https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5057
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## HUBUNGAN GAYA KEPEMIMPINAN SITUASIONAL DAN EFIKASI DIRI DENGAN KINERJA GURU SEKOLAH DASAR KECAMATAN RANCAKALONG KABUPATEN SUMEDANG
Tita Agustini a*) , Yuyun Elizabeth Patras b) , Tita Rosita c)
a) SD Negeri Citungku, Sumedang, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
b) Universitas Terbuka, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: : titaagustini2019@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2021; direvisi: 16 November 2021; disetujui: 06 Desember 2021
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja guru  melalui  kajian  terhadap  hubungannya  dengan  gaya  kepemimpinan  situasional  dan  efikasi  diri.  Populasi  penelitian  ini berjumlah 183 guru PNS, dengan jumlah sampel sebanyak 126 guru, yang penentuannya menggunakan rumus Yamane dengan toleransi  kesalahan  sebesar  5%.  Data  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  dalam  bentuk  kuesioner  dan  dianalisis  dengan analisis  statistik  deksriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tiga  hubungan  yang  positif  dan  signifikan.  Pertama, terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  gaya  kepemimpinan  situasional  dengan  kinerja  guru  PNS  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,648.  Kedua,  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri  dengan  kinerja  guru dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,585. Ketiga, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara  gaya kepemimpinan situasional dan efikasi diri secara berssama-sama dengan kinerja guru dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,719.
Kata kunci : gaya kepemimpinan situasional; efikasi diri; kinerja guru

## THE RELATIONSHIP OF SITUATIONAL LEADERSHIP STYLE AND SELF EFFICACY TO THE PERFORMANCE OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS AT KECAMATAN RANCAKALONG  SUMEDANG DISTRICT
Abstract . This study was intended to formulate efforts that could be implemented in order to improve teacher’s performance by studying its relationship with situational leadership style and self-efficacy. The population of this study were 183 PNS teachers and  126    samples  were  selected  using  the  Yamane  formula  with  an  error  tolerance  was  5%..  Data  were  collected  using  an instrument in the form of  questionnairies and analyzed by descriptive and inferential statistical analysis. The results showed that therewere  three  positive  and  significant  relationships.  Firstly,  there  was  a  positive  and  significant  relationship  between situational  leadership  style  and  the  performance  of  PNS  teacher,  where  the  correlation  coefficient  was  0.648.  Secondly,  there was  a  positive  and  significant  relationship  between  self-efficacy  and  teacher  performance,  where  the  correlation  coefficient value was 0.585. Thirdly, there was a positive and significant relationship between situational leadership style and self-efficacy altogether with teacher performance, where the correlation coefficient value was 0.719..
Keywords: situational leadership style; self efficacy; teacher performance

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dasar  manusia  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia guna pencapaian tingkat kehidupan yang semakin maju dan sejahtera. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003  pasal  1  ayat  1  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  mengamanatkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  dimiliki  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Berdasarkan  data  UNESCO  dalam  Global  Education Monitoring (GEM) Report 2016, kualitas guru sebagai komponen penting dalam pendidikan tergolong memprihatinkan, yakni berada di urutan  ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia (Kompasiana, 2018, diakses tanggal 5 November 2020). Kualitas guru yang memprihatinkan menunjukkan kinerja guru yang kurang optimal. Kondisi kualitas guru di dunia internasional yang seperti  ini  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  lebih  untuk  pendidikan  yang  lebih  baik.  Berdasarkan  data  Kemdikbud  yang terdapat pada portal kemdikbud diakses pada tanggal 20 Oktober 2020, uji kompetensi  guru (UKG)  tahun 2015 dilaksanakan untuk  menguji kompetensi guru untuk dua bidang  yaitu pedagogik dan profesional. Rata-rata nasional hasil UKG 2015 untuk kedua bidang kompetensi itu adalah 53,02.  Jika dirinci lagi untuk hasil UKG untuk kompetensi bidang pedagogik saja, rata-rata nasionalnya mencapai 48,94, yakni berada di bawah standar kompetensi minimal (SKM), yaitu 55. Berdasarkan data, tersebut kemampuan pedagogis guru masih perlu mendapatkan perhatian. Fakta tentang rendahnya kinerja guru tersebut, didukung pula oleh hasil survei dengan wawancara yang dilakukan peneliti terhadap pengawas sekolah di Kecamatan Rancakalong Kabupaten Sumedang  pada  tanggal  23  Oktober  2020.  Survei  ini  dilakukan  pada  masa  pandemik  covid-19  yang  mana  kegiatan  proses
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5057
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
belajar-mengajar  menjadi  sebuah  tantangan  baru  karena  pembelajaran  yang  biasanya  secara  tatap  muka  berubah  menjadi pembelajaran online yang mengharuskan guru untuk menguasai IT. Hasil survei menunjukkan bahwa dari 29 sekolah negeri di Kecamatan  Rancakalong  Kabupaten  Sumedang,  rata-rata  hasil  supervisi  akademik  maupun  administrasi  guru  harus  mendapat perhatian. Hasil interview peneliti terhadap pengawas sekolah, menunjukkan bahwa sebagian besar guru baik dari perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran  masih belum optimal.  Guru  sudah  membuat perencanaan pembelajaran, akan  tetapi belum memenuhi standar. Begitupun saat melaksanakan pembelajaran, sebagian besar guru belum melaksanakan pembelajaran dengan baik dalam hal penguasaan materi, penggunaan metode dan media pembelajaran.
Untuk  kegiatan  evaluasi,  sebagian  besar  guru  tidak  melaksanakan  evaluasi  untuk  mengukur  setiap  keterampilan  siswa. Hubungan antar pribadi dengan siswa masih kurang baik, belum menunjukkan sikap terbuka dan belum tercipta interaksi yang harmonis  dengan  siswa.  Rasa  percaya  diri  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  belum  terlihat  baik,  sehingga berakibat  pada  kinerjanya  menjadi  tidak  optimal.  Berdasarkan  hasuil  wawancara  dengan  pengawas,  keyakinan  pada  diri  guru dalam menghadapi tugasnya di masa pandemik ini perlu ditingkatkan karena masa depan pendidikan salah satunya ditentukan oleh guru. Dalam hal ini sangat diperlukan juga sosok seorang pemimpin yang menunjukkan sikap kepemimpinannya dengan memperhatikan kemampuan gurunya karena kemampuan guru yang satu akan berbeda dengan kemampuan guru yang lain. Cara memimpin  seorang  kepala  sekolah  tentunya  harus  sesuai  dengan  kemampuan  gurunya  sehingga  meskipun  dengan  sebuah tantangan dan kondisi baru, kinerja guru akan baik. Kinerja guru yang baik akan menghasilkan kualitas pembelajaran yang baik, yang berimbas pada peningkatan kualitas pendidikan.
Data  hasil  wawancara  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  pra  survei  pada  30  guru  PNS  SD  Negeri  di  kecamatan Rancakalong Kabupaten  Sumedang pada bulan Oktober 2020. Hasil pra survey  menunjukkan  kinerja guru terindikasi  rendah, dengan  hasil  bahwa  dari  30  responden  yang  dijadikan  objek  penelitian  dan  10  instrumen  pertanyaan  yang  peneliti  sebar, diperoleh  hasil  dalam  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  sejumlah  21  guru  atau  70%  responden  tidak  merencanakan pembelajaran  dengan  lengkap,  baik  itu  dalam  mempersiapkan  rumusan  tujuan  pembelajaran,  materi,  metode  dan  media,  serta sumber  belajar.  Dalam  kegiatan  melaksanakan  pembelajaran,  sejumlah  20  guru  atau  67%  responden  tidak  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik,  dalam  hal  kesiapan  siswa,  penguasaan  materi,  penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran. Selanjutnya,  untuk  kemampuan  mengevaluasi pembelajaran, sejumlah 22 guru atau 73% responden tidak  melakukan kegiatan evaluasi  pembelajaran  dengan  baik,  dalam  hal  pelaksanaan  evaluasi,  bentuk  evaluasi,  serta  melaksanakan  dan  memanfaatkan hasil evaluasi. Begitupun untuk melaksanakan hubungan antar pribadi, 18 guru atau 60% responden tidak melakukan hubungan antar  pribadi  dengan  baik,  dalam  hal  mengembangkan  sikap  positif,  bersikap  terbuka,  menampilkan  kegairahan,  dan berinteraksi. Mengingat begitu pentingnya posisi guru dalam proses belajar mengajar, maka rendahnya kualitas pendidikan yang salah satunya disebabkan oleh rendahnya kinerja guru harus mendapat perhatian. Efektivitas kinerja guru merupakan kunci yang harus pertama digarap, karena guru merupakan tokoh utama yang mampu mengarahkan keberhasilan pendidikan. Berdasarkan uraian  diatas,  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan  efikasi  diri  dipandang  memiliki  peranan  penting  bagi peningkatan  kinerja  guru.  Upaya  meningkatkan  kinerja  guru  diduga  berkaitan  erat  dengan  optimalisasi  implementasi  gaya kepemimpinan situasional dan pengembangan efikasi diri. Untuk itu, peneliti ingin meneliti lebih mendalam sebuah penelitian ilmiah  dalam  bentuk  tesis  dengan  judul  “Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  Situasional  dan  Efikasi  Diri  dengan  Kinerja  Guru Sekolah Dasar Kecamatan Rancakalong Kabupaten Sumedang”.

## Kinerja Guru
Menurut (Jamaludin, 2017), kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran di  madrasah  dan  bertanggung  jawab  atas  peserta  didik  di  bawah  bimbingannya  dengan  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  (Syam,  2016)  kinerja  guru  hakikatnya  adalah  kemauan  dan  kemampuan  melakukan sesuatu tugas dan tanggung jawab dalam hal mengajar, memberikan bimbingan, mengembangkan kurikulum, mengembangkan profesi  dan  membina  hubungan  antar  pribadi.  Kemudian  (Salimah  &  Mindarti,  2017)  kinerja  guru  atau  prestasi  kerja  guru adalah suatu hasil kerja yang dicapai seorang guru dalam melaksanakan tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas waktu,  kecakapan  dan  kesungguhannya  sebagai  guru.  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  adalah  hasil  penilaian terhadap proses dan hasil kerja yang dicapai guru dalam melaksanakan tugasnya. (Liana & Rijanti, 2016). Selanjutnya, kinerja Guru  adalah  perilaku  yang  dihasilkan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik  dan  pengajar  ketika mengajar  di  depan  kelas,  sesuai  dengan  kriteria  tertentu  seperti  perencanaan  program  pengajaran,  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran, kinerja seseorang Guru akan nampak pada situasi dan kondisi kerja sehari-hari dalam aspek kegiatan menjalankan tugas dan cara/kualitas dalam melaksanakan kegiatan/tugas tersebut. (Aslamiyah & Effendy, 2020). Kemudian, kinerja guru adalah hasil kerja guru dalam mengelola dan menyelesaikan tugas pendidikan dalam pengajaran, berdasarkan tanggung jawab yang profesional sesuai dengan aturan masing-masing sekolah. (Majidah et al., 2020).
Dalam  kinerjanya,  seorang  guru  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yang  berada  dalam  dirinya  dan  faktor  eksternal  yang berasal  dari  luar  dirinya.  (Salimah  &  Mindarti,  2017)  menyatakan  performance  guru  dalam  mengajar  dipengaruhi  berbagai faktor, seperti tipe kepribadian, latar belakang pendidikan, pengalaman dan yang tak kalah penting adalah pandangan filosofis guru kepada murid. Menurut (AgusArizal, Aswandi, 2014), aspek-aspek kinerja guru meliputi: perencanaan program kegiatan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, dan evaluasi. Hal yang sama dijelaskan oleh (Liana & Rijanti, 2016) bahwa variabel kinerja guru ini memiliki tiga dimensi yaitu perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan evaluasi  proses  pembelajaran.  Indikator  kinerja  guru  dapat  diukur  melalui  (Diwiyani  &  Sarino,  2018)  menjelaskan  bahwa
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5057
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
indikator  kinerja  guru  dapat  diukur  melalui:  1)  Kualitas  Kerja.  2)  Kecepatan/  Ketepatan  Kerja.  3)  Inisiatif  dalam  kerja.  4) Kemampuan kerja. 5) Komunikasi.
Berdasarkan paparan konsep di atas maka dapat disintesiskan bahwa kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam  menjalankan  tugasnya  di  sekolah  serta  menggambarkan  adanya  suatu  perbuatan  yang  ditampilkan  guru  dalam  atau selama  melakukan  aktivitas  pembelajaran.  Indikator  kinerja  guru  ditunjukkan  oleh  perilaku:  1)  Kemampuan  merencanakan pembelajaran;  2)  Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran;  3)  Kemampuan  melakukan  evaluasi;  dan  4)  Kemampuan melaksanakan hubungan antar pribadi.

## Gaya Kepemimpinan Situasional
Gaya  kepemimpinan  situasional  merupakan  gaya  kepemimpinan  yang  efektif  yang  dapat  diterapkan  kepala  sekolah untuk  dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  karena  gaya  kepemimpinan  situasional  adalah  gaya  kepemimpinan  yang  disesuaikan dengan  tingkat  kematangan  pengikut  dalam  kaitannya  dengan  tugas  tertentu.  (Diwiyani  &  Sarino,  2018).  Sementara  itu, (Harjimat, Alben Ambarita, 2014) menjelaskan gaya kepemimpinan situasional adalah perilaku konsisten yang digunakan oleh pimpinan  untuk  mempengaruhi  bawahan  agar  sasaran  organisasi  tercapai  dengan  menggunakan  pendekatan  memberitahukan (telling),  menjajakan  (selling),(participating),  dan  mendelegasikan  (delegating).  Secara  lengkap  (I  Wayan  Suandi,  Wayan Lasmawan,  2018)  menjelaskan  bahwa  gaya  kepemimpinan  situasional  merupakan  pengembangan  dari  kepemimpinan  tiga dimensi,  yang  didasarkan  pada  hubungan  antara  tiga  faktor,  yaitu  perilaku  tugas  (task  behavior),  perilaku  hubungan (relationship behavior), dan kematangan (maturity). Perilaku merupakan pemberian petunjuk oleh pimpinan terhadap bawahan meliputi  penjelasan  tertentu,  apa  yang  harus  dikerjakan,  bilamana,  dan  bagaimana  mengerjakannya,  serta  mengawasi  mereka (Setyaningsih & Suchyadi, 2021a). Kepemimpinan situasional ini merupakan teori kontingensi yang menfokuskan pada anggota organisasi  sebagai  bawahan.  Pendapat  serupa  disampaikan  oleh  (Syam,  2016)  bahwa  gaya  kepemimpinan  situasional  adalah suatu cara mempengaruhi orang lain sesuai dengan kondisi dan kemampuan orang-orang yang dipimpin.
Syam  menyatakan  bahwa,  kepemimpinan  situasional  yang  menjelma  menjadi  4  (empat)  bentuk  sebagai  berikut: Kepemimpinan  Situasional  yang  menjelma  menjadi  4  (empat)  bentuk  sebagai  berikut  :  a)  Gaya  Kepemimpinan  Memerintah (Instruktif  Leandership  Style).  b)  Gaya  kepemimpinan  mengajak  (Consultatif  Leadership  Style).  c)  Gaya  kepemimpinan melibatkan  (Partisipatif  Leadership  Style).  d)  Gaya  kepemimpinan  melimpahkan  (Delegatif  Leadership  Style).  (Syam,  2016) Adapun indikator untuk  mengukur gaya kepemimpinan  situasional  menurut (Diwiyani  & Sarino, 2018) adalah Indikator gaya kepemimpinan  situasional  dapat  diukur  melalui  empat  perilaku  pemimpin  dalam  model  Kontingensi-Situasional:  1) Telling/mendikte.  2)  Selling/menjual.  3)  Participating/partisipasi.  4)  Delegating/delegasi.  Pendapat  yang  sama  diuraikan  oleh (Hidayat et al., 2020), kepemimpinan situasional didefinisikan sebagai cara mempengaruhi bawahan dengan menggunakan gaya kepemimpinan  yang  berbeda  seperti  menceritakan,  menjual,  berpartisipasi,  dan  mendelegasikan  tergantung  pada  situasi  saat ini(Setyaningsih & Suchyadi, 2021b). Berdasarkan paparan konsep di atas maka dapat disintesiskan bahwa gaya kepemimpinan situasional  adalah  cara  yang  digunakan  pimpinan  sekolah  dalam  berinteraksi  dengan  guru  yang  bersifat  situasional  yang disesuaikan dengan tingkat kematangan bawahan, dalam rangka mempengaruhi guru agar bekerja dengan baik guna mencapai tujuan  dan  sasaran  proses  belajar  mengajar.  Indikator  kepemimpinan  yang  bersifat  situasional  ditunjukkan  oleh  perilaku:  1. Gaya intruksi, 2. Gaya konsultatif, 3. Gaya partisipasif, dan 4. Gaya delegatif.

## Efikasi Diri
Menurut (Salimah & Mindarti, 2017), self efficacy yang ada pada seseorang yaitu berupa, menilai seberapa kemampuan yang  ada  pada  dirinya,  seseorang  terlebih  dahulu  menilai  seberapa  besar  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya.  Selanjutnya (Aslamiyah  &  Effendy,  2020),  efikasi  diri  yakni  kemampuan  untuk  menyadari,  menerima,  dan  mempertanggung  jawabkan semua  potensi  keterampilam  atau  keahlian  secara  tepat.  Kemudian  (Rohmawati  &  Nurcholis,  2019),  self-efficacy  merupakan tingkat keyakinan atau kepercayaan seseorang terhadap kekuatan diri (percaya diri) dalam mengerjakan dan menjalankan tugas atau  pekerjaan  tertentu.  Hal  serupa  diutarakan  (Dewi  &  Dewi,  2015)  bahwa  self  efficacy  adalah  suatu  keyakinan  individu terhadap kemampuannya mengatur dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk mengarahkan situasi yang akan datang dan mempengaruhi  cara  individu  dalam  bereaksi  terhadap  situasi  atau  kondisi  tertentu.  Kemudian  (Liana  &  Rijanti,  2016),  self- efficacy adalah keyakinan diri yang dimiliki oleh seorang guru terhadap kemampuannya dalam hal mempengaruhi pembuatan keputusan,  mengenai pengelolaan kelas, pengorganisasian rangkaian pelajaran,  mengajar,  memotivasi siswa untuk belajar dan berkomunikasi  dengan  siswa  secara  efektif  untuk  menunjang  aktivitasnya  di  sekolah  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan. Menurut  (Dewi  &  Dewi,  2015),  efikasi  diri  pada  individu  dapat  dianalisis  berdasarkan  tiga  dimensinya,    meliputi  magnitude, generality,  dan strength. Magnitude berhubungan  dengan  tingkat kesulitan tugas, generality terkait dengan keyakinan individu untuk    menyelesaikan    tugas-tugas    tertentu  secara  baik  dan  tuntas,  dan  strength  (kekuatan)  mengacu  pada  derajat  dan kemantapan  terhadap  keyakinannya  (Suchyadi  &  Karmila,  2019).  Hal  yang  sama  diutarakan  oleh  (Liana  &  Rijanti,  2016), Variabel self efficacy ini mempunyai tiga dimensi yaitu level atau magnitude, strength, dan generality.
Menurut (Rohmawati & Nurcholis, 2019) indikator dari self efficacy antara lain dapat diukur dengan perasaan  mampu melaksanakan, keyakinan akan kemampuan, mampu menangani dan mampu memuaskan harga diri. Sementara itu, (Manurung et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  adalah  sikap  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan  dirinya  dalam melaksanakan  tugas  untuk  mencapai  suatu  keberhasilan,  dapat  dilihat  dari  indikator,  yaitu:  (1)  Keyakinan  dapat  mengatasi kesulitan/rintangan,  (2)  Keyakinan  akan  kemampuan,  (3)  Keyakinan  untuk  membangkitkan  semangat,  dan  (4)  Menciptakan
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5057
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
peluang keberhasilan.
Berdasarkan  paparan  konsep  di  atas  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  self  efficacy  adalah  keyakinan  diri  yang  dimiliki oleh  seorang  guru  terhadap  kemampuannya  dalam  hal  mempengaruhi  pembuatan  keputusan,  mengenai  pengelolaan  kelas, pengorganisasian  rangkaian  pelajaran,  mengajar,  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  berkomunikasi  dengan  siswa  secara efektif  untuk  menunjang  aktivitasnya  di  sekolah  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Indikator  efikasi  diri  ditunjukkan  oleh sikap:  a)  Keyakinan  dapat  menyelesaikan  tugas;  b)  Keyakinan  dapat  menghadapi  tugas  diluar  kemampuan;  c)  Keyakinan bertahan dalam usahanya; d) Keyakinan akan kesuksesan terhadap apa yang dikerjakannya; e) Keyakinan dapat menyelesaikan permasalahan diberbagai situasi, dan f) Konsisten pada tugas dan aktivitas.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan metode survei korelasional. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu  Gaya  Kepemimpinan  Situasional  (X1)  dan  Efikasi  Diri  (X2),  sedangkan  variabel  terikat  (Y)  adalah  Kinerja  Guru. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  Guru  PNS  se-Kecamatan  Rancakalong  Kabupaten  Sumedang.  Menggunakan  teknik probability sampling yaitu multistage sampling dengan rumus Yamane diperoleh sampel penelitian sebanyak 126 orang Guru PNS  se-Kecamatan  Rancakalong  Kabupaten  Sumedang.  Data  hasil  penelitian  kuantitatif  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  yang  menggunakan  analisis  regresi-korelasi.  Analisis  data  diawali dengan analisis uji prasyarat analisis, yaitu: uji normalitas, uji linieritas, uji homogenitas varian, kemudian dilanjutkan dengan analisis  statistik,  yaitu  analisis  korelasi,  penetapan  persamaan  regresi,  uji  signifikansi  persamaan  regresi,  serta  pengujian hipotesis dengan uji korelasi menggunakan tabel ANAVA.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan One Sample Kolmogorof-Smirnov pada program IBM SPSS, dengan syarat bahwa normal yaitu Sig > 0,05, dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Variabel N Gaya Kepemimpinan Situasional terhadap Kinerja Guru Efikasi Diri terhadap Kinerja Guru Unstandardized Residual Kesimpulan 126 126 126 Kolmogorof-Smirnov Z 0,66 0,059 0,66 Normal Asymp. Sig (2-tailed) 0,200 0,200 0,059 Normal Syarat normalitas :  Sig > 0,05
Berdasarkan data di atas diperoleh nilai Asymp.sig . sebesar 0,200 pada variabel gaya kepemimpinan situasional terhadap kinerja  guru,  0200  pada  variabel  efikasi  diri  terhadap  kinerja  guru,  dan  0,059  pada  data  residual.  Semua  angka  tersebut menunjukkan  nilai Asymp.sig . lebih besar dari 0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi  normal. Untuk itu, dapat dilaksanakan pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis korelasi. Berdasarkan P-P Plot Test, juga dapat dilihat bahwa titik menyebar di sekitar garis  diagonal, serta penyebarannya searah garis diagonal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal. Data ini dapat divisualisasikan pada gambar di bawah ini.
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5057
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## 2. Uji Linieritas
Uji  linieritas  ini  dilakukan  dengan  program  IBM  SPSS  Statistics  25  dengan  teknik Test  of  Linearity .  Hasil  uji  ini ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Linearitas Variabel
Berdasarkan nilai signifikansi (sig.) dari data di atas, didapatkan nilai Deviation from Linearity Sig . Adalah 0,100 pada variabel   gaya kepemimpinan situasional (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y), dan nilai  sig. 0,568 pada variabel efikasi diri (X 2 ) terhadap  kinerja  guru  (Y),  keduanya  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linier  secara signifikan antara variabel gaya kepemimpinan situasional (X 1 ) dan efikasi diri (X 2 ) dengan variabel kinerja guru (Y).

## 3. Uji Homogenitas
Uji ini dengan maksud untuk menguji kesamaan varians kelompok sampel yang didapatkan dari populasi yang sama. Uji  homogenitas  ini  diperuntukkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SPSS.  Hasil  pengujian  ini  ditunjukkan  pada  tabel berikut ini:
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Variabel
Berdasarkan  nilai  signifikansi  (sig.)  dari  data  di  atas,  didapatkan  nilai Test  of  Homogeneity  of  Variance Sig.  Adalah 0,071 pada variabel  gaya kepemimpinan situasional (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y), dan nilai sig. 0,60 pada variabel efikasi diri  (X 2 )  terhadap  kinerja  guru  (Y),  keduanya  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  variabel  gaya kepemimpinan situasional (X 1 ) dengan variabel kinerja guru (Y), serta variabel  efikasi diri (X 2 ) dengan variabel kinerja guru (Y) berasal dari populasi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
a. Analisis Korelasi Sederhana Parsial
Tabel 4 Nilai Pearson Korelasi Correlations
Kinerja Guru (Y) Gaya Kepemimpinan Situasional (X 1 ) Efikasi Diri (X 2 ) Pearson Correlation Kinerja Guru (Y) 1,000 0,648 0,585 Gaya Kepemimpinan Situasional (X 1 ) 0,648 1,000 0,483 Efikasi Diri (X 2 ) 0,585 0,483 1,000
Tabel 5 Signifikansi Gaya Kepemimpinan Situasional (X1) dan Efikasi Diri (X2) dengan Kinerja Guru (Y)
Peubah P value X 1 vs Y 0,000 X 2 vs Y 0,000

## 1. Hubungan antara  Gaya Kepemimpinan Situasional ( X 1 ) dengan Kinerja Guru (Y)
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  adalah  terdapat  hubungan  positif  antara  gaya  kepemimpinan  situasional  dengan kinerja guru. Berdasarkan hasil analisis korelasi sederhana antara variabel X 1 dengan variabel Y diperoleh data berdasarkan tabel 4 dan 5
H o : ρ y.l = 0, Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan situasional dengan kinerja guru. H 1 : ρ y.l > 0, Terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan situasional  dengan  kinerja guru Pada  taraf  signifikansi  0,05  (signifikansi  5%)  dengan  penarikan  kesimpulan  hipotesis  nol  ditolak  apabila  nilai signifikansi < 0,05, sedangkan hipotesis nol diterima apabila nilai signifikansi > 0,05. Untuk itu, berdasarkan tabel 4 nilai r (koefisien korelasi) variabel kepemimpinan situasional dan kinerja guru yaitu 0,648 dengan signifikansi 0,000. Nilai r (0,648)
Variabel Probabilitas Keterangan Gaya Kepemimpinan Situasional (X 1 ) terhadap Kinerja guru (Y) 0,100 Linear Efikasi Diri (X 2 ) terhadap Kinerja guru (Y) 0,568 Linear Variabel Probabilitas Keterangan Gaya Kepemimpinan Situasional (X 1 ) terhadap Kinerja guru (Y) 0,071 Homogen Efikasi Diri (X 2 ) terhadap Kinerja guru (Y) 0,60 Homogen
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5057
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
tergolong tinggi mengisyaratkan hubungan kedua variabel kuat. Signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga hipotesis nol ditolak. Oleh karena itu, berdasarkan perhitungan statistik terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan situasional dengan kinerja guru, jika gaya kepemimpinan situasional meningkat, maka kinerja guru juga akan meningkat.
2. Hubungan antara  Efikasi Diri (X 2 ) dengan Kinerja Guru (Y)
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  adalah  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  efikasi  diri  dengan  kinerja  guru. Berdasarkan hasil analisis korelasi sederhana antara variabel X 2 dengan variabel Y diperoleh data berdasarkan tabel 4 dan 5. H o : ρ y2 = 0, Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara efikasi diri dengan kinerja guru. H 1 : ρ y.2 > 0, Terdapat hubungan yang signifikan antara efikasi diri dengan  kinerja guru Pada  taraf  signifikansi  0,05  (signifikansi  5%)  dengan  penarikan  kesimpulan  hipotesis  nol  ditolak  apabila  nilai signifikansi < 0,05, sedangkan hipotesis nol diterima apabila nilai signifikansi > 0,05. Untuk itu, berdasarkan tabel 4 nilai r (koefisien  korelasi)  variabel  efikasi  diri  dan  kinerja  guru  yaitu  0,585  dengan  signifikansi  0,000.  Nilai r (0,585)  tergolong tinggi mengisyaratkan hubungan kedua variabel kuat. Signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga hipotesis nol ditolak. Oleh karena itu, berdasarkan perhitungan statistik terdapat hubungan  yang signifikan antara efikasi diri dengan kinerja guru, jika efikasi diri meningkat, maka kinerja guru juga akan meningkat

## b. Analisis Regresi Sederhana Parsial
Hasil perhitungan analisis regresi sederhana secara parsial seperti pada tabel di bawah ini
Tabel 6 Hasil Analisis Regresi Sederhana Secara Parsial
Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta Gaya Kepemimpinan Situasional 0,284 0,043 0,477 6,663 ,000 Efikasi Diri 0,312 0,063 0,355 4,960 ,000
1. Hipotesis Pertama (Hubungan Gaya Kepemimpinan Situasional ( X 1 ) dengan Kinerja Guru (Y))
Berdasarkan  tabel  hasil  dari  SPSS  di  atas  dapat  diketahui  nilai  sig.  variabel  gaya  kepemimpinan  situasional  adalah sebesar 0,000, hal ini dikarenakan nilai sig. 0,000 < probabilitas 0,005, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak. Dengan ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  gaya  kepemimpinan  situasional  dan  kinerja  guru. Hasil output dari aplikasi SPSS di atas diketahui nilai thitung variabel kepemimpinan situasional adalah 6,663, karena nilai t hitung 6,663  >  t tabel 1,97,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak,  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  gaya kepemimpinan  situasional  dengan  kinerja  guru.  Penyusunan  persamaan  regresi  parsial  variabel  kepemimpinan  situasional terhadap variabel kinerja guru perlu dilakukan pengolahan analisis regresi linear sederhana. Hasil perhitungan menggunakan IBM SPSS versi 25 dtunjukkan pada tabel berikut ini
Tabel 7 Hasil Analisis Regresi Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional (X 1 ) terhadap Kinerja Guru (Y) Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) 93,052 6,120 15,205 0,000 Gaya Kepemimpinan Situasional 0,386 0,041 0,648 9,484 0,000
Sesuai dengan tabel di atas didapatkan persamaan regresi  linear sebagai berikut: Y = 93,052 + 0,386 X 1 . Persamaan regresi  tersebut  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  nilai  kinerja  guru  (Y)  dengan  mengetahui  nilai  gaya  kepemimpinan situasional  (X 1 )  dimana  setiap  peningkatan  1  unit  gaya  kepemimpinan  situasional  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  sebesar 0,386 unit.
2. Hipotesis Kedua (Hubungan Efikasi Diri (X 2 ) dengan Kinerja Guru (Y))
Berdasarkan tabel hasil dari SPSS di atas dapat diketahui nilai sig. variabel kepemimpinan situasional adalah sebesar 0,000, hal ini dikarenakan nilai sig. 0,000 < probabilitas 0,005, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak. Dengan ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara efikasi diri dan kinerja guru. Hasil output dari aplikasi SPSS di atas  diketahui  nilai  thitung  variabel  efikasi  diri  adalah  4,960,  karena  nilai  t hitung 4,960  >  t tabel 1,97,  maka  dapat  disimpulkan bahwa H o ditolak, artinya terdapat hubungan yang signifikan antara efikasi diri dengan kinerja guru. Penyusunan persamaan regresi parsial variabel efikasi diri terhadap variabel kinerja guru perlu dilakukan pengolahan analisis regresi linear sederhana. Hasil perhitungan menggunakan IBM SPSS versi 25 dtunjukkan pada tabel berikut ini.
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5057
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Tabel 8 Hasil Analisis Regresi Variabel Efikasi Diri (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y) Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) 74,019 9,557 7,745 0,000 Efikasi Diri 0,515 0,064 0,585 8,040 0,000
Sesuai dengan tabel di atas didapatkan persamaan regresi  linear sebagai berikut: Y = 74,019 + 0,515 X 2 . Persamaan regresi tersebut dapat digunakan untuk memprediksi nilai kinerja guru  (Y) dengan mengetahui nilai efikasi diri (X 2 ) dimana setiap peningkatan 1 unit efikasi diri dapat meningkatkan kinerja guru sebesar 0,515 unit.

## c. Analisis Regresi Ganda secara Simultan
Hasil perhitungan analisis regresi ganda secara simultan seperti pada tabel di bawah ini
Tabel 9 Hasil Analisis Regresi Ganda Secara Simultan ANOVA Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 10861,918 2 5430,959 65,829 0,000 Residual 10147,551 123 82,500 Total 21009,468 125
1. Hipotesis  Ketiga  (Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  Situasional  (X 1 )  dan  Efikasi  Diri  (X 2 )  secara  bersama-sama dengan Kinerja Guru
Berdasarkan  tabel  hasil  dari  SPSS  di  atas  dapat  diketahui  nilai  sig.  variabel  gaya  kepemimpinan  situasional  adalah sebesar 0,000, hal ini dikarenakan nilai sig. 0,000 < probabilitas 0,005, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak. Dengan ini dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  gaya  kepemimpinan  situasional  dan  efikasi  diri  secara bersama-sama  terhadap  kinerja  guru.  mHasil  output  dari  aplikasi  SPSS  di  atas  diketahui  nilai  thitung  variabel  efikasi  diri adalah  65,829,  karena  nilai  t hitung 65,829  >  t tabel 1,97,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak,  artinya  terdapat  hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan situasional dan efikasi diri secara bersama-sama terhadap kinerja guru.

## d. Koefisien Korelasi Variabel Bebas
Keeratan hubungan antara gaya kepemimpinan situasional dan efikasi diri secara bersama-sama terhadap kinerja guru dapat dilihat melalui nilai koefisien regresi (beta) variabel bebas, seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 10 Nilai Koefisien Regresi (beta) Variabel Bebas
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,719 a 0,517 0,509 9,083
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan  pada  tabel  di  atas  didapatkan  nilai  R square sebesar  0,517  artinya  51,7%  kinerja guru dalam penelitian ini dipengaruhi secara bersama-sama oleh gaya kepemimpinan situasional dan efikasi diri, sedangkan 48,3% dipengaruhi oleh faktor lain  yang tidak termasuk dalam penelitian ini.  Sementara itu, dilihat dari keeratan  hubungan gaya  kepemimpinan  situasional  dan  efikasi  diri  dengan  kinerja  guru,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,719. Angka  ini  menunjukkan  tingkat  korelasi  yang  kuat.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  yang siginifikan  antara  gaya  kepemimpinan  situasional  dan  efikasi  diri  secara  bersama-sama  dengan  kinerja  guru  dapat  diterima kebenarannya.

## e. Persamaan Regresi Linier Ganda
Untuk dapat menyusun persamaan regresi linear ganda perlu melakukan analisa terhadap nilai koefisien dari masing- masing variabel bebas terhadap variabel terikat. Seperti yang ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 11 Nilai Koefisien Unstandardized Coefficients Variabel Bebas
Coeeficients Model Unstandardized Coefficients B Std. Error (Constant) 61,872 8,425 Gaya Kepemimpinan Situasional 0,284 0,043 Efikasi Diri 0,312 0,063
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5057
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diperoleh  persamaan  regresi  linear  ganda,  yaitu:  Y=61,872+0,284 X 1 +0,312 X 2 Selanjutnya, untuk mengetahui korelasi variabel bebas dengan variabel terikat, baik ketika dipengaruhi variabel bebas lainnya atau tidak, dapat dilakukan dengan mengkaji nilai koefisien korelasi lebih lanjut, seperti yang ditunjukkan pada tabel berikut ini.

## Tabel 12 Nilai Koefisien Korelasi Zero Order, Partial dan Part
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  gaya  kepemimpinan  situasional  (X 1 )  dan  kinerja  guru sama  dengan  0,648  yang  menunjukkan  tingkat  korelasi  kuat.  Selanjutnya  jika  dilihat  dari  koefisien  korelasi  parsial menunjukkan  angka  yang  lebih  kecil  yaitu  sama  dengan  0,483.  Angka  ini  adalah  angka  koefisien  korelasi  setelah  variabel efikasi  diri  (X 2 )  dihilangkan  dari  hubungan  linear  antara  variabel  kinerja  guru  (Y)  dan  variabel  gaya  kepemimpinan situasional (X 1 ). Selanjutnya, jika pengaruh variabel efikasi diri (X 2 ) dihilangkan dari variabel gaya kepemimpinan situasional (X 1 )  tersebut,  maka part  correlation antara  variabel  gaya  kepemimpinan  situasional  (X 1 )  dengan  kinerja  guru  (Y) menghasilkan  nilai  sebesar  0,515.  Selain  itu,  berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  efikasi  diri  (X 2 ) dan kinerja guru sama dengan 0,585 yang menunjukkan tingkat korelasi kuat. Selanjutnya jika dilihat dari koefisien korelasi parsial  menunjukkan  angka  yang  lebih  kecil  yaitu  sama  dengan  0,408.  Selanjutnya,  jika  pengaruh  variabel  gaya kepemimpinan  situasional  (X 1 )  dihilangkan  dari  variabel  efikasi  diri  (X 2 )  tersebut,  maka part  correlation antara  variabel efikasi diri (X 2 ) dengan kinerja guru (Y) menghasilkan nilai sebesar 0,483

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  melalui identifikasi dan pengembangan indikator-indikator penelitian berdasarkan kekuatan hubungan antar variabel diuraikan sebagai berikut Terdapat hubungan yang signifikan antara variabel gaya kepemimpinan situasional (X1) dengan kinerja guru (Y). Hal ini  menunjukkan  bahwa  perbaikan  kepemimpinan  situasional  akan  mengakibatkan  peningkatan  kinerja  guru  sekolah  dasar negeri Kecamatan Rancakalong Kabupaten Sumedang. Gaya kepemimpinan kepala sekolah berperan penting bagi peningkatan kinerja  guru  karena  cara  memimpin  kepala  sekolah  dalam  gaya  kepemimpinan  situasional  disesuaikan  dengan  tingkat kematangan bawahan (guru) dalam kaitannya dengan tugas tertentu sehingga bentuk perlakuan yang diberikan kepala sekolah sangat efektif dan sesuai dengan kebutuhan guru dalam kinerjanya.  Terdapat hubungan yang signifikan antara variabel efikasi diri (X2) dengan kinerja guru (Y). Hal ini menunjukkan bahwa perbaikan efikasi diri akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru  sekolah  dasar  negeri  Kecamatan  Rancakalong  Kabupaten  Sumedang.  Efikasi  diri  berperan  penting  bagi  peningkatan kinerja guru karena dengan adanya keyakinan akan kemampuannya dalam menghadapi tugas menjadi kekuatan bagi guru untuk melaksanakan tugas dalam berbagai kondisi dan situasi. Terdapat hubungan yang signifikan antara variabel gaya kepemimpinan situasional (X1) dan efikasi diri (X2) secara bersama-sama dengan kinerja guru (Y). Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan variabel kepemimpinan situasional dan efikasi diri secara bersama-sama akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru sekolah dasar negeri Kecamatan Rancakalong Kabupaten Sumedang. Keberadaan dua faktor ini, yakni gaya kepemimpinan situasional dan  efikasi  diri  secara  bersama-sama  sangat  penting  dalam  terlaksananya  kinerja  guru  yang  baik.  Dengan  adanya  peran pemimpin yang bersesuaian dengan kemampuan guru serta dengan adanya keyakinan diri pada guru secara bersama-sama hadir menjadi sebuah kekuatan yang utuh bagi guru untuk mendukung peningkatan kinerjanya

## REFERENSI
AgusArizal,  Aswandi,  M.  (2014).  Pengaruh  Kepemimpinan  Situasional  Dan  Pemberian  Motivasi  Kepala  Sekolah  Terhadap Kinerja Guru Sd. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 1–15.
Aslamiyah, S., & Effendy, S. (2020). Tabularasa : Jurnal Ilmiah Magister Psikologi Pengaruh Efikasi Diri dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Taman Kanak Kanak di Kecamatan Medan Area The Effect of Self Efficacy and Work Motivation on Kindergarten Teacher Performance in Medan Are. Jurnal Ilmiah Magister Psikologi, 2(2), 143–152.
Dewi,  P.  E.  P.,  &  Dewi,  I.  G.  A.  M.  (2015).  Self  Efficacy  Udayana.  Jurnal  Manajemen,  Strategi  Bisnis  Dan  Kewirausahaan, 9(1), 15–25.
Diwiyani,  D.,  &  Sarino,  A.  (2018).  Gaya  Kepemimpinan  Situasional  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Kerja  Guru  Sebagai Determinan Kinerja Guru. Jurnal MANAJERIAL, 17(1), 83. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9763
Variabel independen Correlations Zero-order Partial Part Gaya Kepemimpinan Situasional 0,648 0,483 0,515 Efikasi Diri 0,585 0,408 0,483
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5057
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Harjimat, Alben Ambarita, S. (2014). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah, Iklim Sekolah, dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Kota Metro. Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan, 2(1–20).
Hidayat, R., Patras, Y. E., Hardhienata, S., & Agustin, R. R. (2020). The effects of situational leadership and self-efficacy on the improvement of teachers’ work productivity using correlation analysis and SITOREM. COUNS-EDU: The International Journal of Counseling and Education, 5(1), 6. https://doi.org/10.23916/0020200525310
I  Wayan  Suandi,  Wayan  Lasmawan,  N.  N.  (2018).  Hubungan  Kepemimpinan  Situasional,  Motivasi  Kerja,  dan  Iklim  Kerja dengan Kinerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora, 1(2), 42–50. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i2.12990
Jamaludin, S. P. (2017). Pengaruh Kompetensi, Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru (Studi Kasus di SMK Karya Fajar Kecamatan Petir Kabupaten Serang Provinsi Banten). Jurnal SWOT, VII(1), 76–88.
Liana, L., & Rijanti, T. (2016). Pengaruh Motivasi dan Self-Efficacy Terhadap Kinerja Guru Dimoderasi Gaya Kepemimpinan Transformasional (Studi pada Guru-Guru SMP Negeri Se-Kecamatan Bojong Kabupaten Pekalongan). Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu & Call For Papers Unisbank, 724–731.
Majidah,  Y.,  Rachmawati,  I.  K.,  &  Karnawati,  T.  A.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Situasional  Dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Dengan  Kepuasan  Kerja  Sebagai  Variabel  Moderasi.  Jurnal  Ilmiah  Bisnis  Dan  Ekonomi  Asia, 14(2), 105–112. https://doi.org/10.32812/jibeka.v14i2.173
Manurung,  S., Hidayat,  R., Patras, Y. E., &  Fatmasari,  R.  (2018). Peningkatan Efektivitas Kerja  melalui Perbaikan Pelatihan, Penjaminan  Mutu,  Kompetensi  Akademik  dan  Efikasi  Diri  dalam  Organisasi  Pendidikan.  MANAGERIA:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 3(1), 69–85. https://doi.org/10.14421/manageria.2018.31-04
Rohmawati, R., & Nurcholis, L. (2019). Studi Peran Self Efficacy Dan Kompetensi Profesional Terhadap Knowledge Donating Dan Kinerja Guru. Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis, 12(3), 145. https://doi.org/10.26623/jreb.v12i3.1758
Salimah, & Mindarti, C. S. (2017). Pengaruh Kompetensi Kepribadian dan Efikasi Diri Guru Terhadap Kinerja (The  Influence of Personality Competency and Teacher Self-Efficacy on Performance). Telaah Manajemen, 14(1), 119–126.
Setyaningsih, S.,  &  Suchyadi, Y. (2021a). Classroom Management In Improving School Learning Processes In The  Cluster 2 Teacher  Working  Group  In  North  Bogor  City. JHSS  (Journal  Of  Humanities  And  Social  Studies) , 05 (01),  99–104. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v5i1.3906
Setyaningsih,  S.,  &  Suchyadi,  Y.  (2021b).  Implementation  Of  Principal  Academic  Supervision  To  Improve  Teacher Performance  In  North  Bogor. JHSS  (Journal  Of  Humanities  And  Social  Studies) , 05 (02),  179–183. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Suchyadi, Y., & Karmila, N. (2019). The Application Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale Practicum To  Improve  Elementary  School  Teacher  Study  Program  College  Students’  Skills  And  Interests  In  Following  Science Study Courses. JHSS (Journal of Humanities and Social Studies) , 03 (02), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466
Syam, A. (2016). The Influence of Situational Leadership and Reward on State Vocational High School 1 Teacher Performance in  Jambi.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Keguruan,  1(1),  2.  https://media.neliti.com/media/publications/209694-pengaruh- kepemimpinan-situasional-dan-pe.pdf