Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 5 No. 3 September 2022, Hal. 175-180

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN PENILAIAN AUTENTIK BERBASIS KETERAMPILAN GENERIK SAINS TERINTEGRASI KARAKTER PADA KELAS III SD TEMA 6 ENERGI DAN PERUBAHANNYA DI SD MUHAMMADIYAH BAYAN
Surya Adi Pradana 1 , Ashari 2 , Nur Ngazizah 3 1, 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia
1 suryaadipradana7@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 28-08-2022 Disetujui: 30-09-2022 Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  dengan menggunakan Penilaian Autentik Berbasis Keterampilan Generik Sains Terintegrasi Karakter pada  Kelas  III  SD  Tema  6  Energi  dan  Perubahannya  di  SD  Muhammadiyah  Bayan.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode eksperimen  kuasi.  Desain  penelitian  terdapat  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest dan posttest group. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  antara  lain:  uji  prasyarat,  analisis  karakter,  analisis keterlaksanaan  pembelajaran,  analisis  keterampilan  generik  sains,  uji  hipotesis,  uji keefektifan  Indikator  keefektifan  yaitu  keefektifan  proses,  waktu,  dan  hasil.  Keefektifan proses  berkategori  sangat  baik  dengan  rata-rata  97%  kelas  eksperimen  dan  92  %  kelas kontrol. Keefektifan waktu berkategori sangat baik. Keefektifan hasil n-gain kelas eksperimen keterampilan  generik  sains  berkategori  tinggi  dengan  skor  0,73  dan  karakter  berkategori tinggi  dengan  skor  0,76.  Kelas  kontrol  keterampilan  generik  sains  berkategori  rendah dengan skor 0,10 dan karakter berkategori sedang dengan skor 0,49.
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  learning  using  Authentic Assessment Based on Generic Skills of Integrated Science Character in Grade III Elementary School Theme 6 Energy and Its Changes at SD Muhammadiyah Bayan. The type of research used  is  quantitative  research  using  quasi-experimental  methods.  The  research  design consisted  of  two  classes,  namely  the  experimental  class  and  the  control  class.  The  design used  in  this  study  was  a  pretest  and  posttest  group.  Data  collection  techniques  using  the methods  of  observation,  interviews,  tests,  and  documentation.  Data  analysis  techniques include:  prerequisite  test,  character  analysis,  learning  implementation  analysis,  science generic skills analysis, hypothesis testing, effectiveness test. Effectiveness indicators are the effectiveness of the process, time, and results. The effectiveness of the process is categorized as very good with an average of 97% of the experimental class and 92% of the control class. The time effectiveness is categorized as very good. The effectiveness of the n-gain results of the  experimental  class  science generic  skills  was  in  the high category  with  a  score  of  0.73 and  the  character  in  the  high  category  with  a  score  of  0.76.  The  control  class  for  science generic skills was in the low category with a score of 0.10 and the character in the medium category with a score of 0.49.

## Kata Kunci:
Penilaian Autentik
Keterampilan Genesik
Sains Karakter

## —————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Menurut  Wahyuningsih  et  al.  (2018)  menjelaskan bahwa  keterampilan  generik  sains  mengajak  peserta didik  untuk  dapat  berpikir  melalui  sains  dalam kehidupannya.  Melalui  keterampilan  generik  sains peserta  didik  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Keterampilan  generik  sains  yang dikemukakan  oleh  (Annisa  &  Sudarmin,  2016,  p.  1693) mempunyai  sembilan  indikator,  yaitu:  pengamatan langsung, pengamatan tak langsung, kesadaran tentang skala,  bahasa  simbolik,  kerangka  logika  taat  asas,
inferensi  logika,  hukum  sebab  akibat,  pemodelan matematika,  dan  membangun  konsep.  Keterampilan generik  sains  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  dapat  berinteraksi  antara  keterampilan dengan konsep, prinsip, dan teori yang telah ditemukan (Sari  &  Ngazizah,  2019,  p.  91).  Interaksi  tersebut merupakan  bekal  awal  dalam  pembentukan  karakter peserta didik.
Penanaman  karakter  pada  anak  usia  sekolah  dasar saat  ini  sangat  diperlukan  khususnya  pada  era  digital seperti  sekarang  ini.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu
tujuan  pendidikan  nasional  yang  membahas  tentang pembentukan  karakter.  Dituangkan  dalam  Pasal  1 Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun 2003  menyatakan  bahwa  di  antara  tujuan  pendidikan nasional  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik untuk  memiliki  kecerdasan,  kepribadian  dan  akhlak mulia.  Dalam  kenyataannya  pendidikan  karakter  ini masih  belum  memperlihatkan  kajian-kajian  yang  sudah dijelaskan  sebelumnya.  Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  (Safitri  et  al.,  2020)  menjelaskan  bahwa pendidikan  karakter  belum  terlihat  pada  peserta  didik dari  hasil  observasi  dan  wawancara  penelitian  sehingga proses tersebut harus memperlihatkan nilai-nilai karakter peserta didik.
Melalui  proses  pembelajaran,  peserta  didik diharapkan  mendapatkan  peningkatan  dalam  hal pengetahuan, keterampilan dan sikap (Fatimatuzahroh et al.,  2019;  Nugraha,  2018).  Hal  itu  dapat  dicapai  dengan cara  yang  benar  dalam  menjalankan  prosesnya.  Proses transfer ilmu dari pendidik ke peserta didik tidak cukup hanya dari penyampaian materi dari pendidik ke peserta didik. Perubahan paradigma pendidikan dari behavioristik  ke  konstruktivistik  tidak  hanya  menuntut adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi juga  perubahan  dalam  melaksanakan  penilaian. Paradigma lama, penilaian pembelajaran lebih ditekankan  pada  hasil  yang  cenderung  menilai kemampuan  aspek  kognitif  dianggap  telah  gagal mengetahui kinerja peserta didik yang sesungguhnya.
Penilaian  dalam  kurikulum  2013  menekankan  pada penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  adalah  suatu proses  pengumpulan,  pelaporan,  dan  penggunaan informasi tentang proses  dan hasil belajar peserta  didik dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti-bukti  autentik,  akurat, dan  konsisten  sebagai  akuntabilitas  public  (Ani,  2013; Fatimatuzahroh et al., 2019; Rusdiana et al., 2014).
Penilaian  autentik  ( authentic  assessment)  sekarang ini  banyak  dibicarakan  di  dunia  pendidikan,  karena penilaian  ini  direkomendasikan,  atau  bahkan  harus ditekankan penggunaannya dalam kegiatan menilai hasil pembelajara (Hadikusuma, 2015; Nasution, 2011). Dalam proses  penilaian  autentik,  peserta  didik  diminta  untuk mencerminkan dan mengevaluasi kinerja mereka sendiri dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  yang  lebih tentang tujuan pembelajaran dan mendorong kemampuan  belajar  yang  lebih  tinggi.  Namun kenyataannya  penilaian  autentik  ini  masih  menemui banyak kendala. Alasan  sederhananya karena kenyataan dilapangan,  masih  banyak  pendidik  yang  kurang memahami  dan  masih  terdapat  kerancuan  dalam bagaimana cara menerapkannya sesuai dengan tuntutan kurikulum  2013.  Hal  ini  sejalan  dalam  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  (Safitri  et  al.,  2020)  menyebutkan bahwa  belum  ada  alat  ukur  yang  digunakan  untuk
menilai  kegiatan  peserta  didik  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dikembangkan.  Kemudian  hasil penelitian  (Safitri  et  al.,  2020)  penilaian  autentik  yang dilakukan selama ini hanya melalui pengamatan terbatas. Selain  itu,  belum  tersedia  instrumen  penilaian  untuk mengukur  kompetensi  sikap  dan  keterampilan  kecuali pada  aspek  pengetahuan  yang  terlihat  dari  instrumen tes  yang  digunakan  dikarenakan  penilaian  autentik masih dianggap sebagai penilaian sulit.
Hasil observasi dan wawancara awal pada tanggal 23 &  24  September  2021  di  SD  Muhammadiyah  Bayan, menunjukkan  bahwa  1).  Sumber  penilaian  kebanyakan bersumber  dari  buku  tematik  saja.  Kemudian  untuk  2) Penilaian  autentik  sudah  digunakan,  namun  belum digunakan secara maksimal. 3) Pendidik masih kesulitan dalam penilaian sikap atau karakter peserta didik kecuali penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan  karena  sudah banyak  instrumen  penilaian  untuk  menilai  pengetahuan dan  keterampilan.  Alasan  lain  penilaian  autentik  belum maksimal  karena  perancangannya  harus  dilakukan secara matang dan baik. 4) Selama pembelajaran daring terlihat terdapat penurunan karakter sehingga membutuhkan  upaya  untuk  menumbuhkan  kembali karakter  peserta  didik.  Karakter  peserta  didik  dinilai dengan  baik,  namun  peserta  didik  tidak  mengetahui berapa  atau  apa  nilai  karakternya  masing-masing.  5) Selanjutanya,  peserta  didik  mengaku  belum  pernah menilai dirinya sendiri. Aspek pada keterampilan generik sains antara lain: pengamatan langsung, pengamatan tak langsung,  pemahaman  tentang  skala,  bahasa  simbolik, kerangka  logika,  inferensi  logika,  hukum  sebab  akibat, pemodelan,  dan  membangun  konsep.  6)  Aspek keterampilan  generik  sains  yang  terlihat  pada  saat pembelajaran  baru  aspek  pengamatan  langsung, pengamatan  tidak  langsung,  bahasa  simbolik,  dan hukum  sebab  akibat  sedangkan  aspek  lainnya  belum terlihat.  7)  Ditunjukkan  dengan  hasil  tes  awal keterampilan generik sains dari 20 peserta didik, diambil dari  hasil  tes  awal  keterampilan  generik  sains menunjukan  20%  peserta  didik  perlu  pendampinngan, 30%  peserta  didik  dengan  nilai  cukup,  30%    nilai  baik, dan  20%  peserta  didik  dengan  nilai  sangat  baik.  Dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  generik  sains  peserta didik tergolong cukup namun masih perlu ditingkatkan.
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  hanya  seputar pembuatan  penilaian  autentik  dan  hasil  kelayakannya saja,  namun  belum  adanya  penelitian  yang  menguji keefektifan  penilaian  autentik  berbasis  keterampilan generik  sains  terintegrasi  karakter.  Berdasarkan  latar belakang di atas, maka perlu dilakukan penelitian  untuk mengetahui  Efektivitas  Penilaian  Autentik  Berbasis Keterampilan  Generik  Sains  Terintegrasi  Karakter  untuk meningkatkan  keterampilan  generik  sains  dan  karakter peserta didik kelas III sekolah dasar.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan  metode eksperimen  kuasi.  Metode  penelitian  eksperimen  kuasi adalah  kegiatan  untuk  memperoleh  informasi  yang dalam  keadaaan  tidak  terkendali.  Penelitian  eksperimen adalah  penelitian  yang  melibatkan  dua  kelas  dalam pelaksanaannya,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  secara  acak.  Rancangan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pretest dan posttest group.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  menggunakan penilaian  autentik  berbasis  keterampilan  generik  sains terintegrasi karakter sedangkan pada kelas kontrol tidak diberi  perlakuan  atau  dapat  dikatakan  pembelajaran peserta  didik  seperti  biasanya.  Pada  tahap  awal penelitian  ini  guru  memberikan pretest  pada  awal  dan posttest  pada  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  keterampilan  generik  sains  dan karakter  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  III  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  terdiri atas kelas III A berjumlah 20 peserta didik dan kelas III B berjumlah 20 peserta didik, sehingga populasi penelitian sebanyak  40  peserta  didik.  Sampel  penelitian  ini menggunakan dua kelas sebagai sampel yaitu kelas III A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  III  B  sebagai  kelas kontrol.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sampel populasi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan  uji  homogenitas), analisis  karakter,  analisis  keterlaksanaan  pembelajaran, analisis  keterampilan  generik  sains,  uji  hipotesis,  uji keefektifan.
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas Uji normalitas ini menggunakan statis uji yaitu Shapiro-Wilk dengan mengambil taraf signifikansi 5%.  Pedoman  pengambilan  keputusan  dengan mengambil  taraf  signifikansi  5%  adalah  sebagai berikut:
Nilai  signifikansi  (sig)  <  0,05,  distribusi  tidak normal;
Nilai signifikansi (sig) ≥ 0,05, distribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitias ini menggunakan statistic uji fisher  dengan  mengambil  taraf  signifikansi  5%. Kriteria pengujian adalah sebagai berikut: Jika nilai signifikansi (sig) < 0,05, data berasal dari populasi  yang  mempunyai  varaians  tidak homogen.
Jika nilai signifik ansi (sig) ≥ 0,05, data berasal dari populasi yang mempunyai varaians homogen
2. Analisis Karakter
Skor  akhir  peserta  didik  pada  penilaian  karakter dihitung dengan rumus sebagai berikut:
SA = 𝑃𝑆 𝑆𝑇 𝑥 𝑆𝑃
Tabel 1. Kriteria Analisis Karakter No SA Klasifikasi 1 > 3,25 – 4,00 Sangat baik 2 > 2,50 – 3,25 Baik 3 > 1,75 – 2,50 Cukup 4 1,00 – 1,75 Kurang 3. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Skor  keterlaksanaan  pembelajaran  dihitung dengan rumus sebagai berikut:
SP = 𝑆𝑟 𝑆𝑚 𝑥 100%
Tabel 2. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran No SA Kriteria Keterlaksanaan 1 80% ≤ SP ≤ 100% Sangat baik 2 60% ≤ SP < 80% Baik 3 40% ≤ SP <60% Kurang baik 4 SP < 40% Tidak baik
4. Analisis Keterampilan Generik Sains
Skor  keterampilan  generik  sains  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
%skor total kategori = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 7 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 7 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑥 100%
Tabel 3. Kriteria Keterampilan Generik Sains
No Deskripsi Kriteria Keterlaksanaan 1 ≥ 75% Sangat baik 2 ≥ 50% Baik 3 ≥ 25% Cukup 4 ≤ 25% Kurang 5. Uji Hipotesis
Uji T dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑡 = 𝑟√𝑛 − 2
√1 − 𝑟 2 Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut: H0  diterima  jika  nilai  hitung  statistik  uji  (thitung) berada  di  daerah  penerimaan  H0  dimana  thitung  < ttabel nilai sig > α
H0  ditolak  jika  nilai  hitung  statistik  uji  (thitung) berada  di  daerah  penolakan  H0,  dimana  thitung  > ttabel nilai sig < α
6. Uji Keefektifan
a. Proses
Dapat dikatakan efektif apabila proses kegiatan keterlaksanaan pembelajaran dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  minimal  dalam kategori baik.
b. Waktu
Dapat  dikatakan  efektif  apabila  alokasi  waktu pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
c. Hasil
Keefektifan  hasil  dihitung  dengan  rumus  n- gain dengan kriteria:
Tabel 4. Kriteria N-Gain No Rata-rata Kriteria 1 g > 0,7 Tinggi 2 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 3 0 < g < 0,3 Rendah 4 g ≤ 0 Gagal

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  ini  menggunakan  statistik  uji  yaitu Shapiro-Wilk  dengan  mengambil  taraf  signifikansi  5% atau 0,05.  Hasil uji normalitas dengan SPSS 25 dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kelas Sig. Taraf Sig. Kriteria Eksperimen 0,696 0,05 Normal Kontrol 0,500 0,05 Normal
Berdasarkan  data  SPSS  didapatkan  hasil  uji nomalitas  kelas  eksperimen  0,696  dan  kelas  kontrol 0,500.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  menggunakan  statistik  uji fisher  dengan  mengambil  taraf  signifikansi  5%  atau 0,05.    Hasil  uji  homogenitas  dengan  SPSS  25  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 2.655 1 38  .112 Based on Median 2.236 1 38  .143 Based on Median and with adjusted df 2.236 1  31.867  .145 Based on trimmed mean 2.524 1 38  .120
Berdasarkan  data  SPSS  didapatkan  hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  dengan  nilai  sig.  0,112. Dimana  0,112  >  0,05  sehingga  data  berasal  dari kelas yang homogen.
3. Analisis Karakter
Observasi karakter dilakukan pada saat sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Objek yang dinilai yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  dengan data sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Karakter
No Aspek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Awal Akhir Awal Akhir 1. Religiusitas 2,95 3,35 2,88 4,00 2. Mandiri 2,73 3,38 2,53 3,58 3. Integritas 2,68 3,43 2,55 3,48 4. Gotong royong 2,10 3,03 2,80 3,63 5. Nasionalisme 2,13 3,00 2,68 3,68
Total 12,58 16,18 13,43 18,35 Rata-rata 2,52 3,24 2,69 3,67 Kriteria Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik
Hasil  karakter  sebelum  perlakuan  kelas  kontrol dengan  jumlah  total  12,58  dengan  rata-rata  2,52 berkategori baik, sedangkan untuk kelas eksperimen dengan  jumlah  total  13,43  dengan  rata-rata  2,69 berkategori  baik.  Selanjutnya,  setelah  diberikan perlakuan  untuk  karakter  di  kelas  kontrol  dengan jumlah total 16,18 dengan rata-rata 3,24 berkategori sangat  baik,  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen dengan  jumlah  total  18,35  dengan  rata-raa  3,67 berkategori sangat baik.
4. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Hasil  dari  pengamatan  dua  observer  terkait dengan  keterlaksanaan  selama  3  pertemuan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dituangkan dalam tabel berikut.
Tabel 8. Keterlaksanaan Kelas Eksperimen
No Aspek keterlaksana an Pertemuan I II III
O1 O2 O 1 O 2 O1 O2
1 Pendahuluan 6 6 6 6 6 6 2 Inti 4 4 2 2 3 3 3 Penutup 5 5 4 4 5 5 Jumlah 15 15 12  12 14 14 Jumlah maksimal 15 15 13  13 14 14 Persentase(%) 10 0 10 0 92  92 10 0 10 0 Rerata Persentase 100 92 100 Klasifikasi Sangat baik Sangat baik Sangat baik Tabel 9. Keterlaksanaan Kelas Kontrol No Aspek keterlaksanaan Pertemuan I II III O1  O2  O1  O2  O1  O2 1. Pendahuluan 5 6 4 5 6 6 2. Inti 9 9 7 8 8 8 3. Penutup 5 5 5 5 4 5 Jumlah 19 20 16  18  18  19 Jumlah maksimal 20 20 20  20  20  20 Persentase(%) 95  100  80  90  90  95 Rerata Persentase 98 85 93 Klasifikasi Sangat baik Sangat baik Sangat baik
5. Analisis Keterampilan Generik Sains
Adapun  hasil  dari  keterampilan  generik  sains yang dituangkan dalam table berikut:
Tabel 9. Hasil Analisis Keterampilan Generik Sains
No Aspek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest  Posttest  Pretest  Posttest 1. Pengamatan Langsung 100 100 100 97 2. Pengamatan Tidak Langsung 80 80 83 98
No Aspek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest  Posttest  Pretest  Posttest 3. Bahasa Simbolik 63 68 60 97 4. Kerangka Logika 90 88 82 87 5. Inferensi Logika 30 37 33 75 6. Pemodelan Matematik 87 83 83 98 7. Membangun Konsep 63 77 67 100 Total 308 320 305 391 Rerata 73% 76% 73% 93% Kriteria Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik 6. Uji Hipotesis
Uji  T  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat signifikansi pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap  variabel  terikat  dengan  asumsi  variabel bebas yang lain tidak berubah.
Tabel 10. Hasil Uji T Antara Penilaian Autentik (X)
Terhadap Keterampilan Generik Sains (Y1) Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  -54.824 11.862 -4.622  .000 AUTENTIK 1.600 .128 .947 12.479  .000 a. Dependent Variable: KGS Tabel 11. Hasil Uji T Antara Penilaian Autentik (X) Terhadap Karakter (Y1) Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  58.095  11.474 5.063  .000 AUTENTIK .367 .124 .573 2.963  .008 a. Dependent Variable: KARAKTER
Hasil  perhitungan  mendapatkan  nilai  Sig  0,000. Pengambilan keputusan jika nilai sig < 0,05 maka Ha diterima  dan  H0  ditolak.  Dari  hasil  perhitungan  nilai sig adalah 0,000 < 0,05 maka kesimpulan dari hasil uji t  adalah  penilaian  autentik  berbasis  keterampilan generik  sains  terintegrasi  karakter  efektif  terhadap keterampilan generik sains  dan karakter pada materi energi  dan  perubahannya  kelas  III  (Ha)  diterima  dan penilaian  autentik  berbasis  keterampilan  generik sains terintegrasi karakter efektif terhadap keterampilan generik sains  dan karakter pada materi energi dan perubahannya kelas III (H0) ditolak.
7. Uji Keefektifan
a. Proses
Hasil rata-rata kegiatan keterlaksanaan pembelajaran  selama  3  pertemuan  di  kelas eksperimen  dengan  nilai  97%  yang  artinya keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen
berlangsung  dengan  sangat  baik.  Kemudian  hasil rata-rata  kegiatan  keterlaksanaan  pembelajaran selama 3 pertemuan di kelas kontrol dengan nilai 92% yang artinya keterlaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen berlangsung dengan sangat baik. b. Waktu Waktu  yang  digunakan  dengan  menggunakan perangkat
pembelajaran dalam
setiap pembelajaran membutuhkan waktu 70 menit yang berlangsung dalam tiga kali pertemuan. Kesimpulan  dari  tiga  kali  pertemuan  dinyatakan sangat baik.
c. Hasil
Hasil keterampilan generik sains mendapatkan hasil  melalui  perhitungan  N-Gain  menunjukan kelas  eksperimen  sebesar  0,73,  sedangkan  kelas kontrol  adalah  0,10.  Dengan  adanya  hal  tersebut keefektifan  pada  kelas  eksperimen  berada  pada kriteria  tinggi  sedangkan  kelas  kontrol  pada kriteria rendah.
Selanjutnya  hasil  karakter  mendapatkan  hasil n-gain  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,76, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,49. Hal ini menunjukan  keefektifan  kelas  eksperimen  pada kriteria  tinggi  sedangkan  kelas  kontrol  pada kriteria sedang.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan diatas, dketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan generik sains dan karakter dari kedua kelas,  namun  bila dibandingkan  dari  kedua  kelas  hasil  keterampilan generik  sains  dan  karakter  di  kelas  eksperimen  lebih menunjukkan  adanya  selisish  peningkatan  yang  lebih besar  daripada  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjuukan bahwa  penggunaan  penilaian  autentik  berbasis keterampilan  generik  sains  terintegrasi  karakter  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  dan karakter peserta didik.
Adapun  saran  yang  dapat  penulis  tawarkan  kepada para  peneliti  yaitu  perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut tentang  keefektifan  penilaian  autentik  berbasis keterampilan  generik  sains  terintegrasi  karakter  pada tema 6 energi dan perubahannya kelas III sekolah dasar pada sekolah dasar yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Drs. H. Ashari, M.Sc., selaku pembimbing I dan Nur Ngazizah, S.Si., M.Pd. selaku  pembimbing  II  yang  telah  banyak  membimbing, mengarahkan,  memotivasi  dengan  kesabaran  dan mengoreksi  dengan  penuh  ketelitian  sehingga  penulis dapat menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ani, Y. (2013). Penilaian autentik dalam kurikulum 2013. Seminar  Nasional  Implementasi  Kurikulum,  742 – 749. Annisa,  N.  H.,  &  Sudarmin.  (2016).  Pengaruh Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbantuan  Diagram Vee  Terhadap  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 10(1), 1692 – 1701. Fatimatuzahroh,  F.,  Nurteti,  L.,  &  Koswara,  S.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Melalui Metode Lectures  Vary. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam,[SL], 7(1), 35 – 50.
Hadikusuma,  Z.  (2015).  Pengembangan  Penilaian Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  di  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Pekanbaru. Jurnal Tematik, 5(01).
Nasution,  N.  B.  (2011). Penilaian  Autentik  Dalam Pembelajaran  Dapat  Meningkatkan  Kejujuran Mahasiswa  Bk  Reguler  B  Fip  Unimed  Pada  Waktu Ujian.
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep IPA siswa SD dengan menggunakan  model  problem  based  learning. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(2), 115 – 127. Rusdiana,  H.,  Sumardi,  K.,  &  Arifiyanto,  E.  S.  (2014). Evaluasi  hasil  belajar  menggunakan  penilaian autentik  pada  mata  pelajaran  kelistrikan  sistem refrigerasi. Journal Of Mechanical EngineeringEducation, 2. Safitri,  D.,  Ngazizah,  N.,  &  Anjarini,  T.  (2020). Pengembangan Penilaian Autentik Berbasis
Keterampilan  Generik  Sains  Terintegrasi  Karakter Tema  6  Kelas  III  SD. Ibriez:  Jurnal  Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains, 5(2), 220 – 228. Sari,  E.  N.,  &  Ngazizah,  N.  (2019).  Keterkaitan  Antara Keterampilan  Generik  Sains  Dengan  Karakteristik Siswa Di SD. Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 1,
87 – 94. Wahyuningsih,  Y.,  Setiawan,  A.,  &  Ngazizah,  N.  (2018). Menguatkan  Kemampuan  HOTS  dengan  Literasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 671 – 681.