Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 5, No. 1, 2022 Page: 188-202

## Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Hermansah Putra
( Corresponding Author )
Universitas PGRI Palembang Email: hermansahputra1976@gmail.com

## Yessi Fitriani
Universitas PGRI Palembang Email: yessifitriani931@gmail.com

## Puspa Indah Utami
Universitas PGRI Palembang
Email: piutami2717@gmail.com
APA Citation: Putra, H., Fitriani, Y., & Utami, P. I. (2022). Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction  dalam  Pengembangan  Modul  Menulis  Cerpen. Silampari  Bisa:  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing,  5(1),  188-202. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1538
Submitted: 1- March-2022 Published: 25-June-2022                  DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1 Accepted : 22 - June-2022 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1538

## Abstrak
Siswa kelas 5 SD Negeri 88 Ogan Komering Ulu belum memiliki modul menulis cerpen. Untuk  itu,  tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  hasil  pengembangan  modul menulis cerpen dengan menerapkan model pembelajaran eksplisit instruction . Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 88 Ogan Komering Ulu. Jenis penelitian yang dilakukan  yakni Research and Development (R&D). Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  pengembangan  produk,  pengujian validasi,  revisi  produk,  dan  pengujian  produk.  Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa, guru bahasa Indonesia, dan dosen sebagai ahli. Alat yang digunakan adalah review buku teks,  wawancara,  angket,  dan  formulir  validasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan menganalisis buku teks, menganalisis wawancara guru, menganalisis validasi produk dari instruktur  ahli,  guru,  dan  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1)  hanya  buku teks  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  sedangkan  modul menulis  cerpen  belum  ada,  2)  model  pembelajaran explicit  instruction dalam pengembangan  modul  menulis  cerpen,  layak  dari  aspek  materi,  penyajian,  bahasa, dan kegrafikan,  dan  3)  modul  berjudul  Menulis  Teks  Cerpen  Berdasarkan  Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Siswa SD Kelas 5 dinyatakan dapat digunakan.
Kata kunci : pengembangan modul, menulis cerpen, model pembelajaran explicit instruction

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022

## Application of Explicit Instruction Learning Model in Short Story Writing Module Development

## Abstract
Grade 5 students of SD Negeri 88 Ogan Komering Ulu do not yet have a short story writing module.  For  this  reason,  the  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  results  of  the development  of  the  short  story  writing  module  by  applying  the  explicit  instruction  learning model.  This  research  was  conducted  at  SD  Negeri  88  Ogan  Komering  Ulu.  The  type  of research conducted is Research and Development (R&D). The steps taken in this research include  research  and  information  gathering,  product  development,  validation  testing, product  revision,  and  product  testing.  The  subjects  of  this  research  are  students, Indonesian  language  teachers,  and  lecturers  as  experts.  The  tools  used  are  textbook reviews, interviews, questionnaires, and validation forms. Data analysis was carried out by analyzing textbooks, analyzing teacher interviews, analyzing product validation from expert instructors,  teachers,  and  students.  The  results  of  this  study  indicate  that:  1)  only Indonesian text books are used by teachers in teaching while the short story writing module does not yet exist, 2) the explicit instruction learning model in the development of the short story  writing  module  is  feasible  from  the  aspects  of  material,  presentation,  language,  and graphics, and 3) the module entitled Writing Short Stories Based on the Explicit Instruction Learning  Model  for  Elementary  School  Students  in  Grade  5  is  declared  to  be  able  to  be used.
Keywords : module development, short story writing, explicit instruction learning model

## A. Pendahuluan
Bahan  ajar  hadir  sebagai  salah  satu  aspek  penting  dalam  dunia  pendidikan, karena bahan ajar adalah salah satu sarana untuk mendukung berjalannya proses pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  sarana atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode,  dan  cara mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam  rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan  segala  kompleksitasnya  (Susanti  dkk.,  2020;  Lestari,  2018).  Untuk  itu, pentingnya pemberian bahan ajar kepada siswa dalam proses pembelajaran.
Dari hasil observasi awal yang dillaksanakan di SD Negeri 88 Ogan Komering Ulu, ditemukan ada beberapa permasalahan dalam pengadaan bahan ajar berupa buku  teks.  Misalnya  dengan  adanya  peralihan  dari  kurikulum  KTSP  menjadi kurikulum  2013,  buku  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  untuk  bahan  ajar pelajaran bahasa Indonesia hanya mengandalkan satu buku ajar acuan yakni buku “Ekspresi Diri serta Indonesia Akademik” siswa Kelas 11. Buku teks ini diterbitkan oleh  tim  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Akan tetapi,  dari  hasil  wawancara  guru  bahasa  Indonesia  yang  masih  menggunakan materi,  dan  masih  ditemukan  ada  beberapa  kesalahan  konseptual  dalam  materi. Untuk  itu,  guru  tersebut  juga  masih  mengandalkan  dan  menggunakan  buku  teks lainnya  dan  referensi  dari  sumber  lain  seperti  internet.  Selain  itu,  guru  enggan mengembangkan  bahan  ajar  baru  karena  mata  pelajaran  yang  digunakan  masih baru. Khususnya pada materi cerpen, dalam buku teks belum sepenuhnya memuat unsur-unsur materi yang lengkap dan belum disertai penilaian yang mencerminkan kemampuan  menulis  cerita  pendek  atau  cerpen.  Untuk  itu,  diperlukan pengembangan modul menulis cerpen.

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Dalam  penelitian  peningkatan  bahan  ajar  menulis  cerpen,  peneliti  mengaji cerpen  dengan  cara  mengedarkan  angket  atau  survei  kepada  siswa  dan melakukan  wawancara  mendalam  terhadap  guru.  Oleh  sebab  itu,  ditemukan bahwa  sebagian  besar  siswa  dapat  memahami  materi  cerita  pendek  (cerpen) beserta  unsur-unsurnya  secara  sistematis.  Namun,  demikian  dari  hasil  praktik ditemukan kalau ketertarikan peserta didik dalam penulisan cerpen masih terbilang rendah.
Hal  ini  terjadi  karena  pendidik  hanya  terfokus  dalam  pemahaman  mengenai teori cerita pendek saja, dan tidak dapat membuktikan kemampuan menulis cerita pendeknya.  Dalam  proses  pengajaran  menulis  cerpen,  guru  sering  terpusat  pada teknik  pembelajaran  yang  ajek  atau  biasa,  contohnya  metode  diskusi  (ceramah). Kemudian,  variabel  lain  yaitu  kurangnya  batu  loncatan  guna  menunjang kepentingan mahasiswa pada penulisan cerpen. Maka hal tersebut membuat siswa hanya menulis  cerita  pendek  ketika  guru memberikan  pekerjaan  rumah.  Data  dari sastrawan  Taufik  Ismail  dalam  Suroso  (2019)  tentang  perbandingan  tugas mengarang  di  SD  di  negara  lain  dengan  SD  di  Indonesia  menunjukkan  adanya ketimpangan.  Tugas  mengarang  siswa  SD  di  berbagai  negara  rata-rata  satu karangan per minggu, 18 karangan per semester, 36 karangan per satu tahun, 108 karangan  per  tiga  tahun.  Keadaan  mencolok  terjadi  di  SMA  di  Indonesia.  Dalam rentang waktu 1950-2008, siswa SD di Indonesia rata-rata diberi tugas mengarang lima karangan dalam satu tahun, dan 15 karangan dalam tiga tahun. Bahkan pada beberapa sekolah di Indonesia, tugas mengarang hanya dilakukan satu kali dalam setahun. ”
“Dalam  belajar-mengajar,  guru  harus  mampu  menerapkan  model pembelajaran yang baik dan mampu mempengaruhi bagi peserta didik untuk dapat belajar secara efektif dan efisien dalam pencapaian tujuan yang diharapkan. Salah satu upaya guru untuk memiliki strategi tersebut yaitu guru harus menguasai model pembelajaran dengan baik dan sempurna. Dengan demikian, model pembelajaran dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  cara  yang  memiliki  keterkaitan  erat  dan  tidak dapat  dipisahkan  antara  peserta  didik  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran (Roestiyah,  2013).  Begitu  pula  halnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia, pembelajaran  bahasa  Indonesia  perlu  diupayakan  menjadi  pelajaran  yang menyenangkan  dan  disukai  oleh  siswa  sehingga  mudah  dalam  menyampaikan materi pelajaran.
Mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya yang berkaitan dengan menulis cerpen memiliki hasil belajar yang rendah karena mata pelajaran bahasa Indonesia bersifat  abstrak.  Hal  abstrak  adalah  sesuatu  yang  tidak  berwujud  atau  hanya sebuah  ide.  Contoh  sederhana  konsep  abstrak  dalam  bahasa  Indonesia  dapat ditemukan ketika menjelaskan konsep dalam karya sastra seperti puisi. Konsep ini dianggap  sulit  untuk  dijelaskan  oleh  siswa  karena  perbedaan  makna  yang  dibaca oleh penulis dan penikmat puisi. Dalam konteks ini, diperlukan seorang guru yang dapat  membimbing  siswa  dalam  memahami  dan  mengidentifikasi  solusi  dari masalah  yang  lebih  luas  dan  kompleks  yang  mereka  hadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  apa  yang  penulis  amati  selama  ini  di  lapangan,  penulis mengemukakan bahwa guru masih menggunakan sistem pembelajaran yang biasa seperti  sekolah,  dimana  guru  hanya  mengajarkan  materi  di  dalam  kelas,  tetapi tidak  memperhatikan  umpan  balik  siswa.  pemahaman  pada  tahap  ini.  Tahap

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
mencari/menemukan  sesuatu  yang  diteliti.  Kemudian,  mengetahui  bagaimana membimbing  siswa  ketika  mereka  tidak  sepenuhnya  terlibat  dalam  pembelajaran, sehingga  masih  ada  siswa  yang  tidak  dapat  sepenuhnya  memahami  apa  yang mereka pelajari.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan penulis dengan beberapa guru bahasa Indonesia di SD Negeri 88 OKU mengajar kelas IV, VI, dan VI dari tanggal 22  Mei  sampai  dengan  27  Mei  2021,  ditemukan  dalam  observasi  bahwa  di  SD Negeri  88  OKU  bahasa  Indonesia  pembelajaran  cerpen  masih  mengikuti  model pembelajaran  tradisional,  yaitu  melalui  ceramah,  tanya  jawab  guru-siswa,  dan latihan  setelah  menyelesaikan  konsep  pembelajaran.  Dikarenakan  situasi  siswa yang  diajar  membuat  penerapan  model  pembelajaran  selama  ini  mungkin  kurang efektif,  sehingga  banyak  siswa  yang  menganggap  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  sebagai mata  pelajaran  yang  sulit.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa juga  jarang  memiliki  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru,  sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak  memahami  materi  yang sedang  dipelajarinya.  Selain  itu,  juga  masih  terjadi  kesenjangan  pada  siswa  saat belajar kelompok karena siswa belum terbiasa belajar berkelompok.
Dengan pembelajaran yang seperti ini, kualitas ilmu yang diserapkan peserta didik  cenderung  menoton,  daya  ingat  peserta  didik  tidak  bertahan  lama  sehingga peserta  didik  sulit  untuk  memahami  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya materi  menulis  cerpen.  Faktor  tersebut  bisa  berpengaruh  rendahnya  hasil  belajar peserta didik dalam pelajaran matematika di sekolah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  aktif  dalam  bimbingan  seorang  guru kepada  peserta  didik  disaat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  adalah  model pembelajaran  kooperatif explicit  instruction .  Dalam  model  ini  memiliki  lima  fase yang  cocok  untuk  menyelasaikan  permasalahan  tersebut.  Fase-fase  pada  model explicit  instruction yaitu  berupa:  (1)  penyampaian  tujuan  dan  mempersiapkan peserta  didik,  (2)  mendemontrasikan  materi,  (3)  membimbing  peserta  didik  dalam pelatihan,  (4) memberikan  umpan  balik,  dan  (5) memberikan  kesempatan  peserta didik dalam pelatihan mandiri (Suprijono, 2019; Satriani, 2020).
Model  ini  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Rosenshine  dan  Steven  pada tahun  1986.  Sementara  Arends  menyebutkan  teori  yang  melandasi  model  ini adalah  teori  behavioral,  penelitian  tantang  efektivitas  guru  dan  teori  belajar  sosial (Thomas  &  Seley,  2015).  Model  pembelajaran explicit  instruction juga  telah digunakan  oleh  beberapa  peneliti  terutama  pada  pelajaran  yang  bersifat  bahasa dan  eksakta,  dengan  hasil  penelitiannya  peserta  didik  dapat  menguasai  materi pelajaran tersebut dengan mahir. Disisi lain, Rohendi (2020) mengatakan beberapa peneliti juga telah membandingkan antara model explicit instruction dengan model implicit  instruction pada  pelajaran  yang  sama,  di  sini  peneliti  memperoleh  hasil bahwa  model explicit  instruction lebih  baik  dibandingkan  model implicit  instruction dilihat dari penerimaan informasi pemilihan strategi dan level formalis bagi peserta didik.  Model  pembelajaran explicit  instruction juga  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  deskripsi  siswa  SMP  (Tiawati  &  Dwinitia,  2019)  dan meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  kelas  III  SDN  (Nurhatika,  2019; Satriani,  2020).  Dengan  kelebihan  dari  model  pembelajaran explicit  instruction , maka  dalam  penelitian  ini  akan  dikembangkan  modul  menulis  cerpen  dengan menggunakan  model  pembelajaran explicit  instruction pada  siswa  SD  Negeri  88 Ogan  Komering  Ulu  Kelas  5 .  Harapannya  para  siswa  akan  terbantu  dalam menguasai kemampuan dalam menulis cerpen.

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  & Development (R&D).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  88  OKU.  Keluaran yang hendak diluaskan pada penelitian ini yaitu pengembangan bahan ajar dalam bentuk  Modul  Menulis  Cerpen  Berdasarkan  Model  Pembelajaran Explicit Instruction.
Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  pengembangan  produk,  uji  validasi,  revisi produk, dan uji coba produk. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri 88 OKU, guru bahasa Indonesia, dan dosen pendidikan bahasa Indonesia.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan antara lain, format telaah buku teks, wawancara, angket dan lembar validasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis buku teks, analisis hasil wawancara juga keabsahan data keluaran dari para dosen ahli, pendidik serta pengujian terbatas pada siswa. Untuk melihat kelayakan modul menulis cerpen dengan model explicit instruction dengan melihat nilai rata-rata pre-test dan nilai rata-rata post-test.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Gambaran Pembelajaran Menulis Cerpen di SD Negeri 88 Ogan Komering

## Ulu
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  88  Ogan Komering Ulu (OKU), ditemukan ada beberapa hal yang menjadi masalah tentang penyediaan materi ajar tersebut. Sejalan pada perubahan Kurikulum KTSP hingga Kurikulum  2013,  materi  ajar  yang  biasa  dimanfaatkan  pada  sistem  pengajaran terutama  materi  Bahasa  Indonesia  dilansir  menetapkan  satu  bahan  materi  ajar, yakni Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan juga Akademik diberikan kepada peserta didik yang duduk di kelas XI. Materi ajar itu merupakan bahan yang telah dihasilkan daripada  ketentuan  Menteri  Pendidikan  serta  Kebudayaan  Republik  Indonesia. Melainkan, dari hasil interview para pendidik, materi bahasa Indonesia yang biasa dalam  kesehariannya  menerapkan  materi  ajar  itu  didapati  bahwa  ditemukannya kekurangan  dalam  aturan  pada  materi  pelajaran  itu.  Seorang  pendidik  yang  juga bermukim  dalam  menggantungkan  acuan  dari  berbagai  silabus  lama,  dan  dari sumber-sumber  lain  misalnya  internet.  Selanjutnya  banyak  pendidik  yang  belum terindikasi meningkatkan berbagai materi ajar terbaru dengan tumpuan jika silabus yang diterapkan masih terbilang mutakhir.
Dalam  hubungannya  ulasan mengenai  entitas  penulisan  cerpen  ini,  pengkaji melaksanakan kajian mendalam mengenai pengajaran cerpen melalui melansirkan angket (penilaian) atau pemberlakuan survei ke peserta didik serta mewawancarai pendidiknya.  Alhasil  dari  mayoritas  siswa  dapat  mengilhami  materi  cerpen, kemudian  unsur-unsurnya  serta  kaidahnya.  Namun,  pada  praktiknya  ditemukan bahwa  minat  siswa  dalam  menulis  cerpen  masih  terbilang  rendah.  Kenyataan tersebut ditimbulkan oleh para pendidik yang biasa mengajar materi cerpen, tetapi hasilnya  belum  pasti  dapat  membuktikan  keahliannya  pada  hal  penulisan  cerpen. Saat pengajaran cerpen pun, pendidik sering menerapkan teknik pengajaran yang membosankan  contohnya  metode  diskusi  dan  ceramah.  Variabel  lain  yang ditemukan yakni kurangnya sarana tambahan dan batu loncatan keperluan peserta

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
didik  pada  cerpen  yang  menjadikan  siswa  hanya  dapat  melakukan  penulisan cerpen ketika mendapat tugas dari guru saja.
Hasil objek yang dimiliki Sastrawan Taufik Ismail dalam Suroso (2019) perihal perbedaan  misi  menciptakan  SD  di  negara  asing  dengan  SD  di  Indonesia menggambarkan hasil  yang berketimpangan. Tugas menceritakan pada siswa SD di  beberapa  negara  asing  menunujukkan  sebuah  hasil  yaitu  satu  ciptaan  per minggu,  18  ciptaan  setiap  semester,  36  ciptaan  setiap  tahun,  dan  108  ciptaan dalam  kurun  waktu  tiga  tahun.  Kondisi  menonjol  terjadi  di  SLTA/Sederajat  di Indonesia.  Dalam  kurun  waktu  antara  tahun  1950-2008,  peserta  didik  SD  di Indonesia biasanya menyumbang tugas untuk menciptakan 5 (lima) ciptaan setiap satu tahun, dan 15  ciptaan setiap tiga tahun. Kemudian, ada beberapa sekolah di Indonesia,  tugas  menceritakan  itu  biasa  dilaksanakan  setiap  satu  kali  dalam setahun ”.
Hal tersebut sama dengan keluaran ulasan  yang dilaksanakan oleh Himang, dkk.  (2019)  dengan  judul  penelitian  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Cerpen Berbasis  Pengalaman  Siswa  Kelas  XI  SMK.  Adapun  hasil  penelitiannya  adalah kualitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  validasi,  yakni nilai  materi  90%,  nilai  bahasa  88%,  nilai  sajian  89%,  dan  nilai  grafika  90%  yang diperoleh  hasil  rata-rata  90%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil  uji  kepraktisan dilihat  dari  nilai  keterlaksanaan  RPP  92%,  nilai  respons  guru  89%,  nilai  respons siswa 87% yang diperoleh hasil rata-rata 89% dengan kriteria sangat praktis. Hasil uji  keefektifan  dilihat  dari  nilai  aktivitas  guru  93%,  nilai  aktivitas  siswa  92%,  dan hasil menulis cerpen siswa 81% yang diperoleh hasil rata-rata 89% dengan kriteria sangat efektif. Dengan demikian, disimpulkan bahwa hasil penelitian pengembangan  bahan  ajar  menulis  cerpen  berbasis  pengalaman  siswa  Kelas  XI SMK  ini  dinyatakan  sangat  valid,  sangat  praktis,  dan  sangat  efektif  digunakan sebagai bahan ajar menulis cerpen siswa kelas XI SMK “.
“Dalam  belajar  mengajar,  guru  harus  mampu  menerapkan  model pembelajaran yang baik dan mampu mempengaruhi bagi peserta didik untuk dapat belajar secara efektif dan efesien dalam pencapaian tujuan yang diharapkan. Salah satu upaya guru untuk memiliki strategi tersebut yaitu guru harus menguasai model pembelajaran dengan baik dan sempurna. Dengan demikian, model pembelajaran dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  cara  yang  memiliki  keterkaitan  erat  dan  tidak dapat  dipisahkan  antara  peserta  didik  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran (Roestiyah,  2013).  Begitu  pula  halnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia, pembelajaran  bahasa  Indonesia  perlu  diupayakan  menjadi  pelajaran  yang menyenangkan  dan  disukai  oleh  siswa  sehingga  mudah  dalam  menyampaikan materi pelajaran. ” “

## b.  Pengembangan  Modul  Menulis  Cerpen  Berdasarkan  Model  Pembelajaran Explicit Instruction
Modul  sebagai  bahan  ajar  yang  ditulis  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu belajar  secara  mandiri  tanpa  bimbingan  guru.  Oleh  sebab  itu,  modul  harus  berisi mengenai  petunjuk  belajar  yang  akan  diperoleh,  isi  materi,  informasi  pendukung, latihan  soal,  petunjuk  kerja,  evaluasi  atau  penilaian,  dan  balikan  terhadap  hasil evaluasi (Prastowo, 2018). Modul yang berjudul Menulis Teks Cerpen Berdasarkan Model  Pembelajaran Explicit  Instruction untuk  Siswa  SD  Kelas  5.  Berdasarkan hasil temuan peneliti ada empat aspek kelayakan yang dapat digunakan. Perspektif

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
itu  di  antaranya  yakni  bagian  isi,  bentuk  sajian  yang  ajeg,  dan  bahasa,  serta tabulasinya.
Bagian  isi  pada  komponen  penulisan  cerpen  yang  didasarkan  pada  model pembelajaran explicit  instruction disusun  dari  hasil  kapabilitas  inti  dan  juga kapabilitas  dasar  yang  hendak  diraih.  Kapabilitas  dasar  tersebut  merupakan menulis cerita pendek. Namun, agar peserta didik mampu memahami materi cerita pendek,  alhasil  peneliti  menyambung  materi  kapabilitas  dasar  yaitu  pemahaman struktur dan juga kaidah pada teks cerita pendek. Unit penulisan teks cerita pendek yang  didasarkan  pada  model  pembelajaran explicit  instruction dikelompokkan menjadi  dua,  yakni  1)  mengenali  materi  teks  cerpen,  dan  2)  melatih  penulisan cerita pendek dengan menerapkan model pengajaran explicit instruction . Pembelajaran  diawali  dengan  mengenali  materi  teks  cerpen  yang  memuat berbagai  entitas  konsep  cerita  pendek,  lalu  bentuk  teks  cerita  pendek,  kemudian komponen  pembangun  teks  cerita  pendek,  dan  juga  fatwa  kebahasaan  dalam wacana  cerita  pendek  beserta  penjelasan  yang  dapat  dilihat  dari  contoh  tersebut ditujukan guna menarik minat  dan motivasi siswa  dalam pematangan  pada  materi dan dengan begitu siswa mampu mendapat pemahaman perihal entitas yang akan didalami.  Kemudian,  penerapan  contoh  disertai  penjelasan  tersebut,  pada perspektif bagian isi disertai berbagai soal-soal edukasi dan eksamen formatif yang isinya dapat digunakan guna melatih penelaran dan kemampuan akademik siswa.
Dengan  demikian,  hal  itu  senada  dengan  penelitian  Sari  (2018),  yang berjudul Keefektifan  Teknik  Papan  Cerita  dalam  Pembelajaran  Menulis  Narasi Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pajangan .  Analisis  tersebut  mengungkapkan adanya  kontras  dalam  keahlian  penulisan  teks  narasi  yang  fisis  antara  peserta didik  yang  andil  dalam  pengajaran  dengan  metode  papan  cerita  dan  yang menyertakan  pembelajaran  tanpa  adanya  penggunaan  teknik  papan  cerita.  Hal lainnya,  penelitian  ini  berguna  untuk  memahami  seberapa  besar  pengaruh penggunaan  teknik  papan  cerita  dalam  pembelajaran  pada  teks  menulis  narasi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pajangan, Bantul. Dari hasil uji-T menunjukkan adanya perbedaan keterampilan  dalam menulis narasi yang signifikan pada siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  papan  cerita  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  tanpa  penggunaan  teknik  papan  cerita.  Hingga menggambarkan  bahwa  teknik  papan  cerita  dinilai  efektif  dalam  pembelajaran menulis  narasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pajangan,  Bantul.  Hasil  dari penelitian  itu  relevansi  dengan  penelitian  yang  akan  peneliti  teliti,  yakni menggunakan teknik storyboard atau papan cerita sebagai media pengajarannya. Pada  pembelajaran  kedua,  adalah “Berlatih  Menulis  Cerpen  Menggunakan Model  Pembelajaran Explicit  Instruction ”  memuat  langkah-langkah  dalam  menulis cerpen  menggunakan  model  pembelajaran explicit  instruction .  Langkah-langkah tersebut  (1)  siswa  dapat  menyebarkan  selebaran  kertas  membentuk  beberapa elemen,  (2)  siswa  mencari  usul  warta  dan  menggambarkan  kejadian  utama  dan penutup  pada  setiap  elemen  lembar  kertas  tersebut,  (3)  siswa  menumbuhkan idenya  dengan  cara  mengisi  atau  menulis  bagian-bagian  yang  belum  sesuai dengan  urutannya,  (4)  siswa  mengoreksi  setiap  runtutan  ulasan,  dilanjut  dengan memperbaiki  sketsa  awal  yang  telah  dibuat,  (5)  peserta  didik  menyinambungkan beberapa  selingkung    pada  setiap  pola  dengan  merangkai  garis  akhirnya,  (6) peserta didik menyunting kalimat pada pola tersebut membentuk cerita, (7) peserta didik  mampu  melansirkan  ceritanya  dengan  temannya.  Begitu  juga  dengan

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
pengajaran awal pada pembelajaran selanjutnya dapat dilayankan berbagai aspek seperti gambar atau sketsa.
Bagian  dalam  pengajuan  unit  penulisan  teks  cerita  pendek  didasari  pada model  pembelajaran explicit  instruction meliputi  divisi  awal,  kemudian  muatan  isi, lalu  akhiran.  Divisi  awal  terbagi  atas  laman  judul,  dilanjutkan  kata  sambutan,  lalu uraian  daftar  isi,  ditambah  dengan  kapabilitas  utama  dan  juga  kapabilitas  dasar, penceritaan  bentuk  dan  arahan  dalam  pemanfaatan  (komponen)  modul  serta memuat  tujuan  akhir  pengajaran.  Arahan  penerapan  pada  unit  dilayankan  atau diciptakan  agar  dapat  meringankan  peserta  didik  untuk  memahami  berbagai konsep  yang  tersedia  pada  modul  (komponen),  serta  memahami  uraian  langkah- langkah  atau  teknik  penerapan  komponen  menulis  teks  cerita  pendek  yang didasarkan pada model pembelajaran explicit instruction .
Butir  isi  dibagi menjadi  dua  yakni  1)  pengenalan  dengan  materi  cerpen,  dan 2)  melatih  penulisan  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran explicit instruction .  Setiap  materi  disandingkan  dengan  adanya  maksud  akhir  pengajaran, lalu  kata  apresiasi,  unit  awal,  materi-materi  inti,  dan  juga  uraian  penjelasnya, sketsa  atau  gambar,  acuan  atau  referensi,  dengan  gambaran  rubrik “Tahukah Kalian?”,  latihan,  ringkasan,  berbagi  tes  transkripsi  (formatif),  evaluasi,  dan  rubrik spekulasi. Rubrik gambaran “Tahukah Kalian?” disusun guna membentuk bantuan ilmu  pengetahuan  atau  berita  perihal  berbagai  konsep  atau  bagian  setiap  konsep kepada peserta didik. Rubrik “Tahukah Kalian?” dibentuk untuk mendukung bentuk divisi  siswa  yang  nantinya  tidak  jenuh  saat  membaca.  Penutup  materi pembelajaran  juga  ditawarkan  tes  formatif.  Tes  transkripsi  itu  dilengkapi  dengan instruktur  atau  acuan  evaluasi.  Instruktur  evaluasi  tersebut  disajikan  agar  siswa sendiri  mampu  melihat  hasil  kerjanya  secara  otonom  atau  individu.  Dengan dimunculkannya  instruktur  penilaian,  peserta  didik  mampu  melihat  berapa  hasil yang  diperolehnya.  Akhiran  penutup  pembelajaran,  akan  dilayangkan  juga  rubrik refleksi.  Penyajian  rubrik  refleksi  tersebut  ditujukan  untuk  memudahkan  peserta didik  mampu  mengutarakan  lagi  materi  ajar  yang  telah  dipahami  dan  diajari  serta dapat dituliskan pada rubrik refleksi yang tersedia.
Hal  ini  kemudian  dikuatkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2013) tentang model pembelajaran explicit instruction mampu meningkatkan kemampuan menulis  cerpen  siswa  pada  kelas  X  SMAN  5  Samarinda.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  tes  awal  rata-rata  kelas 54,27  mejadi  68,57  pada  akhir  siklus  I,  dan  pada  akhir  siklus  II  menjadi  81,77 dengan  persentase  ketuntasan  100%.  Selain  itu,  tingkat  karakter  siswa  selama proses  pembelajaran  tergolong  baik  dan  hasil  angket  menggambarkan  bahwa seluruh  siswa  memberi  tanggapan  positif  terhadap  pembelajaran  menulis  cerpen dengan  menerapkan  model  pembelajaran explicit  instruction .  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran explicit  instruction dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  materi  menulis  cerpen  siswa kelas X SMA Negeri 5 Samarinda dan tingkat karakter siswa baik, serta mendapat tanggapan positif dari siswa sehingga penggunaannya dapat dinyatakan efektif.
Butir akhir dalam modul akan terdapat soal evaluasi (penilaian), disertai kunci jawaban,  referensi,  glosarium  atau  kamus,  dan  juga  indikator.  Kiat  jawaban  itu telah  berisikan  hasil  jawaban  dari  berbagai  pertanyaan  tes  transkripsi  yang  sudah disajikan pada setiap penutup dari berbagai materi juga penilaian hasil yang diraih kapabilitas  (Andayani  dkk.,  2017).  Pembentukan  glosarium  atau  kamus  tersebut ditujukan  guna  meringankan  peserta  didik  ketika  memperluas  pemahaman

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
mengenai  definisi  dari  istilah-istilah  yang  jarang  dijumpai,  sedangkan  indeks tersebut  ditujukan  guna  mendefinisikan  istilah-istilah  atau  pengertian  yang  dirasa khusus  atau  asing  yang  kerap  hadir  pada  setiap  bagian  isi  pengajaran.  Sebutan pada  indikator  tersebut  dapat  dinyatakan  dengan  nomor  halamannya,  yang nantinya akan membuat siswa dapat dengan mudah menemukan halaman berapa istilah mengenai bahasa khusus atau asing yang dicari itu (Masruroh, 2015).
Perspektif  dalam  kebahasaan  pada  divisi  penulisan  teks  cerita  pendek  yang didasarkan  pada  model  pembelajaran explicit  instruction menggunakan  bahasa yang  bersahabat/akrab  ( user  friendly ).  Daryanto  (2013)  menjelaskan  bahwa  salah satu  bentuk  bahasa  yang  bersahabat/akrab  adalah  setiap  instruksi  dan  paparan informasi  yang  ditampilkan  bersifat  membantu  dan  bersahabat  dengan pemakainya,  termasuk  kemudahan  pemakai  dalam  merespons  dan  mengakses sesuai  dengan  keinginan.  Penggunaan  bahasa  yang  sederhana,  mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang umum digunakan (Pratiwi dkk., 2020).
Diketahui  jika  bahasa  yang  sering  muncul  dalam  divisi  menulis  teks  cerpen berdasarkan model pembelajaran explicit instruction untuk siswa SD  kelas 5  yang memanfaatkan  bahasa simple (mudah  dimengerti)  dan  juga  informatif  sepadan dengan  yang  menjadi  prestasi  peserta  didik  sekolah  dasar.  Pernyataan  tersebut dapat  dilaksanakan  peserta  didik  lebih  cepat  dan  ringan  pada  pemahaman materi dan  ide  yang  akan  dilayangkan.  Tingkatan  dari  unit  ini  dapat  diperlihatkan  dari berbagai  penerapan  akrab  dari (kata  ganti)  “kalian”.  Kemudian,  pemanfaatan bahasanya  dapat  terbilang  mudah  juga  informatif,  Peneliti  berangkat  menjauhi kalimat  atau  teks  yang  dapat  memiliki  pengertian  lebih  dari  satu  untuk  tidak membuat ketimpangan pada siswa dalam pemahaman materi yang didalami.
Dari segi perspektif bagan (indikasi gambar), memiliki 3 (tiga) jenis  penanda yang  harus  diperhitungkan.  Tiga  indikator  tersebut  itu  ialah  besar  ukuran  (skala) modul, tampilan luar modul, dan tampilan konsep isi unit (Muslich, 2010). Penanda awal  yaitu modul penulisan teks cerita pendek  dengan cara memanfaatkan kertas A4  dengan  skala  ukuran  (21cm  x  29,7cm).  Elemen  kulit  modul  tersebut  dapat menerapkan kertas ivory 260 gram, lalu pada Unit isi modul memanfaatkan kertas jenis  kuarto  dengan  ukuran  80  gram.  Ukuran  margin  yang  diterapkan  pada perangkaian modul yaitu 4 cm lalu, bagian kiri atas, dan 3 (tiga) pada bagian kanan sisi bawah.
Selanjutnya  Indikasi  dua,  pada  sisi  dari  tampilan  luar  modul  (divisi)  ada  3 (tiga)  macam font yang  digunakan,  yakni showcard  gothic, kemudian  font impac t, dan  terakhir  yaitu  candara.  Bagian  judul  modul  mempunyai  gabungan  jenis  huruf showcard  gothic terukur  70  lalu  bagian impact berukur  30.  Skala  pada  jenis  huruf bagian  judul  divisi  dirancang  atau  disusun  setingkat  lebih  menonjol  serta  alamiah daripada  bagian  aspek  sebelumnya.  Jenis  huruf  digunakan  pada  butir  pembaca dan  nama  pengarang  yaitu impact dengan  ukuran font 24,  sementara  itu,  bagian uraian  isi  divisi  terdapat  pada  bagain  tampilan  luar  modul  sisi  belakang  yang memanfaatkan  jhuruf  candara  dengan  ukuran font 12.  Motif  dari  kulit  divisi  dapat menggabungkan kolaborasi antara warna cokelat (brown) dan juga kuning (yellow) . Untuk  bagian  judul  utama  modulnya  dapat  dengan  gabungan  motif  warna  antara kuning (yellow) dan  hitam (black), kemudian  pembaca,  kemudian  nama  pencipta lalu  uraian  isi  modul  dapat  memanfaatkan  warna  hitam (black) sebagai  bahan utamanya. Eksepsi faktor dari berbagai macam huruf, lalu ukuran skala huruf, dan berbagai  warna  yang  tersedia  pada  tampilan  luar  kulit  divisi  (modul),  akan  ada

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
beberapa sketsa manusia yang diilustrasikan melakukan kegiatan tulis dan gambar yang  berbentuk  ilustrasi  (sketsa)  dari  setiap  gerakan  model  pembelajaran explicit instruction . Kedua gambar disesuaikan dengan bentuk judul dan juga materi yang akan  digambarkan  pada  modul  menulis  teks  cerpen  yang  berdasarkan  model pembelajaran explicit instruction .
Indikator  ketiga,  akan  dilengkapi  dengan  tambahan  gambar  atau  ilustrasi yang  ditujukan  guna  menyokong  atau  bahkan  dapat  memudahkan  pemahaman materi  pelajaran.  Bagian  gambar  atau  ilustrasi  akan  dibuat  secara  proporsional yang  nantinya  tidak  mengusili  subjek  ataupun  entitas  awal  pada  divisi  modul. Pemotifan  bagian  beranda  judul,  lalu  bagian  anak  subjudul, line (garis),  berbagai rubrik  cerita  pendek  tambahan,  kemudian  rubrik  tayangan  cerita  pendek, tamabahan  soal  atau  edukasi,  dan  dilengkapi  dengan  penggambaran  rubrik “Tahukah Kalian?”, resume, instruktur evaluasi, dan spekulasi memanfaatkan motif dasar (brown) cokelat  yang  senada  pada  apa  yang  menjadi  motif  dasar  tampilan luar divisi. Kegiatan itu untuk membuat motif pada bagian tampilan luar unit dengan isi  (konsep)  divisi  mudah  nampak  dan  terasa  serasi.  Sementara  itu,  sisi  daripada materi  unit  juga  dapat  menguraikan  konsep  dan  unsur  pembangunnya  yang memanfaatkan  huruf (font) khusus.  Huruf  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  sisi  isi dalam  modul  ini  yaitu font candara,  digabung impact ,  ada  pula  jenis  calibri,  dan showcard gothic . Huruf dari jenis showcard gothic dan juga impact ini dapat dibuat pada tampilan sampul (cover) . Dan beberapa bagian konsep unit ini memanfaatkan huruf (font) dari candara dengan skala 12  tambahan ukuran spasi 1,5. Candara ini dipilah  karena font tersebut  menampilkan  jenis  yang  ringan  dan  memiliki ketertatikan  sendiri  untuk  dibaca  maupun  dipahami.  Khususnya  contoh  dari beberapa  teks  cerita  pendek,  dan  berbagai  tayangan  cerpen  yang  memfokuskan huruf dari jenis calibri skala 12  ukuran 1 spasi (Noprina, 2019).
Hasil  dari  modul  dalam  menulis  teks  cerpen  berdasarkan  model pembelajaran explicit  instruction dirancang  dengan  memberikan  beberapa keutamaan atau daya pemikat tersendiri. Pertama, judul divisi ini diletakkan dengan tertampang  pada  sisi  awal  tampilan  atau cover .  Lapisan  luar  itu  digambarkan dengan campuran antara motif cokelat (brown) dan juga kuning (yellow), daripada itu  huruf  tersebut  dibuat  menggunakan  penggabungan  motif  kuning (yellow), dan hitam (black) yang nantinya dapat membuat sekuritas pada bagian judul divisi. Sisi tampilan  sampul    yang  akan  dlayankan  dengan  sketsa  atau  illustrator  menulis  di atas  bagian  sampul,  dan  juga  sketsa  lembaran  yang  akan  menjadi  tutorial  dalam penulisan  cerita  pendek  didasarkan  model  pembelajaran explicit  instruction yang terdapat di bagian tengah (Awan & Bachri, 2018).
Selanjutnya  pada  penyajian  gambar  ataupun  ilustrasi,  langkah-langkah  dari menulis cerpen dengan model pembelajaran explicit instruction . Dari runtutan pada rangkaian  ini  tidak  hanya  menafsirkan  mengenai  cara  kerjanya  saja.  Namun  juga diberi  sentuhan  gambar  atau  ilustrasi  yang  bermanfaat  untuk  menerangkan  dan mempengaruhi pengetahuan peserta didik dalam menulis cerita pendek. Kemudian divisi  modul  ini  juga  disertai  berbagai  unsur  penyokong  pengajaran,  misalnya pelayanan  tambahan  uraian  isi  dan  arahan  dalam  pemanfaatan  kegunaan  unit, ditambah  dengan  akhiran  pengajaran,  kandungan  kalimat  inspirasi,  kolom pertanyaan “Tahukah  Kalian?”,  berbagai  tes  formatif,  penilaian  dan,  termasuklah rubrik spekulasi, disertai dengan hasil akhir jawaban, ensiklopedia atau kamus, dan terjemahan indikator. Magnet lain yaitu mencetakan huruf tebal (bold) dalam istilah

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
kata  yang  dianggap  fundamental  agar  dapat  meringkankan  peserta  didik  untuk mendapati istilah itu.

## c.  Kelayakan  Modul  Menulis  Cerpen  Berdasarkan  Model  Pembelajaran Explicit Instruction
Ketika  bahan  ajar  pada  modul  yang  berjudul  Menulis  Teks  Cerpen  yang didasarkan pada Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Siswa SD Kelas 5 selesai untuk diabsahi berbagai petinggi dosen keahlian dan para pendidik  bahasa Indonesia,  serta  dilakukannya  tes  uji  kategoris  pada  peserta  didik,  divisi  tersebut dapat  dikaji  guna  memahami  tingkatan  atau  daya  kesiapan.  Perspektif  tersebut dikaji  dari  divisi  perangkat  pembelajaran  dan  pengajaran  berupa  berbagai  sudut pandang  yakni  konsep  isi,  pelayanan  tambahan,  bahasa  khusus  atau  asing,  dan bagan  (penggambaran  ilustrator).  Di  bawah  ini  akan  digambarkan  contoh  kajian kesiapan divisi modul dari 4 (empat) perspektif yang didasarkan pada keaabsahan dari  dosen  sebagai  ahli,  pendidik  bahasa  Indonesia,  dan  juga  uji  coba  terbatas siswa.
Tabel 1. Analisis Kelayakan Modul Berdasarkan Keabsahan para Dosen Ahli dan Pendidik Bahasa Indonesia, serta Tes Uji Terbatas Peserta Didik
No. Aspek Penilaian Skor rata-rata Persentase Kategori 1. 2. 3. 4. Kelayakan isi/materi Kelayakan penyajian Kelayakan bahasa Kelayakan kegrafikan Jumlah Skor rata-rata 4,16 4,24 4,08 4,36 16,84 4,21 83,2% 84,8% 81,6% 87,2% 84,2% Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik

## 2. Pembahasan
Pada  hasil  penelitian  di  atas  menjelaskan  jika  penelitian Research  & Development (R&D) ini juga telah membuahkan hasil berupa hasil produk sebagai materi  ajar  divisi  terbaru  dengan  judul  Menulis  Teks  Cerita  Pendek  Berdasarkan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk  Siswa SD Kelas 5.  Ekspansi bahan ajar  modul  tersebut  ditujukan  untuk  menumbuhkan  ketertarikan  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  penulisan  cerita  pendek.  Keadaan  ini  didasari  pada  luaran yang didapat pengkaji di SDN 88 Ogan Komering Ulu, yang menemukan jika daya tarik peserta didik dalam penulisan cerita pendek masih terbilang minim. Minimnya ketertarikan  peserta  didik  itu  diperoleh  karena  pengajaran  menulis  cerita  pendek yang berjalan monoton atau biasa saja tanpa daya tarik, serta penyediaan sumber buku  acuan  yang  rendah.  Meskipun  buku  teks  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia yang  dimanfaatkan  saat  ini  mempunyai  banyak  keuntungan,  tetapi  kenyataannya ditemukan  beberapa  kekurangan  yang  ada  pada  sumber  buku  tersebut.  Oleh sebab  itu,  diharapkan  adanya  dorongan  dalam  pencarian  peningkatan  materi  ajar baru.  Pengembangan  dari  materi  ini  dapat  dilaksanakan  yang  didasarkan  pada  5 (lima) rangkai aspek cangkupan. Lima rangkaian itu diantaranya yakni, pengkajian dan  akumulasi  berbagai  peristiwa  dan  pengetahuan,  peningkatan  dari  berbagai keluaran, tes keabsahan, pengkajian ulang produk, dan tes permulaan produk.
Penelitian  tersebut  juga  pernah  dikaji  oleh  Mubasiroh  (2017)  dengan  judul Pengembangan  Buku  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Berbasis  Pendekatan

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
Proses untuk Siswa SMA dan MA Kelas XI . Penelitian tersebut merupakan bagian dari  desain  penelitian  pengembangan  R&D  ( Research  and  Development )  yang kenalkan  Borg  &  Gall  (1983)  disusun  secara  sistematis  dari  10  tahapan pengembangan  sebagai  berikut ,  planning,  research  and  information,  preliminary field testing, develop preliminary form of product, main product revision, operational field  testing,  final  product  revision,  main  field  testing,  operational  product  revision, and implementation and dissemination. Daripada itu, keabsahan data dari keluaran skripsi yang telah diuraikan oleh Mubasiroh (2017) akan dilaksanakan pada 3 (tiga) tahapan  (1)  absah  dari  dosen  keahlian,  (2)  absah  setiap  pendidik,  dan  (3)  tes permulaan  terbatas  pada  peserta  didik.  Maka,  sepuluh  materi  dan  urutan keabsahan itulah yang nantinya menjadi signifikan (relavansi) atau serasi terhadap pengkajian yang peneliti luaskan.
“Kemudian juga dikuatkan oleh penelitian yang dilakukan oleh Suciati (2020) tentang  pengembangan  buku  cerita  bergambar  pada  pembelajaran  keterampilan membaca kelas I Madrasah Ibtidaiyah. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa hasil  uji  validitas  berdasarkan  validasi  dari  validator  bahan  ajar  dengan  skor  4,8 dengan  kategori  baik,  validator  ahli  materi  dengan  skor  4,8  dengan  kategori  baik. Kemudian,  didukung  oleh  respons  guru  terhadap  penggunaan  bahan  ajar  buku cerita  bergambar  pada  uji  coba  terbatas  diperoleh  rata-rata  4,7  dengan  kategori baik,  dan  respons  guru  terhadap  penggunaan  bahan  ajar  buku  cerita  bergambar pada  uji  coba  luas  diperoleh  rata-rata  4,6  dengan  kategori  baik.  Sedangkan respons  siswa  terhadap  penggunaan  bahan  ajar  buku  cerita  bergambar  pada  uji coba  terbatas  diperoleh  presentase  97%  dengan  kategori  positif.  Sementara respons siswa pada uji coba lapangan diperoleh presentase 9,8 % dengan kategori positif.  Penggunaan  bahan  ajar  buku  cerita  bergambar  hasil  pengembangan  yang telah  dilakukan  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan rata-rata N-gain pada kelas eksperimen yaitu 0,7 dengan kategori sedang. Sedangkan rata- rata  N-gain  pada  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan memperoleh rata-rata 0,1 dengan kategori rendah. “ Dari  pengembangan  bahan  ajar  modul  ini  dilaksanakan  mulai  dari menentukan  judul,  dilanjutkan  dengan  tujuan,  lalu  pemilihan  bahan,  dilengkapi penyusunan  kerangka,  dan  teknikal  pengumpulan  bahan  yang  relevansi  terhadap materi  menulis  teks  cerpen.  Selain  itu,  dalam  menilai  kelayakan  sebuah  produk yang akan dikembangkan, dilakukanlah uji validasi yang melibatkan berbagai para dosen  sebagi  ahli,  pendidik  bahasa  Indonesia,  serta  tes  terbatas  pada  peserta didik.  Persiapan  yang  dievaluasi  oleh  dosen,  maupun  pendidik  bahasa  Indonesia, dan  juga  peserta  didik  berupa  4  (empat)  perspektif  diantaranya  konsep  isi, berbagai  pelayanan  dan  olahan  data,  bahasanya,  dan  juga  kegrafikan  gambar tersebut.
Produk yang didapati dari proses pengumpulan skor nilai rata-rata dari dosen, para  pendidik  bahasa  Indonesia,  dan  diikuti  peserta  didik  dalam  divisi  modul pengajaran  penulisan  teks  cerita  pendek  yang  didasarkan  pada  model pembelajaran explicit instruction yaitu aspek isi atau materi memperoleh skor rata- rata 4,16 kategori “baik”, aspek penyajian memperoleh skor rata-rata 4,24 kategori “sangat baik”, aspek bahasa memperoleh skor rata-rata  4,08 kategori “baik”, dan aspek  kegrafikan  memperoleh  skor  rata-rata  4,36  dengan  kategori “sangat  baik”. Jika  keempat skor  tersebut  dihitung  dan  diakumulasikan maka  efesien  bahan  ajar pada  modul  menulis  teks  cerpen  berdasarkan  model  pembelajaran explicit

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
instruction memperoleh skor rata-rata 4,21 dengan persentase kelayakan sebesar 84,2%.
Kriteria  kelayakan  modul  yang  dikembangkan  merujuk  pada  bab  metode penelitian yang menjelaskan bahwa nilai kelayakan ditentukan dengan nilai minimal “C” dengan kategori “Cukup”. Jadi, jika pernyataan tersebut dikorelasikan dengan hasil skor rata-rata  yang diperoleh dari produk yang dikembangkan, yaitu sebesar 4,21  dengan  persentase  kelayakan  sebesar  84,2%,  maka  bahan  ajar  modul Menulis  Teks  Cerpen  Berdasarkan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction untuk Siswa SD Kelas 5 layak digunakan. ” “

## D. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  dan  juga  pembahasan  yang  ditemukan  pada  proses pengembangan  produk  penelitian  yang  berupa  modul  dengan  judul Menulis  Teks Cerpen  Berdasarkan  Model  Pembelajaran Explicit  Instruction untuk  Siswa  SD Kelas  5,  diperoleh  jawaban  diantaranya. Pertama ,  pada  sumber  buku  teks  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  bermanfaat  dalam  meringankan  para  pendidik  untuk menampilkan instruksi di setiap bahan ajar yang hendak dipelajari. Buku pelajaran ini  juga  mampu  digunakan  sebagai  sarana  tambahan  belajar  berkelompok  atau beregu,  juga  dapat  digunakan  untuk  proses  belajar  mandiri  (individu). Kedua , kelayakan  modul  ini  dapat  dilihat  dari  4  aspek,  yakni  aspek  isi  atau  materinya, bentuk  penyajian,  bahasa  yang  digunakan,  dan  kegrafikan  pada  olah  gambarnya. Ketiga, hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  modul  berjudul Menulis  Teks  Cerpen yang Berdasarkan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Siswa SD Kelas 5 tersebut dinyatakan layak untuk digunakan.

## Daftar Pustaka
Andayani,  R.,  Pratiwi,  Y.,  &  Priyatni,  E.  T.  (2017).  Pengembangan  Modul Pembelajaran Menulis Cerpen Bermuatan Motivasi Berprestasi untuk Siswa Kelas  XI  SMA. BASINDO :  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  dan Pembelajarannya , 1 (1). 103-116, http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo/article/view/701/436
Awan,  Y.  A.,  &  Bachri,  B.  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Modul Menulis  Teks  Cerpen  dengan  Teknik  Storyboard  pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  XI  di  SMA  PGRI  3  Surabaya. Jurnal  Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 9 (2).
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/24348
Borg,  W.R  &  Gall,  M.D  (1983). Eucation  Research:  An  Introduction .4th  Edition. New York: Longman Inc.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Bahan  Ajar  Modul  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Himang, V. H., Mulawarman, W. G., & Ilyas, M. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Cerpen Berbasis Pengalaman Siswa Kelas XI SMK. Diglosia: Jurnal

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
Kajian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 2 (2), 93-102.
https://doi.org/10.30872/diglosia.v2i2.21
Lestari, I. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis: Sesuai dengan Kurikulum Satuan Pendidikan . Jakarta: Akademia Permata.
Lestari,  S.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Samarinda  Tahun  Pembelajaran  2012-2013. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  LPMP Kalimantan Timur , 7 (2), 1 –15. http://repositori.kemdikbud.go.id/15516/
Masruroh,  A.  (2015).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Menulis  Cerpen Berbasis Pengalaman (Experiential Learning) untuk Siswa SMP/MTs. Tesis, Yogyakarya: Universitas Negeri Yogyakarta. https://eprints.uny.ac.id/27649/
Mubasiroh, S. L. (2017). Pengembangan Buku Pembelajaran Keterampilan Menulis Berbasis  Pendekatan  Proses  untuk  Siswa  SMA  dan  MA  Kelas  XI .  Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. https://eprints.uny.ac.id/23311/
Muslich, M. (2010). Text Book Writing . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Noprina, W. (2019). Pengembangan Modul Menulis Cerpen berbasis Project Based Learning  (PJBL)  untuk  Siswa  MA  Ar-Risalah. Bahastra:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 4 (1). 232-240. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/Bahastra/article/view/3198
Nurhatika,  N.  (2019).  Model  Explicit  Instruction  dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  IPA Kelas  III  Sdn  09  Mattekko  Kecamatan  Bara  Kota  Palopo.
Journal of Teaching dan Learning Research, 1 (1), 41-50,
https://doi.org/10.24256/jtlr.v1i1.587
Prastowo,  A.  (2018). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Press.
Pratiwi, T. M., Yulianeta, & Mulyati, Y. (2021). Penerapan Modul Berbasis Android Dalam Pembelajaran Menulis Cerpen . Seminar Internasional Riksa Bahasa, 502-506. Retrieved from http://proceedings.upi.edu/index.php/riksabahasa/article/view/1387
Roestiyah. (2013). Strategi belajar Mengajar . Bandung: CV Angkasa.
Rohendi,  D.  (2020). Model  Pembelajaran  Kooperatif  Explicit  Instruction .  Depok: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sari,  T.  A.  (2018). Keefektifan  Teknik  Papan  Cerita  dalam  Pembelajaran  Menulis Narasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pajangan, Bantul : Universitas Negeri Yogyakarta. https://eprints.uny.ac.id/20915/

## Hermansah Putra, Yessi Fitriani, Puspa Indah Utami
Aplikasi Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Pengembangan Modul Menulis Cerpen
Satriani,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaraan  Kooperatif  Tipe  Explicit Instruction dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 4 (3), 323-331,
https://doi.org/10.26858/jkp.v4i3.15011
Suciati,  T.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Buku  Cerita  Bergambar  Pada Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas I Madrasah Ibtidaiyah . Tesis. Purwokerto: Institut Agama Islam Negeri Purwokerto.
Suprijono,  A.  (2019). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suroso. (2019). Budaya Baca Tulis dan Apresiasi Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah. Seminar  Guru  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kota  Samarinda, 17 Oktober 2009.
Susanti,  S.  .,  Lian,  B.  .,  &  Puspita,  Y.  .  (2020).  Implementasi  Strategi  Kepala Sekolah  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4 (2), 1644 –1657. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.629
Thomas,  L.,  &  Seley,  P.  (2015). Five  Meanings  of  Direct  Instruction  Barak Rosenshine . United States: University of Illinois.
Tiawati, R. L. & Dwinitia, S. (2019).  Penerepan Model Explicit Instruction terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa SMP. Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 1 (2), 102-110.