DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization di Kelas VII MTs AL-Muhajirin Rasau Jaya
Diterima: 30 November 2023 Revisi: 13 Maret 2024 Terbit: 1 April 2024
1* Tri Aulia, 2 Titin, 3 Eko Sri Wahyuni 1-3 Universitas Tanjungpura
Abstrak — Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  assisted  individualization.  Model  kooperatif  tipe  teams  assisted individualization merupakan kolaborasi antara belajar individu dengan belajar kelompok. Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Prosedur penelitian tindakan kelas berlangsung dalam suatu alur yang disebut dengan siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap kegiatan, yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan dalam  dua siklus,  dimana setiap siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini yaituketerlaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  koopetarif  tipe  teams  assisted individualization pada siklus I mencapai rata-rata sebesar 97,2%, sedangkan pada siklus II sebesar 100%. Selanjutnya yaitu ketuntasan belajar siswa yang diperoleh pada siklus I mencapai rata-rata sebesar 80%, sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  92,5%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model kooperatif tipe teams assisted individualization dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem organisasi kehidupan di kelas VII MTs Al-Muhajirin Rasau Jaya.
Kata Kunci —hasil belajar, model kooperatif, team assisted individualization
Abstract — This  research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  using  a  teams  assisted individualization type cooperative learning model. The teams assisted  individualization type cooperative model is a collaboration between individual learning and group learning. The type of research carried out is Classroom Action Research (PTK). The classroom action research procedure takes place in a flow called a cycle. Each cycle consists of four activity stages, namely planning, action implementation, observation and reflection. This classroom action research was planned in two cycles, where each cycle consisted of 2 meetings. The results obtained from this research are that the implementation of the learning process using the teams assisted individualization type cooperative model in cycle I reached an average of 97.2%, while in cycle II it was 100%. Furthermore, the students' learning completeness obtained in cycle I reached an average of 80%, while in cycle II it was 92.5%. Based on these results, it can be concluded that the teams assisted  individualization  type  cooperative  model  can  improve  student  learning  outcomes  in  life organization systems material in class VII MTs Al-Muhajirin Rasau Jaya.
Keywords—learning outcomes, cooperative model, team assisted individualization
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi: Tri Aulia Universitas Tanjungpura, Email: titin@fkip.untan.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Pada hakikatnya, belajar merupakan proses interaksi individu terhadap berbagai situasi yang ada  di  sekitarnya.  Belajar  dapat  dikatakan  sebagai  proses  yang  mengarah  kepada  tujuan  dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman pelaku dalam kegiatan pembelajaran yaitu guru dan siswa.  Pelaku  guru  ialah  mengajar,  sedangkan  perilaku  siswa  ialah  belajar.  Perilaku  tersebut berkaitan dengan bahan pembelajaran yang dapat berupa pengetahuan, agama, sikap, nilai-nilai kesusilaan, seni dan keterampilan (Rusman, 2012).
Pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan pendidik, siswa dengan bahan ajar, metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik,  serta  sumber  belajar  dalam  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila telah mencapai tujuan pendidikan. Kemudian, dalam pembelajaran pada hakekatnya aktivitas yang dilakukan oleh seseorang secara sadar  atau  disengaja.  Aktivitas  ini  terlihat  pada  keaktifan  seseorang  dalam  berfikir  yang memungkinkan terjadinya perubahan pada dirinya (Pane & Dasopang, 2017).
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  baikdan  menyenangkan.  Penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat  dalam  memahami  materi  dapat  membantu  siswa  siswa  dengan  mudah  memahami konsep-konsep dari isi materi yang dipelajari. Selain itu, penggunaan model pembelajaran yang tepat  diharapkan  dapatmembantu  siswa  agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Menurut Harisandy  (2015),  hasil  belajar  adalah  ukuran  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  oleh seorang siswa berdasarkan pengalaman yang diperoleh setelah dilakukan evaluasi berupa tes dan bisanya  diwujudkan  dengan  nilai  tertentu  serta  menyebabkan  terjadinya  perubahan  kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari peserta didik pada Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs). Dari hasil ulangan harian pada mata pelajaran IPA kelas VII tahun sebelumnya, materi yang masih kurang dipahami siswa adalah materi sistem organisasi kehidupan, dimana hasil ulangan harian siswa menunjukan bahwa masih banyak siswa yang mendapat nilai bawah KKM dengan persentase di bawah 50%.
Berdasarkan hasil ulangan harian tahun ajaran 2021/2022 rata-rata nilai siswa pada materi sistem  organisasi  kehidupan  sebesar  66  dengan  persentase  ketuntasan  46,67%,  pada  materi interaksi  mahluk  hidup  dengan  lingkungan  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  74,5  dengan  ketuntasan sebesar 63,33%, pada materi pencemaran lingkungan diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 75 dengan ketuntasan sebesar 73,33%. Sedangkan pada materi pemanasan global nilai rata-rata siswa adalah73,5 dengan persentase sebesar 60%. Dari informasi tersebut dapat diketahui bahwa materi sistem  organisasi  kehidupan  memiliki  nilai  terendah  dibandingkan  materi  lainnya  sehingga banyak siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang diterapkan pada
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318
mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  MTs  Al-Muhajirin  Rasau  Jaya.  Selain  itu,  pada  materi  sistem organisasi kehidupan ketuntasan siswalebih rendah jika dibandingkan materi lainnya.
Menurut  penelitian  awal  yang  dilakukan  fakta  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  rendahnya  pemahaman  siswa  dalam  mencapai  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru, sehingga sulit untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan. Sebab yang lainnya adalah belum terjadinya  suasana  aktif  dalam  diskusi  dan  kurangnya  keterlibatan  siswa  secara  langsung. Menurut Slameto (2015) faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar dibagi menjadi dua, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri individuyang sedang belajar. Faktor-faktor internal lainnya yaitu jasmani, faktor fisikologis, dan faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu.  Faktor- faktor eksternal yang berpengaruh terhadap hasil belajar dapat dikelompokan menjadi 3 faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Hasil  belajar  diklasifikasikan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan ranah psikomotorik. Ibrohim (dallalm Cahyaningsih, 2018) menyatakan bahwa hasil belajar siswa diperoleh setelah berakhirnya proses belaajar yaitu ranah kognitif, karena pada ranah ini siswa hanya menunjukan pengetahuan saja dalam pembelajaran dan belum pada ranah yang lainnya.
Permasalahan  yang  sering  muncul  dalam  proses  pembelajaran  adalah  kurangnya kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  efektif  (Mahanani,  2022).  Penerapan Metode Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas  3  SDN  Tambakrejo  Gurah  Kediri  .  PTK:  Jurnal  Tindakan  Kelas,  2(2),  86–93. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.58.  Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat menigkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran model Cooperatif team assited individualisation (Cahyaningsih, 2018)
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assited  individualisation merupakan  kolaborasi antara  individu  dengan  kelompok.  Tipe  ini  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dengan pembelajaran secara individual dimana terdapat siswa yang lebih mampu berperan sebagai asisten untuk  membantu  siswa  lain  yang  kurang  mampu  dalam  satu  kelompok(Susanti  &  Jatmiko, 2016).Dalam team  assited  individualisation, siswa  dibentuk  menjadi  kelompok  kecil  yang beranggotakan 4-5 orang dalam kelompok yang heterogen. Tipe ini dikembangkan untuk kondisi kelas yang terlalu heterogen saat pemberian materi yang sama pada tingkat yang sama, terutama kelas dengan anak-anak yang membutuhkan interaksi sosial positif yang terjadi dalam tim (Slavin, 2008).
Menurut  Wardani,  Suwatra,  &  Wirya  (2015),  keunggulan  model  kooperatif tipe  teams assited  individualisation yaitu  dapat  meningkatkan  kerja  sama  dan  partisipasi  siswa,  karena
melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  menggantikan  bentuk  persaingan  dengan saling bekerja sama, siswa belajar berkomunikasi dengan baik melalui diskusi dan menyampaikan pendapat,  memiliki  rasa  peduli  terhadap  teman  yang  kurang  memahami  materi,  memiliki  rasa tanggung  jawab  terhadap  kelompok,  dan  menghargai  pendapat.  Selain  itu,  siswa  tidak  hanya menunggu  bantuan  dari  guru,  melainkan  siswa  dapat  meminta  bantuan  atau  berdiskusi  dengan temannya,  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  lebih  akan  mendapatkan  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuan menjadi tutor sebaya dan siswa yang memiliki kemampuan yang kurang  akan  merasa  terbantu.  Dengan  penggunaan  model  kooperatif  tipe teams  assited individualisation diharapkan  siswa  mampu  memahami  materi  yang  dipelajari.  Setelah  siswa mammahami materi pelajaran, siswa juga mendapatkan hasil belajar yang baik apabila dilakukan tes atau evaluasi pembelajaran.

## II. METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur penelitian tindakan  kelas  berlangsung  dalam  aluryang  disebut  dengan  siklus.  Setiap  siklus  menurut  Kurt Lewin  (dalam  Mualimin  &  Cahyadi,  2014)  terdiri  dari  4  tahapan  kegiatan,  yaitu  tahapan perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  ( action), pengamatan  ( observation) dan  refleksi ( reflection ).  Penelitian  PTK  ini  dirancang  dalam  dua  siklus,  dimana  setap  siklus  terdiri  dari  2 (dua)  pertemuan.  Permasalahan  yang  muncul  ada  siklus  I  merupakan  permasalahan  yang dipecahkan pada siklus II. Selanjutnya, kegiatan dimulai lagi seperti kegiatan pada siklus I, yakni meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  dengan  perubahan-perubahan  untuk menyelesikan  permasalahan  pada  siklus  I.  Berikut  adalah  rincian  kegiatan  pada  setiap  siklus penelitian tindakan kelas (Gambar 1.).
1. Planning/ perencanaan  merupakan  tahap  awal  penelitian  dalam  mempersiapkan  berbagai keperluan dan perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian, seperti RPP, LKPD, media pembelajaran, lembar observasi guru, dan tes hasil belajar.
2. Action/ tindakan  merupakan  tahap  dimana  peneliti  melaksanakan  apa  yang  sudah dirancangkan  sebelumya  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Tahapan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  koopertif  tipe teams  assited  individualisation sebagai berikut.
- Guru menyiapkan materi bahan ajar yang akan diselesaikan oleh kelompok peserta didik.
- Placement  test :  Guru  melihat  rata-rata  nilai  harian  siswa  agar  guru  mengetahui kelemahan peserta didik pada bidang tertentu.
- Teaching group : Guru memberikan materi secara singkat.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318
- Teams :  Guru  membentuk  kelompok  kecil  yang  heterogen  berdasarkan  nilai  ulangan harian peserta didik, setiap kelompok terdiri dari 5 orang.
- Team  study :  Setiap  kelompok  mengerjakan  tugas dari  guru  berupa  LKPD  yang  telah dirancang sendiri sebeumnya dan guru memberikan bantuan secara individual bagi yang memerlukan.
- Student  creative :  Ketua  kelompok  melaporkan  keberhasilan  kelompoknya  dengan mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk diberikan post-test oleh guru.
- Fact test : Guru memberikan post-test untuk dikerjakan secara individu.
- Whole-Class Units : Guru memberikan penguatan materi yang telah dipelajari.
- Team  score dan Team  Recognition :  Guru  memberikan  skor  kepada  setiap  kelompok. Score  diberikan  berdasarkan  satuan  yang  berhasil  diselesaikan  oleh  setiap  kelompok, kemudian dibuat kriteria presentasi kelompok.
- Guru memberikan test formatif sesuai dengan kompetensi yang ditentukan (Modifikasi Napitupulu, 2015).
3. Observation merupakan  tahapan  pengamatan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa menggunakan lembar observasi dan test evaluasi. Observasi proses pembelajaran dilakukan oleh guru kolaborator.
4. Reflection merupakan tahap dimana peneliti dan guru kolaborator melihat hasil observasi dan mendiskusikan  hal-hal  yang  muncul  saat  pembelajaran  berlangsung,  baik  dari  kelebihan maupun kekurangan. Kekurangan yang muncul nantinya akan menjadi acuan agar pada siklus berikutnya dapat diperbaiki.
Gambar 1. Skema Rancangan Kegiatan Pembelajaran
SIKLUS I Action Observation Reflection Planning SIKLUS II Action Reflection Observation Planning
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi aktivitas belajar siswa, dan tes hasil belajar. Instrumen tes hasil belajar diuji  validitas dan  reliabilitasnya.  Validasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah validasi isi (content validity) yang dilakukan oleh dua orang dosen di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNTAN dan satu orang guru di MTs Al-Muhajirin Rasau Jaya. Setelah instrumen divalidasi  oleh  validator  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  perhitungan  Aiken‟s  V.  Adapun perhitungan reabilitas tes untuk soal dengan skor 0 dan 1 dapat dilakukan dengan menggunaan rumus KR-20.
Metode  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Analisis  data  dapat  dilakukan  apabila  data-data  telah  diperoleh  dari  hasil  tes  evaluasi pembelajaran  dan  pengukuran  saat  proses  pembelajaran.  Analisis  data  ini  digunakan  untuk membuktikan  apakah  hasil  belajar  siswa  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Data  yang diperoleh dari hasil observasi proses pembelajaran dan hasil belajar siswa selanjutnya di analisis. Langkah-langkah analisis data sebagai berikut:
1. Proses Pembelajaran
a. Pemberian skor disesuaikan dengan pedoman penskoran yang telah dibuat sebelumnya. Apabila  setiap  aspek  yang  diamati  sesuai  dengan  kenyataan  maka  mendapat  skor  1, sedangkan  apabila  aspek  yang  diamati  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  maka  mendapat skor 0.
b. Melakukan analisis persentase skor hasil pengataman proses pembelajaran team assisted individualisation yang  terdapat  pada  lembar  observasi  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:

## X% = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑋 100% Kriteria penilaian proses pembelajaran sebgaai berikut: Tabel 1. Kriteria Penilaian Proses Pembelajaran Persentase (%) Kategori 75,00 – 100 Baik 50,00 – 74,99 Cukup Baik 25,00 – 49,99 Kurang Baik < 25,00 Tidak Baik
(Sumber: Arikunto, 2013)
c. Penarikan  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  proses  pembelajaran  pada pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualisation pada  materi  sistem organisasi kehidupan.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318
2. Hasil Belajar
a. Pemberian  skor  test,  skor  yang  diberikan  berdsarkan  pedoman  penskoran  yang  telah dibuat  peneliti.  Berdasarkan  pedomen  penskoran  soal  evaluasi  apabila  jawaban  sesuai dengan kunci jawaban maka akan mendapatkan skor 1, sedangkan apabila jawaban tidak sesuai dengan kunci jawaban maka akan mendapatkan skor 0.
b. Mengubah skor menjadi nilai dengan rumus:

## N = SP S. Maks
𝑋 100 Keteralngaln: N = nilai siswa SP = skor yang diperoleh S. Maks = skor maksimal
(Sudjana, 2010).
c. Menghitung persentase ketuntasan (KKM = 75)dengan menggunakan rumus:
% Ketuntasan = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑋 100%
d. Penarikan  kesimpulan  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe teams assited individualisation pada materi sistem organisasi kehidupan.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat  dilihat  dari  proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  telah  mencapai  kategori  baik  dengan  sekurang- kurangnya  proses  pembelajaran  dapat  terlaksanan  sebesar  75%  sesuai  tahapan  pada  lembar observasi  (Arikunto,  2013).  Selain  itu,  dapat  dilihat  pada  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  sekurang-kurangnya  siswa  yang  tuntas  sebesar  75%  (Panjaitan  et.al, 2020).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan di kelas VII MTs Al-Muhajirin Rasau Jaya dengan jumlah 20 siswa yang terdiri dari 14 orang siswa laki-lakidan 6 orang siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam 2 siklus dimana tiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan model kooperatif tipe teams assited individualisation pada materi sistem organisasi kehidupan. Siklus I
1. Proses pelaksanaan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pada  lembar  observasi  proses pembelajaran siklus I pertemuan pertama dan pertemuan kedua dapat dilihat pada Tabel 2.
Ta l bel 2. Ha l sil Observa l si Proses Pembela l ja l ra l n Siklus I Aspek yang diamati No Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Ket Ya Tidak Ya Tidak Kegiatan awal 1 Mengucapkan salam √ √ 2 Berdoa √ √ 3 Mengecek kehadiran √ √ 4 Menyampaikan apersepsi dan motivasi √ √ 5 Menginformasikan materi yang akan dipelajari √ √ 6 Menyampaikan tujuan pembelajaran √ √ Kegiatan inti 7 Menyiapkan bahan ajar √ √ 8 Placement test √ √ 9 Teacing group √ √ 10 Team √ √ 11 Team study √ √ 12 Student creative √ √ Pada siklus I terdapat satu kelompok yang tidak persentasi di depan kelas 13 Face test √ √ 14 Whole-class unit √ √ 15 Team score and team rekognition √ √ 16 Memberikan test formatif √ √ Kegiatan penutup 17 Menyimpulkan materi √ √ 18 Menutup pelajaran √ √ Skor 17 1 18 0 Persentase keterlaksanaan 94,4 % 100% Kategori Baik Baik Rata-rata proses pembelajaran siklus I 97,2%
Berdasarkan  tabel  diatas,  keterlaksanaan  proses pembelajaran  pada  pertemuan  pertama adalah  17  dari  total  18  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan  baik adalah  kegiatan student  crealtive ,  dimana  tidak  semua  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Hal  tersebut  menyebabkan  persentase  keterlaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe teams assited individualisation pada pertemuan pertama hanya  sebesar  94,4%.  Kemudian  pada  pertemuan  kedua  semua  kegiatan  pembelajaran terlaksana  dengan  kegiatan  18  dari  total  18  kegiatan,  sehingga  persentase  keterlaksanaan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318
proses  pembelajaran  mencapai  maksimal  yaitu  100%.  Hasil  akhir  dari  keseluruhan keterlaksanaan proses pembelajaran pada siklus I memiliki rata-rata sebesar 97,2%.

## 2. Hasil belajar siswa
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua,  siswa diberikan tes hasil belajar kognitif yang disebut tes formatif 1 dan formatif 2 yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap submateri sel dan jaringan yang telah dipelajari. Menurut Purwanto (2013) tes formatif dimaksudkan sebagai tes untuk mengetahui sejauh mana siswa telah terbentuk setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Setiap  akhir  program  atau  pembelajaran,  siswa  di  evaluasi menggunakan tes formatif atau praktek pembelajaran yang dikenal sebagai ulangan harian.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I No Kelompok Kode peserta didik Pertemua l n 1 Ket Pertemua l n 2 Ket ∑ Skor Nila l i ∑ Skor Nila l i 1 2 I FA L 10 100 T 10 100 T KA L 8 80 T 9 90 T 3 DHR 5 50 TT 7 70 TT 4 MMA L 8 80 T 10 100 T 5 MA L 8 80 T 9 90 T 6 II YRS 10 100 T 10 100 T 7 NZ 8 80 T 9 90 T 8 RS 9 90 T 10 100 T 9 MER 9 90 T 8 80 T 10 DFR 6 60 TT 7 70 TT 11 III RA L 9
90 T 8 80 T 12 MNI 7 70 TT 8 80 T 13 NA L 9 90 T 8 80 T 14 MA L A L 9 90 T 9 90 T 15 BLA L 9 90 T 9 90 T 16 IV A L ZR 9 90 T 10 100 T 17 NA L M 8 80 T 9 90 T 18 A L L 8 80 T 8 80 T 19 FPA L 6 60 TT 7 70 TT 20 SR 5 50 TT 8 80 T Rata-rata 8 80 8,65 86,5 Jumlah Tuntas 15 Siswa l 17 Siswa l Persentase (%) 75% 85% Rata-rata Siklus I 80%
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama sebanyak 15 orang siswa atau sebesar 75%. Sebanyak 5 orang siswa tidak tuntas yaitu DHR,
DFR,  MNI,  FPA,  dan  SR.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  diketahui  siswa  yang  tuntas sebanyak 17 orang siswa atau sebesar 85%. Pada pertemuan kedua, siswa yag tidak tuntas yaitu DHR, DFR dan FPA. Tidak ada peningkatan hasil belajar ini dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.

## Siklus II
1. Proses pelaksanaan pembelajaran
Pada  observasi  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  pertama,  keterlaksanaan  proses pembelajaaran  adalah  dari  total  18  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  persentase keterlaksanaan  proses  pembelajaran  sebesar  100%.  Sedangkan  pertemuan  kedua, keterlaksanaan proses pembelajaran juga 18 dari total 18 kegiatn pembelajaran, sehingga rata- rata keterlaksanaan proses pembelajaran pada siklus I dan II sebesar 100%.
2. Hasil belajar siswa
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II,  siswa  diberikan  sola  tes  hasil  belajar  berupa  tes formatif 1 pada pertemuan pertama dan tes formatif 2 pada pertemuan kedua. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Ta l bel 4. Ketunta l sa l n Ha l sil Bela l ja l r Siswa l Siklus II No Kelompok Kode peserta l didik Pertemua l n 1 Ket Pertemua l n 2
Ket ∑ Skor Nila l i ∑ Skor Nila l i 1 2 I FA L 10 100 T 9 90 T KA L 10 100 T 8 80 T 3 DHR 9 90 T 8 80 T 4 MMA L 9 90 T 8 80 T 5 MA L 7 70 TT 7 70 TT 6 II YRS 10 100 T 10 100 T 7 NZ 9 90 T 9 90 T 8 RS 10 100 T 10 100 T 9 MER 9 90 T 8 80 T 10 DFR 8 80 T 8 80 T 11 III RA L 9
90 T 10 100 T 12 MNI 8 80 T 8 80 T 13 NA L 10 100 T 9 90 T 14 MA L A L 8 80 T 10 100 T 15 BLA L 7 70 TT 9 90 T 16 IV A L ZR 10 100 T 10 100 T 17 NA L M 10 100 T 9 90 T 18 A L L 9 90 T 8 80 T 19 FPA L 8 80 T 8 80 T 20 SR 8 80 T 8 80 T Rata-rata 8,9 89 8,7 87 Jumlah Tuntas 18 Siswa 19 Siswa Persentase (%) 90% 95% Rata-rata Siklus II 92,5%
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa ketuntasan belajar siswa pada pertemuan pertama pada siklus II sebanyak 18 siswa atau sebesar 90. Siswa yang mengalami penurunan pada siklus II  adalah  MA  dan  BLA.  Diketahui  bahwa  kedua  siswa  tersebut  sedang  sakit,  sehingga mempengaruhi hasil belajar.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  pertama  terhadap  penerapan  model pembelajaran  tipe  TAI  telah  berhasil  dilaksanakan  dengan  persentase  keterlaksanaan  sebesar 97,2%.  Sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa  (dalam  Wibowo,  2016)  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika seluruh atau sebagian besar siswa terlibat secara aktif yang  meliputi  fisik,  mental  ataupun  sosial  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  di siklus I  dan  II  masing-masing  sebesar  80%  dan  92,  5%,  hal  ini  menunjukan  peningkatan  yang signifikan dari sebelumnya yang berada di bawah 75%, sesuai dengan pendapat Trianto (dalam Panjaitan  et  al.,  2020)  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang  mencapai  75% menunjukan  bahwa  terjadinya  peningkatan  mengenai  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa  faktor. Menurut Arianto (2019) secara garis besar, proses belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi  faktor  fisiologis,  yaitu  jasmani  siswa  dan  faktor  psikologis,  yaitu  kecerdasan  atau intelegensi siswa, motivasi, minat, sikap, bakat. Faktor eksternal meliputi lingkungan alamiah dan lingkungan sosial budaya (Qamaria & Astuti, 2023). Hasil persentase pada siklus pertama sebesar 80%, menurut Trianto (dalam Panjaitan et al., 2020), hasil ini sudah memuaskan. Namun pada penelitian Naba (2020) menjelaskan bahwa presentase ketuntasan belajar siswa pada siklus awal sebesar  71,79%,  nilai  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  belum  maksimal  karena  belum mencapai indikator penelitian yang diharapkan mencapai 85%.
Peningkatan rata-rata persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II menunjukan bahwa pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TAI  berpengaruh  sangat  baik  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi. Sejalan dengan pendapat Wali, Winarko, & Murniasih (2020)  salah  satu  cara  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  yaitu  dengan  merekayasa  sistem pembelajaran secara sistematis, dalam hal ini penerapan model TAI salah satunya. Peningkatan hasil belajar dengan penerapan metode TAI juga dialami oleh penelitian sebelumnya pada mata pelajaran biologi (Sepriyaningsih, Samitra, & Yunita, 2019), fisika (Susanti & Jatmiko, 2016) dan pada  mata  pelajaran  kimia  (Fahmi,  2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran tipe TAI ( team assisted individualization ) pada  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  mampu  mempengaruhi  kualitas  belajar  dan  peningkatan hasil belajar peserta didik.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dalam  meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  TAI ( teams  assited  individualisation )  di  Kelas  VII  MTs AL-Muhajirin  Rasau  Jaya  telah  terbukti  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  mampu mendeskripsikan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TAI,  mengetahui adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  berjalan dengan  baik  dengan  persentase  97,2%,  dan  pada  siklus  II  menjadi  100%.  Hal  ini  menunjukan adanya peningkatan dalam keterlaksanaan pembelajaran dari siklus I ke siklus II sebesar 2,8%. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus I mencapai ketuntasan belajar sebesar 80% dan pada siklus  II  menjadi  sebesar  92,5%.  Hall  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebesar  12,5%.  Setelah  melaksanakan  penelitian,  ada  beberapa  saran  untuk  perbaikan  pada penelitian yang akan datang. Penelitian diharapkan memanejemen waktu dengan baik sehingga proses pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe teams  assited  individualisation dapat dilaksanakan sesuai RPP, serta sebaiknya peneliti tidak menjawab pertanyaan sendiri melainkan berupaya  agar  sisswa  mau  menjawab  terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  sehingga  aktivitas menjawab dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Cahyaningsih,  U.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAL  ( team  assisted individualizaltion )  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Jurnal Cakrawala
Pendas , 4 (1), 1–14. https://doi.org/
10.31949/jcp.v4i1.707
Fahmi Razaq, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) Berbasis SAVI untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMAN Jogoroto Jombang. UNESA Journal of Chemical Education , 7 (3), 415–421.
Harisandy,  R.  (2015).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pengendali  daya tegangan  rendah  melalui  model  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI). Jurnall Pendidikaln Teknik Elektro , 5 (3), 21–30.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/elektro.v5i3.2210 Mahanani, P. S. E. (2022). Penerapan Metode Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas 3 SDN Tambakrejo Gurah Kediri . PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 86–93. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.58
Mualimin,  &  Cahyadi,  Rahmat,  A.  H.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  dan  Praktik . Pasuruan: Gading Pustaka.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Panjaitan, W. A., Simarmata, E. J., Sipayung, R., & Silaban, P. J. (2020). Upaya meningkatkan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318
hasil  belajalr  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  di  sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1350–1357. https://doi.org/10.31004/balsicedu.v4i4.549 Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar.
Qamaria,  R.  S.,  &  Astuti,  F.  (2023).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada  Remaja  melalui Konseling  Behavioral  dengan  Teknik  Self  Management.  Proyeksi,  18(1),  1–22. https://doi.org/10.30659/JP.18.1.1-22
Rusman. (2012). Model-model pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sepriyaningsih,  Samitra,  D.,  &  Yunita,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas X SMA  Negeri  8
Lubuklinggau. JPBIO: Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (1), 29–34. https://doi.org/10.31932/jpbio.v4i1.368
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, R. E. (2008). Cooperative learning: Theory, research and practice . Bandung: Nusa Media. Sudjana, N. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru.
Susanti, W., & Jatmiko, B. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai ( Team Assisted Individualization ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Pada Materi  Elastisitas. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya  (JPFA) , 6 (1),  26–33. https://doi.org/10.26740/jpfa.v6n1.p26-33
Wardani, N. M. C. A., Suwatra, I. W., & Wirya, N. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Pada Siswa Kelas  VII  Tahun  Ajaran  2014/2015  di  SMP  Negeri  1  Banjar. Jurnal  Edutech Undiksha,2 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v2i1.4521. Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and Vocational Education) , 1 (2), 128–139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621