## BAHASA SEBAGAI SARANA BERPIKIR ILMIAH: Analisis Pembelajaran Bahasa Kontekstual

## Ikhwan Mahmudi
Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta pada Konsentrasi Evaluasi  Pendidikan

## Abstrak
Bahasa  merupakan sarana  untuk berkomunikasi  antara sesama sebagai anggota masyarakat bahasa ( language community ). Bahasa  mencakup  beberapa unit  ketatabahasaan di  antaranya fonologi, sintaksis, dan semantik yang merupakan unsur dasar dalam kegiatan berbahasa. Element-element tersebut memiliki peran yang sangat penting dalam proses berfikir manusia dan pengungkapan hasil pemikirannya dalam bentuk bahasa baik lisan maupun tulisan.
Artikel  ini  coba  menganalisis  metode  pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning/ CTL), yaitu suatu metode yang bertujuan untuk memberikan kemudahan kepada siswa untuk melihat makna melalui konteks dan menerapkannya dalam kondisi kongkret. Pembelajaran bahasa dengan metode kontekstual ini diharapkan mampu untuk meningkatkan fungsi bahasa dalam  aktivitas-aktivitas berfikir ilmiah.  Karena bagai- manapun aktivitas berfikir ilmiah bahasa masih berada di bawah matematika  dan  stastistik.
Kata kunci: struktur, konstruktivisme, behaviorisme, kognitivisme, humanistik

## Pendahuluan
“Batas bahasaku adalah batas duniaku” . 1
Ungkapan  di  atas  menyuratkan  bahwa  bahasa  (verbal)  teramat signifikan bagi manusia. Dengan bahasa manusia mampu menjelajahi
1 Ludwig Wittgenstein, Tractatus Logico-Philosophicus, (London: Routledge&Kegan Paul, 1972), p. 115, dikutip oleh Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Populer (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1993), p. 171.
batas wilayah. Bahasa, sebagaimana akal atau pikiran, itulah yang men- cirikan manusia dan membedakannya dari makhluk-makhluk lain.
Bahasa secara khusus dikaji dalam disiplin linguistik. Studi tentang bahasa  dengan  pendekatan  tradisional  telah  dimulai  sejak  abad  ke-5 SM di Yunani, dan dilanjutkan dengan pendekatan modern pada abad ke-18. 2 Kini, studi tentang bahasa atau linguistik , kian berkembang dan maju. Hal ini dapat dibuktikan dengan semakin banyaknya perguruan tinggi  yang  membuka  program  studi  bahasa,  baik  bahasa  indonesia maupun bahasa asing.
Bahasa merupakan salah satu sarana berfikir ilmiah selain mate- matika dan statistika. Sebagai sarana berfikir ilmiah, bahasa mempunyai fungsi, struktur dan kosakata dengan ciri-ciri khasnya tersendiri. Namun demikian,  bahasa  juga  memiliki  beberapa  kelemahan,  diantaranya bahasa  mempunyai  multifungsi  yang  dalam  praktiknya  sukar  untuk dipisah-pisahkan.
Terdapat  berbagai  macam  metode  pembelajaran  bahasa.  Salah satunya  adalah  metode  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu merupakan sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari, dengan cara menghubungkan subjek- subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan mereka sehari-hari, meliputi konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka. 3
Sasaran  utama  dari  pembelajaran kontekstual  adalah bahwa  se- orang  pelajar  akan  mampu  menyerap  materi  pelajaran  jika  ia  dapat menangkap makna  dari isi  pelajaran tersebut,  dan mengaitkan  materi pelajaran serta mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata mereka baik sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan pekerja. Untuk mencapai sasa- ran tersebut diperlukan strategi yang tepat dalam proses pembelajarannya.

## Pengertian dan Fungsi Bahasa
Banyak definisi tentang bahasa, tetapi setidaknya ada tiga definisi yang dapat dijadikan gambaran tentang hakekat bahasa. Jujun Suparjan
2 A. Chaedar Alwasilah, Linguistik: Suatu Pengantar (Bandung: Angkasa, 1993), p. 7. 3 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Belajar-Mengajar mengasyikkan dan bermakna, terjemahan A. Chaedar Alwasilah, (Bandung: Penerbit MCL, 2002), p. 67
Suriasumantri menyebut bahasa sebagai serangkaian bunyi dan lambang yang membentuk makna. 4 Lebih lengkapnya, bahasa adalah “ a systematic means of communicating ideas of feeling by the use of conventionalized signs, sounds, gestures, or marks having understood meanings ”. 5 Dalam KBBI , ditera- kan bahwa bahasa ialah “sistem lambang bunyi yang arbitrer yang diper- gunakan oleh para anggota suatu masyarakat untuk bekerja sama, ber- interaksi, dan mengidentifikasikan diri”. 6 Definisi-definisi bahasa tersebut menekankan bunyi, lambang, sistematika, komunikasi, dan alat.
Alhasil, bahasa memiliki tujuh ciri sebagai berikut: 7
1. Sistematis, yang berarti bahasa mempunyai pola atau aturan.
2. Arbitrer  (manasuka).  Artinya,  kata  sebagai  simbol  berhubungan secara tidak logis dengan apa yang disimbolkannya.
3. Ucapan/vokal. Bahasa berupa bunyi.
4. Bahasa itu simbol. Kata sebagai simbol mengacu pada objeknya.
5. Bahasa, selain mengacu pada suatu objek, juga mengacu pada dirinya sendiri.  Artinya,  bahasa  dapat  dipakai  untuk  menganalisis  bahasa itu sendiri.
6. Manusiawi, yakni bahasa hanya dimiliki oleh manusia.
7. Bahasa itu komunikasi. Fungsi terpenting dari bahasa adalah menjadi alat komunikasi dan interaksi.
Menurut  Carnap,  bahasa  dibedakan  menjadi  dua  fungsi,  yaitu fungsi  ekspresif  dan  fungsi  kognitif  atau  representatif.  Dalam  fungsi ekspresif,  bahasa  merupakan  ungkapan  atau  pernyataan  mengenai perasaan, sebagai ucapan keadaan hati, jiwa dan memiliki kecondongan baik tetap ataupun sementara untuk bereaksi. 8
Sedang menurut Halliday yang dikutip Brown, ada tujuh fungsi bahasa yang berbeda-beda. Namun setidaknya terdapat tiga fungsi pokok
4 Jujun S. Suriasumantri (ed.), Ilmu Dalam Perspektif, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1999), p. 175.
5 Webster’s  New  Collegiate  Dictionary (U.S.A,  1981),  p.  641,  dikutip  oleh  A. Chaedar Alwasilah, Linguistik: Suatu Pengantar, (Bandung: Angkasa, 1993) 6 Tim Redaksi, KBBI Edisi Kedua, (Jakarta: Balai Pustaka, 1991), p. 77.
7 A. Chaedar Alwasilah, Linguistik …., p. 83-89.
8 Mohammad Muslih, Filsafat Ilmu, Kajian Atas Asumsi Dasar, Paradigma, Dan Kerangka Teori Ilmu Pengetahuan, cet. Ke-2, (Yogyakarta: Belukar, 2005) , p. 102
yaitu fungsi interaksional, fungsi personal, dan fungsi imajinatif. 9 Sebagai interaksional, bahasa merupakan alat menciptakan dan menjaga hubungan sosial antar individu. Sebagai fungsi personal, bahasa merupakan ungkapan perasaan, emosi, kepribadian seseorang dalam berkomunikasi. Sedangkan sebagai fungsi imajinatif, bahasa merupakan layanan untuk menciptakan imajinasi atau ide yang dituangkan dalam bentuk tulisan atau cerita. 10
Secara garis besar, fungsi bahasa dikelompokkan menjadi fungsi ekspresif,  konatif,  dan  representasional.  Dengan  fungsi  ekspresifnya, bahasa terarah pada si pembicara; dalam fungsi konatif, bahasa terarah pada lawan bicara; dan dengan fungsi representasional, bahasa terarah pada objek lain di luar si pembicara dan lawan bicara. 11 Fungsi-fungsi bahasa juga dibedakan jadi simbolik, emotif dan afektif. Fungsi simbolik menonjol dalam komunikasi ilmiah, sedangkan fungsi afektif menonjol dalam komunikasi estetik. 12

## Struktur Bahasa dan Kosakata
Saking pentingnya struktur atau tata bahasa bagi kegiatan ilmiah, Suriasumantri mengajukan pertanyaan retoris: bagaimana mungkin sese- orang bisa melakukan penalaran yang cermat tanpa menguasai struktur bahasa  yang  tepat? 13 Penguasaan  tata  bahasa  secara  pasif  dan  aktif memungkinkannya  menyusun  pernyataan-pernyataan  atau  premis- premis dengan baik dan juga menarik kesimpulan dengan betul.
Tata  bahasa ialah  kumpulan kaidah  tentang struktur  gramatikal bahasa. 14 Lebih lanjut, Charlton Laird memerikan tata bahasa sebagai alat dalam mempergunakan aspek logis dan kreatif dari pikiran untuk meng- ungkapkan makna dan emosi dengan memakai aturan-aturan tertentu. 15
9 H. Douglas Brown, Principle of Language Learning and Teaching, (New Jersey: Prantice Hall Regents), p. 233 10 Ibid, p. 233 11 M.A.K. Halliday dan Ruqaya Hasan, Bahasa Konteks dan Teks , terjemahan oleh Asruddin Barori Tou, (Yogyakarta: Gadjah Mada Press, 1994), p. 21, dikutip oleh Prof. Dr. Amsal Bakhtiar, M.A., Filsafat Ilmu, (Jakarta: Rajawali Press, 2007), p. 182. 12 George F. Kneller, Introduction to the Philosophy of Education, (New York: John Wiley, 1964), p. 28., dikutip oleh Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu…, p. 75. 13 ibid , p. 169.
14 Tim Redaksi, KBBI, (Jakarta: Balai Pustaka, 1991), p. 1014. 15 Charlton Laird, The Miracle of Language, (New York: Fawcett, 1953), dikutip oleh Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu.... , p. 182.
Selain struktur atau tata bahasa, yang penting pula dikuasai oleh ilmuwan adalah kosakata dan maknanya. Sebab, yang disampaikan oleh pembicara  atau  penulis  kepada  lawan  bicaranya  atau  pembacanya sejatinya  ialah  makna  (informasi,  pengetahuan).  Dan,  makna  ini diwadahi di dalam kosakata, yang dalam khazanah ilmiah dinamakan dengan istilah atau terminologi.
Tata bahasa, kosakata dan makna inilah yang kerap menimbulkan persoalan dalam kegiatan ilmiah lantaran kelemahan inheren bahasa. Maka, sekali lagi, andaikata para ilmuwan tidak cukup menguasai tata bahasa, kosakata dan makna, persoalan-persoalan dalam kegiatan ilmiah bakal kian ruwet.

## Bahasa: Sarana Berpikir Ilmiah
Berpikir merupakan kegiatan [akal] untuk memperoleh pengeta- huan yang benar. 16 Berpikir ilmiah adalah kegiatan [akal] yang meng- gabungkan induksi dan deduksi. 17 Induksi adalah cara berpikir yang di dalamnya kesimpulan yang bersifat umum ditarik dari pernyataan-per- nyataan atau kasus-kasus yang bersifat khusus; sedangkan, deduksi ialah cara berpikir yang di dalamnya kesimpulan yang bersifat khusus ditarik dari pernyataan-pernyataan yang bersifat umum. 18
Penarikan  kesimpulan  secara  deduktif  biasanya  menggunakan pola yang disebut silogismus 19 atau silogisme. 20 Silogisme tersusun dari dua pernyataan (premis mayor dan premis minor) dan sebuah kesimpu- lan. Suatu kesimpulan atau pengetahuan akan benar apabila (1) premis mayornya  benar,  (2)  premis  minornya  benar,  dan  (3)  cara  penarikan kesimpulannya pun benar.
Induksi berkaitan dengan empirisme, yakni paham yang meman- dang fakta  yang ditangkap  oleh pengalaman  manusia sebagai  sumber kebenaran. Sementara itu, deduksi berkarib dengan rasionalisme, yaitu
16 Ibid , p. 42. 17 Ibid , p. 45. 18 Ibid , p. 48-49.
19 Ibid , p. 49. Syllogism (Inggris); sullogismos (Yunani) dari kata sullogizesthai = sun- ‘with’ + logizesthai ‘to reason, reasoning’ [menalar] (kamus digital Concise Oxford Dictionary ).
20 Tim Redaksi, Kamus Besar Bahasa Indonesia [ KBBI ] Edisi Kedua, (Jakarta: Balai Pustaka, 1991), p. 940.
paham  yang  memandang  rasio  sebagai  sumber  kebenaran. 21 Dengan demikian, berpikir ilmiah atau metode keilmuan merupakan kombinasi antara empirisme dan rasionalisme. 22
Ciri  khas  induksi  ialah  menemukan  dasar  inti (formale) yang melampaui data-data partikular, betapapun besar jumlahnya. Dalam hal dasar inti ini, menurut Bacon, pertama-tama ditemukan dasar inti yang masih partikular, yang keabsahannya perlu diperiksa secara deduksi. Jika hal ini sudah cukup handal, barulah maju untuk menemukan dasar inti yang semakin umum dan luas. 23
Berpikir ilmiah, dan kegiatan-kegiatan ilmiah lainnya yang lebih luas, bertujuan memperoleh pengetahuan yang benar atau pengetahuan ilmiah. Untuk mencapai tujuan tersebut, kita manusia jelas memerlukan sarana atau alat berpikir ilmiah. Sarana ini bersifat niscaya, maka aktivitas keilmuan tidak akan maksimal tanpa sarana berpikir ilmiah tersebut.
Sarana  berpikir  ilmiah  merupakan  alat  bagi  langkah-langkah (metode)  ilmiah,  atau  membantu  langkah-langkah  ilmiah,  untuk mendapatkan kebenaran. Dengan perkataan lain, sarana berpikir ilmiah memungkinkan kita melakukan penelaahan ilmiah dengan baik, teratur dan cermat. Oleh karena itu, agar ilmuwan dapat bekerja dengan baik, dia mesti menguasai sarana berpikir ilmiah. 24
Ada tiga sarana berpikir ilmiah, yakni bahasa, matematika, dan statistika. Bahasa, dalam konteks ini, memungkinkan manusia berpikir secara  abstrak,  sistematis,  teratur  dan  terus-menerus  dan  menguasai pengetahuan.  Dengan  bahasa,  manusia—berbeda  dari  binatang—bisa memikirkan dan membicarakan objek-objek yang tidak berada di depan matanya. Kehidupan dunia yang kompleks dibahasakan dalam penyataan- pernyataan yang sederhana dan bisa dimengerti. Bahasa pun menjadikan kita  dapat  mengomunikasikan  pengetahuan  kepada  orang  lain  dan mengekspresikan sikap dan perasaan kepada orang lain.
Lewat bahasa juga, manusia menyusun sendi-sendi yang membuka rahasia  alam  dalam  berbagai  teori  seperti  elektronik,  termodinamik, relativitas,  dan  qunatum.  Bahkan  menurut  Francis  Bacon,  dengan
21 Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu.... , p. 45. 22 Jujun S. Suriasumantri (ed.), Ilmu Dalam Perspektif, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1999), p. 105. 23 Mohammad Muslih, Filsafat Ilmu...., p. 92 24 Jujun S. Suriasumantri (ed.), Ilmu Dalam Perspektif......., p. 167-169.
bahasa manusia mampu mendapatkan pengetahuan dan kekuasaan. 25
Ringkasnya,  bahasa  membantu  ilmuwan  berpikir  ilmiah,  yaitu berpikir induktif dan deduktif. Dengan perkataan lain, bahasa menjadi alat baginya untuk menarik kesimpulan-kesimpulan induktif maupun deduktif. Bahasa memungkinkan ilmuwan melaksanakan silogisme dan menarik kesimpulan atau pengetahuan ilmiah.

## Ciri-ciri Bahasa Ilmiah
Dalam  komunikasi  ilmiah,  tentu  yang  dipakai  adalah  bahasa ilmiah,  lisan  maupun  tulisan.  Bahasa  ilmiah  berbeda  dengan  bahasa sastra, bahasa agama, bahasa percakapan sehari-hari, dan ragam bahasa lainnya. Bahasa sastra sarat dengan keindahan atau estetika. 26 Sementara itu, bahasa agama, dari perspektif theo-oriented , merupakan bahasa kitab suci yang preskriptif dan deskriptif, sedangkan dari perspektif anthropo- oriented , bisa mengarah pada narasi filsafat atau ilmiah. 27
Bahasa  ilmiah  memiliki  ciri-ciri  tersendiri,  yaitu  informatif,  re- produktif atau intersubjektif, dan antiseptik. Informatif berarti bahwa bahasa ilmiah mengungkapan informasi atau pengetahuan. Informasi atau  pengetahuan  ini  dinyatakan  secara  eksplisit  dan  jelas  untuk menghindari kesalahpahaman. Maksud ciri reproduktif adalah bahwa pembicara  atau  penulis  menyampaikan  informasi  yang  sama  dengan informasi  yang  diterima  oleh  pendengar  atau  pembacanya.  Menurut Kemeny, antiseptik berarti bahwa bahasa ilmiah itu objektif dan tidak memuat unsur emotif, kendatipun pada kenyataannya unsur emotif ini sulit dilepaskan dari unsur informatif. 28
Slamet Iman Santoso mengimbuhkan bahwa bahasa ilmiah itu bersifat deskriptif ( descriptive language ). Artinya, bahasa ilmiah menjelas- kan  fakta  dan  pemikiran;  dan  pernyataan-pernyataan  dalam  bahasa ilmiah bisa diuji benar-salahnya. 29 Beerling, Kwee, Mooij, Van Peursen
25 Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu..... , p. 178
26 Alif  Danya  Munsyi, Bahasa  Menunjukkan  Bangsa (Jakarta:  Kepustakaan Gramedia Populer, 2005), p. 196.
27 Komaruddin Hidayat, Memahami Bahasa Agama, Sebuah Kajian Hermeneutik, (Jakarta: Paramadina, 1996), p. 75.
28 Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu…, p. 173-184. 29 Slamet Iman Santoso, “Fungsi Bahasa, Matematika dan Logika untuk Ketahanan Indonesia dalam Abad 20 di Jalan Raya Bangsa-bangsa” dalam Jujun S. Suriasumantri (ed.), Ilmu Dalam Perspektif, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1999), p. 227.
menambahkan ciri intersubjektif, yaitu ungkapan-ungkapan yang dipakai mengandung makna-makna yang sama bagi para pemakainya. 30

## Kelemahan Bahasa
Peranan bahasa sangat vital bagi manusia dalam aktivitas ilmiah (maupun aktivitas non-ilmiah). Pun, bahasa memperjelas cara berpikir manusia, maka orang yang terbiasa menulis dengan bahasa yang baik akan mempunyai cara berpikir yang lebih sistematis. 31 Lebih jauh, sesung- guhnya bahasa menstrukturkan pengalaman manusia dan, begitu pula sebaliknya, pengalaman manusia ini membentuk bahasa. 32
Namun, bahasa pun tak luput dari sejumlah kelemahan inheren yang  menghambat  komunikasi  ilmiah. 33 Pertama ,  bahasa  mempunyai multifungsi (ekspresif, konatif, representasional, informatif, deskriptif, simbolik, emotif, afektif) yang dalam praktiknya sukar untuk dipisah- pisahkan.  Akibatnya,  ilmuwan  sukar  untuk  membuang  faktor  emotif dan afektifnya ketika mengomunikasikan pengetahuan informatifnya. Syahdan,  pengetahuan  yang  diutarakannya  tak  sepenuhnya  kalis  dari emosi dan afeksi dan, karenanya, tak seutuhnya objektif; konotasinya bersifat emosional.
Kedua , kata-kata mengandung makna atau arti yang tidak seluruh- nya jelas dan eksak. Misalnya, kata “cinta” dipakai dalam lingkup yang luas  dalam  hubungan  antara  ibu-anak,  ayah-anak,  suami-istri,  kakek- nenek, sepasang kekasih, sesama manusia, masyarakat-negara. Banyaknya makna  yang  termuat  dalam  kata  “cinta”  menyulitkan  kita  untuk membuat bahasa yang tepat dan menyeluruh. Sebaliknya, beberapa kata yang  merujuk  pada  sebuah  makna—bahasa  bersifat  majemuk  atau plural—kerap  kali  memantik  apa  yang  diistilahkan  sebagai  kekacauan semantik, yakni dua orang yang berkomunikasi menggunakan sebuah kata dengan makna-makna yang berlainan, atau mereka menggunakan dua kata yang berbeda untuk sebuah makna yang sama.
30 Beerling, Kwee, Mooij, Van Peursen, Pengantar Filsafat Ilmu, (Yogyakarta: Tiara Wacana, 1990), p. 123. 31 Komaruddin Hidayat, Memahami Bahasa Agama.... , p. 44.
32 Yudi Latif dan Idi Subandy Ibrahim (eds.), Bahasa dan Kekuasaan: Politik Wacana di Panggung Orde Baru (Bandung: Mizan, 1996), p. 17.
33 Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu… , p. 182-187.
Ketiga , bahasa acap kali bersifat sirkular (berputar-putar). Jujun mencontohkan kata “pengelolaan” yang didefinisikan sebagai “kegiatan yang dilakukan dalam sebuah organisasi”, sedangkan kata “organisasi” didefinisikan sebagai “suatu bentuk kerja sama yang merupakan wadah dari kegiatan pengelolaan”.
Kelemahan-kelemahan bahasa tersebut sebenarnya telah menjadi kajian keilmuan tersendiri dalam, misalnya, filsafat analitik, 34 linguistik, psikolinguistik, sosiolinguistik.
Dengan demikian, jelaslah bagi kita bahwa bahasa menjadikan manusia sebagai makhluk yang lebih maju ketimbang makhluk-makhluk lainnya. Jelaslah pula bahwa, di satu sisi, bahasa sebagai sarana berpikir ilmiah mempunyai fungsi-fungsi yang sangat bermanfaat bagi aktivitas- aktivitas  ilmiah.  Di  sisi  lain,  bahasa  tidak  alpa  dari  kelemahan- kelemahannya yang merintangi pencapaian tujuan dari aktivitas-aktivitas ilmiah. Kelemahan-kelemahan bahasa ini barangkali akan ditutupi oleh kelebihan-kelebihan  dari  dua  sarana  berpikir  ilmiah  lainnya,  yaitu matematika dan statistika.

## Teori Belajar Bahasa
Para ahli mendefinisikan belajar dengan pandangan yang berbeda- beda,  namun  secara  eksplisit  maupun  implisit  di  antara  pandangan mereka  terdapat  kesamaan  makna,  misalnya,  belajar  menurut  Brown adalah “ acquiring or getting knoledge of a subject or skill by study, experience, or  instruction”. Jadi  belajar  merupakan  pemerolehan  atau  penemuan pengetahuan suatu hal atau ketrampilan melalui belajar, pengalaman, atau pembelajaran. Sedangkan menurut Kimble dan Carmezy, belajar adalah suatu perubahan yang relatif permanen dalam kecenderungan berperilaku dan sebagai hasil dari sebuah latihan penguatan. 35 Jika dikati- kan dengan pembelajaran bahasa merupakan pemerolehan pengetahuan bahasa atau keterampilan berbahasa melalui belajar, pengalaman, atau pembelajaran sehingga dapat digunakan dalam berinteraksi.
Dalam teori behaviorisme, seseorang dianggap belajar sesuatu bila ia mampu menunjukkan perubahan tingkah laku. Proses belajar diasumsi-
34 Rizal  Mustansyir, Filsafat  Analitik:  Sejarah,  Perkembangan,  dan  Peranan  Para Tokohnya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001), p. 35 H. Douglas Brown, Principle of....... , p. 7
kan sebagai stimulus dan respon yang bersifat mekanis. Proses belajar merupakan perolehan pengalaman dari luar, faktor dalam diri si pelajar tidak  banyak  berpengaruh. 36 Teori  ini  menjelaskan  bagaimana  proses belajar terjadi melalui bentuk hubungan antara peristiwa yang terjadi dalam  lingkungan  dengan  perilaku  individu  pada  saat  proses  belajar berlangsung. Artinya, bahwa peristiwa yang terjadi merupakan jembatan perubahan tingkah laku. Secara psikologis, peristiwa yang terjadi dalam lingkungan itu disebut sebagai stimulus, sedangkan perilaku individu yang terkena stimulus disebut respon. Dengan kata lain bahwa perilaku berbahasa  yang  efektif  merupakan  hasil  penguatan  melalui  latihan pengulangan atau pembiasaan.
Sementara teori kognitivisme menganggap bahwa belajar adalah perubahan  persepsi  dan  pemahaman.  Konsep  belajar  menurut  aliran ini, merupakan proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengo- lahan  informasi, emosi  dan faktor  lainnya.  Proses belajar  merupakan pengaturan  stimulus  yang  diterima  dan  menyesuaikannya  dengan struktur kognitif yang terbentuk dalam pikiran seseorang berdasarkan pengalaman  sebelumnya.  Belajar  merupakan  tangkapan  secara  sadar makna  dari  suatu  pola  yang  merupakan  pemahaman (insight) atau pembentukan kognitif yang baru. Teori kognitif berasumsi bahwa proses belajar lebih penting dari pada hasil belajar itu sendiri. 37
Dengan demikian belajar bahasa merupakan proses pemerolehan pemahaman kaidah bahasa dan penggunaannya dalam berkomunikasi.
Selanjutnya teori humanistik memberi pandangan bahwa tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Proses belajar dianggap berhasil bila siswa memahami lingkungannya dan dirinya sendiri, yang disebut ausuebel sebagai belajar bermakna (meaningfull learning). Bloom salah satu penganut teori humanistik menyebutkan tiga kawasan belajar yang disebut taksonomi Bloom, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. 38 Dari teori ini, bahwa belajar bahasa berkaitan erat dengan kebutuhan manusia, oleh karena itu dalam pembelajaran bahasa harus diperhatikan relevansi antara tujuan materi dan kebutuhan siswa.
36 Conny Semiawan, Landasan Pembelajaran¸ (Jakarta: Program Pascasarjana UNJ, tt), , p. 36 37 Ibid , p. 47 38 Suciati dan Prasetya Irawan, Belajar dan Motivasi, (Jakarta: PAU-PPAI, UT, 2001), p. 17
Terakhir adalah teori belajar konstruktivisme. Menurut teori ini, seorang siswa dapat mengkonstruk pengetahuan dari dalam dirinya. Ada yang merupakan kemampuan yang disebut sebagai inherent inner ability yaitu kemampuan yang ada di dalam dirinya yang merupakan capacity. Hal ini teraktualisasikan dalam pembelajaran berstrategi belajar induktif. Strategi belajar induktif dirancang agar apa yang ada di dalam diri siswa dapat teraktualisasikan melalui pengamatan. Benner dan Peaget meng- ungkapkan teori ini berdasarkan makna. Makna dibangun dan dikons- truksikan,  dibangun  maksudnya  input  diperoleh,  kemudian  diproses melalui struktur kognitif yang ada. 39 Apa yang melekat atau reteit dari hal-hal  yang  baru,  tergantung  dari  seberapa  jauh  pelajaran  itu  meng- aktifkan struktur kognitif yang ada pada diri siswa. Kebermaknaan belajar terjadi apabila ada makna terhadap belajar itu. Strategi belajar induktif itu sendiri menurut Yamin, dimulai dengan pemberian berbagai kasus, fakta, contoh, atau sebab-akibat yang mencerminkan suatu konsep atau prinsip. Kemudian siswa dibimbing untuk berusaha keras mensintesiskan, menemukan, atau menyimpulkan prinsip dasar dari pelajaran tersebut. 40
Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pe- ngetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Menurut Mark Baldawin yang dikembangkan oleh Jean Peaget, bahwa pengetahuan  itu  terbentuk  dari  kemampuan  individu  sebagai  subjek yang menangkap setiap objek yang diamatinya. Pengetahuan itu berasal dari luar, akan tetapi dikonstruksi oleh dan dari dalam diri seseorang. 41
Teori-teori di atas mengandung beberapa unsur yang sama. Misal- nya,  pengalaman,  skemata  atau  pengetahuan  sebelumnya,  peristiwa, kebutuhan siswa, dan yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan adanya keterkaitan antara teori-teori tersebut, namun berbeda dalam penerapan dan fokusnya.
Namun  demikian,  teori  konstruktivisme  dianggap  lebih  cocok dan sesuai dalam belajar bahasa, karena teori ini mendorong siswa untuk bisa mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan dan pengalaman.  Dalam  belajar  bahasa,  siswa  harus  mengalami  secara
39 Conny Semiawan, Landasan Pembelajaran…, p. 51 40 Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, (Cipayung: Gaung Persada Press, 2006), p. 169 41 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran,  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Kencata Prenada Media Group, 2007), p. 264
langsung  dan  mampu  mempraktekan  perbendaharaan  kata  yang dimilikinya  ke  dalam  percakapan.  Dengan  demikian  teori  belajar konstruktivisme  sangat  relevan  dengan  metode  pembelajaran  bahasa kontekstual.

## Pembelajaran bahasa kontekstual
Sebagai  sarana  berfikir  ilmiah,  bahasa  memerlukan  metode pembelajaran yang efektif sehingga dapat diterima dan dipahami siswa dengan  mudah.  Sebelum  membahas  tentang  pembelajaran  bahasa kontekstual atau yang dikenal dengan contextual Teaching and Learning (CTL), sekilas tentang pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa  selama  ini.  Metode  atau  pendekatan  itu  antara  lain;  metode audiolingual,  total  physical  respon  (TPR),  the  silent  way,  community language  learning  (CLL),  pendekatan  komunikatif (communicative approach) dan masih banyak lagi pendekatan yang lain Dalam  metode  audiolingual  dinyatakan  bahwa  belajara  bahasa merupakan kebiasaan. Oleh karena itu dalam metode ini siswa disuruh untuk melatih, mengulang, dan menghafal bahasa yang dipelajari. Dalam metode TPR, mengharuskan siswa berlatih dengan memperoleh tinda- kan atau gerakan fisik. Kemudian metode the silent way, siswa disuruh merespon perintah atau intruksi, dengan pertanyaan-pertanyaan dengan isyarat  mata,  tanpa  penjelasan  secara  gramatika.  Metode  selanjutnya adalah metode komunitas belajar (CLL), metode ini menyarankan bahwa belajar bahasa harus melibatkan semua orang dalam komunitas, belajar bahasa merupakan proses pertumbuhan social dan memiliki ketergantu- ngan seperti anak-anak hingga mampu menentukan sendiri tujuan apa yang sedang dipelajarinya. Dan yang terakhir adalah pendekatan komu- nikatif, belajar bahasa merupakan aktivitas yang melibatkan komunikasi, mengajak  siswa  dalam  berkomunikasi,  pengembangan  penggunaan bahasa komunikatif, namun tugas hanya sebatas materi yang diberikan. 42
Dalam metode-metode pembelajaran bahasa  di atas, masih ter- dapat kekurangan atau kelemahan dalam pengajaran dan pembelajaran. Untuk memperbaiki kelemahan dan kekurangan tersebut, para pelaku pendidikan mencari solusi untuk meningkatkan pengajaran dan pem- belajaran bahasa yang pada akhirnya menemukan metode pembelajaran
42 H. Douglas Brown, Principle of.... , p. 34
kontektual ( Contextual Teaching and Learning).
Metode Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di  dalam  materi  akademik  yang  mereka  pelajari,  dengan  cara  meng- hubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan mereka sehari-hari, meliputi konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka. 43
Dalam forum University of Southern California , dijelaskan bahwa pembelajaran  kontekstual  terjadi  apabila  guru  mengaitkan  materi pelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, sehingga siswa termotivasi membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  aplikasinya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan pekerja. 44
Sementara Departemen pendidikan nasional menyatakan bahwa pendekatan  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara penge- tahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. 45 Pendekatan  kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. 46
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pem- belajaran kontekstual merupakan sebuah sistem belajar yang didasarkan pada  filosofi,  bahwa  seorang  pelajar  akan  mampu  menyerap  materi pelajaran  jika  ia  dapat  menangkap  makna  dari  isi  pelajaran  tersebut, dan mengaitkan materi pelajaran serta mengaplikasikannya dalam ke- hidupan nyata mereka baik sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan pekerja. Dengan kata lain, relevansi antara materi dan makna dengan
43 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Belajar-Mengajar mengasyikkan dan bermakna, terjemahan A. Chaedar Alwasilah, (Bandung: Penerbit MCL, 2002), p. 67 44 Forum, Teaching for Contextual Learning, (Amerika: University of Southern California, 2001) 45 Departemen Pendidikan Nasional, Pendekatan Kontekstual (Contextual Learning and Teaching (CTL), (Jakarta: Dit PLP, Dirjen Dikdasmen, Depdiknas, 2002), p. 1
46 Saiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran: untuk membantu memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, (Bandung: Penerbit Alfabheta, 2006), p. 87
kebutuhan  siswa,  dipraktekkan  dalam  konteks  yang  menggambarkan kehidupan nyata atau lingkungan siswa. Artinya bahwa siswa bukan hanya sekedar  mengetahui  apa  yang  dipelajarinya  tetapi  juga  sekaligus mengalaminya.

## Strategi Pembelajaran Bahasa Kontekstual
Pembelajaran kontekstual akan berhasil mencapai tujuan, dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  terkandung  di  dalamnya. Johnson menyatakan ada tujuh strategi pembelajaran kontekstual yang harus  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu:  1).  Pembelajaran berbasis masalah. Dengan memunculkan masalah siswa ditantang ber- fikir kritis untuk memecahkannya; 2). Menggunakan konteks beragam. Makna  atau  pengetahuan  diperoleh  dari  beragam  konteks  seperti  se- kolah,  keluarga,  masyarakat,  dan  sebagainya;  3).  Mempertimbangkan kebhinekaan  siswa.  Dengan  latar  belakang  social-budaya  siswa  akan menumbuhkan teleransi demi terwujudnya keterampilan interpersonal; 4). Memberdayakan siswa untuk relajar mandiri (inquiry) . Melatih berfikir kritis dan kreatif dalam menganalisa informasi secara mandiri; 5). Belajar melalui kolaburasi. Melalui belajar kolaburatif siswa yang menonjol dapat dijadikan sebagai fasilitator bagi siswa lain dalam kelompoknya; 6). Meng- gunakan penilaian autentik. Materi ajar tidak hanya diperoleh dari buku teks saja melainkan dari sumber lain seperti koran, majalah, internet dan sumber lain yang berhubungan degnan ruang lingkup kehidupan siswa. Maka penilaian autentik memberi kesempatan kepada siswa untuk maju terus sesuai dengan potensi yang dimilikinya; 7). Mengajar standar tinggi. Karena  tujuan  pendekatan  ini  adalah  menolong  siswa  mencapai  ke- unggulan akademik dengan memberdayakan potensi yang mereka miliki. 47
Agar pembelajaran CTL efektif mencapai sasarannya, pembelajar harus  menetapkan  strategi  pembelajaran  sebagai  berikut:  1). Problem- based (pembelajaran berbasis masalah). Siswa menggunakan keterampilan berfikir dan suatu pendekatan yang sistematik dalam menyikapi suatu masalah atau issu yang sedang berkembang. Siswa dapat menggambar- kan berbagai bidang konteks untuk memecahkan masalah ini. 2). Using Multiple  Contexts (menggunakan  konteks  beragam).  Pengalaman  CTL diperkaya  bila  siswa  mempelajari  keterampilan-keterampilan  dalam
47 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning ...... , p. 21-22
konteks beragam seperti sekolah, komunitas, tempat kerja, dan keluarga. 3). Drawing upon student diversity (memberdayakan perbedaan siswa). Siswa berasal dari  latarbelakang sosial  dan perspektif  yang berbeda,  dengan demikian  perbedaan  dapat  menjadi  pendorong  dalam  pembelajaran dan dapat menambah keanekaragaman pengalaman pada pembelajaran kontekstual.  4). Supporting  self-regulated  learning (mendukung  pembe- lajaran  sendiri).  Siswa  mampu  melihat  dan  menganalisa  serta  meng- gunakan informasi dalam memecahkan masalah dengan menggunakan latarbelakang pengetahuan yang mereka miliki. 5). Using interdependent learning groups (memanfaatkan kelompok belajar independen). Melalui kelompok belajar independen, siswa diharapkan dapat membagi ilmunya dengan siswa yang lain, ketika komunitas belajar diadakan di sekolah. Dalam  hal  ini  pendidik  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  mentor.  6). Employing  authentic  assessment (menggunakan  penilaian  autentik). Penilaian autentik dimaksudkan untuk membangun pengetahuan dan keterampilan  dalam  cara-cara  yang  bermanfaat,  dengan  mengikut- sertakan siswa dalam kehidupan nyata mereka atau dalam konteks yang sebenarnya. Penilaian pembelajaran dilakukan seiring dengan pelaksana- an metode dan tujuan pembelajaran. 48
Sedangkan  strategi  pembelajaran  kontekstual  menurut  Depar- temen Pendidikan Nasional adalah: 49
1. Konstruktivisme (contructivism). Pengetahuan dibangun manusia se- dikit demi sedikit, dan hasilnya diperluas melalui konteks yang ter- batas. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna  melalui  pengalaman  nyata.  Pengetahuan  tumbuh  dan  ber- kembang  melaui  pengalaman.  Pemahaman  berkembang  semakin dalam dan kuat apabila selalu diuji dengan pengalaman baru. Dalam pandangan konstruktivis, strategi memperoleh pengetahuan lebih di- utamakan seberapa banyak memperoleh dan mengingat pengetahuan.
2. menemukan (inquiry) .  Menemukan  merupakan  inti  dari  kegiatan pembelajaran  berbasis  CTL.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta- fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.
48 What is Contextual Teaching and Learning, http://www.cew.wisc.edu/teahnet/ctl.
49 Departemen Pendidikan Nasional, Pendekatan Kontekstual ...... , p. 10-19
3. bertanya (questioning). Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir siswa.
4. masyarakat  belajar (learning  community). Strategi  ini  menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain, yaitu dengan sharing antar teman, kelompok, dan antara yang tahu ke yang belum tahu.
5. pemodelan (modeling). Dalam  pembelajaran  bahasa,  pemodelan dapat berupa cara melafalkan kata atau kalimat oleh guru.
6. refleksi (reflection) , yaitu cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau  berfikir  ke  belakang  tentang  apa-apa  yang  baru  dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.
7. penilaian yang sebenarnya (authentic assessment). Dalam hal ini data yang  dikumpulkan  harus  diperoleh  melalui  kegiatan  nyata  yang dikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran.
Menurut Jonassen, pembelajaran kontekstual memiliki delapan komponen  strategi,  yaitu;  isi  pembelajaran,  situasi  pembelajaran,  pe- modelan dan penjelasan, pelatihan, artikulasi, refleksi, eksplorasi, dan urutan. 50
Para ahli pendidikan di atas, merumuskan strategi pembelajaran kontekstual agak berbeda, namun mempunyai tujuan yang sama. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep pengajaran dan pembelajaran yang menolong guru menghubung- kan pokok pembahasan dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa untuk membentuk hubungan antara pengatahuan yang diperoleh dan aplikasinya dalam kehidupan nyata mereka sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan pekerja. Pembelajaran ini akan sukses mencapai sasaran- nya  apabila  menerapkanstrategi  pembelajaran  seperti;  pembelajaran berbasis masalah, menggunakan konteks beragam, menghargai perbeda- an siswa, memberdayakan siswa untuk belajar mandiri, belajar melalui kolaburasi, pemodelan, dan menggunakan penilaian autentik.
Lebih lanjut Johnson mengemukakan bahwa dalam menerapkan ketujuh strategi CTL tersebut, didasarkan atas tiga prinsip yaitu; kesaling-
50 David H. Jonassen, Handbook of Reseach fo Education and Teaching, (New York: Prentice Hall International, 1996), p. 605
bergantungan,  diferensiasi,  dan  pengaturan  diri.  Prinsip  pertama,  ke- saling-bergantungan maksudnya penciptaan hubungan baik yang dilaku- kan pendidik dengan lingkungan mereka bekerja. Prinsip ini mendesak bahwa sekolah adalah sebuah sistem kehidupan, bagian dari sistem itu seperti siswa, guru, kepala sekolah, dan seluruh masyakarat yang berada di dalam sebuah jaringan yang menciptakan lingkungan belajar.
Prinsip kedua, diferensiasi, yaitu adanya keragaman, keunikan, dan kreatifitas yang mengajak kerjasama. Prinsip yang memungkinkan dua entitas kehidupan yang berbeda untuk bersatu, juga meminta siswa bersatu  dan  bekerja  sama  dalam  mencari  makna,  pengertian,  dan pandangan baru.
Prinsip  ketiga,  pengaturan  diri,  yaitu  mengharapkan  para  pen- didik  untuk  mendorong  setiap  siswa  untuk  mengeluarkan  seluruh potensinya. Karena sasaran utama CTL adalah menolong siswa mencapai keunggulan akademik, memperoleh keterampilan karier, dan mengem- bangkan karakter akademik dengan cara menghubungkan tugas sekolah dengan pengalaman serta pengetahuan pribadinya. Ketika siswa meng- hubungkan materi akademik dengan konteks keadaan pribadi, mereka terlibat  dalam  kegiatan  yang  mengandung  prinsip  pengaturan  diri, menerima tanggung jawab atas keputusan dan perilaku sendiri, menilai alternatif,  membuat  pilihan,  mengembangkan  rencana  menganalisis informasi menciptakan solusi dan dengan kritis menilai bukti. 51
Mencermati pernyataan yang di atas, pembelajaran bahasa kon- tekstual dapat membantu siswa menemukan makna dalam pembelajaran mereka,  dengan  menghubungkan  materi  akademik  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari.  Siswa  membuat  hubungan-hubungan  penting yang  menghasilkan  makan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang diatur sendiri, bekerja sama, berfikir kritis dan kreatif, menghargai orang lain,  mencapai  standar  tinggi,  dan  berperan  sera  dalam  tugas-tugas penilaian autentik.

## Penutup
Sebagai  salah  satu  sarana  berfikir  ilmiah,  bahasa  mempunyai fungsi dan ciri-ciri tersendiri. di satu sisi, bahasa mempunyai fungsi-fungsi yang sangat bermanfaat bagi aktivitas-aktivitas ilmiah. Di sisi lain, bahasa
51 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning ...... , p. 68-86
tidak alpa dari kelemahan-kelemahannya yang merintangi pencapaian tujuan dari aktivitas-aktivitas ilmiah. Kelemahan-kelemahan bahasa ini barangkali  akan  ditutupi  oleh  kelebihan-kelebihan  dari  dua  sarana berpikir ilmiah lainnya, yaitu matematika dan statistika.
Dalam  mempelajari  bahasa,  Metode  pembelajaran  kontekstual merupakan sebuah metode baru yang dianggap cocok dan sesuai dengan kondisi  siswa.  Karena  pembelajaran  kontekstual  merupakan  sebuah sistem belajar yang didasarkan pada filosofi, bahwa seorang pelajar akan mampu  menyerap  materi  pelajaran  jika  ia  dapat  menangkap  makna dari  isi  pelajaran  tersebut,  dan  mengaitkan  materi  pelajaran  serta mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  nyata  mereka  baik  sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan pekerja.
Pembelajaran bahasa dengan metode kontekstual ini akan sukses mencapai sasarannya apabila menerapkan strategi pembelajaran seperti; pembelajaran  berbasis  masalah,  menggunakan  konteks  beragam, menghargai  perbedaan  siswa,  memberdayakan  siswa  untuk  belajar mandiri,  belajar  melalui  kolaburasi,  pemodelan,  dan  menggunakan penilaian autentik. Dengan menggunakan tiga prinsip yaitu: kesaling- bergantungan, diferensiasi, dan pengaturan diri.

## Daftar Pustaka
Alwasilah, A. Chaedar, Linguistik: Suatu Pengantar , (Bandung: Angkasa, 1993)
Bakhtiar, Prof. Dr. Amsal, M.A., Filsafat Ilmu , (Jakarta: Rajawali Press, 2007)
Beerling, Kwee, Mooij, Van Peursen, Pengantar Filsafat Ilmu , (Yogyakarta: Tiara Wacana, 1990) Brown,  Douglas  H., Principle  of  Language  Learning  and  Teaching, (New Jersey: Prantice Hall Regents)
Departemen  Pendidikan  Nasional, Pendekatan  Kontekstual  (Contextual Learning and Teaching (CTL), (Jakarta, Dit PLP, Dirjen Dikdasmen, Depdiknas, 2002)
Forum, Teaching for Contextual Learning, (Amerika: University of Southern California, 2001) Hidayat,  Komaruddin, Memahami  Bahasa  Agama:  Sebuah  Kajian Hermeneutik , (Jakarta: Paramadina, 1996)
Johnson, Elaine B, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Belajar- Mengajar  mengasyikkan  dan  bermakna ,  terjemahan  A.  Chaedar Alwasilah, (Bandung, Penerbit MCL, 2002) Jonassen, David H, Handbook of Reseach fo Education and Teaching, (New York, Prentice Hall International, 1996) Latif, Yudi dan Ibrahim, Idi Subandy (eds.), Bahasa dan Kekuasaan: Politik
Wacana di Panggung Orde Baru , (Bandung: Mizan, 1996)
Munsyi, Alif Danya, Bahasa Menunjukkan Bangsa , (Jakarta: Kepustakaan Populer Gramedia, 2005) Muslih, Mohammad, Filsafat  Ilmu,  kajian  atas  asumsi  dasar,  paradigma, dan kerangka teori ilmu pengetahuan, cet. Ke-2, (Yogyakarta, Belukar,
2005)
Mustansyir,  Rizal, Filsafat  Analitik:  Sejarah,  Perkembangan,  dan  Peranan Para Tokohnya , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001)
Sagala,  Saiful, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  untuk  membantu memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar , (Bandung: Penerbit
Alfabheta, 2006)
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran, Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta, Kencata Prenada Media Group, 2007)
Semiawan,  Conny, Landasan  Pembelajaran¸ (Jakarta:  Program  Pasca- sarjana UNJ, tt)
Suciati dan Prasetya Irawan, Belajar dan Motivasi, (Jakarta: PAU-PPAI, UT, 2001) Suriasumantri,  Jujun  S.  (ed.), Ilmu  Dalam  Perspektif ,  (Jakarta:  Yayasan Obor Indonesia, 1999) ______, Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Populer , (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1993)
Tim Redaksi, Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua , (Jakarta: Balai Pustaka, 1991)
What  is  Contextual  Teaching  and  Learning, dalam  http:// www.cew.wisc.edu/teahnet/ctl.
Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, (Cipayung: Gaung Persada Press, 2006)