## THE  IMPLEMENTATION  OF  THINK  ALOUD  STRATEGY  TO  IMPROVE  THE  SKILLS
OF  READING  NARRATIVE  TEXTS  FOR  CLASS  X-9  MAN  1  PASURUAN  REGENCY

## PENERAPAN  STRATEGI THINK  ALOUD UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN MEMBACA  TEKS  NARATIF  KELAS  X-9  MAN  1  KAB.  PASURUAN

## Eka Sugeng Ariadi
MAN 1 Pasuruan, Kmenag Kab. Pasuruan sugengariadieka@gmail.com DOI: https://doa.org/10.52048/inovasi.v17i2.422
Until now,  reading culture  in Indonesia  is  still among the  lowest in  the world. This  has an  impact on the  low  ability  or  reading  skills  of  students.  One  of  the  solutions  provided  by  the  government  to overcome  this  problem  is  to  issue  a  special  GLS  Manual  Series  related  to  Think  Aloud  Strategy  for high  school  level  and  equivalent.  The  research,  which  was  conducted  using  the  Classroom  Action Research (PTK) approach, aims to apply the think aloud strategy to class X-9 at MAN 1 Pasuruan in the even  semester  of  the  2022-2023  school  year.  The  formulation  of  the  problems  in  this  study  include: (1)  how  is  the  think  aloud  strategy  practiced  in  improving  narrative  text  reading  skills  in  class  X-9 MAN 1 Pasuruan? and (2) to what extent can think aloud strategy improve narrative text reading skills in class X-9 MAN 1 Pasuruan? Based on the results of  the implementation of cycle  1 and cycle 2, the researcher concluded, first, the implementation of the think aloud strategy in class X-9 MAN 1 Pasuruan can be fully (100%) practiced in accordance with the references or guidelines that have been outlined in the literature  review.  Second, the application of  the think aloud strategy  can significantly improve the reading skills of class X-9 students of MAN 1 Pasuruan both in the knowledge (cognitive) and skills (psychomotor) aspects.  In  the cognitive  aspect, there  was  a very significant  increase from cycle  1 to cycle 2. The same  thing happened in the psychomotor aspect, although not  too significant. Thus the second  and  third  indicators  of  success  where  the  mean  score  of  class  X-9  on  the  cognitive  and psychomotor  aspects  of  >  80%  is  well  fulfilled.  There  are  several  suggestions  for  further  research, first,  the  think  aloud  strategy  is  very  feasible  to  practice  in  the  teaching  and  learning  process  in English subjects  (mapel) and also  other  subjects, because  this strategy is  able to  improve  the quality of  students’  thinking  in  understanding  the  text  being  read.  Second,  modeling  a  new  strategy  is  also very much needed as an initial guide or guide for students to make it easier to practice independently when  reading  other  texts.  Finally,  further  research  is  needed  in  other  subjects,  besides  English,  by using  the  think  aloud  strategy  or  modifying  it  with  other  strategies.
Keywords:  Legendary  Narrative  Texts,  Reading  Skills,  Think  Aloud  Strategies

## A B S T R A C T
Hingga  saat  ini  budaya  membaca  di  Indonesia  masih  termasuk  yang  paling  rendah  di  dunia.  Hal  ini berdampak pada rendahnya kemampuan atau keterampilan membaca peserta didik. Salah  satu  solusi yang  diberikan oleh  pemerintah  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menerbitkan Seri  Manual GLS  khusus  terkait  Strategi  Think  Aloud  untuk  jenjang  SMA  sederajat. Penelitian  yang dilakukan dengan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan untuk menerapkan strategi think aloud pada kelas X-9 di MAN 1 Pasuruan pada semester genap tahun pelajaran 2022-2023. Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  bagaimana  strategi  think  aloud  dipraktikkan dalam meningkatkan keterampilan membaca teks naratif di kelas X-9 MAN 1 Pasuruan? dan (2) sejauh mana strategi think aloud dapat meningkatkan keterampilan membaca teks naratif di kelas X-9 MAN 1 Pasuruan?  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  1  dan  siklus  2,  peneliti  menyimpulkan,  pertama, pelaksanaan strategi think aloud di kelas X-9 MAN 1 Pasuruan dapat sepenuhnya (100%) dipraktikkan sesuai  dengan  acuan  atau  panduan  yang  telah  dituangkan  dalam  kajian  pustaka.  Kedua,  penerapan strategi think aloud secara signifikan mampu meningkatkan keterampilan membaca peserta didik kelas
A B ST R A K

## PENDAHULUAN
Masyhur bahwa budaya membaca di Indonesia masih  termasuk  yang  paling  rendah  di  dunia (Devega,  2017).  Hal  ini  berdampak  pada  rendah- nya  kemampuan  atau  keterampilan  membaca peserta  didik  di  negeri  ini  (Anna,  2020). Menanggapi  keadaan  tersebut,  sejak  tahun 2016,  pemerintah  telah  menggulirkan  program Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  yang  kemudian ditindaklanjuti  dengan  program  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  di  lingkungan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  atau  Gerakan  Literasi Madrasah  (GLM)  di  lingkungan  Kementerian Agama  (Kemendikbud, 2018). Salah satu program andalan  GLS  adalah  pembiasaan  membaca  untuk meningkatkan  kegemaran  membaca.  Pada jenjang  SMA/SMK/MA  kegiatan  membaca ditujukan  untuk  mengembangkan  pemahaman terhadap bacaan menurut tujuan penulisan, konteks, dan  ideologi  dalam  penulisannya.  Adapun  salah satu  cara  membacanya  adalah  dengan  membaca nyaring  atau  membaca  senyap  pada  semua  teks cetak/visual/digital yang sesuai dengan jenjangnya.
Selain  membaca  nyaring  dan  membaca senyap,  ada  dua  strategi  membaca  lainnya,  yaitu membaca  terpandu  dan  membaca  bersama (Hartati,  Nurhafni, Ario, Imayanti, & Andrian, 2020). Namun,  dari  keempat  strategi  ini  Hartati, Nurhafni,  Ario,  Imayanti,  &  Andrian    (2020) menyatakan  bahwa  sangat  minim  sekali pemodelan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  kepada peserta  didiknya  dalam  proses  membaca.  Proses membaca  yang  berkualitas  adalah  proses membaca  yang  diawali  dengan  memahami  teks

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
X-9 MAN 1 Pasuruan baik pada aspek pengetahuan (kognitif) maupun aspek keterampilan (psikomotorik). Pada aspek kognitif terjadi peningkatan yang sangat signifikan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal yang sama juga  terjadi  pada  aspek  psikomotorik  meskipun  tidak  terlalu  signifikan.  Dengan  demikian  indikator keberhasilan yang kedua dan ketiga di mana rerata nilai kelas X-9 pada aspek kognitif dan psikomotorik sebesar >80% terpenuhi dengan baik. Ada beberapa saran untuk penelitian selanjutnya, pertama, strategi think aloud sangat layak dipraktikkan dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran (mapel) bahasa Inggris  dan  juga  mapel  yang  lain,  karena  strategi  ini  mampu  meningkatkan  kualitas  berpikir  peserta didik  dalam  memahami  teks  yang  sedang  dibaca.  Kedua,  modelling  sebuah  strategi  yang  baru  juga sangat  diperlukan  sebagai  petunjuk  awal  atau  panduan  bagi  peserta  didik  agar  lebih  mudah  dalam mempraktikkan  secara  mandiri  ketika  membaca  teks-teks  yang  lain.  Terakhir,  diperlukan  penelitian lanjutan pada mapel yang lain, selain bahasa Inggris, dengan menggunakan strategi  think aloud atau memodifikasinya  dengan  strategi  yang  lain.
Kata  Kunci :  Keterampilan  Membaca,  Strategi  Think  Aloud,  Teks  Naratif  Legenda
yang  akan  dibaca,  menganalisis  informasi  yang diterima,  dan  menyampaikan  kembali  isi  teks  sesuai dengan  kreasi si pembaca. Hal ini yang menjadi salah satu  penyebab  rendahnya  keterampilan  membaca peserta didik khususnya di jenjang SMA/SMK/MA.
Salah satu solusi yang diberikan oleh pemerintah melalui Direktorat SMA untuk mengatasi permasalahan tersebut  adalah  dengan  menerbitkan  Seri  Manual GLS  di  SMA  khusus  terkait  Strategi  Think  Aloud (Hartati, Nurhafni, Ario, Imayanti, & Andrian, 2020). Sebuah  strategi  yang  terdiri  dari  beberapa  kegiatan yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  tingkat berpikir kritis, pemahaman terhadap teks yang sedang dibaca,  dan  pada  akhirnya  menambah  kualitas keterampilan  membaca  peserta  didik.  Beberapa peneliti  pada  membaca  teks  berbahasa  Inggris  telah melakukan  penelitian  dengan  menggunakan strategi  think  aloud  dalam  proses  pembelajarannya. Sönmez  &  Sulak    (2018)  dalam  penelitian  kuasi- eksperimen  menyatakan  bahwa  strategi  ini  dapat mengembangkan  keterampilan  membaca  kelas 4  SD.  Demikian  pula,  penelitian  yang  dilakukan oleh Rusli, Harahap, Rambe, & Ramadhani  (2022) di kelas  X  SMK  Siti  Banun  menghasilkan  kesimpulan yang  sama.  Berdasarkan  dua  penelitian  di  atas, peneliti  tertarik  memanfaatkan  strategi  yang  sama di  tempat  peneliti  mengabdi  saat  ini,  yaitu MAN 1 Pasuruan.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan strategi  think  aloud  pada  kelas  X-9  di  MAN  1 Pasuruan.  Strategi  ini  dipilih  dengan  beberapa alasan,  antara  lain:  [1]  berdasarkan  pengamatan sehari-hari  di  awal  semester  hingga  penelitian  ini dilakukan,  peserta  didik  di  kelas  X-9  belum

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
memiliki keterampilan membaca sesuai kompetensi dasar  yang  diharapkan,  dan  [2]  strategi  think aloud  ini  belum  pernah  dipraktikkan  dan dilakukan  baik  oleh  peneliti  sebagai  pendidik  dan oleh  peserta  didik  di  kelas  X-9,  maka  dengan menerapkannya  pada  penelitian  kali  ini  diharap- kan  dapat  mengembangkan  keterampilan membacanya  sebagaimana  hasil  penelitian  di atas.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  [1]  untuk mendeskripsikan  penerapan  strategi  think  aloud dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  teks naratif di kelas X-9 MAN 1 Pasuruan, dan [2] untuk menjelaskan  hasil  penerapan  strategi  think  aloud dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  teks naratif  di  kelas  X-9  MAN  1  Pasuruan.  Manfaat penelitian  berupa  manfaat  akademis,  praktis,  dan pribadi.
1. Secara  akademis,  hasil  penelitian  ini  bisa menambah referensi bagi pendidik di mana pun berada yang ingin melakukan  PTK  pada  bidang yang sama atau yang berbeda mata pelajaran.
2. Secara   praktis,  hasil    penelitian    ini   juga bermanfaat bagi lembaga –MAN 1 Pasuruan dan Kementerian  Agama  Kabupaten  Pasuruan– sebagai salah satu karya  ilmiah  hasil  dari  ada- nya   pembinaan   pend id ik   d alam   proses Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan.
3. Secara pribadi, hasil penelitian ini juga menjadi penyemangat dan motivasi diri untuk senantiasa meningkatkan  kompetensi  profesional  dan pedagogik  sebagai  pendidik.

## KAJIAN  TEORI

## A.  Kajian  Penelitian  Terdahulu
Penerapan strategi think aloud  telah banyak dilakukan  pada  berbagai  mata  pelajaran.  Pada penelitian ini, hasil penelitian dalam bidang bahasa Inggris  akan  dipaparkan  baik  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  di dalam  negeri  maupun  di luar  negeri  dalam  beberapa  tahun  sebelumnya. Anggolah  (2021)  melakukan  penelitian  dengan model  quasi  eksperimen  menyatakan  bahwa strategi  think  aloud  berpengaruh  signifikan dalam meningkatkan pemahaman membaca (reading comprehension)  peserta  didik  di  kelas  VII.  Hal yang  sama  juga  dilakukan  oleh  peneliti  di  negara Turki yang dilakukan oleh Sönmez & Sulak  (2018)
untuk  jenjang  Sekolah  Dasar.  Sedangkan  untuk jenjang  SMA  pernah  dilakukan  oleh  Rusli,  Harahap, Rambe,  &  Ramadhani (2022) dan  hasil  yang diperoleh  pun  tidak  jauh  berbeda.  Dari  negara Malaysia,  Jin (2020)  mempraktikkan  strategi  think aloud  dan hasilnya dapat meningkatkan keterampilan mendengarkan dan kesadaran Metakognitif.
Penelitian  terdahulu  yang  linier  dengan penelitian  yang  peneliti  lakukan  sekarang  pernah dilakukan oleh Kuswardani (2022). Kuswardani dalam penelitian  quasi  eksperimentnya  di  kelas  VIII  juga mendapatkan  hasil  yang  sama  bahwa  strategi  think aloud  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  dalam keterampilan  membaca. Hingga  laporan PTK  ini  disusun,  peneliti  masih  belum  menemukan penelitian  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  PTK untuk  jenjang  SMA/SMK/MA  pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris  dalam  meningkatkan  keterampilan membaca  peserta  didik.  Hal  inilah  yang  menjadi unsur kebaruan dari penelitian ini.
1.  Keterampilan  Membaca  pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris  di  Jenjang  SMA/SMK/MA
Membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  dalam  mata pelajaran  bahasa,  baik  bahasa  Indonesia  maupun bahasa Inggris, di semua jenjang pendidikan. Saat ini, keterampilan  membaca  itu  sendiri  tidak  sekadar kemampuan  untuk  melafadkan  secara  nyaring  atau secara pelan atau bahkan  dibaca dalam hati,  namun lebih dari itu, melalui aktivitas membaca diharapkan pembaca  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik dari  sebelumnya,  mampu  berpikir  kritis,  dan mengaplikasikan  pengetahuan  dari  apa  yang  telah dibaca  itu  menjadi  sebuah  gagasan  atau  ide  atau informasi baru, baik yang bersumber dari dalam teks maupun  yang  terkait  dengan  teks  yang  lain (Tahmidaten  &  Krismanto,  2020).  Dalam  dokumen Kurikulum  Merdeka,  pemerintah  melalui  Badan Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan menyatakan  bahwa  elemen  membaca  dalam bahasa  Inggris  dideskripsikan  sebagai  kemampuan memahami,  menggunakan,  dan  merefleksi  teks sesuai  tujuan  dan  kepentingannya,  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi seseorang  agar  ia  dapat  berpartisipasi  dengan masyarakat  (Kemdikbudristek, 2022).
Pada  dokumen  ini  juga  dijelaskan  target pembelajaran bahasa Inggris pada aspek membaca  di
akhir  Fase  E,  yaitu  peserta  didik  membaca  dan merespons  berbagai  macam  teks  seperti  narasi, deskripsi,  prosedur,  eksposisi, recount,  dan  report. Peserta  didik  membaca  untuk  mempelajari  sesuatu atau  untuk  mendapatkan  informasi,  mencari  dan mengevaluasi  detail  spesifik  dan  inti  dari berbagai macam jenis teks (Kemdikbudristek, 2022). Teks  yang  digunakan  dapat  berbentuk  cetak atau  digital,  termasuk  di  antaranya  teks  visual, multimodal  atau  interaktif.  Pemahaman  peserta didik  diharapkan  meningkat  terkait  ide  pokok,  isu- isu  atau  pengembangan  plot  dalam  berbagai macam  teks,  mengidentifikasi  tujuan  penulis  dan mengembangkan keterampilannya untuk melakukan  inferensi  sederhana  dalam  memahami informasi tersirat  dalam  teks.

## 2.  Teks  Naratif  (Legenda)
Narrative  text  atau  diartikan  sebagai  teks narasi  adalah  suatu  cerita  imajinatif  atau  juga cerita  nyata  yang  terjadi  di  masa  lampau  yang disampaikan  berulang-ulang  melalui  urutan kejadian  yang  runtut    (Ammariah,  2023).  Fungsi sosial  (social  function)  dari  teks  ini  adalah  untuk memberikan  hiburan,  nilai  moral  dan  pendidikan, motivasi,  dan  bimbingan  kepada  para  pembaca- nya.  Adapun  unsur  kebahasaan  (language  feature) yang  digunakan  di  dalamnya  antara  lain  simple past  tense,  past  perfect  tense,  conjunction  and connective,  adverb  of  time,  dan  lain-lain.  Untuk struktur  teks  (text  structure)  pada  umumnya memiliki  empat  bagian.  Ammariah    (2023) menjelaskan keempat bagian itu sebagai berikut. 1. Orientation; bagian pembuka dari sebuah cerita teks  narasi  yang  berisi  pengenalan  mengenal- kan tokoh dalam cerita (characters), latar terjadi- nya cerita (setting); latar tempat, waktu, suasana, dan keadaan sosial.
2. Complication; berisi permasalahan yang terjadi di dalam  sebuah  cerita  yang  biasanya  terdiri  dari rising  action  (mulai  munculnya  permasalahan), climax (puncak permasalahan), dan falling action (permasalahan mulai menemukan solusi).
3. Resolution; bagian ini tentang penyelesaian atau akhir dari sebuah  cerita  yang  biasanya  berakhir menyenangkan (happy ending), menyedihkan (sad ending), atau menggantung (cliffhanger).
4. Re-orientation;  (pilihan  atau  tidak  harus  ada) berisi kesimpulan, pesan moral (moral value) atau perubahan watak tokoh di akhir cerita.
Dalam  teks  naratif  terdapat  berbagai  macam bentuk.  Ada  cerita  rakyat,  cerita  tentang  dunia peri, cerita tentang dunia  hewan, cerita horor, cerita misteri,  cerita  detektif,  dan  lain-lain.  Adapun legenda  merupakan  salah  satu  dari  bentuk  teks naratif  yang  menjadi  bagian  dari  bentuk  cerita rakyat.  Legenda  adalah  cerita  rakyat  yang  berkaitan dengan  asal  usul  sebuah  tempat,  meskipun  isi dari cerita tersebut tidak selalu benar. Pada penelitian ini  akan  difokuskan  pada  materi  teks  naratif  yang berbentuk  legenda.  Materi  yang  disampaikan  atau menjadi bahasa diskusi salah satunya ada di dalam buku Pathway  To  English  For  SMA/MA  Grade  X  –buku pegangan  peserta  didik  untuk  kelas  X  semester genap– (Sudarwati & Grace, 2016).

## 3.  Strategi Think  Aloud
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan buku  rujukan  Seri  Manual  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS) di SMA: Strategi Think Aloud (Hartati, Nurhafni, Ario,  Imayanti,  &  Andrian,  2020)  sebagai  rujukan utama.  Dalam  buku  ini  dijelaskan  pengertian  Think Aloud  atau  berpikir  lantang/nyaring  adalah  strategi untuk  memverbalkan  atau  membunyikan  secara lisan  apa  yang  ada  di  dalam  pikiran  pembaca  pada saat berusaha memahami teks, memecahkan masalah, atau  mencoba  untuk  menjawab  pertanyaan  terkait teks.  Yang  ditekankan  dalam  buku  ini  juga pemodelan  Think  Aloud  yang  harus  dilakukan  oleh pendidik.  Pemodelan  dimaksudkan  agar  pendidik menjelaskan  bagaimana  alur  berpikir  yang semestinya  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk memahami bagian teks yang dimaksud.
Pada  tahap  persiapan,  yang  harus  dilakukan oleh  pendidik  adalah  menyiapkan  sumber  belajar yang  dapat  berupa  multimodal  teks  baik  berupa teks  cetak  (buku,  majalah,  surat  kabar,  artikel, gambar,  denah,  tabel,  dll.)  atau  non  cetak  (artikel dalam internet, rekaman (audio), video, audio-video, dan narasumber)  yang bersifat menarik, kontekstual, menantang  dan  memiliki  beberapa  kesulitan sehingga  peserta  didik  bersemangat  untuk  menerap- kan  strategi  think  aloud.  Dari  sumber  belajar  yang telah  dipilih,  guru  menandai  bagian-bagian  yang akan diberikan pemodelan think aloud.
Berdasarkan gambar di atas, pada tahap pertama, yaitu Sebelum Membaca/Belajar (pre-reading), peneliti menggunakan 2 kegiatan yang ada di dalamnya sebagai proses pembelajaran. Pada tahap kedua, yaitu Ketika

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Membaca/Belajar  (while  reading),  peneliti memampatkan dari 7 kegiatan menjadi 5 kegiatan, dikarenakan ada kesamaan kegiatan. Yang terakhir, tahap ketiga, yaitu Sesudah Membaca/Belajar (post- reading), peneliti menggunakan 4 kegiatan yang ada di dalamnya. Jadi, secara keseluruhan ada 11 kegiatan dalam ketiga tahap strategi think aloud.

## METODE  PENELITIAN

## A.  Tempat  dan  Waktu  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Pasuruan. Lembaga  ini  beralamat  di  jalan  Balai  Desa Glanggang No. 3A, Desa Glanggang, Kecamatan Beji, Kabupaten  Pasuruan,  Provinsi  Jawa  Timur.  Peneliti bersama  guru  kolaborator  telah  merencakan  dan melaksanakan  penelitian  dari  Januari  2023  hingga Maret  2023.  Sebelum  penelitian  ini  dilakukan, komunikasi  dan  koordinasi  dengan  berbagai pihak  seperti  pengajuan  izin  ke  Kepala  Madrasah, Wakil  Kepala  Madrasah bidang Kurikulum,  dan wali kelas  X-9  telah  dilakukan.  Kelas  X-9  dipilih sebagai  objek  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  31 peserta didik (9 laki-laki dan 22 perempuan).

## B.  Data  dan  Sumber  Data
Ada  dua  data  yang  dimanfaatkan  dalam penelitian ini, yaitu data pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan strategi think aloud  dan  data  nilai  keterampilan  membaca  teks naratif.  Nilai  keterampilan  membaca  teks  naratif mencakup  nilai  kognitif  (pengetahuan)  dan  nilai psikomotorik  (keterampilan).    Sumber  data  yang pertama  diperoleh  dari  aktivitas  guru  dan  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  melalui  lembar pengamatan sebagai instrumennya. Adapun sumber data yang kedua didapatkan dari peserta didik melalui lembar tes/kuis yang diberikan di akhir siklus.

## C.  Desain  Penelitian/Tindakan
Desain  penelitian  ini  menggunakan  siklus penelitian  yang  ditetapkan  oleh  Kemmis  dan McTaggart.  Dalam  tiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap;  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Berikut ini gambar siklus PTK dari Hamidah, Nirwansyah,  Anggraeni,  &  Puspita (2021) yang diadopsi dari Kemmis dan McTaggart.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melaksanakan PTK  dengan  dua  siklus.  Adapun  rincian  kegiatan pada tiap-tiap siklusnya adalah sebagai berikut.
1. Siklus pertama
1.1 Perencanaan
Dalam siklus ini peneliti menyusun perencanaan tindakan  berdasarkan  tujuan  penelitian  yakni menyiapkan  bahan  ajar, menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), menyiapkan lembar  observasi, lembar  kerja  peserta  didik (LKPD), dan instrumen tes/kuis.
1.2 Pelaksanaan Peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan  RPP  dan  semua  dokumen  yang  telah disiapkan.
1.3 Pengamatan Selama tahap pelaksanaan proses pembelajaran, peneliti berkolaborasi dengan guru kolaborator untuk  melakukan  pengamatan  di kelas  dan membuat  catatan  penting  pada  lembar pengamatan yang telah disiapkan.
1.4 Refleksi
Pada  tahap  ini, peneliti  dan  guru  kolaborator melakukan analisis hasil pengamatan mengenai keaktifan  siswa, hasil  kegiatan  kelompok, dan hasil tes/kuis individu  peserta  didik yang akan digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan perencanaan pada siklus berikutnya.
2. Siklus Kedua
Pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  kedua dilakukan  sebagaimana  pada  siklus  pertama. Namun,  sebelumnya  harus  didahului  dengan perencanaan  ulang  berdasarkan  hasil  refleksi yang diperoleh pada siklus pertama. Hal ini dilakukan untuk  mengurangi  berbagai  kelemahan  yang muncul  di  siklus  pertama.  Selain  itu,  agar strategi  think  aloud  dapat  lebih  dikembangkan lagi  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa sehingga  indikator  keberhasilan  dapat  meningkat di siklus kedua.
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Gambar  1    Bagan Siklus PTK Identifikasi  Permasalahan Perencanaan  Tindakan Pelaksanaan  Tindakan Pengamatan Revisi  Rencana Pelaksanaan  Tindakan Sklus  Selanjutnya Pengamatan Refleksi Refleksi > < > > > < < < < S ik lu s I S ik lu s I
3.  Instrumen  Penelitian
Beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan kelas ini antara lain.
3.1 Lembar pengamatan pelaksanaan strategi think aloud
3.2 Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
3.3 Tes/kuis pada tiap-tiap siklus

## D.  Indikator  Keberhasilan
Kriteria keberhasilan dari penelitian ini adalah 1. Strategi think aloud dipraktikkan sepenuhnya (100 %)
2. Nilai rerata tes/kuis kelas >80 (aspek kognitif)
3. Nilai rerata presentasi kelas >80 (aspek psikomotorik)

## E.  Prosedur  Pengumpulan  Data
Berikut  ini  teknik  pengumpulan  data  dari sumber  data  penelitian ini.
1. Data  tentang  pelaksanaan  strategi  think  aloud diperoleh  dari  lembar  pengamatan  yang diberikan  oleh  guru  kolaborator.  Hasil observasi  pada  lembaran  ini  digunakan  untuk mengetahui  terlaksananya  strategi  ini  di  RPP dan  di  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Data yang diperoleh merupakan data nontes.
2. Data hasil belajar peserta didik yang mengukur adanya  peningkatkan  nilai  kognitif  diperoleh dari hasil tes tulis tentang teks naratif berbentuk legenda.  Data  yang  diperoleh  merupakan  data tes.
3. Data hasil belajar peserta didik yang mengukur adanya  peningkatkan  nilai  psikomotorik diperoleh  dari  hasil  presentasi  (unjuk  kerja) tentang  teks  naratif  berbentuk  legenda.  Data yang diperoleh merupakan data nontes.

## F.  Prosedur  Analisis  Data
Semua  data  yang  diperoleh  dari  siklus  1 dan  2,  baik  data  kualitatif  (nontes)  maupun kuantitatif (tes), dianalisis  secara  deskriptif untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  telah ditetapkan.  Pertanyaan  pertama  mendeskripsikan semua  kegiatan  pendidik  dan  peserta  didik  ketika terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  think  aloud.  Jawaban  dari pertanyaan  ini  diperoleh  dari  kesimpulan  data nontes  (isian  lembar    pengamatan).  Pertanyaan kedua  mendeskripsikan  hasil  dari  penilaian  kuis/
tes  dan  penilaian  presentasi  dari  peserta  didik. Jawaban  diperoleh  setelah  membandingkan  hasil  tes dan hasil presentasi dari siklus 1 dan siklus 2.

## HASIL  DAN  PEM BAHASAN A.  Temuan  Penelitian
Sebagaimana  diuraikan  di  awal  bahwa penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, di mana satu siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Berikut  ini penjelasan  tentang  penerapan  strategi  think  aloud dalam  penelitian  ini  tentang  materi  teks  naratif berbentuk legenda di kelas X-9 MAN 1 Pasuruan.

## 1.  Pelaksanaan  Pembelajaran

## 1.1    Siklus  1
Siklus  pertama  dilakukan  pada  Februari 2023  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022- 2023  di  kelas  X-9  MAN  1  Pasuruan.  Siklus  ini terdiri  dari  tiga  pertemuan  pada  tanggal  22,  24, 25 Februari 2023. Berikut ini detail pelaksanannya.
- Pertemuan  Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 22 Februari 2023 dengan durasi waktu 2 jam pelajaran (90 menit).  Pada  pertemuan  ini,  peneliti  sebagai guru  model  memberikan  informasi  awal  kepada peserta didik kelas X-9 bahwa dalam beberapa pertemuan ke  dapan  akan  diselenggarakan  penelitian  tindakan kelas  dengan menggunakan strategi think aloud  pada materi  teks  naratif  berbentuk  legenda.  Peneliti memberikan penjelasan dan pemodelan  tentang strategi yang digunakan.
Sebagaimana  telah  diuraikan  pada  Kajian Pustaka  bahwa  strategi  yang  digunakan  ini  memiliki tiga  tahap  yang  di  dalamnya  ada  beberapa  kegiatan yang  harus  dilalui.  Tahap  pertama,  yaitu  Sebelum Membaca/Belajar (pre-reading), peneliti mengguna- kan 2  kegiatan  yang  ada  di  dalamnya  sebagai  proses pembelajaran.  Pada  tahap  kedua,  yaitu  Ketika Membaca/Belajar  (while  reading),  peneliti memampatkan  dari  7  kegiatan  menjadi  5  kegiatan, dikarenakan  ada  kesamaan  kegiatan.  Yang  terakhir, tahap  ketiga,  yaitu  Sesudah  Membaca/Belajar  (post reading),  peneliti  menggunakan  4  kegiatan  yang ada  di  dalamnya.  Jadi,  secara  keseluruhan  ada  11 kegiatan  dalam  ketiga  tahap  strategi  think  aloud. Keseluruhan  kegiatan  dipraktikkan  atau  dimodel- kan  terlebih  dahulu  oleh  peneliti.  Semua  siswa menerima  penjelasan,  menyaksikan  praktik  yang dimodelkan,  dan  mengisi  serta  melengkapi  Lembar
aloud  secara  keseluruhan,  baik  RPP,  LKPD,  lembar pengamatan,  maupun  lembar  tes/kuis.  Hasil refleksi  dituangkan  dalam  lembar  refleksi  siklus  1. Berdasarkan  hasil  refleksi,  peneliti  dan  guru kolaborator  merekomendasikan  bahwa  penelitian ini  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  2.  Oleh  karena  itu, peneliti  melakukan  persiapan  atau  perencanaan untuk siklus 2 sebagaimana siklus 1.

## 1.2  Siklus  2
Siklus  kedua  dilakukan  pada  akhir  Februari dan awal Maret 2023 juga terdiri dari tiga pertemuan pada tanggal 27 Februari 2023, 1 Maret 2023, dan 3  Maret  2023.  Pada  siklus  ini,  peneliti  tidak  lagi memberikan  modelling  (contoh)  pelaksanaan strategi  think  aloud.  Peserta  didik  lebih  diberikan kesempatan  yang  luas  untuk  menerapkan  strategi ini secara mandiri sebagaimana yang telah dipraktik- kan  pada  siklus  1.  Berdasarkan  rekomendasi  hasil refleksi  di  siklus  1,  pada  siklus  ini,  peserta  didik tidak  lagi  belajar  secara  berpasangan,  akan  tetapi belajar  secara  berkelompok.  Peneliti  membagi menjadi  8  kelompok  yang  tiap-tiap  kelompoknya terdiri  dari    4  anggota.  Tiap  kelompok  diberikan LKPD  1,  2,  dan    3,  serta  teks  yang  harus  dibaca. Berikut ini detail pelaksanannya.
- Pertemuan  Pertama
Pertemuan  pertama  yang  dilaksanakan  pada 27 Februari 2023 ini berdurasi 2 jam pelajaran atau 90 menit. Dalam waktu 90 menit ini, tiap kelompok menerima  satu  teks  untuk  didiskusikan  dan menjadi  bahan  isian  di  LKPD.  Teks  yang  diberikan untuk  tiap  kelompok  berbeda  judulnya  dengan kelompok yang lain. Peneliti menyediakan beberapa judul teks  legenda antara lain Color Lake, The Legend of  Bali  Strait,  The  Legend  of  Banyuwangi,  dan  The Legend  of  Crying  Stone.  Teks  yang  diberikan  di siklus  ini  memiliki  j  umlah  kalimat  30-40  kalimat, lebih banyak 10-20 kalimat dari teks di siklus 1.
- Pertemuan  Kedua
Pada  pertemuan  kedua  ini,  tingkat kreativitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik ditingkatkan.  Pertemuan  yang  diadakan  pada tanggal 1 Maret 2023 ini  hanya berdurasi 45  menit atau  1  jam  pelajaran.  Aktivitas  yang  dilakukan oleh  peserta  didik  adalah  melanjutkan  menyelesai- kan  LKPD  1-3  secara  berkelompok  dalam  bentuk salindia  powerpoint.  Jadi,  tiap  kelompok  tidak hanya  menyelesaikan  LKPD  1-3,  akan  tetapi  juga
Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  1,  2,  dan  3.  Untuk menyelesaikan  semua  LKPD  ini,  peserta  didik diminta untuk mengerjakannya secara berpasangan.
Pada pertemuan pertama ini, LKPD 1 digunakan sebagai  acuan  kegiatan  peserta  didik  untuk memahami tahap pertama dalam strategi think aloud. LKPD 1 berisi tentang 2 kegiatan dalam tahap Sebelum Membaca  (pre-reading),  yaitu  kegiatan  menjawab pertanyaan apa saja tujuan dari teks yang dibaca dan kegiatan  memprediksi  tentang  isi  teks  yang  akan dibaca.  Teks  yang  disajikan  berjudul  The  Legend  of Toba Lake. Teks ini dipilih karena jumlah kalimatnya hanya 20 kalimat yang terbagi dalam 4 paragraf. Hal ini  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan  dalam kompetensi dasar untuk materi ini, yakni teks naratif berbentuk legenda yang sederhana. Berikut ini  salah satu hasil LKPD 1 karya peserta didik.

## - Pertemuan  Kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 24 Februari  2023 dengan  durasi waktu  1 jam  pelajaran atau 45 menit. Dengan waktu yang sedikit ini, peneliti melanjutkan  penjelasan  strategi  think  aloud  tahap kedua,  yaitu  tahap  Ketika  Membaca/Belajar  (while reading).  Pada  tahap  ini  jumlah  kegiatannya  paling banyak  dari  tahap  1  maupun  tahap  3.  Akan  tetapi, setelah menelaah 7 kegiatan yang ditetapkan dalam buku  Seri  Manual  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di SMA: Strategi Think  Aloud  (Hartati, Nurhafni,  Ario, Imayanti, & Andrian, 2020), peneliti memampatkan menjadi  5  kegiatan,  dikarenakan  ada  kesamaan kegiatan.  Sebagaimana  aktivitas  di  pertemuan pertama,  pada  pertemuan  kedua  ini,  peserta  didik diminta  menyelesaikan  LKPD  2.    Berikut  ini  salah satu  hasil  isian  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik secara berpasangan.

## - Pertemuan  Ketiga
Pertemuan  terakhir  di  siklus  ini  dilaksanakan pada  tanggal  25  Februari  2022.  Pertemuan  ini berdurasi  2  jam  pelajaran  atau  90  menit.  Peneliti memberikan  materi  tahap  ketiga,  yaitu  Sesudah Membaca/Belajar,  yang  berisi  4  kegiatan  yang  ada di  dalamnya.  Setelah  peneliti  memberikan pemodelan,  peserta  didik  menyelesaikan  LKPD  3 juga  secara  berpasangan.  Berikut  ini  salah  satu hasil LKPD 3 yang dikerjakan peserta didik.
Setelah  selesai  pertemuan  ketiga,  peneliti bersama  guru  kolaborator  melakukan  refleksi pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi  think
diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasikan hasil LKPD tersebut di  depan kelas  berupa tampilan salindia  powerpoint.  Berikut  ini  beberapa  salindia karya peserta didik.
Melalui  presentasi  kelompok,  peneliti  tidak hanya  memperhatikan  dengan  saksama  kualitas presentasi  atau  hasil  salindia  yang  telah  dibuat, akan tetapi  juga memberikan penilaian psikomotorik kepada  semua  peserta  didik.  Adapun  hasil  dari penilaian  unjuk  kerja  (berupa  presentasi  kelompok) ini akan dipaparkan pada bagian hasil pembelajaran.

## - Pertemuan  Ketiga
Pertemuan  terakhir  pada  siklus  ini  dilakukan pada  tanggal  3  Maret  2023  dengan  durasi  waktu sama  seperti  pada  pertemuan  pertama,  yaitu  90 menit atau 2 jam pelajaran. Peserta didik melanjut- kan  presentasi  bagi  kelompok  yang  belum menyampaikannya di depan kelas. Setelah presentasi selesai,  peneliti  memberikan  tes/kuis  yang tentunya  berkaitan  dengan  kompetensi  dasar yang  telah  ditetapkan  di  awal  sebelum  proses pembelajaran.  Adapun  hasil  dari  tes/kuis  ini  akan menjadi  penilaian  pada  aspek  kognitif  yang  nanti akan dibabarkan pada bagian hasil  pembelajaran di bawah ini.

## 2.  Hasil  Pembelajaran
Pada  bagian  ini,  hasil  pembelajaran  di  siklus 1  dan  siklus  2  akan  dipaparkan  dampak  penerapan strategi  think  aloud  terhadap  aspek  kognitif (pengetahuan) dan aspek psikomotorik (keterampilan).  Pendidik  memberikan  penilaian proses  pembelajaran  untuk  aspek  psikomotorik (keterampilan)  dan penilaian  di akhir pembelajaran untuk aspek kognitif (pengetahuan).
2.1    Siklus  1 - Aspek  Pengetahuan
Pada aspek pengetahuan, peneliti memberi- kan  penilaian  di  akhir  pembelajaran  melalui  tes/ kuis.  Pada  tes/kuis  ini  diikuti  oleh  30  peserta didik yang diberikan pada pertemuan ketiga. Berikut ini tabel hasil penilaian tes/kuisnya.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Berdasarkan  tabel  di  atas,  16  peserta  didik masih  mendapatkan  nilai  kurang  dari  69,  13 peserta didik memperoleh nilai 70, dan hanya 1 peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  80.  Berdasarkan indikator  keberhasilan  penelitian  yang  kedua,  maka rerata nilai tes/kuis untuk aspek pengetahuan (kognitif) peserta  didik  masih  belum  tercapai.  Hal  ini  menjadi bahan evaluasi yang penting untuk perbaikan di siklus 2. - Aspek  Keterampilan
Pada aspek keterampilan ini, peneliti memberikan penilaian  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Kegiatan  diskusi  peserta  didik  secara  berpasangan dengan  melengkapi  LKPD  1-3  menjadi  sumber  data bagi peneliti untuk memberikan  nilai.
Tabel  1 Hasil  Penilaian  Tes/Kuis Siklus  1
Rerata No Interval Nilai Frekuensi Persentase 1 95-100 2 90-94 3 85-89 4 80-84 1 3,3 % 62,3
5 75-79 6 70-74 13 43,3 % 7 <69 16 53,3 % Jumlah 30 100 %
Tabel 2 Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Siklus 1
Rerata No Interval Nilai Frekuensi Persentase 81 Jumlah 30 100 %
1 95-100 2 90-94 6 20 % 3 85-89 4 13,3% 4 80-84 10 33,3% 5 75-79 10 33,3% 6 70-74 7 < 69
Berdasarkan  tabel  di  atas,  10  peserta  didik masih mendapatkan nilai kurang dari 75, 10 peserta didik memperoleh nilai 80, 4 peserta didik mendapat nilai 85, dan 6 peserta didik yang mendapatkan nilai 90.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan  penelitian yang  ketiga,  maka  rerata  nilai  proses  pembelajaran untuk aspek keterampilan (psikomotorik) peserta didik sudah  tercapai,  akan  tetapi  hanya  selisih  1.  Hal  ini menjadi bahan evaluasi yang penting untuk perbaikan di siklus 2.
2.2  Siklus  2
- Aspek  Pengetahuan
Seperti  halnya  di  siklus  1,  pada  aspek  ini, peneliti memberikan  penilaian di  akhir pembelajaran melalui  tes/kuis.  Pada  tes/kuis  ini  juga  diikuti  oleh 30  peserta  didik  yang  diberikan  pada  pertemuan ketiga. Berikut  ini tabel  hasil penilaian tes/kuisnya.
Rerata No Interval Nilai Frekuensi Persentase
86,3 Jumlah 30 100 % 1 95-100 14 46,7 % 2 90-94 4 13,3 % 3 85-89 4 80-84 4 13,3 % 5 75-79 6 70-74 7 23,3 % 7 <69 1 3,3 %
Tabel 3 Hasil Penilaian Tes/Kuis Siklus 2
strategi  think  aloud.  Pada  siklus  1,  peneliti memodelkan  tiga  tahapan  yang  ada  dalam strategi ini, sedangkan peserta didik memperhatikan sekaligus  melengkapi  LKPD  1-3  berdasarkan  teks yang telah disediakan. Pada siklus 2, peneliti tidak lagi  memodelkan,  akan  tetapi  peserta  didik  yang mempraktikkan  strategi  ini  secara  keseluruhan dan  melengkapi  LKPD  1-3.  Semua  peserta  didik terlihat telah memahami strategi ini dengan baik.
Setelah  pelaksanaan  siklus  1  dan  siklus  2, peneliti  menyimpulkan  bahwa  strategi  ini berdampak positif terhadap keterampilan membaca peserta  didik  pada  materi  teks  naratif  berbentuk legenda.  Keterampilan  membaca  sebagai  yang diuraikan  dalam  Bab  Kajian  Pustaka,  yakni kemampuan  memahami,  menggunakan,  dan merefleksi  teks  sesuai  tujuan  dan  kepentingan- nya,  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan potensi  seseorang  agar  ia  dapat  berpartisipasi dengan  masyarakat  meningkat  dari  siklus  1  ke siklus 2. Hal ini tecermin pada ide-ide yang dituang- kan oleh peserta didik dalam LKPD 1-3.
Setelah  siklus  2,  peneliti  melihat  juga bahwa  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  lebih  aktif  dan  kreatif  dengan berpedoman pada LKPD 1-3 di tiap siklusnya. Pada siklus  1,  peserta  didik  menerapkan  strategi  think aloud secara berpasangan sedangkan pada siklus 2, mereka menjalankan strategi ini secara berkelompok. Hasil  penyelesaian  LKPD  di  siklus  2  terlihat  lebih kompleks  daripada  di  siklus  1.  Hal  ini  sebagai dampak dari adanya kolaborasi secara berkelompok yang  teryata  peserta  didik  mampu  menghasilkan ide lebih baik daripada secara berpasangan.
Dari  uraian  di  atas,  maka  rumusan permasalahan yang pertama dapat dipastikan bahwa strategi think aloud dapat sepenuhnya dipraktikkan dengan  baik oleh  pendidik  dan  peserta didik  pada semua  siklus.  Penelitian  ini  juga  menguatkan bahwa  modelling  atau  pemberian  contoh  oleh pendidik  sangat  penting  dilakukan  sebelum peserta  didik  mempraktikkan  strategi  tersebut secara mandiri.

## 2.  Aspek  Pengetahuan
Hasil pembelajaran pada aspek pengetahuan di  siklus  2  mengalami  peningkatan  dibandingkan di  siklus  1.  Hasil  refleksi  yang  dilakukan  setelah siklus  1  memberikan  dampak  yang  positif  pada

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Berdasarkan  tabel  di  atas,  14  peserta  didik berhasil  memperoleh  nilai  100,  4  peserta  didik memperoleh  nilai  90,  4  peserta  didik  mendapat nilai  80,  7  peserta  didik  memperoleh  nilai  70,  dan hanya  1  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  20. Berdasarkan  indikator  keberhasilan  penelitian  yang kedua,  maka  rerata  nilai  tes/kuis  untuk  aspek pengetahuan (kognitif) peserta didik sudah tercapai. - Aspek  Keterampilan
Pada  aspek  keterampilan  ini,  peneliti memberikan  penilaian  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Kegiatan  diskusi  peserta  didik  secara berpasangan  dengan  melengkapi  LKPD  1-3  menjadi sumber data bagi peneliti untuk memberikan nilai.

## Tabel 4 Hasil Penilaian Proses Pembelajaran
Rerata
No Interval Nilai Frekuensi Persentase
83 Jumlah 30 100 % 1 95-100 2 90-94 6 20 % 3 85-89 7 23,3 % 4 80-84 17 56,7 % 5 75-79 6 70-74 7 <69
Berdasarkan  tabel  di  atas,  6  peserta  didik mendapatkan  nilai  90,  7  peserta  didik  memperoleh nilai  85,  dan  17  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai 80. Berdasarkan indikator keberhasilan penelitian yang  ketiga,  maka  rerata  nilai  proses  pembelajaran untuk aspek keterampilan (psikomotorik) peserta didik sudah tercapai.

## Pembahasan
1.  Pelaksanaan  Strategi Think  Aloud Berdasarkan  dokumentasi  lembar  hasil pengamatan,  peneliti  sepenuhnya  mempraktikkan semua  tahapan  yang  telah  ditetapkan  dalam

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Adanya  peningkatan  signifikan  rerata  dan kuantitas  atau  jumlah  nilai  berdasarkan  indikator keberhasilan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  disebabkan beberapa  hal.  Pertama,  peneliti  menyimpulkan bahwa hal tersebut terjadi karena adanya penguatan materi  pembelajaran  pada  pertemuan  di  siklus  2 sehingga  adanya  penguatan  ini  sangat  penting dilakukan oleh pendidik, meskipun penguatan yang diberikan hanya satu kali pertemuan. Kedua, bentuk dan bobot soal yang diberikan pada siklus 2 sama seperti  yang  diberikan  saat  siklus  1.  Peneliti tidak  mengubah  bentuk  soal  dan  meningkatkan bobot  soal  dikarenakan  hasil  penilaian  di  siklus  1 ternyata  sangat  jauh  dari  indikator  keberhasilan yang ditetapkan sejak awal penelitian.
Kedua  hal  di  atas  menjadi  rekomendasi yang  penting  bagi  pendidik  di  mana  pun  berada bahwa ketika hasil penilaian pada aspek pengetahuan (kognitif)  tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan, maka pendidik perlu  menerapkan  penguatan  materi  dan pemberian soal yang setara.

## 3.  Aspek  Keterampilan
Hasil pembelajaran pada aspek keterampilan di siklus 2 juga mengalami peningkatan dibanding- kan  di  siklus  1    meskipun  tidak  terlalu  signifikan sebagaimana pada aspek pengetahuan. Hasil refleksi yang  dilakukan  setelah  siklus  1  juga  memberikan dampak yang positif pada hasil pembelajaran di siklus 2.  Berikut  ini  tabel  perbandingan  hasil  penilaian unjuk kerja antara siklus 1 dan 2.
hasil  pembelajaran  di  siklus  2.  Berikut  ini  tabel perbandingan  hasil  penilaian  tes/kuis  antara siklus 1 dan 2.
Tabel  5  Perbandingan  Hasil  Penilaian  Tes/Kuis Siklus 1 dan 2
10 20 2 83 20 10 Siklus Rerata Jumlah Nilai Di Atas Indikator Keberhasilan Jumlah Nilai Di Bawah Indikator Keberhasilan Tabel 6 Perbandingan Hasil Penilaian Unjuk Kerja Siklus 1 dan 2 1 62,3 1 29 2 86,3 22 8 Siklus Rerata Jumlah Nilai Di Atas Indikator Keberhasilan Jumlah Nilai Di Bawah Indikator Keberhasilan
Peningkatan  signifikan  rerata  dan  kuantitas atau  jumlah  nilai  berdasarkan  indikator  keberhasilan dari  siklus  1  ke  siklus  2  juga  disebabkan  beberapa hal.  Pertama,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hal tersebut  terjadi  karena  adanya  perubahan kolaborasi  dari  berpasangan  menjadi  berkelompok. Hal  ini  ternyata  mampu  meningkatkan  dinamika komunikasi  antarsesama  peserta  didik  dan akhirnya kualitas ide atau gagasan yang ada dalam  LKPD semakin  baik.  Kedua,  pemberian  kesempatan  untuk presentasi  di  depan  kelas  dengan  memanfaat-kan teknologi seperti laptop dan LCD serta aplikasi digital seperti powerpoint, ternyata mampu membuat peserta didik  semakin  percaya  diri  dalam  mengungkapkan apa yang ada dalam pikiran mereka.
Kedua  hal  di  atas  juga  menjadi  rekomendasi yang  penting  bagi  pendidik  di  mana  pun  berada bahwa kolaborasi berkelompok (terdiri dari 4-5 peserta didik) mampu meningkatkan kualitas ide atau gagasan yang  hendak  ditulis  atau  dikemukakan  ke  semua orang.  Berikutnya,  memanfaatkan  teknologi  dan aplikasi  digital  merupakan  suatu  keharusan karena  sesungguhnya  peserta  didik  di  masa  saat ini  telah  banyak  menguasai  hal  tersebut  dan  ke depan  menjadi  kebutuhan  bagi  mereka  di  jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau di dunia kerja.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dua  pertanyaan penelitian dapat terjawab dengan jelas berdasarkan data yang  valid.  Pertama,  pelaksanaan  strategi think  aloud  di  kelas  X-9  MAN  1  Pasuruan  dapat sepenuhnya  (100  %)  dipraktikkan  sesuai  dengan acuan  atau  panduan  yang  telah  dituangkan  dalam kajian pustaka. Hal ini memenuhi indikator keberhasilan yang  pertama  bahwa  strategi  think  aloud  dapat dilaksanakan  sepenuh  selama  proses  pembelajaran. Sebagai  catatan  penting,  pendidik  harus  melakukan modelling  terlebih  dahulu  di  awal  siklus  1,  sebelum peserta didik mempraktikkan secara mandiri di siklus 2.  Hal  ini  disebabkan  karena  strategi  think  aloud merupakan strategi yang cukup baru dan jarang sekali digunakan dalam proses pembelajaran sehari-hari.
Kedua,  penerapan  strategi  think  aloud  secara signifikan  mampu  meningkatkan  keterampilan membaca peserta didik kelas X-9 MAN 1 Pasuruan baik pada  aspek  pengetahuan  (kognitif)  maupun  aspek

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
keterampilan  (psikomotorik).  Pada  aspek  kognitif terjadi peningkatan yang sangat signifikan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal yang sama juga terjadi pada aspek psikomotorik  meskipun  tidak  terlalu  signifikan. Dengan  demikian  indikator  keberhasilan  yang kedua  dan  ketiga  di  mana  rerata  nilai  kelas X-9  pada  aspek  kognitif  dan  psikomotorik  sebesar >80 % terpenuhi dengan baik.

## R ekomend asi
Sebagai  akhir  dari  laporan  ini,  ada  beberapa saran  yang  kiranya  bermanfaat  untuk  peneliti sendiri  dan  juga  pendidik  di  mana  pun  berada.
Pertama,  strategi  think  aloud  sangat  layak dipraktikkan  dalam  proses  belajar  mengajar  pada mata  pelajaran  (mapel)  bahasa  Inggris  dan  juga mapel  yang  lain,  karena  strategi  ini  mampu meningkatkan kualitas berpikir peserta didik dalam memahami  teks  yang  sedang  dibaca.  Kedua, modelling sebuah strategi yang   baru juga sangat diperlukan  sebagai  petunjuk  awal  atau  panduan bagi  peserta  didik  agar  lebih  mudah  dalam mempraktikkan  secara  mandiri  ketika    membaca teks-teks yang lain. Terakhir, diperlukan penelitian lanjutan pada mapel yang lain, selain bahasa Inggris, dengan menggunakan   strategi  think  aloud   atau memodifikasinya dengan strategi yang lain. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Ammariah, H. (2023, January). Dipetik Maret Jumat, 2023, dari https://www.ruangguru.com: https://www.ruangguru.com/blog/struktur-dari-narrative-text
Anggolah, N. (2021). The Effect of Think Aloud Strategy Toward Student’s Reading Comprehension (A Quasi- Experimental Research at the 7th Grade of MTS Al-Qur’aniyah Manna Kabupaten Bengkulu Selatan in Academic Year 2020/2021). Bengkulu: Doctoral dissertation, IAIN Bengkulu.
Anna, L. K. (2020, Oktober). Dipetik Maret Selasa, 2023, dari https://lifestyle.kompas.com: Mengapa Anak Indonesia Tertinggal dalam Kemampuan Membaca”, https://lifestyle.kompas.com/read/2020/10/01/ 104329620/mengapa-anak-indonesia-tertinggal-dalam-kemampuan-membaca?page=all.
Devega, E. (2017, Oktober). https://www.kominfo.go.id. Dipetik September 2023, dari https:// www.kominfo.go.id/content/detail/10862/teknologi-masyarakat-indonesia-malas-baca-tapi-cerewet- di-medsos/0/sorotan_media
Hamidah, H., Nirwansyah, Anggraeni, R., & Puspita, R. A. (2021). Modul Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Seameo  Qitep  in Language.
Hartati, M., Nurhafni, Ario, F., Imayanti, R., & Andrian, Y. (2020). Seri Manual Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SMA: Strategi Think Aloud. Jakarta: Direktorat Sekolah Menengah Atas.
Jin, B. B. (2020). The Impact of Thinking Aloud Strategy on The Learning of Listening Skills in MUET. Jurnal Penyelidikan Pendidikan, 95-105.
Kemdikbudristek. (2022). Dipetik Maret Kamis, 2023, dari https://litbang.kemdikbud.go.id Kemendikbud, S. G. (2018). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderak Dikdasmen Kemendikbud.
Kuswardani, A. (2022). The Effect of Think Aloud Strategy in Improving Student’s Reading Comprehension on Narrative Text At SMPN 31 Seluma . Bengkulu: Doctoral dissertation, UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu. Rusli, M., Harahap, A. L., Rambe, S. A., & Ramadhani, D. (2022). The Effect of Think Aloud Strategy on Students’ Reading Comprehension at The  Tenth Grade of SMK Swasta Siti Banun. Jurnal Eduscience, 442-449.
Sönmez, Y., & Sulak, S. E. (2018). The Effect of the Thinking-aloud Strategy on the Reading Comprehension Skills of 4th Grade Primary School Students. Universal Journal of Educational Research , 168-172.
Sudarwati, T. M., & Grace, E. (2016). Pathway To English For SMA/MA Grade X. Jakarta: Penerbit Erlangga. Tahmidaten, L., & Krismanto, W. (2020). Permasalahan budaya membaca di Indonesia (Studi pustaka tentang problematika & solusinya). Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 22-33.