## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661
Vol. 3 No. 2, Desember 2022
ANALISIS TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET PADA TAHAP ANAK USIA OPERASIONAL KONKRET 7-12 TAHUN SEBAGAI DASAR KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN
Rela Imanulhaq 1 , Ichsan 2
Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 12
Email: 21204081028@student.uin-suka.ac.id 1 ,  ichsan01@uin-suka.ac.id 2

## ABSTRACT
The purpose of this study is to examine further the theory developed by Jean Piaget in the concrete operational stage of the need for instructional media according to the level of children's thinking at the concrete operational age stage (7-12 years). The tools used in this study consisted of researchers as the main instrument. Sources of data used in this research  are  books,  journals,  articles,  and  other  scientific  works.  Data  collection techniques in this study were documentation and interviews. Data analysis uses content analysis. The results of this study indicate that the cognitive development of children at the concrete operational age stage (7-12 years) in terms of learning media needs varies at almost every stage of their age. In addition to the different levels of understanding of students, the models and methods used also vary according to their age phase. The results of this study can be used as a foundation for teachers in teaching so that learning becomes more effective, efficient, and on target. Moreover, it can encourage the achievement of national education goals.
Keywords:  Piaget's  theory  of  cognitive  development,  concrete  operational  age, instructional Media

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  lebih  jauh  tentang  teori  yang dikembangkan  oleh  Jean  Piaget  tahap  operasional  konkret  terhadap  kebutuhan  media pembelajaran  sesuai  tingkat  berfikir  anak  pada  tahap  usia  operaional  konkret  (7-12 tahun). Alat yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari peneliti sebagai instrumen utama. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu buku, jurnal, artikel, dan karya ilmiah lainnya. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dokumentasi dan  wawancara.  Analisis  data  menggunakan content  analysis .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  perkembangan  kognitif  anak  pada  tahap  usia  operasional  konkret (7-12 tahun) dalam kebutuhan media pembelajaran ini berbeda-beda hampir pada setiap tahap usianya. Selain tingkat pemahaman siswa yang berbeda-beda, model dan metode serta  penanganan  yang  digunakan  juga  sangat  bervariatif  sesuai  dengan  fase  usianya. Hasil penelitian ini dapat menjadi landasan guru dalam mengajar sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif, efisien, dan tepat sasaran. Terlebih dapat mendorong tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Kata  Kunci :  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget,  Usia  Operasional  Konkret,  Media Pembelajaran

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu  usaha yang bersifat membimbing,  yang dilakukan secara sadar oleh pendidik (guru maupun orang tua) terhadap peserta didik dengan tujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar terbentuk kepribadian yang sempurna (insan  kamil). 1 Aspek  kognitif  menjadi  poin  utama  sebab  keberhasilan  dalam mengembangkan  aspek  kognitif  dapat  menentukan  keberhasilan  dalam  aspek-aspek lainnya. Segala hal yang ada disekitar seseorang, sesungguhnya terdapat suatu hal yang sangat bermanfaat bagi  manusia jika manusia mampu menggunakan akalnya (kognitif) untuk memikirkan hal tersebut. Oleh sebab itu ketika anak sudah mampu menggunakan konsep  berfikirnya  maka  tugas  pendidikan  untuk  mengembangkannya.  Tanpa  ranah kognitif, akan sulit seorang anak mampu berfikir. Selanjutnya, tanpa kemampuan berfikir sangat mustahil seorang anak akan mampu memahami, meyakini dan mengaplikasikan hal-hal yang ia tangkap dari sekitarnya baik berupa materi pelajaran, pesan-pesan moral dari  lingkungan  keluarga  maupun  teman  sebaya.  Para  peneliti  dalam  bidang perkembangan  otak  menemukan  bahwa  perkembangan  kognitif  berkaitan  erat  dengan perkembangan dan fungsi otak. Salah satu tokoh yang merumuskan teori perkembangan kognitif yaitu Jean Piaget. Jean Piaget telah meneliti mengenai tahap-tahap pribadi serta perubahan  usia  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajar  individu.  Jean  Piaget menyelidiki  tentang  pertumbuhan  struktur  yang  memungkinkan  individu  mengalami penyesuaian  diri  dengan  lingkungannya  serta  meneliti  perkembangan  intelektual  atau kognisi  atas  dasar  bahwa  struktur  intelektual  terbentuk  didalam  individu  akibat interaksinya dengan lingkungan. 2
Piaget  menjelaskan  bahwa  tingkah  laku  seseorang  senantiasa  didasarkan  pada kognisi,  yaitu  suatu  tindakan  untuk  mengenal  atau  memikirkan  kondisi  dimana  suatu perilaku itu terjadi. Jadi secara tidak langsung pribadi anak akan terbentuk melalui proses belajar yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks dan merupakan peristiwa mental yang nantinya mendorong terjadinya sikap maupun perilaku. 3
Pandangan  dunia  anak  tahap  operasional  konkret  (7-12  tahun)  berbeda  dengan pandangan  orang  tua  atau  yang  lebih  dewasa,  jadi  pendidik  harus  mampu  mendorong anak untuk membentuk  konsep yang tepat dengan memanfaatkan media pembelajaran. Sebab, penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu anak yang membutuhkan bentuk konkret dari apa yang sedang mereka pelajari. Berbagai upaya telah dirintis untuk membantu  peserta  didik  memahami  pelajaran.  Aliran  teori  belajar  kognitif  tahap operasional konkret diyakini sebagai dasar dibutuhkannya media pembelajaran terutama anak kelas rendah. Dengan demikian, diperlukannya kajian lebih jauh tentang teori yang dikembangkan oleh Jean Piaget tersebut. Sebab hal ini akan sangat membantu pendidik dalam  mengemas  materi  ataupun  metode  yang  dikemas  sesuai  tingkat  berfikir  anak. Terutama dalam hal ini pada anak usia sekolah dasar di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Gempol yang masih sangat membutuhkan kehadiran media pembelajaran pada beberapa mata pelajaran.
1 Lailatul Maghfiroh, “Maghfiroh, Lailatul. ‘Hakikat Pendidik Dan Peserta Didik Dalam Pendidikan Islam.’ 2.2 (2019): 21-36.,” MIDA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam 2, no. 2 (2019): 21–36.
2 Ali Mudlofir, Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori Ke Praktik (PT. Raja Grafindo Persada, 2021).
3 Jum Anidar, “Teori Belajar Menurut Aliran Kognitif Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran,” Jurnal Al- Taujih: Bingkai Bimbingan Dan Konseling Islami 3, no. 2 (2017): 8–16.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian  kualitatif.  Metode penelitian  kualitatif  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai  intrumen  kunci 4 Berdasarkan  objek kajiannya,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kepustakaan  ( library  research ). Library research yaitu  suatu  peneltian  yang  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data, informasi,  dan  berbagai  macam  data-data  lainnya  yang  terdapat  dalam  kepustakaan. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu buku, jurnal, artikel, dan karya ilmiah  lainnya  yang  relevan  dengan  objek  kajian  pada  penelitian  ini.  Pokok  bahasan dalam penelitian ini yaitu teori-teori yang berkaitan dengan perkembangan kognitif tahap konkret anak usia dasar dan sebagai dasar dibutuhkannya media pembelajaran.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dokumentasi dan wawancara. Data  yang  diperoleh  selanjutnya  diolah  dan  dianalisis,  penulis  menggunakan  metode content  analysis  yaitu  sebuah  analisis  terhadap  kandungan  isi  yang  berfokus  pada interpretasi dari teori-teori kognitif anak usia dasar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perkembangan Kognitif Tahap Operasional Konkret Anak Usia 7-12 Tahun serta Kebutuhannya Terhadap Media Pembelajaran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  usia  7  hingga  11  tahun,  anak  bisa tergantung  pada  rupa  benda  namun  dia  telah  mempelajari  kaidah  mengenai lingkungannya  secara  canggih.  Diamempelajari  kaidah  mengenai  konservasi  dan menggunakan logika sederhana dalam memecahkan berbagai permasalahan yang selalu muncul  setiap  kali  dia  berhadapan  pada  benda  nyata.  Pada  tahap  ini  anak    dapat melakukan  penalaran  logis  menggantikan  pemikiran  intuitif  sejauh  pemikiran  dapat diterapkan  kedalam  contoh-contoh  yang  spesifik  atau  konkret.  Dalam  priode  konkret operasional yang berlangsung hingga usia menjelang remaja, anak mampu memperoleh tambahan kemampuan yang disebut system of  operations. Kemampuan satuan langkah berfikir ini  berfaidah bagi  anak untuk mengkoordinasikan pemikiran dan idenya dengan peristiwa tertentu kedalam pemikirannya sendiri. 5
Usia  7-12  tahun  merupakan  usia  ketika  anak  sudah  memasuki  masa  sekolah. Sebagaimana  menurut  teori  kognitif  Piaget,  pemikiran  anak-anak  usia  sekolah  dasar disebut  pemikiran  operasional  konkret  ( concrete  operational ). 6 Makna  operasional konkret yang dimaksud oleh Piaget yaitu kondisi dimana anak sudah dapat memfungsikan akalnya  untuk  berfikir  logis  terhadap  sesuatu  yang  bersifat  konkret  atau  nyata.  Pada tahapan  ini,  pemikiran  logis  menggantikan  pemikiran  intuitif  (naluri)  dengan  syarat pemikiran tersebut dapat diaplikasikan menjadi contoh-contoh yang konkret atau spesifik. Akan  tetapi,  kekurangan  dari  pada  fase  ini  adalah  ketika  anak  dihadapkan  dengan pemasalahan yang bersifat abstrak (secara verbal) tanpa adanya objek nyata, maka ia akan mengalami kesulitan bahkan tidak mampu untuk menyelesaikannya dengan baik. 7 Akan tetapi, kekurangan dari pada fase ini adalah ketika anak dihadapkan dengan pemasalahan
4 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2018).
5 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003). hlm. 57-56
6 Desmita, Psikologi Perkembangan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015). hlm 156
7 John W Santrock, Educational Pshykology (Jakarta: Salemba Humanika, 2017). hlm. 255

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661
Vol. 3 No. 2, Desember 2022
yang bersifat abstrak (secara verbal) tanpa adanya objek nyata, maka ia akan mengalami kesulitan  bahkan  tidak  mampu  untuk  menyelesaikannya  dengan  baik.  Penalaran  anak masih terbatas, kendati dapat menalar secara logis dan memahami hubungan-hubungan kausal, mereka belum dapat melakukan penalaran hipotesis atau abstrak.
Anak hanya dapat memecahkan suatu masalah ketika objek dari masalah tersebut bersifat  empirik  (nyata)  atau  ditangkap  oleh  paca  indra  mereka,  bukan  yang  bersifat khayal. Khususnya pada tahap operasional konkret ditandai dengan adanya sistem operasi berdasarkan  segala  sesuatu  yang  kelihatan  nyata  atau  konkret.  Anak  masih  memunyai kesulitan  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  mempunyai  banyak  variabel.  Misalnya, bila  suatu  benda  A  dikembangkan  dengan  cara  tertentu  menjadi  benda  B,  atau dikembalikan kesemula menjadi benda A. Dalam matematika diterapkan dalam operasi penjumlahan, pengurangan, dan lainnya. Contohnya ; 4+1=5 dan 5-1=4. Satuan langkah berfikir anak terdiri aneka ragam operation yang berfungsi sebagai skema  kognitif  khusus  yang  merupakan  perbuatan  intern  tertutup  ( interiorized  action ) yang  dapat  dibolak-balik  atau  ditukar  dengan  operasi  lainnya.  Satuan  langkah  berpikir anak kelak mampumenjadi dasar terbentuknya intelegensi intuitif. Intelegensi, menurut Jean Piaget bukan sifat yang bisa digambarkan dengan skor IQ. Intelegensi adalah prose, tahapan,ataupunlangkah  operasional  tertentu  mendasari  pemikiran  dan  pengetahuan manusia,  disamping  proses  pembentukan  pemahaman.  Namun  demikian,  masih  ada keterbatasan-keterbatasan  kapasitas  anak  dalam  mengkoordinasikan  pemikirannya. Anak-anak  dalam  rentang  usia  7-11  tahun  baru  mampu  berpikir  secara  sistematis mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa yang konkret. Inilah yang menjadi alasan mengapa perkembangan kognistif anak yang berusia 7-11 tahun tersebut dinamakan tahap konkret operasional. 8
Pada tahap ini, anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini. Dalam tahap ini, anak telah hilang kecenderungan terhadap animism dan articialisme. Egosentrisnya berkurang dan kemampuannya dalam tugas-tugas konservasi  menjadi lebih baik.  Namun,  tanpa objek fisik  di  hadapan mereka, anak-anak pada tahap operasional kongkrit masih mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas logika. Sebagai contoh anak-anak yang diberi  tiga  boneka  dengan  warna  rambut  yang  berlainan  (edith,  susan  dan  lily),  tidak mengalami  kesulitan  untuk  mengidentifikasikan  boneka  yang  berambut  paling  gelap. Namun ketika diberi pertanyaan, “rambut edith lebih terang dari rambut susan. Rambut edith lebih gelap daripada rambut lily. Rambut siapakah yang paling gelap?”, anak-anak pada  tahap  operasional  kongkrit  mengalami  kesulitan  karena  mereka  belum  mampu berpikir hanya dengan menggunakan lambang- lambang. 9
Sebuah hasil penelitian Encyclopedia of Educational Reseach mengatakan bahwa pembelajaran  dengan  media  dapat  memberi  nilai/manfaat  antara  lain:  mengurangi verbalisme, menarik perhatian dan minat siswa, mendorong siswa untuk bertanya, materi yang  dipelajari  siswa  dapat  lebih  menetap  dan  tidak  mudah  dilupakan.  Selain  itu, menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri bagi siswa karena mendapat pengalaman yang nyata  dalam  belajar,  juga  menjadi  salah  satu  alasan  perlunya  diterapkan  media pembelajaran dalam proses pembelajaran di ruang kelas. Penggunaan media dalam proses pembelajaran  juga  dapat  menimbulkan  pikiran  yang  teratur  dan kontinou, serta  dapat
8 Muhammad  Rafiq  Kurniawan  and  Yudi  Ardian  Rahman,  “TEORI  BELAJAR  KOGNITIF  Membedah Psikologi Belajar Jean Piaget,” TSAQOFAH: JurnalPendidikan 3, no. 2 (2019): 1–10.
9 Matt Jarvis, Teori-Teori Psikologi (Bandung: Nusa Media, 2011). hlm. 142

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
membantu  tumbuhnya  pengertian  dan  perkembangan  kemampuan  berbahasa. 10 Sejalan dengan itu Sudjana (1995) mengatakan bahwa,”penggunaan media pembelajaran dapat memberikan pengalaman nyata dan meletakkan dasar perkembangan siswa sehingga hasil belajar siswa bertambah mantap”.
Sebagai  alat  penyalur  informasi  belajar,  media  juga  sangat  efektif  dan  efisien untuk  mengkongkritkan  materi  ajar  yang  sifatnya  abstrak.  Sebab  sasaran  akhir  dari sebuah proses pembelajaran adalah pembentukan sikap dan prilaku peserta didik. Oleh karena  itulah  kehadiran  media  untuk  memvisualisasikan  berbagai  konsep  abstrak  yang diajarkan dalam sebuah materi pembelajaran pada level sekolah dasar mutlak diperlukan. Tetapi dalam kenyataannya guru-guru di tingkat sekolah dasar dalam mengajar berbagai bidang studi sering mengalami kendala dalam hal penggunaan media. Hal ini dikarenakan beberapa faktor diantaranya : (1) pembuatan media memerlukan biaya yang cukup tinggi, sementara  guru  kurang  memiliki  akses  untuk  mendapatkan  sumber-sumber  dana,  baik dari  RAPBS  maupun  dari  sumber  lainnya;  (2)  pembuatan  media  pembelajaran  juga memerlukan keterampilan khusus, sementara banyak guru yang kurang memiliki keahlian dalam  bidang  tersebut;  (3)  banyak  juga  guru  yang  bersifat  permisif  terhadap permasalahan  tersebut.  Dengan  kondisi  demikian,  meskipun  media  memiliki  peranan yang  sangat  menentukan  keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran,  tetapi  dalam kenyataanya banyak juga guru yang kurang tertarik untuk menggunakan media. Dalam konteks  ini  guru  dapat  dikatakan  masih  bersifat solid scholarship artinya  dalam melaksanakan proses pembelajaran hanya mengandalkan pengetahuan dan pengalaman yang didapatinya semasih di bangku kuliah, tanpa ada upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  sesuai  dengan  dinamika  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang berkembang saat ini.
Setelah  dilakukan  wawancara  kepada  guru,  maka  diperoleh  data  yang  telah dirangkum  seperti  berikut  ini  yang  terdapat  pada  tabel  1.  Terlihat  bahwa  di  MI  Nurul Huda Gempol masih membutuhkan media pembelajaran terutama pada pelajaran agama.
Tabel 1 . Hasil Wawancara Penggunaan Media Pembelajaran di MI Nurul Huda Gempol
No Aspek Alasan 1 Jenis media yang biasa digunakan Papan tulis, buku teks 2 Frekuensi  penggunaan  media  digital dalam pembelajaran (Video, PPT, Website) Satu kali per Bab Materi, namun tidak secara rutin dilakukan karena kurangnya peralatan. 3 Kelebihan  media  pembelajaran  yang biasa digunakan Penggunaan  papan  tulis  dan  buku  teks sangat  praktis  tidak  memerlukan  banyak sarana pendukung 4 Kekurangan  media  pembelajaran  yang biasa digunakan Penggunaaan  buku  teks  dan  papan  tulis sangat monoton dan membuat siswa bosan. 5 Kendala  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran Materi yang terlalu banyak, sementara guru kelas  hanya  satu  orang.  Sehingga  tidak memiliki waktu yang cukup untuk
menyiapkan media pembelajaran
10 Fatikh Inayahtur Rahma, “Media Pembelajaran (Kajian Terhadap Langkah-Langkah Pemilihan Media Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Bagi Anak Sekolah Dasar),” Pancawahana: Jurnal Studi Islam 14, no. 2 (2019): 87–99.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505
P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
Penggunaan media pembelajaran pada usia 7-12 tahun sangat dibutuhkan karena pada  usia  ini  anak  membutuhkan  benda  konkrit  untuk  memahami  hal  baru,  Jika  tidak dibantu dengan penggunaan media, maka  anak  akan kesulitan. 11 Pada umumnya guru- guru  jarang  menggunakan  media.  Padahal  materi  yang  dipelajari  siswa  di  sekolah mengandung  banyak  konsep  penting.  Pembelajaran  ini  terjadi  dikarenakan  guru  masih berfikir bahwa pembelajaran konvensional sudah cukup.
Berbicara  soal  kualitas  pendidikan,  tidak  dapat  dilepaskan  dari  proses pembelajaran di ruang kelas. Pembelajaran di ruang kelas mencakup dua aspek penting yakni  guru  dan  siswa.  Guru  mempunyai  tugas  mengajar  dan  siswa  belajar.  Mengajar adalah  mengkomunikasikan  sesuatu  kepada  seseorang  atau  sekelompok  orang  dengan maksud  agar  mereka  mengetahui  atau  mengerti  apa  yang  diajarkan  oleh  guru kepadanya. 12 Sedangkan belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku melalui  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya. 13 Perlu  disadari  bahwa pembelajaran  itu  merupakan  suatu  system,  yang  di  dalamnya  terdapat  sejumlah komponen yang saling berhubungan satu sama lainnya dalam rangka mencapai tujuan. Beberapa komponen dimaksud meliputi: (1) tujuan, (2) bahan/materi ajar, (3) metoda, (4) alat/media  dan,  (5)  evaluasi. 14 Karena  pembelajaran  merupakan  suatu  system  maka keberhasilan  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  sejauh  mana  efektifitas  tiap-tiap komponen tersebut berinteraksi.
Media sebagai salah satu komponen dalam sistem itu, mempunyai fungsi sebagai sarana komunikasi non-verbal. Sebagai salah satu komponen sistem, berarti media mutlak harus  ada  atau  harus  dimanfaatkan  di  dalam  setiap  pembelajaran.  Dikatakan  demikian sebab  jika  salah  satu  komponen  itu  tidak  ada  maka  hasil  yang  diperoleh  tidak  akan maksimal.  Terkait  dengan  hal  itu,  Carpenter  dan  Dale  menyatakan:  ”bahwa  belajar memerlukan partisipasi dan latihan”. Belajar pada dasarnya melakukan aktivitas, maka dalam proses pembelajaran para siswa perlu banyak berpartisipasi. Partisipasi siswa dapat dilakukan  dengan  jalan  mendengarkan,  melihat,  menulis,  merasakan,  dan  memikirkan. Terkait  hal  tersebut  Carpenter  dan  Dale  mengemukakan  betapa  pentingnya  media pembelajaran dalam proses belajar para siswa. 15
Terkait  dengan  hal  itu  Frohn  seorang  ahli  psikologi  mengemukakan  bahwa perkembangan  berpikir  manusia  itu  melalui  tiga  strata/lapisan/tingkatan,  sejak  masa kanak-kanak  sampai  dewasa.  Adapun  tingkatan  perkembangan  yang  dimaksud  adalah: (1) lapisan kongkrit/lapisan alat indra, (2) lapisan skematis, dan (3) lapisan abstrak. Pada lapisan kongkrit (lapisan alat indra) manusia itu masih berada pada masa kanak-kanak, dengan demikian mereka masih berpikir dengan hal-hal yang bersifat kongkrit (nyata). Dengan  demikian  saat  belajar  mereka  masih  memerlukan  peragaan  langsung. Selanjutnya, pada lapisan skematis anak sudah agak besar dan akan lebih mudah belajar bila anak diberikan/dibantu dengan gambar. Lapisan ini merupakan peralihan dari lapisan kongkrit ke arah berpikir abstrak. Sedangkan pada lapisan abstrak manusia sudah dewasa
11 Fahrudin Fahrudin, Ansari Ansari, and Ahmad Shofiyuddin Ichsan, “Pembelajaran Konvensional Dan Kritis Kreatif Dalam Perspektif Pendidikan Islam,” Hikmah 18, no. 1 (2021): 64–80.
12 Supriyono,  “Pentingnya  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  Sd,” Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar 2, no. 1 (2018): 43–48.
13 Aprida Pane and Muhammad Darwis Dasopang, “Belajar Dan Pembelajaran,” Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman 3, no. 2 (2017): 333–52.
14 Retnawati  et  al.,  “Pelatihan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Video  Animasi  Guna Meningkatkan Penjualan Di SMA Muhammadiyah 3 Surabaya. ,” JPP IPTEK (Jurnal Pengabdian Dan Penerapan IPTEK) 5, no. 1 (2021): 35–44.
15 Melvin L Siberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Nuansa Cendekia, 2018).

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
(usia  20  th  ke  atas)  sudah  sanggup  dan  biasa  berpikir  abstrak  yang  sudah  jarang  dan hampir tidak perlu lagi bayangan kongkrit atau skemanya.
Menurut  Darma  (1983)  arah  pembelajaran  memang  menuju  pada  pemakaian bahasa yang bersifat abstrak, karena bahasa memegang peranan penting terhadap proses berpikir manusia. Tetapi bila lapisan pertama (lapisan kongkrit/lapisan alat indra) tersebut kurang  diperhatikan  atau  kurang  dilatih  dengan  sungguh-sungguh  maka  pengetahuan yang diterima pada lapisan selanjutnya menjadi samar-samar, kurang berisi, dan kurang bermakna. Terkait dengan fase perkembangan anak Piaget membagi perkembangan anak (manusia)  menjadi  empat  tingkat  yaitu:  (1)  sensori  motoris:  0,0  –  2,0  tahun;  (2) preoperasional: 2,0 – 7,0 tahun; (3) operasional kogkrit: 7,0 – 11,0 tahun; (4) operasional formal: 11,0-- …..tahun. 16
Pada tingkat  sensori motoris yang lebih banyak berperan pada diri anak adalah penggunaan  panca  indra  seperti:  mata,  telinga,  dan  mulut.  Pada  masa  kanak-kanak  ini anak belum mempunyai tentang konsepsi yang tetap. Anak hanya dapat mengetahui hal hal  yang  ditangkap  dengan  indranya.  Tingkat  preoperasional,  anak  mulai  timbul perkembangan  kognitifnya  tetapi  masih  terbatas  pada  hal-hal  yang  dapat  dijumpai (dilihat)  di  dalam  lingkungannya  saja.  Baru  menjelang  akhir  tahun  kedua  anak  telah mengenal  simbol/nama.  Tingkat  operasional  kongkrit,  anak  telah  mengetahui simbolsimbol  matematis  tetapi  belum  dapat  menghadapi  hal-hal  yang  abstrak.  Pada tingkat operasional formal, anak telah mempunyai pemikiran yang abstrak.
Melihat  umur  anak  sekolah  dasar  yang  rata-rata  berkisar  6  sampai  dengan  13 tahun  dihubungkan  dengan  pembagian  perkembangan  menurut  Piaget  di  atas,  maka secara  umum  anak  sekolah  dasar  tergolong  dalam  fase  (tingkat)  operasional  kongkrit. Lebih lanjut Suarni (1996) mengatakan bahwa dalam fase ini anak/siswa betul-betul pada masa yang sangat nyata atau kongkrit, dan belum dapat memahami hal-hal yang abstrak. Pada  fase  ini  anak  masih  memiliki  sifat  egosentris  yang  tinggi  menyebabkan  pikiran- pikirannya sulit untuk dibelokkan atau dibalik.
Studi  yang  dilakukan British  Audio  Visual  Association (1995)  tentang  persepsi murid memperkirakan bahwa sekitar 75% kesan dapat ditangkap melalui indra sentuhan dan rabaan, 6% dari indra penciuman dan rasa. Kalau belajar hanya dengan membaca saja maka  pengetahuan  yang  mengendap  hanya  sekitar  10%,  dan  jika  hanya  melalui pendengaran  saja  mengendapnya  berkisar  20%.  Kalau  diadakan  penggabungan  yakni: melihat  dan  mendengar  maka  pengendapan  pengetahuan  berkisar  50%.  Mengalami sendiri  dan  mengulang  pada  kesempatan  lain  pengetahuan  yang  mengendap  bisa mencapai 90%. Mengalami sendiri melalui media tingkat pengendapannya bisa mencapai 80%. 17 Jadi  dengan  demikian  bila  guru  dalam  pembelajaran  di  sekolah  mampu berkomunikasi atau menyampaikan pesan (pengetahuan, keterampilan,dan sikap) dengan menggunakan  media  pembelajaran  atau  seluruh  komponen  sistem  dalam  pembelajaran secara efektif maka hasil belajar siswa akan tercapai secara optimal.
16 Ketut I Suda, “Pentingnya Media Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Siswa Di Sekolah Dasar,” Universitas Hindu Indonesia , 2016.
17 Malapu Syarun 1998. Profesionalisme  Guru dalam Upaya Meningkatan Potensi Peserta Didik. Mutu Fol. VII. No.2 Edisi Juli—Desember 1998. Penerbit Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdikbud : Jakarta.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  usia  7-12 tahun merupakan usia ketika anak sudah memasuki masa sekolah. Pemikiran anak-anak usia sekolah dasar disebut pemikiran operasional konkret ( concrete operational ). Makna operasional konkret yang dimaksud oleh Piaget yaitu kondisi dimana anak sudah dapat memfungsikan akalnya untuk berfikir logis terhadap sesuatu yang bersifat konkret atau nyata.
Pembelajaran dengan media dapat memberi nilai/manfaat antara lain: mengurangi verbalisme, menarik perhatian dan minat siswa, mendorong siswa untuk bertanya, materi yang  dipelajari  siswa  dapat  lebih  menetap  dan  tidak  mudah  dilupakan.  Selain  itu, menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri bagi siswa karena mendapat pengalaman yang nyata  dalam  belajar,  juga  menjadi  salah  satu  alasan  perlunya  diterapkan  media pembelajaran dalam proses pembelajaran di ruang kelas. Penggunaan media dalam proses pembelajaran  juga  dapat  menimbulkan  pikiran  yang  teratur  dan kontinou, serta  dapat membantu tumbuhnya pengertian dan perkembangan kemampuan berbahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anidar,  Jum.  “Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Kognitif  Serta  Implikasinya  Dalam Pembelajaran.” Jurnal Al-Taujih: Bingkai Bimbingan Dan Konseling Islami 3, no. 2 (2017): 8–16.
Desmita. Psikologi Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015.
Fahrudin,  Fahrudin,  Ansari  Ansari,  and  Ahmad  Shofiyuddin  Ichsan.  “Pembelajaran Konvensional Dan Kritis Kreatif Dalam Perspektif Pendidikan Islam.” Hikmah 18, no. 1 (2021): 64–80.
Jarvis, Matt. Teori-Teori Psikologi . Bandung: Nusa Media, 2011.
Kurniawan,  Muhammad  Rafiq,  and  Yudi  Ardian  Rahman.  “TEORI  BELAJAR KOGNITIF  Membedah  Psikologi  Belajar  Jean  Piaget.” TSAQOFAH: JurnalPendidikan 3, no. 2 (2019): 1–10.
Maghfiroh, Lailatul. “Maghfiroh, Lailatul. ‘Hakikat Pendidik Dan Peserta Didik Dalam Pendidikan Islam.’ 2.2 (2019): 21-36.” MIDA:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam 2, no. 2 (2019): 21–36.
Mudlofir, Ali. Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori Ke Praktik . PT. Raja Grafindo Persada, 2021.
Pane, Aprida, and Muhammad Darwis Dasopang. “Belajar Dan Pembelajaran.” Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 3, no. 2 (2017): 333–52.
Rahma,  Fatikh  Inayahtur.  “Media  Pembelajaran  (Kajian  Terhadap  Langkah-Langkah Pemilihan  Media  Dan  Implementasinya  Dalam  Pembelajaran  Bagi  Anak  Sekolah Dasar).” Pancawahana: Jurnal Studi Islam 14, no. 2 (2019): 87–99. Retnawati, Pratama, Widiartin, Karyanto,  and Adisusilo. “Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran  Menggunakan  Video  Animasi  Guna  Meningkatkan  Penjualan  Di SMA  Muhammadiyah  3  Surabaya.  ,.” JPP  IPTEK  (Jurnal  Pengabdian  Dan Penerapan IPTEK) 5, no. 1 (2021): 35–44. Santrock, John W. Educational Pshykology . Jakarta: Salemba Humanika, 2017.
Siberman, Melvin L. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Nuansa Cendekia, 2018.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 3 No. 2, Desember 2022
Suda, Ketut I. “Pentingnya Media Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Siswa Di Sekolah Dasar.” Universitas Hindu Indonesia , 2016. Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2018.
Supriyono. “Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sd.” Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar 2, no. 1 (2018): 43–48. Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003.