p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
Analisis SWOT Penyelenggaraan Pembelajaran Jarak Jauh dan Produktivitas Pembelajaran Anak Didik selama Pandemi Covid-19
Meinarini Catur Utami 1* , Suci Ratnawati 2 , Mamduh Tirmidzi 3
1,2 Infomation System Department, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Tangerang Selatan
3 Sekolah Pasca Sarjana, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Tangerang Selatan * Koresponden email : meinarini@uinjkt.ac.id
Diterima: 4 Maret 2022 Disetujui: 31 Maret 2022

## Abstract
Education is a basic right of every human being, especially for school-age children. When the Covid-19 pandemic hit the world, including Indonesia, since March 16, online education or called Distance Learning (PJJ) was implemented. PJJ has been running since March 2020, and PJJ continues to be improved and adjusted  to  the  PJJ  policy  from  the  education-related  office.  Researchers  are  interested  in  conducting research using observation and interview methods related to student learning outcomes during PJJ, whether there is a difference in learning productivity before PJJ and during PJJ, as well as wanting to know whether the implementation of PJJ is appropriate or not by using SWOT analysis (Strength, Weakness, Opportunity, Threats) . After observing and analyzing learning outcomes during PJJ, it is known that there is a tendency for student productivity from the UTS/UAS side to decrease compared to before the pandemic, while for students it tends to be slightly stable. For the task side, the productivity of students and students tends to decrease all. While the presence of students, student productivity is still good. The results of the SWOT analysis on the implementation of PJJ, the researcher proposes a thematic learning model, a personal model with the Problem Base Learning (PBL) method.
Keywords: SWOT analysis, distance learning, productivity, problem base learning, Covid-19

## Abstrak
Pendidikan merupakan salah satu hak dasar setiap manusia, terutama untuk anak-anak usia wajib belajar. Saat  pandemi  Covid-19  melanda  dunia,  tak  terkecuali  Indonesia,  sejak  tanggal  16  Maret  diberlakukan pendidikan secara online atau disebut dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). PJJ sudah berjalan terhitung dari bulan Maret 2020, dan tentunya PJJ terus mengalami perbaikan dan disesuaikan dengan ketentuan PJJ dari  Dinas  terkait  pendidikan.  Penulis  tertarik  melakukan  dengan  metode  pengamatan  dan  wawancara terkait hasil belajar anak didik selama PJJ ini, apakah ada perbedaan produktivitas belajar saat sebelum PJJ dan saat PJJ, sekaligus ingin mengetahui penyelenggaraan PJJ sudah tepat atau belum dengan menggunakan analisis SWOT ( Strength, Weakness, Opportunity, Threats ). Setelah melakukan pengamatan dan analisis hasil  belajar  selama  PJJ,  maka  dapat  diketahui  bahwa  adanya  kecendurungan  produktivitas  dari  sisi UTS/UAS  siswa  menurun  dibanding  saat  sebelum  pandemi,  sedangkan  untuk  siswi  cenderung  sedikit stabil.  Untuk  sisi  tugas,  produktivitas  siswa  dan  siswi  cenderung  turun  semua.  Sedangkan  kehadiran, produktivitasnya tetap baik siswa dan siswi.  Hasil  analisis SWOT terhadap penyelenggaran PJJ, penulis mengusulkan  model  pembelajaran  tematik,  model  personal  dengan  metode  pembelajaran  Problem  Base Learning (PBL).
Kata Kunci: a nalisis SWOT, pembelajaran jarak jauh, produktivitas, problem base learning, Covid-19

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu komponen yang sangat penting bagi setiap manusia di muka bumi ini.  Pendidikan  dapat  diperoleh  dengan  kita  belajar,  sedangkan  cara  paling  efektif  untuk  belajar  adalah dengan membaca. Maka, tak heran wahyu sekaligus perintah pertama yang ditujukan Allah S.W.T kepada Nabi Muhammad S.A.W adalah agar senantiasa mambaca/Iqra’ (QS. Al-Alaq [96]: 1-5), bukan perintah agar shalat, puasa, dan amalan saleh lainnya. Dengan senantiasa menuntut ilmu dan membaca, maka Allah akan meninggikan status kita, baik di mata orang maupun di mata Allah (QS. Al-Mujadilah [58]: 11). Oleh karena peran vital ilmu pengetahuan terhadap kesuksesan seseorang, baik di dunia maupun di akhirat, maka Islam sebagai agama yang sangat manusiawi wajar bila mewajibkan kaum adam dan hawa untuk senantiasa menuntut  ilmu,  sebagaimana  yang  termaktub  dalam  hadits  Riwayat  Ibn  Majah  [1]  dan  Riwayat  Imam Muslim [2].
p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
Inti dari pendidikan dalam prespektif Islam adalah senantiasa mencari kebenaran tanpa henti, tanpa memperdulikan apakah itu dengan tatap muka atau cukup dengan mendengar melalui perantara orang lain atau benda. Prasyarat pendidikan sudah harus dimulai sejak dini seperti secara tidak sadar sudah kita mulai sejak kita masih bayi. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Nashrullah bahwa menurut Abdullah Nashih Uwan dalam kandungan, seorang ibu sudah harus mengajarkan akhlak yang positif, saat anak lahir ke dunia seyogjanya dilantunkan kalimat tauhid (adzan) pada sisi telinga kanan dan kiri [3]. Hal selanjutnya yang perlu dilakukan yaitu memberikan nama baik pada sang anak, melaksanakan aqiqah, mengkhitankan serta  menyekolahkannya.  Kesemuanya  ini  merupakan  bentuk  kepedulian  orangtua  terhadap  anak  dalam mendidiknya. Pendidikan dilakukan secara terus menerus dan berkesinambungan dan tanpa henti.
Belajar untuk mendapatkan pendidikan, bisa kita peroleh melalui jalur formal dan non formal. Jalur formal biasanya ditempuh dengan mendatangi sekolah-sekolah dengan jadwal yang sudah ditetapkan sesuai dengan kebijakan sekolah masing-masing. Untuk jalur non formal, biasanya untuk mendapatkan tambahan ilmu  di  luar  sekolah  yang  tujuannya  untuk  meningkatkan  kemampuan  kita,  baik  di  bidang  akademik maupun non akademik.
Jalur  formal  terselenggarakan  dari  tingkat  kanak-kanak,  sekolah  tingkat  dasar,  sekolah  tingkat menengah,  sekolah  tingkat  atas  bahkan  universitas.  Hal  lazim  yang  biasa  terjadi  pada  pendidikan  di Indonesia adalah adanya pembelajaran secara tatap muka setiap harinya antara tenaga pengajar dan anak didiknya. Sistem penyelenggaraan pendidikan di Indonesia telah diatur oleh aturan perundang-undangan di Indonesia  [4].  Penyelenggaraan  pendidikan  yang  dilakukan  secara  tatap  muka  ini  berlangsung  hingga pertengahan bulan Maret 2020.
Pendidikan  yang  semula  berlangsung  tatap  muka,  tiba-tiba  harus  terhenti  karena  adanya  pandemi Covid-19 yang menyerang seluruh dunia tak terkecuali negara Indonesia. Hal ini membuat beberapa kepala daerah  seperti  Gubernur  Jawa  Barat  dan  Gubernur  DKI  Jakarta  memberikan  instruksi  untuk menyelenggarakan pembelajaran secara jarak jauh ( online ) mulai tanggal 16 Maret 2020 [5], adapun alasan yang dikemukakan oleh kepala daerah tersebut yaitu bahwa anak-anak tidak mudah terjangkiti tapi anak- anak akan menjadi carrier bagi virus  covid-19. Begitu pula untuk pendidikan tingkat universitas seperti kampus UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, proses KBM juga diadakan secara online per tanggal 16 Maret 2020 [6].
Langkah  yang  ditempuh  kepala  daerah  maupun  kepala  sekolah/pimpinan  universitas  dalam menyenggarakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) tidak lepas sebagai upaya agar kegiatan belajar mengajar bisa  berjalan  semestinya  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  terbatas,  pada  mulanya,  dengan  harapan kurikulum yang sudah dirancang di awal tahun pelajaran bisa tersampaikan dengan baik kepada anak didik. Perubahan metode pengajaran ini sesuai dengan yang difirmankan oleh Allah SWT dalam surat Ibrahim ayat 1 yang mengandung makna bahwa manusia bahkan masyarakat perlu melakukan suatu perubahan ke arah yang positif, serta dalam surat Ar Radu’ ayat 11 yang menyatakan bahwa sesungguhnya Allah tidak akan mengubah suatu kaum sebelum suatu kaum itu mengubah pada diri mereka sendiri.
Penyelenggaraan  PJJ  saat  ini  sesuai  dengan  kisah  sahabat  Rasulullah  dimana  ada  suatu  ketika terdapat  sebuah  kondisi  masayarakat  Arab  pada  saat  itu  yang  jauh  dari  kata  maju,  khususnya  di  bidang IPTEK, ditambah dengan kesibukan para sahabat yang tidak hanya fokus untuk belajar dan mendengarkan wahyu  secara  langsung  dari  Rasulullah  telah  memaksa  sebagian  sahabat  untuk  atur  strategi  agar  tetap mengikuti perkembangan wahyu tanpa meninggalkan rutinitas mereka.
Sahabat Umar bin Khattab R.A. dikenal mempunyai hubungan yang sangat dekat dengan Rasulullah, namun mereka terpisah oleh jarak geografis yang begitu jauh. Hal ini membuat Umar dan para tetangga muslimnya mengatur strategi agar tidak ketinggalan satu wahyu pun. “Kami, yang tinggal di dataran tinggi kota Madinah, silih berganti menghadiri majelis Rasulullah, saya hadir hari ini lalu dia di hari yang lain. Di saat pulang, saya selalu menyampaikan wahyu yang baru turun, dia pun melakukan hal yang sama sepulang dari majelis Rasulullah”. HR. Bukhari dan Muslim[2].
Cerita sahabat Umar ini cukup memberikan gambaran jelas bahwa praktek PJJ telah ada dalam tradisi para  sahabat  Rasulullah  S.A.W,  walaupun  berbeda  konteks.  Jika  pada  zaman  dahulu konteksnya  adalah jarak dan waktu tempuh, maka konteks saat ini adalah merajalelanya penyebaran Covid-19. Jika pada saat itu media penyampaian wahyu (pelajaran) adalah melalui orang lain (tetangga/utusan), maka saat ini cukup melalu berbagai aplikasi komunikasi berbasis audio visual.
Proses pembelajaran yang diadakan secara jarak jauh bisa dipastikan akan mengalami perbedaan jika dibandingkan dengan pembelajaran secara tatap muka. Adapun perbedaan bisa dilihat secara nyata adalah metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar terhadap anak didiknya, baik itu merupakan metode pengajarannya, metode pemberian tugasnya, maupun dalam metode pengambilan nilai terutama untuk UTS (Ujian Tengah Semester) dan UAS (Ujian Akhir Semester).
p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
Perubahan  metode  pembelajaran  ini  pastinya  akan  membuat  semua  pihak  yang  terlibat,  terutama tenaga  pendidik  (guru/dosen), orang  tua  dan peserta  didik  (siswa-siswi/mahasiswa-mahasiswi)  membuat panik secara tidak langsung. Di sisi tenaga pendidik, memikirkan metode/model pembelajaran yang tepat dan  cukup memadai  untuk  disesuaikan  dengan  kemampuan  rata-rata  anak  didiknya, dari  sisi  anak  didik dapat dibedakan berdasarkan range usianya. Jika usia anak masih di taraf sekolah tingkat dasar, maka masih membutuhkan  peran  orang  tua  yang  cukup  besar  terutama  untuk  anak  di  bawah  kelas  6  SD  (Sekolah Dasar)/MI  (Madrasah  Ibtidaiyah).  Untuk  usia  anak  sekolah  tingkat  menengah  dan  atas,  secara  teknolgi sudah cukup memahami dan bisa mengoperasikan secara mandiri tanpa bantuan orang tua secara full . Usia anak didik di bangku perkuliahan, sudah sangat memahami dan mengoperasikan teknologi dengan baik.
PJJ ini telah berlangsung selama pandemi menimbulkan ketertarikan pada penulis untuk mengetahui bagaimana  penerapan  PJJ  selama  ini  dengan  menggunakan  metode  SWOT  ( Strength,  Weakness, Opportunities,  and  Threats )  serta  bagaimana  produktivitas  PJJ  terhadap  hasil  belajar  anak  pendidik. Analisis SWOT telah banyak digunakan dalam beberapa penelitian diantaranya yaitu Salamah [7] di mana Salamah  menerapkan  SWOT  untuk  mengkaji  bagaimana  perspektif  integrasi  Asia  Tenggara.  Hasilnya adalah potensi negara-negara yang tergabung di ASEAN dalam berkancah di dunia internasional, memiliki peluang  yang  besar,  akan  tetapi  tetap  ada  rintangan  yaitu  kurangnya sense  of  belonging akan  nilai-nilai unity in diversity .
Selain  itu  analisis  SWOT  juga  diterapkan  oleh  Mahaputra  [8],  Mahaputra  menggunakan  SWOT setelah  adanya  perhitungan  indek  produktivitas  yang  menggunakan  rumus  total  output  dibagi  dengan jumlah  biaya yang  dikeluarkan.  Hasilnya  adalah  diusulkannya  strategi  dari  hasil  analisis  SWOT,  seperti strategi  SO  dengan  mengusulkan  peningkatkan  kualitas  pengendalian  biaya  perusahaan,  meningkatkan produktivitas perusahaan dengan mengendalikan biaya input, terus mempertahankan fasilitas perusahaan yang  sudah  tersedia  dan  tetap  mempertahankan  mitra  kerja  yang  sudah  ada  selama  ini.  Strategi-strategi lainnya  juga  diberikan  oleh  Mahaputra.  Susilawati  [9]  menggunakan  analisis  SWOT  penyelenggaraan diklat online TIK untuk guru dan hasilnya adalah adanya rumusan sejumlah usulan untuk penyelenggaraan diklat online selanjutnya.
Untuk produktivitas, penulis di sini tidak menghitung produktivitas secara kuantitas akan tetapi lebih tepatnya ke kinerja (hasil belajar) anak didik saat belajar secara online selama pandemi menerpa. Adapun pengukuran hasil belajar anak didik ternyata telah dilakukan beberapa peneliti, yang mana waktu penelitian yang dilakukan bersamaan dengan penulis artikel ini. Peneliti tersebut diantaranya yaitu Tarigan [10] dan Pramesti [11]. Terdapat perbedaan antara penelitian yang dilakukan oleh Tarigan dan Pramesti  terhadap penelitian yang dilakukan oleh penulis artikel ini, Adapun perbedaan tersebut yaitu adanya analisis SWOT pada  proses  ataupun  program  PJJ  pada  objek  penelitian  sehingga  diketahui  kelebihan,  kekurangan, tantangan dan kesempatan apa kira-kira yang bisa ditempuh oleh pihak sekolah.
Dengan  hasil  penelitian  penulis  ini,  diharapkan  akan  mendapatkan  gambaran  produktivitas  anak didik selama PJJ, lebih bagus atau tidak bila dibandingkan saat offline dan memberikan suatu usulan model pembelajaran yang sesuai dengan hasil analisis SWOT.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  didesain  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  kualitatif dilakukan dengan melakukan interview terhadap orang tua dan guru sekolah untuk mendapatkan data-data terkait  dengan  pelaksanaan  PJJ  selama  pandemi.  Metode  Kuantitatif  dilakukan  melalui  survei  dengan populasi anak didik pada sekolah dasar di Tangerang Selatan. Dengan menggambil sampel anak didik satu kelas  5  yang  siswa/siswinya  merupakan  kelas  yang  paling  majemuk  anak-anaknya  dengan  segala kriterianya, baik secara akademik maupun non akademik, di sebuah sekolah tingkat dasar”X” (Madrasah Ibtidaiyah) yang berlokasi di daerah Ciputat Timur. Adapun pengamatan yang dilakukan selama 7 bulan dari awal penerapan PJJ April 2020 hingga Oktober 2020.
Untuk melakukan analisis produktivitas siswa selama PJJ digunakan tiga faktor yaitu pengumpulan tugas, kehadiran siswa dan perolehan nilai UTS dan UAS baik ketika offline (luring) dan online (daring). Analisis  SWOT  dilakukan  dengan  melibatkan  data  terkait  guru,  sekolah,  murid  dan  orang  tua  serta tekonologi yang digunakan dalam PJJ.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  survei  yang  dilakkukan  dalam  maka  data  hasil  penelitian dikelompokkan menjadi menjadi beberapa bagian, yang hasilnya adalah sebagai berikut:
p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
a. Karakteristik orang tua siswa
Orang  tua  siswa  di  sini  yang  menjadi  objek  pengamatan  yaitu  ibunda  dari  siswa  kelas  ini.  Adapun deskripsi karakteristik ini akan dijabarkan dalam beberapa hal, yaitu :
• Usia
Untuk rentang usia, orang tua siswa hampir memiliki usia yang hampir seusia semuanya. Jika ada yang  memiliki  rentang  usia  jauh,  bisa  dihitung  dengan  jari  hingga  akhirnya  adanya  kesamaan persepsi  antar  orang  tua  dalam  hal  pendidikan  putra/putrinya.  Akan  tetapi  untuk  orang  tua  yang usianya di atas rata-rata usia orang tua yang ada, biasanya bisa menjalin komunikasi dengan mudah sehingga tidak ada kendala dalam berkomunikasi di antara mereka.
Adapun rentang usia orang tua yang ada pada satu kelas  tersebut antara 35 tahunan, dan ada juga yang sekitar 40 tahunan dan 50 tahunan sehingga bisa disimpulkan bahwa terdapat 90 % orang tua usia 35 tahun dan 10 % usian 40 dan 50 tahun.
• Background Pendidikan
Rata-rata orang tua kelas ini telah menempuh pendidikan hingga tahapan sarjana, ada beberapa yang magister. Bisa dikatakan bahwa 98 % adalah lulusan sarjana dan 2 % adalah magister.
• Strata Sosial
Tidak dapat dipungkiri bahwa Sekolah Dasar (SD) berbasis agama Islam ini merupakan salah satu sekolah yang bisa dibilang mahal untuk biaya masuknya sehingga tidak heran bahwa orang tua di sekolah ini rata-rata merupakan kalangan menengah ke atas. Sedikit yang di bawah kelas menengah. Jika sampai ada, biasanya merupakan anak petugas kebersihan di sekolah tersebut ataupun anak yang orang  tuanya  tiba-tiba  terkena  Pemutusan  Hubungan  Kerja  (PHK)  di  tengah  anak  tersebut  sudah menempuh pendidikan di sekolah ini selama beberapa tahun.
Kebetulan orang tua di kelas ini kesemuanya berada di level menengah ke atas sehingga bisa dibilang berkecukupan.
• Pengetahuan dan Kemampuan Teknologi Informasi
Oleh karena secara strata sosial rata-rata menengah ke atas, maka bisa dipastikan bahwa orang tua semuanya sudah pada melek teknologi karena berdasarkan pengamatan penulis, orang tua sudah pada membawa smartphone dan terkadang membawa laptop sehingga bisa dikatakan bawa orang tua kelas ini sudah cukup memiliki pengetahuan teknologi informasi.
Akan tetapi jika membahas masalah kemampuan orang tua dalam teknologi informasi, ternyata tidak semuanya  orang  tua  tersebut  paham  akan  penggunaan  teknologi  informasi.  Hasil  pengamatan penulis, smartphone yang  biasa  digunakan  oleh  orang  tua  tersebut,  dalam  hal  ini  adalah  ibunda- ibunda, lebih banyak menggunakannya untuk media sosial.
b. Karakteristik guru siswa
Untuk guru kelas, maka yang akan dibahas adalah guru saat kelas 4 dan guru saat kelas 5. Di mana saat kelas 4, hampir ¾ Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dilaksanakan secara offline alias tatap muka dan ¼ KBM diselenggarakan secara online karena terjadi pandemic Covid-19 ini. Untuk penyelenggaraan KBM kelas 5, sepenuhnya secara online . Adapun jumlah guru yang mengajar kelas 4 sebanyak 13 dan kelas 5 juga sebanyak 13.
Karakteristik guru akan dideskripsikan berdasarkan beberapa hal, sama halnya dengan orang tua siswa, yaitu :
• Usia
Untuk rentang usia guru, dapat diklasifikasi menjadi 3 kelompok yaitu usia tua, usia sedang dan usia muda. Di mana untuk usia tua, rata-rata sudah di atas 50 tahun dan berjumlah 7 guru. Ada beberapa yang akan pensiun di tahun depan. Untuk usia sedang di atas 40 tahun ke atas  berjumlah 7 orang dan untuk usia muda yaitu di atas 30 tahun sebesar 12 orang.
• Background Pendidikan Untuk background pendidikan para bapak/ibu guru di kelas ini adalah 2 guru yang telah menempuh pendidikan magister dan sisanya sebesar 24 guru menempuh pendidikan sarjana.
• Strata Sosial
Rata-rata guru pengajar di sekolah ini merupakan guru yang sudah berstatus PNS sehingga sudah dipastikan  tiap  bulannya  sudah  mendapatkan  gaji  dan  serdos.  Bisa  dikatakan  bahwa  strata  sosial bapak/guru sama jika dilihat dari sisi penghasilan PNS.
• Pengetahuan dan Kemampuan Teknologi Informasi Berkaitan dengan pengetahuan teknologi informasi, berdasarkan pengamatan penulis dapat diketahu bahwa untuk bapak/ibu guru yang masuk usia tua pada umumnya kurang literasi teknologi informasi
p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
terutama untuk guru yang mengajar di bidang agama. Untuk guru yang berusia sedang dan muda, bisa dibilang sudah cukup melek teknologi informasi.
Untuk perihal yang berkenaan dengan kemampuan teknologi informasi, untuk guru yang termasuk usia  tua  dan  sedang,  rata-rata  masih  belum  memiliki  kemampuan  dalam  mengoperasikan  suatu aplikasi  teknologi  informasi,  akan  tetapi  untuk  guru  yang  usia  muda  sudah  cukup,  bahkan  bisa dibilang lebih dari cukup dalam menguasai dan menggunakan suatu aplikasi.
c. Karakteristik Siswa
Untuk karakteristik siswa, juga dideskripsikan sebgai berikut yaitu :
• Usia
Jumlah siswa di kelas yang menjadi obyek artikel ini adalah 30 orang, di mana yang berjenis kelami laki-laki sebanyak 18 orang dan yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 12 orang. Rata-rata usia anak kelas ini adalah 10 tahun, terdapat 1 anak yang sudah usia 11 tahun tapi juga ada 1 anak yang masih berusia 9 tahunan.
• Background Pendidikan
Rata-rata siswa di kelas ini merupakan alumni dari Taman Kanak-Kanak (TK) yang berlatar belakang islami  sehingga  saat  memasuki  sekolah  ini  cukup  mudah  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  yang berbasis agama.
• Strata Sosial
Untuk poin ini, mengikuti strata sosial orang tua yang sudah dijabarkan oleh penulis di atas.
• Pengetahuan dan Kemampuan Teknologi Informasi
Oleh  karena  strata  sosial  yang dimiliki  orang  tuanya  maka  secara  tidak  langsung  berdampak  juga kepada kebiasaan siswa-siswi di kelas ini, Berdasar pengamatan penulis adalah bahwa walaupun para siswa  tidak  membawa smartphone ke  sekolah  karena  memang  tidak  diperbolehkan  oleh  aturan sekolahnya, mereka memiliki smartphone di rumah dan menggunakannya dalam kehidupan sehari- harinya  saat weekend dan  berdasar  pengamatan,  siswa-siswi  ini  telah  memiliki  pengetahuan teknologi  informasinya  terutama  untuk  siswa-siswanya  dalam  hal gaming dan  penggunaan  media sosial oleh beberapa siswa dan siswi yang sudah diperkenankan orang tuanya.

## Analisis Produktivitas
Dalam  melakukan  analisi  berkaitan  dengan  produktivitas,  penulis  menentukan  3  faktor  sebagai penilaiaan yaitu pengumpulan tugas, kehadiran saat KBM serta penilaian ujian tengah semester (UTS) dan ujian  akhir  semester  (UAS).  Penulis  membandingkan  antara  saat  pandemi  Covid-19  dengan  saat  belum terjadinya  pandemi.  Untuk  data,  penulis  mendapatkan  data  dari  wali  kelas  sehingga  data  tersebut  oleh penulis dituliskan dalam bentuk Tabel 1 .
Tabel 1 . Analisis produktivitas Gender Inisial Faktor Penilaian Offline Online Analisis Produktivitas Anak Laki- Laki (Siswa) A(K9) Tugas Cukup Cukup Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Kurang Cukup Naik B(K8) Tugas Rajin Cukup Turun Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Kurang Kurang Naik C(K5) Tugas Rajin Cukup Turun Kehadiran Rajin Kurang Turun Penilaian UTS dan UAS Cukup Cukup Tetap D(K4) Tugas Rajin Rajin Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Bagus Naik E(K6) Tugas Rajin Rajin Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Cukup Tetap F(K6) Tugas Rajin Cukup Turun
p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
Gender Inisial Faktor Penilaian Offline Online Analisis Produktivitas Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Cukup Tetap G(K5) Tugas Rajin Cukup Turun Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Kurang Turun HK6) Tugas Rajin Kurang Turun Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Kurang Turun I (K6) Tugas Cukup Cukup Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Bagus Naik J(K5) Tugas Rajin Rajin Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Bagus Naik K(K8) Tugas Rajin Kurang Turun Kehadiran Rajin Kurang Turun Penilaian UTS dan UAS Kurang Bagus Naik L(K6) Tugas Rajin Rajin Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Kurang Turun M(K5) Tugas Rajin Rajin Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Cukup Tetap N(K5) Tugas Rajin Kurang Turun Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Kurang Turun O(K5) Tugas Rajin Cukup Turun Kehadiran Rajin Kurang Turun Penilaian UTS dan UAS Cukup Cukup Tetap P(K3) Tugas Rajin Rajin Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Bagus Cukup Turun Q(K2) Tugas Rajin Kurang Turun Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Bagus Bagus Tetap R(K6) Tugas Rajin Cukup Turun Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Kurang Turun Anak Perempuan (Siswi) A1(K5)  Tugas Bagus Bagus Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Bagus Naik B1(K9)  Tugas Cukup Bagus Naik Kehadiran Rajin Kurang Turun Penilaian UTS dan UAS Kurang Kurang Tetap
p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
Gender Inisial Faktor Penilaian Offline Online Analisis Produktivitas C1(K5)  Tugas Bagus Bagus Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Bagus Naik D1(K9)  Tugas Bagus Bagus Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Kurang Cukup Naik E1(K4)  Tugas Bagus Kurang Turun Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Cukup Tetap F1(K7) Tugas Bagus Bagus Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Kurang Bagus Naik G1(K7)  Tugas Bagus Kurang Turun Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Kurang Sangat Kurang Turun H1(K3)  Tugas Kurang Bagus Naik Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Bagus Cukup Turun I1 (K2)  Tugas Bagus Bagus Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Bagus Bagus Tetap J1 (K6)  Tugas Bagus Bagus Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Kurang Turun K1(K1)  Tugas Bagus Bagus Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Bagus Bagus Tetap L1(K4)  Tugas Cukup Cukup Tetap Kehadiran Rajin Rajin Tetap Penilaian UTS dan UAS Cukup Bagus Naik Sumber: Data penelitian (2020)
Selain  karakterisitik  siswa  yang dapat  diidentifikasi  diatas  peneliti  juga  mengelompokkan anak  didik kedalam  kelompok  berikut.  Pembagian  ini  untuk  mengidentifikasi  apakah  terdapat  perbedaan  dalam produktivitas mereka selama PJJ.
• K1: Siswa siswi cerdas tapi pendiam = 1
• K2: Siswa siswi cerdas tapi cukup ramai = 2
• K3: Siswa siswi cerdas tapi ramai = 2
• K4: Siswa siswi cukup cerdas tapi pendiam = 3
• K5: Siswa siswi cukup cerdas tapi cukup ramai = 8
• K6: Siswa siswi cukup cerdas tapi ramai = 7
• K7: Siswa siswi kurang cerdas tapi pendiam = 2
• K8: Siswa siswi kurang cerdas tapi cukup ramai = 2
• K9: Siswa siswi kurang cerdas tapi ramai = 3
Dari data yang disajikan diatas dapat diketahui adanya perbedaan produktivitas yang dihasilkan saat sebelum pandemi dan saat pandemi, terutama berkaitan dengan pengumpulan tugas dan penilaian (evaluasi
p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
hasil belajar). Terkait dengan kehadiran, hanya tiga orang yang sering tidak hadir di pembelajaran secara online, hal ini menunjukkan bahwa PPJ mempangaruhi motivasi siswa dan siswi untuk belajar. Pada Tabel 1 dapat terlihat bahwa untuk pengumpulan tugas, adanya penurunan pada beberapa siswa dan  bahkan  hal  tersebut  juga  berpengaruh  terhadap  siswa/siswi  yang  tergolong  cerdas.  Hal  ini  bisa  jadi dimungkinkan  adanya  kejenuhan  dalam  pembelajaran  secara  o nline ,  keterlambatan  pengumpulan  tugas terjadi terutama di saat  tugas itu berupa pembuatan video. Selain itu saat PJJ, banyak sekali siswa/siswi yang harus remedial untuk suatu mata pelajaran. Berdsarkan hasil wawancara dengan siswa/siswa mereka merasa  bahwa  pembelajaran  secara online lebih  sulit  untuk  memahami  suatu  materi  untuk  dicerna,  jika dibandingkan pembelajaran secara tatap muka. Tabel 2 menunjukkan perbandingan produktivitas antara siswa dan siswi terkait dengan tugas, kehadiran dan UTS/UAS.
Tabel 2 . Perbandingan produktivitas Gender Tetap Turun Naik Tugas Anak laki-laki (siswa) 8 10 0 Anak perempuan (siswi) 8 3 1 Kehadiran  Anak laki-laki (siswa) 15 3 - Anak perempuan (siswi) 12 - - UTS/UAS  Anak laki-laki (siswa) 6 7 5 Anak perempuan (siswi) 4 3 5

## Sumber: Data penelitian (2020)

## Analisis SWOT
Dalam  melihat  proses  pembelajaran  jarak  jauh kita  bisa  melakukan  analisis  SWOT  untuk melihat secara  lebih  komprehensif  apa  yang  menjadi  kekuatan,  kelemahan,  kesempatan  dan  tatangan  dalam pembelajaran  jarak  jauh  sehingga kita  bisa  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  [12]  [13]  [14]. Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Tabel 3 . Analisis strategi SWOT
p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
Tabel 3 adalah analisis SWOT PJJ untuk Sekolah “X”. Dari tabel SWOT dapat kita lihat strategi- strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh  sekolah  maupun  orang  tua  terkait  dengan  pembelajaran  jarak  jauh. Diantaranya seperti melakukan pelatihan untuk guru dalam meningkatkan kompetensi mereka di bidang teknologi informasi dan pelatihan tentang metode pembelajaran sehingga mereka memahami metode yang tepat dilakukan dalam pembelajaran jarak jauh. Strategi yang lainnya adalah pemilihan model dan metode pembelajaran.  Pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  sangat  efektif  dalam  peningkatan produktifitas  adalah  pembelajaran  dimana  siswa  menjadi  subyek  pembelajaran,  sehingga  mereka  selalu terlibat aktif dalam pembelajaran [15].
Keterlibatan  secara  aktif  ini  akan  mengurangi  rasa  bosan  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dimana interaksi hanya melalui layar monitor. Model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan  hasil analisis dan  pembahasan  di  atas  adalah  model  pembelajaran  tematik  [16],  model  personal  dengan  metode pembelajaran Problem  Base  Learning (PBL)  [17].  Model  pembelajaran  Tematik  sangat  sesuai  dengan kurikulum 2013 yang digunakan saat ini sedangkan metode PBL sangat cocok agar siswa selalu terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Karena  metode  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  siswa  sebagai  pemegang peran dalam pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Setelah  melakukan  pengamatan  sekaligus  mengumpulkan  data,  yang  kemudian  dilakukan  olahan data serta analisis terhadap data maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dari segi tugas, produktivitas anak laki-laki (siswa) cenderung turun selama pandemi, untuk anak perempuan (siswi) cenderung tetap bahkan ada yg naik sebanyak 1 siswi. Untuk segi kehadiran, antara siswa dan siswi sama-sama rajin sebenarnya hanya 3 siswa yang turun kehadirannya dikarenakan ada 1 siswa yang sakit selama beberapa hari sehingga on off dalam  mengikuti pembelajaran,  yang dua  lagi  karena  tidak  ada orang  dewasa  yang  mendampingi sehingga  suka  bingung  saat  pembelajaran online berlangsung.  Dari  segi  hasil  ujian,  anak  laki-laki cenderung turun, begitu juga untuk anak perempuan tetapi di ada yang naik 1 siswi.
Sedangkan dari hasil analisis SWOT menunjukkan bahwa dalam pembelajaran jarak jauh diperlukan guru-guru yang mampu melibatkan siswa secara aktif dan memilih model dan metode pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sehingga  dengan  keterbatasan  tatap  muka  langsung  antar  guru  dengan siswa  tidak  mengurangi  produktifitas  dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  pada  studi  kasus  yaitu Sekolah  “X”  dipilihlah  model  pembelajaran  tematik  dan  model  personal  dengan  metode  pembelajaran Problem Base Learning (PBL) yang terbukti dapat mempertahakan produktivitas para siswa dan siswi.

## 5. Daftar Pustaka
[1]  A. A. M. bin Yazid, “Matan Sunan Ibnu Majah.” p. 632. 2016
[2]  J. Al-Nasir, “Ringkasan Kitab Hadist Shahih Imam Muslim,” p. 81, 2007.
[3]  M. Yasin, I. Tohari, and J. ami’un Nafi’in, “Konsep Pendidikan Anak Dalam Perpektif Al-Qur ’ an,” EDudeena , pp. 9–20, 2017.
[4]  “Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17,”  2010,  [Online].  Available: https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/5025/pp-no-17-tahun-2010.
[5]  M.  Kesehatan,  D.  A.  N.  Menteri,  D.  Negeri,  M.  Kesehatan,  D.  A.  N.  Menteri,  and  D.  Negeri, “Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, Dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia,” p. 7, 2021.
[6]  “Surat Edaran 23 Maret 2020.” [Online]. Available: https://www.uinjkt.ac.id/wp- content/uploads/2020/04/Informasi-Mengenai-Perpanjangan-Penutupan-Sementara-Kampus-UIN- Jakarta-1.pdf.
[7]  L.  Salamah,  “Analisa  Strengths,  Weaknesses,  Opprotunities,  and  Threats  (SWOT):  Peluang  dan tantangan  Association  of  Southeast  Asian  Nations  (ASEAN)  dalam  mewujudkan  integrasi  Asia Tenggara,” Masyarakat,  Kebud.  dan  Polit. ,  vol.  30,  no.  3,  p.  300,  2017,  doi: 10.20473/mkp.v30i32017.300-310.
[8]  M. S. Mahaputra, “Pengukuran Kinerja Perusahaan Produktivitas Menggunakan Marvin E. Metode Mundel Dan Analisa SWOT Pada PT. Esbe Gas Putra Bandung,” Nustrial , vol. 1, no. 1, pp. 21–29, 2018.
[9]  E. Susilawati, “Analisis SWOT penyelenggaraan diklat online teknologi informasi dan komunikasi (TIK)  bagi  guru  (SWOT  analysis  of  the  implementation  of  online  ICT  training  for  teachers),” J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 1, no. 3, pp. 349–364, 2016.
p-ISSN : 2528-3561 e-ISSN : 2541-1934
[10]  A. L. Tarigan, “Evaluasi Pembelajaran Online Di Masa Pandemi Covid-19 Di Kecamatan Minas,” Strateg.  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi ,  2021,  [Online].  Available:  https://jurnal.uhnp.ac.id/psn- uhnp/article/view/129.
[11]  D. A. PRAMESTI, “Evaluasi Pelaksanaan Dan Pengukuran Capaian Hasil Pembelajaran Jarak Jauh Pada Jenjang Sekolah Dasar Selama Pandemi Corona Di Desa Gondang Kabupaten Sragen,” Akrab Juara , vol.
5, no. 1, pp. 43–54, 2020, [Online]. Available:
http://www.akrabjuara.com/index.php/akrabjuara/article/view/919.
[12]  N.  Hasanah,  M.  Sobry,  and  E.  Anggraini,  “Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi Dalam Perspektif Strengt, Weakness, Opportunities, Threats (SWOT): Studi Di SD Negeri 42 Ampenan,” Pgmi , vol. 13, no. 1, p. 18, 2021.
[13]  A. Hadi, “Konsep Analisis  SWOT Dalam Peningkatan Mutu Lembaga Madrasah,” J. Ilm. Didakt. , vol. 14, no. 1, pp. 143–158, 2013, doi: 10.22373/jid.v14i1.494.
[14]  N.  W.  Sukma  Adnyani  and  V.  Krisda  Elvina,  “Analisis  SWOT  Pembelajaran  Daring  Mahasiswa Kebidanan Pada Masa Pandemi Covid-19,” J. Kependidikan J. Has. Penelit. dan Kaji. Kepustakaan di  Bid.  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  vol.  7,  no.  2,  p.  437,  2021,  doi: 10.33394/jk.v7i2.3027.
[15]  P. Setyosari, “Menciptakan Pembelajaran Yang Efektif dan Berkualitas,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) Kaji. dan Ris. dalam Teknol. Pembelajaran , vol. 1, no. 5, pp. 20–30, 2017, doi: 10.17977/um031v1i12014p020.
[16]  L.  Kholisotin,  “Strategi  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Awal  Di  SD  Muhammadiyah,” Strateg. Pembelajaran Temat. Kelas Awal Di SD Muhammadiyah , vol. 2, pp. 60–78. 2014
[17]  Esema, David, Evi Susari, and Daniel Kurniawan. "Problem-Based Learning." Satya Widya 28.2: 167- 174. 2012