Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Yosi Ismawati, Yusuf Hartono,  & Destiniar (Hal. 46 – 52)
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA SMP NEGERI 31 PALEMBANG
Yosi Ismawati * , Yusuf Hartono ** , Destiniar ***
Universitas PGRI Palembang *,*** , Universitas Sriwijaya Palembang **
yosiismawati75100@gmail.com * , y_hartono@yahoo.com ** , destiniarpgri@yahoo.co.id ***
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pemahaman  Konsep Matematis  ditinjau  dari  motivasi  belajar  Siswa  SMP  Negeri  31  Palembang . Penelitian ini menggunakan rancangan True Eksperimental dengan Post Test Only Group  Design. Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  61  orang  siswa.  Data dikumpulkan  dengan  tes  dan  angket,  dan  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang memiliki tingkat motivasi belajar tinggi lebih baik dari pada siswa yang memiliki tingkat motivasi sedang atau rendah.
Kata Kunci : pemahaman konsep; motivasi belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran matematika,  pemahaman  konsep  itu merupakan  landasan  yang  sangat penting untuk berpikir dalam menyelesaikan  masalah  yang  ada dalam matematika.
Kesumawati (2008)  menyatakan  bahwa  “Siswa dikatakan  memahami  konsep  jika siswa mampu mendefinisikan konsep, mengidentifikasi dan memberi contoh atau  bukan  contoh  dari  konsep, mengembangkan kemampuan koneksi matematik antar berbagai ide, memahami bagaimana ide-ide matematik  saling  terkait  satu  sama lain  sehingga  terbangun  pemahaman menyeluruh, dan menggunakan matematik  dalam  konteks  di  luar matematika. Dian  menyatakan  salah  satu penyebab kegagalan dalam pembelajaran matematika adalah siswa  tidak  paham  konsep-konsep
matematika  atau  siswa  salah  dalam memahami konsep matematika.
Kenyataannya  yang  terjadi  saat ini,  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  seperti  disampaikan oleh  Sari  (2017)  bahwa  rendahnya kemampuan pemahaman konsep siswa,  diakibatkan  oleh  siswa  kurang aktif  dan  kurang  berinisiatif  untuk mempelajari  sendiri  pelajaran  yang akan  dipelajari.  Sedangkan  Riawan (2014)  mengatakan  bahwa  rendahnya pemahaman  konsep  matematis  siswa SMP  dipengaruhi  oleh  kurangnya antusias  siswa  untuk  belajar,  siswa hanya  menerima  informasi  yang disampaikan  oleh  guru,  diam  dan tidak  mau  mengemukakan  pertayaan maupun  pendapat.  Hal  tersebut  di ketahui bahwa rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematika karna siswa kurang antusias dan kurang berinisiatif dalam menerima pembelajaran dan cendrung
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Yosi Ismawati, Yusuf Hartono,  & Destiniar (Hal. 46 – 52)
tidak mau berbagi pengetahuan dengan  temannya  sehingga  siswa kesulitan  untuk  mengerjakan  soal yang diberikan oleh guru.
Motivasi  adalah  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk berus  aha  mengadakan  perubahan tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam memenuhi kebutuhannya. (Uno, 2016).  Sejalan  dengan  itu  Motivasi juga  merupakan  suatu  usaha  yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan  dan  menjaga  tingkah laku  seseorang  agar  ia  terdorong untuk  bertindak  melakukan  sesuatu sehingga mencapai hasil tujuan tertentu    (Hamdu,  2011).  Motivasi menurut  Suprihatin  diartikan  sebagai kekuatan seseorang yang dapat menimbulkan tingkat  kemauan dalam
melaksanakan  suatu  kegiatan.  Dalam kegiatan  belajar,  motivasi  dapat dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegitan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki  oleh  subjek  itu  bisa tercapai.
Adapun  rumusan  masalah  dari penelitian  ini  adalah  “Apakah  ada perbedaan  kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari motivasi  belajar  tinggi  dan  sedang Siswa  SMP  Negeri  31  Palembang?”.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh peneliti adalah adalah untuk mengetahui  ada  atau  tidak  adanya perbedaan  kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari motivasi  belajar  tinggi  dan  sedang Siswa SMP Negeri 31 Palembang.

## LANDASAN TEORETIS
Pemahaman  konsep  merupakan kompetensi  yang  ditunjukkan  siswa dalam  memahami  konsep  dan  dalam melakukan prosedur (algoritma)
secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat  (Mona  dkk,  2012)  Sejalan dengan  itu  Pemahaman  konsep  juga merupakan  kemampuan  siswa  yang berupa  penguasaan  sejumlah  materi pelajaran,  di  mana  siswa  tidak sekedar  mengetahui  atau  mengingat sejumlah  konsep  yang  di  pelajari, tetapi mampu mengungkapkan
kembali  dalam  bentuk  lain  yang mudah  di  mengerti,  memberikan interprestasi data dan mampu mengaplikasihkan konsep sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya (Rohaenur, 2014). Berdasarkan hal tersebut kemampuan pemahaman konsep matematika  merupakan  salah  satu kecakapan atau kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  belajar  matematika yaitu dengan menunjukkan pemahaman  konsep  matematika  yang dapat menginterpresentasikan, mengklasifikasikan, menjelaskan, merumuskan, menghitung, suatu materi  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan tepat.
Indikator  bahwa  siswa  dapat dikatakan  paham  terhadap  konsep matematika, dapat dilihat dari kemampuan  siswa  dalam  beberapa hal  sebagai  berikut:  (Lestari  & Ridwan, 2015)
1. Menyatakan  ulang  sebuah  konsep yang telah dipelajari.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Yosi Ismawati, Yusuf Hartono,  & Destiniar (Hal. 46 – 52)
2. Mengklasifikasikan  objek  menurut sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya 3. Menerapkan konsep secara algoritma. 4. Memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep 5. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 6. Mengaitkan berbagai konsep matematika  secara  internal  atau eksternal. Wardani  (2008)  menyatakan indikator bahwa siswa dapat dikatakan  paham  terhadap  konsep matematika, dapat dilihat dari
kemampuan  siswa  dalam  beberapa hal sebagai berikut :
1. Menyatakan ulang sebuah konsep.
2. Mengklasifikasikan  objek  menurut sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya.
3. Memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep.
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematis.
5. Mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup dari suatu konsep.
6. Menggunakan  dan  memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu.
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah. Motivasi  adalah  dorongan  yang
terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam memenuhi kebutuhannya (Uno,2016). Sejalan  dengan  itu  Motivasi  juga merupakan  suatu  usaha  yang  disadari
untuk  menggerakkan,  mengarahkan dan  menjaga  tingkah  laku  seseorang agar  ia  terdorong  untuk  bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil tujuan tertentu (Hamdu & Agustina, 2011). Motivasi menurut  Suprihatin  (2015)  diartikan sebagai  kekuatan  seseorang  yang dapat  menimbulkan  tingkat  kemauan dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan. Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dan memberikan arah pada kegitan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki  oleh  subjek  itu  bisa tercapai. Menurut Uno (2016), indikator motivasi belajar diklasifikasikan sebagai berikut : 1. Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil
2. Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar.
3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
4. Adanya penghargaan dalam
belajar.
5. Adanya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar.
6. Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif.
Selanjutnya Indikator Motivasi Belajar  menurut  Sardiman  (2011) adalah  (1)  tekun  menghadapi  tugas; (2)  ulet  menghadapi  kesulitan;  (3) menunjukkan minat
terhadap bermacam-macam  masalah;  (4)  lebih senang  bekerja  mandiri;  (5)  cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin; (6) dapat mempertahankan pendapatnya; (7) tidak mudah melepaskan hal yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Yosi Ismawati, Yusuf Hartono,  & Destiniar (Hal. 46 – 52)
mudah  diyakini;  (8)  senang  mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah metode penelitian  eksperimen.  Rancangan perlakuan Postest-Only Control Design .  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019,  dengan  lokasi  penelitan adalah  SMP  Negeri  31  Palembang, subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas VIII.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan  sample  pada  penelitian ini  adalah  Teknik Cluster  Sampling . Di mana yang akan diambil dua kelas dari seluruh kelas VIII di SMP Negeri 31  Palembang,  di  mana  kelas  VIII.2 sebagai  kelas  Eksperimen  dan  kelas VIII.3  sebagai  kelas  Kontrol.    Data dikumpulkan  dengan  tes  dan  angket, dan  dianalisis  menggunakan  uji-t. Soal  tes  yang diberikan  kepada siswa
berjumlah  5  soal,  di  mana  soal tersebut  sebelum  diberikan  kepada siswa  sudah  terlebih  dahulu  di validasi  oleh  Dosen  Matematika  dan Guru Matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dideskripsikan  hasil post-test siswa pada  masing-masing  kelas,  yaitu kelas  eksperimen  dengan  startegi
Active Knowledge Sharing dan kontrol dengan model konvensional.
Data  diperoleh  dari  hasil  tes akhir  yang  berupa  jawaban  siswa yang kemudian dianalisis dengan soal tes  yang  mengacu  pada  kemampuan pemahaman konsep matematika. Hasil  tes  akhir  siswa  kemampuan pemahaman konsep matematika. Dari pengujian  nilai  rata-rata  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  kelas  eksperimen  yaitu  72,20 dan kelas kontrol yaitu 63,96.
Tabel 1
Rata-rata Berdasarkan Motivasi Belajar (Tinggi,Sedang) Siswa terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Motivasi Belajar (B) Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Jumlah Strategi Pembelajaran (A) ACS (a1) KONVENSIONAL (a2) Tinggi (b1) N 𝑥 11 79,82 7 75,43 18 77,63 Sedang (b2) N 𝑥 19 67,79 24 59,46 43 63,63 Jumlah N Rata-rata 30 73,80 31 67,44 61 70,63 Dari  analisis  data  tes  seperti pada tabel di atas, disimpulkan bahwa kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi  yang  mendapatkan perlakuan strategi ACS dengan jumlah  11  orang  dan  rata-rata  79,82 lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi  yang  mendapatkan perlakuan konvensional dengan jumlah  7  orang  dan  rata-rata  75,43. Kemudian  bahwa  kelompok  siswa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Yosi Ismawati, Yusuf Hartono,  & Destiniar (Hal. 46 – 52)
dengan  motivasi  belajar  sedang  yang mendapatkan  perlakuan  strategi  ACS dengan jumlah 19 orang dan rata-rata
67,79 lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  dengan motivasi belajar sedang yang
mendapatkan  perlakuan  konvensional dengan jumlah 24 orang dan rata-rata 59,46 Adapun  uji  hasil Independent Sampel T-Test , berdasarkan perhitungan  uji-t  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  di peroleh  sig.  (2-tailed)  adalag  0,000  < 0,025  berdasarkan  kriteria  pengujian maka H o diterima sehingga disimpulkan bahwa Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  yang memiliki  tingkat  motivasi  belajar tinggi lebih baik dari pada siswa yang memiliki  tingkat  motivasi  belajar sedang. Menurut Pranata (2016) pemahaman konsep adalah perbuatan, cara memahami ide-ide materi pembelajaran.  di  mana  siswa  tidak sekedar  mengenal  dan  mengetahui, tetapi mampu
mengungkapkan kembali  konsep  dalam  bentuk  yang lebih  mudah  dimengerti  serta  mampu mengaplikasikannya.
Hal ini sejalan dengan pendapat Kesumawati (2008) yang menyatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran matematika, pemahaman konsep
merupakan bagian yang sangat penting. Pemahaman konsep matematika merupakan landasan penting untuk berpikir dalam menyelesaikan permasalahan
matematika  maupun  permasalahan sehari-hari.
Siswa dapat dikatakan memiliki pemahaman  konsep  apabila  siswa tersebut  dapat  menyelesaikan  soal yang  dibuat  berdasarkan  indikator pemahaman konsep. Hal ini terungkap dari hasil penelitian Kesumawati (2008) yang menyatakan siswa  dikatakan  memahami  konsep jika  mampu  mendefinisikan  konsep, mengidentifikasi dan memberi contoh atau  bukan  contoh  dari  konsep, mengembangkan kemampuan koneksi matematik antar berbagai ide, memahami bagaimana ide-ide matematik  saling  terkait  satu  sama lain  sehingga  terbangun  pemahaman menyeluruh, dan menggunakan matematik  dalam  konteks  di  luar matematika. Menurut Mutuharo (2015)  ada    hubungan  yang  positif antara  motivasi  belajar  terhadap pemahaman konsep   siswa kelas VIII SMP  Negeri  21  Surabaya  dan termasuk  dalam  kategori  hubungan kuat.  Semakin  tinggi  motivasi  belajar maka pemahaman konsep  siswa akan menjadi semakin baik pula.
Begitu juga menurut Rini (2016) ada perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep matematika  siswa  kelas  X  Madrasah Aliyah Negeri 1 Palu yang mempunyai  motivasi  belajar  tinggi dengan pemahaman konsep matematika  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  rendah.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar  tinggi  lebih  baik  dari  pada siswa  yng  memiliki  tingkat  motivasi sedang.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Yosi Ismawati, Yusuf Hartono,  & Destiniar (Hal. 46 – 52)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pengujian  hipotesis  bahwa  ada: perbedaan  kemampuan    pemahaman konsep matematis ditinjau dari motivasi  belajar  tinggi  dan  sedang siswa SMP Negeri 31 Palembang.
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  maka saran  yang  dapat  direkomendasikan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
1. Dapat  dijadikan  referensi  dalam pelaksanaan pembelajaran metamatika  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa, 2. Dapat digunakan dalam mengoptimalkan kemampuan Pemahaman  Konsep    matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  M.  Sardiman.  (2011) Interaksi dan  Motivasi  Belajar Jakarta:
Raja Grafindo Persada. Dewi,  Asri  Nafi’a.  (2012).  Pengaruh Penggunaan Model Active Knowladge  Sharing Terhadap Hasil  Belajar  Ditinjau  dari Minat  Belajar  Siswa  SMA  N  2 Karanganyar. Jurnal Pendidikan Biologi. h.4 Fatqurhohman.  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Dalam Menyelesaiakan Masalah Bangu n Data. Tersedia Retrieved From file:///C:/Users /win7/Downloads/847-1567-1- SM.pdf. Hamalik,  Oemar.  (2012). Pendekatan
Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan  CBSA. Bandung: Penerbit Sinar Baru Algensindo Bandung. Hamdu,  Ghullam  &  Lisa  Agustina. Pengaruh Motivasi belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar . Vol.12 No 1 Kamal,  Muhiddinur.  (2014).Strateg.i Active Knowladge Sharing Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  SD/MI. Jurnal Tarbiah al-Awlad. Vol IV No 1 h.370 Kamarulla. (2017). Pendidikan Matematika  Di  Sekolah  Kita. Tersedia https://jurnal.arraniry.a c.id/index.php/alkhawarizmi/art icle/view/1729/1272 Kesumawati, Nila. (2008). Pemahaman  Konsep  Matematik dalamPembelajaran Matematika Tersedia.http://eprints.uny.ac.id /6928/1/P18%20Pendidikan%2 8Nila%20K%29.pdf Lestari, Karunia Eka dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika, Bandung:  Refika Aditama. M.,  Padma  Mike  Putri  dkk.  (2012). Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi Turunan  Melalui  Pembelajaran Teknik Probing. Tersedia file:///C:/Users/8 Dow nloads/1173-2529-1-SM.pdf. Motoharo, Siti Zuli (2015) Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Pada Siswa  Kelas  VIII  Smp  Negeri 21 Surabaya. Tersedia http://jurnalmahasiswa.unesa.ac .id/index.php/pensa/article/view /11505 Novitasari,  Dian.  (2016). Pengaruh Pengunaan Multimedia Interktif Terhadap Kemampuan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Yosi Ismawati, Yusuf Hartono,  & Destiniar (Hal. 46 – 52)
Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika  &  Matematika Vol 2 No 2 Pranata,  Ella.  (2016).  Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI)  Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika. Tersedia https://media.neliti.com/media/ publications/181385-id- implementasi-model- pembelajaran-group-in.pdf.
Rini,Eva  Setya.(2016)  Pemahaman Konsep  Dan  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X Madrasah Aliyah Negeri 1 Palu
Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dan  Model Pembelajaran Inkuiri .e-jurnal Mitra  Sains,  Volume  4  Nomor 2, April 2016. Rohaenur. (2014). Penerapan Pendekatan Matematika Realistik  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Dasar Pecahan pada Siswa Kelas IVB SDLB SUKOHARJO , MARGOREJO,  PATI.. jurnal pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Sari, Ida Ratna, dkk. (2017). Pengaruh  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  The Learning cell Terhadap Pemehaman  Konsep  Matematis Siswa  kelas  VII  SMPN  4 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman . Vol 3 No.1, April
Silberman,Melvin  L.  (2017). Active
Learning  101  Cara  Belajar Siswa  Aktif. Bandung:Nuansa
Cendekia
Sudjana,  H.  Nana.  (2010). Cara belajar siswa aktif dalam proses belajar mengajar. Bandung:: Sinar Baru Algensindo. Sumargiyani. (2015). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Number  Head Together Terhadap hasil Belajar Matematika Siswa SMP. Tersedia http://eprints.uad.ac.id/2829/1/s umargiyani- Jurnal%20admathedu.pdf Suprihatin, Siti. Upaya Guru Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. Dalam  jurnal  Vol  3.  No 1
Uno,  Hamzah.  B.  (2016). Teori Motivasi  dan  Pengukurannya.
Jakarta : PT.Bumi Aksara.
Wardhani, Sri. (2008). Analisis SI dan SKL  pada  mata  pelajaran Matematika  SMP/MTS  untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran matematika. Yogjakarta: pusat pengembangan dan pemberdayaan  pendidikan  dan tenaga kependidikan matematika. Zevika, Mona dkk. (2012). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas  VIII  SMPN  2  Padang Panjang  Mellaui  Pembelajran Kooperatif  tipe  TPS  di  Sertai
Peta Pikiran. Vol 1 No.1.