## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.2 Nomor 1, Agustus 2021 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## PENGARUH  KEMANDIRIAN  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  DAN LATAR  BELAKANG  PENDIDIKAN  ORANG  TUA  TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS IV DI SDIT  AL-MADINA PURWOREJO
Selfi Faulina Safitri 1 , Suyoto 2 , Nurhidayati 3.
123 Universitas Muhammadiyah Purworejo Email: selfifaulin@gmail.com 1 , suyoto.ump@gmail.com 2 , nurhidayati@umpwr.ac.id 3 .

## Abstrak
Adanya  wabah  Covid-19  mengharuskan  sistem  pembelajaran  di  sekolah  berbasis  daring.  Pada dasarnya,  pembelajaran  daring  tentu  menuntut  peserta  didik  lebih  mandiri  dalam  belajar  dan perlu  adanya  bimbingan  orang  tua,  terutama  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Upaya  dalam mengetahui  secara  akurat,  maka  dilakukan  penelitian  untuk  menguji  pengaruh  kemandirian belajar  peserta  didik  dan  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  kelas IV. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh:  1)  Kemandirian  belajar  peserta  didik terhadap hasil belajar IPA, 2) Latarbelakang pendidikan orang tua terhadap hasil belajar IPA, 3) Kemandirian belajar peserta didik dan latarbelakang pendidikan orang tua terhadap hasil belajar IPA.  Pendekatan  yang  digunakan  berupa  pendekatan  kuantitatif  dengan  teknik  regresi  ganda. Metode pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, angket, dan dokumentasi. Hasil penelitian  menunjukkan:  1)  Tidak  terdapat  pengaruh  antara  kemandirian  belajar  peserta  didik terhadap hasil belajar  IPA  kelas IV, dengan nilai koefisien  sebesar 0,342 dan Sig 0,108 > 0,05 dengan  kontribusi  sebesar  1,02%,  2)  Tidak  terdapat  pengaruh  antara  latarbelakang  pendidikan orang tua terhadap hasil belajar IPA kelas IV, dengan nilai koefisien sebesar -0,101 dan Sig 0,624 >  0,05,  3)  Tidak  terdapat pengaruh  antara  kemandirian  belajar  peserta  didik  dan  latarbelakang pendidikan orang tua terhadap hasil belajar IPA kelas IV, dengan nilai nilai F hitung sebesar -0,101 < F tabel 3,44 dan Sig 0,624 > 0,05.
Kata kunci : kemandirian belajar; Latarbelakang pendidikan orang tua; hasil belajar IPA.

## Abstract
The  covid-19  outbreak  requires  online  school  learning  systems.  Basically, online  learning certainly  requires learners to be more self-reliant in learning and need parental guidance, especially at the bottom of elementary school. Efforts to know accurately, studies are conducted to test the impact of self-reliance learn learners and parents' educational backgrounds on the result of studying class iv. The purpose of this study is to know the impact:  1)  the  self-reliance  is  learning  the  students  to  the  learned  science,  2)  the  parents'  education background  to  the  learned  science,  3)  the  learning  self-reliance  The  approach  used  was  a  quantitative
approach with a double regression technique. Data collection methods are done using observation, angket, and documentation techniques. Research shows: 1) there is no effect between the learning ability of learners on learning science class iv, with a coefficient score of 0.342 and sig 0.108 > 0.05 with a contribution of 1,02%, 2) with no influence between the background of a parent's education on the iv science study, with a coefficient of -0.101 and sig 0.624 > 0.05, 3) there is no effect between learner 's learning independence and a parent' s background on the result of the study of science class iv, with a fcalculating value of -0.101 < fchart 3.44 and sig 0,624 > 0,05.
Keyword : learning self-reliance; Background of parental education; Science-study results.

## A. PENDAHULUAN
Berdasarkan Sitem Pendidikan Nasional (Sidiknas) yang tercantum dalam UU RI  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3,  pendidikan  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Upaya  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa  diperlukan  adanya perubahan  sistem  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan untuk memperoleh hasil belajar yang  maksimal. Menurut Kunandar (2013: 62), hasil belajar  merupakan  kemampuan  atau  kompetensi  tertentu  baik  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  yang  telah  ditempuh  atau  dikuasai  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Sudjana  (2012:  1)  juga  mengungkapkan  bahwa hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah melalui pengalaman belajar sesuai dengan materi yang telah di pelajari.  Keberhasilan belajar  dapat  dilihat  dari  tinggi  rendahnya  nilai  yang  dicapai  melalui  daya  serap  pe serta  prestasi  hasil  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  berupa  rapor. Keberhasilan  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Menurut  Slameto  (2015:  54),  faktor  internal  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar dapat meliputi motivasi, sikap, minat, perhatian, dan kemandirian belajar peserta didik, sedangkan faktor eksternal berhubungan dengan keluarga, guru, teman sepermainan,  lingkungan.  Untuk  mewujudkan  suatu  keberhasilan  yang  diperoleh peserta  didik  maka  perlu  adanya  kerja  sama  antara  guru,  orang  tua,  dan  yang terpenting adalah peserta didik itu sendiri.
Salah satu faktor penting yang harus diperhatikan untuk mencapai hasil belajar yang  baik  yaitu  adanya  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Menurut  Suhandi  dan Kurniasri  (2019:  126)  kemandirian  belajar  merupakan  faktor  yang  menentukan keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajarnya.  Sehingga  penting  bagi  peserta  didik memiliki  sikap  kemandirian  belajar  agar  keberhasilan  belajar  yang  diinginkan  dapat tercapai  dengan  baik.  Kemandirian  belajar  dapat  diwujudkan  dengan  adanya  rasa tanggung jawab, bersikap aktif dan kreatif dan mampu mengatasi masalah yang sedang dihadapi  (Wiaya  &  Putra,  2021).  Seseorang  yang  memiliki  kemandirian  belajar cenderung  dapat  memiliki  kemampuan  untuk  bisa  mengatur  perasaanya  tanpa  ada pengaruh  dari  orang  lain.  Basir  (Ningsih  dkk  2017:  76)  menyampaikan  bahwa kemandirian belajar diartikan sebagai suatu proses belajar yang berasal dari dorongan dan  kemauan  diri  sendiri  didasari  tanggung  jawab  yang  berasal  dari  hati  untuk mencapai  tujuan  tertentu  dalam  belajar.  Senada  dengan  ini,  peran  orang  tua  sangat dibutuhkan  dalam  menumbuhkan  kemandirin  belajar  anak.  Adanya  kebiasaan
mandiri,  maka  anak  akan  terbiasa  mengerjakan  segala  sesuatu  sesuai  dengan kemampuan yang dimilikinya. Peserta didik yang memiliki kemandirian belajar tinggi akan  berusaha  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  menggunakan kemampuan  yang  dimiliki.  Berbeda  halnya  dengan  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian belajar yang rendah maka akan bergantung pada orang lain.
Surat  edaran  Kemendikbud  Nomer  4  Tahun  2020  menyampaikan  tentang adanya  sistem  pembelajaran  daring,  salah  satunya  pada  jenjang  pendidikan  sekolah dasar. Hal ini tentu disebabkan karena adanya penyebaran virus Covid-19. Mengingat karakteristik peserta didik sekolah dasar, tentu sangat membutuhkan bimbingan orang tua guna melaksanakan sistem pembelajaran di rumah. Upaya untuk mencapai tingkat keberhasilan  belajar  yang  maksimal,  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  menjadi pendorongnya. Orang tua yang dimaksud yaitu terdiri dari 2 individu, yaitu ibu atau ayah.  Namun,  sebagai  orang  yang  mempunyai  penuh  kasih  sayang,  ibu  merupakan orang  yang  paling  dekat  dengan  anak  dibandingkan  dengan  ayah.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Hurlock (Cholifah dkk, 2016: 486), bahwa lingkungan yang terdekat dengan  anak  adalah  keluarga.    Keluarga  dan  latar  belakang  pendidikan  orang  tua merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi tingkat keberhasilan prestasi belajar anak.  Orang  tua  yang  memiliki  latarbelakang  pendidikan  tinggi  terhadap  cara mendidik,  mengasuh  dan  memantau  perkembangan  anak,  mengajarkan  pelajaran sekolah,  memungkinkan  memberi  pengaruh  besar  bagi  proses  pendidikan  anaknya. Orang tua yang memiliki latarbelakang pendidikan tinggi tentu memiliki pengalamah memnempuh  pendidikan  lebih  banyak  yang  diperlukan  untuk  memfasilitasi  sarana belajar  anak.  Orang  tua  yang  memiliki  pendidikan  yang  baik,  umumnya  bersifat terbuka  dan  bisa  mengajarkan  anak  hal-hal  yang  positif.  Sebaliknya,  jika  orang  tua memiliki pendidikan yang kurang baik, maka sikap orang tua akan terlihat cuek dan kurang perduli atas permasalahan anak yang ada di sekolah, terutama perolehan hasil belajarnya yang kurang.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  awal  pada  tanggal  12  Oktober  2020 pada  pendidik  kelas  IV  SDIT  Al-Madina  Purworejo,  terdapat  kenyataan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  bervariasi.  Pada  penilaian  tengah semester  ganjil,  persentase  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  KKM  dalam  mata pelajaran IPA yaitu sebesar 29% sedangkan 70% sisanya merupakan persentase siswa yang  belum  tuntas.  Hal  lain  yang  disampaikan,  bahwa  selama  pembelajaran  daring sangat  membutuhkan  kemandirian  belajar  guna  menunjang  pembelajaran  di  rumah. Sikap mandiri dapat dilakukan dalam hal mengerjakan pekerjaan rumah (PR). Selama pembelajaran daring, masih banyak peserta didik yang pekerjaan rumahnya dikerjakan oleh  orang  tuanya.  Latar  belakang  pendidikan  orang  tua  kelas  IV  SDIT  Al-Madina Purworejo rata-rata merupakan Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Perguruan Tinggi, walaupun pada akhirnya banyak yang hanya menjadi ibu rumah tangga.
Berdasarkan uraian  yang telah dipaparkan, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  lebih  lanjut  dengan  meneliti  ada  atau  tidaknya  pengaruh  antara kemandirian  belajar  peserta  didik  dan  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  terjadap hasil belajar IPA kelas IV SDIT Al-Madina Purworejo. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk  mengetahui  pengaruh:  (1)  kemandirian  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil belajar IPA kelas IV SDIT Al-Madina Purworejo, (2) latarbelakang pendidikan orang
tua terhadap hasil belajar IPA kelas IV SDIT Al-Madina Purworejo, (3) kemandirian belajar  peserta  didik  dan  latarbelakang  pendidikan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar IPA kelas IV SDIT Al-Madina Purworejo.

## B. KAJIAN TEORI Kemandirian Belajar
Menurut  Brookfield  (Suharno,  2016:  161),  kemandirian  belajar  merupakan kesadaran  diri  yang  digerakan  oleh  diri  sendiri  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Seseorang  yang  mempunyai  sikap  kemandirian  akan  berusaha  mencari  dan mengembangkan sesuatu hal dengan caranya sendiri untuk mencapai tujuan dan hasil yang dituju. Hal ini senada dengan pendapat  Imron (2016: 143), bahwa kemandirian merupakan kegiatan belajar dengan inisitif sendiri. Keadaan ini terbiasa dilakukan jika peserta  didik  terus  melatih  dan  membiasakan  diri  belajar  dengan  caranya  sendiri. Sikap mandiri yang dimiliki seseorang tersebut membuatnya terbiasa tidak bergantung dengan orang lain. Berbeda dengan anak yang tidak mandiri mereka selalu bergantung dengan orang lain. Sejalan dengan ini, Uno (Ranti, 2017: 75), menyampaikan bahwa kemandirian  belajar  merupakan  kemampuan  yang  bertujuan  untuk  mengendalikan diri sendiri dalam bertindak, berpikir agar tidak merasa bergantung kepada orang lain. Peserta  didik  harus  memiliki  kesadaran  untuk  belajar  serta  menentukan  langkah- langkah  apa  saja  yang  harus  diambil  dalam  kegiatan  belajarnya.  Terkait  dengan  ini, diperlukan  indikator  untuk  mengukur  kemandirian  belajar  yang  disampaikan  oleh Wahyuningsih  (2020:  2),  yaitu:  (1)  memiliki  inisiatif  untuk  merencanakan  strategi belajar, (2) mengatur dan mengarahkan diri untuk belajar, (3) tidak bergantung kepada orang lain, (4) memiliki tanggung jawab terhadap dirinya sendiri dalam belajar.

## Latarbelakang Pendidikan Orang Tua
Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu upaya seseorang dalam meningkatkan kepribadian  diri  sesuai  dengan  nilai  moral  yang  terkandung  dalam  masyarakat  dan budaya  (Djamaluddin,  2014:  130).  Hal  ini  tentu  bertujuan  untuk  mengubah  sikap, perilaku,  serta  pola  pikir  agar  lebih  baik  lagi.  Menurut  Jhon  Dewey  (Chomaidi  dan Salamah,  2018:  9),    pendidikan  adalah  suatu  proses  pengalaman  yang  di  peroleh dalam  kehidupan  sesuai  dengan  masa  pertumbuhan.  Penjelasan  lebih  lengkap dikemukakan  oleh  Langeveld  (Chomaidi  dan  Salamah,  2018:  3),  bahwa  pendidikan adalah  setiap  usaha  berupa  perlindungan  yang  di  berikan  kepada  anak  menuju kedewasaan.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  didapat  kemudian  turunkan  dari generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui  pengajaran,  penelitian  dan  pelatihan. Poerbakawatja  dan  Harahap  (Syah,  2019:  11)  juga  mengatakan  bahwa  pendidikan merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sengaja  oleh  orang  dewasa  untuk meningkatkan  kedewasaan  anaknya  agar  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  semua perbuatannya.  Orang  dewasa  yang  dimaksud  adalah  orang  tua,  guru  sekolah,  kyai dalam  lingkungan  keagamaan  dan  sebagainya  yang  mempunyai  kewajiban  untuk mendidik.
Sisdiknas Pasal 13 dan 14 menjelaskan mengenai jenjang pendidikan sebagai berikut:  (1)  jenjang  pendidikan  dasar,  (2)  jenjang  pendidikan  menengah,  dan  (3) jenjang  pendidikan  tinggi.  Pendidikan  dasar  adalah  pendidikan  yang  memberikan
pengetahuan dan keterampilan dalam menumbuhkan sikap dasar yang diperlukan di lingkungan  masyarakat  dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mengikuti pendidikan  menengah,  dan  implikasinya  berupa  jenjang  SD.  Pendidikan  menengah adalah  pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  anggota  masyarakat yang memiliki kemampuan dan pengembangan lebih lanjut, dan implikasinya berupa jenjang  SMP  SMA  sederajat.  Pendidikan  perguruan  tinggi  adalah  satuan  pendidikan yang  padanya  diselenggarakan  jenjang  pendidikan  tinggi  dimana  peserta  didiknya disebut  mahasiswa  sedangkan  tenaga  pendidiknya  disebut  dosen.  Perguruan  tinggi terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  perguruan  tinggi  negeri  dan  perguruan  tinggi  swasta. Perguruan  tingi  negeri  di  kelola  oleh  negara  sedangkan  perguruan  tinggi  swasta  di kelola  oleh  yayasan  (Menurut  Amin,  2014:  62).  Hal  ini  dapat  digunakan  sebagai indikator  unuk  mengukur  latarbelakang  pendidikan  orang  tua  yang  menempuh pendidikan SD sampai dengan perguruan tinggi.

## Hasil Belajar
Menurut  Sutrisno  (2021:  24),  hasil  belajar  sering  disebut  juga  dengan  istilah scholastic achievement atau academic achievement , yang artinya seluruh pencapaian  hasil yang diperoleh melalui proses belajar mengajar di sekolah dinyatakan dengan bentuk angka-angka atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil belajar yang telah ditempuh. Hal ini dudukung dengan pernyataan Skinner (Arsa, 2019: 16) bahwa hasil belajar merupakan seluruh  kecakapan  yang  dicapai  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah  dan dinyatakan  dengan  angka-angka  atau  nilai-nilai  melalui  tes.  Hasil  belajar  tersebut dipeoleh  berdasarkan  kemampuan,  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  individu  itu sendiri.  Sedangkan  Toyyibah  (2017:  48)  menyatakan  bahwa,  hasil  belajar  biasanya lebih terarah kepada tercapainya tujuan belajar.
Keberhasilan  belajar  juga  tidak  luput  dari  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Menurut  Djamarah  (2015:  175-205),  terdapat  dua  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Internal  dapat meliputi seperti bisu, tuli, gagar otak, minat, kecerdasan, bakat, motivasi, kemampuan kognitif, sedangkan eksternal dapat meliputi seperti  kurikulum, program, sarana dan prasarana,  guru.  Suprayitno  (2020:  180)  menjelaskan  secara  lebih  detail  mengenai faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor internal pada dasarnya meliputi faktor fisologis  dan  psikologis.  Faktor  fisiologis  sangat  menunjang  aktifitas  belajar  peserta didik. Keadaan jasmani yang sehat tentu akan sangat berbeda dengan keadaan jasmani yang kurang sehat. Hal ini berpengaruh terhadap asupan nutrisi yang cukup, makanan yang bergizi. Apabila jasmani kekurangan asupan, tentu akan mengakibatkan keadaan jasmani  ngantuk  dan  mudah  lelah.  Faktor  psikologis  merupakan  salah  satu  yang mendorong atau memotivasi dalam belajar diantaranya: (a) mendapatkan rasa aman, (b)  memperbaiki kegagalan, (c) adanya keinginan untuk tahu, (d) agar mendapatkan simpati dari orang lain. Keluarga, sekolah dan masyarakat juga merupakan faktor yang kemungkinan besar berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Nurjan  (2016:  162)  juga  memberikan  pendapat  bahwasanya  faktor  yang mempengaruhi kesulitan belajar  dari dari dalam  diri individu berkaitan dengan fisik (cacat  tubuh,  kondisi  yang  kurang  sehat,  kelelahan,  terganggunya  konsentrasi  dan pikir)  dan  luar  diri  individu  berkaitan  dengan  intelegensi,  bakat,  minat,  motivasi,
kesehatan  mental.  Sedangkan  Menurut  Utomo  (2015:  29),  fisik  berkaitan  dengan kesehatan jasmani dan psikis berkaitan dengan kecerdasan. Secara eksternal, berkaitan dengan pola asuh orang tua, bahkan keadaan ekonomi keluarga. Sedangkan menurut Syah (2015: 154), faktor ekternal berkaitan dengan lingkungan sosial (masyarakat dan keluarga) maupun non sosial (gedung sekolah, tempat tinggal, alat belajar, serta waktu belajar). Hasil belajar yang digunakan pada penelitian ini berupa hasil belajar dari data sekunder,  atau  dokumentasi  nilai  belajar  IPA  Kelas  IV  SDIT  Al-Madina  Purworejo pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini berjenis expost facto dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dari penelitian  sebanyak  24  peserta  didik,  dengan  teknik  sempel  jenuh  (  semua  populasi dijadikan  sempel).  Intrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  (untuk mengukur  kemandirian  belajar),  lembar  angket  (untuk  mengukur  latarbelakang pendidikan orang tua), dan dokumentasi (untuk mengukur hasil belajar IPA). Teknik analisis  data  meliputi  uji  prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  linearitas,  sedangkan  uji  hipotesis  menggunakan teknik uji regresi ganda. Objek penelitian ini dilakukan di SDIT Al-Madina Purworejo pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Penelitian
Penelitian ini dilkukan di SDIT Al-Madina Purworejo dengan jumlah populasi 24  peserta  didik  dengan sample semua  dari  jumlah  populasi.  Adapun  data  pada penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1)  data  kemandirian  peserta  didik,  (2)  data latarbelakang pendidikan orang tua, dan (3) data hasil belajar IPA.
Gambar 1. Deskripsi Data Berdasarkan Gambar.1, pada variabel X 1 diperoleh nilai rata-rata sebesar 8,38 dengan Standar Deviation 2,081, dan diperoleh hasil kategori variabel termasuk dalam kategori sedang dengan berada pada interval 7,3-9,4 (hasil perhitungan dari mean dan standar deviation ). Pada variabel X 2 diperoleh nilai rata-rata sebesar 6,29 dengan Standar Deviation 2,236, dan diperoleh hasil kategori variabel termasuk dalam kategori sedang dengan berada pada interval 5,1-7,4. Pada variabel Y diperoleh nilai rata-rata sebesar 89,17 dengan Standar Deviation 12,075, dan diperoleh hasil kategori variabel termasuk dalam kategori sangat baik dengan berada pada interval 80-100.

## Uji Prasyarat Analisis Data
Salah  satu  syarat  dalam  menggunakan  analisis  uji  hipotesis  parametrik  ialah menggunakan  uji  prasyarat  analisis  data.  Pada  penelitian  ini,  menggunakan  uji
hoptesis  regresi  ganda  dengan  prasyarat  uji  meliputi:  (1)  uji  normalitas,  dan  (2)  uji linieritas.

## Uji Normalitas Data
Normalitas  data  merupakan  uji  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah terdapat data dari masing-masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Perhitungan dilakukan dengan bantuan SPSS 18 PASW Statistics Viewer pada Kolmogrov-Smirnov dan di peroleh data sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil Uji Normalitas
Penafsiran: jika Kolmogrov-Smirnov Z dan Asymp > 0,05, maka data penelitian distribusi normal. Hasil: diperoleh nilai Kolmogrov-Smirnov Z yaitu 0,575 > 0,05 dan Asymp 0,896 > 0,05. Oleh karena itu dapat diambil kesimpulan bahwa data penelitian tersebut distribusi normal.

## Uji Linearitas Data
Uji  linieritas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  (X) dengan  variabel  terikat  (Y)  mempunyai  pengaruh  linier  atau  tidak.  Perhitungan dilakukan dengan bantuan SPSS 18 PASW Statistics Viewer pada Anova Table dan di peroleh data sebagai berikut:
Gambar 3. Hasil Uji Linieritas X 1 Penafsiran:  Jika  nilai Deviation  from  Linearity > sig    dan  F hitung >  F tabel ,  ,maka terjadi  hubungan  yang  linier  dan  signifikan  antara  X 1 dengan  Y.  Hasil:  (1)  nilai Deviation  from  Linearity sig  yaitu  0,128  >  0,05,  dan  (2)  nilai  F hitung diperoleh  2,014  < F tabel 3,44. Oleh karena itu, dapat diambil kesimpulan bahwa ada hubungan linear dan signifikan  antara  variabel  independen  (kemandirian  belajar  peserta  didik)  terhadap variabel dependen (Hasil belajar IPA).

## Gambar 4. Hasil Uji Linieritas X
2
Hasil:  (1)  nilai  Deviation  from  Linearity  sig  yaitu  0,971  >  0,05,  dan  (2)  nilai F hitung diperoleh 0,167 < F tabel 3,44. Oleh karena itu, dapat diambil kesimpulan bahwa ada hubungan linear dan signifikan antara variabel independen (kemandirian belajar peserta didik) terhadap variabel dependen (hasil belajar IPA).

## Uji Hipotesis Penelitian
Uji hipotesis dalam penelitian ini mengunakan analisis regresi berganda untuk mengetahui  pengaruh  antara  variabel  kemandirian  belajar  peserta  didik  dan latarbelakang pendidikan orang tua terhadap hasil belajar peserta didik. Upaya dalam melihat  hipotesis    dari  masing-masing  variabel independen terhadap dependen dapat dilihat  pada  tabel coefficients ,  sedangkan  tabel  anova  digunakan  untuk  melihat hipotesis  secara  bersama-sama.  Perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  18 PASW Statistics Viewer, dan hasil uji disajikan dalam gambar berikut ini:
Gambar 5. Hipotesis X 1 dengan Y dan X 2 dengan Y Hubungan  Antara  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  (X 1 )  Dengan  Hasil  Belajar IPA  (Y)
H0, tidak terdapat pengaruh antara kemandirian belajar peserta didik  terhadap hasil belajar IPA kelas IV di didik SDIT Al-Madina Purworejo Ha, terdapat pengaruh antara kemandirian belajar peserta didik terhadap hasil belajar IPA kelas IV di SDIT Al-Madina Purworejo.
Penafsiran: jika nilai beta positif dan sig < 0,05 maka terdapat pengaruh antara variabel kemandirian belajar peserta didik (X 1 ) dan hasil belajar IPA kelas IV di SDIT Al-Madina  Purworejo  (Y).  Hasil:  diperoleh  nilai  beta  positif  sebesar  0,342  dan  Sig 0,108  >  0,05.  Meski  beta  bernilai  positif,  akan  tetapi  hasil  tidak  signifikan.  Oleh karena  itu,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak  adanya  pengaruh  antara kemandirian belajar peserta didik (X1) dengan hasil belajar IPA kelas IV di SDIT Al- Madina Purworejo (Y). Kontribusi yang diberikan variabel kemandirian belajar peserta didik  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  1,02%  (r2x100%).  Asumsi  peneliti terkait dengan penemuan ini yaitu pengaruh variabel lainnya yang tidak peneliti teliti, karena pada hakikatnya hasil belajar terbentuk dari beberapa faktor.
Hubungan Antara Latarbelakang Pendidikan Orang Tua (X 2 ) Dengan Hasil Belajar IPA (Y)
H0, tidak terdapat pengaruh antara latarbelakang pendidikan orang tua terhadap hasil belajar IPA di SDIT Al-Madina Purworejo.
Ha,  terdapat  pengaruh  antara  latarbelakang  pendidikan  orang  tua  terhadap  hasil belajar IPA kelas IV di SDIT Al-Madina Purworejo.
Penafsiran: jika nilai beta positif dan sig < 0,05 maka terdapat pengaruh antara variabel latarbelakang pendidikan orang tua (X2) dan hasil belajar IPA kelas IV di  SDIT  Al-Madina  Purworejo  (Y).  Hasil:  diperoleh  nilai  beta  negatif  sebesar  -0,101 dan Sig 0,624 > 0,05. Oleh karena itu, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak adanya pengaruh antara kemandirian belajar peserta didik (X1) dengan hasil belajar IPA kelas IV di SDIT Al-Madina Purworejo (Y). Hal ini, variabel latarbelakang pendidikan orang tua  tidak  memberikan  kontribusi  sama  sekali  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik dikarenakan nilai koefisien yang negatif. Asumsi peneliti terkait dengan penemuan ini yaitu pengaruh variabel lainnya yang tidak peneliti teliti, karena pada hakikatnya hasil belajar terbentuk dari beberapa faktor.
Hubungan Antara Variabel Kemandirian Belajar Peserta Didik Dan Latarbelakang Pendidikan Orang Tua  Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV Di SDIT  Al-Madina Purworejo.
H0,  tidak  terdapat  pengaruh  antara  kemandirian  belajar  peserta  didik  dan  latar belakang pendidikan orang tua terhadap hasil belajar belajar IPA kelas IV di SDIT Al- Madina Purworejo.
Ha,  terdapat  pengaruh  antara  kemandirian  belajar  peserta  didik  dan  latar  belakang pendidikan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  di  SDIT  Al-Madina Purworejo.
Gambar 6. Hipotesis X 1 dan X 2 terhadap Y Penafsiran: jika F hitung > F tabel dan nilai Sig < 0,05 maka terdapat pengaruh antara  variabel  kemandirian  belajar  peserta  didik  (X 1 )  dan  latarbelakang  pendidikan orang tua (X 2 ) terhadap hasil belajar IPA kelas IV di SDIT Al-Madina Purworejo (Y). Hasil:  diperoleh  nilai  F hitung yaitu  1,561  <  F tabel 3,44  dan  nilai  sig  0,233  >  0,05.  Oleh karena  itu,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak  adanya  pengaruh  antara kemandirian  belajar  peserta  didik  (X 1 )  dan  latarbelakang  pendidikan  orang  tua  (X 2 ) terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  di  SDIT  Al-Madina  Purworejo  (Y).  Kecilnya kontribusi  yang  diberikan  variabel  kemandirian  belajar  (X 1 )  dan  tidak  adanya kontribusi  yang  diberikan  variabel  latarbelakang  pendidikan  orang  tua  (X 2 ),  menjadi asumsi peneliti terkait tidak adanya pengaruh secara bersama-sama antara kemandirian belajar (X 1 ) dan latarbelakang pendidikan orang tua (X 2 ) terhadap hasil belajar IPA (Y).

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka dapat diambil kesimpulan: (1) tidak  terdapat  pengaruh  antara  kemandirian  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDIT  Al-Madina  Purworejo,  dengan  nilai  beta  positif sebesar 0,342 dan Sig 0,108 > 0,05 serta kontribusi yang diberikan sebesar 1,02%, (2) tidak  terdapat  pengaruh  antara  latarbelakang  pendidikan  orang  tua  terhadap  hasil
belajar kelas IV SDIT Al-Madina Purworejo,  dengan nilai beta negatif sebesar  -0,101 dan  Sig  0,624  >  0,05  serta  variabel  latarbelakang  pendidikan  orang  tua  tidak memberikan  kontribusi  sama  sekali  dikarenakan  koefisien  yang  negatif,  (3)  tidak terdapat  pengaruh  antara  kemandirian  belajar  peserta  didik  dan  latarbelakang pendidikan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  kelas  IV  SDIT  Al-Madina  Purworejo, dengan nilai F hitung sebesar -0,101 < F tabel 3,44 dan Sig 0,624 > 0,05.

## F. SARAN DAN UCAPAN TERIMAKASIH
Hasil penelitian ini memberikan saran kepada penulis lain dengan menindak lanjuti  lebih  jauh  penelitian  serupa.  Ucapatan  terimakasih  juga  peneliti  sampaikan kepada  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo,  yang  telah  memberikan  kesempatan kepada peneliti dalam menempuh studi sarjana ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, Rifqi, A. (2014). Sistem Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Perguruan Tinggi Umum . Yogyakarta: CV Budi Utama. Arsa, Suka, Putu I. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta Media Akademi. Cholifah,  Nur  Tety.,  Degeng,  Sudana,  Nyoman  I.,  &  Utaya,  Sugeng.  (2016). Pengaruh Tingkat Latarbelakang Pendidikan Orang Tua Dan Gaya Belajar Terhada Hasil Belajar Siswa Pada Kels IV SDN Kecamatan Sananwetan Kota Blitar. Jurnal Pendidikan. 1(5): 486.
Chomaidi,  dan  Salamah.  (2018). Pendidikan  dan  Pengajaran  Strategi  Pembelajaran  Sekolah . Jakarta: PT Grasindo.
Djamaluddin. A. 2014. Filsafat Pendidikan . Istiqra, 1(2), 129-135.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Imron,  Ali.  (2016). Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Minat  Terhadap  Prestasi  Belajar Pelajaran Ilmu Pengetahuan . Jurnal Ilmiah Pendidikan. 3(1): 143-144. Kemendikbud.  (2020).https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran-mendikbud-no-4- tahun-2020-tentang-pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat- penyebaran-corona-virus-disease-covid-1-9/. pdf 13 Oktober 2020.
Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Ningsih, Rita., Nurrahmah., & Arfatin. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar & Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Formatif. 6(1): 76.
Nurjan. S. 2016. Psikologi Belajar . Wade Group: Ponorogo.
Ranti,  Gadih  Mayang.,  Budiarti,  Indah.,Trisna,  Nawa  Benny.  (2017). Pengaruh Kemandirian  Belajar  (Self  Regulated  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar . Jurnal Pendidikan Matematika. 3(1): 75. Sisdiknas.  (2003).  UU  Nomor  20  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Diunduh  dari luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU20-2003Sisdiknas. pdf pada  tanggal 13 Oktober 2020. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suhandi,  Andi.,  Kurniasri,  Dini.  (2019). Meningkatkan  Kemandirian  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kontekstual  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Genatala  Pendidikan Dasar. 4(1). 126.
Suharno,  Agung.  (2016). Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Dalam Usaha Meningkatkan Hasil Belajar Pelajaran Sosiologi Pada Siswa Kelas XB SMA Negeri 1 Tangen Semester  1  Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Konvergensi. 5(1). 12.
Suprayitno, Adi. (2020). Menyusun PTK Era 4.0 . Yogyakarta: CV Budiutama.
Sutrisno. (2021). Meningkatkan Minat & Hasil Belajar TIK Materi Topologi Jaringan Dengan Media Pembelajaran . Malang: Ahlimedia Press (Anggota IKAPI: 264/JTI/2020). Syah, Muhibbin. (2015) . Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Syah, Muhibbin. (2019). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Toyyibah, Ibay. (2017). Cara-Cara Belajar Menurut Kecerdasan Dan Potensi Genetik . Jakarta: PT Gramedia.
Utomo,  L.W.  (2015). Psikologi  Pendidikan .  Purworejo:  Universitas  Muhammadiyah Purworejo.
Wahyuningsih,  Diana  Dewi.  (2020). Panduan  Untuk  Konselor  Teknik  Self Management Dalam Bingkai Konseling Coknitive Behavior Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa SMP . Jawa Tengah: CV Sarnu Untung.