## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 5, No. 1, Juni 2024, 47-54 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERINTEGRASI HOTS PADA MATERI BANGUN RUANG KELAS V SD
Roviqoh Nur Safitri 1 , Rintis Rizkia Pangestika 2 , Titi Anjarini 3
Universitas Muhamadiyah Purworejo 1,2,3
roviqohnursafitrii@gmail.com
Received: 25 Agustus 2024 Accepted : 1 Mei 2024 Published : 7 Juni 2024

## Abstract
This  study  uses  the  ADDIE  research  model  (analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation).  The  subjects  of  this  study  were  26  students  of  class  V  MI  Wathoniyah.  Data  collection techniques in this study used interviews, questionnaires, tests, and documentation. The results of this module  development  research  are  to  produce  a  product  in  the  form  of  a  HOTS-based ethnomathematics-based  mathematics  module  on  cube  and  block  building  material  in  class  V,  the feasibility  results are based  on the  validity  aspect  seen  from  the assessment  by  expert lecturers  and teachers, material experts obtained a score of 3.25 with valid criteria , media experts get a score of 3.7  with  very  valid  criteria,  and  teacher  or  practitioner  assessment  gets  a  score  of  3.75  with  very valid  criteria;  the  practicality  aspect  was  obtained  from  the  results  of  the  analysis  of  student responses in the limited trials and wide trials each obtaining a total score of 3.49 and 3.4 so that both were included in the very practical criteria; and the aspect of effectiveness is obtained from student learning outcomes in limited trials and wider trials using a gain score by obtaining an average of 0.8 with very effective criteria and 0.5 with effective criteria. Based on the study of the module, it meets the valid, practical and effective criteria so that it can be said to be feasible to use.
Keywords: module, ethnomathematics, HOTS

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  ADDIE  ( analysis , desain , development , implementation,  and  evaluation). Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  MI  Wathoniyah  yang berjumlah 26 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara, angket, tes,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  pengembangan  modul  ini  adalah  menghasilan  produk berupa modul matematika berbasis etnomatematika terintegrasi HOTS pada materi bangun ruang kubus dan balok pada kelas V, hasil kelayakan berdasarkan aspek kevalidan dilihat dari penilaian oleh dosen ahli dan  guru,  ahli  materi  diperoleh  skor  3,25  dengan  kriteria  valid,  ahli  media  mendapatkan  skor  3,7 dengan kriteria sangat valid, dan penilaian guru atau praktisis mendapatkan skor sebesar 3,75 kriteria sangat  valid;  aspek  kepraktisan diperoleh  dari  hasil  analisis  respon  siswa pada uji  coba terbatas  dan uji coba luas masing-masing memperoleh jumlah skor 3,49 dan 3,4 sehingga keduanya masuk dalam kriteria sangat praktis; dan aspek keefektifan diperoleh dari hasil belajar siswa pada uji coba terbatas dan  uji  coba  lebih  luas  menggunakan gain  score dengan  memperoleh  rata-rata  0,8  dengan  kriteria sangat  efektif  dan  0,5  dengan  kriteria  efektif.  Berdasarkan  kajian  modul  tersebut  maka  memenuhi kriteria valid, praktis serta efektif sehingga dapat dikatakan layak untuk digunakan.
Kata Kunci: modul, etnomatematika, HOTS

## Sitasi artikel ini:
Safitri, R. N., Pangestika, R, S. & Anjarini, T. (2024). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Etnomatematika Terintegrasi HOTS pada Materi Bangun Ruang Kelas V SD. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 5 (1), 47-54.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  menjembatani  serta  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia pada suatu negara (Sofian, 2023). Pendidikan juga salah satu kebutuhan mendasar yang harus diutamakan untuk
anak-anak  maka  guru  mengajarkan  dengan  pembelajaran  yang  bermakna  salah  satunya  dengan  kebudaayaan. Student will find easier to solve problem in everyday life related to culture yang berarti siswa akan lebih mudah dalam memahami materi yang dikaitkan dengan budaya (Pangestika dkk., 2020). Budaya memiliki peran yang penting  dalam  memahami  materi  yaitu  pada  mata  pelajaran  matematika  (Agustini,  2019).  Hal  tersebut disebabkan  mata  pelajaran  tersebut  membutuhkan  pemahaman  yang  mendalam  dan  dianggap  sulit,  sehingga guru harus berinovasi dan kreatif dalam menyampaikan materi (Marasabessyi dkk., 2021: 2). Akan tetapi, guru juga  harus  membiarkan  siswa  tetap  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  menciptakan pemahaman  yang  lebih  mendalam  serta  interaktif  terhadap  materinya.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  guru yaitu  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berupa  modul  agar  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep matematika  dan  siswa  tetap  terlibat  langsung  pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  di  dukung  oleh (Prastowo,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  tersebut  dapat  berupa  modul,  lembar  kerja  siswa  (LKS), handout , buku dan foto atau gambar.
Bahan ajar adalah salah satu sumber yang dapat digunakan untuk mendukung dalam proses pembelajaran yang  biasanya  membantu  guru  serta  siswa  dalam  kegiatan belajar  (Dasmin  dkk, 2022). Kegiatan  pembelajaran tidak berjalan secara optimal apabila belum sesuai dengan yang direncanakan guru yaitu tidak adanya bahan ajar. Selaras dengan pernyataan (Nurafni dkk, 2020) bahan ajar adalah komponen yang penting dan harus ada karena akan  digunakan  sebagai  sarana  belajar  siswa.  hal  ini  dipertgas  lagi  oleh  (Efuansyah  & Wahyuni,  2019) bahwa bahan ajar didesain agar siswa merasa senang dan termotivasi ketika mengikuti kegiatan pembelajaran karena di dalamnya telah disesuain dengan kurikulum. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan adalah modul.
Modul  adalah  sebuah  bahan  ajar  intruksional  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  secara  mandiri  (Hasibuan,  2022).  Hal  tersebut  dipertegas  kembali  menurut  (Miftakhudin dkk,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  modul  memang  merupakan  alat  yang  mendukung  proses  pembelajaran mandiri  dengan  penyusunan  yang  sistematis  dan  bahasa  yang  mudah  dipahami.  Selaras  dengan  pernyataan (Handayani,  2019)  menyatakan  bahwa  salah  satu  pendukung  dari  proses  pembelajaran  secara  mandiri  yang disusun  secara  sistematis  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Namun, modul yang sudah ada hanya berisi materi, rumus matematika dan belum dikaitkan dengan contoh yang ada  disekitar  kita  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memahami  konsepnya.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  konsep dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dengan  contoh  dari  lingkungan  sekitar  yaitu etnomatematika.
Etnomatematika yaitu istilah yang digunakan oleh D’Ambrosio karena terbentuk dari beberapa kata yaitu dari etno, mathema, tics yang memiliki arti bahwa etno dalam arti luas yaitu ilmu yang berkaitan dengan budaya, sedangkan mathema yaitu  menjelaskan,  mengerti,  serta  memahami. Tics memili  arti  seni.  Hal  ini  berarti etnomatematika  adalah  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  mempelajari  ilmu  matematika  yang dikaitkan  dengan  budaya  serta  aktivitas  masyarakat  sehingga  seseorang  mudah  dalam  memahamunya.  Selaras dengan pernyataan (Setiana & Ayuningtyas, 2019). Etnomatematika merupakan langkah yang signifikan dalam menghubungkan pemahaman konsep matematika dengan budaya (Sari, dkk, 2023). Pembelajaran menggunakan penerapan  etnomatematika  dapat  memberikan  makna  konstektual  dan  membuat  nuansa  baru  dalam  proses belajar  matematika,  sebab  dikaitkan  dengan  kebudayaan  setempat.  Sejalan  dengan  pernyatan  (Hal  tersebut dipertegas  oleh  (Finariyati  dkk,  2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dengan etnomatematika  diharapkan  siswa  akan  lebih  memahami  budaya  dan guru  dapat  menanamkan  nilai  budayanya sejak  dini.  Salah  satu  materi  matematika  yang  dapat  dikaitkan  dengan  etnomatematika  adalah  bangun  ruang balok  dan  kubus.  Pengaitannya  menggunakan  beberapa  kebudayaan  dari  daerah  Kabupaten  Kebumen.  Budaya yang  dikaitkan  dengan  materi  adalah  Monumen  Jenderal  Sarbini,  Monumen Status-Quo ,  Monumen  Tentara Pelajar, dan Jipang Kacang.
Terdapat  karakteristik  dalam  pembelajaran  etnomatematika  yaitu  1)  pemilihan  konten  pembelajaran budaya  disesuaikan  dengan  matematika  yang  akan  dipelajari,  misalkan  saat  mempelajari  bangun  ruang  kubus diberikan produk budaya yang sesuai dengan bentuk kubus, 2)siswa diarahkan untuk belajar menghargai budaya meraka  dengan  cara  menemukan  sifat  pada  matematika  yang  ada  pada  budaya  disekitarnya,  3)  budaya  yang dijadikan  bahan  pembelajaran  matematika  dapat  digunakan  sebagai  referensi  pengajaran  maupun  memodelkan konsep budaya dari produk yang ada, misalkan pengaitan konsep matematika pada bangunan berseraj, pakaian adat, makanan khas, dan lain sebagainya (Hutauruk, 2020).
Guru  juga  harus  melatih  kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan  cara  berpikir  siswa  yaitu  dengan penggunaan  soal-soal  yang Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Soal-soal  HOTS  adalah  alat  atau  instrumen yang dirancang untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang melibatkan kemampuan siswa untuk menganalisis, mensistensis, mengevaluasi dan mengaplikasikan informasi atau pengetahuan dalam situasi yang
lebih  kompleks  (Aini  &  Sulistyani,  2019).  HOTS  adalah  keterampilan  berpikir  yang  tidak  hanya  memerlukan kemampuan  dalam  mengingat  namun  perlu  daya  pikir  lebih  tinggi  (Faiqoh  dkk,  2019).  Sejalan  dengan pernyataan  (Cahyono,  2020)  menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  tidak  hanya  diukur  dari  mengingat, mengetahui, maupun mengulang akan tetapi dapat mengukur mengukur kemampuan dari C4 (menganalisis), C5 (mensistensis),  dan  C6  (mengevaluasi).  Kemampuan  HOTS  pada  siswa  harus  dikembangkan  oleh  guru  maka harus  dibiasakan  untuk  dihadapkan  pada  kegiatan  yang  mempraktikan  HOTS  itu  sendiri,  seperti  pembiasaan mengerjakan soal-soal bertipe Higher Order Thinking Skill. Melatih siswa dengan soal HOTS dapat memotivasi agar  siswa  terbiasa  menerapkan  kemampuan  berpikir kritis  dan kreatif yang  dihasilkan bukan  dari hafalan  dan tanpa  mengetahui  penerapannya,  pencarian  satu  pola  jawaban  yang  tepat,  melainkan  kemampuan  untuk melakukan  penalaran tingkat tinggi yang lebih luas dan kompleks.  Beberapa kata kerja operasional yang dapat digunakan  untuk  pembuatan  soal-soal  HOTS  yaitu  C4  (menentukan,  memilih,  mengelompokan,  menemukan, menganalisis,  menelaah,  membedakan  dan  memecahkan),  C5  (menyimpulkan,  mengukur,  dan  membuktikan) sedangkan C6 (membentuk dan membuat).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  di  MI  Wathoniyah  Purwosari mendapatkan beberapa permasalahan dalam pembelajaran matematika. Guru dalam penyampaian materi dalam mata  pelajaran  matematika  masih  menggunakan  teknik  hafalan  dan  ceramah  saja.  Namun  sebenarnya  hal tersebut  tidak  sepenuhnya  disalahkan  tetapi  harus  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Selanjutnya, dalam  pembelajaran  guru  belum  pernah  mengaitkan  materi  geometri  dengan  contoh  dikehidupan  sehari-hari. Misalkan  materi  pada  kubus  dikaitkan  dengan  budaya  dari  daerah  Kabupaten  Kebumen  yaitu  pada  penyangga Monumen  Tentara  Pelajar.  Hal  tersebut  tidak  bisa  dilaksanakan  karena  keterbatasan  bahan  ajar  dari  sekolah. Bahan ajar yang ada disekolah hanya berupa LKS dan buku pegangan guru saja, sehingga belum menunjang bagi siswa  dalam  belajar.  Permasalahan  yang  lainnya  yaitu  siswa  masih  sulit  dalam  menghadapi  soal  cerita  yang bertipe  HOTS.  Soal  HOTS  membutuhkan  pemahaman dan analisis  dari  siswa,  karena  terdapat  submateri  yang harus menemukan dan menentukan dari volume kubus dan balok. Siswa kebanyakan menjawab dengan jawaban singkat  khusunya  jika  dihadapkan  dengan  soal  cerita  yang  berupa  uraian.  Selain  itu,  guru  dalam  penyampaian materi masih merasa kesulitan untuk mengaitkan dengan kehidupan nyata karena membutuhkan bahan ajar yang didalamnya menyajikan contoh konkret. Keadaan seperti ini, membuat suasana dalam proses pembelajar menjadi pasif  dan  siswa  menemui  kesukaran  dalam  menafsirkan  permasalah  pada  materi  geometri.  Sesuai  dengan permasalahan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  perlu  adanya  bahan  ajar  yang  dikembangkan  untuk membantu  proses  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  yaitu  berupa  modul  matematika  yang  didasarkan  pada etnomatematika dan di integrasikan dengan soal HOTS. Tujuannya adalah agar siswa dalam proses belajar dapat menghubungkan pembelajaran matematika dalam situasi dunia nyata atau konteks yang lebih luas.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  penelitian  adalah  jenis Research  and  Development  (R  &  D) dengan  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  dan  pelakukan  uji  lapangan  untuk  mendapatkan  data kevalidan, kepraktisan, serta keefektifan (Sugiyono, 2013). Berdasarkan tujuan dari penelitian ini maka prosedur pengembangan  yang  digunakan  adalah  dengan  model  pengembangan  ADDIE (analysis,  design  development, implementation,  and  evaluation) karena  memiliki  tahapan  yang  lebih  terstruktur  dan  efektif.  Tahap Analysis (Analisis)  digunakan  untuk  menganalisis  kebutuhan,  analisis  pengembangan  modul,  analisis  kurikulum  dan analisis  materi.  Tahap  kedua  yaitu  desain  memiliki  beberapa  tahapan  yaitu  mengumpulkan  referensi, mengunlkan draft , menyusun materi dan menyusun layout . Tahap ketiga yaitu pengembangan atau design yang perlu  dilakukan  yaitu  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul,  membuat  instrumen  penilaian,  melakukan validasi  dengan  dosen  maupun  praktisi,  dan  terakhir  adalah  merevisi  produk.  Tahap  selanjutnya  implementasi yaitu  melakukan  uji  coba  produk  dilapangan  dengan  2  tahapan  yaitu  uji  coba  sedikit  dan  uji  coba  banyak. Tahapan  terakhir  adalah  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi  ini  yang  perlu  dialkukan  adalah  memperbaiki  dan menerima semua komentar maupun masukan dari penilaian 3 validator.
Pada  penelitian  ini  subjek  yang  digunakan  untuk  uji  coba  di  sekolah  adalah  dari  siswa  kelas  V  MI Wathoniyah  Purwosari  yang  berjumlah  26  siswa  dengan  teknik  pengambilan  sampelnya  dengan random sampling. Sedangkan  desain  uji  coba  produk  yang  peneliti  gunakan  yaitu  ada  uji  coba  sedikit  dan  uji  coba banyak.  Jumlah  siswa  untuk  uji  coba  sedikit  terdiri  dari  5  siswa,  dan  uji  coba  banyak  berjumlah  21  siswa. Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  MI  Wathoniyah  Purwosari  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Teknik pengambilan  data  yang  peneliti  gunakan  berupa  wawancara,  angket,  tes,  serta  dokumentasi.  Wawancara digunakan  untuk  mendapatkan  sumber  informasi  dari  salah  satu  narasumber  yang  dituju  yaitu  guru  kelas  V. Angket  respon  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan  suatu  produk  yang  dikembangkan.  Tes  yang
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 47-54
digunakan adalah untuk mengukur keefektifan suatu produk dengan melakukan pre-test dan post-test baik di uji coba sedikit maupun uji coba banyak. Dokumentasi digunakan untuk pengambilan foto saat penelitian.
Analisis data yang ingin diukur adalah kevalidan, kepraktisam, dan keefektifan sebuah produk. Analisis kevalidan digunakan untuk  memperoleh  penilaian  layak dari  tiga  validator  sebelum dilakukan  uji  coba  dengan siswa.  Analisis  kepraktisan  didapatkan  dari  penyebaran  angket  setelah  menggunakan  produk  yang dikembangkan  untuk  mendapatkan  penilaian  praktis.  Sedangkan  analisis  keefektifan  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  penggunaan  bahan  ajar  yaitu  dengan  soal  tes.  Skala  yang digunakan untuk menganalisis kevalidan, dan kepraktisan, adalah skala likert dengan skor terendah 1 yaitu tidak setuju,  sedangkan  skor  4  untuk  kategori  sangat  setuju  kemudian  data  tersebut  di  hitung  rata-rata  dan  diubah menjadi  data  kualitatif.  Perhitungan  keefektifan  menggunakan Gain  Score yaitu  membandingkan  nilai pre-test dan post-test di uji coba sedikit maupun uji coba banyak (Akbar, 2022:19).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  modul  berbasis  etnomatematika  terintegrasi  HOTS  ini  melalui  beberapa  tahapan  sesuai dengan model ADDIE. Berikut penjelasan mengenai tahapan ADDIE:
1. Analysis
Analisis  ini  tahapan  awal  yang  sangat  penting  untuk  dilakukan  sebab  bertujuan  untuk  menganalisis kebutuhan  saat  mengembangan  modul.  Analisis  ini  terdapat  empat  tahap  yaitu  analisi  kebutuhan,  analisis pengembangan  modul,  analisis  materi  dan  analisis  kurikulum.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan  dari  data  hasil wawancara dengan guru kelas MI Wathoniyah Purwosari ini ditemukan beberapa permasalahan yaitu guru hanya menggunakan buku LKS dan buku paket yang didalamnya belum terdapat contoh-contoh soal dari kebudayaan, dan guru masih menggunakan teknik hafalan dan ceramah saat menyampaikan materi sehingga siswa kesulitan dalam  memahami  konsep  matematika.  Analisis  kurikulum  bahwa  di  MI  Wathoniyah  tersebut  masih menggunakan  kurikulum  alam  yaitu  kurikulum  2013.  Sedangkan  analisis  materi  yang  dianggap  sulit  adalah materi bangun ruang pada kubus dan balok.  Oleh sebab itu perlu adanya pengembangan bahan ajar yang dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  yaitu  dengan  modul.  Modul  yang  dibuat  ini  tidak hanya  menjelaskan  materi  dan  rumus  saja,  namun  dikaitkan  dengan  contoh  dari  lingkungan  sekitar,  sehingga siswa  dapat  belajar  secara  mandiri.  Salah  satunya  yaitu  berupa  modul  matematika  berbasis  dengan etnomatematika atau didasarkan dengan kebudayaan setempat.
2. Desain
Tahapan  perencanaan  ini  dilakukan  untuk  membuat  isi  modul  sehingga  perlu  dilakukan  pengumpulan referensi  seperti  buku  paket  yang  digunakan  sebagai  penunjang  materi.  selain  mengumpulkan  referensi  perlu melakukan  pengumpulan draft ,  menyusun  materi  dan  menyusun layout. Penyusunan layout menggunakan Microsoft Word sebagai aplikasi utama, dan canva untuk membantu pengeditan.
Gambar 1. Kerangka Modul
3. Development
Tahap  pengembangan  adalah  langkah  ketiga  dalam  model  pengembangan ADDIE .  Tahapan  ketiga  ini dapat digunakan utnuk mengembangkan modul sesuai yang telah direncanakan pada tahapan perencanaan. Pada tahap ini dilakukan pembuatan sampul, petunjuk belajar, materi, evaluasi berupa soal, kunci jawaban dan profil pengembang.
Gambar 2. Sampul Bagian Depan
Gambar 3. Petunjuk Belajar
Gambar 4. Materi

## 4. Implementation
Implementasi ini dilakukan untuk melakukan uji coba dilapangan pada kelas V dengan 2 kali percobaan yaitu  uji  coba  sedikit  dan  uji  coba  banyak.  Tahapan  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  kepraktisan  yang didaptkan dari angket respon siswa. skala yang digunakan pada nagket resposn siswa adalah skala likert dengan skor  penilaian  4  (sangat  setuju),  3  (setuju),  2  (kurang  setuju),  dan  1  (tidak  setuju).  Proses  pengumpulan  data dilakukan  dengan  memberikan  modul  berbentuk  cetak  kepada  siswa  dan  diberikan  angket  agar  memberikan penilaiannya.  Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  respon  siswa  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data keprasktisannya pada uji coba sedikit dan uji coba banyak.
Tabel 1. Hasil Respon Siswa pada Uji Coba Produk Sedikit dan Banyak
Respon Siswa Skor Rata-rata Kriteria Uji Coba Sedikit 3,49 Sangat Praktis Uji Coba Banyak 3,4 Sangat Praktis Rata-rata 3,46 Sangat Praktis

## 5. Evaluation
Tahapan  evaluasi  ini  dilakukan  untuk  mevalidasi  modul  yang  dikembangkan.  Hal  tersbut  dilakukan  bertujuan untuk  mengetahui  kelayakan  dari  produk  sebelum  dilakukan  uji  coba  lapangan.  Validasi  ini  dilakukan  oleh  3 validator yaitu dosen ahli, dan praktisi (guru) dari MI Wathoniyah Purwosari.  Untuk mengetahui nilai total dari setiap validator dengan rumus 𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑛 . Untuk mengetahui kevalidan dari validator maka peneliti menggunakan acuan sebagai berikut.
Tabel 2. Pedoman Penilaian Lembar Kelayakan Berdasarkan Validator Interval Rata-rata Skor Kriteria 𝑥̅ > 3,25 Sangat Valid 2,5 < 𝑥̅ 3,25 Valid 1,75 < 𝑥̅ 2,5 Cukup Valid 𝑥̅   ≤ 1,75 Kurang Valid Tabel 3. Hasil Validasi oleh Dosen Ahli dan Praktisi Validator Skor Rata-rata Kriteria Ahli Media 3,7 Sangat Valid Ahli Materi 3,25 Valid Praktisi Rata-rata 3,75 3,5 Sangat Valid Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  kevalidan  modul  matematika  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi sebesar  3,25  yang  masuk  dalam  kriteria  valid,  validasi  yang  dilakukan  dengan  dosen  ahli  media  mendapatkan rata-rata 3,7 kriteria sangat valid. Sedangkan praktisi mendapatkan 3,75 kriteria sangat valid. Jika rata-rata dari para  validator  mendapat  rata-rata  3,5  dengan  kriteria  sangat  valid.  Oleh  sebab  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  modul  layak  untuk  di  uji  cobakan  dilapangan.  Tahapan  selanjutnya  setelah  melakukan  validasi  dengan para ahli adalah mendapatkan data kepraktisan dari respon siswa kelas V yang dilakukan dengan uji coba sedikit dan uji coba banyak.
Tabel 2. Hasil Respon Siswa Desain Uji Coba Skor Rata-rata Kriteria Uji coba sedikit 3,49 Sangat Praktis Uji coba banyak 3,4 Sangat Praktis Rata-rata 3,4 Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  hasil  respon  siswa  pada  uji  coba  sedikit  mendapat  skor  3,49  dengan  sangat  praktis, sedangkan uji coba banyak skor 3,4 dengan kriteria sangat praktis. Jadi, jika dijumlahkan mendapatkan rata-rata 3,4 sangat praktis. Oleh  sebab itu, ditarik kesimpulan bahwa modul yang digunakan oleh siswa kelas V sangat praktis  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  khususnya  matematika.  Kelayakan  juga  didapatkan  dari  data
keefektifan yaitu pada uji coba sedikit mendapat 0,8, sedangkan uji coba banyak 0,5 yang masing-masing masuk interpretasi tinggi dan sedang. Berikut tabel data hasil keefektifan.
Tabel 3. Hasil Keefektifan Desain Uji Coba Skor Rata-rata Kriteria Uji coba sedikit 0,8 Tinggi Uji coba banyak 0,5 Sedang Rata-rata 0,65 Sedang
Berdasarkan  tabel  hasil  Keefektifan  yang  menggunakan gain  score pada  uji  coba  sedikit  mendapatkan rata-rata 0,8 kriteria tinggi yang termasuk sangat efektif. Sedangkan pada uji coba banyak mendapatkan skor 0,5 dengan kriteria sedang. Jika dihitung rata-rata dari uji coba sedikit dan uji coba banyak maka mendapat skor 0,65 yang masuk kriteria sedang. Oleh sebab itu, dapat ditarik kesimpulan dari data tersebut modul yang digunakan efektif untuk digunakan dalam kegiatan belajar mengajar pada materi bangun ruang kelas V.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian pengembangan yang telah dilakukan maka menghasilkan bahan ajar berupa modul yang didasarkan dengan etnomatematika dan dikaitkan dengan soal HOTS. Modul matematika ini telah melalui beberapa tahapan yaitu melakukan validasi, uji coba produk dengan dua tahapan, dan menguji keefektifan dari modul.  Kevalidan  modul  yang  dilakukan  dengan  tiga  validator  yaitu  ahli  materi,  ahli  meida,  dan  praktisi  atau guru,  mendapatkan  masing-masing  skor  3,7  kriteria  sangat  valid,  3,25  dengan  kriteria  valid,  dan  yang  terakhir mendapat  skor  3,75  kriteria  sangat  valid.  Kepraktisan  didapatkan  dari  angket  respon  siswa  dengan  uji  coba sedikit mendapat skor 3,49 kriteria sangat praktis, dan uji coba banyak skor 3,4 sangat praktis. Keefktifan produk didaptkan dari hasil tes siswa yaitu pre-test dan post-test yang dilakukan pada uji coba sedikit dengan skor 0,8 masuk intepretasi tinggi, dan uji coba banyak skor 0,5 dengan masuk interpretasi sedang. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan  dari  data  tersebut  modul  layak  untuk  digunakan  sehingga  mampu  membantu  guru  dalam penyampaian  materi  dan  memudahkan  siswa  memahami  konsep  matematika  yang  didapatkan  dari  penilaian validator, penyebaran angket siswa, dan keefektifan dari hasil tes.
Adapun  saran  dalam  pemanfaatan  produk  ini  adalah  modul  matematika  berbasis  etnomatematika terintegrasi HOTS pada materi bangun ruang kubus dan balok ini diharapkan mampu memberikan manfaat bagi guru,  siswa,  dan  sekolah  yaitu  dapat  digunakan  untuk  mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan membantu siswa untuk belajar secara mandiri baik disekolah maupun dirumah. Selain itu, saran untuk peneliti selanjutnya  disarankan  dapat  mengembangkan  modul  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya  dan  sesuai  dengan karakteristik serta tingkat perkembangan pada siswa.

## REFERENSI
Agustini,  N.  K.  A.,  Leton,  S.  I.,  &  Fernandez,  A.  J.  (2019).  Studi  Etnomatematika  Pada  Budaya  Masyarakat  Larantuka.
Asimtot: Jurnal Kependidikan Matematika , 1(1), 27-32.
Aini, D. F. N., & Sulistyani, N. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian E-Quiz (Electronic Quiz) Matematika Berbasis HOTS (Higher of Order Thinking Skills) untuk Kelas V Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 1-10. Akbar,  M.,  Nizaar,  M.,  Fujiaturrahman,  S.,  Haifaturrahmah,  H.,  &  Sari,  N.  (2022,  July).  Keefektifan  Media  Audio  Visual Berbasis Etnosains Terhadap Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. In Seminar Nasional Paedagoria (Vol. 2, pp. 17- 23).
Cahyono,  E.,  Lathif,  S.,  &  Pantiwati,  Y.  (2020,  July).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  HOTS  Tingkat Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi .
Dasmi,  D.  S.,  Ariani,  Y.,  &  Ahmad,  S.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Volume  Bangun  Ruang  Berbasis  Pendekatan Contextual Teaching And Learning Di Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies , 5 (1), 390-406.
Efuansyah, E., & Wahyuni, R. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis PMRI pada Materi Kubus dan Balok Kelas VIII. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 28-41.
Faiqoh,  A.  N.,  Irianto, S.,  &  Anggoro,  S.  (2019).  Pengembangan  Lkpd  Matematika  Berbasis  Higher  Order  Thinking Skills (Hots) Materi Bangun Ruang Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 2 (2), 103-106
Finariyati,  F.,  Rahman,  A.  A.,  &  Amalia,  Y.  (2020).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Etnomatematika  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (1). Handayani, E. T. Y. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Sanggul Modern. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 5 (3), 12-22.
Hasibuan,  H.  A.  (2022).  Peran  Modul  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Mendukung  Pendidikan  Merdeka  Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 292-301.
Marasabessy, R., Hasanah, A., & Juandi, D. (2021). Bangun Ruang Sisi Lengkung dan Permasalahannya dalam Pembelajaran Matematika. EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4(1), 1-20.
Miftakhudin,  M.,  Purwoko,  R.  Y.,  &  Yuzianah,  D.  (2019,  February).  Integrasi  Etnomatematika  pada  Pengembangan  E- Modul dengan Pendekatan Saintifik Untuk Menstimulasi Berpikir Logis Siswa SMP. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 510-515).
Nurafni, A., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2020). Pengembangan bahan ajar trigonometri berbasis kearifan lokal. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 71-80.
Pangestika,  R.  R.,  Yansaputra,  G.,  &  Setyanto,  S.  (2020).  The  Effectiveness  of  Using  Interactive  Multimedia  with  Local Purworejo  Culture  on  Learning  Outcomes  of  Class  V  Elementary  School  Students. Conference,  International Education, Elementary Indonesia, Universitas Pendidikan , 3 (November), 629–632.
Sari,  R.  K.,  Puspaningtyas,  N.  D.,  Santika,  Y.,  Rani,  N.  M.  S.,  &  Cahyono,  D.  A.  D.  (2023).  Pelatihan  Penerapan  Soal Berbasis  Etnomatematika  di SMA  Negeri  1  Batanghari. Journal of Social Sciences  and Technology  for  Community Service (JSSTCS) , 4 (1), 41-46.
Setiana,  D.  S.,  &  Ayuningtyas,  A.  D.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  matematika  berbasis Etnomatematika Kraton Yogyakarta. Science Tech: Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Teknologi , 4 (2), 67-74.
Sofian, Y. (2023). Strategi Manajemen Pengelolaan Sumber Daya Manusia dalam Menungkatkan mutu Pendidikan di SMAN
2 Bandar Lampung. UNISAN JURNAL , 2(5), 509-515. Sugiyono, (2013). Metode Penelitian Pendidikan