## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1802 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## ANALISIS PENTINGNYA KEMAMPUAN MENULIS KARYA ILMIAH PADA SISWA SMA

## Andi Rahmatia Karim
Program Studi PPKN, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pejuang Republik Indonesia, Makasar Corresponding author email: andirahmatiakarim@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The aim of this study was to test the significance of scientific writing abilities among secondary school students. The research methodology used involved a literature review, specifically using library research, and  adopted  a  descriptive  qualitative  approach.  The  analysis methodology  includes  a  systematic  exploration  of  diverse  sources, including books, journals, and research, to understand, evaluate, and synthesize  information  related  to  the  assessment  of  scientific  writing skills in secondary educational institutions. According to the results of this  research,  an  important  component  in  the  Indonesian  language curriculum  is  learning  to  write  scientific  papers,  which  is  taught during  the  secondary  education  phase.  The  process  of  writing  a scientific  paper  is  different  from  writing  a  regular  composition. Achieving  accuracy  in  writing  requires  the  application  of  certain writing  methods  and  techniques.  Improving  students'  abilities  in scientific  writing  includes  several  dimensions,  including  the preparation  of  the  structure  of  scientific  work,  the  ability  to  analyze problems  and  content,  proficiency  in  grammar  and  spelling, proficiency  in  writing  quotations  and  bibliography,  as  well  as maintaining  accuracy  in  scientific  writing.  Mastering  writing  skills, especially in the context of scientific work, is a complex endeavor with great  challenges.  Students  face  challenges  in  various  aspects  of scientific writing, including formulating titles, background information,  problem  statements,  discussions,  quotations  and bibliography,  as  well  as  writing  formats.  Teachers  are  expected  to provide  better  guidance  to  students  in  developing  background information,  formulating  problem  statements,  building  theoretical foundations, solving problems, and creating accurate and appropriate bibliography.
Keywords: Writing, Scientific Work, High School Students

## Received : 13 November 2023
Revised   : 20 November 2023 Published: 30 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Dalam  ranah  pemerolehan  bahasa Indonesia,  siswa  diwajibkan  memiliki berbagai
keterampilan
berbahasa.
Keterampilan-keterampilan tersebut meliputi kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan  ini  memiliki  korelasi  yang kuat dengan komunikasi manusia. Berbicara  merupakan  keterampilan  yang sangat  dominan  dalam  ranah  komunikasi, sedangkan menulis lebih sedikit digunakan.
Penggunaan  keterampilan  menulis digunakan oleh individu yang telah menerima  pendidikan  formal  untuk  terlibat dalam kegiatan seperti mencatat, mendokumentasikan, berkomunikasi persuasif, melaporkan/informasi, dan mempengaruhi.  Pencapaian  tujuan-tujuan tersebut membutuhkan individu yang memiliki  kemampuan  untuk  menyusun pikiran mereka secara koheren dan mengungkapkannya  dengan  tepat  melalui penggunaan kosakata dan konstruksi kalimat yang tepat. Pemerolehan keterampilan  menulis  tidak  terbatas  pada demografi  tertentu  dan  dapat  dicapai  oleh individu  dari  berbagai  latar  belakang. Sangat penting untuk berlatih secara teratur dalam  keterampilan  ini  agar  individu  dapat mengembangkan kecakapan dalam mengungkapkan ide atau pemikiran mereka,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Melakukan  latihan  menulis  secara  rutin mendorong  perkembangan  keterampilan menulis  yang  terampil,  yang  menjadi bagian  yang  melekat  dalam  karakter individu. Selain itu, siswa akan mengembangkan  pola  pikir  ilmiah  dan memperoleh  rentang  pengetahuan  yang komprehensif.
Kemampuan menulis dengan efektif adalah  fenomena  yang  kompleks  yang memiliki  korelasi  yang  kuat  dengan
kemampuan kognitif. Keterampilan menulis melibatkan  pengungkapan  sistematis  ide, konsep, pemikiran, dan pengalaman pribadi melalui  bahasa  tertulis  (Kuswandari  dkk., 2018; Suratman dkk., 2021). Perkembangan keterampilan  menulis  pada  anak-anak  erat kaitannya  dengan  kemampuan  kognitif mereka,  khususnya  kemampuan  mereka dalam menghasilkan ide dan mengungkapkannya melalui organisasi simbol-simbol  tertulis  (Huber  dkk.,  2020). Kegiatan menulis meliputi proses mengeksplorasi pemikiran dan emosi seseorang  tentang  suatu  subjek  tertentu, membuat  pilihan  yang  disengaja  tentang konten yang akan ditulis, dan secara efektif menyampaikan pesan yang dimaksud kepada  pembaca  dengan  cara  yang  bisa dimengerti.  Pada  intinya,  menulis  tidak hanya  melibatkan pengungkapan pemikiran dan  emosi  semata;  itu  juga  melibatkan komunikasi ide, pengetahuan, dan pengalaman pribadi  melalui  bahasa tertulis. Kemahiran menulis berkorelasi kuat dengan tingkat  literasi  siswa  (Hadis  &  Manvender, 2016).  Selain  itu,  kemahiran  menulis  siswa juga  diketahui  memiliki  dampak  signifikan pada  prestasi  akademik  mereka  secara keseluruhan (Didiharyono & Qur'ani, 2019; Graham, 2019). Pengembangan keterampilan  menulis  cenderung  lebih berhasil jika dimulai dari tahap awal.
Karya  ilmiah  adalah  laporan  atau studi  tertulis  mengenai  suatu  masalah  yang dilakukan  oleh  individu  atau  tim,  sesuai dengan  norma  dan  etika  komunitas  ilmiah (Seran et al., 2020). Penulisan ilmiah adalah karya tulis yang bertujuan untuk menyajikan  diskusi  ilmiah  yang  dilakukan oleh  seorang  penulis  atau  peneliti  (Hakim, 2017).  Karya  ilmiah  merupakan  upaya ilmiah  yang  menyajikan  fakta-fakta  dan ditulis  sesuai  dengan  metodologi  penulisan
yang  benar  dan  tepat  (Arifin,  2008).  Karya ilmiah  mencakup  berbagai  jenis,  termasuk artikel, makalah, tesis, disertasi, dan skripsi (Kurniadi, 2017).
Untuk  menghasilkan  karya  ilmiah berkualitas, penulis melalui beberapa tahapan,  sebagai  berikut:  (1)  interpretasi linguistik melalui membaca literatur relevan tentang  topik  yang  dipilih,  (2)  melakukan observasi  atau  penelitian,  (3)  menganalisis informasi  yang  dihasilkan  dari  proses membaca dan observasi atau penelitian, dan (4) mengungkapkan gagasan secara sistematis  dalam  bentuk  tulisan.  Tahapan- tahapan  ini  menunjukkan  bahwa  karya ilmiah adalah sebuah tulisan yang kompleks.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  saat  menulis  karya  ilmiah. Sejalan  dengan  pernyataan  Abidin  (2016), dalam  pembelajaran  abad  ke-21  ini, mahasiswa  perlu  menguasai  keterampilan pemahaman membaca tingkat tinggi, keterampilan  menulis  yang  baik  untuk membangun  dan  menyampaikan  makna, keterampilan  berbicara  yang  bertanggung jawab, dan penguasaan berbagai keterampilan  media  digital.  Buttler  et  al. (2017)  berargumen  bahwa  mengajarkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah cara  untuk  mencegah  peristiwa  negatif  di masa depan mahasiswa.
Menulis karya ilmiah adalah kegiatan menulis yang melibatkan penerjemahan  data  lapangan  atau  proses berpikir  ke  dalam  suatu  komposisi  tertulis mengikuti  aturan  dan  metode  ilmiah (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Keagamaan  Islam,  2005:66).  Komaidi (2008:143)  menyatakan  bahwa  sebuah karya tulis  memiliki  beberapa karakteristik, yaitu  logis,  sistematis,  dan  objektif.  Karya tulis  yang  logis  berarti  mengandung  data, argumen,  dan  penalaran  ilmiah  yang  dapat
diterima  secara  logika.  Sistematis  berarti isu-isu  yang  disajikan  diorganisir  secara terstruktur,  koheren,  dan  tidak  saling tumpang  tindih.  Objektif  berarti  penjelasan yang diberikan tidak berlebihan.
Keterampilan  menulis  karya  ilmiah merupakan  kegiatan  dasar  bagi  siapa  pun yang  ingin  menyampaikan  ide,  pemikiran, dan  pemikiran  mereka  kepada  orang  lain. Bagi  para  ilmuwan,  menulis  karya  ilmiah adalah  salah  satu  ukuran  dari  dedikasi mereka kepada masyarakat. Keahlian seseorang diukur dari kualitas dan kuantitas karya  ilmiah  mereka.  Karya  ilmiah  adalah warisan  dari  seorang  akademisi,  yang  akan tetap  tersimpan  di  perpustakaan  hingga mereka  pergi  (Indriati,  2006).  Melalui menulis  karya  ilmiah,  individu  diakui  oleh rekan-rekan dan generasi mendatang. Dengan  kata  lain,  menulis  karya  ilmiah adalah sarana komunikasi dalam memajukan  dan  menyebarkan  pengetahuan ilmiah.
Berdasarkan deskripsi tujuan penulisan  karya  ilmiah  di  atas,  studi  ini bertujuan  untuk  menganalisis  pentingnya keterampilan  menulis  ilmiah  di  kalangan siswa,  itulah  mengapa  penulis  memilih judul  “Analisis  Pentingnya  Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Pada Siswa SMA”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan metode  studi  pustaka  ( library  research ). Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara mencari  sumber,  memahami,  menganalisis, dan  mengkonstruksi  dari  berbagai  sumber seperti  buku,  jurnal,  dan  riset-riset  yang berhubungan  dengan  analisis  kemampuan menulis  karya  ilmiah  pada  siswa  SMA. Metode  analisis  yang  digunakan  adalah analisis  konten  dan  analisis  deskriptif. Bahan  pustaka  yang  didapat  dari  berbagai referensi  dianalisis  secara  kritis  dan mendalam agar dapat mendukung proposisi
dan gagasan terkait peningkatan kemampuan  menulis  karya  ilmiah  pada siswa SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  zaman  kontemporer,  terjadi penurunan  minat  anak-anak  Indonesia terhadap  menulis sebagai  bentuk  minat dan hobi.  Keahlian  menulis  sangat  penting, terutama  bagi  individu  yang  memiliki kegiatan intelektual. Menurut Gie (2002:21),  individu  yang  kurang  mahir menulis  dapat  disamakan  dengan  burung yang  kehilangan  sayapnya,  menghalangi kemampuan  mereka  untuk  terbang  tinggi dan  mencapai  kesuksesan  optimal  dalam hidup  mereka.  Keahlian  menulis  adalah atribut  yang  sangat  menguntungkan  dan memiliki  nilai  signifikan  bagi  individu  di semua  bidang.  Kemampuan  khusus  ini memungkinkan  individu  untuk  dengan efektif  mengungkapkan  berbagai  konsep yang dapat dipahami oleh beragam pembaca.
Kemahiran  menulis  ilmiah  adalah keterampilan  penting  yang  harus  dimiliki oleh  individu  yang  memiliki  kegiatan intelektual.  Kurikulum  bahasa  Indonesia secara  komprehensif  mencakup  semua keterampilan  berbahasa,  termasuk  menulis sebagai  komponen  dasar.  Kurikulum  ini dijelaskan  dalam  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  (SK  dan  KD)  dari tingkat  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah.
Penyertaan  menulis  karya  ilmiah sebagai keterampilan dasar dalam kurikulum  bahasa  Indonesia  teramati  pada tingkat pendidikan menengah. Proses menulis  karya  ilmiah  berbeda  dengan menulis  komposisi  biasa.  Pencapaian  hasil tulisan  yang  akurat  dan  dapat  diandalkan membutuhkan pemanfaatan metodologi dan teknik  penulisan  tertentu.  Oleh  karena  itu,
jelas  bahwa  tidak  semua  individu  memiliki keahlian  untuk  mengarang  artikel  ilmiah yang  terpelajar.  Namun,  di  era  persaingan yang  intens  saat  ini,  lanskap  pendidikan menuntut  perolehan  kemampuan  untuk efektif  mengarang  karya  ilmiah  sebagai cara untuk secara akurat mengatasi berbagai tantangan. Individu yang memiliki kemahiran  dalam  mengarang  karya  ilmiah memiliki keunggulan kompetitif dibandingkan  dengan  mereka  yang  tidak memiliki  keterampilan  tersebut.  Salah  satu manfaat  yang  mencolok  adalah  individu yang  memiliki  keahlian  dalam  mengarang karya  ilmiah  akan  mengalami  peningkatan pengetahuan,  pemahaman,  dan  mungkin juga keuntungan finansial. Individu memiliki  kecenderungan  untuk  terlibat dalam  pemikiran  sistematis,  berhati-hati, dan  menghindari  pendekatan  sembarangan dalam  mengidentifikasi  dan  menyelesaikan masalah. Penjelasan sebelumnya menjelaskan pentingnya memiliki kemahiran dalam mengarang artikel ilmiah. Oleh  karena  itu,  budidaya  awal  dalam praktik  mengarang  karya  ilmiah  harus dimulai  pada  tahap  awal,  khususnya  di lembaga  pendidikan.  Keterampilan  menulis diajarkan  dalam  konteks  mata  pelajaran bahasa Indonesia di lembaga pendidikan.
Menurut sebuah studi yang dilakukan oleh Lestari (2005) yang berjudul " Meningkatkan  Kemahiran  Menulis  Ilmiah
Siswa  Kelas  II-5  di  SMA  Negeri  12 Semarang melalui Implementasi Pendekatan Elemen Penyelidikan Kontekstual ", temuan menunjukkan kemajuan  dalam  kinerja  pada  tahap  pra- siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Berdasarkan hasil penilaian keterampilan menulis ilmiah yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  II-5 selama  fase  pra-siklus,  skor  rata-rata ditentukan  menjadi  62,13.  Kemudian,  pada siklus  I,  skor  ini  mengalami  peningkatan
menjadi  69,58,  dan  pada  siklus  II,  skor  ini meningkat  lebih  lanjut  menjadi  77,15. Peningkatan  kemahiran  menulis  ilmiah pada  siswa  kelas  II-5  teramati  pada berbagai  dimensi  menulis  ilmiah.  Dimensi- dimensi  ini  meliputi  struktur  penulisan ilmiah,  keterampilan  analisis  masalah, pemahaman konten, penguasaan Ejaan yang Disempurnakan,  kemampuan  berbahasa, kemahiran dalam memasukkan sitasi sumber, kemahiran dalam mengarang daftar pustaka, dan kualitas presentasi keseluruhan dari penulisan ilmiah.
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh Fitriyah  (2010)  dengan  judul Peningkatan Kemampuan Melengkapi Karya Tulis dengan  Daftar  Pustaka  dan  Catatan  Kaki Menggunakan  Media  Kuatret  Modifikasi Melalui  Model  Pembelajaran  Kontekstual pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Yasiha  Gubug . Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan media quadrat yang dimodifikasi,  yang  digabungkan  dengan model  pembelajaran  kontekstual,  dapat meningkatkan kemampuan dalam menghasilkan  karya  tulis  yang  meliputi daftar  pustaka  dan  catatan  kaki.  Data menunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan  antara  Siklus  I  dan  Siklus  II, seperti  terlihat  dari  peningkatan  sebesar 1,13 poin dari skor awal 76,9 pada Siklus I menjadi  89,03  pada  Siklus  II.  Selain  itu, terdapat  peningkatan  yang  dapat  diamati dalam  perilaku  siswa.  Siswa  menunjukkan tingkat pemahaman, antusiasme, keterlibatan,  dan  regulasi  diri  yang  lebih baik dalam upaya pendidikan mereka.
Penelitian  lainnya  juga  dilakukan oleh  Hindawati  (2010)  dengan  judul Peningkatan Keterampilan
Menulis
Karangan Argumentasi Melalui Media Teks
Berita dengan Model
Pembelajaran
Problem Based Istruktion (PBI) pada Siswa Kelas X-4 SMA Negeri 3 Brebes .
Pemeriksaan  data  yang  diperoleh  dari perbandingan  hasil  antara  siklus  I  dan siklus II mengungkapkan peningkatan yang terlihat  dalam  kemahiran  menulis  esai argumentatif  melalui  penggunaan  model PBI  dan  media  teks  berita.  Selama  siklus awal,  skor  rata-rata  yang  diamati  dalam kategori  cukup  adalah  68,18.  Namun, dalam  siklus  berikutnya,  skor  rata-rata mengalami  peningkatan  yang  signifikan menjadi  79,46,  sehingga  masuk  ke  dalam kategori  baik.  Hal ini menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus pertama  ke  siklus  kedua,  dengan  selisih sebesar  16,54.  Keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  telah mengalami transformasi  dari  perilaku  negatif  menjadi perilaku positif.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh Dewa Ayu Made Budhyani Made Diah Angendari  (2021),  berjudul: Kesulitan dalam  Menulis  Karya  Ilmiah ”  penulis menyoroti  hambatan  utama  yang  dihadapi oleh  para  mahasiswa,  yaitu  perolehan  ide untuk  tugas  akhir,  kemampuan  menulis ilmiah, dan penyusunan referensi. Tantangan-tantangan ini dapat diatasi melalui  pembiasaan  bagi  para  mahasiswa untuk  terlibat  dalam  menulis  karya  ilmiah dan  dengan  mendorong  kecenderungan mereka  untuk  mengeksplorasi  sumber- sumber  yang  beragam,  termasuk  buku  dan artikel.
Dalam  studi  mereka  yang  berjudul " Analisis  Tantangan  yang  Dihadapi  oleh Siswa  SMA  Terbuka  dalam  Menulis  Karya Ilmiah "  (2020),  Siti  Pitrianti  dan  Rosi Gasanti  menyatakan  bahwa  kemampuan dalam  menyusun  karya  ilmiah  yang  baik menjadi  ukuran  signifikan  kesuksesan dalam  memperoleh  keterampilan  menulis ilmiah selama pendidikan di SMA. Menulis,  khususnya  dalam  ranah  wacana ilmiah,  adalah  usaha  yang  kompleks  yang
menghadirkan  tingkat  tantangan yang cukup tinggi. Para siswa sering menghadapi berbagai  tantangan  dalam  menyusun  karya ilmiah, termasuk merumuskan judul, informasi latar belakang, pernyataan masalah, pembahasan, kutipan dan referensi,  serta  mematuhi  pedoman  format yang  tepat.  Penelitian  ini  mengungkapkan bahwa  para  siswa  menghadapi  tantangan dalam  merumuskan  judul,  karena  beberapa judul  menunjukkan  ruang  lingkup  yang terlalu  luas  atau  terlalu  sempit,  sehingga mengaburkan  fokus  yang  tepat  pada masalah.  Saat  merumuskan  informasi  latar belakang,  para  siswa  sering  menggunakan bahasa  yang  bertele-tele.  Idealnya,  latar belakang  ilmiah  harus  disusun  secara berurutan  dari  konteks  yang  lebih  luas  ke aspek  yang  lebih  spesifik,  atau  sebaliknya. Pendekatan  ini  memungkinkan  pembaca memperoleh pemahaman menyeluruh tentang konten yang disajikan dalam bagian latar belakang. Tantangan dalam merumuskan masalah muncul saat pernyataan  masalah  tidak  disajikan  dalam bentuk  kalimat  tanya.  Selain  itu,  beberapa pertanyaan  dalam  pernyataan  masalah terlalu spesifik, meskipun pertanyaan tersebut  telah  dibahas  sebelumnya.  Salah satu  tantangan  umum  yang  dihadapi  oleh para siswa saat menyusun bagian pembahasan  adalah  kurangnya  referensi yang  sesuai,  yang  akhirnya  menghasilkan argumen yang lemah. Selain itu, para siswa sering menghadapi tantangan dalam mengutip  sumber  dengan  akurat  dan menyusun daftar pustaka yang komprehensif.  Kutipan  yang  tercantum dalam  daftar  pustaka  kadang-kadang  tidak sejalan  dengan  materi  yang  dibahas  dalam karya  ilmiah.  Terakhir,  dapat  diamati bahwa para siswa belum mencapai kemahiran  dalam  teknik  penformatan  yang tepat. Beberapa kesalahan telah
diidentifikasi dalam beberapa karya, seperti penggunaan  ukuran  font  yang  terlalu  kecil, penggunaan  warna  font  non-hitam,  spasi yang  tidak  memadai,  penggabungan  daftar isi  dan  Bab  I  dalam  satu  halaman,  serta penempatan subjudul dan paragraf pengantar  Bab  II  pada  halaman  yang  sama dengan kesimpulan bab sebelumnya.
Berdasarkan  studi  yang  disebutkan sebelumnya,  Kuswandari  et  al.  (2018)  dan Suratman  et  al.  (2021)  menyatakan  bahwa kemampuan  menulis  merupakan  fenomena yang  kompleks  dan  memiliki  korelasi  yang kuat dengan kemampuan kognitif. Keterampilan  menulis  meliputi  proses kognitif  dalam  mengartikulasikan  konsep, ide, dan pengalaman pribadi melalui bahasa tertulis. Pengembangan keterampilan menulis pada anak-anak mencakup kemampuan kognitif mereka dalam mengorganisir pikiran dan ide secara efektif melalui  penggunaan  kosakata  yang  tepat, simbol,  dan  bahasa  tertulis  (Huber  et  al., 2020).  Kegiatan  menulis  berfungsi  sebagai mekanisme  bagi  individu  untuk  menggali pikiran  dan  emosi  mereka  tentang  topik tertentu, membuat pilihan yang terinformasi tentang  konten  yang  akan  ditulis,  dan mengkomunikasikannya  secara  efektif  agar mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Menulis melibatkan lebih dari sekadar pengartikulasian pikiran dan emosi pribadi; juga  melibatkan  penyampaian  konsep, informasi,  dan  pengalaman  hidup  melalui medium  komunikasi  tertulis.  Keahlian menulis  sangat  terkait  dengan  kemampuan literasi  siswa  (Hadis  &  Manvender,  2016). Selain  itu,  kemahiran  menulis  siswa kemungkinan besar memiliki  dampak signifikan  pada  prestasi  akademik  mereka secara keseluruhan (Didiharyono & Qur'ani, 2019; Graham, 2019).
Tujuan  bimbingan  dan  konseling adalah  mendukung  siswa  dalam  efektif
mengatasi kesulitan belajar, dengan demikian  meningkatkan  motivasi  mereka untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran (Maufiroh  et  al.,  2015).  Menurut  Tarkuni (2021),  pemberian  layanan  bimbingan  dan konseling kepada siswa merupakan instrumen  dalam  memupuk  perkembangan kebiasaan positif, dengan demikian meningkatkan  keterlibatan  aktif  mereka dalam  kegiatan  kelas  dan  memfasilitasi penguasaan  materi  pelajaran  yang  lebih efektif.
Berdasarkan penelitian yang disebutkan  sebelumnya,  disarankan  agar upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan menulis  ilmiah  tetap  dilakukan  melalui pengajaran  bahasa  Indonesia,  kegiatan ekstrakurikuler,  forum  akademik,  dan kompetisi  di  tingkat  sekolah  maupun nasional.  Diharapkan  bahwa  pendidik  tidak hanya  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  membuat  karya  ilmiah,  tetapi  juga memberikan  panduan  tentang  penyusunan yang  tepat  dari  setiap  komponen  dalam karya tersebut. Untuk mencapai kompetensi yang  diinginkan  dalam  menulis  ilmiah, penting  untuk  memberikan  bimbingan kepada  siswa  dalam  berbagai  aspek.  Ini meliputi pengembangan latar belakang yang komprehensif, merumuskan masalah, membangun  dasar  teoritis  yang  kuat, menyelesaikan  masalah  secara  efektif,  dan membuat  daftar  pustaka  yang  benar  dan akurat.

## KESIMPULAN
Pengajaran  menulis  karya  ilmiah sebagai keterampilan dasar dalam kurikulum  bahasa  Indonesia  diamati  pada tingkat pendidikan menengah. Proses penulisan karya ilmiah melibatkan pengartikulasian data lapangan atau gagasan  konseptual  dalam  bentuk  esai, dengan  mematuhi  aturan  dan  metodologi
yang  telah  ditetapkan  dalam  keilmuan ilmiah. Pembuatan karya ilmiah membutuhkan  penggunaan  metodologi  dan teknik penulisan yang tepat untuk memastikan  akuntabilitas  dan  keakuratan temuan  yang  dilaporkan.  Peningkatan kemahiran  menulis  karya  ilmiah  siswa meliputi  berbagai  aspek  dalam  menyusun karya  ilmiah,  meliputi organisasi sistematis penulisan ilmiah, analisis masalah, pemahaman  konten,  pemanfaatan  Ejaan Disempurnakan,  kemampuan  berbahasa, penulisan  kutipan  yang  tepat,  pembuatan daftar pustaka, serta kejelasan dan kerapian penulisan ilmiah secara keseluruhan.
Proses memperoleh keterampilan menulis,  terutama  dalam  bidang  menulis ilmiah,  adalah  upaya  yang  kompleks  dan menantang.  Salah  satu  tantangan  yang dihadapi  oleh  siswa  adalah  penyusunan karya  ilmiah,  yang  meliputi  berbagai aspek termasuk  formulasi  judul,  latar  belakang, pernyataan  masalah,  pembahasan,  kutipan, daftar  pustaka,  dan  format  penulisan. Diharapkan  pendidik  dapat  meningkatkan dukungan  mereka  kepada  siswa  dalam berbagai  aspek  menulis  ilmiah,  seperti menyusun pendahuluan, merumuskan pertanyaan penelitian, membangun kerangka teoritis, pemecahan masalah, serta pengembangan daftar pustaka yang komprehensif dan akurat. Hal ini dilakukan dengan  tujuan  memfasilitasi  pembelajaran yang  efektif  dan  pencapaian  kompetensi yang diinginkan dalam menulis ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2008. Dasar-dasar  Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta: Grasindo. Budiyati, dkk. 2005. Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Logis dalam
Menulis Karya Tulis dengan Elemen Inkuiri Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  (CTL) pada Siswa Kelas
Butler,  dkk.  2017.  “Predicting  realworld outcomes:  Critical  thinking  ability
is  a  better  predictor  of  life decisions than intelligence”.
Journal  of  Thinking  Skills  and Creativity. Volume 25 (38-46). Chaer,  A.  2011. Ragam  Bahasa  Ilmiah.
Jakarta: Rineka Cipta.
Dewa  Ayu  Made  Budhyani  Made  Diah Angendari.
2021. “Kesulitan dalam  Menulis  Karya  Ilmiah”.
Jurnal  Mimbar  Ilmu Volume  26,
Number 3, 2021 pp. 400-407
Didiharyono,  &  Qur’ani,  B.  2019.
“Increasing Community Knowledge  Through  the  Literacy Movement”. Jurnal  Pengabdian
Masyarakat , 2(1), 17.
Djuroto, T. dan Suprijadi B. 2003. Menulis Artikel dan Karya Ilmiah .
Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Doyin,  Mukh., dan  Wagiran. 2009. Bahasa Indonesia:  Pengantar  Penulisan
Karya  Ilmiah .  Semarang:  Unnes Press.
Fitriyah,  Idatul.  2010).  “Peningkatan kemampuan  melekngkapi  karya tulis  dengan  daftar  pusttaka  dan catatan  kaki  menggunakan  media kuatret  modifikasi  melalui  model pembelajaran kontekstual pada siswa  kelas  XI  SMA  Yasiha Bugug”. Skripsi. Jurusan  bahasa dan  sastra  Indonesia,  FBS,  Unnes,
Semarang.
Gie, The Liang. 2002 Terampil Mengarang . Yogjakarta: Andi. Hadis, H. A. H. S., & Manvender, K. S. S. G. 2016. “The effect of reading on improving  the  writing  of  EFL students.  Pertanika  Journal  of Social  Sciences  and  Humanities”. 23(4),  1115–1138. Mimbar  Ilmu
Vol.  26,  No.  3,  Tahun  2021,  pp. 400-407  406  MI  P-ISSN:  1829- 877X E-ISSN: 2685-9033 Hakim,  L.  2017.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran Student Active Learning  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Kemampuan Menulis
Karya  tulis  Ilmiah  Mahasiswa
(Eksperimen pada Mahasiswa Prodi Muamalah IAIN Ponorogo).” Ibriez: Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains, 2(1), 107–118.
Huber,  M.  M.,  Leach-López,  M.  A.,  Lee, E., & Mafi, S. L. 2020. “Improving Accounting  Student  Writing  Skills Using Writing Circles”. Journal of Accounting Education , 53, 100694. Iskandar,  A.,  &  Rizal,  M.  2018.  “Analisis Kualitas  Soal  di  Perguruan  Tinggi Berbasis  Aplikasi  Tap”. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 12–23.
Istikomayanti,  Y.,  &  Mitasari,  Z.  2019.
“Pengembangan keterampilan menulis  ilmiah  mahasiswa  melalui klinik penulisan”. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran ,
11 (1), 1–11.
Kurniadi,  F.  2017.  “Penulisan  Karya  Tulis Ilmiah  Mahasiswa  Dengan  Media Aplikasi  Pengolah  Kata”. AKSIS: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia , 1(2), 267–277.
Kusumahningsih, Dewi, dkk. 2013. Terampil Berbahasa Indonesia .Yogyakarta: C.C Andi. Mulyati,  Yeti  dkk.  2005. Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Kelas  Tingg i.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra . Yogjakarta: PT Hanindita.
Nurhadi,  dkk.  2007. Bahasa  Indonesia untuk  SMP  Kelas  IX .  Jakarta: Erlangga.
Persadha, D. A. K. 2016. Studi kompetensi kemampuan menulis  dikalangan mahasiswa.
Muaddib: Studi Kependidikan Dan Keislaman , 6 (1),
1–20.