P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)

## KEMAMPUAN MAHASISWA PGMI MENGEMBANGKAN VIDEO PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS MODEL
PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Pipih Nurhayati 1 , Dzikra Fu’adiah 2 , Mario Emilzoli 3
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, STAI Siliwangi Bandung 1,2,3
Email: pipih@stai-siliwangi.ac.id 1 , zikra@stai-siliwangi.ac.id 2 , mario@stai-siliwangi.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam mengintegrasikan  dan  mengembangkan  video  pembelajaran  sains  MI  berbasis  model  PBL. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif  di  mana  subjek penelitian ini adalah 30 mahasiswa Prodi PGMI. Data diperoleh melalui lembar observasi, lembar penilaian produk dan pedoman wawancara. Hasil penelitian menunjukan bahwa mahasiswa PGMI telah mampu mengintegrasikan dengan baik (82,14) model pembelajaran PBL dalam skenario dan pengembangan video pembelajaran sains di  MI.  Pembelajaran melalui video  berbasis PBL  dinilai dapat mendukung siswa untuk belajar mandiri (85,14). Secara teknis, penilaian kejelasan suara dan gambar masih perlu ditingkatkan (67,86).
Kata kunci: Pembelajaran, video, PBL

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  ability  of  PGMI  students  to  integrate  and  develop  MI  science learning videos based on the PBL model. This study uses a quantitative descriptive method where the subject of this research is 30 students of the PGMI Study Program. Data were obtained through observation sheets, product assessment sheets and interview guidelines. The results showed that PGMI students had been able to integrate well (82.14) the PBL learning model in scenarios and the development of science learning videos in MI. PBL-based video learning is considered to be able to support students to learn independently (85,14). Technically, the assessment of sound and picture clarity still needs to be improved (67.86).

## Keywords: Instructions, Video, PBL

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan jalan utama dalam  mempersiapkan  peserta  didik untuk mampu bersaing di abad 21. Setiap individu  harus  memiliki soft  skill yang mumpuni  agar  siap  bersaing  dan  dapat terjun  ke  dunia  kerja  (Ritonga  et  al., 2020). Keterampilan berpikir kritis merupakan  bagian  dari  keterampilan abad  21  yang  harus  diasah  dan dikembangkan bagi siswa melalui proses pembelajaran, termasuk pembelajaran di sekolah  dasar  (Sri,  2020).  Namun, Indonesia  sedang  menghadapi  wabah yang sedang berlangsung, yaitu pandemi COVID-19. Karena situasi ini, pemerintah menerapkan  pembelajaran  online  di mana  siswa  belajar  di  rumah  untuk menghindari paparan COVID-19 (Pujiasih, 2020). Pemerintah merekomendasikan untuk tetap di rumah dan physical dan social distancing harus
diikuti dengan perubahan mode pembelajaran tatap muka menjadi
Pembelajaran
Jarak Jauh (PJJ) (Laelasari & Dewi, 2020). Nurbaiti (2021) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran jarak jauh yang menjadi tantangan besar bagi guru. Hal ini dikarenakan selama ini guru belum memiliki banyak pengalaman dalam pembelajaran jarak jauh.
Alternatif solusi yang dapat diterapkan  dalam  situasi  pandemi  agar proses  pembelajaran  tetap  berjalan adalah  pembuatan  video  pembelajaran. Guru  dapat  terus  menjelaskan  materi yang  dipelajari  siswa  dan  siswa  dapat berulang-ulang mempelajari sampai memahami materi (Nurbaiti, 2021). Pembelajaran dengan video juga mampu mengubah  materi  yang  abstrak  menjadi lebih  konkrit  karena  pada  usia  sekolah dasar  siswa  masih  berpikir  pada  tahap operasional  konkrit  (Wulandari  et  al.,
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
2020). Sains merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang kegiatan belajarnya tidak
cukup hanya
mendengarkan dan
menghafal.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat diasah  melalui  proses  pembelajaran sains   sedemikian  rupa.  Salah  satu  cara mengasah  kemampuan  berpikir  siswa adalah melalui penerapan model, metode atau strategi yang tepat (Sri, 2020). Siswa harus dilibatkan dalam proses pembelajaran yang dapat mengembangkan  aktivitas  memahami situasi masalah lingkungan melalui penyelidikan,
bukan mengingat, menghafal  dan mengulang  (Ulhaq  et  al., 2020).  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut  adalah  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam PBL, siswa dalam eksplorasi sumber  daya  dan  pencari  informasi secara  mandiri.  Guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator  daripada  pembicara. Fasilitator  membantu  kelompok  untuk membangun pemahaman dan mengaitkan  konsep  dengan  informasi potensial, mengeksplorasi langsung, memperkuat  pemahaman  konsep  yang sulit (Seibert, 2021). Yani (2019) mencermati, bahwa secara umum kompetensi  guru  dalam  membuat  video pembelajaran  inovatif  belum  maksimal. Profesionalitas  dalam  membuat  media dengan selalu memperbaharui
pengetahuan  dan  wawasan  tentang  TIK terkini sangat dibutuhkan untuk mengatasi  berbagai  permasalahan  yang dihadapi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis kemampuan mahasiswa PGMI dalam mengembangkan  Video  Pembelajaran Sains di MI berbasis model pembelajaran
PBL.

## METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan  kuantitatif  dengan  metode deskriptif karena bertujuan untuk menganalisis  kemampuan  mahasiswa dalam mengintegrasikan model pembelajaran PBL ke dalam suatu video,
keberlangsungan  proses  pembelajaran dan  kualitas  video  yang  dihasilkan dengan  menekankan  pada  data-data numerikal. Pendekatan kuantitatif dengan metode  deskriptif  akan  mendapatkan gambaran secara rinci tentang kelompok yang  diteliti, memberikan  gambaran gejala,    fakta  atau  kejadian  secara sistematis  dan  akurat,  mengenai  sifat- sifat populasi atau daerah tertentu (Ahyar et al., 2020).
Teknik pengumpulan data menggunakan
lembar observasi, kuisioner  dan  wawancara.  Penilaian produk  video  menggunakan  lembar observasi  dengan  menggunakan rating scale .  Selain  itu  dilakukan  wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  refleksi  dan pendapat  mahasiswa  terhadap  produk yang dihasilkannya
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) STAI Siliwangi  Bandung.  Subjek  penelitian  ini adalah  mahasiswa  PGMI  Semester  5 yang  berjumlah  30  orang.  Produk  hasil kinerja yang di analisis pada penelitian ini berjumlah  5  video  yang  diambil  secara random dari 30 video yang dikembangkan oleh mahasiswa.
Adapun  prosedur  penelitian  yang digunakan: 1) Tahap persiapan,
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  pada  mata  kuliah  Model Pembelajaran  IPA  di  MI.  Menyusun instrumen  berupa  lembar  observasi  dan angket. 2) Tahap Pelaksanaan, kegiatan pembelajaran  yang  telah    dirancang.  3) Tahap Evaluasi, setelah proses pembelajaran selesai, dilakukan  evaluasi berupa  penilaian  produk  video  yang dibuat  oleh  mahasiswa.  Data  yang terkumpul diolah dan dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  persiapan  dilakukan penyusunan  Rencana  Pembelajaran/ perkuliahan di kelas dengan
menggunakan metode penugasan.
Tugas berupa membuat video pembelajaran  sains  berbasis  model  PBL pada  jenjang  MI.  Selain  itu  dilakukan penyusunan  lembar  observasi  untuk
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
asesmen  video  dan  angket  untuk menjaring  refleksi  mahasiswa  dalam mengembangkan  media  pembelajaran sains berupa video.
Keberhasilan  penerapan  model PBL dalam video pembelajaran sains MI dapat diperoleh melalui kegiatan observasi  setiap  video  yang  dianalisis. Observasi  menggunakan  lembar  check list.  Dari  30  video  yang  dikembangkan setiap  mahasiswa,  kemudian  diambil secara  random  sebanyak  lima  video untuk dianalisis.
Mulai pelaksanaan penelitian dengan  melalui  kegiatan  pembelajaran. Mahasiswa dibekali dengan pengetahuan model pembelajaran PBL dan sintaksnya. Kemudian mahasiswa bereksplorasi membuat skrip video pembelajaran untuk kemudian  membuat  video  pembelajaran sains  MI  berbasis  model  pembelajaran PBL dengan durasi penugasan 2 minggu. Pemilihan  materi  pembelajaran  adalah materi  sains  untuk  MI  dari  kelas  4-6 sesuai
Standar Kompetensi
dan Kompetensi  Dasar  kurikulum  2013.
Sebanyak 30 video pembelajaran berhasil terkumpul tepat waktu.

## Gambar 1. Cuplikan video pembelajaran sains MI berbasis PBL
Pemilihan materi oleh mahasiswa cukup  beragam.  Video  yang  dianalisis salah satunya
adalah Video
Pembelajaran Sains tentang perpindahan kalor  secara  konduksi  dan  radiasi. Langkah  pembelajaran  sudah  mengikuti sintaks  dalam  PBL.  Langkah  yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1.  Siswa mendapatkan tema besar yang akan dipelajari yaitu mengenai perpindahan  kalor  secara  konduksi dan radiasi.
2.  Siswa mendapatkan informasi mengenai tujuan pembelajaran.
3.  Siswa  mendapatkan  orientasi  peserta didik terhadap masalah.
4.  Siswa  dikondisikan  untuk  melakukan percobaan.
5.  Siswa  mengamati  demonstrasi  yang dilakukan oleh Guru melakukan eksperimen perpindahan panas secara konduksi dan radiasi. 6.  Siswa dibimbing melakukan   penyelidikan  individu  dan kelompok.
7.  Siswa mengembangkan dan menyajikan hasil.
8.  Siswa menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Salah  satu  Video  pembelajaran sains  yang  dikembangkan  mengambil tema  sifat  bunyi.  Guru  menggunakan model pembelajaran PBL untuk membimbing  siswa  dalam  memahami konsep  tersebut.  Langkah  pembelajaran yang dilakukan adalah pertama, orientasi pada  peserta  didik  pada  masalah.  Guru memberikan masalah berupa pertanyaan “Ada  yang  tau  bagaimana bunyi memantul dan merambat?”. Kedua, peserta  didik  diorganisasikan  untuk belajar dan melakukan percobaan pemantulan  dan  penyerapan  bunyi.
Percobaan  terbagi  menjadi  dua,  yaitu media  pemantulan  pertama  menghadap ke  tembok,  percobaan  kedua  tembok dilapisi  busa.  Ketiga,  Peserta  didik dibimbing melakukan penyelidikan kelompok  dan  mengumpulkan  data.
Kelima,  peserta  didik  mengembangkan dan  menyajikan  karya  melalui  kegiatan mengomunikasikan  hasil  penemuannya yang  difasilitasi  oleh  guru.  Keenam, peserta didik menganalisis dan mengevaluasi  percobaan  yang  sudah dilakukan.
Video  selanjutnya  adalah  video pembelajaran sains dengan tema perubahan  wujud.  Model  pembelajaran yang  digunakan  adalah problem  based learning . Langkah pembelajaran meliputi, pertama,  orientasi  masalah.  Diawali dengan  Guru  memberi  salam  dan menanyakan  kabar  peserta  didik  dan memberi  wawasan  awal  tentang  materi
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
yang akan dipelajari setelah itu dijelaskannya tujuan pembelajaran.
Kedua, Perumusan masalah dibantu oleh guru dengan landasan pertanyaan mengapa air bisa menjadi es batu. Ketiga, siswa diberikan waktu untuk merumuskan hipotesis  dan  melakukan  penyelidikan ilmiah.  Keempat,  setelah  melakukan penyelidikan peserta didik meneliti eksperimen  tersebut  mengapa  bisa membuat  ice  cream  secara  singkat. Kelima, peserta didik merumuskan kesimpulan berdasarkan
hasil penyelidikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan kelima  video  pembelajaran  sains  diatas, diketahui  bahwa  semua  video  yang dikembangkan mahasiswa telah memenuhi  kriteria  sintaks  pembelajaran model  pembelajaran  PBL.  Mahasiswa kreatif menerapkan langkah demi langkah pembelajaran dalam video pembelajaran.  Materi  yang  disampaikan pun dinilai sudah baik dan kontekstual.
Alternatif solusi pemeblajaran melalui  video  yang  dapat  dilaksanakan agar proses pembelajaran terus berlangsung  antara  lain  adalah  dengan pembuatan video pembelajaran sehingga guru  dapat  tetap  menjelaskan  materi yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  dan peserta  didik  dapat  menyimak  materi secara  berulang  hingga  ia  memahami materi  (Nurbaiti,  2021).  Pembelajaran menggunakan  media  video  berbasis powtoon    dapat  memberikan  kontribusi yang cukup baik untuk mata pelajaran di sekolah dasar. Mencapai sebuah pembelajaran  yang  berkualitas  tentu bukan  hanya  mendasarkan  pada  teori dan  kurikulum.  Peran  guru  yang  mampu mengembangkan pemikiran peserta didik dan perilaku yang positif untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Pada tahap evaluasi vi deo pembelajaran  tersebut  di  asesmen  oleh rekan mahasiswa lain sejumlah 30 orang menggunakan  instrumen rating  scale dengan  rentang  1-5  kategori  kurang hingga  sangat  baik.  Penilaian  video melalui  beberapa  aspek,  antara  lain aspek  model  pembelajaran  dan  materi, keterampilan guru, proses pembelajaran,
kemandirian  siswa  dan  keserbacukupan video pembelajaran.
Hasil  penelitian  ditunjukan  pada Tabel  1  penilaian  video  pembelajaran pada aspek model dan materi pembelajaran. Pada pernyataan pertama ditemukan  bahwa  mahasiswa  sudah dapat  membuat  video  pembelajaran berbasis  model  siswa  aktif  dengan  baik (82.14),  dan  proses  pembelajaran  pun sesuai  dengan  alur  sintaks  model pembelajaran tersebut. hal ini menunjukan  bahwa  mahasiswa  telah memahami langkah demi langkah model pembelajaran  yang  digunakan. Hal  ini ditekankan  bahwa  Guru  di  harapkan mampu  merancang  media  pembelajaran yang  inovatif,  kreatif,  efisien  dan  efektif sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  dalam  proses  belajar (Nurhikmah & Haling, 2020).
Melalui pernyataan kedua ditemukan  bahwa  Mahasiswa  telah mampu menunjukan tujuan pembelajaran dalam  setiap  videonya  (82.14),  dan melalui penilaian teman sejawat menunjukan  bahwa  tujuan  dan  proses pembelajaran berjalan selaras. Pada pernyataan ketiga ini nilai yang diperoleh belum  maksimal  (78,57).  Berdasarkan hasil wawancara didapatkan data bahwa waktu  yang  diberikan  dalam  membuat video  pembelajaran  yang  singkat  tidak mampu memberikan materi secara lengkap dan mendalam. Pada pernyataan  keempat,  ditemukan  bahwa mahasiswa  sudah  baik  (88.89)  dalam menentukan  materi  yang  penting  untuk siswa amati dan pelajari sesuai tuntutaN kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar siswa MI.

## Tabel 1. Rata-Rata Penilaian Video
Pembelajaran Kategori Pernyataan Rata-rata Kesesuai an video dengan Metode PBL dan materi Kesesuaian dengan sintaks model pembelajaran 82,14 Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 82,14 Kelengkapan materi 78,57 Pentingnya materi 88,89 Penggunaan bahasa yang tepat 89,29
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Proses Pembelaj aran Kejelasan Tujuan Pembelajaran 82,14 Memberikan contoh untuk pemahaman konsep 92,86 Mengingatkan kemampuan sebelumnya 46,15 Memberikan kesempatan siswa belajar mandiri 85,71 Memberikan motivasi 67,86 Memberikan soal latihan 67,86 Memberikan kejelasan pengerjaan kegiatan pembelajaran 82,14 Media Kejelasan suara dan gambar 67,86 Keterbacaan teks 78,57 Kemenarikan proses pembelajaran 82,14
Kemampuan  guru  menyampaikan materi  dinilai  melalui  kuesioner  dengan pernyataan  ketatabahasaan,  kejelasan tujuan  pembelajaran,  pemberian  contoh yang  tepat,  dan  mampu  meningkatkan kemampuan siswa sebelumnya.
Calon  guru  PGMI  telah  mampu menggunakan  tata  bahasa  yang  baik dalam membuat sebuah video pembelajaran  (89,29).   Kejelasan  tujuan pembelajaran sudah masuk dalam kategori  baik  (82,14).  Calon  guru  sudah sangat  baik  memberikan  contoh-contoh bagi  siswa  supaya  memahami  konsep melalui contoh yang bersifat kontekstual. Dalam  video  yang  dianalisis,  pemateri kurang  mengingatkan  kemampuan  yang telah dimiliki siswa sebelumnya (46,15).
Pembelajaran  melalui  video  akan membantu  siswa  belajar  secara mandiri. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penilaian  video pembelajaran dimana 85,7 video
memberikan  kesempatan  siswa  untuk belajar  mandiri.  hal  ini  pun  didukung dengan penggunaan
model pembelajaran aktif yang digunakan pemateri dalam menyusun skenario video pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  didukung oleh penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa terdapat  kepraktisan yang memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar  mandiri  karena  dapat  mengulang pembelajaran  sesuai  kemampuan  dan
minat  peserta  didik  (Wulandari  et  al., 2020).
Melalui video pembelajaran motivasi  dan  latihan  soal  masih  perlu ditingkatkan (67,86). Namun perlu tinjauan  lebih  lanjut  latihan  soal  yang diberikan sebaiknya berupa latihan berpikir  tingkat  tinggi  dan  literasi  sains. Penilaian perihal teknis dan
keserbacukupan  video  melalui  kejelasan suara, keterbacaan teks dan kemenarikan proses
pembelajaran.  Kejelasan suara, gambar dan  teks  menjadi  salah  satu  kendala dalam menghasilkan video pembelajaran yang  baik.  Hal  ini  karena  pengambilan gambar dan suara yang dilakukan secara mandiri  dan  dengan  perangkat  editor yang seadanya. Secara keseluruhan video pembelajaran yang diproduksi oleh calon  mahasiswa  PGMI  sudah  baik (82,14).

## KESIMPULAN
Mahasiswa  PGMI  telah  mampu menerapkan model pembelajaran
berbasis masalah pada video pembelajaran  IPA  di  MI.  Pembelajaran melalui  video  dinilai  dapat  mendukung siswa untuk  belajar mandiri karena video memberikan kejelasan langkah pembelajaran  dan  memberikan  contoh- contoh  yang  mudah  dipahami.  Hal  yang perlu dikembangkan adalah adanya soal latihan  berupa  soal-soal  HOTS  untuk siswa  untuk  meningkatkan  literasi  sains siswa.  Pemberian  motivasi  bagi  siswa dalam video dan pengayaan kemampuan siswa sebelumnya. Secara teknis, diperlukan  perangkat  editor  yang  baik dalam  memproduksi video pembelajaran supaya  suara,  gambar  dan  teks  dapat diamati dengan jelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyar,  H.,  Maret,  U.  S.,  Andriani,  H., Sukmana,  D.  J.,  Mada,  U.  G., Hardani, S.Pd., M. S., Nur Hikmatul Auliya,  G.  C.  B.,  Helmina  Andriani, M. S., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami,  E.  F.,  Sukmana,  D.  J.,  & Istiqomah,  R.  R.  (2020). Buku
Metode Penelitian Kualitatif &
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Kuantitatif (Issue March).
Laelasari,  I.,  &  Dewi,  N.  P.  (2020). Penerapan  Pembelajaran  Daring Berbasis  Whatsapp  Group  Untuk Siswa  Madrasah  Ibtidaiyyah  di
Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Penelitian , 14 (2), 249. https://doi.org/10.21043/jp.v14i2.84
47
Nurbaiti,  F.  (2021). in  house  training, video  learning;  distance  learning.
2 (3), 375 –386.
Nurhikmah,  H.,  &  Haling,  A.  (2020).
Peningkatan kompetensi guru melalui  pelatihan  media  video  di Kabupaten Sinjai. Seminar Nasional
Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,
715 –716. Pujiasih, E. (2020). Membangun Generasi  Emas  Dengan  Variasi Pembelajaran Online Di Masa
Pandemi  Covid-19. Ideguru:  Jurnal Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1),  42 –48.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i
1.136
Ritonga,  S.,  Safrida,  S.,  Huda,  I., Supriatno,  &  Sarong,  M.  A.  (2020). The  effect  of  problem-based  video animation  instructions  to  improve students’  critical  thinking  skills. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1460 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1460/1/012107
Seibert,  S.  A.  (2021).  Problem-based learning:  A  strategy  to  foster generation  Z’s  critical  thinking  and perseverance.
Teaching
and Learning  in  Nursing , 16 (1),  85 –88. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.0 9.002
Sri, L. (2020). Problem Based Instruction Berbantuan E-Learning: Pengaruhnya Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal
Basicedu , 3 (2), 524 –532.
Ulhaq*,  R.,  Huda,  I.,  &  Rahmatan,  H.
(2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Modul Kontruktivisme  Radikal  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4 (2), 244 –
252.
https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.178 74
Wulandari, Y., Ruhiat, Y., & Nulhakim, L.
(2020). Pengembangan Media
Video Berbasis Powtoon pada Mata Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (2),
269 –279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16 835 Yani, L. (2019). Meningkatkan
Kompetensi  Guru  dalam  Membuat Video Pembelajaran Inovatif Melalui Kegiatan  Workshop  di  SDN  1 Pajukungan  Semester  II  Tahun Ajaran 2018-2019. Sagacious Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dan  Sosial , 6 (1),
37 –40.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)