## SQUARE : Journal of Mathematics and Mathematics Education
Volume 3, No. 1, 2021, pp. 56-65 http://dx.doi.org/10.21580/square.2021.3.1.7704

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar
Ilham K. 1 , Jahring 2* , Made Subawo 3 1, 2, 3 Universitas Sembilanbelas November Kolaka
* jahring.usn@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu indikator untuk mengetahui hail belajar matematika  siswa.  Jika  kemampuan komunikasi  matematis  baik,  maka  besar  kemungkinan  hasil belajar matematika pun baik. Namun berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 1 Mawasangka tengah,  bahwa  kemampuan  komunikasi  siswanya belum  optimal.  Salah  satu  faktor penyebabnya adalah gaya belajar siswa. Beberapa penelitian tentang kemampuan komunikasi matematis siswa belum ada yang meninjau dari sudut pandang gaya belajar. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan mendeskripsikan profil kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan gaya belajar ( visual, auditroy, read/write, kinestetic ). Indikator gaya belajar dalam penelitian ini adalah indikator yang dikembangkan oleh Fleaming yang meliputi gaya belajar unimodal (V,A,R,K) , bimodal (VK, RK, VA, VR) , trimodal (ARK, VRK, VAK, VAK) , dan quadmodal (VARK). Jenis penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif, dengan subjek penelitian sebanyak 52 orang siswa kelas XI SMA Negeri 1 Mawasangka Tengah. Data hasil penelitian diperoleh dengan memberikan soal tes kemampuan komunikasi matematis dan kuisioner gaya belajar, selanjutnya dianalisis dengan teknik reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar,  termasuk  dalam  kategori sedang, baik pada unimodal, bimodal, trimodal , maupun quadmodal . Kata kunci : komunikasi matematis, gaya belajar, unimodal, bimodal, trimodal, quadmodal.

## ABSTRACT
Mathematical communication skills are one of the indicators to determine students' mathematics learning outcomes. If mathematical communication skills are good, then it is likely that the results of learning mathematics will be good. However, based on the results of observations at SMA Negeri 1 Mawasangka Tengah, the students' communication skills were not optimal. One of the contributing factors  is  the  student's  learning  style.  Several  studies  on  students'  mathematical  communication skills have not been reviewed from the point of view of learning styles. Therefore, this study aims to describe the profile of students' mathematical communication skills based on their learning styles (visual,  auditory,  read/write,  kinesthetic).  Learning  style  indicators  in  this  study  are  indicators developed by Fleaming which include unimodal learning styles (V, A, R, K), bimodal (VK, RK, VA, VR), trimodal (ARK, VRK, VAK, VAK), and quadmodal (VARK). This type of research is descriptive with  a  qualitative  approach,  with  as  many  as  52  research  subjects  of  class  XI  SMA  Negeri  1 Mawasangka  Tengah.  The  research  data  were  obtained  by  giving  mathematical  communication skills test questions and learning style questionnaires, then analyzed by data reduction techniques, data presentation, and drawing conclusions. The  results  showed  that the students' mathematical communication  skills  in  terms  of  learning  styles  were  included  in  the  medium  category,  both  in unimodal, bimodal, trimodal, and quadmodal.
Keywords : mathematics communication, learning style, unimodal, bimodal, trimodal, quadmodal.

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  satu  dari  beberapa  kemampuan matematis yang harus dikuasai dan dimiliki oleh setiap siswa. kemampuan tersebut mencakup kecakapan  siswa dalam  menyampaikan  suatu pemahamannya baik  disampaikan secara lisan maupun disampaikan secara tulisan dengan bahasa matematis. Penyampaian ide tersebut tidak hanya  secara  lisan  dan  tulisan  tapi  juga  mencakup  dengan  media  atau  tanpa  menggunakan media serta bersifat multi arah secara dinamis, berkembang dan berkesinambungan, (Nasruddin &  Jahring,  2019;  Tahir,  2021).  Agar  orang  lain  dapat  memahami  ide  matematis  yang disampaikan,  perlu  dikomunikasikan  secara  tertulis,  dan  secara  lisan,  serta  dalam  bentuk diagram  dan  gambar,  kemampuan  ini  disebut  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis (Oktaviani  &  Mukhni,  2019).  Menurut  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015)  bahwa  kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan menyampaikan gagasan atau ide matematis, baik secara lisan maupun tulisan serta kemampuan memahami dan menerima gagasan atau ide matematis orang lain secara cermat, analitis, kritis, dan evaluatif untuk mempertajam pemahaman .
Kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu referensi dalam mengetahui hasil belajar  matematika  siswa.  kemampuan  inipun  memiliki  ciri  khusus  atau  indikator  dalam mengukurnya.  Indikator  yang  dijadikan  tolok  ukur  dalam  menghitung  tingkat  kemampuan komunikasi matematis siswa, yaitu (1) menghubungkan gambar, diagram dan benda nyata, kedalam ide  matematika;  (2)  menjelaskan  relasi,  situasi,  dan  ide  matematis  secara  tulisan;  menggunakan gambar,  grafik,  dan  aljabar  serta  benda  nyata;  dan  (3)  menyatakan  peristiwa  kedalam  ide matematika,  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015;  Nari,  2015).  Atas  dasar  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  dan  berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  fakta  bahwa  belum optimalnya kemampuan komunikasi matematis siswa di SMA Negeri 1 Mawasangka Tengah. Kesulitan yang dialami sebagian besar siswa dalam menyelesaikan soal dan memodelkannya ke dalam bahasa matematika, dan masih kesulitan dalam penggunaan rumus dan simbol yang cocok dalam menyelesaikan soal merupakan hal yang mendukung fakta tersebut.
Banyak faktor penyebab rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Salah satu yang  menjadi  pertimbangan  adalah  gaya  belajar  siswa.  Menurut  Ghufran  (Danaryanti  & Noviani, 2015) pendekatan yang mendeskripsikan tentang cara yang ditempuh oleh masing- masing  orang  atau  bagaimana  individu  belajar  untuk  berkonsentrasi  pada  proses,  dan menguasai informasi yang sulit serta baru dengan persepsi yang berbeda. Sejalan dengan itu, Gunawan (Jahring & Chairuddin, 2019) menjelaskan bahwa Gaya belajar adalah cara belajar yang  lebih  disukai  dalam  melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses  dan  mengerti  suatu informasi.  Beberapa  ahli  membagi  komponen  gaya belajar  menjadi  beberapa.  (De Porter & Hernacki,  2007)  membagi  gaya  belajar  dalam  3  komponen,  yaitu visual,  auditory ,  dan kinestetic .  Sedangkan  (N.  Fleming  &  David,  2006)  membagi  gaya  belajar  dalam  empat komponen, yaitu visual, auditory, read/write , dan kinestetic . Siswa dengan gaya belajar visual senang menggunakan media visual seperti diagram, grafik dan model yang mewakili informasi visual. Siswa dengan gaya belajar auditory lebih suka mendengarkan informasi sehingga cara terbaik untuk belajar adalah dengan diskusi, ceramah, dan berbicara dengan diri sendiri ataupun orang lain. Siswa dengan gaya belajar read/write lebih suka buku teks atau kata-kata dalam menerima  informasi.  Siswa  dengan  gaya  belajar kinestetic menggunakan  kombinasi  fungsi
sensorik sehingga siswa harus merasakan dan menghayati pengalaman belajarnya, lebih suka praktek, studi kasus dan role play , (Shah et al., 2013).
Fakta yang terjadi di SMA Negeri 1 Mawasangka tengah adalah belum pernah melakukan pengujian  terhadap  siswa-siswanya  sehingga  belum  diketahuinya  preferensi  modalitas  atau gaya  belajar  siswa.  Padahal dengan  diketahuinya  gaya  belajar  siswa,  guru dapat  merancang strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan gaya belajar siswa. Selain itu, siswa pun dapat menyusun strategi belajar sehingga merasa mudah dalam menerima transformasi pengetahuan yang diberikan oleh guru, (Jahring & Chairuddin, 2019). Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan gaya belajar yang dimiliki siswa. Komponen gaya belajar yang menjadi fokus utama dalam penelitian ini adalah visual,  auditory,  read/write ,  dan kinestetic (VARK)  meliputi unimodal (V,A,R,K) , bimodal (VK, RK, VA, VR) , trimodal (ARK, VRK, VAK, VAK) , dan quadmodal (VARK)., (Dobson, 2010). Setiap komponen gaya belajar masing-masing memiliki ciri atau karakteristik, yaitu (1) visual , meliputi belajar dengan grafik, diagram, gambar, maupun mind mapping , suka menggaris bawahi kata-kata yang dirasa penting dalam buku, suka memberi warna warni pada catatan penting, mengilustrasikan catatan yang penuh tulisan ke dalam bentuk grafik, diagram, gambar,  maupun mind  mapping ,  dan  kurang  bisa  mencatat  dengan  lengkap  ketika  guru menjelaskan; (2) auditory , meliputi gampang menerima informasi hanya dengan mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru, mampu mengungkapkan pendapat dengan baik, senang berdiskusi,  dan  membaca  dengan  suara  keras;  (3) read/write ,  meliputi  mudah  menerima informasi dengan membaca, suka menulis kembali apa yang ada di buku, mencatat informasi yang disampaikan guru dengan rapi dan terperinci, dan cenderung membaca dengan tenang; dan (4) kinestetic , meliputi suka melakukan banyak gerakan saat belajar, suka berjalan bolak- balik saat menghapalkan sesuatu, banyak jeda saat belajar, serta lebih suka dengan pekerjaan nyata  atau  praktek,  (Abdillah,  2017).  Terkait  karakteristik  dari  bimodal,  trimodal  dan quadmodal merupakan gabungan beberapa karakteristik yang ada pada gaya belajar VARK itu sendiri.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif dengan  pendekatan kualitatif. Penelitian dilaksanakan pada bulan September 2020 semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 di kelas XI SMA  Negeri  1  Mawasangka  Tengah  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  52  orang.  Subjek diberikan  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kuisioner  tentang  gaya  belajar. Selanjutnya,  siswa  dikelompokkan  berdasarkan  komponen  gaya  belajarnya  untuk  dianalisis lebih lanjut tentang komunikasi matematisnya.  Instrumen yang digunakan meliputi, soal  tes kemampuan  komunikasi  matematis  yang  terdiri  dari  4  soal  uraian  yang  memuat  indikator- indikator  kemampuan  koneksi  matematis  yang  telah  dirumuskan  oleh  NCTM,  yaitu  (1) hubungan antar topik yang ada dalam matematika; (2) hubungan matematika dengan bidang studi  lain;  dan  (3)  hubungan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari,  (Jahring,  2020). Kuisioner gaya belajar yang terdiri dari 16 butir pernyataan yang merefleksikan situasi dalam kehidupan  sehari-hari,  setiap  butir  pernyataan  memiliki  4  opsi  jawaban  yang  merefleksikan masing-masing komponen gaya belajar ( visual, auditory, read/write, kinestetic ) dan boleh diisi semua jika sesuai  dengan keadaan responden. Kuisioner diadopsi dari  VARK questionnaire
(version 8.01), serta alat perekam. Data yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi: (1) data kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  selanjutnya  dikategorikan  berdasarkan pengkategorian  pada  Tabel  1;  dan  (2)  data  pengelompokan  gaya  belajar  siswa  dengan memperhatikan beberapa hal, yaitu (1) jika selisih skor tertinggi pertama dan kedua lebih besar dari pada batas toleransi (Tabel 2) maka siswa memiliki gaya belajar unimodal , dan sebaliknya jika  selisihnya lebih kecil atau  sama dengan  batas toleransi maka  gaya  belajar siswa adalah bimodal ; (2) jika selisih skor tertinggi kedua dan ketiga lebih kecil dari batas toleransi, maka gaya belajar siswa adalah trimodal ; dan (3) jika selisih skor tertinggi ketiga dan keempat lebih kecil  atau  sama  dengan  batas  toleransi  maka  gaya  belajar  siswa  adalah quadmodal ,  (N.  D. Fleming, 2012).
Tabel 1. Kategori Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Klasifikasi Interval Tinggi X ≥ (Mean+ SD) Sedang (Mean- SD) ≤ X ≤ (Mean+ SD) Rendah X< (Mean- SD) (Hidayat & Sutirna, 2019) Tabel 2. Batas Toleransi Komponen Gaya Belajar No Rule of Margin Difference of Points 1 Total skor jawaban responden 16 – 21, batas toleransi modalitas maksimal adalah 1 2 Total skor jawaban responden 22 – 27, batas toleransi modalitas maksimal adalah 2
3 Total skor jawaban responden 28 – 32, batas toleransi modalitas maksimal adalah 3
4 Total skor jawaban responden lebih dari 32, batas toleransi modalitas maksimal adalah 4
(Sulistyanto & Nurgiyatna, 2019)
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik data kualitatif, meliputi: (1) Reduksi Data. Pada tahap ini  mengoreksi  hasil  tes kemampuan  komunikasi matematis dan kuisioner gaya  belajar  dan  mengkategorikan  sesuai  aturan  pengkategorian  yang  selanjutnya dikelompokkan antara kemampuan komunikasi  matematis dan gaya belajar, dan tahap akhir melakukan  wawancara  terhadap  subjek  yang  dipilih  atas  hasil  pengkategorian  dan pengelompokkan; (2) Penyajian Data. Tahap ini merupakan tindak lanjut dari reduksi data. Data yang  sudah  direduksi  selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk  naratif;  dan  (3)  Pengambilan Kesimpulan.  Tahap  ini  merupakan  tahap  akhir  dalam  melakukan  analisis  data.  Penarikan kesimpulan dilakukan dengan melihat hasil kerja siswa dan hasil wawancara untuk menentukan gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dimiliki  oleh  siswa  berdasarkan  gaya belajarnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  gaya  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Mawasangka Tengah, diperoleh profil gaya belajar siswa seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Profil Gaya Belajar Siswa Komponen Gaya Belajar Jumlah Persentase Unimodal 19 36,54 Bimodal 10 19,23 Trimodal 8 15,38 Quadmodal 15 28,85 Total 52 100
Profil gaya belajar siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1 Mawasangka Tengah didominasi oleh siswa dengan gaya belajar unimodal yaitu sebanyak 19 (36,54%). Gaya belajar unimodal terdiri dari visual, auditory , dan kinestetic . Dari 19 siswa dengan gaya belajar unimodal terdiri dari  5  siswa  (9,62%)  dengan  gaya  belajar auditory ,  5  siswa  (9,62%)  dengan  gaya  belajar read/write , 9 siswa (17,31%) dengan gaya belajar kinestetic , dan tidak terdapat siswa dengan gaya belajar visual . Dari 10 siswa dengan gaya belajar bimodal terdiri dari 1 siswa (1,92%) dengan  kecenderungan  gaya  belajar auditory-read/write ,  6  siswa  (11,54%)  dengan kecenderungan gaya belajar auditory-kinestetic , dan 3 siswa (5,77%) dengan kecenderungan gaya  belajar read/write-kinestetic .  Dari  8  siswa  dengan  gaya  belajar trimodal ,  semuanya memiliki kecenderungan gaya belajar auditory-read/write-kinestetic .
Berdasarkan hasil analisis kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI MIA SMA Negeri  1  Mawasangka  Tengah,  diperoleh  profil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori Banyak Siswa Persentase Tinggi 9 17,31 Sedang 34 65,38 Rendah 9 17,31 Total 52 100
Profil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Mawasangka  Tengah  berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase  sebesar  65,38%.  Jika dianalisis  berdasarkan  indikator,  maka  dapat  dijabarkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  siswa pada indikator menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika sebesar 31,73 atau berada pada kategori sedang, rata-rata kemampuan siswa pada indikator menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tertulis dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar sebesar 69,71  atau  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  siswa  pada  indikator menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika sebesar 31,73 atau berada pada kategori sedang.
Selanjutnya akan disajikan profil kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan gaya belajar yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 4. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar
Tipe Gaya Belajar Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Banyak Siswa Unimodal Tinggi 3 Sedang 13 Rendah 3 Bimodal Tinggi 1 Sedang 6 Rendah 3 Trimodal Tinggi 1 Sedang 6 Rendah 1 Quadmodal Tinggi 4 Sedang 9 Rendah 2 Total 52
Berdasarkan Tabel 5 di atas, terdapat 3 siswa dengan gaya belajar unimodal (A-R-K) dan kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi.  Ketiga  siswa  tersebut  berhasil  memperoleh  nilai maksimal yaitu 8 pada indikator II. Pada indikator I, ketiga siswa hanya memperoleh rata-rata skor 3,67 dari skor maskimal 8, dan pada indikator III, ketiga siswa hanya memperoleh rata- rata skor 3,33 dari skor maksimal 8. Terdapat 13 siswa dengan gaya belajar unimodal (A-R-K) dan kemampuan komunikasi matematis sedang. Rata-rata skor 13 siswa pada indikator I sebesar 2,08 dari skor maksimal 8, pada indikator II rata-rata skornya sebesar 6,08 dari skor maksimal 8, dan pada indikator III rata-rata skor sebesar 0,85 dari skor maksimal 8. Selanjutnya terdapat 3 siswa dengan gaya belajar unimodal (A-R-K) dan kemampuan komunikasi matematis rendah.
Rata-rata skor 3 siswa pada indikator I sebesar 1,00 dari skor maksimal 8, pada indikator II rata-rata skornya sebesar 2,33 dari skor maksimal 8, dan pada indikator III rata-rata skor sebesar 0,00  dari  skor  maksimal  8.  Oleh  karena  itu,  siswa  dengan  gaya  belajar unimodal (A-R-K) dikatakan mampu pada indikator II yaitu menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika secara lisan maupun tertulis dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar. Hal ini disebabkan oleh karakteristik  yang  ada  pada  gaya  belajar unimodal (A-R-K)  yaitu  siswa  mampu mengungkapkan pendapatnya dengan baik ( auditory ), sehingga siswa mampu menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan. Selain itu, adanya karakteristik mencatat apa yang disampaikan  oleh  guru  dengan  rapi  dan  terperinci  ( read/write )  menyebabkan  siswa  mampu menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  tulisan,  dan  karakteristik  lebih  suka dengan praktek dan pekerjaan nyata ( kinestetic ) menyebabkan siswa mampu menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Rahmawati et al., 2019) bahwa siswa dengan gaya belajar unimodal (A) dapat menggambarkan bangun yang sesuai, memberikan alur pikirannya dengan jelas, dan dapat menggunakan berbagai bentuk representasi.
Terdapat  1  siswa  dengan  gaya  belajar bimodal (AK)  dan  kemampuan  komunikasi matematis tinggi. pada indikator I dan II memperoleh skor sebesar 6 dari skor maksimal 8, dan pada indikator III memperoleh skor sebesar 3 dari skor maksimal 8. Terdapat 6 siswa dengan gaya belajar bimodal (AK-RK) dan kemampuan komunikasi matematis sedang. Rata-rata skor siswa pada indikator I sebesar 2,67 dari skor maksimal 8. Pada II rata-rata skornya sebesar 5
dari skor maksimal 8, dan pada indikator III rata-rata skor sebesar 1,17 dari skor maksimal 8. Terdapat  3  siswa  dengan  gaya  belajar bimodal (AK-AR)  dan  kemampuan  komunikasi matematis rendah. pada indikator I memperoleh rata-rata skor sebesar 0,67 dari skor maksimal 8,  pada  indikator  II  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3  dari  skor  maksimal  8,  dan  pada indikator III memperoleh skor sebesar 0,33 dari skor maksimal 8. Secara keseluruhan dapat dikatakan  siswa  dengan  gaya  belajar bimodal (AK-AR)  mampu  pada  indikator  II,  yaitu menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika secara lisan maupun tertulis dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar, dan cukup mampu pada indikator I, yaitu menghubungkan benda nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika.  Hal  ini  disebabkan  oleh  perpaduan karakteristik mampu mengungkapkan pendapatnya dengan baik secara bersama dengan lebih suka praktek dan pekerjaan nyata ( auditory-kinestetic ), serta perpaduan secara bersama antara karakteristik  mampu  mengungkapkan  pendapatnya  dengan  baik,  dan  mencatat  apa  yang disampaikan oleh guru dengan rapi dan terperinci ( auditory-read/write ) menyebabkan siswa mampu  menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematika  secara  lisan  maupun  tertulis  dengan benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan  aljabar,  dan  cukup  mampu  menghubungkan  benda  nyata, gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika.  Artinya  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan  gaya  belajar bimodal (AK-AR) lebih  baik  dari  pada  gaya  belajar unimodal (A-R-K) . Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Tahir,  2021)  bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan  gaya bimodal lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan  gaya belajar unimodal .
Selanjutnya  terdapat  1  siswa  dengan  gaya  belajar trimodal (ARK)  dan  kemampuan komunikasi matematis tinggi. Pada indikator I memperoleh skor 6 dari skor maksimal 8, pada indikator II memperoleh skor maksimal yaitu 8, dan pada indikator III memperoleh skor 4 dari skor maksimal 8. Terdapat pula 6 siswa dengan gaya belajar trimodal (ARK) dan kemampuan komunikasi matematis sedang. Pada indikator I memproleh rata-rata skor sebesar 2,50 dari skor maksimal 8, pada indikator II memperoleh rata-rata skor sebesar 6,17 dari skor maksimal 8, dan pada indikator III memperoleh rata-rata skor sebesar 0,67 dari skor maksimal 8. Terdapat 1 siswa dengan gaya belajar trimodal (ARK) dan kemampuan komunikasi matematis rendah. Pada indikator I dan III tidak memperoleh skor sama sekali, dan pada indikator II memproleh skor 2 dari skor maksimal 8. Secara keseluruhan dapat dikatakan siswa dengan gaya belajar trimodal (ARK)  mampu  mampu  pada  indikator  II,  yaitu  menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi matematika secara lisan maupun tertulis dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar. Hal ini  disebabkan  perpaduan  karakteristik  gaya  belajar trimodal (ARK)  secara  bersama,  yaitu mengungkapkan  pendapatnya  dengan  baik  (A),  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru dengan  rapi  dan  terperinci  (R),  dan  lebih  suka praktek  dan  pekerjaan  nyata (K). Perpaduan ketiga  karakteristik  tersebut  menjadikan  siswa  mampu  menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi matematika secara lisan maupun tertulis dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar. Jika dibandingkan dengan gaya belajar unimodal (A-R-K), maka gaya belajar trimodal (ARK) lebih baik. Hal ini disebabkan oleh ketiga karakteristik itu merupakan karakteristik yang dimiliki oleh satu orang sedangkan pada unimodal , setiap karakteristik hanya dimiliki oleh satu orang saja. Hal ini didukung dengan nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa dengan gaya belajar trimodal pada  indikator  II  sebesar  5,88  lebih  tinggi  dibanding  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar unimodal pada  indikator  II,  yaitu  sebesar 5,79.  Hal  ini  pun  sesuai  dengan  penelitian  (Tahir,  2021)  bahwa  kemampuan  komunikasi
matematis siswa yang memiliki gaya belajar trimodal lebih baik dari kemampuan komunikasi matematis siswa yang memiliki gaya belajar unimodal .
Terdapat  4  siswa  dengan  gaya  belajar quadmodal (VARK)  dengan  kemampuan komunikasi matematis tinggi. Pada indiaktor I semua siswa memperoleh rata-rata skor sebesar 5,25 dari skor maksimal 8, pada indikator II rata-ratanya sebesar 7,75 dari skor maksimal 8, dan pada indikator III sebesar 3,25 dari skor maksimal 8. Terdapat 9 siswa dengan gaya belajar quadmodal (VARK)  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  sedang.  Pada  indikator  I semua siswa memperoleh rata-rata skor sebesar 2,67 dari skor maksimal 8, pada indikator II rata-ratanya sebesar 5,78 dari skor maksimal 8, dan pada indikator III sebesar 1,44 dari skor maksimal 8. Terdapat 4 siswa dengan gaya belajar quadmodal (VARK) dengan kemampuan komunikasi matematis rendah. Pada indikator I semua siswa memperoleh rata-rata skor sebesar 0,5 dari skor maksimal 8, pada indikator II rata-ratanya sebesar 2,5 dari skor maksimal 8, dan pada  indikator  III  tidak  memperoleh  skor  sama  sekali.  Pada  kelompok  siswa  dengan  gaya belajar quadmodal (VARK)  merupakan  kelompok  belajar  dengan  jumlah  siswa  terbanyak kemampuan komunikasi tinggi, ini menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar quadmodal berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis. Hal ini disebabkan oleh pada gaya belajar quadmodal (VARK) semua karakter gaya belajar tersebut berada pada satu orang siswa.
Dengan  demikian,  perpaduan semua  karakteristik  gaya  belajar,  secara  bersama  memberikan pengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Tahir, 2021) bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa dengan gaya belajar quadmodal (VARK) lebih baik dari pada kemampuan komunikasi matematis siswa dengan gaya belajar trimodal ,  dan  secara  umum  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis siswa ditinjau dari gaya belajarnya berada pada kategori sedang dengan persentase sebesar  65,38%.  Terdapat  9  siswa  kemampuan  komunikasinya  tinggi  sebesar  17,31%. Akumulasi persentase kategori tinggi dan rendah adalah sebesar 82,69%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan gaya belajar yang dimiliki oleh siswa mampu mengantarkan kepada kemampuan komunikasi matematis yang baik. Atau dengan kata lain gaya belajar memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  utama  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis. Oleh karena itu dosen, guru, kepala sekolah dan tenaga kependidikan lainnya hendaknya mempertimbangkan gaya belajar peserta didiknya dalam mentransformasi pengetahuan.  Selain  itu,  penelitian  ini  sebatas  menaganalisis  kemampuan  komunikasi matematis yang ditinjau dari gaya belajar. Diharapkan peneliti selanjutnya dapat menganalisis kemampuan tingkat tinggi yang lain berdasarkan gaya belajar atau berdasarkan ranah afektif yang lain.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  A.  S.  (2017).  Profil  Kemampuan  Siswa  dalam  Mengajukan  Masalah  Matematika Kontekstual  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  VARK. Jurnal  MathEdunesa , 6 (2). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/issue/view/1301
Danaryanti, A., & Noviani, H. (2015). Pengaruh Gaya Belajar Matematika Siswa Kelas VII Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 204–212. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.648
De Porter, B., & Hernacki, M. (2007). Quantum Learning (A. Abdurrahman (ed.)). Kaifa PT Mizan Putra.
Dobson, J. L. (2010). A Comparison Between Learning Style Preference and Sex, Status, and Course  Performance. Advances  in  Physiology  Education , 34 ,  197–204. https://doi.org/10.1152/advan.00078.2010
Fleming,  N.  D.  (2012). Teaching  and  Learning  Style:  VARK  Strategies .  http://vark- learn.com/wp-content/uploads/2014/08/VARKTeaching-and-Learning-Styles.pdf
Fleming,  N.,  &  David,  B.  (2006).  Learning  Style  Again:  VARKing  Up  the  Right  Tree! Educational Developments SEDA Ltd , 7 (4), 4–7.
Hidayat, M. ., & Sutirna, S. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Prosiding Sesiomadika , 809–817.
Jahring,  J.  (2020).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Model  Pembelajaran  Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending  dan  Numbered  Head  Together. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 182–189.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2667
Jahring, J., & Chairuddin, C. (2019). Preferensi Modalitas Belajar Mahasiswa Angkatan 2016 Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka. Square :  Journal  of  Mathematics  and  Mathematics  Education , 1 (1),  27–32. https://doi.org/10.21580/square.v1i1.4039
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . PT Refika Aditama.
Nari,  N.  (2015).  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Disposisi  Matematis  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah Geometri. Ta’dib , 18 (2), 150–162. https://doi.org/10.31958/jt.v18i2.287
Nasruddin,  N.,  &  Jahring,  J.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Saintifik: Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 5 (1), 27–35.
https://doi.org/10.31605/saintifik.v5i1.195
Oktaviani,  D.,  &  Mukhni,  M.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika SMPN 1 Lubuk Alung. Journal Of Residu , 3 (14), 18–26.
Rahmawati, E., Hartoyo, A., & Yani, A. (2019). Kemampuan Komunikasi Tulis Menurut Gaya Belajar  Siswa  Dalam  Materi  Segiempat. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (9), 1–8. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/35896 Shah, K., Ahmed, J., Shenoy, N., & Srikant, N. (2013). How Different are Students and Their Learning Style? International Journal of Research in Medical Sciences , 1 (3), 101–104. https://doi.org/10.5455/2320-6012.ijrms20130808
Sulistyanto,  H.,  &  Nurgiyatna.  (2019).  Kajian  Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahasiswa Berbasiskan  Web  Berdasarkan  pada  Disiplin  Ilmu  dan  Gender. The  10th  University Research Colloqium STIK Muhammadiyah Gombong , 305–314.
Tahir, T. (2021). The Effect of Learning Styles on Students ’ Mathematical Communication Ability. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 13–21. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1378