http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E)
Vol. 4 No. 3 (2021)

## Kompetensi Profesional Guru Bahasa Indonesia Kelas IV Sekolah Dasar Katolik
Stefanus Tebajak Henakin 1 , Siprianus See 2
12 PGSD Universitas Flores 2 siprianussee@gmail.com
Keywords: Abstract Indonesian Teacher, Professional Competency. The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  professional competence  of  Grade  IV  Indonesian  teachers  at  The  Central Ende Catholic Primary School in Ende Regency. This research is a type of descriptive qualitative research. Subjects in this study were Indonesian teachers, principals, and grade IV students. The object of this research is the professional competence of teachers of  Bahasa  Indonesia  subjects.  Data  collection  using  interview, observation,  and  documentation  methods.  Data  analysis  is conducted descriptively qualitatively. Based on the results of this study, it is known that the professional competence of Indonesian teachers in grade IV in Catholic primary schools in Central Ende subdistrict  is  relatively  good. Professional  competencies  that have been mastered by teachers include the ability of teachers in mastering  materials,  structures,  concepts,  and  scientific mindsets,  the  ability  of  teachers  in  mastering  the  standard  of competence and basic competencies of the Indonesian language, the  ability  of  teachers  in  developing  indonesian  language learning  materials  creatively,  and  the  ability  of  teachers  in developing professionally in a sustainable manner. Thus, it can be  concluded  that  the  overall  professional  competence  of indonesian language teachers in grade IV as threatening as Ende Tengah  needs  to  be  maintained  and  also  organized  efforts  to continuously improve the professional competence of teachers in accordance with the development of science and technology. Kata Kunci: Abstrak Guru Bahasa Indonesia, Kompetensi Profesional. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kompetensi profesional guru Bahasa Indonesia kelas IV pada Sekolah Dasar Katolik Sekecamatan Ende Tengah Kabupaten Ende. Penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Bahasa  Indonesia,  kepala sekolah,  dan  siswa  kelas  IV.  Objek  penelitian  ini  adalah kompetensi profesional guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pengumpulan data menggunakan metode wawancara, observasi, dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa
kompetensi  profesional  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  pada sekolah  dasar  katolik  dii  kecamatan  Ende  Tengah  tergolong baik.  Kompetensi  profesional  yang  telah  dikuasai  oleh  guru meliputi  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi,  struktur,
konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan,  kemampuan  guru  dalam menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  bahasa Indonesia,  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran bahasa Indonesia secara kreatif, dan kemampuan guru dalam mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan  kompetensii  profesional  para  guru  bahasa Indonesia  kelas  IV  sekecamatan  Ende  Tengah  perlu dipertahankan  dan  juga  secara  teroganisir  diupayakan  untuk peningkatan kompetensi profesional guru secara kontinu sesuai dengan perkembangan IPTEK.

## Pendahuluan
Salah satu komponen yang berperan penting untuk mencapai tujuan  pendidikan adalah guru. Keberadaan guru yang berkompeten akan dapat menyelenggarakan proses belajar  mengajar  yang  menyenangkan,  sehingga  dapat  mendorong  berkembangnya berbagai  potensi  peserta  didik. Guru  merupakan  kunci  keberhasilan  sebuah  lembaga pendidikan.  Baik  atau  buruknya  perilaku  atau  cara  mengajar  guru  akan  sangat mempengaruhi citra lembaga pendidikan. Oleh karena itu seorang guru dituntut memiliki kemampuan untuk dapat merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran dengan  tetap  mengacu  pada  materi  maupun  cakupan  mata  pelajaran  yang  sudah distrukturkan dalam kurikulum.  Guru dalam proses belajar harus memiliki kompetensi tersendiri  guna  mencapai  harapan  yang  dicita-citakan  dalam  melaksanakan  pendidikan pada umumnya dan proses pembelajaran pada khususnya. Untuk itu dalam melaksanakan tugas  dan  fungsinya,  guru  semestinya  harus  dapat  membina  dan  mengembangkan kemampuan peserta didik secara profesional dalam setiap proses pembelajaran.
Realita  secara  umum  menunjukkan  bahwa  profesi  yang  diperankan  oleh  guru selama ini tergolong  masih  rendah, sebagian guru belum menjalankan tugasnya secara maksimal.  Kepala  sekolah  sendiri  pun  belum  mampu  melaksanakan  tugas  kontrolnya secara  baik  dalam  melakukan  supervisi  terhadap  kinerja  gurunya.  Sementara  itu,  guru sendiripun  belum  melaksanakan  tugasnya  secara  baik,  dalam  hal  ini  melaksanakan keempat  kompetensii  keguruannya  secara  baik  dan  penuh  tanggung  jawab.  Dampak negatif dari kondisi ini adalah pencapaian kompetensi peserta didik secara maksimal tidak dapat terwujud yang berujung pada salah pencapaian Nilai Ujian Nasional  mengalami
penurunan  hampir  pada  semua  mata  pelajaran,  termasuk  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Perkembangan  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  setiap  tahunnya  khususnya  di kabupaten Ende beberapa tahun terakhir selalu mengalami kemerosotan. Hal ini berimbas pada  Bupati  Ende  dalam  berbagai  kesempatan  selalu  menyeruhkan  agar  setiap  satuan pendidikan  berusaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  bertahap.  Berbagai upaya  telah  dan  sedang  dilakukan  oleh  pemerintah  kabupaten  Ende  melalui  berbagai pembenahan  dan  program-program  peningkatan  mutu.  Keprihatinan  ini  sebenarnya sangat  beralasan  karena  dengan  berlakunya  program  sertifikasi  guru,  seharusnya berimplikasi pada lahirnya inovasi-inovasi pembelajaran dan upaya peningkatan kualitas pendidikan dengan menerapkan model-model pembelajaran yang bersifat inovatif  agar mampu meningkatkan kompetensi peserta didik yang seharusnya dicapai melalui setiap pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Dalam membina kemampuan peserta didik, seorang guru harus memiliki kompetensi tersendiri. Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru antara lain kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Namun dari keempat kompetensi ini yang menjadi sorotan penulis dalam penulisan ini adalah kompetensi profesional karena kompetensi ini merupakan jenis kompetensi yang sangat  melekat  pada  diri  seorang  guru  dan  memiliki  daya  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap keberlangsungan proses pendidikan.
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan  mendalam.  Kompetensi  profesional  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  yang berhubungan  dengan  penyelesaian  tugas-tugas  keguruan  yang  mesti  dilaksanakan  oleh setiap  guru  secara  maksimal.  Kompetensi  profesional  ini  memiliki  karakteristik menguasai  materi  ajar  yang  luas  dan  mendalam,  serta  menguasai  struktur  dan  metode keilmuan bidang studi yang diajarkan. Materi yang dikuasai bukan hanya sekedar materi ajar yang diajarkan di sekolah/sesuai sebaran dalam kurikulum sekolah, melainkan pula materi  yang  memayunginya.  Dengan  menguasai  materi  dan  memayungi,  maka diharapkan guru akan mampu menjelaskan materi ajar dengan baik, dengan ilustrasi jelas dan landasan yang mapan, dan dapat memberikan contoh yang kontekstual. Di samping itu, dikuasai pula struktur keilmuan dari bidang keahliannya.
Suprihatiningrum  (2013:  115)  mengemukakan  bahwa  Kompetensi  profesional merupakan kemampuan yang berkaitan dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi  secara  luas  dan  mendalam  yang  mencakup  penguasaan  substansi  keilmuan  yang
menaungi materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru. Profesionalitas  guru  merupakan  titik  tolak  kebangkitan  pendidikan.  Usaha  untuk mendorong  terwujudnya  guru  profesional  mesti  terus  dilakukan.  Ahmad  Sanusi  dalam Asmani  (2011:  58-59)  menyebutkan  sepuluh  ciri  guru  profesional,  yakni:  fungsi  dan signifikansi sosial, keterampilan dan keahlian,  perolehan keterampilan dilakukan secara rutin dan bersifat pemecahan masalah, batang tubuh ilmu, masa pendidikan, aplikasi dan sosialisasi nilai-nilai profesional, kode etik dalam memberikan pelayanan kepada klien, kebebasan  dalam  memberikan judgment ,  tanggung  jawab  profesional  dan  otonomi, pengakuan dan imbalan.
Selanjutnya  Soedijarto  dalam  Asmani  (2011:  59)  mengatakan  bahwa  guru profesional  itu  harus  memiliki  enam  kriteria  sebagai  berikut:  memahami  peserta  didik dengan  latar  belakang  dan  kemampuannya,    menguasai  disiplin  ilmu  sebagai  sumber bahan belajar, dan  sebagai realms  of  meaning  and ways of  knowing, menguasai  bahan pelajaran.  memiliki  wawasan  kependidikan  yang  mendalam,  menguasai  rekayasa  dan teknologi  pendidikan,  berkepribadian  dan  berjiwa  Pancasila.  Sanjaya  2006  dalam Istiqomah dan Sulton (2013: 158) menyatakan bahwa kompetensi profesional guru adalah kompetensi  atau  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  penyelesaian  tugas-tugas keguruan.  Oleh  karena  itu,  tingkat  keprofesionalan  seorang  guru  dapat  dilihat  dari kompetensinya.  Lebih  lanjut  Sanjaya  menguraikan  kompetensi  profesional  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai  berikut:  kemampuan  untuk  menguasai  landasan kependidikan,  kemampuan  dalam  bidang  psikoloogi  pendidikan,  kemampuan  dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkannya, kemampuan dalam  mengaplikaksikan  berbagai  metodologi  dan  strategi  pembelajaran,  kemampuan merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran,  keamampuan  dalam  menyusun program  pembelajaran,  kemampuan  dalam  melaksanakan  unsur-unsur  penunjang, misalnya  paham  akan  administrasi  sekolah,  bimbingan,  dan  penyuluhan,  kemampuan dalam melaksanakan penelitian dan berpikir ilmiah untuk meningkatkan kinerja.
Selain  itu  Mulyasa  (2012:135-136)  juga  mengemukakan  ruang  lingkup kompetensi profesional guru sebagai berikut: mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan  baik  filosofi,  psikologis,  sosiologis,  dan  sebagainya;  mengerti  dan  dapat menerapkan  teori  belajar  sesuai  taraf  perkembangan  peserta  didik;  mampu  menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggung jawabnya; mengerti dan dapat menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi;  mampu  mengembangkan  dan
menggunakan  berbagai  alat,  media  dan  sumber  belajar  yang  relevan;  mampu mengorganisasikan  dan  melaksanakan  program  pembelajaran;  mampu  melaksanakan evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik;  mampu  menumbuhkan  kepribadian  peserta  didik. Alma  (2010:127)  mengemukakan  bahwa  guru  profesional  yaitu  guru  yang  tahu mendalam  tentang  apa  yang  diajarkan,  mampu  mengajarkannya  secara  efektif,  efisien, dan  berkepribadian  mantap.  Guru  yang  bermoral  tinggi  dan  beriman  tingkah  lakunya digerakkan oleh nilai-nilai luhur.
Dengan  demikian  berdasarkan  uraian  di  atas  oleh  beberapa  ahli  tentang kompetensi profesionalitas guru, jika kita hubungkan dengan guru yang mengasuh mata pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  tingkat  sekolah  dasar,  sebagai  guru  tentu  harus  dapat menerapkan  kompetensi  profesionalnya  sesuai  dengan  hakikat,  karakter,  dan  ciri  guru yang  memiliki profesionalitas pada pembelajaran bahasa Indonesia. Richards (2011: 25) menyatakaan  bahwa  adanya  dua  karakteristik  dalam  sebuah  komunitas  praktek  yang berkenaan dengan pengajaran bahasa. Lebih jelasnya beliau mengemukakan pendapatnya sebagai  berikut: Language  teaching  is  sometimes  considered  a  solitary  and  private activity, something we do within the confines of our own classrooms. But this is a narrow and self-centered view of teaching that fails to capitalize on the potential for learning and growth that comes from participating in a community of teachers having shared goals, values, and interests. The school or the teaching context becomes a learning community, and  its  members  constitute  a  community  of  practice. Ini  artinya  bahwa  pembelajaran bahasa  Indonesia adalah  pembelajaran yang amat penting, karena siswa belajar bahasa bukan  untuk  dirinya  sendiri  melainkan  untuk  dapat  berkomunikasi  secara  baik  dengan orang lain. Karena pembelajaran bahasa Indonesia ini melibatkan siswa usia 6-12 tahun, maka  menurut  Subana  dan  Sunarti  (2011:  268-272)  membagi  pembelajaran  Bahasa Indonesia di sekolah dasar dalam dua kelompok, yakni pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa pemula dan pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa lanjutan. Dengan demikian dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi serta mengembangkan kualitas  pembalajaran  bahasa  Indonesia  tentu  sangat  membutuhkan  guru  yang profesional.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini  terfokus pada upaya mengungkap tentang kompetensi profesional guru Bahasa Indonesia kelas IV
Sekolah Dasar Katolik sekecamatan Ende Tengah Kabupaten Ende. Sehubungan dengan itu,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  survei  dengan  data  yang disajikan  secara  deskriptif  eksploratif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  guru, kepala sekolah, dan siswa Sekolah Dasar Katolik di kecamatan Ende Tengah kabupaten Ende.    Metode  yang  diterapkan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu pengamatan, wawancara, dan telaah dokumen. Tekniks analisis data Hasil penelitian cara mendeskripsikan  data  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  kalimat  atau  kata-kata verbal.  Secara  keseluruhan,  data  tersebut  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yang  merujuk  pada  model  analisis  yang  dikembangkan  oleh  Milles  dan Huberman,  mulai  dari  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan menyimpulkan.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Kemampuan  Guru  dalam  Menguasai  Materi  Bahasa  Indonsia  sesuai  Struktur,
Konsep, dan Pola Pikir Keilmuan
Data  deskriptif  berikut  menggambarkan  kemampuan  guru  SDK  di  Kecamatan Ende Tengah dalam menguasai materi Bahasa Indonesia, yaitu data yang diperoleh dari guru Bahasa Indonesia di SDK Ende 8 yang menyatakan bahwa:
Saya  menguasai  materi  Bahasa  Indonesia  karena  saya  sebagai  guru  Bahasa Indonesia harus dapat menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar baik dalam pembelajaran maupun untuk tujuan komunikatif lainnya. Saya menguasai materi Bahasa Indonesia karena saya mempelajari buku EYD dan juga buku lain yang mendukung pendalaman atau penguasaan materi misalnya yang menyangkut Tata  Bahasa  Indonesia  dan  saya  terus  melakukan  latihan  untuk  semua  aspek keterampilan bahasa.  Sehubungan dengan hal tersebut saya mengapresiasi karya sastra  Indonesia  dengan  melatih  siswa  untuk  menulis  karangan,  puisi,  dan sebagainya (Hasil wawancara dengan Yosef Soter Rapu, tanggal 15 Mei 2013).
Data di atas diperkuat dengan penuturan Kepala SDK Ende 8 sebagai berikut: Saya lihat guru Bahasa Indonesia di sini dapat menyajikan pembelajaran dengan baik, itu jelas karena menguasai materi.  Ini karena selalu saya tekankan agar guru- guru dalam menyajikan materi pembelajaran haruslah berdasarkan RPP sehingga materi  tepat  sasaran  (Hasil  wawancara  dengan  Aloysius  Bhero  tanggal  14  Mei 2013).
Dari  pernyataan  di  atas  tersirat  pesan  bahwa  dengan  RPP  guru  menjadi  lebih terarah  dalam  persiapan  dan  penguasaan  materi  pembelajaran.    RPP  sebagai  pedoman
langkah  pembelajaran  sudah  harus  dipersiapkan  bersamaan  dengan  perangkat pembelajaran lainnya.  Melalui materi dan sumber belajar yang telah ditetapkan dalam RPP, guru mampu mempersiapkan sejak lebih awal tentang materi yang akan diajarkan, sehingga selain pengusaannya lebih baik juga lebih tepat sasaran dalam rangka mencapai kompetensi dasar siswa yang akan dicapai sesuai kurikulum.
Mengenai  upaya  guru  untuk  lebih  menguasai  materi  pembelajaran,  banyak  hal yang  dapat  dilakukan  oleh  guru.    Guru  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  di  SDK  Ursula menyatakan:
Untuk  dapat  menguasai  keterampilan  berbahasa  baik  dalam  aspek  menyimak, membaca, mendengarkan, berbicara serta menulis saya banyak membaca buku- buku,  dan  berlatih  sendiri,  dan  saya  mendalaminya  dengan  kuliah  lagi  (Hasil wawancara dengan Hendrika Maria Mendriani Jeen, tanggal 24 Mei 2013).
Senada dengan pernyataan di atas dikemukakan oleh responden di SDK Ende 3 sebagai berikut:
Sebagai guru saya berusaha untuk lebih menguasai materi pembelajaran. Untuk itu saya banyak membaca buku-buku untuk menambah pengetahuan serta terus berlatih  dan  belajar  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  melalui  acara- acara yang cocok di televisi yaitu yang mendukung keterampilan berbahasa (Hasil wawancara dengan Sala Maria Goreti, tanggal 22 Mei 2013).
Dari  data  deskriptif  di  atas  diketahui  semangat  guru-guru  di  Kecamatan  Ende Tengah khususnya dalam  hal  ini guru Bahasa  Indonesia dalam upaya mendalami  ilmu yang mendukung tugas mengajarnya.  Dengan terus memperdalam ilmu yang dibutuhkan dalam  tugasnya,  guru-guru  makin  menguasai  materi  pelajaran  dengan  pemahaman struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang makin baik.
b. Kemampuan  Guru  dalam  Menguasai  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Mengenai  data  tentang  kemampuan  guru  dalam  menguasai  standar  kompetensi dan kompetensi  dasar mata pelajaran Bahasa  Indonesia, di  antaranya peneliti dapatkan dari seorang responden di SDK Ende 8 dengan pernyataannya sebagai berikut:
Untuk  memahami  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  saya  melihatnya  melalui  kurikulum  dan  silabus  yang  selain memuat  SK  dan  KD  juga  memuat  tujuan  pembelajaran.    Setelah  saya memahaminya  terlebih  dahulu,  barulah  saya  membuat  rancangan  pembelajaran (Hasil wawancara dengan Yosef Soter Rapu, tanggal 15 Mei 2013).
Berdasarkan data di atas adalah hal yang logis bila guru yang bersangkutan dapat mempersiapkan materi yang sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa. Dengan  waktu  persiapan  yang  lebih  longgar,  guru  dapat  mencari  sumber  belajar  lain
sebagai pelengkap. Hal ini dimaksudkan agar    penguasaan materinya makin atau lebih baik  sehingga  penyajiannya  dalam  proses  pembelajaran  juga  semakin  baik.  Ini  berarti bahwa  pemahaman  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  siswa  berdampak  pada penyajian  materi  pembelajaran  secara  baik.    Keadaan  di  SDK  Ende  8  mengenai  hal tersebut dikemukakan oleh Kepala SDK Ende 8 sebagai berikut:
Guru Bahasa Indonesia di sini menguasai SK dan juga KD, ini dapat dilihat saat guru  menyajikan  materi.    Karena  guru  dapat  memahami  SK  dan  KD,  maka  ia dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  baik  pula.  Selaku  kepala sekolah  saya  memang  menekankan  agar  sebelum  guru  masuk  kelas,  guru menggunakan RPP dan silabus sehingga dalam menyajikan materi sesuai dengan yang diharapkan dalam silabus (Hasil wawancara dengan Aloysius Bhero, tanggal 14 Mei 2013).
Sementara  itu  data  dari  responden  di  SDK  Ursula  mengemukakan  pernyataan sebagai berikut:
Saya  memahami  SK,  KD,  dan  tujuan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia sekolah dasar dengan cara saya membaca dulu, kemudian saya menemukan kata kuncinya  apa,  di  situ  kemudian  saya  buat  dalam  silabus,  RPP,  perangkat pembelajaran  itu  (Hasil  wawancara  dengan  Hendrika  Maria  Mendriani  Jeen, tanggal 24 Mei 2013)
Dari pernyataan di atas dapat diketahui bahwa guru yang bersangkutan tersebut bukan  hanya  memahami  SK  dan  KD  namun  bahkan  mampu  membuat  silabus  sendiri untuk  RPPnya.  Pernyataan  tersebut  dikuatkan  oleh  pernyataan  kepala  SDK  Ursula berikut:
Guru Bahasa Indonesia di sini mampu memahami SK, KD, dan tujuan pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  SD.  Hal  ini  terlihat  melalui  penerapannya  di  kelas. Karena guru mampu memahaminya, maka ia pun dapat menerapkannya di kelas secara  baik.  Selaku  kepala  sekolah,  saya  membenahi  perpustakaan  dengan memperlengkapi  buku,  agar  guru  mampu  mengembangkan  media  dan  sumber belajar, sehingga ia dapat lebih baik lagi dalam menyajikan pembelajaran di kelas (Hasil wawancara dengan Sr. Herlina Nogo Manuk, OSU, tanggal 28 Mei 2013). Sementara  itu,  dari  SDK  Paupire  diperoleh  informasi  sebagaimana  dinyatakan oleh kepala sekolah sebagai berikut:
Guru  Bahasa  Indonesia  di  sini  mampu  memahami  SK,  KD,  dan  tujuan  mata pelajaran  SD.  Itu  terbukti  dari  kemampuan  guru  untuk  menyusun  sendiri perangkat pembelajarannya secara baik dan lengkap. Selaku kepala sekolah, agar guru  yang  bersangkutan  dapat  menyajikan  pembelajaran  sebaik  mungkin,  saya berusaha mengembangkan media dan sumber belajar dengan berlangganan Koran (Hasil wawancara dengan Martina Dhiu, tanggal 20 Mei 2013).
Data  lainnya  tentang  kemampuan  menguasai  SK  dan  KD  serta  tujuan  mata pelajaran dikemukakan oleh kepala SDK Ende 3 dengan pernyataannya sebagai berikut:
Saya  lihat  guru  di  sini  mampu  memahami  SK,  KD,  dan  tujuan  mata  pelajaran terbukti dengan kemampuannya menyusun perangkat pembelajaran secara baik, termasuk  guru  Bahasa  Indonesia.  Selaku  kepala  sekolah,  saya  harus  membantu guru-guru  tersebut  dalam  menyediakan  media  dan  sumber  belajar  lain.  Saya berharap  dengan  adanya  tambahan  media  dan  sumber  belajar,  akan  tercipta pendidik  yang  kreatif,  karena  untuk  menciptakan  siswa  yang  kreatif  diawali dengan  menciptakan  pendidik  yang  kreatif  (Hasil  wawancra  dengan  Sura Ambrosius, tanggal 22 Mei 2013).
Dari data-data yang terurai di atas, diketahui bahwa guru-guru Bahasa Indonesia SDK  di  kecamatan  Ende  Tengah  umumnya  mampu  memahami  standar  kompetensi, kompetensi dasar, dan tujuan mata pelajaran SD.
c. Kemampuan  Guru  dalam  Mengembangkan  Materi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Secara Kreatif
Guru  mengembangkan  materi  pembelajaran  melalui  berbagai  cara.    Ada  guru yang  memilih  materi  dengan  pertimbangan  disesuaikan  dengan  usia  anak,  dan  lebih menyenangkan anak didik.  Pengembangan materi yang sifatnya sederhana  dan mudah dipahami  oleh  anak-anak.  Ada  pula  yang  memilih  pengembangan  materi  dengan pertimbangan  tujuan  pembelajaran.  Materi  pelajaran  perlu  dikembangkan  karena  pada tingkat implementasi, suatu materi tetap harus memperhatikan keadaan anak didik serta sarana atau media pembelajaran yang tersedia.
d. Kemampuan  Guru  dalam  Mengembangkan  Keprofesionalan  Secara  Berkelanjutan dengan Melakukan Tindakan Reflektif
Guru  mengembangkan  kemampuan  profesional  melalui  tindakan  reflektif.  Jika ada keluhan guru, direfleksikan guna mendapatkan solusi. Guru dalam mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif.  Guru memperbaiki  pola  mengajarnya  di  kelas,  PTK  dilakukan  secara  sederhana.  Guru memanfaatkan  itu  untuk  melihat  dan  merubah  pola  keguruannya  dalam  mengajar. Misalnya gayanya, metodenya, atau juga sikapnya dalam mengajar, guru meneliti sendiri. Pengembangan  profesionalisme  guru    juga  dilakukan  dengan  melibatkan  guru  dalam KKG mata pelajaran, guru sangat disiplin.  Guru juga melatih diri tentang penggunaan bahasa anak yang bercampuran antara bahasa Indonesia dengan bahasa daerah, kebiasaan sopan-santun  anak,  kepaduan  dalam  berbahasa  (cara  menyampaikan  maksud  secara utuh), dan sikap orang tua yang melepaskan tanggung jawab sepenuhnya kepada pihak sekolah. Pengembangan  profesional guru dilakukan oleh setiap guru Bahasa  Indonesia dengan mengikuti seminar, dan latihan. Namun guru juga melakukan penelitian tindakan
kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  ataupun  prestasi  belajar.  PTK umumnya dilakukan dalam rangka tugas kuliah oleh guru yang sedang mengikuti tugas belajar, sekaligus untuk memperbaiki pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Kompetensi profesional ini berkenaan dengan kemampuan guru dalam menguasai materi  ajar  secara  luas  dan  mendalam,  serta  menguasai  struktur  dan  metode  keilmuan bidang  studi  yang  diajarkan.  Kompetensi  profesional  guru  merupakan  salah  satu  dari kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  dalam  jenjang  pendidikan  apapun. Dalam penelitian ini, penulis  mengelompokkan kompetensi  profesional menjadi  empat (4) bagian yang dapat dijabarkan  sebagai berikut:
a. Kemampuan Guru dalam Menguasai Materi Bahasa Indonsia sesuai Struktur, Konsep dan Pola Pikir Keilmuan
Kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  pelajaran  tampak  dari  kemampuan guru  dalam  memahami  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  tujuan  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  Sekolah  Dasar  serta  kemampuan  guru  dalam mengembangkannya.  Kemampuan  guru  dalam  memahami  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar tercermin dari kemampuannya dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  silabus.  Di  dalam  RPP  selalu  mencantumkan    standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai dalam setiap kegiatan pembelajaran. Pada  saat  yang  sama,  guru  juga  dituntut  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Selain  itu,  kemampuan  guru  pun  tergambar  melalui kemampuannya  dalam  memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan.  Di  sini  kemampuan  kognitif  guru  mutlak  berperan.  Saud  (2011:  97) mengemukakan bahwa guru profesional paling tidak mempunyai ciri-ciri sebagai berikut; mempunyai  komitmen  pada  proses  belajar  siswa;  menguasai  secara  mendalam  materi pelajaran  dan  cara  mengajarkannya;  mampu  berpikir  sistematis  tentang  apa  yang dilakukannya  dan  belajar  dari  pengalamannya;  dan  merupakan  bagian  dari  masyarakat belajar  dalam  lingkungan  profesinya  yang  memungkinkan  mereka  untuk  selalu meningkatkan profesionalismenya.
b. Kemampuan  Guru  dalam  Menguasai  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  merupakan  acuan  bagi  guru  dalam menyelenggarakan  pembelajaran.  Kemampuan  guru  dalam  menguasai  standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat dilakukan guru dengan  mencari  sumber  belajar  lain  untuk  pelengkap.  Hal  ini  dimaksudkan  agar penguasaan  materinya  makin  atau  lebih  baik  sehingga  penyajiannya  dalam  proses pembelajaran juga semakin baik. Ini berarti bahwa pemahaman standar kompetensi dan kompetensi  dasar  siswa  berdampak  pada  penyajian  materi  pembelajaran  secara  baik. Dalam  hal  ini,  guru  sudah  semestinya  mampu  menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia itu sendiri.
c. Kemampuan  Guru  dalam  Mengembangkan  Materi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Secara Kreatif
Guru  mengembangkan  materi  pembelajaran  melalui  berbagai  cara.    Ada  guru yang  memilih  materi  dengan  pertimbangan  (disesuaikan)  dengan  usia  anak,  dan  lebih menyenangkan  anak  didik.    Materi  pembelajaran  merupakan  bagian  atau  salah  satu komponen  dari  kurikulum  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  bahan  ajar merupakan  sesuatu  yang  kompleks  meliputi  tujuan,  kompetensi,  sumber  materi pembelajaran,  kemampuan  guru,  dan  sebagainya.    Tujuan  pendidikan  pada  masing- masing mata pelajaran merupakan bagian kecil dari upaya pencapaian tujuan pendidikan di  tingkat  satuan  pendidikan  yang  pada  akhirnya  menjadi  bagian  dari  upaya  mencapai tujuan  pendidikan  di  tingkat  nasional.  Freidson  (2001)  dalam  Shah,  dkk  (2008:  537) mengutip Freidson yang memberikan batasan tentang profesional sebagai berikut: The notion of a profession is that of a discrete group of practitioners who possess a specialized body of knowledge allowing them to engage in a narrow field of work. Sociologists have identified  other  prerequisites  before  a  field  can  reasonably  be  called  a  profession, including  an  identified  social  need,  an  internal  ethical  framework,  internally  set standards for admission into the field, and a social mandate allowing the field to set these admissions standards.
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan  mendalam.  Kompetensi  profesional  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  yang berhubungan  dengan  penyelesaian  tugas-tugas  keguruan  yang  mesti  dilaksanakan  oleh setiap  guru  secara  maksimal.  Kompetensi  profesional  ini  memiliki  karakteristik menguasai  materi  ajar  yang  luas  dan  mendalam,  serta  menguasai  struktur  dan  metode keilmuan bidang studi yang diajarkan. Materi yang dikuasai bukan hanya sekedar materi
ajar yang diajarkan di sekolah/sesuai sebaran dalam kurikulum sekolah, melainkan pula materi  yang  memayunginya.  Dengan  menguasai  materi  dan  memayungi,  maka diharapkan guru akan mampu menjelaskan materi ajar dengan baik, dengan ilustrasi jelas dan landasan yang mapan, dan dapat memberikan contoh yang kontekstual. Di samping itu, dikuasai pula struktur keilmuan dari bidang keahliannya. Pengembangan materi yang sifatnya  sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  anak-anak.  Adapula  yang  memilih pengembangan materi dengan pertimbangan tujuan pembelajaran. Materi pelajaran perlu dikembangkan  karena  pada  tingkat  implementasi,  suatu  materi  tetap  harus memperhatikan keadaan anak didik, sarana atau media pembelajaran yang tersedia. d. Kemampuan  Guru  dalam  Mengembangkan  Keprofesionalan  Secara  Berkelanjutan dengan Melakukan Tindakan Reflektif
Kemampuan  profesional    harus  terus  dikembangkan  oleh  setiap  guru.  Artinya guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  dirinya,  baik  secara  individu maupun  secara  bersama-sama  dalam  satu  wadah.    Salah  satu  wadah  pembinaan  yaitu Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  Dalam  hal  ini,  guru-guru  di  Ende  Tengah  sudah  aktif dalam pengembangan profesional guru melalui KKG.  Pengembangan profesional guru dilakukan oleh setiap guru Bahasa Indonesia dengan mengikuti seminar, dan latihan. Di samping itu, guru juga melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  ataupun  prestasi  belajar  peserta  didiknya.  Majid  (2008:  9-11) mengungkapkan bahwa proses pengembangan kompetensi guru dapat dilakukan melalui tiga  hal,  yaitu  penelitian,  pengembangan,  dan  manajemen  mutu  guru.  1)  Penelitian; Sekurang-kurangnya ada tiga jenis upaya penelitian yang dilakukan dalam kaitan dengan pengembangan mutu guru, yakni: a) Mengidentifikasi masalah pendidikan yang dihadapi terutama tentang mutu kinerja guru, b) Mengkaji prakondisi yang perlu dipenuhi untuk dapat menerapkan suatu standar kompetensi guru dalam sistem yang ada, c) Penelitian yang melekat di dalam pengembangan standar itu sendiri untuk mengetahui efektivitas atau kelaikan dari standar yang sedang dikembangkan dalam menghasilkan standar baku kompetensi guru. 2) Pengembangan; Upaya pengembangan dalam rangka menghasilkan inovasi  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam  sistem  yang  ada,  merupakan  tahapan  yang sangat penting dan kritikal. Ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian yang serius dalam upaya pengembangan standar kompetensi guru, yakni: a) Kejelasan permasalahan dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  profesi  guru,  antisipasi  kendala  yang  bakal dihadapinya, identifikasi alternatif-alternatif pemecahan, serta pengembangan alternatif
yang dipilih dalam skala terbatas, b) Permasalahan yang jelas serta tujuan yang spesifik, jika perlu dilengkapi dengan kriteria keberhasilan yang dijadikan ukuran, merupakan titik awal  yang  sangat  penting  dalam  upaya  pengembangan  standar  kompetensi  guru. Permasalahan maupun tujuan yang ingin dicapai hendaknya dirumuskan sedemikian rupa sehingga  membuka  peluang  bagi  diterapkannya  standar  kompetensi applicable, c) Antisipasi  kendala,  merupakan  langkah  yang  tidak  dapat  diabaikan  dalam  proses pengembangan ini. Pemahaman terhadap kendala yang ada akan sangat berguna dalam proses  mengidentifikasikan  maupun  menyeleksi  alternatif  pemecahan  atas  standar kompetensi yang akan dikembangkan, d) Melalui proses identifikasi dan seleksi berbagai alternatif  pemecahan,  akan  dapat  dihasilkan  standar  kompetensi  yang  telah diperhitungkan kekuatan maupun kelemahannya  ditinjau dari permasalahan dan tujuan yang diinginkan maupun kendala-kendala yang ada. Dengan kata lain, langkah ini akan sangat  berguna  bagi  optimalisasi  efektivitas  maupun  kelaikan  dari  standar  kompetensi yang akan dikembangkan, e) Sekalipun uji coba suatu standar kompetensi dalam skala terbatas,  kadang-kadang  mengandung  kelemahan  (terutama  dalam  prediksi  kelaikan large scale implementation. Upaya pengembangan dalam skala terbatas ini  tampaknya masih  tetap  diperlukan  dalam  fase-fase  awal  pengembangan  standar.  Hal  yang  perlu diperhatikan  adalah  agar  karakteristik  lingkungan  terbatas  dimana  standar  kompetensi guru  yang  akan  dikembangkan  hendaknya  diupayakan  sedekat  mungkin  dengan karakteriistik dunia nyata (the real world), bukan merupakan situasi yang sangat berbeda dengan lingkungannya. 3) Manajemen mutu guru; Sekurang-kurangnya terdapat dua hal penting yang perlu diperhatikan berkenaan dengan manajemen peningkatan mutu guru dengan standar kompetensinya; pertama, adalah upaya melibatkan berbagai pihak terkait sedini mungkin, dan kedua adalah penerapan proses diseminasi secara bertahap. Adanya peran serta aktif dari berbagai pihak terkait sedini mungkin dalam proses pengembangan mutu  guru  akan  membuat  standar  kompetensi  yang  mengiringinya  tidak  terisolir  dari dunia  nyata,  sehingga  proses  transisi  dari  tahap  pengembangan  ke  tahap  pelaksanaan (implementasi) para guru akan dapat berjalan dengan lancar.

## Kesimpulan
Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam konteks penguasaan materi ajar secara luas dan mendalam, serta penguasaan  struktur dan metode keilmuan bidang  studi  yang  diajarkan.  Kompetensi  profesional  guru  merupakan  salah  satu  dari
kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  dalam  jenjang  pendidikan  apapun. Dalam  penelitian  ini,  penulis  dapat  mengemukakan  beberapa  kesimpulan  berkenaan dengan  kompetensi  profesional  guru  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar  Katolik Sekecamatan Ende Tengah sebagai berikut: a) Guru mampu menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran Bahasa  Indonesia, b) Guru  mampu  menguasai  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  c)  Guru  mampu  mengembangkan  materi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  secara  kreatif,  d)  Guru  mampu  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.

## Daftar Pustaka
Alma, B. (2010). Guru profesional menguasai metode dan terampil mengajar . Bandung: Alfabeta.
Asmani,  J.  M.  (2011). Tips  sukses  plpg  (pendidikan  dan  latihan  profesi  guru).
Yogyakarta: Diva Press.
Majid,  A.  (2008). Perencanaan  pembelajaran  (mengembangkan  standar  kompetensi guru) Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2012). Standar  kompetensi  dan  sertifikasi  guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Saud, U.S. (2011). Pengembangan profesi guru . Bandung: Alfabeta.
Richards, J.C. (2011). Competence and performance in language teaching .  New York: Cambridge University Press.
Shah, N., Anderson, J. & Holly J. H. (2008). Teaching Professionalism: a tale of three schools. Perspectives in Biology and Medicine, volume 51, number 4 Subana  dan  Sunarti.  2011. Strategi  belajar  mengajar  bahasa  indonesia . Bandung:  CV Pustaka Setia.
Suprihatiningrum,  J.  (2013). Guru  profesional  (pedoman,  kinerja,  kualifikasi,  dan kompetensi guru). Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.