## PENGARUH PENDEKATAN  LIFE BASED LEARNING  BERBA- SIS  MODEL PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH TER- HADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH SPESIFIKASI DAN ESTIMASI BIAYA BANGUNAN

## Suparno RM. Sugandi
N. Bambang Revantoro
Abstrak : tujuan penelitian ini adalah adalah mengetahui perbedaan hasil belajar antara maha- siswa yang belajar dengan pendekatan Life Based Learning berbasis  model pemecahan ma- salah Instructional Model For  Promoting Intellectual  Development dibandingkan mahasiswa yang belajar dengan pendekatan pembelajaran model konvensional.  Subyek penelitian dalam kelompok ekperimen terdiri dari 2 kelas mahasiswa yang memprogram matakuliah Spesifikasi dan  Estimasi Biaya Bangunan, satu kelas sebagai kelompok eksperiment dan kelas lainnya sebagai kelompok kontrol. Untuk menguji hipotesis yang diajukan digunakan teknik analisis ttes.  Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa secara signifikan terdapat per - bedaan hasil belajar kelompok mahasiswa yang menggunakan metode pemecahan dibanding- kan dengan kelompok yang menggunakan metode konvensional. Hasil belajar pada kelompok yang menggunakan pendekatan Life Based Learning berbasis model pemecahan masalah lebih tinggi hasilnya dibandingkan dengan kelompok yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci: Life based learning, Pemecahan Masalah, Hasil Belajar.
Abstract : The purpose of this research is to find out the differences in learning outcomes be - tween students studying with the Life Based Learning approach based on the Instructional Model For Promoting Intellectual Development problem solving model compared to students who study with conventional model learning approaches. The research subjects in the experi- mental group consisted of 2 classes of students who programed the Building Cost Specifica - tions and Estimates course, one class as the experimental group and the other as the control group. To test the proposed hypothesis used ttes analysis technique. Based on the results of data analysis, it can be concluded that significantly the difference in learning outcomes of students who use solving methods is compared to groups using conventional methods. Learn- ing outcomes in groups that use the Life Based Learning approach based on the problem solv- ing model are higher in results compared to groups that use conventional learning models Keywords : Life based learning, Problem Solving, Learning Outcomes.
JURNAL BANGUNAN, VOL. 24, NO.1, MARET 2019: 33-40
Suparno, RM Sugandi, dan N.Bambang Revantoro adalah Dosen Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang; Jalan Semarang No.5 Malang 65145; E-mail: suparno.ft@um.ac.id
PENDAHULUAN Kualitas perguruan tinggi Indonesia ma- sih masih perlu ditingkatkan. Data tahun 2015 menunjukkan 5,04% pengangguran adalah lulusan sarjana. Hal ini bisa terjadi karena sebagian besar (90%) lulusan pergu- ruan tinggi, khususnya lulusan keteknikan hanya menjadi pencari kerja ( job-seeker ) dan jarang yang berkeinginan menjadi pencipta
kerja ( job creator ) (Priyono, Wena, Rahardjo, 2017). Minimnya lulusan perguruan tinggi yang menjadi job creator tidak bisa terlepas dari kurikulum mapun proses pembelajaran di perguruan tinggi yang masih bersifat kon- vensional (Dicken & Arlett, 2014). Pergu- ruan  tinggi hanya lebih berfokus pada me- nyiapkan para mahasiswa yang cepat lulus dengan IPK yang tinggi, tanpa memperha-
tikan pengembangan kapabilitas (kemam- puan dan kemauan diri) secara berkelanjutan. Untuk  menyiapkan mahasiswa agar cepat lulus dengan IPK tinggi pelaksanaan pembe- lajaran dilakukan secara segmental terpisah- pisah.  Pembelajaran di lebih berfokus pada expert centered learning , yaitu pembelaja- ran yang berpusat pada dosen, berbasis ke- las, bersifat proses adopsi dan implementasi, menghasilkan learner as passive reseiver (Pavlova,  2009; Kirley, J. 2010; ÇalÕúkan, Selçuk, &  Erol, 2010) ). Kemudian dalam 8 (delapan)  semester  pembelajaran  dalam ben- tuk praktik  kerja hanya dilakukan maksimal 1 semester dan bisa kurang.  Pembelajaran di- lakukan secara work based learning , melalui kegiatan praktik kerja lapangan (PKL), dan hanya menghasilkan learner as worker . Aki- batnya model pembelajaran yang demikian, lulusan perguruan tinggi tidak mampu ber- adaptasi secara langsung dengan  dunia ke- hidupan  (Pavlova, 2009). Jika kurikulum dan pembelajaran diperguruan tinggi masih men- ganut pola-pola lama, akibatnya perguruan tinggi akan tetap  menghasilkan lulusan seba- tas sebagai job seeker yang kurang memiliki kapabilitas profesional (Bunning,2007; Good- hew,  2014). Seperti diungkapkan Lowman (2008) perangkat kurikulum termasuk per- angkat pembelajarannya dalam bidang  pen- didikan teknologi dan vokasi (PTV) harus se- lalu di reformasi sesuai tuntutan industri, agar bisa menghasilkan lulusan yang profesional. Mengingat kualitas pendidikan khsusunya bidang PTV masih mengalami berbagai per- masalahan, khususnya dalam bidang pem- belajaran, maka perlu dicari pemecahannya. Untuk mengatasi kelemahan proses pelak- sanaan pembelajaran pada PTV muncullah pendekatan pembelajaran Life-based  learn- ing . Life-based  learning menjadi  kunci  pe- rubahan  dan  pengembangan ekologi  baru pembelajaran pada Pendidikan Teknologi dan Vokasi (PTV). Life-based  learning dapat di- jadikan umpan balik penyelenggaraan pem-
belajaran PTV yang  semakin  kontekstual- integratif-holistik. Dalam the knowledge era, akvitas belajar berubah dari aktivitas segmen- tal terpisah-pisah ke aktivitas yang terinte- grasi  dan terinterkoneksi. Melalui pendekatan Life-Based Learning lebih mengetengahkan pembelajaran self directed , continous inqui- ry , adaptability dan sustainability (Staron, Jasinski & Weatherley, 2006; Staron,  2011). Agar pembelajaran lebih menekan pada self directed , continous inquiry , adaptabil- ity dan sustainability , sehingga menghasil- kan learner as whole person salah satu cara yang tepat adalah dengan  melakukan proses pembelajaran melalui pendekatan Life-Based Learning . Hal ini dilakukan karena proses pembelajaran merupakan komponen pembe- lajaran yang paling berpengaruh terhadap apa yang sesungguhnya terjadi pada  pembelaja- ran dikelas maupun di laboratorium. Sebagai sebuah pendekatan, implementasi life-based learning dalam kegiatan pembelajaran tentu membutuhkan sebuah model pembelajaran. Berdasarkan beberapa kajian teoritik dan em- pirik strategi yang tepat untuk implementasi life-based learning berbasis model pembela- jaran pemecahan masalah yaitu I nstructional Model For  Promoting Intellectual  Develop- ment (IMPID) . IMPID adalah salah satu mod- el pembelajaran pemacahan masalah  yang dikembangkan oleh Felder dan Brent (2004) dan Felder, et. al,  2000).  Beberapa hasil penelitian dalam bidang kejuruan dan teknolo- gi menunjukkan bahwa penerapan IMPID mampu meningkatkan kemampuan intelek- tual dan sekaligus pemecahan masalah ma- hasiswa PTV secara signifikan (Felder, R.M. 1988; Lee & Yeap, 2008 ). Hal tersebut secara langsung akan dapat meningkatkan kualitas lulusan  yang pada akhirnya berdampak pada pengurangan tingkat pengangguran lulusan. Uji empiris terhadap kehandalan model pembelajaran pemecahan masalah Instruc- tional Model For  Promoting Intellectual  De- velopment (IMPID) sangat urgen dilakukan
Suparno, dkk, Pengaruh Pendekatan Life Based Learning 35 untuk menyediakan temuan bagi upaya pen- ingkatan kualitas pembelajaran. Hal ini se- jalan dengan pendapat Staron  (2011) bahwa pengembangan dalam PTV hendaknya dilan- dasi  dan didukung atas hasil-hasil penelitian empris. Dengan demikian usaha perbaikan dan peningkatan kualitas PTV, dapat dilakukan se- cara sistematis  dan dapat dipertangungjawab- kan secara ilmiah Wankat & Oreovic, 2015). Keuntungan yang akan diperoleh melalui penelitian ini terutama untuk menyediakan pilihan model model pembelajaran yang ber- peluang untuk mengembangkan kapabilitas setiap  individu secara optimal sehingga men- jadi manusia seutuhnya ( learner as whole per- son ). Berpijak pada latar belakang masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah men- getahui perbedaan hasil belajar antara maha- siswa yang belajar dengan pendekatan Life Based Learning berbasis  model pemecahan masalah Instructional Model For Promoting Intellectual  Development dibandingkan ma- hasiswa yang belajar dengan pendekatan pem- belajaran model konvensional.
METODE Desain ini menggunakan pemilihan sub- jek secara acak dan melibatkan dua ke- lompok subjek (kelompok eksperimen dan kontrol) tanpa pretes. Adapun rancangan eksperimen disajikan sebagai tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Rancangan Eksperimen Kelompok Perlakuan A (Metode Pembelajaran) Post test Eksperimen A2 Q Kontrol A1 Q A     = Metode  Pembelajaran A1   =  Pembelajaran  Model Konvensional
A2  = Pendekatan Life Based Learning ber basis model pemecahan masalah In structional Model For  Promoting Intel lectual  Development
Berpijak pada rancangan uji coba lapan- gan seperti di atas, maka diajukan  hipotesis sebagai berikut:  Struktur pembelajaran  (A1, A2) yang berbeda memberi pengaruh yang berbeda  pada perolehan hasil belajar. Sub- yek penelitian untuk uji lapangan mahasiswa semester adalah 5 Program Studi PTB  Juru- san Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang. Subyek  penelitian diambil dari mahasiswa yang memprogram mataku- liah  Spesifikasi  Dan  Estimasi  Biaya  Bangu - nan pada tahun ajar 2017/2018.  Sampel yang diteliti adalah 2 off/kelas. Untuk memperoleh dua kelompok yang sama, kedua kelas ini di- padankan, khususnya yang terkait dengan in- dek prestasi (IP) kumulatif mulai semester 1 sampai dengan semester 4.  Dengan demikian diasumsikan kedua kelompok memiliki karak- teristik yang sama. Kedua kelas ini kemudian diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jumlah kelas eskperimen adalah 15 orang mahasiswa  sedangkan jumlah kelompok kontrol adalah 15 orang  mahasiswa.
Variabel bebas (berpengaruh) adalah pende katan Life Based Learning berbasis model pe mecahan masalah Instructional Model For Promoting Intellectual  Development (IMPID) dan model pembelajaran Konvensional. Vari- abel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar. Test hasil belajar  dilakukan pada per- temuan yang ketujuh, atau setelah pembela- jaran yang dikenai perlakuan berakhir. Untuk mengukur hasil belajar mahasiswa digunakan bentuk tes pilihan ganda. Untuk menguji hipo- tesis yang diajukan digunakan teknik uji t test.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis data, berikut disajikan gambaran statistik kualitas ha- sil  pembelajaran, sebagai tabel 1 berikut.

## 36 JURNAL BANGUNAN, VOL. 24, NO.1, MARET 2019: 33-40
Tabel 1  Gambaran Statistik  Hasil   Belajar Metode N Mean Std Deviasi Std Error Mean Konven- sional 15 6.88 0.047 0.012 Pembel. 15 7.84 0.041 0.108
Dari tabel 1 di atas nampak bahwa rerata skor (mean) hasil pembelajaran dengan metode konvensional adalah 6.88 sedang rerata skor hasil pembelajaran dengan metode pemecahan masalah adalah 7.84. Dari deskripsi data nam- pak ada perbedaan rerata kualitas hasil pem- belajaran antara metode Konvensional dengan metode IMPID. Guna menentukan apakah perbedaan tersebut tidak dapat diabaikan atau terjadi secara kebetulan, perlu dilakukan uji lebih lanjut.
Hipotesis nihil  yang diuji adalah: tidak ter- dapat perbedaan  hasil  belajar antara maha- siswa yang menggunakan metode  pemecahan masalah dan mahasiswa yang mengunakan metode konvensional. Teknik analisis Indepen- dent Sample t test diterapkan untuk menguji hipotesis tersebut.  Ringkasan hasil analisis uji t test  disajikan  pada tabel 2  sebagai berikut:
Tabel 2. Ringkasan Analisis Uji  t- tes Hasil Belajar Hasil Belajar Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 3,683 Sig ,065 T -6,781 -6,781 Df 28 21,539 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 Mean Difference -1,031,429 -1,031,429 Std. Error Difference 152,115 152,115 95% Confidence Interval of the Difference -1,343,021 -1,347,286 -1,347,286 -719,836 -715,571 -715,571
Tabel 2 menunjukkan  t hitung dengan equal variance t assumed  adalah -6,781 (tanda
minus dalam tes signifikansi diabaikan) den - gan tingkat probabilitas 0,000.  Oleh karena probabilitas <   0,05 maka H0 ditolak  dan H1 diterima.  Jadi terdapat perbedaan   hasilpem- belajaran  secara  signifikan    mahasiswa  yang diajar menggunakan pendekatan Life Based Learning berbasis model pemecahan masalah Instructional Model For  Promoting Intellec- tual Development (IMPID) dan mahasiswa yang diajar  menggunakan model pembelaja- ran konvensional.
PEMBAHASAN Berdasarkan uji hipotesis  menunjukkan bahwa t hitung  dengan equal variance t as- sumed adalah -6,781 dengan tingkat proba- bilitas 0,000. Oleh karena probabilitas <   0,05 maka H0 ditolak  dan H1 diterima.  Jadi   per- bedaan kualitas hasil pembelajaran maha- siswa yang diajar menggunakan pendekatan Life Based Learning berbasis model pemeca- han masalah Instructional Model For Pro- moting Intellectual Development (IMPID) dan mahasiswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional  tidak ter- jadi  secara  kebetulan. Artinya  secara  signifi - kan ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang  diajar menggunakan pendekatan Life Based Learning berbasis model pemecahan masalah Instructional Model For  Promoting
Intellectual  Development (IMPID). Hal ini ditunjukkan hasil belajar pada kelompok yang
Suparno, dkk, Pengaruh Pendekatan Life Based Learning 37 menggunakan pendekatan Life Based Learn- ing berbasis model pemecahan masalah In- structional Model For  Promoting Intellectual Development (IMPID) lebih tinggi hasilnya dibandingkan dengan kelompok yang meng- gunakan model pembelajaran konvensional. Mengingat pembelajaran di perguruan tinggi masih didominasi dengan model-mod- el pembelajaran lama dan didominasi den- gan sistem pembelajaran“ teachers oriented ”, maka hasil penelitian ini dapat dijadikan ti- tik tolak dalam melaksanakan pembaharuan proses pembelajaran. Berdasarkan atas anali- sis dan kajian empirik  dapat disimpulkan bahwa  implementasi keberhasilan pembelaja- ran dirancang dengan pendekatan Life Based Learning berbasis model pemecahan masalah Instructional Model For Promoting Intellec- tual  Development (IMPID) dipengaruhi oleh dua faktor yaitu interaksi dosen-mahasiswa dan peran dosen. Dilihat dari  interaksi  dosen- mahasiswa, model ini bisa sangat terstruktur, dalam arti bahwa dosen mengontrol interak- si dalam kelas serta mengarahkan prosedur pembelajaran. Namun, proses pembelajran ini harus ditandai dengan kerjasama yang baik antara dosen-mahasiswa dan mahasiswa- mahasiswa, kebebasan mahasiswa untuk me- nyatakan pendapat atau mengajukan pertan- yaan serta persamaan hak antara dosen dan mahasiswa dalam mengemukakan pendapat. Secara bertahap dosen dapat memberikan ke- wenangan yang lebih banyak pada mahasiswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Dalam pendekatan Life Based Learning berbasis model pemecahan masalah Instruc- tional Model For Promoting Intellectual  De- velopment (IMPID) ini dosen mempunyai beberapa tugas yang penting, yaitu: (1) men- garahkan pertanyaan mahasiswa (2) men- ciptakan suasana kebebasan ilmiah di mana mahasiswa tidak merasa dinilai pada waktu mengemukakan pendapatnya, (3) mengarah-
kan mahasiswa untuk membuat kesimpulan teoritis yang lebih jelas dengan mengemuka- kan bukti yang menunjang, (4) meningkat- kan interaksi antar mahasiswa. Penunjang yang terbaik untuk model ini adalah (l) ba- han berupa masalah untuk didiskusikan dan diteliti, dan (2) seorang dosen yang men- guasi model ini dan sumber belajar yang berhubungan dengan masalah yang dibahas. Disamping itu, ketersediaan sumber bela- jar akan mempengaruhi keefektifan penerapan model ini, karena di satu pihak dosen tahu ma- cam materi atau sumber belajar apakah yang harus disediakan  dan di lain pihak macam sum- ber belajar apa saja yang harus didapatkan oleh mahasiswa sendiri baik di dalam kelas ataupun di luar kelas. Agar proses pembelajaran mam- pu meningkatkan hasil belajar mahasiswa, maka tahap awal yang harus dilakukan adalah bagaimana strategi dalam mengimplementasi- kan metode tersebut  dalam pengorganisasian dan penyampaian isi/materi pembelajaran.  Se- cara umum model ini memiliki 6 bagian yai- tu  (1) tujuan pembelajaran, (2) pretest, guna mengetahui pengetahuan awal mahasiswa, (3) langkah pembelajaran, dan (4) penilaian di- agnosis, (5) preskripsi metode pembelajaran yang baru, dan (6) post test, guna mengeta- hui tingkat pencapaian tujuan pembelajaran. Pembelajaran pendekatan Life Based Learning berbasis model pemecahan ma- salah Instructional Model For  Promoting Intellectual  Development (IMPID)  menya- jikan suatu cara yang menari  dan ringkas untuk meningkatkan  unjuk kerja mahasiswa ke tingkat pencapaian suatu pokok bahasan yang lebih memuaskan. Menurut Woods (2000) penerapan metode pembelajaran pem- ecahan masalah dalam penyampaian dikelas, dapat merubah pendekatan belajar mahasiswa yang biasa menggunakan pendekatan permu- kaan ( surface approach ) menjadi pendeka- tan mendalam ( deep apprach ). Demikian
38 JURNAL BANGUNAN, VOL. 24, NO.1, MARET 2019: 33-40
pula mahasiswa yang biasa belajar dengan orientasi reproduksi ( reproduction orienta- tion ) dapat diubah menjadi belajar dengan orientasi bermakna ( meaning orientation ). Keunggulan pendekatan Life Based Learn- ing berbasis model pemecahan masalah Instructional Model For  Promoting Intel- lectual  Development (IMPID) pemecahan masalah Instructional Model For  Promoting Intellectual  Development didasarkan pada paham konstruktivitis yang lebih memberi- kan kemudahan pada mahasiswa untuk dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan setelah mengalami kegiatan yang nyata, bukan hanya yang dapat diamati panca indera, dan juga nyata dalam arti hal-hal yang dapat dipikir- kan mahasiswa Felder, 1988; Felder  & Brent 2004). Hal ini sejalan dengan pendapat Wena (2013) bahwa metode pembelajaran pemeca- han masalah dapat meningkatkan kemampuan dalam pemahaman dan pemecahan masalah pada bidang sain, teknologi dan rekayasa. Se- dangkan ÇalÕúkan, Selçuk, & Erol, (2010) mengatakan bahwa metode pembelajaran pemecahan masalah dapat meningkatkan ke- mampuan  mahasiswa  yang  signifikan  dalam menghasilkan sejumlah ide serta menghasil- kan gagasan-gagasan yang lebih dalam.
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pemba- hasan yang telah dibahas, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  yag signifiak antar mahasiswa yang  diajar menggu - nakan pendekatan life based learning berbasis model pemecahan masalah I nstructional Mod- el For Promoting Intellectual Development ) dibandingkan kelompok mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran konven- sional. Hal ini ditunjukkan hasil belajar pada kelompok yang menggunakan pendekatan life based learning berbasis  model pemecahan ma- salah I nstructional Model For Promoting In-
tellectual  Development )  lebih tinggi hasilnya dibandingkan dengan kelompok yang meng- gunakan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
ÇalÕúkan, S.,  Selçuk, G.S  &  Erol, M  (2010) Effects of the problem solving strategies instruction on the students’  physics prob lem solving performances and strategy us age.  Procedia Social and Behavioral Sci ences 2 (2010) 2239–2243 Dickens, J & Alertt, C.  2014. Key Aspect of Teaching and Learning in Engineer ing. in A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education, edt by Ed ited by Heather Fry , Steve Ketteridge  & Stephanie Marshall . New York: Routledge Felder, R.M. & Brent, R.  2004. The Intelec tual Development of Science and Engineer ing Student. Journal of Engineering Educa tion, 93 (4) 279-291.
Felder, R.M., Wood D.R., Stice J.E & Rugar cia, A. 2000. The Future of  Engineering Education. Chemestry Engineering E duca tion. 34 (1), 26-39.
Felder, R.M. 1988. Learning and Teaching Styles in Engineering Education. Journal of Engineering Education. 78 (7), 674-681 Kirley, J. 2010. Principle for Teaching Prob lem Solving. Indiana: Plato Learning, Inc Lee, F.T & Yeap, B.H. 2008. Applica tion of Effective Teaching and Learn ing Methods in Enginering Education. Malaysia: Monash University Malaysia Lowman, J. 2008. Mastering the Techniques of Teaching. San Fransisco: Josse-Bass Pavlova, M. 2009. Technology and Voca tional Education for Sustainable Develop ment Empowering Individuals for the Fu ture. Queensland: Springer Science Busi ness Media B.V.
Staron, M., Jasinski, M and Weatherley, R.
2006. Life-Based Learning: A Strength-
Based Approach For Capability Develop ment In Vocational And Technical Educa tion. Australian Government Depart ment for Education Science and Training and TAFE NSW Available on-line at:http:// learningtobeprofessional. pbworks.com/w/ page/32893040/Life-based- learning Ac cessed 21/12/2014 Staron, M. 2011. Life-Based Learning Mod el – A Model For Strengt-Based Approach es  To Capability Development and Impli
cations for Personal Development  Planning. Australian Government Department for Ed ucation Science andTraining and TAFE NSW Available on-line at:http://learningtobepro fessional. pbworks.com /w/page/ 32893040/ Life-based-learning Accessed 21/12/2014 Woods D.R. 2000. An-Evidence-Based Strategy for Problem Solving. Journal of  Engineering Education. 89, pp: 443-459 Wankat, P.C. & Oreovic, F.S. 2015. Teaching Engineering. New York: McGraw- Hill,  Inc
40 JURNAL BANGUNAN, VOL. 24, NO.1, MARET 2019: 33-40