PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK  SAAT PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA-1 SMA NEGERI 1 GRESIK DENGAN GEMBOL
Oleh:
Darwati 1)
1) Guru Biologi SMA Negeri 1 Gresik Email: darwati_gresik@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  aktif melalui  kegiatan  gembol  ( games biologi)  pada  pokok  bahasan  sel,  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar biologi  peserta didik kelas XI MIPA1 SMA Negeri 1 Gresik.  Metode  penelitian  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) dengan dua siklus. Data diperoleh melalui instrumen lembar observasi dan tes. Data hasil observasi aktivitas peserta didik selama pembelajaran menunjukkan bahwa  pembelajaran  aktif  melalui  kegiatan  gembol  efektif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA-1  SMA  Negeri  1  Gresik  mata pelajaran biologi pokok bahasan sel.
Kata kunci : pembelajaran aktif, hasil belajar, dan game biologi

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  seorang  pendidik  harus  memiliki  kompetensi  sosial, kepribadian,  profesional,  dan  paedagogik  sesuai  amanah  Undang-Undang  No.14 tahun  2005.  Dalam  kompetensi  paedagogik  diharapkan  guru  menguasai  dan mampu  mengimplementasikan  berbagai  strategi  pembelajaran  inovatif  serta merencanakan  dan  mengimplementasikan  penilaian  hasil  belajar.  Standar  proses menurut  PP  Nomor  19  tahun  2005  pembelajaran  hendaknya  dilakukan  dengan berpusat  pada  siswa/mahasiswa,  belajar  dengan  melakukan,  mengembangkan kemampuan  sosial,  mengembangkan  keingintahuan,  imajinasi,  dan  fitrah berTuhan,  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  mengembangkan kreativitas,  mengembangkan  kemampuan  menerapkan  IPTEKS,  menumbuhkan kesadaran  sebagai  warganegara  yang  baik,  belajar  sepanjang  hayat,  perpaduan kompetensi,  kerjasama,  solidaritas.  Tuntutan  PP  Nomor  19  tahun  2005  tersebut mengisyaratkan perlunya inovasi pembelajaran.
Inovasi  terjadi  pada  tataran  implementasi,  yaitu  menerapkan  pembelajaran inovatif,  dengan  perubahan  tingkah  laku  guru/dosen  dari  paradigma teaching menjadi learning. Terwujudnya  kondisi  pembelajaran  siswa  aktif  merupakan harapan  dari  semua  komponen  pendidikan  termasuk  masyarakat  dan  praktisi pendidikan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  dituntut  suatu  strategi  pembelajaran yang  direncanakan  oleh  guru  dengan  mengedepankan  keaktifan  peserta  didik dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  diharapkan  mampu  meningkatkan motivasi dan hasil belajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan di sekolah.
Menurut  Suparno,  dkk  (2002)  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pendidikan dicirikan oleh dua aktifitas, yaitu aktivitas dalam berpikir ( minds-on ) dan aktifitas dalam berbuat ( hands-on ). Perbuatan nyata siswa dalam pembelajaran merupakan
hasil  keterlibatan  berpikir  siswa  terhadap  kegiatan  belajarnya.  Hal  ini  dapat dilakukan  apabila  interaksi  antara  guru  dan  siswa  terjalin  dengan  baik.  Menurut Usman  (2002)  interaksi  dan  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa merupakan syarat utama berlangsungnya proses belajar mengajar.
Dalam pembelajaran biologi di SMA sebagian besar konsep biologi bersifat hafalan dan banyak istilah baru (asing) yang harus dipahami peserta didik, apabila guru salah menggunakan metode pembelajaran maka peserta didik merasa jenuh, mengantuk dan terkesan membosankan. Guru dituntut kreatif dan inovatif dengan mengembangkan  upaya  metode  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  mampu menggugah minat dan daya pikir peserta didik agar tercipta suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  biologi  yang  sesuai  untuk  mengatasi permasalahan  diatas  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  aktif  ( Active Learning ). Menurut Silberman (2006) pembelajaran aktif adalah mengajak siswa untuk melakukan suatu kegiatan. Siswa menggunakan koordinasi antara otak kiri dan otak kanan untuk mempelajari suatu masalah dan menerapkan apa yang telah dipelajarinya.  Pembelajaran  aktif  adalah  suatu  fase  pembelajaran  cepat, menyenangkan, suportif dan melibatkan kemampuan individu dan kelompok serta dilakukan dengan penuh semangat.
Berdasarkan  fenomena-fenomena  tersebut,  peneliti  akan  melakukan  suatu kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA1  SMA Negeri  1  Gresik  menekankan  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui kegiatan GEMBOL ( Games Biologi), sehingga peserta didik akan lebih aktif dan berdaya pikir tinggi dalam memahami istilah dan konsep biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMA Negeri 1 Gresik, Jalan Arif Rahman  Hakim  nomor  1  Gresik,  pada  bulan  Agustus  tahun  2014  tepatnya  pada permulaan  semester  1.  Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik    kelas  XI  MIPA1 tahun pelajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa 30 orang. Pelaksanaan penelitian disesuaikan dengan jadwal pembelajaran yang sudah ditetapkan oleh wakil kepala sekolah  kurikulum,  guru  sebagai  peneliti,  sedangkan  teman  sejawat  sebagai pengamat dan mengisi lembar observasi tentang aktifitas belajar peserta didik saat pembelajaran  berlangsung.  Kehadiran  peneliti  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  seperti  biasa  seperti  tidak  ada  penelitian.  Jadi  siswa  dibiarkan melakukan semua kegiatan pada hari-hari biasa ( daily activity ).
Peserta didik yang diteliti mempunyai kemampuan akademik merata dikelas reguler  bukan  kelas  akselerasi  yang  berkemampuan  akademik  diatas  rata-rata. Peneliti  adalah  guru  biologi  dengan  pendidikan  terakhir  S2  jurusan  Biologi Fakultas  Sains  dan  Teknologi  Universitas  Airlangga  Surabaya  (UNAIR),  dan berstatus PNS dengan masa kerja 17 tahun.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), yang merupakan penelitian reflektif yang dilaksanakan secara siklis (berdaur) oleh guru  di  dalam  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai  dari  tahapan perencanaan,  tindakan,  pengamatan,    refleksi,  dan  perancangan  ulang  yang
ditujukan  untuk  memecahkan  masalah  dan  mencobakan  hal-hal  baru  demi peningkatan kualitas pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian kualitatif yaitu penelitian yang  datanya  tanpa  menggunakan  teknik  statistik.  Adapun  variabel  bebas  dalam penelitian    ini  adalah  pembelajaran  aktif  melalui  kegiatan  GEMBOL  ( Games Biologi)  dalam  pembelajaran  biologi,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah peningkatan prestasi belajar peserta didik kelas XI MIPA1 SMA Negeri 1 Gresik tahun pelajaran 2014/2015.
Gembol yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua macam,  masing-masing  mempunyai  aturan  permainan  yang  berbeda.  Untuk membedakannya  peneliti  menamai  dengan  sebutan  gembol-1,  dan  gembol-2. Adapun langkah kerja masing-masing gembol sebagai berikut:
Langkah  kerja  permainan  GEMBOL-1  (Permainan  Catur)  yaitu:  (a)  Siswa dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok pria dan kelompok wanita, masing- masing  kelompok  diberi  nama,  misal  kelompok  pria  diberi  nama  ‘KING’, sedangkan  kelompok  wanita  diberi  nama  ‘KONG’.  Semua  siswa  disuruh  berdiri didekat kelompoknya dan buku biologi harap ditutup; (b) Tabel papan catur dibuat dipapan  tulis,  dengan  materi  biologi  mendeskripsikan  struktur  dan  fungsi  sel sebagai unit terkecil kehidupan, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1  Papan Catur GEMBOL-1 RE Mitokondria Osmosis Lisosom Badan Golgi Mikrotubul us Difusi Sentriol Ribosom
(c) Kedua kelompok diundi (boleh dengan cara adu jari/sud) yang dilakukan oleh pemimpin  kelompok  masing-masing,  kemudian  kelompok  yang  menang  akan memulai permainan lebih dulu;  (d) Aturan permainan dengan cara memilih istilah yang  ada  di  papan  catur  secara  bergantian  dengan  kelompok  lawan,  kemudian secara  cepat  definisi  atau  fungsi  istilah  yang  dipilih  disebutkan  dengan  cepat (disini  pemimpin  kelompok  berdiskusi  cepat  dengan  anggota  kelompoknya masing-masing). Jika jawaban benar maka istilah yang sudah dijawab diberi tanda yang  berbeda  dengan  kelompok  lawan.  Apabila  jawaban  salah,  maka  kelompok lawan  bisa  mengambil  alih  untuk  memberi  jawaban  dengan  menyebut  nama kelompoknya. Biasanya guru menghitung sampai hitungan ke tiga untuk memberi kesempatan  berpikir  dan  berdiskusi  dengan  anggota  kelompok  masing-masing; (e)  Setelah  semua  kalimat/istilah  di  papan  catur  terpilih  semua,  maka  untuk menentukan  kelompok  yang  menang  dilakukan  dengan  cara  memilih  kelompok yang  berhasil  memperoleh  skor  dengan  tanda  kelompok  di  papan  catur  yang membentuk  garis  lurus  ke  samping  atau  ke  atas  atau  membentuk  garis  diagonal. Sehingga  dalam  permainan  ini  kelompok  lawan  bisa  saling  menjegal  agar  tidak membentuk garis lurus. Apabila tidak ada yang membentuk garis lurus, guru bisa menghitung skor dengan jumlah tanda kelompok yang terbanyak, sehingga siswa sangat  antusias  untung  menang;  (f)  Pertanyaan  bisa  dimodifikasi,  misal  selain guru  meminta  siswa  menyebutkan  fungsi/definisi  seperti  permainan  di  atas,  juga
bisa  membalik  pertanyaan  yaitu  dengan  menyebutkan  fungsi/definisinya kemudian  siswa  yang  memilih  salah  satu  jawaban  di  papan  catur  yang  dianggap cocok. Dan teknik permainan ini bisa digunakan untuk materi yang berbeda.
Langkah kerja permainan GEMBOL-2  (Permainan lempar bola) yaitu:
(a)  Siswa  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  misal  berdasarkan  deret  bangku  yang terdekat, kemudian masing-masing kelompok diberi nama, misal nama kelompok ‘KING’,  ‘KONG,  dan  ‘KINGKONG’.  Siswa  diharap  berdiri  dan  berkumpul dengan kelompok masing-masing dan semua buku biologi ditutup;   (b) Di papan tulis  dibuat  lingkaran-lingkaran  berukuran  sedang  dan  acak,  kemudian  masing- masing  lingkaran  tersebut  diisi  dengan  macam-macam  transport  membran  sel tertuang pada Gambar 1.
Gambar 1  Papan GEMBOL-2
(c)  Disediakan  tiga  bola  karet  berkaki  yang  apabila  dilemparkan  ke  papan  tulis bisa melekat tepat mengenai lingkaran yang dipilih (jika tidak tersedia bola karet berkaki  bisa  menggunakan  plastisin  yang  dibentuk  seperti  bola  kelereng); (d)  Pemimpin  kelompok  sebagai  perwakilan  kelompok  diberi  tugas  sebagai pelempar bola karet, masing-masing perwakilan kelompok tersebut berdiri dengan jarak  ±  2  meter  dari  papan  tulis,  kemudian  diikuti  oleh  anggota  kelompoknya masing-masing;  (e)  Siswa  diberi  pertanyaan  oleh  guru  tentang:  contoh  transport membran sel, fungsi, dan definisi, misal pertanyaannya ‘Pertukaran antara oksigen dan  karbondioksida  di  alveolus  merupakan  contoh  peristiwa  apa?’.  Masing- masing kelompok harus segera menentukan pilihannya dengan melemparkan bola karet  ke  salah  satu  lingkaran  di  papan  tulis  dan  harus  tepat  di  dalam  lingkaran. Apabila jawaban betul yaitu memilih ‘difusi’ tepat di dalam lingkaran dan tercepat maka  kelompok  tersebut  diberi  skor.  Kelompok  yang  berhasil  mengumpulkan skor terbanyaklah yang menang.
Dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan model penelitian tindakan dari  Kemmis  dan  Taggart    (Suharismi,  2002),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Sebelum
masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.
Siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dibuat  dua  putaran,  dimana masing-masing putaran memiliki alur kegiatan yang sama dan membahas satu sub pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  ulangan  harian  di  akhir  masing-masing putaran.  Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari silabus,  RPP,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar,  perangkat  tes  hasil belajar,  perangkat  aturan  permainan  biologi  (gembol),  dan  daftar  nilai  untuk menghimpun  nilai  peserta  didik.  Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  observasi  belajar  aktif  melalui  kegiatan  GEMBOL,  observasi aktivitas  siswa  dan  guru,  angket  motivasi  siswa,  dan  hasil  ulangan  harian  pada siklus 1 dan 2.
Kegiatan  tiap  siklus  meliputi:  (1)  Tahap  perencanaan  dengan  menyiapkan perangkat pembelajaran; (2) Tahap pelaksanaan tindakan, tahap awal (±10 menit) pendahuluan,  guru  membuka  kegiatan  pembelajaran;  (3)  Tahap  inti  (±60  menit) guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok,  setelah  siswa  berkelompok  guru membagi perlengkapan untuk observasi dan membagi LKS tentang sel identifikasi organel  tumbuhan  dan  hewan  berdasarkan  pengamatan  mikroskop  elektron melalui  kajian  pustaka  dan  transport  membran  sel.  Guru  berkeliling  mengamati masing-masing kelompok dengan sesekali melakukan tanya jawab dan mengecek jawaban  siswa  di  LKS.  Kegiatan  ini  berlangsung  selama  30  menit,  kemudian dilanjutkan  dengan  pembelajaran  aktif  melalui  gembol-1  pada  siklus  I  dan gembol-2  pada  siklus  II;  (4)  Tahap  akhir  (penutup)  ±  20  menit,  guru  memandu peserta  didik  untuk  menyimpulkan  materi  pembelajaran,  memberikan  penguatan materi  diselingi  dengan  tanya  jawab,  pengumpulan  LKS,  dan  diadakan  ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  metode  dalam kegiatan  pembelajaran  diadakan  analisa  data  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan/fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  saat  pengamatan  meliputi: prestasi  belajar  yang  dicapai,  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putaran dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  ulangan  harian  pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis  ini dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu:  (1)  Untuk  menilai ulangan harian, peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata ulangan harian, dapat dirumuskan:
   N X X
Keterangan:
X = Nilai Σ X   = Jumlah semua nilai Σ N   = Jumlah siswa
(2)  Untuk  menghitung  ketuntasan  belajar,  berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan belajar  mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang  siswa  telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan  ketuntasan  kelas disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
(3) Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut:
%  = % 100 X X X  dengan X = 2 tan 2 1 P P pengamat Jumlah pengama hasil Jumlah   Keterangan:   % =  Persentase pengamatan
X =  Rata-rata
 X =  Jumlah rata-rata
P 1 =  Pengamat 1 P 2 =  pengamat 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas XI  MIPA-1  SMA  Negeri  1  Gresik,  diperoleh  data  sebagai  berikut:  (a)  paparan data  sebelum  tindakan,  paparan  data  siklus  I,  dan  paparan  data  siklus  2;  (b) temuan  penelitian.  Penelitian  pendahuluan  dengan  observasi  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  siswa  dan mengamati  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas saat kegiatan belajar mengajar materi sel. Dari analisa data dapat diketahui bahwa dari kegiatan belajar mengajar tentang sel, terdapat sekitar 3-5 peserta didik (15%) mengantuk,  6-8  peserta  didik  (25%)  tidak  fokus,  dan  75%  peserta  didik  hasil belajarnya tidak tuntas atau dibawah KKM karena nilainya dibawah 77 sehingga harus menempuh remidi.
Dari  perolehan  nilai  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  peserta didik belum fokus pada saat pembelajaran berlangsung dikarenakan beberapa hal (berdasarkan  temuan  peneliti)  diantaranya:  (1)  Pembelajaran  yang  terjadi  kurang melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (2)  Ada kesalahan memilih  pendekatan  belajar  yang  masih  menggunakan  metode  diskusi tanya  jawab  dan  ceramah,  tidak  menggerakkan  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas sehingga  dijumpai  beberapa  peserta  didik  mengantuk,  tidak  antusias  dalam menjawab pertanyaan apalagi memberikan argumen pada saat diskusi.
Dari data sebelum tindakan penelitian tersebut digunakan sebagai tolak ukur untuk  keberhasilan  tindakan  perbaikan  yang  meliputi  tindakan  bersiklus.  Pada
tahap observasi kegiatan belajar dan evaluasi diperoleh rekapitulasi data kegiatan belajar dan data hasil nilai ulangan harian pada siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 Rekapitulasi Data Kegiatan Belajar Melalui Pembelajaran Aktif Dengan Kegiatan Gembol Pada siklus I dan II
Indikator Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Prosentase % Jumlah Siswa Prosentase % Aktivitas Tinggi 24 80,00 27 90,00 Semangat/tidak mengantuk 23 76,67 27 90,00 Menyelesaikan tugas tepat waktu 20 66,67 25 83,33 Konsentrasi 22 73,33 27 90,00 Kerjasama kelompok 21 70,00 25 83,33 Disiplin 16 53,33 22 73,33 Jumlah 126 420,00 153 510,00 Rata-rata 21 70,00 25,5 85,00
Dari  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  motivasi  kegiatan  belajar siswa  pada  siklus  I,  belum  memenuhi  harapan  karena  baru  mencapai  70% (dibawah  85%),  sedangkan  motivasi  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  sudah mencapai 85%
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Nilai Ulangan Harian Pada Siklus I dan II No Aspek keberhasilan Siklus 1 Siklus II 1 Nilai rata-rata 76,03 81,83 2 Nilai tuntas belajar (KKM 77) 22 26 3 Nilai dibawah KKM 8 4 4 Prosentasi ketuntasan 73,33% 86,67%
Dari analisis data pada siklus I dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas XI MIPA1  dari 30 peserta didik yang mencapai nilai 77 keatas sebanyak 22 peserta didik,    sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  8  peserta  didik, tingkat ketuntasan belajar secara klasikal masih mencapai 73,33% (dibawah 85%) sehingga belum tuntas secara klasikal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data  di  atas,  kemudian  peneliti melakukan  refleksi  atas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  dicapai  pada  proses tindakan  ini.  Hasil  observasi  pada  siklus  I  nampak  ada  kelemahan  selama berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  (1)  adanya  peserta  didik  yang gaduh  berteriak  mengejek  kelompok  lawan  saat  permainan  GEMBOL  1,  (2) adanya  peserta  didik  yang  berkejaran  menghambat  kelompok  lawan,  (3)  adanya
kelompok  yang  kurang  antusias  dan  kurang  berperan  aktif  dalam  menjawab pertanyaan.
Pelaksanaan siklus II ini didasarkan pada hasil refleksi siklus I, dalam setiap tindakan  yang  diambil,  peneliti  lebih  mencermati  komponen  penting  dari penelitian  tindakan  kelas  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dengan mempertegas aturan permainan gembol, observasi, dan Refleksi. Dari analisis data pada  siklus  II,  prosentasi  perolehan  nilai  motivasi  kegiatan  belajar  peserta  didik secara keseluruhan motivasi belajar peserta didik mengalami peningkatan sebesar 15% (pada siklus I sebesar 70% dan pada siklus II naik menjadi 85%).
Peningkatan  motivasi  peserta  didik  ini  berkorelasi  positif  terhadap peningkatan prestasi hasil belajar siswa, hal ini terlihat dari nilai rata-rata ulangan harian  pada  siklus  II,  dari  30  peserta  didik  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar 86,67%,  yang  mencapai  nilai  77  keatas  sebanyak  26  peserta  didik,  sedangkan peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  4  peserta  didik.  Berdasarkan pengamatan  dan  analisis  data  di  atas  tidak  perlu  adanya  perbaikan  pada  siklus berikutnya  karena  sudah  mencapai  prosentase  ketuntasan  pembelajaran  sebesar 86,67%  diatas  85%  dengan  nilai  KKM  sebesar  77  dianggap  telah  tuntas  secara klasikal (Depdikbud, 1994).

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajarn  aktif  dengan  metode  gembol  memberikan kontribusi  yang  besar  untuk  menggugah  antusias/  motivasi  belajar  peserta  didik. Motivasi  belajar  peserta  didik  dari  prasiklus  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan, begitu pula dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan.
Seiring  dengan  peningkatan  motivasi  belajar  peerta  didik,  berpengaruh positif  terhadap  peningkatan  prestasi  hasil  belajar.  Peneliti  menyimpulkan  ada korelasi yang positif antara peningkatan motivasi belajar dan peningkatan prestasi hasil belajar peserta didik yang dibuktikan dengan peningkatan nilai hasil ulangan peserta  didik  melalui  pembelajaran  aktif  dengani  kegiatan  gembol.  Dari  hasil rekapitulasi data hasil nilai ulangan harian peserta didik pada siklus I dan siklus II, secara  rinci  dituangkan  dalam  grafik  untuk  memperjelas  adanya  peningkatan prestasi hasil belajar, dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2  Peningkatan Prestasi Hasil Belajar Peserta Didik
Pembelajaran  aktif  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dicirikan dengan adanya interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa.
Pembelajaran  sebaiknya  tidak  menjadikan  siswa  hanya  sebagai  pendengar  dan guru  sebagai  penceramah,  tetapi  belajar  seharusnya  melibatkan  keaktifan  siswa sehingga  tercipta  interaksi  yang  aktif,  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun siswa  dengan  siswa  itu  sendiri.  Siswa  perlu  belajar  bekerja  sama  dan  terbiasa menerima  pendapat  orang  lain  yang  berbeda  dan  berperan  menjadi  pihak  aktif yang  merencanakan  pendidikan  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar (Usman, 2002).
Dalam  proses  belajar  mengajar  dianjurkan  peranan  yang  lebih  aktif  dari siswa,  terpusat  pada  siswa,  sedangkan  peran  guru  adalah  membantu  siswa menemukan  fakta,  konsep,  atau  prinsip  bagi  diri  mereka  sendiri,  bukan memberikan  ceramah  (Nur  dan  Wikandari,  2008).  Banyak  strategi  pengajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran  aktif,  diantaranya  adalah teaching  through play (mengajar lewat permainan).
Bennett, dkk (1998) menyatakan bahwa permainan juga dipandang sebagai konteks  yang  berharga  untuk  mendorong  perkembangan  bahasa  dan  interaksi sosial. Dengan berkomunikasi dan berinteraksi sosial memungkinkan siswa untuk ‘merasa menjadi bagian kelas, memandang diri sebagai bagian dari keseluruhan, dan  saling  belajar  diantara  sesama  teman’.  Lebih  lanjut  permainan  dinyatakan hakiki  untuk  pertumbuhan  intelektual,  penyesuaian  soasial  anak,  dan  merupakan bagian  utama  perkembangan  bahasa  dengan  cara  meniru,  berdiskusi,  verbalisasi umum, dan pemecahan masalah.
Mengajar  lewat  permainan  merupakan  kegiatan  yang  mempunyai  hasil pembelajaran  yang  lebih  khusus.  Siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dalam permainan, lebih santai dan yakin, terutama untuk anak-anak yang pendiam yang mungkin  akan  jauh  lebih  terbuka.  Dalam  permainan  anak-anak  mampu  bekerja mandiri, mengatur diri mereka sendiri, saling bernegosiasi satu sama lain. Macam permainan  ada  yang  berupa  permainan  bebas  yang  dipilih  anak-anak  tanpa pengarahan  dari  guru  maupun  permainan  yang  diarahkan  oleh  guru  yakni permainan  yang  ‘lebih  dipimpin  guru’  seperti  mengajarkan  kepada  anak-anak mengenai  cara  memainkan  games  dengan  tujuan  khusus  (Bennett  dkk,  1998). Dalam  penelitian  ini  GEMBOL  termasuk  permainan  yang  diarahkan  oleh  guru dengan tujuan khusus yaitu meningkatkan prestasi hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  aktif melalui gembol, efektif dalam peningkatan prestasi belajar peserta didik kelas XI MIPA-1  SMA  Negeri  1  Gresik,  karena  gembol  mampu  menggugah  motivasi belajar  peserta  didik  yang  dicerminkan  dengan  kegiatan  pembelajaran berlangsung  lebih  aktif  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa dengan siswa, kompak/kerjasama dan konsentrasi. Saran dalam penelitian ini guru dituntut  lebih  kreatif, inovatif,  dan  jeli  dalam memilih  atau  menciptakan metode pembelajaran  yang  tidak  membosankan  sehingga  mampu  menggugah  motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineksa Cipta
Bennett,  N.,  Wood,  L.,  dan  Rogers,  S.  2005. Teaching  Through  Play .    PT Grasindo Ikapi. Jakarta.
Melvin,  L.  Siberman.  2004. Aktif  Learning,  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Nur,  M.  dan  Wikandari,  P.R.  2008. Pengajaran  Berpusat  kepada  Siswa  dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Edisi 5. UNESA. Surabaya. Nur,  M.  2008. Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar .  Cetakan  ke  3.  UNESA. Surabaya.
Silberman,  Melvin  L.  2006. Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif . Bandung: Nuansa.
Suparno,  P.,  Rohandi,  R,  Sukadi,  G.,  Kartono,  S.  2002. Reformasi  Pendidikan Sebuah Rekomendasi . Yogyakarta: Penerbit Kanisius. Usman,  Uzer,  M.  2002. Menjadi  Guru  Profesional .  Edisi  ke  2.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Weed, Gretchen, E. 1971. Using Games in Teaching Children . ELEC Bulletin No. 32. Winter. Tokyo. Japan.