Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 977-984 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Berpikir  Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal  Barisan  dan  Deret Aritmetika Ditinjau dari Kecemasan Matematika
Auliaul Haque 1 , Masriyah 2 , Endah Budi Rahaju 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; auliaul.20016@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; masriyah@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; endahrahaju@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Mathematical Thinking; Sequences and Series Problems, Math Anxiety The  study  aims  to  describe  the  mathematical  thinking process of students who have low, medium, and high levels of  math  anxiety  in  solving  arithmetic  sequence  and  Series problems.  This  study  is  a  descriptive  qualitative  research. The  data  collection  method  used  math  anxiety  tests,  math ability  tests,  thought  process  tests,  and  interviews  to determine  students  '  thought  processes.  The  subjects  of  the study consisted of three high school XI female students with equivalent  mathematical  ability  that  is  medium.  The  ability of  students  is  measured  using  a  math  ability  test  that contains questions related to Class X material. Students with low  anxiety  solved  the  problem  well  and  were  full  of confidence  that  the  answers  given  were  correct.  Students with  anxiety  are  solving  problems  well  despite  some mistakes and a little doubt about the answers given. Students with anxiety are solving problems with some errors and are not confident that the answers given are correct
Article history:
Received 2023-05-14 Revised  2023-06-19
Accepted 2023-07-18
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Auliaul Haque Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; auliaul.20016@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  berperan  penting  dalam  pengembangan  teknologi dan ilmu pengetahuan. Hal ini dikarenakan matematika berperan sebagai media berpikir secara logis, inovatif, dan sistematik. Salah satu cara untuk mengimbangi perkembangan ilmu pengetahuan  dan teknologi yakni dengan pengembangan serta peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (Suttrisno et  al.,  2023).  Dalam  mencapai  tujuan  ini,  pendidikan  memiliki  andil  yang  penting  untuk merealisasikannya.
Permasalahan yang sering  ditemukan pada pembelajaran matematika adalah  masih rendahnya kompetensi  siswa  memahami  materi  mata  pelajaran  matematika  ini.  Pemahaman  perlu  diimbangi dengan  kemampuan  seseorang  dalam  menerapkan  suatu  pengetahuan  yang  terkait  dengan  materi matematika pada kehidupan  sehari-hari. Dengan demikian, siswa dapat  mempelajari berbagai ilmu pengetahuan  yang  menggunakan  penalaran  serta  membentuk  sikap  siswa  yang  terampil  dalam
menerapkan  matematika.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  proses  berpikir  dalam  matematika mempunyai andil penting untuk siswa dalam menjawab suatu persoalan matematika.
Menurut Kodirun hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh kecemasan matematika. Kecemasan matematika  secara  signifikan  berdampak  negatif  pada  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran tersebut.  Hal  itu  juga  didukung  oleh  pendapat  (Disai  et  al.,  2018)  yang  meneliti  tentang  korelasi antara kecemasan matematika dengan self-efficacy terhadap kompetensi belajar siswa dan Ikhsan yang meneliti tentang korelasi antara kecemasan matematis siswa terhadap kompetensi belajar matematika siswa. (Disai et al., 2018) mengungkapkan bahwa kecemasan matematika memiliki hubungan negatif yang signifikan terhadap kompetensi belajar siswa dan self-efficacy memiliki hubungan positif yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Kecemasan merupakan suatu keadaan atau kondisi emosi yang kurang bahagia diikuti dengan kondisi  batin  yang  tidak  berdaya  dan  tidak  menentu  (Mahmudah,  2016).  Bagi  siswa,  kecemasan sering  muncul  pada  mata  pelajaran  matematika.  Kecemasan  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika dikenal dengan istilah kecemasan matematika. (Dwirahayu et al., 2018) membahas gejala kecemasan  matematika  yang  timbul  pada  individu  bahwa  terdapat  empat  indikator  kecemasan matematika antara lain Mathematics Knowledge, Somatic, Cognitive, dan Attitude. Mathematics Knowledge merupakan indikator kecemasan matematika yang berhubungan dengan pikiran dimana dirinya tak memiliki  pengetahuan  yang  memadai  mengenai  matematika. Somatic merupakan  indikator kecemasan  matematika  yang  berhubungan  dengan  perubahan  kondisi  tubuh  seseorang,  misalnya tubuh  berkeringat  atau  jantung  berdetak. Cognitive merupakan  indikator  yang  berkaitan  dengan perubahan mental individu dalam mengelola ilmu pengetahuan, misalnya tak mampu berpikir jernih atau gagal mengingat berbagai hal yang secara umum bisa diingatnya. Attitude merupakan indikator kecemasan  matematika  yang  berhubungan  dengan  sikap  yang  muncul  ketika  individu  mempunyai kecemasan matematika, misalnya dia tidak yakin saat menjalankan apa yang diminta atau ragu-ragu untuk mewujudkannya. (Machromah et al., 2015) yang meneliti tentang hubungan antara kecemasan matematika  terhadap  proses  berpikir  siswa.  Menurut  (Machromah  et  al.,  2015)  kecemasan matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  mengacaukan  proses  berpikir  siswa.  Siswa  dengan tingkat  kecemasan  matematika  yang  tinggi  akan  mengalami  kesulitan  dalam  proses  berpikir  untuk menyelesaikan  soal  matematika.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  matematika yang  rendah,  akan  cenderung  tidak  terganggu  dalam  proses  berpikir  untuk  menyelesaikan  soal matematika.
Proses  berpikir  yang  baik,  diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif  pula  pada kompetensi  belajar  siswa.  Proses  berpikir  siswa  dapat  bekerja  dengan  optimal  apabila  guru  dapat berperan  aktif  dalam  menyokong  siswa  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Salah  satu  peran  yang bisa dilakukan oleh guru yaitu dengan mengecek kembali hasil pembelajaran yang telah didapatkan siswa  sesuai  dengan  apa  yang  ada  dipikirannya.  Menurut  (Mason  et  al.,  2010)  terdapat  tiga  tahap berpikir  yang  dijalankan  seseorang  ketika  menyelesaikan  persoalan  matematika,  yaitu entry,  attack , dan review .  Pada  tahap entry ,  siswa  membaca  soal  dengan  seksama  untuk  memahami  soal  dan mengumpulkan Informasi. Pada tahap attack , siswa mengajukan dugaannya mengenai penyelesaian soal  dan  mencoba  dugaan  tersebut.  Pada  tahap review siswa  melihat  kembali  hasil  dan  mengecek ketepatan perhitungan proses penyelesaian.
Hakim  mengungkapkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kecemasan  matematika  yang  dialami siswa,  semakin  sulit  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  pertanyaan  matematika.  Siswa  dengan kecemasan  rendah  cenderung  tidak  mengalami  kesulitan  yang  berarti.  Siswa  sangat  mudah  untuk berkonsentrasi  dan  berpikir  guna  menyelesaikan  pertanyaan  matematika  yang  dihadapinya. Sebaliknya,  siswa  dengan  kecemasan  tinggi  akan  mengalimi  kesulitan  dalam  berpikir.  Siswa cenderung  untuk  sulit  berkonsentrasi  ketika  berhadapan  dengan  pertanyaan  matematika.  Dengan demikian,  kecemasan  matematika  sangat  penting  untuk  diketahui  oleh  guru  dalam  merancang pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  kecemasan  matematika  siswa.  Siswa  dengan  kecemasan  tinggi cenderung  takut  ketika  pelajaran  matematika  akan  dimulai.  Berdasarkan  beberapa  paparan  diatas
dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kecemasan  matematika  siswa  dapat  mempengaruhi  proses berpikir matematis siswa. Sehingga perlu adanya penelitian tentang proses berpikir matematis siswa yang memiliki kecemasan matematika.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1 Pamekasan  tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  orang  siswa  perempuan kelas XI. Pemilihan subjek dilakukan dengan cara memberikan Angket Kecemasan Matematika dan Tes  Kemampuan  Matematika  sehingga  didapatkan  tiga  siswa  yang  mewakili  setiap  tingkatan kecemasan  dan  memiliki  kemampuan  matematika  yang  setara.  Angket  kecemasan  matematika diadaptasi dari (Bursal & Paznokas, 2006) yang terdiri dari 30 pernyataan yang berhubungan dengan kecemasan  matematika,  sedangkan  Tes  Kemampuan  Matematika  dibuat  sendiri  oleh  peneliti  yang terdiri dari 5 soal uraian.
Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  tes  proses  berpikir  dan  wawancara  untuk  memperoleh informasi  bagaimana  proses  berpikir  yang  digunakan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  Barisan  dan Deret  Aritmetika.  Tes  proses  berpikir  dilakukan  dua  kali  dan  pada  setiap  tes  proses  berpikir dilakukan  wawancara  untuk  menggali  informasi  yang  tidak  muncul  pada  lembar  jawaban  siswa. data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dilakukan  pengecekan  kekonsistenan  data  menggunakan triangulasi waktu. Berikut ini merupakan indikator proses berpikir yang di adaptasi dari Mason et. al.
Tabel 1. Adaptasi dari Proses Berpikir Matematis
Fase Berpikir Matematis Indikator
Entry
Spesializing/ Spesialisasi 1. Membaca pertanyaan dengan seksama 2. Memilih  dan  memilah  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  soal misalnya  apa  saja  yang  diketahui  dan  apa  saja  yang ditanyakan
3. Membandingkan semua soal yang telah dikerjakan di masa lalu  dengan  soal  yang  dihadapi,  apakah  dapat  diselesaikan dengan cara yang sama atau tidak
4. Mengelompokkan dan mengurutkan informasi
5. Waspada terhadap ambiguitas
6. Mengubah  informasi  yang  akan  digunakan  menjadi  bentuk yang  lebih  sederhana  misalnya  gambar,  simbol,  atau diagram
7. Mengetahui  apa  yang  sebenarnya  ditanyakan  dari pertanyaan 8. Menyusun informasi yang diperlukan Attack Conjecturing / Dugaan 1. Mengajukan dugaan tentang penyelesaian soal 2. Memperbaiki dugaan yang salah hingga menjadi benar
3. Mencoba dugaan yang dibuat untuk menyelesaikan masalah
Justifying / Justifikasi 4. Memiliki alasan yang logis dalam menggunakan dugaan 5. Meyakinkan diri sendiri bahwa setiap langkah penyelesaian yang dilakukan benar (lisan atau tertulis) Review Generalizing / Generalisasi 1. Mengecek ketepatan perhitungan 2. Mengecek ketepatan dari alasan yang diberikan
3. Mengecek ketepatan langkah penyelesaian
4. Mengecek kecocokan jawaban dengan pertanyaan
5. Merefleksikan  ide  penyelesaian,  pada  bagian  mana  saja yang sulit dan bagaimana menyelesaikan hal sulit itu
Fase Berpikir Matematis Indikator 6. Merefleksikan dugaan-dugaan sementara 7. Mencari cara penyelesaian lain
8. Mencoba  menyelesaikan  permasalahan  serupa  yang memiliki fakta atau pertanyaan yang berbeda

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  tiga  siswa  dengan  jenis  kelamin  perempuan  yang memiliki  kemampuan  matematika  setara.  Persamaan  jenis  kelamin  dan  kemampuan  matematika dimaksudkan  agar  menghindari  anggapan  bahwa  proses  berpikir  yang  diperoleh  dipengaruhi  oleh jenis kelamin dan tingkat kemampuan matematika siswa. Berikut ini merupakan hasil proses berpikir matematis siswa yang memiliki kecemasan matematika rendah, sedang, dan tinggi.

## Proses Berpikir Siswa dengan Kecemasan Matematika Rendah (SR)
Gambar 1. Hasil Tes Proses Berpikir SR
Fase entry, SR dapat melewatinya dengan baik. SR mengidentifikasi semua infromasi yang ada yaitu  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Kemudian  mengelompokkan  dan mengurutkan  informasi  yang  ada  pada  soal.  Informasi  yang  ada  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  soal  yang  dihadapi.  SR  membandingkan  semua  soal  serupa  yang  pernah  dihadapi serta menggunakan penyelesaian dari soal tersebut untuk menyelesaikan soal yang sedang dihadapi. Soal serupa yang dulu pernah diselesaikan menggunakan konsep  barisan dan deret aritmetika. Oleh karena  itu,  siswa  merasa  bahwa  soal  yang  sedang  dihadapi  dapat  diselesaikan  pula  menggunakan konsep yang sama. SR mewaspadai ambiguitas yang ada pada soal. Siswa dapat mengetahui bahwa batas-batas  pada  interval  bilangan  tidak  perlu  dimasukkan  kedalam  perhitungan  meskipun  batas tersebut memenuhi syarat  untuk menjawab soal. SR mengubah informasi yang  ada  menjadi bentuk pola  bilangan  untuk  mempermudah  menyelesaikan  soal  yang  dihadapi.  Siswa  melakukan  hal tersebut  setelah  mengetahui  bahwa  soal  yang  dihadapi  dapat  diselesaikan  menggunakan  konsep barisan dan deret aritmetika. Mengubah informasi menjadi pola bilangan dapat mempermudah siswa dalam menyelesaikan soal.
Pada fase Attack, SR dapat melewatinya dengan baik. Siswa SR memiliki beberapa dugaan yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal yang sedang dihadapi. Siswa SR menyatakan bahwa dua dugaan sebelumnya salah sehingga SR menggunakan dugaan ketiga untuk menyelesaikan soal yang sedang  dihadapi.  Dugaan  ketiga  yaitu  menghitung  jumlah  bilangan  kelipatan  tertentu  kemudian mengurangi jumlah bilangan kelipatan dari KPK ketiga bilangan. SR memberikan alasan logis pada
dugaan yang digunakan yaitu SR menyatakan bahwa dugaan ketiga merupakan dugaan yang benar. Selain itu, Siswa SR juga mampu berikan alasan mengapa dugaan pertama dan kedua salah. Dugaan pertama  salah  karena  hasil  akhir  yang  diperoleh  bernilai  negatif  sedangkan  dugaan  kedua  salah karena  ada  bilangan  yang  tidak  memenuhi  kelipatan  dari  ketiga  bilangan.  Alasan  logis  yang diberikan menyebabkan siswa SR mampu meyakinkan diri sendiri bahwa langkah penyelesaian yang telah dilakukan benar.
Pada  fase review ,  SR  dapat  melewatinya  dengan  baik.  Siswa  SR  tidak  mengecek  kembali ketepatan  perhitungan,  langkah-langkah  penyelesaian,  dan  jawaban  dari  soal  yang  dihadapi.  SR hanya mengecek ketepatan alasan yang diberikan. SR merasa sangat yakin bahwa jawabannya benar sehingga SR tidak melakukan pengecekan kembali. Siswa SR merasa kesulitan pada langkah kedua, dimana  soal  meminta  SR  untuk  menghitung  jumlah  bilangan  kelipatan  dengan  tiga  bilangan.  SR sering terkecoh pada bagian tersebut misalnya SR hanya menghitung jumlah bilangan secara terpisah atau hanya menghitung jumlah  bilangan kelipatan pada  syarat kedua saja. Akan tetapi, SR mampu menyadari  bahwa  hal  tersebut  salah  dan  memperbaikinya.  SR  menemukan  cara  lain  untuk menyelesaikan  soal  yang  dihadapi  yaitu  hitung  manual.  Meski  begitu,  SR  tidak  yakin  akan mendapatkan  jawaban  yang  benar  karena  membutuhkan  waktu  yang  sangat  lama  dan  bilangan- bilangan yang akan dijumlahkan sangat besar.

## Proses Berpikir Siswa dengan Kecemasan Matematika Sedang (SS)

## Gambar 2. Hasil Tes Proses Berpikir SS
Fase  entry,  SS  dapat  melewatinya  dengan  baik.  SS mengidentifikasi  semua  infromasi  yang  ada yaitu informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Kemudian memanfaatkan informasi yang ada  untuk  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  dihadapi.  SS  membandingkan  semua  soal serupa  yang  pernah  dihadapi  serta  menggunakan  penyelesaian  dari  soal  tersebut  untuk menyelesaikan soal yang sedang dihadapi. Soal serupa yang dulu pernah diselesaikan menggunakan konsep  Barisan  dan  Deret  Aritmetika.  Oleh  karena  itu,  siswa  merasa  bahwa  soal  yang  sedang dihadapi dapat diselesaikan pula menggunakan konsep yang sama. SS mewaspadai ambiguitas yang ada pada soal. Akan tetapi SS tetap terkecoh dengan ambiguitas tersebut. SS tetap memasukkan batas interval  yaitu  900  ke  dalam  perhitungannya  meskipun  SS  tahu  bahwa  seharusnya  batas  interval tersebut  tidak  perlu  dimasukkan  kedalam  perhitungan.  Mengubah  informasi  yang  ada  menjadi bentuk  pola  bilangan  untuk  mempermudah  menyelesaikan  soal  yang  dihadapi.  Hal  tersebut dilakukan SS untuk mempermudah dalam menyelesaikan soal yang dihadapi.
Pada  fase  attack,  SS  melakukan  beberapa  kesalahan  yang  tidak  disadari.  Siswa  SS  memiliki dugaan  dalam  meyelesaikan  soal  TPB  yaitu  menghitung  jumlah  bilangan  kelipatan  tertentu kemudian  mencari  jumlah  bilangan  kelipatan  dengan  dua  bilangan  lainnya.  Kemudian  SS  mencari selisih  dari  keduanya.  Ketika  SS  mencari  pola  bilangan  kelipatan  2  dan  3,  SS  juga  melakukan
kesalahan.  SS  menggunakan  beda  2  untuk  setiap  suku  pada  pola  bilangan  tersebut.  Harusnya  nilai beda yang digunakan adalah 6. Siswa SS memiliki alasan yang logis di beberapa dugaan yang dibuat untuk  menyelesaikan  soal  yang  sedang  dihadapi  seperti  hasil  akhir  yang  diperoleh  tidak  mungkin negatif.  Meski  demikian,  tindakan  SS  mengganti  posisi  40.112 – 159.210  menjadi  159.210 – 40.112 bukanlah tindakan yang benar.
Pada  fase  review,  SS  dapat  melewatinya  dengan  baik  meskipun  SS  sedikit  ragu  pada  jawaban yang telah dibuat. SS mengecek kembali ketepatan perhitungan, langkah-langkah penyelesaian, dan jawaban dari soal yang dihadapi. Akan tetapi, SS terkadang ragu pada hasil akhir dari penyelesaian soal yang dihadapi. SS sedikit ragu pada hasil akhir karena mengubah posisi bilangan 40.112 – 159.210 menjadi  159.210 – 40.112.  SS  mengalami  kesulitan  di  bagian  tertentu  pada  penyelesaian  soal.  SS mengalami  kesulitan  ketika  mencari  bilangan  yang  memiliki  kelipatan  dari  tiga  bilangan.  Pada bagian  tersebut,  SS  terkadang  melakukan  kesahalan  yang  tidak  disadari.  SS  tidak  menemukan  cara lain untuk menyelesaikan soal yang dihadapi.

## Proses Berpikir Siswa dengan Kecemasan Matematika Tinggi (ST)
Gambar 3. Hasil Tes Proses Berpikir ST
Fase entry, ST  dapat  melalui  dengan  baik  meskipun  ST  melakukan  kesalahan.  ST mengidentifikasi  semua  infromasi  yang  ada  yaitu  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal. Kemudian memanfaatkan informasi yang ada untuk digunakan dalam menyelesaikan soal yang dihadapi.  ST  membandingkan  semua  soal  serupa  yang  pernah  dihadapi  serta  menggunakan penyelesaian  dari  soal  tersebut  untuk  menyelesaikan  soal  yang  sedang  dihadapi.  Soal  serupa  yang dulu  pernah  diselesaikan  menggunakan  konsep  Barisan  dan  Deret  Aritmetika.  Oleh  karena  itu,  ST merasa bahwa soal yang sedang dihadapi dapat diselesaikan pula menggunakan konsep yang sama. ST tidak mewaspadai ambiguitas yang ada pada soal. ST menyatakan bahwa batas interval bilangan ikut  ke  dalam  perhitungan.  ST  mengubah  informasi  yang  ada  menjadi  bentuk  pola  bilangan  untuk mempermudah  menyelesaikan  soal  yang  dihadapi.  untuk  mempermudah  mengerjakan  soal  yang diberikan.  Hal  ini  dilakukan  ST  setelah  mengetahui  bahwa  soal  yang  dihadapi  dapat  diselesaikan menggunakan  Barisan  dan  Deret  Aritmetika.  ST  mengelompokkan  dan  mengurutkan  informasi.  ST menuliskan rumus Sn, rumus Un, bilangan kelipatan 3 dan bilangan kelipatan 10.
Fase attack, ST mengalami beberapa kesulitan. ST memiliki dugaan dalam meyelesaikan soal TPB yaitu  menghitung  jumlah  bilangan  kelipatan  tertentu  kemudian  mengurangi  dengan  total  jumlah bilangan  kelipatan  yang  kedua  dengan  bilangan  kelipatan  yang  ketiga.  ST  mengalami  kesulitan ketika  menghitung  jumlah  bilangan  kelipatan  dengan  dua  bilangan  sekaligus.  ST  tidak  menyadari kesalahan dalam langkah penyelesaiannya. Kesalahan yang dilakukan ST seperti tidak mensubtitusi nilai Un dan Sn pada perhitungannya. Hal tersebut mengakibatkan nilai n yang diperoleh bilangan yang  kecil  sehingga  hasil  akhir  yang  didapatkan  menjadi  salah.  Siswa  ST  tidak  dapat  meyakinkan
diri sendiri bahwa langkah penyelesaian yang telah dilakukan benar, karena ST tidak memiliki alasan yang logis untuk meyakinkan dirinya sendiri. Selain itu, ST juga melihat bahwa jawaban yang telah didapat berbeda dengan jawaban yang dimiliki oleh temannya
Fase review ,  ST  melewatinya  dengan  baik  meskipun  mengalami  beberapa  kendala.  ST  tidak mengecek  kembali  ketepatan  perhitungan,  langkah-langkah  penyelesaian,  dan  jawaban  dari  soal yang  dihadapi.  ST  merasa  yakin  bahwa  langkah-langkah  penyelesaian  dan  jawaban  yang  dibuat salah.  Akan  tetapi,  ST  tetap  yakin  bahwa  perhitungan  yang  lakukan  sudah  benar.  ST  mengalami kesulitan  di  beberapa  bagian  penyelesaian  soal.  ST  mengalami  kesulitan  ketika  mencari  jumlah bilangan  kelipatan  dengan  dua  angka.  Selain  itu,  ST  juga  melakukan  kesalahan  ketika  menerapkan rumus Barisan dan Deret Aritmetika dimana ST tidak mensubtitusi nilai Un kedalam rumus tersebut untuk menemukan nilai n. ST mengungkapkan bahwa ada cara lain untuk menyelesaikan soal yang dihadapi  yaitu  hitung  manual.  Akan  tetapi,  ST  merasa  bahwa  hitung  manual  akan  membutuhkan waktu yang sangat lama.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dijabarkan  diatas,  proses  berpikir  yang dimiliki siswa berdasarkan tingkat kecemasan matematika disimpulkan sebagai berikut: 1) Pada fase entry,  siswa  dengan  kecemasan  matematika  rendah,  sedang,  dan  tinggi  mengumpulkan  informasi yang ada, menggunakan informasi tersebut untuk menyelesaiakan soal, dan membandingkan semua soal  yang  pernah  dihadapi  di  masa  lalu.  Siswa  dengan  kecemasan  matematika  rendah  dan  sedang mewaspadai ambiguitas, sedangkan siswa dengan kecemasan matematika tinggi tidak mewaspadai ambiguitas.  2)  Pada  fase  entry,  siswa  dengan  kecemasan  matematika  rendah,  sedang,  dan  tinggi menyelesaikan soal dengan  baik. Siswa dengan  kecemasan  matematika rendah dan sedang mampu meyakinkan diri sendiri bahwa jawaban yang diberikan benar, sedangkan siswa dengan kecemasan matematika  tinggi  tidak  mampu  meyakinkan  diri  sendiri  bahwa  jawaban  yang  diberikan  benar.  3) Pada fase Attack, siswa dengan kecemasan matematika rendah tidak melakukan pengecekan ulang, sedangkan  siswa  dengan  kecemasan  matematika  sedang  dan  tinggi  melakukan  pengecekan  ulang. Siswa dengan kecemasan matematika rendah dan tinggi menemukan cara lain untuk menyelesaikan soal yang dihadapi yaitu hitung manual, sedangkan siswa dengan kecemasan sedang tidak memiliki cara lain.

## REFERENSI
Bursal,  M.,  &  Paznokas,  L.  (2006).  Mathematics  Anxiety  and  Preservice  Elementary  Teachers’ Confidence  to  Teach  Mathematics  and  Science. School  Science  and  Mathematics , 106 (4),  173 – 180. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2006.tb18073.x
Disai,  W.  I.,  Dariyo,  A.,  &  Basaria,  D.  (2018).  Hubungan  Antara  Kecemasan  Matematika  dan  Self- Efficacy dengan Hasil Belajar Matematika Siswa SMA X Kota Palangka Raya. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan Seni , 1 (2), 556. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i2.799 Dwirahayu,  G.,  Sajari,  D.,  &  Rosyidatun,  E.  S.  (2018). Pengembangan  Budaya  Akademik  Dosen:  Hasil Kajian Teoritis dan Hasil Penelitian .
Machromah, I. U., Riyadi, & Usodo, B. (2015). Analisis Proses dan Tingkat Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam  Pemecahan  Masalah  Bentuk  Soal  Cerita  Materi  Lingkaran  Ditinjau  Dari  Kecemasan Matematika. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (6), 613 – 624.
Mahmudah,  N.  (2016).  Analisis  Kecemasan  Matematika  ditinjau  dari  Kecerdasan  Logis  Matematis dalam Pemecahan masalah Matematika siswa kelas VII MTs Negeri 6 Tulungagung pada materi himpunan. Laboratorium  Penelitian  dan  Pengembangan  FARMAKA  TROPIS  Fakultas  Farmasi Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur , April , 5 – 24. Mason, J., Burton, L., & Stacey, K. (2010). Thingking Mathematically . Pearson Education Limited. Suttrisno, Habibullah, R., & Ulya, K. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Math Garden dalam Meningkatkan  Kemampuan  Numerasi  pada  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 5 (2), 934 – 943.