Halaman : 121 – 127

## PERBANDINGANHASIL BELAJARSISWA YANG DIAJAR DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN DISCOVERY LEARNING PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN PADA
MANUSIA DI KELAS VIIISMP SWASTA BRIGJEND KATAMSO
T HE  C OM P ARI S ON  OF  S T U D ENT ’ S  L E ARN ING  O UT COM E S  TAUGHT BY MODELS PROBLEM BASED LEARNING WITH DISCOVERY LEARNING ON THE HUMAN DIGESTION SYSTEM SUBJECT IN SMP SWASTA BRIGJEND KATAMSO
Romasi Gultom*, Martina Restuati
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate Fax. (061) 614002-613319, Medan, Indonesia, 20221 *Email: romasi.gultom@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan quasi  experiment. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  model Discovery Learning pada materi sistem pencernaan makanan pada manusia. Instrument yang digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  adalah  test  objektif  dalam  bentuk  pilihan  berganda  sebanyak  20  soal.  Kelas eksperimen  I  diberikan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model PBL dan  kelas  eksperimen  II pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning. Kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen. Hasil uji t diperoleh t hit = 4,44 dan t tabel = 1,994 sehingga t hitung > t tabel yang berarti Ha diterima dan Ho ditolak. Maka  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model Discovery  Learning  pada materi  sistem pencernaan makanan pada manusia.Hasil belajar menggunakan model Problem Based Learning (80 +11,49) dan psikomotorik (76,5/ Sangat Baik) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar menggunakan model Discovery Learning (68,00  +12,03)  dan  psikomotorik  (72,75/  Baik)    pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  pada manusia. Dengan perbandingan Kelas eksperimen I : Kelas eksperimen II adalah 1,17:1 pada ranah kognitif dan perbandingan pada keterampilan proses 1,05:1.

## Kata Kunci: Problem Based Learning, Discovery Learning, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  research  was  anexperiment  design.  This  rasearch  aims  to  know  the  comparison  ot  student’s learning  outcomes  taught  by  Problem  based  learning  models  and  Discovery  learning  models  on  the  human digestion system. The instrument of research aims to know student’s learning is multiple choise test consist of 20  numbers  test.  Were  experiment  I  as  Problem  Based  Learning  models  and  experiment  II  as  Discovery Learning models. Group sampel is normal and homogeneous. The result of hypothesis test using t test showed t count =  4,44  and  t table =  1,994  so  there  was  difference  t count >  t table and  significance  H a was  accepted  and  H 0 rejected.  Based  on  the  criteria  H a was  accepted  and  H 0 rejected,  so  there  was  significance  difference  of student’s learning outcome  taught by Problem Based Learning models and Discovery Learning models on the human digestion system. Student’s learning make us of problem based learning (80 + 11,49) and psycomotoric (76,5/ intensely) with Discovery Learning models (68,00 + 12,03) and psycomotoric (72,75/ good) on the human digestion system. With the comparison class experiment I : class experiment II is 1,17 : 1 at cognitif and at of psycomotoric  is 1,05 : 1.
Keywords: Problem Based Learning, Discovery Learning, Student’s Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor pendukung yang sangat penting dalam
menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  yang berkualitas  tinggi  baik  sebagai  individu  maupun sebagai  masyarakat.  Untuk  meningkatkan  kualitas
Halaman : 121 – 127
pendidikan, khususnya di Indonesia, maka kegiatan proses  belajar  mengajar  di  sekolah  juga  harus ditingkatkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Salah  satu  cara  dalam  peningkatan  mutu pendidikan yaitu dengan menyesuaikan kurikulum. Kurikulum  2013  melalui  pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  ini  diharapkan siswa  memiliki  kompetensi  yang  seimbang  antar attitude (sikap), skill (keterampilan), dan knowledge (pengetahuan) yang jauh lebih baik dari sebelumnya,  disamping  itu  hasil  belajarnya diharapkan  melahirkan  peserta  didik  yang produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif  melalui penguatan ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi.
Pada  pembelajaran  IPA  bukan  hanya untuk  menguasai  sejumlah  pengetahuan,  tetapi juga  harus  menyediakan  ruang  yang  cukup  untuk tumbuh  berkembangnya  sikap  ilmiah,  berlatih melakukan  proses  pemecahan  masalah,  dan penerapannya dalam kehidupan nyata.
Kenyataannya,  secara  keseluruhan  pada  saat  ini pembelajaran  IPA  masih  jauh  dari  harapan. Rendahnya prestasi IPA ini ditunjukkan dari analisis hasil  TIMSS  tahun  2007  dan  2011  di  bidang  IPA untuk  peserta  didik  kelas  2  SMP,  hasil  studi  pada tahun  2007  dan  2011  menunjukkan  bahwa  lebih dari  95%  peserta  didik  Indonesia  hanya  mampu mencapai level menengah, sementara hampir 40% peserta didik Taiwan mampu mencapai level tinggi dan lanjut (Widiadnyana, 2014).
Hasil  belajar  biasanya  dapat  diketahui melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukkan  sampai  dimana  tingkat  kemampuan dan  keberhasilan  siswa  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran,  dimana  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yakni faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu  dan  faktor  yang datang  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan. Model  pembelajaran  guru  merupakan  salah  satu contoh faktor luar yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  diatas, kurangnya  kualiatas  IPA  di  SMP  Swasta  Brigjend Katamso  masih  tergolong  rendah  pembelajaran. Dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  ujian  akhir
semester  khususnya  untuk  kelas  VIII  pada  mata pelajaran  IPA  65,  yang  mana  hasil  tersebut  masih jauh dari KKM, yaitu 80.
Berkaitan dengan itu dalam pembelajaran IPA,  khususnya  pada  materi  sistem  pencernaan pada manusia diperlukan suatu model pembelajaran  yang  tidak  memaksakan  siswa menghafalkan fakta- fakta tetapi model pembelajaran yang mendorong siswa menerapkan apa  yang  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-  hari dan  melibatkan  siswa  secara  aktif,  sehingga  siswa akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang dipelajari  dan  pembelajaran  berlangsung  dengan baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok untuk maksud tersebut adalah model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikenal dengan model PBL.
Dengan  menggunakan  model  PBL,  siswa dapat  memecahkan  masalah  secara  terstruktur dan bertahap sehingga diperoleh hasil pemecahan masalah  yang  tepat.  Di  samping  itu,  dengan menggunakan  model  PBL  siswa  terlatih  untuk mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  mengevaluasi permasalahan  dengan  cermat  sehingga  siswa dapat mengembangkan daya nalarnya secara kritis untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Dan peranan  guru  dalam  PBL  adalah  menyajikan masalah,  mengajukan  pertanyaan,  memfasilitasi penyelidikan, mengarahkan penyelesaian masalah, dan mengadakan diskusi (Trianto, 2009).
Salah  satu  masalah  pada  materi  sistem pencernaan  seperti  uji  bahan  makanan,  bahan kimia dalam makanan,mengetahui kadar vitamin C pada  buah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut sebagai solusi digunakan model pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  (student  center  learning) yaitu  model  PBL  dan  Discovery  Learning.  Model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  salah satunya  adalah  model  Discovery  learning  yaitu model pembelajaran dimana siswa didorong untuk belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif mereka  sendiri  dengan  konsep-  konsep,  prinsip- prinsip dan guru mendorong siswa  untuk  memiliki pengalaman melakukan percobaan yang memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip- prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri.  Sehingga  pada materi  ini  selain  penilaian  pengetahuan  juga
Halaman : 121 – 127
memerlukan penilaian keterampilan proses sebagai  alat  ukur  karena  dapat  mempengaruhi perkembangan pengetahuan siswa serta membentuk  pola  pikir  siswa  secara  ilmiah (Mahmuddin, 2010).
Berdasarkan  hal  diatas  maka  perlu  dilakukan penelitian  tentang:  “Perbandingan  Hasil  Belajar Siswa  yang  Diajar  dengan  Model  Problem  Based Learning  dan  Discovery  Learning  pada  Materi Sistem  Pencernaan  Makanan  Pada  Manusia  di Kelas  VIII  SMP  Swasta  Brigjend  Katamso  Tahun Pelajaran  2015/2016”.  Untuk  menghindari  terlalu luasnya  penelitian  yang  direncanakan  maka masalah dibatasi pada hal- hal berikut: 1.Parameter  yang  diukur  adalah  pada  ranah Kognitif  dan  Psikomotorik  (Keterampilan  Proses siswa).
2.Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Discovery Learning.
Dari  batasan  masalah  yang  diajukan  maka  yang menjadi rumusan  masalah dari penelitian ini yaitu bagaimanakah  Perbandingan  hasil  belajar  siswa pada ranah kognitif dan keterampilan proses siswa yang  Diajarkan  Menggunakan  Model  Problem Based Learning (PBL) dan Discovery Learning pada materi sistem pencernaan makanan pada manusia di  kelas  VIII  SMP  Swasta  Brigjend  Katamso  Tahun Pembelajaran 2015/2016”?
Tujuan  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui Perbandingan hasil belajar pada ranah kognitif dan keterampilan proses siswa yang Diajar  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning (PBL) dan Discovery Learning pada materi sistem pencernaan makanan pada manusia di kelas
VIII  SMP  Swasta  Brigjend  Katamso  Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen yang dilakukan di SMP Swasta Brigjend Katamso  pada  bulan  Maret-Juni  2016.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP Swasta  Brigjend  Katamso.  Pengambilan  Sampel penelitian  dilakukan  secara  random (random sampling ).  Sampel  penelitian  berjumlah  80  orang siswa  yaitu  terdiri  dari  kelas  VIII -1 sebagai  kelas eksperimen  1  dengan  model  Problem  Based Learning  berjumlah  40  orang  dan  kelas  VIII -2 sebagai  kelas  eksperimen  2  dengan  model Dscovery  Learning  berjumlah  40  orang.  Variabel penelitian  ini  yaitu  variabel  terikat  Hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif  dan  ranah  Psikomotorik (Keterampilan  Proses  Siswa)  dan  variabel  Bebas yaitu  Model Problem  Based  Learning(PBL) dan model Discovery  Learning .  Untuk  pengumpulan datadigunakan tes objektif bentuk pilihan berganda untuk mengukur hasil belajar siswa.
Melaksanakan pengajaran dikelas eksperimen 1  dengan menerapkan model PBL dan melaksanakan  pengajaran  dikelas  eksperimen  2 dengan  menerapkan  model Discovery  Learning . Langkah  yang  selanjutnya  peneliti  memberikan perlakuan yang berbeda pada masing–masing kelas selama  4 kali pertemuan. Pada  kelas eksperimen I pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning  (PBL) sedangkan  di  kelas  eksperimen  II pembelajaran  menggunakan  model Discovery
Learning .
Tabel 1. Ringkasan KBM Saat Penelitian Pertemuan/JP Problem Based Learning Discovery Learning 1 (2 JP) Makanan/ Jajanan yang tidak sehat Makanan/ Jajanan yang tidak sehat 2 (2 JP) Uji Bahan Makanan Uji Bahan Makanan 3 (2 JP) Uji Vitamin C pada Buah Uji Vitamin C pada Buah 4 (2 JP) Hubungan makanan dengan penyakit pada sistem pencernaan Hubungan  makanan  dengan  penyakit  pada sistem pencernaan Data  yang  telah  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar akan  dianalisis  pertama  dengan  uji  prasyarat analisis  data  berupa  uji  normalitas  dan  uji
homogenitas  dengan  taraf  signifikan  α=  0,05. Tahap  akhir  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan uji t dengan taraf signifikansi α= 0,05.
Halaman : 121 – 127

## HASIL
Hasil  pre-tes  pada  kelas  eksperimen  I diperoleh rata-rata 45,75 dan hasil pemberian pre- tes  pada  kelas  eksperimen  II  rata-ratanya  adalah
45.  Dan  untuk  rata-rata  hasil  belajar  keterampilan proses  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  adalah  76,5 dan  pada  kelas  eksperimen  II  adalah  72,75.
Adapun  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP Swasta Brigjend Katamso yang diajar Dengan Model PBL dan Discovery Learning pada Materi Sistem Pencernaan pada Manusia
Adapun hasil belajar Keterampilan Proses dapat dilihat pada gambar 2 dibawah ini.
70 71 72 73 74 75 76 77 Rat a -Rat a Has il b elaj ar Kelas Keterampilan Proses Eksperimen I Eksperimen II
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Keterampilan Proses Siswa SMP Swasta Brigjend Katamso yang diajar Dengan Model PBL dan Discovery Learning pada Materi Sistem Pencernaan pada Manusia
PEMBAHASAN 1. Hasil belajar pada kelas PBL dan kelas Discovery
Halaman : 121 – 127
Hasil  perhitungan  uji-t  diperolehharga t hitung >  t tabel (4,44  >1,994) ,  berdasarkan  hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  diajar  menggunakan  model Problem  Based Learning  (PBL) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model Discovery  Learning .  Peneliti  melihat  bahwa  pada pembelajaran Biologi dengan menggunakan model PBL maupun Discovery  Learning sama-sama  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran. Pada penelitian ini diperoleh bahwa model PBL lebih  baik  dibandingkan  dengan  model Discovery  Learning.  Hal  ini  disebabkan  pada pembelajaran PBL siswa  berperan  langsung  untuk memecahkan  masalah  sehingga  siswa  lebih tertantang dan termotivasi untuk belajar. Terbukti saat  proses  yang  banyak  aktif  mengajukan pertanyaan  seperti  a)bagaimana  kalau  kita  hanya mengkonsumsi makanan yang mengandung karbohidrat?  b)Bagaimana  kalau  sebagian  nutrisi dalam  tubuh    tidak  terpenuhi?  c)Bagaimana  kalau kita banyak mengkonsumsi buah? Sementara yang diperlukan  tubuh  kita  hanya  sedikit  dari  yang  kita konsumsi?  d)  Bagaimana  hubungan  makanan dengan  sistem  pencernaan  manusia?  Dengan adanya  pertanyaan  tersebut  sehingga  mendorong siswa  untuk  memikirkan  jawaban  dan  bekerja dengan  aktif  dengan  anggota  kelompok  saat melakukan eksperimen untuk menjawab pertanyaan  tersebut.  Hal  ini  didukung  dengan penelitian  oleh  Sari  (2012)  yang  mengatakan bahwa  Keefektifan  model  ini  adalah  peserta  didik lebih  aktif  dalam  berpikir  dan  memahami  materi secara berkelompok dengan melakukan investigasi dan  inkuiri  terhadap  permasalahan  yang  nyata  di sekitarnya  sehingga  mereka  mendapatkan  kesan yang  mendalam  dan  lebih  bermakna  tentang  apa yang  mereka  pelajari.  Dengan  menerapkan  model PBL  pada  pembelajaran  IPA  diharapkan  peserta didik akan mampu menggunakan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis untuk menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan berbagai strategi penyelesaian.
Dalam  penelitian  Hastuti  (2015)  juga disimpulkan  bahwa  model  PBL  secara  signifikan meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada  ranah kognitif  siswa  dengan  ditunjukkan  hasil  sebesar
0,001  <  0,05.  Dengan    menerapkan  model PBL siswa  dapat  memahami  konsep–konsep  yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata,  seperti  bahan  kimia  dalam  makanan  dan makanan seimbang serta bagaimana cara menjaga tubuh agar tetap sehat saat dalam mengkonsumsi makanan,  yang  menghubungkan  antar  konsep dalam  biologi  dengan  permasalahan  nyata  dalam kehidupan sehari–hari serta memberikan kesempatan  untuk  menunjukkan  kemampuan terbaik  mereka.  Siswa  juga  terlatih  untuk mengemban suaatu tanggung jawab, mempertajam  keahlian  berfikir  dalam  tingkatan yang  lebih  tinggi  melalui  identifikasi  masalah  dan menciptakan solusi.
Dalam  penelitian  Handayani  dkk  (2015)
juga disebutkan bahwa partisipasi dan hasil belajar siswa  juga  dapat  meningkat  melalui  model Problem Based Learning . Sehingga dapat dikatakan bahwa  model PBL, merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  membawa  siswa memiliki  kecakapan  dan  partisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Dengan memilih pendekatan scientific juga  pada  model PBL dalam pembelajaran ini juga membantu tujuan peningkatan  kompetensi  siswa.  Siswa  akan  lebih aktif  dan  kreatif  (siswa  lebih  banyak  bekerja), dapat  mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan keterampilan  memecahkan  masalah  seperti  yang sudah dijelaskan sebelumnya.
Sedangkan  penerapan  model Discovery Learning juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Brigjend  Katamso tetapi  tidak  setinggi  peningkatan  hasil  belajar dengan  menggunakan  model PBL. Hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  II  yang  diajarkan  dengan model Discovery  Lerning lebih  rendah,  hal  ini dikarenakan  tingkat  pemahaman  dan  penerimaan siswa  kurang  aktif.  Proses  pembelajaran  siswa dengan  menggunakan  model Discovery  Learning kurang  menarik  untuk  materi  sistem  pencernaan makanan  pada  manusia.  Karena  model  ini membutuhkan  waktu  yang  banyak  untuk  dapat melakukan setiap langkah Discovery dan mengingat  jumlah  siswa  pada  kelas  tersebut  juga banyak  sehingga  siswa  tidak  semua  yang  dapat bimbingan  untuk  tahap  Discovery.  Hal  ini  sesuai
Halaman : 121 – 127
dengan  penelitian  Suprihatin  (2014)  yaitu  untuk memaksimalkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model Discovery Learning Suprihatin
menyarankan
dalam
jurnalnya untuk menambahkan
penggunaan media pada pembelajaran  khususnya  untuk  materi  sistem pencernaan makanan pada manusia.
2.  Hasil  Keterampilan  Proses  Siswa  Selama Pembelajaran
Keterampilan  proses  yang  dilihat  peneliti saat  siswa  melakukan  eksperimen  yaitu  seperti keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan praktikum,  keterampilan  untuk  berdiskusi  dengan kelompok melakukan eksperimen sesuai prosedur, keterampilan  mengolah  data  hasil  praktikum, keterampilan  menarik  kesimpulan,  keterampilan presentasi dan tanya/jawab.
Dari hasil keterampilan proses siswa pada kelas  eksperimen  I  maupun  di  kelas  eksperimen  II meningkat  sesuai  dengan  meningkatnya  hasil belajar  kognitif  yang  diperoleh  yaitu  kelas eksperimen  I  dengan  rata-rata  76,5  dan  kelas eksperimen  II  dengan  rata-rata  72,75.  Bahwa Melalui  pembelajaran  IPA,  peserta  didik  dapat memperoleh  pengalaman  langsung,  sehingga dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima, menyimpan,  dan  menerapkan  konsep  yang  telah dipelajarinya.  Dengan  demikian,  peserta  didik terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai konsep  yang  dipelajari  secara  menyeluruh (holistik), bermakna, autentik, dan aktif.
Pendekatan  yang  digunakan  menekankan pada keterampilan proses, memanfaatkan lingkungan,  masyarakat,  dan  teknologi  (STM). Metode belajarnya dapat menggunakan eksperimen,  demonstrasi,  ceramah  dan  lain-lain. Langkah-langkah  atau  sintaksnya  dimodifikasi sesuai model keterpaduan yang dipilih menggunakan  pendekatan  saintifik . Hal  ini  sejalan dengan  Permendikbud  tentang  Standar  Proses, kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata  pelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang disarankan  adalah  pendekatan  saintifik  dan penilaiannya berupa penilaian autentik.
3.  Temuan  Siswa  Setelah  Praktikum  pada  Saat Diajarkan  dengan  Model PBL dan Discovery

## Learning
Saat  melakukan  eksperimen  pada  kelas eksperimen  I  (PBL)  dan  kelas  eksperimen  II (Discovery  Learning)  siswa  menemukan  bahwa pada  makanan  jajanan  banyak  mengandung pewarna  dan  pemanis  buatan  dapat  dilihat  saat identifikasi  komposisi  bahan  makanan,  Saat melakukan  eksperimen  uji  nutrisi  bahan  makanan siswa dapat mengetahui/ mengelompokkan bahan makanan  yang  mengandung  karbohidrat,  protein dan  lemak,  dan  penemuan  saat  melakukan eksperimen  uji  vitamin  C  pada  buah  siswa mengetahui  secara  langsung  bahwa  dari  5  buah yang  diuji  pada  buah  jambu  bijilah  yang  lebih banyak  mengandung  vitamin  C  dibandingakan dengan  buah  yang  lain  (jeruk,  tomat,  mangga, sirsak).  Perbedaannya  pada  kelas  eksperimen  II lebih  banyak  membutuhkan  waktu  dan  kurang tanggapnya/kurang  paham  siswa  pada  langkah model Discovery learning tersebut.
Berdasarkan  uji  normalitas  data,  uji homogenitas  data,  dan  pengujian  terhadap hipotesis,  berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  di  kelas  VIII  SMP  Swasta  Brigjend Katamso dapat disimpulkan bahwa ada perbandingan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  model Problem Based Learning dan model DiscoveryLearning pada materi sistem pencernaan makanan pada manusia.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan maka dapat disimpulankan bahwa:
Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  pengajaran menggunakan  model  Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  model  Discovery  Learning  pada materi sistem pencernaan makanan pada manusia . Hasil belajar siswa menggunakan model Problem Based  Learning  (PBL)  (80  ±  11,49)  dan keterampilan  proses  (76,5/  Sangat  Baik)  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  Discovery  Learning  (68  ± 12,65) dan keterampilan proses (72,75/ Baik) pada materi sistem pencernaan makanan pada manusia.
Halaman : 121 – 127

## DAFTAR PUSTAKA
Trianto,  (2009), Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif  Progresif ,  Kencana  Prenada Media Group, Jakarta.
Mahmudin, (2010), Pelaksanaan Penilaian Keterampilan Proses Sains, Online at http://mahmuddin.wordpress.com/2010
/04/10/pelaksanaan-penilaian keterampilan- proses-sains/ (diakses
tanggal 22 Maret 2011).
Widiadnyana,IW.,  Sadia  IW.,  Suastra  IW,  (2014) Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  dan Sikap
Ilmiah Siswa SMP ,e-Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA,
4 (2- 3).