## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA (Studi pada Siswa Kelas VIII SMP Surya Dharma 2 Bandarlampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2011/2012)
Lyly Kusdartiana NB 1 , Pentatito Gunowibowo 2 , Arnelis Djalil 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstract: The  study  was  a  quasi-experimental  research  with  the  entire  student population  of  class  VIII  Junior  Surya  Dharma2  Belfast  school  year  2011/2012 consisting  of  three  classes.  The  samples  is  class  VIII-A  and  class  VIII-B  are  taken using  random  sampling  techniques  purporsive.  Data  retrieval  techniques  using  test techniques.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of cooperative learning model to enhance the activity of type NHT. results showed that the type of cooperative learning NHT effectively applied to increase the activity and student learning outcomes.
Keywords: Cooperative NHT, Activities, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan mempunyai
peranan  yang  sangat  penting  dalam mempersiapkan sumber daya manusia  yang lebih berkualit as di masa  yang  akan  datang.  Kesadaran tentang pentingnya pendidikan telah mendorong berbagai  upaya  dan  perhatian  seluruh lapisan
masyarakat
terhadap setiap perkembangan dunia pendidikan. Up aya peningkatan mutu pendidikan ini dituju kan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional Pasal 1 ayat 1, menyebutkan sebagai berikut.  “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk belajar suasana be-
lajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan sp iritual agama, pengendalian diri,   kepribadian, kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Melalui  pendidikan,  seorang  siswa bisa  mengembangkan  potensi  dirinya  baik secara individu maupun dalam kehidupan sosialnya, sehingga keterampila n yang ia miliki dapat berguna dalam kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Salah  satu  proses  yang  penting dalam  dunia  pendidikan  adalah  kegiatan pembelajaran. Pada saat kegiatan pembelajaran  terjadi  transfer  ilmu  dari guru  kepada  siswa.  Selain  menguasai materi,  seorang  guru  juga  dituntut  untuk menguasai strategi-strategi dalam penyampaian materi tersebut. Cara guru menciptakan suasana kelas dan mendekatkan materi kepada siswa akan berpengaruh terhadap  respon  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Apabila guru berhasil menciptakan  suasana  yang  menyebabkan siswa  termotivasi  aktif  dalam  belajar kemudian  siswa  juga  memberikan  respon yang  positif  terhadap pembelajaran, akan memungkinkan terjadi
peningkatan penguasaan  konsep  materi  pelajaran,  yang pada akhirnya mengakibatkan hasil belajar menjadi lebih optimal.
Kompetensi  guru  juga  berpengaruh terhadap  keberhasilan  suatu  kegiatan pembelajaran.  Guru  yang  kompeten  akan lebih mampu mengelola kelasnya, menciptakan suasana belajar yang  efektif,  dan  menyenangkan  sehingga kegiatan  pembelajaran  akan  berlangsung secara optimal. Oleh karena itu, kemampuan guru untuk mendesain kegiatan  pembelajaran  dan  mendekatkan materi  kepada  siswa  sangat  dibutuhkan agar  siswa  tidak  sekedar  menerima  materi yang  akan  dibahas  oleh  guru  tetapi  benar- benar  terlibat  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  pada  akhirnya mampu menerapkan materi tersebut  dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika adalah ilmu  dasar  yang berkembang pesat baik materi maupun kegunaannya dalam ke- hidupan sehari-hari. Matematika adalah suatu alat untuk mengemban-kan kemampuan berpikir, karena itu matematika  sangat  diperlukan  baik  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK), sehingga matematika  perlu  diberikan  pada setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari  SD hingga  perguruan  tinggi,  bahkan  TK. Matematika  hakekatnya  memiliki  objek kajian  yang  abstrak  dan  sepenuhnya menggunaka  pola  pikir  deduktif.  Mata pelajaran matematika berfungsi mengembang- kan   kemampuan   ber-komunikasi  dengan menggunakan  bilangan  dan  menggunakan ketajaman penalaran untuk me-nyelesaikan persoalan seharihari. Sasaran dari pembelajaran matematika  adalah  siswa  diharapkan  lebih memahami  keterkaitan  antara  topik  dalam matematika serta manfaat bagi bidang lain.
Dalam Kurikilum  tingkat Sa-
tuan Pendidikan (KTSP), matema- tika merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam ujian nasional yang sangat me-nentukan kelulusan siswa. Oleh karena itu,
banyak siswa yang secara sadar me-
ngakui pentingnya matematika, bah- kan para orang tua sering memaksa anak mereka untuk  me-ngikuti  pe-lajaran tambahan.  Ini  membuat  anak  merasa ter- paksa mem-pelajari matematika,  sehingga mem-benci  matematika. Akibatnya ia akan ke-sulitan  memahami  dan  menguasai matematika. Disinilah peranan guru sangat penting dalam dunia pen-didikan. Hal  ini  dikarenakan,  guru  berhubungan langsung dengan para siswa.
Guru harus bisa merencana -kan suatu pembelajaran  matematika  yang  menarik, efektif, dan bermakna.
Ketika merencanakan pem-belajaran, penting untuk  merancang  bagaimana  siswa  akan ber-partisipasi dalam sbelajar. Dalam kenyataan dilapangan banyak  siswa  yang  masih  takut  untuk mengekspresikan diri mereka.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika kelas VIII SMP Surya Dharma 2 Bandar Lampung, diketahui bahwa Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sudah diterapkan  di  SMP  Surya  Dharma  2
Bandar Lampung. Namun, proses pembelajaran yang dilakukan masih menggunakan metode pembelajaran konvensional. Metode pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran klasikal  dengan menggunakan metode mengajar  yang  merupakan  gabungan  dari metode ceramah, metode tanya jawab, dan metode  pemberian  tugas.  Dengan  metode ini kegiatan pembelajaran di kelas selalu di dominasi oleh guru dan dilakukan karena hanya untuk mengejar pencapaian t arget materi yang harus diajar-
kan pada kurikulum,sehingga terlihat
komunikasi  yang  terjadi  berpusat  pada guru,  sehingga  guru  lebih  aktif  daripada siswa.
Aktivitas  belajar  di  kelas
VIII  juga  masih  rendah,  siswa  sulit  dalam me-mahami materi pelajaran yang berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang diperoleh siswa ketika proses pembe- lajaran berlangsung, masih banyak siswa yang kurang mem-perhatikan
gurun, hanya mencatat materi,malas bertanya, mengobrol denganteman, dan hanya  menerima  soal  latihan  dari  guru kemudian men-gerjakannya.
Padahal dalam proses belajar ma- tematika, pengetahuan  matematika  tidak dapat  diberikan  bagitu  saja,  sebaliknya siswa akan memahami konsep matematika jika mereka ikut serta dan aktif dalam pem- belajaran  matematika. Pem-belajaran ma- tematika yang di-laksanakan dengan adanya interaksi dan komunikasi bahasa  antar  teman  sebayanya  akan  lebih mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  siswa,
sehingga pembelajaran akan lebih bermakna dan siswa lebih mudah mengaplikasikan materi pelajaran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Dari analisis tersebut,nampak masa lah yang ada pada kelas adalah guru masih menggunakan metode pembelajaran yang lama, yaitu me-tode pembelajaran konvensional. Hal ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh pada pem - belajaran matematika.  Dengan de- mikian, perlu adanya pe-nerapan penggunaan  metode  pem-belajaran  yang tepat yang bisa lebih efektif pada proses pembelajaranmatematika  agar dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Dalam pembelajaran kooperatif ter -dapat saling  ketergantungan  positif  di  antara siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Setiap siswa mem -punyai kesempatan  yang  sama  untuk  sukses.
Aktivitas  belajar  berpusat  pada  siswa dalam  bentuk  diskusi,  mengerjakan  tugas bersama,
saling
membantu, dansaling mendukung dalam m emecahkan masalah. Model Pem-belajaran kooperatif me-mungkinkan semua  siswa  dapat  menguasai  materi  pada tingkat  penguasaan  yang  relatif  sama  atau sejajar.
Dari rumusan masalah di atas dapat dijabarkan  pertanyaan  penelitian:  apakah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih  efektif  dibandingkan-pembelajaran
konvensional  apabila  diterapkan  pada siswa  kelas  VIII  Semester  ganjil    SMP Surya Dharma 2 Bandarlampung
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui efektivitas pembelajaran kooperatif tipe NHT Uuntuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIII SMP Surya Dharmma 2 Bandar Lampung yang  terdiri  dari  tiga  kelas  yaitu
VIII-A, VIII-B, VIII-C Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  cara Purposive sampling, yaitu  dengan  mengambil  dua kelas  dengan  kemampuan  rata-rata  yang relatif  sama  dan  diperoleh  kelas  VIII-A sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  dengan pembelajaran  konvensional  dan  VIII-B sebagai  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas dengan pembelajaran Kooperatif NHT
Desain  yang  digunakan  adalah Ex Post Facto . Data penelitian ini adalah data aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh melalui observasi selama proses pem- belajaran   ber  -langsung  yang  berupa  data kualitatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  yang diperoleh  melalui  tes  pada  akhir  pokok bahasan yang berupa data kuantitatif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi  dan  tes,  baik dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT maupun dengan pembelajaran konvensional. Data aktivitas belajar diperoleh  dengan  melakukan  pengamatan menggunakan  lembar  observasi  yang dilakukan oleh observer. Tes ang diberikan berupa butir-butir soal. Sebelum dilakukan pengambilan  data,  perangkat  tes  divalidasi oleh guru matematika SMP Surya Dharma 2 Bandarlampung dans diujicobakan terlebih  dahulu  pada  kelas  XI-A.  Hasil ujicoba  soal  dianalisis  reliabilitas,  daya beda, dan tingkat kesukaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran, diperoleh  indeks  reliabilitas  sebesar  0,71. Dari  kelima  butir  soal  yang  ada  masing-
masing memiliki tingkat kesukaran sedang. Daya pem- beda untuk butir soal pertama dan ke dua ter-golong sedang, sedang-kan untuk butir soal
ketiga dan ke-empat memiliki daya pembeda yang ter-golong baik.  Seluruh  butir  soal  telah  memenuhi kriteria  yang  ditentukan  sehingga  dapat Hasil belajar siswa
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan metode deskriptif untuk data aktivitas  belajar  dan  uji-t  untuk  data  hasil belajar dengan uji-t dilakukan uji prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas varians.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan  menggunakan  uji Chi-Kuadrat , sedangkan untuk
uji homogenitas varians dilakukan de-ngan menggunakan uji Bartlet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi di-peroleh bahwa
rata-rata siswa aktif pada kelas yang me-ngikuti pem -belajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi dari pada rata-rata siswa aktif pada kelas yang mengikuti pem-belajaran konvensional. Hal ini dapat
dilihat dari perolehan rata-rata  per-sentase aktivitas belajar siswa yang me- ngikuti pem-belajaran NHT se-besar 42,93%  sedangkan  rata-rata  persentase aktivitas belajar siswa yang mengikuti pembelajarankon- vensional sebesar 57,07%. Berdasarkan
penjelasan di atas,
aktivitas be-lajar siswa yang me -ngikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih baik dari pada aktivitas belajar siswa yang mengikuti pem- belajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis uji normalitas diperoleh data sebagai berikut. Tabel 1 Kelas 2 hitung x 2 tabel x Keputusan Uji Eksperimen 2,52 7,81 H 0 diterima Kontrol 1,935 7,81 H 0 diterima
Dari hasil tersebut terlihat bahwa data hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Hasil dari analisis uji homo-genitas dengan  uji  Bartlet  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel 2 Kelas 2 x    1 1 2   k x  Eksperimen dan Kontrol 0,02 3,84 Berdasarkan  data  pada  tabel  2  di  atas terlihat  bahwa 2 x <    1 1 2   k x  artinya  data hasil belajar varians yang sama.
Berdasarkan hasil penelitian, secara keseluruhan  terlihat  bahwa  hasil  yang diperoleh  siswa  pada  kelas  eksperimen yang  diberi  perlakuan  dengan  pem- belajaran kooperatif tipe NHT lebih baik bila dibanding-kan dengan  kelas  kontrol  yaitu  dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut disebabkan,  pada  kelas  kontrol  banyak informasi  yang  deroleh  siswa  hanya  dari guru,  siswa  kurang  berinteraksi  dengan siswa lain sebab pem-bagian ke-lompok tidak dikoordinasi oleh guru. Sedangkan pada kelas  eks-perimen  dalam pem-belajarannya  siswa  diajak  untuk berdiskusi dengan teman kelompok mereka.    Saat  diskusi,  siswa  bersama- sama  dalam  memahami  memecahkan suatu  masalah. Sehingga  siswa  dapat menemukan  informasi  baru  dari  teman kelompok  mereka.    Juga  pada  kelas eksperimen  setiap  siswa  dalam  kelompok diberikan  nomor  yang  berbeda  dan  guru hanya  menunjuk  seorang  siswa  yang mewakili  kelompoknya  tanpa  memberi tahu  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan mewakili  kelompok  itu.    Oleh  karena  itu, siswa  dituntut  untuk  mengetahui  jawaban dari setiap tugas yang diberikan oleh guru dalam  kelompoknya  melalui  diskusi kelompok.
Dari hasil penelitian diketahui bah-
wa dalam penerapan pem-belajaran kooperatif tipe NHT, kemampuan guru sebagai fasilitator dalam  me-ngelola pembelajaran  merupakan  bagian  penting dalam  pembelajaran.    Dalam  pelaksana-
annya,  diskusi  kelompok  membutuhkan waktu yang cukup lama.  Oleh karena itu, guru  harus  memiliki  strategi  agar  pem- belajaran  yang  berlangsung  tidak  begitu menyita  waktu  yang  lama.    Pengelolaan kelas yang baik menjadikan pembelajaran berjalan  dengan  efektif,  sehingga  strategi pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat berjalan  dengan  baik.  Dengan  demikian tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dapat tercapai.
Adapun beberapa kelemahan dalam
penelitian ini yaitu dalam kelompokmasih ada siswa yang me-lakukan kegiatan lain yang kurang men- dukung pem-belajaran. Sehingga dalam pelaksanaannya siswa masih bertanya dengan teman dari
kelom-pok lain.    Kurangnya  pengalaman  peneliti dalam  mengontrol  siswa  menyebabkan dalam pembelajaran masih ada siswa yang berjalan,  mengganggu  teman  yang  atau melihat  jawaban  teman yang  lain.
Kelemahan  –  kelamahan  yang  terdapat dalam penelitian ini menyebabkan kurang maksimalnya  hasil  yang  diperoleh  oleh peneliti. Ber-dasarkan deskripsi aktivitas be- lajar  untuk pengujian hipotesis 1, diperoleh penolakan H o . Sebab pada pembelajatan konvensional siswa tidak banyak terlibat dalam
kegiatan
pembelajaran, sebaliknya pada pem- belajaran kooperatif tipe   NHT  se-luruh siswa  terlibat  dalam  semua  kegiatan pembelajaran.   Hal  ini  menunjukkan aktivitas  belajar  siswa  yang  relevan  lebih banyak terjadi pada pembelajaran kooperatif    tipe  NHT.    Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa aktivitas   siswa   yang me-ngikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih relevan daripada aktivitas siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan
mengenai pem-belajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  disimpulkan bahwa :
Aktivitas siswa yang mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih baik  dari  pada  aktivitas  siswa  yang mengikuti pembelajaran kovensional.
Hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti penbelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran kovensional.
Secara  ringkas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  efektif diterapkan  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1991. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Jakarta
. 2005. Manajemen Penelitian . Rineka Cipta: Jakarta
Ariyoso 2009 . Uji Mann-Nhitney U . [on line]. Tersedia : http:ariyoso.wordpress.com (8 Mei 2011)
Bulelogo, Marlin. 25 Desember 2008. Pembelajaran Kooperatif. http//marlinlogoportofolio.blogspot. com
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Jakarta
Gie, The Liang. 1985. Cara Belajar yang Efisien. Gadjah Mada University Press. Yogyakarta.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses  Belajar Mengajar . Bumi Aksara.  Jakarta
.  2004. Proses  Belajar Mengajar .  Bumi  Aksara.    Jakarta.
242     hlm.
Lie, Anita.  2004. Cooperative Learning . PT. Gramedia Widiasarana.  Jakarta
.  2008. Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang- Ruang Kelas . PT Gramedia Widiasarana Indonesia.  Jakarta
Nurhadi.    2004. Kurikulum  2004 (Pertanyaan dan Jawaban) . Grasindo.  Jakarta
Sardiman, AM. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Raja Grafindo Persada.  Jakarta
Shadiq, Fadjar. 2009. Model-Model Pembelajaran Matematika SMP . Departemen Pendidikan Nasional [on line]. Tersedia : http:4shared.com (31 Desember 2010)
Soekanto, Soerjono. 1995. Kamus Sosiologi . Raja Grafindo Persada.
Jakarta
Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada: Jakarta
Sudjana. 2002. Metode Statistika . Tarsito.
Bandung
. 2005. Metoda Statistika . Tarsito. Bandung
Sutikno, M. Sobry. 2005. Pembelajaran Efektif. NTP Pres.  Mataram
Tim Penyusun. 2006. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) 2003 . Sinar Grafika.
Jakarta
Veithzl, Rivai. 1999. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Efektivitas Belajar Mahasiswa . Depdiknas. Jakarta.