## IMPLEMENTASI  LKS IPA GENERATIF PESERTA DIDIK

## Sulpiana

## sulpiana08081994@gmail.com
Student worksheet have been applied at school but it’s implementation i cause  the  learning  outcomes  of  the  junior  hight  school  students  have  not  been  satisfactory students learning will be more optimum with the implementation  of teaching material which is able to increase students motivation  to study. Hence, this research  aims to see the effect of   student worksheet implementation with generative learning model material to the students competence at Quasi experiment with Non Equvalen Control Group design. The population of this research are the VIII grade students  of  SMPN  7  Padang  in  the  2017/2018  academi Technique.  The  instrument  of  this  research  is  the  objective  tes  for  the  knowledge  competence,  attitude competence, and the assignment sheet for work and skill competence. The hipotesis of this research test test  the  similarity  of  two  average.  The  type  on compentence in the experiment class higher than the control class. 2) the average of the manner compentences in  the  experiment  class  higher  than  the  conrol  class.  3)  the  average    of  the  creativity  competence  in  the experiment class higher than the control class. to conclude the result of this study is there are several significant influence of the students worksheet implemention with the genera compentence.
Keywords : Student Worksheet , Generative Learning Model,Students Competence
his  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License, reproductionin any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang  sangat  mendasar  bagi  pembangunan  suatu negara.  Pendidikan  juga  merupakan yang  mempengaruhi  peserta  didik menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dengan demikian akan menimbulkan perubahan  dalam  dirinya  agar kehidupan masyarakat     (Hamalik Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  yang melibatkan  pendidik  dan  peserta  didik  yang diwujudkan  dengan  adanya  interaksi  belajar mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Konteks penyelenggaraan  ini,  pendidik  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis  dan  berpedoman  pada  seperangkat  aturan atau rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dilaksanakan  secara  terpadu  sebagaimana  tercantum pada  kurikulum  2013.  Konsep  keterpaduan

## LKS IPA TERPADU DALAM MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF UNTUK MENINGKATKAN  KOMPETENSI PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP
Sulpiana 1) A. Akmam 1) Zulhendri Kamus 1) 1) Universitas Negeri Padang
sulpiana08081994@gmail.com, Akmam_db@fmipa.unp.ac.id, Zul_fi@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Student worksheet have been applied at school but it’s implementation in the learning is not optimum cause  the  learning  outcomes  of  the  junior  hight  school  students  have  not  been  satisfactory students learning will be more optimum with the implementation  of teaching material which is able to increase students motivation to study. Hence, this research aims to see the effect of   student worksheet implementation e learning model material to the students competence at junior hight school. The Type research of Quasi experiment with Non Equvalen Control Group design. The population of this research are the VIII grade students  of  SMPN  7  Padang  in  the  2017/2018  academic    year.  The  sample  taken  with  Purposive  Sampling Technique.  The  instrument  of  this  research  is  the  objective  tes  for  the  knowledge  competence,  attitude competence, and the assignment sheet for work and skill competence. The hipotesis of this research test similarity  of  two  average.  The  type  on  this  research  result  are  :  1)  the  average  of  the  knowledge compentence in the experiment class higher than the control class. 2) the average of the manner compentences han  the  conrol  class.  3)  the  average    of  the  creativity  competence  in  the experiment class higher than the control class. to conclude the result of this study is there are several significant influence of the students worksheet implemention with the generative leaning in the students of SMPN 7 Padang

## , Generative Learning Model,Students Competence
is  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,
in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
endidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang  sangat  mendasar  bagi  pembangunan  suatu
juga  merupakan  suatu  proses mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dengan demikian akan menimbulkan berfungsi  dalam
(Hamalik,2008:3) [1] . Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  yang serta  didik  yang diwujudkan  dengan  adanya  interaksi  belajar mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Konteks penyelenggaraan  ini,  pendidik  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis  dan  berpedoman  pada  seperangkat  aturan ang pendidikan yang dikemas dalam
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dilaksanakan  secara  terpadu  sebagaimana  tercantum Konsep  keterpaduan
ditunjukkan  pada  penyajian  materi  IPA  yang dikemas kedalam tema   tertentu. adu    ( Integreted  learning )  merupakan  suatu  model keterpaduan  yang  memadukan  beberapa  pokok bahasan studi atau materi dalam sajian pembelajaran yang disebut pembelajar (Depdikbud ,1990:3) [2] .  Pembelajaran  terpadu  salah satu  cara  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam menguasai  suatu  konsep  pada  materi  yang  akan dipelajari.  Materi  pada  IPA  membahas  perpaduan materi    Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  yang  saling memiliki  keterkaitan.    Pembelajaran  IPA  terpadu pada hakikatnya dilakukan agar konsep yang terdapat pada  IPA  saling  dihubungkan.  Alasannya semua  fenomena  alam  tidak  dapat  dipelajari  secara terpisah-pisah.  Alam    mengenalkan  dirinya  sebagai satu kesatuan dan bukan terpisah-
Pembelajaran  IPA  terpadu  memiliki  jenis jenis  tipe dalam menerapkan keterpaduan,  misalnya memadukan  konsep,  keterampilan,  topik,  dan  unit tematisnya.    Model  keterpaduan  ada  sepuluh 1)  the  fragmented,  2)  connected,  3)  nested,  4)
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 97-104

## DALAM MODEL PEMBELAJARAN KOMPETENSI

## Zul_fi@fmipa.unp.ac.id
n the learning is not optimum . it cause  the  learning  outcomes  of  the  junior  hight  school  students  have  not  been  satisfactory.  The  result  of  the students learning will be more optimum with the implementation  of teaching material which is able to increase students motivation  to study. Hence, this research aims to see the effect  of  student worksheet implementation
. The Type research of Quasi experiment with Non Equvalen Control Group design. The population of this research are the VIII grade
c    year.  The  sample  taken  with  Purposive  Sampling Technique.  The  instrument  of  this  research  is  the  objective  tes  for  the  knowledge  competence,  attitude competence, and the assignment sheet for work and skill competence. The hipotesis of this research tested with
this  research  result  are  :  1)  the  average  of  the  knowledge compentence in the experiment class higher than the control class. 2) the average of the manner compentences
han  the  conrol  class.  3)  the  average    of  the  creativity  competence  in  the experiment class higher than the control class. to conclude the result of this study is there are several significant tive leaning in the students of SMPN 7 Padang
which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and
n  materi  IPA  yang Pembelajaran   terp )  merupakan  suatu  model keterpaduan  yang  memadukan  beberapa  pokok bahasan studi atau materi dalam sajian pembelajaran yang disebut pembelajaran lintas studi .  Pembelajaran  terpadu  salah satu  cara  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam menguasai  suatu  konsep  pada  materi  yang  akan dipelajari.  Materi  pada  IPA  membahas  perpaduan materi    Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  yang  saling Pembelajaran  IPA  terpadu pada hakikatnya dilakukan agar konsep yang terdapat
.  Alasannya  adalah semua  fenomena  alam  tidak  dapat  dipelajari  secara alkan  dirinya  sebagai -pisah.
Pembelajaran  IPA  terpadu  memiliki  jenis- dalam menerapkan  keterpaduan, misalnya lan,  topik,  dan  unit Model  keterpaduan  ada  sepuluh  yaitu  :
1)  the  fragmented,  2)  connected,  3)  nested,  4)
sequenced,  5)  chared,  6)weebed,  7)          threaded,  8) integrated,  9)  immersed,  10)  networked  ( Abdul :2014) . Tema  terpadu  dari  Kesepuluh  tipe  tersebut yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  pada sekolah menengah biasanya hanya menggunakan tiga tipe.  Tiga  model  terpadu  yang  digunakan  dan dikembangkan  dalam  program  pendidikan,  yaitu model terhubung ( connected), model jaring laba-laba ( webbed), dan  model  keterpaduan  ( integrated) (Rusman  :  2015) [3] . . Ketiga  model  tersebut  model yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu model  terhubung  .  Model  terhubung  merupakan proses  pembelajaran  yang  menghubungkan  satu konsep dengan konsep lainnya. Pembelajaran dengan model  terhubung  adalah  salah  satu  usaha  yang digunakan  pendidik  untuk  menghubung  materi, konsep,  keterampilan  dalam  satu  disiplin  ilmu dengan asumsi bahwa siswa akan mudah memahami hubungan tersebut.
Berdasarkan standar proses, pembelajaran IPA dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  secara  aktif,  memberikan  ruang  yang cukup  untuk  mengembangkan  kreativitas,  dan kemandirian  peserta  didik.  Pembelajaran  yang interaktif  adalah  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menjalin kerja  sama  yang  bermakna  dengan  teman  ataupun pendidik.  Pembelajaran
inspiratif adalah
pembelajaran  yang  mendorong  dan  memicu  peserta didik  untuk  menemukan  hal-hal  baru  yang  inovatif.
Pembelajaran yang menyenangkan adalah pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik belajar  dalam  suasana  tanpa  tekanan,  terlibat  secara pisik  dan  tanpa  tekanan.  Pembelajaran  yang menantang  adalah  pembelajaran  yang  mana  peserta didik  dihadapkan  dengan  masalah  sesuai  dengan kemampuannya.  Pembelajaran  yang  memotivasi adalah  mendorong  dan  memberi  semangat  pada peserta  didik  untuk  mencapai  prestasi,  berani mengeksperesikan  dan  mengaktualisasikan  diri  serta berkompetensi.
Pembelajaran  IPA  menurut  standar  proses tersebut belum terlaksana dengan baik , ada beberapa diantaranya  yaitu  belum  terlaksananya  pembelajaran IPA  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 dapat  dilihat  dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran belum  sejalan  dengan  proses  pembelajaran,  yang mengakibatkan peserta didik merasa kesulitan dalam memahami  pembelajaran  IPA. Tercapainya  standar proses  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dilihat  dari proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil pembelajaran.  Perencanaan  dalam  pembelajaran dilakukan agar guru mampu memberikan pemahaman  lebih  baik  kepada  siswa,  sedangkan pelaksanaan  yang  sesuai  dengan  perencanaan  yang telah dibuat dapat memberikan hasil yang lebih baik dalam  proses  penilaian.   Rendahnya  kompetensi
pengetahuan peserta didik  disebabkan  oleh beberapa faktor  yaitu  bahan  ajar  yang  digunakan  serta  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  belum optimal.   Rendahnya  kompetensi  pengetahuan peserta  didik  karena  bahan  ajar  yang  belum  mampu memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan  dasar agar  sesuai dengan indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  akan diperoleh.
Bahan  ajar  yang  sesuai  yaitu  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  berupa  panduan  untuk  mencoba maupun memecahkan masalah sesuai dengan konsep yang  telah  dipelajari.  Penggunaan  LKS  tidak  hanya mampu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan, tetapi  juga  kompetensi  sikap  dan  kompetensi keterampilan.  Lembar  kerja  siswa  merupakan lembaran-lembaran yang berisi pedoman bagi peserta didik  untuk  melakukan  kegiatan  agar  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  yang  perlu  dikuasai. LKS  dijadikan  sebagai  pedoman/petunjuk  dalam melakukan  berbagai  kegiatan  selama  proses pembelajaran (Fitri : 2016) [4] . LKS adalah salah satu bahan ajar yang dapat membantu peserta didik untuk memperoleh  pemahaman  baik  dalam  pengetahuan maupun keterampilan.
Penggunaan    LKS    di  sekolah  oleh  peserta didik  untuk  menjawab  pertanyaan  secara  individu belum  mengerjakan  secara  berkelompok  ,  sehingga kompetensi  keterampilan belum  dapat tercapai. LKS seharusnya  digunakan  untuk  pedoman  bagi  peserta didik untuk memecahkan masalah  secara berkelomp ok  sesuai  materi  yang  akan  dicobakan.    LKS  yang akan  digunakan  sebagai    pedoman  dapat  membantu peserta  didik    menjdai  aktif  dalam  proses pembelajaran, sehingga peserta didik akan lebih aktif dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  yang  dimilikinya. LKS  yang  digunakan  beriorentasi  pendekatan saintifik  yang akan diterapkan dengan menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat dijadikan  pola  pilihan  bagi  para  pendidik  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pendidikannya (Rusman  2011:133)
[5] .  Pentingnya  peranan  model  dalam  pembelajaran, sehingga  dalam  penerapannya  menggunakan  salah satu  model  yaitu  model  pembelajaran  generatif. Penggunaan Model pembelajaran generatif merupakan salah satu model yang berlandaskan pada pandangan  konstruktivisme  yaitu  pandangan  yang berpedoman  pada  asumsi  dasar  bahwa  pengetahuan dibangun melalui pikiran.
Perbaikan  proses  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan  bahan  ajar  seperti  LKS,    model  yang baik,  metode  yang  tepat,  dan  strategi  yang  sesuai sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik. Saat  ini,  banyak  model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  para  ahli.  Pendidik  harus memiliki  kemampuan  seleksi  yang  baik  dalam penggunaan model tersebut dalam proses pembelajaran,  tidak  ada  satu  model  pembelajaran
yang  paling  tepat,  karena  masing-masing  model pembelajaran dapat dirasakan baik apabila telah diuji cobakan  untuk  mengajarkan  materi  pembelajaran tertentu  (Arends  dalam  Trianto,2009:25) [6] .  Jadi, dalam  pemilihan  model  pembelajaran  membutuhkan pertimbangan  tertentu  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  optimal.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran generatif.
Model  pembelajaran  generatif    merupakan model  pembelajaran  yang  berlandaskan  pada pandangan  konstruktivisme  dalam  belajar-  mengajar yaitu pandangan yang berpedoman pada asumsi dasar bahwa pengetahuan  dibangun dalam pikiran. Belajar merupakan proses aktif pelajar untuk mengkonstruksi baik  itu  teks,  dialog,  pengalaman  fisis,  dan  lain- lainnya  (Suparno,1997:61) [7] .    Asumsi  dasar  peserta didik  senantiasa  dituntut  untuk  membangun  sendiri suatu pengetahuan atau konsep. Students participate in  the  learning  process  and  generate  knowledge  by forming  mental  relationships  between  concepts. There  are  four  elements  in  cognitive  conflict strategies that are recall, integration, organizational, and  elaboration  ( Osborno  dan  wittrock:  1992) [8] . Peserta didik  berpartisipasi dalam proses belajar dan menghasilkan  pengetahuan  dengan  membentuk hubungan  mental  antar  konsep.  Ada  empat  elemen dalam  strategi  konflik  kognitif  yang  diingat, integrasi, organisasi, dan elaborasi.
Model  pembelajaran  generatif  adalah  pola membelajarkan  peserta  didik  dengan  menggunakan asas  pendidikan  yang  bersifat  menerangkan  dengan kaidah-kaidah  yang  dikaji  secara  aktif  oleh  peserta didik. The  model  of  generative  learning  and teaching  is  a  functional  model  of  learning  from instruction  that  builds  upon  knowledge  about  the processes  of  the  brain  and  upon  cognitive  research on comprehension, knowledge acquisition, attention, motivation,  and  transfer  ( Wittrock,1992:531) [9] . Model  pembelajaran  generatif  merupakan  model pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  membangun pengetahuan  peserta  didik  melalui  proses  berpikir yang  komprehensif,rasa  ingin  tahu,  perhatian, motivasi,  dan  memberikan  pengetahuan  antara  satu peserta didik dengan peserta didik lainnya.  Motivasi belajar merupakan faktor psikis  yang  punya  peranan penting dalam menunbuhkan gairah, perasaan senang dan  semangat  untuk  belajar  (Sardiman,2010:75) [10] .
Proses  pembelajaran  yang    motivasi  merupakan seluruh  daya  penggerak  yang  dapat  membuat  siswa mau untuk belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh  subjek  belajar  dapat  dicapai . Empat  elemen yang  terdapat  dalam  strategi  pembelajaran  generatif yaitu mengingat kembali( recall ), pengintegrasian ( integration ),peorganisasian ( organization ), dan perluasan ( elaboration ) (Akmam :2017).  Empat  komponen  penting  dalam  model pembelajaran  generatif  yaitu  proses  motivasi ( motivasional processes ), proses belajar ( the learning
processes ),  proses  penciptaan  pengetahuan      ( the knowledge  creation  processes ),dan  proses  generasi ( the processes of generation ).
Penerapan pembelajaran  generatif  merupakan suatu  cara  yang  baik  untuk  mengetahui  pola  pikir peserta  didik  dalam  memahami  dan  memecahkan masalah  dengan  baik.  Tahapan  pemecahan  masalah dalam pembelajaran generatif adalah :
a. Tahap  eksplorasi,  yaitu  siswa  mengekplorasi pengetahuan,  ide  atau  konsepsi  awal  yang diperoleh  dari  pengalaman  sehari-hari  atau diperoleh  dari  pembelajaran  pada  tingkat  kelas sebelumnya yang dapat dihubungkan pada  materi yang akan dipelajari .
b. Tahap  pemfokusan,  yaitu  siswa  melakukan pengujian,  berfikir  apa  yang  terjadi,  menjawab pertanyaan berhubungan dengan konsep, menggambarkan  apa  yang  siswa  ketahui  tentang kejadian, mengklarifikasi ide kedalam konsep.
c. Tahap  tantangan,  yaitu  siswa  memberikan pertimbangan ide kepada siswa lain, membandingkan  ide  masing-masing  kelompok/ melaporkan  kesimpulan  yang  di  dapat  ke  depan kelas,  mengoreksi  kesalahan  pemahaman  apabila ada kelompok yang kesimpulannya kurang tepat.
d. Tahap aplikasi, yaitu kegiatan siswa menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan konsep  yang  baru  yang  ditemuka  Wena (2011:177) [11] .
Pembelajaran  generatif  memiliki  empat  fase  yakni Fase awalnya yaitu aktivitas guru memberikan tugas awal  kepada  siswa  melalui  memahami  materi  yang akan dipelajari, guru menyuruh siswa menyelesaikan masalah  yang  terdapat  pada  materi  dan  melakukan Tanya  jawab  dalam  mengetahui  penguasaan  awal, Fase  Pemusatan  yaitu  Peserta  didik  memahami konsep dengan konsep baru, mengajukan pertanyaan, dan mempresentasikan pada keseluruhan kelas,  Fase Tantangan  yaitu  Melaksanakan  percobaan  dan membandingan  penemuan  sendiri  dengan  penemuan orang  lain  dan  Fase  Penerapan  memecahkan permasalahan menggunakan konsep yang baru dalam bentuk  latihan  yaitu  beberapa  soal,  dengan mempresentasikan pemecahan masalah yang diperoleh  (Akmam  2012:15) [12] .  Pembelajaran generatif  dapat  memberikan  peran  aktif  kepada peserta  didik  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah.    Penerapan  model  dalam pembelajaran  juga  memerlukan  bahan  ajar  agar peserta didik lebih mudah memahami suatu materi.
Pembelajaran  IPA  terpadu  tidak  hanya memerlukan  model,  metode,  dan  startegi  saja  akan tetapi  juga  memerlukan  bahan  ajar  dalam pembelajarannya.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didik  adalah  lembar  kerja  siswa  (LKS)  atau  dalam kurikulum  2013  disebut  lembar  kerja  peserta didik(LKPD).  LKS    adalah  bahan  ajar  cetak
berbentuk  lembaran  kerja  yang  berisi  materi, ringkasan,  dan  petunjuk  dalam    pelaksanaan  tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik  yang  mengacu  kepada  kompetensi  dasar  yang harus  dicapai  (Prastowo,  2011:204) [13] .  LKS merupakan  salah satu  penunjang pembelajaran. LKS digunakan peserta didik untuk menjawab pertanyaan secara individu belum mengerjakan secara berkelompok,    sehingga  kompetensi  keterampilan belum  dapat  dilihat  hasilnya.  LKS  berfungsi  untuk membantu  peserta  didik  memahami  materi  dengan menunjukkan  urutan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis  dan  menunjukkan  bagian-bagian  yang sudah diikuti dari awal hingga akhir.
Sebagai  semestinya  LKS  digunakan  untuk pedoman  bagi  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah secara berkelompok sesuai materi yang akan dicobakan.    LKS  yang  akan  digunakan  sebagai pedoman  dapat  membantu  peserta  didik    menjadi aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta didik  akan  lebih  aktif  dan  meningkatkan  rasa  ingin tahu yang dimilikinya.
Pembelajaran dengan menggunakan LKS IPA diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis,  kreatif,  dan  inovatif  peserta  didik,  sehingga ketika  menggunakan  model  pembelajaran  generatif berbantuan    LKS  IPA  terpadu  dapat  meningkatkan kompetensi  peserta  didik. Kompetensi  hakikatnya poses  yang  sangat  mendasar  serta bersifat  permanen dan  yang  mengindikasi  cara  berpikir,  bersikap, merespon, dan berprilaku pada berbagai  kondisi  dan situasi  (Didi,  2012:  61) [14] .  Dari  pendapat  tersebut dapat  dijelaskan  bahwa  kompetensi  adalah  sebuah target  pencapaian  yang  ditandai  dengan  penguasaan ilmu  pengetahuan  secara  mendalam  dan  perubahan tingkah  laku  serta  cara  berpikir  untuk  menghadapi berbagai situasi.
Penilaian  yang  dilakukan  pada  kompetensi peserta  didik  yaitu  kompetensi  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan.Penilaian  kompetensi pengetahuan Merupakan penilaian yang didasarkan atas pemahaman  peserta  didik  terhadap  apa  yang dipelajari.  Penilaian  kompetensi  sikap  berkenaan dengan  perilaku  dan  nilai  yang  ditunjukkan  peserta didik  yang  berkaiatan  dengan  proses  pembelajaran. Penilaian  kompetensi  keterampilan  berhubungan dengan kemampuan bertindak yang dilakukan peserta didik  yang  dapat  dilihat  dari  percobaan  yang dilakukan.  Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui apakah pengetahuan yang sudah dikuasai peserta  didik  dapat  digunakan  untuk  mengenal  dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sesungguhnya.
Permasalahan yang tampak adalah kompetensi peserta didik masih belum optimal. tujuan yang ingin dicapai  melalui  penelitian  adalah  untuk  mengetahui pengaruh penggunaan LKS IPA terpadu dalam model pembelajaran  generatif  materi  gerak  dan  pesawat sederhana  terhadap  kompetensi  peserta  didik  kelas
VIII  SMPN  7  Padang. Salah  satu  cara  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan memberikan  bahan  ajar  berupa  LKS  IPA  terpadu pada saat proses pembelajaran.  Penerapan LKS IPA terpadu  menggunakan  sebuah  model  pembelajaran yang  tepat  yaitu  model  pembelajaran  generatif. Memberikan  LKS  IPA  terpadu  dalam  menerapkan model  pembelajaran  generatif  dapat  meningkatkan kompetensi  peserta  didik  kelas  VIII    SMPN  7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan    digunakan  pada penelitian    yaitu  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi experiment ).   Rancangan penelitiannya yaitu penelitian Non  Equivalent  Control  Group  Design . Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik yang mengikuti  pembelajaran  IPA  kelas  VIII  di  SMPN  7 Padang  semester  Juli-Desember  2017.  Populasi terdiri  dari  8  kelas  dengan  jumlah  seluruh  peserta didik  adalah    271  orang.  Pengambilan  sampel menggunakan Purposive  sampling. Purposive sampling digunakan  untuk  mengetahui  berapa banyak  peserta  didik  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.    Jumlah  peserta  didik  dalam  penelitian adalah  68  orang,  dari  dua  kelas  sampel  dengan masing-masing 34 orang.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  dua kali  pertemuan  dalam  seminggu  .Pelaksanaan pembelajaran dapat  dilihat dari pencapaian kompetensi peserta didik yaitu kompetensi pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi keterampilan.  Dua  Kelas  sampel  yang  dipilih diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal lalu  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen. Data  akhir  pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh dari  tes  tertulis  setelah  selesainya  penelitian  berupa posttest. Tes  akhir  melalui  tes  tertulis    sebanyak  32 soal yang diberikan kepada kedua kelas sampel pada akhir  penelitian.  Data  kompetensi  sikap  diperoleh melalui  lembar  observasi  penilaian  berupa  rubrik penskoran  yang  dilakukan  setiap  kali  pertemuan dalam  proses  pembelajaran  .  Data  kompetensi keterampilan  diperoleh  selama  kegiatan  praktikum melalui  rubrik  penskoran  berupa  penilaian  unjuk kerja.  Penilaian  pada  kompetensi  sikap  dengan menggunakan  2  orang  observer    dan  kompetensi keterampilan dengan 1 orang observer.
Teknik  analisis  data  pada  kompetensi pengetahuan  digunakan  uji  kesamaan  rata-rata.    Uji kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan  terlebih dahulu adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan uji Lilliefors sesuai dengan langkah-langkah yang dikemukakan sudjana (2002:466)  ) [15] .  Uji  Homogenitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  kedua  kelompok  data  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak,  untuk  melakukan hal tersebut dilakukan uji F. Setelah dilakukannya uji
F  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  uji  t  dengan  data  yang  diperoleh adalah normal dan homogen.
Prosedur  penelitian  yang  akan  dicobakan adalah  menggunakan  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian.    Tahap persiapan  dilakukan  dengan  menyiapkan  perangkat pembelajaran  dan    instrumen  penelitian.  Tahap pelaksanaan  adalah  telah  melakukan  penelitian terhadap  kedua  sampel  yang  terpilih  dengan menerapkan sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disiapkan  sebelumnya. Tahap  penyelesaian  adalah  menganalisis  data-data yang  telah  didapatkan  saat  penelitian.  Instrumen penelitian  ini  mencakup  pada  tiga  kompetensi  yaitu pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Instrumen dalam kompetensi pengetahuan diukur menggunakan soal uji coba yang telah dicobakan pada sekolah lain untuk  mengetahui  apakah  soal  tersebut  valid, reliabilitas, dan klasifikasi tinggi ataupun rendah, lalu di cobakan pada sekolah yang kita lakukan penelitian dengan  menggunakan  soal posstest yang  telah diambil dari beberapa yang layak dari soal uji coba.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Pencapaian  kompetensi  siswa  kelas  VIII SMPN 7 Padang yaitu pada kompetensi pengetahuan, kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan. Data pada kompetensi pengetahuan diperoleh dengan membandingkan  tes  tertulis  berupa  nilai  pretes  dan posttest. Data  kompetensi  sikap  diperoleh  melalui lembar  observasi  penilaian  sikap  berupa  rubrik penskoran.  Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh selama  proses  kegiatan  praktikum  melalui  rubrik penskoran berupa penilaian unjuk kerja.
Penilaian  awal  yang  dilakukan  pada  kedua sampel    adalah  dengan  memberikan  ulangan  harian untuk  kompetensi  pengetahuan.  Ulangan  harian dilihat dari rata-rata  8  kelas,  lalu dilakukan analisis untuk  nilai  rata-rata  yang  hampir  sama  untuk mengetahui  dua  sampel  dalam  penelitian  yaitu  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  ulangan harian  juga    dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai tertinggi  pada  pretes  untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol  memperoleh  nilai  yang  sama,  namun  pada nilai terendah kelas kontrol memiliki nilai yang lebih tinggi  dari  kelas  eksperimen.  Postes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  yang sama  baik  pada  nilai  tertinggi  maupun  terendah. Hasil tes akhir  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas sampel  dapat dilihat  pada lampiran VII. Kompetensi pengetahuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan perbandingan untuk melihat seberapa jauh perbedaan  antara  peserta  didik  yang  diberikan perlakuan  berupa  LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang
tidak  diberikan  perlakuan.  Perbandingan  tersebut dapat dilihat pada  Tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Rata-rata Nilai Selisih Dua kelas Sampel
K N Rata-Rata Pretes Rata-Rata Postes Rata-rata Selisih Nilai E 34 75.59 82.82 7.24 Ko 34 74.55 76.53 1.97
Berdasarkan  Tabel  1.  diketahui  bahwa  nilai rata-rata kompetensi  pengetahuan  peserta didik  pada saat  pretes  secara  statistiknya  tidak  berbeda  namun pada  nilai  rata-rata  pada  postes  kelas  eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Selisih nilai pada kelas eksperimen antara pretes dan postes yaitu 7.24, sedangkan  pada  kelas  kontrol  1,97  sehingga  secara statistik kelas kontrol tidak berpengaruh, namun pada kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  dalam pembelajaran.   Nilai  N-Gain  pada  eksperimen diperoleh sedang sedangkan pada kelas kontrol masih rendah.  Perbedaan  tersebut  tampak  karena  adanya perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen berupa LKS IPA Terpadu.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  untuk menentukan  statistik  pada  kompetensi  pengetahuan awal  ( Pretes) dan    kompetensi  pengetahuan  akhir ( Postest ) yang digunakan dalam penarikan kesimpulan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.  Hasil uji normalitas dilakukan melalui  selisih  nilai  awal  dan  nilai  akhir  setelah diberikan perlakukan. Pada uji normalitas didapatkan harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0.05.  Nilai  yang diperoleh dari kelas sampel mempunyai harga L o < L t pada  taraf  nyata  0,05,  berarti  data  masing-masing kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Setelah dilakukan  uji  normalitas  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas.    Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel  diperoleh  F h =  1.53  dan  F tabel dengan  taraf nyata 0,05 dk pembilang 33 dan dk penyebut 33 adalah 1,84. Hasil  menunjukkan  bahwa  F h >  F (0,05),(34:34) ,  artinya data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varians      homogen.  Setelah  dilakukan  uji homogenitas  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata.
Data  yang  diperoleh  setelah  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  adalah  kedua  kelas normal dan homogen.  Untuk uji hipotesis penelitian uji kesamaan dua rata-rata menggunakan uji –t. Hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.Hasil Uji t  Kompetensi Pengetahuan
K Nn   N X S 2 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑡 E 34  7.23 19.97  4.19 2.00
Ko 34  1.97 30.14
Tabel 2. menunjukkan bahwa daerah penerimaan H
untuk  taraf  nyata  (α)  0,05  didapatkan −𝑡 < t < 𝑡 yaitu −2,00 < t < 2,00 dimana 𝑡 didapatkan  dari  persamaan 𝑡 = 𝑡 ( ) .  Hasil  perhitungan  nilai  t    yang diperoleh 4.19 , sehingga nilai t berada di luar daerah penerimaan H ,  maka H diterima.  Berdasarkan perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh berarti penggunaan LKS IPA dalam model pembelajaran generatif terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik.
Hasil  penelitian  pada  kompetensi  sikap dengan rata-rata setiap minggunya dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Kompetensi Sikap
Pada  Gambar  1  dapat  dilihat    bahwa  grafik berwarna  biru  adalah  kelas  eksperimen  dan  warna merah  adalah  grafik  pada  kelas  kontrol.  Penilaian aspek  sikap  spiritual  jauh  lebih  baik  untuk  kedua kelas  sampel  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol, namun pada aspek-aspek sikap lainnya lebih rendah  seperti  sikap  disiplin,  jujur,  kerjasama, percaya  diri,  dan  rasa  ingin  tahu.  Nilai  sikap  seperti disiplin  dan  jujur    peserta  didik  antara  kelas  kontrol dengan  kelas  eksperimen  tidak  terlalu  jauh  berbeda. Namun  untuk  sikap  seperti  spiritual,  kerja  sama, percaya diri dan rasa ingin tahu jauh berbeda. Kelas eksperimen  pada  setiap  aspek  yang  dinilai  memiliki sikap  yang  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol. Perbedaan  yang terjadi  pada  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  memiliki  sikap  yang  menunjukkan bahwa penggunaan LKS IPA Terpadu dengan model pembelajaran  generatif  memberikan  pengaruh  yang berarti terhadap kompetensi sikap  peserta didik kelas VIII SMPN 7 Padang.
Hasil  penilaian  rata-rata  setiap  minggunya pada  kompetensi  keterampilan  IPA    peserta  didik kelas VIII  menggunakan penilaian unjuk kerja, yang di  interpretasikan    kedalam  bentuk  grafik,  untuk
memperjelas  hasil  unjuk  kerja  yang  diperoleh  dari nilai rata-rata tiap  minggu  pengaruh  LKS IPA  maka dapat diamati Gambar 2 berikut:
Gambar 2. Nilai Rata-Rata  Kompetensi keterampilan
Pada Gambar 2 menunjukkan bahwa nilai  rata- rata kompetensi keterampilan kelas eksperimen lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  jauh berbeda  karena  keinginan  peserta  didik  dalam melakukan percobaan  yang memiliki rasa ingin tahu besar dengan adanya praktikum.

## 2.Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  uji  n- gain  diperoleh  bahwa  pada  kompetensi  awal pengetahuan  dan  kompetensi  akhir  pengetahuan terjadi peningkatan pada kelas eksperimen sedangkan pada  kelas  kontrol  interpretasinya  masih  rendah. Hasil  analisis  data  untuk  kompetensi  sikap  berupa nilai  rata-rata  dari  enam  aspek  yang  dinilai, kemudian  dinyatakan  dalam  bentuk  grafik.  Pada kompetensi  sikap  menunjukkan  bahwa  penggunaan LKS  IPA  terpadu  dalam  model  pembelajaran generatif dapat meningkatkan pencapaian kompetensi sikap  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  grafik  rata- rata  tiap  aspek  yang  menunjukkan  tingginya  nilai rata-rata  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis data  untuk  kompetensi  keterampilan  berupa  nilai rata-rata  dari  empat  aspek  yang  dinilai,  kemudian dinyatakan  dalam  bentuk  grafik.  Pada  kompetensi keterampilan  menunjukkan bahwa penggunaan LKS IPA  dalam  model  pembelajaran  generatif  dapat meningkatkan  pencapaian  kompetensi  keterampila peserta didik. Hal ini terlihat dari grafik rata-rata tiap aspek  yang  menunjukkan  tingginya  nilai  rata-rata kompetensi keterampilan kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
LKS    adalah  bahan  ajar  yang  digunakan untuk  membantu  pendidik  dalam  melaksanakan pembelajaran.  LKS  merupakan  salah  satu    panduan siswa yang digunakan untuk melakukan penyelidikan atau  pemecahan  masalah  (Trianto,  2012:  222)  ) [15] .
70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 Spiritual Disiplin Jujur Kerja Sama Percaya diri Rasa ingin tahu N il ai R at a- R at a Eksperimen kontrol Sikap yang Dinilai 0 20 40 60 80 100 120 Persiapan Pelaksanaan Hasil Laporan N ila i R at a- Ra ta Keterampilan yang Dinilai Eksperimen Kontrol
LKS  dapat  membantu    peserta  didik  dalam menyelesaikan  persoalan  yang  terdapat  pada percobaan.  LKS juga terdapat pertanyaan-pertanyaan yang  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik mencapai  kompetensi  yang  diinginkan.    Pertanyaan yang  ada  didalam  LKS  bertujuan  agar  peserta  didik bekerja  dalam  kelompok  secara  maksial.    LKS digunakan sebagai salah satu sarana untuk membantu dan  mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sehingga akan terbentuk interaksi efektif baik antara peserta didik dengan pendidik, sehingga meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Hal  ini juga  menunjukkan  bahwa  kerja  kelompok  sangat diperlukan  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  semua kegiatan dalam LKS .
LKS merupakan salah satu bahan ajar  yang dapat  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  karakteristik LKS  yang  praktis,  yakni  berisi  ringkasan  materi, kegiatan praktikum dan latihan soal-soal. Menggunakan  LKS diharapkan dapat meningkatkan kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar,  percaya diri,  disiplin,  bertanggung  jawab,  kerja  sama,  rasa ingin tahu, dan jujur dalam pelaksanaan pembelajaran.  LKS  yang  dibuat  menggunakan pendekatan  saintifik  dengan    menerapkan  model pembelajaran  generatif.    Model  pembelajaran generatif  merupakan  salah  satu  model  yang digunakan untuk
memecahkan
masalah.
Pembelajaran  generatif  merupakan  teori  yang  di integrasikan  secara  aktif    dengan  ide  baru (Akmam:2017) [16] . Generative thinking skills students are required to understand conceptual more (Akmam:  2018) [17] . Kemampuan  berpikir  generatif diperlukan  untuk  memahami  konsep  lebih  banyak. Sehingga  dengan  menerapkan  model  pembelajaran generatif  peserta  didik  mampu  mengintegrasikan pemahaman yang baru diperolehnya.
Pembelajarn Generatif merupakan salah satu model yang diterapkan untuk pencapaian kompetensi siswa  seperti  yang  diharapkan  dalam  tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran  generatif  ini berfungsi  untuk  membangun  pengetahuan  peserta didik melalui proses berpikir yang komprehensif,rasa ingin  tahu,  perhatian,  motivasi,  dan  memberikan pergantian  dalam  proses  berpikir  antara  satu  peserta didik dengan peserta didik lain.  Pengetahuan peserta didik  bertambah  melalui  pengalaman  yang  mereka dapatkan  saat  memecahkan  maslah  dengan  anggota kelompok sehingga peserta didik tidak bekerja secara individu  namun  mengajarkan  untuk  saling  bekerja sama.    Pembelajaran  generatif  menekankan  bahwa perubahan  kognitif  hanya  terjadi  jika  konsep  yang telah  dipahami  sebelumnya  diolah  melalui  suatu proses    ketidakseimbangan  dalam  upaya  memahami informasi baru.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran generatif yang dilakukan adalah siswa diberikan fase 1- pendahuluan yaitu siswa diberikan stimulus untuk
merangsang  pola  pikir,  lalu  siswa  mengamati  suatu hal  rangsangan  yang  diberikan  guru,  dan  siswa mengajukan hipotesisnya. Fase- 2 pemfokusan yaitu siswa duduk bersama anggota kelompoknya masing- masing  untuk  melakukan  percobaan  dan  mengolah hasil  yang diperoleh dari percobaan tersebut. Fase-3 tantangan yaitu  siswa  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok yang diperoleh dan kelompok lain menanggapi hasil dari  kelompok  yang  tampil. Fase- 4  penerapan yaitu  siswa  mengerjakan  latihan  yang diberikan  guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahan siswa terhadap percobaan yang dilakukan.
Tingginya  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol    disebabkan  karena adanya perlakukan yang diberikan berupa penggunaan  LKS  IPA  dalam  penerapannya menggunakan    model  pembelajaran  generatif. Pengaplikasia  model  pembelajaran  generatif  guru berperan  sebagai  pembimbing  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  secara aktif, dimana  pendidik  bukan  hanya  mengajar  dengan metode  ceramah  saja  namun  juga  mampu membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar siswa  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ada.  Hal  mendasar  dari  penerapan  model pembelajaran  generatif adalah  untuk  meningkatkan rasa ingin tahu siswa dengan melakukan percobaan.
Penelitian  ini  tak  luput  pula  dari  beberapa permasalahan  yang ada di lapangan diantaranya : 1) kondisi siswa yang tidak kondusif; 2) kurangnya alat laboratorium  sehingga  membuat  siswa  bergantian dalam  menggunakan  alat  dalam  percobaan  sehingga siswa ribut  dan kurang terkontrolnya praktikum yang dilakukan  siswa;.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan menambah  alat  yang  ada  dan  adanya  bantuan  dari seorang observer dalam mengawasi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  penelitian  yang  dilakukan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  LKS  IPA  Terpadu  dalam  model pembelajaran  generatif  materi  gerak  dan  pesawat sederhana  terhadap  kompetensi  peserta  didik  kelas VIII  SMPN  7  Padang.  Hasil  yang  diperoleh  berupa nilai  dari  posttest  untuk  kompetensi  pengetahuan, lembar  observasi  tiap  minggu  untuk  kompetensi sikap,  dan  lembar  observasi  tiap  melakukan percobaan yang berhubungan dengan praktikum yang dilakukan.  LKS  IPA  dalam  model  pembelajaran generatif  membantu  siswa  lebih  mudah  untuk memahami pembelajaran IPA Terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hamalik.2008. Proses  Belaja  mengajar. Jakart:. Bumi Aksara.
[2] Depdikbud. 1990. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. [3] Abdul  Majid.  2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu . Bandung : Remaja Rosdakarya. [4] Fitri,  E.  D.,  Akmam,  A.,  &  Gusnedi,  G.  (2016).
Pengaruh Penggunaan LKS Bermuatan
Kecerdasan  Komprehensif  Menggunakan  Model PBL  Terhadap  Kompetensi  Siswa  SMAN  3 Padang. Pillar Of Physics Education , 7 (1).
[5] Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik  Terpadu (Teori  Praktik  dan  Penilaian). Jakarta  :  Raja Grafindo Persada
[6] Lufri  .  2010. Strategi  pembelajaran  Biologi . Padang: UNP Press.
[7] Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstuktivistik:  Konsep, Landasan  Teoritis-Praktis  dan  Implementasinya . Jakarta: prestasi Pustaka.
[8] Suparno, P.1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius
[9] Wittrock  ,Merlin  C.1992. Generatif  Learning Process  of  the  Brain .University  Of  California ,Los Angeles. (Vol. 27, No. 4, Halaman.531-541). Lawrence Erlbaum Associates
[10] Wena,  Made.2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer .Jakarta : Bumi Aksara.
[11] Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
[12] Akmam dan Harman,A.2017. Pengaruh Pmbelajaran  Generatif  Berbasis  Strategi Konflik Kognitif Terhadap Kompetensi
Mahasiswa  Dalam  Matakuliah  Algoritma  dan Pemograman  Komputer. Jambi  :  Prosiding Semirata 2017 Bidang MIPA.
[13] Akmam, A., Anshari, R., Amir, H., Jalinus, N., &  Amran,  A.  (2018,  April).  Influence  of Learning  Strategy  of  Cognitive  Conflict  on Student  Misconception  in  Computational Physics  Course.  In IOP  Conference  Series: Materials  Science  and  Engineering (Vol.  335, No. 1, p. 012074). IOP Publishing.
[14] Akmam, Masril & Yurnetti. 2012. Peningkatan Kecakapan Ilmiah Mahasiswa Melalui Penerapan Model PembelajaranGeneratif Berbantukan LPSTA Pada Mata Kuliah Dasar- Dasar Pemograman Komputer Berbasis Lesson Study . Padang: Universitas Negeri Padang
[15] Prastowo,A.2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : Diva Press.
[16]  Supradie,  Didi  &  Deni  Dermawan.  (2012). Komunikasi Pembelajaran . Bandung:PT Remaja Rosda Karya.
[17]  Sugiyono.2012. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
[18] Sudjana.2002. Metode  Statisti k.Bandung  : Tarsito.