LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT PADA KELAS X

## IIS SMA NEGERI 2 MALINAU

## NATALISA CRYSELA BR BARUS
SMA Negeri 2 Malinau e-mail: barunatalisa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar geografi siswa melalui penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Permasalahan tidak tercapainya tujuan pembelajaran secara maksimal adalah masih banyaknya jumlah siswa yang belum tuntas terjadi pada setiap sekolah dan di setiap mata pelajaran, termasuk di SMA Negeri 2 Malinau, Kabupaten Malinau. Subyek penelitian ini yaitu siswa kelas X IIS SMA Negeri 2 Malinau. Setelah diadakan tindakan terjadi peningkatan rata-rata aktivitas siswa sebesar 59,33 pada siklus I meningkat menjadi 69,33 pada siklus  II  dan  megalami  peningkatan  80,66  di  siklus  ke  III.  Penerapan  metode  pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa hal ini terbukti dari peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  I  yaitu  63  mengalami  peningkatan  pada  siklus  ke  II  yaitu  66  dan meningkat pada siklus ke III yaitu 80.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT, Aktivitas Dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to increase the activity and results of student geography learning through the use  of  cooperative  learning  models.  The  method  used  in  this  research  is  Classroom  Action Research. The problem  with not achieving the learning objectives optimally is that there are still a large number of students who have not completed their studies in every school and in every subject, including at SMA Negeri 2 Malinau, Malinau Regency. The subjects of this study were students of class X IIS at SMA Negeri 2 Malinau. After the action was held, there was an increase in the average student activity of 59.33 in cycle I, increasing to 69.33 in cycle II and experiencing an increase of 80.66 in cycle III. The application of the NHT type of cooperative learning method can improve student learning outcomes. This is evident from the increase in learning outcomes in cycle I, namely 63, which increased in cycle II, namely 66, and increased in cycle III, namely 80.
Keywords: NHT Type Cooperative Learning Model, Activities and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah hal yang paling mendasar bagi kemajuan sebuah bangsa, oleh karena itu kualitas pendidikan harus selalu ditingkatkan.Peningkatan kualitas pendidikan ini dilakukan melalui  hal  yang  paling  fundamental  yaitu  kurikulum.Kurikulum  bersifat  dinamis  sehingga harus  selalu  dikembangkan  seiring  dengan  kebutuhan  perkembangan  zaman.  Untuk  itu,  kita perlu  melakukan  pembelajaran  dengan  paradigma  baru.  Terlihat  minat peserta  didik kurang dalam belajar.
Mata  Pelajaran  Geografi,  yang  diujikan  dalam  ujian  sekolah  merupakan  pelajaran jurusan disekolah menengah atas sehingga pelajaran geografi perlu mendapat perhatian dalam hal pencapaian prestasi. Pelajaran geografi berperan dalam menentukan kelulusan siswa pada ujian sekolah maka harus dipastikan bahwa siswa harus mencapai prestasi geografi yang baik untuk dapat mencapai kelulusan. Kondisi di lapangan memperlihatkan bahwa prestasi geografi
secara umum masih belum bisa dikatakan membanggakan. Sementara itu pelajaran Geografi sangat berperan dalam menentukan keberhasilan pendidikan siswa.Kondisi ini tentu mengkhawatirkan bagi orang tua, guru dan siswa itu sendiri. Banyak upaya yang sudah dilakukan  oleh  para  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  geografi,  baik  dalam  bentuk pemenuhan  fasilitas  belajar,  penambahan  waktu  belajar  dan  penerapan  berbagai  metode  di dalam kelas. Semua ini belum bisa mendongkrak hasil belajar geografi. Diperlukan upaya lain dalam  hal  penerapan metode belajar tepat untuk  memberi dukungan dan tambahan alternatif lain juga untuk memperkaya penerapan metode yang sudah ada, guna mencapai hasil belajar yang lebih baik pada geografi di jenjang Sekolah Menengah Atas.
Permasalahan  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal  adalah  masih banyaknya  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  terjadi  pada  setiap  sekolah  dan  di  setiap  mata pelajaran,  termasuk  di  SMA  Negeri  2  Malinau,  Kabupaten  Malinau.  Berdasarkan  penelitian pendahuluan yang dilakukan, di peroleh data banyaknya jumlah siswa yang belum mencapai syarat ketuntasan minimal pada mata pelajaran Geografi yaitu 75. Dalam pembelajaran guru perlu memperhatikan kriteria ketuntasan (KKM) hal berikut ini: (1) KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran;  (2) KKM  ditetapkan oleh forum  MGMP  sekolah/madrasah;  (3) Nilai KKM dinyatakan  dalam  bilangan  bilangan  bulat  dengan  rentang  40-100;  (4)  Sekolah  dapat menetapkan nilai dibawah nilai ketuntasan; (5) Nilai KKM harus dicantumkan dalam laporan hasil  belajar  siswa.  Menurut  Djamarah  (2018)  yang  menjadi  petunjuk  suatu  proses  belajar mengajar dianggap berhasil adalah sebagai berikut: (1) Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi,baik secara individu, maupun kelompok; (2) Perilaku yang terdapat dalam tujuan pengajaran telah dicapai oleh siswa baik secara individu maupun kelompok.
Kondisi  di  lapangan  banyak  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Guru  dituntut  dapat  mengelola  kelas  yang  efektif,  dapat dinyatakan  bahwa  segala  macam  kegiatan  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  yang diinginkan,  dengan  kata  lain  dapat  memberikan  pengaruh  dan  dampak  positif  terhadap pembelajaran  siswa.  Kemampuan  mengelola  kelas  sering  juga  disebut  sebagai  kemampuan menguasai kelas dalam arti guru harus mampu menguasai,mengontrol, mengendalikan perilaku siswa sehingga siswa dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran di kelas dalam artian dapat meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar siswa. Selain itu, kemampuan pengelolaan kelas yang baik yang dilakukan oleh guru dapat pula menjadi faktor dalam meningkatkan mutu pendidikan.  Tidak  hanya  itu,  motivasi  untuk  siswa  yang  tumbuh  dalam  diri  siswa  akan membantu siswa dalam meningkatkan aktivitas belajarnya sehingga dapat mencapai hasil yang terbaik.  Dalam  ini  kerberhasilan  pengelolaan  kelas  akan  memberikan  dukungan  terhadap efektivitas  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  dalam proses pembelajaran setiap elemen berfungsi secara keseluruhan, peserta merasa senang, puas dengan  hasil  pembelajaran,  memberi  kesan,  fasilitas  memadai,  materi  dan  metode  yang digunakan. Praktek pembelajaran geografi di sekolah selama ini terkesan tidak menarik bagi siswa.  Siswa  menganggap  pelajaran  geografi  hanya  sebagai  pelajaran  yang  lebih  bersifat hafalan, yakni hanya membeberkan teori-teori saja tanpa ada prakteknya. Sudah bukan rahasia lagi bahwa geografi merupakan mata pelajaran  yang kurang menarik sehingga siswa  kurang antusias,  membosankan,  sulit  dan  lain-lain  yang  menunjukkan  sebenarnya  siswa  tidak menyukai  pelajaran  tersebut.  Keadaan  ini  dapat  diperparah  lagi  jika  guru  mengajarkannya monoton, terlalu teoritis, dan kurang buku ajar dan fasilitas penunjang lain. Rendahnya nilai siswa diakibatkan  karena siswa kurang aktif dalam  pembelajaran dan guru dalam mengelola kelas belum memusatkan siswa sebagai pusat kegiatan. Siswa yang hanya mencatat saja dan kurang  aktif  di  dalam  kelas  disaat  guru  menyampaikan  materi,  memiliki  penguasaan  materi yang tidak maksimal. Siswa masih mendapatkan nilai yang rendah karena keadaan siswa masih
pasif  di  kelas.  Kurangnya  aktivitas  belajar  siswa  disebabkan  oleh beberapa faktor, antara lain rendahnya perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran. Guru sering memberikan  pelajaran  dalam  bentuk  ceramah,  sehingga  siswa  tidak  terangsang  untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif. Oleh karena itu model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  memotivasi  dan  mengaktifkan  siswa  sesuai  dengan  teori  belajar tentang pent ingnya keterlibatan seluruh siswa dalam proses pembelajaran sehingga terbentuk pemahaman geografi. Pembelajaran yang berlangsung dengan memotivasi  siswa yang tinggi maka  akan  mendapatkan  perolehan  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Motivasi  yang  tinggi  dalam pembelajaran, apalagi motivasi instrinsik akan sangat menentukan perolehan prestasi belajar. Proses kerjasama dalam diskusi kelompok dalam penerapan NHT memungkinkan siswa lebih kritis dan memperdalam konsep sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar geografi tanpa membedakan  kemampuan  akademik  siswa.  Pada  intinya  model  pembelajaran  NHT  dapat membuat  siswa  menjalin  interaksi  antar  siswa  melalui  diskusi  secara  bersama-sama  dalam menyelesaian masalah yang dihadapi. Menurut Shiomin (2014: 108) Numbered Head Together merupakan  suatu  model  pembelajaran  berkelompok  yang  setiap  anggota  kelompoknya bertanggung jawab atau tugas kelompoknya, sehingga tidak ada pemisahan antara siswa yang satu dengan siswa yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi dan menerima antara satu  dengan  yang  lainnya.  Isjoni  (2010)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  idea  tau  gagasan  dan pertimbangan jawaban yang paling tepat.
Berikut ini kelebihan pembelajaran NHT yang dapat memperbaiki pembelajaran yaitu: (a) Terjadi  interaksi  antar  siswa  melalui  diskusi  siswa  secara  bersama  dalam  menyelesaian masalah  yang  dihadapi.  (b) Dengan  bekerja  secara  kooperatif  ini,  kemungkinan  kontruksi pengetahuan akan menjadi lebih besar kemungkinan untuk siswa dapat sampai pada kesimpulan yang  diharapkan.  (c) Dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan keterampilan  bertanya,  berdiskusi,  dan  mengembangkan  bakat  kepemimpinan.  Art  dan Newman  (Trianto,  2019:56)  mengemukakan  bahwa  dalam  belajar  kooperatif,  siswa  belajar bersama  sebagai  suatu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Model  pembelajaran  kooperatif  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Dengan  bekerja  secara  kooperatif  ini,  siswa  memiliki  lebih  banyak kesempatan  untuk  menggunakan  keterampilan  bertanya,  berdiskusi,  dan  mengembangkan bakat kepemimpinan sehingga kemungkinan kontruksi pengetahuan akan menjadi lebih besar.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research). Menurut  Dave  Edbutt  dalam  Pargito  (2018:  18)  PTK  adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  terhadap  usaha-usaha  perbaikan  praktik  pendidikan  oleh para  partisipan  (guru-murid)  melalui  langkah-langkah  dalam  praktik  mereka  dengan  cara merefleksikannya dalam praktik mereka sendiri. Penelitian tindakan kelas ini dilaksananakan di  SMA  Negeri  2  Malinau.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IIS  SMA  Negeri  2 Malinau  sebanyak  30  siswa.  Obyek  penelitian  adalah  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Numbered Head Together pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023. Pelaksanaan  Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Oktober  2022,  dilanjutkan  pelaksanaan Siklus 2 pada tanggal 26 Oktober 2022, dan siklus 3 dilaksanakan pada tanggal 9 November 2022.Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi dan tes. Observasi dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses  pembelajaran  siswa  terhadap mata pelajaran geografi. Lembar observasi ini dibuat oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Aktivitas Belajar Siswa
Dalam penelitian ini data aktivitas siswa yang diamati adalah aktivitas On Task. Data aktivitas  siswa  diambil  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Pada  siklus  siswa  sudah mulai  terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  yang  diterapkan  oleh  guru  mata pelajaran.  Walaupun  masih  ada  Sebagian  siswa  yang  sibuk  dengan  aktivitasnya  sendiri. Meningkatnya aktivitas siswa didukung oleh meningkatnya aktivitas guru dalam membimbing dan meningkatkan suasana yang mengarah kepembelajaran kooperatif tipe NHT. Dalam siklus 1  ini  semua  siswa  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya,  melakukan  tukar  menukar informasi  dan  pendapat,  mendiskusikan  permasalahan  secara  bersama,  membandingkan jawaban  mereka,  dan  mengoreksi  hal-hal  yang  kurang  tepat.  Semua  siswa  berdiskusi  dan meyakinkan anggota kelompoknya bahwa setiap kelompoknya mengetahui jawaban terhadap tugas  kelompoknya  tersebut  dengan  batas  yang  telah  ditentukan  yaitu  30  menit  untuk berdiskusi.
Saat diskusi menggunakan model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) siswa masih bingung dengan model pembelajaran baru ini,karena itu di dalam diskusi kelompok tidak semua siswa mengerjakan tugas kelompok. Di dalam kelompok ada beberapa siswa yang masih mendominasi dalam mengerjakan tugas kelompok. Dalam siklus 1 ini guru lebih memberikan perhatian  kepada  siswa  dan  menbantu  siswa  jika  mendapat  kesulitan.  Pada  siklus  II  ini membahas tentang jenis-jenis sumber daya alam ditambah dengan media audio visual. Siswa dibagi  menjadi  kelompok  yang  berbeda  dari  siklus  I.  Pembagian  kelompok  ini  berdasarkan kemampuan akademiknya. Siswa yang memperoleh nilai tinggi dicampur dengan siswa yang memperoleh  nilai  rendah.  Pada  saat  sebelum  menyampaikan  materi  guru  memberikan penguatan agar siswa lebih termotivasi lagi untuk aktif dalam kelas. Pada siklus III kegiatan pembelajaran ini benar-benar memanfaatkan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa dibagi menjadi  kelompok  yang  berbeda  dari  siklus  I  dan  II.  Materi  yang  diberikan  yaitu  tentang pemanfaatan  sumber  daya  alam  secara  arif.  Dalam  siklus  III  ini  dilaksanakan  di outdoor dikarenakan  agar  siswa  tidak  jenuh  dalam  kondisi  kelas.  Berikut  ini  adalah  tabel  persentase aktivitas belajar siswa pada setiap siklus:

## Tabel 1. Data Aktivitas Siswa
No Siklus Ke- Rata-rata presentase aktivitas siswa 1. I 59,33 % 2. II 69,33 % 3. III 80,66 %
Berdasarkan data tabel di atas, dapat diketahui bahwa jumlah rata-rata persentase pada siklus I adalah 59,333% mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 69,33%, dan mengalami peningkatan  pada  siklus  III  80,66%.  Pembagian  kelompok  pada  setiap  siklus  berdasarkan kemampuan akademiknya. Siswa yang memperoleh nilai tinggi dicampur dengan siswa yang memperoleh  nilai  rendah.  Dalam  siklus  ini  aktivitasyang  dinilai  yaitu  aktivitas on  task , walaupun  masih  terdapat  suasana  yang  gaduh  didalam  pelajaran  tetapi  pada  siklus  III  ini dikatakan  berhasil  karena  indiokator  keberhasilan  telah  tercapai  dengan  persentase  80,66% dengan indikator 70% dari yang ditetapkan.

## Hasil Belajar Siswa
Data Hasil belajar siswa diperoleh setelah siswa melakukan tes pada setiap akhir siklus. Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa No Subjek Siklus I Siklus II Siklus III 1. Persentase siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 63% 66% 80% 2. Nilai rata-rata siswa 63 65 78
Jika siswa memperoleh nilai ≥70 maka siswa dapat dikatakan tuntas belajar. Begitu juga dengan persentase ketuntasan belajar siswa dikelas yaitu ≥70. Pada siklus I, hasil belajar siswa masih tergolong rendah karena belum mencapai indicator keberhasilan yang telah ditetapkan sebesar 70%. Hanya 63% siswa yang mencapai ketuntasan atau 12 siswa dari 30 siswa. Hal ini disebabkan karena masih ada siswa yang dalam proses pembelajaran tidak memperhatikan guru menjelaskan materi pembelajaran atau mempelajari materi pembelajaran. Walaupun masih ada beberapa siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaran secara efektif. Hasil pada siklus II, suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan mulai tercipta. Pada siklus II ini hasil belajar siswa yang mendapat nilai ≥70 juga mengalami peningkatan. Pada siklus II ini siswa mulai memahami pelajaran dengan menggunakan metode yang baru seperti model kooperatif tipe NHT. Siswa dapat memahami materi yang diberikan dengan cepat. Hasil pada siklus III tingkat pemahaman siswa tentang standar kompetensi memahami sumberdaya alam meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil akhir siklus III yang semakin meningkat. Hal ini karena suasana pembelajaran semakin efektif. Adanya peningkatan tersebut dikarenakan siswa mulai terbiasa dengan rangkaian kegiatan pembelajaran yang mulai dapat diikuti oleh siswa dan dapat berjalan sesuai  skenario  pembelajaran.  Adanya  peningkatan  tersebut  menyatakan  pembelajaran kooperatif  sudah  berlangsung  secara  efektif.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  bahwa  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan telah tercapai, sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus ke  III.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered Head Together ) ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head  Together )  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  belajar  siswa  dengan standar kompetensi Memahami Sumber Daya Alam.

## 2. Pembahasan Siklus I
Pembelajaran  melalui  penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  NHT  ( Numbered  Head Together ) mengamati siswa berupa aspek aktivitas. Pengamatan aktivitas siswa pada siklus I, proses pembelajaran yang kurang berjalan seperti yang diharapkan. Hal ini dapat terlihat pada aktivitas siswa antara lain: (1) Siswa belum menunjukkan aktivitas dan kreatifitas yang tinggi karena di awal ini siswa masih terpaku pada pola pembelajaran lama. Sekitar empat puluh satu persen siswa menunjukan sikap yang pasif; (2) Siswa masih menganggap guru sebagai pusat pembelajaran. Siswa hanya sebatas memperhatikan, mendengar dan mencatat; (3) Potensi siswa belum  digarap  secara  maksimal  sehingga  siswa  belum  bisa  menampilan  keaktifan  dan keterampilan berbicara, bertanya, berdikusi, mengemukakan dan menanggapi pertanyaan; (4) Penggunaan  media  gambar  sedikit  membantu  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  antusias. Penggunaan  media  dianggap  sesuatu  yang  relat  f  baru  karena  selama  ini  siswa  jarang menjumpainya pada proses belajar di kelas.

## Siklus II
Pada siklus II sudah mengalami perubahan pada aktivitas belajar yaitu: (1) Siswa sudah mulai menunjukan aktivitas dan kreatifitas yang cukup karena di tahap lanjutan ini pola pikir bahwa  guru  sebagai  pusat  pembelajaran  mulai  berubah.  Prosentase  jumlah  siswa  yang  pasif menjadi sekitar tiga puluh satu; (2) Siswa sudah mulai menganggap guru bukan satu-satunya sebagai  pusat  pembelajaran  tapi  hanya  sebatas  fasilitator.  Siswa  tidak  lagi  sekedar memperhatikan,  mendengar  dan  mencatat  tapi  masih  banyak  hal  yang  bisa  dilakukan;  (3)
Potensi  siswa  lebih  bisa  berkembang  secara  maksimal  sehingga  siswa lebih  bisa  menampilan  keaktifan  dan  keterampilan  berbicara,  bertanya,  berdikusi, mengemukanan dan menanggapi pertanyaan; (4) Penggunaan media audio visual pada siklus II ini  sangat  menarik  bagi  siswa  dan  sangat  membantu  terjadinya  pemahaman  dan  penguasaan materi  pembelajaran.siswa  lebih  tertarik  dan  antusias.  Penggunaan  media  audio  visual  dapat melengkapi buku sebagai sumber belajar.

## Siklus III
Pada  siklus  III  sudah  mengalami  perubahan  pada  aktivitas  belajar  yaitu:  (1)  Siswa menunjukan aktivitas dan kreatifitas yang sangat tinggi karena di siklus III ini siswa berada di luar ruangan kelas  karena media yang digunakan adalah objek nyata yang ada di luar kelas. Pada tahap ini 80,66% siswa aktif mengikuti semua kegiatan pembelajaran; (2) Siswa menjadi terbuka pemikiranya bahwa lingkungan yang ada di sekitar kita dapat menjadi sumber belajar. Hal  ini  memberi tantangan tersendiri bagi  siswa untuk  menemukan  informasi terkait dengan materi  yang  dipelajari;  (3) Penggunaan  objek  nyata  yang  ada  di  luar  kelas  dapat  memberi kesempatan  dan  ruang  lebih  luas  untuk  berdiskusi  menyampaikan  pendapat,  bertanya menanggapi  karena  komunikasi  mereka  tidak  terikat  aturan-aturan  yang  biasanya membatasinya, pembelajaran berlangsung lebih natural; (4) penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan media bersifat outdoor membantu membuat siswa lebih tertarik, antusias, rileks, nyaman, dan rekreatif . Hal ini dianggap sesuatu yang relatif baru karena selama ini siswa jarang mejumpainya pada proses belajar di luar kelas.
Berdasarkan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di siklus I, II, dan III maka dapat diketahui adanya peningkatan aktfitas pembelajaran. Peningkatan aktifitas tersebut akan sangat mendukung pencapaian hasil belajar yang diharapkan. Peningkatan aktifitas belajar berbanding lurus dengan hasil belajar.

## Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Pada siklus I ini nilai rata-rata yaitu sebesar 63 dengan ketuntasan klasikal sebesar 63% siswa  yang  mencapai  ketuntasan  19  siswa  dari  30  siswa.  Pada  siklus  II  Nilai  rata-rata  hasil belajar mengalami kenaikan menjadi 65 dengan ketuntasan klasikal sebesar 66% siswa yang mencapai ketuntasan 20 siswa dari 30 siswa. Pada Siklus ke III nilai rata-rata yaitu sebesar 78 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  83%  yang  mencapai  ketuntasan  25  siswa  dari  30  siswa penelitian ini cukup dilakukan sampai pada siklus III saja. Hasil belajar geografi masih rendah, Hal  ini  disebabkan  karena  masih  ada  siswa  yang  dalam  proses  pembelajaran  tidak memperhatikan guru menjelaskan materi pembelajaran atau mempelajari materi pembelajaran. Walaupun masih ada beberapa siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaran secara efektif. Hasil  pada  siklus  kedua,  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  mulai tercipta.Pada  siklus  kedua  ini  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥70  juga  mengalami peningkatan. Pada siklus II ini siswa mulai memahami pelajaran dengan menggunakan metode yang baru seperti model kooperatif tipe NHT. Siswa dapat memahami materi yang diberikan dengan cepat. Hasil pada siklus ketiga ini tingkat pemahaman siswa tentang standar kompetensi memahami sumberdaya alam meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil akhir siklus siswa yang semakin meningkat. Hal ini karena suasana pembelajaran semakin efektif . Adanya peningkatan tersebut dikarenakan siswa mulai terbiasa dengan rangkaian kegiatan pembelajaran yang mulai dapat diikuti oleh siswa dan dapat berjalan sesuai skenario pembelajaran. Adanya peningkatan tersebut  menyatakan pembelajaran kooperatif sudah berlangsung secara  efektif. Berdasarkan pendapat tersebut bahwa indikator keberhasilan yang telah ditetapkan telah tercapai, sehingga penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  ke  III.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together )  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini dapat meningkatkan aktivitas dan
prestasi belajar belajar siswa.
Hasil penelitian ini diperkuat juga dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya. Destiani Pratiwi (2018), hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar pra siklus sebesar 54,67,  siklus  I  sebesar  79,25  dan  pada  siklus  II  sebesar  91,47.  Tingkat  ketuntasan  pada  pra siklus adalah 20% pada siklus I menjadi 53,34% dan pada siklus II menjadi 100%. Partisipasi siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 67,301% menjadi 87,932%.
Hastomo Machfud (2018), menyampaikan hasil penelitiannya bahwa diperoleh respon siswa positif. Skor rata-rata angket respon siswa meningkat dari 3,54 menjadi 3,79. Aktivitas siswa juga meningkat, secara kuantitas naik dari 3,13 menjadi 3,18. Peningkatan juga terjadi pada hasil belajar matematika siswa dari 72,31 pada siklus I menjadi 79,09 pada siklus II. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  dapat  meningkatkan  respon  siswa, aktivitas siswa, dan hasil belajar matematika siswa.
Ibnu Mansyur Hamdani (2021), menyampaikan hasil yang serupa, hasil penelitian yang diperolehnya bahwa setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT Skor rata- rata hasil belajar matematika meningkat, yaitu 82,14 dan berada pada kategori tinggi dengan persentase ketuntasan sebesar 86,48%.
Mahrun  dkk  (2022),  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  pembelajaran menggunakan model numbered heads together (NHT) dengan inkuiri terbimbing terbukti dapat meningkatkan antusiasme belajar siswa yaitu pada kelas eksperimen 84,85% sedangkan kelas kontrol 15,15%. Pada penerapan model pembelajaran numbered heads  together (NHT) pada kelas eksperimen 96,10% serta pada kelas kontrol 3,90%. Hasil belajar biologi juga mengalami peningkatan  ditinjau  dari  aspek  kognitif,  pada  kelas  eksperimen  pertama  mencapai  rata-rata 73,03 dan rata-rata eksperimen kedua 84,70. Persentase ketuntasan klasikal mencapai 69,70% pada eksperimen pertama dan 81,82% pada eksperimen kedua. Hasil belajar ditinjau dari aspek afektif siswa pada ekperimen pertama mencapai rata-rata 74,29 dan rata-rata eksperimen kedua mencapai  nilai  rata-rata  76,72. Hasil belajar psikomotor pada  eksperimen pertama mencapai nilai rata-rata 76,45, dan pada eksperimen kedua mencapai nilai rata-rata 84,46, dan ketuntasan klasikalnya 72,73% eksperimen pertama dan mencapai di eksperimen kedua yaitu 90,91%.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa dengan cara peran siswa lebih ditingkatkan melalui tahapan 3 siklus pada model kooperatif tipe NHT yakni setiap siklus diberi penambahan media, yang semakin baik. Model kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa hal ini terbukti dari peningkatan hasil belajar pada siklus  I yaitu 63% mengalami  peningkatan pada siklus ke II yaitu 66% dan meningkat  pada siklus  ke  III  yaitu  80%  sehingga  dapat  dianggap  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  Buchari,  dkk.(  2010). Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Anas Sudijono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta Rajawali Perss.
Damyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah  B.  Uno.  2011. Belajar  dengan  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Lingkungannya  Kreatif Efektif Menarik. Jakarta : Bumi Aksara.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Hastomo Machfud (2018), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Respons,  Aktivitas, dan  Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam
Isjoni.  (2010).  Pembelajaran  Kooperatif.  Meningkatkan  kecerdasan  antar  peserta  didik.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum 2013 SMK Sejarah Indonesia. Jakarta. Mahrun  dkk  (2022), Penerapan  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT) dengan  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Biologi Siswa Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan STKIP Bima Pargito, 2011. Penelitian Tindakan Bagi Guru dan Dosen. Bandar Lampung:Anugrah Utama Raharja.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:
AR-RUZZ MEDIA
Sumarmi, 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi . Malang: Adit ya Media. Syaiful Sagala . 2011. Konsep Dan Makna Pembelajaran : Bandung Alfabeta Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep,  Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.