PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SISWA KELAS IV SDN 02 KORLEKO

## Rohini
STKIP Hamzanwadi Selong, email: nini_sadar@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel  ini  membahas  tentang  pengaruh  penggunaan  media  gambar  terhadap keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SDN  02  Korleko.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah  metode  eksperimen  ( Pre- Experimental) yang  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya  variabel  dependen,  yang    terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  dan  penyimpulan  hasil  penelitian.  Adapun  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa  sebelum  perlakuan  (penggunaan media  gambar)  sebesar  60,34.  Sedangkan,  persentase  hasil  belajar  siswa  setelah perlakuan (penggunaan media gambar) sebesar 70,17.
Kata Kunci : Media gambar, hasil belajar, eksperimen.

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  ketika  guru  membelajarkan  siswa  di  kelasnya,  masih  banyak dijumpai  pendekatan  dan    strategi  mengajar  yang  tidak  serasi,  yaitu  tidak diberdayagunakannya  alat  (media)  serta  sumber  belajar  secara  optimal  untuk mendukung metode pembelajaran  yang diterapkan  guna efektif tercapaianya tujuan pembelajaran. Khususnya di tingkat pendidikan sekolah dasar, guru masih dianggap sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  (ilmu)  yang  utama,  sehingga  pola  belajar mengajar  umunya  masih  terpusat  pada  guru.  Pola  pembelajaran  seperti  ini  sudah barang tentu kurang menarik bagi siswa karena hanya menempatkan mereka sebagai objek saja, bukan sebagai subjek yang mempunyai keterlibatan dalam proses belajar mengajar.
Salah satu kemapuan yang harus dimiliki oleh seorang guru khususnya guru sekolah dasar  adalah  kemampuan  merancang  dan  memanfaatkan  berbagai  jenis  media  dan sumber belajar (Wina, 2008:145). Media merupakan bagian dari proses komunikasi.
Baik  buruknya  sebuah  komunikasi  ditunjang  oleh  penggunaan  saluran  dalam komunikasi.  Saluran  atau channel yang  dimaksudkan  adalah  media.  Karena  pada dasarnya  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi,  maka  media  yang dimaksud  adalah  media  pembelajaran  (Rudi  Susilana,  2009:  4).  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  pesan  yang  dikomunikasikan.  Pesan  tersebut  biasanya merupakan isi dari suatu  topik pembelajaran. Pesan tersebut  disampaikan  oleh guru kepada  peserta  didik  melalui  suatu  media  dengan  menggunakan  prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode (Rudi Susilana, 2009:4).
Adanya kecenderungan pola pembelajaran yang terpusat pada guru juga dialami oleh siswa di SD Negeri 02 Korleko Kecamatan Labuhan Haji Kabupaten Lombok Timur. Pola  belajar  seperti  ini  yang  berdampak  pada  penurunan  hasil  belajar  siswa. Minimnya guru yang memanfaatkan sumber belajar dan terbatasnya media atau alat peraga juga merupakan faktor penyebab rendahya hasil belajar khususya untuk mata pelajaran  IPS  yang  cenderung  dianggap  siswa  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan.  Oleh  karenanya,  tidak  mengherankan  apabila  rata-rata  hasil  belajar IPS pada siswa kelas IV di SDN ini masih kurang memuaskan.
Berdasarkan  obsevasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SDN  02  Korleko menemukan  beberapa  permasalaha  yaitu  (1)  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  untuk mata pelajaran IPS  masih rendah, (2) motivasi belajar siswa perlu ditingkatkan, (3) pemilihan  dan  penggunaan  metode  belajar  tidak  variatif  (proses  belajar  mengajar cenderung  menggunakan  metode  konvesional  seperti  ceramah  dan  mencatat), sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam  belajar  perlu  terobosan  untuk mengatasi  masalah  tersebut,  (4)  kreasi  dan  inovasi  guru  dalam  penggunaan  dan pemanfaatan media dalam kegiatan belajar mengajar masih perlu ditingkatkan
Melihat  fenomena  yang  diuraikan  di  atas,  maka  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  adalah  dengan  menggunaakan  media  gambar pada  siswa  kelas  IV  SDN  02  Korleko.  Pada  dasarnya  media  gambar  memiliki beberapa kelebihan:”(1) bersifat konkret. Gambar atau foto dapat dilihat oleh peserta didik  dengan  lebih  jelas  dan  realistis  menunjukkan  materi  atau  pesan  yang
disampaikan, (2) mengatasi ruang dan waktu. Misalkan untuk menunjukkan gambar jenis  batuan  pembentuk  muka  bumi,  gunung  berapi,  patahan,  lipatan  dan  lain-lain tidak perlu melihat objek yang sesungguhnya melainkan cukup melihat gambar atau fotonya  saja,  (3)  meminimalisasi  keterbatasan  pengamatan  mata.  Untuk menerangkan  objek  tertentu  yang  sulit  untuk  diamati  maka  digunakanlah  gambar atau  foto,  (4)  dapat  memperjelas  suatu  masalah.  Gambar  memungkinkan  suatu masalah dipahami secara sama (5) murah harganya dan mudah diperoleh” (Hamalik, 1994:63).
Media gambar adalah media yang mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui kombinasi pengungkapan kata-kata dengan gambar-gambar. Media gambar merupakan media yang sederhana, mudah dalam pembuatannya, dan ditinjau dari  pembiayaannya  termasuk  media  yang  murah  harganya.  (Nana  dkk.  2001:68). Gambar pada dasarnya membantu mendorong para siswa dan dapat membangkitkan minatnya pada pelajaran. Membantu mereka dalam kemampuan berbahasa, kegiatan seni, dan pernyataan kreatif dalam bercerita, dramatisasi, bacaan, penulisan, melukis dan  menggambar  serta  membantu  mereka  menafsirkan  dan  mengingat-ingat  isi materi bacaan dari buku teks (Sadiman, dkk, 1996:6).
Gambar merupakan salah satu  media pengajaran  yang amat dikenal  di  dalam setiap kegiatan  pengajaran  hal  ini  disebabkan  kesederhanaannya,  tanpa  memerlukan perlengkapan dan tidak diproyeksikan untuk mengamatinya. Media gambar termasuk kepda  gambar  tetap  atau  still  picture  yang  terdiri  dari  dua  kelompok,  yaitu:pertama flat  opaque  picture atau  gambar  datar  tidak  tembus  pandang,  misalnya  gambar fotografi,  gambar dan lukisan cetak. Kedua adalah transparent  picture atau gambar tembus  pandang,  misalnya  film  slides,  film  strips  dan transparancies .
(http://www.sarjanaku.com/ di Unduh tanggal 12/04/2010)
Media  gambar  merupakan  kelompok  media  visual  yaitu  jenis  media  yang menggunakan  kemampuan  indra  mata  atau  pengelihatan  ( visual ).  (Sumiati, 2009:161).  Gambar  termasuk  media  pembelajaran  berbasis  visual.  Telah  diketahui bahwa  media  berbasis  visual  seperti  gambar  dapat  memudahkan  pemahaman
terhadap  suatu  materi  pelajaran  yang  rumit  atau  kompleks.  Media  gambar  dapat menyuguhkan  elaborasi  yang  menarik  tentang  struktur  atau  organisasi  suatu  hal, sehingga juga memperkuat ingatan. Media gambar dapat menumbuhkan minat siswa dan  memperjelas  hubungan  antara  isi  materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata. Untuk  memperoleh  kemanfaatan  yang  sebesar-besarnya  dalam  penggunaan  media gambar dalam pembelajaran ini, maka ia haruslah dirancang dengan sebaik-baiknya.
Prinsip umum penggunaan media gambar:
1. Gambar harus realistis karena gambar yang amat rinci dengan realisme yang sulit dipelajari    sering  mengganggu  perhatian  siswa  untuk  mengamati  apa  yang seharusnya diperhatikan.
2. Gambar harus berfungsi untuk melukiskan perbedaan konsep
3. Warna gambar harus digunakan untuk mengarahkan perhatian dan membedakan komponen.
Kelebihan dari media gambar itu sendiri adalah:
1. Sifatnya konkrit artinya gambar lebih realistis menunjukkan pokok masalah
2. Gambar tidak dapat mengatasi ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa   dapat dibawa kekelas.
3. Media gambar murah harganya dan gampang didapat serta digunakan.
Hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan media gambar adalah :
1. Gunakan gambar yang sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan siswa
2. Saat memperlihatkan gambar, usahakan gambar jangan bergerak.
3. Perlihatkan gambar itu satu persatu agar perhatian siswa tertuju pada satu gambar
4. Arahkan  perhatian  siswa  pada  sebuah  gambar,  kemudian  ajukan  beberapa pertanyaan sehubungan dengan gambar.
Penemuan-penemuan  dari  penelitian  mengenai  nilai  guna  gambar  tersebut  menurut Brown (1977) memiliki sejumlah implikasi bagi pengajaran yaitu:
1. Penggunaan gambar dapat merangsang minat atau perhatian siswa
2. Gambar yang dipilih dan diadaptasikan secara tepat, membantu siswa memahami dan mengingat isi informasi bahan-bahan verbal yang menyertainya.
3. Syarat  yang bersifat  non verbal  atau simbol-simbol  seperti tanda panah ataupun tanda-tanda lainnya pada gambar dapat memperjelas atau mengubah pesan yang sebenarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  02  Korleko  dengan  menggunakan penelitian  Eksperimen.  Jenis  penelitian  ekperimen  yang  digunakan  adalah Pre- Experimental yang  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhdap terbentuknya  variabel  dependen.  Jadi  hasil  eksperimen  yang  merupakan  variabel dependen  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Hal  ini  terjadi karena  tidak  adanya  variabel  kontrol  dan  sampel  tidak  dipilih  secara  random (Sugiyono, 2007:109).
Pelaksanaan  penelitian  eksperimen  ini  meliputi  tiga  tahapan.  Adapun  penjelasan ketiga tahapan ini adalah:
1. Tahap Persiapan a. Membuat RPP
b. Menentukan subjek
c. Membuat instrumen pretest-postest berdasarkan kisi-kisi.
2. Tahapan Pelaksanaan Penelitian
a. Mengujicobakan instrumen pretest-  postest  pada kelas  yang telah dipilih  yaitu kelas IV SDN 02   Korleko.
b.  Menganalisis  data  hasil  instrumen  tes  uji  coba  pada  kelas  uji  coba  untuk mengetahui validitas butir soal, reliabilitas soal.
c.  Melakukan  pembelajaran  Konvensional  pada  kelas  IV  SDN  02  Korleko Kecamatan labuhan Haji
d. Melakukan pretest pada kelas eksperimen.
e.  Menganalisis  data  hasil  pretest  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  IV  SDN  02 Korleko Kecamatan labuhan Haji
f.  Melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Gambar  pada  kelas  IV
SDN 02 Korleko Kecamatan labuhan Haji
g. Melakukan postest pada kelas IV SDN 02 Korleko Kecamatan labuhan Haji.
3. Tahapan Penyimpulan Hasil Penelitian
a.  Menganalisis  data  hasil  postest  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  IV  SDN  02 Korleko Kecamatan labuhan Haji.
b. Menghitung perbedaan antara hasil pretest dan postest (sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan).
Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi  dan tes pilihan ganda dan studi dokumentasi.
1. Data  dari  lembar  pengamatan  ( observasi ).  Observasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  afektif  dengan mengamati  tingkah  laku  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  dan  mengamati  tingkah laku  guru  pada  waktu  mengajar  dengan  media  gambar  yang  dilakukan  oleh seorang pengamat atau observer.
Tabel 1. Kisi-kisi Tindakan No. Aspek Item 1 Pemberian stimulus-stimulus kepada siswa dan kesempatan siswa  dalam  membuat  hipotesa  setelah  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media gambar 1, 2 2 Menceritakan  cerita  yang  berhubungan  dengan  materi  ajar yang dikembangkan 5, 6 3 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa 3, 4, 7 4 Pemberian  motivasi  kepada  siswa  saat  tanya  jawab  dalam kegiatan pembelajaran 8, 9 5 Pemberian Evaluasi 10
2. Data dari tes hasil belajar.
Instrumen tes hasil belajar  berbentuk  soal objektif pilihan ganda  yang berjumlah 20  soal  dengan  4  pilihan  jawaban.  Waktu  yang  disediakan  untuk  menjawab  tes
selama  45  menit.  Teknik  penskorannya  ditentukan  dengan  memberi  skor  ”1” untuk setiap jawaban yang benar dan skor ”0” untuk setiap jawaban yang salah.
Tabel 2. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Item Soal No Item Pilihan Ganda Jumlah Item 1.  Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku  bangsa  di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi 1.5.  Menghargai berbagai peninggalan sejarah di lingkungan setempat (kabupaten/kota provinsi) dan menjaga kelestariannya Mencatat peninggalan- peninggalan sejarah di lingkungan setempat 20 25
3. Sudi dokumentasi.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas IV di SDN 02 Korleko Kecamatan Labuhan Haji Kabupaten Lombok Timur.
Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Analisis taraf kesukaran item instrumen
Menurut  Arikunto  (2010:  207  -  210),  soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sulit.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak merangsang  siswa  untuk  mempertinggi  usaha  memecahkannya,  sedangkan soal  yang  terlalu  sulit  menyebabkan  siswa  menjadi  putus  asa  dan  tidak bersemangat.
Rumus mencari taraf atau indeks kesukaran adalah :
Keterangan:
P = indeks Kesukaran
B = Banyaknya Siswa yang menjawab soal dengan benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kreteria tingkat kesukaran soal:
P = 0,00 – 0,30 adalah sukar P = 0,30 – 0,70 adalah sedang P = 0,70 – 1,00 adalah mudah
b. Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji instrumen tiap item soal yang nantinya akan digunakan dalam tes individual setelah  pembelajaran  menggunakan  media  powerpoint.  Untuk  mengetahui validitas,  instrumen terlebih  dahulu  diujicobakan  di  kelas uji coba. Validitas berkenaan  dengan  ketepatan  alat  penilaian  terhadap  konsep  yang  dinilai sehingga betul-betul menilai apa  yang seharusnya dinilai. Untuk mengetahui tingkat  validitas  dengan  melihat  angka  pada  ( Corrected  Item-Total Correlation )  (Sudjana,  2008:  12).  Selanjutnya  untuk  menentukan  suatu  item tertentu valid atau tidak digunakan dapat digunakan pedoman nilai koefisien korelasi sebagai berikut:
0,0 0– 0,20 = dianggap tidak ada validitas
0,21 – 0,40 = validitas rendah
0,41 – 0,60 = validitas sedang
0,61 – 0,80 = validitas tinggi
c. Uji Reliabilitas
Reliabilitas dapat diartikan sejauh mana instrumen dapat diandalkan (Azwar, 2000:  45).  Untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  instrumen  menggunakan kriteria sebagai berikut:
α ≤ 0,7          :  tidak dapat diterima
0,7 < α < 0,8    :  dapat diterima
0,8 < α ≤ 0,9    :  reliabilitas bagus
α > 0,9         :  reliabilitas memuaskan.
d. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menentukan  analisis  data  yang  digunakan, apabila data berdistritbusi normal maka dapat digunakan statistika parametrik,
dan  apabila  data  tidak  berdistribusi  normal  maka  digunakan  statistik nonparametrik.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  chi- kuadrat  ( chi-square ),  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  dapat  dihitung  menggunakan  bantuan SPSS  ( statistical  product  and  service  solutions )  yaitu  Analyze  –  non parametrik test – one sampel. KS- masukkan variabel pada jendela variabel – klik normal pada test distribution.
e. Uji Hipotesis dengan Uji Dua Sampel Berpasangan ( Paired Samples T Test )
Paired  Samples  T  Test  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  rata-rata  antara  dua  kelompok  sampel  yang  berpasangan (berhubungan).  Maksudnya  disini  adalah  sebuah  sampel  tetapi  mengalami dua perlakuan yang berbeda (Sugiyono, 2007: 74).

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan.  Tiap  tahapan  terdiri  dari  beberapa  langkah- langkah  kegiatan  yang  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  bisa  dipisahkan  satu sama lainnya dan bersifat kesinambungan. Tahapan yang dilakukan dalam penelitian eksperimen ini meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penyimpulan hasil penelitian.

## 1. Perencanaan
Pada tahap perencenaan ini peneliti mempersiapkan beberapa hal antara lain;
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  yang  dibuat  mengacu  kepada  salah  satu  materi  yang  ada  di  semester ganjil.
b) Menentukan subjek
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  yang  dibagi  menjadi  dua kelompok (kontrol daan eksperimen). Karena menggunakan satu kelas, maka subjek masing-masing kelas berjumlah 29 orang siswa.
c) Membuat instrumen pretest-postest berdasarkan kisi-kisi instrumen
d) Tes
Instrumen tes hasil belajar berbentuk soal objektif pilihan ganda berjumlah 20 soal  dengan  4  pilihan  jawaban.  Waktu  yang  disediakan  untuk  menjawab  tes selama 45 menit. Teknik penskorannya ditentukan dengan memberi skor ”1”
untuk  setiap  jawaban  yang  benar  dan  skor  ”0”  untuk  setiap  jawaban  yang salah.
e) Lembar  pengamatan  ( observasi ).  Observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk mengamati tingkah laku siswa dalam kegiatan belajar, dan mengamati tingkah  laku  guru  pada  waktu  mengajar  dengan  media  gambar  yang dilakukan oleh seorang pengamat atau observer.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan ini dilakukan oleh guru kelas IV mata pelajaran IPS dengan mengacu  pada  RPP  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Tindakan  dilakukan  dalam dua  tahap  yaitu  tahap  pertama  untuk  kelompok  kontrol  merupakan  kelas  yang diberi  pembelajaran  tanpa  penggunaan  media  gambar.  Tahap  kedua  untuk kelompok  eksperimen  merupakan  kelas  yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  media  gambar.  Sebelum  kedua  kelompok  diberi  pembelajaran (dengan  dan  tanpa  media  gambar),  terlebih  dahulu  keduanya  diberikan  tes  awal ( pretest ) materi IPS, dan setelah pembelajaran (dengan dan tanpa media gambar) kedua kelompok diberikan tes akhir ( postest ).

## 3. Penyimpulan hasil penelitian
a. Analisis Deskriptif Pretest Kelas Eksperimen
Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  16,0  for  windows. Sebelum  analisis  deskriptif  dilakukan  terlebih  dahulu  disribusi  frekuensi pretes  kelas  eksperimen.  Untuk  menentukan  interval  kelas  digunakan  rumus seperti di bawah ini: Dari rumus tersebut di atas diperoleh interval kelas:

## ( )
Dari rumus tersebut di atas diperoleh interval kelas:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelompok Eksperimen kelas IV SDN 2 Korleko
Interval Frekuensi Prosentase
1 73 – 80 3 10% 2 65 – 72 6 21% 3 57 – 64 11 38% 4 48 – 56 7 24% 5 40 – 47 3 7%
Dari tabel di atas diketahui siswa yang mendapatkan nilai 73 sampai dengan 80 terdiri dari 3 siswa dengan prosentase 10%. Siswa yang mendapat nilai 65 sampai  dengan  72  terdiri  dari  6  siswa  dengan  prosentase  21%.  Siswa  yang mendapat nilai 57 sampai dengan 64 terdiri dari 11 siswa dengan prosentase 38%.  Siswa  yang  mendapat  nilai  48  sampai  dengan  56  terdiri  dari  7  siswa dengan prosentase 24%. Siswa yang mendapatkan nilai 40 sampai dengan 47 terdiri dari 2 siswa dengan prosentase 7%.
Gambar 1. Diagram lingkaran Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen
Setelah  dilakukan  analisis  distribusi  frekuensi  dilakukan  analisis deskriptif.  Dibawah  ini  merangkum  data  empirik  hasil  belajar  siswa sebelum mengikuti pembelajaran pada mata pelajaran IPS dengan materi Peninggalan Sejarah dengan menggunakan media gambar materi macam- macam peninggalan sejarah
Tabel 4. Hasil Analisa Deskriptif Nilai Pretest Kelompok Eksperimen
Kelas IV SDN 2 Korleko N Minimum Maxsimum Mean Std. Deviasi VAR0001 Valid N (listwise) 29 29 40.00 80.00 60.3448 8.95734
Tabel  di  atas  menunjukkan  jumlah  data  (N)  sebanyak  29  mempunyai  skor maksimal 80 sedangkan skor minimal sebesar 40 dengan rata-rata nilai 60,34
dan standar deviasi 8,95, serta jumlah dari semua nilai siswa adalah 1750.
b.  Analisis Deskriptif Postest Kelas Eksperimen
Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  16,0  for  windows  di bawah merangkum data empirik hasil belajar setelah mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar  yang  telah  diklasifikasikan  Deskriptif statistik  dengan  ukuran  skor  minimum,  maksimum,  rentang  skor,  mean, standar  deviasi.  Berikut  disajikan  distribusi  frekuensi  nilai  postest eksperimen.

## ( )
Dari rumus tersebut di atas diperoleh interval kelas :
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Postest Kelas Eksperimen
Kelas IV SDN 2 Korleko No Interval Frekuensi (f) Prosentase (%) 1 84 – 90 1 3% 2 77 – 83 2 7% 3 69 – 76 17 59 % 4 62 – 68 3 10% 5 55 – 61 6 21%
Dari tabel di atas diketahui siswa yang mendapatkan nilai 84 sampai dengan 90  terdiri  dari  1  orang  siswa  dengan  prosentase  3%.  Siswa  yang  mendapat nilai  77 sampai dengan  83 terdiri dari 2 orang siswa dengan prosentase 7%. Siswa yang mendapat nilai 69 sampai dengan 76 terdiri dari 17 orang  siswa dengan  prosentase  59%.  Siswa  yang  mendapat  nilai  62  sampai  dengan  68 terdiri  dari  3  siswa  dengan  prosentase  10  %.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai 55 sampai dengan 61 terdiri dari 6 siswa dengan prosentase 21 %.
Gambar 2. Diagram lingkaran Distribusi Frekuensi Postest Kelas Eksperimen
Setelah  dilakukan  analisis  distribusi  frekuensi  dilakukan  analisis  deskriptif. Dibawah ini merangkum data empirik hasil belajar siswa sesudah mengikuti pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan  materi  macam-macam peninggalan  sejarah  dengan  menggunakan  media  gambar  yang  telah diklasifikasikan.  Deskriptif  statistik  dengan  ukuran  skor  minimum, maksimum, rentang skor, mean, standar deviasi.
Tabel 6. Hasil Analisis Deskriptif Nilai Postest Kelompok Eksperimen
Kelas IV SDN 02 Korleko N Minimum Maxsimum Mean Std. Deviasi VAR0001 Valid N (listwise) 29 29 55.00 90.00 70.1724 7.61610
Tabel  di  atas  menjelaskan  hasil  postest  IPS  materi  macam-macam peninggalan  sejarah  dengan  jumlah  data  (N)  sebanyak  29  mempunyai  skor maksimal  90  sedangkan  skor  minimal  sebesar  55  dengan  rata-rata  sebesar 70.17  dan  standar  deviasi  7.61,  serta  jumlah  dari  semua  nilai  siswa  adalah 2035.
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dua sampel berpasangan dilakukan pada nilai pretest dan postest dari kelas  eksperimen.  Berikut  adalah  hasil  analisis  data  menggunakan  SPSS  For Windows  Version  16.0.  Berdasarkan  tabel  uji  hipotesis  di  bawah  terlihat  bahwa nilai  t  adalah  -8.973  dengan  probabilitas  signifikasi  0,000  <  0,05,  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  untuk  pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar  (sesudah  perlakuan)  dengan  pembelajaran konvensional (tanpa perlakuan).
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis dengan Paired Samples T-Test
Dari  hasil  analisis  Uji  Hipotesis  dengan  menggunakan  Paired  Samples  T-Test didapatkan kesimpulan bahwa:
1. Melihat  table  Paired  samples  statistic  nilai  mean  untuk  pretest  (sebelum perlakuan) adalah 60,34, dan nilai mean untuk postest (sesudah perlakuan) adalah 70,17,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan  media  gambar  berpengaruh terhadap hasil belajar.
2. Melihat  table  Paired  Samples  Test  dan  Paired  samples  correlations  nilai  sig  (2- tailed) 0.000 berarti sangat signifikan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  setelah  pemberian perlakuan (pembelajaran dengan penggunaan media gambar/postest) dengan sebelum perlakuan (pembelajaran tanpa penggunaan media gambar/pretest) sehingga terdapat pengaruh penggunaan media gambar terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh penggunaan media gambar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN No 02 Korleko. Rata- rata  pretest  (sebelum  perlakuan/penggunaan  media  gambar)  sebesar  60,  34%. Sedangkan  rata-rata  postest  (setelah  perlakuan/penggunaan  media  gambar) meningkat  menjadi  sebesar  70,  17%.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  ini disebabkan  karena  adanya  usaha  guru  menggunakan  media  gambar  dalam pembelajaran sehingga siswa lebih tertarik dalam belajar dan lebih memahami materi pembelajaran.
Adapun  saran-saran  yang  direkomendasikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  antara lain:
1.  Bagi  siswa,  motivasi  belajar  yang  sudah  dimiliki  hendaknya  lebih  ditingkatkan lagi,  sehingga pembelajaran IPS di kelas menjadi lebih aktif.
2. Bagi guru, hendaknya lebih kreatif dan inovatif dalam memilih dan menggunakan media,  metode,  strategi,  dan  pendekatan  dalam  pembelajaran  khususnya  untuk pembelajaran  IPS  yang  cenderung  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan oleh siswa..
3.  Bagi  sekolah, hendaknya sekolah memfasilitasi  penyediaan sarana dan prasarana belajar  untuk  terwujudnya  pembelajaran  yang  berkualitas  guna  efektifitas tercapainya tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Oemar  Hamalik.  (2004). Psikologi  belajar  dan  mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Saefudin Azwar. (2005). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardiman,  A.M.  (2007). Interaksi  &  motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.