## PENGARUH PENGGUNAAN MODUL FISIKA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR
Agnes Amila Wigati * , Nengah Maharta, Agus Suyatna Pendidikan Fisika, FKIP Unila, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1, Bandar Lampung
* email: agnesamila00@gmail.com
Abstract:  The  influence  of  using  physics  learning  modul  based  on  guided inquiry  about  the  students’  interest  and  study  result. This  research  aimed  to know (1) the influence of  using physics  learning modul based on guided  inquiry towards the interest, and (2) the influence of using physics learning modul based on guided inquiry towards the study result on temperature and heat material . This research  was  carried  out  using  experimental  research  method  with  One  Group Pre  test-  Post  test  Design.  The  result  showed  that  there  was  a  difference  of  the students’ interest  and  the students’ cognitive study result before and after  being taught by using physics learning modul based on guided inquiry. The increasing of interest in learning is shown by the value of  N-gain 0.71 (high  category) and the study result is shown by the value of N-gain 0.74 (high category).
Keywords: guided inquiry, interest, module , study result
Abstrak: Pengaruh penggunaan modul pembelajaran fisika berbasis inkuiri terbimbing  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  penggunaan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing  terhadap  minat,  dan  (2)  pengaruh  penggunaan  modul pembelajaran fisika berbasis inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar pada materi suhu dan kalor. Penelitian dilakukan menggunakan metode penelitian eksperimen dengan  desain One  Group  Pre  test-  Post  test  Design. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  minat  siswa  dan  hasil  belajar  kognitif siswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan modul pembelajaran fisika berbasis  inkuiri  terbimbing.  Peningkatan  minat  belajar  ditunjukkan  dengan  nilai N-gain  sebesar  0,71  (kategori  tinggi)  dan  peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan dengan nilai N-gain  sebesar 0,74 (kategori tinggi).
Kata kunci: hasil belajar,  inkuiri terbimbing, minat, modul

## PENDAHULUAN
Selama  ini  proses  pembelajaran yang terjadi masih menggunakan media belajar  konvensional  yang  membuat minat  dan  hasil  belajar  dalam  mata pembelajaran  fisika  masih  rendah.
Salah satu media yang dapat digunakan sebagai alternatif adalah modul pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing. Proses  pembelajaran  yang
masih  menggunakan  media  belajar konvensional  membuat  minat  belajar dalam  mata  pembelajaran  fisika  masih rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat proses  pembelajaran,  siswa  banyak yang  mengantuk  bahkan  tidur  dan kurang  memperhatikan  pelajaran  yang dijelaskan  oleh  guru.  Banyak  juga siswa  yang  melakukan  kegiatan- kegiatan diluar pembelajaran, misalnya
mengobrol  dengan  temannya,  me- nyanyi, sering ijin keluar kelas, bahkan ada  siswa  yang  belajar  mata  pelajaran lain saat pelajaran fisika.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  N  1  Metro,  diketahui  bahwa minat  belajar  siswa  masih  kurang  dan masih  terdapat  beberapa  siswa  yang hasil  belajar/ulangan  hariannya  belum mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 74. Penggunaan modul  pembelajaran  yang  seperti  ini merupakan  salah  satu  faktor  yang harus dirubah dalam sistem pembelajaran  saat  ini,  terutama  pada mata  pelajaran  fisika,  masih  banyak anggapan siswa  mengenai  materi  yang berkaitan  dengan  suhu  dan  kalor  itu sulit Suprawoto (2009:2) n mengungkap- kan  bahwa  modul  adalah  sarana pembelajaran n dalam m bentuk n tertulis yang  disusun  secara  sistematis, me- muat m materi  pembelajaran,  metode, tujuan pembelajaran berdasarkan kompetensi  dasar  atau  indikator  pen- capaian  kompetensi,  petunjuk  kegiatan belajar mandiri ( self instructional ), dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menguji diri sendiri melalui  latihan  yang  disajikan  dalam modul  tersebut.  Modul  adalah  media pembelajaran  berbentuk  cetak  yang memuat  uraian  materi  dan  tujuan pembelajaran  berdasarkan  kompetensi dasar  atau indikator pencapaian kompetensi yang dapat digunakan oleh siswa secara mandiri tanpa memerlukan media penunjang lainnya. Menurut  Paul  Suparno  (2007:  68) model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dimana  dalam proses  pembelajaran  tersebut  siswa dituntut aktif dalam melakukan pembelajaran. Metode  belajar  inkuiri  adalah proses  pembelajaran  yang  berlangsung
secara  ilmiah  dan  analitik  dalam memecahkan suatu permasalahan sehingga  siswa  dapat  berfikir  kritis terhadap  masalah  yang  diberikan. Sedangkan  menurut  Sani  (2014:89) inkuiri  adalah  investigasi  tentang  ide, pertanyaan, atau permasalahan. Investigasi y yang n dilakukan m dapat berupa  kegiatan  laboratorium  atau aktivitas  lainya  yang  dapat  digunakan untuk mengumpulkan informasi.
Merujuk  pada  pendapat  Sanjaya (2011:194) pembelajaran inkuiri adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu masalah yang dipertanyakan.
National  Research  Council  (NRC) dalam  National  Science  Education Standards  (NRC,  2000:  1-7)  men- jelaskan Inkuiri sebagai: aktivitas siswa dalam  mengembangkan  pengetahuan dan  pemahamanya  melalui  gagasan ilmiah,  sebagaimana  ilmuwan  mem- pelajari dunia nyata.
Menurut  pendapat  Abdurrahman (1999: 3) hasil belajar adalah hasil dari suatu  interaksi  dari  tindak  belajar  dan tindak  mengajar  yang  dilakukan  oleh penyaji  pembelajaran  dan  pembelajar. Menurut  Hamalik  (2006:  30),  hasil belajar  adalah  bila  seseorang  telah belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan tidak me- ngerti menjadi mengerti.
Salah satu cara untuk melihat hasil belajar  yaitu  dengan  melakukan evaluasi.  Evaluasi  hasil  belajar  me- rupakan proses untuk menentukan nilai belajar  siswa  melalui  kegiatan  atau peng-  ukuran  hasil  belajar.  Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dari interaksi kegiatan belajar mengajar. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  melihat  pengaruh  penggunaan
pre pre post S S S S g   
max
modul  pembelajaran  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing  terhadap  minat  dan hasil  belajar.  Manfaat  dari  penelitian ini adalah memberikan masukan dalam pembelajaran  di  kelas  untuk  meng- implementasikan  modul  pembelajaran fisika berbasis inkuiri    terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 7 SMA Negeri 1  Metro. Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  dengan one group pretest posttest design . Penelitian  ini  tidak  menggunakan kelas  pembanding  namun  sudah menggunakan  tes  awal  sehingga besarnya efek atau pengaruh penggunaan modul pembelajaran fisika berbasis  inkuiri  terbimbing dapat  di- ketahui  secara  pasti. Secara  umum desain  penelitian  ditunjukkan  pada
Gambar 1.
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua bentuk  variabel  yaitu  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan modul  pembelajaran  fisika  berbasis inkuiri terbimbing,  sedangkan variabel terikatnya  adalah  minat  dan  hasil belajar siswa. Analisis pengujian instrumen dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  21.0.  Pengujian  instrument berupa  uji  validitas  dan  reliabilitas instrument. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  cara memberikan lembar soal untuk mengetahui  tes  awal  dan  tes  akhir siswa,  serta  lembar  angket  minat belajar siswa.
Gambar 1. Desain Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian ini  adalah data  minat siswa dan  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif yang ditunjukkan pada proses pembelajaran. , Kemudian, data di- analisis dengan melakukan uji normalitas,  uji paired  sample  t  test , dan uji N- Gain.
Penilaian  terhadap  minat  siswa dalam  penelitian  ini  menggunakan skala bertingkat dengan rentang nilai 0 sampai  3  dengan  rincian  jika  siswa memilih  alternatif  jawaban  A  diberi skor  3,  jika  siswa  memilih  alternatif jawaban B diberi skor 2, dan jika siswa memilih  alternatif  jawaban  C  diberi skor 1.  Tinggi rendahnya minat belajar siswa ditentukan berdasarkan Arikunto, di mana minat rendah apabila skor skor akhir yang diperoleh 1,00 sampai 1,50, minat sedang apabila skor 1,51 sampai 2,50, dan minat tinggi apabila skor 2,51 sampai 3,00.
Setelah  mengetahui  bahwa  data terdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis uji parametrik  yaitu  uji paired  sample  t test .  Analisis  ini  digunakan  untuk mengetahui  diterima  atau  tidaknya hipotesis  yang  telah  dibuat.  Kriteria pengujiannya  yaitu  jika  probabilitas (Asymp.Sig)  <  0,05  maka  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Jika  probabilitas (Asymp.Sig) > 0,05  maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Analisis  data  minat  dan  tes  siswa digunakan  skor  gain  yang  ter- normalisasi, dengan rumus:
Dengan kategori yaitu tinggi: 0,7  N- gain  1; sedang: 0,3  N-gain < 0,7; dan rendah: N-gain < 0,3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  bulan Oktober 2015 di SMA Negeri 1 Metro.
O 1…………. X …………. O 2
Proses pembelajaran berlangsung selama  empat  kali  tatap  muka  dengan alokasi  waktu  2  jam  pelajaran  yang terdiri dari 45 menit per jam pelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas  ini  diikuti  oleh  19  siswa  dan  di- lakukan menyesuaikan jadwal pelajaran  fisika  di  sekolah.  Ke- seluruhan proses pembelajaran sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Hasil yang  diperoleh  dari  penelitian  ini berupa data kuantitatif yang selanjutnya  diolah  dengan  meng- gunakan program SPSS 21.0.
Sebelum  melaksanakan  penelitian, instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  berupa  soal  tes  hasil  belajar ranah kognitif dan lembar angket minat siswa  diuji  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  layak  atau  tidaknya  soal tersebut  digunakan  untuk  penelitian. Hasil  uji  validitas  soal  hasil  belajar ranah  kognitif  terdapat  21  butir  soal yang  memiliki Pearson  Correlation > 0,444  sehingga    21  butir  soal dinyatakan valid , dan 4 butir soal di- nyatakan  tidak  valid  karena  memiliki Pearson      Correlation  < 0,444.  Dan,
data  instrumen  angket  memiliki Pearson Correlation > 0,444, sehingga 15  butir  pernyataan  pada  angket    di- nyatakan valid.

## Data Minat Belajar Siswa
Penilaian  minat  belajar  siswa  ini menggunakan  lembar  angket  minat yang  diisi  oleh  sampel.  Cakupan indikator  minat  yang  diamati  meliputi perasaan senang, perhatian, usaha yang dilakukan, dan rasa ingin tahu. Lembar angket  terdiri  dari  15  butir  pertanyaan pilihan  jamak  dengan  tiga  pilihan jawaban.
Penilaian dilakukan sebanyak dua kali.  Pertama  pada  saat  siswa  belum mengikuti pembelajaran fisika dengan menggunakan  modul  dan  yang  kedua setelah siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modul. Adapun data minat belajar siswa sebelum dan setelah  perlakuan  disajikan  dalam Tabel 1 dan Tabel 2.
Setelah  didapat  data  minat sebelum  dan  setelah  perlakuan, langkah  selanjutnya  yang  dilakukan dalam uji statistik  ini adalah menguji
Tabel 1. Data Minat Belajar Siswa Sebelum Perlakuan
Tabel 2. Data Minat Belajar Siswa Setelah Perlakuan
Nilai Minat Kategori Jumlah Siswa % Siswa St. Dev Rata- Rata Minat 2,51 ≤ X ≤ 3,00 Tinggi 10 53% 0,34 2,62 1,51 ≤ X ≤ 2,50 Sedang 9 47% 1,00 ≤ X ≤ 1,50 Rendah 0 0% Jumlah 19 100% Nilai Minat Kategori Jumlah Siswa % Siswa St. Dev Rata- Rata Minat 2,51 ≤ X ≤ 3,00 Tinggi 1 5% 0,59 1,35 1,51 ≤ X ≤ 2,50 Sedang 7 37% 1,00 ≤ X ≤ 1,50 Rendah 11 58% Jumlah 19 100%
data  angket  minat  belajar  siswa berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  dilakukan  dengan  bantuan program  komputer  yaitu  SPSS  21.0, diperoleh nilai asymp.  Sig  (2-tailed) data minat awal dan minat akhir siswa lebih  dari  0,05  yaitu  0,907  dan  0,836, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  rata-rata  minat  belajar  siswa berdistribusi  normal.
Data Hasil Belajar Ranah Kognitif Data  hasil  belajar  ranah  kognitif siswa  ini  diperoleh  dari  pengambilan data  melalui  pemberian  soal  tes  awal pada  awal  pembelajaran  dan tes  akhir pada akhir proses pembelajaran selesai. Soal  tes  awal dan  tes  akhir  diberikan kepada  kelas  X  MIA  7  dengan  jumlah 19 siswa. Soal tes awal dan tes akhir ini
terdiri dari 20 butir soal pilihan jamak. Setiap butir soal ini dibuat berdasarkan indikator  yang  mengacu  pada  silabus.
Soal tes awal dan tes akhir ini mewakili materi  sub  pokok  bahasan  yang  sudah diberikan pada tiga pertemuan sebelumnya.  Adapun  perolehan  nilai hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4. Langkah selanjutnya yang dilakukan dalam uji statistik  ini adalah menguji data nilai tersebut berdistribusi normal  atau tidak. Hasil uji normalitas menyatakan  bahwa  data  nilai  tes  awal dan  tes  akhir  berdistribusi    normal, dimana  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) di- atas  0,05  yaitu  0,795  dan  0,727. Berdasarkan hasil uji normalitas, dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  hasil
Tabel 3. Perolehan Skor Tes Awal Tabel 4. Perolehan Skor Tes Akhir Nilai Siswa Kategori Jumlah Siswa % Jumlah Siswa Nilai Maks. Nilai Min. St. Dev Nilai Rata- rata ≥ 74 Tuntas 1 5% 95 70 6,6 85,3 < 74 Tidak Tuntas 18 95% Jumlah 19 100% Nilai Siswa Kategori Jumlah Siswa % Jumlah Siswa Nilai Maks. Nilai Min. St. Dev Nilai Rata- rata ≥ 74 Tuntas 0 0% 60 20 11,6 39,7 < 74 Tidak Tuntas 19 100% Jumlah 19 100%
belajar  ranah  kognitif  pada  kelas  X MIA 7 berdistribusi normal.
Hasil  Uji  Hipotesis  dengan  Paired Sample T Test
Pengujian  hipotesis  penelitian bertujuan  untuk  menentukan  diterima atau  tidaknya  hipotesis  penelitian. Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah (1) Ada perbedaan minat  belajar  siswa  sebelum  dan setelah    pembelajaran  menggunakan modul  pembelajaran  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing,  (2)  Ada  perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran  menggunakan  modul pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing.
Sampel  yang  berpasangan  di- artikan  sebagai  sebuah  sampel  dengan subjek  yang  sama  namun  mengalami dua  perlakuan  yang  berbeda  pada situasi sebelum dan sesudah proses. Hasil pengujian menyatakan bahwa  nilai  signifikansi  kurang  dari 0,05  yaitu  0,000.  Karena  signifikansi kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol semuanya ditolak. Pembahasan 1. Minat Belajar Siswa
Data  persentase  minat  belajar siswa  dapat  dilihat  pada  Gambar  2. Dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkat- an minat belajar yang signifikan antara minat awal dan minat  akhir siswa.
Penggunaan  modul  pembelajaran fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  ini menyajikan  berbagai  fenomena  alam yang  dikemas  dalam  bentuk  menarik dan  berwarna,  sehingga  siswa  akan tertarik  belajar  menggunakan  modul pembelajaran ini.
Rata-rata  minat  belajar  siswa setelah  belajar  menggunakan  modul lebih  tinggi  dari  pada  sebelum menggunakan  modul  juga  didukung oleh  hasil  perhitungan N-gain minat belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  per- hitungan  diketahui  rata-rata N-gain sebesar  0,71  (kategori  tinggi)  dengan rata-rata  kenaikan  antara  minat  awal dan minat akhir mencapai 42,5%.
Hal diatas selaras dengan penelitian Rumanto (2013) yang meng- ungkapkan  bahwa  penerapan  modul modul  berbasis  inkuiri  terbimbing
Gambar 2. Diagram Persentase Minat Awal dan Minat Akhir
2,51 ≤ X ≤ 3,00 (Tinggi) 1,51 ≤ X ≤ 2,50 (Sedang) 1,00 ≤ X ≤ 1,50 (Rendah) Minat Awal 5% 37% 58% Minat Akhir 53% 47% 0% 5% 37% 58% 53% 47% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Pe rse n tas e Minat Belajar Siswa Minat Awal Minat Akhir
dapat    meningkatkan  minat  belajar siswa,  hal  ini  ditunjukkan  dari  lembar observasi  minat  siswa  yang  me- nunjukkan  bahwa  minat  siswa  dalam memperhatikan  materi  pada  siklus  2 mengalami peningkatan sebasar 22,3%.
Modul  yang  diimplementasikan merupakan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa. Minat  sangat  penting  dalam  upaya pembelajaran  fisika,  karena  dengan adanya minat belajar siswa yang tinggi maka  siswa  akan  cenderung  fokus memperhatikan penjelasan guru. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Dinar
(2011) bahwa seseorang yang memiliki minat  pada  objek  tertentu    maka dengan  sendirinya  dia  akan  mem- perhatikan  objek  tersebut.    Misalnya, seorang  siswa  menaruh    minat terhadap  pelajaran fisika, maka ia ber- usaha untuk memperhatikan penjelasan dari gurunya.
Adanya  perbedaan  antara  minat awal  dan  minat  akhir  siswa  karena dengan  menggunakan  modul  pem- belajaran fisika berbasis inkuiri
terbimbing  materi  fisika  khususnya materi Suhu dan Kalor menjadi mudah dipahami,  dengan  adanya  sajian fenomena-fenomena alam yang disertai gambar  dan  berwarna  membuat  minat belajar siswa menjadi semakin tinggi. Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
Berdasarkan  penelitian  didapat- kan  data  nilai  hasil  belajar  fisika setelah melakukan pembelajaran menggunakan  modul  pembelajaran fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing yang disajikan pada Gambar 3.
Terlihat bahwa perolehan skor tes siswa  mengalami  peningkatan  yang signifikan,  antara  tes  awal  dan  tes akhir terjadi rentang skor yang cukup tinggi,  hal  ini  diketahui  bahwa perolehan nilai tes awal siswa sebesar 0%  siswa  atau  tidak  ada  satu  pun siswa  yang  memperoleh  nilai  hasil belajar  antara  80  –  100  dengan kategori sangat baik.
Perolehan  nilai  untuk  tes  akhir yaitu sebanyak 95% atau sebanyak 18 siswa memperoleh nilai antara 80-100 yaitu  sebanyak  5%  atau  1  siswa dengan  kategori  baik,  serta  tidak
Gambar 3. Diagram Persentase Tes Awal dan Tes Akhir 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Sangat Baik 80 - 100
Baik 66 -79 Cukup 56 -65 Kurang 40 -55 Gagal < 40 Tes Awal 0% 0% 5% 47% 47% Tes Akhir 95% 5% 0% 0% 0% Per sen tase Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
ada satu pun siswa  yang memperoleh nilai  dalam  kategori  cukup,  kurang, maupun gagal.
Perolehan  nilai  hasil  belajar siswa  khususnya  pada  tes  akhir  yaitu setelah  menggunakan  modul  pem- belajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing masuk  dalam  kategori  sangat  baik. Hal  ini  didukung  dengan  perhitungan nilai N-gain yaitu sebesar 0,74  yang  berarti  masuk  dalam kategori tinggi.
Pada  penelitian  ini  terungkap bahwa  penggunaan  modul  pem- belajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing ini  efektif  dapat  berpengaruh  pada hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa. Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian  Ardi  (2015),  yaitu  modul pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi pokok suhu dan kalor dapat  meningkatkan hasil belajar siswa  yaitu  siswa  yang  tuntas  KKM sebanyak  91%,  selain  itu  perolehan data  pada  perhitungan  N-gain  sebesar 0,71 yang menunjukan adanya peningkatan hasil belajar yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  jelas bahwa  modul  pembelajaran  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, karena  dalam  modul  tersebut  di- lengkapi  dengan  fenomena-fenomena alam  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  siswa  dapat  berfikir  analitik dan  kritis  untuk  memahami  fenomena tersebut  sehingga  dapat  memancing rasa ingin tahu siswa.
Selain  itu,  penggunaan  modul dapat  berfungsi  sebagai  alat  evaluasi untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan konsep materi melalui latihan soal yang disajikan  didalam  modul,  serta  di- lengkapi soal-soal yang pe- nyelesaiannya  harus  dianalisis  dari kegiatan  merumuskan  masalah,  mem-
buat  hipotesis  melaksanakan  pe- nyelidikan,  menghitung  hasil  pe-
nyelidikan,  menyimpulkan,  dan  meng- komunikasikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa 1)  Ada  pengaruh  penggunaan  modul pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  ditunjukkan  oleh perbedaan rata-rata minat belajar siswa sebelum  dan  setelah  belajar  meng- gunakan modul serta perolehan skor N- gain minat  belajar  siswa  yaitu  0,71 dengan  kategori  peningkatan  minat yang  tinggi.  2)  Ada  pengaruh  peng- gunaan modul pembelajaran fisika ber- basis  inkuiri  terbimbing  yang  di- tunjukkan  oleh  perbedaan  rata-rata  tes awal  dan  tes  akhir  serta  N- gain tes awal  dan  tes  akhir  siswa  yaitu  0,74 dengan  kategori  peningkatan  tes  yang tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2010. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi . Bumi Aksara. Jakarta.
Desmaria.  2015.  Pengembangan Modul  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi Elastisitas  dan  Hukum  Hooke. Skripsi . UNILA. Bandar Lampung.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran .  Rineka Cipta. Jakarta.
Dinar  Barokah.  2011. Indikator Minat  Belajar  Siswa. [On  line], tersedia:http://pedomanskripsi.blogspot .com/. Diaskes 18 Oktober 2015. Djamarah  dan  Zain.  2006. Proses Belajar  Mengajar .  Bumi  Aksara  . Jakarta.
Firdaus,  Yulian  Agung.  2012. Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Motivasi Belajar  Terhadap    Prestasi  Belajar. Tesis . UNY.
Hosnan. n M.2014. Pendekatan Sainstifik dan Kontekstual dalam Pem- belajaran Abad 21 . Gramedia.Bogor.
Kusumah,  Wijaya.  2010. Motivasi dan  Minat  Belajar  Siswa .  [On  line] tersedia:http://wijayalabs.wordpress.co
m/. Diaskes 18 Oktober 2015. Rumanto,  U.  D.  2013.  Penerapan Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat, Keterampilan Inkuiri dan Hasil Belajar Ipa  Biologi  Siswa  kelas  VIIIB  SMP Negeri  2  Gemarang. Tesis .  UM. Malang.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Kencana. Jakarta. Sani, Abdulah S.2014. Pembelajaran Sainstifik Untuk Implementasi  Kurikulum  2013. Bumi Aksara. Jakarta.
Sardiman,    2007. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar .  Raya Grafindo Persada. Jakarta.
Sukiman.  2012. Pengembangan Media Pembelajaran . Pedagogia. Yogyakarta . Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Bumi Aksara. Jakarta.
Zanikhan.  2010. Minat  Belajar Siswa . [Online] tersedia: http:// zanikhan.multiply.com/.  Diakses  pada tanggal 6 Oktober 2015.