## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 3, Tahun 2022, pp. 446-454 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.49456

## Model  Pembelajaran  Aktif  Berbantuan Fun  Thinkers Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III Tema Cuaca
Ni Putu Wina Wulandini 1 *, I Gusti Ayu Tri Agustiani 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Saat ini menerapkan kurikulum 2013 namun beberapa guru masih menerapkan kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Hal  ini  memberikan  dampak pada  siswa  menjadi  pasif  dalam  belajar  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  model  pembelajaran  aktif  berbantuan media Fun  Thinkers terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  Tema  Cuaca.  Jenis penelitian ini yaitu penelitian eksperimen semu dengan menggunakan rancangan non-equivalent post-test only control group design. Populasi berjumlah 90 siswa. sampel  penelitian  ini  berjumlah  32  siswa  dengan  menggunakan  teknik pengambilan  random  sampling.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  soal  essay.  Teknik analisis  data  yang  dipakai  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Hasil penelitian yaitu hasil uji hipotesis yaitu terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers terhadap hasil belajar siswa  kelas  III  tema  cuaca.  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif berbantuan media Fun Thinkers dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III terutama pada Tema Cuaca.

## A B S T R A C T
Currently implementing the 2013 curriculum, some teachers are still implementing teacher-centered learning activities. It impacts students being passive in learning and low student learning outcomes. This study aims to analyze the active learning model assisted by media Fun Thinkers on the learning outcomes of class III students on the Weather Theme. This type of research is quasi-experimental, using a non-equivalent post-test-only control group design. The population is 90 students. The sample of this study amounted to 32 students using the random sampling technique. The data  collection method  used  is  the  test  method.  The  instrument  used  is  an  essay  question  sheet.  The  data  analysis  technique  used  is descriptive statistics and inferential statistics. The results of the research are the results of hypothesis testing, namely that there is a significant effect of the active learning model assisted by the Fun Thinkers media on the learning outcomes of third-grade students on the weather theme. It is concluded that the active learning model assisted by the Fun Thinkers media can improve the learning outcomes of third-grade students, especially on the Weather Theme.

## 1. PENDAHULUAN
Sistem pendidikan Indonesia saat ini menerapkan kurikulum 2013. Dalam pengimplementasian kurikulum  di  Indonesia  mengalami  perubahan  yang  mulanya  yaitu  menggunakan  kurikulum  KTSP berubah  menjadi  kurikulum  2013 (Bawa  &  Basu,  2020;  Fitriani  et  al.,  2020;  Lubis,  2020). Perubahan kurikulum  ini  terlihat  mengalami  perbedaan  terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang dilakukan  dalam  kurikulum  2013  menerapkan  pembelajaran  tematik (Kurniaman  &  Noviana,  2017; Rohita et al., 2018). Pembelajaran tematik didasari dari sebuah tema yang digunakan untuk mengaitkan beberapa  konsep  pembelajaran  atau  mata  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  anak  lebih  mudah memahami konsep mengenai materi pembelajaran (Fitri et al., 2017; Winarti et al., 2021; Zulkifli, 2018). Diterapkannya pembelajaran tematik membuat siswa dituntut untuk lebih aktif dalam belajar di kelas dan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  serta  mandiri  dalam  menyelesaikan  sebuah  masalah.   Dengan perubahan tersebut mengakibatkan guru harus menyesuaikan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  yang  telah  ditetapkan (Krissandi,  2018;  Nasihin,  2016). Penyesuaian  kegiatan  pembelajaran dimulai dari penerapan model pembelajaran yang mulanya berpusat pada guru menjadi kegiatan belajar yang  berpusat  pada  siswa.   Kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  berdasarkan  hasil  temuan sebelumnya mengakibatkan keaktifan  siswa yang rendah karena guru lebih mendominasi dalam belajar dan  menjadi  pusat  belajar (Aditya  Dharma,  2019;  Subagia  &  Wiratma,  2016). Kegiatan  pembelajaran tersebut cenderung memfokuskan pada guru sehingga siswa  bertindak pasif dalam belajar (Friantary & Martina,  2018;  Mitra  &  Purnawarman,  2019). Kegiatan  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  guru

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 04, 2022 Accepted September 14, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Model pembelajaran aktif, fun thinkers, hasil belajar
Keywords: Active learning model, fun thinkers, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
harus diubah dengan kegiatan pembelajaran yang menekankan pada siswa.  Hal ini bertujuan agar siswa lebih  aktif  baik  dari  segi  sikap  maupun  pengetahuan  dalam  pembelajaran (Dwi  agus  setiawan  &  Nur Kumala,  2020;  Ningsih  &  Maulida,  2019). Dalam  menunjang  keaktifan  siswa,  maka  diperlukan  pula strategi belajar yang efektif seperti belajar mandiri, berkelompok  ataupun kegiatan pembelajaran lainnya yang membuat siswa menjadi lebih aktif.
Namun  berdasarkan  temuan  sebelumnya  didapatkan  bahwa  walaupun  saat  ini  menerapkan kurikulum  2013  namun  beberapa  guru  masih  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru (Arianti  et  al.,  2019;  Widiartini  et  al.,  2019). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa beberapa guru di sekolah dasar masih menerapkan pembelajaran teacher center yang menyebabkan siswa pasif  ketika  belajar (Misla  &  Mawardi,  2020;  Suantara  et  al.,  2019). Temuan  lainnya  juga  menyatakan bahwa  penerapan teacher  center sesungguhnya  tidak  efektif dalam  proses  belajar  karena  menyebabkan siswa menjadi tidak berpikir kritis dan hanya mendengarkan penjelasan yang berasal dari guru (Paramita et al., 2019; Widiantini et al., 2017). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di gugus IV kecamatan Pupuan,  juga ditemukan beberapa masalah. Permasalahan yang saat ini terjadi di sekolah tersebut yaitu kegiatan pembelajaran yang terlalu monoton dan masih bersifat teacher Center . Guru hanya menjelaskan materi kepada siswa dan siswa bertugas untuk mendengarkan penjelasan guru tersebut sehingga kegiatan pembelajaran  hanya  berjalan  satu  arah.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  siswa  juga  lebih mudah  mengantuk  sehingga  membuat  siswa  kurang  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran.   Masalah lainnya  yaitu  kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa.   Kurangnya  media pembelajaran ini disebabkan karena guru kurang mampu menciptakan sebuah media inovatif yang sesuai dengan  karakteristik  materi  pembelajaran  yang  nantinya  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran.   Hal  ini  menyebabkan  siswa  kehilangan  konsentrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  berdampak  pada  pemahaman  siswa  yang  menurun.   Berdasarkan  hasil  analisis  data  juga ditemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  cenderung  rendah.   Jika  permasalahan  ini  dibiarkan  maka berdampak pada tujuan pembelajaran yang tidak tercapai maksimal.
Solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  model  dan  media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  serta  motivasi  belajar  siswa.   Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  model  belajar  yang  menekankan  keaktifan  siswa (Marchand Martella  et  al.,  2021;  Qiu  &  Jiang,  2022). Model  pembelajaran  aktif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  membantu  siswa  belajar  secara  aktif (Colasante  & Douglas,  2016;  O’Connor,  2021;  Sun  &  Gao,  2016). Model  pembelajaran  ini  merupakan  model perencanaan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  belajar  aktif  dan dan  turut  serta  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tidak  hanya  mental  tetapi  juga  melibatkan  fisik  siswa sehingga  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Rosciano,  2015;  Zhang  &  Wen,  2021). Penerapan  model pembelajaran ini menuntut keterlibatan siswa secara aktif dan penuh sehingga siswa tidak hanya duduk belajar  melainkan  juga  mampu  berpikir  secara  kritis  mengenai  materi  pembelajaran.   Dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  akan  mengerjakan  atau  melakukan  sesuatu  dalam  proses  analisis  dan  penghayatan sehingga melibatkan  aspek psikis dan emosi dan tentu hal ini berpengaruh terhadap pemahaman siswa yang  semakin  meningkat (Devi  et  al.,  2016;  Gui  et  al.,  2021). Selain  model  pembelajaran  aktif,   juga diperlukan sebuah media yang dapat memfasilitasi siswa salah satunya yaitu media fun thinkers. Media merupakan  salah  satu  alat  yang  dapat  menunjang  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  karena  dapat menyalurkan materi dan merangsang pikiran siswa dengan baik (Pratama et al., 2018; Saputra & Putra, 2021;  Tegeh  et  al.,  2019b). Hal  ini  juga  dapat  mendorong  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran akan lebih mudah dicapai (Anjelina Putri et al., 2018; Dewi, 2020; Suwatra et al., 2019). Penggunaan media ini juga mampu membantu guru dalam mengajar di kelas sehingga guru tidak kewalahan dalam menyampaikan materi kepada siswa.  Media ini dapat dikatakan sebagai perantara yang  dapat  membangun  kondisi  yang  membuat  Siswa  lebih  mampu  memperoleh  pengetahuan  dengan cepat (Muhammad,  2018;  Umbara  et  al.,  2020). Media Fun  Thinkers membuat  Siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dan lebih berkonsentrasi dalam menerima materi pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih optimal.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran yang dapat membuat siswa terlibat aktif  akan membuat siswa lebih mudah memahami informasi pembelajaran (R. Handayani &  Abadi, 2020;  Suprianingsih  &  Wulandari, 2020a). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa perpaduan antara media dan model pembelajaran yang sesuai tentu akan berpengaruh pada pemahaman siswa yang meningkat (Suprianingsih & Wulandari, 2020b; Tegeh et al., 2019a). Penelitian lainnya juga menyimpulkan  bahwa  media  yang  sesuai  dan  model  yang  sesuai  pula  akan  mampu  mengembangkan kemampuan  kognitif  dan  sikap  siswa  yang  lebih  baik (Antika  et  al.,  2019;  Dewi,  2020). Belum  adanya kajian mengenai model pembelajaran  aktif berbantuan media Fun Thinkers terhadap hasil belajar siswa kelas III Tema Cuaca. Kelebihan penelitian ini yaitu penggunaan model dan media ini tidak berfokus pada
pengembangan kognitif siswa saja melainkan juga dapat mengembangkan sikap anak seperti percaya diri, bertanggung jawab,  dan bekerjasama.  Media pembelajaran ini dipilih karena sesuai dengan karakteristik siswa  SD  yang  masih  senang  dengan  bermain.   Kombinasi  antara  bermain  akan  dapat  membantu  dan melatih  belajar  otak  kiri  dan  kanan  siswa  secara  seimbang  sehingga  siswa  lebih  menikmati  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  model  pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers terhadap hasil belajar siswa kelas III Tema Cuaca. Diharapkan model dan media ini dapat meningkatkan semangat siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  eksperimen  semu. Penelitian  eksperimen  ini  dilaksanakan dengan  menggunakan  rancangan  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  Pada  desain  ini peneliti  memberikan  perlakuan  eksperimental  pada  salah  satu  kelompok  (kelompok  eksperimen)  dan memberikan perlakuan biasa pada kelompok yang lain (kelompok kontrol). Adapun pola desain dari non- equivalent  post-test  only  control  group  design .  Dalam  penelitian  ini  populasi  yang  dipilih  adalah  seluruh siswa kelas III SD yang berjumlah 90 siswa di Gugus IV Kecamatan Pupuan Kabupaten Tabanan. Penelitian ini menggunakan teknik pengambilan random sampling. Hasil undian yang pertama adalah kelas III SDN 2 Belimbing  ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  hasil  undian  yang  kedua  yaitu  kelas  III  SDN 1 Belimbing  ditetapkan  sebagai  kelompok  control  sehingga  total  sample  berjumlah  32  siswa.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Metode  tes  yang  digunakan yaitu metode tes isian (essay) yang berjumlah 15 butir soal. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar soal essay, kisi-kisi lembar soal disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kisi-Kisi Soal Tes No Mata Pelajaran Indikator Analisis Indikator 1 Bahasa Indonesia 3.3.1 Menyebutkan informasi yang berkaitan dengan keadan cuaca. C1 3.3.2  Mencontohkan  informasi  tentang  perubahan  cuaca  terhadap kehidupan manusia. C2 3.3.3  Mengklasifikasi  Informasi  tentang  musim  hujan  dan  musim kemarau C3 3.3.4  Menyebutkan  Informasi  tentang  musim  dingin,musim panas,musim gugur dan musim semi C1 3.3.5  Menganalisis  informasi  yang  berkaitan  dengan  keadan  cuaca, musim dan Iklim C4 2 PPKn 3.4.1 Menjabarkan keberagaman rumah adat daerah C2 3.4.2 mengklasifikasi keberagaman makanan khas daerah C3 3.4.3 menganalisis keberagaman suku bangsa C2 3.4.4 menyebutkan keberagaman tarian tradisional daerah C2 3 Matematika  3.4.1  menghubungkan  permasalahan  nyata  kedalam  bentuk  pecahan sederhana C6 3.4.2 memilih lambang pecahan sederhana. C6 3.4.3 merancang gambar sederhana berdasarkan lambing pecahan C6 3.4.3 membandingkan dua pecahan berpembilang sama C5 3.4.4 membandingkan dua pecahan penyebut sama C5 3.5.1 Menentukan hasil penjumlahan pecahan penyebut sama C3 3.5.2 menentukan hasil pengurangan pecahan penyebut sama C3
Teknik  analisis  data  yang  dipakai  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. nalisis statistik  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  hasil  belajar  siswa,  baik yang dibelajarkan dengan penerapan Model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers, maupun yang  tidak  dibelajarkan  dengan  Model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  fun  thinkers.  Statistik inferensial yang dapat digunakan mengetahui keefektifan Model pembelajaran aktif berbantuan media fun thinkers.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil belajar tematik kelompok eksperimen diperoleh dari data post test yang diberikan kepada 16  orang  siswa  yang  sebelumnya  mendapat  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  aktif  berbantuan media  fun  thinkers.  Deskripsi  data  kelompok  eksperimen  yaitu  sebagai  berikut.  Data  tersebut menunjukan nilai tertinggi adalah 95,00 dan nilai terendah 51,67. Berdasarkan hasil perhitungan, dapat ditentukan  tabel  distribusi  frekuensi  yang  digunakan  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  data  bergolong dengan banyak kelas adalah 5 dan panjang kelas adalah 9. Agar memperoleh kategori skor hasil post test kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran aktif berbasis fun thinkers, terlebih dahulu mencari nilai rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Berdasarkan tabel tersebut, nilai rata-rata siswa pada kelompok eksperimen yaitu 79,94 memenuhi kategori 75 ≤ 𝑥 < 100, maka nilai hasil belajar siswa terdapat dikategorikan sangat tinggi, grafik sebaran disajikan pada Gambar 1.
0 1 2 3 4 5 6 45-53 54-62 63-71 72-80 81-89 90-98 F re kue nsi Kelas Interval Eksperimen
Gambar 1. Grafik Sebaran Data Kelompok Eksperimen
Hasil  deskripsi  kelompok  kontrol  yaitu  sebagai  berikut.  Hasil  belajar  tematik  kelompok  kontrol diperoleh  dari  data  post  test  yang  diberikan  kepada  16  orang  siswa.  Data  tersebut  menunjukan  nilai tertinggi adalah 83,33 dan nilai terendah 41,67. Hasil detail skor dan nilai dapat dilihat dalam lampiran 20 pada  halaman  144.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  dapat  ditentukan  tabel  distribusi  frekuensi  yang digunakan  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  data  bergolong  dengan  banyak  kelas  adalah  5  dan  panjang kelas adalah 9. Agar memperoleh kategori skor hasil post test kelompok kontrol yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran aktif berbasis fun thinkers, terlebih dahulu mencari nilai rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Berdasarkan tabel kategori, nilai rata-rata siswa pada kelompok kontrol yaitu  66,67  memenuhi  kategori  58,33  ≤  X  <  75,  maka  nilai  hasil  belajar  siswa  terdapat  dikategorikan tinggi, grafik sebaran disajikan pada Gambar 2.
0 5 10 37-45 46-54 55-63 64-72 73-89 82-90 F re ku ens i Kelas Interval Kontrol

## Gambar 2 . Grafik Sebaran Data Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil uji normalitas, perhitungan yang telah dilakukan dengan menggunakan rumus Chi-Square,  diperoleh  X2hitung  pada  kelompok  eksperimen  adalah  4,67  dan  X2  tabel  dengan  taraf
signifikansi  5%  dan  dk  =  5  adalah  11,07.  Hal  tersebut  menunjukan  X2hitung  hasil  belajar  tematik kelompok eksperimen lebih kecil dari X2 tabel (X2hitung < X2 tabel) sehingga data hasil belajar kelompok eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya X2hitung pada kelompok kontrol adalah 3,24 dan X2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  5  adalah  11,07.  Hal  ini  berarti  X2hitung  hasil  belajar  tematik kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari  X2  tabel  (X2hitung  <  X2  tabel)  sehingga  data  hasil  belajar  kelompok kontrol berdistribusi normal.  Hasil uji homogenitas, diperoleh Fhitung homogenitas hasil belajar tematik siswa adalah 1,28 sedangkan Ftabel pada taraf signifikan 5% dengan df1 = k-1 =2-1=1, dan df2 = n - k = 32-2=  30,  didapatkan  harga  Ftabel  sebesar  4,17.  Hasil  tersebut  menunjukan  F  hitung  <  Ftabel,  dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data tersebut homogen. Hasil uji-T disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman hasil Uji-t Kelompok N Db Mean S 2 t hitung t tabel Eksperimen 16 30 79,94 134,79 19,84 1,69 Kontrol 16 66,87 106,31
Hasil  uji  hipotesis  yaitu  diketahui  thitung  =  19,84  dan  ttabel  =  1,69  untuk  db  =  30  pada  taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media Fun  Thinkers terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  tema  cuaca  di  Gugus  IV  Kecamatan  Pupuan  Kabupaten  Tabanan tahun pelajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  aktif berbantuan media Fun Thinkers terhadap hasil belajar siswa kelas III Tema Cuaca di Gugus IV, disebabkan karena sebagai berikut. Pertama, model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  penting diterapkan  karena  secara  langsung  mampu  melatih  siswa  agar  terlibat  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami   materi  pembelajaran.   Temuan penelitian  sebelumnya  juga  mengatakan  bahwa  siswa  yang  terlibat  penuh  dan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa (Anggreni et al., 2021; Floryantini et al., 2019;  Umbara  et  al.,  2020). Model  pembelajaran  ini  diterapkan  sesuai  dengan  sintaks  yang  disusun dengan  sistematis  yang  akan  membuat  Siswa  lebih  mudah  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Penelitian  sebelumnya  menyatakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sistematis  akan  memudahkan  siswa dalam memahami konsep pembelajaran yang hendak dicapai oleh siswa (Handayani et al., 2017; Lestari et al., 2017; Widiantini et al., 2017) .  Selain itu pembelajaran yang disusun secara sistematis membuat siswa lebih  mudah  mencerna  materi  pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru (Astiti  et  al.,  2017;  Widani  et  al., 2019). Penerapan  model  pembelajaran  aktif  ini  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa karena siswa dilatih dan siswa berusaha menjawab pertanyaan yang disajikan oleh guru sehingga akan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya (Astiti  et  al.,  2017;  Bdiwi  et  al.,  2019). Dalam  kegiatan pembelajaran siswa juga dibagi dalam beberapa kelompok kecil dan guru memberikan sebuah materi dan soal  sehingga  membantu  siswa  dalam  berpikir  kritis.   Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  diasah  dengan  baik  melalui  kegiatan  berbasis  masalah  yang diberikan  oleh  guru (Chiroma  et  al.,  2017;  El-Magboub  et  al.,  2016). Secara  umum  penerapan  model pembelajaran ini membuat siswa memperoleh pengalaman berbeda dari sebelumnya sehingga siswa lebih semangat ketika mengikuti pembelajaran.  Pada kegiatan pembelajaran ini siswa menjadi lebih aktif dan guru hanya bertugas sebagai fasilitator.  Kegiatan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa tentu  sangat  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  yang  berlaku  saat  ini (Aditya  Dharma,  2019;  Subagia  & Wiratma, 2016).
Kedua, model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers dapat meningkatkan semangat siswa. Setelah dilaksanakannya model pembelajaran aktif berbantuan Fun Thinkers ini, partisipasi siswa lebih meningkat daripada sebelumnya.  Saat mengikuti kegiatan pembelajaran siswa sangat antusias dan juga  termotivasi  dalam  kegiatan  belajar  sehingga  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan (Friantary & Martina, 2018; Swanson et al., 2019). Selain itu, minat belajar yang tinggi juga dapat dilihat dari  keaktifan  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  siswa  berani  menanyakan  sesuatu  yang  tidak dipahami kepada guru ataupun temannya. Kegiatan pembelajaran yang seperti ini tentunya akan berefek positif dalam menciptakan suasana kegiatan pembelajaran yang menarik sehingga motivasi siswa dalam belajar menjadi meningkat (Shea et al., 2013; Yulianto et al., 2017). Dalam kegiatan pembelajaran siswa dilibatkan  secara  penuh  dalam  bentuk  kelompok  kecil  yang  memudahkan  siswa  untuk  berinteraksi
dengan  teman  sebayanya  hingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  bekerja  sama  pada  siswa.   Siswa ditunjuk  oleh  guru  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah  bersama  dengan  teman  sehingga  siswa  saling berdiskusi dan menentukan jawaban yang sesuai dengan pertanyaan yang diberikan oleh guru (Sabilla & Suyatno,  2021;  Widiasmara  &  Wachidah,  2022). Setiap  siswa  atau  setiap  kelompok  berlomba  untuk memecahkan sebuah masalah yang disajikan sehingga kegiatan pembelajaran ini menjadi lebih aktif dan motivasi  siswa  pun  meningkat  drastis.   Hal  inilah  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  aktif  dapat  menumbuhkan  motivasi  serta  minat  siswa  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Selain itu tugas guru sebagai fasilitator juga membantu siswa dalam belajar. Ketika siswa menemukan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal,  guru  bertugas  untuk  membantu  dan  mengarahkan siswa  untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat (Amdany  et  al.,  2018;  Selvaraj  et  al.,  2021). Temuan penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  membuat  siswa  memperoleh pengalaman langsung dalam memecahkan masalah tentu akan meningkatkan pemahaman siswa sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat (Stover  et  al.,  2016;  Yang  et  al.,  2018) .   Temuan lainnya  juga  menyatakan  bahwa  perpaduan  model  dan  media  yang  sesuai  menyebabkan  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  akan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  berbeda  dari sebelumnya (Anggraini et al., 2019; Suherti & Tsuroya, 2019; Utama et al., 2014). Penelitian lainnya juga menyatakan  bahwa  penggunaan  media Fun  Thinkers ini  dapat  membantu  proses  pembelajaran  menjadi lebih lancar dan tentu berdampak pada tujuan pembelajaran yang akan tercapai maksimal (Jummita et al., 2021;  Kibtiah  et  al.,  2021). Disimpulkan  bahwa  media Fun  Thinkers dengan  model  pembelajaran  aktif dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.   Implikasi penelitian ini yaitu penerapan model pembelajaran aktif Fun Thinkers dapat meningkatkan pemahaman siswa sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.  Dalam kegiatan pembelajaran siswa lebih aktif dan partisipasi sehingga meningkatkan kemampuan berpikir siswa secara maksimal.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  aktif berbantuan media Fun Thinkers terhadap hasil belajar siswa kelas III Tema Cuaca di Gugus  IV.  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media Fun  Thinkers dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III terutama pada Tema Cuaca.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aditya Dharma, I. M. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 2 (1), 53–63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Amdany,  P.,  Sularmi,  S.,  &  Sriyanto,  M.  I.  (2018).  Learning  Motivation  of  Slow  Learner  in  Elementary School. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 1 (1),  613–618. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23506.
Anggraini, R. D., Listyarini, I., & Huda, C. (2019). Keefektifan Model Picture And Picture Berbantuan Media Flashcard  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English Education) , 3 (1), 37. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17282.
Anggreni,  Jayanta,  &  Mahadewi.  (2021).  Multimedia  Interaktif  Berorientasi  Model  Problem  Based
Learning (PBL) Pada Muatan IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35715.
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iii  Sd. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Antika, H., Priyanto, W., & Purnamasari, I. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Animasi Sandisko Dengan Model  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually  Terhadap  Hasil  Belajar  Tema  Kebersamaan Kelas 2. Mimbar Ilmu , 24 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21288.
Arianti,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Astiti, N. P. M., Ardana, I.  K.,  & Wiarta, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning in Science  Berbasis  Budaya  Penyelidikan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of Education Technology , 1 (2), 86–93. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11744. Bawa, J. K.,  & Basu, S. (2020). Restructuring assets reform, 2013: Impact of operational ability, liquidity, bank  capital,  profitability  and  capital  on  bank  credit  risk. IIMB  Management  Review , 32 (3).
https://doi.org/10.1016/j.iimb.2019.10.009.
Bdiwi,  R.,  de  Runz,  C.,  Faiz,  S.,  &  Cherif,  A.  A.  (2019).  Smart  learning  environment:  Teacher’s  role  in assessing classroom attention. Research in Learning Technology , 27 , 1–14. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2072.
Chiroma,  H.,  Mohd  Shuib,  N.  L.,  Abubakar,  A.  I.,  Zeki,  A.  M.,  Gital,  A.  Y.  U.,  Herawan,  T.,  &  Abawajy,  J.  H. (2017).  Advances  in  Teaching  and  Learning  on  Facebook  in  Higher  Institutions. IEEE  Access , 5 , 480–500. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2016.2643682.
Colasante,  M.,  &  Douglas,  K.  (2016).  Prepare-participate-connect:  Active  learning  with  video annotation.
Australasian Journal of Educational Technology , 32 (4), 68–91.
https://doi.org/10.14742/ajet.2123.
Devi,  S.,  Bhat,  Ks.,  Ramya,  S.,  Ravichandran,  K.,  &  Kanungo,  R.  (2016).  Self-directed  learning  to  enhance active  learning  among  the  2nd  -year  undergraduate  medical  students  in  Microbiology:  An experimental  study. Journal  of  Current  Research  in  Scientific  Medicine , 2 (2),  80–83. https://doi.org/10.4103/2455-3069.198379.
Dewi,  A.  A.  I.  K.  (2020).  Meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  melalui  model  pembelajaran  role playing berbantuan media audio visual. Mimbar Ilmu , 25 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.26388. Dwi  agus  setiawan,  &  Nur  Kumala,  F.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Tipe  Adobe  Flash  CS6  Berbasis Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Literasi  Verbal  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (1), 32–49. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14358. El-Magboub,  A.,  Haworth,  I.  S.,  Sutch,  B.  T.,  &  Romero,  R.  M.  (2016).  Evaluation  of  in-class  and  online discussion  meetings  in  a  biopharmaceutics  problem-based  learning  class. Currents  in  Pharmacy Teaching and Learning , 8 (6), 811–820. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2016.08.021.
Fitri, Saparahayuningsih,  &  Agustriana.  (2017).  Perencanaan  Pembelajaran  Kurikulum 2013  Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 2 (1). https://doi.org/10.33369/jip.2.1.1-13.
Fitriani,  D.,  Putri, W.  S.,  &  Khoiriyah,  Z. H.  (2020).  Implementasi  pengembangan  Kurikulum 2013 dalam meningkatkan  mutu  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  siswa. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (1), 29–43. https://doi.org/10.30868/im.v3i01.649. Floryantini, K. N., Sudana, D. N., & Sumantri, M. (2019). Pengaruh Model Sfae Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. Mimbar Ilmu , 24 (1), 114–123. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17468.
Friantary, H., & Martina, F. (2018). Evaluasi Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 oleh Guru Bahasa Inggris dan  Bahasa Indonesia di MTS Ja-Alhaq Kota Bengkulu. Silampari Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  Dan  Asing , 1 (2),  76–95. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i2.202. Gui,  X.,  Lu,  X.,  &  Yu,  G.  (2021).  Cost-effective  Batch-mode  Multi-label  Active  Learning. Neurocomputing , 463 . https://doi.org/10.1016/j.neucom.2021.08.063.
Handayani,  N.  M.  D.,  Ganing,  N.  N.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Pengetahuan  IPA. Journal  of  Education  Technology , 1 (3), 176. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502.
Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu Undiksha , 25 (1), 120–131. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767.
Jummita, J., Agustiana, I. G. A. T., & Dibia,  I.  K.  (2021). Media Fun Thinkers Berbasis Soal Calistung pada Tema  7  Benda,  Hewan  dan  Tanaman  di  Sekitarku  untuk  Siswa  SD Kelas  1. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (2), 302–314. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37258. Kibtiah,  M.,  Hendracipta,  N.,  &  Andriana,  E.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fun  Thinkers Book Materi Peristiwa Alam Yang Terjadi Di Indonesia Di Kelas V Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (4), 829–835. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i4.8144. Krissandi,  A.  D.  S.  (2018).  Pengembangan  Video  Tematik  Sebagai  Pengantar  Pembelajaran  Kurikulum 2013  di  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1), 68–77. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2233.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2),  389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Lestari,  N.  M.  D.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball Throwing  Berbasis  Lagu  –  Lagu  Anak  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKN. Journal  of Education Technology , 1 (3), 163–168. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12500.
Lubis, N. F. E. (2020). Validitas pengintegrasian pendekatan saintifik dengan model pembelajaran inkuiri
dalam pembelajaran kimia kurikulum 2013 untuk meningkatkan kompetensi soft skills dan hard skills  siswa  ditinjau  dari  kelayakan  isi. Jurnal  Education  and  Development , 8 (2),  328–331. https://doi.org/10.37081/ed.v8i2.1710.
Marchand  Martella,  A.,  Yatcilla,  J.  K.,  Park,  H.,  Marchand-Martella,  N.  E.,  &  Martella,  R.  C.  (2021).
Investigating  the  active  learning  research  landscape  through  a  bibliometric  analysis  of  an influential  meta-analysis  on  active  learning. SN  Social  Sciences , 1 (9),  1–24. https://doi.org/10.1007/s43545-021-00235-1. Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Muhammad, H. M. (2018). Keefektifan Model Pembelajaran Tebak Kata Terhadap Hasil Belajar Pada Tema 7  “Indahnya  Keragaman  Di  Negeriku”  Siswa  Kelas  Iv. Mimbar  Ilmu , 23 (3),  200–207. https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16436.
Nasihin,  S.  (2016).  Implementasi  Kurikulum  2013  di  MTs  Yaqin  1  Kwang  Rundun  Kecamatan  Jerowaru (Masalah  dan  Solusinya). Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  56–86. https://doi.org/10.36088/palapa.v4i1.8.
Ningsih,  D.  P.,  &  Maulida,  I.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa Pada  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Kelas  IV  di  SDN  I  Gapuk. Jurnal  Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.36312/jisip.v3i1.988.
O’Connor, N. (2021). Using active learning strategies on travel and tourism higher education programmes in  Ireland. Journal  of  Hospitality,  Leisure,  Sport  &  Tourism  Education , 29 . https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2021.100326.
Paramita, N. M. A. S., Rati, N. W., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Berorientasi Pendidikan Karakter terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa kelas V. Journal of Education Technology , 3 (1), 1–8. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17957.
Pratama,  G.  H.  A.,  Renda,  N.  T.,  &  Pudjawan,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Crh  Berbantuan Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. Mimbar  Ilmu , 23 (1),  128–136. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16402.
Qiu, Y., & Jiang, F. (2022). A review on passive and active strategies of enhancing the safety of lithium-ion batteries.
International Journal
of
Heat and Mass Transfer , 184 . https://doi.org/10.1016/j.ijheatmasstransfer.2021.122288. Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi, D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach in the  2013  Curriculum  for  Early  Childhood  Education. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105. Rosciano,  A.  (2015).  The  effectiveness  of  mind  mapping  as  an  active  learning  strategy  among  associate degree nursing students.
Teaching and Learning in Nursing , 10 (2). https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.01.003.
Sabilla, M. A., & Suyatno, S. (2021). The development of active learning based stage play learning media of indonesia  language  theme  7  for  fourth  grade  primary  school. Jurnal  Inovasi  Dan  Manajemen Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.12928/jimp.v1i1.4141.
Saputra,  I.  M.  P.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif dengan  Model  Hannafin  and  Peck  pada  Muatan  IPA  Kelas  IV. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  88. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.32085.
Selvaraj,  A.,  Radhin,  V.,  KA,  N.,  Benson,  N.,  &  Mathew,  A.  J.  (2021).  Effect  of  pandemic  based  online education  on  teaching  and  learning  system. International  Journal  of  Educational  Development , 85 (May), 102444. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102444. Shea,  P.,  Hayes,  S.,  Uzuner  Smith,  S.,  Vickers,  J.,  Bidjerano,  T.,  Gozza-Cohen,  M.,  Jian,  S.  B.,  Pickett,  A.  M., Wilde, J., & Tseng, C. H. (2013). Online learner self-regulation: Learning presence viewed through quantitative  content-  and  social  network  analysis. International  Review  of  Research in  Open  and Distance Learning , 14 (3), 427–461. https://doi.org/10.19173/irrodl.v14i3.1466.
Stover, K., Yearta, L., & Harris, C. (2016). Experiential Learning for Preservice Teachers: Digital Book Clubs With  Third  Graders. Journal  of  Digital  Learning  in  Teacher  Education , 32 (1),  5–12. https://doi.org/10.1080/21532974.2015.1055013. Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., Agung, I. G., & Wulandari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473–480. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783.
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013.
JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39–54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293. Suherti,  H.,  &  Tsuroya,  T.  F.  (2019).  Implementasi  Model  Cooperative  Learning  Teknik  Stad  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mengajar  dalam  Program  Latihan  Profesi. Jurnal Soshum Insentif , 2 (1), 67–79. https://doi.org/10.36787/jsi.v2i1.49.
Sun,  H.,  &  Gao,  Y.  (2016).  Impact  of  an  active  educational  video  game  on  children’s  motivation,  science knowledge,  and  physical  activity. Journal  of  Sport  and  Health  Science  5 , 1 (1),  239–245. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2014.12.004.
Suprianingsih, N. W. S., & Wulandari, I. G. (2020a). Model Problem Posing Berbantuan Media Question Box Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  SD. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 25 (3), 308–318. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.25472. Suprianingsih, N. W. S., & Wulandari, I. G. (2020b). Model Problem Posing Berbantuan Media Question Box Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  SD. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 25 (3), 308–318. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.25472. Suwatra, Magta, & Christiani. (2019). Pengaruh Media Busy Book Terhadap Kemampuan Problem Solving Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 24 (2),  185–193. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21257.
Swanson, E., McCulley, L. V., Osman, D. J., Scammacca Lewis, N., & Solis, M. (2019). The effect of team-based learning on content knowledge: A meta-analysis. Active Learning in Higher Education , 20 (1), 39– 50. https://doi.org/10.1177/1469787417731201.
Tegeh,  I.  M.,  Simamora,  A.  H.,  &  Dwipayana,  K.  (2019a).  Pengembangann  media  video  pembelajaran dengan model pengembangan 4D pada mata pelajaran Agama hindu. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019b).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158–166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Umbara, I. A. A. P., Sujana, I. W., & Negara, I. G. A. O. (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 13–25. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154. Utama, C., Kentjananingsih, S., & Rahayu, Y. S. (2014). Penerapan Media Pembelajaran Biologi SMA Dengan Menggunakan  Model  Direct  Instruction  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pena Sains , 1 (1), 29–39. https://doi.org/10.21107/jps.v1i1.1325. Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Nusa Penida. Journal of Education Technology , 3 (1), 15–21. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Widiantini, N. N. A. S., Putra, M., & Wiarta, I. W. (2017). Model Pembelajaran Sets (Science, Environment, Technology,  Society)  Berbantuan  Virtual  Lab  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11776.
Widiartini,  P.  D.  O.,  Made  Putra,  M.  P.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476. Widiasmara, W., & Wachidah, K. (2022). The effect of the active learning strategy type everyone is teacher here on the improvement of the speaking skills in five grade elementary school. Academia Open , 6 (2). https://doi.org/10.21070/acopen.6.2022.1713.
Winarti,  Hairida,  &  Lestari,  I.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Guru  Membuat  Soal  Berdasarkan  pada Kurikulum 2013 di Sekolah Menengah Atas Kabupaten Landak. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (2), 108–115. https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983.
Yang,  Z.,  Zhou,  Y.,  Chung,  J.  W.  Y.,  Tang,  Q.,  Jiang,  L.,  &  Wong,  T.  K.  S.  (2018).  Challenge  Based  Learning Nurtures Creative Thinking: An Evaluative Study. Nurse Education Today , 71 (September), 40–47. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.09.004.
Yulianto,  A.,  Fatchan,  A.,  &  Astina,  I.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 2 (3), 448– 453. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i3.8729.
Zhang,  L.,  &  Wen,  J.  (2021).  Active  learning  strategy  for  high  fidelity  short-term  data-driven  building energy forecasting. Energy and Buildings , 244 (1). https://doi.org/10.1016/j.enbuild.2021.111026.
Zulkifli,  M.  (2018).  Analisis  Bentuk  Evaluasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  di  MI. Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 125–143. https://doi.org/10.35931/am.v0i0.29 .