## PENJAMINAN MUTU PENILAIAN PENDIDIKAN
Umi Salamah Dosen STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang umisalamah393@gmail.com

## ABSTRAK
Standar  Penilaian  Pendidikan  adalah  kriteria  mengenai  mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Standar penilaian  oleh  pendidik  menurut  BSNP  mencakup  standar  umum, standar perencanaan, standar pelaksanaan, standar pengolahan dan pelaporan hasil penilaian serta standar pemanfaatan hasil penilaian. Masing-masing  standar  ini  memiliki  prinsip-prinsip  dan  kriteria  yang ditetapkan  oleh  BSNP.  Sementara  itu,  penilaian  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  satuan  pendidikan  memiliki  dua  standar  pokok  yang harus  diperhatikan,  yaitu:  standar  penentuan  kenaikan  kelas  dan standar penentian kelulusan.
Kata Kunci: penjaminan mutu, penilaian pendidikan

## PEMBAHASAN

## A. Standar Penilaian Pendidikan
Penilaian  pendidikan  merupakan  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik  mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah.
Dalam  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian  Pendidikan  disebutkan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  peserta didik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  didasarkan  pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Objektif,  berarti  penilaian  berbasis  pada  standardan  tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai.
b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
c. Ekonomis,  berarti  penilaian  yang  efisien  dan  efektif  dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.
d. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
e. Akuntabel,  berarti  penilaian  dapat  dipertanggungjawabkan  kepada pihak  internal  sekolah  maupun  eksternal  untuk  aspek  teknik, prosedur, dan hasilnya.
f. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. Jika  dibandingkan  dengan  prinsip-prinsip  penilaian  hasil  belajar  di atas  dengan  prinsip-prinsip  umum  yang  ditetapkan  oleh  Badan  Standar Nasional  Pendidikan,  maka  nampak  prinsip-prinsip  di  atas  lebih  ringkas dari  pada  yang  ditetapkan  oleh  BNSP. 1 Demikian  pula  secara  substansi tidak  ditemukan  perbedaan  yang  cukup  mencolok  antara  prinsip penilaian  yang  ada  dalam  Permendikbud  No.  66  tentang  Standar Penilaian Pendidikan dengan yang ditetapkan oleh BNSP.
BSNP  juga  menegaskan  bahwa  dalam  proses  penilaian  perlu  pula diperhatikan prinsip-prinsip khusus sebagi berikut:
1. Penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
2. Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu keputusan yang diambil berdasarkan apa yang seharusnya dapat dilakukan oleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran.
3. Penilaian dilakukan secara keseluruhan dan berkelanjutan.
4. Hasil penilaian digunakan untuk menentukan tindak lanjut.
5. Penilaian  harus  sesuai  dengan  pengalaman  belajar  yang  ditempuh dengan proses pembelajaran. 2

## B. Standar Penilaian oleh Pendidik
Standar  penilaian  oleh  pendidik  menurut  BSNP  mencakup  standar umum,  standar  perencanaan,  standar  pelaksanaan,  standar  pengolahan dan pelaporan hasil penilaian serta standar pemanfaatan hasil penilaian. a.      Standar Umum Penilaian
Standar  umum  penialaian  adalah  aturan  main  dari  aspek-aspek umum  dalam  pelaksanaan  penilaian.  BSNP  menjabarkan  standar  umum penilaian ini ke dalam beberapa prinsip sebagaimana berikut:
1. Pemilihan  teknik  penilaian  disesuaikan  dengan  karakteristik  mata pelajaran serta jenis informasi yang ingin diperoleh dari psereta didik.
2. Informasi  yang  dihimpun  mencakup  ranah-ranah  yang  sesuai  dengan standar isi dan standar kompetensi lulusan.
3. Informasi  mengenai  perkembangan  perilaku  peserta  didik  dilakukan secara berkala pada kelompok mata pelajaran masing-masing.
1 Prinsip-prinsip umum penilaian hasil belajar menurut BSNP adalah sebagai berikut: mendidik; terbuka atau transparan; menyeluruh; terpadu dengan pembelajaran; objektif; sistematis; berkesinambungan; adil; dan pelaksanaannya menggunakan acuan kriteria. hlm. 52-53
2 Ibid.,
4. Pendidik harus selalu mencatat perilaku peserta didik yang menonjol, baik yang bersifat positif maupun negatif dalam buku catatan perilaku.
5. Melakukan  sekurang-kurangnya  tiga  kali  ulangan  harian  menjelang ulangan  tengah  semester,  dan  tiga  kali  menjelang  ulangan  akhir semster.
6. Pendidik  harus  menggunakan  teknik  penilaian  yang  bervariasi  sesuai dengan kebutuhan.
7. Pendidik  harus  memeriksa  dan  memberikan  balikan  kepada  peserta didik atas hasil kerjanya sebelum memberikan tugas lanjutan.
8. Pendiidik  harus  memeiliki  catatan  kumulatif  tentang  hasil  penilaian untuk setiap peserta didik yang berada di bawah tanggung jawabnya. Pendidik  harus  mencatat  semua  kinerja  peserta  didik  untuk menentukan pencapaian kompetensi peserta didik.
9. Pendidik melakukan ulangan tengah dan akhir semester untuk menilai penguasaan  kompetensi  sesuai  dengan  tuntutan  dalam  standar kompetensi (SK) dan standar lulusan (SL).
10. Pendidik  yang  diberi  tugas  menangani  pengembangan  diri  harus melaporkan  kegiatan  peserta  didik  kepada  wali  kelas  untuk dicantumkan  jenis  kegiatan  pengembangan  diri  pada  buku  laporan pendidikan.
11. Pendidik  menjaga  kerahasiaan  peserta  didik  dan  tidak  disampaikan kepada  pihak  lain  tanpa  seizin  yang  bersangkutan  maupun orangtua/wali murid.

## b.      Standar Perencanaan Penilaian
Kaitannya  dengan  standar  perencanaan  penilaian  ini,  BSNP menetapkan tujuh prinsip sebagai berikut:
1. Pendidik  harus  membuat  rencan  penilaian  secara  terpadu  dengan silabus dan rencana pembelajarannya. Perencanaan penilaian setidak- tidaknya  meliputi  komponen  yang  akan  dinilai,  teknik  yang  akan digunakan serta kriteria pencapaian kompetensi.
2. Pendidik harus mengembangkan kriteria pencapaian kompetensi dasar (KD) sebagai dasar untuk penilaian.
3. Pendidik  menentukan  teknik  penilaian  dan  instrumen  penilaiannya sesuai dengan indikator pencapaian KD.
4. Pendidik  harus  menginformasikan  seawal  mungkin  kepada  peserta didik tentang aspek-aspek yang dinilai dan kriteria pencapaiaannya.
5. Pendidik menuangkan  seluruh  komponen  penilaian   ke  dalam  kisi-kisi penilaian.
6. Pendidik  membuat  instrumen  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat dan  dilengkapi  dengan  pedoman  penskoran  sesuai  dengan  teknik penilaian yang digunakan.

## 277 I PENJAMINAN MUTU PENILAIAN PENDIDIKAN
7. Pendidik menggunakan acuan kriteria dalam menentukan nilai peserta didik.

## c. Standar Pelaksanaan Penilaian
BSNP  menyebutkan  dalam  pedoman  umum,  bahwa  standar pelaksanaan penilaian yang dilakukan pendidik meliputi:
1. Pendidik  melakukan  kegiatan  penilaian  sesuai  dengan  rencana penilaian yang telah disusun di awal kegiatan pembelajaran.
2. Pendidik  menganalisis  kualitas  instrumen  dengan  mengacu  pada persyaratan instrumen serta menggunakan acuan kriteria.
3. Pendidik  menjamin  pelaksanaan  ulangan  dan  ujian  yang  bebas  dari kemungkinan terjadinya tindak kecurangan.
4. Pendidik  memeriksa  pekerjaan  peserta  didik  dan  memberikan  umpan balik dan komentar yang bersifat mendidik.
d. Standar Pengolahan dan Pelaporan Hasil Penilaian Dalam  hal  standar  pengolahan  dan  pelaporan  hasil  penilaian  BNSP ditetapkan beberapa kriteria yang meliputi:
1. Pemberian skor untuk setiap komponen yang dinilai.
2. Penggabungan skor yang diperoleh dari berbagai teknik dengan bobot tertentu sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan.
3. Penentuan satu nilai dalam bentuk angka untuk setiap mata pelajaran, serta  menyampaikan  kepada  wali  kelas  untuk  ditulis  dalam  buku laporan pendidikan masing-masing peserta didik.
4. Pendidik menulis  deskriptif  naratif  tentang  akhlak mulia,  kepribadian dan potensi peserta didik yang disampaikan kepada wali kelas.
5. Pendidik bersama wali kelas menyampaikan hasil penilaiannya dalam rapat dewan guru untuk menentukan kenaikan kelas.
6. Pendidik bersama wali kelas menyampaikan hasil penilaiannya kepada dewan  guru  untuk  menentukan  kelulusan  peserta  didik  pada  akhir satuan  pendidikan  dengan  mengacu  pada  persyaratan  kelulusan satuan pendidikan.
7. Pendidik bersama wali kelas menyampaikan hasil penilaiannya kepada orang tua/wali peserta didik
e. Standar Pemanfaatan Hasil Penilaian
BSNP menentukan lima standar pemanfaatan hasil penilaian sebagai berikut:
1. Pendidik mengklasifikasikan peserta didik berdasar tingkat ketuntasan pencapaian Standar Kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD).
2. Pendidik menyampaikan balikan kepada peserta didik tentang tingkat capaian  hasil  belajar  pada  setiap  KD  disertai  dengan  rekomendasi tindak lanjut yang harus dilakukan.
3. Bagi peserta didik yang belum mencapai standar ketuntasan, pendidik harus  melakukan  pembelajaran  remidial  agar  setiap  peserta  didik dapat mencapai standar ketuntasan yang dipersyaratkan.
4. Kepada peserta didik yang telah mencapai standar ketuntatasan yang dipersyaratkan  dan  dianggap  memiliki  keunggulan,  pendidik  dapat memberikan layanan pengayaan.
5. Pendidik menggunakan hasil penilaian untuk mengevaluasi efektifitas kegiatan  pembelajaran  dan  merencanakan  berbagai  upaya  tindak lanjut.
C. Standar Penilaian oleh Satuan Pendidikan
Seperti  yang  tertuang  dalam  pasal  63  PP.  No.  19/2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  baik  itu  pendidikan  dasar  dan  menengah atau perguruan tinggi, penilaian hasil belajar tidak hanya dilakukan oleh pendidik  saja,  melainkan  juga  dilakukan  oleh  satuan  pendidikan. Menurut  BSNP,  terdapat  dua  standar  pokok  yang  harus  diperhatikan dalam penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan, yaitu:
a.  Standar  penentuan  kenaikan  kelas,  yang  terdiri  atas  tiga  hal  pokok, yaitu:
1) Pada akhir tahun pelajaran, satuan pendidikan menyelenggarakan ujian kenaikan kelas.
2) Satuan  pendidikan  menentukan  Standar  Ketuntasan  Belajar Minimal (SKBM) pada setiap mata pelajaran. SKBM tersebut harus ditingkatkan secara berencana dan berkala.
3) Satuan  pendidikan  menyelenggarakan  rapat  Dewan  pendidikan untuk menentukan kenaikan kelas setiap peserta didik.
b. Standar penentuan kelulusan
1) Pada akhir jenjang pendidikan, satuan pendidikan menyelenggarakan  ujian  sekolah  pada  kelompok  mata  pelajaran IPTEKS.
2)    Satuan  pendidikan  menyelenggarakan  rapat  dewan  pendidikan untuk  menentukan  nilai  akhir  peserta  didik  pada:  a)Kelompok mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia;  b)  Kelompok  mata pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian;  c)  Kelompok  mata pelajaran estetika, dan d) Kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga dan kesehatan untuk menentukan kelulusan.
3)    Satuan  pendidikan  menentukan  kelulusan  peserta  didik berdasarkan  kriteria  kelulusan  yang  ditetapkan  dalam  Peraturan Pemerintah No. 10/2005 pasal 72 ayat (1) yang menyaakan bahwa peserta  didik  dinyatakan  lulus  dari  satuan  pendidikan  pada pendidikan  dasar  dan  menengah  setelah:  a)  Menyelesaikan seluruh program pembelajaran,b) Memperoleh nilai minimal baik pada  penilaian  akhir  untuk  mata  pelajaran  kelompok  mata
pelajaran  agama  dam  akhlak  mulia,  kelompok  mata  pelajaran kewarganegaraan  dan  kepribadian,  kelompok  mata  pelajaran estetika,  dan  kelompok  mata  pelajaran  jasmani,  olah  raga  dan kesehatan, c) Lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi;  dan  d)Lulus  ujian nasional.
A. Standar Penilaian Pendidikan pada KTSP
1. Penilaian Berbasis Kelas
Penilaian  Berbasis  Kelas  (PBK)  adalah  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  rangka  proses  pembelajaran.  PBK merupakan  proses  pengumpulan  dan  penggunaan  informasi  hasil belajar  peserta  didik yang dilakukan  oleh  guru   untuk  menetapkan tingkat  pencapaian  dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap  tujuan pendidikan  (standar  komptensi,  komptensi  dasar,  dan  indikator pencapaian  hasil  belajar).  Penilaian  berbasis  kelas,  dilakukan  baik dalam bentuk tes tertulis, kinerja/penampilan, penugasan (project) , hasil  karya (product) ,  maupun  pengumpulan  kerja  siswa
(portofolio). Dalam praktiknya penilaian PBK harus memperhatikan tiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. 3
2. Penialaian Kinerja (Performance)
Penilian  kinerja  adalah  penilaian  berdasarkan  hasil  pengamatan penilaian  terhadap  aktivitas  siswa  sebagaimana  yang  terjadi. Penilaian kinerja  biasanya digunakan  untuk  menilaian  kemampuan siswa  dalam  berpidato,  pembacaan  puisi,  diskusi,  pemecahan masalah, partisipasi siswa dalam berdiskusi, memainkan alat music, olahraga dan lain-lain .4

## 3. Penilaian Penugasan (Proyek)
Penilaian  penugasan  proyek  merupakan  penilaian  untuk mendapatkan  gambaran  kemampuan  menyeluruh/umum  secara konstektual,  mengenai  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan konsep dan pemahaman mata pelajaran tertentu. 5
4. Penilaian Hasil Kerja (Produk)
Penilaian  hasil  kerja  atau  produk  merupakan  penilaian
kepada siswa dalam mengontrol proses dan memanfaatkan/menggunakan bahan untuk menghasilkan
3 Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontektual, Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm 91. 4 Ibid, hlm. 95-96. 5 Ibid, hlm. 105.
sesuatu,kerja praktik atau kualitas estetis dari sesuatu yang mereka produksi. 6

## 5. Penilaian Tes tertulis
Penilaian secara tertulis dilakukan dengan cara tertulis. Tes tertulis merupakan tes dimana soal dan jawabannya yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tertulis. 7

## 6. Penilaian Portofolio
Portofolio  merupakan  kumpulan  hasil  kerja  siswa/suatu koleksi pribadi hasil pekerjaan seseorang siswa (bersifat individual) yang  menggambarkan  (merefleksikan)  taraf  pencapaian,  kegiatan belajar, kekuatan, dan pekerjaan terbaik siswa. Hasil kerja tersebut sering  disebut  artefak.  Artefak-artefak  dihasilkan  dari  pengalaman belajar/proses pembelajaran siswa dalam periode tertentu. 8

## 7. Penilaian Sikap
Penilaian sikap merupakan penilaian terhadap perilaku dan keyakinan siswa terhadap suatu obyek, fenomena/masalah. Secara umum,  penilaian  sikap  dalam  berbagai  mata  pelajaran  dapat dilakukan berkaitan dengan berbagai obyek sikap sebagai berikut : a)  Sikap  terhadap  mata  pelajaran,  b)  Sikap  guru  terhadap  mata pelajaran, c) Sikap terhadap proses pembelajaran, dan lain-lain.
Penilaian ini dapat dilakukan dengan beberapa cara, antara lain:
1. Observasi  perilaku,  misalnya  tentang  kerja  sama,  inisiatif, perhatian.
2. Pertanyaan langsung, misalnya tanggapan terhadap tata tertib sekolah yang baru
3. Laporan  pribadi,  misalnya  menulis  tentang  “Indahnya kebersamaan”
8. Penilaian Diri ( Self Assessment )
Penilaian  diri  di  tingkat  kelas  atau Classroom  Self Assessment (CSA) adalah penilaian yang dilakukan sendiri oleh guru atau  siswa  yang  bersangkutan  untuk  kepentingan  pengelolaan kegiatan belajar mengajar (KBM) di tingkat kelas.
6 Ibid, hlm. 115.
7 Ibid, hlm. 117.
8 Ibid, hlm. 118.

## B. Standar Penilaian Pendidikan pada Kurikulum 2013
Istilah  autentik  merupakan  sinonim  dari  asli,  nyata,  valid,  atau variable.  Jadi  penilaian  autentik  adalah  proses  pengumpulan  informasi tentang  perkembangan  dan  pencapaian  pembelajaran  yang  dilakukan oleh peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu
mengungkapkan,  membuktikan  atau  menunjukkan  secara  tepat  bahwa tujuan  pembelajaran  telah  benar-benar  dikuasai  dan  dicapai. Berdasarkan  lampiran  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tantang Standar  Penilaian  yang  dilakukan  secara  komperhensif  untuk  menilai, mulai  dari  proses  hingga  keluar (output) pembelajaran.  Penilaian autentik mencakup ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan .9

## 1. Macam-macam Penilaian
Standar  Penilaian  Pendidikan  adalah  kriteria  mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. 10 Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.  Standar  penilaian  bertujuan  untuk  menjamin  (1) perencanaan penilaian pserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip-prinsip  penilaian,  (2) pelaksanaan  penilaian  peserta  didik  secara  professional,  terbuka, edukatif,  efektif,  efisien,  dan  sesuai  dengan  konteks  social  budaya, (3) pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan inofatif. 11
Penilaian  pendidikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah, yang diuraikan sebagai berikut.
9 Munardi  dan  Selly  Rahmawati, Penilaian  dalam  Kurikulum  2013: Membantu  Guru  dan  Calon  Guru  Mengetahui  Langkah-langkah  Penilaian Pembelajaran, (Jogjakarta: Andi, 2013), hlm. 27.
10 Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian Pendidikan, hlm. 2.
11 Kunandar, Penilaian  Autentik:  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), hlm. 35

## a. Penilaian Otentik
Penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan secara komprehensif untuk  menilai mulai dari  masukan ( input ) , proses , dan keluaran ( output ) pembelajaran. 12

## b. Penilaian Diri
Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan.
c. Penilain Berbasis Portofolio
Penilaian  berbasis  portofolio  merupakan  penilaian  yang dilaksanakan  untuk  menilai  keseluruhan  entitas  proses  belajar peserta  didik  termasuk  penugasan  perseorangan  dan/atau kelompok  di  dalam  dan/atau  di  luar  kelas  khususnya  pada sikap/perilaku dan keterampilan.
d. Ulangan
Ulangan  merupakan  proses  yang  dilakukan  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  secara berkelanjutan  dalam  proses  pembelajaran,  untuk  memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
e. Ulangan Harian
Ulangan  harian  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan secara periodic untuk menilai kompetensi peserta  didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
f. Ulangan Tengah Semester
Ulangan  tengah  semester  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pendidik  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi  peserta  didik  setelah  melaksanakan  8  –  9  minggu kegiatan  pembelajaran.  Cakupan  ulangan  tengah  semester meliputi  seluruh  indikator  yang  merepresentasikan  seluruh  KD pada periode tersebut.
g. Ulangan Akhir Semester
Ulangan  akhir  semester  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pendidik  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi  peserta  didik  di  akhir  semester.  Cakupan  ulangan meliputi  seluruh  indikator  yang  merepresentasikan  semua  KD pada semester tersebut. 13
12 Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian Pendidikan, hlm. 2.
13 Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian Pendidikan, hlm. 2.
h. Ulangan Tingkat Kompetensi
Ujian  Tingkat  Kompetensi  yang  selanjutnya  disebut  UTK merupakan  kegiatan  pengukuran  yang  dilakukan  oleh  satuan pendidikan  untuk  mengetahui  pencapaian  tingkat  kompetensi. Cakupan  UTK  meliputi  sejumlah  Kompetensi  Dasar  yang merepresentasikan  Kompetensi  Inti pada  tingkat  kompetensi tersebut.
i. Ujian Mutu Pendidikan Kompetensi
Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK  merupakan  kegiatan  pengukuran  yang  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  mengetahui  pencapaian  tingkat  kompetensi. Cakupan  UMTK  meliputi  sejumlah  Kompetensi  Dasar  yang merepresentasikan  Kompetensi  Inti  pada  tingkat  kompetensi tersebut.
j. Ujian Nasional
Ujian  Nasional  yang  selanjutnya  disebut  UN  merupakan kegiatan pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik  dalam  rangka  menilai  pencapaian  Standar  Nasional Pendidikan, yang dilaksanakan secara nasional.
k. Ujian Sekolah/Madrasah
Ujian Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran  pencapaian  kompetensi  di  luar  kompetensi  yang diujikan pada UN, dilakukan oleh satuan pendidikan. 14
2. Teknik Penilaian 15
Penilaian  dilakukan  dalam  berbagai  teknik  untuk  semua kompetensi dasar yang dikategorikan dalam tiga aspek, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
a. Sikap
Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian  antarteman,  jurnal  selama  proses  pembelajaran berlangsung, dan tidak hanya di dalam kelas.
1) Observasi
Merupakan  teknik  penilaian  yang  dilakukan  secara berkesinambungan  dengan  menggunakan  indera,  baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan  format  observasi  yang  berisi  sejumlah
14 Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian Pendidikan, hlm. 2.
15 Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Panduan  Teknis  Penilaian  dan Pengisian Rapot di SD, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar, 2014), hlm. 17.
indikator  perilaku  yang  diamati. Hal  ini  dilakukan  saat pembelajaran maupun di luar pembelajaran.
2) Penilaian Diri
Penilaian  Diri  adalah  teknik  penilaian  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  dilakukan  sendiri  sebelum  ulangan oleh peserta didik secara reflektif. Penilaian diri merupakan teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta  didik  untuk mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri. 16
3) Penilaian Antarteman
Merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta didik untuk saling menilai terkait dengan sikap dan perilaku keseharian peserta didik. Instrumen yang digunakan berupa lembar  penilaian  antarpeserta  didik.  Penilaian  ini  dilakukan secara berkala setelah proses pembelajaran. 17
4) Jurnal Catatan Guru /Jurnal Pendidik Jurnal  Pendidik  adalah  instrumen  penilaian  yang  digunakan untuk  menghimpun  catatan  pendidik  di  dalam  dan  di  luar kelas  yang  berisi  informasi  hasil  pengamatan  tentang kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  sikap  dan  perilaku.  Jurnal  bisa  dikatakan  sebagai catatan yang berkesinambungan dari hasil observasi. 18
b. Pengetahuan
1) Tes Tulis
Tes  tulis  adalah  tes  yang  soal  dan  jawabannya  tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.
2) Tes Lisan
Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara  lisan  dan  peserta  didik  merespon  pertanyaan tersebut  secara  lisan  juga,  sehingga  menumbuhkan  sikap berani  berpendapat.  Jawaban  dapat  berupa  kata,  frase, kalimat maupun paragraf.
3) Penugasan
16 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Ibid, hlm. 8.
17 Lif  Khoiru  Ahmadi  dan  Sofan  Amri, Pengembangan  dan  Model
Pembelajaran Tematik Integratif, (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2014), hlm. 225.
18 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Ibid, hlm. 9.

## 285 I PENJAMINAN MUTU PENILAIAN PENDIDIKAN
Penugasan  adalah  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik yang  dapat  berupa  pekerjaan  rumah  baik  secara  individu ataupun kelompok sesuai dengan karakteristik tugasnya. 19
c. Keterampilan
Aspek keterampilan dapat dinilai dengan cara berikut: 20
1) Kinerja atau Performance
Merupakan  suatu  penilaian  yang  meminta  peserta  didik untuk  melakukan  suatu  tugas  pada  situasi  yang sesungguhnya  yang  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan.  Misalnya  memainkan  alat musik, menggunakan mikroskop, menyanyi, bermain peran, menari, dan sebagainya.
2) Projek
Merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang harus  diselesaikan  dalam  periode/waktu  tertentu.  Tugas tersebut  berupa  suatu  investigasi  sejak  dari  perencanaan, pengumpulan  data,  pengorganisasian,  pengolahan  dan penyajian data.
Penilaian  projek  dapat  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman,  kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan melakukan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta  didik  pada  muatan  tertentu  secara  jelas.  Pada penilaian  projek  setidaknya  ada  3  (tiga)  hal  yang  perlu dipertimbangkan yaitu:
a) Kemampuan Pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi  dan  mengelola  waktu  pengumpulan  data, serta penulisan laporan.
b) Relevansi
Kesesuaian tugas projek dengan muatan mata pelajaran,
dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan,
pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.
c) Keaslian
Projek  yang  dilakukan  peserta  didik  harus  merupakan hasil  karyanya,  dengan  mempertimbangkan  kontribusi guru  berupa  petunjuk  dan  dukungan  terhadap  projek peserta didik. 21
19 Sunardi dan Selly Rahmawati, Op, Cit, hlm.42.
20 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Op.Cit, hlm. 10. 21 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Op.Cit, hlm.11.
3) Portofolio
Penilaian  portofolio  pada  dasarnya  menilai  karya-karya peserta didik secara individu pada satu periode untuk suatu sub  tema.  Akhir  suatu  periode  hasil  karya  tersebut dikumpulkan  dan  dinilai  oleh  guru  dan  peserta  didik. Berkaitan  dengan  tujuan  penilaian  portofolio,  tiap  item dalam  porto  folio  harus memiliki  suatu  nilai atau kegunaan bagi peserta didik dan bagi orang yang mengamatinya. Guru dan  peserta  didik  harus  sama-sama  memahami  maksud, mengapa  suatu  item  (artefak)  dimasukkan  kedalam  koleksi portofolio.  Selain  itu,  sangat  diperlukan  komentar  dan refleksi  baik  dari  guru  ataupun  pengamat  tertentu  yang memiliki keterkaitan dengan artefak yang dikoleksi. 22
Berdasarkan  informasi  perkembangan  kemampuan  peserta didik  yang  dibuat  oleh  guru  bersama  peserta  didik  yang bersangkutan,  dapat  dilakukan  perbaikan  secara  terus menerus. Dengan demikian portofolio dapat memperlihatkan  perkembangan  kemajuan  belajar  peserta didik  melalui  karyanya.  Adapun  karya  peserta  didik  yang dapat  dijadikan  dokumen  portofolio,  antara  lain:  karangan, puisi, surat, gambar/lukisan, komposisi musik. Dalam  kurikulum  2013,  dokumen  portofolio  dapat dipergunakan  sebagai  salah  satu  bahan  penilaian  untuk aspek  keterampilan.  Hasil  penilaian  portofolio  bersama dengan penilaian yang lain dipertimbangkan untuk pengisian rapor/laporan penilaian kompetensi peserta didik. Penilaian portofolio  merupakan  penilaian  berkelanjutan  yang didasarkan  pada  kumpulan  informasi  yang  menunjukkan perkembangan  kemampuan  peserta  didik  dalam  satu periode  tertentu.  Informasi  tersebut  dapat  berupa  karya peserta  didik  dari  proses  pembelajaran  yang  dianggap terbaik oleh peserta didik. 23
3. Model Penilaian
a. Penilaian Aspek Sikap Dalam  ranah  sikap  terdapat  lima  jenjang  proses  berfikir,  yakni
(1)  menerima  dan  memperhatikan,  (2)  merespon/menanggapi,
22 Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontektual, Panduan Bagi Guru, Kepala  Sekolah, dan Pengawas Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm 118.
23 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Op.Cit, hlm.11.

## 287 I PENJAMINAN MUTU PENILAIAN PENDIDIKAN
(3)  menilai/menghargai,  (4)  mengorganisasikan/mengelola,  (5) berkarakter. 24
Penilaian  sikap  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi,  penilaian diri, penilaian antarteman, dan jurnal.
1) Observasi
Bentuk  instrumen  yang  digunakan  untuk  observasi  adalah pedoman  observasi  yang  berupa  daftar  cek  atau  skala penilaian  (rating  scale)  yang  disertai  rubrik.  Daftar  cek digunakan  untuk  mengamati  ada  tidaknya  suatu  sikap  atau perilaku. Sedangkan skala penilaian menentukan posisi sikap atau perilaku peserta didik dalam suatu rentangan sikap. Pedoman observasi secara umum memuat pernyataan sikap atau perilaku yang diamati dan hasil pengamatan sikap atau perilaku  sesuai  kenyataan.  Pernyataan  memuat  sikap  atau perilaku  yang  positif  atau  negatif  sesuai  indikator penjabaran  sikap  dalam  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar. Rentang skala hasil pengamatan antara lain berupa: 25
a) Selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah
b) Sangat baik, baik, cukup, perlu bimbingan
c) Sangat baik, baik, cukup, perlu bimbingan
Pedoman  observasi  dilengkapi  juga  dengan  rubrik  dan petunjuk penskoran. Rubrik memuat petunjuk/uraian dalam penilaian  skala  atau  daftar  cek.  Sedangkan  petunjuk penskoran  memuat  cara  memberikan  skor  dan  mengolah skor menjadi nilai akhir.
2) Penilaian Diri
Merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta didik  untuk  mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan dirinya  dalam  konteks  pencapaian  kompetensi.  Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri. 26
3) Penilaian Antarteman
Merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta didik  untuk  saling  menilai  terhadap  sikap  dan  perilaku keseharian  antarteman.  Instrumen  yang  digunakan  berupa lembar  penilaian  antarpeserta  didik.Penilaian  antarteman
24 Kunandar, OP. Cit, hlm. 109 25 Imas  Kurinasih  dan  Berlin  Sani, Sukses  Mengimplemantasikan  Kurikulum 2013: Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013, (Jakarta: Kata Pena,  2014), hlm. 76. 26 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 136.
paling  baik  dilakukan  pada  saat  peserta  didik  melakukan kegiatan berkelompok.
4) Jurnal Guru
Merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi  informasi  hasil  pengamatan  tentang  kekuatan  dan kelemahan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan perilaku.  Jurnal  bisa  dikatakan  sebagai  catatan  yang berkesinambungan dari hasil observasi. 27

## b. Penilaian Aspek Pengetahuan
Teknik  kompetensi  pengetahuan  atau  kognitif  adalah penilaian  yang  dilakukan  guru  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  atau  penugasan  peserta  didik  dalam  aspek pengetahuan  yang  meliputi  ingatan/hafalan,  pemahaman, penerapan/aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Dalam kurikulum  2013  kompetensi  pengetahuan  menjadi  kompetensi inti  dengan  kode  kompetensi  inti  3  (KI  3).  Kompetensi pengetahuan  merefleksikan  konsep-konsep  ilmuan  yang  harus dikuasai oleh peserta didik malalui proses belajar mengajar. 28
KI 3 yaitu:
Memahami  pengetahuan  faktual  dengan  cara  mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin  tahu  tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan  dan kegiatannya,  dan  benda-benda  yang  dijumpainya  di rumah  dan di sekolah. 29
Jenis penilaian dalam aspek pengetahuan dapat berupa:
1) Tes Tertulis
Ter  tertulis  yang  digunakan  guru  banyak  fariasinya  yang mana  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi pengetahuan (kognitif) peserta didik, ter tertulis terdiri dari: soal  pilihan  ganda,  isian,  jawaban  singkat  (pendek),  benar- salah, penjodohan, dan uraian. 30
2) Tes Lisan
Tes  bentuk  lisan  adalah  tes  yang  dipergunkan  mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi,  terutama  pengetahuan (kognitif)  dimana  guru  memberikan  pertanyaan  langsung kepada  peserta  didik  secara  verbal  (lisan)  dan  ditanggapi
27 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Op.Cit , hlm. 22 28 Kunandar, Op. Cit, hlm. 165 29 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Dokumen  Kurikulum  2013, (Jakarta: Kemendikbud, 2013), hlm. 5.
30 Trianto, Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik:  Bagi  Anak  Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Awal SD/MI, (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 263.
peserta didik secara langsung dengan menggunakan bahasa verbal (lisan).
3) Penugasan/Proyek
Instrument penugasan berupa pekerjaan rumah dan/ proyek yang  dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok  sesuai dengan karakteristik tugas. 31
c. Penilaian Aspek Psikomotorik/Keterampilan
Dalam ranah keterampilan terdapat lima jenjang proses berpikir, yakni:
1) Imitasi  adalah  kemampuan  melakukan  kegiatan-kegiatan sederhana  dan  sama  persis  dengan  yang  lilihat  atau diperhatikan  sebelumnya.  Contoh:  seorang  peserta  didik dapat memukul bola dengan tepat.
2) Manipulasi  adalah  kemampuan  melakukan  kegiatan sederhana  yang  belum  pernah  dilihat,  tetapi  berdasarkan pada pedoman atau petunjuk saja.
3) Presisi  adalah  kemampuan  melakukan  kegiatan-kegiatan yang  akurat  sehingga  mmapu  menghasilakn  produk  kerja yang tepat.
4) Artikulasi  adalah  kemampuan  melakukan  kegiatan  yang kompleks  dan  tepat  sehingga  hasil  kerjanya  merupakan sesuatu yang utuh.
5) Naturalisasi adalah kemampuan melakukan kegiatan secara reflek. 32
Guru  menilai  kompetensi  keterampilan  melalui  penialaian berupa (1) kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan  suatu  kompetensi  tertentu  menggunakan tes praktik (ujuk kerja) dengan menggunakan instrument lembar pengamatan, (2) proyek, dengan menggunakan intrumen lembar penilaian  dokumen  laporan  proyek,  (3)  penilaian  portofolio, dengan  menggunakan  intrumen  lembar  penilaian  produk dengan  menggunakan  intrumen  lembar  penilaian  produk.
Biasanya guru mengguanakan cek list ( atau skala penilaian. 33
1) Penilaian Unjuk Kerja
2) Portofolio
31 Sholeh  Hidayat, Pengembangan  Kurikulum  Baru, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 119 32 Kunandar, Op. Cit, hlm. 259-260.
33 Andi  Prastowo, Pengembagan  Bahan  Ajar  Tematik:  Panduan  Lengkap Aplikatif, (Jogjakarta: Anggota Ikapi, 2013), hlm. 404
Portofolio adalah kumpulan pekerjaan seseorang yang dalam bidang  pendidikan  berarti  pengumpulan  tugas-tugas  peserta didik  yang  memiliki  keteraturan  dan  kebutuha  untuk menghasilkan  satu  kompetensi  tertentu.  Selanjutnta  kumpulan tugas  itu  dicermati  untuk  melihat  perkembangan  kemampuan peserta didik dalam menulis tugas yang diberikan guru. 34

## d. Penjaminan Mutu Penilaian Pendidikan
Seperti  yang  tertuang  dalam  Bab  I  Pasal  1  ayat  (7)  Undang- Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No. 20 tahun  2003,  bahwa “standar  nasional  pendidikan  adalah  kriteria  minimal  tentang sistem  pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia.”  Artinya,  apa  yang  telah  ditetapkan  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP),  yang  dalam  hal  ini merupakan  sebuah  badan  yang  ditunjuk  sebagai  kepanjangan atau  pewujud  dan  pelaksana  amanat  undang-undang  tentang standar  pendidikan  menjadi  acuan  dasar  bagi  semua  satuan pendidikan yang ada di Indonesia.
Dijelaskan  pula  bahwa  pengembangan  standar  nasional pendidikan  serta  pemantauan  dan  pelaporan  pencapaiaannya secara  nasional  dilaksanakan  oleh  suatu  badan  standarisasi, penjaminan,  dan  pengendalian  mutu  pendidikan. 35 Dapat dipahami  bahwa  salah  satu  tujuan  ditetapkannya  standar nasional pendidikan adalah untuk menjamin mutu atau kualitas pendidikan.  Dengan  standar-standar  yang  ditentukan  dalam setiap  komponen  yang  ada  (isi,  proses,  kompetensi  lulusan, tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan, pembiayaan,  dan  penilaian  pendidikan)  diharapkan  mampu meningkatkan  atau  minimal  menjadikan  mutu  pendidikan  di satuan  pendidikan  yang  ada  dalam  taraf  mutu  yang  layak, mengacu pada kelayakan yang ditentukan pemerintah.
Tilaar  memberikan  catatan  bahwa  standar  yang  ada  dalam pendidikan  ini  bukanlah  standar  yang  kaku,  melainkan  standar yang  terus-menerus  meningkat.  dengan  kata  lain  kualitas pendidikan  nasional  semakin  lama  semakin  meningkat. 36
Misalnya,  sebelum  dikeluarkannya  UU  Sisdiknas  No.  20  tahun
34 Ibnu  Hajar, Panduan  lengkap  Kurikulum  Tematik  Untuk  SD/MI, (Jogjakarta:  Anggota  Ikapi,  2013),  hlm.  22  dapat  juga  dilihat  pada  Martinis  Yamin, Paradigma Pendidikan Konstruktivistik: Implementasi KTSP & UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, (Jakarta: Anggota Ikapi, 2008), hlm.235.
35 Zainal Arifin, Op.Cit., hlm. 42 36 H.A.R. Tilaar, Standarisasi Pendidikan Nasional; Suatu Tinjauan Kritis, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 76
2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dunia  pendidikan menggunakan  landasan  Yuridis  yaitu  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  No.  2  tahun  1989.  Dalam  UUSPN  No.  2  tahun  1989 belum  ada  rumusan  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, sementara dalam UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 telah muncul istilah Standar Nasional Pendidikan.
Dalam undang-undang tersebut, yakni pada Bab XII tentang penilaian,  pada  Pasal  43  disebutkan:  “Terhadap  kegiatan  dan kemajuan  belajar  peserta  didik  dilakukan  penilaian.”  Kemudian dilanjutkan  Pasal  44:    “Pemerintah  dapat  menyelenggarakan penilaian  hasil  belajar  suatu  jenis  dan/atau  jenjang  pendidikan secara  nasional.”  Kemudian  pada  Pasal  45  disebutkan:  “Secara berkala  dan  berkelanjutan  Pemerintah  melakukan  penilaian terhadap  kurikulum  serta  sarana  dan  prasarana  pendidikan sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  keadaan.  “ Sedangkan  pada  Pasal  46,  ayat    (1):  “Dalam  rangka  pembinaan satuan  pendidikan,  Pemerintah  melakukan  penilaian  setiap satuan  pendidikan  secara  berkala.”  (2)  Hasil  penilaian sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  diumumkan  secara terbuka.”
Sementara  itu,  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  tahun  2003,  pada  Bab  XVI  tentang  Evaluasi, Akreditasi dan Sertifikasi, Bagian Kesatu: Evaluasi. Pada Pasal 57, ayat  (1)  disebutkan  bahwa:  Evaluasi  dilakukan  dalam  rangka pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional  sebagai  bentuk akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak-pihak yang  berkepentingan.  Kemudian,  pada  Pasal  58  ayat  (1), ditegaskan  juga  bahwa:  Evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan, dan  pada  ayat  (2)  dinyatakan  bahwa:  Evaluasi  peserta  didik, satuan  pendidikan,  dan  program  pendidikan  dilakukan  oleh lembaga  mandiri  secara  berkala,  menyeluruh,  transparan,  dan sistemik untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan.
Dari  perbandingan  dua  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  terkait  dengan  penilaian,  pada  taraf  konsepsi,  ada kemajuan  yang  sangat  berarti  dalam  pemaknaan  dan  fungsi penilaian dalam pendidikan. Jika pada UUSPN No. 2 tahun 1989, diadakannya penilaian dalam pendidikan tidak dikaitkan dengan mutu atau kualitas dari satuan pendidikan. Penilaian pendidikan hanya  dilakukan  oleh  pemerintah.  Sementara  dalam  UU Sisdiknas  No.  20  tahun  2003,  penilaian  pendidikan  dikaitkan
dengan pengendalian mutu suatu satuan pendidikan. Selain itu, penilaian yang diamanatkan oleh Undang-Undang tersebut tidak hanya  tertuju  pada  peserta  didik  saja,  melainkan  juga  pada lembaga,  dan  program  pendidikan  pada  jalur  formal  dan nonformal  untuk  semua  jenjang,  satuan,  dan  jenis  pendidikan. Masyarakat juga diberikan wewenang untuk melakukan evaluasi dengan  membentuk  suatu  lembaga  yang  mandiri,  yang dilakukan secara berkala, menyeluruh, transparan, dan sistemik untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan.
.

## Hi DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Zainal.  2010. Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik,  Prosedur. Cetakan ke-2. Bandung: Remaja Rosda Karya Permendikbud No. 66 tahun 2013 Tilaar,  H.A.R.  2006. Standarisasi  Pendidikan  Nasional;  Suatu  Tinjauan  Kritis. Jakarta: Rineka Cipta Muslich,  Masnur, KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontektual, Panduan  Bagi  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan  Pengawas  Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Sunardi  dan  Selly  Rahmawati, Penilaian  dalam  Kurikulum  2013:  Membantu Guru  dan  Calon  Guru  Mengetahui  Langkah-langkah  Penilaian Pembelajaran, Jogjakarta: Andi, 2013. Kunandar, Penilaian Autentik: Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Panduan  Teknis  Penilaian  dan Pengisian  Rapot  di  SD, Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar,
2014.
Ahmadi,  Lif  Khoiru  dan  Sofan  Amri, Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran Tematik Integratif, Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2014. Muslich,  Masnur, KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontektual, Panduan  Bagi  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan  Pengawas  Sekolah, Jakarta:
Bumi Aksara, 2007.
Kurinasih, Imas dan Berlin Sani, Sukses Mengimplemantasikan Kurikulum 2013: Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013, Jakarta: Kata Pena,
2014.
Mulyasa,  E,    Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013,  Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2013.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Dokumen  Kurikulum  2013, Jakarta: Kemendikbud, 2013

## 293 I PENJAMINAN MUTU PENILAIAN PENDIDIKAN
Trianto, Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik:  Bagi  Anak  Usia  Dini TK/RA dan Anak Usia Awal SD/MI, Jakarta: Kencana, 2011. Hidayat,  Sholeh, Pengembangan  Kurikulum  Baru, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013. Kunandar, Op. Cit, hlm. 259-260. Prastowo, Andi, Pengembagan Bahan Ajar Tematik: Panduan Lengkap Aplikatif, Jogjakarta: Anggota Ikapi, 2013. Majid,  Abdul,  dan  Dian  Andayani Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi:  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2014, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. Hajar,  Ibnu, Panduan  lengkap  Kurikulum  Tematik  Untuk  SD/MI, Jogjakarta: Anggota Ikapi, 2013.