## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN AKTIF KUIS MATEMATIKA SDN KUANGSAN
Ardis Laily Zakiya 1 & M. Fahmi Johan Syah 2 1, 2 Universitas Muhammadiyah Surakarta Jalan Ahmad Yani, Tromol Pos I, Pabelan, Surakarta, Indonesia
Email: a210180020@student.ums.ac.id , mfj120@ums.ac.id
Submitted: 2022-03-21 DOI: 10.23917/blbs.v4i1.17834 Accepted: 2022-07-03
Published: 2021-07-31
Keywords: Abstract Ability Quiz Learning Mathematic This service is carried out with the aim of providing a model for developing active learning tools for mathematics  quizzes. With the application of face-to-face learning on a limited basis amid the  concessions  provided  by  the  government  in  the  field  of education. Now regarding the mathematical abilities possessed by  elementary  students,  basically  it  is  very  important  in  the application of everyday life, with that students begin to have to understand  and  understand  how  important  mathematical concepts are because they will be very useful in the future. The analysis  of  devotion  used  is  a  participatory  method  by  fully involving students and a teacher only as a facilitator or guide and using 2 cycles. With the hope that in 1 cycle there are 2 meetings able  to  improve  students'  understanding  of  mathematical abilities and there is a progress in students. From the analysis and observations of the first cycle and the second cycle of each cycle there has been an increase in students' understanding. The quiz questions  used  are  different in  each  cycle, it  can  be  concluded that  the  active  learning  method  of  mathematics  quizzes  is effectively  used  to  improve  students'  mathematical  abilities  in each  type  of  material.  This  math  quiz  learning  model  can  be applied  to  further  learning  by  adjusting  the  material  being studied.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  konsep-konsep matematika  saat  di  sekolah  maupun  dikehidupan  sehari-hari  masih  terhitung rendah. Kemampuan matematis merupakan suatu kemampuan untuk menghadapi masalah baik itu dalam matematika maupun di kehidupan sehari-hari. Salah satu mata pelajaran di sekolah dasar adalah matematika baik itu pada kelas rendah yang masuk  dalam  tema  serta  kelas  atas  yang  berdiri  sendiri  sebagai  mata  pelajaran. Adanya  pendidikan  berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan  manusia  untuk berkembang dalam bidang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkualitas  (Annisah,  2021).  Pentingnya  bidang  pendidikan  berharap  dapat memperbaiki  kualitas  manusia  agar  dapat  memiliki  suatu  persaingan  dalam
menghadapi  tantangan  kehidupan  yang  begitu  luas,  sehingga  perkembangan menjadi lebih maju dan baik.
Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi menjelaskan bahwa matematika merupakan  ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi dilandasi oleh perkembangan matematika.  Mengenai dan menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang mendalam serta kuat sejak dini (Permendiknas No. 22 Tahun 2006, 2006).
Matematika merupakan peranan penting karena sebagai ilmu dasar logika atau penalaran dalam semua aspek kehidupan dalam meningkatkan daya pikir manusia. Setiap aktivitas manusia tidak akan lepas dari unsur matematis dalam kehidupan sehari-hari  (Nilakusmawati  et  al.,  2017).  Beberapa  faktor  penyebab  rendahnya dalam kemampuan pemahaman matematis peserta didik Indonesia. Apalagi pada tahun-tahun  akhir  ini  semua  kegiatan  pembelajaran  dalam  bidang  pendidikan dilakukan  secara online atau  dalam  jaringan.  Terpaksa  siswa  dan  guru  harus menyampaikan materi dan memahami materi melalui media learning yang  telah tersedia. Pada umumnya kesulitan siswa memang pada mata pelajaran matematika disetiap angkatan (Lestariani et al., 2020).
Hasil belajar siswa ketika pembelajaran dalam jaringan memang bagus-bagus, namun  kebanyakan  dari  siswa  pasti  tidak  tahu  bagaimana  metode-metode pengerjaannya. Kita sebagai seorang pendidik tidak tahu bagaimana usaha peserta didik  dalam  mengerjakan  setiap  tugas-tugas  yang  diberikan  saat  pembelajaran online .  Pada  dasarnya  kegiatan  siswa  dirumah  jika  mengerjakan  tugas  sekolah biasanya  les  matematika  atau  meminta  bantuan  kepada  sanak  saudara  yang mengerti  dengan  tugas  sekolah  tersebut.  Sekarang  banyak  sekali  mahasiswa- mahasiswa dipedesaan yang membuka jasa les baik itu privat maupun kelompok (Widyani et  al., 2021).  Tidak semua  guru  les  akan  memperhatikan  satu  per  satu muridnya pasti cuma beberapa saja, hal ini mengakibatkan jika les kelompok terlalu banyak  orang  maka  akan  sebagian  atau  banyak  siswa  hanya  datang  dan mengerjakan tugas yang sudah dikerjakan guru les. Dengan konsep seperti itu anak akan  memiliki  pikiran  yang  kosong  meskipun  mereka  dapat  mengerjakan  dan mendapat nilai tugas hampir sempurna (Amelia et al., 2021).
Maraknya  fitur  platform  quiz  online  yang  tersedia  di  masa  kini,  tidak menyurutkan  untuk  sesekali  menggunakan  quiz  dengan  menggunakan  media secara  offline  (Utomo  et  al.,  2021).  Menurut  siswa  pelajaran  matematika  itu pelajaran yang paling susah. Susah dalam mempelajari konsep-konsep serta rumus- rumus  matematika  dengan  hafalan  tanpa  memahami  maksud,  isi,  dan kegunaannya.  Adapun  peran  pendidik  atau  seorang  guru  harus  menentukan konsep penjelasan yang lebih kreatif dan inovatif (Uno & Mohamad, 2012). Seorang guru yang menginginkan untuk pengembangan suatu metode pembelajaran akan menciptakan  suatu  inovasi  baru,  sehingga  siswa  akan  tidak  merasa  bosan  dan memperoleh ilmu yang maksimal dari konsep baru tersebut. Pemahaman konsep yang baik butuh komitmen guru dan siswa dalam memiliki belajar sehingga tidak hanya sekedar dalam menghafal,  melainkan  membutuhkan  siswa  yang  mengerti atas konsep antara pengetahuan yang dimiliki dengan yang sedang di pelajari dalam kegiatan pembelajaran (Annisah, 2021).
Strategi yang digunakan harus tepat dengan apa yang diinginkan siswa jika tidak tepat maka tidak tercapainya suatu target. Salah satunya adalah teknik kuis individu maupun  kelompok  yang  mana  setiap  individu  siswa  ataupun  kelompok  siswa memiliki tanggungjawab dan diharapkan siswa dapat aktif sehingga dalam proses belajar tidak merasakan bosan dan selalu bersemangat. Sebelum diberikannya kuis adanya suatu  awalan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CRH  ( Course,  Review,  Horray )  yaitu  pada  tipe  ini  lebih  menekankan  pad  a pemahaman suatu konsep matematika (Wiyoko et al., 2020). Siswa dituntut untuk saling  bekerjasama  dan  saling  membantu  dalam  memahami  konsep  secara mendalam. Model ini diawali dengan pengantar materi oleh guru, kemudian siswa mengerjakan  latihan  soal  untuk  menguji  pemahaman  siswa,  dan  diberikan penilaian. Dalam kuis matematika ini dilakukan pada akhir pembelajaran biasanya dilakukan  ketika  sebelum  waktunya  pulang  dengan  kuis  materi  yang  sudah disampaikan hari itu atau hari-hari sebelumnya (Sialana, 2021).
Menurut  Pinellas Country  Schools,  Division  of  Curriculum  and  Instruction Secondary Mathematics daya matematis meliputi standard proses dengan tujuan ingin tercapainya proses pembelajaran, proses standar yang meliputi, kemampuan memecahkan  masalah,  kemampuan  argumentasi  siswa,  komunikasi  siswa, kemampuan dalam membaut koneksi, serta kemampuan representasi. Selanjutnya ruang  lingkup  dengan  kompetensi  dasar  sesuai  kurikulum  dalam  tingkat pembelajaran  siswa.  Jika  ruang  lingkup  matematika  sekolah  dasar  yaitu pemahaman  akan  konsep  dasar  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  serta pembagian. Terakhir yaitu kemampuan matematis merupakan pengetahuan serta ketrampilan dasar yang diperlukan siswa (Permendikbud, 2018).
Berdasarkan pemaparan kendala yang dialami oleh siswa sekolah dasar pada sekarang  ini,  pengabdian  ini  mencoba  menjawab  atas  permasalahan  yang  telah dijabarkan sbeelumnya dengan judul “Peningkatan Kemampuan Matematis Siswa Melalui  Penerapan  Pembelajran  Aktif  Kuis  Matematika  SDN  Kuangsan”.  Dengan kesempatan  kelonggaran  yang  diberikan  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan yang diperbolehkannya pembelajaran tatap muka terbatas bisa dilaksanakan dan disambut antusias oleh siswa-siswa untuk menimba ilmu. Bersamaan dengan itu pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  peningkatan  kemampuan  matematis siswa  dalam  memahami  materi  matematika  yang  telah  dijelaskan  menggunakan metode pembelajaran aktif dengan kuis matematika.

## METODE
Penelitian kali ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan jenis PTK eksperimental berkaitan dengan kegiatan belajar-mengajar dan menggunakan berbagai teknik dan strategi (Mu’a limin & Cahyadi, 2014, p. 15). Sedangkan untuk desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  John  Elliot  dengan  setiap  siklus akan terjadi 3-5 tindakan (Jalaludin, 2021). Subjek penelitian adalah siswa kelas 3 di  SD  Negeri  Kuangsan  dengan  jumlah  32  siswa.  Data  dan  sumber  penelitian  ini siswa  sebagai  objek  penelitian  dan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar matematika. Sedangkan guru sebagai kolaborator, peneliti sebagai observer, serta dokumentasi  dan  arsip  berupa  rencana  pembelajaran,  kurikulum,  silabus,  buku penelitian, dan referensi mengajar. Teknik pengumpulan data tindakan kelas yaitu dengan  kuis  kertas  matematika  dan  observasi  dipergunakan  untuk  teknik pengumpulan data aktivitas siswa dan guru selama proses belajar mengajar. Teknik
analisis data yang digunakan dari setiap observasi dari pelaksanaan siklus PTK akan di  analisis  secara  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  presentase  jawaban siswa dari kerta kuis matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dari  pengamatan  serta  presentase  perhitungan  dari  metode pembelajaran  aktif  kuis  matematika  pada  kelas  eksperimen  kelas  III  SD  Negeri Kuangsan. Sebelum melakukan kegiatan seperti ini kami selalu berkoordinasi serta meminta izin kepada pihak sekolah untuk menerapkan model pembelajaran seperti ini  atau  model  pembelajaran  aktif  kuis  matematika.  Dengan  itu  tidak  adanya kendala  komunikasi  antara  pihak  mahasiswa  serta  pihak  guru  kelas.  Selain  itu dengan  adanya  komunikasi  kita  juga  selalu  diberikan  saran-saran  untuk  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  nantinya.  Upaya  dalam  meningkatkan kemampuan matematis siswa perlu adanya motivasi belajar pada mata pelajaran matematika  pula.  Dominasi  siswa  yang  selalu  beranggapan  bahwa  matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit  serta  dapat  mengkuras  pikiran.  Faktor  tersebut menjadikan tingkat matematis pada siswa rendah (Anggraeni & Sundayana, 2021).

## Siklus 1
Pada siklus I dilakukan dalam 2 pertemuan dimana pertemuan 1 dilaksanakan pada 30-31 Agustus 2021 dan pertemuan 2  dilaksanakan pada 1-2 Agustus 2021 dengan alokasi waktu setiap pertemuan 2 Jam. Kelas III memiliki 32 siswa dimana pada masa pandemi sekarang ini sekolah di perbolehkan masuk dengan kapasitas 50% maka setiap pertemuannya ada 16 siswa. Pengabdian ini dilaksanakan dengan tahapan pelaksanaan, pengamatan, serta refleksi.
Pembelajaran pada siklus I setiap pertemuan dengan siswa yaitu 2 Jam diawali dengan  penyampaian  materi  terlebih  dahulu  setiap  pertemuan  tidak  hanya matematika  saja  melainkan  ada  pembahasan  tema.  Namun  pengabdian  kali  ini lebih  fokus pada kegiatan  materi  matematika.  Pada  siklus  I  kali  ini  penyampaian materi tentang pertukaran perkalian serta hasil dari perkalian.
Model penyampaian materi yang digunakan  yaitu menjelaskan kepada siswa suatu  materi  yang  sudah  terencana  dalam  RPP.  Lalu  untuk  mematangkan pemahaman materi yang telah disampaikan siswa diberikan beberapa soal untuk latihan.  Dimana  dalam  kegiatan  latihan  ini  siswa  bebas  mengerjakan  dengan teman-temannya  secara  berkelompok  agar  saling  bantu  membantu.  Hal  ini diharapkan siswa yang sudah paham akan mengajari temannya yang belum paham. Pada  kelas  rendah  seperti  kelas  3  ini  masih  cenderung  suka  diberikan  apresiasi seperti penilaian pengerjakan, dengan itu dalam kegiatan pengerjaan latihan soal selalu dikoreksi dan diberikan skor.
Gambar 1. Proses Penyampaian Materi
Kendala yang dialami ketika proses pembelajaran adalah ada beberapa siswa yang memang sangat tertinggal karena belum paham sama sekali dengan  alasan belum bisa membaca. Selain kendala tersebut juga siswa masih banyak yang belum hafal atau  tau bagaimana konsep menghitung perkalian. Serta kebanyakan siswa masih ceroboh atau kurang teliti dalam memperhitungkan suatu perkalian. Seperti pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggraeni  bahwa  kendala  saat  proses pembelajaran adalah hanya sebagian siswa yang aktif saja yang dapat memahami materi (Anggraeni & Sundayana, 2021).
Gambar 2. Jenis Soal Kuis Matematika Siklus 1
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  mulai  dari  penyampaian  materi, pemahaman  materi,  serta  latihan  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  diharapkam siswa selalu mengingat dan bisa mempelajari kembali setelah pulang dari sekolah. Sebelum pulang dilakukan kegiatan kuis matematika dimana siswa diberikan satu kertas berisikan perkalian, setelah itu bisa dipikirkan berapa  jawabannya dengan mengacungkan  tangan  dan  menjawab  jawaban.  Jika  jawaban  benar  maka  siswa bisa pulang terlebih dahulu, jika siswa salah dalam menjawab maka siswa diberikan kesempatan lagi untuk menjawab dengan benar.
Gambar 3. Pelaksanaan Kuis Matematika Siklus 1
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dilakukan  terhadap perencanaan,  pelaksanaan,  serta  hasil  belajar  siswa.  Berikut  adalah  hasil pengamatan sesi 1 pertemuan pertama  terdapat 16 siswa yang dapat menjawab kertas kuis dengan  cepat dan  tepat  ada  10  orang  atau  dipresentasekan  menjadi 62,5%.  Sesi II pertemuan  pertama  juga  terdapat  16  siswa  yang  dapat  menjawab kertas  kuis  dengan  cepat  dan  tepat  ada  11  siswa  atau  dipresentasekan  menjadi 68,75%. Jadi di rata-rata kan pada pertemuan pertama siklus I ini adalah 65,63%. Kemudian siklus I pertemuan 2 masih dengan kertas kuis yang berisi perkalian. Sesi I  pertemuan  kedua ada 13 siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  cepat  dan  tepat yang dipresentasekan menjadi 81,25%. Sesi II pertemuan kedua terdapat 13 siswa yang  dapat  menjawab  kertas  kuis  dnegan  cepat  dan  tepat  atau  dapat dipresentasekan 81,25%.
Gambar 4. Data Siklus 1
Dari  kegiatan  kertas  kuis  matematika  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pembelajaran yang diharapkan pada siklus I sudah menampakkan suatu kemajuan antara  pertemuan  I  dan  pertemuan  II.  Dengan  memperhatikan  kendala  yang dialami saat siklus I nantinya dapat menjadi bahan evaluasi pada siklus II.
0 5 10 15 P. 1 Sesi 1 P.1 Sesi 2 P.2 Sesi 1 P.2 Sesi 2 Siklus 1 Jwb Betul Jwb Salah
Kendala diantaranya adalah saat penyampaian materi sebelum masuk dalam kuis matematika siswa cenderung sulit paham dengan materi terutama pada materi perkalian,  pembagian,  serta  pecahan.  Kuis  matematika  ini  dilakukan  tidak dipertengahan  pembelajaran  melainkan  pada  akhir  pembelajaran  saat  sebelum waktunya pulang.
Untuk  tanggapan  siswa  dengan  metode  seperti  ini  sangat  disambut  dengan antusias, dimana siswa lebih suka di beri tebakkan dibandingkan mengerjakan soal banyak-banyak  meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  sama  sekali. Eksperimen yang dilakukan tidak langsung memberikan kuis yang sulit melainkan dilakukan  dengan  bertahap  mulai  dari  soal  yang  kompleks  dan  lama  kelamaan strategi ini berlangsung semakin lama akan diberikannya kuis yang berbobot hots. Dari  kegiatan  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  anak untuk selalu aktif dan bersemnagat dalam menimba ilmu di sekolah. Selain itu pada pelajaran  matematika  dengan  penerapan  kuis  matematis  ini  tidak  serta  merta hanya  menginginkan  nilai  atau  hasil  belajar  siswa  bagus,  namun  juga  dapat meningkatkan  ketrampilan  komunikasi  matematis,  pemahaman  siswa,  penalaran matematika  di  kehidupan  sehari-hari,  serta  kemampuan  dalam  mengkoneksikan matematis.
Kegiatan  pembelajaran  aktif  kuis  matematika  ini  tidak  hanya  untuk  individu siswa, jika ada siswa yang belum paham dalam menjawab pertanyaan yang tersedia pada kertas maka boleh ditanyakan pada teman sebangku maupun teman lainnya yang bisa.  Nanti dalam  kegiatan  tersebut  dapat  menumbuhkan  sikap  kepedulian sesama teman serta dapat mengasah keahlian matematika kepada teman sebaya. Selain itu juga ada beberapa kasus siswa ketika dijelaskan seorang guru biasanya tidak terlalu paham, jika dijelaskan dengan teman sebaya akan lebih paham. Dari kegiatan  ini  dapat  menerapkan  pendidikan  karakter  kerjasama  untuk  mencapai tujuan dari pembelajaran.
Dengan  ini  yang  dapat  menjawab  kuis  kertas  ini  dapat  tidak  semua  siswa melainkan  hanya  sebgian  siswa  saja  yang  dapat  berkonsentrasi  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Maka  perlu  adanya  proses  pembelajaran  untuk mendorong keterlibatan siswa agar  aktif  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang efektif dalam pelajaran apapun (Siregar et al., 2020).

## Siklus 2
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  6-7  September  2021  untuk  pertemuan  I sedangkan  8-9  September  2021  untuk  pertemuan  II.    Pembelajaran  pada  siklus kedua ini masih sepertibiasa setiap pertemuan memiliki waktu 2 jam. Kali ini diawali dengan penyampaian materi jadi pembelajaran siklus II kali ini karena sebentar lagi akan  melaksanakan  penilaian  tengah  semester  dalam  penjelasan  materi  sedikit membahas pembelajaran sebelum-sebelumnya. Seperti menyinggung materi yang ada pada tema 1 dan juga tema 2 karena semua materi sudah terselesaikan pada minggu sebelumnya.
Ardis Laily Zakiya 1 & M. Fahmi Johan Syah 2 , Peningkatan Kemampuan Matematis
Gambar 5. Penyampaian Materi Siklus 2
Pembelajaran kali ini mengulas kembali mateir-materi yang akan diujikan saat penilaian  tengan  semester  nantinya.  Materi  yang  disampaikan  yaitu  mengenai penjumlahan  ratusan  bahkan  ribuan,  pengurangan  ratusan  maupun  ribuan, pertukaran  penjumlahan,  pertukaran  perkalian  serta  hasil  perkalian,  perkalian susun  jumlah  ratusan,  garis  bilangan,  serta  pecahan.  Namun  untuk  kelas  3  ini angka-angka yang digunakan belum terlalu besar. Kegiatan kuis aktof matematika ini  juga  merupakan  dari  bagian  model  pembelajaran problem  based  learning dimana setiap siswa diberikan masalah matematis untuk diselesaikan  (Ardiana et al.,  2021).  Berdasarkan  dari  kegiatan  penelitian  model  pembelajaran  PBL  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  koneksi  matematis  siswa  untuk  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal (Nur et al., 2022). Untuk meningkatkan tingkat pemahaman matematis pada siswa perlu adanya pembelajaran yang aktif terhadap siswa  agar  dapat  menerima  materi  yang  disampaikan.  Kemudian  pembelajaran PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Inovatif,  dan  Menyenangkan)  dapat  di terapkan agar kemampuan siswa dalam menerima konsep matematis dengan baik (Maslahah, 2021).
Siklus sebelumnya soal kuis yang digunakan yaitu tentang perkalian 1 sampai 5 sedangkan  pada  kuis  matematika  siklus  2  kali  ini  siswa  mendapat  2  kertas  yang berisi  kuis  tema  dan  kuis  matematika  yang  nantikan  bisa  dijawab  oleh  siswa. Dengan harapan siswa semakin paham dengan materi-materi yang  akan diujikan saat PTS nantinya.
Gambar 6. Kuis Matematika Siklus 2
Pelaksanaan  kuis  matematika  ini  ketika  siswa  sudah  mendapatkan  2  kertas yang  berisi  soal  tema  serta  soal  matematika  siswa  bisa  memikirkan  jawabannya terlebih  dahulu  dibangku  masing-masing.  Setelah  guru  sudah  mempersilahkan
siswa  yang  sudah  mengetahui  jawabannya  bisa  mengacungkan  tangan  dan menjawab pertanyaan dengan cepat dan tepat.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiyani  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  aktivitas  didominasi  dengan  media hands-on (Setiyani  et  al.,  2020) . Seperti yang dilakukan pada kegiatan kertas kuis matematika ini jika siswa sudah merasa dapat menjawab pertanyaan maka siswa harus berani untuk mengangkat tangan agar ditunjuk untuk menjawab.
Gambar 7. Pelaksanaan Kuis Matematika Siklus 2
Hasil pengamatan pada siklus II dilakukan terhadap perencanaan, pelaksana, serta progress siswa. Berikut adalah hasil pengamatan sesi I pertemuan I terdapat 16  siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  cepat  dan  tepat  ada  9  orang.  Jika  di presentasekan  terdapat 56,25%.  Sedangkan  pada  sesi  II  pertemuan  I  yang  dapat menjawab  dengan  cepat  dan  tepat  ada  11  orang.  Yang  dapat  dipresentasekan 68,75%.  Selanjutnya pada pertemuan  II  dengan  tipe  soal  yang  sama  namun  nilai atau  angka  yang  dirubah.  Pada  sesi  I  pertemuan  II  ada  13  siswa  yang  dapat menjawab dengan tepat 81,25%. Sesi II pertemuan II terdapat 13 siswa yang dapat menjawab pertanyaan dengan cepat dan tepat dengan presentase 81,25%.
Gambar 8. Data Siklus 2 0 5 10 15 P.1 Sesi 1 P.1 Sesi 2 P. 2 Sesi 1 P. 2 Sesi 2 Siklus 2 Benar Salah
Ardis Laily Zakiya 1 & M. Fahmi Johan Syah 2 , Peningkatan Kemampuan Matematis
Dari kegiatan kertas kuis matematika pada siklus II dengan beda konsep dengan siklus  I  dapat  disimpulkan  siswa  cenderung  sama  karena  soal  yang  di  berikan berbeda. Namun pertemuan I dan pertemuan II selalu mengalami peningkatan.
Gambar 9. Diagram Siklus 1
Berdasarkan hasil belajar siswa yang telah dianalisis pada siklus I pertemuan I dan pertemuan II, hasil belajar siswa dari menjawab pertanyaan pada kertas kuis siklus I pertemuan I 34,38% belum mencapai KBM, serta pada siklus I pertemuan II adalah 18,75% belum mencapai KBM yang diharapkan. Pada siklus II dalam kertas kuis  sudah  tidak  lagi  perkalian  maka  jika  presentase  tidak  mengalami  kenaikan maka itu adalah hal yang wajar.
Grafik 3. Diagram Siklus 2
Berdasarkan  pengamatan  dari  siklus  II  pertemuan  I  dan  pertemuan  II.  Hasil belajar siswa pada pertemuan I ada 37,5% siswa yang belum bisa menjawab kuis atau  belum  mencapai  KBM.  Pada  pertemuan  II  ada  18,75  %  siswa  yang  belum mencapai KBM. Dari pengamatan dan analisis yang sudah di bahas pada hasil dan pembahasan setiap siklus yang dilakukan selalu megalami kenaikan.
Model pembelajaran interaktif seperti ini dapat diimplementasikan untuk siswa sekolah dasar dalam upaya agar siswa tidak merasi jenus dan ngantuk. Siswa dapat

## Diagram Siklus 1
P 1. Salah P 2. Salah P 1. Benar P 2. Benar
Diagram Siklus 2
P 1. Salah P 2. Salah P 1. Benar P 2. Benar
aktif dalam pembelajaran dan menumbuhkan rasa percaya diri. Namun, guru juga perlu berpikir dan berupaya agar menciptakan pembelajaran yang menyenangkan serta siswa tidak terbeban berlebihan (Astuti et al., 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pada setiap siklus mengalami peningkatan. Dimana di setiap siklus ini dengan soal kertas kuis yang berbeda. Dengan ini dapat dikatakan peningkatakan hasil belajar siswa disetiap siklus pada pertemuan I dan pertemuan II mengalami peningkatan. Diharap siswa dapat selalu belajar dan dapat memahami materi yang diberikan oleh guru serta dapat mengingat dari pertanyaan kuis untuk pendalaman materi. Siswa selain  mengalami  peningkatan  juga  dengan  adanya  kegiatan  seperti  ini  dapat meningkatkan daya pikir, daya ingat, serta komunikasi untuk menjawab pertanyaan pada  kertas  kuis.  Siswa  juga  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan  kertas  kuis tersebut dengan dilihat dari sikap rebutan antar siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  model  aktif  kuis  matematika  ini  bisa dilakukan  dalam  jangka  panjang  dengan  jenis  soal  yang  menyesuaikan  dengan materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  R.,  Priatmoko,  S.,  &  Sugiri,  W.  A.  (2021).  Kesulitan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Mengembangkan  Desain  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. ELSE (Elementary School Education Journal , 5 (1), 198 – 209. Anggraeni, N. S., & Sundayana, R. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dengan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dan  Team  Quiz  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar . 1 (September), 469 – 480.
Annisah, S. (2021). Penurunan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Dasar Selama Pembelajaran online di Masa Pandemi Covid-19. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 5 (1), 64. https://doi.org/10.22373/jppm.v5i1.9974
Ardiana,  S.,  Rahayu,  M.  silvy,  &  Asmawan,  M.  C.  (2021).  Analisis  Penerapan  Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Pendidika , 3 (Mutu Pendidikan), 4. https://doi.org/10.23917/blbs.v3i2.16491 Astuti,  T.,  Nurrachmat,  L.,  Junaedi,  A.,  &  Mulianingsih,  F.  (2022). Model  Pembelajaran Interaktif Sebagai Upaya Implementasi Merdeka Belajar Pada Siswa SD Masa Pandemi Covid - 19 . 9 (1), 76 – 86. Jalaludin.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Prinsip  dan  Praktik  Instrumen  Pengumpulan Data .
Lestariani, D. S., Supriadi, N., Wahyu, R., & Putra, Y. (2020). MATEMATIS SISWA MELALUI PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  AUDITORY  INTELLECTUALLY  REPETITION . 3 (2), 26 – 33. Maslahah,  N.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelaajaran  Aktif,  Kretif,  Efektif,  dan Menyenangkan  (PAKEM)  Berbantuan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis .
Mu’alimin, & Cahyadi, R. A. H. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik . Ganding Pustaka.
Nilakusmawati,  D.  P.  E.,  Sari,  K.,  &  Harini,  L.  P.  I.  (2017). Matematika  Dasar (Issue November).
Nur,  M.,  Retno,  E.,  &  Andriyana,  W.  (2022). Kemampuan  Koneksi  Matematis  pada Pembelajaran Model PBL dengan Pendekatan STEM . 5 , 612 – 618.
Permendikbud. (2018). Peraturan Mentri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  37  Tahun  2018  Tentang  Perubahan  atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendid. JDIH Kemendikbud , 2025 , 1 – 527. Permendiknas No. 22 Tahun 2006. (2006). Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006. In Global Shadows: Africa in the Neoliberal World Order (Vol. 44, Issue 2). Setiyani, S., Fitriyani, N., & Sagita, L. (2020). Improving s tudent’s mathematical problem - solving skills through Quizizz . 5 (3), 276 – 288.
https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i3.10696 Sialana,  D.  (2021). Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  pembelajaran  Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis pada Siswa Kelas VII MTs Alhilaal Morella .
Siregar, N. C., Rosli, R., & Maat, S. M. (2020). The Effects of a Discovery Learning Module on Geometry for Improving Studen t’s Mathematical Reasoning Skills, Communication and Self-Confidence . 19 (3), 214 – 228. Uno, H. B., & Mohamad, N. (2012). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Pt Bumi Aksara. Utomo, M. C. C., Putra, M. G. L., & Prambudi, D. A. (2021). Perbandingan Fitur Pada Platform Kuis  Terpopuler. Inspiration:  Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi , 11 (1),  38. https://doi.org/10.35585/inspir.v11i1.2596 Widyani,  F.  A.,  Wulandari,  F.,  Sari,  C.  K.,  &  Setyaningsih,  R.  (2021).  Ruang  Siswa  sebagai Media Pembelajaran Matematika pada Masa Pandemi di SMP Negeri 3 Pangkalpinang.
Pendidika , 3 (Mutu Pendidikan), 4. https://doi.org/10.23917/blbs.v3i2.14821 Wiyoko,  T.,  Aprizan,  A.,  &  Lasmono,  P.  (2020).  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Dengan Model Course Review Horay (Crh) Di Sekolah Dasar. Jurnal Muara Pendidikan ,
5 (1), 609 – 618. https://doi.org/10.52060/mp.v5i1.278