P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)

## IMPLEMENTASI METODE TIME TOKEN UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR SISWA
Apdoludin 1 , Nopriyanti I 2 STKIP Muahammadiyah Muara Bungo 1.2
Email: apdoludinstkipmb@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  metode  yang  tidak  tepat  oleh  guru,  nilai siswa  yang  tidak  mencapai  KKM,  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  pada  mata  pelajaran  PKn yang  sangat  rendah,  mata  pelajaran  PKn  yang  digunakan  kurang  menarik,  siswa  masih  banyak yang tidak aktif dalam proses belajar PKn, solusi dari permasalahan tersebut adalah metode Time Token . Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam II  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  perencaan,  pelaksaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian yaitu siswa kelas V SDN 42/II senamat ulu yang berjumlah 14 siswa, pengumpulan data diambil dari wawancara, lembar observasi guru, siswa dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian  ini menunjukan bahwa metode Time Token dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 42/II senamat  ulu  pada  mata  pelajaran  PKn.  Meningkatnya  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  KKM,  dari  5  siswa  36%  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II mengalami peningkatan yaitu 12 siswa 86% yang mencapai KKM.
Kata kunci: Hasil, Proses Belajar, PKN, Time Token.

## ABSTRACT
The  main  problem  in  this  research  is  the  application  of  inappropriate  methods  by  the  teacher, student scores who do not reach the KKM, the level of student understanding of Civics subjects is very low, Civics subjects used are less attractive, many students are still not active in the learning process. PKn, the solution to this problem is the Time Token method. The type of research used is classroom  action  research  which  is  carried  out  in  II  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning, implementing  action,  observation  and  reflection.  The  research  subjects  were  14  students alementary school senamat ulu, the data collection was taken from interviews, teacher observation sheets,  students  and  student  learning  outcomes.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  Time Token  method  can  improve  learning  outcomes  for  fifth  grade  students  of  elementary  school senamat ulu PKn subjects. The increase in the process and student learning outcomes who reach the  KKM,  from  5  students  36%  of  students  who  reach  the  KKM  in  cycle  I  and  in  cycle  II  have increased, namely 12 students who reach the KKM .

## Keywords: Outcomes, PKN, Time Token Method

## PENDAHULUAN
Keberlangsungan proses pendidikan  harus  terus  maju  seiringan dengan  meningkatnya  kualitas  seorang pendidik, siswa dan canggihnya teknologi  masa  kini.  kualitas  seorang pendidik  diharuskan  mempunyai  jiwa kependidikan yang handal memiliki pengetahuan  luas,  sikap  dan  prilaku yang baik hingga dalam proses pembelajaran  siswa  dapat  terbentuk menjadi  sosok  yang  kuat  dari  segi keilmuan, pengetahuan, ketrampilan dan implementasinya dalam kehidupan nyata sehingga  dapat  diharapkan  sebagai pendidik  yang  handal,  mengabdikan  diri
pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  cerdas, dan terampil.
Hal tersebut sesuai dengan amanat  Pancasila  dan  UUD  1945  yang berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan dengan harapan dapat menghasilkan lulusan yang
mengabdikan  diri  pada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  cerdas,  terampil,  dan  sehat secara  fisik  dan  mental  sebagaimana tercantum dalam hukum Republik
Indonesia,  Nomor:  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Hukum  Nasional  Sistem  Pendidikan Nomor 20 Tahun 2003 (Sunhaji, 2013).
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
Tujuan  pendidikan  tidak  akan tercapai  apabila  guru  tidak  mampu menerapkan  metode  dan  membangun komunikasi  yang  baik  serta  mudah dipahami  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Beberapa
tokoh pendidikan menjelaskan tentang pentingnya  komunikasi  sehingga  dapat membuat  lintasan  belajar  bagi  siswa dalam membangun pengetahuan. Menurut  Emanuel  (2007);  Hadiyanto, Mukminin,  Failasofah,  Arif,  Fajaryani,  & Habibi,  (2017);  Hadiyanto,  &  Suraatno, (2017);  Hadiyanto  &  Sani,  (2013)  dan Morreale,  Osborn,  Pearson,  (2000),  dan Habibi,  Mukminin,  Riyanto,  Prasojo, Sulistyo,  Sofwan  &  Saudagar,  (2018) keterampilan  komunikasi  sangat  penting dalam  menyampaikan  gagasan  sebagai individu  atau  anggota  kelompok  untuk menghasilkan  keputusan,  solusi  dan negosiasi  yang  baik.  Muhaimin  dan Syamsurizal  (2016)  juga  berpendapat bahwa menggali informasi dapat dilakukan  melaui  pengamatan,  bertanya, percobaan,  kemudian  mengolah  data atau  informasi,  menyajikan  data  atau informasi,
dilanjutkan
dengan menganalisis,
menalar,
kemudian menyimpulkan, dan menciptakan.
Pendidikan yang dilakukan di Sekolah  Dasar  (SD)  sebuah  tahapan paling  dasar  dalam  pendidikan  formal yang  mempunyai  peranan  penting  bagi keberlangsungan  proses  selanjutnya.
Tujuan pendidikan SD
adalah meletakkan dasar kecerdasan,
pegetahuan,  kepribadian,  ahlak  mulia, serta keterampilan untuk mengikuti Pendidikan  lebih  lanjut.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  SD  adalah pendidikan kewarganegaraan.
Tujuan  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  di  SD  tidak  akan tercapai  apabila  guru  tidak  mampu menerapkan  metode  pembelajaran  yang tepat dalam proses pembelajaran, permasalahan ini lah yang terjadi di SDN 42/II  Senamat  Ulu  Kecamatan  Bathin  III Ulu Kebupaten Bungo Provinsi Jambi.
Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  hasil wawancara peneliti terhadap wali kelas V di  SDN  42/II  Senamat  Ulu  Kecamatan
Bathin III  Ulu  Kebupaten  Bungo  Provinsi Jambi.  Wali  kelas  mengatakan  bahwa siswa  masih  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  khusus  nya  pada  materi “sejarah  budaya  di  Indonesia  dan  cara menghormati  berbagai  suku  daya  yang ada  di  Indonesia ”.  Selama  proses pembelajaran berlangsung guru menggunakan motode konvesional (ceramah)  tidak  bervariasi  sehingga proses  pembelajaran  lebih  berpusat pada  guru,  siswa  di  kelas  masih  pasif dalam pembelajaran, proses pembelajaran  yang  tidak    bervariatif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan serta minimnya  penguasaan  siswa  terhadap materi
Hal  ini  menyebabkan  rendahnya tingkat  pemahaman  dan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PKn. Observasi yang dilakukan peneliti ditemui  nilai  siswa  rendah  dibuktikan dengan nilai semester siswa yang masih banyak  yang  tidak  mecapai  target  atau kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Tabel 1. Nilai Mid Semester Siswa Kelas V
No Nama KKM Nilai Ket 1 Ahmad Iqbal 60 70 T 2 Aila 60 50 TT 3 Al Pikri 60 55 T 4 Arifin 60 60 TT 5 Iis Mawati 60 55 TT 6 Iklim Nopioh 60 45 T 7 M. Alkhudri 60 65 TT 8 M. Alpatoni 60 40 T 9 Nur Asiah 60 70 T 10 Padila tunisa 60 72 TT 11 Rahmad H. 60 55 TT 12 Riana Putri 60 55 TT 13 Robi 60 55 TT 14 Sopi Yendri 60 40 TT 15 Sulis Tari 60 45 TT Siswa yang tuntas 5 siswa 20% Siswa yang tidak tuntas 10 siswa 80 %
Sumber  :  Data  Nilai  Mid  Semester  Tahun Ajaran  2019/2020  Pada  Kelas  V  SDN  42/II Senamat Ulu
Menurut  Lie  (2002)  dan  Suryani, Atmaja,  dan  Natajaya  (2013),  guru  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional akan mengakibatkan rendahnya keaktifan siswa selama belajar. Selain itu, pendekatan pembelajaran konvensional tidak
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
membuat  banyak  perubahan  dalam belajar (Kemp, 1994, Wayan & Nyoman,
2016; Apdoludin, Wiryotinoyo, & Hadiyanto,  2017;  Sudarman,  Djuniadi,  & Sutopo, 2017). Selanjutnya,
pembelajaran konvensional belum mampu  mencapai  tujuan  pendidikan yang  maksimal  Ashtiani  &  Fathi,  (2007; Fietersz  &  Saragih,  2010). Menurut As ’ad,  Fitrah,  dan  Suratno    (2013), Mukminin  (2012)  juga  mengharapkan guru  dapat  menciptakan  pembelajaran yang  memacu  kreativitas  sehingga  perlu modifikasi dan perubahan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, wawancara, observasi peneliti di lapangan serta untuk mencegah semakin buruknya  hal  yang  dapat  ditimbulkan oleh sebab-sebab seperti yang disebut di atas, maka penerapan metode pembelajaran  yang  berorientasi  pada keaktifan siswa sangat dibutuhkan. Adapun  metode  yang  akan  diterapkan dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan adalah metode pembelajaran Time Token. Metode Time Token menurut Shoimin (2014:217) mempunyai
kelebihan  yaitu:  (1)  memacu  siswa berpikir  kritis,  (2)  memacu  siswa  untuk berkomunikasi  dengan  sesama  siswa yaitu dengan menjelaskan, bertanya dan menjawab yang tepat agar dapat menjelaskan  kepada  siswa  lainnya,  hal ini akan memancing
siswa mengembangkan  kemampuan verbalnya dan  sosialnya, (3)  diskusi  menuntut semua siswa menjadi lebih aktif.
Menurut  Susanto  (2013),  Dimyati dan  Mudjiono  (2013),  Hamalik  (2001), Sudjana  (2010),  Suprijono    (2009),  dan Apdoludin  &  Hakiki,  (2020)  belajar merupakan  proses  yang  bertahap-tahap dari  yang  tidak  tau menjadi  tahu,  belajar merupakan  bentuk  untuk  membangun pengetahuan  dan  keterampilan  siswa. Belajar sebagai kegiatan yang menghasilkan  perubahan  tingkah  laku pada  diri  individu  yang  sedang  dipelajari baik potensial maupun aktual
Sedangkan menurut Hadiyanto (2010),  Santyasa  (2003),  Apdoludin, Wiryotinoyo  M.,  &  Hadiyanto.  (2017),
hasil  belajar  adalah  ( how  to  learn ) memiliki nilai yang lebih penting dibandingkan dengan apa yang dipelajari ( what  to  learn ).  Alternatif  pencapaian learning  how  to  learn ,  adalah  dengan memberdayakan  keterampilan  berpikir siswa.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  fasilitas belajar  untuk  ketarampilan  berpikir. Belajar  berbasis  keterampilan  berpikir merupakan dasar untuk mencapai tujuan belajar bagaimana belajar.
Menurut Nurhayati, (2014). Sukses tidaknya belajar siswa, perlu memperhatikan indikator-indikatornya.
Mengenai  indikator  kesuksesan  belajar siswa,  sekurang-kurangnya  ada  empat indikator keberhasilan belajar anak didik, yaitu:  1)  menghafal,  2)  memahami,  3) mengetahui  tujuan  belajar,  dan  4) mengamalkan ilmu. Keberhasilan belajar siswa  menurut  Nurhayati  di  atas  dapat diklasifikasikan kepada indikator keberhasilan  belajar  siswa  dari  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Sebenarnya  ada  satu  aspek  lagi  yang sangat menentukan indikator keberhasilan  anak  didik,  yaitu  aspek iman. Meskipun Nurhayati tidak menjelaskannya  secara  lebih  konkret, tapi aspek iman tersebut sangat penting, karena  apa  pun  perbuatan  baik  yang dilakukan termasuk belajar harus menghubungkan kepada Sang Khalik. Keempat  indikator  keberhasilan belajar  siswa  menurut  Nurhayati  (2014) di  atas  bila  dilihat  secara  konkrit  akan terlihat persamaan dan perbedaan dengan  domain  keberhasilan  belajar yang  dikemukakan  oleh  Bloom  (1956) yang  disebut  dengan  taxonomi  Bloom. Perbedaannya  dengan  Bloom  (1956), Nurhayati  (2014)  tidak  menjelaskan doman-domain  itu  secara  rinci  dan indikator  keberhasilan  belajar  tersebut tidak  hanya  mencakup  domain  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik,  tapi  juga meliputi domain iman. Adanya tambahan domain iman ini karena indikator keberhasilan  belajar  yang  diinginkan Nurhayati  harus  dikaitkan  dengan  sang pencipta  sebagai  tujuan  terakhir  dalam belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat di
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
atas  dapat  disimpulkan    bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  kemampuan  yang diperoleh  seseorang  dari  proses  belajar yang  telah  dilalui  berupa  perubahan dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.  salah  satu  metode  yang pandang efektif untuk membangun kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa adalah metode time token. Menurut Arends (2001) pembelajaran Time  Token merupakan metode  pembelajaran  yang  bertujuan agar  masing-masing  anggota  kelompok diskusi  mendapatkan  kesempatan  untuk memberikan konstribusi dalam
menyampaikan  pendapat  mereka  dan mendengarkan pandangan serta
pemikiran  orang  lain. Time  Token digunakan untuk
mengajarkan keterampilan sosial, serta untuk menghindari
siswa mendominasi
pembicaraan  atau  siswa  diam  sama sekali.
Shoimin  (2013:  216 ), dan Huda (2013), Time Token adalah melatih siswa untuk  lebih  cepat  menerima  informasi atau  menyampaikan  informasi  kepada orang  lain. Time  Token juga  melatih bagaimana  cara  menggunakan  waktu yang  telah  diberikan  oleh  guru. Time Token merupakan  proses  pembelajaran yang  menggunakan  kertas  atau  kupon yang  berisi  tentang  soal  yang  telah diberikan oleh siswa atau guru.
Uraian  di  atas  menjelaskan  bahwa Time Token merupakan proses pembelajaran berkelompok, dengan menggunakan  kupon  sebagai  media pembelajaran yang memberi
kesempatan  kepada  Setiap  siswa  untuk mengeluarkan  pendapatnya  mengenai soal yang telah diberikan .
Langkah-langkah
pembelajaran
Time  Token menurut  Suprijono  (  2009: 133) sebagai berikut:
1) Kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi.
2) Tiap  siswa  diberi  kupon  berbicara dengan  waktu  ±  30  detik.  Tiap  siswa diberi  sejumlah  nilai  sesuai  waktu yang digunakan.
3) Bila  telah  selesai  bicara  kupon  yang dipegang  siswa  doserahkan.  Setiap
berbicara satu kupon.
4) siswa  yang  telah  habis  kuponnya  tak boleh bicara lagi. Yang masih pegang kupon  harus  bicara  sampai  kuponnya habis.
Kesimpulan  dari  Langkah-langkah Time  Token ,  bahwa  guru  bertanggung jawab  untuk  mengawali  semua  teori kegiatan  proses  pembelajaran  dengan mengarahkan  siswa  pada  setiap  teori untuk  memulai  kegiatan.  Walaupun dalam  proses  pembelajaran  ditentukan oleh  siswa.  Di  dalam Time  Token guru hanya sebagai fasilitator atau pendamping siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  permasalahan yang  ada  maka  perlu  adanya  penelitian yang  bertujuan  untuk  meningkatkan proses dan hasil belajar siswa kelas V di SDN  42/II  Senamat  ulu  kecamatan bathin  III  ulu  Kebupaten  Bungo  Provinsi Jambi

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Wibawa  (2003:  8),  Novita  (2018: 5), Hardjodipuro, (2014), PTK ialah suatu penelitian yang dilakukan secara sistenatis,  reflektif  terhadap  berbagai tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang sekalisgus  sebagai  peneliti,  mulai  dari rencana  yang  disusun  perencanaan sampai  dengan  penelitian  terhadap tindakan  nyata  didalam  kelas  yang berupa  kegiatan  belajar-mengajar,  untuk memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang dilakukan.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas  V  di  SDN  42/II  Senamat  ulu kecamatan  bathin  III  ulu  Kebupaten Bungo  Provinsi  Jambi.  Adapun  jumlah siswa  dalam  penelitian  ini  sebanyak  15 orang,  8  orang  laki-laki  dan  6  orang perempuan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar. Dalam melakukan PTK terdapat beberapa  komponen  yang  dilakukan yaitu  sebagai  berikut:  (1)  perencanaan (2)  pelaksanaan  (3)  pengamatan  (4) refleksi. Teknik pengumpulan data dalam
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
penelitian ini adalah observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini dilakukan dalam 2 siklus untuk menentukan bagaimana cara
meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan metode Time Token dikelas V SDN 42/II senamat  ulu.  Pelaksaan  penelitian  ini dimulai  dari  pelaksaan  siklus  I  sampai siklus  II  yang  setiap  siklus  dua  kali pertemuan.
Observasi  belajar  siswa  untuk mengukur  sejauh  mana  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran menggunakan  metode Time  Token. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa  menunjukan  bahwa  pada siklus  I  hanya  59  %  sisiwa  yang  dapat memahami materi yang disampaikan dan mencapai  KKM,  seperti  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar di Siklus I
Tabel 2 menjelaskan bahwa ada 5 siswa 36%  yang  sudah  mencapai  KKM  atau tuntas.  Sedangkan  yang  belum  tuntas sebanyak 9 siswa 64%. Dengan demikian  hasil  evaluasi  pada  siklus  I belum  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  maka  guru harus  mengadakan  perbaikan  proses pembelajaran pada siklus ke II.
Pada  tahap  siklus  ke  II  aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan yang pesat yaitu dari 59% menjadi 81%, hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar di Siklus II
Tabel  3  merupakan  hasil  evaluasi siklus  II  menjukan  bahwa  ada  12  siswa 86%  yang  sudah  mencapai  KKM  atau tuntas.  Sedangkan  yang  belum  tuntas sebanyak 2 siswa 14%. Dengan demikian  hasil  evaluasi  pada  siklus  II sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian tindakan kelas.
Perbandingan  pencapain  proses mengajar guru pada siklus I dan siklus II menggunkan  metode Time  Token pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan.  Yang  mana  pada siklus  I  pencapain  persentase  hamya 65%  dan  pada  siklus  ke  II  pencapaian persentasi mengalami peningkatan sebesar  18%  yaitu  dengan  persentase sikluske  II  83%.  Pencapaian  persentase dapat  disajikan  dalam  gambar  diagraf sebagai berikut:

## Grafik 1. Perbandingan Proses Pembelajaran Guru di setiap siklus
Berdasarkan Grafik 1, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran guru mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus  II  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  kelas  V SDN 42/II Senamat Ulu.
Perbandingan  pencapain  proses belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II menggunkan  metode Time  Token pada mata
pelajaran pendidikan kewarganegaraan.  Yang  mana  pada siklus  I  pencapain  persentase  hamya 59%  dan  pada  siklus  ke  II  pencapaian persentasi mengalami peneingkata sebesar  22%  yaitu  dengan  persentase sikluske  II  81%.  Pencapaian  persentase dapat  disajikan  dalam  gambar  diagraf sebagai berikut:
JLM Siswa Hasil Tindakan Kelas Siklus I Ketuntasan Persentase T TT T TT 14 5 9 36% 64% JLM Siswa Hasil Tindakan Kelas Siklus II Ketuntasan Persentase T TT T TT 14 12 2 86% 14%
100
% 83 %
80 % 65
% 60 % 40 % 20 % SIKLUS I SIKLUS II
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
Grafik 2. Perbandingan Proses Belajar Siswa
di setiap Siklus
Grafik  2,  dapat  disimpulkan  bahwa proses belajar siswa mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II dalam mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  kelas  V  SDN  42/II Senamat Ulu.
Hasil  belajar  siswa  ditunjukan dalam  skor  yang  telah  didapatkan  oleh siswa  pada  setiap  siklus  I  dan  siklus  II. Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  akhir siklus I dan siklus II sebagai berikut:

## Grafik 3. Hasil belajar siswa
Grafik  3,  menujukan  bahwa  di siklus  I  masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  KKM,  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  9  siswa  64% sedangkan yang sudah tutas sebanyak 5 siswa 36%. Namun  pada siklus II siswa menunjukan  peneningkatan  hasil  belajar yaitu  di  siklus  ke  II  siswa  yang  tuntas sebanyak  12  siswa  86%  sedangkan yang belum tuntas hanya 2 siswa 14% .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diteliti  oleh  peneliti  dari  tahap  observasi sampai  dengan  tindakan  siklus  II,  dapat disimpulkan  bahwa  metode Time  Token
dapat memberikan dampak positif terhadap  hasil  belajar  siswa  khususnya siswa kelas V SDN 42/II Senamat ulu.

## KESIMPULAN
Penerapan  metode Time  Token dapat  meningkatkan  hasil  proses  mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan siswa  kelas  V  SDN  42/II  Senamat  Ulu. Hal  ini  dibuktikan  dengan  keberhasilan aktivitas  guru  pada  siklus  I  65%  dan pada  siklus  ke  II  mencapai  83%. Penerapam  metode Time  Token dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V  SDN  42/II  Senamat  Ulu,  pada  siklus  I hanya  5  orang  yang  mencapai  KKM sedangkan  di  siklus  ke  II  ada  12  siswa yang mencapai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Apdoludin & Hakiki, (2020) Menggunakan Pendekatan Saintifik untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada Mata  Kuliah  Pengantar  Pendidikan di  STKIP  Muhammadiyah  Muara Bungo
Apdoludin,  Wiryotinoyo  M.,  &  Hadiyanto. (2017).  Analysis  and  discovery model  for  learning  yellow  book  in pesantren. The  Online  Journal  of New  Horizons  in  Education,  7 (4), 1-11.
Arends,  R.  I.,  Wenitzky,  N.  E.,  &
Tannenboum, M. D. (2001).
Exploring  teaching:  An introduction to  education. New  York:  McGraw- Hill Companies.
As’ad,  Fitrah  Y.,  &  Suratno.  (2013). Pengembangan media pembelajaran untuk mata pelajaran kewirausahaan  di  SMK  dengan menggunakan aplikasi macromedia flash. Tekno    Pedagogi,  3 (1),  69- 86.
Ashtiani & Fathi, A. (2007). A comparison  of  the  cooperative learning  model  and  traditional
100
%
81 % 80 % 59 % 60 % 40 % 20 SIKLUS I SIKLUS II 100 90
86%
80 70 64% 60 36 % TIDAK TUNTAS TUNTAS
14 % SIKLUS I              SIKLUS II
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
learning model on academic achievement. Journal  of  Applied Sciences, 7 (1), 137-140.
Bloom,  B.  S.  (1956). Taxonomy  of educational objectives: The classification  of  educational  goals, handbook  I  cognitive  domain .  New
York: Longmans, Green and Co.
Bruner,  J.  S.  (1961).  The  act  of discovery. Harvard Educational
Review , 31 , 21-32.
Dimyati,  Mudjiono.  2013. Belajar  Dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Emanuel,  R.  (2007).  Communication:
Humanities’ core discipline.
American  Communication  Journal,
9 (2), 1-13.
Fietersz,  F.,  &  Saragih,  H.  (2010).
Pengaruh penggunaan pembelajaran kooperatif tipe numbered  head  together terhadap pencapaian  matematika  siswa  di
SMP  Negeri  1. Prosiding  Seminar Nasional Fisika Cisarua, 432-438.
Habibi,  A.,  Mukminin,  A.,  Riyanto,  Y.,
Prasojo, L. D., Sulistyo, U., Sofwan, M., & Saudagar, F. (2018). Building  an  online  community: Student  teachers’  perceptions  on the  advantages  of  using  social networking  services  in  a  teacher education program. Journal Turkish Online Journal of Distance Education TOJDE, 9 (1), 46-61.
Hadiyanto  & Sani,  M.  (2013).  Students’ generic  skills  at  the  National University  of  Malaysia  and  the National  University  of  Indonesia. Procedia  Social  and  Behavioral Sciences, 83, 71-82.
Hadiyanto  &  Suratno.  (2017).  The practices of students’ generic skills among  economics  students at
National  University  of  Indonesia.
Higher  Education  Studies,  5 (2),
51-61 .
Hadiyanto,  Mukminin,  A.,  Failasofah, Arif,  N.,  Fajaryani,  N.,  &  Habibi,  A. (2017). In search of quality student teachers in a digital era: Reframing the  practices  of  soft  skills  in teacher  education. The  Turkish Online  Journal  of  Educational Technology, 16 (3), 71-78.
Hadiyanto.  (2010). The  development  of core competencies at higher education:  A  suggestion  model  for universities in Indonesia. International Journal for Educational Studies, 3 (1), 11-22.
Hamalik,  Omar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksa
Hardjodipuro.  2014.  Penelitian  tindakan kelas. Jakarta: Rineke Cipta.
Huda  (2013). Model-model  pengajaran dan  pembelajaran .  Yogyakarta:
Pustaka pelajar
Lie,  A.  (2002). Cooperative  learning: Mempraktekkan
cooperative
learning  di  ruang-ruang  kelas.
Jakarta: Gramedia. Muhaimin & Syamsurizal. (2016). Pengembangan  pola  pembinaan guru  kimia  dan  matematika  dalam implementasi  lesson  study  untuk meningkatkan pelaksanaan pendekatan scientific di MAN
Cendikia  Kabupaten  Muaro  Jambi. Jurnal Pengabdian pada Masyarakat, 31 (4), 21-27. Mukminin,  A.  (2012). From  east  to  west: A phenomenological study of Indonesian graduate students'experiences on the
acculturation process at an American public research university  ( Unpublished Doctoral Dissertation), Florida State University,  the  United  State  of
America.
Novita,  Mona.  2018. PTK  Tidak  Horor. Surabaya: CV Pustaka Media.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
Nurhajati.  (2014).  Pengaruh  penerapan pendekatan konstruktivisme dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan program cabri  3D terhadap  kemampuan penalaran  dan koneksi  matematis siswa  SMA  di  Kota  Tasikmalaya.
Jurnal Pendidikan dan Keguruan, 1 (1), 1-11.
Santyasa,  I.  W.  (2003).  Pembelajaran fisika berbasis keterampilan berpikir sebagai alternatif implementasi KBK. Makalah: Disajikan  dalam  Seminar  Nasional Teknologi  Pembelajaran,  22-23 Agustus  2003,  di  Hotel  Inna
Garuda Yogyakarta.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam
Kurikulum  2013 .  Yogyakarta.  Ar- ruzz Media.
Silver,  C.,  Duncan,  R.,  &  Chinn,  C. (2007).
Scaffolding and achievement in problem based and inquiry  learning:  A  response  to
Kirschner,  Sweller,  and  Clark. Educational  Psychologist,  42 (2),
99 –107.
Sudarman,  Djuniadi,  &  Sutopo,  Y. (2017). The formation of conservation-based  behaviour  of mechanical  engineering  students through
contextual
learning approach. International  Journal  of Environmental and
Science
Education, 12 (4), 617-627.
Sunhaji.  (2013).  The  impementation  of integrated  learning  in  the  islamic religious educationto raise the faith devotion  of  the  students  of  state seniour high schools in purwokerto. DIJE, 1 , 59-69.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning  Terori  Dan  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Grup.
Wayan  &  Nyoman.  (2016).  Learning model  and  form  of  assesment toward  the  inferensial statistical achievement by controlling numeric thingking skills. International Journal of Evaluation and Research  in  Education  (IJERE),  5 (2), 135-147. Wibawa, Basuki. 2003. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Depdiknas Dirjend