## EFEKTIVITAS PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA
Resti Yanita (1) , Tina Yunarti 2) , Arnelis Djalil 3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung Riyatakagami@yahoo.com

## ABSTRAK
The  student's  concept  of  understanding  is  the  ability  to  understand  the  subject matter  which  can  be  seen  from  the  students  after  their  extensive  tests.  One  of approach  in  learning  that  can  make  students  understand  the  concept  so  well  is contextual  learning  approach.  This  research  is  a  quasi  experimental.    The population  has  been  taken  for  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  8  Bandar Lampung  TP  2012/2013.  Through  purposive  random  sampling  technique,  VIIIH and  VIIIF  class  are  selected as  samples. The design  of this  research  is  a  pretest- posttest control design. The results of hypothesis test showed that (1) the average value of mathematical concept understanding of the students who took lesson with contextual  learning  approach  was  lower  than  the  average  value  of  student’s concept understanding who took lesson with the conventional approach, (2) a gain in  the  average  value  of    student’s  concept  understanding  who  took  lesson  with contextual  learning  approach  was  lower  than  students  who  took  lesson  with  the conventional approach, (3) the percentage of students who passed the study on the class  that  used  contextual  learning  approach  did  not  reach  65%.  So,  contextual learning  approach  was  not  effective  in  terms  of  students'  understanding  of mathematic  concept.  This  was  caused  the  students  in  the  control  class  had readiness to learn better than the experimental class. In addition, the control class was easily conditioned to teach than the experimental class.
Keywords: effectiveness, contextual approach, the understanding of the concept

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah satu  ilmu  dasar,  baik  aspek  te- rapannya maupun aspek pe- nalarannya, mempunyai peranan penting  dalam  upaya  penguasaan ilmu dan teknologi. Matematika juga dapat  digunakan  untuk  bekal  ber- sosialisasi  di  masyarakat.    Misalnya, orang yang telah mempelajari matematika  diharapkan  bisa  me-
nyerap informasi secara lebih rasional  dan  berpikir  secara  logis dalam menghadapi situasi di masyarakat.    Oleh  karena  itu, matematika  perlu  diajarkan  pada semua jenjang pendidikan, mulai dari SD sampai Perguruan Tinggi.
Menurut  Budiono  (2009:  4), konsep  matematika  adalah  segala yang berwujud pengertian-pengertian baru  yang  bisa  timbul  sebagai  hasil
pemikiran,  meliputi  definisi,  pe- ngertian, ciri khusus, hakikat dan inti dari materi matematika.  Pemahaman konsep  sangat  penting  untuk  me- mudahkan  siswa  memahami  konsep materi  selanjutnya.    Selain  itu,  me- nurut  Frederick  H.  (1981:  117), siswa  yang  menguasai  konsep  dapat mengidentifikasi  dan  mengerjakan soal baru yang lebih bervariasi.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  merancang pembelajaran yang dapat me- ningkatkan pemahaman konsep
siswa  terhadap  suatu  materi  yang mengacu  pada  penyelesaian  soal tersebut.
Ada banyak pendekatan pembelajaran yang dapat di- aplikasikan  guru  dalam  proses  pem- belajaran matematika. Masing- masing  pendekatan  pembelajaran tersebut  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda.    Seperti  kita  ketahui bahwa pendekatan pembelajaran yang  biasa  digunakan  di  sekolah adalah  pendekatan  konvensional. Pendekatan pembelajaran kon- vensional  ini  didominasi  oleh  kelas yang  berfokus  pada  guru  sebagai
pusat pembelajaran, sehingga ceramah akan menjadi pilihan utama dalam  kegiatan  belajar.  Hal  ini
mengakibatkan rendahnya ke- mampuan  siswa  dalam  pelajaran matematika. Rendahnya ke-
mampuan  siswa  dalam  pelajaran matematika  juga  terjadi  di  SMP
Negeri 8 Bandar Lampung, khususnya  pada  mata  pelajaran matematika  yang  memiliki  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  70,  dan persentase ketuntasan belajar minimal  65%.    Hal  tersebut  dapat dilihat dari rata-rata kelas hasil ujian semester  ganjil  untuk  mata pelajaran matematika kelas VIII SMP Negeri 8 Bandar  Lampung  T.P.  2012/2013 yang rendah.
Kenyataan  tersebut  mungkin disebabkan  oleh  cara  mengajar  yang masih  selalu  menerapkan  pem- belajaran  konvensional.    Pada  pen- dekatan  pembelajaran  ini,  pem- belajaran  berpusat  atau  didominasi oleh guru sehingga murid mudah me- rasa  jenuh  karena  kurang  diberikan kesempatan  untuk  belajar  secara kelompok.  Untuk  itu  diperlukan suatu pendekatan belajar yang memberdayakan  siswa.  Salah  satu pendekatan  yang  mem-berdayakan siswa adalah pendekatan kontekstual.
Nurhadi (2011) meng- ungkapkan  bahwa  pendekatan  pem-
belajaran kontekstual atau
Contextual  Teaching and Learning (CTL)  merupakan  pendekatan  pem- belajaran  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pe- ngetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.    Dalam  konteks  ini, siswa  perlu  mengerti  apa  makna belajar, manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan  demikian,  siswa  akan  me- nyadari  bahwa  apa  yang  mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Hal ini akan membuat mereka mem- posisikan  sebagai  diri  sendiri  yang memerlukan  suatu  bekal  yang  ber- manfaat  untuk  hidupnya  nanti  dan siswa  akan  berusaha  untuk  meng- gapainya.
Pendekatan pembelajaran kontekstual  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  efektif  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.  Hal ini diperoleh dari  hasil  penelitian  Sasmita  (2012) yang  menyatakan  bahwa  pendekatan pembelajaran kontekstual efektif
terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  dengan rata-rata  nilai  pemahaman  konsep matematika siswa pada kelas dengan pendekatan  kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  yang  diberi perlakuan dengan pendekatan konvensional.    Pada  kelas  dengan pendekatan  kontekstual  diperoleh rata-rata  nilai  sebesar  79  dan  pada kelas dengan pendekatan kon- vensional  sebesar  74.    Selain  itu, Prastika  (2012)  juga  menyatakan bahwa pendekatan kontekstual efektif  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  dengan  rata-rata nilai pemahaman konsep matematika siswa  pada  kelas  dengan  pendekatan kontekstual  sebesar  65,4  dan  rata- rata  nilai  pemahaman  konsep  siswa pada kelas dengan pendekatan konvensional sebesar 52,9.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  matematika  kelas  VIII di  SMP  Negeri  8  Bandar  Lampung, diketahui bahwa pembelajaran matematika  yang  dilakukan  selama ini  masih  didominasi  oleh  pem- belajaran dengan pendekatan konvensional.  Pembelajaran  hanya terfokus  pada  guru.    Guru  menjelas- kan  konsep  dan  memberikan  contoh
pengerjaan  soal,  dan  kemudian  me- minta  siswa  untuk  mengerjakan  soal sejenis  yang  telah  dijelaskan  oleh guru. Sementara itu, hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan beberapa  siswa  kelas  VIII  diketahui bahwa  matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  masih  di- anggap  sulit  untuk  dipahami  dan membosankan.  Para  siswa  meng- inginkan pembelajaran yang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari  agar  materi  pelajaran  yang  di- ajarkan  oleh  guru  lebih  mudah dipahami  dan  diingat.    Dari  hasil wawancara  dengan  guru  matematika kelas  VIII  dan  beberapa  siswa  kelas VIII  tersebut,  maka  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual
cocok  dilakukan  di  SMP  Negeri  8 Bandar Lampung sehingga dilakukan
penelitian  eksperimen  dengan  judul
”Efektivitas Pendekatan Pem- belajaran  Kontekstual  Terhadap  Ke- mampuan Pemahaman Konsep Siswa.”
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah
pendekatan pembelajaran kon- tekstual efektif  dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VIII SMP  Negeri  8  Bandar  Lampung?”
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pendekatan pembelajaran kon- tekstual terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Bandar Lampung.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 8 Bandar  Lampung  yang    terbagi  dalam delapan  kelas  dengan  banyak  siswa yaitu 271 . Sampel yang diambil yaitu dua  kelas  dari  delapan  kelas  yang diambil  melalui  teknik purposive sampling ,  yaitu  dengan  mengambil dua  kelas  yang  memiliki  nilai  rata- rata  yang  mendekati  sama . Kelas yang  terpilih  sebagai  sampel  yaitu VIII F dan VIII H.  Setelah itu secara acak  ditentukan  kelas  VII  H  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  F sebagai  kelas  kontrol . Pada  kelas eksperimen menggunakan pen- dekatan kontekstual dan kelas kontrol  menggunakan  pendekatan konvensional .
Jenis  penelitian  ini  merupa- kan  quasi  eksperimen.  Desain  yang digunakan  adalah pretest-posttest control  design. Instrumen  yang
digunakan  untuk  pengambilan  data adalah  tes.    Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes tertulis  dengan  bentuk  soal  uraian pemahaman  konsep matematika siswa . Kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  diukur  meng- gunakan  tujuh  indikator,  yaitu : 1) menyatakan ulang sebuah konsep; 2) mengklasifikasi  obyek-obyek  me- nurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan konsepnya); 3) memberi con- toh  dan  non-contoh  dari  kon-sep;  4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis;  5) mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat  cukup  suatu  konsep;    6) menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu;  dan  7)  mengaplikasikan konsep.
Dalam  penelitian  ini  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII dengan  asumsi  bahwa  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII SMPN  8  Bandar  Lampung  menge- tahui  dengan  benar  kurikulum  SMP, maka  validitas  instrumen  tes  ini didasarkan pada penilaian guru mata pelajaran  matematika.    Reliabilitas instrumen dalam penelitian ini untuk
soal pretest sebesar  0,72  dan  untuk posttes t  sebesar  0,91.  Berdasarkan pendapat Arikunto (2006:195)
reliabilitas pretest dan postest pada penelitian  ini  memenuhi  kriteria tinggi  dan  sangat  tinggi.  Sedangkan berdasarkan  rumus  yang  digunakan, daya  beda  dan  tingkat  kesukaran sudah  memenuhi  kriteria  maka  ins- trumen tes pemahaman konsep mate- matis tersebut sudah layak digunakan untuk mengumpulkan data.
Data  skor posttest kelas eksperimen serta kelas kontrol dianalisis  menggunakan  uji  kesa- maan  dua  rata-rata.    Sebelum  me- lakukan  analisis  uji  kesamaan  dua rata-rata perlu dilakukan uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  data.  Setelah  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, diperoleh  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  tidak normal  sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji-U.  Berikut  ini rangkuman  hasil  perhitungan  uji normalitas dan homogenitas.
Uji  normalitas  pada  data pretest, untuk  kelas  eksperimen diperoleh X 2 hitung kurang  dari  X 2 tabel yaitu 4,98< 9,49,  maka  H 0 diterima yaitu  data  berasal  dari  populasi  yang
berdistribusi  normal,  sedangkan  pada kelas kontrol diperoleh X 2 hitung lebih dari X 2 tabel yaitu 75,78  > 7,81,  maka  H 1 diterima yaitu data berasal dari populasi yang  berdistribusi  tidak  normal. Pada data posttest, untuk kelas eksperimen dan  kontrol  diperoleh X 2 hitung lebih dari    X 2 tabel .  Untuk  kelas  eksperimen diperoleh 15,43> 7,81,  sedangkan  pada kelas  kontrol 27,38  > 7,81,  maka  H 1 diterima yaitu data berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
Selanjutnya,  p ada  data gain, untuk kelas  eksperimen  diperoleh X 2 hitung lebih  dari  X 2 tabel yaitu 11,78> 9,49, maka H 1 diterima yaitu data berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  X 2 hitung kurang  dari  X 2 tabel
yaitu 3,14  < 7,81,  maka  H 0 diterima yaitu  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,04  < 1,78  Sehingga  diperoleh  bahwa  data berasal  dari  populasi  yang  homogen. Pada data posttest pada kelas eksperimen dan kontrol diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,62  <  1,78
Sehingga  diperoleh  bahwa  data  berasal dari populasi yang homogen.
Selanjutnya,  pada  data gain pada  kelas eksperimen dan kontrol diperoleh
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,36  >  1,74 Sehingga  diperoleh  bahwa  data  berasal dari populasi yang tidak homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan homogenitas  di  atas,  maka  uji  hipotesis yang  digunakan  adalah  uji-U.  Berikut rangkuman hasil uji hipotesis.

## Uji hipotesis pertama
Tabel  3.15  Uji  Kesamaan  Dua Rata-Rata Pemahaman Konsep
Berdasarkan  tabel  di  atas,  karena p value <  0,05  maka  H 0 ditolak.
Dengan  demikian,  ada  perbedaan yang  signifikan  terhadap rank data posttest antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.    Selanjutnya,  uji  hipotesis dilanjutkan  untuk  mengetahui  secara statistik rank pemahaman  konsep matematika  kelas  eksperimen  lebih baik  daripada rank pemahaman konsep kelas kontrol atau sebaliknya. Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh rank pemahaman konsep kelas eksperimen kurang dari rank pemahaman  konsep  kelas  kontrol. Dengan  demikian, rank pemahaman konsep  matematika  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan
Test Statistics a
Nilai Mann-Whitney U 315,500 Wilcoxon W 910,500 Z Asymp. Sig. (2- tailed) -3,634 ,000
pendekatan pembelajaran kon- tekstual  lebih  rendah  daripada rank pemahaman konsep matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran konvensional.
Uji hipotesis kedua
Tabel  3.16  Uji  Kesamaan  Dua Rata-Rata Data Gain
Berdasarkan  tabel  di  atas,  karena p value <  0,05  maka  H 0 ditolak.
Dengan  demikian,  ada  perbedaan yang  signifikan  terhadap rank data gain antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.    Selanjutnya,  uji  hipotesis dilanjutkan  untuk  mengetahui  secara statistik rank peningkatan pe- mahaman  konsep  matematika  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada rank peningkatan pemahaman konsep kelas  kontrol  atau  sebaliknya.    Dari hasil  perhitungan,  diperoleh rank peningkatan pemahaman konsep kelas  eksperimen  kurang  dari rank
peningkatan pemahaman konsep kelas  kontrol.  Dengan  demikian, rank peningkatan pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  me-
ngikuti  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  pembelajaran  kon-tekstual lebih  rendah  daripada rank pe- ningkatan pemahaman konsep matematika  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional.
Uji hipotesis ketiga Pengujian hipotesis dilakukan dengan  perhitungan  proporsi  ke- tuntasan  belajar.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  proporsi  dengan  taraf nyata  5%,  diperoleh z hitung =  -0,4478 dan  z tabel =  1,64. Hal ini
menunjukkan  bahwa  z hitung <  z tabel, sehingga H 0 diterima. Dengan demikian,  persentase  siswa  tuntas belajar pada kelas eksperimen kurang dari 65%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilaksanakan pembelajaran, baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol diberi pretest .
Tabel  4.2  Uji  Kesamaan  Dua  Rata- Rata Data Pretest
Test Statistics a Nilai Mann-Whitney U 323,000 Wilcoxon W 918,000 Z Asymp. Sig. (2- tailed) -3,527 ,000
Berdasarkan tabel 4.2, diketahui nilai p  value sebesar  0,769  dengan  taraf signifikansi 𝛼 = 5% .  Berdasarkan tabel  di  atas,  karena p  value >  0,05
maka H 0 diterima.
Dengan demikian, rata-rata pemahaman awal siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dikatakan sama.
Pada  penelitian  ini,  rata-rata pencapaian awal indikator pe- mahaman  konsep  awal  siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  36,10% dengan indikator pemahaman konsep yang  paling  baik  dicapai  oleh  siswa adalah  memberikan  contoh  dan  non contoh  konsep,  yaitu  98,53%.  Pada kelas  kontrol  rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  awal siswa  pada  kelas  kontrol  adalah 30,62%, indikator pemahaman konsep yang paling baik dicapai oleh siswa adalah menyatakan ulang suatu konsep, yaitu 70,08%.
Data pemahaman konsep dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa rata-rata  skor posttest pada kelas  kontrol  lebih  tinggi  daripada
kelas  eksperimen,  yaitu  70,74  untuk kelas  eksperimen  dan  77,07  untuk kelas kontrol.
Setelah dilakukan pem- belajaran  dengan  pendekatan  kon- tekstual  di  kelas  eksperimen  dan konvensional di kelas kontrol, diperoleh pencapaian indikator pemahaman  konsep  pada  kelas eksperimen  sebesar 70,15%  dengan indikator  pemahaman  konsep  yang paling baik dicapai oleh siswa adalah mengklasifikasikan  objek-objek  me- nurut sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya,  yaitu  sebesar  97,06%. Sedangkan pada kelas kontrol sebesar  sebesar  81,81%  dengan indikator  pemahaman  konsep  yang paling baik dicapai oleh siswa adalah mengklasifikasikan  objek-objek  me- nurut sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya  dan  memberi  contoh  dan non  contoh  konsep,  yaitu  sebesar 100%.
Pada  penelitian  ini  diketahui bahwa  rata-rata  peningkatan (gain)
pemahaman konsep
kelas eksperimen  lebih  rendah  daripada kelas kontrol.
Hal-hal  yang  menyebabkan pemahaman  konsep  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan
Test Statistics a Nilai Mann-Whitney U 604,00 Wilcoxon W 1199,00 Z Asymp. Sig. (2- tailed) -2,94 0,769
pendekatan  kontekstual  lebih  rendah daripada  siswa  dengan  pendekatan konvensional,  yaitu pada siswa kelas kontrol  kondisi  kelas  lebih  mudah untuk diatur atau dikondisikan untuk siap  belajar  dibandingkan  dengan kelas  eksperimen.    Pada  kelas kontrol,  siswa  jauh  lebih  memiliki kesiapan  untuk  belajar  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen,  sehingga  pembelajaran pun  lebih  mudah  dan  efektif  untuk dilaksanakan.    Sementara  itu,  pada kelas eksperimen, pembelajaran kontekstual sulit untuk dilaksanakan, selain karena siswa yang kurang siap untuk  belajar,  dan  sulit  untuk dikondisikan,  siswa  juga  kurang antusias  saat  belajar  dibandingkan dengan siswa di kelas kontrol.
Selama  proses  pembelajaran di  kelas  eksperimen,  kelas  dibentuk menjadi  beberapa  kelompok  diskusi untuk  memudahkan  membimbing siswa.    Selama  diskusi  berlangsung, siswa  diharapkan  bertanya  kepada peneliti  saat  mengalami  kesulitan. Namun,  dalam  proses  pembelajaran tersebut,  kondisi  kelas  tidak  men- dukung proses diskusi karena banyak siswa  yang  lebih  tertarik  untuk melakukan  hal-hal  di  luar  kegiatan
pembelajaran.    Akibatnya  pem- belajaran  tidak  berlangsung  sesuai harapan  karena  hanya  beberapa  saja yang  terlihat  siap  untuk  belajar. Sebagai contoh, dalam kegiatan pem- belajaran  dengan  materi  menentukan nilai phi dan rumus keliling lingkaran,  awalnya  siswa  masih mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  baik,  dan  sangat  antusias melakukan  kegiatan  sesuai  dengan lembar  kerja  kelompok  dua,  yaitu mengukur  diameter  benda-benda  di sekitar  yang  berbentuk  lingkaran. Akan  tetapi,  kegiatan  kemudian menjadi  tidak  kondusif,  karena  ada beberapa  siswa  mulai  mengganggu siswa  yang  lain  dan  siswa  mulai melakukan  hal-hal  lain  di  luar kegiatan pembelajaran, sehingga suasana  kelas  menjadi  ribut,  dan siswa sulit untuk dikondisikan kembali.  Sementara  itu,  di  kelas kontrol siswa mengikuti pem- belajaran  dengan  baik  karena  siswa di  kelas  kontrol  jauh  lebih  mudah untuk  dikondisikan  dan  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  lebih  tinggi dengan  banyak  bertanya  ketika merasa  kurang  jelas  ketika  guru menjelaskan.
Berdasarkan uji proporsi diketahui  bahwa  persentase  siswa yang tuntas belajar kurang dari 65%. Hal  ini  menunjukkan    bahwa ketuntasan belajar siswa tidak tercapai  sesuai  dengan  ketuntasan belajar menurut Wicaksono (2008).
Secara keseluruhan, pe- nerapan pendekatan kontekstual tidak  efektif  dilaksanakan  di  kelas yang  kesiapan  belajarnya  rendah. Dikatakan  tidak  efektif  karena  pada penelitian  ini  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  dan  peningkatan  ( gain ) pemahaman konsep matematika siswa pada kelas  yang menggunakan pendekatan  kontekstual  lebih  rendah dibandingkan  nilai  rata-rata  dan peningkatan (gain ) pemahaman konsep matematika siswa pada kelas yang  menggunakan    pembelajaran konvensional.    Dalam  penelitian  ini juga terlihat bahwa persentase ketuntasan  belajar  siswa  dengan pendekatan  kontekstual  jauh  lebih rendah daripada kelas dengan pendekatan konvensional.
Beberapa  kelemahan  dalam penelitian  ini,  yaitu  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual menuntut  siswa  untuk  menguasai materi  dan  mengaitkannya  dengan
situasi sehari-hari serta mem- butuhkan  siswa  dengan  kemauan belajar  yang  tinggi,  hal  ini  meng- akibatkan  tidak  semua  siswa  dapat mengikuti pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.  Oleh karena itu,  pembelajaran  dilakukan  dengan kelompok  diskusi.    Pada  awal  pem- belajaran,  kelompok  diskusi  ber- jumlah  5  kelompok  dengan  anggota 5-6 siswa. Namun, kegiatatan diskusi terlihat  tidak  maksimal,  banyak siswa yang cenderung mengandalkan temannya,  sehingga  masih  terdapat siswa  yang  tidak  termotivasi  untuk belajar  atau  mengerjakan  tugasnya selama  diskusi.    Hal  ini  meng- akibatkan  hasil  diskusi  yang  tidak optimal, terlihat saat siswa mempresentasikan hasil diskusi, tidak  semua  anggota  kelompok diskusi  yang  dapat  menjawab  per- tanyaan dari kelompok lain.
Kelemahan selanjutnya adalah pengaturan waktu yang kurang  optimal  mengakibatkan  pe- neliti  sering  mengambil  waktu  pe- lajaran berikutnya 5-10 menit.
Selain  itu,  dalam  proses  pem- belajaran  masih  ada  siswa  yang mengobrol  saat  ada  kelompok  yang sedang  presentasi  dan  mengganggu
teman  yang  lain  sehingga  suasana kelas  menjadi  kurang  kondusif  dan
kurangnya latihan-latihan yang mengarahkan  siswa  untuk  meng- aplikasikan konsep yang telah dipelajari  menyebabkan  pencapaian indikator pemahaman konsep kurang optimal.
Berdasarkan  kelemahan  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  pen- dekatan  kontekstual  baik  diterapkan pada  siswa  yang  memiliki  kesiapan untuk belajar dan memiliki rasa ingin tahu  yang  tinggi  sehingga  mampu mengaitkan materi ke dalam masalah sehari-hari.    Selain  itu,  pendekatan kontekstual juga membutuhkan peran aktif  siswa  dalam  pembelajaran. Tanpa keaktifan siswa, pembelajaran sangat  terhambat,  karena  siswa dituntut  untuk  menemukan  konsep sendiri.    Penerapan  pendekatan kontekstual secara berkelompok juga membutuhkan  kerjasama  yang  baik antar  anggota  kelompok,  siswa  yang belum  terbiasa  belajar  berkelompok membutuhkan  waktu  untuk  me- nyesuaikan  diri.    Oleh  karena  itu, pendekatan kontekstual terhadap siswa  yang  sudah  terbiasa  atau pernah  belajar  secara  berkelompok akan sangat membantu dalam
efisiensi waktu dan kelancaran proses pembelajaran.
Pada  dasarnya  pembelajaran kontekstual  merupakan  pendekatan pembelajaran yang baik karena men- jadikan siswa sebagai pusat pembelajaran,  sehingga  siswa  men- jadi  lebih  aktif.    Selain  itu, pembelajaran kontekstual me- ngaitkan materi yang dipelajari siswa dengan kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Akan tetapi, dalam proses pembelajaran, pendekatan pem- belajaran  kontekstual  memerlukan kesiapan  siswa  dan  kondisi  kelas yang  kondusif  dalam  kegiatan  pem- belajaran. Kelemahan-kelemahan yang  terdapat  dalam  penelitian  ini menyebabkan  kurang  optimalnya hasil  yang  diperoleh  baik  dari  segi pemahaman konsep matematika siswa  maupun  pencapaian  indikator pemahaman konsep matematika siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pene- litian  dan  pembahasan  diperoleh kesim - pulan bahwa pendekatan kontekstual  tidak  efektif  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa.    Hal  ini  terlihat
dari rata-rata nilai pemahaman konsep  dan  rata-rata  peningkatan pemahaman  konsep  pada  kelas eksperimen  lebih  rendah  daripada kelas kontrol, serta persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen tidak mencapai 65%.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.  Jakarta.
Azwar, Saifuddin.  1996. Tes
Prestasi Fungsi dan
Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Budiyono,  2003.  2006. Metode Penelitian Pendidikan . Surakarta : Sebelas  Maret. University
Furchan, Arief. 1982. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan .
Usaha Nasional : Surabaya
Jenny, Irna.  2011. Pengujian Mann- Whitney . [on line].  Tersedia: http://jennyirna.blogspot.com/2 010/01/pengujian-mann- whitney.html.      (11 November 2012)
Noer, Sri Hastuti.  2010. Jurnal Pendidikan MIPA .  Jurusan P.MIPA.  Unila. Bandar Lampung.
Prastika, Novia.  2012. Skripsi Pendidikan MIPA .  Jurusan
P.MIPA.  Unila. Bandar Lampung
Sasmita, Meli.  2012. Skripsi Pendidikan MIPA .  Jurusan P.MIPA.  Unila. Bandar
Lampung.
Simanjuntak, Lisnawaty.  1993.
Metode Mengajar Matematika 1 .  Rineka Cipta. Jakarta.
Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta
Sudjana.    2005. Metoda  Statistika.
Tarsito.  Bandung
Sudijono, Anas.  2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Raja
Grafindo Persada. Jakarta.
Surapranata, S.  2004. Panduan Penulisan Tes Tertulis .  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sutikno, M. Sobry.  2005. Pembelajaran Efektif. NTP Pres. Mataram.