## PENGARUH PEMBELAJARAN MODEL TREFFINGER DAN
TORRANCE  TEST  OF  CREATIVE  THINKING ( TTCT )  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA DALAM BELAJAR BIOLOGI

## Radiah
Senior High School 8 Malinau

## ABSTRACT
Abstract: The  study  was  aimed  at  finding  out  the  effect  of  Treffinger  learning  model  and Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) on the students’ critical thinking skills for senior high school  in  Biology  Learning.  This  study  was  a  quasi-experimental  using  the  factorial  design involving 120 students of the Senior High School 4 Malinau and Senior High School 8 Malinau as the sample. The result show that      that (1) the students’ critical thinking skills of the group of students who learned through the Treffinger learning model was higher than that of those who learned  through  conventional  learning  model,  students  who  learned  through  the  Treffinger learning  model  get  average  of  value  70,917  but  Conventional  model  get  average  of  value 64,383  (2)  the  students’  critical  thinking  skills  of the  group  of students  who  were  TTCT   was higher than that of those convensonal assessment, students who were TTCT get average of value 72,433 but Conventional model get average of value 62,867  (3) there was an interaction effect between  learning model and form assessment on the  students’ critical thinking skills, (4) in the group of students who were assessed by TTCT, the students’ critical thinking skills who learned through  the  Treffinger  learning  model  was  higher  than  that  of those  who  learned through  the conventional  learning  model,  students  who  learned  through  the  Treffinger  learning  model  get average of value 76,90 but Conventional model get average of value 67,967  (5) in the group of students  who  were  conventional  assessment  model,    the  students’  critical  thinking  skills  who learned through the Treffinger learning model was not  different than that of those who learned through the conventional learning model, (6) in the group of students who learned through by the  Treffinger  learning  model, the students’  critical  thinking  skills  were  assessed  by  TTCT  was higher  than  that  of  those  who were  assessed  by  conventional assessment,  students  who  were TTCT get average of value 76,90 but Conventional model get average of value 64,933 (7) in the group of students who learned through by the conventional learning model, the students’ critical thinking  skills  were  assessed  by  TTCT    was  higher  than  that  of  those  who  were  assessed  by conventional assessment students who were TTCT get average of value 67,967 but Conventional model get average of value 60,80.
Keywords : Trereffinger Learning Model, Torrance Test of Creative Thinking, Critical Thinking ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Treffinger dan Torrance  Test  of  Creative  Thinking  (TTCT) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi-eksperimental  dengan  menggunakan  rancangan faktorial yang melibatkan 120 siswa SMAN 4 dan SMAN 8 Malinau sebagai sampel. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa ( 1)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model Treffinger lebih  tinggi  daripada  yang  mengikuti  model konvensional , kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model Treffinger memperoleh nilai rata-rata 70,917  sedangkan    model konvensional sebanyak  64,383 (2)  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  diberi TTCT lebih  tinggi  daripada  yang  diberikan  penilaian Konvensional, kelompok siswa yang diberi penilaian TTCT memperoleh nilai rata-rata 72,433 sedangkan penilaian konvensional sebanyak  62,867  (3)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  model  penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  (4)  Pada kelompok siswa yang diberikan TTCT , kemampuan berpikir kritis siswa yang mendapatkan pembelajaran  model Treffinger lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mendapatkan  model Konvensional, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model Treffinger memperoleh nilai  rata-rata  76,90  sedangkan   model konvensional sebanyak  67,967 (5)  Pada  kelompok siswa  yang  diberikan  penilaian Konvensional ,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mendapatkan pembelajaran model Treffinger tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang  mendapatkan  model Konvensional, (6)  Pada  kelompok  siswa  yang  diberikan   model

## Alamat Korespondensi
Jl. Pemuda 3 RT 11 RW 002 No. 15 Rawamangun, Kecamatan Pulo Gadung Jakarta Timur e-mail: Radiah.ripai@yahoo.co.id
Wardani Rahayu Pengaruh Pembelajaran Model Treffinger dan Penilaian Torrance Test of Creative Thinking Terhadap Kemampuab Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Belajar Biologi
pembelajaran Treffinger ,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapatkan TTCT lebih tinggi  daripada  yang  mendapatkan  penilaian Konvensional, kelompok  siswa  yang  diberikan penilaian TTCT memperoleh nilai rata-rata 76,90 sedangkan  model konvensional sebanyak 64,933  (7)  Pada  kelompok  siswa  yang  diberikan  mbelajaran  model Konvensional , kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapatkan TTCT lebih  tinggi  daripada  yang penilaian Konvensional, kelompok siswa yang mengikuti diberi penilaian TTCT memperoleh nilai rata-rata 67,967 sedangkan  model konvensional sebanyak 60,80. Kata  kunci :  ,  Pembelajaran Model Treffinger , Torrance Test of Creative Thinking , Berpikir Kritis.

## 1. Pendahuluan
Hasil  penelitian  beberapa  tahun  terakhir membuktikan  bahwa  mutu  pendidikan  di  negara kita  semakin  rendah.  PERC    (2000)  melaporkan bahwa  mutu  pendidikan  di  negara  kita  berada  di posisi ke-12 dari 12 negara di Asia. Posisi negara kita    di  bawah  Vietnam.    The  World  Economic Forum Swedia (2000), Indonesia mempunyai daya saing  yang  rendah,  yakni  berada  di  peringkat  ke- 37  dari  57  negara  yang  diteliti  dari  berbagai negara.  UNDP  (2000)  kualitas  sumber  daya manusia negara kita hanya di posisi 109 dari 174 negara,  negara  kita  tertinggal  bila  sandingkan dengan  negara  Asean  lainnya    Singapura  di peringkat 24, Malaysia di peringkat 61, Thailand di peringkat 76 dan Filipina dperingkat 77. UNESCO (2000)  tentang  data  Indeks  Pengembangan Manusia  (Human  Development  Index),  ditinjau dari tingkat keberhasilan dalam bidang pendidikan,  kesehatan,  dan  penghasilan  setiap kepala  yang  memperlihatkan  bahwa  indeks pengembangan  manusia  negara  kita  semakin menurun.  Dari  174  negara  di  dunia,  negara  kita berada  pada  posisi  ke-102  (1996),  ke-99  (1997), ke-105 (1998), dan ke-109 (1999).
Rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia  juga  terlihat  dalam  Program  for International  Student  Assessment  [PISA]  yang menguji kemampuan  anak berumur 15-16 dalam bentuk  ujian  tertulis  pada  mata  pelajaran matematika,  sains.dan  membaca.  Indonesia  telah mengikut  sertakan  siswa-siswa  SMP  dan  SMA. Hasil  yang  diraih  siswa-siswi  kita    dari  penilaian tiga  tahunan  tersebut,  yakni  tahun  2003,  tahun 2006,  dan  tahun  2009.  Hasilnya  sangat menyedihkan,  anak-anak  kita  merosot  ke  posisi bawah. Trends  in  International  Mathematics  and Science  Studies  (TIMSS)  (2011)  Nilai  rata-rata sains kelas VIII hanya rata-rata 406 dan berada di
posisi ke-40 dari 42 negara. Persentase siswa kita yang    dapat  menjawab  soal  tingkat  rendah sebanyak  54%  ,  tingkat  sedang  sebanyak  19%, tingkat  tinggi  sebanyak  3%  dan  tidak  satupun siswa  yang  dapat  menjawab  tingkat  lanjut sebanyak  (0%).  Angka  ini  sangat  memprihatinkan karena  penguasaan  terhadap  matematika  dan sains  harus  dimiliki  setiap  individu  yang  hidup dibad 21, dimana ilmu pengetahuan dan teknologi terus  berkembang  begitu  pesat  yang  menuntut generasi  muda untuk berpikir inovatif dan kreatif dalam memecahkan masalah sains.
Ketidakmampuan  siswa  kita  dalam menjawab  soal-soal  dalam PISA dan TIMMS karena  mereka  tidak  terbiasa  dengan  soal-soal yang  mengukur  kemampuan  tingkat  tinggi  yakni tes  yang  mengukur  kemampuan  analisis.  sintesis, evaluasi, dan kreativitas dan sebagian besar   guru di Indonesia masih menggunakan model pembelajaran konvensional.
Belajar  biologi  tidak  hanya  sekedar  belajar tentang  kosep-konsep  tetapi  belajar  secara bermakna,  siswa  belajar  bermakna  jika  materi dalam pembelajaran dikaitkan dengan dunia nyata yang  dekat  dengan  keseharian  siswa.  Model pembelajaran dan penilaian yang dapat mengaitkan  materi  pelajaran  dan  kehidupan sehari-hari  adalah  model  pembelajaran Treffinger dan penilaian TTCT.
Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  faktor yang bisa mempengaruhi pencapaian  hasil belajar. Pemilihan  model  pembelajaran  perlu  mendapatkan perhatian  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat, inovatif,  dan  variatif,  maka  guru  akan  mampu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa. Sebaliknya, apabila model yang digunakan kurang tepat, kurang inovatif, dan kurang variatif, maka kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa
Yetty Supriyati Wardani Rahayu Pengaruh Pembelajaran Model Treffinger dan Penilaian Torrance Test of Creative Thinking Terhadap Kemampuab Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Belajar Biologi
akan menjadi kurang maksimal. Searah dengan semakin berkembangnya  teknologi  informasi  dan  komunikasi, maka salah satu model pembelajaran yang saat ini mulai dikembangkan  adalah  model  pembelajaran  yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa Utami  Munandar  (2012)  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  anak  adalah  model pembelajaran Triffinger , Triffinger merupakan  model pembelajaran  yang  khusus  mengatasi  masalah kreativitas  secara  langsung  dan  memberikan  saran- saran  praktis  bagaimana  menghasilkan  keterpaduan. Dengan  melibatkan,  keterampilan kognitif dan afektif pada setiap tingkat dari model Treffinger . Yuli Ifana Sari dan  Dwi  Fauzia  Potra  (2015)  membuktikan  bahwa pembelajaran  model  Treffinger  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa. Penerapan  model  pembelajaran Treffinger menurut  Utami  Munandar  (2012)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  mendorong  belajar kreatif. Model pembelajaran ini  terdiri atas tiga tingkat, mulai  dengan  hal-hal  dasar  kemudian  berlanjut  ke fungsi-fungsi berpikir kreatif yang lebih kompleks. Pada Treffinger TK 1 dan 2 siswa didorong dalam kegiatan membangun keterampilan untuk kemudian menangani masalah kehidupan nyata pada tingkat ketiga. Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar adalah bentuk  penilaian  yang  digunakan  guru.  Sumarna Sopranata (2004), penilaian adalah menyimpulkan dan  menafsirakan  fakta-fakta  dan  membuat pertimbangan  dasar  yang  profesional  untuk mengambil  kebijakan  pada  sekumpulan  informasi tentang peserta didik. Suharsimi Arikunto (2013) penilaian  adalah  suatu  keputusan  terhadap sesuatu  dengan  ukuran  baik-buruk.  Djaali  (2000) penilaian berarti menilai sesuatu yakni mengambil keputusan  terhadap  sesuatu  dengan  mengacu pada  ukuran  tertentu,  seperti  menilai  baik  atau buruk, sehat atau sakit, pandai atau bodoh, tinggi atau rendah, dan sebagainya. Solange  Wechsler  (2006) TTCT adalah  alat tes yang dapat digunakan untuk mengukur semua bentuk  kreativitas.  Utami  Munandar  (2012)  Tes Torrance dapat  diberikan  secara  perorangan maupun  dalam  kelompok  Bentuk  verbal  terdiri
dari  tujuh  sub-tes  :  (1)  mengajukan  pertanyaan, (2)  menerka  salah,  (3)  menerka  akibat,  (4) memperbaiki produk, (5) penggunaan tidak lazim, (6)  pertanyaan  tidal  lazim,  (7)  dan  aktivitas  yang diandaikan. Bentuk figural terdiri dari tiga sub-tes :  (1)  tes  bentuk,  (2)  gambar  yang  tidak  lengkap dan  (3)  test  lingkaran.  Hasil  penelitian  Abdul Kamil  Marizi  (2007)  menyimpulkan  bahwa penilaian  TTCT  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa.  Penilaian  TTCT  dan  pembelajaran  model Treffinger mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah  nyata  sehingga  siswa  termotivasi  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. John Dewey, Hickman dan Alexander (1998) merumuskan  bahwa  berpikir  kritis  berkaitan dengan  metode  Ilmiah,  yang  mengidentifikasi masalah,  merumuskan  hypotesis,  mengumpulkan data yang relevan, menganalisis dan mengevaluasi dan  menyimpulkan  dari  tujuan,  disebut  juga “berpikir Saintifik”. Ennis (1992) dan Pohl (2005) mendifinisikan  berpikir  kritis  sebagai  aktifitas disiplin  mental  yang  dapat  mengevaluasi  opini, mengidentifikasi, membuat penilaian/pertimbangan  yang  dapat  menjadi panduan  dalam  meningkatkan  kualitas  dalam mengambil  keputusan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Edward  Glaser  (1941)  mendefinisikan berpikir  kritis  sebagai  suatu  sikap  mau  berpikir secara  mendalam  tentang  masalah-masalah  dan hal-hal  yang  berada  dalam  jangkauan  pengalaman seseorang,  (2)  pengetahuan  tentang  metode- metode  pemeriksaan  dan  penalaran  yang  logis, dan  (3)  semacam  suatu  keterampilan  untuk menerapkan  metode-metode  tersebut.  Berpikir kritis  menuntut  usaha  keras  untuk  memeriksa setiap  keyakinan  untuk  pengetahuan  asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan- kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya.
Robert  Ennis  (2011)  mendefinisikan  bahwa berpikir  kritis  adalah  pemikiran  yang  masuk  akal dan  reflektif  yang  berfokus  untuk  memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.  Dengan demikian, berpikir kritis merupakan mengarahkan siswa  dalam  memecahkan  permasalah    dengan cara mengidentifikasi, mengevaluasi, menyimpulkan  dan  mengeluarkan  pendapat.  Hal
Yetty Supriyati Wardani Rahayu Pengaruh Pembelajaran Model Treffinger dan Penilaian Torrance Test of Creative Thinking Terhadap Kemampuab Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Belajar Biologi
ini  dapat  dikembangkan  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Treffinger  dan  penilaian  Torrance  Test  of Creative Thinking (TTCT).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Quasi  Experimental Desain dengan menggunakan rancangan faktorial. Penelitian  ini  melibatkan  120  siswa  SMA  di Kabupaten  Malinau  sebagai  sampel.  60  siswa berasal  dari  SMAN  4  Malinau  sebagai  kelompok pembelajaran  Model  Treffinger  dan  60  siswa SMAN 8 Malinau sebagai kelompok
Konvensional.  Masing-masing  kelompok  tersebut yakni  30  siswa  diberi  penilaian Torrance  Test  of Creative  Thinking dan  30  siswa  diberi  penilaian Konvensional.  Sampel  ditetapkan  dengan  teknik random  group  desain,  dari  hasil  pensampelan terpilih  tiga  kelas  kelompok  eksperimen  yang mendapatkan perlakuan, dan satu kelas kelompok kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  sama sekali.
Instrumen  berpikir  kritis  yang  digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa merupakan  instrumen  yang  valid  dan  realiabel. Validitas  dihitung  dengan  menggunakan  korelasi product  momen  dan  reabialitas  instrumen menggunakan alpha Cronbach KR20 dengan nilai r  =  0,713.  Jenis  instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  esay sebanyak 11 butir soal.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  Tes  akhir  (post  test)  yakni  tes yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai, tujuannya untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis  siswa  setelah  perlakuan  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## 3. Hasil Penelitian
Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dibuat 11 soal pos test. Perbedaan rata- rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa disajikan pada tabel 1
Tabel 1. Perbedaan Rata-rata Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Perlakuan Rata- rata Standar Deviasi Perbedaan Rata-rata Signifikansi Model Pembelajaran Treffinger 70,917 1,016 20,292 0,000 Konvensional 64,383 8,377 Model Penilaian TTCT 72,750 8,850 43,508 0,000 Konvensional 62,867 8,347 Pengaruh Interaksi Penilaian Pembelajaran 2,738 0,101 a.R squared = .356 (Adjusted R Squared = .348)
Dari  hasil  analisis  secara  deskriptif  di  atas menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  model Treffinger lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran Konvensional. Demikan  halnya  dengan  kemampuan  berpikir kritis siswa yang diberikan penilaian Torrance Test
of  Creative  Thinking  (TTCT) lebih  tinggi  daripada siswa yang diberikan penilaian Konvensional. Dari  hasil  analisis  secara  deskriptif  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata  (p-value  =  0,000  >  0,05)  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  model Treffinger dan yang  belajar dengan model pembelajaran Konvensional.
Wardani Rahayu Pengaruh Pembelajaran Model Treffinger dan Penilaian Torrance Test of Creative Thinking Terhadap Kemampuab Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Belajar Biologi
Demikan  halnya  dengan  kemampuan  berpikir kritis siswa yang diberikan penilaian Torrance Test of  Creative  Thinking  (TTCT) dan  yang  diberikan penilaian Konvensional, terdapat  perbedaan  rata- rata ( p-value  =  0,000  >  0,05)    kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diberikan  penilaian TTCT dan yang diberikan penilaian Konvensional.  Hasil  analisis  di  atas  juga menunjukkan  bahwa    ada  pengaruh  interaksi  (p- value = 0,101 > 0,05) antara model pembelajaran dan penilaian sebesar 35,60%. Pengaruh interaksi antara  model  pembelajaran  dan  dan  penilaian terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Pengaruh Interaksi Antara
Pemberian Model Pembelajaran dan Penilaian  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Dikarenakan  adanya  perbedaan  rata-rata  dan pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis antara    metode  dan  penilaian  yang  digunakan, maka dilakukan uji lanjutkan dengan menggunakan uji t-test. Uji t-test bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  rata-rata  dari  keenam  kelompok perlakuan.  Hasil  analisis  perbedaan  rata-rata kelompok  perlakuan  disajikan  pada  tabel  2
Tabel 2. Perbedaan rata-rata kelompok perlakuan Kelompok  Perlakuan Rata- Rata Perbedaan Rata-rata Signifikansi TTCT Treffinger 76,90 8,933 0,000 Konvensional 67,97 Penilaian Konvensional Treffinger 64,93 4,133 0,188 Konvensional 60,80 Treffinger TTCT 76,90 16,100 0,000 Konvensional 64,93 Pembelajaran Konvensional TTCT 67,97 7,167 0,004 Konvensional 60,80 *Perbedaan rata-rata pada taraf signifikan =  0,05
Dari hasil analisis secara deskriptif pada tabel di  atas  menunjukkan  bahwa  untuk  siswa  yang diberi  penilaian TTCT ,  kemampuan  berpikir  kritis siswa antara siswa yang mendapatkan pembelajaran  model Treffinger lebih  tinggi daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran model konvensional .  Perbedaan  rata-rata  siswa yang  belajar  dengan  pembelajaran  model Treffinger  dan  yang  belajar  dengan  model konvensional sebesar 8,933 dengan p=value 0,000 < 0,05 melalui uji t-dunnet.
Untuk siswa yang diberi penilaian Konvensional ,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran model Treffinger lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  model konvensional . Namun  melalui  uji  t-dunnet  perbedaan  rata-rata tersebut  tidak  berbeda  secara  signifikan. Perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  model Treffinger dan  yang  belajar  dengan  model
Wardani Rahayu Pengaruh Pembelajaran Model Treffinger dan Penilaian Torrance Test of Creative Thinking Terhadap Kemampuab Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Belajar Biologi
konvensional sebesar 4,133 dengan p=value 0,188 > 0,05.
Untuk siswa yang diberi model pembelajaran Treffinger , kemampuan berpikir kritis siswa antara siswa  yang  mendapatkan  penilaian  TTCT  lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan penilaian konvensional . Perbedaan rata-rata siswa mendapatkan  penilaian  TTCT  dan  yang mendapatkan  penilaian konvensional sebesar 16,100 dengan p=value 0,000 < 0,05 melalui uji t- dunnet.
Untuk siswa yang diberi pembelajaran model Konvensional, kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara  siswa  yang  mendapatkan  penilaian  TTCT lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran model konvensional . Perbedaan rata- rata  siswa  mendapatkan  pe TTCT dan  yang mendapatkan  penilaian  konvensional  sebesar 7,167 dengan p=value 0,004 < 0,05.

## Pembahasan
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini berarti bahwa pembelajaran model Treffinger dan penilaian Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  Pengaruh  Model Treffinger dan  penilaian dimungkinkan  karena  model  pembelajaran Treffinger dan  penilaian TTCT sangat  tepat digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh Yuli Ifana Sari dan Dwi Fauzia Putra menemukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif  mahasiswa  dapat  ditingkatkan  dengan pembelajaran  Treffinger.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian Fathiah Alatas bahwa kemampuan berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  dalam model Treffinger memiliki korelasi. Demikan halnya dengan kemampuan berpikir kritis siswa yang diberikan penilaian Torrance Test of  Creative  Thinking  (TTCT) lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diberikan  penilaian Konvensional. Kelebihan penilaian TTCT juga didukung oleh hasil penelitian Abdul Kamil Marisi dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa dengan mengembangkan tes dari Torrance  Test  of  Creative  Thinking (TTCT) dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kreativitas
siswa  dapat    meningkatkan  kelancaran  siswa dalam  membuat  pertanyaan,  menebak  sebab- akibat  dari  peristiwa,  mengembangkan  manfaat suatu  benda,  dan  menggunakan  sesuatu  dengan cara  yang  luar  biasa.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Kyung  Hee  Kim  dari  universitas Eastern  Michigan  menyimpulkan  bahwa Torrance Test  of  Creative  Thinking  (TTCT) merupakan  alat ukur  kreativitas  yang  baik  dan  tidak  hanya digunakan  untuk  menidentifikasi  kreativitas  anak berbakat akan tetapi juga untuk menemukan dan menodorong  kreativitas  kehidupan  sehari-hari. Kelebihan penilaian TTCT juga didukung oleh hasil penelitian Abdul Kamil Marisi dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa dengan mengembangkan tes dari Torrance  Test  of  Creative  Thinking (TTCT) dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kreativitas siswa  dapat    meningkatkan  kelancaran  siswa dalam  membuat  pertanyaan,  menebak  sebab- akibat  dari  peristiwa,  mengembangkan  manfaat suatu  benda,  dan  menggunakan  sesuatu  dengan cara yang luar biasa.
Model  pembelajaran Treffinger dan  penilaian TTCT mengarahkan  siswa  untuk  berpikir divergen dan konvergen .  Guilford  (1981)  menyatakan bahwa  berpikir  divergen  dan  konvergen  bersifat luas  yang  mencirikan  kelancaran,  keluwesan,  dan kebaruan. Sedangkan berpikir konvergen menggali secara mendalam satu jawaban benar. Kemampuan berpikir kritis dikembangkan melalui proses pemikiran konvergen yang terdapat dalam langkah  pembelajaran  model  Treffinger  TK  3 yakni  pemecahan  masalah  nyata  dan  penilaian pada  butir TTCT dalam  menyelesaikan permasalan  nyata.  Pernyataan  hasil  penelitian  di atas  didukung  oleh  kajian  teori  bahwa  belajar Biologi  tidak  hanya  sekedar  belajar  tentang konsep-konsep  tetapi  belajar  secara  bermakna. Bermakna dalam hal ini siswa tahu tujuan belajar Biologi, siswa belajar bermakna jika materi dalam pembelajaran  dikaitkan  dalam  dunia  nyata  yang dekat dengan keseharian siswa.
Analisis  data  menunjukkan  adanya  interaksi antara  model  pembelajaran Treffinger dan penilaian TTCT terhadap  kemampuan  berpikir kritis.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ni Made  Arri  Sudani,  dkk  bahwa  bahwa  terjadi pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran ( Treffinger dan Konvensional )  dengan  kemampuan
Wardani Rahayu
Pengaruh Pembelajaran Model Treffinger dan Penilaian Torrance Test of Creative Thinking Terhadap Kemampuab Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Belajar Biologi
berpikir  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah Matematika.
Torrance  Test  of  Craetive  Thinking ( TTCT ) dimaksudkan  untuk  memicu  ungkapan  secara stimulan  (serentak)  dari  beberapa  orasi  mental kreatif  yang  terutama  mengukur  kelancaran, kelenturan,  orisinalitas,  dan  kerincian  (elaborasi). Oleh karena itu, terlihat adanya kesesuaian antara penggunaan  penilaian TTCT dalam  pembelajaran dengan model pembelajaran Treffinger , yaitu sama- sama  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam  memecahkan  masalah  kehidupan  nyata siswa. Pelaksanaan penilaian TTCT menuntut guru dan  siswa  melakukan  aktivitas  yang  tinggi  dalam pembelajaran.  Hal  ini  tentu  saja  dapat  difasilitasi oleh model pembelajaran Treffinger karena dalam penerapannya  memberikan  ruang  yang  cukup pada siswa untuk berpikir tingkat tinggi. Menurut W.S. Winkel S.J (2012), metode dan alat evaluasi yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  macam prestasi yang ingin dihasilkan. Untuk  kelompok  siswa  yang  mendapatkan penilaian TTCT memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tingkat  tinggi  saat  diajarkan  dengan pembelajaran  model Treffinger daripada  model konvensional, hal ini desebabkan karena siswa yang mendapatkan  penilaian TTCT memiliki  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  kreatif  dalam  memecahkan permasalah  dalam  kehidupan  nyata,  menyukai tantangan dan tidak hanya terpaku dalam satu jawaban yang  benar,  sehingga  sesuai  dengan  model pembelajaran Treffinger yang memberikan ruang yang cukup  pada  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi. Bila  dibandingkan  dengan  penilaian konvensional, penilaian TTCT sangat  unggul  dalam  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Pernyataan  hasil  penelitian  di  atas  didukung  oleh kajian  teori  bahwa  belajar  Biologi  tidak  hanya sekedar  belajar  tentang  konsep-konsep  tetapi belajar secara bermakna. Bermakna  dalam hal ini siswa  tahu  tujuan  belajar  Biologi,  siswa  belajar bermakna  jika  materi  dalam  pembelajaran dikaitkan  dalam  dunia  nyata  yang  dekat  dengan keseharian siswa.
Untuk siswa yang diberi penilaian konvensional ,  siswa  yang  diajarkan  dengan  model Treffinger memiliki  kemampuan  berpikir  kritis lebih  tinggi  dibandingkan  belajar  dengan  model konvensional ,  meskipun  tidak  berbeda  secara
signifikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  penilaian model ini hanya cocok untuk model pembelajaran Konvensional. Wina  Sanjaya  (2008)  Metode ekspositori merupakan  metode  mengajar  yang banyak  digunakan  oleh  guru  dimana  guru  lebih banyak  bertutur  di  dalam  kelas  sedangkan  siswa hanya  menyimak  penjelasan  guru.  Menurut  hasil penelitian  Ni  Made    Arri  Sudani  dkk  (2013) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan  model  pembelajaran Konvensional lebih rendah  daripada  siswa  diajarkan  dengan  model pembelajaran Treffinger . Untuk  siswa  yang  mendapatkan    model pembelajaran Treffinger, memiliki  kemampuan berpikir kritis lebih tinggi saat diberikan penilaian TTCT dibandingkan  dengan  penilaian Konvensioal. Sedangkan untuk siswa yang mendapatkan model pembelajaran Konvensional, memiliki  kemampuan berpikir  kritis  lebih  tinggi  saat  diberi  penilaian TTCT dibandingkan  diberi  penilaian Konvensional. Model  pembelajaran Konvensional sangat  sesuai digunakan  dengan  penilaian Konvensional ,  walau memiliki  banyak  kekurangan.  Perkembangan penggunaan  tes,  khususnya  tes  esai  disebabkan sistem  testing  memiliki  beberapa  kelebihan, seperti  dapat  menjangkau  materi  yang  luas, dilaksanakan  dalam  waktu  yang  singkat  serta dapat diperiksa dengan cepat.
Dalam  model  pembelajaran Konvensional, penilaian TTCT kurang diberikan ruang yang cukup dalam  penerapannya,  karena  yang  aktif  dalam pembelajaran adalah guru bukan siswa. Kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Konvensional, dan diberikan penilaian TTCT terlihat siswa  mengalami kesulitan karena penilaian TTCT mengukur  tingkat  tinggi  siswa  sedangkan  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran Konvensional kreativitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  tidak  dikembangkan  akibatnya  mereka kesulitan  dengan  penilaian  yang  mengukur kemampuan tingkat tinggi.
4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  SMA  dalam  belajar  Biologi    antara  siswa yang  diberi  model  pembelajaran Treffinger dan
Wardani Rahayu
Pengaruh Pembelajaran Model Treffinger dan Penilaian Torrance Test of Creative Thinking Terhadap Kemampuab Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Belajar Biologi
siswa yang diberi model pembelajaran konvensional. (2)
Terdapat
perbedaan kemampuan  berpikir  kritis    siswa  SMA  dalam belajar Biologi  antara siswa yang diberi penilaian Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) dan siswa yang diberi penilaian konvensional. (3)  Terdapat pengaruh  interaksi  antara  penerapan  model pembelajaran Treffinger dan bentuk penilaian alternatif TTCT terhadap  kemampuan  berpikir  kritis    siswa SMA  dalam  belajar  Biologi.  (4)  Khusus  siswa Siswa yang Diberikan Penilaian TTCT, Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  antara  Siswa  yang Mendapatkan Model Pembelajaran Treffinger Lebih Tinggi  daripada  Siswa  yang  mendapatkan  Model Pembelajaran Konvensional. (5) Khusus  Siswa Diberikan  Penilaian Konvensional, Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  yang  Mendapatkan Pembelajaran Treffinger Tidak  Berbeda  Secara Signifikan dengan Siswa yang Mendapatkan Model Pembelajaran Konvensional. (6) Khusus Siswa yang Mendapatkan
Pembelajaran Treffinger, Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  diberi    Penilaian
TTCT Lebih Tinggi daripada yang Diberikan Penilaian Konvensional .  (7)  Khusus  Siswa  yang  Mendapatkan Model  Pembelajaran Konvensional, Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  yang  diberikan  Penilaian TTCT Lebih Tinggi daripada Siswa yang Diberikan Penilaian Konvensional.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dapat  disarankan kepada  guru  untuk  dalam  menerapkan  model pembelajaran model Treffinger dan penilaian TTCT untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Disarankan  pula  agar  dalam  penerapan pembelajaran Treffinger ,  guru  harus  memahami secara  mendalam  tingkat-tingkat  pembelajaran Treffinger,  dan    penggunaan  teknik  yang  tepat. Bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan  untuk menguji  pengaruh  pembelajaran  model Treffinger dan TTCT terhadap  variabel  lain  atau mengembangkan  penilaian  model TTCT dalam mata pelajaran
Daftar Pustaka Ay,  Ferda  Alper.,Abdullah  Karakaya,  dan  Kasim Yilmaz. Relattions  Between  Self-Leadership  And
Critical  Thinking  Skills. Turkey:    Social  and Behavioral Science Journal  207, 2015.
AS  Munandar,  dalam  C  Semiawan,  AS  Munandar &  S.  C.  U .  Memupuk  Bakat  dan  siswa  Sekolah Menengah . Jakarta: Rieneka Cipta, 1987.
Arikunto.,Suharsimi . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Ambarjaya,  S  Beni. Teknik-teknik  Penilaian  Kelas. Bogor: CV Regina, 2009.
Alatas,  Fathiah. Hubungan  Pemahaman  Konsep dengan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui Model Pembelajaran Treffinger pada Mata Kuliah Fisika Dasar . Jurnal Edusains, vol VI Nomor 01, 2014.
Djaali,  Pudji  Mulyono,  dan  Ramly. Pengukuran dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  Pascasarjana UNJ, 2000.
Naga,  Dali  Santun.  T eori  Sekor  pada  Pengukuran Mental . Jakarta: PT Nagarani Citrayasa, 2013.
Ekaguru. Definisi Model Pembelajaran . http://ekagurunesama.blogspot.com/2010.07/ definisi-model  pembelajaran  (diakses  10 September 2011)
Ennis, H Robert. The Nature of Critical Thinking: An Outline  of  Critical  Thinking  Dispositions  and Abilities, Articel  of  a  Presentation  at  the  Sixth International  Conference on Thinking at MIT, Cambridge, 2011.
Fisher,  Alec. Berpikir  Kritis, terjemahan  Benyamin Hadinata. Jakarta: Erlangga, 2002.
Jager,  De  Thelma. Can  First  Year  Students’  Critical Thinking  Skills  Develop  in  a  Space  of  Three Months?, South  Africa:    Social  and  Behavioral Sciences Journal Vol 47, 2012.
Hawthorne,  Grace  et  al. Dedigning  a  Creativity Assessment  Tool  for  the  Twenty-First  Century  : Preliminary Results and Insights from Developing a
Wardani Rahayu Pengaruh Pembelajaran Model Treffinger dan Penilaian Torrance Test of Creative Thinking Terhadap Kemampuab Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Belajar Biologi
Design-Thinking  Based  Assessment  of  Creative Capacit y.  eBook: Springer, 2016.
Kerlinger,  Fred  N. Asas-asas  Penelitian  Behavioral .
Yogyakarta  :  Gadjah  Mada  University  Press, 2006.
Kim, Kyung Hee. Can We Trust Creativity Tests? A Review of the Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT) .  New  York  :  Creativity  Research Journal vol 18, 2006.
Kadir. Statistika  Terapan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2015.
Munandar,  Utami. Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Marisi, Abdul Kamil . Efektivitas Model Pengukuran Kreativitas  dalam  Pembelajaran  Hemisphere kanan  (HK)  untuk  Meningkatkan  Kreativitas Siswa  Kelas  V  dalam  Mata  Pelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar .Yogyakarta:  Jurnal  PEP  UNY No 2, 2007.
Retno  Listyarti.“ Praksis  Pendidikan  Saat  ini ,”
Retnolistyart’s Blog”
https://retnolistyarti.wordpress.com/2015/06/1 8/makalah-retno-dalam-diskusi-lmi-kompas-28- april-2015 / (diakses 23 Oktober 2016)
Rusman. Model-model  Pembelajaran .  Jakarta, Rajawali Pers, 2010.
Rasiman. Penelusuran  Proses  Berpikir  Kritis  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika, Semarang: Jurnal  Pendidikan  IKIP  PGRI  Semarang,  Vol  1, No 1, 2008.
Semiawan,  Conny.  dkk. Memupuk  Bakat    dan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah,  Petunjuk bagi  Guru  dan  Orang  Tua .  Jakarta:  Gramedia, 1987.
Shoimin,  Aris. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam  Kurikulum  2013.  Jakarta  :  Rineka  Cipta, 2013.
Supranata,  Sumarna .  Panduan  Penulisan  Tes Tertulis. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,
2004.
Saudah,  Sukmadinata  N. Metode  Penelitian Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2008.
SJ,  W.S.  Winkel. Psikologi Pengajaran .  Yogyakarta: Sketsa. 2014.
Sanjaya,  Wina .  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses . Jakarta: Kencana Prenada Grup. 2008.
Sari, Yuli Ifana dan Dwi Fauzia Putra . Pengaruh Model Pembelajaran  Treffinger  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Mahasiswa  Universitas Kanjuruhan  Malang.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Geografi,Th, 20. No, 2, 2015.
Sudani,  Ni  Made  Arri.,  I  Gusti  Ngurah  Pujawan, Ayu  Mahayukti. Pengaruh  Model  Pembelajaran Treffinger  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Jurusan  Pendidikan Matematika, Vol 3, Nomor 1, 2015.
Wechsler, Solange .  Validity of the Torrance Tests of Creative  Thinking  to  the  Brazilian  Culture .  New York, Creativity Research Journal. 2006.
Wikipedia  Bahasa  Indonesia,  Ensiklopodia  Bebas.
“ Indeks Pembangunan Manusia ”
https://id.wikipedia.org/wiki/Indeks_Pembangu nan_Manusia (diakses 12 November 2016)