## JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat)

## Pendampingan Guru-Guru SD Krapyak Wetan dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan STEM
Hasna Ulayya Eliana 1 , Nela Khoridatul Anisah 2 , Nabila Aqidatul Aisyah 3 , Halimatussa’diyah 4 , Rino Richardo 5*
Universitas Alma Ata 1,2,3,4,5 elianahasna5@gmail.com 1 , nela.anisah@gmail.com 2 , nabilaaisyah017@gmail.com 3 , sa39diyahh@gmail.com 4 , rinorichardo@almaata.ac.id 5 *

## Abstract
The ability of teachers in designing thematic learning that can increase the activities of elementary school  students  to  develop  sanins  and  mathematics  literacy  is  still  not  optimal.  So  this  has implications for the low ability of scientific and mathematical literacy as well as student activity. So that the purpose of this service is to increase the knowledge and skills of teachers in developing STEM-based learning innovations. STEM is an approach that combines elements of science and mathematics  in  learning,  and  learning  is  designed  to  develop  projects.  The  method  of implementing this service has been carried out in several stages including planning, namely (1) initial  coordination  with the school,  preparation of  learning tools, and team strengthening; (2) implementation,  namely  the  implementation  team  delivering  training  materials  to  teachers, practicing getting to know student activities in STEM learning, and the teachers practicing STEM learning to students; and (3) Follow-up. All stages of the method are carried out online. The results obtained from this service program the teacher has the ability to teach students with the STEM approach  which  is  shown  by  improving  students'  STEM  skills  towards  the  material  presented based on the results of the post test and pre test.
Keywords: STEM; Thematic; SD; Innovation; Mathematics.

## Abstrak
Kemampuan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  tematik  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa sekolah dasar untuk mengembangkan literasi sains dan matematika masih kurang optimal. Sehingga  hal  ini  berimplikasi  pada  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  dan  matemtika  serta keaktivan  siswa.  Sehingga  tujuan  dari  pengabdian  ini  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan ketrampilan  guru  dalam  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  berbasis  STEM.  STEM merupakan  pendekatan  yang  didalamnya  mengombinasikan  unsur  sains  dan  matematika  dalam pembelajaran, serta pembelajaran dirancang untuk mengembangkan projek. Metode pelaksanaan pengabdian  ini  telah  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan  diantaranya  perencanaan  yaitu  (1) koordinasi awal dengan pihak sekolah, persiapan perangkat pembelajaran, dan pemantapan tim; (2)  pelaksanaan  yaitu  tim  pelaksana  menyampaikan  materi  pelatihan  kepada  guru,  praktek mengenal aktivitas siswa dalam pembelajaran STEM, dan para guru mempraktekkan pembelajaran STEM kepada siswa; dan (3) Tindak Lanjut. Semua tahapan metode tersebut dilaksanakan secara daring.  Hasil  yang  diperoleh  dari  program  pengabdian  ini    guru  memiliki  kemampuan  dalam membelajarkan  siswa  dengan  pendekatan  STEM  yang  ditunjukkan  dengan  meningkatkan

## JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat)
keterampilan STEM siswa terhadap materi yang disampaikan berdasarkan hasil post test dan pre test.
Kata Kunci: STEM; Tematik; SD; Inovasi; Matematika .

## A . PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan  pada  siswa  Sekolah  Dasar  (SD). Konsep  pembelajaran  tematik  dipusatkan untuk mengembangkan berbagai mata pelajaran  yang  dijadikan  dalam  satu  tema tertentu.  Bukan  hanya  siswa  saja,  guru  juga perlu  mempelajari  konsep  pembelajaran  ini sehingga  akan  mudah  tersampaikan  kepada siswa.  Sedangkan  bagi  siswa,  mereka  akan mendapatkan pengetahuan yang tidak tersegmentasi (terpecah pecah), memberikan kebermaknaan dalam pembelajaran sehingga memberikan  fungsi  yang  beguna  bagi kehidupan siswa, selain itu tahap perkembangan  anak  sekolah  dasar  masih memerlukan  pengetahuan  dan  pengalaman yang holistik (Kadir & Asrorah, 2015).
Namun,  tidak  sedikit  para  guru  SD yang  menggunakan  pembelajaran  tematik tetapi belum mampu memahami karkateristik materi  yang  akan  disampaikan,    terlebih materi tersebut mampu menguatkan pemahaman  dan  kemampuan  literasi  sains dan  matematika  siswa  terutama  pada  kelas tinggi  (4-6).  Literasi  literasi  sains    (melek ilmiah) merupakan kemampuan mengaplikasikan konsep sains dengan berbagai  fenomena  alam  yang  terjadi  di kehidupan  sehari-hari.  Begitu  pula  dengan literasi  matematika  (Nurjannah,  Sudin, Sujana, 2017) . Selain itu kemampuan literasi ini dalam meningkatkan kemampuan berpikir kiritis  siswa  (Cahdriyana,  Richardo,  Fahmi, &  Setyawan,  2018;  Abdullah  &  Richardo, 2017; Richardo & Martyanti, 2019;
Cahdriyana & Richardo, 2017). Kemampuan literasi  ini    sangatlah  penting  ditingkat SD/MI,  karena  pembelajarannya  sangat ditekankan kepada pembelajaran yang saling temas  (sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman  belajar  untuk  merancang  dan membuar  suatu  karya  melalui  penerapan konsep  IPA/sains  dan  matematika  serta kompetensi  bekerja  ilmiah  (Hilma  &  Dewi, 2015; Sholihah & Shanti, 2018).
Kondisi ini nyata terjadi di SD Negeri Krapyak  Wetan  Yogyakarta.  Para  guru disekolah ini telah melaksanakan pembelajaran  tematik  mulai  dari  kelas  1 sampai  kelas  6.  Materi  yang  disampaikan telah  dirancang  dalam  bentuk  kontekstual. Namun,  sebagian  besar  para  guru  masih kesulitan  dalam  menjabarkan  materi  yang relevan,  memilih  konteks  dan  tema,  serta menentukan  metode  pembelajaran  tematik dengan  memberikan  pengalaman  belajar untuk  merancang  dan  membuat  karya  yang melibatkan literasi sains dan matematika.
Ditinjau dari sisi karakteristik siswa- siswinya,  mereka  merupakan  siswa  yang aktif,  lebih  senang  dengan  aktifitas  fisik. Sehingga sangat relevan dengan pembelajaran  STEM  yang  menuntut  siswa bekerjasama,  berkomunikasi,  merancang hingga membuat suatu  karya/produk. Selain itu,  melalui  wawancara  dengan  Kepala Sekolah,  setelah  mengetahui  gambaran umum  pembelajaran  STEM    berdasarkan penjelasan  tim  PKM  ,  pihak  sekolah  sangat antusias  dan  berencana  akan  menyediakan tempat yang disebut ruang STEM atau pusat STEM  sebagai  sarana  inovasi  membuat  dan

## JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat)
merancang konsep dan aktivitas pembelajaran  STEM  kedepan.  Sehingga berdasarkan  informasi  tersebut  bahwa  SDN Krapyak  Wetan  sangat  potensial  untuk dijadikan mitra dalam program PKM ini .

## B. PELAKSAAAN DAN METODE
Program PKM ini dilaksanakan kepada mitra yiatu  SDN  Krapyak  wetan  yogyakarta  yang berlokasi  di  Jalan  Parangtritis  KM  3,5 Krapyak  Wetan,  Panggungharjo,  Sewon,
Bantul
Provinsi Daerah
Istimewa
Yogyakarta. SD ini memiliki 12 rombongan belajar  dengan  masing-masing  tingkatkan (kelas  1  –  6)  berjumlah  2  rombel  (kelas) dengan rata-rata siswa perkelas berjumlah 22 orang.  Berdasarkan  gender,  siswa  di  SD  ini terdiri dari 147 siswa laki-laki dan 118 siswa perempuan. Sementara guru kelasnya berjumlah 12 orang.
Terdapat  6  guru  dan  siswa  siswi  kelas  4,5, dan  6  yang  akan  menjadi  sasasran  dari pelaksanaan  PKM  ini.  Siswa  siswi  tersebut diambil  sampel  dari  kelas  4,5  dan  6  yang masing-masing 10 siswa untuk diikutsertakan  dalam  kegiatan  demonstrasi (praktek)  pembelajaran  berbasis  STEM. Adapun  praktek  ini  dilakukan  oleh  guru dibantu  oleh  tim  PKM  yang  dilaksanakan secara  daring  melalui  whatapp  grup.  Dalam pelaksanaannya  dilakukan  dengan  tiga tahapan  meliputi,  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan dan tahap tindak lanjut. Metode yang digunakan dalam pelaksanaan pengabdian ini menggunakan metode ceramah, diskusi, dan praktik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Seluruh  tahapan  yang  dilaksanakan oleh Tim mulai dari perencanaan,
pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut  dilaksanakan secara  daring  melalui  whatapp  group, videocall  serta  Google  Meet.  Hal  ini dikarenakan  pelaksanaan  dilakukan  pada masa  pandemi  covid-19,  sehingga  adanya aturan  physical  distancing  dan  social distancing.

## Tahapan Perencanaan
Koordinasi awal dengan pihak sekolah.  Tim  pelaksana  menyampaikan kepada pihak sekolah dalam rangka merealisasikan program kegiatan pengabdian.  Selain  itu,  menentukan  jadwal serta mekanisme kegiatan dimulai dari awal pelatihan  hingga  pasca  pelatihan  melalui WhatsApp Group.
Tahap  ini  juga  tim  melakukan persiapan  perangkat  pembelajaran,  modul, serta alat dan bahan pelatihan. Pada tahap ini tim pelaksana mempersiapkan materi terkait konsep  pembelajaran  STEM,  perangkat pembelajarannya,  hingga  mempersiapkan sarana alat dan bahan sebagai konten materi STEM. Koordinasi dilakukan melalui
WhatsApp Group dan Video Call.
Koordinasi juga dilakukan dengan mengundang. Trainer Specialist dari Seameo Qitep in mathematic melalui video conference  (Google  Meet)yang  merupakan inisiator  berdirinya  Kampung  STEM  di Sleman Yogyakarta.
Selanjutnya pemantapan Tim.
Tahap  ini  merupakan  persiapan kemantapan  terkait  tugas    dan  peran  dari masing-masing anggota tim PKM ini. Selain itu  tim  mengadakan  FGD  untuk  membuat Buku  Pedoman  pelaksanaan,  video  simulasi dan  persiapan  dalam  menyampaikan  materi kepada mitra. Semua itu dillaksanakan secara daring  baik  melalui  Video  Call  maupun Whatsapp Grup serta Google Meet.

## JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat)
Tabel 1. Kegiatan Pengabdian Masyarakat
No Hari Tanggal Kegiatan Hasil 1. Senin, 24 Agustus 2020 Rapat Koordinasi TIM dengan Dosen melalui Video  Call Whats app Pembahasan Terkait diadakannya workshop dengan  pihak SEAMEO QITEP pada tanggal 26 Agustus  2020 via google meet dan Pembekalan Guru terkait STEM pada tanggal 16 September 2020 via Google Meet 2. Rabu, 26 Agustus 2020 Workshop Aktivitas PKM STEM dengan pihak SEAMEO QITEP Melalui Google Meet Pengetahuan tentang aktivitas- aktivitas STEM untuk Buku Panduan 3. Kamis, 27Agust us  2020 – 3 Septemb er 2020 Pembuatan Buku Pandun  dan Lembar kerja  Siswa oleh Tim melalui Video  Call Whats app Buku  Panduan STEM dan Lembar  Kerja Siswa yang akan  diberikan ke  pihak  Guru di SDN Krapyak Wetan 4. Kamis, 10 Septemb er  2020 – Senin,14 Pembuatan Vidio Tutorial Aktivitas STEM (straw bride Video  Tutorial Aktifitas STEM  (straw bride dan Menara kertas) Septemb er 2020 dan  Menara kertas)oleh Tim melalui Video  Call Whats app 5. Rabu, 16 Septemb er 2020 Pembekalan STEM  oleh Tim dan Dosen Pembimbin g yang diikuti 6 Guru  SDN Krapyak Wetan Melalui Google
Meet Penjelasan terkait  STEM dan  pemberian Buku  Panduan serta Vidio Tutorial AKtivitas STEM ke Guru untuk disampaikan ke Siswa 6. Jumat, 18 Septemb er  2020 – 20 Septemb er 2020 Siswa melakukan Aktivitas  - aktivitas STEM yang sudah dijelaskan oleh Guru Melalui Whatapp Vidio Aktivitas STEM yang dilakukan Siswa dan Postes
Gambar 1. Hasil pembuatan buku panduan dan lembar kerja siswa oleh tim

## JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat)
Gambar 2. Pembuatan video tutorial aktivitas STEM (straw bridge dan menara kertas) oleh tim

## Tahap Pelaksanaan
Penyampaian materi pelatihan kepada  guru.  Materi  yang  disampaikan meliputi konsep-konsep pembelajaran melalui  pendekatan  STEM,  serta  contoh aktivitas-aktivitas  pembelajaran  berbasis STEM.  Praktek  mengenal  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  STEM.  Aktivitas  yang dilakukan  adalah  membuat  produk/hasil rekayasa  sebagai  penanaman  nilai-nilai STEM  diantaranya  strawbridge  dan  menara kertas.  Ini  semua  telah  diidentifikasi memiliki  kaitannya  dengan  sains/IPA  dan matematika  pada  pembelajaran  tingkat  SD kelas 4,5 dan 6.
Untuk membuat Strawbridge dengan langkah-langkah  sebagai  berikut,  Buatlah desain  jembatan  yang  menurutmu  paling kokoh pada selembar kertas,
(b).Pertimbangkan faktor apa saja yang akan membuat jembatan mu kokoh, (c).Bangunlah jembatan  mu  dengan  menggunakan  sedotan sebanyak  maksimal  30  buah,  (d).Gunakan selotip untuk menghubungkan bagian-bagian jembatan  mu,  (e).Jika  sudah  selesai,  ujilah kekokohan  jembatan  yang  telah  dibuat dengan  meletakkan  kedua  ujungnya  pada penyangga yang telah disediakan, (f).letakkan  gelas  plastik  di  bagian  tengah jembatan kemudian masukkan kelereng satu persatu  sampai  jembatan  tidak  lagi  kuat menahan  beban  kelereng,  (g)  Bandingkan hasilnya  dengan  jembatan  lain  yang  telah dibuat. Jembatan manakah  yang paling kuat dan  kokoh?,  (h)  Catatlah  banyak  kelereng
yang  mampu  ditopang  oleh  masing-masing jembatan.
Selanjutnya Untuk membuat Menara Kertas  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut, (a) Buat pondasi dengan melipat dua kertas  menjadi  bentuk  balok  seperti  pada gambar  dibawah  ini,  (b)  Letakkan  1  kertas diataspondasi tersebut seperti gambar dibawah. Kertas yang diletakkan bisa dilipat atau  tidak,  (c)  Ulangi  langkah  satu  dan  dua seperti pada gambar, (d) Ulangi terus hingga maksimal. Bisa 4,5, 6 atau 7 tingkat.
Gambar 3. Pembekalan STEM oleh Tim dan Dosen Pembimbing yang diikuti 6 Guru SDN Krapyak Wetan Via Google Meet

## Tahap Tindak Lanjut
Para  guru  yang  telah  diberikan pelatihan mempraktekkan pembelajaran STEM  kepada  siswa  melalui  pembelajaran yang  dilaksanakan  secara  online  melalui whatapp  grup.  Selanjutnya  siswa  diberikan postest untuk melihat peningkatan kemampuan literasi matematika dan sainsnya.
Parameter  keberhasilan  program  ini dilihat dari aktivitas para siswa yang mampu mengikuti
pembelajaran dengan mengirimkan  video  aktivitas  project  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  STEM  dan hasil  tes  yang  dikerjakan  siswa.  Selain  itu adanya  komitmen  untuk  melanjutkan  dalam pembelajaran selanjutnya dengan menggunakan  pendekatan  STEM.  Oleh

## JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat)
karenanya  sekolah  diberikan  buku  pedoman yang berisi beberapa aktivitas STEM lainnya
Gambar 4. Video aktivitas STEM (straw bridge dan menawan kertas) oleh siswa
Gambar 5. Hasil postest siswa setelah mempraktekkan aktivitas STEM

## D. PENUTUP

## Simpulan
Kegiatan pengabdian  ini berjalan  dengan efektif  yang  ditandai  dengan  pelaksanaan tindak  lanjut  berupa  berhasilnya  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  STEM  secara daring  serta  adanya  komitmen  guru  untuk
melanjutkan    pembelajaran  ini  pada  masa selanjutnya.

## Saran
Selanjutnya,  disarankan  kepada  Guru untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis STEM pada saat pembelajaran
Ucapan Terima Kasih Ucapan terima kasih ini kami sampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  telah memberikan  dukungan  sehingga  kegiatan  ini dapat  berjalan  dengan  baik.  Adapun  pihak pihak tersebut diantaranya : 1. Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kemendikbud yang telah memberikan  support  dana  melalui  Hibah PKM
2. Direktorat  Kemahasiswaan  Universitas Alma  Ata  yang  telah  memberikan bimbingan terutama dalam hal administratif 3. Dosen pembimbing yang telah memberikan  banyak  bantuan,  saran,  ide sehingga  kegiatan  ini  dalam  berjalan dengan baik.
4. Bapak  Kepala  Sekolah  dan  Bapak  Ibu Guru kelas 4,5,dan 6 SD Negeri Krapyak
Wetan  yang  telah  memberikan  ruang kepada tim  sebagai  mitra dalam kegiatan pengabdian ini.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  A.  and  Richardo,  R.  (2017) ‘Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Memilih Makanan Sehat  Dengan  Pembelajaran  Literasi Matematika Berbasis Konteks’, Jurnal Gantang ,  2(2),  pp.  89–97.  doi:
10.31629/jg.v2i2.193.
Cahdriyana, R. A. et al. (2019) ‘Pseudo-thinking process  in  solving  logic  problem’, Journal of Physics: Conference Series ,

## JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat)
1188(1). doi: 10.1088/1742-
6596/1188/1/012090.
Cahdriyana,  R.  A.  and  Richardo,  R.  (2016)
‘Karakteristik  Media  Pembelajaran Berbasis
Komputer’,
AlphaMath
Journal  of  Mathematics  Education , 2(2), pp. 1–11.
Deswari, N. (2015) Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Dasar  SPS  UPI  2015: Membangun Imajinasi dan Kreativitas Anak  Melalui  Literasi , Membangun Imajinasi dan Kreativitas Anak Melalui Literasi .
Nurjanah, A., Sudin, A. and Atep Sujana (2017) ‘Literasi  Sains  Dalam  Pembelajaran BERBASIS  MASALAH  (Penelitian Pre-experimental terhadap siswa
kelompok  atas,  tengah,  dan  bawah SDN Waringin II dan SDN Palasah I di Kecamatan Palasah Kabupaten Majalengka pada Materi Energi Panas)’, Jurnal  Pena Ilmiah ,  2(1),  pp.
581–590.
doi: 10.17509/jpi.v2i1.10036.
Pramudyani,  A.  V.  R. et  al. (2017)  ‘Kurikulum Holistik Integratif Berbasis Permainan
Tradisional Pada PAUD Di
Yogyakarta’, Jurnal  Penelitian  Ilmu
Pendidikan , 10(2), pp. 86–96.
Richardo, R., Martyanti, A. and Suhartini (2019) ‘Developing  ethnomathematical  tasks in the context of yogyakarta to measure critical  thinking  ability’, Journal  of Physics:  Conference  Series ,  1188(1), pp. 0–8.
doi: 10.1088/1742- 6596/1188/1/012063. Sholihah,  D.  A.  and  Shanti,  W.  N.  (2018) ‘Pembelajaran Konflik Kognitif Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa’, UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6(1), pp. 71–82.
doi: 10.30738/.v6i1.1999.