International Journal of Community Service Learning Volume 2, Number 1, 2018, pp. 22-27 P-ISSN: 2579 -7166 E-ISSN: 2549-6417 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/ijcsl.v2i1.13680 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJCSL
Pelatihan dan Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  pada  Guru- Guru di Gugus V Kediri, Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan
Dewa Nyoman Sudana *
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Undiksha

## A B S T R A K
Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  penganbdian  kepada  masyarakat dalam  bidang  pendidikan.  Tujuan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru-guru sekolah  dasar  Gugus  V  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan Permendikbud Nomor 22 tahun 2016. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  dilasanakan  selama  tujuh  bulan  yang  dimulai  pada hari  Sabtu tanggal 2 April   2017 dengan memberikan pengetahuan tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  dalam  bentuk pelatihan dan pedampingan dengan metode  ceramah, tanyajawab, diskusi  dan  penugas.    Untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  digunakan  metode observasi  dan  penilaian  tugas.  Hasil  obsevasi    menunjukan  bahwa dari  25  orang  guru  peserta  seluruhnya  mengikuti  kegiatan  dengan antusias dari awal sampai akhir kegiatan. Sedangkan dari penilaian terhadap tugas  yang berupa perangkat pembelajaran menunjukkan bahwa  96  persen  atau  24  orang  sudah  memahami  serta  mampu membuat  RPP  dengan  baik,  4  persen  atau  1  orang  guru  dengan kemampuan baik. Dari hasil yang diperoleh dapat dinyataka bahwa pelaksanaan  P2M  di  Gugus  V  Kecamatan  Kediri,  Kabupaten Tabanan terlaksana dengan lancar dan berhasil dengan baik .

## A B S T R A C T
This  activity  was    a  community  work  in education.    The  purpose  of this activity was to improve elementary school teachers ’ ability in SD Gugus  V  of  Kediri  district  of  Tabanan  regency  in  developing teaching  materials  based  on  the  Regulation  of  the  Minister  of Education and Culture No. 22 of  Year   2010. This community  work was  done  in  seven  months  starting  from  2 nd April,  2017  by  giving knowledge about materials development in the form of  training and tutoring  using  lecturing,  question  and  answer,  discussion  and assignment methods. To know the teachers ’ ability in writing lesson plans,  observation  and    task  assessment  methods  were  used.  The results  of  obserrvation  showed  that  all  of  the    25  participating teachers  were  enthusiastic    from  the  beginning  to  the  end  of  the activity.  While  from  the  assessment  of  the  tasks  in  the  form  of materials  development  it  was  shown  that  96%  or  24  teachers understood  and  were  able  to  write  lesson  plans  well  and  4%  or  1
* Corresponding author. E-mail addresses: dewasudana245@yahoo.co.id (Dewa Nyoman Sudana),

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  18 Oktober 2017
Received in revised form 14 November 2017
Accepted 17  Januari 2018 Available online 20 Februari 2018

## Kata Kunci:
Pelatihan, Pengembangan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Keywords: Training,Development, Lesson Plan
person  had  a  good  ability.  From  the  results  obtained  it  can  be  stated that  the  implementation  of  P2M  in  Gugus  V,  Kediri  district,  Tabanan regency was done  smoothly and successful.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Masalah pendidikan menjadi perhatian serius bagi setiap Negara didunia. Kualitas pendidikan suatu bangsa  sejalan  dengan  kemajuan  suatu  bangsa  dan  Negara.  Indonesia  sampai  saat  ini masih  ketinggalan kualitas pendidikannya dibandingkan dengan negara-negara maju dan berkembang di dunia. Nilam dalam Astawan,  2015  menyatakan  bahwa  mutu  pendidikan  Indonesia  lebih  rendah  dari Negara  tetangganya  di Asia Tenggara, yaitu Malaysia dan Thailand. Rendahnya kualitas pendidikan Indonesia berimplikasi pada rendahnya pula sumber daya manusia (SDM) yang dimiliki.
Sesungguhnya pemerintah telah menyadari bahwa pendidikan memegang peranan penting dalam membentuk sumber daya manusia yang berkualitas yang sangat diperlukan dalam pembangunan bangsa. Oleh  karena  itu  pemerintah  telah  berkomitmen  untuk  meningkat  kualitas  pendidikan  dengan  berbagai usaha  seperti  peningkatan  anggaran  pendidikan  yang  diimplementasikan  dalam  program  dana  Bantuan Operasional  Sekolah  (BOS)  (Kemendiknas,2010),  penyempurnaan  kurikulum;  dari  kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan    (KTSP),  dan  kini  kurikulum  2013. Dengan  upaya-upaya  yang  dilakukan  pemerintah  tersebut  seyogyanya  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia dapat dicapai secara optimal.
Namun  kenyataannya  dari  hasil-hasil  studi  menunjukkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih rendah.  Laporan  monitoring  global  yang  dikeluarkan  oleh  lembaga  PBB,  UNESCO,  pada  tahun  2005 terungkap bahwa mutu pendidikan di Indonesia berada pada peringkat 10 dari 14 negara berkembang di kawasan Asia Pasifik (Muhliz, 2009). Konsorsium Internasional (2010), melaporkan bahwa dalam bidang IPA,  Indonesia  masuk  peringkat  32  dari  36  negara.  Indeks  pembangunan  pendidikan  untuk  semua menurut UNESCO dalam EFA Global Monitiring Refot 2011, melaporkan bahwa Indonesia menempati 67 dari  127  negara  (Kompas,  2011).  Hal  serupa  juga  dilaporkan  oleh  United  Nations  Development Programme  (UNDP),  Humen  Development  Index (HID)  yaitu  Indonesia  berada  diperingkat  109  dari 179 negara  (UNDP,  2009).  Fakta-fakta  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  mutu  pendidikan  Indonesia perlu ditingkatakan.
Bercermin  dari  rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  tentu  ada  permasalahan  yang  mesti dibenahi.  Salah  satu  permasalahan  adalah  masalah  kualitas  pendidik  (guru).  Guru  merupakan  ujung tombak  didalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kurikulum  yang  bagus,  sarana  dan  prasarana  yang memadai belum  menjadi jaminan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  tanpa  didukung oleh  guru  yang berkualitas.  Oleh  karena  itu  peningkatan  kualitas  guru  merupakan  suatu  keharusan.  Salah  satu  upaya peningkatan  kualitas  guru  adalah  melalui  kegiatan  pengembangan  profesi.  Pengembangan  profesi  guru merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  rangka  pengamalan  ilmu  peengetahuan,  teknologi,  dan keterampilan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru.  Sorang  guru  berkualitas  harus  memiliki  empat kompetensi. Salah satu kompetensi itu adalah kompetensi profesional. Kompetensi professional meliputi kemampuan dan keterampilan guru merencanakan, melaksanakan dan  mengevaluasi serta memberikan tindak lanjut pembelajara.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  kebudayaan  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar Proses pendidikan dasar dan menengah dinyatakan bahwa pembelajaran diselenggarakan  melalui proses interaksi  antar  peserta  didik  dan  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dilaksanakan berbasis aktivitas dengan karakteristik:
a. interaktif dan inspiratif;
b. menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi   aktif;
c. kontekstual dan kolaboratif;
d.memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan e.sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pembelajaran  menggunakan  pendekatan,  strategi,  model,  dan  metode  yang  mengacu  pada karakteristik.  Pendekatan  pembelajaran  merupakan  cara  pandang  pendidik  yang  digunakan  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  dan tercapainya  kompetensi  yang  ditentukan.  Strategi  pembelajaran  merupakan  langkah-langkah  sistematik dan sistemik yang digunakan pendidik untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan
terjadinya  proses  pembelajaran  dan  tercapainya  kompetensi  yang  ditentukan.  Model  pembelajaran merupakan  kerangka  konseptual  dan  operasional  pembelajaran  yang  memiliki  nama,  ciri,  urutan  logis, pengaturan,  dan  budaya.    Metode  pembelajaran  merupakan  cara  atau  teknik  yang  digunakan  oleh pendidik  untuk  menangani  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mencakup  antara  lain  ceramah,  tanya- jawab, diskusi. Pendekatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan  yakni:  (a)  mengamati;  (b)  menanya;  (c)  mengumpulkan  informasi/mencoba;  (d) menalar/mengasosiasi; dan (e) mengomunikasikan.
Untuk  mewujudkan  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  seperti  yang  diinginkan  di  atas,  tidak sepenuhnya  bisa  terlaksana.  Hal  yang  menjadi  factor  kendala  antara  lain:  para  guru  belum  mempunyai pegetahuan yang cukup dalam melaksanakannya; guru-guru belum terbiasa dengan inovasi-inovasi yang cenderung cepat;  belum didukung dengan prasarana dan sarana yang memadai; dan hal yang tidak kalah pentingnya  adalah  belum  ada  pelatihan-pelatihan  untuk  menyamakan  persepsi  dan  mengembangkan perangkat pembelajaran khususnya bagi guru-guru Sekolah Dasar di Gugus V Kecamatan Kediri, Tabanan. Berdasarkan  wawancara  dan  diskusi  yang  kami  lakukan  dengan  guru-guru  Sekolah  Dasar  di  Gugus  V Kecamatan Kediri hasilnya menunjukkan bahwa dari 25 orang guru kelas, hampir semua orang guru yang menyatakan belum  memahami  dengan  baik  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan kurikulum 2013.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  disebutkan  bahwa  karakteristik  pembelajaran pada  setiap  satuan  pendidikan  terkait  erat  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi.  Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari  tingkat  kompetensi  dan  ruang  lingkup  materi.  Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan,  sasaran pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dielaborasi untuk  setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut  memiliki  lintasan  perolehan  (proses psikologis)  yang  berbeda.  Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas   menerima,  menjalankan,  menghargai, menghayati,  dan  mengamalkan .  Pengetahuan    diperoleh  melalui  aktivitas   mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta.  Keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta .  Karaktersitik  kompetensi  beserta perbedaan  lintasan  perolehan    turut  serta  mempengaruhi  karakteristik  standar  proses.  Untuk memperkuat  pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antarmata pelajaran), dan tematik (dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis  penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry  learning).  Untuk  mendorong  kemampuan  peserta  didik  untuk  menghasilkan  karya kontekstual,    baik  individual  maupun  kelompok  maka  sangat  disarankan  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan  masalah(project based learning).
Perencanaan  pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Standar  Isi.  Perencanaan  pembelajaran  meliputi  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran.  Penyusunan  Silabus  dan  RPP  disesuaikan  pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Silabus  merupakan  acuan  penyusunan  kerangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan  kajian  mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat:
a. Identitas mata
pelajaran
(khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket dan
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan );
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c. Kompetensi  inti,    merupakan  gambaran  secara  kategorial  mengenai  kompetensi  dalam  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  harus  dipelajari  peserta  didik  untuk  suatu  jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d. Kompetensi  dasar,  merupakan  kemampuan  spesifik  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
e. Tema(khususSD/MI/SDLB/Paket A);
f. Materi  pokok,  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan  ditulis  dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;
g. Pembelajaran,yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan;
h. Penilaian,  merupakan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;
i.  Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan
j.  Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Perbedaan  individual  peserta  didik  antara  lain  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual,  bakat, potensi,  minat,  motivasi  belajar,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
b. Partisipasi aktif peserta didik.
c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar
d. Pengembangan budaya membaca dan menulisyang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
e. Pemberian  umpan  balik  dan  tindak  lanjut  RPP  memuat  rancangan  program  pemberian  umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan  pada  keterkaitan  dan  keterpaduanantara  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu,  keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,  lintas  aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan  efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Berdasarkan  analisi  situasi  di  atas  dapat  dirumuskan  masalah  dalam  P2M  ini  adalah  Bagaimana cara  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  sekolah  dasar  di  gugus  V    Kecamatan  Kediri,  Kabupaten Tabanan  dalam    mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  Permendikbud  nomor  22  tahun 2016?
Tujuan  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuna  guru- guru sekolah dasar di gugus V Kecamatan Kediri,  Kabupaten Tabanan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Adapun manfaat kegiatan pengabdian pada masyarakat ini adalah sebagai berikut. 1) Bagi Guru.  Melalui  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini,  guru-guru  sekolah  dasar  di gugus  V Kecamatan Kediri, Kabupaten Tabanan mampu mengembangkan perangkat pembelajaran. 2) Bagi Sekolah dan Siswa Guru  yang  sudah  mampu    mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  berdasrkan  permendikbud nomor  22  tahun  2016  akan  dapat  meningkatkan  layanan  pada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang lebih baik atau berkualitas dan kemudian akan berdampak pada hasil belajar siswa yang lebih baik juga.

## 2. Metode
Kegiatan  P2M  ini  dilaksanakan  dengan  mempergunakan  metode  ceramah  dugunakan  pada  saat nara  sumber  memaparkan  materi  tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan Permendikbud nomor 22 tahun 2016. Setelah itu dilanjutkan dengan tanyajawab, diskusi sampai peserta memahami materi yang telah disampaikan. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan pelatihan penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Berikutnya  dilanjutkan  dengan  simulasi  serta  pendampingan. Hasil akhir kerja peserta yang berupa RRP diberikan nilai.
Metode pelaksanaan kegiatan P2M ini dapat digambarkan seperti bagan berikut .

## 3. Hasil dan pembahasan
Pada saat dilakukan kegiatan penyampaian materi penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan perangkatnya,  para guru dengan sangat antusias  memperhatian  materi yang disajikan. Hal ini dapat  kita  lihat  ketekunan  peserta  mengikuti  pemaparan  materi  dari  awal  sampai  akhir  tidak  ada  guru meninggalkan  tempat  kegiatan.  Pada  saat  peserta  diberikan  kesempat  untuk  bertanya,  kesempatan  itu tidak  disia-siakan  oleh  guru-guru  untuk  bertanya.  Peserta  mengajukan  beberapa  pertanyaan  sebagai berikut.
1)  Apakah jumlah indikator harus sama dengan jumlah tujuan pembelajaran? (Ni Wayan Periwati)
2) Apakah lembar karja siswa (LKS) harus diambil dari buku siswa yang telah disiapkan? (Ni Made Armawati)
3) Bagaimana mendapat alat atau media pembelajaran yang sangat sedikit jika dibandingan dengan jumlah siswa? (Lindawati)
4) Bagaimana cara menilai sikap spiritual dan sosial?
Pertanyaan tersebut dijawab oleh penyaji sebagai berikut.
1) Jumlah tujuam pembelajaran tidak harus sama dengan jumlah indikator. Artinya bisa sama bisa juga  lebih.  Oleh  karena  itu  maka  sebelum  pembelajaran  atau  menyusun  RPP  didahuli  dengan  kegiatan analisis  kurikulum  atau  silabus,  selanjutnya  dikuti  analisis  atau  mengidentifikasi  semua  hal  yang berkaitan dengan pencapaian indicator pembelajaran.
2)  Demikian  juga  tetang  LKS  yang  akan  digunakan  tidak  harus  yang  sudah  disiapkan  pada  buku, walaupun misalnya diambil dari buku tapi masih bisa dimodivikasi agar dapat menarik dan meningkatan kreativitas fisik maupun mental siswa.
3)  Untuk  memenuhi  kebutuhan  akan  media  atau  alat-alat  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran adalah  bisa  dengan  membeli,  bisa  juga  dengan  membuat  sendiri  media  atau  alat-alat  sederhana  dengan memanfaatkan barang  bekas yang tidak digunakan lagi dan mudah dicari di lingkungan,  bahkan sedapat mungkin mengajak anak atau siswa terlibat langsung untuk menyiapakan bahan-bahan yang diperlukan, seperti misalnya membawa gelas aqua bekas, pipet bekas dan lain-lain.
4) Penilaian sikap spiritual, harus menggunakan format penilaian dengan aspek dan kriteria yang jelas.  Pelaksanaan  penilaiannya  pada  momen-momen  tertentu  dalam  kurun  waktu  yang  relatip  lama. Demikian  juga  penilaian  sikap sosial  disamping  aspek  dan  kriteriannya  yang  jelas,  membutuhkan  waktu lama  dan  tidak  hanya  dikelas,  bisa  pada  saat  anak  bermain  di  lapangan,  di  halaman  sekolah  dan  pada kegiatan kerja kelompok  lainnya. Oleh karena itu tampaknya guru perlu memiliki buku catatan penilaian sikap sosial atau anecdote, lebih penting lagi guru diharapkan mengenal siswanya  dengan baik sehingga guru dapat memberikan nilai yang lebih objektif.
Setelah  para  peserta  memahami  cara  menyusun  atau  membuat  RPP  dan  perangkatnya,  maka selanjutnya  peserta  ditugaskan  untuk  membuat  RRP  dan  perangkatnya  masing-masing.  Pada  kegiatan pengabdian  pada  masyarakat  di  gugus  Kediri  dapat  disamapaikan  bahwa  antusias  dan  rasa  ingin  tahu para  guru  sangat  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perhatian  dan  ketekunan  peserta  mengikuti  kegiatan dari awal sampai akhir tidak ada peserta yang meninggalkan tempat. Demikian juga hasil kerja para guru
Pemaparan Materi
Simulasi dan Pendampingan
Penyusunan RPP oleh Peserta Tanya Jawab dan Diskusi Evaluasi Produk RPP
sangat  baik  dimana  dari  25  orang  guru  kelas  sebagai  peserta,    24  0rang  guru  atau  96  persen  dapat dinyatakan telah mampu menyusun RPP dan perangkatnya dengan baik sesuai dengan Permen 22 tahun 2016.  Lagi  1  orang  guru  atau  4  persen  kurang  mampu  terutama  dalam  merumuskan  tujuan,  dimana tujuan  yang  dirumuskan    kurang  mengaktipkan  siswa  dan  juga  lamban.  Kelambanan  ini  dikarenakan faktor usia mereka lebih dari lima puluh tahun.
Berdasarkan  keantusiasan  dan  ketekunan  peserta  pelatihan  menunjukan  minat  dan  sikap  yang positip  dari  para  peserta  terhadap  sesuatu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  melaksanakan tugasnya  sebagai  guru.  Dari  hasil  penilaian  terhadap  RPP  yang  dibuat  oleh  guru – guru  sebagai  peserta pelatihan  sangat  baik,  ini  berarti  terjadinya  peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan  guru-guru  di gugus Kediri dalam menyusun perangkat pembelajaran. Peningkatan kemampuan dan keterampilan guru dalam  menyusun  RPP  dapat  terjadi  peningkatan  kualitas      perencanaan  pembelajaran.    Peningkatan kualitas  itu  tampaknya  belum  berarti  apa-apa  jika  kalau  tidak  diikuti  dengan  peningkatan  kemampuan dan  keterampilan  mengimplementasikannya  di  dalam  kelas.    Untuk  itu  tampaknya  diperlukan  pelatihan lanjutan tentang implementasi RPP dalam kelas.
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dikembangkan dalam pelatihan ini sesuai dengan Permendikbud  nomor  22  tahun  2016  yang  menekankan  dalam  proses  pembelajaran  interaksi  antar peserta didik, antara peserta didik dengan pendidik, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar.    Dengan  pola  multi  interaksi  ini,  akan  tercipta  situasi  belajar  siswa  yang menyenangkan, menantang, kontetual dan kolaboratif, yang penerapannya dengan pendekatan saintifik.
Dengan  kegiatan  pelatihan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  mengarahkan  kegiatan belajar berpusat pada siswa merupakan pembelajaran yang bertujuan meningkatkan kualitas proses  yang pada  akhirnya  akan  berdampak  pada  peningkan  kualitas  hasil  belajar.  Terjadinya  peningkatan  kualitas perencanaan  pembelajaran  dalam  bentuk  RPP  yang  disertai  perangkat  lainnya  itu  akan  meningkatkan kualitas proses dan kualitas hasil belajar siswa. Dengan demikian ini dapat dinyatakan bahwa  terjadinya peningkatan  kualitas  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  akan  berdampak  pada  peningkatan sumber daya manusia.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas dapat disimpulkan sebagai berikut.
1) Minat dan ketekunan guru-guru di GugusV Kecamatan Kediri, Kabupaten Tabanan dalam mengikuti pelatihan pengembangan perangkat pembelajaran sangat baik.
2) Kemampuan guru-guru peserta pelatihan di Gugus V Kecamatan Kediri, Kabupaten Tabanan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran juga sangat baik.
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  dalam  pelatihan  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  dapat disampaikan saran sebagai berikut.
1)  Kepada  guru-guru  diharapkan  tidak  cepat  merasa  puas  dengan  hasil  yang  diperoleh,  dan  selalu lebih  meningkatan  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran.
2) Kepada kepala sekolah, mendorong dan memberi kesepatan pada guru-guru untuk mengkuti setiap ada kegiatan yang sejenis dalam meningkatkan tugas profesinya.
3) Kepada para pengambil kebijakan, diharapakan lebih sering mengadakan pelatihan-pelatihan yang terkait dengan peningkatan kualitas guru..

## Daftar Rujukan
Astawan, I Gede.2015. Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas Berorientasi Kurikulum 20134 Bagi Guru-Guru Di SD Kabupaten Buleleng. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Erikson, E. (1950). Childhood and society. New York: Norton.
Kepmendikbud. 2016. Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah:Jakarta.Depdikbud
Piaget, J. (1932). The moral judgment of the child. London: Routledge & Kegan Paul.
Sri Anitah, dkk.  2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Sekolah Dasar net. 2008. Konsep Dasar Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar. http://www.sekolahdasar.net/2009/10/konsep-dasar-pembelajaran-terpadu-di.html
Udin S. Winataputra, 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka