## PENDAMPINGAN PSIKOLOGIS ORANG TUA PADA ANAK USIA SEKOLAH SELAMA PEMBELAJARAN DARING
Gardha Rias Arsy 1 , Anita Dyah Listyarini 2 , Sri Nyumirah 3 1-2 STIKES Cendekia Utama Kudus
3 AKPER Pasar Rebo Jakarta Email: gardarias051@gmail.com

## ABSTRAK
Seorang  anak  tidak  hanya  membutuhkan  pemenuhan  fasilitas  saja,  melainkan  adanya  perhatian  dan pendampingan baik fisik maupun psikologis dari orang tua. Semenjak diberlakukannya pembelajaran daring dirumah selama masa pandemi menjadikan anak membutuhkan pendampingan ekstra oleh orang tua. Hal tersebut menjadi tantangan baru orang tua dalam memberikan pengasuhan dan pendidikan anak dirumah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi apa saja yang sudah diberikan orang tua selama mendampingi anak selama pembelajaran daring. Metode penelitian  menggunakan pendekatan kulitatif,  metode  pengumpulan  data  melalui in-depth  interview ,  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam penelitian  ini  terdapat  10  partisipan.  Selama  berlangsungnya  penelitian  di  dapatkan  hasil  penelitian yaitu (1) Anak membutuhkan pendampingan orang tua. Orang tua harus bisa meluangkan waktu untuk mendampingi anak menyelesaikan tugas-tugas sekolahnya. (2) Anak yang mengalami kecemasan dan insomnia. Selain bosan dan bermalas-malasan, terdapat permasalahan psikologis lainnya yang dialami anak.  Seperti  halnya  cemas,  insomnia,  respon  stress  yang  berlebihan.  Banyaknya  tugas  yang menumpuk, kurangnya pendampingan orang tua akibat tuntutan ekonomi dimana orang tua juga harus bekerja. (3) Menciptakan suasana nyaman agar anak fokus mengikuti daring. Suasana dan lingkungan yang  nyaman  dapat  meningkatkan  mood  belajar  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali mengenai pengalaman orang tua saat mendampingi anak usia sekolah selama pembelajaran daring.
Kata Kunci : Parenting, Anak Usia Sekolah, Daring

## ABSTRACT
A child does not only need the fulfillment of facilities, but also cares for and psychological assistance from parents.. Since the implementation of bold learning at home during the pandemic period, children need assistance from their parents. This is a new challenge for parents in providing care and education for  their  children  at  home.  This  study  aims  to  see  what  contributions  parents  have  given  while accompanying children during courageous learning. The research method uses a qualitative approach, data research methods through in-depth interviews, observation and documentation. During the course of the research, the results of the research are (1) Children need parental assistance. Parents must be able  to take  the  time  to assist  children  in  completing school  assignments.  (2)  Children  experiencing crisis and insomnia. Apart from being bored and lazy, there are other psychological problems that serve children. Like anxiety, insomnia, excessive stress response. Many of the tasks are piling up, or parental assistance is carrying out economic orders where parents also have to work. (3) Creating a comfortable atmosphere  so  that  the  children  will  focus  on  following  the  bravely.  A  comfortable  atmosphere  and environment can improve children's learning mood.
Keywords: Parenting Implementation , primary school children, Daring (e-learning)

## CENDEKIA UTAMA
Jurnal Keperawatan dan
Kesehatan Masyarakat
STIKES Cendekia Utama Kudus
P-ISSN  2252-8865 E-ISSN  2598-4217 Vol 10, No 2 Juli, 2021 Tersedia Online:
htpp://jurnal.stikescendekiautamakudus.ac.id

## LATAR BELAKANG
Saat ini seluruh dunia sedang mengalami dampak yang luar biasa dengan adanya virus corona  atau  yang  sekarang  kita  sebut  dengan  Covid  19 (Coronavirus  Disease). Virus  ini pertama kali tersebar dan menjangkit masyarakat pada bulan desember 2019 yang dimulai dari dataran China (Lee, 2020). Saat ini, virus corona tersebut sudah menyebar keseluruh penjuru dunia  dengan  sangat  cepat. World  Healt  Organization menetapkan  tanggal  11  Maret  2020 bahwa adanya  virus corona ini sebagai pandemi Covid 19.  Sudah dilaporkan bahwa terdapat 693.224 kasus covid 19 dan yang disertai laporan kematian pasien Covid 19 sebanyak 333. 106 jiwa di seluruh dunia (WHO, 2020).
Pada awal bulan Februari 2020 di Indonesia ditemukan kasus pasien Covid sebanyak 1.223.930  kasus  dengan  angka  kejadian  meninggal  sebesar  33.367  jiwa  (Satgas  Covid  19). Sesuai  laporan  Satgas  Covid  Provinsi  Jawa  Tengah  yang  terbaru,  terkonfirmasi  terdapat 141.000  kasus  pasien  Covid  19  dengan  angka  kematian  5.924  Jiwa  (WHO,  2021).  Saat  ini kabupaten Kudus menjadi peringkat ke 2 kasus Covid 19 sebanyak 5215 pasien terkonfirmasi positif, dan dilaporkan 478 yang meninggal dunia. Adanya pandemi Covid 19 ini memberikan dampak yang luar biasa di segala aspek kehidupan masyarakat. Seperti halnya berimbas kepada pendidikan dan pelayanan (Satgas COVID-19, 2021).
Pada bidang pendidikan sudah hampir satu tahun melaksanakan kegiatan pembelajaran daring, semua dianjurkan untuk belajar dirumah. Kegiatan pembelajaran daring ini memiliki dampak  yang  positif  maupun  negatif,  dampak  yang  dirasakan  oleh  anak-  anak  usia  Sekolah Dasar  dengan  adanya  sistem  pembelajaran  daring  yaitu  mereka  sudah  mulai  jenuh  dengan sitem pembelajaran daring (Suhandi, dkk, 2020). Kelebihan yang dirasakan saat pelaksanaan pembelajaran daring yaitu  membuat kegiatan belajar mengajar menjadi dapat dijangkau dari berbagai  waktu  dan  tempat  (Shukla,  et.al.  2020).  Penggunaan  media daring juga memungkinkan siswa untuk mendapatkan informasi yang lebih luas melalui fasilatas internet (Morgan, 2020). Pemanfaatan teknologi ini dianggap sangat membantu dalam melangsungkan pembelajaran selama pembatasan sosial di masa pandemi covid-19 (Prianto, 2020).
Terdapat  banyak  permasalahan  psikososial  yang  dialami  anak  usia  sekolah.  Adanya tekanan dari tugas sekolah dan ditambah tuntutan dari orang tua yang menginginkan anaknya cepat faham tanpa adanya pendampingan dari mereka. hal tersebut menyebabkan banyak anak- anak  yang  menjadi  stres, terkadang  menangis  diam-diam  dan  mururng.  Fenomena  yang  ada banyak orang tua  yang tidak  sabar dalam  mendampingi  buah hatinya untuk belajar  dan saat pelaksanaan  sekolah daring karena  tidak  semua  orang  tua  memiliki  waktu  luang  dan  dasar pendidikan  atau  cara  mendidik  yang  baik  (Kandedes,  2020).  Bahkan  terdapat  pula  berita fenomena ibu melakukan kekerasan terhadap anak kandungnya sendiri yang akibat perasaan jengkel karena sang anak tidak mampu menguasai pembelajaran online dan di anggap bodoh (Kandedes, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi interpretasi. Penelitian ini dilakukan di Rumah Sakit Daerah. Dr. Loekmonohadi, Kudus, dari Oktober - November 2020. Partisipan dalam penelitian ini adalah para orang tua siswa SD N 04  Gondoharum  Kudus.  Peneliti  mengambil  data  dan  informasi  tentang  peserta  dengan mengunjungi sd n 04 Gondoharum Kudus terlebih dahulu. Hingga mendapatkan alamat para siswa.  Setelah  mendaparkan  informasi  studi  pendahuluan  kepada  guru  dan  orang  tua  siswa
dilanjutkan  berkunjung  secara door  to  door ke  rumah  orang  tua  siswa  yang  mengalami gangguan psikososial (cemas, insomnis, mudah rewel, dan susah fokus) (Cresswell, 2014).
Pemilihan sampel menggunakan teknik purposive sampling berdasarkan kriteria yang diterapkan oleh peneliti. Kriteria tersebut terdiri dari: 1. Orang tua murid SD N 04 Gondogarum Kudus
2. Anak mengalami permasalahan psikososial
3. Orang Indonesia
4. Secara sukarela bersedia menjadi peserta
5. Bersedia diwawancara selama proses penelitian.
Prosedur pengumpulan data merupakan metode yang digunakan peneliti dalam proses pengumpulan data penelitian (Anggraeni, 2010). Prosedur ini dilakukan dengan menggunakan teknik  wawancara  mendalam  dengan  menggunakan  pedoman  pertanyaan  semi  terstruktur, catatan  lapangan  dengan  tujuan  untuk  melihat  respon  non  verbal  peserta  dan  situasi  selama proses wawancara (Moleong, 2012).
Analisis  data  bertujuan  untuk  dapat  memahami  suatu  peristiwa  dari  sudut  pandang pesertanya.  Pengertian  dalam  keadaan  ini  memiliki  dua  arti,  yaitu  pengertian  tafsir  dalam empati dan pengenal, serta pengertian kedua yaitu pengertian dalam proses penafsiran. Analisis Fenomenologi  Interpretatif  menekankan  pada  bentuk  makna  baik  bagi  peneliti  maupun partisipan sehingga pemikiran mereka dapat digunakan sebagai pusat analisis (Polit & Beck, 2014).
Proses  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  secara  terus  menerus  dan interaktif hingga selesai, dan mencapai data yang jenuh. Penelitian kualitatif ini menggunakan Interpretative  Phenomenological  Analysis (IPA).  Tahapan  implementasi  dalam  Analisis Fenomenologi  Interpretatif  meliputi: 1)  Reading  and  re-reading;  2)  Initial  noting;  3) Developing  Emergent  themes;  4)  Searching  for  connections  across  emergent  themes;  5) Moving  the  next  cases;  6)  Looking  for  patterns  across  cases;  7)  Taking  Interpretations  to deeper levels (Smith et al., 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tema  utama  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Pentingnya  pendampingan orang  tua  terhadap  anak  yang  mengalami  gangguan  psikososial  selama  mengikuti pembelajaran daring. Tema  ini  terdiri  dari  tiga  sub  tema  :  Berusaha  mendampingi  anak pembelajaran daring, Memberikan  edukasi  pada  anak  yang  mengalami  kecemasan  dan insomnia, Menciptakan suasana nyaman agar anak fokus mengikuti daring. Berikut penjelasan dari sub-tema tersebut:
Anak Membutuhkan Pendampingan Orang Tua Selama “Daring”
Tema ini merupakan sub tema dari tema besar yaitu pendampingan orang tua pada anak yang mengalami permasalahan psikososial selama menjalani pembelajaran daring.
Mbaakkk…mbak… saya itu yang kerjaan banyak, tapi gimana-gimana tetep saya damping saat ngerjain tugas. (p3)
…anak saya kalau tidak ditunggui saat belajar, pasti malah maen game. Besok paginya baru dia bingung sama tugas sekolah. Gitu terus mbak….(p7)
Tugas sekolah anak saya banyak mbak, kalau ndak saya dampingi pasti kebingungan… (p6)
Pernyataan tersebut menunjukkan dimana anak tetap membutuhkan pendampingan orang tua selama mengerjakan tugas dari pembelajaran daring.

## Anak mengalami kecemasan dan insomnia
Sub tema berikutnya  yaitu Memberikan edukasi pada anak  yang  mengalami kecemasan dan insomnia.
Dia kalau tugasnya numpuk sering susah tidur, nanti ujung-ujungnya nangis mbak (p2)
…anak saya cengeng mbak, sedikit-sedikit nangis kalau tugasnya susah terus gelisah ndak mau diem (p3)
…ini ni, anak-anak malah sekarang pada tidur malam, susah tidur, kadang-kaang nangis (p4)
Dia itu mbak, sekarang jadi susah tidur, hanya miring kanan, miring kiri ndak tidur-tidur. Nanti dipagi hari baru lah ngantuk, keteteran ikut sekolah daringnya (p5)
Pernyataan  tersebut  menunjukkan  dimana  banyak  anak  yang  mengalami  permaslahan psikologis seperti halnya, kecemasan, stress, dan insomnia.

## Menciptakan suasana nyaman agar anak fokus mengikuti “Daring”
Merupakan  sub  tema  dari  tema  besar  yaitu  menciptakan  suasana  nyaman  agar  anak  fokus mengikuti daring.
Saya berusaha membuat nyaman keadaan rumah, ..(p1)
…kalau dirumah baru rame orang, anak saya malah ndak mau belajar. Malah suka main-main sampai lupa tugas-tugasnya (p3)
Setelah  ada  peraturan  baru  itu  mbak,  saya  bikin  ruangan  khusus  anak  untuk  belajar  dan sekolah daring …(p7)
Pernyataan diatas menunjukkan bahwa anak memerlukan suasana rumah dan lingkungan yang nyaman  dan  aman.  Apabila  rame  orang,  dapat  dipastikan  anak  menjadi  tidak  fokus  dalam belajar.

## Pembahasan
Anak Membutuhkan Pendampingan Orang Tua Selama “ Daring”
Terjadinya peristiwa pandemic covid-19 yang menjadi permasalahan global. Keadaan pandemic  yang  berlangsung saat ini  banyak  menimbulkan  permasalahan. Terdapat beberapa sektor yang terkena dampak dari keadaan tersebut diantaranya pada bidang kehatan, ekonomi dan  pendidikan.  Sejak  adanya pandemic  covid  19 semua  sekolah  dirumah  sistem pembelajarannya  (Prianto,  2020).  Anak-anak  diminta  untuk  melakukan  pembelajaran  secara jarak  jauh.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan  dengan  memanfaatkan teknologi yang ada. Keadaan tersebut menuntut anak dan orang tua untuk dapat tetap mengikuti pembeljaran atau proses sekolah dengan jarak jauh atu sering disebut “daring”.
Namun dalam implementasinya pelaksanaan pendidikan secara “ daring” tidak  selalu berjalan dengan baik dan lancar. Kenyataannya,  masih  banyak  keluhan  dari guru  mengenai kesulitan    dalam    mengoperasikan    komputer,  mengakses    jaringan  internet,    internet   tidak stabil,  kesulitan  mengkomunikasikan  pesan  ke  orangtua, kesulitan  menyusun perencanaan pembelajaran  yang  sederhana  dan  sesuai  untuk diterapkan anak di rumah melalui orangtua, dan  juga  kesulitan  guru  dalam  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  anak  di  rumah
(Trisnadewi, 2020). Di sisi lai, terdapat beberapa keluhan yang juga datang dari orangtua murid seperti halnya  kesulitan  mendampingi  anak  belajar  karena belum  paham  caranya, tidak biasa    menggunakan    teknologi    digital    untuk    pembelajaran    anak,    dan   tidak  memahami maksud pesan yang disampaikan oleh guru.
Selama  pelaksanaan  sekolah daring dari  rumah, terasa  betul  bagaimana  orang tua  di tuntut memiliki tanggung jawab baru selain mencari nafkah. Melainkan harus dapat membagi waktunya atau menyisihkan waktu untuk mendampingi anak belajar dirumah (Prianto, 2020) . Keadaan  tersebut  menjadikan  kesadaran  mengenai  pentingnya  peran  keluarga  dalam mengasuh, mendidik dan merawat anak. Mempersiapkan diri dalam menjalani dan menghadapi segala permasalahan di masa pandemic saat ini. Adanya pandemic ini menjadikan kembalinya fungsi  utama  sebuah  keluarga  dan  tugas  pokok  orang  tua  yaitu  sebagai  pusat  pendidikan pertama dan yang utama untuk anak-anaknya (Ahmad, 2020).
Mengatur waktu dan mendampingi anak belajar dirumah bagi orang tua merupakan hal yang penting (Iriani, 2014). Sebagaimana diketahui bahwa sebagaian besar anak-anak saat ini setiap  harinya  ada  dirumah.  Perlunya  pemantauan  ekstra  dalam  proses  belajar  anak  selama mengikuti daring selama pandemic ini.  Selain  pemantauan  dari  orang  tua,  anak-anak  juga membutuhkan  fasilitas,  serta  pendampingan  oleh  orang  tua  atau  wali  mereka  dirumah.  Hal tersebut dipandang penting, karena didalam belajar anak membutuhkan waktu yang  tepat  dan cukup untuk  konsentrasi pada belajarnya. Untuk itu perlu adanya jadwal waktu belajar bagi anak yang didampingi orang tua demi mencapai keberhasilan yang optimal (Pebria, 2019).
Pemerintah  juga  telah  menetapkan  kebijakan  tentang  pembelajaran  secara daring . Selama pelaksanaan daring sejauh ini menjadi tantangan bagi orang tua maupun anak. Orang tua  dituntut  siap  dan  sigap  atas  semua  pertanyaan  tugas  sekolah  anak  dari  semua  mata pelajaran.  Terdapat  beberapa  kendala  yang  dialami  orang  tua  terkait  proses  pembelajaran daring dari  rumah  yaitu  ketidak  siapan  orang  tua  dalam  memberikan  pendampingan  saat pembelajaran daring ,  sikap  anak-anak  yang  mudah  berubah-ubah  suasana  hatinya,  malas mengerjakan tugas dan diam-diam main game online , dan keterbatasan anak saat mengakses dan mencari penjelasan mengenai tugas sekolah.

## Anak mengalami kecemasan dan insomnia
Penerapan  kebijakan  belajar  di  rumah  membuat  sebagian  siswa  merasa  cemas  dan tertekan.  Banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  membuat  banyak  siswa  merasa  stress dalam  menjalani  pembelajaran  daring  (Chaterine,  2020).  Tidak  hanya  banyak,  tugas  yang diberikan oleh guru juga dianggap memberatkan dan memiliki waktu pengerjaan yang sangat singkat sehingga membuat siswa kebingungan dalam menyelesaikan tugas-tugasnya (Lativa, 2017).  Dengan  banyaknya  tugas  yang  diberikan  siswa  bisa  menghabiskan  waktu  dari  pagi hingga  malamhari  hanya  untuk  menyelesaikan  berbagai  tugas  daringnya.  Kondisi  tersebut sebelumnya tidak terjadi ketika kegiatan belajar mengajar masih dilakukan di sekolah.
Pemahaman  yang  kurang terhadap  materi  serta  waktu  pengerjaan  tugas  yang  singkat membuat  siswa  merasa  tertekan.  Kurangnya  penguasaan  materi  membuat  siswa  kesulitan dalam   mengerjakan tugas-tugas yang diberikan (Chalim, 2018). Hal tersebut memunculkan kecemasan bagi siswa mengenai potensi penurunan nilai ujian hingga ketidaksiapannya dalam menghadapi tingkat   berikutnya. Siswa khawatir apabila ketika pembelajaran sudah kembali normal  mereka  tidak  bisa  mempelajari  materi  baru  dengan  baik  karena  tidak  paham  dengan materi sebelumnya. Kondisi tersebut juga dikhawatirkan dapat mempengaruhi kemampuannyasetelah lulusdari sekolah, baik itu melanjutkan perkuliahan maupun bekerja.
Tidak semua guru dan siswa siap dalam menghadapi perubahan sistem pembelajarandi masa  pandemic  ini  (Morgan,  2020).  Kondisi  ini  menuntut  guru  perlu  terampil  dalam menerapkan berbagai cara untuk melakukan pembelajaran daring dengan efektif (Kaufmann & Vallade, 2020). Guru yang tidak pernah menggunakan media daring harus berusaha lebih keras untuk menyesuaikan  kemampuannya dengan tuntutan saat  ini. Begitu pula siswa perlu  lebih mandiri dalam mempelajari materi sehingga lebih mudah dalam mengikut proses pembelajaran daring yang sedang berlangsung (Rusdiana & Nugroho, 2020).
Sebagai upaya mengatasi kecemasan yang dialami, siswa berusaha untuk belajar secara mandiri  agar  dapat  memahami  materi  dengan  baik.  Tugas-tugas  yang  diberikan  juga  segera dikerjakan sesuai kemampuan agar tidak semakin menumpuk. Selain itu siswa juga melakukan diskusi  dengan  guru  dan  teman-temannya  untuk  mengerjakan  tugas  maupun  mempelajari materi  yang  sulit.  Kemandirian  siswa  memang  berperan  dalam  terciptanya  keberhasilan pembelajaran  daring  (Rusdiana  &  Nugroho,  2020).  Komunikasi  yang  baik  antara  pengajar dengan  siswa  juga  menjadi  hal  yang  penting  dalam  mewujudkan  pembelajaran  daring  yang efektif.
Menerima  kenyataan  yang  ada  menjadi  pilihan  solusimbagi  siswa  untuk  mengurangi kecemasan dalam  menjalani pembelajaran daring. Siswa  berusaha  menguatkan  diri   sendiri agar  tetap  semangat  melakukan aktivitas  belajar  di  rumah.  Siswa juga berdoa kepada Tuhan agar  diberi  kekuatan  dan  kelancaran  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  selama melakukan kegiatan belajar daring. Kemampuan spiritual seperti menerima kondisi yang ada dan mencari makna dari sebuah masalah dapat mengurangi stres yang dialami oleh seseorang. Berdoa  atau  ibadah  dianggap  mejadi  salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk menyelesaikan permasalahan fisik maupun psikis yangdialami (Saifuddin, 2019).
Aktivitas lain dilakukan oleh siswa untuk menghilangkan tekanan dan kecemasan yang dirasakan. Aktivitas yang dilakukan antara lain mendengarkan musik, menonton televisi atau film, makan, minum kopi, dan olahraga. Beberapa siswa juga memilih untuk tidur agar merasa lebih  tenang  dan  terhindar  dari  kecemasan  yang  berlebihan.  Mendengarkan  musik  dianggap mampu  membuat  suasana  menjadi  lebih  tenang  dan  tidakh  bosan  untuk  belajar  (Izzah,  dkk, 2020).  Aktivitas  menghindar  seperti  menonton  televisi,  bermain  game,  dan  tidur  memang mampu membuat siswa terhindar dari perasaan cemas. Namun apabila dilakukan secara terus menerus juga dapat menimbulkan masalah yang lebih serius karena penyebab dari kecemasan yang dialami justru tidak ditangani (Lee, 2020).

## Menciptakan suasana nyaman agar anak fokus mengikuti daring
Pembelajaran daring adalah  sebuah  metode  pembelajaran  baru  yang  terhubung langsung menggunakan jaringan internet. Pembelajaran daring memberikan kemudahan akses, waktu yang fleksibel serta koneksi  yang tergantung dengan sinyal di daerah tersebut.  Sinyal internet tidak sama setiap daerah. Masih banyak daerah-daerah yang mengalami susah sinyal (Darmalaksana, 2020). Penelitian yang telah dikakukan oleh Zhang et al., (2004) menunjukkan bahwa penggunaan fasilitas internet dan teknologi multimedia dapat memberikan metode baru mengenai cara penyampaian pengetahuan serta dapat dijadikan alternatif pembelajaran. Proses pelaksanaan dari pembelajaran daring yaitu mampu  mempertemukan  guru dan siswa dalam melaksanakan  interaksi  pembelajaran  yang  menggunakan  bantuan  internet  (Kuntarto,  E. (2017).
Pembelajaran  secara daring telah  menjadi  tuntutan  dunia  pendidikan  sejak  beberapa tahun  terakhir. Apalagi saat ini sedang mengalami pandemi covid 19 dimana jalan satu-satunya yang dapat dilakukan untuk berlangsungnya pembelajaran yaitu menggunakan metode daring (Pangondian,  et.  al.,  2020).  Perkembangan  teknologi  memberikan  dampak  besar  dalam
lembaga  pendidikan  saat  ini  dimana  dalam  pelaksanaannya  melakukan  pembelajaran  secara jarak jauh. Berbagai media yang dapat digunakan dalam pembelajaran  secara daring seperti halnya  layanan  Google  Classroom,  Zoom,  Edmodo,  Schoology  dan  applikasi  pesan  instan seperti WhatsApp. Pembelajaran  secara daring bahkan  dapat  dilakukan  melalui  media social seperti Facebook, Youtube serta Instagram (Kumar & Nanda, 2019).
Saat  pelaksanaan  belajar daring dirumah,  orang  tua  perlu  menyediakan  fasilitas elektronik seperti laptop atau smartphone. Selain fasilitas tersebut perlu dukungan lingkungan belajar  yang  baik, suasana  yang nyaman serta jaringan  internet yang  memadai. Seperti  yang disampaikan oleh  Santosa  &  Nugroho, (2019)   bahwa penggunaan teknologi  informasi dan komunikasi  saat  pembelajaran daring memberikan  dampak  yang  positif  yaitu  dapat  diakses secara  fleksibel  tidak  terikat  ruan  dan  waktu.  Terdapat  pula  pembelajaran daring yang menggunakan  zoom  meeting,  ataupun  google  meet  mendukung  siswa  dan  guru  untuk melakukan interaksi langsung secara virtual.
Terdapat  terobosan  baru  dalam  menciptakan  pembelajaran daring yang  menarik  dan menyenangkan  seperti  yang  dilakukan  oleh  Lestari,  dkk  (2021)  yaitu  menggunakan pembelajaran  secara  tematik.  Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  proses  pembelajaran yang  dibuat  dan  dikemas  ke  dalam  bentuk  tema-tema  menarik  dan  melibatkan  beberapa pelajaran.  Proses pembelajara tematik selama  masa daring disajikan dalam satu  media  yang terpadu  dengan  tujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa  agar  tidak  bosan  belajar.  Dalam pelaksanaannya tidak menggunakan aplikasi khusus untuk membuat media agar dapat tampil menjadi  sebuah  ilusi  yang  menarik. Hanya terdapat  gambar dan suara di dalam  setiap tema- tema yang di sajikan. Pembelajaran secara tematik dapat membantu menarik perhatian siswa agar semagat dan tertarik saat belajar. Peran orang tua dalam mengawasi proses belajar anak dirumah pun sangat dibutuh.  Maka dari  itu komunikasi guru dan orang tua pun harus selalu berjalan selama kegiatan belajar mengajar (Astita, 2016).
Selain  fasilitas-fasilitas  tersebut,  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan nyamanpun diperlukan. Hal tersebut tidak hanya menjadi tugas orang tua di rumah, melainkan harus adanya komunikasi  yang  baik antara orang tua dan guru pengajar. Perubahan suasana hati  dan  minat  belajar  anak  yang  terkadang  tidak  stabil  membuat  tantangan  tersendiri  bagi orang tua dan guru dalam memberikan pembelajaran secara daring. Apalagi saat ini anak-anak sudah  mulai  mengeluh  lelah,  kangen  teman-teman  dan  banyak  lagi  faktor  yang  merusak semangat belajar dirumah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  selama  masa  pandemi  covid-19  menimbulkan gangguan psikososial bagi anak seperti kecemasan, dan insomnia. Kecemasan tersebut muncul karena siswa kurang memahami materi, kesulitan mengerjakan tugas dengan baik sesuai batas waktu, memiliki keterbatasan dalam mengakses internet, menghadapi berbagai kendala teknis, dan  merasa  khawatir  menghadapi  materi  di  tingkat  selanjutnya.  Berbagai  upaya  dilakukan siswa  untuk  mengatasi  kecemasan  yang  dialaminya.  Akibat  kecemasan  yang  berlebih mengakibatkan  mereka  sussah  tidur,  teringat  tugas  yang  menumpuk  serta  kurangnya pendampingan oleh orang tua. Pembelajaran daring menuntut siswa untuk dapat belajar secara mandiri, mengerjakan tugas semampunya, serta diskusi dengan teman dan guru agar mampu memahami  materi  dengan  baik.  Perlu  adanya  pendampingan  dari  orang  tua  saat  anak melaksanakan sekolah daring. Memahami dan memeberikan solusi untuk kecemasan anak jauh
lebih  baik  dari  pada  hanya  dapat  menuntut  mereka  tanpa  mempertimbangkan  keadaan psikologis anak.

## Saran
Penelitian ini diharapkan mampu menjadi salah satu referensi dalam menerapkan sistem pembelajaran  secara daring yang  menyenangkan  dan  tidak  memberikan  tekanan  psikologis bagi siswa. Sehingga tercipta sistem pembelajaran daring yang lebih optimal. Untuk penelitian berikutnya  dapat  dilakukan  dengan  penggabungan  antara  kuantitatif  dan  kualitatif  guna memperdalam  gambaran  kecemasan  yang  dialami  oleh  siswa  selama  pembelajaran daring. Efektivitas atau keberhasilan dari strategi siswa dalam mengatasi kecemasan juga dapat dikaji lebih lanjut untuk mendapatkan gambaran yang lebih menyeluruh.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.  A.  B.,  &  Ambotang,  A.  S.  B.  (2020).  Pengaruh  kecerdasan  emosi  ,  kecerdasan spiritual dan persekitaran keluarga terhadap stres akademik murid sekolah menengah. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 5(5), 12–23.
Anggraeni, Mekar Dewi dan Saryono. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif dalam bidang kesehatan. Yogyakarta: Nuha Medika.
Anwar, S. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang tua dengan Motivasi Belajar Anak (grand teori). Indragiri, 1(2), 58–65.
Astita, Wida.  2016. Peran  Orang  Tua  Dalam Mendidik  Akhlak  Anak  Di  Desa Bangun Jaya  Kecamatan  Sungkai  Utara  Lampung  Utara.  Lampung Jurusan Pendidikan Agama IslamIAIN Raden Intan
Chalim, Saifuddin dkk. (2018). Peran Orang  tua dan Guru dalam Membangun Internet sebagai Sumber  Pembelajaran (The Role of  Parents and Teachers in Building the Internet as  a  Source  of  Learning). Jurnal Penyuluhan, 14(1). Creswell, 2014. Risearch Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Gadjah Mada University.
Gusti,  S.,  dkk.    (2020).  Belajar  mandiri:    Pembelajaran  daring  di  tengah  pademi  covid-19. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Iriani, D. (2014). Kesalahan dalam Mendidik Anak. Jakarta: Gramedia Kaufmann,  R.,  &  Vallade,  J.  I.  (2020).  Exploring  connections  in  the  online  learning environment :  student  perceptions  of  rapport,  climate  ,  and  loneliness.  Interactive Learning Environments, 1–15.
Latifa,  U.  (2017).  Aspek  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar :  Masalah  dan Perkembangannya. Journal of Multidisciplinary Studies, 1(2), 185–196. Lee  S.A.  (2020). Coronavirus  Anxiety  Scale:  A  brief  mental  health  screener  for  Covid-19 related anxiety. Death Studies, 44 (7), 393-401
Lestari, Rizkia Dwi, dkk. (2021). Cara Menciptakan Gaya Belajar Yang Efektif Kepada Siswa SD Selama Daring. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia. Vol. 1 No. 2 (2021).
Moleong, Lexy J. (2012). Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Morgan, H. (2020). Best Practices for Implementing Remote Learning during a Pandemic. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 93 (3), 134– 140.
Mutiah, D. (2012). Psikologi Bermain Anak Usia Sekolah. Jakarta: Kencana. Pebria, A. (2019). How Maximizingchild Potential. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Polit  &  Beck.  (2012).  Resource  Manual  for  Nursing  Research.  Generating  and  Assessing Evidence for Nursing Practice. Ninth Edition. USA: Lippincott.
Prianto,  C.  (2020).  Pembelajaran  Bermakna  di  Tengah  Covid-19.  Surabaya:  Yayasan  Kita Menulis.
Rusdiana, E., & Nugroho, A. (2020). Respon pada Pembelajaran Daring bagi Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia. 31(1), 1–12.
Shukla,  T.,  et.al.  (2020). Factors  extraction  of  effective  teaching  learning  in  online  and conventional  classrooms.  International Journal  of  Information  and  Education Technology, 10(6), 422–427.
Smith,  J.A.,  et  al.  (2009). Interperetative  Phenomenological  analysis-theory,  method,  and research. London, UK: Sage Publications.
Tim Kemenristekdikti.  2017. Buku Panduan Pengisian Survei Pembelajaran dalam Jaringan. Jakarta.
Trainingsih. (2018). Praktik Mendidik Anak Usia Sekolah Dasar. Journal Al Ibtida 3 (2): 197– 211.
Trisnadewi, K., dan Muliani, N. M. (2020). Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Yayasan Kita Menulis.
World Health Organization. Laboratory testing for coronavirus disease 2019 (COVID-19) in suspected human cases . Geneva: World Health Organization World Health Organization. Infection prevention and control during health care when novel coronavirus (nCoV) infection is suspected. Geneva: World Health Organization; 2020