Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Kontribusi  Gaya  Kognitif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Made Wahyudi 1 *, I Gusti Agung Ayu Wulandari 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  Kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dimiliki  peserta  didik disebabkan oleh kurang diperhatikannya perbedaan karakteristik individu dalam  merancang  suatu  proses  pembelajaran  seperti  gaya  kognitif  dan sikap  ilmiah  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA.  Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  136  orang. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik Cluster  Random  Sampling  dengan  jumlah  anggota  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  110  orang  siswa.  Penelitian  ini  tergolong  dalam penelitian  ex  post  facto  studi  korelasi.  Data  gaya  kognitif  dikumpulkan dengan  metode  tes  menggunakan  perangkat  instrument  GEFT.  Data sikap  ilmiah  dikumpulkan  dengan  metode  non  tes  menggunakan perangkat  instrument  kuesioner  sikap  ilmiah.  Sedangkan  data kompetensi pengetahuan IPA dikumpulkan dengan pencatatan dokumen nilai UAS. Uji hipotesis penelitian ini menggunakan analisis regresi linear sederhana  dan  berganda.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  kognitif  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  (sig.  0,000<0,05),  dengan  R  Square  0,261  atau  berpengaruh  sebesar  26,1%,  (2) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  (sig. 0,000<0,05) dengan R  Square 0,225 atau berpengaruh sebesar 22,5%. (3) Terdapat pengaruh yang signifikan  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  (sig.  0,000<0,05), dengan  R  Square  0,  261  atau  berpengaruh  sebesar  26,1%.  Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA.

## A B S T R A K
The  low  competency  of  science  knowledge  that  students  have  is  caused  by  the  lack  of  attention  to differences  in  individual  characteristics  in  designing  a  learning  process  such  as  cognitive  styles  and scientific attitudes of students. This study aims to determine the effect of cognitive style and scientific attitudes  on  the  competence  of  science  knowledge.  The  population  in  this  study  consisted  of  136 people.  The  sampling  technique  used  in  this  research  is  the  Cluster  Random  Sampling  Technique. The  number  of sample  members  in  this  study  were  110  people. This  research  is  classified  as  an  ex post facto correlation study. Cognitive style data were collected using the test method using the GEFT instrument.  Scientific  attitude  data  were  collected  by  the  non-test  method  using  a  scientific  attitude questionnaire  instrument.  Meanwhile,  competency  data  on  science  knowledge  were  collected  by recording  the  UAS  score  documents.  This  research  hypothesis  test  using  simple  and  multiple  linear regression analysis. The results of this study indicate that: (1) There is a significant effect of cognitive style  on  science  knowledge  competence  (sig.  0.000  <0.05),  with  R  Square  0.261  or  an  effect  of 26.1%,  (2)  There  is  a  significant  influence  on  scientific  attitudes.  on  science  knowledge  competence (sig.  0.000  <0.05)  with  R  Square  0.225  or  an  effect  of  22.5%.  (3)  There  is  a  significant  effect  of cognitive  style  and  scientific  attitudes  on  the  competence  of  science  knowledge  (sig.  0.000  <0.05), with R Square 0, 261 or an effect of 26.1%. From the research results, it can be seen that there is a significant effect of cognitive style and scientific attitudes on the competence of science knowledge.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 9 January 2021 Received in revised form 3 February 2021 Accepted 10 March 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Gaya Kognitif, Sikap Ilmiah, Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords: Cognitive Style, Scientific Attitude, Science Knowledge Competence

## 1. Pendahuluan
Ilmu  Pengatahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  pokok  yang  diajarkan pada  jenjang  sekolah  dasar.  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  manusia  dan lingkungannya (Syakban,  2019) .  Pembelajaran  IPA  memiliki  peranan  yang  sangat  esensial  dalam perkembangan peserta didik khususnya dalam jenjang SD. Hal ini dikarenakan melalui pembelajaran IPA siswa  dilatih  untuk  bersikap  ilmiah  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  serta  melalui pembelajaran IPA siswa akan mampu belajar untuk mengembangkan sikap berpikir ilmiah dan keaktifan (Dewi  et  al.,  2017). Tujuan  dari  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  yakni  untuk  mengembangkan  rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat (Raharjo  &  Kristin,  2019;  Rusman,  2014) .  Pendidikan  IPA  tidak cukup hanya memberikan pengetahuan dan pemahaman tentang konsep-konsep IPA. Namun, pendidikan IPA  juga  memiliki  peranan  yang  sangat  esesnsial  dalam  mengembangkan  sikap-sikap  positif  siswa. Dengan  sikap  positif  inilah,  diharapkan  siswa  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimilikinya untuk memahami diri sendiri serta lingkungan alam sekitar seingga  mampu  berperan  serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam (Jupriyanto, 2018; Laksana, 2016) . Kenyataannya, nilai rata-rata ulangan akhir semester (UAS) semester genap siswa kelas V masih berada di bawah (KKM). Rendahnya kompetensi pengetahuan IPA peserta didik diduga diakibatkan oleh beberapa  hal,  diantaranya  adalah  tidak  diperhatikannya  faktor  internal  dan  eksternal  peserta  didik. Dengan menegetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPA peserta didik, guru akan  mampu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  optimal.  Untuk  mencapai  kompetensi pengetahuan  IPA  peserta  didik  yang  optimal,  guru  perlu  memperhatikan  factor  internal  dan  eksternal yang  akan  mempengaruhinya.  Faktor  internal  yang  dimaksud  seperti  kondisi  tubuh,  kecerdasan,  minat, bakat, motif dan lain sebagainya, sedangkan yang dimaksud faktor eksternal adalah lingkungan keluarga, sekolah, proses pembelajaran, alat belajar dan lain sebagainya (Mulyani, 2013) . Keterkaitan antara faktor internal dan eskternal sangat berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik. Perbedaan faktor  internal  dan  eksternal  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  menjadi  salah  satu  aspek  yang  harus diperhatikan oleh guru dalam merancang pembelajaran yang optimal adalah memperhatikan perbedaan individual peserta didik.
Sebagai  salah  satu  faktor  perbedaan  karakteristik  individu  peserta  didik  yang  dapat mempengaruhi  proses  belajar  yaitu  gaya  kognitif,  gaya  kognitif  merupakan  suatu  faktor  penting  dalam ketercapain kompetensi pengetahuan siswa hal ini dikarenakan gaya kognitif adalah ciri setiap individu dalam  merasakan,  mengingat,  berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  menarik  kesimpulan (Hasanudin, 2017;  Susanto, 2015) .  Selain gaya kognitif, salah  satu  faktor internal yang dipandang  memiliki  peranan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  peserta  didik  adalah  sikap  ilmiah.  Sikap  ilmiah  yakni  suatu kecenderungan  seseorang  untuk  berperilaku  dan  mengambil  tindakan  serta  pemikiran  ilmiah  seperti jujur, teliti, tanggungjawab, disiplin, dan rasa ingin tahu yang sesuai dengan metode ilmiah (Martiningsih et al., 2018; Saregar et al., 2013) . Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi pengetahuan IPA peserta didik akan  sangat  dipengaruhi  oleh  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Dengan  memiliki  sikap  ilmiah  yang  tinggi, peserta  didik  akan  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Uraian  tersebut  menunjukkan  begitu pentingnya seorang guru mengetahui gaya kognitif dan sikap ilmiah sebagai karakteristik individu yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga pemberian layanan yang diberikan nantinya lebih optimal. Dengan pemberian  layanan  yang  lebih  optimal  diharapkan  mampu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA yang dimiliki oleh peserta didik.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Putri  Ningrat  et  al.,  2018) yang menunjukkkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Khairawati  et  al., 2018) juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Yuliastini  et  al.,  2020) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang siginifkan  antara  gaya  belajar  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  terdapat  kontribusi  antara  gaya  kognitif  dan  sikap ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Hanya  saja  masih  belum  ada  penelitian  yang  mebahas mengenai kontribusi antara gaya kognitif dan sikap ilmiah terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa secara  kusus,  sehingga  peneliti  berupaya  untuk  melakukan  analisis  terhadap  pengaruh  yang  diberikan oleh  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  tujuan  untuk  untuk menganalisis pengaruh yang signifikan gaya kognitif terhadap kompetensi pengetahuan IPA, mengetahui pengaruh yang signifikan sikap ilmiah terhadap kompetensi pengetahuan IPA, mengetahui pengaruh yang signifikan  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  konstribusi  yang  maksimal  dalam  proses  pembelajaran  IPA  serta meningkatkan kepekaan guru terhadap perbedaan gaya kogitif yang dimiliki oleh setiap siswa.

## 2. Metode
Penelitian ini tergolong dalam penelitian ex post facto studi korelasi karena pendekatan penelitian ini  tanpa  melakukan  eksperimen  ataupun  perlakuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  suatu  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Terdapat  2  variabel  bebas  dan  1  variabel  terikat  pada  penelitian  ini. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah.  Sedangkan  variabel  terikat penelitian  ini  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Secara  terperinci  rancangan  penelitian  e x  post  facto pada penelitian ini disajikan pada Gambar 01.
Gambar 1. Rancangan Penelitian E x Post Facto
Keterangan:
X1 =   Gaya Kognitif (variabel bebas) X2 =   Sikap Ilmiah (variabel bebas) Y =   Kompetensi Pengetahuan IPA (variabel terikat) Rx1y =   Regresi Gaya Kognitif terhap Kompetensi Pengetahuan IPA Rx2y =   Regresi Sikap Ilmiah terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Rx1x2y  =   Regresi Gaya Kognitif dan Sikap Ilmiah terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelompok  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Tegallalang  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  terdiri  dari  enam  sekolah  yaitu  SDN  1  Kenderan,  SDN  2 Kenderan,  SDN  3  Kenderan,  SDN  1  Kedisan,  SDN  2  Kedisan,  SDN  3  Kedisan.  SD  Gugus  II  Kecamatan Tegallalang  dipilih  sebagai  tempat  melakukan  penelitian  karena  dianggap  layak  dan  terjangkau.  Jumlah anggota  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  136  orang.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Teknik Cluster Random Sampling, sehinggah sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan  pengudian/ random terhadap  kelas  atau  kelompok.  Penentuan  jumlah  sampel  minimal  dalam penelitian ini menggunakan teori Krecjie & Morgan. Berdasarkan teknik Cluster Random Sampling, terpilih siswa  kelas  V  SDN  1  Kenderan,  3  Kedisan,  1  Kedisan,  dan  2  Kedisan.  Jumlah  anggota  sampel  dalam penelitian ini adalah 110 orang.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini yaitu metode tes, non tes dan  pencatatan  dokumen.  Data  gaya  kognitif  dikumpulkan  dengan  metode  tes,  data  sikap  ilmiah dikumpulkan  dengan  metode  non  tes  sedangkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  melalui pencatatan  dokumen.  Data  gaya  kognitif  dikumpulkan  dengan  prangkat  instrument Group  Embedded Figure Test (GEFT) yang terdiri dari 24 butir. Data sikap ilmiah siswa digunakan kuisioner sikap ilmiah yang  terdiri  dari  33  butir  instrument,  jawaban  pada  kueosioner  ini  mengacu  pada  skala  likert  dengan rentang  skor  1-4.  Selanjutnya  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  dengan  pencatatan  nilai ulangan akhir semester (UAS) I siswa kelas V tahun ajaran 2020/2021.
Untuk menguji instrumen dalam penelitian ini menggunakan uji coba terpakai. Uji coba terpakai merupakan suatu teknik untuk menguji validitas dan reliabilitas dengan pengambilan data hanya sekali dan  hasil  uji  cobanya  langsung  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  yang dilakukan  terhadap  instrumen kuesioner sikap ilmiah  dan instrumen gaya kognitif  atau  GEFT ( Grouped Embedded Figure Test ). Uji  validitas dan reliabilitas kuesioner sikap ilmiah  dilakukan karena instrumen tersebut  merupakan  instrumen  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  penulis,  dari  33  butir  pernyataan sikap ilmiah termasuk pada kategori sangat tinggi dengan r11 = 0,82. Selanjutnya, instrumen gaya kognitif atau  GEFT  ( Grouped  Embedded  Figure  Test )  melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas  untuk  mengetahui kesesuaian instrumen GEFT yang digunakan dengan tingkat perkembangan siswa SD, dari 24 butir soal gaya  kognitif  termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  koefisien  reliabilitas  =  0,88.  Pencatatan dokunen tidak melalui uji validitas dan reabilitas karena mengambil dokumen yang sudah tersedia. Oleh
sebab itu, uji validitas dan uji reliabilitas hanya dilakukan pada kuesioner sikap ilmiah dan instrumen gaya kognitif. Metode analisis data yang diguanakan dalam penelitian ini adalah metode analisis deskriptif dan metode  analisis  statistik  inferensial.  Metode  analisis  deskriftif  digunakan  untuk  memaparkan  data kompetensi  pengetahuan  IPA,  gaya  kognitif,  dan  sikap  ilmiah.  Metode  analisis  statistik  inferensial  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis regresi linear sederhana dan teknik analisis regresi linear berganda. Namun sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu harus dilakukan uji prasyarat. Uji  prasyarat  untuk  teknik  analisis  regresi  linear  sederhana  dan  berganda  yaitu  uji  normalitas,  uji linearitas, uji multikolonieritas dan uji heteroskesdastisitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dijadikan  sebagai  variabel  terikat  diperoleh  melalui pencatatan data berupa dokumen nilai UAS semester 1 siswa kelas V muatan pelajaran IPA tahun ajaran 2020/2021 yang diberikan  oleh  guru kelas. Deskripsi Data Kompetensi  Pengetahuan IPA, Gaya Kognitif dan Sikap Ilmiah siswa secara rinci disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA
Analisis Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Gaya Kognitif Sikap Ilmiah Jumlah Sampel 110 110 110 Skor Maksimum 86 23 109 Skor Minimum 44 0 67 Mean 64,87 11,01 87,09 Median 65 11,5 87,9 Modus 65,64 11,87 89,23
Berdasarkan  Tabel  1  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  tergolong  kurang  baik.    Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  (mean)  dari  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  adalah  64,87 yang  dikonveksi  ke  dalam  PAP  skala  lima  pada  rentang  55-64  dengan  kriteria  kurang  baik.  Data  Gaya Kognitif siswa kelas V diperoleh melalui penyebaran tes gaya kognitif yaitu Group Embedded Figure Test (GEFT). Data gaya kognitif siswa kelas V tergolong cukup.  Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata (mean) dari gaya kognitif siswa adalah 11,01 yang dikonveksi ke dalam skala lima teoritik gaya kognitif pada rentang  10 ≤ M<14  dengan kriteria kurang  baik.  Data tentang sikap ilmiah siswa kelas V diperoleh melalui penyebaran kuesioner sikap ilmiah. Data sikap ilmiah siswa kelas V tergolong cukup.  Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata (mean) dari sikap ilmiah siswa adalah 87,09 yang dikonveksi ke dalam skala lima teoritik sikap ilmiah pada rentang 74,25 ≤ M<90,75 dengan kriteria cukup.
Setelah  dianalisis  secara  deskriptif,  data  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  inferensial dengan  uji  analisis  regresi  linear  sederhana  dan    berganda.  Namun,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Terdapat  empat  uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan dalam penelitian ini. Uji prasyarat analisis tersebut adalah uji normalitas, linearitas, multikolinearitas, dan heteroskedastisitas.  Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  suatu  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Sebaran  data  yang  diuji  normalitasnya  yaitu  kompetensi  pengetahuan IPA,  gaya  kognitif,  dan  sikap  ilmiah.  Dalam  uji  normalitas  digunakan  uji  Kolmogorov  Smirnov.  Hasil analisis  Kolmogorov  Smirnov  dengan  bantuan SPSS 24,  menunjukkan  nilai  signifikan  semua  kelompok data lebih dari 0,05. Hal ini berarti semua kelompok data berdistribusi normal. Ringkasan hasil analisis Kolmogorov Smirnov dengan bantuan SPSS 24 disajikan pada Table 2.
Tabel  2. Hasil  Uji  Normalitas  Nilai  Residual  Data  Gaya  Kognitif,  Sikap  Ilmiah  dan  Kompetensi Pengetahuan IPA
Variabel Sig. Taraf Signifikan Kesimpulan Gaya kognitif dengan kompetensi pengetahuan IPA 0,088 0,05 Berdistribusi Normal Sikap ilmiah dengan kompetensi pengetahuan IPA 0,200 0,05 Berdistribusi Normal Gaya kognitif  dan sikap ilmiah dengan kompetensi pengetahuan IPA 0,122 0,05 Berdistribusi Normal
Selanjutnya  dilakukan  uji  linieritas.  Pengujian  sebaran  data  yang  diuji  linieritasnya  yaitu  gaya kognitif  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dan  sikap  ilmiah  dengan  kompetensi  pengetahuan IPA. Uji Linearitas dilakukan dengan bantuan program analisis IBM SPSS 24. Kriteria yang digunakan pada uji linieritas yaitu dengan menggunakan nilai Deviation for Linearity .
Hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  Tabel  3.    Berdasarkan Tabel  3  hasil  uji  linieritas  menunjukkan  bahwa  nilai  Deviation from  Linearity gaya  kognitif  dengan kompetensi  pengetahuan  IPA  =  0,118  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  0,05  yang  artinya  data  tersebut linier.  Sedangkan  nilai  Deviation  from  Linearity  sikap  ilmiah  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPA  = 0,209lebih besar dari taraf signifikan 0,05 yang artinya data tersebut linear. Maka kedua variabel tersebut linier.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas Data Gaya Kognitif, Sikap Ilmiah dan Kompetensi Pengetahuan IPA
Variabel Deviation from Linearity Taraf Signifikan Kesimpulan Gaya Kognitif dengan kompetensi pengetahuan IPA (X 1 Y) 0,118 0,05 Linier Sikap ilmiah dengan kompetensi pengetahuan IPA (X 2 Y) 0,209 0,05 Linier
Pengujian  multiloninearitas  dilakukan  dengan  program SPSS 24.  Multikolinearitas  berpatokan pada  nilai VIF (Variance  Inflation  Factor)  atau  nilai Tol (Tolerance).  Apabila  terjadi  kolineritas  atau multikoleniaritas,  maka Tol <  0,1  dan  nilai VIF >  10.  Sedangkan  apabila  tidak  terjadi  kolineritas  atau multikoleniaritas, maka Tol > 0,1 dan nilai VIF < 10.  Berdasarkan hasil uji multikolinieritas menggunakan program SPSS 24  tersebut,  diperoleh  hasil  nilai Tol =  0,130  lebih  besar  dari  0,1  dan  nilai VIF =  7,687 berarti kurang dari 10, hal ini menunjukkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas diantara variabel bebas. Secara rinci hasil uji multikolinieritas disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Multikolinieritas Data Siswa
Variabel Tolerance VIF Ket Gaya Kognitif 0,130 7,687 Tidak Terjadi Multikolinieritas Sikap ilmiah 0,130 7,687 Tidak Terjadi Multikolinieritas
Lebih  lanjut,  pengujian  heteroskedastisitas  dengan  uji  Glejser  berbantuan  program SPSS 24 dengan  sebaran  data  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah.  Pengujian  menggunakan  dasar  pengambilan keputusan  apabila tidak  terjadi  heteroskedastisitas,  nilai  sig  >  α.  Sedangkan  apabila  terjadi heteroskedastisitas,  nilai  sig  <  α.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa,  nilai  Sig  untuk  variabel  bebas  Gaya Kognitif = 0,600 > 0,05 dan sikap ilmiah = 0,182 > 0,05, dari hasil tersebut maka dapat dilihat bahwa tidak terjadi heteroskesdastisitas. Ringkasan hasil uji heterokrdastisitas disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Heteroskesdastisitas Data Siswa
Variabel Sig. Taraf Signifikan Kesimpulan Gaya Kognitif 0,600 0,05 Tidak Terjadi heteroskesdastisitas Sikap ilmiah 0,182 0,05 Tidak Terjadi heteroskesdastisitas
Setelah  semua  sayarat  uji  asumsi  klasik  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah tujuan dalam penelitian bisa tercapai atau tidak. Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis  digunakan  analisis  regresi  linear  sederhana  dan  berganda dengan bantuan program aplikasi IBM SPSS 24.

## Hasil Analisis Data Hubungan Antar Variabel
Hipotesis  pertama  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  kognitif  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  yang  dianalisis  menggunakanm  analisis  regresi  linear  sederhana  dengan  bantuan program aplikasi IBM SPSS 24. Hasil yang diperoleh pada pengujian hipotesis pertama yaitu didapat nilai Sig. sebesar 0,000, kerena nilai Sig. 0,00 < 0,05 artinya  terdapat pengaruh yang signifikan gaya kognitif terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V sehingga H0 ditolak. Pengaruh yang diberikan gaya kognitif terhadap kompetensi pengetahuan IPA sebesar 26,1%.
Selanjutnya dalam pengujian hipotesis kedua dilakukan untuk mengetahui pengaruh sikap ilmiah terhadap kompetensi pengetahuan IPA yang dianalisis menggunakanm analisis regresi linear sederhana dengan bantuan program aplikasi IBM SPSS 24. Hasil yang diperoleh pada pengujian hipotesis kedua yaitu didapat  nilai  Sig. sebesar 0,000, kerena nilai Sig. 0,00  < 0,05 artinya terdapat pengaruh yang signifikan sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  sehingga  H0  ditolak.  Pengaruh  yang diberikan sikap ilmiah terhadap kompetensi pengetahuan IPA sebesar 22,5%.
Kemudian dalam pengujian hipotesis ketiga dilakukan untuk mengetahui pengaruh gaya kognitif dan sikap ilmiah  terhadap kompetensi pengetahuan IPA yang dianalisis menggunakanm analisis regresi linear  berganda  dengan  bantuan  program  aplikasi  IBM SPSS 24.  Hasil  yang  diperoleh  pada  pengujian hipotesis  ketiga  yaitu  didapat  nilai  Sig.  sebesar  0,000,  kerena  nilai  Sig.  0,00  <  0,05  artinya  terdapat pengaruh  yang  signifikan  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas V sehingga H0 ditolak. Pengaruh yang diberikan gaya kognitif dan sikap ilmiah terhadap kompetensi pengetahuan IPA sebesar 26,1%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  kognitif  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Tegallalang Tahun Ajaran 2020/2021. Hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan  bantuan  program  aplikasi  IBM SPSS 24  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  adalah  0,000  <  0,05  hal  ini  berarti  H0  ditolak  sedangkan  H1  diterima.  Sebagaimana  dasar pengambilan keputusan uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan gaya kognitif terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Tegallalang Tahun Ajaran  2020/2021.  Selanjutnya,  diketahui  bahwa  nilai  koefisien  determinasi  atau  R  Square  pada  uji hipotesis pertama adalah sebesar 0,261. Besarnya angka koefisien determinasi adalah 0,261 sama dengan 26,1%.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengaruh  gaya  kognitif  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA adalah sebesar sebesar 26,1%. Sedangkan sisanya (100% - 26,1% = 73,9%) dipengaruhi oleh variabel lain di luar regresi atau variabel lain diluar gaya kognitif.
Perlu  ditekankan  bahwa,  gaya  kognitif  adalah  cara  yang  dilakukan  seseorang  secara  konsisten dalam  menerima,  mengingat,  dan  memecahkan  informasi  atau  persoalan  yang  dihadapi (Paramitha  & Margunayasa,  2016) .  Gaya  kognitif  diartikan  sebagai  karakteristik  yang  dimiliki  seseorang  yang  dalam menerima, menganalisis dan merespon suatu tindakan (Prahasta, 2016) . Selain itu, dapat dianalisis juga bahwa  semakin  tinggi  gaya  kognitif  yang  dimiliki  seseorang  maka  semakimn  tinggi  pula  kompetensi pengetahuan IPA yang dimilikinya. Hal tersebut dikarenakan oleh siswa yang memiliki gaya kognitif tinggi cenderung  field  independent  memilih  belajar  dengan  sendirinya,  menanggapi  dengan  baik,  dan  tidak tergantung pada orang lain. Siswa yang memiliki gaya kognitif tinggi bisa memotivasi dirinya sendiri serta bekerja  untuk  memenuhi  tujuannya  sendiri (Widiana,  2017) .  Hal  lain  dari  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field  independen t  adalah  mampu  memecahkan  suatu  masalah  mandiri  dan  memiliki kecenderungan  anti  sosial (Andriani,  2015) .  Namun  sebaliknya  semakin  rendah  gaya  kognitif  yang dimiliki siswa cenderung field dependent maka semakin rendah  pula kompetensi pengetahuan IPA yang dimiliki  siswa  tersebut,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent berpikir secara global, memerlukan dorongan dari orang lain, mengikuti pembelajaran apa adanya, dan dalam pembelajaran hanya memperhatikan tujuan pembelajaran yang ada. Dari hal tersebut dapat dilihat bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif field  independent akan  menjadi  pelajar  yang  aktif  dalam  menggali informasi  dan  nantinya  akan  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Uraian  tersebut tergambar  dari  nilai R  Square pada  uji  hipotesis  pertama  adalah  sebesar  0,261.    Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mariastha  (2014) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang memiliki gaya kognitif field independent dan gaya kognitif field dependent dengan nilai Fhitung sebesar  4,30.  Dari  analisis  dan  hasil  penelitian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  kognitif berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Hipotesis  kedua  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Tegallalang  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Hasil analisis uji hipotesis dengan bantuan program aplikasi IBM SPSS 24 menunjukkan bahwa nilai signifikansi adalah  0,000 < 0,05 hal ini  berarti H0  ditolak sedangkan H1 diterima. Sebagaimana dasar pengambilan keputusan  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sikap  ilmiah terhadap kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus II  Kecamatan  Tegallalang Tahun Ajaran 2020/2021.  Selanjutnya,  diketahui  bahwa  nilai  koefisien  determinasi  atau  R  Square  pada  uji  hipotesis kedua  adalah  sebesar  0,225.  Besarnya  angka  koefisien  determinasi  adalah  0,225  sama  dengan  22,5%. Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengaruh  gaya  kognitif  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA adalah sebesar sebesar 22,5%. Sedangkan sisanya (100% - 22,5%= 77.5%) dipengaruhi oleh variabel lain di luar regresi atau variabel lain diluar sikap ilmiah.
Sikap  ilmiah  adalah  perilaku  seseorang  yang  dilakukan  dalam  memecahkan  suatu  persoalan dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah (Khairawati, 2018) . Disamping itu sikap ilmiah juga dapat diartikan sebagai suatu sikap seseorang untuk mencapai pengetahuan yang bersifat lebih pasti dan lebih dapat diyakini (Antara, 2014) . Beberapa sikap ilmiah yang harus dimiliki seorang siswa yaitu sikap ingin tahu,  sikap  respek  terhadap  data,  sikap  berpikir  kritis,  sikap  berpikir  terbukadan  kerjasama,  dan  sikap peka  terhadap  lingkungan  sekitar (Widani,  2019) .  Sikap  ilmiah  yang  dimiliki  seseorang  berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA,  semakin  tinggi  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa  maka  semakin tinggi  pula  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dimiliki  siswa  tersebut,  hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan Meilani  (2020) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  tersebut  menandakan  adanya  pengaruh  yang  signifikan diberikan oleh sikap ilmiah terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan Imron (2019) menyatakan adanya pengaruh yang signifikan yang diberikan sikap ilmiah terhadap hasil belajar fisika siswa. Penelitian lain yang menyatakan bahwa adanya kolelasi antara sikap ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  penelitian Ekan  (2013) yang  mendapatkan  hasil kontribusi  sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar  sebesar  18,84%.  Dari  analisis  dan  hasil  penelitian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa sikap ilmiah berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Hipotesis  ketiga  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah terhadap kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus II  Kecamatan  Tegallalang Tahun Ajaran 2020/2021.  Hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan  bantuan  program  aplikasi  IBM SPSS 24  menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  adalah  0,000  <  0,05  hal  ini  berarti  H0  ditolak  sedangkan  H1  diterima. Sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD Gugus  II  Kecamatan  Tegallalang  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Selanjutnya,  diketahui  bahwa  nilai  koefisien determinasi  atau  R  Square  pada  uji  hipotesis  ketiga  adalah  sebesar  0,261.  Besarnya  angka  koefisien determinasi adalah 0,261 sama dengan 26,1%. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa variabel gaya kognitif  dan  sikap  ilmiah  berpengaruh  secara  simultan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  sebesar 26,1%.  Sedangkan  sisanya  (100%  -  26,1%  =  73,9%)  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar  regresi  atau variabel lain diluar gaya kognitif dan sikap ilmiah.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  diinterpretasikan  bahwa  rata-rata  siswa dengan gaya kognitif dan sikap ilmiah yang tinggi memiliki kompetensi pengetahuan IPA yang lebih tinggi dibanding siswa dengan gaya kognitif dan sikap ilmiah yang rendah. Interpretasi tersebut dapat diartikan bahwa semakin tinggi gaya kognitif dan sikap ilmiah siswa, maka siswa tersebut akan lebih mampu dalam memahami  muatan  materi  mata  pembelajaran  IPA,  serta  lebih  mampu  untuk  mengambil  keputusan terhadap permasalahan yang timbul dalam belajar, khususnya dalam pembelajaran IPA.
Sebagai  implikasi  guru  harus  sebisa  mungkin  untuk  membantu  dan  mengembangkan  gaya kognitif  dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  oleh  siswa  karena  dengan  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  yang tinggi nantinya akan berpengeruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA yang baik. Seorang guru penting untuk mengetahui gaya kognitif dan sikap ilmiah guna mengetahui perbedaan individu siswa yang dapat mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Dengan  mengetahui  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  yang dimiliki  siswa,  guru  lebih  mudah  dalam  memilih  layanan  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  nantinya siswa mendapatkan hasil yang lebih optimal.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditrarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh gaya kognitif terhadap kompetensi pengetahuan IPA dengan pengaruh yang diberikan sebesar 26,1%,  terdapat  pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  pengaruh  yang diberikan  sebesar  22,5%,  terdapat  pengaruh  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  dengan  pengaruh  yang  diberikan  sebesar  26,1%  dan  terdapat  pengaruh  lain  sebesar 73,9%. Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa gaya kognitif dan sikap ilmiah berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan  IPA. Semakin  tinggi  gaya  kognitif  maka  semakin  tinggi  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang dimiliki  oleh  siswa.  Selain  itu,  hasil  pada  penelitian  ini  juga  menunjukan  bahwa  semakin  tinggi  sikap ilmiah maka semakin tinggi kompetensi pengetahuan IPA yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disampaikan beberapa saran yang ditujukan kepada  siswa,  guru,  dan  peneliti  lain.  Siswa  hendaknya  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  yang  diberikan  oleh  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA,  guru  hendaknya  memperhatikan  perbedaan  individu  peserta  didik, perbedaan  individu  tersebut  seperti  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  dapat  mempengaruhi  kompetensi pengetahuan  IPA.  Dengan  memperhatikan  gaya  kognitif  dan  sikap  ilmiah  akan  mempermudah  dalam pemberian  layanan  kepada  siswa  sehingga  hasil  yang  diperoleh  akan  lebih  optimal,  peneliti  lain
disarankan  agar  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi  dan  pertimbangan  penelitian  yang sejenis.

## Daftar Rujukan
Andriani, N. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  147  Palembang. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 06 (2). Https://Doi.Org/10.1088/1751-8113/44/8/085201. Dewi, N. N. R., Manuaba, I. B. S., & Suadnyana, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa Siswa Kelas V Sd Gugus Letda Made Putra. Journal Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar Pgsd , 5 (2), 1 – 10.
Ekan, N. W., Partadjaja, T. R., & Renda, N. T. (2013). Kontribusi Sikap Ilmiah Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sdn Banyuasri Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Mimbar Pgsd Undiksha , 1 (1), 1 – 9. Hasanudin. (2017). Biopsikologi Pembelajaran - Teori Dan Aplikasi . Syiah Kuala Universiti Press.
Jupriyanto,  J.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kelas  Iv. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  105. Https://Doi.Org/10.30659/Pendas.5.2.105- 111.
Khairawati,  .,  Rahayu,  H.  M.,  &  Setiadi,  A.  E.  (2018).  Analisis  Korelasi  Sikap  Ilmiah  Dan  Prestasi  Belajar Siswa  Di  Smpn  3  Sungai  Kakap. Pena  Kreatif :  Jurnal  Pendidikan , 7 (1),  52. Https://Doi.Org/10.29406/Jpk.V7i1.1090. Khairawati, H. M. R. (2018). Analisis Korelasi Sikap Ilmiah Dan Prestasi Belajar Siswa Di Smpn 3 Sungai Kakap. Pena Kreatif Jurnal Pendidikan , 7 (2), 42 – 52.
Laksana, D. N. L. (2016). Miskonsepsi Dalam Materi Ipa Sekolah Dasar. Jpi (Jurnal Pendidikan Indonesia) ,
5 (2), 166. Https://Doi.Org/10.23887/Jpi-Undiksha.V5i2.8588. Mariastha,  I.  M.  W.,  &  Sudana,  D.  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Segugus 1 Kecamatan Marga. Mimbar Pgsd Undiksha , 2 (1).
Martiningsih,  M.,  Situmorang,  R.  P.,  &  Hastuti,  S.  P.  (2018).  Hubungan  Keterampilan  Generik  Sains  Dan Sikap Ilmiah  Melalui  Model Inkuiri  Ditinjau  Dari Domain  Kognitif. Jurnal  Pendidikan Sains (Jps) , 6 (1), 24. Https://Doi.Org/10.26714/Jps.6.1.2018.24-33. Meilani,  D.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  I.  N.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Keterampilan  Belajar  Dan  Berinovasi  4c  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Kovariabel  Sikap Ilmiah  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  Sd  Gugus  15  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Elementary:  Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1 – 5. Mulyani,  D.  (2013).  Hubungan  Kesiapan  Belajar  Siswa  Dengan  Prestasi  Belajar. Konselor , 2 (1). Https://Doi.Org/10.24036/0201321729-0-00. Paramitha, I. D. A. A., & Margunayasa, I. G. (2016). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing, Gaya Kognitif, Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas V Sd. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2), 80. Https://Doi.Org/10.23887/Jppundiksha.V49i2.9012. Prahasta, K. A. (2016). Pengaruh Model  Pogil Dan Gaya Kognitif  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Pada  Siswa Kelas V Sd. E-Journal Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 10.
Putri  Ningrat,  S.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2018).  Kontribusi  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  257. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V2i3.16140.
Putu,  I.  P.,  &  Antara,  A.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 47 (63), 76 – 84.
Raharjo,  W.  T.,  &  Kristin,  F.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta  Didik  Menggunakan  Model Pembelajaran  Make  A  Match  Pada  Kelas  4  Sd. Satya  Widya , 35 (2),  168 – 175. Https://Doi.Org/ 10.24246/J.Sw.2019.V35.I2.P168-175.
Rahmah Hanifah Imron, P. S. (2019). Analisis Pengaruh Motivasi Belajar Dan Sikap Ilmiah Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Di Sma. Journal Of Chemical Information And Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
Rusman, R. (2014). Meningkatkan Prestasi Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think-Pairs Share  (Tps). Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 3 (1),  67.  Https://Doi.Org/10.21070/ Pedagogia.V3i1.58
Saregar, A., Sunarno, W., & Cari, C. (2013). Pembelajaran Fisika Kontekstual Melalui Metode Eksperimen Dan  Demonstrasi  Diskusi  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah  Dan Kemampuan Verbal Siswa. Inkuiri , 2 (02), 100 – 113.
Https://Doi.Org/10.20961/Inkuiri.V2i02.9754.
Susanto, H. A. (2015). Pemahaman Pemecahan Masalah Berdasarkan Gaya Kognitif . Deepublish.
Syakban, S. (2019). Penerapan Strategi Pembelajaran Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  014  Geringging  Baru. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (5). Https://Doi.Org/10.33578/Pjr.V3i5.7815.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I Kecamatan Nusa Penida. Journal Of Education Technology , 3 (1), 15. Https://Doi.Org/10.23887/Jet.V3i1.17959. Widiana, I. W., Bayu, G. W., & Jayanta, I. N. L. (2017). Pembelajaran Berbasis Otak (Brain Based Learning),
Gaya  Kognitif  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jpi  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 1 – 15. Https://Doi.Org/10.23887/Jpi-Undiksha.V6i1.8562. Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Mahasiswa  Semester  Iv  Jurusan  Pgsd  Upp  Denpasar  Universitas  Pendidikan Ganesha  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (1),  94. Https://Doi.Org/ 10.23887/Jisd.V2i1.15515.
Yuliastini,  L.  G.  I.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2020).  Kontribusi  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi Berprestasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar Ilmu , 25 (1), 11. Https://Doi.Org/10.23887/Mi.V25i1.24471.