## Efektivitas Teknik Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menulis Teks Narasi
Suryani 1* , Putri Dini Meutia 1 , Ema Dauyah 1 , Dawani 1
1 Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Abulyatama, Aceh Besar 23372, Indonesia. *Email korespondensi : suryani_b.inggris@abulyatama.ac.id 1 , putri.dinimutia@gmail.com 2

## Diterima April 2018; Disetujui Juli 2018; Dipublikasi 31 Juli 2018
Abstract: The  research  was  conducted  in  order  to know  the  effectiveness  of  using  Jigsaw  technique  in improving students’ ability in writing narrative text. The aims of this research were to what extent the effectiveness of Jigsaw technique in improving students’ ability in writing narrative and to find out the students’  responses  about  the  application  of  Jigsaw  technique  in  the  learning  process.   This  research used  Pre-Experimental  research  and  used  one  group  pretest-posttest.  Test  and  questionnaire  were utilized  as  the  research  instruments.  The  result  of  this  research  indicated  that  the  mean  score  of  the students in pretest before they were taught using the Jigsaw technique was 40,5. While the mean score of the students in writing narrative text after they were taught using the Jigsaw technique was 69,75. The t- score  was  15,41  meanwhile,  t-table  with  significant  level  5%  was  2,093.  It  meant  that  the  t-score  was higher  than  the  t-table.  From  this  result  shown,  Ha  was  accepted.  It  can  be  concluded  that  using  the Jigsaw technique is effective to improve the students’ ability in writing narrative text.
Keywords : jigsaw, writing, narrative text
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  teknik  Jigsaw  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  naratif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memperluas keefektifan teknik Jigsaw dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis narasi dan untuk mengetahui respon siswa tentang penerapan teknik Jigsaw dalam proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan penelitian Pre-Eksperimental dan menggunakan one group pretest-posttest design . Tes digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa dalam pretest sebelum diajar dengan menggunakan teknik Jigsaw adalah 40,5. Sedangkan skor rata-rata siswa dalam menulis teks narasi setelah mereka diajar dengan menggunakan Jigsaw adalah 69,75. Nilai t adalah 15,41 sementara itu, t-tabel dengan tingkat signifikan 5% adalah 2,093. Itu berarti bahwa t-score lebih tinggi dari t-tabel . Dari hasil ini ditunjukkan, Ha diterima. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknik Jigsaw efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks narasi.
Kata kunci : jigsaw, menulis, teks narartif
Keterampilan  menulis  membutuhkan  instruksi khusus  yang  disebabkan  oleh  beberapa  kesulitan. Ada beberapa kesulitan dalam menulis yang akan ditemukan  oleh  siswa  yaitu,  perlu  adanya pemikiran dalam mengeluarkan ide, memilih kata yang  tepat,  kalimat,  paragraf  dan  mengatur
komposisi  (Purnomo,  2014).  Selain  itu,  Bukhari (2016)  mengatakan  bahwa  organisasi  komposisi tergantung  pada  struktur  dan  konten.  Hal  ini membuat  para  siswa  bingung  yang  harus  ditulis dan  bagaimana  memulai  menulis  paragraf. Walaupun  keterampilan  menulis  sulit  untuk
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 153-158 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
dikuasai,  tetapi  menulis  perlu  diajarkan  kepada peserta  didik  karena  beberapa  alasan.  Pertama, dengan  menulis  dapat  menunjukkan  pengetahuan tentang  bahasa  seseorang  dan  hal  ini  merupakan salah satu cara paling penting untuk mengekspresikan  pemikiran  dan  perspektif (Aljumaly,  2015).  Dengan  menulis  kita  bisa mengetahui  kualitas  seseorang.  Kedua,  menulis adalah  suatu  keharusan  bagi  semua  orang. Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Graham  dan  Perin (2007)  bahwa  menulis  dapat  menjadi  prediktor peserta  didik  yang  berhasil  dalam  pencapaian akademik  dan  kepiawaian  dalam  menulis  tidak terbatas pada pekerjaan profesional.
Berdasarkan  silabus  bahasa  Inggris  di Kurikulum  SMA  2013,  ada  beberapa  jenis  teks yang harus dikuasai oleh siswa Sekolah Menengah Atas.  Salah  satu  teks  yang  harus  dikuasai  adalah teks  narasi.  Pada  Kurikulum  2013,  siswa  mampu menganalisis  fungsi  sosial,  struktur  teks  dan  fitur bahasa  dalam  teks  narasi  (legenda  atau  dongeng) baik  lisan  maupun  tulisan.  Dari  hasil  observasi lapangan  yang  dilaksanakan  di  SMA  N  1 Sukamakmur  Sibreh  Aceh  Besar,  masih  didapati siswa yang menghadapi beberapa kesulitan dalam menulis  teks  naratif.  Pengamatan  dilakukan  oleh penulis  di  beberapa  kelas.  Dari  pengamatan  ini menunjukkan bahwa siswa belum mampu menulis cerita  dalam bahasa  Inggris  karena  latar belakang pengetahuan  mereka  yang  terbatas.  Mereka bingung menggunakan struktur kalimat yang tepat, tata  bahasa,  kosakata,  pilihan  kata,  ejaan,  dan sebagainya.  Selain  itu,  siswa  juga  mengalami kesulitan untuk memutuskan yang mana orientasi, masalah, resolusi atau coda dalam teks narasi.
Dalam  memecahkan  masalah  tersebut, penulis  mencoba  mengaplikasikan  teknik  Jigsaw untuk  mengetahui  apakah  teknik  tersebut  efektif dalam  membantu  siswa  menulis  teks  naratif. Jigsaw  adalah  salah  satu  teknik  di  bawah Pembelajaran  Kooperatif,  yang  mempromosikan interaksi  siswa-siswa.  Menurut  Richard  (2005) ketika  teknik  Jigsaw  diterapkan,  kelas  dibagi menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok memiliki  bagian  dari  informasi  yang  diperlukan untuk menyelesaikan suatu kegiatan. Dalam teknik Jigsaw, siswa akan bekerja dalam kelompok kecil yang  memiliki  kemampuan  berbeda.  Setiap kelompok  akan  terdiri  dari  4-5  siswa.  Setiap kelompok  akan  memiliki  bagian  informasi  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  keseluruhan.
Dalam  hal  ini,  mereka  akan  memiliki  banyak kesempatan  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris untuk  bertanya  dan  berbagi  tentang  ide  dan pemikiran  mereka  ketika  mereka  berada  dalam kelompok  dan  mereka  akan  belajar  tentang tanggung  jawab  dengan  mencoba  menyelesaikan tugas  masing-masing  untuk  mencapai  tujuan kelompok. Selanjutnya,  mereka akan  menjadi tim yang  bagus  jika  mereka bekerja secara  kooperatif untuk menyelesaikan masalah yang mereka miliki.

## KAJIAN PUSTAKA
Menulis  dapat  didefinisikan  sebagai  salah satu media komunikasi manusia yang merepresentasikan  bahasa  dan  emosional  melalui huruf, tanda, dan simbol. Menurut Meyers (2005) sebagaimana  dikutip  oleh Adam  (2013) “Menulis adalah  suatu  tindakan/proses  untuk  menemukan dan mengatur ide-ide Anda, meletakkannya di atas
kertas, dan membentuk kembali dan merevisinya”. Itu artinya orang menuliskan ide mereka di kertas untuk  mengekspresikan  pemikiran  mereka. Namun, di era global ini, orang-orang tidak hanya menulis  di atas  kertas, tetapi  juga  dapat  mengetik ide-ide mereka melalui komputer (Meyers, 2005). Dengan  menulis,  manusia  dapat  memberi  dan mendapatkan informasi dari orang lain. Al-Jumaily (2015)  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  proses menggunakan  beberapa  simbol  dalam  bahasa untuk  berkomunikasi  atau  mengungkapkan  ide secara  tertulis  untuk  diketahui  oleh  orang  lain. Orang-orang  akan  menggunakan  simbol  untuk menulis  pemikiran  dan  ide  untuk  memberi  tahu orang  lain  dan  memberikan  pengetahuan.  Dari pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menulis siswa dapat mengekspresikan apa yang  ada  dalam  pikiran  mereka.  Mereka  dapat berbagi tentang perasaan mereka dan seterusnya ke dalam  kalimat  yang  baik.  Mereka  memiliki kesempatan  untuk  membuat  komunikasi  dalam bentuk tertulis.
Teks  naratif  adalah  salah  satu  teks  bahasa Inggris  yang  mencakup  keterampilan  membaca dan  menulis  di  Sekolah  Menengah  Atas.  Ini menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  dibahas  oleh para siswa dan guru di kelas bahasa Inggris. Teks narasi  adalah  teks  cerita  dengan  kerumitan  di antara karakter yang ada dan menemukan resolusi untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Teks  naratif bersifat  menghibur  pembaca  atau  pendengar tentang cerita dan mengambil beberapa nilai moral di  dalamnya. Teks  narasi bisa  fiksi  dan  non  fiksi. Ada  banyak  jenis  teks  naratif  seperti  yang disebutkan  oleh  Anderson  dan  Anderson  di Mayrina  (2011)  yaitu  humor,  romansa,  fiksi
kehidupan nyata, fiksi sejarah, misteri, fantasi, fiksi ilmiah, buku harian, novel, dan petualangan.
Teknik  Jigsaw  dikembangkan  oleh  Elliot Aronson  pada  tahun  1975  di  Texas  University. Aronson  dalam  Zahra  (2014)  mengatakan  bahwa teknik Jigsaw adalah salah satu teknik pengajaran yang  efisien  dalam  mempelajari  materi  pelajaran yang  bersifat  pembelajaran  kooperatif  yang mendorong  keterlibatan  dan  memberikan  empati kepada  setiap  anggota  kelompok  dengan  menjadi bagian  penting  dalam  kegiatan  akademis.  Siswa diberi  kesempatan  untuk  menjadi  "ahli"  dalam topik atau bagian tertentu dan berbagi pengetahuan dengan  rekan-rekan  mereka.  Setiap  anggota kelompok  diberi  bagian  berbeda  dari  suatu  topik.
Kemudian,  semua  siswa  yang  memiliki  bagian materi  yang  sama  berkumpul  untuk  membentuk “kelompok  ahli”.  Dalam  kelompok  ahli  ini,  para siswa berdiskusi sampai mereka menguasai materi tersbeut. Setelah itu, mereka kembali ke kelompok asli  mereka  untuk  menjelaskan  kepada  anggota yang  lain  tentang  materi  yang  telah  dikuasai. Seperti  dikatakan  oleh  Richard  (2005),  biasanya kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan setiap  kelompok  memiliki  bagian  dari  informasi yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  suatu kegiatan.

## METODE PENELITIAN
Penulis menggunakan desain pre eksperimental  dan  memilih one  group  pretest- posttest design.  Oleh  karena  itu,  penulis  hanya memiliki  satu  kelas  untuk  kelompok  eksperimen.
Perlakuan  diberikan  untuk  membandingkan  hasil skor pretest dan posttest .  Data  penelitian
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 153-158 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
dikumpulkan  dari pretest dan posttest . Pretest diberikan  sebelum  pengajaran  menggunakan teknik  Jigsaw.  Para  siswa  diminta  untuk  menulis cerita  naratif  tentang  " Beauty  and  the  Beast ".
Selanjutnya,  eksperimen  dilakukan  dalam  dua pertemuan.  Di  sini,  penulis  menerapkan  teknik Jigsaw  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis siswa  dan  meminta  siswa  untuk  menulis  cerita tentang  "Bawang  Putih  dan  Bawang  Merah"  dan "Malin  Kundang".  Terakhir, posttest diberikan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah memberikan  perawatan  dengan  meminta  siswa untuk  menulis  cerita  tentang  " Beauty  and  the Beast ".  Kemudian,  data  yang  diperoleh  penulis dianalisis dengan menggunakan rumus t-score .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisis pretest , nilai tertinggi yang dicapai  oleh  siswa adalah 60  dan  terendah adalah 15.  Dari  hasil  analiss  statistik,  skor  rata-rata  (X ̅) yang  dicapai  oleh  siswa  adalah  40,5  dan  standar deviasinya  adalah  10,82.  Sedangakn  pada  hasil posttest,  nilai  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa adalah 90 dan yang terendah adalah 40. Dari hasil perhitungan  statistik,  skor  rata-rata  (X ̅)  yang dicapai  oleh  siswa  adalah  69,75  dan  standar deviasinya adalah 12,59. Setelah data dikumpulkan dalam  bentuk  skor pretest dan posttest ,  kemudian data  dianalisis  untuk  mendapatkan  nilai t-score .
Selanjutnya,  nilai t-score dibandingkan  dengan nilai t-tabel untuk  mengetahui  signifikansinya.
Berdasarkan  perhitungan, t-score adalah  15,41, yang t-tabel 2,093.  Oleh  karena  itu,  t-score  lebih tinggi dari t-tabel dan berada pada level signifikan
5%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  hipotesis  nol ditolak,  sedangkan  hipotesis  alternatif  diterima.
Dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  Jigsaw  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis  teks  narasi  di  kelas  dua  SMA  N  1 Sukamakmur Sibreh.
Adanya  instruksi  langsung  dari  kepala sekolah  tentang  pemberlakuan  MEA  karena  guru tidak dapat melakukan sesuatu jika kepala sekolah tidak menginstruksikannya.
Berdasarkan analisis data, dapat dilihat bahwa nilai  siswa  dalam  menulis  teks  naratif  meningkat setelah aplikasi teknik  Jigsaw.  Hal  ini  disebabkan oleh beberapa alasan. Pertama, ada kerjasama dan tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas, baik tugas  individu  maupun  tugas  kelompok.  Ketika siswa  berada  di  " Home  Group ",  setiap  anggota mencoba untuk menuliskan tugas tentang struktur umum dari teks naratif yang mereka miliki.
Kemudian,  ketika  mereka  berada  di  “ Expert Group ”,  para  siswa  yang  memiliki  bagian  yang sama  dari  struktur  umum  teks  narasi  berkumpul dalam satu kelompok. Di sini, mereka membahas tentang  bagian  mereka.  Mereka  memberikan  dan membagikan  pengetahuan  mereka  tentang  bagian mereka untuk merevisi tulisan mereka sebelumnya di  kelompok  asal.  Selanjutnya,  ketika  mereka kembali ke kelompok asal mereka, masing-masing anggota  kelompok  menjelaskan  bagian  yang mereka  miliki  sampai  semua  anggota  kelompok memahami.  Akhirnya,  mereka  saling  membantu untuk  menyelesaikan  teks  narasi  berdasarkan pengetahuan  mereka  dalam  kelompok.  Kedua, setelah  teknik  Jigsaw  diterapkan,  siswa  lebih memahami setiap bagian dari struktur generik teks narasi.
Berdasarkan pengamatan penulis, siswa lebih
mudah mengingat struktur generik setelah mereka diberi tugas untuk mempelajarinya. Ini menyebabkan  setiap  anggota  kelompok  (yang terdiri dari 4 siswa dalam satu kelompok) memiliki tanggung jawab untuk belajar tentang setiap bagian dari  struktur  generik.  Artinya,  setiap  anggota kelompok  memiliki  peran  penting  dalam menyelesaikan teks naratif.
Ketiga,  dari  pengalaman  penulis,  teknik Jigsaw  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar. Para siswa  lebih aktif baik siswa perempuan atau laki-laki.  Mereka  ingin  melakukan  tugas  mereka secara  kooperatif  dan  saling  membantu.  Dengan kerja  sama,  para  siswa  lebih  mudah  dalam menyelesaikan  tugas  mereka.  Ketika  mereka dalam  kelompok,  mereka  lebih  menikmati  dalam belajar  dan  suasana  kelas  tidak  bosan.  Hal  ini menyebabkan  siswa  menjadi  pusat  pembelajaran dan peran guru di kelas adalah seorang pengendali dan fasilitator.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Teknik  jigsaw  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  narasi.  Itu terbukti  dari  hasil  tes.  Skor  siswa  dalam  pretest rendah.  Setelah  teknik  jigsaw  diterapkan,  siswa lebih termotivasi untuk belajar menulis teks narasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam , A.DJ.  (2013).  Improving  Students’ Ability  to  Generate  Ideas  in  Writing Analytical  Exposition  Text  by  Using Brainstorming  Technique. Script  FKIP State University of Gorontalo.
Al-Jumaily, S. (2015). Improving My Students’ Writing  Skill:  An  Intensive  Course  for ESL  Learners  by  Using  Process- Approach to Writing with the Assistance of  Computer  Process. International Journal  of  English  Language  Teaching .
2(1)
Bukhari,  S.S.F.  (2016).  Mind  Mapping Technique  to  Enhance  EFL  Writing
Skill. International Journal of
Linguistics  and  Communication. 4(1), 58-77.
Elyza,  F.  (2017).  The  Effectiveness  of Interactive  Language  Teaching  In Improving  Student’s  Speaking  Skill. Jurnal  Dedikasi  Pendidikan , 1 (2),  140–
149.
Graham, S, and Perin, D. (2007). Writing Next: Effective  Strategies  to  Improve  Writing of  Adolescents  in  Middle  and  High School- A Report to Carnegie Corporation  of  New  York .  Washington
DC: Alliance for Excellent Education. Huda,  M.  (2011). Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mayrina, I. (2011). Using Jigsaw Technique to
Improve  Students’  Narrative  Writing. Script  FKIP  Syarif  Hidayatullah  State Islamic University Jakarta .
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 153-158 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Purnomo,  A.  (2014).  Improving  Descriptive Writing  Skill  Through  Mind-Mapping Technique. Script  FKIP  State  Institute for Islamic Studies Salatiga.
Richard,  J.  (2005). Communicative  Language Teaching  Today .  Singapore  :  SEAMEO
Regional Language Centre.
Zahra,  R.  O.  (2014).  The  Use  of  Jigsaw Technique  in  Improving  Students’
Ability  in  Writing  A  Descriptive  Text.
Journal of English and Education . 2(1),
64-75.
 How to cite this paper :
Suryani,  S.,  Meutia,  P.  D.,  Dauyah,  E.,  &
Dawani,  D.  (2018).  Efektivitas  Teknik Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menulis Teks
Narasi. Jurnal  Dedikasi  Pendidikan ,
2 (2), 153-158.