## PENINGKATAN  PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MELALUI  STRATEGI PEMODELAN DAN

## PEMBERIAN  TUGAS SEBAGAI  TINDAK  LANJUT SUPERVISI  AKADEMIK
Oleh Abdulah 1
Abstract
Abdulah.2011.The  improvement  of  Contextual  Teaching  and  Learning Application    through  Task  and  Model  Strategy  as  the  Sustainable  Academic Supervision
The study is based on the weakneses of Bahasa Indonesia teacher  of SMP Negeri  4  Sungai  Ambawang  in  appliying    of  the  Contextual  Teaching  and Learning  Approach  on  Bahasa  Indoneaia  subject.  The  CTL  approach  is intended to make the atmosphere of learning teaching proses enjoyable for the students.
The issues of is study is how well  the plan, the action and the evaluation conducted  to  improve  the  Contextual  Teaching  and  Learning  application through Task and Model Strategy as the sustainable of Academic Supervision of SMP Negeri 4 Sungai Ambawang. Academic Supervision of SMP Negeri 4 Sungai Ambawang. Academic Year 2010-2011. The study designed is the school Action Reaseach, by descriptive mettod and  qualitative    study  form.  The  students  and    a  teacher  are  data  source,  the data shows in this study as the competence of the teacher to make plan, do the action  and  the  students  activities  in  the  learning  teaching  process.  The  data collecting  is  observation  sheet  and  interview  and  teacher  performance evaluation in which the seven components of CTL The result of the study shows that the applaying of CTL approach through Task  and  Model  Strategy  as  the  sustainable  Academic  Supervision  on  guru Bahasa Indonesia of SMP Negeri 4 Sungai Ambawang Kabupaten Kubu Raya Academic  Year  2010-2011  improve  the  teachers  competence  in  planning action and action and the students result in learning effectively.
Keyword: CTL,approach, task and model, academic supervision

## PENDAHULUAN
1 Abdulah adalah Pengawas SMP Kabupaten Kubu Raya
Pembelajaran dengan pendekatan contextual teaching and learning adalah pendekatan  yang  dapat  menyenangkan  siswa  dan  membantu    guru  dalam proses  pembelajaran.  Menyenangkan  siswa  karena  proses  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  ini  berpusat  pada  siswa.  Aktivitas  siswa  lebih banyak  karena  harus  melakukan  tujuh  komponen  CTL,  yaitu contructivism, questioning,  inquiry,  learning  community,  modeling,  authentic  assessement and  reflection .  Menyenangkan  guru  karena  dengan  pendekatan  CTL  ini  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  hanya  bertindak  sebagai fasilitator.
Kepres    Nomor  1  Tahun  2010  tentang  Penguatan  Pengawas  Sekolah  se- Indonesia menitikberatkan pada tiga materi pokok dalam kegiatan pembinaan akademik.  Materi  pokok  pada  kegiatan  penguatan  tersebut  ada  tiga,  yaitu Evaluasi  Diri  Sekolah  (EDS),  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dan Pembelajaran Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  dan  Menyenangkan ( PAIKEM ). Khusus  untuk  pembinaan  tenaga  pendidik  materi  pokoknya  adalah PAIKEM yang  di  dalamnya  menekankan  pada  pendekatan CTL yang  merupakan sasaran  utamanya.  Ketiga  materi  tersebut  merupakan  amanah  dalam  Kepres tersebut  untuk  dikembangkan  secara  berjenjang  dan    menyeluruh  serta berkesinambungan.
Output yang diharapkan dari hasil penguatan pengawas sekolah  tersebut adalah terwujudnya pengawas sekolah yang terampil membimbing guru dalam menerapkan  tiga  materi  pokok  tersebut  khususnya CTL dalam  proses pembelajaran. Untuk itu penulis merasa berkewajiban mengembangkan materi penguatan  tersebut  khususnya CTL dalam  rangka  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  4  Sungai  Ambawang yang  merupakan  satu  di  antara  sekolah  binaan  penulis  sebagai  Pengawas Sekolah  Kabupaten Kubu Raya Tahun Pelajaran 2010/ 2011. Ada  beberapa  alasan  penulis  mengambil  lokasi  penelitian  pada  guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri 4 Sungai Ambawang, di antaranya adalah:
1. SMP  Negeri  4  adalah  termasuk  sekolah  binaan  penulis,  sehingga  penulis mempunyai  kewajiban  meningkatkan  kompetensi  seluruh  stakeholdernya khususnya guru Bahasa Indonesia yang ada di sekolah tersebut.
2. Menurut Kepala SMP Negeri 4 Sungai Ambawang belum ada guru Bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  4  Sungai  Ambawang    mendapatkan  pelatihan secara  khusus  tentang  pendekatan CTL (Surat  Pernyataan  Kepala  Sekolah terlampir).
3. Literatur dan pedoman tentang CTL di sekolah tersebut sangat terbatas.
4. Guru  Bahasa  Indonesia  hanya  satu  orang  sehingga  sulit  melakukan  tukar- menukar pendapat  tentang hal-hal yang baru dan prinsip khususnya CTL.
5. RPP  yang  dibuat  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  tersebut  belum memperlihatkan penyesuaian dengan lingkungan dunia nyata siswa di SMP Negeri  4  khususnya  pada  materi  ajar  yang  masih  mengutip  cerita  dari daerah lain, yaitu Birma.
Candlin  (2001:7)  dalam  Kasiani  dan  Suyanto  menjelaskan  bahwa hampir  semua  prinsip  CTL  cocok  untuk  proses  pembelajaran  bahasa. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  penulis  simpulkan    bahwa  setiap perubahan  kurikulum  ada  kekhasannya  dengan  menitikberatkan  pada pendekatan  tertentu.  Misalnya  Kurikulum  1984  penekanan  pendekatan  yang harus  dilaksanakan  guru  adalah  CBSA.  Kurikulum  1994  pendekatan  yang menjadi  penekanannya  khusus  pada  pengajaran  bahasa  Indonesia  adalah pembelajaran Komunikatif. Dan KTSP menekankan pendekatan pembelajaran pada  CTL.  Hal  itu  juga  sejalan  dengan  Panduan  KTSP  (2008:6)  dalam pengembangan  model  pembelajaran  tatap  muka,  penugasan  terstruktur,  dan tugas  mandiri  tidak  terstruktur  dipandang  sebagai  salah  satu  strategi  yang memenuhi prinsip pembelajaran kontekstual.
Selanjutnya  dijelaskan  pula  bahwa    ada  tujuh  pilar  yang  harus  dilakukan guru  dalam  pembelajaran  kontekstual  ,  yaitu: contructivisme,  inquiry, quetioning, learning komunity, modeling, reflection, authentic assessment . Komponen-komponen  dalam  tujuh  pilar CTL tersebut  menurut  penulis adalah    merupakan  konsep  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam hal:1.Mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata siswa.  2.Membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimlikinya  dengan penerapannya  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari. 3.Menempatkan  siswa di dalam  konteks  yang  bermakna  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  awal siswa dengan materi yang  sedang dipelajarinya.  4.Materi dimulai dari hal-hal yang  konkrit  ke  konsep/  abstrak.  5.Pembelajaran  menyenangkan  dan  aktif. 5.Siswa  praktik  bukan  menghafal.  6.Pembelajaran  berpusat  pada  siswa. 7.Mengutamakan  pengalaman  nyata.  8.Siswa  aktif,  kreatif,    kritis,  inisiatif, menantang, dan menyenangkan (sesuai PP 19 Tahun 2005). 9.Learning bukan teaching.  10.Pendidikan  ( education )  bukan  pengajaran  ( instruction ).  11.Hasil belajar diukur dengan berbagai cara, bukan hanya dengan tes.
Kedua  belas  komponen  tersebut  apabila  guru  dapat  menerapkannya dengan  baik  akan  sejalan  dengan  upaya  pemerintah  dalam  mengembalikan karakter bangsa khususnya para pelajar yang sudah memudar akhir-akhir ini.
Dengan  menggunakan  pendekatan CTL dapat  mengubah  kondisi pembelajaran dari  konvensional yang berpusat pada guru sehingga disenyalir dapat  menurunkan  karakter  para  pelajar  khususnya  dan  pendidikan  Indonesia pada  umumnya  karena  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dapat memciptakan  para pelajar hanya dapat menerima ilmu pengetahuan dari guru
mereka  saja  tanpa  mau  berusaha  sendiri  dengan  giat,  ke  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Dengan demikian maka siswa tidak hanya asal menerima dari  guru  saja  yang  pada  akhirnya  akan  menciptakan  siswa  tidak  aktif, pemalas,  lamban  berpikir  karena  tidak  pernah  dilatih,  mudah  lupa  karena hanya mendengar dan tidak pernah berbuat. Ini sejalan dengan pendapat  Khan (2010:7-9)  yang menjelaskan ada tujuh komponen karakter bangsa khususnya para pelajar saat ini yang perlu diberantas oleh guru. Ketujuh karakter tersebut adalah:  1.  Konsentrasi  yang  terpisah,  2.  Etos  kerja  rendah,  3.  Lamban,  4. Pelupa,  5.  Potensi  terpendam,  6.  Emosional  smart  rendah,  7.  Intrapersonal smart rendah.
Strategi  pemodelan  menurut  penulis  adalah  sebuah  strategi  yang  dapat mempermudah  dalam  memahami  konsep  ilmu  pengetahuan  tertentu.  Hal  itu karena  kemampuan  memahami  suatu  konsep  sangat  berbeda  untuk    setiap orang.  Ada  orang  yang  langsung  paham  dengan  membaca  sumbernya  saja. Ada  pula  yang  perlu  penjelasan  orang  lain.  Tetapi  ada  yang  baru    paham setelah melihat model atau contoh dari nara sumber. Berdasarkan pengalaman, untuk  dapat  mempermudah  orang  memahami  konsep  diperlukan  contoh  atau model.  Model  dapat  mempermudah  dan    memperkuat  pemahaman  orang tentang konsep yang disampaikan.
Strategi  pemodelan  dan  pemberian  tugas  ini  menurut  penulis  belum pernah dilakukan para peneliti khususnya di SMP Negeri 4 Sungai Ambawang Kabupaten  Kubu  Raya.  Dan  kedua  trategi  ini  menurut  penulis  sangat  efektif dalam  melakukan  tindak  lanjut  hasil  supervisi  akademik.  Agar  kekurangan yang  dialami  guru  yang  disupervisi  dapat  ditingkatkan.  Untuk  itu  penulis merasa tertarik  menggunakan kedua strategi  ini dalam penelitian ini. Pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  konsep  belajar  dalam  rangka  membantu  guru  mengaitkan  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat, Depdiknas (2002: 1) .
Johnson  (2006:  65)  menjelaskan  bahwa CTL adalah  sebuah  sistem pembelajaran  yang  menyeluruh,  yang  terdiri  dari  bagian-bagian  yang  saling berhubungan  agar  dapat  memberikan  pengaruh  yang  melebihi  daripada terbagi-bagi.  Selanjutnya  Johnson  (2006:  88)    menjelaskan  bahwa CTL membantu  siswa  menemukan  makna  dalam  pelajaran  mereka  dengan  cara menghubungkan materi akademik dengan konteks kehidupan mereka. Mereka membuat  hubungan-hubungan  penting  yang  menghasilkan  makna  dengan melaksanakan pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama, berpikir kritis, mencapai  standar  tinggi,  dan  berperan  serta  dalam  tugas-tugas  penilaian
autentik. Muchith (2007: 2) menjelaskan bahwa pembelajaran kontektual lebih menekankan  pada  idealisme  pendidikan  sehingga  benar-benar  akan menghasilkan kualitas pembelajaran yang efektif dan efisien. Muhammad  (2008:  3)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kontektual merupakan  konsep  pembelajaran  yang  membantu  guru  dalam  mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata.Trianto (2009: 104) menjelaskan bahwa pengajaran dan pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning ( CTL )  merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  me:ngaitkan konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka.
Selanjutnya  Komalasari  (2010:  6)  mengutip  pendapat  Blachd  (2001:  2) mengemukakan bahwa ” contextual teaching and learning is is a conception of teaching and learning that helps teacher relate subject matter content to real world  situations,  and  motivates  student  to  make  connections  between knowledge  and  is  applications  to  their  lives  as  family  members,  citizens,  and workers and engage in the hard work that learning requirs.”
B. Tujuan Pendekatan CTL dalam Proses Belajar Mengajar Pembelajaran kontektual bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan yang  lebih  bermakna  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu permasalahan  ke  permasalahan  lain  dan  dari  satu  konteks  ke  konteks  yang lainnya,  Muhammad  (2008:  4).  Menurut  Johnson  (2006:  182)  menjelaskan bahwa pembelajaran dengan pendekatan CTL bertujuan untuk membantu siswa dalam  rangka  mengembangkan  potensi  intelektual  mereka,  karena CTL mengajarkan langkah-langkah yang dapat digunakan dalam berpikir kritis dan kreatif  serta  memberikan  kesempatan  untuk  menggunakan  keahlian  berpikir dalam  tingkatan  yang  lebih  tinggi  dalam  duania  nyata,  yaitu  dunia  yang dialami oleh mereka.
Berpijak  dari  tujuan  di  atas,  maka  pembelajaran dengan  pendekatan CTL ini  diharapkan  hasilnya  dapat  lebih  bermakna  bagi  siswa  untuk  memecahkan persoalannya    dengan  pengalamannya  dan    terlatih    berpikir  kritis  yang diperolehnya  di  bangku  pendidikan.  Pengalaman  ini  diharapkan  menjadi modal dalam menjalani kehidupannya di masyarakat.

## C. Komponen dalam Pembelajaran Kontektual
Pada proses pembelajaran terdapat tujuh (7) komponen CTL yang harus    yang      harus  dikuasai  oleh  guru,  ketujuh  komponen  yang dimaksud adalah:

## 1. Kontruktivisme ( Contructivism )
Ramly (2010: 12) menandaskan bahwa manusia mengkontruksi (membangun) makna  dari  struktur  pengetahuan  aktual  yang  dimiliki.  Kontruktivisme menekankan  kegiatan  belajar  yang  berkembang  melalui  dukungan  fasilitator atau guru. Komponen kontruktivisme adalah:  a.Melibatkan siswa aktif dalam merancang,  melaksanakan,  dan  meevaluasi  pembelajaran.  b.Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada  pengetahuan awal. c.Pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan. d.Merasakan langsung
manfaat
pembelajaran/mempunyai  pengalaman.  e.Bekerja  sama  dengan  tim.  f. Pembelajaran dikaitkan dengan dunia nyata. g. Membangun pengetahuan awal dengan  materi  yang  dipelajari.  h.  Siswa  diberi  peluang  dan  dihargai  dalam PBM.  i.Guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  PBM.  j.  Guru  menggunakan berbagai  teknik  dalam  PBM.    k.  Lingkungan  belajar  bersifat  dinamis.  i.Guru dan siswa terdorong untuk lebih kreatif melakukan percobaandan teknik untuk pembelajaran  baru.

## 2. Bertanya ( Questioning )
Komponen  ini  menuntun  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran    agar  guru mampu merancang pertanyaan-pertanyaan sehingga kelas menjadi lebih hidup. Pertanyaan  juga  dapat  meransang  siswa  untuk  berpikir.  Berikut  adalah komponen pertanyaan yang harus diperhatikan dan dilaksanakan guru di kelas. a.  Pertanyaan  yang  dibangun  guru  adalah  untuk  menggali  informasi  tentang pengetahuan  awal  akademis  siswa.  b.  Pertanyaan  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  untuk  mengecek  pemahaman  siswa.  c.Kegiatan  tanya  jawab  lebih banyak  dibandingkan  dengan  mendengar.  d.Terjadi  tanya  jawab  antara  guru dengan  murid,  antara  murid  dengan  murid  pada  PMB.  e.  Pertanyaan  yang dilakukan  menggiring  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  f.Pertanyaan guru  untuk  membangkitkan  respon  siswa.  g.Pertanyaan  yang  dilakukan  oleh guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana      keinginan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  h.Pertanyaan  yang  dilakukan  guru  adalah  untuk  memfokuskan perhatian      siswa.  i.  Pertanyaan  yang  dilakukan  guru  untuk  menyegarkan kembali  pengetahuan  siswa.  j.  Pertanyaan  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  lebih  banyak  lagi  pertanyaan    siswa.  k.Pertanyaan  yang dilakukan  oleh  guru  bersifat  menyebar  atau  terbuka.  l.Kalimat  tanya  yang dibuat guru singkat dan jelas sesuai sesuai dengan permasalahan yang sedang dibahas.
3. Inkuiri ( Inquiri ) a. Guru menyempaikan materi dalam bentuk rumusan masalah.
b.  Guru  menugaskan  siswa  untuk  menemukan  jawaban  atau  penyelesaian permasalahan dalam sajian mater
c. Guru menyuruh siswa menyampaikan hasil pekerjaannya secara bergantian. d. Guru menyuruh siswa melengkapi pekerjaan temannya yang belum lengkap.
e.  Guru  menyuruh  siswa  lain  menilai  pekerjaan  siswa  yang  tampil  guru menyuruh siswa menyimpulkan jawaban yang benar.
Inti  dari  komponen  ini  adalah  pertama  pembelajaran  harus  dimulai  dengan masalah  untuk  diselesaikan  bersama-sama.  Kedua  yang  aktif  menyelesaikan masalah adalah siswa, guru hanya sebagai fasilitator.
4.  Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Sagala (2010: 61) menjelaskan bahwa strategi cooperative learning dengan  pendekatan CTL dilakukan  dengan  cara  membentuk  kelompok dengan  tujuan  mempermudah  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dan bertukarpikiran. Berikut ini adalah komponen yang harus dibangun oleh guru dalam proses pembelajaran pada pilar yang keempat ini. a. Semua peserta  didik  aktif  dan  mendapatkan  kesempatan  yang  sama. b.  Waktu yang diberikan untuk suatu kegiatan peserta didik cukup. c.Peserta didik tampak  disiplin  dalam  melaksanakan  tugas. d.  Adanya  instruksi  tugas yang  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. e.  Jumlah  peserta didik  berkelompok  tidak  melebihi  6  orang. f . Adanya  target  waktu penyelesaian  suatu  tugas  dari  guru.  g.Tersedianya  alat  dan  bahan  yang cukup  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. h.Tampak  kegiatan eksplorasi jika dituntut kompetensi yang sedang     dikembangkan yang difasilitasi  guru.  i.Adanya  umpan  balik  antrapeserta  didik  dalam kelompok,  antarkelompok,  dan  antar  guru-kelompok/  seluruh  kelas. j. Guru  memfasilitasi  pembentukan  kelompok. . k . Guru  menempatkan siswa  berdasarkan  pemerataan  kemampuannya. l.  Guru  mengontrol jalannya  kegiatan  pada  semua  kelompok. m.  Guru  mengatur  dalam pembagian  tugas  kerja  dalam  kelompok.  n.Guru  mendatangkan  ahli dalam kelompok belajar

## 5. Pemodelan ( Modeling )
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  komponen  ini  adalah sebagai berikut:
a.  Guru  menjelaskan  kegiaatan  pembelajaran  dengan  peragaan,  contoh,  atau pemodelan.
b.  Guru  mengutamakan  siswa  lebih  banyak  sebagai  model  dalam pembelajaran.
c.  Guru  memotivasi  siswa  agar  bersemangat  daalam  menampilkan pekerjaannya.
d. Guru menghargai tampilan siswa. e. Guru mendatangkan ahli dalam memberikan pemodelan.

## 6. Refleksi ( Reflektion )
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  pada  komponen  ini  adalah  sebagai berikut:
a.  Menanyakan  kembali  tentang  apa-apa  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil pembelajaran.
b.  Mencatat  hal-hal  penting  /  rangkuman  secuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang telah disepakati bersama dalam proses pembelajaran.
c. Memberikan penekanan pada konsep yang harus dikuasai siswa.
d. Memberi atau mempersilahkan siswa untuk mencatan rangkuman yang telah ditulis.
e.  Meminta  siswa  untuk  menyampaikan  kesan  dan  pesan  dari    proses pembelajaran yang telah berlangsung.

## 7.  Penilaian Autentik ( Utentic Assessement )
a. Penilaian  yang dilakukan dalam proses pembelajaran.
b. Penilaian yang dilakukan setelah proses pembelajaran.
c.  Penilaian  yang  dilakukan  adalah  keterampilan  performansi,  bukan  hanya mengingat fakta.
d. Penilaian dijadikan feed back
Penilaian  berbentuk:    (a)  Laporan  kegiatan/  proyek,  (b)  PR,  (c)  Kuis,    (d) Presentasi/  penampilan  siswa,  (e)  Karya  siswa,(f)  Demontrasi,  (g)  Jurnal,  (h) Tes.  Penekanan  penilaian  autentik  adalah  pada  proses  dan  hasil.  Jadi,  agar penilaian  itu  dapat  dikatakan  penilaian  autentik  tentulah  penilaian  yang dilakukan  oleh  banyak  orang  (siswa  dan  guru).  Jika  penilaian  itu  hanya dilakukan oleh guru kemungkinan masih ada unsur subjektifnya.

## D. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan CTL
Jika  dipahami  dan  dicermati  dengan  baik,  maka  dalam  pembelajaran bahasa  khususnya  Bahasa  Indonesia  sangat  memungkinkan  menggunakan pendekatan  CTL.  Candlin(  2001:  7)    dalam  makalah  Kasiani  K.E.Suyanto, menjelaskan  bahwa  hampir  semua  prinsip CTL cocok  untuk  PBM  bahasa. Selanjutnya  dijelaskannya  bahwa  guru  tidak  mampu  memberi  semua pengetahuannya  semua  kepada  muridnya.  Oleh  karena  itu  di  dalam  proses pembelajaran dengan pendekatan CTL, guru melatih siswa untuk membangun
sendiri  pengetahuan  mereka.  Misalnya  dalam  mengajarkan  empat  (4)  aspek keterampilan  berbahasa  bermula  dari  hal  yang  sederhana  sampai  pada  yang lebih kompleks. Dari hanya mengenal huruf membaca dan menulisnya, sampai pada  membaca  dan  menulis  karya  yang  sangat  kompeleks.  Penggabungan pengetahuan  yang  disampaikan  guru  dengan  usaha  mandiri  siswa  merupakan aplikasi  konstruktivime.  Perkembangan  pengetahuan  bahasa  yang  semakin dalam dan luas dapat diperoleh dari orang lain atau teman di kelas, ini sudah masuk  ke  dalam  Learning  Community.  Belajar  menyelesaikan  sendiri permasalahan  bahasa,  misalnya  mencari  makna  kata  sendiri  dalam  kamus sudah  termasuk  inkuiri(inquiry).  Keterampilan  dan  pengetahuan  bahasa  yang dimiliki  seseorang  yang  paling  mudah  adalah  melalui  bertanya,  dan seterusnya.

## E.  Strategi Pemodelan

## 1. Strategi
Guru  sebagai  komponen  penting  dari  tenaga  pendidik,  memiliki  tugas untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, guru diharapkan paham tentang pengertian strategi pembelajaran. Wena (2009 :  2)  menjelaskan  bahwa  strategi  berarti  cara  dan  seni  dalam  menggunakan sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Berikut  ini  adalah  contoh  yang berkaitan dengan strategi, yaitu:
a.  Dalam  peperangan  digunakan  strategi  peperangan  dengan  menggunakan sumber daya tentara dan peralatan perang untuk memenagi peperangan.
b.  Dalam  bisnis  digunakan  strategi  bisnis  dengan  mengerahkan  sumber  daya yang ada sehingga tujuan perusahaan untuk mencapai keuntungan tercapai.
c. Dalam pembelajaran digunakan strategi pembelajaran dengan menggunakan sumber daya (guru dan media) untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Etimologi, strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai tujuan, (Depdikbud1991: 964).  Berdasarkan pendapat tersebut dapat penulis    jelaskan    bahwa  strategi  adalah  suatu  cara    yang  telah  ditetapkan untuk  mempermudah  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan.  Tanpa    strategi, sudah  pasti  pelaksanaan  suatu  pekerjaan  yang  akan  kita  laksankan  akan mengalami  kesulitan  dalam  pencapaian  tujuannya.  Dalam    proses  belajar mengajar, guru diharapkan mampu membuat strategi kegiatan pembelajarannya  dengan  tepat    agar  tujuan  yang  diinginkan    dapat    mudah terwujud.  Pemilihan  pendekatan,  model,  dan  metode  pembelajaran    adalah merupakan    sebuah  strategi  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat disimpulakan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  serangkaian  seni  dan cara  untuk  melaksanakan  suatu    kegiatan  dalam  menetapkan  pendekatan, model, dan metode pembelajaran.

## 2. Pemodelan
a. Pengertian Pemodelan Pemodelan  atau  modeling  adalah  upaya  memberikan  penjelasan  secara konkrit  melalui  contoh-contoh.  Dikatakan  konkrit  karena  melalui  pemodelan seseorang  dapat  langsung  menyaksikan  atau  melihat  proses  dalam  suatu kegiatan.  Pemodelan  dapat  juga  diartikan  melakukan  peragaan,  memberi contoh dan mendemontrasikan suatu kegiatan. b. Tujuan Pemodelan Tujuan  melakukan  pemodelan  adalah  agar  seseorang  dapat  mengetahui, melihat secara langsung tanpa melalui perantaraan redaksi, ungkapan tertulis, atau  pernyataan  yang  berbentuk  uraian  tertulis.  Hal  itu  penting,  karena kemampuan dan cara orang menerima ilmu sangat bervariasi. Ada yang cukup dengan  penjelasan  lisan,  ada  yang  tertulis,  ada  juga  yang  membutuhkan banyak contoh atau peragaan atau modeling.  Dari sekian banyak cara, bentuk memberi  contoh  atau  pemodelan  inilah  yang  sangat  efektif  dalam menanamkan  pemahaman  pada  seseorang  terhadap  konsep  sesuatu  karena  ia langsung  mengamati  prosesnya.  Contoh  umum:  Seseorang  akan  menjelaskan proses  membuat  panganan  tertentu,  biasanya  ia  mendemontrasikan  proses pembuatannya, sehingga peserta yang menyaksikannya dapat melihat langsung prosesnya.  Dengan  harapan  dapat  pula  melakukannya  sendiri  setelah memperhatikan peragaan tersebut.  Berdasarkan uraian di atas, lalu siapa yang berhak  melakukan  melakukan  pemodelan  atau  mendemontrasikan  sesuatu? Tentu saja jawabannya adalah siapa saja boleh, yang penting telah menguasai konsep atau materi yang akan diperagakan atau dimodelkan. Selian menguasai konsepnya, ia juga sudah pernah mencoba melakukannya dengan baik.
Tujuan  pemodelan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  agar  prosesnya menjadi  lebih  menarik.  Karena  di  dalam  memodelkan  sesuatu  sangat dipengaruhi  oleh  karaktristik  si  pemodel.  Ada  pemodel  yang  punya karaktristik  pemalu,  ada  yang  pemarah,  ada  yang    bersuara  kecil  atau  rendah ada  yang  bersuara  keras.  Dengan  keunikan  masing-masingini,  maka pembelajaran  menjadi  sebuah  tontonan  yang  menarik.  Jika  pembelajaran menarik,  pastilah  waktu  2  sampai  3  jam  menjadi  tidak  terasa.  Pembelajaran yang  menyenangkan  akan  membekas  lebih  lama  pada  peserta  didik.  Namun sebaliknya,  jika  pembelajaran  disajikan  monoton  dan  tidak  menarik,  maka waktu  2  sampai  3  jam  terasa  cukup  lama  dan  membosankan  peserta  didik. Hasilnya tidak  akan membekas lama karena siswa merasa terbebani. c. Persyaratan Pemodel
Menjadi  pemodel  tentu  harus  memenuhi  persyaratan.  Persyaratan  yang umum  di      antaranya  adalah:  1.Memahami  konsep  tentang  materi  yang  akan
disampaikan.  2.Termasuk  pimpinan,  pembina  dari    dari  suatu  group. 3.Pendidikan  minimal  sama  pemodel  dengan  yang  dimodel.  4.  Bersertifikat sebagai pelatih atau nara sumber.

## G. Strategi Pemberian Tugas
Dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  kepada  siswa  maupun  guru  dalam suatu  pelatihan  misalnya,    pemberian  tugas  ini  sangat  penting  dilakukan. Pemberian tugas pasca pelatihan atau yang dikenal dengan istilah On the Job Learning dimaksudkan adalah suatu  upaya yang dilakukan narasumber  agar peserta  pelatihan  itu  dapat  mendalami  dan  mengembangkan  materi  pelatihan atau  pembelajaran  yang  telah  diterimanya.  Dalam  hal  pemberian  tugas  ini Joyce,  Weil,  Calhoun  (2009  :  421  )  menjelaskan  bahwa  kontribusi  utamanya dalam pembelajaran adalah penjabaran tugas dan analisis tugas. Prinsip-prinsip rancangan  instruksional  yang  biasanya  dilakukan  mereka  ajukan  fokus  pada konseptualisasi  performa  pembelajar  ke  dalam  tujuan  dan  tugas-tugas, menguraikan  tugas-tugas  tersebut  ke  dalam  komponen-komponen  yang  lebih kecil,  mengembangkan  latihan-latihan  yang  memastikan  adanya  penguasaan terhadap  masing-masing  komponen,  dan  pada  akhirnya  dapat  menyusun seluruh situasi  pembelajaran  ke  dalam  rangkaian-rangkaian  yang  memastikan adanya  transfer  antar  satu  komponen  dengan  komponen  lainya  serta terpenuhinya  persyaratan  pembelajaran  sebelum  menapak  pembelajaran  yang lebih tinggi.
Silberman  (2011:  134)  menjelaskan  bahwa  pemberian  tugas  adalah  satu cara  untuk  membantu  membangun  gambaran  tentang  materi  yang  diajarkan dengan cara meminta peserta untuk mempraktikkan atau menerapkan prosedur yang telah dijelaskan oleh nara sumber. Inti dari  pendapat di atas adalah yang dimaksud  dengan  strategi  pemberian  tugas  adalah  cara  yang  dilakukan  oleh penyaji  dengan  memberi  sejumlah  tugas  untuk  mempraktikkan  konsep  yang telah disampaikan oleh penyaji.
Tugas  merupakan  penilaian  hasil  kinerja  dan  tergolong  dalam  penilaian alternatif  yang  memerlukan  standar  kriteria  tertentu.  Munthe  (2009:  130) menjelaskan ada tiga ciri standar tugas yang dimaksud, yaitu: 1.Menunjukkan taksiran  angka  atau  kuantitas  tertentu.  2.  Dapat  dibuktikan  secara  logis. 3.Bersifat kontektual.
Selanjutnya  Beliau  mengemukakan  bahwa  ada  10  macam  Standar  dan Kriteria tugas, yaitu: 1. Standar dan kriteria penilaian tugas makalah. 2.Standar dan  kriteria  penilaian  presentasi  tugas  makalah.  3.Standar  dan  kriteria penilaian  tugas  proposal  (skripsi,  tesis,  disertasi.  4.Standar  dan  kriteria penilaian  tugas  skripsi,  tesis,  disertasi.  5.Standar  dan  kriteria  penilaian  ujian presentasi  skripsi,  tesis,  disertasi.  6.Standar  dan  kriteria  penilaian  proposal
proyek (mini research. 7.Standar dan kriteria penilaian presentasi (lisan) hasil proyek  (mini  research).  8.Standar  dan  kriteria  penilaian  laporan laporan hasil proyek (mini research). 9.Standar dan kriteria penilaian partisipasi, kontribusi, dan keaktifan kelas. 10.Standar dan kriteria penilaian praktik.

## H . Supervisi Akademik

## 1. Pengertian Supervisi Akademik
Supervisi berasal  dari kata  ” super ” dan ” vision ” super artinya tinggi, atas dan vision artinya melihat, memandang. Supervision artinya melihat dari atas. Pengertian tersebut mengandung makna, bahwa supervisi adalah suatu proses kegiatan  dalam  rangka  memantau  atau  mengobservasi  yang  dilakukan  atasan terhadap  bawahannya  dalam  suatu  tugas  tertentu  sesuai  dengan  kewenangan yang  diberikan  padanya.  Artinya  kalau  bukan  kewenangannya  tentu  saja  dia tidak  berhak  melakukan  pemantauan  dalam  rangka  melakukan  penilaian karena  bukan  kewenangannya  dan  bukan  tugas  pokoknya  untuk  melakukan itu.  Hasilnya  pun  tidak  dapat  digunakan  untuk  memberikan  pertimbangan. Misalnya guru mensupervisi kepala sekolah atau guru CPN mensupervisi guru PN,  hasil  supervisinya  tidak  dapat  digunakan  untuk  memberikan pertimbangan.  Yang  berhak  mensupervisi  kepala  sekolah  adalah  pengawas, pejabat  dinas  pendidikan,  atau  kepala  sekolah  yang  dianggap  senior. Sudjana (2008:3)

## 2. Tujuan Supervisi Akademik
Tujuan  supervisi  pada  umumnya  adalah:  pertama  memperbaiki  sesuatu yang  disepakati  bersama  memang  belum  baik.  Artinya  kekeliruan  yang dilakukan  memang  fakta  dan  disadari  oleh  pelakunya  sehingga  sangat diperlukan perbaikan agar tujuan bersama  dapat  tercapai  sesuai  dengan  ketentuan  yang  berlaku.  Kedua  adalah upaya  membantu  dan  melakukan  pembinaan  oleh  atasan  terhadap  bawahan. Contohnya  pengawas  sekolah  melakukan  supervisi  pada  guru  atau  kepala sekolah,  tentu  tujuannya  bukanlah  mencari-cari  kesalahan.  Namun  justru sebaliknya,  yaitu  mencari  solusi  perbaikan  secara  bersama-sama  artinya shaaring pendapat atau pengalaman.

## MASALAH
Bagaimanakah  peningkatan    perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian dengan    Penerapan  pendekatan CTL pada  Guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  4  Sungai  Ambawang  Kabupaten  Kubu  Raya  Tahun  2011  melalui Strategi  Pemodelan  dan  Pemberian  Tugas  sebagai  Tindak  Lanjut  Supervisi Akademik?

## TUJUAN PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  mempunyai  empat    tujuan    utama  seperti berikut ini:
1.  Untuk  mengetahui  kemampuan  Guru  Bahasa  Indonesia    merumuskan Rencana  Pembelajaran dengan    pendekatan CTL.
2.  Untuk  membantu  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran dengan pendekatan CTL.
3.    Meningkatkan    kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  dengan pendekatan CTL .
4.  Memotivasi  guru  dalam  mengembangkan    pendekatan CTL dalam  proses pembelajaran  sesuai  pendekatan  pembelajaran  yang  dianjurkan  dalam KTSP.

## MANFAAT PENELITIAN
Kegiatan  penelitian  ini  mengandung  banyak  mafaat  yang  dirasakan  oleh penulis dan seluruh personal yang terkait di antaranya adalah sebagai berikut:
a. Manfaat Teorits
Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah sebagai sumbangsih untuk dunia pendidikan  khususnya  guru  bahasa  Indonesia  yang  berkeinginan  memahmi secara  baik  pendekatan  pembelajaran CTL .  Selain  pendekatan CTL ,  pada tulisan  ini  juga  mengajak  para  pakar  dan  praktisi  pendidikan  dalam menanamkan  konsep  sangat  diperlukan  model  atau  contoh  konkrit  dari  nara sumber.  Selanjutnya  agar  hasil  yang  dicapai  dari  suatu  kegiatan  pelatihan seperti  sosialisasi, IHT ,  Workshop  dan  sebagainya,  perlu  diberi  penugasan agar  peserta  atau  yang  menerima  materi  tersebut  menjadi  berpengalaman sehingga  akan  terjadi  penggabungan  antara  teori  dengan  praktiknya.  Dengan demikian,  maka  teori  yang  masih  bersifat  verbalime  akan  menjadi  hal  yang nyata atau kontektual.
b. Manfaat Praktis 1. Manfaat bagi peneliti
a. Dapat meningkatkan profesionalisme peneliti sebagai pengawas. Hal itu karena  kegiatan  ini    merupakan  salah  satu  dari  enam  kompetensi  yang harus dikuasai oleh seorang pengawas.  Kompetensi yang dimaksud adalah penelitian  dan  pengembangan  yang  merupakan  tambahan  dari  kompetensi guru dan kepala sekolah. b. Untuk  meningkatkan  kemampuan di bidang akademik sesuai dengan bidang tugas yang peneliti ampu.

## 2. Manfaat bagi guru
a.  Kegiatan  ini  juga  bermanfaat  bagi  guru  sejalan  dengan  pelaksanaan  tugas rutin pengawas sebagai pembina guru-guru di sekolah binaan dalam rangka menigkatkan mutu pendidikan melalui proses pembelajaran yang bermutu.
b.  Menambah  pengalaman  guru  melalui  strategi  pemodelan  dalam  prsoses belajar mengajar yang telah dilakukan oleh si pemodel.
c.  Menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  melalui pengamatan si pemodel.

## 3. Manfaat bagi siswa
Manfaat yang bagi siswa dari kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut:
a.    Dapat  membuat  siswa  belajar  lebih  bergairah,  bersemangat,  lebih  aktif, kreatif karena kegiatan siswa bervariasi,  tidak hanya mendengar dari guru dalam memperoleh informasi.
b.  Siswa  dapat  memahami  pengetahuan  yang  dipelajari  lebih  lama  karena mereka    mempunyai pengalaman dari hasil mencari sendiri.
c.  Siswa  lebih  mandiri  dalam  mencari  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dikehendakinya.
d. Siswa mendapat penjelasan yang bervariasi melalui sharing  siswa  dengan guru,  siswa dengan siswa, siswa dengan nara sumber.

## 4. Manfaat bagi sekolah
Kegiatan  penelitian  ini  banyak  manfaatnya  bagi  sekolah,  diantaranya adalah
a. Dapat  membantu  pihak  sekolah  terutama  dalam  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah  yang  merupakan  program  utama  yang  harus dilaksanakan  oleh  pihak  sekolah  melalui  perbaikan  dalam  proses pembelajaran yang bervariasi dan bermutu dari si pemodel.
b.  Meringankan  beban  sekolah  dalam  mendatangkan  nara  sumber  untuk perbaikan mutu pembelajaran.
c. Membantu pihak sekolah dalam menciptakan pemodel di sekolahnya sehingga dapat dikembangkan kepada guru-guru yang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode yang peneliti gunakan secara keseluruhan adalah metode kualitatif dengan  bentuk  deskriptif.  Dengan  metode  ini  peneliti  berupaya  memaparkan data yang terkumpul  melalui angket, dokumenter,  observasi dan wawancara. Data  yang  dikumpulkan  dipaparkan  dalam  bentuk  kata-kata  dan  kalimat- kalimat.  Dan  bukan  angka  angka.  Hal  itu  sesuai  dengan  metode  dan pendekatan  yang  digunakan  oleh  peneliti,  yaitu  metode  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Oleh  karena  itu  pengumpulan  data  yang  dilakukan
adalah  dengan  cara  berulang-ulang  sampai  pada  tingkat  kejenuhan  data  yang diperoleh.  Jika  sudah  sampai  pada  titik  jenuh  barulah  peneliti  berhenti menghimpun data.( Moleong, 1993: 2-6).
Penelitian  kualitatif  mempunyai  dua taraf,  yaitu: taraf  deskriptif  dan taraf inferensial.  Taraf  deskriptif  adalah  apabila  peneliti  hanya  semata-mata melukiskan keadaan objek  atau peristiwa tanpa bermaksud untuk mengambil kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum.  Sebaliknya  dalam  taraf  inferensial seorang  reseach  tidak  hanya  sebatas  melukiskan,  tetapi  dengan  keyakinan tertentu  mengambil  kesimpulan-kesimpulan  umum  dari  bahan-bahan  tentang objek yang diteliti. Ariffudin; Saebani (2009: 43)

## 1. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data a. Teknik pengumpulan data
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  suatu  penelitin    diperlukan  teknik tertentu.  Nawawi  (1985:  242)  menjelaskan  bahwa    ada  lima  teknik pengumpulan  data,  yaitu:  1.  teknik  observasi  langsung,  2.  teknik  observasi tidak  langsung,  3.  teknik  komunikasi  langsung,  4.  teknik  komunikasi  tak langsung,  5.  teknik  studi  documenter.  Selanjutnya  Sugiono  (2009:  62) menjelaskan  bahwa  teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan observasi,  interview  (wawancara),  kuesioner  (angket),  dokumentasi  dan gabungan  keempatnya.  Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas  teknik pengumpulan  data  yang  akan  penulis  gunakan  adalah  angket,  observasi, wawancara dan dokumentasi atau gabungan keempatnya.

## b. Teknik analisis data
Teknik   menganalisis data secara kualitatif adalah menetapkan tahap-tahap atau  langkah-langkah  kegiatan  terhadap  data  yang  sedang  dan  sudah dikumpulkan, dengan tujuan untuk menarik kesimpulan. Hamidi (2008: 97-98) mengemukakan  ada  empat  teknik  dalam  menganalisis  data  secara  kualitatif, yaitu membuat catatan lapangan, membuat catatan penelitian, mengelompokkan  data  sejenis,  dan  melakukan  interpretasi  dan  penguatan. Pada  prinsipnya  analisis  data  merupakan  sejumlah  aktivitas  yang  dilakukan oleh  penulis    ketika  proses  pengumpulan  data  atau  informasi  berlangsung, sampai pada penarik kesimpulan berupa konsep atau hubungan antar konsep.

## C. Jenis Penelitian
Jenis    penelitian  yang  akan  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Hal itu terkait dengan profesi penulis saat ini yang termasuk  tenaga kependidikan (bukan tenaga pendidik), yaitu sebagai Pengawas Sekolah di Kabupaten Kubu Raya.

## 1. Hakikat Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)
Diknas (2009: 36) menjelaskan bahwa apabila penelitian dilakukan oleh guru umumnya  disebut  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Sedangkan  bila penelitian tersebut dilakukan oleh tenaga kependidikan seperti kepala sekolah atau pengawas, maka penelitian tersebut disebut Penelitian Tindakan Sekolah (PTS).  Perbedaannya  adalah  PTK  subjek  penelitiannya  adalah  siswa. Sedangka  PTS  subjeknya  adalah  tenata  pendidik  dan  tenaga  kependidikan. Baedhoi  (2009:  10)  mempertegas  pengertian  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS). Menurut Beliau  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) adalah penelitian tindakan  ( action  research )  untuk  mengidentifikasi  sejumlah  permasalahan, merumuskan  alternatif  pemecahan  masalah,  menerapkan  alternatif  yang  telah dirumuskan sebagai suatu tindakan, melakukan evaluasi terhadap tindakan dan memberi umpan balik guna menyempurnakan tindakan selanjutnya.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hal-hal  yang  penulis  lakukan  pada  perencanaan  tindakan  siklus  I  adalah seperti  berikut.  Pertama    membuat    RPP  sebagai  model  atau  contoh  untuk dicermati dan diikuti guru. Kedua menyampaikan RPP yang telah dibuat oleh penulis  pada  guru  yang  diteliti  dengan  maksud  untuk  diikuti  oleh  guru  yang bersangkutan.  Ketiga  adalah  memberikan  penjelasan-penjelasan  yang menyangkut  teknis  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  menggunakan pendekatan  CTL.  Siklus  II  merevisi  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  guru  yang diteliti  dan  mengidentifikasi  permasalahan  yang  muncul  dengan  perpedoman pada RPP yang dibuat oleh peneliti, demikian juga pada siklus III sampai guru mampu membuat RPP sesuai dengan contoh yang telah dibuat oleh peneliti. Siklus  I  hasil  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian informan  pertama  baru  mencapai  60,71  %.  Informan  kedua  baru  mencapai 64,3  %.    Hasil  pengamatan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pada siklus II dari  tujuh komponen dalam pendekatan CTL semuanya telah tampak dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian atau mencapai 100% tercapai. Siklus III perencanaan, pelaksanaan dan penilaian juga mencapai 100%.

## SIMPULAN
Berdasrkan  hasil  analisis  pada  bab  iv  secara  umum  dapat  penulis simpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  penerapan Pendekatan  Contextual Theaching  and  Learninga  melalui  Stratrategi  Pemodelan  dan  Pemberian Tugas  sebagai  Lindak  Lanjut  Supervisi  Akademik  pada  guru  SMP  Negeri  4 Sungai Ambawang Kabupaten Kubu Raya Tahun pelajaran 2010/ 2011 .
SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas penulis menyarankan khusus kepada guru yang  penulis  teliti  agar  dalam  pelaksanaan  tugas  akademik  khususnya pembelajaran sebaiknya:
1.  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  khususnya  yang  masih  perlu peningkatan  seperti  tujuan,  pendekatan,  model,  metode,  dan  teknik pembelajaran  memperhatikan  secara  cermat  substasi    kurikulum  yang berlaku  beserta  pedoman-pedoman  pendukungnya    yang  telah  diterbitkan oleh pemerintah.
2.    Dalam  penilaan  proses,  guru  sebaiknya  mencatat    aktivitas    semua  siswa dalam rangka mengetahui perkembangan peserta didiknya.
3.    Dalam  rangka  implementasi  KTSP,  sebaiknya  guru  menerapkan  CTL dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  agar  bersifat verbalisme dapat dikurangi.
4.   Penulis sadar bahwa tulisan ini tentu masih  banyak kekurangannya, untuk itu penulis mohon kritik dan saran para pembaca yang bersifat membangun.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariffudin,  Saebani,  Beni  Ahmad  2009. Metodologi  Penelitian        Kualitatif. Bandung :CV Pustaka Setia. Baedhoi. 2009 . Pedoman Block Grant Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) Ba- gi  Pengawas    Wilayah  Timur  dan  Daerah  Khusus  Lainnya .  Jakarta: Depdiknas. Condlin.  2001. CTL  Dalam  Pengaajaran  dan  Pembelajaran  Bahasa  pada
Makalah Kasihani K.E Suyanto . Maalang: Tim CTL UM.
Depdikbud. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Dharma,  Surya.  2008. Panduan  Pelaksanaan  Tugas  Pengawas  Sekolah/ Madrasah : Jakarta. Depdiknas.
Johnson, Elainne B. 2006. Contextual Teaching & Learning.Bandung : MLC. Joyce  Bruce  ,  Well  Marsha,  Calhoun  Emily.  2999. Models  Of  Teaching . Yogyakarta:   Pustaka Pelajar. Khan  Yahya.  2010. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri .  Semarang: Pelangi Publising.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi.
Bandung: Aditama. Moleong,  Lexy,J.1993 .  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung :  PT Remaja Rosdakarya. Muhammad.  2008. Panduan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kontektual  SMP . Jakarta: Depdiknas.
Muchith, M. Saekhan. 2007. Pembelajaran Kontekstual . Kudus: Rasail Media Group.
Muhajir,  As’aril.  2010. Ilmu  Pendidikan  Perspektif  Kontekstual .  Jogjakarta: Ar-Ruzz. Media. Munthe,  Bermawi.  2009. Desain  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan
Madani.
Nawawi,  Hadari.  1985. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta: Gajahmada University Pers. Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Silberman,  Melvin  L.  2011. Actif  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif . Bandung: Nuansa Media. Sudjana Nana. 2008. Supervisi Akademik . Jakarta: LPP Bima Mitra. Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovasi  Progresif.  Surabaya:
Kencana Prenada Media Group.
Wena  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontenporer .  Jakarta: Bumi Aksara