## Vol. 9 No. 2 (2023)
E-ISSN  : 2685- 5585
Hal : 172-176 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4361

## PENGARUH PENDEKATAN MODEL REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## THE INFLUENCE OF THE REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION MODEL APPROACH TO STUDENT LEARNING OUTCOMES
MARSIANI NISKA LAIA 1 , DEWI RISALAH 2* , SANDIE 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak Jalan Ampera No. 88, Pontianak Email: 1 niskotpts@gmail.com, 2 risalahdewi58@gmail.com, 3 sandiendie@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  pendekatan  pembelajaran realistic  mathematic education atau RME terhadap hasil belajar siswa.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian  eksperimen.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimental  Design dengan rancangan  penelitian Nonequvalent  Control  Group  Design. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Koperasi Pontianak  dengan  sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  B sebagai kelas kontrol. Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Alat pengumpul data yang digunakan berupa lembar pretest posttest . Dari hasil penelitian didapat hasil posttest siswa pada kelas eksperimen adalah 80,69 sedangkan pada kelas kontrol adalah 70,40. Hasil ini menunjukan bahwa siswa kelas eksperimen dengan pembelajaran model RME memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol. Dari hasil uji hipotesis menunjukan bahwa t hitung 4,7346 > t tabel 2,0002  hasil  ini  membuat  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  kesimpulan bahwa terdapat pengaruh pendekatan model RME terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : Realistic Mathematics Education , Hasil Belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  effect  of  the  realistic  mathematics  education  or  RME  learning approach on student learning outcomes. This research is a quantitative research with the type of experimental research. The research method used is Quasi Experimental Design with Nonequvalent Control Group Design. This  research  was  conducted  at  the  Pontianak  Cooperative  Middle  School  with  the  research  sample  being students  of  class  VIII  A  as  the  experimental  class  and  class  VIII  B  as  the  control  class.  Data  analysis techniques  in  this  study  consisted  of  normality  tests,  homogeneity  tests,  and  hypothesis  testing.  The  data collection  tool  used  was  a  pretest  posttest  sheet.  From  the  research  results,  it  was  found  that  the  posttest results  for  students  in  the  experimental  class  were  80.69  while  those  in  the  control  class  were  70.40.  These results  indicate  that  students  in  the  experimental  class  using  the  RME  learning  model  have  higher  learning outcomes  than  students  in  the  control  class.  The  results  of  the  hypothesis  testing  show  that  tcount  4.7346  > ttable 2.0002, this result makes H0 rejected and Ha accepted. From these calculations, it can be concluded that there is an influence of the RME model approach on student learning outcomes.
Key Words : Realistic Mathematics Education, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  penting  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  manusia.  Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  selalu  ada  dan  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Ariesta matematika sebagai bagian dari ilmu pengetahuan memiliki peran yang penting  dalam  membentuk  kualitas  sumber  daya  manusia[1].  Sehingga,  mutu  dari  matematika  harus  selalu ditingkatkan  sebagai  usaha  dalam  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  bermutu  tinggi,  dimana  manusia harus  mampu  untuk  berpikir  logis,  kreatif,  sistematis,  kritis,  inovatif,  kreatif,  dan  memiliki  inisiatif  dalam menggapai  masalah  yang  berlangsung  dalam  kehidupan  sehari –hari.  Hal  ini  membuat  matematika  harus diajarkan dari sejak Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi.
Matematika ialah salah satu mata pelajaran wajib yang tercantum pada kurikulum Pendidikan. Matematika adalah pelajaran  yang harus dikuasai dengan baim oleh siswa karena matematika sendiri adalah sarana bagi siswa  untuk  berpikir  untuk  menelaah  suatu  masalah  secara  logis  dan  sistematis.  Pembelajaran  matematika

## Vol. 9 No. 2 (2023)
Hal : 172-176 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4361
harus  disesuaikan  dengan  kemampuan  setiap  siswa[2].  Pengajaran  matematika  dapat  diajarkan  secara bertahap  dimulai  dari  konsep  sederhana  sampai  kepada  konsep  yang  sulit  dikarenakan  setiap  konsep  dalam matematika  saling  berkaitan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Hasan  dkk.,  berpendapat  matematika  mempunyai bentuk  dan  kaitan  yang  kuat  dan  jelas  antara  konsep  yang  satu  dengan  lainnya[3].  Hal  tersebut  yang memungkinkan siswa dapat terampil dalam bertindak atas dasar pikiran yang logis dan rasional.
Namun,  kenyataan  yang  ada  dilapangan  berbanding  terbalik  dengan  apa  yang  diharapkan.  Hasil  belajar siswa dalam pembelajaran matematika masih tergolong rendah atau dibawah kriteria ketuntasan minimum. Hal ini  diperjelas  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosyada  dkk.,  yang  menyebutkan  bahwa  dari  53  siswa hanya 1 siswa yang tuntas dalam UAS pembelajaran matematika[4]. Selain itu Hasan dkk., juga menyebutkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  tahun  2017  dilihat  dari  hasil  Ujian  Nasional  SMP  Negeri  6 Gorontalo  hanya  mencapai  rata –  rata  36,61[3].  Hal  ini  kemudian  didukung  oleh  data  yang  dipaparkan  oleh TIMSS  (Trends  in  Internasional  Mathematics  and  Science  Study)  pada  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hasil studi yang dilakukan oleh TIMSS pada tahun 2015, Indonesia berada pada peringkat 44 dari 49 negara peserta dengan perolehan rata – rata skor 397. Sejalan dengan studi tersebut, PISA (Program for Internasional Student Assesment) dengan melihat 540.000 siswa di 70 negara pada tahun 2015, Indonesia mendapatlkan peringkat 62, 61, dan 63 dari 70 negara yang dinilai dari kategori sains, membaca, dan matematika [5].
Rendahnya  kemampuan  matematika  pada  peserta  didik  inilah  yang  menjadikan  PR  tersendiri  bagi Pendidikan  Indonesia  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar  matematika. Tentunya  hal ini  menjadi  tuntutan  bagi  berbagai  aspek  dalam  Pendidikan  dimulai  dari  peserta  didik,  guru,  sekolah,  dan sebagainya. Hasil belajar siswa menjadi tujuan utama dalam pembelajaran yang harus diupayakan.
Hasil belajar merupakan suatu tolak ukur dalam menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam memahami dan mengetahui suatu mata pelajaran. Melalui proses belajar mengajar, siswa diharapkan dapat memperoleh kepandaian  dan  kecakapan  tertentu  serta  perubahan  pada  dirinya.  Menurut  Lestari  hasil  belajar  matematika adalah  suatu  perubahan  kemampuan  dalam  memahami  dan  menerapkan  konsep  matematika  dalam  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik setelah belajar matematika.
Berdasarkan permasalahan tersebut, kemampuan hasil belajar siswa  perlu ditingkatkan. Salah satu cara yang  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran saat proses belajar mengajar. Hal ini menjadi tugas utama guru dalam mencari suatu model atau metode yang digunakan dan efektif di dalam kelas. Diharapkan dengan pendekatan yang diberikan oleh guru, siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  mereka  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  mereka. Pendekatan yang tepat dapat membuat siswa termotivasi untuk belajar matematika dan tidak lagi menganggap bahwa matematika adalah pembelajaran yang sulit.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  didalam  kelas  adalah  dengan  menerapkan suatu model pembelajaran salah satunya  adalah  pembelajaran Realistic  Mathematic Education dalam proses pembelajaran  matematika  atau  disingkat  dengan  RME.  RME  adalah  pembelajaran  berdasarkan  relistik  atau kenyataan yaitu pembelajaran dengan mengaitkan materi yang dipelajari siswa dengan pengalaman yang telah dilalui  oleh  siswa  yang  memiliki  kesan  tersendiri  bagi  siswa[6].  Model  ini  efektif  dibandingkan  dengan  hanya mendengarkan  informasi  oleh  guru  yang  susah  dibayangkan  oleh  siswa.  Menurut  Oktalia  Pembelajaran Matematika Realistik ditekankan pada konsep  nyata kehidupan siswa dan proses pembentukan pengetahuan oleh siswa sendiri. Pembelajaran ini berpusat pada siswa yang berkaitan dengan pengalaman yang dilalui oleh siswa sendiri[7].
RME  dapat  melatih  siswa  dalam  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  kehidupan  sehari –  hari. Siswa  juga  memiliki  kesempatan  untuk  mengkomunikasikan  ide  matematika  yang  dipelajari  dengan  cara tertentu  (Hadi,  2016).  RME  merupakan  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  melakukan  interaksi  dengan lingkungan yang dimulai dari permasalahan nyata yang dilalui oleh siswa dan lebih menekankan keterampilan proses  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Siswa  mengeksplor  kehidupan  nyata  atau  masalah nyata yang dilalui dan menemukan Kembali konsep matematika yang dipelajarinya (Roheati dkk., 2019).
Menurut  Shoimin  adapun  langkah  pembelajaran  RME  adalah  memahami  masalah  kontekstual, menyelesaikan  masalah,  mendiskusikan  jawaban,  membuat  kesimpulan[4].  Model  ini  diawali  dengan pengalaman yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari atau realistic matematika, sehingga siswa dapat menyelesaikan permasalahan dalam matematika. Model pembelajaran ini dapat membuat siswa berperan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  mengorientasikan  matematis  pada  pengalaman  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar mereka.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  lebih  dalam  mengenai  pengaruh model  pembelajaran  RME  dan  diharapkan  model  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Maka  dari  itu, peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Pendekatan  Model  Realistic  Mathematic  Education Terhadap Hasil Belajar Siswa.

## Vol. 9 No. 2 (2023)
E-ISSN  : 2685- 5585
Hal : 172-176 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4361

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimental  Design.  Rancangan  dalam  penelitian  ini  adalah  Nonequvalent Control  Group  Design  yaitu  dengan  menguji  dua  kelompok.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Koperasi Pontianak dengan populasi  yang penelitian adalah siswa kelas VIII. Sampel dalam penelitian ini  adalah kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas control. Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan  memverifikasi  pengaruh  model  RME  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan adalah  lembar  test  pretest  posttest.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  1)  uji  normalitas,  2)  uji homogenitas,  3)  uji  hipotesis.  Pengujian  dilakukan  untuk  mencari  apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran dengan model RME terhadap hasil belajar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan dengan memanfaatkan dua kelas yaitu kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dengan proses  pengajaran  menggunakan  model  RME  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  control  dengan  proses pengajaran menggunakan model konvensional atau tanpa menerapkan RME. Kedua kelas diberikan tes yang sama  yaitu  pretest  posttest  dalam  membandingkan  hasil  belajar  kedua  kelas.  Berikut  disajikan  hasil  belajar matematika siswa.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Siswa Kelas Jumlah Siswa Jenis Tes Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata – Rata Eksperimen 32 Pretest 52 73 64,59 Posttest 69 94 80,69 Kontrol 30 Pretest 50 80 64,00 Posttest 58 89 70,40
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  hasil  rata –  rata  nilai  pretest  kedua  kelas  tidak  berbeda  jauh, sedangkan rata-rata  nilai posttest memiliki perbedaan  yang jauh. Dari data  diketahui bahwa hasil  belajar nilai posttest  siswa  kelas  eksperimen  setelah  menerapkan  pembelajaran  RME  lebih  baik  daripada  hasil  belajar siswa  kelas  control  dengan  menggunakan  metode  konvensional  atau  tanpa  diberikan  perlakuan  dengan pembelajaran RME. Nilai tertinggi juga diberikan oleh kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas control.
Setelah  mengetahui  hasil  belajar  yang  diberikan  oleh  siswa,  selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  pada hasil belajar posttest siswa untuk melihat apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak nya. Pengujian dilakukan  dengan  menggunakan  lilifors  dan  data  dikatakan  normal  apabila  jika  Lhitung  <  LTabel  pada  taraf signifikan α = 0,05. Adapun hasil perhitungan uji normalitas adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rata – rata Simpangan Baku L hitung L tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 80,69 7,63 0, 1469 0,1542 Normal Kelas Kontrol 70,40 9,43 0,1499 0,1590 Normal
Berdasarkan  table  2  diketahui  bahwa  nilai  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  berdistribusi normal.  Hasil  uji  normalitas  menunjukan  pada  kelas  eksperimen  Lhitung  0,1469  <  Ltabel  1542.  Sedangkan pada  kelas  control  hasilnya  yaitu  Lhitung  0,1499  <  Ltabel  1590.  Sehingga  data  tersebut  berdistribusi  normal. Setelah data dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan analisis uji homogenitas untuk mengetahui apakah kedua data tersebut homogen. Adapun hasil perhitungan homogenitas dirangkum pada table 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variable 1 Variable 2 Mean 80,6875 70,4 Variance 58,28629 88,93793 Observations 32 30 Df 31 29

## Vol. 9 No. 2 (2023)
E-ISSN  : 2685- 5585
Hal : 172-176 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4361
F 0,455359 P(F<=f) one-tail 0,125162 F Critical one-tail 0,544978
Dapat dilihat pada table 3 diatas, keputusan uji homogenitas mendapatkan hasil Fhitung 0,4554 < Ftabel 0,5450  sehingga  disimpulkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  memiliki  varians yang homogen. Selanjutnya setelah kedua data homogen, akan dilanjutkan dengan pengujian hipotesis untuk melihat  apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran  RME  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hipotesisi  yang  akan diujikan sebagai berikut:
H0 : μ1 = μ2 Tidak ada pengaruh pendekatan model RME terhadap hasil belajar siswa Ha : μ1 ≠ μ2 Ada pengaruh pendekatan model RME terhadap hasil belajar siswa Dari hasil uji t diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4 . Hasil Uji t Variable 1 Variable 2 Mean 80,6875 70,4 Variance 58,28629032 88,93793103 Observations 32 30 Pooled Variance 73,10125 Hypothesized Mean Difference 0 Df 60 t Stat 4,734642785 t Critical two-tail 2,000297822
Dari table diatss diketahui bahwa t hitung 4,7346 > t tabel 2,0002 hasil ini membuat H0 ditolak dan Ha diterima. Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  model  RME  terhadap hasil belajar siswa

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan masing-masing 2 x pertemuan pada setiap kelas eksperimen dan kelas control. Dikelas  ekspreimen  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  model  realistic  mathematics education  (RME).  Sedangkan  pada  kelas  control  pembelajaran  dilakukan  dengan  tanpa  menggunakan pendekatan model RME atau dengan model pengajaran konvensional. Hasil nilai pretest pada masing-masing kelas tidak menunjukan perbedaan yang jauh dengan nilai yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kontrol adalah 64,59 dan 64,00. Sedangkan pada hasil belajar untuk kelas eksperimen dan kelas control menunjukan selisih yang cukup jauh dengan masing masing mendapat nilai rata-rata 80,69 dan 70,40.
Dari  rata-rata  setiap  kelas  tergambar  jelas  bahwa  kelas  eskperimen  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap hasil belajar yang diperoleh dibandingkan dengan kelas control. Pada dasarnya, pembelajaran RME adalah  model  pembelajaran  yang  bagus  diterapkan  untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan hasil  belajar . Menurut  Kusumawati  melalui  model  pembelajaran  RME,  siswa  dapat  mengembangkan kemampuannya serta meningkatkan hasil belajar dikarenakan pada pembelajaran RME siswa harus berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran seperti diskusi, tanya jawab, serta memecahkan masalah[8].
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maria  Margaretha  Faot  tahun  2022  dengan judul  penelitian  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Dalam penelitiannya,  pembelajaran  RME  terbukti  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  perhitungan  yang  menunjukan  nilai  signifikan  yaitu  0,014  <  0,05  dengan  kata  lai  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Keberlangsungan pembelajaran RME pada pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri  Nola  Yandiana  dengan  judul  penelitian  Pengaruh Pendekatan  RME  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Dalam  penelitiannya  menunjukan  bahwa  pendekatan  RME berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  hipotesis  dengan  perhitungan  uji  t menunjukan  bahwa  thitung  2,853  >  ttabel  2,042,  dengan  perhitungan  tersebut  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  menggunakan  pendekatan  RME  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Siswa  lebih  mudah  dalam  mendalami  materi  yang  diberikan  dan  mempermudah siswa dalam menemukan konsep dari suatu materi yang dipelajari[2].
Dari pemaparan diatas, penggunaan pendekatan RME pada pembelajaran didalam kelas dapat dijadikan salah satu alternatif solusi dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa, melalui pendekatan ini, diharapkan

## Vol. 9 No. 2 (2023)
Hal : 172-176 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4361
siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dalam  pembelajaran  matematika  dan  membuat  matematika menjadi pembelajaran yang tidak ditakuti oleh siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil  belajar dengan menggunakan  model  RME  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dilihat  dengan  hasil  belajar  yang  didapat  dari kelas eksperimen lebih baik daripada hasil belajar yang didapat pada kelas control yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Nilai  posttest  siswa  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata –  rata  80,69 sedangkan nilai posttest siswa pada kelas control mendapatkan nilai rata – rata 70,40. Hal ini juga dibuktikan dengan  uji  hipotesis  yang  menunjukan  thitung  >  ttabel  sehingga  Ha  diterima  dan  memperoleh  kesimpulan pendekatan model realistic mathematics education atau RME berpengaruh terhadap  hasil belajar siswa kelas VIII SMP Koperasi Pontianak

## Daftar  Pustaka
[1] R.  A.  Ariesta.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (Rme)  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Rengat  Barat.  Universitas  Islam  Riau  Pekanbaru,
2019. [Online]. Available: http://ejurnal.stkip- pb.ac.id/index.php/jurnal/article/view/50%0Ahttp://ejurnal.stkip- pb.ac.id/index.php/jurnal/article/download/50/41
[2] F.  Haqina,  M.  Turmuzi.,  H.  H.  Saputra.  (2021).  Pengaruh  Model  P  embelajaran  Realistic  Mathematics Education  (RME)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  6  Cakranegara  Tahun 2020/2021. J. Ilm. Profesi Pendidik. , vol. 7, no. 1, pp. 95 –101, 2022, doi: 10.29303/jipp.v7i1.453.
[3] F. Hasan, S. W. D. Pomalato., H. B. Uno. (2020). Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar. Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 13 –20, 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i1.4547.
[4] T.  A.  Rosyada,  Y.  Sari,.  A.  P.  Cahyaningtyas.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Realistic Mathematics Education (Rme) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. J. Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 6, no. 2, p. 116, 2019, doi: 10.30659/pendas.6.2.116-23.
[5] W. E. Putri, D. Darto., D. Rahmi. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  berdasarkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  SMP,” JURING (Journal Res. Math. Learn. , vol. 2, no. 4, p. 357, 2019, doi: 10.24014/juring.v2i4.8788.
[6] N.  Alani,  R.  Rahman,  R.  Nurhasanah,  D.  Kurniasih,  R.  Herdiyanti.,  Damanik.  (2020).  Model Pembelajaran Realistic Matematics Education. J. Bale Aksara , vol. 21, no. 1, pp. 1 –9, 2020.
[7] W. Oktalia. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Rme (Realistic Mathematic Educatian) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iii Pada Pembelajaran Matematika (Perkalian) Sd Negeri 76 Kota Bengkulu. p. 112, 2019, [Online]. Available: repository.iainbengkulu.ac.id
[8] D.  Wahyuningsari,  Y.  Mujiwati,  L.  Hilmiyah,  F.  Kusumawardani.,  Intan  permata  Sari.  (2021).  Jurnal jendela pendidikan. Jendelaedukasi.Id , vol. 01, no. 02, pp. 48 –60, 2021.