INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6659-6671 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Permainan Edukasi Question Board Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Ida Ayu Gde Sutha Maharani 1 ✉ , I Gede Astawan 2 , Dewa Gede Firstia Wirabrata 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha
Email: iamaharani99@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan permainan edukasi papan pertanyaan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus VII Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2022/2023. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent posttest only control group design. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari 210 siswa. Pemilihan sampel menggunakan teknik cluster random  sampling,  dengan  34  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Banyuning  ditempatkan  pada  kelas eksperimen, dan 34 siswa kelas V SD Negeri 6 Banyuning ditempatkan pada kelas kontrol. Analisis statistik inferensial menghasilkan nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000, yang menunjukkan signifikansinya lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05).  Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan permainan edukasi papan pertanyaan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus VII Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Hasil belajar IPA, inkuiri terbimbing, question board.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  usaha  secara  sadar  dan  terencana  untuk  mengembangkan potensi tiap individu sehingga memiliki kemampuan pengendalian diri, kecerdasan, kepribadian, akhlak mulia dan keterampilan yang diperlukan dirinya (Rahman, dkk., 2022).  Oleh karena itu, pendidikan memiliki kedudukan sebagai pondasi dalam kehidupan yang harus dibangun sebaik mungkin sejak dini.
Dalam  penyelenggaraannya,  pendidikan  di  Indonesia  masih  menemukan  masalah  yang cukup mendasar sehingga belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Berdasarkan berita yang dimuat oleh Kompas pada April 2020 tentang hasil nilai Programme for International Student Assessment (PISA) siswa Indonesia menyatakan bahwa  hasil PISA 3 tahun belakang di Indonesia belum  mampu  keluar  dari  rangking  10  terbawah.  Sehingga  kondisi  inilah  menjadi  perhatian terhadap penyelenggaraan pendidikan di  Indonesia. Mata pelajaran sains yang juga disebut sebagai IPA di tingkat sekolah dasar merupakan salah satu kelas yang termasuk dalam studi PISA.
IPA merupakan hal yang memiliki keterhubungan yang erat di dalam kehidupan sehari-hari, karena  di  dalam  IPA  akan  membahas  mengenai  gejala-gejala  alam  yang  dijelaskan  secara sistematis yang diperoleh dari hasil percobaan serta pengamatan yang telah dilakukan (Udiani, dkk., 2017). Oleh karena itu, mata pelajaran IPA  sangat penting untuk dipelajari oleh siswa SD.

## Abstract
This study aimed to investigate the impact of incorporating the guided  inquiry learning model, supported by question board educational games, on the science learning outcomes of fifth-grade students in SD Gugus VII Buleleng District during the 2022/2023 academic year. The research design utilized a quasi-experimental approach with a nonequivalent post-test only control group design. The total population for this study consisted of 210 students. The sample selection was conducted using a cluster random sampling technique, resulting in 34 students from the fifth grade at SD Negeri 2 Banyuning assigned to the experimental class, and 34 students from the fifth grade at SD Negeri 6 Banyuning assigned to the control class. In the inferential statistical analysis, the Sig.(2- tailed) value was determined to be 0.000, indicating its significance as it is smaller than 0.05 (0.000 < 0.05). Based on these findings, it can be concluded that the application of the guided inquiry learning  model,  supported  by  question  board  educational  games,  significantly  influenced  the science  learning  outcomes  of  fifth-grade students  in  SD  Gugus  VII  Buleleng  District  during the 2022/2023 academic year.
Keywords: Science Learning Outcomes, Guided Inquiry, Question Board.
Hal ini  dikarenakan  pada hakikatnya IPA dapat sebagai  produk, proses, dan sikap, sehingga pembelajaran  IPA  bukan  hanya  untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap  penguasaan pengetahuan saja melainkan difokuskan dan lebih diutamakan adalah pada proses penemuan sehingga mampu memahami apa yang terjadi pada alam sekitarnya (Suastra, 2010).
Pada  proses  pembelajaran  IPA  ditekankan  pada  pengalaman  secara  langsung  di  dalam mengembangkan kompetensi agar mampu memahami alam sekitar secara ilmiah (Asrul, dkk., 2020). Pendidikan IPA menjadi salah satu aspek pendidikan yang berperan penting di dalam peningkatan  mutu  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan,  pembelajaran  IPA  dapat  menumbuhkan serta  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  (Inayati, 2019).  Idealnya  pada  proses  pembelajaran  IPA  diperlukan  proses  pembelajaran  yang  aktif, artinya di dalam proses pembelajaran sangat menekankan pada keaktifan siswa serta interaksi baik antara guru dan siswa
Namun observasi lapangan yang dilakukan pada 30 September hingga 3 Oktober 2022 di SD Gugus VII Kabupaten Buleleng menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas 5 masih kurang baik. Beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut teridentifikasi selama observasi, antara lain keterbatasan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep IPA yang diajarkan oleh guru  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  cenderung  merasa  bosan  selama  sesi pembelajaran karena penggunaan metode pengajaran tradisional yang berulang-ulang seperti ceramah, sesi tanya jawab, dan penugasan tanpa pendekatan inovatif. Hal ini terlihat ketika siswa diberikan tes oleh guru, banyak dari mereka yang bergumul dengan tugas yang diberikan dan memperoleh nilai rendah. Hasil belajar IPA masing-masing SD di Gugus VII Kabupaten Buleleng yang ditunjukkan dengan nilai PTS menunjukkan kinerja yang relatif rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar IPA Kelas 5 SD Gugus VII Kecamatan Buleleng
No Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Siswa yang Mencapai KKM Siswa yang Belum Mencapai KKM Siswa % Siswa % 1  SDN 1 Banyuning 70 27 14 51,85% 13 48,15% 2  SDN 2 Banyuning 70 34 12 35,29% 22 64,70% 3  SDN 3 Banyuning 65 26 10 38,46% 16 61,54% 4  SDN 5 Banyuning 70 34 19 55,88% 15 44,22% 5  SDN 6 Banyuning 65 35 12 34,28% 23 65,72%
6  SDN 1 Petandakan 60 21 7 33,33% 14 66,67% 7  SDN 2 Petandakan 65 17 10 58,82% 7 41,18% 8  SD Dana Punia 75 16 6 50,00% 10 50,00% Total 210 90 42,86% 120 57,14%
Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 1, analisis hasil belajar IPA menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas V belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Menyadari hal ini, menjadi penting untuk menerapkan model pembelajaran yang tepat untuk pendidikan sains. Model  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  siswa  secara  aktif,  memberikan  pengalaman langsung  dalam  memahami  konsep  IPA  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang menyenangkan,  sangat  penting  untuk  diterapkan.  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan adalah  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Trianto (sebagaimana  dikutip  dalam  Munnawaroh,  2016),  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing cenderung menumbuhkan  hasil  belajar yang  lebih efektif, karena pendekatan ini membekali siswa dengan keterampilan pemecahan masalah.
Pada  dasarnya,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  pendidikan  sains  adalah model yang meningkatkan hasil belajar siswa dengan mendorong mereka untuk membangun dan  mengeksplorasi  konsep-konsep  ilmiah  secara  mandiri,  yang  mengarah  pada  retensi informasi  atau  konsep  yang  lebih  lama  dalam  ingatan  mereka  (Sukma  &  Komariyah,  2015). Pendekatan ini selaras dengan karakteristik yang biasanya ditemukan pada siswa sekolah dasar, seperti keingintahuan alami mereka, partisipasi aktif, dan kecenderungan untuk terlibat secara holistik dalam proses reflektif yang mencakup perjalanan dan hasil (Hasan et al., 2020). Selain itu, model pembelajaran inkuiri terbimbing menawarkan keunggulan mengakomodasi berbagai gaya  belajar,  memungkinkan  siswa  untuk  menangkap  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan preferensi masing-masing (Margunayasa et al., 2019). Akibatnya, model ini terbukti cocok untuk pembelajaran  IPA  karena  memberdayakan  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep  ilmiah dengan  bimbingan  guru  mereka,  sehingga  mendorong  peningkatan  hasil  belajar.  Dugaan tersebut  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lain,  seperti investigasi  Muliani  tentang  “Pengaruh  Model  Pembela jaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Video terhadap Hasil Belajar IPA” yang mengungkapkan adanya perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok yang diajar dengan menggunakan metode terbimbing. model pembelajaran inkuiri dan yang diajarkan melalui metode konvensional (Muliani & Wibawa, 2019).
Selain penggunaan model pembelajaran yang sesuai, diperlukan juga penggunaan media dan  metode  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang
menyenangkan untuk menunjang pencapaian hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Adapun metode  serta  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  adalah  media permainan  salah  satunya  permainan  papan.  Menurut  Danarti  (dalam  Ningrum,  2020) mendefinisikan permainan papan adalah permainan yang dilakukan di  atas tempat tertentu semacam papan. Permainan papan ini kemudian di inovasikan menjadi papan yang berisikan pertanyaan  yang  terkait  dan  siswa  dapat  bermain  untuk  penentuan  konsep  yang  diperoleh berdasarkan pengamatan atau percobaan yang telah dilakukan sebelumnya. Permainan yang dimainkan  oleh  siswa  bukan  hanya  untuk  membuat  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan  tetapi  permainan  ini  sekaligus  menjadi  permainan  yang  edukatif  di  dalam menunjang  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Permainan  Edukasi  adalah  suatu  bentuk kegiatan yang yang memiliki nilai edukatif yang dilakukan dengan menggunakan alat atau cara permainan yang bersifat mendidik (Ningrum, 2020).
Dari  beberapa  permasalahan  di  atas,  terlihat  bahwa  keselarasan  antara  model pembelajaran,  pemilihan  media,  dan  metode  pembelajaran  sangat  berperan  dalam meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya dalam bidang IPA. Oleh karena itu, akan dilakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Permainan Edukasi Papan Tanya Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di Gugus VII Kabupaten Buleleng”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini mengikuti pendekatan kuantitatif, khususnya dengan desain penelitian kuasi eksperimen. Desain yang dipilih adalah non-equivalent post-test only control  group design. Populasi  sasaran penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas V yang bersekolah  di  Gugus  VII  Kabupaten  Buleleng.  Populasi  diuji  kesetaraannya  dengan menggunakan  uji  analisis  varians  satu-jalur  atau  uji  ANAVA  satu  jalur.  Penilaian  kemerataan populasi  dilakukan  pada  tingkat  signifikansi  5%  dengan  kriteria  sebagai  berikut:  jika  nilai signifikansi (Sig) sama dengan atau lebih besar dari 0,05 berarti rata-ratanya sama. Sebaliknya, jika nilai signifikansi (Sig) lebih kecil dari 0,05 berarti rata-ratanya berbeda.
Setelah dilakukan pengujian diperoleh nilai signifikan 0,906 < 0,05. Temuan uji kesepadanan ini menunjukkan bahwa hasil UTS mata pelajaran IPA siswa kelas V  di Gugus VII Kabupaten Buleleng secara statistik ekuivalen. Oleh karena itu, semua kelas dalam populasi diikutsertakan dalam  proses  seleksi.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  cluster  random sampling, yaitu membagi populasi menjadi beberapa kelompok dan memilih kelompok non-
elemen  secara  acak  (Fauzy,  2019).  Melalui  teknik  acak  kelompok  ini,  diperolehlah  hasil  2 kelompok kelas yakni SD Negeri 6 Banyuning sebagai kelas kontrol dan SD Negeri 2 Banyuning sebagai kelas eksperimen.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  metode  pengujian.  Instrumen  tes  yang digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda/objektif  yang  terdiri  dari  30  soal.  Setiap  pertanyaan disediakan empat pilihan jawaban (a, b, c, d). Siswa mendapat skor satu (1) untuk setiap jawaban yang benar dan skor nol (0) untuk setiap jawaban yang salah.
Sebelum  instrumen  tes  dapat  digunakan  diperlukannya  pengujian  instrumen  dengan  uji validitas isi, uji validitas soal, uji realibilitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran, dan uji kualitas pengecoh. Berdasarkan uji validitas isi yang menggunakan uji Gregory, diperoleh hasil validitas isi  instrumen  sebesar  1,00  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Instrumen  penelitian  diujicobakan kepada 44 responden dengan butir tes berjumlah 30 butir soal. Berdasarkan perhitungan uji validitas  soal,  diperolehlah  hasil  30  butir  tes  valid.  Butir  soal  yang  valid  ini  kemudian  diuji realibilitas, dengan hasil yang diperoleh sebesar 0,867 dengan kategori sangat tinggi. Uji daya beda diperoleh 6 butir soal dengan kriteria daya beda butir sangat baik dan 22 butir soal dengan kriteria daya beda butir baik. Uji tingkat kesukaran diperoleh 5 butir soal dengan kriteria mudah, 23 butir soal dengan kriteria sedang, dan 2 butir soal dengan kriteria sukar. Kemudian uji kualitas pengecoh, dengan hasil perhitungan bahwa seluruh pengecoh pada seluruh butir soal (30 butir soal) dapat berfungsi dengan baik dikarenakan memiliki nilai p > 5%.
Hasil analisis data akan dideskripsikan berdasarkan rata-rata skor ideal dan simpangan baku ideal. Dari hal-hal tersebut dapat disusun kategori acuan seperti Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Skala Lima Konversi Kualitas No Acuan Kategori 1  Mi + 1,5 SDi ≤ 𝑥̅ ≤ Mi + 3 SDi Sangat tinggi 2  Mi + 0,5 SDi ≤ 𝑥̅ < Mi + 1,5 SDi Tinggi 3  Mi + 0,5 SDi ≤ 𝑥̅ < Mi + 0,5 SDi Sedang
4  Mi – 1,5 SDi ≤ 𝑥̅ < Mi – 0,5 SDi
Rendah
5  Mi - 3 SDi ≤ 𝑥̅ < Mi – 1,5 SDi
Sangat rendah
( dimodifikasi dari Koyan, 2012)
Untuk dapat digunakan di dalam penelitian, maka Pedoman Skala Lima Konversi Kualitas disesuaikan seperti yang ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Pedoman Skala Lima Konversi Kualitas Disesuaikan No Acuan Kategori 1 75 – 100 Sangat tinggi 2 58 – 74 Tinggi 3 42 – 57 Sedang 4 25 – 41 Rendah 5 0 – 24 Sangat rendah
Hipotesis dalam penelitian ini menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan permainan edukasi papan tanya jawab berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII  Kabupaten  Buleleng.  Untuk  menguji  hipotesis tersebut dilakukan analisis statistik dengan menggunakan uji T dengan bantuan program SPSS. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  prasyarat  yang meliputi pengujian normalitas sebaran data dan pengujian homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan,  pada  penelitian  ini  menguraikan mengenai gambaran umum data statistik dari data hasil post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dalam penelitian ini terdiri dari 34 siswa kelas V SD  Negeri  2  Banyuning  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan permainan edukasi papan tanya. Sedangkan kelompok kontrol terdiri dari 34 siswa kelas V SD Negeri 6 Banyuning yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Gambaran umum data statistik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang ditunjukan pada Tabel 4.
Tabel 4 Gambaran Umum Data Statistik Kelompok Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Data Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Nilai tertinggi 93 80 2 Nilai terendah 57 47 3 Rata-rata (Mean) 76,12 65,26 4 Median 75 63
5 Modus 73 63 6 Varians 87,986 169,231 7 Standar Deviasi 9,380 13,009
Tinggi rendahnya hasil belajar kelompok eksperimen dapat ditentukan dengan penggunaan penilaian skala lima teoritik. Kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  permainan  edukatif  board  game  memperoleh  rata-rata  hasil belajar IPA sebesar 76,12 dengan kategori “Sangat Tinggi”. Sedangkan rata-rata hasil belajar IPA kelompok kontrol yang ditunjukkan pada Tabel 5 sebesar 65,26 dengan kategori “Tinggi”.
Berikutnya,  data  hasil  belajar  IPA  akan  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Namun,  sebelum melakukan uji hipotesis, penting untuk melakukan uji prasyarat. Uji prasyarat terdiri dari menilai normalitas  sebaran  data  dan  menguji  homogenitas  varians.Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas_Kontrol 0,100 34 0,200 * 0,950 34 0,126 Kelas_Eksperimen 0,130 34 0,155 0,974 34 0,595
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dengan perhitungan Kolmogorov-Smirnov serta Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa lebih besar dari 0,05 (>0,05).  Sehingga  dapat dinyatakan bahwa kelompok data kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Varians
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil Belajar IPA Based on Mean 2,496 1 66 0,119 Based on Median 2,019 1 66 0,160 Based on Median and with adjusted df 2,019 1  55,627 0,161 Based on trimmed mean 2,515 1 66 0,118
Berdasarkan tabel 6 terlihat bahwa nilai signifikansi hasil belajar IPA  menunjukkan sebesar 0,118 yakni lebih besar dari 0,05 (0,118 > 0,05). Sehingga dapat dinyatakan bahwa distribusi data hasil belajar IPA adalah homogen.
Berdasarkan uji  prasyarat yang telah  dilakukan,  diperolehlah hasil bahwa data kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Sehingga  data  dapat  dilanjutkan  untuk  melakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t.  Kriteria pengambilan keputusan untuk uji-t adalah sebagai berikut: jika nilai Sig.(2-tailed) kurang dari 0,05, maka hipotesis nol (H0) ditolak, dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Sebaliknya, jika nilai Sig.(2-tailed) lebih besar dari 0,05, maka hipotesis nol (H0) diterima, dan hipotesis alternatif (H1) ditolak. Adapun rekapitulasi hasil uji-t yang ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-T
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Uppe r Hasil Belajar IPA Equal variances assumed 2,496 0,119  -3,946 66  0,000 -10,853  2,750 - 16,344 - 5,361 Equal variances not assumed -3,946  60,013  0,000 -10,853  2,750 - 16,355 - 5,351
Nilai  signifikansi  (Sig.(2-tailed))  yang  ditampilkan  pada  Tabel  9  adalah  0,000.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), sehingga menyebabkan penolakan hipotesis nol (H0) dan penerimaan hipotesis alternatif (H1). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan game edukasi papan tanya jawab terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus VII Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  menandakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan permainan edukasi question board memberikan pengaruh  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Pada  hakikatnya,  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  pada
pembelajarannya memanfaatkan seluruh kemampuan siswa secara optimal untuk melakukan kegiatan pencarian atau penyelidikan secara logis, kritis, sistematis, dan analitis sehingga pada akhirnya  mampu  merumuskan  sendiri  terkait  fakta,  konsep,  dan  prinsip  yang  diperoleh  dari penemuannya (Sumarni, dkk., 2018) . Pelaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada penelitian ini mampu memberikan kesempatan untuk siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan caranya sendiri, sehingga mampu menemukan konsep yang dibelajarkan secara mandiri dengan tetap adanya bimbingan guru.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang berdasar dari teori belajar kontruktivisme yang merupakan teori pembelajaran kognitif yang mengedepankan kegiatan belajar siswa untuk mengorganisasikan informasi secara mandiri serta membangun konsepnya  sendiri  berdasarkan  pengalaman  yang  diperolehnya.  Oleh  sebab  itu,  teori konstruktivis  sejalan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  karena  tidak  hanya memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuan mereka sendiri tetapi juga menekankan pentingnya objek yang diamati dan kemampuan subjek untuk menginterpretasikannya (Mialisa, dkk.,  2017).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mencakup  kegiatan  dengan  beberapa tahapan,  yakni  tahap  perumusan  masalah,  tahap  membuat  hipotesis,  tahap  merancang eksperimen,  tahap  melakukan  percobaan,  tahap  interpretasi  data  dan  pengembangan kesimpulan, serta tahap mengkomunikasikan hasil percobaan. Eksistensi tahapan atau langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berkontribusi  untuk  menciptakan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna,  terutama  jika  dipasangkan  dengan  materi pembelajaran yang sesuai. Akibatnya, mengarah pada hasil belajar yang selaras dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Salah  satu  pembelajaran  yang  baik  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah mata pelajaran IPA. Pada penelitian ini, materi IPA yang digunakan adalah materi IPA kelas 5 Tema 6 Panas dan Perpindahannya. Materi ini dipilih dikarenakan pada materi ini dapat dilakukannya eksperimen bagi siswa untuk menemukan konsep-konsep yang ingin diajarkan.  Pada  penerapannya,  kesesuaian  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan materi ini mampu mendorong siswa di dalam penemuan konsep secara efektif, dikarenakan model pembelajaran inkuri terbimbing ini memiliki sintaks yang sistematis serta bertahap di dalam membantu siswa melakukan proses belajar IPA. Hal ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Amijaya, dkk. (2018) tentang pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar peserta didik menyatakan hasil bahwa, analisis data hasil belajar peserta didik menunjukkan t hitung > t tabel (2,67 > 1,99) yang mengartikan bahwa adanya pengaruh yang
positif secara signifikan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar peserta didik.
Inovasi pembelajaran juga perlu dilakukan untuk memberikan daya tarik belajar pada siswa. Salah satu kegiatan yang sangat disukai oleh siswa SD yakni kegiatan bermain. Permainan yang ada  pada  pembelajaran  akan  menciptakan  suatu  suasana  belajar  yang  menyenangkan, meningkatkan  partisipasi  siswa  di  dalam  pembelajaran  dan  mampu  menarik  perhatian  serta konsentrasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik (Setiawati, dkk., 2019) . Permainan yang  dilibatkan  dalam  pembelajaran  tentunya  harus  permainan  yang  mampu  mengedukasi siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Inovasi  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  bantuan  permainan  edukasi  ini  mampu  secara  efektif  membantu ketercapaian tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sulasmi (2018) mengenai pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis proses berbantuan permainan  teka-teki  silang  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa,  menyatakan  bahwa  adanya pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa dengan  t hitung > t tabel (5,103 > 2.012).
Keterlibatan  siswa  secara  aktif  pada  pembelajaran  ini  terlihat  ketika  siswa  memulai permainan question board ini yakni pada sintaks membuat hipotesis. Pada sintaks membuat hipotesis ini, siswa mau tidak mau harus berusaha semaksimal mungkin bersama-sama dengan anggota kelompoknya untuk memprediksi sekiranya apa yang terjadi pada suatu peristiwa yang terjadi.  Kemudian  keterlibatan  siswa  secara  aktif  berlanjut  pada  tahapan  pembelajaran selanjutnya  yang  sangat  membutuhkan  kerjasama  tim  yang  baik  untuk  dapat  menemukan jawaban yang tepat sehingga mampu menyimpulkan konsep yang dibelarkan dengan benar.
Berdasarkan penjelasan yang diberikan dan didukung sudut pandang, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  didukung  oleh  permainan edukasi papan tanya jawab memberikan dampak yang menguntungkan bagi hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD Gugus VII Kabupaten Buleleng selama Tahun pelajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian,  analisis  data  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  postest kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  yang  didukung  oleh permainan edukasi papan tanya memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  5  SD  Gugus  VII  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2022/2023.  Peneliti berharap  temuan  ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  guna  mencapai  hasil
belajar IPA yang optimal..

## DAFTAR PUSTAKA
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pijar Mipa, 13(2), 94 – 99. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i2.468
Asrul,  Tiro.,  A.  R.,  &  Risakotta,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA  pada Materi Panca Indra Manusia Bagi Siswa Sekolah  Dasar.
Jurnal Papeda, 2(1), 378 – 387.
Fauzy, A. (2019). Metode Sampling. In Molecules  (Vol.  9,  Issue  1). http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPPP/article/download/83/65%0Ah ttp://www.embase.com/search/results?subaction=viewrecord&from=export&id=L603546 864%5Cnhttp://dx.doi.org/10.1155/2015/420723%0Ahttp://link.springer.com/10.1007/978- 3-319-76
Hasan,  Y.  S.,  Erniwati,  E.,  &  Sukariasih,  L.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, 4(2), 94. https://doi.org/10.36709/jipfi.v4i2.14190
Inayati,  I.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sultan  Maulana  Hasanuddin  Banten Tahun 2019 M / 1440 H.
Koyan, I. W. (2012). Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif (Pertama). Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Margunayasa, I. G., Dantes, N., Marhaeni, A. A. I. N., & Suastra, I. W. (2019). The effect of guided inquiry learning and cognitive style on science learning achievement. International Journal of Instruction, 12(1), 737 – 750. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12147a
Mialisa,  M.,  Connie,  &  Medriati,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Pendekatan  Konstruktivisme  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar Kognitif di Kelas VIII. 1 SMPN 4 Kota Bengkulu. Jurnal Pembelajaran Fisika, 1(1), 47 –
55.
Muliani, N., & Md Citra Wibawa, I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(1), 107 – 114. Munnawaroh, H. (2016). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Disertai Permainan Domino Fisika (DOMFIS) Terhadap Kerampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fisika SMA. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 2003, 1 – 9.
Ningrum, C. M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Papan  Permainan Roda Jelajah Indonesia untuk Siswa Kelas V SDN Tugurejo 01 Kota Semarang. 1 – 254.
Rahman, A., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani. (2022). Pengertian Pendidikan,
Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam, 2(1), 1 – 8.
Setiawati,  T.,  Haki  Pranata,  O.,  &  Halimah,  M.  (2019).  PEDADIDAKTIKA:  JURNAL  ILMIAH PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR  Pengembangan  Media  Permainan  Papan  pada Pembelajaran Ips untuk Siswa Kelas V  Sekolah Dasar. All Rights Reserved, 6(1), 163 – 174. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Suastra, I. W. (2010). Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal Untuk Mengembangkan Kompetensi  Dasar  Sains  dan  Nilai  Kearifan  Lokal  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 43(2), 8 – 16.
Sukma, Laili Komariyah, M. S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pembelajaran yang berpusat pada siswa . Namun kenyataannya kegiatan be. Saintifika; Jurusan PMIPA, FKIP, Universitas Jember, 18(1), 49 – 63. http://jurnal.unej.ac.id/index.php/STF
Sulasmi, N. M. T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Pogil Berbantuan Media Permainan Tts Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd. Journal for Lesson and Learning Studies, 1(2),
139 – 148. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i2.14718
Sumarni,  S.,  Santoso,  B.  B.,  &  Suparman,  A.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 1(1), 59. https://doi.org/10.32585/jkp.v1i1.17
Udiani, N. K., Marhaeni, A. A. I. N., & Arnyana, I. B. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil belajar IPA dengan Mengendalikan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas IV SD No.7 Benoa Kecamatan Kuta Selatan Kabupaten Bandung. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 7(1), 1 – 11.