## Volume 7 | Nomor 2 | September 2022
Evaluasi Pembelajaran Model CIPP Sebagai Alat Ukur Keberhasilan Mengajar Guru Pendidikan Agama Kristen
Rinto Hasiholan Hutapea Institut Agama Kristen Negeri Palangka Raya Email korespondensi: rintohutapea81@gmail.com
Abstract: This manuscript examines the learning evaluation of the CIPP (Context, Input, Process, Product) model as a measuring tool that Christian Religious Education teachers can use  to  determine  teaching  success.  The  literature  review  is  the  approach  used  to  achieve  the objectives  of  this  study.  The  study's  results  revealed  that  the  success  of  teaching  Christian Religious Education teachers could not ignore aspects of the learning context. Where Christian Religious  Education  teachers  need  to  pay  attention  to  the  media  and  learning  facilities available  and  used.  The  availability  of  learning  facilities,  the  understanding  of  students  and teachers  in  the  use  of  media,  and  the  quality  of  the  material  delivered  in  the  classroom  are inputs that also need to be considered by the teacher. This input aspect is closely related to the competence of the Christian Religious Education teacher. Where teachers are required to have the  ability  to  use  facilities,  learning  media,  and  the  ability  to  master  learning  materials,  this aspect  of  the  process  becomes  the  next  important  part  of  measuring  the  success  of  teaching Christian  Religious  Education  teachers.  Especially  the  evaluation  of  each  learning implementation  process.  Be  its  evaluation  of  the  process  of  teacher  teaching  activities, evaluation  of  the  process  of  using  and  utilizing  media  and  learning  facilities,  as  well  as evaluating obstacles and obstacles in learning. Finally, the product aspect, which includes the results of the implementation of learning and the impact of the knowledge possessed by students and teachers, encourages the success of teaching Christian Religious Education teachers. The results  of  implementing  learning  in  the  classroom  can  be  seen  from  the  efficiency  and effectiveness of teaching teachers, whether it is related to the use of effective learning methods and media or subject matter that is easy to understand and accept by students.
Keywords : Christian education; CIPP; evaluation of learning model; teachers
Abstrak : Manuskrip ini bermaksud untuk mengkaji evaluasi pembelajaran model CIPP (Context, Input, Process, Product) sebagai alat ukur yang dapat digunakan oleh guru Pendidikan Agama Kristen untuk mengetahui keberhasilan mengajar. Literatur review menjadi pendekatan yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  dari  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa keberhasilan mengajar guru Pendidikan Agama Kristen tidak dapat mengabaikan aspek konteks pembelajaran. Dimana guru Pendidikan Agama Kristen perlu menaruh perhatian pada media  dan  sarana  pembelajaran  yang  tersedia  maupun  yang  digunakan.  Ketersediaan  fasilitas pembelajaran,  pemahaman  peserta  didik  dan  guru  dalam  penggunaan  media,  serta  kualitas materi  yang  disampaikan  dalam  kelas  menjadi  input  yang  juga  perlu  diperhatikan  oleh  guru. Aspek input ini berkaitan erat dengan kompetensi guru Pendidikan Agama Kristen itu sendiri. Dimana  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  fasilitas,  media
pembelajaran,  maupun  kemampuan  dalam  menguasai  materi  pembelajaran.  Aspek  proses menjadi  bagian  penting  berikutnya  sebagai  alat  ukur  keberhasilan  mengajar  guru  Pendidikan Agama Kristen. Khususnya evaluasi setiap proses pelaksanaan pembelajaran. Baik itu evaluasi proses  aktivitas  mengajar  guru,  evaluasi  proses  penggunaan  dan  pemanfaatan  media  maupun sarana  pembelajaran,  serta  evaluasi  hambatan  dan  kendala-kendala  dalam  pembelajaran. Terakhir,  aspek  produk  yang  meliputi  hasil  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  dampak pengetahuan yang dimiliki peserta didik dan guru menjadi aspek yang mendorong keberhasilan mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Kristen.  Dimana  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas dapat  dilihat  dari  tingkat  efisiensi  dan  efektivitas  mengajar  guru.  Baik  itu  berkaitan  dengan penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  efektif,  maupun  materi  pelajaran  yang mudah dipahami dan diterima oleh peserta didik.
Kata kunci : evaluasi pembelajaran; guru; model CIPP; pendidikan agama Kristen

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  menyajikan  dinamika  evaluasi  pembelajaran  daring.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  pembelajaran  daring  menampilkan  dinamika  bagi  guru-guru  yang menjalaninya.  Dinamika  yang  dialami  oleh  guru-guru  tersebut  terkait  persepsi  yang menyuguhkan  pembelajaran  daring  memiliki  keunggulan  sekaligus  memiliki  kelema- han. Selain itu, dinamika dalam melakukan evaluasi pembelajaran daring juga menyi- sahkan persoalan dan penyelesaian yang belum tuntas.
Dinamika  pembelajaran  daring  yang  mendatangkan  keunggulan  dan  kelemahan, tersaji  dalam  beberapa  hasil  penelitian  berikut  ini.  Pertama,  terkait  keunggulan  yang diperoleh  dari  pembelajaran  daring.  Bagi  peserta  didik,  pembelajaran  daring  mem- punyai  kelebihan  yaitu  dapat  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  dan  dapat  mening- katkan  keterlibatan  peserta  didik  di  bidang  pembahasan  tentang  kualitatif. 1 Senada dengan itu, melalui pembelajaran daring peserta didik secara mandiri akan mengkreasi pengetahuan yang akan dikuasainya dan mampu menjadikan peserta didik mandiri tidak bergantung pada orang lain. 2
Lebih  lanjut,  bagi  guru  pembelajaran  daring  memiliki  keunggulan  yaitu  efisien dalam  hal  waktu,  literasi  teknologi  digital  meningkat,  dan  terhindar  dari  Covid-19. 3 Keunggulan lainnya diutarakan oleh Ambarita, Yuniati, dan Sinaga, yaitu pembelajaran daring  memberikan  kemudahan  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  melalui  tatap muka virtual, memberikan stimulus bagi guru untuk semakin termotivasi dalam melak- sanakan pembelajaran, serta dapat memotivasi guru untuk kreatif dalam mengajar. 4
1 Nahdiyah Sakina et al., “Evaluasi Pembelajaran Daring Terhadap Mata Kuliah Statistika IPA IAIN Bengkulu,” Academy of Education Journal (Universitas Cokroaminoto Yogyakarta, 2021), http://dx.doi.org/10.47200/aoej.v12i1.436.
2 Albitar Septian Syarifudin, “Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing,” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua 5, no. 1 (2020): 31–34.
3 Nur Eka Kusuma Hindrasti and Ardi Widhia Sabekti, “Pengalaman Calon Guru Sains Dalam Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Pendidikan Sains (Jps) 8, no. 2 (2020): 139.
4 Jenri Ambarita, Ester Yuniati, and Nurmiani Sinaga, “Persepsi Guru Pendidikan Agama Kristen Indonesia Terhadap Pembelajaran Online Di Tengah Covid-19 Dan Era Industri 4.0,” Jurnal Shanan 4, no. 2 (2020): 1689–1699.
Selain  keunggulan-keunggulan  pembelajaran  daring  di  atas,  Anugrahana  meru- muskan keunggulan dan manfaat pembelajaran daring berikut ini. 5 Pertama, pembela- jaran  daring  lebih  praktis,  dapat  memberikan  tugas  setiap  saat  dan  pelaporan  tugas setiap  saat.  Kedua,  pembelajaran  daring  lebih  fleksibel  bisa  dilakukan  kapanpun  dan dimanapun. Ketiga, pembelajaran daring menghemat waktu dan dapat dilakukan kapan saja. Keempat, pembelajaran daring lebih praktis dan memudahkan dalam pengambilan nilai.  Kelima,  peserta  didik  dapat  dipantau  dan  didampingi  oleh  orang  tua  masing- masing. Keenam, guru dan peserta didik memperoleh pengalaman baru terkait pembe- lajaran daring.
Selain  keunggulan  pembelajaran  daring  di  atas,  terdapat  juga  kelemahannya. Beberapa  hasil  penelitian  juga  menyajikan  adanya  kelemahan  pembelajaran  daring. Seperti yang dijelaskan oleh Asmuni, bahwa pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi  covid-19  memiliki  beragam  problematika  yang  dialami  guru,  peserta  didik, dan orangtua. Permasalahan dari guru berupa lemahnya penguasaan IT dan terbatasnya akses pengawasan peserta didik. Dari peserta didik berupa kekurangaktifan mengikuti pembelajaran, keterbatasan fasilitas pendukung dan akses jaringan internet. Sementara dari orangtua berupa keterbatasan waktu dalam mendampingi anaknya di saat pembela- jaran  daring. 6 Senada  dengan  itu,  kelemahan  pembelajaran  daring  disebabkan  oleh kesulitan  akses  internet  dan  keterampilan/kemampuan  guru  yang  kurang. 7 Penyebab kelemahan  pembelajaran  daring  lainnya  terjadi  oleh  karena  kurangnya  ketersediaan alat/media yang dimiliki sekolah, kurangnya kemampuan guru dalam mengoperasikan alat/media,  akses  internet  yang  kurang  mendukung  untuk  kelancaran  pembelajaran daring,  serta  tidak  semua  peserta  didik  memiliki smartphone. 8 Di  antara  faktor-faktor tersebut,  jaringan  dan  paket  data  internet  menjadi  dua  aspek  besar  yang  mengganggu pembelajaran  daring. 9 ’ 10 Problematika  pembelajaran  daring  di  atas,  dapat  juga  dilihat dari  aspek  evaluasi  pembelajaran  daring.  Penelitian  evaluasi  pembelajaran  daring dengan pendekatan CIPP ( Context, Input, Process, Product) dilakukan oleh Luthfi dan Hamdi. 11 Hasil penelitian disajikan sebagai berikut: aspek konteks memperoleh kategori
5 Andri Anugrahana, “Hambatan, Solusi Dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar,” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan (Universitas Kristen Satya Wacana, 2020), http://dx.doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
6 Asmuni Asmuni, “Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Dan Solusi Pemecahannya,” Jurnal Paedagogy (LPPM IKIP Mataram, 2020), http://dx.doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
7 Ambarita, Yuniati, and Sinaga, “Persepsi Guru Pendidikan Agama Kristen Indonesia Terhadap Pembelajaran Online Di Tengah Covid-19 Dan Era Industri 4.0.”
8 Nyi Mulyanah and Ana Andriani, “Strategi Bimbingan Dan Pelatihan Guru Dalam Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Google Pada Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Efektifitas Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid -19” 2 (2021): 67–73.
9 Hindrasti and Sabekti, “Pengalaman Calon Guru Sains Dalam Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19.”
10 Rio Erwan Pratama and Sri Mulyati, “Pembelajaran Daring Dan Luring Pada Masa Pandemi Covid-19,” Gagasan Pendidikan Indonesia (FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 2020), http://dx.doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405.
11 Nurrana Fitria Luthfi and Syukrul Hamdi, “Evaluation of Online Learning in Natural Science for Junior High School,” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 24, no. 2 (2020): 218–227.
cukup baik. Artinya fasilitas, alat atau media teknologi pembelajaran, dan lingkungan pembelajaran  daring  cukup  mendukung  terlaksananya  pembelajaran  daring.  Aspek- aspek lainnya seperti input/masukan, proses, dan produk memperoleh kategori baik dari responden.  Artinya,  fasilitas  akses  internet,  kemampuan  guru  menggunakan  alat  atau media  teknologi,  pelaksanaan  pembelajaran  online,  serta  kualitas  hasil  pembelajaran memadai dan terlaksana dengan baik.
Hasil  penelitian  lainnya  terkait  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  daring  ada yang mengungkapkan berjalan dengan baik dan ada juga yang mengungkapkan bahwa evaluasi pembelajaran daring tidak berjalan dengan baik. Evaluasi pembelajaran daring yang  mengungkapkan  terlaksana  dengan  baik,  disajikan  oleh  Putri  Rezeki.  Hasil penelitian menyimpulkan teknik pelaksanaan evaluasi pendidikan agama Islam berbasis online  masa  pandemi  covid-19  di  SMAN  1  Pariangan  terlaksana  dengan  baik  yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Teknik evaluasi yang digunakan tes dan nontes. 12 Demikian juga dengan hasil penelitian Handayani yang mengungkapkan evaluasi  pembelajaran  daring  terlaksana  dengan  baik. 13 Hasil  penelitian  menunjukkan Handayani  tersebut  menyimpulkan:  pertama,  kualitas  sistem  e-learning  pada  proses pembelajaran  daring  dikategorikan  baik.  Kedua,  kualitas  informasi  e-learning  pada proses pembelajaran daring dikategorikan baik. Ketiga, kualitas layanan e-learning pada proses pembelajaran daring dikategorikan kurang baik. Keempat, kepuasan pengguna e- learning pada proses pembelajaran daring dikategorikan baik.
Hasil  penelitian  berikutnya  berkaitan  dengan  evaluasi  berbasis  portofolio  dan berbasis praktik. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa dalam penerapan model evaluasi alternatif itu terdapat beberapa kendala yang dihadapi yakni kurangnya antusias orang tua dan peserta didik, kekurangfahaman orang tua dalam penerapan model evaluasi, dan minimnya  kerjasama  guru  dan  orang  tua. 14 Kondisi  senada  diuangkapkan  oleh  Fitrah dan Ruslan, hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan evaluasi pembelajaran di sekolah  selama  pandemi  Covid-19  kurang  efektif  dan  tidak  maksimal  dilakukan terutama aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. 15 Guru hanya mampu menggunakan aplikasi WhatsApp sebagai  sarana  utama  proses  evaluasi  dan  bahkan  ada  pula menggunakan  aplikasi Zoom  Meeting .  Hal  ini  terbukti  bahwa  guru  hanya  menyim- pulkan  dari  hasil  pengerjaan  soal  yang  telah  diberikan  semata  tanpa  memastikan prosesnya.  Terlepas  dari  hal  demikian,  guru  mengalami  kendala  dalam  pelaksanaan evaluasi  ini,  antara  lain:  guru  kebingungan  memilih  instrumen  yang  akan  digunakan,
12 Putri Rezeki, “Teknik Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Online Masa Pandemi Covid-19,” at-Tarbiyah al-Mustamirrah: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 1 (2020): 61.
13 Ch. Dini Ika Handayani, “Efektifitas Pembelajaran Melalui Media Daring Ditinjau Dari Hasil Belajar Mahasiswa Pada Masa Pandemi Covid 19,” Kajian Ekonomi Dan Bisnis (Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi SBI Yogyakarta, 2020), http://dx.doi.org/10.51277/keb.v15i2.71.
14 Panji Wahyu Mukti And Wahyu Lestari, “Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya Di SMP 1 Jekulo Kudus Pada Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Sitakara VI, no. 1 (2020).
15 Muh. Fitrah and Ruslan, “Eksplorasi Sistem Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Di Sekolah Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Bima,” Jurnal Basicedu 5, no. 1 (2021): 178–187.
skill guru, orang tua, dan siswa dalam teknologi rendah, partisipasi siswa lemah, terba- tasnya siswa dan orang memiliki handphone , jaringan lemah dan kuota terbatas. Problematika pembelajaran daring dan pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring di  atas  menyajikan  permasalahan  yang  belum  tuntas  dipecahkan.  Faktor  penghambat maupun faktor pendukung terurai dengan jelas. Namun persoalan pembelajaran daring dan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  daring  masih  terjadi.  Terutama  evaluasi pembelajaran  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  yang  masih  minim  dilakukan. Untuk  itu  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut: Bagaimana evaluasi pembelajaran model CIPP dapat mengukur keberhasilan mengajar guru Pendidikan Agama Kristen di sekolah? Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk  memperjelas  evaluasi  pembelajaran  model  CIPP  dalam  mengukur  keberhasilan mengajar guru Pendidikan Agama Kristen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  literatur  review  dengan  menganalisis evaluasi  pembelajaran  model  CIPP.  Pembahasan  menyajikan  kajian  evaluasi  model CIPP dan kontribusinya dalam keberhasilan mengajar guru Pendidikan Agama Kristen. Sumber-sumber data yang digunakan adalah artikel-artikel ilmiah yang dipublikasikan di jurnal ilmiah antara tahun 2020 dan tahun 2021. Topik artikel terkait pembelajaran daring dan evaluasi pembelajaran model CIPP. Data disusun susuai topik bahasan dan kemudian dianalisis untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Evaluasi Pembelajaran Model CIPP
Evaluasi  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  pelaksanaan  pendi- dikan.  Evaluasi  berfungsi  untuk  melihat  ketercapaian  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran,  baik  secara  tatap  muka  di  kelas  maupun  secara  daring/online tetaplah  harus  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien  guna  melihat pencapaian  tujuan  pembelajaran  peserta  didik. 16 Selain  itu,  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran  merupakan  proses  pengambilan  keputusan  terhadap  suatu  tujuan pembelajaran  (Latip,  2018).  Evaluasi  pembelajaran  memiliki  berbagai  macam  model, salah  satunya  adalah  model  CIPP  (Context,  Input,  Process,  Product).  Model  CIPP berorientasi pada suatu keputusan ( a decision oriented evaluation approach structured ), dengan  tujuan  untuk  membantu  administrator  (kepala  sekolah  dan  guru)  di  dalam membuat keputusan. 17
Evaluasi model CIPP dalam pembelajaran memiliki tujuan. Tujuan evaluasi mo- del CIPP ini di antaranya: pertama, untuk mengukur pengaruh program. Kedua, untuk menilai  apakah  program  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana.  Ketiga,  untuk mengukur  apakah  program  sesuai  dengan  standar.  Keempat,  evaluasi  program  dapat mengidentifikasi  dan  menemukan  mana  dimensi  program  yang  jalan  dan  mana  yang
16 R. A. Mansyur, “Dampak Covid-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia,” Education and learning journal 1, no. 2 (2020).
17 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Dan Prosedur (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2016).
tidak  berjalan.  Kelima,  pengembangan  staf  program.  Keenam,  untuk  memenuhi ketentuan undang-undang. Ketujuh, untuk akreditasi Program. Kedelapan, untuk meng- ukur  anggaran  setiap  program.  Kesembilam,  untuk  mengambil  keputusan  menge-nai program.  Kesebelas,  untuk  mempertanggungjawabkan  pimpinan  dan  pelaksanaan program.  Kesebelas,  untuk  memberikan  balikan  kepada  pimpinan  dan  staf  program. Keduabelas, untuk mengembangkan teori ilmu evaluasi. 18
Aspek berikut yang perlu dibahas ialah dimensi model CIPP itu sendiri. Dimensi model CIPP ini meliputi: context, input, process, product. 19 Uraiannya sebagai berikut: pertama, Context  Evaluation  (Evaluasi  Konteks).  Konteks  evaluasi  untuk  membantu administrator  merencanakan  keputusan,  menentukan  kebutuhan  program,  dan  meru- muskan  tujuan  program. Evaluasi  konteks  juga  merupakan  analisis  konseptual  dan analisis empiris dalam rangka menemukan masalah utama dalam aspek yang dinilai. 20 Evaluasi  konteks  secara  sederhana  berupa  situasi  atau  latar  belakang  yang  mempe- ngaruhi jenis tujuan dan strategi pendidikan. 21
Kedua, Input (Evaluasi Masukan). Kegiatan evaluasi bertujuan untuk membantu mengatur  keputusan,  menentukan  sumber-sumber,  alternative  apa  yang  diambil,  apa rencana dan strategi untuk mencapai kebutuhan, dan bagaimana prosedur kerja untuk mencapainya. Kemudian  berkaitan  dengan  peserta  didik,  evaluasi  masukan  mencakup apakah  kelak  peserta  didik  akan  mampu  mengikuti  pelajaran  dan  melaksanakan  tugas yang akan diberikan kepadanya. 22 Ketiga, Process (Evaluasi Proses). Kegiatan evaluasi ini  bertujuan  untuk  membantu  melaksanakan  keputusan.  Pertanyaan  yang  diajukan misalnya:  sejauh  mana  suatu  rencana  telah  dilaksanakan,  apakah  rencana  tersebut sesuai  dengan  prosedur  kerja,  dan  apa  yang  harus  diperbaiki.  Keempat,  Product (Evaluasi Produk/Hasil). Kegiatan evaluasi pada tahap ini bertujuan untuk membantu keputusan  selanjutnya.  Pertanyaan  yang  diajukan  misalnya,  hasil  apa  yang  telah dicapai dan apa yang dilakukan setelah program berjalan.
Berdasarkan  uraian  model  CIPP  di  atas,  dapat  diperjelas  aspek-aspek  dalam model CIPP. Aspek-aspek tersebut secara sederhada dapat diuraikan sebagai berikut: pertama,  Context,  indikator  meliputi: media  dan  sarana  pembelajaran,  kebutuhan terhadap  pelaksanaan  sistem  pembelajaran,  serta  lingkungan  pelaksanaan  sistem pembelajaran.  Kedua, Input,  indikator  meliputi: ketersediaan  fasilitas  pembelajaran, pemahaman peserta didik dan guru dalam penggunaan media, serta kualitas materi yang disampaikan  dalam  kelas.  Ketiga, Process,  indikator  mencakup: pelaksanaan  sistem pembelajaran,  aktivitas  guru,  pemanfaatan  sarana,  hambatan  dan  kendala  dalam pembelajaran.  Keempat, Product,  indikator  meliputi: hasil  pelaksanaan  pembelajaran, serta dampak pengetahuan yang dimiliki peserta didik dan guru.
18 Wirawan, Evaluasi (Jakarta: Rajawali Press, 2011).
19 Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Dan Prosedur .
20 Muri Yusuf, Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2015).
21 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011).
22 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2015).
Implementasi dari aspek-aspek evaluasi pembelajaran model CIPP tersebut dapat dikaji  lewat  temuan  penelitian. 23 Hasil  penelitiannya  adalah  sebagai  berikut:  pertama, komponen context. Komponen context yang  terdiri  dari  indikator:  media  dan  sarana pembelajaran,  kebutuhan  terhadap  pelaksanaan  sistem  pembelajaran,  serta  lingkungan pelaksanaan  sistem  pembelajaran  daring.  Indikator  media  dan  sarana  pembelajaran memperoleh total  physical  response (TPR) kategori  yang  tidak  baik  dari  reponden. Artinya, pilihan  media  daring  dalam  bentuk  Zoom,  Google  Meet,  dan  Whatsapp merupakan pilihan tidak tepat, menginggat aplikasi ini membebankan biaya kuota data pada  responden.  Sementara  indikator kebutuhan  terhadap  pelaksanaan  sistem pembelajaran  dan  lingkungan  pelaksanaan  sistem  pembelajaran  daring memperoleh TPR kategori sangat baik dari responden.
Berikutnya,  komponen input .  Indikator  penelitian  ini  mencakup: ketersediaan fasilitas  pembelajaran  daring,  pemahaman  mahasiswa  dan  dosen  dalam  penggunaan media  daring,  serta  kualitas  materi  yang  disampaikan  dalam  kelas  daring.  Diantara ketiga indikator tersebut, ketersediaan fasilitas pembelajaran daring, dimana mempero- leh  (TPR)  dengan  kategori  sangat  tidak  baik.  Artinya,  responden  rata-rata  keberatan dengan  penggunaan  fasilitas  secara  mandiri  tanpa  ada  bantuan  dari  penyelenggara pendidikan. Dua indikator lainnya memperoleh TPR kategori cukup baik. Selanjutnya untuk  komponen process . Komponen  process  menggunakan  empat  indikator,  yaitu indikator pelaksanaan sistem pembelajaran daring, aktivitas dosen, pemanfaatan sarana, serta  hambatan  dan  kendala  dalam  pembelajaran  daring.  Dari  keempat  indikator  ini, indikator  pemanfaatan  sarana  memperoleh  TPR  kategori  tidak  baik,  serta  indikator hambatan  dan  kendala  dalam  pembelajaran  daring  memperoleh  TPR  kategori  sangat tidak  baik.  Indikator  kategori  tidak  baik  ini  menunjukkan  bahwa  responden  memper- masalahkan minimnya jaringan dan mahalnya biaya data.
Komponen terakhir ialah produk . Komponen produk ini memiliki indikator seper- ti hasil  pelaksanaan  pembelajaran  dan  dampak  pengetahuan  yang  dimiliki  peng-guna. Pertama,  indikator  hasil  memperoleh  TPR  kategori  cukup,  yang  artinya  hasil  evaluasi pembelajaran  yang  diperoleh  dengan  penerapan  pembelajaran  daring  cukup  baik. Kedua, indikator dampak pengetahuan pengguna memperolah TPR kategori baik, yang artinya,  pengguna  sudah  memiliki  keterampilan  dalam  memilih  dan  menggunakan media pembelajaran daring.

## Relevansi Bagi Guru Pendidikan Agama Kristen
Hasil  penelitian  di  atas  dapat  diperoleh  relevansi  bagi  guru  Pendidikan  Agama Kristen.  Adapun  relevansi  evaluasi  pembelajaran  model  CIPP  tersebut  adalah  sebagai berikut: pertama, pada aspek contect . Keberhasilan mengajar guru Pendidikan Agama Kristen tidak dapat mengabaikan aspek konteks pembelajaran. Dimana guru Pendidikan Agama Kristen menaruh perhatian pada media dan sarana pembelajaran yang tersedia maupun yang digunakan. Terlebih, tidak semua sekolah menyediakan media dan sarana
23 Agus Yudiawan, “Belajar Bersama Covid 19: Evaluasi Pembelajaran Daring Era Pandemi Di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri, Papua Barat,” AL-FIKR: Jurnal Pendidikan Islam (Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Sorong, 2020), http://dx.doi.org/10.32489/alfikr.v6i1.64.
pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  guru.  Kemudian,  tidak  semua  sekolah  memiliki sistem  pembelajaran  maupun  lingkungan  pembelajaran  yang  baik  atau  mapan.  Pada kondisi seperti ini, guru Pendidikan Agama Kristen perlu kreatif dalam memilih media dan  sarana  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas.  Selain  itu  juga,  guru  Pendidikan Agama  Kristen  perlu  melibatkan  diri  dalam  memberikan  usul  dalam  hal  membuat kebijakan,  terutama  terkait  kebutuhan  sarana  pembelajaran.  Guru  Pendidikan  Agama Kristen juga perlu membangun komunikasi yang baik dengan orang tua peserta didik. Upaya ini sejalan dengan gagasan Abdullah, yang menegaskan bahwa melibatkan guru dalam membuat kebijakan sekolah, memberikan penghargaan, mendelegasikan tangung jawab  dan  kewenangan  kerja,  menjalin  komunikasi  dan  silaturahmi  dengan  orang  tua peserta didik menjadi salah satu faktor dari keberhasilan mengajar guru itu sendiri. 24 Kedua,  aspek  input.  Aspek  ini meliputi: ketersediaan  fasilitas  pembelajaran, pema-haman  peserta  didik  dan  guru  dalam  penggunaan  media,  serta  kualitas  materi yang disampaikan dalam kelas. Aspek-aspek ini berkaitan erat dengan kompetensi guru Pendidikan  Agama  Kristen  itu  sendiri.  Dimana  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemam- puan  dalam  menggunakan  fasilitas,  media  pembelajaran,  maupun  kemampuan  dalam menguasai materi pembelajaran. Terkait peningkatan kompetensi ini, guru Pendidikan Agama  Kristen  perlu  mengikuti  pelatihan-pelatihan  seperti  penggunaan  media pembelajaran,  penyusunan  materi  pelajaran  yang  efektif,  cara  mengajar  yang  kreatif, dan pelatihan lainnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Pujiono, yang mengungkapkan bahwa guru  Pendidikan Agama Kristen  di  gereja  ataupun  di  seko-lah  menghadapi tantangan sama, yaitu untuk memenuhi kebutuhan para peserta didik dan memampukan mereka  menjawab  tantangan  era  society  5.0  dimana  dibutuh-kan  kemampuan- kemampuan  seperti:  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  kolaboratif,  serta  literasi  digital yang  baik. 25 Senada  dengan  itu,  Sutarto,  Sari,  dan  Fathurrochman menekankan  agar guru  juga  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  membuat  materi  pembelajaran  singkat, jelas,  dan  menarik  untuk  digunakan  secara  sederhana,  dan  media  yang  menarik,  serta melakukan  evaluasi  secara  berkala  dan  berkelanjutan. 26 Untuk  itu,  guru  Pendidikan Agama  Kristen  perlu  mengembangkan  diri  dan  meningkatkan  kompetensi  dalam  diri sebagai pembelajar maupun sebagai pendidik.
Ketiga,  aspek  proses.  Aspek  ini  memiliki indikator: pelaksanaan  sistem  pembe- lajaran, aktivitas guru, pemanfaatan sarana, hambatan dan kendala dalam pembelajaran. Aspek-aspek  ini  penting  untuk  diperhatikan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Kristen. Aspek-aspek  ini  menjadi  salah  satu  alat  ukur  keberhasilan  mengajar  guru.  Khususnya evaluasi  setiap  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Baik  itu  evaluasi  proses  aktivitas mengajar  guru,  evaluasi  proses  penggunaan  dan  pemanfaatan  media  maupun  sarana
24 Abdullah, “Manajemen Kepala Sekolah Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid 19,” Jurnal Pendidikan Guru 2, no. 4 (2021): 33–42.
25 Andrias Pujiono, “Profesionalitas Guru Pendidikan Agama Kristen Di Era Society 5.0,” Skenoo: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen 1, no. 2 (2021).
26 Sutarto Sutarto, Dewi Purnama Sari, and Irwan Fathurrochman, “Teacher Strategies in Online Learning to Increase Students’ Interest in Learning during COVID-19 Pandemic,” Jurnal Konseling dan Pendidikan 8, no. 3 (2020): 129.
pembelajaran,  serta  evaluasi  hambatan  dan  kendala-kendala  dalam  pembelajaran. Evaluasi ini penting dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Kristen untuk mengetahui tingkat  kemajuan  belajar  peserta  didik  maupun  tingkat  efektivitas  dan  efisiensi mengajar  guru  itu  sendiri.  Terkait  hal  ini,  Asep  dan  Haris  menegaskan  bahwa  proses evaluasi pembelajaran merupakan langkah strategis dalam upaya meningkatkan kualitas output pembelajaran yang lebih terukur dan kompetitif. 27 Untuk inilah, guru Pendidikan Agama  Kristen  perlu  memahami  dengan  baik  akan  pentingnya  mengevaluasi  setiap proses pembelajaran yang dilakukan.
Keempat, aspek produk. Aspek ini memiliki indikator seperti: hasil pelaksanaan pembelajaran, serta dampak pengetahuan yang dimiliki peserta didik dan guru. Aspek- aspek  produk  ini  menekankan  hasil  dari  pembelajaran  itu  sendiri.  Hasil  pembelajaran untuk  peserta  didik  maupun  untuk  guru.  Bagi  guru  Pendidikan  Agama  Kristen,  hasil pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dapat  dilihat  dari  tingkat  efisiensi  dan  efektivitas mengajar guru. Baik itu berkaitan dengan penggunaan metode dan media pembelajaran yang  tepat,  maupun  materi  pelajaran  yang  mudah  dipahami  dan  diterima  oleh  peserta didik. Untuk peserta didik sendiri, hasil belajar dapat dilihat dari terjadinya kemajuan tingkat  belajar  dari  aspek  kognitif  (pengetahuan),  efektif  (perilaku  atau  sikap),  dan psikomotorik  (keterampilan).  Hasil  belajar  ini  dapat  diukur  dengan  menggunakan instrument  tes  (kognitif)  dan  instrument  non-tes  (afektif  dan  psikomotorik). 28 Guru Pendidikan Agama Kristen memiliki tanggung jawab moral yang besar dalam mendidik peserta  didiknya.  Untuk  itu,  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  bukan  hanya  sekedar dalam bentuk pencapaian nilai yang tinggi, akan tetapi dituntut pencapaian hasil sikap dan  perilaku,  maupun  keterampilan  yang  baik  dari  peserta  didik.  Dengan  demikian, guru Pendidikan Agama Kristen dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan berhasil dalam melakukan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  model  CIPP menjadi  alat  ukur  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  untuk mengetahui  keberhasilan  mengajar.  Adapun  aspek  evaluasi  pembelajaran  model  CIPP yang dapat dikembangkan oleh guru Pendidikan Agama Kristen adalah: pertama, aspek contect .  Keberhasilan  mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  tidak  dapat mengabaikan  aspek  konteks  pembelajaran.  Dimana  guru  Pendidikan  Agama  Kristen menaruh  perhatian  pada  media  dan  sarana  pembelajaran  yang  tersedia  maupun  yang digunakan. Kedua, aspek input. Aspek ini meliputi: ketersediaan fasilitas pembelajaran, pemahaman peserta didik dan guru dalam penggunaan media, serta kualitas materi yang disampaikan  dalam  kelas.  Aspek-aspek  ini  berkaitan  erat  dengan  kompetensi  guru Pendidikan  Agama  Kristen  itu  sendiri.  Dimana  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  dalam  menggunakan  fasilitas,  media  pembelajaran,  maupun  kemampuan dalam  menguasai  materi  pembelajaran.  Ketiga,  aspek  proses.  Aspek  ini  memiliki indikator: pelaksanaan  sistem  pembelajaran,  aktivitas  guru,  pemanfaatan  sarana,
27 Asep dan Abdul Haris Jihad, Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013).
28 Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Dan Prosedur .
hambatan  dan  kendala  dalam  pembelajaran.  Aspek-aspek  ini  menjadi  salah  satu  alat ukur keberhasilan mengajar guru Pendidikan Agama Kristen. Khususnya evaluasi setiap proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Baik  itu  evaluasi  proses  aktivitas  mengajar  guru, evaluasi proses penggunaan dan pemanfaatan media maupun sarana pembelajaran, serta evaluasi  hambatan  dan  kendala-kendala  dalam  pembelajaran.  Evaluasi  ini  penting dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan belajar peserta didik maupun tingkat efektivitas dan efisiensi mengajar guru itu sendiri. Keempat,  aspek  produk.  Aspek  ini  memiliki indikator  seperti: hasil  pelaksanaan pembelajaran, serta dampak pengetahuan yang dimiliki peserta didik dan guru. Aspek- aspek produk ini menekankan hasil dari pembelajaran itu sendiri. Bagi guru Pendidikan Agama  Kristen,  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dapat  dilihat  dari  tingkat efisiensi dan efektivitas mengajar guru. Baik itu berkaitan dengan penggunaan metode dan media pembelajaran yang efektif, maupun materi pelajaran yang mudah dipahami dan diterima oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. “Manajemen Kepala Sekolah Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid 19.” Jurnal Pendidikan Guru 2, no. 4 (2021): 33–42.
Ambarita, Jenri, Ester Yuniati, and Nurmiani Sinaga. “Persepsi Guru Pendidikan
Agama Kristen Indonesia Terhadap Pembelajaran Online Di Tengah Covid-19 Dan Era Industri 4.0.” Jurnal Shanan 4, no. 2 (2020): 1689–1699. Anugrahana, Andri. “Hambatan, Solusi Dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar.” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . Universitas Kristen Satya Wacana, 2020.
http://dx.doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Dan Prosedur . Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2016.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Asmuni, Asmuni. “Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Dan Solusi Pemecahannya.” Jurnal Paedagogy . LPPM IKIP Mataram, 2020.
http://dx.doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Fitrah, Muh., and Ruslan. “Eksplorasi Sistem Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Di
Sekolah Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Bima.” Jurnal Basicedu 5, no. 1
(2021): 178–187.
Handayani, Ch. Dini Ika. “Efektifitas Pembelajaran Melalui Media Daring Ditinjau Dari Hasil Belajar Mahasiswa Pada Masa Pandemi Covid 19.” Kajian Ekonomi Dan Bisnis . Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi SBI Yogyakarta, 2020.
http://dx.doi.org/10.51277/keb.v15i2.71.
Hindrasti, Nur Eka Kusuma, and Ardi Widhia Sabekti. “Pengalaman Calon Guru Sains Dalam Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Pendidikan Sains (Jps) 8, no. 2 (2020): 139.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo,
2013.
Luthfi, Nurrana Fitria, and Syukrul Hamdi. “Evaluation of Online Learning in Natural Science for Junior High School.” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 24, no. 2 (2020): 218–227.
Mansyur, R. A. “Dampak Covid-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia.” Education and learning journal 1, no. 2 (2020).
Mukti, M. Panji Wahyu, and Wahyu Lestari. “Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya Di SMP 1 Jekulo Kudus Pada Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Sitakara VI, no. 1 (2020).
Mulyanah, Nyi, and Ana Andriani. “Strategi Bimbingan Dan Pelatihan Guru Dalam Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Google Pada Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Efektifitas Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid -19” 2 (2021): 67–73.
Pratama, Rio Erwan, and Sri Mulyati. “Pembelajaran Daring Dan Luring Pada Masa Pandemi Covid-19.” Gagasan Pendidikan Indonesia . FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 2020. http://dx.doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405.
Pujiono, Andrias. “Profesionalitas Guru Pendidikan Agama Kristen Di Era Society
5.0.” Skenoo: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen 1, no. 2 (2021). Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011. Rezeki, Putri. “Teknik Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Online Masa Pandemi Covid-19.” at-Tarbiyah al-Mustamirrah: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 1 (2020): 61.
Sakina, Nahdiyah, Sri Nurmawati, Yuni Sarawati, and Ahmad Walid. “Evaluasi Pembelajaran Daring Terhadap Mata Kuliah Statistika IPA IAIN Bengkulu.” Academy of Education Journal . Universitas Cokroaminoto Yogyakarta, 2021.
http://dx.doi.org/10.47200/aoej.v12i1.436.
Sutarto, Sutarto, Dewi Purnama Sari, and Irwan Fathurrochman. “Teacher Strategies in Online Learning to Increase Students’ Interest in Learning during COVID-19 Pandemic.” Jurnal Konseling dan Pendidikan 8, no. 3 (2020): 129. Syarifudin, Albitar Septian. “Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing.” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua 5, no. 1 (2020): 31–34. Wirawan. Evaluasi . Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Yudiawan, Agus. “Belajar Bersama Covid 19: Evaluasi Pembelajaran Daring Era
Pandemi Di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri, Papua Barat.” AL-FIKR: Jurnal Pendidikan Islam . Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Sorong, 2020. http://dx.doi.org/10.32489/alfikr.v6i1.64.
Yusuf, Muri. Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2015.