Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Matematika…
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Bermakna pada Murid Kelas IV SDN No 141 Pakka Kecamatan Tellulimpoe Kabupaten Sinjai

## Ira Irviana
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.  Universitas Islam Makassar Email: irairviana.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: Improving Science Learning Outcomes through the Application of Meaningful Learning Model in Class IV Students of SDN No. 141 Pakka, Tellulimpoe District, Sinjai Regency. This study aimed  to  determine  the  improvement  of  science  learning  outcomes  in  elementary  school  students through  the  application  of  meaningful  learning  modelin  class  IV  students  of  SDN  No.  141  Pakka Tellulimpoe District, Sinjai Regency. The population in this study was all IV students of SDN No. 141 Pakka Tellulimpoe District, Sinjai Regency in the academic year 2016-2017, 22 students consisted of 8 male students and 14 female students. In this study, there were two kinds of variables, namely: (1) Meaningful  learning  model  as  variable  X  (free),  and  (2)  Science  learning  outcomes  as  variable  Y (bound).  Science  learning  outcomes  were  measured  using  cycle  tests,  and  student  activities  were measured  using  observation  sheets.  Science  learning  outcomes of  class  IV  students  of  SDN  No. 141 Pakka  Tellulimpoe  District,  Sinjai  Regency  in  the  first  cycle  obtained  the  highest  value  was  75,  the lowest  value  was  40,  and  an  average  value  was  49.31,  out  of  the  22  students  who  took  the  learning outcomes  test  in  the  first  cycle  there  were  17  students  or  77.27%  of  students  who  had  uncompleted yet, and 5 students or 22.72% of students who had finished while in the second cycle the highest score was 100, the lowest score was 80, the range of scores was 20 and the average score was 89.31% of 22 students  who  took  the  learning  outcomes  test  in  the  second  cycle,  all  students  were  22  students  or 100%  of  students  who  had  finished.  Thus,  this  study  had  proved  that  if  the  learning  model  was meaningfully  applied,  the  science  learning  of  class  IV  students  of  SDN  No.  141  Pakka  Tellulimpoe District, Sinjai Regency increased.

## Keywords: Science learning outcomes, meaningful learning model .
Abstrak: Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Bermakna pada Murid  Kelas  IV  SDN  No  141  Pakka  Kecamatan  Tellulimpoe  Kabupaten  Sinjai. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar IPA pada murid SD melalui penerapan model pembelajaran bermakna pada murid kelas IV SDN No 141 Pakka Kecamatan Tellulimpoe Kabupaten Sinjai.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  IV  SDN  No  141  Pakka  Kecamatan  Tellulimpoe Kabupaten Sinjai tahun pelajaran 2016-2017, yang berjumlah 22 murid yang terdiri dari 8 murid laki- laki  dan  14  murid  perempuan.  Dalam  penelitian  ini,  ada  dua  macam  variabel,  yaitu:  (1)  Model pembelajaran  bermakna  sebagai  variabel  X  (bebas),  dan  (2)  Hasil  belajar  IPA  sebagai  variabel  Y (terikat).  Hasil  belajar  IPA  diukur  dengan  menggunakan  tes  siklus,  dan  aktivitas  murid  diukur menggunakan  lembar  observasi.  Hasil  belajar  IPA  murid  kelas  IV  SDN  No  141  Pakka  Kecamatan Tellulimpoe  Kabupaten  Sinjai  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  tertinggi  adalah  75,  nilai  terendah  adalah 40, dan nilai rata-rata 49,31, dari 22 murid yang mengikuti tes hasil belajar pada siklus I  terdapat 17 murid  atau  77,27%  murid  yang  belum  tuntas,  dan  5  orang  murid  atau  22,72  %  murid  yang  sudah tuntas sedangkan pada siklus II diperoleh nilai tertinggi adalah 100, nilai terendah adalah 80, rentang nilai 20 dan nilai rata-rata 89,31% dari 22 murid yang mengikuti tes hasil belajar pada siklus II semua murid  yakni  22  murid  atau  100%  murid  yang  sudah  tuntas.  Dengan  demikian  penelitian  ini  terbukti model  pembelajaran  bermakna  diterapkan  maka  belajar  IPA  murid  kelas  IV  SDN  No  141  Pakka Kecamatan Tellulimpoe Kabupaten Sinjai meningkat.
Kata Kunci: Hasil belajar IPA, model pembelajaran bermakna.

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya IPA (Ilmu Pengetahuan  Alam)  merupakan  ilmu  yang
mempelajari tentang gejala-gejala alam yang disusun  secara  sistematis  dan  analitis  untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-
konsep,  prinsip-prinsip,  proses  penemuan dan  sikap  ilmiah.  pendidikan  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam)  di  sekolah  dasar bertujuan  untuk  membina  dan  menyiapkan murid untuk memiliki pengetahuan mengenai  konsep-konsep  yang  terdapat dalam  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  serta menanamkan  sikap  menghargai  hasil-hasil penemuan IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) itu sendiri.
Selain  itu  pembelajaran  IPA  (Ilmu Pengetahuan Alam) hendaknya lebih menekankan  pada  keterlibatan  murid  secara aktif dalam menemukan fakta-fakta, membangun  konsep-konsep,  teori-teori  dan sikap  ilmiah  murid  itu  sendiri  sehingga memiliki  kemampuan  dalam  berpikir  secara kritis  mengenai  hal-hal  yang  ada  di  dalam kehidupan  sekitarnya.  Hal  ini  diperjelas dengan pendapat Bruner (Nasution, 2004:328)  )  bahwa  pembelajaran  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam)  di  kelas  bukan  untuk menghasilkan  perpustakaan  hidup  untuk suatu  subjek  keilmuan,  tetapi  melatih  murid untuk  berpikir  secara  kritis  untuk  dirinya, mempertimbangkan hal-hal yang ada disekelilingnya,  dan  berpartisipasi  aktif dalam proses mendapatkan pengetahuan. Berdasarkan hasil kegiatan dari pra penelitian yang dilaksanakan di SDN No 141 Pakka  Kecamatan  Tellulimpoe  Kabupaten Sinjai ditemukan permasalahan dalam pembelajaran  IPA  yang  ditandai  dari  hasil
belajar IPA murid dengan nilai rata- rata 62,5 atau  di  bawah  standar  ketuntasan  minimum (KKM)   yang   ditetapka   oleh sekolah yaitu 65  untuk  materi  benda  dan  perubahannya. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi, wawancara  terhadap  guru  dan  murid  di sekolah tersebut. Peneliti melakukan observasi  langsung  mengenai  metode  yang diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA kelas IV di sekolah tersebut diperoleh bahwa dalam pembelajaran mengenai konsep benda dan  perubahannya,  guru  kurang  melibatkan murid  secara  aktif  pada  lingkungan  belajar yang  konkrit  dalam  memanipulatif  alat peraga,  artinya  meskipun  ada  alat  peraga tetapi  hanya  guru  yang  menggunakan  tanpa memberi  kesempatan  kepada  murid  untuk melakukan  percobaan-percobaan  yang  dapat memberikan  pengalaman  dan  meningkatkan kreativitas berpikir murid sehingga pelajaran dapat bermakna bagi murid.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  IPA  kelas  IV  SDN  No  141  Pakka Kecamatan  Tellulimpoe  Kabupaten  Sinjai untuk  memperjelas  permasalahan  mengenai metode pembelajaran IPA diperoleh informasi  bahwa  (1)  kurangnya  pemberian penguatan  dari  guru  kepada  siswa  sesuai tahap perkembangannya, dalam penyampaian  materi  tentang  pemahaman konsep yang masih bersifat abstrak, sehingga proses  pembelajaran  cenderung  monoton, dan  (2) kurangnya keterlibatan siswa dalam
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Bermakna...
pembelajaran,  dimana  siswa  lebih  bersikap pasif saat proses pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  murid  di kelas  IV  SDN  No  141  Pakka  Kecamatan Tellulimpoe  Kabupaten  Sinjai,  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  kurang  menarik.
Hal  ini  menyebabkan  murid  hanya  duduk dengan  manis,  diam  mendengarkan  dan mencatat  materi  pelajaran  yang  disampaikan guru  hingga  buku  tulisnya  penuh  serta menghapalnya  dengan  penuh  konsentrasi, tanpa  bisa  mengkritisi  apa  arti  konsep  itu. Sehingga  pada  saat  itu,  murid  mengetahui materi  tersebut  namun  ketika  keesokan harinya  mereka  lupa  akan  materi  yang  telah diajarkan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka diperlukan suatu pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan dan  menggali  pengetahuan  murid  secara konkret  dan  mandiri  sehingga  proses  belajar mengajar  dapat  berlangsung  secara  kondusif sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Berangkat  dari  pendapat  Piaget  (Sanjaya, 2006:196)  yang  mengemukakan  bahwa pengetahuan  itu  akan  bermakna  manakala dicari dan ditemukan sendiri oleh murid. Dengan demikian melalui pendekatan model pembelajaran bermakna dapat melatih murid untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya  yang  meliputi  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor  secara  seimbang  dan sistematis  sehingga  mampu  mendorong
murid menggunakan konsep yang dimilikinya dalam menghadapi permasalahan-permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan pribadi, sekolah maupun masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  yang disebut  dengan  istlah  (classroom  action research).  Menurut  Kemmis  dan  Mc  Targat (Kunandar,  2012)  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  meliputi  empat  tahap, yaitu penyusunan rencana, tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  No  141  Pakka Kecamatan  Tellulimpoe  Kabupaten  Sinjai. Pada sekolah ini terdiri atas enam kelas yaitu I,  II,  III,  IV,  V,  dan  VI  dengan  jumlah  guru sebanyak  11  orang.  SDN  No  141  Pakka Kecamatan  Tellulimpoe  Kabupaten  Sinjai. Subjek  penelitian  adalah  murid  kelas  IV SDN No 141  Pakka Kecamatan Tellulimpoe Kabupaten  Sinjai  sebanyak  22  murid  yang terdiri  dari  8  murid  laki-laki  dan  14  murid perempuan.  Fokus  penelitian  difokuskan kepada  faktor  murid,  faktor  guruf,  faktor sumber belajar.
Adapun prosedur penelitian penelitian  tindakan  kelas  ini  rancang pelaksanaannya  dalam  dua  siklus,  yaitu: Siklus  pertama  empat  kali  pertemuan  dan siklus  kedua  juga  empat  kali  pertemuan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan tes,  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  data  kualitatif  terdiri  dari  tiga  tahap kegiatan  yaitu:  1)  menyelidiki  data,  2) menyajikan data, dan 3) menarik kesimpulan dan  verifikasi.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  tindakan  ini  ada  dua  macam  yaitu indikator  tentang  keterlaksanaan  skenario pembelajaran  dan  indikator  kemampuan pemahaman konsep benda dan perubahannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  pembelajaran  tindakan siklus  I  dimulai  dengan  peneliti  bersama guru  IPA  kelas  IV  SDN  No  141  Pakka Kecamatan  Tellulimpoe  Kabupaten  Sinjai secara kolaboratif menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Siklus  I, Lembar Kerja Murid (LKM) siklus I, dan tes siklus I.
Materi
pembelajaran yang dilaksanakan  pada  tindakan  siklus  I  adalah pembelajaran  perubahan  wujud  benda  cair. Pembelajaran  tindakan  siklus  I  dilaksanakan dalam empat kali pertemuan  dengan alokasi waktu  masing-masing  setiap  pertemuan menggunakan 2 x 35  menit.
Pada tindakan siklus I, direncanakan bahwa  pembelajaran  konsep  perubahan wujud benda dilaksanakan dengan
menggunakan model pembelajaran bermakna yang meliputi; 1) kegiatan orientasi murid pada  situasi  yang  memungkinkan    murid untuk belajar secara optimal; 2) kegiatan inti, yaitu  merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, dan menguji hipotesis; 3) kegiatan akhir yakni menarik kesimpulan. Pada akhir kegiatan pembelajaran  siklus  I  guru  melakukan  tes formatif  kepada  murid  dengan  memberikan tes tertulis.
Pelaksanaan  pembelajaran  Tindakan Siklus  I  guru  memulai  pembelajaran  dengan melaksanakan  tahap  pertama  yaitu  orientasi murid  kepada  masalah.  Kegiatan  yang dilakukan  guru  pada  tindakan  tahap  pertama ini  yaitu  mengkondisikan  murid  untuk  siap mengikuti  pelajaran  sains,  menyampaikan materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  perubahan wujud  benda  cair,  menjelaskan  tujuan pembelajaran  yaitu  mengetahui  beberapa bentuk  perubahan  wujud  benda  yang meliputi  membeku  dan  menguap,  serta memotivasi murid agar terlibat pada aktivitas  pemecahan  masalah  yang  akan dilakukan.
Pada tahap kegiatan inti pembelajaran, guru melaksanakan pembelajaran  melalui  empat  tahap  yaitu merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data dan menarik kesimpulan. Pada tahap merumuskan masalah,  kegiatan  yang  dilakukan  pada
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Bermakna...
pembelajaran  ini,  yaitu  menjelaskan  materi pembelajaran  sebagai  pengantar,  mengelola pengetahuan  awal  yang  dimiliki  murid  yang erat  kaitannya  dengan  konsep  perubahan wujud  benda  melalui  pengalamannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  tahap  mengumpulkan  data, kegiatan  yang  dilakukan  pada  pembelajaran ini, yaitu guru menjelaskan kepada muridbahwa  mereka  akan  melaksanakan kegiatan  percobaan  untuk  mengumpulkan data  dalam  rangka  membuktikan  apakah jawaban yang telah mereka ungkapkan sudah sesuai  untuk  menjawab  permasalahan  yang telah  diberikan  sebelumnya  kepada  murid. Sebelum  melaksanakan  percobaan,  guru membagi  murid  menjadi  4  kelompok  kecil secara  heterogen.  Selanjutnya  guru  meminta kepada setiap kelompok untuk mempersiapkan  alat dan bahan yang dibutuhkan  selama  proses  percobaan  seperti air,  es  batu,  kantong  plastik,  panci, loyangdan lilin. Pada pelaksanaan percobaan guru  membagikan  Lembar  Kerja  Murid (LKM)  kepada  setiap  kelompok  murid.
Selama percobaan berlangsung guru mengelilingi  setiap  kelompok  untuk  melihat kemajuan  hasil  kerja  murid.  Jika  ada kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  maka guru memberikan bimbingan
Pada tahap menguji hipotesis, kegiatan  yang  dilakukan  pada  pembelajaran
ini  yaitu  setelah  hasil  kerja  kelompok diselesaikan.
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran guru  melaksanakan  tahap  keenam  dalam langkah-langkah model pembelajaran bermakna, yaitu menarik kesimpulan berdasarkan  pengumpulan  data  yang  telah dilakukan.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahapan  ini  antara  lain:  (1)  membimbing murid  untuk  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari,  (2)  melaksanakan  penilaian secara  tertulis  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman murid mengenai materi perubahan wujud benda cair.
Pada  tahap  menarik  kesimpulan, kegiatan  yang  dilakukan  pada  pembelajaran ini  yaitu  guru  membimbing  murid  untuk membuat kesimpulan terhadap materi pembelajaran  yaitu  konsep  perubahanwujud benda  cair.  Selanjutnya  guru  mengadakan evaluasi  yang  bertujan  untuk  mengecek apakah  murid  sudah  benar-benar  memahami materi  pembelajaran.  Guru  membagikan lembar  tes  kepada  seluruh  murid  sebagai akhir tindakan siklus I.
Temuan  penelitian  tentang  aktivitas murid pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran bermakna mengenai konsep perubahan  wujud  benda  dari  empat  pertemuan dengan  10  indikator  maka  dapat  dikategorikan rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  murid  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  bermakna yang  dilaksanakan  oleh  guru  sehingga  murid kurang memberikan respon. Oleh karena itu, data
observasi murid tersebut akan dianalisis sehingga akan  menjadi  bahan  refleksi  pada  pembelajaran mengenai  konsep  perubahan  wujud  benda  pada tindakan siklus II.
Evaluasi tindakan siklus 1 menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman murid  dalam  memahami  konsep  perubahan wujud benda belum sesuaiyang menunjukkan  bahwa  dari  22  jumlah  murid kelas  IV  SDN  No  141  Pakka  Kecamatan Tellulimpoe  Kabupaten  Sinjai,  nilai  yang diperoleh  setelah  proses  belajar  mengajar selama siklus I berlangsung, dengan nilaitertinggi adalah 75, nilai terendah adalah 40, dan nilai rata-rata 49,31.
Tes  hasil  belajar  murid  dinyatakan dalam  pengkategorian  ketuntasan  belajar menunjukkan  dari  22  murid  yang  mengikuti tes hasil belajar terdapat 17 orang murid atau 77,27%  murid  yang  memperoleh  nilai  pada kategori  sangat  rendah,  dan  5  orang  murid atau  22,72%  murid  memperoleh  nilai  pada kategori sedang.
Ketuntasan Tes Hasil Belajar Siklus I inyatakan  bahwa  dari  22  murid  yang mengikuti  tes  hasil  belajar  pada  siklus Iterdapat  17  orang  atau  77,27%  murid  yang belum  tuntas,  dan  5  orang  murid  atau  22,72 %  murid  yang  sudah  tuntas.  Karena  hasil belajar  murid  pada  akhir  Siklus  I  belum menunjukkan  hasil  yang  optimal  dan  belum meratanya  pemahaman murid  terhadap penerapan model
pembelajaran  bermakna  maka  dasar  acuan ini  dilanjutkan  pelaksanaan  tindakan  pada Siklus  II  dengan  menyiapkan  perbaikan melalui  penerapan  model  pembelajaran bermakna dengan lebih meningkatkan keaktifan  murid  dengan  cara  memperbanyak latihan baik dalam kelas maupun dirumah.
Hasil analisis dan refleksi tindakan siklus  I  menyatakan;  1)  kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas  masih  sangat  minim hal ini terlihat masih ditemukannya muridyang  melakukan  pekerjaan  lain  saat percobaan  maupun  saat  diskusi  elompok berlangsung.  2)  Aktivitas  murid  masih sedikit  kaku  dengan  kurang  memberikan respon.  Hal  ini  disebabkan  karena  murid belum terbiasa mengikuti metode pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di dalam  kelas.  3)  Dalam  kegiatan  percobaan, hanya  murid  yang  memiliki  kemampuan yang  tinggi  yang  terlibat  aktif  dalam memanipulatif  alat  peraga,  sementara  murid yang  tergolong  memiliki  kemampuan  di bawah,  hanya  duduk  diam  dan  mengikuri arus  kelompok.  4)  Murid  juga  masih  malu- malu untuk mempersentasekan hasil diskusinya,  sehingga  murid  lain  sulit memahami apa yang dipersentasekan.
Pada  kegiatan  siklus  I  ini  tingkat pencapaian penguasaan murid secara keseluruhan  hanya  mencapai  rata-rata  kelas 4,93  sehingga  tindakan  siklus  I  disimpulkan belum  berhasil.  Hal  ini  berarti  bahwa
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Bermakna...
pembelajaran  mengenai  konsep  perubahan wujud benda perlu diulang pada siklus ke  II, dengan  beberapa  penyempurnaan  sebagai berikut:1) Guru harus memperhatikan pengelolaan  kelas  sehingga  murid  tidak mengerjakan  pekerjaan  lain  dalam  proses pembelajaran terutama saat percobaan berlangsung.  2)  Guru  dalam  memberikan permasalahan lebih berorientasi pada kehidupan  yang  sering  dijalani  murid sehingga  murid  dapat  memberi  respon  dan termotivasi  untuk  berpikir  mencari  jawaban atas  permasalahan  tersebut.  3)  Guru  harus melatih  kemampuan  dalam  membimbing diskusi kelas sehingga seluruh murid terlibat aktif  dalam  kegiatan  diskusi  terutama memotivasi murid untuk berani mengemukakan pendapatnya masing- masing..  4)  Guru  hendaknya  menjalin hubungan  sosio-emosional  yang  lebih  erat antara  guru  dan  murid  dan  antara  murid dengan murid yang lain.
Tahapan perencanaan tindakan Siklus II  peneliti  bersama  guru  IPA  kelas  IV  SDN No  141  Pakka  Kecamatan  Tellulimpoe Kabupaten Sinjai, secara kolaboratif menyusun perencanaan pembelajaran dengan memperhatikan  bahan  hasil  analisis  dan refleksi dari pembelajaran yang dilaksanakan pada tindakan siklus I. Materi Pembelajaran yang dilaksanakan pada tindakan  siklus  II  adalah  sama  halnya  pada pembelajaran tindakan siklus I yaitu
pembelajaran  mengenai  konsep  perubahan wujud  benda  yang  meliputi  pembekuan  dan penguapan.  Pembelajaran  tindakan  siklus  II dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan dengan setiap pertemuan alokasi waktunya 2 x 35 menit.
Berdasarkan materi yang telah ditetapkan, peneliti dan guru secara kolaboratif menetapkan indikator pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada tindakan  siklus  2  ini  yang  termuat  dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP)  IPA  kelas  IV  yakni “Menjelaskan  beberapa  bentuk  perubahan wujud  benda  dan  memberikan  contoh  benda yang  mengalami  perubahan  wujud  benda cair.  Dari  indikator  tersebut,  ditetapkan tujuan  pembelajaran  yakni  (1)  menyebutkan bentuk-bentuk  perubahan  wujud  benda  cair, (2)  menjelaskan  pengertian  dari  membeku, (3)  menyebutkan  contoh  benda-benda  yang mengalami proses pembekuan, (4) menjelaskan  pengertian  dari  menguap,  dan (5)  menyebutkan  contoh  benda  yang mengalami proses penguapan.
Pada tindakan siklus II, direncanakan bahwa  pembelajaran  konsep  perubahan wujud benda dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran bermakna yang  terdiri  dari  6  langkah  pembelajaran dengan perincian kegiatan sebagai berikut: 1) Orientasi murid kepada masalah yang terdiri atas;  a)  mengkondisikan  murid  untuk  siap
mengikuti  pelajaran  sains,  b)  Mengelola kelas  efektif  agar  memungkinkan  murid dapat menerapkan keterampilan keterampilan proses yang akan  dilakukan. c) menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari yaitu  perubahan  wujud  benda  cair,  d)  Guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yaitu mengenai  beberapa  perubahan  wujud  benda yang  meliputi  membeku  dan  menguap.  e) memotivasi murid agar terlibat pada aktivitas  pemecahan  masalah  yang  akan dilakukan. Selanjutnya yang  2. Merumuskan masalah  yang  terdiri  atas;  a)  Menyajikan materi  mengenai  konsep  perubahan  wujud benda  beserta  contoh-contoh  benda  cair sebagai pengantar pembelajaran. b) Mengelola  pengetahuan  awal  yang  dimiliki murid yang berkaitan dengan materi perubahan wujud benda melalui pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari. c)  Memberikan  beberapa  pertanyaan  atau permasalahan  yang  harus  dipecahkan  oleh murid dengan menggunakan media. Selanjutnya 3) Menguji hipotesis yang terdiri atas;  a)  memberi  kesempatan  kepada  setiap murid  untuk  mengemukakan  pendapatnya mengenai  pertanyaan  tersebut,  b)  Memberi penguatan bagi murid yang berani mengemukakan pendapatnya. 4. Mengumpulkan data; a) Menjelaskan kepada murid  untuk  melakukan  kegiatan  percobaan untuk  mengumpulkan  data  dalam  rangka menjawab permasalahan tersebut. b)
membagi murid menjadi beberapa  kelompok kecil  secara  heterogen.  c)  Menjelaskan  alat dan  bahan  yang  akan    diperlukan  dalam percobaan mengenai perubahan wujud benda tersebut.  d)  Menjelaskan  langkah-langkah dari  percobaan  tersebut  kepada  setiap kelompok  dengan  memperhatikan  LKM.  e) guru meminta kepada setiap kelompok untuk mengumpulkan informasi yang sesuai melalui observasi dari kegiatan percobaan. f) membimbing setiap kelompok dalam melakukan  percobaan.  g)  Memfokuskan bimbingan  bagi  kelompok  yang  mengalami kesulitan  5.  Menguji  hipotesis:  a)  memberi kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk mengemukakan hasil percobaannya di depan kelas mengenai perubahan wujud benda cair. b)  Meminta  kepada  kelompok  lain  untuk menanggapi  hasil  pengumpulan  data  yang diperoleh  kelompok  lain.  c)  Membimbing dan mengarahkan murid untuk mendiskusikan  dari  hasil  yang  diperoleh setiap  kelompok.  6.  Menarik  kesimpulan;  a) membimbing  murid  menyimpulkan  materi perubahan  wujud  benda.  b)  Melakukan refleksi terhadap proses  pembelajaran dalam rangka  mengetahui  kekurangan-kekurangan yang  ada  selama  pembelajaran.  c)  Guru melaksanakan penilaian secara  tertulis untuk mengetahui  pemahaman  murid  mengenai materi  perubahan  wujud  benda  cair.Pada akhir  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  guru
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Bermakna...
melakukan tes formatif kepada murid dengan memberikan tes secara tertulis.
Pelaksanaan tindakan siklus II pelaksanaan  pembelajaran  mengenai    materi perubahan wujud benda dengan menggunakan model pembelajaran bermakna di  kelas  IV  SDN  No  141  Pakka  Kecamatan Tellulimpoe Kabupaten Sinjai untuk tindakan  siklus  II  dilaksanakan  empat  kali pertemuan, tiga kali sebagai proses pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan  untuk tes  siklus  dengan  setiap  pertemuan  alokasi waktunya 2 x 35 menit.
Dalam pelaksanaan tindakan siklus II ini    peneliti  bertindak  sebagai  praktisi  yang melakukan  pembelajaran  (guru)  sedangkan Guru kelas IV bertindak sebagai pengamat.
Pada  kegiatan  awal,  guru  memulai pembelajaran  dengan  melaksanakan  tahap pertama  yaitu  orientasi  murid  kepada masalah. Kegiatan yang dilakukan guru pada tindakan tahap pertama ini yaitu mengkondisikan murid untuk siap mengikuti pelajaran  sains.  Pada  tahap  kegiatan  inti pembelajaran, guru melaksanakan pembelajaran  melalui  empat  tahap  yaitu merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data dan menarik kesimpulan.
Pada  tahap  mengumpulkan  data, kegiatan  yang  dilakukan  pada  pembelajaran ini,  yaitu  guru  menjelaskan  kepada  murid bahwa mereka akan melaksanakan kegiatan
percobaan untuk mengumpulkan data  dalam rangka  membuktikan  apakah  jawaban  yang telah  mereka  ungkapkan  sudah  sesuai  untuk menjawab permasalahan yang telah diberikan  sebelumnya  kepada  murid.  Guru pun mengutarakan bahwa kegiatan percobaan  yang  akan  mereka  lakukan  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  bentuk- bentuk  perubahan  wujud  benda  dan  benda- benda cair apa saja yang dapat dikategorikan sebagai benda yang mengalami perubahan.
Sebelum  melaksanakan  percobaan, guru  membagi  murid  menjadi  4  kelompok kecil secara heterogen Pelaksanaan percobaan  1  diawali  oleh  guru  dengan meminta  kepada  masing  masing  kelompok melaksanakan percobaan sesuai intruksi yang tercantum  dalam  Lembar  kerja  Murid (LKM).  Setelah  mendengarkan  perintah guru,  maka  secara  serentak  setiap  kelompok melaksanakan  percobaan  dengan  antusias. Hal  ini  terlihat  dimana  murid  mulai memasukkan  air  ke  dalam  plastik  bening kemudian memasukkan air tersebut ke dalam wadah  yang  telah  berisi  tumpukan  es  batu. Setelah  setiap  kelompok  memasukkan  air tersebut  ke  dalam  wadah  yang  telah  berisi tumpukan  es  batu,  kemudian  guru  meminta kepada  murid  untuk  mengamati  apa  yang terjadi  dengan  air  yang  terdapat  di  dalam plastik bening. Setelah melaksanakan percobaan  tersebut,  guru  pun  meminta
kepada  setiap  kelompok  untuk  mengisi Lembar kerja murid (LKM).
Selama  percobaan  berlangsung  guru mengelilingi  setiap  kelompok  untuk  melihat kemajuan  hasil  kerja  murid.  Jika  ada kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  maka peneliti memberikan  bimbingan  dengan  cara mengajukan pertanyaan yang dapat membantu  arah  kerja  kelompok.  Sebelum melaksanakan  percobaan  2,  guru  pun meminta kepada setiap kelompok untuk tidak lagi  sibuk  melakukan  percobaan  1  sebab kegiatan akan dilanjutkan pada percobaan ke 2. Pelaksanaan percobaan 2 diawali dengan guru  kepada  masing-masing  kelompok melaksanakan percobaan sesuai intruksi yang tercantum  dalam  Lembar  kerja  Murid (LKM). Setelah mendengarkan perintahguru, maka  secara  serentak  setiap  kelompok melaksanakan  percobaan  dengan  antusias. Hal  ini  terlihat  dimana  murid  mulai memasukkan  air  ke  dalam  panci  dan meletakkannya  di  atas  tungku,  kemudian guru meminta kepada murid untuk mengamati  apa  yang  terjadi  di  atas permukaan  air  setelah  beberapa  lama  air tersebut  dipanaskan.  Setelah  melaksanakan percobaan  tersebut,  guru  pun  meminta kepada  setiap  kelompok  untuk  mengisi pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  dalam Lembar  Kerja  Murid  (LKM).  Selama percobaan  berlangsung  guru  mendatangi setiap  kelompok  untuk  melihat  percobaan
yang  dilaksanakan  oleh  murid.  Jika  ada kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  maka guru  memberikan  bimbingan  dan  arahan dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  yang dapat membantu arah kerja kelompok.
Pada tahap menguji hipotesis, kegiatan  yang  dilakukan  pada  pembelajaran ini  yaitu  setelah  hasil  kerja  kelompok diselesaikan,  guru  meminta  masing-masing kelompok  melaporkan  hasil  kegiatannya dengan  mengemukakan  jawaban  sesuai dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang terdapat dalam  LKM  dan  guru  meminta  kelompok lain  memberikan  tanggapan  atas  jawaban temannya. Setelah setiap kelompok mengemukakan  hasil  percobaannya,  maka guru menganggap bahwa jawaban yang telah mereka  kemukakan  telah  benar  sebab  para murid  telah  mampu  menemukan  sendiri bentuk-bentuk perubahan wujud benda cair.
Guru  hanya  sekadar  mengarahkan para  murid  bahwa  perubahan  benda  cair menjadi  benda  padat  seperti  es  batu  disebut membeku atau proses pembekuan sedangkan perubahan  benda  cair  menjadi  benda  gas seperti  uap  air  disebut  penguapan.  Setelah mendengar  pengarahan  dari  guru,  maka murid  pun  mengerti  akan  percobaan  yang telah mereka laksanakan.
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran guru  melaksanakan  tahap  keenam  dalam langkah-langkah model pembelajaran bermakna, yaitu menarik kesimpulan
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Bermakna...
berdasarkan  pengumpulan  data  yang  telah dilakukan.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahapan  ini  antara  lain:  (1)  membimbing murid  untuk  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari,  (2)  membimbing  murid melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  yang telah  dilakukan  selama  proses  pembelajaran (refleksi), (3) melaksanakan penilaian  secara tertulis untuk mengetahui tingkat pemahaman murid mengenai materi perubahan  wujud  benda  cairPada  tahap menarik kesimpulan, kegiatan yang dilakukan  pada  pembelajaran  ini  yaitu  guru membimbing murid untuk membuat kesimpulan  terhadap  materi  pembelajaran yaitu  konsep  perubahan  wujud  benda  cair. Guru meminta kepada murid untuk menyimpulkan  materi  yang  telah  mereka pelajari.
Selanjutnya guru mengadakan evaluasi  yang  bertujan  untuk  mengecek apakah  murid  sudah  benar-benar  memahami materi  pembelajaran.  Guru  membagikan lembar  tes  formatif  kepada  seluruh  murid sebagai  akhir  tindakan  siklus  II.  Dalam pelaksanaanya,  murid  menyelesaikan  secara individu  soal-soal  yang  diberikan.  Selama murid mengerjakan soal-soal yang diberikan, guru  mengelilingi  dan  mengamati  setiap aktivitas murid.
Hasil  kerja  murid  pada  tindakan siklus    II,  menunjukkan  bahwa  pemahaman murid
dalam memahami konsep perubahan wujud benda sudah sesuai dengan yang diharapkan. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  olahan  data yang  menunjukkan  nilai  tertinggi  100,  nilai terendah  80,  dengan  skor  rata-rata  nilai murid 89,31.
Distribusi  hasil  belajar  pada  siklus  II dinyatakan  bahwa  dari  22  murid  yang mengikuti  tes  hasil  belajar  terdapat  7  orang murid  atau  31,81%  murid  yang  memperoleh nilai  pada  kategori  tinggi,  dan  15  orang murid  atau  68,18%  murid  memperoleh  nilai pada  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan ketuntasan  belajar  dapat  dinyatakan  bahwa dari  22  murid  yang    mengikuti  tes  hasil belajar  pada  siklus  IIterdapat  0  orang  atau 0%  murid  yang  belum  tuntas,  dan  22  orang murid atau 100 %  murid yang sudah tuntas.
Berdasarkan data dari tindakan siklus II  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar murid  dalam  memahami  konsep  perubahan wujud  benda  dikategorikan  sangat  baik. pemahaman murid mengenai konsep perubahan  wujud  benda  telah  mengalami peningkatan maka penelitian sudah dianggap berhasil.
Hasil  analisis  refleksi  tindakan  ada siklus  II;  1)  Guru  mampu  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan yang  langkah-langkah  yang  terdapat  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  bermakna. 2) Pelaksanaan proses pembelajaran menunjukkan  murid  terlihat  secara  aktif
dalam  kerja  kelompok.  3)  Guru  mampu mengelola  kelas  dengan  baik.  4)  Murid termotivasi  untuk  belajar  sebab guru menggunakan  media  pembelajaran  yang bervariatif. Berdasarkan analisis dan refleksi di  atas  dan  mengacu  kepada  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan,  disimpulkan bahwa pembelajaran sudah berhasil.
Beberapa  hal  yang  dapat  diperoleh dari  hasil  penelitian  pada  setiap  tindakan adalah  pada  tindakan  pembelajaran  siklus  I ditemukan  bahwa  sebagian  besar  murid kurang antusias dalam memulai pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena murid masih terpengaruh metode pembelajaran  yang  membuat  murid  tegang. Akan  tetapi  pada  pelaksanaan  siklus  II sebagian  besar  murid  sangat  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara  optimal. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  berusaha menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Djamarah (206:148)  yang  mengemukakan  bahwa lingkungan  belajar  yang  kondusif  dapat membuat murid senang dan bergairah  dalam belajar.
Dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I ditemukan bahwa guru memberikan pertanyaan  kepada  murid  yang  berkaitan dengan konsep perubahan wujud benda  cair. Namun  setelah  menerima  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  sebagian  besar  murid
terdiam.  Hal  ini  disebabkan  karena  murid telah  terbiasa  mendapat  pertanyaan  setelah mendengarkan penjelasan dari guru. Sedangkan  pada  tindakan  siklus  II,  guru berupaya  memberikan  pertanyaan  disertai dengan  media  sehingga  terlihat  murid  mulai bersemangat ketika mendapatkan pertanyaan.
Mengajukan  hipotesis  merupakan langkah  dalam  mengemukakan  jawaban sementara dari permasalahan yang diberikan. Pada  tahap  ini  guru  memberi  kesempatan kepada murid untuk mengemukakan jawaban atas  pertanyaan  yang  telah  diberikan.  Pada tindakan  siklus  I  maupun  pada  tindakan siklus  II,  guru  memberi  kesempatan  kepada murid  seluas  luasnya  untuk  mengemukakan pendapat  dan  memberi  penguatan  kepada murid sehingga murid berani mengemukakanjawaban.  Sebagaiman  yang dikemukakan oleh Sanjaya (2005:163) bahwa melalui pemberian kesempatan seluas-luasnya  kepada  murid  maka  akan membantu  murid  untuk  melatih  kemampuan berpikirnya dalam menganalisis suatu permasalahan  sehingga  murid  memiliki keberanian untuk dapat mengajukan hipotesis atau jawaban sementara.
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan  untuk menguji hipotesis yang diajukan oleh  murid. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini yakni,  guru  bersama  murid  melakukan sebuah percobaan mengenai konsep
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Bermakna...
perubahan  wujud  benda  cair.  Sedangkan kegiatan  percobaan  pada  tindakan  siklus  II, guru berupaya mengkombinasikan kemampuan  berpikir  dengan  ketekunan sehingga bukan hanya murid yang berkemampuan  tinggi  yang  mendominasi kegiatan  namun  juga  murid  yang  memiliki kemampuan  yang  rendah.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sanjaya  (2008:308)  yang mengemukakan  bahwaproses  pengumpulan data bukan hanya membutuhkan kemampuan berpikir,  akan  tetapi  juga  membutuhkan ketekunan dalam melakukan kegiatan tersebut.
Menguji  hipotesis  adalah  proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data. Pada  tindakan  siklus  I,  kegiatan  pengujian hipotesis  ini  dilaksanakan  melalui  kegiatan diskusi. Dimana setiap kelompok mengemukakan  pendapatnya  berdasarkan percobaan yang telah  dilakukan. Akan tetapi pelaksanaan kegiatan ini, kurang bersemangat karena kurang adanya keberanian  murid  dalam  mengemukakan pendapat terutama pada murid yang berkemampuan  kurang,  yang  sama  sekali tidak termotivasi dan terbiasa dalam mengemukakan pendapat. Hal ini dikarenakan karena murid kurang yakin akan jawaban  yang  akan  mereka  kemukakan. Padahal  menurut  Sanjaya  (2008:23)  yang
terpenting  dalam  menguji    hipotesis  adalah mencari  tingkat  keyakinan  murid  atas jawaban yang diberikan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  pada tindakan siklus II guru berupaya memberikan pengarahan bahwa apa yang mereka kemukakan  merupakan  kebenaran  yang mereka  temukan  dan  telah  didukung  oleh data.  Dengan  cara  terbut,  maka  semua kelompok  berusaha  untuk  menyampaikan pendapatnya  secara  lisan.  Murid  yang berkemampuan  tinggi  aktif  memberikan bimbingan  kepada  sesama  murid,  sementara murid  yang  berkemampuan  sedang  atau rendah  berupaya  untukmenemukan  dan memahami  jawaban  kelompok  sehingga memperoleh  suatu  kesepakatan  kelompok. Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Pada tindakan  siklus  I,  murid  belum  memahami tindakan  apa  yang  akan  mereka  lakukan, sehingga  para  murid  member  kesimpulan yang  tidak  fokus  terhadap  masalah  yang hendak dipecahkan.
Selanjutnya  pada  tindakan  siklus  II, guru  berusaha  mengaitkan  materi  dengan hasil  percobaan  sehingga  guru  ketika meminta murid untuk menyimpulkan materi, para murid pun dapat memberikan kesimpulan  yang  relevan  dengan  konsep perubahan  wujud  benda  cair.Pada  setiap akhir tindakan, guru memberikan tes formatif
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 3, Issue 2, April 2021
guna  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman murid mengenai konsep perubahan wujud benda cair setelah menerapkan  model  pembelajaran  bermakna di  kelas  IV  SDN  No  141  Pakka  Kecamatan Tellulimpoe  Kabupaten  Sinjai.  Hasil  tes yang telah  diberikan kepada murid diperiksa oleh  peneliti  dan  diperlihatkan  kepada  guru pembimbing atau observer.

## PENUTUP
Murid dalam mengikuti pembelajaran IPA  mengenai  konsep  perubahan  wujud benda melalui pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran bermakna
menunjukan  hasil  yang  positif.  Hal  ini disebabkan karena murid selama pembelajaran  terlibat  secara  aktif  dalam rangka  mencari  dan  menemukan  sendiri konsep  perubahan  wujud  benda  cair.
Berdasarkan  temuan  di  atas  maka terbukti  bahwa  jika  model  pembelajaran bermakna  diterapkan  dalam  mata  pelajaran IPA  maka  hasil  belajar  murid  dapat meningkat. Dengan demikian tujuan pembelajaran
dalam upaya membantu mengatasi  kesulitan murid  dalam  memahami  konsep    perubahan wujud benda sudah tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardhana, Alfianati. 1999. Instrumen Ilmu IPA di Sekolah dasar. Jakarta: Bima Cipta
Ausubel 1996. Mengapa Pembelajaran Bermakna. On Line di www.goegle.com/2008 (diakses pada 14 April 2016).
Bundu, Patta. 2007. Konsep Dasar IPA 1 Teori & Praktik. Makassar: Universitas Negeri Makassar
Dirnyati. Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Haling. Abdul. 2007. Belajar dan Pembelajaran. Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Haryanto. 2004. IPA untuk Sekolah dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga.
Khaeruddin dan Sudjiono, E. H. 2005. Pembelajaran IPA (IPA) Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makassar: Badan Penerbit Makassar
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kela suntuk Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), 2006. Mata pelajaran IPA untuk Tingkat SD/MI. Jakarta Depdiknas.
Muhfidah. 2008. Model-model Pembelajaran. Online dari Http//www.muhfidah.com.
Diakses tanggal 8 April 2016
Muchlas Samani 2007. Menggagas Pembalajaran Bermakna. www.goegle.com/2008
(diakses pada 14 April 2016)
Mulyasa. 2008. Menjadi guru profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nasution, Noehi. 2004. Pendidikan IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nur, M. 2000. Model Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. UNESA
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan makna Pembelajaran. Bandung: Alfabet
Samatowa, Usman. 2006. Bagaimana membelajarkan IPA di sekolah dasar. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan
Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman, Erman. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Surabaya: JICA
Sudjana, N. 1996. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Suparno 1997.Teori Belajar Konsep dan Strategi Penerapannya di kelas. On Line di www.goegle.com/2008 (diakses pada 14 April 2016).
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar.
Syamsuri, Sukri, dkk. 2012. Pedoman Penulisan Skripsi. FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar. Makassar
Tiro Muhammad Arif, 2007. Dasar-Dasar Statistika. Edisi kedelapan. Makassar. Badan Penerbit Universitas Muhammadiyah Makassar.
Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher
Wiwik. 2011. Pembelajaran Bermakna (Meaningfull learning). On Line di http://wiwik1303.blogspot.co.id/2011/01/pembelajaran-bermakna meaningfull. html. (diakses pada 14 April 2016