Volume 2, No. 2, 2020, pp. 89-102 http://dx.doi.org/10.21580/square.2020.2.2.5257
Pengaruh Penilaian Kinerja dan Kecerdasan Emosional Berdasarkan Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Nanly Ollyvia Putri Hestu Biantoro 1* , Febriana Kristanti 2 , Himmatul Mursyidah 3 1, 2, 3 Universitas Muhammadiyah Surabaya
* nanlyollyviaputrihestubiantoro@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penilaian  kinerja  siswa  dan  kecerdasan emosional  siswa  selama  proses  pembelajaran  berdasarkan  PjBL  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain penelitian korelasi. Sampel penelitian berada pada  kelas VII-B SMP Muhammadiyah 10  Surabaya  yang  berjumlah 19  siswa.  Instrumen yang  digunakan  yaitu  soal  tes  materi  perbandingan,  lembar  observasi  kinerja  siswa,  dan  angket kecerdasan  emosional.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  berdasarkan  uji  regresi  linear sederhana  variabel  penilaian  kinerja  terhadap  hasil  belajar,  diperoleh
> yaitu
4,632  >  4,45 ,  artinya  terdapat  pengaruh  penilaian  kinerja  terhadap  hasil  belajar  sebesar  42,5%; (2) berdasarkan uji  regresi linear  sederhana  variabel kecerdasan emosional terhadap hasil belajar,
diperoleh > yaitu 5,733  > 4,45 ,  artinya  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar sebesar 33,6%;(3) berdasarkan uji regresi linear berganda variabel penilaian kinerja dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar, diperoleh >
yaitu 3,672  > 3,59 , artinya terdapat pengaruh penilaian kinerja dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar sebesar 60,7%.
Kata kunci: kecerdasan emosional, penilaian kinerja, Project Based Learning (PjBL).

## ABSTRACT
This  study aims to determine the  effect of  student  performance assessment and student emotional intelligence  during  the  learning  process  based  on  Project  Based  Learning  (PjBL)  on  student learning outcomes. This research used quantitative  method within a research design correlation. The  number  of  sample  of  this  study  was  19  students  of  class  VII-B  in  SMP  Muhammadiyah  10 Surabaya. The instruments used were comparison material test, student performance of observation sheets, and emotional intelligence questionnaires. The results of this study showed that: (1) based on a simple linear regression test, the variable of performance  evaluation on learning outcomes, obtained
>
which was 4.632 > 4.45, It means that there is an effect of performance assesment on learning outcomes, that was 42.5% ; (2) based on a simple linear regression test of emotional intelligence variables on learning outcomes, it resulted
> that is 5.733 > 4.45, which means that there is an effect of emotional intelligence on learning outcomes, that was 33.6%; (3) based on a multiple linear regression test, the variable of performance assessment and emotional intelligence on learning outcomes obtained > that is 3.672 > 3.59, which means that there is an effect of performance assesment on learning outcomes, that was 60.7%. Keywords: performance assessment, emotional intelligence, Project Based Learning (PjBL).

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  tidak  terlepas  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian  (Ermawati  &  Hidayat,  2017).  Jika  KBM  berlangsung  tanpa  penilaian,  kegiatan tersebut akan kurang berarti. Tanpa penilaian guru tidak dapat mengetahui kemampuan siswa menerima  informasi  yang  telah  diberikan.  Penilaian  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  guru sesuai  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  tujuan  penilaian  yakni untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  yang  telah  diberikan (Mahira, 2017). Salah satu bentuk dari penilaian adalah penilaian kinerja siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut Meutia dkk (2013), penilaian kinerja telah banyak diyakini oleh guru dan dapat mencerminkan  prestasi  siswa  dengan  lebih  akurat  dibandingkan  penilaian  tes  tradisional berbentuk pilihan ganda. Menurut Depdiknas, penilaian kinerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi (Meutia, Johar, & Ahmad, 2013). Penilaian  dilakukan  terhadap unjuk  kerja,  tingkah  laku,  atau  interaksi  siswa. Dengan  demikian,  penilaian  kinerja  merupakan  salah  satu  bentuk  penilaian  alternatif  yang menuntut siswa untuk aktif menunjukkan kinerjanya karena yang dinilai tidak hanya hasil akhir tetapi juga proses atau keterampilan, sehingga dapat diketahui pengetahuan dan  kemampuan siswa.
Saat  ini  tidak  sedikit  sekolah  yang  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  (Prasetyawati,  2016),  (Abdullah,  2017)  (Unengan,  Ainy,  &  Mursyidah, 2020).  Guru  hanya  memberikan  penjelasan  dan  sedikit  melibatkan  langsung  siswa  dalam Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM).  Tentunya  pembelajaran  ini  akan  berdampak  pada  hasil belajar  siswa.  Siswa  terlihat  kurang  aktif dan  mudah  bosan.  Siswa  yang  merasa  bosan  akan sangat sulit mengendalikan diri, mengelola emosi, mengenali emosi orang lain yang disebabkan oleh  kurangnya  motivasi  diri  sendiri  akan  pentingnya  prestasi  di  sekolah  yang  juga  akan berdampak  dalam  menjaga  hubungan  dengan  orang  lain,  baik  guru  maupun  teman  sejawat (Rohman & Karimah, 2018).
Selain  komponen  kinerja  terdapat  komponen  lainnya  yang  tak  kalah  penting  yaitu kecerdasan emosional  siswa. Salah satu hal  yang  paling merugikan jika mengabaikan segala hal tentang emosi siswa di sekolah yaitu tindakan-tindakan seperti pemukulan terhadap guru, merusak  segala  bentuk  fasilitas  umum,  mencontek  secara  terang-terangan,  hingga  tidak menutup  kemungkinan  tidak  ada  lagi  rasa  malu  dalam  dirinya  ketika  siswa  melakukan perbuatan tidak terpuji. Termasuk tidak jujur dan merugikan orang lain (Siti & Suharno , 2010). Siswa  harus  bisa  memanajemen  dirinya  sendiri  agar  hubungan  dengan  orang  lain  bisa  terus berjalan dengan baik. Bagaimanapun, segala aspek tentang sosial mulai dari norma-norma dan nilai-nilai sesuatu yang berhubungan dengan sosial seperti tenggang rasa, hormat pada orang lain, toleransi, gotong royong dan kejujuran  menjadi hal  yang utama agar terwujudnya suatu tujuan  pembelajaran  pada  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  kecerdasan  emosional  yang  apik haruslah dimiliki setiap siswa.
Untuk  memunculkan  kinerja  dan  kecerdasan  emosional  siswa  agar  mencapai  tujuan pembelajaran matematika dibuatkan suatu proyek matematika pada proses pembelajaran. Guru harus memilih strategi pembelajaran, model pembelajaran,  dan perangkat pembelajaran  yang cocok untuk memunculkan kinerja dan kecerdasan emosional siswa agar dapat dinilai. Menurut
Solehkhah, dkk (2018) menyatakan bahwa salah satu model pembelajaran yang berbasis proyek dengan menjadikan tugas-tugas berupa permasalahan  yang melibatkan siswa dalam aktivitas memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  melakukan  investigasi  dan  refleksi,  sehingga guru hanya sebagai fasilitator adalah model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
Berdasarkan uraian permasalahan dilakukan penelitian dengan pengaruh penilaian kinerja dan kecerdasan emosional berdasarkan Project Based Learning (PjBL) terhadap hasil belajar matematika  siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh penilaian  kinerja  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  untuk  mendeskripsikan  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  untuk  mendeskripsikan pengaruh penilaian kinerja dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  pada  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  korelasi. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VII-B SMP Muhammadiyah 10 Surabaya yang berjumlah 19 siswa. Instrumen yang digunakan pada penelitian adalah lembar observasi kinerja siswa, soal tes, dan angket kecerdasan emosional siswa. Pada penelitian ini skema hubungan antar  variabel  yang  digunakan  sebagai  berikut:  (1)  Hubungan  antara  penilaian  kinerja  ( ) terhadap hasil belajar siswa (Y); (2) Hubungan antara kecerdasan emosional ( ) terhadap hasil belajar siswa (Y); (3) Hubungan antara penilaian kinerja ( ) dan kecerdasan emosional ( ) terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik observasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kinerja  siswa  sebagai  subjek  yang  berkaitan dengan masalah penelitian. Teknik observasi dalam penelitian, digunakan dengan tujuan dapat mengamati  kejadian-kejadian  yang  timbul  sesuai  dengan  indikator  dalam  lembar  observasi selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  Teknik  tes  berupa  soal  tes  dengan bentuk  berupa  esai  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sesudah  tindakan. Adapun  angket  siswa  digunakan  untuk  mengukur  kecerdasan  emosional  siswa  dalam pembelajaran.
Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis, yaitu:
a. Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang digunakan dalam uji normalitas adalah dengan perhitungan Kolmogorov-smirnov.
b. Uji Linearitas
Uji linearitas bertujuan untuk menguji dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak. Uji ini digunakan sebagai prasyarat dalam uji regresi linear.
c. Uji Heterokedastisitas
Uji  heterokedastisitas  bertujuan  untuk  menguji  terjadi  ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke pengamatan lain dalam model regresi atau tidak. Jika variance dari residual satu pengamatan ke pengamatan lain tetap maka disebut homokedastisitas dan jika berbeda disebut heterokedatissitas. Model regresi yang baik adalah homokedastisitas.
d. Uji Regresi Linear sederhana
Uji  ini  merupakan  teknik  analisis  data  statistik  untuk  mengetahui  pengaruh  masing- masing variabel bebas terhadap variabel terikat, yaitu:
1) Pengaruh Penilaian Kinerja ( ) terhadap Hasil Belajar Siswa ( ).
2) Pengaruh Kecerdasan Emosional ( ) terhadap Hasil Belajar Siswa ( ).
e. Uji Regresi Linear Berganda
Uji regresi linear berganda untuk mengetahui bagaimana pengaruh antara dua variabel bebas  terhadap  satu  variabel  terikat,  yaitu  pengaruh  penilaian  kinerja  dan  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa berdasarkan PjBL.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dari  hasil  pengamatan lembar observasi kinerja siswa, soal tes materi perbandingan, dan angket kecerdasan emosional siswa.  Pengolahan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  bantuan software SPSS  versi  22.0 for windows . Data-data tersebut sebagai berikut.
a. Data Lembar Observasi Kinerja Siswa
Lembar  observasi  kinerja  siswa  berfungsi  untuk  mengamati  segala  aktivitas  yang diakukan oleh siswa selama proses pembelajaran belangsung dengan mengisi kolom yang sudah disediakan dan berdasarkan pedoman rubrik pada Tabel 1.
Tabel 1. Rubrik untuk Penilaian Kinerja Berbasis Proyek
Tingkat Pencapaian dan Skor Deskripsi Istimewa (4) Siswa menunjukkan kinerja yang sangat baik, konsisten dan terus berusaha untuk meningkatkan kinerjanya. Baik (3) Siswa menunjukkan kinerja yang baik dan berusaha meningkatkannya secara umum Cukup (2) Siswa hanya menunjukkan sedikit kinerja yang baik dengan beberapa kinerja yang kurang konsisten. Kurang (1) Kinerja yang ditunjukkan siswa kurang baik dan tidak berusaha meningkatkan kinerjanya Sangat Kurang (0) Tidak ada upaya sama sekali untuk menampilkan kemajuan dalam pencapaian tujuan
Berdasarkan  rubrik  pada Tabel  1, diperoleh  data  hasil  observasi  kinerja  siswa  pada kelas  penelitian.  Tabel  2  memuat  data  hasil  observasi  kinerja  siswa  yang  telah  diamati dalam kegiatan proyek pada tahap persiapan, pelaksanaan, dan pelaporan.
b. Data Soal Tes Materi Perbandingan
Soal tes materi perbandingan diberikan setelah pelaksanaan pembelajaran telah selesai.
Soal tes tersebut berguna untuk mengetahui pemahaman siswa setelah diberikan treatment khusus pada proses pembelajaran dengan berisikan tiga butir soal. Pada Tabel 3 diberikan data hasil soal tes materi perbandingan pada kelas penelitian.
c. Data Angket Kecerdasan Emosional
Angket  kecerdasan  emosional  diberikan  setelah  soal  tes  materi  perbandingan  telah selesai. Angket tersebut berisikan 33 pernyataan yang harus dijawab oleh siswa sesuai pada Tabel 4.
Tabel 4. Pertanyaan pada Angket Kecerdasan Emosional
No. Pernyataan 1. Saya mengetahui penyebab yang membuat saya malas belajar
2. Saya tahu ketika saya sedang marah
3. Saya merasa sedih jika mendapat nilai ulangan saya buruk
4. Saya tidak merasa sedih jika mendapat nilai ulangan saya buruk
5. Saya menyadari bahwa perasaan malu untuk bertanya dapat menyulitkan saya dalam belajar
6. saya mudah marah ketika saya sedang kelelahan
7. Saya berlapang dada ketika keinginan saya tidak terpenuhi
8. Saya terlalu gegabah dalam melakukan sesuatu
9. Saya berfikir terlebih dahulu sebelum bertindak
10. Saya selalu berbagi kebahagiaan pada saat saya bahagia
11. Saya bersikap terbuka pada saat ada masalah
12. Saya menanggapi kegagalan sebagai proses menuju keberhasilan
13. Saya merasa bahwa kegagalan adalah akhir dari usaha saya
14. Saya tidak suka berlarut-larut dalam masalah
15. Saya segera bangkit ketika saya gagal
16. Saya selalu berusaha agar masuk dalam peringkat 10 besar di kelas saya
17. Saya tidak mempunyai semangat untuk berkompetisi dengan teman saya dalam hal pelajaran
18. Saya selalu berusaha agar mendapat nilai yang baik diantara teman-teman saya
19. Saya menyadari kelemahan saya dalam belajar di sekolah dan berusaha meningkatkannya dengan belajar di rumah
20. Saya bersedia dengan senang hati mendengarkan keluh kesah orang lain
21. Saya menghormati teman yang sedang presentasi di depan kelas
22. Saya dapat mengetahui bagaimana perasaan orang lain terhadap saya
23. Saya dapat menerima pendapat orang lain walau berbeda dengan saya
24. Saya menerima dengan lapang dada kritik dan saran yang diberikan orang lain
25. Saya marah jika seseorang mengkritik saya
26. Saya bahagia ketika teman saya berprestasi
27. Saya iri ketika melihat teman saya berprestasi
28. Saya dapat berkerja dalam kelompok
29. Saya dapat menyesuaikan diri dengan tujuan kelompok
30. Saya mudah bergaul dengan teman yang berbeda kelas
31. Saya tidak ragu memulai pembicaraan dengan orang yang baru saya kenal
32. Ketika saya salah, saya akan meminta maaf tanpa malu mengatakannya
33. Saya tidak akan pernah meminta maaf pada siapapun walau saya yang salah
Tabel 2. Data Observasi Kinerja Siswa pada Kelas Penelitian No. Absen Nilai Kinerja Kelas Penelitian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
89 89 89 89 75 85 75 78 75 60 60 82 78 82 82 75
100 96 78 Tabel 3. Data Hasil Tes Kelas Penelitian No. Absen Nilai Tes Kelas Penelitian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 17 18 19 20 89 95 90 70 60 95 90 70 75 80 85 80 89 85 90 78 90 95 70
Berdasarkan pernyataan pada Tabel 4, diperoleh data hasil angket kecerdasan emosional siswa. Kemudian, dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis yang telah dibuat.
a. Uji Normalitas
Sebelum menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, peneliti terlebih dahulu menguji kenormalan (normalitas) data dengan uji normalitas kolmogorov-smirnov melalui SPSS  22.0 for  windows .  Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  nilai  kinerja  siswa  ( ), kecerdasan  emosional  siswa  ( )  dan  hasil  belajar  siswa  ( ).  Hasil  uji  normalitas ditunjukan pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Data Hasil Penelitian One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test X1 X2 Y N 19 19 19 Normal Parameters a,b Mean 80.89 82.95 87.47 Std. Deviation 10.311 4.564 4.142 Most Extreme Differences Absolute .179 .146 .134 Positive .111 .146 .134 Negative -.179 -.139 -.100 Test Statistic .179 .146 .134 Asymp. Sig. (2-tailed) .113 .200 .200 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  dengan  menggunakan  SPSS  22.0  diperoleh
( ) adalah 0,179, ( ) adalah 0,146, dan ( ) adalah 0,134. Selanjutnya  dalam  pengujian  hipotesis  didapat yaitu  0,30142.  Maka  dapat disimpulkan bahwa masing-masing variabel kurang dari ,  sehingga
diterima dan data penelitian berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS 22.0 diperoleh output dari analisis uji linearitas dan disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Linearitas Variabel dengan ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Y * X1  Between Groups (Combine d) 38.570 7 5.510  .224 .971 Linearity 19.273 1 19.273  .785 .395 Deviation from Linearity 19.297 6 3.216 3.73 1 .989 Within Groups 270.167 11 24.561 Total 308.737 18
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  bahwa  nilai Sig =  0,989 > 0,05 dan  nilai = 3,731 < = 3,63. Dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang linear antara variabel
dengan  .
Tabel 7. Uji Linearitas Variabel dengan ANOVA Table Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Y * X2  Between Groups  (Combine d) 194.487 10 19.449  1.362 .338 Linearity 4.167 1 4.167 .292 .604 Deviation from Linearity 190.320 9 21.147  3.481 .296 Within Groups 114.250 8 14.281 Total 308.737 18
Berdasarkan  Tabel  7  diperoleh  bahwa  nilai Sig =  0,296 > 0,05  dan  nilai = 3,481 < = 3,63. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang linear antara
variabel dengan  .
c. Uji Heterokedastisitas
Setelah dilakukan uji linearitas, kemudian dilakukan uji heterokedastisitas pada data hasil penelitian. Hasil perhitungan uji heterokedastisitas metode GLEJSER dengan bantuan SPSS 22.0 diberikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Heterokedastisitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18.268 12.192 1.498 .154 X1 -.064 .059 -.257 -1.089 .292 X2 -.122 .134 -.216 -.914 .375 a. Dependent Variable: RES2 Berdasarkan Tabel 8, diperoleh nilai Sig pada masing-masing variabel yaitu 0,292 dan 0,375 lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukan bahwa tidak terjadi heterokedastisitas pada penelitian yang dilakukan. Artinya variabel dalam penelitian ini homokedastisitas. Model regresi yang baik adalah homokedastisitas.
d. Analisis Regresi Linear Sederhana
1) Uji Regresi Linear Sederhana Penilaian Kinerja ( ) terhadap Hasil Belajar ( ) Hasil output uji regresi linear sederhana dengan menggunakan SPSS 22.0 untuk mengetahui hubungan penilaian kinerja dengan hasil belajar seperti pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Output 1 Uji Regresi Linear Sederhana dengan Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .250 a .425 .007 4.126 a. Predictors: (Constant), X1
Pada  Tabel  9,  korelasi  antara  variabel  dependen  dengan  variabel  indepeden bersifat  positif  sebesar  0.250,  artinya  jika  nilai naik,  maka  akan  berhubungan dengan  kenaikan  nilai Y sebesar  25%. R  Square disebut  juga  dengan  koefisien determinasi,  nilai R  square sebesar  0,425,  artinya  bahwa  42,5%  variasi  dari  hasil
belajar dapat disebabkan oleh faktor penilian kinerja. Sedangkan sisanya (100 – 42,5 = 57,5) atau 57,5% disebabkan oleh faktor yang lain. Std. error of the Estimate yang bernilai 4,126 merupakan kesalahan standar yang menggambarkan tingkat keakuratan prediksi regresi, dimana semakin kecil nilainya maka semakin akurat prediksinya.
Tabel 10. Hasil Output 2 Uji Regresi Linear Sederhana dengan ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 19.273 1 19.273  4.632 .032 b Residual 289.464 17 17.027 Total 308.737 18 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X1 Berdasarkan Tabel 10, nilai sebesar 4,632. Nilai tersebut akan dibandingan dengan nilai pada , dengan = (banyaknya variabel bebas) dan = − sehingga = 19 – 2 = 17. Maka nilai yaitu 4,45 dengan taraf signifikansi 5%.  Selanjutnya  pengujian  hipotesis,  kriteria  untuk  menolak  dan  tidak  menolak berdasarkan kriteria khusus yaitu,
> , maka diterima. Nilai > , artinya terdapat pengaruh dari variabel terhadap variabel Y.
Tabel 11. Hasil Output 3 Uji Regresi Linear Sederhana dengan Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 45.592 7.689 12.432 .000 X1 .100 .094 .250 1.064 .302 a. Dependent Variable: Y
Pada bagian output 3 Tabel 11 menggambarkan seberapa berapa besar koefisiensi regresi.
(a) Bentuk persamaan regresi sederhana antara dan  :
= 46,592 + 0,100
(b) Konstanta  sebesar  46,592  menyatakan  bahwa  jika  siswa  tidak  memunculkan kinerja dalam proses pembelajaran, maka hasil belajar siswa sebesar 46,592.
(c) Koefisien  regresi  0,100  menunjukan  bahwa  setiap  kinerja ( ) bertambah  +1,
maka hasil belajar juga akan bertambah sebesar 0,100 poin.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linear  sederhana  terdapat  pengaruh  penilaian kinerja ( ) terhadap hasil belajar ( ). Hal tersebut terlihat bahwa terdapat pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara  penilaian  kinerja  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  sebesar  42,5%.  Pengaruh  penilaian  kinerja  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar hingga 25%. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran project based learning (PjBL) yang mengutamakan kinerja siswa selama pembelajaran berlangsung.
PjBL  merupakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  menggunakan masalah real sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir kritis,  bekerja  secara  kolaboratif,  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  sebagai
tantangan serta mengelola waktunya sendiri untuk menyelesaikan atau menghasilkan suatu proyek. Oleh karena itu, dibuat suatu rancangan proyek yang dipakai pada proses pembelajaran  dan  juga  dapat  memunculkan  kinerja  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa. Proyek  tersebut  adalah  “Jika  aku  menjadi  seorang  arsitek”.  Kemudian  dilakukan pengamatan  pada  saat proses pembelajaran  berbasis  proyek  berlangsung.  Instrumen yang  digunakan  pada  saat  mengobservasi  kegiatan  siswa  adalah  lembar  observasi kinerja  siswa  berbasis  proyek  yang  di  dalamnya  terdapat  indikator-indikator  yang diadaptasi  dari  penelitian  Wulan  (2008)  tentang  penilaian  kinerja  pada  saat  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  pelaporan  guna  untuk  menjadi  pedoman observer dalam hal-hal apa saja yang harus diamati pada penilaian kinerja.
Indikator-indikator tersebut antara lain, pada tahap persiapan yaitu kesiapan alat dan bahan yang akan digunakan dalam menyelesaikan proyek, pada tahap pelaksanaan yaitu  cara  menggunakan  alat  dengan  benar,  proses  mengumpulkan  data  yang  akan dibutuhkan, menggunakan konsep yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan pada proyek,  serta  pada  tahap  pelaporan  yaitu  ketepatan  isi  laporan  dan  bentuk  sajian laporan  serta  presentasi.  Indikator-indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sudah  diadaptasi  dari  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wulan  (2008)  untuk  mata  pelajaran  biologi  sehingga  indikator-indikator  tersebut cocok dan digunakan pada penelitian ini.
2) Uji Regresi Linear Sederhana Kecerdasan Emosional ( ) terhadap Hasil Belajar ( ) Hasil  uji regresi linear sederhana dengan bantuan SPSS 22.0 untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar seperti pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Output 1 Uji Regresi Linear Sederhana dengan Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .216 a .336 -.045 4.233 a. Predictors: (Constant), X2
Pada  Tabel  12,  korelasi  antar  variabel  dependen  dengan  variabel  indepeden bersifat  positif  sebesar  21,6%,  artinya  jika  nilai naik,  maka  akan  berhubungan dengan  kenaikan  nilai Y sebesar  21,6%. R  Square disebut  juga  dengan  koefisien determinasi,  nilai R  square sebesar  0,336,  artinya  bahwa  33,6%  variasi  dari  hasil belajar dapat disebabkan oleh faktor kecerdasan emosional. Sedangkan sisanya (100 – 33,6 = 66,4) atau 66,4% disebabkan oleh faktor yang lain. Std. error of the Estimate yang  bernilai  4,233  merupakan  kesalahan  standar  yang  menggambarkan  tingkat keakuratan  prediksi  regresi,  dimana  semakin  kecil  nilainya  maka  semakin  akurat prediksinya.
Tabel 13. Hasil Output 2 Uji Regresi Linear Sederhana dengan ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 4.167 1 4.167  5.733 .046 b Residual 304.570 17 17.916 Total 308.737 18 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X2
Berdasarkan  Tabel  13,  nilai sebesar  5,733.  Nilai  tersebut  akan dibandingan  dengan  nilai  pada ,  dimana = (banyaknya  variabel  bebas) dan = − sehingga = 19 – 2 = 17. Sehingga nilai yaitu 4,45 dengan taraf  signifikansi  5%.  Selanjutnya  pengujian  hipotesis,  kriteria  untuk  menolak  dan tidak menolak berdasarkan kriteria khusus yaitu,
> , maka diterima. Nilai > , artinya terdapat pengaruh dari variabel terhadap variabel Y dan terdapat pengaruh dari variabel terhadap variabel Y.
Tabel 14. Hasil Output 3 Uji Regresi Linear Sederhana dengan Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 46.218 18.158 5.299 .000 X2 .105 .219 .116 .482 .636 a. Dependent Variable: Y
Pada  bagian Output 3  Tabel  14  menggambarkan  seberapa  besar  koefisiensi regresi.
1) Bentuk persamaan regresi linear sederhana antara dengan
= 46,218 + 0,105
2) Konstanta  sebesar  46,218  menyatakan  bahwa  jika  siswa  tidak  memunculkan kinerja dalam proses pembelajaran maka hasil belajar siswa sebesar 46,218.
3) Koefisien  regresi  0,105  menunjukan  bahwa  setiap  kecerdasan  emosional ( ) bertambah +1, maka hasil belajar juga akan bertambah sebesar 0,105 poin. Berdasarkan  hasil  uji  regresi  sederhana  antara  kecerdasan  emosional  ( ) terhadap hasil belajar ( ), ada pengaruh yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  33,6%.  Pengaruh kecerdasan emosional siswa dapat meningkatkan hasil belajar hingga 21,6%. Hal ini disebabkan karena pada salah satu karakteristik model PjBL harus dapat bekerja secara kolaboratif  dan  bisa  mengelola  waktunya  sendiri  untuk  menyelesaikan  atau menghasilkan  produk.  Pada  saat  itulah  siswa  akan  memunculkan  kecerdasan emosionalnya.
Kemunculan  kecerdasan  emosional  ini  mempunyai  kategori-kategori  yang berbeda, diantaranya mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan membina hubungan dengan orang lain. Sebagaimana yang tercantum dalam bukunya “ Emtional Intellegence ” oleh Goleman (2016), yang mengkategorikan  kecerdasan  emosional  menjadi  aspek-aspek  sebagai  berikut: kesadaran diri, mengelola emosi, memanfaatkan emosi secara produktif, empati dan membina  hubungan.  Berdasarkan  observasi  dalam  angket  kecerdasan  emosional siswa,  siswa  mempunyai  kecerdasan  emosional  yang  baik  dan  mencangkup  semua aspek  yang  ada  pada  teori  Goleman,  otomatis  dalam  kelompok  ia  akan  bersahabat dengan semua anggota kelompok. Tidak memaksakan kehendak, tidak mementingkan kepentingan sendiri, saling tolong-menolong, toleransi, dan saling mendukung untuk mencapai tujuan bersama-sama dengan sebaik-baiknya. Secara tidak langsung mereka
akan melakukan proyek yang diberikan dengan sangat baik, agar dapat memecahkan masalah  yang  terdapat  pada  proyek  tersebut.  Terbukti  kecerdasan  emosional berdasarkan  PjBL  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitian serupa  telah  dilakukan  oleh  Iwanina  Hidanah  pada  tahun  2016  dengan  judul “Hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  PKn  siswa  IV  SDN Gunung  Pati  Semarang”  yang  menyatakan  ada  hubungan  yang  signifikan  antara kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar.  Hal  yang  membedakan  penelitian  ini dengan penelitian sebelumnya adalah penelitian ini menggunakan model pembelajaran PjBL  atau Project  Based  Learning yang  bertujuan  untuk  memunculkan  kecerdasan emosional siswa dalam mengerjakan proyek yang telah diberikan.
e. Analisis  Regresi  Linear  Ganda  Penilaian  Kinerja  ( )  dan  Kecerdasan  Emosional  ( ) Terhadap Hasil Belajar ( )
Hasil output uji  regresi  linear  ganda  dengan  menggunakan  SPSS  22.0  untuk mengetahui hubungan penilaian kinerja dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa ditunjukan pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil Output 1 Uji Regresi Linear Ganda Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .278 a .607 .038 4.219 a. Predictors: (Constant), X1, X2
Berdasarkan  Tabel  15,  diperoleh  korelasi  antar  variabel  dependen  dengan  variabel indepeden  bersifat  positif  sebesar  0.278,  artinya  jika  nilai dan naik,  maka  akan berhubungan  dengan  kenaikan  nilai Y sebesar  27,8%. R  Square disebut  juga  dengan koefisien determinasi, nilai R square sebesar 0,607, artinya bahwa 60,7% variasi dari hasil belajar dapat disebabkan oleh faktor penilian kinerja dan kecerdasan emosional. Sedangkan sisanya (100 – 60,7 = 39,3) atau 39,3% disebabkan oleh faktor yang lain. Std. error of the Estimate yang bernilai 4,219 merupakan kesalahan standar yang menggambarkan tingkat keakuratan  prediksi  regresi,  artinya  semakin  kecil  nilainya  maka  semakin  akurat prediksinya.
Tabel 16. Hasil Output 2 Uji Regresi Linear Ganda ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 23.924 2 11.962  3.672 .425 b Residual 284.813 16 17.801 Total 308.737 18 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X1, X2 Berdasarkan  Tabel  16,  diperoleh  nilai sebesar  3,672.  Nilai  tersebut  akan dibandingan  dengan  nilai  pada ,  dimana = (banyaknya  variabel  bebas)  dan = − sehingga = 19  –  2  =  17.  Maka  nilai
yaitu  3,59  dengan  taraf
signifikansi  5%.  Selanjutnya  pengujian  hipotesis,  kriteria  untuk  menolak  dan  tidak menolak berdasarkan kriteria khusus yaitu, >
, maka diterima.
Nilai > ,  artinya  terdapat  pengaruh  dari  variabel dan  variabel
terhadap variabel Y.
Tabel 17. Hasil Output 3 Uji Regresi Linear Ganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) 34.937 19.902 5.273 .000 X2 .111 .218 .123 .511 .616 X1 .102 .096 .253 1.054 .308 a. Dependent Variable: Y
Pada  bagian Output 3  Tabel  17  menggambarkan  seberapa  berapa  besar  koefisiensi regresi.
1) Bentuk persamaan regresi linear berganda antara dan terhadap  .
= 34,937 + 0,111 + 0,102
2) Konstanta sebesar 34,937 menyatakan bahwa jika siswa tidak memunculkan kinerja dan  kecerdasan  emosional  yang  baik  dalam proses  pembelajaran  maka hasil  belajar siswa sebesar 46,218.
3) Koefisien regresi 0,111 menunjukan bahwa setiap penilaian kinerja ( ) bertambah +1, maka hasil belajar juga akan bertambah sebesar 0,111 poin
4) Koefisien  regresi  0,102  menunjukan  bahwa  setiap  kecerdasan  emosional ( )
bertambah +1, maka hasil belajar juga akan bertambah sebesar 0,102 poin Berdasarkan  analisis  regresi  linear  ganda  penilaian  kinerja  ( )  dan  kecerdasan emosional ( ) terhadap hasil belajar ( ) berdasarkan model pembelajaran PjBL mampu membuat kinerja dan kecerdasan emosional siswa mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Hal tersebut ditunjukan dengan adanya pengaruh yang positif dan signifikan antara penilaian kinerja siswa dan kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar matematika siswa  sebesar  60,7%.  Pengaruh  kecerdasan  emosional  siswa  dapat  meningkatkan  hasil belajar hingga 27,8%. Hal tersebut ditunjukkan jika siswa memiliki kecerdasan emosional yang  baik  mereka  akan  dapat  mengendalikan  diri  mereka  sendiri  dan  tentunya  akan menunjukan segala apapun yang mereka bisa pada proyek ini dengan kata lain mereka akan menunjukan kinerja terbaik mereka sendiri untuk menyelesai permasalahan proyek  yang diberikan.  Terbukti  secara  tidak  langsung  juga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil koefisien regresi pada uji regresi linear sederhana variabel penilaian kinerja terhadap hasil belajar  yaitu 0,100 lebih kecil dari hasil koefisien regresi pada uji regresi linear berganda variabel penilaian kinerja dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar  yaitu  0,111.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kinerja  yang tinggi belum tentu mempunyai kecerdasan emosional yang tinggi juga. Begitu juga dengan hasil  koefisien  regresi  pada  uji  regresi  linear  sederhana  variabel  kecerdasan  emosional terhadap  hasil belajar  yaitu  0,105  lebih  besar dari  hasil  koefisien regresi  pada uji  linear berganda variabel penilaian kinerja dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar yaitu 0,102. Hal tersebut menunjukan bahwa siswa  yang memiliki kecerdasan emosional  yang tinggi  belum  tentu  mempunyai  kinerja  yang  tinggi  juga.  Pada  penelitian-penelitian
sebelumnya belum ada yang membahas tentang pengaruh penilaian kinerja dan kecerdasan emosional  berdasarkan  PjBL  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Diharapkan penelitian ini dapat membantu peneliti lain yang meneliti kesamaan topik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil pembahasan  dapat dijawab  dari  rumusan  masalah yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai  pengaruh  penilaian  kinerja  dan  kecerdasan emosional  berdasarkan  PjBL  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  VII  SMP Muhammadiyah 10 Surabaya, disimpulkan sebagai berikut.
a. Berdasarkan  analisa  data  penilaian  kinerja  siswa  selama  proses  pembelajaran  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penilaian kinerja siswa terhadap hasil belajar matematika siswa sebesar 42,5%. Pengaruh penilaian kinerja siswa dapat meningkatkan hasil belajar hingga 25%.
b. Berdasarkan  analisa  data  kecerdasan  emosional  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  sebesar  33,6%.  Pengaruh  kecerdasan  emosional  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar hingga 21,6%.
c. Berdasarkan  analisa  data  penilaian  kinerja  dan  kecerdasan  emosional  siswa  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penilaian kinerja siswa  dan  kecerdasan  emosional  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar 60,7%.  Pengaruh  kecerdasan  emosional  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  hingga 27,8%.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. (2017). Pendekatan dan Model Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa. Edureligia,
1 (1), 45-62.
Ermawati, S., & Hidayat, T. (2017). Penilaian Autentik dan Relevansinya dengan Kualitas Hasil Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 27 (1), 92-103.
Goleman, Daniel. (2016). Emotional Intellegence Kecerdasan Emosional. (Hermaya T, Trans.) Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Mahira. (2017). Evaluasi Belajar Peserta Didik (Siswa). Jurnal Pendidikan, 2 (1), 22-28.
Meutia, H., Johar, R., & Ahmad, A. (2013). Kemampuan Mahasiswa Calon Guru Menerapkan Penilaian  Kinerja  untuk  Menilai  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Peluang, 1 (2), 63-70.
Prasetyawati,  P.  (2016).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Student  Centered  Learning Dalam  Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  se  Kota  Palu. Katalogis, 4 (10), 130-137.
Rohman,  A.  A.,  &  Karimah,  S.  (2018).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Kelas XI. Jurnal At-Taqaddum, 10 (1), 95-108.
Siti,  F.,  &  Suharno,  A.  (2010).  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  Melalui  Bimbingan Konseling Kelompok. Jurnal Majalah Lontar, 24 , 1-17.
Solehkhah, I., Slameto, & Radia, E. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  II  SD. Jurnal  Didakrika Dwija Indria, 6 (2), 1-7.
Unengan,  I.  R.,  Ainy,  C.,  &  Mursyidah,  H.  (2020).  Implementasi  Model  Kooperatif  TGT dengan Media Ludo Math untuk Meningkatkan Hasil dan Motivasi Belajar Siswa. JARTIKA:
Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan, 3 (1), 113-126.
Wulan,  A.  R.  (2008).  Penilaian  Kinerja  dan  Portofolio  pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal Pendidikan, 2 (1), 1-6.