Analisis Pembelajaran Sains melalui Flipped-Problem Based Learning Berbantuan Zoom Meeting dan E-Campus Pelita Bangsa
Izzah Muyassaroh 1 , Annisa Yulistia 2 , Ahmad Sudi Pratikno 3
1 Universitas Pelita Bangsa, 2 Universitas Lampung, 3 Universitas Trunojoyo izzahmuyassaroh@pelitabangsa.ac.id
Article History received 05/07/2022 revised 21/08/2022 accepted 31/08/2022

## Abstract
This study aimed to describe the  implementation  of science learning through Flipped-Problem Based  Learning  (FPBL)  assisted  by  zoom  meetings  and  e-campus  Pelita  Bangsa.  This  study used a qualitative descriptive method involving research subjects as many as 86 students of the elementary teacher education program of Pelita Bangsa University. The data collection technique used were questionnaires, interviews, and documentation. The collected data was then analyzed using  interactive  qualitative  data analysis  techniques  including  data  collection, data  reduction, data presentation, and conclusions drawing. The results showed that science learning through FPBL  assisted  by  Zoom  Meetings  and  E-campus  which  was  carried  out  through  problem orientation, learning organizing, investigation, development and presentation, also analysis and evaluation  could  help  students  accommodate  the  four  dimensions  of  science  attitudes, processes, products, and application. In addition, learning becomes more flexible,suits student learning styles, and helps to reduce quota usage by combining synchronous and asynchronous learning. The learning obstacles faced were took a long time and if students did not master the basic knowledge that must be learned asynchronously, it can hinder synchronous face-to-face learning.
Keywords: science learning, flipped-problem based learning, zoom meeting, e-campus

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran sains melalui Flipped- Problem  Based  Learning  (FPBL) berbantuan Zoom  Meeting dan e-campus pelita  bangsa. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  melibatkan  subjek  penelitian sebanyak  86  mahasiswa  PGSD  Universitas  Pelita  Bangsa.  Adapun  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang  terkumpul  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  interaktif  meliputi  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  sains  melalui FPBL berbantuan Zoom  Meeting dan e-campus yang  dilakukan melalui sintaks orientasi masalah, mengorganisasikan pembelajaran, investigasi, pengembangan dan  presentasi,  serta  analisis  dan  evaluasi  dapat  membantu  mahasiswa  mengakomodasi keempat dimensi sains yaitu sikap, proses, produk, dan aplikasi. Selain itu, pembelajaran menjadi lebih  fleksibel  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar  mahasiswa,  serta  membantu  membantu mengurangi  penggunaan  kuota  dengan  mengkombinasikan  pembelajaran  secara  sinkron  dan asinkron.  Adapun kendala pembelajaran  yang  dihadapi  yaitu  membutuhkan  waktu  yang  cukup lama dan apabila mahasiswa tidak menguasai pengetahuan dasar yang harus dipelajari secara asinkron dapat menghambat pembelajaran tatap muka secara sinkron.
Kata kunci: pembelajaran sains, flipped-problem based learning, zoom meeting, e-campus
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835

## PENDAHULUAN
Transisi  secara  cepat  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran jarak  jauh  akibat  adanya  pandemi Covid-19 membawa  tantangan  baru  bagi  dunia pendidikan  di  Indonesia.  UNICEF  (2021)  mencatat  sebanyak  530.000  sekolah  dan universitas  di  Indonesia  mengalami  penutupan  sementara  dan  secara  cepat  harus beralih  ke  intervensi  digital  dengan  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh.  Berbagai penelitian  dan  inovasi  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  selama  pandemi Covid-19 terus  bermunculan  dan menjadi fokus  sorotan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang efektif.  Berbagai  instansi  pendidikan  mengejar  pendekatan  kreatif  dalam  waktu  yang singkat guna menyiapkan berbagai platform pembelajaran digital (Rasheed et al., 2020). Salah  satu  platform  yang  banyak  dikembangkan  yaitu Learning  Management  System (LMS). LMS  merupakan  aplikasi  perangkat  lunak  berbasis  web  yang  dirancang  untuk mengelola administrasi serta mendukung pelaksanaan pembelajaran seperti mengelola jadwal dan konten pembelajaran, media interaksi, alat penilaian, serta rekam aktivitas dan  hasil  belajar  mahasiswa  (Kasim  &  Khalid,  2016;  Suryaningsih  &  Septiani,  2015). Meskipun  menyediakan  banyak  kemudahan  dan  manfaat,  penggunaan  LMS  di perguruan tinggi masih belum optimal (Castro, 2019). Pembelajaran yang dilaksanakan masih kurang memanfaatkan fitur-fitur canggih yang tersedia (Jati, 2013). Hal ini karena efektivitas penggunaan LMS tergantung pada pengguna dan model pembelajaran yang diterapkan  (Alomari  et  al.,  2020).  Dengan  begitu,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan LMS menuntut kompetensi dosen untuk menentukan desain dan strategi pembelajaran  yang  tepat  (Wijanarko  &  Ganeswara,  2021).  Dengan  kata  lain,  dosen harus  mampu  meramu  desain  pembelajaran  dengan  memadukan  teknologi  LMS  dan model pembelajaran inovatif guna meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Pembelajaran jarak jauh pada level perguruan tinggi masih dilaksanakan sampai jangka  waktu  yang  belum  ditentukan.  Berbagai  kendala  pembelajaran  online  mulai bermunculan. Berdasarkan survei yang dilakukan oleh UNICEF (2021), 66% mahasiswa mengalami kendala dalam pelaksanaan pembelajaran online. Learning loss tidak hanya terjadi  pada jenjang  sekolah  dasar  dan menengah,  namun juga  pada  level  perguruan tinggi. Mahasiswa merasa jenuh dengan pembelajaran online akibat banyaknya tugas dan  metode  pembelajaran  yang  monoton  (Hijriati,  2020).  Selain  itu,  mahasiswa  juga mengalami kebingungan akibat banyaknya platform pembelajaran yang digunakan serta borosnya penggunaan kuota internet (Windhiyana, 2020). Kendala utama pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  lainnya  yaitu  koneksi  internet  yang  kurang  baik  sehingga mengakibatkan  kesenjangan  pengetahuan  dan  penerimaan  mahasiswa  dalam pembelajaran,  lingkungan  rumah  yang  kurang  mendukung  konsentrasi  belajar,  serta kurangnya  kesiapan  dosen  dalam  menyiapkan  materi  perkuliahan    (Andiarna  & Kusumawati,  2020;  Nugroho  et  al.,  2020;  Windhiyana,  2020).  Kualitas  pembelajaran jarak  jauh  tergantung  pada  tingkat  akses  digital  dan  efisiensi  pembelajaran. Pembelajaran  jarak  jauh  akan  seefektif  kelas  tradisional  jika  dirancang  dengan  tepat. Pembelajaran jarak jauh dapat menjadi pengganti yang sempurna untuk pembelajaran kelas tradisional jika dirancang dengan sesuai.
Kondisi  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan  sangat  penting  untuk mengembangkan  berbagai  kompetensi  mahasiswa.  Wulandari  et  al.  (2020) mengungkapkan  bahwa  menurunnya  motivasi  belajar  mahasiswa  disebabkan  karena belum optimalnya pemanfaatan teknologi, media, dan model pembelajaran inovatif yang menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna.  Baik  dosen  maupun  institusi pendidikan terus bersinergi guna mendukung pelaksanaan kurikulum dan ketercapaian kompetensi  di  masa  pandemi Covid-19. Banyak  dosen  terus  bereksperimen menciptakan  inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  berbagai platform  pembelajaran  online  yang  didukung  dengan  berbagai  model-model pembelajaran  yang  sesuai  guna  mengatasi  kebosanan  dan  meningkatkan  efektivitas
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
pembelajaran. Perubahan-perubahan tersebut tentunya dapat menimbulkan ketidaknyamanan, namun sangat penting dalam mendorong munculnya inovasi-inovasi baru  dalam  pendidikan  dengan  menggunakan  intervensi  teknologi  digital.  Dengan begitu,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  dengan  cepat beradaptasi.
Salah satu model pembelajaran yang banyak direkomendasikan guna mendukung pembelajaran  jarak  jauh  diantaranya  yaitu  model  pembelajaran blended  learning . Pandemi Covid-19 membawa  dampak  besar  pada  penerapan  model  pembelajaran blended  learning secara  besar-besaran  (Jowsey  et  al.,  2020).  Hal  ini  karena blended learning merupakan model pembelajaran yang banyak disukai mahasiswa dan praktis untuk  mahasiswa  dalam  beradaptasi  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh (Dziuban et al., 2018; Lapitan et al., 2021). Rasheed et al. (2020) menambahkan bahwa blended learning merupakan model pembelajaran paling efektif dan paling populer yang diadopsi  oleh  lembaga  pendidikan  karena  efektivitasnya  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  fleksibel,  tepat  waktu,  dan  berkelanjutan.  Implementasi blended learning dengan  bantuan  LMS  memberikan  berbagai  dampak  positif  dalam pembelajaran di perguruan tinggi (Alomari et al., 2020; Castro, 2019). Melalui blended learning, mahasiswa  memiliki  lebih  banyak  fleksibilitas  dalam  memutuskan  kapan, bagaimana, konten, serta aktivitas apa yang akan mereka ikuti (Law et al., 2019). Selain itu, blended  learning juga  meningkatkan  keterlibatan  dan  interaksi  mahasiswa  dalam pembelajaran.
Salah satu model blended learning yang banyak digunakan saat ini yaitu model Flipped  Classroom (FC) .  FC merupakan  model  pembelajaran blended  learning yang menggabungkan  proses  pembelajaran  di  dalam  dan  di  luar  kelas  dengan menggabungkan  konsep  pembelajaran  sinkron  dan  asinkron  (Dziuban  et  al.,  2018; Ramadhani et al., 2019). Pembelajaran sinkron merupakan suatu proses pembelajaran dimana dosen dan mahasiswa secara realtime melakukan komunikasi secara dua arah melalui  fitur video  conference .  Sedangkan  pada  pembelajaran  asinkron  dosen  dan mahasiswa tidak harus online di waktu yang sama dan dapat dilakukan melalui bantuan LMS . FC  dengan  berbantuan  teknologi  yang  ramah  pengguna  dan  mudah  diakses merupakan langkah yang tepat untuk melepaskan diri dari rutinitas model pembelajaran konvensional  sehingga  mampu  mengoptimalkan  peran  dosen  sebagai  fasilitator pembelajaran  (Asteria  et  al.,  2020).  Pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  terbalik (flipped) untuk membuat suasana belajar di dalam kelas dan pembelajaran mandiri di luar kelas dapat lebih menarik sehingga mahasiswa akan merasa lebih tertantang dan tertarik untuk belajar. Dalam prakteknya, model FC masih memiliki banyak kelemahan. Desain pembelajaran FC harus diimprovisasi untuk benar-benar meningkatkan motivasi belajar  (Chang  et  al.,  2022).  Untuk  mengoptimalkan  ketercapaian  pembelajaran,  FC perlu dikombinasikan dengan model dan pendekatan pembelajaran lain yang sesuai.
Pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar secara flipped  classroom yakni  pendekatan  yang  berfokus  pada  penyelenggaraan pembelajaran yang menyediakan pengalaman bermakna dan mendorong pembelajaran secara  aktif  (Jowsey  et  al.,  2020).  Pembelajaran  aktif  merupakan  pembelajaran  yang melibatkan mahasiswa pada setiap langkah pembelajaran  (Muyassaroh & Nurpadilah, 2021).  Dengan  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan melalui partisipasi mereka, terutama dengan mensintesis, mengevaluasi, dan mencipta, peluang  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  muncul  dan  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna  bagi  mahasiswa.  Model  pembelajaran  aktif  melibatkan  mahasiswa  untuk tertarik  dengan  materi  pembelajaran,  bekerja  secara  berkelompok,  pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis kasus dan masalah, serta berkolaborasi (Zepke et  al.,  2010).  Pembelajaran  aktif  tidak  hanya  mendorong  partisipasi  dan  interaksi mahasiswa  melainkan  juga  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Berdasarkan
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
karakteristik  pembelajaran  aktif  tersebut,  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengoptimalkan Flipped Classroom yaitu model Problem  Based Learning (PBL). PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  mahasiswa  untuk  aktif  dengan mengidentifikasi masalah, berpendapat, serta mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan antar individu. PBL juga mendorong mahasiswa untuk bertanggung jawab, mandiri, dan aktif dalam berbagai jenis tugas  (Mudhofir, 2021). Penggabungan model Flipped  Classroom  (FC) dan Problem  Based  Learning  (PBL) biasa  disebut  dengan model Flipped  Problem  Based  Learning  (FPBL). Implementasi  FPBL  dalam pembelajaran terbukti mampu memberikan dampak positif dalam pembelajaran seperti meningkatkan hasil belajar, motivasi, keaktifan, membangun interaksi antara dosen dan mahasiswa, serta meningkatkan performa pembelajaran (Chang et al., 2022; Chis et al., 2018; Paristiowati et al., 2019; Tawfik & Lilly, 2015). Selain itu penggabungan model FL dan  PBL  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  regulasi  diri,  serta kemampuan pemecahan masalah (Inayah et al., 2021; Mudhofir, 2021). Implementasi FPBL  menunjukkan  performa  yang  lebih  baik  dalam  pembelajaran  jika  dibandingkan dengan hanya menggunakan model PBL.
Implementasi  FPBL  dalam  pembelajaran  telah  banyak  diteliti,  namun pendeskripsiannya  dalam  pembelajaran  sains  mahasiswa  dengan  bantuan zoom meeting dan  LMS  e-campus  pelita  bangsa  belum  pernah  dibahas.  Pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi Covid-19 banyak  menjadi  fokus  penelitian. Efektifitas pembelajaran dengan menerapkan berbagai media dan model pembelajaran inovatif menjadi permasalahan utama yang harus dikaji. Oleh karena itu, penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai implementasi pembelajaran sains dengan FPBL berbantuan zoom meeting dan e-campus pelita bangsa. Adapun tujuan penelitian  ini  yakni:  (1)  mendeskripsikan  pembelajaran  sains  melalui  implementasi Flipped -Problem  Based  Learning berbantuan  Zoom  Meeting  dan E-Campus Pelita Bangsa, serta (2) mengidentifikasi kendala pembelajaran sains melalui Flipped -Problem Based Learning berbantuan Zoom Meeting dan E-Campus Pelita Bangsa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Moleong  (Sidiq  &  Choiri, 2019)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang menggunakan latar belakang ilmiah untuk mendeskripsikan fenomena tentang apa yang dialami  oleh  subjek  penelitian  seperti  persepsi,  perilaku,  dan  tindakan  secara  holistik dengan  memanfaatkan  metode  ilmiah.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  serta  kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  sains  melalui  implementasi flipped-problem  based  learning berbantuan zoom  meeting dan e-campus pelita  bangsa.  Subjek  penelitian  ini  melibatkan  86 mahasiswa  PGSD  Universitas  Pelita  Bangsa.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran serta didukung dengan wawancara dan studi dokumen. Validitas data diuji dengan  triangulasi  teknik  yaitu  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis data kualitatif interaktif Miles & Hubberman meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan. Adapun  prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mencakup  beberapa tahap  yaitu  tahap  persiapan,  dalam  hal  ini  peneliti  mengembangkan  skenario pelaksanaan  pembelajaran  sains  melalui  FPBL  berbantuan zoom  meeting dan e- campus Pelita  Bangsa  serta  menyusun  instrument-instrumen  penelitian.  Selanjutnya tahap  pelaksanaan  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  mengimplementasikan skenario  pembelajaran  sains  melalui  FPBL  berbantuan zoom  meeting dan e-campus pelita bangsa yang telah dirancang. Tahap evaluasi meliputi tahap penilaian dan refleksi pembelajaran  dengan  menghimpun  persepsi  mahasiswa  terkait  pelaksanaan
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
pembelajaran melalui angket respon yang dihimpun melalui google form yang didukung dengan wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian,  pembahasan  dalam penelitian ini dibatasi pada mendeskripsikan proses dan kendala yang dihadapi selama pembelajaran  sains  dengan  mengimplementasikan  model  FPBL  berbantuan zoom meeting dan e-campus pelita bangsa. Adapun hasil dan pembahasan lengkap penelitian ini dijabarkan sebagai berikut.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Sains  melalui  Implementasi  Flipped-Problem  Based Learning Berbantuan Zoom Meeting dan E-Campus Pelita Bangsa
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  6  kali  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2021-2022.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  sains  melalui  FPBL  berbantuan zoom  meeting dan e-campus pelita bangsa yang telah dirancang. Adapun sintaks pembelajaran FPBL diadopsi  dari  Ramadhani  et  al.,  (2019)  dengan  beberapa  modifikasi  untuk diimplementasikan melalui zoom meeting dan e-campus Pelita Bangsa dijabarkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Sintaks pembelajaran sains melalui FPBL berbantuan zoom meeting dan
E-campus Pelita Bangsa No Sintaks Deskripsi Kegiatan 1. Orientasi Masalah (Problem Orientation) Orientasi  masalah  dilaksanakan  secara  asinkron  dengan memanfaatkan  fitur-fitur  yang  tersedia  pada e-campus. Seminggu  sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran  tatap muka melalui zoom meeting , dosen menyampaikan tujuan dan kompetensi yang ingin dicapai melalui fitur agenda e- campus .  Selain  itu,  dosen  juga  mengupload  materi perkuliahan  pada  kolom  materi  dan  Lembar  Kerja Mahasiswa  (LKM)  yang  berisi  instruksi  perkuliahan  dan orientasi  permasalahan  pada  kolom  tugas.  Materi berbentuk  file  dokumen  diupload  melalui  kolom  materi sedangkan  dalam  bentuk  video  dapat  diupload  atau ditautkan  link  melalui  fitur  video  pada  laman e-campus . Mahasiswa memahami detail permasalahan yang diinstruksikan dosen melalui LKM yang diupload pada fitur tugas. Mahasiswa juga harus memahami materi yang ingin dibahas  serta  menganalisis  dan  mencari  tahu  bagaimana langkah-langkah pemecahan masalah melalui materi yang telah disediakan dosen 2. Mengorganisasikan Pembelajaran (Learning Organization) Dosen  mengarahkan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  pada  LKM pada  fitur  tugas  pada  laman  e-campus.  Mahasiswa mengumpulkan  data  dan  informasi  terkait  permasalahan dengan  mencari  berbagai  referensi  yang  berkaitan. Mahasiswa  diarahkan  untuk  menemukan  beberapa masalah  yang mirip  atau  berkaitan  dengan masalah  yang dianalisis. Pada langkah ini, mahasiswa dapat mengkategorikan rincian masalah yang dibahas mengenai fenomena dan permasalahan sains dalam sehari-hari.
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
3.  Investigasi (investigation) Setelah  mahasiswa  mengklasifikasikan  rincian  masalah, mahasiswa  dapat  menyelidiki  masalah  secara  kelompok atau  individu  dengan  mencantumkan  penemuannya  pada fitur diskusi kelompok di laman e-campus . Hasil penemuan mahasiswa  kemudian  didiskusikan  secara  kelompok  kecil dibawah arahan dosen melalui kolom diskusi e-campus . 4.  Pengembangan  dan Presentasi (Development and presentation) Mahasiswa  mengembangkan  hasil  diskusi  menjadi powerpoint yang kemudian dipresentasikan dan didiskusikan  dalam  kelompok  besar  melalui  fitur  v ideo conference,  zoom  meeting. Fitur zoom  meeting ini  sendiri sebenarnya  telah  terintegrasi  di  dalam  laman  e-campus Pelita  Bangsa  sehingga  memudahkan  dalam  perekaman kehadiran  mahasiswa  maupun  dosen  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Berdasarkan  data  rekam  kehadiran, implementasi  FPBL  berbantuan zoom  meeting dan e- campus pelita bangsa menunjukkan partisipasi mahasiswa yang  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Antusiasme mahasiswa menunjukkan kehadiran yang lebih banyak jika dibandingkan sebelumnya. Langkah ini selain meningkatkan  partisipasi,  interaksi,  kreativitas,  dan keaktifan  mahasiswa  juga  melatih  mahasiswa  dalam menyusun  dan  menyajikan  laporan  hasil  diskusi  serta melatih  mahasiswa  untuk  mengomunikasikan  hasil penemuannya.  Selain  itu,  langkah  ini  juga  membuka  pola pikir  dan  sikap  terbuka  mahasiswa  melalui  diskusi kelompok 5.  Analisis dan Evaluasi Penyelesaian Masalah (Problem Solving  Analyzation and Evaluation) Mahasiswa menganalisis dan mengevaluasi hasil temuannya  dengan  membandingkan  hasil  pekerjaan  dari kelompok lain. Dosen
kemudian membantu mengkonfirmasi dan menyimpulkan permasalahan dengan membahas  LKM.  Mahasiswa  bersama  dosen  kemudian menyimpulkan hasil diskusi kelompok. Setelah pembelajaran  selesai,  mahasiswa  diarahkan  untuk mengerjakan kuis yang terdapat pada fitur ujian pada laman e-campus  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  sains mahasiswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  sains  yang  baik  harus  mampu  mengembangkan keempat  dimensi  sains  yaitu  dimensi  sikap,  dimensi  proses,  dimensi  produk,  serta dimensi aplikasi. Dimensi sikap sains berkaitan dengan penanaman sikap-sikap ilmiah yaitu  rasa  ingin  tahu,  pantang  menyerah,  bekerja  keras,  jujur,  objektif,  dan  terbuka. Dimensi  proses  sains  berkaitan  dengan  prosedur  pemecahan  masalah  dengan menggunakan metode ilmiah dalam menemukan konsep sains mencakup menemukan masalah, merumuskan hipotesis, merancang penyelidikan, melaksanakan penyelidikan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menarik  simpulan,  serta  mengomunikasikan hasil  penelitian.  Dimensi  produk  sains  berkaitan  dengan  penguasaan  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  sains.  Serta  dimensi  aplikasi  sains  berkaitan  dengan penerapan  metode  ilmiah  dan  produk  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  berbasis permasalahan nyata sehari-hari. Pembelajaran sains yang hanya membelajarkan fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  belum  membelajarkan  sains  secara  utuh  karena hakikat  pembelajaran  sains  tidak  hanya  pada  dimensi  produk  melainkan  juga  melatih keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  (Tursinawati,  2016).  Oleh  karena  itu  proses
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
pembelajaran  sains  harus  menggunakan  model  dan  metode  yang  sesuai  untuk mencapai tujuan pembelajaran sains yang utuh. Adapun hasil angket mahasiswa terkait apakah pelaksanaan pembelajaran sains melalui FPBL berbantuan zoom meeting dan e-campus dapat mengakomodasi dimensi-dimensi sains disajikan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Angket Mahasiswa terkait Implementasi FPBL Berbantuan Zoom
Meeting Dan E-Campus Terhadap Dimensi Sains No. Pertanyaan Ya Tidak 1. Apakah implementasi Flipped-Problem Based Learning dalam pembelajaran  sains  dapat  membantu  menumbuhkan  sikap- sikap ilmiah? 86% 14% 2. Apakah implementasi Flipped-Problem Based Learning dalam pembelajaran sains dapat membantu penguasaan keterampilan proses sains? 90,7% 9,3% 3. Apakah implementasi Flipped-Problem Based Learning dalam pembelajaran  sains  dapat  mengakomodasi  penguasaan dimensi produk IPA berupa hukum, prinsip, konsep, dan teori? 91,9% 8,1%
4. Apakah implementasi Flipped-Problem Based Learning dalam pembelajaran  sains  dapat  membantu  penerapan  teori  dan konsep sains dalam pemecahan masalah sehari-hari? 89,5%  10,5%
Berdasarkan  hasil  angket  mahasiswa  tersebut  mengungkapkan  bahwa implementasi  FPBL  berbantuan zoom  meeting dan e-campus membantu  mereka mengakomodasi  penguasaan  hakikat  sains  secara  utuh  mencakup  dimensi  sikap, proses,  produk,  serta  aplikasi  sains.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  wawancara  semi terstruktur  yang  mengungkapkan  bahwa  pada  dimensi  sikap,  implementasi  FPBL berbantuan zoom  meeting dan e-campus membantu  menanamkan  beberapa  sikap- sikap ilmiah mahasiswa yaitu rasa ingin tahu, kritis, kreatif, disiplin, dan mandiri melalui aktivitas  dan  langkah  pembelajaran  FPBL.  Adanya  aktivitas  di  luar kelas  memberikan keleluasaan  dan  kemandirian  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  sebelum  materi diajarkan di dalam kelas. Selain itu, mahasiswa juga dituntut untuk kritis, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, terbuka, dan kreatif dalam memecahkan masalah melalui kegiatan pencarian data dan diskusi kelompok. Hal ini didukung hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan  bahwa  implementasi  FPBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis,  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah,  kemandirian,  dan  regulasi  diri mahasiswa (Çakıroğlu & Öztürk, 2017; Damayanti et al., 2020; Hsia et al., 2021; Inayah et  al.,  2021;  Mudhofir,  2021)  Pada  dimensi  produk,  penerapan  FPBL  dalam pembelajaran  sains  dapat  meningkatkan  penguasaan  mahasiswa  terhadap  produk- produk sains yaitu teori, konsep, prinsip, serta hukum (Damayanti et al., 2020; Wang et al.,  2022).  Hal  ini  karena  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  sistematis melalui  metode  ilmiah  dengan  melibatkan  partisipasi  mahasiswa  secara  aktif  untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna. Konten materi juga dapat diakses berulang kali guna memfasilitasi mahasiswa dalam menguasai teori, konsep, prinsip, dan hukum sains  yang  dipelajari.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  kuis (postes) yang  menunjukkan adanya peningkatan penguasaan konsep sains mahasiswa. Hasil penelitian yang telah dilakukan  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  implementasi  FPBL  dapat meningkatkan  efisiensi  pembelajaran,  penguasaan  konsep,  hasil  belajar, serta  literasi sains mahasiswa (Chang et al., 2022; Chis et al., 2018; Hu et al., 2019; Muyassaroh et al.,  2022;  Suhendri  &  Andriyani,  2019;  Syakdiyah,  2018).  Selain  dimensi  sikap  dan produk,  implementasi  FPBL  juga  mengasah  keterampilan  proses  mahasiswa  dalam mengobservasi,  mengumpulkan  data  dan  informasi,  memprediksi,  menganalisis, mengklasifikasi,  mensintesis,  serta  mengkomunikasikan  hasil  penemuannya  melalui
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
aktivitas  penyelesaian  masalah  dan  diskusi  kelompok  besar  secara  sinkron.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Suhendri & Andriyani (2019) bahwa implementasi  FPBL  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains.  Dari  segi  aplikasi  sains,  hasil  analisis  lembar  kerja  mahasiswa  menunjukkan adanya  peningkatan  keterampilan  mahasiswa  dalam  memecahkan  permasalahan- permasalahan  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  disajikan.  Selain  itu,  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sanchez-Muñoz  et  al.  (2020)  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran flipped  classroom yang  dikombinasikan  dengan problem  based learning membantu mahasiswa dalam mengembangkan kompetensi di kehidupan nyata. Pelaksanaan  FPBL  berbantuan zoom  meeting dan  e-campus  pelita  bangsa dilaksanakan secara asinkron dan sinkron. Pembelajaran secara asinkron dilaksanakan dengan  bantuan fitur-fitur  asinkron  pada e-campus .  Sedangkan  pembelajaran sinkron dilaksanakan secara real time melalui bantuan aplikasi penyedia fitur video conference yaitu zoom meeting selama jam kelas yang telah ditentukan. E-campus pelita bangsa memiliki  berbagai  fitur  pendukung  pembelajaran  secara  asinkron  diantaranya  fitur catatan,  ujian,  diskusi,  materi,  tugas,  audio,  dan  video.  Selain  itu,  e-campus  juga didukung beberapa fitur pembelajaran sinkron berbasis aplikasi video conference yang terintegrasi langsung pada laman e-campus diantaranya jitsi, google meet, zoom, dan skype . Adapun fitur-fitur pada e-campus tersebut digambarkan pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Fitur-Fitur pada E-campus Pelita Bangsa
Fitur  catatan  memungkinkan  dosen  untuk  menuliskan  catatan  perkuliahan  pada kolom e-campus .  Sedangkan  fitur  ujian  menyediakan  layanan  tes  berbasis  pilihan ganda,  mencocokkan,  isian  singkat, maupun  uraian.  Fitur  diskusi menyediakan  ruang bagi  dosen  dan  mahasiswa  untuk  berdiskusi  dan  melampirkan  data-data  pendukung diskusi dalam bentuk link, video, audio, maupun file dokumen. Fitur materi merupakan ruang bagi dosen untuk melampirkan materi dalam bentuk file dokumen dalam format word, pdf, dan powerpoint. Fitur tugas memfasilitasi dosen untuk menyampaikan tugas perkuliahan  serta  ruang  bagi  mahasiswa  untuk  mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan batas waktu yang telah diatur oleh dosen. Fitur audio menyediakan akses bagi dosen untuk  menyematkan  materi  dalam  bentuk  audio.  Sedangkan  fitur  video  memberikan akses kepada dosen untuk menyediakan materi perkuliahan dalam bentuk video. Fitur akses  menyediakan  data  mahasiswa  yang  berpartisipasi  mengakses  agenda perkuliahan di hari tersebut. Fitur absen menyediakan data daftar kehadiran mahasiswa berdasarkan  beberapa  kategori  akses  materi,  akses  agenda,  absen  foto  dan  lokasi, pengerjaan tugas maupun ujian, serta akses fitur video conference . Pada fitur absensi ini  dosen  bisa  memantau  aktivitas  dan  partisipasi  mahasiswa  dalam  perkuliahan. Adapun hasil angket mahasiswa mengenai fitur-fitur pendukung pembelajaran asinkron pada  e-campus  yang  paling  mereka  sukai  disajikan  pada  diagram  berikut.

## Gambar 2. Diagram Hasil Angket Mahasiswa tentang Fitur-Fitur Pembelajaran Asinkron pada laman E-campus yang Paling Disukai
Selain  fitur-fitur  asinkron,  laman  e-campus  juga  dilengkapi  dengan  berbagai platform pembelajaran sinkron yang terintegrasi yakni jitsi, google meet, zoom, big blue button, skype dan WhatsApp group. Adapun hasil angket mahasiswa mengenai platform pembelajaran sinkron yang paling digemari mahasiswa disajikan pada diagram berikut.
Gambar 3. Diagram Hasil Angket Mahasiswa tentang

## Platform Pembelajaran Sinkron yang Paling Digemari
Pembelajaran secara sinkron menggunakan bantuan zoom meeting memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  menyenangkan  layaknya  pembelajaran  tatap  muka konvensional dengan adanya fitur immersive dan sharing screen . Bahkan sebanyak 79% mahasiswa  mengaku  bahwa  mereka  merasa  lebih  percaya  diri  dan  leluasa  dalam mengemukakan  pendapat  mereka  melalui  fitur zoom  meeting dibandingkan  dengan pembelajaran  tatap  muka  konvensional.  Penerapan  model  FPBL  juga  meningkatkan partisipasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  interaksi  mahasiswa dengan dosen dalam pembelajaran sinkron. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang diungkapkan  oleh Çakıroğlu  &  Öztürk  (2017)  bahwa  implementasi  FPBL  selain meningkatkan  produktivitas  dan  fleksibilitas  pembelajaran  juga  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kemandirian,  dan  kolaborasi mahasiswa.

## FITUR-FITUR E-CAMPUS YANG PALING DI SUKAI MAHASISWA

## PLATFORM PEMBELAJARAN SINKRON YANG PALING DI GEMARI MAHASISWA
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
Fitur-fitur  pada  LMS  e-campus  pelita  bangsa  tersebut  sangat  mendukung pelaksanaan  proses  pembelajaran  berbasis blended  learning . Blended  learning merupakan  upaya  menyajikan  pembelajaran  dimana  pembelajaran  dilaksanakan dengan  mengirim  konten  dan  instruksi  pembelajaran  secara  online  yang  dipadukan dengan  pembelajaran  secara realtime (Jowsey  et  al.,  2020).  Heather  &  Horn  (2012) mengungkapkan beberapa jenis model blended learning yaitu Rotation Model (Station- Rotation, Lab-Rotation, Flipped-Classroom, Individual-Rotation), Flex Model, Self-Blend Model, dan Enriched-Virtual Model . Adapun model blended learning yang paling cocok untuk diimplementasikan dengan karakteristik materi dan kompetensi yang ingin dicapai yakni  model Flipped  Classroom .  Al-Zoubi  &  Suleiman  (2021)  mendefinisikan flipped classroom sebagai model pembelajaran dengan menggabungkan pembelajaran di kelas dan di luar kelas, dimana pembelajaran di kelas dikhususkan untuk diskusi, penjelasan, tanya jawab, dan interaksi sedangkan kegiatan di luar kelas mengharuskan mahasiswa untuk  berdiskusi,  mencari  informasi,  proyek,  serta  menguasai  materi  secara  mandiri. Ramadhani  et  al.  (2019)  menambahkan  bahwa  fase  pembelajaran  di  kelas  dilakukan guna  mengutamakan  mahasiswa  dengan  kemampuan  kognitif  rendah  sebagai  fokus utama untuk perbaikan dan menjadikan kegiatan pembelajaran lebih aktif, interaktif dan bermakna.  Sedangkan  pembelajaran  di  luar  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mempelajari materi sebelum materi diajarkan dan mengembangkan kemampuan siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Hasil  wawancara  mahasiswa  mengungkapkan bahwa  implementasi  FPBL  dengan  berbantuan zoom  meeting dan e-campus pelita bangsa  sangat  membantu  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh. Fitur-fitur dalam e-campus yang cenderung sederhana dan mudah diakses mahasiswa membuat pembelajaran lebih sistematis. Selain itu FPBL juga memfasilitasi pencapaian kompetensi belajar mereka meskipun mereka berada di daerah dengan koneksi internet yang  kurang  baik  (Nantha  et  al.,  2022).  Mereka  lebih  fleksibel  dan  leluasa  dalam mengakses  materi  perkuliahan  di  waktu  yang  mereka  kehendaki  tanpa  mengganggu waktu bekerja. Video pelaksanaan pembelajaran yang direkam dan diupload pada fitur video  pada  laman e-campus juga  memudahkan  mahasiswa  dapat  mengaksesnya kembali di waktu ternyaman mereka untuk belajar. Pembelajaran dengan desain FPBL juga  membantu  mengurangi  penggunaan  kuota  secara  berlebihan  karena  efektivitas pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengkombinasikan  pembelajaran  secara  sinkron dan asinkron.
Kendala  yang  Dihadapi  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sains  Melalui  FPBL Berbantuan Zoom Meeting dan E-Campus Pelita Bangsa
Keberhasilan penerapan model FPBL sangat ditentukan oleh kesiapan mahasiswa dalam  mengikuti  pembelajaran  (Sugiharto  et  al.,  2019).  Hal  ini  menjadi  salah  satu kendala  penerapan  FPBL  yaitu  kelas  menjadi  sedikit  pasif  saat  pembelajaran  secara sinkron apabila mahasiswa tidak menguasai pengetahuan dasar yang harus dipelajari secara  asinkron  dan  menghambat  pembelajaran  tatap  muka  secara  sinkron.  Hal  ini karena.  Ada  beberapa  mahasiswa  yang  mengaku  tidak  memiliki  cukup  waktu  dalam mempelajari  dan  terlibat  dalam  kegiatan  diskusi  melalui e-campus karena  proses pembelajaran yang cukup panjang. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mudhofir  (2021)  bahwa  kendala  penerapan  FPBL  yaitu  mahasiswa  belum  memiliki pemahaman yang memadai terhadap masalah yang akan diselesaikan serta penerapan FPBL membutuhkan waktu yang lama. Kendala tersebut kemudian diminimalisir dengan membagi waktu perkuliahan dengan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mempelajari dan memantapkan kembali pengetahuannya tepat sebelum pembelajaran secara sinkron dilaksanakan. FPBL dikombinasikan untuk saling menutupi kelemahan Model Flipped  Classroom  (FC) maupun Problem-Based  Learning  (PBL) .  Langkah- langkah  model  PBL  yang  panjang  dan  membutuhkan  waktu  yang  lama  dapat
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
diminimalisir  melalui  implementasi  FC.  Hal  ini  didukung  pendapat  Bishop  &  Verleger (2013) bahwa model FC dapat mengurangi durasi pembelajaran dan mengoptimalkan waktu  untuk  pembelajaran  aktif,  seperti  diskusi  dan  pemecahan  masalah.  Perpaduan FC dan PBL atau FPBL memungkinkan mahasiswa untuk menghabiskan waktu belajar di luar kelas dan memperdalam materi pada pembelajaran di dalam kelas. FPBL sangat cocok  diterapkan  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  tatap  muka  (sinkron)  dengan jangka waktu yang terbatas.
Kendala implementasi FPBL lainnya yaitu dosen kurang bisa mengontrol aktivitas mahasiswa.  Namun  dengan  bantuan  fitur-fitur  yang  tersedia  pada  e-campus memudahkan  dosen  untuk  mengontrol  aktivitas  dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam pembelajaran  bahkan  hingga  detail  waktu  aktivitas  dilakukan.  Implementasi  FPBL berbantuan zoom  meeting dan e-campus pelita  bangsa  merupakan  salah  satu  upaya untuk mengoptimalkan pembelajaran dengan mengkombinasikan berbagai keunggulan model dan teknologi untuk saling menutupi kelemahan pada penggunaan model yang lain guna menciptakan pembelajaran yang lebih efisien.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  dapat  ditarik  beberapa simpulan  penelitian. Pertama, implementasi  pembelajaran  Sains  melalui FPBL berbantuan zoom  meeting dan e-campus Pelita  Bangsa  yang  dilaksanakan  melalui sintaks  orientasi  masalah (problem  orientation), mengorganisasikan  pembelajaran (learning  organization), investigasi  individu  maupun  kelompok (individual  and  group investigation), pengembangan  dan  presentasi (development  and  presentation), serta analisis  dan  evaluasi  penyelesaian  masalah (problem  solving  analyzation  and evaluation) dapat membantu mahasiswa pada penguasaan dimensi-dimensi sains yakni dimensi  produk,  dimensi  sikap,  dimensi  proses,  serta  dimensi  aplikasi.  Implementasi pembelajaran sains melalui FPBL dengan bantuan zoom meeting dan e-campus pelita bangsa  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  mahasiswa  yakni  meningkatkan produktivitas, interaksi, motivasi, dan ketercapaian pembelajaran karena pembelajaran dilaksanakan  secara  praktis  dan  sistematis. Kedua, kendala  yang  dihadapi  selama pelaksanaan  pembelajaran  sains  melalui  FPBL  berbantuan zoom  meeting dan e- campus pelita  bangsa  yakni  kesiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, keterbatasan  waktu  mahasiswa  karena  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang membutuhkan  waktu  yang  lama,  serta  dosen  kurang  bisa  mengontrol  aktivitas mahasiswa.
Hasil penelitian ini dapat menjadi rujukan dalam memilih serta mengkombinasikan model dan media pembelajaran inovatif terutama berkaitan dengan implementasi model blended  learning pada  pembelajaran  sains.  Mengkombinasikan  beberapa  model  dan media  dalam  pembelajaran  sangat  memungkinkan  untuk  saling  melengkapi  dan menutupi  kelemahan  pada  penggunaan  masing-masing  model  atau  media  guna menciptakan pembelajaran yang lebih efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Zoubi, A. M., & Suleiman, L. M. (2021). Flipped classroom strategy based on critical thinking  skills:  Helping  fresh  female  students  acquiring  derivative  concept.
International Journal of Instruction , 14 (2), 791 –810. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14244a Alomari,  M.  M.,  El-Kanj,  H.,  Alshdaifat,  N.  I.,  &  Topal,  A.  (2020).  A  framework  for  the impact of human factors on the effectiveness of learning management systems. IEEE Access , 8 , 23542 –23558.
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.2970278 Andiarna, F., & Kusumawati, E. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Stres Akademik Mahasiswa Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi , 16 (2), 139. https://doi.org/10.24014/jp.v16i2.10395
Asteria, P. V., Sodiq, S., Turistiani, T. D., & Yunisseffendri. (2020). The Effectiveness of Online  Flipped  Learning  Based  on  Problem-Based  Learning  Model  in  the Language  Editing  Course  at  Indonesian  Language  and  Literature  Education
Program. Proceedings  of  the  International  Joint  Conference  on  Arts  and Humanities (IJCAH 2020) , 491 (Ijcah), 967 –974.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.201201.163
Bishop,  J.,  &  Verleger,  M.  (2013).  Testing  the  flipped  classroom  with  model-eliciting activities and video lectures in a mid-level undergraduate engineering course. Proceedings  -  Frontiers  in  Education  Conference,  FIE ,  161 –163. https://doi.org/10.1109/FIE.2013.6684807
Çakıroğlu, Ü., & Öztürk, M. (2017). Flipped Classroom with Problem Based Activities:
Exploring  Self-regulated  Learning  in  a  Programming  Language  Course. Educational Technology & Society , 20 (1), 337 –349.
Castro,  R.  (2019).  Blended  learning  in  higher  education:  Trends  and  capabilities.
Education and Information Technologies , 24 (4), 2523 –2546.
https://doi.org/10.1007/s10639-019-09886-3
Chang,  Y.  H.,  Yan,  Y.  C.,  &  Lu,  Y.  Te.  (2022).  Effects  of  Combining  Different Collaborative  Learning  Strategies  with  Problem-Based  Learning  in  a  Flipped Classroom on Program Language Learning. Sustainability (Switzerland) , 14 (9). https://doi.org/10.3390/su14095282
Chis,  A.  E.,  Moldovan,  A.,  Murphy,  L.,  &  Pathak,  P.  (2018).  Investigating  Flipped Classroom  and  Problem-based  Learning  in  a  Programming  Module  for Computing Conversion Course. Educational Technology & Society , 21 (4), 232 – 247.
Damayanti, S. A., Santyasa, I. W., & Sudiatmika, A. A. I. A. R. (2020). Pengaruh Model Problem  Based-Learning  dengan  Flipped  Classroom  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 4 (1),
83 –98. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.25460
Dziuban, C., Graham, C. R., Moskal, P. D., Norberg, A., & Sicilia,  N. (2018). Blended Learning: The New Normal and Emerging Technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 15 (3), 1 –16. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0087-5
Heather, S., & Horn, M. B. (2012). Classifying K – 12 Blended Learning. INNOSIGHT Institute , May , 1 –22. https://www.christenseninstitute.org/wp- content/uploads/2013/04/Classifying-K-12-blended-learning.pdf
Hijriati, S. (2020). Students’ of Mataram Perception on E-Learning During the Covid-19
Pandemic. Bintang : Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (2), 271 –288.
Hsia, L. H., Lin, Y. N., & Hwang, G. J. (2021). A creative problem solving-based flipped learning  strategy  for  promoting  students’  performing  creativity,  skills  and tendencies of creative thinking and collaboration. British Journal of Educational Technology , 52 (4), 1771 –1787. https://doi.org/10.1111/bjet.13073
Hu, X., Zhang, H., Song, Y., Wu, C., Yang, Q., Shi, Z., Zhang, X., & Chen, W. (2019). Implementation of flipped classroom combined with problem-based learning: An approach  to  promote  learning  about  hyperthyroidism  in  the  endocrinology internship. BMC Medical Education , 19 (1), 1 –8. https://doi.org/10.1186/s12909- 019-1714-8
Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Ramadhanty,  C.  L.  (2021).  The  Development  Of  Flipped Classroom  Model  Learning  Device  Based  on  Problem  Based  Learning  to
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
Improve  Critical  Thinking  Ability  And  Self-Regulated  Learning. Proceedings International Conference on Education of Suryakancana 2021 , 200 –205.
Jati, G. (2013). Learning Management System and E-Learning Content Development. Jurnal Sosioteknologi , 12 (28), 277 –289.
https://doi.org/10.5614/sostek.itbj.2013.12.28.3
Jowsey,  T.,  Foster,  G.,  Cooper-Ioelu,  P.,  &  Jacobs,  S.  (2020).  Blended  learning  via distance  in  pre-registration  nursing  education:  A  scoping  review. Nurse Education in Practice , 44 (March), 102775.
https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102775
Kasim, N. N. M., & Khalid, F. (2016). Choosing the right learning management system (LMS)  for  the  higher  education  institution  context:  A  systematic  review. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 11 (6),  55 –61. https://doi.org/10.3991/ijet.v11i06.5644
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An effective blended online teaching and learning strategy during the Covid-19 pandemic. Education  for  Chemical  Engineers , 35 (May  2020),  116 –131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012
Law,  K.  M.  Y.,  Geng,  S.,  &  Li,  T.  (2019).  Student  enrollment,  motivation  and  learning performance in a blended learning environment: The mediating effects of social, teaching,  and  cognitive  presence. Computers  and  Education , 136 (February),
1 –12. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.021
Mudhofir,  A.  (2021).  Effect  of  Problem  Based  Learning  Model  Combination  Flipped Classroom  Against  Problem  Solving Ability. The International Journal of High Education Scientists (IJHES) , 2 (1), 11 –24.
Muyassaroh, I., & Nurpadilah, D. (2021). Implementasi Problem Based Learning dengan Pendekatan  Saintifik  Dalam  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  IV  SD. Dikoda:  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 2 (2),  23 –31. https://jurnal.pelitabangsa.ac.id/index.php/JPGSD/article/view/994
Muyassaroh, I., Sunanto, L., & Kurnia, I. R. (2022). Upaya Peningkatan Literasi Sains Mahasiswa  melalui  Blended  Collaborative  Problem  Based  Learning  Berbasis Multiple Representatives. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 915 –931.
Nantha, C., Pimdee, P., & Sitthiworachart, J. (2022). A Quasi-Experimental Evaluation of Classes Using Traditional Methods , Problem-Based Learning , and Flipped Learning  to  Enhance  Thai  Student-Teacher  Problem-Solving  Skills  and Academic  Achievement. International  Journal:  Emerging  Technologies  in Learning , 17 (14), 20 –38.
Nugroho, S. A., Wati, A. F., & Dianastiti, F. E. (2020). Kendala dan solusi pembelajaran daring di perguruan tinggi. Jalabahasa , 16 (2), 196 –207.
Paristiowati, M., Cahyana, U., & Bulan, B. I. S. (2019). Implementation of Problem-based Learning – Flipped Classroom Model in Chemistry and Its Effect on Scientific Literacy. Universal  Journal  of  Educational  Research , 7 (9  A),  56 –60. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071607
Ramadhani, R., Umam, R., Abdurrahman, A., & Syazali, M. (2019). The effect of flipped- problem based learning model integrated with LMS-google classroom for senior high school students. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7 (2), 137 –158. https://doi.org/10.17478/jegys.548350
Rasheed,  R.  A.,  Kamsin,  A.,  &  Abdullah,  N.  A.  (2020).  Challenges  in  the  online component  of  blended  learning:  A  systematic  review. Computers  and Education , 144 (March 2019), 103701.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701
Sanchez-Muñoz, R., Carrió, M., Rodríguez, G., Pérez, N., & Moyano, E. (2020). A hybrid strategy to develop real-life competences combining flipped classroom, jigsaw
Volume 6 Nomor 2 Tahun 2022                                                                                 E-ISSN: 2581-1835
method and project-based learning. Journal of Biological Education , 00 (00), 1 – 12. https://doi.org/10.1080/00219266.2020.1858928
Sidiq,  U.,  &  Choiri,  M.  (2019). Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan.
Ponorogo: CV. Nata Karya .
Sugiharto,  B.,  Corebima,  A.  D.,  Susilo,  H.,  & Ibrohim.  (2019). The  pre-service  biology teacher readiness in Blended Collaborative Problem Based Learning (BCPBL).
International Journal of Instruction , 12 (4), 113 –130.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.1248a
Suhendri,  &  Andriyani.  (2019).  Model  flipped  classroom  menggunakan  pendekatan problem  based  learning. Jurnal  Pemberdayaan:  Publikasi  Hasil  Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (3), 287 –292.
http://journal2.uad.ac.id/index.php/jpmuad/article/view/941/pdf
Suryaningsih,  A.,  &  Septiani,  A.  (2015).  Perbedaan  Persepsi  Mahasiswa  Akuntansi Mengenai  Learning  Management  Systems  (LMS)  (Studi  Empiris  Pada Mahasiswa S1 Akuntansi Universitas Diponegoro dan Universitas Semarang).
Diponegoro Journal of Accounting , 4 (3), 223 –233.
Syakdiyah,  H.  (2018).  The  Effect  of  Flipped  Classroom  and  Problem  Based  Learning Strategies in High School Chemistry Education. The Journal of Social Sciences Research , SPI 2 , 505 –511. https://doi.org/10.32861/jssr.spi2.505.511 Tawfik,  A.  A.,  &  Lilly,  C.  (2015).  Using  a  Flipped  Classroom  Approach  to  Support Problem-Based Learning. Technology, Knowledge, and Learning , 20 , 299 –315. https://doi.org/10.1007/s10758-015-9262-8
Tursinawati. (2016). Penguasaan Konsep Hakikat Sains dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 2 (4),
72 –84. UNICEF.  (2021). Final  Report:  Situational  Analysis  on  Digital  Learning  Landscape  in Indonesia . 1 –112.  https://www.unicef.org/indonesia/media/8766/file/Digital Learning Landscape in Indonesia.pdf
Wang, A., Xiao, R., Zhang, C., Yuan, L., Lin, N., Yan, L., Wang, Y., Yu, J., Huang, Q., Gan,  P.,  Xiong,  C.,  Xu,  Q.,  &  Liao,  H.  (2022).  Effectiveness  of  a  combined problem-based learning and flipped classroom teaching method in ophthalmic clinical skill training. BMC Medical Education , 22 (1), 1 –10.
https://doi.org/10.1186/s12909-022-03538-w
Wijanarko, A. G., & Ganeswara, M. (2021). The Influence of Flipped Classroom Towards Students’  Motivation  and  Learning  Outcome  in  Mathematics:  A  Case  of
Students in SD Hj Isriati Baiturrahman 1 Semarang. In ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal (Vol. 9, Issue 1). https://doi.org/10.21043/elementary.v9i1.10880
Windhiyana, E. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di Perguruan Tinggi Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 –8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1
Wulandari, I. G. A. A. M., Sudatha, I. G. W., & Simamora, A. H. (2020). Pengembangan
Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah  Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1.
https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Zepke,  N.,  Leach,  L.,  &  Butler,  P.  (2010).  Student  engagement:  what  is  it  and  what influences it. Wellington: Teaching and Learning Research Initiative. , 1 , 1 –22.