## EFEKTIVITAS KEGIATAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN MINAT LITERASI SISWA DI SMPN 20 MEDAN
Alfany Umar * , Program Studi Ilmu Perpustakaan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia Abdul Karim Batubara , Program Studi Ilmu Perpustakaan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia

## PENDAHULUAN
Indonesia mengalami kondisi kesadaran literasi yang terbilang cukup rendah, hal tersebut dibuktikan dengan  posisi  Indonesia  yang  selalu  bertahan  diposisi  terbawah.  Teranyar  survei-survei  yang dilakukan Program for International Student Assessment (PISA) yang diterbitkan oleh Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) pada 2019, yang menunjukkan posisi Indonesia yang berada di rangking 62 dari 70 negara (Hidayah, 2017 ). Dengan keadaan literasi pada diri pelajar yang  ada  di  Indonesia,  bahwa  rendahnya  minat  baca  ini  akan  mempengaruhi  kualitas  bangsa Indonesia, karena masyarakat Indonesia tidak bisa mengetahui dan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan informasi di  dunia, di mana pada akhirnya akan berdampak pada ketertinggalan bangsa Indonesia (Friantary, 2019 ).
Data  tersebut  selaras  dengan  penemuan  The  United  Educational,  Scientific,  and  Cultural Orgnization  (UNESCO)  bahwa  terkait  dari  kebiasaan  membaca  masyarakat  Indonesia,  di  mana Indonesia  berada  pada  kategori  rendah,  hanya  satu  dari  1000  orang  masyarakat  Indonesia  yang membaca  (Wiedarti, 2016 ).  Kondisi  tersebut  cukup  memprihatinkan  karena  hanya  dengan  gemar membaca  seseorang  akan  memperoleh  pengetahuan,  dan  wawasan  baru  yang  akan  meningkatkan kecerdasan sehingga mereka lebih mampu menjawab tantangan hidup (Tampubolon, 1993 ). Padahal jika  dilihat  beberapa  tahun  ke  belakang  Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan telah mencanangkan sebuah program yang bersubstansi pada upaya peningkatan literasi siswa yang bernama Gerakan Literasi Sekolah (GLS) (Kemendikbud, 2015 ).
Pada dasarnya bahwa dalam praktik literasi adalah kegiatan membaca. Keterampilan membaca merupakan  fondasi  untuk  mempelajari  berbagai  hal  lainnya.  Kemampuan  ini  penting  bagi pertumbuhan intelektual peserta didik. Melalui membaca peserta didik dapat menyerap pengetahuan dan mengeksplorasi dunia yang bermanfaat bagi kehidupannya. Kemampuan literasi peserta didik di

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This research departs from the School Literacy Movement (GLS) programme launched by the Ministry of Education and Culture, as an effort to increase the literacy awareness of the nation's children. This research examines how the effectiveness of GLS activities in increasing students' interest in reading. This research uses a qualitative approach method with a descriptive type of research with the aim of explaining the effectiveness of the School Literacy Movement activities in increasing students' interest in literacy, the location is SMPN  20  Medan  and  data  collection  methods  using  an  observation  and interviews. The questions of research in this study are, what are the factors that influence the effectiveness of GLS activities at SMPN 20 Medan, how is the effectiveness of GLS activities in increasing students' interest in literacy at SMPN 20 Medan? This study concludes that there are internal and external factors  that  influence  the  effectiveness  of  GLS  activities.  In  relation  to  the effectiveness  of  GLS  in  increasing  students'  interest  in  reading,  this  study concludes that GLS is quite effective in increasing students' interest in reading at  SMPN  20  Medan.  Finally,  this  study  recommends  SMPN  20  Medan  to improve the quality of GLS activities by modernizing and digitalizing based information technology-activities.
Received Revised Accepted Published 20/07/2023 03/08/2023 06/08/2023 14/08/2023

## KEYWORDS
Effectiveness; school literacy movement; literacy interest.

## CITATION (APA 6 th Edition)
Umar, A., Batubara, A. K. (2023). Efektivitas Kegiatan Gerakan Literasi Sekolah dalam Meningkatkan Minat Literasi Siswa di SMPN 20 Medan. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2), 286-297.
*CORRESPONDENCE AUTHOR
alfany0601192030@uinsu.ac.id
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v7i2.7530
Indonesia  berkaitan  erat  dengan  keterampilan  membaca  yang  berkelanjutan  pada  kemampuan memahami informasi secara analitis, kritis, dan reflektif. Perlu diketahui bahwa literasi merupakan kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan informasi secara cerdas (Wandasari, 2017 ). Oleh  sebab  itu,  penerapan  GLS  ini  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  minat  baca masyarakat Indonesia khususnya kalangan pelajar. Di lingkungan SMPN 20, penerapan GLS secara langsung  dipraktikkan  sejak  kegiatan  ini  di  promosikan  oleh  pemerintah  melalui  Permendikbud Nomor 15 Tahun 2015.
Kemudian,  sejalan  dengan  hal  tersebut  sebenarnya  Islam  secara  jelas  dan  nyata  Allah memerintahkan  hambanya  untuk  menyadari  pentingnya  literasi,  misalnya  saja  ayat  pertama  yang Allah  turunkan  kepada  Nabi  Muhammad  adalah  kata iqra’. Makna iqra’ dalam  Surah Al-Alaq itu sendiri adalah kewajiban untuk mengetahui informasi yang ada dan menelaahnya secara konstruktif yang berbunyi (Mansyur, 2021 ):
Artinya: "Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan (1), Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah (2),  Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Mulia (3), Yang mengajar (manusia) dengan pena (4), Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya (5)."
Secara  normatif  Islam  telah  memberikan  gambaran  tentang  pentingnya  membaca,  dalam konteks penelitian ini membaca yang dimaksud adalah kegiatan menyerap informasi melalui media sepeti,  buku  dan  sejenisnya  di  kalangan  siswa  SMPN  20  Medan.  Tentunya  aspek  teologis  menjadi bagian penting dalam psikologis siswa, meskipun dalam kajian ini faktor tersebut tidak menjadi fokus penelitian, namun sebagai gambaran awal serta interkoneksi keilmuan.
Oleh  sebab  itu,  GLS  ini  diharapkan  diaplikasikan  oleh  seluruh  instansi  pendidikan  yang  di seluruh  Indonesia.  Menyadari  pentingnya  program  tersebut  untuk  meningkatkan  kualitas  dan kesadaran literasi siswa maka SMPN 20 Medan dalam hal ini telah melaksanakan program tersebut. Meskipun  masih  banyak  hambatan  yang  menjadi  penghalang  suksesnya  kegiatan  tersebut,  di antaranya dapat diklasifikasikan ke dalam dua faktor. Pertama , faktor internal yang mana siswa dalam hal ini belum memiliki kesadaran akan kebutuhannya terhadap literasi. Kedua , faktor eksternal dalam hal ini berkaitan dengan lingkungan siswa yang cenderung jauh dari aktivitas literasi. Kedua faktor tersebut menjadi kendala yang umum terjadi dalam diri siswa (Syahputra, 2022 ).
Adanya  kegiatan  GLS  memberikan  impuls  bagi  bangkitnya  produktivitas  siswa  di  SMPN  20 Medan. Hal ini dibuktikan dengan berbagai prestasi yang berkaitan dengan literasi itu sendiri, seperti, prestasi-prestasi yang diukir oleh beberapa siswa SMPN 20 Medan (Mujiono, 2023 ). Selain itu hal lain yang cukup mengagumkan adalah kontribusi aktif para siswa dalam pembuatan buku Antologi Be-L Series 1 (Syahputra, 2022 ).
Adapun penelitian sebelumnya adalah, pertama, jurnal Yuyun Siti Khoeriyah, dkk., Mahasiswa Ilmu  Perpustakaan  Universitas  Islam  Nusantara  yang  berjudul Efektivitas  Pelaksanaan  Program Gerakan  Literasi  Sekolah  Melalui  Reading  Challenge  di  SMA  Plus  Al-Ghifari  Bandung ,  yang menyimpulkan bahwa ada pengaruh yang cukup signifikan terhadap kesadaran literasi siswa pasca
mengikuti  kegiatan  GLS  melalui reading challenge .  Kedua,  jurnal  Imran,  dkk.,  Mahasiswa  Program Studi  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  yang  berjudul, Budaya  Literasi Melalui  Program  GLS  Dalam  Menumbuh  kembangkan  Minat  Baca  Siswa  SD  Negeri  Melayu ,  yang menyatakan  bahwa  program  GLS  cukup  signifikan  memberikan  pemahaman  dalam  pembentukan karakter siswa SD sensitif literasi. Ketiga, Heri Dermawan, dkk., dengan judul artikel Gerakan Literasi Sekolah  sebagai  Solusi  Peningkatan  Minat  Baca  Pada  Anak  Sekolah  Dasar yang  memberikan kesimpulan bahwa pada aspek penerapannya, GLS harus berorientasi pada pelajaran pokok sekolah yang diikuti oleh minat atau ketertarikan siswa itu sendiri. Sehingga kegiatan ini akan memberikan dorongan  psikologis  terhadap  minat  baca  siswa  di  sekolah  (Darmawan  et  al., 2023 ).  Keempat, Diyahiyah Thotho Lansyah, dkk., dengan judul  artikel High School Student’ Perceptions of Gerakan Literasi  Sekolah ,  kajian  ini  menyimpulkan  bahwa  tingkat  kepatuhan  siswa  menjadi  faktor  penting dalam GLS sehingga setiap tujuan dan target yang dibuat dapat dicapai (Lansyah et al., 2023 ). Kelima, tulisan dari Syarifah Widya Ulfa, dkk., dengan judul artikel Upaya Peningkatan Minat Literasi Siswa melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Tuntas  Baca  di  SMP  Swasta  IRA  Medan ,  tulisan  ini  memberikan kesimpulan bahwa peningkatan literasi secara bersamaan harus didukung oleh para pengajar dengan membimbing  setiap  anak  didik  dalam  mengenal  dan  memahami  apa  dan  bagaimana  yang  harus menjadi  prioritas  bahan  bacaan,  sehingga  literasi  tidak  sekedar  sebagai  aktivitas  membaca  juga sekaligus sebagai penyerapan ilmu pengetahuan (Ulfa et al., 2023 ).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif,  mengkaji  secara  mendalam  agar  aspek kebenaran dan realitas dari sebuah kasus dapat dilihat serta ditemukan, yang kemudian dapat dibahas secara jelas. Menurut Bogdan dan Taylor menyatakan bahwa metodologi Kualitatif sebagai prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian (Haryati, 2020 ). Penelitian ini dilakukan dengan cara langsung dengan melibatkan peneliti dilapangkan yakni di SMPN 20 Medan. Keterlibatan peneliti sangat penting dan diperlukan secara optimal. Karena itu peneliti harus terlibat dalam  kehidupan  orang-orang  yang  diteliti  sampai  pada  tingkat  keterbukaan  antara  kedua  pihak. Lebih  dari  itu  peneliti  harus  mengenal  dan  bersama-sama  dengan  yang  diteliti  sehingga  dapat memahami  mereka  dari  sudut  pandang  mereka  sendiri  (Taylor, 1993 ).  Oleh  karenanya  kehadiran peneliti sangat diperlukan karena yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah penelitian itu sendiri (Suwandi, 2009 ). Sedangkan tipe penelitiannya menggunakan tipe deskriptif dengan tujuan untuk menjelaskan tentang efektivitas kegiatan Gerakan Literasi Sekolah dalam meningkatkan minat literasi siswa. Lokasi penelitian adalah SMPN 20 Medan. Sumber data dalam penelitian ini didapat langsung dengan melakukan pengamatan dan tanya jawab baik dengan siswa maupun staf pendidik di SMPN 20 Medan. Mengutip dari Arikunto bahwa sumber dapat berasal dari person , place dan paper yang  berkaitan  dengan  kajian , Adapun  informan  yang  menjadi  sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah Kepala Sekolah SMPN 20 Medan beserta stakeholder yang berkaitan langsung dengan Program Gerakan Literasi Sekolah yang ada di SMPN 20 Medan . Sedangkan untuk metode pengumpulan data menggunakan  pendekatan  observasi  langsung  ke  lokasi  penelitian  serta  melakukan  wawancara dengan pihak-pihak yang terkait dengan kegiatan Gerakan Literasi Sekolah (Rumidi, 2009 ). Setelah data  penelitian  berhasil  dikumpulkan,  data  tersebut  dianalisis  guna  menjawab  permasalahan penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Gerakan Literasi Sekolah dan Penerapannya di SMPN 20 Medan
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  merupakan  gerakan  literasi  yang  aktivitasnya  banyak  dilakukan  di sekolah dengan melibatkan siswa, pendidik dan tenaga kependidikan, serta orang tua. GLS dilakukan
dengan menampilkan praktik baik tentang literasi dan menjadikannya sebagai kebiasaan serta budaya di  lingkungan  sekolah  (Kemendikbud, 2015 ).  Pengertian  Literasi  Sekolah  dalam  konteks  Gerakan Literasi Sekolah adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis,  dan  berbicara (Sufyandi, 2016 ).
Gerakan Literasi Sekolah dilaksanakan secara bertahap dengan mempertimbangkan kesiapan sekolah di seluruh Indonesia. Kesiapan ini mencakup kesiapan kapasitas fisik sekolah (ketersediaan fasilitas, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah (kepala sekolah, guru, siswa, orang tua, dan  komponen  masyarakat  lain),  dan  kesiapan  sistem  pendukung  lainnya  (partisipasi  publik, dukungan  kelembagaan,  dan  perangkat  kebijakan  yang  relevan).  Untuk  memastikan keberlangsungannya  dalam  jangka  panjang,  program  literasi  sekolah  dilaksanakan  dengan  3  tahap yaitu: tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahapan pembelajaran (Haryati, 2020 ).
Konsepsi  Gerakan  Literasi  Sekolah  ini  kemudian  melatar  belakangi  lahirnya  inovasi-inovasi baru dalam upaya peningkatan kualitas literasi siswa sebagai contoh Pemerintah Kabupaten Sleman yang bekerja sama dengan sekolah melahirkan program yang disebut Gerakan Literasi Mengangkat Prestasi dengan Membaca, Menulis, dan TIK (Gelang Si Cantik) (Menpanrb, 2020 ). Lain lagi dengan program  inovatif  yang  dilakukan  oleh  Pemerintah  Kabupaten  Bandung  Barat  melalui  Dinas Pendidikan, yang melahirkan program yang diberi nama Bazaar Literasi (BaLi)  (Nurfauziah, 2020 ). Hal yang lebih inovatif adalah program yang dilahirkan oleh SMP Negeri 1 Kesamben yang menggagas dan melahirkan program yang diberi nama Taman Literasi Siswa Raih Mimpi (Tali Si Rapi)  (Maha, 2023 ).
Apabila  mengacu  pada  Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2015  tentang  penumbuhan  budi pekerti, secara utuh menyatakan bahwa kewajiban untuk melaksanakan program peningkatan literasi dengan  cara  mewajibkan  seluruh  siswa  untuk  menggunakan  waktu  15  menit  sebelum  waktu pembelajaran dimulai guna membaca buku. Hal ini menunjukkan adanya tanggung jawab moral bagi guru-guru  untuk  memberikan  kepastian  pemenuhan  minat  literasi  siswa  dalam  bentuk pendampingan yang dilakukan oleh para guru.
Makna kata literasi “Literacy” berasal dari nama Latin Littera , apabila diartikan dalam Bahasa Inggris,  artinya  mengikut  sertakan  penguasaan  catatan/tulisan  serta  kaidah-kaidah  yang mengikutinya. Literasi membutuhkan kemampuan kompleks . Suatu usaha yang sifatnya partisipatif, melibatkan  semua  warga  di  sekolah  dikoordinasi  oleh  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kemendikbud  dinamakan  Gerakan  literasi  sekolah.  Dalam  Kemendikbud  2016,  literasi  yaitu kemampuan  mengakses,  menafsirkan  dan  menggunakan  sesuatu  dengan  cepat  dan  kritis  lewat beragam tindakan, misalnya membaca, memandang, menelaah, menulis dan berbicara (Marimbun & Tambunan, 2022 )
Bahwa  sebagai  anggota  masyarakat,  siswa  berkembang  baik berdasar  etnisitas  dan  identitas nasional wajib memiliki perspektif global sebagai warga negara yang baik dan merasa jadi komunitas dunia. Membentuk karakter peserta didik berarti siap membuat mereka mampu bersaing, beretika, bermoral,  sopan  santun  dalam  berinteraksi  dengan  masyarakat  (Kristiawan  et  al., 2017 ).  Oleh karenanya penting untuk meningkatkan kualitas literasi siswa sebagai harapan bangsa di masa yang akan datang.
Gerakan  Literasi  Sekolah  atau  yang  disingkat  GLS  ialah  suatu  upaya  yang  dicoba  secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah selaku organisasi pendidikan yang berfokus pada peningkatan kualitas intelektual yang didasarkan pada kesadaran literasi yang baik (Ilmi et al., 2021 ). Maka dari itu perlu adanya GLS agar meningkatkan minat membaca siswa, serta meningkatkan perilaku yang baik, berbudi pekerti luhur lewat pendidikan yang multiliterasi. Selain itu juga dapat menciptakan orang
yang  memiliki  kecerdasan  sosial,  emosional  dan  spiritual.  Gerakan  Literasi  Sekolah  memiliki  3 tahapan yang terdiri dari tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran.
Gerakan Literasi Sekolah di SMPN 20 Medan diterapkan dengan melibatkan seluruh staf dan jajaran  kepengurusan  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya  efektivitas  penerapan  GLS  sebagai kegiatan prioritas siswa. Pada tahap awal, beberapa kegiatan sekolah seperti apel dan upacara sering diselupkan anjuran-anjuran membaca dengan tujuan membentuk normatif idea bagi kalangan siswa. Meskipun  pada  tahap  ini  hasil  yang  diharapkan  belum  memberikan  pengaruh  yang  cukup  kuat, namun dengan adanya pengulangan dan dilakukan secara terus menurus akan mendorong psikologis siswa bahwa membaca adalah kegiatan wajib di sekolah. Kemudian pada tingkat pragmatis, normatif idea ini dieksekusi dengan melakukan beberapa bentuk kegiatan membaca yakni sebagai berikut:

## Bentuk-Bentuk Kegiatan Gerakan Literasi Sekolah di SMPN 20 Medan
Sesuai  dengan  rekomendasi  Pemerintah  bahwa  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah dilaksanakan selama 15 menit sebelum pembelajaran inti dimulai. Maka SMPN 20 Medan menerapkan rekomendasi tersebut yang dapat dilihat ada beberapa bentuk kegiatan berikut, antara lain: Membaca senyap, Secara sadar siswa mengambil buku sesuai dengan keinginannya di pojok buku dalam kelas. Setiap  anak  dapat  memilih  topik  atau  judul  buku  yang  berbeda.  Mereka  membaca  senyap,  atau membaca dalam hati (diam) selama sekitar 10 menit dan merangkumnya dalam waktu 5 menit. Siswa membaca dan siswa lain mendengarkan bersama, Variasi dari kegiatan membaca adalah membaca bersama, artinya ada seorang siswa membaca dan disimak bersama oleh siswa lain.
Topik dan bahan bacaan adalah sama. Tetapi setiap siswa dapat menyimpulkan dengan kalimat berbeda. Guru bercerita, guru juga berperan penting dalam kegiatan literasi kelas ini. Guru bercerita di  muka  kelas  dengan  nada  nyaring.  Kemudian  siswa  merangkumnya  sesuai  dengan  topik  dan  isi cerita  yang  disampaikan  oleh  guru. Siswa bercerita ,  untuk  mengaktifkan  siswa,  siswa  juga  diminta bercerita di muka kelas, kemudian siswa lain diminta untuk meringkasnya. Cerita ini bersifat faktual maupun fiksi dan dilakukan secara lisan tanpa teks. Siswa meresume kegiatan hari liburnya, pada saat liburan sekolah, siswa diminta untuk menuliskan sebuah pengalaman selama berlibur. Setiap siswa memiliki pengalaman berbeda dalam berlibur. Siswa menulis cerita pendek berdasarkan pengalaman, cerpen tiga paragraf (pentigraf) menjadi menarik untuk siswa tulis berdasarkan pengalamannya. Tiga paragraf dapat memberikan kesan unik pada setiap tulisan siswa (Ramandanu, 2019 ).

## Kegiatan Peningkatan Kualitas Penelusuran Informasi
Penelusuran  informasi  adalah  hal  penting  dalam  menunjang  aktivitas  belajar  siswa,  hal tersebut mempengaruhi referensi siswa terhadap hal-hal yang ada (Nelisa & Ardoni, 2018 ). Hal yang kemudian  menjadi  sesuatu  yang  mempengaruhi  kualitas  literasi  informasi.  Kuhlthau  misalnya sebagaimana dikutip oleh sani dkk menyatakan bahwa ada enam tahap proses penelusuran informasi, teori tersebut diberi nama “Information Search Process ” (ISP), di antaranya: Initiation yakni mengenali informasi  yang  dibutuhkan, Selection yang  bermakna  mengidentifikasi  topik  secara  umum , Eksploration adalah  proses  menyelidiki  topik  secara  umum, Formulation adalah  menyusun  topik informasi  secara  umum, Collection adalah  mengumpulkan  bagian  dari  fokus  informasi dan Presentation adalah untuk melengkapi pencarian dan mempersiapkan penyajian atas apa yang telah ditemukan (Sani & Irhandayaningsih, 2019 ).
Berangkat  dari  metode  tersebut  Surachman  mengklasifikasikannya  menjadi  teknik penelusuran informasi yang kemudian dibagi menjadi dua teknik di antaranya: Pertama, penelusuran informasi  konvensional,  yang  merupakan  suatu  jenis  penelusuran  yang  memanfaatkan  sumber- sumber informasi dan atau sumber-sumber penelusuran yang sifatnya konvensional atau offline atau tercetak. Kedua, penelusuran informasi digital, merupakan satu metode penelusuran informasi yang
menggunakan teknologi informasi dan komputer terutama untuk keperluan penelusuran koleksi atau sumber-sumber informasi yang berupa file elektronik atau digital (Surachman, 2013 ).
Oleh  karenanya  kemampuan  penelusuran  informasi  siswa  dalam  mencari  informasi  sangat membantu  siswa  dalam  menunjang  pembelajaran,  hal  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi yang  efisien.  Strategi  dalam  pencarian  informasi  menjadikan  siswa  mandiri  dalam  memperoleh informasi  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkannya.  Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  dalam  standar  metode  pembelajaran  sekarang  harus  berbasis  KTSP  (Keterampilan Tingkat Satuan Pendidikan), di mana kurikulum ini menuntut agar siswa belajar dengan mandiri.

## Efektivitas Kegiatan Gerakan Literasi Sekolah dalam Meningkatkan Minat Literasi Siswa di SMPN 20 Medan
Mengingat pentingnya argumentasi di atas serta pemaknaan efektivitas yang kerap dipandang sebagai tingkat pencapaian tujuan operasional dan fungsional. Yang pada dasarnya, efektivitas adalah tingkat kinerja tingkat pencapaian tugas sasaran organisasi yang di tetapkan. Oleh karenanya guna menguji efektivitas suatu program yang diberlakukan dapat dilihat dengan membandingkan rencana yang telah ditentukan hasil nyata yang telah diwujudkan(Khoeriyah et al., 2021 ).
Maka untuk menguji variabel tersebut penting untuk dikaji faktor-faktor apa saja yang menjadi pendukung dan penghambat dari keberhasilan suatu program, yang dalam hal ini berkaitan dengan efektivitas  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Bahwa  hasil  observasi  lapangan  serta  hasil  wawancara  yang dilakukan,  setidaknya  terdapat  beberapa  faktor  penghambat  dan  pendukung  dari  terlaksananya program GLS di SMPN 20 Medan, di antaranya sebagai berikut:

## Faktor Pendukung
Bahwa  sebuah  kebijakan  dapat  berhasil  dilaksanakan  apabila  memiliki  faktor-faktor  yang mendukung  terlaksananya  kebijakan tersebut.  Dari  hasil penelitian  di lapangan,  berikut ini  adalah faktor pendukung terlaksananya kebijakan Gerakan Literasi Sekolah di SMPN 20 Medan:
1) Tersedianya sarana untuk mensosialisasikan kebijakan atau program dari sekolah. Sarana itu berupa rapat kerja guru, rapat manajemen, pertemuan orang tua, dan masih banyak sarana yang lain untuk menyampaikan kebijakan yang sudah dirancang.
2) Adanya peran serta dari orang tua siswa dalam bentuk arahan untuk sering membaca buku di dalam rumah.
3) Timbulnya kesadaran dalam diri seluruh stakeholder sekolah untuk berupaya meningkatkan kesadaran  literasi  dalam  bentuk  dukungan  penuh  terhadap  program-program  yang  dibuat oleh sekolah dan perpustakaan.

## Faktor Penghambat
1) Minimnya ketersediaan Koleksi bacaan sekolah, Problematika ini merupakan hal yang umum yang terjadi di sekolah-sekolah, padahal ketersediaan koleksi buku bacaan adalah salah satu bahan penunjang sukses atau tidaknya  suatu program yang berkaitan dengan peningkatan kualitas literasi, dengan semakin banyaknya pilihan buku bacaan siswa lebih tertarik untuk membaca.
2) Metode  guru  yang  masih  kurang  kreatif  terhadap  pelaksanaan  program  GLS.,  Kurang inovatifnya  guru  dalam  mengaktifkan  kesadaran  literasi  siswa  berpengaruh  pada  kualitas pelaksanaan program GLS, hal ini menjadi tantangan bagaimana guru-guru diharapkan tidak monoton dengan hanya menuntut murid membaca saja tanpa melakukan inovasi yang kreatif agar  siswa  dengan  sendirinya  sadar  akan  kebutuhannya  terhadap  literasi,  pola  komunikasi yang tepat akan mempengaruhi kenyamanan siswa terhadap literasi
3) Kedisiplinan  siswa  masih  rendah,  karena  datang  terlambat  sehingga  rutinitas  membaca  15 menit sebelum belajar kurang efektif, Kedisiplinan ini berkaitan dengan kesadaran kolektif antara  siswa  dengan  pihak  orang  tua,  diharapkan  orang  tua  menjadi  promotor  utama melahirkan kedisiplinan dalam diri siswa dengan mengajarkan bangun pagi lebih awal dan memberikan tanggung jawab ringan sebelum berangkat sekolah, agar siswa menjadi terbiasa untuk bangun pagi.
4) Lingkungan bermain serta aktivitas siswa yang banyak dihabiskan bermain gadget, Lalainya pengawasan yang dilakukan oleh orang tua terhadap penggunaan gadget yang dilakukan oleh anak berakibat pada akses informasi yang  dilakukan oleh anak. Akibatnya mayoritas  siswa lebih banyak mengakses sosial media dengan konten-konten yang jauh dari nuansa literasi, diharapkan dengan pengawasan yang tepat oleh orang tua di rumah dapat mempengaruhi akses  informasi  siswa,  begitu  pula  dengan  pendampingan  yang  dilakukan  guru  yang diharapkan melakukan pengecekan terhadap gadget siswa minimal 1 minggu sekali.
5) Kurang maksimalnya peran orang tua dalam peningkatan kesadaran literasi anak, Orang tua sebagaimana  disebutkan  di  atas  adalah  promotor  utama  terhadap  kesadaran  literasi  siswa, maka  pendampingan  dan  pengawasan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  terhadap  kualitas pendidikan anak harus ditingkatkan. Tidak boleh hanya mengharapkan apa yang dilakukan oleh guru saja namun bagaimana orang tua juga meningkatkan kualitas pengetahuannya agar slogan  orang  tua  adalah  guru  pertama  anak  dapat  benar-benar  mempengaruhi  kesadaran literasi anak.
Selain  faktor-faktor  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  menyimpulkan bahwa terdapat dua faktor utama dalam melihat efektivitas program GLS di SMPN 20 Medan yakni faktor internal dan eksternal yang ditemukan. Pertama , faktor internal yang mana siswa dalam hal ini belum memiliki kesadaran akan kebutuhannya terhadap literasi. Kedua , faktor eksternal dalam hal ini  berkaitan  dengan  lingkungan  siswa  yang  cenderung  jauh  dari  aktivitas  literasi.  Kedua  faktor tersebut menjadi kendala yang umum terjadi dalam diri siswa (Syahputra, 2022 ).
Dari  kedua  faktor  di  atas  ternyata  mempengaruhi  kualitas  penelusuran  informasi  yang dilakukan oleh siswa SMPN 20 Medan. Penelusuran informasi adalah aktivitas yang dilakukan untuk menambah  wawasan  dan  pengetahuan  (Suryanto, 2012 ).  Bahwa  penelusuran  informasi  yang dilakukan  oleh  siswa  SMPN  20  Medan  kebanyakan  tidak  berkaitan  dengan  peningkatan  kualitas literasi, para siswa cenderung melakukan aktivitas dalam mengakses konten-konten yang ada di sosial media  seperti  tik-tok,  Instagram,  Youtube  dan  lainnya.  Selain  itu  siswa  cenderung  lebih  banyak menghabiskan  waktu  untuk  bermain game  online (Syahputra, 2022 ).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa kualitas penelusuran informasi siswa sangat jauh dari nuansa literasi.
Selain hal tersebut ternyata menurut Dirjen PDSM Kemendikbud terdapat tiga permasalahan dalam penerapan GLS secara nasional yang pertama kurangnya ketersediaan buku bacaan di sekolah, kedua  guru  belum  seluruhnya  menguasai  tata  cara  ataupun  metode  dalam  pelaksanaan  kegiatan literasi  dan  ketiga  kurang  tersedianya  tempat  membaca  seperti  sudut  baca,  perpustakaan  yang menunjang penerapan aktivitas GLS (Ilmi et al., 2021 ). Berdasarkan pemaparan tersebut, bahwa masih banyak  yang  harus  diperhatikan  dalam  melaksanakan  program  GLS.  Kedua  faktor  eksternal  dan internal  itu  sangat  penting  dan  menjadi  tantangan  bagi  masyarakat  Indonesia  untuk memperbaikinya, karena unggulnya suatu negara dapat dilihat dari budaya literasi yang dimilikinya. Adanya fasilitas penunjang yang dimiliki setiap sekolah untuk membangkitkan minat anak terhadap membaca.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  program  literasi  yang  merupakan  fasilitas  untuk  siswa menggali, menguasai, serta mempraktikkan ilmu yang diperoleh di sekolah guna meningkatkan minat membaca (Zubaedi, 2017 ).
Bersumber  pada  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  dengan  Bapak  Kepala  Sekolah  Edy Syahputra,  didapatkan  informasi  bahwa  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  SMPN  20  Medan
telah dilaksanakan semenjak tahun 2016. Hasil wawancara kepada kepala sekolah mengungkapkan respons siswa terhadap Gerakan Literasi Sekolah ini hanya 60% hingga 70% dikarenakan kurangnya dorongan  dari  lingkungan  sekolah  atau  di  lingkungan  luar  sekolah  dan  kurangnya  motivasi  yang mempengaruhi  mereka  untuk  lebih  giat  lagi  dalam  membaca.  Hal  tersebut  tentunya  menjadi penghambat pihak sekolah untuk mewujudkan Gerakan Literasi Sekolah.
Maka untuk menguji efektivitas program tersebut sebagaimana menurut Campbell terdapat beberapa cara untuk menguji sebuah program berhasil memenuhi target atau tidak (Khoeriyah et al., 2021 ). Secara umum dapat digambarkan sebagai berikut:

## Keberhasilan Program
Keberhasilan program GLS dapat dilihat bagaimana program mampu memenuhi tujuan dari program itu sendiri. Hal ini terlihat dari jawaban informan yang menyatakan bahwa program ini telah dilaksanakan oleh pihak SMPN 20 Medan sejak kurun waktu tahun 2016, dan hingga saat ini masih terus berjalan. Meskipun di tahun 2020-2021 terhalang pandemi covid-19 namun kontrol dari tenaga pendidik  dalam  hal ini  tetap  dilakukan melalui controlling jarak  jauh.  Program  ini  sendiri  didasari pada  kesadaran  pihak  SMPN  20  Medan  tentang  pentingnya  peningkatan  kualitas  literasi  siswa. Keseriusan dalam penerapan budaya literasi dibuktikan dengan keterlibatan langsung kepala sekolah, staf,  guru  dan  tenaga  perpustakaan,  dengan  membentuk  sanggar  bahasa,  budaya  dan  komunitas literasi yang bernama Nyali (Nyaman Literasi) (Syahputra, 2022 ).

## Keberhasilan Sasaran
Program GLS ini memiliki tujuan utama yaitu agar peserta didik segera bersikap menyadari bahwa membaca buku adalah salah satu gerbang ilmu pengetahuan dan wawasan serta, seluruh warga sekolah  terlibat  aktif  dalam  program  peningkatan  minat  baca  sehingga  tercipta  lingkungan  yang kondusif  mendukung  peningkatan  kecerdasan  bangsa  yang  signifikan.  Selain  kepala  sekolah  daya dukung  guru  mata  pelajaran  dalam  mengapresiasi  hasil  capaian  literasi  peserta  didik  dengan memberikan nilai lebih pada kemampuan kognitif, psikomotor, afektif para peserta didik. Maka dari itu bukan hanya peserta didik saja yang antusias dalam pelaksanaan program ini

## Kepuasan Terhadap Program
Kepuasan  merupakan  perbedaan  antara  tingkat  dan  kinerja  atau  hasil  yang  dirasakan  yang berkaitan  dengan  perasaan  yang  dirasakan  peserta.  Yang  bermakna  bahwa  ada  manfaat  yang dirasakan  oleh  siswa  dengan  adanya  program  GLS  ini.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang disampaikan oleh informan bahwa dengan adanya GLS ini siswa merasa lebih diperhatikan oleh para guru,  hal  tersebut  didasarkan  pada  kewajiban  guru-guru  untuk  terlibat langsung  bagi  peningkatan kualitas  literasi  siswa.  Selain  itu  dengan  adanya  program  GLS  ini  siswa  mendapat  perubahan- perubahan yang cukup signifikan di antaranya prestasi yang meningkat dan keterlibatan aktif dalam pembuatan buku (Syahputra, 2022 ).

## Tingkat Input dan Output
Merupakan  pengukuran  di  mana input dan output menjadi  pembanding  dalam  berjalannya suatu  program.  Apabila output lebih  besar  maka  dikatakan  efektif.  Berikut  yang  disampaikan  oleh informan  bahwa  untuk output dalam  capaian  sekolah  mendapat  gambaran  prestasi  siswa  dalam literasi. Selanjutnya pada proses input yang dilakukan oleh pihak SMPN 20 Medan dengan melakukan sosialisasi  langsung  terhadap  siswa,  serta  melakukan  penjadwalan  yang  baik  dengan  pelaksanaan program  GLS  dilakukan  setiap  hari  Selasa  pagi  yang  langsung  diawasi  oleh  tenaga  pendidik (Syahputra, 2022 ). Seperti yang dikemukakan oleh Champbell pada aspek tingkat input dan output
dapat dilihat dari masukan ( input ) dengan keluaran ( output ). Apabila output lebih besar maka dapat dikatakan efisien dan sebaliknya jika input lebih besar dari output maka dapat dikatakan tidak efisien.

## Pencapaian Tujuan Secara Menyeluruh
Terkait  dengan  aspek  pencapaian  tujuan  merupakan  penilaian  umum  dalam  efektivitas program.  Efektivitas  program  dapat  berjalan  dengan  adanya  keterampilan  operasional  dalam melaksanakan  program  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Efektivitas  dapat  diartikan sebagai tingkat pengukuran keberhasilan suatu instansi atau lembaga dalam mencapai sasaran dan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya
Upaya  yang  dapat  dilakukan  sekolah  dalam  rangka  menyukseskan  GLS  adalah  peningkatan jumlah dan ragam sumber bacaan yang up to date untuk menarik perhatian para peserta didik. Selain itu modernisasi program GLS yang berbasis digital dengan memanfaatkan teknologi informasi yang terbarukan.  Hal  ini  didasarkan  pada  aktivitas  siswa  yang  dekat  dengan  gadget  maka  perlu  kiranya pihak SMPN 20 Medan berinovasi dengan menciptakan aplikasi GLS online .
Hambatan  dalam  pelaksanaan  GLS  ini  adalah  minimnya  koleksi  buku  bacaan,  ditambah metode  guru  dalam  menyampaikan  program  GLS  yang  kurang  kreatif  serta  adanya sikap  acuh  tak acuh  dalam  diri  siswa  yang  disebabkan  oleh  kegagalan  siswa  dalam  kemampuan  mendeskripsikan hasil bacaan. Selain itu hambatan yang paling besar adalah lingkungan siswa yang cenderung apatis terhadap literasi.
Apabila  dianalisis  secara  deskriptif  dapat  dilihat  bahwa  secara  konsep  program  Gerakan Literasi Sekolah ini sangat baik dan dapat menjadi alat untuk meningkatkan kualitas literasi siswa, namun kendala-kendala yang terjadi sebagaimana disebut pada faktor-faktor penghambat tersebut menjadi  tantangan  tersendiri  apakah  sekolah  dapat  mengatasinya  atau  tidak.  Untuk  itulah  inovasi dibutuhkan agar program tersebut tidak hanya sebagai program formalitas namun sebagai program substantif yang berguna untuk meningkatkan kualitas literasi siswa.
Berdasarkan  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  setidaknya  pihak SMPN 20 Medan telah melakukan upaya-upaya antara lain:

## Menerapkan Kelas Literasi
Penerapan kelas literasi sebagai bagian dari keseriusan yang dilakukan oleh SMPN 20 Medan, melalui kelas literasi ini diharapkan dapat meningkatkan kesadaran literasi  siswa. Penerapan kelas literasi ini dengan cara memaksimalkan penggunaan waktu yang dibuat selama 45 menit dalam satu kali  pertemuan  selama  satu  minggu  sekali.  Diharapkan  dalam  kelas  literasi  ini  siswa  dapat menyelesaikan  buku  minimal  sebanyak  3  buku,  yang  terdiri  atas  buku  fiksi  maupun  buku  ilmiah. Tema  buku  dibebaskan  kepada  setiap  siswa  asalkan  tidak  mengandung  unsur  sara  dan  pornografi, buku yang mereka pilih tetap diperlihatkan kepada guru pendamping agar diseleksi apakah buku itu cocok dibaca di usianya atau tidak. Pada setiap pertemuan kelas dimulai dengan menggunakan waktu 15  menit  untuk  membaca  dan  30  menit  sisanya  digunakan  untuk  menggilir  para  siswa  guna mempresentasikan  bacaannya  di  depan  teman-teman  dan  guru,  bertujuan  agar  buku  yang  dibaca dapat diingat oleh para siswa

## Sudut Baca
Program sudut baca ini adalah program yang dimaksudkan untuk menyediakan tempat yang nyaman bagi para siswa untuk membaca. Sudut baca sendiri dimaksimalkan sedemikian rupa sebagai fasilitas membaca siswa yang dibuat oleh pihak sekolah agar aksesibilitas siswa terhadap buku selalu dekat dan nyaman.

## Menerbitkan Buku Karya Siswa
Implementasi  dari  kebiasaan  membaca  tidak  sah  jika  tidak  melakukan  kegiatan  menulis, begitu pun yang dilakukan siswa SMPN 20 Medan untuk meningkatkan kemampuan literasi mereka bermula  melakukan  penulisan  karya  sederhana  seperti  puisi,  cerpen  dan  resume  sebuah  buku kemudian dipajang di majalah dinding sekolah. Karena potensi menulis siswa SMPN 20 Medan cukup baik maka pihak guru pendamping memilih siswa yang berpotensi untuk dibimbing dan diarahkan dari  awal  untuk  menulis  kemudian  dijadikan  sebuah  buku  untuk  diterbitkan.  Terbukti  dengan bimbingan yang baik para siswa berhasil melahirkan buku Antologi Be-L Series 1.

## Wajib Membaca ke Perpustakaan
Siswa diwajibkan untuk berkunjung ke perpustakaan dan membaca di perpustakaan minimal satu  kali  dalam  seminggu.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kesadaran  literasi  siswa  dan menunjang kreativitas siswa dalam membaca. Sehingga aktivitas siswa selalu dekat dengan buku dan membaca.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian yang dilakukan maka dapat  ditarik kesimpulan dalam penelitian ini  yang  menunjukkan  bahwa  kegiatan GLS  di SMPN  20  Medan  setidaknya  memberikan pada  dua aspek  yakni  aspek  prestasi  dan  minat  siswa.  Pengaruh  tersebut  berdampak  signifikan  terhadap peningkatan  kesadaran  dan  kualitas  literasi  siswa.  Meskipun  terdapat  faktor-faktor  yang mempengaruhi kegiatan ini namun tidak dapat dipungkiri bahwa ada perubahan dalam diri siswa. Pengaruh  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan  prestasi  siswa  dalam  kejuaraan-kejuaraan  antar sekolah  dan  adanya  hasil  karya  tulis  siswa  dalam  bentuk  buku  bacaan,  hal  tersebut  sebagai  bukti konkret dari pengaruh kegiatan GLS bagi siswa. Kemudian, pada aspek efektivitas penerapan GLS di SMPN 20 Medan menurun. Hal ini didasari oleh media yang digunakan tidak bersifat variatif sehingga siswa mengalami keterbatasan terhadap sumber dan model bahan bacaan. Oleh sebab itu, peran dan fungsi  lembaga  sekolah  menjadi  penting  untuk  mendukung  stabilitas  kegiatan  GLS  sebagai  bagian dari program peningkatan kualitas literasi masyarakat Indonesia.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. az-Zuhaili, W. (1997). Tafsir Al-Wajiz. Beirut: Dar Al-Fikr Beirut.
Darmawan, H., Malik, R. F., Suyitno, M., Pawestri, R. A., Dewi, K., Solissa, E. M., Mamun, A. H., & Hita, I. P. A. D. (2023). Gerakan Literasi Sekolah sebagai Solusi Peningkatan Minat Baca Pada Anak Sekolah Dasar. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi , 10 (1), 311-328 https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i1.723 .
Friantary, H. (2019). Budaya Membaca sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Hidup Masyarakat.
Disastra: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 1 (1), 66-70. http://dx.doi.org/10.29300/disastra.v1i1.1485 .
Haryati, T. (2020). Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dalam Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Siswa SD Lab School FIP UMJ. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4 (1), 79-89. https://doi.org/10.24853/yby.4.1.79-89 .
Hidayah, A. (2017). Pengembangan Model TIL (The Information Literacy) Tipe The Big6 dalam Proses Pembelajaran sebagai Upaya Menumbuhkan Budaya Literasi di Sekolah. Jurnal Pena ,
9 (2), 199-212. https://doi.org/10.26618/jp.v9i2.1365 .
Ilmi, N., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). Gerakan Literasi Sekolah dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (5), 2866-2873. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.990 .
Khoeriyah, Y. S., Indah, R. N., & Syam, R. Z. A. (2021). Efektivitas Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah Melalui Reading Challenge di SMA Plus Al-Ghifari Bandung. Info Bibliotheca: Jurnal Perpustakaan dan Ilmu Informasi, 2 (2), 115-126. https://doi.org/10.24036/ib.v2i2.115 . Kristiawan, M., Ahmad, S., Tobari, T., & Suhono, S. (2017). Desain Pembelajaran SMA Plus Negeri 2 Banyuasin III Berbasis Karakter di Era Masyarakat Ekonomi ASEAN. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 2 (2), 403-432. https://doi.org/10.25217/ji.v2i2.178 .
Kemendikbud. (2015, 8 19). Mendikbud Luncurkan Gerakan Literasi Sekolah . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2015/08/mendikbud-luncurkan-gerakan-literasi- sekolah-4514-4514-4514 .
Lansyah, D. T., Nurhadi, & Parahita, B. N. (2023). High School Student’ Perceptions of Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Kajian Ilmiah, 23(2), 157 – 166. https://doi.org/10.31599/jki.v23i2.2185 . Maha, R. (2023, Januari 05). Launching Program Tali Si Rapi Inovasi Gerakan Literasi di SMP Negeri 1 Kesamben . https://www.majalahsuarapendidikan.com/2023/01/launching-program-tali-si-rapi- inovasi.html
Mansyur , M. H. (2021). Iqra’Sebagai Bentuk Literasi dalam Islam. Hawari: Jurnal Pendidikan Agama dan Keagamaan Islam, 2 (1), 1-7. https://doi.org/10.35706/hw.v2i1.5304 .
Marimbun, A., & Tambunan, W. (2022). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan, 11 (2), 78-82. https://doi.org/10.33541/jmp.v11i2.4171 .
Menpanrb, H. (2020, Juli 29). Gelang Si Cantik untuk Tingkatkan Minat Baca Siswa . https://menpan.go.id/site/berita-terkini/gelang-si-cantik-untuk-tingkatkan-minat-baca-siswa . Mujiono, F. (2023, 3 28). SMPN20Medan . https://smpn20medan.com/?p=1153 . Nurfauziah, A. S. (2020, Agustus 14). Tingkatkan Budaya Literasi Melalui Bali (Bazar Literasi) . http://disdikkbb.org/news/tingkatkan-budaya-literasi-melalui-bali-bazar-literasi/
Nelisa, M., & Ardoni, A. (2018). Penelusuran Informasi pada Pemustaka Universitas Negeri Padang.
Pustabiblia: Journal of Library and Information Science, 2 (1), 55-70. https://doi.org/10.18326/pustabiblia.v2i1.55-70 .
Ramandanu, F. (2019). Gerakan Literasi Sekolah (GLS) melalui Pemanfaatan Sudut Baca Kelas sebagai Sarana Alternatif Penumbuhan Minat Baca Siswa. Mimbar Ilmu, 24 (1), 10-19. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405 . Rumidi, S. (2009). Metode Penelitian Petunjuk Praktis untuk Peneliti Pemula. Yogyakarta: Gajah Mada Press.
Sani, M. H., & Irhandayaningsih, A. (2019). Kemampuan Penelusuran Informasi Ditinjau dari Prestasi Akademik Siswa SMA Negeri 2 Batang. Jurnal Ilmu Perpustakaan, 7 (1), 131-140. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/jip/article/view/22824 . Suwandi, B. d. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta. Surachman, A. (2013). Strategi Penelusuran Informasi. Yogyakarta: UPT Perpustakaan UGM. Sufyandi. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Dalam Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tampubolon, D. P. (1993). Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca pada Anak. Bandung: PT. Angkasa.
Taylor, R. B. (1993). Kualitatif Dasar-Dasar Penelitian. Surabaya: Usaha Nasional. Ulfa, S. W., Aminullah, M. A. F., Angraini, R., Andini, D. S., & Putri, D. O. (2023). Upaya Peningkatan Minat Literasi Siwa melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Tuntas Baca di SMP Swasta IRA Medan. Journal on Education , 5 (2), 2053-2060. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/849 .
Wandasari, Y. (2017). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) sebagai Pembentuk Pendidikan Berkarakter. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), 2 (2), 325- 342. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.1480 .
Wiedarti. (2016). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Dirjen Pendidikdan Dasar dan Menengah Kemendikbud. Zubaedi. (2017). Strategi Taktis Pendidikan Karakter (Untuk PAUD Dan Sekolah). Jakarta: Rajawali Press.

## Daftar Informan
1)  Drs. Halpan Siregar/Kepala Sekolah SMPN 20 Medan (07 Maret 2023)
2) Edy Syahputra, S.Pd./ Wakil Kepala Sekolah SMPN 20 Medan (07 Maret 2023) 3)  Freky Mujiono, S.E./ Pustakawan SMPN 20 Medan (07 Maret 2023)
© Alfany Umar, Abdul Karim Batubara | 2023