## Volume 2 Nomor 1 (2021) Pages 1 – 8

## EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Upaya  Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Zat dan Perubahannya dengan Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Kaliwulu Kecamatan Plered
Shulkhah  1 , Lusiani 2 & Febriyansyah 3
123 IAI BungaBangsa Cirebon,
Email: shulkhah81@gmail.com 3
Received: 2021-01-12; Accepted: 2020-02-26; Published: 2021-02-28

## Abstrak
Efektifitas pembelajaran yang bermuara pada penguasaan materi pembelajaran secara maksimal pada anak lebih banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengemas  sebuah  aktivitas  pembelajaran.  Jika  semua  guru menyadari  bahwa  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dan  hasil  yang  optimal  berpengaruh  pada  kemampuan anak  menghadapi  masalah  di  masa  depan,  maka  sudah  seharusnya  setiap  kali  mempersiapkan  sebuah  rencana pembelajaran  guru  akan  berusaha  menciptakan  sebuah  skenario  yang  mampu  membangkitkan  motivasi siswa.Tujuan  penulisan  ini  adalah  “Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  zat  dan perubahannya  melalui  metode  eksperimen”.Penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  melalui  tahap persiapan, menyusun rencana tindakan dan rencana penelitian tindakan kelas yang diselenggarakan dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.Teknik pengumpulan data yang peneliti lakukan pada Penelitian tindakan kelas  yaitu  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan  teknik  observasi.  Data  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar terhadap materi pokok zat dan perubahannya melalui metode eksperimen adalah data dari hasil tes siklus pertama,  dan  siklus  kedua.  Hasil  tes  tersebut  adalah  angka,  maka  analisa  data  yang  digunakan  adalah  data kualitatif,  dan  data  hasil  observasi/pengamatan  sebagai  data  kuantitatif.  Data  tersebut  digunakan  peneliti  untuk mengetahui  keberhasilan  pembelajaran  siklus  pertama  dan  siklus  kedua.    Hasil  penelitian  adalah  bahwa: Perolehan nilai prosentase siswa pada pembelajaran siklus 1 sebesar 61,86% Sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70 maka hasil perbaikan pembelajaran siklus 1 perlu ditindaklanjuti dengan melakukan kegiatan perbaikan  pembelajaran  siklus  2.Siswa  merasa  senang  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  sehingga penguasaan siswa pada materi meningkat, terbukti dengan meningkatnya aktivitas guru mencapai 88,75% (baik sekali), motivasi siswa mengikuti pembelajaran mencapai 96% (baik sekali) dan perolehan prosentasi nilai siswa pada perbaikan pembelajaran siklus 3  yaitu 81,86%. Dengan demikian, pembelajaran IPA dengan materi zat dan perubahannya  dinyatakan  telah  berhasil  menguasai  materi.  Penggunaan  metode  eksperimen  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  materi  pokok  zat  dan perubahannya. Adapun perolehan nilai siswa di atas standar kriteria ketuntasan minimal yaitu 70.
Kata Kunci : Hasil Belajar,  peningkatan; metode eksperiment

## Abstract
The effectiveness of learning that boils down to mastery of learning material to the maximum in children is more determined  by  the  ability  of  teachers  to  package  a  learning  activity.  If  all  teachers  realize  that  meaningful learning processes and optimal results affect the ability of children to deal with problems in the future, then every time a teacher plans to prepare a lesson plan will try to create a scenario that can arouse student motivation. The purpose  of  this  paper  is  "To  find  out  the  increase  in  student  learning  outcomes  in  matter  substances  and  their changes  through  the  experimental  method".  Research  uses  classroom  action  research  through  the  preparatory stage,  compiling  an  action  plan  and  a  class  action  research  plan  held  in  the  Natural  Sciences  learning  process. Data collection techniques that researchers do in class action research is  to use test techniques and observation techniques.  The  data  used  to  measure  learning  outcomes  on  subject  matter  and  their  changes  through  the
experimental  method are data from  the results of the  first cycle test, and  the  second cycle. The results of these tests are numbers, then the data analysis used is qualitative data, and the observational data as quantitative data. The data is used by researchers to determine the success of learning the first cycle and second cycle. The results of the study are that: Obtaining the value of the percentage of students in learning cycle 1 of 61.86% According to  the  Minimum  Mastery  Criteria  (KKM)  of  70,  the  results  of  improvement  in  learning  cycle  1  need  to  be followed up by carrying out activities to improve learning cycle 2. Students feel happy in participating in learning activities  ,  so  that  students  'mastery  of  the  material  increases,  as  evidenced  by  the  increase  in  teacher  activity reaching 88.75% (very good), the  motivation of students to participate in learning reached 96% (excellent) and the  acquisition  of  the  percentage  of  students'  value  in  improving  learning  cycle  3  is  81.86%.  Thus,  learning science with material substances and their changes is said to have succeeded in mastering the material. The use of experimental methods is proven to be able to improve students' ability to improve science learning outcomes on the subject matter of matter and its changes. The acquisition of student grades above the minimum completeness criteria is 70.
Keywords: Learning Outcomes, improvement; experimental method
Copyright © 2021, Author. This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i1.122.
How to Cite : SHULKHAH, Shulkhah; LUSIANI, Lusiani; FEBRIYANSYAH, Febriyansyah. Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Zat dan Perubahannya dengan Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Kaliwulu Kecamatan Plered. EduBase : Journal of Basic Education, [S.l.], v. 2, n. 1, p. 1- 8, feb. 2021. ISSN 2722-1520

## PENDAHULUAN
Efektifitas pembelajaran yang bermuara pada penguasaan materi pembelajaran secara maksimal pada anak lebih banyak ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengemas sebuah aktivitas  pembelajaran.  Jika  semua  guru  menyadari  bahwa  proses  pembelajaran  yang bermakna dan hasil yang optimal berpengaruh pada kemampuan anak menghadapi masalah di masa depan, maka sudah seharusnya setiap kali mempersiapkan sebuah rencana pembelajaran guru  akan  berusaha  menciptakan  sebuah  skenario  yang  mampu  membangkitkan  motivasi siswa.  Ini  penting  karena  ada  keterkaitan  yang  kuat  antara  motivasi  belajar  siswadengan efektivitas  pembelajaran.  Supaya  proses  belajar  menjadi  efektif,  mutlak  diperlukan  motivasi yang cukup kuat (Suciati, 2003: 3.9).
Dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan  di  tingkat  dasar  merupakan  masalah  yang  paling mendasar. Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Bab II  Pasal  3 bahwa tujuan pendidikan adalah Pendidikan Nasional berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (UU Sisdiknas, 2003:8).
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan  mengajar  yang  mantap, mampu  membuat  perencanaan,  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dan  mampu mengevaluasinya,  dengan  demikian  akan  diketahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  menyerap  materi  yang  di  ajarkan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  memiliki peran  yang  sangat  penting.  Peran  tersebut  berkaitan  dengan  tugas  pokok  guru  sebagai fasilitator yang menyiapkan kondisi yang kondusif untuk belajar. Peran ini dapat dilaksanakan dengan baik, jika guru mampu menguasai materi pembelajaran dengan baik.
Pelaksanaan  tugas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  selalu  dihadapkan  pada  tuntutan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Dalam hal ini, guru menempati posisi yang  amat  penting  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Meskipun  perlu  diingat  bahwa kecenderungan  saat  ini  guru  bukan  dominasi  satu-satunya  bagi  penentu  pencapaian pembelajaran  yang  ia  lakukan  di  kelas,  namun  bukan  kemudian  guru  lepas  begitu  saja  dari tanggung  jawab  pencapaian  tujuan  tersebut.  Bagaimanapun  guru  tetap  berada  pada  posisi terdepan dalam mendukung terwujudnya tujuan pembelajaran. Untuk mewujudkan harapan di atas,  guru  harus  bersikap  responsive  dan  proaktif  terhadap  berbagai  fenomena  yang dijumpai/dirasakan  saat  melaksanakan  tugas  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  dituntut  untuk lebih kreatif dalam memikirkan dan menelaah problem pembelajaran  yang dijumpai dikelas, terutama dalam mata pelajaran IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  sangatlah  penting  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  untuk menanamkan  dan  mengembangkan  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap,  serta  nilai  ilmiah pada  siswa  tentang  alam  semesta  beserta  perilakunya.  Selain  itu  melalui  mata  pelajaran  ini siswa diharapkan selalu mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
Proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat dikatakan berhasil apabila hasil dari proses pembelajaran  yang diperoleh siswa pada mata pelajaran tersebut  telah mencapai  nilai minimal 70 ke atas dan tingkat penguasaan materi yang dapat diserap siswa minimal 70%.
Dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  2  Kaliwulu  Kecamatan Plered  Kabupaten  Cirebon  di  kelas  V,  ketika  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam pada materi zat dan perubahannya, hasil dari pembelajaran tersebut tingkat penguasaan materi masih di bawah 70%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  merasa  perlu  melakukan  perbaikan  pembelajaran melalui Penelitian Tidakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Melalui  metode  eksperimen,  peneliti  merasa  yakin pemahaman  siswa  akan  meningkat  dan  hasil  belajar  terhadap  materi  zat  dan  perubahannya,
Oleh  karena  itu  peneliti  akan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (TPK)  dengan  judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA dalam Materi Zat Dan Perubahannya dengan Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Kaliwulu.”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  Teknik  pengumpulan  data  yang peneliti  lakukan  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan teknik observasi. Adapun penggunaan kedua teknik tersebut adalah sebagai berikut.
Teknik analisis data  yang digunakan adalah tes yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Tes  tersebut  merupakan  pelaksanaan  evaluasi  proses  yaitu  yang dilaksanakan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Proses  pembelajaran  dan  evaluasi  proses berlangsung  secara  simultan.  Ketika  itu,  peneliti  dapat  memberikan  motivasi  belajar, memberikan bantuan kepada siswa atau kelompok yang mendapatkan kesulitan, dan sekaligus dapat mengecek hasil belajar setiap kelompok.
Pelaksanaan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Susilo  (2007:  23)  menjelaskan  bahwa,  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam pengambilan  data  berkaitan  dengan  observasi,  adalah,  (1)    jenis  data  yang  dihimpun  dalam rangka  implementasi  tindakan  perbaikan,  (2)  indikator-indikator  yang  ditetapkan  harus tergambarkan  pada  perilaku  siswa  dan  guru  secara  terukur,  (3)  kesesuaian  prosedur pengambilan data, dan (4) pemanfaatan data dalam analisis dan refleksi.
Sedangkan dimensi-dimensi yang perlu dideskripsikan dalam melakukan observasi adalah (1)  tampilan  fisik  siswa  dan  guru;  (2)  dialog  sebagaimana  yang  terjadi  terhadap;  (3) lingkungan  fisik  atau  kelas  dengan  berbagai  situasinya  atau  seting  pembelajaran;  dan  (4) kejadian-kejadian  khusus  yang  dilakukan  oleh  siswa  ketika  berinteraksi  dengan  sumber- sumber belajar; (5) berbagai  aktivitas  siswa dan  guru dalam mengimplementasikan tahapan- tahapan  model  pembelajaran,  serta  (6)  pikiran  dan  perasaan  peneliti  perlu  dideskripsikan secara rinci, karena dalam peneitian kualitatif peneliti merupakan bagian dari penelitian.
Data  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  terhadap  materi  pokok  zat  dan perubahannya melalui metode eksperimen adalah data dari hasil tes siklus pertama, dan siklus kedua.  Hasil  tes  tersebut  adalah  angka,  maka  analisa  data  yang  digunakan  adalah  data kualitatif,  dan  data  hasil  observasi/pengamatan  sebagai  data  kuantitatif.  Data  tersebut digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  keberhasilan  pembelajaran  siklus  pertama  dan  siklus kedua.
Apabila  terjadi  peningkatan  pemahaman  terhadap  materi  zat  dan  perpindahannyaberarti pembelajran  berhasil.  Atau  sebaliknya,  jika  tidak  terjadi  peningkatan  siswa  terhadap pembelajaran zat dan perubahannya  berarti pembelajaran tidak berhasil.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  ingin  mengungkapkan kompetensi  dasar  mendeskripsikan  hubungan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  zat  dan perpindahannya melalui percobaan (es batu, air, dan balon yang terisi udara atau gas)  dengan menggunakan  metode  eksperimen  dan  kondisi  proses  berlangsungnya  pembelajaran  secara obyektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  dan  perubahannya  melalui  metode    eksperimen. Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  yang  dijelaskan  sebagai berikut:
1. Siklus 1
Langkah  pertama  yang  peneliti  lakukan  adalah  membuat  perencanaan,  kegiatan perencanaan  mencakup:  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Menyediakan alat  dan  sumber  bahan  untuk  percobaan,  membentuk  kelompok  siswa,  membuat  tugas kelompok  yang    harus  dikerjakan  selama  proses  pembelajaran,  membuat  pedoman
observasi sebagai instrument untuk mengumpulkan data tentang proses pembelajaran dan menjelaskan  tujuan  dari  pembelajaran  ini.  Langkah  kedua  melakukan  tindakan,  setelah ditetapkan  bentuk  tindakan  (aksi)  yang  dipilih  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan tindakan,  maka  langkah  berikutnya  adalah  menginplementasikan  tindakan  dalam  proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran (Susilo, 2007: 21).
Upaya  peningkatan  penguasaan  materi  oleh  siswa  terhadap  materi  pokok  zat  dan perubahannya,  pertama  kali  dilakukan  adalah  guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan tentang  materi  sebelumnya,  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  atau  menggali pengetahuan  awal  siswa,  setelah  itu  memberikan  arahan  penjelasan  secara  rinci  dengan membagi  kelompok  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok.Untuk  menjaring  data  aktivitas guru  selama  perbaikan  pembelajaran  siklus  1  peneliti  menggunakan  lembar observasi/pengamatan.
Keberhasilan  pembelajaran  tiap  siklus  dapat  dilihat  dari  banyak  nilai  siswa  yang mencapai 70 ke atas. Berdasarkan hasil pengamatan observer siklus 1 bahwa kinerja guru baru  mencapai  55%  katagori  cukup  (lihat  lampiran  3),  motivasi  siswa  24%  katagori kurang sekali (lihat lampiran 4), dan nilai rata-rata tes formatif 61,86 (lihat lampiran 5). Dengan demikian pembelajaran ini perlu dilakukan perbaikan.

## 2. Siklus 2
Setelah dilakukan upaya perbaikan pembelajaran siklus 1 ternyata hasilnya masih jauh  dari  yang  diharapkan.  Oleh  karena  dilakukan  upaya-upaya  untuk  melakukan perbaikan  pada  pelaksanaan  siklus  2  ini,  yaitu  dengan  memperbaikan  proses pembelajaran.
Untuk menjaring data aktivitas guru selama proses perbaikan pembelajaran siklus 2  peneliti  menggunakan  lembar  observasi/pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer selama kegiatan belajar mengajar berlangsung mata pelajaran  IPA materi pokok zat dan perubahannya dengan hasil sebagai berikut.
Perbaikan  pembelajaran  siklus  2  ini  masih  perlu  adanya  perbaikan  karena berdasarkan  hasil  pengamatan  kinerja  guru  baru  mencapai  62,5%  katagori  baik  (lihat lampiran 8), motivasi siswa 44%  katagori cukup baik (lihat lampiran 9), dan nilai rata- rata  tes  formatif  61,86  (lihat  lampiran  10).  Artinya  baru  61,86%  siswa  yang  dapat memahami materi zat dan perubahannya.
Sedangkan  pada  hasil  tes  tertulis  yang  mendapat  nilai  70  ke  atas  sebanyak  20 orang  atau  46,51%,  dan  yang  mendapat  nilai  70  ke  bawah  ada  23  orang  atau  53,49%. Dengan demikian perlu perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Berdasarkan perolehan nilai siswa pada Siklus k-2 pada umumnya meningkat, namun peningkatan  tersebut  masih  belum  memuaskan  sehingga  masih  perlu  melakukan perbaikan  pda  siklus  berikutnya.  Dengan  demikian  pembelajaran  dianggap  belum berhasil.
Penigkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  dikarenakan  pengkondisian  kelas  cukup  baik, siswa mulai aktif melakukan eksperimen sehingga tidak membosankan siswa.
Refleksi  dilakukan  untuk  mengadakan  upaya  yang  dilakukan  peneliti  dengan  tim pengamat  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  refleksi  dilakukan  dengan  cara berdiskusi  telah  ditemukannya  masalah  dan  sebab-sebab  yang  menjadi  penghambat peningkatan  pemahaman  tentang  hubungan  hasil  belajar  siswa  dengan  materi  pokok  zat dan perubahannya melalui percobaan (es batu,  air dan balon  yang terisi udara/gas) pada materi pokok zat dan perubahannya untuk dapat menemukan solusinya terhadap berbagai masalah  yang  muncul  di  kelas  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  2  sehingga  dapat menentukan kegiatan perbaikan siklus 3.
Setelah  melakukan  refleksi,  keberhasilan  siswa  menguasai  materi  zat  dan perubahannya baru 68,84% sedangkan keberhasilan yang diharapkan sesuai KKM  harus
mencapai 70%, oleh karenanya perlu melakukan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 3.  Keberhasilan  siswa  pada  siklus  2  ini  dilakukan  karena  siswa  melakukan  diskusi kelompok dan mengadakan eksperimen bersama kelompoknya. Sedangkan kelemahannya  siswa  masih  belum  seluruhnya  turut  serta  dalam  melakukan  kegiatan eksperimen.untuk  menindaklanjuti  dan  memperbaikai  kelemahan  tersebut  diperlukan perbaikan pembelajaran siklus 3.

## 3. Siklus 3
Pembelajaran pada siklus ini untuk memperbaiki pembelajaran sebelumnya  yaitu zat  dan  perubahannya.  Untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  zatdanperubahannya, pertama  guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  materi  sebelumnya  yang berkaitan  dengan  zatdanperubahannyayang  telah  dilakukan  pada  siklus  1  dan  2,  setelah itu  memberikan  arahan  penjelasan  secara  rinci  dengan  membagi  kelompok  untuk mengerjakan tugas kelompok untuk bereksperimen.
Untuk menjaring data aktivitas guru selama proses perbaikan pembelajaran siklus 3  peneliti  menggunakan  lembar  observasi/pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer selama kegiatan belajar mengajar berlangsung mata pelajaran  IPA materi pokok zat dan perubahannya dengan hasil sebagai berikut.
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  3  kinerja  guru  mencapai  88,75%  katagori baik  sekali  (lihat  lampiran  13),  aktivitas  siswa  lebih  menyeluruh  terbukti  dari  hasil pengamatan  motivasi  siswa  mencapai  96%  katagori  baik  sekali  (lihat  lampiran  14)  dan hasil nilai formatif menigkat, menjadi 81,86% (lihat lampiran 15) di mana masih terdapat 4  orang  yang  belum  menguasai  materi  zat  dan  perubahannya,  sehingga  guru  dapat memberi umpan balik terhadap proses pembelajaran dan siswa pun dapat menyimpulkan hasil diskusi dan eksperimen berdasarkan pengalamannya sendiri.
Dari keempat anak tersebut  terdapat  3  anak  yang sangat  susah sekali memahami pembelajaran  tersebut  untuk  itu  guru  memberikan  bimbingan  khusus  dengan  cara memanggil  orang  tuanya  ke  sekolah  diajak  berkonsultasi  dengan  baik  memperhatikan kedua anak tersebut secara khusus.
Berdasarkan  perolehan  nilai  siswa  pada  siklus  k-3  pada  umumnya  meningkat, sehingga  proses  perbaikan  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  yang  memuaskan dengan demikian pembelajaran dianggap berhasil.
Peningkatan hasil belajar yang dicapai dikarenakan pengkondisian kelas yang baik sehingga  siswa  termotivasi  untuk  menyimak  penjelasan  guru.  Juga  dengan  adanya penggunaan metode eksperimen yang bervariasi sehingga tidak membosankan siswa.
Adapun perolehan nilai siswa di atas standar kriteria ketuntasan minimal yaitu 70 untuk  pembelajaran  IPA  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  1,  2  dan  3  tertuang  dalam tabel I sebagai berikut.

## Tabel  1. Rekapitulasi Perolehan Nilai IPA di atas 70
Skor Nilai Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 100 3 10 17 90 0 0 0 80 6 8 17 70 0 2 0 60 26 13 5 ...< 60 8 10 4 Jumlah Siswa 43 43 43
Jumlah Nilai 2660 2960 3520 Nilai rata-rata 61,86 68,84 81,86 Jumlah Nilai 70 ke atas 9 20 34 Prosentase nilai 70 ke atas 20,93% 46,51% 79,07%
Prosentase  kemajuan  setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  mata pelajaran IPA yaitu :
Siklus 1 : Nilai 70 ke atas = 9 siswa = 20,93% Siklus 2 : Nilai 70 ke atas = 20 siswa = 46,51% Siklus 3 : Nilai 70 ke atas = 34 siswa = 79,07%
Prosentase  nilai  diatas  70  setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  mata pelajaran IPA seperti tertuang pada grafik I :

## Gambar 1. Grafik Perolehan Nilai di atas 70 pada pembelajaran IPA

## KESIMPULAN
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  bertolak  ukur  dari identifikasi  masalah  dan  analisis  masalah  tentang  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut  :  Perlunya  pemusatan  perhatian  siswa  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dari  mulai  kegiatan  sampai  dengan  kegiatan  akhir, Pemahaman  siswa  terhadap  materi  dapat  meningkat  karena  didukung  dengan  penggunaan media  pembelajaran  /  alat  peraga  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  mengaktifkan siswa  dalam  diskusi  kelompok  dan  melakukan  eksperimen,  Interaksi  siswa  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  melalui  eksperimen  dalam  mengoperasikan  media pembelajaran,
Proses  pembelajaran  juga  dapat  meningkat  dengan  pemberian  motivasi  dan  penguatan berupa  pujian  kepada  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  maupun  yang  mengaju pertanyaan,  Siswa  dapat  membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil eksperimen.,  Siswa  dapat  mengaplikasikan  pengalaman  kehidupan  sehari-hari  kedalam konsep pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Sumber: Richard, Robinson. 2008. Zat. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri( https://id.wikipedia.org/wiki/Perubahan_wujud_zat )
SoeyatiSri. 2007, Ensiklopedia Fisika Zat dan Perubahannya. Jakarta: Genesa Exact
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Prosentase
Andayani, dkk., 2007. Pemantapan Kemampuan Profesional . Jakarta ; Universita Terbuka. Arikunto. S. (1998). ProsedurPenelitian. Yogyakarta : RinekaCipta.
Aqib, Zainal. 2001, Profesional Guru dalam Pembelajaran . Surabaya : Insan Cendekia
Dahlan, M.D. (1990). Model Model Mengajar. Bandung : Diponegoro.
Depdiknas. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Depdiknas.
Haryanto. (2004). Sain untuk Sekolah Dasar Kelas VI. Jakarta : Erlangga.
KaroKaro, S.U., 1975. MetodologiPengajaran. Salatiga : Saudara.
M. Khafid. 2006. Buku Pelajaran IPA SD Kelas VI. Jakarta :Erlangga, Nuryantini, AY.  (2004). Pandai Belajar Sains . Bandung : Regin
Saekhan, M. (2007). Pembelajaran Kontekstual. Kudus : Rasail. Sudirman, et al . (1991). Ilmu Pendidikan. Bandung : Rosda Karya.
Sulaiman, M. (2004). Lebih  Dekat  Dengan Alam 6  Sains untuk SD Kelas VI. Jakarta :  Setia Purna Inves.
Susilo. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Pustakabook Publisher