## PENGARUH KECAKAPAN LITERASI DIGITAL TERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI DI KABUPATEN GOWA
Surya Dharma
Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar, Jl. Bontolangkasa, Makassar
Corresponding author: suryadharma.mat@gmail.com

## ABSTRACT
This research was conducted with the aim of knowing the effect of digital literacy skills on  the  performance  of  Vocational  High  School  teachers.    The  population  in  this  study were all teachers who were civil servants at the State Vocational High School in  Gowa Regency,  totaling  238  teachers.  The  proportional  random  sampling  technique  was carried out in obtaining a research sample of 70 teachers who had previously used the slovin formula in determining the minimum number of research samples. questionnaire is an instrument in this research which in its development process is tested for content validity  using  the  Gregory  formula,  construct  validity  using  a  confirmatory  factor analysis (CFA) technique with a maximum likelihood approach,  as well as testing  the reliability  of  the  instrument  using  the  Cronbach  alpha  formula  which  produces  a reliability coefficient value of 0.98 for the teacher's digital literacy skill instrument and a  reliability  coefficient  value  of  0.95  for  the  teacher's  performance  instrument.  Simple linear  regression  technique  was  used  to  analyze  the  data  obtained.  The  results  of  the study reveal that there is a positive and significant effect of digital literacy skills on the performance  of  Vocational  High  School  teachers,  and  the  contribution  or  influence  of digital literacy skills on teacher performance is 39%.
Keywords : digital literacy skills, teacher performance, vocational high schools
Diterima: 15 November 2022, Revisi: 28 November 2022, Dipublikasikan: 7 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Guru  dalam  sistem  pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  yang  menentukan keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar,  sehingga  dituntut  agar  memiliki kemampuan menyampaikan materi pelajaran dan menguasai bahan pelajaran serta mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses belajar mengajar tersebut. Guru hendaknya selalu berusaha memberikan bimbingan dan mendorong semangat belajar peserta didiknya dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Melalui  pembelajaran  yang  dibimbing  oleh  guru  diharapkan
peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik  sehingga  mencapai  prestasi  yang  maksimal. (Oktiani, 2017).
Berhubungan  dengan  usaha  peningkatan  kualitas  pendidikan  maka  guru  dituntut keprofesionalannya  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya.  Hal  tersebut  telah tertuang dalam undang-undang bahwa guru ialah pendidik professional yang berkewajiban meningkatkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan  yang  sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  (Herlianto  et  al.,  2018). Dengan  perkembangan  teknologi  yang  telah  berkembang  pesat  saat  ini  seorang  guru profesional  dituntut  untuk  memahami  dan  menguasai  teknologi  untuk  menunjang kemampuan seorang guru (Montolalu & Langi, 2018).
Dengan perkembangan teknologi yang telah berkembang pesat saat ini, seorang guru profesional dituntut untuk memahami dan cakap  mengintegrasikan teknologi digital untuk menunjang  kemampuan  seorang  guru  yang  sejalan  dengan  perkembangan  zaman    dalam proses  belajar  mengajar  (Esmaeilimotlagh  et  al.,  2019).  Di  sisi  lainnya  perkembangan teknologi informasi tersebut dapat membantu guru dalam proses belajar mengajar di kelas (Notanubun, 2019). Demikian pula siswa dapat memperoleh sumber belajar dalam lingkup yang lebih luas dengan memanfaatkan teknologi digital (Munawar et al., 2021).
Pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran  terlebih  dahulu  guru diharuskan  cakap  terhadap  segala  teknologi  informasi  dan  perkembangan  media  digital (Siregar  &  Marpaung,  2020).  Dalam  perkembangan  teknologi  saat  ini,  guru  dalam mengelolah  pembelajaran  telah  sangat  terbantu  dengan  adanya  teknologi  digital  sehingga akses  dalam  memperoleh  referensi  dapat  diperoleh  dengan  mudah  yang  luarannya  dalam pencapaian  tujuan  pendidikan  menjadi  sangat  terbantu  (Cherbib  et  al.,  2021).  Begitupun dalam memperoleh informasi dalam perkembangan sistem pembelajaran yang berkualitas.
Semenjak  pandemi covid-19 pada  awal  tahun  2020  mewabah  di  Indonesia  yang berdampak  pada  bidang  pendidikan,  pemerintah  membuat  sebuah  kebijakan  sistem pembelajaran  dimana  semua  proses  belajar  mengajar  dilakukan  secara  jarak  jauh  atau daring. Kebijakan  tersebut  hendaknya  memanfaatkan  berbagai  piranti  teknologi  informasi digital  agar  tujuan  pendidikan  dari  jenjang  paling  dasar  hingga  ke  perguruan  tinggi  dapat tercapai  dalam  situasi  pandemi  tersebut  (Dewi  &  Sadjiarto,  2021).  Kebijakan  tersebut dalam  realisasinya  dilapangan  sangat  mengandalkan  berbagai  perangkat  teknologi  dan informasi (Shodiq, 2021).
Implementasi  kebijakan  tersebut  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  tentunya  akan sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya sebab gurulah yang akan melangsungkan penyampaian materi pembelajaran kepada peserta didik (Jeong  et  al.,  2020).  Kinerja  guru  merupakan  kemampuan  atau  sikap  guru  dalam melaksanakan tugas pembelajaran yang terefleksi dalam tugasnya sebagai guru yang dapat dilihat  pada  kegiatan  merencanakan,  melaksanakan  serta  menilai  proses  pembelajaran (Supardi,  2014).  Guru  merupakan  aktor  utama  sebagai  penentu  keberhasilan  pendidikan
sebab  gurulah  yang  akan  menjewantahkan  kurikulum  ataupun  sebuah  kebijakan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Pencapaian  tujuan  pendidikan  akan  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan dan kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya (Sethi & Scales, 2020).
Berdasarkan observasi langsung yang dilakukan mengenai adanya kebijakan tersebut terhadap  salah  satu  satuan  pendidikan  yakni  Sekolah  Menegah  Kejuruan  Negeri  yang terdapat  di  Kabupaten  Gowa  diperoleh  data  bahwa  guru  telah  melaksanakan  kebijakan pembelajaran daring tersebut dan memanfaatkan berbagai perangkat teknologi dan aplikasi digital  dalam  pelaksanaanya.  Hal  tersebut  tentu  saja  diperlukan  penguasaan  teknologi informasi khususnya kecakapan literasi digital bagi guru agar dapat menunjang kinerja guru dalam  menjewantahkan  tugas  profesionalnya  (Lailatussaadah  et  al.,  2020).  Kecakapan literasi  digital  merupakan  gambaran  kecakapan  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  media  digital  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang terefleksi  pada  kegiatan  cakap  mengoperasikan  aplikasi  digital  sebagai  penunjang pembelajaran,  cakap  dalam  berkomunikasi  menggunakan  teknologi  digital,  dan  cakap memanfaatkan teknologi dan pemaknaan  informasi dalam pembelajaran  (Nasrullah et al., 2017)
Pemanfaatan  teknologi  informasi  digital  dalam  proses  pembelajaran  terlebih  dahulu guru  dituntut  untuk  cakap  terhadap  segala  teknologi  informasi  dan  perkembangan  digital (Hidayat  &  Khotimah,  2019).  Dalam  perkembangan  teknologi  saat  ini,  kemampuan  guru dalam pembelajaran telah sangat terbantu dengan adanya teknologi digital, akses informasi dapat diperoleh dengan mudah, sehingga informasi dan pelaksanaan pembelajaran menjadi sangat terbantu. Dengan adanya berbagai kemudahan tersebut rupanya menjadi peluang dan tantangan.  Peluang  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  tantangan  bagi  guru untuk  terus  meningkatkan  keterampilan  diri  khususnya  upaya  menguasai  teknologi  (Suni Astini,  2020).  Guru  harus  memiliki  berbagai  kecakapan  abad  21  yang  salah  satunya menggunakan  dan  mengkolaborasikan  teknologi  dalam    menyampaikan  dan  mendukung sistem  pendidikan,  guru  perlu    mengembangkan  sumber  belajar  digital  untuk  diakses peserta  didik  menggunakan  teknologi,  guru  dengan  peserta  didik  harus  menggunakan teknologi digital dalam memfasilitasi pembelajaran (Ciampa & Gallagher, 2021).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  mengenai  pentingnya  memiliki  penguasaan teknologi  dalam  pembelajaran  khususnya  kecakapan  literasi  digital  oleh  guru  agar  dapat menunjang kinerja guru dalam menjalankan tugas keprofesionalannya di abad 21 atau pada situasi pandemi covid-19 saat ini, olehnya itu dilakukanlah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  kecakapan  literasi  digital  guru  terhadap  kinerja  guru  Sekolah Menengah Kejuruan.
Tabel 1. Variabel dan Indikator Penelitian

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei  dalam mencapai  tujuan  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  –  November  2021. Polulasi penelitian ini yaitu seluruh guru Sekolah Menegah Kejuruan Negeri di Kabupaten Gowa yang berstatus Pegawai Negeri Sipil dengan jumlah 238 guru. Adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 70 guru yang diperoleh berdasarkan formula slovin dan digunakan teknik proporsional random sampling untuk memperolehnya.  Variabel dalam penelian ini meliputi  variabel  independen  yaitu  kecakapan  literasi  digital  guru  dan  variabel  dependen yaitu kinerja guru. Pada Tabel 1 disajikan indikator tiap variabel dalam penelitian ini.
Variabel Indikator Kecakapan literasi  digital guru 1) Cakap  menggunakan  perangkat  lunak  yang  diperlukan  sebagai penunjang pembelajaran 2) Cakap  melakukan  pencarian  informasi  menggunakan  aplikasi digital
3) Memahami  pemfungsian  sistem  aplikasi  dan  berkomunikasi  di dunia digital
4) Terbiasa  dalam  berinteraksi  menggunakan  teknologi  dan  aplikasi digital 5) Memaknai penggunaan TIK untuk menunjang kegiatan pembelajaran secara bertanggungjawab dan beretika 6) Mampu memilah, menganalisis dan berkreasi melalui pemanfaatan teknologi serta pemaknaan informasi Kinerja guru 1) Guru menyusun silabus dan RPP 2) Guru merencanakan kegiatan pembelajaran
3) Guru memilih sumber pembelajaran 4) Guru memulai pembelajaran dengan efektif 5) Guru mengusai materi pelajaran 6) Guru menggunakan strategi pembelajaran yang efektif 7) Guru memanfaatkan media dalam pembelajaran
8) Guru memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran, 9) Guru  menggunakan  bahasa  yang  benar  dan  tepat  dalam pembelajaran 10) Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif 11) Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan siswa 12) Guru  menggunakan  berbagai  metode  penilaian  untuk  memantau keberhasilan siswa 13) Guru  memanfaatkan  berbagai  hasil  penilaian  untuk  memberikan umpan balik kepada siswa

## Gambar 1. Desain Penelitian
Tabel 2. Hasil Perhitungan dengan formula gregory
Adapun desain dalam penelitian ini disajikan pada gambar 1.
Teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan kuesioner yang uji validitas isinya menggunakan  formula  Gregory  dan  uji  validitas  konstruknya  menggunakan  metode confirmatory  factor  analysis (CFA) dengan  pendekatan maximum  likehood serta  uji reabilitasnya  menggunakan formula alpha  cronbach . Teknik  analisis data yang digunakan dalam  menganalisis  perolehan  data  yang  diperoleh  menggunakan  analisis  regresi  linear sederhana. Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu terdapat pengaruh kecakapan literasi digital yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru Sekolah Menegah Kejuruan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil uji validitas isi
Pengujian validitas isi instrumen yang dikembangkan menggunakan formula Gregory dengan  memperhatikan  dua  pendapat  ahli  yang  selanjutnya  memberikan  skor  terhadap  26 butir pada masing-masing instrumen pada tiap variabel dalam penelitian ini. Pada Tabel  2 berikut disajikan hasil perhitungan tersebut.
Variabel Jumlah butir nilai koefisien konsistensi internal Kecakapan literasi digital guru 26 1 Kinerja guru 26 1
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  diperoleh  informasi  bahwa  dengan  memperhatikan pendapat dua pakar diperoleh nilai koefisien konsistensi internal sebesar 1 untuk instrumen kecakapan  literasi  digital  guru  yang  terdiri  dari  26  butir  dan  instrumen  kinerja  guru  yang terdiri dari 26 butir. Dengan memperhatikan nilai koefisien konsistensi internal dari kedua instrumen  tersebut  yang  bernilai  1  yang  lebih  besar  dari  0,75  (Gregory,  2015),  sehingga dapat  dikemukakan  bahwa  kedua  instrumen  tersebut  telah  memenuhi  syarat  validitas  isi berdasarkan pendapat pakar.

## Hasil uji validitas konstruk
Dalam mengetahui validitas konstruk instrumen yang dikembangkan, instrumen diuji cobakan  kepada  130  responden  yang  dianggap  setara.  Kemudian  dengan  menerapkan metode confirmatory  factor  analysis  (CFA) dan  memperhatikan  beberapa  kriteria diantaranya nilai Kaiser Meyer Olkin (KMO) dan Measure of Sampling Adequacy (MSA) > 0,50, uji bartltt’s memperoleh nilai sig p 0,00 untuk analisis lebih lanjut, nilai anti  image
X Y
Tabel 3. Hasil Uji KMO and Bartlett's Test
Tabel 4. Factor Matrix
correlation >  0,50  untuk  dilakukan  analisis  faktor  serta factor  loading bernilai  ≥  0,40 (Azwar, 2019). Adapun analisis yang dilakukan menggunakan bantuan program SPSS 20.
1. Hasil uji validitas konstruk instrumen kecakapan literasi digital guru
Instrumen  kecakapan  literasi  digital  guru  dikembangkan  dari  6  indikator  dengan sebaran  26  item.  Pada  tabel  3  disajikan  interpretasi  hasil  analisis confirmatory  factor analysis (CFA) .
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. 0.89 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 4714.86 df 253 Sig. .00
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  kecukupan  responden  telah  memenuhi  untuk  dilakukan analisis  faktor,  dimana  diperoleh  nilai KMO-MSA sebesar  0,89  serta sig  p bernilai  0,00. Kemudian analisis lebih lanjut diperoleh informasi  bahwa dari 6 indikator dengan sebaran 26  item  yang  dikembangkan  diperoleh  nilai anti  image  correlation >  0,50.  Selanjutnya dalam  menentukan  sebuah  faktor  dilakukan  pendekatan maximum  likelihood yang menunjukan  muatan  faktor  masing-masing  berdasarkan  indikatornya  sehingga  diperoleh factor matrix yang disajikan pada tabel 4.
Factor Factor 1 1 I1.1 .947 I4.14 .725 I1.2 .868 I4.15 .887 I1.3 .742 I4.16 .830 I2.4 .738 I5.17 .849 I2.5 .841 I5.19 .818 I2.6 .835 I5.20 .777 I3.7 .885 I5.21 .951 I3.9 .635 I6.22 .957 I3.10 .741 I6.23 .965 I3.11 .941 I6.24 .761 I4.12 .827 I6.25 .807 I4.13 .589
Pada tabel 4 diatas menunjukan bahwa terdapat 23 item dari sebelumnya 26 item dari 6  indikator  yang  memiliki  nilai factor  loading ≥  0,40  dan  terdapat  3  item  yaitu  pada indikator 3 (butir 8), indikator 5 (butir 18), dan indikator 6 (butir 26)  yang menujukan nilai factor loading <  0,40. Selanjutnya 23 butir diekstraksi dan dirotasi kembali untuk melihat
Tabel 5. Hasil Uji KMO and Bartlett's Test
Tabel 6. Factor Matrix
kesesuaian  model  faktor  dengan goodness  of  fit  tess sehingga  diperoleh  nilai  chi-square sebesar 1573,59 > nilai kritis (df=230) sebesar 266,37 dan nilai signifikansi 0,00 < α (0,05). Berdasarkan proses tersebut dikemukakan bahwa pada instrumen kecakapan literasi digital guru terdapat 23 item yang membentuk sebuah faktor. Hasil analisis menujukan bahwa  23 item yang valid terdapat pada 6 indikator sebagai variabel teramati dan  telah  memberikan sumbangan berarti.
2. Hasil uji validitas konstruk instrumen kinerja guru
Instrumen  kinerja  guru  dikembangkan  dari  13  indikator  dengan  sebaran  26  item. Berikut  disajikan  interpretasi  hasil  analisis confirmatory  factor  analysis (CFA)  pada  tabel 5.
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. 0.74 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 5528.01 df 276 Sig. .00
Berdasarkan  tabel  5  diatas,  diperoleh  informasi  bahwa  kecukupan  responden  telah memenuhi untuk dilakukan analisis faktor, dimana diperoleh nilai KMO-MSA sebesar 0,74 serta sig  p bernilai  0,00.  Kemudian  analisis  lebih  lanjut  diperoleh  informasi  bahwa  dari  6 indikator  dengan  sebaran  26  item  yang  dikembangkan  diperoleh  nilai anti  image correlation >  0,50.  Selanjutnya  dalam  menentukan  sebuah  faktor  dilakukan pendekatan maximum  likelihood yang  menunjukan  muatan  faktor  masing-masing  berdasarkan indikatornya sehingga diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 6.
Factor Factor 1 1 I1.1 .748 I7.14 .527 I1.2 .753 I8.15 .481 I2.3 .759 I9.17 .692 I2.4 .791 I9.18 .667 I3.5 .819 I10.19  .636 I3.6 .857 I10.20  .629 I4.7 .672 I11.21  .632 I4.8 .856 I11.22  .538 I5.9 .760 12.23 .525 I5.10 .807 12.24 .495 I6.12 .648 13.25 .673 I7.13 .519 13.26 .682
Tabel 7. Hasil uji reliabilitas
Tabel 8. Hasil analisis regresi sederhana
Tabel 6 diatas menunjukan bahwa terdapat 24 item dari sebelumnya 26 item dari 13 indikator  yang  memiliki  nilai factor  loading ≥  0,40  dan  terdapat  2  butir  yaitu    pada indikator  6  (butir  11)  dan  indikator  8  (butir  16)  menujukan  nilai factor  loading <  0,40. Selanjutnya  24  butir  diekstraksi  dan  dirotasi  kembali  untuk  melihat  kesesuaian  model faktor  dengan goodness  of  fit  tess sehingga  diperoleh  nilai chi-square sebesar  3957,10  > nilai  kritis  (df=252)  sebesar  289,88  dan  nilai  signifikansi  0,00  <  α  (0,05).  Berdasarkan proses  tersebut  dikemukakan  bahwa  pada  instrumen  kinerja  guru  terdapat  24  item  yang membentuk  sebuah  faktor.  Hasil  analisis  menujukan  bahwa  24  item  yang  valid  terdapat pada 13 indikator sebagai variabel teramati dan telah memberikan sumbangan berarti.

## Hasil uji reliabilitas instrumen
Pengujian  reliabilitas  masing-masing  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan formula alpha  cronbach dengan  kriteria  sebuah  instrumen  dianggap  reliabel  ketika  nilai koefisien  reliabilitas  >  0,75  (Ghozali,  2014).  Pengujian  dilakukan  dengan  mengggunakan bantuan program SPSS 20. Adapun interpretasi hasil pengujian disajikan pada tabel 7.
Instrumen Nilai Keputusan Kecakapan literasi digital guru 0,98 Reliabel Kinerja guru 0,95 Reliable
Memperhatikan  tabel  7  diatas,  dapat  dikemukakan  bahwa  setiap  instrumen  dalam penelitian  ini  telah  memenuhi  syarat  reliabilitas,  dimana  instrumen  kecakapan  literasi digital  guru  memiliki  nilai  reliabilitas  sebesar  0,  98  dan  instrumen  kinerja  guru  memiliki nilai reliabilitas 0,95.

## Hasil analisis regresi linear sederhana dan pengujian hipotesis
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  setelah  dilakukan  pengumpulan  data terhadap 70 responden guru yang berstatus Pegawai Negeri Sipil ialah analisis regresi linear sederhana  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi  20.  Hasil  analisis  regresi linear sederhana disajikan pada tabel 8.
Model Unstand. Coef. Stand. Coeff. t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 45,92 4,55 10,08 .000 X 0,40 0,06 0,62 6,62 .000 a. Dependent Variable: PPK
Tabel 9. coefficient
Memperhatikan penyajian tabel  8 diatas, diperoleh hasil perhitungan yaitu konstanta β0 bernilai 45,92 dan koefisien regresi  β1 bernilai  0,40 sehingga   membentuk persamaan regresi  Ý  =  45,92  +  0,40.  Memperhatikan  model  persamaan  regresi  tersebut  yang membentuk  model  positif  sehingga  dapat    dimaknai  dan  diperkirakan  bahwa  untuk  setiap peningkatan  kecakapan  literasi  digital  guru  sebesar  satu  skor  maka  akan  meningkatkan kinerja  guru  sebesar  0,40.  Selanjutnya  berdasarkan  pengujian  signifikansi  yang  dilakukan dan  memperhatikan  penyajian  tabel  diatas  diatas  diperoleh  nilai  t  hitung  (6,62)  >  t  tabel (1,66) atau sig p (0,00) < sig α (0,05) sehingga dapat dinyatakan bahwa Ho ditolak dan H1 dalam  pengujian  pada  penelitian  ini  diterima.  Olehnya  itu  dikemukakan  bahwa  terdapat pengaruh  kecakapan  literasi  digital  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri.
Kemudian untuk mengetahui besarnya pengaruh atau kontribusi terhadap kinerja guru Sekolah  Menegah  Kejuruan  Negeri  dilakukan  perhitungan  koefisien  determinasi  dengan bantuan program SPSS versi 20. Berikut disajikan pada tabel 9 hasil perhitungan koefisien determinasi.
Model Nilai R 0,62 R Square 0,39
Memperhatikan  tabel  9  diatas,  diperoleh  hasil  perhitungan  dimana  nilai  R  sebesar 0,62  menunjukan  kuatnya  hubungan  yang  terjadi  antar  variabel  dalam  penelitian  ini  dan nilai R  Square sebesar  0,39  atau  39%  yang  menunjukan  besarnya  pengaruh  kecakapan literasi  digital  terhadap  kinerja  guru.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  dapat dikemukakan  dan  dijelaskan  bahwa  sebesar  39%  kecakapan  literasi  digital  guru berkontribusi  terhadap  kinerja  guru  atau  dapat  pula  dimaknai  bahwa  33%  variansi  kinerja guru terjelaskan oleh kecakapan literasi digital guru
Penelitian  ini  mengungkapkan  dan  ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecakapan literasi  digital  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Temuan  tersebut  dapat dibuktikan melalui model persamaan regresi yang berbentuk positif maupun nilai koefisien korelasi  atau  hubungan  yang  bernilai  positif.  Pengaruh  atau  kontribusi  tersebut  dapat dimaknai  bahwa  semakin  baik  kecakapan  literasi  digital  guru  maka  akan  semakin menunjang dan meningkatkan kinerja guru Sekolah Menegah Kejuruan dalam menjalankan tugas keprofesionalnya.
Temuan  tersebut  sejalan  dengan  temuan  (Slamet  et  al.,  2021)  bahwa  kinerja  guru sebagai  bagian  dari  komponen  suksesnya  pelaksanaan  pembelajaran daring pada  masa pandemi covid-19 dipengaruhi  oleh  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring ,  dimana  untuk  melakukan  hal  tersebut  dibutuhkan  kemampuan  seorang  guru  yang disebut  kemampuan  literasi  digital.  Selanjutnya  dikemukakan  pula  bahwa  antara
pembelajaran berbasis digital yang diterapkan oleh guru berhubungan dengan kinerja guru dan  dengan  mengintegrasikan  perangkat  digital  dalam  menjalankan  tugas  seorang  guru akan  mempermudah  guru  dalam  melaksanakan  tugas  perencanaan  dan  pelaksanaan pengajaran (Jannah et al., 2020).
kemudian  penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  (Borthwick  &  Hansen,  2017) mengungkapkan  bahwa  kemampuan  atau  keterampilan  teknologi  digital  yang  baik  yang dimiliki  oleh  seorang  guru  akan  mampu  mendesain  kegiatan  belajar  mengajar  lebih bermakna,  produktif  dan  kreatif.      Bahkan  tidak  hanya  itu,  guru  sebagai  komponen  yang terlibat  langsung  untuk  menjewantahkan  kebijakan  pendidikan  di  masa  pandemi covid-19 jika guru mengintegrasikan teknologi informasi yang ditandai dengan memiliki kecakapan literasi  digital  dalam  menjalankan  tugas  keprofesionalnya  pada  saat  melangsungkan kegiatan  belajar  mengajar  maka  akan  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  (Landa  et al., 2021).
Guru yang memiliki kemampuan teknologi  akan  memberikan pengaruh yang positif terhadap kinerjanya, dimana hal tersebut dapat ditunjukan melalui unjuk kerja dan pencapai kerja  yang  dilakukan  oleh  para  guru  dimana  para  guru  mengintegrasikan  berbagai perangkat teknologi dan digital dalam menunjang kinerjanya (Harahap, 2020). Kinerja guru akan lebih efektif dalam proses belajar mengajar jika seorang guru memiliki keterampilan teknologi digital,  artinya semakin baik keterampilan teknologi yang dimiliki seorang guru maka akan semakin meningkatkan kinerja seorang guru  (Umardulis, 2019), demikian pula yang  diungkapkan  oleh  (Lewaherilla,  2021)  bahwa  kompetensi  teknologi  memiliki pengaruh terhadap kinerja guru sekolah menegah kejuruan di masa pandemi covid-19.
Tentunnya Setiap guru perlu memahami bahwa kecakapan literasi digital merupakan hal  penting  dan  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  di  dunia  modern  sekarang  ini  dan dengan  cakap  berliterasi  digital  akan  menciptakan  tatanan  guru  dengan  pola  pikir  yang kritis,  kreatif  dan  inovatif  (Marto,  2020).  Keberhasilan  membentuk  kecakapan  literasi digital  merupakan  salah  satu  indikator  pencapaian  dalam  bidang  pendidikan  dan kebudayaan  (Notanubun,  2019).  Hal  tersebut  pun  sejalan  dengan  terminologi  yang dikembangkan unesco yaitu konsep literasi digital yang berkaitan dengan dunia pendidikan dan  merupakan  kecakapan  hidup  ( life  skills) yang  melibatkan  kemampuan  menggunakan perangkat teknologi informasi dalam pembelajaran  (Novitasari & Fauziddin, 2022).
Sejatinya, penggunaan teknologi tidak bisa dipisahkan dengan dunia pendidikan saat ini.  Meski  belum  dapat  sepenuhnya  diterapkan,  penggunaan  teknologi  secara  bijak  dan cerdas dapat membantu jalannya proses belajar mengajar. Tentunya penggunaan teknologi ini dibutuhkan keterampilan yang tepat khususnya di wilayah literasi digital. Keterampilan yang dibutuhkan pun bukan hanya sekedar memahami cara penggunaan alat - alat teknologi atau  aplikasi  edukasi,  melainkan  kemampuan  untuk  mengetahui  norma  dan  praktik penggunaan yang benar (Nahdi & Jatisunda, 2020).
Olehnya  itu,  dalam  era  kemajuan  teknologi  informasi  dewasa  ini,  hendaknya  para pemangku  kebijakan  pendidikan  lebih  mendorong  para  guru  untuk  menguasai  teknologi digital  dalam  menunjang  kinerjanya.  Karena  jika  guru  mengintegrasikan  teknologi  digital dalam  menjalankan  kinerjanya  maka  tentunya  akan  membentuk  lingkungan  pembelajaran berbasis  teknologi  (Nasution  &  Nurhafizah,  2019).  Adapun  dampaknya  yaitu  sistem pendidikan khususnya metode pembelajaran yang disajikan oleh guru akan lebih hidup dan membuat siswa lebih antusias dalam pembelajaran yang diberikan oleh guru (Landa et al., 2021).  Dengan  demikian,  kecakapan  literasi  digital  mutlak  dimiliki  oleh  seorang  guru karena memiliki peranan penting dan sangat berarti dalam menunjang kinerja seorang guru. Peranan tersebut dapat mengandung makna bahwa jika guru cakap berliterasi digital maka akan  menunjang  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terwujud  melalui  kinerja guru dalam mencapai tujuan pendidikan.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengolah  data  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  kecakapan  literasi  digital  guru  yang  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja  guru  Sekolah  Menegah  Kejuruan.  Besarnya  kontribusi  atau  pengaruh  kecakapan literasi  digital  terhadap  kinerja  guru  sebesar  39  %.  Kemudian  dari  penelitian  ini  dapat diprediksi bahwa untuk setiap peningkatan kecakapan literasi digital guru sebesar satu skor maka  akan  meningkatkan  kinerja  guru  sebesar  0,40.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan bahan evaluasi bagi pemerintah Kabupaten Gowa agar terus melakukan dukungan terhadap peningkatan  kecakapan  literasi  digital  guru  dalam  menunjang  kinerja  guru  dengan meningkatkan  sarana  dan  prasarana  dan  berbagai  program  pelatihan.  Kemudian  terkhusus untuk  guru-guru  hendaknya  selalu  berupaya  meningkatkan  kecakapan  literasi  digital sebagai bagian dari profesinalisme guru abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2019). Reabilitas dan validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Borthwick,  A.  C.,  &  Hansen,  R.  (2017).  Digital  Literacy  in  Teacher  Education:  Are Teacher  Educators  Competent? Journal  of  Digital  Learning  in  Teacher  Education , 33 (2), 46–48. https://doi.org/10.1080/21532974.2017.1291249
Cherbib,  J.,  Chebbi,  H.,  Yahiaoui,  D.,  Thrassou,  A.,  &  Sakka,  G.  (2021).  Digital technologies  and  learning  within  asymmetric  alliances:  The  role  of  collaborative context.
Journal of Business Research , 125 , 214–226.
https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2020.11.064
Ciampa, K., & Gallagher, T. (2021). The development and validation of the Teachers’ Self- Efficacy Beliefs for Literacy Instruction  in the 21st Century (TBLI21c) scale: a pilot study. Journal of Research in Reading , 44 (3), 654–674. https://doi.org/10.1111/1467- 9817.12361
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909–1917.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094
Esmaeilimotlagh,  M.,  Basiri,  Z.,  Kheirabadi,  M.  A.,  &  Oveisi,  K.  (2019).  The  effect  of information  and  communication  technology  on  the  professional  development  of teachers. Journal  of  Computational  and  Theoretical  Nanoscience , 16 (1),  312–318. https://doi.org/10.1166/jctn.2019.7951
Ghozali, I. (2014). Aplikasi Analisis Multivariat Dengan Program SPSS . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gregory,  R.  J.  (2015). Psychological  testing:  History,  principles,  and  applications . England: Pearson Education.
Harahap, L. P. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Madrasah Dan Kemampuan Penggunaan Teknologi  Terhadap  Kinerja  Guru  Man  Di  Kota  Medan. EduTech:  Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Ilmu Sosial , 6 (1), 10–17. https://doi.org/10.30596/edutech.v6i1.4389 Herlianto, J. I., Suwatno, S., & Herlina, H. (2018). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kearsipan  Smk  Administrasi  Perkantoran  Di  Smk  Negeri  1  Ciamis. Jurnal MANAJERIAL , 3 (4), 70–82. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9762
Hidayat,  N.,  &  Khotimah,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Digital  Dalam  Kegiatan Pembelajaran. JPPGuseda  |  Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1), 10–17. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i1.988
Jannah,  M.,  Prasojo,  L.  D.,  &  Jerusalem,  M.  A.  (2020).  Elementary  School  Teachers’ Perceptions  of  Digital  Technology  Based  Learning  in  the  21st  Century:  Promoting Digital  Technology  as  the  Proponent  Learning  Tools. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan Guru MI , 7 (1), 1–18. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v7i1.6088
Jeong,  J.  S.,  González-Gómez,  D.,  &  Prieto,  F.  Y.  (2020).  Sustainable  and  flipped  stem education:  Formative  assessment  online  interface  for  observing  pre-service  teachers’ performance and motivation. Education Sciences , 10 (10), 1–14.
https://doi.org/10.3390/educsci10100283
Lailatussaadah,  Fitriyawany,  Erfiati,  &  Mutia,  S.  (2020).  Faktor-Faktor  Penunjang  Dan Penghambat  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  (Online)  Ppg  Dalam  Jabatan (Daljab)  Pada  Guru  Perempuan  Di  Aceh. Gender  Equality:  International  Journal  of Child and Gender Studies , 6 (2), 41–50. https://doi.org/10.22373/equality.v6i2.7735 Landa,  Z.,  Sunaryo,  T.,  &  Tampubolon,  H.  (2021).  Pengaruh  Literasi  Digital  Guru  dan Manajemen  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik  di  SMA  Pelita Rantepao. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  718–734. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.529
Lewaherilla,  M.  (2021).  Pengaruh  Iklim  Organisasi,  Fasilitas  Belajar  dan  Kompetensi  IT terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Setia  Bhakti  Tangerang  Di  Masa  Pandemi  Covid  19. Syntax Idea , 3 (4), 867–882. https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i4.1132
Marto,  H.  (2020).  Perkembangan  Guru  Matematika  Era  4.0. Aksioma , 9 (1),  13–21. https://doi.org/10.22487/aksioma.v9i1.215
Montolalu,  C.,  &  Langi,  Y.  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  Dasar  Komputer  dan  Teknologi Informasi bagi Guru-Guru dengan Uji-T Berpasangan (Paired Sample T-Test). Jurnal Matmatika dan Alikasi , 7 (1), 44–50. https://doi.org/10.35799/dc.7.1.2018.20113 Munawar, Z., Herdiana, Y., Suharya, Y., & Putri, I. (2021). Pemanfaatan Teknologi Digital Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Tematik :  Jurnal  Teknologi  dan  Informasi , 8 (2),  160–
175. https://doi.org/https://doi.org/10.38204/tematik.v8i2.689 Nahdi,  D.,  &  Jatisunda,  M.  (2020).  Analisis  Literasi  Digital  Calon  Guru  Sd  Dalam Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Classroom  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Cakrawala Pendas , 6 (2), 116–123. https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2133
Nasrullah,  R.,  Aditya,  W.,  Satya,  T.  I.,  Nento,  M.  N.,  Hanifah,  N.,  Miftahussururi,  & Akbari,  Q.  S.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Digital . Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Diambil  dari http://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-content/uploads/2017/10/literasi-DIGITAL.pdf Nasution,  N.,  &  Nurhafizah.  (2019).  Profesionalisme  Guru  Anak  Usia  Dini  Era  Digital.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (3), 666–675. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v3i2.264
Notanubun,  Z.  (2019).  Pengembangan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  di  Era  Digital (Abad 21). Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan , 3 (2), 54–64. https://doi.org/10.30598/jbkt.v3i2.1058
Novitasari,  Y.,  &  Fauziddin,  M.  (2022).  Analisis  Literasi  Digital  Tenaga  Pendidik  pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3570–3577. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2333
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.
Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Sethi,  J.,  &  Scales,  P.  C.  (2020).  Developmental  relationships  and  school  success:  How teachers,  parents,  and  friends  affect  educational  outcomes  and  what  actions  students say  matter  most. Contemporary  Educational  Psychology , 63 (101904),  1–18. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101904
Shodiq,  S.  (2021).  Peran  Sistem  Informasi  dan  Teknologi  Informasi  terhadap  Proses Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Edukasi , 8 (1),  17–24. https://doi.org/10.19184/jukasi.v8i1.23968
Siregar, Z., & Marpaung, T. B. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Dalam Pembelajaran di Sekolah. Best Journal , 3 (1), 61–69. https://doi.org/10.30743/best.v3i1.2437
Slamet,  E.,  Harapan,  E.,  &  Wardiah,  D.  (2021).  Pengaruh  Literasi  Digital  Guru  dan Motivasi Kepala Sekolah terhadap Keberhasilan Belajar di Rumah. Jurnal Pendidikan Tambusa , 5 (1), 774–778. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v5i1.1023
Suni  Astini,  N.  K.  (2020).  Tantangan  Dan  Peluang  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi Dalam  Pembelajaran  Online  Masa  Covid-19. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2), 241–255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452
Supardi. (2014). Kinerja Guru . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Umardulis,  U.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Menggunakan  Teknologi  Informasi Dan  Komunikasi  (Tik)  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Supervisi Klinis. JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 3 (4), 870–878. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i4.7539