## PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Mohammad Afifulloh Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang e-mail: mohammad.afifulloh@unisma.ac.id
Diterima:  16  Mei  2019 I Direvisi:  18  Mei  2019 I Disetujui:  27  Mei  2019  ©  2019 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang

## Abstract
Social  Studies  aim  to  make  good  civic  students.  One  indicator  of  good  citizens  is students can solve problems that occur in the surrounding environment. In an effort to  deliver  students  to  these  goals,  the  learning  process  that  takes  place  is  always associated with the situation and conditions of the surrounding environment. The use of the environment as a learning resource helps students understand the problems in their  environment  and  make  them  closer  /  closer,  so  that  a  sense  of  love  for  the environment arises.
Key Words: Social Studies , Environment , Learning Resources

## Pendahuluan
Dalam  berbagai  literartur  dapat  dijumpai  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan fusi dari bemacam disiplin ilmu-ilmu sosial, atau dapat juga dikatakan bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  mencakup  materi-materi  yang  terdapat  di  ilmu- ilmu sosial. Namun demikian, walaupun sebuah bahasan memiliki kesamaan tema tetap  memiliki  aspek perbedaan,  karena  senantiasa  diadaptasikan  dengan  tujuan intsruksional  (pembelajaran)  dan  memperhatikan  aspek  psikologi  peserta  didik. Dari  sini  dapat  dipahami  bahwa  kontens  ilmu-ilmu  sosial  tidak  selamanya  harus diturunkan  di  setiap  tema  pembahasan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Sebagaimana National Council for the Social Studies (NCSS) menegaskan definisi IPS dengan:
Social  studies  is  the  integrated  study  of  the  social  sciences and  humanities  to promote civic competence. Within the school program, social studies provides coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as anthropology, archaeology,  economics,  geography,  history,  law,  philosophy,  political  science, psychology,  religion,  and  sociology,  as  well  as  appropriate  content  from  the humanities, mathematics, and natural sciences. The primary purpose of social

## Mohammad Afifulloh
studies  is  to  help  young  people  develop  the  ability  to  make  informed  and reasoned  decisions  for  the  public  good  as  citizens  of  a  culturally  diverse,
democratic society in an interdependent world
(http//www.ncss.org.Curriculum Standards for Social Studies I_Introduction National Council for the Social Studies.html).
Pengertian yang dikemukakan NCSS di atas memberi gambaran bahwa ilmu sosial  adalah  studi  yang  terintegrasi  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan  manusia  untuk meningkatkan  kemampuan  kewarganegaraan.  Di  dalam  kurikulum  institusi pendidikan,  ilmu  sosial  menyediakan  gambar  studi  terkoordinir,  sistematis  atas disiplin-disiplin  seperti  ilmu  antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah, hukum,  filsafat,  ilmu  pengetahuan  politis,  psikologi,  agama,  dan  sosiologi,  seperti juga isi yang sesuai dari umat manusia, matematika, dan ilmu pengetahuan alam. Tujuan  yang  utama  dari  ilmu  sosial  adalah  untuk  membantu  orang-orang  muda mengembangkan  kemampuan  untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang beralasan  dan  dapat  diberitahukan  pada  publik  sebagai  warganegara  yang  baik dari  budaya  berbeda,  masyarakat  demokratis  dalam  satu  dunia  yang  saling tergantung (Ellis, 1998: 2).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  atau  sering  disebut  studi  sosial (Social  Studies) adalah  disiplin  ilmu  yang  mengkaji  tentang  manusia  dengan  segala  aspek kehidupan bermasyarakatnya. Dalam definisi lain disebutkan “Social studies is the interdisciplinary  integration  of  social  science  and  humanities  concepts  for  the purpose  of  practicing  citizenship  skills  on  critical  issues”, ilmu  sosial  adalah pengintegrasian  interdisipliner  konsep-konsep  ilmu  sosial  dan  manusia  untuk tujuan  mempraktekkan  ketrampilan-ketrampilan  kewarganegaraan  pada  isu-isu kritis (Barth, 1990: 28).
Ilmu Pengetahuan Sosial membahas cara berperilaku manusia saat bersama dengan  sesamanya  di  lingkungan  sendiri,  tetangganya,  baik  yang  dekat  ataupun tetangga jauh. IPS juga mengkaji manusia bergerak dan beraktivitas serta tata cara mereka  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Ringkasnya,  bahan  kajian  atau  bahan yang  dipelajari  dalam  IPS  adalah  keseluruhan  tentang  manusia.  Lebih  jelas  dan singkat, pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial tergambar dari apa yang disebutkan Martorella, “ The Social Studies are selected information and modes of investigation from the social sciences, selected information from any area that  realtes directly to an understanding of individuals, groups, and societes, and applications of the selected information  to  citizenship  education” (Martorella,  H.,  P.,  (1994:  7). Ilmu  sosial merupakan  informasi  dan  gaya-gaya  investigasi  terpilih  dari  ilmu-ilmu  sosial, informasi  terpilih  dari  setiap  bidang  yang  berhubungan  secara  langsung  kepada

## Mohammad Afifulloh
satu  pemahaman  individu,  kelompok-kelompok,  dan  nilai-nilai,  dan  aplikasi- aplikasi informasi terpilih kepada pendidikan kewarganegaraan.

## Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Prinsip-prinsip Pembelajaran IPS
Belajar  merupakan  proses  yang  disengaja  untuk  mengubah  tingkah  laku anak  didik  ke  arah  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Proses  belajar  berlangsung interaksi  seluruh  bagian  diri  manusia  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Proses belajar  agar  dapat  berjalan  maksimal  dan  optimal,  maka  perlu  ditunjang  dengan motivasi  yang  kuat  dari  siswa  sehingga  proses  belajar  dapat  dirasakan  sesuai dengan minat dan kepentingan (interest) siswa itu sendiri. Di sisi lain, guru dalam menjalankan tugasnya terutama saat mengajar hendaklah memahami karakteristik anak  didik.  Karena  itu  pembelajaran  senantiasa  bersifat  menggembirakan, membahagiakan,  menyenangkan,  menarik,  tidak  membosankan,  memacu  dan memicu  anak  didik berbuat  dan  berkreasi.  Dengan  proses  yang  sedemikian  rupa tersebut diharapkan ada pengembangan potensi anak didik.
Belajar  merupakan  proses,  yakni  proses  mereaksi  terhadap  situasi  atau lingkungan  yang  diarahkan  pada  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  belajar dilakukan  proses  melihat,  mengamati,  mencoba,  dan  memahami  apa  yang dipelajari,  sehingga  menghasilkan  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak mampu  menjadi  mampu,  dari  tidak  dapat  mengerjakan  menjadi  dapat mengerjakan,  dari  takut  menjadi  tidak  takut  dan  dari  tidak  terampil  menjadi terampil.  Pendek  kata,  dengan  belajar  maka  pada  anak  didik  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku.  Mengingat  belajar  itu  merupakan  proses,  maka  perlu memperhatikan prinsip-prinsip belajar yang berlaku secara umum. Prinsip-prinsip belajar tersebut antara lain:
1. Belajar  itu  memberikan  suatu  proses  dan  pentahapan  serta  kematangan diri anak didik.
2. Belajar  pada  dasarnya  berkaitan  dengan  pengembangan  potensi manusiawi dan kelakuan.
3. Belajar dalam banyak hal adalah proses percobaan dan persiapan.
4. Belajar yang didorong oleh motivasi akan lebih mantap, terutama motivasi yang berasal dari dalam.
5. Belajar  melakukan  sesuatu  atau  menjalankan  tindakan  secara  langsung lebih efektif daripada pemenuhan memori/hafalan saja serta akan mampu membina sikap, keterampilan, dan cara berpikir kritis.

## Mohammad Afifulloh
Kemampuan  belajar  dari  seseorang  sangat  perlu  diperhatikan  dalam menentukan  isi  pelajaran.  Perkembangan  pengalaman  anak  didik  akan  banyak mempengaruhi kemampuan belajar anak yang bersangkutan.
Sedangakan  belajar  IPS  hendaklah  mempertimbangkan  beberapa  prinsip sebagai berikut:
1. Belajar  merupakan  buah  interaksi  individu  dengan  lingkungan  sosialnya melalui  pengawasan  dan  penyesuaian.  Kondisi  dan  tuntutan  masyarakat dan budaya memunculkan tuntutan untuk belajar secara berkesinambungan.
2. Keberlangsungan  belajar  dalam  masyarakat  dimainkan  oleh  berbagai lembaga/unit, antara lain; keluarga, masyarakat, dan sekolah.
3. Kajian  IPS  diarahkan  kepada  (a)  kebutuhan  praktis,  (b)  kebutuhan  yang multidimensi, dan (c) penguasaan hal-hal prinsipil dari pelajaran tersebut, permasalahan,  pendekatan,  metode  penelaahannya  agar  kelak  dapat diterapkan dalam menghadapi hal yang sama.
Sehubungan  dengan  itu,  guru  yang  mengajar  IPS  perlu  memiliki  ciri-ciri guru inkuiri, sebagai berikut:
1. Perencana,  yakni  merencanakan  program  pembelajaran,  pelaksanaan,  dan evaluasi maupun kegiatan belajar siswa.
2. Pelaksana rencana dengan sebaik-baiknya dalam proses pembelajaran serta tercapainya tujuan instruksional pelajaran yang bersangkutan.
3. Penanya, sehingga guru perlu menyiapkan sejumlah kunci pertanyaan yang dapat mendorong pikiran analisis kritis siswa.
4. Manajer, yaitu, a) mengadministrasikan perencanaan dan pelaksanaan dan hasil pengajaran secara cermat dan rapi, b) menyiapkan dan menyediakan bahan dan alat bantu maupun media, dan c) memberi bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar.

## Metode Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Metode-metode pembelajaran IPS cukup bervariasi. Variasi (keanekaragaman)  mencakup  klasifikasi  maupun  penanamaan  suatu  metode bahkan juga tingkat daya guna dan hasil guna suatu metode. Hal ini terjadi karena tidak  ada  kesepakatan  para  ahli  mengenai  hal-hal  tersebut.  Pada  tataran  ideal, guru selayaknya memilih metode yang efisien bagi suatu pelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Setiap metode memiliki keutamaan dan  kelemahannya.  Karena  itu  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dapat digunakan lebih dari satu metode.
Ada  beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  pada  Ilmu

## Mohammad Afifulloh
Pengetahuan Sosial, antara lain:

## 1. Metode Inkuiri
Dalam  bidang  pendidikan,  banyak  ahli  yang  membedakan  dua  kutub pendekatan  pembelajaran  yaitu  pendekatan  ekspositori  dan  pendekatan  inkuiri. Melalui  pendekatan  ekspositori  proses  belajar  mengajar  sepenuhnya  ”dikuasai” dan  didiktekan  oleh  guru.  Dominasi  guru  yang  lebih  terlihat  saat  menentukan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pengelolaan  proses  pembelajaran  seperti  tujuan, isi,  dan  cara  belajar.  Murid  tinggal  pasif  dan  menerima  semuanya  dari  guru. Sebaliknya  dalam  pendekatan  inkuiri,  muridlah  yang  benar-benar  aktif    belajar. Mereka ikut menentukan tujuan, isi, dan cara belajar. Strategi ekspositori banyak menitikberatkan  pada  aktivitas  ceramah  (komunikasi  verbal)  satu  arah.  Materi pelajaran  sengaja  diberikan  secara  langsung.  Posisi  siswa  cenderung  pasif  dan sekedar  mendengar  keterangan-keterangan/penjelasan  yang  disampaikan  oleh guru (Sanjaya, 2008: 178).
Istilah  inkuiri, discovery ,  dan  pemecahan  masalah  merupakan  term-term yang mempunyai makna sejiwa, yaitu kata yang menunjukkan suatu aktivitas cara belajar yang bersifat mencari secara logis-kritis-analisis menuju kesimpulan yang meyakinkan.  Perbedaan  prinsip  yang  terkandung  di  dalam  masing-masing  istilah itu  hampir  tidak  ada.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  menuntut  para  peserta  didik mencara  dan  menemukan  jawaban  dari  setiap  permasalahan/persoalan  yang diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  tidak  menerima  secara  langsung  materi pelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar (Sanjaya, 2008: 195).
Berdasarkan kadar inkuirinya, dibedakan tiga macam proses pembelajaran, yaitu Free  Inquiry,  Modified  Free  Inquiry, dan Guided  Inquiry .  Dalam  proses pembelajaran Free  Inquiry peserta  didik  mendapat  keleluasan/kebebasan  penuh dalam menentukan tujuan, konten materi, dan cara mempelajari materi pelajaran, fungsi  guru  sebagai  pengawas  dan  fasilitator.  Pada Modified  Free  Inquiry peserta didik  tidak  bebas  sepenuhnya  karena  masih  mendapat  pengarahan  dan pengawasan  guru,  sedangkan  dalam  proses  pembelajaran Guided  Inquiry kebebasan  peserta  didik  semakin  berkurang  dan  sebaliknya  peran  guru  semakin besar.
Dalam pandangan John Dewey, agar perolehan hasil belajar lebih maksimal, maka  peserta  didik  selayaknya  diberi  kesempatan  lebih  luas  dan  aktif  dalam melakukan aktivitas pembelajaran. Dengan demikian peserta perlu diajak berlatih berpikir  kritis  tentang  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya (reflective thinking).

## Mohammad Afifulloh
Pelaksanaan  metode  inkuiri  ini  contohnya  dapat  melalui  inkuiri kepustakaan  (kaji  buku)  dan  inkuiri  dokumentasi  atau  lingkungan  dengan  jalan meminta siswa untuk:
a. Mencari  sumber  dokumen  tentang  hal  ihwal  materi  pelajaran  dari  para orang tuanya atau kedinasan yang bersangkutan atau manusia sumber.
b. Mendiskusikan  hasil  inkuiri  kepustakaan  dan  membuat  laporan  proses diskusi serta hasilnya.
c. Mintalah  hasil  diskusi  tersebut  dibaca  dan  dikoreksi  oleh  orang  tuanya (instrumennya ditentukan guru).
2. Metode Karyawisata/Studi Proyek
Metode kunjungan belajar atau Karyawisata atau studi tour adalah metode pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  mengunjungi  obyek-obyek  dalam rangka untuk menambah dan memperluas wawasan obyek yang dipelajari (sesuai dengan  bidangnya). Field  trip (kunjungan  lapangan)  akan  bermakna  bila  guru secara aktif mengkaitkan fenomena yang terjadi di lapangan dengan materi yang terdapat dalam kurikulum (Noel, 2007).
Fungsi  metode  Karyawisata;  a)  mendekatkan  dunia  sekolah  dengan kenyataan,  b)  mempelajari  suatu  konsep  atau  teori  dengan  kenyataan  dan sebaliknya,  dan  c)  membekali  pengalaman  riil  pada  siswa.  Langkah-langkah metode  Karyawisata  yang  perlu  ditempuh:  a)  persiapan  yang  meliputi;  1) pembentukan panitia  pelaksana,  2) penyususnan  proposal,  dan  3) menyusun  ijin perjalanan; b) pelaksanaan yang meliputi; 1) pembagian kelompok dan penjelasan tugas,  dan  2)  pelaksanaan  di  lapangan  sesuai  dengan  proposal;  c)  pembuatan laporan kegiatan, dan d) evaluasi.
3. Metode Role Playing (Bermain Peran)
Metode Role  Playing dapat  pula  disebut  dengan  Sosio-Drama  dapat diterapkan  pada  proses  belajar  mengajar  yang  merupakan  teknik  atau  cara  agar para guru dan siswa memperoleh penghayatan nilai-nilai dan perasaan-perasaan. Dengan  permainan  peran  ini  diharapkan  siswa  terampil  atau  menghayati  dan berperan  dalam  berbagai  figur  hayalan  atau  figur  sesungguhnya  dalam  berbagai situs. Di dalam metode ini dapat melibatkan aspek-aspek kognitif dan afektif atau dasar tokoh yang mereka perankan (Barth, 1990: 96).
Role  Playing termasuk  permainan  pendidikan  yang  dapat  dipakai  untuk menjelaskan  peranan,  sikap,  tingkah  laku,  dan  nilai  dengan  tujuan  menghayati perasaan, sudut pandang, dan cara berpikir orang lain. Role Playing dimaksudkan untuk memperoleh pemahaman dalam nilai dan rasa.
Langkah-langkah  metode Role  Playing adalah:  a)  pemanasan  (pengantar

## Mohammad Afifulloh
serta  pembacaan  cerita  dari  guru),  b)  memilih  siswa  yang  akan  berperan,  c) menyiapkan  penonton  yang  akan  mengobservarsi,  d)  mengatur  panggung,  e) permainan,  e)  diskusi  dan  evaluasi,  f)  permainan  berikutnya,  g)  diskusi-diskusi lanjut, dan h) generalisasi.

## 4. Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  yang  sederhana  namun  sebelum menggunakannya  guru  hendaknya  memahami  benar-benar.  Demonstrasi  adalah suatu  penyajian  yang  disipakan  secara  teliti  untuk  mempertontonkan  sebuah tindakan  atau  prosedur  yang  digunakan.  Metode  ini  disertai  dengan  penjelasan ilustrasi, dari pertanyaan lisan atau peragaan secara tepat.
Metode  demonstrasi  bisa  dilakukan  oleh  seorang  guru,  orang  luar  yang diminta/siswa mempertontonkan suatu proses kepada seluruh kelas. Demonstrasi atau peragaan tidak harus didukung oleh guru sendiri dan yang didemonstrasikan adalah  suatu  proses.  Proses  dapat  berupa  peristiwa  yang  mengarah  kepada kerusakan  atau  pembentukan  sesuatu,  atau  kegiatan-kegiatan  yang  sedang berlangsung.
Sehubungan  dengan  itu  dalam  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan metode  demonstrasi,  dimaksudkan  instruktur  atau  guru  menggunakan  contoh atau menunjukkan kejadian sebenarnya berdasarkan suatu prinsip, dalil, atau cara mengerjakan  sesuatu  dan  siswa  mengamati  dan  mencatat  apa  yang  dipelajari. Misalnya cara membuat peta, mengamati cara bekerjanya mesin, membuat benda miniatur candi, dan lain-lain.
Langkah-langkah  pelaksanaan  metode  demonstrasi  secara  garis  besar adalah sebagai berikut:
a. Menjelaskan  tujuan.  Guru  menerangkan  secara  jelas  tujuan  yang  hendak dicapai dengan digunakan metode demonstrasi. Misalnya  agar anak didik dapat  memahami  proses  apa  yang  terjadi,  bagaimana  cara  bekerja  alat tertentu,  bagaimana  hasilnya,  serta  benar  tidaknya  hipotesis  yang dilakukan.
b. Menyediakan  peralatan  yang  digunakan,  penyediaan  peralatan  ini  dapat dilakukan  oleh  guru,  murid,  atau  bersama-sama,  bahkan  dapat  pula  oleh orang  lain.  Kemudian  guru  atau  instruktur  menjelaskan  fungsi  alat tersebut serta bagaimana cara menggunakannya.
c. Menjelaskan  urutan  langkah-langkah  dalam  mendemonstrasikan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  urutan  langkah-langkah  dapat  dipahami  anak  didik dengan sebaik-baiknya.
d. Melaksanakan demonstrasi.

## Mohammad Afifulloh
e. Mencatat dan membuat kesimpulan hasil demonstrasi.
f. Mengadakan  penilaian.  Dimaksudkan  untuk  membahas  kebaikan- kebaikan  apa  yang  telah  dikerjakan,  serta  mengidentifikasikan  berbagai kekurangan serta cara-cara mengatasinya.

## 5. Metode Ceramah Bervariasi
Metode  ceramah  adalah  suatu  cara  menyampaikan  informasi  melalui penuturan  dan  penerangan  lisan  oleh  guru  kepada  siswanya.  Ceramah  adalah penuturan atau penerangan yang terutama dalam hal ini adalah berbicara. Dalam ceramahnya  kemungkinan  guru  menyelipkan  pertanyaan-pertanyaan,  tetapi kegiatan belajar siswa terutama mendengarkan dengan teliti dan mencatat poko- pokok penting yang dikemukakan guru, bukan menjawab pertanyaan-pertanyaan guru.
Istilah  ceramah  sering  digantikan  dengan  ekspositori.  Metode  ini  dipakai dalam hal seorang guru ingin menyampaikan bahan berbentuk fakta, konsep atau prinsip,  ataupun  untuk  menyampaikan  informasi  (Barth,  1990:  85).  Metode ceramah  merupakan  cara  mengajar  yang  paling  tradisional  dan  sudah  lama digunakan dalam dunia pendidikan.
Agar  metode  ceramah  tidak  membosankan,  sebaiknya  diselingi  dengan kegiatan  intelektual  emosional  siswa  seperti:  1)  melakukan  tanya  jawab,  2) melaksanakan diskusi kelompok, 3) melakukan tugas, 4) membuat percobaan, dan 5) melaksanakan demonstrasi.

## Sumber-Sumber Belajar Pengertian Sumber Belajar
Dalam  pengertian  yang  sederhana  sumber  belajar (learning  resources) adalah guru dan bahan pelajaran/bahan pengajaran baik buku-buku  bacaan atau semacamnya. Dalam desain yang biasa disusun guru terdapat salah satu komponen pengajaran yang dirancang berupa sumber belajar atau pengajaran yang umumnya diisi  dengan  buku-buku  rujukan  (buku  bacaan  wajib  atau  anjuran).  Pengertian sumber  belajar  sesungguhnya  tidak  sesederhana  itu.  Segala  daya  yang  dapat dipergunakan  untuk  kepentingan  proses/aktivitas  pengajaran  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung,  di  luar  diri  peserta  didik  (lingkungan)  yang melengkapi diri mereka pada saat pengajaran berlangsung adalah disebut sebagai sumber belajar (Rohani & Ahmadi, 1995: 152).
Sumber  belajar  juga  diartikan  sebagai  segala  tempat  atau  lingkungan sekitar,  benda,  dan  orang  yang  mengandung  informasi  dapat  digunakan  sebagai wahana  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  proses  perubahan  tingkah  laku

## Mohammad Afifulloh
(Majid, 2007: 170).
Pengertian sumber belajar lain disebutkan bahwa, ”The Arts and sciences, the humanities, the law, popular culture and music, data from ’students’ and ’teachers’ lives,  the  social  within  the  school  and  community,  and  the  mass  media  are  but  a sample of the possible source of subject matter that are outside the framework of the social sciences but that effect the human condition” (Martorella, 1994: 27). Sumber belajar untuk materi ilmu sosial dapat diperoleh dari berbagai aspek, seperti; seni dan  ilmu  alam,  manusia,  hukum,  budaya  dan  musik,  data  kehidupan  sehari-hari siswa dan guru, kehidupan sosial dalam sekolah dan masyarakat, dan mass media.

## Klasifikasi Sumber Belajar
Dari  pengertian  tersebut  sumber  belajar  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut:
1. Tempat  atau  lingkungan  alam  sekitar  yaitu  dimana  saja  seseorang  dapat melakukan  belajar  atau  proses  perubahan  tingkah  laku  maka  tempat  itu dapat  dikategorikan  sebagai  tempat  belajar  yang  berarti  sumber  belajar, misalnya perpustakaan, pasar, museum, sungai, gunung, tempat pembuangan sampah, kolam ikan, dan sebagainya.
2. Benda yaitu segala benda yang memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku bagi peserta didik, maka benda itu dapat dikategorikan sebagai sumber belajar. Misalnya situs, candi, benda peninggalan lainnya.
3. Orang  atau  siap  saja  yang  memiliki  keahlian  tertentu  dimana  peserta  didik dapat belajar sesuatu, maka yang bersangkutan dapat dikategorikan sumber belajar. Misalnya guru, ahli geologi, polisi, dan ahli-ahli lainnya.
4. Buku  yaitu  segala  macam  buku  yang  dapat  dibaca  secara  mandiri  oleh peserta  didik  dapat  dikategorikan  sebagai  sumber  belajar.  Misalnya  buku pelajaran, buku teks, kamus, ensiklopedi, fiksi, dan lain sebagainya.
5. Peristiwa  dan  fakta  yang  sedang  terjadi,  misalnya  peristiwa  kerusuhan, peristiwa  bencana,  dan  peristiwa  lainnya  yang  guru  dapat  menjadikan peristiwa atau fakta sebagai sumber belajar.
Sumber  belajar  akan  menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik  maupun  guru apabila sumber belajar diorganisir melalui suatu rancangan yang memungkinkan seseorang  dapat  memanfaatkannya  sebagai  sumber  belajar.  Jika  tidak  maka tempat atau lingkungan alam sekitar, benda, orang, dan atau buku hanya sekedar tempat, benda, orang atau buku yang tidak berarti apa-apa.
Sedangkan  sumber  belajar  menurut Association  of  Education Communication Technology mengklasifikasikannya menjadi enam macam, yaitu:
1. Message (pesan),  yaitu  informasi  atau  ajaran  yang  diteruskan  oleh

## Mohammad Afifulloh
komponen lain dalam bentuk gagasan, fakta, arti dan data. Termasuk dalam kelompok  pesan  adalah  semua  bidang  studi  atau  matakuliah  atau  bahan ajar yang diajarkan kepada peserta didik, dan sebagainya.
2. People (orang),  yakni  manusia  yang  bertindak  sebagai  penyimpan, pengolah, dan penyaji pesan. Termasuk kelompok ini misalnya, guru/dosen, tutor, peserta didik dan sebagainya.
3. Materials (bahan),  yaitu  perangkat  lunak  yang  mengandung  pesan  untuk disajikan  melalui  penggunaan  alat  atau  perangkat  keras  ataupun  oleh dirinya  sendiri.  Berbagai  program  media  termasuk  kategori  materials, seperti  trasportasi,  slide,  film,  audio,  video,  modul,  majalah,  buku,  dan sebagainya.
4. Device (alat),  yakni  sesuatu  (perangkat  keras)  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  yang  tersimpan  dalam  bahan.  Misalnya Over  Head Projector, slide, video tape/recorder , pesawat radio/televisi, dan sebagainya.
5. Technique (teknik),  yaitu  prosedur  atau  acuan  yang  dipersiapkan  untuk penggunaan  bahan,  peralatan,  orang,  lingkungan  untuk  menyampaikan pesan.  Misalnya  pengajaran  berprograma/modul,  simulasi,  demosntrasi, tanya jawab, CBSA, dan sebagainya.
6. Setting (lingkungan),  yatiu  situasi  atau  suasana  sekitar  dimana  pesan disampaikan.  Baik  lingkungan  fisik;  ruang  kelas,  gedung  sekolah, perpustakaan,  laboratorium,  taman,  lapangan,  dan  sebagainya.  Juga lingkungan  non  fisik;  misalnya  suasana  belajar  itu  sendiri;  tenang,  ramai, lelah, dan sebagainya (Rohani & Ahmadi, 1995: 155-156).
Pengklasifikasian  tersebut  tidak  terpisah  tapi  saling  berhubungan.  Dalam kenyataan  malah  sulit  dipisahkan  secara  parsial,  misalnya  pada  saat  guru menerangkan (proses pengajaran) cara penggunaan suatu alat dan memperagakan alat yang dimaksud, setidaknya guru menggunakan empat macam sumber belajar yang  berperan  di  sana;  guru,  alatnya,  topik/pesan/informasi  yang  dijelaskan tentang  cara  penggunaan  alat  tersebut,  dan  teknik  penyajiaannya  yakni  dengan peragaan.
Sumber  belajar  juga  dapat  diklasifikasikan  menurut  sifat  dasarnya  yang terbagi menjadi; sumber insani (human) dan non insani (non human) , sedangkan menurut  segi  pengembangannya,  sumber  belajar  terbagi  menjadi; learning resources  by  design (sumber  belajar yang  dirancang/sengaja  dipergunakan  untuk keperluan  pengajaran,  atau  setelah  diadakan  seleksi),  dan learning  resources  by utilitarian (sumber  belajar  yang  tidak  dirancang  untuk  kepentingan  tujuan belajar/pengajaran), yaitu segala macam sumber belajar (lingkungan) yang ada di

## Mohammad Afifulloh
sekeliling  sekolah  dimanfaatkan  guna  memudahkan  peserta  didik  yang  sedang belajar. Jadi sifatnya incidental/seketika. Misalnya, tokoh, pahlawan, masjid, pasar, dan sebagainya (Rohani & Ahmadi, 1995: 155-156).

## Penggunaan Sumber Belajar
Dalam rangka memanfaatkan sumber belajar secara lebih banyak dan luas, hendaknya seorang guru memahami lebih dahulu beberapa kualifikasi yang dapat menunjuk pada sesuatu untuk dipergunakan sebagai sumber belajar dalam proses pengajaran.
Secara  umum,  guru  sebelum  mengambil  keputusan  terhadap  penentuan sumber belajar, ia perlu mempertimbangkan segi-segi:
1. Ekonomis atau biaya, apakah ada biaya untuk penggunaan sesuatu sumber belajar  (yang  memerlukan  biaya).  Mislanya, Overhead  Projector  (OHP) beserta  transparansinya, video  tape /televisi  beserta  kasetnya,  dan sebagainya.
2. Teknisi  (tenaga),  yaitu  apakah  guru  atau  pihak  lain  yang  mengoperasikan suatu alat tertentu yang dijadikan sumber belajar. Adakah tersedia teknisi khusus/pembantu atau guru-guru itu sendiri, apakah dapat mengoperasikannya?  Misalnya,  cara  mengoperasikan slide , video tape /televise, laboratorium , dan sebagainya.
3. Bersifat  praktis  dan  sederhana,  yaitu  mudah  dijangkau,  mudah dilaksanakan dan tidak begitu sulit/langka.
4. Bersifat  fleksibel,  maksudnya  sesuatu  yang  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar  jangan  bersifat  kaku/paten,  tapi  harus  mudah  dikembangkan,  bias dimanfaatkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  tidak  mudah dipengaruhi oleh faktor lain.
5. Relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  komponen-komponen pembelajaran lainnya.
6. Dapat  membantu  efesiensi  dan  kemudahan  pencapaian  tujuan pengajaran/belajar.
7. Memiliki nilai positif bagi proses/aktivitas pembelajaran khususnya peserta didik.
8. Sesuai  dengan  interaksi  dan  strategi  pembelajaran  yang  telah dirancang/sedang dilaksanakan.
Kemudian,  dari  segi  nilai  kegunaan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, maka  guru  perlu  memahami  jenis-jenis  sumber  belajar  yang  dibutuhkan  bagi pengajaran, misalnya:

## Mohammad Afifulloh
1. Penggunaan  sumber  belajar  dalam  rangka  memotivasi,  khususnya  untuk meningkatkan  motivasi  peserta  didik  yang  rendah  semangat  belajar,  dan sebagainya.
2. Penggunaan  sumber belajar untuk  pencapaian  tujuan  pengajaran,  menjadi daya dukung kegiatan pengajaran, misalnya dengan cara memperluas atau memperjelas pelajaran (bahan pengajaran) dengan sesuatu sumber belajar yang relevan.
3. Penggunaan  sumber  belajar  untuk  mendukung  program  pengajaran  yang melibatkan  aktivitas  penyelidikan,  misalnya  sesuatu  sumber  belajar  yang dapat diobservasi, dianalisis, diidentifikasi, didata, dan sebagainya.
4. Penggunaan sumber belajar untuk membantu pemecahan suatu masalah.
5. Penggunaan  sumber  belajar  untuk  mendukung  pembelajaran  presentasi, misalnya;  penggunaan  alat,  pendekatan  dan  metode,  strategi  pengajaran dan sebagainya.

## Konsep Lingkungan
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu  interaksi  antara  individu  dan lingkungan.  Lingkungan  menyediakan  rangsangan  (stimulus)  terhadap  individu dan  sebaliknya  individu  memberikan  respon  terhadap  lingkungan.  Dalam  proses interaksi itu dapat terjadi perubahan pada diri individu berupa perubahan tingkah laku.  Dapat  juga  terjadi,  individu  menyebabkan  terjadinya  perubahan  pada lingkungan, baik yang positif maupun bersifat negatif. Hal ini menunjukkan, bahwa fungsi lingkungan merupakan faktor yang penting dalam proses belajar mengajar.
Tokoh-tokoh  pendidikan  masa  lampau  berpandangan  bahwa  faktor lingkungan  sangat  bermakna  dan  dijadikan  sebagai  landasan  dalam mengembangkan  konsep  pendidikan  dan  pengajaran.  Mislanya  J.J.  Rousseau dengan  teorinya  ”Kembali  ke  Alam”  menunjukkan  betapa  pentingnya  pengaruh alam  terhadap  perkembangan  anak  didik.  Karena  itu  pendidikan  anak  harus dilaksanakan di lingkungan alam yang bersih, tenang, suasana menyenangkan, dan segar, sehingga sang anak tumbuh sebagai manusia yang baik. Jan Ligthart terkenal dengan  ”Pengajaran  Alam  Sekitar”.  Menurut  tokoh  ini  pendidikan  sebaiknya disesuaikan  dengan  keadaan  alam  sekitar.  Alam  sekitar (Millieu) adalah  segala sesuatu  yang  ada  di  sekitar  kehidupan  manusia.  Pengajaran  berdasarkan  alam sekitar akan membantu anak didik untuk  menyesuaikan dirinya  dengan keadaan sekitarnya.  Ovide  Decroly  dikenal  dengan  teorinya,  bahwa  ”Sekolah  adalah  dari kehidupan  dan  untuk  kehidupan” (Ecole  pour  la  vie  par  lavie). Dikemukakan bahwa, ”bawalah kehidupan ke dalam sekolah agar kelak anak didik dapat hidup di

## Mohammad Afifulloh
masyarakat”.  Pandangan  ketiga  tokoh  pendidikan  tersebut  sedikit  banyak menggambarkan,  bahwa  lingkungan  merupakan  dasar  pendidikan/pengajaran yang  penting,  bahkan  dengan  dasar  ini  dapat  dikembangkan  suatu  model persekolahan yang berorientasi pada lingkungan masyarakat (Hamalik, 2005: 194- 195).
Dalam  agama  sendiri,  terutama  Islam  mengajarkan  umat  manusia  agar merenungkan alam semesta dan isinya. Banyak benda-benda di sekitar kehidupan siswa  yang  menarik  untuk  dikaji,  ataupun  peristiwa-peristiwa  yang  sangat menakjubkan.  Di  samping  bisa  menumbuhkan  kecintaan  siswa  terhadap lingkungan  juga  menyadarkan  siswa  terhadap  kebesaran  ciptaan  Allah  S.W.T. sebagaimana  firmanNya  dalam  kitab  suci  Al-Qur’an,  ”Sesungguhnya  di  dalam penciptaan  langit-langit  dan  bumi  serta  pergantian  malam  dengan  siang  benar- benar terdapat tanda-tanda kebesaran Allah bagi orang-orang yang mau berpikir” (Q.S. 3: 190).
Ajaran  agama  juga  memberikan  batasan  yang  tegas  tentang  obyek  yang harus dipikirkan oleh manusia yakni apa saja yang diciptakan Allah, dan manusia dilarang  berpikir  mengenai  Dzat  Allah  sendiri.  Bahkan  dalam  Al  Qur’an  anjuran bagi  manusia  agar  senantiasa  menggunakan  akal  untuk  merenungkan  ayat-ayat kauniyah  dengan  kata-kata ”afalaa  tatadabbarun,  afalaa  ta’qilun,  afalaa tatafakkarun, afalaa tatadzakkarun , dan sejenisnya”.

## Pengertian Lingkungan
Ada  dua  istilah  yang  sangat  erat  kaitannya  tetapi  berbeda  secara  gradual, ialah ”alam sekitar” dan ”lingkungan”. Alam sekitar mencakup segala hal yang ada di  sekitar  kehidupan  manusia,  baik  yang  jauh  maupun  yang  dekat  letaknya,  baik masa  silam  maupun  yang  akan  datang  tidak  terikat  pada  dimensi  waktu  dan tempat. Lingkungan adalah sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna dan/atau pengaruh tertentu pada individu . Contoh; seseorang yang sedang berada dalam  perjalanan  di  padang  pasir  tentunya  merasa  sangat  haus  dan  dahaga. Baginya, air merupakan lingkungan sangat bermakna guna meredam rasa hausnya. Kalaulah dia memilki 1 Kg emas, namun tidak ada maknanya dalam situasi/kondisi yang sedang dihadapi oleh individu bersangkutan. Jadi, air merupakan lingkungan bagi individu, dan besar pengaruhnya terhadap perilaku individu tersebut.
Istilah  lain  yang  erat  kaitannya  dengan  lingkungan  adalah  ”ekologi”  atau sering  disebut  ”lingkungan  hidup”.  Ekologi  terdiri  dari  bio-ekologi,  geo-ekologi, dan  kultur-ekologi.  Bio-ekologi  mencakup  unsur  lingkungan  yang  hidup  meliputi manusia, tumbuh-tumbuhan, dan sebagainya. Geo-ekologi mencakup alam seperti bumi, air, matahari, dan binatang. Kultur-ekologi mencakup budaya dan teknologi.

## Mohammad Afifulloh
Lingkungan  hidup  sangat  berpengaruh  terhadap  kehidupan  manusia,  dan sebaliknya manusia dapat mengubah ekologi itu, baik secara positif (konstruktif) ataupun  negatif  (destruktif).  Ekologi  yang  rusak  pada  gilirannya  dapat  merusak kehidupan  manusia  itu  sendiri,  padahal  kerusakan  lingkungan  tersebut  sebagai akibat ulah dan perilaku manusia yang tidak bertanggungjawab.
Lingkungan (environment) sebagai  dasar  pengajaran  adalah  faktor kondisional  yang  mempengaruhi  tingkah  laku  individu  dan  merupakan  faktor belajar  yang  penting.  Lingkungan  belajar/pembelajaran/pendidikan  terdiri  dari berikut ini:
1. Lingkungan  sosial  adalah  lingkungan  masyarakat  baik  kelompok  besar maupun kelompok kecil.
2. Lingkungan  personal  meliputi  individu-individu  sebagai  pribadi berpengaruh pada individu pribadi lainnya.
3. Lingkungan  alam  (fisik)  meliputi  semua  sumber  daya  alam  yang  dapat diberdayakan sebagai sumber belajar.
4. Lingkungan  kuktural  mencakup  hasil  budaya  dan  teknologi  yang  dapat dijadikan  sumber  belajar  dan  yang  dapat  menjadi  faktor  pendukung pengajaran.  Dalam  konteks  ini  termasuk  sistem  nilai,  norma,  dan  adat kebiasaan.
Lingkungan pendidikan/pengajaran memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut:
1. Fungsi  psikologis;  stimulus  bersumber/berasal  dari  lingkungan  yang merupakan  rangsangan  terhadap  individu  sehingga  terjadi  respon,  yang menunjukkan  tingkah  laku  tertentu.  Respon  tadi  pada  gilirannya  dapat menjadi  suatu  stimulus  bartu  yang  menimbulkan  respon  baru,  demikian seterusnya. Ini berarti, lingkungan mengandung makna dan melaksanakan fungsi psikologis tertentu.
2. Fungsi  pedagogis;  lingkungan  memberikan  pengaruh-pengaruh  yang bersifat  mendidik,  khususnya  lingkungan  yang  sengaja  disiapkan  sebagai suatu  lembaga  pendidikan,  misalnya  keluarga,  sekolah,  lembaga  pelatihan, lembaga-lembaga  sosial.  Masing-masing  lembaga  tersebut  memiliki program pendidikan, baik tertulis maupun yang tidak tertulis.
3. Fungsi instruksional; program instruskisonal merupakan suatu lingkungan pengajaran/pembelajaran  yang  dirancang  secara  khusus.  Guru  mengajar, materi pelajaran, sarana dan prasarana pengajaran, media pengajaran, dan kondisi  lingkungan  kelas  (fisik)  merupakan  lingkungan  yang  sengaja dikembangkan untuk mengembangkan tingkah laku siswa.
Pengajaran Berpusat Pada Masyarakat

## Mohammad Afifulloh
Model  pengajaran  yang  berpusat  pada  masyarakat  adalah  suatu  bentuk pengajaran  yang  memadukan  antara  sekolah  dan  masyarakat  dengan  cara membawa sekolah ke dalam masyarakat dan/atau membawa masyarakat ke dalam sekolah guna mencapai tujuan pengajaran/pendidikan yang telah ditetapkan.
Pengajaran yang berpusat pada masyarakat memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Pengajaran berorientasi pada masyarakat.
2. Pengajaran bertujuan untuk memperbaiki kehidupan masyarakat.
3. Kurikulum  yang  menjadi  landasan  pengajaran  terdiri  dari  proses-proses dan masalah-masalah sosial.
4. Kegiatan  belajar  memadukan  antara  kegiatan  serba  langsung  di masyarakat dengan kegiatan belajar yang bersumber dari buku teks.
5. Disiplin  kelas  berdasarkan  tanggungjawab  bersama  bukan  berdasarkan paksaan atau kebebasan mutlak.
6. Metode  mengajar  terutama  dititikberatkan  pada  pemecahan  masalah untuk  memenuhi  kebutuhan  perorangan  dan  kebutuhan  sosial  atau kelompok.
7. Bentuk  hubungan  dan  kerjasama  sekolah  dan  masyarakat  adalah mempelajari  sumber-sumber  masyarakat,  menggunakan  sumber-sumber tersebut, dan memperbaiki masyarakat tersebut.
8. Strategi  pengajaran  meliputi  karyawisata,  manusia  (narasumber),  survei masyarakat, berkemah, kerja pengalaman, pelayanan masyarakat, proyek perbaikan masyarakat, dan sekolah pusat masyarakat.
Model  pembelajaran  berpusat  pada  masyarakat  memberdayakan  secara optimal  semua  sumber  masyarakat  untuk  kepentingan  pembelajaran  siswa. Masyarakat  secara  keseluruhan  memiliki  berbagai  dimensi,  seperti  keluarga, pendidikan,  teknologi,  ekonomi,  politik,  rekreasi,  budaya,  sosial,  dan  dimensi kehidupan lainnya. Dimensi-dimensi tersebut masing-masing mengandung aspek- aspek  manusiawi,  kelembagaan,  sistem  kehidupan  metode  kerja,  dan  kondisi situasi dengan karakteristiknya.

## Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Sumber Belajar yang Terlupakan
Sebenarnya  tidak  sedikt  guru  yang  melupakan  sumber  belajar  mengajar yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar,  baik  di  sekitar  sekolah  maupun  di  luar lingkungan  sekolah.  Betapapun  kecil  ataupun  terpencil,  suatu  sekolah,  sekurang- kurangnya  mempunyai  empat  jenis  sumber  belajar  yang  sangat  kaya  dan

## Mohammad Afifulloh
bermanfaat, yaitu:
1. Masyarakat desa atau kota di sekeliling sekolah.
2. Lingkungan fisik di sekitar sekolah.
3. Bahan sisa yang tidak terpakai dan barang bekas yang terbuang yang dapat menimbulkan pencemaran lingkunga, namun kalau diolah dapat bermanfaat sebagai sumber dan alat bantu belajara mengajar.
4. Peristiwa  alam  dan  peristiwa  yang  terjadi  di  masyarakat  cukup  menarik perhatian  siswa.  Ada  peristiwa  yang  mungkin  tidak  dapat  dipastikan  akan berulang kembali (Semiawan, dkk., 1985: 96).
Cukup  banyak  tersedia  sumber  dan  alat  bantu  belajar  mengajar  di  luar sekolah.  Guru  hendaknya  berusaha  membawa  sesuatu  dari  lingkungan  ke  dalam kelas  atau  membawa  siswa  dari  kelas  ke  lingkungan  luar,  sehingga  siswa  dapat belajar dengan lingkungannya.
Sekolah  bukan  tempat  terakhir  bagi  anak-anak  untuk  belajar  dan memperkaya  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan,  maupun  interaksi antarsesama. Lingkungan luar sekolah justru memberi nilai lebih untuk dijadikan sumber belajar, sebagaimana contoh fakta di negeri Paman Sam;
Every year, some 40 million American children and teenagers occupy their non- school  hours  with  supervised  activities  that  can  reap  them  lifelong  benefits  – from  perfecting  a  curve  ball  to  memorizing  a  Shakespearean  soliloquy  or mastering multiplication tables.  The idea that learning and enrichment cannot and  should  not  end  with  the  school  bell  is  hardly  new.  Organizations such  as Boys  and  Girls  Clubs  date  back  some  150  years,  and  the  out-of-school  time learning movement grew rapidly in the early part of the 20th century with the Progressive  Era,  when  settlement  houses  and  children’s  clubs  offered  young people, often the offspring of immigrants, a place to learn language and culture and explore a variety of endeavors (http://www.wallacefoundation.org/NR/rdonlyres) .
Setiap  tahun,  sekitar  40  juta  anak-anak  dan  para  remaja  Amerika menduduki  jam  non-sekolah mereka  dengan  aktivitas  yang  diawasi yang  mereka dapat  menuai  manfaat-manfaat  kekal  –dari  penyempurnaan  suatu  bola  kurva untuk  menghafalkan  suatu  percakapan  seorang  diri  Shakespearean  atau menguasai  tabel  perkalian.  Gagasan  di  mana  pelajaran  dan  pengayaan  tidak  bisa dan  mestinya  tidak  berakhir  dengan  bel  sekolah  tersebut  adalah  sangat  baru. Organisasi-organisasi  seperti Boys dan Girls  Clubs sejak  sekitar  150  tahun,  dan gerakan  belajar  di  luar  waktu  sekolah  tumbuh  dengan  cepat  pada  awal  abad  20

## Mohammad Afifulloh
dengan  era  progresif,  ketika  rumah  penyelesaian  dan  klub-klub  anak-anak menawarkan  orang-orang  muda,  sering  kali  keturunan  imigran-imigran,  suatu tempat untuk belajar bahasa dan kultur dan menjelajah bermacam usaha.

## Mengakrabkan Siswa dengan Lingkungan
Siswa  masuk  ke  sekolah  membawa  pengalaman  sendiri-sendiri.  Mereka mengenal  binatang  bahkan  mungkin  memeliharanya.  Siswa  mengenal  tumbuh- tumbuhan, bahkan sering menggunakannya sebagai alat dalam bermain. Tiap hari mereka  melihat  orang  berbelanja  di  warung  bahkan  mereka  sendiri  sering melakukannya.  Selain  itu,  mungkin  siswa  pernah  merasakan  betap  hebatnya letusan gunung sehingga bumi bergoyang dan abu bertebaran di mana-mana.
Kegiatan  dan  peristiwa  tersebut  hanya  sebagian  kecil  saja  dari  apa  yang mereka  alami  setiap  hari.  Tetapi  apakah  mereka  akrab  dengan  lingkungannya? Belum tentu akrab. Untuk mengakrabkan mereka dengan lingkungannya perlu ada usaha  agar  mereka  asyik  dengan  lingkungan.  Usaha  ini  dapat  ditempuh  melalui proses belajar mengajar, baik di dalam kelas maupun di alam sekitar.
Konsep  baru  tentang  mengajar  menyatakan  bahwa  mengajar  adalah membina  siswa  bagaimana  berpikir  dan  bagaimana  menyelidiki.  Berdasarkan pengertian  ini  guru  berada  di  tengah  antara  siswa  dan  sumber  belajar.  Guru berperan  sebagai  pemandu  agar  siswa  belajar  secara  aktif  dan  kreatif.  Guru memberi dorongan agar siswa berbuat banyak dan berbuat secara kreatif. Dalam hal ini guru berperan sebagai motivator (Semiawan, 1985: 96-97).
Guru  tidak  hanya  berusaha  mengadakan  sumber  belajar  seperti  buku  dan membawa  siswa  ke  sumber  belajar  seperti  lingkungan  tumbuh-tumbuhan  dan lingkungan  hewan  di  sekitarnya.  Dalam  hal  ini  guru  berperan  sebagai  pemberi jalan atau fasilitator.
Guru  berusaha  agar  siswa  akrab  dengan  lingkungannya  dan menggunakannya  sebagai  sumber  belajar.  Usaha  ini  dapat  merepotkan  guru  dan siswa, namun membawa makna pembaharuan dalam proses pembelajaran.
Kegiatan-kegiatan sebagai langkah awal untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungan sekitar adalah sebagai berikut:
1. Halaman sekolah ditanami dengan tumbuh-tumbuhan. Para siswa hendaknya menempelkan  label  nama  setiap  tumbuhan  pada  sebilah  papan  bertingkat yang ditanamkan berdekatan dengan tanaman itu.
2. Kalau  mungkin,  siswa  diminta  membawa  tumbuh-tumbuhan  atau  hewan- hewan  tertentu  ke  dalam  kelas  dan  dipelihara  dengan  baik.  Akan  teraslah kelas lebih hidup dan menyenangkan.
3. Siswa dapat diarahkan untuk  mengusahakan  koleksi rumput-rumputan dan

## Mohammad Afifulloh
dedaunan (herbarium), koleksi serangga (insektarium), dan koleksi ikan air tawar (aquarium) yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
4. Siswa hendaknya diarahkan untuk membuat koleksi batu-batuan dan kerang- kerangan  yang  berbeda  bentuk  dan  jenisnya.  Koleksi  benda-benda  itu disimpan  di  atas  meja pada  salah  satu  sudut  kelas  sebagai  sumber dan  alat belajar.  Siswa  akan  merasa  bangga  berbuat  seperti  itu.  Kelas  seolah-olah menjadi  museum  kecil,  yang  besar  artinya  bagi  proses  belajar  mengajar. Selanjutnya, diharapkan guru mampu mengembangkan apa yang ada dalam kelas  sebagai  sumber  dan  alat  belajar.  Pajangan  dalam  kelas  ini  bukanlah sebagai hiasan semata-mata guru dapat membuat variasi yang lain.

## Memanfaatkan Lingkungan di Luar Sekolah
Anggota  masyarakat  dalam  lingkungan  sosial  dapat  digunakan  sebagai sumber  belajar,  yang  dinamakan  manusia  sumber  atau  nara  sumber.  Sekai-kali hendaknya  guru  menggunakan  nara  sumber    dengan  memanggil    orang  yang berpengalaman atau ahli dalam bidang terentu, misalnya dalam bidang kesenian, pertanian, atau industri rumah tangga.
Langkah-langkah yang perlu ditempuh oleh guru dalam menggunakan nara sumber sebagai sumber belajar adalah sebagai berikut :
(1)
(2)
(3)
(4)
Guru mengunjungi nara sumber untuk membicarakan:
- Tujuan yang hendak dicapai
Menjelaskan kepada anak tentang :
- Waktu dan tempat
- Topik pembahasan
- Jenis-jenis kegiatan
- ……………………
Mengorganisasikan kelas dalam bentuk kelompok, sub kelompok, dan perorangan
Memberikan tugas kelompok atau perseorangan

## Mohammad Afifulloh
(5)
(6)
(7)
(8)
Gambar 1. Langkah-langkah guru menjadikan narasumber sebagai sumber belajar (Semiawan, 1985: 99)
Pemilihan topik hendaknya didasarkan atas faktor yang menggairahkan dan menarik  siswa  untuk  dipelajari.  Penentuan  suatu  topik  dapat  dipilih  oleh  siswa dan guru secara bersama-sama. Topik yang dipilih hendaknya mengandung syarat- syarat  sebagai  berikut:  (1)  sesuai  dengan  silabus,  (2)  dapat  menarik  perhatian siswa,  (3)  hidup  dan  berkembang  ditengah-tengah  masyarakat,  (4)  dapat mengembangkan  ketrampilan  memproseskan  perolehan,  (5)  berhubungan  erat dengan  lingkungan  siswa,  serta    (6)  dapat  mengembangkan  pengalaman  dan pengetahuan siswa.
Guru  dapat  memanfaatkan  barang-barang  bekas  yang  dianggap  kurang bernilai  sebagai  alat  bantu  belajar,  seperti  tutup  botol,  sandal  bekas,  bungkus plastik,  dan  kaleng.  Batu-batuan  dan  kerang-kerangan  terdapat  pada  banyak tempat.  Bagaimana  memanfaatkan  barang    bekas    secara  sederhana  sebagai  alat bantu belajar?
1. Tutup  botol,  batu-batuan  dan  kerang-kerangan  dapat  dimanfaatkan sebagai alat bantu untuk mempelajari bilangan dalam matematika.
Nara sumber didatangi siswa agar terjadi proses pembelajaran Nara sumber diundang ke kelas dalam proses pembelajaran - Mendiskusikan hasil kerja
- Membuat kesimpulan
- Membuat laporan
Memajangkan hasil belajar/bekerja siswa
Penilaian

## Mohammad Afifulloh
2. Kaleng  dimanfaatkan  untuk  macam-macam    keperluam  setiap  mata pelajaran,  seperti  untuk  mengukur  volume,  membuat  kincir  angin,  dan tempat meyimpan tumbuhan.
3. Bahan  sisa  dari  kayu  dapat  digunakan  untuk  membuat  bentuk-bentuk bangun, seperti persegi panjang, segi tiga dan kubus.
Contoh-contoh tersebut hanya merupakan bagian kecil. Sebenarnya bahan tersebut  bersifat  serba  guna,  dapat  digunakan  untuk  bermacam-macam kebutuhan.
Berbagai peluang yang muncul dari lingkungan perlu dimanfaatkan. Sebagai contoh,  pada  suatu  hari  terjadi  banjir  besar  yang  melanda  desa  dekat  sekolah sehingga  merusak  rumah  penduduk.  Kesempatan  ini  dapat  digunakan  sebagai sumber  belajar.  Dari  topik  banjir  dapat  dikemukakan  pertanyaan-pertanyaan: bagaimana  terjadi  hujan?  Mengapa  hujan  ini  menyebabkan  banjir  besar?  Siapa yang mendapat kerugian? Siapa yang bertanggung jawab?
Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  merupakan  masalah  yang  harus  dijawab atau  dipecahkan  melalui  proses  belajar  mengajar  yang  aktif.  Siswa  dibimbing untuk mengamati apa yang terjadi, menganalisis data, mensintesis, dan membuat kesimpulan.  Akhirnya  mereka  membuat  sebuah  laporan  tentang  peristiwa  banjir yang mengandung jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Dalam  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  guru  harus memperhatikan  agar  lingkungan  tidak  membahayakan  keselamatan  siswa  dan guru,  menunjang  pencapaian  tujuan  instruksional  dalam  silabus,  dan  terjangkau oleh kemampuan siswa.

## Simpulan
Pembelajaran  bukan  sekedar transfer  of  knowledge namun  lebih  dari  itu merupakan  usaha  untuk  menjadikan  siswa-siswi  memahami  permasalahan  yang terjadi  di  sekitar  lingkungannya.  Maka  strategi  pembelajaran  yang mendekatkan/mengakrabkan  siswa-siswi  dengan  lingkungannya  menjadi alternatif yang menarik untuk diterapkan dalam pembelajaran.
Keberagaman sumber belajar dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa-siswi  terhadap  materi  pembelajaran,  apalagi  dikaitkan  langsung  dengan situasi  lingkungan  di  sekitarnya.  Di  samping  itu,  siswa-siswi  semakin  memiliki kecintaan terhadap lingkungan sebagai tempat tinggal bersama.

## Mohammad Afifulloh

## Daftar Rujukan
Barth,  L.,  J.,  (1990). Methods  of  Instruction  in  Social  Studies  Education .  University Press of America, Inc.
Ellis, K., A, (1998). Teaching and Learning Elementary Social Studies (6 th ). USA: A Viacom Company.
Hamalik, O, (2005). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
http//www.ncss.org.Curriculum  Standards  for  Social  Studies  I_Introduction National Council for the Social Studies.html.
Majid, A. (2007). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Martorella, H., P. (1994). Social Studies for Elementary School Children. New York. Macmillan College Publishing Company.
Noel,  M.A.,  (Fall,  2007).  Element  Of  A  Winning  Field  Trip . ProQuest  Education Journals.
http://proquest.umi.com/pqdweb?index=62&did=1343459541&SrchMode =1&sid=9&Fmt=6&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS =1231908423&clientId=68516
Rohani, A, HM., & Ahmadi, A, H., (1995). Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Semiawan,  C.,  dkk.,  (1985). Pendekatan  Keterampilan  Proses  Bagaimana Mengaktifkan Siswa Dalam Belajar? Jakarta: Gramedia. TheWallace Foundation. (2008). A Place To Grow And Learn: A Citywide Approach To  Building  And  Sustaining  Out-Of-School  Time  Learning  Opportunities . http://www.wallacefoundation.org/NR/rdonlyres .