## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 2 Tahun 2024 Halaman 300 - 309

## Analysis of the Problem Based Learning Learning Model on Student Learning Outcomes on Temperature and Its Changes Class VII
Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Suhu dan Perubahannya Kelas VII
Esy Puspita Sari 1* , Meirita Sari 2 , Salamah 3
123 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Tarbiyah Dan Tadris, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu esypuspitasari09@gmail.com
*Corresponding Author
Received : 25 December 2023, Revised : 31 January 2024, Accepted : 01 February 2024

## ABSTRACT
Abstract: This research aims to determine the effect of the Problem Based Learning learning model on class VII learning outcomes on the material Temperature and Its Changes. This research was conducted at SMPN 20 Bengkulu City. The samples taken in this research consisted of 2 classes, namely class VII C (class taught using the Problem Based Learning Learning Model and class VII D (class taught not using the Problem Based Learning. Collecting data in this research consisted of 20 multiple choice questions. Based on data analysis using the t test and the results obtained, there were several things that became findings in this research, namely: (1) Based on the Lilliefors normality test, learning outcomes in Problem Based Learning were obtained. ) is F count = 0.76, while from the Liliefors test list at the real level ∝ = 0.5, the value F table = 0.161 is obtained. So we get F count (0.76) < F table (0.161), which means that the student learning  outcomes  data  comes  from  a  distributed  population.  normal.  (2)  Based  on  the  homogeneity test, it is obtained that F count < F table (0.429) < 1.86) this means that it can be concluded that the variance comes from a homogeneous distribution. (3) For hypothesis testing, tcount is 1.769 and t table = 1.64. The test criteria are to accept Ho if t count < t table . In this study, tcount (1.769) > t table (1.64), thus H o is rejected and  H 1 is  accepted,  meaning  there  is  a  positive  and  significant  influence  between  the  Problem  Based Learning model on Class VII learning results at SMPN 20 Bengkulu City.
Keywords : Problem Based Learning, Learning Outcomes, Temperature and Its Changes.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap hasil belajar kelas VII pada materi Suhu dan Perubahannya. Penelitian ini dilakukan di SMPN 20 Kota Bengkulu. Sampel yang diambil dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yakni kelas VII C (kelas yang diajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelas  VII  D  (kelas  yang diajarkan tidak menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning . Instrumen yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  20  soal  pilihan  berganda.  Berdasarkan analisis data menggunakan uji t dan hasil yang diperoleh ada beberapa hal yang menjadi temuan dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Berdasarkan  uji  normalitas  lilliefors  didapat  hasil  belajar  pada  pembelajaran Problem Based Learning adalah F hitung = 0,76 sedangkan dari daftar uji liliefors pada taraf nyata ∝ = 0,5 maka diperoleh harga F tabel = 0,161 Sehingga diperoleh F hitung (0,76) < F tabel (0,161) yang berarti data hasil belajar siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal. (2) Berdasarkan uji homogenitas diperoleh F hitung <  F tabel (0,429)  <  1,86)  hal  ini  berarti  dapat  disimpulkan  varians  berasal  dari  berdistribusi  yang homogen. (3) Untuk pengujian hipotesis diperoleh t hitung 1,769 dan t tabel = 1,64. Kriteria pengujian adalah terima H o jika t hitung < t tabel Dalam penelitian ini dipeoleh t hitung (1,769)  > t tabel (1,64), dengan demikian H o ditolak  dan  H 1 diterima,  berarti  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  model  pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar kelas VII SMPN 20 Kota Bengkulu. Kata kunci: Problem Based Learning , Hasil Belajar, Suhu dan Perubahannya.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk  membantu  manusia    dalam mengembangkan dirinya, sehinga mampu menghadapai setiap perubahan yang terjadi. Hal ini sejalan  dengan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 menyebutkan  bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian  diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Amir et al., 2020).
Pendidikan merupakan proses belajar yang memerlukan usaha keras untuk memahami sesuatu  melalui pendengaran,  penglihatan,  pengamatan,  penulisan,  perenungan  dan  bacaan, karena dengan ilmu manusia bisa meraih segalanya. Dalam proses menyerap  atau menerima ilmu sebaiknya  yang  kita  utamakan  adalah  pemahaman  terhadap  ilmu  yang  diterima  sampai benar-benar  paham  (Eriyani,  2022).  Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan dimasa  mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan masalah kehidupan  yang dihadapinya.  Konsep  pendidikan  tersebut  terasa  semakin  penting  ketika  seseorang  harus memasuki kehidupan dimasyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan  apa  yang  dipelajari  disekolah  untuk  menghadapi  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang (Astriani, Ramdiah, & Mayasari 2021).
Proses  pembelajaran  yang  efektif  sangat  menentukan  keberhasilan  dalam  belajar. Pembelajaran  merupakan  proses  kerjasama  antara  tenaga  pendidik  dan    peserta  didik  serta memanfaatkan  segala  potensi  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik,  seperti  minat, bakat, dan kemampuan dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar, maupun potensi yang ada di luar  diri  peserta  didik  seperti  lingkungan,  sarana,  dan  sumber  belajar  sebagai  upaya  untuk mencapai tujuan belajar tertentu (Bistari, 2017).
Materi  suhu  dan  perubahannya  seringkali  melibatkan  konsep  fisika  yang  dapat dianggap  abstrak  oleh  siswa.  Dengan  menggunakan Problem  Based  Learning ,  siswa  dapat terlibat  secara  aktif  dalam  memahami  konsep  tersebut  melalui  pemecahan  masalah  konkret yang  melibatkan  situasi  sehari-hari.  Contohnya,  mereka  dapat  diminta  untuk  memecahkan masalah  terkait  perubahan  suhu  dalam  berbagai  konteks.  Suhu  adalah  konsep  yang  sangat relevan  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa. Problem  Based  Learning memungkinkan pengenalan materi melalui situasi nyata, seperti perubahan suhu dalam kehidupan sehari-hari atau konteks ilmiah yang dapat memberikan makna dan relevansi langsung bagi siswa (Supu et al., 2017).
Materi  suhu  dapat  mencakup  pengukuran  dan  observasi. Problem  Based  Learning dapat memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  pengukuran dan  observasi  dengan  cara  yang  lebih  praktis  dan  kontekstual.  Mereka  dapat  melakukan eksperimen  atau  tugas  lapangan  yang  melibatkan  pengukuran  suhu  di  berbagai  tempat  atau situasi.  Konsep  suhu  melibatkan  pemahaman  tentang  perubahan  dan  dampaknya.  Melalui Problem Based Learning , siswa dapat diajak untuk berpikir kritis tentang penyebab dan akibat perubahan  suhu,  serta  bagaimana  hal  tersebut  memengaruhi  berbagai  fenomena  di  sekitar mereka (Nurfathurrahmah et al., 2021).
Problem  Based  Learning dapat  memotivasi  siswa  untuk  berdiskusi  dan  bekerja  sama dalam  kelompok untuk  memecahkan  masalah  terkait  suhu.  Mereka  dapat  saling  berbagi  ide, mendiskusikan  observasi,  dan  mencari  solusi  bersama.  Kolaborasi  seperti  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  sosial  siswa.  Melalui Problem  Based Learning ,  siswa  dapat  mengalami  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan bermakna. Dengan terlibat langsung dalam pemecahan masalah, siswa dapat mengembangkan
minat  lebih  dalam  terhadap  ilmu  pengetahuan,  termasuk  konsep  suhu  dan  perubahannya. Problem  Based  Learning memungkinkan  pengenalan  konsep  suhu  terjadi  secara  terintegrasi dengan  konsep  fisika  lainnya.  Siswa  dapat  melihat  keterkaitan  antara  suhu  dengan  konsep- konsep lain, seperti perpindahan kalor atau perubahan fase (Suindhia, 2023).
Problem  Based  Learning mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  PBL,  siswa  tidak  hanya  menjadi  penerima  informasi,  tetapi  juga  harus aktif mencari, menganalisis, dan menyelesaikan masalah. Hal ini dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa terhadap pembelajaran. PBL seringkali melibatkan situasi atau masalah dunia nyata  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Ini  memberikan  konteks  yang  lebih nyata dan  dapat membuat siswa lebih  terhubung  dengan  materi  pembelajaran.  Melalui  PBL, siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, analitis, dan pemecahan  masalah.  Mereka  tidak  hanya  belajar  fakta-fakta,  tetapi  juga  bagaimana menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam  konteks  situasi  yang  kompleks  (Fatma  dan  Budhi, 2018).
Problem  Based  Learning sering  melibatkan  kerja  kelompok,  di  mana  siswa  bekerja sama  untuk  memecahkan  masalah.  Hal  ini  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi, komunikasi, dan kepemimpinan siswa, yang penting untuk sukses dalam dunia nyata. Problem Based  Learning merangsang  rasa  ingin  tahu  dan  kemandirian  siswa.  Mereka  harus mengidentifikasi apa yang perlu dipelajari untuk memahami dan menyelesaikan masalah, yang dapat  meningkatkan  motivasi  intrinsik  siswa  terhadap  pembelajaran.  Karena  siswa menerapkan pengetahuan mereka dalam konteks masalah yang nyata, PBL dapat memfasilitasi transfer  pengetahuan.  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  PBL  cenderung  lebih  mudah diingat  dan  diterapkan  dalam  situasi  berbeda.  PBL  merespon  tantangan  dalam  pendidikan modern, di mana siswa diharapkan untuk memiliki keterampilan yang lebih luas selain sekadar mengingat  fakta. Problem  Based  Learning memberikan  pendekatan  yang  sejalan  dengan kebutuhan  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21,  seperti  keterampilan  kritis, kreativitas, dan pemecahan masalah (Rustam, 2020).
Dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan oleh seorang guru sehingga kognitif, afektif dan psikomotor peserta didik berubah ke arah  yang  lebih  baik.  Pembelajaran  bertujuan  membantu  peserta  didik  agar  memperoleh berbagai    pengalaman.  Berdasarkan  pengalaman  tersebut  tingkah  laku  peserta  didik  yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma menjadi bertambah baik kuantitas maupun kualitasnya (Hasanah dan Fitria, 2021).
Hakikat  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  dapat  merubah seseorang  dalam  kognitif,  tingkah  laku,  dan  psikomotor  dari  hasil  pembelajaran  yang  ia dapatkan  dari  pengalaman  dirinya  dan  dari  lingkungannya  yang  membawa  pengaruh,  makna dan  manfaat tertentu. Dalam  hal ini guru  harus  mempunyai  pengetahuan  dan  keahlian  yang profesional  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  efektif  dan  efesien.  Guru  harus  mampu menguasai  materi  pelajaran,  strategi  pengajaran,  mempunyai  keahlian  manajemen  kelas, keahlian  motivasional,  keahlian  komunikasi,  dan  dapat  bekerja  secara  efektif  dengan  murid dari  latar  belakang  kultural  yang  beragam.  Proses  pembelajaran  yang  efektif  akan  membuat siswa  paham  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Suasana  belajar  yang menyenangkan  akan  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar  dan  menyukai  pelajaran  yang diajarkan (Fakhrurrazi, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  hari  kamis,  06  Maret  2023  di SMPN  20  Kota  Bengkulu,  bahwa  hasil  belajar  masih  sangat  rendah  karena  disebabkan  oleh beberapa faktor diantaranya yaitu pendidik masih menggunakan metode ceramah dan teacher centered dalam proses pembelajaran, partisipasi peserta didik dalam pembelajaran yang masih kurang  aktif sehingga membuat peserta didik kurang memahami dan kesulitan saat menerima materi yang diberikan oleh pendidik. Dari hasil wawancara dengan guru IPA kelas VII Ibu Sinarti Elyah,S.Pd. mengatakan bahwa dari 30 siswa hanya 12 siswa yang memiliki nilai diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan di sekolah tersebut untuk pelajaran IPA yaitu
75, hal ini berarti masih ada 18 siswa yang memiliki nilai di bawah KKM. Jika dipersentasikan hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  sesuai  dengan  kriteria    ketuntasan  minimal  (KKM)  adalah 35,29%. Berarti masih ada 64,71% siswa yang belum menguasai materi pembelajaran dengan baik. Hal ini bisa didasari oleh beberapa  faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya yaitu  faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik,  seperti  kurangnya  minat  dan motivasi peserta didik saat pembelajaran dan faktor eksternal yaitu yang berasal dari luar diri peserta  didik,  seperti  metode  dan  model  pembelajaran  pendidik  yang  tidak  menarik  bagi peserta  didik.  Menyikapi  masalah  tersebut,diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  digunakan  adalah  model pembelajaran problem  based  learning (Lelamula, Sasinggala, dan Paat 2022).
Problem  Based  Learning adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk memecahkan masalah. Untuk memecahkan suatu masalah, siswa membutuhkan pengetahuan baru  dan  siswa  mengambil  tindakan  untuk  memunculkan  ide-ide  kreatif  untuk memecahkannya. Problem  based  learning adalah  konsep  pembelajaran  yang  memungkinkan guru menciptakan lingkungan belajar yang dimulai dengan masalah yang penting dan relevan bagi  siswa,  dan  belajar  dari  pengalaman  belajar  tersebut  dengan  cara  yang  lebih  realistis (nyata) (Anggraeni dan Erviana, 2019).
Problem  based  learning adalah  pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif  yang mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  belajar  mandiri  yang  diperlukan untuk  menghadapi  tantangan  hidup  dan  karir  di  lingkungan  yang  semakin  kompleks  saat  ini. Libatkan siswa dalam proses pembelajaran yang berpusat pada orang. Problem based learning juga dapat dimulai melalui kerja kelompok  di  antara  siswa .  Siswa  menyelidiki  secara  mandiri masalahnya dan  kemudian  menyelesaikannya  di  bawah  bimbingan  fasilitator  (guru). Problem based  learning mendorong  siswa  untuk  mencari  dan  mengidentifikasi  sumber-sumber pengetahuan  yang  relevan . Problem  based  learning mendorong  siswa  untuk  belajar  secara mandiri.  Dalam    hal  ini,  siswa  lebih  cenderung  terdorong  untuk  memperoleh    pengetahuan dengan  sedikit  bimbingan  dari  gurunya,  sedangkan  pada  pembelajaran  konvensional,  siswa diajar secara terstruktur oleh gurunya (Rohmah dan Setiani, 2022).
Salah  satu  alasan  menggunakan  model problem  based  learing dalam  pembelajaran memungkinkan  mahasiswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  mereka.  Dengan memecahkan  masalah  konkret,  mereka  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih mendalam. mahasiswa diajak untuk berpikir secara kritis, menganalisis situasi, dan mengambil keputusan berdasarkan pemahaman mereka. Dengan menghadapi masalah nyata, siswa lebih cenderung merasa tertantang dan terlibat secara aktif dalam proses belajar. Dan menciptakan fondasi  bagi  pembelajaran  seumur  hidup  karena  siswa  tidak  hanya  mengingat  fakta-fakta, tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  dan  pemahaman  konsep  yang  dapat  mereka aplikasikan di masa depan. Melalui model problem based learning , hasil belajar kognitif akan meningkat  kemampuan  mengetahui,  memahami,  mengevaluasi,  menginterprestasikan  suatu objek tertentu dari penginderaannya (Robiyanto, 2021).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti telah melakukan penelitian tentang analisis model Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  Siswa  Pada  Materi  Suhu  dan  Perubahannya Kelas VII.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif, metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah   Quasy Ekspeimen . Penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan. Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  metode  penelitian  eksperimen  adalah  suatu
tindakan pengamatan yang dilakukan untuk  menguji hipotesis dan untuk mengetahui apakah sebuah  sebab  tersebut  mempengaruhi  akibat  (Sudiyono,  2011).  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  metode  eksperimen  yang  terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing kelompok eksperimen  maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Data penelitian ini    diperoleh  melalui  pemberian  tes.  Tes  digunakan  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  pretest    dan posttest. pretest  akan  diberikan  sebelum  dimulai  proses  pembelajaran,  sedangkan  soal posttest akan diberikan setelah proses pembelajaran berlangsung (Rahmadani, 2019).
Desain  penelitian  ini  menggunakan pretest-posttest  control  grup  desain, yaitu  kelas pertama  (Eksperimen)  diberi  perlakuan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL). Sedangkan  kelas  kedua  (kontrol)  menggunakan  model  konvensional  atau  ceramah.  Kedua kelas  tersebut  diberikan pretest dan posttest . Pretest dilakukan  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan. Posttest untuk  mengetahui pengetahuan  yang  dikuasi  oleh  siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Teknik  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel.  Untuk  menentukan  sampel  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  adalah  teknik  purposive  sampling.  Alasan  memilih  Sampel  ini  karena  dapat memastikan  bahwa  sampel  yang  diambil  mencerminkan  karakteristik  umum  dari  populasi siswa yang mengikuti model Problem Based Learning (Jamilah, Oktavia, dan  Nafita 2021). Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  berbentuk  tes.  Tes  adalah  prosedur  yang sistematik  yang  dibuat  dalam  bentuk  tugas-tugas  yang  distandardisasikan  dan  diberikan kepada  individu  atau  kelompok  untuk  dikerjakan,  dijawab  atau  direspon,  baik  dalam  bentuk tertulis, lisan maupun perbuatan. Tes juga dapat dikatakan sebagai pengukur yang mempunyai standar  objektif  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur.Untuk  mengetahui  daya  serap berfikir siswa menggunakan  buku, tes  terbentuk  soal  objektif  tes  (pilihan  berganda)  memiliki empat pilihan yaitu a,b,c, d dengan jumlah soal 20. Sebelum dilakukan penelitian, instrumen ni terlebih dahulu diuji cobakan untuk melihat validitas soal, realibitas soal, tingkat kesukaran tes dan  daya  pembeda  tes.  Uji  coba  dilakukan  kepada  30  orang  siswa  kelas  VII  yang  telah mengalami  pembelajaran  pada  materi  suhu  dan  perubahannya  (Paradina,  Connie,  dan Medriati 2019).

## 3. Hasil dan Pemabahasan
Penelitian ini dilakukan di kelas VII C di SMPN 20 Kota Bengkulu, pada tahun ajaran 2023. Dari jumlah 153 jumlah populasi kelas VII yang terdiri dari 5 kelas, diambil 2 kelas yang dijadikan  sampel yang terdiri dari 61 orang  siswa.  Dimana  kelas  eksperimen  kelas  VII  C  yang terdiri  dari  31  orang  siswa  dan  kelas  kontrol  kelas  VII  D  yang  terdiri  dari  30  orang  siswa. Penelitian  ini  melibatkan  2  kelas  yang  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  dimana  kelas eksperimen dalam proses belajar mengajar menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning sedangkan  dalam  kelas  kontrol    tidak  menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  Selama  proses  pembelajaran  peneliti  memberikan  arahan,  motivasi, fasilitator dan menilai tetapi bukan menjadi pemberi materi secara total sehingga siswa dapat berperan aktif dan kreatif selama proses pembelajaran (Bella dan Bachri, 2020).
Model pembelajaran Problem Based Learning memberikan peluang bagi siswa untuk lebih  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  mereka.  Mereka  harus  mengidentifikasi  masalah, merumuskan  pertanyaan,  dan  mencari  solusi,  yang  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  berdampak  positif  pada  pemahaman  mereka  tentang materi  suhu  dan  perubahannya.  mendorong  siswa  untuk  menerapkan  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  dalam  konteks  nyata.  Dalam  materi  suhu  dan  perubahannya,  siswa  harus menggunakan  pengetahuan  mereka  untuk  memahami  fenomena  yang  mereka  amati  (Ionita dan Simatupang, 2020).
Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam belajar, Hal ini disebabkan  karena siswa  tidak  tertarik  pada  kegiatan  yang  berkenaan  dengan proses  belajar.  Siswa  tidak  mengetahui  pentingnya  memperhatikan  dan  menguasai  mata
pelajaran yang sedang disampaikan oleh guru. Siswa yang tidak tertarik dan tidak memahami tujuan  mengapa  ia  belajar  cenderung  tidak  memiliki  keinginan  untuk  menguasai  dan  terlibat dalam  kegiatan  belajar.  Hal  ini  membuat  siswa  menjadi  sulit  memahami  materi  yang disampaikan  guru.  Penyampaian  guru  secara  langsung  saja  tidak  dapat  diterima  oleh  siswa, apalagi ketika membaca soal yang diberikan guru tanpa penjelasan (Djonomiarjo, 2020).
Hasil  belajar  yang  tinggi  akan  menunjukkan  keberhasilan  pembelajaran,  sebaliknya hasil  belajar  yang  rendah  akan  menunjukkan  bahwa  tujuan  belajar  dicapai  dalam  kegiatan pembelajaran belum terlaksana dengan baik. Pembelajaran yang baik akan menyebabkan hasil belajar  yang  mendukung,  penggunaan  media  ketika  mengajar,  dan  kesiapan  siswa  saat mengikuti  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah  proses  yang  dengan  sengaja diciptakan  untuk  kepentingan  anak  didik  yang  melibatkan  jiwa  dan  raga,  oleh  karenanya sebagai  hasil  dari  proses  belajar  adalah  perubahan  jiwa  yang  mempengaruhi  tingkah  laku. Siswa  yang  mampu  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  merupakan  sebuah  kebanggan, namun  dalam  mencapai  hal  tersebut  bukanlah  hal  yang  mudah,  karena  keberhasilan  belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor dan memerlukan usaha yang besar untuk meraihnya. Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  disebabkan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar da nada pula dari luar dirinya. Faktor yang berasal dari dalam  meliputi kesehatan, intelgensia  dan  bakat.  motivasi,  minat  dan  cara  belajar.  Serta  ada pula dari luar diri meliputi lingkungan,  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar. (Yusuf, 2017).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  diterapkan  adalah  membentuk siswa ke dalam kelompok kecil dan memberikan beberapa kasus masalah dalam suatu kegiatan sehari-hari, dan mintalah setiap kelompok atau siswa untuk mempresentasikan hasil penelitian dan  solusi  mereka  kepada  kelas.  Presentasi  ini  harus  menjelaskan  proses  yang  mereka  lalui, data  yang  mereka  kumpulkan,  dan  rekomendasi  yang  mereka  hasilkan.  Setelah  presentasi, berikan kesempatan bagi siswa untuk merenungkan pengalaman mereka. Diskusikan apa yang telah  mereka  pelajari,  tantangan  yang  mereka  hadapi,  dan  bagaimana  mereka  dapat mengaitkan  pembelajaran  mereka  dengan  masalah  nyata.  Evaluasi  hasil  belajar  siswa berdasarkan  pemahaman  mereka  tentang  materi,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan kolaborasi, dan presentasi. Setelah menyelesaikan siklus Model pembelajaran Problem Based Learning ,  refleksi  kelas  atau  guru  dapat  membantu  dalam  mengevaluasi  efektivitas pembelajaran dan mengidentifikasi perbaikan yang mungkin untuk litersi berikutnya (Wijaya et al., 2020).
Dalam Model pembelajaran Problem Based Learning , ada kesempatan untuk penilaian formatif  yang  berkelanjutan.  Guru  dapat  memberikan  umpan  balik  sepanjang  proses pembelajaran,  yang  memungkinkan  siswa  untuk  memperbaiki  pemahaman  mereka  dan membuat perbaikan. Model pembelajaran Problem Based Learning mengaitkan pembelajaran dengan  situasi  nyata  atau  masalah  sehari-hari.  Dalam  materi  suhu  dan  perubahannya,  ini membantu  siswa  melihat  aplikasi  praktis  dari  konsep-konsep  tersebut  dalam  situasi  nyata. Siswa  sering  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  materi  karena mereka  harus  menerapkan  konsep  dalam  pemecahan  masalah  yang  kompleks  (Lestaringsih dan Wijayatiningsih, 2017).
Dengan  cara  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  yang  relevan  untuk pemecahan  masalah  dunia  nyata,  seperti  analisis  data  suhu  dan  pengaruhnya  terhadap lingkungan.  Namun,  penting  untuk  diingat  bahwa  efektivitas  Model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  bergantung  pada  pelaksanaan  yang  baik,  peran  guru  dalam  memandu siswa, desain  tugas, dan  konteks pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  yang  diperoleh melalui  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  suhu  dan  perubahannya akan  dipengaruhi  oleh  sejauh  mana  model  ini  diterapkan  dengan  baik.  Dalam  konteks pembelajaran  di  kelas  VII  SMPN,  ini  mungkin  memerlukan  perencanaan  yang  baik  dan pemahaman  tentang  cara  mengimplementasikan  Model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan sukses (Nurjannah, Martini, dan  Susiyawati 2021).
Dapat  memungkinkan  siswa  mengkaitkan  materi  suhu  dan  perubahannya  dengan situasi  nyata.  Mereka  menghadapi  masalah  yang  berkaitan  dengan  suhu  dan  perubahannya dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka,  yang  membuat  pembelajaran  lebih  relevan  dan bermakna.  Siswa  memiliki  peran  sentral  dalam  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan pertanyaan, dan mencari solusi. Mereka aktif terlibat dalam pemecahan masalah, yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan motivasi mereka untuk memahami konsep-konsep suhu dan  perubahannya.  Dalam  mendorong  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis.  Siswa harus  menganalisis  data,  mengevaluasi  informasi,  dan  merumuskan  solusi.  Ini  membantu mereka  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Model  pembelajaran Problem Based  Learning sering  melibatkan  kerja  sama  dalam  kelompok.  Ini  mempromosikan keterampilan komunikasi, kerja sama, dan pembelajaran bersama. Siswa belajar dari satu sama lain dan memecahkan masalah secara kolektif (Wabula, Papilaya, dan Rumahlatu 2020).
Siswa harus menerapkan konsep suhu dan perubahannya dalam pemecahan masalah yang  diberikan.  Ini  membantu  mereka  melihat  bagaimana  konsep  tersebut  digunakan  dalam konteks nyata, yang dapat memperdalam pemahaman mereka. Model pembelajaran Problem Based  Learning sering  memotivasi  siswa  karena  mereka  melihat  relevansi  materi  dengan kehidupan  mereka.  Mereka  merasa  memiliki  tanggung  jawab  dalam  mencari  solusi  untuk masalah  yang  diberikan,  yang  dapat  meningkatkan  minat  mereka  dalam  pembelajaran (Mardani, Atmadja, dan Suastika 2021).
Model pembelajaran
Problem Based Learning dapat membantu siswa mengembangkan  keterampilan  yang  relevan  untuk  pemecahan  masalah  dunia  nyata,  seperti analisis data, evaluasi informasi, dan  pengambilan  keputusan.  Model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mengajarkan siswa cara belajar mandiri dan mengatasi tantangan dalam kehidupan  mereka.  Mereka  membangun  keterampilan  pembelajaran  seumur  hidup  yang bermanfaat.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  suhu  dan perubahannya  di  kelas  VII  SMPN  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang mendalam,  kontekstual,  dan  praktis.  Dengan  implementasi  yang  tepat  dan  dukungan  guru, model pembelajaran ini dapat membantu siswa mencapai hasil belajar yang lebih baik dalam materi tersebut (Farisi, Hamid, dan Melvina 2017).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning mendorong  pengembangan keterampilan  berpikir  kritis,  seperti  analisis,  evaluasi,  dan  pemecahan  masalah.  Siswa  harus menilai  informasi,  menyusun  argumen,  dan  membuat  keputusan  berdasarkan  bukti.  Ini membantu  mereka  memahami  materi  dengan  lebih  mendalam.  Siswa  sering  bekerja  dalam kelompok  untuk  memecahkan  masalah.  Ini  mempromosikan  keterampilan  kolaborasi, komunikasi,  dan  pembelajaran  bersama.  Siswa  belajar  dari  satu  sama  lain  dan  memecahkan masalah  bersama,  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  siswa  harus  menerapkan  konsep suhu  dan  perubahannya  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Ini  membantu  mereka melihat  relevansi  dan  aplikasi  praktis  dari  konsep-konsep  tersebut.  Keterlibatan  dalam pemecahan  masalah  yang  relevan  dan  menantang  seringkali  meningkatkan  motivasi  intrinsik siswa. Mereka melihat nilai dalam memecahkan masalah tersebut, yang dapat meningkatkan minat mereka dalam pembelajaran (Sutrisna dan Sasmita, 2022).
Hasil penelitian di peroleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen 70,333 dengan nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  55  serta  standart  deviasinya  5,403  sedangkan  nilai  rata-rata kelas kontrol 63,666  dengan  nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  45  serta  standar  deviasinya 7,535.  Dari  hasil  perhitungan  menggunakan  uji  Liliefors,  uji  normalitas  nilai    Pre  Test  untuk kelas eksperimen diperoleh F hitung = 0,96 (berdistribusi normal) dan F tabel diperoleh pada  taraf signifikan  95% atau  taraf nyata = 0,05  dan  n  =30  adalah  F tabel =0,161.  Hal  ini  menunjukkan bahwa F hitung < F tabel berarti sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  uji normalitas  kelas  kontrol  diperoleh  F hitung =  -0,026  (berdistribusi  normal)  dan  F tabel pada  taraf signifikan 95% atau taraf nyata = 0,05 dan n = 30 adalah F tabel =0,161. Hal ini menunjukkan bahwa  F hitung <  F tabel artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.
Berdasarkan perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa data Pre Test kedua kelas tersebut normal.
Selanjutnya  kedua  kelas  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  kelas  kontrol  tidak menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Setelah  itu  kedua  kelas diberikan postest dengan soal yang sama seperti soal pada pretest. Hasil penelitian diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen 81,666 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 75 serta  standart  deviasinya  5,141  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  72,166  dengan  nilai tertinggi  85  dan  nilai  terendah  65  serta  standart  deviasinya  7,843  Dari  perhitungan menggunakan uji liliefors, uji normalitas nilai postest untuk kelas eksperimen diperoleh F hitung =0,76 (berdistribusi normal) dan F tabel diperoleh pada taraf signifikan 95% atau taraf nyata = 0,05 dan  N = 30 adalah F tabel = 0,161.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  F hitung <  F tabel berarti  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  uji  normalitas  kelas  kontrol  diperoleh F hitung = 0,08 (berdistribusi normal) dan F tabel = 0,161 pada taraf signifikan 95% atau taraf nyata = 0,05 dan N = 30  adalah F tabel = 0,161  Berdasarkan  perhitungan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa data postest  kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan data yang diperoleh kedua kelas sampel dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mengalami pengaruh  yang  besar  dibanding  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning . Dari hasil perhitungan uji homogenitas untuk nilai pretest diperoleh F hitung sebesar 0,514 dan F tabel sebesar 1,86 pada taraf nyata = 0,05, sehingga diperoleh F hitung < F tabel maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dari  kedua  sampel  untuk  pretest  mempunyai varians yang sama atau  homogen. Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  untuk  nilai  postest diperoleh  F hitung sebesar  0,429  dan  F tabel sebesar  1,86  pada  taraf  nyata =  0,05,  sehingga diperoleh F hitung < F tabel maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dari kedua sampel untuk postest mempunyai varians yang sama atau homogen.
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  maka  hasil  yang  diperoleh  pada  nilai  posttest  kedua kelas dengan t hitung = 1,769 dan t tabel = 1,64 pada taraf = 0,05 dan  jika t hitung dibandingkan t tabel maka diperoleh  t hitung > t tabel (1,769  > 1,64).  Hal  ini  berarti  hipotesis  H 1 diterima,  dengan  kata lain  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan  perubahannya  kelas  VII  SMPN  20  Kota Bengkulu.

## 4. Penutup
Model pembelajaran Problem Based Learning yang dilakukan di SMPN 20 Kota Bengkulu berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Suhu  dan Perubahannya. kelas eksperimen sebanyak 30 siswa kelas. Hasil nilai Pretest kelas Eksperimen (55-75) dan hasil  nilai Postest kelas Eksperimen (75-95). Serta untuk hasil nilai Pretest kelas Kontrol (45-70) dan hasil nilai Postest kelas Kontrol (60-85). Dari rata-rata hasil belajar Postest kelas  Eksperimen  81,66  lebih  besar  dari  pada  hasil  belajar kelas  kontrol  72,16.  Berdasarkan hasil  analisa  menggunakan  uji  T  yang  tidak  berpasangan  yang  diperoleh  nilai Postest Eksperimen  dengan  t hitung (1,769)  >  t tabel (1,64)  pada  taraf =  0,05.  yang  berarti  H 1 diterima yaitu  “ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Suhu dan Perubahannya Kelas VII SMPN 20 Kota Bengkulu. Karena Problem Based  Learning menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  mendalam,  kontekstual,  dan praktis. Ini membantu siswa memahami konsep suhu dan perubahannya dengan lebih baik dan mengembangkan keterampilan yang relevan untuk menghadapi tantangan dunia nyata.

## Ucapan Terima Kasih
terima  kasih  kepada  responden  atau  partisipan  penelitian  yang  telah  dengan  sukarela berkontribusi  dalam  pengumpulan  data.  Tanpa  partisipasi  mereka,  penelitian  ini  tidak  akan
membuahkan hasil yang memuaskan. Semoga artikel ini dapat memberikan kontribusi positif bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan bermanfaat bagi pembaca. Sekali lagi, terima kasih kepada semua pihak yang telah turut serta dalam perjalanan penelitian ini. Penulis menyadari masih  terdapat  banyak  kekurangan  dalam  karya  tulis  ilmiah  ini.  Oleh  karena  itu,  penulis mengharapkan  saran  dan  kritik  yang  membangun  dari  pembaca  demi  kemajuan  karya  tulis ilmiah ini. Penulis juga memohon maaf apabila terdapat kesalahan dalam penulisan karya tulis ilmiah ini . Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang  telah membantu penulis dalam penyusunan makalah ini sehingga makalah ini terselesaikan.

## References
Amir, N.  F., Magfirah, I., Malmia, W., &  Taufik,  T.  (2020).  Penggunaan  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar:(The  Use  of  Problem Based-Learning  (PBL)  Model  in  Thematic  Teaching  for  the  Elementary  School’s Students). Uniqbu Journal of Social Sciences , 1 (2), 22-34.
Anggraeni,  D.,  &  Erviana,  V.  Y.  (2019).  Implementasi  HOTS  Dalam  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Tema  2  Subtema  2  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  Bantul Kota Yogyakarta. Fundadikdas , 1 (1), 2614-1620.
Astriani,  H.,  Ramdiah,  S.,  &  Mayasari,  R.  (2021).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas VII SMP Negeri 35  Banjarmasin  pada  materi  ketergantungan  dalam  ekosistem. Jurnal  Pendidikan Hayati , 7 (2).
Bella,  O.  K.,  &  Bachri,  B.  S.  (2020).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  hasil belajar  pada  materi  massa  jenis  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  kelas  vii  di sekolah menengah pertama Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 10 (10).
Bistari, B. (2017). Konsep dan indikator pembelajaran efektif. Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan, 1(2).
Djonomiarjo,  T.  (2020).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39-46.
Eriyani,  D.  (2022).  Menggagas  Reformasi  Pendidikan  Nasional  Menuju  Kemandirian  dan Kemajuan Bertaraf Global. CV Global,  9
Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat pembelajaran yang efektif. At-Tafkir, 11(1), 85-99
Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  &  Melvina,  M.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada konsep suhu dan kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (3), 283-287. Fatma,  A.  N.,  &  Budhi,  W.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning terhadap prestasi belajar fisika. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1). 23-29. Hasanah,  M.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Kognitif IPA pada Pembelajaran Tematik Terpadu. Jurnal basicedu , 5 (3).
Ionita,  F.,  &  Simatupang,  H.  (2020).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  materi  pencemaran  lingkungan  siswa  sma  negeri  13 medan. Jurnal Biolokus , 3 (1), 245-251.
Jamilah, J. J., Oktavia, F. R., & Nafita, S. W. (2021). Pengaruh Material yang Berbeda Terhadap Laju Perpindahan Panas. Jurnal Penelitian Fisika dan Terapannya (JUPITER) , 3 (1), 1-4.
Lelamula,  M.  D.,  Sasinggala,  M.,  &  Paat,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Dengan Media Berbasis Power Point di Masa Pandemi Covid 19 terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Biologi  di  SMP. SCIENING:  Science  Learning Journal , 3 (1), 22-27.
Mardani, N. K., Atmadja, N. B., & Suastika, I. N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem based  learning  (PBL)  terhadap  Motivasi  dan  hasil  belajar  IPS . Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia , 5 (1), 55-65.
Nurfathurrahmah,  N.,  Suryani,  E.,  Nehru,  N.,  &  Olahairullah,  O.  (2021).  Perbandingan  Hasil Belajar Biologi Model Problem Based Learning Berbantuan LKPD Pokok Bahasan Tulang dan Otot. Oryza: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 23-27.
Nurjannah, E., Martini, M., & Susiyawati, E. (2021). Keterampilan pemecahan masalah melalui penerapan  model  problem  based  learning  berbasis  sains  outdoor. PENSA:  E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS , 9 (1), 29-34.
Paradina, D., Connie, C., & Medriati, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3 Desember),
169-176.
Rahmadani,  R.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learnig (Pbl). Lantanida Journal , 7 (1), 75-86.
Robiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar siswa. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 114-121.
Rohmah, C. N., & Setiani, R. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil  Belajar  Materi  Sistem  Gerak  pada  Manusia  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  4 Tulungagung. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 5 (2), 99-106. Rustam,  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Biologi Konsep Keanekaragaman Hayati Siswa Kelas X Mia Sma Negeri 19 Gowa. Suindhia, I. W. (2023). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl)
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Teaching:  Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 3 (1), 49-56.
Supu, I., Usman, B., Basri, S., & Sunarmi, S. (2017). Pengaruh suhu terhadap perpindahan panas pada material yang berbeda. Dinamika , 7 (1), 62-73.
Sutrisna,  N.,  &  Sasmita,  P.  R.  (2022).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP. SPEJ  (Science  and  Physic Education Journal) , 5 (2), 34-39.
Wabula, M., Papilaya, P. M., & Rumahlatu, D. (2020). Pengaruh model pembelajaran discovery learning  berbantuan  video  dan  problem  based  learning  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar siswa. Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 5 (01), 29-41.
Wijaya,  W.,  Hapsari,  S.,  Simanjuntak,  M.  P.,  &  Hamid,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Kelas VII Semester II SMP Negeri 35 Medan TP 2019/2020. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI) , 8 (2), 76-82.
Yusuf, B. B. (2017). Konsep dan indikator pembelajaran efektif . Jurnal kajian pembelajaran dan keilmuan , 1 (2).