## PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  FISIKA  DENGAN  MEDIA LABORATORIUM  VIRTUAL  PhET  PADA  POKOK  BAHASAN  LISTRIK  DINAMIS

## IMPROVEMENT  OF  PHYSICAL  LEARNING  ACHIEVEMENT  WITH  THE  VIRTUAL
PhET  LABORATORY  MEDIA  ON  DYNAMIC  ELECTRICITY  TOPIC

## SUBKAN
MAN 2 MOJOKERTO E-mail : subkannayla706@gmail.com
Student-centered learning strategies and creating a pleasant atmosphere are needed to improve student learning outcomes in physics, the subject of dynamic electricity. PhET Virtual Laboratory Media is expected to increase student activity in the teaching and learning process because students will be involved physically, emotionally and intellectually, which in turn is expected that the concepts taught by the teacher can be understood by students. The objectives of this study were: [a] To determine the improvement of student achievement using virtual laboratory media of PhET (Physics Educational Technology). [b] To determine the effect of student motivation with the virtual laboratory media of PhET. This study used classroom action research which was conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages, namely: Planning, Activity (action), Observation (Observation) and Reflection. The target of this research is the students of Class XII IPA-3 MAN 2 Mojokerto. The data obtained are in the form of formative test results, observation sheets of teaching  and  learning  activities.  From  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  student  learning completeness had  increased  from cycle 1  to cycle  2,  namely, cycle 1  was 59.37%, and cycle  2 became 87.5%. In cycle 2, classical student learning  completeness  has been achieved, namely as  many as 80% more students score above the KKM (KKM = 71). The conclusion of this study is that learning with PhET virtual laboratory media can have a positive effect on student achievement in class XII IPA-3 MAN 2 Mojokerto for the 2019/2020 academic year and can be used as an alternative to learning physics on the subject of dynamic electricity.
Keywords: learning strategies, PhET virtual laboratory, learning achievement

## ABSTRACT

## ABSTRAK
Strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa dan penciptaan suasana yang menyenangkan sangat diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran fisika pokok bahasan listrik dinamis. Media Laboratorium Virtual PhET diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar karena siswa akan terlibat secara fisik, emosional dan intelektual yang pada gilirannya diharapkan konsep yang diajarkan oleh guru dapat dipahami  oleh siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah: [a] Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa dengan media laboratorium virtual PhET (Physics Educational Technology). [b] Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa dengan media laboratorium virtual PhET. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas(classroom action research) yang dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: Perencanaan, Kegiatan (tindakan), Pengamatan (Observasi) dan Refleksi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas XII IPA-3 MAN 2 Mojokerto. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis didapatkan bahwa ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus 1 sampai siklus 2 yaitu, siklus 1 sebesar 59,37 %, dan siklus 2 menjadi  87,5 %.  Pada siklus 2 ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai yaitu sebanyak 80 % lebih siswa memperoleh nilai di atas KKM (KKM = 71). Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran dengan media laboratorium virtual PhET dapat berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa kelas XII
IPA-3 MAN  2  Mojokerto  Tahun Pelajaran  2019/2020 dan  dapat digunakan  sebagai salah  satu alternatif pembelajaran fisika pokok bahasan listrik dinamis.
Kata kunci : strategi pembelajaran, laboratorium virtual PhET, prestasi belajar

## PENDAHULUAN

## A. Latar  Belakang
Pendidikan  adalah  tonggak  kemajuan suatu    bangsa.  Menjadi  bangsa  yang  maju merupakan  cita-cita  yang  ingin  dicapai  oleh semua  negara  di  dunia.  Sudah  menjadi  suatu pandangan  umum  bahwa  maju  tidaknya  suatu negara  dipengaruhi  oleh  faktor  pendidikan. Pendidikan  merupakan  proses  mencetak generasi penerus yang berkualitas dan berdaya fikir  tinggi.  Oleh  karena  itu,  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dijadikan  salah  satu  tujuan nasional yang wajib diperjuangkan oleh seluruh pihak.  Dari  tujuan  nasional  tersebut  Hutami (2015), mengatakan bahwa Indonesia menaruh harapan  besar  terhadap  pendidikan  karena pendidikan  akan  membentuk  keseluruhan aspek  pada  diri  seseorang  sehingga  menjadi manusia yang unggul dan berkualitas.
Untuk mewujudkan hal tersebut Undang- Undang  Dasar  1945  Pasal  31  Ayat  (3) memerintahkan  Pemerintah  mengusahakan dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional  yang  meningkatkan  keimanan  dan ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur dengan undang-undang.
Sebagai perwujudan dari amanat Undang- Undang Dasar 1945 tersebut maka diberlakukan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan bahwa: ” Pendidikan nasional berorientasi untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Beberapa
upaya  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Pendidikan  Fisika  sebagai  bagian  dari pendidikan  berperan  penting  dalam  peningkatan mutu  pendidikan  untuk  menghasilkan  peserta didik yang berkualitas. Oleh karena itu pembelajaran Fisika  perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan  hasil pengamatan di MAN 2 Mojokerto, pada umumnya hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  fisika  masih perlu  ditingkatkan,  hal  ini  ditunjukkan  dengan 53,75 % siswa belum mencapai nilai KKM. Kegiatan belajar mengajar mata pelajaran fisika pada umum- nya  hanya  didominasi  beberapa    siswa  yang pintar.  Hal  ini  menyebabkan  motivasi  siswa rendah  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran fisika, terutama bagi siswa dengan kemampuan- nya  rendah,  mereka  cenderung  memiliki  rasa ketergantungan  dengan  teman  yang  pintar, sehingga ketuntasan secara individu dan klasikal masih rendah.
Perkembangan  ICT  saat  ini  semakin  pesat sehingga  guru  harus  mampu  memanfaatkan  ICT dalam  pembelajaran.  PhET  (Physics  Educational Technology)  merupakan  salah  satu  software aplikasi  open  source  pembelajaran  sains  (fisika, kimia,    biologi,    kebumian    dan  matematika) yang  tersedia  pada  https://PhET.colorado.  edu (Esquembre, 004).
PhET  dapat  dijalankan  secara  online  pada alamat  website  atau  secara  offline  dengan mengunduh   software. Pada Simulasi PhET terdapat panduan  dan  modul  sebagai  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  sehingga  tugas    guru  mendesain  LKS tersebut,  sesuai  kompetensi  kurikulum.  Hal  ini memudahkan  dalam  melakukan  simulasi  atau eksperimen  laboratorium  virtual  (Clark  & Chamberlain, 2014).
Kelebihan simulasi PhET antara lain memiliki aktivitas perkuliahan (lecture) , aktivitas kelompok (groupactivities) ,  aktivitas  pekerjaan  rumah (homework activities) , dan aktivitas laboratorium
(laboratory  activities) .  Simulasi  PhET  juga memiliki   forum   diskusi   secara online mengenai triks  menggunakan  PhET,  aktivitas  KBM  dan sharing  aktivitas  bagi  guru  dengan  mendaftar (register )  menggunakan  email  dan  password. Oleh karena itu, guru harus kreatif mengguna- kan    berbagai  model  dan  media  pembelajaran yang  memberi  kesempatan  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkat- kan ketuntasan   dan   minat   belajar   siswa.
Salah  satunya  yaitu  model  cooperative learning  dengan  menggunakan  media  PhET. Guru  menjelaskan  langkah-langkah  (prosedur) menggunakan  PhET  dan  menjelaskan  materi menggunakan  PhET.  Guru  membimbing  siswa mempraktekkan  menggunakan  PhET  dan meminta  siswa    mengerjakan  LKS.  Hal  ini memberi  kesempatan  siswa aktif  dalam  proses pembelajaran.

## B. Rumusan  Masalah
Rumusan masalah dari penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  peningkatan  prestasi  belajar siswa  pokok  bahasan  listrik  dinamis dengan menggunakan media laboratorium virtual  PhET?
2. Bagaimana  media  laboratorium  virtual PhET  bisa  menjadi  salah  satu  alternatif yang dapat digunakan pada pembelajaran fisika pokok bahasan listrik dinamis?
C. Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  siswa  pokok  bahasan  listrik dinamis  dengan  menggunakan  media laboratorium virtual PhET.
b. Untuk  mengetahui  media  laboratorium virtual  PhET  bisa  menjadi  salah  satu alternatif  yang  dapat  digunakan  pada pembelajaran fisika pokok bahasan listrik dinamis.
D. Manfaat
Manfaat dari penelitian ini adalah:
a. Bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika pokok bahasan listrik dinamis dengan media laboratorium virtual PhET.
b. Bagi  guru  dapat  memberikan  tambahan pengayaan  cara  mengajar  dengan  bantuan media laboratorium virtual PhET.
c. Bagi  lembaga  dapat  dijadikan  sebagai bahan  masukan  informasi  tentang  salah satu  alternatif  cara  pembelajaran  fisika pada  siswa  dengan  media  laboratorium virtual PhET pada materi listrik dinamis.

## KAJIAN  TEORI

## Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadi- kan orang atau makhluk hidup belajar. Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingka laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (Hadi, 2015 dalam KBBI Ofline 1.5.1. exe).
Imam Tauhid (2016) mengutip pernyataan Sutomo  bahwa  pembelajaran  adalah  proses pengelolaan  lingkungan  seseorang  yang dengan sengaja dilakukan sehingga memungkin- kan dia belajar untuk melakukan atau memper- tunjukkan tingkah laku tertentu. Belajar adalah suatu  proses  yang  menyebabkan  perubahan tingkah  laku  yang  bukan  disebabkan  oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan  dalam  kebiasaan,  kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain.
Pasal 1 Undang-undang No. 20 tahun 2000 tentang  pendidikan  nasional  menyebutkan bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Jadi  pembelajaran  adalah  proses  yang disengaja  yang  menyebabkan  siswa  belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melaku- kan kegiatan pada situasi tertentu.
Noehi  Nasution  mengatakan  sebagaimana yang dikutip oleh Altundo.com (2017) bahwa faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar siswa  atau peserta  didik diantaranya: faktor lingkungan, faktor instrumental, faktor fisiologi dan faktor psikologis. Faktor tersebut besar  pengaruhnya  terhadap  proses  belajar siswa  dan  dapat  menentukan  keberhasilan anak didik dalam belajar.

## A.

## B. Media  Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang  secara  harfiah  berarti ” tengah ” , ” perantara ” , atau ” pengantar ” . Dalam bahasa Arab,  media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada penerima pesan (Arsyad, 2014 : 3).
Azhar Arsyad (2011), mengutip pernyataan Gerlach  dan  Ely  bahwa  media  apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi  dan  kejadian  yang  membangun kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan atau sikap.
Pengertian  diatas  menunjukkan  bahwa guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Media  dalam  pengertian lebih khusus adalah proses belajar mengajar cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat grafis,  photografis,  atau  elektronik  untuk menangkap,  memproses,  dan  menyusun kembali  informasi  visual  atau  verbal. Association of Education and Communication Technology  (AECT)  membatasi  media sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang digunakan  orang  untuk  menyalurkan  pesan atau informasi (Arsyad, 2011 : 3).
Imam Santoso (2013), mengutip pernyataan Djamarah  bahwa  media  pembelajaran digolongkan menjadi tiga yaitu:
1. Media auditif yaitu media yang mengandal- kan  kemampuan  suara  saja, seperti radio, kaset rekorder.
2. Media  visual  adalah  media  yang  hanya mengandalkan  indera  penglihatan  karena hanya  menampilkan  gambar  diam seperti film bingkai, foto, gambar, atau lukisan.
3. Media  audiovisual  adalah  media  yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis  media  ini  mempunyai  kemampuan yang lebih baik.
Beberapa  definisi  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa  media pembelajaran  adalah sarana  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai perantara dalam proses belajar mengajar untuk
mempertinggi  efektivitas  dan  efisiensi  dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## C. Laboratorium  Virtual  PhET
Laboratorium  virtual  adalah  salah  satu bentuk  laboratorium  dengan  kegiatan pengamatan atau eksperimen dengan menggunakan software yang  dijalankan  oleh  sebuah  komputer,  semua peralatan yang diperlukan oleh sebuah laboratorium terdapat  di  dalam  software  tersebut.  Simulasi komputer  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  fisika  secara  dinamis  dan interaktif.  Simulasi  yang  berbentuk  perangkat lunak (software) komputer  berbasis  multimedia interaktif,  yang dioperasikan dengan  komputer dan  dapat  mensimulasikan  kegiatan  di laboratorium  seakan-akan  pengguna  berada pada laboratorium sebenarnya ini disebut dengan laboratorium virtual.
Babateen  menyatakan  bahwa  virtual experiment  atau  laboratorium  virtual  dapat didefinisikan  sebagai  pembelajaran  virtual  dan lingkungan  belajar  yang  mensimulasikan  atau menggambarkan  laboratorium  secara  nyata. Laboratorium  virtual  menyediakan  kepada siswa  alat-alat,  bahan,  dan  perlengkapan laboratorium  dalam  komputer  untuk  menampil- kan  eksperimen  secara  subjektif  di  mana  saja dan kapan saja (Babateen, 2011).
Laboratorium  virtual  memiliki keunggulan, diantaranya:  bisa  menjelaskan  konsep  abstrak yang tidak bisa  dijelaskan melalui penyampaian verbal.  Laboratorium  virtual  bisa  menjadi tempat melakukan  eksperimen  yang  tidak  bisa dilakukan  di  dalam  laboratorium  konvensional (Ariani,  dkk.  2010).  Dengan  penerapan pembelajaran  menggunakan  media  laboratorium virtual  diharapkan  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan,  bermakna  dan  siswa  dapat mengerti  konsep-konsep  fisika.  Laboratorium virtual  yang digunakan  adalah   media laboratorium virtual PhET.
Nurhayati, et al. (2014) dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada materi listrik dinamis yang diajarkan dengan metode  demonstrasi  berbantuan  media  simulasi PhET lebih efektif daripada hasil belajar peserta

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
didik menggunakan metode konvensional.
PhET  merupakan salah satu contoh media pembelajaran berupa virtual laboratorium yang dikembangkan oleh Katherin Perkins, dkk. (2006) dari Universitas Colorado Amerika Serikat.
Simulasi PhET ini dibuat dalam bentuk Java atau  Flash  sehingga  dapat  dijalankan  langsung dari  situs  web  menggunakan  browser  web standar. Selain itu, pengguna dapat mengunduh dan  menginstal  seluruh  situs  web  (saat  ini sekitar 60 MB) untuk digunakan   secara   offline. Simulasi  PhET  ini  berjalan  paling  baik  di  PC (Personal  Komputer) . Media simulasi  PhET bisa didapatkan secara gratis baik oleh pendidik atau peserta didik melali situs http://phet.colorado.edu/ en/get-phet/full-instal.
Simulasi PhET terdapat panduan dan modul sebagai  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  sehingga tugas    guru  mendesain  LKS  tersebut,  sesuai kompetensi  kurikulum.  Hal  ini  memudahkan dalam  melakukan  simulasi  atau  eksperimen laboratorium virtual (Clark & Chamberlain, 2014).
Kelebihan  simulasi  PhET  antara  lain memiliki aktivitas perkuliahan (lecture) , aktivitas kelompok (groupactivities) , aktivitas pekerjaan rumah (homework  activities) ,  dan  aktivitas laboratorium (laboratory  activities) .  Simulasi PhET  juga  memiliki  forum  diskusi  secara online  mengenai  triks  menggunakan  PhET, aktivitas  KBM  dan  sharing  aktivitas  bagi  guru dengan  mendaftar (register) menggunakan email  dan  password.  Oleh  karena  itu,  guru harus kreatif menggunakan model pembelajaran dengan    mengunakan    media  pembelajaran yang  memberi  kesempatan  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  meningkatkan ketuntasan   dan   minat   belajar   siswa.

## D. Listrik  Dinamis
Listrik  dinamis  adalah  salah  satu  materi fisika      yang      memiliki  konsep  abstrak  dan membutuhkan  praktikum  dalam  mempelajari- nya.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti, pada materi listrik dinamis ketuntasan belajar  siswa  masih  dikatagorikan  rendah,  hal tersebut dibuktikan dengan  nilai  hasil  ulangan pada  tahun  ajaran  2018/2019,  banyak  siswa
nilainya masih berada di bawah KKM (KKM = 71). Oleh  karena  itu,  bagaimanakah  pembelajaran menggunakan  media  laboratorium  virtual  PhET dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  listrik  dinamis.  Rizaldi,  et.  al.  (2020) mengatakan  penggunaan  metode  pembelajaran menggunakan media laboratorium virtual  PhET, peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tidak hanya  sebatas  membayangkan  terkait  konsep- konsep  yang  terdapat  dalam  materi  listrik dinamis  tetapi  dapat  melihat  langsung  karak- teristik   suatu   muatan   listrik.    Pernyataan tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Adams,  et.  al.  (2008)  bahwa  media  PhET mampu  memvisualisasi  dengan  baik  konsep materi yang awalnya sulit untuk dipahami ketika proses  pembelajaran  disajikan  dengan    metode ceramah  atau  langsung  dari  guru  ke  peserta didik  sehingga  secara  tidak  langsung  hal  ini akan  mempengaruhi  faktor-faktor  dalam  diri peserta didik. Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik  menurut  Anita  & Rusman (2008) terbagi ke dalam dua kelompok, yaitu  faktor  dalam  diri  peserta  didik  seperti bakat, kecakapan, minat, motivasi, dan perhatian, sedangkan faktor dari luar berupa suasana kelas.
Listrik  dinamis  berkaitan  dengan  muatan listrik  dalam  keadaan  bergerak.  Arus  listik adalah  gerakan  muatan  [q]  atau  perpindahan jumlah  muatan  dalam  sebuah  penghantar  atau konduktor  selama  selang  waktu  [t].  Arus  ini bergerak  dari  potensial  tinggi  ke  potensial rendah, dari kutub positif ke kutub negatif, dari anoda ke katoda. Arah arus listrik ini berlawanan arah dengan  arus elektron. Muatan listrik dapat berpindah  apabila  terjadi  beda  potensial.  Beda potensial  dihasilkan  oleh  sumber  listrik,  misal- nya  baterai  atau  akumulator.  Setiap  sumber listrik selalu mempunyai dua kutub, yaitu kutub positif [+] dan kutub negatif [–]. (Sasmito, 2010).
Pada rangkaian listrik, muatan akan dapat bergerak  jika  rangkaian  tersebut  adalah rangkain tertutup.

## METODE  PENELITIAN a. Jenis  Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom  action  research) ,  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai (menggambar- kan  apa  adanya)  (Hadi,  2015.  dalam  KBBI Ofline 1.5.1. exe).
b. Sasaran  Penelitian
Sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah  32 siswa/siswi kelas XII IPA-3  Madrasah Aliyah Negeri 2 Mojokerto.
Waktu dan Tempat
Waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 .
Tempat penelitian di Madrasah Aliyah Negeri  2 Mojokerto  dengan  alamat  jalan  R.A.  Basuni 306, Sooko-Kab. Mojokerto.

## Instrumen  Penelitian
Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

## Gambar  1   Rangkaian listrik terbuka
(Subkan, 2019. Buku Pintar Belajar Fisika Untuk SMA/MA Kelas XII.  Mojokerto: CV. Masfira).
(Subkan, 2019. Buku Pintar Belajar Fisika Untuk SMA/MA Kelas XII. Mojokerto: CV.
Gambar  2   Rangkaian listrik tertutup
Yaitu  merupakan  perangkat  pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RPP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa Lembar  kegiatan  ini  dipergunakan  untuk membantu proses pengumpulan data setelah pembelajaran yang telah dilakukan.
4. Tes formatif Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep  Fisika  pada  pokok  bahasan  listrik dinamis,  Tes  formatif  ini  diberikan setiap akhir putaran.
Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional dari  tindakan  mereka  dalam    melaksanakan tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki  kondisi  dimana  praktek pembelajaran  tersebut  dilakukan  (Mukhlis, 2000 : 3).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan Taggart  (Sugiarti, 1997 : 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning (rencana),  action  (tindakan),  observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
c.
d.
e.
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
Penjelasan alur di atas adalah:

## SIKLUS    1
Tahap pelaksanaan siklus I dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan atau 2 x 45 1. Perencanaan/rencana awal
Sebelum   mengadakan   penelitian   peneliti menyusun
a. Mempersiapkan   perangkat   pembelajaran yaitu  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang listrik dinamis, lembar kerja siswa dan buku referensi.
b. M enyi ap kan  media  PhET   sebagai laboratorium  virtual  sesuai dengan materi yang  diajarkan  serta  mempersiapkan instrumen  tes  dan  lembar  observasi
kegiatan  siswa  pada  saat  penelitian berlangsung.
2. Tindakan dan pengamatan
Meliputi :
a. Peneliti  membangun  pemahaman  konsep siswa melalui media  PhET serta mengamati hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya media tersebut.
b. Membentuk kelompok yang heterogen yang terdiri dari 5 – 6 orang tiap kelompok
c. Menunjuk  salah  satu  kelompok  untuk mengemukakan hasil pengamatannya dalam diskusi kelas.
d. Kelompok lain menanggapi hasil pengamatan kelompok yang mengemukakan hasil diskusi kelompoknya.
e. Mengumpulkan semua jawaban siswa melalui tes dan lembar observasi kegiatan siswa serta meluruskan jika terjadi miskonsepsi.
3. Refleksi Siklus 1
Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbang kan hasil atau dampak dari tindakan yang dilaku- kan berdasarkan lembar pengamatan/observasi yang diisi  oleh  pengamat.  Keberhasilan  siswa dilihat pada perolehan nilai yang mencapai KKM fisika.  KKM  fisika  Kelas  XII  adalah  71.  Jika dalam  pelaksanaannya  indikator  keberhasilan belum  tercapai  akan  dilanjutkan  untuk  siklus berikutnya  dan  dilakukan  perbaikan-perbaikan terhadap kekurangan yang ada pada siklus 1.

## SIKLUS    2
Tahap  pelaksanaan  siklus  2  dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan atau 2 x 45 . Kegiatan dalam siklus  2  adalah  mengulangi  langkah  kerja  pada siklus  1  yang  telah  mengalami  perbaikan  dan pengembangan  yang  disesuaikan  dengan  hasil refleksi dari siklus 1.
1. Perencanaan
Pada tahap ini langkah – langkah yang dilakukan adalah :
a. Melanjutkan  materi  siklus  I,  yaitu  pokok bahasan listrik dinamis.
b. Mempersiapkan  Instrumen  tes dan lembar observasi kegiatan siswa pada saat penelitian berlangsung.
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Pada  tahap  ini,  tindakan yang  dilakukan sama
(Muslih,  2009.  Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah. Jakarta: Bumi
Aksara)
Gambar 3   Alur Penelitian Tindakan Kelas
dengan  tindakan  yang dilakukan pada siklus 1, namun ada beberapa tindakan  yang  dilakukan untuk memperbaiki hasil yang telah diperoleh pada siklus 1. Jika indikator keberhasilan belum tercapai, diantaranya adalah :
a. Mempertimbangkan  jumlah  siswa  tiap kelompok yakni dengan memperkecil setiap anggota  kelompok,  yang  harapannya anggota   kelompok   berpartisipasi   dalam pembelajaran di kelompok masing-masing.
b. Mempertimbangkan siswa yang kurang mampu, sehingga ada keseimbangan antar kelompok.
c. Memperbaiki diskusi yang dilakukan ketika memaparkan hasil yang telah dicapai.
Tes dan observasi yang dilakukan pada siklus 2 juga hampir sama dengan tes dan observasi pada siklus  1,  perbedaannya  terletak  penekanan materi yang diberikan dan ketegasan guru dalam hal menindak tegas/memberi sangsi bagi siswa yang melakukan tindakan indisipliner sehingga tidak  ada  lagi  siswa yang melakukan hal – hal yang dapat mengganggu proses pembelajaran.
3. Refleksi Siklus 2
Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan tes dikumpul dan dianalisis seperti pada siklus 1. Hasil yang diperoleh pada siklus 2 dibanding kan dengan hasil yang diperoleh pada siklus 1. Jika ada peningkatan hasil yang diperoleh siswa dan indikator keberhasilan terpenuhi maka siklus di hentikan, namun jika indikator keberhasilan belum terpenuhi akan dilanjutkan pada siklus 3 di mana  untuk  materi  listrik  dinamis  sangat memungkinkan  dirancang  hingga siklus ke-3, dengan  harapan  di  siklus 3  kekurangan yang ada  pada  siklus  sebelumnya  diperbaiki  baik berkaitan dengan proses belajar mengajar yang dilakukan  guru  maupun  keaktifan  siswa saat mempresentasikan hasil kelompoknya sehingga indikator keberhasilan tercapai.

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN TEMUAN

## A. Data  Penelitian
Sebelum  melakukan  penelitian  pada  langkah planning (rencana) peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan,
termasuk didalamnya instrumen  penelitian  dan perangkat pembelajaran. Selain itu juga menentu kan  kriteria keberhasilan. Penelitian ini dianggap berhasil jika 80 % lebih dari siswa memperoleh nilai > 71.
Sedangkan pada langkah implementing (pelaksa- naan) penulis menerapkan rencana kegiatan yang telah dibuat, yaitu  melaksanakan  proses  belajar mengajar materi listrik dinamis dengan mengguna kan media laboratorium virtual PhET.
Dalam mengumpulkan data di langkah observing (observasi),  pengamat  menggunakan  lembar observasi.  Selain  itu  peneliti  menggunakan instrumen  berupa  tes,  sebagai  alat  untuk mengumpulkan  data  yang  berhubungan dengan prestasi  atau  nilai  siswa. Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisa  sebagai  refleksi  untuk perbaikan. Rancangan/rencana yang direvisi, ber- dasarkan hasil refleksi dari  pengamat  membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya sehingga kriteria keberhasilan dapat dicapai.
Tabel   1 Distribusi Nilai Tes ketuntasan Belajar Kelas XII IPA-3 MAN 2 Mojokerto pada Siklus I
Keterangan No. Absen S k o r T TT 1 72  2 72  3 73  4 72  5 72  6 70  7 72  8 71  9 69  10 68  11 68  12 68  13 72  14 65  15 72  16 65  17 73  18 72  19 72  20 70 
21 72  22 72  23 71  24 70  25 72  26 71  27 71  28 72  29 69  30 67  31 68  32 65  13 Jumlah 2248 19 Jumlah skor  2248 Jumlah skor maksimal ideal 3200
Rata-rata skor tercapai 70,25
Keterangan: T :  Tuntas TT :  Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas :   19 Jumlah siswa yang belum tuntas  :  13 Klasikal  :   Belum tuntas
Tabel   2 Distribusi Nilai Tes ketuntasan Belajar Kelas XII IPA-3 MAN 2 Mojokerto pada Siklus 2
1 90  2 90  3 91  4 90  5 90  6 88  7 90  8 89  9 87  10 86  11 70  12 86  13 90  14 70  15 90  16 80  17 91  18 90  19 90  20 88 
4 Jumlah 2746 28 Jumlah skor  2746 Jumlah skor maksimal ideal 3200 Rata-rata skor tercapai  85,81 21 90 
22 90  23 89  24 88  25 90  26 89  27 89  28 90  29 70  30 75  31 70  32 80 
Keterangan: T :  Tuntas TT :  Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas :  28 Jumlah siswa yang belum tuntas  :  4 Klasikal  :  Tuntas Tabel   3 hasil Observasi Berupa Angket Pembelajaran dengan Media Laboratorium Virtual PhET
Kelas XII IPA-3 MAN 2 Mojokerto Keterangan No. Absen S k o r T TT 1 13 2 0 0 2 12 3 0 0 3 10 5 0 0 4 12 3 0 0 5 14 1 0 0 6 12 3 0 0 7 14 1 0 0 8 12 3 0 0 9 13 2 0 0 10 14 1 0 0 11 12 3 0 0 12 12 3 0 0 13 12 3 0 0 14 13 2 0 0 15 14 1 0 0 16 12 3 0 0 17 12 3 0 0 18 14 1 0 0 19 14 1 0 0
Keterangan No. Absen SS S T S STS
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020

## B. PEMBAHASAN
Dari data penelitian :
1. Nilai tes ketuntasan belajar kelas XII IPA-3
MAN 2 Mojokerto pada siklus 1 dan siklus 2 ditunjukkan dengan grafik sebagai berikut:
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  menggunakan  media  pembelajarn  PhET diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa 70,25 atau ketuntasan belajar mencapai 59,37 % atau  ada  19  siswa    dari  32  siswa  sudah  tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus  1  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  sebab  siswa  yang  memperoleh  nilai  > KKM    berjumlah  19  orang  siswa  dengan persentase  59,37  %.  Persentase  tersebut  belum memenuhi  indikator  kinerja  yang  harus  dicapai yakni 80% lebih siswa yang memperoleh nilai   > KKM, sehingga penelitian ini dilanjutkan ke siklus 2 dengan  memperbaiki  kelemahan-kelemahan yang ditemukan di siklus 1,  diantaranya:
1. Mengurangi  jumlah  siswa  tiap  kelompok dari 5-6  siswa menjadi  4  siswa, sehingga masing- masing  anggota  kelompok dapat berpartisipasi dalam pembelajaran dengan baik.
2. Masing-masing kelompok memiliki kemampuan yang heterogen (baik, sedang dan kurang)
3. Memperbaiki  diskusi  yang  dilakukan  ketika memaparkan hasil yang telah dicapai.
Pada  siklus 2,  didapatkan  hasil nilai  yang diperoleh  siswa  sebagaimana  yang  ditunjukkan pada tabel berikut.
20 12 3 0 0 21 13 2 0 0 22 14 1 0 0 23 12 3 0 0 24 12 3 0 0 25 14 1 0 0 26 14 1 0 0 27 14 1 0 0 28 12 3 0 0 29 13 2 0 0 30 14 1 0 0 31 12 3 0 0 32 12 3 0 0 14,79 JUMLAH 409 71 % Respon 85,21 Grafik  1 Nilai Tes pada Siklus dan Siklus 2
Pada siklus 1, didapatkan ;
Tabel  4
Rekapitulasi Nilai Tes Ketuntasan Belajar Kelas XII
IPA-3 MAN 2 Mojokerto pada Siklus 1 No U r a i a n Hasil Siklus 1 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas Persentase  ketuntasan belajar 1 2
3
70,25 % 19 % 59,37 % Tabel  5 Rekapitulasi Nilai Tes Ketuntasan Belajar Kelas XII
IPA-3 MAN 2 Mojokerto pada Siklus 2
No U r a i a n Hasil Siklus 2 Nilai rata-rata tes foramatif Jumlah siswa yang tuntas Persentase  ketuntasan belajar 1 2 3 85,81 % 28 % 87,7 % Dari tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif  sebesar  85,81  dan  ketuntasan  belajar
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
secara  klasikal  mencapai  87,5  %  atau  ada  28 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  2  ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  1.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  ada perbaikan terhadap  kelemahan-kelemahan pada siklus  1.  Jika  melihat  prosentase  ketuntasan belajar  pada  siklus  2  menunjukkan  bahwa indikator kinerja telah terpenuhi yaitu lebih besar dari  80  %,  sehingga  peneliti  mencukupkan pengamatan hanya sampai siklus 2.
Terdapat peningkatan persentase ketuntasan antara siklus 1 dan siklus 2. Peningkatan ini juga didukung dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Sumargo, dkk. (2014) dalam penelitiannya yang berjudul ” Penerapan  Media  Laboratorium Virtual (PhET)  pada  materi  laju  reaksi  dengan  model pengajaran langsung ” bahwa  hasil  belajar  siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan menerap- kan  media  pembelajaran  laboratorium  virtual (PhET)  menunjukkan  ada  perbedaan  nilai  rata- rata siklus 1 dan siklus 2 atau terjadi peningkatan persentase ketuntasan antara siklus 1 dan siklus 2.
Begitu  pula  terjadi  peningkatan  jumlah klasikal antara siklus 1 dan siklus 2 dari 19 siswa menjadi 28 siswa.
2. Lembar observasi berupa angket
Pada diagram di atas didapatkan sebanyak 85,21  %  siswa  berpendapat  bahwa  media perbelajaran  dengan  laboratorium  virtual  PhET sangat  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran listrik  dinamis.  Hal  tersebut  dikarenakan pemahaman konsep yang disampaikan oleh guru lebih  mudah  untuk  diterima,  pembelajaran menjadi  menyenangkan,  efektif,  lebih  konkrit dan  mempercepat  siswa  untuk  menghubung- kan pelajaran dengan terapan sehari-hari.
Sebanyak  14,79  %  siswa  berpendapat bahwa  media  perbelajaran  dengan  laboratorium virtual PhET merupakan media  yang  kreatif dan interaktik  serta  menjadi  suplemen  tambahan atau  alternatif    media  dalam  proses  belajar mengajar pada pokok bahasan listrik dinamis.
Kenyataan ini menjadi menarik bagi guru, sebab  respon  yang  ditunjukkan  oleh  siswa menunjukkan  nilai  positif  pada  pembelajaran listik  dinamis  dengan  media  laboratorium virtual PhET.
Persentase Ketuntasan Siklus 1
Grafik  2

## Diagram Persentase Ketuntasan Siklus 1
Persentaase Ketuntasan Siklus 2
Grafik  3
Diagram Persentase Ketuntasan Siklus 2
Grafik  5
Diagram Persentase Respon  Penggunaan Media Laboratorium  PhET
Sangat  Menarik,  mudah, menyenangkan,  konkrit dan  aplikatif Kreatif, Interatif dan sebagai  suplemen  tamba han/alternatif media pada proses belajar mengajar

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020

## PENUTUP Simpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasar- kan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media laboratorium  virtual  PhET  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus, yaitu  dari  59,37 %, menjadi   87,5 %.  Pada siklus 2 ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Media laboratorium virtual PhET  bisa menjadi salah satu alternatif media yang dapat digunakan pada pembelajaran fisika pokok bahasan listrik dinamis. Hal ini ditunjukkan sebanyak 85,21 %
siswa  berpendapat  bahwa  media  perbelajaran dengan  laboratorium  virtual  PhET  sangat menarik, mudah,  menyenangkan,  efektif  dan konkrit  serta  sebanyak  14,79 %  siswa  ber- pendapat  bahwa  media  perbelajaran  dengan laboratorium  virtual  PhET  merupakan  media yang  kreatif  dan  interaktik  serta  menjadi suplemen tambahan atau alternatif  media dalam proses  belajar  mengajar  pada  pokok  bahasan listrik dinamis.

## Rekomendasi
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Fisika  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang  optimal  bagi  siswa,  maka  dalam  rangka meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai  media  dalam  pembelajaran  salah satunya media laboratorium virtual PhET. [  ]
Adams, W. K. et al. (2008). A Study of Education Simulations Part II-Interface Design. Journal of Interactive Learning Research,19 (4):551-577. https://www.learntechlib.org/primary/p/24364/. Altundo.com, 2017. https://www.altundo.com/faktor-faktor-mempengaruhi-proses-dan-hasil-belajar-siswa) Anita, S. & Rusman. (2008). Strategi Pembelajaran di SD. Universitas Terbuka: Jakarta. Anita, Sri. Dan  Rusman. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Ariani, Niken. Dan Haryanto, Dany.  2010. ” Pembelajaran  Multimedia di Sekolah ” . Jakarta: Prestasi Pustaka. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Babateen, Huda Mohammad. 2011. The role of Virtual Laboratories in Science Education, IPCSI, Vol.12, IACSIT Press Singapore.
Hadi, Syamsul. 2015. https://www.maribelajarbk.web.id/2015/10/download-kbbi-offline-untuk-pc-
laptop.html
http://phet.colorado.edu/en/get-phet/full-instal. Hutami, Eka Putri. 2015.  Skripsi: ” Pengaruh Komitmen Organisasional Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru Akuntansi Di Smk Se-Kota Cimahi ” , Universitas Pendidikan Indonesia,  perpustakaan.upi.edu. Muslih, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Rizaldi, Dedi Riyan. Jufri, A.Wahab. Dan Jamal, Jamal. 2020. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, Volume 5,
Nomor 1, Mei 2020
Santoso, Imam. 2013. https://imansantoso73.wordpress.com/2013/05/10/macam-macam-media- pembelajaran/
Sasmito, Teguh. 2010. https://teguhsasmitosdp1.files.wordpress.com/2010/05/08_bab_71.pdf Sumargo, Eko dan  Yuanita, Leny. 2014. ” Penerapan Media  Laboratorium Virtual (Phet) Pada Materi  Laju Laju Reaksi Dengan   Model   Pengajaran   Langsung ” .
Tauhid, Imam.  2016. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, Vol.4 , No.2 Juli 2016. Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 Ayat (3) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

## DAFTAR  PUSTAKA