Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 969-980 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.567
Implementasi
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Motivasi dan Kemandirian Anak
Chariroh Yuliati 1 , Sri Wulan 2 , Hapidin 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini ,Universitas  Negeri Jakarta
ABSTRAK. Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  komunikasi,  dan  teknologi  yang  semakin pesat berpengaruh terhadap pembelajaran  dalam dunia  pendidikan, sehingga  diperlukan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  satiap  anak  untuk meningkatkan  motivasi  dan  kemandirian  setiap  amak.  Tujuan  penelitian  ini mempersiapkan anak dapat belajar  dalam segala situasi sehingga perlu dilatih sejak dini motivasi dan kemandirian anak dalam upaya pembentukan karakter yang positif bagi anak usia  dini.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  kualitatif  dengan metode  observasi  partisipatif  dan  wawancara  terstruktur.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui observasi  di  kelas secara langsung wawancara  dengan  kepala  sekolah, wawancara langsung dengan guru kelas kelompok B berjumlah 4 orang yang terdiri dari 2 orang guru kelas  dan 2  orang  guru pendamping, melakukan pengamatan terhadap  anak usia  5-6  tahun  yang  berjumlah  15  anak,  serta  dokumentasi.  Data  teknik  analisis menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data,  data  penyajian  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa salah satu cara meningkatkan motivasi  dan  kemandirian  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi yang mengacu pada kebutuhan belajar dan minat setiap anak dapat meningkatkan motivasi dan kemandirian setiap anak.
Kata Kunci : Kemandirian;  Motivasi; Pembelajaran Berdiferensiasi
ABSTRACT. The  rapid  develompement  of  science,  communication,  and  technology  affects learning in the world of education, so learning strategies are needed that the suit the needs and  interests  of  each  child,  both  normal  children  and  with  special  needs.  Differentiated learning  through  curriculum  modification  gives  teachers  the  freedom  to  innovate  in designing learning according to the interests and needs of diverse children. The purpose of this  study  is  to  prepare  children  to  learn  in  all  situations  so  that  they  need  to  be  trained from an early age for children’s motivation and independence in an effort to build positive character for early childhood. This research method uses a qualitative case study approach with  participatory  observation  methods  and  interviews  with  school  principals,  direct interviews with group B class teachers, totaling 4 people consisting of 2 class teachers and 2 accompanying  teachers,  observing  children  aged  5-6  years  totaling  15  children,  and documentation.  Data  analysis  techniques  using  the  Miles  and  Huberman  model  are  data reduction, presentation data and conclusions. The results showed that one way to increase student  motivation  and  independence  can  be  done  by  applying  differentiated  learning strategies.  In  differentiation  learning  teachers  can  identify  the  characteristics,  abilities, interests and learning styles of children that allow each child to grow and develop according to their potential.  Differentiated learning which refers to the learning needs and interests of each child can increase the motivation and independence of each child.
Keyword : Differentiated learning; Independence; Motivation
Copyright (c) 2024 Chariroh Yuliati dkk.
 Corresponding author : Chariroh Yuliati
Email Address : chariroh_1112822001@mhs.unj.ac.id Received 14 April 2024, Accepted 29 Juni 2024, Published 29 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Kondisi  sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  mengalami  banyak  perubahan kurikulum  seiring  dengan  perubahan  zaman,  pemerintah  mewajibkan  satuan pendidikan  untuk  menerima  anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan  layanan pendidikan  yang  sama  dengan  anak  reguler  mulai  dari  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia Dini  sampai  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  [1].  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi guru  untuk  berinovasi  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan  setiap  anak  yang  beragam.  Guru  juga  dituntut  untuk  memahami karakteristik, kemampuan, dan gaya belajar setiap anak baik anak normal maupun anak berkebutuhan  khusus.  Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  (Kemendikbud)  telah meluncurkan program yang berkaitan dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi yang di implementasikan pada kurikulum merdeka mulai dari jenjang Pendidikan Anak Usia Dini [2].
Tomlinson  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  berarti mencampurkan  semua  perbedaan  untuk  mendapatkan  suatu  informasi,  membuat  ide dan mengekspresikan apa yang anak pelajari [3]. Dengan kata lain bahwa pembelajaran berdiferensiasi  adalah  menciptakan  suatu  kelas  yang  beragam  dengan  memberikan kesempatan  dalam  memahami  materi,  memproses  suatu  ide  dan  meningkatkan  hasil belajar,  sehingga  anak  bisa  lebih  belajar  dengan  efektif.  Menurut  Tomlinson pembelajaran  berdiferensiasi  melibatkan  pengajaran  yang  dirancang  untuk mengakomodasi  perbedaan  anak  dalam  gaya  belajar,  minat,  tingkat  ketrampilan,  dan kecepatan  belajar  dengan  menekankan  pentingnya  penyediaan  tugas-tugas  yang bervariasi,  penilaian  yang  fleksibel,  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang berbeda untuk memenuhi kebutuhan anak [3].
Pembelajaran  berdiferensiasi  sejalan  dengan  pendapat  Ki  Hajar  Dewantara mengartikan pembelajaran sebagai segala usaha dari orang tua dan guru terhadap anak- anak  dengan  tujuan  untuk  kemajuan  hidup  anak,  dalam  arti  memperbaiki bertumbuhnya segala kekuatan jasmani dan rokhani yang ada pada anak karena kodrat atau  pembawaannya  sendiri  [4].  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Montessori menjelaskan  bahwa  apabila  anak  di  stimulasi  secara  tepat  sesuai  tahap perkembangannya  anak  akan  mengalami  kemajuan  perkembangan  yang  cepat, walaupun  memiliki  keterbatasan  mental  dan  fisik  sehingga  perlu  dirancang pembelajaran yang tepat dan spesifik [5].
Penelitian  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  motivasi  dan kemandirian  anak  yang  dilakukan  oleh  Herwina  menjelaskan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  sudah  muncul  lama  sebagai  pendekatan  yang  memberikan  harapan peningkatkan  motivasi  belajar  anak  dan  perilaku  mandiri  seperti  dikemukakan  oleh Santos,  program  pembelajaran  berdiferensiasi  akan  memunculkan  kebahagian  dalam belajar sehingga terbangun motivasi anak [6]. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Herwina,  dalam  penelitian  Handayani  dan  Rohman  menjelaskan  munculnya  rasa bahagia  menjadi  bagian  mencerdaskan  untuk  memahami  esensi  belajar  yang sesungguhnya  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini  dalam  upaya  membangun kemandirian  anak.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dirancang  untuk  mengakomodasi
perbedaan anak dalam gaya belajar, minat, tingkat keterampilan, dan kecepatan belajar menekankan  pentingnya  penyediaan  tugas-tugas  yang  beragam,  penilaian  yang fleksibel,  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  untuk  memenuhi kebutuhan  individu  setiap  anak.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  memberikan  kesempatan  yang seluas-luasnya  bagi  anak  untuk  mengeksplorasi  minat  dan  kemampuan  yang  dimiliki secara  maksimal  [7].  Penelitian  tentang  pentingnya  pembelajaran  berdiferensisi diantaranya  Istiq’faroh  menguatkan  konsep  berdiferensiasi  dalam  membangun kemandirian  anak dengan  memberikan  kebebasan  anak untuk  bergerak,  bermain,  dan melakukan  kegiatan  yang  diminatinya  [8].  Dalam  penelitian  fokus  pada  peningkatan motivasi  dan  kemandirian  anak  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan melakukan  modifikasi  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi  bagaimana memahami  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  anak,  bagaimana  merancang pembelajaran  berdiferensiasi,  bagaimana  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi dan bagaimana mengevaluasi pembelajaran berdiferensiasi pada anak usia 5-6 tahun.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  bukan  tanpa  alasan  melainkan  karena kemendikbud  ingin  semua  institusi  pendidikan  di  Indonesia  memiliki  suasana  belajar yang  bahagia  bagi  guru,  bahagia  bagi  anak,  dan  bahagia  bagi  orang  tua  [9].  Karena seharusnya pembelajaran anak usia dini tidak terbatas pada interaksi antara guru dan anak di ruang kelas. Relasi antara orang tua, guru, dan anak juga dapat terjadi di mana saja.  Pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  menuntut  anak-anak  untuk  belajar  membaca, menulis, atau berhitung dengan menggunakan sistem pembelajaran yang monoton atau lembar  kerja  anak.  Sebaliknya,  gagasan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  anak dapat  membantu  anak-anak  berpartisipasi  dalam  kegiatan,  menjadi  lebih  kreatif,  dan berbicara  dengan  lebih  baik,  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  memiliki kebebasan  untuk  memilih  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat anak [10].
Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  kurikulum  merdeka  jenjang  Pendidikan Anak  Usia  Dini  mengutamakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermain untuk  membantu  anak-anak  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang positif.  Tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  membuat  pembelajaran  menjadi menyenangkan  bagi  semua  anak  yang  terlibat  dalam  prosesnya  [2].  Implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  mendorong  guru  tidak  hanya  fokus  pada  pembelajaran akademik  tetapi  juga  memberikan  perhatian  yang  cukup  pada  pengembangan  aspek sosial dan emosional anak didik. Anak diberi kebebasan untuk memilih kegiatan belajar sesuai  minat  dan  potensi  yang  dimiliki.  Dengan  adanya  hal  ini,  diharapkan  anak  akan terbiasa dengan belajar yang menyenangkan dan mempunyai motivasi yang tinggi dan membangun  kemandirian  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Maka  konsep pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diartikan  sebagai  cara  memodifikasi  kurikulum pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  guru  merancang  kegiatan pembelajaran yang mengacu pada minat dan kebutuhan anak yang beragam. Selain itu pengembangan  pemikiran  yang  inovatif  dari  guru  juga  menjadi  salah  satu  faktor
keberhasilan  karena  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  anak  dalam  merespon  setiap pembelajaran [11].
Di  lingkungan  sekolah,  peran  guru  sangat  penting  dalam  membangun  motivasi dan  kemandirian  anak  melalui  pemberian  stimulus  melalui  kegiatan  belajar,  pelatihan dan  pengalaman  langsung  [12].  Guru  dapat  memberikan  dorongan  kepada  anak mengenai  penyelesaian  tugas  yang  telah  diberikan,  menciptakan  lingkungan pembelajaran anak dapat mencari tahu dan menyelesaikan tugasnya sendiri merupakan suatu tahapan perkembangan kemandirian anak [13]. Selain itu Guru membimbing anak untuk menemukan kegembiraan dalam keberagaman dan bermain berpusat pada anak akan  menjadikan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Guru  dianggap  sebagai  peneliti inti untuk dapat menilai dan memberikan arahan kepada anak setelah guru memahami setiap peserta didiknya [14].
Bentuk  motivasi  yang  ditanamkan  pada  anak  usia  5-6  tahun  menurut  Sudjana meliputi  minat  dan  perhatian  anak  dalam  pembelajaran,  kemauan  anak  untuk melakukan  tugas  dalam  belajar,  tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas  belajarnya, rasa  senang  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan  reaksi  yang  di  tunjukan terhadap stimulus yang diberikan oleh guru [15]. Menurut Hurlock anak usia dini yang mandiri  tidak  mau  ditunggui  oleh  ibu  atau  pengasuhnya  di  sekolah,  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  pembelajaran  dengan  antusias  dan  semangat  serta  merasa bangga terhadap hasil yang sudah kerjakan [16].
TK Aisyiyah  di  Jakarta  memberikan  layanan  pendidikan  dan  pembelajaran  bagi anak berkebutuhan  khusus  untuk  belajar bersama  dengan  dengan  anak normal  dalam satu kelas yang sama (reguler). Motivasi dan kemandirian di TK Aisyiyah masih rendah oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  strategi  pembelajaran  untuk  meningkatkan motivasi  dan  kemandirian  setiap  anak.  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dari hasil  observasi  yang  dilakukan  di  TK  Aisyiyah  Jakarta,  menurut  kepala  sekolah merupakan  hal  yang  baru  sehingga  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi masih membutuhkan fasilitator atau tutor. Pembelajaran berdiferensiasi di TK Aisyiyah Jakarta  mulai  diterapkan  di  kelompok  B  untuk  anak  usia  5-6  tahun  karena  menurut kepala  sekolah  di  tahap  usia  tersebut  berada  pada  masa  akhir  pondasi  yang  artinya mencakup  capaian  perkembangan  yang  diharapkan  dikuasai  oleh  anak.  Dalam pelaksanaan  guru  mengidentifikasi  karakteristik  belajar  setiap  anak  dengan menyiapkan  materi  yang  bervariasi,  dari  materi  tersebut  anak  dibebaskan  untuk memilih mana yang disukai, jadi tidak ada pemaksaan pada anak supaya memilih semua untuk dilakukan [17].
Pembelajaran  di  TK  Aisyiyah  Jakarta  melibatkan  peran  orang  tua  dalam memberikan  informasi  tentang  karakteristik,  kemampuan  dan  minat  anak.    Informasi awal menjadi acuan guru dalam memahami kemampuan awal anak dalam memetakan kebutuhan  belajar  anak  yang  meliputi  profil,  minat  dan  kesiapan  belajar  anak.  Hal  ini penting dilakukan dalam upaya merancang kurikulum yang dimodifikasi sesuai dengan minat  dan  kebutuhan  anak  yang  beragam.  Kepala  sekolah  dan  guru  di  TK  Aisyiyah Jakarta  masih  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  merancang  modifikasi  kurikulum diantaranya  guru  belum  memahami  karakteristik  atau  profil  anak.  Hal  ini  disebabkan
karena  orang  tua  kurang  terbuka  terhadap  kondisi  atau  karakteristik  anaknya.  Guru mengalami kesulitan dalam memberikan materi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus  sehingga  guru  menyamakan  materi  untuk  anak  normal  dengan  anak berkebutuhan khusus, guru juga mengalami kesulitan dalam memberikan penilaian atau asesmen bagi setiap anak yang beragam. Hal ini menyebabkan rendahnya motivasi dan kemandirian anak. Dalam upaya mengatasi masalah tersebut kepala sekolah TK Aisyiyah melakukan  usaha-usaha  memperbaiki  layanan  pembelajaran  dengan  mengundang fasilitator  atau  tutor  dari  guru  penggerak  yang  memahami  dan  sudah  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  untuk meningkatkan motivasi dan kemandirian anak.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  TK Aisyiyah  Jakarta  belum  maksimal.  Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi membutuhkan  kesiapan  yang  matang  agar  proses  belajar  bisa  berjalan  dengan  baik. Maka  dari  itu,  penelitian  ini  fokus  pada  kajian  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  di  TK  Aisyiyah  bagaimana  memahami  karakteristik  dan  kebutuhan belajar  anak,  merancang  pembelajaran  berdiferensiasi,  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi  dan  mengevaluasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  upaya  untuk meningkatkan motivasi dan kemandirian anak.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  dilaksanakan  di  TK Aisyiyah Jakarta. Data penelitian dibagi menjadi data primer dan data sekunder melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah;  (1) kepala  sekolah,  (2)  Guru  pada  kelas  A  dan  (3)  Guru  kelas  B.  Data  sekunder  diperoleh dari  berbagai  literatur,  buku,  dan  jurnal.  Selama  pengumpulan  data,  dokumentasi  dan observasi  pertisipasi  dilakukan.  Dalam  penelitian  kualitatif,  analisis  data  dilakukan melalui  tahapan  seperti  reduksi  ( reduction ),  penyajian  ( display ),  dan  vertifikasi  atau kesimpulan.  Uji  keabsahan  data  meliputi  validitas  internal  ( creadibility ),  validasi eksternal ( transferability ), reliabilitas ( dependability ), dan obyektifitas ( confirmability ).
Bagan 1. Analisis Data Model Interaktif Milles dan Huberman [18] . Pengumpulan data Reduksi data Penyajian data Kesimpulan / verifikasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  di  TK  Aisyiyah  pada  motivasi  dan  kemandirian  anak  usia  5-6 tahun  sebelum  diterapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  masih  rendah  dalam  capaian perkembangan  berada  pada  rentang  Belum  Berkembang  (BB).  Pada  motivasi  anak kurang  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  kurang  fokus  dan  tidak percaya diri. Pada kemandirian anak tidak selesai dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan,  masih  bingung  memilih  kegiatan  bermain,  dan  masih  ketergantungan  pada instruksi  atau  perintah  dari  guru  untuk  memilih  kegiatan  bermain  selanjutnya. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dianggap perlu untuk  meningkatkan motivasi dan kemandirian anak di TK Aisyiyah.
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  TK Aisyiyah  yang  dilakukan  oleh guru  mulai  dari  memahami  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  anak,  merancang pembelajaran  berdiferensiasi,  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan mengevaluasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  motivasi  dan kemandirian anak. Hal ini terlihat adanya perubahan perilaku anak pada motivasi dan kemandirian. Pada motivasi anak mulai terlibat aktif mengikuti kegiatan bemain, anak juga  mempunyai  keinginan  yang  kuat  untuk  bereksplorasi  mencoba  hal  yang  baru, berpartisipasi  dalam  kegiatan  tambahan,  anak  menyukai  tantangan  dengan  antusias bertanya  kegiatan  bermain  yang  akan  dilakukan,  anak  lebih  berminat  mengikuti kegiatan  bermain  karena  guru  menyediakan  kegiatan  bermain  yang  bervariasi,  anak terlihat gembira dan lebih percaya diri hal ini dibuktikan dengan anak bangga pada hasil yang  sudah  didapatkan.  Pada  kemandirian  anak  mulai  menerima  dan  menyelesaikan tugas-tugas  baru  yang  menantang,  anak  mulai  peduli  terhadap  lingkungannya,  anak memiliki  keberanian  dalam  menyatakan  pikiran,  ide  dan  gagasan,  mulai  berinteraksi dengan teman sebaya dengan kegiatan bermain berkelompok sesuai minat anak untuk melatih  kerjasama,  munculnya  kesadaran  anak  untuk  menerima  diri  sendiri, berkomunikasi dengan teman sebaya dan memiliki keinginan untuk mempelajari materi atau  kegiatan  lainnya  yang  menantang.  Peningkatan  motivasi  dan  kemandirian  anak dengan adanya penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam capaian perkembangan berada pada rentang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) yang dapat digambarkan dalam dokumentasi sebagai berikut:
Gambar 1. Kerja kelompok mengecat alat permainan tradisional
Gambar 2. Kerja kelompok kreasi ondel-ondel
Gambar 3. Fun Cooking “Sate Buah” Gambar 4. Kerja kelompok menyusun bentuk
Memahami  Karakteristik  dan  Kebutuhan  Belajar  Anak. Hasil  penelitian  di  TK Aisyiyah  Jakarta  dalam  memahami  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  anak,  guru melakukan wawancara terhadap orang tua mengenai pertumbuhan dan perkembangan anak, dilengkapi dengan buku kesehatan anak data diri anak. Setelah mendapatkan data yang menggambarkan karakteristik dan profil, minat dan kebutuhan belajar anak, guru memberikan  beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi  pada  anak  seperti meminta  anak  untuk  menggambar  bebas,  menyanyikan  lagu  yang  disukai,  bercerita pengalaman,  bermain  leggo,  bermain  puzzle,  dan  bermain  balok.  Hasil  kebutuhan belajar  anak  kemudian  dijadikan  bahan  diskusi  guru,  kepala  sekolah  dan  orang  tua untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan anak.
Memahami karakteristik belajar di TK Al Aisyiyah ini selaras pada temuan teori Perilaku  awal  dan  karakteristik  anak  saat  membangun  program  pembelajaran  sangat penting untuk dilakukan. Ini dilakukan untuk mengetahui kualitas setiap anak sehingga dapat digunakan sebagai dasar untuk membuat strategi pengelolaan pembelajaran [19]. Kebutuhan  belajar  anak  meliputi  Profil,  minat  dan  kesiapan  belajar  anak  [3].  Profil diantaranya  karakteristik,  perkembangan  kognitif,  keterampilan  sosial,  dan  emosional, yang terlihat pada perilaku anak melalui gaya belajar. Minat diantaranya minat terhadap aktivitas,  subjek  atau  topik  tertentu.  Kesiapan  belajar  diantaranya  kemandirian, motivasi, kemampuan berkomunikasi, dan keterlibatan dalam kegiatan kelompok/projek.  Kebutuhan  belajar  anak  menjadi  dasar  dalam  mengidentifikasi kemampuan awal anak. Salah satu dasar  untuk membangun sistem instruksional yang sesuai  untuk  anak  adalah  hasil  kegiatan  yang  mengidentifikasi  perilaku  dan karakteristik  awal  anak.  Guru  dalam  mengidentifikasi  perilaku  dan  karakteristik  awal anak  memerlukan  kerjasama  dengan  pihak  terkait  diantaranya  orang  tua,  dan  tenaga professional  lainnya  yang  berhubungan  langsung  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  seperti  dokter  anak,  psikolog  dan  lain  sebagainya.  Informasi  dari orang  tua  dan  pihak  terkait  selanjutnya  dilakukan  asesmen  untuk  mengetahui kebutuhan belajar anak dan kemampuan awal anak baik kekuatan maupun kelemahan yang dimiliki anak.
Kebutuhan  belajar  adalah  aspek-aspek  atau  kualitas  individu  anak  yang  terdiri dari  minat,  sikap,  motivasi  belajar,  gaya  belajar kemampuan  berfikir,  dan  kemampuan awal  yang  dimiliki  [20].  Secara  sistematis  pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan dengan (1) mengumpulkan informasi keadaan anak meliputi kemampuan untuk belajar
( readiness ),  minat  ( interest ),  dan  profil  belajar  peserta  didik  ( learning  profile );  (2) merancang  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  membedakan  isi,  proses  dan  produk dengan mengacu pada hasil data langkah pertama; (3) hasil rancangan diterapkan dalam proses  pembelajaran  di  kelas  [3].  Strategi  guru  dalam  memahami  karakteristik  dan kebutuhan belajar dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Kebutuhan Belajar Anak
Kesiapan Diskusi kelas dengan pertanyaan- pertanyaan yang berbeda tingkat kesulitan. Tutor sebaya menjelaskan teman yang kesulitan melalui kegiatan berkelompok. Kegiatan yang berbeda-beda disesuaikan dengan minat anak melalui kegiatan bermain individual. Minat Diskusi kelas dengan Pertanyaan- pertanyaan yg berbeda sesuai minat anak. Tutor sebaya yang memiliki minat yang sama melalui kegiatan berkelompok. Belajar mandiri sesuai dengan minat anak. Profil Diskusi kelas dengan media pembelajaran. Tutor sebaya di kelompok besar, kelompok kecil dan individu, melalui video atau gambar. Belajar individu sesuai dengan gaya belajar auditori, visual, atau kinestetik.
Merancang  Kegiatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Di  TK  Aisyiyah  guru merancang kegiatan pembelajaran berdiferensiasi melalui modifikasi kurikulum melalui pemilihan  materi  yang  bervariasi,  metode  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  dan kesiapan  anak,  dan  asesmen  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak.  guru menyiapkan  tiga  kegiatan  bermain  inti  dan  dua  kegiatan  bermain  pilihan.  Kegiatan bermain  inti  merupakan  kegiatan  yang  mengacu  pada  capaian  pembelajaran  anak. Contoh  capaian  pembelajaran  yang  akan  dicapai  adalah  anak  dapat  menceritakan kembali sebuah cerita sederhana. Kegiatan bermain inti yang dapat dipilih anak antara lain  menggambar  sesuai  isi  cerita,  membuat  poster  tentang  informasi  sederhana,  dan bercerita  dengan  mengurutkan  gambar  seri.  Kegiatan  bermain  pilihan  antara  lain bermain play  dough dan  bermain  kartu  gambar.  Anak  diberikan  kebebasan  dalam memilih  kegiatan  bermain  yang  diminati.  Minat  anak  dapat  diamati  guru  melalui perilaku kesukaan anak, sehingga guru dapat mengidentifikasi karakteristik, minat dan kemampuan anak. Setelah dilakukan identifikasi karakteristik anak, guru berkolaborasi dengan orang tua untuk menggali tentang pola belajar anak di rumah, minat anak saat di luar  sekolah  dan  tentang  perkembangan  anak  secara  menyeluruh.  Selain  itu  guru biasanya  juga  mengadakan  diskusi  sesama  secara  rutin  dengan  kepala  sekolah,  untuk berbagi  pengalaman  tentang  strategi,  dan  pengamatan  terkait  pada  belajar  anak.  hal tersebutlah  nantinya  dapat  membantu  guru  dalam  mengidentifikasi  perkembangan belajar anak.
Menurut  Tomlinson  pembelajaran  berdiferensiasi  melibatkan  pengajaran  yang dirancang  untuk  mengakomodasi  perbedaan  anak  dalam  gaya  belajar,  minat,  tingkat
ketrampilan, dan kecepatan belajar dengan menekankan pentingnya penyediaan tugas- tugas  yang  bervariasi,  penilaian  yang  fleksibel,  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran yang  berbeda  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak  [11].  Pembelajaran  dilakukan  dengan memperhatikan; tuntutan, bakat, minat, kebutuhan, dan kepentingan anak. Teori untuk mengetahui  cara  guru  untuk  mengetahui  karakteristikya,  cara  belajarnya,  minatnya bagaimana,  tingkat  konsentrasinya  seperti  apa.  Memberikan  tes  gambaran  model pembelajaran  yang  sangat  tepat  untuk  mewujudkan students  well-being [21].  Secara sistematis pembelajaran berdiferensiasi dilakukan dengan (1) mengumpulkan informasi keadaan  anak  yang  meliputi  kesiapan  belajar  ( readiness ),  minat  ( interest ),  dan  profil belajar  peserta  didik  ( learning  profile ),  (2)  merancang  pembelajaran  berdiferensiasi dengan  membedakan  isi,  proses  dan  produk  dengan  mengacu  pada  hasil  data  langkah pertama, (3) hasil rancangan diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Pelaksanaan  pembelajaran  di  TK Aisyiyah  mengacu  pada  minat  dan  kebutuhan  anak  yang  mengutamakan  proses daripada  hasil  belajar.  Kegiatan  bermain  yang  disiapkan  guru  untuk  anak  merupakan kegiatan praktis, dan projek untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi anak. Kegiatan  praktis  yang  diterapkan  di  TK  Aisyiyah  contohnya  keterampilan  kecakapan hidup  seperti  menggosok  gigi,  memakai  sepatu,  memakai  baju  sendiri,  dan  lain sebagainya. Kegiatan projek yang diterapkan di TK Aisyiyah seperti menanam tanaman obat, fun  cooking ,  menghias  kelasku,  kreasi  rumahku,  dan  lain  sebagainya.  Kegiatan praktis  dan  projek  dilakukan  secara  berkelompok  disesuaikan  dengan  minat  dan kebutuhan anak yang sama, hal ini bertujuan untuk meningkatkan karakter anak yang positif  seperti  minat  terhadap  kegiatan,  bekerjasama,  bertanggung  jawab,  saling menolong,  menumbuhkan  sikap  empati,  kasih  sayang  dan  membentuk  anak  yang mandiri dan siap untuk berperan dalam lingkungannya.
Pembelajaran  yang  mengacu  pada  pusat  minat  anak  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  berdiferensiasi.  Pentingnya  pembelajaran  berdiferensiasi  dikemukakan oleh Tucker, melalui pembelajaran berdiferensiasi menantang anak yang cerdas  untuk mengeksplorasi  pembelajaran  yang  lebih  dalam,  memberi  kesempatan  anak  untuk menjadi tutor sebaya, serta untuk memenuhi kebutuhan dan minat anak yang beragam [22].  Penelitian  lain  menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  guru menyediakan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengembangkan  dan  menggunakan kecerdasan  dalam berbagai  konteks  melibatkan  pemberian  tugas  pemecahan  masalah, kreativitas  dan  penerapan  pengetahuan  dalam  kehidupan  nyata  [23].  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Reis  dan  Renzulli  melalui  pendekatan  pembelajaran  berbasis kebutuhan  belajar  anak  yang  berpotensi  tinggi,  mengartikan  pembelajaran berdiferensiasi dengan pendekatan yang mencakup pemberian tugas dan aktivitas yang menantang dan relevan bagi anak dengan kemampuan yang beragam [24].
Mengevaluasi Pembelajaran Berdiferensiasi. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi  di  TK  Aisyiyah  merubah  teknik  asesmen.  Menurut  kepala  sekolah  dan guru  asesmen  yang  digunakan  lebih  bervariasi  dan  dimodifikasi  sesuai  dengan karakteristik  dan  kemampuan  anak.  Pada  anak  belum  tercapai  kemampuan  berada  di bawah  dari  kemampuan  teman-temannnya  maka  guru  merancang  asesmen  melalui
penyesuaian  kemampuan  yang  lebih  disederhanakan  dan  disesuaikan  dengan kemampuan  dan  kebutuhan  anak.  TK  Aisyiyah  juga  menggunakan  beberapa  teknik asesmen  seperti  catatan  anecdot,  rating  scale,  dan  portopolio  atau  hasil  karya  anak. Teknik  asesmen  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  materi  kegiatan  bermain  yang dipilih anak. Kegiatan asesmen dilakukan mulai anak datang, saat proses pembelajaran, hingga kegiatan pembelajaran berakhir. Data hasil asesmen di TK Aisyiyah didiskusikan guru  dan  kepala  sekolah  setiap  minggunya,  kemudian  diinformasikan  pada  orang  tua pertiga  bulan  sekali.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  orang  tua  ikut  berperan  dalam mengembangkan kemampuan anak selama di rumah.
Kegiatan  asesmen  yang  di  lakukan  di  TK  Aisyiyah  sudah  sesuai  dengan  prinsip asesmen dalam pembelajaran berdiferensiasi. Menurut Tomlinson siklus asesmen dalam pembelajaran  berdiferensiasi  meliputi  tiga  tahapan  yaitu:  1)  asesmen  for  learning, dilakukan  selama  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  kemamapuan  awal  anak,  2) asesmen as learning, dilakukan selama proses pembelajaran yang melibatkan anak aktif dalam kegiatan pembelajaran, 3) asesmen of learning dilakukan pada akhir pembelajaran untuk  mengukur  capaian  pembelajaran  anak.  Proses  asesmen  dan  penilaian  dijadikan umpan balik untuk membantu anak mengembangkan kemampuan yang dimiliki sehinga kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif [25].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  di  TK  Aisyiyah  dengan  merancang  pembelajaran berdiferensiasi  melalui  modifikasi  kurikulum  mengacu  pada  kebutuhan  belajar  anak melalui:  1)  memahami  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  anak,  2)  merancang pembelajaran  berdiferensiasi,  3)  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  4) mengevaluasi  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  modifikasi  asesmen  mengacu  pada kebutuhan  belajar  anak  yang  beragam.  Berdasarkan  penelitian  di  TK  Aisyiyah  Jakarta melalui  hasil  wawancara  kepala  sekolah,  dan  hasil  pengamatan  guru  serta  anak  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pebelajaran berdiferensiasi di TK Aisyiyah sudah sesuai dengan  tahapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi di TK Aisyiyah dapat meningkatkan motivasi dan kemandirian anak usia 5-6  tahun.  Penelitian  ini  masih  perlu  dikembangkan  lagi  karena  pembelajaran berdiferensiasi  membutuhkan  inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan anak yang beragam.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terimakasih  pada  pembimbing  yang  sudah  membantu  dan  tim  editor Murhum  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah  memberikan  saran,  kritik  dan rekomendasi untuk perbaikan artikel ini.

## REFERENSI
[1] D.  W.  Andini,  “Differentiated  Instruction:  Solusi  Pembelajaran  Dalam Keberagaman Siswa Di Kelas Inklusif,” Trihayu J. Pendidik. Ke-SD-an , vol. 2, no. 3, pp. 340–349, 2016, doi: 10.30738/trihayu.v2i3.725.
[2] M.  D.  Nafisa  and  R.  Fitri,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi di Lembaga PAUD,” J. Study Guru dan Pembelajaran , vol.
6, no. 2, pp. 179–188, 2023,
doi: DOI: https://doi.org/10.30605/jsgp.6.2.2023.2840.
[3] C.  A.  Tomlinson,  “The  Differentiated  Classroom,  Responding  to  the  Needs  of  all Learners,”  in BukuKita.com ,  2nd  Editio.,  Alexandria,  USA:  ASCD,  2014,  p.  86. [Online]. Available: 10.30738/trihayu.v2i3.725
[4] M.  Husni,  “Diferensiasi  Peserta  Didik  dalam  Kebersamaan  di  Kelas  Inklusif (Sekolah Garasi Turen Malang),” … Annu. Conf. Muslim Sch. , no. April, pp. 479–488, 2018.
[5] E.  Damayanti,  “Meningkatkan  Kemandirian  Anak  melalui  Pembelajaran  Metode Montessori,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 463, Dec. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.333.
[6] W.  Herwina,  “Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  dan  Hasil  Belajar  dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi,” Perspekt.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  35,  no.  2,  pp.  175– 182, Nov. 2021, doi: 10.21009/PIP.352.10.
[7] E.  P.  Handayani  and  A.  Rohman,  “Paradigma  Bahagia  Itu  Mencerdaskan  Ikhtiar Membangun  Kemerdekaan  Belajar  Anak  Usia  Dini,” Aksara  J.  Ilmu  Pendidik. Nonform. , vol. 6, no. 3, p. 265, Aug. 2020, doi: 10.37905/aksara.6.3.265-276.2020.
[8] N.  Istiq’Faroh,  “Relevansi  Filosofi  Ki  Hajar  Dewantara  Sebagai  Dasar  Kebijakan Pendidikan  Nasional  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia,” Lintang  Songo  J.  Pendidik. , vol. 3, no.
2, pp. 1–10, 2020, [Online]. Available: https://journal.unusida.ac.id/index.php/jls/article/view/266
[9] M. Asri, “Curriculum Dynamics in Indonesia,” Model. J. PGMI Dep. , vol. 4, no. 2, pp. 192–202, 2017.
[10]  M. R. Baharuddin, “Adaptasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (Fokus: Model  MBKM  Program  Studi),” J.  Stud.  Guru  dan  Pembelajaran ,  vol.  4,  no.  1,  pp. 195–205, 2021, doi: 10.30605/jsgp.4.1.2021.591.
[11]  W.  Herwina,  “Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  dan  Hasil  Belajar  dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi,” Perspekt.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  35,  no.  2,  pp.  175– 182, Nov. 2021, doi: 10.21009/PIP.352.10.
[12]  A.  Hasanah,  R.  Firdausiyah,  S.  Aliyah,  and  S.  I.  Khatimah,  “The  Use  of  Natural Learning Media to Increase Early Childhood Motivation in Learning,” Genius , vol. 4, no. 1, pp. 27–44, 2023.
[13]  M.  Mills et  al. ,  “Differentiated  learning:  from  policy  to  classroom,” Oxford  Rev. Educ. , vol. 40, no. 3, pp. 331–348, 2014, doi: 10.1080/03054985.2014.911725.
[14]  M. Hedefalk, J. Almqvist, and L. Östman, “Education for sustainable development in early childhood education: a review of the research literature,” Environ. Educ. Res. , vol. 21, no. 7, pp. 975–990, Oct. 2015, doi: 10.1080/13504622.2014.971716.
[15]  E.  Suprihatin  and  D.  Rosita,  “Penerapan  Teknik  Scafolding  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Kristen Kadasituru Terpadu,” Eduled , vol. 1, p. 36, 2018.
[16]  N. Arsyiah, Peran guru dalam melatih kemandirian anak usia 3-4 tahun di tk tunas muda I Ikkt palmerah jakarta barat . 2019.
[17]  F.  Rizkyani,  V.  Adriany,  and  E.  Syaodih,  “Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Menurut
Pandangan Guru Dan  Orang Tua,” Edukid , vol. 16, no. 2, pp. 121–129, 2020, doi: 10.17509/edukid.v16i2.19805.
[18]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alphabet, 2019.
[19]  C.  N.  Ngaisah,  Munawaroh,  and  R.  Aulia,  “Perkembangan  Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” J. Pendidik. Anak , vol. 9, no. 1, pp. 1–25, 2023.
[20]  &  G.  K.  Marlina,  Elsa  Efrina,  “Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk Universitas Negeri Padang,” pp. 4–79, 2019.
[21]  T.  F.  Anggraeny  and  D.  N.  Dewi,  “An  Analysis  Of  Teacher  Strategies  In  Teaching English Using Differentiated Learning,” English J. Indragiri Stud. Educ. Lit. Linguist. , vol. 7, no. 1, 2023.
[22]  I.  Khotijah,  G.  Simbolon,  O.  S.  Purnama,  and  S.  Kale,  “Peran  Guru  Dalam Mengembangkan Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun Di TK GMIT Syaloom Airnona Kota Kupang,” vol. 7, no. 01, pp. 81–92, 2023.
[23]  Muhammad Syaifuddin Zuhri and Muhammad Nasir, “Analisis Kurikulum Merdeka Berbasis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Indones. J. Early Child. J. Dunia Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 328–334, 2023, doi: 10.35473/ijec.v5i1.2384.
[24]  S. M. Reis, J. S. Renzulli, and D. E. Burns, Curriculum Compacting , vol. 5, no. 2. New York: Routledge, 2021. doi: 10.4324/9781003234036.
[25]  I.  Astuti  and  R.  Afendi,  Achmad,  “Implementation  of  Differentiated  Learning Through Play Activities in Early Childhood,” EduLine J. Educ. Learn. Innov. , vol. 2, no. 3, 2022, doi: 10.35877/454ri.eduline1264.