Foramadiahi: Jurnal Kajian Pendidikan Keislaman Volume: 12 Nomor: 1 Edisi Juni 2020 ISSN: 1907-2740, E-ISSN: 2613-9367 DOI: xxx xxxx xxxx
PENGEMBANGAN MODUL PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONAL  GURU ANAK USIA DINI

## Radjiman Ismail
IAIN Ternate,Maluku Utara. Indonesia radjimanismail@iain-ternate.ac.id

## Abstrak
This research uses a research  and development approach. The study aimed to develop early  childhood  teacher  modules  in developing  learning  devices  following  the conditions of the local area. Data collection techniques using questionnaires and Focus Group  Discussion.  Data  analysis  techniques  using  descriptive  analysis  and  t-test.  The research  samples  were  early  childhood  teachers  in  Ternate  city  and  early  childhood education  experts.  The  2013  Early  Childhood  Education  curriculum  provides  an opportunity  for  schools  to  develop  learning  models  following  the  local  context.  Child learning starts from around the house and school so it is not uprooted from its cultural roots. In this curriculum, teachers are required to be able to develop their learning tools that are appropriate but on the other hand, there is a lack of books or modules that can be a guide in developing these learning devices. Based on this, the teacher module was developed as a practical guide in developing learning devices. Based on the results of the study, data from early childhood teacher modules was effectively used to improve the  ability  of  teachers  to  develop  learning  devices.  It  is  recommended  that  early childhood teachers in the  urban area of Ternate be able to use this  module to develop learning.
Keywords: module development, early childhood teachers, 2013 curriculums.

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  dan  pengembangan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  guru  anak  usia  dini  dalam  mengembangkan perangkat pembelajaran mengikuti kondisi daerah setempat. Teknik pengumpulan data menggunakan  kuesioner  dan  Focus  Group  Discussion.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis deskriptif dan t-Test. Sampel penelitian ini adalah guru anak usia dini  di  kota  Ternate  dan  para  ahli  pendidikan  anak  usia  dini.  Kurikulum  pendidikan anak  usia  dini  2013  memberikan  kesempatan  bagi  sekolah  untuk  mengembangkan model  pembelajaran  yang  mengikuti  konteks  lokal.  Pembelajaran  anak  dimulai  dari sekitar  rumah  dan  sekolah  sehingga  tidak  diuangkan  dari  akar  budayanya.  Dalam Kurikulum  ini,  guru  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  alat  belajar  yang  sesuai, tetapi di sisi lain, ada kurangnya buku atau modul yang dapat menjadi panduan dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  ini. Berdasarkan  hal  ini,  modul  guru
dikembangkan sebagai panduan praktis dalam mengembangkan perangkat pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  data  dari  modul  guru  usia  dini  secara efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran.  Disarankan  bahwa  guru  anak  usia  dini  di  daerah  perkotaan Ternate dapat menggunakan modul ini untuk mengembangkan pembelajaran. , Katakunci : Pengembangan Modul, Guru Anak Usia Dini. mKurikulum 2013

## A. Pendahuluan
Guru pada  anak usia dini merupakan ujung tombak keberhasilan pembelajaran. Peran guru pada jenjang pendidikan ini masih sangat sentral baik sebagai mediator dan fasilitator  dalam  pembelajaran  maupun  sosok  teladan  bagi  anak.  Jenjang  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  masa  emas  sehingga  diperlukan  stimulasi  yang baik dengan harapan anak dapat tumbuh kembang secara optimal.
Pertumbuhan  dan perkembangan  zaman  menuntut  setiap  kehidupan  berubah dengan cepat. Kemajuan teknologi melesat secepat kilat. `Dunia pendidikan diharuskan untuk  mengikuti  perubahan  tersebut.  Perubahan  kurikulum  merupakan  salah  satu  cara untuk menyiapkan generasi muda dapat mengikuti perubahan dan perkembangan zaman masa mendatang. Perubahan kurikulum tidak hanya dilakukan pada jenjang pendidikan Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas (SMA),  dan  yang  sederajat  pada  setiap  jenjang  pendidikan,  tetapi  juga  dilakukan perubahan pada jenjang pendidikan anak usia dini.
Perubahan  kurikulum  pada  jenjang  PAUD  diharapkan  juga  terjadi  perubahan paradigma dalam pembelajaran. Perubahan paradigma ini diharapkan dimulai dari guru sebagai ujung tombak pembelajaran. Guru diharapkan memiliki kompetensi profesional dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Kemampuan  ini  penting  karena  setiap  anak  memiliki  karakteristik  berbeda  baik  dari minat,  lingkungan  sosial,  lingkungan  budaya,  kemampuan  intelektual,  dan  juga emosionalnya.  Potensi  tersebut  dapat  berkembang  secara  optimal  jika  stimulasi  yang diberikan oleh guru sesuai dengan karakteristik anak. Stimulasi dapat dilakukan melalui kemampuan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran.
Guru  berdasarkan  pengamatan  awal  penelitian  masih  belum  optimal  dalam penguasaan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Guru masih menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh pihak lain sehingga kurang bermakna ketika  diterapkan di  kelas.  Guru  perlu  alat  bantu  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  anak  usia  dini.  Modul  merupakan  salah satu media untuk membantu guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran.
Penelitian  tentang  pengembangkan  modul  atau  bahan  ajar  telah  dilakukan  oleh peneliti. Penelitian  pengembangan  telah  dilakukan  oleh  beberapa  orang  peneliti  baik yang  membahas  topik  pengembangan  model  pembelajaran  maupun  pengembangan bahan ajar. Hasil penelitian ada juga yang membahas tentang pengembangan model dan sekaligus  bahan  ajar  atau  modul  pembelajaran.  Ismail  (Disertasi,  2016)  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  untuk Meningkatkan Sikap Toleransi Siswa Kelas III Sekolah Dasar di Wilayah Kota Ternate
Utara.”  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  sikap  toleransi  melalui pengembangan    model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  berbasis  toleransi.  Penelitian menggunakan metode R&D yang dikembangkan oleh Borg dan Gall. Subjek penelitian guru kelas III Sekolah Dasar dan Siswa kelas III Sekolah Dasar di wilayah Kota Ternate Utara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti mampu meningkatkan sikap toleransi siswa.
Penelitian pengembangan juga dilakukan oleh Subagyo (disertasi, 2017) dengan judul “Pengembangan Model Pembelajaran Tematik Seni Terpadu untuk Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  VII  Tunagrahita  Ringan  di  SMP  LB  Gugus  11 Wilayah  Jakarta  Timur.”  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  siswa tunagrahita  yaitu  yang  memiliki  berkebutuhan  khusus  dalam  berpikir.  Materi pembelajaran  kelas  VII  setara  dengan  kelas  III  atau  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian menggunakan  metode  R&D  yang  mengkombinasikan  langkah-langkah  yang dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall  dan  Dick  &  Carey.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  VII  dengan  menggunakan  bahan ajar yang dikembangkan.
Penelitian pengembangan juga dilakukan oleh Juliastuti (Disertasi, 2016) dengan judul  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik  Kelas  III  Sekolah  Dasar”. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  riset  pengembangan.  Metode  yang  digunakan menggunakan  mengkombinasikan  antara  langkah-langkah  yang  dikembangkan  oleh Borg  dan  Gall  dengan  Dick  dan  Carey.  Produk  dari  model  pengembangan  ini  ada  dua yaitu buku siswa dan buku guru tematik untuk satu tema. Berdasarkan hasil penelitian bahan ajar yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III Sekolah Dasar.
Ketiga penelitian ini memiliki relevansi dengan penelitian yang akan dilakukan baik dari metode maupun hasil yang diharapkan. Pada aspek metode memiliki kesamaan dengan  metode  penelitian  yang  akan  dilakukan.  Sampel  penelitian  juga  meliputi  guru dan siswa yang memiliki karakateristik sama yaitu masih pada taraf usia dini. Demikian juga  dengan  hasil  ketiga  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka hasil  penelitian  yang  akan  dilakukan  juga  mampu  meningkatkan  profesionalisme  guru Pendidikan Anak Usia Dini.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran.  Penguasaan  materi merupakan  syarat  mutlak  bagi  seorang  guru.  Guru  melalui  materi  pembelajaran  yang diberikan  merupakan  salah  satu  langkah  untuk  mencapai  kompetensi  siswa  sesuai dengan Kompetensi Dasarnya. Dengan kata lain, jika guru tidak menguasai materi pada hakikatnya  tidak  dapat  mengantarkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang  dimaksud. Kellough  seperti  dikutip  oleh  Danim  (2011,  hlm,  109)  menyebutkan  bahwa  salah  satu ciri  guru  yang  memiliki  kompetensi  adalah  menguasai  pengetahuan  tentang  materi pelajaran  yang  diajarkannya.  Dengan  kata  lain,  penguasaan  materi  pembelajaran merupakan  kompetensi  inti  bagi  seorang  guru.  Guru  yang  tidak  memiliki  kemampuan dalam  penguasaan  materi  tentu  tidak  dapat  membantu  siswa  untuk  mencapai kompetensi secara optimal.
Guru  pada  abad  21  dituntut  untuk  lebih  terbuka  terhadap  kemajuan  teknologi. Jika  guru  tidak  mampu  mengikuti  teknologi  dalam  pembelajaran  menjadikan  siswa tertinggal dengan negara-negara lain dalam persaingan global. McCain & Jukes seperti dikutip  oleh  Parkay  dan  Stanford  (2011,  hlm.  186)  menyatakan  bahwa  berlipatnya kekuatan teknologi selama 1990an mengubah kita menjadi masyarakat kecepatan tinggi dan teknologi tinggi. Akibatnya, kita semua mengalami perubahan yang semakin cepat pada kecepatan yang belum pernah dialami dalam sejarah manusia. Sebagian besar dari kita  yang  terlibat  dalam  pendidikan  tidak  siap  untuk  ini,  dan  sebagai  akibatnya,  kita belum  bisa  merespons  teknologi  tersebut  secepat  dunia  di  luar  dnnia  pendidikan.  Kita harus  dengan  cepat  mengejarnya  atau  harus  menghadapi  kemungkinan  menjadi  tidak relevan.
Guru  berkualitas  tidak  lahir  dalam  sekejap  tetapi  memerlukan  proses  panjang baik  secara  internal  maupun  eksternal. Secara  internal  guru  dituntut  untuk  senantiasa mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Secara eksternal pihak-pihak terkait  dapat  merumuskan  pelatihan  bagi  guru  secara  berkesinambungan.  Parkay  & Stanford (2011, hlm. 207) menyatakan bahwa pelatihan berkualitas untuk guru tentang penggunaan  dan  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  penting. Karena  keterampilan  di  bidang  teknologi  baru  dibutuhkan  di  tempat  kerja,  melek teknologi  juga  diperlukan  di  kelas.  Maka,  penguasaan  keterampilan  dalam  beragam teknologi  yang  selalu  mengalami  evolusi  serta  mengembangkan  kemampuan  untuk mengevaluasi  softwear  dan  website  harus  menjadi  bagian  dari  pengembangan profesionalitas guru baru dan lama.
Lieberman  dan  Miller  menekankan  tiga  peranan  pemimpin  guru:  (1)  penasibat, (2)  inovator,  dan  (3)  pelayan.  Guru  seorang  penasihat  memposisikan  dirinya  berbicara atas apa yang terbaik dalam pembelajaran. Guru sebagai inovator berarti sebagai pelaku kreatif  terhadap  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Sedangkan  guru  sebagai  pelayan mampu  mengubah  secara  positif  profesi  guru  itu  sendiri.  Untuk  menjadi  guru profesional  diperlukan  kemauan  guru  untuk  senantiasa  belajar,  belajar,  dan  belajar. Donald  &  Hershman  (2011,  hlm.  474)  mengutip  hasil  penelitian  dari  Troen  & Boles menggambarkan  pentingnya  tim  atau  kelompok  mengajar  di  sekolah.  Seperti pernyataannya “Berbagai studi yang dilakukan baik di Amerika dan negara -negara lain, khususnya di Jepang dan China telah menunjukkan bahwa guru menjadi lebih terampil dengan cara bekerja secara berkesinambungan sesuai dengan kurikulum, mendemontrasikan pelajaran, dan penilaian bersama.
Kurikulum merupakan dokumen penting pada sistem pendidikan karena memuat tujuan serta kompetensi yang hendak dicapai oleh seseorang setelah mengikuti program pembelajaran  sesuai  denga  misi  kurikulum  tersebut.  Beberapa  pakar  telah mendefinisikan  tentang  kurikulum.    S.  Zais    (dalam  Reksoatmodjo,  2010:65) menyatakan  bahwa curriculum design…refer to the arrangement of the component or element  of  a  curriculum.  Kurikulum  merupakan  suatu  rancangan  yang  terdiri  dari berbagai  macam  komponan  serta  elemen.  Tujuan  kurikulum  dapat  dilihat  pada komponen dan elemen yang dikembangkan.
G.A.  Beauchamp  (dalam  Reksoatmodjo,  2010:65)  mendefinisikan  kurikulum yaitu curriculum design is the substance and organization of goals and culture content
so  arranged  as  to  reveal  potencial  progression  throught  levels  schooling.  Kurikulum merupakan  desain  dari  organisasi  berdasarkan  budaya  dan  bertujuan  untuk  melihat perkembangan  potensi  siswa  dari  setiap  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan pengertian  kurikulum  yang  dikemukan  oleh  H.  Taba  (dalam  Reksoatmodjo,  2010:65) menyatakan  bahwa  kurikulum  berkaitan  langsung  dengan  materi  pelajaran  (content) yakni  cakupan  (scope),  sekuens  (sequence),  kontinuitas  (continuity)  dan  integrase (integration).
Perubahan  dan  tuntutan  zaman  bergerak  cepat  mengikuti  kebutuhan  manusia. Teknologi komunikasi merupakan salah satu bidang yang mengalami perubahan sangat signifikan. Telepon pintar atau gawai merupakan salah satu contoh dari hasil kemajuan teknologi.  Peradaban  dan  kebudayaan  manusia  dalam  berkomunikasi  berubah. Komunikasi  tatap  muka  diganti  dengan  komunikasi  digital  melalui  media  sosial. Perubahan ini membawa implikasi terhadap perubahan berpikir dan relasi sosial. Bangsa yang  dapat  dapat  bersaing  pada  20  sampai  30  tahu  ke  depan  dicirikan  salah  satunya adalah penguasaan teknologi. Anak-anak yang saat ini duduk di Pendidikan Anak Usia Dini  akan  hidup  pada  zaman  yang  berbeda  seperti  saat  ini.  Anak-anak  perlu  dibekali dengan  kemampuan  berpikir  dan  bersikap  serta  keterampilan  yang  dimiliki. Drake (2013:39)  menawarkan  pengembangkan  kurikulum  berbasis  standar.    Pendekatan berbasis  standar  yang  efektif  mengadopsi  premis-premis  berikut;  (a)  digunakan  satu proses perencanaan kurikulum yang dirancang terbalik; (b) fokusnya ada pada apa yang akan  dilakukan  siswa,  bukan  apa  yang  akan  diajarkan  guru;  (c)  standar,  pengajaran, strategi,  dan  penilaian  disesuaikan;  (d)  standar  dapat  diobservasi  dan  diukur;  (e) penilaian standar ditanamkan dalam strategi instruksional.
Kurikulum 2013 PAUD merupakan salah satu cara untuk menyiapkan anak-anak saat ini dapat bersaing dan hidup pada zamannya. Pendekatan saintifik merupakan salah satu  ciri  paling  menonjol    pada  pelaksanaan  kurikulum  ini. Pendekatan ini  sering disebut dengan 5 M  yaitu, Mengamati, Menanya, Mengumpulkan data, Mengasosiasi, dan  Mengomunikasi.  Guru  dapat  menggunakan  berbagai  pendekatan  strategi pembelajaran.  Ada  beberapa  pendekatan  strategi  yang  sesuai  antara  lain  strategi pembelajaran  kolaboratif,  strategi  pembelajaran  penemuan  masalah,  dan  strategi pembelajaran  pemecahan  masalah.  Pendekatan  ini  bertujuan  melatih  anak  sejak  dini berpikir secara ilmiah sesuai dengan perkembangan berpikirnya.
Pengembangan  kurikulum  tidak  lepas  dari  komponen  materi  pembelajaran, cakupan  serta  keberlanjutan  materi  tersebut.  Kurikulum  juga  harus  merupakan  satu kesatuan  yang  terintegrasi  baik  secara  vertikal  yaitu  dengan  jenjang  pendidikan selanjutnya  dan  juga  secara  horizontal  dengan  bidang  pengembangan  lainnya.  Hal  ini sejalan  dengan  pengertian  kurikulum  yang  dikemukan  oleh  Wiles  (2009:2)  yang menyatakan  bahwa the  curriculum  represent  a  set  of  desired  goals  or  values  that  are activated  throught  a  development  process  and  culminate  in  successful  learning experience  for  students.  Kurikulum  merupakan  representasi  dari  tujuan  atau  nilai  dari aktivitas  serta  proses  perkembangan  dan  puncak  dari  hal  tersebut  adalah  kesuksesan serta  pengalaman  belajar  dari  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan kurikulum  tidak  hanya  mencakup  aspek  konten  materi  pembelajaran  tetapi  haruslah mencakup aspek lain seperti psikologi dan sosiologi.
Pada  Kurikulm  2013  pijakan  menekankan  pada  perkembangan  usia  anak sedangkan  bidang  pengembangan  seni,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  dan  sosial emosional  lebur  di  dalam  Kompetensi  Dasar  yang  terbagi  pada  setiap  perkembangan usia.  Kurikulum  2013  memberi  keleluasaan  kepada  guru  mengembangkan  aktivitas yang lebih beragam sesuai dengan karakteristik anak. Tema pada kurikulum 2013 dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  setiap  sekolah.  Tema  dapat  juga disesuaikan  dengan  kekayaan  lingkungan  baik  budaya,  adat  istiadat,  seni,  maupun kekayaan alam lainnya.
Pembelajaran tematik memiliki karakteristik yang berbeda dengan pembelajaran lainnya.  Pada  pembelajaran  tematik  memadukan  beberapa  bidang  pengembangan menjadi  satu  kessatuan  utuh.  Majid  (2014,  hlm.  103)  menyatakan  bahwa  setidaknya terdapat  enam  prinsip  dalam  menentukan  atau  mengembangkan  tema,  yaitu;  (1) mempengaruhi lingkungan yang terdekat dengan siswa;(2) dari  yang termudah menuju ke yang sulit; (3) dari yang sederhana menuju ke yang kompleks; (4) dari yang konkret menuju  ke  yang  abstrak;  (5)  tema  yang  dipilih  harus  memungkinkan  terjainya  proses berpikir  pada diri  siswa;  (6)  ruang  lingkup  tema  disesuaikan  dengan  usia  dan perkembangan siswa,termasuk minat,dan kemampuannya.
Guru  di  sekolah  dapat  mengembangkan  tema  sesuai  dengan  kebutuhan. Kebutuhan  dapat  dlihat  dari  aspek  karakteristik  anak,  kekayaan  lingkungan, bahasa, budaya, dan seni di sekitar anak. Tema tentang laut sesuai dengan kondisi geografis di wilayah Maluku Utara karena dikelilingi oleh laut. Anak setiap hari melihat kehidupan pantai baik nelayan, transportasi, maupun hasil lautnya.
Pembelajaran  tematik  pada  anak  usia  dini  dapat  membantu  mengembangkan kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki.  Pada  pembelajaran  tematik  dilakukan  secara holisitik sehingga pengetahuan dan keterampilan disampaikan secara utuh kepada anak. Red (2011, hlm. 238) seperti mengutip teori Piaget menyatakan bahwa Skema (Schema) merupakan  sebuah  kelompok  pengetahuan  yang  menggambarkan  prosedur  umum, objek, persepsi, rangkaian beberapa kejadian atau situasi sosial. Teori skema mengacu pada  model-model  yang  menganggap  bahwa  kita  mengodekan  suatu  kelompok  seperti pengetahuan kedalam memori dan menggunakannya untuk memahami dan menyimpan pengalaman kita.
Anak ketika mempelajari beberapa materi  yang tergabung pada satu tema pada hakikatnya mempelajari sebuah kode satau simbol ke dalam memori otak. Simbol lebih mudah  dipelajari  oleh  anak  dibandingkan  dengan  bahasa  lisan  atau  tulisan.  Anak melalui  simbol  yang  dipelajari  dapat  menjelaskan  sesuai  dengan  kemampuan  bahasa yang  dimilikinya.  Pembelajaran  melalui  simbol  pada  anak  usia  dini  memberi  ruang untuk  belajar  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki.  Anak  dapat  melalukan  interpretasi sesuai dengan konsep yang ada di dalam pikirannya.
Pembelajaran  dapat  bermakan  pada  anak  jika  dilakukan  secara  terpadu.  Majid (2014,  hlm.  84)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  terpadu  sebagai  suatu  konsep  dapat dikatakan  sebagai  pendekatan  belajar-mengajar  yang  melibatka  beberapa  bidang  studi untuk  memeberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada  anak.  Dikatakan  bermakna karena dalam  pembelajaran tepadu,anak akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu melalui ppengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain
yang sudah mereka pahami. Konsep-konsep ini dapat berupa simbol-simbol atau benda- benda lainnya di sekeliling anak.

## B.Metodologi Penelitian
Tujuan  penelitian  adalah  mengembangkan  modul  pelaksanaan  kurikulum  2013 untuk  meningkatkan  profesional  guru  anak  usia  dini.  Metode  penelitian  menggunakan riset  dan  pengembangan  Borg  dan  Gall.  Responden  penelitian  guru  PAUD  di  wilayah Kota  Ternate.  Penelitian  dilaksanakan  sejak  Mei – Agustus  2019.  Tempat  penelitian Kota  Ternate.  Teknik  pengambilan  data  dengan  menggunakan  kuesioner  dan  FGD. Teknik analisis data dengan menggunakan deskriptif analitik.

## C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh data sebagai berikut. 1. Kegiatan  pembelajaran  1  tentang  karakteristik  kurikulum  2013  guru  sebelum membaca  modul  dengan  kemampuan  baik,  tetapi  setelah  memnaca  modul  dan melakukan evaluasi diri memiliki pengetahuan dan pemahaman sangat baik. Hal ini disebabkan  guru  sering  mendapatkan  pelatihan  tentang  kurikulum  2013  dengan pendekatan pembelajarannya.
2. Kegiatan  pembelajaran  2  tentang  pengembangan  strategi  pembelajaran  kemampuan guru  pada  taraf  kemampuan  cukup.  Guru  setelah  mempelajari  tentang  strategi  pada modul  dan  melakukan  evaluasi  diri  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  pada tingkat  baik.  Guru  sudah  melakukan  strategi  pembelajaran  tetapi  kurang  cermat dalam menggunakan karena setiap strategi pembelajaran memiliki karakteristik yang berbeda.
3. Kegiatan  pembelajaran  3  tentang  metode  pembelajaran,  guru  pada  ssat  melakukan evaluasi diri awal memiliki kemampuan pada taraf cukup, tetapi setelah mempelajari materi  tentang  metode  dan  melakukan  evaluasi  diri  kembali  mendapatkan kemampuan  sangat  baik.  Guru  selama  ini  telah  menggunakan  metode  dalam pembelajaran  tetapi  kurang  tepat  dalam  penggunaan.  Setiap  metode  memiliki karakteristik  yang  berbeda  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  akan disampaikan.
4. Kegiatan  pembelajaran  4  tentang  media  pembelajaran,  pada  saat  guru  melakukan evaluasi  diri  sebelum  membaca  modul  pada  kemampuan  cukup,  tetapi  setelah membaca  modul  guru  memiliki  kemampuan  pada  taraf  sangat  baik.  Guru  pada prinsipnya telah menggunakan atau bahkan menggunakan media pembelajaran tetapi terkadang kurang tepat dalam penggunaan saat pembelajaran.
5. Kegiatan pembelajaran 5 tentang evaluasi pembelajaran, pada saat dilakukan evaluasi diri  awal  pada  kategori  kurang,  tetapi  setelah  guru  membaca  modul  dan  melakukan evaluasi  diri,  hasilnya  menunjukkan  pada  level  baik.  Guru  selama  ini  telah mengembangan alat evaluasi tetapi sering kurang sesuai dengan materi pembelajaran
yang  diajarkan.  Guru  juga  sering  tidak  membuat  rubrik  penilaian  sehingga  akurasi terabaikan.  Rubrik  penilaian  berfungsi  untuk  menentukan  akurasi  penilaian  yang diberikan kepada anak.
6. Kegiatan pembelajaran 6 tentang pengembangan dan penentuan tujuan pembelajaran dan indikator, pada saat evaluasi awal diperoleh kemampuan pada taraf cukup, tetapi setelah  guru  membaca  modul  secara  mandiri  dan  melakukan  evaluasi  diri, kemampuan  meningkat  pada  taraf  baik.  Guru  setiap  mengembangkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) senantiasa mengembangkan indikator dan tujuan  pembelajaran,  tetapi  sering  kurang  tepat  sehingga  proses  pembelajaran  yang dilakukan kurang optimal.
Modul  pelaksanaan  kurikulum  2013  membantu  guru  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran  terutama  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (RPPH).  Modul  ini  secara  tahap  demi  tahap  membimbing  guru  secara  mandiri mengembangkan  pembelajaran  seperti  memilih  metode  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  memilih  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  dan  juga  metode, serta  mengembangkan  evaluasi  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  dan  kompetensi yang ingin dicapai.
Guru melalui modul ini dapat mengembangkan peranngkat pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan  sekolah  masing-masing  dan  karakteristik  anak.  Kemampuan profesional guru dalam mengembangkan pernagkat pembelajaran merupakan salah satu sarana  mewujudkan  pembelajaran  bermutu  untuk  anak.  Potensi  bahasa,  budaya,  seni, dan  kekayaan  lingkungan  dapat  dijadikan  sebagai  media  dan  bahan  ajar  dalam pembelajaran. Nilai-nilai kearifan lokal dapat dikembangkan menjadi satu kesatuan utuh sehingga sejak dini anak mengenal dunia dan lingkungannya.
Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  profesional  dapat  diberikan  dengan menggunakan  teknologi  komunikasi.  Modul-modul  dapat  dikemas  dengan  aplikasi didigtal  sehingga  dapat  disebar  luaskan  dengan  biaya  murah.  Pada  saatnya  nanti guru penting diberikan pelatihan dalam mengembangkan bahan ajar berbasis digital sehingga dapat  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  ini  masih sangat  rendah  padahal  melalui  gawai  media  dan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  dan digital dapat dilakukan oleh guru.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  ketika  diberikan  kesempatan untuk  mengembangkan  diri,  mereka  mampu  mencapai  batas  maksimal  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Guru-guru  di  wilayah  kota  Ternate  baik  guru  muda  atau  yang  sudah senior dapat mengikuti dan memahami setiap tahapan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  yang  terdapat  di  dalam  modul.  Kemampuan  ini  dapat  dikembangkan dengan melibatkan guru dengan jangkuan yang lebih luas lagi.
Guru  anak  usia  dini  yang  berada di  kepulauan  Tidore,  Halmahera,  dan  pulau- pulau kecil lain dapat menggunakan modul ini sebagai panduan dalam mengembangkan perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  kekayaan  lingkungan  daerah  setempat. Karakteristik anak yang tinggal di pulau Halmahera tentu berbeda dengan dengan yang dtinggal di pulau Tidore maupunTernate. Karakteristik ini merupakan kekhasanya yang tidak  dimiliki  oleh  anak  lainnya.  Jika  setiap  guru  pada  setiap  daerah  mampu mengembangkan  karakteristik  secara  optima,  maka  akan  lahir  generasi  harapan  yang
mampu  hidup  sesuai  dengan  tuntutan  dan  harapan  zaman.  Kekayaan  budaya,  bahasa, keaneka-ragaman hayati, yang dimiliki di kepulauan Maluku Utara dapat termanfaatkan sebagai  media,  sumber,  dan  bahan  pembelajaran  sejak  pendidikan  usia  dini  hingga perguruan tinggi. Inilah pendidikan yang berakar pada budaya daerah setempat sebagai perwujudan dari pendidikan karakter sejak dini.

## D. Kesimpulan Dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. Modul pelaksanaan kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini efektif digunakan. Guru dapat mengembangkan perangkat pembelajaran dengan mengikuti tahapan-tahapan yang terdapat di dalam modul. Kemampuan guru meningkat dalam mengembangkan dan menyusun perangkat pembelajaran yang pada awalnya kurang memahami, setelah membaca modul dan mengikuti petunjuk di dalamnya kemampuan tersebut meningkat pada taraf sangat baik.
Pengetahuan  dan  pemahaman  guru  tentang  dikdaktik  dan  metodik  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran,    awal  penelitian  pada  kategori  cukup,  tetapi setelah membaca modul dan melakukan evaluasi diri meningkat menjadi sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disarankan  modul  ini  dapat  digunakan  oleh  guru pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  salah  satu  panduan  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran.  Modul  ini  hendaknya  tidak  hanya  digunakan  pada  guru  yang berada  di  kota  Ternate  saja  tetapi  juga  kota  dan  kabupaten  lainnya  seprovinsi  Maluku Utara.

## Daftar Referensi
Danim, Sudarwan. (2011) Pengembangan Profesi Guru, Jakarta, Kencana Prenada. Drake, Susan M. (2013) Menciptakan Kurikulum Terintegrasi yang Berbasis Standar,
Indeks, Jakarta. _____, (2007) Creating Standar-Based Integrated Curriculum, Corwin Press, London.
Erickson,  H.  Lynn.  2002. Concept-Based  Curriculum  and  Instruction:  Teaching Beyond the Facts, Corwin press, London.
Fogarty, Robin. (1991) How to Integrate the Curricula, Illinois, SkyLight. Majid, Abdul (2014) Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung, Remaja Rosdakarya. Parkay,  Forrest  W.,  & Beverlly  Hardcastlr  Stanford.  (2011). Menjadi  Seorang  Guru, terjemahan Wasi Dewanto, Jakarta, Indeks.
Reed, Stephen K. (2011) Kognisi Teori dan Aplikasi, Jakarta, Salemba Humanika Reksoatmodjo, Tedjo Narsoyo. (2010) Pengembangan Kurikulum Penddikan Teknologi dan Kejuruan, Refika Adhitama, Bandung.
Schrum.  Lynne,  ed.  (2013) Teknologi  Penididikan  bagi  para  Pemimpin  Sekolah, terjemahan Frida Dwiyanti Widjaya, Jakarta, Indeks,
Wiles,  Jon. (2009) Leading Curriculum Development, Corwin Press, London.
Ismail, Radjiman.  (2016).  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik  untuk Meningkatkan Sikap Toleransi Kelas III Sekolah Dasar di Wilayah Kecamatan
Kota  Ternate  Utara.”  Disertasi.  Program  Pascasarjana,  Universitas  Negeri Jakarta. Tidak diterbitkan.
Subagyo, Tatang . (2017). “Pengembangan Model Pembelajaran Tematik  Seni Terpadu untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  VII  Tunagrahita Wilayah 11 Kota Jakarta Timur”.  Disertasi. Program Pascasarjana, Universitas Negeri Jakarta. Tidak diterbitkan.
Juliastuti, Irene (2016) “Pengembangan Model Pembelajaran Tematik Kelas III Sekolah Dasar.”  Disertasi.  Program  Pascasarjana,  Universitas  Negeri  Jakarta.  Tidak diterbitkan.