Efektifitas Google Classroom Terhadap Keaktifan Mahasiswa Dalam Era Revolusi Industri 4.0
Dwi Pamungkas 1 , Noor Aini 2 , Nita Novianti 3 , Dwi Sulisworo 4
Universitas Ahmad Dahlan SMP Muhammadiyah 1 Kalasan Email: dwi1708050018@webmail.uad.ac.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  aktifitas  pembelajaran Google Classroom Matematika.Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bersifat  eksploratif  yaitu  menggambarkan  keadaan  atau  status  fenomena.Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  angkatan  IV  Magister  Pendidikan Matematika  Universitas  Ahmad  Dahlan.Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  lembar evaluasi  respon  mahasiswa.  Data  penelitian  tersebut  dianalisis  dengan  proses analisis deskriptif dan proses analisis angket dengan skala Likert. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan Google  Classroom dalam  pembelajaran Matematika  memiliki  kualitas  yang  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  107,56  dan kriteria  validitas .  Dengan  demikian,  penggunanaan  Google  Classroom efektif digunakan dalam pembelajaran matematika. Kata Kunci : Google Classroom, Keaktifan, Matematika, Revolusi Industri 4.0

## 1.  Pendahuluan
Indonesia  hari  ini  memasuki  sebuah  era  Revolusi  industri  4.0  yang  merupakan bersatunya beberapa teknologi sehingga kita melihat suatu area baru yang terdiri dari  tiga  bidang  ilmu  independen  yaitu:  fisika,  digital,  dan  biologi.  Keadaan  ini setelah dilewatinya Revolusi Industri pertama tahun 1784 dengan memaksimalkan air dan kekuatan uap untuk mekanisasi sisterm produksi.Revolusi Industri kedua tahun  1870  menggunakan  daya  listrik  guna  mengembangkan  produksi  massal. Sedangkan  Revolusi  Industri  ketiga  dimulai  pada  tahun  1969  memanfaatkan kekuatan  elektronik  dan  teknologi  informasi  untuk  proses  produksi  secara otomatis.  Era  industri  4.0  yang  dikenal  juga  sebagai  era  revolusi  digital  dan  era disrupsi teknologi  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan era sebelumnya, yang  ini  akan    mempengaruhi  kehidupan  masyarakat  baik  dari  segi  kesehatan, ekonomi  dan  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan.  Perubahan  zaman  tentu menyentuh  berbagai  aspek  kehidupan  dari  politik,  keamanan,  kesahatan  dan pendidikan.
Pendidikan  di  Indonesia  tak  lepas  dari  pengaruh  perubahan  ini,  sehingga pembelajaran di institusi formal dituntut untuk menyesuaikan perkembangan yang ada.  Pembelajaran  sejatinya  adalah  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam proses  pengalaman  belajar  antara  keduanya.  Pembelajaran  perlu  selalu ditingkatkan  dari  segala  sisi,  mulai  dari  metode,  model  dan  perangkat  yang menunjang.  Sehingga  secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  keaktifan mahasiswa dalam proses belajar mengajar.
Keaktifan  belajar  mahasiswa  merupakan  salah  satu  unsur  dasar  yang  penting bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Wibowo,  2016).  Pembelajaran  menjadi
hal yang perlu diperhatikan dengan berbagai perubahan kurikulum dan teknologi yang  sangat  mempengaruhi  keaktifan  mahasiswa.  Keaktifan  mahasiswa  dalam belajar merupakan persoalan penting dan mendasar yang harus dipahami, disadari dan  dikembangkan  oleh  setiap  dosen  dalam  proses  pembelajaran  (Ramlah, Firmansyah,  &  Zubair,  2014).  Pentingnya  keaktifan  mahasiswa  dalam pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau setidaknya  sebagian  besar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental maupun sosial dalam proses pembelajaran (Mulyasa, 2002).
Namun,  kita  melihat  bahwa  keaktifan  mahasiswa  dalam  belajar  menurun dikarenakan  gaya  dan  media  pembelajaran  yang  belum  merangsang  mereka. Sehingga dibutuhkan media atau alat baru belajar sehingga mahasiswa lebih aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  di  era teknologi  yang  menunjang  keaktifan  mahasiswa  adalah  Learning  Manajemen System  (LMS).  LMS  adalah  pengembangan  dari  sistem  perangkat  lunak  yang kuat, yang dikenal sebagai pembelajaran sistem manajemen, untuk meningkatkan belajar di berbagai lingkungan (Kakasevski, Mihajlov, Arsenovski, & Chungurski, 2008).  Sedangkan  menurut  Sonmez  dan  Koc  (2018),  LMS  adalah  platform berbasis web yang digunakan untuk meningkatkan dan mendukung pengajaran di kelas atau memberikan instruksi online.
Salah  satu  LMS  yang  popular  adalah  Google  Classroom.Google  Classroom adalah salah satu layanan gratis oleh Google dalam Gsuite for Education plan.Ini mempromosikan  instruksi  tanpa  kertas  untuk  menyederhanakan  tugas,  itu meningkatkan  kolaborasi  dan  memupuk komunikasi  tanpa  batas  untuk  membuat pengajaran menjadi lebih produktif dan bermakna (Ventayen, Estira, De Guzman, Cabaluna, & Espinosa, 2018). Penelitian Heggart  dan  Yoo  (2018)  mengatakan bahwa  Google  Classroom  dapat  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa.  Google Classroom  menunjukkan  kesuksesan  luar  biasa  saat  ini  dalam  membantu  proses pembelajaran  berbasis  teknologi  (Bhat,  Raju,  Bikramjit,  &  D'Souza,  2018). Google Classroom diharapkan dapat menjadi solusi untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakannya penelitian  tentang  efektifitas  LMS  Google  Classroom  terhadap  keaktifan mahasiswa.

## 2.  Kajian Pustaka
Learning Management System (LMS) adalah solusi yang menangani semua aspek dari  proses  pembelajaran.  Pelatihan  pengiriman  konten,  administrasi  kursus, analisis  kesenjangan  keterampilan,  pelacakan  dan  pelaporan  pembelajaran disediakan oleh LMS (Amrou & Böhmann, 2015). Dalam Fathema, Shannon, dan Ross  (2015),  LMS  menyediakan  alat  dan  fungsi  seperti  alat  manajemen  kursus, obrolan  online  dan  diskusi  kelompok,  dokumen  (bahan  kuliah,  pekerjaan  rumah dan tugas dll.), kekuasaan poin, pengunggahan klip video, penilaian dan evaluasi kursus  untuk  mendukung  pengajaran  dan  pembelajaran.  Faktor  –  faktor    utama
yang  mempengaruhi    kemudahan  dalam penggunaan  dan  kegunaan  LMS  adalah pada  instruktur,  organisasi,  dan  teknologi:  (1)  Faktor  instruktur  meliputi  atribut seperti  persepsi  self-efficacy,  sikap  terhadap  LMS,  pengalaman,  gaya  mengajar, dan  inovasi  pribadi,  (2)  faktor  organisasi  termasuk  motivator,  penyelarasan teknologi,dukungan  organisasi,  dukungan  teknis,  dan  pelatihan  (3)  faktor teknologi  meliputi  kualitas  sistem,  kualitas  informasi,  dan  kualitas  layanan (Zaharias  &  Pappas,  2016).  Perilaku  mahasiswa  diukur  melalui  pembelajaran analitik  memungkinkan  peneliti  untuk  meneliti  hubungan  di  antaranya penggunaan  LMS  mahasiswa  dan  perilaku  di  dalam  pembelajaran.  Perilaku mahasiswa di  LMS, seperti, (1) jumlah login, (2) waktu yang dihabiskan online, (3) jumlah interaksi dengan papan diskusi, dan (4) dan penggunaan sumber daya, semuanya terkait dengan kinerja akademik ( Broadbent , 2016).
Dengan demikian Google memperkenalkan alat  baru yaitu  Google Classroom yang  akan  membantu  para  pendidik  menjadi  lebih  efektif  dalam  belajar  dengan pengembangan pembelajaran kolaboratif seperti pada media sosial ([Estira & De Guzman,  2017).  Google  Classroom  sebagai  alat  baru  yang  diperkenalkan  di Google  Apps  for  Education  pada  tahun  2014.Ruang  kelas  ini  memfasilitasi  para dosen  untuk  membuat  dan  mengatur  tugas  dengan  cepat,  memberikan  umpan balik  secara  efisien,  dan  berkomunikasi  dengan  kelas  mereka  dengan  mudah (Shaharanee, Jamil, & Rodzi, 2016). Google Classroom adalah platform berbasis web  gratis  yang  mengintegrasikan  berbagai  aplikasi  ke  dalam  satu  platform  di bawah payung Google Pendidikan. Google Classroom menjadi salah satu layanan gratis  oleh  Google  in  Gsuite  for  Education  plan  yang  mempromosikan  instruksi tanpa  kertas  untuk  merampingkan  tugas,  meningkatkan  kolaborasi  dan menumbuhkan mulus komunikasi untuk membuat pengajaran lebih produktif dan berarti  (Ventayen,  Restira,  De  Guzman,  Cabaluna,  &  Espinosa,  2018).  Google Classroom  dapat  diakses  menggunakan  web  di  komputer  dengan  apa  saja peramban  modern  seperti  Chrome,  Firefox,  Internet  Explorer,  atau  Safari ( Deadman,  2017) .  Layanan  web  ini  dikembangkan  oleh  Google  bertujuan  untuk mengelola,  mendokumentasikan,  melacak,  dan  menyampaikan  pembelajaran konten  (Pramita,  Sukmawati,  &  Sari,  2018).  Google  Classroom  memungkinkan mahasiswa untuk bekerja online dengan berbagai format file seperti MP3 audio, Video,  Foto,  gambar,  file  PDF,  yang  dimaksudkan  sebagai  alat  yang  berharga dalam proses pengajaran (Ocampo, 2017).
Google  Classroom  menghemat  waktu  dosen,  membantu  berkomunikasi  dan berkolaborasi,dan memiliki dukungan mudah untuk administrator. Beberapa poin ini  termasuk  set  yang  mudah  proses,  kurang  waktu  dan  kertas,  organisasi  yang lebih  baik,  komunikasi  yang  ditingkatkan,  itu  bekerja  dengan  aplikasi  perangkat lunak Google lainnya dan harganya terjangkau dan aman. Administrasi Perguruan Tinggi  memiliki  akses  ke  data  apa  pun  yang  disimpan  dalam  akun,  termasuk email.
Karena  itu,  sangat  penting  bagi  setiap  dosen  untuk  berharap  untuk  membuat akun  dan  halaman  web  yang  serupa,  perlu  mendapat  persetujuan  dari  institusi mereka,  dan  mematuhi  aturan  penggunaannya.Google  Classroom  dapat merancang tata letak beranda, memilih tema untuk halaman dalam hal warna dan gambar,  memilih  dari  galeri  yang  ditetapkan  dari  Gambar  Google  atau menggunakan gambar yang dipilih sendiri. Ini terhubung ke yang sangat berguna fitur Google Classroom memungkinkan dan mempromosikan transfer tanpa batas Gambar Google dan YouTube, karena Google menjadi perusahaan pemilik Induk dari  Youtube.  YouTube  menawarkan  kepada  pengguna  kemampuan  untuk menyematkan  salah  satu  media  mereka  di  media  apa  sajalaman  di  Web,  yang memungkinkan penyematan video YouTube di media sosial halaman jaringan dan blog, dan secara default aplikasi Google, seperti Google Kelas. Untuk alasan ini, video YouTube dapat langsung diunggah ke Google  Kelas, tidak seperti domain LMS  lainnya.  Kelebihan  lainnya  adalah  Google  Classroom  sudah  menyertakan kalender secara default yang diperbarui dengan bekerja dan tanggal tenggat, dan memungkinkan  mahasiswa  untuk  melihat  pekerjaan  yang  akan  datang  di  kelas streaming, di halaman kerja mereka, atau di kalender kelas (Deadman, 2017). Google  Classroom  juga  mempromosikan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, mempromosikan  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan mendukung  keingintahuan  dari  jenis  pertanyaan  yang  lebih  diinginkan  di  era teknologi  ini  ( Shaharanee,  Jamil,  &  Rodzi,  2016 ).  Maka  dari  itu  penggunaaan Google  Classroom  dapat  berfokus  pada  keaktifan  mahasiswa.  Mahasiswa  dapat dikatakan  aktif  dalam  pembelajaran  jika  ia  melakukan  lebih  dari  sekadar mendengarkan:  mereka  harus  membaca,menulis,  berdiskusi,  dan  terlibat  dalam pemecahan  masalah;  dan  mereka  juga  harus  berlatih  tatanan  yang  lebih  tinggi tugas-tugas  seperti  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  ( Martins  &  Teodoro  2016 ). Partisipasi dan keterlibatan mahasiswa adalah penting untuk keberhasilan system elektronik  dan  pembelajaran,  oleh  karena  itu  perilaku  terutama  keaktifan mahasiswa harus dinilai ( Shaharanee, Jamil, & Rodzi, 2016 ).

## 3.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bersifat  eksploratif  dengan tujuan untuk menggambarkan keadaan atau status fenomena.Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder.Data primer adalah data yang  diperoleh  langsung di lapangan.Sedangkan data sekunder adalah data  yang diperoleh  dari  sumber-sumber  yang  telah  ada.Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah  survei  dan  basis  data.  Metode  pengambilan  sampelnya menggunakan  metode  purposive  sampling  dengan  kriteria:  1)  kelas  yang  dipilih adalah kelas yang memanfaatkan Google Classroom Matematika untuk keperluan pembelajaran,  2)  responden  merupakan  mahasiswa  yang  mengikuti  kuliah  yang telah  ditentukan  pada  saat  penelitian,  dan  3)  responden  merupakan  pengguna Google  Classroom  Matematika.  Melalui  survei  akan  diperoleh  data  primer,
sedangkan data sekunder akan diperoleh dari pengambilan data perilaku pengguna melalui basis data. Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Ahmad Dahlan yang menggunakan Google Classroom Matematika. Skala dinilai menggunakan skala Likert 5 poin, yaitu: 1) Sangat Tidak Setuju, 2) Tidak Setuju, 3) Ragu-ragu, 4) Setuju, dan 5) Sangat Setuju. Data penelitian diperoleh dengan menggunakan  instrumen  pengumpulan  data,  yaitu  instrumen  uji  respon mahasiswa. Dari data yang telah dikumpulkan, dalam  dapat dihitung rata-ratanya dengan rumus dibawah ini (Sukarjo, 2006):
̅ ∑

## Keterangan :
̅ : Skor rata-rata ∑ :Jumlah skor N : Jumlah penilai
Selanjutnya  dari  data  yang  diperoleh  dari  mahasiswa  diubah  menjadi  nilai kualitatif  berdasarkan  kriteria  penilaian  ideal.Ketentuan  kriteria  penilaian  ideal ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Ideal No. Rentang Skor ( i ) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1. Sangat Baik 2. Baik 3. Cukup 4. Kurang 5. Sangat Kurang

## 4.  Hasil dan Pembahasan
Pemanfaatan Google Classroom Matematika dilakukan kepada seluruh mahasiswa angkatan  IV  Magister  Pendidikan  Matematika  Universitas  Ahmad  Dahlan  pada saat Mata Kuliah Learning Management System.

## 4.1.  Keaktifan Mahasiswa menggunakan Google Classroom
Dalam  memperoleh  penilaian  keaktifan  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  caranya melakukan  beberapa  poin  penting  yaitu:  mereka  harus  membaca,menulis, berdiskusi, dan terlibat dalam pemecahan masalah; dan mereka juga harus berlatih tatanan  yang  lebih  tinggi  tugas-tugas  seperti  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi (Martins & Teodoro, 2016).
Awal  pertemuan  pembelajaran  Google  Classroom  dimulai  dengan  perkenalan antara  dosen  dengan  mahasiswa.  Dosen  juga  memberikan  arahan  materi  yang akan dipelajari pada beberapa pertemuan berikutnya selama menggunakan Google Classroom. Postingan pertama Google Classroom dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Awal Pertemuan
Proses tentang pengerjaan tugas yang telah dilakukan mahasiswa dapat dilihat oleh  dosen  pada  dashboard  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Pada  gambar  tersebut tampak  10  dari  11  mahasiswa  yang  cepat  dalam  merespon  tugas  dan  langsung mengumpulkannya begitu tugas diberikan.Delapan orang diantaranya yang belum dikoreksi,  sementara  dua  orang  lainnya  sudah  dikoreksi  dan  hasilnya  sudah dikembalikan.Sementara sisanya satu orang tidak mengumpulkan.

## Gambar 2. Progress Pengerjaan Tugas
Pada Gambar 3, identitas dari mahasiswa berupa nama pengguna dapat muncul sehingga  siapa  saja  yang  sudah  mengerjakan  dan  siapa  saja  yang  belum mengerjakan soal tersebut beserta jawaban mereka dapat terdokumentasi. Kolom nilai  di  samping  daftar  nama  mahasiswa  dapat  diisikan  oleh  dosen  yang bersangkutan terkait penilaiannya terhadap tugas yang dikumpulkan.

## Gambar 3 . Laman Pengumpulan Tugas
Sementara  untuk  siswa  yang  remidi  atau  tidak  lulus  dalam  tugas  sebelumnya dapat  diberikan  soal  tambahan.  Mahasiswa  yang  tidak  remidi  tidak  akan mendapatkan soal ini karena Google Classroom dapat memanage siapa saja yang dikehendaki  mendapat  tugas  remidi.  Pada  Gambar  4  adalah  tampilan  pantauan soal  remidi.  Jika  jumlah  mahasiswa  banyak,  data  yang  ditampilkan  dapat diurutkan  berdasarkan  nama  belakang,  nama  depan  maupun  status  pengiriman tugasnya. Pada gambar tersebut terlihat sebanyak tujuh orang yang diberikan soal remidi, enam orang mengerjakan dan tiga orang nilainya sudah dikembalikan ke mahasiswa yang bersangkutan.
Gambar 4. Tampilan Pantauan Soal Remidi
Secara  keseluruhan  mahasiswa  selalu  aktif  saat  diberikan  tugas,  bahkan  sejak awal  perkenalan  menggunakan  Google  Classroom  mahasiswa  aktif berkomentar.Mahasiswa saling mendahului agar menjadi yang tercepat dan tepat dalam  menjawab.Hal  ini  dikarenakan  mereka  merasa  lebih  bersemangat  saat menggunakan  gadget  dan  laptop.Apalagi  pada  setiap  pertemuan  dosen memberikan  tugas,  mengharuskan  mahasiswa  ikut  aktif  dan  berpartisi  dalam mengumpulkan, menjawab, atau sekedar berkomentar.Respon atau jawaban yang diberikan  mahasiswa  dapat  dibagi  dalam  kategori  kritis,  standar,  dan  asal-asalan ketika dalam situasi santai.Mereka yang memperhatikan pembelajaran dan diskusi dengan  seksama  mayoritas  mendapat  nilai  tinggi  sementara  yang  memberikan respon seadanya dan lambat mendapat skor lebih rendah.

## 4.2.  Efektivitas penggunaan Google Classroom
Setelah  pembelajaran  menggunakan  Google  Classroom  Matematika,  mahasiswa diminta  untuk  mengisi  angket  secara  online  yang  dapat  dilihat  melalui  link berikut: https://goo.gl/forms/7sz1ZobA9OnkeRKZ2 . Respon mahasiswa terhadap penggunaan  Google  Classroom  Matematika  dalam  pembelajaran,  diketahui berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  dan  diisi  oleh  mahasiswa  setelah melakukan  pembelajaran.Hasil  perhitungan  angket  respon  mahasiswa  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Angket Respon Mahasiswa
Terlihat  pada  Tabel  2  bahwa  kualitas  pembelajaran  dengan  menggunakan Google  Classroom  Matematika  pada  lokasi  penelitian  diperoleh  jumlah  skor keseluruhan 968 dengan rata-rata skor hasil perhitungan angket 107,56. Perolehan hasil perhitungan angket respon mahasiswa tersebut berada pada kriteria validitas seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Kriteria Kategori Penilaian Ideal Respon Mahasiswa No. Skor Kriteria Kualitatif 1. Sangat Baik 2. Baik 3. Cukup 4. Kurang 5. Sangat Kurang Dari  Tabel  3,  hasil  perhitungan  angket  pembelajaran  menggunakan  Google Classroom  Matematika  menunjukkan  berada  pada  kriteria  validitas ,
sehingga  kualitas  pemanfaatan  Google  Classroom  Matematika  yang  dilakukan termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik  dan  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## Simpulan
Setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Google  Classroom Matematika,  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  berdasarkan  respon  mahasiswa melalui  angket  online.Berdasarkan  penilaian  tersebut,  maka  secara  umum penggunaan Google Classroom Matematika termasuk dalam kategori sangat baik. Fitur-  fitur  yang  ada  pada  Google  Classroom  seperti  create  material,  create assignment,  create  question,  create  topic,  dan  reuse  post  dapat  menunjang kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu,  pelaksanaan  kegiatan  berlangsung  lancar dan  efektif.  Selama  pembelajaran  dosen  dan  mahasiswa  tampak  menikmati  dan antusias  selama  pelatihan  berlangsung  yang  ditandai  dengan  respon  hasil  survey yang  ada  .Munculnya  keinginan  untuk  lebih  memahami  tentang  penggunaan Google  Classroom  juga  muncul  dalam  pembelajaran.Sebagian  besar  mahasiswa puas dengan Google Classroom sehingga menunjukkan efektif sebagai alat belajar aktif.Penelitian  selanjutnya  sebaiknya  menggunakan  responden  yang  lain, misalnya para guru dalam pelatihan peningkatan mutu profesionalitas guru.  Hal ini  untuk  memperoleh  pemahaman yang  lebih  baik  mengenai  persepsi  para guru terhadap  penerimaan  dan  penggunaan  Google Classroom.
Sudah waktunya  Google Classroom harus diintegrasikan ke dalam pengajaran dan  pembelajaran  online.Dengan  demikian,  penggunaan  Google  Classroom Matematika  efektif  digunakan  oleh  dosen  untuk  mengajar  maupun  mahasiswa untuk belajar mandiri di sekolah maupun di luar sekolah.

## Daftar Pustaka
Amrou, S., & Böhmann, T. (2015). Improving Transfer-of-Training with Learning Management Systems: Where We Are and Where We Should Be.
Bhat,  S.,  Raju,  R.,  Bikramjit,  A.,  &  D'Souza,  R.  (2018).  Leveraging  E-Learning through  Google  Classroom:A  Usability  Study.  Journal  of  Engineering Education Transformations , 129-135.
Broadbent,  J.  (2016).  Academic  success  is  about  self-efficacy  rather  than frequency of use of the learning management system. Australasian Journal of Educational Technology, 32(4).
Deadman, M. (2017). Google Classroom as a new technology in the classroom. Estira,  K.  L.  A.,  &  De  Guzman,  M.  J.  (2017).  Usability  Evaluation  of  Google Classroom: Basis for the Adaptation of GSuite E-Learning Platform.
Fathema,  N.,  Shannon,  D.,  &  Ross,  M.  (2015).  Expanding  The  Technology Acceptance Model (TAM) to Examine Faculty Use of Learning Management Systems (LMSs) In Higher Education Institutions. Journal of Online Learning & Teaching , 11(2).
Heggart,  K.  R.,  &  Yoo,  J.  (2018).  Getting  the  Most  from  Google  Classroom:  A Pedagogical Framework for Tertiary Educators. Australian Journal of Teacher Education , 140-153.
Kakasevski,  G.,  Mihajlov,  M.,  Arsenovski,  S.,  &  Chungurski,  S.  (2008).
Evaluating  Usability  in  Learning  Management  System  Moodle.  Proceedings of  the  ITI  2008  30th  Int.  Conf.  on  Information  Technology  Interfaces  (pp. 613-618). Croatia: Cavtat.
Martins, S. G., & Teodoro, V. D. (2016). ActivMathComp–Computers and Active
Learning as support of a whole learning environment to
Calculus/Mathematical  Analysis.  International  Journal  of  Innovation  in Science  and  Mathematics  Education  (formerly  CAL-laborate  International), 24(1).
Mulyasa.  (2002).  Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Konsep,  Strategi  dan Implementasi. Remaja Rosda Karya: Bandung.
Ocampo, J. F. G. (2017). Analysis of the use of Google Classroom, in the students of  System  Engineering  of  the  Instituto  Tecnologico  de  Mexicali. European Journal of Multidisciplinary Studies , 6(2), 60-62.
Pramita,  M.,  Sukmawati,  R.  A.,  &  Sari,  D.  P.  (2018).  The  Implementation  of Flipped Classroom Assisted by  Learning Management System for Numerical Method  Courses.  In  1st  International  Conference  on  Creativity,  Innovation and Technology in Education (IC-CITE 2018). Atlantis Press.
Ramlah,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan Keaktifan  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (Survey  Pada  SMP Negeri di Kecamatan Klari). Jurnal Ilmiah Solusi , 68-75.
Shaharanee, I. N. M., Jamil, J. M., & Rodzi, S. S. M. (2016). The Application of Google  Classroom  as  a  Tool  for  Teaching  and  Learning. Journal  of Telecommunication, Electronic and Computer Engineering (JTEC) , 8(10), 5- 8.
Shaharanee, I. N. M., Jamil, J. M., & Rodzi, S. S. M. (2016). Google classroom as a tool for active learning. In AIP Conference Proceedings (Vol. 1761, No. 1, p. 020069). AIP Publishing.
Sonmez, E. E., & Koc, M. (2018). Pre–Service Teachers’ Lived Experiences With Taking  Courses  Through  Learning  Management  Systems:  A  Qualitative Study. Turkish Online Journal of Distance Education , 101-116. Sukarjo. 2006. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Ventayen,  R.  J.  M.,  Estira,  K.  L.  A.,  De  Guzman,  M.  J.,  Cabaluna,  C.  M.,  & Espinosa, N. N. (2018). Usability Evaluation of Google Classroom: Basis for the  Adaptation  of  GSuite  E-Learning  Platform.  Asia  Pacific  Journal  of Education, Arts, and Sciences, 5(1), 47-51.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO) , 128-139. Zaharias, P., & Pappas, C. (2016). Quality management of learning management systems:  a  user  experience  perspective. Current  Issues  in  Emerging eLearning , 3(1), 5.