Department of the Tarbiyah Faculty and Teachers of UIN Alauddin Makassar
Keywords : Perspectives, Students, Learning

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  senjata  yang  paling  ampuh  di  dunia.  Tanpa adanya  pendidikan  maka  manusia  mustahil  untuk  mendapatkan  cita  dan  impiannya. Pendidikan yang umumnya terbagi menjadi tiga bagian yaitu pendidikan informal atau pendidikan  dalam  keluarga,  pendidikan  formal  atau  sekolah-sekolah  dan  pendidikan nonformal atau pendidikan yang didapatkan di masyarakat.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan kemampuan  di  dalam  dan  di  luar  sekolah  dan  berlangsung  seumur  hidup. 1 Pendidikan pada hakekatnya suatu kegiatan yang secara sadar dan disengaja, serta penuh tanggung jawab  yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa  kepada  anak  sehingga  timbul  interaksi  dari keduanya agar anak tersebut mencapai kedewasaan yang dicita-citakan dan berlangsung terus-menerus. 2
Pengertian  pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara  (Bapak  pendidikan  nasional Indonesia)  yaitu  tuntunan  di  dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak  agar  mereka  sebagai
1 Zahara Idris, Dasar-Dasar Kepribadian (Bandung: Angkasa, 1984), h. 9-10.
2 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT  Rineka Cipta, 2003), h. 70.

## PERSPEKTIF MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR

## Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar Universitas Cokroaminoto Makassar
ABSTRACT :  Student  perspectives  on  morality  learning  strategies  in  the  Islamic Education  Department  at  the  Tarbiyah  and  Teacher  Training  Faculty  are  good  and student  perspectives  on  moral  learning  media  in  the  Islamic  Religious  Education Department  at  the  Tarbiyah  and  Teacher  Training  Faculty  are  also  good,  where  this media is an intermediary, information channel or conveyor. the message to smooth the learning process while the student's perspective on the akidah akhlak learning model in the  Islamic  Religious  Education  Department  at  the  Tarbiyah  and  Teacher  Training Faculty  is  already  good.  Basically,  it  is  a  form  of  learning  that  is  illustrated  from beginning to end which is specially presented by educators. One of the models applied by the lecturer is Contextual Teacing and Learning (CTL), the PAIKEM model (Parsipative, Active, Innovative, Creative, Effective and Fun) and a cooperative model that can help students  to  facilitate  the  teaching  and  learning  process  in  the  Islamic  Education
Riska Darwis 1 , Muhammad Amri 2 , Risna Moshiba 3 , Baharuddin 4
manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya. 3
Tujuan pendidikan yang digambarkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  No.20/2003  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  kreatif,  dan  menjadi warga negara yang demokratif dan bertanggung jawab. 4
Adapun menurut Islam, tujuan pendidikan ialah membentuk manusia supaya sehat, cerdas, patuh dan tunduk kepada perintah Tuhan serta menjauhi larangan-larangan-Nya. Sehingga ia dapat berbahagia hidupnya lahir bathin, dunia akhirat. 5
Pembelajaran  pendidikan  akidah  akhlak  yang  diajarkan  oleh  pendidik  dapat membantu peserta didik untuk memiliki tingkah laku yang baik dan dapat menghindari perilaku  menyimpang  dan  dapat  mengarahkan  moral  peserta  didik  sebagaimana  yang terdapat  dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, disebutkan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spriritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kecerdasan  akhlak mulia,serta keterampilan yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat bangsa, dan negara. 6 Pembelajaran akidah akhlak yang ada di jurusan Pendidikan Agama Islam adalah salah satu mata kuliah yang wajib yang di dalamnya terdapat materi akidah akhlak. Di sana  dijelaskan  tentang  materi-materi  dasar-dasar  keimanan  kepada  Allah  SWT. Kemudian nilai-nilai tauhid yang pertama kali diperkenalkan. Kemudian dalam kajian- kajian  materi  akidah  akhlak  dijelaskan  tentang  konsep  akhlak  serta  nilai-nilai  yang terkandung di dalamya.
Materi  pendidikan agama bukan hanya mengajarkan pengetahuan tentang agama akan tetapi bagaimana membentuk kepribadian peserta didik agar memiliki keimanan dan ketakwaan yang kuat dan kehidupannya senantiasa dihiasai dengan akhlak yang mulia di manapun mereka berada, dan dalam posisi apapun mereka bekerja.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  penulis  pada  mahasiswa  jurusan Pendidikan  Agama  Islam  (Ahad-Senin,  24-25  November  2019)  diperoleh  bahwa pembelajaran  akidah  akhlak  sangat  baik  untuk  dipelajari  yang  dimana  pembelajaran tersebut mampu mendorong peserta didik lebih baik dari segi perilaku dan sikap. Namun, terdapat  permasalahan  lainnya  yaitu  pembelajaran  akidah  akhlak  kurang  runtut  dalam penjelasan  yang  terkait,  ada  beberapa  materi  yang  berulang  pada  pembelajaran  akidah
3 Amin Kuneifi Elfachmi , Pengantar Pendidikan (Jakarta: Erlangga, 2016), h.14.
4 Sistem Pendidikan Nasional “Undang-Undang RI No.20/2003” (Cet 1: Bandung; Fokus Media. 2003), h. 7.
5 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT  Rineka Cipta, 2003), h. 99.
6 UU RI No. 20 Tahun 2003, Tentang Sisdiknas (Bandung:Citra Umbara, 2010), h. 3.
akhlak tersebut dan metode yang digunakan hampir sama tiap semesternya. Hal tersebut menyebabkan mahasiswa menjadi bosan dan pembelajaran tidak menyenangkan.
Namun untuk mengetahui sejauh mana perspektif mahasiswa terhadap pembelaran akidah akhlak di jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan maka diperlukan penelitian yang lebih dalam. Hal inilah yang melatarbelakangi penulis untuk mengangkat  judul  “Perspektif  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Di Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar. Adapun Rumusan Masalah yang diangkat adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana perspektif mahasiswa terhadap strategi pembelajaran akidah akhlak di Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar?
2. Bagaimana  perspektif  mahasiswa  terhadap  media  pembelajaran  akidah  akhlak  di Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar?
3. Bagaimana  perspektif mahasiswa terhadap model pembelajaran  akidah  akhlah di Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar?

## II. METODE PENELITIAN
Pengunaan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan pendidikan  dan  pendekatan  fenemenologi,  penelitian  ini  penulis  menggunakan pendekatan  fenomenologi  karena  peneliti  akan  mengamati  fenomena-fenomena perspektif  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  akidah  akhlak  di  Jurusan  Pendidikan Agama Islam fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar dengan Sumber data utama dalam penelitian kualitatif yang dikutip Lofland ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Berkaitan dengan hal itu, pada bagian jenis ini datanya dibagi kedalam kata-kata dan tindakan, sumber data tertulis, dan foto. 7 Penelitian ini menggunakan pendekatan data Primer dan Sekunder.

## III. KAJIAN TEORI

## A. Strategi Pembelajaran
1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan, method, or activities designed to aachieves a particular educational goal. Atau starategi pembelajaran dapat diartikan sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk
7 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Cet. XIII; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), h. 112.
mencapai tujuan pendidikan tertentu. 8 Secara umum strategi juga mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. 9
Ada  dua  hal  yang  patut  kita  cermati  dari  pengertian  diatas. Pertama, starategi pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan)  termasuk  penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti penyusunan  suatu  strategi  baru  sampai  pada  proses  penyusunan  rencana  kerja  belum sampai pada tindakan. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya arah  dari  semua  keputusan  penyusunan  strategi  adalah  pencapaian  tujuan.  Demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar  semuanya  diarahkan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan.  Oleh  sebab  itu,  sebelum menentukan  strategi,  perlu  dirumuskan  tujuan  yang  jelas  yang  dapat  diukur keberhasilannya, sebab tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu strategi.
Arti lain dari strategi pembelajaran adalah rencana tindakan termasuk penggunaan metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  dalam  pembelajaran.  Strategi pembelajaran  menentukan  pendekatan  yang  dipilih  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  juga  merupakan  suatu  konsep  yang  dipilih  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. 10
Jadi penulis menyimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah rencana yang berisi rangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang secara efektif dan efisien.
Ada empat strategi dasar dalam proses pembelajaran yang meliputi hal-hal berikut: yaitu mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi
2. Jenis-jenis strategi pembelajaran
Pemilihan  strategi  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kurikulum  yang  digunakan untuk  karakteristik  peserta  didik.  Karakteristik  peserta  didik  terutama  terkait  dengan pengalaman awal dan pengetahuan peserta didik, minat peserta didik, gaya belajar peserta didik, dan perkembangan peserta didik. Strategi pembelajaran juga dapat diklasifikasikan berdasarkan  cara  komunikasi  guru  dengan  peserta  didik.  Beberapa  jenis  strategi  dan metode pembelajaran yang terkait adalah sebagai berikut:
1. Strategi Pembelajaran Langsung ( Direct Instuction )
Pembelajaran langsung menempatkan guru sebagai sumber belajar, cukup efektif digunakan untuk menyampaikan informasi dan membentuk keterampilan secara langkah demi  langkah.  Strategi  ini  pada  umumnya  efektif  digunakan  untuk  memperkenalkan
8 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Beriorentasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2016), h. 126.
9 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Sain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), h. 5.
10 Ridwan Abdullah Sani, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2019), h. 99.
strategi  lain  atau  metode  pembelajaran  lainnya  pada  awal  pembelajaran.  Pembelajaran langsung pada umumnya deduktif, dimana disajikan aturan umum, kemudian diberikan contoh  yang  relevan.  Kelemahan  strategi  ini  adalah  tidak  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan,  proses  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk  berpikir  kritis, serta  kemampuan  bekerja  kelompok.  Strategi  lain  dibutuhkan  untuk  mengembangkan sikap dan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( higher oerder thinking ).
2. Strategi Pembelajaran Tidak Langsung ( Indirect Instruction )
Istilah  pembelajaran  tidak  langsung  jarang  dikenal,  dan  orang  lebih  mengenal dengan  pembelajaran  inkuiri,  induksi,  penyelesaian  masalah  ( Problem  Solving ),  dan strategi lainnya yang merupakan variasi dari pembelajaran tidak langsung. Pembelajaran tidak  langsung  ini  berpusat  pada  peserta  didik,  dimana  siswa  lebih  aktif  membangun pengetahuan dan  guru bertindak sebagai  fasilitator. Strategi  ini memungkinkan peserta didik untuk terlibat secara mental dalam mengamati, menyelidiki, membuat  penjelasan berdasarkan data, membuat hipotesis, dan sebagainya. Keuntungan menggunakan strategi ini  adalah  meningkatkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  dalam  diri  peserta  didik,  serta mendorong  mereka  untuk  mengembangkan  pilihan/altenatif  penyelesain  masalah. Pembelajaran tidak langsung dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran, dan sangat cocok  dilaksanakan  jika:  hasil  belajar  yang  diharapkan  berupa  kemampuan  berpikir tingkat tinggi; sikap, nilai dan kemampuan interpersonal diharapkan dimiliki oleh peserta didik;  proses  belajar  dinilai  sama  penting  dengan  produk  belajar;  peserta  didik  perlu menyelidiki  atau  menemukan  susuatu  untuk  dipelajari  materi  selanjutnya;  dibutuhkan beberapa  jawaban  untuk  suatu  permasalahan;  fokus  pada  pemahaman  personal  dan memori jangka panjang; keterlibatan individu dan motivasi intrinsik diharapkan muncul; dibutuhkan  pengambilan  keputusan  dalam  menyelesaikan  permasalahan;  dan kemampuan belajar sepanjang hayat perlu dikembangkan.
Kelemahan dari strategi pembelajaran tidak langsung adalah membutuhkan waktu yang banyak, guru kurang dapat mengontrol semua proses belajar, dan hasil atau dampak pembelajaran mungkin tidak sesuai dengan yang diharapkan.
3. Strategi Pembelajaran Interaktif
Strategi  pembelajaran  interaktif  mengutamakan  aktivitas  diskusi  sesama  peserta didik.  Diskusi  dan  saling  berbagi  informasi  memungkinkan  peserta  didik  memberikan reaksi terhadap ide, pengalaman, opini dan pengetahuan sejawat atau narasumber. Peserta didik  dapat  belajar  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  kemampuan  untuk mengorganisasikan pikiran serta mengembangkan alasan yang masuk akal (rasional). 4. Strategi Pembelajaran Eksperensial
Belajar secara eksperensial atau berdasarkan pengalaman merupakan pembelajaran induktif,  berpusat  pada  peserta  didik,  dan  beriorentasi  pada  aktivitas.  Refleksi pengalaman pribadi dan perumusan rencana untuk mengaplikasikan pembelajaran dalam konteks yang lain merupakan faktor penting dalam pembelajaran eksperensial. Adapun
ciri  pembelajaran  eksperensial  adalah:  peserta  didik  berpartisipasi  dalam  sebuah akitivitas;  peserta  didik  melakukan  refleksi  atau  mengingat  dan  menganalisis  aktivitas yang  telah  dilakukan;  peserta  didik  memperoleh  susuatu  yang  bermanfaat  berdasarkan analisis tindakan yang telah dilakukan; dan peserta didik menerapkan hasil belajar dalam situasi baru.
5. Strategi Pembelajaran Mandiri
Strategi pembelajaran mandiri merupakan strategi untuk mengembangkan strategi untuk  mengembangkan  inisiatif  peserta  didik  secara  individual,  rasa  percaya  diri,  dan pengembangan diri peserta didik. Belajar mandiri dapat dimulai oleh peserta didik atau dengan bantuan guru, dimana guru memandu dan memantau perkembangan belajar yang dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  mandiri.  Belajar  mandiri  dapat  dilakukan  dalam kelompok  kecil,  dimana  peserta  didik  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  belajar. Strategi  ini  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam membuat  keputusan  yang  bertanggung  jawab,  menganalisis  permasalahan,  melakukan refleksi, dan melakukan tindakan yang bermanfaat.
6. Strategi Belajar Tuntas
Strategi  belajar  tuntas  ( mastery  learning )  merupakan  strategi  yang  banyak diterapkan  dalam  pembelajaran.  Strategi  ini  juga  telah  dijadikan  sebuah  model pembelajaran.  Belajar  tuntas  dilakukan  dengan  asumsi  bahwa  semua  peserta  didik mampu  belajar  dengan  baik  dalam  kondisi  yang  tepat,  dan  memperoleh  hasil  yang maksimal  terhadap  seluruh  materi  yang  dipelajari.  Strategi  belajar  tuntas  menerapkan beberapa  prinsip,  yaitu:  pelaksanaan  tes  secara  teratur  untuk  memperoleh  balikan terhadap  bahan  yang  diajarkan  sebagai  alat  untuk  mendiagnosis  kemajuan  ( diagnostic progress  test );  peserta  didik  baru  melangkah  pada  pelajaran  berikutnya  setelah  benar- benar  menguasai  bahan  pelajaran  sebelumnya  sesuai  dengan  patokan  yang  ditentukan; dan  dilakukan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  terhadap  peserta  didik  yang  gagal mencapai taraf penguasaan penuh, melalui pengajaran remedial (pengajaran korektif).
7. Strategi Pembelajaran Partisipasif
Strategi yang juga dikenal adalah pembelajaran partisipasif ( participative teaching and  learning )  yang  merupakan  strategi  pembelajaran  dengan  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Adapun indikator  pembelajaran  partisipasif,  yaitu:  adanya  keterlibatan  emosional  dan  mental peserta  didik;  adanya  kesediaan  peserta  didik  untuk  memberikan  konstribusi  dalam pencapaian tujuan; dan dalam kegiatan belajar terdapat hal yang menguntungkan peserta didik. Strategi pembelajaran partisipasif dilakukan dengan prinsip berikut: menciptakan suasana  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  siap  belajar;  membantu  peserta  didik menyusun  kelompok,  agar  siap  belajar  dan  membelajarkan;  membantu  peserta  didik untuk  mendiagnosis  dan  menemukan  kebutuhan  belajarnya;  membantu  peserta  didik menyusun  tujuan  belajar;  membantu  peserta  didik  merancang  pola-pola  pegalaman
belajar;  membantu  peserta  didik  melakuakan  kegiatan  belajar;  dan  membantu  peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap proses dan hasil belajar.

## B. Media Pembelajaran

## 1. Pengertian Media Pembelajaran
Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium”, yang  berarti  perantara  atau  pengantar.  Jadi  sebuah  media  dapat  merupakan  wahana penyalur  informasi  atau  penyampai  pesan.  Secara  luas  media  dapat  berupa  manusia, peristiwa atau benda yang memungkinkan peserta didik memperoleh sikap, pengetahuan dan  keterampilan. 11 Media  juga  merupakan  wahana  penyalur  informasi  belajar  atau penyalur  pesan  guna  mencapai  tujuan  pengajaran. 12 Pengertian  lain  mengenai  media adalah  dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi    yang  membuat  peserta  didik  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap.  Pengertian  ini,  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. 13
Menurut penulis mengenai media adalah suatu alat atau perantara yang digunakan menyampaikan  pesan  atau  informasi  yang  akan  disampaikan  untuk  memperoleh pengetahuan dan memperoleh sikap pada peserta didik.

## 2. Fungsi Media Pembelajaran
Pada  awalnya  media  hanya  berfungsi  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar mengajar yakni berupa sarana yang dapat memberikan pengalaman visual kepada siswa dalam rangka mendorong motivasi belajar, memperjelas, dan mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkrit, serta mudah dipahami. Demikian media dapat berfungsi untuk mempertinggi daya serap dan retensi anak terhadap materi pembelajaran.
Pada saat ini media pembelajaran mempunyai fungsi:
a. Membantu memudahkan belajar bagi siswa/mahasiswa dan membantu memudahkan mengajar bagi guru/dosen.
b. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi konkrit)
c. Menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya pelajaran tidak membosankan)
d. Semua  indra  peserta  didik  dapat  diaktifkan.  Kelemahan  satu  indra  dapat  diimbangi oleh kekuatan indra lainnya.
e. Lebih menarik perhatian dan minat peserta didik dalam belajar
11 Ridwan Abdullah Sani, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2019), h. 321.
12 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Sain, Strategi Belajar Mengajar , h. 120.
13 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2015), h. 3.
f. Dapat membangkitkan dunia teori dan realitanya. 14
Fungsi  lain  dari  media  pembelajaran  ada  empat  fungsi  media  pembelajaran, khususya  media  visual,  yaitu:  fungsi  atensi,  fungsi  afektif,  fungsi  kognitif  dan  fungsi kompensatoris.
Fungsi  atensi  media  visual  merupakan  inti,  yaitu  menarik  dan  mengarahkan perhatian peserta didik untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna  visual  yang  ditampilkan  atau  menyertai  teks  meteri  pelajaran.  Seringkali  pada awal pelajaran peserta didik tidak tertarik dengan materi pelajaran atau mata pelajaran itu merupakan salah satu mata pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak memperhatikan. Media gambar, khususnya gambar  yang di proyeksikan  melalui overhead  projector dapat  menenangkan  dan  mengarahkan  perhatian  mereka  kepada pelajaran  yang  akan  diterima.  Dengan  demikian,  kemungkinan  untuk  memperoleh  dan mengingat isi pelajaran semakin besar.
Fungsi  afektif  media  visual  dapat  terlihat  dari  tingkat  kenikmatan  peserta  didik ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap peserta didik, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras.
Fungsi  kognitif  media  visual  terlihat  dari  temuan-temuan  penelitian  yang mengungkapkan  bahwa  lambang  visual  atau  gambar  memperlancar  pencapaian  tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
Fungsi  kompensatoris  media  pembelajaran  terlihat  dari  hasil  penelitaian  bahwa media  visual  yang  memberikan  konteks  untuk  memahami  teks  membantu  siswa  yang lemah dan membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.  Dengan  kata  lain,  media  pembelajaran  berfungsi  untuk  mengakomodasikan peserta  didik  yang  lemah  dan  lambat  menerima  dan  memahami  isi  pelajaran  yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal. 15

## 3. Manfaat Media Pembelajaran
Beberapa  manfaat  praktis  dari  penggunaan  media  pembelajaran  didalam  proses belajar mengajar sebagai berikut:
a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  interaksi  yang  lebih  langsung  antara  peserta didik dan lingkungannya, dan kemungkinan peserta didik untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
14 Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 24-25
15 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2015), h. 20-21.
c. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada peserta didik tentang  peristiwa-peristiwa  dilingkungan  mereka,  serta  memungkinkan  terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya.
d. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu
e. Objek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan langsung diruang kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realita, film, radio, atau model
f. Objek  atau  benda  yang  terlalu  kecil  yang  tidak  tampak  oleh  indera  dapat  disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide atau gambar.
g. Kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi sekali dalam puluhan tahun dapat ditampilkan melalui rekaman video, film, foto, slide disamping secara verbal. 16

## 4. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Media Pembelajaran bila ditinjau dari indera yang digunakan, dapat digolongkan ke  dalam  tiga  bagian,  yakni  yang  didengar,  dilihat  dan  diraba. 17 Adapun  variasi penggunaan alat antara lain adalah sebagai berikut:
a. Variasi alat atau bahan yang dapat dilihat ( Visual aids) alat atau media yang termasuk ke dalam jenis ini ialah yang dapat dilihat, antara lain grafik, bagan, poster, diorama, specimen, gambar film dan slide .
b. Variasi alat atau bahan yang dapat didengar ( auditif aids) . Suara guru termasuk dalam media  komunikasi  yang  utama  dalam  kelas.  Rekaman  suara,  suara  radio,  musik, deklamasi  puisi,  sosiodrama,  dan  telepon  dapat  dipakai  sebagai  penggunaan  indera dengar yang divariasikan dengan indera lainnya.
c. Variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat  diraba,  dimanipulasi  dan  digerakkan  (motorik). Penggunaan  alat  yang  termasuk  ke  dalam  jenis  ini  akan  dapat  menarik  perhatian peserta  didik  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  dalam  membentuk  dan memperagakan  kegiatannya,  baik  perseorangan  maupun  secara  kelompok  yang termasuk dalam hal ini misalnya peragaan yang dilakaukan oleh pendidik dan peserta didik, model, eksperimen, patung, topeng dan boneka.
d. Variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat  dilihat,  didengar  dan  diraba  ( audio-visual  aids ). Penggunaan jenis ini merupakan tingkat yang paling tinggi kerena melibatkan semua indera yang kita miliki. Hal ini sangat dianjurkan dalam proses belajar mengajar.

## B. Model-Model Pembelajaran Akidah Akhlak
Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh pendidik.
Adapun model-model pembelajaran yaitu:
1. Model pembelajaran contextual teaching learning (CTL)
16 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , h. 29-30.
17 Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Cet. Ke-23; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 86.
Pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Langkah  pemebelajaran kontekstual berangkat dari percobaan konkret, kemudian mengobservasi dan merefleksi sehingga  terbentuk  konsep  abstrak  dan  generalisasi,  dan  akhirnya  menerapkan  konsep tersebut dalam situasi konkret yang baru.
Pembelajaran  kontekstual  atau  dikenal  dengan  istilah  contextual  teacing  and learning  (CTL)  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  adanya keterkaitan konteks materi dan aktivitas pembelajaran dengan lingkungan dimana siswa berada,  baik  lingkungan  sosial,  budaya,  geografis  dan  pemahaman  materi  sebelumnya serta karakteristik siswa itu sendiri.
Tujuan dari pembelajaran konsektual adalah membekali siswa dengan pengetahuan yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan  ke permasalahan lain dan dari satu konteks ke konteks lainnya. 18

## 2. Model pembelajaran kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk  kelompok  kecil  dan  saling  mengajar  sesamanya  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  pandai  mengajar  siswa  yang  kurang pandai tanpa merasa dirugikan. Siswa kurang pandai dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan  kerena  banyak  teman  yang  membantu  dan  memotifasinya.  Siswa  yang sebelumya  terlihat  pasif  setelah  menggunakan  pembelajaran  kooperetif  akan  terpaksa berpartisipasi secara aktif agar bisa diterima oleh anggota kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa.
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  meningkatkan  kenerja  siswa  adalam tugas-tugas akademik, penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan dan ketidakmampuan serta mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerjasama dan kaloborasi. 19

## 3. Model pembelajaran inkuiri
Model  pembelajaran  inkuairi  merupakan  model  yang  menekankan  peserta  didik untuk  aktif  dalam  kegiatan  penemuan.  Menurut  Majid  mengemukakan  bahwa  model
18 Muh  Rapi, Pengantar  Strategi  Pembelajaran  (Pendekatan  Standar  Proses) (Makassar: Alauddin University Press, 2012), h. 131-134.
19 Muh Rapi, Pengantar Strategi Pembelajaran (Pendekatan Standar Proses), h. 147-150.
pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan. 20
Model  pembelajaran  inkuairi  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  kelebihannya adalah mengembangkan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara  seimbang  sehingga  pembelajaran  melalui  model  ini  dianggap  lebih  bermakna, memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. Adapun kekurangannya adalah sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan peserta didik, sulit dalam merencanakan pembelajaran kerena terbentur dengan kebiasaan peserta didik dalam belajar. 21
4. Model  Pembelajaran  PAIKEM  (Partisipatif,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan)
Model Pembelajaran PAIKEM (Partisipatif, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan).  Pada  dasarnya  model  pembelajaran  ini  memberikan  peluang  kepada peserta  didik  lebih  berkreatif,  karena  model  pembelajaran  ini  menitikberatkan  kepada kegiatan pembelajaran yang lebih menarik untuk para peserta didik dengan berbasis pada lingkungan.  Artinya  pada  model  pembelajaran  ini  seorang  guru/pendidik  bukan  hanya menjelaskan kepada peserta didik tentang materi yang ada dibuku pelajaran saja tetapi juga mengajaknya untuk malakukan observasi secara langsung yang berhubungan dengan materi ajar tersebut, sehingga peserta merasa senang memperoleh pengalaman. 22
PAIKEM merupakan model pembelajaran dan menjadi pedoman dalam bertindak untuk  mancapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pelakasanaan  pembelajaran  PAIKEM, diharapkan berkembangnya macam inovaso kegiatan pembelajaran utuk mencapai tujuan pembelajaran yang partisipatif, aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Guru atau  pendidik  dituntut  memiliki  wawasan  yang  luas  mengenai  jenis-jenis  belajar (multimetode  dan  multimedia)  serta  mampu  menciptakan  situasi  dan  kondisi pembelajaran  yang  menyenangkan  baik  internal  maupun  eksternal,  dalam  model pembelajaran  PAIKEM  guru  dituntut  lebih  kreatif  melakukan  kegiatan  pembelajaran yang menyenangkan yang pada akhirnya membuat peserta didik dapat menciptakan atau membuat karya, gagasan, pendapat, ide, atau hasil penemuannya dan usahanya sendiri, bukan dari pendidiknya.
Pembelajaran PAIKEM dijelaskan bahwa yang pertama pembelajaran partisipatif adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran secara optimal. Pembelajaran ini menitiberatkan pada keterlibatan peserta didik pada kegiatan pembelajaran  ( child/student  center )  bukan  pada  dominasi  guru/pendidik  dalam penyampaian materi pembelajaran ( teacher center ). Yang kedua yaitu pembelajaran aktif
20 Abdul Majid, Stategi Pembelajaran (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2016), h. 222.
21 Abdul Majid, Stategi Pembelajaran , h. 224.
22 Syahruddin  Usman, Belajar  dan  Pembelajaran  Perspektif  Islam (Makassar  :  Alauddin University Press, 2014), h. 109.
merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  aktivitas  peserta  didik dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran dikelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman dapat meningkatkan  pemahaman  dan  kompetensinya.  Pembelajaran  inovatif  merupakan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan  itu  sendiri  atau  secara  mandiri.  Pembelajaran  ini  lebih  mengarah  pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran  yang mengahruskan guru untuk  dapat  memotivasi  dan  memunculkan  kreativitas  peserta  didik  selama pembelahjaran berlangusung, pernyataan tersebut dipahami bahwa peseta didik dikatakan kreatif apabila mampu melakukan sesuatu yang menghasilkan sebuah kegiatan baru yang diperoleh  dari  hasil  berpikir  kreatif  dengan  mewujudkannya  dalam  bentuk  hasil  karya baru.  Kemudian  yang  selanjutnya  adalah  pembelajaran  efektif  adalah  menuntut keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif,  karena  mereka  merupakan  pusat  kegiatan pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi.  Yang  terakhir  ialah  pembelajaran menyenangkan meruapakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan peserta didik, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan ( nonder pressure ).
Pembelajaran menyenangkan sangat  ditentukan  oleh guru, oleh karena itu guru harus memiliki kemampuan merancang pembelajaran dengan baik, memilih materi yang tepat,  dan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik secara optimal. 23
5. Model pembelajaran kartu sortir ( Cart Sort )
Cart sort merupakan kegiatan kaloboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, pengolahan sifat, fakta tentang suatu objek, atau mengulangi informasi. Gerakan fisik yang diutamakan dapat membantu untuk memberi energi kepada kelas yang telah letih. 24
Kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran cart  sort adalah  kelebihannya  yaitu peserta  didik  lebih  mudah  menguasai  materi  pelajaran,  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan, peserta didik memiliki keterampilan memecahkan masalah yang terkait dengan materi pokok, peserta didik lebih  aktif mengikuti  proses pembelajaran, peserta didik  bisa  mandiri  dan  berlatih  tanggung  jawab  terhadap  kartu  yang  dipegang,  serta menumbuhkan  sikap  kerjasama  antar  peserta  didik.  Adapun  kekurangannya  adalah dibutuhkan keterampilan guru dalam menerapkan cart  sort, peserta didik harus paham
23 Syahruddin Usman, Belajar dan Pembelajaran Perspektif Islam, h. 111-114.
24 Melvin  L  Siberman, Active  Learning:  101  Strategi  Pemebelajan  Aktif (Yogyakarta  Insan Madani: 2007), h. 157.
terhadap  materi  yang  diajarkan  untuk  menjodohkan  kartu  yang  sesuai  dengan  harapan dan guru harus memperhatikan setiap aktivitas peserta didik. 25

## C. Model-Model Pembelajaran Akidah Akhlak
Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh pendidik.
Adapun model-model pembelajaran yaitu:
1. Model pembelajaran contextual teaching learning (CTL)
Pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Langkah  pemebelajaran kontekstual berangkat dari percobaan konkret, kemudian mengobservasi dan merefleksi sehingga  terbentuk  konsep  abstrak  dan  generalisasi,  dan  akhirnya  menerapkan  konsep tersebut dalam situasi konkret yang baru.
Pembelajaran  kontekstual  atau  dikenal  dengan  istilah  contextual  teacing  and learning  (CTL)  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  adanya keterkaitan konteks materi dan aktivitas pembelajaran dengan lingkungan dimana siswa berada,  baik  lingkungan  sosial,  budaya,  geografis  dan  pemahaman  materi  sebelumnya serta karakteristik siswa itu sendiri.
Tujuan dari pembelajaran konsektual adalah membekali siswa dengan pengetahuan yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan  ke permasalahan lain dan dari satu konteks ke konteks lainnya. 26

## 2. Model pembelajaran kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk  kelompok  kecil  dan  saling  mengajar  sesamanya  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  pandai  mengajar  siswa  yang  kurang pandai tanpa merasa dirugikan. Siswa kurang pandai dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan  kerena  banyak  teman  yang  membantu  dan  memotifasinya.  Siswa  yang sebelumya  terlihat  pasif  setelah  menggunakan  pembelajaran  kooperetif  akan  terpaksa berpartisipasi secara aktif agar bisa diterima oleh anggota kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa.
25 Yunia  Dwi  Riya  Rahartika,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cart  Sort  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar dan Kaektifan Siswa Pada Mapel TIK Kelas VII di SMPN Pemalang, Skripsi (Semarang t,p 2015), h. 33-34.
26 Muh  Rapi, Pengantar  Strategi  Pembelajaran  (Pendekatan  Standar  Proses) (Makassar: Alauddin University Press, 2012), h. 131-134.
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  meningkatkan  kenerja  siswa  adalam tugas-tugas akademik, penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan dan ketidakmampuan serta mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerjasama dan kaloborasi. 27

## 3. Model pembelajaran inkuiri
Model  pembelajaran  inkuairi  merupakan  model  yang  menekankan  peserta  didik untuk  aktif  dalam  kegiatan  penemuan.  Menurut  Majid  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan. 28
Model  pembelajaran  inkuairi  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  kelebihannya adalah mengembangkan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara  seimbang  sehingga  pembelajaran  melalui  model  ini  dianggap  lebih  bermakna, memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. Adapun kekurangannya adalah sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan peserta didik, sulit dalam merencanakan pembelajaran kerena terbentur dengan kebiasaan peserta didik dalam belajar. 29
4. Model  Pembelajaran  PAIKEM  (Partisipatif,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan)
Model Pembelajaran PAIKEM (Partisipatif, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan).  Pada  dasarnya  model  pembelajaran  ini  memberikan  peluang  kepada peserta  didik  lebih  berkreatif,  karena  model  pembelajaran  ini  menitikberatkan  kepada kegiatan pembelajaran yang lebih menarik untuk para peserta didik dengan berbasis pada lingkungan.  Artinya  pada  model  pembelajaran  ini  seorang  guru/pendidik  bukan  hanya menjelaskan kepada peserta didik tentang materi yang ada dibuku pelajaran saja tetapi juga mengajaknya untuk malakukan observasi secara langsung yang berhubungan dengan materi ajar tersebut, sehingga peserta merasa senang memperoleh pengalaman. 30
PAIKEM merupakan model pembelajaran dan menjadi pedoman dalam bertindak untuk  mancapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pelakasanaan  pembelajaran  PAIKEM, diharapkan berkembangnya macam inovaso kegiatan pembelajaran utuk mencapai tujuan pembelajaran yang partisipatif, aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Guru atau  pendidik  dituntut  memiliki  wawasan  yang  luas  mengenai  jenis-jenis  belajar (multimetode  dan  multimedia)  serta  mampu  menciptakan  situasi  dan  kondisi pembelajaran  yang  menyenangkan  baik  internal  maupun  eksternal,  dalam  model pembelajaran  PAIKEM  guru  dituntut  lebih  kreatif  melakukan  kegiatan  pembelajaran
27 Muh Rapi, Pengantar Strategi Pembelajaran (Pendekatan Standar Proses), h. 147-150.
28 Abdul Majid, Stategi Pembelajaran (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2016), h. 222.
29 Abdul Majid, Stategi Pembelajaran , h. 224.
30 Syahruddin  Usman, Belajar  dan  Pembelajaran  Perspektif  Islam (Makassar  :  Alauddin University Press, 2014), h. 109.
yang menyenangkan yang pada akhirnya membuat peserta didik dapat menciptakan atau membuat karya, gagasan, pendapat, ide, atau hasil penemuannya dan usahanya sendiri, bukan dari pendidiknya.
Pembelajaran PAIKEM dijelaskan bahwa yang pertama pembelajaran partisipatif adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran secara optimal. Pembelajaran ini menitiberatkan pada keterlibatan peserta didik pada kegiatan pembelajaran  ( child/student  center )  bukan  pada  dominasi  guru/pendidik  dalam penyampaian materi pembelajaran ( teacher center ). Yang kedua yaitu pembelajaran aktif merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  aktivitas  peserta  didik dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran dikelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman dapat meningkatkan  pemahaman  dan  kompetensinya.  Pembelajaran  inovatif  merupakan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan  itu  sendiri  atau  secara  mandiri.  Pembelajaran  ini  lebih  mengarah  pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran  yang mengahruskan guru untuk  dapat  memotivasi  dan  memunculkan  kreativitas  peserta  didik  selama pembelahjaran berlangusung, pernyataan tersebut dipahami bahwa peseta didik dikatakan kreatif apabila mampu melakukan sesuatu yang menghasilkan sebuah kegiatan baru yang diperoleh  dari  hasil  berpikir  kreatif  dengan  mewujudkannya  dalam  bentuk  hasil  karya baru.  Kemudian  yang  selanjutnya  adalah  pembelajaran  efektif  adalah  menuntut keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif,  karena  mereka  merupakan  pusat  kegiatan pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi.  Yang  terakhir  ialah  pembelajaran menyenangkan meruapakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan peserta didik, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan ( nonder pressure ).
Pembelajaran menyenangkan sangat  ditentukan  oleh guru, oleh karena itu guru harus memiliki kemampuan merancang pembelajaran dengan baik, memilih materi yang tepat,  dan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik secara optimal. 31

## 5. Model pembelajaran kartu sortir ( Cart Sort )
Cart sort merupakan kegiatan kaloboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, pengolahan sifat, fakta tentang suatu objek, atau mengulangi informasi. Gerakan fisik yang diutamakan dapat membantu untuk memberi energi kepada kelas yang telah letih. 32
31 Syahruddin Usman, Belajar dan Pembelajaran Perspektif Islam, h. 111-114.
32 Melvin  L  Siberman, Active  Learning:  101  Strategi  Pemebelajan  Aktif (Yogyakarta  Insan Madani: 2007), h. 157.
Kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran cart  sort adalah  kelebihannya  yaitu peserta  didik  lebih  mudah  menguasai  materi  pelajaran,  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan, peserta didik memiliki keterampilan memecahkan masalah yang terkait dengan materi pokok, peserta didik lebih  aktif mengikuti  proses pembelajaran, peserta didik  bisa  mandiri  dan  berlatih  tanggung  jawab  terhadap  kartu  yang  dipegang,  serta menumbuhkan  sikap  kerjasama  antar  peserta  didik.  Adapun  kekurangannya  adalah dibutuhkan keterampilan guru dalam menerapkan cart  sort, peserta didik harus paham terhadap  materi  yang  diajarkan  untuk  menjodohkan  kartu  yang  sesuai  dengan  harapan dan guru harus memperhatikan setiap aktivitas peserta didik. 33

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Perspektif Mahasiswa Terhadap Strategi Pembelajaran Akidah Akhlak
Bagian  ini  dijelaskan  mengenai  strategi  pembelajaran  akidah  akhlak  di  jurusan Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar. Khususnya  pada  semester  3  angkatan  2019,  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil wawancara dan observasi yang telah penulis lakukan.
Dosen  menggunakan  strategi  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  akidah akhlak  di  jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Alauddin  Makassar.  Strategi  pembelajaran  itu  sendiri  merupakan  rencana  yang  berisi rangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang secara efektif dan efisien dan  sebagai  pendekatan  secara  menyeluruh  yang  berhubungan  dengan  implementasi pembelajaran dari sebuah ide dan rencana pada kegiatan tertentu.
Observasi yang dilakukan, peneliti melihat dan mengamati dosen akidah akhlak di jurusan Pendidikan Agama Islam pada pembelajaran akidah akhlak, dosen menggunakan strategi-strategi  pembelajaran  dengan  dosen  mengarahkan  mahasiswa  untuk  membaca doa baik itu sebelum memasuki pembelajaran maupun setelah pembelajaran.
Proses  pembelajaran  di  jurusan  Pendidikan  Agama  Islam,  dosen  menggunakan berbagai  strategi  guna  untuk  menarik  perhatian  dan  mengembalikan  fokus  mahasiswa agar apa yang disampaikan dapat dipahami oleh mahasiswa dengan baik. Seperti sebelum memulai  ataupun  menutup  proses  pembelajaran  akidah  akhlak,  dosen  mempersilahkan mahasiswa untuk membaca doa terlebih dahulu agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar.  Demikian,  penting  bagi  dosen  untuk  memulai  proses  pembelajaran  dengan membaca doa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  dikatakan  bahwa  dosen mempersilahkan mahasiswa untuk membaca doa terlebih dahulu sebelum pembelajaran. Hal ini di ungkapkan oleh Muh. Nur Ihsan. HS.
33 Yunia  Dwi  Riya  Rahartika,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cart  Sort  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar dan Kaektifan Siswa Pada Mapel TIK Kelas VII di SMPN Pemalang, Skripsi (Semarang t,p 2015), h. 33-34.
Dosen mempersilahkan mahasiswa untuk berdoa, dan menyampaikan tujuan yang hendak  dicapai  pada  materi  yang  akan  dipelajari.  Menurut  saya  ini  sangat  bagus karena mahasiswa dipersilahkan membaca doa dan dengan membaca doa tersebut kita lebih dekat dengan Allah swt dan materi yang akan disampaikan oleh dosen tersebut menjadi lebih mudah untuk dipahami 34
Selain pendapat diatas, hasil penelitian yang dilakukan peneliti adalah tanggapan mahasiswa  yang  mengatakan  bahwa  dosen  selalu  membaca  doa  pada  saat  memulai pembelajaran,  adapun  tanggapan  mahasiswa  yang  mengatakan  bahwa  ada  dosen  yang kadang- kadang membaca doa sebelum pembelajaran dimulai, akan tetapi pada umumnya tanggapan  mahasiswa  lainnya  megatakan  dosen  selalu  membaca  doa  sebelum pembelajaran  dimulai.  Pengaplikasian  baca  doa  yang  dilakukan  dosen  sebelum pembelajaran dimulai sangat baik dimana segala sesuatu yang dilakukan dapat diridhoi oleh Allah swt dan mendapat berkah dari ilmu yang didapatkan.
Hal  ini  senada  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  A.  Macita  Mauliana  S  yang mengatakan  bahwa  strategi  yang  dilakukan  dosen  pada  awal  dan  akhir  pembelajaran sangat  baik,  mengingat  ketika  dosen  masuk  kedalam  kelas  senantiasa  menyapa mahasiswa  dengan  menanyakan  kabar  kemudian  dosen  mengabsensi  mahasiswa  yang hadir pada pembelajaran akidah akhlak pada hari itu.
Informan  lain  juga  mengatakan  pendapatnya  adalah  sebelum  memasuki pembelajaran  terlebih  dahulu  baca  doa  seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya  kemudain setelah  itu  barulah  dosen  menanyakan  kabar  kemudian  mengabsen  mahasiswa  dan menyampaikan tentang apa tujuan pembelajaran yang hendak dicapai pada materi yang akan berlangsung.
Hasil wawancara lainnya, informan juga mengatakan bahwa sebelum pembelajaran dosen juga mengingatkan mahasiswa untuk mengedepankan yang namanya kedisplinan, mahasiswa tidak boleh terlambat kekelas kurang lebih 15 menit sebelum pembelajaran dimulai dan juga tidak  memakai  baju  kaos, levis dan jaket.  Mahasiswa  dan dosen pun saling berdiskusi dan bisa saling bertukar pikiran.
Strategi  ketiga  yang  dilakukan  dosen  adalah  memberikan  motivasi  kepada mahasiswa  sebelum proses pembelajaran berlangsung. Karena dengan adanya pemberian motivasi  dapat  mendorong  semangat  belajar  dan  sebaliknya  dengan  kurang  adanya motivasi dapat melemahkan semangat belajar.

## B. Perspektif Mahasiswa Terhadap Media Pembelajaran Akidah Akhlak
Bagian  ini  dijelaskan  mengenai  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  media pembelajaran  akidah  akhlak  semester  3  angkatan  2019  di  jurusan  Pendidikan  Agama
34 Muh.  Nur  Ihsan.  HS,  Mahasiswa, Wawancara ,  Kampus  II  UIN  Alauddin  Makassar,  16 September 2020.
Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Media pembelajaran ini penting untuk digunakan oleh dosen, dimana media ini sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar yang digunakan oleh dosen untuk menyampaikan pesan atau informasi sehingga  mahasiswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap  dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Proses  pembelajaran  di  jurusan  Pendidikan  Agama  Islam,  dosen  menggunakan berbagai  macam  media  dalam  menyampaikan  materi  ajar,  salah  satunya  media  papan tulis. Karena penggunaan papan tulis dapat memudahkan mahasiswa dalam memahami pembelajaran.
Dosen  tidak  lagi  menyalin  pembelajaran  dipapan  tulis,  akan  tetapi  poin-poin penting saja yang ditulis dosen dipapan tulis tersebut. Hal ini dilakukan karena dapat lebih efisien  dalam  menyampaikan  materinya  dan  mahasiswa  akan  lebih  mudah memahaminya. Hal ini sesuai dengan perspektif A. Macita Mauliana S, yang mengatakan bahwa:
Iya,  dosen  selalu  menggunakan  papan  tulis  ketika  menjelaskan  materi  kepada mahasiswa  dan  menurut  saya  itu  sangat  baik  dan  sangat  efisien  karena  dengan begitu mahasiswa akan lebih  mudah memahami  pembelajaran  yang disampaikan oleh dosen. 35
Hal  ini  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  informan  lain  yang  mengatakan bahwa dosen menggunakan papan tulis, menurut informan sendiri dengan menggunakan papan  tulis  itu  lebih  baik  karena  dosen  dapat  menulis  poin-poin  penting  atau  sub-sub pokok  pembelajaran  dipapan  tulis.  Hal  ini  dapat  memudahkan  mahasiswa  untuk memahami materi-materi yang disampaikan oleh dosen tersebut.
Hasil penelitian melalui observasi dan wawancara yang telah dilakukan peneliti di lapangan,  diketahui  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  akidah  akhlak  di  jurusan Pendidikan Agama Islam dosen terkadang menggunakan LCD dan Slide sebagai media.
Dosen  lebih  cenderung  menggunakan  LCD,  karena  lebih  mempermudah  untuk menampilkan hal-hal yang menarik sehingga mahasiswa tertarik dalam memperhatikan materi yang akan disampaikan. Selain itu penggunaan slide dari segi waktu lebih efisien. 36 Hal  yang sama juga disampaikan oleh informan  yang  mengatakan bahwa dosen selalu menggunakan LCD dan Slide dalam proses pembelajaran dan menurut informan itu sendiri, media ini cukup baik dan membuat mahasiswa bisa lebih cepat paham terkait apa  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Tanggapan  lain  mahasiswa  juga  ynag  mengatakan bahwa dosen sering menggunakan LCD lebih dominan dibandingkan dengan tanggapan mahasiswa mengenai dosen tidak pernah menggunakan LCD.
35 A.  Macita  Mauliana.  S.,  Mahasiswa, Wawancara, Kampus  II  UIN  Alauddin  Makassar,  18 September 2020.
36 Fira Sekti, Mahasiswa, Wawancara, Kampus II UIN Alauddin Makassar, 19 September 2020.

## C. Perspektif Mahasiswa Terhadap Model Pembelajaran Akidah Akhlak
Bagian  ini  dijelaskan  mengenai  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  model pembelajaran akidah akhlak di jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar.  Pada  dasarnya  model  pembelajaran  yang  bentuk pembelajarannya  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh pendidik.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  dosen  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  di  jurusan  Pendidikan  Agama Islam.
Observasi  yang  dilakukan,  peneliti  melihat  dan  mengamati  bahwa  model pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (CTL),  dapat  membantu  mahasiswa karena  model  yang  diterapkan  dosen  tersebut  adalah  menghubungkan  materi  yang dismpaikan dengan kehidupan sehari-hari yang dialami oleh mahasiswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  A.  Macita  Mauliana  S,  yang  mengemukakan bahwa :
Menurut saya penerapan model pembelajaran CTL sangat baik mengingat konsep belajar  yang  mengaitkan  materi  dengan  situasi  nyata  sehingga  mendorong mahasiswa  untuk  menerapkan  segala  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam kehidupannya sehari-hari dan menurut saya ini sangat baik diterapkan. 37
Selain pendapat diatas, informan lain juga yang mengatakan bahwa pembelajaran tersebut sangat baik karena dapat mengaplikasikannya didalam kehidupan sehari-hari dan berguna  bagi  diri  sendiri  maupun  bagi  masyarakat.  Maksudnya  ialah  membantu  untuk mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  nyata  mahasiswa  dan  mendorong mahasiswa  untuk  membuat  hubungan,  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya didalam kehidupan mereka sehari-hari.
Pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  ini  mengajarkan  dengan pendekatan konteks  materi dengan  aktivtas pembelajaran di  lingkungan  sosial  maupun budaya mahasiswa tersebut. Pembelajaran ini juga membekali dengan pengetahuan yang fleksibel  atau  dapat  diterapkan  ataupun  dapat  ditransfer  dari  satu  permasalahan  ke permasalahan lainnya dan dar kenteks yang satu ke konteks yang lainnya.
Hal  ini  senada  dengan  yang  dikemukakan  A.  Macita  Mauliana.  S,  yang mengemukakan bahwa :
Iya,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PAIKEM  saya  rasa  mahasiswa cepat mengerti karena dengan begitu model PAIKEM ini merangsang mahasiswa untuk berfikir dan mengemukakan argumen-argumen yang ada dikepalanya dan ini sangat  baik  untuk  diterapkan. Mahasiswa mampu berpikir  aktif, inovatif, kreatif, efektif dan lebih menyenangkan lagi dalam proses pembelajaran 38
37 A.  Macita  Mauliana.  S.,  Mahasiswa, Wawancara, Kampus  II  UIN  Alauddin  Makassar,  18 September 2020.
38 A.  Macita  Mauliana.  S.,  Mahasiswa, Wawancara, Kampus  II  UIN  Alauddin  Makassar,  18 September 2020.
Selain  apa  yang  diungkapkan  sebelumnya,  informan  lainpun  mengatakan  bahwa model  pembelajaran  PAIKEM  (Partisipasif,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan) di jurusan Pendidikan Agama Islam sangat baik karena berkembangnya macam  inovasi  kegiatan  pembelajaran  utuk  bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang partisipatif, aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Hal ini sangat mendukung pembelajaran akidah akhlak tersebut di jurusan Pendidikan Agama Islam.
Mahasiswa  di  jurusan  Pendidikan  Agama  Islam,  dengan  menggunakan  model pembelajaran tersebut mahasiswa dapat mengembangkan kreatifitas dan aktifitas sesuai dengan  rencana  yang  telah  diketahui  yang  secara  efektif  dan  menyenangkan  bagi mahasiswa itu sendiri maupun bagi dosen akidah akhlak itu sendiri.
Dosen akidah akhlak mempunyai multimetode dan multimedia serta dosen mampu menciptakan situasi dan kondisi pembelajaran yang menyenangkan baik secara internal maupun eksternal. Model pembelajaran PAIKEM dosen lebih kreatif melakukan kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  yang  pada  akhirnya  membuat  peserta  didik  dapat menciptakan atau membuat  karya,  gagasan, pendapat,  ide atau hasil penemuannya dan usahanya sendiri, bukan dari pendidiknya.
Pembelajaran PAIKEM ini ialah yang pertama dengan menggunakan pembelajaran partisipatif,  pembelajaran  yang  menitiberatkan  kepada  mahasiswa  pada  kegiatan pembelajaran  yang  dimana  bukan  didominasi  pada  dosen  dalam  penyampaian pembelajaran. Pembelajaran juga akan lebih bermakna jika mahasiswa tersebut diberikan kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  berbagai  aktifitas  kegiatan  pembelajaran  di Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Kemudian  dosen sebagai  fasilitator sehingga mahasiswa mampu berperan dan berpartisipasi  aktif dalam kemampuannya didalam dan diluar kelas.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  model  pembelajaran  PAIKEM yang diterapkan dosen ialah lebih aktif yang memungkinkan mahasiswa mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang dilakukan mahasiswa. Menganalisis penilaian terhadap  berbagai  peristiwa  dan  menarapkannya  dalam  kehiduapan  sehari-hari. Mahasiswa juga lebih kreatif dalam menyampaikan pendapatnya  yang dimana berpikir kritis dan dapat mengembangkan kreatifitasnya. Kemudian pembelajaran menyenangkan dosen  dapat  memilih  materi  yang  tepat,  kemampuan  merancang  pembelajaran  dengan baik  dan  menarik  perhatian  mahasiswanya  dan  dapat  pula  memberikan  pengalaman, komunikasi, interaksi dan fefleksi.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  terkait  tentang  pesrpektif mahasiswa  di  jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Alauddin Makassar. Maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Perspektif mahasiswa terhadap strategi pembelajaran akidah akhlak di Jurusan Pendidikan  Agama  Islam  di  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  adalah  baik
dimana  dalam  hasil  penelitian  ini  adalah  arah  dari  penyusunan  strategi  ialah pencapaian  tujuan,  dalam  proses  pembelajaran  akidah  akhlak  dosen menggunakan    strategi  membaca  doa  sebelum  pembelajaran,  mengabsensi mahasiswa sebelum memulai pembelajaran, pemberian motivasi baik diawal dan diakhir  pembelajaran  dan  terakhir  penguatan  dari  materi  yang  telah  diberikan selama masa pembelajaran akidah akhlak.
2. Perspektif  mahasiswa  terhadap  media  pembelajaran  akidah  akhlak  di  Jurusan Pendidikan  Agama  Islam  di  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  adalah  baik, dimana  media  ini  sebagai  perantara,  penyalur  informasi  ataupun  penyampai pesan untuk melancarkan proses pembelajaran, dosen akidah akhlak di jurusan Pendidikan  Agama  Islam  di  Fakultas  Tarbiah  dan  keguruan  UIN  Alauddin Makassar  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  penggunaan  LCD, menggunakan buku saat  pembelajaran, menampilkan slide  yang menarik pada pembelajaran  dan  menampilkan  video  pada  saat  pembelajaran.  Media  yang digunakan dosen tersebut  menjadi  pendukung dan dalam proses pembelajaran akidah  akhlak  di  jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.
3. Perspektif  mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran  akidah  akhlak  di  Jurusan Pendidikan Agama Islam di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan adalah sudah baik. Pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh pendidik. Salah satu model yang diterapkan  dosen  yaitu  Contextual  Teacing  and  Learning  (CTL),  model PAIKEM (Parsipatif,  Aktif,  Inovatif, Kreatif, Efektif dan menyenangkan)  dan model kooperatif yang dapat membantu mahasiswa untuk memudahkan proses belajar  mengajar  di  jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Zainuddin dan M.Jamhari I. Akidah dan Ibadah. Bandung: Pustaka Setia:1999.
Abu Ahmadi & Nur Uhbiyati. Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT  Rineka Cipta, 2003.
Alfa.  Pengaruh  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Terhadap  Perilaku  Siswa  Di  Kelas  IX
MTsN Lakudo Kabupaten Buton Provinsi Sulawesi Tenggara. skripsi . Makassar, t.p 2014.
Anwar, Rosihan. Akidah Akhlak. Bandung: Pustaka Setia, 2008.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada, 2015.
Asnawir dan Basyiruddin Usman. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Dapartemen  Agama  RI.  Al-Qur’an  dan  Terjemahnya.  Bandung:  CV  Penerbit Diponegoro, 2008
Didin Nurdin & Imam Sibaweh. Pengajaran Pendidikan. Jakarta, Rajagrafindo Persada:
2017.
Djamarah Syaiful Bahri & Aswan Sain. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Elfachmi, Amin Kuneifi. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Erlangga, 2016.
H. Muh. Tang Salewa. Strategi Pembelajaran Akidah Akhlak Dalam Pembinaan Akhlak Mulia Peserta Didik Di SMK Negeri 3 Parepare. skripsi . Makassar, t.p 2010.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara: 2004.
Hamzah B. Profesi Kependidikan . Cet. IV; Jakarta: Bumi Aksara: 2009.
Hasmawati, Penerapan Pembelajaran Akidah Akhlak Dalam Perkembangan Kepribadian Peserta  Didik  Di  MTs  Yapis  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar, skripsi . Makassar, t.p 2013.
Idris, Zahara. Dasar-Dasar Kepribadian . Bandung: Angkasa, 1984.
Idrus, Muhammad. Metode Penelitian Ilmu Sosial. Yogyakarta: Erlangga, 2009.
Karim,  Abdul.  “Implemtasi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  dalam  Pengembangan Kepribadian Siswa di MTs PAB Sampali”. Skripsi . Medan: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatra Utara, 2017.
Majid, Abdul. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi: Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Majid, Abdul. Stategi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2016
Moleong, Lexy J. Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . Cet. XIII; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000.
Kamal,  Mohd,    Halim,  Ab. The  Religious  Practices  Teaching  Pedagogy  Of  Islamic Education Excellent Teachers . Journal of Social Sciences,Vol 5 No 16 (July, 2014)
Mania, Sitti. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Cet. 1; Makassar: Alauddin University Press, 2013.
Muh  Rapi. Pengantar  Strategi  Pembelajaran.  Pendekatan  Standar  Proses. Makassar: Alauddin University Press, 2012.
R. Ibrahim. perencanaan Pengajaran . Cet.I; Bandung,: Remaja Rosdakarya, 2003.
Rahartika, Yunia Dwi Riya Rahartika. Penerapan Model Pembelajaran Cart Sort dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kaektifan  Siswa  Pada  Mapel  TIK  Kelas  VII  di SMPN Pemalang, Skripsi. Semarang t,p 2015.
Rofiah, Nurul Hidayah. Desain Pengembangn Pembelajaran di Perguruan Tinggi , jurnal 8 No. 1 (2016).
Rusman. Belajar  dan  Pembelajaran  Beriorintasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana:2017.
Rusman,Deni Kurniawan dan Cepi Riyana. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Rajagrafindo Persada: 2015.