PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JUCAMA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR
1) Rafika Fajrizal, 2) Farida, 3) Abi Fadila
1) 2) 3) Jurusan Pendidikan Matematika, UIN Raden Intan Lampung 1) rafika.fajrizal01@gmail.com; 2) farida@radenintan.ac.id 3) fadilaabi@radenintan.ac.id

## ABSTRACT
The  research  objectives  are  (1)  knowing  the  application  of  the  jucama  model  can  improve students’  creative  thinking  abilities;  (2)  knowing  the  learning  independence  of  students  can improve  the  ability  to  think  creatively;  and  (3)  knowing  the  interaction  between  the  jucama model  and  learning  independence  on  the  students’  creative  thinking  abilities.  The  research method used quasy experimental design with pretest-posttest control design. Sampling technique cluster random sampling and hypothesis testing using two-way ANOVA. The results of the study can  be  concluded:  (1)  the  application  of  the  jucama  model  can  improve  students’  creative thinking  abilities;  (2)  there  is  an  influence  of  learning  independence  in  improving students’creative thinking skills; and (3)  there is no interaction between the jucama model and learning independence on the students’ creative thinking abilities.
Keywords: jucama, creative thinking, and learning independence

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ialah (1) mengetahui  penerapan  model  Jucama  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik; (2) mengetahui  kemandirian  belajar  peserta  didik dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif;  dan (3) mengetahui  interaksi  antara  model Jucama  dengan  kemandirian  belajar  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Metode penelitian  menggunakan  Quasy Experimental dengan desain penelitian  pretest-posttest  control design.  Teknik  pengambilan  sampel  cluster  random  sampling  dan  uji  hipotesis  menggunakan anava  dua  jalan.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan: (1) penerapan  model  jucama  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik; (2) Terdapat  pengaruh  kemandirian belajar  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik;  dan (3) Tidak  terdapat interaksi  antara  model  Jucama  dengan  kemandirian  belajar  pada  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik.
Kata Kunci: Jucama, berpikir kreatif, dan kemandirian belajar
1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan  yang  mutlak  bagi  kehidupan manusia  yang harus dipenuhi sepanjang hayat  karena  dengan  pendidikan  bukan hal  yang  mustahil  bagi  manusia  untuk dapat hidup berkembang sejalan dengan aspirasi  (cita-cita)  untuk  maju  dan
sejahtera menurut konsep pandangannya. Tujuan pendidikan ialah untuk  mengembangkan  potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan  cara belajar.  Belajar ialah suatu  latihan  yang dikerjakan  untuk  mendapatkan  ilmu pengetahuan dengan cara pembelajaran. Proses  pembelajaran    ialah  rangkaian
aktifitas  yang terjadi pada pendidik dan peserta didik.
Para  ahli  telah  mengembangkan model  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif seiring berjalannya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Model  pembelajaran  yang kreatif dapat meningkatkan pemahaman, kemampuan  berpikir  kreatif  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Salah  satu  pembelajaran  yang juga  menunjang  perkembangam  ilmu pengetahuan dan teknologi ialah matematika.
matematika merupakan ilmu yang  sangat  dibutuhkan  dan  penting untuk  dipelajari.  Selain  itu,  matematika ialah  suatu  sumber  yang  dijadikan sebagai pengembangan ilmu pengetahuan lain dan ilmu yang banyak dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Kemandirian belajar adalah salah  satu  faktor  yang  berasal  dari dalam diri  peserta didik  untuk  berusaha secara mandiri dalam mencari informasi sehingga  dapat  belajar  dari  sumber belajar  selain  pendidik.  Kemandirian belajar peserta didik sangatlah dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran matematika.
Berpikir  kreatif  ialah  suatu kemampuan  individu  sehingga  mampu untuk  mencapai  tujuan  dalam  hidupnya dengan  cara  menciptakan  ide-ide  atau gagasan  baru.  Berpikir  kreatif  ini  dapat terwujud apabila peserta didik memperoleh  dukungan  dari  lingkungan maupun  dorongan  kuat  dalam  dirinya sendiri untuk menghasilkan sesuatu.
Berdasarkan  pra  penelitian  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Terbanggi Besar  terhadap  peserta  didik  kelas  VII yang diambil sampel sebanyak 10 orang didapat 63,375% peserta didik masuk ke dalam kategori cukup dalam kemandirian belajar. Hal ini dikarenakan  kurangnya  konsenterasi pada  waktu  kegiatan  pembelajaran, masih  banyak  peserta  didik  yang  saling mengandalkan  antar  teman,  dan  peserta didik hanya mengandalkan konsep yang diberikan  oleh  pendidik.  Hal  tersebut menyebabkan  proses  berpikir  kreatif dan  kemandirian  belajar  peserta  didik rendah.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah  (Jucama).  Model  pembelajaran Jucama  ialah  sauatu  inovasi  yang diharapkan dapat meningkatkan
kreatifitas  dan  kemandirian  belajar peserta  didik.  Model  pembelajaran Jucama merupakan model pembelajaran yang  menekankan  terhadap  pemecahan dan  pengajuan  masalah  matematika sebagai  tujuan  pembelajarannya  dan belajar  aktif  secara  mental.  Tujuan pengajuan  masalah  matematika  bukan sekedar  untuk  menantang  peserta  didik sehingga  mau  mengajukan  pertanyaan, namun  juga  sebagai  sebuah  petunjuk dalam pemecahan masalah atau pertanyaan matematika yang lebih sukar dari sebelumnya.
Respon peserta didik pada model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah  dengan  pendekatan scientific pada  materi  fungsi  di  kelas  X-TSM SMK  Triyasa  Surabaya  adalah  positif dan hasil belajar peserta didik meningkat  (Ika  Dian  Budiati  &  Siti Khabibah,  2017).  Sedangkan  pada penelitian  ini  peneliti  bertujuan  untuk melihat  penerapan  model  pembelajaran
Jucama untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik ditinjau dari kemandirian belajar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  peneliti  melakukan  penelitian untuk mengetahui: 1) Apakah penerapan model  Jucama  dapat  meningkatkan
kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  2)  Apakah  kemandirian  belajar peserta didik dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  3)  Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran Jucama dengan
kemandirian  belajar  peserta  didik  pada kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.
Tujan  penelitian  ini  ialah  1) untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran Jucama dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik; 2) Untuk mengetahui  kemandirian  belajar  peserta didik  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif; dan 3) Untuk mengetahui  interaksi  antara  model pembelajaran Jucama
dengan kemandirian  belajar  peserta  didik  pada kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  di  SMP  N  2  Terbanggi  Besar Lampung Tengah.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode dan jenis yang dipergunakan  pada  penelitian  ini  ialah eksperimen  dan Quasy  Experimental Design dengan  desain  penelitian  yang dipakai  ialah pretest-posttest  control design .
Penelitian  ini  dilakukan  pada tanggal 25 Oktober sampai 22 November 2018 di SMP N 2 Terbanggi
Besar  Lampung  Tengah  tahun  ajaran 2018/2019. Peneliti menggunakan instrumen  berupa  21  angket  dan  6  soal esay yang sebelumnya sudah di lakukan uji  coba  pada  peserta  didik  yang  bukan dalam  sampel  dan cluster  random sampling merupakan tehnik yang digunakan dalam penelitian ini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang didapat pada penelitian ini akan dideskripsikan malalui pretest,  posttest dan  angket yang dilakukan pada kedua  kelas, yaitu kelas yang menggunakan model Jucama dan kelas yang memakai model konvensional.
Data  dari  hasil  penelitian  ini berupa  skor  dari  tes  uraian  dan  angket yang  telah  peneliti  berikan  pada  kelas VII  D  sebanyak  32  siswa  dan  VII  E sebanyak  31  siswa.  Hasil  tes  akhir berupa  skor  selanjutnya  di  analisis sesuai  pedoman  penskoran  kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar. Peneliti kemudian melakukan pembahasan  dan  membuat  kesimpulan
dari hasil penelitian setelah didapat nilai akhir dari setiap siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji normalitas  pada  angket  kemandirian belajar  kategori  tinggi  menghasilkan L hitung sebesar  0.1413  dangan L tabel sebesar  0.2071.  Kategori  kemandirian belajar  sedang L hitung =  0.1275  dangan L tabel =  0.1542.  Uji  normalitas  angket yang  ketiga  yaitu  kategori  rendah  pada kedua  kelas L hitung =  0.1189  dangan L tabel =  0.2257.  Kesimpulan  dari  ketiga perhitungan  uji  normalitas  diatas  yaitu H o diterima  karena L hitung  ≤ L tabel yang berarti  angket  kemandirian  belajar  pada sampel  penelitian  berdistribusi  normal. Hasil analisis uji normalitas pada pretest kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen terlihat perhitungan L hitung = 0.116 dengan L tabel = 0.155. Perhitungan untuk  kelas kontrol  yaitu L hitung = 0.136 dengan L tabel = 0.154. Terlihat Dari hasil perhitungan  uji  Normalitas pretest kemampuan  berpikir  kreatif  bahwa L hitung ≤ L tabel yang  artinya H o diterima dan kedua sampel penelitian berdistribusi  normal.  Uji  normalitas pada posttest kemampuan  berpikir kreatif  kelas  eksperimen  menghasilkan L hitung yaitu    0.105  dengan L tabel yaitu
0.155 dan pada kelas kontrol
menghasilkan L hitung =  0.108  dengan L tabel =  0.154.  Kesimpulan  dari  kedua kelas  di  atas  yaitu  H o diterima  karena L hitung ≤ L tabel dan menghasilkan distribusi normal pada posttest kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Uji  normalitas  pada n -gain kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen yaitu terdapat  L hitung sebesar 0.122  lebih  rendah  dari  L tabel sebesar 0.155  maka  kesimpulannya  H o diterima karena hitung  < tabel,  dan  untuk kelas kontrol L hitung juga lebih kecil dari L tabel yaitu  0.127  <  0.154  maka  H o diterima.
Maka kedua
kelas berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  kedua  sampel berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan dengan  melakukan  uji  homogenitas. Berdasarkan perhitungan didapat bahwa angket  kemandirian  belajar  pada  kelas eksperimen dan kontrol untuk kelompok tinggi,  sedang,  dan  rendah  memiliki hitung yang sama yaitu 2.676 dengan hitung  ≤ tabel  yang  artinya H o diterima. Kesimpulan dari uji homogenitas angket kemandirian belajar
peserta  didik  yaitu  homogen.  Pada pretest nilai hitung  =  0.13  sedang tabel = 3.48 yang artinya perhitungan uji homogenitas pada pretest
kemampuan berpikir kreatif yaitu homogen  dan H o diterima.  Selanjutnya uji homogenitas pada posttest menjelaskan  bahwa hitung  =  0.01
lebih  kecil  dari tabel  =  3.48  oleh sebab  itu  data  berdistribusi  homogen dan  juga H o diterima.  Data n-gain kemampuan berpikir kreatif yang berdistribusi    homogen  diperoleh  dari nilai hitung  =  0.127  sedangkan tabel = 3.481 maka H o diterima.
Pengujian  hipotesis  dilanjutkan dengan menggunakan uji anova klasifikasi  dua  arah  karena  data-data tersebut berdistribusi normal dan homogen. uji anova klasifikasi dua arah sel  tak  sama  yang  dilakukan  pada pretest yaitu:  1)  H OA diterima    dengan F A =  0.426551  dengan  Fα  =  4.009868 menjelaskan  bahwa  F A <  Fα,  sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  tidak  adanya perbedaan pada kedua model pembelajaran  guna untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik di kedua sampel penelitian; 2) H OB diterima.  Berdasarkan  tabel  di  atas terlihat F B =  0.170234  dengan F α  = 3.158843  menjelaskan  bahwa F B < Fα , maka  bisa  dijelaskan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap
kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik; dan 3) H OAB diterima dengan F AB =  0.200013  dengan F α  =  1.896037 menjelaskan  bahwa F AB <  Fα,  dengan demikian  kesimpulannya  adalah  tidak adanya  interaksi  antara  model  Jucama dengan  model  konvensional  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  ditinjau  dari kemandirian belajar. uji analisis variansi dua  jalan  sel  tak  sama  pada posttest didapat:  1)  H OA ditolak.  Berdasarkan tabel  di  atas  dapat  dilihat  F A =  34.877 dengan  Fα  =  4.010  menjelaskan  bahwa F A >  Fα,  jadi  kesimpulan  dari  data tersebut  terdapat  perbedaan  antara kedua model pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  di  kedua  kelas;  2)  H OB ditolak. Berdasarkan data di atas dapat dilihat F B = 9.699 dengan Fα = 3.159 menjelaskan bahwa F B > Fα, maka terdapat pengaruh kemandirian  belajar  tinggi,  sedang,  dan rendah  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  pada  kedua  sampel  penelitian; dan 3)H OAB diterima. Berdasarkan tabel uji  anova  di  atas  terlihat  F AB =  0.140 dengan  Fα  =  2.377  dapat  disimpulkan bahwa  F AB <  Fα,  jadi  tidak  terdapat interaksi antara kedua model pembelajaran dalam meningkatkan
kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  ditinjau  dari  kemandirian  belajar. Uji hipotesis n-gain kemampuan berpikir  kreatif  ini  selanjutnya  akan diuji menggunakan uji anova klasifikasi dua  arah.  Uji  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil n-gain pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  atau  apakah  ada  perbedaan kemampuan  awal  berpikir  kreatif  pada keua  kelas.  hasil  perhitungan    uji hipotesis n-gain yaitu:  1)  H OA ditolak. Berdasarkan  hasil  data  di  atas  terlihat Sig A =  0.001  dengan  α  =  0.05  yang berarti  Sig A <  α,  jadi  dapat  ditarik kesimpulan  terdapat  perbedaan  model pembelajaran  Jucama  dengan  model pembelajaran konvensional untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  dalam  kelas eksperimen  dan  kelas  control;  2)  H OB ditolak.  Berdasarkan  data  di  atas  dapat dilihat  Sig A =  0.000  dengan  α  =  0.05 yang  berarti  Sig A <  α,  maka  didapat pengaruh  kemandirian  belajar  kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap kemampuan berpikir kreatif pada kedua sampel penelitian; dan 3) H OAB diterima.  Berdasarkan  uji  anova  di  atas dapat  dilihat  Sig A =  0.858  dengan  α  = 0.05  maka  data  Sig A >  α,  dengan
demikian  tidak  adanya  interaksi    antara kedua model pembelajaran dalam meningkatkan    kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  ditinjau  dari kemandirian belajar.
Berdasarkan  uraian  di atas menunjukan  bahwa  Terdapat  pengaruh model  pembelajaran  Jucama  dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif peserta didik. model pembelajaran Jucama dapat
meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dengan  melakukan  diskusi  kelompok, membiasakan  peserta  didik  dalam memecahkan  dan  mengajukan  masalah, peserta  didik  dapat  mengembangkan kreativitas  belajar  dengan  kegiatan pemecahan  dan  pengajuan  masalah, peserta didik dapat mengerti dan paham pada materi pelajaran dengan lebih baik karena  penyelesaian  masalah  yang mereka  buat  sendiri  wajib  diketahui. Sesuai  dengan  pendapat  ahli  yang mengatakan model Jucama ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif.    Pada  saat  proses pembelajaran  dikelas  Jucama,  peserta didik dibagi menjadi beberapa
kelompok secara heterogen untuk saling berkomunikasi dengan anggota kelompoknya  tentang  pelajaran  pada
saat  itu.  Peserta  didik  dituntut  untuk berpikir lebih kreatif dalam memecahkan  soal  matematika  yaitu bentuk  aljabar.  Pada  kelas  kontrol peneliti menggunakan
model pembelajaran konvensional. Model konvensional merupakan model pembelajaran ceramah dimana perhatian lebih  berpusat  kepada  guru  sedangkan peserta  didik  hanya  menerima  secara pasif yaitu hanya mendengarkan, menyimak  dan  mencatat  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut menyebabkan kemampuan peserta didik dalam menuangkan ide terbatas. Berdasarkan  uraian  diatas  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  meningkat dengan  di  ajarkan  menggunakan  model pembelajaran  Jucama.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  bahwa  penerapan model  jucama  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.
Terdapat  pengaruh  kemandirian belajar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Kemandirian  belajar  dibagi  menjadi  3 kategori,  yaitu  kemandirian  belajar tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  masing- masing  kemandirian  belajar  memiliki
rata-rata yang berbeda. Maka selanjutnya  dilakukan  uji  komparansi ganda  menggunakan  metode  schefe’ untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan dari ketiga kategori kemandirian belajar
tersebut.
Kesimpulan dari hasil uj i scheffe adalah peserta didik yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  ternyata memiliki nilai yang tinggi pula. Sehingga  kemandirian  belajar  tinggi lebih  baik  dari  kemandirian  belajar sedang  dan    rendah  serta  kemandirian belajar rendah tidak lebih baik daripada kemandirian  belajar  sedang.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang ada  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi bisa meningkatkan  kemauan  belajar  karena adanya kemauan ataupun dorongan dari diri sendiri.
Tidak  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  Jucama  dengan kemandirian  belajar  pada  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Secara teori  sudah  dijelaskan  bahwa  model pembelajaran  dan  juga  kemandirian belajar sangat berpengaruh pada kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik. Peserta didik dengan kemandirian belajar  tinggi  maupun  sedang  sangat
cocok  dengan  model  pembelajaran Jucama,  tetapi  tidak  dengan  peserta didik  yang  kemandirian  belajarnya rendah.  Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran Jucama dengan
kemandirian  belajar  pada  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Hal  ini tidak sesuai dengan teori yang disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu kondisi  ruangan  kelas  yang  panas sehingga peserta didik kesulitan konsentrasi,  buku  paket  matematika yang  hanya  disediakan  pada  saat  ada jam  pelajaran  saja  sehinga  membuat peserta didik kesulitan belajar di rumah. Berarti  kemampuan  berpikir  kreatif dengan  kemandirian  belajar  akan  tetap sama  diberi  perlakuan  dengan  model Jucama ataupun konvensional.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan peneliti, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) terdapat pengaruh model Jucama dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik;  2)  terdapat pengaruh  kemandirian  belajar  pada
peningkatan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik.  Kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta didik yang memiliki kemandirian belajar  yang  sedang  maupun  rendah sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian  belajar  sedang  lebih  baik dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki  kemandirian  belajar  rendah,
3)tidak  terdapat  interaksi  antara  model
pembelajaran Jucama dengan kemandirian belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif yang berarti kemampuan  berpikir  kreatif  dengan kemandirian belajar yang diberi perlakuaan dengan kedua model pembelajaran akan tetap sama.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Farida, Farida. 2015. “Mengembangkan Kemampuan Pemahaman Konsep  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran  Berbasis  VCD.”
Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika 6 (1): 25–32.
Ihsan,    H.  Fuad.  2013. Dasar-Dasar Kependidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta
Ika  Dian  Budiati,  dan  Siti  Khabibah, M.Pd.  2017.  “Penerapan  Model
Pembelajaran  Pengajuan  Dan Pemecahan  Masalah  Dengan Pendekatan Scientific.” MATHEdunesa  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika 2 (6).
Prima,  Agatra  dan  Susanah.  2014. “Penerapan Model Pembelajaran Jucama  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa.” MATHEdunesa  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 3
(2).
Tomi  Utomo,  Dwi  Wahyuni,  dan Slamet Hariyadi. 2014. “Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa (Siswa Kelas VIII Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013).” Jurnal  Edukasi UNEJ 1 (1): 5–9.