## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 4 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MBS BERBASIS HOTS DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN  4C MAHASISWA MELAKSANAKAN KEGIATAN PLP II DI SEKOLAH DASAR
Sorta Simanjuntak 1 , Risma Sitohang 2
Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Dasar, Fakultas di Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan, Indonesia 1,2
Surel: simanjuntaksorta59@gmail.com

## ABSTRACT
The aims of this study were to: (1) develop HOTS-based SBM teaching materials to improve students' 4C skills in learning at PGSD FIP Unimed; (2) validate product eligibility; (3) validating product practicality; and (4) validating product effectiveness. This research method is the Research & Development method with the ADDIE model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation).  Data  collection  techniques  were obtained from questionnaires, observation sheets and tests. The data analysis used descriptive techniques and continued with the inferential statistical test through the t test. Statistically, it was concluded that there was a significant difference in students' 4C skills in conducting PLP II at SD Mitra which pointed to an increase before and after the product was used in class F student learning at PGSD FIP with a 95% confidence level. Therefore the  HOTS-based  MBS  teaching  material  module  that  was  developed  is  very  feasible,  very  practical  and  very effective  to  use  to  improve  the  4C  skills  of  PGSD  FIP  Unimed  students  in  carrying  out  PLP  II  activities  in elementary school through learning at PGSD.
Keywords : Teaching Materials, School Based Management, HOTS, 4C, Product Validity.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mengembangkan bahan ajar MBS berbasis HOTS dalam meningkatkan keterampilan 4C mahasiswa dalam pembelajaran di PGSD FIP Unimed;  (2) menvalidasi kelayakan produk; (3) menvalidasi praktikalitas produk; dan (4)  menvalidasi keefektivan produk. Metode penelitian ini adalah metode Research  &  Development  dengan  model  ADDIE  (Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi,  dan Evaluasi).Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dari  angket,  lembar  observasi    dan  tes.  Analisis  datanya menggunakan  teknik  deskriptif  dan  dilajutkan  pada  uji  statistic  infrensial  melalui  uji    t.  Secara  statistic disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  keterampilan  4C  mahasiswa  dalam  melakukan PLP  II  di  SD  Mitra   secara signifikan   yang  menunjuk  pada  peningkatan sebelum dengan  setelah produk digunakan  dalam  pembelajaran mahasiswa kelas  F di PGSD  FIP dengan tingkat     kepercayaan 95%. Oleh karena itu   modul bahan ajar MBS berbasis HOTS  yang  dikembangkan  sangat layak,  sangat  praktis  dan  sangat  efektif digunakan  untuk meningkatkan keterampilan 4C mahasiswa PGSD FIP Unimed  dalam  melakukan kegiatan PLP II di SD melalui pembelajaran di PGSD.
Kata Kunci : Bahan Ajar, Manajemen Berbasis Sekolah, HOTS, 4C, Validitas Produk.
Copyright (c) 2022 Sorta Simanjuntak 1 , Risma Sitohang 2  Corresponding author :
Email  : simanjuntaksorta59@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081375696654 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 9 Des 2022, Accepted 23 Des 2022, Published 25 Des 2022

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Higher  Order  Thinking/HOTS)  sangatlah penting  untuk  dikuasai  peserta  didik  dalam pendidikan  bagi  kesuksesan  akdemik  nya, sebagai  bekal  dalam  bermasyarakat,  unuk menghadapi    era  revolusi  industry  dan tantangan  abad    21  yang  semakin  ramai dibicarakan.  Selain  itu,  untuk  mengatasi ketertiggalan  Indonesia  yakni:    peringkat  70 dari 78 negara dari  hasil PISA (Bapak Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Makarim).  Oleh  sebab  itu,  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ini  perlu  diberikan dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  (Sri Utaminingsih, 2018:18).
Sehubungan  dengan  itu  pula,  Ditjen Dikti  (2008)  mengemukakan  dengan  tegas tentang  tuntutan  penting  dalam  pembelajaran diperguruan  tinggi  yakni  agar    dosen hendaknya  memberdayakan  potensi  yang dimiliki mahasiswa dengan melatihkan berbagai  keterampilan  terutama  berkaitan dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi ( Higher-Order Thinking/HOTS ). Salpeter (2001)  berkata  aspek  yang  perlu  mendapat perhatian  dalam  perkuliahan  adalah:  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  membuat  keputusan, dan memecahkan masalah karena keterampilan  ini  sangat  dibutuhkan  dalam pekerjaan dan dalam menghadapi    tantangan abad 21.
Berbagai  permasalahan  umum  yang berkaitan dengan metode pembelajaran
,kurang terlibatnya mahasiswa dalam perkuliahan,  penggunaan  media  yang  kurang optimal,dan capain target  belajar  yang masih rendah.  Disi  lain  pradigma    pembelajaran modern    menyatakan  pembelajaran    harus
berorientasi pada mahasiswa ( student- centeredinstruction ) dan bukan lagi perkuliahan  ada  pada  pihak  dosen  ( teacher- centered  intruction )  (Sagala,  2012).  Artinya, peran    mahasiswa  dalam  suatu  situasi pembelajaran  harus  menjadi  pemain  utama sementara  dosen  lebih  berperan  sebagai desainer  pembelajaran,  fasilitator,  pelatih  dan manajer pembelajaran. Demikian pula dari segi substansi  yang  disampaikan  guru,  tampaknya lebih  cenderung  focus    pada  pemahaman materi  pelajaran  (konten)  untuk  menimbun informasi  ( rote  learning )  yang  menumpuk pada  C1,  C2,  C3,  dan  sangat  minim pembekalan kepada mahasiswa terkait dengan upaya pengembangan HOTS yakni C4, C5, dan C6 sebagai keterampilan yang sesuai abad  21. Di  tingkat  perguruan  tinggi  khususnya  untuk program studi guru sekolah dasar terdapat mata kuliah  Manajemen  Berbasis  Sekolah.Secara leksikal  (harafiahnya),  manajemen  berbasis sekolah berasal dari tiga kata, yaitu manajemen, berbasis, dan sekolah. Manajemen adalah  proses  menggunakan  sumber  daya secara  efektif  untuk  mencapai  sasaran. Berbasis  berarti  dasar  atau  basis.  Sekolah adalah  lembaga  untuk  belajar  dan  mengajar serta  tempat  menerima  dan  memberikan pelajaran  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, 2008).  Secara  luas  manajemen  berbasis sekolah  berarti  pendekatan    untuk  mendesain ulang  organisasi  sekolah  dengan  memberikan kewenangan dan kekuasaan kepada partisipan sekolah  pada  tingkat  lokal  guna  memajukan sekolahnya.  Harapannya  mahasiswa  tidak hanya  memahami  materi  pelajaran    dengan mengkaitkan    konten  dan  penggalian  bukti kehidupan nyata serta kemampuan mengembangkan  proses  manajerialnya  secara
Sorta Simanjuntak, Risma Sitohang: Pengembangan Bahan Ajar MBS Berbasis Hots Dalam Meningkatkan Keterampilan 4C Mahasiswa Melaksanakan Kegiatan PLP II Di Sekolah Dasar
efektif(Wohlstetter  dan  Mohram  (1996)  yang dikutip  dari  Nurkolis  (2006:2).  Untuk  itu ,mahasiswa harus memiliki ketrampilan proses berpikir  sesuai  HOTS  yakni:  kemampuan analisis, evaluasi dan kreasi Taksonomi Bloom (1956)  terutama  dalam  kegiatan  PLP    yang dilakukan  di  SD.  Sehingga  PLP  benar-benar suatu  ajang    kemitraan  PGSD  dengan  satuan pendidikan guna meningkatkan keprofesionalan  mahasiswa  PGSD  sebagai calaon guru di SD.
Pembelajaran  MBS  dapat  disajikan sesuai dengan perkembangan abad 21, dengan memberikan kecakapan 4C kepada mahasiswa kelak  diimplementasikan    dalam  kegiatn  PLP di  SD  Mitra.  Menurut        Kemdidbud  (2018) kemampuan
4C critical thinking, communication, collaboration, and creativity ), adalah  empat  keterampilan  yang  telah diidentifikasi sebagai keterampilan abad ke-21 (P21)  dan sebagai keterampilan yang  sangat penting dan  diperlukan dalam menyelesaikan kegiatan  PLP  di  SD  Mitra.  Keterampilan tersebut oleh pemerintah disebut  keterampilan HOTS  ( Higher  Order  Thingking  Skills )  atau biasa  disebut  dengan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yakni    proses  berpikir  yang mengharuskan murid  mengembangkan ide-ide dalam cara tertentu untuk memberi pengertian dan implikasi baru
Bertolak  dari  uraian  tersebut,    maka masalahnya  adalah:  (1.)  Bagaimana    proses pengembangan      bahan  ajar    MBS    berbasis HOTS  melalui   uji  kelayakan, uji kepraktisan, dan  uji  keefektivan    dalam    meningkatkan keterampilan  4C mahasiswa PGSD melakukan kegiatan  PLP  II  di  SD  Mitra.  Tujuannya adalah:  (1)  Untuk  mengembangkan  bahan  ajar
MBS  berbasis HOTS melalui   uji  kelayakan, uji kepraktisan, dan uji keefektivan guna meningkatkan  keterampilan 4C mahasiswa PGSD FIP  Unimed  melakukan  kegiatan  PLP  II  di    SD Mitra.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas Ilmu  Pendidkan  (FIP)  Unimed.  Waktu penelitian dimulai pada  Januari  s/d  Desember 2022  selama  11  bulan.  Populasinya  adalah mahasiswa  PGSD  FIP  UNIMED  semester  V T.A 2022/2023. Ukurannya relatif besar  maka ditarik  sampel      secara  purposive  sampling dengan menarik  kelas  F , ukuran  subjeknya 38 orang.
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Development &Research    dengan    model  ADDIE  yang dikembangkan  oleh  Dick and Carey,  dengan langkah: 1) Analysis ; 2) Design ; 3) Development ;  4) Implementation ;  dan  5) Evaluation .
Alat  Pengumpulan Data   yang digunakan sesuai  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah: Kualitas produk penelitian ini  ditentukan  oleh hasil  uji  validasi      kelayakan  modul  (bahan ajar) oleh ahli; kepraktisan oleh pengguna dan keefektifan    bahan  ajar  oleh  audience  sesuai pendapat  (Sugiyono,  2013).  Untuk  itu  maka alat  yang  digunakan    adalah  berikut:  Uji kelayakan;  Uji  kepraktisan  modul;  dan  Uji keefektivan modul.
Teknis  analis  data        yang  terkumpul dilakukan    dengan  dua  cara  yakni:  Analisis persentatif  kuantitatif dengan membandingkan nilai  rata-rata  CPM,    RPCPM,  dan  PKBK mahasiswa sebelum  dan setelah  menggunakan produk.

## Tabel  1. Kriteria Keefektivan Modul Berdasarkan LKM dan Tes
Kriteria hasil Tingkat efektivitas 81%-100% Sangat valid, sangat efektif, sangat tuntas, dapat digunakan tanpa revisi 61%-80% Cukup valid, cukup efektifcukup tuntas, dapat digunakan namun  perlu perbaikan kecil perbaikan. 41%-60% Kurang valid, kurang efektif,kurang tuntas, perlu perbaikan besar disarankan tidak digunakan. 21%-40% Tidak valid, tidak efektif, tidak tuntas tidak bisa digunakan sama sekali. <21% Sangat Tidak valid,sangat  tidak efektif, sangat tidak tuntas tidak bisa digunakan sama sekali Teknik  statistik infrensial  menggunakan uji “t”.  Integritas uji infrensial  atas  hipotesis penelitian    yang  berbunyi:”  bahan  ajar    MBS berbasis HOTS dapat meningkatkan
keterampilaan 4C mahasiswa PGSD
melakukan kegiatan PLP II di SD Mitra”  maka hipotesis statistiknya adalah berikut:
𝐻 0 :  X  =  Y :  Tidak  ada  perbedaan keterampilan 4C mahasiswa kelas      F  sebelum  dan  setelah menggunakan bahan   ajar HOTS.
𝐻 1 : 𝑋  > 𝑌 : Ada perbedaan yang  menunjuk pada    peningkatan  keterampilan 4C   mahasiswa  secara signifikan setelah        menggunakan  bahan ajar HOTS yang dikembangkan.
Kriteria  pengujiannya:    tolak
:  jika pada   : 0,05. dengan db : N – 1. HASIL PENELITAN DAN

## PEMBAHASAN
Sesuai      tahapan  model  ADDIE    yang dilakukan, maka  hasil penelitiannya   adalah:
1. Tahap  Analisis ,  berdasarkan    analisis yang  dilakukan  terhadap,  kebutuhan, krakteristik  mahasiswa  dan materi  ajar MBS, disimpulkan bahwa
pengembangan  bahan ajar MBS berbasis HOTS dalam meningkatkan
keterampilan  4C  mahasiswa  melakukan PLP II di SD Mitra. sangat diperlukan.
2. Tahap  Desain, untuk  keperluan    itu dikembangkan    rancangan  konten  atau materi.
3. Tahap Development. Penelitian  ini menghasilkan  sebuah    modul  yang berisikan  bahan  ajar  MBS  berbasisi HOTS untuk meningkatkan keterampilan  4C  mahasiswa  PGSD melakukan kegiatan PLP II di SD Mitra sesuai tunutan abad 21. Pengembangannya bertolak dari krakteristik  bahan ajar  oleh Puskurbuk UPI    2012,  yaitu      (1)  cakupan  isi,  (2) penyajian,  (3)  keterbacaan,  dan  (4) kegrafikaan. Sedangkan prinsip pengembangannya        mengacu  pada pendapat Akbar  (2013)    yang  berbunyi: buku ajar yang dikembangkan  harus  di validasi      oleh  ahli,  pengguna,  dan audience dengan menggunakan instrument yang dikembangkan
berdasarkan kriteria bahan ajar  tersebut.
Sorta Simanjuntak, Risma Sitohang: Pengembangan Bahan Ajar MBS Berbasis Hots Dalam Meningkatkan Keterampilan 4C Mahasiswa Melaksanakan Kegiatan PLP II Di Sekolah Dasar
Tabel 2. Hasil Uji Validasi  Materi Modul
Komp Aspek Uji Validasi I Uji  valilidasi II 𝒙 ⃖ sc % Kat 𝒙 ⃖ sc % Kat Muatan Materi Muatan Pengetahuan 22 88% SL- 23 92% SL Muatan MBS atas HOTS 23 77% L 26 87% SL Penyaji- an Tek. Penyajian 26 87% SL 26 87% SL Pendukung penyajian 12 80% L 14 90% SL Penyajian  Pembalajarn 26 87% SL 27 90% SL Kelengkapan modul 21 84% SL 22 88% SL Keba- hasaan Keterbacaan isi 8 80% l 9 90% SL Keterpaduan isi 16 80% l 17 85% SL Peng Istilah dan  simbol 13 87% S.L 13 87% SL 167 84% SL 177 89% SL
Tabel  2.  hasil  uji  validitas  materi  modal diatas, menunjukkan bahwa  skor   uji validasi ahli  materi  pertama  sebesar  167  dari  skor maksimal 200 dengan  persentase   84%  pada kategori  sangat layak yang  dilengkapi dengan kritik  saran.  Setelah  diperbaiki  kritik  saran yang diberikan validator  kemudian dilakukan pengujian  kedua  hasilnya  memperoleh    skor 177    dengan  skor  maksimal  200  dengan persentase    89%    pada  kategori    sangat  layak tanpa  ada  kritik  atau  saran.  Disimpulkan berdasarkan  uji  materi  kedua,  bahwa  bahan ajar/substansi    yang  telah  dikembangkan dalam  modul  MBS  berbasisi  HOTS  untuk meningkatkan  keterampilan  4C  mahasiswa melakukan keguatan PLP II di SD Mitra sesuai tuntutan abad 21 sangat  layak digunakan.
Hasil Uji validasi kelayakan desain modul menunjukkan  bahwa    skor      uji  validasi  ahli desain  modul  yang    pertama  adalah  123  dari skor maksimal 150, maka diperoleh
persentasenya   82%  dengan  kategori  sangat layak  yang  dilengkapi  dengan  kritik  saran. Setelah diperbaiki kritik saran  yang diberikan validator    kemudian  dilakukan  pengujian kedua hasilnya memperoleh  skor 131  dengan skor maksimal 150,  persentasenya  87%  pada kategori    sangat  layak  tanpa  ada  kritik  atau saran.  Kesimpulannya  bahwa      desain  bahan ajar/  substansi    yang  telah  dikembangkan dalam  modul  MBS  berbasisi  HOTS      untuk meningkatkan  keterampilan  4C  mahasiswa melakukan kegiatan PLP II di SD Mitra sesuai tuntutan abad 21 sangat  layak digunakan untuk menjelaskan hasil uji validasi kelayakan modul tentang bahan ajar MBS berbasis HOTS  dalam meningkan keterampilan  4C  mahasiwa PGSD melakukan keguatan PLP II di SD Mitra sesuai abad 21 yang telah dikemukakan, secara kasat mata  dapat  dilihat  pada  diagram  batang berikut:

## Gambar 1. Grafik Hasil Uji Validasi Kelayakan Materi
Sesuai  model  ADDIE,  setelah  uji kelayakan  membuktikan    bahwa    suatu produksi penelitian ini layak digunakan, maka kegiatan berikut lanjut pada tahap
implementasi guna melakukan uji kepraktisan dan uji keefektivan produk penelitian ini. Hasil pengujian produk ini dikemukakan berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji  Kepraktisan Kelompok Kecil dan Kelompok Sasaran
N0 Bagian-Aspek Hsl Uji Klp   Kecil Hsl uji Klp   Sasara 𝒙 ⃖ Sc %
Kat. 𝑿 Sc % Kat. 1 Judul Modul 9 90 % S. Prak 9 90 % S.Prak 2 Petunjuk belajar 12 80% Praktis 14 93% S.Prak 3 CPM 13 87% S.Prakti 13 87% S.Prak 4 Indikator mengandung  HOTS 12 80% Praktis 14 93% S.Prak 5 Deskripsi singkat 8 80% Praktis 9 90% S.Prak 6 Materi pokok 17 85% S.Prakti 18 90% S.Prak 7 Informasi pendukung 13 87% S.Prakti 13 87% S.Prak 8 Penyajian materi 26 83% S.Prakti 27 90% S.Prak 9 Materi diskusi   berbasis HOTS 16 80% Praktis 17 85% S.Prak 10 Ringkasan 13 87% S.Prakti 13 87% S.Prak 11 Penilain secara HOTS 11 73% Praktis 13 87% S.Prak 12 Glosarium 8 80% Praktis 9 90% S.Prak 13 Daftar Pustaka 5 100% S.Prakti 5 100% S.Prak 14 Kunci Jawaban 4 80% Praktis 5 100% S.Prak Jumlah 165 83% S.Prakti 179 90% S.Prak
Dari  tabel  3.  hasil  uji  kepraktisan kelompok  kecil  dan  kelompok  sasaran  diatas, dijelaskan  bahwa  hasil  uji  coba  kelompok kecil  terhadap kepraktisan  modul  mendapat skor  sebesar  165  dari  skor  maksimal  200 dengan  nilai  persentase    sebesar  83%  dengan kategori sangat praktis. Untuk menyempurnakan  bahan  ajar  tersebut,  masih
ada  catatan  dari      kelompok  uji  cobanya. Setelah dilakukan perbaikan, kemudian  di uji cobakan  pada  kelompok  sasaran    hasil  uji cobanya mendapat skor sebesar 179  dari skor maksimal 200 dengan nilai persentase  sebesar 90% dengan kategori  sangat  praktis tanpa ada kritik saran. Dengan demikin  setelah uji coba kedua  disimpulkan      bahwa  bahan  ajar  yang
84% 82% 89% 87% 75% 80% 85% 90% Uji Kelayakan Materi Uji Kelayakan Desain Validasi I Validasi II
Sorta Simanjuntak, Risma Sitohang: Pengembangan Bahan Ajar MBS Berbasis Hots Dalam Meningkatkan Keterampilan 4C Mahasiswa Melaksanakan Kegiatan PLP II Di Sekolah Dasar
dikembangkan dalam meningkatkan
keterampilan 4C mahasiswa dalam melakukan PLP  II  di  SD  Mitra    sesuai  tuntutan  abad  21 sangat praktis.
Untuk  menjelaskan  hasil  uji  validasi kepraktisan  modul  bahan  ajar  MBS  berbasis
HOTS    dalam  meningkan  keterampilan    4C mahasiwa  PGSD  dalam  melakukan  PLP  II  di SD  Mitra  sesuai  abad  21  yang  telah dikemukakan,  secara  kasat  mata  dapat  dilihat pada diagram batang berikut:
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Validasi  Kepraktisan
Efektivitas  suatu produk penelitian dapat ditentukan  berdasarkan  capaian    hasil  belajar yang  diperoleh  subjek    setelah  menggunakan produk yang  dimaksud. Sesuai desain penelitian    yang  dikemukakan  pada  bab  IV, maka    efektivitas    produk    penelitian  ini dilakukan  dengan    menganalisis  perbedaan antara    CPM,  dan    tingkat  ketuntasan  belajar mahasiswa  sebelum    dan      setelah menggunakan  produk  di  dalam  pembelajaran mahasiswa  sasaran.  Teknik  analisis  data efektivitas modul   dilakukan dengan   dua jenis analisis yakni:
Analisis  deskriptif yakni  teknik  untuk membandingkan  nilai    CPM    mahasiswa sebelum    dan  setelah  menggunakan    produk dalam pembelajaran  kelas F. Perbandingan ini dilihat dari 2  (dua) sudut pandangan yakni: (1) rata-rata  persentase  capaian  pembelajarn (RPCPM);  dan  (2)  persentase  ketuntasan belajara  klasikal  (PKBK).  Dari    hasil  analisis
data      keefektifan    modul  bahan  ajar  yang dikembangkan  seperti  pada  table    diatas. Dijelaskan    CPM  kelas    sasaran  sebelum menggunakan modul bahan ajar MBS berbasis HOTS  dalam  meningkatkan  keterampilan  4C mahasiswa  dalam  melakukan  PLP  II  di  SD Mitra    sesuai  abad  21  menunjukkan:  (1) RPCPM  sebesar 77% dengan kategori Cukup valid, cukup efektif cukup tuntas, dapat digunakan dengan  perbaikan dan    (2)  persentase ketuntasan  belajar  kalasikal  (PKBK)    sebesar 73%  dengan  kategori      ketuntasannya cukup tuntas.  Selanjutnya setelah  digunakan  modul bahan  ajar  MBS  berbasis  HOTS    dalam pembelajaran  terbukti    keterampilan  4C mahasiswa  dalam  melakukan  PLP  II  di  SD Mitra  sesuai abad 21 mengalami peningkatan yakni:  (1)  persentase  capaian  pembelajaran mahasiswa  (RPCPM)    sebesar  86%  dengan kategori    sangat    efektif,sangat  tuntas,  dapat digunakan  tanpa perbaikan ,  dan    (2)
83% 90% 75% 80% 85% 90% 95% Uji Coba Kelompok Kecil Uji Coba Kelompok Rill
persentase ketuntasan belajar kalasikal (PKBK) sebesar  89% dengan kategori sangat tuntas .
Analisis statistic infrensial berdasarkan uji 𝑡 𝑜 membuktikan    bahwa 𝐻 0∶ X = Y ditolak melalui perhitungan hit = 3,35  >   t tab:    2.03  pada  α  :  0,05,    dengan  db  =  37. Artinya  hipotesis  penelitian  yang  berbunyi: modul  bahan  ajar  MBS  berbasis  HOTS  yang dikembangkan dapat meningkatkan keterampilan    4C      mahasiswa  PGSD  dalam melakukan  PLP  II  di  SD  Mitra        secara signifikan  dengan kepercayaan 95%. Artinya modul bahan ajar MBS berbasis HOTS  yang dikembangkan dapat meningkatkan keterampilan  4C mahasiswa dalam melakukan PLP  II  di  SD  Mitra    dalam  bentuk:  (1)
Kompetensi Creativity Thinking and innovation :  menghasilkan,  mengembangkan, dan  mengimplementasikan  ide-ide  mereka secara  kreatif  baik    mandiri  maupun
berkelompok;  (2) Kompetens i Critical Thinking and Problem Solving : mengidentifikasi,
menganalisis, menginterpretasikan, dan mengevaluasi bukti- bukti, argumentasi, klaim dan data yang tersaji melalui  pengakajian  secara  mendalam,  dan merefleksikannya  dalam  kehidupan; (3). Kompetensi
Communication : mengkomunikasikan  ide-ide  dan  gagasan secara  efektif    menggunakan  media  lisan, tertulis, maupun teknologi; dan (4) Kompetensi Collaboration: dapat  bekerja  sama  dalam sebuah kelompok dalam memecahkan permasalahan.
Untuk    lebih  jelasnya,    seluruh    hasil analisis  data  dan    pengujian    hipotesis  yang dilakukan  meliputi:  (1)  validasi ahli untuk  uji kelayakan;  (2)  validasi  pengguna    untuk  uji praktikalitas; (3) validasi  audience untuk  uji keefektivan,  serta  uji  hipotesisi  penelitian. Secara  kasat  mata  dapat  dilihat  pada  diagram batang berikut:
Gambar 3. Grafik  Hasil Seluruh Penelitian
Tahap  terakhir  dari  penelitian  ini adalah  evaluasi,  Berdasarkan  analisis  data
penelitian  yang  ditemukan,  bahwa  penelitian ini mendapat dukungan secar  empirik. Artinya
Sorta Simanjuntak, Risma Sitohang: Pengembangan Bahan Ajar MBS Berbasis Hots Dalam Meningkatkan Keterampilan 4C Mahasiswa Melaksanakan Kegiatan PLP II Di Sekolah Dasar
modul  pembelajaran  MBS    berbasisi  HOTS yang dikembangkan secara empiris dinyatakan sangat layak, sangat praktis, dan sangat efektif, digunakan  dalam meningkatkan keterampilan 4C  mahasiswa PGSD  dalam melakukan PLP II di SD Mitra sesuai tuntutan abad 21. Data empirik    didukung  oleh  teoriseperti    Nieveen (1999),  berkata:  suatu  produk  penelitian pengembangan di katakan baik jika memenuhi kriteria sebagai berikut (1) sahih (valid), sesuai pandangan  teori. (2) ,  praktis ,  dan  (3) efektif. Oleh karena itu pembelajaran dengan menggunakan modul tersebut, dapat menanamkan  pengalaman  belajar  mahasiswa dalam  bentuk:  (1) Kompetensi  Creativity Thinking  and  innovation :  menghasilkan, mengembangkan,  dan  mengimplementasikan ide-ide  mereka  secara  kreatif  baik    mandiri maupun berkelompok; (2) Kompetens i
Critical  Thinking  and  Problem  Solving : mengidentifikasi, menganalisis, menginterpretasikan, dan mengevaluasi bukti- bukti, argumentasi, klaim dan data- yang tersaji melalui  pengakajian  secara  mendalam,  dan merefleksikannya  dalam  kehidupan.; (3)
Kompetensi
Communication : mengkomunikasikan  ide-ide  dan  gagasan secara  efektif    menggunakan  media  lisan, tertulis, maupun teknologi, dan (4) Kompetensi Collaboration:  dapat  bekerja  sama    secara kelompok  dalam  memecahkan  permasalahan yang  ditemukan    mahasiswa  PGSD  selama dalam kegiatan PLP II di SD Mitra.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  yang  telah  dilaksanakan, diperoleh beberapa kesimpulan diantaranya:
Penelitian  ini,  menggunakan  metode penelitian  pengembangan  dengan  model ADDIE oleh Dick  and Carry. Yang terdiri dari 5  tahap:  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation ).
Penelitian  dan  pengembangan  ini  telah menghasilkan  sebuah  produk  berupa  modul bahan  ajar  MBS  berbasis  HOTS  dalam Meningkatkan  Keterampiln  4  C  Mahasiswa PGSD FIP Unimed dalam melakukan kegiatan PLP II di SD Mitra sesuai tunturan abad 21.
Berdasarkan  analisis  deskriptif   tentang uji validitas   modul bahan ajar MBS berbasis HOTS  menunjukkan:segi    kelayakannya memperolah  nilai  rata-rata persentase sebesar 88%  dengan  kategori  sangat  layak;  segi kepraktisannya  memperolah    nilai    rata-rata persentase  sebesar    90%  dengan  kategori sangat  praktis;  dan  segi  keefektifannya  yang meliputi  RPCPM memperolah  nilai  rata-rata persentase  sebesar    86%  dengan  kategori sangat  efektif  dan  PKBK  memperolah    nilai rata-rata  persentase  sebesar    93%  dengan kategori sangat tuntas.
Hasil  analisis  Statistik  Inprensial , diperoleh nilai : hit = 3,35  >   t tab:  2,02 pada  α  :  0,05,    dengan  db  =  37,  maka  H0 ditolak.  Secara  statistic  disimpulkan      ada perbedaan  yang  signifikan  dengan  menunjuk pada peningkatan  keterampilan 4C mahasiswa PGSD     FIP    dalam melakukan PLP  II di  SD Mitra  pada tingkat kepercayaan 95%.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  Sa’dun.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Ditjen Dikti. 2008. Pembelajaran Inovatif dan Partisipatif . Jakarta: Direktorat
Ketenagaan,      Departemen  Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  2006  . Pedoman  Memilih  dan Menyusun Bahan Ajar. Jakarta:
Depdiknas.
Irianto, Agus. H. 2004. Statistik: Konsep Dasar
& Aplikasinya . Jakarta: Kencana. Johnson,  E.  B.  2009. Contextual  Teaching &Learning Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna . Bandung: ML.
Kemendikbud. 2018. Pengantar Pembelajaran Berorientasi Pada  Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi. Jakarata: Depdiknas.
Majid,  A.  2012. Perencanaan  Pembelajaran Pengembangan Standar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sagala,  Syaiful.  2012. Konsep  dan  makna Pembelajaran . Bandung. Alfabeta.
Sani,  R,  A.  2018. Pembelajaran  Berbasis HOTS . Tangerang: Tira Smart.
Sugiyono,  P.  D.  2016. Metode  Penelitian Pengembangan (Research & Develompment  /R  &  D) Bandung:
Alfabeta Gramedia.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. Bandung:
Tarsito .
Sudijono,  Anas.  2009 Pengantar  Statistik
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan.  2012. Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran .  Diunduh 26 April 2013. http://puskurbuk.net/web/penilian-buku- teks-pelajaran.html
Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana.