Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 640-650 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.350

## Implementasi Project Based Learning dalam Kegiatan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Taman Kanak-Kanak
Michaela  Zebada  Faustina  Agrippine  Amahorseya 1 ,  I  Ketut  Atmaja  Johny  Artha 2 , dan Wiwin Yulianingsih 3
1,2,3 Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Kegiatan  di  PAUD  diusahakan  kegiatan  yang  dapat  menstimulus  dan mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  anak  salah  satu    pendidikan  yang diharapkan  juga  diberikan  sejak  anak  usia  dini  adalah  pendidikan  karakter.  Pendidikan karakter  sangat  penting  untuk  diterapkan,  sehingga  pendidikan  tidak  hanya mengutamakan  keberhasilan  akademik  yang  berujung  pada  pengetahuan  keilmuan  saja namun  harus  dapat  mewujudkan  anak  didik  yang  memiliki  karakter  yang  baik.  Tujuan penelitian ini  untuk mendeskripsikan dan menganalisis  temuan penelitian  tentang proses project based learning dalam kegiatan proyek penguatan profil pelajar Pancasila di taman kanak-kanak.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  subjek  penelitian  terdiri dari  Kepala  Sekolah,  dua  guru  kelas,  dan  10  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Penguatan  profil  pelajar  pancasila melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  mengangkat  topik  “kearifan  local”  dapat terwujud dengan baik dan lancar. Karakter sesuai profil  pelajar pancasila muncul ketika anak  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dari  tahap  permulaan, pengembangan  dan  penyimpulan.  Dari  proyek  “kearifan  local”,  profil  pelajar  Pancasila yang muncul meliputi beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlaq mulia, mandiri, kreatif, gotong-rotong, berkebinakaan global serta bernalar kritis.
Kata Kunci : Anak Usia Dini;  Pembelajaran Berbasis Proyek; Profil Pelajar Pancasila
ABSTRACT. Activities  at  earlu  childhood  education  are  aimed  at  activities  that  can stimulate  and  develop  all  aspects  of  children's  development.  One  of  the  education  that  is expected to be provided from an early age  is character education. Character education is very important to  implement, so that education does not only prioritize academic success which leads to scientific knowledge but must be able to  produce students who have good character. The aim of this research is to describe and analyze research findings regarding the project based learning process in project activities to strengthen the profile of Pancasila students in kindergarten. This research used qualitative methods and the research subjects consisted of the principal,  two class teachers, and 10 students. Data collection techniques include observation, interviews and documentation. Strengthening the profile of Pancasila students  through  project-based  learning  by  raising  the  topic  of  "local  wisdom"  can  be realized well and smoothly. Characters according to the  Pancasila student profile emerge when  children  are  directly  involved  in  the  learning  process,  both  from  the  beginning, development  and  conclusion  stages.  From  the  "local  wisdom"  project,  the  profile  of Pancasila students that emerged includes faith and devotion to God Almighty and has noble character, independent, creative, mutual cooperation, global diversity and critical thinking.
Keyword : Early Childhood; Project-Based Learning; Profiles of Pancasila Students
Copyright (c) 2023 Michaela Zebada Faustina Agrippine Amahorseya dkk.  Corresponding author : Michaela Zebada Faustina Agrippine Amahorseya
Email Address : michaela.22004@mhs.unesa.ac.id Received 12 Oktober 2023, Accepted 25 November 2023, Published 4 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Kurikulum Merdeka diimplementasikan di 34 Provinsi dan 514 Kabupaten/Kota. Dikutip  dari  laman  Kurikulum  GTK  Kemdikbud  (2022),  terdapat  143.265  lembaga pendidikan  yang  telah  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Jumlah  tersebut mulai dari jenjang PAUD (24.159), SD (84.034), SMP (18.938), SMA (6.448), SLB (709), SMK (6.863), RA (62), MI (215), MTS (108), MA (64), MAK (0), dan SKB/PKBM (1.665). Kurikulum Merdeka diterapkan sebagai proses pembelajaran yang menyenangkan bagi semua  pihak  yang  terlibat,  baik  guru,  siswa,  dan  orang  tua,  dalam  membantu  proses pembelajaran  [1].  Untuk  melengkapi  proses  pembelajaran,  guru  harus  menyadari kerangka kerja. Dasar dan struktur kurikulum meliputi: (a) struktur kurikulum dengan jam pembelajaran fleksibel dan dimaksudkan untuk dilaksanakan selama dua semester; (b)  fokus  pada  materi  penting;  c)  memberikan  keleluasaan  kepada  asisten  dalam menggunakan  media  dan  sumber  belajar,  tergantung  kebutuhan  dan  karakteristik siswa;  dan  (d)  sumber  belajar  yang  menyediakan  berbagai  referensi  yang  dapat dikembangkan dalam penerapan kegiatan belajar mengajar.
Kurikulum Merdeka yang digunakan di satuan PAUD dikenal menekankan pada bermain  dan  belajar  mandiri.  Kurikulum  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitasnya  melalui  berbagai  pilihan  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  Daga  [2]  yang  menunjukkan bahwa  dasar  Kurikulum  Merdeka  adalah  kebebasan  berpikir  yang  luas  bagi  guru  dan siswa, serta kebebasan dan kesenangan dalam mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan di bidang lingkungan hidup. Di sisi lain, kreativitas juga ditekankan dalam kurikulum mandiri khususnya untuk anak usia dini [3]. Kreativitas merupakan  sebuah proses  yang  dapat  dikembangkan  dan  ditingkatkan.  Namun,  kemampuan  ini  berbeda dari  satu  orang  terhadap  orang  lainnya.  Kemampuan  dan  bakat  merupakan  dasarnya, tetapi pengetahuan dari lingkungannya dapat juga mempengaruhi kreativitas seseorang [4].  Kreativitas  sangat  penting  bagi  seorang  anak  muda  untuk  mengembangkan  pola pikirnya  sehingga  menghasilkan  karya-karya  unik  yang  bersumber  dari  imajinasinya. Untuk  meningkatkan  kreativitas  pada  generasi  muda,  perlu  membantu  mereka mengenali minat dan kemampuannya.
Pembelajaran  yang  dikemas  dalam  pendekatan  pembelajaran  yang menyenangkan dan fungsional sangat penting dalam menunjang kegiatan pembelajaran di  kelas.  Saat  ini  masih  terdapat  kegiatan  pembelajaran  dimana  seorang  guru mentransfer  ilmu  secara  langsung  kepada  siswa.  Hal  ini  berbeda  dengan  pendekatan kegiatan  belajar  pada  anak  usia  dini,  dimana  pembelajaran  diharapkan  dapat mendorong siswa untuk menemukan pengetahuan secara langsung melalui pengalaman dalam kegiatan belajar. Perkembangan anak usia dini tidak akan terjadi secara maksimal jika  pendekatan  pembelajarannya  tidak  tepat.  Kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada guru dapat menjadikan siswa menjadi pasif. Hal ini juga mengakibatkan stimulasi pada anak tidak bervariasi.
Pendekatan pembelajaran yang tepat untuk anak usia dini adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa; pembelajaran berbasis proyek merupakan pendekatan yang dianggap tepat [5]. Ciri-ciri anak usia dini adalah mereka egois, mempunyai rasa ingin
tahu  yang  besar,  merupakan  makhluk  sosial,  mempunyai  sifat  unik,  mempunyai imajinasi  yang  luar  biasa  dan  merupakan  masa  emas,  masa  yang  mempunyai  potensi untuk  belajar  [6].  Hal  ini  menjadikan  masa  kanak-kanak  awal  sebagai  masa  ketika kegiatan belajar yang tepat sesuai dengan cara setiap individu terlibat dan menanyakan secara  mendalam  apa  yang  ingin  mereka  ketahui.  Kegiatan  proyek  berperan  dalam pengembangan  karakter,  perasaan,  pengetahuan  dan  keterampilan,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Katz  &  Charld  yang  dikutip  oleh  Christianti  [7].  Pendidik  dapat meningkatkan  keterampilan  kognitif  dan  sosial  anak  usia  dini  melalui  kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan  proyek,  sebagaimana  dijelaskan  dalam  penelitian Implementation of Project-Based Approach at Preschool Education Program  [8]. Selain itu  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  meningkatkan  kompetensi  sosial,  karakter  dan perasaan atau emosi anak.
Salah  satu  indikator  efektivitas  kegiatan  pembelajaran  adalah  model pembelajaran.  Penerapan  model  Project  based  Learning  merupakan  paradigma  yang mengorganisasikan  pembelajaran  dengan  memasukkan  tugas-tugas  yang  menantang, penguasaan  materi  untuk  memecahkan  masalah,  keikutsertaan  peserta  didik  dalam pengambilan  keputusan,  dan  kerja  yang  relatif  otonom.  Saat  ini  model  Project  based Learning diimplementasikan dengan fokus pada guru/pendidik yang diharapkan dapat mengadopsi  strategi  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  peserta  didik.  Menurut penelitian  Basalamah, melalui  model  Project  based  Learning  peserta  didik  terdorong lebih  aktif  dalam  belajar,  sedangkan  peran  pendidik  adalah  sebagai  fasilitator  dan evaluator. Sementara hasil kerja dari peserta didik ditampilkan dalam hasil proyek, dan adanya produk tersebut dapat mendorong kreativitas peserta didik pada pembelajaran [9].  Hasil  penelitian  Kahar  bahwa  kuriulum  merdeka  adalah  suatu  bentuk  kurikulum yang memberikan kesempatan kepada Guru dan anak didik untuk bias mengembangkan potensinya  dengan  fleksibel  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  kelas  yang  terbatas.  Kurikulum merdeka  merdeka  mengharuskan  suatu  lembaga  sekolah  untuk  merancang  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  Base  Learning)  [10]. Perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  penulis  adalah  hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  project  based  learning  dapat  mendorong kreativitas  peserta  didik.  Sedangkan  penelitian  penulis  adalah  bagaimana  proses implementasi  pembelajaran  project  based  learning  pada  kegiatan  proyek  penguatan profil pelajar Pancasila.
Berdasarkan paparan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terkait  implikasi  teori  project  based  learning  dalam  kegiatan  proyek  profil  penguatan profil pelajar Pancasila (studi pada anak usia dini di taman kanak-kanak). Dalam hal ini, peneliti  mengkaji  teori  Project  based  Learning  bagi  peserta  didik  dalam  mendukung keberhasilan  Kurikulum  Merdeka  yang  dilakukan  di  taman  kanak-kanak  serta mendeskripsikan  dan  menganalisis  temuan  penelitian  tentang  proses  project  based learning dalam kegiatan proyek penguatan profil pelajar Pancasila (studi pada anak usia dini  di  taman  kanak-kanak).  Pembelajaran  melalui  penyelesaian  suatu  proyek  adalah prinsip  utama  dari  pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Proyek  yang  dimaksud adalah  proyek  yang  dikerjakan  siswa  sendiri  atau  dalam  kelompok  kecil dalam  jangka
waktu  tertentu,  dengan  tujuan  akhir  menciptakan  item-item  yang  dapat  digunakan sebagai alat refleksi bagi guru. Siswa bekerja sama dan menggunakan imajinasi mereka untuk  menemukan  pendekatan  inovatif  terhadap  suatu  masalah  ketika  melaksanakan proyek pembelajaran. Berbeda dengan pembelajaran tradisional, pembelajaran berbasis proyek  memberikan  kesempatan  atau  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mandiri dalam proses  pembelajaran.  Ketika  menghadapi  tantangan  pendidikan,  membuat  pilihan penting,  melakukan  penelitian  orisinal,  mengumpulkan  data  yang  relevan,  dan menyusun produk akhir secara keseluruhan dapat dimainkan oleh siswa [11].
Berdasar  wawancara  dan  observasi  penulis,  pelaksanaan  proyek  penguatan profil  pelajar  Pancasila  belum  secara  terstruktur  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning.  Oleh  sebab  itu  penulis  melakukan  penelitian  implementasi project based learning dalam kegiatan proyek penguatan profil pelajar Pancasila di TK Anak  Mandiri  Surabaya.  Guna  mendeskripsikan  dan  menganalisa  temuan  penelitian tentang  proses  project  based  learning  dalam  kegiatan  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Serta  memberikan  kontribusi  untuk  mengembangkan  kajian  ilmu  berkaitan dengan penerapan project based learning.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Mendeskripsikan, menggambarkan, menjelaskan, menerangkan dan menjawab permasalahan secara detail merupakan ciri khas dari metode ini. Penelitian ini dilakukan dengan cara mempelajari suatu  peristiwa  secara  lebih  mendalam  dan  semaksimal  mungkin  dan  hasil  kegiatan disajikan dalam bentuk narasi kemudian dilakukan pengelompokan menurut situasi dan keadaan sebenarnya dari suatu objek untuk tujuan penarikan kesimpulan. Peneliti ingin apa yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan kejadian nyata. Hal ini juga menjadi dasar  pemilihan  metode  yang  digunakan.  Penelitian  dilakukan  secara  langsung  di lapangan dengan tujuan penelitian sehingga layak digunakan metode tersebut [12].
Sumber  data  utama  dalam  penelitian  kualitatif  diperoleh  dalam  setting  alami. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  pihak-pihak  yang  memberikan  informasi mendalam  tentang  implikasi  teori  project  based  learning  dalam  kegiatan  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Sumber  data  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  Kepala Sekolah, dua guru kelas, dan 7 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian kualitatif  [13]  mengungkapkan  bahwa  pengumpulan  data  dilakukan  pada  kondisi alamiah  (natural  setting),  dan  teknik  pengumpulan  data  lebih  banyak  pada  peserta observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah analisis data  model  Miles  dan  Huberman.  Miles  dan  Huberman  dalam  [13]  mengungkapkan bahwa  kegiatan  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Kegiatan analisis data yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1.Teknik Analisis data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  rangka  penguatan  profil  pelajar  Pancasila dengan  topik  “kearifan  lokal”  dilakukan  kurang  lebih  empat  pekan  dimulai  dari  tahap pengembangan pra-proyek, tahap pengembangan proyek, dan tahapan penutupan yaitu penarikan kesimpulan. Pada tahap pengembangan pra-proyek ini para guru berdiskusi dengan  anak-anak  menyiapkan  konsep  P5  yang  akan  dikerjakan.  Guru  memberikan pilihan  tema  besar  apa  saja  yang  bisa  dikerjakan  oleh  anak-anak  dengan  melakukan penjelasan kegiatan apa yang bisa dikerjakan oleh anak-anak per-tema. Setelah itu anak- anak  menentukan  tema  besar  yang  hendak  dikerjakan.  Anak-anak  memilih  tema kearifan lokal dengan kegiatan membuat makanan khas jawa timur yaitu klepon. Pada tahap pengembangan proyek yang dilakukan, guru mengajak anak untuk melihat video cara bagaimana cara membuat klepon. Setelah itu langkah berikutnya membuat klepon bersama dengan narasumber salah satu orang tua peserta didik. Tahap pengembangan yang  dilakukan  adalah  memfasilitasi  anak  untuk  mengeksplorasi  kegiatan  yang dipilihnya,  memecahkan  masalah  dan  rasa  keingintahuan  anak,  guru  akan mendokumentasi  dan  memberi  penguatan  dalam  tahap  ini.  Tahap  akhir  adalah penyimpulan yaitu refleksi dan memastikan pengetahuan baru didapat oleh anak, tahap ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  unjuk  kerja  dan  menceritakan  hasil  karya  serta pengalaman saat melakukan proyek.
Dimensi  dalam  profil  pelajar  Pancasila  dapat  terwujud  dengan  pembelajaran proyek  topik  kearifan  lokal  berfokus  pada  beriman  bertaqwa  pada  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  berakhlak  mulia,  bergotong  royong,  kreatif,  mandiri,  dan  bernalar  kritis. Menurut salah satu guru kelompok A dari hasil wawancara menyatakan bahwa kegiatan P5  dapat  terwujud  dengan  proyek  ini  memberi  pengalaman  langsung  dan  anak-anak terlibat  dalam  setiap  kegiatan  sehingga  akan  dikenang  oleh  anak.  Bahkan  tidak  hanya profil  pelajar  pancasila  yang  didapat  dari  pembelajaran  proyek  ini  tetapi  kemampuan fondasi  yang  lain  juga  muncul,  misalnya  literasi  numerasi  anak  ,  kognitif,  kemampuan
bahasa,  seni  serta  fisik  motorik.  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  menyatakan sangat  bangga  dengan  inovasi  yang  telah  dilakukan  guru  ,  penanaman  karakter  sesuai profil pelajar pancasila dapat di wujudkan dengan kegiatan proyek yang menyenangkan, sehingga harapannya anak sejak dini akan mengenal kebudayaannya sendiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dibahas  beberapa  hal  meliputi  hasil  penguatan profil  pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  topik  kearifan lokal, factor pendukung dan kendala yang dihadapi.  Pada dimensi bertaqwa pada Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  berakhlaq  mulia,  guru  mengajak  anak-anak  untuk  melihat keberagaman budaya yang ada di Indonesia, guru memantik ide anak dengan bercakap- cakap langsung menyebutkan keberagaman agama dan budaya yang dimiliki oleh anak- anak.  Anak-anak  juga  diajak  untuk  mensyukuri  atas  keberagaman  budaya  dan  agama yang  dimiliki  oleh  mereka.  Pada  dimensi  Kebhinekaan  global,  anak-anak  diajak  untuk menyebutkan  beraneka  agama  yang  dipercayai  oleh  teman-temannya  dan  asal  kota kelahirannya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan  guru  hampir  seluruh siswa dapat menyebutkan agama yang dipercayai dan kota kelahiran temannya. Diskusi guru  dan  anak  dilanjutkan  dikelas,  guru  menstimulus  anak  dengan  mengajak  anak dengan  melihat  video  cara  menjaga  budaya  lokal,  kemudian  guru  menstimulus  anak dengan membuat peta konsep cara menjaga budaya lokal. Dari peta konsep, anak-anak mempunyai  gagasan  sendiri,  seperti:  menari  tarian  tradisional,  membuat  makanan  & minuman tradisional, dan bermain permaninan tradisional.
Pada  dimensi  mandiri  dari  hasil  observasi,  sikap  kemandirian  anak  muncul Ketika  melakukan  proyek  anak  menulis,  mencari  dan  mengambil  alat-alat  yang diperlukan  untuk  membuat  klepon.  Secarha  mandiri  anak  menyiapkan  sendok,  piring, dan wadah yang diperlukan untuk membuat klepon. Pada dimensi kreatif : anak diberi kebebasan untuk membuat kreasi membuat klepon. Anak bisa memasukan isian klepon dengan gula merah, selai coklat, atau selai stroberi. Anak juga bisa memberikan warna pada adonan tepung beras. Tidak hanya warna hijau saja, anak bisa memberikan warna merah, kuning, dan biru. Pada dimensi bergotong royong, sikap Kerjasama anak muncul disetiap kegiatan proyek. Saat membuat klepon, anak-anak saling bahu membahu. Ada anak-anak  yang  menyiapkan  alat-alat  yang  akan  digunakan.  Ada  anak-anak  yang bertugas  menyiapkan  bahan-bahan.  Saat  selesai  kegiatan  pun,  anak-anak  saling bekerjasama  membereskan  peralatan  yang  telah  digunakan.  Saat  wawancara  dengan guru  kelas,  guru  sangat  bangga  dengan  kemandirian  anak-anak,  tanpa  ada  ajakan bahkan guru tidak menyuruh, mereka saling bekerjasama dalam proyek kearifan lokal ini. Terlihat tidak anak yang menyendiri, semua dikerjakan bersama-sama. Menurut ibu kepala  sekolah  jika  pembelajaran  dilakukan  seperti  ini  maka  sikap  gotong  royong, kepedulian  dan  Kerjasama  akan  muncul,  dan  jika  ini  dibiasakan  akan  menjadi pembiasaan sampai nanti mereka dewasa. Pada dimensi bernalar kritis, saat anak-anak diajak  membuat  klepon,  anak-anak  langsung  banyak  bertanya  tentang  bahan-bahan adonan klepon terdiri apa saja. Saat melihat video membuat klepon juga keingintahuan anak  muncul.  Pertanyaan-pertanyaan  baru  serta  keinginantahuan  anak  tentang  apa yang  akan  mereka  lakukan  untuk  besok  selalu  muncul  Ketika  diakhir  pembelajaran dilakukan.
Dalam  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  menggunakan model  project  based  learning  terdapat  3  fase  yaitu  fase  pengembangan  proyek,  tahap pengembangan proyek, dan tahap penutup proyek. Dalam hal ini, pembelajaran berbasis proyek telah memfasilitasi peserta didik dalam memberikan solusi dan pemecahan yang bersifat kolaboratif. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Mala & Hatiningsih bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  hendaknya  memfasilitasi  pembelajaran  peserta didik  melalui  pemberian  solusi  dan  pemecahan  secara  kolaboratif  [14].  Selain  itu  juga telah disesuaikan dengan capain 6 dimensi profil pelajar Pancasila yang telah ditetapkan oleh  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia. Dalam enam dimensi itu terdapat dimensi bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, bergotong royong, kreatif, mandiri, dan bernalar kritis [15].
Menurut  Setyawan  dalam  Yulianingsih  [16],  siswa  yang  terlibat  pembelajaran berbasis proyek memiliki pemahaman materi yang lebih baik. Hal ini dikarenakan siswa dapat  mengingat  informasi  dan  termotivasi  untuk  menerapkan  apa  yang  telah dipelajarinya  dalam  bentuk  produk  seperti  laporan,  esai  dan  tugas  menulis  lainnya. Penerapan pembelajaran berbasis proyek sangat membantu siswa dalam meningkatkan hasil  belajar  karena  model  pembelajaran  ini  menarik,  menantang,  dapat mengembangkan  kreativitas  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  juga  mendorong  siswa untuk  menemukan  metode  mereka  sendiri  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman  melalui  produksi  media  pendidikan  yang  dipersonalisasi  untuk keberhasilan  siswa.  Siswa  dalam  lingkungan  pembelajaran  berbasis  proyek mendapatkan lebih banyak fleksibilitas dalam  menentukan fokus belajar mereka,  serta dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran dan tugas mereka.
Selain  itu,  Rati  [17]  mencatat  bahwa  peserta  didik  dapat  memperoleh  manfaat dari  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek. Ciri-ciri pembelajaran berbasis proyek antara lain sebagai  berikut: (1) peserta didik  mengambil  keputusan  sendiri  tentang  bagaimana  menyelesaikan  tugas  yang diputuskan  secara  kolektif;  (2)  peserta  didik  diajarkan  untuk  memecahkan  masalah dengan  menemukan  berbagai  solusi;  (3)  peserta  didik  didorong  untuk  berpikir  kritis, mencari  solusi, bekerja  sama,  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar;  (4) peserta didik  bertanggung  jawab  untuk  mencari  dan  mengelola  informasi  secara  mandiri;  (5) melakukan  evaluasi  berkala  selama  proyek  berlangsung;  dan  (6)  peserta  didik memperoleh pendapat dan perspektif orang lain sebagai bagian dari proyek.
Ada tiga fase pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek: (1) fase pengembangan pra-proyek, di mana peserta didik mengidentifikasi dan menyiapkan konsep tugas yang akan  dikerjakan;  (2)  tahap  pengembangan  proyek,  di  mana  peserta  didik mengembangkan tugas yang diberikan oleh pendidik dan mendapatkan pekerjaan yang telah  disepakati  bersama;  dan  (3)  tahap  penutup  proyek,  di  mana  peserta  didik menyatukan  hasil  proyek  peserta  didik  dan  bertanggung  jawab  untuk mempresentasikannya.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  dilihat sebagai  model  pendidikan  yang  memfasilitasi  pembelajaran  peserta  didik  melalui pemberian solusi dan pemecahan masalah secara kolaboratif [14]. Peserta didik dalam model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  memilih  untuk  bekerja  sendiri  atau  dalam
kelompok  kecil  untuk  memecahkan  masalah.  Adanya  keputusan,  penekanan  pada  isu atau  masalah,  penelitian  atau  desain  yang  konstruktif,  otonomi,  realisme,  dan pemerataan  adalah  beberapa  konsep  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran berbasis  proyek  memerlukan  beberapa  langkah,  termasuk  (1)  presentasi  masalah,  (2) perencanaan, (3) penjadwalan, (4) pemantauan proyek, (5) penilaian, dan (6) evaluasi [18].
Melalui  pekerjaan  mereka  pada  sebuah  proyek,  peserta  didik  dapat  terlibat dalam  aktif  melalui  kolaborasi  atau  kerja  sama  yang  dilakukan.  Pembelajaran  melalui proyek  adalah  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  diri  peserta  didik  secara individu maupun kelompok dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Proyek  Penguatan  Profil  Siswa  Pancasila  pada  Kurikulum  Mandiri  Sebagai  Solusi Ekspresi  Kebebasan  Belajar  Saat  Bermain  Untuk  mengatasi  permasalahan  yang diungkapkan  [19]  ketika  pembelajaran  di  PAUD hanya  dilihat  pada  menulis,  membaca dan  berhitung.  Proyek  ini  akan  mengubah  persepsi  bahwa  proyek  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  bertanya,  merencanakan  investigasi,  melakukan investigasi, berkolaborasi dengan teman, menggunakan media, menarik kesimpulan dan berbagi  hasil  [20].  Proyek  Penguatan  Profil  Siswa  Pancasila  meliputi  kegiatan berdasarkan  proyek  yang  mencakup  kegiatan  kokurikuler  dalam  upaya  penguatan upaya  perolehan  kompetensi  lulusan  berdasarkan  profil  siswa  Pancasila  yang  khusus dilaksanakan  di  luar  kegiatan  intrakurikuler  dan  melibatkan  mitra  dari  luar  lembaga. termasuk  masyarakat  [21].  Kompetensi  yang  berkaitan  dengan  dimensi  hendaknya saling berkaitan dan memperkuat profil siswa Pancasila berupa akhlak mulia, bertakwa, beriman kepada Tuhan, gotong royong, mandiri, berpikir kritis, kebhinekaan global, dan kreatif [22].
Keenam  dimensi  dalam  profil  siswa  Pancasila  hendaknya  dihubungkan  dengan seluruh aspek kegiatan pembelajaran secara terpadu. Membangun nilai-nilai luhur profil pelajar  Pancasila  merupakan  upaya  yang  mempunyai  tantangan  tersendiri.  Mengemas kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan,  terpadu  dengan  kondisi lingkungan  dan  kehidupan  nyata,  sangat  memerlukan  guru  yang  mempunyai kemampuan  kreatif  dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Seorang  siswa  tidak  hanya  sebatas  mempelajari  ilmu/ilmu  saja  tetapi  harus menggunakan  ilmu  yang  dimilikinya  dalam  kehidupan nyata,  hal  ini diungkapkan  oleh Ki  Hadjar  Dewantara.  Penerapan  ilmu  dalam  kehidupan  nyata/kehidupan  sehari-hari, seperti  anak  berdoa  sebelum  melakukan  sesuatu,  membiasakan  menyapa,  percaya diri/berani  mengemukakan  pikiran/pendapat,  mampu  beraktivitas  dengan  bekerja sama, tidak pilih-pilih dalam berteman. , yang bangga dengan jati dirinya, bertanggung jawab  membersihkan  benda-benda  setelah  digunakan,  menyukai  tantangan  dan memiliki semangat juang/tidak mudah menyerah [23].
Pelaksanaan  proyek  peningkatan  profil  siswa  Pancasila,  penciptaan  generasi emas  melalui  tahapan  berupa  pemahaman  proyek  peningkatan  profil  siswa  Pancasila, lingkungan  yang  bersedia,  merancang  rencana  dengan  membentuk  tim,  melakukan penilaian  dan  pelaporan  bersama,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  proyek  [24].  Proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  kurikulum  merdeka  sebagai  solusi  untuk
mengatasi  permasalahan  dalam  mengekspresikan  kebebasan  belajar  sambil  bermain [25].  Untuk  memudahkan  dalam  melalui  tahapan-tahapan  tersebut,  hendaknya  guru memahami  cara  membuat  modul  proyek  yang  mencakup  pemilihan  tema,  dengan memperhatikan  dimensi,  unsur,  dan  subelemen  profil  siswa  Pancasila  sesuai  dengan perkembangan  siswa.  Pelaksanaan  proyek  hendaknya  memperhatikan  prinsip-prinsip utama  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  yaitu  kontekstual,  berpusat  pada siswa,  holistik  dan  eksploratif.  Dalam  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  siswa Pancasila  untuk  memperkuat  karakter  dan  kesempatan  belajar  di  luar  kelas  dengan mempelajari  tema  atau  permasalahan  penting  sehingga  siswa  memberikan  kontribusi nyata  dalam  mencari  solusi  permasalahan  lingkungan  hidup  berdasarkan  tahapan pembelajaran dan kebutuhan [26].

## KESIMPULAN
Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  rangka  penguatan  profil  pelajar  pancasila melalui  topik  kearifan  lokal  dapat  terwujud  dengan  baik dan  lancar.  Karakter-karakter sesuai profil pelajar Pancasila muncul ketika anak -anak terlibat lansgung dalam proses pembelajaran, baik dari tahap permulaan, pengembangan dan penyimpulan. Dari proyek kearifan lokal, profil pelajar Pancasila yang muncul yaitu beriman bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlaq mulia, mandiri, kreatif, gotong-rotong serta bernalar kritis. Pembelajaran  berbasis  proyek  yang  mengedepankan  keterlibatan  anak  dalam  kegiatan pembelajaran  mampu  berperan  besar  dalam  memberikan  stimulus  kepada  anak sehingga  potensi  yang  dimiliki  dapat  terungkap  dan  menjadi  karakter  yang  terbentuk sejak  dini.  Pembelajaran  berbasis  proyek  penting  untuk  selalu  diaplikasikan  dalam kegiatan. Dengan pembelajaran berbasis proyek maka kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna,  menyenangkan  dan  memberikan  pengalaman  nyata  kepada  anak.  Harapan pendidik  di  P5  selanjutnya,  anak  memiliki  kesan  pada  proses  berlangsungnya  proyek sehingga  bermanfaat  untuk  penanaman  karakter  dimensi  pancasila  yang  lebih  kuat ketika  memahami  dan  mengingat  proses  proyek  dari  awal  sampai  akhir  proyek  bukan berfokus  pada  produk  jadi  proyek.  Limitasi  pada  penelitian  ini  terletak  pada  proses penelitian. Penulis menyadari bahwa suatu penelitian pasti akan ada banyak kendala dan hambatan.  Salah  satu  hambatan  yang  terjadi  adalah  waktu  penelitian.  Waktu pembelajaran  mulai  dari  jam  07.30-10.15  WIB  ini  harus  berbagi  dengan  pembelajaran yang  lain.  Tidak  hanya  digunakan  untuk  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila, namun juga berbagi dengan pembelajaran yang lain.

## PENGHARGAAN
Penulis haturkan terimakasih kepada TK Anak Mandiri atas kerjasamanya dalam penulisan  artikel  ilmiah ini.  Serta  Prodi  S2  Pendidikan Luar Sekolah  Universitas  Negeri Surabaya yang membantu dalam pelaksanaan karya ilmiah ini.

## REFERENSI
[1] S.  W.  Nasution,  “Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar,” Prosding  Semin.  Nas.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  135–142,  2021,  doi: 10.34007/ppd.v1i1.181.
[2] A.  T.  Daga,  “The  Role  of  Teachers  in  Implementing  The  Policy  of  Independent Learning in Elementary School,” ELSE (Elementary Sch. Educ. Journal)  J. Pendidik. dan  Pembelajaran  Sekol.  Dasar ,  vol.  6,  no.  1,  p.  1,  Feb.  2022,  doi: 10.30651/else.v6i1.9120.
[3] H.  E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Penggerak  Merdeka  Belajar .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2021. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=0WAlEAAAQBAJ
[4] L. Anhusadar, “Kreativitas Pendidik di Lembaga PAUD,” Al-Ta’dib , vol. 9, no. 1, pp. 76–93, 2016, [Online]. Available: https://ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/503
[5] L. C. Chen, T.-W. Huang, and Y.-H. Chen, “The effects of inquiry-based information literacy  instruction  on  memory  and  comprehension:  A  longitudinal  study,” Libr. Inf. Sci. Res. , vol. 39, no. 4, pp. 256–266, Oct. 2017, doi: 10.1016/j.lisr.2017.11.003.
[6] S.  Watini,  “Pengembangan  Model  ATIK  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Menggambar pada Anak Taman Kanak-Kanak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1512–1520, Dec. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.899.
[7] N.  S.  Zuhro et  al. ,  “Penerapan  KSE  dalam  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada Sekolah Penggerak di Kota Surakarta,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 4, pp. 4937–4945, Sep. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i4.4991.
[8] H.  S.  Batubara,  A.  R.  Riyanda,  R.  Rahmawati,  A.  Ambiyar,  and  A.  D.  Samala, “Implementasi Model Pembelajaran Blended Learning di Masa Pandemi Covid-19: Meta-Analisis,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  4629–4637,  Apr.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2816.
[9] I. Basalamah, M. Carda P, A. Firmansyah, and  N. A. Bahasoan, “Human Resources Development And Employee Performance,” Al-Kharaj J. Islam. Econ. Bus. , vol. 4, no. 2, Dec. 2022, doi: 10.24256/kharaj.v4i2.3600.
[10]  A.  A.  D.  Al  Kahar  and  R.  A.  Putri,  “Project  Base  Learning  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 199–210, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.165.
[11]  I.  W.  M.  Jagantara,  P.  B.  Adnyana,  and  N.  P.  Widiyanti,  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMA,” J. Pendidik. dan Pembelajaran IPA Indones. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  1–13,  2014,  [Online].  Available:  https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1300
[12]  S. Arikunto, “Prosedur Penelitian,” Jakarta: Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
[13]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, dan R&D . Bandung: CV Alfabeta, 2017.
[14]  Mala  and  N.  Hatiningsih,  “Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui Pembelajaran Berbasis,” JUPE J. Pendidik. Mandal , vol. 7, no. 3, pp. 604–610, 2022, doi: 10.58258/jupe.v7i3.3846.
[15]  A.  Widyastuti,  “Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum Merdeka PAUD,” REFEREN , vol. 1, no. 2, pp. 189–203, Nov. 2022, doi: 10.22236/referen.v1i2.10504.
[16]  W.  Yulianingsih,  H.  Susilo,  R.  Nugroho,  and  Soedjarwo,  “Optimizing  Golden  Age Through  Parenting  in  Saqo  Kindegarten,”  in Proceedings  of  the  1st  International
Conference  on  Lifelong  Learning  and  Education  for  Sustainability  (ICLLES  2019) , 2020, vol. 405, no. Iclles 2019, pp. 187–191. doi: 10.2991/assehr.k.200217.039.
[17]  N.  W.  Rati,  N.  Kusmaryatni,  and  N.  Rediani,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  terhadap  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  IPA  SD Mahasiswa PGSD Undiksha UPP Singaraja,” JPI (Jurnal Pendidik. Indones. , vol. 6, no. 1, pp. 60–71, Mar. 2017, doi: 10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9059.
[18]  M.  Nurfitriyanti,  “Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 6, no. 2, pp. 149–160, Nov. 2016, doi: 10.30998/formatif.v6i2.950.
[19]  R.  Rahayu,  R.  Rosita,  Y.  S.  Rahayuningsih,  A.  H.  Hernawan,  and  P.  Prihantini, “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 6313–6319, May 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3237.
[20]  C.-T. Hsin and H.-K. Wu, “Implementing a Project-Based Learning Module in Urban and  Indigenous  Areas  to  Promote  Young  Children’s  Scientific  Practices,” Res.  Sci. Educ. , vol. 53, no. 1, pp. 37–57, Feb. 2023, doi: 10.1007/s11165-022-10043-z.
[21]  H. Dzata Rahmah, L. Ummah, Siti aulia fauzia, S. Rahmadani, and L. Hasanah, “Studi Literatur  Perbandingan  Pembelajaran  Pancasila  dalam  Kurikulum  2013  dan Kurikulum Merdeka di PAUD,” J. Pelita PAUD , vol. 7, no. 1, pp. 179–189, Dec. 2022, doi: 10.33222/pelitapaud.v7i1.2516.
[22]  D. Irawati, A. M. Iqbal, A. Hasanah, and B. S. Arifin, “Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa,” Edumaspul  J.  Pendidik. ,  vol.  6,  no.  1,  pp. 1224–1238, Mar. 2022, doi: 10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
[23]  S.  Sulistiyaningsih  and  S.  Sujarwo,  “Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  Taman  Kanak-Kanak,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak Usia Dini , vol. 7, no. 3, pp. 3205–3214, Jun. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i3.4456.
[24]  N.  Nurdyansyah  and  Q.  Aini,  “Peran  Teknologi  Pendidikan  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  Iii  Di  Mi  Ma’arif  Pademonegoro  Sukodono,” At-Thullab    J. Pendidik.  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  1,  no.  1,  p.  124,  Mar.  2020,  doi: 10.30736/atl.v1i1.81.
[25]  A.  F.  Mannassai,  L.  A.  R.  Laliyo,  and  ...,  “Pengembangan  Buku  Panduan Pendampingan untuk Orang Tua dalam Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  531–535, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.313.
[26]  A. Sutisnawati, Hamidah Suryani Lukman, and Elnawati, “Pengembangan Aplikasi Kopi D’lima untuk Pembelajaran Merdeka,” J. Cakrawala Pendas , vol. 8, no. 4, pp. 1582–1592, Oct. 2022, doi: 10.31949/jcp.v8i4.3268.