## Pengaruh E-readiness, E-learning dan E-book pada Implementasi Kurikulum Program Studi D3 Teknologi Mesin terhadap Prestasi Lulusan Program Diploma
C. Rudy Prihantoro*
Abstract: This research is to find out; the influence of e-readiness, e-learning, e-book on the achievement of graduates of diploma programs; and the influence of e-readiness, e-learning, and e-books on the achievement of diploma program graduates.  The  study  population  was  graduates  of  the  D3  Mechanical Technology Study Program, Faculty of Engineering, Jakarta State University, the  sample  was  the  second  semester  of  the  2016/2017  academic  year.  Data collection uses perceptual instruments for electronic readiness, e-books, and e- books, and relevant graduate GPA. The research method is a survey method with an  associative  approach.  Data  analysis  techniques  are  simple  regression, double freedom, and F test. The results of the study show; (1) there is no effect of e-readiness on Graduates' Achievement; (2) there is no influence of e-learning on  graduate  achievement;  (3)  there  is  no  e-book  effect  on  Graduates Achievement;  (4)  there  is  no  effect  of  e-readiness,  e-learning  and  e-books together  for  the achievement  of  graduates. There is  no provision in  this study that  can  be  interpreted  that  the  curriculum  developed  by  the  D3  Mechanical Technology  Study  Program  is  in  accordance  with  Learning  Outcomes, especially in the implementation of the learning process .
Keywords: e-readiness, e-learning, e-book, graduate achievement
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui; pengaruh e-readiness, e-learning, e-book  terhadap  prestasi  lulusan  program  diploma;  dan  pengaruh  e-readiness,  e- learning, dan e-book terhadap prestasi lulusan program diploma. Populasi penelitian adalah lulusan Program Studi D3 Teknologi Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, sampel adalah lulusan semester II tahun akademik 2016/2017. Pengumpulan data menggunakan instrumen persepsi lulusan terhadap e-readiness, e-learing, dan e- book,  dan  data  IPK  (Indeks  Prestasi  Komulatif)  lulusan  yang  bersangkutan.  Metode penelitian  adalah  metode  survei  dengan  pendekatan  asosiatif.  Teknik  analisis  data adalah  regresi  korelasi  sederhana,  korelasi  ganda,  dan  uji  F.  Hasil  penelitian menunjukkan; (1) tidak ada pengaruh E-readiness terhadap Prestasi Lulusan; (2) tidak ada  pengaruh  e-learning terhadap prestasi lulusan;   (3)  Tidak  ada  ada  pengaruh  e- book terhadap Prestasi Lulusan; (4) tidak ada ada pengaruh e-readiness, e-learning dan e-book secara bersama terhadap prestasi lulusan. Tidak adanya pengaruh dalam penelitian ini dapat mengindikasikan bahwa kurikulum yang dikembangkan Program Studi D3 Teknologi Mesin sudah sesuai dengan Learning Outcomes, khususnya dalam implementasi proses pembelajaran.
Kata kunci: e-readiness , e-learning, e-book, prestasi lulusan
 C. Rudy Prihantoro, dosen Program Studi D3 Teknologi Mesin dan Program Studi S2
Pendidikan Vokasi dan Keteknikan Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, email: crudy@unj.ac.id , contact person 08170000320

## LATAR BELAKANG
Tantangan  sekaligus  kesempatan  yang dimunculkan  oleh  era  global  dan  pesatnya perkembangan  informasi  semakin  menekankan pentingnya  mengembangkan  dan  menggunakan berbagai  inovasi  sebagai  pengungkit  ( leverage ) untuk  meningkatkan  efektivitas  pemecahan menjawab  berbagai  masalah  dalam  masyarakat baik pada level regional, nasional maupun global. Penggunaan dan pengembangan berbagai inovasi dalam  pendidikan  sangat  strategis  dalam  usaha meningkatkan kapasitas Indonesia dalam ekonomi regional dan internasional.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  serta  penerapannya  berkembang sangat pesat, dan hampir semua bidang kehidupan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi, tidak  terkecuali  dalam  dunia  pendidikan. Teknologi    ini  ditujukan  untuk  memudahkan manusia dalam saling berhubungan dengan cepat, mudah  dan  terjangkau  serta  memiliki  potensi mendorong pembangunan masyarakat. Teknologi ini    membantu  masyarakat  dalam  mengorgani- sasikan  dirinya  secara  efektif  dan  efisien  untuk kesejahteraannya sendiri.
Teknologi informasi dan komunikasi dalam bidang  pendidikan  antara  lain  berperan  dalam memudahkan pengurusan administrasi akademik, pendaftaran,  maupun  proses  belajar  mengajar. Komunikasi  sebagai  media  pendidikan  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  peran  teknologi informatika dan komunikasi seperti e-learning .
Perkembangan  berikutnya  adalah  lahirnya teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan
jaringan internet. Banyak jenis kategori media di internet  yang  berbasis website digunakan  untuk publikasi personal maupun komunitas. Konektivisme  ( connectivism )  dapat  dipahami sebagai satu paradigma yang memfokuskan pada konsep  jejaring  dalam  kehidupan  sosial  dan fenomena budaya kontemporer. Konsepsi paradigmatik  konektivisme  di  era  teknologi digital  saat  ini      memang  terbentuk  dari  jejaring informasi (internet). Hal ini perlu dikembangkan juga  menjadi  bagian  dari  proses  pembelajaran yang diharapkan dapat menjembatani perkembangan teknologi informasi untuk meningkatkan  kapasistas  dan  efektivitas  dalam pembelajaran.

## Lingkup Penelitian
Penelitian ini lebih mengutamakan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses perkuliahan yang dapat diakses oleh mahasiswa  dari  berbagai  sumber  sehingga  dapat mendorong mahasiswa lebih efektif dalam proses perkuliahan.
Konteks  ini  menuntut  adanya  kemampuan diri  terhadap  literasi  teknologi  yang  dikenal dengan  sebutan e-readiness .  Kemampuan  ini dapat  memotivasi  mahasiswa  untuk  menge- mbangkan pola e-learning yang menjadi dampak dari  kemampuan e-readiness.  E-book menjadi sumber pembelajaran yang dapat menjadi wacana pembelajaran yang lebih efektif sebagai learning education  resourses yang  saat  ini  menjadi trend yang tidak dapat dihindari. Kemampuan diri yang ditunjang oleh sarana pembelajaran ini diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  maha- siswa  dalam  menyelesaikan  perkuliahanya.
Pemanfaatan teknologi digital yang mutakhir ini, tentu harus diikuti dengan penyiapan sumber daya sarana  dan  manusia  untuk  penerapannya, khususnya di institusi pendidikan. Program Studi D3 Teknologi Mesin sudah berupaya menerapkan model dan sistem perkuliahan dengan memanfaatkan teknologi informasi, tetapi integrasi  teknologi  informasi  perlu  dirancang dengan baik dari perencanaan (kurikulum) hingga prestasi  mahasiswa  (lulusan).  Dampak  dari penerapan  teknologi  informasi  dengan  im- plementasi  kurikulum  yang  berbasis  teknologi informasi  ini  perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut.
Berdasarkan  lingkup  penelitian  ini  dapat dirumuskan  menjadi  rumusan  permasalahan yaitu:  Pengaruh E-readiness , E-learning dan E- book pada  Implementasi  Kurikulum  Program Studi  D3  Teknologi  Mesin  Terhadap  Prestasi Lulusan.

## Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching  and  Learning-CTL )  adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik (mahasiswa)  secara  penuh  untuk  dapat  me- nemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata  sehingga  mendorong  mahasiswa  untuk dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka (Sanjaya, 2005).
Berdasarkan pengertian pembelajaran kontekstual,  terdapat  lima  karakteristik  penting dalam menggunakan proses pembelajaran kontekstual  yaitu:  (1)  Dalam  CTL  pembelajaran merupakan proses pengaktifan pengetahuan yang
sudah ada, artinya apa yang akan dipelajari tidak terlepas  dari  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari, dengan  demikian  pengetahuan  yang  akan diperoleh  mahasiswa  adalah  pengetahuan  yang utuh yang memiliki keterkaitan satu sama lain. (2) Pembelajaran  kontekstual  adalah  belajar  dalam rangka memperoleh dan menambah pengetahuan baru, yang diperoleh dengan cara deduktif, artinya pembelajaran  dimulai  dengan  cara  mempelajari secara  keseluruhan,  kemudian  memperhatikan detailnya.  (3)  Pemahaman  pengetahuan,  artinya pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal tapi  untuk  dipahami  dan  diyakini,  misalnya dengan  cara  meminta  tanggapan  dari  yang  lain tentang  pengetahuan  yang  diperolehnya  dan berdasarkan tanggapan tersebut baru pengetahuan itu  dikembangkan.  (4)  Memperaktekkan  penge- tahuan dan pengalaman tersebut, artinya pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperolehnya harus  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan peserta  didik,  sehingga  tampak  perubahan perilaku  peserta  didik.  (5)  Melakukan  refleksi terhadap  strategi  pengembangan  pengetahuan. Hal  ini  dilakukan  sebagai  umpan  balik  untuk proses perbaikan dan penyempurnaan strategi.
Berkenaan  dengan  aspek  kehidupan  dan lingkungan,  maka  pendekatan pembelajaran  de- ngan keterlibatan, aktivitas, pengalaman, kemandirian,  serta  konteks  kehidupan  dan lingkungan  peserta  didik  dalam  pembelajaran kontekstual dipandang sebagai individu yang berkarakter.
Sehubungan dengan hal tersebut, Elaine B. Jhonson  (2002),  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  kontekstual, minimal  ada  tiga prinsip  utama  yang  sering  digunakan,  yaitu: saling ketergantungan ( interdepence ), diferensiasi
( differentiation ), dan pengorganisasian ( self organization ). Analisis dari pembelajaran kontekstual ini diperlukan adanya bahan ajar yang komprehensif.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi yang  digunakan  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  belajar.  Bahan  ajar  dapat  berupa kemasan sedemikian rupa agar menarik pebelajar sehingga  mudah  di-distribusikan  dengan  efektif dan  efisien  dalam  mencapai  sasaran  belajar. Bahan  ajar  dapat  dikategorikan  menjadi  dua kelompok  yaitu  bahan  ajar  tercetak  ( printed materials )    dan  kelompok  bahan  ajar  tidak tercetak ( non printed materials ).
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat digunakan  sebagai  sumber  utama  pembelajaran dan  bahan  ajar  yang  sifatnya  penunjang  untuk pengayaan. Bahan ajar dalam proses pembelajaran  yaitu  digunakan  untuk  belajar mandiri  tanpa  bimbingan  langsung  dosen,  ada kecenderungan  bahan  ajar  ini  cocok  untuk kepentingan  belajar  yang  tidak  dibatasi  oleh waktu dan tempat. Langkah-langkah pengembangan  bahan  ajar  diawali  dengan menganalisis kurikulum, sasaran kompetensi dan tujuan  capaian  pembelajaran.  Dengan  mem- perhatikan  sistematika  penulisan  bahan  ajar, kelengkapan  materi  ajar  yang  diperoleh  dari kurikulum,  desain  implementasi  pembelajaran dan  evaluasi,  maka  dapat  dirancang  bahan  ajar berbasis teknologi informasi.
Inovasi  kurikulum  dan  pembelajaran dimaksudkan  sebagai  suatu  idea  (gagasan)  atau tindakan  tertentu  dalam  bidang  kurikulum  dan pembelajaran  yang  dianggap  baru  untuk  me- mecahkan masalah pendidikan. Masalah-masalah inovasi  kurikulum  berkaitan  dengan  azas
relevansi  antara  bahan  pembelajaran  dengan kebutuhan mahasiswa, antara kualitas pembelajaran  di  perkuliahan  dengan  pengguna lulusan  di  lapangan  pekerjaan.  Kesesuaian kurikulum  yang  dikembangkan  oleh  program studi seyogyanya tidak mengesampingkan pengetahuan  yang  berkembang  saat  ini  dan sekurang-kurangnya menggambarkan masa depan yang harus menjadi kompetensi lulusan yang akan berkarya di lingkungan masyarakat kerja maupun masyarakat industri.

## E-readiness
E-learning readiness atau e-readiness me- rupakan konsep yang baru. Readiness berarti siap secara fisik dan mental untuk melakukan sesuatu. E-readiness turut  mempengaruhi  kesuksesan program  pendidikan  yang  menggunakan  tek- nologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  proses akademik  (Kaur  &  Abas,  2004).  Pengertian e- readiness berbeda  dari  satu  peneliti  dengan peneliti yang lain. E-readiness merupakan tingkat dimana masyarakat disiapkan untuk berpartisipasi dalam  teknologi  yang  dapat  membantu  untuk membangun  menuju masyarakat yang lebih baik (dalam  Waryanto,  2010).  Menurut  Borotis  & Poulymenakou  (2004), e-readiness merupakan kesiapan mental atau fisik suatu organisasi untuk suatu  pengalaman  atau  tindakan e-learning (dalam  Priyanto,  2008).  Hampir  sama  dengan pendapat  oleh  Dada  (2006)  yang  menyatakan bahwa e-readiness merupakan  tingkat  dimana masyarakat  siap  untuk  mendapatkan  keuntungan yang bisa didapatkan melalui teknologi informasi dan  komunikasi.  Sedangkan,  menurut  Choucri dkk. (2003 ), e-readiness merupakan kemampuan untuk  mengejar  kesempatan  menciptakan  suatu
nilai dengan difasilitasi oleh penggunaan internet. Rosenberg (2000) menyatakan bahwa e-readiness merupakan instrumen yang efektif untuk mengevaluasi  efektivitas e-learning (dalam Priyanto,  2008).  Dalam  hal  ini, e-readiness dipandang sebagai alat yang menuntun perjalanan pengembangan e-learning dari  tahap  analisis sampai  pada  tahap  evaluasi.  Miller  (2005) menemukan  bahwa  mahasiswa  perlu  memiliki kemampuan teknologi dan kemampuan SDL ( Self Directed  Learning )  agar  dapat  berfungsi  secara maksimal  dalam  lingkungan  pembelajaran e- learning .  Survei Distance  Education  Online Symposium listserv (DEOS-L) menetapkan bahwa terdapat  dua  komponen  utama  dari  kesiapan mahasiswa  agar  dapat  sukses  dalam e-learning , yaitu technical  readiness dan self-directed learning  readiness .  Masing-masing  komponen tersebut  terdiri  dari knowledge,  attitudes,  skills, dan  habits .  Keempat  komponen  ini  dapat disingkat  sebagai  KASH  (Guglielmino  & Guglielmino, 2003).
Knowledge , merupakan bagian pertama dan menyediakan  informasi  dasar  yang  diperlukan. Individu  mungkin  memiliki  pengetahuan  untuk melakukan sesuatu tetapi dia memilih untuk tidak melakukannya. Attitudes merupakan  bagian kedua  yang  berhubungan  dengan  perasaan, kepercayaan  dan  kecenderungan  berperilaku seseorang  yang  berasal  dari  bawaan  maupun lingkungan  yang  memiliki  pengaruh  kuat terhadap  perilaku.  Meskipun knowledge dan attitude individu  memiliki  dasar  yang  baik  bagi SDL,  hal  tersebut  tidak  dapat  dilakukan  tanpa adanya skill .  Saat knowledge,  attitude,  dan  skill telah  dimiliki,  pembentukan habit yang  positif
dapat mendukung suksesnya e-learning seseorang (Guglielmino & Guglielmino, 2003).
Komponen pertama dari e-readiness adalah kesiapan  teknis.  Kesiapan  secara  teknis  berarti kesiapan individu untuk mengoperasikan teknologi,  misalnya  teknologi  komputer  dan teknologi  internet.  Optimisme  dan  keinginan untuk  berinovasi  turut  mempengaruhi technical readiness seseorang (Elliott, 2008).
Technical Attitudes (sikap terhadap keteknikan) merupakan perasaan positif terhadap penggunaan teknologi sebagai sistem pembelajaran, kepercayaan diri dalam  mengatasi teknologi,  dan  harapan  yang  positif  untuk mengatasi tantangan baru.
Technical  Skills (kemampuan  teknis) bahwa  mahasiswa  harus  dapat  mengaplikasikan kemampuan  dasar  yang  diperlukan  dalam penggunaan sistem e-learning.
Technical Habits (kebiasaan secara teknis) dapat  beragam  tergantung  pada  penggunaan teknologi  dalam e-learning .  Mengembangkan kebiasaan  untuk  berpartisipasi,  seperti  me- nyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan  merupakan hal yang penting.
Komponen  kedua  dari e-readiness adalah SDL,  yang  oleh  Guglielmino  dan  Guglielmino (2004)  dinyatakan  bahwa  persiapan  yang  paling baik  bagi  kesuksesan e-learning adalah  dengan meningkatkan self-directed  learning  readiness . SDL  berarti  bahwa  pengaturan  dalam  pem- belajaran  adalah  tanggung  jawab  individu (mahasiswa),  bukan  karena  adanya  paksaan  dari luar  (Long,  2003).  Tanggung  jawab  terhadap pembelajaran  sangat  penting  dalam e-learning dan  dalam  pembelajaran  lainnya.  Menurut Malcolm  Knowles  (dalam  Guglielmino  &
Guglielmino, 2004), SDL merupakan suatu proses dimana  mahasiswa  dengan  atau  tanpa  bantuan dari  orang  lain,  mengidentifikasikan  kebutuhan pembelajaran,  mendefinisikan  tujuan  pembela- jaran,  mengembangkan  dan  mengimplemen- tasikan rencana pembelajaran, serta mengevaluasi pembelajaran  yang  telah  didapat.  Menurut Gibbons  (2002),  SDL  merupakan  peningkatan pengetahuan,  kemampuan,  pencapaian,  atau pengembangan  diri  yang  dipilih  dan  dilakukan oleh  seorang  individu  dengan  cara  apapun  dan kapanpun  diinginkan.  Karakteristik  SDL  yang berhubungan dengan suksesnya e-learning dalam literatur  dikenal  dengan independence  self- direction atau autonomy  in  learning .  SDL  juga memiliki  empat  komponen,  yaitu knowledge, attitudes, skilss , dan habits .
Self-Directed  Learning  Knowledge meru- pakan persyaratan penting dalam kesiapan untuk SDL  adalah  pengetahuan  diri  ( self-knowledge ): pemahaman  mengenai  diri  sendiri  sebagai seorang  mahasiswa  (pembelajar).  Hal  tersebut termasuk pengetahuan mengenai inisiatif, ketekunan  dan  kesadaran  mengenai  diri  sendiri untuk  merasakan  dan  memproses  informasi. Kesiapan  untuk  SDL  juga  termasuk  pengaturan pembelajaran sendiri.
Self-Directed  Learning  Attitudes meru- pakan komponen utama dari kesiapan untuk SDL (Guglielmino & Guglielmino, 2003). Sikap yang dibentuk  didasarkan  pada  keinginan  yang  kuat untuk  belajar  atau  berubah.  Individu  yang memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  dan  senang mempelajari  hal  baru  berfokus  pada  pe- ngembangan  diri  yang  terus  menerus,  serta memandang  pembelajaran  sebagai  jalan  untuk menyelesaikan  masalah  dan  cenderung  menjadi
pembelajar e-learning yang  sukses.  Mahasiswa yang self-directed percaya bahwa tanggung jawab utama dalam pembelajaran ada pada diri sendiri.
Dalam setting e-learning yang  telah didesain  sedemikian  rupa,  kreativitas  dan  ke- mandirian  juga  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran. Setting e-learning yang menantang membutuhkan kemampuan untuk berpikir secara kreatif dan mengembangkan pemikiran seseorang dan proses untuk mengidentifikasi dan menyelesaikan  masalah  dibandingkan  dengan hanya  mengikuti  petunjuk.  Mahasiswa self- directed yang  efektif  menggunakan  semua peralatan  yang  tersedia,  menjadi  individu  yang mau  bertanya,  mengklarifikasi,  atau  meminta nasehat para ahli akan selalu berusaha.
Self-Directed  Learning  Skills ,  logikanya, kemampuan  akademis  dasar  merupakan  bagian yang  penting  dalam e-readiness ,  terutama kemampuan  membaca.  Mahasiswa yang  self- directed biasanya  dapat  mengidentifikasi  dan menganalisis  kebutuhan  pembelajaran  mereka. Kemampuan  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan pembelajaran  ini  adalah  kemampuan  untuk merencanakan  tujuan  pembelajaran,  menge- mbangkan  rencana  pembelajaran,  mengiden- tifikasi sumber pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  mengevaluasi  pembelajaran. Kemampuan mengatur waktu dan mempersiapkan dokumen  atau  laporan  dapat  mendukung  proses ini.
Self-Directed  Learning  Habits ,  salah  satu kebiasaan  penting  dalam  diri  mahasiswa  yang self-directed adalah persistence - ketekunan untuk mencapai tujuan meskipun ada masalah, kebosanan, atau faktor lain yang sedang melanda. Kebiasaan  seperti  perencanaan  yang  sistematis,
pengaturan  media  dan  materi  pembelajaran,  dan penyelesaian  tugas  sesuai  dengan  jadwal  yang sudah direncanakan dapat meningkatkan keefektivan e-learning .  Dua  kebiasaan  penting lainnya  meliputi reflection dan environmental scanning .  Individu  yang  reflektif  berpikir mengenai suatu tindakan atau kejadian, hasil yang mungkin  terjadi  dari  tindakan  atau  kejadian tersebut, performansi diri, bagaimana tindakannya akan  diinterpretasikan  oleh  orang  lain,  serta menganalisis  pembelajaran  diri,  proses  pem- belajaran,  dan  hasil  pembelajaran.  Dengan  kata lain, individu yang reflektif adalah individu yang melihat segala sesuatu dari sudut pandang makro dan mikro dalam mencari insight atau pemahaman baru. Environmental scanning merupakan kesadaran  akan  perubahan  dan  dampak-dampak yang  mungkin  terjadi  dalam  suatu  lingkungan, termasuk kebutuhan untuk pembelajaran baru.
Berdasarkan hasil survei, Guglielmino dan Guglielmino (2003) mendeskripsikan  mahasiswa yang  memiliki self-directed tinggi,  antara  lain: (1).  merupakan  orang  yang  memiliki  inisiatif, kemandirian,  dan  ketekunan  untuk  belajar;  (2) merupakan  orang  yang  bertanggung  jawab  atas pembelajarannya  sendiri  dan  melihat  masalah sebagai tantangan, bukan rintangan; (3) merupakan orang yang memiliki disiplin diri dan memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi;  (4) merupakan orang yang percaya diri dan memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  belajar  atau  berubah; (5) merupakan orang yang mampu menggunakan kemampuan  belajar,  mengorganisasikan  waktu dan menetapkan langkah yang tepat untuk belajar, dan  merencanakan  untuk  menyelesaikan  tugas; (6)  merupakan  orang  yang  menikmati  pem- belajaran dan cenderung berorientasi pada tujuan.
Mahasiswa  yang  terlibat  dalam  lingkungan pembelajaran  menggunakan e-learning diha- rapkan  agar  dapat e-readiness .  Hal  ini  dika- renakan e-readiness merupakan  kunci  penting bagi kesuksesan e-learning .

## Peran E-book dalam Pembelajaran
E-book menjadi media yang penting dalam pembelajaran. Fungsi dan manfaat e-book sangat dirasakan  oleh  pengguna  seperti  dosen  dan mahasiswa. E-book menjadi  media  belajar  yang populer  selama  beberapa  tahun  ini  karena pemerintah secara penuh mendukung penggunaan e-book dalam  pembelajaran. E-book berperan penting  dalam  proses  pembelajaran  karena memiliki  keunggulan.  Keunggulan e-book bisa dilihat  dari  fungsi  dan  manfaatnya.  Adapun kekurangan e-book dilihat  dari  pengguna  setiap daerah.  Beberapa  fungsi e-book sebagai  media belajar  yaitu  dapat  meningkatkan  produktivitas belajar. Proses pembelajaran tidak lepas kaitannya dengan  sumber  belajar  yang  berupa  buku-buku bacaan. E-book juga sebagai referensi yang tidak terbatas,  jadi  tidak  terpaku  pada  satu  sumber belajar. E-book membantu  pendidik  dalam mengefektifkan  dan  mengefisienkan  waktu pembelajaran. E-book yang  berupa  data  digital sangat  mudah  untuk  dibawa  dalam  banyak  file, pendidik  tidak  kehabisan  bahan  belajar  untuk peserta  didik. E-book dapat  mengurangi  beban pendidik dalam menyajikan informasi. Informasi yang diberikan melalui e-book lebih konkret dan memungkinkan  pembelajaran  besifat  individual sebab  tidak  tergantung  pada  informasi  yang diberikan  pendidik,  peserta  didik  dapat  belajar sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, bakat dan minatnya,  pembelajaran  lebih  terarah,  dapat
memberikan  pengetahuan  langsung  hasil  dari membaca,  memungkinkan  pemberian  informasi yang lebih luas kepada peserta didik.
Manfaat e-book dilihat dari bentuk fisiknya yang  berupa  data  digital  yaitu  ukuran  fisik  kecil karena  dapat  disimpan  dalam  penyimpanan  data seperti flashdisk . E-book juga  tidak  lapuk layaknya  buku  biasa,  format  digital  bertahan sepanjang  masa  dengan  format  yang  tidak berubah. E-book juga  media  belajar  yang interaktif  dalam  penyampaian  informasi  karena dapat  ditampilkan  ilustrasi  multimedia. E-book memberikan  dampak  yang  luar  biasa  pada kemajuan  teknologi  dalam  pendidikan.  Bagi seorang pendidik sangat terbantu dengan adanya e-book .  Pendidik  akan  lebih  mudah  mencari sumber  materi  bahan  ajar  dan  menambah referensi.  Pendidik  tidak  perlu  beranjak  dari tempat  satu  ketempat  lainnya  yang  membuang waktu dan energi, karena e-book bisa didapatkan dari  situs web ,  hanya  perlu  duduk  dan seaching dengan  akses  internet. E-book bisa  sebagai hero untuk  keberhasilan  pendidik  mengajar  karena efisien dan efektif.
Ditinjau  dari  efisiensinya,  bagi  peserta didik e-book juga sangat membantu untuk proses belajar  di  luar  kelas  atau  dirumah.  Peserta  didik yang  memiliki  akses  internet  di  rumah  bisa mengunduh e-book dari  situs  atau  bisa  juga  cari akses  internet  gratis  di  area hotspot . E-book berperan  sebagai  penunjang  materi  tambahan pengetahuan  bagi  peserta  didik  yang  haus  akan pengetahuan. Pengetahuan mahasiswa akan lebih kompleks  dari  pemanfaatan e-book .  Saat  ini e- book dikembangkan oleh peniliti atau programer dengan  campuran  berbagai  mulitmedia  seperti animasi bergambar dan suara. E-book yang secara
umum  hanya  terdiri  dari  tulisan  diintegrasikan dengan  audiovisual  sehingga  lebih  interaktif. Pengguna e-book akan  lebih  tertarik  dan  dapat dengan mudah memahami isi materi.
Ada  kendala  besar  dalam  jalur-jalur  lalu- lintas informasi yang kita miliki. Kendala tersebut terkait  dengan  ketimpangan  yang  berat  antara kondisi  di  daerah  dengan  di  pusat.  Masyarakat kota-kota  besar  sudah  bisa  menikmati  layanan internet  gratis  dengan  kesempatan  akses  yang sangat sedikit hambatan. Sementara itu, masyarakat  di  pinggiran  yang  secara  ekonomis kurang  mampu  melayani  dirinya  sendiri  karena ketidakmampuan secara ekonomis, dipersulit lagi oleh kondisi layanan informasi yang tidak lancar. Ketimpangan-ketimpangan  sejenis  kerap  mem- posisikan masyarakat kecil sebagai korban aneka program  yang  dirancang  secara  kurang  matang. Permasalahan  hak  cipta  adalah  menjadi  poin utama  dari  kelemahan ini.  Disebabkan  oleh  sifat digitalnya yang sangat mudah untuk di- copy , tentu menjadi  permasalahan  tersendiri.  Selain  itu, karena  sifat  digital  itulah  sangat  rentan  terjadi kerusakan,  seperti  terkena  virus  atau  kerusakan pada file akibat kesalahan pemakaian.
Sisi  pemasarannya  juga  dapat  menjadi kelemahan e-book .  Jaman  yang  sudah  serba menggunakan  komputer,  masih  banyak  juga orang  yang  belum  mempunyai  perangkat pengakses e -book atau mereka tidak tertarik untuk terus  berhadapan  dengan  perangkat  digitalnya untuk  membaca e-book .  Segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  keberhasil  belajar  tidak lepas  dari  medianya  yaitu  dalam  tulisan  ini  e - book . Manfaatnya sangat dirasakan bagi pendidik dan  peserta  didik.  Pendidik  dan  peserta  didik sangat terbantu dengan e-book . Satu lagi tugas dan
tanggungjawab  pemerintah  untuk  membantu terjangkaunya e-book dari  masyarakat  desa sampai  kota. E-book diharapkan  tidak  terpusat hanya pada daerah kota, tetapi menyeluruh untuk pengguna baik pendidik dan peserta didik di desa maupun kota.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional.  Penelitian  ini  membahas  empat variabel yang terdiri dari tiga variabel bebas yaitu E-readiness (X1), E-learning (X2), E-book (X3) dan  satu  variabel  terikat  yaitu  Kompetensi Lulusan (Y).
Gambar 3.1: Rancangan Penelitian
Keterangan X1 : Variabel bebas ( e-readiness ) X2 : Variabel bebas ( e-learning ) X3 : Variabel bebas (e -book )
Y   : Variabel terikat (Kompetensi Lulusan )

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek/  subyek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016). Populasi merupakan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  Lulusan  Program  Studi  D3  Teknologi Mesin  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Jakarta.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa kuesioner  untuk  menjaring  data  terhadap  e - readiness , komitmen terhadap e-learing , pemanfaatan e-book dalam  mencapai  prestasi perkuliahan.  Tahap-tahap  pembuatan  instrumen tes  objektif  dalam  penelitian  adalah:  1) menentukan indikator-indikator berdasarkan kajian teori; 2) menuliskan butir-butir pertanyaan berdasarkan  indikator-indikator  variabel  pene- litian;  3)  Menguji  cobakan  instrumen  kepada subjek  penelitian;  dan  4)  menganalisis  hasil  uji coba instrumen.

## Prosedur Pengumpulan Data
Menurut  Sugiyono  (2010)  menyatakan bahwa  “Prosedur  pengumpulan  data  yaitu  cara yang  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan data”.  Pengumpulan  data  pada  penelitian menggunakan  tes  pilihan  berganda.  Tes  pilihan berganda  digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  persepsi e-readiness, e-learing, dan e- book ,  sedangkan  data  IPK  (Indeks  Prestasi Komulatif) Lulusan digunakan untuk memperoleh data prestasi lulusan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program Studi  D3  Teknologi  Mesin.  Sebelum  penelitian dimulai,  peneliti  mengawali  dengan  observasi untuk  menemukan  permasalahan  yang  dihadapi dari  berbagai  sumber  hasil-hasil  penelitian  di jurnal-jurnal.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah para  lulusan  peserta  mata  kuliah  Kewirausahaan dan mata kuliah Keselamatan dan kesehatan Kerja (K3) dan Hukum Ketenagakerjaan.
X2 X1 X3 Y

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengaruh e-readiness , e- learning dan e-book pada implementasi kurikulum  Program  Studi  D3  Teknologi  Mesin terhadap prestasi lulusan dibahas sebagai berikut.

## Deskripsi Data
Data  hasil  penelitian  terdiri  dari  1)  data hasil  instrumen  penelitian  mengenai  persepsi e- readiness pada implementasi kurikulum Program Studi  D3  Teknologi  Mesin;  2)  data  hasil instrumen  penelitian  mengenai  persepsi e- learning pada  implementasi  kurikulum  Program Studi  D3  Teknologi  Mesin;  3)  data  hasil instrumen  penelitian  mengenai  persepsi e-book pada implementasi kurikulum Program Studi D3 Teknologi  Mesin,  dan  4)  data  IPK  Lulusan digunakan  untuk  memperoleh  data  prestasi lulusan.
Data Variabel X 1 E-readiness
Data  ini  diperoleh  melalui  penyebaran kuesioner dengan 21 item pernyataan yang diisi oleh  78  responden.  Statistik  hasil  pengumpulan data sebagai berikut:
Tabel 4.1 Data Statistik E-readiness Min 52 Max 104 Standar Deviasi 10.05 Mean 80.55 Median 80 Modus 80 Rentang 52 Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Variabel e- readiness No Kelas Interval f f  Relative (%) 1 50-56 1 1.282051 2 57-63 3 3.846154 3 64-70 7 8.974359 4 71-77 19 24.35897
No Kelas Interval f f  Relative (%) 5 78-84 20 25.64103 6 85-91 15 19.23077 7 92-98 11 14.10256 8 99-105 2 2.564103 Jumlah 78 100 Tabel 4.3 Persentase Keterpenuhan Variabel e- readiness Variabel Jumlah Soal Skor Ideal Skor Total % Keterpenuhan Variabel E-readiness 21 8190  6283 76,71
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.3  dapat disimpulkan  bahwa  persentase  keterpenuhan variabel E-readiness adalah 76,71%.

## Data Variabel X
2 E-learning
Data  ini  diperoleh  melalui  penyebaran kuesioner  dengan  22  item  pernyataan  yang  diisi oleh  78  responden.  Statistik  hasil  pengumpulan data sebagai berikut:
Tabel 4.4 Data Statistik E-learning Min 59 Max 108 Standar Deviasi 10.77 Mean 84.29 Median 84 Modus 84 Rentang 49 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel E- learning No Kelas Interval f f  Relative (%) 1 56-62 1 1.282051 2 63-69 7 8.974359 3 70-76 13 16.66667 4 77-83 16 20.51282 5 84-90 18 23.07692 6 91-97 14 17.94872 7 98-104 6 7.692308 8 105-111 3 3.846154 Jumlah 78 100

## Tabel 4.6 Persentase Keterpenuhan Variabel E-learning
Variabel Jumlah Soal Skor Ideal Skor Total % Keterpenuhan Variabel X 2 22 8580  6575 76,63
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.6  dapat disimpulkan bahwa variabel e-learning memenuhi 76,63%.
Data Variabel X 3 E-book
Data  ini  diperoleh  melalui  penyebaran kuesioner  dengan  18  item  pernyataan  yang  diisi oleh  78  responden.  Statistik  hasil  pengumpulan data sebagai berikut:
Tabel 4.7 Data Statistik E-book Min 46 Max 89 Standar Deviasi 8,81 Mean 69,03 Median 69 Modus 72 Rentang 43 Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Variabel E-book No Kelas Interval f f Relative (%) 1 44-49 1 1.282051 2 50-55 6 7.692308 3 56-61 9 11.53846 4 62-67 16 20.51282 5 68-73 22 28.20513 6 74-79 14 17.94872 7 80-85 9 11.53846 8 86-91 1 1.282051 Jumlah 78 100 Tabel 4.9 Persentase Keterpenuhan Variabel E- book Variabel Jumlah Soal Skor Ideal Skor Total % Keterpenuhan Variabel X 3 18 7020  5385 76,70
Berdasarkan data yang terdapat pada Tabel 4.9 dapat disimpulkan bahwa persentase
keterpenuhan variabel e-book adalah 76,70%.

## Data Variabel Y Prestasi Lulusan
Data  ini  diperoleh  dari  pengumpulan  data primer  berupa  nilai  data  IPK  Lulusan.  Statistik hasil pengumpulan data sebagai berikut:
Tabel 4.10 Data Statistik Prestasi Lulusan Min 21 Max 91 Standar Deviasi 9,89 Mean 79.84 Median 82 Modus 82 Rentang 70

## Tabel  4.11  Persentase  Keterpenuhan  Variabel Prestasi Lulusan
Variabel Jumlah Soal Skor Ideal Skor Total % Keterpenuhan Variabel Y 78 7800  6228 79,84
Tabel  4.11,  dapat  disimpulkan  persentase keterpenuhan  variabel  prestasi  lulusan  adalah 79,84%.  Sementara  itu  rata-rata  hitung  skor indikator  variabel  X  setiap  variabel  sebagai berikut:
Tabel 4.12 Rata-rata skor Variabel X
Variabel Jumlah Soal Jumlah Butir Soal Rata- rata Skor Jumlah Rata- rata Skor % E-readiness 21 6283  299.19 897.22 33.35 E-learning 22 6575  298.86 33.31 E-book 18 5385  299.16 33.34 Hasilnya dapat disimpulkan bahwa persentase  rata-rata  variabel  X  meliputi; e- readiness adalah  33,35  %, e-learning 33,31  %, dan e-book 33,34 %.

## Uji Prasyarat Analisis Data
Uji Normalitas
Pada penelitian ini peneliti menggunakan
uji Chi Kuadrat, dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.13 Nilai Chi Kuadrat E- readiness E- learning E- book Prestasi Lulusan Dk=n-1 7 7 7 7 χ 2 tabel 14,06 14,06 14,0 6 14,06 χ 2 hitung 26,077 28,205  21,359 34,00
Tabel  4.13  untuk  variabel e-readiness , χ 2 hitung = 26,07, sedangkan χ 2 tabel = 14,06 untuk 𝛼 =  0,05  dan  dk=7.  Karena  χ 2 hitung  ≥ χ 2 tabel maka disimpulkan  bahwa  penyebaran  data  variabel standar e-readiness berdistribusi tidak normal.
Variabel e-learning ,  χ 2 hitung =  28,205, sedangkan  χ 2 tabel =  14,06  untuk 𝛼 =  0,05  dan dk=7.  Karena  χ 2 hitung  ≥ χ 2 tabel maka  disimpulkan bahwa penyebaran data pada variabel e-learning berdistribusi tidak normal.
Variabel e-book ,  χ 2 hitung = 21,35, sedangkan  χ 2 tabel =  14,06  untuk 𝛼 =  0,05  dan dk=7.  Karena  χ 2 hitung  ≥ χ 2 tabel maka  disimpulkan bahwa  penyebaran  data  pada  variabel e-book berdistribusi tidak normal.
Uji Hipotesis Analisis Pengaruh E-readiness (X 1 ) Terhadap Prestasi Lulusan (Y )
Hipotesis penelitian adalah ada pengaruh e- readiness terhadap  prestasi  Lulusan  Program Studi  D3  Teknologi  Mesin  Universitas  Negeri Jakarta, peneliti menggunakan uji korelasi untuk mengetahui hubungan variabel yang lain.
Berdasarkan perhitungan, disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh dan tidak signifikan E- readiness terhadap  Prestasi  Lulusan.  Tidak terdapat pengaruh antara variabel X 1 dan variabel Y. Kontribusi prestasi lulusan ditentukan oleh E- readiness ditentukan  oleh  variabel  lain.  Prestasi Lulusan  menunjukkan  bahwa current  ratio
mempunyai  hubungan  yang  berlawanan  arah dengan risiko sistematis. Hal ini mengandung arti bahwa  setiap  kenaikan current  ratio satu  satuan dengan  asumsi  bahwa  variabel  bebas  yang  lain dari  model  regresi  adalah  tetap. E-readiness mensyaratkan  kesiapan  mahasiswa  menerima teknologi  informasi  dalam  kegiatan  proses perkuliahan.  Kecilnya  pengaruh e-readiness terhadap  prestasi  lulusan  Program  Studi  D3 Teknologi  Mesin  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  selama  proses  perkuliahan  sudah menerima  teknologi  informasi  menjadi  bagian belajar ( learning habits ).
Analisis  Pengaruh  E-learning  (X 2 )  terhadap Prestasi Lulusan (Y)
Hipotesis penelitian adalah ada pengaruh e- learning terhadap prestasi Lulusan Program Studi D3  Teknologi  Mesin,  peneliti  menggunakan  uji korelasi product  moment untuk  mengetahui hubungan  variabel  yang  lain.  Berdasarkan perhitungan,  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh dan tidak signifikan e-learning terhadap Prestasi  Lulusan.  Uji  Signifikansi  Koefisien Korelasi  dihitung  menggunakan  uji-F.  Hasil pengujian disimpulkan bahwa kontribusi Prestasi Lulusan  ditentukan  oleh e-learning dan  oleh variabel lain.
Analisis  regresi  linier  sederhana  terhadap pasangan  data  penelitian  antara e-learning pengaruh  prestasi  lulusan  menunjukkan  bahwa current  ratio mempunyai  hubungan  yang berlawanan arah dengan risiko sistematis  dengan asumsi bahwa variabel bebas yang lain dari model regresi  adalah  tetap.  Perolehan  hasil  yang  tidak signifikan  pengaruh e-learning dengan  prestasi lulusan  Program  Studi  D3  Teknolgi  Mesin menggambarkan  bahwa  pengembangan  metode
pembelajaran yang digunakan untuk mengimplementasikan  kurikulum  sesuai  dengan perkembangan dan kebutuhasn mahasiswa untuk berprestasi.  Walaupun  pengembangan  metode e- leraning tidak  merupakan  satu-satunya  indikator terhadap  kecilnya  pengaruh  terhadap  prestasi lulusan diploma, tentu masih ada faktor lain yang memberi  kontribusi  terhadap  kecilnya  pengaruh e-learning ,  diantaranya  adalah  kesiapan  dan kemampuan  mahasiswa  terhadap  penggunakan teknologi  informasi  sebagai  penunjang  yang dominan dalam mengembangkan e-learning .
Analisis  Pengaruh  E-book  (X 3 )  terhadap Prestasi Lulusan (Y)
Hipotesis  penelitian  adalah  terdapat  ada pengaruh e-book prestasi Lulusan Program Studi D3 Teknologi Mesin Universitas Negeri Jakarta, peneliti mengguakan uji korelasi product moment untuk  mengetahui  hubungan  variabel  yang  lain, disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh dan tidak signifikan e-book terhadap  Prestasi  Lulusan.  Uji Signifikansi Koefisien Korelasi dihitung menggunakan  uji-F.  Dapat  disimpulkan  bahwa kontribusi  Prestasi  Lulusan  ditentukan  oleh e- book dan sisanya ditentukan oleh variabel lain.
Analisis  regresi  linier  sederhana  terhadap pasangan  data  penelitian  antara e-book dan pengaruh  Prestasi  Lulusan  menghasilkan  suatu premis bahwa current ratio mempunyai hubungan yang  berlawanan  arah  dengan  risiko  sistematis, dengan  menyandarkan  pada  asumsi  bahwa variabel bebas yang lain dari model regresi adalah tetap.
Analisis Pengaruh E-readiness (X 1 ), E-learning (X 2 ) dan E-book (X 3 )  Secara bersama terhadap Prestasi Lulusan (Y )
Pengaruh e-readiness , e-learning dan e-
book secara  bersama  terhadap  prestasi  Lulusan Program  Studi  D3  Teknologi  Mesin,  peneliti menggunakan  uji  regresi  berganda  untuk mengetahui  ada  hubungan  variabel  yang  lain, disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh dan tidak signifikan e-readiness ,  e -learning dan e-book terhadap  prestasi  Lulusan.  Uji  Signifikansi Koefisien Korelasi menggunakan uji-F, disimpulkan  bahwa  kontribusi  prestasi  lulusan tidak ditentukan oleh -readiness , e-learning dan e- book dan ditentukan oleh variabel lain.
Analisis regresi berganda terhadap pasangan  data  penelitian  antara e-readiness , e- learning dan e-book terhadap prestasi lulusan ini menunjukkan  bahwa current  ratio mempunyai hubungan  yang  searah  dengan  risiko  sistematis. dengan  asumsi  bahwa  variabel  bebas  yang  lain dari  model  regresi  adalah  tetap.  Ketersediaan bahan  bacaan  dalam  bentuk e-book yang  dapat diakses oleh mahasiswa dalam proses perkuliahan menjadi  bagian  yang  tidak  memberi  pengaruh dominan  dalam  prestasi  lulusan.  Ketersediaan software dan hardware yang  tersedia,  sudah menjadi bagian bagi diri mahasiswa dalam proses perkuliahan.  Walaupun  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi untuk mencapai prestasi berkaitan dengan kompetensi lulusan,  tetapi pada penelitian ini  hanya  membatasi  kajiannya  pada  komponen atau  factor  yang  sudah  dibahas di atas  dan  tidak mengkaji faktor lainnya.
Terkait  dengan  hal  tersebut,  dalam penelitian  ini  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan,  yakni;  (1)  Dosen,  hendaknya memenuhi  dan  meningkatkan  kompetensinya dengan memperhatikan perencanaan perkuliahan, komunikasi  dengan  mahasiswa,  metode  dan strategi  perkuliahan  berbasis  teknologi  dan
informasi  agar  terciptanya  proses  perkuliahan yang  inovatif.  (2)  Perguruan  tinggi,  hendaknya meningkatkan  sarana  prasarana  perkuliahan, memfasilitasi  dan  mendukung  dosen  dan mahasiswa  untuk  meningkatkan  kompetensinya. (3)  Mahasiswa,  hendaknya  mengikuti  perke- mbangan  teknologi  dan  informasi  agar  prestasi belajar dapat optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dan pengolahan data yang telah yang telah dilakukan dalam  penelitian  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut: (1) Berdasarkan pengelolaan data statistik  hasil  perhitungan  pengaruh e-readiness terhadap Prestasi Lulusan menunjukkan tidak ada pengaruh e-readiness terhadap  Prestasi  Lulusan.
Sedangkan  berdasarkan  perhitungan  koefisien determinasi  disimpulkan bahwa kontribusi  hasil prestasi  lulusan  ditentukan  oleh e-readiness dan ditentukan  oleh  variabel  lain.  (2)  Berdasarkan pengelolaan  data  statistik  hasil  perhitungan koefisien  pengaruh e-learning terhadap  Prestasi
Lulusan  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh e- learning terhadap  Prestasi  Lulusan.  Sedangkan berdasarkan  perhitungan  koefisien  determinasi disimpulkan  bahwa  kontribusi  hasil  prestasi lulusan ditentukan oleh e-learning dan ditentukan oleh  variabel  lain.  (3)  Berdasarkan  pengelolaan data statistik hasil perhitungan koefisien pengaruh e-book terhadap  Prestasi  Lulusan  menunjukkan tidak  ada  pengaruh e-book terhadap  Prestasi Lulusan.  Sedangkan  berdasarkan  perhitungan koefisien  determinasi    disimpulkan  bahwa  kon- tribusi  hasil  prestasi  lulusan  ditentukan  oleh e- book dan  ditentukan  oleh  variabel  lain.  (4) Berdasarkan  pengelolaan  data  statistik  hasil
perhitungan  koefisien  pengaruh  signifikan e- readiness , e-learning dan e-book secara bersama terhadap Prestasi Lulusan menunjukkan tidak ada pengaruh e-readiness , e-learning dan e-book terhadap Prestasi Lulusan. Sedangkan berdasarkan  perhitungan  koefisien  determinasi disimpulkan  bahwa  kontribusi  hasil  prestasi lulusan ditentukan e-readiness , e-learning dan e- book secara Bersama dan ditentukan oleh variabel lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aydin,  C.H.  &  Tasci,  D. Measuring Readiness for E-learning:
Reflections  from  an  Emerging Country . Educational Technology & Society, 8(4), 244-257, 2005.
Borotis,  S.  And  Poulymenakou,  A. E-learning Readiness  Components:  Key  Issues  to Consider, 2004.
Choucri,  N. Global  E-readiness  –  for  What? Online .
Http//ebusiness.mit.edu/research/ papers/177_Choucri_GLOBAL_eREA DINESS.pdf, 2003.
Dada,  D. E-readiness  for  developing  countries Moving  the  focus  from  environment  to the  users.  The  Electronic .  Journal  on Information  System  in  Developing
Countries, 27(6), 1-14, 2006.
Http://ejisdc.org.
Elliott, K.M., Hall, M.C., & Meng, J.G. Student Technology Readiness and Its Impact on Culture Competency . College Teaching Methods & Styles Journal, 4(6): 11-22, 2008.
Gibbons,  M. The  Self-Directed  Learning Handbook:  Challenging  Adolescent Students to to Excel. San Fransisco, AC:
Jossey-Bass, 2002.
Johnson,  Elaine  B. Contextual  Teaching  and Learning: what it is and why it/s here to stay . California: Corwin Press, 2002.
Kaur,  K.  And  Abas,  Z. An  Assessment  of  e- learning  Readiness  at  the  Open University Malaysia, 2004.
Long,  H.B. Preparing  e-Learners  for  Self- Directed  Learning .  In  Piskurich,  G.M.
(Ed.) Preparing Learners for E-learning (1-18).  San  Fransiscom,  CA:  Pfeiffer,
2003.

## Lucy  Madsen  Guglielmino,  Paul  J  Guglielmino.
Productivity in the workplace: The role of  self-directed  liarning  and  the implications for human resource managemet .  International  Journal  of Human  Resources  Development  and Management. Volume 8. Issue 4. Pages
293-305. Indersciences Publishers, 2008. Http://scholar . Google. com/citations?user=9ABWj4AAAAAJ &hl=en.
Miller,  Katherine. Communication  theories: perspective,  processes,  and  contexts .
2nd ed. Boston: McGraw-Hill, 2004.
PJ  Guglielmino,  L.  Guglielmino. Are  your learners  ready  for  e-learning. The
AMA  handbook  of  e-learing.  New York: American Management Association, 2003. Https:// scholar.google.com;citations”user=9A
BWj4AAAAAJ&hl=en.
Prayudi,  Y. Kajian  Awal:  E-learning  Readiness Index  (ELRI)  Sebagai  Model  bagi
Evaluasi  E-learning  pada  Sebuah Institusi.  Seminar  Nasional  Aplikasi Teknologi Informasi, 2009 . Http://journal.uii.ac.id/index.php/Snati/ article/viewFile/953/909.
Priyanto. Model  E-learning  Readiness  sebagai Strategi  Pengembangan  E-learning . Http://blog/uny.ac.id/nurhadi/files/2010 /08/23_priyanto.pdf , 2008.
Rosenberg. M.J. The e-learning readiness survey: 20 key strategic quesions you and your organization  must  answer  about  the sustainability of your e-learning efforts . Http://www. ucalgary .ca/~srmccaus/eLearning_Surv ey.pdf, 2000.
Shreya  Vinay  Patil. The  Role  of  TIK  in
Educational
Sector . Lokavishkar International  E-Journal,  ISSN  227- 727X.Vol.  I,  (Aydin,  2005)Issue  IV, Oct-Dec 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif  dan  R&D .  Alfabeta,    2016.
W. Sanjaya, D. Darmawan, D.
Supriadie. Pengembangan  Perangkat Kurikulum dan Rancangan Pembelajaran . Pedagogia, 2016. Waryanto, N.H. E-readiness . Artikel.
Http://blog.uny.ac.id/
nurhadi/2010/08/2 3/e-readiness, 2010.