## JURNAL SHANAN
Vol.8, No.1, Maret 2024, hal. 85-104 p-ISSN: 2549-8061 e-ISSN: 2722-4678 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan DOI: 10.33541/shanan.v8i1.5559
Copyright © 2024: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
Submitted on 20/01/2024;
Revised on 31/03/2024;
Accepted on 31/03/2024;
Published on 31/03/2024

## Strategi Manajemen Kelas Pendidikan Agama Kristen Yang Kolaboratif dan Berbasis Literasi Digital
Doni Abadi Nababan 1* , Joice Patty 2 , Stephany Brigitha Sopacua 3 , Desi Sianipar 4 Universitas Kristen Indonesia, Jakarta 1*,2,3,4
E-mail: dony.abadi@yahoo.com (*) Tanda untuk penulis korespondensi

## Abstrak
Manajemen kelas di era digital semakin menantang dan krusial oleh karena penggunaan teknologi informasi dan komunikasi telah banyak mengubah paradigma pembelajaran, memperkenalkan metode-metode baru, dan memberikan jangkauan yang luas terhadap sumber belajar. Dalam konteks pendidikan agama Kristen, teknologi informasi dan komunikasi dapat berperan dalam memelihara prinsip-prinsip dan nilai-nilai Kristen secara inovatif. Akan tetapi belum semua pendidik dan peserta didik memiliki literasi digital yang memadai. Sebagian telah memiliki pemahaman literasi digital yang tinggi, sementara yang lain belum optimal dalam aksesibilitas ke berbagai sumber belajar yang berbasis digital. Karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mendeskripsikan pengelolaan kelas dalam konteks pendidikan agama Kristen yang  kolaboratif serta dapat meningkatkan literasi digital. Penelitian ini menerapkan metode penelitian studi literatur dan netnografi. Berdasarkan penelitian ini, penerapan strategi manajemen kelas pendidikan agama Kristen yang kolaboratif dan berbasis literasi digital adalah dengan menyediakan bahan- bahan belajar digital yang mudah dijangkau, disimpan, serta dibagikan melalui internet kapan dan di mana saja; menyediakan fasilitas pendukung pembelajaran yang kolaboratif dan berbasis digital; meningkatkan kompetensi digital para pendidik dan peserta didik; menyediakan learning management system yang mudah diakses dan digunakan oleh semua peserta didik baik untuk belajar dan evaluasi; serta melakukan kolaborasi dengan banyak pihak untuk mendukung keberhasilan pembelajaran.
Kata Kunci : Kolaborasi; Literasi Digital; Manajemen Kelas; Pendidikan Agama Kristen

## Abstract
Classroom management in the digital era is increasingly challenging and crucial because the use of information technology has changed the learning paradigm, introduced new methods, and provided a wide range of learning resources. In the context of Christian religious education, information technology can play a role in nurturing Christian principles and values in innovative ways. However, some of the learners already have a high understanding of digital literacy, while others are not optimal in accessibility to various digital-based learning resources. The purpose of this study is to outline classroom management in the context of collaborative Christian religious education that enhances digital literacy. This research applied literature study and netnography research methods. Based on this research, the implementation of collaborative and digital literacy-based Christian religious education classroom management strategies is by providing digital learning materials that are easily accessible, stored, and shared via the  internet anytime and anywhere; collaborative and digital-based learning support facilities; increasing the digital competence of educators and learners; the availability of a learning management system that is easily accessible and used by all learners both for learning and evaluation; and the collaboration of many parties to support the success of learning.
Keywords : Collaboration; Digital Literacy; Classroom Management; Christian Religious Education
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## PENDAHULUAN
Pengelolaan kelas dalam konteks Pendidikan Agama Kristen (PAK) saat ini telah menghadapi tantangan yang  semakin rumit di  tengah perkembangan era  digital yang melaju begitu pesat. 1 Perkembangan teknologi informasi  memberikan dampak signifikan dan memperkenalkan metode dan strategi pembelajaran yang baru, serta meningkatkan aksesibilitas terhadap berbagai sumber pembelajaran. 2 Oleh karena itu, pengelolaan kelas dalam  konteks  PAK  tidak  lagi  dapat  diabaikan,  melainkan  harus  disesuaikan  dan dikembangkan bersamaan dengan dinamika perubahan zaman.
Dewasa  ini,  peran  penting  PAK  dalam  membentuk  karakter  dan  nilai-nilai kerohanian peserta didik menjadi sangat diperlukan. 3 Oleh karena itu, untuk mencapai manajemen  kelas  yang  efektif  di  era  digital,  diperlukan  bukan  hanya  pemanfaatan teknologi dan  pengembangan  literasi digital, melainkan juga  harus menekankan  pada nilai-nilai spiritual dan prinsip-prinsip moral Kristen. 4 Menurut R. Boehkle sebagaimana yang dikuti oleh H. Simatupang dkk., pendidikan agama Kristen adalah upaya bersama untuk  memperlengkapi  setiap  orang  dari  segala  usia  yang  dipercayakan  kepada pemeliharaan  Tuhan  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan Allah  di  dalam  Yesus Kristus, Alkitab, dan kehidupan bergereja, sehingga mereka dapat diperlengkapi untuk melayani  Allah  di  dalam  keluarga,  gereja,  masyarakat,  dan  alam  semesta  di  bawah tuntunan Roh Kudus. Sementara pendapat tokoh pendidikan agama Kristen di Indonesia, E.G  Homrighausen dan Enklaar, mendefinisikan PAK  sebagai upaya pengajaran yang ditujukan  untuk  siswa  secara  individu.  Meskipun  pendidikan  diberikan  kepada
1 Mark Phillips Eliasaputra, Martina Novalina, and Ruth Judica Siahaan, “Tantangan Pendidikan Agama Kristen d i Era Revolusi Industri 4.0 Dan Pasca Kebenaran,” BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Vol.1, No. 1 (2020): 1 – 22.
2 Hasriadi Hasriadi, “Metode Pembelajaran Inovatif Di Era Digitalisasi,” Jurnal Sinestesia 12, no. 1 (2022): 136 – 51.
3 Kalis Stevanus and Vivilia Vivone Vriska Macarau, “Peran Pendidikan Agama Kristen Dalam Keluarga Terhadap Pembentukan Karakter Remaja Di Era 4.0,” Jurnal Dinamika Pendidikan 14, no. 2 (2021): 117 – 30.
4 Jonatan Jonatan and  Anwar  Three  Millenium Waruwu, “Peran Teknologi Digital  Dalam Pengembangan Pembelajaran Kristen Di Era Digital,” ANTHOR: Education and Learning Journal 2, no. 6 (2023): 805 – 11.
Strategi Manajemen Kelas Pendidikan Agama Kristen...
Copyright © 2024: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
sekelompok individu pada saat yang sama, namun tujuannya adalah agar setiap siswa dapat menerimanya secara mandiri. 5
Yudo  Wibowo  dalam  bukunya  menyebutkan  bahwa  PAK  merupakan  suatu kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi penuh peserta didik, baik anak- anak  maupun  orang  dewasa.  Fokus  utamanya  adalah  agar  mereka  menjadi taat  dan melayani Tuhan serta Firman-Nya sejalan dengan ajaran Kristen yang  bersumber dari Alkitab Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru. PAK menyelenggarakan pendidikan dan pembelajaran  yang  mengutamakan  pembentukan  nilai  pada  kesesuaian  pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada  kehidupan pesera didik ( life center ) dan  kecakapan hidup ( life skill ) untuk bertahan hidup ( skillful ). Ketiga faktor tersebut menjadi titik fokus penelitian pembelajaran PAK untuk memperoleh hasil belajar yang mencakup kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan). 6 Dengan demikian dapat dipahami  bahwa  PAK  merupakan  suatu  bentuk  pendidikan  yang  komprehensif, melibatkan  seluruh  dimensi  kehidupan  peserta  didik,  termasuk  aspek  pengetahuan, psikologis, dan  spiritualitas. PAK  tidak terikat oleh  batasan ruang  dan  waktu,  dapat diimplementasikan dalam  berbagai  konteks  seperti di  keluarga,  gereja,  sekolah,  dan masyarakat secara  umum.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran PAK  haruslah  dilaksanakan melalui manajemen kelas yang kolaboratif dan berbasis literasi digital.
Dalam  konteks  tersebut,  penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  bagaimana pendekatan manajemen kelas yang komprehensif dapat mendorong pembelajaran PAK di tengah digitalisasi yang sedang berlangsung saat ini. Manajemen kelas berasal dari dua suku kata, yakni “ manajemen ” dan “ kelas ” . Istilah “ manajemen ” diambil dari Bahasa Inggris,  yaitu “ management ”, yang  mengacu  pada  proses  pengelolaan  sumber  daya dengan efektif untuk mencapai tujuan dan maksud tertentu. 7 Manajemen telah diartikan secara berbeda oleh banyak pihak, misalnya: pengelolaan, pembinaan, ketatalaksanaan, manajemen, kepemimpinan, tata laksana, administrasi, dan lain sebagainya. 8 Hasibuan
5 Hasudungan Simatupang et al., Pengantar Pendidikan Agama Kristen (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2020), 4 – 5. 6 Simatupang et al., 7.
7 Alfian  Erwinsyah,  “Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Efektifitas  Proses  Belajar Mengajar,” TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 5, no. 2 (2017): 87 – 105.
8 Ahmad Al Yakin, “Manajemen Kelas Di Era Industri 4.0,” in Jurnal Peqguruang Conference Series , vol. 1, 2019, 11 – 15.
D. A. Nababan, dkk.
dalam bukunya menjelaskan bahwa manajemen merupakan sebuah disiplin ilmu dan seni berkaitan  dengan  optimalisasi pemanfaatan  sumber  daya  manusia  dan  sumber  daya lainnya secara  efektif dan  efisien guna  mencapai suatu  tujuan. Manajemen dianggap sebagai bidang ilmu karena  dapat  berfungsi mengelola pengetahuan  secara sistematis dengan berusaha memahami alasan dan cara orang bekerja sama. Siswanto sebagaimana dikutip  oleh  Hasibuan  menyatakan  bahwa  manajemen  adalah  seni  dan  ilmu  untuk memimpin, memotivasi, dan mengendalikan orang  dengan prosedur yang  tepat untuk mencapai sasaran. 9
Dari beberapa pengertian yang telah dijelaskan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa manajemen adalah suatu proses yang dilakukan secara sengaja dengan pendekatan yang  terstruktur  dan  sistematis.  Hal  tersebut  melibatkan  keterampilan  untuk mengoptimalkan berbagai sumber daya yang tersedia, dengan tujuan mencapai sasaran yang telah direncanakan sebelumnya.
Selanjutnya,  menurut  Hadari  Nawawi,  pengertian  manajemen  kelas  dapat dijelaskan sebagai kemampuan seorang pengajar atau wali kelas untuk mengoptimalkan potensi kelas. Hal  ini dilakukan dengan  memberikan peluang  yang  maksimal kepada setiap individu untuk terlibat dalam kegiatan kreatif dan  terarah, sehingga waktu  dan sarana yang tersedia dapat dimanfaatkan secara efisien untuk pelaksanaan kegiatan kelas yang terkait dengan kurikulum dan perkembangan peserta didik. Berdasarkan definisi di atas, maka program kelas akan muncul ketika pengajar atau wali kelas memaksimalkan potensi kelas yang terdiri dari tiga unsur, yaitu pendidik, murid, dan proses atau dinamika kelas. 10 Sementara itu, Wijaya dkk. menyatakan bahwa manajemen kelas adalah upaya pendidik untuk mengatur kehidupan kelas yang dimulai dari desain kurikulum, mengatur prosedur  dan  materi  pembelajaran,  menata  lingkungan  agar  lebih  efisien,  menilai kemajuan siswa, dan memperkirakan kesulitan-kesulitan yang mungkin akan terjadi. 11
9 Malayu S P Hasibuan, Manajemen: Dasar, Pengertian, Dan Masalah (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 9 – 11.
10 Hadari Nawawi, Organisasi Sekolah Dan Pengelolaan Kelas Sebagai Lembaga Pendidikan (Jakarta: CV. Haji Masagung, 2015), 118.
11 Cece Wijaya and A Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung Barat: Penerbit PT Remaja Rosdakarya, 1994), 117.
Strategi Manajemen Kelas Pendidikan Agama Kristen...
Berdasarkan uraian di atas, manajemen kelas adalah upaya mengatur kondisi di dalam  kelas  untuk  menciptakan  suasana  yang  mendukung  pelaksanaan  program pengajaran dengan fokus pada stimulasi dan pemeliharaan motivasi siswa agar terlibat secara aktif dalam pembelajaran di sekolah. Dengan demikian, manajemen kelas dalam pendidikan agama Kristen merupakan hal penting yang harus diperhatikan oleh pendidik sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas.
Selain  memperhatikan pentingnya  manajemen kelas  dalam pendidikan  agama Kristen, hal yang perlu juga mendapatkan perhatian adalah meningkatnya penggunaan perangkat gawai seperti smartphone , yang  saat ini telah menciptakan tren pentingnya literasi digital. Bambang Yuniarto menyebutkan bahwa literasi digital diartikan sebagai keterampilan  untuk  memahami  informasi  yang  bersumber  dari  perangkat  digital. 12
Sejalan  dengan  perkembangan  tersebut,  tingginya  penggunaan  gawai  oleh  remaja milenial memberikan peluang bagi para  pendidik untuk  mengoptimalkan peran gawai tersebut tidak hanya sebagai sarana hiburan peserta didik, melainkan juga sebagai media pembelajaran. 13
Kemampuan  literasi  digital  pendidik  mencakup  pemahaman  kritis  terhadap informasi  yang  diperoleh  dari  internet;  penguasaan  pendidik  terhadap  penggunaan perangkat dan aplikasi digital; kemampuan menilai serta mengevaluasi informasi secara daring ; dan terampil berkomunikasi melalui media digital. 14 Namun  literasi digital di kalangan pendidik masih tergolong rendah. Keterbatasan pemahaman literasi digital ini menciptakan hambatan dalam mengakomodasi perkembangan teknologi komunikasi dan informasi yang  tengah berlangsung pada  masa kini. 15 Oleh  karena itu, literasi digital dalam konteks pembelajaran PAK sangat penting untuk diimplementasikan bagi setiap pendidik dan peserta didik.
12 Bambang Yuniarto and Rivo Panji Yudha, “Literasi Digital Sebagai Penguatan Pendidikan Karakter Menuju Era Society 5.0,” Edueksos Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi 10, no. 2 (2021): 176 – 94.
13 Mohammad  Syaifuddin et  al.,  “Penyuluhan Penerapan Literasi Digital Bagi  Siswa Dalam Menghadapi Pembelajaran Daring,” Jurnal Altifani Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 1 (2022): 1 – 6. 14 Ricardo Sisco Turnip, “Peningkatan Literasi Digital Di Kalangan Pelajar: Pengenalan Dan Praktik Penggunaan Teknologi Pendidikan,” Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) 6, no. 4 (2023): 2302 – 10.
15 Miliantoro Argo Pambudi, “Strategi Guru Dalam Meningkatkan Literasi Digital Pada Siswa,” Jurnal Unesa: Inspirasi Manajemen Pendidikan 10, no. 3 (2022): 636 – 46.
D. A. Nababan, dkk.
Era  digital  merupakan  periode  di  mana  semua  individu  memiliki  akses  ke berbagai  jenis  informasi melalui  jaringan  internet.  Pada  zaman  ini,  informasi yang beragam dapat diakses secara bebas di dunia maya, memungkinkan setiap orang untuk mendapatkannya tanpa terikat oleh pembatasan ruang atau waktu. Dengan adanya sistem digital, dunia menjadi sangat terbuka dan transparan. Terutama bagi mereka yang tumbuh di  era  digital  ( digital  natives ),  kecenderungan  untuk  mencari  pengetahuan  melalui internet menjadi lebih kuat. 16 Era digitalisasi juga dikenal sebagai era 4.0 yang ditandai dengan penggunaan jaringan internet, big data , dan perangkat elektronik di mana manusia menggunakan  teknologi  yang  ada  untuk  melakukan  tugas  sehari-hari,  seperti: bersosialisasi, bekerja, dan belajar. Perkembangan teknis berdampak pada gaya hidup, cara berpikir, dan cara  bertindak siswa  saat ini. Pada  kenyataannya, kemajuan teknis menyentuh  hampir  semua  bidang  pekerjaan.  Demikian  pula  dalam  hal  pendidik profesional,  pendidik  harus  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menanggapi perubahan teknologi. 17 Dari satu perspektif, perkembangan ini membawa kegembiraan dan mencerminkan perubahan dunia menuju perkembangan yang lebih cepat. Era digital mempercepat  solusi  terhadap  berbagai  tantangan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan memenuhi  berbagai  keinginan  manusia.  Digitalisasi  di  berbagai  sektor  kehidupan mempermudah setiap individu untuk  menemukan informasi dan  keterampilan dengan cepat tanpa harus meninggalkan rumah. Dengan akses internet dan berbagai perangkat keras, seluruh populasi manusia dapat mewujudkan aspirasinya dalam waktu yang sangat singkat. Dengan adanya kemajuan di dunia digital, masyarakat telah mengalami pengaruh dan dukungan yang signifikan dalam berbagai bidang. 18
Menurut  Bejinaru  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Cristiana,  dalam  konteks pendidikan, digitalisasi merujuk pada kemampuan untuk mengubah seluruh aspek dan prosedur pendidikan menjadi format digital yang beragam. Proses digitalisasi memiliki
16 Shulhan Alfinnas, “Arah Baru  Pendidikan Islam  Di  Era  Digital,” FIKROTUNA:  Jurnal Pendidikan Dan Manajemen Islam 7, no. 1 (2018): 803 – 17.
17 Nabilah Imamah Izazi and Aini Fudhla, “Kesiapan Guru Profesional Di Era Digital,” in Seminar Nasional Ilmu Terapan , vol. 6, 2022, 1 – 7. 18 Tanwir Tanwir et al., “Penerapan & Implementasi Big Data Di Berbagai Sektor (Pembangunan Berkelanjutan Era Industri 4.0 Dan Society 5.0),” 2023, 78– 87.
dampak  signifikan  pada  berbagai  kegiatan  pendidikan,  terutama  dalam  mengubah struktur  organisasi  dan  mendorong  kepemimpinan  transformasional.  Digitalisasi dianggap  sebagai solusi yang  diperlukan untuk  mengatasi tantangan-tantangan dalam dunia pendidikan di masa yang akan datang. 19
Dalam era perkembangan lingkungan digital yang terus berlanjut, keterampilan literasi digital  menjadi  semakin  penting  bagi  individu  dari  beragam  latar  belakang. Memahami, menggunakan, dan berpartisipasi dalam teknologi informasi dan komunikasi merupakan unsur utama dari literasi digital. Peningkatan literasi digital dalam konteks pendidikan menjadi sangat vital untuk mempersiapkan siswa menjadi warga digital yang memiliki kompetensi dan  daya  saing  di  era  modern  ini. 20 Menurut  Amanda,  literasi merujuk pada keterampilan individu dalam aktivitas menulis dan membaca. Sementara itu,  literasi  digital  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  mencari,  berbagi,  dan menghasilkan  informasi  melalui  penggunaan  berbagai  media  digital. 21 Sementara menurut Paul Gilster dalam Ginting dkk., literasi digital diartikan sebagai kemampuan untuk memahami dan mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber yang diakses melalui internet dalam berbagai format dan  metode. 22 Andi  Asari, et al. menyatakan bahwa konsep literasi digital yang baru, yang mencakup literasi komputer dan literasi informasi telah diperkenalkan pada tahun 1980-an seiring dengan peningkatan penggunaan  mikrokomputer, bukan  hanya  di  sektor  industri  tetapi juga  di  kalangan masyarakat umum. Literasi digital merujuk pada sikap dan keterampilan individu dalam menggunakan  teknologi  digital  dan  alat  komunikasi  untuk  mengakses,  mengelola, menganalisis, dan mengevaluasi informasi. Hal ini juga melibatkan upaya memperoleh pengetahuan  baru  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  sehingga  individu  dapat berpartisipasi secara aktif dalam masyarakat. 23
19 Edelweisia Cristiana, “Digitalisasi Pendidikan Ditinjau Dari Perspektif Hukum,” in Prosiding Seminar Nasional IAHN-TP Palangka Raya , 2021, 71.
20 Syamsuriana Basri et al., “Peningkatan Kemampuan Literasi Digital Di Lingkungan Pendidikan Berbasis Aplikasi Canva,” Pengabdian Masyarakat Sumber Daya Unggul 1, no. 2 (2023): 96 – 103.
21 Anisah Muliani et al., “Pentingnya Peran Literasi Digital Bagi Mahasiswa Di Era Revolusi Industri 4.0 Untuk Kemajuan Indonesia,” Journal of Education and Technology 1, no. 2 (2021): 87 – 92.
22 Roslinda Veronika Br Ginting et al., “Literasi Digital Sebagai Wujud Pemberdayaan Masyarakat Di Era Globalisasi,” Jurnal Pasopati: Pengabdian Masyarakat Dan Inovasi Pengembangan Teknologi 3, no. 2 (2021): 118 – 22.
23 Andi Asari et al., “Kompetensi Literasi Digital Bagi Guru Dan Pelajar Di Lingkungan Sekolah Kabupaten Malang,” BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan Dan Informasi 3, no. 2 (2019): 98 – 104.
D. A. Nababan, dkk.
Konsep  literasi  digital  menjadi  penting  ketika  memikirkan  tentang  jenis keterampilan dan  pemahaman  yang  seharusnya  dimiliki oleh  seseorang.  Kompetensi digital mencakup berbagai aspek, seperti pengelolaan informasi, kemampuan kerjasama yang baik, kecakapan komunikasi, kemampuan membuat konten digital, pengoperasia teknologi,  memiliki  etika  dan  tanggung  jawab,  serta  kemampuan  untuk  melakukan evaluasi dan menyelesaikan masalah. 24 Keberadaan literasi digital menjadi sangat penting karena  melibatkan kemampuan  menggabungkan  pengetahuan  akademis,  kemampuan berpikir kritis, dan keterampilan sosial dalam konteks proses pembelajaran. Ini membantu siswa mengembangkan keterampilan multidimensi yang sangat diperlukan di era abad ke-21. 25
Douglas A.J. Belshaw dalam bukunya yang berjudul “ What is ‘ Digital Literacy ’ ? ” menekankan delapan  komponen  utama  dalam mengembangkan dan  mencapai literasi digital,  yaitu:  1)  Aspek  Kultural:  pemahaman  tentang  konteks  literasi  digital  yang spesifik, 2) Kemampuan Kognitif: keterampilan dalam menilai dan menyaring informasi,
3)  Aspek  Konstruktif: keterampilan dalam menciptakan karya  nyata,  4)  Kemampuan Komunikatif:  kemampuan  memahami  dan  menyampaikan  informasi  serta berkomunikasi, 5) Rasa Percaya Diri, 6) Kreativitas: kemampuan menciptakan sesuatu yang  baru  dengan  metode  inovatif,  7)  Sikap  Kritis:  kemampuan  dalam  memproses informasi dengan kritis, 8) Tanggung Jawab Sosial. 26 Pemahaman literasi digital menjadi sangat penting bagi pelajar, termasuk para pendidik. Hal ini dikarenakan, saat ini terdapat jutaan informasi digital yang  tersebar luas. Meskipun adanya digitalisasi dalam dunia pendidikan dianggap sebagai perkembangan positif, namun kemampuan literasi digital memberikan kehati-hatian dan kebijaksanaan dalam memanfaatkan kemajuan teknologi.
Selanjutnya, pendekatan pembelajaran kolaboratif memberikan dasar yang baik di mana model pembelajaran ini mendorong peserta didik untuk berpartisipasi, berbagi pengetahuan dan berdialog dalam kelompok, sehingga dapat meningkatkan kecerdasan
24 Anusca Ferrari, Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks (Publications Office of the European Union Luxembourg, 2012), 30 – 35.
25 Ferrari, 36 – 37.
26 Muliani et al., “Pentingnya Peran Literasi Digital Bagi Mahasiswa Di Era Revolusi Industri 4.0 Untuk Kemajuan Indonesia,” 87– 92.
sosial  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  model  pembelajaran  kolaboratif mengubah  tugas  pendidik  dari  pemberi  informasi  (pengetahuan)  menjadi  fasilitator pembelajaran yang memotivasi anggota kelas dalam memahami materi pembelajaran. 27 Pemanfaatan teknologi digital sebagai alat dan media pembelajaran kolaboratif menjadi elemen krusial karena memungkinkan peserta didik berpartisipasi secara daring ( online ), menghilangkan  kendala  geografis,  dan  menciptakan  fleksibilitas  dalam  proses pembelajaran. 28
Manajemen kelas dalam era digital melibatkan aspek lebih luas daripada sekadar menggunakan  perangkat lunak  dan platform online .  Adalah  penting untuk  mengatasi kesenjangan antara kemajuan teknologi dan  tujuan pendidikan agama Kristen. Hal ini memerlukan pemikiran strategis mengenai bagaimana teknologi dapat menjadi alat bantu yang mendukung, tanpa menggantikan nilai-nilai esensial dalam ajaran Kristen. Karena itu,  penulis  berupaya  untuk  menyelidiki  pendekatan-pendekatan  inovatif  dalam mengelola ruang kelas agar sesuai dengan tuntutan zaman tanpa mengorbankan substansi nilai-nilai Kristiani,  mulai  dari  penggabungan  teknologi  yang  tepat  hingga  strategi pengelolaan kelas yang mendorong pertumbuhan spiritual dan moral peserta didik.
Banyak kajian yang telah dilakukan terkait strategi pembelajaran di era digital, namun  sejauh  ini,  penulis  belum  menemukan  adanya  penelitian yang  secara  khusus membahas  tentang  strategi  manajemen kelas  PAK  yang  kolaboratif berbasis  literasi digital, sehingga penelitian ini dianggap baru dan inovatif. Penelitian yang terkait dengan teknologi digital dalam pengembangan pembelajaran PAK di era digital yang dilakukan oleh  Jonatan,  dkk.,  menyimpulkan  bahwa  teknologi  digital  memiliki  peran  yang signifikan dalam meningkatkan efektivitas, interaksi, dan partisipasi dalam pendidikan Kristen, tetapi masalah dampak negatif juga harus diperhatikan. Dengan memanfaatkan teknologi  digital  secara  strategis,  pendidikan  agama  Kristen  dapat  memberikan
27 Budi Santoso Busan, “Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi Melalui Model PBL Kolaboratif Di SMA Negeri 1 Gombong,” Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE) 8, no. 2 (2022): 192 – 207.
28 Esti  Regina  Boiliu  and  Sozawato  Telaumbanua,  “Inovasi  Pembelajaran  Digital  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa: Suatu Analisis Pendidikan Agama Kristen,” REAL  DIDACHE: Journal of Christian Education 2, no. 2 (2022): 90 – 100.
Copyright © 2024: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
pengalaman belajar yang lebih dinamis, interaktif, dan relevan di era digital. 29 Penelitian yang  berikutnya adalah  penelitian AP.  Munthe  yang  membahas  hubungan  teknologi pendidikan  dalam  pembelajaran  PAK,  menjelaskan  bahwa  teknologi  memudahkan peserta didik dalam memahami materi. 30 Pada penelitian yang dilakukan Jonatan, dkk., tidak  membahas  bagaimana  strategi  manajemen  pembelajaran  PAK  di  era  digital, sedangkan AP.  Munthe hanya membahas hubungan teknologi dan pembelajaran PAK. Oleh sebab itu, kebaruan dalam penelitian ini terletak pada upaya penulis menjelaskan tentang strategi manajemen kelas PAK yang kolaboratif dan berbasis literasi digital.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kepustakaan ( library research ), yang  merupakan  serangkaian aktivitas terkait dengan mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  literatur. 31 Selain  memanfaatkan  bahan kepustakaan,  penulis  juga  menerapkan  metode  penelitian  netnografi.  Netnografi digunakan sebagai sarana untuk menelusuri sumber-sumber literatur, seperti jurnal dan artikel ilmiah yang diakses melalui platform digital. 32 Sumber data utama pada penelitian ini  terdiri dari  buku-buku  kontemporer  dan  artikel  yang  berkaitan  langsung  dengan masalah penelitian dan telah diterbitkan dalam satu dekade terakhir. Data dan informasi yang telah diteliti digunakan untuk memecahkan masalah penelitian. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Miles and Huberman yang terdiri dari empat tahap: pengumpulan data, penyajian data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan. 33
29 Jonatan Jonatan  and Anwar  Three Millenium Waruwu, “Peran Teknologi Digital Dalam Pengembangan Pembelajaran Kristen Di Era Digital,” ANTHOR: Education and Learning Journal 2, no. 6 (2023): 805 – 11.
30 Anggie  Pitaloka Munthe  and  Dorlan  Naibaho, “Hubungan Teknologi Pendidikan  Dalam Pembelajaran Pak,” Jurnal Pendidikan Sosial Dan Humaniora 2, no. 4 (2023): 12845 – 49.
31 Miza Nina Adlini et al.,  “Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): 974 – 80.
32 Umar  Suryadi Bakry,  “Pemanfaatan Metode Etnografi Dan  Netnografi Dalam  Penelitian Hubungan Internasional,” Jurnal Global & Strategis 11, no. 1 (2017): 15 – 26.
33 Indah  Sri  Annisa and  Elvi  Mailani, “Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Siswa  Dalam Pembelajaran Tematik Dengan Menggunakan Metode Miles Dan Huberman Di Kelas IV Sd Negeri 060800 Medan Area,” Innovative: Journal Of Social Science Research 3, no. 2 (2023): 6460 – 77.
Strategi Manajemen Kelas Pendidikan Agama Kristen...

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendekatan Kolaboratif di Era Digital
Model belajar-mengajar kolaboratif di era digital merupakan suatu model yang mengacu pada hubungan timbal-balik yang aktif antara pendidik dan peserta didik, yang memiliki tujuan untuk  mencapai  target pembelajaran dengan  menggunakan  teknologi digital. 34 Pada pendekatan belajar kolaboratif, peserta didik memiliki peran aktif dalam proses pembelajaran, bukan sekadar sebagai penerima pengetahuan yang pasif. 35 Pada konteks  tersebut,  peserta  didik  diarahkan  berkerja  dalam  kelompok  untuk  berbagi, berdiskusi, dan  pemecahan  masalah secara bersama.  Meskipun terpisah secara fisik, mereka  dapat  berkomunikasi  dan  berkolaborasi secara  efektif melalui  media  digital seperti  komputer  atau  laptop,  koneksi  internet,  platform  daring,  aplikasi  berbagi dokumen,  dan  forum  diskusi  online.  Pada  pendekatan  pembelajaran  kolaboratif,
pendidik berperan  sebagai  fasilitator  yang  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan pemahaman dan keterampilan secara mandiri. P endidik bertugas untuk menyediakan  panduan,  tanggapan,  serta  menjaga  agar  lingkungan  belajar  berjalan secara kooperatif. 36 Menurut Budi Santoso, fokus dari model pembelajaran kolaboratif bertujuan untuk meningkatkan kecakapan sosial, kemampuan bernalar dan menganalisa sesuatu, serta dapat menerapkan apa yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Berikut  beberapa  prinsip  pembelajaran  model  kolaboratif  yang  perlu  diperhatikan adalah:  1) Setiap  anggota  kelompok  bekerja  secara  bersama-sama  dan  saling membutuhkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama; 2) Masing-masing individu  harus  mempertanggungjawabkan  karya  mereka  sendiri;  3)  Keterampilan berkolaborasi diajarkan, diterapkan, dan mendapatkan umpan balik dengan cara yang
34 Ida  Fitriyah,  Iskandar  Wiyokusumo,  and  Ibut  Priono  Leksono,  “Pengembangan  Media Pembelajaran Prezi Dengan Model ADDIE Simulasi Dan Komunikasi Digital,” Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan 8, no. 1 (2021): 84 – 97.
35 Rayung Wulan, “Implementasi  Teknologi  Informasi Dan  Komunikasi  New Media Digital Sebagai Konsep Model Pembelajaran Siswa Di SMPN 101 Jakarta,” SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 7, no. 3 (2023): 476 – 81.
36 Nurhayati Nurhayati, “Content Analysis  Tentang Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis Open Ended Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa Dalam Belajar Matematika,” Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam 8, no. 2 (2020): 99 – 108.
Copyright © 2024: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
efektif untuk menerapkan keterampilan tersebut; (4) Kelas atau kelompok didorong untuk melaksanakan proyek kerja kelompok yang koheren. 37

## Strategi Manajemen Kelas Berbasis Digital
Berikut  beberapa  bagian  dari  strategi  manajemen  kelas  yang  kolaboratif  di  era pembelajaran digital:
1) Penyediaan konten belajar digital.
Pendidik menyediakan konten belajar digital yang dapat ditelusuri dengan mudah dan dibagikan secara daring kapan saja dan di mana saja. Berikut langkah-langkah yang harus  diperhatikan: Pertama ,  Pembuatan  Materi Digital: seorang  pendidik  menyusun konten  pembelajaran dalam  format digital  yang  memungkinkan  aksesibilitas  dengan mudah. Konten tersebut mencakup bahan presentasi, e-book , video pembelajaran, atau modul. Beberapa contoh dari materi pembelajaran digital seperti: presentasi yang disusun melalui PowerPoint/Canva yang memvisualisasikan konten belajar, e-book yang berisi teks atau gambar, video pembelajaran yang memberikan penjelasan secara visual. Kedua , Penyimpanan  Cloud:  Seorang  pendidik  dapat  menyimpan  materi pembelajaran  pada penyimpanan berbasis cloud, seperti Google Drive atau Dropbox . Melalui penyimpanan materi di cloud (ruang penyimpanan online), pendidik dapat menghindari keterbatasan penyimpanan  lokal  dan  memastikan bahwa  materi  pembelajaran dapat  diakses  oleh peserta  didik  selama  mereka  memiliki koneksi  internet. Google  Drive dan Dropbox adalah  contoh  penyimpanan  berbasis  cloud  yang  umum  digunakan,  keduanya menyediakan kemudahan dalam pengelolaan berkas dan berbagi akses dengan orang lain.
Dengan  berbagi  tautan  materi  secara  langsung,  pendidik  dapat  memberikan  akses langsung kepada peserta didik, mempermudah proses distribusi dan pengelolaan materi pembelajaran secara efisien. 38
37 Rusmin Husain, “Penerapan Model Kolaboratif Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar,” E- Prosiding Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo , 2020, 12 – 21.
38 Fiqih Ismawan, Puput Irfansyah, and Dwi  Dani Apriyani, “Pengoptimalan Cloud Storage– Google Drive Sebagai Media Pembelajaran  Untuk Guru SMP  Dan SMA.,” Jurnal PkM (Pengabdian Kepada Masyarakat) 1, no. 01 (2018): 61 – 70.
Strategi Manajemen Kelas Pendidikan Agama Kristen...
2) Pemanfaatan fasilitas pendukung pembelajaran
Learning  Management  Sysytem (LMS)  adalah  salah  satu  fasilitas pendukung pembelajaran, contohnya: Pertama ,  Platform  Pembelajaran Online :  beberapa  contoh platform yang dapat dijadikan referensi meliputi Google  Classroom , Moodle , Canvas Learning Management System (LMS) , Schoology atau berbagai platform pembelajaran lainnya yang sesuai dengan kebijakan yang diterapkan oleh sekolah.  Misalnya, Google Classroom , menyediakan lingkungan pembelajaran digital yang terintegrasi dengan G Suite atau produk Google lainnya seperti ( Google Drive , Google Docs , Google Sheet , dll). Pendidik dapat mengelola kelas, mengunggah konten pembelajaran, penugasan dan pengumpulan tugas  ( assignment and  return assignment ), memantau riwayat  aktivitas sebelumnya dan  berinteraksi dengan  peserta didik. 39 Kedua ,  Video konferensi: Video konferensi  memainkan  peranan  penting  dalam  mendukung  pembelajaran jarak  jauh, menciptakan ruang virtual untuk interaksi yang kolaboratif antara pendidik dan peserta didik.  Aplikasi  konferensi  video  seperti Zoom , Microsoft  Team s,  dan Google  Meet memberikan kesempatan bagi pendidik dan peserta didik dalam mengadakan komunikasi langsung,  terlibat  dalam  sesi  kelas  virtual,  dan  bekerja  sama  dalam  waktu  yang bersamaan.  Melalui  fitur-fitur canggih  yang  tersedia,  platform  tersebut  menciptakan lingkungan pembelajaran daring yang mendukung interaksi interpersonal dan kolaborasi, menghilangkan batasan geografis dengan aksesibilitas yang luas. Misalnya, penggunaan fitur berbagi layar ( share screen ) memungkinkan pendidik untuk menampilkan materi pembelajaran secara visual, sementara peserta didik dapat dengan mudah berkomunikasi dan mendiskusikan materi tersebut. 40 Ketiga , Forum Diskusi Daring: seorang pendidik dapat  membentuk  wadah  diskusi  secara  daring  melalui  platform  seperti Discourse ,
Edmodo , Whatsapp Group atau Forum Google Groups untuk menyediakan lingkungan yang  mendukung pertukaran ide  dan  interaksi yang  produktif di  antara  peserta didik.
Pendidik  dapat  menggunakan  platform  ini  untuk  mengajukan  pertanyaan,  memulai
39 Christine C Roa, Kevin Client B Matutes, and Josephine D Ombajen, “Learning Management: A Review on Emerging Technologies for Distance Education,” World Wide Journal of Multidisciplinary Research and Development 8, no. 03 (2022): 121 – 25.
40 Hanalia Prameswary, Safuan Safuan, and Musa Alkadhim Alhabshy, “Efektivitas Pertemuan Daring  Menggunakan  Zoom,  Google  Meet  Dan  Microsoft  Teams  Untuk  Meningkatkan  Kinerja Karyawan,” Action Research Literate 8, no. 1 (2024): 1 – 7.
D. A. Nababan, dkk.
diskusi, dan merancang aktivitas yang mendorong pemikiran kritis serta kolaborasi antar peserta didik.  Keunggulan  dari  penggunaan  platform  tersebut adalah  kemampuannya untuk  merekam dan  mempertahankan jejak percakapan, sehingga  peserta didik dapat kembali  ke  materi  pembelajaran  sebelumnya.  Melalui  pemanfaatan  wadah  tersebut, pendidik  dapat  menciptakan  sebuah  komunitas  belajar  yang  interaktif, memperkaya pemahaman peserta didik, dan merangsang pertumbuhan intelektual melalui pertukaran ide. 41

## 3) Pemanfaatan evaluasi pembelajaran berbasis digital
Dalam manajemen pembelajaran digital perlu dilakukan evaluasi pembelajaran, penerapan  aplikasi kuis  dan  evaluasi,  seperti Quizizz , Kahoot! ,  dan Socrative ,  yang memberikan sarana untuk merancang kuis dan mengevaluasi peserta didik secara daring.
Seorang  pendidik  dapat  menyusun  pertanyaan,  menambahkan  elemen  visual,  dan menyesuaikan  opsi  jawaban  untuk  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran spesifik. Salah satu kelebihan utama dari pemanfaatan aplikasi ini adalah kemampuannya untuk  mengintegrasikan  elemen  permainan  ke  dalam  proses  pembelajaran, menjadikannya lebih menarik dan memudahkan pendidik untuk menghitung hasil belajar secara otomatis. Dengan memanfaatkan flatform tersebut, pendidik dapat menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  dinamis  dan  menyenangkan,  serta  merangsang keterlibatan peserta didik dalam pemahaman materi secara lebih mendalam. 42

## Kolaborasi Pemangku Kepentingan dalam Mendukung Keberhasilan Pendidikan
Kolaborasi  harus  melibatkan  berbagai  pihak  ini  untuk  dapat  meningkatkan efektivitas sistem pendidikan  dan  mendukung  keberhasilan peserta didik.  Berikut ini adalah  beberapa  aspek  dan  contoh  kolaborasi  antara  pemangku  kepentingan  dalam mendukung keberhasilan pendidikan peserta didik:
41 Rosalia Prismarini Nurdiarti and Kristina Andryani, “Meaning Management Between Lectures and Students in  Online Learning During Pandemic,” in 3rd Borobudur International Symposium on Humanities and Social Science 2021 (BIS-HSS 2021) (Atlantis Press, 2022), 845 – 50. 42 Rima Handayani and Dwi Wulandari, “Modern Assessment Dalam Menyongsong Pembelajaran Abad 21 Dan Hambatan Di Negara Berkembang,” Jurnal Pendidikan Edutama 8, no. 1 (2021): 13 – 23.
Strategi Manajemen Kelas Pendidikan Agama Kristen...
1) Pemerintah:  Pemerintah  memiliki tanggung  jawab  untuk  memainkan  peran  yang sangat penting dalam mendukung kemajuan sektor pendidikan. Salah satu  caranya adalah dengan menyusun kebijakan pendidikan yang tidak hanya bersifat progresif, tetapi juga  mendukung  inovasi serta perubahan  positif dalam konteks  pendidikan.
Langkah-langkah ini tidak hanya bertujuan untuk menciptakan sinergi antara berbagai aspek, tetapi juga untuk memastikan bahwa pendidikan terintegrasi dengan baik dalam konteks yang lebih luas. 43
2) Lembaga Pendidikan: Lembaga pendidikan bertugas untuk menyediakan lingkungan belajar  yang  menyenangkan  dan  dapat  merangsang  minat  belajar  peserta  didik.
Lingkungan  pembelajaran  yang  baik  menciptakan  atmosfer  yang  positif  dan merangsang  kreativitas,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengeksplorasi minat  mereka,  serta  mendorong  perkembangan  keterampilan  dan pengetahuan secara utuh. 44
3) Pendidik: Peran pendidik bukan hanya sebagai pelaksana di kelas, tetapi juga sebagai pemangku kepentingan yang berkontribusi pada pengembangan kebijakan pendidikan. Melibatkan  pendidik  dalam  pembuatan  kebijakan  pendidikan  bertujuan  untuk memastikan bahwa sudut pandang, pengalaman, dan kebutuhan mereka diakomodasi dengan baik dalam perangkat kebijakan yang diterapkan. 45
4) Orangtua:  Kontribusi  orangtua  dalam  mendukung  pembelajaran  di  rumah  juga memiliki  dampak  yang  penting.  Hal  tersebut  mencakup  pemberian  dukungan emosional, membantu dengan tugas-tugas rumah, dan menciptakan lingkungan yang mendukung  pembelajaran  serta  melibatkan  anak-anak  dalam  berbagai  aktivitas pendidikan  di  rumah  yang  dapat  memperkuat  konsep-konsep  yang  diajarkan  di sekolah dan membangun dasar yang kuat untuk perkembangan akademis mereka. 46
43 I Nyoman Temon Astawa, “Memahami Peran Masyarakat Dan Pemerintah Dalam Kemajuan Mutu Pendidikan Di Indonesia,” Jurnal Penjaminan Mutu 3, no. 2 (2017): 197 – 205.
44 Imam Cahyono, Muhammad Syaifudin, and Tuti Andriani, “Manajemen Strategi Kerjasama Dalam Pendidikan,” JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN DAN ILMU SOSIAL 4, no. 1 (2022): 483 – 88.
45 Nur  Illahi,  “Peranan _ Guru _ Profesional _ Dalam _ Peningkatan _ Prestasi _ Siswa  Dan  Mutu Pendidikan Di Era Milenial,” Jurnal Asy-Syukriyyah 21, no. 1 (2020): 1 – 20.
46 Munirwan Umar, “Peranan Orang Tua Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Anak,” JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling 1, no. 1 (2015): 20 – 28.

## KESIMPULAN
Kecanggihan teknologi merupakan tantangan sekaligus peluang baru bagi dunia pendidikan dewasa ini, termasuk pendidikan agama Kristen. Proses belajar-mengajar di kelas  perlu  disusun,  direncanakan dan  dikelola  dengan  baik  oleh  para  pendidik  dan pemangku  kepentingan  pendidikan. Era  digital telah melahirkan perangkat-perangkat mutakhir yang dapat memudahkan seorang pendidik dalam menyiapkan, melaksanakan hingga mengevaluasi pembelajaran. Dalam hal ini, pendidik pendidikan agama Kristen dituntut untuk mampu beradaptasi dan mengadopsi kecanggihan digitalisasi tersebut agar dapat menciptakan manajemen kelas yang kolaboratif dan berbasis digital.
Sebagai pendidik Kristen, seorang pendidik tidak hanya  menguasai kurikulum pembelajaran tetapi juga harus  berusaha memahami era  digital dan  perubahan dalam industri teknologi 4.0. Seorang pendidik Kristen di era digital perlu melakukan penerapan strategi  manajemen  kelas  pendidikan  agama  Kristen  yang  berbasis  kolaboratif  dan berbasis literasi digital untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih sistematis dan  terorganisir  dengan  baik.  Pendidik  Kristen  harus  belajar  mengembangkan  dan melatih pengetahuan serta keterampilan mereka dalam pemanfaatan teknologi pendidikan dengan  memperhatikan dampak-dampak  apa  yang  akan  ditimbulkan dari  kemajuan- kemajuan tersebut. Dengan  demikian, ketika  pendidik mengajarkan dasar-dasar iman Kristiani kepada peserta didik, maka seorang pendidik juga bisa memberikan pemahaman tentang  keseimbangan dalam  pengetahuan  teknologi digital. Kemajuan  teknologi  era digital ini tidak terbatas sampai kepada kemajuan gawai saja, tetapi juga maju sampai kepada  pembuatan  robot, drone ,  uang  digital  hingga  kecerdasan  buatan  ( Artificial Intelligence ). Selain menjadi peluang, kemajuan teknologi tersebut juga dapat menjadi tantangan yang cukup besar. Dengan demikian, para pendidik harus mampu menjelaskan kepada  peserta didik  tentang kemajuan  ini serta  dampak  apa  yang  ditimbulkan serta memanfaatkannya secara bijaksana.
Strategi Manajemen Kelas Pendidikan Agama Kristen...
Copyright © 2024: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)

## DAFTAR PUSTAKA
Adlini, Miza Nina, Anisya Hanifa Dinda, Sarah Yulinda, Octavia Chotimah, and Sauda Julia Merliyana. “Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): 974 – 80.
Alfinnas, Shulhan. “Arah Baru Pendidikan Islam Di Era Digital.” FIKROTUNA: Jurnal Pendidikan Dan Manajemen Islam 7, no. 1 (2018): 803 – 17.
Annisa, Indah Sri, and Elvi Mailani. “Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Dengan  Menggunakan  Metode  Miles  Dan  Huberman  Di Kelas IV  Sd Negeri 060800 Medan Area.” Innovative: Journal Of Social Science Research 3, no. 2 (2023): 6460 – 77.
Asari, Andi, Taufiq Kurniawan, Sokhibul Ansor, and Andika Bagus Nur Rahma Putra.
“Kompetensi  Literasi  Digital  Bagi  Guru  Dan  Pelajar  Di  Lingkungan  Sekolah Kabupaten Malang.” BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan Dan Informasi 3, no. 2 (2019): 98 – 104.
Astawa,  I  Nyoman  Temon.  “Memahami  Peran  Masyarakat  Dan  Pemerintah  Dalam Kemajuan Mutu Pendidikan Di Indonesia.” Jurnal Penjaminan Mutu 3, no. 2 (2017): 197 – 205.
Bakry, Umar Suryadi. “Pemanfaatan Metode Etnografi Dan Netnografi Dalam Penelitian Hubungan Internasional.” Jurnal Global & Strategis 11, no. 1 (2017): 15 – 26. Basri,  Syamsuriana, Fitrawahyudi  Fitrawahyudi,  Khaerani  Khaerani,  Ince  Nasrullah,
Ernawati  Ernawati,  Aryanti  Aryanti,  Sri  Maya,  Sitti  Aisyah,  and  Irma  Sakti. “Peningkatan  Kemampuan  Literasi Digital  Di  Lingkungan  Pendidikan  Berbasis Aplikasi Canva.” Pengabdian Masyarakat Sumber Daya Unggul 1, no. 2 (2023): 96 – 103.
Boiliu, Esti Regina, and Sozawato Telaumbanua. “Inovasi Pembelajaran Digital Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa: Suatu Analisis Pendidikan Agama Kristen.”
REAL DIDACHE: Journal of Christian Education 2, no. 2 (2022): 90 – 100.
Busan,  Budi  Santoso.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Melalui  Model  PBL
Kolaboratif Di SMA Negeri 1 Gombong.” Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE)
8, no. 2 (2022): 192 – 207.
Cahyono,  Imam,  Muhammad  Syaifudin,  and  Tuti  Andriani.  “Manajemen  Strategi Kerjasama Dalam Pendidikan.” Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial 4, no. 1 (2022): 483 – 88.
Cristiana,  Edelweisia.  “Digitalisasi Pendidikan  Ditinjau  Dari  Perspektif  Hukum.”  In Prosiding Seminar Nasional IAHN-TP Palangka Raya , 58 – 66, 2021.
Eliasaputra, Mark  Phillips,  Martina Novalina,  and  Ruth  Judica  Siahaan.  “Tantangan Pendidikan Agama Kristen Di  Era  Revolusi Industri 4.0  Dan  Pasca Kebenaran.” BONAFIDE: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen 1, no. 1 (2020): 1 – 22. Erwinsyah, Alfian. “Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar.” TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 5, no. 2 (2017): 87 – 105. Ferrari,  Anusca. Digital  Competence  in  Practice:  An  Analysis  of  Frameworks . Publications Office of the European Union Luxembourg, 2012.
Fitriyah, Ida, Iskandar Wiyokusumo, and Ibut Priono Leksono. “Pengembangan Media Pembelajaran Prezi  Dengan  Model  ADDIE  Simulasi Dan  Komunikasi  Digital.” Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan 8, no. 1 (2021): 84 – 97.
Copyright © 2024: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
Ginting,  Roslinda  Veronika  Br,  Dinda  Arindani,  Cut  Mega  Wati Lubis,  and  Arinda Pramai Shella. “Literasi Digital Sebagai Wujud Pemberdayaan Masyarakat Di Era Globalisasi.” Jurnal  Pasopati:  Pengabdian  Masyarakat  Dan  Inovasi Pengembangan Teknologi 3, no. 2 (2021): 118 – 22.
Handayani,  Rima,  and  Dwi  Wulandari.  “Modern  Assessment  Dalam  Menyongsong Pembelajaran Abad 21 Dan Hambatan Di Negara Berkembang.” Jurnal Pendidikan Edutama 8, no. 1 (2021): 13 – 23. Hasibuan, Malayu S  P. Manajemen: Dasar, Pengertian, Dan  Masalah . Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Hasriadi, Hasriadi. “Metode Pembelajaran Inovatif Di Era Digitalisasi.” Jurnal Sinestesia 12, no. 1 (2022): 136 – 51.
Husain, Rusmin. “Penerapan Model Kolaboratif Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar.”
E-Prosiding Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo , 2020, 12 – 21.
Illahi, Nur.  “Peranan  Guru  Profesional Dalam  Peningkatan Prestasi Siswa  Dan  Mutu Pendidikan Di Era Milenial.” Jurnal Asy-Syukriyyah 21, no. 1 (2020): 1 – 20. Ismawan,  Fiqih,  Puput  Irfansyah,  and  Dwi  Dani  Apriyani.  “Pengoptimalan  Cloud Storage –Google Drive Sebagai Media Pembelajaran Untuk Guru SMP Dan SMA.” Jurnal PkM (Pengabdian Kepada Masyarakat) 1, no. 01 (2018): 61 – 70.
Izazi, Nabilah Imamah, and Aini Fudhla. “Kesiapan Guru Profesional Di Era Digital.” In Seminar Nasional Ilmu Terapan , 6:1 – 7, 2022.
Jonatan, Jonatan, and Anwar Three Millenium Waruwu. “Peran Teknologi Digital Dalam Pengembangan Pembelajaran Kristen Di  Era  Digital.” ANTHOR:  Education  and Learning Journal 2, no. 6 (2023): 805 – 11. https://doi.org/10.31004/anthor.v2i6.233. ———. “Peran Teknologi Digital Dalam Pengembangan Pembelajaran Kristen Di Era Digital.” ANTHOR: Education and Learning Journal 2, no. 6 (2023): 805 – 11. Muliani, Anisah, Fildzah Mahdiya Karimah, Malla April Liana, Sherena Anodhea Eka Pramudita, Muhammad Khoirul  Riza,  and  Ayom  Indramayu.  “Pentingnya Peran Literasi Digital Bagi  Mahasiswa  Di  Era  Revolusi Industri  4.0  Untuk  Kemajuan Indonesia.” Journal of Education and Technology 1, no. 2 (2021): 87 – 92. Munthe, Anggie Pitaloka, and Dorlan Naibaho. “ Hubungan Teknologi Pendidikan Dalam Pembelajaran Pak .” Jurnal  Pendidikan  Sosial  Dan  Humaniora 2,  no.  4  (2023): 12845 – 49. Nawawi,  Hadari. Organisasi  Sekolah  Dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Lembaga Pendidikan . Jakarta: CV. Haji Masagung, 2015.
Nurdiarti, Rosalia Prismarini, and Kristina Andryani. “Meaning Management Between Lectures and Students in Online  Learning During Pandemic.” In 3rd  Borobudur International Symposium on Humanities and Social Science 2021 (BIS-HSS 2021) , 845 – 50. Atlantis Press, 2022.
Nurhayati,  Nurhayati. “Content  Analysis  Tentang  Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Open  Ended  Untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Dalam  Belajar Matematika.” Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam 8, no. 2 (2020): 99 – 108.
Pambudi, Miliantoro Argo. “Strategi Guru  Dalam Meningkatkan Literasi Digital Pada Siswa.” Jurnal Unesa: Inspirasi Manajemen Pendidikan 10, no. 3 (2022): 636 – 46.
Strategi Manajemen Kelas Pendidikan Agama Kristen...
Copyright © 2024: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
Prameswary,  Hanalia,  Safuan  Safuan,  and  Musa  Alkadhim  Alhabshy.  “Efektivitas Pertemuan Daring Menggunakan Zoom, Google Meet Dan Microsoft Teams Untuk Meningkatkan Kinerja Karyawan.” Action Research Literate 8, no. 1 (2024): 1 – 7. Roa,  Christine  C,  Kevin  Client  B  Matutes,  and  Josephine  D  Ombajen.  “Learning Management: A Review on Emerging Technologies for Distance Education.” World Wide Journal of Multidisciplinary Research and Development 8, no. 03 (2022): 121 – 25.
Simatupang, Hasudungan, Ronny Simatupang, S Th, Tianggur Medi Napitupulu, and S PAK. Pengantar Pendidikan Agama Kristen . Yogyakarta: Penerbit Andi, 2020. Stevanus, Kalis, and Vivilia Vivone Vriska Macarau. “Peran Pendidikan Agama Kristen
Dalam  Keluarga  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Remaja  Di  Era  4.0.” Jurnal Dinamika Pendidikan 14, no. 2 (2021): 117 – 30. https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.56.
Syaifuddin, Mohammad, Ahmad Wahyu Ummam, S M Bangkit, Abdul Rozaq Sodiq, and Intan  Nur  Zakiah.  “Penyuluhan  Penerapan  Literasi  Digital  Bagi  Siswa  Dalam Menghadapi  Pembelajaran Daring.” Jurnal  Altifani  Penelitian Dan  Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 1 (2022): 1 – 6.
Tanwir, Tanwir, Wali Muhammad, Sudipa Iwan, Nainggolan Hotnida, and Kertati Indra.
“Penerapan  &  Implementasi  Big  Data  Di  Berbagai  Sektor  (Pembangunan Berkelanjutan Era Industri 4.0 Dan Society 5.0),” 2023, 78– 87. Turnip, Ricardo Sisco. “Peningkatan Literasi Digital Di Kalangan Pelajar: Pengenalan Dan  Praktik Penggunaan Teknologi Pendidikan.” Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) 6, no. 4 (2023): 2302 – 10.
Umar,  Munirwan.  “Peranan  Orang  Tua  Dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Anak.” JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling 1, no. 1 (2015): 20 – 28.
Wijaya, Cece, and A Tabrani Rusyan. Kemampuan  Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung Barat: Penerbit PT Remaja Rosdakarya, 1994. Wulan,  Rayung.  “Implementasi  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  New  Media Digital Sebagai Konsep Model Pembelajaran Siswa Di SMPN 101 Jakarta.” SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 7, no. 3 (2023): 476 – 81.
Yakin,  Ahmad  Al.  “Manajemen  Kelas  Di  Era  Industri  4.0.”  In Jurnal  Peqguruang Conference Series , 1:11 – 15, 2019.
Yuniarto,  Bambang,  and  Rivo  Panji  Yudha.  “Literasi  Digital  Sebagai  Penguatan Pendidikan Karakter Menuju Era Society 5.0.” Edueksos Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi 10, no. 2 (2021): 176 – 94.
D. A. Nababan, dkk.
Copyright © 2024: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)