Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 342-350 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: atikaroudhotul@gmail.com 1 , agoesq435@gmail.com 2 , reffianefine@gmail.com 3
Keefektifan  Model  PBL  Berbantu  Media  Audio-Visual  Terhadap  Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku
Atika Roudhotul Jannah 1 , Intan Rahmawati 2 , Fine Reffiane 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## Abstrak
Kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  penggunaan media  yang  bervariasi  membuat  siswa  tidak  secara  aktif  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektifitas  model  pembelajaraan problem-based  learning berbantu  media  audio-visual  terhadap  hasil  belajar kelas  IV  tema  indahnya  keberagaman  di  negeriku.  Penelitian  ini  merupakan penelitian Pre-Experimental  Designs dengan  desain One-Group  Pretest- Posttest  Design .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  28  siswa,  yang  diambil dengan  menggunakan teknik Nonprobability Sampling . Metode pengumpulan data  melalui  tes,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  penelitian dianalisis  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  yaitu  sebesar 9,11489 dan untuk mengetahui t-tabel dengan nilai t signifikan 5% didapatkan t-tabel  sebesar  1,701.  sehingga  nilai  t-hitung>t-tabel  yang  artinya ditolak dan diterima.  Analisis  ketuntasan  belajar  sebelum  diberi  perlakuan  yaitu 53%, sedangkan sesudah  di beri perlakuan yaitu 92%. Oleh karena itu dapat disimpulkan  bahwa  model Problem  based  learning berbantu  media  audio- visual efektif terhadap hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  lack  of  use  of  innovative  learning  models  and  the  use  of  varied  media  makes  students  not  actively participate  in  learning  activities,  resulting  in  low  student learning  outcomes.  This  study  aims  to  analyze  the effectiveness of the problem-based learning model assisted by audio-visual media on learning outcomes in grade  IV,  the  theme  of  Indahnya  Keberagaman  di  Negeriku.  This  research  is  a  Pre-Experimental  Designs study with a One-Group Pretest-Posttest Design. The sample in this study were 28 students, who were taken using  the  Nonprobability  Sampling  technique.  Methods  of  data  collection  through  tests,  observation, interviews and documentation. The research data were analyzed using the t test. Based on the results of the t-test analysis of 9,11489 and to find out the t-table with a significant t value of 5%, the t-table  is 1.701. so that  the  value  of  t-count>  t-table,  which  means  H0  rejected  and  Ha  accepted.  The  analysis  of  learning completeness before being given treatment was 53%, while after being treated was 92%. Therefore it can be concluded  that  the  problem  based  learning  model  assisted  by  audio-visual  media  is  effective  for  student learning outcomes.

## Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  wawancara    di  SDN  Jawisari  Kendal  pada  kelas  IV,  Muatan  pembelajaraan tematik  yang  kurang  dipahami  siswa  salah  satunya  pembelajaraan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Dangkalnya pengetahuan siswa sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa, yang dibuktikan dengan hasil  belajar  yang  didapatkan  pada  hasil  ulangan  tengah  semester  (UTS)    yang  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  65.    Siswa  dengan  jumlah  28  yang  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  hanya  15  siswa,  sedangkan  13  siswa  belum  memenuhi  kriteria

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 10 Oktober 2020 Available online November 2020
Kata Kunci: PBL, Media audio-visual, Hasil belajar
Keywords: PBL, Audio-visual media, Learning outcomes
ketuntasan  minimal  (KKM).  Dengan  demikian  masih  dari  46%  siswa  belum  tuntas  dalam pembelajaran.  Banyaknya  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  disebabkan  karena kurangnya penggunaan model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagai siswa (Ernawati, 2014; Wicaksono, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  Jawisari  Kendal  pada  kelas  IV.  Metode  yang  sering digunakan  guru  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan  tutor  sebaya.  Guru  masih  jarang menggunakan  model  pembelajaran.  Siswa  masih  asik  bermain  dan  mengobrol  sendiri  pada  saat pembelajaraan  berlangsung.  Untuk  media  yang  digunakan  guru  kurang  bervariatif  sehingga  kurang menarik perhatian siswa. Selain itu  guru kurang memanfaatkan media berbasis IT (Information and Teknologi) .  Seperti  media  proyektor  yang  sudah  tersedia  di  SDN  Jawisari  Kendal  jarang  digunakan didalam kelas. Pada perkembangan zaman media sangat membantu siswa untuk berimajinasi (Nurrita, 2018; Yektyastuti & Ikhsan, 2016).
Pelaksanaan Kurikukulum 2013 masih terdapat permasalahan yaitu guru masih menggunakan pembelajaran yang konvensional misalnya guru hanya menggunakan metode ceramah dan guru belum menggunakan  media  yang  kurang  bervariatif.  Keterbatasan  guru  menggunakan  media  juga menjadikan  masalah  dalam  saat  pembelajaraan.  Apalagi  pada  kemajuan  teknologi  saat  ini, pembelajaraan  juga  harus  menyesuaikan  dengan  kemajuan  teknologi.  Hal  ini  dikarenakan  dalam kehidupan sehari-hari alat elektronik seperti handphone, televisi, komputer sudah digunakan dalam keseharian  anak  hingga  orang  dewasa.  Tentunya  bila  guru  tidak  mengikuti  kemajuan  teknologi pastinya  akan  tertinggal.    Penggunaan  berbagai  aplikasi  digital,  CD  pembelajaran  interaktif,  ebook, website,  dan  gaya  belajar  digital  lainnya  merupakan  alternatif  paperless  yang  menjadikan  inovasi pembelajaran berdampak positif (Pranowo & Prihastanti, 2020; Yuanta, 2017).
Berdasarkan  permasalahan  peneliti  mempunyai  solusi  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaraan Problem based learning berbantu media audio-visual terhadap hasil belajar siswa kelas IV  tema  indahnya  keberagaman  di  negeriku  SDN  Jawisari  Kendal.  Guru  harus  merancang pembelajaran  yang  menarik  dan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  pembelajaran  dengan mengaitkan  permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  melalui  masalah  yang  dialami siswa.  Model  pembelajaraan Problem  based  learning salah  satu  model  pembelajaraan  yang  cocok digunakan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan (Abdurrozak & Jayadinata, 2016; Gunantara et al., 2014).
Problem  based  learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  penyampaiannya  dengan  cara menyediakan  suatu  permasalahan,  mengajukan  pertanyaan  dan  memfasilitasi  pengkajian  sehingga dapat  membuka  dialog  pendidik  dan  peserta  didik.  Permasalahan  yang  dikaji  hendaknya permasalahan kontekstual yang ditemukan oleh peserta didik itu sendiri dalam kehidupan sehari-hari (Rerung  et  al.,  2017;  Royantoro  et  al.,  2018).  Prinsip  utama Problem  based  learning (Problem  Based Instruction) adalah  penggunaan    masalah  nyata  sebagai  sarana  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  kemampuan dalam  memecahkan  masalah  (Febriana  et  al.,  2020;  Herzon  et  al.,  2018).  Masalah  nyata  itu  sendiri yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari sehingga bermanfaat langsung bagi peserta didik apabila diselsaikan.
Menurut  (Maryatun  &  Metro,  2017;  Romadhoni  et  al.,  2017)  berpendapat  pembelajaran berdasarkan masalah memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut: (1) Belajar dimulai dengan suatu masalah; (2) Memastikan masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa; (3) Memberikan tanggung jawab yang  pada siswa dalam menentukan dan menjalankan secara langsung proses  belajar  mereka  sendiri;  (4)  membentuk  kelompok  kecil;  dan  (5)  Menuntut  siswa  untuk mendemontrasikan  apa  yang  telah  di  pelajari  dalam  bentuk  kinerja  sehingga  inilah  yang  akan membentuk skill peserta  didik  dan  diajarkan  ketrampilan.  Adapun  kelebihan  model problem  based learning sebagai berikut: (1) Siswa terlibat dalam pembelaran sehingga pengetahuannya   benar-benar di serap dengan baik; (2) Siswa dilatih untuk bekerja sama dengan siswa yang lainnya; dan (3) Siswa dapat  memperoleh  pemecahan  masalah  dari  berbagai  sumber  (Mayasari  et  al.,  2016;  Yuwono  & Syaifuddin, 2017).
Menurut (Ariswati, 2018; Paradina et al., 2019) langkah-langkah model Problem based learning menjadi lima langkah sebagai berikut: (1) Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah seperti guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan,  dan  guru
memotivasi  siswa  yang  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilih;  (2) Mengorganisasikan  peserta  didik  seperti  guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  sudah  ada  ;  (3) Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok  seperti  guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan yang  diperlukan  untuk  menyelsaikan  masalah;  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya seperti guru membantu peserta didik untuk berbagi tugas dan merencanakan atau menyiapkan karya yang sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan, video atau model; (5) Menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  seperti  guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan.  Tentunya  untuk mendukung  pembelajaran  tidak  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  saja.  Akan  tetapi  juga menggunakan media pembelajaraan sebagai perantara penyampaian materi.
(Nomleni & Manu, 2018; Yuanta, 2017) berpendapat media pembelajaran adalah alat yang dapat digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik  dan  sempurna. Media pembelajaran yang digunakan secara masa misalnya: radio, televisi. Dalam kelompok besar dan kelompok kecil misalnya: film, slide,  video, OHP. Digunakan  perorangan (misalnya: buku, komputer, radio tape, kaset, video recorder). Untuk itu digunakan media audio-visual yang merupakan salah satu media  alternatif  yang  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  audio-visual  merupakan  Media pembelajaran  yang  dapat  membantu  penyampaian  pesan  yang  baik  dalam  penyampaian  materi (Ernawati,  2014;  Pranowo  &  Prihastanti,  2020).  Media  audio-visual  dibagi  menjadi  dua  jenis  yaitu, pertama adalah dilengkapi fungsi peralatan suara dan gambar dalam satu unit, yang dinamakan media audio-visual murni, seperti film gerak (movie) bersuara, televisi dan video. Kedua adalah media audio- visual  tidak murni  yaitu yang kita  kenal dengan slide,opaque, OHP dan peralatan visual lainnya bila diberi unsur suara, misalnya film (Dwi Handayani et al., 2017; Yusantika et al., 2018).
Media  audio-visual  media  yang  dapat  memproyeksi  gambar  bergerak  dan  bersuara,  sehingga dapat dilihat dan dapat didengar (Louk & Sukoco, 2016; Septiani & Hasanah, 2019). Adapun Kelebihan media  video  sebagai  berikut:  (1)  Menyajikan  objek  secara  konkret  atau  pesan  pembelajaran  yang realistik,  sehingga  sangat  baik  untuk  menambah  pengalaman  belajar;  (2)  Sifatnya  audio-visual, sehingga menarik daya tarik tersendiri dan dapat memotivasi siswa; (3) Sangat baik untuk pencapaian tujuan  belajar  psikotomotorik;  (4)  Menambah  daya  tahan  ingatan;  dan  (5)  Dapat  mengurangi kejenuhan  belajar,  terutama  jika  dikombinasikan  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi  persoalan tayangan (Ernasari & Amboro, 2017; Septiani & Hasanah, 2019).
Melalui video pembelajaran yang akan memuat materi tema indahnya keberagaman di negeriku dapat menarik daya tarik siswa dan dapat mengurangi kejenuhan sehingga siswa akan bisa memahami materi serta hasil belajar akan tercapai (Ulfah & Soenarto, 2017; Yuniarni et al., 2020). Hasil Belajar adalah  perubahan  perilaku  atau  kompetensi  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan  yang diperoleh siswa setelah mengikuti aktivitas belajar. Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu,  faktor  internal  dari  dalam  siswa  dan  faktor  eksternal  dari  luar  siswa.  Pada  umumnya,  hasil belajar siswa 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa (faktor internal). Dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan  (eksternal).  Faktor  lingkungan  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  dalam  kualitas pembelajaran (Cahyaningsih et al., 2020; Kurniawan et al., 2018).
Menurut  (Husada  et  al.,  2020;  Permadi  &  Adityawati,  2018)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dijabarkan  sebagai  berikut:  (1)  Faktor intern adalah  faktor-faktor yang berasal dari diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor intern ini dibagi menjadi tiga faktor yaitu: (a) Faktor Fisiologis berkaitan dengan kondisi fisik yang meliputi keadaan jasmani  dan  fungsi  jasmani;  (b)  Faktor  Psikologis  yaitu  keadaan  psikologis  seseorang  yang mempengaruhi  proses  belajar;  (c)  Faktor  Kelelahan  seseorang  sulit  untuk dipisahkan,  namun  dapat dibedakan menjadi dua, yaitu kelelahan jasmani dan rohani (psikis); (2) Faktor ekstern faktor-faktor ekstern juga mempengaruhi proses belajar siswa. Faktor ekstern yang mempengaruhi belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu: (a) Faktor Keluarga yaitu siswa yang belajar akan menerima pengaruh  dari  keluarga  berupa  cara  orang  tua  mendidik,  suasana  rumah,  relasi  antara  anggota keluarga,  keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua,  latar  belakang  kebudayaan;  (b)  Faktor Sekolah  yaitu  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  meliputi  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi
Atika Roudhotul Jannah 1 , Intan Rahmawati 2 , Fine Reffiane 3 / Keefektifan Model PBL Berbantu Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku
anatara guru dan siswa, relasi antara siswa dengan siswa, alat pelajaran, waktu sekolah, disiplin siswa, standar  pelajaran  di  atas  ukuran,  keadaan  gedung,  metode  belajar,  dan  tugas  rumah;  (c)  Faktor Masyarakat  yaitu  faktor  ekstern  yang  juga  dapat  berpengaruh  terhadap  belajar  siswa.  Pengaruh  itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Pengaruh tersebut meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Rerung  et  al.,  2017)  yang  memperoleh  hasil  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  meningkatkan  hasil  belajar psikomotorik, (2) penelitian yang dilakukan oleh  (Maryatun & Metro, 2017) yang memperoleh hasil bahwa  penggunaan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (3) penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Paradina  et  al.,  2019)  yang  memperoleh  hasil  bahwa  terdapat pengaruh  pembelajaran  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  hasil belajar siswa pada konsep getaran harmonik.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  tersebut,  belum  ada  peneliti  yang  mengukur  keefektifan model  pembelajaran problem-based  learning ,  dengan  bantuan  media  audio-visual  terhadap  hasil belajar  tematik  siswa  kelas  IV  SD.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  efektifitas model  pembelajaraan problem-based  learning berbantu  media  audio-visual  terhadap  hasil  belajar kelas IV tema indahnya keberagaman di negeriku SDN Jawisari Kendal.

## Metode
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini dilaksanakan di SDN Jawisari, tepatnya di jalan Air Panas No. 25 Desa Jawisari, Kecamatan Limbangan, Kabupaten Kendal pada siswa kelas IV. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk Pre-Experimental Designs dengan desain One-Group Pretest-Posttest Design
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Jawisari  Kendal.  Sampel  yang  diambil adalah 28 siswa kelas IV SDN Jawisari Kendal dengan menggunakan teknik Nonprobability Sampling . Variabel yang digunakan dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang diteliti yaitu variabel bebas (X)  dan  variabel  terikat  (Y). Variabel  bebas  (X)  yaitu model Problem based  learning (PBL)  berbantu media audio-visual sedangkan variabel terikat (Y) yaitu hasil belajar siswa kelas IV SDN jawisari.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  sebagai  berikut:  (a)  Wawancara,  dalam penelitian  ini  wawancara  ditujukan  kepada  guru  kelas  IV  untuk  mengetahui  dan  menilai  keadaan siswa,  misalnya  mencari  data  latar  belakang  siswa  dan  kesulitan  belajar  siswa;  (b)  Observasi,  yang dilakukan  peneliti  dengan  observasi  langsung  atau    pengamatan  secara    langsung  pembelajaran  di kelas dan digunakan untuk mendapatkan data, tingkah laku siswa pada saat mengikuti pembelajaran serta observasi juga dilakukan dengan melakukan wawancara serta mengamati proses pembelajaran; (c) Tes, Jenis tes yang dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu pretest dan posttest ; dan (d) Dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan daftar nama siswa kelas IV SDN Jawisari Kendal yang menjadi populasi, hasil belajar, bukti foto selama kegiatan pembelajaran di SDN Jawisari Kendal dan data-data yang diperlukan dalam penelitian.
Data  yang  telah  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi,  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  statistis  kualitatif  yaitu  menguji  hipotesis  dengan menggunakan rumus uji t yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yang meliputi uji normalitas awal dan uji normalitas akhir dengan bantuan Miscosoft Excel.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, teknik analisis data yang digunakan yaitu uji hipotesis menggunakan  uji  t  yang  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yang  meliputi  uji normalitas  awal  dan  uji  normalitas  akhir  dengan bantuan Miscosoft  Excel .  Tahap  awal  dilakukan  uji normalitas  awal  dengan  menggunakan pretest .  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  sampel berstribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  perhitungan pretest dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa kelas IV SDN Jawisari berdistribusi normal, karena pada uji normalitas awal menggunakan uji Liliefors untuk  n  =  28  dan  taraf  nyata  μ  =  5%  didapat =  0,13789  dan =  0,161  maka  sesuai  dengan
Atika Roudhotul Jannah 1 , Intan Rahmawati 2 , Fine Reffiane 3 / Keefektifan Model PBL Berbantu Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku
kriteria  uji  normalitas  bahwa
yaitu  0,13789  <  0,161  maka diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar pretest berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji normalitas  akhir  untuk  nilai posttest setelah  mendapat  perlakuan.  Berdasarkan  perhitungan  uji normalitas akhir, diperoleh   = 0,086243 dengan n = 28, μ = 5% dan = 0,161 maka diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar posttest berasal dari populasi berdistribusi normal. Setelah data uji normalilas berdistribusi normal tahap selanjutnya hasil belajar tema  Indahnya Keberagaman Di Negeriku uji hipotesis menggunakan uji t. hasil perhitungan Uji t dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji t
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  perhitungan  Uji  t  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil pretest yaitu 59,2857 dan rata-rata hasil posttest yaitu 77,96429, dengan n = 28. diperoleh sebesar sedangkan dengan  db  =  N-1  =  28-1  =27,  dan  taraf  signifikan  0,05  sebesar  1,701.  Karena , maka ditolak dan diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil  belajar pretest dengan  hasil  belajar posttest .  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Kriteria Hasil Belajar Pretest Posttest Jumlah Siswa 28 28 Tuntas 13 26 Tidak Tuntas 15 2 Rata-rata 59,2857 77,96429 Persentase 53% 93%
Berdasarkan  tabel  2  Ketuntasan  belajar  awalnya  53%  menjadi  92%  maka  ketuntasan  belajar meningkat. Pretest dari  28  siswa  ada  13  siswa  yang  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  rata-rata 59,2857 dengan pencapaian sebanyak 53% dengan seluruh nilai siswa yang tuntas. Sedangkan nilai posttest dari 28 siswa ada 26 siswa yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM),  dengan  rata-rata  77,96429.  Selain  itu  pada  ketuntasan  belajar  klasikal  pada posttest menunjukkan pencapaian sebanyak 92% dengan seluruh nilai siswa yang tuntas. Hal ini berarti bahwa model Problem based learning berbantu media audio-visual efektif terhadap hasil belajar siswa SDN Jawisari.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Romadhoni  et  al.,  2017)  yang memperoleh hasil bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan model model problem based learning (PBL) disertai media CD Interaktif dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa. Problem  based  learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  penyampaiannya  dengan  cara menyediakan  suatu  permasalahan,  mengajukan  pertanyaan  dan  memfasilitasi  pengkajian  sehingga dapat  membuka  dialog  pendidik  dan  peserta  didik.  Permasalahan  yang  dikaji  hendaknya permasalahan kontekstual yang ditemukan oleh peserta didik itu sendiri dalam kehidupan sehari-hari (Rerung  et  al.,  2017;  Royantoro  et  al.,  2018).  Prinsip  utama Problem  based  learning (Problem  Based Instruction) adalah  penggunaan    masalah  nyata  sebagai  sarana  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  kemampuan dalam  memecahkan  masalah  (Febriana  et  al.,  2020;  Herzon  et  al.,  2018).  Masalah  nyata  itu  sendiri yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari sehingga bermanfaat langsung bagi peserta didik apabila diselsaikan.
Subjek Hasil belajar Rata-rata N Md Kelas IV SDN Jawisari Pretest Posttest 59,2857 77,96429 28 18,6786 3288,1 9,11489 1,701
Atika Roudhotul Jannah 1 , Intan Rahmawati 2 , Fine Reffiane 3 / Keefektifan Model PBL Berbantu Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku
Dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning didalam  pembelajaran  dapat membuat  siswa  menemukan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini  didukung  oleh (Ariswati, 2018; Paradina et al., 2019) yang menyatakan bahwa langkah-langkah model Problem based learning menjadi lima langkah sebagai berikut: (1) Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah seperti  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan,  dan guru  memotivasi  siswa  yang  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilih;  (2) Mengorganisasikan  peserta  didik  seperti  guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  sudah  ada  ;  (3) Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok  seperti  guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan yang  diperlukan  untuk  menyelsaikan  masalah;  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya seperti guru membantu peserta didik untuk berbagi tugas dan merencanakan atau menyiapkan karya yang sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan, video atau model; (5) Menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  seperti  guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan. Dari pemaparan langkah- langkah model problem based learning , adapun kelebihan model ini sebagai berikut: (1) Siswa terlibat dalam  pembelaran  sehingga  pengetahuannya      benar-benar  di  serap  dengan  baik;  (2)  Siswa  dilatih untuk bekerja sama dengan siswa yang lainnya; dan (3) Siswa dapat memperoleh pemecahan masalah dari  berbagai  sumber  (Mayasari  et  al.,  2016;  Yuwono  &  Syaifuddin,  2017).  Tentunya  untuk mendukung  pembelajaran  tidak  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  saja.  Akan  tetapi  juga menggunakan media pembelajaraan sebagai perantara penyampaian materi Media  audio-visual  media  yang  dapat  memproyeksi  gambar  bergerak  dan  bersuara,  sehingga dapat dilihat dan dapat didengar (Louk & Sukoco, 2016; Septiani & Hasanah, 2019). Adapun Kelebihan media  video  sebagai  berikut:  (1)  Menyajikan  objek  secara  konkret  atau  pesan  pembelajaran  yang realistik,  sehingga  sangat  baik  untuk  menambah  pengalaman  belajar;  (2)  Sifatnya  audio-visual, sehingga menarik daya tarik tersendiri dan dapat memotivasi siswa; (3) Sangat baik untuk pencapaian tujuan  belajar  psikotomotorik;  (4)  Menambah  daya  tahan  ingatan;  dan  (5)  Dapat  mengurangi kejenuhan  belajar,  terutama  jika  dikombinasikan  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi  persoalan tayangan (Ernasari & Amboro, 2017; Septiani & Hasanah, 2019).
Melalui video pembelajaran yang akan memuat materi tema indahnya keberagaman di negeriku dapat menarik daya tarik siswa dan dapat mengurangi kejenuhan sehingga siswa akan bisa memahami materi serta hasil belajar akan tercapai (Ulfah & Soenarto, 2017; Yuniarni et al., 2020). Hasil Belajar adalah  perubahan  perilaku  atau  kompetensi  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan  yang diperoleh siswa setelah mengikuti aktivitas belajar. Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu,  faktor  internal  dari  dalam  siswa  dan  faktor  eksternal  dari  luar  siswa.  Pada  umumnya,  hasil belajar siswa 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa (faktor internal). Dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan  (eksternal).  Faktor  lingkungan  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  dalam  kualitas pembelajaran (Cahyaningsih et al., 2020; Kurniawan et al., 2018).
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Rerung  et  al.,  2017)  yang  memperoleh  hasil  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  meningkatkan  hasil  belajar psikomotorik, (2) penelitian yang dilakukan oleh  (Maryatun & Metro, 2017) yang memperoleh hasil bahwa  penggunaan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (3) penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Paradina  et  al.,  2019)  yang  memperoleh  hasil  bahwa  terdapat pengaruh  pembelajaran  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  hasil belajar siswa pada konsep getaran harmonik.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  tersebut,  penting  dilakukannya  penelitian  tentang mengidentifikasi efektifitas model pembelajaraan problem-based learning berbantu media audio-visual terhadap hasil belajar kelas IV tema indahnya keberagaman di negeriku SDN Jawisari Kendal. Adapun implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem-based  learning berbantu  media  audio-visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  dan  membuat  suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan khususnya siswa kelas IV pada pembelajaran tematik tema indahnya keberagaman di negeriku SDN Jawisari Kendal.
Atika Roudhotul Jannah 1 , Intan Rahmawati 2 , Fine Reffiane 3 / Keefektifan Model PBL Berbantu Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku

## Simpulan
Model pembelajaran problem based learning berbantu media audio-visual efektif terhadap hasil belajar  kelas  IV  tema  indahnya  keberagaman  di  negeriku  SDN  Jawisari  Kendal.  Implikasi  dari penelitian ini melalui penerapan model pembelajaran problem based learning berbantu media audio- visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan diharapkan dapat membuat suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.

## Daftar Pustaka
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model Problem  based  learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 871 – 880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580.
Ariswati,  N.  P.  E.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  based  learning Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Nanggulan. PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha Mimbar PGSD , 6 (4). https://doi.org/10.1590/s1809-98232013000400007.
Cahyaningsih,  R.  N.,  Siswanto,  J.,  &  Sukamto.  (2020).  Keefektifan  Model  Project  Based  Learning Berbantu  Multimedia  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 34 – 40. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i1.25014.
Dwi Handayani, N. M., Ganing, N. N., & Suniasih, N. W. (2017). Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of  Education Technology , 1 (3), 176 – 182. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502.
Ernasari,  E.,  &  Amboro,  K.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Windows Movie Maker Terhadap Kemampuan Menganalisis Sejarah Siswa Kelas X Ipa Semester Genap Di Sma  Muhammadiyah  1  Metro  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Historia , 5 (1),  77. https://doi.org/10.24127/hj.v5i1.734.
Ernawati, E. (2014). Pemanfaatan Media Pembelajaran Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Kalianget  Timur  X. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 3 (2),  81 – 87. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i2.59.
Febriana, R., Yusri, R., & Delyana, H. (2020). Modul Geometri Ruang Berbasis Problem based learning Terhadap  Kreativitas  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 93. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  based learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahahan Masalah  Matematika Siswa  Kelas IV. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671.
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42 – 46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.
Husada, S. P., Taufina, T., & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Tematik dengan Menggunakan  Metode  Visual  Storytelling  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  419 – 425. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.373.
Kurniawan,  H.  R.,  Elmunsyah,  H.,  &  Muladi.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dan  Think  Pair  Share  Berbantuan  Modul  Ajar  Terhadap  Kemandirian
Atika Roudhotul Jannah 1 , Intan Rahmawati 2 , Fine Reffiane 3 / Keefektifan Model PBL Berbantu Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku
Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMKN 3. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (2), 80 – 85. https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85.
Louk,  M.  J.  H.,  &  Sukoco,  P.  (2016).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran Keterampilan Motorik Kasar Pada Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Keolahragaan , 4 (1), 24 – 33. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.8132.
Machali, I. (2014). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94.
Maryatun, & Metro, P. E. F. U. M. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Problem based learning (PBL)
Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Semester  Genap  Sma  Pgri  1  Metro  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan EKonomi , 5 (1), 152 – 159.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ja.v5i2.1225.
Masnun, H. M. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Tematik. Al Ibtida , 3 (1),
93 – 115. https://doi.org/https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.590.
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Apakah  Model  Pembelajaran Problem based learning Dan Project Based Learning Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 48 – 55. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.24.
Morelent,  Y.,  &  Syofiani.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  2013  Terhadap  Pembentukan Karakter  Siswa  Sekolah Dasar  Negeri  05  Percobaan  Pintu  Kabun  Bukittinggi. Jurnal  Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 141 – 152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234.
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di  SDN Kauman  1  Malang  Dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat  Peraga  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 – 230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Misykat , 03 (01), 171 – 187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099.
Paradina, D., Connie, C., & Medriati, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem based learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (3),  169 – 176. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.169-176.
Permadi,  B.  A.,  &  Adityawati,  I.  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Islam  & Kearifan Lokal Kelas IV Min Seduri & Mis Nurul  Amal  Kabupaten Mojokerto. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 122 – 138. https://doi.org/10.31538/nzh.v1i1.61.
Pranowo, T. A., & Prihastanti, A. (2020). Pengaruh Bimbingan Kelompok Melalui Media Audio Visual Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 2 (2), 217 – 223. https://doi.org/10.31960/ijolec.v2i2.338..
Rerung, N., Sinon, I. L. ., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem based learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 – 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597.
Romadhoni, I., Mahardika, I. K., & Harijanto, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem based learning (Pbl) Disertai Media Cd Interaktif Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fisika Sma Di Kabupaten Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 5 (4), 329 – 336.
Royantoro,  F.,  Mujasam,  M.,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Pengaruh  Model Problem  based learning terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta Didik. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika ,
Atika Roudhotul Jannah 1 , Intan Rahmawati 2 , Fine Reffiane 3 / Keefektifan Model PBL Berbantu Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku
6 (3), 371. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5436.
Septiani,  M.  T.,  &  Hasanah,  M.  (2019).  Media  Audio  Visual  untuk  Pembelajaran  Musikalisasi  Puisi. BASINDO :  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  Dan  Pembelajarannya , 3 (1),  31 – 37. https://doi.org/10.17977/um007v3i12019p031.
Subadi, T., Priyono, K. D., Dahroni, & Musyiyam, M. (2013). Implementasi Pembelajaran IPS Berbasis Kurikulum 2013 Melalui Lesson Study Di Sekolah Muhammadiyah Kartasura. WARTA , 18 (1), 62 – 76. https://doi.org/https://doi.org/10.23917/warta.v18i1.1168.
Ulfah,  D.  M.,  &  Soenarto,  S.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  video  dan  gambar  terhadap keterampilan menulis kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 22 – 34.
https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693.
Wicaksono,  D.  (2016).  Pengaruh  Media  Audio-Visual  MP-ASI  Terhadap  Pengetahuan,  Sikap,  dan Perilaku  Ibu  Baduta  Di  Puskesmas  Kelurahan  Johar  Baru. Ethos  (Jurnal  Penelitian  Dan Pengabdian Masyarakat) , 4 (2), 291 – 298. https://doi.org/https://doi.org/10.29313/ethos.v0i0.1974.
Yektyastuti, R., & Ikhsan, J. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android pada Materi Kelarutan  untuk  Meningkatkan  Performa  Akademik  Peserta  Didik  SMA  Developing  Android- Based  Instructional  Media  of  Solubility  to  Improve  Academic  Performance  of  High  School Students. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88 – 99. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289.
Yuanta, F. (2017). Pengembangan Media Audio Visual Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk Sekolah Dasar. Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 2 (2),  59 – 70. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.36.
Yuniarni, D., Sari, R. P., & Atiq, A. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Video Senam Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1),
290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Yusantika,  F.  D.,  Suyitno,  I.,  &  Furaidah.  (2018).  Pengaruh  Media  Audio  dan  Audio  Visual  terhadap
Kemampuan Menyimak Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan , 3 (2), 251 – 258. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10544.
Yuwono, M. R., & Syaifuddin, M. W. (2017). Pengembangan problem based learning dengan assessment for  learning  berbantuan  smartphone  dalam  pembelajaran  matematika. Beta  Jurnal  Tadris Matematika , 10 (2), 184 – 202. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.116.