## PENGEMBANGAN BUKU AJAR MEMBACA DAN MENULIS UNTUK SISWA PRASEKOLAH DASAR
Supriyadi, Agus Saripudin, Marwan Pulungan
Universitas Sriwijaya supriyadi@fkip.unsri.ac.id, agussaripudin@fkip.unsri.ac.id, marwanpulungan@fkip.unsri.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  buku  ajar  membaca dan menulis permulaan yang  sesuai dengan kebutuhan siswa prasekolah dasar. Adapun, validator dalam penelitian ini terdiri dari dua guru besar ahli  Bahasa  dan  ke-SD-an:  1  dari  FKIP  Unsri  dan  1  dari  Universitas Negeri  Malang.  Uji  coba  buku  ajar  dilakukan  di  3  tempat,  yaitu  1 TK/PAUD dan 2 lembaga bimbel selama 1 bulan atau 12 pertemuan (3 x 1  minggu  x1  pertemuan:  30  menit).  Hasil  uji  coba  secara  keseluruhan menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  mengindentifikasi  dan  membaca huruf/suku kata, kata, dan kalimat sederhana secara baik. Dalam menulis, siswa  pun  dapat  menuliskan  huruf/suku  kata,  kata,  dan  kalimat  dengan benar.
Kata Kunci: buku ajar, belajar membaca dan menulis, siswa prasekolah dasar
Abstract: This study aims to develop a basic reading and writing textbook that is suitable for the needs of elementary preschool students. Meanwhile, the validators in this study consisted of two professors of linguistics and elementary school teachers: 1 from FKIP Unsri and 1 from the  State  University  of  Malang.  The  textbook  trials  were  carried  out  in  3  places,  namely  1 TK/PAUD and 2 tutoring institutions for 1 month or 12 meetings (3 x 1 week x1 meeting: 30 minutes).  The  overall  test  results  show  that  students  are  able  to  identify  and  read letters/syllables,  words,  and  simple  sentences  well.  In  writing,  students  can  write letters/syllables, words, and sentences correctly.
Keywords: textbooks, learning to read and write, elementary preschool students

## PENDAHULUAN
Membaca  dan  menulis  permulaan  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  siswa  sejak  duduk  di  kelas  rendah/awal  sekolah  dasar.  Tanpa  penguasaan  kedua keterampilan  berbahasa  tersebut,  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mata  pelajaran lainnya,  yang  mungkin  akan  menyebabkan  siswa  tidak  bisa  naik  ke  kelas  yang  lebih  tinggi (Supriyadi,  2010:48).  Senada  dengan  pernyataan  itu,  Basori  (2014)  mengatakan  bahwa kemampuan  membaca  dan  menulis  merupakan  titik  berat  di  sekolah  dasar.  Jadi,  kedua keterampilan ini harus dimiliki siswa dan siswa harus dibantu oleh guru untuk menguasainya sejak mereka berada di kelas 1 sekolah dasar.
Diterima    : 3 Maret 2022 Direvisi     : 30 Mei 2022 Diterbitkan: 31 Mei 2022
Tuntutan bahwa siswa SD harus sudah mampu membaca dan  menulis  permulaan ini berdampak besar pada model tes seleksi masuk SD tersebut. Tidak sedikit sekolah dasar yang mempersyaratkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  dalam  proses  penerimaan  siswa  baru kelas  1,  melalui  tes/seleksi  membaca  dan  menulis.  Hal  ini  tidak  hanya  terjadi  di  SD  swasta ternama, tetapi juga di beberapa SD Negeri ternama yang mengadakan seleksi/tes penerimaan siswa  baru.  Ini  sebenarnya  menyalahi  aturan  pemerintah  karena  tugas  utama  pendidikan  di kelas 1 atau kelas awal/rendah SD adalah membantu peserta didik memperoleh kemampuan membaca  dan  menulis  permulaan  saja.  Situasi  ini  menjadi  beban  bagi  Taman  Kanak-kanak atau  PAUD  yang  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk masuk  ke  jenjang  SD,  yang  tidak  dilengkapi  dengan  kurikulum  untuk  menghasilkan lulusan/peserta didik yang lancar membaca dan menulis.
Terdorong oleh kenyataan bahwa calon siswa kelas 1 SD dituntut mampu membaca dan menulis, para orang tua berupaya mencari lembaga pendidikan yang dapat mewujudkan kemampuan  tersebut.  Pilihan  mereka  umumnya  adalah  TK/PAUD  dan  les  atau  Lembaga bimbingan belajar yang cukup ternama. Ketika tidak sanggup menggunakan lembaga tersebut, orangtua  terpaksa  memberikan  pelajaran  membaca  dan  menulis  oleh  mereka  sendiri.  Pada kenyataanya,  memang  hanya  TK/PAUD  ternama/plus  dan  bimbingan  belajar  tertentu  yang mampu memenuhi harapan orangtua. Lembaga-lembaga tersebut umumnya lebih siap untuk membantu  orangtua  dan  anak  mereka  mendapat  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diinginkan.
Hasil pengamatan dan wawancara peneliti pada bulan Februari 2019 dengan pemilik tiga  lembaga  pendidikan  menunjukkan  bahwa  lembaga-lembaga  tersebut  mempersiapkan siswa untuk mampu membaca dan menulis dengan menggunakan buku Membaca dan Menulis untuk Siswa SD karya Supriyadi (1997b) sejak tahun 2011 sampai saat ini, dan upaya tersebut telah  menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan.  Buku  tersebut  dikembangkan  bagi  siswa TK/PAUD  dan  bimbel  untuk  mencapai  target/sasaran  hasil  pembelajaran  yang  telah ditetapkan, yakni siswa lancar dalam membaca dan menulis permulaan sebelum masuk kelas 1 SD. Adapun, partisipan dalam observasi dan wawancara ini adalah: (1) Ibu Nurul Hidayati, pemilik/guru  Bimbingan  MOM  NURUL  di  Perumnas  Talang  Kelapa,  Palembang,  (2)  Ibu Rina, A.Md, pemilik LES UMMI ODI di Jln. Putri Rambut Selako, Bukit Besar, Palembang; dan (3) Ibu Nurul Bayinah, S.Pdi. pemilik/guru TK/PAUD TAAM BAYYINAH di Desa Tegal Binangun, Kabupaten Banyuasin/Kota Palembang;
Buku ajar membaca dan menulis karya Supriyadi (1997b) yang digunakan oleh kedua lembaga  bimbingan  belajar  dan  satu  TK/PAUD  tersebut  adalah  buku  ajar  yang  memang
dipersiapkan untuk calon siswa kelas 1 SD. Buku tersebut dikembangkan dengan menerapkan prinsip-prinsip  dalam metode  Iqro dalam  pembelajaran  bahasa  Arab oleh  Humam  (990).  Di dalam buku tersebut terdapat ilustrasi/gambar yang digunakan sebagai pelengkap materi, yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak pra-SD. Demikian juga, penggunaan wacana dan latihan/evaluasi betul-betul diperuntukkan bagi anak pra-SD. Buku tersebut menerapkan prinsip-prinsip  psikologis,  pedagogis,  dan  linguistis  yang  sesuai  dengan  siswa  atau  peserta didik pra-SD (TK/PAUD dan les/bimbel).
Sementara,  buku  ajar  yang  mengimplementasikan  metode  membaca  dan  menulis permulaan  yang  memenuhi  syarat  seperti  di  atas  sangat  sedikit  di  pasar,  meskipun  buku membaca  dan  menulis  permulaan  yang  kurang  berkualitas  sangat  banyak.  Berdasarkan pengamatan,  di  toko  buku  Gramedia  banyak  buku  belajar  membaca  dan  menulis  yang diperuntukkan bagi siswa TK/PAUD dan siswa pra-SD. Beberapa buku yang peneliti analisis ternyata kurang sesuai dengan teori pembelajaran membaca dan menulis permulaan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukakan  di  atas,  penelitian  ini  dilaksanakan untuk  mengembangkan  buku/bahan  ajar  membaca  dan  menulis  permulaan  yang  mudah digunakan dengan hasil yang optimal, serta sesuai dengan kebutuhan siswa/peserta didik pra- SD (TK/PAUD/ Les/Bimbel). Buku/bahan ajar yang dikembangkan tersebut secara psikologis, pedagogis, dan linguistis dituntut mampu membantu siswa/peserta didik, guru, dan orang tua dalam percepatan kemampuan membaca dan menulis permulaan.
Broughton, dikutip Supriyadi dkk. (2017:221) mengemukakan bahwa membaca permulaan adalah proses pengenalan lambang bunyi bahasa dalam bentuk huruf dan tanda baca. Terdapat hubungan  timbal  balik  antara  lambang  bunyi  dengan  unsur-unsur  linguistik  dan  hubungan lambang  bunyi,  unsur  linguistik  dengan  makna.  Ketiga  komponen  itu  disebut  keterampilan mekanikal (mechanical  skills). Sementara  itu,  Downing  (1982:206)  mengatakan  bahwa membaca  permulaan  adalah  proses  menerjemahkan  simbol-simbol  bahasa  tulis  ke  dalam bunyi.
Batasan yang dikemukakan di atas pada hakikatnya mengisyaratkan bahwa membaca permulaan  adalah  kegiatan  awal  dari  belajar  membaca.  Pada  tahap  ini  pembaca  belum memiliki keterampilan membaca yang sesungguhnya, tetapi masih dalam tahap belajar untuk memperoleh keterampilan membaca yang sesungguhnya, yakni membaca pemahaman.
Gibson  &  Levin  dalam  Downing,  dikutip  Supriyadi dkk .  (2017:222)  menjelaskan bahwa untuk memperoleh kemampuan membaca tiga syarat harus terpenuhi, yaitu (1) mampu membunyikan lambang-lambang tulis,  (2)  menguasai  kosa kata untuk  memberikan arti, dan
(3)  memasukkan  makna  dalam  kemahiran  bahasa.  Batasan  ini  juga  memberikan  pengertian bahwa membaca permulaan menunjuk pada hubungan grafis dengan proses kognitif.
Temple, dikutip Supriyadi dkk . (2017:222) mengemukakan bahwa menulis permulaan merupakan  tindakan  penggambaran/pendeskripsian  pikiran  atau  gagasan  dengan  simbol- simbol  tulisan.  Coretan-coretan  yang  belum  bermakna,  sebenarnya  bagi  anak  merupakan paparan  ide  yang  disampaikan  kepada  orang  lain.  Selanjutnya  dikemukakan  bahwa  tulisan anak/siswa  berkembang  seiring  dengn  proses  membaca  mereka.  Implikasinya  dalam pembelajaran bahasa adalah bahwa pembelajaran membaca hendaknya diberikan bersamaan dengan pembelajaran menulis.
Tulisan anak walaupun pada awalnya merupakan coretan-coretan yang belum teratur— dari sudut pandang orang yang sudah dapat menulis—pada dasarnya merupakan sesuatu yang sudah  merupakan  wujud  igagasan.  Implikasinya  dalam  pembelajaran  adalah  bahwa pembelajaran  menulis  hendaknya  dimulai  dari  membuat  coretan-coretan,  dan  kemudian setelah tangan lentur membuat simbol-simbol bunyi yang sebenarnya.
Rahmawati  (2017:260)  mengidentifikasi  4  faktor  pada  siswa  yang  kurang  mampu membaca  permulaan,  yaitu  (1)  kebiasaan  membaca,  (2)  kekeliruan  mengenal  kata,  (3) kekeliruan pemahaman, dan (4) gelajala-gejala lainnya.  membaca permulaan bertujuan agar siswa  mengenal  sistem  tulisan  sehingga  mereka  dapat  menggunakan  sistem  tersebut.  Pada tahap awal, siswa hanya dituntut mampu melafalkan lambang-lambang bunyi dan selanjutnya secara bertahap memahami bunyi/lambang bahasa yang dituju.
Perkembangan anak secara psikologis mengacu kepada pendapat Piaget yang dikutip Tampubolon  (1991:3),  yaitu  bahwa  pada  usia  18/24  bulan  hingga  6/7  tahun  kemampuan berpikir anak berkembang dengan bantuan simbo-simbol (lambang-lambang). Yang dimaksud dengan simbol ialah sesuatu yang dipergunakan untuk mewakili objek. Simbol tersebut dapat berupa  lambang  bunyi  bahasa  yang  berupa  huruf/kata.  Jadi  perkembangan  bahasa  lisan  dan tulis pada anak sudah berlangsung pada usia 1.5 atau 2 tahun. Dengan demikian anak TK atau pra-SD dianggap sudah memiliki kemampuan bahasa yang bisa dikembangkan sesuai dengan kapasitas belajar mereka.
Secara pedagogis mengacu pada pendapat Mackey yang dikutip Supriyadi (1997a:45), metode pembelajaran bahasa adalah rancangan menyeluruh tentang suatu pembelajaran yang meliputi pemilihan (selection), pengurutan/gradasi (gradation) , penyajian (presentation), dan pengulangan (repetition) materi. Materi  tersebut  dapat  berupa materi membaca dan menulis permulaan.  Menurut  Farris  yang  dikutip  Supriyadi  (1997a:23),  pembelajaran  membaca  dan
menulis harus dikembangkan dan dibina secara bersamaan, mulai dari usia anak 2 atau 3 tahun karena pada usia ini anak sudah memiliki spesific ideas tentang bahasa tulis.
Secara  linguistis  mengacu  pada  pendapat  Downing  dikutip  Supriyadi  (1997a:22), lambang-lambang fonem/huruf terbentuk menjadi kata dan kata menjadi kalimat. Selanjutnya, lambang  yang  berupa  huruf/lambang  grafis  diterima  oleh  mata  yang  kemudian  diolah  lebih lanjut  dalam visual  memory,  phonological  memory,  semantic  memory. Pada  tingkat phonological  memory terjadi  proses  membunyikan lambang-lambang tersebut  dalam bentuk kata.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  ‘ Research  &  Revelopment’ berdasarkan  Sugiyono  (2010:407).  Terdapat  10 langkah  penelitian  pengembangan,  yaitu  identifikasi  potensi  dan  masalah,  pengumpulan informasi, desain produk, validasi  desain,  perbaikan desain,  uji coba terbatas produk,  revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan pembuatan produk masal.
Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  menggunakan  wawancara,  angket,  dan pengamatan kepada guru/pengelola lembaga pendidikan prasekolah yang telah menggunakan buku iqro modifikasi (Supriyadi, 1997b). Hasil angket dijadikan dasar untuk menyempurkanan dan membuat draf buku ajar. Draf buku ajar divalidasi oleh dua orang pakar. Draf yang telah divalidasi diujicobakan di tiga lembaga pendidikan prasekolah.
Uji  coba  dilakukan  di  tiga  lembaga,  yaitu  (1)  TK/PAUD  TAAM  Al-Bayyinah  yang berlokasi di Desa Tegal Binangun, Kabupaten Banyuasin/Kota Palembang.  (2) “Bimbingan Belajar MOM NURUL”, Jln. Talang Kelapa Hijau III RT 24 RW 06 No. 392, Perumnas Talang Kelapa,  Kecamatan  Alang-alang  Lebar,  Palembang.  (3)  Bimbingan  belajar/les  privat  “LES UMMI ODI”, di Jln. Putri Rambut Selako, Bukit Besar, Kecamatan Ilir Barat 1, Palembang. Uji coba dilaksanakan pada tanggal 1 – 31 Agustus 2019. Waktu pelaksanaan uji coba adalah 30 menit x 3 hari x 4 minggu.

## HASIL PENELITIAN

## 1. ANALISIS KEBUTUHAN
Kebutuhan  akan  buku  ajar  digali  dari  ketiga  lembaga  pendidikan  terteliti yang  telah  menggunakan  buku  ajar  iqro  modifikasi  karya  Supriyadi  (1997b)  sejak tahun  2011.  Hasil  pembelajaran  menggunakan  metode  iqro  dari  ketiga  lembaga
tersebut  telah  memuaskan.  Dibutuhkan  waktu  setitar  tiga  bulan  untuk  dapat menghasilkan kemampuan membaca dan menulis permulaan.
Dari hasil wawancara dan angket terhadap ketiga pemilik lembaga pendidikan  terteliti,  diketahui  bahwa  mereka  menginginkan  buku  ajar  yang  mudah dipelajari  dengan tujuan dan hasil yang  maksimal  serta  buku  ajar  yang menarik bagi siswa.  Secara  khusus  dapat  dikemukakan  bahwa  dibutuhkan  buku  ajar  yang memiliki  tiga  ciri:  (1)  dapat  digunakan  secara  mudah  dalam  pelajaran  membaca  dan menulis, (2) dapat membantu siswa dalam waktu kurang 3 bulan untuk berkemampuan  membaca  dan  menulis,  (3)  sistematis  dan  berurutan  penyajian materinya,  (4)  dapat  menghasilkan  kemampuan  siswa  mengidentifikasi  huruf/suku kata,  kata,  kalimat  sederhana,  serta  wacana  pendek,  (5)  menarik  minat/memotivasi siswa  baik  dari  materi  maupun  gambar-gambarnya.  (6)  materinya  sederhana,  tidak terlalu  penuh,  tidak  terlalu  banyak  sehingga  tidak  membebani  siswa.  (7)  dilengkapi dengan petunjuk guru dan orang tua.

## 2. DESAIN BUKU AJAR

## A. KERANGKA BUKU
Secara umum kerangka buku ajar dapat digambarkan sebagai berikut. (1) Sampul buku memiliki  gambar  anak-anak  sedang  bermain  di  halaman  sekolah;  terdapat  beberapa  anak sedang  membaca  buku  dan  ada  latar  belakang  gedung  sekolah;  (2)  Terdapat  ucapan  terima kasih,  kata  pengantar  dan  daftar  isi  keseluruhan  materi  membaca  dan  menulis  sebanyak  63 halaman dengan warna full color . (3) Pembelajaran membaca diawali dengan meminta anak membaca/menafsirkan  gambar,  kemudian  mengenalkan  huruf  a,  b,  a  (a,  ba,  ca)  yang dilanjutkan dengan huruf d (da), dan secara bertahap berlanjut ke huruf s, m, y, i, u, n, k, p, l, t, r, e, o, j, g, w, h, f, v, z, q, ng, ny, baru kemudian suku tertutup; suku kata disusun menjadi kata, kata menjadi kalimat, syair lagu, dan wacana pendek. (4) Setiap mengenalkan huruf selalu diikuti dengan latihan/evaluasi mengulang huruf-huruf yang sudah dipelajari. (5) Pembelajaran menulis diawali dengan contoh gambar tentang cara duduk, memegang pensil, dan membuka buku  yang  benar.  (6)  Pembelajaran  menulis  dilanjutkan  dengan  menebalkan  garis  lurus, lengkung,  dan  bulat;  dilanjutkan  dengan  menebalkan  beberapa  huruf,  suku  kata,  dan  kata. Selanjutnya adalah pembelajaran menebalkan beberapa huruf/kata; menyalin huruf, suku kata, kata,  dan  kalimat.  Secara  bertahap  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  evaluasi  dikte  kata, melengkapi  kata,  kalimat,  dan  menjawab  pertanyaan  bacaan.  (7)  Setiap  pembelajaran
dilengkapi  dengann  tujuan  pembelajaran,  petunjuk  guru  dan  siswa,  evaluasi,  dan  gambar menarik terkait materi. (8) Terdapat daftar pustaka.

## B. BAGIAN INTI/TUBUH BUKU

## a. Panduan Umum
Desain  buku  ini  mengikuti  metode  Iqro  yang  dimodifikasi  (Supriyadi 1997b).  Buku  pelajaran    membaca-menulis  permulaan    ini  disusun  dengan mengikuti  prinsip  yang  digunakan  dalam    metode  iqro.  Metode  Iqro  menerapkan atau  mentransfer  prinsip  membaca  huruf  Arab  dalam  membaca  huruf  latin.  Metode Iqro  memberikan  latihan  secara  bertahap  mulai  dari  pengenalan  huruf  yang produktif,  suku  kata,  kata,  kalimat,  dan  wacana.  Pengenalan    huruf  dan  suku  kata menggunakan  kata  bermakna.  Pengenalan  huruf/suku  kata  dimulai  dari  suku kata/kata  terbuka,  kemudian  ke  suku  kata  atau  kata  tertutup,  dan  konsonan  rangkap serta  klaster.  Sedapat  mungkin  dari  awal  anak  sudah  dikenalkan  dengan  kata, kalimat,  dan  wacana  yang  bermakna.  Pada  akhirnya  siswa  dapat  membaca  wacana deskripsi, eksposisi, dan narasi.
Pemberlajaran  menulis  diawali  dengan  memberikan  contoh  cara  duduk, memegang  pensil,  dan  membuka  buku  yang  benar.  Anak  menebalkan  garis  lurus, lengkung/setengah  lingkaran,  lingkaran,  huruf,  suku  kata,  kata,  dan  kalimat.  Setelah menguasai  keterampilan  tersebut,  anak  menjodohkan,  melengkapi  kata,  mengikuti dikte, dan menjawab pertanyaan pendek tentang teks.
Dalam  pembelajaran,  diusahakan  agar  siswa  lebih  aktif  mencoba  membaca sendiri  dengan  bantuan  guru  seperlunya.  Guru  hendaknya  berusaha  agar  siswa “menguasai”  suatu  bagian  terlebih  dahulu,  baru  melanjutkan  ke  bagian  berikutnya. Kemampuan  menulis  juga  dilatih  secara  bertahap,  dari  menebalkan,    menirukan, melengkapi,  menjodohkan,  dan  akhirnya  menuliskan  sendiri,  baik  kata,  suku  kata, kalimat,  maupun  wacana.  Kemampuan  menulis  biasanya  tidak  sejajar  dengan kemampuan membaca. Artinya, kemampuan membaca lebih maju daripada kemampuan menulis.
b. Panduan Khusus
(1) Membaca
Membaca/menafsirkan gambar .  Guru secara bertahap memperkenalkan huruf vokal a, ba, ca, da, sa i, u, e, dan o dan huruf konsonan m, n, k, b, c, d, s, y, p, t, g, j, r, l, w, h, ng, ny, f, v, z, q , dan suku tertutup; Guru memperkenalkan  gabungan  huruf konsonan dan vokal  yang membentuk suku kata terbuka: ba, ca, i, na, ni, ma, mi, bu, ka, ki,  dan sebagainya hingga semua variasi konsonan-vokal tercakup.  Guru membantu siswa mengenal suku kata terbuka itu dalam nama diri, teman, atau angggota keluarga, misalnya: ini nana, ini nani, mama, mimi, mami dsb. Guru membantu siswa mengenalkan suku kata tertutup, yaitu suku kata yang diakhiri dengan konsonan: man, min, mat, tin, san, din, dan, dam , dsb.
Mengenali kata bermakna . Guru membantu siswa mengenal kata-kata nama orang, kata kerja,  nama  binatang,  tumbuh-tumbuhan,  anggota  tubuh  melalui  gambar  dan  menunjuk langsung bagian tubuh siswa: mata, dahi, pipi, dagu, gigi , dsb. Guru mulai dengan kata-kata yang  bersuku  terbuka,  mulai  dengan  dua  suku,  kemudian  tiga  suku: kepala,  telinga .  Guru memperkenalkan kata-kata dengan suku tertutup: tangan, lulut, perut, bibir, telapak kaki , dsb. Mengenali kalimat pendek bermakna . Guru membantu siswa mengenali kalimat pendek bermakna. Kalimat pendek itu mungkin berstruktur: saya bisa baca; Ani cucu bibi Sumi, Kupu kupu suka madu, dst.
Mengenali wacana pendek bermakna .  Guru mengajak siswa bernyanyi tentang nama- nama  anggota  tubuh: dua  mata  saya;  balonku;  naik  kereta  api ,  dsb.  Guru  membantu  siswa membacakan wacana pendek  dongeng “Gajah yang Sombong”.
Membaca kata . Guru melatih siswa membaca kata sesuai dengan tema yang ada. Guru harus memastikan bahwa siswa benar-benar dapat  membaca kata dengan  lafal  dan intonasi yang tepat, serta lancar. Siswa baru boleh berpindah ke bagian selanjutnya setelah suatu bagian dapat dibaca dengan benar dan lancar.
Membaca kalimat . Setelah dapat membaca kata dengan benar dan lancar, siswa dilatih membaca kalimat pendek bermakna. Guru melatih membaca kalimat dengan memperhatikan rangkaian kata yang membentuk kalimat itu sehingga dapat dipahami oleh siswa. Siswa baru boleh berpindah ke kalimat berikutnya setelah dapat membaca kalimat itu dengan benar dan lancar.
Membaca wacana . Guru melatih siswa membaca wacana setelah siswa dapat membaca kalimat dengan benar dan lancar. Guru dapat mulai dengan menjelaskan isi wacana itu secara ringkas  untuk  menarik  minat  siswa.  Guru  melatih  membaca  kalimat  demi  kalimat  sampai seluruh kalimat dalam wacana itu selesai dibaca. Guru dapat menyuruh siswa membaca wacana
itu  sebagian  kemudian  meminta  siswa  lain  membaca  bagian  berikutnya.  Guru  membacakan wacana  panjang  dan  membacakan  pertanyaan  panjang  bila  diperlukan  untuk  melatih keterampilan menyimak. Pada akhirnya guru harus memastikan bahwa siswa dapat membaca seluruh wacana itu dengan benar dan lancar dan dapat menceritakan isi wacana.
Menyanyikan wacana berupa lagu yang sudah dikenal. Ada wacana yang sebenarnya merupakan syair lagu yang digunakan sebagai bahan latihan. Guru mulai dengan membacakan wacana itu dan menyuruh satu atau dua orang siswa yang sudah dapat membaca dengan lancar membacakan wacana itu. Guru mengajak siswa menyanyikan wacana syair lagu setelah siswa selesai membaca.

## (2) Menulis
Duduk dengan sikap yang benar . Guru membiasakan siswa untuk memiliki sikap duduk yang baik di dalam membaca dan menulis. Hal ini bermanfaat agar siswa tidak sakit atau pegal- pegal karena salah dalam sikap duduk. Punggung tegak, leher tegak, kepala sedikit menunduk, dengan jarak mata dengan buku sekitar 30 cm, tidak terlalu dekat, juga tidak terlalu jauh. Cara memegang  pensil  yang  benar  juga  dicontohkan  dan  dipraktikan,  agar  siswa  dapat  menulis dengan baik.
Membuat garis lurus, lengkung, dan bulat . Guru melatih siswa membuat garis lurus, baik tegak maupun condong, kemudian membuat garis lengkung. Latihan ini bermanfaat untuk membiasakan gerak motorik halus yang bermanfaat untuk membentuk huruf, membuat bentuk setengah  lingkaran  dan    lingkaran  penuh.  Guru  melatih  siswa  membuat  bentuk  setengah lingkaran  dengan  berbagai  posisi,  kemudian  membuat  lingkaran  pernuh.  Latihan  membuat bentuk-bentuk ini juga bermanfaat di dalam menuliskan bentuk huruf.
Menebalkan huruf, suku kata, kata, dan kalimat . Menebalkan huruf merupakan latihan awal  dalam  membentuk  huruf.    Guru  melatih  siswa  menebalkan  huruf  yang  ada  pada  buku dengan memperhatikan arah gerak tangan dalam membentuk huruf itu. Apabila sudah dapat menebalkan huruf, siswa disuruh menebalkan suku kata dan kata.
Menirukan/menyalin    huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat  pendek .  Menirukan  huruf merupakan latihan berikutnya setelah menebalkan huruf. Menirukan  bentuk huruf itu dapat dilakukan dengan menjiplak huruf dari buku dengan kertas putih dan agak tipis. Guru dapat juga  melatih  siswa  menirukan  huruf  dengan  menggunakan  papan  tulis.  Guru  harus memperlihatkan gerak tangan yang benar dalam membentuk huruf agar siswa dapat menirukan dengan  mudah.  Setelah  dapat  menirukan  huruf  dengan  lancar,  siswa  menirukan  kata  dan kalimat pendek.
Menuliskan  huruf,  suku  kata,  dan    kata .  Menuliskan  huruf  pada  tahap  ini  dilakukan setelah siswa mengenal dengan baik dan dapat menirukan bentuk-bentuk huruf. Guru melatih siswa menuliskan huruf dengan cara mendiktekan huruf yang harus ditulis oleh siswa. Guru mulai  dengan  huruf  yang  paling  banyak  digunakan/ditemukan  tetapi  paling  mudah  ditulis, seperti huruf i, l, o, c, b, m , baru kemudian dengan huruf lain yang agak sulit, dan akhirnya yang  sulit.  Setelah  dapat  menuliskan  huruf  dengan  lancar,  siswa  menuliskan  suku  kata,  dan akhirnya kata.
Melengkapi,    menjodohkan,  dan  menjawab  pertanyaan .  Guru  melatih  siswa melengpaki kata yang sengaja dihilangkan suku katanya, baik di awal maupun di akhir. Guru melatih siswa menjodohkan pertanyaan dengan jawaban yang telah disediakan. Guru melatih siswa menjawab pertanyaan lisan/tulis dari wacana.
Menuliskan  kalimat  pendek .  Guru  melatih  siswa  menulis  kalimat  pendek  dengan menggunakan huruf-huruf yang sudah dapat ditulis dengan benar. Guru dapat memanfaatkan kata-kata yang sudah dapat ditulis pada latihan sebelumnya untuk dirangkai menjadi kalimat pendek  yang  bermakna.  Guru  hendaknya  membuat  variasi  kata  dan  kalimat  dengan menggunakan beberapa huruf tertentu terlebih dahulu, kemudian huruf-huruf yang lain.
Menuliskan  wacana  pendek .  Kegiatan/latihan  menuliskan  wacana  pendek  diberikan sesudah  siswa  dapat  menulis  kata  dan  kalimat  pendek  dengan  lancar.  Guru  melatih  siswa menulis wacana pendek dengan kalimat-kalimat yang pendek. Kalimat-kalimat itu dirangkai sehingga  membentuk  wacana  yang  bermakna.  Wacana  itu  dapat  berupa  cerita  dongeng binatang,  peristiwa,  keadaan,  atau  uraian  tentang  sesuatu  di  sekitar  siswa.  Guru  hendaknya dapat  membuat  variasi  kalimat-kalimat  sehingga  kemundian  mampu  membentuk  wacana pendek yang menarik.

## C. FOKUS
Buku  ini  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan membaca  dan  menulis permulaan .  Dengan  fokus  pada  membaca  dan  menulis  permulaan,  diharapkan bahwa  pencapaian  kemampuan  siswa  membaca  dan  menulis  dengan  lancar  dapat dipercepat.  Targetnya  adalah  bahwa  pada  akhir  semester    kelas  B  atau  selama kurang  2–3  bulan,  siswa  sudah  lancar  membaca  dan  menulis  berbagai  teks sederhana sehingga mereka siap masuk kelas 1 sekolah dasar.

## PEMBAHASAN
Terkait dengan analisis kebutuhan, peneliti melakukan wawancara, pengamatan,  dan  memberikan  angket  kepada  guru  dan  pengelola  TK/PAUD  dan dua  bimbel.  Dari  kegiatan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  mereka  menginginkan buku  ajar  yang  mudah  digunakan  dengan  tujuan  yang  jelas  dan  hasil  maksimal  serta buku ajar yang menarik dan dapat siswa.
Hasil atau kesimpulan dari analisis kebutuhan guru/pengelola TK/PAUD/bimbel dan orangtua tersebut sangat argumentatif dan realistis. Kenyataannya,  di  pasar  banyak  buku  ajar  untuk  siswa  pra-SD  yang  dijual  secara bebas  sehingga  para  guru/pengelola  TK/PAUD/bimbel  dan  orangtua  mengalami kesulitan  memilih  buku  ajar  yang  mana  yang  sesuai  dengan  siswa  atau  anak  mereka. Secara  keilmuan  para  guru/pengelola/orangtua  kurang  memahami  buku  ajar  yang sesuai dengan teori pembelajaran membaca dan menulis permulaan.
Buku  Supriyadi  (1997b)  yang  mereka  gunakan  selama  ini  merupakan modifikasi  metode  iqro  dari  Humam  (1990),  dengan  hasil  yang  baik  dan  sangat membantu  mereka.  Namun,  ada  beberapa  materi  pokok,  pewarnaan,  panduan,  dan latihan  yang  menjadi  hambatan.  Buku  tersebut  dirancang  untuk  siswa  kelas  1 sekolah dasar, sedangkan yang mereka belajarkan adalah siswa pra-SD.
Buku ajar yang dikembangan dalam penelitian ini memenuhi syarat keilmuan.  Secara  metodologis  pembelajaran  bahasa,  buku  ajar  yang  dikembangkan ini  mengacu  pada  pendapat  Mackey  yang  dikutip  Supriyadi  (1997a:45),  yaitu  bahwa metode  pembelajaran  bahasa  adalah  rancangan  menyeluruh  tentang  sesuatu  yang meliputi pemilihan, tingkatan, penyajian, dan pengulangan materi. Secara pedagogis,  buku  ajar  ini  didasari  oleh  pendapat  Piaget  yang  dikutip  Tampubolon (1991:3),  yakni  bahwa  pada  anak  usia  18–24  bulan  hingga  6–7  tahun  berkembang kemampuan berpikir dengan bantuan simbol/lambang untuk mewakili objek. Lambang  dalam  hal  ini  adalah  bunyi  bahasa.  Secara  linguistis,  buku  ini  berdasar pada  pendapat  Downing  yang  dikutip  Supriyadi  (1997a:22),  yaitu  bahwa  lambang- lambang  fonem  disusun  menjadi  kata  dan  kata  menjadi  kalimat  serta  membaca permulaan  adalah  proses  menerjemahkan  simbol-simbol  bahasa  tulis  ke  dalam bunyi.
Penggunaan  kalimat  sehari-hari  (nama  orang,  hewan,  tumbuh-tumbuhan), syair  lagu  anak,  dan  dongeng  dalam  materi  pembelajaran  membaca  dan  menulis didasari  oleh  pendapat  Stewig  dan  Huck et  al yang  dikutip  Supriyadi  (2006:76),
yakni  bahwa  materi  pembelajaran  berkonten  sastra  sangat  bermanfaat  bagi  siswa. Buku  ajar  ini  menggunakan  materi  sastra,  seperti  wacana  puisi,  syair  lagu  anak,  dan dongeng  fabel.  Dengan  digunakannya  teori  ini,  buku  ini  akan  memotivasi  dan merangsang minat siswa untuk belajar membaca dan menulis, dan secara substansial akan berdampak pada keberhasilan pembelajaran.
Penggunaan  tulisan  yang  berukuran  cukup  besar,  mulai  dari  36  sampai  50, menyebabkan  tingkat  keterbacaan  yang  sangat  tinggi  dan  menarik.  Aneka  gambar menarik  berupa  binatang,  tanaman,  dan  organ  tubuh  manusia  yang  berwarna  warni menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa.  Enam  puluh  tiga  halaman  buku  ini membuatnya tidak tertalu banyak atau padat untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran  membaca  dan  menulis  sehingga  dalam  waktu  relatif  singkat  tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Validator  pertama  buku  ini  adalah  Prof.  Dr.  Mulyadi  Eko  Purnomo,  M.Pd. guru  besar  bahasa  Indonesia  di  FKIP  Universitas  Sriwijaya,  yang  memberikan masukan substantif pada beberapa materi serta memberikan penilaian baik. Validator  kedua,  Prof.  Dr.  Heri  Suwignyo,  M.Pd.  guru  besar  bahasa  Indonesia  dan pakar  ke-SD-an  Universitas  Negeri  Malang  (UM),  tidak  memberikan  saran,  tetapi memberikan rekomendasi bahwa buku ini sangat layak untuk digunakan.
Uji  coba  buku  ajar  ini  dilaksanakan  di  tiga  tempat  yang  berbeda,  satu  di TK/PAUD  dan  dua  di  bimbel.  Pelaksanaan  uji  coba  dilakukan  oleh  guru/pengelola dan  peneliti.  Uji  coba  dilakukan  dalam  waktu  1  bulan,  3  hari  dalam  1  minggu,  2  jam dalam  1  hari,  dan  30  menit  dalam  1  jam  pertemuan.  Hasil  uji  coba  termasuk memuaskan karena hasil evaluasi tes menunjukkan bahwa siswa dapat mengidentifikasi  huruf/suku  kata,  kata,  dan  kalimat.  Demikian  juga  dengan  menulis, siswa  dapat  menulis  huruf/suku  kata,  kata,  dan  kalimat  dengan  baik.  Dari  temuan yang  didapat,  diketahui  bahwa  pembelajaran  di  bimbel  lebih  cepat  berhasil dibandingkan  dengan  TK/PAUD  yang  diteliti.  Hal  ini  diduga  karena  siswa  bimbel lebih mempunyai kesiapan belajar daripada TK/PAUD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan.  Buku  ajar yang  dikembangkan  ini  mengikuti  kaidah  sebuah  metode  pembelajaran  bahasa  yaitu pemilihan/seleksi, tingkatan/gradasi, penyajian/presentasi, dan pengulangan/repetisi
materi  sehingga  di  dalam  pembelajaran,  buku  ini  dapat  memudahkan  guru  dan siswa.  Dengan  demikian,  tujuan,  tahapan,  petunjuk,  dan  evaluasi  pembelajaran menjadi  jelas.  Buku  ajar  ini  juga  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan  siswa,  karena  disusun  secara  metodologis,  pedagogis,  dan  linguistis. Pemilihan  kata/kalimat  yang  sangat  kontekstual,  gambar-gambar  yang  berwarna- warni,  digunakannya  syair  lagu,  dongeng,  serta  tulisan  yang  relatif  besar,    jumlah halaman  yang  relatif  kecil  membuat  buku  ini  lebih  memotivasi  dan  menarik  minat siswa.
Kedua,  secara  umum  buku  ajar  ini  mengajarkan  membaca  gambar.  Di  dalam pembelajarannya  dikenalkan  3  huruf/suku  kata,  suku  kata  disusun  menjadi  kata yang  dikuti  latihan  pengulangan.  Secara  bertahap  dikenalkan  huruf/suku  kata  baru, yang  disusun  menjadi  kata  yang  diikuti  latihan  pengulangan,  dan  seterusnya,  sampai menjadi  kalimat  sederhana.  Pembelajaran  menulis  berisi  kegiatan  menebalkan  garis lurus,  setengah  lingkaran  dan  bulat  sehingga  membentuk  huruf,  menebalkan  huruf, kata, atau kalimat, menyalin, melengkapi, menjodohkan kata, dan kalimat sederhana.
Ketiga,  buku  ajar  ini  telah  diujicobakan  di  tiga  lembaga  pendidikan prasekolah,  yaitu  TK,  PAUD  dan  bimbel.  Dari  uji  coba  pada  ketiga  lembaga tersebut  buku  ini  dapat  dikategorikan  berhasil  baik.  Dalam  waktu  1  bulan,  yaitu  3 hari  dalam  1  minggu,  1  hari  2  jam  belajar,  1  jam  belajar  30  menit  siswa  dapat dengan lancar membaca dan menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
ArijanNi,  Risah.  2013. Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Menggunakan Media Snader Game. Jurnal Pendidikan Anak, Volume II, edisi 2, Desember 2013.
Diases, 16 Agustus 2017.
Basori. 2014. Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Menggunakan  Teknik KataLembaga  pada  siswa  Kelas  II  SD  Janti  Kecamatan  Slahung  Kabupaten Ponorogo . Nosi. Volume 2, nomor 4, Agustus 2014. Diases 2 Agustus 2017.
Broughton, et al. 1978. Teaching English as a Foreign Language. London: Routlege, Kegan Paul.
Depdikbud. 1991/1992. Pengajaran Membaca dan Menulis Kelas 1 dan 2 di Sekolah Dasar. Dirpendas. P2MSDK. Jakarta.
Depdiknas.  2006. Pembelajaran  Tematik  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.
Djiwandono,  M.  Sunardi.  1996. Tes  Bahasa  dalam  Pengajaran. Institut  Teknologi Bandung. Bandung.
Downing, John & Leong C.K. 1982. Psychology Desaign of Reading. New York: Mc Millan Publishing. Inc.
Humam,  As’ad.  1990. Buku  Iqro;  Cara  Cepat  Belajar  Membaca  Alquran. Jilid  1—6. Yogyakarta: Tim Tadarus AMM.
Rahmawati. 2017. Strategi Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan Melalui Media Kata Bergambar. Jurnal SAP. Vol 1 No. 3, April 2017. Diases 2 Agustus 2017.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Supriyadi  dkk.  2017.  Buku  Ajar  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  dengan  Metode  Iqro untuk  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar:  Tematik  IPA,  IPS,  dan  Kesenian. Pendas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. Volume II, nomor 2, 154-267. Desember 17. ISSN ONLINE: 2548-6950; ISSN CETAK 2477-2143.
Supriyadi. 2000. Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan dengan Metode Iqro bagi Siswa  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar. Ilmu  Pendidikan.  Jurnal  Filsafat, Teori,  dan Praktik Kependidikan. Tahun 27, nomor 1, Januari 2000. ISSN 0854-8307.
Supriyadi.  1997a. Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  dengan  Metode  Iqro bagi Siswa Kelas Awal Sekolah Dasar. Tesis. Belum diterbitkan. Malang: PPS IKIP Malang.
Supriyadi.  2006. Pembelajaran  Sastra  yang  Apresiatif  dan  Integratif  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan.
Supriyadi. 1997b. Membaca dan Menulis Permulaan dengan Metode Iqro untuk Siswa TK dan Kelas 1 SD/MI. Malang. Belum Diterbitkan.
Supriyadi. 2000. Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan dengan Metode Iqro bagi Siswa  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar. Ilmu  Pendidikan.  Jurnal  Filsafat, Teori,  dan Praktik Kependidikan. Tahun 27, nomor 1, Januari 2000. ISSN 0854-8307.
Tampubolon.
1991. Mengembangkan Minat  dan
Kebiasaan Membaca pada Anak. Bandung: Angkasa.
Temple, Charles. et al. 1987. The Beginning of Writing. Second Edition. Boston: Allyn and Bacon Inc.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak. 2002. Jakarta: Tamita Utama.