## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Muhammad Sudirman 1 , M. Coesamin 2 , Pentatito Gunowibowo 2 msudirman28@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  is  quasi-experimental  research  with  posttest  only  control  group  design  that aimed  to  determine  the  effectiveness  of  STAD  cooperative  learning  using  audio- visual media towards students' mathematics achievement. The population was all students  of  X  grade  of  SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung  with  samples  were  all students  of  X1  and  X2  class  that  were  selected  by  purposive  random  sampling technique.  Based  on the analysis  of  data,  it  can  be  concluded  that  there was  no difference  students’  achievement  between  STAD  cooperative  learning  using audio-visual media and conventional learning.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian posttest  only  control  group  design  yang  bertujuan    untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pemanfaatan  media  audio  visual terhadap hasil belajar matematika siswa. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung dengan sampel siswa kelas X1 dan X2 yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik    purposive  random  sampling. Berdasarkan analisis data dari pengujian hipotesis diperoleh kesimpulan tidak ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan pemanfaatan media audio visual dibandingkan pembelajaran konvensional.
Kata kunci : audio visual, hasil belajar matematika, STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha yang  dilakukan  secara  sadar  dalam proses  pembelajaran  oleh  keluarga, masyarakat,  dan  pemerintah  yang berlangsung  di  sekolah  dan  luar sekolah  sepanjang  hayat.  Pendidikan dilaksanakan  untuk  mempersiapkan individu  agar  dapat  memainkan peranan  dalam  berbagai  lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan datang. Pendidikan membantu
mengarahkan individu menjalani kehidupan  sebagai  makhluk  per- agama  dan  makhluk  sosial  dengan baik.    Kehidupan  yang  demikian dapat mewujudkan perabadan bangsa yang cerdas dan bermartabat. Hal ini sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional  yang  tercantum  dalam Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 ayat 2.
Di Indonesia, pendidikan formal  dilaksanakan  di  sekolah- sekolah  dari  tingkat  Sekolah  Dasar (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP),  Sekolah  Menegah  Atas (SMA),  Perguruan  Tinggi  (PT). Pendidikan  di  sekolah  memiliki peranan  yang  sangat  penting  sebagai wahana  bagi  siswa  untuk  me-
ngembangkan kemampuan dan membentuk  karakter  siswa.  Pendi- dikan  yang  dilakukan  di  sekolah salah satunya adalah matematika.
Pendidikan  matematika  yang dilaksanakan di Indonesia belum me- nunjukkan  hasil  yang  memuaskan. Apabila  dibandingkan  dengan  skor rata-rata internasional, tampak bahwa prestasi  belajar  siswa  di  Indonesia sangat  jauh  dengan  standar  inter- nasional. Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD)  2010  menyebutkan  bahwa
dari penelitian Programme for International  Student  Assessment (PISA)  2009  diketahui  bahwa  ke- mampuan matematika siswa di Indo- nesia  masih  rendah.  Fakta  tersebut mencerminkan  bahwa  pendidikan  di Indonesia  khususnya  matematika, masih  jauh  tertinggal  dibandingkan dengan  negara  tetangga  seperti  je- pang, singapura, dan malaysia.
Matematika  merupakan  pela- jaran  yang  dianggap  di  sekolah  se- bagai  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa pada pelajaran matematika seringkali lebih  rendah  dibandingkan  mata pelajaran lainnya, baik di tingkat SD, SMP,  maupun  SMA.  Kenyataan  ini
menjadi  tugas  besar  bagi  seorang guru  matematika  untuk  terus  mela- kukan perbaikan agar  terjadi pening- katan dalam hasil belajar matematika siswa.
Perbaikan  yang  harus  dila- kukan  oleh  guru  juga  terkait  dalam pemilihan  model  pembelajaran  yang digunakan.  Hal  ini  mengingat  mate- matika  sebagai  ilmu  yang  abstrak sehingga  membutuhkan  model  pem- belajaran  yang  dapat  membawa  sis- wa  ke  dalam  situasi  pembelajaran aktif.  Dalam  situasi  pembelajaran yang  demikian,  diharapkan  mening- katkan  pengetahuan  siswa  dengan baik sehingga dapat membantu siswa mencapai  hasil  belajar  yang  baik pula.
Pokok  bahasan  matematika  di SMA meliputi aspek-aspek bilangan, aljabar,  geometri,  trigonometri,  kal- kulus,  serta  statistika  dan  peluang. Materi-materi  tersebut  sangat  ber- guna  bagi  kelanjutan  studi  siswa  ke tingkat  perguruan  tinggi,  sehingga dibutuhkan  hasil  belajar  yang  baik agar  tidak  menimbulkan  kesulitan yang  berarti  di  tingkat  tersebut. Sehingga  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  guru  harus  dapat
menerapkan model  pembelajaran ya- ng inovatif dan berpusat pada siswa.
Permasalahan yang terjadi pada salah satu sekolah di Bandar Lampung  yaitu  SMA  Negeri  15 Bandar  Lampung  Semester  Ganjil Tahun  Pelajaran  2012/2013  sama seperti  permasalahan  pada  sekolah umumnya  di  Indonesia.  Berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan  di SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung diperoleh  bahwa  hasil  belajar  mate- matika siswa termasuk masih rendah. Rata-rata  nilai  ujian  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013 hanya  55,  sedangkan  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah  sudah sesuai  dengan  yang  direncanakan oleh  guru  matematika  dengan  baik dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Kurang  maksimalnya hasil  belajar  matematika  tersebut dimungkinkan karena pemilihan model  pembelajaran  yang  masih menerapkan  pembelajaran  konven- sional  belum  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran  belum  tercapai  secara maksimal.
Pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  sangatlah  penting  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Soedjadi
(2005:  4)  yang  menyatakan  bahwa keberhasilan  penyelenggaraan  pendi- dikan  banyak  ditentukan  oleh  proses pembelajaran  yang  ditangani  lang- sung  oleh  guru.  Walaupun  tujuan pembelajaran  dirumuskan  dengan baik,  namun  jika  model  pembe- lajaran yang digunakan kurang tepat, maka  kemungkinan  tujuan  pembe- lajaran  yang  diinginkan  belum  dapat tercapai  dengan  baik.  Hal  ini  karena model  pembelajaran  adalah  hal  yang penting  dalam  menentukan  keber- hasilan  siswa  dalam  proses  pem- belajaran.
Model  pembelajaran  yang  di- gunakan  dalam  pembelajaran  mate- matika sebaiknya adalah model pem- belajaran  yang memberikan interaksi guru  dengan  siswa,  serta  interaksi antar  siswa  yang  nantinya  akan membentuk  sinergi  yang  meng- untungkan  untuk  semua  anggota menurut Lie  (2008:  33).  Pembelajar- an  matematika  akan  mendapatkan hasil  yang  lebih  optimal  jika  guru memilih  model  pembelajaran  yang tepat, yaitu pembelajaran yang mam- pu melibatkan semua siswa sehingga diharapkan siswa lebih berperan aktif dalam  pembelajaran.  Jadi,  faktor  ya- ng  paling  menentukan  tercapainya
tujuan  pembelajaran  adalah  pembe- lajaran  yang  mampu  melibatkan  sis- wa secara optimal.
Salah  satu  upaya  dalam  meng- embangkan keterlibatan siswa adalah melalui  pembelajaran  yang  menggu- nakan  model  pembelajaran  koo- peratif.  Model  pembelajaran  koope- ratif  merupakan  pembelajaran  yang menuntut  siswa  agar  lebih  berperan aktif  dalam  menyelesaikan  masalah yang  ada  dalam  kelompoknya  deng- an  bersama-sama.  Dalam  pembela- jaran  kooperatif  siswa  bekerjasama untuk  mendiskusikan  dan  mengisi pengetahuan  satu  sama  lain  agar terbentuk pemahaman yang baik.
Spencer  Kagan  dalam  Lie (2008:  31)  mengungkapkan  adanya lima  unsur  yang  harus  diterapkan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu saling  ketergantungan  positif,  tang- gung  jawab  perseorangan,  tatap muka, komunikasi antar anggota, dan evaluasi  proses  kelompok.  Hal  ter- sebut  sangat  berguna  dalam  membe- rikan  stimulus  agar  siswa  dapat  ber- aktivitas lebih leluasa. Hal ini karena pembelajaran kooperatif menekankan pada  kesadaran  siswa  dalam  pem- belajaran untuk mengaplikasikan pengetahuan,  konsep,  keterampilan
kepada  siswa  yang  membutuhkan atau  anggota  lain  dalam  kelompok- nya,  sehingga  dalam  belajar  dapat saling  menguntungkan  antara  siswa yang  berprestasi  rendah  dan  siswa yang  berprestasi  tinggi.  Selain  itu, melalui  model  pembelajaran  koope- ratif, setiap anggota dalam kelompok memiliki  rasa  tanggung  jawab  ber- sama  untuk  mencapai  tujuan  pembe- lajaran yang diinginkan.
Salah  satu  tipe  model  pem- belajaran  kooperatif  adalah  Student
Teams Achievement Division
(STAD).  Pada  STAD  siswa  dalam suatu  kelas  tertentu  dibagi  menjadi kelompok  dengan  4-5  orang,  dan setiap  kelompok  haruslah  heterogen yang  terdiri  dua  laki-laki  dan perempuan,  berasal  dari  berbagai suku,  memiliki  kemampuan  tinggi, sedang  dan  anggota  tim  meng- gunakan lembar kegiatan atau perangkat  pembelajaran  yang  lain untuk  menuntaskan  materi  pelaja- rannya,  dan  kemudian  saling  mem- bantu  satu  sama  lain  untuk  mema- hami  bahan  pelajaran  melalui  tuto- rial,  kuis,  dan  melakukan  diskusi . Diskusi  di  dalam  pembelajaran  ini mengutamakan  keterlibatan  pertu- karan  pemikiran  yang  diharapkan
siswa  dapat  mengonstruksi  pema- hamannya  sendiri  sehingga  siswa memahami materi pembelajaran dengan  baik  dan  diperoleh  hasil belajar yang tinggi.
Dalam  sistem  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  negara-negara maju, para guru menggunakan media pembelajaran  yang  telah  diper- siapkan  dengan  baik.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  digunakan adalah  media  pembelajaran  visual . Media  pembelajaran  visual  yang didukung dengan teknologi informasi dan komunikasi berupa video pembelajaran atau pemanfaatan software  teknologi  tersebut  mem- bantu  siswa  dalam  mengingat  dan menerapkan  materi  pembelajaran baik  dalam  menyelesaikan  soal maupun  dalam  kehidupan  nyata. Media  pembelajaran  audio  visual digunakan  untuk  membantu  siswa menambah  pengetahuan  yang  lebih luas  dan  mengembangkan  pola  pikir dalam  pelajaran  matematika  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dengan  pemanfaataan media  pembelajaran  audio  visual  ini merupakan model pembelajaran yang
sesuai  dengan  karakteristik  siswa yang diteliti. Hal ini dapat dijelaskan bahwa  siswa  pada  sekolah  tersebut sudah terbiasa dengan model pembelajaran  yang  berpusat  pada guru,  sehingga  siswa  hanya  mem- peroleh  pengetahuan  apa  yang  guru miliki  saja  dan  hanya  terbatas  pada saat pengerjaan soal-soal latihan saja. Apabila  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD  dengan  pemanfaatan media  pembelajaran  audio  visual diterapkan  pada  pembelajaran  mate- matika  di  kelas  tersebut,  diharapkan dapat  mengoptimalkan  pemahaman yang  baik  pada  kelompok  dan  indi- vidu  tersebut  sehingga  memperoleh hasil  belajar  matematika  yang  opti- mal dan dapat mencapai tujuan pem- belajaran yang diinginkan.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  semes- ter  genap  SMA  Negeri15  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013 sebanyak  210  siswa  yang  terdis- tribusi  dalam  6  (enam)  kelas  dengan kemampuan siswa antar kelas  relatif homogen.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan mengambil  dua  kelas  secara  pur-
posive  random  sampling  yang  diper- oleh  kelas    X  2  yang  terdiri  dari  29 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  X  1  yang  terdiri  dari  32  siswa sebagai kelas kontrol.
Penelitian ini merupakan pene- litian  eksperimen  semu karena  pene- liti tidak dapat mengendalikan semua variabel  yang  mungkin  berpengaruh terhadap variabel yang diteliti. Pene- litian  ini  menggunakan  dua  kelas, yaitu  kelas  siswa  yang  mendapatkan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan peman- faatan  media  pembelajaran  audio visual  dan  kelas  yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  konvensi- onal.  Tes  hasil  belajar  dilakukan  se- telah  dua  kelas  mendapatkan  materi pembelajaran matematika yang sama tetapi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  matematika  yang  ber- beda.  Tes  hasil  belajar  di  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak satu  kali.  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  posttest only control group design.
Tabel 1. Posttest Only Design
Kelompok Perlakuan Post- test E X Y P - Y Furchan (1982:368)
Keterangan: E  : Kelas eksperimen P  : Kelas pengendali atau kontrol X   : Perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  pemanfaatan media pembelajaran audio visual Y  : Post-test pada kelas eksperi- men dan kelas kontrol
Data  dalam  penelitian  ini adalah  data  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diperoleh  melalui  tes yang  dilaksanakan  setelah  siswa mendapatkan  perlakuan  menggu- nakan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  pemanfaatan  media pembelajaran  audio  visual  dan  hasil belajar dengan pembelajaran konven- sional.  Ada  beberapa  kriteria  yang harus  dipenuhi  agar  instrumen  pe- nelitian  yang  digunakan  mendapat- kan data yang akurat, yaitu validitas, reliabilitas,  daya  beda,  dan  taraf kesukaran.
Dalam  penelitian  ini  validitas tes  yang  digunakan  adalah  validitas isi, yakni kesesuaian isi instrumen tes dengan  isi  kurikulum  yang  hendak diukur.  Penilaian  terhadap  validitas tes  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  X  SMA Negeri  15  Bandar  Lampung  dengan asumsi  bahwa  guru  tersebut  mema- hami  dengan  baik  mengenai  kuri-
kulum  SMA.    Oleh  karena  itu,  valid atau  tidaknya  instrumen  tes  ini  dida- sarkan  pada  judgment  guru  tersebut. Hasil  penilaian  terhadap  soal-soal posttest  oleh  guru  mitra  menunjuk- kan bahwa soal posttest yang diguna- kan  untuk  mengambil  data  perlu direvisi.  Setelah  direvisi,  soal  tes telah disetujui dan memenuhi validitas isi.
Berdasarkan hasil uji coba  ins- trumen  diperoleh  koefisien  reliabili- tas  tes  r 11 =  0,79,  yang  berarti instrumen  tes  memiliki  reliabilitas baik.    Untuk  tingkat  kesukaran,  di- peroleh  bahwa  indeks  kesukaran kurang  dari  atau  sama  dengan  70 sehingga  sesuai dengan kriteria  yang diharapkan  yang  memiliki  interpre- tasi  sedang  dan  sangat  sukar. Sementara  untuk  daya  pembeda, diperoleh bahwa daya pembeda pada tiap  butir  soal  sesuai  dengan  kriteria yang diharapkan, yaitu memiliki nilai daya  pembeda  lebih  dari  sama dengan 0,30.  Dengan demikian, ins- trumen  tes  dapat  digunakan  dalam penelitian  karena  sudah  memenuhi kriteria-kriteria tes yang baik.
Berdasarkan  hasil  uji  normali- tas, diperoleh  pada  kelas eksperimen nilai  2 hitung =  5,51dan  2 tabel =  7,81
sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  2 hitung = 9,14dan  2 tabel = 9,49.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai
 2 hitung <  2 tabel pada  taraf  signifikan
5%  untuk  kelas  eksperimen  terima
H o yang  berarti  bahwa  data  posttest
berasal dari
populasi yang
berdistribusi  normal  sehingga  perlu dilakukan  uji  prasyarat  kedua  yaitu uji  homogenitas.  Untuk  uji  homo- genitas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Matematika
Kelas Varians (s 2 )  dk tabel Keputusan Uji Eksperimen 189,547 29 2,089 3,84 H 0 diterima Kontrol 245,280 33 Dari  Tabel  2  diketahui  bahwa < maka  H 0 diterima pada  taraf  nyata  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa data  hasil  belajar  matematika  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  varians  yang  sama atau homogen. Selanjutnya data hasil penelitian  dianalisis  menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata,  yaitu
dengan uji-t. HASIL DAN PEMBAHASAN Setelah  dilakukan  pengolahan data skor posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  data  skor  tertinggi,  skor terendah, rata-rata skor, dan simpangan  baku  yang  selengkapnya disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Post-test Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan data tersebut, rata- rata  nilai  hasil  belajar  matematika siswa  menggunakan  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan
pemanfaatan  media  audio  visual  le- bih tinggi dari  rata-rata hasil belajar matematika  siswa  dengan  pembe- lajaran  konvensional  dan  nilai  hasil
Skor Maks Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 100 32 90 68,22 13,64 32 90 67,64 16,24
belajar  matematika  siswa  kelas  kon- trol lebih menyebar (bervariasi) dari- pada  nilai  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  eksperimen  atau  dengan kata  lain  nilai  hasil  belajar  mate- matika  kelas  kontrol  menjauh  dari nilai  rata-rata  kelasnya,  sedangkan kelas  eksperimen  banyak  yang  men- dekati nilai rata-rata kelasnya Meski- pun demikian, kita belum bisa meng- ambil  kesimpulan  model  pembela- jaran  mana  yang  lebih  baik  yang digunakan pada masing-masing
kelas.  Untuk  itu  perlu  dilakukan analisis data penelitian untuk menguji  kebenaran  hipotesis  yang diajukan.  Sebelum  melakukan  uji
hipotesis  akan  dilakukan  uji  nor- malitas  dan  homogenitas  sebagai  uji prasyarat untuk pengujian hipotesis.
Setelah  diketahui  bahwa  data kedua kelas berdistribusi  normal dan homogen,  maka  untuk  menguji hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  uji kesamaan  dua  rata-rata  mengguna- kan  uji-t  yaitu  uji  dua  pihak.    Hasil perhitungan  uji  perbedaan  dua  rata- rata menggunakan uji-t terhadap data hasil posttest.
Pada  Tabel  4  di  bawah  ini disajikan rangkuman hasil uji perbedaan dua rata-rata terhadap data hasil  posttest  menggunakan  uji-t dengan taraf nyata 0,05.
Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Matematika
Dari  Tabel  4  diketahui  bahwa
dengan  α  =  0,05  dan  dk  =  60 adalah  2,  sedangkan yang
diperoleh adalah  0,586.  Nilai
yang  diperoleh  terletak  antara  -2 dan 2. Hal ini berarti terletak
pada  daerah  penerimaan  H 0 dengan taraf  nyata  0,05.    Oleh  sebab  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  terhadap
hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD  dengan  pemanfaatan media  audio  visual  dan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  pembe- lajaran konvensional.
Berdasarkan  data  sampel  pada populasi  yang  diteliti,  ternyata  nilai hasil  belajar  matematika  yang  dipe- roleh  pada  kelas  eksperimen  dan
n 1 n 2 x 1 x2 S gab t hit t (0,925; 60) Keputusan Uji 29  33 68,22 67,64 14,80 0,586 2 Terima Ho
kelas  kontrol  yaitu  kelas  eksperimen lebih  besar  nilai  hasil  belajar  mate- matika  siswa  dibandingkan  kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  mate- matika  keduanya  dan  simpangan bakunya.  Namun,  berdasarkan  ana- lisis  data  nilai  hasil  belajar  mate- matika  siswa  dalam  penelitian  yang dilakukan,  hal  tersebut  tidak  berlaku untuk populasi.
Dari  hasil  analisis  data  untuk keberlakuan hasil belajar matematika siswa pada sampel terhadap populasi yang  memperlihatkan  nilai  rata-rata posttest  hasil  belajar  matematika siswa  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD  dengan  pemanfaatan media  audio  visual  dan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  pembe- lajaran  konvensional,  sehingga  hasil belajar matematika siswa yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan peman- faatan  media  pembelajaran  audio visual  belum  lebih  dari  hasil  belajar siswa  dengan  pembelajaran  konven- sional  dengan  taraf  signifikasi  0,05. Namun,  meskipun  demikian  belum
dapat  dikatakan  juga  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  pemanfaatan  media  audio visual  tersebut  lebih  rendah  di bandingkan  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  pembe- lajaran konvensional.
Jika  dikaji  lebih  dalam,  dalam pelaksanaan penelitian didapat beberapa  kelebihan  dalam  proses pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  pemanfaatan  media  pembe- lajaran  audio  visual  dibandingkan pada pembelajaran konvensional yaitu memberikan ketertarikan dalam proses  pembelajaran  yang  lebih dibandingkan pada pembelajaran konvensional dan memperingan guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas.
Oleh  sebab  itu  kemungkinan ada  hal-hal  yang  menyebabkan mengapa  pembelajaran  dalam  pene- litian  ini  tidak  memberikan  hasil yang  lebih  baik.  Hal-hal  tersebut diantaranya:
1. Diperlukan waktu yang lebih lama untuk  mengondisikan  siswa  se- hingga  mereka  siap  dengan  pem- belajaran yang akan diterapkan.
2. Siswa  senang  dengan  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  pemanfaatan  media  audio visual  tetapi  pada  umumnya mereka  belum  mengetahui  tugas dalam kelompok yaitu siswa yang aktif  lebih  dominan  daripada siswa  yang  pasif  sehingga  kons- tribusi  dari  siswa  berprestasi  ren- dah menjadi kurang.
3. Siswa  terlena  dengan  tampilan media  pembelajaran  audio  visual dan  konsep  yang  terkandung justru tidak diperhatikan.
4. Selama  kegiatan  diskusi  kelom- pok  berlangsung,  beberapa  siswa melakukan kegiatan diluar belajar, sehingga banyak yang tidak sesuai dengan waktu yang ditentukan.
Hal-hal tersebut di atas menye- babkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  pemanfaatan  media pembelajaran  audio  visual  ditinjau dari  hasil  belajar  matematika  belum maksimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dari  analisis  data hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi trigonometri, diperoleh bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  pada
kelas  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  pemanfaatan  media audio  visual  kurang  dari  atau  sama dengan  hasil  belajar  matematika siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan pemanfaatan media pembela- jaran  audio  visual  tidak  lebih  efektif daripada  pembelajaran  konvensional ditinjau dari hasil belajar matematika siswa  kelas  X  SMA  Negeri  15 Bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013  khususnya  materi  trigo- nometri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan  yang  diperoleh,  peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut.
1. Guru  sebaiknya  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pemanfaatan media audio  visual  karena  dalam meningkatkan hasil  belajar  mate- matika  siswa,  hasil  belajar  mate- matika  siswa  yang  menggu- nakan pembelajaran tersebut sama  dengan  pada  pembelajaran konvensional, lebih mengefi- sienkan  waktu,  materi  yang  ter-
sampaikan  lebih  luas,  dan  lebih meringan  guru  dalam  pelaksa- naan pembelajaran.
2. Bagi  peneliti  lain  disarankan untuk melakukan penelitian
dalam  jangka  waktu  yang  lama, sehingga  dapat  mempresentasi- kan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD  dengan  peman- faatan  media  pembelajaran  audio visual  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika siswa

## DAFTAR PUSTAKA
AH Shanaky, Hujair. 2011. Media Pembelajaran Buku Pegangan Wajib Guru Dan Dosen.
Yogyakarta: Kaukaba. http://kitatakita.blogspot.com/20 12/12/pengertian-manfaat-dan- fungsi-media.html
Depdiknas. 2007. Undang- Undang SISDIKNAS ( Sistem Pendidikan Nasional)UU RI No. 20 tahun 2003 dan Undang- Undang Guru dan Dosen UU RI Nomor 14 tahun 2005. Jakarta.
Furchan, Arief. 1982. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Usaha Nasional. Surabaya.
Lie, Anita. 2008. Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widia sarana Indonesia.
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning. USA : A simon and Schuster Company.
Soedjadi. 2000.  Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta :Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional.
_______. 2005. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Depdiknas
Suadi, Ahmad. 2012. Efektivitas model Group Investigation ditinjau dari Aktivitas Belajar matematika. Tidak diterbitkan.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.