## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## METACOGNITIVE GUIDANCE: DAMPAK TERHADAP
PENALARAN PROPORSIONAL DAN LITERASI MATEMATIS
Siska Andriani * , Bambang Sri Anggoro, Izni Marwa Hanifah, Novian Riskiana Dewi, Abi Fadila
UIN Raden Intan Lampung *siskaandriani@radenintan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  dampak  dari  diterapkannya pendekatan Metacognitive Guidance (MG) terhadap kemampuan penalaran proporsional dan  literasi  matematis  siswa.  Kemampuan  penalaran  proporsional  dan  kemampuan literasi matematis siswa sangat penting. Kemampuan penalaran proporsional merupakan kemampuan untuk mulai memahami hubungan perkalian dimana sebagian besar konsep aritmatika biasanya berdasarkan penjumlahan atau bisa dilihat dari bagaimana para siswa menyelesaikan dan mengatur strategi. Kemampuan literasi matematis adalah kemampuan seseorang  untuk  merumuskan,  menafsiran,  dan  menginterpretasi  matematika  dalam berbagai  konteks.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian Quasi Eksperiment Design. Adapun populasi dari penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 36 Bandar Lampung. Cluster Random Sampling digunakan dalam  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian hipotesis dalam penelitian  ini  menggunakan  Uji Multivariate  Analysis  of  Variance (MANOVA).  Hasil analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa Metacognitive  Guidance  (MG) berdampak terhadap kemampuan proporsional dan literasi matematis.
Kata  kunci: Pendekatan Metacognitive  Guidance  (MG) ,  Kemampuan  Penalaran Proporsional, Kemampuan Literasi Matematis

## ABSTRACT
This study aims to find out how the effect of applying the Metacognitive Guidance (MG) approach  is  on  students'  proportional  reasoning  abilities  and  mathematical  literacy Proportional  reasoning  abilities  and  students'  mathematical  literacy  abilities  are  very important.  Proportional  reasoning  ability  is  the  ability  to  begin  to  understand multiplication relationships where most of the arithmetic concepts are usually based on addition or can be seen from how students solve and organize strategies. Mathematical literacy ability is a person's ability to formulate, interpret, and interpret mathematics in various contexts.. This research is a quantitative research with a Quasi Experiment Design research design. The population of this study is all class VII students of SMP Negeri 36 Bandar  Lampung.  The  sampling  technique  is  Cluster  Random  Sampling.  The  data analysis technique used in this study is the normality test and homogeneity test. Testing the hypothesis in this study used the Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) Test. The results of data analysis can be concluded that Metacognitive Guidance (MG) has an impact on proportional abilities and mathematical literacy
Keywords: Metacognitive Guidance (MG) Approach, Proportional Reasoning Ability, Mathematical Literacy
.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  yakni dasar  ilmu  wajib  yang  yang  dijadikan landasan pada pembaharuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan secara  garis  besar  bertujuan  untuk mengembangkan individu
secara optimal,  baik  secara  jasmani  ataupun rohani  agar  mampu  meningkatkan hidupnya,  keluarga,  dan  masyarakat (Bambang Sri Anggoro,2015). Keahlian untuk memecahkan permasalahan, pembangunan nalar kritis yang
sistematis  dan  kreatif  yang  di  ajarkan bisa  dijadikan  sebagai  modal  penting demi  mengikuti  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Keberhasilan  suatu  siswa ditentukan  oleh  peranan  guru  dalam proses  pembelajaran  (Bambang  Sri Anggoro et.al,2018). Untuk menerapkan sebuah  model,  strategi  dan  pendekatan bisa  dengan  pengembangan  untuk memecahkan  permasalahan  matematis siswa.
Metacoginitive guidance dijadikan  pendekatan  yang  fungsinya memberi peningkatan kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah  dengan tersistem. Menurut Vygotsky Metakognitif ialah keahlian yang terdapat dalam diri sendiri dan membuat seseorang  bisa  menjalankan  tugasnya secara khusus lalu memanfaatkan kesadaran demi melakukan pengontrolan terhadap  apa  yang  dikerjakan  (Jacob.C, 2003).
Keterampilan metakognitif
urgensinya  bagi  siswa  untuk  bahan pembelajaran  matematika  dikarenakan belajar  matematika  mengikutkan  proses kognitif  kompleks  yang  mendapatkan aktivitas  metakognitif  yang  ada  dalam proses tersebut. Keterampilan metakognitif  melatih  siswa  supaya  bisa berfikir, belajar dan memutuskan secara pribadi. Siswa yang memiliki metakognitif tinggi punya kecenderungan  terhadap  pemecahan permasalahan  dan  bisa  menjelaskan
dengan  detail  apa  yang  ia  pikirkan (Kramarski  B.,  &  Mizrachi,  N,2004). Itulah  mengapa  dengan  pengembangan metakognisi,  harapannya  siswa  bisa lebih mandiri dalam melakukan penyelesaian  permasalahan.  Pendekatan metacognitive  guidance memiliki  dasar terhadap self  questioning dan  lebih terfokus  ke  dalam  empat  pertanyaan dasar yakni aktifitas pembelajaran. Yaitu comprehension  questions,  connection questions, strategic questions, reflection questions . Sekumpulan pertanyaan tersebut memberikan pelatihan metakognitif  siswa.  Siswa  dibiasakan memaknai suatu masalah sehingga siswa bisa  memanfaatkan  bahasanya  sendiri untuk memberikan deskripsi permasalahan lalu melakukan penyelesaian.  Siswa  yang  mengikuti pelatihan  metakognisi  contohnya  akan mendapat soal “mengapa saya melakukan ini? Bagaimana saya
mengerjakan  ini?”  bisa  memecahkan persoalan  tersebut  memberikan  dampak untuk  meningkatkan  pencapaian  siswa (Kramarski  B.,  &  Mevarech,    Z. R.,2003).  Kadang  kala  saat  mendapat pertanyaan  terkait  dengan  strategi  yang dipergunakan siswa tidak dapat menerangkan landasannya, hingga akhirnya  bisa  dinyatakan  kalau  siswa sekedar  memakai  rumus  yang  telah tersedia. Penalaran
proporsional memiliki peranan penting yang dipunyai oleh tiap siswa terlebih terhadap masalah persamaan  linear  satu  variabel  dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel. Penalaran  proporsional  dimanfaatkan sebagai  alat  ukur  pemikiran  siswa terhadap masalah persamaan linear satu variabel  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel.
Penalaran ialah aktivitas berpikir yang  memiliki  ciri  tertentu  buat menciptakan  kebenaran.  Ciri  tertentu tersebut  merupakan  pola  berpikir  logis serta proses berpikirnya bersifat analitis.
Pola  berpikir  logis  berarti  memakai sesuatu  logika  tertentu,  sedangkan bersifat analitis merupakan konsekuensi dari  pola  berpikir  tertentu.  Semacam halnya  seseorang  guru  yang  wajib mengajar  siswa  biar  bisa  tingkatkan keahlian literasi matematis  siswa, sebab lewat literasi matematis partisipan didik bisa    memakai  ide-ide  matematika. Kemampuan  literasi  matematis  yaitu keahlian  yang  mendapat  dukungan sebuah perkembangan dari lima kemampuan  matematis  yan  memiliki istilah  untuk  dijadikan  daya  matematis. Daya matematis ialah kemampuan yang dipergunakan  demi menjalani  persoalan matematika  (Novia  Dwi  Rahmawati Mardiyana).
Literasi matematis dikatakan  juga  menjadi  kemampuan minimal  milik  orang  lain  terhadap bidang yang dikuasainya. Dalam proses yang berlaku berpikir matematis berawal pada keahlian dalam melakukan identifikasi dan paham terhadap permasalahan. Ada beragam jenis konteks yang artinya, dari segala macam ada  yang  menggunakan  cara  tertulis konsep matematika. Literasi matematika memiliki  peranan  yang  sama  dengan membuat  perkiraan  secara  lebih  efektif dan  maksimal  demi  mencapai  tingkat pemahaman yang diinginkan (Netriwati, 2016).
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  36 Bandar  Lampung  didapatkan  bahwa kemampuan penalaran proporsional dan kemampuan  literasi  matematis  siswa masih  rendah,  diketahui  dari  masih banyaknya  siswa  yang  nilainya  belum mencapai  KKM.  Siswa  masih  belum mampu  menerapkan  suatu  konsep  yang berkaitan  dengan  dunia  nyata  dan kehidupan sehari-hari. Berdasarkan permasalahan  tersebut,  maka  perlu adanya  suatu  cara  untuk  meningkatkan aspek  afektif,  salah  satunya  adalah  rasa percaya  diri.  Rasa  percaya  diri  pada
siswa mempengaruhi pembelajaran. Siswa  dengan  rasa  percaya  diri  akan mendapat nilai yang baik untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Pelaksanaan sesuatu model, strategi serta pendekatan  bisa  meningkatkan  keahlian pemecahan  permasalahan  matematis siswa.  Metacoginitive  guidance  jadi pendekatan  yang  bisa  digunakan  buat tingkatkan keahlian pemecahan permasalahan  matematis  siswa.  Bisa ditarik  kesimpulan  jika  metakognisi merupakan  tingkat  kesadaran  berpikir bagi individu untuk mengendalikan serta memberikan pemantauan pada pemikirannya. Jadi kata lainnya,
metakognisi bisa lebih menekankan pada kesadaran  berpikir  individu  terkait bagaimana  proses  dan  pola  pikirnya sendiri (Khotimah). Menurut Cardelle dalam Agusmanto, beberapa tahapan pembelajaran yang menggunakan pendekatan metakognitif yaitu (Agusmanto, 2016):
(1) Tahap pertama (diskusi awal)
(a) Guru  menjelaskan  tentang  topik yang masih berkaitan. (b) Guru mulai melakukan pembentukan konsep dasar siswa. (c) Siswa  diarahkan  oleh  guru supaya bisa mendapatkan keyakinan  dan  juga  sadar  untuk berfikir dengan cara mempertanyakan pada diri
sendiri  ketika  menjawab  soal. yang  akhirnya  membuat  siswa menyadari  dan  punya  keyakinan untuk  sanggup  menyelesaikan masalahnya sendiri.
(2) Tahap  kedua  (siswa  bekerja  secara mandiri)
(a) Siswa belajar dengan cara mandiri  untuk  menyelesaikan suatu permasalahan.
(b) Guru  memberikan  umpan  balik (feedback)  lalu  mengarahkan
siswa dengan stimulus pertanyaan-pertanyaan metakognitif. (c) Guru mengarahkan siswa megevaluasi  diri  sendiri  dan mengontrolnya terkait bagaimana  cara  ia  berfikir  dan juga  bisa  menyimpan  ide  yang dimiliki tentang bagaimana menyelesaikan permasalahan. (3) Tahap ketiga (refleksi dan rangkuman) (a) Refleksi guru yang lebih mengarahkan untuk memantapkan dan juga mengaplikasinnya  secara  lebih luas, yang membuat siswa mendapatkan  pelajaran  yang lebih terkesan.
(b) Refleksi siswa yang lebih mengarah  pada  apa  yang  sudah mereka  pahami  dan  bagaimana mereka merealisasikannya dalam kehidupan nyata.
(c) Memberikan evaluasi dan rangkuman. Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Khotimah.  Dari  hasil penelitian secara menyeluruh pembelajaran yang
memanfaatkan
pendekatan Metacognitive  Guidance menggunakan  bantuan GeoGebra ini bisa  memberi  peningkatan  kemampuan literasi  matematis  dan self-efficacy siswa.  Untuk  itulah  ada  baiknya pendidikan  ini  dipakai  supaya  bisa memberi peningkatan kemampuan literasi matematis (Khotimah). Persamaan  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  meningkatkan  kemampuan literasi matematis siswa dalam pendekatan metacognitve guidance , hanya saja perbedaannya terdapat dalam bantuan  yang  digunakan.  Berdasarkan permasalahan  yang  sudah  dijelaskan sebelumnya  dan  melihat  penelitian terdahulu,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  dampak  pendekatan
Metacognitive
Guidance
terhadap kemampuan penalaran proporsional dan literasi matematis siswa. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  karena  data-data yang  didapat  dan  dikumpulkan  berupa angka-angka  serta  proses  pengolahan data dan pengujian hipotesis menggunakan  analisis  statistik  dengan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimental design ). Populasi penelitian yaitu seluruh  siswa kelas VII
SMP  Negeri  36  Bandar  Lampung. Teknik sampling yang digunakan adalah cluster random sampling . Sampel terdiri dari  2  kelas  yaitu  kelas  VII  D  yang menerapkan metode pembelajaran metacognitiv  guidance dan  kelas  VII  F menerapkan pendekatan saintifik.
Pengumpulan  data  yang  digunakan adalah wawancara, tes dan dokumentasi.
Tes  kemampuan  kemampuan  penalaran proporsional dan tes kemampuan literasi matematis disesuaikan dengan indikator. Menurut Khoiriah mengungkapkan bahwa indikator kemampuan penalaran proporsional matematis yaitu (Taufik) :
(1) Berpikir Relatif
Kemampuan siswa dalam mengenali perbedaan  antara  perubahan  absolut atau  relatif  dan  menunjukkan  atau menuliskan  apa  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  pada  soal tersebut.
(2) Penggunaan Rasio Mampu  menggunakan  rasio  yang masuk  akal,  tepat  dan  menemukan hubungan antar nilai atau kuantitas
(3) Interprestasi angka rasional. Mampu menginterprestasikan
pernyataan  yang  rasional  untuk membentuk  rasio  yang  tetap,  tidak berubah atau invariant.
(4) Pengelompokkan
Kemampuan  memeriksa  kebenaran suatu  masalah,  memilih  satu  rasio untuk mengukur dan meninjau ulang kemudian menarik kesimpulan.
Kemampuan  matematika  siswa dalam  PISA  terbagi  pada  6  kategori kemampuan  yang  didalamnya  ada literasi  matematis  (Setiawan,  2014) Berikut tingkatan tabel yang dimaksud:
Level  Deskripsi
1. Siswa  bisa  memanfaatkan ilmu  pengetahuannya  untuk memecahkan  soal  rutin,  dan bisa mencari penyelesaian dari masalah yang konteksnya umum.
2. Siswa bisa memberikan interpretasi  permasalahan  dan melakukan penyelesaian dengan rumus. 3. Siswa bisa menerapkan prosedur  secara  benar  untuk menyelesaikan  soal  dan  juga bisa  memilih  strategi  untuk memecahkan masalah. 4. Siswa  bisa  bekerja  dengan cara lebih efektif menggunakan model dan bisa memilih serta mengintegrasikan  representsi dengan  cara  berbeda,  lalu mencari hubungan yang masih berkaitan dengan dunia nyata. 5. Siswa bisa bekerja menggunakan  model  untuk kondisi  yang  kompleks  dan juga bisa melakukan penyelesaian permasalahan yang sulit. 6. Siswa  bisa  memanfaatkan caranya menalar untuk melakukan penyelesaian permasalahan matematis,  bisa juga dengan membuat generalisasi, mencari rumusan dan  juga  membicarakan  hasil temuannya. Berdasarkan indikator dari instrumen  tes,  terlebih  dahulu  harus melakukan uji coba kelayakan instrumen. Pada instrumen tes kemampuan berpikir kritis dan kemampuan analisis matematis
menggunakan  uji  validitas  (yang  terdiri dari validitas isi dan validitas konstruk), uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji  daya  pembeda.  Setelah  instrumen memenuhi uji coba kelayakan instrumen, maka instrumen tersebut dapat dikatakan layak  sebagai  alat  ukur  tes  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  analisis matematis . Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  peneliti  harus  melakukan  uji prasyarat  terlebih  dahulu  yakni  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  uji Liliefors dan  uji homogenitasnya menggunakan uji
Barlett. Setelah analisis  data  memenuhi uji  prasyarat,  maka  dapat  dilanjutkan dengan uji hipotesis manova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Post-Test  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data hasil post-test  dapat  dilihat  pada  lampiran Data nilai Post-Test yang telah diperoleh kemudian dicari nilai tertingi ( 𝑿𝒎𝒂𝒌𝒔 ) dan  terendah  ( 𝑿𝒎𝒊𝒏 )  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian dicari  ukuran  tendensi  sentralnya  yang meliputi  rataan  ( 𝒙 ̅),  median  ( 𝑴𝒆 ),  dan modus  ( 𝑴𝑶 )  serta  ukuran  variansi kelompok  meliputi  jangkauan  ( 𝑹 )  dan simpang baku ( 𝑺𝒅 ) yang kemudian dapat dirangkum dalam tabel-tabel berikut ini:
Tabel 1. Deskripsi Data Amatan Post-Test Kemampuan Penalaran Proporsional
Berdasarkan pada tabel 1 kesimpulannya  bahwa  nilai  post-test kemampuan penalaran proporsional
pada kelas eksperimen yang menerapkan strategi  pembelajaran Metacognitive Guidance lebih  tinggi  dibandingkan dengan hasil pada kelas kontrol.
Tabel 2. Deskripsi Data Amatan Post-Test Kemampuan Literasi Matematis
Berdasarkan  pada  tabel  2 kesimpulannya  bahwa  nilai  post-test kemampuan  literasi  matematis  pada kelas  eksperimen  yang  menerapkan strategi  pembelajaran Metacognitive
Guidance lebih  tinggi  dibandingkan dengan hasil pada kelas kontrol.
Setelah memperoleh
nilai posttest, langkah  selanjutnya  adalah melakukan uji prasyarat terlebih dahulu yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas merupakan uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak.  Berikut  ini  merupakan  hasil  uji normalitas:
Tabel 3. Uji Normalitas Penalaran
Proporsional
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil dari  uji  normalitas  pre-test  kemampuan penalaran proporsional  siswa pada taraf signifikansi 𝜶 = 𝟎 , 𝟎𝟓 dapat  diambil sebuah  kesimpulan  bahwa  data  yang diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  karena  sesuai dengan kriteria dimana 𝒑 – 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 (sig.) > 𝜶 .
Tabel 4. Uji Normalitas Kemampuan Literasi Matematis
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil dari uji normalitas post test kemampuan penalaran proporsional  siswa pada taraf signifikansi 𝜶 = 𝟎 , 𝟎𝟓 dapat  diambil sebuah  kesimpulan  bahwa  data  yang diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  karena  sesuai dengan kriteria dimana 𝒑 – 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 (sig.) > 𝜶 .
Uji  homogenitas  dipakai  untuk melihat  sama  atau  tidaknya  varians dalam  populasi  data.  Uji  homogenitas dalam penelitian ini dilakukan pada data nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  analisis  matematis  siswa. Uji  varians  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  uji homogenety  of variance test dalam program SPSS.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Penalaran Proporsional
Berdasarkan  tabel  5  diperoleh 𝜶 pada kelas eksperimen 1, eksperimen 2, dan kelas kontrol sebesar 0,887 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat variansi yang sama.

## Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan
Literasi Matematis
Berdasarkan  tabel  6  diperoleh 𝜶 pada kelas eksperimen 1, eksperimen 2, dan kelas kontrol sebesar 0,832 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat variansi yang sama.
Setelah  diketahui  bahwa  data penelitian  dari  populasi  berdistribusi normal  dan  populasi  yang  sama  atau homogen,  maka  langkah  selanjutnya akan  dilakukan  penguji  hipotesis.  Uji hipotesis  menggunakan  Uji  Manova ( Multivariate  Analysis  of  Variance ).
Perhitungan  Uji  Manova  ( Multivariate Analysis  of  Variance )  dalam  penelitian ini  menggunakan  SPSS  25  dan  uji pertama  yang  dilakukan  uji  pengaruh antar  subjek/variabel  (Test  of  Between- Subject Effects) dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 7. Uji Pengaruh Antar Subjek (Test of Between-Subject Effects)
Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat bahwa  pada  baris  strategi  pembelajaran terhadap  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh nilai 𝒑 − 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 yaitu sebesar 0,000 dengan derajat angka signifikansi yang  dipakai  yaitu  0,05.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa 𝒑 − 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 < 𝟎 , 𝟎𝟓 , sehingga 𝑯 𝟎𝑨 ditolak dan 𝑯 𝟏𝑨 diterima. Kesimpulannya terdapat dampak strategi pembelajran Metacognitive  Guidance terhadap kemampuan Penalaran Proporsional. Selanjutnya dilakukan uji Multivariate agar dapat melihat  dampak dari  strategi  pembelajaran  terhadap kemampuan penalaran proporsional siswa secara bersamaan. Uji multivarian dilakukan dengan
menggunakan program  SPSS  25.  Dari  hasil  uji Multivarian  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 8. Uji Multivariat
Berdasarkan tabel 8, dapat dilihat bahwa  uji  hasil  analisis  Wilks’  Lamda
pada baris strategi pembelajaran Metacognitive Guidance terhadap kemampuan penalaran proporsional siswa  dengan  nilai  yang  diperoleh 𝒑 − 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 sebesar  0,000  dan  derajat  angka signifikansi  yang  dipakai  yaitu  0,05. Menunjukkan bahwa 𝒑 − 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 < 0,05.
Sehingga 𝑯 𝟎𝑨𝑩 ditolak  dan 𝑯 𝟏𝑨𝑩 diterima.  Kesimpulan  bahwa  terdapat dampak strategi pembelajaran Metacognitive Guidance terhadap kemampuan penalaran proporsional
siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memiliki  satu variabel  bebas  dan  dua  variabel  terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Metacognitive Guidance (X), sedangkan variabel terikat yaitu kemampuan penalaran proporsional  ( 𝑌 1),  dan  kemampuan literasi  matematis  ( 𝑌 2).  Sampel  yang digunakan  peneliti  pada  penelitian  ini yaitu kelas VII D dan kelas VII F dengan jumlah  keseluruhan  64  siswa,  dimana kelas  VII  D  berjumlah  32  siswa  dan kelas  VII  F  berjumlah  32  siswa.  Kelas VII  D  adalah  kelas  eksperimen  yaitu kelas yang menggunakan model pembelajaran Metacognitive  Guidance dan  kelas  VII  F  adalah  kelas  kontrol yaitu kelas yang menggunakan pendekatan saintifik.
Berdasarkan uji MANOVA yang telah  dilakukan  menggunakan  program SPSS  diperoleh 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 dari  wilks’ Lambda  sebesar  0,000  dengan  derajat angka  signifikansi  yang  dipakai  yaitu 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa 𝑝
− 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 <  0,05  sehingga 𝐻 0 𝐴𝐵 ditolak dan 𝐻 1 𝐴𝐵 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  dampak antara siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran Metacognitive Guidance dengan siswa yang
menggunakan pendekatan saintifik terhadap kemampuan penalaran proporsional  dan  literasi  matematis siswa kelas VII SMP Negeri 36 Bandar Lampung.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  posttest  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol  dan  berdasarkan  hasil  Uji Manova  menunjukkan  bahwa  terdapat dampak pendekatan metacognitiv guidance terhadap kemampuan penalaran proporsional, terdapat dampak pendekatan metacognitive guidance
terhadap literasi matematis dan terdapat pendekatan metacognitiv guidance terhadap
kemampuan penalaran proporsional  dan  kemampuan  literasi matematis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan rangkaian uji analisis  data  dan  pengujian  hipotesis terhadap  penelitian  ini,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  terdapat  pendekatan metacognitiv guidance berdampak terhadap kemampuan penalaran proporsional  dan  literasi  matematis siswa. Kemampuan penalaran proporsional dan literasi matematis lebih baik dibandingkan kemampuan penalaran  proporsional  dan  literasi matematis menggunakan model pendekatan saintifik. Kemudian Terdapat dampak pendekatan metacognitiv guidance terhadap kemampuan penalaran proporsional dan literasi  matematis  siswa.  Kemampuan penalaran proporsional siswa menggunakan  pendekatan metacognitiv guidance lebih  baik  dibandingkan kemampuan  berpikir  kritis  pendekatan saintik.  dan  kesimpulan  yang  ketiga terdapat dampak pendekatan metacognitiv guidance terhadap
kemampuan  literasi  matematis  siswa. Kemampuan  literasi  matematis  siswa menggunakan  pendekatan metacognitiv
guidance lebih  baik  dibandingkan kemampuan literasi matematis menggunakan pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusmanto, Pendekatan  Metakognitif Dalam Pembelajaran Matematika”, Seminar  Nasional Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 2016. Bambang Sri Anggoro, “Pengembangan Modul Matematika Dengan Strategi  Problem  Solving  Untuk Mengukur  Tingkat  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa,” Al-Jabar: Jurnal Pendidikan  Matematika 6,  no.  2 (2015): 122–29. Bambang  Sri  Anggoro,  Sri  Purwanti Nasution,  Rahmat  Diyanto  Fitri Dwi Kusuma. “Multimedia Pembelajaran Matematika Interaktif  Berbasis  Komputer” Desimal  Jurnal  Matematika, 1(2), 2018 : 192. Jacob C, Konstruktivisme & Metakognitif (Bandung: universitas pendidikan indonesia, 2003). Khotimah, “Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Dengan Pendekatan Metacognitive Guidance Berbantuan GEOGEBRA.” Kramarski B., & Mizrachi, N. “Enhancing Mathematical Literacy  with  the  Use  of Metacognitive Guidance in Forum Discussion,” International  Group  for  the Psychology of Mathematics Education , 2004. Kramarski  B.,  &  Mevarech,    Z.  R. “Enhancing Mathematical Reasoning in the Classroom: The Effects  of  Cooperative  Learning and  Metacognitive  Training,”
American  Educational  Research
Journal 40(1) (2003): 281–310.
Novia  Dwi  Rahmawati  Mardiyana, “Yang Berkaitan Dengan Literasi Matematis Ditinjau Dari Adversity Quotient (Aq).” Netriwati, “Analisis Kemampuan Mahasiswa  Dalam  Pemecahan Masalah  Matematis  Menurut Teori  Polya,” Al-Jabar :  Jurnal
Pendidikan  Matematikaabar 7.2 (2016): 184.
Setiawan,  “Soal  Matematika  Dalam PISA Kaitannya Dengan Literasi
Matematika  Dan  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi,” Jurnal Prosiding Seminar Nasional Matematika Universitas Jember , 2014, 247.