Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 228 – 235
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.21963
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH STRATEGI ASKAR KAUNY QUANTUM MEMORY DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR TAHFIZHUL QUR’AN KELAS VIII SMPS IT MUTIARA DURI
Addurun Nafis Harahap 1 , Ali Imran Sinaga 2(*) , Zaini Dahlan 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 aliimransinaga@uinsu.ac.id 2 , zainidahlan@uinsu.ac.id 3

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 31 Desember 2023 09 Januari 2024 10 Januari 2024 Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh metode Askar Kauny Quantum  Memory  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  bermotivasi  tinggi dalam Tahfizhul Qur’an, serta hubungan motivasi belajar dengan strategi Askar Kauny Quantum Memory. Siswa yang penuh energi dan semangat dapat  memperoleh  manfaat  dari  kombinasi  Strategi  Memori  Kuantum Askar  Kauny,  Motivasi  Belajar,  dan  Tahfizhul  Qur'an.  Penelitian  ini menggunakan desain faktorial 2 x 2 yang merupakan jenis penelitian kuasi eksperimen  kuantitatif.  Kelas  eksperimen  adalah  Kelas  VIII  Amanah, sedangkan kelas kontrol adalah Kelas VIII Ihsan. Seluruh siswa kelas VIII dijadikan  populasi  dengan  cara  cluster  random  sampling.  Hasil penggunaan metode Memori Kuantum Askar Kauny bervariasi pada siswa dengan  tingkat  motivasi  intrinsik  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  menurut penelitian. Siswa yang diajar menggunakan metode KQM dan metodologi Talaqqi  mempunyai  hasil  belajar  yang  berbeda.  Selain  itu,  terdapat hubungan  antara  motivasi  dan  Strategi  Quantum  Memory  Askar  Kauny terhadap hasil belajar siswa Tahfizhul Qur'an.
Keywords: Strategi Pembelajaran; Askar Kauny; Quantum Memory ; Motivasi; Hasil Belajar
(*) Corresponding Author: Sinaga, aliimransinaga@uinsu.ac.id
How  to  Cite: Harahap,  A.  N.,  Sinaga,  A.  I.,  &  Dahlan,  Z.  (2024).  PENGARUH  STRATEGI  ASKAR KAUNY  QUANTUM  MEMORY  DAN  MOTIVASI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  TAHFIZHUL QUR’AN  KELAS  VIII  SMPS  IT  MUTIARA  DURI. Research  and  Development  Journal  of  Education , 10(1), 228-235

## INTRODUCTION
Strategi  adalah  suatu  rencana  yang  terorganisasi  untuk  mencapai  sebuah  tujuan pembelajaran, sehingga para pakar banyak yang mencetuskan strategi-strategi yang ampuh untuk mendukung ketercapaian sebuah tujuan pembelajaran itu sendiri, khususnya strategi dalam pembelajaran Tahfizhul Qur’an, seperti strategi Tabarak. Metode Tabarak berhasil diterapkan pada anak kecil di Mesir, dimana metode ini tidak menunggu untuk anak bisa membaca Al-Qur'an bahkan ketika mengenal hijaiyyah dapat mengikuti program ini karena metode  yang  diterapkan  adalah  muroja'ah  dan  talqin  yang  memanfaatkan  audio  visual untuk merangsang indera anak (Kurniawati, Muthoifin, & Rosyadi, 2021). Sebagai bagian dari  metode  tabarak,  siswa  menonton  film  atau  mendengarkan  CD  Syekh  Kamil. Kemudian, mereka mendengarkan murattal Al-Qur'an qori'-qori' terkenal sebanyak 20 kali, seperti  milik  Syekh  Hushari  (Malikah,  2019).  Proses ini membimbing  dan mendiktekan (mentalqikan) kepada siswa secara lisan. Selain itu, ada strategi Ummi yang dimaksudkan untuk  memfasilitasi  fastabiqul  al-khairat  dalam  pendidikan  Islam.  Metode  Ummi mengambil  inspirasi  dari  pembelajaran  membaca  Al-Quran  yang  sedang  populer  di

## Harahap, Sinaga, & Dahlan
masyarakat,  khususnya  dari  pendekatan-pendekatan  yang  telah  berhasil  dalam mengajarkan membaca kepada banyak anak dengan Tartil dan Al-Qur'an (Yanti, 2022).
Selain  itu,  metode  Memori  Kuantum  Askar  Kauny  adalah  cara  yang  berguna  dan efisien  bagi  siswa  untuk  mengingat  Al-Qur'an,  dan  dapat  membantu  mereka  menjadi penghafal teks yang lebih baik (Sintia, & Yunita, 2022). Kauny Quantum Memory Adalah sebuah strategi yang tidak menggunakan otak, akan tetapi menggunakan gerakan dan suara lantang  untuk  mempertajam  memori  dalam  menghafal  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadist Nabi Muhammad SAW, serta kalimat-kalimat Arab lainnya. Strategi ini apabila digunakan dalam  pembelajaran  sangat  sistematis,  mudah,  dan  cepat,  serta  cocok  untuk  semua kalangan  (Heriwibowo,  2014).  Adapun  permulaan  munculnya  strategi  ini  berlandaskan dari kisah Nabi Muhammad SAW pada saat menerima wahyu yang bertempat di gua hira yang mana Malaikat Jibril menyuruh Nabi Muhammad membacakan surat Al-Alaq Ayat 1-5 tanpa pakai mushab dan tulisan secara talaqqi, akan tetapi dengan suara yang lantang sampai tiga kali, pada akhirnya Malaikat Jibril memeluk Nabi Muhammad SAW, sehingga Nabi  Muhammad  SAW  bisa  membacakan  Ayat  tersebut,  setelah  itu  Nabi  Muhammad SAW  lari  terbirik  birik  turun  dari  gua  tersebut,  hal  ini  yang  Allah  SWT  sudah  jelaskan dalam Al-Qur’an Surat Al-A’la Ayat 6-7.
Menurut  hadis  yang  diriwayatkan  oleh  At-Thabrani  dari  Ibnu  Abbas,  Nabi  SAW tidak  akan  menerima  wahyu  dari  Jibril  jika  Jibril  belum  selesai  membacanya.  Ayat  ini diturunkan Allah setelah Nabi SAW membaca surah pertama karena takut dilupakan (Al- Hadi, 2018). Pendekatan menghafal dapat digunakan oleh siapa saja, berapa pun tingkat kemampuan melek hurufnya; ini adalah metode yang sangat jelas yang didasarkan pada percobaan.  Siapa  pun  yang  telah  mempelajari strategi  ini  dapat mengajarkannya  kepada siapa  pun  yang  ingin  mempelajarinya,  dan  dapat  dilaksanakan  dalam  bentuk  pelatihan, lokakarya,  seminar,  forum  pengajian,  dan  pembelajaran  di  kelas  (Heriwibowo,  2014a). Adapun langkah-langkah dalam penggunaan strategi Askar Kauny Quantum Memori untuk kali pertama seorang guru membimbing sepotong ayat, lalu diperlihatkan gerakan tangan terhadap siswa berulan-ulang dengan suara lantang. Kedua , setelah siswa hafal maka guru melanjutkan ke ayat sesudahnya dan mengulang dari ayat pertama begitu seterusnya, ketiga guru  membuat  soal  berupa  sambung  ayat,  melengkapi  harkat  ayat  melalui  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD),  dan  terakhir  guru  memberikan  reflexi  melalui  game  yang menyenangkan  hati  siswa  sehingga  membuat  siswa  bersemangat  dalam  menghafal (Heriwibowo, 2014b).
Membaca  Al-Quran  melibatkan  lebih  dari  sekedar  membaca;  Ada  sejumlah pedoman  yang  harus  diperhatikan  dan  dipahami.  Kesalahan  pemahaman  Al-Qur'an  bisa jadi  disebabkan  oleh  kaidah  bacaan  yang  tidak  tepat.  Konsekuensinya,  seseorang  harus menguasai aturan-aturan dan prosedur-prosedur penafsiran Al-Quran yang benar dan harus benar-benar mematuhinya. Rahmatullah, Wisudaningsih, & Badruddin (2022) menyatakan bahwa membaca Al-Quran dengan tartil dan memperhatikan norma makhorijul khuruf dan tajwid  merupakan  pedoman  lain  yang  harus  diperhatikan.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang menghafal  surat-surat  pendek  akan  lebih  mudah  mengingat  ayat-ayat  beserta  maknanya melalui metode Kauny Quantum Memory. Sebab, metode tersebut jika dipadukan dengan alur cerita dan visualisasi akan mendorong siswa untuk berpikir positif dan menjalani tugas menghafal huruf dengan senyuman. menghubungkan frasa atau dongeng dengan puisi.
Taktik  guru  meliputi  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran yang dirancang khusus untuk meningkatkan daya ingat (Ningsih, Ismail, & Fauzi, 2019), mempengaruhi kinerja siswa dalam mengingat Al-Qur'an (Fauziah, 2023). Selain  itu,  pendidik  harus  mendorong  keinginan  siswa  untuk  menghafalkan  Al-Qur’an. Tanpa disadari, motivasi berperan dalam pembelajaran, baik yang bersumber dari eksternal maupun  internal  (Akmalia,  2021). Kapasitas  siswa  dalam  membaca  Al-Quran  sangat dipengaruhi oleh proses internalisasi yang meliputi unsur internal siswa, faktor dukungan

## Harahap, Sinaga, & Dahlan
keluarga, faktor kontekstual, dan situasi keluarga (Mahdali, 2020). Buku “Cara Cepat Hafal Al-Qur’an”  mencantumkan  usia,  kesehatan,  psikologi,  kecerdasan,  motivasi,  dan  IQ sebagai ciri-ciri yang dapat membantu dalam menghafal (Wahid, 2014). Sedangkan dalam buku  “Menjadi  Hafizh”  mengungkapkan  bahwa  sarana  penunjang  untuk  menghafal  Al- Qur‟an yaitu ikhlas, berteman dengan orang-orang yang sholeh, meninggalkan maksiat, melakukannya  secara  bertahap,  banyak  mendengarkan  bacaan  al-qur’an,  mengambil waktu-waktu  yang  tepat,  optimis  akan  keberhasilan,  serta  memahami  keutamaan  dalam menghafal Alquran (Baduwailan, 2016).
SMPS  IT  Mutiara  adalah  salah  satu  sekolah  swasta  yang  bertempat  di  komplek Pertamina  Hulu  Rokan,  Kecamatan  Pinggir  Kabupaten  Bengkalis,  Provinsi  Riau,  yang memiliki program unggulan yaitu mata pelajaran Tahfizhul Qur’an, Tahsin dan Tadabbur Qur’an (TTQ), mulai dari kelas VII, VIII, dan IX. Peneliti melihat para pendidik disekolah tersebut  belum  berani  untuk  menggunakan  strategi  yang  sudah  terbukti  dapat meningkatkan keberhasilan hafalan siswa. Adapun metode yang digunakan adalah metode konvensional, yaitu Talaqqi dimana dilakukan dengan cara membacakan ayat-ayat yang di targetkan  dan  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengulangi  apa  yang dibacakan guru lalu menyuruh siswa menghafal mandiri serta menyetorkan kepada guru. Peneliti  mengamati  bahwa  nilai  dari  pembelajaran  Tahfizhul  Qur’an  disekolah  tersebut tidak mencapai KKM, untuk lebih jelasnya peneliti mencantumkan Hasil Belajar Tahfizhul Qur’an di sekolah tersebut, sebagai berikut :

## Tabel 1.
Rata-Rata Hasil Belajar TTQ Siswa Kelas VIII SMPS IT Mutiara Duri
No Tahun Ajaran Rata-Rata Hasil Belajar 1 2019/2020 75,89 2 2020/2021 78,93 3 2021/2022 78,96
Siswa yang nilainya kurang dari persyaratan 80,00 ditunjukkan pada Tabel 1 di atas. Selanjutnya  peneliti  mengamati  strategi  yag  digunakan  tersebut  tidak  memiliki  sesuatu yang mampu membangkitkan motivasi siswa untuk meningkatkan Hafalan, sehingga minat menghafal  siswa  semakin  menurun,  bahkan  hafalan  siswa  tidak  bertahan  lama,  serta pembelajaran  Tahfizhul  Qur’an  kurang  maksimal.  Oleh  sebab  itu,  berdasarkan  hasil observasi  sementara  ini,  peneliti  mengamati  ada  kesenjangan  atara  strategi  dengan  hasil belajar siswa.
Siswa  Mahad  Askar  Kauny  Hanidah  Maryam  Bandar  Lampung  mungkin menemukan  keberhasilan  menghafal  ayat-ayat  Al-Quran  dengan  menggunakan  teknik Kauny  Quantum Memory (KQM),  yang  didasarkan  pada sejumlah  hasil  penelitian  yang relevan.  Membaca  Alquran  (Al-Qur'an)  dengan  suara  keras  membantu  siswa  mengingat lebih banyak informasi dan juga mengembangkan kapasitas mereka untuk memahami ayat- ayat yang dibacakan dengan menggunakan isyarat nonverbal (Suhendar, 2021). Selain itu, anak-anak  menganggap  Metode  Kauny  Quantum  Memory  dalam  pengajaran  tahfidz  di SDIT sangat bagus. Dengan metode ini, mengingat Al-Qur'an dengan tetap memperhatikan makna  kata  dan  mengikuti  kaidah  Al-Qur'an  dan  As-Sunnah  semudah  tersenyum  dan berdoa (Sintia, D., & Yunita, 2022). Kabarnya, salah satu cara terbaik dan efektif untuk menghafal Alquran adalah dengan menggunakan Kauny Quantum Memory untuk mengeja setiap ayat dengan benar, dimulai dengan huruf Mahorijul dan diakhiri dengan Tajwid, lalu melanjutkan pesan melalui bahasa  tubuh yang juga menggunakan isyarat tangan dengan suara  lantang  yang  menggabungkan  ketiga  gaya  belajar  anak  dan  dilakukan  secara menyenangkan (Artati, Mutiawati, Yusliani, & Mardhatillah, 2022).

## Harahap, Sinaga, & Dahlan
Dari beberapa penleitian di atas, maka hasil belajar dipengaruhi oleh banyak factor di antaranya faktor eksternal dan internal, dimana strategi pembelajaran termasuk kedalam factor  eksternal  sedangkan  factor  internalnya  seperti  motivasi  dan  gaya  belajar.  Hal  ini menyebabkan penggunaan strategi pembelajaran perlu memperhatikan karakteristik siswa diantaranya  motivasi  belajar  siswa  dan  gaya  belajar  siswa.  Penting  bagi  pendidik  untuk mengetahui  terlebih  dahulu  karakteristik  diri  masing-masing  siswa,  dengan  begitu  akan memudahkan dalam pemilihan strategi yang dapat memfasilitasi karakteristik gaya belajar dari  masing-masing  siswa.  Guru  juga  memerlukan  imajinasi  untuk  merancang  metode pengajaran  yang  dapat  disesuaikan  dengan  berbagai  kebutuhan  siswa.  Siswa  yang menggunakan  teknik  Kauny  Quantum  Memory  dapat  mengharapkan  pengalaman menghafal  Al-Quran  yang menyenangkan,  bermakna,  dan menyenangkan.  Penelitian ini diharapkan dapat mendorong para pendidik untuk menggunakan metode pengajaran yang efektif.

## METHODS
Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  kuasi  eksperimen  kuantitatif. Berikut ini merupakan paradigma penelitian ini.
Askar Kauny (X 1 )
Motivasi Belajar (X 2 ) Askar Kauny (A 1 ) Talaqqi (A 2 ) Tinggi (B1) A 1 B 2 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 1 B 2
Sebanyak  212  individu  dari  tujuh  kelas  berbeda  di  SMPS  IT  Mutira  Duri berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  selama  tahun  ajaran  2022–2023.  Kelas  VIII  Amanah berjumlah  tiga  puluh,  Kelas  VIII  Kejujuran  tiga  puluh  sembilan,  Kelas  VIII  Ihsan  tiga puluh,  Kelas  VIII  Tawakkal  tiga  puluh,  Kelas  VIII  Qon'ah  tiga  puluh  dua,  Kelas  VIII Syukur  tiga  puluh  dua,  dan  Kelas  VIII  Hanif  dua  puluh  delapan.  Pengambilan  sampel menggunakan  acak  cluster,  maka  berdasarkan  hasil  undian  diperoleh  kelas  eksprimen terpilih yaitu kelas VIII Amanah dan kelas control yang terpilih adalah kelas VIII Ihsan. Alat  penilaian  yang  valid  dan  reliabel  adalah  alat  yang  mencerminkan  secara  akurat keterampilan  individu  yang  dinilai,  sehingga  harus  lulus  uji  validitas  dan  reliabilitas, terlebih dahulu di tes ujicobakan. Adapun peserta uji coba instrument berjumlah 30 peserta, peserta uji coba instrumen penelitian yang dilakukan di Kelas VIII Jujur SMPS IT Mutiara Duri.
Prosedur  analisis  data  diperlukan  baik  untuk  deskripsi  mendasar  data  maupun pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini.  Histogram,  tabel  distribusi  frekuensi,  rata-rata, dan  deviasi  standar  adalah  beberapa  representasi  grafis  dari  temuan  dalam  analisis deskriptif, yang memberikan gambaran menyeluruh tentang data. Penelitian ini bermaksud untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  analisis  varian  dua  arah (ANOVA). Uji normalitas dan uji homogenitas merupakan prasyarat analisis statistik yang harus dilakukan sebelum data dapat dievaluasi. Metode analisis Liliforst digunakan untuk menganalisis  perlunya  uji  normalitas,  sedangkan  metode  analisis  uji  Bartlett  digunakan untuk menguji perlunya uji homogenitas. Jika analisis varians menunjukkan bahwa faktor independen  berinteraksi  dengan  variabel  dependen,  maka  uji  Scheffe  digunakan  untuk melanjutkan ke analisis tingkat berikutnya .

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
ANOVA  dua  arah  yang  diikuti  dengan  uji  Scheff  merupakan  pendekatan  statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis nol penelitian. Hasil belajar Tahfizhul Qur'an diuji kaitannya  dengan  variabel  independen  pendekatan  pembelajaran  dan  motivasi  dengan analisis varian dua arah. Tabel berikut menampilkan hasil analisis varians:
Tabel 2. Hasil Perhitungan ANAVA Dua Arah untuk Hipotesis 1, 2 dan 3 Sumber Variansi SS Dk MS F Metode Pembelajaran (A) 62,02 1 62,02 12,34 Motivasi (B) 3667,23 2 1833,62 364,97 Interaksi (AB) 24,03 2 12,02 2,39 Dalam Sel (W) 271,3 54 5,02 Total 4024,58 60
Temuan  uji  hipotesis  memungkinkan  dilakukannya  pengurangan  berikut berdasarkan perhitungan analisis yang ditunjukkan pada tabel di atas:
1. Hipotesis Pertama
Tabel  2  menampilkan  hasil  perhitungan  yaitu  Fhitung  =  12,34.  Ambang  batas signifikansi α = 0,05 menghasilkan nilai Ftabel sebesar 4,02. Ho ditolak karena Fhitung lebih  besar  dari  Ftabel.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Metode  Talaqqi  dan  Metode Memori Kuantum Kauny memberikan hasil yang berbeda ketika diterapkan di kelas.
2. Hipotesis Kedua
Nilai F Coun t sebesar 364,97 sesuai perhitungan pada tabel 2. Nilai Ftabel sebesar 3,17 bila tingkat signifikansi ditetapkan pada α = 0,05. Karena nilai FCunt lebih tinggi dari  F  tabel  maka  Ho  dapat  dikesampingkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat motivasi siswa mempunyai dampak yang signifikan terhadap prestasi akademik mereka.
3. Hipotesis Ketiga
Pada Tabel 2 terlihat nilai F hitung sebesar 2,39. Nilai F tabel sebesar 3,17 bila ambang signifikansi ditetapkan pada α = 0,05. Karena nilai F yang dihitung lebih kecil dari  nilai  F  tabel,  maka  Ho  diketahui  benar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada korelasi  antara  hasil  belajar  dengan  karakteristik  motivasi  siswa  atau  metode pembelajaran.

## Discussion

## Hasil belajar antara siswa dengan Motivasi Tinggi, Sedang Dan Rendah
Temuan  analisis  varians  ANOVA  dua  arah  memerlukan  penerimaan  Ha  dan penolakan  Ho.  Siswa  dengan  keinginan  kuat  untuk  belajar  mengungguli  rekan-rekan mereka  yang  berjuang  dengan  sifat  ini  di  kelas.  Studi  menunjukkan  bahwa  motivasi intrinsik siswa berdampak besar pada nilai akhir mereka. Prestasi akademis seorang siswa menunjukkan tingkat motivasi intrinsiknya untuk belajar. Jika seorang siswa benar-benar ingin belajar, kemungkinan besar dia akan berprestasi di sekolah. Di sisi lain, siswa akan kurang  mencapai  keberhasilan  di  sekolah  jika  mereka  tidak  termotivasi  secara  intrinsik untuk belajar.

## Harahap, Sinaga, & Dahlan
Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian adi jaya wibawa dan suarjana (2019) yang mengemukakan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  lebih  mampu mengintegrasikan apa yang telah mereka ketahui dengan apa yang disajikan oleh pengajar sebagai informasi  segar.  Siswa  yang  kurang  memiliki  kemauan  untuk belajar juga  tidak akan termotivasi untuk melakukan upaya yang diperlukan untuk melakukannya, penelitian lain yang mengungkapkan motivasi belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar, semakin baik motivasi belajar maka semakin baik pula hasil belajar yang didapatkan.
Mendorong siswa untuk terus belajar dan tumbuh secara intelektual merupakan salah satu cara untuk menjaga minat bersekolah tetap tinggi. Sumber motivasi ini tidak terbatas pada lingkungan sekolah saja. Dorongan intrinsik siswa untuk belajar berpengaruh pada nilai akhir mereka. Di satu sisi, siswa akan bekerja lebih keras dan berprestasi lebih baik di kelas jika mereka antusias dalam belajar. Sebaliknya, ketidakmampuan siswa untuk belajar dan,  lebih  jauh  lagi,  prestasi  akademis  mereka,  berkorelasi  langsung  dengan  tingkat dorongan intrinsik mereka untuk melakukannya.
Sejauh  mana  siswa  termotivasi  untuk  belajar  akan  menentukan  perbedaan  hasil belajar yang mereka capai. Salah satu strategi agar pembelajaran Tahfizhul Qur'an lebih menarik bagi siswa adalah dengan menggunakan metode yang dapat diterima, menghibur, dan efektif dalam mengajarkan materi. Mampu memahami kualitas siswa merupakan salah satu tanggung jawab guru yang paling krusial sebagai seorang pendidik.

## Hasil  Belajar  Antara  Siswa  Yang  Diajar  Menggunakan  Strategi  Askar  Kauny Quantum Memory dan Talaqqi
Analisis  ANOVA  dua  arah  data  penelitian  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  Ha harus  diterima  dan  Ho  harus  ditolak.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa,  ketika membandingkan  pendekatan  Talaqqi  dengan  metode  Memori  Kuantum  Askar  Kauny, metode Talaqqi memberikan hasil yang jauh lebih unggul dalam hal menghafal Al-Qur'an.

## Interaksi Antara Strategi Mengajar Dengan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Tahfizhul Qur’an Siswa
Setelah menganalisis data penelitian  dengan  menggunakan  uji  ANOVA  dua  arah, diperoleh Ho diterima dan Ha ditolak. Tidak ada hubungan antara pendekatan belajar dan motivasi  belajar  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  Tahfizul  Qur'an menurut  penelitian  ini.  Siswa  yang  kurang  termotivasi  untuk  belajar  rata-rata  memiliki kinerja lebih baik ketika diajar menggunakan metode Talaqqi dibandingkan dengan metode Askar Kauny Quantum Memory. Ada komponen tersendiri yang menentukan seberapa baik prestasi  siswa  dalam  Tahfizhul  Qur'an,  dan  komponen  itu  adalah  motivasi  dan  strategi belajarnya.
Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  motivasi  dan  usaha  merupakan  dua  faktor penentu  keberhasilan  atau  tidaknya  seorang  pembelajar  dalam  situasi  belajar  tertentu. Dalam hal ini, proses pembelajaran dan sifat individu siswa. Dimana faktor-faktor seperti teknik pembelajaran, metode, media, dan lain-lain dapat dipandang sebagai faktor eksternal yang mempengaruhi kualitas pembelajaran. Motivasi belajar, gaya belajar, gaya berpikir, dan kemampuan kreatif merupakan contoh sifat-sifat siswa yang bersifat internal pada diri siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memperhatikan  metode  pengajaran  siswanya. Individualitas  siswa,  termasuk  motivasi  belajar  dan  gaya  belajar  yang  disukai,  harus diperhitungkan saat mengembangkan rencana pengajaran.

## CONCLUSION
Ketika Tahfizhul Qur’an diajarkan kepada santri dengan pendekatan Askar Kauny Quantum Memory, hasil belajarnya tidak sama dengan saat digunakan Talaqqi. Hasilnya, hasil  belajar  Tahfizhul  Qur'an  siswa  SMPS  IT  Mutiara  Duri  sangat  dipengaruhi  oleh strategi  Quantum  Memory  Talaqqi  dan  Askar  Kauny.  Berdasarkan  temuan  uji  statistik fhitung  364,97  dan  ftabel  3,17,  siswa  dengan  motivasi  belajar  kuat  memperoleh keberhasilan tinggi dalam mempelajari Tahfizhul Qur'an. Prestasi akademis siswa berbeda ketika  mereka  memiliki  motivasi  tinggi  dibandingkan  ketika  mereka  tidak  termotivasi. Selain itu teknik pembelajaran dan motivasi belajar tidak saling berinteraksi mempengaruhi titik  temu  variabel,  membiarkan  variabelnya  sendiri-sendiri.  Kinerja  siswa  tidak terpengaruh oleh metodologi pembelajaran terlepas dari tingkat keinginan mereka untuk belajar, menurut data statistik.

## REFERENCES
Akmalia, R. (2021). Intensitas Motivasi Berprestasi Melalui Pembelajaran Daring. Pionir: Jurnal Pendidikan , 10 (3), 1–11. https://doi.org/10.22373/pjp.v10i3.12174 Al-Hadi, A. (2018). Kata-Kata yang Baik dalam Penjelasan Tafsir yang Maha Pengasih . Artati, Mutiawati, Y., Yusliani, H., & Mardhatillah. (2022). Strategi Pembelajaran Tahfiz dengan Menggunakan Metode  Kauny  Quantum Memori  di  SDIT  Hafizul  Ilmi. In Seminar Nasional Pendidikan, Teknologi, Dan Kesehatan (TEKAD) , 310–324. Baduwailan, A. (2016). Menjadi Hafizh: Tips Motivasi dan Menghafal Al-Qur‟an . Solo: PT Aqwam Media Profetika.
Fauziah, A. A. (2023). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Menghafal Al-Qur’an Pada  Program  Tahfidz  di  SD  Islam  Al-Azhaar  Tulungagung. The  Elementary Journal , 1 (1), 11–19. https://doi.org/https://doi.org/10.56404/tej.v1i1.47 Heriwibowo, Bobby. (2014a). Kauny Quantum Menghafal Semudah Tersenyum, Cetakan Pertama . Sukaharjo: Cv Farhisma Indonesia. Heriwibowo, Bobby. (2014b). seri Materi KQM . Jakarta: Mizan Publika.
Heriwibowo, Booby. (2014). Teknik Quantum Rasulullah Fun dan Cepat Menghafal Al- Qur’an . Jakarta Selatan: Mizan Publika. Kurniawati, A., Muthoifin, M. A., & Rosyadi, I. (2021). Implementasi Program Tahfidzul Qur’an  dengan  Metode  Tabarak  dan  Metode  Zahrawain  untuk  Anak  Usia  Dini . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Mahdali, F. (2020). Analisis kemampuan membaca Al-qur’an dalam perspektif sosiologi pengetahuan. Mashdar:  Jurnal  Studi  Al-Qur’an  Dan  Hadis , 2 (2),  143–168. https://doi.org/10.15548/mashdar.v2i2.1664
Malikah,  S.  Y.  (2019). Pembelajaran  Menghafal  Al-Qur’an  Menggunakan  Metode Tabarak  Di  Ma’had  Tahfidzul  Qur’an  Balita  Dan  Anak  Ar-Raihaan  Sumbersari Jember Tahun 2019 . Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember. Ningsih, R. S., Ismail, F., & Fauzi, M. (2019). Penerapan Metode Kauny Quantum Memori Dalam  Meningkatkan  Hafalan  Potongan  Ayat  Al-Qur’an  Pada  Materi  Mata Pelajaran Fiqih Kelas XI MA Al-Fatah Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah , 1 (2), 197–208. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/pairf.v1i2.3244
Rahmatullah, M., Wisudaningsih, E. T., & Badruddin, M. F. (2022). Manajemen program tahfidz menggunakan metode ummi di MA Plus Al-Mashduqiah Patokan Kraksaan Probolinggo. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (4),  2846–2850. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5939 Sintia,  D.,  &  Yunita,  N.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Menghafal  Alquran  Melalui
Metode  Kauny  Quantum  Memory  di  Yayasan  Sulifah  Islamic  Education  Lubuk Linggau (Studi Living Quran). AL-HUDA: Journal of Qur’anic Studies , 1 (1), 79– 96. Suhendar,  A.  (2021). Implementasi  Metode  Kauny  Quantum  Memory  (KQM)  dalam Menghafal  Al-Qur’an  Santri  Mahad  Askar  Kauny  Hanidah  Maryam  Bandar Lampung . UIN Raden Intan Lampung.
Wahid, W. A. (2014). Cara Cepat Bisa Menghafal Al-Qur‟an (7th ed.). Yogyakarta: DIVA Press.
Yanti, N. (2022). Penerapan Metode Ummi Dalam Pembelajaran Tahsin Siswa Kelas Vi. B  Di  Sekolah  Dasar  Swasta  (Sds)  Alam  Duri. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dan Keguruan , 2 (1), 39–49.