## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PROYEKSI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
DWI DANI APRIYANI dwidani12@gmail.com UniversitasIndraprasta PGRI Jakarta Jl. Nangka 58. Tanjung Barat (TB Simatupang) Jagakarsa, Jakarta Selatan http://www.unindra.ac.id
Abstrak .  Pengaruh  penggunaan  media  proyeksi  terhadap  hasil  belajar  Matematika, mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  proyeksi  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.  Metode  dalam  penelitian  ini  dengan  metode  kuasi  eksperimen.  Sampel  diambil dengan  cara  simple  random  sampling  dari  populasi  sebanyak  110  siswa  dengan mengambil  60  responden  yang  ditentukan  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Analisis data dengan menggunakan metode statistik deskriptif dan teknik uji persyaratan analisis  data  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kelas eksperimen yaitu kelas yang menggunakan media proyeksi mempunyai hasil belajar yang cukup baik atau lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yaitu kelas yang  menggunakan  media  konvensional.  Maka  dapat  dikatakan  terdapat  pengaruh penggunaan  media  proyeksi  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  bangun  ruang  sisi datar.
Kata kunci: Media Proyeksi, Hasil Belajar Matematika, Eksperimen, Kontrol.
Abstract .  Influence  of  media  usage  of  projection  to  learning  result  of  Math,  knowing influence of media usage of projection to student learning result of mathematics. Methods in  this  study  with  quasi-experimental  methods.  Samples  were  taken  by  simple  random sampling  from  a  population  of  110  students  by  taking  60  respondents  who  were determined  to  be  experimental  class  and  control  class.  Data  analysis  using  descriptive statistic  method  and  test  technique  requirement  of  data  analysis  with  normality  test  and homogeneity  test.  The  result  of  the  research  shows  that  the  experimental  class  that  is using  the  projection  media  has  good  or  higher  learning  result  compared  to  control  class that  is  using  conventional  media.  So  it  can  be  said  there  is  influence  of  media  usage  of projection to result of learning mathematics in wake up flat side room.
Keywords: Media Projection, Mathematics Learning Outcomes, Experiments, Controls.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  bagian  yang  sangat  penting  dalam  membangun negara.  Peran  penting  dari  pendidikan  adalah  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang modern  dan  bermoral.  Suatu  negara  akan  hancur  ketika  bidang  pendidikan  tidak  tertata dengan  baik,  sehingga  moral  bangsa  akan  terpuruk  dan  terjadi  masalah  besar  dalam bidang  lainnya.  Tidak  dipungkiri  bahwa  dalam  menciptakan  teknologi  membutuhkan pemahaman atas ilmu yang paling mendasar.
Matematika  merupakan  mata pelajaran yang penting,  dekat dan tidak asing dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Indiyani  dan  Anita  (2006)  peserta  didik  masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan dan sulit. Matematika dianggap sulit karena peserta didik cenderung menghafal rumus dan meniru contoh tanpa memahami  konsep.  Hal  ini  menjadikan  peserta  didik  bingung  akan  cara  menentukan langkah penyelesaian masalah matematika yang melibatkan modifikasi konsep.
Kecenderungan  cara  mengajar  guru  matematika  yang  serius  dan  monoton menjadikan  pembelajaran  matematika  sebagai  pembelajaran  yang  membosankan, sehingga  menurunnya  minat  belajar  matematika  pada  peserta  didik.  Kurangnya  minat belajar  matematika  menyebabkan  banyak  peserta  didik  yang  kurang  menyukai matematika  akibatnya  motivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  menurun.  Hal tersebut  menyebabkan  pembelajaran  kurang  efektif  dan  kurangnya  pemahaman  peserta didik terhadap materi yang diberikan guru berdampak pada hasil belajar matematika yang rendah.
Guna  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif,  guru  memerlukan  media  sebagai penunjang  pembelajaran  yang  kondusif  serta  menciptakan  komunikasi  antara  peserta didik  dan  guru berjalan  dengan baik. Semakin berkembangnya teknologi  mempengaruhi penggunaan  alat-alat  bantu  mengajar  di  sekolah-sekolah  dan  lembaga-lembaga pendidikan lainnya. Kemajuan dan peranan teknologi sudah semakin menonjol, sehingga penggunaan  alat-alat,  perlengkapan  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  sudah  mulai disesuaikan  dengan  kemajuan  teknologi.  Arsyad  (2010)  menyatakan  bahwa perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam  proses  belajar.  Para  guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah.
Sarana  yang  dapat  digunakan  untuk  menampilkan  atau  menyampaikan  pelajaran dalam  pengertian  yang  lebih  luas  disebut  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  sumber informasi (guru) kepada penerima pesan (peserta didik) dengan maksud agar pesan dapat diterima  dengan  baik.  Media  pembelajaran  yang  baik  mampu  merangsang  perhatian, minat, pikiran dan perasaan peserta didik dalam kegiatan belajar demi tercapainya tujuan belajar.
Media  proyeksi  merupakan  salah  satu  media  audio  dan  visual  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  proyeksi  merupakan  media  yang menggunakan  proyektor  sehingga  gambar  nampak  pada  layar.  Pembelajaran menggunakan  media  proyeksi  akan  memberikan  motivasi  bagi  peserta  didik,  sebab pembelajaran menggunakan proyektor LCD akan memberi kesempatan pada peserta didik untuk  mendapatkan  materi  yang  lebih  nyata  dan  dapat  berinteraksi  secara  lebih  luas. Dengan  meningkatnya  motivasi,  perhatian,  dan  minat  peserta  didik  terhadap pembelajaran  matematika  akan  mempercepat  penyerapan  materi  oleh  peserta  didik  dan memberi pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar matematika.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Belajar
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  awalnya  tidak  mampu  menjadi mampu,  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  tidak  bisa  menjadi  bisa.  Belajar  bukan  saja  hanya terjadi  pada  perubahan  tingkah  laku,  namun  belajar  juga  terjadi  dalam  pengetahuan  dan kepribadian  seseorang.  Menurut  Sadiman  (Musfiqon,  2012)  mengatakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan  berlangsung  seumur hidup,  sejak  dia  masih  bayi  hingga  ke  liang  lahat  nanti.  Salah  satu  pertanda  bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya.
Proses  hasil  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  perubahan  seperti perubahan pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapannya, dan  kemampuannya, daya  reaksinya, daya penerimaannya  yang ada pada dalam  diri.  Perubahan  yang  terjadi  tersebut  dipengaruhi  oleh  interaksi  lingkungan, seperti: televisi, radio, pasar, jalan raya, fasilitas, dan lainnya. Arsyad (2010) mengatakan interaksi  yang  terjadi  selama  proses  belajar  dipengaruhi  oleh  lingkungannya,  antara  lain
terdiri  atas  murid,  guru,  petugas  perpustakaan,  kepala  sekolah,  materi  pelajaran,  dan berbagai  sumber  belajar  dan  fasilitas  (proyektor,  video,  radio,  televisi,  komputer, perpustakaan, laboratorium, dan lain-lain).

## Hasil Belajar Matematika
Untuk  mengetahui  proses  dan  hasil  kegiatan  pembelajaran,  seorang  guru  harus melakukan kegiatan evaluasi. Menurut Slameto (2010) bahwa evaluasi sebagai suatu alat untuk  mendapatkan  cara-cara  melaporkan  hasil-hasil  pelajaran  yang  dicapai,  dan  dapat memberi laporan tentang siswa kepada diri sendiri serta orang tuanya.
Hasil belajar mencakup tiga aspek, yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.  Siswa  yang  belajar  berarti  menggunakan  serta  memperbaiki  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  terhadap  lingkungannya.  Dengan  meningkatnya kemampuan-kemampuan  tersebut  maka  keinginan,  kemauan,  atau  perhatian  pada lingkungan  sekitarnya  semakin  bertambah.  Hasil  belajar  yang  baik  tidak  hanya menunjukkan  kemampuan-kemampuan,  tetapi  juga  memberikan  umpan  balik  bagi pembelajar dan guru. Suprakarti (2006) menjelaskan bahwa Bagi siswa umpan balik akan memberikan  informasi  untuk  mengetahui  apakah  dirinya  telah  berhasil  ataupun  gagal dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  bagi  guru,  hasil  belajar  diharapkan dapat  memberikan  informasi  mengenai  suksesnya  metode  pengajaran  yang  telah disampaikan.
Dengan  melakukan  tes  hasil  belajar  guru  dapat  menentukan  nilai  belajar  siswa yang  tujuan  utamanya  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran,  dimana  tingkat  keberhasilan  tersebut ditandai  dengan skala  nilai berupa huruf atau kata atau simbol. Hasil belajar merupakan bahan  berharga  bagi  guru  dan  siswa.  Bagi  guru,  hasil  belajar  dapat  digunakan  untuk melakukan  perbaikan  tindak  mengajar  dan  evaluasi.  Bagi  siswa,  hasil  belajar  dapat digunakan untuk memperbaiki cara-cara belajar lebih lanjut.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  tidak  tergantung  pada  bidang  studi lain  dan  menggunakan  simbol  serta  istilah  yang  disepakati  secara  universal  sehingga mudah  dipahami  dan  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu.  Cara berpikir  teratur  dan  sistematis  pada  matematika  membuat  matematika  sebagai  disiplin ilmu  yang  menyebabkan  semua  ilmu  mengacu  pada  matematika.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat  Hudoyo  (Purwanto,  2010)  mengemukakan  bahwa,  “Matematika  merupakan disiplin ilmu yang mempunyai sifat khusus dibandingkan dengan disiplin ilmu lain”.
Dengan  menggunakan  penalaran  logika  membuat  matematika  menjadi  kegiatan manusia dan berkembangnya matematika membuat matematika selalu berdampingan dan membantu  menetapkan  kebenaran  IPA  seperti  penerapan  pengetahuan  matematika  ke bidang  lain,  mengilhami  dan  membuat  penggunaan  temuan-temuan  baru  matematika. Matematika  dapat  diartikan  sebagai  bahasa  dan  ratunya  ilmu.    Hal  tersebut  dikarenakan matematika  adalah  bahasa  internasional,  karena  di  setiap  saat,  di  setiap  jenjang  sekolah dan  di  setiap  negara  orang  yang  tahu  tentunya  akan  mengerti  apa  yang  dimaksud. Penjumlahan, perkalian, pembagian, akar, logaritma, dan seterusnya adalah suatu bahasa matematika  yang  di  mana  saja,  kapan  saja  dan  siapapun  pasti  akan  memiliki  pengertian yang sama.
Matematika  memiliki  keteraturan,  keterurutan  dan  ketetapan  (konsisten)  yang berhubungan  dengan  penelaahan  bentuk-bentuk  atau  struktur-struktur  yang  abstrak. Matematika dimulai dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan berkembang ke unsur yang dapat  didefinisikan  kemudian  menjadi  aksioma  atau  dalil-dalil  postulat  teorema  yang memiliki  pola  dan  hubungan  yang  logis  sehingga  sampailah  pada  keyakinan  kebenaran pernyataan.
Dalam menjalani proses belajar matematika, peserta didik dituntut untuk mampu mengaplikasikan simbol-simbol kedalam bentuk operasi yang benar, mengulang pelajaran di  rumah,  teliti  mengerjakan  soal  latihan  atau  ujian,  dapat  mengkoordinasikan  anggota tubuhnya  dengan  baik,  kreatif,  dan  keteraturan.  Menurut  Khodijah  (2006)  hasil  belajar matematika  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar matematika, yaitu perubahan kearah berpikir logis dan sistematis.
Hasil  belajar  matematika  adalah  penilaian  taraf  keberhasilan  proses  belajar matematika  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  mencakup  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  matematika  yang  telah  ditetapkan.    Hasil  belajar  yang  diberikan  oleh peserta didik, berdasarkan kemampuan internal yang digolongkan atas kemampuan dalam hal  informasi  verbal,  kemahiran  intelektual,  pengaturan  kegiatan  kognitif,  keterampilan motorik dan sikap.

## Media Pembelajaran
Media didefinisikan sebagai sebuah alat yang berfungsi sebagai pengantar pesan atau  informasi  yang  menghubungkan  antara  sumber  informasi  dan  penerima.  Bovee (Sanaky,  2011)  mengatakan  bahwa  media  adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi menyampaikan  pesan.  Menurut  Sadiman  (Musfiqon,  2012)  media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan.  Media  dapat  dikatakan  sebagai perantara fasilitas komunikasi yang dapat memperjelas makna antara komunikator dengan komunikan.
Daryanto  (2010)  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat, pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar. Berbagai  jenis  komponen  media  dalam  lingkungan  peserta  didik  dapat  merangsang motivasi,  minat,  perhatian,  siswa  untuk  belajar.  Motivasi,  minat,  perhatian  peserta  didik yang meningkat akan membawa pengaruh positif dalam penerimaan materi dari pendidik kepada  peserta  didik  sehingga  materi  pembelajaran  lebih  cepat  diterima  oleh  peserta didik.

## Media Proyeksi
Media  proyeksi  adalah  media  yang  pengunaannya  membutuhkan  bantuan proyektor.  Proyektor  LCD  merupakan  perangkat  alat  bantu  yang  mampu  menampilkan gambar  dengan  ukuran  yang  besar,  proyektor  sering  digunakan  untuk  media  presentasi. Sanaky  (2011)  menjelaskan  bahwa  Proyektor  LCD  merupakan  salah  satu  alat  optik  dan elektronik.  Sistem  optiknya  efisien  yang  menghasilkan  cahaya  amat  terang  tanpa mematikan lampu ruangan, sehingga dapat memproyeksikan tulisan, gambar, atau tulisan dan gambar yang dapat dipancarkan dengan baik ke layar.
Dalam proses belajar mengajar guru dapat menggunakan komputer dan proyektor LCD dalam penyampaian materi kepada pembelajar. Program yang dikembangkan harus memberikan  pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  pembelajar,  sehingga  pada  waktu  guru selesai menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar sesuatu.
Menurut  Lee  (Sanaky,  2011)  ada  delapan  alasan  pemakaian  komputer  sebagai media  pembelajaran,  yaitu:  pengalaman,  motivasi,  meningkatkan  pembelajaran,  materi yang autentik, interaksi yang lebih luas, lebih pribadi, tidak terpaku pada sumber tunggal, dan  pemahaman  global.  Pembelajaran  dengan  komputer  dan  proyektor  LCD  akan memberi  kesempatan  pada  pembelajar  untuk  mendapat  materi  pembelajaran  yang autentik dan dapat berinteraksi secara lebih luas.
Menurut  Musfiqon  (2012)  kelebihan  media  proyeksi  dapat  dikategorikan  dalam dua dimesi, yaitu dimensi proses penggunaan dan dimensi hasil. Dari proses penggunaan,
media  proyeksi  memiliki  kelebihan  mudah  diopersionalkan  guru,  praktis  dalam penggunaannya,  dan  tidak  memerlukan  prosedur  teknik  yang  sulit.  Sementara  dari  sisi hasil  memiliki  kelebihan  pesan  mudah  tersampaikan,  peserta  didik  mudah  memahami materi, dan tidak menimbulkan bias media.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan selama kurang  lebih 3 bulan dari bulan April sampai Juni 2013, dengan mengambil sampelsebanyak 2 kelas dengan jumlah siswa 30 orang sebagai kelas  eksperimen  dan  30  orang  sebagai  kelas  kontrol.    Menurut  Borg  dan  Gall  (Alwi, 2013)  “untuk  penelitian  korelasi  diperlukan  sampel  sebesar  30  responden.  Sedangkan untuk penelitian eksperimen, quasi eksperimen, dan komparatif diperlukan sampai 15-30 responden”.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling . Peneliti  dapat  melakukan  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  cara  pengambilan yang  lazim  digunakan  seperti  model  undian  arisan.Pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  dengan  cara tes  obyektif  berupa  tes  pilihan  ganda  dengan  4  pilihan jawaban  sebanyak  30  soal.  Tes  ini  diberikan  kepada  siswa  sebagai  responden  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  yaitu  metode  yang  tidak memungkinkan  peneliti  mengontrol  secara  penuh  terhadap  variabel  dan  kondisi eksperimen.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  karena  jenis  data  penelitian cenderung  bersifat  angka  dan  dianalisis  menggunakan  statistik.Tiap  kelompok eksperimen  dikenakan  perlakuan-perlakuan  tertentu  dengan  kondisi-kondisi  yang  dapat dikontrol.Kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  yang  diberikan  pembelajaran menggunakan  media  proyeksi,  sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang diberikan pembelajaran menggunakan media konvensional.
Desain penelitian ini dapat dilihat dalam gambar 1.
Kelompok Perlakuan  Hasil Kelompok Eksperimen X 1 Y 1 Kelompok Kontrol X 2 Y 2 Gambar 1. Desain penelitian
Keterangan:
Kelompok Eksperimen  :  Pembelajaran menggunakan media proyeksi
Kelompok Kontrol :  Pembelajaran menggunakan media konvensional X 1 :  Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen
X 2 :  Perlakuan yang diberikan pada kelompok kontrol
Y 1 :  Hasil Belajar Matematika pada kelompok eksperimen
Y 2 :  Hasil Belajar Matematika pada kelompok kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  sampel  60  siswa  dapat  diperoleh  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan  media  proyeksi  dan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  media konvensional melalui tes soal berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 25 soal dengan 4 opsi  jawaban  untuk  masing-masing  soal  dimana  jika  siswa  menjawab  benar  diberikan skor 4 dan jika siswa menjawab salah diberikan skor 0.

## Analisis Deskriptif Data
Berdasarkan hasil pengolahan data, berikut statistik deskriptif pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Statistik Kelas Eskperimen Kelas Kontrol Data Tertinggi 96 88 Data Terendah 68 60 Mean 80,5 72,667 Median 80 72,357 Modus 79,64 72 Varians 60,948 56,437 Simpangan Baku 7,807 7,512
Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dengan  data  tertinggi  96  dan terendah  68.  Setelah  dilakukan  perhitungan  distribusi  frekuensi  diperoleh  mean  80,5; median  80;  modus  79,64;  varians  60,948;  dan  simpangan  baku  7,807.  Sedangkan perolehan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  kontrol  dengan  data  tertinggi  88  dan terendah  60.  Setelah  dilakukan  perhitungan  distribusi  frekuensi  diperoleh  mean  72,667; median 72,357; modus 72; varians 56,437; dan simpangan baku 7,512.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data Uji Normalitas
Uji normalitas penelitian ini menggunakan uji liliefors dengan taraf signifikan α = 0,05 dan jumlah responden 30 siswa baik kelas eksperimen  maupun kelas kontrol,  maka nilai L tabel = 0,161. Pada  hasil  perhitungan  pada  siswa  kelas  eksperimen  didapatLo hitung  adalah  harga  terbesar  dari |F(Z) − S(Z)| ,  dan  diperoleh  Lo  hitung  =  0,1572. Karena  L 0 hitung  <  L 0 tabel  (0,1572  <  0,1610)  sehingga  H 0 diterima.  Ini  membuktikan data  hasil  belajar  matematika  pada  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.  Dan  pada  uji  normalitas  hasil  belajar  matematika  kelas  control  diperoleh  Lo hitung = 0,1359. Karena L 0 hitung < L 0 tabel (0,1359 < 0,1610) sehingga H 0 diterima. Ini membuktikan  data  hasil  belajar  matematika  pada  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan dengan uji fisher, hipotesis yang digunakan ialah:
Ho : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2
Ha: 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2
Ho
: Tidak terdapat perbedaan varians 1 dengan varians 2 Ha : Terdapat perbedaan varians 1 dengan varians 2
Keterangan:
𝜎 1 2 : Varians kelompok data hasil belajar kelas eksperimen 𝜎 2 2 : Varians kelompok data hasil belajar kelas kontrol
Dari  data  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh  S 1 2 =  60,948  dan  S 2 2 =  56,437,  sehingga  didapat 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,080 ;  sedangkan F tabel =  1,85.  Dengan  kriteria  pengujian  sebagai  berikut:  Jika  F hitung <  F tabel maka  H o diterima, Jika F hitung ≥  F tabel maka H o ditolak, dimana F tabel adalah F α (n1-1, n2-1) untuk taraf signifikan α = 0,05. Maka  dapat disimpulkan F hitung <  F tabel maka  H 0 diterima  pada  taraf
signifikan  α  =  0,05  oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  dua  data  tersebut mempunyai  varians  yang  sama  dengan  demikian  dua  sampel  tersebut  homogen  setelah diberi perlakuan.

## Uji Hipotesis Penelitian
Uji  hipotesis  digunakan  uji-t  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05,  hipotesis  yang digunakan sebagai berikut:
Ho :  1 =  2 H a :  1 ≠  2 H o : Tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika H a : Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika
Dari  hasil  perhitungan  didapat t hitung = 3,960 ,  sedangkan  untuk  n  = 30  dengan derajat  kebebasan  n1+n2-2=  30+30-2=  58  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  akan  didapat t tabel .  Namun,  t tabel dengan  dk=  58  tidak  ada,  tetapi  hanya  ada  nilai t tabel untuk  dk=  50 sebesar  2,009  dan  dk=  60  sebesar  2,000,  maka  penentuan  nilai t tabel untuk  dk  =  58 dilakukan  dengan  interpolasi.  Penentuan  nilai t tabel dengan  interpolasi,  sehingga  nilai t tabel untuk taraf signifikan α = 0,05 dan dk= 58 yaitu t tabel = 2,0018 = 2,001. Diperolehnya  nilai t hitung = 3,960 dan t tabel = 2,001 sehingga  t hitung >  t tabel hal ini  menyatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa yang  diajar menggunakan  media proyeksi tidak sama dengan rata-rata hasil  belajar  matematika  menggunakan  media  konvensional.  Dengan  kata  lain,  terdapat pengaruh penggunaan media proyeksi terhadap hasil belajar matematika siswa.

## Interprestasi Hasil Penelitian
Matematika bagi kebanyakkan siswa sering dianggap sebagai pelajaran yang sulit bahkan  menakutkan. Kesulitan belajar  matematika kerap terjadi  karena siswa cenderung menghafal  rumus  dibandingkan  memahami  langkah  penyelesaian  masalah.  Kesulitan dalam  membaca dan  mengimajinasikan sesuatu  yang  abstrak  harus divisualisasikan atau dibuat konkret sehingga mampu dipahami. Sifat pelajaran matematika yang memerlukan konsentrasi dan tingkat keseriusan yang tinggi menyebabkan guru matematika cenderung galak  dan  disiplin.  Sikap  guru  yang  seperti  itulah  menjadi  salah  satu  faktor  siswa menganggap matematika adalah mata pelajaran yang menakutkan.
Penyajian pelajaran matematika yang memerlukan logika jika disampaikan secara monoton  akan  membuat  siswa  jenuh  dan  bosan.  Hal  ini  menjadi  pemicu  siswa  merasa kurang  berminat  untuk  belajar  matematika.  Timbulnya  rasa  kurang  berminat  pada pembelajaran  menyebabkan  timbulnya  rasa  tidak  suka  pada  pelajaran  tersebut. Terdapat banyak  faktor  yang  menyebabkan  matematika  dianggap  demikian.  Penggunaan  metode, media,  dan  cara  pembelajaran  yang  keliru,  teoritis,  kurangnya  sarana  dan  prasarana penunjang  dalam  pembelajaran  matematika  menjadi  penyebab  siswa  kurang  menyukai dan bahkan membenci matematika.
Rasa  bosan,  kurang  suka,  dan  anggapan  yang  negatif  siswa  dapat  menyebabkan hasil  belajar  matematika  menurun.  Hasil  belajar  matematika  yang  cenderung  rendah menunjukkan  indikasi  ketidakefektifan  proses  belajar  matematika.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  banyak  hal,  seperti:  media  belajar  yang  kurang  efektif,  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  yang  kurang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  Kemampuan  guru  dalam  memilih  media  pembelajaran,  strategi  dan  metode pembelajaran harus disesuaikan  dengan  materi, tujuan, standar kompetensi dan  indikator pembelajaran.  Kurang  tepatnya  pemilihan  media,  strategi  dan  metode  pembelajaran mampu mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar matematika.
Pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  sehingga  siswa  tidak  banyak terlibat  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  pembelajaran  matematika  kurang menarik.  Kegiatan  pembelajaran  yang  cenderung  pasif,  dimana  seorang  guru  selalu menempatkan  dirinya  sebagai  orang  yang  serba  tahu,  dan  siswa  yang  cenderung menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  menimbulkan  kejenuhan  terhadap  siswa. Sebagai  seorang  pengajar,  guru  diharapkan  memiliki  konsep  pembelajaran  yang  mampu menunjang  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Agar  pembelajaran matematika  menjadi  suatu  yang  menyenangkan  guru  mampu  menggunakan  media pembelajaran.
Penggunaan  media  mampu  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru. Penyampaian materi pembelajaran bukan hanya sekedar berbicara di  depan  kelas  saja,  melainkan  mampu  mengemas  materi  pembelajaran  menjadi  suatu bentuk tampilan  yang  menarik,  menyenangkan,  mudah dipahami  dan  diingat oleh siswa. Guru  harus  mampu  memilih  dengan  cermat  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  matematika  agar  sesuai  dengan  materi,  tujuan,  dan  aktivitas pembelajaran yang akan  dicapai dan  mampu  membantu siswa  mendapatkan pemahaman materi  yang  sama  dan  sesuai  dengan  yang  diajarkan.  Dengan  begitu  penggunaan  media pembelajaran akan lebih efektif dalam proses peningkatan hasil belajar matematika.
Penggunaan  media  proyeksi  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang merangsang  pikiran,  motivasi,  minat  dan  perhatian  siswa.  Media  proyeksi  menjadikan materi yang disampaikan oleh guru membawa pengaruh positif bagi peserta didik. Media pembelajaran  proyeksi  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dengan  gambar- gambar  ilustrasi,  suara,  teks,  perubahan  warna  dan  dapat  dikendalikan  sesuai  keinginan, membuat siswa lebih terangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan dalam menjalani proses  belajar  matematika.  Dengan  menggunakan  media  proyeksi  siswa  mampu menyaksikan  benda  yang  berada  di  masa  lampau,  mengamati  benda  yang  sukar dikunjungi,  menjadikan  benda  yang  abstrak  diimajinasikan  menjadi  nyata  dan  dapat belajar sesuai dengan kemampuan, minat dan tempo.
Media  proyeksi  mampu  menjadikan  materi  pembelajaran  lebih  cepat  diterima siswa  dengan  utuh  serta  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut  sehigga  hasil belajar siswa meningkat dan siswa merasa termotivasi. Pengemasan materi yang menarik dan  menyenangkan  membuat  siswa  termotivasi.  Umpan  balik  siswa  terhadap penyampaian  materi  oleh  guru  mengartikan  bahwa  siswa  menyerap  materi  secara  baik dan utuh. Hal ini dapat mempengaruhi tingkat hasil belajar matematika siswa yang tinggi.

## PENUTUP Simpulan
Dari hasilpenelitianmakadidapatsimpulansebagaiberikut:
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  yaitu  kelas yang  menggunakan  media proyeksi  mempunyai  hasil  belajar yang  cukup baik atau lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  menggunakan  media konvensional.  Penggunaan  media  proyeksi  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran yang  merangsang  pikiran,  motivasi,  minat  dan  perhatian  siswa  dengan  begitu memudahkan  siswa  memahami  pembendaharaan  kata,  menghadirkan  objek  yang  sulit dihadirkan  dalam  bentuk  aslinya,  mampu  memberikan  rangsangan  yang  sama, mempersamakan  pengalaman,  dan  menimbulkan  persepsi  yang  sama.  Sehingga  terdapat pengaruh  penggunaan  media  proyeksi  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  bangun ruang sisi datar.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  ada  beberapa  saran  dari  penelitian  yang perlu peneliti sampaikan untuk dijadikan bahan masukan sebagai berikut:
1. Bagi  siswa,  penelitian  ini  bermanfaat  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  siswa  akan  lebih  termotivasi  dan  mudah  memusatkan  perhatian pada  pembelajaran  dan  meningkatkan  minat  terhadap  pembelajaran  matematika sehingga  meningkatkan  hasil belajar  matematika siswa terutama pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar.
2. Bagi  guru  diharapkan  dapat  menerapkan  dan  membiasakan  penggunaan  media pembelajaran  seperti  media  proyeksi  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  agar pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  menyenangkan,  menarik  dan  siswa  menjadi lebih  termotivasi,  aktif,  perhatian,  dan  memiliki  minat  lebih  sehingga  dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar matematika siswa.
3. Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  membuat  kebijakan tentang peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah melalui pelatihan tentang media pembelajaran yang sedang digunakan.
4. Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini  dapat  berguna  sebagai  masukan  penelitian  lebih lanjut  dan  dapat  dijadikan  bahan  pembanding  mengenai  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dengan  responden  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, I. 2013. Statistika Untuk Penelitian Pendidikan . Jakarta: Saraz Publishing. Arsyad, A. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Gava Media. Indiyani,  N.  &  Anita.  2006. Efektivitas  metode  pembelajaran  gotong  royong ( cooperativd  learning )  untuk  menurunkan  kecemasan  siswa  dalam menghadapi pelajaran matematika . Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro ., 3(1): 10-29.
Khodijah,  S.  2006. Upaya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  pada  pokok bahasan  persamaan  garis  lurus  dengan  peningkatan  motivasi  melalui teknik pengurangan skor dan keaktifan siswa . Jurnal Matematika Aplikasi dan Pembelajarannya, 5 (3): 6-12.
Musfiqon.  Hm.  2012. Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
____________. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Purwanto. Ngalim. 2010. Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sanaky. Hujair. 2011. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kaukaba. Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suprakarti. 2006. Perbedaan  antara  metode reception learning dan  metode discovery learning terhadap  hasil  belajar  matematika . Jurnal  Matematika  Aplikasi dan Pembelajarannya, 5 (3): 76-91.