Volume 5, Nomor 2, September 2018; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 247-254

## Variasi  Model  Pembelajaran  Guru  MI  pada  di  MI Miftahul Ulum Rowogempol Lekok Pasuruan
Didik Supriyanto e-mail: didiksupriyanto21@gmail.com STITNU Al Hikmah Mojokerto

## Abstrak
Variasi mengajar Guru merupakan proses menantang ide- ide dan cara- cara melakukan hal- hal yang sudah diterima untuk menemukan solusi- solusi atau konsep-konsep baru. Pembelajaran tematik merupakan satu tujuan  pengajaran  yang  penting  untuk  membantu  murid  memahami konsep utama dalam suatu objek. Pemahaman akan berkembang apabila guru  dapat  membantu  murid  untuk  mengeksplorasikan  topik  secara mendalam dan memberi mereka contoh yang tepat dan menarik. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Mifathul  Ulum  Rowogempul  Lekok Pasuruan,  dengan  objek  penelitian  yaitu  semua  siswa  Kelas  III  yang berjumlah  28  siswa.  Adapun  tujuan  dilakukanya  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan:  1)  untuk  menjelaskan  seberapa  besar  variasi  guru  di MI  Mifathul  Ulum  Rowogempul  Lekok  Pasuruan,  2)  Untuk  menjelaskan seberapa besar pembelajaran tematik di MI Mifathul Ulum Rowogempul Lekok  Pasuruan,  3)  Untuk  menjelaskan  besarnya  pengaruh  variasi mengajar  guru  dalam  pembelajaran  tematik  terhadap  pembelajaran tematik di MI Mifathul Ulum Rowogempul Lekok Pasuruan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif kuantitatif dengan menggunakan regresi sederhana. Data yang diperoleh menggunakan  kuisioner  tertutup  skala likert dan  lima alternative jawaban.  Subjek  penelitian  ini  adalah  MI  Mifathul  Ulum  Rowogempul Lekok  Pasuruan.  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  28  responden.  Dengan menggunakan  teknik sampling  insidental .  Sumber  data  berupa  data primer  dan  data  sekunder.  Sedangkan  teknil  analisis  data  yang digunakan regresi sederhana Hasil  analisis  data  dari  penelitian  ini  diperoleh  dari uji  t adalah: Pengaruh  variasi  mengajar  guru  pada  pembelajaran  tematik  di  MI Mifathul Ulum Rowogempul Lekok Pasuruan. Dengan nilai signifikan dari hasil regresi sederhana diperoleh nilai= 0,000< 0,005.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat  bahwa  (1)  tingkat  variasi mengajar guru dalam pembelajaran tematik membuktikan bahwa variasi mengajar  guru  sangat  tinggi  (2)  Tingkat  pembelajaran  tematik  di  MI Mifathul  Ulum  Rowogempul  Lekok  Pasuruan  diketahui  bahwa
pembelajaran  tematik  tinggi  (3)  terdapat  pengaruh  variasi  mengajar guru dalam pembelajaran tematik terhadap pemahaman belajar siswa.
Kata kunci : Variasi mengajar guru, pembelajaran tematik

## PENDAHULAN
Pendidikan merupakan salah satu komponen yang sangat sesuai di dalam pembentukan  kualitas  sumber  daya  manusia,  yaitu  manusia  yang  mampu menghadapi  perubahan  dan  kemajuan  zaman  yang  selalu  diikuti  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pembangunan  dalam  bidang pendidikan  adalah  upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan meningkatkan  kualitas  manusia.  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  menurut Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi untuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah  satu  faktor  yang  menentukan  kualitas  pendidikan  adalah  proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar tersebut akan ada hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  murid.  Menurut  Winarno  dalam  Suryosubroto (2009:  29),  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  adalah  proses berlangsungnya  belajar  mengajar  di  kelas  yang  merupakan  inti  dari  kegiatan pendidikan  di  sekolah.  Jadi,  pelaksanaan  pengajaran  adalah  interaksi  guru dengan murid dalam rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa dan untuk mencapai tujuan pengajaran.
Salah satu yang dapat digunakan oleh guru agar pembelajaran bervariasi salah  satunya  guru  menggunakan  teknik cooperatif control yaitu mengedepankan  kerjasama  diantara  guru  dengan  siswa.  Kerjasama  tersebut dibuat dan dijalankan bersama antara guru dengan siswa. Bukan hanya dengan menggunakan teknik itu saja namun masih banyak teknik, pendekatan, model maupun metode yang dapat digunakan oleh guru sehingga pembelajaran tidak monoton  dan  mengurangi  kebosanan  yang  sering  dialami  oleh  peserta  didik. Metode  pembelajaran  karakter  siswa  bervariatif,  dengan  selalu  berusaha mengaitkan  atau  memasukan  materi  atau  pokok  bahasan  ke  dalam  nilai-nilai karakter (Reflektif).
Guru  harus  mampu  menguasai  teknik-teknik  (metode  mengajar)  yang bervariasi. Mengingat kegiatan belajar mengajar di kelas sebagian besar masih menggunakan pengajaran konvensional. Metode pembelajaran yang digunakan pada saat masih kurang variasi dan masih didominasi oleh guru.
Pembelajaran  tematik  berangkat  dari  pemikiran  filosofis  tertentu  yang menekankan  pada  pembentukan  variasi  mengajar  anak  didik  dengan pemberian  aktivitas  yang  didapat  dari  pengalaman  langsung  melalui lingkungannya  yang  natural.  Masing-masing  anak  didik  mempunyai  potensi dan  motivasi  yang  unik  dan  khas  yang  perlu  dikembangkan  sedemikian  rupa dengan  tetap  memperhatikan  karakteristik,  keunikan  dan  kekhasanya. Pembelajaran  tematik  berangkat  pada  tiga  landasan  yaitu  landasan  filosofis, landasan  psikologis  dan  landasan  yuridis.  Pada  mulanya,  kemunculan pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat raksasa yang cukup  dominan  dalam  dunia  pendidikan,  yaitu:  Konstruktivisme, progresivisme, dan humanisme.
Aliran konstruktivisme memandang bahwa pembelajaran diarahkan pada pembahasan  tema-tema  kontekstual.  Dalam  konsepsi  progresivisme  setiap pembelajaran  akan  selalu  menghadap  peserta  didik  pada  berbagai problematika  yang  membutuhkan  penyelesaian.  Sementara  itu  aliran humanisme  lebih  memandang  peserta  didik  sebagai  pribadi  yang  memiliki keunikan, potensi dan motivasi yang berbeda antara satu dengan yang lain.
Tematik  adalah  Pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman ke  peserta  didik.  Dalam  pembahasan  tema  itu  dapat  ditinjau  dari  berbagai mata pelajaran. Sebagai contoh, Tema “Air” dalam tema ini maka dapat ditinjau dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  lain,  seperti  pelajaran  Agama  Islam, Pelajaran  IPA,  Pelajaran  IPS,  Pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dari  semua  mata pelajaran itu di jadikan menjadi satu tema
Dalam proses pembelajaran tematik ini guru dituntut untuk mempunyai variasi mengajar yang tinggi. Dengan mempunyai  variasi mengajar yang tingi guru  itu  akan  mudah  memahamkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaranya. Pembelajaran tematik ini adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan pengalaman ke peserta didik. Pembelajaran tematik dengan variasi  mengajar  guru  yang  tinggi  itu  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang tinggi.  Karena  setiap  lembaga  pendidikan  pasti  menginginkan  peserta  didik untuk  mendapatkan  nilai  yang  standar  atau  KKM  kelulusan  yang  telah ditentukan oleh lembaga pendidikan itu sendiri.
Dalam pengamatan penelitian ketika melakukan observasi di MI Miftahul Ulum  Rowogempol  Lekok  Pasuruan,  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  itu  sudah  menggunakan  pembelajaran  tematik.  Ibu  Nunung,S.Pd.I selaku guru MI Miftahul Ulum menjelaskan bahwa proses pembelajaran yang diterapkan  dari  kelas  I  sampai  kelas  III  itu  memggunakan  pembelajaran
tematik.  Dengan  menggunakan  pembelajaran  tematik  guru  di  tuntut  untuk mempunyai variasi mengajar tinggi.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  kali  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif  deskriptif,  yaitu  metode  yang  digunakan  untuk  mencari  unsur  – unsur, ciri – ciri, sifat – sifat suatu fenomena. Dalam metode ini dimulai dengan mengumpulkan data, menganalisis data, dan menginterpretasikannya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  bawah,  yaitu  kelas  3  MI Miftahul  Ulum  Rowogempol  Lekok  Pasuruan.  Pemilihan  lokasi  tersebut mengingat  metode  yang  hendak  diterapkan  sangat  relevan  untuk  mengatasi masalah pembelajaran disekolah tersebut. Selain itu, sekolah tersebut mudah dijangkau sehingga memudahkan peneliti dalam melakukan penelitian.

## 1. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  bawah  MI  Miftahul  Ulum Rowogempol  Lekok  Pasuruan  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  jumlah siswa 28 siswa.
2.  Waktu Penelitian Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  kedua  tahun  ajaran 2018/2019,dimulai  pada  pertengahan  bulan  Januari  sampai  dengan  April 2019  atau  terhitung  sejak  seminar  proposal  sampai  dengan  penyusunan hasil penelitian.
3. Populasi,sampel dan metode penentuan sampel. Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek-objek  yang mempunyai  kualitas  dan  karaktersitik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan  nya  (Sugiyono, 2012).Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III sebanyak 28 siswa.
4. Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.  Bila  populasu  besar,  dan  peniliti  tidak  mungkin  mempelajari semua  yang  ada  pada  populasi  (Sugiyono,  2012).    Penelitian  ini menggunakan  teknik Non-Probability  Sampling, yang  artinya  pengambilan sample  yang  tidak  memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono, 2012). Sedangkan  untuk  teknik  penelitian  ini  menggunakan  teknik  penerapan sampel  random  sampling,  dimana  semua  anggota  populasi  mempunyai hak/ kesempatan yang sama untuk menjadi sampel.
5.  Cara membuat dan jumlah instrumen Untuk  melaksanakan  penelitian  diatas  maka  instrumen  yang  digunakan peneliti  adalah  instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  dan  instrumen pengumpulan data.
Instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  instrumen  yang  digunakan peneliti  untuk  pembelajaran  didalam  kelas  .  Pelaksnaannya  hampir  sama dengan  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru,  jadi  Instrumen  pada pelaksanaan pembelajaran diantaranya, :
a.  Silabus b. RPP c.  Bahan Ajar
d. Media Pembelajaran
e.  Daftar Nama Siswa
Sedangkan, dalam instrumen pengumpulan data peneliti menggunakan alat non tes, yang terdiri dari :
a.  Lembar Observasi b. Wawancara
c.  Angket atau Quesioner
d. Dokumentasi.
6.  Rumus Pengambilan Sampel Penelitian Pada  prinsipnya  penggunaan  rumus-rumus  penarikan  sample  penelitian digunakan  untuk  mempermudah  teknis  penelitian.  Sebagai  misal,  bila populasi  penelitian  terbilang  sangat  banyak  atau  mencapai  jumlah  ribuan atau  wilayah  populasi  terlalu  luas,  maka  penggunaan  rumus  pengambilan sample  tertentu  dimaksudkan  untuk  memperkecil  jumlah  pengambilan sampel  atau  mempersempit  wilayah  populasi  agar  teknis  penelitian menjadi lancar dan efisien.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Rumus Slovin.
Dimana : n = ukuran sampel N = Ukuran populasi e  =  persen  kelonggaran  ketidak  telitian  karena  kesalahan  pengambilan sampel yang masih dapat ditolerir atau diinginkan.

## HASIL PENELITIAN
Hipotesis  adalah  jawaban  yang  bersifat  sementara  terhadap  masalah penelitian  yang  kebenarannya  masih  lemah,  sehingga  harus  diuji  secara empiris (hipotesis berasal dari kata ” hypo ” yang berarti di bawah dan (“ thesa ”
yang  berarti  kebenaran).  Jadi  hipotesis  diartikan  sebagai  suatu  jawaban sementara  terhadap  permasalahan  penelitian  sampai  terbukti  melalui  data yang terkumpul Subyek penelitian dalam  penelitian ini adalah  siswa kelas III dengan  jumlah  keseluruhan  28  siswa.
Berdasarkan  pengujian  Hipotesis  (Uji  T)  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa  t hitung 4,723>t tabel 2,024,  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima,atau bahwa ada pengaruh variasi mengajar guru dalam pembelajaran tematik terhadap pemahaman belajar siswa.

## PEMBAHASAN Pengaruh  Variasi  Mengajar  Guru  MI  Pada  Pembelajaran  Tematik Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Lekok Pasuruan
Adapun  untuk  mengetahui  pengaruh  variasi  mengajar  guru  pada pembelajaran  tematik.  Peneliti  menggunakan  metode  angket  yang  penulis gunakan dengan 28 sampel dan terdiri dari 20 item pertanyaan. Sedang untuk menghasilkan sejauh mana variasi mengajar guru dalam pembelajaran tematik terhadap variasi guru di MI Miftahul Ulum. Dalam pengujian data validitas skor item harus mempunyai korelasi positif dengan nilai total yang ada/uji validitas atas  item-item  dilakukan  dengan  korelasi  pearson  item-  item  yang  memiliki korelasi  yang  kurang  dari  0,000  dianggap  tidak  valid,  sehingga  harus dikeluarkan.
a. Analisis Regresi Linier Sederhana.
Teknik  analisis  regresi  linier  sederhana  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  antara  satu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  yang  digunakan  adalah  variasi  mengajar  guru  (X),  sedangkan variabel  terikatnya adalah pembelajaran tematik(Y)
Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  terikat,  oleh  karena  itu dilakukan  analisis  regresi  linier  sederhana  dengan  menggunakan  SPSS  ver 22.00 for Windows , maka diperoleh hasil olahan sebagai berikut :
Tabel 4.8 Analisis Regresi Linear Sederhana Variabel Koefisien Regresi T Sig Konstanta 25,416 2,111 0,041 X 0,684 4,723 0,000 R 2 = 0,370
Sumber : Data primer diolah
Dari  ringkasan  hasil  Regresi  linear  Sederhana  pada  variabel  variasi mengajar guru (X) terhadap pembelajaran tematik(Y) dapat dibuat persamaan
garis  Y=  25,416  +  0,684  X.  konstanta  sebesar  25,416,  menunjukkan  tidak mengalami perubahan variabel variasi mengajar guru (X) maka pembelajaran tematik  (Y)  adalah  sebesar  25,416,  sedangkan  koefisien  variabel  variasi mengajar Guru (X) sebesar 0,648 menunjukkan bahwa setiap terjadi kenaikan variabel  variasi  mengajar  guru  (X)  sebesar  satu  satuan  maka  variabel pemahaman belajar (Y) akan meningkat sebesar 0,648.
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  signifikan  yang  menyertai=4,723  adalah sebesar  0,000  yang  menunjukkan  bahwa  Sig<0,05,  berarti  koefisien  regresi signifikan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  variasi  mengajar  guru dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan pembelajaran tematikdi  MI Miftahul Ulum, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Tingkat Variasi mengajar guru di  MI Miftahul Ulum membuktikan bahwa variasi mengajar guru
2. dalam  pembelajaran  tematik  ini  mendapatkan  hasil  yang  sangat  tinggi dengan prosentase sebesar  42,12%.
3. Tingkat  pembelajaran  tematik  di    MI  Miftahul  Ulumdapat  diketahui bahwa  pembelajaran  tematik  sebanyak  40%  dan  masuk  kategori  paham. Sehingga variasi guru di  MI Miftahul Ulum sangat meningkat.
4. Terdapat  pengaruh  variasi  mengajar  Guru  dalam  pembelajaran tematik terhadap pembelajaran tematikdi  MI Miftahul Ulum. Berdasarkan dari uji regresi linier sederhana yang telah dilakukan dapat diketahui dari jumlah  konstanta  sebesar  25,  416  dan  koefisien  regresi  sebesar  0,684. Sehingga  dapat  menghasilkan  persamaan  garis  Y=  25,416  +  0,684  X. konstanta  sebesar    25,416,  menunjukkan  tidak  mengalami  perubahan variabel variasi mengajar  guru (X) maka pembelajaran tematik(Y) adalah sebesar  25,416,  sedangkan  koefisien  variabel  variasi  mengajar  Guru  (X) sebesar 0,648 menunjukkan bahwa setiap terjadi kenaikan variabel variasi guru  (X)  sebesar  satu  satuan  maka  variabel  pemahaman  belajar  (Y)  akan meningkat sebesar 0,648.
Berdasarkan  pengujian  Hipotesis  (Uji  T)  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa  t hitung 4,723>  t tabel 2,024,  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima, atau bahwa ada pengaruh variasi mengajar guru dalam pembelajaran tematik terhadap pemahaman belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  Majid.  2007. Perencanaan  Pembelajaran. Bandung:  PT.  REMAJA ROSDAKARYA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan praktek. Yogyakarta: RINEKA CIPTA Asmani,  Ma’mur,  Jamal.  2009. 7  Kompetensi  Guru  Menyenangkan  dan Profesional . Jogjakarta POWER BOOKS (INDAH)
Azwar, Saifuddin MA. 2009. Metode Penelitian. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR Baharuddin.  Wahyuni,  Nur,  Esa.  2007. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran . Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA Boulden,  George  P.  2006. Mengembangkan  Kreativitas  Anda. Jogjakarta: DOLPHIN BOOKS
Departemen  Agama  RI.  2005. Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik .
Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Djamarah, Bahri, Syiful. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: USAHA NASIONAL
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Makmun, Syamsuddin Abin. 1991. Psikologi Pendidikan .
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: IKPAI
Supriyanto, Didik. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI 5 , No. 1 (September 26, 2018): 112-129.