INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9791-9802 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Course Riview Horay Berbantuan Media Video Animasi di Kelas III SDN 14 ATTS Kota Bukittinggi
Nadila Sonia 1 ✉ , Elfia Sukma 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang
Email: nadilasonia@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini diawali dengan rendahnya Hasil belajar peserta didik. Tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk medeskripsikan model Course Review Horay di Kelas III SDN 14 ATTS Kota Bukittinggi dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan kelas  (PTK) yang menggunakan metodologi kualitatif dan kuantitatif. Dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I terdiri dari 2 pertemuan dan siklus II terdiri dari 1 pertemuan. Dalam setiap siklus menggabungkan empat tahap,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan pada: a) RPP Siklus I Rapat 1 dengan normal 77,27% (Cukup), Siklus I Rapat 2 dengan normal 88,63% (Bagus), dan Siklus II 95,45% (Sangat Baik). b) pelaksanaan bagian pembelajaran siklus I Pertemuan 1 dengan normal 79% (Cukup), Siklus I Pertemuan 2 dengan normal 90,90% (Luar biasa), dan Siklus II dengan normal 97,72% (Umumnya sangat baik) Sangat Baik ). c) Penilaian siswa pada Siklus I pertemuan 1 dengan normal 75% (Cukup), Siklus I Pertemuan 2 86,36% dan Siklus II dengan normal 95,45% (Umumnya sangat baik). Dari hasil data diatas dapat disimpulkan bahwa model Course Review Horay mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Pembelajaran Tematik Terpadu, Hasil Belajar, Model Course Riview Horay.

## Abstract
This  exploration  is  persuaded  by  the  low  consequences  of  Coordinated  Topical  learning.  The explanation is the utilization of learning models, and understudies' comprehension of learning isn't ideal. The motivation behind this examination is to utilize the Course Survey Horay model in Class III SDN 14 ATTS, Bukittinggi City. This exploration is a Study hall Activity Exploration (PTK) which utilizes a  subjective  and  quantitative  methodology.  It  was  completed  in  two  cycles,  in  particular  cycle  I comprising of 2 gatherings and cycle II comprising of 1 gathering. In each cycle incorporates four phases, to be specific preparation, execution, perception and reflection. The outcomes showed an expansion in: a) RPP Cycle I Meeting 1 with a normal of 77.27% (Enough), Cycle I Meeting 2 with a normal of 88.63% (Great), and Cycle II 95.45% (Excellent). b) execution of the instructive parts of cycle I Meeting 1 with a normal of 79% (Enough), Cycle I Meeting 2 with a normal of 90.90% (Awesome), and Cycle II with a normal of 97.72% (Generally excellent) Great). c) Evaluation of understudies in Cycle I meeting 1 with a normal of 75% (Enough), Cycle I Meeting 2 86.36% and Cycle II with a normal of 95.45% (Generally excellent). in view of these outcomes it tends to be presumed that by utilizing the Course Survey Horay model it can further develop coordinated topical learning results for understudies Keywords : Integrated Thematic Learning, Learning Outcomes, Riview Horay's Course Model.

## PENDAHULUAN
Dalam  realisasi  pembelajaran  tematik  terpadu,  ada  beberapa  kualitas  utama. Diantaranya  adalah  pembelajaran  yang  terorganisir  bagi  siswa,  dapat  memberikan pengalaman  baru  secara  langsung  kepada  siswa,  pembagian  mata  pelajaran  yang  tidak terlalu  jelas,  menyajikan  ide  dari  mata  pelajaran  yang  berbeda,  dapat  disesuaikan,  hasil belajar sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, begitu juga sebaliknya. memanfaatkan kaidah  belajar  sekaligus  bermain  untuk  menyemarakkan  suasana  ruang  belajar  yang menawan.
Menurut  Prastowo  (2013:  33)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  tematik  yang tergabung  adalah  pendekatan  perolehan  yang  mengkoordinasikan  pembelajaran  yang berbeda dari mata pelajaran yang berbeda ke dalam topik yang berbeda. Sementara itu, menurut  Rusman  (Aini,  2020)  juga  berpendapat  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu adalah penemuan yang mencakup beberapa topik untuk memberikan pengalaman penting bagi  siswa.  Hal  ini  penting  karena  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu,  siswa  akan memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui  wawasan  langsung  dan menghubungkannya dengan konsep-konsep lain yang mereka pahami saat ini.
Salah  satu  sudut  pandang  yang  dapat  dievaluasi  untuk  menyatakan  kemajuan proses pembelajaran adalah hasil belajar, dengan hasil belajar tersebut seorang guru akan benar-benar mengetahui kemampuan siswa. Menurut Safitri dan Sukma (2020), hasil belajar
dapat dijadikan tolak ukur pencapaian tujuan pembelajaran dengan tujuan akhir untuk lebih mengembangkan kemampuan penalaran siswa. Kemudian, menurut Bungalangan (2020) hasil  belajar  adalah  tingkat  hasil  belajar  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  di sekolah,  menciptakan  informasi,  dan  memiliki  kemampuan  dalam  mengaplikasikan informasi di mata masyarakat.
Hal  ini  dijelaskan  oleh  Sukma  (2016)  yang  mengatakan  bahwa  pengetahuan manusia  harus  terlihat  melalui  tiga  kemampuan,  yaitu  ruang  sikap  yang  berhubungan dengan  kemampuan  berpikir  siswa,  kemampuan  emosional,  khususnya  kemampuan berpikir siswa, yang penuh dengan perasaan., khususnya kemampuan yang berhubungan dengan  perspektif  dan  nilai,  dan  ranah  psikomotor,  menjadi  kemampuan  khusus  yang berhubungan  dengan  kemampuan  siswa.  Ruang  ketiga  ini  akan  menjadi  batas  untuk mengukur kemajuan siswa dalam belajar.
Mencermati  observasi  peneliti  di  kelas  III  di  SDN  14  ATTS  Kota  Bukittinggi  dari tanggal 5 November dan 14 November, Peneliti melihat beberapa temuan sebagai berikut; (1) Guru telah menggunakan RPP dalam pengalaman yang berkembang tetapi tidak ada kemajuan guru di dalamnya atau belum diciptakan oleh keadaan dan iklim siswa. (2) Guru belum memberikan wawasan secara langsung kepada siswa dalam menyampaikan materi karena hanya berdasarkan materi yang ada di buku, tidak dengan wawasan guru sendiri atau mengkoordinasikan dengan pertemuan yang dialami siswa. (3) pembelajaran bersifat teacher  center,  terlihat  bahwa  selama  menjalani  pembelajaran  sebagian  besar  siswa berdiam diri, siswa belum dapat memahami kembali materi yang disampaikan siswa, siswa belum berpikir untuk bertanya dan menjawab pertanyaan guru, maka siswa masih belajar dan mengganggu teman-temannya saat guru sedang menyampaikan materi/judul. (4) Guru belum selesai memajukan melalui percakapan.
Permasalahan-permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas  berpengaruh  secara signifikan terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu di kelas III. Akibat yang  terjadi  dari  permasalahan  tersebut  adalah:  1)  Siswa  kurang  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  guru  dalam  pengalaman  pendidikan  belum  memiliki kemajuan di dalamnya atau tidak tercipta oleh keadaan siswa saat ini, 2 ). Kegembiraan siswa  tidak  diarahkan  karena  guru  belum  menggunakan  media  yang  mendukung  siswa untuk dapat belajar bersama dan melihat lebih mendalam tentang materi pembelajaran, 3) Siswa tidak dapat bergerak dalam mengikuti perkembangan pengalaman karena mereka banyak bercerita atau bercakap-cakap dengan teman-temannya. 4). Selain itu, mahasiswa kurang  dinamis dalam  mendapatkan penjelasan tentang beberapa hal dan menawarkan sudut pandang.
Hasil  perolehan  siswa  masih  jauh  dari  75  Kriteria  Batas  Minimal  (KBM)  yang diharapkan oleh SDN 14 ATTS Kota Bukittinggi karena permasalahan yang ditemukan oleh peneliti yang dirujuk sebelumnya.
Dari permasalahan yang ditemukan peneliti, Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah  dengan  menerapkan  suatu  model  yang  dapat  menjadikan  pengalaman  belajar menjadi  menyenangkan  seperti  diselingi  permainan  atau  games,  sehingga  siswa  tidak kehabisan  tenaga  dan  lebih  dinamis  dalam  mengembangkan  pengalaman.  Sehubungan dengan hal tersebut, maka model yang tepat untuk mengembangkan hasil belajar siswa selanjutnya adalah model pembelajaran yang menyenangkan Course Review Horay.
Menurut  Julia  (dalam  Rido  dan  Mansurdin,  2022)  model  pembelajaran  Course Review Horay (CRH) merupakan model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Model pembelajaran Course Review Horay dijelaskan oleh  serangkaian  tugas,  tujuan,  dan  hadiah  yang  bermanfaat  yang  menciptakan kepercayaan mentalitas positif di antara siswa individu, pengenalan perbedaan individu dan pengembangan kemampuan upaya bersama kelompok.
Pembelajaran yang bermanfaat dari jenis Course Review Horay (CRH) adalah uji coba pembelajaran  tentang  bagaimana  siswa  dapat  menginterpretasikan  ide  dengan menggunakan  lembar  jawaban  yang  diperiksa  yang  dapat  menumbuhkan  kegembiraan siswa untuk belajar bagaimana bekerja sama dan berhati-hati dalam pertemuan, sehingga pada akhirnya setiap siswa dapat menyelesaikan pembelajarannya sendiri.
Menurut Shoimin (2014:55) manfaat yang diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay yang bermanfaat adalah: 1) Menarik mengajak siswa untuk  bergabung,  2)  Tidak  membosankan  karena  yang  diselingi  sedikit  hiburan  agar suasana menyenangkan, 3) Siswa lebih semangat, 4) Melatih kerjasama.
Meida video menurut (Laily Rahmayanti 2016: 431) mengem ukakan bahwa “Media video  berenergi  adalah  media  umum  dengan  menggabungkan  gambar-gambar  yang hidup yang dapat bergerak diikuti dengan suara sesuai dengan karakter yang dihidupkan.
Media video sebagaimana dimaksud oleh (Husni 2021:17) merekomendasikan bahwa “ Media video adalah pengembangan satu sisi dengan satu sisi lagi yang kontras satu sama lain dalam jangka waktu yang telah ditentukan, sehingga kesan pengembangan dibuat dan ada juga yang kuat yang menjunjung tinggi perkembangan gambar, misalnya suara diskusi atau wacana dan suara yang berbeda- beda.”

## METODE PENELITIAN
SDN 14 ATTS Kota Bukittinggi menjadi tempat penelitian ini. Penelitian ini melibatkan 28 siswa kelas III di SDN 14 ATTS Kota Bukittinggi sebagai guru. terdiri dari 15 mahasiswa putra dan 12 mahasiswa putri yang terdaftar pada event semester 2022/2023.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada semester II Tahun Akademik 2022/2023. Penelitian ini akan diarahkan dalam dua siklus, dimana siklus pertama terdiri dari 2  pertemuan  dan  siklus  berikutnya  terdiri  dari  1  pertemuan.  Pertemuan  pertama  siklus  I digantung pada Senin 13 Maret 2023, dan pertemuan berikutnya digantung pada Jumat 24 Maret 2023. Pada Siklus II hanya ada satu pertemuan yang dilangsungkan pada hari Senin, 27  Maret  2023.  Pemeriksaan  ini  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi..
Data  Penelitian  adalah  sebagai  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif melalui  hasil  pencatatan  dan  pengamatan  diperoleh  dari  setiap  kegiatan  Peningkatan Inovasi  pembelajaran  dengan  model  Course  Review  Horay  yang  disepakati  untuk  siswa kelas III di SDN 14 ATTS Kota Bukittinggi.
Sumber dari data penelitian ini adalah ketepatan dalam menyiapkan rencana contoh, pengalaman pendidikan dan hasil pembelajaran (penilaian siswa) dalam pengambilan topik yang terkoordinasi menggunakan model bermanfaat Course Survey Horay. data  tersebut diperoleh dari mata pelajaran yang dituju, khususnya guru dan siswa kelas III di SDN 14 ATTS Kota Bukittinggi.
Instrumen penelitian merupakan alat ukur, teknik, dan proses pengumpulan data. Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut: Lembar Observasi, Lembar Tes, dan Non Tes.
Pemeriksaan  data  adalah  metode  yang  terlibat  dengan  mengumpulkan  dan membedah data yang didapat sehingga tujuan dapat ditarik dari penelitian yang dipimpin mengingat  data  ini.  Informasi  yang  didapat  dalam  review  dipecah  menggunakan pemeriksaan  data  kualitatif  dan  pemeriksaan  data  kuantitatif.  Pemeriksaan  informasi diselesaikan  oleh  pencipta  mulai  dari  awal  penelitian  terkemuka  hingga  siklus  penelitian ditutup.  Informasi  yang  diselidiki  tergantung  pada  data  pada  instrumen  yang  telah dikumpulkan.
Sarana pemeriksaan data penelitian menurut Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2010: 246) terdiri dari tiga cara yang dapat dipisahkan sebagai berikut: Penyederhanaan informasi, penelaahan informasi, dan Pengambilan keputusan.
Analisis data kuantitatif terhadap aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran terpadu  dengan  menggunakan  lembar  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dengan
perhitungan  persentase  menggunakan  rumus  yang  dikembangkan  dari  konsep  dasar evaluasi hasil belajar dalam Kemendikbud (2016) sebagai berikut
Nilai = Jumlah skor yang diperoleh x 100 Jumlah skor maksimal
Dengan Kriteria taraf keberhasilannya dapat ditentukan sebagai berikut:
Kriteria Kualifikasi nilai Peringkat Nilai Sangat Baik (A) 90 < A ≤ 100 Baik (B) 80 < B ≤ 90 Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Kurang (D) ≤ 70

## (Sumber : Kemendikbud panduan penilaian sekolah dasar kurikulum 2013 Tahun 2016)
Untuk  menghitung  sejauh  mana  pengamatan  terhadap  praktik  pembelajaran (Kemendikbud, 2016), menggunakan persamaan berikut:
Nilai = Jumlah skor yang diperoleh x 100 Jumlah skor maksimal Kriteria taraf keberhasilan, dapat ditentukan sebagai berikut: Peringkat Kualifikasi Peringkat Nilai Sangat Baik (SB) 90 < SB ≤ 100 Baik (B) 80 < B ≤ 90 Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Perlu  Bimbingan (PB) ≤ 70
Sumber: Kemendikbud panduan penilaian sekolah dasar kurikulum 2013 Tahun 2016 Dalam pemberian predikat siswa dapat diselesaikan dengan baik mengingat KKM untuk setiap mata pelajaran di suatu sekolah. Sesuai Dinas Diklat (2016) jangkauan predikat
bisa  melibatkan  besaran  yang  sama  di  satu  sekolah  sesuai  KKM.  Kisaran  predikat  untuk semua mata pelajaran menggunakan persamaan berikut:
Rentang Prediket = nilai maksimu m−KKM
3
Mengingat penilaian di atas, sangat mungkin untuk beralasan bahwa informasi yang diperoleh dalam penelitian ini dipecah menggunakan pemeriksaan informasi kuantitatif dan kualitatif.  Penyelidikan  informasi  dilakukan  pada  reduksi  baik  data,  perencanaan, pelaksanaan maupun data evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  mengikuti  susunan  tahapan  yang  telah  selesai. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada siswa Kelas III SDN 14 ATTS Kota Bukittinggi pada  pembelajaran  tematik  Terpadu  semester  II  tahun  pelajaran  2023.  Dalam menyelesaikan kegiatan pemeriksaan ini, peneliti berperan sebagai pengajar (professional) sedangkan guru kelas III berperan sebagai  observer. Pembelajaran Tematik terpadu dari masing-masing kegiatan ini diselesaikan sesuai tahapan pembelajaran berdasarkan Model Course  Riview  Horay  yang  terdiri  dari  pemeriksaan  informasi  yang  dimulai  dengan membedah dari awal pengumpulan informasi sampai semua informasi dikumpulkan.
Pelaksanaan  kegiatan  dibagi  menjadi  dua  siklus,  pada  siklus  I  terdiri  dari  dua pertemuan yaitu pada 13 Maret 2023 dan 24 Maret 2023, sedangkan pada siklus II terdiri dari satu pertemuan yang digantungkan pada 27 Maret 2023. melakukan penelitian , peneliti bekerja sama dengan guru kelas III SDN 14 ATTS Kota Bukittinggi.
RPP  sudah  siap  sesuai  dengan  saat  pemeriksaan  berlangsung.  Membiasakan Penataan Mengatur 1 kali pertemuan dengan waktu luang (5 x 35 menit) pada Pertemuan 1 Siklus I dilaksanakan pada 13 Maret 2023.
Pengamatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  pertemuan  belajar  siklus  I pertemuan 1 mendapat skor 34 dari skor paling maksimal 44 dengan taraf 77,27%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat hasil guru dalam menyusun latihan pembelajaran ditinjau dari pengamatan termasuk dalam standar Cukup.
Dengan skor yang didapat 35 dari skor maksimal 44, observer menyebutkan lebih lanjut  fakta  yang  dapat  diamati  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran siklus I pertemuan I. Terlihat bahwa sejauh mana aktivitas guru dalam sudut pandang  ini  adalah  79,  dan  pengamatan  adalah  hasil  latihan  siswa  dalam  pembelajaran latihan  pada  siklus  I  pertemuan  1  mendapatkan  skor  sebesar  35  dari  batas  44.  Dengan demikian, 79% nilai gerak siswa berasal dari itu.
Berdasarkan  lembar  pengamatan  pada  pembelajaran  tematik  terpadu,  Mata Pelajaran Peningkatan Inovasi dengan model Course Review Horay, dari bagian siswa yang diisi oleh observer, skor yang didapat adalah 35 dari skor terbesar 44. Dengan demikian tingkat penguasaan siswa dalam pembelajaran sebesar 75% dengan Kemampuan Cukup.
Pemanfaatan  model  Course  Review  Horay  untuk  pembelajaran  tematik  terpadu belum terlaksana secara ideal, terbukti dari pengamatan yang terbentuk pada pertemuan siklus  I  pertemuan  1  terhadap  bagian  penyusunan,  pelaksanaan,  dan  hasil  belajar  yang berhubungan dengan pembelajaran tematik terpadu.
Pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  siklus  I  pertemuan  1 menunjukkan bahwa pembelajaran secara umum tidak tercapai, hasil terbesar adalah wujud nyata.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  melakukan  penyempurnaan  dalam  persiapan  dan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Course Review Horay untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Segala kekurangan yang dialami pada siklus I Pertemuan 1 akan diperbaiki pada siklus berikutnya.
Nilai RPP Siklus 1 pertemuan II RPP pengamatan diisi oleh observer khususnya kelas III,  sehingga  evaluasi  kemampuan  guru  dalam  menyusun  pembelajaran  siklus  2 mendapatkan skor 39 dari skor terbesar 44 dengan sebesar 88,63%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan guru dalam menyusun pembelajaran dilihat dari sudut pandang merupakan ukuran yang sangat baik.
Penilaian  kemampuan  pendidik  diisi  oleh  observer  khususnya  kelas  III,  sehingga evaluasi kemampuan guru dalam menyusun siklus 1 pertemuan 2 mendapat skor 40 dari skor terbesar 44 dengan persentase 90,90%. . Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemajuan guru dalam menyusun pembelajaran ditinjau dari pengamatan.
Berdasarkan  lembar  pengamatan  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan model Course Review Horay dari bagian siswa yang diisi oleh penonton, skor maksimal yang didapat adalah 38 dari nilai tertinggi 44. tingkat pergerakan siswa skor dalam belajar adalah 86,36% dengan kemampuan yang besar.
Dilihat  dari  hasil  penelitian  observer  tentang  persiapan,  pelaksanaan  dan  hasil pembelajaran  pembelajaran  tematik  terpadu  dalam  pola  pokok  pertemuan  2  ini menunjukkan bahwa pembelajaran umum tidak tercapai. Oleh karena itu, penting untuk melakukan  penyempurnaan  dalam  persiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  menggunakan  model  Course  Review  Horay  untuk  mencapai  hasil pembelajaran yang maksimal. Segala kekurangan yang dialami pada siklus I Pertemuan 2 akan disesuaikan pada siklus berikutnya.
Langkah  awal  pada  siklus  II  dapat  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan  hasil
pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  Course  Review  Horay.  Artinya,  rencana perbaikan yang dibuat pada siklus I akan diselesaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Peneliti menemukan bahwa penelitian ini belum memenuhi tujuan pembelajarannya. Hal ini dikarenakan bagaimana pengaturan dilakukan tidak selalu sesuai dengan apa yang direncanakan. Oleh karena itu, pembelajaran berlangsung selama siklus II.
Rencana pembelajaran dibuat secara kolaboratif antara peneliti dan guru kelas III di SDN  14  ATTS  Kota  Bukittinggi.  Sebelum  menyiapkan  rencana  ,  peneliti  dan  wali  kelas awalnya  memeriksa  keterampilan  penting  yang  terhubung  yang  dibuat  berdasarkan kurikulum  kelas III 2013 di semester II. Penyusunan pada siklus II tidak jauh berbeda dengan penyusunan pada siklus I pertemuan 1 dan siklus I pertemuan 2. Pada siklus II akan mengkaji subtema  3  yaitu  Peningkatan  Inovasi  Korespondensi  pada  mata  pelajaran  7,  khususnya Peningkatan Inovasi pada pembelajaran 2 .Pemerolehan materi yang dilakukan pada siklus II diperoleh dari bahan bacaan mata kuliah pendidik, buku mata kuliah mahasiswa, web, dan buku pendukung lainnya.
Lembar  penilaian  hasil  belajar  meliputi  penilaian  sikap,  khususnya  menggunakan lembar penilaian siswa yang terdiri dari pertanyaan arah dan penggambaran, penilaian sikap menggunakan lembar pengamatan yang berisi pandangan siswa selama menemukan yang diperhatikan dan diisi oleh observer, serta Evaluasi keterampilan sebagai kemampuan siswa selama  pengalaman  berkembang.  Demikian  pula,  peneliti  juga  menyusun  rencana pelaksanaan  penelitian  lembar  pengamatan  RPP  dan  lembar  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran. Lembar pengamatan diberikan kepada observer, yaitu pendidik kelas khusus untuk memperhatikan pembelajaran tematik terpadu.
Berdasarkan pengamatan observer terhadap peneliti khususnya pengamatan bagian penilaian, khususnya kelas III, evaluasi terhadap kemampuan guru dalam menyusun pola kedua.  mencari  cara  untuk  mendapatkan  skor  42  dari  skor  tertinggi  44  dengan  tingkat 95,45%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  hasil  guru  dalam  menyusun  pembelajaran dilihat dari pengamatannya dengan kualifikasi sangat baik.
Pengamatan  guru  tentang  pelaksanaan  diisi  oleh  observer  khususnya  kelas  III, sehingga  penilaian kemampuan  guru dalam  menyusun pembelajaran siklus 2  mendapat skor  43  dari  skor  terbesar  44  dengan  persentase  97,72  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat kemajuan guru dalam menyusun pembelajaran.
Berdasarkan  lembar  pengamatan  pembelaharan  tematik  terpadu  Peningkatan Inovasi dengan model Course Review Horay dari bagian siswa yang diisi oleh observer, total
nilai  yang  didapat  adalah  42  dari  nilai  tertinggi  44.  Dengan  demikian  besarnya  nilai perolehan skor siswa dalam belajar adalah 95,45 dengan kemampuan yang mengagumkan.
Dilihat dari pengamatan observer tentang persiapan, pelaksanaan dan hasil belajar tematik terpadu pada siklus II, hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran secara umum telah mencapai hasil yang paling baik dalam bentuk yang sebenarnya. Dengan demikian, dapat diasumsikan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan model Course Review Horay pada siklus II telah dilaksanakan dengan benar. Sesuai dengan penelitian (Ramadhanti et al., 2023) bahwa model ini dapat lebih mengembangkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  didapatkan  kesimpulan  bahwa  Model  Course  Review  Horay  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan informasi tersebut persentase pengamatan RPP  siklus  I  82.95%  dengan  kualifikasi  baik.  hingga  siklus  II  menjadi  95,45%.  Dengan kualifikasi sangat baik Persentase aktivitas guru siklus I adalah 84.95% sedangkan  siklus II meningkat  menjadi  97,72%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Aktivitas  guru  pada  didapat persentase siklus I 80.68% dengan kualifikasi baik meningkat menjadi 95,45% pada siklus II. Dengan kualifikasi sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Wardani,  O.  P.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di Sekolah. Semarang: Unissula Pres.
Aini, Q. & R. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Course  Review  Horay  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2266 – 2275.
Ardiawan, I. K. N., & Wiradnyana, I. G. A. (2020). Kupas Tuntas Penelitian Tindakan Kelas (Teori, Praktik, dan Publikasinya). NILACAKARA.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Basrowi dan Suwandi. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Dania,  R.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan Model Model Cooperative Learning Tipe Course Review Horay (CRH) Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2010), 2434 – 2439. Retrieved from https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/750
Herninda, Yulia, & Musfirah. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Soppeng. Pinisi Journal of Education, 1(2), 254 – 267.
Kemendikbud. (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014 SD Kelas  IV.  Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidkan  dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Aini, Q. & R. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Course  Review  Horay  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2266 – 2275.
Dania,  R.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan Model Model Cooperative Learning Tipe Course Review Horay (CRH) Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2010), 2434 – 2439. Retrieved from https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/750
Herninda, Yulia, & Musfirah. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Soppeng. Pinisi Journal of Education, 1(2), 254 – 267.
Ii, B. A. B. (2021). Video animasi adalah pergerakan satu frame dengan frame lainnya yang saling berbeda dalam durasi waktu yang telah. 54 – 66.
Ii, B. A. B., & Rpp, A. (2014). No Title.
Kemendikbud. (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014 SD Kelas  IV.  Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidkan  dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kencana Sari, F. F. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Siswa SD pada Pembelajaran Tematik melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playing. Satya  Widya,  34(1),  62 – 76. https://doi.org/10.24246/j.sw.2018.v34.i1.p62-76
Mediatati, N., & Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(2), 113. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146
Meiyani,  F.  A.  A.,  &  Sukma,  E.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Two Stay Two Stray Di Kelas IV SDN …. Journal of Basic Education Studies, 5(1). Retrieved from https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/4192
Mutiara, F. B., Komikesari, H., & Asiah, N. (2019). Efektivitas Model Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, 2(1), 116 – 122. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3980
Rido, F., & Mansurdin. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Course Review Horay di Kelas V Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies, 5(1), 2833 – 2840.
- ; E-ISSN : - https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna. 1(1), 1 – 13.
Sukma,  Elfia  binti  Bachtiar  dan  Ahmad  Johari  Sihes.  (2016).  Kompetensi  Kognitif Pembelajaran  Apresiasi  Sastra  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gramatika  Jurnal  Penelitian Bahasa dan Sastra Indonesia V2.i1 (1-11). ISSN: 2442-8485.