Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 521-535 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.591

## Penggunaan  Multimedia  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam bagi Anak Tunarungu di Sekolah Luar Biasa
Syafarina 1 , Udin Supriadi 2 , dan Agus Fakhruddin 3
1,2,3 Pendidikan Agama Islam, Universitas Pendidikan
ABSTRAK. Era teknologi penggunaan multimedia dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam  menjadi  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Idealnya, penggunaan  multimedia  ini  dapat  dirasakan  oleh  semua  peserta  didik  tanpa  terkecuali bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  seperti  peserta  didik  yang  tunarungu. Kenyataannya  guru  PAI  masih  terbatas  mengkreasikan  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus tunarungu. Penelitian ini bertujuan untuk  mengekplorasi  secara  empirik  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  PAI bagi  peserta  didik  tunarungu  di  SLB  agar  dapat  didesain  secara  ideal  konseptual bagaimana penggunaan multimedia dalam pembelajaran PAI di SLB. Pendekatan kualitatif melalui studi eksploratif digunakan dalam penelitian ini. Peneliti menjadi instrumen kunci untuk  memperoleh  data  yang  bersumber  dari  kegiatan  lapangan,  narasumber  dan dokumen  dengan  teknik  pengumpulan  data  observasi,  wawancara  pada  guru  dan  siswa, serta  dokumentasi.  Tiga  langkah  analisis  data  berupa  reduksi  data,  display  data  dan verifikasi  digunakan  peneliti  dalam  analisis  data.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat menemukan  gambaran  mengenai  penggunaan  mutimedia  dalam  pembelajaran  PAI  bagi peserta didik tunarungu di SLB sehingga dapat diperoleh informasi tentang kelebihan dan kekurangannya sebagai data dalam mendesain secara konseptual bagaimana penggunaan multimedia dalam pembelajaran PAI bagi peserta didik Tunarungu di SLB. Penelitaan ini melibatkan  satuan  Pendidikan  SLBN  INHIL  RIAU,  SLBN  INHU  RIAU,  dan  SLB  Kartini Sumedang Bandung.
Kata Kunci : Multimedia; Pendidikan Agama Islam; ABK Tunarungu
ABSTRACT. The  technological  era  of  using  multimedia  in  Islamic  Religious  Education learning is an effort to improve the quality of learning. Ideally, the use of multimedia can be enjoyed  by  all  students  without  exception  for  students  with  special  needs  such  as  deaf students. In reality PAI teachers are still limited to creating creative use of multimedia in learning  for  students  with  special  needs  who  are  deaf.  This  research  aims  to  empirically explore the use of multimedia in PAI learning for deaf students in SLB so that the concept of how  to  use  multimedia  in  PAI  learning  in  SLB  can  be  ideally  designed.  A  qualitative approach  through  exploratory  studies  was  used  in  this  research.  Researchers  are  the  key instrument  for  obtaining  data  sourced  from  field  activities,  sources  and  documents  using observation  data  collection  techniques,  interviews  with  teachers  and  students,  and documentation. Researchers used three steps of data analysis in the form of data reduction, data display and verification in data analysis. This research is expected to find an overview of the use of multimedia in PAI learning for deaf students in SLB so that information can be obtained about its advantages and disadvantages as data in conceptually designing how to use  multimedia  in  PAI  learning  for  deaf  students  in  SLB.  This  research  involved  the education units of SLBN INHIL RIAU, SLBN INHU RIAU, and SLB Kartini Sumedang Bandung
Keyword : Multimedia; Islamic Religious Education; Deaf ABK
Copyright (c) 2024 Syafarina dkk.
 Corresponding author : Syafarina
Email Address : syafasmile85@upi.edu Received 2 Mei 2024, Accepted 2 Juni 2024, Published 2 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Kehadiran teknologi multimedia harus dimanfaatkan semaksimal mungkin untuk dunia pendidikan khususnya yang dapat diterapkan di Sekolah Luar Biasa (SLB), karena pembelajaran di SLB membutuhkan banyak rekayasa dan pemanfaatan teknologi guna membantu  proses  pembelajaran  bagi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda  dengan  siswa  reguler  di  sekolah  umum.  Paradigma  pendidikan saat ini telah bergeser dari pembelajaran yang berpusat pada guru sekarang sebaliknya. Saat  ini,  terdapat  kecenderungan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  [1].  Dalam pendidikan  modern,  pendidikan  dituntut  untuk  mampu  mengintegrasikan  teknologi informasi  dan  komputer  dalam  setiap  lini  pendidikan  [2].  Dalam  era  digital  saat  ini, penggunaan teknologi multimedia dapat menjadi alternatif metode pembelajaran agama Islam  yang  efektif  untuk  anak  tunarungu.  Dengan  menggunakan  media  audiovisual seperti gambar, video, dan animasi, anak tunarungu dapat belajar agama Islam dengan lebih  interaktif  dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran  agama  Islam  berbasis multimedia ini juga dapat membantu meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan komunikasi anak tunarungu [3].
Pemanfaatan  media  pembelajaran  sangat  penting  dalam  mewujudkan pembelajaran  yang berkualitas. Pembelajaran  sama dengan proses komunikasi dengan pesan atau informasi berupa pengetahuan, ilmu, keahlian, ide,pengalaman, sejarah, dan sebagainya.  Tercapainya  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru  terhadap  siswa  sangat tergantung  pada  media  penyampai  pesan.  Media  merupakan  salah  satu  komponen pembelajaran yang tidak dapat diabaikan. Jika  media pembelajaran yang dipilih efektif maka  siswa  dapat  menerima  pesan  yang  disampaikan  guru  dengan  baik  [4]. Perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat  telah  merambah  segala  bidang kehidupan.Dalam  bidang  pendidikan,  perkembangan  teknologi  sangat  besar pengaruhnya terhadap proses belajar mengajar, tidak hanya menerapkan pola bermain sambil  belajar  atau  membaca  tetapi  dengan  bantuan  teknologi  telah  dikembangkan metode atau konsep baru yang bertujuan untuk mendukung guru dalam proses belajar mengajar, yang juga mencakup pengembangan lingkungan belajar [5].
Dalam  penyampaian  materi  pendidikan  agama  Islam  tidak  semudah  seperti penyampaian  pada  anak-anak  normal.  Pada  prinsipnya  pelajaran  agama  Islam membekali siswa agar memiliki pengetahuan lengkap tentang hukum Islam dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga anak dapat mengembangkan  diri  semaksimal  mungkin  sesuai  kondisi  mereka  agar  tidak  menjadi beban  dalam  keluarga  dan  lingkungannya  [6].  Pengelolaan  media  dalam  proses pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk  memberikan  kemudahan  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  proses  kreatif dari  media  pembelajaran  yang  ada,  maka pelajar akan merasa proses belajar menjadi terasa menyenangkan, tidak membosankan serta memberikan rasa suka terhadap pelajaran yang ada. Hal ini merupakan pengaruh kuat  dalam  proses  belajar  dan  hal  kreatif  inilah  yang  akan  menjadi  dasar  terciptanya media pembelajaran [7].
Sistem  pendidikan  nasional  telah  diatur  kurikulum  yang  sesuai  dengan  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  luar  biasa  (SLB),  begitu  juga  mata  pelajaran  apa  saja
yang  diberikan  kepada  mereka  di  sekolah  guna  memberikan  kemampuan  anak  agar dapat hidup secara mandiri, menjadi manusia seutuhnya serta mampu bersosialisasi di tengah-tengah  masyarakat.”  Pada  intinya  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan  pendidikan  yang  dilakukan  melalui serangkaian  kegiatan  agar  siswa  dapat  memahami  pesan  yang  disampaikan  guru  [8]. Pada proses pembelajaran, seorang pendidik memiliki peranan pentingdemi tercapainya kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Pendidik  menjadi  ujung  tombak  terciptanya  prose pembelajaran.  Meskipun  pendidik  mempunyai  kecerdasan,  tanpa  didukung  media pembelajaran  yang baik maka proses pembelajaran itu akan menjenuhkan dan kurang menarik minat peserta didik [9].
Anak  Tunarungu  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menyebut  anak  yang mengalami hambatan Dalam kemampuan pendengaran. Tidak hanya pendengaran, anak tunarungu juga mengalami hambatan dalam kemampuan bicara. Pada pendengarannya mengakibatkan  terhambatnya  perkembangan  anak,  sehingga  akan  kesulitan  dalam proses  pembelajaran  dikelas  serta  komunikasi.  Hal  ini  membuat  mereka  berbeda dengan anak-anak normal. Secara fisik, anak tunarungu tidak berbeda dengan anak-anak lainnya.  Namun,  mereka  mengalami  keterbatasan  dalam  menerima,  memproses,  dan memahami suara, sementara kemampuan menulis mereka cukup baik. Oleh karena itu, anak-anak  tunarungu  membutuhkan  pendekatan  dan  lingkungan  yang  berbeda  dan inklusif  untuk  mendukung  pengembangan  keterampilan  komunikasi,  sosial,  dan akademik mereka [10].
Boothroyd  dalam  Bintoro  memprediksikan  masalah  yang  akan  muncul  akibat tidak/kurang  berfungsinya  indra  pendengaran  bila  tidak  ditangani  sejak  dini,  yaitu terjadinya  hambatan  dalam  bidang  persepsi  sensori,  kognisi,  bahasa  dan  komunikasi, keterampilan  bicara,  sosial,  emosi  dan  intelektual  sehingga  akan  mempersempit  pula kesempatan  pendidikan  dan  lapangan  pekerjaan  dikemudian  hari  [11].  Berdasarkan tingkat  keberfungsian  telinga  dalam mendengar  bunyi,  ketunarunguan  diklasifikasikan kedalam  empat  kategori,  yaitu:  Pertama,  ketunarunguan  ringan  (mild  hearing impairment),  yaitu  kondisi  di  mana  orang  masih  dapat  mendengar  bunyi  dengan intensitas  20-40  dB  (desibel).  Mereka  sering  tidak  menyadari  bahwa  sedang  diajak bicara,  mengalami  sedikit  kesulitan  dalam  percakapan;  kedua,  ketunarunguan  sedang (moderate  hearing  impairment),  yaitu  kondisi  di  mana  orang  masih  dapat  mendengar bunyi  dengan  intensitas  40-65  dB.  Mereka  mengalami  kesulitan  dalam  percakapan tanpa  memperhatikan  wajah  pembicara,  sulit  mendengar  dari  kejauhan  atau  dalam suasana  gaduh,  tetapi  dapat  terbantu  dengan  alat  bantu  dengar  (hearing  aid);  Ketiga, ketunarunguan  berat  ( severe  hearing  impairment ),  yaitu  kondisi  di  mana  orang  hanya dapat  mendengar  bunyi  dengan  intensitas  65-95  dB.  Mereka  sedikit  memahami percakapan pembicara bila memperhatikan wajah pembicara dengan suara keras, tetapi percakapan normal praktis tidak mungkin dilakukannya, tetapi dapat terbantu dengan alat  bantu  dengar;  Keempat,  ketunarunguan  berat  sekali  (profound  hearing impairment),  yaitu  kondisi  di  mana  orang  hanya  dapat  mendengar  bunyi  dengan intensitas  95  dB  atau  lebih  keras.  Mendengar  percakapan  normal  tidak  mungkin baginya,  sehingga  dia  sangat  tergantung  pada  komunikasi  visual.  Sejauh  tertentu,  ada
yang  dapat  terbantu  dengan  alat  bantu  dengar  tertentu  dengan  kekuatan  yang  sangat tinggi (superpower).
Perlu  dijelaskan  bahwa  decibel  (disingkat  dB)  adalah  satuan  ukuran  intensitas bunyi.  Istilah  ini  diambil  dari  nama  pencipta  telepon,  Graham  Bel,  yang  istrinya tunarungu, dan dia tertarik pada bidang ketunarunguan dan pendidikan bagi tunarungu. Satu decibel adalah 0,1 Bel. Seorang anak yang menyandang tunarungu akan lebih sulit memahami materi dengan audio namun jika diberikan materi secara visual mereka bisa lebih  mudah  memahami  suatu  materi  pembelajaran  [12].  Anak-anak  yang  mengalami gangguan  pendengaran  sebagaimana  anak-anak  pada  umumnya  yang  mendengar, mereka  membutuhkan  media  untuk  mengkomunikasikan  gagasan,  perasaan,  dan pikiran-pikirannya  kepada  orang  lain.  Menurut  Zaenuri,    terdapat  beberapa  cara berkomunikasi  yang  dapat  dilakukan  orang,  termasuk  orang-orang  yang  mengalami gangguan pendengaran, antara lain melalui: gesti dan atau ekspresi muka, suara tanpa menggunakan  katakata,  wicara,  tulisan,  dan  media  lain  seperti  lukisan  dan  dan sebagainya  [13].  Bagi  penyandang  tunarungu,  kekurangan  bukanlah  hambatan  untuk menjalani  kehidupan.  Penyadang  tunarungu  masih  bisa  melakukan  kegiatan  seperti bersekolah, berkerja dan beberapa kegiatan lainnya [14].
Proses  komunikasi  antar  penyandang  tunarungu  hanya  dapat  dipahami  antar sesamanya,  namun  untuk  orang  normal  akan  kesulitan  memahami  bahasa  yang disampaikan  tunarungu  dan  begitu  juga  sebaliknya.  Oleh  karena  itu,  agar  proses komunikasi  dalam  kegiatan  penyampaian  materi  pelajaran  antara  guru  dan  siswa tunarungu  berjalan  dengan  lancar,  maka  perlu  adanya  metode  komunikasi  yang  dapat dipahami  ketika  penyandang  tunarungu  berbicara  dengan  orang  normal.  Metode komunikasi  yang  cocok  tersebut  yakni  metode  SIBI  (Sistem  Isyarat  Bahasa  Indonesia) dan  metode  lips  reading  (membaca  bibir).  Kedua  metode  tersebut  dimaknai  sebagai cara manusia berkomunikasi atau menyampaikan suatu informasi melalui gerak tubuh dan  bibir  serta  didukung  dengan  ekspresi  wajah  yang  dapat  menciptakan  makna tertentu agar lawan bicara memahami konteks makna yang disampaikan. Tidak semua orang dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik di lingkungannya. Ini mungkin berlaku  untuk  anak-anak  pada  umumnya  atau  untuk  anak-anak  dengan  kebutuhan khusus, termasuk tunarungu [15].
Selain  menjadi  minoritas  bahasa,  komunitas  tunarungu  memiliki  budaya  yang kaya dan bersemangat. Budaya tunarungu memiliki aturan sosial yang mungkin tampak kasar  bagi  mereka  yang  tidak  terbiasa  dengan  normanya.  Misalnya,  cara  umum  untuk mendapatkan perhatian seseorang di komunitas tunarungu termasuk menyentuh orang tersebut,  menghentakkan  kaki,  membenturkan  kepalan  tangan  ke  meja,  atau melambaikan  tangan  di  depan  wajah.  Gestur  ini  mungkin  terlihat  tidak  sopan  di komunitas  penutur  bahasa  normal,  tetapi  dianggap  pantas  dan  bahkan  sopan  di kalangan Tunarungu [11].
Anak  berkebutuhan  khusus  memang  berbeda  dengan  anak  normal  pada umumnya,  baik  dari  segi  fisik,  mental,  maupun  secara  pemikiran.  Meskipun  demikian anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  harus  memiliki  kesamaan  perlakuan  seperti  yang telah  anak-anak  normal  rasakan,  tidak  terkecuali  dalam  masalah  pendidikan.  Karena
pendidikan  sangatlah  penting  bagi  setiap  manusia  dalam  rangka  mengembangkan segala potensinya. Oleh sebab itu pendidikan harus diterima oleh setiap warga negara. Seluruh  warga  negara  tanpa  terkecuali  termasuk  di  dalamnya  anak  berkebutuhan khusus mempunyai hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan, hal tersebut dijamin oleh    pasal  31  ayat  1  yang  mengemukakan“tiap-tiap    warga    negara    berhak    untuk mendapat    pengajaran”;    dan    ayat    2  berisi:    “Pemerintah  mengusahakan    dan menyelenggarakan    satu    sistem    pengajaran    nasional,    yang    diatur  dengan  undang- undang” [16].
Selama  ini  ditemukan  berbagai  macam  problem  atau  masalah  dalam  proses pembelajaran  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB),  terutama  dalam  proses  pembelajaran  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Beberapa permasalahan tersebut diantaranya; Pertama,  guru  PAI  yang  mengajar  di  SLB  bukan  merupakan  lulusan  Program  Studi Pendidikan  Luar  Biasa,  melainkun  lulusan  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam sehingga  guru  PAI  kurang  menguasai  metode  atau  cara  mengajar  anak  tunarungu. Kedua,  perencanaan  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan  kondisi  siswa (tunarungu)  terutama  yang  berkaitan  dengan  RPP  dan  materi  pelajaran.  Ketiga,  satu ruangan diberi sekat pembatas dengan satu pintu utama yang dijadikan dua sampai tiga kelas  (TKLB,  SDLB,  dan  (SMPLB  dan  SMALB)),  sehingga  kondisi  kelas  kurang  nyaman untuk  belajar.  Keempat,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidaklah  berlangsung  sesuai dengan  jenjang  pendidikan,  melainkan  dalam  pembelajaran  terdapat  beberapa  jenjang pendidikan, yaitu dalam suatu kelas kegiatan pembelajaran terdapat siswa SMPLB-B dan SMALB-B.  Kelima,  terlalu  banyaknya  siswa  dalam  satu  kelas,  dikarenakan  SLB  masih kurangnya guru, sehingga pembelajaran SMPLB-B dengan SMALB-B digabungkan serta keterbatasan buku mata pelajaran yang kurang memadai untuk guru PAI
Semua manusia berhak mendapatkan pendidikan untuk mengembangkan potensi yang  dimilikinya  agar  mampu  hidup  layak,  maka  sangat  dibutuhkan  perhatian  dan bantuan  dari  orang  lain  yang  mampu  membimbingnya.  Begitu  pula  dengan  para penyandang  cacat  mereka  mempunyai  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan.  Karena pada hakikatnya mereka mempunyai potensi keagamaan yang sama dengan orang lain pada umumnya [17].
Anak  berkebutuhan  khusus  memang  berbeda  dengan  anak  normal  pada umumnya,baik  dari  segi  fisik,  mental,  maupun  pemikiran.  Meskipun  demikian  anak berkebutuhan khusus harus memiliki kesamaan perilaku seperti yang telah anak–anak normal  rasakan,  tidak  terkecuali  dalam  masalah  pendidikan  .  Anak-anak  tunarungu seringkali  menghadapi  tantangan  dalam  memperoleh  pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan mereka, terutama dalam pembelajaran agama Islam. SLB menjadi lingkungan yang penting untuk memberikan pendidikan bagi anak-anak tunarungu. Namun, metode pembelajaran  yang  konvensional  seringkali  tidak  cukup  efektif  dalam  memfasilitasi kebutuhan  belajar  mereka.  Materi  pelajaran  yang  akan  dikemas  ke  dalam  media pembelajaran  juga  harus  disesuaikan  dengan  pengguna  media,  hal  ini  sama  halnya dengan  desain  media  pembelajaran.  Materi  dalam  media  pembelajaran  harus  bersifat singkat, padat dan mudah dipahami oleh pengguna media [18]. Penggunaan multimedia dalam pembelajaran PAI di SLB dapat menjadi solusi yang efektif untuk meningkatkan
pemahaman  dan  keterlibatan  anak-anak  tunarungu  dalam  materi  agama  Islam.  Oleh karena itu, disinilah letak peran penting dari seorang guru. Seorang guru harus memiliki kompetensi  keguruan  diantaranya  kompetensi  pedagogik,  profesinoal,  sosial,  dan kepribadian yang kemudian akan dapat mengembangkan atau membina segala potensi bakat atau pembawaan yang ada pada diri peserta didik. Selain kompetensi guru, untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal,  juga  banyak  dipengaruhi  oleh  komponen- komponen belajar mengajar [19].
Dalam  penyampaian  materi  pendidikan  agama  Islam  tidak  semudah  seperti penyampaian  pada  anak-anak  normal.  Pada  prinsipnya  pelajaran  agama  Islam membekali siswa agar memiliki pengetahuan lengkap tentang hukum Islam dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga anak dapat mengembangkan  diri  semaksimal  mungkin  sesuai  kondisi  mereka  agar  tidak  menjadi beban dalam keluarga dan lingkungannya [20]. Disamping itu, penggunaan multimedia mempunyai  arti  cukup  penting,  mengingat  selama  ini  hasil  dari  pembelajaran pendidikan agama Islam dinilai masih kurang. Karena guru PAI kurang memperhatikan komponen-komponen  lain  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  diantaranya metode  mengajar  yang  digunakan  masih  monoton,  tanpa  menggunakan  media  yang dapat  memberikan  gambaran  lebih  kongkrit  tentang  materi  yang  disampaikan seringkali tujuan dan pembelajaran belum bisa tercapai dengan optimal.
Diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  masih  sering  mengalami kendala-kendala  yang  menjadi  kelemahan  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  di kelas,  seperti  masih  sedikitnya  satuan  sekolah  yang  mampu  memfasilitasi  sarana prasarana  pembelajaran  multimedia  dan  sedikitnya  pengetahuan  guru  dalam memanfaat  multimedia  tersebut.  Melihat  rendahnya  penggunanaan  multimedia  Dalam pembelajaran  PAI  di  sekolah,  munculah  sebuah  pertanyaan  “apakah  kegiatan pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan zaman  modern  yang  ditandai  dengan  kemajuan  teknologi  informasi?”.  Meski  demikian sesungguhnya  di  lapangan  terdapat  juga  sekolah  yang  sudah  beradaptasi  dan menjadikan multimedia sebagai bagian dari habitat pembelajarannya. Hasil penelusuran dan penelitian menunjukkan bahwa SLBN INHIL, SLBN INHU dan SLB Kartini Sumedang merupakan  sekolah  yang  sudah  menerapkan  multimedia  Dalam  pembelajaran.  Ketiga sekolah  ini  menerapkan  multimedia  sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  wakil kurikulum SLBN INHIL “Sejak banyaknya bantuan dari dinas terkait multimedia seperti adanya  bantuan  berupa  computer,  proyektor  LCD,  laptop,  infokus,  speker  aktif  maka dalam  pembelajaran  sebenarnya  sudah  diterapkan  hanya  saja  belum  optimal  dan sekarang  kami  berupaya  mengoptimalkan  multimedia  yang  didapat  agar  dapat digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
Dalam  penelitian  lapangan  ini,  peneliti  mencoba  menggali  dan  memahami beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  untuk  memperbanyak  referensi dan  menambah  wawasan  terkait  dengan  judul  penelitian.  Hal  ini  berfungsi  sebagai argumen  dan  bukti  bahwa  penelitian  yang  dibahas  peneliti  ini  masih  terjamin keasliannya.  Sementara  itu,  ada  beberapa  penelitian  telah  dilakukan  sebelum  yang berkaitan dengan penelitian yang peneliti kerjakan. Penelitian- penelitian itu antara lain
sebagai  berikut:  Alias  dkk,  meneliti  tentang  penerapan  multimedia  pada  bagi  anak tunanrungu.  Penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  proses  pelaksanaan  penerapan multimedia, sedangkan penelitian yang akan disusun oleh peneliti berfokus pada proses desain,  proses  dan  respon  yang  menggunakan  multimedia  sebagai  media pembelajarannya  [1].  Yuniarsih,  meleniti  proses  penggunaan  multimedia  berbasis android. Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian yang disusun peneliti adalah pada  jenis  penelitiannya  [21].  Penelitian  Intan  Yuniarsih  dkk  dilakukan  dengan  R  &  D sedangkan penelitian yang disusun peneliti merupakan penelitian kualitatif.  Penelitian Rahmatulloh,  meneliti  tentang  penggunaan  video  isyarat    di  dalam  kelas  melalui penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I peningkatan motivasi sudah mulai tampak. Akan tetapi masih banyak kekuarangan yang diperbaiki  pada  siklus  II.  Pelaksanaan  siklus  II  dengan  menggunakan  multimedia berbentuk  video  sehingga  pada  siklus  II  motivasi  siswa  dapat  terlihat  meningkat  [22]. Penelitian ini juga berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dari segi jenis penelitian  serta  fokus  penelitiannya.  Syahrijar  dkk,  pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pembelajaran  PAI  berbasis  digital  dan  lokasinya  untuk  anak  SMA  [23] sedangkan  untuk  penilitian  lanjutan  berfokus  pada  penggunaan  multimedia  serta lokasinya bagi anak berkebututuhan khusus lebih spesifik anak tunarungu.
Berdasarkan literatur terdahulu dari topik penggunaan multimedia, peneliti telah menganalisa  serta  membandingkan  antara  penelitian  terdahulu  yang  satu  dengan lainnya  kemudian  dengan  penelitian  yang  akan  peneliti  laksanakan  terdapat  kebaruan antara  lain:  Fokus  yang  lebih  kuat  desain  konseptual  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran  PAI  bagi  anak  tunurungu  di  SLB  Ini  dapat  melibatkan  pengembangan konten  multimedia  yang  lebih  ramah  tunarungu,  penggunaan  alat  bantu  pendengaran atau  bahasa  isyarat  yang  lebih  efektif,  atau  penyesuaian  lainnya  untuk  memastikan semua  anak  tunarungu  dapat  mengakses  dan  mengambil  manfaat  dari  pembelajaran multimedia,  menggabungkan  elemen-elemen  permainan  dalam  pembelajaran multimedia  anak  tunarungu  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan  dan  meningkatkan  motivasi  mereka.  Misalnya,  memanfaatkan  elemen permainan seperti skor, quiz, tantangan, atau penghargaan dalam modul pembelajaran multimedia  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  minat  belajar  anak  tunarungu, Penelitian  yang  baru  dapat  memberikan  fokus  yang  lebih  kuat  pada  evaluasi  dampak jangka  panjang,  seperti  pemahaman  yang  berkelanjutan,  perkembangan  keterampilan komunikasi,  dan  peningkatan  partisipasi  dalam  pembelajaran,  Subjek  penelitian  yang akan  dilakukan  yaitu  peserta  didik  tunarungu  di  SLB,  Variabel  yang  disorot  spesifik kepada penggunaan multimedia bagi anak tunarungu Dan tempat penelitian yang akan dilakukan ialah di SLBN INHIL, SLBN INHU dan SLB Kartini Sumedang
Hal  ini  juga  didukung  oleh  pengamatan  langsung  terhadap  ketiga  sekolah tersebut  pada  tahun  ajaran  2023/2024,  peneliti  mengamati  bahwa  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran di SLBN INHIL, SLBN INHU dan SLB Kartini Sumedang telah menggunakan komputer atau laptop dan sekolah juga telah memfasilitasi akses internet. Hal ini merupakan sebuah implementasi pembelajaran menggunakan multimedia yang mana sebelumnya guru menerangkan di papan tulis namun sekarang ditunjang dengan
adanya  multimedia,  serta  siswa  dapat  mengembangkan  sendiri  referensi  selain  dari buku  dengan  mencari  langsung  di  internet  [24].  Sumber  belajar  yang  digunakan  pun tidak  lagi  mengandalkan  buku  sebagai  satu-satunya  bahan  ajar,  melainkan  didukung dengan referensi lain, seperti kuis, slide presentasi, video pembelajaran serta platform e-learning lainnya yang sesuai dengan pokok pembahasan dalam pembelajaran PAI.
Berdasarkan  analisis  fenomena  dan  penjelasan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik untuk  mendalami  lebih  lanjut  mengenai  peran  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada  anak  tunarungu.  Sebagai  hasilnya  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penggunaan  Multimedia  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi Anak Tunarungu di Sekolah Luar Biasa”.

## METODE
Studi  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  eksploratif  dengan  fokus  pada observasi  langsung  di  kelas,  wawancara  dengan  guru  dan  siswa,  pada  penelitian  ini peneliti mewawancarai Kepala sekolah atau wakil kurikulum, Guru PAI, dan Siswa. serta tinjauan dokumen terkait kurikulum dan materi pembelajaran. Adapun langkah-langkah yang  peneliti  tempuh  dalam  proses  pengambilan  data  mengikuti  tahapan  penelitian sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Moleong  bahwa  terdapat  tiga  tahapan  penelitian yang terdiri dari pra lapangan, tahap pekerjaan lapangan dan analisis data [25].
Studi eksploratif akan membantu dalam mengidentifikasi pola-pola umum, tren, dan temuan yang mungkin muncul, serta memberikan wawasan yang mendalam tentang pengalaman siswa dan guru dalam menggunakan multimedia dalam pembelajaran PAI. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi yang berharga bagi pengembangan  kurikulum,  pengajaran,  dan  pembelajaran  PAI  yang  inklusif  dan  efektif bagi anak tunarungu di SLB.
Langkah pertama pada tahap ini peneliti melakukan identifikasi terhadap sekolah yang memiliki kecocokan dari masalah yang peneliti angkat. Setelah menemukan tempat penelitiannya yaitu di SLBN INHIL, SLBN INHU dan SLB Kartini Sumedang, selanjutnya peneliti  melakukan  persiapan  dengan  mengunjungi  ketiga  sekolah  tersebut  untuk meminta  izin  mengenai  penelitian  yang  akan  dilakukan  kepada  Kepala  Sekolah.  Selain itu, peneliti juga sekaligus menyempatkan untuk melakukan studi pendahuluan berupa observasi  agar  mendapatkan  gambaran  awal  dan  umum  mengenai  kondisi  faktual  dan aktual di lingkungan kedua sekolah tersebut.
Langkah  kedua  ialah  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  di SLBN  INHIL,  SLBN  INHU  dan  SLB  Kartini  Sumedang  mengenai  ketersediaan  sarana prasarana  penggunaan  multimedia,  dan  proses  pembelajaran  PAI  melalui  teknik wawancara,  dan  observasi.  Wawancara  dilakukan  dengan  beberapa  informan  yang terdiri dari Kepala Sekolah atau Kurikulum, Guru PAI, dan Siswa.
Selanjutnya observasi dilakukan dengan cara peneliti mengamati secara langsung proses  aktivitas  guru  PAI  dalam  melaksanakan  pembelajaran  PAI,  dan  aktivitas  siswa tunarungu dalam mengikuti kegiatan proses pembelajaran PAI di kelas. Peneliti memilih ketiga sekolah tersebut dengan alasan sebagai berikut: (1) sekolah merupakan sekolah
luar  biasa  yang  sama-sama  memiliki  anak  tunarungu  dengan  letak  lokasinya  berbeda- beda.  (2)  ketiga  sekolah  ini  memiliki  keunikan  masing-masing  dalam  menggunakan multimedia. (3) aksebilitas peneliti terhadap subjek dan objek penelitian.
Analisa data yang digunakan pada penelitian ini menggunakan kerangka konsep miles  and  huberman  dimana  peneliti  mengklarifikasikan  tiga  tahap  untuk  mengalisa data  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  data.  Sementara  dalam pengecekan data, peneliti menggunakan teknik Triangulasi data, triangulasi sumber dan triangulasi waktu [26].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dari ketiga SLB ini menunjukkan bahwa penggunaan multimedia dalam  pembelajaran  PAI  bagi  anak  tunarungu  di  SLB  memiliki  dampak  yang  dalam meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep  agama  Islam.  Gambar, video, dan presentasi berbasis teks membantu anak-anak tunarungu memvisualisasikan materi  pembelajaran,  sehingga  mempermudah  pemahaman  mereka.  Selain  itu, penggunaan  multimedia  juga  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  belajar  siswa. Pada  awal  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  agama  Islam  mengalami tantangan  yang  cukup  besar,  kurangnya  pelatihan  yang  memadai  bagi  guru  dan keterbatasan  infrastruktur  menjadi  hambatan  utama  dalam  implementasi  multimedia. Serta  lokasinya  yang  terletak  jauh  dari  perkotaan  adanya  mati  lampu  secara  bergilir yang membuat pembelajaran terganggu ketika guru menggunakan multimedia” ungkap Desy  Lestari  Kepala  SLBN  INHIL.  Namun,  melalui  upaya  kolaboratif  antara  guru  dan dukungan penuh dari pihak sekolah, SLBN INHIL berhasil mengatasi  kendala tersebut. Evaluasi  akhir  menunjukkan  bahwa  meskipun  ada  kendala  awal,  penggunaan multimedia  berhasil  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  pemahaman  mereka terhadap materi agama Islam.
SLBN  INHIL,  menghadapi  beberapa  tantangan  dalam  implementasi  multimedia dalam  pembelajaran  Agama  Islam  bagi  anak  tunarungu  Berdasarkan  hasil  observasi lapangan,  wawancara  dengan  guru  dan  siswa,  serta  analisis  evaluasi.  dari  temuan  di SLBN  INHIL  mengalami  tantangan  teknis  awal,  termasuk  kendala  dalam  penggunaan perangkat  multimedia  dan  aksesibilitas  infrastruktur  yang  terbatas.  Hal  ini mempengaruhi  efektivitas  implementasi  multimedia  dalam  pembelajaran.  Meskipun menghadapi tantangan teknis, penggunaan multimedia telah meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Siswa menunjukkan minat yang lebih tinggi dan keterlibatan yang  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran.  “Sebelum  pembelajaran  dimulai  yang pertama  saya  lakukan  mengecek  Wifi  yang  telah  tersedia  untuk  dihubungkan  dilaptop dan  juga  saya  menyiapkan  layar  proyektor  dan  Infocus  untuk  menampilkan  PPT  yang telah  saya”  merupakan  Langkah  awal  penyettingan  multimedia.  tantangan  utama  yang dihadapi guru dalam mengintegrasikan multimedia untuk anak tunarungu “Kendalanya karena  ada  sebagian  besar  siswa  yang  belum  bisa  membaca  jadi  sangat  menyulitkan dalam penggunaan multimedia “Tutur Nurul Hikmah, S.Pd. I Guru PAI di SLBN INHIL.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  SLBN  INHIL,  SLBN  INHU  juga  sudah  menggunakan multimedia  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Karena  banyaknya  bantuan  pemerintah dari dana BOS mau BOSDA jadi sarana dan prasarana multimedia jadi optimal, terbukti dengan  adanya  4  infokus,  10  perangkat  computer  dan  8  laptop  di  SLBN  INHU.  Anak tunarungu  diberikan  ektrakurikuler  berupa  IT  hal  ini  merupakan  pemanfaat multimedia. Implementasi multimedia dalam pembelajaran agama Islam dimulai dengan peluncuran  yang  kuat. Sesi  demonstrasi  perangkat  multimedia  dilakukan  dengan  baik, dan guru-guru menerima pelatihan intensif tentang cara mengintegrasikan multimedia ke  dalam  kurikulum  agama  Islam.  Evaluasi  pertengahan  menunjukkan  bahwa  siswa menunjukkan  respons  positif  terhadap  penggunaan  multimedia,  terutama  dalam pemahaman materi yang disampaikan. Salah satu keberhasilan yang mencolok di SLBN INHU  adalah  pengembangan  konten  multimedia  yang  sangat  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa tunarungu, sehingga berhasil meningkatkan minat belajar mereka.
Bagi guru PAI di SLB INHU latar belakang menggunakan multimedia.” multimedia dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  beragam, memungkinkan  siswa  untuk  belajar  melalui  visual,  audio,  dan  interaksi  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  retensi  informasi.  Selain  itu,  multimedia  juga  dapat mencerminkan  situasi  dunia  nyata,  membantu  siswa  memahami  konteks  dan menerapkan  pengetahuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  menggunakan multimedia,  guru  berharap  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  inklusif dan menarik bagi semua siswa, mengoptimalkan potensi pembelajaran mereka” ungkap Susi  Huria  Purba  selaku  guru  PAI  di  SLBN  INHU.    Hal  ini  sejalan  dengan  Terza  bahwa media  visual  ini  juga  memberi  manfaat  dalam  memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu verbalis dalam hal ini perlu diadakannya modifikasi pada penerapannya, baik dalam hal memodifikasi  KBM,  materi,  strategi,  metode  serta  media  yang  digunakan.  Hal  ini bertujuan bisa agar proses pembelajaran berjalan efektif [27].
Begitu juga temuan Di SLB Kartini, penggunaan multimedia dalam pembelajaran agama  Islam  juga  menunjukkan  dampak  positif.  Meskipun  awalnya  menghadapi beberapa kendala teknis, seperti keterbatasan aksesibilitas perangkat, guru-guru di SLB Kartini  berhasil  mengatasi  tantangan  tersebut  dengan  adanya  dukungan  dari  pihak sekolah  dan  kerjasama  antar-guru.  Evaluasi  akhir  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  dalam  pemahaman  siswa  terhadap  materi  agama  Islam.  Sesi  refleksi  antara guru  membantu  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan  menemukan  solusi  yang  efektif, seperti  penyesuaian  metode  pengajaran  yang  lebih  inklusif.  Hal    ini    sejalan    dengan pendapat  Promes  Sari  bahwa  dampak  terbesar  dari  anak  berkebutuhan  khusus tunarungu yaitu terjadinya kemiskinan bahasa dan  dalam pengelolaaninformasi bahasa secara utuh. Oleh karena itu, diperlukan bantuan spesifik supaya mereka mengenal serta mengelola  informasi  pada  bentuk    suara    seperti,    pengelolaan    bahasa,    nama    benda, suatuaktivitas,    suatu    keadaan    dan    emosi.sebagai    akibatnya,    mereka    bisa mengaplikasikan  bahasasinkron    dengan    lingkungannya.  Pada  hal  ini  guru  juga  wajib memerhatikan  pemilihan  bahasa  ketika  memberikan  pernyataan  soal  evaluasi  pada anak didik tunarungu [28].
Dengan  menggabungkan  hasil  temuan  dari  ketiga  sekolah  ini,  studi  ini memberikan gambaran yang komprehensif tentang efektivitas penggunaan multimedia dalam meningkatkan pembelajaran agama Islam bagi anak tunarungu di SLB. Meskipun setiap sekolah menghadapi tantangan yang berbeda, kolaborasi dan refleksi antara guru serta  dukungan  dari  pihak  sekolah  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam mengimplementasikan teknologi multimedia dalam konteks pendidikan inklusif. Untuk memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswa,  menurut  ada  beberapa  faktor dalam pemilihannya yaitu: tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, sasaran dari media (disesuaikan  dengan  keadaan  siswa),  jenis  rangsangan  belajar  yang  ingin  diterapkan (audio,  visual,  dan  lain  sebagainya)  sesuai  dengan  keadaan  yang  ada,  Media pembelajaran  yang  sesuai  untuk  kebutuhan  siswa  tunarungu  yaitu  memiliki  tampilan gambar serta kosakata yang menarik. [21]
Adapun  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran  agama  Islam  bagi  anak  tunarungu  di  SLB  dapat  disimpulkan,  kelebihan: pertama,  Visualisasi  yang  Menarik:  Multimedia  memungkinkan  pembelajaran  agama Islam menjadi lebih menarik dan mudah dipahami melalui penggunaan  gambar, video, dan animasi, yang dapat membantu siswa tunarungu memahami konsep secara  visual. Kedua,  Keterlibatan  yang  Lebih  Tinggi:  Penggunaan  multimedia  dapat  meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Interaksi dengan perangkat multimedia seperti layar  sentuh  atau  permainan  edukatif  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan lebih  aktif.  Ketiga,  Aksesibilitas  Konten:  Konten  multimedia  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa tunarungu, misalnya dengan menambahkan teks alternatif, dukungan suara,  atau  bahasa  isyarat,  sehingga  meningkatkan  aksesibilitas  dan  inklusivitas pembelajaran.  Keempat,  Pengulangan  Materi  yang  Fleksibel:  Materi  multimedia  dapat diulang-ulang  dengan  mudah,  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan mengulangi  materi  sesuai  kebutuhan  mereka.  Kelima,  Pengembangan  Keterampilan Teknologi:  Penggunaan  multimedia  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  tunarungu untuk  mengembangkan  keterampilan  teknologi  yang  akan  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari [29].
Kekurangan: pertama, tantangan Aksesibilitas Teknis: Tidak semua SLB memiliki infrastruktur yang memadai atau perangkat multimedia yang cukup untuk mendukung pembelajaran.  Ini  dapat  menjadi  kendala  dalam  implementasi  efektif  penggunaan multimedia.  Kedua,  Keterbatasan  Interaksi  dan  Komunikasi:  Meskipun  multimedia dapat  meningkatkan  visualisasi  materi,  komunikasi  verbal  langsung  antara  guru  dan siswa tetaplah penting, dan penggunaan multimedia dapat mengurangi interaksi sosial langsung. Ketiga, Konten yang Tidak Sesuai: Konten multimedia harus dirancang dengan cermat untuk memastikan kesesuaian dengan kebutuhan dan tingkat pemahaman siswa tunarungu.  Konten  yang  tidak  sesuai  atau  kompleks  dapat  menjadi  kontraproduktif. Keempat,  Ketergantungan  pada  Teknologi:  Ketergantungan  yang  berlebihan  pada teknologi  multimedia  dapat  mengurangi  fleksibilitas  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan  risiko  gangguan  teknis  atau  kegagalan  perangkat.  Kelima,  Kesulitan dalam  Pengawasan  dan  Evaluasi:  Evaluasi  kemajuan  dan  pemahaman  siswa  dalam penggunaan  multimedia  mungkin  lebih  sulit  dilakukan  dibandingkan  dengan  metode
pembelajaran  konvensional,  karena  tidak  semua  kemajuan  siswa  dapat  diukur  secara langsung melalui aktivitas multimedia. Keenam, Mengatasi kekurangan tersebut dengan memperkuat  kelebihan  dan  merancang  strategi  yang  tepat  untuk mengatasi  tantangan teknis dan pendidikan akan menjadi kunci dalam memaksimalkan manfaat penggunaan multimedia dalam pembelajaran agama Islam bagi anak tunarungu di SLB [29].
Beberapa  hal  yang  menjadi  peranpenting  berhasilnya  penggunaan  model pembelajaran  multimedia  dala  pendidikan  PAI  pada  anak  tunarungu  di  sekolah  luar biasa:  pertama,  Implementasi  Multimedia,  SLBN  INHIL  mengalami  tantangan  awal namun  berhasil  mengatasi  kendala  teknis  dan  meningkatkan  penggunaan  multimedia dalam  pembelajaran.  Sekolah  SLB  Kartini  Sumedang  mengalami  kendala  yang  serupa dengan SLBN INHIL, tetapi melalui kerjasama dan dukungan penuh dari pihak sekolah, berhasil menyelesaikan masalah tersebut.SLBN INHU menunjukkan keberhasilan dalam implementasi multimedia dengan peluncuran yang kuat dan pelatihan intensif bagi guru. Kedua,  Peran  Pelatihan  dan  Dukungan  Sekolah:  Pelatihan  intensif  bagi  guru  menjadi faktor  kunci  dalam  keberhasilan  implementasi  multimedia  di  SLBN  INHU  dan  SLB Kartini Sumedang. Dukungan penuh dari pihak sekolah, termasuk dukungan teknis dan infrastruktur  yang memadai, membantu  SLBN INHU  dan  SLB  Kartini  Sumedang  dalam mengatasi  tantangan  awal.  Ketiga,  Adaptasi  Konten  untuk  Kebutuhan  Siswa:  Sekolah SLBN  INHU  dan  SLB  Kartini  Sumedang  berhasil  mengembangkan  konten  multimedia yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  tunarungu,  sehingga  meningkatkan  minat dan pemahaman mereka. SLBN INHIL juga mengadopsi pendekatan yang serupa setelah mengatasi  kendala  awal,  menunjukkan  pentingnya  adaptasi  konten  untuk  memenuhi kebutuhan siswa.
Keempat, Refleksi dan Kolaborasi Guru: Sesi refleksi antara guru menjadi sarana penting  untuk  mengidentifikasi  masalah,  berbagi  pengalaman,  dan  menemukan  solusi yang  efektif  di  semua  sekolah.  Kolaborasi  antar-guru  di  SLBN  INHIL,  SLBN  INHU  dan SLB  Kartini  Sumedang  memainkan  peran  penting  dalam  mengatasi  kendala  dan meningkatkan  efektivitas  penggunaan  multimedia.  Kelima,  Peningkatan  Pemahaman dan Keterlibatan Siswa: Evaluasi akhir menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam pemahaman  siswa  terhadap  materi  agama  Islam  di  semua  sekolah.  Penggunaan multimedia  berhasil  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  memfasilitasi  pemahaman yang  lebih  baik  terhadap  materi  pembelajaran.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa meskipun  setiap  sekolah  menghadapi  tantangan  yang  berbeda  dalam  implementasi multimedia,  kolaborasi,  refleksi,  pelatihan  intensif,  dan  dukungan  penuh  dari  pihak sekolah  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  meningkatkan  pembelajaran  agama  Islam bagi anak tunarungu di SLB.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian melalui studi eksploratif yang dilaksanakan di SLBN INHIL, SLBN INHU,  SLB  Kartini  Sumedang  mendapatkan  sebuah  kesimpulan  bahwa  penggunaan multimedia  pada  siswa  tuna  rungu  yang  dilaksankaan  di  tiga  sekolah  luar  biasa  (SLB) yang  berada  di  kota  sumedang  jawa  barat  memerlukan  bebrapa  kebutuhan  dalam
aplikasinya,  meliputi  :  adanya  pelatihan  dan  dukungan  sekolah,  adaptasi  kontendan untuk kebutuhan siswa, refleksi dan kolaborasi guru serta peningkatan kebutuhan dan keterlibatan siswa. Aspek-aspek tersebut memberikan potensi besar dalam keberhasilan aplikasi  penggunaan  multimedia  pada  anak  tuna  rungu  yang  dilaksanakan  di  sekolah luar biasa (SLB). Dengan penggunaan multimedia, pembelajaran agama Islam bagi anak tunarungu di SLB telah meningkat. Pelatihan guru dan dukungan sekolah penting untuk suksesnya  implementasi  teknologi  ini.  Konten  multimedia  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  membantu  meningkatkan  minat  belajar  dan  pemahaman.  Kolaborasi antar-guru dan evaluasi berkelanjutan membantu mengatasi masalah dan meningkatkan efektivitas  penggunaan  multimedia.  Dengan  upaya  terus-menerus,  diharapkan pembelajaran  multimedia  akan  terus  memberikan  manfaat  yang  lebih  besar  bagi perkembangan pendidikan anak-anak tunarungu di SLB.

## PENGHARGAAN
Dengan  terselesaikannya  tulisan  dari  tang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti, peneliti  mengucapkan  banyak  terima  kasih  teruntuk  setiap  elem  yang  terlibat  dalam proses  penyelesaian  penelitian  ini,  dari  dosen  pembimbing  yang  senantiasa  memberi arahan  atas  tulisan  peneliti  begitupun  segenap  pemengku  kepentingan  dimana penelitian ini dilaksankan.

## REFERENSI
[1] A.  Alias,  A.  Harun,  and  N.  Kamaruddin,  “An  Overview  of  The  Use  of  Interactive Multimedia  Teaching  Aid  For  Deaf  Students,”  in Proceedings  of  the  2nd International Conference on Design Industries & Creative Culture, DESIGN DECODED 2021, 24-25 August 2021, Kedah, Malaysia , 2022, vol. 1, no. 5, pp. 1065–1074. doi: 10.4108/eai.24-8-2021.2315098.
[2] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[3] N. L. P. S. Adnyani, N. M. R. Wisudariani, G. A. Pradnyana, I. M. A. Pradnyana, and N. K.  A.  Suwastini,  “Multimedia  English  Learning  Materials  for  Deaf  or  Hard  of Hearing  (DHH)  Children,” J.  Educ.  Technol. ,  vol.  5,  no.  4,  p.  571,  Nov.  2021,  doi: 10.23887/jet.v5i4.38829.
[4] D.  Nur  Maulida,  S.  Labiba  Kusna,  and  E.  Puspitasari,  “Pengembangan  Media Pembelajaran Koper Literasi untuk Menstimulasi Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6  Tahun,” Murhum   J. Pendidik.  Anak Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp. 568–579,  Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.330.
[5] H.  Makaborang  and  A.  Talakua,  “Aplikasi  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia Menggunakan Multimedia Development Life Cycle Untuk Pengenalan Warna,” Indones. J. Inform. Res. Softw. Eng. , vol. 3, no. 2, pp. 94–102, Aug. 2023, doi: 10.57152/ijirse.v3i2.888.
[6] N. Nurhayat, A. Ikhsanudin, A. Kosasigh, and D. I. Setiabudi, “Implikasi Landasan Pendidikan Berdasarkan Al Qur’an dan Al Hadist,” Sindoro Cendikia Pendidik. , vol.
2, no. 8, pp. 81–90, 2024, doi: 10.9644/sindoro.v2i8.1875.
[7] M.  Azwan  Syafiq,  “Pengembangan  Media  Interkatif  pada  Pembelajaran  Jaringan Komputer  (Study  Kasus:  SMK  Bina  Karya  Pacitan),”  STKIP  PGRI  PACITAN,  2022. [Online]. Available: https://repository.stkippacitan.ac.id/id/eprint/938/
[8] D. Ika and others, “Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) bagi Siswa Berkebutuhan Khusus di SD Purba Adhi Suta Purbalingga,” UIN Prof. KH Saifuddin Zuhri, 2023. [Online]. Available: https://eprints.uinsaizu.ac.id/18340/1/DWI IKA MU%27MINATUN_Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  %28PAI%29 Bagi Siswa Berkebutuhan Khusus Di SD Purba Adhi Suta Purbalingga.pdf
[9] A.  A.  Muis  and  others,  “Peranan  internet  sebagai  sumber  belajar  dalam meningkatkan  minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik  kelas  XI  di SMA  Muhammadiyah  Parepare,” J.  Al-Ibrah ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  189–222,  2021, [Online]. Available: http://jurnal.umpar.ac.id/index.php/ibrah/article/view/788
[10]  K.  M.  Elistiana  and  W.  M.  Baihaqi,  “Perancangan  Aplikasi  Tebak  Gambar  Untuk Anak Tunarungu,” BIOS  J. Teknol. Inf. dan Rekayasa Komput. , vol. 4, no. 1, pp. 11– 17, Mar. 2023, doi: 10.37148/bios.v4i1.56.
[11]  N.  Nikmatussaidah,  “Implementasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) Sebuah  Literasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” J.  Literasiologi , vol. 5, no. 1, pp. 1065–1074, Jan. 2021, doi: 10.47783/literasiologi.v5i1.175.
[12]  U.  H.  Salsabila,  A.  Yuniarto,  N.  Satriafitri,  D.  P.  Vikasari,  and  D.  H.  Marfu’ah, “Optimasi  Teknologi  Pendidikan  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam Pembelajaran  PAI  di  SLB  Islam Qothrunnada,” At-Tajdid  J.  Pendidik.  dan Pemikir. Islam , vol. 6, no. 2, pp. 173–182, 2022, doi: 10.24127/att.v6i2.2382.
[13]  Z.  Zaenuri  and  M.  Maemonah,  “Strategi  Mnemonic  Sebagai  Solusi  Untuk Pengayaan Kosa Kata Pada Anak Tunarungu Di Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 5, no. 4, pp. 1825–1833, Jun. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i4.1038.
[14]  A. Y. Wibowo and Murinto, “Implementasi Augmented Reality Untuk Pengenalan Huruf Dan  Angka  Isyarat  Untuk  Anak  SLB  B,” JTIM    J.  Teknol.  Inf.  dan  Multimed. , vol. 5, no. 1, pp. 22–33, May 2023, doi: 10.35746/jtim.v5i1.333.
[15]  M. Sayuti and J. Pandawara, “Motion Graphic Media Pembelajaran Bahasa Isyarat Alfabet bagi Anak Tunarungu SDLB,” Judikatif J. Desain Komun. Kreat. , vol. 5, no. 1, pp. 14–21, Jun. 2023, doi: 10.35134/judikatif.v5i1.122.
[16]  J.  Hamidi,  “Perlindungan  Hukum  terhadap  Disabilitas  dalam  Memenuhi  Hak Mendapatkan Pendidikan dan Pekerjaan,” J. Huk. IUS QUIA IUSTUM , vol. 23, no. 4, pp. 652–671, 2016, doi: 10.20885/iustum.vol23.iss4.art7.
[17]  L.  Aini,  “Implementasi  media  audio  visual  dalam  meningkatkan  hasil  belajar pendidikan  agama  islam  anak  tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  PKK  Provinsi Lampung,”  UIN  Raden  Intan  Lampung,  2018.  [Online].  Available: http://repository.radenintan.ac.id/3603/
[18]  M. L. Hakim, “Multimedia Interaktif Bagi Siswa Berkebutuhan Khusus,” Al-Aulad J. Islam.  Prim.  Educ. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  48–55,  Apr.  2020,  doi:  10.15575/al- aulad.v3i1.5903.
[19]  A. Mustofa, “Metode Keteladanan Perspektif Pendidikan Islam,” CENDEKIA  J. Stud. Keislam. , vol. 5, no. 1, pp. 1065–1074, Jun. 2019, doi: 10.37348/cendekia.v5i1.71.
[20]  L.  Hanum,  “Pembelajaran  PAI  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus,” J.  Pendidik. Agama Islam , vol. 11, no. 2, pp. 217–236, Feb. 2017, doi: 10.14421/jpai.2014.112- 05.
[21]  I.  Yuniarsih,  “Pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  android  untuk meningkatkan  penguasaan  kosakata  siswa  tunarungu di  SLB  BC  Dharma  Wanita
03  Malang.,”  Universitas  Negeri  Malang,  2022.  [Online].  Available: https://repository.um.ac.id/267133/
[22]  C.  G.  Rahmatulloh,  “Penggunaan  Video  Isyarat  Arab  dalam  Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah Siswa Tunarungu,” AL FATHAN , vol. 1, no. 1,
pp. 105–114, 2022, [Online]. Available:
https://jumpa.kemenag.go.id/index.php/fathan/article/view/89
[23]  I.  Syahrijar,  U.  Supriadi,  and  A.  Fakhruddin,  “Upaya  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran PAI Melalui Pembelajaran Berbasis Digital (Studi Eksploratif di SMA Negeri 15 dan SMA Alfa Centauri Kota Bandung),” J. Educ. , vol. 5, no. 4, pp. 13766– 13782, Mar. 2023, doi: 10.31004/joe.v5i4.2389.
[24]  S.  Julaeha,  “Penggunaan  Media  Video  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pendidikan Agama  Islam  Bagi  Peserta  Didik  Tunarungu  di  SLB  Negeri  02  Jakarta,”  Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2021. [Online]. Available: https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/54682
[25]  L. J. Moleong, Metodologi penelitian kualitatif edisi Revisi . 2021.
[26]  Luqman Hakim, Sarah Aini Amara Luthfiyah, and Dede Indra Setiabudi, “Strategi Belajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  sebagai  Pembentukan Karakter  Siswa,” J.  Pendidik.  dan  Kebud. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  9–14,  Jul.  2021,  doi: 10.55606/jurdikbud.v1i2.294.
[27]  T. T. DP et al. , “Penggunaan Media Pembelajaran Visual Pendidikan Agama Islam Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (Tunarungu),” J. Pendidik. dan Konseling , vol. 5, no. 2, pp. 5440–5445, 2023, doi: 10.31004/jpdk.v5i2.14395.
[28]  M. D. Putri and S. Poedjiastoeti, “Engembangan Multimedia Interaktif pada Materi Kimia  dalam  Kehidupan  Sehari-Hari  Sebagai  Penunjang  Kegiatan  Literasi  Sains untuk Siswa Tunarungu SMALB,” UNESA J. Chem. Educ. , vol. 11, no. 1, pp. 23–33, Dec. 2021, doi: 10.26740/ujced.v11n1.p23-33.
[29]  S.  Anugerah,  S.  Ulfa,  and  A.  Husna,  “Pengembangan  Video  Pembelajaran  Bahasa Isyarat  Indonesia  (Bisindo) Untuk  Siswa  Tunarungu  Di  Sekolah  Dasar,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) Kaji. dan Ris. Dalam Teknol. Pembelajaran , vol. 7, no. 2, pp. 76–85, Oct. 2020, doi: 10.17977/um031v7i22020p076.