## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SCIENCE TECHNOLOGY SOCIETY UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS

## Luthfia Ulva Irmita
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: luthfiaulvairmita_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Science  Technology  Society (STS) untuk  meningkatkan  literasi sains siswa. Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKS  pembelajaran.  Metode  penelitian  ini  adalah Research  and  Development yang  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  pendefinisian,  perancangan  dan pengembangan. Pada tahap pendefinisian dilakukan persiapan studi awal. Pada tahap perancangan dilakukan  untuk  menentukan  indikator,  tujuan  pembelajaran  dan  analisis  materi  laju  reaksi.  Pada tahap pengembangan dilakukan pengembangan langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada RPP dan  LKS  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STS  dengan  sintak  ekplorasi,  pembentukan dan  pengembangan  konsep,  aplikasi  konsep,  pemantapan  dan  penilaian.  Selanjutnya  akan  diuji kelayakannya  oleh  dua  orang  dosen  validator  dan  dua  orang  guru  kimia  SMA.  RPP  dan  LKS pembelajaran dikembangkan untuk meningkatkan literasi sains yang mencakup ketiga aspek yaitu aspek  konteks  sains,  konten  sains  dan  proses  sains.  Hasil  uji  kelayakan  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran dikatakan memiliki kelayakan yang tinggi dengan rata-rata nilai Aiken’s V untuk  RPP  yaitu  0,697  dan  untuk  LKS  yaitu  0,644.  Dengan  demikian,  perangkat  pembelajaran menggunakan model STS dapat digunakan khususnya pada materi laju reaksi kimia.
Kata kunci: model STS, literasi sains, laju reaksi

## PENDAHULUAN
Standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  pada  kurikulum  2013 mengamanatkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik  (Kemdikbud,  2013). Kompetensi  mata  pelajaran  kimia  menurut  Kurikulum  2013  mancangkup  aspek produk,  proses,  dan  sikap.  Kompentensi  produk  meliputi  penguasaan  terhadap materi  yang  diajarkan.  Kompetensi  proses  yaitu  berupa  keterampilan  meliputi keterampilan  abstrak  dan  konkret.  Keterampilan  abstrak,  yaitu:  menyaji, mengolah,  menalar,  dan  mencipta  dengan  dominan  pada  kemampuan  mental (berpikir)  tanpa  bantuan  alat.  Adapun  keterampilan  konkret  cenderung  pada kemampuan  fisik  seperti  menggunakan  alat,  mencoba,  membuat,  memodifikasi, dan mencipta dengan bantuan alat. Kompetensi sikap meliputi sikap spiritual dan sosial (BSNP, 2006: 177).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMAN  2  Banguntapan  dan  SMAN  1 Pleret  pada  proses  pembelajaran  kimia  materi  termokimia,  proses  pembelajaran masih didominasi oleh guru sebagai sumber belajar. Guru lebih menekankan pada proses  penyelesaian  soal-soal  dan  latihan  soal  Ujian  Nasional  (UN).  Siswa terkadang  melakukan  diskusi  dan  tanya  jawab,  namun  aktivitas  siswa  lebih banyak mendengarkan dan mencatat. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara dua orang  guru  kimia,  sebagian  besar  proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh guru.  Pembelajaran  kimia  kurang  melatihkan  siswa  untuk  dapat  menggunakan
kemampuan sainsnya dalam kehidupan sehari-hari, hal ini didukung oleh data dari OECD PISA yang menyatakan rendahnya literasi sains siswa (OECD, 2016).
Berdasarkan hasil observasi dan penilaian oleh PISA, perlu dikembangkan perangkat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP  dan  LKS  pembelajaran  disusun  berdasarkan KD  dan  KI  pada  kurikulum  2013  dengan  menggunakan  model  STS  dengan sintaks  ekplorasi,  pembentukan  dan  pengembangan  konsep,  aplikasi  konsep, pemantapan  dan  penilaian  diharapkan  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa. Model  pembelajaran  STS  merupakan  paradigma  baru  dalam  pembelajaran  sains karena  proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  untuk  menyelidiki  dan menganalisis  sains  dan  teknologi,  serta  hubungannya  dengan  masyarakat (Aikenhead,  2009).  Hasil  penelitian  Akcay  &  Akcay  (2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model  STS  dilakukan  dengan  memberi  kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi masalah atau isu dari kehidupan sehari-hari untuk diselidiki. Siswa didorong untuk menyelesaikan masalah serta menerapkan konsep  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari.  Situasi  tersebut  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa,  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah serta mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap ilmu pengetahuan  untuk  mendorong  siswa  untuk  berfikir  secara  komperhensif. Sehingga diharapkan literasi sains siswa dapat berkembang.
Literasi sains merupakan pengetahuan yang digunakan oleh individu yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Carreria,  Amado,  &  Lecoq,  2011). Köseoğlu  (Zan  &  Seçken,  2015)  menjelaskan  bahwa  melek  sains  atau literate terhadap  sains  berarti  mengerti  sifat  dari  ilmu  pengetahuan  dan  perkembangan ilmiah; memahami konsep dasar ilmu pengetahuan, prinsip, hukum, dan teori serta menggunakan  pengetahuan  dengan  cerdas;  menggunakan  proses  ilmiah  ketika memecahkan masalah atau membuat keputusan; memahami hubungan antara ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  dan  ilmu  pengetahuan  dan  lingkungan  serta interaksinya dengan masyarakat.
Materi  pembelajaran  kimia  salah  satunya  yaitu  laju  reaksi.  Materi  laju reaksi  banyak  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Materi  laju  reaksi merupakan materi yang mempunyai karakteristik konkrit dan contoh yang konkrit. Materi laju reaksi membutuhkan pembuktian melalui percobaan dengan meminta siswa  untuk  menyelidiki,  menganalisis,  dan  menyimpulkan  (Ilaah  dan  Yonata, 2015).  Kegiatan  siswa  tersebut  dikaitkan  dengan  contoh  kehidupan  sehari-hari, sehingga  siswa  dapat  memahami  hubungan  materi  laju  reaksi  sebagai  suatu pengetahuan  sains  yang  dikembangkan  dengan  teknologi,  serta  mampu mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya untuk memecahkan masalah akibat laju dari suatu reaksi terhadap masyarakat dan lingkungan sekitar.
Masalah  atau  fenomena  dalam  kehidupan  sehari  -  hari  yang  disajikan dalam  pembelajaran  yaitu  laju  reaksi  pembusukan  pada  buat  dan  sayuran,  laju reaksi  pematangan  sate  yang  dipotong  tipis  dan  tebal,  laju  reaksi  pengembangan adonan  kue  dan  laju  reaksi  penambahan  konsentrasi  detergen  saat  mencuci pakaian.  Pembelajaran  dengan  model  STS  membawa  siswa  untuk  terlibat  dalam menganalisis isu  yang terjadi  di  kehidupan sekitar melalui  diskusi  dengan teman sebaya  (Auteri,  Amirshokoohi,  &  Kazempour,  2016).  Selain  itu,  model
pembelajaran STS menitikberatkan pada penyelidikan yang dilakukan oleh siswa, sehingga  siswa  memiliki  pengalaman  untuk  menganalisis  isu  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mengembangkan  keterampilan  siswa dengan meningkatkan interaksi, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih aktif (Smitha & Aruna, 2014).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  perencanaan  dan pengembangan  ( Research  and  Development )  yang  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan)  dan develop (pengembangan).  Pada tahap define dilakukan  studi  pendahuluan  yaitu  observasi  pada  proses pembelajaran dan wawancara terhadap guru kimia SMA. Pada tahap design yaitu persiapan  dalam  membuat  RPP  dan  LKS  pembelajaran  yaitu  menentukan kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  sesuai  kurikulum  2013, menentukan  indikator,  tujuan  pembelajaran  dan  analisis  materi  laju  reaksi.  Pada tahap develop dilakukan  pengembangan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran pada  RPP  dan  LKS  pembelajaran  yang  akan  diuji  kelayakannya  oleh  dua  orang dosen validator dan dua orang guru kimia SMA.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  angket  uji  kelayakan yang diberikan kepada dua orang dosen validator dan dua orang guru kimia SMA. Angket kelayakan RPP dan LKS masing-masing terdiri dari 13 pernyataan dengan skala 5 yaitu kategori sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat kurang serta kolom saran  untuk  perbaikan  perangkat  pembelajaran.  Penyataan  berisi  kejelasan, kesesuaian  dan  kelengkapan  dari  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran STS.
Teknik  analisis  data  untuk  uji  kelayakan  perangkat  pembelajaran dilakukan dengan menggunakan statistik Aiken’s V . Perangkat pembelajaran yang sudah  dinilai  oleh  dua  dosen  validator  dan  dua  guru  kimia  SMA.  Data  yang diperoleh  berupa  skor  pada  skala  1-5  kemudian  diubah  menjadi  nilai Aiken’s  V . Rumus  yang  ditunjukkan  oleh  Aiken  dalam  Azwar  (2012:  113)  dijelaskan  pada Persamaan 1 dan 2.

## 𝑉 = 𝛴
𝑆 [𝑛(𝑐 − 1)]
S  = r - lo
Keterangan
Lo  = angka penilaian validitas yang terendah
c = angka penilaian validitas tertinggi
r = angka yang diberikan oleh penilai
n = jumlah penilai
Pengujian kelayakan  yang dilakukan dengan perhitungan statistik Aiken’s V kemudian  dikonversi  ke  dalam  skala  5  untuk  melihat  kriteria  validitas  dari instrumen  yang  dikembangkan.  Kriteria  kelayakan  skala  lima  dengan menggunakan perhitungan Aiken’s V disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 1. Kriteria Validitas
No Hasil Validitas Kriteria Validitas 1 0,80 < V ≤ 1,00  Sangat Tinggi 2 0,60 < V ≤ 0,80  Tinggi 3 0,40 < V ≤ 0,60  Cukup 4 0,20 < V ≤ 0,40  Rendah 5 0,00 < V ≤ 0,20  Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap define merupakan  tahap  awal  penelitian.  Pada  tahap  ini  dilakukan studi awal  yaitu observasi  pada proses pembelajaran termokimia dan wawancara terhadap guru kimia SMA. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, sebagian besar pembelajaran kimia masih menekankan pada penyelesaian soal hitungan dan soal  Ujian  Nasional  (UN)  sehingga  literasi  sains  siswa  kurang  berkembang. Literasi  sains  dibedakan  dalam  empat  dimensi  yaitu  konten  (pengetahuan  sains), proses (kompetensi sains), konteks (aplikasi sains) dan sikap sains  (Rakhmawan, Setiabudi,  &  Mudzakir,  2015;  OECD,  2006;  OECD,  2013).  Hasil  observasi  dan wawancara  menunjukkan  bahwa  literasi  sains  siswa  masih  rendah  maka  perlu dikembangkan  perangkat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  literasi  sains.  Tahap design merupakan  tahap  perancangan  yaitu  RPP  dan  LKS  pembelajaran  disusun berdasarkan KD dan KI kurikulum 2013 dengan model STS. Dalam penelitian ini RPP  dan  LKS  pembelajaran  dikembangkan  untuk  meningkatkan  literasi  sains yang  mencakup  ketiga  aspek  yaitu  aspek  konteks  sains,  konten  sains  dan  proses sains.  Aspek  konteks  sains  yaitu  konteks  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Aspek konten  sains  meliputi  pengertian  laju  reaksi,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi laju reaksi serta orde reaksi. Aspek proses sains diantaranya mengidentifikasi isu- isu  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dan  menggunakan  bukti  ilmiah. Kerangka perangkat pembelajaran baik RPP maupun LKS disajikan menggunakan sintaks  model  STS.  Perangkat  pembelajaran  disusun  dengan  sintak  model  STS yaitu  eksplorasi,  membentuk  dan  mengembangkan  konsep,  pemantapan  konsep dan evaluasi.
Tahap develop merupakan  tahap  pengembangan  perangkat  pembelajaran sebagai  produk.  Produk  yang  dikembangkan  yaitu  RPP  dan  LKS  pembelajaran. RPP dan LKS pembelajaran disusun sebanyak 4 kali pertemuan pada materi laju reaksi. Pertemuan pertama membahas konsep laju reaksi kimia, pertemuan kedua membahas  teori  tumbukan  dan  pengaruh  luas  permukaan  tehadap  laju  reaksi, pertemuan  ketiga  membahas  pengaruh  suhu  dan  katalis  terhadap  laju  reaksi  dan pertemuan  terkahir  membahas  pengaruh  konsentrasi  terhadap  laju  reaksi  serta orde  reaksi.  Kerangka  perangkat  pembelajaran  baik  RPP  maupun  LKS  disajikan menggunakan  sintaks  model  STS.  Pada  tahap  pertama  yaitu  eksplorasi  siswa diperkenalkan dengan isu atau masalah dalam kehidupan sehari-hari dalam bentuk gambar,  berita  atau  fenomena  sehingga  siswa  dapat  memusatkan  perhatian terhadap apa yang akan dibahas pada proses pembelajaran. Pada tahap kedua yaitu membentuk  dan  mengembangkan  konsep.  Siswa  berdiskusi  dan  menjawab pertanyaan yang disajikan oleh guru berdasarkan isu atau masalah yang disajikan.
Pada  tahap  ini  siswa  juga  mencari  dan  menambah  informasi  untuk  lebih mengembangkan  konsep.  Tahap  ketiga  yaitu  pemantapan  konsep.  Pada  tahap  ini siswa  berdiskusi  dan  guru  memberikan  konfirmasi  terhadap  pengetahuan  yang siswa  peroleh  agar  tidak  terjadi  kesalahan  konsep.  Selanjutnya  siswa  dan  guru merumuskan  kesimpulan  berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Pada tahap akhir pembelajaran dilakukan evaluasi individu.
Uji  kelayakan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen validator  dan  dua  orang  guru  kimia  SMA.  Pengujian  kelayakan  perangkat pembelajaran  dilakukan  dengan  perhitungan  statistik Aiken’s  V yang  kemudian dikonversi  ke  dalam  skala  5.  Data  hasil  perhitungan  kelayakan  perangkat pembelajaran berdasarkan Aiken’s V disajikan pada Tabel 5.
Tabel 2. Hasil Uji Kelayakan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Aiken’s V No Jenis Perangkat Aiken’s V Kriteria Validitas 1 RPP 0,697 Tinggi 2 LKS pembelajaran 0,644 Tinggi Rata-Rata 0,670 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  5,  nilai Aiken’s V untuk  RPP yaitu  0,697  berada  pada kriteria  validitas  tinggi.  Nilai Aiken’s  V untuk  LKS  pembelajaran  yaitu  0,644 berada pada kriteria validitas tinggi.  Saran perbaikan peragkat  pembalajaran dari dua  dosen  validator  dan  dua  guru  kimia  SMA  diperbaiki  dan  dikonsultasikan kembali. Saran perbaikan diantaranya yaitu pertanyaan pada LKS di tahap aplikasi konsep  kurang  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan  sesuai dengan  maksud  peneliti.  Selain  itu,  pada  RPP  di  tahap  eksplorasi  kurang mengajak siswa untuk mengidentifikasi masalah yang disajikan. Terdapat banyak saran perbaikan yang membangun dari segi kejelasan dalam pertanyaan dan telah diperbaiki.
Dalam  RPP  terdapat  kegiatan  praktikum,  guru  meminta  siswa  untuk menyelidiki,  menganalisis,  dan  menyimpulkan  hasil  percobaan  tersebut. Pembelajaran  kimia  menggunakan  model  STS  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran  yaitu  melakukan  praktikum  langsung  akan  sangat efektif  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  serta  prestasi  siswa Alkan (2016).
RPP  dan  LKS  yang  disusun  menggunakan  model  STS  menganut  teori belajar  konstruktivisme.  Teori  konstruktivisme  merupakan  kegiatan  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  belajar  siswa    (Bada  & Olusegun,  2015).  Pengalaman  belajar  siswa  diperoleh  dengan  mencari  dan membaca artikel yang berhubungan dengan fenomena, melakukan praktikum, dan mengaplikasikan  konsep  yang  telah  dimiliki  ke  dalam  situasi  baru.  Selain  itu, siswa juga mampu memahami dan menerapkan pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan  sehari-hari  secara  tepat  dan  efektif,  dan  memiliki  kemampuan komunikasi (Thummathong & Thathong, 2016; Makrs & Eilks, 2009).  Sehingga diharapkan  literasi  sains  siswa  dapat  berkembang.  Hal  ini  sesuai  hasil  penelitian
Hayati,  Sutrisno,  &  Lukman  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan eksplorasi lebih efektif dibandingkan pengajaran tradisional dalam memunculkan  proses  kognitif  “mendalam”  (intuitif).  Hasil  penelitian Rakhmawan,  Setiabudi,  &  Mudzakir  (2015)  mengatakan  bahwa  pembelajaran literasi  sains  berbasis  inkuiri  dalam  bentuk  kegiatan  laboratorium  mampu meningkatkan  literasi  sains  siswa  pada  aspek  konten,  konteks,  proses  dan  sikap sains siswa pada submateri pokok sel volta.
Pada  LKS  pembelajaran  dilengkapi  dengan  LKS  praktikum.  Dalam  LKS praktikum terdapat prosedur percobaan serta pertanyaan-pertanyaan. Pembelajaran laju reaksi sebaiknya dilaksanakan terintegrasi antara materi dengan praktikum  agar  dapat  meningkatkan  literasi  sains  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Wulandari & Sholihin (2016) mengatakan bahwa kemampuan literasi sains siswa pada  aspek  konten  dan  kompetensi  (proses  sains)  dapat  dioptimalkan  melalui penerapan  pembelajaran  berbasis  kegiatan  praktikum.  Ketika  siswa  berinteraksi dengan  lingkungan  melalui  permasalahan  atau  fenomena  yang  disajikan,  secara tidak  langsung  mereka  telah  terlibat  dalam  suatu  proses  pengembangan keterampilan berpikir dan pengembangan literasi sains siswa (Ardianto & Rubini, 2016).

## KESIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  STS  materi  laju  reaksi disusun berdasarkan KI  dan KD pada kurikulum 2013 dan menggunakan sintaks eksplorasi,  membentuk  dan  mengembangkan  konsep,  pemantapan  konsep  dan penilaian.  Untuk  meningkatkan  literasi  sains  materi  laju  reaksi  memiliki kelayakan yang tinggi berdasarkan nilai Aiken’s V .

## DAFTAR RUJUKAN
Aikenhead,  G.  S.  (2009).  Research  into  STS. Revista  Brasileira  de  Pesquisa  em Educação em Ciências, 9 (1).
Akcay,  B.,  &  Akcay,  H.  (2015).  Effectiveness  of  Science-Technology-Society (STS)  Instruction  on  Student  Understanding  of  The  Nature  of  Science  and Attitudes  Toward  Science. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology, 3 (1), 37-45.
Alkan,  F.  (2016).  Experiential  Learning:  Its  Effects  on  Achievement  and Scientific  Process  Skills. Journal  of  Turkish  Science  Education,  13 (2),  15- 26.
Ardianto,  D.,  &  Rubini,  B.  (2016).  Literasi  sains  dan  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  IPA  terpadu  tipe  shared. Unnes  Science  Education  Journal , 5(1), 1153-1159.
Auteri,  S.  M.,  Amirshokoohi,  A.,  &  Kazempour,  M.  (2016).  The  Science- Technology-Society Framework for Achieving Scientific. European Journal of Science and Mathematics Education, 4 (1), 75-89.
Azwar.  (2012). Reliabilitas  dan  validitas  (Edisi  keempat). Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Bada,  &  Olusegun,  S.  (2015).  Constructivism  Learning  Theory:  A  Paradigm  for Teaching and Learning. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 5 (6), 66-70.
BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Carreria,  S.,  Amado,  N.,  &  Lecoq,  F.  (2011).  Mathematiical  Modelling  of  Daily Life in Adult Education: Focusing on the Notion of Knowledge. Springer , 199-209.
Hayati,  D.  K.,  Sutrisno,  &  Lukman,  A.  (2014).  Pengembangan  kerangka  kerja TPACK  pada  materi  koloid  untuk  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran dalam mencapai HOTS S iswa. Edu-Sains , 3(1), 53-61.
Ilaah,  Y.  F.,  &  Yonata,  B.  (2015).  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  SMA Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya  Pada  Materi  Laju  Reaksi  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri. UNESA  Journal  of  Chemical Education , 78-83.
Kemdikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  RI  Nomor 65, Tahun 2013, tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Marks, R., & Eilks, I. (2009). Promoting Scientific Literacy Using a Sociocritical and  Problem-Oriented  Approach  to  Chemistry  Teaching:  Concept, Examples,  Experiences. International  Journal  of  Enviromental  &  Science Education, 4 (3), 231-245.
OECD.  (2006). Assessing  Scientific,  Reading  and  Mathematical  Literacy  A Framework for PISA 2006. USA: OECD.
OECD.  (2013). PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework. OECD Publishing.
OECD. (2016). PISA High Performers Siangapure. OECD.
Rakhmawan,  A.,  Setiabudi,  A.,  &  Mudzakir,  A.  (2015).  Perancangan pembelajaran  literasi  sains  berbasis  inkuiri  pada  kegiatan  laboratorium. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 1(1), 143-152.
Sani, R. A. (2015). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. jakarta: PT Bumi Aksara.
Smitha, & Aruna, P. K. (2014). Effect of Science Technology Society Approach on  Achievement  Motivation  in  Biology  of  Secondary  School  Students  of Kasaragod District. IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR- JHSS), 19 (4), 54-48.
Thummathong, R.,  & Thathong,  K. (2016). Construction of  a Chemical  Literacy Test for Engineering Students. Journal of Turkish Science Education, 13 (3), 185-198.
Wulandari,  N.,  &  Sholihin,  H.  (2016).  Analisis  kemampuan  literasi  sains  pada aspek  pengetahuan  dan  kompetensi  sains  siswa  pada  materi  kolor. jurnal edusains , 8(1), 66-73.
Zan, N., & Seçken, N. (2015). Monthly Chemistry Newspaper in Vocational High Schools. International J. Soc. Sci. & Education, 5 (4), 746-766.