INSPIRAMATIKA | Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Volume 4 , Nomor 2 , Desember 2018 , ISSN 2477-278X, e-ISSN 2579-9061

## ANALISIS STRATEGI PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN MASALAH SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
Mochammad Musa a , Endang Suprapti b , Sandha Soemantri c
a Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya Jl. Sutorejo No 59Surabaya, moses.moch@gmail.com
b Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya Jl. Sutorejo No 59Surabaya, endang.pendmat@fkip.um-surabaya.ac.id
c Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya Jl. Sutorejo No 59Surabaya, sandha.pendmat@um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  kecenderungan  strategi  peserta  didik berdasarkan  tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang,  rendah,  serta  secara  klasikal  dalam  menyelesaikan soal-soal  SPLDV  dari  empat  metode  yang  sudah  dipelajari.Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif,  subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  yang  berjumlah  20  peserta  didik  di  MTs Salafiyah Menganti Gresik. Teknik pengumpulan datanya melalui tes 1 butir soal cerita dan wawancara yang dilakukan terhadap peserta didik terpilih berdasarkan hasil yang didapatkan, peserta didik terpilih yang termasuk ke dalam golongan kemampuan tinggi, sedang, rendah,  dimana masing-masing dipilih dua  peserta  didik  secara  acak.  Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  terlebih  dahulu  instrumen  penelitian diajukan  kepada  dua  orang  validator  dengan  tujuan  agar  instrumen  penelitian  dapat  dikatakan  valid. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi yang digunakan oleh peserta didik dalam menyelesaikan soal  SPLDV  secara  umum  cenderung  menggunakan  cara  eliminasi,  sedangkan  secara  khusus cenderung  dengan  menggunakan  cara  eliminasi  varibael  y  saja  dengan  jumlah  persentase  sebanyak 35% dengan kriteria rendah. Persentase secara umum untuk masing-masing cara adalah (1) grafik 0% dengan  kriteria  kecenderungan  sangat  rendah,  (2)  substitusi  20%  dengan  kriteria  sangat  rendah,  (3) eliminasi 65% dengan kriteria cukup, (4) campuran 15% dengan kriteria sangat rendah.
Kata Kunci : analisis, SPLDV, strategi.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  level  of  learner  strategy  trends  based  on  high,  medium,  low, and  classical  ability  in  solving  SPLDV  problems  from  four  methods  that  have  been  studied.  This research method is descriptive qualitative, subject of research is class VIII student which amounted to 20 students in MTs Salafiyah Menganti Gresik. Data collection techniques through the test 1 item of story  and  interviews  conducted  on  selected  learners  based  on  the  results  obtained,  selected  learners who belong to the group of high ability, moderate, low, each will be selected two students randomly in each  class  of  ability.  Prior  to  conducting  the  research,  the  first  research  instrument  submitted  to  two validators with the aim that the research instrument can be said to be valid. The results showed that the strategies  used  by  students  in  solving  the  SPLDV  problem  in  general  tend  to  use  the  elimination method, whereas specifically tends to use the elimination of variable y only with the percentage of 35% with low criteria. Percentages in general for each of the ways are (1) 0% graph with very low criteria, (2)  20%  substitution  with  very  low  criteria,  (3)  65%  elimination  with  sufficient  criteria,  (4)  15% mixture with criteria very low.
Keywords: analysis, systems of two linear equations, strategy.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang memuat  berbagai  macam  operasi  hitung yakni penjumlahan, pengurangan, perkalian, serta  pembagian  (Hutama,  2014).  Sampai saat  ini  matematika  masih  menjadi  mata pelajaran  yang  kurang  digemari  bagi sebagian para peserta didik, dengan anggapan  bahwa  matematika  itu  sulit  dan tidak  mudah  untuk  dipelajari.  Padahal  pada hakikatnya, semua pelajaran yang ada dalam dunia  pendidikan,  bisa  dipelajari  dan dipahami  meskipun  suatu  saat  hasil  yang didapat  tidak  semaksimal  pelajaran  yang digemari. Kekurangan tersebut dapat disiasati  dengan  berbagai  cara,  misalnya dengan mengerjakan soal-soal latihan tertulis,  mengikuti  bimbingan  belajar,  baik dari  teman  sendiri  maupun  dari  orang  lain, serta  selalu  berpikiran  positif.  Selain  itu peran  keluarga  juga  sangat  penting  untuk menunjang  segala  aktivitas  yang  dialami oleh anaknya. Termasuk untuk mendampingi  anaknya  belajar  matematika, semisal  mengerjakan  tugas  rumah  yang diberikan oleh gurunya. Dengan hal ini anak akan merasa diperhatikan oleh orang tuanya.
Menurut Depdiknas (Susanto, 2015), kata  matematika  berasal  dari  bahasa  latin, manthanein atau mathema yang  berarti “belajar atau hal yang dipelajari,”
sedangkan dalam bahasa Belanda, matematika  disebut wiskunde atau  ilmu pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan  dengan penalaran.  Matematika  merupakan  salah satu  disiplin ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi, memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Menurut Susanto (2015), pembelajaran  matematika  adalah  suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru  untuk  mengembangkan  kreativitas berpikir peserta didik yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta didik, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap materi matematika.
Setiap  manusia  di  dunia  tanpa  sadar mereka  akan  menggunakan  matematika dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Terutama ilmu  aljabar  yang  merupakan  salah  satu bagian  dari  ilmu  matematika.  Setiap  orang pasti  menggunakan  ilmu  tersebut,  semisal melakukan  jual  beli  di  pasar,  menghitung laba  dari  hasil  penjualan  yang  ada, menghitung modal minimum dengan keuntungan maksimum, membuat
komposisi  adonan  kue  yang  sesuai  dengan
biaya demi keuntungan yang maksimal, dan masih  banyak  contoh  yang  lain  dalam penerapan ilmu aljabar tersebut.
Pada dasarnya ilmu aljabar ini sudah diajarkan  sejak  peserta  didik  duduk  di bangku  sekolah  menengah  pertama  (SMP). Pengenalan  konsep  aljabar  pada  peserta didik sangat penting bagi kehidupan mereka kelak,  baik  untuk  diri  mereka  sendiri maupun  bagi  orang  lain,  bahkan  ilmu  ini akan terus digunakan sampai kapanpun.
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  (SPLDV)  merupakan  salah  satu materi yang termuat dalam Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika SMP/MTs  Kelas  VIII  Semester  Ganjil  dan harus  dicapai  oleh  peserta  didik  melalui pengalaman  belajar.  Karena  materi  SPLDV merupakan pelajaran yang diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  sangat penting bagi peserta didik dalam memahami materi SPLDV dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Di Sekolah, pembelajaran
matematika pada konsep SPLDV, penyelesaiannya  diberikan  dengan  empat cara  yaitu  (1)  grafik,  (2)  substitusi,  (3) eliminasi,  serta  (4)  campuran  antara eliminasi  dan  substitusi.  Masing-masing metode tersebut memiliki cara yang berbeda dalam  menyelesaikan  soal-soal  SPLDV,
tetapi  memiliki  jawaban  yang  sama,  baik menggunakan cara grafik maupun cara yang lainnya.
Terkadang ada guru yang memberikan  perintah  secara  jelas,  harus dikerjakan dengan cara apa untuk menyelesaikan soal SPLDV tersebut. Namun banyak juga guru yang memberikan soal  SPLDV  tanpa  disertai  perintah  yang jelas.  Hal  ini  biasanya  diberikan  pada peserta didik jika keempat metode yang ada sudah disampaikan oleh guru. Dalam hal ini, peserta  didik  akan  memiliki  kebebasan untuk  mengerjakan  soal-soal  tersebut,  baik dengan  metode  grafik,  substitusi,  eliminasi, atau  bahkan  campuran.  Berdasarkan  hal tersebut, diharapkan peserta didik akan lebih kreatif  lagi  dalam  memecahkan  masalah yang ada. Hal ini berguna juga bagi peserta didik  dalam  menghadapi  soal-soal  ujian nasional  maupun  ujian  masuk  Perguruan Tinggi.  Karena  soal  SPLDV  yang  diujikan biasanya  tidak  disertai  dengan  perintah harus  menggunakan  cara  apa,  tetapi  yang terpenting  adalah  hasilnya.  Semakin  cepat dalam  mengerjakan  soal  SPLDV,  waktu yang  dibutuhkan  akan  semakin  sedikit. Dengan  catatan  jawabannya  sesuai  dengan kriteria  yang  diminta.  Apapun  cara  yang digunakan untuk menyelesaikan soal SPLDV,  hal  yang  paling  penting  adalah
ketelitian  dalam  mengerjakannya,  karena ketelitian  akan  membuahkan  hasil  yang maksimal.
Usaha untuk memahami dan mengerti setiap karakteristik metode penyelesaian  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel, akan berpengaruh dalam menyelesaikan  soal  SPLDV.  Sehingga dengan  begitu  akan  mudah  mengetahui pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi SPLDV.  Dari  keempat  metode  dalam menyelesaikan soal  SPLDV perlu dianalisis strategi peserta didik dalam menyelesaikannya, sehingga dengan dilakukan  analisis  tersebut,  dapat  diketahui tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  SPLDV  serta  kecenderungan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  SPLDV baik menggunakan metode grafik, substitusi, eliminasi, atau bahkan campuran. Dari  pokok  permasalahan  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hal  inilah  yang membuat  peneliti  tertarik  untuk  melakukan analisis strategi peserta didik dalam menyelesaikan soal SPLDV sekaligus sebagai  bagian  dari  tugas  akhir  Mahasiswa tingkat  semester  akhir.  Adapun  tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Mendeskripsikan  tingkat  kecenderungan strategi peserta didik berdasarkan tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang,
rendah  dalam  menyelesaikan  soal-soal SPLDV  dari  empat  metode  yang  sudah dipelajari.
2. Mendeskripsikan  tingkat  kecenderungan strategi  perserta  didik  secara  klasikal dalam  menyelesaikan  soal-soal  SPLDV dari empat metode yang sudah dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini penelitian deskriptif  kualitatif.  Pada  penelitian  ini, kejadian  yang dideskripsikan adalah tingkat kecenderungan peserta didik dalam menyelesaikan  soal-soal  SPLDV,  yakni strategi  apa  yang  lebih  banyak  digunakan oleh  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal-soal  SPLDV.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  VIII  di  MTs  Salafiyah Gresik  sebanyak  20  peserta  didik.  Dari  20 peserta  didik,  dipilih  6  peserta  didik  yang terbagi  menjadi  3  golongan  kemampuan, yakni  golongan  kemampuan  tinggi,  sedang, rendah. Pengelompokan golongan kemampuan  tersebut  mengadaptasi  dari Arikunto (2014: 319).
Tabel 1. Golongan  Kemampuan  Peserta Didik Dalam Menyelesaikan  Soal SPLDV
Nilai Kemampuan Peserta Didik Golongan 80 100 Tinggi 60 80 Sedang 0 60 Rendah
Pemilihan subjek penelitian berdasarkan  hasil  uji  tes  yang  didapat  oleh peserta  didik.  Penilaian  hasil  uji  tes  peserta didik  berdasarkan  indikator  nilai  yang dibuat  oleh  peneliti  dengan  mengacu  pada pendapat Kramers (Wena, 2014),
menjelaskan  bahwa  ada  4  tahap  dalam pemecahan  masalah secara  sistematis, yakni:
1. Memahami masalahnya.
2. Membuat rencana penyelesaian.
3. Melaksanakan rencana penyelesaian.
4. Memeriksa kembali, mengecek hasilnya. Berdasarkan 4 tahap tersebut, peneliti  membuat  langkah-langkah  dalam menilai  hasil  uji  tes  peserta  didik  dengan berpedoman  pada  pendoman  penskoran yang  telah  dibuat,  yakni  memuat  4  tahap secara  keseluruhan.  4  tahap  tersebut  (1) diketahui,  (2)  ditanya,  (3)  dijawab,  (4) jadi/kesimpulan.
Selain  menganalisis  hasil  uji  tes kemampuan peserta didik dalam mengerjakan  soal  SPDLV,  peneliti  juga menganalisis  tingkat  kecenderungan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  SPDLV dengan  menggunakan  salah  satu  metode yang ada. Pengelompokkan tingkat kecenderungan  peserta  didik  mengadaptasi dari Arikunto (2014) sebagai berikut:
Tabel 2. Tingkat  Kecenderungan  Peserta Didik  Dalam  Memilih  Strategi Menyelesaikan Soal SPLDV
Tingkat Kecenderungan Peserta Didik (%) Kriteria 80 100 Tinggi 60 80 Cukup 40 60 Agak rendah 20 40 Rendah 0 20 Sangat rendah
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  soal cerita  dan  wawancara  secara  mendalam terhadap  6  peserta  didik  yang  terpilih. Instrumen  yang  digunakan  terdiri  atas instrumen utama dan pendukung. Instrumen utama adalah peneliti sendiri dan instrumen pendukung  yang  pertama  adalah  lembar  tes matematika dalam bentuk soal SPLDV yang diadaptasi  dari  naskah  soal  ujian  nasional matematika  SMP/MTs  tahun  pelajaran 2005/2006,  No  15.  Hasil  adaptasi  tersebut sebagai  berikut:  Tomas  membeli  10  ekor bebek  dan  5  ekor  ayam  di  pasar  seharga Rp500.000,00.  Sedangkan  Alex  membeli  6 ekor  bebek  dan  7  ekor  ayam  di  pasar  yang sama  seharga  Rp420.000,00.  Jika  Tomo ingin  membeli  5  ekor  bebek  dan  9  ayam, berapa uang yang harus dibayarkan?
Instrumen  pendukung  kedua  adalah pedoman wawancara  yang telah dibuat oleh peneliti. Subagyo (2015) menjelaskan
bahwa ada empat langkah dalam melakukan wawancara,  dari  empat  langkah  tersebut peneliti  menyimpulkan  langkah-langkah yang  akan  digunakan  dalam  melakukan proses wawancara dengan subjek yang akan diteliti  yakni:  (1)  Memperkenalkan  diri,  (b) Menyampaikan tujuan penelitian, (c) Mengajukan pertanyaan yang jelas dan tidak bertele-tele  dan  menggunakan  bahasa  yang baik  dan  benar,  sesuai  dengan  pedoman wawancara yang sudah dibuat, (d) Memberikan  kesempatan  kepada
pihak yang diwawancarai untuk mengungkapkan  perasaannya  yang  terkait dengan saran-saran untuk peneliti.
Dalam  penelitian  ini  pengujian keabsahan data penelitian dilakukan dengan cara  triangulasi.  Menurut  Moelong  (dalam Nurlaili,  2015:  46)  triangulasi  merupakan teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan memanfaatkan sesuatu  yang lain diluar data untuk  keperluan  mengecek  data.  Selain  itu Denzen (Nurlaili, 2015) membagi triangulasi menjadi empat macam, yaitu: (1)
triangulasi  dengan  sumber;  (2)  triangulasi dengan  metode;  (3)  triangulasi  dengan penyidik; dan (4) triangulasi dengan teori.
Triangulasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini merupakan triangulasi dengan metode  yang  dilakukan  dengan  cara membandingkan  hasil  wawancara  dengan hasil  tes  penyelesaian  sistem  persamaan linear  dua  variabel.  Wawancara  dilakukan untuk  setiap  soal  tes  sehingga  dapat diketahui  kecenderungan  peserta  didik dalam  memilih  strategi  menyelesaikan sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dari setiap soal yang diberikan. Hasil wawancara dianalisis  dengan  langkah  merduksi  data, memaparkan data, hingga akhirnya menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  tes  yang didapatkan  dari  20  peserta  didik  kelas  VIII MTs  Salafiyah  Menganti  Gresik,  tingkat kecenderungan peserta didik dalam menyelesaikan soal SPLDV sebagai berikut:
Tabel 3. Secara  Umum  Tingkat  Kecenderungan  Peserta  Didik  Dalam  Memilih  Strategi Menyelesaikan Soal SPLDV Strategi Yang Digunakan Peserta Didik Jumlah Peserta Didik Persentase Kriteria Cara Grafik 0 0% Sangat Rendah Cara Substitusi 4 20% Sangat Rendah Cara Eliminasi 13 65% Cukup Cara Campuran 3 10% Sangat Rendah
Sedangkan untuk subjek penelitian terpilih sebagai berikut:
Tabel 4. Peserta Didik Terpilih Sebagai Subjek Penelitian
No Inisial Strategi Yang Digunakan Peserta Didik Nilai Golongan Kemampuan Jenis Kelamin 1 LF Eliminasi variabel kemudian variabel 100 Tinggi P 2 RO Campuran eliminasi variabel substitusi variabel 90 Tinggi P 3 PAA Campuran eliminasi variabel substitusi variabel 80 Sedang P 4 HKS Eliminasi variabel 70 Sedang P 5 AS Eliminasi variabel 50 Rendah P 6 SA Eliminasi variabel kemudian variabel 40 Rendah L
Peserta  didik  yang  terpilih  sebagai subjek  penelitian  dalam  tahap  wawancara, selanjutnya akan dibuat  karakteristik subjek penelitian  dan  setiap  peserta  didik  terpilih akan  diberi  kode  khusus.  Untuk  lebih jelasnya akan dijelaskan pada tabel 5.
Tabel 5. Karakteristik Subjek Penelitian
Tabel 5. Karakteristik Subjek
Penelitian No  Inisial Golongan Kemampuan Kode Subjek 1 LF Tinggi S1 2 RO Tinggi S2 3 PAA Sedang S3 4 HKS Sedang S4 5 AS Rendah S5 6 SA Rendah S6
Hasil dari wawancara terhadap enam peserta didik tersebut sebagai berikut:
1. Deskripsi Jawaban Subjek 1 (S1)
Tabel 6. Dialog S1
P : Kamu sudah paham ya apa maksud soalnya?
S1 : Sudah Pak, kan disuruh mencari harga bebek dan ayamnya.
P : Berarti sudah tahu ya bentuk persamaannya?
S1 : Sudah Pak. Setelah baca soalnya saya langsung mengerjakannya. Sesuai urutan.
P : Dari hasil pekerjaanmu, kamu menuliskan diketahui, ditanya, dijawab, kesimpulan. Apakah harus begitu?
S1 : Iya Pak, biasanya kalau diajarkan oleh Guru juga begitu. Kalau ada soal cerita harus jabarkan dulu soalnya.
P : Gak merasa makan waktu?
S1 : Ya makan waktu  pak, tapi kan caranya harus begitu.
P : Dari soal tes kemarin, kamu sudah yakin dengan jawabanmu?
S1 : Iya Pak, sudah yakin InsyaAllah sudah benar.
P : Kalau saya lihat, kamu mengerjakan soal ini pakai cara eliminasi variabel kemudian variabel . Kenapa?
S1 : Lebih mudah saja Pak kalau pakai cara itu. Kalau pakai cara substitusi itu ribet Pak. P : Kenapa gak mencoba pakai campuran?
S1 : Kan sama saja Pak ada substitusinya. Jadi saya tetap pakai eliminasi saja biar gampang dan cepet .
P : Saya lihat pekerjaanmu sangat lengkap, ada kesimpulannya juga. Apa harus begitu?
S1 : Iya Pak, karena biasanya kalau soalnya dalam bentuk cerita, harus ada kesimpulannya.
P : Apakah gurumu juga mengajarkan hal yang demikian?
S1 : Betul Pak. Bu Guru selalu mengingatkan kalau soalnya dalam bentuk cerita, harus ada kesimpulannya.
Dari  hasil  wawancara  dengan  S1, peneliti  menyimpulkan  bahwa  S1  lebih mudah  mengerjakan  soal  SPLDV  dengan cara  eliminasi  baik  eliminasi  variabel kemudian  mengeliminasi  variabel atau
sebaliknya, dibandingkan dengan menggunakan  cara  lain.  Karena  menurut pandangan S1, cara eliminasi tidak membingungkan dan mudah dikerjakan.
2. Deskripsi Jawaban Subjek 2 (S2)
Tabel 7. Dialog S2
P : Kamu sudah paham maksud soalnya?
S2 : Sudah Pak, kita disuruh mencari harga ayam dan bebek agar tahu uang yang dibutuhkan Tomo.
P : Berarti sudah tahu ya bentuk persamaannya?
S2 : Sudah paham Pak persamaannya
P : Dari hasil pekerjaanmu, kamu hanya menuliskan diketahui, kemudian jawab saja, sampai ketemu hasil akhirnya. Kenapa begitu?
S2 : Karena kalau dijabarkan semuanya waktunya kurang Pak. Lagian yang penting hasilnya bener Pak.
P : Tapi memang biasanya ada diketahui, ditanya, dijawab dan kesimpulan kalau soalnya dalam bentuk cerita. Kenapa gak dibuat urut seperti itu?
S2 : Lebih enakan langsung intinya Pak. Agak ribet Pak kalau dijelaskan semuanya.
P : Dari soal tes kemarin, kamu sudah yakin dengan jawabanmu?
S2 : Iya Pak, sudah yakin.
P : Kalau saya lihat, kamu mengerjakan soal ini pakai cara campuran eliminasi variabel kemudian substitusi variabel . Kenapa?
S2 : Lebih gampang Pak dan mudah dipahami.
P : Kenapa gak mencoba pakai eliminasi saja semuanya?
S2 : Gak Pak, karena kalau eliminasi harus mengkali lagi Pak. Enakan langsung dimasukkan hasil yang ketemu tadi ke dalam salah satu persamaannya. Jadi terasa cepet Pak.
P : Dari hasil pekerjaanmu, kamu menjawab dengan benar sampai hasil akhir, hanya saja tidak ada kesimpulannya. Kenapa tidak dikasih kesimpulan?
S2 : Saya tidak tahu Pak kalau harus diberi kesimpulan, yang penting saya beranggapan jawaban saya benar. Tapi memang benarkan pak jawabannya?
P : Iya benar, hasilnya benar semuanya. Hanya saja tidak ada kesimpulannya, jadi nilaimu kurang sempurna.
Dari  hasil  wawancara  dengan  S2, peneliti  menyimpulkan  bahwa  S2  lebih mudah  mengerjakan  soal  SPLDV  dengan cara campuran dibandingkan dengan
menggunakan  cara  lain.  Karena  menurut pandangan  S2,  cara  campuran  lebih  mudah dikerjakan dan dipahami.
3. Deskripsi Jawaban Subjek 3 (S3)
Tabel 8. Dialog S3
P Kamu sudah paham maksud soalnya?
S3 Sudah Pak, mencari harga ayam dan bebek.
P Berarti sudah tahu ya bentuk persamaannya?
S3 Sudah Pak
P Dari hasil pekerjaanmu, kamu menuliskan diketahui, ditanya dan dijawab saja tapi masih kurang dikesimpulan. Kenapa tidak diteruskan?
S3 Waktunya masih kurang Pak.
P Padahal saya sudah kasih waktu 15 menit. Apa masih kurang?
S3 Seharusnya 30 menit gitu Pak biar enak
P Kamu sudah yakin dengan jawabanmu kemarin?
S3 Iya Pak, yakin.
P Kalau saya lihat, kamu mengerjakan soal ini pakai cara campuran eliminasi variabel kemudian substitusi variabel . Kenapa?
S3 Lebih gampang aja Pak.
P Kenapa gak mencoba pakai eliminasi saja?
S3 Gak Pak, gak enak kalau pakai eliminasi. Enakkan pakai campuran.
P Sesuai hasil pekerjaanmu, kenapa kamu tidak melanjutkan sampai pada kesimpulan akhir?
S3 Karena waktunya gak cukup Pak. Jadi ya saya tulis sebisanya.
Dari  hasil  wawancara  dengan  S3, peneliti  menyimpulkan  bahwa  S3  lebih mudah  mengerjakan  soal  SPLDV  dengan cara campuran dibandingkan dengan menggunakan  cara  lain.  Karena  menurut pandangan  S3,  cara  campuran  lebih  mudah dikerjakan  dan  dipahami,  sedangkan  untuk waktu  yang  diberikan  terasa  masih  kurang jika  hanya  15  menit  saja.  S3  berpendapat
bahwa waktu  yang diberikan seharusnya 30 menit,  jika  waktunya  sedikit  diperpanjang, kemungkinan  bisa  menyimpulkan  hasil akhirnya,  sayangnya  waktu  yang  diberikan sudah habis sebelum berhasil menyimpulkan  berapa  uang  yang  butuhkan Tomo  untuk  membeli  5  ekor  bebek  dan  9 ekor ayam.
4. Deskripsi Jawaban Subjek 4 (S4)
Tabel 9. Dialog S4
P Kamu sudah paham apa maksud soalnya?
S4 Sudah Pak, disuruh mencari harga ayam dan bebek.
P Berarti sudah tahu ya bentuk persamaannya?
S4 Sudah Pak
P Dari hasil pekerjaanmu, kamu menuliskan diketahui, ditanya dan dijawab hanya sampai nilai variabel saja. Kenapa tidak diteruskan?
S4 Waktunya kurang Pak. Cuma dikasih 15 menit.
P Terus berapa yang kamu butuhkan untuk mengerjakan 1 soal cerita ini?
S4 Seharusnya 20 menit gitu Pak biar enak, kan lumayan Pak 5 menit bisa diteruskan sampai selesai.
P Yakin tambahan 5 menit bisa selesai semuanya?
S4 Yakin gak yakin Pak. Kan belum dicoba.
P Kamu sudah yakin dengan jawabanmu kemarin?
S4 Iya Pak, sudah.
P Kalau saya lihat, kamu mengerjakan soal ini pakai cara eliminasi variabel , tapi tidak ada kelanjutannya. Sebenarrnya kamu mau pakai cara apa?
S4 Saya itu maunya pakai cara eliminasi Pak. Tapi ya itu waktunya gak cukup jadi ya sebisanya jawabnya.
P Kenapa kamu pakai cara eliminasi?
S4 Lebih gampang Pak.
P Kenapa gak mencoba pakai campuran saja?
S4 Gak Pak, saya itu bingung kalau pakai cara campuran karena disuruh memasukkan ke dalam atau , itu Pak yang bikin bingung.
P Kamu sudah yakin dengan jawabanmu kemarin?
S4 Iya Pak, sudah tapi masih kurang.
P Kalau saya lihat, kamu mengerjakan soal ini pakai cara eliminasi variabel , tapi tidak ada kelanjutannya. Sebenarrnya kamu mau pakai cara apa?
S4 Saya itu maunya pakai cara eliminasi Pak. Tapi ya itu waktunya gak cukup jadi ya sebisanya jawabnya.
P Kenapa kamu pakai cara eliminasi?
S4 Lebih gampang Pak.
P Kenapa gak mencoba pakai campuran saja?
S4 Gak Pak, saya itu bingung kalau pakai cara campuran karena disuruh memasukkan ke dalam atau , itu Pak yang bikin bingung.
Dari  hasil  wawancara  dengan  S4, peneliti  menyimpulkan  bahwa  S4  lebih
mudah  mengerjakan  soal  SPLDV  dengan cara eliminasi dibandingkan dengan
menggunakan  cara  lain.  Karena  menurut pandangan  S4,  cara  eliminasi  mudah dikerjakan dan dipahami daripada cara yang lainnya,  sedangkan  untuk  waktu  yang diberikan terasa masih kurang jika hanya 15 menit  saja.  S4  berpendapat  bahwa  waktu yang  disediakan  seharusnya  20  menit,  jika
waktunya sedikit diperpanjang kemungkinan  bisa  menyimpulkan  hasil akhirnya,  sayangnya  waktu  yang  diberikan sudah habis sebelum berhasil menyimpulkan  berapa  uang  yang  butuhkan Tomo  untuk  membeli  5  ekor  bebek  dan  9 ekor ayam.
5. Deskripsi Jawaban Subjek 5 (S5)
Tabel 10. Dialog S5
P Kamu sudah paham apa maksud soalnya?
S5 Sudah Pak, disuruh mencari harga ayam dan bebek, terus mencari hasilnya Tomo.
P Berarti sudah tahu ya bentuk persamaannya?
S5 Sudah.
P Dari hasil pekerjaanmu, kamu menuliskan diketahui, ditanya dan dijawab hanya sampai nilai variabel saja. Kenapa tidak diteruskan sekalian untuk mencari nilai variabel ?
S5 Waktunya kurang Pak. Kalau cuma 15 menit.
P Terus berapa yang kamu butuhkan untuk mengerjakan 1 soal cerita ini?
S5 Ya paling tidak 30 menit gitu Pak.
P Yakin tambahan 15 menit bisa selesai semuanya?
S5 Yakin.
P Sudah yakin dengan jawabanmu?
S5 Sudah Pak.
P Kalau saya lihat, kamu mengerjakan soal ini pakai cara eliminasi variabel , kira-kira kamu ini mengerjakan pakai cara apa, apakah memang semuanya eliminasi atau kearah campuran?
S5 Itu saya pakai eliminasi Pak, bukan campuran.
P Kenapa gak mencoba pakai campuran saja?
S5 Gak Pak, bingung kalau campuran.
P Dalam tahap kesimpulan kamu menjawab uang yang dibutuhkan Tomo hanya Rp30.000,00 saja. Kenapa?
S5 Waktu itu saya tidak konsentrasi Pak. Selain karena waktunya sudah hampir habis. Jadi saya menjawabnya langsung seperti itu.
Dari  hasil  wawancara  dengan  S5, peneliti  menyimpulkan  bahwa  S5  lebih
mudah  mengerjakan  soal  SPLDV  dengan cara  eliminasi  dibanding  cara  lain.  Karena
menurutnya, cara eliminasi mudah dikerjakan  dan  dipahami,  sedangkan  waktu yang  diberikan  dirasa  masih  kurang  jika hanya  15  menit.  S5  berpendapat  bahwa waktu  seharusnya  30  menit,  jika  waktunya diperpanjang  15  menit  lagi  kemungkinan
bisa  menyimpulkan  hasil  akhirnya  dengan benar,  sayangnya  waktu  yang  diberikan sudah habis sebelum berhasil menyimpulkan berapa uang yang dibutuhkan  Tomo  untuk  membeli  5  ekor bebek dan 9 ekor ayam.
6. Deskripsi Jawaban Subjek 6 (S6)
Tabel 11. Dialog S6
P Kamu sudah paham maksud soalnya?
S6 Sudah Pak, disuruh mencari harga ayam, bebek, terus mencari hasilnya Tomo.
P Berarti sudah tahu ya bentuk persamaannya?
S6 Sudah Pak.
P Dari hasil pekerjaanmu, kamu tidak menuliskan diketahui dan ditanya, tapi langsung jawab dan masuk kekesimpulan. Kenapa?
S6 Waktunya gak cukup Pak kalau menjabarkan semuanya.
P Terus berapa yang kamu butuhkan untuk mengerjakan 1 soal cerita ini?
S6 Seharusnya tamabahin 10 menit lagi kemungkinan selesai dengan benar Pak. Jadi waktunya 25 menit gitu Pak.
P Yakin tambahan 10 menit bisa selesai semuanya dan kamu akan menjabarkan secara keseluruhan yang diketahui apa dan yang ditanya apa?
S6 Yakin Pak. Kalau seandainya disoalnya diberi tahu waktunya 25 menit. Saya pasti agak tenang Pak dan bisa teliti lagi.
P Kamu sudah yakin dengan jawabanmu?
S6 Sudah Pak yakin.
P Kalau saya lihat, kamu mengerjakan soal ini pakai cara eliminasi variabel kemudian eliminasi variabel . Kenapa pakai eliminasi?
S6 Karena eliminasi itu gampang Pak, terus cepat juga kalau pakai cara eliminasi.
P Kenapa gak mencoba pakai cara yang lain, semisal substitusi atau campuran?
S6 Gak Pak, bingung kalau cara itu. Enakkan pakai eliminasi.
P Dari hasil pekerjaanmu, kesimpulanmu kurang tepat. Kenapa?
S6 Saya pikir jawaban saya sudah benar semuanya Pak. Jadi saya menyimpulkannya seperti itu. Tapi ternyata salah. Selain itu waktunya sudah hampir habis pak. Jadi ya saya jawab sebisa saya Pak.
P Kesimpulanmu tidak salah semuanya. Hanya kurang tepat pada nilai variabel saja.
Dari  hasil  wawancara  dengan  S6, peneliti  menyimpulkan  bahwa  S6  lebih mudah  mengerjakan  soal  SPLDV  dengan
cara eliminasi dibandingkan dengan menggunakan cara lain. Menurut pandangan S6,  cara  eliminasi  mudah  dikerjakan  dan
dipahami  daripada  cara  yang  lainnya, sedangkan  untuk  waktu  diberikan  terasa masih  kurang  jika  hanya  15  menit  saja.  S6 berpendapat  bahwa  waktu  yang  disediakan seharusnya  diperpanjang  10  menit  lagi sehingga  menjadi  25  menit.  Hal  ini berpengaruh  pada  hasil  yang  didapatkan  S6 karena  merasa  waktunya  sedikit  sehingga harus  cepat-cepat  dikerjakan.  S6  kurang teliti  terhadap  pekerjaannya,  jika  S6  sedikit bersabar  dan  teliti  dalam  mengerjakan  soal SPLDV,  besar  kemungkinan  jawabannya akan mendekati nilai sempurna. Secara tidak langsung  S6  akan  bisa  menyimpulkan berapa  uang  yang  dibutuhkan  oleh  Tomo untuk  membeli  5  ekor  bebek  dan  9  ekor ayam, jika jawaban untuk variabel benar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan  yang  sudah  diuraikan  di  atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  strategi  yang digunakan oleh peserta didik dalam menyelesaikan  soal  SPLDV  secara  umum cenderung  menggunakan  cara  eliminasi, sedangkan secara khusus cenderung dengan menggunakan cara eliminasi variabel saja yakni  sebanyak  7  peserta  didik  dengan jumlah persentase sebanyak 35% dan masuk ke  dalam  krtiteria  rendah.  Dari  1  butir  soal tes  SPLDV  dalam  bentuk  cerita  diperoleh
persentase  secara  umum  untuk  cara  grafik 0%  dengan  kriteria  kecenderungan  sangat rendah,  persentase  secara  umum  untuk  cara substitusi  20%  dengan  kriteria  sangat rendah,  persentase  secara  umum  untuk  cara eliminasi  65%  dengan  kriteria  cukup, kemudian  persentase  secara  umum  untuk cara  campuran  15%  dengan  kriteria  sangat rendah.  Dari  hasil  yang  didapatkan  peserta didik  terdapat  dua  peserta  didik  termasuk golongan  kemampuan  tinggi,  dua  peserta didik termasuk golongan kemampuan sedang, sedangkan enam belas peserta didik lainnya  termasuk  golongan  kemampuan rendah.
Secara keselurahan dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kecenderungan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal SPLDV secara umum sangat tinggi terhadap cara  eliminasi  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  13  peserta  didik  dengan  jumlah persentase  sebanyak  65%  yang  artinya masuk  ke  dalam  kriteria  cukup,  sedangkan jika  dijabarkan  secara  umum  golongan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan  soal  SPLDV,  maka  untuk peserta  didik  dengan  golongan  kemampuan tinggi  yang  mengerjakan  soal  SPLDV dengan cara eliminasi tingkat kecenderungan  dalam  menyelesaikan  soal SPLDV  masuk  kedalam  kriteria  cukup
karena jumlah persentasenya sebanyak 65%. Untuk  peserta  didik  dengan  golongan kemampuan  sedang  yang  mengerjakan  soal SPLDV  dengan  cara  campuran  tingkat kecenderungan  dalam  menyelesaikan  soal SPLDV  masuk  kedalam  kriteria  sangat rendah  karena  jumlah  persentasenya  hanya sebanyak  15%.  Untuk  peserta  didik  dengan golongan kemampuan rendah yang mengerjakan  soal  SPLDV  dengan  cara eliminasi  tingkat  kecenderungan  dalam menyelesaikan soal SPLDV masuk kedalam kriteria  cukup  karena  jumlah  persentasenya sebanyak 65%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami ucapkan terhadap pihak-pihak yang telah membantu terlaksananya  penelitian  ini  berupa  moril dan materiil, diantaranya:
1. Bapak  Abdullah  Azzam,  S.Pd.I  selaku Kepala Sekolah MTs Salafiyah Menganti Gresik  yang  telah  membantu  penulis selama mengadakan penelitian.
2. Ibu  Roisatul  Khikmah,  S.Pd  selaku  guru bidang  studi  matematika  kelas  VIII  MTs Salafiyah  Menganti  Gresik,  yang  dengan
sabar membantu penulis dalam mengumpulkan informasi yang lain demi menyelesaikan skripsi ini.
3. Peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Salafiyah
Menganti Gresik tahun akademik 2017/2018  yang  telah  bersedia  menjadi subjek dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  Cetakan ke-15. Jakarta: Rineka Cipta. Hutama, P.W. (2014). Kajian Strategi Siswa dalam Menyelesaikan Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel . Program Sarjana. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurlaili,  E.  (2015). Tingkat  Kreativitas  dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Surabaya Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berbasis Open-Ended Problem . Program Sarjana. Surabaya: Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Subagyo,  J.  (2015). Metode  Penelitian Dalam  Teori  dan  Praktik .  Cetakan ke 7. Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto,  A.  (2015). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Cetakan ke 3. Jakarta: Prenadamedia Group.
Wena,  M.  (2014). Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan  Konseptual  Operasional . Cetakan  ke-9.  Jakarta  PT.  Bumi Aksara.