INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10865-10872 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Kinerja Guru Dalam Pelaksanaan Supervisi  Edukatif Oleh Kepala Sekolah Di SDN Sonsilo Minahasa Utara
Sudarmin Korompot 1 ✉ , Elni J. Usoh. 2 , Henny Tambingon 3 , Shelty D. M. Sumual 4
Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Manado Email: sudarminkorompot@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Hasil  observasi  dilakukan  guru  di  SD  Sonsilo  Minahasa  Utara  rendahnya  kinerja  dan wawasan  guru  diakibatkan  (1)  rendahnya  kesadaran  guru  untuk  belajar,  (2)  kurangnya kesempatan guru mengikuti pelatihan, baik secara regional maupun nasional, (3) kurang efektifnya  PKG,  (4)  supervisi  pendidikan  yang  bertujuan  memperbaiki  proses pembelajaran  cenderung  menitik  beratkan  pada  aspek  administer.  Penelitian  tindakan sekolah ini  dilaksanakan  di SD  Sonsilo Minahasa Utara yang merupakan tempat tugas peneliti.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  siklus,  dengan  setiap siklusnya  dilaksanakan  proses  pembimbingan  berupa  Supervisi  Edukstif  Kolaboratif kemudian  dilaksanakan  observasi/penilaian  berupa  supervisi  proses  pembelajaran  di kelas. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai bulan Agustus sampai dengan Oktober 2021. Subyek penelitian adalah guru-guru SD Sonsilo Minahasa Utara  tahun  pelajaran  2021/2022.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  pembinaan  yang  telah dilakukan  selama  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  supervisi  edukatif Kolaboratif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  di  SD  Sonsilo  Minahasa  Utara  tahun pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci : Supervisi Edukatif, Kinerja Guru, Kepala Sekolah

## Abstract
The results of observations made by teachers at SD Sonsilo Minahasa Utara are the low performance and insight of teachers due to (1) low awareness of teachers to learn, (2) lack of  opportunities  for  teachers  to  attend  training,  both  regionally  and  nationally,  (3) ineffective PKG, (4) supervision education that aims to improve the learning process tends to focus on the administer aspect. This school action research was carried out at SD Sonsilo Minahasa Utara, where the researcher was assigned. This research was carried out using two cycles, with each cycle carrying out a mentoring process in the form of Collaborative Educative Supervision then carried out observation/assessment in the form of supervising the  learning  process  in  class.  This  research  was  carried  out  for  approximately  three months, from August to October 2021. The research subjects were teachers of SD Sonsilo Minahasa Utara for the 2021/2022 academic year. Based on the results of the coaching activities that have been carried out during the research, it can be concluded that the application of Collaborative educational supervision can improve teacher performance at SD Sonsilo Minahasa Utara for the 2021/2022 academic year.
Keywords: Educative Supervision, Teacher Performance, Principal

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Guru dalam pasal 1 ayat 1 (2006:3) guru adalah merupakan pendidik profesional dengan tugas utama: mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Undang-undang Sistem Pendidikan (2003:37)  dijelaskan  bahwa  setiap  pembaharuan  sistem  pendidikan  nasional  untuk memperbarui  visi,  misi  dan  strategi  pembangunan  pendidikan  nasional.  Visi  pendidikan nasional  di  antaranya  adalah  (1)  mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan  kesempatan memperoleh pendidikan yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia, (2) membantu dan
memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar, (3) meningkatkan kesiapan masukan dan  kualitas  proses  pendidikan  untuk  mengoptimalkan  pembentukan  kepribadian  yang bermoral, (4) meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat  pembudayaan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman,  sikap,  dan  nilai berdasarkan standar nasional dan global, (5) Memperdayakan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam konteks Negara Kesatuan RI.
Jika mencermati visi pendidikan tersebut, semuanya mengarah pada mutu pendidikan yang akhirnya dapat meningkatkan hasil  belajar peserta didik. Mutu pendidikan ternyata dipengaruhi oleh banyak komponen. Menurut Syamsuddin (2005:66) ada tiga komponen utama  yang  saling  berkaitan  dan  memiliki  kedudukan  strategis  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Ketiga komponen tersebut adalah kurikulum, guru, dan pembelajar (siswa). Ketiga komponen itu, guru menduduki posisi sentral sebab peranannya sangat menentukan. Dalam pembelajaran seorang guru harus mampu menerjemahkan nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum secara optimal. Walaupun sistem pembelajaran sekarang sudah tidak theacher center  lagi,  namun  seorang  guru  tetap  memegang  peranan  yang  penting  dalam membimbing  siswa.  Bahkan  berdasarkan  seorang  guru  harus  mempunyai  pengetahuan yang  memadai  baik  di  bidang  akademik  maupun  pedagogik.  Menurut  Djazuli  (1886:2) seorang guru dituntut memiliki wawasan yang berhubungan dengan mata pelajaran yang diajarkannya  dan  wawasan  yang  berhubungan  kependidikan  untuk  menyampaikan  isi pengajaran kepada siswa. Kedua wawasan tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
Seorang guru harus selalu meningkatkan kemampuan profesionalnya, pengetahuan, sikap dan keterampilannya secara terus-menerus sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi termasuk paradigma baru pendidikan. Menurut Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman Pendidikan Nasional (2004:2) seorang guru harus memenuhi tiga standar kompetensi, di antaranya: (1) Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran dan Wawasan Kependidikan,  (2)  Kompetensi  Akademik/Vokasional  sesuai  materi  pembelajaran,  (3) Pengembangan  Profesi.  Ketiga  kompetensi  tersebut  bertujuan  agar  guru  bermutu,
menjadikan  pembelajaran  bermutu  juga,  yang  akhirnya  meningkatkan  mutu  pendidikan Indonesia.
Berdasarkan  diskusi  yang  dilakukan  guru  di  SD  Sonsilo  Minahasa  Utara  rendahnya kinerja  dan  wawasan  guru  diakibatkan  (1)  rendahnya  kesadaran  guru  untuk  belajar,  (2) kurangnya kesempatan guru mengikuti pelatihan, baik secara regional maupun nasional, (3) kurang  efektifnya  PKG,  (4)  supervisi  pendidikan  yang  bertujuan  memperbaiki  proses pembelajaran cenderung menitik beratkan pada aspek administr

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang dilakukan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dilaksanakan  dalam  bentuk  penelitian  kolaboratif  yang  mengacu  pada  desain penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Aqib Zainal, 2006:31). Prosedur penelitian yang  dilakukan adalah menggunakan model penelitian tindakan sekolah  yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart (2000), dimana pada prinsipnya ada empat tahap kegiatan yaitu, perencanaan tindakan ( planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi dan  evaluasi  proses  tindakan  ( observation  and  evaluation)  dan  melakukan  refleksi ( reflecting). Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SD Sonsilo Minahasa Utara yang merupakan tempat tugas peneliti. Penelitian ini  dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus, dengan setiap siklusnya dilaksanakan proses pembimbingan berupa Supervisi Edukstif Kolaboratif  kemudian  dilaksanakan  observasi/penilaian  berupa  supervisi  proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai bulan Agustus sampai dengan Oktober 2021. Subyek penelitian adalah guru-guru SD Sonsilo Minahasa Utara tahun pelajaran 2021/2022 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian dilakukan 3  siklus. Pembinaan dan supervisi akademik  pada  siklus  I  dilaksanakan  tanggal  04  s.d  23  September  2021  sedangkan pembinaan dan supervisi akademik siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 September s.d 14 Oktober 2021, serta analisis data dan penyusunan laporan dilaksanakan pada tanggal 16 s.d
28  Oktober  2021.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur rencana pembinaan dan skenario pembelajaran.

## SIKLUS 1
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan 1, Instrumen 1, Evaluasi 1 dan alat-alat pembinaan yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran.

## b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk  siklus  I  dilaksanakan  tanggal  04  s.d  23 September 2021 di SD Sonsilo Minahasa Utara. dengan jumlah guru 3 Orang. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  Kepala  Sekolah.  Adapun  proses  pembinaan  mengacu  pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.  Pada akhir proses pembinaan, guru  diberi tes formatif I  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan guru dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah  bahwa  dengan  menerapkan  supervisi akademik kepala sekolah diperoleh nilai rata-rata kinerja guru adalah 33% atau ada 2 orang guru dari 3 orang sudah meningkat mutunya dalam proses belajar mengajar. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  kelompok  guru  SD  Sonsilo  Minahasa Utara belum meningkat mutunya, karena guru yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 33,00 % artinya lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar ≥ 85 %.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan dan dijelaskan oleh Kepala Sekolah
c) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
(1) Kepala Sekolah kurang maksimal dalam memotivasi guru dan dalam menyampaikan tujuan pembinaan.
(2) Guru kurang mampu dalam pengelolaan waktu
(3) Guru masih kurang begitu antusias dan termotivasi selama pembelajaran berlangsung.

## d) Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
(1) Kepala  Sekolah  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  guru  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembinaan. Di mana guru diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang dilakukan.
(2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
(3) Kepala  Sekolah  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  guru sehingga guru bisa lebih antusias.

## SIKLUS II
a) Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan 2, lembar observasi dan alat-alat pembinaan yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  25 September s.d 14 Oktober 2021 di SD Sonsilo Minahasa Utara tahun pelajaran 2021/2022. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  Kepala  Sekolah.  Adapun  proses  pembinaan mengacu pada rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah  nilai  rata-rata  peningkatan kemampuan guru adalah 82,50 dan ketuntasan pembinaan mencapai 100 % atau semua guru  Kelas  yang  dijadikan  sasaran  penelitian  sudah  meningkat  mutunya  dalam  proses belajar mengajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar 100%
Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut :
(1) Selama  proses  pembinaan  Kepala  Sekolah  telah  melaksanakan  semua  pembinaan dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
(2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa guru aktif selama proses belajar berlangsung.
(3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
(4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi akademik pada siklus II mencapai ketuntasan 100%

## Pembahasan Hasil Penelitian
Ketuntasan hasil pembinaan kepada guru berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  penerapan  supervisi  edukatif  Kepala  Sekolah  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan kinerja guru.
Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman guru dari pembinaan yang diberikan oleh kepala sekolah (rata-rata hasil kinerja guru meningkat dari siklus I, dan II) yaitu dari 66,00 menjadi 82,50.
Dari analisis data di atas bahwa pembinaan dalam meningkatkan kinerja guru dengan menerapkan supervisi edukatif dalam pembelajaran di kelas yang berarti proses kegiatan belajar  mengajar  lebih  berhasil  dan  dapat  meningkatkan  mutunya  khususnya  di  SD  SD Sonsilo Minahasa Utara.
Berdasarkan manajemen berbasis sekolah (MBS) dikatakan tuntas apabila guru telah mencapai nilai KKM sebesar 70 mencapai ≥ 83,33 %. Sedangkan pada penilitian ini, pencapai nilai  ≥  75  pada  (  siklus  II  )  mencapai  melebihi  target  yang  ditetapkan  dalam  MBS  yaitu mencapai 100 % . Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan dapat diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan pembinaan yang telah dilakukan selama penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan supervisi edukatif Kolaboratif dapat meningkatkan kinerja guru di SD Sonsilo Minahasa Utara tahun pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,Richard,1977. Classroom  instruction  and  management.New  York:  Mc.Graw-Hill Companies,inc.
Arifin,Mulyati,1995. Pengembangan program pengajaran bidang studi IPS .Surabaya:Airlangga University Press.
Arikunto,Suharsimi,2007. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Barnett,  A.R.  1980. Intermediate  Algebra  :  Structure  and  Use.  New  York  :  Mc.  Graw  Hill Companies
Dahar,Ratna,Willis,1989. Teori teori belajar.Jakarta : Erlangga
.2007. Penelitian  Tindakan  Kelas.Jakarta  :  PT.Bumi  Aksara  Depdikbud,1993.Kurikulum sekolah  menengah  umum  dan  garis  garis  besar  program  pengajaran  (GBPP)  mata pelajaran Matematika. Jakarta:Depdikbud.
Depdiknas RI,2004. Undang Undang No 20 tentang sistem pendidikan nasional (SISMPIKNAS ) Jakarta : Depdiknas.
. 2006. Kurikulum 2006. Jakarta : Depdiknas
Dahar, Ratna Wilis. 1988. Teori-teori Belajar. Jakarta : Dirjen Dikti P2LPTK De