INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8465-8477 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Menurut Teori Bruner Pada Materi Himpunan Berbasis High Order Thinking Skill (Hots)
Kelas VII SMP Swasta Gajah Mada SEMESTER GENAP T.P. 2022/2023
Simon M. Panjaitan 1 , Novita Dwi Yanti Gulo 2 ✉ , Adi Suarman Situmorang 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen Medan Email: novita.gulo@student.uhn.ac.id 2 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  literasi  numerasipeserta  didik  pada  materi himpunan berbasis hots di kelas VII SMP Swasta Gajah Mada.  Jenis penelitian yang dilakukan pada penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  instrumen  tes  dan wawancara. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII di SMP Swasta Gajah Mada yang mewakili kemampuan kognitif seluruh peserta didik di SMP Swasta Gajah Mada. Berdasarkan hasil data  tersebut,  Subjek  dengan  kemampuan  literasi  numerasi  tinggi  tidak  mampumenggunakan indicator 1 yaitu menggunakan berbagai macam angka (C3). Subjek hanya mampu Menafsirkan hasil analisis (C5) dan menganalisis informasi yang di tampilkan dalam bentuk  grafik,  table, bagan (C4) Subjek dengan kemampuan literasi numerasi sedang, tidak mampu menguasai indikator pertama yaitu Menggunakan berbagai Macam  Angka  (C3),  dan  belum  sepenuhnya  mampu  menguasai  indikator kedua dan ketiga yaitu, Menafsirkan hasil analisis dan menganalisis informasi yang ditampilkan untuk memprediksi dan mengambil keputusan (C5) yang tepat kepada permasalahan yang disajikan pada soal. Subjek dengan kemampuan literasi numerasi rendah, tidak mampu menguasai indikator pertama yaitu menggunakan berbagai macam angka dan symbol (C3) tidak mampu menguasai indikator kedua yaitu, Menafsirkan hasil analisis (C5) terlebih lagi pada indikator ketiga menganalisis informasi yang ditampilkan  dalam  bentuk  grafik,  table,  bagan  (C4).  Dari  hasil  olahan  data tersebut,  menunjukkan bahwa tingkat kemampuan literasi numerasi peserta didik kelas VII SMP Swasta Gajah Mada pada materi himpunan berbasis HOTS tergolong pada kriteria rendah.
Kata kunci : Analisis, Kemampuan,literasi numerasi

## Abstract
This study aims to look at students' numeracy literacy skills in hots-based set material in class VII of Gajah Mada Private Middle School. The type of research conducted in this research is  descriptive qualitative research using test instruments and interviews. The subjects in this study were class VII students at Gajah Mada Private Middle School who represented the cognitive abilities of all students at Gajah Mada Private Middle School. Based on the results of these data, subjects with high numeracy literacy are unable to use indicator 1, namely using various kinds of numbers (C3). Subjects are only able to interpret analysis results (C5) and analyze information displayed in the form of graphs, tables, charts (C4). mastering the second and third indicators, namely, interpreting the results of the analysis and analyzing the information displayed to predict and make decisions (C5) that are right for the problems presented in the questions. Subjects with low numeracy literacy are unable to master the first indicator, namely using various kinds of numbers and symbols (C3). They are unable to master the second indicator, namely, interpreting the results of analysis (C5). chart (C4). From the results of the processed data, it shows that the level of numeracy literacy ability of class VII students of Gajah Mada Private Middle School in HOTS-based set material is classified as low.
Keywords: Analysis, Ability, numeracy literacy

## PENDAHULUAN
Dalam  Kehidupan  sehari-hari  membaca  sudah  menjadi  kebiasaan  yang  tidak  dapat dihindari. Kegiatan membaca dapat dilakukan dimana saja tanpa mengenal waktu. Tentu semua orang tahu membaca memiliki makna yang mendalam, tidak hanya sekedar menggabungkan setiap huruf melainkan memahami setiap makna dari setiap kata dan kalimat. Membaca memiliki tujuan  untuk  memahami  seluruh  informasi  dari  setiap  bacaan.  Menurut  Imas  dkk  (2022) mengatakan  tujuan    membaca  adalah  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  sehingga mendapatkan pesan dengan harus memahami makna bacaan.
Membaca  identik  dengan  huruf-huruf  yang  disusun  sehingga  menghasilkan  informasi baru.  Sementara  menurut  Anderson  (dalam  Hisniati,  2019).    berpendapat  bahwa  membaca adalah  proses  dekoding  ( decoding),  Artinya,  membaca  merupakan  kegiatan  memecahkan lambang-lambang  verbal.  Hal  itu  juga  didukung  oleh  Lilik  dan  Wawan  (2020)  berpendapat bahwa  membaca  pada  hakikatnya  adalah  kemampuan  melafalkan  lambang-lambang  bunyi bahasa dan memahami maknanya. Dengan memahami makna dari setiap lambang-lambang ata simbol, diharapkan mampu memberikan informasi terbaru. Membaca juga melatih banyak hal  termasuk  pemahaman,  penalaran,  keterampilan,  dan  kemampuan  lainnya  dengan  usaha aktif. Perbedaan penalaran pembaca memberikan informasi berbeda dari hasil bacaan.
Menurut Kemdikbud 2017 bahwa literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan (a) menggunakan  berbagai  bilangan  dan      simbol  matematika  dasar  terkait  berbagai  macam pemecahan  masalah  praktis  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  dan  (b)  menganalisis
informasi dalam berbagai bentuk yang ditampilkan (grafik, tabel, bagan, dan lain sebagainya) lalu  menggunakan  interpretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  pengambilan kesimpulan dan keputusan (Sofan dkk, 2019).
Menurut OECD menyatakan Kemampuan literasi numerasi mencakup kemampuan dalam menganalisa,  Memberikan  alasan,  menyampaikan  ide  secara  efektif,  merumuskan, memecahkan,  dan  Menginterpretasi  masalah-masalah  dalam  berbagai  bentuk  dan  situasi (Meggy,  2022).  Adanya  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  memberikan  manfaat kecakapan  untuk  melakukan  perencanaan  dan  pengelolaan  kegiatan  yang  baik,  melakukan perhitungan  dan  penafsiran  terhadap  data  serta  mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat didalam setiap aspek kehidupannya (Susriyanti, dkk 2022).
Dikatakan juga bahwa kemampuan literasi numerasi merupakan kemampuan seseorang untuk  menggunakan,  menafsirkan,  dan  merumuskan  matematika  dalam  berbagai  konteks, termasuk kemampuan penalaran matematis dan kemampuan menggunakan konsep, prosedur, dan fakta untuk menggambarkan, menjelaskan, dan memperkirakan suatu kejadian yang dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan permasalahan Sehari-hari Purwasih, dkk (dalam Fury dkk, 2021).  Menurut  Haerudin  (2018)  kemampuan  literasi  numerasi  merupakan  pengetahuan  dan kecakapan untuk (1) menggunakan berbagai macam anngka dan simbol-simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai macam konteks kehidupan  sehari-hari,  (2)  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk (grafik,  tabel,  bagan,  dsb)  lalu  menggunakan  interpretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk memprediksi  dan  mengambil  keputusan  (furry  dkk,  2021).  Berdasarkan  analisis  literasi  dan numerasi  dari EU  Skills  Panorama  (2014)    kemampuan  literasi  numerasi  berkaitan  dengan keterampilan untuk mengaplikasikan pengetahuan dasar, prinsip, dan proses matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari (di rumah, sekolah, dan tempat kerja) misalnya dalam kegiatan perbankan, pembayaran, memahami tabel, dll (Fitraning, 2018).
Menurut Quinn (dalam pangesti, 2018) yang menyatakan numeracy is the ability to use mathematics to solve problems and meet the demands of the day-to day living. Kemampuan numerasi  digunakan  untuk  membantu  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  Maka  diperlukan kemampuan numerasi terhadap penyajian data, memahami pola dan barisan bilangan, serta dapat mengenali situasi  dimana penalaran matematika bisa digunakan untuk menyelesaikan masalah (Hisniati dkk, 2022).
OECD  (2019)  (dalam  Nurul  dkk,  2021)  Indonesia  menurut  hasil  studi Programme  for Internasional Student Assessment (PISA) 2018 yang dirilis oleh Organization for Economic Co- operation and Development (OECD) yang dalam survei ini hasil dari tiga kemampuan siswa yang dinilai yaitu kemampuan matematika dengan skor rata-rata mencapai 379 dari skor rata-rata
OECD 487 peringkat 72 dari 78 negara, kemampuan membaca dengan skor rata-rata mencapai 371 dari skor rata-rata OCED 487 peringkat 72 dari 77 negara dan kemampuan ilmiah (sains) dengan skor rata-rata 389 dari skor rata-rata OCED yakni 489 peringkat 70 dari 78 negara, Hasil rata-rata menujukkkan Indonesia menempati peringkat 72 dari 78 negara anggota PISA . PISA 2018,  menyimpulkan  bahwa  Indonesia  berada  pada kuadran low  performance dengan high equity. Penelitian dilakukan organisasi pendidikan, ilmu pengetahuan dan kebudayaan.
PBB  (UNESCO)  pada  tahun  2016  terhadap  61  negara  di  dunia  menunjukkan  kebiasaan membaca di Indonesia tergolong sangat rendah. Kompas Hasil penelitian yang dipublikasikan dengan nama “The World’s Most Literate Nations” pada tahun 2015, menunjukan Indonesia berada di peringkat ke-60, hanya satu Tingkat di atas Botswana. Penyebab rendah minat dan kebiasaan  membaca  itu  antara  lain  Kurangnya  akses,  terutama  untuk  di  daerah  terpencil. Merujuk hasil penelitian tersebut didukung dengan indeks Aktivitas Literasi Membaca (Alibaca) Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  (Hutapea  dalam  Khoirul,  2019). Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi numerasi peserta didik di Indonesia tergolong masih rendah.
Salah  satu  fakta  penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi  adalah  terdapat  beberapa bagian kecil yang menggunakan kemampuan literasi numerasi dalam kehidupan sehari-hari. Selain  itu,  kurangnyaa  memanfaatkan  pengaplikasian  konsep  pada  kondisi  nyata  dalam menyelesaikan  masalah  tidak  terstruktur.  Bahkan  mengabaikan  pengunaan  konsep  dalam kehidupan  sehari-hari  (Nayla,  dkk  2022).  Hasil  studi  PISA  yang  rendah  tersebut  tentunya disebabkan  oleh  beberapa faktor. Salah satu faktor penyebabnya antara lain karena  peserta didik  di  Indonesia  kurang  terlatih  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kontekstual,  menuntut penalaran,  argumentasi  dan  kreativitas  dalam  meyelesaikannya,  dimana  soal-soal  tersebut merupakan karakteristik soal-soal TIMS.
Literasi  numerasi  berkaitan  erat  dengan  pemecahan  masalah  sehingga  mempengaruhi kemampuan  matematis  peserta  didik  diantaranya  kemampuan  pemecahan  masalah, kemampuan  pemahaman  konsep,  kemampuan  penalaran,  kemampuan  komunikasi  dan kemampuan  berpikir  logis.  Apabila  kemampuan  literasi  numerasi  semakin  rendah  maka memberikan banyak pengaruh terhadap kemampuan literasi numerasi berbasis HOTS. Menurut Nofrin,  dkk (dalam Antara, 2022)  Salah satu kendala yang muncul  dari  peserta  didik adalah kurang terlatihnya peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan HOTS. Salah satu kendala yang muncul dari sudut pandang   guru   adalah   kurangnya   kemampuan yang     dimiliki     oleh    guru     dalam    mengembangkan pembelajaran   berorientasi HOTS. Panjaitan (2020 mengatakan bahwa Matematika merupakan salah  satu mata pelajaran yang penting, karena matematika akan selalu dipelajari pada setiap jenjang  baik dari jenjang dasar,
menengah, atas, hingga perguruan tinggi.
Menurut Gunawan (dalam Rahma, dkk, 2022) Higher Order Thinking skill adalah proses berpikir  peserta  didik  yang  mengharuskan  untuk  memanipulasi  Informasi  dan  ide-ide sebelumnya dengan cara tertentu sehingga menghasilkan pengertian dan Implikasi baru. Soal- soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan:  1)  transfer  satu  konsep  ke konsep lainnya,    2)     memproses    dan  mengintegrasikan   informasi,   3)   mencari kaitan   dari berbagai    informasi    yang berbeda-beda,  4)  menggunakan  informasi untuk   menyelesaikan masalah,   dan   5) menelaah  ide  dan  informasi  secara  kritis. Dengan demikian soal-soal HOTS menguji kemampuan berpikir menganalisa, mengevaluasi, dan  mencipta Brookhart (dalam I Wayan, 2020).
Teori bruner sendiri mendukung bahwa pengetahuan yang dimiliki harus dikembangkan sehingga menghasilkan pengetahuan yang baru  Zao (dalam Wen, 2018) Pada teori ini peserta didik dianggap sebagai pencipta dan pemikir dengan menggunakan informasi yang ada untuk menemukan konsep dan pengalaman baru dalam belajar (Ahmad dan Windi, 2021 ). Dengan demikian  diharapkan  pengetahuan  dasar  yang  sudah  dimiliki  peserta  didik  mampu menghasilkan  pengetahuan  baru,  sehingga  tujuan  pembelajaran  matematika  dapat  tercapai dalam  menyelesaikan  soal-soal  HOTS.  Konstruksi  pengetahuan  matematika  berdasarkan pengalaman yang berarti bagi si swa merupakan bagian dari pemikiran matematika (Del & Díaz dalam Ahmad & Windi, 2021). Melalui pengetahuan dasar yang telah dimiliki maka pemikiran matematika terus berkembang sehingga menghasilkan pengetahuan baru. Bruner mendukung adanya pengembangan pengetahuan yang dimiliki sehingga menghasilkan pengetahuan baru. Major  (dalam Ahmad & Windi, 2021) mengatakan bahwa Konstruksi pengetahuan adalah proses aktif, bukan proses pasif.
Bruner  juga  mendukung  pengembangan  kemampuan  numerasi  yang  dimiliki  untuk menghasilkan pengetahauan yang baru. Bruner berpendapat bahwa anak-anak mengkonstruksi pengetahuannya melalui tiga mode, yaitu: 1) enaktif (tindakan, kata nyata), 2) ikonik (gambar dan  gambar),  dan  3)  simbolik  (kata  dan  simbol).  Konstruksi  dan  penemuan  pengetahuan matematika dapat mengadopsi teori Bruner (enaktif, ikonik dan simbolik) (Gningue dkk, 2021). Bruner  dalam  menyatakan  bahwa  tahapan  tersebut  merupakan  proses  kognitif  dari pembelajaran  manusia.  (Bakhurst,  dkk,  2021).  Maka  dapat  disimpulkan  bruner  mendukung peserta didik untuk terus mengembangkan pengetahuan dasar ke tingkat yang lebih tinggi yaitu berbasis HOTS. Adanya Kemampuan literasi numerasi berbasis HOTS mendukung tercapainya tujuan pembelajaran dan peserta didik mampu mendemonstrasikan permasalahan matematika ke dalam persoalan sehari-hari.
Suarman (2020) mengatakan pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan
perkembangan  yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat.
Dari  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “ Analisis Kemampuan  Literasi  Numerasi  Menurut  Teori  Bruner  Pada  Materi  Himpunan  Berbasis High Order Thinking Skill (HOTS) Kelas VII SMP Swasta Gajah Mad a Sementer Genap T.P 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan desain penelitian kualitatif. Menurut Sugiyono (Lestari dkk, 2019) berpendapat bahwa penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci, pengambilan  sumberdata  dilakukan  secara  purposive,  teknik  pengumpulan  data  dengan triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif lebih menekankan makna. Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Swasta Gajah Mada. Sekolah ini beralamat  di Jl.HM.Said, Gaharu, Kecamatan Medan Timur, Kota Medan, Sumatera Utara 20233. Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Swasta Gajah mada, dan difokuskan pada peserta didik yang memiliki kemampuan literai numerasi berbasis High Order Thinking  Skill  (HOTS)  yang  dipilih  berdasarkan  hasil  tes.  Kemudian  dipilih  3  subjek  masing- masing  perwakilan  dari  subjek  dengan  tingkaat  kemampuan  literasi  numerasi  berbasis High Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  taraf  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dengan  beberapa pertimbangan  berikut,  (1)  kemampuan  literasi  numerasi  berbasis High  Order  Thinking  Skill (HOTS), (2) anjuran dari guru yang mengajar pelajaran matematika, dan (3) persetujuan subjek penelitian.  untuk  menguatkan  keabsahan  instrumen,  instrumen  penelitian  akan  diuji  coba terlebih dahulu untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda tes.  Proses  yang  dilakukan  untuk  mengukur  aspek  tersebut  diuraikan  sebagai  berikut  :  Uji Validitas  Tes,  Uji,  Reliabilitas  Tes,  Tingkat  Kesukaran  Tes,  Uji  Daya  Pembeda.  Teknik pengumpulan  data  merupakan  serangkaian  metode  kegiatan  guna  mencari  dan mengumpulkan data di lapangan yang akan menjawab permasalahan pada penelitian (Lestari dkk,  2015).  Ada  dua  pengumpulan  data  yang  dimaksud  oleh  peneliti  yaitu  berupa  tes  dan wawancara. Pengumpulan data melalui tes bisa memberikan informasi tentang kemapuan siswa dalam  memahami  materi  yang  telah  dipelajari  dan  diperkuat  dengan  wawancara.  Dalam penelitian ini, analisis data kualitatif menggunakan langkah-langkah berikut ini; reduksi  data, dan penyajian data.
Setelah instrumen memenuhi syarat, maka peneliti memberikan soal test pada peserta didik.  Data kemampuan literasi numerasi berbasis hots  peserta  didik pada  materi himpunan diperoleh dari hasil nilai lima soal tes uraian yang dibagikan kepada kelas VII SMP Swasta Gajah Mada dengan jumlah peserta didik sebanyak 29 orang.
Deskripsi  penelitian  yang  diperoleh  selama  penelitian  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan literasi numerasi peserta didik dalam menyelesaikan soal tes kemampuan literasi numerasi pada materi himpunan berbasis HOTS adalah soal yang diujikan kepada peserta didik dan digabung oleh hasil wawancara subjek. Setelah soal tersebut diujikan kepada peserta didik, kemudian diberi nilai dengan skor yang telah ditentukan, dan nilai tersebut merupakan data untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  numerasi  dan  disertai  dengan  wawancara  kepada masing-masing  2  subjek  dengan  tingkat  kemmapuan  literasi  numerasi  berbasis  hots  tinggi, sedang, dan rendah untuk memperkuat informasi tentang hal yang menjadi kesulitan peserta didik dalam kemmapuan literasi numerasi berbasis hots pada materi himpunan.

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi analisis data hasil tes dan wawancara yang telah diuraikan diatas, maka akan disajikan pembahasan mengenai hasil dari penelitian ini, yaitu kemampuan literasi numerasi peserta didik pada materi himpunan berbasis hots di kelas VII di SMP Swasta Gajah Mada. Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan uji coba instrumen tes kepada 29 orang peserta didik yang telah mempelajari materi himpunan. Dari hasil uji validitas, reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda soal, 5 soal kemampuan literasi numerasi dinyatakan layak untuk dijadikan instrumen tes pada penelitian ini.
Berikut  adalah  hasil  rekap  analisis  kemampuan  literasi  numerasi  berbasis  HOTS berdasarkan wawancara:
Tabel 1. Rekap Hasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Bedasarkan Wawancara
Siswa  Indikator 1 (4) 2 (5 dan 6) 3 (7 dan 8) ST-1 Tidak menguasai karena subjek  tidak  mampu menggunakan angka dan symbol serta subjek tidak terbiasa mengerjakan soal Menguasai Kurang menguasai karena  subjek  kurang teliti dalam menafsirkan hasil analisis  dari  diagram yang  ditampilkan  dan subjek  tidak  terbiasa
dalam mengerjakan
soal yang diberikan ST-2  Tidak menguasai karena subjek  tidak  mampu menggunakan angka dan symbol serta subjek tidak terbiasa mengerjakan soal Menguasai Kurang menguasai karena  subjek  kurang teliti dalam menafsirkan hasil analisis  dari  diagram yang  ditampilkan  dan subjek  tidak  terbiasa dalam mengerjakan soal yang diberikan SS-1 Tidak menguasai karena subjek  tidak    mampu menggunakan  symbol dalam  menyelesaikan soal  serta  subjek  tidak terbiasa  mengerjakan soal Tidak menguasai karena  subjek  tidak teliti dalam menggunakan rumus  dan  subjek tidak terbiasa mengerjakan soal yang diberikan. Tidak menguasai karena  subjek  tidak mampu  menganalisis dan subjek tidak menggunakan  rumus serta  subjek  tidak terbiasa  mengerjakan soal yang diberikan. SS-2  Tidak menguasai karena salah menggunkan diagram  venn  dalam menyelesaikan soal dengan tepat dan benar Tidak menguasai karena  subjek  tidak mampu menganalisis, menggunakan rumus dan perhitungan sederhana serta subjek tidak terbiasa mengerjakan soal yang diberikan. Tidak menguasai karena  subjek  tidak menganalisis  soal  dan menggunakan  rumus dalam  meneyelesaikan soal dengan tepat dan benar  serta    subjek juga  tidak  terbiasa mengerjakan soal yang diberikan
SR-1  Tidak menguasai karena jawaban  subjek  hanya berupa  angka  serta subjek  juga  terkendala dalam  menyelesaikan Tidak menguasai karena  subjek  tidak dengan  tepat  dan benar  serta  subjek tidak terbiasa Tidak menguasai karena  subjek  tidak mampu  menganalisis informasi  dari  diagram
venn sehingga
soal mengerjakan soal yang diberikan. mendapatkan  jawaban yang  salah  dan  subjek tidak terbiasa mengerjakan soal yang diberikan SR-2  Tidak menguasai karena subjek  tidak  mampu menggunakan angka dan symbol serta subjek tidak terbiasa mengerjakan soal Tidak menguasai karena  subjek  tidak mampu menganalisis informasi dan menggunakan rumus yang diteampilkan  serta subjek tidak mengetahui langkah awal dalam menyelesaikan soal Tidak menguasai karena  subjek  tidak mampu  menganalisis informasi  dan  tidak menggunakan  rumus dalam  menyelesaikan soal  serta    subjek beranggapan  bahwa soal  yang  diberikan sulit.
Setelah melakukan penelitian pada peserta didik kelas VII di SMP Swasta Gajah Mada, berdasarkan jawaban peserta didik pada soal tes kemampuan literasi numerasi menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  diantara  rentang  nilai  (0  -  49)  kemampuan  sangat rendah pada materi himpunan ada sebanyak 17 orang peserta didik atau sebesar 89,47%. Untuk peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  diantara  rentang  nilai  (50  -  67)  kemampuan  literasi numerasi materi himpunan berbasis HOTS tidak ada. Untuk peserta didik yang mendapatkan nilai diantara rentang nilai (68 - 85) kemampuan literasi numerasi materi himpunan berbasis hots  ada  sebanyak  2  orang  atau  sebesar  11%.  Untuk  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai diantara rentang nilai (86 – 99) kemampuan literasi numerasi materi himpunan berbasis HOTS tidak ada. Dan untuk peserta didik yang mendapatkan nilai (100) kemampuan literasi numerasi materi himpunan berbasis HOTS adalah 0 atau tidak ada.
Berdasarkan hasil tes kemampuan literasi numerasi berbasis HOTS yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata peserta didik sebesar  dan persentase ketuntasan sebesar 11% dimana terdapat 2 orang peserta didik yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu sebesar 70. Sedangkan 17 orang peserta didik lainnya memperoleh nilai dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) yaitu < 70. Hal ini menunjukkan 89,47% atau 17 orang peserta didik yang mendapatkan nilai tidak tuntas, memiliki kemampuan literasi numerasi yang rendah dalam
menyelesaikan soal himpunan berbasis HOTS .
Berdasarkan peresentase ketuntasan yang diperoleh peserta didik kelas VII sebesar 11% menunjukkan bahwa peserta didik memiliki kemampuan literasi numerasi rendah. Maka, dengan memperhatikan kriteria persentase tingkat kemampuan literasi umerasi peserta didik, dimana persentase ketuntasan peserta didik sebesar 11%, dilihat bahwa 11 % ada pada interval 0% ≤ 11% ≤ 30%  dengan  kriteria  tingkat  kemampuan  literasi.  Untuk  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuanliterasi numerasi peserta didik pada materi himpunan berbasis HOTS di kelas VII SMP Swasta Gajah Mada ada pada kategori “ RENDAH ” dengan persentase ke mampuan sebesar 11%.
Dari dari hasil wawancara yang telah dilakukan kepada 6 orang subjek penelitian dengan masing-masing tingkat kemampuan literasi maka terdapat pada materi himpunan. Baik subjek yang memiliki kemampuan literasi tinggi, sedang dan rendah akan diuraikan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik, adalah sebagai berikut :
Kemampuan Subjek dengan Kemampuan Literasi Numerasi  Tinggi
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  numerasi  tinggi,  pada  indicator  tidak  mampu menggunakan berbagai macam angka (C3). Subjek mampu Menafsirkan hasil analisis (C5) dan subjek  kurang mampu menganalisis informasi yang  di tampilkan  dalam bentuk grafik, table, bagan (C4).

## Kemampuan Subjek dengan Kemampuan Literasi Numerasi Sedang
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  numerasi  Sedang,  pada  indicator  tidak  mampu menggunakan berbagai macam angka (C3). Subjek tidak mampu menafsirkan hasil analisis (C5) dan tidak mampu menganalisis informasi yang di tampilkan dalam bentuk grafik, table, bagan (C4).
Kemampuan Subjek dengan Kemampuan Literasi Numerasi Rendah
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  numerasi  Sedang,  pada  indicator  1  tidak  mampu menggunakan berbagai macam angka (C3). Subjek tidak mampu menafsirkan hasil analisis (C5) dan subjek tidak mampu menganalisis informasi yang di tampilkan dalam bentuk grafik, table, bagan (C4).
Hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian Dekriati & Yulius (2022) Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi numerasi peserta didik pada kategori kurang dan kurang  sekali  karena  kemampuan  siswa  pada  indikator  1  yaitu  keterampilan  menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari berada pada kategori kurang sekali, kemampuan siswa pada indikator 2 berada  pada  kategori  kurang  sekali dan  indikator 3  berada  pada kategori  kurang.

## SIMPULAN
Mengacu  pada  BAB  sebelumnya,  berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  wawancara,  maka peneliti menuliskan kesimpulan bahwa kemampuan literasi numerasi berbasis hots peserta didik pada  materi  himpunan  di  kelas  VII  SMP  Swasta  Gajah  Mada  memiliki  kriteria  “ RENDAH ” . Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti memberikan beberapa saran kepada peserta didik, guru dan peneliti selanjutnya, antara lain : Peserta didik, agar mengingat pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya, tidak hanya sekedar menghafal rumus, namun benar-benar memahami tetapi juga mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga kemampuan literasi numerasi semakin meningkat. Guru, agar membiasakan peserta didik dalam mengerjakan dan menyelesaikan soal-soal berbasis HOTS serta mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari, dan banyak memberikan latihan soal dengan berbagai macam soal kepada peserta didik. Peneliti berikutnya,  yang  hendak  meneliti  dengan  masalah  yang  relevan  pada  penelitian  ini  agar dijadikan pedoman untuk mengembangkan penelitian yang akan dilakukan, tentunya dengan materi yang lebih beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2017. “Kriteria Instrumen Dalam Suatu Penelitian.” Jurnal Theorems (the original research of mathematics) 2(1): 28 – 36.
Ate, Dekriati, and Yulius Keremata Lede. 2022. “Analisis Kemampuan Siswa Kelas VIII Dalam Menyelesaikan Soal Literasi Num erasi.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 6(1):
472 – 83.
Baddu, N R, and N Arsyad. 2022. “Pengembangan Instrumen Tes Higher Order Thinking Skill (Hots) Untuk Materi Statistika Di Kelas Ix Smp.” Infinity: Jurnal Matematika dan … 3(1): 19 – 28. https://science.e-journal.my.id/ijma/article/view/117%0Ahttps://science.e- journal.my.id/ijma/article/download/117/109.
Fadlilah,  Chusnul,  and  Tatag  Yuli  Eko  Siswono.  2022.  “Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Asimilasi  (Assimilating)  Dan  Konvergen  (Converging)  Dalam  Memecahkan  Masalah Numerasi.” MATHEdunesa 11(2): 548 – 61.
Fiangga,  Shofan  et  al.  2019.  “Penulisan  Soal  Literasi  Numerasi  Bagi  Guru  SD  Di  Kabupaten Ponorogo.” Jurnal Anugerah 1(1): 9 – 18.
Gede,  I,  Wahyu  Suwela  Antara,  Ketut  Suma,  and  Desak  Putu  Parmiti. 2022.  “E -Scrapbook: Konstruksi Media Pembelajaran Digital Bermuatan Soal-Soal Higher Order Thinking Skills A R  T  I  C  L  E  I  N  F  O.” Jurnal  Edutech  Undiksha  10(1):  11 – 20. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.47559.
Hatip,  Ahmad,  and  Windi  Setiawan.  2021.  “Teori  Kognitif  Bruner  Dalam  Pembelajaran Matematika.” PHI: Jurnal Pendidikan Matematika 5(2): 87.
Husniati, Lalu Hamdan Affandi, Heri Hadi Saputra, and Muhammad Makki. 2022. “Kinerja Guru Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Inklusif  Di  SDN  Gugus  1 Kopang.” COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) 05(03): 3.
Izzati, Nur, Rindi Antika, Susanti, and Asma Nur Riani Siregar. 2020. “Pembimbingan Guru Dalam Mengembangkan Soal Kategori H OTS Di MGMP Matematika SMP Sekota Tanjung Pinang.” JMM : Jurnal Masyarakat Mandiri 4(3): 370 – 81.
Jamal, Fakhrul. 2014. “Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika Pada Materi Peluang Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlaw an.” Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika) 1(1): 18 – 36.
Latifah, K. 2019. “Negeri Buku: Millenial Social Movement Dalam Upaya Pengembangan Budaya
Literasi.” Konferensi Nasional Bahasa dan Sastra V: 157 – 60. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/knbs/article/view/12883.
Latifah,  Latifah,  and  Fitri  Puji  Rahmawati.  2022.  “Penerapan  Program  CALISTUNG  Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Siswa Kelas Rendah Di Sekolah  Dasar.” Jurnal Basicedu 6(3): 5021 – 29.
Maryam, Siti, and Abdul Haris Rosyidi. 2016. “Repre sentasi Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Soal Open- Ended  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika.” MATHEdunesa  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika 1(5): 74 – 79.
Nisah, Nurul et al. 2021. “Keefektifan Model Project Based Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar I PA Di Sekolah Dasar.” Jurnal Penelitian Pendidikan 8(2): 114 – 26.
Novitasari,  Megi.  2022.  “Pengembangan  LKPD  Berbasis  Numerasi  AKM.” Pembelajaran Kolaboratif Matematika Berbasis (2017): 74 – 86.
Oktaviana,  Dewi,  Bahrun  Ali  Murtopo,  and  Agus  Salim  Chamidi.  202 2.  “Pembiasaan  Literasi Numerasi Dan Hasil Belajar Matematika Kelas V Mi Giwangretno.” IBTIDA- Jurnal Kajian Pendidikan Dasar 2(1): 9 – 19.
Panjaitan, Simon. 2020. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik Dengan Pembelajaran Kontekstual H umanistik.” Sepren 1(02): 68 – 77.
Patriana,  Wendy  Dian,  Sutama  Sutama,  and  Murfiah  Dewi  Wulandari.  2021.  “Pembudayaan Literasi Numerasi Untuk Asesmen Kompetensi Minimum Dalam Kegiatan Kurikuler Pada Sekolah Dasar Muhammadiyah.” Jurnal Basicedu 5(5): 3413 – 30.
Perdana,  Ryzal,  and  Meidawati  Suswandari.  2021.  “Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar.” Absis: Mathematics Education Journal 3(1): 9.
Rohim,  Dhina  Cahya.  2021.  “Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal VARIDIKA 33(1): 54 – 62.
Salvia, N Z, F P Sabrina, and I Maula. 2022. “Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematika.” ProSANDIKA  UNIKAL  … 3(2019):  352 – 60. https://www.proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/890.
Saraswati, Putu Manik Sugiari, and Gusti Ngurah Sastra Agustika. 2020. “Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 4(2): 257.
Sari, Witri Puspita, Eko Suyanto, and Wayan Suana. 2017. “Analisis Pemahaman Konsep Vektor Pada Siswa Sekolah Menengah Atas.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni 6(2): 159 – 68. Siskawati,  Fury  Styo,  Fitriana  Eka  Chandra,  and Tri  Novita  Irawati.  2020.  “Profil  Kemampuan Literasi  Numerasi  Di  Masa  Pandemi  Cov- 19.” Pedagogy :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 1(101): 258.
http://ejurnal.mercubuana-
yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1673.
Situmorang,  Adi  Suarman,  and  Fri ska  B  Siahaan.  2020.  “Pembelajaran  Microsoft  Teams  for Education Terhadap.” : 1– 13.
Sri  Hartatik.  2020.  “Indonesia  Kemampuan  Numerasi  Mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika.” Education  and  Human Development Journal 5(1): 32 – 42.
Susriyanti, S, F Yeni, and Y Yulasmi. 2022. “Implementasi Dan Aplikasi Literasi Numerasi Di SDN
20 Labuhan Tarok, Bungus Teluk Kabung, Padang.” Jurnal Pengabdian Masyarakat … 1(3):
1 – 7. https://journal.adpebi.com/index.php/JPMA/article/view/141.
Tahmidaten, Lilik, and Wawan Krismanto. 2020. “Permasalahan Budaya Membaca Di Indonesia (Studi  Pustaka  Tentang  Problematika  &  Solusinya).” Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan 10(1): 22 – 33.
Widana, I Wayan. 2020. “Pengaruh Pemahaman Konsep Asemen HOTS Terhadap Kemampuan Guru  Matematika  SMA/SMK  Menyusun  Soal  HOTS.” Jurnal  Emasains:  Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains 9(1): 66 – 75.
https://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/emasains/article/view/618.
Wiradintana,  Rochanda.  2018.  “Bruner  Dalam  Me nyempurnakan  Pendekatan  Perilaku  ( Behavioural Approach ).” Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi 2(1): 47 – 51.