Preliminary Study on The Impact of Application of CCTT Learning Model on Biology Learning Activities
Studi Pendahuluan tentang Dampak Penerapan Model Pembelajaran CCTT terhadap Aktivitas Belajar Biologi
Rahmat Hidayat 1 * , Yeliza Frienti 2
1,2 SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Barat-Jambi-Indonesia rahmatfitrah85@gmail.com
Abstrak  :  The  aplication  of  learning  of  biology  often  deviates  from  the  planning.  The problem  that  comes  is  low  students  activities  in  learning,  because  not  all  students participate  in  learning.  The  couple  card  teams  tournament  (CCTT)  learning  model  was developed to solve these problems, so that each student was actively involved in learning. The objective of this study is to describe the impact of the application of CCTT learning model on learning activities of students Class XII IPA 2 SMA Negeri 1 Merlung Tanjung Jabung Barat. This study was a descriptive research, the subjects were the 30 of class XII IPA  2  school  year  2018/2019.  Research  data  were  collected  through  observation  and documentation  methods.  The  data  were  analyzed  qualitatively  through  reduction  and display of data, and make conclusions. The results showed that CCTT learning model was successfully  applied  in  Class  XII  IPA  2,  which  is  seen  from  the  average  of  scores  in answering  other  groups  questions  by  5,50,  which  means  that  each  group  answered  6 correct  answers  in  each  round.  The  application  of  this  learning  model  has  triggered biology  learning  activities  of  students,  which  can  be  seen  that  25  students  involved  in learning, with average achievement of sub-indicators of learning activities up to 83.33% in the very active category.  The results confirmed that CCTT learning model  has a good impact on learning activities and was appropriate applied to triggered  students learning activities in subject of biology.

## Keywoards: CCTT Learning Model, Learning Activities, Biology
Abstrak :  Pembelajaran  biologi  dalam  penerapannya  kerap  tidak  sesuai  dengan perencanaan. Masalah yang muncul ialah aktivitas siswa yang rendah karena tidak semua siswa  ikut  serta  dalam  pembelajaran. Model  pembelajaran  couple  card  teams  tournament (CCTT)  dikembangan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut,  sehingga  setiap  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui dampak  penerapan  model  pembelajaran  CCTT  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XII IPA  2  SMA  Negeri  1  Merlung  Tanjung  Jabung  Barat.  Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 30 orang siswa kelas XII IPA 2 tahun pelajaran  2018/2019.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  metode  pengamatan  dan dokumentasi. Data dianalisis secara kualitatif melalui tahapan reduksi data, sajian data dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  CCTT berhasil  diterapkan  di  kelas  XII  IPA  2,  yang  terlihat  dari  rata-rata  capaian  nilai  siswa dalam  menjawab  pertanyan  kelompok  lain  sebesar  5,50  yang  artinya  rata-rata  setiap kelompok  menjawab  6  jawaban  benar  dalam  setiap  putaran.  Penerapan  model
Received : 21 January 2020
Accepted : 09 February 2020
Revised   : 28 January  2020
Published : 08 March 2020

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.6 No.1 March 2020 Hal 23-34 DOI: 10.22437/bio.v6i1.8574
pembelajaran  CCTT  dapat  memicu  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XII  IPA  2  pada  mata pelajaran  biologi,  yang  terlihat  dari  rata-rata  25  siswa  terlibat  dalam  aktivitas pembelajaran,  dengan  rata-rata  capaian  sub-indikator  aktivitas  belajar  hingga  83,33% dalam kategori sangat aktif. Hasil tersebut menegaskan bahwa model pembelajaran CCTT sangat baik diterapkan untuk memicu aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran biologi.
Kata kunci : model pembelajaran CCTT, aktivitas belajar, pembelajaran biologi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  sekolah  merupakan  rangkaian  kegiatan  interaktif  antara  siswa, guru,  dan  sumber  belajar.  Pembelajaran  direncanakan  sebelumnya  oleh  guru  melalui sebuah  kegiatan  yang  dapat  memicu  dan  mengarahkan  siswa  untuk  belajar,  memberi mereka  ruang  untuk  beraktivitas  dengan  nyaman  dan  menyenangkan  agar  mereka  dapat mengeksplorasi  kemampuan  mereka.  Hasil  dari  pembelajaran  tersebut  ialah  penguasaan kompetensi  tertentu,  baik  dalam  ranah  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Namun demikian,  pembelajaran  dalam  penerapannya  kerap  tidak  sesuai  dengan  perencanaan. Berbagai  kendala  muncul  baik  dari  sisi  keterampilan  guru,  ketersediaan  alat  dan  sumber belajar, maupun aktivitas siswa yang kontraproduktif dengan pembelajaran. Terkait dengan itu,  guru  harus  merespon  dengan  memecahkan  masalah-masalah  yang  timbul  sepanjang masih dalam batas jangkauan kompetensi dan profesinya demi terciptanya suasana belajar yang  lebih  baik  dan  kondusif  dan  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan (Sadikin, 2018).
Penulis  sebagai  guru  mata  pelajaran  biologi  di  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Merlung Tanjung  Jabung  Barat  juga  mengalami  kendala-kendala  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Berdasarkan  catatan  penulis  di  dalam  jurnal  guru  tahun  pelajaran 2018/2019,  sebagian  besar  siswa  pasif  dalam  pembelajaran.  Masalah  keaktifan  siswa menjadi  perhatian  penulis  karena  berdampak  langsung  pada  keberhasilan  proses pembelajaran.  Kondisi  tersebut  menjadi  salah  satu  sebab  rendahnya  hasil  belajar  biologi mereka.  Harahap  (2014),  Nuraini,  Fitriana,  dan  Fadhilah  (2018)  menyatakan  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  antara  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar.  Masalah  tersebut semakin  sulit  diatasi  karena  kondisi  sekolah  yang  masih  memiliki  keterbatasan  dalam kelengkapan  media  dan  sumber  belajar,  serta  aliran  listrik  yang  sering  padam. Perbandingan jumlah proyektor dan buku pelajaran di perpustakaan tidak seimbang dengan
jumlah  kelas  dan  siswa  membuat  kesulitan  dalam  memahami  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur  materi  pelajaran  biologi  kelas  XII  yang  kompleks  dan  sebagian  besar  bersifat abstrak.
Penulis mengembangkan sebuah model pembelajaran baru yang dinamakan couple card teams tournament (CCTT) untuk digunakan dalam pembelajaran di kelas XII IPA 2. Model pembelajaran CCTT adalah model pembelajaran kooperatif dalam format turnamen antar kelompok kecil menggunakan kartu berpasangan, yang dirancang agar setiap anggota kelompok  terlibat  dan  dituntut  perannya  secara  maksimal  (Hidayat,  2018).  Ciri  model pembelajaran  ialah  pembelajaran      dalam      kelompok      heterogen  yang        bersifat kerjasama        antar        anggota  kelompok,  sehingga    menimbulkan  keaktifan    siswa  dalam menjawab    semua    tugas-tugas  (Budiarti  &  Sadikin,  2015).  Model  pembelajaran  CCTT memudahkan mereka untuk menemukan definisi atau konsep, prinsip, dan prosedur dengan cara yang lebih mudah melalui kegiatan yang aktif dan menyenangkan.
Penulis  mengembangkan  CCTT  dari  beberapa  pembelajaran  menggunakan  media kartu,  yaitu couple  card,  card  sort,  index  card  match dan make  a  match.  Couple  card adalah  metode  pembelajaran  dengan  kartu  berpasangan  (pertanyaan  dan  jawaban)  yang dilaksanakan secara berkelompok mencari kartu jawaban yang cocok dari kartu pertanyaan yang telah diberikan guru. Setiap siswa dalam kelompok secara bergantian mencari kartu jawaban  hingga  seluruh  kartu  habis  (Zulaikha,  2014). Card  sort adalah  kegiatan kolaboratif  memilah  dan  memilih  kartu  (Silberman,  2016)  kategori  yang  berisi  informasi tentang  materi  yang  akan  dibahas,  kemudian  siswa  mengelompok  sesuai  dengan  kartu kategori  yang  dimilikinya,  selanjutnya  setiap  kelompok  dengan  kategori  masing-masing melakukan  presentasi  (Silberman,  2016). Index  card  match adalah  kegiatan  menyocokan kartu  index  secara  berpasangan  dan  memainkan  kuis  dengan  kawan  sekelas,  pertanyaan dari  satu  pasangan  dijawab  oleh  kelompok  lain  (Silberman,  2016).  Serupa  dengan index card  match,  make  a  match ialah  kegiatan  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dari kartu  pertanyaan  dan  jawaban  yang  dicampur  dan  diacak  bebas.  Setelah  sesi  konfirmasi kecocokan  selesai,  kartu  dikocok  lagi  untuk  babak  selanjutnya  (Silberman,  2016).  Model pembelajaran  CCTT  memiliki  karakter  yang  sama  dengan  model  pembelajaran student teams  achievement  divisions (STAD)  dan team  game  tournament (TGT)  yang menggunakan  kompetisi  antar  kelompok  sebagai  sarana  memotivasi  siswa  untuk bekerjasama  (Slavin,  2009).  Model  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas
pembelajaran  (Sulastiyo,  2019),  begitu  pula  model  pembelajaran  TGT  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  (Budiarti  &  Sadikin,  2015;  Lestasi,  2017).  Dengan demikian,  model  pembelajaran  CCTT  juga  berpotensi  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.
Model  pembelajaran  CCTT  dirancang  dari  kondisi  keterbatasan  sarana  belajar dengan  beberapa  kelebihan  yaitu:  (1)  komponen  pembelajaran  seperti  jumlah  kelompok, jumlah  kartu,  alat  permainan  dan  putaran  permainan  dapat  dimodifikasi  menyesuaikan sesuai  kondisi  ruang  belajar,  jumlah  siswa,  alokasi  waktu,  dan  materi  pembelajaran; kemudian  (2)  dapat  digunakan  untuk  kondisi  sekolah  apapun,  meskipun  berbeda kelengkapan sarana-prasarana dan berbeda lokasi, terutama di daerah tertinggal, terdepan, dan terluar (3T).
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  CCTT dan dampaknya terhadap aktivitas belajar siswa  kelas XII IPA 2  SMA Negeri 1  Merlung Tanjung  Jabung  Barat.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  bermanfaat  bagi  peningkatan minat dan motivasi siswa dalam belajar, peningkatan aktivitas belajar, hingga peningkatan penguasaan kompetensi mereka pada mata pelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  ialah  penelitian  pendahuluan  yang  disajikan  secara  deskriptif,  untuk menggambarkan  penerapan  model  pembelajaran  CCTT  dan  dampaknya  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa.  Pembelajaran  hanya  dilaksanakan  satu  kali,  hari  kamis,  27 September 2018 pada jam pelajaran pertama sampai ke dua (07.30  – 09.00 WIB) di kelas XII  IPA  2  SMA  Negeri  1  Merlung  Tanjung  Jabung  Barat  (saat  ini  telah  menjadi  SMA Negeri  4  Tanjung  Jabung  Barat).  Subyek  penelitian  sebanyak  30  siswa  kelas  XII  IPA  2 tahun pelajaran 2018/2019, yang dibagi ke dalam empat kelompok kecil yang terdiri dari 7 – 8 orang. Setiap anggota kelompok dipilih secara acak berbasis pada distribusi prestasi.
Materi yang dipelajari saat penelitian dilaksanakan ialah metabolisme, pada kajian katabolisme respirasi aerob. Alat yang digunakan ialah media kartu, papan sterofoam, push pin (paku tusuk), penanda waktu , buku paket dan referensi lainnya. Setiap siswa diizinkan mengakses internet untuk menemukan sumber bacaan yang mendukung aktivitas mereka.
Sintaks  model  pembelajaran  CCTT  dilaksanakan  dalam  4  tahapan  utama  dengan rincian sebagai berikut.

## Fase Pengorganisasian Kelas
- Siswa membentuk kelompok kecil.
- Setiap kelompok mendapatkan seperangkat alat pembelajaran, yaitu: kartu berpasangan (kartu pertanyaan [KP] dan kartu jawaban [KJ]), papan sterofoam, paku tusuk, penanda waktu , buku paket dan referensi lainnya.
- Penyampaian tujuan pembelajaran dan aturan turnamen kelompok.

## Fase turnamen kelompok

## Putaran I
- Kegiatan mencari pasangan KP yang tepat yang ditentukan oleh kelompok lain dalam batas waktu tertentu.
- Presentasi hasil diskusi oleh setiap kelompok.

## Putaran II
- Kegiatan mencari pasangan KP yang tepat yang ditentukan oleh kelompok lain (selain dari kelompok pada putaran I) dalam batas waktu tertentu. Jumlah KP boleh ditambah atau batas waktu boleh dikurangi.
- Presentasi hasil diskusi oleh setiap kelompok.

## Putaran III
- Kegiatan mencari pasangan KP yang tepat yang ditentukan oleh kelompok lain (selain dari  kelompok  pada  putaran  I  dan  II)  dalam  batas  waktu  tertentu.  Jumlah  KP  boleh ditambah atau batas waktu boleh dikurangi.
- Presentasi hasil diskusi oleh setiap kelompok.

## Fase evaluasi dan refleksi
- Evaluasi hasil diskusi secara konseptual dan kontekstual.
- Refleksi  proses  pembelajaran  dan  nilai-nilai  yang  dapat  diperoleh  sepanjang pembelajaran.

## Fase pemberian penghargaan
- Pemberian  penghargaan  untuk  semua  kelompok  atas  partisipasi  selama pembelajaran.
Metode pengumpulan data ialah pengamatan dan dokumentasi. Penulis melakukan pengamatan  dengan  dibantu  oleh  satu  orang  pengamat  dari  rekan  sejawat  bernama  Ibu Yeliza  Frienti,  S.Pd,  guru  mata  pelajaran  Fisika.  Pengamat  bertugas  untuk  melakukan pengamatan dan dokumentasi terhadap setiap aktivitas belajar siswa dalam kelompok dan
antar  kelompok.  Penulis  menggunakan lima  jenis  aktivitas  belajar  berdasarkan  jenis-jenis aktivitas  belajar  yang  dikemukakan  Dierich  (dalam  Sardiman  AM,  2005)  sebagaimana tersaji di dalam tabel 1.
Tabel 1. Jenis-jenis aktivitas belajar dan indikator-indikatornya yang diamati selama penelitian
No. Aktivitas Belajar Indikator 1 Visual activities (Aktivitas visual) Siswa membaca referensi (buku/internet) Siswa memperhatikan presentasi kelompok lain. 2 Emotional activities (Aktivitas emosional) Siswa antusias dalam pembelajaran Siswa gembira dalam pembelajaran. 3 Listening activities (Aktivitas mendengar) Siswa mendengarkan pendapat teman kelompok. Siswa mendengarkan presentasi kelompok lain. 4 Oral activities ((Aktivitas lisan) Siswa berdiskusi di dalam kelompok. Siswa berdiskusi saat presentasi. 5 Motor activities (Aktivitas gerak) Siswa  membolak-balik  buku  bacaan  atau  menggulir  layar telepon pintar, atau mengambil/menempel kartu.
Kriteria dan rentang aktivitas belajar dapat dilihat pada tabel 2..
Tabel 2. Kriteria interpretasi aktivitas belajar Rentang Skor Kriteria 81% - 100% Sangat Aktif 61% - 80% Aktif 41% - 60% Cukup Aktif 21% - 40% Kurang Aktif 0% - 20% Tidak Aktif
Sumber: Masyhud (2013) dalam Nuraini dkk. (2018)
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif,  melalui  tiga  tahapan, yaitu:  reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penulis  melakukan penyederhanaan  dan  transformasi  data  dari  lembar  pengamatan  dan  catatan-catatan pengamat  menjadi  susunan  data  yang  bermakna  untuk  selanjutnya  dianalisis  kemudian ditarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  tampak  selama  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berjalan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah disusun. Para siswa tidak kesulitan  dalam  melaksanakan  setiap  langkah  pembelajaran.  Kelancaran  pembelajaran ditunjukkan oleh interaksi partisipatif di antara siswa, baik dalam kelompok maupun antar kelompok.  Interaksi  tersebut  tampak  dari  kerja  sama  yang  komunikatif  dalam pembelajaran, terutama ketika memecahkan permasalahan yang diberikan.

## Gambar 1. Pelaksanaan model pembelajaran CCTT di kelas XII IPA 2
Penerapan  model  pembelajaran  CCTT  berjalan  sebanyak  3  putaran  sesuai  waktu yang ditentukan. Setiap anggota kelompok berperan aktif untuk saling menolong satu sama lain,  meskipun  dengan  cara  dan  kecepatan  yang  berbeda.  Hamalik  (2011)  menjelaskan bahwa  setiap  siswa  bekerja  menurut  minat  dan  kemampuan  sendiri,  hingga  mampu mengembangkan  pemahaman  berfikir.  Kemampuan  yang  berbeda  dari  setiap  anggota kelompok mempengaruhi hasil diskusi mereka, sebagaimana terlihat dalam tabel 3.
Tabel 3. Jumlah jawaban benar hasil diskusi kelompok di kelas XII IPA 2
No. Kelompok Jumlah Jawaban Benar Per-putaran Rata- rata Putaran I Putaran II Putaran III 1 Kelompok I 5 6 7 6,00 2 Kelompok II 5 5 7 5,67 3 Kelompok III 4 5 7 5,33 4 Kelompok IV 4 5 6 5,00 Rata-rata 4,5 5,25 6,75 5,50
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelompok  I  lebih  unggul  dari  kelompok  lain. Namun  demikian,  tidak ada  perbedaan mencolok  di antara  empat  kelompok.  Selisih  total jawaban benar antara kelompok pemenang dengan kelompok nilai terendah hanya 3 poin. rata-rata  nilai  dari  total  3  putaran  adalah  5,50  yang  artinya  ialah  bahwa  rata-rata  setiap kelompok menjawab 6 jawaban benar dalam setiap putaran.
Rata-rata nilai seluruh kelompok pada putaran I ialah 4,5 dari 6 kartu pertanyaan, kemudian  naik  pada  putaran  II  dengan  nilai  5,25  dari  6  kartu  pertanyaan.  Hal  tersebut disebabkan  siswa  telah  mengenal  isi  kartu  dan  telah  memainkannya  pada  putaran  I, meskipun  waktu  permainan  dikurangi  dari  6  menit  pada  putaran  I  menjadi  5  menit  pada putaran  II.  Perolehan  rata-rata  nilai  pada  putaran  III  ialah  6,75  dari  8  kartu  pertanyaan. Angka tersebut menunjukkan penurunan perolehan sebesar 1,25 point. Penurunan tersebut disebabkan  oleh  penambahan  jumlah  kartu  pertanyaan  antara  putaran  I  dan  II  dengan putaran III dengan alokasi waktu hanya 5 menit.
Pada  penelitian  pendahuluan  sebelumnya  di  kelas  X  IPA  2,  rata-rata  nilai  seluruh kelompok naik dari 5,25 pada putaran I menjadi 6,25 pada putaran II dan putaran III. Tidak ada  penurunan  rata-rata  nilai  pada  putaran  II  ke  putaran  III  meskipun  ada  penurunan alokasi  waktu  dari  14  menit  untuk  7  kartu  menjadi  10  menit  untuk  7  kartu.  Hal  tersebut karena  telah  akrab  dengan  isi  kartu  dan  telah  terbiasa  memainkannya  (Hidayat,  2018). Selain  itu,  waktu  10  menit  lebih  leluasa  dalam  menemukan  jawaban  7  kartu.  Aktivitas siswa  berjalan  dengan  baik,  yang  tampak  dari  interaksi  mereka  di  dalam  dan  antar kelompok  dalam  kegiatan  mencari  jawaban  dan  antusiasme  mereka  secara  emosional. Capaian aktivitas belajar mereka sebagaimana tersaji dalam tabel 4.
Tabel 4. Capaian indikator aktivitas belajar siswa kelas XII IPA 2
No. Indikator Sub Indikator Jumlah Siswa Per-Kelompok Total Siswa Capaian (%) I II III IV 1 Visual activities Siswa  membaca  referensi (buku/internet) 8 7 7 6 28 93.33 Siswa memperhatikan presentasi kelompok lain. 6 6 6 6 24 80.00 2 Emotional activites Siswa antusias dalam pembelajaran. 7 7 6 6 26 86.67
Siswa gembira dalam pembelajaran. 7 7 6 6 26 86.67 3 Listening activities Siswa mendengarkan pendapat teman kelompok. 7 7 6 6 26 86.67 Siswa mendengarkan presentasi kelompok lain. 6 6 6 6 24 80.00 4 Oral activities Siswa  berdiskusi  di  dalam kelompok. 6 6 6 6 24 80.00 Siswa berdiskusi saat presentasi. 4 5 5 5 19 63.33 5 Motor activities Siswa membolak-balik buku bacaan atau menggulir  layar  telepon pintar, atau mengambil/menempel kartu. 8 7 7 6 28 93.33 Rata-rata 25.00 83.33
Berdasarkan  tabel  tersebut,  model  pembelajaran  CCTT  sangat  unggul  dalam memicu  aktivitas  belajar  siswa  pada  ranah  visual  dan  gerak.  Aktivitas  visual  unggul terutama  dalam  aktivitas  siswa  membaca  referensi  baik  buku  maupun  internet.  Sebanyak 28 siswa (93,3%) aktif mencari jawaban soal dalam kartu. Aktivitas gerak unggul dengan persentase  93,3%.  Model  pembelajaran  CCTT  dirancang  untuk  menuntut  partisipasi seluruh  siswa  dalam  kelompok,  sehingga  berhasil  memicu  gerak  siswa  agar  aktif  dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran  CCTT  cocok  diterapkan  kepada  kelas  yang  letih  dan sulit  fokus  dalam  belajar  (Hidayat,  2018).  Gerak  fisik  yang  ada  di  dalam  pembelajaran aktif dapat membantu menggairahkan siswa yang merasa penat (Silberman, 2016).
Capaian  indikator  terendah  ialah  jumlah  siswa  yang  berdiskusi  saat  presentasi, dengan  presentasi  63,3%  (kategori  aktif).  Indikator  tersebut  juga  memperoleh  persentase terendah  pada  penelitian  pendahuluan  di  kelas  X  IPA  2  tahun  pembelajaran  2017/2018, yaitu sebesar 60% (kategori cukup aktif). Intensitas tanya jawab semakin menurun seiring bertambah  putaran  permainan,  disebabkan  oleh  keakraban  siswa  dengan  isi  kartu  yang telah digunakan hingga tiga kali putaran. (Hidayat, 2018).
Secara  umum,  penerapan  model  pembelajaran  CCTT  berhasil  memicu  aktivitas belajar siswa. Apabila dihitung dari keseluruhan indikator, rata-rata 25 siswa terlibat dalam aktivitas  pembelajaran  dengan  capaian  rata-rata  indikator  83,33%  yang  berada  pada rentang  kriteria  aktivitas  belajar  yang  sangat  aktif.  Model  pembelajaran  CCTT  dirancang
agar  setiap  setiap  anggota  kelompok  terlibat  dalam  pembelajaran  (Hidayat,  2018).  Setiap kontribusi  yang  diberikan  dan  sinergi  yang  dihasilkan  demi  keberhasilan  di  dalam kompetisi  akan  meningkatkan  motivasi  dan  rasa  penghargaan  pada  setiap  anggota kelompok  (Slavin,  2009;  Joyce et  al., 2016).  Beberapa  faktor  yang  mendukung keberhasilan  model  pembelajaran  CCCTT  dalam  memicu  aktivitas  belajar  adalah  jumlah siswa,  luas  ruang  kelas  yang  proporsional  dengan  jumlah  siswa,  dan  alokasi  waktu  yang cukup  (Hidayat,  2018).  Luas  ruang  kelas  9  m  x  8  m  cukup  proporsional  untuk  jumlah siswa kelas XII IPA 2 sebanyak 30 orang. Pasal 24 Permendikbud Nomor 17 Tahun 2017 yang menyatakan bahwa jumlah siswa dalam satu kelas berada pada rentang 20 – 36 orang. Alokasi waktu 2 jam pelajaran (90 menit) cukup untuk melaksanakan model pembelajaran CCTT,  hanya  saja  pada  kegiatan  inti  di  putaran  III,  alokasi  waktu  yang  hanya  5  menit harus dievaluasi kembali agar tidak terjadi penurunan nilai jawaban benar.
Beberapa  kelebihan  model  pembelajaran  CCTT  yang  ditemukan  selama pembelajaran ialah: (1) setiap anggota kelompok mendapatkan tugas dan tanggung jawab yang  sama  sehingga  dapat  menurunkan jumlah  siswa  yang  pasif  dalam  pembelajaran,  (2) kegiatan diskusi dalam kelompok memupuk kemampuan kolaborasi dan menghargai usaha teman lain, (3) format kompetisi dalam pembelajaran meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar,  dan  (4)  model  pembelajaran  CCTT  tidak  bergantung  pada  ketersediaan  sarana pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Sementara  itu,  beberapa kelemahan  yang  ditemukan  selama  pembelajaran  ialah,  (1)  model  pembelajaran  CCTT membutuhkan kartu yang harus dibuat terlebih dahulu sebelum pembelajaran, (2) push pin dan  papan  sterofoam  sangat  dibutuhkan  untuk  memudahkan  kegiatan  kelompok  dan presentasi  siswa,  dan  (3)  hanya  siswa  yang  unggul  secara  akademik  yang  terlibat  aktif selama diskusi antar kelompok.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  CCTT  pada  mata  pelajaran  biologi  menunjukkan hasil  yang  baik.  Rata-rata  nilai  setiap  kelompok  dari  total  3  putaran  adalah  5,50,  bahwa rata-rata  setiap  kelompok  menjawab  6  jawaban  benar  dalam  setiap  putaran.  Penerapan model pembelajaran CCTT mampu memicu aktivitas belajar siswa kelas XII IPA 2. Rata- rata  25  siswa  terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran    dan  rata-rata  capaian  seluruh  sub indikator  ialah  83,33%  dalam  rentang  kategori  sangat  aktif.  Penelitian  lanjutan  untuk
model  pembelajaran  CCTT  perlu  dilakukan,  seperti  penelitian  tindakan  kelas  dan penelitian  perbandingan,  untuk  selanjutnya  dipublikasikan  dalam  jurnal  atau  seminar pendidikan, sehingga model pembelajaran ini memiliki landasan ilmiah yang kuat.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  atas  dukungan  Bapak  Effendi,  S.Pd,  M.Pd selaku  Kepala  SMA  Negeri  4  Tanjung  Jabung  Barat.  Terima  kasih  pula  kepada  seluruh siswa  kelas  XII  IPA  2  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  antusias  dan  partisipatif  selama pembelajaran dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarti,  R.S.  &  Sadikin,  A.  (2015).  Pengaruh  Kartu  Kwartet  Animalia  dengan  Model TGT terhadap Pemahaman Materi Taksonomi Hewan. Jurnal Biodik, 1(1), 1-9.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harahap, N. (2014). Hubungan antara Motivasi dan Aktivitas Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division pada  Konsep  Ekosistem. Jurnal  Pendidikan Biologi, 5(1), 35-46.
Hidayat, R. (2018). Penelitian Pendahuluan tentang Dampak Model Pembelajaran Couple Card  Teams  Tournament (CCTT)  terhadap  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas X IPA 2 SMA Negeri 1 Merlung Tanjung Jabung Barat Jambi. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(2), 111-116.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.,  (2016). Models  of  Teaching  Edisi  Kesembilan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lestari,  S.  (2017).  Implementasi  Model  TGT  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 15(1), 1-9.
Nuraini,  Fitriana,  &  Fadhilah,  R.  (2018).  Hubungan  antara  Aktivitas  Belajar  Siswa  dan Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Pontianak. Ar- Razi Jurnal Ilmiah, 6(1), 30-39.
Sadikin,  A.  (2018).  The Implementation  of  Learning  Journal  to  Improve  University Students’  Motivation    in    Basic    and    Process    of    Learning    Biology    Subject.
Bioeducation Journal , 2(1), 70-75.
Sardiman  A.M.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Silberman,  M.  (2016). Active  Learning, 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung:  Nuansa Insan Cendekia.
Slavin,  R.E.  (2009). Cooperative  Learning:  Theory,  Research  and  Practice. London: Allymand Bacon.
Sulastiyo,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Bidang  Studi  Biologi  melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD. BIODIK , 5 (2), 121-130.
Zulaikha,  S.  (2014).  Pembelajaran  dengan  Metode Couple  Card untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah di MI NU Miftahul Huda IV Beji Pasuruan. Jurnal Review Pendidikan Islam, 1(2), 217-227.