## LEARNING ENGLISH
(Ethnographic Studies at SMAN 81 East Jakarta)
Rifari Baron STIKOM PROSIA
Jl. Tegalan No.1E, Palmeriam, Matraman Jakarta Timur 13140
(baronshy03@yahoo.com)

## ABSTRACT
This research is aimed at analyzing learning and teaching process at Senior High School (SMA)  81  East  Jakarta  in  academic  years  2013/2014.  The  research  used  a  qualitative approach. The research method is ethnographic methods. Tha data were collected through observation,  interview,  and  document  analysis.  The  research  analysis  used  Spradley’s terms; domain, taxonomy, and componential analysis, then discovering cultural themes.The research findings showed that 1) the purpose of English learning in SMAN 81  focused on the acquisition of communicative competence; 2) Syllabus was developed by proportional syllabus that emphasized  the structure, functions, processes, and experience of language acquisition;  3)  Approaches,  methods,  and  techniques  used  literacy  approach  based  on functional and interactional language theory and constructivism, humanism, behaviorism and cognitive language learning theory; Meanwhile, 4) the evaluation of learning used were written  tests,  performance  tests,  portofolios,  and  product  or  project.The  results  of  this research showed that the process of learning was effective and students can improve English competence. In addition, the learning process was also well supported by students whom were motivated to learn and the teachers were always eager to continue their innovation as well as a means of learning self-sufficient.

## Keywords: the English learning, qualitative and ethnography

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  proses  pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Menengah Atas Negeri 81 Jakarta Timur tahun ajaran 2013/2014. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode etnografi. Pengumpulan data  dilakukan  melalui  pengamatan,  wawancara,  dan  kajian  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan  berdasarkan  model  analisis  Spradley  dengan  menggunakan  analisis  domain, taksonomi, komponensial dan analisis tema budaya.Temuan budaya  menunjukan bahwa: 1) bentuk tujuan pembelajaran diarahkan pada penguasaan kompetensi komunikatif; 2) Silabus yang  dikembangkan  adalah  silabus  proporsional  yang  memberikan  penekanan  seimbang pada  struktur,  fungsi,  proses  serta  pengalaman  memperoleh  bahasa;  3)  Pendekatan menggunakan  pendekatan  literasi  yang  berdasarkan  pada  teori  bahasa  fungsional  dan interaksional  serta  teori  belajar  bahasa  konstruktivisme,  humanisme,  behaviorisme  dan kognitivisme; 4) sistem penilaian yang digunakan antara lain; tes tertulis, tes penampilan, portofolio, produk atau proyek.Hasil penelitian tentang proses pembelajaran bahasa Inggris di SMAN 81 menunjukan sangat baik dan efektif dalam meningkatkan kompetensi dalam penguasaan  bahasa  Inggris  karena  semua  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dibuat berdasarkan  suatu  perencanaan  yang  matang.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  baik tersebut  juga  di  dukung  oleh  siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  dan  para  guru  yang senantiasa bersemangat untuk terus melakukan inovasi diri serta sarana pembelajaran yang memadai.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Inggris, Kualitatif, Etnografi,

## Pendekatan Literasi
Bahasa  merupakan  gejala  sosial yang digunakan untuk komunikasi antarmanusia.  Sebagai  gejala  sosial  yang komunikatif,  kita  perlu  membedakan penggunaan  bahasa  berdasarkan  tujuan komunikasi.  Sebuah  tindakan  komunikasi secara prinsip megacu kepada perbendaharaan tanda, kode, dan seperangkat  aturan  yang  telah  disediakan oleh  sistem  bahasa.  Seperangkat  aturan tersebut  digunakan  di  dalam  proses komunikasi  untuk  menghasilkan  pesan atau makna tertentu.
Hal yang sama berlaku juga dalam bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing,yang pada  masa-masa  sekarang  ini  bahasa Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa internasional  yang  digunakan  sebagai sarana komunikasi antara bangsa-bangsa di seluruh  dunia  baik  dalam  situasi  formal maupun  informal.  Di  beberapa  negara seperti  Amerika,  Inggris,  dan  Australia, berbicara  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa ibu  mereka  dan  negara  lain  seperti Singapura dan India, menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua.
Bahasa  Inggris  memiliki  peranan penting    dalam  setiap  aspek  kehidupan manusia,  seperti  bisnis,  bidang  akademik, pariwisata, dan lain-lain. Karena peranannya  yang  sangat  besar,  bahasa Inggris dipelajari di sebagian besar negara sebagai  bahasa  asing.  Negara  Indonesia
sebagai salah satu negara berkembang juga telah  menetapkan  kurikulum  pendidikan untuk  pelajaran  bahasa  Inggris  sebagai bahasa asing. Bahasa Inggris adalah salah satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dan diajarkan  pada  semua  tingkat  pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran  yang  wajib  diajarkan  di  sekolah maupun  di  perguruan  tinggi,  maka, pengajarannya pun membutuhkan pengetahuan yang profesional dan keterampilan  yang  tepat.  Kesuksesan dalam  proses  belajar  mengajarnya  pun tidak terlepas dari bagaimana seorang guru mengatur  dan  mengelola  kelas  serta mengatasi  berbagai  kendala  yang  ada  di dalam kelas.
Dalam pembelajaran bahasa Inggris  di  sekolah  akan  terlibat  beberapa komponen,  yaitu:  siswa,  guru,  materi, tujuan  belajar  dan  lingkungan  belajar bahasa.(Kern, 2000) menyebutkan ada tiga yang harus diperankan oleh siswa maupunguru.Ketiga  peran  tersebut  adalah kegiatan merespon (responding), merevisi (revising) dan merefleksikan (reflecting).
peran  siswa  dalam  (Richards  dan Rogers, 1992) menyatakan bahwa pembelajaran  mengacu  pada  pemahaman bahwa  semua  tindakan  yang  dilakukan anak  berhubungan  dengan  konteks  dan
aktivitas belajar
mengajar.
Siswamerupakan objek yang akan dikenai proses pembelajaran dan  yang diharapkan mempunyai  sikap  dan  kemampuan  yang lebih baik setelah proses belajar mengajar selesai.  Sementara  guru  dalam  (Brian Tomlinson, 1998) merupakan kunci utama perubahan pendidikan dan pengembangan sekolah,  baik  sebagai  fasilitator,  sebagai informator,  maupun  sebagai  pembimbing. Sejalan dengan hal tersebut(Jeremy Harmer, 1986)  mengatakan  bahwa  ada  tiga  tahap yang  disarankan  dalam  menilai  sebuah materi  ajar  yang  baik  buat  siswa  yaitu: seorang guru harus membuat catatan, guru harus berdiskusi dengan rekan sejawatnya, mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa setelah  siswa  diberikan  materi  ajar  dari buku teks yang dipergunakan. Maka materi ajar,  dapat  dipahami  sebagai  materi  yang harus  disampaikan  oleh  guru  kepada  para siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan belajar  merupakan  sesuatu  yang  akan dicapai  melalui  proses  pembelajaran. Lingkungan  belajar  yakni  tempat  dimana pembelajaran bahasa itu berlangsung.
Keberhasilan pembelajaran bahasa, juga  ditentukan  oleh  faktor  lingkungan. Farhan (2004:5) dalam disertasinya mengemukakan bahwa lingkungan kebahasaan  adalah  lingkungan  bahasa Inggris yang mendukung seperti; lingkungan  keluarga,  masyarakat  dan lingkungan  tempat  siswa  belajar.  Siswa
yang berasal  dari keluarga  yang harmonis dan  memperhatikan  kegiatan  belajarnya, berpotensi  lebih  berhasil  dari  pada  siswa yang  berasal  dari  keluarga  yang  tidak harmonis dan tidak memperhatikan kegiatan belajarnya. Demikian juga dengan siswa  yang  tinggal  dalam  lingkungan masyarakat  yang  baik,  jujur,  teratur  dan tertib diasumsikan akan lebih berhasil dari siswa yang tinggal dalam masyarakat yang kacau  balau.  Lingkungan  sekolah  yang baik,  teratur,  fasilitas  memadai  dan  guru- guru  yang  tanggung  jawab  akan  memberi hasil lebih baik dari pada lingkungan yang kurang baik.
Tujuan  tersebut  dapat  terpenuhi bila  pengajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah dapat memadukan empat aspek keterampilan  berbahasa  yaitu  mendengar, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Pola pengajaran  seperti  itu  dapat  terwujud  jika berbagai  komponen  dalam  pembelajaran seperti metode, pendekatan, desain, prosedur  dan  lingkungan  kebahasaan kondusif (Kumaravadivelu, 2006:16). Karenanya,  sekolah  diharapkan  mampu menciptakan  pengajaran  bahasa  Inggris secara  baik  dengan  memberdayakan sumber  daya  dan  fasilitas  yang  dimiliki seoptimal mungkin.
Berangkat  dari  deskripsi  berbagai faktor  penunjang  dalam  pelaksanaan keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Inggris di  sekolah,  peneliti  memilih  Sekolah
Menengah  Atas  Negeri  81  sebagai  latar penelitian dengan beberapa alasan.
Pertama, SMAN  81  merupakan sekolah  menengah  atas  yang  berhasil dalam pembelajaran bahasa Inggris tingkat sekolah  menengah  atas  di  Jakarta.  Sesuai dengan  kutipan  dari  Panduan  Pendidikan SMAN 81 (2013-2014:59) SMA Negeri 81 secara  berturut-turut  selama  dua  tahun terakhir (2011-2013) memperoleh prestasi yang  membanggakan  meraih  peringkat pertama  Ujian  Nasional  di  DKI  Jakarta, yaitu dengan nilai rata-rata bahasa Inggris 8.50  (2011-2012),  8.78  (2012-2013) (program  IPA),  7.98  (2011-2012),  8.00 (2012-2013) (program IPS). Selain itu juga prosentase  lulusan  diterima  di  PTN/PT Luar  Negeri  empat  tahun  terakhir  (2010- 2013) dengan prosentase 89, 92, 95, 98 dari hasil  prosentasi  tersebut  terus  meningkat dari tiap tahunnya.
Kedua, SMA  Negeri  81  meraih prestasi akademi dua tahun terakhir dalam berbagai  lomba,  namun  penulis  hanya melaporkan  prestasi  lomba  dalam  bidang studi bahasa Inggris. Adapun lomba-lomba yang  diraih  oleh  SMA  Negeri  81  yang dikutip  dari  Panduan  Pendidikan  (2013- 2014:55)  yaitu;  pada  tahun  2011  meraih peringkat  pertama  lomba English  Debate tingkat  Nasional  di  Kementerian  Budaya dan  Pariwisata,  meraih  peringkat  pertama International School Debating
Championship tingkat  Internasional  di Skotlandia.  Sedangkan  pada  tahun  2012 meraih  peringkat  pertama  lomba  Debat Bahasa  Inggris  tingkat  DKI  Jakarta  di Universitas  Atmajaya,  peringkat  pertama dalam lomba English Debate tingkat  DKI Jakarta di SMAN 70.
Ketiga, selain itu juga, masih dalam
Panduan Pendidikan (2013-2014:2) SMAN 81
menerapkan budaya pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  sangat baik,  baik  itu  budaya  memiliki  visi  dan misi  belajar  bahasa  Inggris  yang  jelas, budaya  kerja  keras,  serius,  dan  aktif, budaya disiplin mengikuti pelajaran tambahan,  budaya  inovatif  dalam  strategi pembelajaran, budaya guru yang aktif dan proaktif,  budaya  menghargai  waktu, budaya  pembumian  bahasa  Inggris  di lingkungan  sekolah,  budaya  menciptakan semangat berkompetensi, budaya mengucapkan salam dalam bahasa Inggris ketika  berjumpa  dan  berpisah,  maupun budaya  pengembangan  diri  siswa  secara terpadu.
Melalui  prestasi  yang  diperoleh siswa khususnya pada bidang studi bahasa Inggris,  maka  perlu  adanya  suatu  usaha untuk mengadakan suatu penelitian tentang bagaimana penerapan pembelajaran bahasa Inggris  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa Inggris  di  sekolah  ini.  Agar  mendapatkan gambaran  proses  pembelajaran  secara
holistik,  penulis  melakukan  penelitian dengan menggunakan metode ethnografi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pokok masalah yang dibahas dalam penelitian ini di  fokuskan  pada  proses  pembelajaran bahasa  Inggris  di  SMAN  81.  Pokok masalah  tersebut  cukup  luas,  maka  ada beberapa  subfokus  yang  akan  di  teliti seperti:  (1)  tujuan  pembelajaran  bahasa Inggris di SMAN 81; (2) bentuk kurikulum (silabus)  bahasa  Inggris  yang  di  gunakan; (3)  pendekatan,  metode,  dan  teknikyang dimanfaatkan  guru  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris;  (4)  sistem  penilaian  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran bahasa Inggris.
Secara umum penelitian ini bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman yang mendalam bagaimana proses pembelajaran bahasa Inggris yang dilaksanakan di SMA N 81 Jakarta Timur.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif dengan metodeetnografi karena
akan mendeskripsikan karakteristik suatu kelompok atau masyarakat sebagai subjek yang  diteliti.  Jadi  penelitian  ini  mengkaji perilaku  manusia  dalam  seting  alamiah yang  dilihat  dari  perspektif  budaya. Spradley  berpendapat  bahwa  etnografi cenderung  menggambarkan  budaya  dan aspek-aspeknya.  Kemudian  pengetahuan
yang  diperoleh  manusia  itu  digunakan untuk menginterpretasikan dan menimbulkan  perilaku.  Perilaku  disini menurut  (Spradley,1980)  adalah  perilaku subjek  yang  diteliti  terutama  guru  dan siswa  yang  sedang  terlibat  dalam  proses belajar mengajar di dalam kelas.
Dengan penelitian etnografi penulis melakukan studi dengan mencoba menjelaskan  proses  pembelajaran  bahasa Inggris di kelas yang terjadi di SMAN 81 Jakarta  Timur.  Untuk  itu  peneliti  akan melakukan  kegiatan  penelitian  dengan melakukan  observasi,  wawancara,  serta kajian  dokumen.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  penelitian  kualitatif,  yaitu natural,  deskriptif,  penekanan  proses, induktif,  dan  penekanan  makna.  Sifat natural  adalah  peneliti  sebagai  instrumen dan  sumber  data  langsung.  Bersifat deskriptif  karena  data  yang  dikumpulkan akan  berupa  kata-kata  atau  gambar.  Sifat penekanan  proses  karena  memang  lebih menekankan  proses  daripada  hasilnya. Bersifat induktif karena cara menganalisis datanya secara induktif dan tidak termaksud membuktikan sebuah hipotesis. Sifat  penekanan  makna  karena  ingin menjelaskan  situasi-situasi  yang  terjadi  di dalam  seperti  melihat  perspektif  guru ketika  menggunakan  teknik  atau  metode mengajar bahasa Inggris di dalam kelas.

## HASIL

## Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris
Tujuan mempelajari bahasa Inggris di SMA Negeri 81 yaitu untuk berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis. Berkomunikasi  adalah  memahami  dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan,  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan berwacana,  yakni  kemampuan  memahami dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau tulis  yang  direalisasikan  dalam  empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Keempat  keterampilan  inilah yang  digunakan  untuk  menanggapi  atau menciptakan  wacana  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Oleh  karena  itu,  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan  untuk mengembangkan keterampilan- keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi  dan  berwacana  dalam bahasa  Inggris  pada  tingkat  literasi tertentu.

## Silabus Pembelajaran
Di  SMAN  81  Jakarta  Timur, silabus dipandang sebagai pedoman mengajar  yang  berisi  materi  yang  akan diajarkan. Silabus juga merupakan pedoman untuk menyusun skenario pembelajaran  danpenilaian.  Pandangan
tersebut  berimplikasi  pada  unsur-unsur yang terdapat dalam silabus haruslah berisi hal-hal  rinci  dan  operasional  mengenai berbagai  unsur  pembelajaran  yang  dapat dijadikan pedoman untuk mewujudkan apa yang  dimaksud  oleh  kurikulum  kedalam bentuk  langkah-langkah  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Pendekatan, Metode, dan Tehnik Guru dalam Mengajar
Dalam proses pembelajaran metode mengajar  yang  dipakai  dipraktikkan oleh  guru  di  SMAN  81  Jakarta  adalah metode  presentation,  discussion,  rote-playing simulation,  project/takehome  assignment, lab work. Dengan menggunakan berbagai macam metode dalam proses pembelajaran,  siswa  dan  guru  dapat termotivasi  untuk  lebih  giat  dan  tidak membosankan
dalam proses pembelajaran.Sementara Itu, dalam pengajaran  di  kelas  mereka  selalu menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa pengantar.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti, SMA  Negeri  81  Jakarta  melaksanakan pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  pendekatan  literasi  yang bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa untuk terjun ke dalam masyarakat modern. Ini  didasarkan  atas  teori  bahasa,  teori belajar  bahasa,  dan  tujuan  pembelajaran bahasa yang dipedomani oleh informan.

## Sistem Pnilaian
Temuan mengenai penilaian dalam penelitian  pada  proses  pembelajaran bahasa Inggris di SMAN 81 Jakarta selalu memberikan penilaian terhadap siswa baik pada  aspek  kognitif,  psikomotor,  maupun afektif. Khusus untuk penilaian guru-guru di  sekolah  ini  menerapkan  penilaian informal berkesinambungan pada tugas/aktifitas di kelas dan pada pekerjaaan rumah  (PR),  penilaian  mandiri  dan penilaian  bersama  (guru  dan  siswa),  serta penilaian  produk  (penilaian  formalities forrnatif).

## PEMBAHASAN

## Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris
Tujuan pembelajaran bahasa Inggris di SMAN 81 secara umum adalah agar  siswa  dapat  mencapai  kompetensi komunikatif. Kompetensi tersebut meliputi kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa Inggris  lisan  dan  tulisan  guna  membekali siswa untuk mendapatkan ilmu pengetahuan, mempersiapkan siswa melanjutkan  sekolah,  dan  pada  akhirnya mempersiapkan  siswa  untuk  terjun  ke masyarakat.
Seiring dengan perkembangan teori dari masa ke masa, terbukti bahwa terdapat perbedaan terminology kompetensi ( competence )  yang  di  definisikan  oleh Chomsky  (1965)  maupun  Hall  dan  Jones (1976).  Chomsky  berpendapat  bahwa
kompetensi  merupakan  pengetahuan  yang dimiliki pengguna bahasa mengenai bahasa  tersebut,  yang  membedakannya dengan  ferformansi  ( performance )  yakni aktualisasi  bahasa  (tindak  tutur)  dalam konteks sebenarnya. Sedangkan kompetensi  menurut  Hall  dan  Jones merupakan kumpulan keterampilan, sikap,
dan pengetahuan yang dapat didemonstrasikan oleh siswa  yang berasal dari pemahaman secara eksplisit dari hasil pembelajaran yang
diharapkan
'Competencies are composite skills, behaviors, or knowledge that can bedemonstrated  by  the  learner  and  are derived from explicit conceptualizations of the desired outcomes of learning.
Pemahaman  terhadap  salah  satu elemen dasar dalam belajar bahasa khususnya pemahaman  aspek-aspek  teknis  dan kendala kendalanya memang tidak menjamin bahwa sebuah program pengajaran bahasa  akan  berhasil  dengan  baik,  tetapi dengan  memahami  aspek-aspek  teknis semacam  ini,  para  siswa  dan  guru diharapkan akan lebih mampu menyempurnakan  proses  pembelajaran  yang akan  membawa  siswa  ketujuan  akhir  yang diharapkan.
Selanjutnya, Hall dan Jones mengemukakan bahwa kompetensi berada pada  suatu  hirarki  yang  secara  berurutan diawali  dari  pencapaian  terendah  ke  yang lebih  tinggi,  yaitu  sasaran (objective),
subkompetensi
(subcompetency), kompetensi (competence) dan tujuan (goal). Ini dapat dijabarkan bahwa competency lebih spesifik  dari  goal, subcompetency lebih spesifik dari competency, dan objectives lebih spesifik dari subcompetency.
Berdasarkan  paparan  diatas  dapat dikatakan  bahwa  setidaknya  terdapat beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan kompetensi  yaitu  kompetensi;  1) berkenaan dengan  kemampuan  siswa  melakukan sesuatu  dalam  berbagai  conteks,  2) menjelaskan  bagaimana  belajar  yang didapat  oleh  siswa  untuk  nencapai kemampuan tertentu, 3) merupakan  hasil belajar (learning outcome) yang menjelaskan tentang hal-hal yang dilakukan siswa  setelah  melalui  proses  pembelajaran, dan  4)  kemahiran  siswa  melakukan  sesuatu harus  didefinisikan  secara  jelas  dan  luas dalam  suatu  standar  yang  dapat  dicapai melalui kinerja yang dapat diukur.

## Silabus Pembelajaran
Silabus dipandang sebagai pedoman bagi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar atau sebagai susunan sebuah mata pelajaran  yang  akan  dipelajari  siswa dalam  suatu  periode  tertentu.  Pandangan yang berbunyi bahwa silabus merupakan  pedoman  bagi  guru  dalam melaksanakan kegiatan belajar menunjukkan  bahwa  silabus  merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kurikulum
sebagai  keseluruhan  program  sekolah, termasuk  didalamnya  bahan  pelajaran yang  harus  disampaikan  kepada  siswa pada  level  tertentu.  Oleh  karena  itu, silabus  harus  berisikan  keterangan  dan penjelasan yang lebih rinci dan operasional  mengenai  berbagai  unsur pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai pedoman  untuk  menerjemahkan  dan mewujudkan apa yang terkandung  dalam kurikulum  kedalam  bentuk  seperangkat pengajaran khusus sesuai dengan tingkatan siswa.
Pandangan  terhadap  silabus  yang dipedomani  guru-guru  bahasa  Inggris  di SMAN 81 sejalan dengan definisi (Dubin dan  Olshtain,  1985)yang  mengatakan "A syllabus is a more detailed and operational statement  teaching  and  learning  elements which  translates  the  philosophy  of  the urriculum  into  a  series  of  planned  steps leading  towards  more  narrowly  defined objectives at each level.
Dari kutipan di atas, silabus dapat dikatakan  sebagai  pernyataan  yang  rinci dan  operasional  tentang  unsur-unsur pembelajaran yang menerjemahkan filosofi  kurikulum  kedalam  rangkaian langkah-langkah terencana yang mengarah  pada  tujuan  setiap  tingkatan kelas secara lebih sempit dan rinci.
Pandangan  kedua  yang  diyakini guru-guru  bahasa  Inggris  bahwa  silabus
merupakan susunan sebuah mata pelajaran  yang  akan  dipelajari  siswa dalam satu periode belajar. Pandangan itu mengisyaratkan  pengertian  yang  lebih sempit  dibandingkan  dengan  pandangan pertama.  Dalam  hal  ini,  silabus  yang hanya  dianggap  sebagai  susunan  materi pelajaran  yang  harus  dipelajari  siswa dalam suatu periode tertentu, merupakan bagian  kecil  dari  keseluruhan  program sekola  yang  tercatat  dalam  kurikulum yang  ada.  Pengertian  seperti  itu  juga diyakini  oleh  (Rodgers,  1989)  yang mengatakan bahwa silabus itu merupakan materi  pelajaran  ang  harus  diberikan kepada  siswa  pada  suatu  program pengajaran tertentu.
Pengembangan  silabus  bahasa Inggris  di  SMAN  81  bertujuan  untuk menyesuaikan  bahan  pelajaran  dengan tujuan  pengajaran  yaitu;  mengaitkan bahan  pelajaran  bahasa  Inggris  dengan materi lain, menyesuaikan bahan pelajaran bahasa Inggris dengan berkembangan ilmu pengetahuan.
Menyesuaikan  bahan  pelajaran  dengan tujuan  pengajaran  merupakan  tujuan utama dari pengembangan silabus bahasa Inggris di sekolah.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  penyusunan  dan pengembangan silabus pembelajaran bahasa  Inggris  di  sekolah  ini  cukup efektif dilakukan karena ingin
mempertimbangkan  beberapa  hal  yang memang  sudah  tercantum  di  dalam kurikulum. Selain
itu, silabus pembelajaran yang dibuat cukup representatif  dan  dapat  dipergunakan dalam  berbagai  situasi  karena  lebih bersifat fleksibel.
Pendekatan,  Metode,  dan  Tehnik  Guru dalam Mengajar
Ketika  guru  akan  mengajarkan bahasa,  maka  terlebih  dahulu  guru  harus memahami  falsafah  pengajaran  bahasa pada tingkatan teori, prinsip, dan prosedur. Menurut  Anthony  (dalam  Brown,1994), ada  tiga  bentuk  konseptualisasi  yang disebut  dengan  pendekatan (approach) , metode (method) dan teknik (technique).
Pendekatan  merupakan  asumsi korelatif  yang  berkaitan  dengan  hakikat, pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa. Pendekatan berfungsi untuk mendeskripsikan  bagaimana  seseorang memperoleh  pengetahuan  tentang  bahasa yang dipelajarinya.
Metode adalah realisasi praktis dari sebuah  pendekatan.  Dengan  demikian metode  merupakan  rencana  keseluruhan dalam  penyajian  bahan  pelajaran  dengan menggunakan  prosedur  tertentu  dalam menerapkan jenis aktivitas, peran guru dan pembelajar,  materi  pelajaran,  serta  model silabus  yang  digunakan.  Jadi,  metode meliputi berbagai prosedur dan teknik.
Teknik  bersifat  implementasional. Jadi, teknik merupakan cara atau aktivitas khusus  yang  diterapkan  di  dalam  kelas yang  disesuaikan  dengan  metode  dan pendekatan.
Pada  dasarnya  terdapat  berbagai metode  pembelajaran  bahasa  berdasarkan apa  yang  diyakini,  diobservasi,  dipahami dan  diinterpretasi  oleh  guru  yang  dapat mengembangkan  potensi  dan  membentuk karakter siswa. Namun, sesungguhnya hal tersebut dapat disesuaikan dengan kebutuhan guru dan siswa. Hal ini selaras dengan  pendapat  (Nunan,  1994)  tentang analisis  kebutuhan  'Need  Analysis'  yakni program  pembelajaran  harus  dirancang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan memiliki  tujuan  yang  telah  dirumuskan sebelumnya secara jelas.
Fakta  dilapangan  menunjukkan bahwa para guru lebih banyak dan dominan menerapkan  metode  Iangsung,  yaitu penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar ketika memberikan serta menjelaskan materi atau bahan ajar kepada siswa. Selain itu guru bahasa Inggris juga sering  menggunakan  metode  terjemahan tata  bahasa.  Jadi  penggunaan  metode  ini memang  terjadi  apabila  ada  beberapa  hal yang  memerlukan  penjelasan  husus. Namun  demikian,  pemakaian  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  sangat efektif  karena  sangat  membantu  siswa
untuk  melihat  bagaimana  sebenarnya menggunakan  bahasa  tersebut  dalam konteks yang sebenarnya.
Pada pengajaran keterampilan menyimak,  guru  dikelas  lebih  banyak menggunakan  metode  audiovisual  yaitu dengan  mendengarkan  dialok  dari  tape recorder  atau  menyimak  dari  tayangan LCD  yang materinya diakses dari internet yang sudah tersedia di  dalam kelas.Untuk kegiatan  ini  guru  sering  kali  mengajar siswa  di  laboratorium  bahasa  dalam mengajarkan  keterampilan  menyimak. Kegiatan  ini  mernang  sangat  diperlukan karena  mengingat  bahwa  keterampilan mendengarkan bunyi-bunyi huruf tertentu, intonasi,  penekanan  atau  jedah,  hal  ini sangat diperlukan untuk kegiatan pembiasaan  mendengarkan  pengucapan ujaran dari penutur asing yang sebenarnya.
Pada pengajaran keterampilan membaca, guru paling sering menggunakan teknik skimming dan scanning yang menekankan pada pembaca untuk mendapatkan pemahaman teks serta untuk mendapatkan informasi khusus atau tertentu.  Selama  pengamatan  peneliti, penerapan teknik skimming and scanning cukup  efektif  untuk  menuntun  siswa dalam  menguasai  teknik  memahami sebuah peragraf singkat, yang akhirnya berkembang  menjadi  pemahaman  sebuah wacana yang terdiri dari beberapa
paragraph. Hanya saja teknik skimming ini kurang  begitu  efektif  ketika  teks  bacaan yang  diberikan  mengandung  kalimat- kalimat  yang  cukup  kompleks  dengan penggunaan kosa kata yang agak sulit.
Pada pengajaran keterampilan berbicara,  guru  selalu  melibatkan  semua siswa  untuk  aktif  menggunakan  bahasa Inggris secara lisan melalui berbagai jenis kegiatan  seperti  tanya  jawab  antara  guru dan siswa, antara siswa dan siswa, kegiatan diskusi kelompok, kegiatan dialok,
monolog atau percakapan. Peneliti berpendapat  bahwa  kegiatan  seperti  ini memang  sebaiknya  tetap  bervariasi  agar para  siswa  terdorong  untuk  tetap  mau menggunakan  bahasa  sasaran  sebagai bahasa komunikasi antar peserta diskusi.
Pada pengajaran menulis, kegiatan pembelajaran ditekankan pada keterampilan  menulis  kalimat,  paragraph, wacana,  serta  karangan  bebas  yang dilakukan  dengan  metode  penugasan langsung  seperti  pekerjaan  yang  berbasis proyek/take home assignment. Model atau pendekatan  pembelajaran  yang  relative baru,  yang  menekankan  belajar  secara kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang  kompleks.  Fokus  pembelajaran terletak  pada  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  inti  dari  suatu  disiplin  ilmu, melibatkan siswa dalam pemecahan masalah dan kegiatan atau tugas bermakna, memberi kesempatan siswa bekerja secara
otonom  dan  mengkonstruk  pengetahuan mereka sendiri, serta mencapai puncaknya menghasilkan produk yang nyata.
Dalam hal ini (Larsen dan Freeman, 2000)  berpendapat  bahwa  guru  yang menggunakan metode
Iangsung
menginginkan  para  siswa  agar  mereka mampu berkomunikasi menggunakan bahasa  sasaran  yang  sedang  dipelajari. Oleh  karena  itulah,  siswa  hendaknya  bisa berpikir  menggunakan  bahasa  asing  yang sedang mereka tekuni.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  metode  dan  teknik guru  bahasa  inggris  di  kelas  dalam kegiatan  belajar  mengajar  keterampilan berbahasa  sangatlah  bervariasi  sesuai dengan  keadaan  siswa  serta  materi ajarnya.  Semua  metode  dan  teknik  yang digunakan  bertujuan  untuk  membantu siswa  agar  mampu  menguasai  keempat keterampilan bahasa tersebut secara aktif.

## Sistem Penilaian
Penilaian merupakan bagian integral  dari  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  teknik  dan  instrumen penilaian  direncanakan  bersama-sama dengan  penyusunan  silabus.  (Linn  dan Gronlund, 1995) mendefinisikan penilaian (assessment) sebagai  suatu cara  untuk  mendapatkan  informasi tentang  kinerja  siswa  dan  dilakukan
bukan hanya dengan tes tertulis tapi juga dengan tampilan tugas otentik.
Dalam pembelajaran, guru melakukan  penilaian  bersamaan  dengan proses pembelajaran atau disebut dengan on  going  assessment.  Penilaian  yang dilakukan bersifat otentik, artinya menilai  apa  yang  diperoleh  siswa  saat proses  pembelajaran  bahasa  Inggris berlangsung.  Teknik  penilaian  yang digunakan  direncanakan  dan  disusun sesuai  dengan  tujuan  belajar  saat  itu. Hasil penilaian digunakan baik oleh guru maupun  siswa  sebagai  bahan  refleksi. Guru dapat mengetahui tingkat efektivitas pembelajaran yang diselenggarakan  dari  penampilan  siswa. Siswapun  dapat  mengetahui  tingkat penguasaan  kompetensi  yang  harus dikuasainya dari nilai yang dia dapatkan.
Agar  hasil  penilaian  betul-betul obyektif dan transparan, guru melaksanakan penilaian melalui beberapa  tahapan.  Sebelum  penilaian, guru  akan  menjelaskan  tentang  rubrik atau  kriteria  penilaian  kepada  siswa, kemudian  guru  mempersiapkan  format penilaiannya.
Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa mengetahui  apa  yang  harus  dicapai  dan usaha  apa  yang  harus  dilakukan  untuk mendapatkan nilai yang baik.
Setelah pelaksanaan suatu penilaian,  guru  mengajak  siswa  untuk melakukan  refleksi  terhadap  hasil  yang dicapai  masing-masing  siswa.  Penilaian dilakukan dengan menggunakan berbagai cara yang dilakukan SMAN 81 Jakarta  yang  disebut  dengan  (tes tertulis), performance (penampilan), product (produk), portfolio (portofolio), dan project .
Pada  indikator  dalam  silabus, target kompetensi wacana yang diharapkan  dicapai  siswa  meliputi  (1) kompetensi  tindak  bahasa  ( actional competence ) yaitu menyimak
( listening ), berbicara ( speaking ),
membaca (reading), dan menulis ( writing ). Kompetensi tindak bahasa ini dalam  bahasa  lisan  disebut  dengan tindak  tutur  (speech  act)  dan  dalam bahasa  tulis  disebut  retorika  ( rethoric ); (2)  kompetensi  pembentuk  wacana ( discourse markers ) yang mengacu pada kemampuan  menerapkan  unsur-unsur piranti kohesi, koherensi, konteks situasi,  struktur  genre,  dan  struktur percakapan;  (3)  kompetensi  kebahasaan ( linguistic competence )  mengacu  pada kemampuan menerapkan dan memahami unsur-unsur tata bahasa, kosa kata, lafal, dan  ejaan  yang  benar;  (4)  kompetensi sosiokultural (sociocultural
competence) mengacu pada kemampuan
menyatakan  pesan  dengan  benar  dan berterima menurut konteks sosial budaya  yang  terkait;  (5)  kompetensi strategis  ( strategic competence )  yang mengacu pada kemampuan dan keterampilan menerapkan berbagai strategi berkomunikasi; (6) sikap ( attitude )  mengacu  pada  rasa  percaya diri dan keinginan siswa untuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa dengan  berbagai  cara  dan  strategi belajar.  Dalam  proses  pelaksanaan penilaian  di  dalam  kelas,  keenam kompetensi pembentuk kompetensi wacana yang disebutkan di atas tercermin  dalam  empat  keterampilan bahasa yang meliputi listening, speaking, reading dan writing.
Dalam menilai berbicara (speaking), unsur-unsur yang dinilai guru adalah  kelancaran (fluency), ketepatan pemakaian  bahasa (accuracy), kosa kata,  argumentasi,  ekspresi,  dan  sikap ( attitude ).  Nilai  sikapditujukan  pada sikap  siswa  ketika  tampil  berbicara  dan sikap  ketika  mendengarkan  siswa  lain berbicara.
Dalam penilaian speaking , apabila siswa  melakukan  kesalahan  baik  tata bahasa maupun lafal, guru tidak langsung memberikan  koreksi.  Hal  ini  dilakukan dengan  pertimbangan  agar  siswa  tidak minder dan tetap percaya diri untuk dapat menyelesaikan  percakapannya  hingga
selesai. Biasanya, guru melakukan perbaikan  pada  akhir  kegiatan  dan ditujukan kepada seluruh siswa.
Penilaian  menyimak (listening) dilakukan  dengan  tes  tertulis  dengan menggunakan  rekaman  kaset  atau  suara guru,  dapat  pula  dengan  merespon perintah  lisan  guru.  Rubrik  penilaian berupa  kriteria  nilai  excelent  bila  siswa mengerti  perintah  guru  dan  langsung melakukannya  dengan  benar,  nilai  good bila  siswa  memahami  perintah  guru  tapi masih  berfikir  dulu  sebelum  melakukan tapi  kegiatannya  benar  dan  seterusnya. Dalam merespon rekaman dari kaset atau suara  guru,  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  tentang  informasi  spesifik, informasi umum, dan informasi rinci.
Penilaian  berbicara (speaking) dilaksanakan  antara  lain  dengan  teknik role  play. Secara  berpasangan  siswa diberi  peran  tertentu  untuk  melakukan dialog  yang  bermakna.  Guru  dapat  pula menggunakan  teknik  wawancara  seraya menggunakan media yang sesuai seperti  gambar  atau realita. Siswa dapat pula  diminta  untuk  bermonolog  di  depan teman-temannya.
Untuk menilai keterampilan berbicara guru menggunakan sistem penskoran
berjenjang  dengan  skala  0-5  terhadap aspek-aspek kelancaran ( fluency ), ketepatan tata bahasa ( grammar ), penguasaan  kosa  kata  ( vocabulary ),
ketepatan  ucapan  ( pronunciation ),  dan kemampuan berkomunikasi.
Penilaian membaca (reading) dibagi menjadi dua yaitu membaca dalam hati (reading  silently) dan  membaca nyaring (reading aloud). Dalam reading  silently, tugas  siswa  antara lain dapat menemukan informasi spesifik,  informasi  umum,  informasi rinci,  atau  langkah-langkah  retorika  dari teks yang mereka baca. Ketika membaca nyaring (reading  aloud), unsur-unsur yang  dinilai  guru  adalah  intonasi (intonation), pronunciation (pengucapan),  dan  sikap (attitude). Penilaian reading  silently berupa  tes tertulis,  sementara reading  aloud berupa performance. Nilai keterampilan reading adalah  rata-rata  nilai reading  silently dan reading aloud.
Untuk menilai keterampilan menulis  (writing),  guru  menilai  isi (content),  apakah  isinya  sesuai  dengan tugas yang diberikan dan jugs kesinambungan dari setiap kalimat. Unsur kedua  yang  dinilai  adalah  organisasi tulisan ( organization ) terutama berkaitan dengan  genre  yang  digunakan,  dan  yang ketiga  adalah  bahasa  (language)  yang berkaitan  dengan  variasi  pemilihan  kosa kata  dan  pola  kalimat.  Sikap  dalam menulis  adalah  unsur  keempat  yang dinilai.  Sikap  di  sini  mencakup  mekanik
yang  meliputi  penggunaan  huruf  besar kecil,  ejaan,  tanda  baca,  dan  kerapian tulisan secara keseluruhan. Jenis penilaian writing biasanya adalah penilaian produk.
Di  SMAN  81  jakarta,  guru mengupayakan  agar  dalam  satu  tahun pelajaran  siswa  mengalami  kelima  jenis penilaian sesuai dengan tuntutan kurikulum.  Nilai performance didapat siswa  pada  penilaian speaking , listening dan reading aloud .  Nilai product dilihat dari  hasil  karya  pada  penilaian writing. Nilai portfolio diterapkan dengan meminta  siswa  mengumpulkan  seluruh hasil  karya  yang  sudah  dinilai  dalam sebuah  map  dan dikumpulkan pada akhir semester.  Tes  tertulis (paper  and  pencil test) didapat  dari  penilaian listening dan reading  silently. Penilaian  berbasis project menuntut  siswa  untuk  mencari berbagai sumber agar memiliki pengetahuan  yang  cukup  banyak  untuk dapat  menyajikan  suatu  project. Karena itu  biasanya  penilaian  berbasis project hanya  dilakukan  satu  kali  dalam  satu semester.
Produk  atau  hasil  karya  siswa akan dinilai dan diberi catatan oleh guru. Kemudian  dibagikan  pada  siswa  untuk diperlihatkan dan diparaf oleh orang tua. Produk  yang  telah  dinilai  dan  diparaf orang  tua  kemudian  dipajang  di  dinding
kelas.  Pemajangan  hasil  karya  ini dimaksudkan  agar  siswa  bangga  akan hasil karyanya dan mau bersikap terbuka menerima  kritik  dan  masukan  dari berbagai pihak (guru dan  teman- temannya).
Selain  penilaian  otentik  yang
terintegrasi
dengan kegiatan pembelajaran,  ada  pula  ulangan  blok yang diselenggarakan pada akhir semester.  Di SMAN 81 Jakarta,  ulangan blok untuk mata pelajaran bahasa Inggris dilaksanakan  dengan  menguji  keempat keterampilan  yang  diajarkan. Listening dilaksanakan  dengan  media  kaset  dan tape recorder, reading dengan paper and pen test dan performance, writing dengan produk  dan speaking dengan  melakukan dialog dengan guru satu persatu. Dengan demikian  waktu  yang  diperlukan  bisa mencapai enam jam pelajaran atau Iebih.
Untuk  pelaporan  hasil  penilaian, di samping sebagai kewajiban administratif dan dilaporkan pada Kepala Sekolah,  guru  harus  melaporkan  hasil penilaian  kepada  orang  tua  minimal  dua bulan  sekali  dalam  bentuk  Lembar Kemajuan  Belajar  Siswa.  Pelaporan  ini berdampak positif bagi orang tua, siswa, maupun guru. Orang tua dapat memonitor kemajuan  belajar  putra/putrinya  sejak awal sehingga dapat memberikan dorongan dan perhatian pada siswa. Bagi guru, sistem pelaporan ini memaksa guru
untuk tertib administrasi dan tidak malas. Dalam merencanakan  dan  melaksanakan penilaian, guru nampak telah menerapkan prinsip-prinsip  penilaian  seperti  yang dikemukakan oleh (Linn dan Gronlund).
Membuat  'deal’  dengan  siswa sebelum pelaksanaan penilaian termasuk penerapan prinsip pertama yaitu kejelasan  tentang  apa  yang  akan  dinilai. Penerapan prinsip kedua tentang prosedur telah disesuaikan dengan karakteristik  keterampilan  yang  akan dinilai. Prinsip ketiga telah dilaksanakan dengan digunakannya prosedur penilaian yang  beragam,  serta  mempertimbangkan keterbatasan setiap jenis penilaian sebagai  penerapan  prinsip  keempat. Penerapan  prinsip  kelima  tampak  pada digunakannya  hasil  penilaian  sebagai bahan refleksi bukan saja bagi siswa tapi juga bagi guru dan orang tua.
Melaksanakan  penilaian  untuk keempat  aspek  keterampilan  berbahasa (listening,  speaking,  reading,  writing) pada  setiap  jenis  teks  tidaklah  mudah. Jumlah siswa perkelas yang besar, rubrik penilaian  yang  rinci,  dan  alokasi  waktu yang  terbatas,  membuat  guru  harus benar-benar  terampil  dan  menyediakan waktu tambahan. Waktu tambahan dibutuhkan untuk memberikan kesempatan berlatih dan memberi koresksi atau feedback pada setiap siswa sebelum mereka dinilai, misalnya latihan
untuk  monolog/dialog  dan  mengoreksi konsep tulisan siswa.

## Kesimpulan
Secara khusus proses pembelajaran yang  di  laksanakan  di  SMAN  81  cukup berhasil,  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa indikasi sebagai berikut:
Pertama tujuan  pembelajaran  bahasa Inggris diarahkan pada penguasaan kompetensi komunikatif kebahasaan, strategis,  sosiokultural,  aksional  dan kompetensi wacana. Prinsip-prinsip pembelajaran  bahasa  dengan  pendekatan literasi melibatkan interpretasi, kolaborasi, konvensi, pengetahuan budaya, pemecahan masalah
Kedua silabus  bahasa  Inggris  yang dikembangkan di SMAN 81 adalah silabus fokus  variabel  atau  disebut  juga  silabus proporsional.  Silabus  ini  memberikan penekanan yang seimbang kepada struktur bahasa,  fungsi  bahasa,  dan  proses  atau pengalaman memperoleh bahasa. Tahapan pengembangan  silabus  yang  dilakukan adalah  memahami  kurikulum,  membuat pemetaan, menyusun program tahunan dan program  semester,  menyususn  silabus pembelajaran, menyususn kisi-kisi penilaian, dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Silabus dikembangkan  dengan  cermat  dan  kreatif oleh  guru  dengan  mempertimbangkan
karakteristik  siswa,  waktu  yang  tersedia, serta  situasi  dan  kondisi  lingkungan. Dengan  adanya  silabus  guru  dapat melaksanakan tugasnya lebih sistematis.
Ketiga pendekatan,  metode  dan teknik  yang  dimanfaatkan  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Dalam pembelajaran  bahasa lnggris pendekatan metode dan teknik merupakan salah satu unsur  yang  menentukan  desain  kegiatan belajar  yang  dikembangkan  guru  dalam mengajar  mata  pelajaran  bahasa  lnggris sudah  tepat,  karenamempertimbangkan kemampuan siswa serta jenis kompetensi berbahasa  yang  diajarkan.  Secara  umum pendekatan mengacu pada asumsi-asumsi mengenai  hakikat  bahasa  bagaimana pembelajaran bahasa dilakukan. Pembelajaran bahasa lnggris yang diterapkan guru di kelas yaitu mengembangkan  kemampuan  berbahasa Inggris  siswa  yang  dipadukan  antara pembelajaran  bahasa  fungsional  dan interaksional untuk menghasilkan bentuk pembelajaran  bahasa  lnggris  yang  Iebih menyentuh  kebutuhan  berbahasa  siswa. Berdasarkan temuan tersebut perludiintegrasikan sedemikian  rupa sehingga  menghasilkan  kegiatan  belajar yang menekankan pada aspek bagaimana bahasa  lnggris  digunakan  sebagai  alat komunikasi.
Keempat penilaian hasil belajar bahasa Inggris  di  SMAN  81  dilaksanakan bersamaan  dengan  proses  pembelajaran dan bersifat otentik. Penilaian dapat berupa tes  dan  non  tes.  Teknik  penilaian  yang digunakan  antara  lain,  tes  tertulis,  tes penampilan,  portofolio,  produk,  atau proyek.  Hasil  penilaian  yang  dilaporkan berupa nilai menyimak (listening), berbicara (speaking), membaca (reading), menulis (writing), dan  sikap.  Hasil penilaian  diinterpretasikan  berdasarkan acuan  kriteria  dan  secara  langsung digunakan sebagai bahan refleksi oleh guru dan  siswa.  Pelaksanaan  penilaian  yang dilaksanakan  secara  sistematis  mengarah pada  penguasaan  kompetensi  komunikatif sebagai life skill. Di lapangan, pelaksanaan otentik  pada  ke  empat  keterampilan berbahasa  seperti  disebutkan  di  atas mengalami  kendala  pada  terbatasnya alokasi waktu. Alokasi waktu yang tersedia untuk  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  di SMA  hanya  empat  kali  empat  puluh  lima menit per minggu. Melaksanakan
pembelajaran bahasa Inggris membutuhkan  alokasi  waktu  yang  lebih banyak.  Hal  ini  berkaitan  dengan  tiga faktor  yaitu:  (1)  banyaknya  materi  yang harus  dikuasai  siswa;  (2)  pelaksanaan sistem  penilaian  otentik  untuk  aspek mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis  pada  kelas  besar;  dan  (3)
kewajiban  untuk  memberikan  pelayanan individual personal kepada siswa.
Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  pada  dasarnya  terdapat  banyak fakor  yang  menjadi  pendukung  dan  juga sekaligus  penghambat  proses  pembelajaran siswa. Kinerja guru yang profesional, dukungan warga  sekolah  termasuk  kepala  sekolah  dan staf  tata  usaha  yang  maksimal,  serta kontribusi  orangtua dan masyarakat  yang tinggi  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. Douglas. Teaching  by Principles .  Englewoods  Cliffs  : Prentice Hall, 1994.
_______. Teaching  by  Principles,  An Interactive  Approach  to  Language Pedagogy .  Engleewoods  Cliffs:
Prentice Hall, 1994.
C.  Richards , and  Theodore  S  Rodgers .
Approach and Methods in
Language Teaching . London: Cambridge University Press, 1992.
Farkhan, Muhammad. The Implementation of Communicative Language Teaching , 2004.
Hall,  Gene  E.  dan  Howard  L.  Jones, Comhetency-Based  Education: A process  for    the    Imhrovement  Of Education. New  Jersey:  Prentice Hall, Inc., 1976.
Harmer,  Jeremy. The  Practice  of  English
Language Teaching. London: Longman Grouh Limited 1986.
Kern , Richard. Literacy  and  Language
Teaching . Oxford: Oxford
University Press, 2000.
Kumaradivelu,  B., Understanding  Language Teaching: from Method to Postmethod. New  Jersey:  Lawrence  Erlbaum, 2006
Larsen,  Diane  and  Freeman,  Techniques
and Principles in Language Teaching.  New  York:  Oxford
University Press, 2000.
Linn, Robert L dan Norman E. Gronlund. Measurement  and  Assessment  in Teaching. New Jersey: Englewood Cliffs, 1995.
_______, Measurement and Assessment in
Teaching, 7 th ed. Englewood Cliffs : Prentice Hall, 1995. Nunan, David TheLeamer-Centerd
Curriculum. UK: Cambridge 1994.
SMAN  81. Panduan  Pendidikan, Tahun Pelajaran 2013-2014
Spradley, James H. Participant Observation. USA:  Polt,  Rinehart and Winston,1980.
_______. Participant  Observation .  New York:  Polt,  Rinehart  and  Winston. 1980.
Tomlinson,  Brian.  "Introduction" Materials
Development in Language Teaching. Cambridge:Cambridge  Utiiversity
Press, 1998.
_______. Material Development in Language Teaching. Brian Tomlinson (ed), Cambridge:  CUP, 1998.