ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SOLE TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA DIKELAS VIII SMP NEGERI 2 PADANGSIDIMPUAN
Oleh :
Gomgom Revulton 1) , Rahmatika Elindra 2) , Roslian Lubis 3) 1,2,3 Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan gomgomrefulton@gmail.com

## Abstrak
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe SOLE terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 2  Padangsidimpuan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  desain  eksperimen  jenis  One Group  Pretest  Posttest  Design.  Populasi  dalam  penelitian ini  berjumlah  346  siswa.  peneliti  menggunakan Simple Random Sampling yaitu pengambilan sampel yang dilakukan dengan cara acak, dimana yang diacak adalah  kelasnya.  Pengacakan  dilakukan  dengan  cara  diundi  dengan  gulungan  kertas,  sehingga  gulungan yang  terambil  itulah  yang  menjadi  sampelnya.  Yang  mana  peneliti  menentukan  subjek  dengan  teknik sampling    yaitu  kelompok  (kelas),  sedangkan  menentukan  objeknya  dengan  random  sampling.  Setelah peneliti mengundi 11 kelompok (kelas), maka yang terpilih menjadi sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII,  yaitu  kelas  VIII-2  dengan  jumlah  31  siswa.    Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  pengamatan keterampilan  guru  dengan  mengguanakan  instrument  tes  berupa  pre-test  dan  post-test  untuk  siswa. Selanjutnya,  data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan menggunakan  taraf  signifikan  0.05.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  1)  Keterampilan  guru dalam  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Self  Organized  Learning  Environtments  (SOLE) menunjukkan  skor  32  dengan  rata-rata  sebesar  3,2  berada  dalam  kategori  baik,  2)  Rata-rata  kemampuan pemahaman konsep dalam matematika siswa VIII-2 SMP Negeri 2 Padangsidimpuan sebelum menggunakan model kooperatif tipe SOLE sebesar 51,38 dan sesudah menggunakan model kooperatif tipe SOLE sebesar 91,83. 3) Hasil uji hipotesis menggunakan uji T tes anatara pretest dan  postest menerangkan Asymp. Sig. (2-tailed) bernilai 0.000. karena nilai 0.000 lebih kecil dari < 0.05 dan g = 0,86 dengan kategori ‘tinggi’ . Artinya,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SOLE  lebih  efektif  dari  pada  pembelajarannya sebelumnya terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 2 Padangsidimpuan.Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  pertimbangan  bagi  guru  matematika  dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe SOLE dalam memahami konsep matematika.

## KataKunci: Model Pembelajaran SOLE, Kemampuan Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk  pengembanagan  diri  setiap  individu. Sebagaimana tertuang dalam UU NO.20 Tahun 2003 tentang sistem pendididkan nasional,yang berbunyi : “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  memebentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdeskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  tuhan  yang  maha  esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertangggung jawab.”
Matematika sebagai ilmu dasar mempunyai peranan yang sangat penting dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, dalam dunia pendidikan matematika dipelajari oleh semua siswa mulai dari tingkat  SD  sampai  perguruan  tinggi.  Pentingnya  matematika  ini  mengharuskan  untuk  setiap  orang  yang mengecap dunia pendidikan memiliki pemahaman akan konsep matematika itu. Permendiknas RI Nomor 22 (Depdiknas,  2006)  tentang  Standar  Isi  (SI)          menyatakan  bahwa  tujuan  pelajaran  matematika  adalah  agar peserta didik mampu:(1) memahami konsep matematika; (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat; (3) memecahkan  masalah;  (4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; dan (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
Matematika sebagai salah satu bidang studi yang diajarkan dilembaga pendidikan formal adalah salah satu bagian penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Pelajaran matematika adalah suatu pelajaran yang berhubungan dengan banyak konsep. Menurut anggapan masyarakat umum, bahwa salah satu pelajaran  yang  dianggap  sulit  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  dan  menengah  adalah  matematika. Matematika  berkenaan  dengan  ide-ide  dan  konsep-konsep  yang  abstrak  dan  tersusun  secara  hierarki  dan penalarannya deduktif ( Herawaki dkk, 2010 : 71). Maka ditarik kesimpulan bahwa matematika adalah ilmu yang  mempelajari  tentang  pola  dan  hubungan  maupun  konsep-konsep  yang  abstrak  dan  tersusun  secara hierarki.
Pemahaman  adalah kemampuan  seseorang  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui dan  diingat.  Pemahaman  ( comprehensiop) adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami sesuatu  setalah  sesuatu  diketahui  dan  diingat.  Dengan  kata  lain,  memahami  adalah  mengetahui  tentang sesuatu dan dapat melihatkan dari berbagai segi. Seorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan bahsa sendiri ( Sudijono, 2011 : 50).
Konsep  merupakan  ide  abstrak  yang  dengannya  kita  dapat  mengelompokkan  objek-objek kedalam  contoh  atau  bukan  contoh.  Konsep  merupakan  sesuatu  yang  tergambar  dalam  pikiran,  suatu pemikiran,  gagasan,  atau  suatu  pengertian.  Lebih  lanjut  lagi,  bahwa  orang  yang  telah  memiliki  konsep, berrarti orang tersebut telah memiliki pemahaman yang jelas tentang suatu konsep atau citra mental tentang sesuatu ( Susanto, 2016 : 8).
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  yang  berupa  penguasaaan  sejumlah  materi pelajaran,  dimana  siswa  tidak  sekedar  mengetahui  atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang  dipelajari,  tetapi mampu mengungkap kembali dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi data dan mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan terstruktur kognitif yang dimilikinya, Sanjaya ( Harja, 2012)  dalam  Hadi  2015.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pelajaran  matematika  yang  dirumuskan  oleh kurikulum  tingkat  stuan  pendidikan  (Depdiknas,  2006  :  364)  menyatakan  bahwa  tujuan  mata  pelajaran matematika disekolah adalah agar peserta didik mampu :
a. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  atau  logaritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melaksanakan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematis.
c. Memcahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan hasilnya.
d. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  tabel,  diagram,atau  media  lainnya  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahaman masalah.
Tetapi  pada  kenyataan,  dari  hasil  observasi  awal  yang  di  lakukan  peneliti,  pada  tanggal  14 Oktober  di  SMP  N  2  Padangsidimpuan.  Belum  memberikan  hasil  yang  baik  terhadap  kemampuan  siswa untuk  memahami  konsep  dan  menyelesaikan  soal  matematika.  Pada  lembar  kerja  siswa  menunjukkan rendahnya  kemampuan  pemahaman  akibat  tidak  mampu  menghubungkan  materi  ke  materi  yang  lain, kesulitan  siswa  dalam  memahami  gambar  dengan  menghubungkan  benda  nyata  untuk  menyelesaikan masalah matematika, dapat di lihat dari gambar berikut :
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023

## Gambar 1.1 Jawaban siswa tentang kemampuan pemahaman konsep
Dari gambar diatas dapat kita lihat bahwa siswa tidak mampu menyelesaikan soal tersebut dengan indikator pemahaman konsep yang dimana  indikator kemampuan pemahaman konsep dalam menyelesaikan soal menurut Heruman dalam (Rosmawati and Sritresna 2021), diantaranya (a) Menyatakan kembali sebuah konsep  yang  telah  dipelajari  (b)  Mengelompokkan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan  yang  membentuk  dari  konsep  tersebut;  (c)  Menerapkan  konsep  secara  algoritma;  (d) Memberikan contoh dan bukan contoh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  dengan  salah  satu  guru  mata pelajaran  matematika  yaitu  Ibu  Sunaria,S.Pd  pada  tanggal  14  Oktober  2022  di  SMP  Negeri  2 Padangsidimpuan,  didapatkan  informasi  bahwa  siswa  terkadang  pura-pura  mengerti  dan  merasa  kesulitan memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru,serta  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  merasa  malu  atau tidak berani bertanya mengenai materi yang diajarkan oleh guru. Siswa juga beranggapan bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang membosankan dan juga sulit.
Mengingat  pentingnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  didalam  pembelajaran matematika,  maka  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  cara  menggunakan  model pembelajaran Self  Organized  Learning  Environments  (SOLE).  SOLE adalah  model  pembelajaran  yang didesain untuk membantu guru agar mendorong peserta didik supaya mempunyai rasa ingin tahu dalam diri mereka ( innate  sense  of  wonder) dengan  melakukan  pembelajaran  berbasis  peserta  didik ( student  –  driven learning) . SOLE adalah suatu pendekatan konstruktivisme yang dipengaruhi oleh konsep pembelajaran dan pengajaran yang membiarkan peserta didik mengendalikan proses pembelajaran untuk membuat makna dan subjek sendiri (Anis dan Anwar, 2020 dalam Asmawati et al., 2021). Hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan  oleh  Deutch  dalam  Mahmudi  (2006)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran SOLE dapat memaksimalkan  hasil  belajar  siswa  dengan  membuat  pembelajaran  menggunakan  model  berkelompok supaya  peserta  didik  dapat  bekerja  sama.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  salah  satu  alternative model pembelajaran yang bisa diterapkan yaitu model pembelajaran SOLE . Oleh karena itu, penulis tertarik untuk  memaparkan  tentang  Efektivitas  Model  Pembelajaran SOLE Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Dikelas VIII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Padangsidimpuan  yang  beralamat  di  Jl.  Ade  Irma Suryani No.1, Ujung Padang Kecamatan Padangsidimpuan Selatan,Kota Padangsidimpuan,Sumatera Utara, Sekolah ini dipimpin oleh Bapak Juhari,S.Pd , dan guru mata pelajaran matematika yaitu Ibu Sunaria,S.Pd. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  3  bulan  yaitu  dari  bulan  Februari  sampai dengan bulan April 2023. Waktu yang ditetapkan ini dipergunakan dalam rangka pengambilan data sampai kepada pengolahan data dan hasil penelitian, kemudian pembuatan laporan hasil penelitian.
Untuk  melakukan  suatu  penelitian  tentu  harus  menggunakan  suatu  metode  penelitian . Metode penelitian  adalah  satu  cara  yang  diperlukan  penulis  untuk  mengumpulkan  data-data  atau  fakta-fakta  demi keakuratan  suatu  objek  penelitian.  Menurut    Sugiyono  dalam  Panorama  (2017:3)  menyatakan  “Metode penelitian merupakan sebuah teknik atau cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Selanjutnya menurut Rangkuti (2016:13) mengemukakan bahwa, “Metode penelitian merupakan suatu cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, atau dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tententu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang tertentu”. Selanjutnya menurut Sugiyono (2014:24)
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
mengemukakan bahwa “Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu”.    Sedangkan  menurut  Semiawan  (2010:5),  “Metode  penelitian didefenisikan  sebagai  suatu  kegiatan  ilmiah  yang  terencana,  terstruktur,  sistematis  dan  memiliki  tujuan tertentu  baik  praktis  maupun  teoritis.  Dikatakan  sebagai  kegiatan  ilmiah  karena  penelitian  dengan  aspek ilmu pengetahuan dan teori. Terencana karena penelitian harus direncanakan dengan memperhatikan waktu, dana dan aksesibilitas terhadap tempat dan data”.
Jenis-jenis  metode  penelitian  dapat  dikelompokkan  menurut  bidang,  tujuan,  metode,  tingkat eksplanasi,  dan  waktu.  Menurut  bidangnya,  penelitian  dapat  dibedakan  menjadi  penelitian  akademis, profesional  dan  institusional.  Dari  segi  tujuan,  penelitian  dapat  dibedakan  menjadi  penelitian  dasar  dan terapan.  Dari  segi  penelitian,  dapat  dibedakan  menjadi  penelitian  survey,  penelitian ex  post  facto, eksperimen,  naturalistik, policy  research (penelitian  kebijakan), evalution  research (penelitian  evaluasi), action research (penelitian tindakan ), sejarah, dan development research (penelitian pengembangan). Dari tingkat  eksplanasinya  dapat  dibedakan  menjadi  penelitian  deskriptif,  komparatif,  dan  asosiatif.  Dari  segi waktu dapat dibedakan menjadi penelitian cross sectional dan longitudinal (Rangkuti, 2016:13-14). Berdasarkan uraian diatas metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen.  Alasan  peneliti  memilih  metode  ini,  karena metode  ini  sesuai  dengan  judul  yang  akan  diteliti oleh  peneliti  yakni  mencari  pengaruh treatment (perlakuan)  tertentu.  Menurut  Setyanto  (2015:40) mengatakan bahwa, “Metode penelitian eksperimen adalah suatu penelitian yang berusaha melihat hubungan sebab akibat dari satu atau lebih variabel independen dengan satu atau lebih variabel kontrol”. Selanjutnya Rangkuti  (2016:75)  mengatakan  bahwa,  “Metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan”. Sedangkan menurut Ratminingsih (2010:31) “Penelitian eksperimen adalah penelitian yang mencari hubungan sebab akibat antara variabel bebas dan variabel terikat, dimana variabel bebas dikontrol dan dikendalikan untuk dapat menentukan pengaruh yang ditimbulkan pada variabel terikat”.
Sebagaimana  telah  dibahas  diatas,  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  dimaksud untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata lain penelitian  eksperimen  mencoba  meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat,  caranya  adalah  dengan membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  satu  atau  lebih kelompok  pembanding  yang  tidak  menerima  perlakuan  (Rangkuti,  2016:76).  Berdasarkan  uraian  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengungkapkan adanya pengaruh antara varibel dalam kondisi yang terkendalikan.
Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  desain One  Group  Pretest Posttest Design .  Menurut Rangkuti (2016:80) mengatakan bahwa,” Bila dalam One Group Pretest Posttest Design tidak  diberi pretest ,  maka  pada  paradigma  ini  terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan  sehingga hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan”.  Metode  eksperimen  dengan  menggunakan One  Group  Pretest  Posttest  Design disini dimaksudkan  untuk  melihat  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran Self  Organized  Learning Environtments  (SOLE) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  teorema phytagoras.  Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  pengukuran  sebanyak  dua  kali  yakni  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Pengukuran  hasil pretest  postest sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Desain  penelitian  dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan: T 1
: Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) T 2 : Nilai posttest (sesudah diberi perlakuan) X : Perlakuan ( treatment ) yang dilakukan
T 1 X T 2
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi Data Hasil Observasi Penerapan Pembelajaran Self Organized Learning Environtments di kelas VIII-2 SMP Negeri 2 Padangsidimpuan
No Indikator Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Skor Total Skor Nilai I II I II 1 Question 1 1 1 1 4 12 4 2 1 1 1 1 4 3 1 1 1 1 4 4 Investigation 1 1 1 1 4 12 3 5 1
1 1 1 4 6 1 1 1 1 4 7 0 0 0 0 0 8 Review 1 1 1 1 4 8 2,6 9 0 0 0 0 0 10 1 1 1 1 4 Jumlah 8 8 8 8 32 32 9,6 Rata-rata 2,6 2,6 2,6 2,6 3,2 3,2 3,2
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa hasil pengamatan performance guru menunjukkan skor 32  dengan  rata-rata  sebesar  3,2.  Jika  konversikan  kedalam  skala  interval  penilaian  sesuai  dengan pendapat Syah (2010:151) berada dalam kategori 3,2 (sangat baik). Berikut rincian perolehan skor setiap indikator.
1. Question
Indikator Question pada bagian Guru untuk  indikator aparsepsi nilai rata-rata 4. Apabila dikonsultasikan  pada  Tabel  3.14,  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori “sangat  baik”,  artinya  penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments pada indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
2. Investigation
Indikator  inti  mencapai  nilai  rata-rata  3.  Apabila  dikonsultasikan  pada  Tabel  3.14, kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “baik”,  artinya  penerapan pembelajaran self  organized  learning  environtments pada  indikator  ini  telah  dilaksanakan dengan baik.
3. Review
Indikator  Penutup  mencapai  nilai  rata-rata  2,6.  Apabila  dikonsultasikan  pada  Tabel 3.14,  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “baik”,  artinya  penerapan pembelajaran self  organized  learning  environtments pada  indikator  ini  telah  dilaksanakan dengan baik.

## Data Nilai Tes Awal (Pretes)
Sebelum  pembelajaran  dimulai,  siswa  terlebih  dulu  melaksanakan  pretes  jumlah  soal  sebanyak jumlah 4 butir soal yang berbentuk essay tes. Pelaksanaan pretes untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan menguji kesamaan rata-rata setiap siswa.
Berdasarkan  pengumpulan  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebelum penerapan  pembelajaran self  organized  learning    environtments di  kelasVIII-2  SMP  Negeri Padangsidimpuan  dan  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  26,  maka diperoleh hasil analisis dalam output sebagai berikut.
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
Tabel 4.3
Mean, Median, Modus Tes Awal (Pretest) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan
Pada  hasil  tes  awal  ( Pretest )    kemampuan  pemahaman  konsep  matematis    siswa  di  SMP  Negeri Padangsidimpuan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  53,13  dan  nilai  tengah  (median)  54,00  serta  nilai  yang paling  sering  muncul  (modus)  52.  Dengan  demikian,  tabel  distribusi  frekuensi  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  pembelajaran self  organized  learning  environtments pada materi SPLDV di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.4

## Distribusi Frekuensi Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sebelum Penerapan Pembelajaran
Self Organized Learning Environtments  Di Kelas VIII-2 SMP Negeri 2 Padangsidimpuan
PRETEST Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 40 1 3.2 3.2 3.2 42 1 3.2 3.2 6.5 44 1 3.2 3.2 9.7 45 1 3.2 3.2 12.9 48 2 6.5 6.5 19.4 49 1 3.2 3.2 22.6 50 1 3.2 3.2 25.8 52 6 19.4 19.4 45.2 54 4 12.9 12.9 58.1 55 1 3.2 3.2 61.3 56 4 12.9 12.9 74.2 58 5 16.1 16.1 90.3 59 1 3.2 3.2 93.5 60 1 3.2 3.2 96.8 65 1 3.2 3.2 100.0 Total 31 100.0 100.0
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  53,13  dan  nilai tengah  (median)  54,00    serta  nilai  yang  paling  sering  muncul  (modus)  52.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh tersebut  lebih  besar  dibandingkan  nilai  tengah  teoritisnya.  Letak  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 4.1 Letak Nilai Rata-Rata Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sebelum Penerapan  Pembelajaran    Self  Organized  Learning  Environtments  Di  Kelas  VIII-2 SMP Negeri 2 Padangsidimpuan
Jika  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  tersebut  dikonsultasikan
Statistics PRETEST N Valid 31 Missing 0 Mean 53.13 Median 54.00 Mode 52 Std. Deviation 5.518 53,13
0
50
100
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
dengan kriteria penilaian yang terdapat pada Tabel 3.15, maka kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum penerapan pembelajaran self organized learning environtments di kelas VIII-2 SMP Negeri 2 Padangsidimpuan  pada materi SPLDV berada dalam kategori “kurang”.
Uraian di atas menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi SPLDV   di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan secara keseluruhan seharusnya perlu ditingkatkan. Salah satu cara yang biasa dilakukan adalah dengan yang diperkirakan tepat atau dapat memperbaiki keadaan ini.
Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini  solusi  yang  diambil  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  tersebut  adalah  dengan  penerapan  pembelajaran self  organized learning environtments dalam proses pembelajaran matematika terkhusus pada materi teorema phytagoras. Untuk  melengkapi  penjelasan  mengenai  gambaran  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada materi  teorema  phytagoras  di  SMP  Negeri  2  Padangsidimpuan,  data  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan tersebut  digambarkan dalam histogram berikut ini:

## Data Nilai Posttest Siswa
Berdasarkan  pengumpulan  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sesudah penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments dan  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis dengan menggunakan aplikasi SPSS 26, maka diperoleh hasil analisis dalam output sebagai berikut.
Tabel 4.6
Mean, Median, Modus Tes Akhir (Posttest) Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis Siswa di
SMP Negeri 2 Padangsidimpuan Statistics POSTTEST N Valid 31 Missing 0 Mean 91.84 Median 91.00 Mode 90 Std. Deviation 2.544
Pada  hasil  tes  akhir  ( posttest )    kemampuan pemahamn  konsep  matematis  siswa  di  SMP  Negeri 2 Padangsidimpuan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  91,84  dan  nilai  tengah  (median)  91,00  serta  nilai  yang paling sering muncul (modus) 90.
Dengan  demikian,  tabel  distribusi  frekuensi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sesudah penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments pada  materi  teorema  phytagoras  di  SMP Negeri 2 padangsidimpuan adalah sebagai berikut:
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
Tabel 4.7
Distribusi Frekuensi Data Posttest Siswa pada Materi teorema phytagoras di SMP Negeri 2 padangsidimpuan
POSTTEST Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 86 1 3.2 3.2 3.2 89 3 9.7 9.7 12.9 90 7 22.6 22.6 35.5 91 6 19.4 19.4 54.8 92 3 9.7 9.7 64.5 94 7 22.6 22.6 87.1 95 2 6.5 6.5 93.5 96 1 3.2 3.2 96.8 98 1 3.2 3.2 100.0 Total 31 100.0 100.0
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  91,84  dan  nilai tengah  (median)  91,00  serta  nilai  yang  paling  sering  muncul  (modus)  90.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh tersebut  lebih  besar  dibandingkan  nilai  tengah  teoritisnya.  Letak  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 4.3 Letak Nilai Rata-Rata Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sesudah
Penerapan  Pembelajaran    Self  Organized  Learning  Environtments    Di  Kelas  VIII-2

## SMP Negeri 2 Padangsidimpuan
Jika  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  tersebut  dikonsultasikan dengan kriteria penilaian yang terdapat pada Tabel 3.15, maka kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  sesudah  penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments pada  materi  Teorema Phytagoras di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan  berada dalam kategori “baik sekali ”.
Berikut  ini  merupakan  penjelasan  mengenai  gambaran  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa pada materi teorema phytagoras di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan, data hasil penelitian yang telah diuraikan tersebut  digambarkan dalam histogram berikut ini.
91,84
0                                               50                                             100
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023

## Pengajuan Hipotesis
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  aplikasi  SPSS  26  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  >  0,05 maka  data  berdistribusi  normal.  Berikut  hasil  analisis  uji  normalitas  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS 26 terhadap soal Pretest dan Posttest . Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Nilai Pretes dan Postes Siswa Kelas VIII-2
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PRETEST POSTTEST N 31 31 Normal Parameters a,b Mean 53.13 91.84 Std. Deviation 5.518 2.544 Most Extreme Differences Absolute .161 .178 Positive .092 .178 Negative -.161 -.157 Test Statistic .161 .178 Asymp. Sig. (2-tailed) .040 c .014 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Jika signifikan lebih besar dari 0,05 maka data dikatakan  normal dan jika lebih kecil dari 0,05 maka  data  dikatakan  tidak  normal.  Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  uji  normalitas  tentang  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  materi  teorema  phytagoras  sebelum  penerapan  pembelajaran self organized  learning  environtments diperoleh  rata-rata  53,13  dengan  asymp.Sig.  (2-tailed)  >  0,05,  yaitu 0,040  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  materi  teorema  phytagoras  sesudah  penerapan  pembelajaran self organized learning organized diperoleh rata-rata 91,84 dengan asymp.Sig.(2-tailed) > 0,05, yaitu 0,014 > 0,05 maka data berdistribusi normal.

## 2.    Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari  populasi mempunyai  kondisi  yang  sama  ketika  perlakuan  sebelum  penerapan  pembelajaran self  organized learning environtments dan sesudah penerapan pembelajaran self organized learning environtments . Uji homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPPS 26 dimana  langkah-langkah  untuk memperoleh  hasil  dari Levene  Statistic yaitu analyze seterusnya compare  means pilih one  way  anova pindahkan variabel y ke dependet list dan variabel x pindahkan ke factor kemudian pilih options centang homogeneity  of  test dan  pilih  ok . Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  aplikasi  SPSS  26  dengan  asumsi apabila nilai sig > 0,05 maka data bersifat homogen. Berikut adalah hasil uji homogenitas data:
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
Tabel 4.9
Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest
Di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. PRETEST Based on Mean 1.196 5 22 .343 Based on Median .637 5 22 .673 Based on Median and with adjusted df .637 5 17.034 .674 Based on trimmed mean 1.096 5 22 .391
Hasil perhitungan di  atas memperlihatkan bahwa nilai sig = 0,391. Ini berarti nilai sig > 0,05. Maka disimpulkan bahwa data bersifat homogen.

## 3.    Uji T-tes
Data yang digunakan sudah berdistribusi normal dan bersifat homogen. Kemudian selanjutnya untuk  mengetahui  efektifnya  penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis    siswa.  Untuk  mengetahuinya  -0;menggunakan Software SPSS 26, dengan menggunakan nilai pretest dan posttest sebagai berikut:
Adapun  hasil  analisis  data  untuk  uji  t  yang  diperoleh  pada  aplikasi  SPSS  26  adalah  sebagai berikut:
Table 4.10 Hasil Uji t antara Pretes dan Postes
Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRETEST - POSTTEST -38.710 5.705 1.025  -40.802 -36.617 -37.779 30 .000
Untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikannya. Jika nilai sig < 0,05 maka nilai hipotesis alternatif diterima dan jika nilai sig > 0,05 maka hipotesis  alternatif  ditolak.  Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  artinya  hipotesis alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  keberadaannya.  Artinya, “Semakin efektif penerapan pembelajaran self organized learning environtments dan semakin meningkat kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan.

## 4.    Analisis Data Keefektifan
Efektifitas  penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis siswa di kelas VIII-2 SMP Negeri 2 Padangsidimpuan dapat dilihat hasil yang diperoleh sebagai berikut:
1. Skor rata-rata hasil belajar matematika siswa 98 lebih besar dari nilai KKM yaitu 75.
2. Rata-rata gain ternormalisasi minimal berada pada kategori tinggi.
g = xf− xi xmaks − xi = 91,83−51,8738 98,00−51,38 = 40,45 46,62 = 0,86
Berdasarkan perhitungan tersebut maka diperoleh nilai uji-gain 0,86 yaitu berada pada kategori “tinggi”. Hal ini dapat dilihat pada tabel 3.16 pada Bab III dengan menggunakan  rumus uji gain dengan hasil  nilai  0,86  dan  termasuk  pada  kriteria  tinggi  dengan  interval  0,70  <  g  ≤  1,00.  Artinya  penerapan pembelajaran self  organized  learning  environtments dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023

## 1. Gambaran  Penerapan  Pembelajaran  SOLE  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa di Kelas  VIII-2 Di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Kooperatif  Tipe  SOLE  di  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  2 Padangsidimpuan.  Peneliti  menggunakan  materi  teorema  phytagoras  dalam  penelitian  ini.  Penelitian dilaksanakan mengacu penggunaan SOLE dengan dua kali pertemuan (4 x 40 Menit).
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  menguji  kelayakan  soal  tes  yang  akan dijadikan sebagai instrumen penelitian. Tes yang diberikan yaitu Posttest dimana jumlah soal tes yang telah disiapkan  oleh  peneliti  adalah  5  soal Posttest .  Soal  tes  tersebut  diuji  kepada  kelas  yang  sudah  pernah mempelajari materi pada soal tes yang diberikan, dimana soal tes yang telah diuji tersebut akan dinyatakan valid sehingga dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya pada pertemuan pertama.
Penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments efektif  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis    siswa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  n-gain  sebesar  0,53  yang  berada  pada kategori  “sedang”  serta  ketuntasan  belajar  siswa  terbukti  dengan  tuntasnya  6  siswa    dari  31  siswa  yg mengikuti  test  dengan  nilai  rata-rata  82,41.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  peneliti  menyimpulkan bahwa  Efektivitas  Penerapan  Pembelajaran Self  Organizd  Learning  Environtments dapat  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan. Dengan kata lain, kemampuan pemahaman konsep matematis siswa menjadi lebih baik setelah menerapkan pembelajaran self organized learning environtments . Pembuktian dilapangan dengan menerapkan pembelajaran self organized learning environtments tersebut telah dilakukan pada awal penelitian yaitu dengan diberikannya Pretest kepada kelas VIII-2 sebagai sampel peneliti. Pemberian Pretest untuk melihat kemampuan siswa sebelum penerapan pembelajaran self organized learning environtments , dalam pemberian Pretest diketahui bahwa nilai rata-rata yang didapatkan siswa  adalah  51,38  yang  termasuk  dalam  kategori  “Kurang”.  Sedangkan  pada  tahap  akhir  peneliti memberikan Posttest kepada kelas VIII-2  sebagai sampel dengan menerapkan pembelajaran self organized learning  environtments dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  91,83.  Dari  hasil  Posttest  terlihat  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  teorema  phytagoras  berada  pada  kategori “Baik  Sekali”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa pada teorema phytagoras.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Luluk Asmawati(2021) yang berjudul “penerapan model  pembelajaran self  organized  learning  environtments terhadap  kemampuan  literasi  guru  paud”, berdasarkan hasil penelitian tersebut mendeskripsikan bahwa pelatihan literasi internet dan penerapan model pembelajaran  sole  memberikan  manfaat  peningkatan  keterampilan  literasi  internet  guru,  sehingga  guru mampu menerapkan model pembelajaran daring SOLE pada jenjang PAUD.
Berdasarkan uraian diatas, kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi teorema phyatagoras  yang  diajarkan  setelah  menerapkan  pembelajaran self  organized  learning  environtments menunjukkan hasil yang cukup memuaskan dan baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata yang diperoleh sesudah menerapkan pembelajaran self organized learning environtments yaitu dengan rata-rata 91,83 berada pada kategori “Sangat Baik”, dimana nilai tertinggi yaitu 98,00 dan nilai terendah 86,00. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran self organized learning environtments efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
2. Gambaran  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah Penerapan Pembelajaran SOLE di Kelas VIII-2 SMPNegeri 2 Padangsidimpuan.
Berdasarkan  hasil  uji  instrumen  yang  diterapkan,  dimana  pada  tahap  awal  peneliti  memberikan Pretest di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan pada kelas VIII-2   yang berjumlah 31 orang siswa yang menjadi sampel  peneliti,  dengan nilai rata-rata  yang  diperoleh  51,38.  Dari  hasil Pretest terlihat  bahwa  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum menerapkan pembelajaran SOLE masih berada pada kategori “Kurang”.
Pemberian Pretest untuk  melihat  kemampuan  siswa  sebelum  menerapkan  pembelajaran SOLE , pada saat pemberian Pretest diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh adalah 51,38 yang masuk pada kategori “Kurang”. Nilai terendah yaitu 40 sebanyak 1 orang dan nilai tertinggi yaitu 65 sebanyak 1 orang. Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  masih  harus  ditingkatkan.  Setelah Pretest diberikan  selanjutnya  peneliti  menjelaskan bagaimana  pembelajaran SOLE yang  akan  diterapkan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Pembelajaran SOLE memiliki 3 indikator yaitu 1) quastion 2) investigate, 3) review.
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
Tahap  selanjutnya  peneliti  memberikan Posttest di  SMP  Negeri  2  Padangsidimpuan  pada  kelas VIII-2  yang berjumlah 31 orang siswa yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh 91,83. Nilai terendah yaitu 86  sebanyak 1 orang dan nilai tertinggi yaitu 98  sebanyak 1 orang. Dari hasil Posttest terlihat  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa. Pengumpulan Posttest dilakukan sebanyak satu kali.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  menerapkan  pembelajaran self  organized  learning  environtments lebih  baik daripada  sebelum  menerapkan  pembelajaran self  organized  learning  environtments .  Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa disebabkan karena penerapan pembelajaran self organized learning  environtments diawali  dengan  kegiatan  apersepsi  atau  pendahuluan,  kemudian  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Sehingga  dapat  mengubah  suasana  belajar  yang  tadinya  pasif  menjadi  suasana  aktif. Artinya,  siswa  dapat  mengarahkan  sendiri  cara  belajarnya,  sehingga  merasa  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Semakin baik penerapan pembelajaran self organized learning environtments maka semakin baik pula kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan    uraian  di  atas,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi teorema phytagoras yang diajarkan setelah menerapkan pembelajaran self organized learning environtments menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  dan  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelum menggunakan pembelajaran self organized learning environtments Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebelum menerapkan pembelajaran self organized learning environtments yaitu dengan rata- rata 51,38 dan sesudah menerapkan pembelajaran self organized learning environtments yaitu dengan rata- rata  91,83.  Selain  itu  dari  hasil  lembar  jawaban  yang  di  isi  oleh  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  terlihat lebih  aktif,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bergerak  maju  sesuai  dengan  kemampuan  juga membangkitkan semangat pada siswa.
3.    Gambaran  Keefektifan  Penerapan  Pembelajaran  SOLE  Terhadap  Kemampuan  Pmahaman Konsep Matematis  Siswa di Kelas VIII-2 SMP Negeri 2 Padangsidimpuan.
Deskripsi  data  mengenai  penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments diperoleh  skor  dengan  nilai  rata-rata  3,2  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya  semua  kegiatan  yang dilakukan  peneliti  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sesudah penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments yaitu  dengan  rata-rata  91,83  berada  pada kategori “Sangat Baik”, dimana nilai tertinggi yaitu 98,00 dan nilai terendah yaitu 86,00. Artinya terdapat keefektifan  antara  penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan .
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi teorema phytagoras  yang diajarkan sesudah penerapan pembelajaran self  organized  learning  environtments menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebelum  menerapkan  pembelajaran self  organized learning environtments . Hal ini dapat dilihat pada nilai taraf signifikan lebih kecil dari pada 0,05 → (0,000 < 0,05).  Maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  sebelum  menerapkan  pembelajaran self  organized  learning  environtments dan  sesudah menerapkan  pembelajaran self  organized  learning  environtments di  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  2 Padangsidimpuan.  Dengan  kata  lain,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik setelah  menerapkan  pembelajaran self  organized  learning  environtments .  Sehingga  dapat  disimpulkan penerapan  pembelajaran self  organized  learning  environtments efektif  terhadap  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan.

## KESIMPULAN
1. Gambaran  penggunaan  model  pembelajaran Self  Organized  Learning  Environtments di  kelas  VIII-2 SMP  Negeri  2  Padangsidimpuan  memperoleh  nilai  rata-rata  3,2.  Maka  nilai  tersebut  berada  pada kategori “sangat baik”.
2. Gambaran  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  di  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  2 Padangsidimpuan sebelum menggunakan model pembelajaran Self Organized Learning Environtments ( pretest) diperoleh  nilai  rata-rata  51,38  berada  pada  kategori  “kurang”,  dan  nilai  tes  akhir  ( postest ) diperoleh nilai rata-rata 91,83 berada pada kategori “baik sekali”.
3. Penggunaan  model  pembelajaran Self  Organized  Learning  Eenvirontments efektif    ditinjau  dari kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMP Negeri 2 Padangsidimpuan dapat dilihat dari
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
lembar  observasi  sebesar  3,2  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  langkah-langkah  model pembelajaran sudah terlaksana sesuai dengan pendapat para ahli.

## REFERENSI
Anggi Angraini Nasution, Muhammad Syahril Harahap, Rahmatika Elindra, 2022, Efektivitas pembelajaran daring    berbasis  edmodo  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika, Jurnal  Mathedu. Tahun 2022. Vol. 5. No 1.
Luluk  Asmawati,  Sholeh  Hidayat,  Cucu  Atikah,  2021,  Penerapan  model  pembelajaran  self  organized learning  environtments  terhadap  kemampuan  literasi  guru  paud, Jurnal  Teknologi  Pendidikan, Tahun 2021, VOL 09, NO 01
Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Citapustaka Media.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Jakarta: CV. Alfabeta
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023