## Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mahasiswa Biologi STKIP PI Makassar
Kamriana *1 , Nasrianty 2 1, 2 STKIP PI Makassar e-mail: * 1 muflihah.sain@gmail.com, 2 nasriantyr@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  non-equivalent pretest-posttest  control  groupyang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Pembelajaran KooperatifTipe Jigsaw terhadap Keterampilan Berpikir Kritis MahasiswaSTKIP Pembangunan Indonesia  Makassar.Sampel  dalam  penelitian  adalah  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi STKIP  Pembangunan  Indonesia  Makassar  yang  terdiri  dari  dua  kelas  dan  berlaku  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi pada  proses  pembelajaran,  Wawancara,  nilai  post  tes  serta  dokumentasi.Observasi  dilakukan dengan menggunakan  lembar  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran.  Nilai  post  test  terdiri dari  10  pertanyaan  essay  secara  keseluruhan.Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan statistik deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Kata kunci : Keterampilan Berpikir Kritis,Kooperatif Tipe Jigsaw, Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Pembangunan  adalah  pembangunan  manusia  dan  seluruh  masyarakat  Indonesia seutuhnya  dalam  segala  aspek.  Pelaksanaan  pembangunan  menuntut  keterlibatan  semua  pihak termasuk pemerintah dan masyarakat baik secara kelembagaan maupun perseorangan.Keterlibatan  semua  pihakutamanya  pemerintah  dapat  meningkatkan  potensi sumber  daya  manusia  karena  berkaitan  dengan  peningkatan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan,  sehingga  di  masa  akan  dating  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembangunan (Mulyana, 2008).
Seorang  pendidik  diharapkan  mampu  melakukan  fungsinya  dengan  baik  demi meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Proses  belajar mengajar  sangat  ditentukan  oleh  minat,  motivasi  dan  lingkungan  belajar.  Pembelajaran bermakna  akan  membuatpeserta  didiklebih  berpartisipasi  dalam  berbagai  aktivitas  kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik mampu mengaktualisasikan kemampuannya di dalam dan di  luar  kelas  (Rusman,  2011).  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  berpengaruh  bagi kehidupan  seseorang  kelak  sehingga  berpikir  kritis  akan  membuat  seseorang  mengambil keputusan yang baik (Facione, 2011)
Kooperatif  adalah  bekerja  bersama  dalam  mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran kooperatif merupakan istilah umum untuk sekumpulan strategi pengajaran yang dirancang untuk mendidik  kerjasama  kelompok  dan  interaksi  antar  peserta  didik  (Jacobs dkk ,  2009). Pembelajaran kooperatif berfokus pada penggunaan kelompok kecil peserta didik untuk bekerja sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Suprijono,  2010). Pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok
belum  menguasai  bahan  pelajaran  (Malau,  2014).Kesimpulannya  bahwa  pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan  peserta didik untuk bekerja secara kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang mampu  mengajak  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran.  Model  ini  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh potensi  yang  ada,  termasuk  pengembangan  emosional  dan  pengembangan  keterampilan (Budiawan dan  Arsani, 2013).Ketika dihadapkan pada kondisi belajar seperti  ini, peserta  didik mempunyai  kecenderungan  untuk  memberi  arti  pada  masalah  dan  kejadian  disekitarnya  yang dapat  memberi  indikasi  pada  kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  peserta  didik.Kemampuan berpikir  merupakan  salah  satu  modal  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  sebagai  bekal  dalam menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sebab  keberhasilan  seseorang bergantung  pada  kemampuan  berpikirnya  terutama  dalam  memecahkan  masalah  kehidupan yang dihadapinya (Ibrahim, 2007).
Selain itu, kemampuan berpikir juga sebagai sarana  untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu  agar  peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah  taraf  tingkat  tinggi  (Nasution,  2008). guru  perlu  memilah  untuk  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  lain  sesuai  dengan kebutuhan kelas yang akan diajar (Putra dan Hartati, 2014). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengajak  peserta  didik  untuk  berpikir secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  (Budiawan  &  Arsani,  2013).  Penggunaan model  pembelajaran Jigsaw secara  efektif  dan  efisien  akan  mengurangi  monopoli  pendidik dalam penguasaan jalannya proses pembelajaran, dan kebosanan peserta didik dalam menerima pelajaran akan berkurang (Lie, 2010).
Penelitian  relevan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  baik daripada  model  konvensional  (Budiawan  dan  Arsani,  2013).Pada  dasarnya  peserta  didik mempunyai potensi kemampuan berpikir kritis dimana potensi ini sangat disayangkan jika tidak dapat  dikembangkan  dengan  baik  melalui  penerapan  model  pembelajaran  (Dwijananti  dan Yulianti,  2010).  Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  pembelajaran untuk  praktek  nyata  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan yang mereka akanbutuhkan untuk mencapai sukses di era informasi (Thaiposri dan Wannapiroon, 2015).
Rendahnya  hasil belajarmahasiswa pada mata kuliah Botani Tumbuhan Rendah terjadi karena  penyajiannya  lebih  sering  menggunakanmetode  ceramah.  Pada  metode  ceramah, mahasiswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang  dijelaskan  oleh  dosen  sehingga keterampilan berpikir kritis dan perolehan tentang pemahaman konsep menjadi rendah, sebagai akibatnya  mahasiswa  tidak  memahami  konsep  secara  utuh  dan  hasil  belajar  pun  rendah.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa demi tercapainya hasil belajar yang diinginkan.
Hasil  penelitian  Hartati  dan  Sholihin  (2015)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran  dengan  kelas  kontrol.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  47%  sedangkan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas kontrol sebesar 32%.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa STKIP  Pembangunan  Indonesia  Makassar  pada  mata  kuliah  Anatomi  Fisilogi  Manusia. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun 2018 di STKIP Pembangunan Indonesia Makassar.
Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel,  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel  bebas.Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  Keterampilan  Berpikir  Kritis  danvariabel  bebas  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .
22
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah seperti pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Posttes Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 Keterangan: X =  Kelompok Perlakuan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
O 1, O 2 =  Post Tes
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswaSTKIP Pembangunan Indonesia Makassar  yang  memprogramkan  mata  kuliah  Anatomi  Fisiologi  Manusia . Pemilihan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling yang  ditentukan  dengan menetapkan  semua  mahasiswa  yang  memprogramkan  mata  kuliah  Anatomi  Fisiologi Manusiasebagai  populasi  penelitian  dan  memilih  langsung  2  kelas  untuk  ditetapkan  sebagai subjek  penelitian  dengan  pertimbangan  nilai  hasil  belajar,  Semua  mahasiswayang  terpilih merupakan sampel dalam penelitian ini.
Sampel  dibagi  menjadi  2  kelas,  1  kelas  merupakan  kelompok  uji  dan  1  kelas  sebagai kontrol.  Kelompok  uji  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  Keterampilan  Berpikir  Kritis  juga  dapat  dinilai berdasarkan  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  post  tes,  terdiri dari dan 10 soal essay untuk post tes. Rumus yang digunakan untuk menghitung  nilai tes hasil belajar mahasiswasebagaiberikut:
(1)
Pengelompokkan  skor  hasil  belajar  biologi  mahasiswa  merujuk  pada  pedoman pengkategorian hasil belajar menurutDepdiknas (2008) seperti pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Skor Pengkategorian Hasil Belajar Interval Nilai Kategori 85-100 65-84 55-64 35-54 0-34 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Sumber: Depdiknas (2008)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Post Test
Salah satu tolok ukur penelitian ini adalah hasil tes belajar. Tes diberikan kepada mahasiswa setelah proses pembelajaran selesai. Hasil tes belajar dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
23 Kategori Eksperimen % Kontrol % Ket. 85-100 13 48, 15 - 0 ST 65-84 14 51,85 22 81,48 T 55-64 - 0 5 18,52 S 35-54 - 0 - 0 R 0-34 - 0 - 0 SR
Berdasarkan  persentase  tes  hasil  belajar  terdapat  48,15%  mahasiswa  yang  mencapai nilai  sangat  tinggi  dan  51,85%  nilai  tinggi  untuk  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas kontrol terdapat 81,52% yang mencapai nilai kategori tinggi dan 18,52% pada kategori sedang.

## 3.2 Analisis Statistik

## 3.2.1 Uji Normalitas dan Homogenitas

## Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation  Minimum  Maximum EKSPERIME N 27 75,6296 13,15046 42,00 90,00 KONTROL 27 68,4074 5,08587 60,00 75,00
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
EKSPERIMEN KONTR OL N 27 27 Normal Parameters a,b Mean 75,6296 68,4074 Std. Deviation 13,15046 5,08587 Most Extreme Differences Absolute ,243 ,178 Positive ,137 ,155 Negative -,243 -,178 Kolmogorov-Smirnov Z 1,265 ,927 Asymp. Sig. (2-tailed) ,082 ,356
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## 3.2.2 Uji Hipotesis
One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean EKSPERIME N 27 75,6296 13,15046 2,53081 KONTROL 27 68,4074 5,08587 ,97878
One-Sample Test Test Value = 0
24 t df Sig. (2-tailed)  Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upp er EKSPERIME N 29,884 26 ,000 75,62963 70,4275 80,8 318 KONTROL 69,891 26 ,000 68,40741 66,3955 70,4 193
Keterangan: karena nilai  sig (2-tailed) < α 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti bahwa ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap keterampilan berpikir kritis.

## 3.3 Pembahasan
Model  pembelajaran cooperative  learning merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang mendukung  pembelajaran  konstektual.Pembelajaran cooperative  learning merupakan  sistem kerja  yang  terstruktur  yang  merupakan  suatu  strategi  belajar  mengajar  yang  menekankan  pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dua orang atau  lebih.Pembelajaran cooperative  learning tipe  jigsaw  adalah  model  pembelajaran  dengan menggunakan pengkelompokkan yang terdiri antara empat, enam, bahkan sampai delapan orang yang  mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda.Sistem  penilaian  dilakukan  terhadap  kelompok dan  setiap  kelompok  akan  memperoleh  penghargaan,  jika  kelompok  dapat  menunjukkan prestasi yang persyaratkan.
Model pembelajaran tipe jigsaw merupakan salah satu bagian dari model pembelajaran kooperatif yang dianggap dapat diterapkan dengan mudah dalam proses pembelajaran dan dapat memaksimalkan  belajar  siswa  untuk  meningkatkan  akademik  dan  pemahaman  baik  secara individu  maupun  secara  kelompok  serta  saling  membantu  satu  sama  lain  (Trianto,  2009).  Tes hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw  memperolehnilai  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  nilai  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran langsung yang didominasi oleh ceramah dosen.
Berdasarkan  hasil  observasi  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  aktif  dalam  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Meskipun mahasiswa tidak secara keseluruhan aktif namun kelas eksperimen ini jauh lebih aktif jika dibndingkan dengan kelas kontrol. Pada kelas kontrol mahasiswa  terlihat  kurang  antusias  dalam  menerima  pelajaran.  Mahasiswa  terlihat  lebih  sibuk dengan  aktivitas  masing-masing  misalnya  mengerjakan  tugas  mata  kuliah  lain,  tetapi  ada  juga mahasiswa yang terlihat fokus memperhatikan penjelasan dosen.
Pada kelas eksperimen, semua mahasiswa aktif karena model pembelajaran tipe jigsaw mensyaratkan  demikian  dengan  mengikuti  langkah-langkah  atau  tahapan-tahapannya.  Ketika sampai  pada  tahap  diskusi,  terlihat  beberapa  mahasiswa  yang  aktif  bertanya  dan  menjawab, namun  ada  juga  mahasiswa  yang  kurang  aktif  dalam  diskusi  meskipun  hanya  beberapa  orang saja.  Bahkan  terdapat  mahasiswa  yang  kurang  aktif  dalam  diskusi  namun  ketika  diberikan  tes, hasil  yang  diperoleh  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tipe  jigsaw  tidak hanya  membuat  mahasiswa  lebih  aktif  tetapi  juga  dapat  memperbaiki  nilai  hasil  belajar mahasiswa.
Terkait keterampilan berpikir kritis yang dapat diukur melalui tes dan lembar observasi menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  mahasiswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang baik,  terbukti  bahwa  mereka  dapat  menjawab  soal  dengan  baik  berdasarkan  pengetahuan  yang mereka  miliki  namun  benar  dan  ketika  melakukan  diskusi  terkadang  mereka  berebutan  untuk bertanya dan menjawab, berbeda pada kelas kontrol bahwa mahasiswa mempunyai nilai standar, tisak ada mahasiswa yang memiliki nilai kategori sangat tinggi meskipun dari mereka tidak ada yang memiliki nilai rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa  mahasiswa,  salah  satu mahasiswa  berpendapat  bahwa  pembelajaran  tipe  jigsaw  ini  adalah  hal  yang  pertama  kali
dilakukannya  selama  kuliah,  mahasiswa  tersebut  berpendapat  bahwa  tipe  jigsaw  ini membuatnya  lebih  antusias  dan  bersemangat  tinggi  dalam  belajar,  terbukti  dengan  nilai  yang diperoleh  oleh  mahasiswa  ini  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.    Mahasiswa  yang  lain  pun berpendapat demikian namun salah satu dari mereka berpendapat bahwa waktu yang digunakan cukup  banyak  sehingga  hal  tersebut  bisa  saja  menjadi  penghalang  dilaksanakannya  model pembelajaran  ini.  Namun  semua  mahasiswa  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat memicu cara belajar yang lebih baik.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  variabel  laten  yang  tidak  dapat  diukur  secara langsung seperti variabel fisik. Agar dapat mengukur karakteristik variabel laten, menurut Naga (2012: 13) dibutuhkan  variabel manifes yang sepadan dengan variabel laten yang akan diukur. Pengukuran variabel manifes yang sepadan dengan variabel laten memerlukan suatu instrumen yang baku. Permasalahannya sekarang adalah bagaimana  dosen dapatmemiliki instrumen  baku tentang Keterampilan Berpikir Kritis, serta mampu melakukan pengukuran
Hal yang dikemukakan di atas sesuai dengan hasil analisis  statistik  yang menunjukkan bahwa  nilai    sig  (2-tailed)  <  α  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  ada pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis.  Ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran tipe jigsaw dapat berpengaruh baik untuk peningkatan keterampilan berpikir mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  dipahami  bahwa  proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian tersebut dapat dijadikan sebagai pedoman dalam proses  pembelajaran  selanjutnya.  Model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  belajar  dan bekerjasama  antar  peserta  didik  sangat  banyak  disajikan  pada  buku-buku  model  pembelajaran, pendidik  hanya  akan  memilih  beberapa  model  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya, tentunya  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  kelas.  Setiap  pendidik  diharapkan  mampu membuat peningkatan dalam belajar, baik moril maupun non moril.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1.  Penggunaan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  menunjukkan  hasil  lebih  baik  jika dibandingkan dengan pembelajaran ceramah
2.  Nilai  tes  belajar  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  tes belajar  pada  kelas  kontrol  yaitu  48,15%  mahasiswa  yang  mencapai  nilai  sangat  tinggi  dan 51,85% nilai tinggi  untuk  kelas eksperimen,  sedangkan pada  kelas  kontrol  terdapat 81,52% yang mencapai nilai kategori tinggi dan 18,52% pada kategori sedang.
3.  Nilai    sig  (2-tailed)  <  α  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  berarti  bahwa  ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap keterampilan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali & Abdurahman. 2009. Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur dalam Penelitian. Bandung: CV Pustaka Setia.
Anderson  &  Krathwohl.2010.  Pembelajaran  Pengajaran  dan  Asessmen.Yogyakarta:    Pustaka Belajar.
Arikunto. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Besuki.2008. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.(online) http://edibesuki.blogspot.co.id/2008/11/pembelajaran-kooperatif-tipe-
jigsaw_16.html.Diakses anggal 21 April 2016.
Browne & Keeley. 2012. Pemikiran Kritis. Jakarta: Indeks Budiawan & Arsani. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Motivasi
Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Fisiologi Olahraga.Fakultas Olahraga dan Kesehatan
26
Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal Pendidikan Indonesia ISSN: 2303-288X Vol. 2, No. 1, April 2013.
Depdiknas.  2008.  Pengembangan  Perangkat  Penilaian.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dwijananti  &  Yulianti.2010.  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahapeserta  didik Melalui  Pembelajaran  Problem  Basic  Instruction  pada  Mata  Kuliah  Fisika  Lingkungan. FMIPA  UNNES.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  6  (2010)  108-114.  ISSN:  1693-1246, Juli 2010
Facione,  P.  2011.  Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  It  Counts.  (Online), (http://www.insightassessment.com), diakses tanggal 15 April 2016.
Hartati  &  Sholihin.  2015.Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  SiswaMelalui Implementasi Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA Terpadu Siswa SMP. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS 2015) 8 dan 9 Juni 2015, Bandung, Indonesia
Ibrahim. 2007. Kecakapan Hidup: Keterampilan Berpikir Kritis.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Jacobsdkk. 2009. Metode-metode Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kuswana. 2013. Taksonomi Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya. Lie. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Penerbit Grasindo.
Malau.  2014.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam  Pembelajaran  Fisika.  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Jurnal  Formatif  4(1):  1-10,  2014  ISSN: 2088-351X
Mulyana, E. 2008.Model Tukar Belajar (Learning Exchange) dalam perspektif Pendidikan Luar Sekolah (PLS). Bandung: Alfabeta.
Naga,  Dali Santun. 2012.  Teori  Sekor  padaPengukuran Mental.
Jakarta:Nagarani Citrayasa.
Nasution.2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar.Jakarta : BumiAksara. Putra  &  Hartati.  2011.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  ipe  Jigsaw  terhadap  Hasil Belajar  Chest  Past  pada  Permainan  Bola  Basket(Studi  pada  Peserta  didik  Kelas  VII  SMP Negeri 5 Sidoarjo). Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan UNESA Volume 02 Nomor 03 Tahun 2014, 526 – 531 526 ISSN : 2338-798X
Rahman. 2013. Model Kooperaif Jigsaw.
(online)https://mahirbelajar.wordpress.com/2013/04/20/model-kooperatif-tipe-jigsaw/. Diakses tanggal 21 April 2016.
Rofiq.  2010.  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperatif  Learning  dalam  Pengajaran  Pendidikan Agama Islam. JURNAL FALASIFA. Vol. 1 No. 1 Maret 2010
Rusman.  2011.  Model-Model  Pembelajaran,  Pengembangang  Profesinal  Guru,    edisi  kedua.
Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada. Sjarkawi. 2006. Pembentukan Kepribadian Anak. Jakarta: Bumi Aksara. Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka belajar. Suprijono. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Thaiposri & Wannapiroon. 2015. Enhancing  students’ critical thinking  skills through teaching and learning by inquiry-based learning activities using social network and cloud computing. Faculty  of  Science  and  Technology,  Nakhon  Pathom  Rajabhat  University,Nakhon  Pathom, 73000, Thailand, Faculty of Technical Education, King Mongkut’s University of Technology North Bangkok, Bangkok, 10800, Thailand.  Scient Direct.Procedia - Social and Behavioral Sciences 174 ( 2015 ) 2137 – 2144.