## PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS  MATERI GEOMETRI PADA SISWA SMP
Sofia Sa’o 1 , Agustina Mei 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
1 Universitas Flores, Jalan Sam Ratulangi Ende, Fores, NTT
2 Universitas Flores, Jalan Sam Ratulangi Ende, Fores, NTT
3 Universitas Flores, Jalan Sam Ratulangi Ende, Fores, NTT saosofia39@gmaill.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  critical  thinking  skills  and  student  learning  outcomes  of  geometry  material  by applying  problem-based  learning.  This  research  is  a  type  of  classroom  action  research  with  the  John  Elliot model  with  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and  reflection,  which  is  carried  out  in two cycles. The data obtained were obtained from instruments in the form of an assessment rubric for critical thinking skills and tests to determine student learning outcomes on geometry material. The subjects in this study were class VII students of SMP Rewarangga Ende, totalling 20 people. Technical analysis of the data using a comparative  descriptive  technique  between  cycles.  The  results  showed  that:  (1)  there  was  an  increase  in students' critical thinking skills from the initial conditions, cycle 1, and cycle 2. In the initial condition the level of critical thinking skills in the critical category was only 43%, in cycle 1 76%, and in cycle 2 increased to 97%; (2) student learning outcomes of geometry material also increased. In the initial condition, only 42% of students experienced completeness, in cycle 1 it increased to 51% of students who completed, and in cycle 2 it increased to 68%.
Keywords: PBL, Critical Thinking, Geometry, Learning Outcomens

## Abstrak
Pembelajaran  matematika diarahkan  agar siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif. Berpikir kritis adalah kemampuan untuk menunjang pemahaman siswa yang akan berdampak pada hasil belajar siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  materi geometri dengan menerapkan pembelajaran berdasarkan masalah. Jenis peneltian ini adalah penelitian tindakan kelas  model  Jhon  Elliot  dengan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang dilakukan  dalam  dua  siklus.  Perolehan  data  diperoleh  dari  instrumen  berupa  rubrik  penilaian  keterampilan berpikir kritis dan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa materi geometri. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  VII  SMP  Rewarangga  Ende  yang  berjumlah  20  orang.  Teknis  analisis  data  menggunakan  teknik deskriptif komperatif anatar siklus. Hasil penelitian menujukkan bahwa: (1) terdapat  penambahan keterampilan berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar;  2.  Pada  kondisi  awal  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kategori kritis hanya 49%, pada siklus 1 76%, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 97%; (2) hasil belajar siswa materi geometri juga mengalami peningkatan.
Kata kunci: PBM; Berpikir; Kritis; Geometri, Hasil Belajar
JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483 Volume 4, Nomor. 2, Hal. 181-188 September 2021 E - ISSN : 2745 – 5491
Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Sofia Sa’o 1, Agustina Mei 2 Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.181-188

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  tidak  pernah  lepas  dari  masalah,  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan sekarang ini adalah masih lemahnya proses pembelajaran yang mengakibatkan rendahnya kualitas  pendidikan  (Kismiati,  Nurlaeli,  dan  Raharjeng  2018).  Pendidikan  formal  merupakan  salah satu  wahana  dalam  membangun  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Bermutunya  sumber  daya manusia sangat bergantung dari berbagai aspek. Salah satu aspek yang menunjang dalam pendidikan formal yaitu pembelajaran matematika. Proses pembelajaran harus dirancang dengan baik agar siswa dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  baik  berpusat  pada  siswa  ( student centered )  sebagai  peserta  didik,  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Pelajaran matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  bagi  sebagian  siswa,  (Ardila  dan  Hartanto 2017). Matematika merupakan ilmu pengetahuan dengan objek kajian yang abstrak. Objek kajian dan perkembangan teknologi digital tentang model pembelajaran yang sangat pesat, maka sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, (Jiniarti, Sahidu, dan Verawati 2015).
Pembelajaran  matematika  diarahkan  pada  siswa  untuk  mampu  memahami  konsep-konsep dasar  matematika  dan  mampu  mengembangkan  berpikir  kreatif  serta  dapat  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  lebih aktif  dan  dapat  menemukan  sendiri  masalah  yang  dihadapi,  (Pitriah,  Sutrio  2018)  Pendidikan  tidak lepas  dari  interasksi  seorang  pendidik  dan  peserta  didik,  dimana  interaksi  tersebut  nantinya  akan menjadi  proses  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  akan  diasah  setiap potensinya dengan dibimbing seorang pendidik, agar potensi yang ada dalam diri peserta didik akan berkembang  maksimal  dan  berguna.  (Mawardi  2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah kegiatan  seseorang  yang  memanipulasi  sumber-sumber  belajar  menjadi  proses  belajar.  Dengan  hal tersebut  tentunya  peserta  didik  akan  menerima  segala  informasi  pada  sumber-sumber  yang  ada  dan dimanipulasi  sebagai  ilmu  baru  atau  pengalaman  dalam  proses  pembelajaran.  Dan  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  setiap  individu  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  hal  tersebut terjadi karena adanya interaksi pada proses pembelajaran.
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  mendasar  dalam  meningkatkan  kualitas kehidupan  manusia  dan  menjamin  perkembangan  sosial,  teknologi,  maupun  ekonomi.  Berdasarkan hal tersebut  berpikir kritis dan kreatif  dalam perkembangan zaman. Pengertian berpikir kritis ditulis oleh  Ennis  (A.Mei,  F  Y  Naja  2020).  Dengan  berdasarkan  masalah-masalah  yang  dihadapi,  dan pemilihan model pembelajaran yang inovatif.
Berdasarkan  wawancara  dan  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  dan  di  SMP Negeri  2  Ende  Selatan  khususnya  di  kelas  VII,  masih  ada    masalah  yang  dihadapi  selama melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas:  (1)  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam proses pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga siswa belum dapat memecahkan dan
Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Sofia Sa’o 1, Agustina Mei 2 Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.181-188
menemukan masalah yang dihadapi sehingga menyebabkan pengetahuan yang diperoleh siswa kurang bermakna;  (2)  materi  pelajaran  matematika  oleh  sebagian  siswa  merupakan  pelajaran  yang  relatif sulit,  terdiri  dari  sekumpulan  rumus  yang  harus  dihafalkan,  sehingga  menyebabkan  pelajaran matematika kurang diminati siswa; (3) kurangnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran karena masih terfokus pada guru, sehingga guru yang mendominasi dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat terlihat ketuntasan belajar matematika siswa kelas VII SMP Rewarangga Ende  yang belum mencapai KKM 75 namun nilai rata-rata yang diperoleh masih di bawah standar.
Untuk  memecahkan masalah tersebut kiranya guru dapat menggunakan  model pembelajaran berdasarkan  masalah,  karena  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat  mengarahkan  siswa  untuk berpikir kritis, kreatif dan mampu memecahkan masalah, (Masek, A. dan Yamin 2011). Pembelajaran berdasarkan  masalah memperoleh  pengetahuan  dan  memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan masalah.  Selain  itu,  untuk  membantu  memperkuat  siswa  memahami  konsep-konsep  matematika khususnys  geometri,  serta  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi.  Salah  satu  cara  dalam penelitian  ini  lebih  memilih  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah yang  dianggap  sesuai  untuk mengatasi  masalah  minat  belajar  matematika  siswa.  Pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada  proses penyelesaian masalah yang dihadapi dengan cara ilmiah (Sanjaya 2016). Maka dari itu model tersebut dapat  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  kontuktivisme  berdasarkan  situasi  nyata,  yang menekankan  kepada  proses  penyelsaian  masalah  dengan  membangun  mental  berpikir  kritis  siswa. Sehingga siswa pada akhirnya dapat mengali lebih lanjut masalah yang ada, dan dapat memecahkanya dengan  cara  berpikir  kritis.  Dan  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tersebut  tentunya  pada proses pembelajaran akan berdampak kepada hasil belajar siswa.
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  memacu  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  mengembangkan  ide-ide  sehingga  bisa  memecahkan  masalah melalui  eksperimen  (Abidin  2014).  Dengan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  siswa  dapat  berpikir secara  kritis  untuk  bekerjasama,  (Nuraini  2017). Tujuan  penelitian  1)  Untuk  menghasilkan perangkat pembelajaran berdasarkan masalah  dan berpikir kritis materi geometri pada siswa SMP, 2) Hasil belajar pembelajaran berdasarkan masalah materi geometri.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini menggunakan model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart  (Mc Taggart 1995) yang menyatakan penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang reflektif dan bersiklus. Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif sekelompok orang yaitu wali kelas  dan  peneliti.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ada  empat  tahap  yang  harus  dilakukan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  yang  dilaksanakan  dua  siklus  dan  dalam  setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan (Mc Taggart 1995). Penelitian dilaksanakan pada bulan Juni-Juli
Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Sofia Sa’o 1, Agustina Mei 2 Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.181-188
2021 pada siswa kelas VII SMP Rewarangga Ende. Teknik pengumpulan data menggunakan angket keterampilan berpikir kritis siswa, dan tes tertulis untuk mengukur hasil belajar materi geometri. Pada penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  dapat  mencapai  KKM  maka  dapat meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  pada  siswa  SMP  Rewarangga  Ende khususnys kelas VII.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dilihat  perbandingan  hasil  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik berikut:
Tabel  1.  Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kategori Berpikir Kritis Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Sangat Tinggi 8% 11% 24% Sedang 35% 65% 75% Kurang 47% 24% 1% Sangat Kurang 10% 0% 0% Rata-rata 49 60 67 Mean 68 60 69 Skor Tertinggi 81 8 80 Skor Terendah 19 44 45 80% 75% 65% 60% 47% 40% 35% 24&                               24% 20% 11%                                                    10%
8% 1% 0%                                                               0% 0%
Sangat      Sedang     Kurang     Sangat tinggi                                          kurang

## Kondisi awal      Siklus 1       Siklus 2 Gambar 1. Perbandingan Ketrampilan
Pada  tabel  1  dan  gambar  1  di  atas    menujukkan  bahwa  siswa semakin  meningkat  pada  setiap siklusnya. Peningkatan dapat dilihat dari tabel 1 yaitu rata-rata pada kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2  semakin  meningkat.  Pada  kondisi  awal  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  berpikir  kritis hanyalah 49, di siklus 1 meningkat rata-rata keterampilan berpikir kritis menjadi 60, dan pada siklus yang  terakhir  yaitu  siklus  2  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  naik  7  menjadi  67.  Dengan meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tentunya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Sofia Sa’o 1, Agustina Mei 2 Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.181-188
Di bawah ini akan disajikan hasil perbandingan dari hasil belajar matematika materi geometri siswa dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2, seperti berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Matematika Siswa Kategori Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Tuntas 43% 51% 68% Tidak Tuntas 57% 49% 32% Rata-rata 40 69 76 Median 45 73 77 Skor Tertinggi 60 87 100 Skor Terendah 20 47 53
100%
80% 68% 57% 60% 51%                                49% 43% 40% 32%
20%

## 0%
Tuntas                  Tidak Tuntas

## Kondisi Awal        Siklus 1         Siklus  2

## Gambar 2. Perbandingan ketuntasan Hasil Belajar
Dari  tabel  2  dan  gambar  2  diatas  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  siswa  kelas  VII  SMP Rewarangga Ende dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari prosentase ketuntasan pada setiap siklusnya. Pada kondisi awal didapat ketuntasan dengan prosentase 43%, dan pada siklus 2 meningkat ketuntasannya menjadi 51%, dan pada tahap 2 , 68%.
Peningkatan siswa juga dipengaruhi oleh aktivitas yang dilakukan guru dalam pembelajaran. Perbandingan aktivitas guru pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel dan gambar berikut.
Tabel 3. Perbandingan tahap 1 dan tahap 2 No Aktivitas Guru Siklus 1 Aktivitas Guru (%) Siklus 2 Aktivitas Guru (%) 1. Terlaksana Model 82 % 100 % 2. Tidak Terlaksana Model 18 % 0 % Jumlah 100 % 100 %
Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Sofia Sa’o 1, Agustina Mei 2 Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.181-188

## 120
100            100 % 82    82% 80
60
40
20                                  20 % 0 % 0 Siklus 1          siklus 2 Terlaksana Model

## Tidak terlaksana Model
Gambar 3. Grafik Aktivitas Guru Siklus  1 dan Siklus  2
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Diagram  3  aktivitas  guru  pada  siklus  1  dan  siklus  2  di  atas mengalami peningkatan dari aktivitas guru pada siklus pertama hanya 82% menjadi 100% di siklus 2. Peningkatan  keteampilan  berpikir  kritis  siswa  dilihat  dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  dari kondisi  awal,  siklus  1  dan  siklus  2.  Pada  kondisi  awal  belum  ada  penerapan  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  yang  dilakukan,  dan  hanya  43%  siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir kritis. Pada siklus 1, peneliti telah menerapakan model pembelajaran berdasarkan masalah meskipun penerapnnya kurang sempurna, siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis meningkat  menjadi 51%. Pada siklus 2 guru memperbaiki segala aktivitasnya dalam penerapan pembelajaran berdasarkan masalah  dengan  sempurna  pencapaian  100%  terlaksana.  Hal  ini  berpengaruh  kepada  meningkatnya keterampilan berpikir kritis siswa yang menjadi 91%.
Semakin  meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  tentunya  ketuntasan  hasil  belajar siswa  semaikin  meningkat  juga.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  ketuntasan  hasil  belajar siswa dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2. Pada kondisi awal guru menyatakan bahwa hanya 43% siswa  yang  tuntas  dalam  KKM,  lalu  pada  siklus  1  setelah  mengalami  penerapan  pembelajaran erdasarkan  masalah meningkat  ketuntasan  siswa  menjadi  51%,  dan  pada  siklus  2  meningkat  lagi menjadi  68%.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  pembelajaran  berdasarkan  masalah pada  siswa kelas kelas VII SMP Rewarangga Ende dapat meningkatakan keterampilan berpikir kritis siswa dan hasil belajar siswa materi geometri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  siswa  kelas  VII  SMP  Rewarangga Ende,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  penerapan  pembelajaran  berdasarkan  masalah untuk  materi geometri  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan
Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Sofia Sa’o 1, Agustina Mei 2 Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.181-188
meningkatnya keterampilan berpikir kritis dari awal kondisi, siklus 1, dan siklus 2. Pada kondisi awal sebelum  diterapkan  pembelajaran  berdasarkan  masala keterampilan  berpikir  kritis  siswa  49%,  pada siklus 1 setelah mendapatkan penerapan pembelajaran berdasarkan masalah meningkat menjadi 76%, dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  97%,  (2)  dengan  meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  hasil  belajar  matematika  siswa juga  mengalami  peningkatan  pada  awal  kondisi,  siklus 1,  dan siklus  2.  Pekembangan  itu  ditunjukkan  pada  kondisi  awal  hanya  43%  siswa  yang  mengalami ketuntasan,  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  51%  siswa  yang  tuntas,  dan  pada  siklus  2  meningkat menjadi 68% siswa yang tuntas.
Adapun saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil dan pembahasahan penelitian ini adalah sebagai  beikut:  1)  guru  hendaknya  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  khususnya  dalam mengembangkan model pembelajaran sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas  agar  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Salah  satunya  adalah mengembangkan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  2)  Peneliti  lain  bisa  menggunakan penelitian  ini  sebagai  referensi  dan  tentunya  dapat  meningkatkan  kualitas  dari  penelitian  yang dilakukannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Naja,  F.  Y.,  Mei.  A.,  &  Sa'o,  S.  2020.  PROSES  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DALAM MEMECAHKAN  MASALAH  MATEMATIKA  REALISTIK  MATERI  GEOMETRI DITINJAU  DARI  GAYA  BELAJAR. JUPIKA :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Flores . 3(2):51–60.
Abidin,  Y.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Refika Aditama.
Ardila,  Ayu,  dan  Suryo  Hartanto.  2017.  “Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Mts  Iskandar  Muda  Batam.” PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika 6(2).
F Y Naja, S. Sofia, A. Mei. 2021. “Tingkat Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Geometri Bangun  Datar  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  dan  Gender. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika . 5(2):1071–81.
Jiniarti,  Baiq  Ewik,  Hairunnisyah  Sahidu,  dan  Ni  Nyoman  Sri  Putu Verawati.  2015.  “Implementasi Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  22  Mataram.” Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram 3(1):27.
Kismiati,  Kismiati,  Nurlaeli  Nurlaeli,  dan  Anita  Restu  Puji  Raharjeng.  2018.  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbantu  Media  Alat  Peraga  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas Xi Ipa Pada Materi Sistem Peredaran Darah.” Bioilmi: Jurnal Pendidikan 4(1):18–21.
Masek, A. dan Yamin, S. 2011. “The effect of problem based learning on critical thinking ability: a theoretical  and  empirical  review.” International  Review  of  Social  Sciences  and  Humanities 2(1):217.
Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Sofia Sa’o 1, Agustina Mei 2 Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.181-188
Mawardi, M. 2018. “Merancang Model dan Media Pembelajaran.” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 8(1):26–40.
Mc Taggart, R. 1995. Action research; a short modern history . Victoria: Deakin University Press.
Nuraini,  F.  2017.  “Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD.” E-Jurnal Mitra Pendidikan 1(4).
Pitriah,  Sutrio,  Muhammad  Taufik.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan  Alat  Peraga  Tiga  Dimensi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. 4(2).
Sanjaya, W. 2016. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana: Jakarta : Kencana.