## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 2, Tahun 2022, pp. 349-358 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.48875

## Media  Pembelajaran  KOSIFACAY  pada  Muatan  IPA  Kelas  IV Sekolah Dasar
Ni Kadek Devi Mediawadi 1 *, Gede Wira Bayu 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  sulit  belajar  IPA,  karena  metode  ataupun  media  yang  digunakan  guru membosankan  bagi  siswa.  Suasana  pembelajaran  di  kelas  belum  aktif mempengaruhi hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan media KONSIFACAY untuk pembelajaran IPA siswa kelas IV. Jenis penelitian yaitu pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek  penelitian  yaitu  2, ahli desain, 2 ahli materi dan 2 ahli media pembelajaran. Subjek uji coba yaitu 3 guru/praktis, siswa kelas IV yang berjumlah 12 siswa. Metode pengumpulan data yaitu  wawancara,  studi  dokumen,  dan  angket/kuisioner.  Instrument  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  rating  scale.  Teknik  analisis  data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian yaitu penilaian dari ahli media pembelajaran yaitu rentangan 0,875- 1,00 (validitas tinggi). Hasil penilaian dari ahli desain yaitu pada rentangan 0,875-1,00 (validitas tinggi). Hasil penilaian dari ahli materi  yaitu 0,875 - 1,00 (validitas tinggi). Hasil respon guru yaitu 93% (sangat baik) dan siswa dari uji perorangan  100% (sangat baik), dan kelompok kecil 91% (sangat baik). Disimpulkan bahwa Media KOSIFACAY layak digunakan dalam pembelajaran.

## A B S T R A C T
Students find it difficult to learn science because the methods or media used by the teacher are boring for students. The learning atmosphere in the classroom has not actively affected student learning outcomes. This research aims to develop KONSIFACAY media for science learning for fourth-grade students. This type of research is developed using the ADDIE model.  The  research  subjects  are  2,  design  experts,  2  material  experts,  and 2  learning  media  experts.  The  experiment subjects  were  3  teachers/practical,  grade  IV  students  totaling  12  students.  Data  collection  methods  are  interviews, document studies, and questionnaires/questionnaires. The instrument used in collecting data is the rating scale. The data analysis technique is descriptive qualitative and quantitative analysis. The study's results are the assessment of learning media experts, which is in the range of 0.875-1.00 (high validity). The assessment results from design experts are in the range of 0.875 - 1.00 (high validity). The assessment results from material experts are 0.875  - 1.00 (high validity). The results of the teacher's response are 93% (very good) and students from the individual test 100% (very good), and the small group 91% (very good). It is concluded that KOSIFACAY media is suitable for use in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Usaha  sebuah  negara  untuk  menjamin  keberlangsungan  negara  dan  meningkatkan  SDM  unggul melalui  proses  pendidikan.  Peningkatan  SDM  unggul  harus  direalisasikan  pada  era  ini  terutama menghadapi persaingan global (Abidah et al., 2020; Mahmud et al., 2018; Şemin, 2019). Peningkatan SDM harus  dilakukan  secara  optimal  dan  sungguh-sungguh  sejak  dini.  Era  revolusi  Ini  membutuhkan  SDM berkualitas yang dapat bersaing di dunia internasional (Činčera et al., 2019; U-Sayee & Adomako, 2021). Cara  meningkatkan  SDM  melalui  pendidikan (Alwasilah,  2013;  Scherer  et  al.,  2021) .  Salah  satu  jenjang pendidikan yaitu sekolah dasar (Amdany et al., 2018; Ichsan et al., 2019). Pendidikan di sekolah dasar bisa dikatakan  sebagai  pendidikan  awal  sehingga  harus  terencana  sebaik  mungkin  agar  dapat  membentuk konsep dasar pada siswa yang kuat dalam belajar (Gefen & Somech, 2019; Surya et al., 2018; Wang, 2020). Pembelajaran  merupakan  interaksi  siswa  dan  guru  serta  sumber  belajar  pada  lingkungan  belajar  dan saling  bertukar  informasi.  Keberhasilan  siswa  mengikuti  kegiatan  belajar  di  sekolah  tentu  akan menentukan masa depan dan karirnya sehingga perlu upaya untuk meningkatkan dan mengembangkan pembelajaran  berkualitas (Desyandri  et  al.,  2019;  Helsa  et  al.,  2021;  Saleh  et  al.,  2018) .   Peningkatan kualitas pembelajaran banyak ditentukan oleh unsur-unsur pendukung seperti merancang pembelajaran yang  menarik (Herutomo  et  al.,  2020;  Luo  et  al.,  2020;  Vadilla,  2022) .   Guru  diharapkan  menciptakan kegiatan pembelajaran yang tidak membosankan dan aktif yang dapat membantu siswa belajar.  Pada era

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 02, 2022 Accepted July 14, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Media, KONSIFACAY, IPA

## Keywords:
Media, KONSIFACAY, natural science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
ini guru juga dituntut melaksanakan pembelajaran bervariasi yang dapat menumbuhkan motivasi siswa. Mengembangkan pembelajaran yang dapat menarik minat, guru dapat menggunakan metode dan model  bervariasi (Lestari  et  al.,  2016;  Sudiarta  &  Sandra,  2016). Apalagi  karakter  siswa  SD  yaitu menyenangkan kegiatan bermain hal ini menandakan bahwa siswa tidak terlalu menyukai kegiatan yang terlalu serius karena akan membuat mereka tegang dalam belajar (Cemara & Sudana, 2019; Wardhani & Muryaningsih,  2019). Selain  itu  siswa  SD  juga  berada  pada  masa  aktif  sehingga  guru  harus  merancang pembelajaran yang memungkinkan siswa  bergerak (Meo  et al., 2021; Sariayu & Miaz, 2020). Siswa juga senang bekerja dalam kelompok sehingga memungkinkan guru untuk menggunakan model pembelajaran berkelompok.  Selain itu siswa juga menyukai praktek langsung sehingga mereka lebih senang melakukan sebuah  pembelajaran  melalui  peragaan  secara  langsung.   pada  siswa  SD  sesungguhnya  sudah  mampu melakukan penalaran dengan logis namun untuk bersifat konkrit,  hal yang bersifat abstrak masih belum mampu (Aiman et al., 2020; Elfa, 2017; Rahmawati, 2018) . Penggunaan metode bervariasi, menggunakan media  tentu  membuat  siswa  tidak  cepat  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran (Fajrin,  2018;  Yuliati  & Lestari, 2019). Namun sebaliknya jika guru hanya menggunakan metode pembelajaran monoton secara berlanjut tentu akan membuat siswa menjadi bosan terutama pada pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA merupakan  landasan  utama  bagi  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  sikap  ilmiah  dan  pengetahuan (Prananda et al., 2020; Wahyu et al., 2020) .
Namun  masalah  yang  sering  terjadi  yaitu  siswa  sulit  belajar  IPA.  Temuan  sebelumnya  juga menyatakan bahwa masih banyak siswa tidak senang belajar IPA (Cemara & Sudana, 2019; Muhammad et al.,  2016;  Patandung,  2017). Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  siswa  sulit  memahami  IPA  karena metode  ataupun  media  yang  digunakan  guru  membosankan  bagi  siswa (Lusidawaty  et  al.,  2020;  Nur Jannah,  2020;  Rani  et  al.,  2019). Hasil  observasi  awal  di  SD  N  1  Cempaga  terlihat  bahwa  suasana pembelajaran  di  kelas  belum  aktif.  Selain  itu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  hanya menggunakan  buku  pegangan  dan  metode  ceramah.  Tentu  hal  ini  membuat  kegiatan  pembelajaran terkesan  monoton.  Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  membantu  guru  juga  membuat siswa  kesulitan  memahami  materi  yang  diajarkan.  Proses  pengajaran  yang  seperti  itu  membuat  siswa kurang berminat mengikuti pembelajaran dengan cara itu. Hasil wawancara yang dilakukan kepada guru juga  ditemukan  bahwa  kurang  ketersediaannya  media  yang  dapat  menjelaskan  materi  ataupun mendemonstrasikan  materi  saat  belajar.   Hal  ini  membuat  guru  kesulitan  menjelaskan  materi  yang bersifat  abstrak.  Selain  itu  ketersediaan  yang  kurang  juga  membuat  guru  jarang  menggunakan  media dalam  belajar  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  satu  arah.  Kegiatan  belajar  seperti  itu  membuat minat belajar siswa yang semakin menurun karena tidak dapat menarik perhatian siswa. Hasil wawancara siswa juga ditemukan bahwa siswa sulit memahami materi yang diberikan oleh guru saat belajar. Siswa juga memerlukan media yang dapat mencontohkan materi yang disampaikan guru. Hasil survey, 10 dari 8 orang siswa juga menyatakan kurang tertarik menggunakan buku saja.
Solusi  yang  ditawarkan  itu  penggunaan  media  nyata  yang  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  isi  pembelajaran.  Media  dapat  membantu  siswa  sistem  menstimulasi  sehingga memudahkan materi (Karisma et al., 2020; Sentarik & Kusmariyatni, 2020). Penggunaan media juga dapat menumbuhkan motivasi (Bahari et al., 2018; Dara Asshofi & Damayani, 2019). Media dapat merangsang pikiran  dan  perasaan  siswa  sehingga  penggunaan  media  sangat  penting (Arisantiani  et  al.,  2017; Purwandari  &  Wahyuningtyas,  2017) .  Media  juga  dikatakan  alat  komunikasi  tidak  langsung  sehingga pembelajaran  menjadi  efisien.  Media  juga  dapat  memperlancar  kegiatan  belajar.  Media  memberikan kesamaan sebuah pengalaman tentang suatu peristiwa yang memungkinkan terjadinya interaksi (Ihsan, I. A. & Saputra, 2019; Maula & Fatmawati, 2020) . Selain itu kreativitas anak juga dapat meningkat (Agung et al.,  2017;  Arianti  et  al.,  2019). Media  yang  dapat  digunakan  yaitu  media  KOSIFACAY.  Media KOSIFACAY dapat digunakan dalam proses pembelajaran dengan muatan pembelajaran IPA materi sifat cahaya. Media ini berbentuk kotak cahaya sehingga dapat dikatakan sebagai media konvensional yang dapat digunakan dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  cahaya.  Media  ini  dibuat  sesuai  dengan  lima  sifat  cahaya  yaitu merambat lurus, dapat dipantulkan, menembus benda bening, dibiaskan, dan diuraikan (Arditya Isti et al., 2020;  Hariri  &  Yayuk,  2018). Media  pembelajaran  kotak  cahaya  ini  sangat  efisien  digunakan  karena mempermudah penyampaian materi yanng bersifa abstrak. Produk yang dikembangkan memiliki ukuran panjang  40  cm  lebar  15  cm,  dan  tinggi  15  cm  serta  menggunakan  bahan  kayu.  Di  dalam  produk  akan terdiri  atas  alat  peraga  yang  bersisikan  2  buah  panel,  senter,  cermin,  CD,  gelas  brning  dan  berisikan  1 buah buku panduan penggunaan alat peraga. Selain itu produk yang dikembangkan akan berisikan buku panduan  penggunaan  produk.  Panduan  media  KOSIFACAY  didesain  dengan  menggunakan  kombinasi warna dan gambar-gambar yag menarik.
Temuan  sebelumnya  menyatakan  media  meningkatkan  daya  pikir  hingga  imajinasi  siswa terhadap  objek  sehingga  siswa  memahami  dengan  nyata (Hanifah  &  Budiman,  2019;  Priantini,  2020). Penelitian lainnya menyatakan media membantu siswa dan guru dalam pembelajaran (Dewi et al., 2019;
Pramestika et al., 2020; Putra & Sujana, 2020). Belum adanya kajian mengenai media KONSIFACAY untuk siswa  kelas  IV.  Produk  yang  dikembangkan  membuat  desain  kotak  yang  digabungkan  menjadi  satu  dan setiap  kotak  menjadi  alat  peraga  untuk  mendemonstrasikan  sifat  cahaya.  Desain  itu  dimaksudkan  agar mengefisienkan proses pembelajaran. Kelebihan media ini dapat menghemat waktu mengaarkan materi sifat  cahaya.  Siswa  tidak  harus  belajar  dengan  guru  jika  menggunakan  media  tersebut.  Hal  ini  sangat efektif untuk  pembelajaran  IPA.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  media  KONSIFACAY  untuk pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV.  Diharapkan  media  KONSIFACAY  dapat  membantu  siswa  belajar  Sifat Cahaya.

## 2. METODE
Jenis penelitian yaitu pengembangan dengan menggunakan model ADDIE memiliki lima tahapan yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi (Wicaksana  et  al.,  2019) .  Subjek penelitian  yaitu  2,  ahli  desain,  2  ahli  materi  dan  2  ahli  media  pembelajaran.  Subjek  uji  coba  yaitu  3 guru/praktis, siswa kelas IV yang berjumlah 12 siswa. Metode pengumpulan data yaitu wawancara, studi dokumen,  dan  angket/kuisioner.  Metode  wawancara  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data dari guru dan siswa yang berkaitan dengan situasi dan kondisi. Metode studi dukumen dalam penelitian ini dilakukan untuk mengumpulkan data dari sumber rujukan seperti buku atau artikel. Metode observasi kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan keterimaan media. Instrument yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu rating scale, kisi-kisi disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Aspek Indikator Isi Kesesuaian dengan KD Kejelasan tujuan Kesesuaian materi dengan indikator Kesesuaian ilustrasi gambar Bahasa Keterbacaan Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien Struk kalimat sudah tepat Sajian Pemberian motivasi Kelengkapan informasi

## Tabel 2. Kisi-Kisi Ahli Media
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Analisis statistik deskriptif kualitatif digunakan dalam mengolah hasil masukan yang dilakukan oleh ahli. Analisis statistik deskriptif kualitatif digunakan dalam mengolah skor yang  diberikan  oleh  ahli,  guru,  dan  siswa.  Untuk  memberikan  makna  digunakan  ketetapan  digunakan pedoman konvensi skala lima (Tegeh et al., 2019) .
Aspek Indikator Tampilan desain layar Komposisi warna tulisan dengan latar belakang (background) Tata letak Kejelasan judul Kemenarikan desain Kejelasan dan kelengkapan materi Kemudahan penggunaan Kemudahan dalam pengoprasian Petunjuk penggunaan jelas Kemanfaatan Kemudahan kegiatan belajar mengajar Menarik fokus perhatian peserta didik Dapat membuat siswa aktif siswa dalam belajar Dapat memudahkan pendidik dalam menjelaskan materi Kegrafikan Penggunaan warna Penggunaan huruf Penggunaan ilustrasi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pada  penenitian  ini  adalah  sebuah  produk  media  KOSIFACAY  dengan  muatan  sifat-sifat cahaya  yang  digunakan  oleh  siswa  kelas  IV  pada  Pembelajaran  IPA  menggunakan  ADDIE.  Pertama, analisis.  Hasil  analisis  yaitu    suasana  pembelajaran  di  kelas  belum  aktif.  Selain  itu  guru  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas hanya menggunakan buku pegangan dan metode ceramah. Tentu hal ini membuat kegiatan pembelajaran terkesan monoton. Kurangnya penggunaan media pembelajaran yang membantu  guru  juga  membuat  siswa  kesulitan  memahami  materi  yang  diajarkan.   Proses  pengajaran yang  seperti  itu  membuat  siswa  kurang  berminat  mengikuti  pembelajaran  dengan  cara  itu.  Hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru  juga  ditemukan  bahwa  kurang  ketersediaannya  media  yang dapat  menjelaskan  materi  ataupun  mendemonstrasikan  materi  saat  belajar.   Hal  ini  membuat  guru kesulitan menjelaskan materi yang bersifat abstrak. Hasil analisis kurikulum disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. KD dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.7 Memahami sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera penglihatan 4.7  Menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  dan/ atau  percobaan  yang  memanfaatkan  sifat-sifat cahaya 3.7.1  Mengidentifikasi  sifat-sifat  cahaya  dan keterkaitannya  dengan  indera  penglihatan  4.7.1 Melaporkan  hasil  percobaan  yang  memanfaatkan sifat-sifat cahaya
Kedua, perancangan. Dilakukan kegiatan merancang media KOSIFACAY. Tahap design dilakukan mulai dari merancang desain buku panduan dan tampilan dari alat peraga. Pembuatan media dilakukan dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi  CorelDRAW  X7  untuk  membuat  desain  buku  panduan  serta gambar  yang  akan  dibunakan  untuk  menghias  tampilan  alat  peraga.  Alat  peraga  dibuat  dengan menggunakan  bahan  kayu  dengan  ukuran  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Adapun  hasil perancangan media KOSIFACAY disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Perancangan media KOSIFACAY
Ketiga, pengembangan. Dilakukan pengembangan media KOSIFACAY. Produk yang dikembangkan memiliki ukuran panjang 40 cm lebar 15 cm, dan tinggi 15 cm serta menggunakan bahan kayu. Di dalam produk akan terdiri atas  alat peraga  yang bersisikan 2 buah panel, senter, cermin, CD, gelas  brning dan berisikan  1  buah  buku  panduan  penggunaan  alat  peraga.  Selain  itu  produk  yang  dikembangkan  akan berisikan buku panduan penggunaan produk. Panduan media KOSIFACAY didesain dengan menggunakan kombinasi  warna  dan  gambar-gambar  yag  menarik.  Pada  cover  buku  pandukan  penggunaan  berisikan judul produk dan memperlihatkan identitas yang membuat atau mengembangkan Media KOSIFACAY serta identitas pembimbing dalam pengembangan Media KOSIFACAY ini. Adapun hasil pengembangan disajikan pada Gambar 2.
Media KOSIFACAY kemudian dinilai oleh ahli. Hasil penilaian dari ahli media pembelajaran yaitu diperoleh indeks validasi Aiken berada pada rentangan 0,875- 1,00. Dengan demikian menandakan bahwa semua aspek media pada media KOSIFACAY memiliki validasi tinggi. Hasil penilaian dari ahli desain yaitu pada  rentangan  0,875-  1,00.  Dengan  demikian  menandakan  bahwa  semua  aspek  media  pada  media KOSIFACAY  memiliki  validasi  tinggi.  Hasil  penilaian  dari  ahli  materi  yaitu  pada  rentangan  0,875  -  1,00. Dengan  demikian  menandakan  bahwa  semua  aspek  media  pada  media  KOSIFACAY  memiliki  validasi tinggi. Hasil respon guru yaitu 93% (sangat baik) dan siswa dari uji perorangan 100% (sangat baik), dan kelompok  kecil  91%  (sangat  baik).  Disimpulkan  bahwa  Media  KOSIFACAY  layak  digunakan  dalam
pembelajaran. Hasil masukan yang diberikan dari ahli yaitu  Tambahkan kartu petunjuk belajar/aktivitas belajar seperti apa dan pada buku petunjuk gunakan foto media. Hasil revisi disajikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Media KOSIFACAY
Gambar 3. Hasil Revisi Media KOSIFACAY

## Pembahasan
Media KONSIFACAY untuk pembelajaran IPA  siswa kelas IV layak digunakan dalam pembelajaran disebabkan oleh, Pertama, Media KONSIFACAY membantu siswa belajar. Media KONSIFACAY memberikan contoh  kepada  siswa.  Contoh  langsung  yang  diberikan  yaitu  demonstrasi  langsung  terkait  materi  yang diajarkan.  Pemberian  contoh  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  sehingga  sangat  membantu pemahaman siswa (P. Hidayah et al., 2018; Putrayasa, 2017; Wijayanti & Christian Relmasira, 2019) . Hasil belajar ini akan meningkat ketika siswa memahami materi (I. N. Hidayah & Fathimatuzzahra, 2019; Ulfa & Nasryah,  2020;  Yusup  et  al.,  2016) .  Pada  media  KONSIFACAY  berisikan  panduan  penggunaan  yang memudahkan pembelajaran. Panduan pembelajaran  sangat diperlukan untuk memudahkan penggunaan sehingga siswa mudah belajar (Amini & Suyadi, 2020; N. Hidayah  et al., 2020; Syahrowardi & Permana, 2016) .  Media  KONSIFACAY  dapat  merangsang  siswa  belajar  dan  menjadi  pedoman  tercapaian  tujuan pembelajaran.
Kedua,  Media  KONSIFACAY  layak  digunakan  karena  menarik  perhatian.  Media  KONSIFACAY dikembangkkan dengan desain menggunakan  gambar animasi  yang menarik minat siswa belajar. Media yang menggunakan tampilan animasi dapat menarik motivasi siswa (Asmawati & Dalming, 2019; Candra Dewi  &  Negara,  2021;  Hikmah  &  Purnamasari,  2017). Temuan  lainnya  juga  menyatakan  meningkatkan minat siswa karena sangat tertarik dengan gambar animasi (Fitriani et al., 2020; Permatasari et al., 2019; Walangadi  &  Pratama,  2020). Selain  itu media  ini  didesain  menggunakan  warna  menarik  seperti  warna cerah. Warna menarik dan cerah menimbulkan perhatian sehingga menarik minat siswa belajar (Anjelina Putri et al., 2018; Aprinawati, 2017; Mirnawati, 2017) . Siswa sangat menyukai warna cerah dan menarik (Dianawati, 2019; Fatmasari et al., 2019; Rizqi, 2018). Hal ini yang menyebabkan media KONSIFACAY Ketiga,  Media  KONSIFACAY  layak  digunakan  karena  mencipakan  pembelajaran  menarik.  Dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  diajak  menggunakan  media  KONSIFACAY  sehingga  pembelajaran  menjadi menarik. Kegiatan pembelajaran menarik mampu merangsang minat belajar siswa (Karisma et al., 2020; Pambudi  et  al.,  2019;  Sentarik  &  Kusmariyatni,  2020;  Seruni  et  al.,  2019). Dalam  belajar  siswa  diajak mendemostrasikan  materi  sehingga  siswa  semangat  dalam  belajar.  Apalagi  karakter  siswa  SD  yaitu menyenangkan kegiatan bermain hal ini menandakan bahwa siswa tidak terlalu menyukai kegiatan yang terlalu serius karena akan membuat mereka tegang dalam belajar (Cemara & Sudana, 2019; Wardhani &
Muryaningsih,  2019). Pembelajaran  yang  aktif  memungkinkan  siswa  bergerak  sehingga  pembelajaran menjadi  menarik (Meo  et  al.,  2021;  Sariayu  &  Miaz,  2020) .  Siswa  juga  menyukai  praktek  langsung sehingga mereka lebih senang melakukan sebuah pembelajaran melalui peragaan secara langsung.
Temuan sebelumnya menyatakan bahwa metode bervariasi, menggunakan media tentu membuat siswa  tidak  cepat  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran (Fajrin,  2018;  Yuliati  &  Lestari,  2019). Media dapat membantu siswa sistem menstimulasi sehingga memudahkan materi (Karisma et al., 2020; Sentarik & Kusmariyatni, 2020). Media memberikan kesamaan  sebuah pengalaman tentang suatu peristiwa yang memungkinkan terjadinya interaksi (Ihsan, I. A. & Saputra, 2019; Maula & Fatmawati, 2020). Disimpulkan media KONSIFACAY sangat dibutukan dalam muatan IPA materi sifat cahaya. Kelebihan media ini dapat menghemat  waktu  mengajarkan  materi  sifat  cahaya.  Siswa  tidak  harus  belajar  dengan  guru  jika menggunakan media tersebut. Hal ini sangat efektif untuk pembelajaran IPA. Implikasi penelitian ini yaitu media  KONSIFACAY  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  KONSIFACAY  dapat  membantu  siswa belajar Sifat Cahaya.

## 4. SIMPULAN
Media  KONSIFACAY  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Disimpulkan  bahwa  Media KONSIFACAY  untuk  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media KONSIFACAY dapat membantu siswa belajar IPA dan menciptakan kegiatan belajar menarik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The Impact of COVID-19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies in Philosophy of Science and Education , 1 (1), 38–49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9. Agung,  A.  A.  G.,  Widiana,  I.  W.,  &  Indrasuari,  N.  K.  S.  (2017).  Pengembangan  Aktivitas  Pembelajaran Mengasosiasi  Berbasis  Media  Gambar  Berseri  Dalam  Meningkatkan  Proses  Kognitif  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 138. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.10323.
Aiman, U., Amelia, R., & Ahmad, R. (2020). Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Terhadap Literasi Sains  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 1 (1),  1–5. https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i1.195.
Alwasilah,  A.  C.  (2013).  Policy  on  Foreign  Language  Education  in  Indonesia. International  Journal  of Education , 7 (1), 1–19. https://doi.org/10.17509/ije.v7i1.5302. Amdany,  P.,  Sularmi,  S.,  &  Sriyanto,  M.  I.  (2018).  Learning  Motivation  of  Slow  Learner  in  Elementary School. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 1 (1),  613–618. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23506.
Amini, N., & Suyadi, S. (2020). Media Kartu Kata Bergambar Dalam Meningkatkan Kemampuan Kosakata Anak Usia Dini. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (2), 119–129. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6702.
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iii  Sd. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Arditya Isti, L., Agustiningsih, A., & Aguk Wardoyo, A. (2020). Pengembangan Media Video Animasi Materi Sifat-Sifat  Cahaya  Untuk  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Edustream:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , IV (1), 21–28. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i1.p1-15. Arianti,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Arisantiani, N. K., Putra, M., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Childrens Learning In Science  (Clis)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of Education Technology , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774. Asmawati,  A.,  &  Dalming,  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Animasi  Flash  Asam  Basa  dengan  Metode Hannafin and Peck. Jurnal
Inovasi Pendidikan Sains (QUANTUM) , 10 (2). https://doi.org/10.20527/quantum.v10i2.6907.
Bahari,  Darsana,  &  Putra.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Lingkungan
Alam  Sekitar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA pada Pokok Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  122–130. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Cemara,  G.  A.  G.,  &  Sudana,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Bermuatan  Peta  Pikiran Terhadap  Kreativitas  dan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (3), 359–368. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895.
Činčera,  J.,  Mikusiński,  G.,  Binka,  B.,  Calafate,  L.,  Calheiros,  C.,  Cardoso,  A.,  Hedblom,  M.,  Jones,  M., Koutsouris,  A.,  Vasconcelos,  C.,  &  Iwińska,  K.  (2019).  Managing  Diversity:  The  Challenges  of  Inter-
University Cooperation in Sustainability Education. Sustainability , 11 (20). https://doi.org/10.3390/su11205610.
Dara  Asshofi,  M.  P.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Faktor Persekutuan  Besar  dan  Kelipatan  Persekutuan  Kecil  melalui  Model  NHT  Berbantu  Media  Papan Puzzle Berbintang. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21881. Desyandri, D.,  Muhammadi, M.,  Mansurdin,  M.,  &  Fahmi, R.  (2019).  Development  of integrated  thematic teaching material used discovery learning model in grade V elementary school. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 7 (1), 16. https://doi.org/10.29210/129400. Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  .  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  And Picture  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  of Education Technology , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364.
Dianawati,  E.  P.  (2019).  Pengaruh  Media  Tebak  Gambar  dan  Talking  Stick  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah UNY , 1 (1). https://doi.org/10.21831/jwuny.v1i1.26855.
Elfa,  S.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Aktivitas  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pelajaran  PKN  SD  Negeri  09  Kabawetan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2). https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.66-72. Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2353. Fatmasari, D., Purba, A., & Salikun, S. (2019). Media Permainan Tebak Gambar Efektif Dalam Peningkatan Pengetahuan Dan Tindakan Menyikat Gigi Dibandingkan Media Booklet. Jurnal Kesehatan Gigi , 6 (1). https://doi.org/10.31983/jkg.v6i1.4447.
Fitriani, A. A., Ulfa, S., & Adi, E. P. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran Animasi Sistem Pernapasan Manusia  Sebagai  Upaya  Mendukung  Kebijakan  Belajar  Di  Rumah. JKTP  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 3 (3), 303–316. https://doi.org/10.17977/um038v3i32020p303.
Gefen,  F.  B.,  &  Somech,  A.  (2019).  Student  organizational  citizenship  behavior:  Nature  and  structure among  students  in  elementary  and  middle  schools. Teaching  and  Teacher  Education , 83 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.04.010.
Hanifah, N. M., & Budiman, M. A. rief. (2019). Pengaruh Model Open Ended Problem Berbantu Media Kotak Telur  Pelangi  (  Kotela  )  Terhadap  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Technology. , 3 (3),  1–137. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21734.
Hariri, C. A., & Yayuk, E. (2018). Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya Siswa Kelas 5 SD. Scholaria , 8 (1), 1–15. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i1.p1-15.
Helsa, Y., Ariani, Y., & Kenedi, A. (2021). Digital Class Model in Mathematics Learning in Elementary School Using  Social  Learning  Network  Schoology. Atlantis  Press , 382 (Icet  2019),  2016–2019. https://doi.org/10.4108/eai.4-11-2020.2304599.
Herutomo,  R.  A.,  Hajeniati,  N.,  &  Mustari,  F.  (2020).  Model  Problem-Based  Learning  Berpendekatan Matematika  Realistik  untuk  Mendukung  Literasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9840.
Hidayah, I. N., & Fathimatuzzahra. (2019). Development of Math Comic Learning Media on the Subject of Algebraic  Expressions  for  Seventh  Grade  of  Junior  High  School  Students. Journal  of  Physics: Conference Series , 1227 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1227/1/012029.
Hidayah, N., Wahyuni, R., & Hasnanto, A. T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Gambar Berseri Berbasis Pop-Up Book Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.24042/terampil.v7i1.6182. Hidayah, P., Untari, M. F. A., & Wardana, M. Y. S. (2018). Pengembangan Media Sepeda (Sistem Peredaran Darah)  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. International  Journal  of  Elementary  Education ,
2 (4), 306–310. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i4.16109.
Hikmah,  V.  N.,  &  Purnamasari,  I.  (2017).  Pengembangan  Video  Animasi  “Bang  Dasi”  Berbasis  Aplikasi
Camtasia  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Pengembangan  Video  Animasi  “Bang Dasi”  Berbasis  Aplikasi  Camtasia  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  V  Sekolah  Dasar , 4 (2),  182–191. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i2.6352.
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019). HOTS-AEP: Higher order thinking skills from elementary to master students in environmental learning. European Journal of Educational Research , 8 (4), 935–942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935. Ihsan,  I.  A.,  .  M.,  &  Saputra,  H.  J.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division  Berbantu  Media  Puzzle  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21799. Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book pada Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 121. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458.
Lestari, N. M. S. A., Desak, & Widiana, W. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL  )  Dan  Penilaian  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7677.
Luo, Z., Jingying, C., Guangshuai, W., & Mengyi, L. (2020). A three-dimensional model of student interest during  learning  using  multimodal  fusion  with  natural  sensing  technology. Interactive  Learning Environments , 1–14. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1710852. Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168–174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Mahmud, S. N. D., Nasri, N. M., Samsudin, M. A., & Halim, L. (2018). Science teacher education in Malaysia: challenges  and  way  forward  Siti. Asia-Pacific  Science  Education  ORIGINAL , 4 (8),  153–155. https://doi.org/10.1186/s41029-018-0026-3. Maula,  N.  R.,  &  Fatmawati,  L.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kayaku  (Kayanya  Alam Negeriku)  Berbasis  STEM  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  97. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.22351.
Meo,  L.,  We’u,  G.,  &  BS,  Y.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 8 (1),  38–52. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.97.
Mirnawati, M. (2017). Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas I SD melalui Media Gambar Seri Di SDN  06  Lubuk  Alung  Kabupaten  Padang  Pariaman. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia) . https://doi.org/10.29210/02017120.
Muhammad,  N.,  Jampel,  I.  N.,  &  Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction  Dan  Penilaian  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ipa  Siswa  Kelas  V Universitas Pendidikan Ganesha. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7677.
Nur  Jannah,  I.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Multimedia  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 54. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24135. Pambudi, B., Efendi, R. B., Novianti, L. A., Novitasari, D., & Ngazizah, N. (2019). Pengembangan Alat Peraga IPA dari Barang Bekas untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  IPA Siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (1). https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508.
Permatasari, I. S., Hendracipta, N., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Hands Move Dengan Konteks Lingkungan Pada Mapel Ips. Terampil : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 34–48. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4100.
Pramestika,  N.  P.  D.,  Wulandari, I.  G.  A.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  Enhancement  of Mathematics  Critical Thinking Skills through Problem Based Learning Assisted with Concrete Media. Journal of Education Technology , 4 (3), 254. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.25552.
Prananda, G., Saputra, R., & Ricky, Z. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Media Lagu Anak Dalam Pembelajaran
IPA Sekolah Dasar. JURNAL IKA , 8 (2), 304–314. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.830. Priantini,  D.  A.  (2020).  The  Development  Of  Teaching  Video  Media  Based  On  Tri  Kaya  Parisudha  In Educational Psychology Courses.
Journal of Education Technology , 4 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Purwandari,  A.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2017).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Teams  Games
Tournament (Tgt) Berbantuan Media Keranjang Biji-Bijian Terhadap Hasil Belajar Materi Perkalian Dan  Pembagian  Siswa  Kelas  Ii  Sdn  Saptorenggo  02. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (3),  163. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11717.
Putra,  I.  G.  D.,  &  Sujana.  (2020).  Hasil  belajar  IPS  menggunakan  Kolaborasi  Model  Discovery  Learning
Berbasis Media Animasi. Journal of Educational Technology , 4 , 103–109.
https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25099.
Putrayasa,  I.  B.  (2017).  Literature  as  Media  Education  Nation  Character  Values. International  Journal  of Linguistics, Literature, and Culture , 3 (3), 1–9. https://doi.org/10.21744/ijllc.v3i3.443.
Rahmawati,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Ctl  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar Pada Mata Pelajaran Ipa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (April), 12–20. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13765. Rani, Ardana, & Negara. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Tradisional
Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676.
Rizqi,  M.  R.  (2018).  Peran  Media  Gambar  Berseri  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Kemampuan  Menulis Karangan  Bahasa  Arab.  El-Ibtikar. EL-IBTIKAR:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 7 (2). https://doi.org/10.24235/ibtikar.v7i2.3363.
Saleh, M., Prahmana, R. C. I., Isa, M., & Murni. (2018). Improving the reasoning ability of elementary school student through the Indonesian realistic mathematics education. Journal on Mathematics Education , 9 (1). https://doi.org/10.22342/jme.9.1.5049.41-54.
Sariayu, M. R., & Miaz, Y. (2020). Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Model Think Pair Share di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 295–305. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.337. Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online teaching and  learning  in  higher  education:  Who’s  ready? Computers  in  Human  Behavior , 118 ,  106675. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675.
Şemin,  F.  K.  (2019).  Competencies  of  principals  in  ensuring  sustainable  education:  Teachers’  views.
International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 8 (2),  201–212. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.18273.
Sentarik,  K.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Media  Pop-Up  Book  pada  Topik  Sistem  Tata  Surya  Kelas  VI Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 197. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25135. Seruni,  R.,  Munawaoh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &  Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul  Elektronik  (E- Module)  Biokimia  Pada  Materi  Metabolisme  Lipid  Menggunakan  Flip  Pdf  Professional. JTK  (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (1), 48–56. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672. Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Sandra,  I.  (2016).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  berbantuan  Video  Animasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2). https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9009. Surya,  A.,  Sularmi,  S.,  Istiyati,  S.,  &  Prakoso,  R.  F.  (2018).  Finding  Hots-Based  Mathematical  Learning  in Elementary  School  Students. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 1 (1), 30–37. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.24308. Syahrowardi,  S.,  &  Permana,  A.  H.  (2016).  Desain  Handout  Multimedia  Menggunakan  3D  Pageflip Professional  untuk  Media  Pembelajaran  pada  Sistem  Android. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika , 2 (1), 89–96. https://doi.org/10.21009/1.02113.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158–166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
U-Sayee, C. R., & Adomako, E. B. (2021). Supervisory practices and challenges faced by senior high school principals  in  Greater  Monrovia,  Liberia:  implications  for  quality  education. Heliyon , 7 (4),  e06895. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06895.
Ulfa,  M.  S.,  &  Nasryah,  C.  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  -  Up  Book  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 10–16. https://doi.org/10.51276/edu.v1i1.44.
Vadilla,  N.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD Berbasis  Model  Discovery  Learning  Pada  Materi  Termokimia Untuk  mengukur  Keterampilan  SAINS  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 1 (3),  152–164. https://doi.org/10.55904/educenter.v1i3.63. Wahyu, Y., Edu, A. L., & Nardi, M. (2020). Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107–112. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344. Walangadi,  H.,  &  Pratama,  W.  P.  (2020).  Meningkatkan  Pemahaman  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Video Animasi 2D. Aksara:
Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 4 (3), 201.
https://doi.org/10.37905/aksara.4.3.201-208.2018. Wang,  K.  Y.  C.  (2020).  Information  Behavior  of  Parents  during  COVID-19  in  Relation  to  Their  Young School-age Children’s Education. Serials Librarian , 79 (1–2), 62–77. https://doi.org/10.1080/0361526X.2020.1806179.
Wardhani, D. K., & Muryaningsih, S. (2019). Peningkatan Sikap Toleransi Melalui Model Pembelajaran Vct Gejala  Kontinum  Tema  8  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar) , 2 (2). https://doi.org/10.26618/jrpd.v2i2.2478.
Wicaksana,  I.  P.  G.  C.  R.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Jampel,  I.  N.  (2019).  Pengembangan  E-Komik  Dengan  Model
ADDIE Untuk Meningkatkan Minat Belajar Tentang Perjuangan Persiapan Kemerdekaan Indonesia. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 7 (2), 48–59.
https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.23159.
Wijayanti, W., & Christian Relmasira, S. (2019). Pengembangan Media PowerPoint IPA Untuk Siswa Kelas IV  SD  Negeri  Samirono. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 3 (2),  77. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17381.
Yuliati,  Y.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1200. Yusup,  M.,  Aini,  Q.,  &  Pertiwi,  K.  D.  (2016).  Media  Audio  Visual  Menggunakan  Videoscribe  Sebagai Penyajian Informasi Pembelajaran Pada Kelas Sistem Operasi. Technomedia Journal , 1 (1), 126–138. https://doi.org/10.33050/tmj.v1i1.8.