Halaman 135 - 161

## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBANTU MEDIA MONOPOLI DALAM PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X AKUNTANSI 2 SMK NEGERI 1 GODEAN TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh:
Erma Wulandari 1
Sukirno 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  Aktivitas  Belajar  melalui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada  Kompetensi  Dasar  Menyusun  Laporan  Rekonsiliasi  Bank  Kelas  X  Akuntansi  2  SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2011/2012.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan selama 2 siklus. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  1  Godean  Tahun  Ajaran 2011/2012  sebanyak  36  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  partisipasi, dokumentasi  dan  wawancara.  Analisis  data  dilakukan  dengan data  reduction , data  display , dan verification.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  Aktivitas Belajar Siswa kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2011/2012 melalui penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division pada Kompetensi  Dasar  Menyusun  Laporan  Rekonsiliasi  Bank.  Aktivitas  belajar  secara  umum mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Sebelum  menggunakan  Model Cooperative  Learning Tipe  STAD  Aktivitas  Belajar  Siswa  hanya  39,31%,  kemudian  pada siklus  I  sebesar  67,43%  dan  menjadi  88,06%  pada  siklus  II.  Indikator  Aktivitas  Belajar khususnya  siswa  yang  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru  mengalami  peningkatan dari  68,06%  menjadi  94,44%,  siswa  yang  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat  pada  saat kegiatan  belajar  atau  diskusi  mengalami  peningkatan  dari  53,47%  menjadi  81,94%,  siswa yang  bekerja  sama  dengan  teman  satu  tim  mengalami  peningkatan  dari  66,67%  menjadi 88,19%, siswa yang membuat perencanaan dan pembagian tugas tim mengalami peningkatan dari  67,36%  menjadi  87,50%,  siswa  yang  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  telah ditetapkan  dalam  tim  mengalami  peningkatan  dari  70,83%  menjadi  86,81%,  siswa  yang mendiskusikan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  mengalami peningkatan dari 74,31% menjadi 90,97%, siswa yang bertukar  pendapat antar teman dalam tim  mengalami  peningkatan  dari  68,75%  menjadi  84,72%,  siswa  yang  memiliki  kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota tim mengalami peningkatan dari 68,06% menjadi 86,11%, siswa  yang  mengambil  keputusan  dari  pertimbangan  anggota  mengalami  peningkatan  dari 69,44%  menjadi  86,11%,  serta  siswa  yang  mengerjakan  kuis  dengan  kemampuan  sendiri mengalami peningkatan dari 67,36% menjadi 93,75%.
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY
Halaman 135 - 161
Kata  Kunci: Cooperative  Learning,  Student  Teams  Achievement  Division, Aktivitas  Belajar Akuntansi, SMK Negeri 1 Godean

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  bagi  pembangunan  peradaban.  Sumber  daya manusia yang unggul akan mengantarkan bangsa menjadi maju dan kompetitif di tengah arus globalisasi,  namun  Indonesia  masih  mengalami  hambatan  dalam  menciptakan  kualitas pendidikan  yang  baik.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini yaitu  masih  lemahnya  proses  pembelajaran  (Apriliana  Rejeki,  2010).  Proses  pembelajaran yang berhasil apabila selama kegiatan belajar mengajar siswa menunjukkan Aktivitas Belajar yang tinggi dan terlihat secara aktif baik fisik maupun mental.
Guru dalam menyampaikan pelajaran akuntansi dituntut memilih  metode yang dapat melatih  siswa  belajar  mandiri  dan  lebih  optimal.  Sementara  itu  Yanda  Nur  (2011) memberikan  fenomena  yang  berbeda  bahwa  hampir  semua  guru  dalam  mengajar menggunakan  metode  ceramah.  Model  pembelajaran  ceramah  memang  tidak  bisa dihilangkan,  tetapi  guru  dituntut  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  relatif  banyak  melibatkan  keaktifan  siswa  dan menciptakan  inovasi  sehingga  pembelajaran  berlangsung  menyenangkan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar adalah  model  pembelajaran  kooperatif  (Sadam  Hasan,  2011).  Mushlihin  al-Hafizh  (2011) memberikan  penjelasan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  banyak  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik ( student oriented) , terutama untuk mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran.
Slavin (2010: 143) mengungkapkan bahwa salah satu model pembelajaran kooperatif yang  paling  sederhana  adalah  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan  kooperatif.  Isjoni  (2010:  74)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan salah satu  tipe kooperatif  yang menekankan pembelajaran pada  adanya  aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  STAD  perlu  didukung  oleh  media  pembelajaran  yang  dapat
membantu  peserta  didik  dalam  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa  yang  selanjutnya siswa akan melakukan Aktivitas Belajar.
Sharan dan rekanannya (dalam Slavin, 2010:  105) menemukan pengaruh positif dari STAD terhadap sikap-sikap etnik baik pada etnik Timur Tengah maupun Yahudi Eropa pada sekolah-sekolah  Israel.  Selanjutnya  Suci  Rohmawati  (2011)  membuktikan  dalam penelitiannya melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan hasil yang  ditunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  Akuntansi  siswa kelas X Akuntansi 3 SMK N 1 Wonosari pada setiap siklus.
Berdasarkan prasurvey yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 30 November 2011, diperoleh data bahwa sebagian besar guru akuntansi SMK Negeri 1 Godean masih  dominan menggunakan metode ceramah ketika pembelajaran. Terdapat variasi latihan yang digunakan, namun  hal  tersebut  dirasakan  belum  bisa  memfasilitasi  cara  belajar  siswa  untuk  lebih  aktif dan  berprestasi.  Dari  3  kelas  X  Akuntansi  yang  ada  di  SMK  Negeri  1  Godean,  Aktivitas Belajar siswa dalam kelas X Akuntansi 2 masih belum optimal dilihat dari sikap siswa yang pasif dan kurang berpartisipasi dalam pembelajaran akuntansi.
Aktivitas  siswa  pada  kelas  X  Akuntansi  2  cenderung  hanya  duduk,  diam  dan mendengarkan.  Siswa  dalam  proses  pembelajaran  bertindak  sebagai  objek  pembelajaran, kurangnya aktivitas bertanya maupun berpendapat membuat pembelajaran menjadi monoton. Terkadang siswa lebih senang melakukan aktivitas lain, seperti diskusi sendiri dengan teman lainya  dan  saling  bertukar  benda  yang  tidak  berhubungan  dengan  jalannya  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dicerminkan  dengan  39,31%  siswa  melakukan  aktivitas  belajar dari  keseluruhan  siswa  di  kelas  X  Akuntansi  2  sebanyak  36  siswa.  (Berdasarkan  hasil observasi 10 Februari 2012).
Melalui  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) Berbantu Media Monopoli peneliti berupaya untuk meningkatkan Aktivitas Belajar siswa  dalam  pembelajaran  akuntansi.  Berdasarkan  pada  beberapa  permasalahan  yang  ada, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Berbantu  Media  Monopoli  dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  1 Godean Tahun Ajaran 2011/2012.
Halaman 135 - 161
2. Kajian Pustaka
a. Kajian Teori
1) Aktivitas Belajar pada Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank
Sriyono  (2012)  menjelaskan  bahwa  Aktivitas  Belajar  pada  Kompetensi    Dasar Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan siswa dalam proses belajar mengajar pada Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank baik secara  fisik  maupun  mental  yang  akan  menumbuhkan  Aktivitas  Belajar  yang  optimal  dan dapat menciptakan lingkungan yang kondusif.
Menurut  Paul  D.  Dierich  (dalam  Oemar  Hamalik,  2005:  172-173),  klasifikasi Aktivitas Belajar siswa dapat dibagi menjadi 8 kelompok, yaitu:
a) Kegiatan-kegiatan  visual:  Membaca,  melihat  gambar-gambar,  mengamati  eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain.
b) Kegiatan-kegiatan lisan (oral): Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan suatu pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.
c) Kegiatan-kegiatan  mendengarkan:  Mendengarkan  penyajian  bahan,  mendengarkan percakapan  atau  diskusi  kelompok,  mendengarkan  suatu  permainan,  mendengarkan radio.
d) Kegiatan-kegiatan  menulis:  Menulis  cerita,  menulis  laporan,  memeriksa  karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisikan angket.
e) Kegiatan-kegiatan  menggambar:  Menggambar,  membuat  grafik, chart ,  diagram  peta, dan pola.
f) Kegiatan-kegiatan  metrik:  Melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun.
g) Kegiatan-kegiatan  mental:  Merenungkan,  mengingatkan,  memecahkan  masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.
h) Kegiatan-kegiatan emosional: Minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain.
Berdasarkan  klasifikasi  di  atas,  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank dalam penelitian ini dapat dilihat dari 10 aspek, yaitu: memperhatikan apa yang disampaikan guru, bertanya dan menyampaikan pendapat pada saat kegiatan belajar atau diskusi, bekerja sama dengan teman satu tim, membuat perencanaan dan pembagian  tugas  tim,  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  telah  ditetapkan  dalam  tim, mendiskusikan    masalah  yang  dihadapi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  bertukar  pendapat antar  teman  dalam  tim,  memiliki  kepedulian  terhadap  kesulitan  sesama  anggota  tim, mengambil keputusan dari pertimbangan anggota, dan mengerjakan kuis dengan kemampuan sendiri.
Halaman 135 - 161
2) Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)

## Berbantu Media Monopoli
Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) Berbantu  Media  Monopoli  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  kooperatif  yang mendorong siswa untuk  saling membantu,  memotivasi, serta menguasai  keterampilan  yang diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  pengelompokan/tim  kecil, yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku  yang  heterogen  (Wina  Sanjaya,  2009:  242). Komponen dari STAD terdiri dari presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim (Slavin, 2010: 143-146).
Penggunaan  bantuan  media  monopoli  untuk  memberikan  variasi  dalam  mengatasi sikap  pasif  siswa.  Merujuk  dari  Arief  S.  Sadiman  dkk  (2011:  7)  media  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  guru  kepada  siswa  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi. Monopoli  adalah  satu  permainan  papan  dan  pemain  berlomba  untuk  mengumpulkan kekayaan melalui satu pelaksanaan sistem permainan dengan memasukan petak pertanyaan yang akan dijawab oleh peserta permainan. Adapun kelengkapan dari model STAD berbantu permainan  monopoli  adalah  papan  permainan,  dadu,  lembar  pertanyaan,  dan  lembar  hasil permainan (Dodo Suwanda: 2008).
b. Penelitian yang Relevan
Penelitian  yang  relevan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian  terdahulu yang telah  dilakukan  sebelum  penelitian  ini.  Penelitian  terdahulu  berfungsi  sebagai  pendukung untuk melakukan penelitian. Adapun penelitian terdahulu yang telah dilakukan adalah:
1) Ummu  Rubiyatun  (2011)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Implementasi  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  AK  3  SMK  Batik  Perbaik  Purworejo, hasilnya  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe  STAD,  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  dan II. Terdapat respon positif sebesar 94% dan respon negatif sebesar 6% siswa kelas X AK 3 terhadap implementasi Model Cooperative Learning Tipe STAD. Persamaan penelitian ini dengan penelitian relevan adalah pada tujuan penelitian, yaitu Aktivitas Belajar Siswa
Halaman 135 - 161
dan  penggunaan  Model Cooperative  Learning Tipe  STAD.  Perbedaannya  pada penggunaan media pembelajaran, subjek dan tempat penelitian.
2) Apri  Nur  Aini  Esofa  (2011)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa pada Kompetensi Membukukan Ayat Jurnal Penutup dan Membuat Neraca Saldo Setelah Penutupan Siswa Kelas X AK 2 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara, disimpulkan bahwa keaktifan siswa secara umum mengalami peningkatan pada  siklus  I  dan  II.  Sebelum  menggunakan  model Cooperative  Learning Tipe  STAD keaktifan  siswa  hanya  32,26%,  kemudian  pada  siklus  I  keaktifan  siswa  meningkat sebesar  59,19%  menjadi  80,32%  pada  siklus  II.  Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  relevan  adalah  dalam  penggunaan  model  pembelajaran.  Perbedaannya  yaitu subjek dan tempat penelitian.
3) Suci  Rohmawati  (2011)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Peningkatan  Hasil  Belajar Akuntansi  Pada  Kompetensi  Mengelola  Dana  Kas  Kecil  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Divisions Siswa  Kelas  X Akuntansi  3  SMK  Negeri  1  Wonosari,  hasilnya  menunjukkan  adanya  peningkatan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  3  SMK  N  1 Wonosari  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 68,57%. Pada siklus II persentase ketuntasan belajar siswa mencapai 97,14%. Penelitian ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  relevan  yakni  pada  penggunaan  model pembelajaran.  Perbedaan  terletak  pada  pengukurannya,  pada  penelitian  yang  relevan mengukur hasil belajar siswa sedangkan pada penelitian  ini mengukur Aktivitas Belajar Siswa. Perbedaan lainnya yaitu subjek dan tempat penelitian.
4) Dian  Alimatussholikha  HS  (2008)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Permainan Monopoli  dan  Ular  Tangga  Sebagai  Media  Latihan  Soal  Fisika  Pokok  Bahasan  Gaya Kelas  VIII  Di  MTsN  Yogyakarta  I,  menggunakan  teknik  analisis  data  uji  korelasi dengan  rumus  korelasi product  moment diteruskan  dengan  analisis  jalur  dengan menggunakan  rumus  path.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  permainan monopoli  dan  ular  tangga  dalam  pembelajaran  fisika  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  ketertarikan  dan  minat  belajar  fisika.  Prestasi  belajar  fisika  siswa meningkat dengan digunakannya media permainan monopoli dan ular tangga. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian relevan pada penggunaan media pembelajaran
Halaman 135 - 161
monopoli.  Perbedaannya  adalah  pada  penggunaan  model  pembelajaran  dan pengukurannya. Pada penelitian yang relevan mengukur prestasi dan minat belajar siswa sedangkan  pada  penelitian  ini  mengukur  Aktivitas  Belajar  Siswa.  Perbedaan  lainnya yaitu subjek dan tempat penelitian.

## c. Kerangka Berpikir
Proses  pembelajaran  mata  diklat  akuntansi  di  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  1 Godean  masih  bersifat  konvensional.  Guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Guru  lebih  sering  berperan  aktif  di  dalam  kelas  ketika menyampaikan  materi  sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dan  merasa  bosan  untuk mengikuti  pelajaran  yang disampaikan oleh  guru. Proses pembelajaran akuntansi di  kelas X Akuntansi  2  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  aktivitas  belajarnya  belum  optimal  yang dibuktikan  dari  siswa  lebih  asyik  mengobrol  sendiri  dengan  temannya  ketika  guru  sedang menyampaikan  materi,  selain  itu  siswa  jarang  bertanya  atau  berpendapat  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung atau pada saat diskusi. Guru dalam melihat situasi yang demikian, perlu melakukan pemecahan masalah yaitu guru harus mampu  menciptakan suasana belajar yang  optimal  dengan  mengimplentasikan  berbagai  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa. Aktivitas siswa dalam pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan agar siswa mampu  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri,  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator.
Menyikapi  situasi  ini,  salah  satu  upaya  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah pengembangan  pembelajaran  yang  menekankan  interaksi  sosial  siswa  di  kelas.  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakan  salah satu  strategi  yang  melibatkan  interaksi  siswa  karena  pembelajarannya  didasarkan  atas  kerja sama kelompok dimana masing-masing individu memiliki tanggung jawab yang sama dalam mencapai  tujuan  kelompok.  Penggunaaan  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat dan  motivasi  siswa  yang  selanjutnya  siswa  akan  melakukan  aktivitas  belajar.  Media pembelajaran  yang  dirancang  secara  baik  dapat  mendukung  proses  belajar  siswa  dalam pembelajaran.
Halaman 135 - 161
Gambar 1 . Skema Kerangka Berpikir Penerapan Model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli

## B. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif dan  partisipatif,  artinya  peneliti  tidak  melakukan  penelitian  sendiri,  namun  berkolaborasi atau  bekerja  sama  dengan  guru  akuntansi  di  SMK  Negeri  1  Godean.  Secara  partisipatif bersama-sama  dengan  mitra,  peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  ini  langkah  demi langkah.  Wina  Sanjaya  (2011:  44)  menyatakan  “Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari  perlakuan  tersebut”. Desain tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis & Taggart.

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian  menggunakan  subjek  penelitian  pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Godean.  Peneliti  melakukan  penelitian  pada  salah  satu  kelas  X  Akuntansi  yaitu  kelas  X Akuntansi 2 yang terdiri dari 36 siswa. Peneliti memilih kelas tersebut karena masih terdapat siswa  yang  aktivitasnya  belum  optimal  sehingga  hasil  belajarnya  masih  kurang  maksimal. Objek  penelitian  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  akuntansi  melalui  Penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Berbantu  Media
Pengamatan
Kondisi Awal:
1. Aktivitas Siswa Belum Optimal 2. Metode Pembelajaran
Masih Bersifat Konvensional
Evaluasi
Hasil: Aktivitas Belajar Siswa Cenderung
Rendah Solusi Tindakan: Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran dengan Penerapan Model Cooperative
Learning Tipe Stad Berbantu Media Monopoli Evaluasi Hasil: Aktivitas Belajar Siswa Meningkat
Halaman 135 - 161
Monopoli dalam Peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 1 Godean.

## 3. Teknik Pengumpulan Data

## a. Observasi partisipasi
Observasi  partisipatif adalah  observasi  yang  dilakukan  apabila  observer  ikut  serta dalam  kegiatan  atau  situasi  yang  dilakukan  oleh observant (Wina  Sanjaya,  2011:  92).
Observasi  partisipasi  dilakukan  untuk  mengetahui  unjuk  Aktivitas  Belajar  siswa  selama pengembangan tindakan dalam pembelajaran Akuntansi serta kondisi kelas saat pembelajaran dengan menggunakan model Cooperative Learning Tipe STAD.
Observasi  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas  oleh peneliti dan dibantu dengan 2 orang observer dari rekan peneliti yang memiliki latar belakang yang  sama  dengan  peneliti.  Hal  ini  dilakukan  agar  observasi  siswa  lebih  fokus.  Terdapat  3 orang observer di dalam kelas dan dari 36 siswa dibentuk 9 kelompok yang setiap kelompok terdiri  dari  4  siswa,  sehingga  1 observer akan  bertanggung  jawab  mengamati  3  kelompok atau 12 siswa. Peneliti dan rekan akan berdiskusi untuk menyamakan pemahaman agar tujuan observasi  tercapai.  Observasi  menggunakan    lembar  penilaian  aktivitas  siswa  yang  terdapat indikator-indikator  Aktivitas  Belajar,  berikut  juga  dengan  pedoman  penilaian  agar  dapat membantu  dalam  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  untuk  pemberian  skor  kepada  setiap siswa.
Penilaian  terhadap  aspek  yang  diobservasi  dijabarkan  ke  dalam  bentuk  skala  atau kriteria tertentu dan setiap alternatif penilaian ditentukan dengan nomor yang disebut dengan numerical  rating  scale (Wina  Sanjaya,  2011:  95).  Penilaian  dilakukan  dengan  cara memberikan skor sesuai dengan kriteria penilaian, selanjutnya peneliti dan rekan melakukan penghitungan terhadap skor tiap-tiap siswa dan hasilnya digunakan untuk keperluan analisis. b. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  jumlah  siswa  sebagai dasar  untuk  menentukan  jumlah  serta  anggota-anggota  kelompok  dalam Cooperative Learning Tipe  STAD.  Dokumentasi  juga  berupa  data  mengenai  gambaran  profil  sekolah, silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Observasi  Aktivitas,  catatan lapangan, hasil wawancara, dan foto selama kegiatan di sekolah.
Halaman 135 - 161

## c. Wawancara
Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  kepada  guru  Akuntansi  dan  beberapa siswa  kelas  X  Akuntansi  2  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran  dengan diimplementasikannya  model Cooperative  Learning Tipe  STAD.  Hasil  wawancara digunakan  untuk  memperkuat  hasil  observasi  selama  kegiatan  pembelajaran  akuntansi dengan menerapkan model Cooperative Learning Tipe STAD.
Patton  dalam  Molleong  (2002)  yang  dinyatakan  dalam  Sugiyono  (2009:  322) menggolongkan enam jenis pertanyaan yang saling berkaitan yaitu:
1) Pertanyaan yang berkaitan dengan pengalaman
2) Pertanyaan yang berkaitan dengan pendapat
3) Pertanyaan yang berkaitan dengan perasaan
4) Pertanyaan tentang pengetahuan
5) Pertanyaan yang berkenaan dengan indera
6) Pertanyaan berkaitan dengan latar belakang atau demografi
Dari enam hal tersebut di atas digunakan sebagai pedoman membuat kisi-kisi wawancara.

## 4. Instrumen Penelitian

## a. Lembar Observasi
Lembar  observasi  adalah  lembar  yang  berisi  indikator-indikator  Aktivitas  Belajar Siswa  dan  digunakan  dalam  pengamatan  di  kelas.  Adapun  komponen  yang  diamati  seperti tabel di berikut ini:
Tabel  1. Indikator  Penilaian  Persentase  Aktivitas Belajar Siswa  dalam  Penerapan  Model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli.
No Indikator Skor 0 1 2 3 4
1 Memperhatikan apa yang disampaikan guru 2 Bertanya dan menyampaikan pendapat pada saat kegiatan belajar atau diskusi
3 Bekerja sama dengan teman satu tim 4 Membuat perencanaan dan pembagian tugas tim
5 Bertanggung jawab terhadap tugas yang telah ditetapkan dalam tim 6 Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan
belajar mengajar
7 Bertukar pendapat antar teman dalam tim 8 Memiliki kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota tim
9 Mengambil keputusan dari pertimbangan anggota
10 Mengerjakan kuis dengan kemampuan sendiri
Jumlah
skor % aktivitas % 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 40 x 100%
Dimodifikasi dari: Apri Nur Esofa (2011) dan Ummu Rubiyatun (2011)
Kriteria penilaian instrumen Aktifitas Belajar Siswa. 0  =  Tidak aktif
1   =   Kurang aktif
2   =   Cukup aktif
3   =   Aktif
4   =   Sangat aktif
Erma Wulandari & Sukirno Halaman 135 - 161
Tabel 2 . Pedoman Penilaian Aktivitas Belajar Siswa dalam Penerapan Model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli No Indikator Skor Tidak Aktif (0) Kurang Aktif (1) Cukup Aktif (2) Aktif (3) Sangat Aktif (4) 1 Memperhatikan apa yang disampaikan guru Tidak pernah memperhatikan sama sekali Kurang memperhatikan Kadang-kadang memperhatikan Sering memperhatikan Selalu memperhatikan dengan baik 2 Bertanya dan menyampaikan pendapat pada saat kegiatan belajar atau diskusi Tidak pernah bertanya atau menyampaikan pendapat Bertanya atau menyampaikan pendapat yang tidak sesuai dengan materi Bertanya atau menyampaikan pendapat yang kurang sesuai dengan materi Sering bertanya atau menyampaikan pendapat yang sesuai dengan materi Selalu bertanya atau menyampaikan pendapat yang sesuai dengan materi 3 Bekerja sama dengan teman satu tim Tidak ada kerja sama  Kurang bekerja sama Kadang-kadang bekerja sama Sering bekerja sama Selalu bekerja sama 4 Membuat perencanaan dan pembagian tugas tim Tidak ada perencanaan dan pembagian tugas Kurang  dalam perencanaan dan pembagian tugas Kadang-kadang ada perencanaan dan pembagian tugas Sudah ada perencanaan dan pembagian tugas Perencanaan dan pembagian tugas secara sistematis 5 Bertanggung jawab terhadap tugas yang telah ditetapkan dalam tim Tidak bertanggung jawab terhadap tugas tim Kurang bertanggung jawab terhadap tugas tim Kadang-kadang bertanggung jawab terhadap tugas tim Sudah bertanggung jawab terhadap tugas tim Bertanggung jawab penuh terhadap tugas tim 6 Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar Tidak  pernah berdiskusi Kurang dalam berdiskusi Kadang-kadang terlibat dalam berdiskusi Sering terlibat dalam berdiskusi Selalu aktif terlibat dalam berdiskusi 7 Bertukar pendapat antar teman dalam tim Tidak pernah bertukar pendapat dengan teman Kurang bertukar bertukar pendapat dengan teman Kadang-kadang bertukar pendapat dengan teman Sering bertukar pendapat dengan teman Selalu aktif dalam tukar pendapat dengan teman
Erma Wulandari & Sukirno Halaman 135 - 161
8 Memiliki kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota tim Tidak pernah membantu kesulitan sesama anggota Jarang membantu kesulitan sesama anggota Kadang-kadang membantu kesulitan sesama anggota Sering membantu kesulitan sesama anggota Selalu membantu kesulitan sesama anggota 9 Mengambil keputusan dari pertimbangan anggota Tidak pernah mempertimbang-kan kontribusi anggota Jarang mempertimbang- kan kontribusi anggota Kadang-kadang mempertimbang- kan kontribusi anggota Sering mempertimbang- kan kontribusi anggota Selalu mempertimbang- kan kontribusi anggota 10 Mengerjakan kuis dengan kemampuan sendiri Mencontek pekerjaan teman Jarang mengerjakan kuis secara mandiri Kadang-kadang ragu mengerjakan kuis secara mandiri Mengerjakan kuis secara mandiri Lancar mengerjakan kuis secara mandiri sebelum waktu yang ditentukan

## b. Pedoman Wawancara
Kisi-kisi atau pedoman wawancara guru dan siswa adalah sebagai berikut: Tabel 3. Kisi- Kisi Wawancara Guru dan Siswa Sumber Deskripsi Wawancara No.item Guru Akuntansi 1. Penerapan model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 1 2. Perasaan guru terhadap model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 2 3. Ketercapaian tujuan pembelajaran akuntansi 3 4. Manfaat penerapan model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 4 5. Hambatan dalam penerapan model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 5 6. Solusi  dalam  mengatasi  hambatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Cooperative  Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 6 Siswa 1. Penerapan model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 1 2. Perasaan siswa terhadap model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 2 3. Manfaat penerapan model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 3 4. Hambatan penerapan model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 4
Erma Wulandari & Sukirno Halaman 135 - 161
5. Solusi  dalam  mengatasi  hambatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Cooperative  Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. 5

## c. Catatan Lapangan
Catatan lapangan merupakan catatan yang berisi kesan dan penafsiran peneliti dalam bentuk  naratif-deskriptif  selama  penerapan  model Cooperative  Learning Tipe  STAD Berbantu Media Monopoli.

## 5. Teknik Analisis Data

## a. Analisis Data Kuantitatif
Analisis  data  kuantitatif  ini  menganalisis  data  Aktivitas  Belajar  Siswa  dalam  tim, dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Memberikan  kriteria  pemberian  skor  terhadap  masing-masing  diskriptor  pada  setiap aspek Aktivitas yang diamati.
2) Menjumlahkan skor untuk masing-masing aspek Aktivitas yang diamati
3) Menghitung skor Aktivitas pada setiap aspek yang diamati dengan rumus:
% = skor hasil aktivitas siswa
Skor maksimum x 100%
(Sugiyono, 2009:144)

## b. Analisis Data Kualitatif
Menurut  Sugiyono  (2009:338-345)  teknis  analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahap yang dilakukan dalam tiga komponen berurutan yaitu:
1) Data reduction atau reduksi data: merangkum memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu
2) Data display atau penyajian data: penyajian data dalam bentuk diagram, tabel, grafik, pie chart , dan sejenisnya.
3) Verification :  langkah  terakhir  ini  merupakan  suatu  kesimpulan  yang  dapat  ditarik  oleh peneliti dari masalah dan rumusan masalah yang disajikan.

## 6. Indikator Keberhasilan
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya sebagian besar  (75%) peserta didik terlibat  secara aktif, baik  fisik, mental  maupun sosial  dalam  proses  pembelajaran,  di  samping  menunjukkan  kegairahan  belajar  yang  tinggi, semangat belajar  yang besar, dan rasa percaya diri sendiri (E.Mulyasa, 2006:256).  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  aktivitas  belajar  yang  dicapai  oleh siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  diterapkannya  Model Cooperative

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Halaman 135 - 161
Learning Tipe  STAD  Berbantu  Media  Monopoli  pada  kelas  X  Akuntansi  2  dari  siklus  I  ke siklus II. Hal ini dapat mempengaruhi suasana pembelajaran akuntansi di kelas X Akuntansi 2 SMK 1 Negeri Godean dari yang kondusif menjadi lebih kondusif yang dibuktikan dengan sekurang-kurangnya aktivitas belajar siswa dapat mencapai 75%.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Kegiatan Pra-Tindakan
1) Diskusi tentang Permasalahan dalam Pembelajaran Akuntansi
Peneliti melakukan diskusi dengan guru kolabolator pada tanggal 30 November 2011 untuk  membahas  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Wawancara dilanjutnya  kepada  beberapa  siswa  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  sebagai  perwakilan yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Dari  data  yang dikumpulkan,  dapat  dianalisis  bahwa  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran Akuntansi,  Aktivitas  siswa  dan  pemanfaatan  belajar  kelompok  belum  optimal.  Kurangnya inovasi  model  pembelajaran  dan  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  yakni  ceramah menyebabkan kurangnya interaksi dalam pembelajaran.

## 2) Observasi Awal
Observasi  awal  dilakukan  untuk  mengamati  Aktivitas  Belajar  Siswa  dalam pembelajaran  di  kelas  dan  memperkuat  hasil  wawancara.  Berdasarkan  observasi  awal  pada tanggal 10 Februari 2012, peneliti berhasil mengidentifikasi permasalahan pembelajaran pada kelas X Akuntansi 2 yaitu masih didominasi metode ceramah dan penugasan sehingga siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  di  cerminkan  dengan  39,31%  siswa melakukan  Aktivitas  Belajar  dari  keseluruhan  siswa  di  kelas  X  Akuntansi  2  sebanyak  36 siswa. Berikut adalah rincian Aktivitas Belajar Siswa pada pembelajaran konvensional.
Tabel 4. Aktivitas Belajar Siswa pada Pembelajaran Konvensional
No Indikator Persentase 1 Memperhatikan apa yang disampaikan guru 54,86% 2 Bertanya pada saat kegiatan belajar atau diskusi 35,42% 3 Bekerja sama dengan teman satu tim 36,81% 4 Membuat perencanaan dan pembagian tugas tim 30,56% 5 Bertanggung jawab terhadap tugas yang telah ditetapkan dalam tim 21,53% 6 Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar 50,00%
Halaman 135 - 161
7 Bertukar pendapat antar teman dalam tim 43,06% 8 Memiliki kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota tim 36,81% 9 Mengambil keputusan dari pertimbangan anggota 31,94% 10 Mengerjakan kuis dengan kemampuan sendiri 52,08% Rata – rata Aktivitas Belajar Siswa 39,31%
(Sumber: Data primer yang diolah)

## b. Perencanaan Penerapan STAD
1) Menetapkan Upaya Peningkatkan Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Akuntansi Upaya  dalam  peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  kelas  X  Akuntansi  2 adalah  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  STAD Berbantu  Media  Monopoli  pada  Standar  Kompetensi  Memproses  Dokumen  Kas  di  Bank Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank. Pembentukan tim dilakukan secara heterogen dilihat dari kemampuan siswa berdasarkan nilai  ulangan terakhir. Penentuan skor dasar  dipilih  dengan  melakukan pre-test karena  akan  mencerminkan  skor  dasar  dalam Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank dan dapat mengetahui pemahaman siswa sebelum tindakan.

## 2) Penyusunan Rencana Tindakan
Rancangan ini disesuaikan dengan komponen pada Tipe STAD sebagai upaya untuk meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa.  Adapun  penyusunan  rencana  tindakan  yaitu:  a) Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disesuaikan  dengan  penerapan  Model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. b) Membuat perangkat media monopoli (papan monopoli, kartu kesempatan, kartu dana umum, kartu hak milik perusahaan, lembar  pertanyaan  beserta  kunci  jawaban,  dadu,  uang–uangan,  bidak  permainan,    petunjuk dan  aturan  permainan).  c)  Membuat  lembar  kerja  tim  sebagai  lembar  hasil  permainan.  d) Membuat pre-test dan post-test untuk  siklus  I , dan  soal  kemampuan  individu  sebagai  kuis pada  siklus  II.  e)  Menyusun  lembar  observasi  untuk  pengamatan  Aktivitas  Belajar  Siswa disesuaikan  dengan  indikator  yang  akan  diamati.  f)  Membuat  rancangan  catatan  lapangan, membagi  siswa  secara  heterogen  ke  dalam  tim,  yaitu  tim  A,  B,  C,  D,  E,  F,  G,  H,  dan  I.  g) Membuat name tag untuk mempermudah pengamatan.

## c. Hasil Penelitian Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  I  adalah  pada  Kompetensi  Dasar  Menyusun Laporan  Rekonsiliasi  Bank  dengan  indikator:  a).Mengidentifikasi  laporan  rekening  koran
bank dan catatan perusahaan serta data pendukung rekonsiliasi bank dan b). Mengidentifikasi selisih antara rekening koran dan catatan perusahaan.
2) Pelaksanaan
Tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 28 Maret 2012 pukul 9.30 – 14.15 di kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 1 Godean. Siklus I dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan (6 x 45 menit)  pada Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank dengan orientasi kegiatan  pembelajaran  pada  Aktitivas  Belajar  Siswa.  Pengamatan  Aktivitas  Belajar  Siswa dilakukan oleh 3 observer ditambah 1 orang sebagai korektor jawaban kuis.
Pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  awal  yakni  guru  membuka  pelajaran  dan apersepsi.  Guru  menjelaskan  model  pembelajaran  STAD  Berbantu  Media  Monopoli,  tidak terlewatkan  peneliti  membagikan name  tag kepada  siswa. Guru  mengadakan pre-test untuk mengetahui kemampuan dasar siswa dan selanjutnya digunakan untuk skor dasar tiap siswa. Selesai  mengerjakan pre-test siswa  dikondisikan  untuk  menempati  kursi  sesuai  dengan pembagian kelompok STAD yang sudah ditentukan sebelumnya.
Pada  saat  kegiatan  inti,  guru  presentasi  kelas  dengan  teknik  tanya  jawab  dalam menjelaskan  Bentuk-Bentuk  Rekonsiliasi  Bank  dan  Analisis  Selisih  Kas  Bank.  Langkah selanjutnya guru dibantu dengan peneliti mengkondisikan kelas untuk membentuk kelompok besar  sesuai  dengan  denah  tempat  duduk  pada  saat  diskusi.  Korektor  mengkoreksi  jawaban pre-test siswa,  pemain  duduk  sesuai  dengan  tim  dan  kelompok  besarnya, observer menyiapkan  perangkat  permainan  monopoli  serta  membagikan  kelengkapan  permainan kepada  pemain,  sedangkan  guru  menjelaskan  aturan  permainan.  Permainan  dilaksanakan selama  2  x  45  menit. Observer dan  didampingi  oleh  guru  mengamati  diskusi  dalam  proses pembelajaran. Setelah tugas tim melalui permainan dinyatakan selesai, maka tim menghitung kekayaannya  dan  menuliskan  pada  lembar  kerja  kelompok. Layout kelas  di  atur  kembali seperti  semula  dan  siswa  menempati  kursi  sesuai  dengan  timnya.  Pada  saat  penyesuaian pengaturan  tempat  duduk,  2  siswa  pengurus  kelas  sebagai  perwalikan  kelas  yaitu  Ika Fitrianingrum dan Ella Elfrida dipanggil oleh OSIS untuk mengikuti rapat.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya sebelum dilaksanakannya kuis  individual.  Guru  memberikan  waktu  30  menit  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  kuis individual  sebagai post-test .  Jawaban  dikumpulkan  kepada  korektor  dan  dibantu  dengan observer mengkoreksi  jawaban  siswa,  selanjutnya  untuk  dihitung  skor  peningkatan  tim. Sewaktu itu guru mengkondisikan siswa agar lebih kondusif dengan membahas soal post-test.
Halaman 135 - 161
Perhitungan  selesai,  maka  didapat  6  tim  super,  1  tim  hebat,  1  tim  baik,  dan  1  tim  tidak mendapatkan  penghargaan.  Dalam  hal  ini  semua  tim  mendapatkan  hadiah,  namun  untuk menentukan  tim  yang  berhak  mendapatkan  penghargaan  maka  dilihat  dari  skor  rata-rata peningkatan  yang  sempurna  dan  pengumpulan  kekayaan  terbanyak  hasil  permainan monopoli.
Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa secara klasikal menyimpulkan materi. Guru meyerahkan  penghargaan  dan  motivasi  kepada  siswa.  Guru  menutup  pelajaran  dengan menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
3) Pengamatan
Dari  hasil  pengamatan  mengenai  Aktivitas  Belajar  Siswa  yang  dilakukan observer dan guru kolabolator, maka  memperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 5. Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
No Indikator yang diamati Persentase Aktivitas Siswa 1 Memperhatikan apa yang disampaikan guru 68,06 % 2 Bertanya dan menyampaikan pendapat pada saat kegiatan belajar atau diskusi 53,47 % 3 Bekerja sama dengan teman satu tim 66,67 % 4 Membuat perencanaan dan pembagian tugas tim 67,36 % 5 Bertanggung jawab terhadap tugas yang telah ditetapkan dalam tim 70,83 % 6 Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar 74,31 % 7 Bertukar pendapat antar teman dalam tim 68,75 % 8 Memiliki kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota tim 68,06 % 9 Mengambil keputusan dari pertimbangan anggota 69,44 % 10  Mengerjakan kuis dengan kemampuan sendiri 67,36 % Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa 67,43 % (Sumber: Data primer yang diolah)
4) Refleksi
Penerapan  model Cooperative  Learning Tipe  STAD  pada  siklus  I  belum  dapat dilaksanakan  secara  optimal.  Hal  ini  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  tersebut,  sehingga  Aktivitas  Belajar  Siswa  belum  muncul  secara  utuh. Berdasarkan hasil tindakan siklus I, beberapa hal yang perlu ditingkatkan adalah:
a) Petunjuk yang jelas sehingga siswa dapat menyesuaikan diri.
b) Pengendalian guru terhadap jalannya permainan.
c) Kerja sama siswa dalam tim.
d) Semangat  siswa  dalam  tim,  seperti  kepedulian  dalam  kesulitan  masing-masing  anggota tim.
e) Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dengan kemampuan sendiri.
f) Aktivitas  lisan  (oral)  siswa  seperti  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat  pada  saat kegiatan belajar atau diskusi dan bertukar pendapat antar teman dalam kelompok.
Dari hasil refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, maka didapatkan kelemahan – kelemahan dalam pelaksanaan yakni sebagai berikut:
a) Siswa  yang  tergabung  dalam  tim  hanya  memburu  untuk  menjalankan  bidak  permainan, tanpa memperhatikan kesulitan yang di alami oleh teman sesama timnya.
b) Waktu dalam menjawab kartu-kartu adalah 1 menit dirasakan terlalu singkat.
c) Perayaan tim ketika berhasil menjawab pertanyaan dan memenangkan permainan terlalu ramai, sehingga mengganggu tim dan kelas lain.
Usaha yang dilakukan untuk perbaikan pada siklus II adalah sebagai berikut:
a) Memberikan petunjuk yang jelas pada siswa terkait konsep pembelajaran.
b) Memotivasi siswa untuk lebih berperan aktif dalam mengerjakan tugas tim.
c) Memberikan  pemahaman  orientasi  permainan  bukan  sekedar  mengumpulkan  kekayaan semata, tetapi lebih kepada interaksi edukatif untuk pemahaman materi.
d) Mengatur ulang waktu pengerjaan dalam menjawab kartu.

## d. Hasil Penelitian Siklus II

## 1) Perencanaan
Sesuai  dengan  rencana tindakan, desain  pembelajaran pada siklus  II  akan  diterapkan pada Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank untuk memenuhi indikator: a). Menyajikan laporan rekonsiliasi bank, b). Mengidentifikasi data penyesuaian kas di bank dan c).  Membukukan  data  penyesuaian  kas  di  bank.  Pelaksanaan  siklus  II  ditargetkan  dapat mencapai  kriteria  keberhasilan  yakni  Aktivitas  Belajar  Siswa  secara  keseluruhan  dapat mencapai sekurang-kurangnya sebesar 75%.
2) Pelaksanaan
Tindakan siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 31 Maret 2012 pukul 8.45 – 13.30 di kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 1 Godean. Siklus II dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan (6  x  45  menit)  dengan  orientasi  kegiatan  pembelajaran  pada  Aktitivas  Belajar.  Pengamatan dilakukan oleh 3 observer , pada siklus II tidak menambah 1 orang sebagai korektor jawaban kuis  karena  pelaksanaan  kuis  hanya  dilakukan  di  akhir  pertemuan  dan  pengkoreksian
Erma Wulandari & Sukirno Halaman 135 - 161
jawaban  hasil  kuis  dilakukan  oleh observer .  Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan  kegiatan awal.  Guru  me- review materi  pada  pertemuan  sebelumnya.  Siswa  dikondisikan  untuk menempati tempat duduk sesuai dengan pengelompokan tim.
Guru mempresentasikan materi Menyajikan laporan rekonsiliasi bank dan Menyusun Ayat  Jurnal  Penyesuaian.  Penyampaian  materi  dikombinasikan  dengan  teknik  jawab.  Siswa senantiasa  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  berinteraksi  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok  melalui  permainan  monopoli.  Siswa sudah  tanggap  memposisikan  diri  menyesuaikan  timnya  secara  tertib. Observer mempersiapkan  perlengkapan  permainan,  sedangkan  guru  mengingatkan  aturan  permainan dan  menjelaskan  aturan  tambahan.  Siswa  sepakat  dan  paham,  selanjutnya observer membagikan soal pra-syarat. Siswa bekerja sama dan berkoordinasi dalam pembagian tugas agar  segera  menjalankan  bidaknya.  Permainan  dilaksanakan  95  menit. Observer dan  guru mengamati diskusi dalam proses pembelajaran. Siswa berorientasi untuk menyelesaikan tugas tim  dan  mengumpulkan  kekayaan  melalui  perencanaan  dan  pengambilan  keputusan  yang baik. Kelas di atur kembali seperti semula dan siswa menduduki kursi sesuai dengan timnya. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  sebelum  dilaksanakannya  kuis individual.  Siswa  mengerjakan  kuis  individual  dengan  waktu  50  menit. Observer mengkoreksi  jawaban,  selanjutnya  dihitung  skor  peningkatan  tim,  sedangkan  guru mengkondisikan  siswa  dengan  membahas  soal  kuis  individual . Perhitungan  selesai, didapatkan 8 tim super dan 1 tim hebat.
Pada kegiatan akhir, guru dan siswa secara klasikal menyimpulkan materi yang telah dipelajari  pada  siklus  II.  Guru  menyerahkan  penghargaan  kepada  tim  D  sebagai  tim  paling super  dan  mengiringi  pembagian  hadiah  kepada  tim  lainnya.  Guru  menyampaikan  materi untuk pertemuan selanjutnya dan mengakhiri pembelajaran dengan doa penutup.
3) Pengamatan
Dari pengamatan mengenai Aktivitas Belajar Siswa yang dilakukan observer dan guru kolabolator,  siswa  sudah  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  model Cooperative  Learning Tipe STAD  Berbantu  Media  Monopoli  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Siswa  terbiasa menjalankan  tugas  masing–masing  dan  berperan  untuk  memberikan  kontribusi  pada pelaksanaan pembelajaran. Data Aktivitas Belajar Siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Halaman 135 - 161

## Tabel 6. Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II
No Indikator yang diamati Persentase Aktivitas Siswa 1 Memperhatikan apa yang disampaikan guru 94,44 % 2 Bertanya dan menyampaikan pendapat pada saat kegiatan belajar atau diskusi 81,94 % 3 Bekerja sama dengan teman satu tim 88,19 % 4 Membuat perencanaan dan pembagian tugas tim 87,50 % 5 Bertanggung jawab terhadap tugas yang telah ditetapkan dalam tim 86,81 % 6 Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar 90,97 % 7 Bertukar pendapat antar teman dalam tim 84,72 % 8 Memiliki kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota tim 86,11 % 9 Mengambil keputusan dari pertimbangan anggota 86,11 % 10 Mengerjakan kuis dengan kemampuan sendiri 93,75 % Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa 88,06 % (Sumber: Data primer yang diolah)
4) Refleksi
Pembelajaran  dengan  penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe  STAD  Berbantu Media Monopoli pada siklus  II sudah mengalami peningkatan, dilihat dari Aktivitas Belajar Siswa pada siklus II dibandingkan dengan siklus I. Pengelolaan kelas terlaksana secara baik, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan suasana yang kondusif dan siswa sudah dapat mengikuti  pembelajaran  secara  optimal  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil pengamatan Aktivitas Belajar Siswa pada siklus II sudah tampak bahwa siswa lebih aktif dan serius dalam melakukan Aktivitas Belajar.
Dari  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan siswa  sudah  dipenuhi  dari  seluruh  indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan pengamatan dan diskusi yang dilakukan antara peneliti dan guru pada siklus II, maka upaya perbaikan yang dilakukan secara umum dinyatakan berhasil. Pembahasan materi pada Kompetensi Dasar Menyusun Rekonsiliasi Bank dengan penerapan Model Cooperative Learning Tipe STAD diakhiri pada siklus II.

## 2. Pembahasan
Pelaksanaan  Tindakan  pada  siklus  I  belum  bisa  dikatakan  optimal.  Dilihat  dari Aktivitas  Belajar  Siswa  masih  ada  yang  berbicara  dengan  temannya  pada  saat  guru mempresentasikan  materi,  siswa  masih  enggan  bertanya  dan  menyatakan  pendapat  kepada guru  ataupun  teman  timnya.  Pada  waktu  pelaksanaan  diskusi  melalui  permainan,  siswa kurang bekerja sama, masih mengerjakan tanggung jawab tugas sendiri tanpa mempedulikan
Erma Wulandari & Sukirno Halaman 135 - 161
kesulitan antar anggota tim, namun pada saat pengerjaan soal post-test terlihat beberapa siswa yang mendiskusikan jawabannya.
Evaluasi pada siklus I dilakukan untuk perbaikan pada pelaksanaan tindakan siklus II. Perbaikan yang dilakukan adalah memberikan petunjuk yang jelas kepada siswa, memotivasi siswa  untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  tim,  memberikan  pemahaman orientasi  permainan,  dan  mengatur  ulang  waktu  pengerjaan  tugas  tim.  Melalui  perbaikan Aktivitas Belajar Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 1 Godean mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 20,63% yaitu dari 67,43% menjadi 88,06% . Data mengenai peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe STAD  Berbantu  Media  Monopoli  pada  Kompetensi  Dasar  Menyusun  Laporan  Rekonsiliasi Bank pada Kelas X Akuntansi 2 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Aktivitas Belajar Siswa Kelas X Akuntansi 2
No Indikator yang diamati Siklus I Siklus II Pening- Katan 1 Memperhatikan apa yang disampaikan guru 68,06 % 94,44 % 26,38% 2 Bertanya dan menyampaikan pendapat pada saat kegiatan belajar atau diskusi 53,47 % 81,94 % 28,47% 3 Bekerja sama dengan teman satu tim 66,67 % 88,19 % 21,52% 4 Membuat perencanaan dan pembagian tugas tim 67,36 % 87,50 % 20,14% 5 Bertanggung jawab terhadap tugas yang telah ditetapkan dalam tim 70,83 % 86,81 % 15,98% 6 Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar 74,31 % 90,97 % 16,66% 7 Bertukar pendapat antar teman dalam tim 68,75 % 84,72 % 15,97% 8 Memiliki kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota tim 68,06 % 86,11 % 18,05% 9 Mengambil keputusan dari pertimbangan anggota 69,44 % 86,11 % 16,67% 10  Mengerjakan kuis dengan kemampuan sendiri 67,36 % 93,75 % 26,39% Rata-Rata Aktivitas Belajar 67,43 % 88,06 % 20,63%
(Sumber: Data primer yang diolah)
Dari  tabel  diatas,  Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  penerapan  Model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli pada Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank pada Kelas X Akuntansi 2 mengalami peningkatan, data peningkatan dapat dilihat melalui grafik sebagai berikut:
Halaman 135 - 161
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II (Sumber: Data primer yang diolah)
Berdasarkan data diatas, Aktivitas Belajar Siswa mengalami peningkatan pada siklus II.  Siswa  yang  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru  sebesar  68,06%  pada  siklus  I menjadi 94,44% pada siklus  II, siswa  yang bertanya dan menyampaikan pendapat pada saat kegiatan  belajar  atau  diskusi  sebesar  53,47%  pada  siklus  I  menjadi  81,94%  pada  siklus  II, siswa  yang  bekerja  sama  dengan  teman  satu  tim  sebesar  66,67%  pada  siklus  I  menjadi 88,19%  pada  siklus  II,  siswa  yang  membuat  perencanaan  dan  pembagian  tugas  tim  sebesar 67,36% pada siklus I menjadi 87,50% pada siklus II, siswa yang bertanggung jawab tehadap tugas  yang  telah  ditetapkan  dalam  tim  sebesar  70,83%  pada  siklus  I  menjadi  86,81%  pada siklus II, siswa yang mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar sebesar 74,31% pada siklus  I menjadi 90,97% pada siklus  II, siswa  yang  bertukar pendapat antar teman dalam tim  sebesar  68,75% pada siklus  I menjadi  84,72% pada siklus  II, siswa yang memiliki kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota tim sebesar 68,06% pada siklus I  menjadi  86,11%  pada  siklus  II,  siswa  yang  mengambil  keputusan  dari  pertimbangan anggota  sebesar    69,44%  pada  siklus  I  menjadi  86,11%  pada  siklus  II,  siswa  yang mengerjakan kuis dengan kemampuan sendiri sebesar 67,36% pada siklus I menjadi 93,75% pada siklus II.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  Aktivitas  Belajar dengan penerapan model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli. Hal ini  ditunjukkan  pada  Aktivitas  siswa  sebelum  menggunakan  model Cooperative  Learning
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 68,06 53,47 66,67 67,36 70,83 74,31 68,75 68,06 69,44 67,36 94,44 81,94 88,19 87,5 86,81 90,97 84,72 86,11 86,11 93,75 P e r s e n t a s e Indikator Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II
Halaman 135 - 161
Tipe  STAD  Berbantu  Media  Monopoli  sebesar  39,31%,  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I Aktivitas  Belajar  meningkat  menjadi  67,43%,  dan  selanjutnya  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  II  meningkat  menjadi  88,06%.  Peningkatan  tersebut  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  75%  dari  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  telah  aktif selama pembelajaran menggunakan model Cooperative Learning Tipe STAD.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  hipotesis  tindakan  bahwa  Penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Berbantu  Media Monopoli dapat Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri  1  Godean  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang disampaikan  Isjoni  (2010:  74)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah satu  tipe  kooperatif  yang  menekankan  pembelajaran  pada  adanya  aktivitas  dan  interaksi diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Model Cooperative  Learning Tipe  STAD  menekankan  pengelompokan  secara heterogen  sehingga  mengupayakan  siswa  untuk  mengajarkan  sesuatu  dengan  baik  kepada siswa  lainnya  pada  waktu  yang  bersamaan.  Adanya  diskusi  akan  tercipta  interaksi  edukatif, serta  dengan  penghargaan  dalam  metode  ini  dapat  meningkatkan  peran  serta  dan  aktivitas siswa  karena  masing-masing  tim  termotivasi  untuk  mendapatkan  penghargaan.  Dukungan media pembelajaran monopoli yang dapat membantu siswa dalam membangkitkan minat dan motivasi siswa yang selanjutnya siswa akan melakukan Aktivitas Belajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru dan siswa setelah tindakan, guru berpendapat bahwa model Cooperative Learning Tipe STAD Berbantu Media Monopoli dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  karena  membuat  siswa  dinamis  dalam  belajar. Tanggapan  beberapa  siswa  bahwa  mereka  menjadi  lebih  mudah  memahami  materi  yang diberikan  karena  disajikan  melalui  permainan  dan  diselesaikan  bersama  teman  timnya  yang saling membantu.

## D. Penutup
Penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Berbantu  Media  Monopoli  dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  pada kompetensi  dasar  Menyusun  Rekonsiliasi  Bank  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  1 Godean  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Aktivitas  Belajar  Siswa  secara  umum  mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II. Sebelum menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Berbantu  Media  Monopoli,  Aktivitas
Halaman 135 - 161
Belajar  siswa  hanya  39,31%,  setelah  menggunakan  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Berbantu  Media  Monopoli  pada  siklus  I Aktivitas Belajar Siswa meningkat sebesar 67,43% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 88,06%.

## E. Daftar Pustaka
Apriliana Rejeki. (2010). Akhir dari Inovasi Pembelajaran . Diakses dari http://edukasi.kompasiana.com/2010/12/27/akhir-dari-inovasi-pembelajaran/ pada tanggal 7 Februari 2012 pukul 8:38 WIB.
Arief  S.Sadiman,  dkk.  (2011). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dian  Alimatussholikha  HS.  (2008).  Permainan  Monopoli  dan  Ular  Tangga  Sebagai  Media Latihan  Soal  Fisika  Pokok  Bahasan  Gaya  Kelas  Viii  Di  MTsN  Yogyakarta  I. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Fisika dan Teknologi SAINSTEK. UIN Sunan Kalijaga.
Dodo  Suwanda.  (2008). Model  Pembelajaran  Monopoly  Pakem. Diakses  dari http://dossuwanda.wordpress.com/2008/03/10/model-pembelajaran-monopoly-pakem/ pada tanggal 8 Oktober 2011 pukul 9:25 WIB.
E.Mulyasa. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mushlihin  al-Hafizh.  (2011). Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning. Diakses  dari http://www.surgamakalah.com/2011/07/model-pembelajaran-cooperatif-learning.html pada tanggal 8 Februari 2012 pukul 23:09 WIB.
Oemar Hamalik. (2005). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sadan  Hasan.  (2011). Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII1  SMP Negeri  1  Batuatas  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Peubah Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT. Diakses dari http://goesbas.blogspot.com/2011/05/meningkatkan-prestasi-belajar.html  pada  tanggal 4 Februari 2012 pukul 13:36 WIB.
Slavin.E.  Robert.  (2010). Cooperative  Learning.  Teori,  Riset,  dan  Praktik. Bandung:  Nusa Media.
Suci Rohmawati. (2011). Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi Pada Kompetensi Mengelola Dana  Kas  Kecil  Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams  Achievement  Divisions Siswa  Kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  1  Wonosari. Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Akuntansi FISE UNY.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Halaman 135 - 161
Sunenti.  (2011).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Struktural  Tipe Numbered  Head  Together Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pada Kompetensi Kas Bank Siswa Kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Akuntansi FISE UNY.
Sriyono.  (2012). Definisi  Aktivitas  Siswa. Diakses  dari  http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2253227-definisi-aktivitas-siswa/ pada tanggal 11 Januari 2012 pukul 15:36 WIB.
Ummu  Rubiyatun.  (2011).  Implementasi  Model Cooperative  Learning Tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X AK  3  SMK  Batik  Perbaik  Purworejo  Tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Akuntansi FISE UNY.
Wina  Sanjaya.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
____________. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yanda  Nur.  (2011). “Ketakjuban”  Saya  Pada  Dunia  Pendidikan  Kita. Diakses  dari http://www.yandanur.web.id/2011/06/ketakjuban-saya-pada-dunia-pendidikan.html pada tanggal 8 Februari 2012 pukul 23:43 WIB.