Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Gabe Marlina Siagian 4

## EKSPLORASI GAYA BELAJAR LITERASI SISWA DALAM MENDUKUNG PROGRAM MERDEKA BELAJAR
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3 , Gabe Marlina Siagian 4
Universitas Prima Indonesia 1 , Universitas Prima Indonesia 2 , Universitas Prima Indonesia 3 , Universitas Prima Indonesia 4 Pos-el: oktaviandibertuapardede@unprimdn.ac.id 1 , novahandryani064@gmail.com 2 , deatrydestry@gmail.com 3 , marlinasiagian05@gmail.com 4

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Kedua pendekatan  ini ditempuh karena adanya rumusan masalah yang menekankan pada hasil belajar siswa dan gambaran kualitas pembelajaran dalam program merdeka belajar.  Pengumpulan data akan  menggunakan  data-data  yang  bersumber  dari  metode  interview,  observasi,  kuestioner. Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  beragam  antara  literasi, numerasi, administrasi dan adaptasi teknologi yang menjadi kriteria utama kegiatan mahasiswa di sekolah.  Hasil tidak  semua mencakup semua  program kampus mengajar yang dilaksanakan di  SMP  Pangeran  Antasari.  Namun  pencapaian  ini  setidaknya  memberikan  gambaran  tentang adan perkembangan gaya belajar literasi siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  untuk  mengetahui  gambaran  gaya  belajar  literasi  siswa. Indikator  observasi  menunjukkan  penerapan  literasi  oleh  siswa  mencapai  82,69%  dan  diikuti dengan antusias  siswa dalam mengikuti pembelajaran sebesar 82,69%. Hasil ini  cukup relevan dengan  pencapaian  literasi  Bahasa  Indonesia  dalam  program  kampus  mengajar  bahwa  gaya belajar  literasi  siswa  selama  penelitian  turut  dipengaruhi  kegiatan  literasi  MBKM.  Selama penelitian  berlangsung,  banyak  diantara  siswa  mengalami  perubahan  perlakuan  belajar.  Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  standar  belajar  dan  inovasi  dalam rancangan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru bersama peneliti.
Kata Kunci: Eksplorasi, Literasi, Program Merdeka Belajar.

## ABSTRACT
This  research  uses  a  quantitative  and  descriptive  qualitative  approach.  Both  of  these approacheswere  taken  because  of  the  existence  of  a  problem  formulation  that  emphasizes student  learningoutcomes  and  a  description  of  the  quality  of  learning  in  the  independent learning  program.  Datacollection  will  use  data  sourced  from  interviews,  observations, questionnaires  and  methods.  The  research  data  shows  that  there  are  various  increases  in learning  literacy,  numeracy,  administration,  and  technology  adaptation  which  are  the  main criteria for student activities atschool. The results do not cover all teaching campus programs implemented at Prince Antasari Middle School. However, this achievement at least provides an overview  of  the  development  ofstudents'  literacy  learning  styles  in  Indonesian  lessons.  The results  of  observations  made  byresearchers  and  teachers  to  determine  the  description  of students' literacy learning styles. Observation indicators show that the application of literacy by students reaches 82.69% and isfollowed by students' enthusiasm in participating in learning by 82.69%. These results are quiterelevant to the attainment of Indonesian language literacy in the teaching campus program thatthe literacy learning styles of students during the research were also  influenced  by  MBKM  literacy  activities.  During  the  research,  many  of  the  students
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Gabe Marlina Siagian 4
experienced changes in learning treatment. The results of the interviews showed that there was an  increase  in  learning  standards  and  innovation  in  the  design  of  the  implementation  of learning carried out by the teacher and the researcher.
Keywords: Exploration, Literacy, Free Learning Program.

## 1. PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  diharapkan dapat mengantisipasi perkembangan tersebut  dengan  terus  mengupayakan program yang sesuai
dengan perkembangan anak, perkembangan zaman,  situasi,  kondisi,  dan  kebutuhan peserta  didik  (Saud,  2010).  Salah  satu program  yang  dapat  dieksplorasi  adalah program  merdeka  belajar.  Program  ini telah  dikonsep  sedemikian  rupa  oleh Nadiem  Makarim  dengan  menciptakan suasana  belajar  yang  bahagia  tanpa dibebani  dengan  pencapaian  skor  atau nilai  tertentu  saja  (GTK,  2021).  Oleh sebab  itu,  perlu  adanya  eksplorasi pembelajaran  yang  dapat  menyokong program merdeka belajar ini.
Merujuk  kebijakan  Kemendikbud Republik  Indonesia  tahun  201  tentang penekanan kemampuan penalaran literasi dan numerasi kepada siswa, maka proses pembelajaran dikelas dirasa perlu dieksplorasi  dengan  cara  yang  tepat. Gaya belajar merupakan substansi pembelajaran  yang  dianggap  dapat mendukung  program  merdeka  belajar ini.
Pendidik  adalah  kunci  utama sebagai  penentu  perubahan  gaya  belajar di  masa  pandemi  covid-19  di  tuntut untuk kreatif dan inovatif dalam membangun  minat  dan  motivasi  belajar siswa  (Aldiyah,2021).  Penerapan  gaya belajar  dengan  visual,  auditorial  dan kinestetik  ternyata  dapat  memberikan dampak positif pada literasi pembelajaran  matematika  (Edimuslim et.,2019).  Kebijakan  pokok  merdeka belajar dalam literasi dan numerasi tentu berhubungan  dengan  eksplorasi  gaya belajar.  Implikasinya  tentu  memilik kontribusi dalam meningkatkan
pendidikan  berkualitas  bagi  masyarakat Indonesia.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  sarat  dengan  literasi  tampaknya semakin perlu mengaitkan unsur – unsur kebijakan merdeka belajar. Keterampilan berbahasa  yang  mencakup  keterampilan berbicara, membaca, menulis, dan menyimak  tentu  berpotensi  meningkat jika  dieksplorasi  melalui  gaya  belajar siswa  dalam  program  merdeka  belajar. Studi kasus tentang analisis gaya belajar visual,  auditorial,  dan  kinestetik  pada siswa  berprestasi  juga  menunjukkan hubungannya terhadap keterampilan berbahasa  siswa  (Aziz  et  al.,  2020). Gaya  belajar  Itu  sangat  penting  karena dapat  memudahkan  guru  untuk  memilih kegiatan  pembelajaran  dan  menerima informasi  tentang  pelajaran  (Ika  Suci Cahyani, 2017).
Merujuk  hasil  Ujian  Nasional Berbasis  Komputer (UNBK) tahun 2019 di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  se-Sumatera  Utara  di  seluruh jenis  satuan  pendidikan  menunjukkan rerata  nilai  ujian  bahasa  Indonesia  yang rendah  yaitu  58,63.  Penggunaan  data  ini dimaksudkan  untuk  memperjelas  bahwa perubahan-perubahan  kurikulum  hingga adanya program merdeka belajar saat ini juga didasari karena rendahnya hasil UN siswa, khususnya  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Alasan  lain  mengapa  digunakan data  UN  ini,  karena  selama  2  tahun berikutnya (2020-2021) terjadi pandemic covid-19  sehingga  system  pembelajaran tidak ekuivalen dengan system pembelajaran  yang  berjalan  saat  ini. Oleh sebab itu, data UN ini diasumsikan  relial  dengan  kondisi  siswa saat  ini.  System  evaluasi  UNBK  pun
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Gabe Marlina Siagian 4
berubah  menjadi  Asesmen  Nasional (AN) yang  mengutamakan  literasi, numerasi  dan  karakter  sebagai  mutu satuan pendidikan. Program evaluasi AN ini  diselenggarakan  dengan  memotret input,  proses  dan  output  pembelajaran diseluruh  satuan  pendidikan.  Hasilnya program  merdeka  belajar  dijadikan konsep dasar untuk mengimplementasikan perubahan evaluasi pembelajaran. Guru yang memerdekakan  proses  pembelajaran, menciptakan  strategi  pembelajaran  yang merdeka,  menggali  siswa  agar  berfikir divergen,  siswa  dapat  memecahkan masalah  pada  proses  pembelajaran merupakan tujuan dari program merdeka belajar (Bahar & Herli, Sundi, 2020).
Program  merdeka  belajar  yang diterapkan  di  setiap  tingkat  satuan pendidikan  telah  memaksa  guru  untuk mengubah paradigma pembelajaran. Seperti yang diketahui di SMP Pangeran  Antasari  bahwa  gaya  belajar dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  masih perlu dianalisis
secara ilmiah. Wawancara  yang  dilakukan  bersama guru bahasa Indonesia di SMP Pangeran
Antasari  menyimpulkan  bahwa  siswa masih kesulitan dalam mengikuti pembelajaran  di  sekolah  setelah  2  tahun lamanya  belajar  secara  online,  sehingga banyak  siswa  yang  harus  beradaptasi  di sekolah.
Nilai  pada  Ulangan  Harian  (UH) juga  menunjukkan  adanya  perbedaan signifikan  ketika  belajar  dalam  jaringan
(daring)  dan  luar jaringan  (luring).  Nilai UH luring lebih rendah
disbanding  nilai  UH  daring.  Meskipun demikian,  kondisi  belajar  luring  tampak lebih  kondusif  dibandingkan  ketika belajar  daring.  Guru  dapat  memantau langsung  setiap  aktivitas  siswa  dikelas dan  waktu  belajar  pun  semakin  efektif dalam pembelajaran luring. Adapun gaya belajar yang dieksplorasi dalam penelitian  terdiri  atas  3  yaitu:  visual, auditorial dan kinestetik. Karakter visual dapat  ditunjukkan  dengan  tulisan  yang
rapi  dan  teratur  oleh  siswa  dan  melalui membuat  siswa  lebih  memahami  materi dalam  catatan.  Siswa  juga  sangat  reaktif terhadap  suara  ketika  guru  membacakan materi  pelajaran  di  kelas.  Hingga akhirnya siswa aktif mengikuti
pembelajaran  praktik  di  kelas  (Aziz  et al.,2020). Gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik  merupakan  suatu  kombinasi dari bagaimana siswa
menyerap,  mengatur,  dan  mengolah informasi  yang  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Sehingga  dalam  realitas  kehidupan sehari-hari,  ada  orang  yang  mudah menerima informasi baru dengan mendengarkan langsung dari sumbernya, ada  yang  cukup  dengan  tulisan  atau memo, dan ada yang harus didemonstrasikan  aktivitasnya  (Rambe & Yarni, 2019). Penelitian ini sangat penting dilakukan  mengingat  program  merdeka belajar  yang  semakin  diterima  oleh masyarakat  sekolah.  Hingga  saat  ini program merdeka belajar telah memasuki episode ke-10, ini artinya ada keberlanjutan  program  yang  hierarki. Episode–episode selalu memuat gebrakan yang relevan dengan kebutuhan  dunia  pendidikan  terutama pendidikan  di  tingkat  SMP.  Maka dengan  demikian,  penelitian  ini  akan melakukan eksplorasi gaya belajar siswa dalam program merdeka belajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada tahun ajaran 2022/2023, mulai Juli 2022 hingga  Oktober  2022.  Lokasi  penelitian direncanakan di SMP Pangeran Antasari. Penelitian  akan  memerhatikan  ukuran populasi dan sampel penelitian. Populasi penelitian ini adalah siswa SMP Pangeran Antasari dan sampelnya adalah kelas  IX.  Pada  kegiatan  penelitian sampel  kelas  IX  akan  dijadikan  data representasi  untuk  populasi  siswa  SMP Pangeran  Antasari.  Teknik  penarikan
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Gabe Marlina Siagian 4
sampel adalah suatu cara yang ditempuh melalui  pengambilan  beberapa  bagian dari populasi penelitian
dengan memerhatikan  variabel  –  variabel  yang mempengaruhinya.  Penarikan  sampel dilakukan  secara  purposive  sampling yaitu  melalui  pertimbangan  para  ahli dengan  alasan  bahwa,  populasi  yang diteliti  mengalami  program  merdeka belajar.
Purposive  sampling adalah  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2015).  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan deskriptif  kualitatif.  Kedua  pendekatan ini  ditempuh  karena  adanya  rumusan masalah  yang  menekankan  pada  hasil belajar  siswa  dan  gambaran  kualitas pembelajaran  dalam  program  merdeka belajar. Maka penelitianini akan
menerapkan  desain  penelitian  one-group pretest-postest design untuk kuantitatif.
Desain ini digunakan untuk mengetahui  dampak  penerapan  variable terhadap  sampel  penelitian.  Sedangkan desain  pada  pendekatan  kualitatif  akan menerapkan  model Miles-Huberman (1984)  yakni  aktivitas  dalam  analisis data  dilakukan  secara  interaktif  dan berkelanjutan  hingga  datanya  sudah jenuh  (Sugiyono,  2015).  Pengumpulan data akan dilakukan berdasarkan kriteria instrumen  yang  disusun  oleh  peneliti. Data  yang  akan  dikumpulkan  mencakup data primer dan data sekunder. Selanjutnya  untuk  pengumpulan  data akan  menggunakan  data-data  yang bersumber dari metode interview, observasi, kuestioner dan metode.
Adapun kriteria
instrumen penelitian  adalah  teks  objektif,  angket, observasi,  dan  wawancara.  Data  hasil penelitian  yang  telah  dikumpulkan  pada akhirnya  memerlukan  analisis  untuk mengetahui apakah masalah yang dicarikan  solusinya  dapat  terpenuhi melalui  penelitian  ini.  Analisis  data penelitian  ini  dideskripsian  berdasarkan instrumen yang digunakan. Untuk
instrumen  tes  pilihan  ganda  maka  akan ditentukan nilai dengan rumus:

## Nilai = jumlah soal yang benar
jumlah seluruh soal x100
Kemudian  nilai  setiap  siswa  akan dideskripsikan dengan mencari rata-rata,
varians dan simpangan baku menggunakan  Microsoft  excel.  Hasil perhitungan  tersebut  akan  digunakan untuk  menggambarkan  hasil  belajar siswa  setelah  peneliti  mengeksplorasi gaya belajarnya dalam program merdeka belajar. Dan analisis data yang digunakan  adalah  pengujian  hipotesis data  berpasangan  yakni  terima  H0  jika sig  >  α  dan  sebaliknya  terima  Ha  (α  =
0,05)  untuk  metode  wawancara  maka analisis data dilakukan dengan mentranskripkan hasil percakapan
percakapan  untuk  selanjutnya  akan digunakan  sebagai  data  pendukung  hasil penelitian.  Analisis  data  penelitian  akan dilakukan  secara  mix  method  yakni phase  kuantitatif  terlebih  dahulu  dan selanjutnya  phase  kualitatif  (Lodico  et al.,  2006)  dan  juga  menggunakan IBM SPSS STATISTIC .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Setelah melakukan penelitian selama  3  bulan  di  SMP  Pangeran Antasari, peneliti melihat bahwa program  Merdeka  Belajar  Kampus Mengajar  (MBKM)  memilik  perbedaan dengan program yang diterapkan di SMP Antasari.  Hal  ini  dapat  diyakini  bahwa program  MBKM  lebih  menekankan pemenuhan  pengalaman  langsung  bagi mahasiswa  yang  mengajar  di  sekolah. Sedangkan  pemenuhan  prestasi  belajar siswa  seutuhnya  masih  diemban  oleh guru di sekolah tersebut.
Meskipun  demikian,  program  ini nyatanya  telah  memberikan  dampak pada  aktivitas  belajar  literasi  di  sekolah yakni  siswa  mendapatkan  pengalaman belajar  dari  mahasiwa  yang  berbeda
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Gabe Marlina Siagian 4
keilmuan dari linta seperguruan   tinggi. Dan  terlihat  pada  gambar  3.1.  adanya grafik  peningkatan  program  MBKM pada  masing-masing  kriteria.  Data  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan yang beragam antara pembelajaran literasi, numerasi, administrasi dan adaptasi teknologi yang menjadi kriteria utama kegiatan mahasiswa  di  sekolah.  Guru  sebagai pamong  mitra  bagi  mahasiswa  MBKM telah  memperoleh  deskripsi  capaian selama 4 bulan sebagai berikut.

## Gambar Pencapaian Program Kampus Mengajar
Hasil di atas tentu tidak mencakup  semua  program  kampus mengajar  yang  dilaksanakan  di  SMP Pangeran  Antasari.  Namun  pencapaian ini  setidaknya  memberikan  gambaran tentang adan perkembangan gaya belajar literasi  siswa  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia. Sehingga program ini menunjukkan  dampak  yang  berarti kepada  peneliti  dalam  mengeksplorasi gaya belajar literasi siswa. Adapun hasil observasi penelitian ini mencakup aktivitas  belajar  siswa  terkait  gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Hasil  observasi  di  atas  dilakukan oleh peneliti dan guru untuk mengetahui gambaran  gaya  belajar  literasi  siswa. Indikator observasi menunjukkan penerapan  literasi  oleh  siswa  mencapai
82,69%  dan  diikuti  dengan  antusias siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran sebesar  82,69%.  Hasil ini cukup  relevan dengan pencapaian literasi Bahasa Indonesia dalam program kampus
mengajar  bahwa  gaya  belajar  literasi
siswa selama penelitian turut dipengaruhi  kegiatan  literasi  MBKM. Selama  penelitian  berlangsung,  banyak diantara  siswa  mengalami  perubahan perlakuan  belajar.  Hasil  wawancara menunjukkan bahwa adanya peningkatan standar  belajar  dan  inovasi  dalam rancangan  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  bersama peneliti. Responden adalah sampel penelitian yang juga mengalami program MBKM. Dengan demikian, hasil wawancara  ini  memiliki  kontribusi terkait  eksplorasi  gaya  belajar  literasi dalam  mendukung  program  merdeka belajar.  Hal  ini  juga  memberikan indikasi  bahwa  gaya  belajar  visual, auditori,  dan  kinestetik  dapat  menjadi instrument  literasi  Bahasa  Indonesia. Gaya belajar literasi juga telah
menunjukkan  kontribusi  yang  berarti. Hal  ini  dapat  dirasakan  oleh  siswa bahwa  aktivitas  membaca,  menulis, menyimak  dan  berbicara  mereka  sudah lebih  sering  dilakukan  selama  belajar dan  hal  ini  melatih  mereka  untuk senantiasa memiliki  tujuan pribadi (mandiri)  dalam  pemenuhan  setiap  mata pelajaran  yang  mereka  dapatkan  di sekolah. Penelitian  ini juga  turut mengukur  pemahaman,  tujuannya  agar pengalaman belajar siswa selama penelitian  dapat  dideskripsikan.  Adapun hasil  angket  di  bawah  ini  diberikan  di akhir  pertemuan  dengan  10  butir pernyataan.
Gambar Hasil Angket Gaya Belajar Literasi
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Gabe Marlina Siagian 4
Sesuai  dengan  rumusan  masalah dan  metode  penelitian  yang  ditetapkan, maka  penelitian  ini  juga  melakukan pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar melalui eksplorasi  gaya  belajar  literasi  siswa. Adapun  uji  hipotesis  menggunakan  data pretes dan postes.
H a :  terdapat  perbedaan  nilai  pretes dan postes siswa secara signifikan.
H0:  tidak  terdapat  perbedaan  nilai pretes dan postes siswa secara signifikan. Data diolah dengan menggunakan software  SPSS  versi  26. Adapun  data  dideskripsikan  dengan ukuran  pemusatan  dan  penyebaran  data.
Sedangkan untuk inferensial menggunakan  uji paired  sample  t  test. Uji hipotesis ditempuh dengan
pemenuhan  uji  persyaratan  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan kriteria data normal dan homogenjika sig >  α.  Berikut  deskripsi  dan  uji persyaratannya:
Tabel Deskripsi Data PretesPostes Ukuran data Pretes Postes Mean 65.3077 74.5385 Median 65.0000 73.5000 Variance 117.102 77.458 Std. Deviation  10.82135  8.80105 Minimum 45.00 60.00 Maximum 80.00 90.00 Range 35.00 30.00 Selanjutnya  untuk  uji  persyaratan normalitas digunakan Kolmogorov-
Smirnov sedangkan  uji  homogenitas menggunakan levene  test. Berikut  hasil olahan data SPSS
Tabel Uji Normalitas Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Statistic  Df Sig. Nilai Pretes 0.161 26 0.081 Postes 0.133 26 0.200 *
*.  This  is  a  lower  bound  of  the  true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  persyaratan normalitas  di  atas  dapat  diyakini  bahwa nilai  pretes  –  postes  normal  yakni
masing-masing sig  >  α.  Dengan demikian,  uji  persyaratan  homogenitas dapat  dilanjutkan  untuk  mengetahui ragam  data  (nilai)  pretes  –  postes  yang akan diuji hipotesiskan.
Tabel Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean 2.091 1 50 0.154 Uji persyaratan homogenitas menunjukkan bahwa data (nilai) pretes – postes  memiliki  ragam  data  yang  sama yakni  sig  =  0.154  >  α  =  0.05.  Dengan demikian  terpenuhilah  persyaratan  uji hipotesis paired  sample  t  test. Berikut hasil olahan datanya
Tabel Uji Hipotesis T df Sig. (2- tailed) Pair 1 Nilai  Pretes  - Nilai Postes -9.255  25  0.000
Berdasarkan  hasil  olahan  SPSS  di atas,  maka  uji  hipotesis  menerima  H a yakni terdapat perbedaan nilai pretes dan postes.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa sig = 0.000 < α = 0.05. Dengan demikian gaya  belajar  literasi  siswa  memberikan peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.

## Pembahasan
Gaya  belajar  literasi  siswa  yang dieksplorasi  dalam  penelitian  ini  telah menunjukkan relevansinya terhadap pembelajaran  di  sekolah.  Bagi  siswa, gaya  belajar  dapat  meningkatkan  daya serap  informasi  secara  maksimal  pada setiap pembelajaran yang sedang berlangsung.  Sedangkan  bagi  guru, eksplorasi  gaya  belajar  memberikan kerangka  yang  baik  dalam  merancang pengajaran  dengan  perspektif  yang  luas (Wiedarti, 2018).
Demikian  halnya  literasi  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa
Indonesia, tentu semakin mengoptimalkan kemampuan untuk
belajar  apa saja (Indriyani et al., 2019).
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengamatan
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Gabe Marlina Siagian 4
bahwa  terdapat  75%  indikator  yang menunjukkan  trenpositifaktivitas  gaya belajar literasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Program  MBKM  yang  merupakan bagian dari penelitian ini juga berdampak  positif  terhadap  eksplorasi gaya  belajar  literasi  siswa.  Hasilnya menunjukkan siswa mampu berkolaborasi, siswa memiliki pengetahuan  yang  inklusif,  terjadinya inovasi konsep  belajar  guru-siswa, instrument  pembelajaran  yang  melatih kemandirian belajar siswa, hingga literasi berbahasa di setiap sudut sekolah dan  untuk  menjaga  kondisi  ini  maka perlu adanya optimalisasi wadah pengembangan gerakan literasi di lingkungan sekolah baik melalui konvensional  maupun  media  modern (Siroj,  2017),  agar  terjadi  peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah.
Aktivitas  belajar  literasi  juga memperlihatkan gaya belajar siswa yang berbeda.  Berdasarkan  hasil  observasi ternyata gaya belajar visual, auditori dan kinestetik masing-masing
memiliki
pencapaian 80,77%; 71,88% dan 76,88%.  Perbedaan  gaya  belajar  ini dapat terjadi  karena adanya karakteristik pembelajaran yang beragam dan pemilihan  strategi  pembelajaran  yang ditetapkan  (Hernawati  &  Hardin,  2019), sehingga perlu adanya identifikasi factor belajar  lainnya  seperti  prior  knowledge, kecerdasan,  motivasi  dan  gaya  kognitif (Rahmawati  &  Budiningsih,  2014). Dengan  demikian,  gaya  belajar  visual yang  ditangkap  melalui  penglihatan, kemudian  gaya  belajar  auditori  yang ditangkap  melalui  pendengaran  serta gaya  belajar  kinestetik  yang  ditangkap melalui  gerakan  (Papilaya  &  Huliselan, 2016)  diyakini  dapat  memenuhi  literasi dalam bidang kebahasaan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  menerapkan  gaya  belajar  literasi juga telah mendukung program MBKM. Pendidikan  cerdas  melalui  peningkatan dan  pemerataan  kualitas  pendidikan,
perluasan akses dan relevansi memanfaatkan teknologi dalam mewujudkan  pendidikan  kelas  dunia yang menghasilkan keterampilan kolaborasi,  komunikasi,  berpikir  kritis dan  kreatif  (Sherly  et  al.,  2020)  yang merupakan  bagian  dari  tujuan  program ini  diharapkan  terrepresentasi  melalui hasil  penelitian  ini.  Jadi,  tak  heran rasanya  jika  episode-episode  dalam program merdeka belajar sinergis dengan tujuan MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka). Pada akhirnya,
optimalisasi peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  gaya  belajar  literasi  bukan hanya  sekedar  dalam  konteks  akademik. Siswa  perlu  menjadikan  gaya  belajar literasi menjadi gaya hidup mereka, agar nantinya setiap informasi yang didapatkan  dapat  bermanfaat  bagi  visi dan  misi  kehidupan  mereka  dan  pada akhirnya menciptakan kemandirian belajar  yang  akan  berdampak  pada kemampuan  berliterasi  siswa  (Agustiani et al., 2021).

## 4. SIMPULAN
Penelitian dilakukan bertujuan untuk memberikan kontribusi yang besar pada  objek  yang  diteliti.  Hasil  observasi di  atas  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru untuk mengetahui gambaran gaya belajar literasi  siswa.    Indikator  observasi menunjukkan  penerapan  literasi  oleh siswa  mencapai  82,69%  dan  diikuti dengan  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  sebesar  82,69%.  Hasil  ini cukup relevan dengan pencapaian literasi Bahasa Indonesia dalam program kampus  mengajar  bahwa  gaya  belajar literasi  siswa  selama  penelitian  turut dipengaruhi  kegiatan  literasi  MBKM. Selama  penelitian  berlangsung,  banyak diantara  siswa  mengalami  perubahan perlakuan belajar.
Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  standar belajar  dan  inovasi  dalam  rancangan pelaksanaan pembelajaran yang
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Gabe Marlina Siagian 4
dilakukan  oleh  guru  bersama  peneliti. Hal  ini  dapat  dirasakan  oleh  siswa bahwa  aktivitas  membaca,  menulis, menyimak  dan  berbicara  mereka  sudah lebih  sering  dilakukan  selama  belajar dan  hal  ini  melatih  mereka  untuk senantiasa memiliki tujuan pribadi (mandiri)  dalam  pemenuhan  setiap  mata pelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustiani, S., Agustiani, N., &
Nurcahyono, N. A. (2021). Analisis Berpikir Literasi Matematika Berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa SMP. EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika , 4 (2),
67–78. https://doi.org/10.46918/equals.v
4i2.966
Aldiyah,  e.  (2021).  Perubahan  gaya belajar  di  masa  pandemi  covid-
19. Cendekia: Jurnal Ilmu Pengetahuan . https://doi.org/10.51878/cendekia
.v1i1.24
Aziz,  N.  R.  F.,  Pamujo,  &  Yuwono,  H.
P.  (2020).  Analisis  gaya  belajar visual,  auditorial,  dan  kinestetik siswa  berprestasi  di  SD  negeri Ajibarang Wetan. Jurnal Mahasiswa BK An-Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia . Bahar,  H.,  &  Herli,  Sundi,  V.  (2020). Merdeka Belajar Untuk Kembalikan  Pendidikan  Pada Khittahnya. PROSIDING SAMASTA Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra Indonesia.
Casmudi,  C.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021). Kondisi  Riel  Pembelajaran  Jarak Jauh (Pjj) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Masa  Pandemi  Covid-
19  di  SMA  Negeri  Balikpapan (Tinjauan Implementasi dan Problematika). Jurnal  Basataka
(JBT) , 4 (2), 189-198.
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D. (2018). Research Design:
Qualitative,  Quantitative,  Mixed Methods  and  Approaches (M. O’Heffernan  (ed.);  Fifth  Edit). SAGE Publications.
Edimuslim,  E.,  Edriati,  S.,  &  Mardiyah, A.  (2019).  Analisis  Kemampuan
Literasi  Matematika  ditinjau  dari Gaya  Belajar  Siswa  SMA. Suska Journal of Mathematics Education . https://doi.org/10.24014/sjme.v5i 2.8055 Hardiknas.  2021.  Serentak  Bergerak, Wujudkan Merdeka Belajar. Merdeka Belajar . Hastuti,  S.,  &  Lestari,  N.  A.  (2018). Gerakan Literasi Sekolah: Implementasi  Tahap  Pembiasaan Dan  Pengembangan  Literasi  Di Sd Sukorejo Kediri. Jurnal Basataka (JBT) , 1 (2), 29-34. Hernawati,  D.,  &  Hardin,  A.  R.  (2019). Perbandingan Gaya Belajar Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Peserta Didik ( Comparison of  Learning  Styles  with  Studentsꞌ Science  Process  Skills ). Jurnal
Metaedukasi , 1 (2), 60–65. https://doi.org/https://doi.org/10. 37058/metaedukasi.v1i2.1209
Ika  Suci  Cahyani.  (2017).  Pentingnya Mengenali  Gaya  Belajar  Siswa Dalam  Kegiatan  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan .
Indriyani, V., Zaim, M., Atmazaki, A., & Ramadhan,  S.  (2019).  Literasi Baca Tulis Dan Inovasi Kurikulum  Bahasa. KEMBARA: Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,
Dan  Pengajarannya , 5 (1),  108. https://doi.org/10.22219/kembara .vol5.no1.108-118.
Lodico,  M.  G.,  Spaulding,  D.  T.,  & Voegtle,  K.  H.  (2006). Methods in  educational  research :  from theory  to  practice (First).  John Wiley & Sons, Inc.
Nia,  H.  S.  LA  (2018).  Gerakan  Literasi Sekolah:  Implementasi  Tahap Pembiasaan  dan  Pengembangan
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Nova Inriani 2 , Destry Dearni Caniago 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Gabe Marlina Siagian 4
Literasi Di SD Sukorejo Kediri. Jurnal  Basataka , 1 (2), 30-31. Papilaya,  J.  O.,  &  Huliselan,  N.  (2016). Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip , 15 (1), 56. https://doi.org/10.14710/jpu.15.1. 56-63 Rahmawati, M. M. E., & Budiningsih, C.
A. (2014). Pengaruh Mind Mapping  Dan  Gaya  Belajar Terhadap  Pemahaman  Konsep Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 1 (2), 123–138. https://doi.org/10.21831/tp.v1i2.2 524 Rambe,  M.  S.,  &  Yarni,  N.  (2019). Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Sma  Dian  Andalas  Padang. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan
Pengajaran . https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i 2.486 Saud,  U.  (2010). Inovasi  Pendidikan . Alfabeta. Sherly,  Edy  dharma,  &  Humiras  Betty Sihombing. (2020). Merdeka
Belajar:  Kajian  Literatur. Urban
Green  Conference  Proceeding Library , 1 , 183–190.
Siroj,  M.  B.  (2017).  Pengembangan
Model  Pusat  Kajian  Literasi Guna Meningkatan Budaya Membaca Mahasiswa Universitas Negeri  Semarang.  In The  1st International Conference on Language, Literature and Teaching . Universitas Muhammadiyah Surakarta: Proceeding ICoLLiT (International Conference on Language, Literature
and
Teaching ). http://hdl.handle.net/11617/8944. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020). Pengaruh Pemberian Reward and
Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas Tinggi di Sekolah Dasar. Jurnal Basataka (JBT) , 3 (2), 106-117. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021). Analisis  Pembelajaran  Daring Bahasa Indonesia Melalui Pemberian  Tugas  Pada  Siswa Kelas Tinggi SDN 024 Samarinda Utara. Jurnal Basataka (JBT) , 4 (1), 46-53. Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).  In Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . CV Alfabeta. Wiedarti, P. (2018). Pentingnya Memahami  Gaya  Belajar.  In Kisyani (Ed.), Seri Manual  GLS: Pentingnya Memahami Gaya Belajar (Pertama). Jakarta : Kemendikbud.