## Applying Cheerful Disco Learning for Improving of Motivation and Learning Result of PKn in Grade VIII C Students Junior High School 1 Kebumen in Second Semester 2013/2014 Academic Years
Siti Makmuroh SMP Negeri I Kebumen simakmur638@gmail.com

## Abstract
The aim of this classroom action research is to improve students’ learning motivation, learning  result  of  PKn  on  Basic  Competence  of  Describing  Indonesian  Government System  and  the  Roles  of  the  State  Institutions  as  the  Sovereignty  Executive  and  the characters of Grade VIII C Students of Junior High School 1 of Kebumen in Second Semester  of  Academic  Year  2013/2014  by  applying  CHEERFUL  DISCO  learning method.  The  research is  a classroom  action  research conducted in two  cycles; each cycle of which includes planning, conducting, observation, and reflection. The result of the research shows that the learning method was able to improve the students’ learning motivation in learning activities from 62.37% in pre cycle to 73.74% in the first cycle, then  from  78.91%  in  the  second  cycle,  improved  the  PKn  learning  achievement  in mastering  concept  of  the  ability  to  describe  Indonesian  Government  System  and  the Roles of the State Institutions as the Sovereignty Executive, which can be seen that the students’ achievement test result is improving in average from 78.18 with 54.55% of mastery  learning  in  pre  cycle  to  83.23  with  72.73%  of  mastery  learning  in  the  first cycle, then it was improved to 86.59 in average with 81.82% of mastery learning in the second cycle.
Keywords: Cheerful Disco method, Learning Motivation, Learning Result.
Pendahuluan Mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  satu- satunya  mata  pelajaran  yang  memiliki  peran yang sangat strategis dalam rangka menyukseskan pendidikan budaya dan karakter bangsa. Untuk itu, guru PKn dituntut mengembangkan pembelajaran yang bermutu agar  siswa  dapat  menguasai  konsep (civic knowledge) dan memiliki karakter (kepribadian)  sesuai  Standar  Kompetensi Lulusan mata pelajaran ini.
Persoalan  pembelajaran  PKn  yang  ada pada  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Kebumen tahun pelajaran 2013/2014 semester 2  adalah masih  kurangnya  motivasi  belajar  siswa dalam  belajar  PKn  dan  kurang  optimalnya hasil  belajar  siswa.  Yamin  (2010,  p.  219) menyatakan bahwa motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis dalam diri seseorang  untuk  dapat  melakukan  kegiatan
belajar  dan  menambah  keterampilan  serta pengalaman.  Teori  motivasi  yang  sekarang banyak  dianut  orang  adalah  teori  kebutuhan dari  Abraham  Maslow  yang  beranggapan bahwa  tindakan  manusia  pada  hakikatnya adalah  untuk  memenuhi  kebutuhannya,  baik kebutuhan  fisik  maupun  kebutuhan  psikis. Kebutuhan  akan  aktualisasi  diri,  misalnya mempertinggi  potensi-potensi  yang  dimiliki, pengembangan diri secara maksimal, Kreatifitas, dan ekspresi diri.
Motivasi belajar PKn merupakan sesuatu dalam  diri  seseorang  yang  mendorong  dan mengarahkan serta memberi kekuatan kepada orang  tersebut  untuk  melakukan  suatu aktivitas belajar PKn dalam rangka memenuhi  kebutuhannya.  Dengan  demikian siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  PKn tentu  akan  terdorong  untuk  aktif  dalam kegiatan pembelajaran PKn, baik secara fisik maupun psikis dalam rangka untuk mencapai
tujuan  belajarnya.  Strategi  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  dalam  menumbuhkan motivasi belajar siswa  menurut Yamin (2011, pp.  236–256)  antara  lain    1)  Menjelaskan tujuan  pembelajaran  kepada  siswa,  2) Memberikan hadiah dan pujian, 3)
Memberikan  hukuman,  4)  Menciptakan kompetisi,  5)  Membentuk  kebiasaan  belajar yang  baik,  6)  Membangkitkan  dorongan belajar, 7) Membantu kesulitan belajar siswa secara  individu  maupun  kelompok,  8) Menggunakan  metode  yang  bervariasi,  9) Menggunakan  media  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak faktor. Secara umum, hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau lingkungan. Faktor dalam diri siswa terutama menyangkut kemampuan, motivasi  belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  sosial ekonomi,  faktor  fisik,  dan  psikis.  (Sudjana, 2013,  p.  39).  Faktor  di  luar  diri  siswa  yang mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  berupa kualitas  proses  pembelajaran  di  sekolah, ketersediaan  sarana  pembelajaran,  dukungan orang  tua,  dan  lingkungan  sosial  pergaulan siswa.  Di  antara  berbagai  faktor  di  luar  diri siswa  yang  paling  berpengaruh  adalah kualitas  pengajaran.  Kualitas  pengajaran dipengaruhi  oleh  kualifikasi  dan  Kreatifitas guru, besarnya kelas, suasana belajar, fasilitas dan  sumber  belajar  yang  tersedia,  serta tingkat  kesulitan  kompetensi  atau  materi pembelajaran. Kualitas pengajaran yang baik dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang akhirnya meningkatkan hasil belajarnya. Oleh  karena  itu  guru  harus  merancang pembelajaran  yang  tepat  agar  pelaksanaan pembelajaran berkualitas.
Secara  garis  besar,  hasil  pembelajaran meliputi tiga jenis, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga jenis hasil belajar tersebut dijabarkan  dalam  bentuk  taksonomi,  artinya memiliki  tingkatan-tingkatan  dan  setiap tingkatan  memiliki  ciri  khas  tersendiri sebagaimana menurut taksonomi  Bloom dan revisinya oleh Anderson (2010).
Badan  standar  Nasional  Pendidikan (BSNP)  menggolongkan  hasil  belajar  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  menjadi  tiga  aspek,  yaitu  (1) pemahaman  akan  hak  dan  kewajiban  diri sebagai warga negara atau aspek kognitif, (2) kepribadian, yaitu beberapa aspek kepribadian  sebagaimana  disebutkan  dalam Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, dan (3)  perilaku  kepribadian,  yaitu  berbagai bentuk perilaku sebagai penerjemahan dimilikinya ciri-ciri kepribadian warga negara Indonesia (Badan Standar Nasional Pendidikan,  2007,  p.  10).  Penelitian  ini dilakukan  pada  hasil  belajar  aspek  kognitif dengan indikator siswa memiliki pengetahuan dan  pemahaman  yang  baik  tentang  materi pembelajaran, dapat memberi contoh penerapan  materi  pembelajaran  tersebut dalam  kehidupan  nyata,  dan  dapat  membuat kesimpulan terkait permasalahan yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
Salah satu faktor penting yang menentukan keberhasilan proses
pembelajaran  adalah  pemanfaatan  model pembelajaran yang tepat. Pembelajaran Disco Ceria merupakan penerapan model pembelajaran  Discovery  yang  dilakukan dengan  teknik  yang  menimbulkan  keceriaan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Misalnya  dengan  teknik  joint  card,  mencari pasangan,  tempel  pajangan,  teka  teki  silang, kata  bermakna,  tim  ahli,  dll.  Model pembelajaran discovery merupakan  konsep
pembelajaran penemuan yang dikembangkan oleh  Jerome  Bruner.  Discovery  learning berpijak dari teori belajar constructivism yang berpendapat  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  aktif  dimana  siswa  membangun (mengkonstruksi) pengetahuan baru berdasarkan  pengetahuan/pengalaman  yang sudah  dimilikinya.  Menurut  Dahar  (dalam Trianto, 2011, p. 38),  Jerome Bruner dengan teori  penemuannya  mengatakan    bahwa belajar  penemuan (discovery) sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia  dengan  sendirinya  akan  memberi hasil  yang  paling  baik,  karena  berusaha sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.  Pada discovery  learning lebih ditekankan  pada  ditemukannya  konsep  atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui oleh siswa.  Dalam discovery  learning bahan  ajar tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  siswa dituntut  untuk menghimpun  informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis,  mengintegrasikan  bahan,  serta membuat  kesimpulan-kesimpulan.  Dengan demikian  model  pembelajaran  penemuan akan  dapat  membentuk  kebiasaan  belajar yang  baik.  Dalam  mengaplikasikan  model discovery  learning di  kelas,  ada  beberapa prosedur  yang  harus  dilaksanakan  dalam kegiatan pembelajaran, secara umum yaitu 1)
Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), 2) Problem statement
(pernyataan/  identifikasi  masalah),  3) Data
collection (pengumpulan  data),  4) Data processing (pengolahan data), 5) Verification (pembuktian),  6) Generalization (menarik kesimpulan/ generalisasi).
Proses  pembelajaran  yang  menciptakan keceriaan  pada  peserta  didik  menjadikan peserta  didik  tidak  mengalami  kebosanan
selama  proses  pembelajaran.  Tidak  jenuh, tidak  kaku,  dan  menumbuhkan  motivasi untuk mengikuti pembelajaran PKn. Motivasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Kurangnya  motivasi  khususnya  pada Kompetensi  Dasar  Mendeskripsikan  Sistem Pemerintahan Indonesia dan Peran Lembaga-
Lembaga Negara
Sebagai Pelaksana
Kedaulatan Rakyat. Hasil ulangan siswa VIII C  pada  materi  tersebut  pada  pra  siklus mendapat  nilai  rata-rata  masih  belum  sesuai harapan.  Pada  hasil  penilaian  awal,  dari  22 siswa di kelas VIII C,  yang mencapai tuntas belajar  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  SMP  Negeri  1  Kebumen baru  12  (dua  belas)  siswa  (54,55%)  dengan nilai  rata-rata  78,18.  Untuk  karakter  atau kepribadian siswa kurang ditumbuhkan dalam proses pembelajaran.
Kemampuan siswa dalam mendeskripsikan Sistem Pemerintahan
Indonesia  dan  Peranan  Lembaga  Negara sebagai  Pelaksana  Kedaulatan  Rakyat  perlu ditingkatkan.  Hal  ini  sangat  penting  karena pemahaman  yang  baik  dan  benar  tentang sistem pemerintahan Indonesia peran lembaga-lembaga negara dapat
menumbuhkan kesadaran siswa bahwa sistem pemerintahan  dan  peran  lembaga-lembaga negara  yang  telah  dipercaya  dan  diberi amanah oleh rakyat harus dapat melaksanakan  tugas,  wewenang,  hak  dan kewajibannya sebagaimana ketentuan konstitusi negara.
Dalam  pembelajaran  PKn  guru  masih menggunakan  metode  konvensional  yaitu metode ceramah dan tanya jawab. Penyampaian  materi  sangat  verbalistis  dan peran  guru  sangat  dominan.  Guru  belum menerapkan  metode  yang  mengaktifkan siswa  dalam  pembelajaran  yang  bertujuan
untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  agar menemukan  sendiri  pengetahuan  melalui belajar  kelompok (cooperative  learning) dengan  melakukan  aktivitas  yang  bervariasi yaitu  mengamati,  mengumpulkan  informasi, menyimpulkan, dan mengomunikasikan hasil belajarnya,  sehingga  siswa  lebih  memahami pengetahuan yang diperolehnya.
Guru  menyadari  faktor  motivasi  belajar mempunyai peranan yang amat penting dalam diri  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi belajarnya. Rendahnya motivasi belajar siswa sehingga  menyebabkan  kurang  optimalnya hasil  belajar  melahirkan  keprihatinan  guru. Keprihatinan  tersebut  disikapi  oleh  guru dengan berusaha memperbaiki proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Disco Ceria dan
mengaplikasikanya  dalam  bentuk  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang pelaksanaannya dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus.  Rumusan masalah  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah  1)  Apakah  penerapan  pembelajaran Disco  Ceria  dapat  meningkatkan  motivasi belajar PKn siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Kebumen  semester  2  tahun  pelajaran 2013/2014?,  dan  2)  Apakah  penerapan pembelajaran Disco Ceria dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam kemampuan mendeskripsikan Sistem Pemerintahan Indonesia dan Peran Lembaga- Lembaga Negara Sebagai Pelaksana
Kedaulatan  Rakyat  pada  siswa  kelas  VIII  C SMP  Negeri  1  Kebumen  semester  2  tahun pelajaran 2013/2014?
Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan umum  untuk  1)  Meningkatkan  motivasi belajar  PKn,  dan  2)  Meningkatkan  hasil belajar siswa dalam kemampuan mendeskripsikan Sistem Pemerintahan Indonesia  dan  Peran  Lembaga-Lembaga
Negara Sebagai Pelaksana Kedaulatan Rakyat
pada  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1 Kebumen  semester  2  tahun  pelajaran 2013/2014. Sedangkan tujuan khusus penelitian  ini  adalah  1)  Meningkatkan motivasi  belajar  PKn,  dan  2)  Meningkatkan hasil belajar dalam kemampuan mendeskripsikan Sistem Pemerintahan
Indonesia  dan  Peran  Lembaga-Lembaga Negara Sebagai Pelaksana Kedaulatan Rakyat pada  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1
Kebumen  semester  2  tahun  pelajaran 2013/2014 melalui penerapan model pembelajaran Disco Ceria.

## Metode
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMP Negeri 1 Kebumen Kabupaten Kebumen,  khususnya  di  Kelas  VIII  C.  SMP Negeri  1  Kebumen  merupakan  sekolah tempat  peneliti  bertugas.  Sedangkan  kelas VIII C adalah kelas yang motivasi belajar dan prestasi belajar PKn paling rendah diantara 4 kelas  yang  diajar  oleh  peneliti,  khususnya pada  kompetensi  dasar  Mendeskripsikan Sistem  Pemerintahan  Indonesia  dan  Peran Lembaga-lembaga Negara Sebagai Pelaksana Kedaulatan Rakyat.  Waktu  penelitian adalah semester  2  tahun  pelajaran  2013/2014, tepatnya  pada  bulan  Maret  s.d  Juni  2014. Sedangkan  penyusunan  dan  penyelesaian laporan  hasil  penelitian  dilaksanakan  pada bulan Juni s.d Agustus 2015.
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  1)  Hasil tes prestasi belajar, 2) Hasil angket motivasi siswa  dalam pembelajaran, 3) Hasil observasi aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran, dan  4)  catatan  pembelajaran  (learning  log) dari  siswa.  Sedangkan  Teknik  dan  alat pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes, observasi,  dan  angket.  Untuk  validasi  data penelitian  digunakan  teknik  triangulasi,  dan Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis
deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan rata-rata  dan  persentase  terhadap  berbagai data  yang  diperoleh,  yang  selanjutnya dipaparkan  secara  deskriptif.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan dengan  desain  model  siklus  (Arikunto, Suhardjono,  &  Supardi,  2007,  p.  16). Penelitian  ini  direncanakan  dengan  dua siklus.  Setiap  siklus  berisikan  4  (empat) kegiatan  utama,  yaitu:  (1)  Rencana,  yaitu tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk merubah    sikap  perilaku  (2)  Tindakan,  yaitu melaksanakan  strategi  sebagai  tindakan perbaikan,  (3)  Observasi,  yaitu  mengamati proses  dan  hasil    tindakan,  dan  (4)  Refleksi, yaitu mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  hasil  tindakan  untuk melakukan revisi.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran PKn di Kelas VIII C SMP Negeri  Kebumen  Kabupaten  Kebumen  pada semester 2 tahun pelajaran 2013/2014 dengan materi  Sistem  Pemerintahan  Indonesia  yang dilakukan dengan metode ceramah bervariasi ternyata  kualitas  pembelajarannya  kurang menggembirakan,  baik  dari  segi  proses pembelajaran,  maupun  hasil  pembelajaran konsep atau pengetahuan.
Proses
pembelajaran cenderung membosankan. Sebagian siswa cenderung kurang memperhatikan,  pasif,  dan  menunjukkan kemalasan. Akibatnya motivasi belajar siswa rendah  dan  hasil  belajar  mendeskripsikan Sistem Pemerintahan Indonesia belum memuaskan  karena  KKM  yang  ditetapkan, yaitu 83 belum dapat tercapai. Rata-rata nilai tes  hanya  78,18  dengan  ketuntasan  belajar siswa  hanya  mencapai  54,55  %.  Artinya masih ada 45,45% atau 10 dari 12 siswa yang belum mencapai batas tuntas. Hasil pembelajaran yang belum memuaskan menjadikan  semangat  dan  kepuasan  guru
dalam  pembelajaran  cenderung  menurun. Untuk itu, diperlukan perbaikan pembelajaran sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  dan motivasi  siswa  agar  hasil  belajar  dapat ditingkatkan,  serta  meningkatkan  karakter atau  kepribadian  siswa.  Perbaikan  dilakukan dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan dalam dua siklus.
Siklus pertama merupakan proses pembelajaran dengan materi Lembaga Negara Sebagai Pelaksana Kedaulatan Rakyat. Siklus pertama  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan masing-masing 2 x 40 menit. Langkah pokok dalam siklus pertama adalah sebagai berikut.

## a. Tahap Pendahuluan
Dalam  tahap  pendahuluan  ini  Guru membuka  pelajaran  dengan  salam  dan doa, kemudian Guru mengecek kehadiran siswa.  Guru  memberikan  motivasi  dan apersepsi,  kemudian  menjelaskan  tujuan pembelajaran, serta menjelaskan langkah- langkah pembelajaran Disco Ceria
b. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  pertama-tama  Guru memberikan Overview/Pemberian rangsangan  (stimulation)  dengan  cara menjelaskan materi-materi pokok melalui tayangan power point dan gambar-gambar yang  relevan  dengan  materi  pelajaran. Para  siswa  mencermati  tayangan  dan penjelasan  dari  guru  secara  seksama. Langkah  berikutnya  Guru  mengajukan pertanyaan/ masalah (problem statement) yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran untuk dipecahkan atau ditemukan jawabannya  oleh  siswa  melalui  kerja kelompok. Guru membagi siswa menjadi empat kelompok, masing-masing kelompok  beranggotakan  5  sampai  6 siswa. Kemudian
masing-masing kelompok diberikan LKS oleh guru untuk
penjawab  pertanyaan  atau  mengerjakan tugas  yang  terkait  dengan  landasan hukum,  pengisian  keanggotaan  dan kedudukan lembaga negara yang menjadi tanggung kelompoknya. Selanjutnya para siswa  dalam  kelompoknya  berusaha menemukan  jawaban  atau  solusi  atas pertanyaan-pertanyaan masing-masing kelompok,    dengan  mencermati  materi yang  ada  dalam  buku  PKn  Kelas  VIII Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)    Bab  5 dan naskah UUD 1945 hasil amandemen, atau sumber lain yang relevan. Kemudian Guru  meminta  siswa  untuk  menuliskan temuannya/jawabannya dalam LKS masing-masing dan mempresentasikan di depan  kelas  secara  bergantian  sesuai undian. Setelah semua kelompok melakukan  presentasi,  guru  memberikan klarifikasi atas jawaban/hasil kerja kelompok  siswa.  Selanjutnya  dibawah bimbingan guru, siswa membuat kesimpulan  dan  mencatat  kesimpulan tersebut  dalam  buku  catatan  masing- masing.
c. Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup  Guru  memberi tugas  rumah  secara  individu  agar  setiap siswa membuat catatan harian yang berisi tentang  apa  yang  telah  dipelajari  atau diperoleh  dari  kegiatan  belajar  PKn  hari ini,  kemudian  Guru  menginformasikan kegiatan dan materi pada pertemuan yang akan  datang.  Pada  akhir  pertemuan  ke  2 guru  melakukan  tes  (penilaian)  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Tidak lupa  Guru  melakukan  refleksi  dengan meminta siswa member  kesan dan pesan terhadap  proses  pembelajaran.  Dan terakhir  Guru  menutup  pelajaran  dengan salam dan doa tepat waktu.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  proses pembelajaran  berjalan  efektif  sesuai  yang direncanakan guru dalam Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Aktivitas siswa dalam pembelajaran terjadi peningkatan dari 61% pada prasiklus menjadi 70%  pada  siklus  I.  Peningkatan  aktivitas siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan motivasi karena motivasi mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas. Hal ini sejalan  dengan  hasil  angket  motivasi  siswa yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari rata-rata 62,37 pada pra siklus menjadi 73,74 pada  siklus  I.  Peningkatan  aktivitas  siswa yang  merupakan  indikasi  dari  adanya peningkatan motivasi diikuti dengan peningkatan prestasi belajar siswa. Peningkatan  tersebut  seperti  terlihat  dalam tabel sebagai berikut. Tabel 1 Prestasi Belajar Siklus I No. Aspek Jumlah Ket. 1. Nilai rata-rata penguasaan konsep 83,23 2. Ketuntasan belajar 72,73 %  16 siswa 5. Siswa dengan nilai diatas KKM 10 siswa 6. Siswa dengan nilai pada batas KKM 6 siswa 7. Siswa dengan nilai dibawah KKM 6 siswa Sumber: data diolah peneliti, 2017. Siklus kedua merupakan proses pembelajaran  pertemuan  berikutnya  dengan materi  Peran  Lembaga-Lembaga  Negara Sebagai Pelaksana Kedaulatan Rakyat.Siklus II terdiri dari 2x pertemuan masing-masing 2 x  40  menit.  Langkah  pokok  pembelajaran dalam siklus kedua adalah sebagai berikut.
a. Tahap Pendahuluan
Dalam  tahap  pendahuluan  ini  Guru membuka  pelajaran  dengan  salam  doa, mengecek  kehadiran  siswa,  memberikan motivasi,  memberikan  apersepsi  dan menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  serta
menjelaskan langkah-langkah pembelajaran Disco Ceria . b. Kegiatan Inti Pada  kegiatan  ini  pertama-tama  guru memberikan
Overview /Pemberian rangsangan  ( stimulation )  dengan  cara menjelaskan materi-materi pokok melalui tayangan power point dan gambar-gambar yang  relevan  dengan  materi  pelajaran Para  siswa  mencermati  tayangan  dan penjelasan  dari  guru  secara  seksama. Langkah  selanjutnya  guru  mengajukan pertanyaan/masalah  ( problem  statement ) dengan  membagikan  1  (satu)  set  kartu diskusi  siswa  kepada  masing-masing kelompok  yang  berisi  5  (lima)  masalah sesuai  materi  pokok.  Kartu  diskusi  agar dibagikan kepada masing-masing anggota kelompoknya.  Kartun  diskusi  nomor  1 berisi  tentang  materi  terkait  tugas  dan wewenang  lembaga  negara.  Selanjutnya Guru  meminta  siswa  menyebar  dan membentuk  kelompok  baru  (kelompok ahli) sesuai  dengan nomor masalah  yang ada  di  kartu  yang  mereka  terima.  Guru meminta  siswa  dalam  kelompok  ahli mencermati  pertanyaan/masalah  yang harus  dijawab  atau  dipecahkan  oleh mereka dengan membaca materi yang ada dalam  buku  PKn  Kelas  VIII  Bab  5  dan naskah UUD 1945 hasil amandemen atau sumber lain yang relevan. Setelah semua kelompok  ahli  menyelesaikan  tugasnya, guru  meminta  semua  peserta  kembali  ke kelompok  asal.  Guru  meminta  setiap peserta  menyampaikan  hasil  diskusi dengan  kelompok  ahli  kepada  teman- temannya  di  kelompok  asal.  Selanjutnya guru dibantu siswa membagikan 1 (satu) paket  yang  berisi  potongan-potongan kertas  tentang  tugas,  wewenang,  atau fungsi  lembaga-lembaga  negara  yang
dipelajari  siswa  hari  ini  kepada  setiap kelompok,  kemudian  guru  mengarahkan agar hasil kerja seluruh anggota kelompok disatukan  dan  disusun  menjadi  sebuah laporan  tugas  kelompok  dalam  bentuk bagan dengan cara menempelkan potongan-potongan  kertas  yang  telah diberikan oleh guru menjadi bentuk bagan yang  menarik.  Kelompok  yang  sudah selesai membuat bagan segera menempelkan  hasil  kerja  kelompoknya pada tempat yang memungkinkan, selanjutnya guru mengecek dan memberikan  klarifikasi  atau  penjelasan terkait  pengetahuan  yang  ditemukan siswa  dalam  kerja  kelompok.  Dibawah bimbingan  guru,  kemudian  para  siswa membuat kesimpulan materi dan mencatat dalam buku catatan masing-masing.

## c. Penutup
Guru  menjelaskan  kegiatan  dan  materi pada  pertemuan  yang  akan  datang  yaitu mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok yang  dilakukan  hari  ini.  Pada  akhir pertemuan ke 2 guru melakukan penilaian untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa. Guru meminta kesan dan pesan dari siswa selama pelaksanaan pembelajaran. Kemudian guru menutup pelajaran dengan  salam  dan  doa  bersama  tepat waktu.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  proses pembelajaran  berjalan  efektif  sesuai  yang direncanakan guru dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Aktivitas siswa dalam pembelajaran terjadi peningkatan  dari  70%  pada  siklus  pertama menjadi 77% pada siklus kedua. Peningkatan aktivitas siswa menunjukkan adanya peningkatan motivasi karena motivasi mendorong  seseorang  untuk  melakukan aktivitas. Hal ini sejalan dengan hasil angket
motivasi  siswa  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  73,74  pada  pra  siklus pertama  menjadi  78,91  pada  siklus  kedua. Peningkatan aktivitas siswa yang merupakan indikasi  dari  adanya  peningkatan  motivasi diikuti  dengan  peningkatan  prestasi  belajar. Prestasi  belajar  penguasaan  konsep  tentang Peran  Lembaga-Lembaga  Negara  sebagai Pelaksana  Kedaulatan  Rakyat    pada  siklus kedua adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Prestasi Belajar Siklus II No.  Aspek Jumlah Ket. 1. Nilai rata-rata penguasaan konsep 86,59 2. Ketuntasan belajar 81,82% 18 siswa 3. Siswa dengan nilai diatas KKM 14 siswa 4. Siswa dengan nilai pada batas KKM 4 siswa 5. Siswa dengan nilai dibawah KKM 4 siswa
Sumber: data diolah peneliti, 2017.
Pada  siklus  pertama  diskusi  kelompok masih  kurang  mengena  dan  kurang  fokus pada satu masalah karena diskusi kolaboratif masih umum. Siswa mendiskusikan masalah- masalah dengan kelompoknya sendiri sehingga pencapaian hasilnya belum optimal. Setiap kelompok hanya terpaku pada lembar tugas  kelompok  masing-masing  secara  kaku dan kurang adanya mobilitas dan kolaborasi. Kerja  sama  dalam  kelompok  masih  kurang maksimal  meskipun  sudah  ada  peningkatan. Terlihat  beberapa  anggota  kelompok  masih pasif.  Pada  saat  siswa  diarahkan  oleh  guru menuliskan  laporan  hasil  diskusi  kelompok, hanya  dua  tiga  siswa  dalam  kelompok  yang terpantau  aktif  mengerjakan  tugas  tersebut sedangkan anggota yang lain cenderung pasif dan bahkan ada yang bermain atau mengobrol dengan teman. Pada presentasi  hasil diskusi, siswa  tampak  masih  kurang  percaya  diri karena  hanya  sebatas  membaca  yang  ada dalam  lembar  tugas  kelompok.  Akibatnya,
diskusi kelas dalam rangka memaparkan hasil penemuan  yang  dipandu  dengan  lembar diskusi kelompok masih kaku dan kolaborasi kelas kurang optimal.
Pada  siklus  kedua  pembelajaran  diawali dengan  pembentukan  kelompok,  kemudian setiap siswa dalam kelompok diberikan kartu masalah  yang  harus  diteliti  dan  diskusikan bersama  siswa  dari  kelompok  lain  dengan nomor kartu masalah yang sama (membentuk kelompok  ahli).  Di  sini  sudah  tampak  jelas kolaboratifnya.  Diskusi  dalam  kelompok dengan kartu yang sama semakin memfokuskan masalah sehingga cepat selesai dan  hasilnya  tampak  lebih  optimal.  Setelah selesai  dalam  diskusi  kelompok  ahli  (nomor kartu  masalah  homogen),  siswa  kembali  ke kelompok  asal  dan  menyampaikan  hasilnya kepada  teman-temannya  di  kelompok  asal, untuk  selanjutnya  disusun  laporan  hasil diskusi  dengan  desain  menata  potongan- potongan  kertas  yang  bertuliskan  tugas, wewenang, ataupun fungsi lembaga-lembaga negara  sehingga  berbentuk  bagan  yang terlihat  menarik.  Diskusi  kolaboratif  siklus kedua benar-benar berjalan optimal sehingga pencapaian  hasilnya  pun  menjadi  optimal. Pada  presentasi  hasil  diskusi,  siswa  lebih percaya  diri  karena  hasil  diskusi  sudah disajikan  dalam  bentuk  bagan  yang  lebih menarik  dan  mudah  dipahami  sehingga diskusi kelas dalam rangka memaparkan hasil penelitian  berlangsung  secara  baik  dengan kolaborasi kelas yang optimal.
Kurangnya  kolaborasi  dalam  diskusi kelompok siklus pertama menyebabkan siswa kurang kompak dalam mendiskusikan masalah  yang  menjadi  tanggung  jawab kelompoknya  dan  diskusi  masih  berbentuk diskusi  kelompok  biasa,  diperbaiki  pada siklus kedua dengan diskusi dilakukan secara tim  ahli.  Dengan  dikaji  oleh  ahlinya  hasil
kajian  menjadi  lebih  optimal.  Selain  itu, lembar  tugas  kelompok  ternyata  belum mampu  mendinamisasikan  kelompok  untuk secara intense mendiskusikan  dan  mengkaji masalah sehingga diperbaiki dengan menggunakan kartu masalah dalam diskusi di kelompok ahli dan diakhiri dengan membuat bagan.
Presentasi  yang  kurang  optimal  pada siklus pertama karena hanya terpancang pada lembar  tugas  kelompok  diperbaiki  dengan menyajikan  laporan  diskusi  dalam  bentuk bagan  yang  lebih  menarik.  Hal  itu  benar- benar  mampu  mendorong  kreativitas  siswa dan  menjadikan  diskusi  kolaboratif  kelas berjalan secara optimal. Perbaikan-perbaikan atas dasar refleksi secara kolaboratif membawa  hasil  yang  positif  karena  mampu meningkatkan  motivasi,  kualitas  proses  dan hasil  pembelajaran,  baik  penguasaan  konsep maupun  karakter  atau  kepribadian  siswa (tanggung  jawab,  percaya  diri,  saling menghargai, kerja sama, dan kompetitif).
Berdasarkan  tujuan,  hipotesis,  dan indikator  kinerja  Penelitian  Tindakan  Kelas ini menunjukkan hasil peningkatan Motivasi dan hasil belajar Siswa. Penerapan pembelajaran Disco Ceria dalam
pembelajaran  PKn  mampu  meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran. Peningkatan  motivasi  siswa  dapat  diketahui dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran,  karena aktivitas  dapat  menjadi  indikasi  adanya motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  melakukan tindak  belajar,  sebab  motivasi  mendorong seseorang  unruk  bertindak  dalam  rangka mencapai tujuan atau memenuhi kebutuhannya. Selain itu peningkatan motivasi siswa juga dapat diketahui dari hasil angket  motivasi  yang  diisi  oleh  siswa. Peningkatan aktivitas siswa dalam
pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 3 Peningkatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran No Siklus % Keterangan 1. Prasiklus 61.00% Indikator kinerja (> 75) 2. Siklus I 70.00% Indikator kinerja (> 75), belum tercapai 3. Siklus II 77.00% Indikator kinerja (> 75), sudah tercapai Sumber: data diolah peneliti, 2017.
Sedangkan  peningkatan  motivasi  siswa dilihat  dari  hasil  angket  motivasi  adalah sebagai berikut.
Tabel 4 Peningkatan Motivasi Siswa
Berdasar Hasil Angket No. Siklus Rata-rata (%) Keterangan 1. Prasiklus 62.37% Indikator  kinerja (> 75) 2. Siklus I 73.74% Indikator  kinerja (> 75) belum tercapai 3. Siklus II 78.91% Indikator  kinerja (> 75) sudah tercapai Sumber: data diolah peneliti, 2017.
Berdasarkan  tabel  di  atas  hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa penerapan model  pembelajaran Disco  Ceria dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  Kelas VIII  C  SMP  Negeri  1  Kebumen  Kabupaten Kebumen  semester  2  tahun  pelajaran 2014/2015  terbukti  kebenarannya,  indikator kinerja  telah  tercapai  atau  terpenuhi  setelah siklus II.
Hasil  belajar  penguasaan  konsep  pada Kompetensi  Dasar  mendeskripsikan  Sistem Pemerintahan Indonesia dan Peran Lembaga- Lembaga Negara
Sebagai Pelaksana
Kedaulatan  Rakyat  yang  dilakukan  dengan menerapkan  pembelajaran Disco  Ceria menjadi lebih meningkat. Hal itu tampak dari nilai  rata-rata  prestasi  belajar  penguasaan
konsep  dan  persentase  ketuntasan  belajar yang  pada  kondisi  awal  belum  mampu mencapai  ketuntasan  belajar,  namun  pada akhir  siklus  II  mayoritas  siswa  dapat mencapai  ketuntasan  belajar.  Rata-rata  hasil tes  juga  mengalami  peningkatan  secara
signifikan.  Peningkatan  prestasi  belajar  dan ketuntasan belajar siswa dalam mendeskripsikan Sistem Pemerintahan Indonesia  dan  Peran  Lembaga-Lembaga Negara Sebagai Pelaksana Kedaulatan Rakyat dapat dilihat pada tabel sebagai berikut. Tabel 5 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa No Siklus Nilai rata-rata Ketuntasan Belajar Keterangan 1. Pra siklus 78.18 54.55 % Indikator kinerja rata-rata 85 dengan ketuntasan > 80 % 2. Siklus I 83,23 72.73% Indikator kinerja rata-rata 85 dengan ketuntasan > 80 % : belum tercapai 3. Siklus II 86.59 81.82 % Indikator kinerja rata-rata 85 dengan ketuntasan > 80 % : sudah tercapai Sumber: data diolah peneliti, 2017.
Berdasarkan  tabel  di  atas  hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran discovery dapat meningkatkan  prestasi  belajar  tentang  PKn materi  Sistem  Pemerintahan  Indonesia  dan Peran  Lembaga-Lembaga  Negara  Sebagai Pelaksana  Kedaulatan  Rakyat  pada  siswa Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Kebumen Kabupaten  Kebumen  semester  2  tahun pelajaran  2014/2015  terbukti  kebenarannya, indikator kinerja penelitian, yaitu meningkatnya  rata-rata  prestasi  belajar  PKn mencapai  di  atas  KKM  (85)  dan  siswa  yang tuntas belajar mencapai lebih dari 80 % juga sudah tercapai pada akhir siklus II.
Simpulan
Berdasar analisis data, temuan, dan pembahasan pada Bab IV dapat disimpulkan bahwa penerapan  pembelajaran Disco Ceria berhasil  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar    PKn  pada  Kompetensi  Dasar Mendeskripsikan Sistem Pemerintahan Indonesia  dan  Peran  Lembaga-Lembaga Negara Sebagai Pelaksana Kedaulatan Rakyat,  serta  meningkatkan  karakter  atau
kepribadian siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Kebumen  Kabupaten  Kebumen  semster  2 tahun  pelajaran  2013/2014.  Keberhasilan tindakan  ini  dapat  diketahui  dari  hal-hal sebagai berikut.
1. Peningkatan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran terjadi  peningkatan  dari  61%  pada prasiklus  menjadi  70%  pada  siklus  I, kemudian  menjadi  77%  pada  siklus  II. Sedangkan  berdasarkan  hasil  angket motivasi terjadi peningkatan dari 62,37% pada  prasiklus  menjadi  73,74%  pada siklus I, kemudian menjadi 78,91% pada siklus II.
2. Peningkatan hasil belajar Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  siswa terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  dari 78,18 pada prasiklus menjadi 83,23 pada siklus  I,  kemudian  menjadi  86,59  pada siklus  II.  Sedangkan  ketercapaian  KKM juga terjadi peningkatan dari 54,55% pada
prasiklus  menjadi  72,73%  pada  siklus  I, kemudian menjadi 81,82%  pada siklus II. Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  diberikan saran-saran sebagai berikut.
1. Proses pembelajaran hendaknya
menggunakan variasi model atau strategi dan  media  yang  tepat  agar  benar-benar mampu mengaktifkan siswa secara
kolaboratif sehingga mampu
meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar serta terbentuknya karakter siswa.
2. Integrasi pendidikan karakter agar dilakukan secara terencana dan terobservasi  secara  objektif  sehingga efektif membentuk kepribadian siswa.
3. Bagi  guru  PKn  yang  akan  mengadopsi model pembelajaran ini perlu mempersiapkan  seluruh  sarana  dan prasarana pembelajaran agar berjalan dan berhasil secara optimal.
4. Bagi  siswa perlu dikondisikan kesadaran dan  pemahamannya  tentang  diskusi kolaboratif  dalam  memecahkan  suatu masalah    agar  semua  siswa  benar-benar
terlibat dan memahami materi pembelajaran.
Daftar Pustaka Anderson,  L. W.,  & Krathwol,  D. R. (Eds.). (2010). Kerangka landasan
pembelajaran, pengajaran dan asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2007).
Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Sinar Grafika.
Badan Standar  Nasional  Pendidikan. (2007).
Panduan  penilaian  kelompok  mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian .  Jakarta:  Badan  Standar Nasional Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Martinis,  Y.  (2010). Kiat  membelajarkan siswa . Jakarta: Gaung Persada Press dan Center for Learning Innovation (CLI).
Sudjana,  N.  (2013). Dasar-dasar  proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Trianto.
(2011). Mendesain model
pembelajaran inovatif-progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Yamin, M. (2011). Paradigma baru pembelajaran .  Jakarta:  Gaung  Persada
Press.