## PENGEMBANGAN LKPD PADA MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TTW UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Damelyana Sagita 1 , Sugeng Sutiarso 2 , Asmiati 3
1,2,3 Prodi Magister Matematika, FKIP, Universitas Lampung, Jl.Prof. Dr. Sumatri Brojonegoro No.1 Gedong Meneng, Bandar Lampung, Indonesia sagitadamelyana@gmail.com

## Abstract
This research is a development research that aims to produce student worksheet development in the Think Talk Write  (TTW)  type  of  cooperative  learning  model  which  can  improve  students'  ability  to  understand mathematical  concepts.  This  type  of  research  is  development  research  or  also  known  as  Research  and Development (R&D). This development research is limited in nature, the R&D stage is  only carried out up to step  3.  Develop  preliminary  from  a  product  or  develop  a  design.  This  development  stage  starts  from  a preliminary study, the preparation of the development of a learning model and up to the validation of expert and practitioner  tests.  The  research  was  carried  out  at  the  SMK  Negeri  Pertanian  Pembangunan  Lampung  in  the Even  Semester  of  the  2019/2020  school  year.  Collecting  data  through  observation,  interviews  and  validation questionnaires  of  learning  tools  and  student  worksheet  which  are  validated  by  material  experts,  media  experts and education practitioners. Furthermore, the learning tools and LKPD are revised according to the opinion of the experts. Learning tools and LKPD  were validated by 2  media and  material experts, 2 teacher practitioners and 5 student practitioners. The results of the validation of the experts showed that the learning tools and LKPD were  feasible to use and implemented after  meeting the valid and practical criteria. This can be seen  from the results of the validator's assessment score above 85% which has valid criteria and the category is very practical
Keywords: Cooperative Learning, TTW, Understanding of Mathematic Concepts

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  Pengembangan  LKPD pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau  dikenal  juga sebagai Research and Development (R&D) . Penelitian pengembangan ini bersifat terbatas, tahapan R&D hanya dilakukan  hingga  langkah  3. Develop  preliminary  from  produk atau  mengembangkan  desain.  Tahapan pengembangan ini dimulai dari studi pendahuluan, penyusunan pengembangan model pembelajaran dan sampai dengan validasi uji ahli dan praktisi. Penelitian dilaksanakan di  SMK Negeri Pertanian Pembangunan Lampung pada Semester Genap Tahun pelajaran 2019/2020. Pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan angket validasi  perangkat  pembelajaran  dan  LKPD  yang  divalidasi  oleh  ahli  pakar  materi,  pakar  media  dan  praktisi pendidikan.  Selanjutnya  perangkat  pembelajaran  dan  LKPD  direvisi  sesuai  pendapat  para  ahli.  Perangkat pembelajaran  dan  LKPD  divalidasi  oleh  2  pakar  ahli  media  dan  materi,  2  praktisi  guru  dan  5  praktisi  siswa. Hasil  validasi  para  ahli  diperoleh  bahwa  perangkat  pembelajaran  dan  LKPD  layak  digunakan  dan diimplementasikan  setelah  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  skor  penilaian validator adalah diatas 85% yang memiliki kriteria valid dan kategori sangat praktis Kata kunci: Pembelajaran kooperatif, tipe TTW, pemahaman konsep matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini menuntut siswa untuk selalu aktif, kreatif dan inovatif dalam menanggapi mata pelajaran khususnya matematika yang diajarkan. Sikap aktif, kreatif, dan inovatif dapat terwujud dengan  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek penting yang akan menentukan kualitas kehidupan suatu bangsa. Peran guru adalah sebagai fasilitator dan  sumber  belajar  yang  paling  benar.  Seorang  guru  yang  profesional  dituntut  untuk  dapat menampilkan keahlian dalam mengelola kelas. Salah satu komponen keahlian itu adalah kemampuan untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  matematika  kepada  siswa.  Untuk  menyampaikan  pelajaran
Pengembangan  Lkpd  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TTW  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa, Damelyana Sagita, Sugeng Sutiarso, Asmiati
dengan  efektif  seorang  guru  perlu  mengenal  berbagai  jenis  model  pembelajaran  sehingga  dapat memilih model pembelajaran manakah yang paling tepat untuk suatu bidang pelajaran.
Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang  didambakan  dalam melaksanakan pendidikan di sekolah, sebagai upaya meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran matematika. Faktanya dalam kegiatan belajar matematika siswa hanya berdasarkan pada perintah atau tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada  proses  ini  siswa  hanya  menyelesaikan  tugas  yang diperintahkan  oleh  guru.  Guru  lebih  aktif  sebagai  pemberi  informasi  bagi  siswa.  Kurang  aktifnya siswa  dalam  pembelajaran  matematika  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  selalu  rendah dibandingkan  dengan  pelajaran  lain.  Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  belum sesuai dengan tujuan pembelajaran di Indonesia.
Berdasarkan  Survei  yang  dilakukan  oleh  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ) pada tahun 2018 yang dirilis pada selasa 3 Desember 2019, untuk kategori matematika, Indonesia berada diperingkat 7 dari bawah atau peringkat 73 dengan skor rata -rata 379 dengan negara  skor tertinggi  590  (OECD,  2019) ini menyatakan bahwa kemampuan matematika siswa di Indonesia  masih  lemah.  Literasi  matematika  pada  PISA  tersebut  fokus  kepada  kemampuan  siswa dalam  menganalisa,  memberikan  alasan,  dan  menyampaikan  ide  secara  efektif,  merumuskan, memecahkan, dan menginterpretasi masalah-masalah matematika dalam berbagai bentuk dan situasi. Kemampuan-kemampuan tersebut erat kaitannya dengan pemahaman konsep matematika siswa .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  SMKN    SPP  Negeri  Lampung,  terdapat permasalahan saat proses pembelajaran ditunjukkan dengan hasil UNBK Matematika pada tiga tahun terakhir  masih  sangat  rendah,  pada  tahun  2017  nilai  rata-rata  38,55,  dan  tahun  2018  nilai  rata-rata 29,61,  selanjutnya  tahun  2019  nilai  rata-rata  41,63.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  permasalahan seperti  :  siswa  kurang  aktif    untuk  bertanya,  siswa  kurang  berani  mengemukakan  pendapat,  siswa kurang berani menanggapi suatu pertanyaan, siswa kurang motivasi diri untuk memperoleh informasi lain, siswa tidak berani mengungkapkan alternatif yang mungkin dalam mencari solusi, siswa kurang berpartisipasi  dalam  menyelesaikan  soal  latihan,  siswa  kurang  memiliki  kemampuan  dalam mengkomunikasikan ide atau gagasan yang dimilikinya.
Suprijono (Suprijono, 2009) pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan oleh  guru.  Secara  umum  pembelajran  kooperatif  dianggap  lebih  diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan  dan  informasi  yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud.
Strategi  pembelajaran  TTW  diperkenalkan  oleh  Huinker  dan  Laughlin  (Suyanto,  2016)ini pada  dasarnya  dibangun  melalui  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Alur  kemajuan  strategi  TTW dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca, berbicara, dan membagi ide ( sharing ) dengan temannya sebelum menulis. Suasana seperti ini lebih efektif jika dilakukan dalam  kelompok heterogen dengan 4  - 5 siswa. Dalam  kelompok ini
siswa diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengar dan membagi ide bersama teman lalu mengungkapkannya melalui tulisan.
Darmodjo  dan  Kaligis  (Darmodjo  &  Kaligis,  1992)mengungkapkan  bahwa  penggunaan LKPD  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mengubah  pola  pembelajaran  yaitu  dari  pola  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  menjadi  pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered ).  Pola  pembelajaran student  centered lebih  mengena  bagi  siswa  karena  mereka dapat  menjadi  subyek  dalam  pembelajaran.  Siswa  dapat  menemukan  sendiri  suatu  konsep  melalui serangkaian  kegiatan  yang  mereka  lakukan  sehingga  mereka  tidak  perlu  menghafalkan  konsep tersebut tetapi secara langsung terlibat dalam kegiatan menemukan konsep.
Menurut Sardiman (Sardiman, 2007) pemahaman ( Understanding ) dapat diartikan menguasai sesuatu  dengan  pikiran.  Pemahaman  merupakan  perangkat  standar  program  pendidikan  yang merefleksikan  kompetensi  sehingga  dapat  mengantarkan  siswa  untuk  menjadi  kompeten  dalam berbagai ilmu pengetahuan, sedangkan suatu konsep menurut Oemar Hamalik (Hamalik, 2013)adalah suatu  kelas  atau  kategori  stimuli  yang  memiliki  ciri-ciri  umum.  Jadi  pemahaman  konsep  adalah menguasai sesuatu dengan pikiran yang mengandung kelas atau kategori stimuli yang  memiliki ciri- ciri umum.
Maslina  Simanjuntak  (Simanjuntak,  2016)  menyimpulkan:  TTW  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa“, Maslina Simanjuntak (Simanjuntak, 2014) menyatakan bahwa TTW dapat meningkatkan  kemampuan  representasi  dan  komunikasi  matematis  siswa.  Sedangkan  Supandi (Supandi  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa    pembelajaran  dengan  strategi  TTW  meningkatkan kemampuan  komunikasi  tertulis  matematis,  skor  kemampuan  komunikasi  tertulis  matematis  kelas eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  TTW  mengalami  peningkatan  sampai  34%,  rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  TTW  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  di  kelas eksperimen  86,36  sedangkan  di  kelas  kontrol  73,81. Wulandari  (Sari  wulandari,  Susdahelani,  2018) menyatakan  bahwa  penerapan  startegi  TTW  dalam  model  pembelajaran  kooperatif    dapat memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Sedangkan Doni Sabroni  (2018)  Pengembangan  lkpd  dengan  pembelajaran  kooperatif  melalui  strategi  TTW disimpulkan efektif untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kritis matematis siswa.
Berdasarkan  pendpat-pendapat  diatas  maka  pada  penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan perangkat pembelajaran berupa LKPD pada model pembelajaran kooperatif tipe TTW. TTW memiliki karakteristik  menggunakan  masalah  nyata  sebagai  materi  belajar  untuk  melatih  siswa  agar  memiliki kemampuan dalam pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman konsep matematika untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau dikenal juga sebagai Research and Development (R&D) . Borg & Gall (Putra, 2011) menjelaskan bahwa penelitian pengembangan adalah
Pengembangan  Lkpd  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TTW  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa, Damelyana Sagita, Sugeng Sutiarso, Asmiati
sebuah  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan. Penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan pada penelitian ini adalah  Pengembangkan LKPD pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW    yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa.

## Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMKN SPP Lampung yang berada di Kecamatan Natar Kabupaten Lampung  Selatan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Subjek  dalam  penelitian  ini  ada dua yaitu subjek studi pendahuluan dan subjek validasi pengembangan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan mengacu pada prosedur Research & Development dari  Borg  &  Gall  (Putra,  2011)  melalui  beberapa  modifikasi . Penelitian  pengembangan  Langkah- langkah  penelitian  pengembangan  sebagai  berikut:  (1) Research  and  information  collecting (studi pendahuluan),  (2) Planning (merencanakan  penelitian),  (3) Develop  preliminary  from  of  product (mengembangan  desain),  (4) Preliminary  field  testing (uji  coba  lapangan  awal),  (5) Main  product revision (revisi  hasil  uji  coba),  (6) Main  field  test (uji  lapangan  produk  utama),  (7) Operational product  revision (revisi  produk),  (8) Operational  field  testing (uji  coba  lapangan  secara  luas),  (9) Final  product  revision (revisi  produk  final),  (10) Dissemination  and  implementation (desiminasi  dan implemnetasi produk). Penelitian pengembangan ini bersifat terbatas, tahapan R&D hanya dilakukan hingga  langkah  3. Develop  preliminary  from  produk atau  mengembangkan  desain.  Pembatasan tahapan  R&D  ini  dilakukan  karena  merujuk  pada  surat  edaran  Dekan  FKIP  Universitas  Lampung nomor  :  1980/UN26.13/PP.03.02/2020  Tentang  Penyelesaian  Penelitian  Pengembangan  terbatas sampai  tahap  validasi  ahli  dan  dilaksanakan  sesuai  protokol  darurat  pencegahan  penyebaran  virus covid-19  dan    mengingat  keterbatasan  waktu  dalam  menyelesaikan  penelitian  pengembangan  ini. Langkah penelitian dan pengembangan yang dilakukan adalah  sebagai berikut:.

## Research and Information Collecting (Studi Pendahuluan)
Langkah  awal  melakukan  studi  pendahuluan  dan  pengumpulan  data  adalah  mengkaji  proses belajar mengajar di SMKN SPP Lampung Kelas X sebagai salah satu acuan dalam penyusunan desain. Studi  literatur  juga  dilakukan  untuk  mendapatkan  analisis  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD) materi pembelajaran serta mengkaji penelitian yang relevan.

## Planning (Merencanakan Penelitian)
Setelah  melakukan  studi  pendahuluan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  langkah  kedua,  yaitu merencanakan  penelitian.  Perencanaan  penelitian  R&D  ini  meliputi  (a)  Merumuskan  tujuan penelitian, (b) Memperkirakan dana, tenaga dan waktu, dan (c) Merumuskan kualifikasi peneliti dan partisipasi dalam penelitian.

## Develop Preliminary From Of Product (Pengembangan Desain)
Peneliti  setelah  mengkaji  studi  pendahuluan  dan  perencanaan  kemudian  menyusun  rancangan berupa  draf  pengembangan  LKPD  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW .  Draf  tersebut mencakup tahapan pembelajaran yang akan dituangkan dalam desain. Desain  yang telah disusun oleh peneliti  kemudian  divalidasi.  Validasi  desain  merupakan  proses  kegiatan  untuk  menilai  instrumen- instrumen  akan  lebih  efektif  atau  tidak  serta  apakah  masih  terdapat  kekurangan  atau  tidak  dalam media yang dikembangkan.

## Instrument Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  tiap  tahapan  penelitian pengembangan. Uraian analisis data yang digunakan pada penelitian adalah:.

## Instrument Studi Pendahuluan
Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi dan wawancara. Studi pendahuluan dilakukan sebelum  dilaksanakan  penelitian  untuk  melihat  masalah  yang  terjadi  di  lapangan.  Studi  ini  diawali dengan  melakukan  observasi  di  kelas  dilanjutkan  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran  untuk memperjelas  hasil  observasi.  Pada  observasi  di  kelas,  peneliti  melihat  proses  pembelajaran matematika  yang  berlangsung  oleh  guru  bidang  studi  dan  juga  siswa.  Selanjutnya,  dilakukan wawancara dengan beberapa siswa

## Instrumen Validasi Ahli
Instrumen  dalam  validasi  LKPD  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe TTW diserahkan kepada  ahli  materi,  media  dan  praktisi.  Instrumen  yang  di  berikan  berupa  pernyataan  skala likert dengan empat pilihan jawaban, yaitu sangat baik, baik, kurang, dan sangat kurang, serta di lengkapi komentar dan saran dari para ahli.
Angket uji validasi materi
Instrumen  ini  digunakan  untuk  menguji  substansi  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian.  Perangkat  yang  diuji  diantaranya  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  instrumen  tes  pemahaman konsep.  Instrumen  ini  meliputi  kesesuaian  indikator  dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD). Instrumen diisi oleh  pakar matematika.

## Angket uji validasi media
Instrumen ini digunakan untuk menguji substansi LKPD sebagai media pembelajaran yang digunakan dalam  penelitian.  Instrumen  ini  berisi  angket  tentang  kelayakan  kegrafisan  dan  bahasa  yang didalamnya  memuat  ukuran,  desain  isi,  kelugasan,  kekomunikatifan,  kesesuaian  dengan  kaidah bahasa, dan penggunaan istilah.
Angket validasi praktisi
Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  praktisi  tentang  produk  yang  dikembangkan. Subtansi  yang  di  uji  yaitu,  desain  media  pembelajaran,  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  instrumen  tes pemahaman konsep.

## HASIL
Hasil  pengembangan  ini  berupa  LKPD  pembelajaran  matematika  pada  model    pembelajaran kooperatif  tipe TTW menggunakan  Silabus,  RPP  yang  berwujud  LKPD.  LKPD  pembelajaran matematika  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW akan  memberikan  arahan  bagi pengembangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Tahapan  hasil  pengembangan  LKPD  ini  meliputi  : hasil studi pendahuluan, hasil penyusunan LKPD, Hasil validasi LKPD

## Hasil Validasi Produk Pengembangan
Validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk  menguji  kevalidan  materi/isi  dan  penyajianya  dalam pembelajaran.  Validasi  ahli  media  dilakukan  untuk  menguji  kevalidan  media  pembelajaran  dengan melihat  komponen  konstruksi  dan  teknisnya.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  media  dosen Universitas  Lampung,  yaitu  Ibu  Dr.  Nurhanurawati,  M.Pd.  dan  Dosen  UIN  Raden  Intan  Lampung yaitu  Ibu  Avissa  Purnama  Yanti,  M.Pd.  Produk  yang  dinilai  oleh  validator  adalah  Silabus,  RPP, LKPD, dan instrument tes pemahaman konsep matematis.
Validasi praktisi digunakan untuk mengetahui respon dan tanggapan dari Guru matematika dan 5 siswa.  Peneliti  meminta  tanggapan  dari  Ibu  Ilasmandiana,  M.Pd.   dan  Ibu  Evi Deviyanti,  S.Pd  yang merupakan  guru matematika di SMKN SPP Lampung. Tanggapan guru matematika terhadap desain pembelajaran,  silabus,  RPP,  dan  LKPD.  Adapun  hasil  dari  penilaian  validator  diperoleh  sebagai berikut

## Tabel 1.

## Hasil Perolehan Skor Validasi Ahli Materi
PRODUK VALIDATOR PENILAIAN (%) KESIMPULAN Silabus Dr. Nurhanurawati, M.Pd 95,83% Dapat digunakan dengan revisi RPP 95,83% Dapat digunakan dengan revisi LKPD 89,58% Dapat digunakan dengan revisi Instrumen Tes 96,87% Dapat digunakan tanpa revisi Kemampuan Pemahaman Konsep Silabus Avissa Purnama Yanti, M.Pd 97,91% Dapat digunakan dengan revisi RPP 95,83% Dapat digunakan dengan revisi LKPD 96,87% Dapat digunakan dengan revisi Instrumen Tes 96,15% Dapat digunakan dengan revisi Kemampuan Pemahaman
Konsep

## Tabel 2.

## Hasil Perolehan Skor Validasi Ahli Media
Kriteria Validator Jumlah Skor Penilaian (%) Kategori Kesimpulan Penilaian Kelayakan Kegrafikan Dr. Nurhanurawati, M.Pd 94% valid Layak digunakan di lapangan tanpa revisi Kelayakan Bahasa Kelayakan Kegrafikan Avissa Purnama Yanti, M.Pd 97% valid Layak digunakan di lapangan tanpa revisi Kelayakan Bahasa

## Tabel 3.

## Hasil Perolehan Skor Respon Praktisi Guru
PRODUK VALIDATOR PENILAIAN(%) KESIMPULAN Silabus Ilas Mandiana, M.Pd 96,87% Dapat digunakan tanpa revisi RPP 95,37% Dapat digunakan tanpa revisi LKPD 96,25% Dapat digunakan tanpa revisi Silabus Evi Deviyanti, S.Pd 96,87% Dapat digunakan tanpa revisi RPP 93,51% Dapat digunakan tanpa revisi LKPD 97,50% Dapat digunakan tanpa revisi
Secara keseluruhan berdasarkan kesimpulan produk termasuk dalam kategori valid, sangat praktis dan  dapat digunakan tanpa revisi

## Hasil Revisi Uji Ahli
Revisi  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dilakukan  berdasarkan  saran  dan  masukan dari  para  ahli  materi  dan  ahli  media.  Hasil  revisi  dikonsultasikan  kembali  kepada  ahli  sampai diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  dikatakan  layak  dan  siap  diuji  cobakan.  Dari  saran  yang diberikan oleh ahli, dilakukan beberapa perbaikan sebagai berikut.

## Revisi silabus
Silabus disarankan perbaiki pada kegiatan pendahuluan, tidak harus orientasi pada masalah. Perbaikan dilakukan dengan menghapus kegiatan orientasi pada masalah.

## Revisi RPP
RPP  disarankan  pada  bagian  F  tidak  perlu  ditulis  lengkap,  karena  dimunculkan  pada  kegiatan pembelajaran. Perbaikan dilakukan dengan mengurangi kegiatan langkah-langkah pada bagian F
Gambar. 1 . Silabus Sebelum Revisi Ahli Materi
Gambar 2. Silabus Setelah Revisi Ahli Materi
GAMBAR 3. RPP Sebelum Revisi Ahli Materi

## Gambar 4. RPP Setelah Revisi Ahli Materi

## Revisi RPP
LKPD  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  yang  telah  disusun  diserahkan  kepada  ahli materi dan media dengan menyertakan lembar penilaian. Berdasarkan perolehan skor kedua penilaian ahli  materi  dan  ahli  media,  LKPD  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  berorientasi kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dapat  digunakan  di  lapangan  dengan  sedikit  revisi disarankan cover LKPD diberi margin kiri untuk penjilidan dan tulisan diperkecil sedikit.
Gambar 5. Cover LKPD Sebelum Revisi Ahli Media
Gambar 6. Cover LKPD Setelah Revisi Ahli Media
Pembahasan penelitian ini dilakukan berdasarkan tahapan-tahapan pada penelitian pengembangan yang  dimulai  dari  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  sampai  dengan  uji  ahli dan uji praktisi  untuk melihat apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan. Berdasarkan  hal  diatas  maka  produk  yang  ingin  dikembangkan  berupa  LKPD  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TTW.  Dimulai dengan membuat draf produk awal memuat komponen sintak pembelajaran, silabus, RPP, LKPD, dan perangkat pembelajaran lain yang mendukung.
Langkah  berikutnya  adalah  validasi  ahli.  Pengembangan  LKPD  pada  model  pembelajaran kooperatif    tipe  TTW  dan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  kemudian  diserahkan  kepada ahli  agar  dapat  divalidasi.  penilaian  dari  ahli  materi  95,83%  dan  97,91%  untuk  silabus,  sedangkan untuk  RPP  memperoleh  penilaian  95,83%  dan  95,83%  dari  ahli  materi.  Dari  hasil  penilain  tersebut maka  Silabus  dan  RPP  yang  digunakan  termasuk  dalam  kategori  baik.  penilaian  LKPD  dari  ahli materi  memperoleh  hasil  89,58%  dan  96,87%,  sedangkan  penilaian  LKPD  dari  ahli  media memperoleh hasil 94% dan 97%. Dari hasil penilaian tersebut maka LKPD yang digunakan termasuk dalam kategori valid.
Konsep yang termuat dalam LKPD akan membimbing siswa untuk mengkontruksi pemahamannya terhadap materi yang sedang dipelajari. Agar kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat lebih  dikembangkan,  maka  diberikan  latihan  soal-soal  yang  memuat  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Dalam  hal  ini  Pengembangan  LKPD  dengan  model  pembelajaran kooperatif    tipe    TTW  ini  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif  untuk    meningkatkan  hasil  belajar terutama kemampuan pemahaman konsep matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Hasil pengembangan  yang  berupa  LKPD  dengan  pembelajaran  kooperatif  melalui  strategi TTW menunjukkan  bahwa  layak  digunakan  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  praktis.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  validasi  ahli  media,  materi  dan  praktisi.  2)  Hasil  akhir  dari  penelitian pengembangan  ini  adalah  tersusun  produk  berupa    LKPD  model  pembelajaran kooperatif tipe TTW yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmodjo, H., & Kaligis, J. R. E. (1992). pendidikan IPA 2 .
Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran Edisi 1. In Bumi Aksara, Jakarta .
OECD.  (2019). No  Title .  Programme  for  International  Student  Assessment :  Mathematics Performance (PISA).
Putra, N. (2011). Research and Development Suatu Pengantar. In Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada . Sardiman, A. M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar: Bandung. Rajawali Pers .
Sari  wulandari,  Susdahelani,  S.  saragih.  (2018).  Penerapan  Strategi  Think  Talk  Write  dalam  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. Jurnal Online Mahasiswa , 1–9.
Simanjuntak,  M.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Representasi  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMP  pada  Materi  Transformasi  dengan  Strategi  Think-Talk-Write  (TTW)  Berbantuan  Kartu Domino di Kelas VII SMP Negeri 3 Tebing Tinggi . UNIMED.
Simanjuntak,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think-Talk-Write  (TTW)  dan  Software Autograph  dalam  Mempersiapkan  Pendidik  Matematika  menghadapi  Masyarakat  Ekonomi Asean (Mea). Jurnal Dinamika Pendidikan , 9 (2), 71–80.
Supandi, S., Waluya, S. B., Rochmad, R., Suyitno, H., & Dewi, K. (2018). Think-Talk-Write Model for  Improving  Students’  Abilities  in  Mathematical  Representation. International  Journal  of Instruction , 11 (3), 77–90.
Suprijono, A. (2009). Cooperative learning: teori & aplikasi PAIKEM . Pustaka Pelajar.
Suyanto, E. (2016). Pembelajaran Matematika Dengan Strategi TTW Berbasis Learning Journal untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Matematis. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif . https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.5001