Available  online at: https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus

## DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Number: 2 (volume: 6), September 2022  - 150
Model Pengembangan Pendidikan  Karakter untuk Meningkatkan Perilaku Positif
Sidiq Purnomo 1 *, Hendro Widodo 2
* 1,2 Program Pasca Sarjana Magister Pendidikan Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan E-mail correspondence: kidisomonrup@gmail.com
Received: 09 January 2022; Revised: 18 July 2022; Accepted: 16 Agustus 2022
Abstrak: Salah  satu  tantangan  permasalahan  sosial  yang  ada  di  masyarakat  adalah  kenakalan  remaja.    Fenomena perilaku  negatif  atau  kenalan  remaja  sebenarnya  dapat  diminimalisir  dengan  adanya  kerja  sama  dari  berbagai  pihak. Selama  ini  pendidikan  karakter  hanya  disisipkan  sebagai  program  tambahan  di  luar  pendidikan  Agama  dan Pendidikan  Kewarganegaraan.  Sehingga  pendidikan  karakter  belum  mencapai  yang  diharapkan,  terbukti  masih banyak  sikap  dan  tingkah  laku  para  pelajar   yang  menunjukkan  karakter  yang  negatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  model  pendidikan  karakter  yang  sampai  pada  teknis  penerapannya.  Metode  yang  digunakan diadaptasi  dari  langkah  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall.  Prosedur  pengembangan  yaitu pengumpulan  data,  tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan  produk  awal,  validasi  ahli  dan  produk  akhir.  Teknik pengumpulan  data  wawancara,  angket,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yaitu  analisis  deskript if kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  buku  panduan  yang  dikembangkan berkategori  layak  menurut  para  validator.  Implikasi  produk  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  acuan  atau  pedoman untuk  menanamkan  nilai  karakter  pada  siswa  secara  sistematis  dan  terstruktur.
Kata Kunci: pendidikan  karakter,  model pengembangan,  perilaku  positif

## Character Development Model for Improving Positif Character
Abstract: One  of  the  challenging  social  problems  in  our  society  is  juvenile  delinquency.  It  can  be  decreased  with partnership from  various parties. So far, character  education has only been inserted as an additional program outside of religious education and citizenship  education. So that character education has not reached what is expected, it is proven that there are still many attitudes and behaviors of students who show negative characters. This study aimed to develop a character  education model until the implementation  technique. Method used was adapted from  development stage by Borg &  Gall. The development procedure  was data collection,  planning stage, initial product  development stage, expert validation  and  final  product.  Data  collection  techniques  were  interviews,  questionnaires,  observation  and documentation.  Data analysis techniques  were  descriptive qualitative  analysis and quantitative analysis.  The result  is the guide book has a decent category  according to the  experts. The implication  is can  be used for  the  teacher as guide for planting the character value to the students systematically.
Keywords: character education, development model, positive behavior
How  to  Cite:  Purnomo,  Sidik.,  Widodo,  Hendro. (2022). Model  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Untuk Meningkatkan
Perilaku Positif. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 6 (2). 154-164
doi : https://doi.org/10.21831/diklus.v6i2.4716 0

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tantangan  permasalahan sosial  yang  ada  di  masyarakat  adalah kenakalan remaja. Mereka yang menunjukkan  perilaku  yang  tidak  sesuai dengan  tatanan  sosial dan  agama  dianggap memiliki  perilaku  yang menyimpang. Penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa remaja  sering  kali  melakukan  beberapa perilaku negatif seperti melawan guru, tindak kekerasan/ bullying ,  pergaulan  bebas,  dan pornografi  (Susanti,  Suryadin,  &  Sumantri, 2020).  Lebih  lanjut,  10%  partisipan  remaja dalam  penelitian  tersebut  menganggap bahwa kenakalan adalah sesuatu yang wajar. Kondisi  ini  dianggap  sebagai  bagian  atau proses mencari jati diri sehingga remaja ingin memiliki mencoba setiap hal baru dan bebas.
Perilaku menyimpang  yang  mengarah pada  kenakalan  remaja  disebabkan  oleh berbagai  faktor  seperti  pengendalian emosi (Fauzi, 2017), intensitas interaksi sosial antar teman  sebaya,  dan  kontrol  sosial  sekolah (Putranto, 2016). Sering kali remaja atau anak usia  sekolah menengah  atas  tengah  berada dalam krisis identitas dan  kontrol diri  yang lemah. Mereka yang tidak bisa membedakan perilaku  yang  sesuai  dan  kurang  sesuai dengan  nilai  sosial  dan  agama  biasanya terjerumus  dalam  perilaku  `nakal`. Bahkan untuk yang sudah bisa membedakan namun karena keluarga atau situasi hidupnya kurang mendukung,  remaja  tetap  tidak  bisa mengontrol  diri  untuk  bersikap  dan berperilaku  sesuai  dengan  pengetahuannya (Unayah & Sabarisman, 2015).
Fenomena  perilaku  negatif atau kenalan remaja sebenarnya dapat
diminimalisir dengan adanya kerja sama dari berbagai pihak. Salah satunya pihak sekolah dapat merancang kurikulum yang mengintegrasikan  pendidikan  karakter  di sekolah.  Materi  di  dalamnya  mengajarkan tentang  tanggung  jawab, kedisiplinan, kerja sama,  dan  kejujuran  pada  siswa.  Tujuan pendidikan karakter  lebih  difokuskan pada menanamkan nilai dan mereformasi kehidupan,  sehingga  bisa  sepenuhnya menciptakan  karakter,  dan  karakter  mulia peserta didik, terpadu dan seimbang, dan bisa
dilakukan  terus-menerus  dalam  kehidupan sehari-hari.  Ini  menjadi  sangat  penting karena pendidikan karakter memiliki posisi strategis  dalam  menciptakan  manusia dengan  karakter  yang  mulia.  Dengan demikian,  anak  akan  tumbuh  dengan kapasitas  dan  komitmen  untuk  melakukan yang terbaik (Handayani & Indarto, 2016).
Akan  tetapi,  proses  pendidikan  ini kadang  terabaikan  karena  Pendidikan akademik yang menjadi tujuan utama. Hal ini menyebabkan  proses  pendidikan  karakter tidak  berjalan  dengan  maksimal.  Namun, selama  ini  pendidikan  karakter  hanya disisipkan sebagai program tambahan di luar Pendidikan Agama dan Pendidikan Kewarganegaraan,  sehingga pendidikan karakter belum  mencapai  yang  diharapkan. Hal tersebut terbukti masih banyak sikap dan tingkah laku para pelajar yang menunjukkan karakter yang negatif. Pencanangan pendidikan karakter yang telah dimulai sejak 10  tahun  lalu  ini  belum  membuahkan hasil yang maksimal. Character building can also be done by accelerating school-family partnership  in  a  more  informal  learning context. Through this families and schools go hand  in  hand  promoting  culture  of achievement,  literacy  related  habits  five principles which comprise smile, greeting, say hello,  polite, well-mannered  and five involvement which are corporation, community leaders in the villages, universities, family  and  city  government (Suharta,  R.  B., Septiarti, S. W., & Kusumawardani, 2020) . Menurut  (Salirawati,  2009)  faktor penyebab  tidak  berhasilnya  implementasi pendidikan karakter sampai saat ini adalah (1) belum  adanya  model  evaluasi  pendidikan karakter sebagai pedoman operasional dalam melakukan  evaluasi  pendidikan  karakter peserta didik secara tepat, efisien dan efektif, (2)  pendidikan  terlalu  menekankan  pada aspek intelektual sebagai ukuran keberhasilan, sehingga pembentukan karakter  yang  baik  terabaikan,  (3)  tidak adanya  penerapan  pendidikan  karakter secara  menyeluruh,  melainkan  sekedar memenuhi  kewajiban  mengajar,  tanpa mengetahui bagaimana seharusnya, (4) anak belum  mendapatkan  model  yang  dapat

## Sidik Purnomo, Hendro Widodo
menjadi teladan, dan (5)  derasnya informasi yang  diterima  anak  tanpa  penyaring. Berdasarkan  hasil  survei  di  lapangan  salah satunya  di  SMK  Muhammadiyah 2  Lendah diperoleh  beberapa  hasil  di  mana  proses pendidikan karakter kurang berjalan dengan maksimal.  Pendidikan  karakter  diharapkan dapat berjalan dengan baik dalam pembelajaran  maupun  dalam  kegiatan- kegiatan  kesiswaan.  Akan  tetapi,  peran pendidikan  di  SMK  Muhammadiyah  2 Lendah  terhadap  pembelajaran  karakter masih  belum  maksimal.  Proses  Pendidikan yang  telah  berjalan  menunjukkan  bahwa masih terfokus pada kegiatan akademik saja dan masih belum menekankan pada karakter yang  diharapkan. Masih banyak siswa  yang belum  dapat  mencapai  karakter  yang diinginkan dalam proses pembelajaran yang berjalan.
Proses  Pendidikan  karakter  kurang berjalan  maksimal  dikarenakan  kurangnya penekanan  terhadap  nilai-nilai  karakter dalam pendidikan di SMK Muhammadiyah 2 Lendah. Penekanan pada proses
pembelajaran di  mana  dalam  pembelajaran bisa  disisipkan  pembinaan  karakter  yang diinginkan tetapi terkadang masih terlewatkan. Even  though  education  is normative  in  nature,  its  implementation has flexibility  in  aspects  of  curriculum,  student characteristics,  time,  choice  of  skills  and learning settings. The essence of education lies not  in  how it  functions  as  a  producer  of  the final product, but as a developmental  process (Septiarti,  S.,  Hanum,  F.,  Suadirman,  S.,  & Kusumawardani,  2022) . Misalnya  karakter tanggung jawab, siswa masih ada yang belum mampu  menerapkan sikap  tanggung  jawab terhadap  proses  pembelajarannya.  siswa masih tidak maksimal dalam menyelesaikan tugas belajarnya. Selain itu, proses interaksi sosial  juga  menunjukkan  tingkat  kualitas pendidikan karakter yang terlihat pada siswa. Pola  interaksi  antara  siswa  dengan  guru misalnya yang terlihat beberapa siswa kurang menunjukkan  kesopanan  yang  seharusnya terjadi antara siswa dan guru.
Studi  terdahulu  menunjukkan  bahwa pendidikan  karakter  dapat  disusun  dalam sebuah  model  Pembelajaran  Kooperatif
( Cooperative  Learning )  model  ini  bertujuan agar pendidik dapat menjadi fasilitator dalam kegiatan pembelajaran dan dapat membantu siswa  menjadi  pembelajar  yang  mandiri (Halpern,  2000).  Namun  kelemahan  dari model  tersebut  adalah  tergantung  kepada kemampuan anak dalam menciptakan kerja sama  dengan  temanya. Penelitian (Fauziah, 2011)  Model  pembelajaran  kognitif  sosial ( Cognitive-social learning model) Tujuan dari model ini adalah meningkatkan keterampilan sosial  anak  melalui  pembelajaran  strategi kognitif sosial  yang efektif dengan memberikan  kesempatan  pada  anak-anak untuk mempraktikkan perilaku sosial dalam berbagai macam konteks sosial.
Penelitian-penelitian  di  atas  memang sudah  banyak  yang  mengarah  pada  model pengembangan  pendidikan  karakter,  akan tetapi  kebanyakan  Pengembangan  masih mengarah pada teori,  belum banyak peneliti yang  menemukan  model  yang  disertai dengan  teknis  penerapannya  di  lapangan. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  model  pendidikan karakter yang sampai pada teknis penerapannya, sehingga  memudahkan para guru menerapkan teori tersebut dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian dan pengembangan atau Research and  Development (R&D). Metode ini dipilih karena  kami  berupaya untuk  menghasilkan produk  tertentu  atau  menyempurnakan produk  yang  telah  ada.  Produk  berbentuk buku panduan mengajar yang memuat model pendidikan  karakter.  Prosedur  penelitian yang dilakukan peneliti dalam pengembangan ini  diadaptasi dari  langkah- langkah pengembangan yang dikembangkan oleh  Borg  & Gall  tersebut  dengan pembatasan. Borg & Gall dalam (Emzie, 2013) menyatakan  bahwa  dimungkinkan  untuk membatasi  penelitian  dalam  skala  kecil, termasuk  membatasi  langkah  penelitian. Penerapan langkah-langkah pengembangannya disesuaikan dengan kebutuhan peneliti. Mengingat keterbatasan waktu dan  dana yang dimiliki oleh peneliti,

## Sidik Purnomo, Hendro Widodo
maka langkah-langkah
tersebut disederhanakan  menjadi  empat  langkah pengembangan seperti tampak pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar  1. Prosedur  Penelitian  Pengembangan  Produk
Borg  &  Gall  dalam  (Sukmadinata, 1995) memaparkan sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan sebagai berikut: 1. Penelitian dan pengumpulan data ( research and  information  collecting )  yang  meliputi pengukuran  kebutuhan,  studi  literatur, penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai.
2.  Perencanaan  ( planning )  yaitu  menyusun rencana  penelitian, meliputi  kemampuan- kemampuan  yang diperlukan  dalam pelaksanaan  penelitian,  rumusan  tujuan yang  hendak  dicapai  dengan  penelitian tersebut,  desain  atau  langkah-langkah penelitian,  dan kemungkinan  dalam lingkup terbatas.
3.  Pengembangan  draf  produk  ( develop preliminary form of product ). Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran, dan instrumen evaluasi.
4.  Uji  coba lapangan awal  ( preliminary field testing ).  Uji  coba  di  lapangan  pada  satu sampai tiga  sekolah dengan  enam  sampai dengan  dua  belas  subjek uji  coba  (guru). Selama  uji  coba  dilakukan  pengamatan, wawancara dan pengedaran angket.
5.  Merevisi  hasil  uji  coba  ( main  product revision ).
6.  Uji  coba  lapangan  ( main  field  testing ). Melakukan uji coba yang lebih luas pada 5 sampai dengan 15 sekolah dengan 30 sampai dengan  100  orang  subjek  uji  coba.  Data kuantitatif  penampilan  guru  sebelumnya dan  sesudah  menggunakan  model  yang dicobakan dikumpulkan.
7. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan
( operasional product revision ).
8. Uji pelaksanaan lapangan ( operasional field testing ).  Dilaksanakan  pada  10  sampai dengan  30  sekolah melibatkan 40  sampai dengan  200  subjek.  Pengujian  dilakukan melalui  angket, wawancara,  observasi dan analisis hasilnya.
9.  Penyempurnaan  produk  akhir  ( final product revision ). 10. Diseminasi dan implementasi ( dissemination and implementation ).
Guru dan siswa di SMK Muhammadiyah  2  Lendah  Kulonprogro terlibat menjadi partisipan dalam penelitian ini.  Permasalahan  awal  apa  yang  memang menjadi  krusial  di sekolah  tersebut dipaparkan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah. Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan adalah  wawancara,  angket,  observasi,  dan dokumentasi.  Teknik  wawancara  dilakukan untuk mengumpulkan data tentang pentingnya dilakukan pengembangan model pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan perilaku positif siswa di SMK Muhammadiyah 2 Lendah. Angket kuesioner yang  digunakan oleh peneliti adalah angket validasi ahli yang terdiri dari angket validasi ahli  media  dan  angket  validasi  ahli  materi (Lihat Tabel 1 dan Tabel 2).
Tabel  1. Kisi-kisi  Instrumen  Validasi  Ahli  Materi
pengumpulan data perencanaan pengembangan revisi dan penyempurnaan produk
Sidik Purnomo, Hendro Widodo
Copyright © 2022, Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Media
Observasi dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar di  kelas untuk mengamati peran guru dalam pengembangan pembelajaran  pendidikan  karakter  yang dibangun dengan penanaman perilaku positif dalam  proses  pembelajaran,  melihat  sikap dan  respon  siswa  dalam  pembelajaran, kondisi  kelas,  kultur  yang  dibangun  oleh guru,  serta  aktivitas siswa  dalam  kelas dan sebagainya.  Selain  itu,  pengamatan  juga dilakukan di luar kelas seperti dalam kegiatan istirahat  siswa  pada  saat  di  kantin, berkegiatan  di  luar  kelas  seperti  ekstra kurikuler  dan  sebagainya  dalam  rangka mendukung pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti. Selanjutnya, dokumentasi  tertulis  berupa  administrasi mengajar  guru  meliputi  Silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  data mengenai administrasi serta kondisi sekolah.
Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  data deskriptif kualitatif  dan  analisis kuantitatif. Analisis data  kualitatif dilakukan pada data yang  diperoleh  melalui  hasil  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Sedangkan untuk  analisis  data  kuantitatif  dilakukan pada data  yang  diperoleh dari  hasil angket. Kategori skor dalam skala Likert diadopsi dari Putra  (2014)  dengan  skala  1  (sangat  tidak baik/sangat tidak  setuju)  sampai  4  (sangat baik/sangat setuju). Uji angket validitas ahli pada model Pendidikan karakter ini diadopsi
dari  (Arifin,  2010)  dengan  membandingkan jumlah skor ideal yang  telah diberikan oleh validator ( Ʃ R) dengan jumlah skor ideal yang telah  ditetapkan  di  dalam  angket  validasi media pembelajaran (N) (Lihat Tabel 3).
Tabel  3. Kriteria  Validasi  Pengembangan  Media Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 81 - 100% Sangat baik Sangat layak, tidak perlu direvisi 61 - 80% Baik Layak, tidak perlu revisi 41 - 60% Cukup Baik Cukup baik Kurang layak perlu direvisi 21 - 40% Kurang Baik Tidak layak, perlu revisi < 20% Sangat Kurang Baik Sangat tidak layak, perlu revisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  produk  awal dalam  penelitian  ini  menghasilkan  buku panduan pendidikan karakter. Buku tersebut terdiri  dari  konsep  dasar  pendidikan karakter, manajemen perilaku positif siswa, model pembelajaran Pendidikan karakter dan penerapan pembelajaran pendidikan karakter.  Pemilihan  produk  berupa  buku diperkuat dengan hasil penelitian terdahulu yang  menyatakan  bahwa  buku  dapat membantu guru dalam pembelajaran khususnya  pembentukan  karakter  siswa (Kiromi  &  Fauziah,  2016).  Dalam  studi tersebut  dijelaskan  bahwa  ketercapaian pembentukan karakter  disiplin  antara  kelas yang   menggunakan    media    pembelajaran konvensional dan       media       pembelajaran hasil        pengembangan  yang  berupa  buku terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan. Children  can  easily  learn  from  development media  as  a  learning  medium, for  instance  a tutorial  video  provides  audio  and  visuals containing  concepts,  principles,  procedures, and  application  theories  to  help  students understand  a  learning  material (Sujarwo, S., Kusumawardani, E., & Nurmalasari, 2022).
Pembangunan    karakter    dan    jati diri  bangsa  sejatinya  merupakan  cita-cita luhur  yang  harus  diwujudkan  melalui penyelenggaraan  pendidikan  yang  terarah dan berkelanjutan (Wahjusaputri, Bunyamin, &  Nastiti,  2019).  Penanaman    nilai-nilai akhlak,   moral,   dan   budi pekerti    seperti

## Sidik Purnomo, Hendro Widodo
tertuang   kepercayaan ini mendorong  setiap orang   untuk   siap   menghadapi    tantangan global   abad-21. Karakter biasanya dilihat dari perspektif psikologis. Hal ini mengacu  pada aspek perilaku, sikap, metode, dan  kualitas yang membedakan satu orang dari orang lain, atau  faktor-faktor  tertentu  yang  membuat satu orang menonjol dari yang lain.Ini adalah bagian  dari  elemen  manusia  khusus  yang mencakup kemampuan untuk menghadapi.
Berikut  alur  dalam  pengembangan produk awal. Pertama, hasil pada proses studi pendahuluan diperoleh data bahwa di  SMK Muhammadiyah 2 Lendah proses Pendidikan karakter kurang  berjalan dengan  maksimal. Proses  Pendidikan  yang  telah  berjalan menunjukkan  bahwa  masih  terfokus  pada kegiatan  akademik  saja  dan  masih  belum menekankan pada karakter yang diharapkan. Masih  banyak  siswa  yang  belum  dapat mencapai  karakter  yang  diinginkan  dalam proses  pembelajaran  yang  berjalan.  Studi terdahulu juga menyatakan bahwa kebanyakan siswa cuek dan tidak merespon apabila ditegur oleh guru  ketika berperilaku tidak sesuai (Sistianingsih, 2020). Kurangnya pengawasan  dari  guru  dijelaskan  menjadi salah  satu  penghambat  dari  perilaku  siswa yang  tidak  mencerminkan  karakter  positif. Secara  khusus dalam  pembelajaran di  SMK Muhammadiyah  2  Lendah  masih  terlihat belum  memasukkan  model  pembelajaran yang mampu memberikan stimulus terhadap perkembangan Pendidikan karakter.
Hal ini didukung oleh studi terdahulu yang menyatakan  bahwa pendidikan karakter   pada  anak   di dalam       keluarga maupun          di          sekolah  merupakan kebutuhan          yang          mendesak  untuk dilakukan  (Efianingrum  et  al.,  2019). Pendidikan karakter di sekolah. Implementasinya membutuhkan keterlibatan berbagai  pemangku  kepentingan  lintas sektor. Keterlibatan pemangku kepentingan pendidikan  seperti  lembaga  pendidikan, sekolah,  universitas, dan masyarakat diperlukan  untuk  mencapai  pembangunan karakter secara terpadu.
Proses  Pendidikan  karakter  kurang berjalan  maksimal  dikarenakan  kurangnya penekanan  terhadap  nilai-nilai  karakter
dalam pendidikan di SMK Muhammadiyah 2 Lendah. Penekanan pada proses pembelajaran di  mana  dalam  pembelajaran bisa  disisipkan  pembinaan  karakter  yang diinginkan tetapi terkadang masih terlewatkan.  Misalnya  karakter  tanggung jawab, siswa masih ada yang belum mampu menerapkan sikap tanggung jawab terhadap proses  pembelajarannya. Siswa  masih  tidak maksimal  dalam  menyelesaikan  tugas belajarnya. Selain itu, proses interaksi sosial juga menunjukkan tingkat kualitas Pendidikan karakter yang terlihat pada siswa. Pola  interaksi  antara  siswa  dengan  guru misalnya yang terlihat beberapa siswa kurang menunjukkan  kesopanan  yang  seharusnya terjadi  antara  siswa  dan  guru.  Sebenarnya, implementasi  pendidikan  karakter  dapat dilakukan secara  terpadu  pada  mapel  yang ada  di  sekolah,  tak  terkecuali  kegiatan ekstrakurikuler.  Hal  ini  penting  dilakukan jika sekolah menginginkan adanya perubahan  sikap  dan  peningkatan  hasil belajar pada siswa.
Secara khusus dalam pembelajaran di SMK  Muhammadiyah  2  Lendah  masih terlihat belum memasukkan model pembelajaran  yang  mampu  memberikan stimulus
terhadap perkembangan Pendidikan  karakter.  Pembelajaran  yang terjadi masih bersifat biasa sehingga kurang adanya  pengemasan  pembelajaran  yang menarik  dan  tepat  dalam  Pendidikan karakter.  Pengemasan  pembelajaran  yang baik  akan memberikan efek  dan  kontribusi yang  baik  terhadap  peningkatan  akademik dan karakter pada siswa.
Kedua,  pada  tahap  perencanaan pengembangan produk awal  diperoleh data bahwa produk yang sesuai untuk permasalahan di  studi  pendahuluan berupa buku panduan. Buku panduan dapat menjadi referensi guru  untuk melakukan pengajaran suatu materi. Senada dengan hasil penelitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  buku panduan  diandalkan  sebagai  pendamping pelaksanaan  proses  belajar  yang  biasanya menggunakan  buku  teks  (Watanabe,  2001) Lebih lanjut, buku panduan dapat membantu guru ketika menyiapkan bahan pembelajaran alternatif di kelas (Chasanah, 2011). Hal ini

## Sidik Purnomo, Hendro Widodo
karena  materi  yang  ada  di  dalam  buku panduan  disesuaikan  dengan  lingkungan yang ada di sekitar sekolah dan pengalaman guru sehari-hari.
Karakteristik  dari  buku  panduan adalah dapat digunakan secara mandiri oleh penggunanya  ( self  instructional ).  Dalam pengembangan  dan  penyusunannya  perlu diorganisasikan agar  tidak  melenceng  dari tujuan yang ingin dicapai secara efektif dan efisien  (Sungkono  &  Dkk,  2003).  Lebih lanjut,  buku  panduan  mengandalkan  sisi sebagai  media  visual.  Karena  itu,  dalam proses pembuatannya perlu memperhatikan tampilan  dan  isi.  Pertama,  desain cover menunjukkan isi  dari buku panduan secara umum  atau  keseluruhan.  Dalam cover biasanya memuat judul dan nama pengarang serta  penerbit.  Beberapa  pertimbangan menentukan  judul  telah  dipaparkan  oleh (Leo, 2013) sebagai berikut: (1) spesifik, (2) penulisan huruf menggunakan format kapital di setiap huruf ( capitalized each word ), (3) posisi  judul  di  tengah cover ,  (4)  tidak menggunakan  tanda  baca  karena  sudah ditekankan pada letak dan ukuran huruf.
Selanjutnya, penentuan warna buku. Agar  memiliki  dampak  yang  baik  bagi pembaca,  pemilihan  warna  harus  dengan hati-hati (Arsyad,  2015) . Penggunaan warna yang berbeda memberikan kesan pemisahan, penekanan, dan  keterpaduan.  Warna  huruf dan latar belakang sebaiknya dibuat kontras agar mudah untuk dibaca. Di sisi lain, materi atau  isi  buku  panduan  haruslah  benar menurut bidang ilmunya, terkini, dan sesuai dengan  perkembangan   zaman  (Suparman, 2014).
Pengembangan produk buku panduan  Pendidikan karakter ini  bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dalam pembelajaran yang memiliki pola pendidikan  karakter  yang  lebih  maksimal. Selain  menentukan  tujuan  pengembangan buku  panduan,  peneliti  juga  menentukan validator  instrumen,  validator  media,  dan validator materi. Kemudian, peneliti menyusun  materi  yang  akan  dituangkan dalam  buku  panduan  yang  akan  dibuat. Materi-materi  yang  tercantum  dalam  buku
diperoleh dari  berbagai sumber bacaan  dan studi  pustaka tentang  pendidikan karakter. Buku  panduan  pendidikan  karakter  ini dikembangkan berdasarkan kebutuhan yang dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Hal ini mengingat pendidikan karakter pada siswa dapat dilakukan oleh guru, orang tua, masyarakat maupun lingkungan di mana siswa tinggal.
Buku  ini  dikembangkan  dengan memuat  empat  materi  utama  yaitu  konsep dasar  pendidikan  karakter,  manajemen perilaku  positif  siswa,  model  pembelajaran Pendidikan karakter dan penerapan pembelajaran pendidikan karakter. Selain itu, materi dikembangkan  dengan  adanya dukungan  tampilan  dan  ilustrasi  gambar yang mencerminkan pola pendidikan karakter yang terjadi pada siswa. Penggunaan referensi  gambar  untuk  membuat  buku panduan  Pendidikan  karakter  ini  terkesan hidup  dan  dapat  memberikan  kemudahan pembaca  untuk  menerapkan  Pendidikan karakter.
Tahap  ini  juga  merupakan  tahap pengumpulan  bahan  dan  referensi  gambar. Bahan  yang  disisipkan pada tahap  ini  yaitu gambar  tentang  pendidikan  karakter  dan penerapan serta contoh penerapan Pendidikan  karakter.  Penggunaan  referensi gambar  untuk  membuat  buku  panduan Pendidikan karakter ini terkesan hidup dan dapat  memberikan  kemudahan  pembaca untuk  menerapkan  Pendidikan  karakter. Pemberian gambar  dimaksudkan agar lebih realistis sehingga ketika pembaca menggunakan buku dapat memahami lebih mudah  (Sadiman,  Rahardjo,  Haryono,  & Rahardjito,  2012) .  Jika  guru  mudah  dalam memahami, maka  mereka  juga  akan  lebih mudah untuk menerapkan atau mengimplementasikan (Muthmainnah,
Astuti,  &  Fatiamaningrum, 2016). Gambar juga  membuat buku terlihat  lebih menarik. Kemenarikan visual dilakukan dengan cara memilih style yang  mudah  dibaca  dan sederhana  (Smaldino,  Lowther,  &  Rusell, 2011).
Ketiga,  pada  tahap  pengembangan produk awal  diperoleh data bahwa ada  dua langkah. Langkah pertama yakni menyusun
draf  buku  panduan dan  yang  kedua adalah validasi ahli.   Draf isi  buku panduan terbagi menjadi empat bab yang memiliki penyusunan berbeda tergantung dari konteks yang  sedang  dibahas.  Bab  satu  membahas tentang  konsep  dasar  Pendidikan  karakter yang meliputi pengertian  Pendidikan karakter,  kebijakan  esensial  Pendidikan karakter, tujuan Pendidikan karakter, alasan pentingnya Pendidikan karakter di  sekolah, nilai  dasar  pendidikan karakter dan prinsip Pendidikan  karakter.  Bab  dua  membahas tentang  konsep  dasar  kegiatan  manajemen perilaku  positif  siswa  yang  meliputi pengertian  perilaku,  prinsip  manajemen perilaku dan cara mengajarkan perilaku. Bab tiga membahas tentang model pembelajaran Pendidikan  karakter  yang  meliputi  cara komprehensif  Pendidikan  karakter,  model pendekatan pembelajaran
Pendidikan karakter dan model pembelajaran.
Bab  empat  membahas  tentang penerapan pembelajaran Pendidikan karakter yang meliputi penerapan Pendidikan  karakter  oleh  sekolah,  peran guru, peran siswa, peran orang luar dan peran masyarakat dalam Pendidikan karakter.
Senada  dengan  sebuah  penelitian yang menyatakan  bahwa pengelolaan pendidikan  karakter  dapat  dibagi  menjadi dua  strategi.  Kegiatan  belajar  mengajar  di kelas,  kegiatan  keseharian  dalam  bentuk termasuk  dalam  strategi  internal. As  some schools use it to increase studen ts’ motivation to  learn,  it  can  develop  from the  children’s playing  environments  vary (Fauziah,  P.  Y., Kusumawardani, E.,
Nopembri, S.,
Mulyawan, R., Susilowati, I. H., Nugraha, S., ...  &  Chia,  2022) .  Character  building  is  the responsibility of both the schools and families which is  achieved  through  priority  programs (Suharta,  R.  B.,  Septiarti,  S.  W.,  & Kusumawardani,  2020) . Sedangkan  kerja sama  dengan  orang  tua  dan  masyarakat termasuk dalam strategi eksternal (Maunah, 2015).  Dukungan  pihak  luar  sekolah diperlukan untuk memperkokoh implementasi  pendidikan  karakter  yang dilakukan  sekolah  melalui  buku  panduan. Orang  tua  dan  masyarakat perlu  bersinergi agar  perilaku  anak  tidak  terkesan  liar  dan
bebas. Oleh karena itu, dalam buku panduan ini  juga  terdapat  materi  bagaimana  cara melibatkan pihak di luar sekolah.
Tahap  kedua  adalah  menentukan gambar  ilustrasi sesuai dengan  materi  yang akan divisualisasikan. Gambar diperoleh dari internet  kemudian  diedit  warna  dan bentuknya menggunakan Adobe Photoshop 7.0 dan CorelDRAW X7. Tahap ketiga adalah penyisipan gambar ke tulisan. Gambar yang sudah  didesain  kemudian  disisipkan  ke dalam materi yang telah diuraikan menggunakan software Microsoft  Word. Selesai  desain,  buku  panduan  kemudian dicetak  menggunakan kertas  HVS  80  gram dengan ukuran letter .
Selanjutnya  adalah  validasi  ahli. Proses  ini  bertujuan  untuk  mencari  tahu kelayakan isi,  kelayakan penyajian  materi dan kelayakan bahasa dan tulisan. Validasi produk  buku  panduan  oleh  ahli  materi dilakukan pada tanggal 17  November 2021. Hasil  validasi  dihitung  skor  totalnya.  Skor total yang diperoleh dari  ahli  materi  adalah 22. Berdasarkan tabel kategorisasi (lihat Tabel 3.),  maka  dapat  ditetapkan  kualitas  materi dalam  buku  panduan  memiliki  kategori “sangat baik”  dengan  perhitungan  skor perolehan  22  dan  mencapai  kualifikasi 91,67%. Oleh  karena itu,  buku panduan  ini dalam penelitian ini dikatakan layak menurut ahli materi.
Selain itu, ahli materi juga memberikan masukan sebagai berikut:
1)Buku  yang  baik, agar  disesuaikan dengan bahasa pembaca
2)Berikan halaman pada setiap lembar
3)Istilah-istilah  dengan  bahasa  asing,  agar diberikan  huruf  miring,  selain  itu  agar memberikan penjelasannya juga.
Validasi ahli  media bertujuan untuk mencari  tahu  kelayakan  dari  segi  aspek bentuk  fisik  buku  dan  isi  buku.  Validasi produk buku panduan oleh ahli materi. H asil dari  validasi  dari  ahli  media  adalah  71. Berdasarkan tabel kategorisasi di atas, maka dapat ditetapkan kualitas media dalam buku panduan  memiliki  kategori “sangat baik” dengan  perhitungan  skor perolehan  22  dan mencapai  kualifikasi  93,42%.  Ketika  proses
validasi, media memperoleh beberapa revisi dari ahli (lihat Gambar 2).
Gambar  2. Masukan  dari  Ahli  Materi  dan  Ahli  Media
sebelum sesudah
Gambar  3. Tampilan  Gambar
sebelum
Sesudah
Gambar  4. Tampilan Warna
sebelum sesudah Gambar  5. Tampilan Awal Bab sebelum sesudah
Gambar  6. Tampilan Materi
Masukan  dari  ahli  media  yang pertama adalah penambahan gambar (Lihat Gambar 3). Sebuah buku yang diberi ilustrasi akan lebih menarik dan mudah diingat oleh pembaca. Ilustrasi dalam buku panduan yang kami  kembangkan  diletakkan  di  antara paragraf  untuk  menjelaskan  maknanya.
Ilustrasi didesain berwarna dan menggunakan  tokoh  manusia  asli,  bukan kartun. Sebuah studi mengungkapkan bahwa ilustrasi  pada  buku  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  dalam  perkembangan  kognitif dan kurangnya aspek visual dapat menghasilkan  pemahaman  yang  kurang memadai (Klanten & Hellige, 2012); (Jennifer,
2014).
Masukan selanjutnya dari ahli  media adalah  perlu  ditambahkan  gambar  sebagai penjelas dari materi,  perlu ditambahkan peta konsep di awal bab, tambahkan ayat dan hadis, tambahkan kata-kata mutiara, buatlah desain yang  lebih  islami, buatlah font yang seimbang  jangan  terlalu  ekstrem,  halaman daftar  pustaka dibuat sendiri,  dan  mainkan warna yang lebih menarik.
Hasil Validasi Ahli Ahli materi Penambahan halaman Penulisan bahasa asing Ahli Media Penambahan gambar Tambah peta konsep Tambah ayat dan hadist Tambah kata mutiara Desain lebih islami Permainan warna
Hasil dari  pendidikan karakter tidak bisa langsung dilihat secara instan (Agboola & Chen, 2012). Praktiknya memiliki berbagai faktor  berpengaruh  mulai  dari  keluarga, sosial,  dan  budaya.  Tugas  sekolah  adalah memberikan  fasilitas  program  dan  layanan pendidikan  berbasis  karakter.  Harapan positif  selalu  ada  dari  pihak  sekolah  agar peserta  didik  atau  siswa  kelak  menjadi manusia yang berkualitas dan berdaya saing. Namun  kembali  lagi  apakah  bisa  terwujud atau tidak juga dipengaruhi oleh lingkungan lain seperti keluarga dan masyarakat.
Pendidikan karakter memungkinkan siswa  memiliki  keterampilan  sosial  dan emosional  yang  baik.  Studi  terdahulu mengungkapkan  bahwa  dua  keterampilan tersebut  berhubungan  dengan  kompetensi dan pencapaian prestasi akademik (Malecki & Elliott,  2002).  Penerapan  ini  juga  bisa  di seimbangkan  dengan  implementasi  di keluarga, family  education  places  a  more perfect  nature  and  manifestation than  other educational  centers,  to  advance  towards intelligence character education (the formation  of  individual character)  and  make provisions  for  social  life (Fauziah, Izzaty, & Kusumawardani,  2022).  Siswa  yang  lebih sering bekerja dalam sebuah kelompok untuk berinteraksi  dengan  teman  lainnya  dapat belajar  bagaimana  bersikap  untuk  dapat diterima  orang  lain.  Untuk  menjalin hubungan baik dengan teman sebaya, siswa perlu belajar menunjukkan sikap yang sesuai. Dalam  sebuah  kelompok,  mereka  akan dengan  mudah  saling  bertukar  informasi tentang  berbagai  informasi  baru  dan kesulitan yang dihadapi ketika belajar mata pelajaran tertentu.
Observasi dan pengamatan terhadap kondisi awal Pendidikan karakter di lapangan dilakukan  pada  guru  dan  masyarakat dilakukan  dalam  waktu  yang  terbatas dikarenakan adanya  pandemi  di  mana  jam sekolah  tidak  terlalu  panjang.  Kondisi  ini mengakibatkan kurangnya pengamatan yang mendalam terhadap permasalahan awal. Hal inilah  yang  menjadi  kelemahan  dalam penelitian kami. Selanjutnya, penelitian juga tidak  dapat  mengontrol  atau  memantau
terlaksananya  implementasi  buku  panduan karena subyek dalam jumlah besar.

## SIMPULAN
Produk hasil penelitian ini dikembangkan  dari permasalahan di lapangan  yang  kemudian  disintesa  dengan teori.  Proses  mendesain  buku  dilakukan melalui serangkaian tahapan seperti penyusunan  materi dan penambahan ilustrasi. Masukan dari ahli dipertimbangkan sebagai masukan bagi peneliti untuk merevisi buku  agar  sesuai  dengan  kaidahnya. Implikasi produk dapat digunakan oleh guru sebagai  acuan  atau  pedoman  untuk menanamkan nilai karakter pada siswa secara sistematis dan terstruktur.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboola,  A.,  &  Chen,  K.  (2012).  Bring Character  Education  into  Classroom. European Journal of Educational Research , 1 (2), 163 – 170. https://doi.org/10.12973/eu-jer.1.2.163
Arifin,  Z.  (2010). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arsyad, A.  (2015). Media Pembelajaran (Raja Grafi). Jakarta.
Chasanah, W. U. (2011). Pengembangan Buku Panduan  Belajar  Mewarnai  Dengan Bahan  Alam  Dalam  Pembelajaran  Seni Rupa di TK . Universitas Negeri Malang. Efianingrum,  A.,  Hanum,  F.,  Rohman,  A., Sukardi,  J.  S.,  Murtamadji,  M.,  & Sholikhah, E. (2019). Pelatihan
Pengembangan  Karakter  Anak  Bagi Guru TK di UPT Pendidikan Kecamatan Ngaglik  Kabupaten  Sleman. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 3 (2), 54 – 61. Emzie. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan:  Kuantitatif  dan  Kualitatif .
Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Fauzi,  R.  A.  (2017). Hubungan  Kecerdasan Emosi  Dengan  Pengendalian  Perilaku Menyimpang Siswa Kelas XI SMA Negeri 6  Kediri  Tahun  Ajaran  2016/2017 . Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Fauziah,  P. Y., Kusumawardani,  E.,
Nopembri, S., Mulyawan, R., Susilowati, I.  H., Nugraha, S.,  ... &  Chia,  M.  Y.  H. (2022). Play – Sleep Nexus in Indonesian Preschool  Children  before  and  during the  COVID-19  Pandemic. International Journal  of  Environmental  Research  and Public Health , 19 (17), 10695.
Fauziah,  P. Y. (2011). Model-Model Pembelajaran Dalam Penanaman Karakter  Sejak  Dini. Seminar  Nasional IKA UNY .
Fauziah,  P. Y., Izzaty,  R. E., &
Kusumawardani,  E. (2022).  Child
Nurture  and  Learning  Assistance  for Children  in  The  Family  During  the Covid  -19  Pandemic. Jurnal  Obsesi: Jurnal  Pendidikan Anak Usia  Dini , 6 (3),
2258 – 2265.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.180 9 Halpern, D. D. (2000). Creating Cooperative Learning Environments. APS: Association For Psychological Science . Handayani,  N.,  &  Indarto,  S.  (2016).  The Implementation of Multicultural
Character  Education. |  International Conference  on  Ethics  of  Business, Economics, and Social Science , 508 – 518. Jennifer,  M.  (2014).  Reading  Contemporary Illustrated  Children ’ s  Book. Children ’ s Literature , 42 (1), 24 – 245.
Kiromi,  I.  H.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Big Book  Untuk  Pembentukan  Karakter Anak Usia Dini. JPPM (Jurnal Pendidikan Dan  Pemberdayaan  Masyarakat) , 3 (1),
48 – 59.
Klanten,  R.,  &  Hellige, H.  (2012). Little  Big Books: Illustrations for Children ’ s Picture Books .  New  York:  Gestalten  Publisher Ltd.
Leo,  S.  (2013). Kiat  Jitu  Menulis  dan Menerbitkan Buku . Jakarta: Erlangga. Malecki,  C.  K.,  &  Elliott,  S.  N.  (2002). Children ’ s Social Behaviors As Predictors Of Academic Achievement: A Longitudinal Analysis. School Psychology  Quarterly , 17 (1), 1 – 23. https://doi.org/10.1521/scpq.17.1.1.19902
Maunah, B. (2015). Implementasi Pendidikan
Karakter Dalam Pembentukkan
Kepribadian  Holistik  Siswa. Jurnal
Pendidikan Karakter , 6 (1), 90 – 101.
Muthmainnah, Astuti, B., & Fatiamaningrum, A.  S.  (2016).  Pengembangan  Panduan Permainan Untuk Pengoptimalan
Perkembangan  Sosial  Ekonomi  Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 684 – 690.
Putranto,  R.  (2016).  Kenakalan  Remaja  di Perkotaan  (Studi  Tentang  Hubungan antara  Interaksi  Sosial  Antarteman Sebaya  dan  Kontrol  Sosial  Sekolah  di SMPN Terbuka Surabaya). Dari Https:Www.Journal.Unair.Ac.Id , 1 – 18. Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A., & Rahardjito.  (2012). Media  Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya) .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Salirawati,  D.  (2009).  Teknik  Penyusunan Modul  Pembelajaran. Disampaikan  Di Laboratorium FMIPA UNY . Septiarti,  S.,  Hanum,  F.,  Suadirman,  S.,  & Kusumawardani,  E.  (2022).  Parental involvement of marginalized children ’ s education  in  Yogyakarta. Cakrawala
Pendidikan , 41 (2), 494 – 506. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/
cp.v41i2.44982
Sistianingsih,  W.  (2020). Problematika Pendidikan Karakter Siswa di MTs Negeri 3 Banyuwangi. Universitas
Muhammadiyah Jember.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Rusell, J. D. (2011). Instructional Technology & Media for  Learning :  Teknologi  Pembelajaran dan  Media  Untuk  Belajar .  Jakarta:
Kencana.
Suharta,  R.  B.,  Septiarti,  S.  W.,  &
Kusumawardani,  E.  (2020).  SCHOOL AND FAMILY PARTNERSHIP : INFORMAL LEARNING CONTEXT TO
BUILD CHILDREN CHARACTER. Jurnal Ilmiah Visi , 15 (2), 189 – 198. Sujarwo, S., Kusumawardani,  E., & Nurmalasari,  Y.  (2022).  Does  the motivation  and  parents  involvement affected  by  distance  learning  media during  Pandemic  Covid 19 ? Cakrawala Pendidikan , 41 (2), 481 – 493. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/
Sidik Purnomo, Hendro Widodo
cp.v41i2.46265
Sukmadinata,  N.  S.  (1995). Penerapan Kurikulum  (Makalah) .  Bandung:  PPs IKIP Bandung.
Sungkono,  &  Dkk.  (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY. Suparman,  A.  (2014). Desain  Instruksional Modern:  Panduan  Para  Pengajar  dan Inovator Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Susanti, T., Suryadin, A.,  &  Sumantri, M.  S.
(2020). Pengukuran Kenakalan Remaja pada  Siswa  Menengah  di  Kabupaten Bangka Barat. Media Bina Ilmiah , 15 (4),
4291 – 4302. Unayah,  N.,  &  Sabarisman,  M.  (2015). Fenomena  Kenakalan  Remaja  dan
Kriminalitas. Sosio  Informa:  Kajian Permasalahan Sosial Dan Usaha KEsejahteraan Sosial , 1 (2), 121 – 140.
Wahjusaputri, S., Bunyamin, B., & Nastiti, T.
I. (2019). Penguatan Pendidikan
Karakter Model Social Problem-Solving Bagi Siswa Sekolah Dasar. JPPM (Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 6 (2), 119 – 130. Watanabe, T. (2001). Content and Organization of Teacher ’ s Manuals: An Analysis of Japanese  Elementary Mathematic Teacher ’ s Manuals. School Science  and  Mathematics , 101 (4),  194 – 205.