## PENGEMBANGAN MOBILE LEARNING DENGAN MODEL TAPPS PADA MATERI BARISAN DAN DERET KELAS X SEMESTER I DI SMA NASIMA SEMARANG
Achmad Buchori 1 , Noviana Dini Rahmawati 2 , Sunan Baedowi 3
Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang email: buccherypgri@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengembangan Mobile  learning dengan  model  TAPPS  Pada  Materi  Barisan  dan  Deret  di  SMA  NASIMA  Semarang valid  dan  mengetahui  pembelajaran  matematika  berbantuan Mobile  learning dengan model  TAPPS  Pada  Materi  Barisan  dan  Deret  di  SMA  NASIMA  Semarang  efektif . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X semester I tahun ajaran 2014/2015. Sedangkan subjek penelitian ini adalah terdiri dari 2 kelas yang masing-masing sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pemilihan  dan  penentuan  subyek  penelitian  ini diambil  dengan  teknik  sampel  bertujuan  ( purposive  sampling ).  Jenis  penelitian  ini adalah  Penelitian  Pengembangan.  Perangkat  yang  dikembangkan  adalah  media Mobile learning dengan  model  TAPPS  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa yang memenuhi kriteria valid dan efektif. Prosedur penelitian ini, mengacu  pada  pengembangan  4D  Thiagarajan  namun  dibatasi  sampai  3  tahap  yaitu pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design )  dan  pengembangan  ( develop ).  Dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan Mobile  learning dengan  model TAPPS  Pada  Materi  Barisan  dan  Deret  telah  mencapai  indikator  efektif,  yaitu:  (1) produk Mobile learning dengan model TAPPS Pada Materi Barisan dan Deret mendapat penilaian  validasi  ahli  media  94,2%  dan  ahli  materi  97,4%  dengan  kriteria  layak.  (2) Terdapat  tanggapan  yang  positif  terhadap  media mobile  learning yang  ditunjukkan kontribusi  pengaruhnya  sebesar  90,3%.  (3)  Prestasi  belajar  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibanding  prestasi  belajar  kelas  kontrol  yang  ditunjukkan  dengan  rata  – ratanya yaitu  rata  –  rata  kelas  eksperimen  sebesar  94,28  dan  rata  –  rata  kelas  kontrol  sebesar 92,59.  Hasil  penelitian  ini dapat digunakan  sebagai  masukan  bagi  guruuntuk  mencoba melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  matematika  dengan  memanfaatkan teknologi  yang  berupa mobile  learning untuk  pembelajaran, sehingga  akan  menambah wawasan bagi guru maupun siswa.
Kata Kunci : mobile learning,  barisan dan deret, model TAPPS.

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakannya.
Oleh  sebab  itu,  guru  harus  menyusun perencanaan secara seksama dalam
meningkatkan motivasi belajar bagi siswa dan memperbaiki  kualitas  pembelajarannya.  Hal ini  menuntut  perubahan-perubahan  dalam pengorganisasian  kelas,  penggunaan  metode pembelajaran,  model  pembelajaran,  strategi pembelajaran,  media  pembelajaran  maupun sikap dan karakteristik guru dalam mengelola proses  pembelajaran  (Hernawan,  dkk.  2007).
Dalam  pembelajaran  guru  bertindak  selaku administrator  dan  fasilitator  yang  berusaha menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif. Untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  efektif  harus  ada  partisipasi  aktif  dari siswa dalam pembelajaran matematika.
Obyek  penelitian  ini  adalah  SMA NASIMA Semarang. Dalam kenyataan dilapangan, di sekolah ini, khususnya kelas X masih  ada  siswa  yang  belum  mampu mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  baik, seringkali  ketika  jam  pelajaran  berlangsung masih  ada  siswa  yang  berbicara  sendiri dengan  teman-temannya.  Dalam  hal  bekerja
sama  memecahkan  masalah  juga  belum nampak,  hanya  salah  satu  dari  mereka  yang mengerjakan  soal,  bahkan  melakukan  hal-hal diluar  kegiatan  belajar  matematika.  Hal  ini disebabkan  karena  tidak  ada  minat  siswa untuk  mengikuti  dan  sikap  pasif  siswa  pada saat  menerima  mata  pelajaran  matematika. Selain  itu,  dalam  pembelajaran  belum memakai  model  maupun  media  yang  bisa menarik  perhatian  siswadalammateribarisan dan deret. Siswa cenderung untuk menghafalkan  bagaimana  rumus  dan  cara menyelesaikan masalah yang ada.
Upaya  untuk  mengurangi  kesenjangan antara tuntunan mempelajari matematika yang abstrak  dengan  tingkat  kesiapan  intelektual anak  didik  perlu  diusahakan.  Pemanfaatan media  pembelajaran  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran. Pemilihan media yang tepat akan memberikan dampak  pemahaman  yang  lebih  mendalam bagi  siswa.  Hal  ini  dapat  dijembatani  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang dikemas  dalam  bentuk mobile  learning .
Sehingga
pemilihan media yang
memanfaatkan  kemajuan  teknologi  ini  akan memberikan  warna  pembelajaran  menjadi lebih variatif.
Pada  materi  barisan  dan  deret  terdapat bentuk-bentuk abstrak,dimana membuat siswa merasa kesulitan dalam memecahkan masalah.  Dengan  adanya  kemasan  media mobile  learning  dengan  model  TAPPS ( Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving )  yang berisikan materi barisan dan deret diharapkan dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah dengan runtut dan rinci.
Model TAPPS merupakan
pengembangan  dari  model  kooperatif,  dalam model  ini  siswa  dituntut  belajar  kelompok secara  kolaboratif.  Model  ini  sangat  relevan dengan  tujuan  pembelajaran  matematika, dimana  mata  pelajaran  matematika  bertujuan agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut,  (1)  memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah, (2) menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika,  (3)  memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram. Atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minta  dalam mempelajari  matematika  sifat-sifat  ulet  dan percaya diri dalam memecahkan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yaitu  pengembangan  media mobile  learning dengan  model Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  pada materi  Barisan  dan  Deret  kelas  X  Semester  I di SMA NASIMA Semarang yang memenuhi kriteria valid dan efektif.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan,  yaitu  pengembangan  media berupa mobile  learning yang  mengacu  pada model  4-D  dengan  beberapa  modifikasi. Desain pembelajaran model 4-D
dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel  yang terdiri atas empat tahap utama (Trianto, 2008: 102),  yaitu define (pembatasan), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran). Namun pada penelitian  ini  hanya  dibatasi  sampai  tahap pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
1. Persiapan Penelitian Persiapan penelitian meliputi : Mengumpulkan  Informasi,  Menentukan Sampel, Persiapan Perangkat
Pembelajaran,  Melakukan  Validasi  Ahli,
Melakukan Uji Coba Instrumen, Analisis
Hasil Uji Coba Instrumen.
2. Desain Produk
Produk  media  pembelajaran  berupa desain Mobile  Learning dengan  model Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving pada  materi  Barisan  dan  Deret  dalam pembelajaran  matematika.  Sebagai  hasil dari pengembangan ini selanjutnya divalidasi  dan  diuji  dengan  angket  oleh
ahli  media  pembelajaran  yang  kemudian dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  penyempurnaan  desain Mobile learning dengan  model  TAPPS  dalam rangka membenahi tampilan dan kualitas gambar Mobile learning . 3. Hasil Pengujian Produk Pengujian produk permainan
matematika Mobile  learning dengan model  TAPPS  pada  materi  Barisan  dan
Deret  ini  diujikan  dikelas  eksperimen.
Kelas eksperimen yang digunakan adalah kelas X IA 2 SMA NASIMA Semarang.
Jumlah  peserta  didik  dikelas  eksperimen adalah  22orang.  Seluruh  peserta  didik memberikan  tanggapan  peserta  didik terhadap  permainan  matematika  dengan model  TAPPS  pada  materi  Barisan  dan Deret.
4. Penyajian Data
Berikut adalah penyajian data mengenai angket tanggapan peserta didik terhadap  permainan  matematika Mobile learning dengan  model  TAPPS  pada materi Barisan dan Deret :
Tabel 1. Persentase Skor Tiap Aspek Validasi Media No Aspek Skor yang didapatkan Skor yang diharapkan Kelayakan 1 Media 610 640 95,3% 2 Materi 333 384 86% 3 Bahasa 232 256 91% 4 Ragam Soal 226 256 88,3% 5 Desain Media 584 640 91,25%
Gambar 1. Diagram Batang Tingkat Validasi oleh Peserta Didik

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and  Development yang  akan menghasilkan  produk  yang  diharapkan dapat meningkatkan produktivitas
pendidikan, yaitu lulusan yang jumlahnya banyak,  berkualitas,  dan  relevan  dengan kebutuhan. Produk yang dihasilkan dalam penelitian  ini  adalah Mobile  Learning dengan  mode  TAPPS  ( Thinking  Aloud
Pair  Problem  Solving )  pada  pokok bahasan barisan dan deret. Untuk menghasilkan mobile learning ini, maka penulis harus membuat rancangan Mobile  Learning .  Rancangan ini  dibuat  berdasarkan  penilaian  terhadap model pembelajaran konvensional, sehingga  dapat  ditemukan  kelemahan- kelemahan  terhadap  model  tersebut. Selain  itu  juga  harus  mengkaji  referensi mutakhir  yang  terkait  dengan  model pembelajaran yang modern berikut indikator  pelaksanaan  dan  hasil  kerjanya. Sehingga, kegiatan penelitian
pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah desain produk baru yaitu Mobile Learning dengan  model TAPPS  ( Thinking Aloud Pair Problem Solving ) pada pokok bahasan barisan dan deret.
Media  dirancang  dengan  bahasa yang  baik  dan  efektif  sehingga  mudah dipahami oleh  siswanya. Merujuk kepada hal  tersebut,  media  ini  menunjukkan keunggulannya  dibanding  dengan  media pembelajaran  konvensional.  Oleh  karena itu, ahli media pembelajaran memberikan nilai  terhadap  aspek  umum  pada Mobile Learning 98%, aspek penyajian pembelajaran  97%,  aspek  kelayakan bahasa  85,4%,  dan  aspek  kelayakan kegrafikan 96,4%. Ahli materi pembelajaran  memberikan  nilai  terhadap aspek umum pada Mobile Learning 97%, aspek  subtansi  materi  98%,  dan  aspek desain  pembelajaran  97,2%.  Sedangkan peserta  didik  memberikan  nilai  terhadap aspek  media  pada Mobile  Learning 95,3%,  aspek  materi  86%,  aspek  bahasa 91%, aspek ragam soal 88,3%, dan aspek desain media 91,25%.
Penilaian  dari  ahli  validasi  media dan  ahli  materi  sangat  memberikan pengaruh dalam melakukan pengembangan Mobile Learning , sehingga terbentuk komposisi warna yang baik,  tampilan  menarik,  tata  letak  desain yang proporsional serta penggunaan huruf yang  proposional dengan  komposisi  yang baik pula.
Uji  kevalidan Mobile  Learning diajukan  kepada  beberapa  ahli  yaitu, media  pembelajaran  dan  ahli  materi pembelajaran. Validator media pembelajaran yaitu Ahmad Nashir Salatsa,  M.Pd.dari  Universitas  PGRI Semarang dan Eli Primahanani, S.Pd, dari guru matematika SMA NASIMA Semarang. Validator materi pembelajaran yaitu  Rina  Dwi  Setyowati,  M.Pd  dari
Universitas  PGRI  Semarang  dan    Eli Primahanani,  S.Pd.dari  SMA  NASIMA Semarang.
Sebagai rujukan untuk pengetahuan awal  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  nilai  ulangan  semester gasal kelas X mata pelajaran matematika. Berdasarkan analisis tahap awal diperoleh
data  yang  menunjukkan  bahwa  data populasi  dalam  penelitian  berdistribusi normal  dan  mempunyai  varian  yang homogen.  Kemudian  dipilih  dua  kelas sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  pada  kedua  kelas  diberikan perlakuan yang berbeda. Kelas eksperimen  diberi  pengajaran  dengan model Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving dan kelas kontrol diberi pembelajaran konvensional. Pada kelompok yang diberi perlakuan  menggunakan mobile  learning , peneliti  membutuhkan  waktu  beberapa hari  dalam  pengenalan  dan  mengajak peserta  didik  bermain  sambil  belajar dengan  menggunakan  manual  dan  IT.
Pada pertemuan pertama, peneliti memberikan stimulus dasar tentang materi bahasan  barisan  dan  deret  yang  akan dipelajarinya  dan  mengenalkan mobile learning serta menjelaskan cara bermainnya.  Pada  pertemuan  berikutnya, peserta  didik  diminta  untuk  bekerja  di dalam  pasangan  ( pair ),  peserta  didik sangat  antusias  dalam  menikmati  media mobile  learning .  Bahkan  ada  beberapa peserta didik yang tidak ingin mengakhiri kuis-kuis  dalam  media mobile  learning saat  jam  pelajaran  telah  usai,  karena terlalu asyik dengan media tersebut.
Pada  kelompok  eksperimen  atau kelompok yang diberi perlakuan menggunakan Thinking Aloud Pair Problem  Solving dengan mobile  learning, peserta  didik  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada kerja  berpasangan  dalam  mengerjakan soal  dengan  berbantuan  media Mobile learning .  Peserta  didik  juga  terlihat antusias  dan  sangat  menikmati  pada  saat mengikuti Mobile  learning dilengkapi dengan model TAPPSsecara berpasangan . Peserta  didik  terlihat  puas  dan  merasa senang saat dilakukan kegiatan pembelajaran serta aktif dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  diterima didalam  berpasangan  pada  saat  memulai mengerjakan  quiz  yang  terdapat  pada mobile  learning tersebut.  Masing-masing peserta  didik  tidak  merasa  terbebani ketika  mengerjakan  quiz  karena  peserta didik  merasa  tidak  bekerja  sendiri
melainkan  berpasangan  yang  merupakan tanggung  jawab  semua  anggota  pasangan tersebut.  Setelah  kegiatan  proyek  selesai, guru memperlihatkan mobile learning yang berbentuk IT, untuk mencocokan  jawaban  yang  ada  guru menggunakan mobile learning IT. Pada kelompok kontrol atau kelompok yang diberi perlakuan menggunakan pembelajaran  konvensional peserta didik cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat  ketika guru  membagi  peserta  didik  ke  dalam beberapa  kelompok  dan  melaksanakan diskusi.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  pada  kelompok  eksperimen yang  menggunakan Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving dengan mobile  learning dan  kelompok  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional, terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil  belajar  kedua  kelompok  tersebut berbeda signifikan. Berdasarkan perhitungan  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  pada  kelas  yang  menggunakan Thinking Aloud Pair Problem Solving lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil belajar  pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dengan  kata lain rata-rata hasil belajar pada kelas yang mengguakan Thinking Aloud Pair Problem Solving lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar pada kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.  Pada  rata-rata  hasil  belajar kelompok  eksperimen  dan  kelas  kontrol, keduanya  sama-sama  dapat  mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 78.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  pada  kelas  eksperimen  salah satunya  disebabkan  oleh  penggunaan Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving
pada kegiatan proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  menjadikan  peserta  didik lebih  tertarik  dan  termotivasi  sehingga berpengaruh  dalam  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik.  Adapun  faktor- faktor  yang  menyebabkan  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari kelas kontrol :
1. Pada  kelas  eksperimen  peserta  didik menunjukkan  ketertarikan  terhadap serangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  terdapat  pada Thinking  Aloud Pair Problem Solving . Kegiatan pembelajaran  dengan mobile  learning juga  membuat  peserta  didik  tidak mengalami kejenuhan sehingga kemauan  peserta  didik  untuk  belajar semakin  besar.  Ketertarikan  tersebut membuat peserta didik semakin termotivasi  dan  terdapat  peningkatan. Dengan  antusias  dan  motivasi  peserta didik  yang  semakin  besar  membuat guru  dalam  mengelola  pembelajaran juga semakin baik.\ 2. Pada kelas kontrol, kegiatan pembelajaran yang dilakukan cenderung  monoton  meskipun  guru lebih mudah dalam melakukan pengelolaan  kelas.  Pembelajaran  yang membosankan  akan  membuat  peserta didik kurang tertarik untuk pembelajaran yang berikutnya sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai juga belum optimal. Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  teori  Thorndike  dalam  teori belajar Law  of  effect menyatakan bahwa  belajar  akan  lebih  berhasil  bila respon  peserta  didik  terhadap  suatu stimulus  segera  diikuti  dengan  rasa senang atau kepuasan (Wena, 2009:145). Hal ini pula yang dilakukan dalam Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving, dimana guru mencoba menciptakan  suasana  yang  baru  dan menyenangkan dalam belajar, sehingga peserta  didik  merasa  gembira  dan nyaman  namun  tetap  serius  dalam belajar.  Adanya  nuansa  baru  dalam belajar  ini  mampu  meningkatkan semangat  peserta  didik  dalam  belajar matematika  dan  mengubah  pandangan negatif peserta didik pada matematika.
Penelitian  ini  memusatkan  diri dalam permasalahan, apakah hasil belajar peserta didik pada kelas yang menggunakan Thinking Aloud Pair Problem  Solving dengan mobile  learning
dalam  materi  pokok  Barisan  dan  Deret mencapai KKM yaitu lebih dari atau sama dengan  78  dan  apakah  rata-rata  hasil
belajar  peserta  didik  pada  kelas  yang menggunakan Thinking Aloud Pair Problem  Solving dengan mobile  learning lebih  baik  dari  rata-rata  hasil  belajar peserta didik pada kelas yang menggunakan pembelajaran  konvensional saja  dalam  materi  pokok  Barisan  dan Deret.  Adapun  variabel  yang  digunakan pada  penelitian  ini  dibatasi  pada  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  pada  materi pokok Barisan dan Deret sebagai variabel terikat, Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving dengan mobile learning dan pembelajaran konvensional sebagai variabel bebas. Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat
dikatakan bahwa penggunaan Media mobile learning dengan Model TAPPPS (Thinking
Aloud Pair Problem Solving) mengaktifkan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah daripada pembelajaran dengan menggunakan  model  konvensional  pada pokok  bahasan  Barisan  dan  Deret  pada peserta  didik  kelas  X  semester  2  di  SMA NASIMA  Semarang  Tahun  Pelajaran 2014/2015.

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah, pengajuan hipotesis, analisis data penelitian dan  pembahasan  masalah  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pengembangan Media mobile learning dengan  Model  TAPPS  ( Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving )  valid (layak)  digunakan  oleh  peserta  didik dengan  melihat  penilaian  dari  validasi ahli  media  memberikan  hasil  dengan prosentaserata-rata  yaitu  94,2%.  Hasil dari
penilaian ahli materi menunjukkan hasil prosentase rata-rata yaitu  97,4%  Sedangkan  peserta  didik memberi nilai berupa angket tanggapan  terhadap mobile  learning memberikan  hasil  prosentase  rata-rata yaitu 90,37%.
2. Hasil  belajar  peserta  didik  pada kelompok  eksperimen  Media mobile
learning dengan Model TAPPS ( Thinking Aloud Pair Problem Solving )  lebih  baik  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  mendapat pembelajaran konvensional
pada
kelompok kontrol dalam pembelajaran matematika  pada  sub  materi  Barisan dan Deret kelas X Semester I di SMA NASIMA  Semarang  tahun  ajaran 2014/2015.  Hal  ini  dibuktikan  dari hasil  uji t yang  diperoleh,  yaitu dan
dengan  taraf  signifikan  5%  karena
, maka ditolak. Hal tersebut juga ditunjukkan dari rata-rata pada  kelompok  eksperimen  sebesar 94,28  sedangkan  rata-rata  kelompok kontrol hanya 92,59.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2007. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Arsyad,  A.  2002. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hamalik,  O.  1986. Media  Pendidikan .
Bandung: Citra Aditya Bakti. Hernawan,  Asep Herry, dkk. 2007. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka. Marpaung, Y. 2008. “Implemntasi Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI)” . Makalah disajikan  dalam  Workshop  Start-Up Udiksha.  Udiksha. Singaraja  3-6 November 2008.
Mulyasa, E. 2007. Implementasi Kurikulum 2004: Perpaduan Pembelajaran KBK . Bandung: Rosda.
Pate,  Wardlow,  dan  Johnson.  2004. Effect of  Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving On The Trobleshootig Performance Of Undergraduate Agriculture  Students  In  A  Power Technology Course .  Journal of AgricultureEducation,  Volume  45, Number 4. Tersedia di http://pubs.aged.tamu.edu/jac/pdf/Vo l45/45-04-001.pdf. (diakses  2-03-
2014)
Sanjaya, W. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana,  N.  2001. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  1992. Media Pengajaran .  Bandung:  Penerbit  CV. Sinar Baru Bandung. Suherman,  Erman  dkk.  2003. Strategi Belajar  Matematika  Kontemporer . Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia. Trianto. 2008. Mendesain Model Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching and  Learning) di  Kelas.  Jakarta:
Cerdas Pustaka Publisher .
Triarso, Agus. 2010. Pengembangan Model
Edukasi  (m-edukasi).  Tersedia  di:
m-edukasi.kemdikbud.go.id
(diakses 22-01-2015).