## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik

## Analisis kemampuan pemecahan masalah soal cerita operasi hitung campuran bilangan cacah di kelas IV
Popon Popon 1 a *, Karlimah Karlimah 1 b , Ika Fitri Apriani 1 c , Tommy Tanu Wijaya 2 d 1 Universitas Pendidkan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Tasikmalaya, Indonesia
2 Guangxi Normal University . 19 Xinwai Ave, Beitaipingzhuang, Beijing, 100875, China a popon01@upi.edu ; b karlimah@upi.edu; c apriani25@upi.edu; d tanuwijayat@gmail.com * Corresponding Author
Receipt: 29 February 2024; Revision: 22 April 2024; Accepted: 9 May 2024
Abstract : Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kemampuan peserta didik dalam kemampuan pemecahan  masakah  sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  analisis  kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah terhadap soal cerita materi operasi hitung campuran bilangan cacah  sehingga  hal  ini  berguna  sebagai  bahan  bagi  guru  sebagai  upaya  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Hasil  analisis  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki kualitas  pembelajaran  khususnya  masalah  matematis  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Penelitian  yang digunakan yaitu menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan instrumen penelitian digunakan beru- pa tes diagnostik yang dilakukan pada kelas IV di salah satu SD yang berada di Kabupaten Tasikmalaya. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki peserta didik berdasarkan hasil jawaban dari tes soal cerita materi operasi hitung campuran bilangan cacah yaitu memahami masalah (83%), merencanakan pemecahan masalah (75%), menyelesaikan masa- lah (79%), dan mengecek kembali (95%). Jadi, dapat disimpulkan bahwa kekeliruan yang paling banyak dilakukan  adalah  peserta  didik  tidak  memahami  masalah  sehingga  ketika  selesai  mengerjakan  soal peserta didik tidak mengecek kembali soal yang telah dikerjakan. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, guru perlu merancang atau mengembangkan inovasi pembelajaran yang lebih efektif untuk meminimal- isir kesalahan yang terjadi terutama kesalahan dalam memahami masalah dan mengecek kembali. Kata Kunci : Pemecahan Masalah, Soal Cerita, Operasi Hitung Campuran

## Analysis of problem-solving ability of mixed arithmetic operation story problems in class IV
Abstract: This study is motivated by the lack of ability of students in problem-solving ability so this study aims to determine the results of the analysis of the ability of students in problem-solving on the story problem of the mixed arithmetic operation of numerical numbers so that this is useful as a material for teachers as an effort to be able to improve the problem-solving ability of students. The results of the analysis can be used to improve the quality of learning, especially the mathematical problems of students in elementary schools. The research used is using a qualitative descriptive method with research instru- ments  used  in  the  form  of  diagnostic  tests  conducted  in  class  IV  in  one  of  the  elementary  schools  in Tasikmalaya  Regency.  The  results  of  the  research  conducted  state  that  the  problem-solving  abilities possessed by students based on the results of the answers to the story problem test on mixed counting operations  of  small  numbers  are  understanding  the  problem  (83%),  planning  problem-solving  (75%), solving  the  problem  (79%),  and  checking  back  (95%).  So,  it  can  be  concluded  that  the  most  common mistake made is that students do not understand the problem so when they finish working on the problem students do not check back the problems that have been done. Based on the results of this study, teachers need to design or develop more effective learning innovations to minimize the errors that occur, especially errors in understanding the problem and checking back.
Keywords : Problem Solving, Story Problems, Mixed Counting Operations
This is an open access article under the CC – BY-SA license.
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu ilmu umum dalam mendukung perkembangan tekno- logi, sehingga menjadi peran dalam meningkatkan pola pikir manusia dan disiplin ilmu. Matematika  juga  melekat  di  setiap  dimensi  kehidupan.  Oleh  sebab  itu,  matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan oleh guru kepada peserta didik dari SD sampai SMA. Matematika dibutuhkan peserta didik untuk menguasai konsep dasar dalam berhitung, memudahkan mempelajari pelajaran yang lain, serta dapat mengap- likasikan matematika di kehidupan nyata sehingga pelajaran matematika seharusnya menjadi  mata  pelajaran  yang  disukai  oleh  peserta  didik.  Tetapi,  pada  kenyataanya bahwa  banyak  peserta  didik  yang  masih  kurang  suka  dan  kurang  minat  pada  mata pelajaran matematika karena dirasa sulit dan membosankan (Novandi & Firmansyah, 2016).  Faktor-faktor  kesulitan  yang  ada  dapat  mempengaruhi  peserta  didik  seperti berdasarkan penelitian oleh (Putri et al ., 2019) menyatakan bahwa yang mengakibat- kan kurangnya minat peserta didik dalam pembelajaran matematika yaitu faktor inter- nal dan eksternal. Faktor internal merupakan faktor dari dalam peserta didik. Faktor internal ini terbagi jadi dua aspek yaitu aspek fisiologis (aspek dalam dari diri peserta didik) serta aspek psikologis (tingkatan kecerdasan, perhatian serta perilaku peserta didik ketika belajar). Sedangkan faktor eksternal/faktor dari luar ini seperti metode/ model guru mengajar, perilaku didikan dan perhatian orang tua, dan sarana prasarana dalam pembelajaran. Matematika merupakan pelajaran yang wajib di sekolah mem- punyai ciri yang abstrak, rasional serta sistematis. Berdasarkan pengalaman peserta didik di sekolah yang kurang menyenangkan dalam pembelajaran matematika memun- culkan  pendapat  negatif  peserta  didik  bahwa  ilmu  matematika  ini  bersifat  teoritis, abstrak, kering, banyak lambang dan rumus yang membuat bingung (Rohmasari, 2019).
Menurut Standar National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2000) terda- pat lima standar utama pembelajaran matematika dalam kurikulum matematika yang memiliki  peranan  penting  yaitu  dan  sesuai  dengan  pembelajaran  Abad  21  dimana pembelajaran matematika tentunya memiliki tujuan yang sesuai dengan karakteristik 4C,  yaitu: collaboration,  communication,  critical  thinking  and  problem  solving, dan creativity and innovation (Indrawatia & Wardono, 2019). Pemecahan masalah diberikan dalam matematika bertujuan untuk peserta didik mampu bernalar dan berpikir tingkat tinggi  (Sunendar,  2017).  Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  matematika  akan berguna dalam menghadapi setiap permasalahan di berbagai kehidupan. Terlepas dari tantangan dan masalah matematis yang terjadi dalam mata pelajaran matematika, seperti menyelesaikan soal yang berbasis masalah atau soal cerita, kemampuan peme- cahan masalah harus dimiliki oleh peserta didik (Wijayanto & Santoso, 2018). Peserta didik perlu memiliki kemampuan dalam pemecahan masalah karena pemecahan masa- lah ini merupakan (a) tujuan umum dari pembelajaran matematika; (b) terdiri dari me- tode, strategi dan prosedur; serta (c) kemampuan ini adalah kemampuan awal dalam mempelajari matematika (Iswara & Sundayana, 2021). Sedangkan menurut Wardhani (dalam Simanungkalit, 2016) menyatakan pemecahan masalah matematika itu sebagai bagian  dari  kegiatan  yang  paling  penting  di  semua  tingkat  pendidikan.  Tetapi,  hal tersebut adalah bidang yang sangat sulit bagi guru untuk mengajar, atau bahkan bagi peserta didik untuk belajar matematika.
Pada materi kelas IV Kurikulum Merdeka terdapat materi mengenai bilangan cacah. Bilangan  cacah  diartikan  sebagai  bilangan  yang  dimulai  dari  nol  atau  terdiri  dari bilangan asli dan bilangan nol (Karlimah et al ., 2019). Pada pembelajaran operasi hi- tung bilangan cacah terdapat materi operasi hitung campuran yang yang melibatkan
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 103
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya
kombinasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian (Ahmad et al ., 2023). Pada materi ini peserta didik masih memiliki anggapan bahwa materi ini sulit. Hal ini sesuai penelitian (Rahmatin & Marzuki, 2022) yang menunjukkan hasil bahwa kesulitan dalam  matematika  yang  dialami  peserta  didik  sebagian  besar  pada  operasi  hitung campuran bilangan cacah. Penelitian tersebut menunjukan bahwa peserta didik meng- alami kesulitan mencapai 90% dari hasil percobaan soal yang diujikan. Selain itu, peser- ta didik  dalam mengerjakan soal operasi  hitung masih merasa kesulitan dalam me- nangkap arti soal dan sulit melakukan operasi hitung (Oktari et al ., 2019). Potensi dalam menyelesaikan masalah matematika akan didukung oleh peserta didik yang memiliki kemampuan pemecahan masalah dan berguna juga untuk meningkatkan dan menerap- kannya dalam menyelesaikan masalah di kehidupan nyata (Juwita & Kelana, 2021).
Banyak sekali kegunaan matematika, tetapi dalam belajar matematika peserta didik banyak  mengalami  kesulitan  masalah  matematis.  Dalam  hal  ini,  peran  guru  dalam menjadi seorang pendidik harus lebih memperhatikan peserta  didiknya untuk meng- atasi setiap kesulitan yang terjadi pada peserta didik seperti halnya dalam mengatasi kesulitan  pemahaman  konsep,  kesulitan  menjawab  soal,  dan  kesulitan  lainnya.  Oleh karena  itu,  ketika  mengerjakan  soal  yang  berhubungan  dengan  masalah  matematis maka dibutuhkan langkah-langkah dalam penyelesaian soal tersebut sehingga ketika peserta didik melakukan kesalahan guru dapat mengetahui letak kesulitan peserta didik (Utari et al ., 2019). Mengerjakan soal matematika yang bermuatan pemecahan masa- lah, terdapat empat cara atau langkah yang dapat dilakukan yang meliputi: (1) me- mahami  masalah;  (2)  membuat  rencana  pemecahan  masalah;  (3)  menyelesaikan masalah  sesuai  rencana;  dan  (4)  mengecek  kembali.  Tahapan  dalam  pemecahan masalah ini dilakukan secara berurutan (Setiyowati et al ., 2018).
Kesulitan belajar yaitu sebuah situasi di mana peserta didik merasakan hambatan dalam mengikuti proses belajar dan hasil belajar yang dicapai secara optimal (Syakur et al., 2021). Oleh karena itu kesulitan dan hambatan belajar peserta didik yang diala- minya akan berakibat pada pencapaian hasil belajar. Kesulitan dalam belajar matema- tika  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  dapat  diketahui  dengan  adanya  kesalahan dalam mengerjakan soal, seperti keliru memahami simbol, perhitungan, nilai tempat, tulisan tidak jelas dan tidak dapat dibaca, serta langkah pengerjaan yang kurang tepat (Monalisa et al., 2023). Untuk mengatasi kesulitan tersebut dalam pembelajaran mate- matika peserta didik perlu memahami konsep yang dapat diwujudkan dengan pembel- ajaran  yang  menyenangkan  dan  tepat.  Dalam  mengatasi  kesulitan  soal  cerita  pada bilangan cacah perlu dilakukan analisis kesulitan peserta didik dalam mengerjakan soal (Fitri et al., 2019).
Analisis adalah aktivitas yang dilakukan untuk menyelidiki suatu masalah dengan tujuan mengetahui situasi yang terjadi (Syavira & Novtiar, 2021). Analisis yang dilaku- kan pada soal cerita materi operasi hitung campuran bilangan cacah terhadap kemam- puan  pemecahan  masalah  peserta  didik  perlu  dievaluasi  oleh  guru  sehingga  dapat diketahui letak kesulitan dan kekeliruan sehingga dapat diantisipasi. Penelitian menge- nai analisis kemampuan  pemecahan masalah  pada materi operasi hitung campuran bilangan cacah telah diteliti juga oleh (Oktari et al ., 2019) yang memaparkan hasil bah- wa kesulitan yang dirasakan oleh peserta didik berasal dari faktor internal dan faktor eksternal.  Penelitian  lain  juga  telah  dilakukan  oleh  (Nurkaeti,  2018)  sehingga  dapat diketahui hasil penelitiannya peserta didik masih kesulitan mengerjakan soal cerita da- lam memahami masalah/soal, menentukan rencana rumus/konsep yang akan diguna-
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 104
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya
kan, menyelesaikan masalah soal sesuai rencana, dan mengecek kembali jawaban yang telah dikerjakan.
Oleh karena itu, seperti yang disebutkan sebelumnya, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah pada soal cerita materi  operasi  hitung  campuran  bilangan  cacah  di  kelas  IV  sekolah  dasar.  Dengan demikian, tujuan tersebut dapat menjadi dasar bagi guru untuk berusaha meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  matematis  di  sekolah  dasar. Hasil  analisis  juga  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  dan  penyebab  nyata kesulitan yang dialami peserta didik. Selain itu juga digunakan untuk sebagai acuan guru  dalam  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah matematis.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Tempat penelitian ini berlokasi di salah satu SD yang ada di Kabupaten Tasikmalaya. Subjek penelitian terdiri  dari  24  peserta  didik.  Penelitian  ini  menganalisis  kesalahan  yang  dilakukan dalam menyelesaikan soal cerita yang bermuatan kemampuan pemecahan masalah. Instrumen pada penelitian ini yaitu tes diagnostik 5 butir soal uraian tentang soal cerita pada materi operasi hitung campuran bilangan cacah. Data yang terkumpul dianalisis dengan cara menelaah jawaban peserta didik dan mengklasifikasikan bentuk-bentuk kesalahan pada hasil jawaban peserta didik. Untuk soal tipe uraian kesalahan deskripsi peserta didik dapat dilihat dari kesalahan pemahaman, transformasi, pengoperasian, dan  penarikan  kesimpulan.  Langkah  selanjutnya  adalah  memberikan  skor  terhadap jawaban dari peserta didik, kemudian menghitung persentase peserta didik yang salah mengerjakan  soal  uraian,  dengan  cara  seperti  pada  Persamaan  Rumus  1.  Dengan P adalah Persentase; n adalah banyak kesalahan; dan N adalah Jumlah subjek penelitian.
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100 % ........................................................................................................ 1)
Kriteria kesalahan yang dialami peserta didik ditetapkan dengan klasifikasi kesulitan bisa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kesalahan Soal Pemecahan Masalah Interval Kriteria 75 < Pt ≤ 100 Sangat tinggi 58 < Pt ≤ 75 Tinggi 42 < Pt ≤ 58 Sedang 25 < Pt ≤ 42 Rendah 0 < Pt ≤ 25 Sangat rendah
(Sumber: Rahmatin & Marzuki, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  dikemukakan  dalam  bentuk  tabel,  gambar  dan  deskriptif.  Tujuan dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hasil  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik pada soal cerita materi operasi hitung campuran bilangan cacah di kelas IV  sekolah  dasar.  Dalam  mendeskripsikan  kemampuan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita, ditemukan banyak kesalahan yang dilakukan dalam menjawab soal-soal. Oleh karena itu, data tersebut dihimpun dan dikaji secara keseluruhan  mengenai  kesalahan  yang  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  cerita
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 105
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya
tersebut. Soal cerita pada operasi hitung campuran bilangan cacah diberikan kepada 24  peserta  didik  yang  kemudian  dianalisis.  Jawaban  soal  dari  peserta  didik  secara keseluruhan dianalisis dan diklasifikasikan kesulitannya sehingga dapat disimpulkan.
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Kesalahan Jenis Kesulitan Jumlah peserta didik yang melakukan kesalahan Persentase munculnya kesalahan Memahami masalah 20 83% Merencanakan pemecahan masalah 18 75% Menyelesaikan masalah 19 79% Mengecek kembali 23 95%
Hasil dari Tabel 2, persentase kesalahan peserta didik dalam menjawab soal cerita pada materi operasi hitung campuran bilangan cacah menunjukkan kemampuan peme- cahan masalah yang masih sangat tinggi. Dalam menyelesaikan soal yang bermuatan pemecahan masalah, peserta didik melakukan empat jenis kesalahan. Jenis kesalahan pertama  yaitu  memahami  masalah,  persentase  yang  didapatkan  sebesar  83%  yang artinya peserta didik hampir tidak memahami soal yang harus diselesaikan. Pada jenis kesalahan merencanakan pemecahan masalah persentase yang didapatkan 75% yang artinya rata-rata peserta didik tidak memahami rencana apa yang harus dilakukan.
Pada kesalahan menyelesaikan masalah persentase yang didapat 79% yang berarti masalah yang dihadapi peserta didik saat menyelesaikan masalah, karena pada sebe- lumnya  peserta  didik  mengalami  kesulitan  saat  merencanakan  pemecahan  masalah untuk soal tersebut sehingga peserta didik sulit menyelesaikan masalah dan peserta di- dik juga tidak paham mengenai soal atau masalah sehingga tidak dapat menyelesaikan soal. Pada jenis kesalahan memeriksa/mengecek kembali didapatkan persentase 95% yang artinya pada proses ini soal dielaborasi, tetapi peserta didik tidak mengecek kem- bali soal yang telah dijawab dari awal peserta didik sudah merasa kesulitan sehingga peserta didik menjawab soal dengan cara menjawab langsung isinya yang di dapatkan dari  temannya  tanpa  ada  langkah-langkah  sebelumnya  atau  tidak  menjawab  soal sama sekali.
Hasil  analisis  kesalahan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  tentang materi operasi hitung campuran bilangan cacah ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Salah satu kesalahan jawaban peserta didik nomor 1
Pada Gambar 1, dapat diketahui peserta didik ketika menyelesaikan soal cerita ma- sih merasa kebingungan dalam memahami soal sehingga dalam melakukan tahapan dan rencana penyelesaian soal peserta didik mengalami kesulitan. Dalam soal tersebut terdapat operasi hitung pengurangan dan pembagian yang melibatkan uang. Penyele- saian soal harusnya dilakukan dengan mengurangkan uang jajan yang diberi oleh ibu- nya selama 1 minggu dengan sisa uang yang tersisa. Setelah mengetahui uang yang sudah digunakan untuk jajan, maka dibagi dengan jumlah uang jajan per hari sehingga
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 106
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya
didapatkan jumlah berapa hari Raisa jajan. Oleh karena itu jawaban yang didapatkan akan seperti ini.
Rp. 40.000 - Rp. 15.000 = Rp. 25.000 Rp. 25.000 : Rp. 5.000 = 5 hari
Dengan demikian jawaban dari nomor 1 adalah Raisa jajan selama 5 hari.

## Gambar 2. Salah satu kesalahan jawaban peserta didik nomor 2
Pada Gambar 2 tersebut, peserta didik dapat diketahui tidak paham mengenai soal tersebut, sehingga mengakibatkan peserta didik tidak mampu merencanakan dan me- nyelesaikan soal. Penyelesaian soal harusnya dilakukan dengan menjumlahkan permen yang ada kemudian dibagi dengan jumlah permen yang dibagikan sehingga jawaban- nya akan seperti ini:
45 + 9 = 54 permen 54 : 6 = 9 orang
Dengan demikian, teman yang mendapatkan 6 permen sama rata ada 9 orang.

## Gambar 3. Salah satu kesalahan jawaban peserta didik nomor 3
Pada Gambar 3, terlihat bahwa meskipun peserta didik sudah memahami isi soal, mereka belum merencanakan cara menyelesaikannya, sehingga jawaban yang diberi- kan oleh peserta didik kurang tepat. Peserta didik mengerjakan soal dengan mengeta- hui jumlah butir telur keseluruhan dan dikurangi dengan telur yang dibeli dan dimasak, tetapi peserta didik keliru ketika mengurangi jumlah telur sehingga jawaban yang dida- patkan kurang tepat. Penyelesaian soal seharusnya dilakukan dengan mengalikan jum- lah keseluruhan telur, kemudian dikurangi dengan telur yang dibeli (sebelum dikurangi, dikalikan  dulu  jumlah  butir  telur  yang  dibeli)  dan  dikurangi  lagi  dengan  telur  yang dimasak sehingga jawabannya akan seperti ini:
5 kg = setiap 1 kg ada 16 butir telur maka 5 x 16 = 80 butir telur telur yang dibeli 2 x 16 = 32 butir Jadi, 80 – 32 = 48 – 8 = 40 butir telur oleh karena itu, jawaban nomor 2 adalah 40 butir telur.
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya
Gambar 4. . Salah satu kesalahan jawaban peserta didik nomor 4
Pada Gambar 4, dapat diketahui peserta didik telah memahami maksud soal, namun dalam  penyelesaian  soalnya  masih  kurang  tepat  sehingga  jawaban  yang  dikerjakan kurang  tepat  karena  peserta  didik  menghilangkan  angka  nol  (0)  dalam  mengalikan bilangan. Jawaban peserta didik sudah hampir benar, tetapi karena peserta didik tidak menambahkan angka nol yang telah dihilangkan tadi sehingga jawaban peserta didik kurang  tepat.  Penyelesaian  soal  yang  melibatkan  uang  seharusnya  dilakukan  jika menghilangkan angka nol (0) maka ketika jawaban akhir sudah ditemukan, seharusnya angka nol (0) tersebut ditambahkan kembali ke nilai tempatnya sebanyak angka yang dihilangkannya. Oleh karena itu, jawaban yang akan didapatkan yaitu 17 x 5 = 850, lalu 850  + 300 = 1.150, dan 1.150 – 1.000 = 150.  Dengan demikian, karena peserta didik menghilangkan  angka  nol  nya  3x  maka  ketika  di  akhir  jawaban  ditambahkan  juga angka 0 nya sebanyak 3 kali sehingga hasil yang didapatkan yaitu 150.000.
Gambar 5. . Salah satu kesalahan jawaban peserta didik nomor 5
Pada Gambar 5, dapat diketahui peserta didik sudah paham maksud soal dan ren- cana menyelesaikan soal tersebut, namun dalam menyelesaikan soal tersebut masih
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 108
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya
kurang tepat karena peserta didik tidak memeriksa kembali jawaban sehingga jawaban akhir tersebut kurang tepat. Peserta didik pada soal tersebut keliru dalam mengurang- kan bilangan yang melibatkan uang. Penyelesaian yang harus dilakukan terlebih dahulu yaitu  mengalikan  harga  dengan  jumlah  barang  yang  dibeli  dan  menjumlahkan  total harga yang dibeli, setelah itu menjumlahkan uang yang dibawa kemudian mengurang- kan uang yang dibawa dengan total harga barang yang dibeli sehingga jawaban yang diperoleh akan seperti ini:
2 pak buku 35.000 = 70.000; 5 pulpen  2.000 = 10.000; 2 pensil 4.000 = 8.000; 1 tip-ex 5.000 = 5.000; 1 penghapus  2.000 = 2.000; dan 1 serutan 2.500 = 2.500. Lalu jumlahkan 70.000 + 10.000 + 8.000 + 5.000 + 2.000 + 2.500 = 97.500 Uang yang dibawa = 50.000 + 3 (20.000) = 50.000 + 60.000 = 110.000
Untuk  mengetahui  uang  kembalian,  maka  uang  yang  dibawa  kurangi  dengan  total belanjaan sehingga akan diperoleh 110.000 – 97.500 = 12.500.
Dari  keseluruhan  soal  dari  nomor  1  sampai  nomor  5  kesulitan  yang  dialami  oleh peserta didik berbeda-beda, kurangnya pemahaman mengenai soal menjadi salah satu fokus dalam mengerjakan soal khususnya soal cerita. Peserta didik yang tidak mampu memahami soal maka otomatis peserta didik akan tersebut akan merasa kebingungan dalam melanjutkan pengerjaan soal tersebut. Hal tersebut harus diatasi dimana guru yang berperan sebagai pendidik harus dapat memberikan motivasi peserta didik seperti dorongan semangat untuk dapat meningkatkan prestasi belajarnya salah satunya de- ngan memberikan latihan soal cerita sebagai bentuk pemecahan masalah pada pem- belajaran matematika sehingga peserta didik terbiasa dalam mengerjakan soal cerita.

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan  jawaban  soal  yang  didapatkan,  banyak  ditemukan  peserta didik  tidak  paham  mengenai  soal  yang  diberikan  terlebih  lagi  soal  cerita  karena ketidak-mampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  dengan  tepat  karena  dirasa sulit. Hal tersebut terlihat bukan hanya ketika peserta didik diberikan soal tes tetapi ketika proses belajar mengajar pun peserta didik banyak bertanya kepada guru dan meminta penjelasan kembali baik materi maupun latihan yang diberikan. Oleh karena itu, dalam memahami maksud soal peserta didik harus membaca dan menelaah isi soal secara  seksama  sehingga  informasi  yang  diperoleh  dari  tujuan  dalam  soal  tersebut dapat digunakan sebagai cara penyelesaian soal. Ketidakfokusan peserta didik dalam memahami dan membaca soal sehingga menyebabkan peserta didik masih mengha- dapi kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita pemecahan masalah yang berkaitan dengan materi operasi hitung campuran bilangan cacah, seperti yang dipaparkan oleh (Oktari et al ., 2019) peserta didik bingung mengambil langkah dalam mengerjakan soal sehingga peserta didik merasa kesulitan menentukan cara dan mana yang harus diker- jakan duluan. Sebagian peserta didik juga kebingungan dengan kalimat yang terdapat dalam  soal  sehingga  seringkali  peserta  didik  ceroboh  dalam  memahami  soal  yang mengakibatkan peserta didik terkecoh dalam mengerjakan soal.
Pada tahap analisis jawaban ditemukan banyak jawaban peserta didik yang tanpa melakukan langkah-langkah menyelesaikan dengan operasi matematika. Oleh karena itu, alasan kesulitan peserta didik menyelesaikan soal cerita diakibatkan oleh kurang- nya memahami konsep dan maksud soal. Oleh karena itu, dapat diketahui kesalahan peserta didik pada saat menyelesaikan soal disebabkan karena kurangnya pemahaman mengenai konsep operasi hitungnya (Syavira & Novtiar, 2021). Pada kasus lain, hasil
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 109
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya
analisis  jawaban  yang  didapatkan  menyatakan  bahwa  peserta  didik  belum  mampu untuk mengoperasikan sebuah bilangan. Hal itu terlihat dari jawaban hasil akhir yang keliru dari jawaban peserta didik yang disebabkan dari beberapa faktor salah satunya dari dalam diri siswa yang biasanya kurang berlatih dan kurang fokus dalam membaca soal sehingga peserta didik hanya fokus mencari jawaban tapi tidak melakukan proses mencari jawaban. Selain itu, kurangnya kreativitas guru dalam proses belajar sehingga proses pembelajaran yang cenderung monoton, tidak menarik, membosankan sehingga akan berpengaruh pada minat serta motivasi belajar peserta didik.
Dari kesalahan yang sudah dipaparkan pada peserta didik yang telah mengerjakan tes soal cerita, kesulitan peserta  didik yaitu  peserta didik  masih  belum memiliki ke- mampuan dalam memahami operasi hitung campuran dan belum menguasai perkalian dan pembagian. Pada saat proses pembelajaran peserta didik diberikan latihan perka- lian dan pembagian, tetapi peserta didik biasanya hanya menghafal dan jarang me- ngerjakan  soal  cerita  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  peserta didik belum paham ketika mengerjakan soal yang angkanya lebih besar.
Berdasarkan hasil lembar jawaban, peserta didik lebih banyak menjawab hasil tanpa adanya proses atau langkah-langkah penyelesaian soal untuk mengetahui dan mema- hami jawaban yang dituliskan didapatkan dari mana. Dengan demikian, dapat disim- pulkan bahwa peserta didik belum mampu memahami konsep operasi hitung campuran bilangan cacah. Selain itu, berdasarkan hasil analisis kesalahan jawaban dari hasil tes soal cerita, peserta didik mengalami kesulitan sehingga peneliti memberikan alternatif untuk dapat meningkatkan pemahaman peserta didik mengenai konsep materi operasi hitung campuran bilangan cacah khususnya jika berkaitan dengan soal cerita supaya peserta didik mudah mengerti salah satunya yaitu menciptakan inovasi pembelajaran yang lebih kreatif seperti membuat bahan ajar, sehingga upaya tersebut diharapkan mampu meningkatkan peserta didik terhadap dalam memahami materi matematika. Selain itu, dalam bahan ajar dicantumkan contoh dan latihan-latihan soal yang kon- tekstual sehingga ketika di rumah peserta didik akan terbiasa mengerjakan soal melalui perencanaan pemecahan masalah yang terdapat dalam soal. Kesulitan peserta didik dalam  penyelesaian  masalah  pada  soal-soal  dapat  dilakukan  dengan  memberikan contoh kemudian  memberikan soal  yang lebih mudah  dahulu sehingga peserta  didik dapat  mengerjakan  secara  bertahap.  Selain  itu,  biasakan  juga  peserta  didik  untuk mengecek ulang hasil jawaban yang telah dikerjakannya (Rahmmatiya & Miatun, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, ditemukan kemampuan peserta didik pada penyelesaian soal cerita operasi hitung campuran bilangan cacah masih rendah. Peserta didik masih kurang dalam kemampuan pemecahan masalah karena terlihat da- ri kesalahan yang dilakukan yang terdiri dari kesulitan dalam memahami soal/masalah, kesulitan merencanakan pemecahan dimana peserta didik bingung operasi mana yang harus digunakan dan didahulukan, kesulitan menyelesaikan masalah soal cerita pada materi operasi hitung campuran bilangan cacah (baik itu penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian), serta peserta didik sulit untuk mengecek kembali jawaban yang  telah  dikerjakan.  Menurut  temuan  analisis,  dapat  dilihat  hasil  rekapitulasi  ke- mampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita. Persentase 85% peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami masalah, 75% peserta didik tidak bisa meren- canakan pemecahan, 79% peserta didik tidak mampu menyelesaikan masalah dan 95% merupakan persentase yang paling tinggi yaitu peserta didik tidak mengecek kembali
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 110
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya
jawaban yang sudah di jawabnya. Dengan demikian, dalam mengatasi kesalahan dan kesulitan peserta didik tersebut peneliti menyarankan alternatif yaitu dengan mencip- takan sebuah inovasi pembelajaran yang kreatif seperti mengembangkan bahan ajar yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman peserta didik yang di dalamnya  berisi  contoh  dan  latihan-latihan  yang  kontekstual  dengan  peserta  didik ataupun dapat menggunakan media pembelajaran.

## DAFTAR REFERENSI
Ahmad, Kurniawati, K. R. A., & Negara, H. R. P. (2023). Desain didaktis matematis pada materi operasi hitung campuran. EL-HIKAM: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Keagamaan , 16 No 1 .
Fitri, N. W., Subarinah, S., & Turmuzi, M. (2019). Analisis kesalahan Newman dalam menyelesaikan soal cerita materi turunan pada siswa kelas XII. Mandalika Mathematics and Education Journal , 1 Nomor 2 .
Indrawatia, F. A., & Wardono. (2019). Pengaruh self efficacy terhadap kemampuan literasi matematika dan pembentukan kemampuan 4C. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 247 – 267.
Iswara, E., & Sundayana, R. (2021). Penerapan model pembelajaran problem posing dan direct instruction dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 No 2 . Juwita, E. N., & Kelana, J. B. (2021). Kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi pecahan siswa SD Kelas III menggunakan model pembelajaran snowball throwing. COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education , 04 No 02 , 187 – 194.
Karlimah, Nur, L., & Oktaviyani, H. (2019). Pemahaman konsep operasi hitung penjumlahan bilangan cacah siswa sekolah dasar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2) , 123 – 129.
https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4887
Monalisa, I., Mutiasya, I., Aryaningrum, M. R., & Marini, A. (2023). Analisis kesulitan belajar matematika materi operasi hitung bilangan campuran siswa kelas IV SDN Karet 04 Pagi Kecamatan Setiabudi. JOEL (Journal of Educational and Language Research) , 2 No 8 .
Novandi, M., & Firmansyah. (2016). Pengembangan bahan ajar matematika berbasis pemecahan masalah untuk meningkatkan kemampuan penalaran dan koneksi matematis siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA , 1 No 1 , 11 – 20. Nurkaeti, N. (2018). Polya ’ s strategy: An analysis of mathematical problem solving difficulty in 5th grade elementary school. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 No 2 , 140 – 147.
Oktari, E. Z., Handayani, T., & Sofyan, F. A. (2019). Analisis kesulitan belajar matematika materi operasi hitung campuran siswa MI Hijriyah II Palembang. Al- Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 No 1 , 41 – 50. Putri, B. B. A., Muslim, A., & Bintaro, T. Y. (2019). Analisis faktor rendahnya minat belajar matematika siswa kelas V di SD Negeri 4 Gumiwang. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 No 2 .
Rahmatin, A., & Marzuki, I. (2022). Analisis kesulitan belajar siswa pada materi operasi hitung campuran bilangan cacah kelas 3 sekolah dasar. Edusaintek:
Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (3), 707 – 722. https://doi.org/https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.572
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 111
Popon Popon, Karlimah Karlimah, Ika Fitri Apriani, Tommy Tanu Wijaya
Rahmmatiya, R., & Miatun, A. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari resiliensi matematis siswa SMP. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 No 2 , 187 – 202.
Rohmasari, D. N. (2019). Minat siswa terhadap pelajaran matematika dan hubungannya dengan metode pembelajaran dan efikasi diri. Jurnal Pendidikan Matematika .
Setiyowati, L., Wijonarko, & Sulianto, J. (2018). Penerapan metode problem solving model polya terhadap kemampuan memecahkan masalah pada materi operasi hitung campuran kelas 3 SD. JS (Jurnal Sekolah) , 2 No 2 , 32 – 37.
Simanungkalit, R. H. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP Negeri 12 Pematangsiantar. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 1 No 1 .
Syakur, A. S., Purnamasari, R., & Kurnia, D. (2021). Analisis kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 No 2 . Syavira, V. F., & Novtiar, C. (2021). Analisis kesalahan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaiakan soal operasi hitung campuran bilangan cacah dan pecahan. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 No 6 . https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i6.1671-1678
Utari, D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayani, A. T. (2019). Analisis kesulitan belajar matematika dalam menyelesaikan soal cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 No 4 .
Wijayanto, R., & Santoso, R. H. (2018). Pengembangan bahan ajar matematika dengan pendekatan problem solving berorientasi pada kemampuan pemecahan masalah. Jurnal Pedagogi Matematika , 7 No 3 .