P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)

## PENGARUH PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK PESERTA DIDIK
Subhanadri Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Muhammadiyah Muara Bungo email: subhanadri_inet@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  masalah  kurangnya  guru  melibatkan  peserta  didik dalam  pembelajaran,  kurangya  guru  dalam  memandu  peserta  didik  untuk melakukan  latihan-latihan,  kurangnya  guru  menjelaskan  kembali  hal-hal  yang sulit dipahami oleh peserta didik. Hal ini mengakibatkan rendahnya hasil  belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  pengaruh  pendekatan scientific terhadap  hasil  belajar  tematik  di  Kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  166/II Desa  Tirta  Mulya  Kabupaten  Bungo.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah the static  camparison:  randomized  kontrol  group  only  design .  Dimana  pada  kedua kelas  sampel  diterapkan  perlakuan  yang  berbeda,  pada  kelas  eksperimen diterapkan  pendekatan scientific sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan pendekatan  konvensional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas I SD N 166/II Desa Tirta Mulya Kabupaten Bungo  dengan sampel kelas IB sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IA  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan sampel  dilakukan  secara  random.  Data  penelitian  dikumpulkan melalui  tes  hasil belajar  peserta  didik.  Hipotesis  yang  diajukan  diuji  dengan  menggunakan  uji-t. Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan,disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  pendekatan scientific dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan pendekatan konvensional pada pembelajaran tematik terpadu, t hitung diperoleh 3,914 dengan taraf signifikan 5% adalah 1,645.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pendekatan Scientific

## ABSTRACT
This  research  starts  from  the  problem  of  the  lack  of  teachers  involving students  in  learning,  the  lack  of  teachers  in  guiding  students  to  do exercises,  the  lack  of  teachers  explaining  things  that  are  difficult  to understand by students. This results in low learning outcomes of students. This  study  aims  to  reveal  the  influence  of  the  scientific  approach  on thematic learning outcomes in Class I State Elementary School 166 / II in Tirta  Mulya  Village,  Bungo  District.  This  research  is  a  quasi-experimental study.  The  research  design  used  in  this  study  is  the  static  camparison: randomized group control only design. Where in the two sample classes a different  treatment  was  applied,  in  the  experimental  class  the  scientific approach  was  applied  while  in  the  control  class  a  conventional  approach

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
was applied. The population in this study were all students of class I SD N 166 / II in the village of Tirta Mulya, Bungo Regency with samples of the IB class  as  the  experimental  class  and  IA  class  as  the  control  class. Sampling is done randomly. Research data was collected through student learning outcomes tests. The proposed hypothesis was tested using the t- test. Based on the findings of the study and  discussion,  it was concluded that  there  were  differences  in  learning  outcomes  of  students  who  were taught using the scientific approach to learning outcomes of students who were  taught  using  a  conventional  approach  to  integrated  thematic learning. significant 5% is 1,645.
Key word : learning outcomes , scientific approach

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  sekolah bertujuan untuk menguasai bidang ilmu yang tercantum dalam  semua  mata  pelajaran. Pendidikan memiliki banyak unsur yang saling berkaitan untuk membentuk  kepribadian  peserta didik  yang  berkualitas.  Unsur- unsur  tersebut  adalah  pendidik (guru), peserta didik (siswa), kuri- kulum,  pembelajaran,  tes,  dan orang tua, serta lingkungan masyarakat.
Salah  satu  tugas  guru  yaitu menciptakan  suasana  pembela- jaran  yang  dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  senantiasa belajar dengan semangat
menguasai  konsep-konsep  ilmu pengetahuan.  Suasana  pembe- lajaran  yang  demikian  akan  ber- dampak positif dalam pencapaian prestasi  belajar  yang  optimal. Oleh  karena  itu,  guru  sebaiknya memiliki kemampuan dalam
memilih  pendekatan  pembela- jaran  dan  membuat  perencanaan sesuai  dengan  kebutuhan  pe- serta didik.
Peserta  didik  kelas  I  SD merupakan  peserta  didik  yang berada  pada  rentangan  usia  dini, yaitu  berkisar  antara  usia  6-7 tahun,  di  mana  menurut  Peaget dalam (Rahyubi 2012:131) bahwa “pada tahap ini terjadi perkembangan tahap  operasional konkret yang ciri pokok perkembangannya  anak  mulai berpikir  secara  logis  tentang kejadian- kejadian konkret”.  Pada masa usia dini aspek perkembangan kecerdasan seperti intelektual, emosional serta  spiritual  yang  tumbuh  dan berkembang sangat luar biasa.
Masa  usia  dini  merupakan masa yang penting bagi
kehidupan seseorang, karena pada  masa  ini  semua  informasi yang diperoleh peserta didik akan berdampak  bagi  peserta  didik  itu sendiri  dikemudian  hari.  Apabila diasuh dengan baik maka mereka akan  menjadi  anak-anak  yang dapat  diharapkan  dan    berguna bagi bangsanya.
Sebagaimana  telah  dikemu- kakan bahwa peserta didik kelas I SD  memiliki  tingkat  kecerdasan yang  tumbuh  dan  berkembang

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
cukup pesat yang melihat sebuah konsep  sederhana  dengan  saling keterkaitan. Hal ini sesuai dengan pernyataanDepdiknas  (2005:152) bahwa: “dunia  anak  adalah dunia nyata”.  Untuk  itu  pembelajaran yang  dilakukan  di  kelas  I  SD sebaiknya  aktual,  dekat  dengan dunia peserta didik, dekat dengan lingkungan  alamiah  yang  dialami peserta  didik,  dan  dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. Tingkat perkembangan  mental  peserta didik selalu dimulai dengan tahap berpikir  nyata.  Dengan  demikian, pembelajaran yang dilakukan akan  lebih  bermakna  jika  dimulai dari  kehidupan  nyata  peserta didik.  Dalam  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik  masih  melihat segala  sesuatu  sebagai  suatu keutuhan (holistik).
Berdasarkan  pernyataan  di atas,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  di  kelas  I  SD  akan lebih berhasil jika dapat menggabungkan beberapa
substansi  materi  pelajaran  dalam satu  ikatan  tema.  Hal  ini  sesuai dengan  Peraturan  Menteri  nomor 22  tahun  2006  menyebutkan bahwa “pembelajaran untuk kelas
I,  II,  dan  III  dilaksanakan  melalui pendekatan tematik”. Pembelajaran tematik dapat diartikan suatu kegiatan pembelajaran  dengan  mengin- tegrasikan  materi  beberapa  mata pelajaran  dalam  satu  tema/topik pembahasan  (Afandi,  2011:115). Sejalan  dengan  itu,  Depdiknas (2005:152) juga menyatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan kegiatan
pembelajaran dengan memadukan materi beberapa
mata pelajaran dalam satu tema”.
Penyempurnaan  dari  Pera- turan  Menteri  nomor  22  tahun 2006  di  atas  yaitu    dengan dikeluarkannya
keputusan Presiden  nomor  8  tahun  2012 yang  tercantum  dalam  Kurikulum 2013. Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013:4)  bahwa  “untuk  kurikulum SD/MI organisasi Kompetensi Dasar  (KD)  kurikulum  dilakukan melalui  pendekatan  terintegrasi ( integrated curriculum )”. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013:4) juga menyatakan bahwa  “berdasarkan pendekatan  terintegrasi  tersebut maka  terjadi  reorganisasi  KD mata pelajaran yang mengintegrasikan  konten  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di kelas  I,  II,  dan  III  ke  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  dan Budi  Pekerti,  PPKn,  Bahasa Indonesia, Matematika, serta Pendidikan  Jasmani,  Olahraga dan kesehatan”. Hal ini merupakan  ciri  khas  kurikulum 2013  yang  dikenal  dengan  istilah pendekatan pembelajaran
tematik terpadu.
Substansi  materi  dari  mata pelajaran  IPA  dan  IPS  di  kelas  I SD terintegrasi ke dalam Kompetensi Inti (KI) dan KD mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan
PPKn.  Hasil  analisis  dari  tema pertama  pada  kelas  I  yang dikemukakan oleh kurikulum 2013  yaitu  “Diri  Sendiri”  dapat

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
menjaring mata pelajaran sebagai  berikut,  yaitu  Bahasa Indonesia,  Matematika,  Agama, PPKn, Seni Budaya dan Prakarya, dan Penjasorkes. Berhubung KTSP sudah dilaksanakan semenjak tahun 2006  dengan  ciri  khas  bahwa pelaksanaan pembelajaran di kelas  rendah  adalah  tematik, maka penulis melakukan observasi tentang pelak- sanaannya  di  SD  N  01  Benteng Pasar  Atas  Kecamatan  Guguk Panjang Kota Bukittinggi. Berdasarkan observasi yang penulis lakukan diperoleh informasi  bahwa;  (1)  kurangnya guru  melibatkan  peserta  didik dalam pembelajaran, seperti kurangnya guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk  mengamati,  bertanya,  dan mengajukan  pendapat,  (2)  guru jarang menggunakan media pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari kurangnya media-media yang mendukung  materi  pembelajaran terlihat di ruang kelas, kurangnya guru memberikan bimbingan pelatihan terhadap suatu keterampilan, (3) kurangnya media pembelajaran yang digunakan oleh guru, (5) kurangya  guru  dalam  memandu peserta  didik  untuk  melakukan latihan-latihan, (6) kurangnya guru menjelaskan kembali hal-hal yang  sulit  dipahami  oleh  peserta didik.
Permasalahan lain yang dite-  mukan  pada  saat  observasi bahwa masih terdapat kelemahan guru  dalam  menyiapkan  pem- belajaran  tematik  terlihat  dalam
Rencana Pelaksanaan Pem- belajaran  (RPP)  yang  dirancang oleh  guru,  yaitu  masih  adanya pengelompokan-pengelompokan mata  pelajaran  dalam  membuat tujuan  pembe-  lajaran,  kegiatan pembelajaran, serta penilaiannya. Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru bahwa masih belum maksimalnya  guru  melaksanakan pembe-lajaran tematik karena dituntut  oleh  sistem  yakni  buku penunjang  yang  dikirim  oleh pemerintah  masih bersifat  bidang studi  dan  dalam  pengisian  rapor juga  masih  dituntut  perbidang studi.
Berdasarkan data hasil ujian mid semester, masih ada peserta didik  yang  memperoleh  nilai  di bawah Krieteria Ketuntansan Minimal  (KKM)  yang  di  tetapkan yaitu 75. Banyak faktor yang mempengaruhi  kualitas  proses pembelajaran, salah satunya yaitu ketepatan penggunaan pendekatan  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun, kenyataan di  lapangan  guru  menggunakan pendekatan pembe- lajaran konvensional  dan  masih  bersifat content  based  curriculum .  Dalam proses  pembelajaran  ini  peserta didik  dibebani  hafalan-hafalan, sehingga  peserta  didik  hanya mampu  untuk  menghafal  tetapi tidak  memahami materi  dari
pelajaran tersebut.  Akibatnya, peserta  didik  kurang  mampu mengaplikasikan materi pem- belajaran dalam kehidupan sehari-hari  dan  peserta  didik kurang merasakan adanya

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
manfaat dari materi pembelajaran tersebut.
Pendekatan konvensional umumnya  terdiri  dari  ceramah yang  disertai  penjelasan  yang diiringi  dengan  pemberian  tugas dan latihan. Uno (2011:99) mengemukakan  bahwa “metode pembelajaran  melalui  ceramah adalah metode yang menghendaki  peserta  didik  harus mendapat  informasi  yang  sama dalam  jumlah  peserta  didik  yang banyak”.  Sumber  belajar  dalam pendekatan pembelajaran konvensional lebih banyak berupa  informasi  verbal  yang diperoleh dari buku dan penjelasan guru atau ahli. Sumber-sumber inilah yang sangat  mempengaruhi  pembe- lajaran peserta didik. Disini terlihat bahwa pembelajaran konvensional  merupakan  pembe- lajaran yang lebih banyak didominasi guru sebagai “pentransfer”  ilmu,  sementara peserta  didik  lebih  pasif  sebagai “penerima” ilmu. Kegiatan- kegiatan  yang  bersifat  menerima dan  menghapal  pada  umumnya diberikan  secara  klasikal  dengan ceramah.  Dalam  pembelajaran peserta didik dituntut untuk selalu memusatkan  perhatiannya  pada pelajaran,  kelas  harus  sunyi  dan peserta  didik  harus  duduk  di tempat  masing-masing  mengikuti uraian guru.
Hasil  belajar  peserta  didik dipengaruhi oleh beberapa faktor. Dari  beberapa  faktor  tersebut pendekatan  pembelajaran  yang digunakan guru merupakan faktor yang  penting  dan  dominan.  Hasil
belajar dipandang sebagai perwujudan nilai-nilai yang diperoleh  siswa  mealalui  proses pembelajaran, untuk menentukan tingkat  keberhasilan  siswa  dalam ketuntasan penguasaan
kompetensi.  Sudjana  (2010:22) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya,  dan  juga  membagi tiga  macam  hasil belajar  yaitu (a) keterampilan  dan  kebiasaan,  (b) pengetahuan  dan  pengertian,  (c) sikap dan cita-cita.
Penggunaan pendekatan yang  tepat  dalam  pembelajaran merupakan faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  pendekatan  yang dipakai  guru  tersebut  langsung berhubungan  dengan  penyajian materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Beranjak dari  masalah  yang dikemukakan  di  atas,  penulis mengemukakan penerapan proses pembelajaran yang mengimplementasikan  pendeka- tan  yang  menyentuh  tiga  ranah, yaitu: sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor). Dengan proses pembelajaran yang demikian maka diharapkan dapat melahirkan  peserta  didik  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan yang  terintegrasi.  Selain  itu  juga dapat  membantu  peserta  didik dalam  melatih  keterampilan  dari informasi  baru  yang  diperoleh-

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
nya.  Pendekatan  yang  dirasa cocok  untuk  diterapkan  pada kondisi  ini  adalah  Pendekatan
Scientific .  Pendekatan Scientific diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengem- bangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan peserta didik. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan scientific dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana  saja,  kapan  saja,  tidak bergantung  pada  informasi  dari guru. Menurut Kemendikbud (2013:109)  pendekatan Scientific merujuk  pada  kriteria  sebagai berikut:  (1)  materi  pembelajaran berbasis pada fakta atau
fenomena  yang  dapat  dijelaskan dengan  logika  atau  penalaran tertentu,  bukan  sebatas  kira-kira, khayalan, legenda,  atau  dongeng semata,  (2)  penjelasan  guru, respon peserta didik, dan interaksi  edukatif  guru-peserta didik  terbebas  dari  prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif,  atau  penalaran  yang menyimpang  dari  alur  berpikir logis, (3) mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir  secara  kritis,  analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah,  dan  mengaplikasikan materi pembelajaran, (4) mendorong  dan  menginspirasi peserta  didik  mampu  berpikir hipotetik dalam melihat
perbedaan, kesamaan, dan tautan  satu  sama  lain  dari  materi pembelajaran, (5) mendorong dan  menginspirasi  peserta  didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran,  (6)  berbasis  pada konsep,  teori,  dan  fakta  empiris yang dapat dipertanggung- jawabkan, (7) tujuan pembelajaran  dirumuskan  secara sederhana  dan  jelas,  namun menarik sistem penyajiannya.
Langkah-langkah  pendeka- tan scientific yang  digunakan dalam  penelitian  dirujuk  kepada langkah-langkah pendekatan scientific menurut  Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV “proses pembelajaran pendekatan scientific terdiri  atas lima  pengalaman  belajar  pokok yaitu:  (1)  mengamati,  kegiatan berupa  penyajian  pembelajaran guru  dan siswa (Kelas 1 Sekolah Dasar)  perlu  memahami  apa yang  hendak  dicatat,  melalui kegiatan  pengamatan, mengingat siswa masih dalam jenjang Sekolah Dasar, maka pengamatan  akan  lebih  banyak menggunakan  media  gambar, alat peraga yang sedapat mungkin  bersifat  kontekstual,  (2) menanya, Berbeda dengan penugasan  yang  menginginkan tindakan nyata, pertanyaan dimaksudkan  untuk  memperoleh tanggapan verbal. Istilah
"pertanyaan"  tidak  selalu  dalam bentuk "kalimat tanya", melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan,  asalkan  keduanya

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
menginginkan  tanggapan  verbal. Dengan  media  gambar  siswa diajak  bertanya  jawab  kegiatan apa  saja  yang  harus  dilakukan siswa agar rumah dan lingkungannya menjadi bersih dan sehat sekaligus membedakan  rumah  yang  bersih dan yang tidak bersih (3) mengumpulkan informasi/ eksperimen, (4) mengasosiasikan/ mengolah informasi, (5)
mengkomuni- kasikan”.

## METODE
Pendekatan  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif dalam bentuk Quasi Eksprimental Design . Metode eksperimen merupakan  suatu  cara yang dilakukan peneliti untuk membandingkan  hasil  kegiatan yang dilakukan oleh dua
kelompok  yang  diberi  perlakuan berbeda,  yakni  satu  kelompok yang  diberikan perlakuan dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah (sebagai  kelas  eksperimen)  dan kelompok lain diberikan perlakuan  dengan  menggunakan metode konvensional (kelas kontrol).  Desain  ini  dipilih  karena tidak memungkinkan untuk mengontrol  variabel  penelitian secara  penuh.  Sesuai  dengan desain  penelitian  maka  penelitian menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas eksperimen  dan kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah kelas yang sengaja diberi perlakuan  pndekatan scientific , sedangkan kelas kontrol menggu-
nakan  pendekatan  konvensional. Variabel  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  (1)  variabel  bebas yaitu  pendekatan scientific ,  (2) variabel terikat yaitu hasil belajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan di  Kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri 166/II Desa Tirta Mulya Kabupaten Bungo. Penelitian berjalan  selama  1  bulan  pada kelas  I  semester  Ganjil  (19 September-23  Oktober  2016). Populasi merupakan jumlah keseluruhan yang merupakan sasaran atau yang menjadi perhatian dari penelitian berkenaan dengan masalah yang ingin  diamati,  digali,  dipelajari untuk  dijadikan  bahan  analisis dalam  mencari  dan  menemukan jawaban  dari  masalah  penelitian . Berdasarkan  populasi  yang  ada, untuk memilih sampelnya diperlukan  uji  normalitas,  homo- genitas  dan  uji  kesamaan  rata- rata. Setelah data normal, homogen  dan  rata-rata  dipilih  2 kelas  secara  random  (acak). Sampel  adalah  sebagian  dari populasi  yang  memiliki  sifat  dan karakter  yang  sama  sehingga betul-betul  mewakili  populasinya. Trianto  (2009:256)  menyatakan bahwa  ”Sampel  adalah  sebagian atau wakil populasi yang
diteliti”.Agar penelitian lebih terarah maka penelitian dilakukan terhadap  sampel  yang  mewakili populasi.
Instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  tes  hasil  belajar siswa adalah tes tertulis berbentuk objektif. Tes ini dirancang  berdasarkan  indikator dalam proses pembelajaran.

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
Untuk  mendapatkan  tes  yang baik,  dilakukan  langkah-langkah sebagai  berikut:  menguji  validitas tes,  menguji  validitas  butir  (item), menghitung indeks pembeda soal, menghitung tingkat kesukaran  soal,  klasifikasi  soal, dan  menghitung  reliabilitas  soal. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis data  kuantitatif.    Data  hasil belajar peserta didik diuji menggunakan rumus t-tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  kedua kelas dihitung berdasarkan jumlah skor jawaban  yang benar,
jumlah soal pada  tes hasil belajar adalah  60  dengan  bobot  nilai  1 untuk  jawab  yang  benar.  Skor yang diperoleh berskala 1-60 dan telah  dikonversikan  ke  skala penilaian 1-100 dapat dilihat pada lampiran.  Hasil  dari  pengolahan data skor hasil belajar pada kelas sampel diperoleh perhitugan rata- rata, simpangan baku, dan varian kedua kelas sampel sebagaimana tercantum pada tabel. Tabel 1 Data Tes Hasil Belajar Deskripsi Kelompok Eksperimen Kontrol Rata-rata 21,22 (nilai 70,73) 17,57 (nilai 58,56) Skor Tengah 17 (nilai 56,67) 12 (nilai 40) Skor Tertinggi 26 (nilai 86,67) 24 (nilai 80) Standar Deviasi 2,65 3,17 Variansi 7,02 10,05 Penerapan pendekatan scientific merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  yang dapat mening- katkan hasil
belajar  tematik  terpadu  peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian yang  penulis  lakukan  di  Kelas  I Sekolah  Dasar  Negeri  166/II Desa  Tirta  Mulya  Kabupaten Bungo,  hal  di  atas  memang terbukti.  Hasil  belajar  tematik terpadu peserta didik yang diperoleh dari kedua kelas sampel,  dapat  dilihat  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta didik di kelas eksperimen yang diajar menggunakan pendekatan scientific dengan hasil belajar peserta didik di kelas kontrol  yang  diajar  menggunakan pendekatan konven- sional.
Pada  awal  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas eksperimen mengalami sedikit  hambatan.  Pembelajaran yang  baru  bagi  peserta  didik membutuhkan waktu untuk penyesuaian. Akan tetapi, hambatan  yang  terjadi  secara perlahan-lahan  dapat  berkurang dikarenakan  peserta  didik  mulai tertarik dengan pendekatan scientific . Penggunaan
pendekatan
scientific dalam  belajar  dapat membantu  peserta  didik  dalam mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, menyimpulkan dan mema hami informasi/materi pelajaran  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  dapat  meningkat. Hal  ini  membuk-  tikan  bahwa dalam  pembelajaran  pendekatan scientific merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  efektif diterapkan di kelas. Pada pendekatan scientific peserta didik berusaha mencari,

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
mengolah  dan  memahami  materi secara  aktif  melalui  interaksinya di  kelas,  baik  dengan  teman maupun dengan gurunya.
Berbeda dengan pende- katan konvensional yang menem- patkan  peserta  didik  sebagai penerima  informasi  secara  pasif. Pada  umumnya  penyampaian materi menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan. Guru selalu mendominasi kegiatan pembelajaran, sedangkan peserta didik lebih banyak menerima  dari  gurunya.  Djafar (2001:78) menyatakan  bahwa model pembelajaran konven- sional  merupakan  model  pem- belajaran  yang  berorientasi  pada guru,  dimana  hampir  seluruh kegiatan belajar mengajar dikendalikan  sepenuhnya  oleh guru.  Kesempatan  peserta  didik untuk berkontribusi terhadap pengetahuan,  keterampilan  dan karakter sebagai hasil pembelajaran tidak ada. Hal  ini  terlihat  pada  waktu penelitian  berlangsung,  peserta didik yang diajarkan meng- gunakan pendekatan kon- vensional menunjukkan sikap pasif.  Guru  menjelaskan  materi kepada peserta didik, dan peserta didik menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru. Peserta didik tidak mempunyai inisiatif untuk melakukan  komunikasi  dengan sesama temannya untuk membahas hal-hal yang berhubungan dengan materi
pelajaran.

## KESIMPULAN
1. Terdapat perbedaan hasil belajar  peserta  didik  sebelum dan sesudah diajarkan menggunakan  pende-  katan scientific pada  pembelajaran tematik  terpadu.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  t  hitung  yang diperoleh  32,57  dengan  taraf signifikan 5% adalah 1,645.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan pendekatan scien- tifc dengan hasil  belajar  peserta  didik yang menggunakan pen- dekatan    konvensional  pada pembelajara  tematik  terpadu.
Hasil  t  hitung  yang  diperoleh yaitu 3,914 dengan taraf signifikan 5% adalah 1,645.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2005. Pedoman Pembelajaran  Kelas  Awal Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002.
Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum  2013 .  Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
Muslich, Masnur. 2009. Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan Kontektual . Jakarta: Bumi Aksara. Rahyubi,  Heri.  2012.  Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik Deskripsi dan Tinjauan Kritis. Jakarta: Nusa Media. Ratumanan,  Tanwey  Gerson  dan Theresia Laurens. 2006. Evaluasi  Hasil  Belajar  yang Relevan  dengan  Kurikulum Berbasis Kompetensi . Surabaya:  Unesa  University Press. Rianto,  Agus.  2009. Pengoahan dan Analisis Data Kesehatan .  Jakarta:  Nuha Medika. Riduwan.  2008. Belajar  Mudah untuk Penelitian Guru, Karyawan dan Peneliti Muda. Jakarta: Alfabeta. Sudijono,  Anas.  2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Uno,  B  Hamzah.  2011. Teori
Motivasi  dan  Pengukuran- nya .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.