Nur  Aini,  D.,  &  Sulistyani,  N.  (2019).  Pengembangan  Instrumen Penilaian E-Quiz (Electronic Quiz) Matematika Berbasis HOTS (Higher of Order Thinking Skills) untuk Kelas V Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 1-10.
Suherman,  S.,  &  Shafira,  R.  (2019).  Filsafat  Pendidikan  Alfred North Whitehead: Membangun Pengetahuan yang Menyeluruh Mengenai Realitas. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 11-21. Mustakim,  M.,  & Salman, S.  (2019). Character  Building Based  on Local Culture. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 22-30. Sauri,  S.,  &  Purlilaiceu,  P.  (2019).  Pelestarian  Cerita  Rakyat Kabupaten  Pandeglang  dan  Pemanfaatannya  sebagai  Bahan Pembelajaran Apresiasi Sastra. Edumaspul: Jurnal Pendidikan ,
3 (2), 31-40.
Sura, H., & Mulyadi, M. (2019). Career Guidance and Introduction Services  Career  Students  in  SMKN  1  Enrekang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 41-49.
Muchtar, D., & Suryani, A. (2019). Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50-57.
Fantiro, F., & Arifin, B. (2019). Pembelajaran Permaian Kinestetik Gobak  Sodor  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 3 (2), 58-63.
Deviana,  T.,  &  Kusumaningtyas,  D.  (2019).  Analisis  Kebutuhan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS (Higher of Order Thinking Skills) pada Kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 05 Batu. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2),
64-74.
Hardianto,  H.  (2019).  Reposition  of  Historical  Pesantren,
Madrasah  and  Integrated  Islamic  School. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 3 (2), 75-86.
Masnur,  M.,  &  Syaparuddin,  S.  (2019).  The  Effect  of  POGIL Learning  Model  on  HOTS  Students  of  Elementary  School Teacher  Education  Program. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan ,
3 (2), 87-92.
Jabri,  U.,  &  Samad,  I.  (2019).  A  Case  study  of  Classroom management  at  English  Education  Deparment  of  STKIP Muhammadiyah Enrekang: Students’s Team Work Preference. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 93-99.
Suparman, S. (2019). Gender Equality at the Agriculture Office in Kabupaten  Enrekang. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 3 (2), 100-105.
Amelia,  D.,  &  Ulumu,  B.  (2019).  Literasi  Digital  di  Kalangan Mahasiswa  PGSD  Universitas  Muhamamdiyah  Malang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 106-111.
Baharuddin,  B.,  &  Samad,  I.  (2019).  Developing  Students’ Character  through  Integrated  Anti-Corruption  Education. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 112-121.
Saidang, S., & Suparman, S. (2019). Pola Pembentukan Solidaritas Sosial  dalam  Kelompok  Sosial  Antara  Pelajar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 122-126.
M, I., Rukli, R., & Baharullah, B. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Metode  Discovery Learning  berbasis  GRANDER  di  Sekolah  Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 127-139.

## Table of Contents

## EDUMASPUL: JURNAL PENDIDIKAN
ISSN 2548-8201 ( print ), ISSN 2580-0469 (online)
Edumaspul: Jurnal Pendidikan is a peer-reviewed scientific journal published by STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia. Edumaspul: Jurnal Pendidikan i s first published in March 2017 and covers many researches in all level of education (multidiscipline education).

## Editor in Chief
Elihami
Associate Editor Ita Sarmita Samad Masnur
Ismail

## Expert Reviewers
Yunus Busa, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Dr. Nurdin, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Prof. Dr. Hamzah Upu, M.Ed. Universitas Negeri Makassar, Indonesia Dr. Saprudin, M.Hum., Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Indonesia Muhammad Fihriz Khaliq, MA. P.hD. STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Ikhwan Sawaty, Universitas Muhammadiyah Parepare. Indonesia
Syawal, Universitas Muhammadiyah Parepare, Indonesia Sri Yanti Mustafa, Universtias Muhammadiyah Parepare, Indonesia
Peer Reviewer
Putriyani S, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Ismail , STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Elihami, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Baharuddin, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Muliyadi, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Masnur , STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Muhammad Junaedy , STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia

## Editorial Board in English Language
Mustakim , STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
Issued by STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
Address
Address Jl. Jend. Sudirman No. 17 Enrekang, Sulawesi Selatan, Indonesia Web: https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr WhatsApp: +62 81 339 859 730

## EDUMASPUL: JURNAL PENDIDIKAN
ISSN 2548-8201 ( print ), ISSN 2580-0469 (online )
Edumaspul: Jurnal Pendidikan becomes a CrossRef Member since the year 2019. This journal has been ACCREDITED in Grade 6 ( SINTA 6 ) based on Decree of the Director General of Research and Development,
The Ministry of Research, Technology and Higher Education No. 23/E/KPT/2019, 8 August 2019. Edumaspul: Jurnal Pendidikan has been covered by these following indexing services.
Membership :
Indexing:
[ Edumaspul: Jurnal Pendidikan, Vol 3 (2), 2019 ]

## Editorial 3(2) 2019
Konten Jurnal Edumaspul pada Vol 3 No 2 tahun 2019 mencerminkan minat beragam terhadap isu  pendidikan.    Artikel-artikel  tersebut  tidak  hanya  membahas  topik  akademik  yang  berbeda, tetapi  juga  berbeda  dalam  pembahasan  mereka  tentang  studi  dan  analisis  dalam  konsep pendidikan.
Artikel pertama ,  artikel kedelapan dan  artikel kesepuluh berkaitan  dengan  masalah  Perangkat Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher of Order Thinking Skills) pada pembelajaran di sekolah dasar. Tyas  Deviana mengeksplorasi  argumen  bahwa    kegiatan  pembelajaran  kurang  bervariasi sebagaimana yang terdapat pada RPP yang hanya mengandalkan cooperative learning dan diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas  di  SD  Muhammadiyah  Batu.  Makalahnya  meneliti  tentang bagaimana analisis kebutuhan penyusunan perangkat pembelajaran tematik berbasis HOTS pada Kurikulum 2013. Begitu pula, penelitian yang dilakukan Masnur dan Syaparuddin berfokus pada model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  berorientasi  pada  proses  (Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning  atau  disingkat  POGIL).  Dalam  artikel  ini  dilaporkan  secara  signifikan mempengaruhi  peningkatan  siswa  HOTS  (0,924)  yang  menunjukkan>  0,05  α.    Sedangkan  pada situasi  yang  berbeda, Dian  Fitri  Nur  Aini berfokus  pada  instrumen  penilaian  E-quiz  matematika berbasis  HOTS  (high  order  thinking  skills)  untuk  kelas  V  SD.  Hasil  temuan  tentang  penggunaan Instrumen penilaian e-quiz berbasis HOTS yang dikembangkan pada penelitian ini layak digunakan dalam  penilaian  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  dan  memenuhi kriteria kevalidan dan kepraktisan.
Pada  makalah  kedua  yang  digagas  oleh Suherman  dan  Rahma  Nabila  Shafira dari STKIP Muhammadiyah  Enrekang  dan  Universitas  Negeri  Yogyakarta  pada  edisi  jurnal  ini  menjelaskan tentang  tugas  filsafat  dalam  mengatasi  profesionalitas  ilmu-ilmu,  dan  sekaligus  tentang  konsep pendidikan yang mendukungnya, dengan menggunakan konsep atau pemikiran filsuf Alfred North Whitehead  sebagai  pisau  analisisnya.  Hasil  yang  dicapai  dalam  artikel  ini  menunjukkan  bahwa yang  perlu  dikembangkan  dalam  membangun  pandangan  yang  menyeluruh  mengenai  realitas adalah pendidikan yang progresif, yang memperhatikan aspek kebudayaan dan sains. Kemudian dalam proses pembelajaran, aspek aktivitas dan kreativitas peserta didik harus diberi kebebasan agar  tumbuh  kemandirian  dalam  belajar,  dengan  tetap  memperhatikan  aspek  kedisiplinan.  Di samping itu, perlu pula mengembangkan tahap-tahap ritmis dalam pendidikan yang meliputi tiga tahap yaitu romance, presecion, dan generalization.
Tiga makalah lainnya menyelidiki tentang pendidikan karakter yang dikembangkan di sekolah atas maupun  diperguruan  tinggi  di  Indonesia.    Peneliti  menganggap  bahwa  pendidikan  karakter menjadi perhatian yang serius bagi bangsa Indonesia .  Mustakim dkk. membahas pembentukan karakter  berbasis  budaya  local  di  SMAN  4  Enrekang,  Indonesia.  Makalahnya  meneliti  tentang faktor  pendukung  dan  penghambat  pendidikan  karakter  berbasis  budaya  lokal  dan  bagaimana
hasil  penerapan  pendidikan  karakter  berbasis  budaya  lokal.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  kedisiplinan  dan  kebiasaan  hidup  keseharian  siswa  menjadikan  mereka kurang mampu memahami pola pendidikan karakter yang sesungguhnya. Demikian pula, Ahmad Dahlan beserta Istrinya menyelidiki pendidikan  karakter dengan menggunakan sumber literatur Kemendikbud,  dengan  model  penelitian  berbasis  library  research.  Dalam  ulasan  literature tersebut  Kementerian  Pendidikan  Nasional  mencanangkan  berberbagai  nilai  karakter  sebagai ujung  tombak  penerapan  karakter  pada  peserta  didik.    Dari  sumber  literature  tersebut,  peneliti mengungkapkan  bahwa  nilai-nilai  utama  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  di  sekolah (institusi pendidikan) di antaranya: nilai Religius, jujur, cerdas, berpikir logis, demokratis, tangguh, peduli, dan lain sebagainya. Sedangkan Baharuddin dan Ita Sarmita Samad menyampaikan dalam makalanya bahwa korupsi telah menjadi masalah yang serius di Indonesia. Solusi yang ditawarkan adalah  pengembangan  karakter  siswa  melalui  pendidikan  anti  korupsi  secara  terpadu  dengan pendekatan  budaya.  Secara  khusus,  makalah  ini  melaporkan  studi  empiris  yang  mencoba  untuk mengintegrasikan pendidikan anti korupsi dalam mata pelajaran yang diajarkan disekolah dengan tiga  domain  penting,  yaitu  domain  pengetahuan  (kognitif),  sikap  dan  perilaku  (afeksi),  dan keterampilan (psikomotor).
Isu  lain  dalam  Vol  3  No  2  tahun  2019  jurnal  ini  adalah  Pelestarian  cerita  rakyat  dan pemanfaatannya sebagai bahan pembelajaran apresiasi sastra yang diprakarsai oleh Sopyan Sauri dan  Purlilaiceu dari  Universitas  Mathala’ul  Anwar  Banten,  Indonesia  dengan  menggunakan pendekatan  model  inventarisasi  dan  metode  deskriptif  analitik.  Penelitian  tersebut menginventarisasi 14 cerita rakyat di Kabupaten Pandeglang yang dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran  aprsesiasi  sastra  di  sekolah  dan  perguruan  tinggi  serta  bahan  bacaan  bagi masyarakat  umum.  Makalah  lainnya  membahas  tentang  permainan  tradisional  berupa pembelajaran  permainan  Gobak  Sodor  yang  bertujuan  untuk  merangsang  kecerdasan  kinestetik pada  anak  yang  dapat  digunakan  di  sekolah.  Penelitian  ini  menurut Frendy  Aru  Fantiro  dan Bustanol  Arifin memiliki  kelebihan  yang  sangat  baik  dalam  merangsang  kecerdasan  kinestetik. Disamping  itu,  model  permainan  tradisional gobag  sodor sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif  siswa,  seraya  memanfaatkan  sumber  belajar yang berbasis kearifan lokal.
Mengingat  perangkat  pembelajaran  sangat  penting  dan  penentu  dalam  proses  pembelajaran, Irmawati  M,  Rukli  dan  Baharullah  dalam  artikelnya merekomendasikan  penggunaan    metode discovery  learning  berbasis  Grander  yang  merupakan  alat  peraga  gabungan  dari  tangram matematika dan geoboard . Perangkat pembelajaran matematika berbasis Grander dalam makalah ini  diyakini  praktis,  efektif  yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  aktivitas  dan  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.  Dalam artikel lainnya, Umiyati Jabri dkk., mengungkapkan bahwa  penting  untuk  mengidentifikasi  model  pengelompokan  yang  disukai  siswa  dalam  proses belajar mengajar di kelas. Dengan demikian, makalah ini memberikan masukan yang berharga ke dalam literatur tentang pentingnya penerapan model kerja tim dan prinsip pengelompokan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya, Handayani  Sura  dan  Muliyadi memberikan  masukan bahwa  layanan  bimbingan  sangat  penting  diterapkan.    Makalahnya  meneliti  bagaimana  cara pelayanan  bimbingan  karir  dan  pengenalan  karir  siswa  di  sekolah  menengah.    Posisi  bimbingan karir  bagi  peneliti  memberi  mereka  alasan  yang  unik  dan  penting  terhadap  pengenalan  karir
siswa. Pada saat pelaksanaan bimbingan karir, lebih dari 80% siswa setuju jika pengenalan karier dilakukan  karena  berguna  untuk  memberikan  bantuan  dan  arahan  bagi  siswa  dalam  pemilihan karir masa depan.
Disisi  lain, Hardianto dalam  penelitiannya  menggambarkan  sejarah  dan  perkembangan  pondok pesantren,  madrasah  dan  sekolah  Islam  terpadu  dengan  metode  penelitian  literature  deskriptif analitik.  Secara  khusus,  makalah  ini  melaporkan  studi  empiris  yang  mencoba  untuk mengembangkan dan merancang kurikulum madrasah dan sekolah Islam Terpadu sejalan dengan tuntutan zaman untuk memenuhi Standar Pendidikan Nasional.
Lain halnya dengan Suparman yang fokus penelitiannya pada Pendidikan  Non-Formal.  Makalah ini  mengeksplorasi  tentang  argument  masyarakat  bahwa  kesetaraan  Gender  di  Instansi Pemerintah  Kabupaten  Enrekang  belum  berjalan  secara  maksimal.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Pada saat inisiatif penelitian dilaksanakan, tampaknya  hasil penelitian menunjukkan bahwa kesetaraan gender dalam layanan publik, terutama instansi Dinas Pertanian Kabupaten  Enrekang, belum menjadi kenyataan.  Masalah lain di sekolah yang saat ini menghasilkan  banyak  diskusi  di  kalangan  komunitas  pendidikan  adalah  solidaritas  antar  siswa. Dalam  makalah  ini, Saidang dan  rekannya  melaporkan  penelitian  menarik  yang  berusaha mengindentifikasi  pola  pembentukan  solidaritas  sosial  dan  dampaknya  dalam  kelompok  sosial antara  pelajar  di  Kecamatan  Baraka  Kabupaten  Enrekang,  Indonesia.  Hasil  penelitian menggambarkan  bahwa  pembentukan  solidaritas  sosial  sangat  penting  untuk  membentuk karakter  dan  menjaga  kerukuran  antar  pelajar,  sehingga  keharmonisan  dan  kerjasama  akan terjalin dengan baik dilingkungan sekolah dan terhindar dari praktek bullying.
Dengan  berbagai  disiplin  ilmu  pendidikan  pada  edisi  jurnal  ini,    artikel  yang  ditulis  oleh Delora Jantung  Amelia  dan  Bahrul  Ulumu dari  Universitas  Muhammadiyah  Malang,  Indonesia menitikberatkan  pentingnya  literasi  mahasiswa  di  era  millennial.  Mengingat  perlunya memaksimalkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi,  makalah  ini menunjukkan  bagaimana  mahasiswa  mengetahui  dan  memahami  literasi  digital  dengan  baik. Dengan  demikian,  makalah    ini  memberikan  masukan  yang  signifikan  terhadap  pentingnya literature bagi mahasiswa.
Secara  singkat,  semua  artikel  ini  menawarkan  wawasan  bermanfaat  tentang  masalah  kompleks pendidikan  dan  praktik  yang  dihadapi  dalam  berbagai  konteks,  khususnya  pendidikan  di Indonesia.  Dengan  demikian,  seluruh  penulis,  peneliti  dalam  edisi  ini  menawarkan  kesempatan untuk memahami dan menguji tren penting dalam aspek pembelajaran.

## Ismail & Elihami

## Editor
Cite as: Ismail & Elihami (2019). Editorial. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 3 (2); i-iii

## EDUMASPUL: JURNAL PENDIDIKAN

## Table of Contents
Volume 3, Number 2, October 2019
DOI: https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2 No. Author/Affiliation Article Title Pages 1 Dian Fitri Nur Aini, Nawang Sulistyani *Universitas Muhammadiyah Malang Pengembangan Instrumen Penilaian E-Quiz (Electronic Quiz) Matematika Berbasis HOTS (Higher of Order Thinking Skills) untuk Kelas V Sekolah Dasar 1-10 2 Suherman, Rahma Nabila Shafira *STKIP Muhammadiyah Enrekang -  Universitas Negeri Yogyakarta Filsafat Pendidikan Alfred North Whitehead: Membangun Pengetahuan yang Menyeluruh Mengenai Realitas 11-21 3 Mustakim, Salman *STKIP Muhammadiyah Enrekang Character Building Based on Local Culture: Case Study on State Senior High School 4 Enrekang 22-30 4 Sopyan Sauri, Purlilaiceu Universitas Mathla’ul Anwar Banten Pelestarian Cerita Rakyat Kabupaten Pandeglang dan Pemanfaatannya sebagai Bahan Pembelajaran Apresiasi Sastra 31-40 5 Handayani Sura, Mulyadi *STKIP Muhammadiyah Enrekang Career Guidance and Introduction Services Career Students in SMKN 1 Enrekang 41-49 6 Achmad Dahlan Muchtar, Aisyah Suryani *STKIP Muhammadiyah Enrekang Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud: Telaah Pemikiran atas Kemendikbud 50-57 7 Frendy Aru Fantiro, Bustanol Arifin Universitas Muhammadiyah Malang Pembelajaran Permaian Kinestetik Gobak Sodor untuk Siswa Sekolah Dasar 58-63 8 Tyas Deviana, Dian Ika Kusumaningtyas Universitas Muhammadiyah Malang Analisis Kebutuhan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS (Higher of Order Thinking Skills) pada Kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 05 Batu 64-74 9 Hardianto STMIK AKBA Makassar and Doctoral Candidate of PPs UM Parepare Reposition of Historical Pesantren, Madrasah and Integrated Islamic School 75-86 10 Masnur & Syaparuddin *STKIP Muhammadiyah Enrekang The The Effect of POGIL Learning Model on HOTS Students of Elementary School Teacher Education Program 87-92 11 Umiyati Jabri, Ita Sarmita Samad *STKIP Muhammadiyah Enrekang A Case study of Classroom management at English Education Deparment of STKIP Muhammadiyah Enrekang: Students’ Team Work Preference 93-99 12 Suparman *STKIP Muhammadiyah Enrekang Gender Equality at the Agriculture Office in Kabupaten Enrekang 100-105 13 Delora Jantung Amelia, Bahrul Ulumu Universitas Muhammadiyah Malang Literasi Digital di Kalangan Mahasiswa PGSD Universitas Muhamamdiyah Malang 106-111 14 Baharuddin; Ita Sarmita Samad *STKIP Muhammadiyah Enrekang Developing Students’ Character through Integrated Anti-Corruption Education 112-121 15 Saidang, Suparman *STKIP Muhammadiyah Enrekang Pola Pembentukan Solidaritas Sosial dalam Kelompok Sosial Antara Pelajar 122-126 16 Irmawati M, Rukli, Baharullah *Universitas Muhammadiyah Makassar Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Discovery Learning berbasis GRANDER di Sekolah Dasar 127-139
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Pengembangan Instrumen Penilaian E-Quiz (Electronic Quiz) Matematika Berbasis Hots (Higher of Order Thinking Skills) untuk Kelas V Sekolah Dasar
Dian Fitri Nur Aini 1 , Nawang Sulistyani 2
1-2 PGSD, Universitas Muhammadiyah Malang, Malang, Indonesia
 Corresponding email: 1 dian.fnai@gmail.com
Receive: 21-09-2019
Accepted: 30-09-2019 Published: 02-10-2019
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menghasilkan instrumen penilaian e-quiz matematika berbasis HOTS ( high order thinking skills) untuk kelas V SD, (2) mendeskripsikan kelayakan instrumen penilaian e- quiz  matematika  berbasis  HOTS  ( high  order  thinking  skills) untuk  kelas  V  SD.  Desain  penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  pengembangan  model  Lee  and  Owens  yang  terdiri  dari  lima  tahapan, yaitu; (1) Assesment/ Analysis yang terdiri dari dua bagian utama yaitu Analisis  Kebutuhan dan Analisis Front-end ; (2) Desain ( Design ); (3) Pengembangan ( Development ); (4) Penerapan ( Implementation ); dan (5)  Evaluasi  ( Evaluation ).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi  dan angket.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  produk  hasil  pengembangan  memenuhi  aspek  kevalidan  dengan  nilai koefisien  validasi  sebesar  86,5%.  Hasil  uji  coba  lapangan    memeroleh  persentase  kepraktisan  produk sebesar 90%. Instrumen penilaian e-quiz berbasis HOTS ( high order thinking skills ) yang dikembangkan pada penelitian ini telah layak digunakan dalam penilaian pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika karena telah memenuhi kriteria kevalidan dan kepraktisan.
Kata Kunci : Instrumen penilaian, Pembelajaran matematika, high order thinking skills .

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  (1)  produce  a  mathematical  e-quiz  assessment  instrument  based  on  HOTS (high order  thinking skills) for grade V elementary school, (2) describe the feasibility of a mathematical e- quiz assessment instrument based on HOTS (high order thinking skills) for grade V SD. This research design uses the Lee and Owens development research model which consists of five stages, namely; (1) Assessment / Analysis which consists of two main parts namely Requirement Analysis and Front-end Analysis; (2) Design (Design); (3) Development (Development); (4) Implementation (Implementation); and (5) Evaluation. Data collection techniques using observation, documentation and questionnaires. Analysis of the data in this study is descriptive qualitative and quantitative analysis. The results showed that the product of the development met the validity aspect with a validation coefficient of 86,5%. The field trial results obtained a percentage of product practicality of 90%. HOTS (high order thinking skills) based e-quiz assessment instruments developed in this study were appropriate for use in learning assessments especially in mathematics because they met the criteria of validity and practicality.
Keywords : Assessment instruments, Mathematics learning, high order thinking skills.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  di  abad  21 ditandai  dengan  perkembangan  teknologi di  segala  lini  kehidupan  masyarakat. Integrasi  teknologi  dalam  kehidupan masyarakat saat ini melalui teknologi yang berkembang  telah  mengubah  pola  pikir, cara  bekerja  dan  kehidupan  masyarakat (Grabe,  2007).  Perkembangan  teknologi yang  semakin  pesat  berdampak  langsung pada bidang Pendidikan, khususnya dalam proses pembelajaran. Lembaga Pendidikan diharapkan  mempersiapkan  peserta  didik untuk  mengikuti  perkembangan  yang terjadi dengan mengintegrasikan teknologi dalam  pembelajarannya  (Ghavifekr, et.al , 2012).  Perubahan  yang  terjadi  pada  abad 21  ini  juga  menjadi  tantangan  bagi  guru yang  merupakan  salah  satu  subyek  dalam pembelajaran.  Secara  langsung,  guru dituntut  untuk  memiliki  keahlian  dalam berteknologi  guna  meningkatkan  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Arnseth, et.  al (2012)  yang menjelaskan  bahwa  guru  dipandang sebagai  kunci  utama  dalam  menerapkan pembelajaran  berbasis  teknologi  pada pembelajaran abad 21 dengan menyediakan  lingkungan  belajar  yang dinamis dan proaktif.
Salah  satu  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh guru  adalah  penilaian.  Kegiatan  penilaian bertujuan  untuk  mengetahui  capaian  hasil belajar  serta  efektifitas  pelaksanaan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran (Arikunto, 2009). Proses penilaian memegang peranan penting dalam
pembelajaran. Fungsi penting dari penilaian  peserta  didik  bagi  guru  adalah memberikan  umpan  balik  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh peserta didik di dalam maupun diluar kelas (Wahidmurni,  dkk,  2010).  Penilaian  yang dilakukan  guru  pada  peserta  didik  harus memenuhi beberapa prinsip yang dijabarkan  oleh  Anderson  (2003)  antara lain  (1) meaningfulness (bermakna), penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  guru harus  memfokuskan  pada  makna  dibalik peserta  didik  mendapatkan  nilai  tersebut,
(2) expicitness (transparansi),  pihak  yang membutuhkan selain peserta  didik berhak mendapatkan  informasi  berkaitan  dengan penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  guru. Transparansi  penilaian  bertujuan  sebagai bahan pertimbangan guru untuk menentukan  penilaian  peserta  didik  dari beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukannya,  (3) fairness (adil), setiap  peserta  didik  berhak  mendapatkan penilaian yang sama berdasarkan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  tersebut.  Hasil  penilaian  yang diperoleh  oleh  guru  dilakukan  melalui proses  procedural  dan  menggunakan  alat penilaian yang valid dan reliabel.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  pada  pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Pelaksanaan
pembelajaran matematika  di  tingkat  Sekolah  Dasar dimulai dari kelas I sampai kelas VI.  Pada kurikulum 2013 yang menerapkan pembelajaran  tematik,  matematika  untuk tingkatan  kelas  rendah  yaitu  kelas  1-3 pembelajarannya terintegrasi dengan mata pelajaran  yang  lain.  Sedangkan  pada
tingkatan kelas tinggi yaitu kelas 4 sampai 6,  matematika  diberikan  secara  terpisah dengan  mata  pelajaran  lain  dalam pembelajaran.
Guru  dapat  menerapkan  evaluasi dengan  memanfaatkan  perkembangan teknologi melalui sebuah  aplikasi berbasis teknologi.  Salah  satu  instrumen  evaluasi berbasis  teknologi  yang  dapat  drancang oleh guru adalah e-quiz. e-quiz merupakan serangkaian  jenis  tes  yang  disajikan dengan memanfaatkan perangkat elektronik berupa komputer atau laptop. e- quiz dilengkapi dengan teks, gambar video dan  audio  yang  menarik.  Dalam  e-quiz guru  dapat  mengembangkan  bermacam- macam  jenis  soal  dan  penilaian  dapat diberikan secara langsung secara otomatis. Penggunaan  e-quiz  merupakan  salah  satu penerapan  proses  evaluasi  berbasis teknologi.
Perkembangan teknologi
secara langsung juga berpengaruh pada kemampuan  pengguna  teknologi  dalam pembelajaran yaitu guru dan peserta didik. Pembelajaran abad 21 mengharuskan guru dan  peserta  didik  untuk  memiliki ketrampilan  belajar  yang  disebut  dengan 4C, yaitu (1) communication, (2) collaboration,  (3)  critical  thinking,  (4) creative  dan  innovative .  Pencapaian  4 keterampilan  belajar  tersebut  dapat dilakukan  melalui  pembelajaran  HOTS ( high order thinking skills ) atau kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Anderson & Krathwohl menjelaskan bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam Taksonomi Bloom secara umum digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pada  ranah
menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mengkreasi (C6). Peserta didik diwajibkan mampu  memiliki  kompetensi  berpikir tingkat tinggi agar mampu bersaing dalam perkembangan  pada  abad  21.  Salah  satu cara memfasilitasi kebutuhan peserta didik meningkatkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  melalui  penggunaan  soal- soal  HOTS.  Soal-soal  HOTS  digunakan sebagai  parameter  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak sekedar  mengingat  ( recall ),  menyatakan kembali  ( restate ),  atau  merujuk  tanpa melakukan  pengolahan  ( recite). Soal-soal HOTS  pada  konteks  asesmen  mengukur kemampuan:  1)  transfer  satu  konsep  ke konsep  lainnya,  2)  memproses  dan menerapkan  informasi,  3)  mencari  kaitan dari  berbagai  informasi  yang  berbeda- beda,  4)  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan  masalah,  dan  5)  menelaah ide  dan  informasi  secara  kritis.  Soal-soal HOTS dapat  diimplementasikan guru pada soal ujian dalam bentuk E-quiz .
SD  Muhammadiyah  5  Kota  Malang merupakan  salah  satu  SD  swasta  di  Kota Malang  yang  memiliki  sarana  prasarana mendukung.  Namun  SD  Muhammadiyah  5 Kota  Malang  belum  memanfaatkan  secara masimal  sarana  prasarana  yang  sudah dimilikinya.  Kegiatan  penilaian  dilakukan dengan menggunakan perangkat instrument paper  based  test dan  belum menggunakan  penilaian  secara  online. Berdasarkan  permasalahan  yang  dialami oleh  SD  Muhammadiyah  5  Kota  Malang, terlihat  bahwa  e-quiz  berbasis  HOTS
merupakan salah satu kunci meningkatkan penilaian pembelajarannya.
Berdasarkan  identifikasi  permasalahan serta  beberapa  penelitian  relevan  yang telah  dijabarkan  maka  perlu  dilakukan pengembangan instrumen penilaian e-quiz matematika  berbasis  HOTS  ( high  order thinking  skills )  pada  kelas  V  di  SD Muhammadiyah  5  Kota  Malang.  Hal  ini bertujuan  sebagai  inovasi  dalam  proses penilaian  dengan  memanfaatkan  fasilitas berbasis  teknologi  yang  sudah  tersedia  di sekolah. Selain itu, pengembangan instrumen  penilaian  e-quiz  matematika berbasis  HOTS  ( high  order  thinking  skills ) untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam mengidentifikasi  soal  HOTS  ( high  order thinking skills ).  Disamping itu, penggunaan instrument  penilaian  berbasis  teknologi juga memberikan manfaat dilihat dari nilai praktis,  ekonomis  dan  kemudahan  dalam pelaksanaan proses pembelajaran khususnya kegiatan penilaian di sekolah.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research and Development ) dengan menggunakan model pengembangan  Lee  and  Owens  (2004). Adapun  langkah  pengembangan  Lee  and Owens, yaitu: (1) Assesment/ Analysis yang terdiri dari dua bagian utama yaitu Analisis Kebutuhan  dan Analisis  Front-end ;  (2) Desain  ( Design );  (3)  Pengembangan ( Development ); (4)
Penerapan ( Implementation ); (5)
Evaluasi ( Evaluation ).  Adapun  prosedur  penelitian
dan pengembangan disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Model Lee dan Owens (2004: xxviii)
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan,  sumber  data  dalam  penelitian ini diperoleh dari sumber data primer dan sumber  data  sekunder.  Sumber  data primer  diperoleh  dari  para  informan  yang dianggap paling penting dalam mengetahui secara  rinci  dan  jelas  mengenai  fokus penelitian.  Informan  tersebut  adalah  Guru kelas  dan  seluruh  siswa  kelas  V  SD Muhammadiyah 5 Kota Malang. Sedangkan sumber  data  sekunder  diperoleh  melalui studi  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dan  dokumentasi  yang berupa  foto  kegiatan  pembelajaran,  serta data pendukung lainnya.
Peneliti menggunakan tiga teknik untuk memeroleh data  di lapangan,  yaitu: teknik observasi,  dokumentasi  dan  angket. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis deskriptif kualitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  dari hasil validasi ahli dan pengguna.
Assesment
Needs assesment Front-end analysis Design Development Implementation Evaluation
Sedangkan  analisis  kuantitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh dari  skor  angket.  Ada  dua  analisis deskriptif  kuantitatif yang digunakan oleh peneliti,  yaitu:  (1)  Analisis  data  kevalidan produk  dan  (2)  Analisis  data  Kepraktisan produk.    Data  kevalidan  produk  diperoleh melalui  hasil  validasi    ahli  yang  berupa instrumen  angket.  Rumus  yang  digunakan untuk  mengetahui  nilai  kevalidan  produk yaitu:
Keterangan  : V  =  Validitas , TSh  =  Total  Skor maksimal  yang  diharapkan , Tse  =  Total  Skor Empiris  (hasil  validasi  dari  validator) (Sumber: Akbar, 2013: 158).
Setelah  diketahui  nilai  validasinya,  untuk mendeskripsikan  hasil  validasi  tersebut dapat  dilihat  dari  kriteria  validasi  pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Kriteria Kevalidan Produk
No  Kriteria Validasi Kategori Tingkat Validitas Keterangan 1 85,01 - 100% Sangat Valid Dapat digunakan 2 70,01 - 85,00% Valid Dapat digunakan dengan revisi kecil 3 50,01 - 70,00% Kurang Valid Disarankan untuk tidak dipergunakan 4 01,00 - 50,00% Tidak Valid Tidak dapat digunakan Data tentang tingkat kepraktisan produk dapat diperoleh  dari  hasil  instrumen  angket tanggapan  siswa.  Adapun  perhitungan  data tersebut adalah sebagai berikut:

## KPr =
Keterangan: KPr = Kepraktisan, TS-e = Total skor empiric, TSm  = Total skor maksimal (Sumber: Akbar & Sriwiyana (2011: 207)).
Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk mengetahui  kepraktisan  e-quiz  Matematika berbasis  HOTS  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Produk
No Kriteria Validasi Kategori Tingkat Validitas Keterangan 1 85,01 - 100% Sangat Praktis Dapat digunakan 2 70,01 - 85,00% Praktis Dapat digunakan dengan revisi kecil 3 50,01 - 70,00% Kurang Praktis Disarankan untuk tidak dipergunakan 4 01,00 - 50,00% Tidak Praktis Tidak dapat digunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini yaitu  produk  yang  berupa  Intrumen Penialain  HOTS  pada  pembelajaran Matematika.  Adapun  hasil  dari  produk pengembangan  dapat  disajikan  pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. e-quiz berbasis HOTS
Langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti untuk  pengembangan  Intrumen  Penialain HOTS  pada  pembelajaran  matematika yaitu:
1. Assesment/ Analysis yang terdiri dari dua  bagian  utama  yaitu  Analisis Kebutuhan dan Analisis Front-end
Masalah  yang  telah  ditemukan  peneliti dalam  studi  lapangan  meliputi:  (1)  belum memanfaatkan  secara  masimal  sarana prasarana yang sudah dimiliki sekolah, (2) penilaian  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  perangkat  instrumen paper based  test dan  belum  menggunakan penilaian secara online, (3) guru membutuhkan inovasi penilaian pembelajaran  sesuai  tuntutan  penialaian HOTS.
Berdasarkan masalah yang ditemukan, peneliti mengidentifikasi kebutuhan  yang  harus  segera  diselesaikan yaitu  guru  dan  siswa  membutuhkan intrumen  penilaian  pembelajaran  yang berbasis  HOTS.  Instrumen  penilaian tersebut diharapkan sebagai inovasi dalam proses  penilaian  dengan  memanfaatkan fasilitas  berbasis  teknologi  yang  sudah tersedia di sekolah.
2. Desain ( Design )
Kegiatan yang dilakukan pada  tahap ini yaitu merancang jadwal memulai pengembangan e-quiz berbasis HOTS yang dilaksanakan pada bulan Maret s.d Agustus 2019.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan meliputi pengumpulan data untuk pengembangan e-quiz,
membuat rancangan e-quiz, mengembangkan produk e-quiz,  uji  coba  untuk  memvalidasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  bahasa,  revisi  produk
yang  telah  divalidasi  dan  diberikan  saran oleh validator, serta uji coba produk.
3. Pengembangan ( Development )
Instrumen penilaian yang dikembangkan  tidak  hanya  berfokus  pada penilaian  kognitif  saja,  melainkan  juga afektif  dan  psikomotor.  Selain  itu, instrumen  penilaian  juga  disesuaiakan dengan  ranah  kognitif  C4-C6  dari taksonomi Bloom yang telah disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl  (Arends,  2012)  yang  meliputi: analyze /  menganalisa  (C4), evaluate/ mengevaluasi (C5),  dan create/ mencipta (C6).  Adapun  produk  yang  dikembangkan berupa  instrumen  penilaian  e-quiz  yang bisa diakses oleh seluruh siswa didalamnya  memuat  identitas  siswa, petunjuk  ujian,  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran, soal evaluasi, dan skor.
4. Penerapan ( Implementation )
E-quiz  yang  telah  dikembangkan peneliti  telah  diujicobakan  kepada  ahli materi  dan  ahli  bahasa.  Hasil  uji  coba  ahli direvisi  untuk  menyempurnakan  produk sebelum  diujicobakan  kepada  siswa. Adapun  data  kevalidan  dan  kepraktisan produk akan diuraikan sebagai berikut.

## a. Data Kevalidan Produk
Data  kevalidan  produk  diperoleh peneliti  dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan ahli  bahasa.  Adapun  data  hasil  uji  coba validasi  ahli  akan  diuraikan  sebagai berikut.

## 1) Validasi ahli materi
Materi  pembelajaran  yang  terdapat dalam e-quiz ini yaitu menentukan volume bangun  ruang.  Adapun  data  hasil  validasi
ahli  materi  disajikan  pada  Tabel  1.3 berikut.
Tabel 3. Data Validasi Ahli Materi
No Aspek yang dinilai Skor Perse ntase Kriteria Perole han Maksi mal 1 Relevansi 16 16 100% Sangat valid 2 Ketepatan 23 24 96% Sangat valid 3 Kesesuaian dengan Prinsip-prinsip Pembelajaran 19 20 95% Sangat valid 4 Student Centered 19 20 95% Sangat valid 5 Prinsip Pendekatan Saintifik 5M
19 20 95% Sangat valid 6 Pembentukan sikap 24 24 100% Sangat valid 7 Evaluasi 15 16 94% Sangat valid Total Skor Penilaian 135 140 96% Sangat valid
Berdasarkan  tabel  3.  di  atas  dapat dilihat bahwa skor perolehan dari validasi ahli  materi  sebesar  135  dari  skor maksimal  sebesar  140.  Persentase kevalidan  produk  sebesar  96%.  Hal  ini dapat  ditafsirkan  bahwa  produk  dalam kriteria sangat valid. Validator ahli materi menyampaikan bahwa secara umum isi e- quiz  berbasis  HOTS  yang  dikembangkan sudah  sesuai  dengan  KD  Matematika kurikulum 2013  pada jenjang  kelas  V  SD. Namun,  ada  beberapa  saran  yang diberikan  oleh  ahli  materi  untuk memperbaiki  e-quiz  berbasis  HOTS. Adapun  saran  tersebut  yaitu  (1)  revisi tujuan pembelajaran, (2) font pada setiap soal  diperbesar,  dan  (3)  kalimat  perintah pada  soal  sebaiknya  diletakkan  disetiap halaman soal.

## 2) Validasi Ahli Bahasa
Adapun  data  hasil  validasi  ahli  bahasa
disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Data Validasi Ahli Bahasa
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  skor  perolehan  dari validasi  ahli  bahasa  sebesar  46  dari  skor maksimal sebesar 60. Persentase kevalidan  produk  sebesar  77%.  Hal  ini dapat  ditafsirkan  bahwa  produk  dalam kriteria  valid.  Validator  bahasa  juga memberikan saran untuk perbaikan yaitu (1)  konsistensi  dalam  menyapa  siswa (kalian  atau  kamu),  sebaiknya  gunakan kata  “kalian”,  dan  (2)  lihat  coretan- coretan  dan  perbaikan  di  naskah  seperti penggunaan tanda baca, spasi pada setiap kalimat.
Hasil  akhir  dari  analisis  kevalidan adalah gabungan antara hasil validasi ahli materi dan ahli bahasa. Analisis kevalidan e-quiz  berbasis  HOTS secara keseluruhan diperoleh hasil sebesar 86,5%. Berdasarkan  kriteria  kevalidan,  produk pengembangan tersebut dapat ditafsirkan dalam kriteria “sangat valid”.

## b. Data Kepraktisan Produk
Data  kepraktisan  produk  diperoleh dari  analisis  data  hasil  angket  respon siswa dan guru kelas V SD No Aspek yang dinilai Skor Persent ase Kriteria Peroleha n Maksim al 1 Lugas 9 12 75% Valid 2 Komunikatif 22 28 79% Valid 3 Kesesuaian 15 20 75% Valid Total Skor Penilaian 46 60 77% Valid
Muhammadiyah  5  Kota  Malang  pada  uji coba  lapangan.  Berikut  data  analisis respon  siswa  pada  uji  coba  lapangan disajikan pada tabel 5 dan 6.
Tabel 5. Analisis Respon Siswa Kelas V pada Uji Lapangan
No Nama Skor Peroleh an Skor Maksi mal
Persent ase Kriteria 1. AOA 57 60 95% Sangat Praktis 2. APAR 59 60 98% Sangat Praktis 3. AIR 57 60 95% Sangat Praktis 4. ALAB 59 60 98% Sangat Praktis 5. AGA 59 60 98% Sangat Praktis 6. ADRK 55 60 92% Sangat Praktis 7. BA 58 60 97% Sangat Praktis 8. CCTR 58 60 97% Sangat Praktis 9. DYA 58 60 97% Sangat Praktis 10. FFA 58 60 97% Sangat Praktis 11. JHK 51 60 85% Praktis 12. MAP 51 60 85% Praktis 13. MAA 55 60 92% Sangat Praktis 14. MDR 57 60 95% Sangat Praktis 15. NNA 60 60 100% Sangat Praktis 16. NKD 57 60 95% Sangat Praktis 17. NAFA 54 60 90% Sangat Praktis 18. NAA 60 60 100% Sangat Praktis 19. OSAA 55 60 92% Sangat Praktis 20. RSF 60 60 100% Sangat Praktis 21. WRA 51 60 85% Praktis 22. YHK 59 60 98% Sangat Praktis 23. ZWPP 59 60 98% Sangat Praktis 24. ZFI 59 60 98% Sangat Praktis 25. ZPP 57 60 95% Sangat Praktis 26. MNN 53 60 88% Sangat Praktis 27. SEP 53 60 88% Sangat Praktis 28. BTD 54 60 90% Sangat Praktis 29. DDM 56 60 93% Sangat Praktis 30. ARS 59 60 98% Sangat Praktis Skor Total 1698 1800 2829%  Sangat Praktis Rata-rata 57 60 94% Sangat Praktis
Berdasarkan  hasil  analisis  respon siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum  siswa  memberikan  penilaian  pada kriteria  “sangat  praktis”.  Akan  tetapi terdapat 3 orang siswa yang memberikan penilaian dengan kriteria “praktis”. Selain
data  analisis  respon  siswa,  berikut  ini akan  dipaparkan  data  analisis  respon guru  pada  uji  coba  lapangan.  Data dipaparkan pada 6 berikut ini.
Tabel 6. Analisis Respon Guru pada Uji
Coba Lapangan No Aspek yang dinilai Skor % Kriteria Peroleh an Maksi mal 1 Bahasa 7 8 87%  Sangat praktis 2 Materi dan isi 14 16 87%  Sangat praktis 3 Sajian soal 22 24 92%  Sangat Praktis 4 Pelaksanaan pembelajaran 10 12 83%  Praktis Skor Total 53 60 87%  Sangat praktis
Berdasarkan paparan data pada tabel 6 dapat  disimpulkan  bahwa  persentase semua  aspek  menunjukkan  kriteria “sangat  praktis”.  Akan  tetapi  pada  aspek pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan kriteria  “praktis”.  Hal  itu  dapat  diartikan bahwa pada aspek pelaksanaan pembelajaran  terdapat  kekurangan  jika dibandingkan dengan aspek yang lainnya. Hasil  akhir  dari  analisis  kepraktisan adalah  gabungan  antara  hasil  respon siswa  dan  respon  guru.  Adapun  hasil analisis  kepraktisan  produk  e-quiz berbasis  kearifan  HOTS  akan  dipaparkan pada Tabel 7  berikut.
Tabel 7. Analisis Gabungan Aspek Kepraktisan
No  Subyek Hasil Persentase perolehan Kriteria 1. Respon Siswa 94% Sangat praktis 2. Respon Guru 87% Sangat praktis Skor Total 181% Sangat praktis Rata-rata 90% Sangat praktis
Berdasarkan tabel 7 dapat disimpulkan bahwa  analisis  kepraktisan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  Kota  Batu  secara keseluruhan diperoleh hasil sebesar 90%. Berdasarkan kriteria kepraktisan, produk pengembangan tersebut dapat ditafsirkan dalam kriteria “sangat praktis”.
5. Evaluasi ( Evaluation )
Tahap evaluasi ini dilakukan pengumpulan  data  hasil  validasi  ahli  dan uji  coba  guru  dan  siswa.  Hasil  data dievaluasi  sebagai  dasar  menentukan  e- quiz  layak  digunakan  sebagai  instrumen penilaian dalam pembelajaran matematika  serta  membantu  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Evaluasi  ini  dianalisis  untuk mengukur tingkat pencapaian materi dan keterampilan  dari  aktivitas  pembelajaran yang  telah  dilakukan,  serta  mengukur sikap siswa sebagai hasil dari pengetahuan  dan  keterampilan  yang dilakukan.

## KESIMPULAN
Instrumen  penilaian  e-quiz  berbasis HOTS  ( high  order  thinking  skills )  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  telah layak digunakan dalam penilaian pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran  matematika  karena  telah memenuhi kriteria kevalidan dan kepraktisan.  Berdasarkan  rata-rata  hasil validasi  ahli  materi,  bahasa  dan  desain, kevalidan produk sebesar 86,5%. Berdasarkan  rata-rata  hasil  uji  coba lapangan  persentase  kepraktisan  produk sebesar 90%. Hal ini menunjukkan bahwa produk  yang  telah  dikembangkan  sudah sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan oleh peneliti yaitu sangat valid secara  teoritik,  dan  sangat  praktis
digunakan  oleh  guru  sebagai  instrument penilaian pembelajaran.
Daftar Pustaka
[1] Akbar,  Sa’dun.,  Sriwiyana.  (2011). Pengembanagn Kurikulum dan Pembelajaran  IPS.  Yogyakarta:  Cipta Media. [2] Akbar,  Sa’dun.  (2013). Instrumen Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
[3] Anderson,  L.  W.  (2003). Classroom assessment:  Enhanching  the  quality  of teacher  decision  making .  New  Jersey:
Lawrence Erl-baum Associates Inc.
[4] Arikunto,  S.  (2009).  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. [5] Arnseth,  H.C.,  &  Hatlevik,  O.E.  (2010). Challenges  in  aligning  pedagogical practices and pupils’ competencies with the Information Society’s demands: The case of Norway. In S. Mukerji & P.
[6] Ghavifekr, S., Afshari, M., & Amla Salleh. (2012).  Management  strategies  for  E- Learning system as the core component of  systemic  change:  A  qualitative analysis. Life Science Journal, 9(3), 2190- 2196.
[7] Grabe,  M.,  &  Grabe,  C.  (2007).
Integrating  technology  for  meaningful learning  (5th  ed.).  Boston,  MA: Houghton Mifflin
[8] Lee,  W.  &  Owens,  D,  L.  (2004). Multimedia  Based  Instructional  Design, Second Edition . United States of Amrica:
John Wiley & Sonc. Inc.
[9] Triphati  (Eds.),.  (2010). Cases  on technological adaptability and transnational  learning:  Issues  and challenges . Hershey: IGI global.
[10] Wahidmurni,  dkk.  (2010). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Nuha Litera

## Profil Penulis
Penulis  pertama  yaitu  Dian  Fitri  Nur  Aini, M.Pd  merupakan  seorang  dosen  di  PGSD Universitas  Muhammadiyah  Malang.  Penulis  lahir di  Blitar,  22  Januari  1989.    Pendidikan  Sarjana
ditempuh  di  Universitas  Muhammadiyah  Malang dengan  mengambil  jurusan  PGSD.  Pada  jenjang Magister,  penulis  melanjutkan  pendidikannya  di Universitas  Negeri  Malang  dengan  mengambil jurusan  yang  linier  yaitu  Pendidikan  Dasar (Dikdas). Saat ini penulis tercatat sebagai dosen di Universitas Muhammadiyah Malang.
Penulis  kedua  yaitu  Nawang  Sulistyani, M.Pd. Penulis lahir di Bojonegoro, 30 Januari 1994.
Pendidikan Sarjana ditempuh  penulis di Universitas  Muhammadiyah  Malang  dengan jurusan  PGSD.  Pada  jenjang  Magister,  penulis mengambil  jurusan  Pendidikan  Dasar  (Dikdas)  di Universitas  Negeri  Malang.  Saat  ini  penulis  aktif sebagai  dosen  di  Universitas  Muhammadiyah Malang.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Filsafat Pendidikan Alfred North Whitehead (Membangun Pengetahuan yang Menyeluruh Mengenai Realitas)
Suherman 1 , Rahma Nabila Shafira 2
1 Program Studi PGSD, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
2 Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
 Corresponding email: 1 suhermankasumba@gmail.com * ; 2 nabilashafira961@gmail.com
Receive: 19-09-2019 Accepted: 30-09-2019 Published: 02-10-2019
Abstrak. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat  menciptakan  spesialisasi  dan subspesialisasi  ilmu.  Ilmu  pengetahuan  kini  tidak  lagi  saling  menyapa  karena  masing-masing  memiliki otonomi  sendiri.  Secara  positif  memang  kemajuan  itu  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan kesejahteraan hidup manusia, namun sisi negatifnya, juga dan sangat membahayakan kehidupan manusia. Sebagai dampak lanjutnya, kurikulum pendidikan kini lebih diarahkan pada projek-projek yang mendukung kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut, yang pada gilirannya akan menciptakan manusia yang mekanistis dan materialistis. Artikel ini menjelaskan tentang tugas filsafat dalam mengatasi profesionalitas ilmu-ilmu,  dan  sekaligus  tentang  konsep  pendidikan  yang  mendukungnya,  dengan  menggunakan  konsep atau pemikiran filsuf Alfred North Whitehead sebagai pisau analisisnya. Hasil yang dicapai dalam artikel ini menunjukkan bahwa yang perlu dikembangkan dalam membangun pandangan yang menyeluruh mengenai realitas  adalah  pendidikan  yang  progresif,  yang  memperhatikan  aspek  kebudayaan  dan  sains.  Kemudian dalam  proses  pembelajaran,  aspek  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  harus  diberi  kebebasan  agar tumbuh kemandirian dalam belajar, dengan tetap memperhatikan aspek kedisiplinan. Di samping itu, perlu pula  mengembangkan  tahap-tahap  ritmis  dalam  pendidikan  yang  meliputi  tiga  tahap  yaitu  romance, presecion, dan generalization.
Kata Kunci : Filsafat , Pendidikan , Alfred North Whitehead
Abstract . The rapid development of science and technology creates specializations and subspecialties of science. Science now no longer addresses each other because each has its own autonomy. Positively this progress  can  be  utilized  to  improve  the  welfare  of  human  life,  but  the  negative  side,  as  well  and  very dangerous to human life. As a further impact, the education curriculum is now more directed at projects that  support  the  advancement  of  science  and  technology,  which  in  turn  will  create  mechanistic  and materialistic  human  beings.  This  article  describes  the  task  of  philosophy  in  overcoming  the professionalism of the sciences, and at the same time about the educational concepts that support it, using the concept or thought of the philosopher Alfred North Whitehead as the knife of his analysis. The results achieved  in  this  article  show  that  what  needs  to  be  developed  in  building  a  holistic  view  of  reality  is progressive  education,  which  takes  into  account  cultural  and  scientific  aspects.  Then  in  the  learning process, aspects of the activity and creativity of students must be given the freedom to grow independence in  learning,  while  still  paying  attention  to  the  disciplinary  aspects.  In  addition,  it  is  also  necessary  to develop  rhythmic  stages  in  education  which  include  three  stages  namely  romance,  precision,  and generalization.
Keywords : Philosophy, Education, Alfred North Whitehead

## PENDAHULUAN
Upaya untuk mewariskan ilmu pengetahuan  telah  dilakukan  sejak  lama oleh  nenek  moyang.  Kemunculan  ilmu pengetahuan  tersebut  merupakan  respon atas  kebutuhan  hidup  dan  masalah  yang dihadapi  manusia  itu  sendiri.  Seiring dengan  meningkatnya  kebutuhan,  dan ditambah  dengan  kompleksitas  masalah yang  muncul  dalam  kehidupan  manusia, semakin maju pula ilmu pengetahuan yang dihasilkan manusia.
Setelah  revolusi  ilmu  pengetahuan, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin  pesat  perkembangannya.  Bahkan manusia  sebagai  penciptanya  kewalahan dalam  mengimbangi  hasil  temuannya tersebut.  Kemajuan  ini  dicapai  berkat usaha  keras  manusia  untuk  menemukan metode  dan  pendekatan  yang  sesuai dengan  bidang  masalahnya.  Metode  yang sudah  ditemukan  itu  pun  bukanlah merupakan  hasil  yang  final.  Metode  itu setiap  waktu  akan  mengalami  perubahan dan perkembangan karena selalu disesuaikan dengan masalah yang dihadapi.
Sampai saat ini metode yang digunakan oleh para ilmuwan menunjukkan kompleksitas.  Bahkan  dalam  satu  bidang pengetahuan tidak jarang digunakan hanya satu  metode  saja.  Ini  menunjukkan  bahwa ilmu pengetahuan dalam bidangnya sendiri telah  mengalami  apa  yang  disebut spesialisasi  dan  subspesialisasi.  Akan tetapi,  sebelum  ilmu-ilmu  ini  mengalami spesialisasi  semacam  itu,  semua  cabang ilmu  menginduk  pada  filsafat.  Itulah sebabnya banyak cendekia yang beranggapan  bahwa  induk  segala  ilmu pengetahuan adalah filsafat, filsafat  adalah mather  of  science .  Tetapi  karena  semakin kompleksnya  masalah,  maka  cabang- cabang  ilmu  mulai  memisahkan  diri  dari induknya dan menjadi ilmu yang otonom.
Adanya  spesialisasi  dan  subspesialisasi dalam ilmu pengetahuan semacam itu pada akhirnya  membuat  ilmu-ilmu  semakin tidak  saling  menyapa.  Mereka  berdiri sendiri,  otonom  pada  diri  mereka  sendiri, sehingga  bidang  kehidupan  ini  pun semakin  sempit  karena  setiap  bagian sudah  ada  ahlinya  sendiri.  Inilah  yang menyebabkan  cepatnya  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dimana setiap  bidang  telah  digarap  oleh  bidang ilmu pengetahuan tersendiri.
Sejak ilmu-ilmu ini mengalami spesialisasi dan subspesialisasi, perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  pun  mengalami  kemajuan  yang signifikan. Pada dasarnya, memang banyak segi positif yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kesejahteraan hidup manusia. Akan tetapi, juga tidak luput dari segi-segi  yang  membahayakan  dunia kehidupan manusia, misalnya polusi udara, terkurasnya  sumber  daya  alam  tanpa kompromi,  gangguan  iklim.  Bahkan beberapa  anggapan  ekstrim  mengatakan bahwa hal tersebut juga memicu terjadinya dekadensi  di  segala  aspek  sosial-budaya manusia  itu  sendiri  yang  kemudian  pada gilirannya akan menciptakan suatu bangsa dan  negara  yang  karut-marut.  Hal  inilah yang kemudian harus diperhatikan terutama dalam dunia pendidikan. Pasalnya,  kemajuan  suatu  bangsa  dan negara  sangat  ditentukan  oleh  kualitas atau mutu pendidikannya, dengan mengelola  dan  menata  secara  efektif  dan efisien sistem pendidikan guna mennggapai  cita-cita  luhur  yaitu  bangsa dan  negara  yang  “ideal”  (Suherman  dkk, 2019:193).
Akan  tetapi,  melihat  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  juga semakin  mengalami  spesialisasi  dan subspesialisasi, dunia  pendidikan  pun  ikut mengalami  suatu  perpecahan.  Di  satu  sisi pendidikan  diarahkan  untuk  mendukung
kemajuan  ini,  dan  di  sisi  lain  diarahkan untuk  mengimbangi  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin menjerumuskan manusia menjadi manusia yang mekanistis dan materialistis. Persoalannya  di  sini  adalah,  yang disebutkan terakhir terkadang tidak begitu diperhatikan,  sehingga  sapek  seni  atau estetika,  moral  atau  etika,  dan  religiusitas pun  mulai  dikesampingkan.  Program- program pendidikan lebih banyak mengarah pada projek-projek yang mendukung  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan teknologi yang free values itu. Sebagai  dampak  akutnya,  kurikulum pendidikan diarahkan pada pengembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknolgi  untuk menghasilkan output yang  dapat  bekerja secara mekanis. Seperti pernah disinggung Sugiharto  (2015:9)  bahwa  masalah  paling dasar  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini adalah bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  dibawa  oleh  semangat modernisme  membuat  sebagian  besar kurikulum  didominasi  oleh  penalaran teknis  dan  keterampilan  praktis.  Hasilnya, sekolah menjadi layaknya lembaga pelatihan pertukangan belaka yang mekanistik,  pendidikan  hanya  melatih manusia menjadi pekerja.
Sebenarnya, kemajuan
tersebut memang tidak
disanksikan lagi manfaatnya, akan tetapi alangkah bijaksananya  jika  diimbangi  dengan  sikap apresiatif  terhadap  bidang-bidang  lain seperti  seni,  etika,  estetika,  dan  religius. Sehingga, nilai-nilai kemanusiaan yang ada pada  diri  manusia  itu  sendiri  tidak kehilangan maknanya yang paling dalam.
Sekiranya,  inilah  tugas  pokok  filsafat sebagai induk segala ilmu untuk memberikan  visi  yang  integratif  atas profesionalitas  ilmu-ilmu  tersebut.  Dan tentunya,  tugas  mulia  ini  perlu  didukung oleh  pendidikan  untuk  mengembangkan visi  integratif  itu.  Artinya,  melalui
pendidikan visi tersebut dapat dikembangkan oleh filsafat. Pertanyaannya kemudian  adalah  bagaimana  tugas  filsafat sebagai  induk  ilmu  untuk  mengatasi profesionalitas  ilmu-ilmu  tersebut?;  dan konsep  pendidikan  yang  bagaimanakah yang mendukung upaya atau visi tersebut?. Pertanyaan-pertanyaan  inilah  yang  akan dijawab  dalam  tulisan  ini,  dengan menggunakan  atau  berdasar  pada  konsep atau  pemikiran  filsuf  Alfred  North Whitehead.

## Sekilas tentang Riwayat Hidup Whitehead
Alfred  North  Whitehead  selanjutnya disebut  Whitehead  adalah  salah  satu  filsuf kelahiran Inggris pada tanggal 15 Februari 1861.  Ia  wafat  pada  tanggal  30  Desember 1947  di  Cambridge,  Massachusettes, Amerika  Serikat.  Masa  antara  kelahiran dan kematiannya adalah masa yang penuh dengan  gejolak,  yaitu  masa  terjadinya perang  dunia  I  dan  II.  Di  saat  itu  juga ditandai  dengan  penemuan-penemuan yang penting dalam dunia ilmu pengetahuan,  serta  beberapa  gagasan revolusioner  tumbuh  dan  berkembang menciptakan  paradigma  baru  yang  pada gilirannya  mengubah  sejarah.  Misalnya, Charles Darwin yang  mengemukakan teori evolusinya  dan  Albert  Einstein  yang kemudian  mencetuskan  teori  relativitas. Pada  masa  itu  juga  William  James memberikan  kuliah-kuliah  psikologinya yang  memulai  paradigma  baru  dalam bidang  psikologi  karena  tidak  lagi  hanya mendasarkan  diri  pada  introspeksi  tetapi juga  mengacu  pada  data-data  empiris.  Di samping itu, ada pula Henry Bergson yang menunjukkan  keterbatasan  pemikiran ilmiah  sebagai  abstraksi  atas  kenyataan yang  hanya  bisa  ditangkap  secara  utuh oleh  intuisi.  Gagasan-gagasan  yang  baru tersebut kemudian mempengaruhi
pemikiran
Whitehead (Sudarminta, 2002:3-4).
Whitehead  hidup  dalam  rumpun keluarga  yang  diantaranya  terdapat  guru dan pendeta. Sejak tahun 1815, sudah ada keluarga  Whitehead  yang  menduduki jabatan  kepala  sekolah  swasta  khususnya di  Ramsgate.  Ayahnya  Alfred  North Whitehead, yang bernama Alfred Whitehead,  pun  kemudian  menduduki jabatan  kepala  sekolah  swasta  tersebut sejak  1852.  Pada  waktu  mulai  menduduki jabatan  itu  Alfred  Whitehead  masih berumur  25  tahun.  Pada  tahun  1867 jabatan itu terpaksa dilepaskannya  karena ayah  Whitehead  lebih  memilih  untuk memusatkan  diri  dan  perhatian  pada tugasnya sebagai pendeta.
Sejak  kecil  Whitehead  sudah  diajari bahasa  Yunani  dan  bahasa  Latin  oleh ayahnya. Di sisi lain, sejak kecil minat akan ilmu  sejarah  dan  pendidikan  pun  sudah tumbuh dalam dirinya. Pada tahun 1875 Ia dikirim  untuk  sekolah  di  Sherborne, Dorsetshire  bagian  selatan  Inggris.  Di sekolah itu Whitehead melanjutkan belajar Bahasa  Yunani  dan  Latin,  dan  juga memperdalam  sejarah  khususnya  sejarah Yunani  dan  Romawi.  Minatnya  pada matematika, yang kemudian menjadi salah satu  bidang  yang  didalami  dalam  karier intelektualnya yang pertama, pun kemudian  tumbuh  di  sekolah  tersebut.  Di sekolah  ini  pula  Whitehead  mulai  senang terhadap puisi. Dua penulis puisi Romantik yang  cukup  mempengaruhi  pandangan hidupnya adalah William Wordsworth dan Mary Shelley.
Pada tahun 1880 Whitehead melanjutkan  studinya  di  Trinity  College, Cambridge, Inggris.
Di sana Ia memfokuskan  diri  pada  pendalaman  dan pengembangan  intelektualnya  di  bidang matematika baik yang murni maupun yang terapan  (Grattan,  2010:250).  Whitehead jarang  dan  bahkan  hampir  tidak  pernah
menghadiri  perkuliahan  formal  lainnya selain  bidang  matematika.  Tetapi  walau demikian  Ia  juga  aktif  dalam  diskusi- diskusi  kelompok.  Dari  diskusi-diskusi  ini Ia kemudian banyak memperoleh pengetahuan tentang filsafat.
Kemudian  pada  tahun  1885  Whitehead mengajar  di  Trinity  College.  Lima  tahun kemudian, Ia menikahi seorang perempuan asal Irlandia yang mendapatkan kesempatan  melanjutkan  pendidikan  di Prancis,  dan  mulai  hidup  di  Inggris  sejak umur 17 tahun. Dari istrinya ini Whitehead banyak  memperoleh  makna  keindahan, seni,  dan  moral  yang  merupakan  tujuan hidupnya.  Padatahun  1910,  keluarga Whitehead  kemudian  berpindah  ke London,  dan  Ia  pun  mulai  mengajar  di universitas  College  pada  tahun  berikutnya dengan mengampuh mata kuliah matematika.  Selama  tahun  1914  sampai 1924  Ia  menjabat  sebagai  Profesor  di Imperial College of Science and Technology.  Selain  itu  Whitehead  juga bekerja  di  Universitas  London  sebagai administrator.  Kemudian  Ia  diangkat sebagai  Ketua  Dewan  Dosen  di  saat  masa jabatannya  segera  berakhir.  Pada  tahun 1924,  Whitehead  pindah  ke  Amerika Serikat  untuk  mengajar  filsafat  di Unversitas  Harvard.  Di  sini  kariernya sebagai  filsuf  sudah  mulai  dibangun. Sebelum  ini  Whitehead  hanya  menekuni bidang matematika dan logika (Woodhouse,  2012:3).  Alhasil,  banyak kemudian  karya  filsafatnya  yang  muncul setelah Ia pindah ke Amerika Serikat.

## Filsafat Whitehead
Filsafat  yang  dibawa  oleh  Whitehead merupakan  pemikiran  filosofis  yang  khas pada  dirinya.  Ia  merupakan  filsuf  yang memperkenalkan  filsafat  proses  atau filsafat  organis,  yang  menganggap  bahwa semua  kenyataan  yang  ada  di  dunia  ini
dapat  diterangkan  dengan  berdasarkan prinsip  organis.  Artinya,  segala  sesuatu atau  realitas  bukan  merupakan  sesuatu yang  pasif  tetapi  merupakan  realitas  yang "menjadi" atau “berproses”.
Filsafat  proses  ini  berpusat  pada kategori eksistensi dasariah yang disebutnya actual  entities atau actual occasions .
Whitehead
(1969:23) menyatakan  bahwa actual  entities  also term  actual  occasion  are  the  fJinal  real thungs    of  which  the  world  is  made  up (satuan-satuan  aktual  adalah  unsur terakhir yang terbayangkan yang membentuk  dunia).  Hal  inilah  yang kemudian  menjadi  titik-tolak  Whitehead untuk  menjelaskan  relitas.  Baginya,  tidak ada  sesuatu  pun  yang  lebih mendasar  dan jelas  nyata  daripada  apa  yang  disebut actual  entitie .  Jadi,  dasar  ontologisnya adalah  segala  sesuatu  yang  ada  atau katakanlah  dengan  sendirinya  merupakan suatu  satuan  aktual,  atau  paling  tidak, menjadi  derivasi  dari  suatu  satuan  aktual itu sendiri.
Setiap  penjelasan  tentang  kenyataan (realitas)  selalu  mencari  keterangan  pada suatu  satuan  aktual.  Lepas  dari  satuan aktual tidak ada suatu pun yang ada. Setiap satuan  aktual  merupakan  suatu  proses organis yang aktif dan bergiat menampakkan  dirinya  menjadi  seseuatu yang  baru  dengan  bersumber  dari  masa lalu  yang  diwarisinya  secara  obyektif,  dan menjadi  suatu  entitas  ditengah  entitas- entitas lain.
Walaupun  ada  gradasi  kepentingan  dan keanekaragaman  fungsi,  tetapi  semua satuan  aktual  mempunyai  struktur  dasar yang  sama.  Ada  prinsip-prinsip  universal yang  berlaku  untuk  semua  satuan  aktual, baik  itu  Tuhan,  manusia,  binatang, tumbuhan,  maupun  benda-benda  mati. Prinsip  universal  tersebut  adalah  prinsip “proses”.  Prinsip  ini  beranggapan  bahwa setiap  pengada  secara  hakiki  ditentukan
oleh bagaimana ia kemudian menampakkan  diri  dalam  proses  menjadi dirinya,  realitas  bukanlah  sesuatu  yang statis,  tetapi  terus  bergerak  dan  berubah dalam  suatu  proses  evolusi  yang  tak kunjung henti (Whitehead, 1969:28).
Whitehead  membedakan  dua  aspek proses, tetapi bukan dua jenis proses yang berbeda,  yakni  proses  mikroskopis  dan makroskopis (Sudarminta, 2002:37). Proses  mikroskopis  disebutnya  sebagai proses  “subjektifikasi”,  yang  merupakan proses  menjadi . suatu actual  entitie ,  suatu unit  individual  dengan  aktualitas  tertentu dari  data  obyektif  yang  diwariskan  oleh masa lalu yang kemudian mengkondisikan proses  itu  sendiri.  Proses  ini  dapat  pula dikatakan  sebagai  proses  “konkresi” ( concrescence ),  yaitu  satu  kesatuan  baru yang  diperoleh  dari  unsur-unsur  (data- data)  masa  lalu  yang  diwarisinya,  yang kemudian  menjadi  proses  pertumbuhan secara kolektif.
Adapun yang disebut Whitehead sebagai proses makroskopis adalah proses “obyektifikasi”.  Proses  ini  merupakan proses  perubahan  ( transition )  satuan aktual yang telah mencapai kepenuhan diri sebagaimana  adanya  ( satisfuction ) menuju proses  menjadi  datum  bagi  timbulnya actual entitie yang baru. Proses yang kedua ini  sesuai  dengan  prinsip  universal  yang lainnya, yang kemudian disebutnya sebagai prinsip  “relativitas”.  Prinsip  relativitas  ini menganggap bahwa setiap pengada ( being ) merupakan  suatu  sumber  daya  ( a potential )  bagi  suatu  proses  “menjadi” ( becoming )  satu actual  entitie yang  baru (Whitehead, 1969:27). Setiap satuan aktual atau actual  entitie yang  sudah  menggapai kepenuhan  diri  sebagaimana  adanya ( satisfaction ),  walaupun  proses  menjadi dirinya sendiri sudah mencapai garis finish atau  selesai,  dalam  kenyataannya,  secara obyektif  justru  menjadi  sumber  daya  lagi dan  kemudian  mempengaruhi  proses
kehidupan  yang  baru.  Sehingga,  pada  titik akhir  setiap  satuan  aktual  mendapatkan objective  immorality dengan  menjadi datum  dan  faktor  yang  hadir  dan berpengaruh  pada  proses  konkresi  yang baru.
Demikianlah,  seluruh  alam  semesta secara  dinamis  terus  berevolusi  melalui proses  kelahiran  dan  kematian  yang  terus berkesinambungan.  Satuan-satuan  aktual yang  baru  mengaprosiasikan  (mengambil dan  memanfaatkan)  yang  lama,  atau dengan  kata  lain,  satuan-satuan  aktual yang masih aktif dan hidup mengaprosiasikan yang telah  mati menjadi unsur yang ikut membentuk dirinya.
Prinsip  proses  yang  merupakan  prinsip universal  yang  mendasari  satuan-satuan aktual  berproses  menjadi  dirinya  sendiri, maka    mutlak  diperlukan  prinsip “kreativtas” ( creativity ). Prinsip kreativitas merupakan  prinsip  yang  melandasi terciptanya proses konkresi yang melahirkan  satu  entitas  aktual  yang  baru dari  banyak  entitas  aktual  yang  lain  yang sudah  mencapai  kepenuhan  diri secara komplit.  Dengan  kata  lain,  prinsip kreativitas ini merupakan prinsip
“kebaruan” ( novelty) (Whitehead, 1969:26),  suatu  daya  dalam  alam  semesta yang  memungkinkan  terjadinya  suatu proses  perubahan  secara  terus  menerus atau  dinamis).  Kreativitas  bukanlah  satu satuan  aktual,  melainkan  suatu  daya  yang memperoleh  wujud,  dalam  dilahirkannya satu  satuan  aktual  dari  banyak  satuan aktual lain sebelumnya. Sebagai suatu daya dinamis yang tidak mempunyai karakterisasi  tersendiri,  kreativitas  dalam sistem  pemikiran  Whitehead  tidak  dapat dipahami jika dilepaskan dari perwujudannya  dalam  proses  terciptanya suatu  satuan  aktual.  Kreativitas  menjadi prinsip  penciptaan  atau  suatu  daya  cipta yang dipahami dan secara logis keberadaaannya  dituntut  dari  suatu
analisis  satuan  aktual  sebagai  perwujudan yang diciptakannya.

## Konsep Pendidikan Whitehead
Pemikiran
Whitehead tentang pendidikan  secara  eksplisit  dapat  dilihat dalam bukunya yang  berjudul The Aims Of Education yang  terbit  pada  tahun  1955. Tetapi  untuk  memperoleh  gambaran  yang menyeluruh mengenai pandangannya tentang  pendidikan  maka  usaha  yang dilakukan
adalah menempatkan pemikirannya  dalam  kerangka  pikir kosmologi  atau  metafisisnya  (Sudarminta, 2002:100).
Sebagai  salah  satu  filsuf  yang  sempat menyinggung  soal  pendidikan,  Whitehead (1955:13)  pernah  menyatakan  bahwa tujuan pokok pendidikan adalah membentuk  manusia-manusia  yang  baik, yaitu  berbudaya  dan  berkeahlian  dalam salah satu cabang pengetahuan. Berbudaya berarti  mempunyai  wawasan  yang  luas, karena  orang  yang  berbudaya  mempunyai kepekaan dan keterbukaan akan keindahan  dan  perasaan,  atau  nilai-nilai kemanusiaan.  Sedangkan  keahlian  dalam bidang  pengetahuan  tertentu  membuat orang menjadi produktif dan efektif dalam pemenuhan  kebutuhan  hidup.  Berikut diuraikan  secara  garis  besar  gagasan  dan pemikiran Whitehead tentang pendidikan.

## 1. Sumbangan  Filsafat  Spekulatif  pada Pendidikan
Filsafat spekulatif Whitehead ini penting untuk  memberi  suatu  pandangan  yang bersifat  sintetis  dan  komprehensif  atas realitas,  yang  dewasa  ini  cenderung semakin terpetak-petakkan dan terfragmentasi.  Kecenderungan  ini  secara harfiah  muncul  sebagai  efek  dari spesialisasi  ilmu-ilmu  yang  semakin  ketat, yang  diilhami  oleh  arus  profesionalisme,
serta sebagai efek dari sulitnya membangun  komunikasi  antar  berbagai disiplin ilmu.
Filasafat  spekulatif  dirumuskan  sebagai is  the  endeavour  to  frame  a  coherent, logocal, necessary system of general ideas in terms  of  which  every  element  of  our experience  can  be  interpreted (Whitehead, 1969:5).  Sifat  “koheren”  dimaksudkan sebagai  pemikiran  atau  gagasan-gagasan sentral  dalam  sistem  tersebut,  saling berkaitan  atau  saling  mengandaikan; seluruh  sistem  bersifat  organis,  sehingga bagian-bagiannya  tidak  bisa  dimengerti sepenuhnya  lepas  dari  bagian  yang  lain. Sifat  “logis”  dimaksudkan  sebagai  sistem itu  seluruhnya  bersifat  konsisten,  tunduk pada  hukum-hukum  penalaran,  dan bersifat  rasional.  Sehingga,  sistem  ini bersifat  pasti,  dalam  arti  berlaku  secara universal.  Setiap  unsur  pengalaman  mesti dapat  diterangkan  atas  dasar  sistem pemikiran tersebut.
Whitehead (1967:98) berpendapat bahwa . jika pada puncak-puncak peradaban  tidak  ada  filsafat  yang  dapat menawarkan  suatu  visi  yang  integrative dan komprehensif mengenai realitas, maka kebosanan dan kemerosotan, serta berkurangnya  kegairahan  usaha  pun  akan tercipta.  Adanya  visi  integratif  dan komprehensif,  kemudian  dapat  pula memberi arti bagi kegiatan-kegiatan dalam kehidupan  sosial-budaya  masyarakat,  dan terpenting  adalah  dapat  pula  memberi arah bagi perkembangan sejarah.
Pemikiran Whitehead mengenai pendidikan, sebagaimana menurut Dunkel, terletak  dalam  filsafat  spekulatifnya,  yang kemudian  bisa  memenuhi  dua  hal  pokok yang  dibutuhkan  oleh  pendidik  dan diharapkan  bisa  dipenuhi  oleh  filsafat, yaitu  kebutuhan  terhadap  suatu  kriteria atau  tolok  ukur  penilaian  dan  kebutuhan terhadap  suatu  kerangka  pemikiran sebagai  matriks  konseptual  yang  bersifat
komprehensif  (Sudarminta,  2002:101). Dengan demikian, seorang pendidik dalam menghadapi  peserta  didiknya  dihadapkan pada penilaian atasnya. Pendidik dihadapkan  pada  pertanyaan  mengenai apa dan siapa manusia . yang akan dibentuk dalam proses pendidikan, tentang pengetahuan dan ketrampilan-ketrampilan mana  yang  mestinya  diberikan  dan dilatihkan  pada  peserta  didik,  serta  sikap- sikap  mana  yang  sebaiknya  ditumbuhkan dalam diri peserta didik itu sendiri.
Adanya  tuntutan  profsionalisme  dalam ilmu-ilmu  dewasa  ini  juga  mengalami  dan mengandaikan spesialisasi. Seseorang baru dapat  dikatakan  ahli  atau  pakar  dalam bidang  tertentu  jika  orang  tersebut  tahu banyak  dan  mendalam  mengenai  bidang spesialisasinya,  kendati  Ia  dikatakan  “buta huruf”  atau  tidak  tahu  menahu  mengenai bidang lain. Kecenderungan ini mengakibatkan komunikasi antar ilmuwan yang  berbeda  bidang  spesialisasinya menjadi  semakin  sulit.  Bahasa  ilmiah semakin teknis dan esoteris, bahkan orang dalam  bidang  spesialisasi  yang  sama  pun kalau  Ia  tidak  mengikuti  perkembangan ilmunya, akan segera menjadi ‘orang asing dalam  negerinya  sendiri’.  Bahaya  yang terkandung  dalam  kecenderungan  ini adalah  bahwa  ilmuwan  tinggal  dalam menara  gading,  mereka  bersibuk  diri dengan  perkara-perkara  yang  tidak berguna  atau  tidak  menjawab  kebutuhan orang  banyak  atau  masyarakat  secara umum.
Selain  itu  realitas  hidup  juga  akan dipandang  secara  sempit  dan  sektoral berdasarkan  bidang  keahlilan.  Inilah bahaya reduksionisme, bahaya mengebirikan realitas demi kesesuaiannya dengan  tuntutan  metodik  dan  sistematik bidang  keahlian  seseorang.  Berhadapan dengan  bahaya  semacam  ini    tidak mengherankan  jika  kerangka  pemikiran sebagai  matriks  konseptual  yang  besifat
komprehensif  dan  sekaligus  integratif semakin  dibutuhkan,  terutama  oleh  para pendidik.
Profesionalisme ilmu pengetahuan akan sangat  berpengaruh  pada  pendidikan, terutama  dalam  pemilihan  dan  pemilahan materi
pembelajaran. Whitehead (1953:245) menyatakan bahwa pengetahuan yang etektif adalah pengetahuan  yang  profesional,  didukung oleh pengenalan terbatas atas hal-hal yang berguna  dan  menunjangnya.  Kemajuan sains  dalam  arti  tertentu  disebabkan  oleh profesionalisme.  Tetapi  situasi  tersebut menciptakan  akal  budi  dalam  kungkungan alur  tertentu.  Setiap  profesi  membuat kemajuan,  tetapi  kemajuan  dalam  batas alurnya sendiri.  Secara  mental  berada dalam  suatu  alur  tertentu  adalah  hidup dalam seperangkat abstraksi yang diangankan.  Alur  ini  menghalangi  orang untuk keluar dan melintas ke wilayah lain, abstraksi  yang  dibuat  alur  tersebut menjauhkan  diri  dari  sesuatu  yang  tidak diindahkan  lagi.  Tetapi  tidak  ada  alur abstraksi  yang  sungguh-sungguh memadai untuk  memahami  kehidupan  manusia secara keseluruhan.
Pendidikan sebagaima diharapkan
Whitehead  (1953:246)  adalah  pendidikan yang menghasilkan
kebijaksanaan.
Whitehead
menyatakan bahwa kebijaksanaan  adalah  buah  pertumbuhan yang  seimbang  antara  pengetahuan mengenai  perkara-perkara  teknis  dan detail  dengan  pemilikan  visi  keseluruhan yang  memberi  arah  dan  makna.  Dengan demikian,  dalam  pendidikan,  usaha  untuk mengejar  cita-cita  pertumbuhan  pribadi yang  seimbang  tidak  perlu  mengorbankan tuntutan  profesionalisme  intelektual  yang memang  diperlukan.  Filsafat  yang  dewasa ini  dapat  memenuhi  kebutuhan  dunia pendidikan akan suatu matriks konseptual yang  komprehensif  dan  integral  adalah filsafat  yang  bisa  menghargai  nilai  sains
tanpa kehilangan sikap kritis terhadapnya. Itulah  sebabanya  Whitehead  (1969:19) pernah menyatakan bahwa untuk membebaskan  dirinya  dari  kemandulan, filsafat mesti menjalin hubungan yang erat dengan sains dan agama.

## 2. Kemandirian Belajar Peserta Didik
Sesuai  dengan  pandagannya  mengenai manusia  sebagai  makhluk  yang  dinamis, Whitehead (1958;v) memandang pendidikan  sebagai  usaha  pendampingan terhadap  peserta  didik  sebagai  pribadi- pribadi  yang  hidup.  Mereka  sendiri  secara kodrati  bersifat  aktif  dan  kreatif    dalam berproses,  membentuk  dan  mewujudkan jati  diri. Menurutnya,  peserta  didik adalah pribadi  yang  hidup.  Maksud  pendidikan adalah untuk merangsang dan membimbing perkembangan peserta didik. Dengan demikian, maka peran pendidikan  formal  adalah  lebih  bersifat memberi  jalan  dan  menciptakan  suasana yang  mendukung  bagi  berjalannya  proses kodrati  tersebut.  Pendidik  lebih  bersifat sebagai  pendamping  atau  pembantu daripada penentu pokok berhasil-tidaknya pendidikan.  Aktivitas  peserta  didik  dalam usaha  membentuk  dan  mewujudkan  diri merupakan  sesuatu  yang  hakiki  dalam pendidikan.
Whitehead (1955:13) menyatakan bahwa pengembangan intelektual yang bernilai adalah pengembangan diri. Sehingga, jika demikian  halnya  maka  aktivitas  diri peserta didiklah yang merupakan landasan bagi pendidikan.
Jika  ditelaah  secara  saksama,  model pendidikan  yang  diajukan  Whitehead tersebut  tidak  lain  merupakan  model pendidikan progresif. Model pendidikan ini pada  dasarnya  mengakui  dan  berupaya menumbuhkembangkan  asas  kemajuan kehidupan  peserta  didik.  Dalam  hal  ini, peserta  didik  diberi  suatu  kebebasan  baik
secara  fisik  maupun  psikis  untuk menggembangkan  potensi-potensi  yang terpendam dalam dirinya, dengan mengabaikan  rintangan  atau  hambatan dari  orang  lain,  termasuk  guru  itu  sendiri. Singkatnya, model pendidikan semacam ini menekankan  pada  pengolahan  segala kemampuan  peserta  agar  Ia  selalu survive dalam  menjalani  kehidupan,  terutama dalam  roda  kehidupan  yang  setiap  saat mengalami  perubahan.  Dengan  kata  lain, model  pendidikan  ini  mengupayakan  agar peserta didik merekonstruksi pengalamannya  secara  terus-menerus (Triyanto,  2017:47-49).  Adapun  tujuan utamanya,  sebagaimana  menurut  John Dewey  (Suherman,  2017:11)  adalah memprsiapkan peserta didik yang bertanggungjawab  di  masa  depan  dan berhasil dalam kehidupan.
Sebagaimana  telah  disinggung  bahwa prinsip  proses  merupakan  dasar  metafisis filsafat  Whitehead  yang  berlaku  untuk setiap  satuan  aktual.  Dengan  demikian, peserta didik sebagai serikat satuan-satuan aktual  yang  bersifat  amat  personal  dan sekaligus  kompleks,  selalu  menjalani proses  pendidikan  sebagai  suatu  proses konkresi; proses pembentukan diri dengan mencerap baik secara mental maupun fisik seluruh data pengalaman yang relevan dan ditawarkan  oleh  dunia  aktual  yang melingkupinya.
Oleh  karena  itu,  pendidikan  dalam kaitannya  dengan  peserta  didik,  memang perlu  memberikan  ruang  kebebasan  bagi peserta didik itu sendiri untuk mengembangkan  kreativitas  yang  dapat ditemukan  dalam  kemandirian  belajar. Tanpa  kebebasan  yang  memungkinkan adanya  aktivitas  diri  peserta  didik,  maka pendidikan  tidak  akan  terjadi,  atau katakanlah  hasil  dari  upaya  proses pendidikan dan pembelajaran akan sia-sia. Akan tetapi perlu ditekankan di sini bahwa, agar  kebebasan  itu  tidak  menjadi  liar  dan
kacau,  yang  kemudian  juga  dapat menggagalkan tujuan dan cita-cita pendidikan,  maka  perlu  dibarengi  dengan disiplin.
Pada  akhirnya,  Whitehead  percaya bahwa dorongan untuk belajar berasal dari dalam  diri  peserta  didik,  dan  tujuan pendidikan  adalah  untuk  mendorong penuh  pengembangan  kapasitas  peserta didik. Proses ini, yang disebut sebagai “seni kehidupan”, memungkinkan individu untuk  melakukannya  menyadari  penuh potensi mereka dalam konteks lingkungan di  mana  mereka  menemukan  diri  mereka sendiri.  Tantangan  bagi  pendidik  dan peserta didik adalah untuk
mempertahankan rasa petualangan menuju pemahaman tentang kehidupan — kemungkinan dan hambatannya — sehingga mereka dapat mengenali berbagai cara untuk lanjutkan pertumbuhan mereka sendiri  bahkan  ketika  dihadapkan  dengan kegagalan (Scarfe, 2009:15).

## 3. Tahap-Tahap Ritme dalam Pendidikan
Penangkapan  atau  pencerapan  peserta didik terhadap pelajaran sangat bervariasi, disamping  dipengaruhi  kondisi  fisik,  juga dan yang paling utama adalah dipengaruhi oleh  kemampuan  kognitif  peserta  didik tersebut. Oleh karena itu, pendidikan akan menunjang  proses  perkembangan  kodrati kehidupan  peserta  didik  jika  disesuaikan dengan  ritmis  dalam  pendidikan.  Menurut Whitehead  (1955:27-40)  ada  tiga  ritmis dalam  pendidikan,  yaitu  tahap romance , tahap precision , dan tahap generalization . Tahap romance merupakan  tahap pengenalan  pertama,  yaitu  tahap  sewaktu bahan  yang  dipelajari  masih  terasa  baru, segar  dan  menarik.  Tahap  ini  merupakan tahap  dimana  terjadi  proses  penemuan, proses  menjadi  terbiasa  dengan  gagasan- gagasan  yang  aneh,  proses  munculnya
pertanyaan-pertanyaan  dan  usaha  untuk menjawabnya,
proses
merekayasa pengalaman-pengalaman baru, dan termasuk  di  dalamnya  adalah  proses mencatat  apa  yang  terjadi  sebagai  akibat dari  petualangan-petualangan  baru.  Pada tahap  ini  peserta  didik  memeperoleh sedikit  gambaran  umum,  kendati  masih kabur, tentang apa yang dipelajarinya. Dan, pada  tahap  ini  pula  pengetahuan  masih bersifat  intuitif  berdasarkan  kontak pertama  dan  belum  dirinci  ataupun disistematisasikan.
Tahap  berikutnya  adalah precision . Pengetahuan  pada  tahap  ini  sudah  mulai dirinci  dan  disistematisasi.  Proses  belajar pada  tahap  pertama  akan  memunculkan kebutuhan  baru  untuk  memahami  secara tepat  apa  yang  sudah  diketahui.  Ketelitian analisis,  untuk  secara  lebih  seksama mengkaji fakta-fakta-yang ada, mengandaikan  adanya  pengetahuan  dan pengertian  yang  tepat  tentang  sarana- sarana  yang  diperlukan  untuk  berfikir, bertutur,  dan  menulis  secara  ilmiah. Singkatnya,  pengetahuan  ini  sudah  mulai memasuki  dunia  atau  pemikiran  yang rasional-ilmiah.
Tahap  terakhir  adalah generalization . Whitehead  menjelaskan  tahap  ini  sebagai analog  dengan  pengertian synthesis dalam dialektika  Hegel.  Artinya,  tahap-tahap sebelumnya  dinegasikan  seraya  diangkat ketingkat  yang  lebih  tinggi.  Tahap  ini merupakan  suatu  langkah  kembali  ke romantisme  dengan  tambahan  kelebihan berupa  gagasan-gagasan  yang  sudah diklasifikasikan  dan  berupa  penguasaan teknik yang relevan. Kemudian, pada tahap generalization ini  sesuatu  yang  tertentu (diketahui  jelas  batas-batasnya)  sudah diketahui,  kecakapan  tertentu  sudah diperoleh,  dan  aturan-aturan  umum  serta hukum-hukumnya  dengan  jelas  sudah dipahami,  baik  dalam  perumusannya maupun  dalam  penerapannya  sampai
detail. Tahap ini merupakan tahap dimana peserta  didik  sudah  menguasai  ilmu  yang dipelajarinya dan mampu menggunakannya  secara  efektif  dalam praktik  kehidupan.  Dengan  demikian, pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik merupakan  pengetahuan  yang  hidup  dan berguna.
Mengingat  pentingnya  siklus  ritmis pertumbuhan  peserta  didik,  Whitehead mengatakan  bahwa  “ketepatan”  akan menjadi penting, tetapi itu akan dibimbing oleh  kepentingan  yang  diperoleh  dan diarahkan  menuju  cara  mewujudkan  visi tentang  apa  yang  mungkin  terjadi  (Cobb, 1998:110).  Visi  imajinatif  tersebut  akan didasarkan  pada  praktik  generalisasi  dan dievaluasi  dengan  cermat  atas  dasar  apa yang sudah diketahui oleh siswa.

## KESIMPULAN
Sebagai  penutup  dalam  artikel  ini ditarik  beberapa  kesimpulan  mengenai konsep atau pemikiran Whitehead terutama  mengenai  filsafat  dan  konsep pendidikan. Dalam filsafatnya yang menjadi prinsip dasar untuk menerangkan semua  realitas  adalah  prinsip  proses  atau organis,  sehingga,  filsafatnya  sering disebut  dengan  filsafat  proses  atau  filsafat organis.  Prinsip  ini  menyatakan  bahwa seluruh  realitas  selalu  berkembang  secara dinamis,  senatiasa  dalam  proses  menjadi. Realitas  dipandang  sebagai  organis  yang terus dan terus berproses.
Khususnya  dalam  dunia  pendidikan, upaya  yang  harus  dikembangkan  dalam rangka  membangun  pandangan  yang menyeluruh  mengenai  realitas  adalah pendidikan yang progresif yang memperhatikan  aspek  kebudayaan  dan sains.  Aspek  kebudayaan  mencakup bidang-bidang  seperti  etika,  religius,  dan seni  (estetika).  Sementara  aspek  sains mencakup kecakapan seseorang, dalam hal
ini peserta didik, dalam penguasaan bidang tertentu  ilmu  pengetahuan  yang  akan berguna untuk mendukung dan menopang kelangsungan dan kesejahteraan hidupnya. Adapun dalam proses pembelajaran, aspek aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik harus diberi ruang kebebasan agar tumbuh kemandirian  dalam  belajar,  dengan  tetap memperhatikan  aspek  kedisiplinan  (dapat dikondisikan).  Di  samping  itu,  yang  perlu dikembangkan  pula  adalah  tahap-tahap ritmis  dalam  pendidikan  itu  sendiri  yang meliputi  tiga  tahap  yaitu romance , presecion , dan generalization.

## Daftar Pustaka
[1] Cobb,  J.  1998.  “Beyond  Essays”. Interchange:  A  Quarterly  Review  of Education. 29 (1), 105–110.
[2] Grattan-Guinness,
I. 2010. “Whitehead on
Mathematics Education in the 1910s. In R. Desmet &  M.  Weber  ( eds .), Whitehead:  The algebra  of  metaphysics. Louvain-La- Neuve,  Belgium:  Chromatika.  pp.
249–269.
[3] Scarfe, A. C. 2009. “Introduction: The Adventure  of  Education”.  In The Adventure  of  Education:  Process
Philosophers  on  Learning,  Teaching,
and Research.
Amsterdam,
Netherlands: Rodopi Press. pp. 1–22.
[4] Sudarminta, J. (2002). Filsafat Proses: Sebuah  Pengantar  Sistematik  Filsafat Alfred  North  Whitehead .  Yogyakarta: Kanisius.
[5] Sugiharto, Bambang. 2015. Untuk Apa Seni ? Banudng: Pustaka Matahari.
[6] Suherman, 2017. Pendidikan Seni dan Penyadaran.  dalam  Deddy  Irawan
( ed. ). Paradigma  Pendidikan  Seni . Yogyakarta: Thafa Media.
[7] Suherman, S., Sunarto, & Anggraeni, S. P.  K.  “Mural  Di  Lingkungan  Sekolah
dalam
Konteks Pendidikan Konservasi”. Refleksi Edukatika:
Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 9 (2). 2019.
[8] Triyantyo,  2017. Spirit  Ideologis Pendidikan  Seni .  Semarang:  Cipta Prima Nusantara.
[9] Whitehead,  Alfred  North.  1953. Science  and  The  Modern  World . London: Cambridge University Press.
[10] Whitehead,  Alfred  North.  1955, The Aims  of  Education  and  Other  Essay . New York: Mentor Books.
[11] Whitehead,  Alfred  North.  1958. The Function  of  Reason . Boston:  Beacon Press.
[12] Whitehead,  Alfred  North.  1967. Adventure  of  Ideas . New  York:  The Free Press.
[13] Whitehead,  Alfred  North.  1969. Process  and  Reality . New  York:  The Free Press.
[14] Woodhouse, H. (2012b). Mathematics as  Liberal  Education: Whitehead  and the  Rhythm  of  Life. Interchange:  A Quarterly Review of Education , 43 (1), 1–23.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Character Building Based on Local Culture
(Case Study on State Senior High School 4 Enrekang)
1 Mustakim; 2 Salman
1 English Education Department, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
2 SMA Negeri 4 Enrekang, Indonesia
 Corresponding email: 1 kimchangi00@gmail.com
Receive: 21-09-2019 Accepted: 30-09-2019 Published: 04-10-2019
Abstract .  Character  is  an  important  aspect  to  human  success  in  the  future.  Character  education  is  now  a major issue in education, apart from being part of the process of forming the morals of the nation's children, character education is also expected to be the main foundation in the success of Indonesia Gold 2025. This study aims to determine the application of local culture-based character education at SMAN 4 Enrekang and supporting  and  inhibiting  factors  of  local  culture-based  character  education  and  how  the  results  of  the application  of  local  culture-based  character  education.  This  research  was  a  qualitative  descriptive  study conducted at SMAN 4 Enrekang. Researcher collected data using interviews and documentation and analysis of data was qualitative analysis. The results of this study indicate that the s tudents are less able to grasp the pattern of character education because of lack of discipline in their daily life habits and outside school, lack of awareness of students to respect their teachers so that the value of student character values decrease and lack of communication between teacher and students’ parents.
Keywords : Building, Character, Local Culture

## INTRODUCTION
Nobody  denies  that  character  is  an important  aspect  to  human  success  in  the future. Strong character will form a strong mentality  while  a  strong  mental  will produce  strong  spirit,  never  give  up courage  wade  through  a  long  process,  as well  as  crashing  surging  storm  currents and  dangerous.  Strong  character  is prerequisites for being a winner in the field of strong competition as  it is today that is famous for the hyper-competitive era. Lately it's a  matter of  education always marked by moral decay and become acute. Student  brawls,  as  well  as  forms  other mischief especially in the big city, extortion /  violent  tendencies  against  juniors,  riots soccer fans, free sex, usage drugs, and porn videos  among  students  and  even  who
wishing  desire  to  build  honesty  character with children through the honesty canteen at a number of schools, many don’t work as expected.
The  development  of  character  and national  identity  is  a  noble  ideal  which must be realized through the implementation  of  targeted  education  and sustainable.  Character  education  is  now  a major issue in education, apart from being part of the process of forming the morals of the  nation's  children,  character  education is also expected to be the main foundation in the success of Indonesia Gold 2025. The  building  of  moral  values,  attitude and  character  as  stated  in  the  Law  of  the Republic of Indonesia Number  20 of 2003 concerning the  National  Education System must be the main foundation in designing,
implementing  and  evaluating  the  national education  system.  In  Law  No.  20  of  2003 concerning the  National  Education System in Article  3,  states that national education functions to develop capabilities and shape the character and civilization of a dignified nation  in  the  framework  of  educating  the life of the nation.  National education aims to  develop  the  potential  of  students  to become  human  beings  who  believe  and fear  God  Almighty,  noble,  healthy, knowledgeable, capable, creative, independent,  and  become  citizens  of  a democratic and responsible. This  research  was  conducted  at  The State High School 4 Enrekang and attracted for  the  researcher  to  discuss  character education  because  there  are  efforts  to build character based on school culture to improve  school  quality.  The  character possessed by students well-developed and well-shaped  can  be  seen  from  the ahlakul karimah which  is  owned  by  students, whether  in  the  form  of  speech  art, behavior,  as  well  as  the  culture  of politeness.  But  on  the  other  hand,  along with  the  development  of  character nuanced  cultures  is  inseparable  from  the attitudes  of  students  who  actually  violate the  values  as  characteristics,  among  them on  disciplinary  issues  as  well  as  the  habit of students cheating when there are exams.

## LITERATURE REVIEW
a. Character Education Character  education  is  a  term  that  is increasingly day by day getting recognition from the people of Indonesia. This will be increasingly  visible  with  the  perceived imbalance  of  educational  outcomes  seen from  the  behavior  of  graduates  of  formal education today, with many behaviors that conflict with ethical values and norms that apply,  for  example;  corruption,  the  rise  of
free  sex  among  teenagers,  drug  use, student brawls, murder, and robbery. The  term  character  education  comes from  two  words,  namely  the  word education  and  character.  According  to  the National Education System Law, education is a conscious and planned effort to create an  atmosphere  of  learning  and  learning process  so  that  students  actively  develop their  potential  to  have  spiritual  strength, self-control, personality, intelligence, noble character, and  the skills  needed  by  them , society,  nation  and  state  (Article  I paragraph  (1)  of  Law  Number  20  Year 2003).
Another  opinion  expressed  by  Dharma Kesuma  et  al.  (2011.23),  that  character education  in  school  settings  as  "learning that leads to the mastery and development of children's behavior as a whole based on a  certain  value  referred  to  by  the  school”. From  where  to  start  the  learning  of  the nation's  character  values,  from  informal education,  and  in  parallel  continues  with formal  and  non-formal  education.  The challenge now and in the future is how we can  put  character  education  as  a  nation's strength. Therefore policies and implementation of character-based education  become  very  important  and strategic  in  the  context  of  building  this nation.  This  of  course  also  requires conducive  support  from  the  country's political, social and cultural institutions.

## b. Values of Character Education
Nation  is  identified  from  a  variety  of sources, so that the wisdom of thinking and acting  from  the  education  community  is needed,  especially  how  these  values  are implemented in the learning process in the classroom. In general, the sources of value from cultural  and character  education can be identified as follows.
1. Religion:  Indonesian  society  is  a religious  community.  Therefore,  the
lives  of  individuals,  communities  and nations  are  always  based  on  religious teachings  and  beliefs.  Politically,  the life of the state is also based on values derived  from  religion.  Based  on  these considerations,  the  values  of  cultural education and national character  must be  based  on  values  and  norms  that originate from religion.
2. Pancasila:  The  Unitary  State  of  the Republic of Indonesia is established on the principles of national and state life called Pancasila. Pancasila is contained in  the  Preamble  to  the  1945 Constitution  and  further  elaborated  in the  articles  contained  in  the  1945 Constitution.  That  is,  the  values contained  in  Pancasila  become  values that govern political life, law, economy, society,  culture,  and  art.  Culture  and national  character  education  aims  to prepare  students  to  become  better citizens,  namely citizens who have the ability,  willingness,  and  to  apply  the values  of  Pancasila  in  his  life  as  a citizen.
3. Culture:  as  a  truth  that  there  are  no human  beings  who  live  in  society  that is  not  based  on  cultural  values recognized by the community. Cultural values  are  used  as  a  basis  in  giving meaning  to  a  concept  and  meaning  in communication  between  members  of the  community.  Such  an  important cultural  position  in  people's  lives requires  that  culture  be  a  source  of value  in  cultural  education  and national character.
4. National  Education  Objectives:  as  a formulation  of  quality  that  every Indonesian  citizen  must  possess,  is developed  by  various  education  units at  various  levels  and  pathways. National  education  goals  contain various  human  values  that  must  be possessed  by  Indonesian  citizens.
Therefore,  the  aim  of  national education is the most important source in the  development of  national culture and character education. Based on the four  sources  of  value,  it  can  be identified  a  set  of  relevant  values developed  and/or  packaged  as  basic values  of  cultural  education  and national character, there are 18 values characters  that  can  be  developed  as follows:
a. Religious:  Obedient  attitudes  and behaviors in implementing religious  teachings,  being  and tolerant of other religious practices,  and  living  harmoniously with followers of other religions.
b. Honest:  Behavior  that  is  based  on efforts to make himself as a person who  can  always  be  trusted  in words, actions, and work.
c. Tolerance:  Attitudes  and  actions that respect differences in religion, ethnicity, ethnicity, opinions, attitudes, and actions of others who are different from him.
d. Discipline:  Actions  that  show discipline  and  compliance  with various rules and regulations.
e. Hard  Work:  Behavior  that  shows earnest  effort  in  overcoming various learning barriers and tasks, and  completing  tasks  as  well  as possible.
f. Creative:  Think  and  do  something to  produce  a  new  way  or  result from something you already have.
g. Independent: Attitudes and behaviors that are not easy depend on others in completing tasks.
h. Democratic:  Ways  of  thinking, acting  and  acting  that  are  judging there  are  equal  rights  and obligations in him and others.
i. Curiosity:  Attitudes  and  actions that you always strive for knowing
more  deeply  and  extensively  from something  he  has  learned,  seen, and heard.
j. The  National  Spirit:  A  way  of thinking,  acting  and  having  insight that  places  the  interests  of  the nation and the state above self and group interests.
k. Cinta Tanah Air: A way of thinking, acting  and  doing  that  shows loyalty,  care  and  high  respect  for the language,
physical environment, social, cultural, economic,  and  political  aspects  of the nation.
l. Respect for Achievement: Attitudes and  actions  that  drive  him  to produce  something  that  is  useful for  society,  and  acknowledge,  and respect the success of others.
m. Friendly/Communicative:  Actions that  show  a  sense  of  pleasure  in talking, socializing, and cooperating with others.
n. Love  of  Peace:  Attitudes,  words, and  actions  that  cause  others  to feel  happy  and  safe  in  their presence.
o. Likes  to  read:  The  habit  of providing  time  to  read  various readings  that  provide  virtue  for him.
p. Care for the Environment:
Attitudes  and  actions  that  always try  to  prevent  damage  to  the surrounding  natural  environment, and  develop  efforts  to  repair  the damage  to  nature  that  has  already occurred.
q. Social  Care:  Attitudes  and  actions that  always  want  to  provide assistance  to  other  people  and communities in need.
r. Responsibility:  The  attitude  and behavior  of  a  person  to  carry  out their duties  and obligations, which
he  should  do,  towards  oneself, society,  the  environment  (natural, social  and  cultural),  the  state  and The Almighty God.

## c.  Building  the  Student  Character  with Local Culture in Learning process
History  shows,  each  ethnic  and  ethnic group  have  own  local  wisdom.  For example,  the  Batak  are  thick  with openness, Javanese are almost synonymous with subtlety, Madurese have high  self-esteem,  and  the  Chinese  are known  for  their  tenacity.  More  than  that, each has a familiarity and friendliness with the  natural  environment  that  surrounds them.  Local  wisdom  certainly  does  not emerge  immediately  (Ismail,  Samad,  & Masnur, 2019), but it has a long process so that  finally  it  is  proven  that  it  contains goodness for their lives. Its honesty on this side  makes  local  wisdom  inherent, inherent  culture  strong  in  people's  lives (Kairawan,  2017).  All,  regardless  of differences  its  intensity,  incubating  the vision  of  creating  a  dignified,  prosperous and  peaceful  life.  In  this  frame  of  local wisdom, people exist and coexist with one another.
In  subjects,  the  teaching  of  character that  more  emphasized  is  the  education  of character, character education is  meant in the  form  of  teaching  good  values.  Kihajar Dewantara  explains  that  teaching  of character  is  nothing  but  to  support  the development of children's lives,  physically and mentally, from the nature its nature is towards civilization in its general nature. The  activity  of  developing  character education through national education aims to:
a. Develop  a  grand  design  of  character education  to  be  a  conceptual  and operational reference for the distribution, implementation and
assessment  of  education  paths  and levels
b. Develop  a  national  action  plan  (RAN) for  character  education  as  a  form  of commitment  to  all  components  of  the nation and
c. Carry out character
education
nationally, systematically,
and sustainable
d. Local Culture Local culture is the values, activities and symbols  that  are  the  commitment  of  all elements  of  society  in  improving  the quality  of  education.  Local  culture  is  a concept which contains constructive values for  an  institution.  So  far  the  basic understanding  of  local  culture  as  a  new breakthrough  in  order  to  improve educational  services  in  an  organized  and professional manner.

## e. Maroangin Local Culture
Maroangin is in between Enrekang City and Rappang City that’s why this region is too  strong  with  the  Buginese  culture.  It could  be  said  the  culture  is  just  similar (Mustakim, Ismail, 2018).
According  to  Lontara  Bugis,  there  are  five basic  principles  of  ade  (culture),  namely ade,  bicara,  rapang,  wari,  and  sara .  This concept is better known as pangngadereng. Ade is a manifestation of a flexible attitude towards  various  types  of  regulations  in society. Rapang refers more to the model of good  behavior  that  should  be  followed  by the  community.  Whereas wari is  a  rule regarding the descent and hierarchy of the sara community, namely the rule of Islamic law. Siri provides  a strict  principle for the behavior of the Bugis.
According  to  the  Bugis  proverb,  only people  who  have  siri  are  considered human. Naia  tau  de’e  sirina , de  lainna olokolo’e.  Siri’  e  mitu  tariaseng  tau .  This means that whoever does not have shame,
it’s  a  kind  of  an  animal.    You  are  called  a human if you  have  shame .  But now these customs  are  no  longer  carried  out  due  to the  influence  of  Islamic  culture  that  came since the 1600s.

## METHODS
The  approach  used  in  this  study  was  a qualitative  approach  to  describe  and analyze phenomena, events, social activities,  and  perceptions  of  a  person  or group  and  obtained  a  description  of  the object  of  research  that  is  about  the application of local culture-based character education  in  SMA  4  Enrekang.  In  order  to extract  and  collect  data  one  of  the  most important  elements  in  a  study  is  data collection  because  this  element  influences the next steps until drawing conclusions. In this case  the researcher collected the  data using observation, interview, and documentation.

## RESULTS AND DISCUSSION
The  application  of  character  education based  on  local  culture  in  the  learning process at SMAN 4 Enrekang.

## a. Fear of violating school rules
The  application  of  local  culture-based character  education  is  very  good  to  be applied  at  SMA  Negeri  4  Enrekang  and instill  discipline  to  students  by  getting students  to  work  on  assignments  and coming  to  school  on  time  that  must  be obeyed  by  all  students.  Students  who arrive  late  for  school  will  be  given  a penalty  or  sanction  according  to  the  local culture.

## b. Teacher’s Commitment to Students
The  teacher  has  a  commitment  to students,  in  a  voluntary  sense,  guiding students  to  be  responsible  for  what  is given  by  the  teacher.  The  teacher's
commitment  when  students  during  the daily tests found cheating then the answer sheet  taken  by  the  teacher  and  removed from  the  room.  Teachers  should  try  to generate,  maintain,  and  increase  students' motivation  to  learn.  The  teacher  has  a function as a motivator in overall teaching and learning activities.

## c. Teacher honesty in school
Instilling  intergeritas  and  honesty  in students can be applied as during the test. When students work on test questions the teacher  always  reminds  students  to remember God. Work honestly. Reprimand students  if  caught  cheating  and  will provide  sanctions.  this  character  has something  to  do  with  local  culture  that  is siri (Shame) culture.
Supporting Factors and Obstacles to the Implementation  of  Character  Education Based  on  Local  Culture  at  SMAN  4 Enrekang as follows:

## a. Teacher Exemplary
Exemplary teacher is needed to navigate students’  life.  So  in  this  case  the  teacher must give well examples for their students. Supporting factors are the  mentor teacher who  at  all  times  provides  guidance  and direction,  including  teacher  counseling guidance  on  an  ongoing  basis.  Conducting approaches  and  coaching,  what  is  done  is getting  used  to  attending  school  on  time and  greeting  teachers,  while  the  limiting factors for human resource limitations are inhibiting factors especially in implementing  character  education  based on local culture.

## b. Parents Exemplary
Parents  who  are  the  first,  main  and natural educators. He is the one who gives a  lot  of  influence  and  color  to  a  child's personality.  More  children  imitate  and
imitate their parents, whether it's from the way  they  talk,  how  they  dress,  how  they act,  and  so  on.  So  a  child  will  follow according to what parents do in his house. Parents  have  a  variety  of  functions including  giving  education  to  children, especially for character education because as  a  basis  for  the  personality  of  their children  (Ismail,  Busa,  &  Tini,  2018).  As educators  in  the  family,  parents  are  very instrumental  in  laying  the  foundations  of behavior  for  their  children.  Attitudes, habits,  and  behavior  are  always  seen, valued, and imitated by their children who then consciously or unconsciously perceive it  and  then  become  a  habit  for  their children.

## c. Society Exemplary
Supporting factors for the application of character  education  in  mentality  and community  leaders  to  maintain  Enrekang cultural  extension  that  is,  transferred values  of  morality,  humanity,  divinity,  as well as traditional culture on and educate. Enrekang locality education system is able to change the character of students so that it  has  ethical  and  aesthetic  values. However,  a  big  phenomenon  that  has occurred  in  education  in  the  post  modern era  is  as  if  a  crisis  of  values  occurs  in  all aspects,  especially  on  the  morality  and character  of  the  youth  generation  in Enrekang  now.  Good  education  is education that has the culture of Enrekang locality that has character  and  ethical and aesthetic  values,  free  from  hegemony  of power and economic power, so as to create an educated and enlightened society in the nuances of romantic enlightenment.
Habitual Factor :
a. Technological  advances  such  as cellphones and TVs
Barriers  to  the  application  of  character education  as  a  problem  in  applying character  education  in  general  are influenced by external and internal factors. External factors that are not routinely close to  students  but  affect  student  behavior. Adverse  effects  of  HP  as  a  means  of information  media.  Students  can  access data  and  information  faster  and  easier through  the  internet.  But  it  also  provides access  to  pornography  and  can  have  an impact on negative adolescent behavior, an instant all-round  information.  Inhibiting is an  internal  factor  of  the  students themselves, namely lack of awareness and is  influenced  by  various  technological advancements  such  as  cellphones  and television, thus affecting the application of the Enrekang local culture-based character, namely siri (shame) culture.
b. Lack  of  communication  between teacher and parents
The  lack  of  parental  participation  in activities  held  by  the  school,  apart  from that, is lack of regular  meetings which  are used as a means of teacher communication with students' parents. Schools do not hold socialization between teachers and students'  parents  so  there  is  a  lack  of communication  between  the  two  parties, which  basically  holds  regular  monthly meetings  through recitation,  meetings and deliberations to communicate with representatives  or  parents  of  students. Meanwhile,  to  communicate  with  all parents  of  students  is  done  every  four  to five  months,  if there are imbalances  made by  children.  This  meeting  was  held  with the  aim  that  parents  understand  the character  education  system  that  is implemented at SMAN 4 Enrekang, so that when students take a vacation back to their homes,  each can carry out  the habituation done at school. So that the role of parents is  to  strengthen  the  implementation  of
local  culture-based  character  education  in SMAN  4  Enrekang  can  be  implemented well.
The  Result  of  the  Application  of  Local Culture  Based  Character  Education  at SMAN 4 Enrekang.
a. Students are not yet disciplined
Students  are  less  able  to  grasp  the pattern  of  character  education  because  of lack  of  discipline  in  their  daily  life  habits and  outside  school  that  ignores  local culture  and  influences  western  culture (globalization)  so  that  the  character  of students  at  SMAN  4  Enrekang  slightly affected. Globalization and cruel modernity greatly  influence  the  development  of education  in  Enrekang  4  Public  High Schools,  especially  the  cultural  and customary  values  of  the  Enrekang  people. The  face  of  an  increasingly  metamorphic era  makes  the  social  order  also  changed. Such conditions certainly have implications for  the  growth  and  development  of students.  The  most  pressing  issue  of education  is  not  to  emphasize  school efficiency,  to  create  and  maintain  a  more humane society by re-instilling the values of  educational  courtesy  based  on  the locality  value  of  Enrekang  Regency". Education is one of the tools to transform a value  that  students  want  to  attach  to  the values  of  morality,  humanity,  Godliness, and siri traditional  culture,  because  with the locality education  system, Enrekang is able  to  change  from  things  that  do  not know  to  know  and  have  ethical  and aesthetic  values.  But  a  big  phenomenon that has happened to education in the post era. Nowadays, there is a crisis of values in all aspects, especially in the morality of the youth generation in Enrekang.
Local wisdom, if apply, will form strong and firm character of students even though in  the  storm  the  morality  of  our  district
which  has  been  swept  away  by  anxiety over  the  power  of  differences  in educational  and  cultural  backgrounds, which  is  different  is  a  pattern  of  social interaction  that  continues  as  part  of  the process looking for human identity. In fact the existence of Enrekang cultural  locality education as a tool to find a value that has actually  been  embedded  in  humans  with education, we can explore the noble values in order to become a better human being.
b. Students do not respect the teacher Lack of awareness of students to respect their  teachers so that the  value of student character values decrease and cultural and social values of life in school The students at  SMAN  4  Enrekang  speak  to  teachers disrespectfully and don't respect as if they are  talking  to  friends  and  in  essence  the Enrekang  people  are  very  well  known  for their  respectful  attitude  but  the  culture starts  to  disappear  amidst  the  lives  of students  in  the  school  environment. Globalization  affects  the  character  and patterns  of  life  in  society  (Elihami,  2018), especially  in  cultural  life.  The  educational value contained in the philosophy  such as devotion and the value of morality and the value  of  mutual  respect  are  no  longer reflected  in  the  meaning  of  implementing the  philosophy  in  people's  lives  are  no longer exaggerated  due to foreign cultural factors and the development of globalization.

## CONCLUSION
Based on  the  explanation  that has been made  by  the  compiler  about  the implementation  of  local  culture-based character education based on local culture (Case  study  at  SMAN  4  Enrekang). Application of local culture-based character education (case study in SMAN 4 Enrekang  includes:    (1)  Application  of
education  the  characters  in  the  learning process  namely:  (a)  afraid  of  violating school  rules,  (b)  teacher's  commitment  to students, (c) interergary teacher honesty at school;  (2)  Application  of  character education  in  extracurricular  activities,  i.e.: arts, moral and social development. Supporting  and  Inhibiting  Factors  The application  of  character  education  based on  local  culture  includes:  (1)  supporting factors, namely: a) teacher role models, b). parental example, c). exemplary community  leaders,  d).  habituation  factor; (2) inhibiting factors namely a). technological  advancements  such  as cellphones and TVs, b). lack of teacher and parent  communication;  (3)  Results  of  the application  of  character  education  based on  local  culture,  namely:  a.  students  have not  been  disciplined  b.  students  do  not value  the  teacher  and  c.  lack  of communication  between  teacher  and students’ parents.
Suggestions  that  the  compiler  can  put forward  in  connection  with  the  thesis  are as  follows:    (1)  The  researcher  provides advice  to  all  subject  teachers  in  SMAN  4 Enrekang. It is expected that at the stage of implementation  of  the  application  of  local culture-based  character  education  in teaching  to  improve  the  ability  in  the teaching  process  regarding  character education based on that local culture; (2) It is  expected  that  principals  and  teachers will  work  to  improve  facilities  and infrastructures so that the implementation of  local  culture-based  character  education runs  well;  (3)  It  is  expected  that  students will be able to maintain  the application of local  culture-based  character  education taught by teachers  and be able to apply in the community environment.

## REFERENCES
[1] Bitar.  (2019).  Sejarah  Suku  Bugis. Retrieved on 6/7/2019. https://www.gurupendidikan.co.id/su ku-bugis/ [2] Daryanto  dan  Suryatri  Darmiatun, 2013. Implementasi pendidikan karakter  di  sekolah.  Yogyakarta:  Gava media. [3] Dharma  Kesuma.  (2011).  Pendidikan Karakter-Kajian  Teori  dan  Praktek  di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. [4] Elihami,  E.,  &  Syahid,  A.  (2018). Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Dalam  Membentuk Karakter Pribadi yang Islami. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 79- 96. https://doi.org/10.33487/edumaspul. v2i1.17 [5] Heri  Gunawan.  (2012).  Pendidikan karakter  konsep  dan  implementasi.
Bandung : Alfabeta.
[6] Ismail,  I.,  Busa,  Y.,  &  Tini,  T.  (2018). Parental  involvement  in  fostering  the character  of  children’s  discipline  at elementary  school. Jurnal  Pendidikan Progresif , 8 (2), 53–67. https://doi.org/10.23960/jpp.v8.i2.20 1807 [7] Ismail, I., Samad, I. S., & Masnur. (2019). The  Impact  of  Interactive  Reading Using  Local  Folktales  Stories  in Supporting  Students  ’  Vocabulary
Achievement  in  Indonesian  EFL. Majesty Journal , 1 (2), 25–37.
[8] Jamal  Ma’mur,  2012.  Buku  panduan Internalisasi  Pendidikan  di  sekolah. Yogyakarta: Diva Press. [9] Kairawan,  K.  (2017).  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Berbasis  Nilai-Nilai Lokal  (Studi  Kasus  di  SMP  Negeri  1 Enrekang). Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 88-101. https://doi.org/10.33487/edumaspul. v1i1.47 [10] Muchlas  Samani  dan  Hariyanto,  2012. Pendidikan  karakter:  konsep  dan aplikasi: konsep dana   aplikasi. Bandung :Remaja Rosdakarya. [11] Mustakim,  M.,  &  Ismail,  I.  (2018).  The Influence of English Camp in Improving Speaking Skill of English House Course Students  in  Maroangin  Kabupaten Enrekang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 61-70. https://doi.org/10.33487/edumaspul. v2i2.10 [12] Salis  Syafruddin.  (2001).  Perana Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. [13] Mansur  Muslich.  (2013).  Pendidikan Karakter  menjawab  tantangan  krisis multi-dimensional. Jakarta Bumi Aksara, cet III. [14] Undang-Undang Nomor 20 Yahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Pelestarian Cerita Rakyat Kabupaten Pandeglang dan Pemanfaatannya sebagai Bahan Pembelajaran Apresiasi Sastra
Sopyan Sauri 1 ; Purlilaiceu 2
1,2 Program Studi Diksatrasiada Universitas Mathla’ul Anwar Banten, Indonesia
 Corresponding email: 1 sopyannsaurii@gmail.com ; 2 purlilaiceu83@gmail.com
Receive: 21-09-2019 Accepted: 28-09-2019 Published: 05-10-2019
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginventarisasi  cerita  rakyat  di  kabupaten  pandeglang  sebagai upaya  pelestarian  yang  pada  akhirnya  menjadi  kumpulan  cerita  rakyat  berbentuk  buku  cerita  serta pemanfaatannya sebagai bahan pembelajaran apresiasi sastra. Penelitian ini terdiri atas tiga tahap yaitu tahap prapenelitian, tahap penelitian, dan tahap pengelolaan data.Tahap prapenelitian digunakan untuk membuat rancangan  mengenai  berapa  dan  cerita  apa  yang  akan  diteliti.  Tahap  penelitian  menggunakan  dua  cara, pertama  langsung  melakukan  observasi  ke  seulurh  wilayah  Kabupaten  Pandeglang  dan  cara  kedua  adalah dengan menggunakan teknik studi pustaka. Teknik pustaka dilakukan untuk mencari informasi dan sumber pustaka  resmi,  seperti  Perpustakaan  Daerah  dan  perpustakaan  perguruan  tinggi  di  Banten.  Teori  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teori  dunia  foklor  dan  cerita  rakyat.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan model inventarisasi sedangkan metode yang digunakan adalah metode deskriptif analitik. Hasil penelitian  pelestarian  cerita  rakyat  di  Kabupaten  Pandeglang  adalah  kumpulan  cerita  rakyat  di  Kabupaten Pandeglang  yang  berisi    empatbelas  cerita  rakyat  yaitu Cerita  Rakyat  Pangeran  Pandeglang  dan  Putri Cadarasi,,  Legenda  Tanjung  Lesung,  Cerita  Rakyat  Batu  Tulis  Citaman,  Cerita  Rakyat  Syekh  Maulana Mansyurudin Cikadueun. Cerita Rakyat Prasasti Batu Tulis Munjul, Cerita Rakyat Sungai Cisajir, Cerita rakyat Asal Mula Desa Mekarjaya Kec Cikedal, Cerita Rakyat Regen Boncel Caringin, Cerita Rakyat Situ Cikedal, Cerita Rakyat  Ki  Mintul  dan  Nyi  Mintul,  Cerita  Rakyat  Ki  Ipuh  Raja  Buhaya  Ti  Ciliman,  Cerita  Rakyat  Nyi  Jompong, Cerita  Rakyat  Leuwi  Lamot  dan  Belut  Raksasa  dan  Cerita  Rakyat  Sumur  Cidewata .  Kumpulan  cerita  rakyat tersebut  digunakan  sebagai  bahan  pembelajaran  apresiasi  sastra  untuk  semua  jenjang  pendidikan  seperti SMP, SMA bahkan Perguruan Tinggi serta bahan bacaan untuk para akademisi dan masyarakat umum lainnya di Kabupaten Pandeglang pada khususnya dan Banten serta Indonesia pada umumnya.
Kata kunci : Pelestarian cerita rakyat, bahan pembelajaran
Abstract: Preservation  of  the  People's  Story  of  Pandeglang  Regency  and  Its  Utilization  as  a  Learning Material  for  Literature  Appreciation . This  study  aims  to  inventory  folklore  in  Pandeglang  district  as  a preservation effort which eventually becomes a collection of folklore in the form of story books and their use as learning  materials  for  literary  appreciation.  This  research  consists  of  three  stages,  namely  the  pre-research stage, the research stage, and the data management stage. The pre-research stage is used to make a design of how much and what stories will be examined. The research phase uses two ways, first is to directly observe the whole  area  of  Pandeglang  Regency  and  the  second  is  to  use  literature  study  techniques.  Library  technique  is carried  out  to  find  information  and  sources  of  official  libraries,  such  as  the  Regional  Library  and  university libraries in Banten. The theory used in this research is fochlor world theory and folklore. This research uses an inventory model approach while the method used is descriptive analytic method. The results of research on the preservation  of  folklore  in  Pandeglang  Regency  are  a  collection  of  folklore  in  Pandeglang  Regency  which contains fourteen folklore stories, namely the Folk Story of Prince Pandeglang and Putri Cadarasi, The Legend of Tanjung Lesung, the Citaman Slate Folk Story, Folk Story of Sheikh Maulana Mansyurudin Cikadueun. Munjul
Slate  Inscription  Folklore,  Cisajir  River  Folklore,  Folklore  Origin  of  Mekarjaya  Village,  Cikedal  District,  Regen Boncel Caringin Folklore, Situ Cikedal Folklore, Folklore Ki Mintul and Nyi Mintul, Folklore Ki Ipuh Raja Buhaya Ti Ciliman, Stories Nyi Jompong Folk, Leuwi Lamot Folk Story and Giant Eel and Folk Story of Cidewata Well. The collection of folklore is used as learning material for literature appreciation for all levels of education such as junior high, high school and even universities as well as reading material for academics and other general public in Pandeglang Regency in particular and Banten and Indonesia in general.
Keywords : Preservation of folklore, learning materials

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  terdapat  banyak  jenis kesusastraan,  salah  satunya  yang  kita ketahui  adanya  cerita  rakyat.  Cerita rakyat  adalah  cerita  yang  berkembang pada masyarakat tertentu yang perkembangannya  bersifat  lisan  dari mulut  kemulut  dan  dianggap  sebagai milik bersama.  Pada  zaman  dahulu  carita rakyat  biasanya  digunakan  oleh  para orang tua untuk menghibur anaknya yang hendak tidur.
Dananjaya  (2007)  menyatakan  bahwa folk  adalah  sinonim  dari  kolektif,  yang juga  memiliki  ciri-ciri  pengenal  fisik  atau kebudayaan yang sama, serta mempunyai kesadaran  kepribadian  sebagai  kesatuan masyarakat. Lore adalah tradisi folk yaitu sebagian dari kebudayaan yang diwariskan  secara  turun  menurun  secara lisan  atau  melalui  contoh  yang  disertai gerakan  isyarat  atau  alat  pembantu pengingat ( mnemonic device) . Kebudayaan  yang  sama  maksudnya sebuah  adat  istiadat  yang  sama  pada sebuah  kelompok  masyarakat  tertentu. Kesadaran  kepribadian  adalah  sebuah kesamaan visi misi atau pandangan hidup yang  diemban  dalam  sebuah  kelompok tertentu. Dan diwariskan dari generasi ke generasi  sehingga  langgeng  dan  menjadi ciri  khas  suatu  perkumpulan  masyarakat tertentu.
Salah  satu  bagian  dari folklore adalah cerita  rakyat.  Cerita  rakyat  merupakan cerita  yang  berasal  dari  suatu  kelompok
masyarakat  tertentu  dan  berkembang dalam  masyarakat  tersebut  secara  turun menurun  dari  generasi  ke  enerasi berikutnya  dan  disampaikan  secara  lisan. Cerita  rakyat  menjadi  ciri  khas  suatu daerah  yang  mempunyai  kultur  budaya yang beraneka ragam mencakup kekayaan  budaya  dan  sejarah  yang dimiliki  masing–masing  daerah.  Cerita rakyat  adalah  suatu  kebudayaan  yang tumbuh  dan  berkembang  di  masyarakat yang diwariskan secara lisan sebagai milik bersama.
Sudjiman  (2006)  menyatakan  bahwa cerita rakyat adalah kisahan atau anonym yang  tidak  terikat  oleh  ruang  dan  waktu yang  beredar  secara  lisan  di  tengah masyarakat.  Kisahan  tersebut  dapat berupa  cerita  yang  benar-benar  terjadi atau  berupa  khayalan  yang  berfungsi sebagai  media  hiburan  pada  masyarakat tertentu. Cerita tersebut bertahan sepanjang  masa  dan sulit  untuk ditinggalkan  oleh  masyarakatnya.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2013) dijelaskan,  bahwa  cerita  rakyat  adalah cerita  dari  zaman  dahulu  yang  hidup  di kalangan  rakyat  dan  diwariskan  secara lisan.  Cerita  rakyat  dengan  demikian  bisa dipandang  sebagai  salah  satu  bentuk tradisi lisan yang memakai media bahasa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  cerita  rakyat  adalah suatu  cerita  yang  hidup  dan  berkembang di kalangan masyarakat yang penyebarannya  terjadi  secara  lisan  yang turun-temurun  dari  generasi  kegenerasi
berikutnya.  Cerita  tersebut  tidak  terikat ruang  dan  waktu  dan  merupakan  sebuah ekspersi  kebudayaan  dan  merupakan cerimnan masa lalu yang mengungkap apa yang terjadi dimasanya.
Di  kalangan  masyarakat  Kabupaten Pandeglang,  memiliki  keanekaragaman sastra  daerah  yang  kini  hampir  punah. Cerita rakyat atau sastra daerah yang ada di  kabupaten  pandeglang  diantaranya adalah, Cerita
Rakyat Pangeran
Pandeglang  dan  Putri  Cadarasi,,  Legenda Tanjung  Lesung,  Cerita  Rakyat  Batu  Tulis Citaman,  Cerita  Rakyat  Syekh  Maulana Mansyurudin  Cikadueun.  Cerita  Rakyat Prasasti  Batu  Tulis  Munjul,  Cerita  Rakyat Sungai  Cisajir,  Cerita  rakyat  Asal  Mula Desa Mekarjaya Kec Cikedal, Cerita Rakyat Regen  Boncel  Caringin,  Cerita  Rakyat  Situ Cikedal,  Cerita  Rakyat  Ki  Mintul  dan  Nyi Mintul, Cerita Rakyat Ki Ipuh Raja Buhaya Ti  Ciliman,  Cerita  Rakyat  Nyi  Jompong, Cerita  Rakyat  Leuwi  Lamot  dan  Belut Raksasa  dan  Cerita  Rakyat  Sumur Cidewata dan masih banyak yang lainnya. Untuk mengantisipasi kepunahan cerita rakyat tersebut, maka perlu adanya upaya  inventarisasi  cerita  rakyat  sebagai upaya  pelestarian.  Kalau  dibiarkan mengalir apa adanya dan tidak ada usaha penggalian sastra daerah ini, maka seiring berjalannya  waktu  dan  perkembangan arus  globalisasi  sastra  derah  terutama cerita  rakyat  terancam  terlupakan. Padahal  cerita  rakyat  atau folklore masih banyak  mengandung  nilai-nilai  yang sangat tinggi sarta mempunyai muatan isi yang perlu diwarisi oleh pemakainya. Filosofi  pelestarian  didasarkan  pada kecenderungan manusia untuk melestarikan nilai-nilai budaya pada masa yang  telah  lewat  namun  memiliki  arti penting  bagi  generasi  selanjutnya.  Nilai- nilai  tersebut  dianggap  bermakna  dan bermanfaat untuk kehidupan mereka dan rerlu  untuk  dijaga  dan  dipertahankan
keberadaannya. Pelestarian dalam Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (2013)  berasal dari  kata  dasar  lestari,  yang  artinya adalah  tetap  selama–lamanya  tidak berubah.
Kemudian dalam kaidah penggunaan bahasa Indonesia,
penggunaan  awalan  pe  dan  akhiran–an artinya digunakan untuk menggambarkan sebuah  proses  atau  upaya  (kata  kerja). Jadi  berdasarkan  kata  kunci  lestari ditambah  awalan  pe-dan  akhiran–an, maka  yang  dimaksud  pelestarian  adalah upaya  untuk  membuat  sesuatu  tetap selama-lamanya  tidak  berubah  dan  dapat didefinisikan sebagai upaya untuk mempertahankan  sesuatu  agar  tetap sebagaimana adanya.
Pontoh (2009) , mengemukakan  bahwa konsep awal pelestarian adalah konservasi, yaitu upaya melestarikan dan melindungi sekaligus memanfaatkan sumber  daya  suatu  tempat  dengan adaptasi  terhadap  fungsi  baru,  tanpa menghilangkan makna kehidupan budaya. Pelestarian itu dilakukan untuk melindungi agar hal tersebut tetap terjaga keberadaannya,  tetap  dan  tidak  berubah. Tetap  dan  tidak  berubah  bukan  berarti dibiarkan begitu saja tetapi dimanfaatkan untuk kepentingan bersama. Menyesuaikan  fungsinya  dengan  keadaan jaman  saat  ini.  Dengan  tidak  mengubah makna  dan  nilai  yang  terkandung  di dalamnya.
Hasil  inventarisasi  cerita  rakyat tersebut  dapat  dimanfaatkan  sebagah bahan  pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran,  metode,  batasan-batasan, dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain secara  sistematis  dan  menarik  dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi
dengan segala kompleksitasnya  (Widodo  dan  Jasmadi
dalam  Lestari,  2013).  Pengertian  ini menjelaskan  bahwa  suatu  bahan  ajar haruslah  dirancang  dan  ditulis  dengan kaidah intruksional karena akan digunakan  oleh  guru  untuk  membantu dan menunjang proses pembelajaran. Lain halnya dengan Ruhimat (2011) menyatakan bahan atau materi pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  “isi” dari  kurikulum,  yakni  berupa  mata pelajaran  atau  bidang  studi  dengan topik/subtopik dan rinciannya.
Cerita  rakyat  hasil  inventarisasi selanjutnya di  manfaatkan sebagai bahan pembelajaran  apresiasi  sastra.  Effendi (2006)  mengungkapkan  bahwa  apresiasi sastra  adalah  kegiatan  menggauli  karya sastra  secara  sungguh-sungguh  sehingga menumbuhkan  pengertian,  penghargaan, kepekaan,  pikiran  kritis,  dan  kepekaan perasaan yang baik terhadap karya sastra. Apresiasi berarti menghargai atau menikmati  sebuah  karya  sastra  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung, dengan  tujuan  untuk  menyenangkan batin.  Sesorang  akan  mendapatkan kesenangan manakala ia dapat memakanai  nilai-nilai  keiindahan  yang terdapat dalam karya sastra tersebut. Hal ini  senada  dengan  pendapat  Sugono (2008)  yang  mengungkapkan  bahwa apresiasi diartikan sebagai usaha pengenalan suatu nilai terhadap nilai yang lebih  tinggi.  Pendapat  lain  disampaikan oleh  Yunarti  (2011),  apresiasi  sastra adalah  suatu  cara  agar  kita  dapat menikmati  suatu  karya  sastra  sehingga timbul  penghargaan  dari  diri  kita terhadap karya sastra tersebut.
Lebih lanjut Irman (2008) menyatakan bahwa  ada  dua  jenis  yaitu  apresiasi  yang bersifat  kinetik  atau  sikap  tindakan  dan apresiasi yang bersifat verbalitas. Apresiasi  bersifat  kinetik,  yaitu  sikap memberikan  minat  pada  sebuah  karya sastra  lalu  berlanjut  pada  keseriusan
untuk melakukan langkahlangkah apresiatif  secara  aktif.  Misalnya,  untuk bentuk  karya  sastra  berupa  prosa  fiksi seperti  cerpen  dan  novel,  tindakan apresiatifnya  ialah  memilih  cerpen  atau novel yang sesuai kehendaknya. Selanjutnya,  membaca  dan  menyenangi novel  sejenis,  menyenangi  tema  atau pengarangnya, memahami pesan- pesannya, jalan ceritanya, serta mengenal tokoh-tokoh dan watak tokohnya, bahkan secara  ekstrim  ada  yang  berkeinginan mengindentifikasi  diri  menjadi  tokoh yang  digemari  dalam  karya  prosa tersebut.  Puncak  dari  sikap  apresiasinya ialah  ingin  dapat  membuat  karya  cerpen atau  novel  seperti  itu.  Setidak-tidaknya dapat memberikan komentar atau tanggapan tentang hal yang berhubungan dengan novel yang digemari.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  model inventarisasi. Pendekatan model inventarisasi  adalah  suatu  proses  atau langkah langkah untuk menginventarisasi cerita-cerita rakyat yang ada di Kabupaten  Pandeglang  yang  belum pernah  diinventarisasi.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kualitatif  deskriptif.  Metode kualitatif  deskriptif  adalah  metode  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  cerita rakyat dan menganalisisnya dalam bentuk model inventarisasi. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengumpulkan  cerita- cerita  rakyat  di  Kabupaten  Pandeglang kemudian  disusun  menjadi  buku  bacaan yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan pembelajaran  di  SMA/K  dan  Perguruan Tinggi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam Penelitian  pelestarian  cerita  rakyat  di
Kabupaten Pandeglang ini terdiri atas tiga tahap  yaitu  tahap  prapenelitian,  tahap penelitian,  dan  tahap  pengelolaan  data. Tahap  prapenelitian  digunakan  untuk membuat  rancangan  mengenai  berapa dan cerita apa yang akan diteliti. Sebelum membuat  sebuah  rancangan,  harus melakukan observasi. Observasi dilakukan  dengan  dua  cara  pertama observasi  ke  seulurh  wilayah  Kabupaten Pandeglang  yang  terdapat  cerita  rakyat. Kedua,    observasi  dengan  menggunakan teknik  studi  pustaka.  Teknik  pustaka dilakukan  untuk  mencari  informasi  dan sumber  pustaka  resmi.  Teknik  tersebut dilakukan  melalui  Dinas  pendidikan  Kab Pandeglang, Perpustakaan Daerah, Perpustakaan  Perguruan  tinggi  di  Banten seperti  perpustakaan  Unma  Banten, Untirta  Serang,  STKIP  Setia  Budhi Rangkasbitung dan perpustakaan perguruan  tinggi  lainnya  di  wilayah Provinsi  Banten.  Melalui  Perpustakaan Perguruan  tinggi  di  wilayah  Banten diperoleh  informasi  awal  mengenai  data cerita  rakyat  apa  saja  yang  terdapat  di Kabupaten  Pandeglang  baik  yang  sudah maupun  belum  tertulis  untuk  kemudian dilakukan penelitian langsung pada lokasi di  mana  cerita  rakyat  itu  lahir  dan berkembang.
Tahap  selanjutnya  yaitu  penelitian langsung di lapangan. Tahap ini dilakukan dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  data mengenai cerita rakyat yang akan diteliti. Peneliti  melakukan  pencarian  data  cerita rakyat  melalui  wawancara kepada masyarakat pemilik cerita rakyat tersebut.
Tahap  pengolahan  data  adalah  tahap penulisan  cerita  rakyat  hasil  wawancara dengan masyarakat pemikik cerita rakyat tersebut.  Juga  penyalinan  kembali  cerita takyat  dari  hasil  studi  pustaka  dari Perpustakaan  Perguruan  Tinggi  di wilayah Banten.

## PEMBAHASAN
a. Cerita Rakyat Kabupaten Pandeglang Kabupaten pandeglang adalah kabupaten  yang  berada  di  ujung  barat pulau  jawa  yang  masuk  ke  wilayah provinsi  banten.  Kabupaten  pandeglang berbatasan  dengan  kabupaten  serang  di wilayah  utara,  kabupaten  lebak  di  bagian timur. Di bagian barat berbatasan dengan selat sunda dan bagian selatan berbatasan dengan samudera hindia. Wilayah kabupaten  pandeglang  termasuk  pulau yang  berada  disekitarnya  diantaranya Pulau  Panaitan  (di  sebelah  barat, dipisahkan  dengan  Selat  Panaitan),  serta sejumlah  pulau-pulau  kecil  di  Samudra Hindia,  termasuk  Pulau  Deli  dan  Pulau Tinjil. Semenanjung Ujung Kulon merupakan ujung paling barat Pulau Jawa, di  mana  terdapat  suaka  margasatwa tempat  perlindungan  hewan  badak bercula satu yang kini hampir punah.
Berdasarkan  catatan  sejarah  wilayah kabupaten  pandeglang  pernah  menjadi daerah  kekuasaan  kerajaan  salakanagara dengan rajanya Dewawarman 1 sampai 8. Setelah berakhirnya kerajaan salakanagara  daerah  pandeglang  di bawah kekuasaan kerajaan tarumanegara dengan  rajanya  yang  terkenal  dengan nama
Purnawarman. Berakhirnya kerajaan tarumanegara
daerah pandeglang  berada  di  bawah  kekuasaan kerajaan sunda. Tak lama dari itu wilayah pandeglang  menjadi  daerah  kekuasaan kerajaan  Padjajaran  dengan  rajanya  yang terkenal adalah Prabu Siliwangi. Berakhirnya  kerajaan  Padjajaran  wilayah Pandeglang  berada  di  bawah  kekuasaan Kesultanan  Banten.  Musnahnya  kerajaan banten  berganti  penjajahan  belanda  dan
jepang  yang  akhirnya  merdeka  tahun 1945  menjadi  bagian  dari  Negara Indonesia. dari perjalanan sejarah peradaban  manusia  di  tanah  pandeglang maka terdapat kisah-kisah manusia jaman dahulu yang berinteraksi dengan sesamanya.  Lakon  yang  dilakukan  oleh jawara,  kyai,  pendekar-pendekar  sakti menjalankan  misinya  untuk  menggapai kedigjayaan  yang  abadi.  Semua  kisah tersebut diantaranya ada yang terkategorikan sebagai cerita rakyat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dengan  menggunakan  metode kajian  pustka  dan  observasi  langsung  ke lapangan  di  dapatkan  tiga  belas  berita rakyat  yang  tersebar  di  seluruh  wilayah kabupaten  pandeglang.  cerita  rakyat tersebut  diantaranya Cerita  Rakyat Pangeran Pandeglang dan Putri Cadarasi,, Legenda  Tanjung  Lesung,  Cerita  Rakyat Batu  Tulis  Citaman,  Cerita  Rakyat  Syekh Maulana  Mansyurudin  Cikadueun.  Cerita Rakyat  Prasasti  Batu  Tulis  Munjul,  Cerita Rakyat  Sungai  Cisajir,  Cerita  rakyat  Asal Mula  Desa  Mekarjaya  Kec  Cikedal,  Cerita Rakyat  Regen  Boncel  Caringin,  Cerita Rakyat  Situ  Cikedal,  Cerita  Rakyat  Ki Mintul  dan  Nyi  Mintul,  Cerita  Rakyat  Ki Ipuh Raja Buhaya Ti Ciliman, Cerita Rakyat Nyi  Jompong,  Cerita  Rakyat  Leuwi  Lamot dan  Belut  Raksasa  dan  Cerita  Rakyat Sumur Cidewata.
Cerita  rakyat  kabupaten  Pandeglang dapat  di  bedakan  menjadi  beberapa kelompok.  Mengacu  pendapat  Brunvand (dalam  Danandjaja,  2005:  67)  membagi legenda ke dalam empat kelompok  yaitu  : (a)  legenda  keagamaan  ( religius legend ), (b)  legenda  alam  gaib  ( supernatural legend ), (c)  legenda perseorangan  ( personal legend ),  (d) legenda  setempat  ( local legend ).  Maka pembagian  kelompok  cerita  rakyat pandeglang sebagai berikut.
1. Legenda Keagamaan Legenda keagamaan adalah cerita yang mengisahkan  orang  orang  suci,  orang orang  saleh  dalam  penyebaran  agama yang  dilakukanna.  Pada  cerita  rakyat pandeglang  yang  terkategorikan  cerita rakyat keagamaan adalah cerita rakyat Syekh Maulana Manshurudin Cikadueun. Cerita rakyat ini mengisahkan  perjalanan  ulama  besar Banten  dalam  menyebarkan  agama islam di wilayah Banten bagian selatan yaitu  Kabupaten  Pandeglang.  dilihat dari  kesejarahannya  kisah  Syekh Maulana Manshurudin Cikadueun terjadi pada zaman kesultanan Banten.
2. Legenda perseorangan ( personal legend ) Cerita  rakyat  yang  tergolong  legenda perseorangan  adalah  legenda  yang menceritakan  tokoh  tokoh  tertentu. cerita  Rakyat  Regent  Boncel  adalah Cerita  rakyat  yang  tergolong  kepada cerita  rakyat  perseorangan.  Cerita rakyat ini mengisahkan seorang regent yang  tidak  mengakui  orang  tua  nya karena  orang  tuanya  miskin.  Pada akhirnya  ia  menyesali  semua  yang telah  dilakukan  kepada  orang  tuanya. Dilihat dari unsur kesejarahan kisah ini terjadi pada zaman penjajahan belanda.
3. Legenda setempat ( local legend ) Cerita  rakyat  yang  termasuk  kedalam legenda  setempat  adalah  cerita  yang berhubungan  dengan  asal  usul  suatu tempat,  nama  tempat  dan  bentuk topografi,  yaitu  bentuk  permukaan suatu  daerah  yang  berbukit  bukit, berjurang  dan  sebagainya.  Cerita rakyat  kabupaten  Pandeglang  yang tergolong  kedalam  legenda  setempat
diantaranya  Cerita  Rakyat  Pangeran Pandeglang dan Putri Cadarasi,
Legenda Tanjung Lesung, Cerita Rakyat
Batu  Tulis  Citaman,  Cerita  Rakyat Prasasti  Batu  Tulis  Munjul,  Cerita Rakyat  Sungai  Cisajir,  Cerita  rakyat Asal Mula Desa Mekarjaya Kec Cikedal, Cerita  Rakyat  Situ  Cikedal,  Cerita Rakyat  Nyi  Jompong,  Cerita  Rakyat Sumur  Cidewata  dan  Cerita  Rakyat Leuwi Lamot dan Belut Raksasa.
Cerita  rakyat  Pangeran  Pandeglang dan  Putri  Cadasari merupakan  cerita rakyat  yang  menjadi  asal  mula penamaam  kabupaten  Pandeglang. Cerita  rakyat  ini  mengishkan  seorang putri  yang  dipaksa  menikah  oleh seorang  jawara  yang  berwatak  jahat. Sang putri pun bingung dan bertemulah  dengan  seorang  kakek  tua dan  menceritakan  seluruh  keluh kesahnya.  Akhirnya  kekek  tersebut menyarankan  kepada  putri  untuk memberikan  syarat  kepada  pangeran cunihin  tersebut.  Kakek  tua  itu sebenarnya  adalah  pangenan  pende kekasih  putri  cadasari  yang  di  kutuk oleh  pangenan  cunihin  menjadi  kakek- kakek  tua.  Untuk  menolaknya  maka  ia mengajukan  persyaratan  agar  ia meliubangi  sebuah  batu  dalam  satu malam dan harus masuk kedalam batu tersebut.  Akhirnya  kekuatan  jawara berwatak  jahat  itu  berkurang  dan akhirnya  dia  menjadi  tua.  Disitulah pangeran  pandeglang  menjadi  muda kembali.
Cerita  Rakyat  Legenda  Tanjung Lesung mengisahkan  soerang  putri yang  berkuasa  di  kerajaan  hujung kuntilanak. Ia menikah dengan seorang pemuda  gagah  berani.  Tetapi  di  akhir cerita kerajaan ini hilang karena terjadi bencana yang maha dahsyat.
Cerita  rakyat  Batu  Tulis  Munjul merupakan cerita rakyat yang diperkirakan  terjadi  pada  zaman kerajaan  Tarumanegara.  Mengisahkan perjalanan Purnawarman raja kerajaan tarumanegara dalam menaklukan daerah dan perluasan wilayah kekuasaannya.
Cerita  rakyat  batu  tulis  citaman mengisahkan  perjalanan  sekelompok mubalig  dalam  menyebarkan  agama islam di wilayah Banten. Kisah tersebut di  perkirakan  terjadi  pada  zaman kerajaan  Pajajaran  dan  peralihan  ke zaman kerajaan islam banten.
Cerita rakyat sungai Cisajir mengisahkan  seorang  jawara  yang membuat  sungai  seorang  diri  untuk megairi  sawah.  Tetapi  setelah  berhasil membuat  sungai  warga  tersebut berkhianat  dan  tidak  menepati  janji yang telah disepakati sebelumnya yaitu memberikannya  seekor  kerbau  bule. Akhirnya ki sajir meninggal dan sungai tersebut  dirusak  oleh  kerbau  bule siluman.
Cerita  Rakyat  Asal  Usul  Desa Mekarjaya mengisahkan  dua  tokoh jawara  yang  bertarung  kesaktian  yaitu ki  manjaya  dan  ki  mundesa.  Ditengah pertarungan  ki manjaya  menghantikan pertarungan  tersebut  dan  mengjak  ki mundesa berdamai. Tetapi itu hanyalah siasat  licik,  karena  setelah  itu  ki manjaya  mengajak  bepresta  denga minum  air  bersama  sebagai  tanda persahabatan.  Tetapi  kimanjaya  telah memesukan  keris  kedalam  bungbung air  minum  yang  akan  di  berikan  ke  ki mundesa. Seketika kimundesa tewas.
Cerita Rakyat Situ Cikedal menceritakan  seorang  pangeran  yang nyasar ke alam manusia dan ditemukan oleh seorang gadis cantik. Saat tersesat pangeran  tersebut  hilang  ingatan, karena  pangeran  tersebut  tampan
akhirnya  gadis  itupun  jatuh  cinta  dan mereka  menikah.  Tetapi  saat  gadis tersebut  mengandung  anaknya,  tiba- tiba  pangeran  tersebut  ingatannya pulih dan ingat siapa dirinya. Akhirnya pangeran tersebut meniggalkan isterinya.  Bebrapa  lama  kemudian pangeran  tersebut  datang  kembali  dan meminta maaf kepada isterinya. Tetapi isterinya  tidak  terima  karena  telah ditinggalkan.
Akhirnya
untuk membuktikan  rasa  cintanya  pangeran tersebut  bersumpah  bahwa  rasa cintanya  akan  membanjri  daerah tersebut dan jadilah situ cikedal.
Cerita  rakyat  curug  Nyi  Jompong menceritakan  seorang  gadis  bernama nyi Jompong yang akan di perkosa oleh tentara  Belanda.  Untuk  menjaga kehormatannya nyi jompong berlari ke hutan  dan  menjatuhkan  diri  di  sebuah ait  terjun  yang  sangat  curam.  Curug tempat  nyi  jompong  menjatuhkan  diri sekarang  bernama  curug  nyi  jompong. Konon  katanya  di  curug  tersebut  ada sebuah batu yang merupakan penjelmaan  nyi  jompong.  Disetiap bulan nya batu tersebut mengeluarkan air berwarna
merah yang mengindikasikan  bahwa  nyi  jompong tersebut  menstruasi.  Tetapi  saat  ini batu  tersebut  tidak  mengeluarkan  air berwarna  merah  lagi  dengan  indikasi bahwa  nyi  jompong  sekarang  sudah meunupus.
Cerita  rakyat  sumur  cidewata mengisahkan  seorang  pemuda  yang gemarnya  hanya  berburu  burung  ke hutan.  Suatu  ketika  sedang  berburu  di sebuah  air  terjun  ada  bidadari  yang sedang mandi. Dengan seketika pemuda tersebut mengambil selendang salah  satu  diantara  mereka.  Akhirnya satu  orang  putri  tak  bisa  kembali  ke kayangan. Pemuda
tersebut menghampiri  putri  itu  dan  akhirnya
mereka  menikah.    Setelah  sekian  lama selendagn  yang  di  sembunyiakn pemuda  tersebut  ditemukan  dan  dia kembali  ke  kayangan.  Lalu  pemuda tersebut menyusul isterinya ke kayangan.  Sampai  sama  semua  putri sama  persis  tak  ada  yang  beda.  Raja kayangan  menyatakan  bahwa  ketika pemuda  tersebut  dapat  menentukan yang  mana  isterinya  maka  ia  boleh membawa  isteinya  pulng  ke  bumi. Dengan bantuan lalat pemuda tersebut dapat mengetahui yang mana isterinya dan  ia  bawa  kembali  ke  bumi  dan hidup berbahaga.
Cerita  rakyat  leuwi  lamot  dan  belut raksasa merupakan  cerita  rakyat  yang menceritakan  dua  orang  suami  isteri yang  menginginkan  seorang  anak. Lama  menunggu  akhirnya  mempunyai anak.  Saking  bahagia  dan  sayang terhadap  anaknya  kemanapun  mereka pergi anak itu selalu di bawa termasuk ketika  bekerja  di  lading.  Suatu  ketika sedang  bekerja  di  lading  anak  mereka simpan  di  ayunan.  Tak  berapa  lama anak  mereka  hilang  dan  ketika  dilihat tidak ada bekas darah hanya ada bekas air  saja.  Selanjutnya  orang  tua  anak tersebut  mengikuti  jejak  air  tersebut pas  di  ikuti  ternyata  bekas  air  itu menuju  ke  sebuah  leuwi  yang  begitu dalam  yang  diisi  sekor  belut  raksasa. Akhirnya  disimpulkan  bahwa  anaknya di  telan  atau  dalam  bahasa  sunda  di lamot oleh belut raksasa tersebut.
b. Pemanfaatan Cerita Rakyat Pandeglang Sebagai Bahan Pembelajaran Apresiasi Sastra
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru dalam  melaksanakan  proses  kegiatan pembelajaran.  Bahan  pembelajaran  dapat berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan
tidak tertulis. Fungsi bahan pembelajaran adalah  membantu  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dan  membantu  siswa dalam  proses  belajar.  Pemilihan  bahan pembelajaran  sastra  dapat  dilakukan dengan  memperhatikan  karakteristik sastra anak disesuaikan dengan kurikulum  yang  berlaku.  Selain  itu  juga pemilihan  bahan  ajar  di  harapkan memanfaatkan  kebudayaan  daerah  yaitu cerita  rakyat.  Pemanfaatan  cerita  rakyat dalam  pembelajaran  sastra  juga  sebagai upaya  pelestarian  cerita  rakyat  tersebut. Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan dalam  memanfaatkan  cerita  rakyat sebagai bahan pembelajaran yaitu sebagai berikut.
1. Perencanaan Pembelajaran Pemanfaatan cerita rakyat Pandeglang sebagai bahan pembelajaran apresiasi
sastra dilakukan  melalui  langkah-langkah sebagai  berikut.  Pertama  Analisis KI/KD,  analisis  Ki/KD  dilakukan untuk  menentukan  kompetensi  yang ingin  dicapai  dengan  penggunaan cerita  rakyat  pandeglan  sebagai bahan  pembelajaran.  Kedua  analisis silabus,  analisis  silabus  dilakukan untuk menentukan pada KI/KD mana bahan  pembelajaran  yang  berupa cerita  rakyat  dapat  di  terapkan. Ketiga  menyusun  RPP,  menyusn  RPP dilakukan untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam  proses  pembelajaran  tersebut. Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan dalam  penyusunan  RPP  seperti menentukan IPK, menentukan tujuan, menentukan  materi  atau  bahan  ajar, menentukan  metode,  menyiapkan media, langkah
kegiatan pembelajaran,  penilaian  dan  tindak lanjut.

## 2. Perencanaan Penilaian
Perencanaan  penilaian  dilakukan untuk  mengukur  pencapaian  hasil belajar peserta didik. Dalam penelitian  ini,  penilaian  hasil  belajar dilakukan  terhadap  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## 3. Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  Hasil Penilaian
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran adalah  tahapan  penggunaan  cerita rakyat  pandeglang  sebagai  bahan pembelajaran apresiasi sastra dengan mengikuti  langkah-langkah  pada  RPP yang  telah  dibuat  sebelumnya. Dilanjutkan dengan pemahaman siswa  terhada  isi  cerita  rakyat tersebut.

## 4. Tanggapan Siswa dan Guru
Selain  angket,  untuk  mengetahui tanggapan  atau  respon  terhadap penggunaan  bahan  ajar  cerita  rakyat lokal atau setempat dalam pembelajaran apresiasi sastra, Penulis melakukan wawancara terhadap sejumlah  siswa  dan  guru.  Dari  hasil wawancara  didapatkan  data  bahwa masih  banyak  siswa  dan  guru  yang tidak  tahu  mengenai  cerita  rakyat yang ada di daerahnya sendiri. Karena selama  ini  pembelajaran  apresisasi sastra  sering  menggunakan  bahan pembelajarn  berupa  derita  yang sudah  popular  di  masyarakat  seperti malin kundang dan legenda tangkuban  perahu.  Siswa  dan  guru yang  di  wawancarapun  menyatakan senang  dan  menilai  pembelajaran apresiasi  sastra  dengan  bahan  ajar cerita  rakyat  dari  daerah  mereka sendiri  lebih  menarik,  dan  membuat mereka bertambah pengetahuan tentang  sejarah  daerah  mereka sendiri  serta  tertantang  untuk  ikut
serta  melestarikannya  dengan  cara menceritakan kembali
di lingkungannya  masing-masing

## KESIMPULAN
Terdapat  empatbelas  cerita  rakyat yang berada di seluruh wilayah kabupaten  Pandeglang.  cerita  rakyat tersebut  diantaranya Cerita  Rakyat Pangeran Pandeglang dan Putri Cadarasi,, Legenda  Tanjung  Lesung,  Cerita  Rakyat Batu  Tulis  Citaman,  Cerita  Rakyat  Syekh Maulana  Mansyurudin  Cikadueun.  Cerita Rakyat  Prasasti  Batu  Tulis  Munjul,  Cerita Rakyat  Sungai  Cisajir,  Cerita  rakyat  Asal Mula  Desa  Mekarjaya  Kec  Cikedal,  Cerita Rakyat  Regen  Boncel  Caringin,  Cerita Rakyat  Situ  Cikedal,  Cerita  Rakyat  Ki Mintul  dan  Nyi  Mintul,  Cerita  Rakyat  Ki Ipuh Raja Buhaya Ti Ciliman, Cerita Rakyat Nyi  Jompong,  Cerita  Rakyat  Leuwi  Lamot dan  Belut  Raksasa  dan  Cerita  Rakyat Sumur Cidewata.
Berdasarkan hasil analisis ke- empatbelas  cerita  rakyat  tersebut  terbagi kedalam tiga golongan cerita rakyat yaitu cerita  rakyat  keagamaan,  cerita  rakyat perseorangan  dan  cerita  rakyat  wilayah setempat. Ditinjau dari unsur kesejarahan cerita  rakyat  tersebut  terjadi  mulai  dari zaman kerajaan Salakanagara,
Tarumanegara,  Pajajaran,  kerajaan  islam Banten  sampai  pada  zaman  penjajahan
Portugis,  Belanda,  Jepang  dan  sampai  ke Zaman
Kemerdekaan Indonesia. keepatbelas  cerita  rakyat  Pandeglang dapat
diguakan sebagai bahan pembelajaran apresiasi sastra di berbagai jenjang  pendidikan  seperti  SMP,  SMA, bahkan  perguruan  tinggi.  Bahkan  dapat pula  di  gunakan  di  tinggakatn  PAUD  dan SD  dalam  pemblajaran  bercerita  untuk
judul-judul  cerita  rakyat  tertentu.  seperti Cerita  Rakyat  Ki  Ipuh  Raja  Buhaya  Ti Ciliman  dan  cerita  rakyat  Leuwi  Lamot dan  Belut  Raksasa.  Untuk  pemanfaatan sebagai  bahan  pembelajaran  apresiasi sastra  terdapat  beberapa  langkah  yang ahrus di tempuh diantaranya perencanaan  pembelajaran,  perencanaan penilaian,  pelaksanaan  pembelajaran  dan hasil  penilaian,  dan  tanggapan  siswa  dan guru untuk mengetahui respon penggunaan  cerita  rakyat  setempat sebagai  bahan  pembelajaran  apresiasi sastra.

## Referensi
[1] Danandjaja,  James.  2007. Folklor
Indonesiai  Ilmu  Gosip  Dongeng  dan Lainlain . Jakarta: Grafiti.
[2] Effendi.  S.  2006. Bimbingan  Apresiasi Puisi . Jakarta: Pustaka Jaya. [3] Irman,  dkk.  2008. Bahasa  Indonesia Untuk  SMK/MAK  Semua  Program Keahlian  Kelas  XII .  Jakarta:  Dinas Pendidikan Nasional. [4] Iskandar Wassid dan Dadang Suhendar. 2011. Strategi Pembelajaran  Bahasa. Bandung:  PT Remaja Rosda Karya. [5] Lestari,  Ika.  2013. Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi . Padang: Akademia Permata. [6] Pontoh,  Nia  K.  2009. Pengantar
Perencanaan  Perkotaan. Bandung  : ITB [7] Ruhimat, T. dkk. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: [8] Jurusan Kurtekpen FIP UPI [9] Sudjiman, Panuti. 2006. Kamus Istilah Sastra . Jakarta: Universitas Indonesia. [10] Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Career Guidance and Introduction Services Career Students in SMKN 1 Enrekang
Handayani Sura 1 , Mulyadi 2
1,2 Counseling Guidance Department, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia  Corresponding email: 1 handayanisura7@gmail.com , 2 muliyadibk@gmail.com
Receive: 21-09-2019 Accepted: 01-10-2019 Published: 05-10-2019
Abstract. The  implementation  objective  of  this  research  that  was  to  find  out  how  to  service  the guidance of a career and the introduction of career students in SMK 1 Enrekang. The method of this research  that  was  qualitative  with  the  subject  of  research  that  was  the  students  in  SMK  1 Enrekang.  The  results  of  research  which  based  on  the  data  results  of  the  questionnaire  service guidance career for choice of career showed that the importance of information about the type of work that was useful (40%) until (60%) strongly agrees. Consider interest (80%) strongly agree. Information  world  of  work  and  the  media  type  of  the  job  (90%)  highly  agree.  Jobs  that  require expertise (75%) strongly agree. The work of entertaining the crowd (60%) strongly agrees. Lacks of  understanding  the  influence  of  education  (60%)  strongly  agree,  (35%)  agree.  Difficulty channelling  hobbies  (70%)  strongly  agree.  Confused  determine  the  school  continued  conformity ability (90%) highly agree  While the data relationship introductions career against the choice of career showed the percentage of the will of the parents (50%) less agree. Work activities verbal such as lawyers (50%) did not agree. Work activities expression of self and creation (70%) did not agree. So it could be concluded that 60% of students who chosen the service guidance of a career that was implemented in the school  had the benefit important for students and 80% of students who agree to be holding introductory career to give referrals.
Keywords : Guidance career, service career, the introduction of career .

## INTRODUCTION
Education  in  Indonesia  has  a  purpose, namely  the  intellectual  life  of  the  nation and  develop  human  whole.  It  is  in  direct and  together  become  the  cornerstone directions service guidance and counseling in  schools.  Guidance  career  is  one  of  the aspects of guidance counseling as a whole because it is less wise when implementing the  guidance  of  a  career  that  apart  from
the guidance of a career as a whole so that the guidance of others abandoned.
Guidance  career  at  the  school  help  the students  to  know  and  develop  the potential  of  a  career  that  owned  the students.  In  addition,  the  guidance  of  a career  is  unitary  process  guidance  has benefits  for  the  participant  students  in directing ourselves and create independence in choosing careers that suit their  ability.  Therefore,  it  is  expected  to able to cope with problems such as lack of
understanding  ourselves  on  students  and less  recognition  themselves  choose  a career  that  is  experienced  within themselves the students to be able choose a job and resume a career .
Service counseling career is activity and service  assistance  for  students  with  the purpose  to  obtain  the  adjustment themselves, an understanding of the world of  work  and  in  the  end  were  able  to determine the choice of work and draw up plans career.
Guidance career as  a means revamping needs  for  the  development  of  individuals who  should  be  seen  as  part  of an  integral of  a  program  of  education  which  in integrated  into  every  experience  the  field of study. Guidance careers associated with developments  in  realizing  the  concept  of self  that  is  positive,  understanding  the process  of decision  making  as  well  as  the acquisition  of  knowledge  and  skills  that will help him enter life, grammar live from events  in  life  that  continues  to  constantly change,  are  not  solely  limited  to  the guidance office or guidance tasks . Based  on  the  results  of  research  by (Hasnidar, 2018) proved that the guidance career affect quite significantly against the independence  of  the  students  in  choosing a  career  can  be  concluded  there  is influence  positively  the  significant  service information  guidance  careers  of  students in  improving  the  independence  of choosing  the  career  of  students.  By  thus can be explained that the service guidance career needs to be given to the students to filter  and  select  potential  which  is  owned by the student in determining his choice to embody him on the job or office or careers that will be taken later in the day . The  provision  of  career  guidance services  at  schools  is  carried out  to  equip students  with  knowledge  in  the  field  of school education, in the field of work, and social  personal  development.  So  that
students  are  able  to  organize  and  plan their own lives. As a result of the provision of  services  guidance,  can  impact  on  the introduction of the career of students and the  selection  of  careers  that  are  less precise.  One  of  the  bad  effects,  students will  be  confused  in  determining  further study options to Higher Education (Yasdar &  Mulyadi,  2018).  So  also  with  the students  who  decide  to  work  after graduating  high  school,  students  will  be confusion  choose  jobs  which  are appropriate to the circumstances themselves.
Based  on  the  results  of  observations directly  researcher  at  SMK  1  Enrekang, which  is  located  in  the  sub  district  alla Enrekang regency, researcher and teacher guidance  and  counseling,  perform  the guidance  of a  career  and  the  introduction of  the  career  of  the  students,  which  is marked  by  the  results  of  research  that shows the data results of the questionnaire service guidance career and recognition career, choice of career shows that  the  importance  of  information  about the type of work that is useful (40%) until (60%)  strongly  agree  .  Consider  interest (80%)  strongly  agree.  Information  world of  work  and  the  media  type  of  the  job (90%)  highly  agree.  Jobs  that  require expertise (75%) strongly agree. The works of  entertaining  the  crowd  (60%)  strongly agree.  Less  understands  the  influences  of education  (60%)  strongly  agree,  (35%) agree. Difficulty channeling hobbies (70%) strongly  agree.  Confused  determine  the school  continued  in  accordance  capability (90%)  highly  agree.  While  the  Data relationship  introductions  career  against the choice of career shows the percentage of the will of the parents (50%) less agree. Jobs  that  require  expertise,  strength  and organization  (90%)  strongly  agree. Considering gifted in the choice of majors (50%)  strongly  agree.  Work  involves
cognitive  activities  (70%)  strongly  agree. Data  of  jobs  that  involve  the  activities  of inter-  personal  (70%)  highly  agree. Following the enlightenment about the ins and  outs  of  the  world  of  work  (80%) strongly  agree.  Works  structured  and organized  as  accounting  (60%)  did  not agree.  Work  activities  verbal  such  as lawyers  (50%)  did  not  agree.  Work activities  expression  of  self  and  creation (70%)  did  not  agree.  So  it  can  be concluded  60%  of  students  who  choose that service the guidance of a career that is implemented  in  schools  has  benefits important  for  students  and  80%  of students  who  agree  to  be  holding introductory  career  to  provide  referrals for  students  in  the  election  program  of study or work.

## METHOD
The  type  of  this  research  was qualitative.  Research  qualitative  was research  that  was  carried  out  based paradigm, strategy, and implementation of the  model.  The  perspectives,  strategies and  models  developed  were  very  diverse. Qualitative  methodology  was  defined  as  a research  procedure  that  produces  data descriptive  form  of  words  written  or spoken of people and behaviors that could be observed.
In  legal  research  qualitative  is  the collection  of  data  on  a  background  of nature,  by  using  the  method  of  nature, which  is  carried  out  by  people  or researchers  who  are  interested  in  nature. Author  others  also  defines  research qualitative  is  research  that  uses  the approach  naturalistic  to  seek  and  find acceptance  or  understanding  in  a  setting that is contextual special (Lexy J. Moleong, 2005).
The type of research this was a study of qualitative.  The  purposes  of  this  study
were  to  know  the  application  of  service guidance career and introduction of career students in SMK 1 Enrekang".
Instrument Research was used recorded  reactions  and  participation students during the implementation of the provision  of  service  information,  through observation  was  direct.  The  aspects  were observed  was  participation,  tolerance, attention, and initiative. How users with a way  to  give  mark  (  )  in  every  aspect  that appears.  Questionnaires  were  used  in distributed to students. The interview was a conversation with a purpose specified by the two parties, namely the interviewer as filing/giver  of  questions  and  were interviewed  as answer  provider  to  that question (Lexy J. Moleong, 2005).
According  to  Moleong  (2002)  data analysis  technique  is  the  process  of sequencing data, organizing into a pattern, category and basic unit description. A very important  stage  in  a  research  is  data analysis.  The  process  of  analysis  of  the data begins with examining the entire data available  from  various  sources  of information; the results of the observations are recorded in the field, and documentation  (Moleong,  2002).  The analysis  consists  of  three  groove  activity which consists in simultaneously, namely: the reduction of data, presentation of data, withdrawal,  and  verification.  Steps  were taken,  namely: 1).  Collection  of  data,  on the  stage  of  this  research  to  collect  the data  from  the  results  of  observations, observation, interviews, and documentation.  2).  Reduction,  namely  the election of attention on simplification, and transformation of data rude that emerged from  the  notes  written  in  the  field.  The data  was  reduced  that  the  data  results  of observations and interviews in the form of a  questionnaire  which  form  a  picture application  service  guidance  career against  the  introduction  of  career
students.  3).  Presentation  of  data,  which was  a  collection  of  organized  information that  gives  the  possibility  of  drawing conclusions and taking action. Presentation of data carried out by means of  descriptive  that  is  based  on  aspects  of the  investigation.  The  data  presented  are data  relationship  counseling  career against  the  introduction  of  the  career  of students.

## RESULTS AND DISCUSSION
Analysis  of  the  data  interviews  were used  in  research  this  is  an  interview structured  by  using  the  guidance interview.  Interviews  conducted  by intensively with teacher guidance counseling  at  SMKN  1  Enrekang. Interviews  are  held  on  the  Monday  14 August 2018 in room BK, to determine the application of service guidance career and the  introduction  of  a  career  in  SMK  1 Enrekang.
According  to  the  counseling  guidance teacher at SMK 1 Enrekang that previously Provision  of  information  about  school selection, study programs, higher education or work had been done at SMK 1 Enrekang.  Provision  of  this  information was  very  important  for  students, especially  for  students  of  class  XII  who want  to  continue  their  studies.  As  that proposed by the teacher BK as follows :
"Of  course  a  very  important  and necessary  for  the  students,  especially in  high  school  or  vocational  school, because  very  in  need  by  the  students, especially students class XII who wish to study or work in a place."
Opinions  that  could  be  concluded  that the  previous  teacher  guidance  counseling ever did guidance for students, in addition to  the  BK  teachers  also  provided
information about election work in SMK 1 Enrekang done by formal in the classroom. If  there  are  hours  of  lessons  BK  or  hour lessons  are  empty  and  if  there  are students  who  are  less  aware  of  the information that is conveyed students can come  into  the  room  BK  to  ask  for information to the Master BK. Such as that proposed by the teacher BK as follows:
"I  convey  the  information  that  is formal  in  class,  because  all  students must have need of all the information that  when  there  are  hours  of  lessons BK or when there are hours of lessons were empty. When students were less understood,  could  come  directly  for chamber  BK  and  ask  for  information that was submitted”.
All the information that is conveyed by the  teacher  BK  is  very  important  for  the students,  because  it  could  give  an  idea  or view  of  the  students  want  to  continue where  directions  after  the  finish  and  add insight  into  the  students.  As  that expressed by teachers BK as follows: "Yes, of course a very important one because of things  that  can  add  insight  into  the students”.
The  role  of  the  BK  teacher  in  career counseling  guidance  is  to  provide assistance  and  direction  for  students  in the  selection  of  study  programs,  Higher Education or Employment. The role of the BK  teacher  also  provides  information about  the  program  of  study,  Higher Education  and  employment.  As  that expressed by teachers BK as follows:
"Master  BK  only  as  informants  and just give rock or referrals for students in  the  election  program  of  study, University High or work” .
In  addition  to  the  provision  of information about the selection of schools,
programs  of  study,  university  or  job counseling teacher also should provide an understanding of self , environment and so on  to  the  students  so  that  students  can know the capability that is owned. As that expressed by teachers BK as follows:
"Never,  especially  information  about understanding  ourselves  because,  to know  how  far  the  ability  of  students to understand ourselves alone" .
The  response  of  students  is  very pleased  with  the  provision  of information about  the  selection  of  career  or  guidance counseling  careers  are  given,  because through the information that students can have a view or picture of want where after they graduate school later. In  organizing  programs  BK  career should  be  held  MGBK  (Deliberation Teacher  Guidance  Counseling)  that guidance  career  or  guidance  were implemented more conducive, as yet there are  many  teachers  BK  in  the  District Enrekang.  In  schools  was  much  the shortage  of  teachers  BK,  so  Teachers lesson  was  involved  in  BK.  Such  as  that disclosed  by  BK  teachers  as  follows:  "My advised for BK Career Program organizers is  the  frequent  holding  of  MGBK  (  BK Teachers  Deliberation  )  in  the  Enrekang regency  so  counseling  guidance  teachers in  schools  often  did  career  guidance  for their students.
Based  on  the  opinion  of  the  above  can be  concluded  that  the  information  about the  selection  of  the  School  ,  Program Studies , University High and job ever done in the formal in class, because all students in  need  of  all  the  information  that  to  add insight  and  experience  of  the  students  . The  roles  of  BK  teachers  in  schools  it merely as informants and just give rock or referrals  for  students  in  the  election program of study, University High or work.
Information about understanding yourself is given to determine how far the ability of students  to  understand  themselves  alone. Giving  this  information  for  students  very happy  especially  students  who  will graduate.

## Questionnaire Data Analysis
After  the  data  collected  both  were associated  with  the  service  guidance  of  a career  and  the  introduction  of  career students in SMK 1 Enrekang. Then the next process  was  to  analyze  the  data.  As  the purpose  of  the  study  was  that  to determine  the  extent  to  which  the effectiveness  of  service  guidance  career and  the  introduction  of  career  students. Then the researchers analyzed the data as follows:
Analysis  of  service  guidance  career  at SMK  1  Enrekang  to  answer  the formulation  of  the  problem  the  first  is how:
1. Career Guidance Services For Students'  Career  Introduction  at SMKN 1 Enrekang
Based  on  the  data  the  guidance  to know  the  talent  is  (0%)  answered  very agree,  (0%)  answered  agree,  (60%) answered less agree, and (40%) answered do  not  agree.  Then  it  could  be  inferred from  the  data  guidance  to  recognize talents  over  many  who  choose  less  agree as much as 60% compared with not agree as much as 40%.
The  types  of  work  helped  establish choice  of  career  after  graduating  school percentage  was  (0%)  answered  very agree,  (0%)  answered  agree,  (80%) answered less agree, and (20%) answered do  not  agree.  Then  it  could  be  concluded from  the  data  types  of  work  helps  to  set the  choice  of  career  after  graduating school  many  who  choose  less  agree  as
much as 80% compared with not agree as much as 20%.
Information  activities  are  carried  out for  the  kind of work  a  certain  very  useful for the stability of choice of career. Based on  the  data  information  activities  were carried  out  for  the  kind  of work  a  certain very  useful  for  the  stability  of  choice  of career percentage is (60%) answered very agree,  (40%)  answered  agree,  (0%) answered  less  agree,  and  (0%)  answered did  not  agree.  So  it  could  be  concluded from  the  data  very  useful  for  the  stability of  career  choices  that  choose  strongly agree as much as 60% compared to agree as much as 40%.
In order to be successful in a career, it is  necessary  to  consider  the  interest  to choose majors in university. Based on the data in order to be successful in a career, it was  necessary  to  consider  the  interest  to choose majors in university, the percentage  was  (80%)  answered  very agree,  (20%)  answered  agree,  (0%) answered  less  agree,  and  (0%)  answered no  to  agree.   So  the  conclusion  from  the data in order to be successful in a career, it was  necessary  to  consider  the  interest  to choose  Majors  University  over  many  who choose  extremely  agree  as  much  as  80% compared to agree as much as 20%.
Not  too  consider  whether  the  chosen majors in accordance with ideals. Based on the  results  of  the  research  could  be concluded  that,  not  too  expensive  if  the majors  were  selected  in  accordance  with the  ideals  of  the  percentage  was  (0%) answered  very  agree,  (50%)  answered agree,  (0%)  answered  less  agree,  and (50%) answer did not agree. So it could be concluded  from  the  data  not  too  consider whether  in  the  chosen  majors  in accordance  with  the  ideals  that  choose  to agree  as  much  as  50%  while  those  who choose to disagree as much as 50%.
Information  on  the  types  of  jobs  that were  very  useful  in  determining  career choices, based on the results of the study it could  be  concluded  that,  the  information on the types of jobs that were very useful in  determining  career  choices,  the percentage  was  (0%)  answered  strongly agree,  (10%)  answered  agreed,  (60%) answered less agree, and (30%) answered did not agree.  Then it could be concluded from the data information about the kinds of  jobs  that  were  very  helpful  in  the  set choice  of  career  over  many  who  choose less agree as much as 60% compared with not agree as much as 30%.
Willingness  which  had  become  the basis of a consideration in selecting one of the  majors’  universities  then  could  be concluded  from  the  data  willingness  had become  a  basic  consideration  in  choosing one  of the  majors’ universities  over  many who  choose  less  agree  as  much  as  60% compared to agree as much as 40%. Less  understand  the  influence  of education with success in career, Based on the result that is obtained then the data on less understand the influence of education with  success  in  career,  the  percentage  is (60%)  answered  very  agree,  (35%) answered  agree,  (0%)  answered  less agree,  and  (5%)  answered  that  they  did not  agree.  Then  it  could  be  inferred  from the  data  less  understand  the  influence  of education  with  success  in  a  career  over many  who  choose  extremely  agree  as much as 60% compared to agree as much as 35%.
Information  about  strategies  to  enter further  education.  Based  on  the  data information  on  the  strategy  to  enter education  continued  percentage  was (10%)  answered  very  agree,  (10%) answered  agree,  (20%)  answered  less agree,  and  (60%)  answered  do  not  agree. Then  it  could  be  inferred  from  the  data information  on  the  strategy  to  enter  the
education  continued  over  many  who choose  not  agree  as  much  as  60% compared to agree as much as 10%.
Feeling  confused  in  determining  the school continued that according to ability. Based on the results of the study, the data was  confused  in  determining  school continuation  which  according  to  ability, the percentage was (90%) answered very agree,  (5%)  answered  agree,  (5%) answered  less  agree,  and  (0%)  answered do  not  agree.  Then  it  could  be  inferred from the data feel confused in determining the  school  continued  that  according  to ability  over  many  who  choose  extremely agree as much as 90% compared with the much less agree as much as 5%.
2.  Analysis of Students' Career
Introductions at SMK 1 Enrekang Based on the data choosing jobs/careers in accordance with the will of the  parents  percentage  was  (10%) answered  very  agree,  (30%)  answered agree,  (50%)  answered  less  agree,  and (10%)  answered  do  not  agree.  Then  it could  be  inferred  from  the  data  selecting jobs/careers in accordance with the will of the  parents  over  many  who  choose  less agree as much as 50% compared to agree as much as 30%.
Work  physical  activities  that  required expertise,  strength  and  organizational, based on the results of the acquired work activities of the physical that requires skill strengths  and  organizational  percentage was  (90%)  answered  very  agree,  (10%) answered  agree,  (0%)  answered  less agree, and (0%) answered do not agree. So it  could  be  concluded  from  the  work  data of  physical  activity  that  requires  strength and organizational expertise, more people who  choose  strongly  agree  as  much  as 90% compared to agree as much as 10%.
Work  involved  cognitive  activities (thinking, organizing, and understanding). Based on the results of the study then the data  work  involved  the  activities  of cognitive (thinking,
organizing,
understanding) the percentage was (70%) answered  very  agree,  (30%)  answered agree,  (0%)  answered  less  agree,  and 30%) answered did not agree. So it can be concluded  from  the  work  data  involving cognitive  activities  (thinking,  organizing, and  understanding)  more  people  who choose  strongly  agree  as  much  as  70% compared to agree as much as 30%. Opportunities  jobs  were  available  in the  community  affect  it  was  in  choosing the type of career that was selected. Based on the results were obtained, then the data chance  of  jobs  that  were  available  in  the community influence in choosing the type of  careers  that  had  the  percentage  was (20%)  answered  very  agree,  (40%) answered  agree,  (30%)  answered  less agree, and (10%) answered did not agree . Then  it  could  be  concluded  from  the  data chanced of jobs that were  available in the community influence in choosing the type of career that had over many who choose to  agree  as  much  as  40%  compared  with less agree as much as 30%.
Determine  the  majors  to  be  chosen  in higher education based on ideals. Data set majors’  universities  based  on  the  ideals, the percentage was (40%) answered very agree,  (60%)  answered  agree,  (0%) answered  less  agree,  and  (0%)  answered did  not  agree.  Then  it  could  be  concluded from  the  data  set  the  department  that would have university based on the ideals over  many  who  chosen  to  agree  as  much as  60%  compared  with  the  very  agree  as much as 40%.
Like jobs that involved a lot of feelings like acting, data  about  liking  jobs  that involved  a  lot  of  feelings  like  acting,  the percentage  was  (0%)  answered  strongly
agree,  (5%)  answered  agreed,  (20%) answered  less  agree,  and  (70%)  answer did  not  agree  .  Then  it  could  be  inferred from the data like a job that many involved feeling  like acting over  many who  chosen not agree as much as 70% compared with less as much as 20%.
Choosing  majors’  universities  by chance  jobs  were  available  in  the community. Data choosing majors’ universities by chance jobs were available in the community the percentage is (15%) answered  very  agree,  (20%)  answered agree,  (25%)  answered  less  agree,  and (40%)  answered  did  not  agree.  Then  it could  be  inferred  from  the  data  selecting majors’  universities  by  chance  jobs  were available  in  the  community  over  many who  chosen  not  agree  as  much  as  40% compared to less agree as much as 25%. Prefers  work  that  involved  self- expression  and  creative  activities.  Data about like a job that involved the activities of the expression of self and creations, the percentage  was  (0%)  answered  very agree,  (0%)  answered  agree,  (45%) answered less agree, and (70%) answered did  not  agree.  Then  it  could  be  concluded from  the  data  like  a  job  that  involved activities  expedition  themselves  and creations over many who chosen not agree as much as 70% compared with less agree as much as 30%.
Channeling  talent  that  affected  the career specific. Data shown the percentage was  (0%)  answered  very  agree,  (0%) answered  agree,  (10%)  answered  less agree, and (90%) answered did not agree. Then  it  could  be  inferred  from  the  data channel  the  talents  that  affect  the  careers of  certain  over  many  who  chosen  not agree as much as 90% compared with less agree as much as 10%.

## CONCLUSIONS
Based  on  the  results  of  the  research can  concluded  that  the  services  guidance career  against  the  introduction  of  the career of students held at SMK 1 Enrekang through  the  provision  of  information about the selection of schools, programs of study, students of university High that the students  are  able  to  choose  a  career according to his ability. Service counseling career  at  SMK  1  Enrekang  is  a  service  or activity  that  in  given  to  individuals (students) to be able to know him, a career and choose future ahead that according to his wishes.
The  role  of  BK  teachers  in  the implementation  of  career  guidance services  is  only  as  information  and  to provide  assistance  or  direction  for students  about  their  careers  going forward.  Through  the  introduction  of  the career  of  the  students  result  that  the student  is  able  to  independently  in choosing  a  career  and  provide  results positively  in  determining  his  choice.  And based  on  questionnaires  that  were distributed  to  the  students  obtained  the results  as  follows,  namely:  60%  of students  SMK  1  Enrekang  who  agree  if implemented  service  guidance  career. Furthermore, 80% of Enrekang Vocational School  1  students  who  agree  if  a  career introduction  are  carried  out  because  it  is useful  to provide  assistance  and  direction for students in future career selection. Based on the conclusions on the above, the  researcher  gives  suggestions  as follows:
1. Students  need  to  develop  planning  a career in a way looking for information about careers is kept constant.
2. Teacher  mentors  in  order  to  better streamline  the  service  guidance  and counseling,  particularly  counseling career  to  prevent  the  onset  of
problems are associated with planning a  career.  Teacher  mentors  also  can create  a  plan  to  improve  the cooperation  with  various  parties  such institutions,  universities  height  or companies that can provide information on the career of students.
REFERENCES:
[1] Abdul  Gani,  Ruslan.    1997. Ciri  Khas Anak  Jenius .  Jakarta.  Sarana  Cipta Ilmu .
[2] Depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen.  2005. Pengembangan  Program  Bimbingan Konseling SMA . Jakarta. P3G.
[3] Depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen.  2005. Profesi  Bimbingan  dan  Konseling . Jakarta. P3G.
[4] Hasnidar,  H.  (2018).  Pengaruh Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Ulaweng  Kabupaten Bone. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan ,
1 (1), 42-47.
https://doi.org/10.33487/edumasp ul.v1i1.39
[5] Mappiare  Andi.  1986. Pisikologi remaja : Surabaya, Usaha nasional
[6] Moleong  Lexy  J,  (2005). Metode penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya
[7] Muliyadi, M., Yasdar, M., & Sulaiman, F. (2017). Penerapan Teknik Manajemen  Diri  dapat  Mengurangi Kebiasaan  Prokrastinasi  Akademik Mahasiswa  STKIP  Muhammadiyah
Enrekang.
Edumaspul: Jurnal Pendidikan ,
1 (2),
92-103. https://doi.org/10.33487/edumasp ul.v1i2.43
[8] Prayitno  dan  Erman  Anti.  1999. Dasar-Dasar  BK .  Jakarta.  Rineka
Cipta.
[9] Prayitno.  1998. Buku  III  Seri Pemandu Pelaksanaan BK di Sekolah .
Jakarta. Dirjen Dikdasmen .
[10] Sahani, Muchlas, dkk. 1999. Panduan Manajemen Sekolah . Jakarta. Depdiknas Dirjen Dikdasmen. [11] Siswoharjono, Aryatmi. 1996.
Perspektif  Bimbingan  dan  Konseling di  Berbagai  Institusi .  Semarang  . Satya Wacana .
[12] Sura, H., Mahyuddin, M., Muliyadi, M., &  Hasnidar,  H.  (2018).  Perilaku Terisolir  (Studi  Kasu  pada  Siswa  di SMPN Satu Atap 4 Bonggakaradeng). Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 2 (1),
41-48.
https://doi.org/10.33487/edumasp ul.v2i1.14. [13] Sukardi, Dewa Ketut. 2000. Pengantar Pelaksanaan BK di Sekolah . Jakarta. Rineka   Cipta.
[14] Walgito,  Bimo.  2004. Bimbingan Organisasi BK di Sekolah . Yogyakarta. Andi.
[15] Yasdar,  M.,  &  Muliyadi,  M.  (2018). Penerapan Teknik Regulasi Diri (self- regulation)  untuk  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Program  Studi  Bimbingan  Konseling STKIP  Muhammadiyah  Enrekang. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 2 (2),
50-60.
https://doi.org/10.33487/edumasp ul.v2i2.9 [16] Yusuf, Syamsu dan Nurihsan, Juantika.  2005 Landasan  Bimbingan dan Konseling. BandungPT.RemajaRo
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud ( Telaah Pemikiran atas Kemendikbud )
1 Achmad Dahlan Muchtar, 2 Aisyah Suryani
1-2 STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
 Corresponding email: achmaddahlanmuchtar@gmail.com
Receive: 21-09-2019 Accepted: 30-09-2019 Published: 05-10-2019
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pendidikan  karakter  yang  dimaksud  oleh  Kemendikbud. Pendidikan karakter seharusnya membawa peserta didik ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah library research, yakni penelitian yang dilakukan melalui mengumpulkan data atau karya tulis ilmiah yang bertujuan dengan obyek penelitian atau pengumpulan data yang bersifat kepustakaan, atau telaah yang dilaksanakan untuk memecahkan suatu masalah yang pada dasarnya tertumpu pada penelaahan kritis  dan  mendalam  terhadap  bahan-bahan  pustaka  yang  relevan.  Kementerian  Pendidikan  Nasional (sekarang: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan) mencanangkan empat nilai karakter utama yang menjadi ujung tombak penerapan karakter di kalangan peserta didik di sekolah, yakni jujur (dari olah hati), cerdas (dari olah pikir), tangguh (dari olah raga), dan peduli (dari olah rasa dan karsa). Dengan demikian, ada banyak nilai karakter  yang  dapat  dikembangkan  dan  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Menanamkan  semua butir nilai tersebut merupakan tugas yang sangat berat. Oleh karena itu, perlu dipilih nilai-nilai tertentu yang diprioritaskan penanamannya pada peserta didik.  Direktorat Pembinaan SMP Kemdikbud RI mengembangkan nilai-nilai utama yang disarikan dari butir-butir standar kompetensi lulusan (Permendiknas No. 23 tahun 2006) dan  dari  nilai-nilai  utama  yang  dikembangkan  oleh  Pusat  Kurikulum  Depdiknas  RI  (Pusat  Kurikulum Kemdiknas,  2009).  Dari  kedua  sumber  tersebut  nilai-nilai  utama  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  di sekolah (institusi pendidikan) di antaranya adalah: Religius, jujur, cerdas, berpikir logis, demokratis, tangguh, peduli, dan lain sebagainya.
Kata Kunci: Pendidikan, Karakter, Nilai Karakter
Abstract :  The aim of this study is to determine the character education referred to by the Ministry of Education and  Culture.  Character  education  should  bring  students  into  cognitive  recognition  of  values,  appreciation  of values affective, and finally to the practice of tangible values. The type of research used in this study is library research. Library research carried out through collecting data or scientific papers aimed at research objects or collecting data that were library research, or studies carried out to solve a problem that is basically concentrated on a critical and in-depth review of relevant library materials. The Ministry of National Education (now: Ministry of Education and Culture) has launched four main character values that spearhead the application of character among students in schools, namely honest (from the heart), smart (from mind thinking), tough (from sports), and care (from the taste and intention). Thus, there are many character values that can be developed and integrated into  school  learning.  Implanting  all  of  these  values  is  a  very  heavy  task.  Therefore,  it  is  necessary  to  choose certain values that are prioritized for planting in students. The Ministry of Education and Culture Development Directorate of  the Republic of  Indonesia Ministry of Education develops core values  derived from the items of graduate  competency  standards  (Permendiknas  No.  23  of  2006)  and  from  the  main  values  developed  by  the Indonesian  Ministry  of  National  Education  Curriculum  Center  (Ministry  of  National  Education  Curriculum
Center, 2009). From the two sources, the main values that must be achieved in learning in schools (educational institutions) include religious, honest, intelligent, logical thinking, democratic, tough, caring, and so forth.
Keywords : Education, Character, Character Value

## PENDAHULUAN
Eksistensi suatu bangsa sangat ditentukan  oleh  karakter  yang  dimiliki. Hanya bangsa yang memiliki karakter kuat yang  mampu  menjadikan  dirinya  sebagai bangsa  yang  bermartabat  dan  disegani oleh  bangsa-bangsa  lain.  Oleh  karena  itu, menjadi  bangsa  yang  berkarakter  adalah keinginan  kita  semua.  Keinginan  menjadi bangsa  yang  berkarakter  sesunggungnya sudah  lama  tertanam  pada  bangsa Indonesia. Para pendiri negara menuangkan  keinginan    itu  dalam Pembukaan UUD 1945 alinea ke-2 dengan pernyataan  yang  tegas,  “mengantarkan rakyat  Indonesia  ke  depan  pintu  gerbang kemerdekaan    negara  Indonesia  yang merdeka,  bersatu,  berdaulat,  adil  dan makmur”.  Para  pendiri  negara  menyadari bahwa hanya dengan menjadi bangsa yang merdeka,  bersatu,  berdaulat,  adil  dan makmurlah  bangsa  Indonesia  menjadi bermartabat dan dihormati bangsa-bangsa lain.
Pendidikan  juga  merupakan  usaha masyarakat dan bangsa dalam mempersiapkan  generasi  mudanya  bagi keberlangsungan  kehidupan  masyarakat dan bangsa yang lebih baik di masa depan Elihami
& Syahid (2018). Keberlangsungan itu ditandai oleh pewarisan budaya dan karakter yang telah dimiliki  masyarakat  dan  bangsa.  Dalam proses  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa,  secara  aktif  peserta  didik mengembangkan potensi dirinya (Syarif & Rahmat, 2018), melakukan proses internalisasi,  dan  penghayatan  nilai-nilai Elihami& Firawati (2017) menjadi kepribadian  mereka  dalam  bergaul  di
masyarakat,  mengembangkan  kehidupan masyarakat  yang  lebih  sejahtera,  serta mengembangkan  kehidupan  bangsa  yang bermartabat.
Pendidikan karakter seharusnya membawa  peserta  didik  ke  pengenalan nilai  secara  kognitif,  penghayatan  nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan  nilai  secara  nyata.  Inilah rancangan  pendidikan  karakter  (moral) yang  oleh  Thomas  Lickona  disebut moral knowing , moral feeling ,  dan moral  action (Lickona,  1991)  Karena  itulah,  semua mapel yang dipelajari oleh peserta didik di sekolah  harus  bermuatan  pendidikan karakter  yang  bisa  membawanya  menjadi manusia  yang  berkarakter  seperti  yang ditegaskan oleh Lickona tersebut. Masalah yang  diutarakan  dalam  penelitian  ini adalah; (1) Bagaimana konsep pendidikan karakter  menurut  Kemendikbud?  (2) Bagaimana implementasi pendidikan karakter menurut Kemendikbud?

## METODE
Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kepustakaan  atau library  research ,  yakni penelitian yang dilakukan melalui mengumpulkan  data  atau  karya  tulis ilmiah  yang  bertujuan  dengan  obyek penelitian  atau  pengumpulan  data  yang bersifat  kepustakaan,  atau  telaah  yang dilaksanakan  untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  pada  dasarnya  tertumpu pada  penelaahan  kritis  dan  mendalam terhadap  bahan-bahan  pustaka  yang relevan.
Sumber data penelitian ini adalah hasil- hasil penelitian atau tulisan karya peneliti ataupun  bahan  pustaka  yang  ditulis  dan
dipublikasikan  oleh  seorang  penulis  yang tidak secara langsung melakukan pengamatan  atau  berpartisipasi  dalam kenyataan yang ia deskripsikan, melainkan  memberikan  komentar  atau kritik  terhadap  pendidikan  karakter  yang dirumuskan oleh Kmendikbud.
Karena Penlitian ini merupakan penelitian  Library  Research,  maka  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pengumpulan  data literer  yaitu  dengan  mengumpulkan bahan-bahan pustaka yang berkesinambungan  (koheren)  dengan objek pembahasan yang diteliti.  Data yang ada dalam kepustakaan tersebut dikumpulkan  dan  diolah  dengan  cara:  (1) Editing,  yaitu  pemeriksaan  kembali  dari data-data  yang  diperoleh  terutama  dari segi  kelengkapan,  kejelasan  makna  dan koherensi makna antara yang satu dengan yang  lain.  (2) Organizing  yakni menyusun data-data yang diperoleh dengan kerangka yang  sudah  ditentukan.  (3)  Penemuan hasil  penelitian,  yakni  melakukan  analisis lanjutan  terhadap  hasil  penyusunan  data dengan menggunakan kaidah-kaidah, teori dan  metode  yang  telah  ditentukan sehingga diperoleh kesimpulan (inferensi) tertentu  yang  merupakan  hasil  jawaban dari rumusan masalah.
Penelitian  ini  menggunkan  metode analisis  isi  ( content  analysis ).    Analisis  isi adalah  suatu  teknik  penelitian  untuk membuat kesimpulan-kesimpulan (inferensi)  yang  dapat  ditiru  (replicabel) dan  dengan  data  yang  valid,  dengan memperhatikan  konteksnya.  Metode  ini dimaksudkan  untuk  menganalisis  seluruh pembahasan mengenai pendidikan karakter  menurut  Kemendikbud  secara mendalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Pendidikan Karakter Kemendikbud
Teori  pendidikan  karakter  sebenarnya merupakan  teori  pendidikan  yang  sudah sejak  lama  mengakar  dalam  sejarah  umat manusia. Bahkan sebelum adanya lembaga pendidikan formal yang bernama sekolah, orang  tua  dengan  berbagai  cara  telah berusaha  mendidik  anak-anak  mereka menjadi  anak  yang  baik,  menurut  norma- norma yang berlaku dalam budaya mereka masing-masing  (Tim  Pakar  Yayasan  Jati Diri  Bangsa, 2011). Pada  dasarnya  istilah ‘pendidikan  karakter’  ini  berasal  dari  dua buah kata yang terpisah, yaitu “pendidikan”  dan  “karakter”.  Untuk memahaminya,  perlu  diterjemahkan  satu persatu  agar  tidak  terjadi  ambigu  dalam memaknai istilah tersebut. Sebab pendidikan  sendiri  bisa  dimaknai  sebagai suatu  proses  pembentukan  karakter, sedangkan  karakter  adalah  hasil  yang hendak dicapai melalui proses pendidikan. Abudin  Nata,  menjelaskan,  bahwa  dalam bahasa  Arab,  kata  pendidikan  terambil dari  beberapa  kata,  yaitu  tarbiyah,  ta’dib, ta’lim,  tadris,  tadzkiyah,  dan  tadzkirah. Kata-kata  tersebut  menghimpun  makna kegiatan membina, memelihara, mengajarkan,  menyucikan  jiwa,  dan mengingatkan  seseorang  terhadap  hal-hal yang baik (Abudin Nata, 2003). Sedangkan  karakter  adalah  watak, tabiat,  akhlak,  atau  juga  kepribadian seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil internalisasi  berbagai  kebajikan  yang diyakini  dan  mendasari  cara  pandang, berpikir,  sikap,  dan  cara  bertindak  orang tersebut.  Kebajikan  tersebut  terdiri  atas sejumlah  nilai,  moral,  dan  norma  seperti jujur,  berani  bertindak,  dapat  dipercaya, hormat  kepada  orang  lain  (Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan  Pusat  Kurikulum,  2010). Jadi,  pendidikan  karakter  adalah  suatu sistem  pendidikan  dengan  penanaman nilai-nilai  sesuai  dengan  budaya  bangsa dengan  komponen  aspek  pengetahuan (cognitive),  sikap  perasaan  (affection
felling),  dan  tindakan,  baik  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  (YME)  baik  untuk diri sendiri, masyarakan dan bangsanya.
Pemerintah Indonesia
telah merumusan  kebijakan  dalam  rangka pembangunan  karakter  bangsa.  Dalam Kebijakan Nasional
Pembangunan Karakter  Bangsa  Tahun  2010-2025 ditegaskan  bahwa  karakter  merupakan hasil  keterpaduan  empat  bagian,  yakni olah  hati,  olah  pikir,  olah  raga,  serta  olah rasa  dan  karsa.  Olah  hati  terkait  dengan perasaan  sikap  dan  keyakinan/keimanan, olah pikir  berkenaan  dengan  proses  nalar guna mencari dan menggunakan pengetahuan  secara  kritis,  kreatif,  dan inovatif,  olah  raga  terkait  dengan  proses persepsi,  kesiapan,  peniruan,  manipulasi, dan  penciptaan  aktivitas  baru  disertai sportivitas,  serta  olah  rasa  dan  karsa berhubungan  dengan  kemauan  dan kreativitas yang tecermin dalam kepedulian,  pencitraan,  dan  penciptaan kebaruan (Pemerintah Republik Indonesia. Kebijakan Nasional
Pembangunan  Karakter  Bangsa  Tahun 2010-2025, 2010).
Nilai-nilai  karakter  yang  dijiwai  oleh sila-sila  Pancasila  pada  masing-masing bagian  tersebut,  dapat  dikemukakan sebagai  berikut:    (1)  Karakter  yang bersumber  dari  olah  hati  antara  lain beriman dan bertakwa, jujur, amanah, adil, tertib,  taat  aturan,  bertanggung  jawab, berempati,  berani  mengambil  resiko, pantang  menyerah,  rela  berkorban,  dan berjiwa  patriotic.  (2)  Karakter  yang bersumber  dari  olah  pikir  antara  lain cerdas,  kritis,  kreatif,  inovatif,  ingin  tahu, produktif, berorientasi Ipteks, dan reflektif. (3) Karakter yang bersumber dari olah  raga/kinestetika  antara  lain  bersih, dan sehat, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan, bersahabat, kooperatif, determinatif,  kompetitif,  ceria,  dan  gigih. (4)  Karakter  yang  bersumber  dari  olah rasa  dan  karsa  antara  lain  kemanusiaan,
saling menghargai, gotong royong, kebersamaan,  ramah,  hormat,  toleran, nasionalis, peduli, kosmopolit (mendunia), mengutamakan  kepentingan  umum,  cinta tanah air (patriotis), bangga menggunakan bahasa  dan  produk  Indonesia,  dinamis, kerja keras, dan beretos kerja.
Berdasarkan nilai-nilai karakter tersebut, Kementerian Pendidikan Nasional (sekarang: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan)
mencanangkan empat nilai karakter utama yang  menjadi  ujung  tombak  penerapan karakter  di  kalangan  peserta  didik  di sekolah, yakni jujur (dari olah hati), cerdas (dari olah pikir), tangguh (dari olah raga), dan  peduli  (dari  olah  rasa  dan  karsa). Dengan  demikian,  ada  banyak  nilai karakter  yang  dapat  dikembangkan  dan diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Menanamkan  semua  butir  nilai tersebut  merupakan  tugas  yang  sangat berat.  Oleh  karena  itu,  perlu  dipilih  nilai- nilai tertentu yang diprioritaskan penanamannya  pada  peserta  didik. Direktorat Pembinaan SMP Kemdikbud RI mengembangkan  nilai-nilai  utama  yang disarikan dari butir-butir standar kompetensi lulusan (Permendiknas No. 23 tahun  2006)  dan  dari  nilai-nilai  utama yang dikembangkan oleh Pusat Kurikulum Depdiknas RI (Pusat Kurikulum Kemdiknas,  2009).  Dari  kedua  sumber tersebut  nilai-nilai  utama  yang  harus dicapai  dalam  pembelajaran  di  sekolah (institusi pendidikan) di antaranya adalah (1) Religius, (2) Kejujuran, (3) Kecerdasan, (4) Ketangguhan, (5) Kedemokratisan, (6) Kepedulian, (7) Kemandirian, (8) Berpikir logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif,  (9) Keberanian  mengambil  risiko,  (10) Berorientasi  pada  tindakan,  (11)  Berjiwa kepemimpinan,  (12)  Kerja  keras,  (13) Tanggung  jawab,  (14)  Gaya  hidup  sehat, (15)  Kedisiplinan,  (16)  Percaya  diri,  (17) Keingintahuan,  (18)  Cinta  ilmu,  (19) Kesadaran  akan  hak  dan  kewajiban  diri
dan  orang  lain,  (20)  Kepatuhan  terhadap aturan-aturan  sosial,  (21)  Menghargai karya  dan  prestasi  orang  lain,  (22) Kesantunan,  (23)  Nasionalisme,  (24) Menghargai  keberagaman,  (Dit  PSMP Kemdiknas. Pendidikan
Karakter
Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  di Sekolah Menengah Pertama , 2010). Keduapuluh empat nilai dasar karakter tersebut,  guru  (pendidik)  dapat  memilih nilai-nilai karakter tertentu untuk diterapkan pada peserta didik disesuaikan dengan  muatan  materi  dari  setiap  mata pelajaran  (mapel)  yang  ada.  Guru  juga dapat  mengintegrasikan  karakter  dalam setiap proses pembelajaran yang dirancang (skenario pembelajaran) dengan memilih metode yang cocok untuk dikembangkannya karakter peserta didik.
Strategi
Implementasi
Pendidikan
Karakter Strategi implementasi pendidikan karakter  mencakup:  (1)  sosialisasi,  (2) pengembangan regulasi, (3) pengembangan kapasitas, (4)
implementasi  dan  kerja  sama,  serta  (5) monitoring dan evaluasi. Strategi tersebut dilaksanakan
dengan prinsip komprehensif  dan  memfokuskan  pada tugas  pokok,  fungsi  dan  sasaran-masing- masing Unit Utama Kementerian Pendidikan  Nasional  dan  Kebudayaan. Unit  Utama  Kementerian  Pendidikan Nasional meliputi: (1) Sekretariat Jenderal Kemendikbud,  (2)  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar,  (3)  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Menengah,  (4)  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, (5) Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Nonformal,  dan  Informal,  (6)  Badan Penelitian dan Pengembangan.
Untuk  menghasilkan  pelaksanaan  yang maksimal  sebagai  gerakan  nasional,  maka strategi implementasi pendidikan karakter dilaksanakan  secara  terpadu  oleh  Unit
Utama  Kementerian  Pendidikan  Nasional yang  didukung  secara  sinergis  oleh  Dinas Pendidikan  Nasional  Provinsi  dan  Dinas Pendidikan Kabupaten/ Kota.

## 1. Sosialisasi
Tujuan  sosialisasi  adalah  untuk membangun  kesadaran  yang  solid tentang pentingnya pendidikan karakter  pada  seluruh  ketenagaan pendidikan di jajaran Dinas Pendidikan di tiap-tiap kabupaten/kota. Sosialisasi juga bertujuan  untuk  melakukan  gerakan kolektif  dan  pencanangan  pendidikan karakter untuk semua, dengan melibatkan seluruh potensi kependidikan  yang  ada  di  tiap-tiap provinsi.  Sosialisasi  dioptimalkan melalui  kegiatan  sarasehan,  kegiatan olahraga,  kegiatan  seni,  pesta  rakyat, penyebaran  leaflet,  booklet  (buku kecil),  iklan  layanan  masyarakat, poster,  film,  serta  berbagai  media- media sosialisasi yang lainnya.

## 2. Pengembangan Regulasi
Regulasi diperlukan untuk memberikan payung hukum yang kuat bagi implementasi pendidikan karakter lingkup kerja Dinas Pendidikan di tiap-tiap kabupaten/kota.  Regulasi  juga  berarti merupakan  bentuk  penetapan  status pendidikan
karakter, serta pengaturan-pengaturan  fungsi  dan peran  peserta  didik,  pendidik,  dan tenaga kependidikan dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  di lingkup  Dinas  Pendidikan  di  tiap-tiap kabupaten/kota. Bentuk regulasi yang diperlukan berupa kebijakan- kebijakan,  panduan,  serta  pedoman teknis, petunjuk pelaksanaan, maupun petunjuk  teknis  yang  mensinkronkan antara  kebijakan  nasional  dengan peraturan-peraturan daerah.

## 3. Pengembangan Kapasitas
Pengembangan  kapasitas  bertujuan untuk meningkatkan peran dan fungsi organisasi,  sistem  dan  perorangan dalam  pelaksanaan  penelitian  dan pengembangan  pendidikan  karakter di  lingkup  Dinas  Pendidikan  di  tiap- tiap  kabupaten/kota.    Pengembangan kapasitas  tersebut  ditempuh  dengan pelatihan,  workshop,  penyusunan modul  self  learning/self  instructional (contoh-contoh pelaksanaan penelitian dan pengembangan pendidikan karakter), dan pengembangan  inspirasi  melalui  best practices (Muliyadi, dkk, 2017).

## 4. Implementasi dan Kerjasama
Tujuan  strategi  ini  adalah  untuk mensinergikan  berbagai  hal  yang terkait dengan pelaksanaan pendidikan  karakter  antara  pusat, provinsi, kabupaten/kota. Implementasi  dan  kerjasama  juga diperlukan untuk memelihara kesinambungan  implementasi  hasil pendidikan  karakter  yang  pernah dilakukan. Implementasi dan kerjasama  juga  bermanfaat  untuk meminimalkan adanya tumpang tindih  serta  untuk  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pelaksanaan pendidikan  karakter  di  tiap-tiap kabupaten/kota.
5. Monitoring dan Evaluasi Strategi ini dilakukan untuk mengontrol, mengendalikan pelaksanaan  pendidikan  karakter  di lingkup  Dinas  Pendidikan  di  tiap-tiap kabupaten/kota. Kontrol dan pengendalian  dimaksudkan  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  pendidikan  karakter  di  tiap-tiap kabupaten/kota. Monitoring dan evaluasi  secara  umum  diarahkan
untuk mengetahui keefektivan pelaksanaan  program  pendidikan karakter  secara  periodik  setiap  tahun dan  lima  tahunan.  Monitoring  dan evaluasi  secara  khusus  bertujuan untuk  mengidentifikasi:  (1)  adanya berbagai penyimpangan dalam proses pendidikan  karakter,  selanjutnya  hal tersebut  dijadikan  umpan  balik untuk perbaikan dalam perencanaan, pelaksanaan,  dan  system  evaluasi, (2) tingkat  pencapaian  kinerja  sesuai dengan  indikator  kinerja  kunci  yang ditetapka  oleh  setiap  unit  kerja (Direktorat  Ketenagaan  Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi Kementrian Nasional. Kerangka Acuan Pendidikan  Karakter  Tahun  Anggaran , 2010, p.41).
Sedangkan  Tolak  ukur  untuk  dasar penilaian keberhasilan pendidikan karakter  adalah  sebagai  berikut:  (1) Meningkatnya kesadaran (secara kualitatif)  akan  pentingnya  pendidikan karakter  di  lingkungan  peserta  didik, pendidik  dan  tenaga  pendidikan.  (2) Meningkatnya  kejujuran  peserta  didik, pendidik,  dan  tanaga  kependidikan.  (3) Meningkatnya  rasa  tanggung  jawab peserta  didik,  pendidik,  dan  tanaga kependidikan. (4)
Meningkatnya kecerdasan  peserta  didik,  pendidik,  dan tanaga  kependidikan.  (5)  Meningkatnya kreativitas  peserta  didik,  pendidik,  dan tanaga  kependidikan.  (6)  Meningkatnya kepedulian  peserta  didik,  pendidik,  dan tanaga  kependidikan.  (7)  Meningkatnya kegotongroyang  peserta  didik,  pendidik, dan tanaga kependidikan. (8) Meningkatnya  kebersihan,  kesehatan,  dan kbugaran  peserta  didik,  pendidik,  dan tanaga  kependidikan.  (9)  Jumlah  satuan pendidikan  formal  dan  non  formal (kelompok  belajar  pusat  kegiatan  belajar masyarat/PKBM,  kursus,  majelis  taklim) yang telah mengimplementasikan
program  pendidikan  karakter  menurut kabupaten/kota dan provinsi. (11) Jumlah mata pelajaran/kuliah yang telah mengintegrasikan  pendidikan  karakter  di satuan  pendidikan.  (12)  Jumlah  satuan pendidikan  yang  menerapkan  sistem penilaian  yang  memasukkan  komponen karakter.  (13)  Jumlah  perpustakaan, taman  bacaan  atau  sejenisnya  yang mengaplikasikan  pendidikan  karakter. (14)  Jumlah  peserta  didik  yang  telah memperoleh pembelajaran berkaitan dengan  pendidikan  karakter  (seperti pendidikan  akhlak  mulia  di  satuan pendidikan    formal  atau  wawasan kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  di  satuan pendidikan nonformal). (15) Meningkatnya  perilaku  santun  yang mencerminkan  etika  hidup  di  dalam kehidupan  masyarakat  sehari-hari.  (16) Menurunnya  tingkat  kenakalan  remaja dan pemuda (seperti tawuran pelajar/mahasiswa, pergaulan bebas, pelecehan  seksual,  pemalakan,  dan penyalahgunaan narkoba) secara kualitatif.  (17)  Meningkatnya  ketertiban, dan  kedisiplinan  peserta  didik,  pendidik, dan  tenaga  kependidikan  (Direktorat Ketenagaan Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Nasional. Kerangka  Acuan  Pendidikan  Karakter Tahun Anggaran , 2010).

## KESIMPULAN
Pada  dasarnya  istilah  ‘pendidikan karakter’  ini  berasal  dari  dua  buah  kata yang  terpisah,  yaitu  “pendidikan”  dan “karakter”.  Pendidikan  itu  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  secara  sengaja dalam  rangka  menumbuhkan  potensi- potensi  peserta  didik,  sebagai  bekal hidupnya.  Proses  tersebut  bisa  berupa transfer  ilmu  pengetahuan,  menumbuh- kembangkan keterampilan, dan pemberian  teladan,  sikap,  agar  peserta didik nantinya siap untuk hidup di tengah-
tengah  masyarakat,  berbangsa,  bernegara dan beragama. Sedangkan karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau juga kepribadian  seseorang  yang  terbentuk dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan yang  diyakini  dan  mendasari  cara pandang,  berpikir,  sikap,  dan  cara bertindak  orang  tersebut.  Kebajikan tersebut terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma seperti jujur, berani bertindak, dapat  dipercaya,  hormat  kepada  orang lain.  Jadi,  pendidikan  karakter  adalah suatu sistem pendidikan dengan penanaman  nilai-nilai  sesuai  dengan budaya  bangsa  dengan  komponen  aspek pengetahuan  (cognitive),  sikap  perasaan (affection  felling),  dan  tindakan,  baik terhadap Tuhan Yang Mahaesa (YME) baik untuk  diri  sendiri,  masyarakan  dan bangsanya.  Pemerintah  Indonesia  telah merumusan  kebijakan  dalam  rangka pembangunan  karakter  bangsa.  Dalam Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter  Bangsa  Tahun  2010-2025 ditegaskan  bahwa  karakter  merupakan hasil  keterpaduan  empat  bagian,  yakni olah  hati,  olah  pikir,  olah  raga,  serta  olah rasa  dan  karsa.  Olah  hati  terkait  dengan perasaan  sikap  dan  keyakinan/keimanan, olah pikir  berkenaan  dengan  proses  nalar guna mencari dan menggunakan pengetahuan  secara  kritis,  kreatif,  dan inovatif,  olah  raga  terkait  dengan  proses persepsi,  kesiapan,  peniruan,  manipulasi, dan  penciptaan  aktivitas  baru  disertai sportivitas,  serta  olah  rasa  dan  karsa berhubungan  dengan  kemauan  dan kreativitas yang tecermin dalam kepedulian,  pencitraan,  dan  penciptaan kebaruan.  Dari  empat  bagian  tersebut kemudian  di  dalam  sekolah  diturunkan menjadi  24  nilai  dasar  pendidikan karakter.
Strategi implementasi pendidikan karakter  mencakup:  (1)  sosialisasi,  (2) pengembangan regulasi, (3) pengembangan kapasitas, (4)
implementasi  dan  kerjasama,  serta  (5) monitoring dan evaluasi. Strategi tersebut dilaksanakan dengan prinsip komprehensif  dan  memfokus  pada  tugas, pokok,  fungsi  dan  sasaran  masing-masing Unit  Utama  Kementerian  Pendidikan Nasional.

## Daftar Pustaka
[1] Elihami,  E.,  &  Syahid,  A.  (2018). Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Karakter Pribadi  yang  Islami. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 2 (1), 79-96. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i 1.17 [2] Elihami,  E.,  &  Firawati,  F.  (2017). Transformasi  Sosial  dalam  Nilai-Nilai Pendidikan Islam di Kabupaten Sidenreng Rappang. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan ,
1 (2), 51-60. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v1i 2.25 [3] Direktorat Ketenagaan Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementrian Nasional. (2010). Kerangka Acuan Pendidikan Karakter Tahun Anggaran .
[4] Dit  PSMP  Kemdiknas.  (2010). Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Menengah Pertama .  Jakarta:  Direktorat  PSMP
Kemdiknas.
[5] Illeris,  Knud.  (2011). Cotemporary
Theories of Learning: Teori-teori Pembelajaran  Komtemporer ,  Bandung: Penerbit Nusa Media.
[6] Kementrian  Pendidikan  Nasional  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.  Bahan  Pelatihan  Penguatan Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan
Nilai-Nilai  Budaya  Untuk  Membentuk
Daya  Saing  Dan  Karakter  Bangsa. Pengembangan  Pendidikan  dan  Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas, 2010
[7] Lickona,  Thomas.  (1991). Educating  for Character:  How  Our  School  Can  Teach Respect  and  Responsibility .  New  York,
Toronto,  London,  Sydney,  Aucland: Bantam books.
[8] Marimba,  Ahmad  D.  (1989). Pengantar Filsafat  Pendidikan  Islam ,  Bandung:  Al- Ma’arif.
[9] Muliyadi,  M.,  Yasdar,  M.,  &  Sulaiman,  F.
(2017).  Penerapan  Teknik  Manajemen Diri Dapat Mengurangi Kebiasaan Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  Stkip Muhammadiyah  Enrekang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 92-103. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v1i 2.43 [10] Nata,  Abudin.  (2003). Filsafat  Pendidikan Islam 1 , Jakarta: Rajawali Press.
[11] Syarif, I., & Rahmat, R. (2018). Penerapan Model  Brain-Based  Learning  Terhadap Peningkatan Karakter Peserta Didik Kelas
II  Sekolah  Dasar. Edumaspul:  Jurnal
Pendidikan , 2 (2), 87-90. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i 2.13 [12] Tim  Pakar  Yayasan  Jati  Diri  Bangsa. (2011). Pendidikan  Karakter  di  Sekolah: Dari  Gagasan  ke  Tindakan ,  (Jakarta:  PT Elex Media Komputindo.
[13] UU RI No. 20 Tahun (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional . (Jogjakarta: Laksana, 2012).
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Pembelajaran Permaian Kinestetik Gobak Sodor untuk Siswa Sekolah Dasar
Frendi Aru Fantiro 1 , Bustanol Arifin 2
1-2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
 Corresponding email: 1 frendy_aru@umm.ac.id; 2 barifin@umm.ac.id
Receive: 25-09-2019 Accepted: 02-10-2019 Published: 06-10-2019
Abstrak. Pendidikan merupakan sebuah wadah atau institusi formal yang bertujuan untuk mendidik anak dari yang tidak bisa menjadi bisa, dari yang belum baik menjadi baik. Proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh dirinya  dan  orang  orang  sekitar.  Berikut  adalah  langkah-Langkah  Penelitia:  (1)  Penelitian  dan pengumpulan data (research and information collecting). (2) Perencanaan (planning). (3) Pengembangan draft produk (develop preliminary form of product). (4) Uji coba lapangan awal (preliminary field testing). (5)  Merevisi  hasil  uji  coba  (main  product  revition).  (6)  Uji  coba  lapangan  (main  field  testing  (7) Penyempurnaan  produk  hasil  uji  lapangan  (operational product  revision).  (8)  Uji  pelaksanaan  lapangan (operational field testing (9) Penyempurnaan produk akhir (final product revision). (10) Diseminasi dan implementasi  (dissemination  and  implementation).  Dari  37  responden  hanya  1  siswa  (2,70%)  yang menjawab  tidak mudah  pada aspek  tingkat  kerumitan  soal  dalam  permaian gobag  sodor .  Selanjutnya,  1 siswa  (2,70%)  yang  menjawab  cukup  menarik  model  permainan gobag  sodor ,  cukup  paham  terhadap konsep materi yang disampaikan melalui model permainan gobag sodor , cukup jelas gambar dan tulisan dalam media permainan gobag sodor , dan cukup jelas soal yang digunakan dalam media permainan gobag sodor .
Kata Kunci : Permainan Kinestetik; Gobak Sodor; Siswa Sekolah Dasar.
Abstract. Education  is  a  formal  institution  or  institution  that  aims  to  educate  children  from  those  who cannot  be  able  to,  from  those  who  are  not  good  to  become  good.  The  learning  process  so  that  students actively  develop  their  potential  to  have  spiritual,  religious,  self-control,  intelligence  personality,  noble character, and the skills needed by themselves and those around them. The following are the Research Steps: (1)  Research  and  data  collection  (research  and  information  collecting).  (2)  Planning  (planning).  (3) Development  of  product  draft  (develop  preliminary  form  of  product).  (4)  Preliminary  field  testing.  (5) Revising the results of the trial (main product revition). (6) Main field testing (7) Refinement of operational product  revision  products  (8)  Operational  field  testing  (9)  Refinement  of  final  product  (final  product revision).  (10)  Dissemination  and  implementation  (dissemination  and  implementation).  Of  37  respondents only 1 student (2.70%) answered that it was not easy on the aspect of the complexity of the questions in the Sodor  Gobag.  Next,  1  student  (2.70%)  answered  quite  interesting  game  models  Gobag  Sodor,  quite understand the concept of the material delivered through the Sodor Gobag game model, quite clear pictures and writings in the Gobag Sodor game media, and quite clear about the questions used in the Sodor Gobag media.
Keywords : Kinesthetic Game; Gobak Sodor; Student of Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  wadah atau institusi formal yang bertujuan untuk mendidik  anak  dari  yang  tidak  bisa menjadi  bisa,  dari  yang  belum  baik menjadi  baik.  Proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh dirinya  dan  orang  orang  sekitar.  Semakin pesat  perkembangan  zaman  membuat tuntutan  manusia  terhadap  kreatifitas mengembangkan  dan  berinovasi  dalam melakukan pembelajaran juga ikut meningkat.  Sehingga  diharapkan  dengan melakukan pembelajaran yang kreatif dan inovatif  dapat  merangsang  anak  untuk belajar.
Setiap  anak  memiliki  kekurangan  dan kelebihan  masing-masing,  begitu  pula dengan  tingkat  kecerdasan  dan  cara belajar  yang  beda-beda.  Pada  umumnya cara  belajar  anak  dengan  melalui  sebuah permainan,  karna  dengan  melakukan permainan  anak  mampu  memaksimalkan kemampuannya  dari  beberapa  aspek, diantaranya  bahasa,  social,  kognitif,  fisik dan  moralnya  (Diana  Mutiah,  2010).  Apa yang  dilakukan  anak-anak  pada  saat  di Sekolah  Dasar  memiliki  dampak  terhadap kehidupan  anak  selanjutnya.  Apa  yang dilakukan anak-anak pada saat di Sekolah Dasar  akan  memiliki  daya  ingat  yang cukup lama, bahkan tidak dapat terhapuskan,  bila  suatu  saat  ada  sebuah kejadian  yang  memicu  pengalaman  hidup di  masa  lalu  maka  aka  ada  dampak tersebut  akan  muncul  kembali  meski dalam bentuk yang berbeda.
Individu  anak  di  usia  sekolah  dasar adalah  individu  yang  sedang  mengalami proses  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  sangat  pesat.  Bahkan  dianggap
sebagai  sebuah  lompatan  perkembangan maka dari itu usia sekolah dasar dikatakan sebagai gold  age (usia  emas).  Kecerdasan kinestetik,  yakni  kemampuan  untuk menggunakan  semua  anggota  badannya untuk  mengekspresikan  ide-ide  dan perasaan atau menggunakan tangan untuk menghasilkan  dan  mentransformasikan sesuatu. Kecerdasan ini mencakup keahlian  keahlian  fisik  khusus  seperti koordinasi,  keseimbangan,  ketangkasan, kekuatan,  kelentukan  dan  kecepatan. (Howard Gardner 2001:3).
Kecerdasan
kinestetik adalah kemampuan menyelaraskan pikiran dengan  badan  sehinnga  apa  yang dikatakan  oleh  pikiran    akan  tertuang dalam  bentuk  gerakan-gerakan  badan yang  indah,  kreatif,  dan  mempunyai makna.  Definisi  ini  merujuk  pada  tulisan yang    mengatakan  bahwa  “…Sebuah keselarasan  antara  pikiran  dan  tubuh, dimana pikiran dilatih untuk memanfaatkan tubuh sebagaimana mestinya  dan  tubuh  dilatih  untuk  dapat merespon ekspresi kekuatan dari pikiran” (Linda C, Bruce C dan Dee D, 2002).
Anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan kinestetik  memiliki  model  belajar  yang memiliki  kemampuan  di  anggota  badan, seperti  tangan  atau  tubuhnya  hal  in  bisa disebut  belajar  dengan  cara  kinestetik. Mereka  merespon  sesuatu  dengan  baik pada  komunikasi  nonverbal.  Mereka  juga cepat belajar gesture, yakni menyampaikan  sesuatu  dengan  bagian tubuhnya,  terutama  tangan.  Kecerdasan kinestetik  berhubungan  erat  dengan motorik.
Motorik merupakan perkembangn pengendalian gerakan tubuh  melalui  kegiatan  yang  terkoordinir antara susunan saraf, otot, otak, dan spinal cord.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di Sekolah  Dasar  ataupun  di  Madrasah Ibtidaiah  khususnya  pendidikan  jasmani
sebagian  besar  dikemas  dalam  bentuk permainan  (game).  Siswa  tidak  diarahkan untuk  menguasai  cabang-cabang  olahraga permainan tertentu, namun lebih mengutamakan  proses  perkembangan motorik (tim penyusun kurikulum berbasis  kompetensi  2003:8).  Sehingga sangat perlu bagi seorang guru Pendidikan Jasmani inovasi dan pengembangan untuk menciptakan permainan bagi anak.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang dilakukan  SD  Negeri  Klojen  Kota  Malang diperlukannya  yang  berbasis  kemampuan kinestetik  yang  dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan  anak  khususnya  anak Sekolah  Dasar.  Oleh  karena  itu  perlu pengembangan permainan kinestetik untuk  anak  sekolah  dasar  untuk menunjang  kemampuan  gerak  siswa, sehingga  guru  pendidikan  jasmani  dapat memodifikasi  permainan  sederhana  yang di  harapkan  tercipta  pembelajaran  yang efektif, inovatif, kreatif dan mandiri.

## METHOD
Penelitian  pengembangan  ini  akan dilaksanakan  di  SDN  Klojen  1.  Jl  Patimura no  1.  Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu pada  model  pengembangan  (research  and development)  dari  Borg  dan  Gall  (1983: 475)  berikut  adalah  langkah-Langkah Penelitia : (1) Penelitian dan pengumpulan data (research and information collecting). Pengukuran  kebutuhan,  studi  literatur, penelitian  dalam  skala  kecil,  dan pertimbangan-pertimbangan  dari  segi nilai. (2) Perencanaan (planning). Menyusun  rencana  penelitian,  meliputi kemampuan-kemampuan  yang  diperlukan dalam  pelaksanaan  penelitian,  rumusan tujuan  yang  hendak  dicapai  dengan penelitian  tersebut,  desain  atau  langkah- langkah penelitian, kemungkinan pengujian  dalam  lingkup  terbatas.  (3)
Pengembangan  draft  produk  (develop preliminary form of product). Pengembangan bahan pembelajaran, proses  pembelajaran  dan  instrumen evaluasi.  (4)  Uji  coba  lapangan  awal (preliminary  field  testing).  Uji  coba  di lapangan  pada  subyek  uji  coba  (guru). Selama  uji  coba  diadakan  pengamatan, wawancara  dan  pengedaran  angket.  (5) Merevisi  hasil  uji  coba  (main  product revition). Memperbaiki atau menyempurnakan  hasil  uji  coba.  (6)  Uji coba  lapangan  (main  field  testing). Melakukan  uji  coba  yang  lebih  luas  pada orang  subyek  uji  coba.  Data  kuantitatif penampilan  guru  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  yang  dicobakan dikumpulkan.  Hasil-hasil  pengumpulan data  dievaluasi  dan  kalau  mungkin dibandingkan dengan kelompok pembanding.  (7)  Penyempurnaan  produk hasil  uji  lapangan  (operational  product revision).  Menyempurnakan  produk  hasil uji lapangan. (8) Uji pelaksanaan lapangan (operational  field  testing).  Dilaksanakan pada  10  sampai  dengan  30  sekolah melibatkan 40 sampai dengan 200 subyek. Pengujian  dilakukan  melalui  angket, wawancara,  dan  observasi  dan  analisis data.  (9)  Penyempurnaan  produk  akhir (final  product  revision).  Penyempurnaan didasarkan  masukan  dari  uji  pelaksanaan lapangan.
(10) Diseminasi dan
implementasi
(dissemination and implementation).  Melaporkan  hasilnya dalam  pertemuan  profesional  dan  dalam jurnal.  Bekerjasama  dengan  penerbit untuk  penerbitan.  Memonitor  penyebaran untuk mengontrol kualitas.
Tabel 1. Tahap dan Langkah Penelitian
Pengembangan
Tahap Langkah Aktivitas Pra Pengembangan 1 1. Pengumpulan data awal 2. Penyusunan  proposal penelitian
Tahap Langkah Aktivitas 2 3. analisa kebutuhan Perencanaan produk Pengembangan 3 4 5 Produksi  Produk  berupa Buku  Panduan  Permainan Motorik Evaluasi Formatif, Uji coba awal (1) Evaluasi  satu-satu  dengan para  ahli  yang  memadai dalam kontek: materi, teknologi dan desain pembelajaran  motorik  dan penjas Perbaikan awal (1) Uji coba awal (2) Evaluasi  pakar  (Expert Judgement)  dengan  pakar materi,  pakar  teknologi, pakar  pendidikan  dasar, serta pakar desain pembelajaran  motorik  dan penjas Perbaikan awal (2) Penerapan 6 7 8 9 10 Uji coba lapangan (1) Evaluasi skala terbatas Perbaikan operasional (1) Uji coba lapangan (2) Evaluasi dengan skala terbatas Perbaikan operasional (2) Penerapan Deseminasi
Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  yang  akan diujicobakan  ialah  model  perkembangan dari  permainan Gobak  sodor yang  pernah dikebangkan oleh Muhyi pada tahun 2012, permainan ini merupakan permainan yang ditujukan  untuk  merangsang  kecerdasan kinestetik  pada  anak,  yang  nantinya  akan digunakan di sekolah untuk proses belajar mengajar  pada  guru  yang  nanti  akan tertuang  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Model  permainan  ini mengacu  pada  buku  yang  telah  divalidasi oleh  ahli  desain  model  pembelajaran  dan ahli  materi  pembelajaran  PENJAS.  Dari bebrapa  peilaian  para  ahli  yang  telah  di validasi,  selanjutnya  dilakukan  beberapa kali revisi hikngga akhirnya dapat disetujui oleh  validator  ahli  sebelum  diuji  cobakan di  lapangan,  berikut  merupakan  langkah- langkah permainan yang sudah dikembangkan.

## Permainan Gobak Sodor
Permainan Gobak  sodor di  contohkan pada Gambar 2.
Keterangan : :Garis lintasan pemain
: Garis lintasan jaga : Bola kasti : Grup main : Grup jaga
Berikut  ini  uraian  deskripsi  dari permainan gobak  sodor yang  telah dikembangkan.
a. Sebelum  bermain  perlu  membuat garis-garis  penjagaan  dengan  kapur atau  dengan  alat  lain  agar  terlihat garis-garis  penjagaannya,  kemudian dibagi  menjadi  enam  bagian  dan diberi  garis  tengah  yang  memotong garis-garis tersebut.
b. Membagi  para  peserta  menjadi  dua kelompok,  satu  kelompok  terdiri  atas 3-5  atau  dapat  disesuaikan  dengan jumlah  peserta.  Satu  kelompok  akan menjadi kelompok jaga dan kelompok lain  akan  menjadi  lawan.  Penentuan kelompok  jaga  dan  kelompok  lawan biasanya dilakukan dengan suten oleh perwakilan dari masing-masing kelompok.
c. Kelompok yang mendapat giliran jaga akan  menjaga  lapangan,  caranya  yang dijaga adalah garis horizontal dan ada juga yang menjaga garis batas vertical. Penjaga  garis  horisontal  tugasnya adalah  berusaha  untuk  menghalangi lawan  mereka  yang  juga  berusaha untuk  melewati  garis  batas  yang sudah  ditentukan.  Pemain  yang menjaga  garis  horizontal,  sepanjang garis  horizontal  yang  dijaga  bisa bergerak  ke  kanan  dan  ke  kiri.  Bagi yang  bertugas  untuk  menjaga  garis vertikal,  maka  tugasnya  adalah
mennjaga  keseluruhan  garis  batas vertikal  yang  terletak  di  tengah lapangan.
d. Sedangkan  tim  yang  menjadi  lawan, harus  berusaha  melewati  baris  ke baris  hingga  baris  paling  belakang, kemudian  kembali  lagi  melewati penjagaan  lawan  hingga  sampai  ke baris  awal  tanpa  tersentuh  oleh  tim jaga
e. Bola  harus  menyentuh  kotak  kuning ditengan  disetiap  kotak,  jadi  ketika orangnya  belum  finis  tapi  orangnya sudah maka belum dihitung skor, skor akan dihitung jikabola telah menyentuh kotak kuning ditengah dari awal  hingga  ke  baris  paling  belakang, dan kembali ke depan.

## Uji Coba Lapangan Kelompok Kecil
Hasil  tanggapan  siswa  terhadap  model permainan traisional gobak  sodor pada  uji coba  kelompok  kecil  secara  umum mendapat  respon  yang  positif,  yakni 93,40%  menjawab  sangat  menarik.  Hal tersebut  dikarenakan  adanya  tambahan bola  yang  harus  dipertahankan  dari kejaran lawan. gobag sodor menurut siswa, 85,72% menjawab sangat mudah, sedangkan 14,28% menjawab mudah.
Terakhir  tanggapan  siswa  terhadap teknik  permainan  dan gobag  sodor , 83,33%  siswa  menjawab  sangat  mudah dimainkan.  Hasil  jawaban/respons  siswa terhadap  masing-masing  aspek  penilaian model permainan dan gobag sodor . Secara keseluruhan  gambaran  jawaban  siswa terhadap model permainan gobak sodor .
Tabel  2. Respons  Siswa  terhadap  Model Permainan Gobak  sodor pada  Uji  Coba Kelompok Kecil
No  Kriteria Respons/Jawaban Siswa Gobak Sodor 1 Sangat menarik, sangat jelas, dan sangat mudah 84,12% 2 Menarik jelas dan mudah 15,88% 3 Cukup menarik, cukup jelas dan cukup mudah 0% 4 Tidak menarik, tidak jelas, dan tidak mudak 0%

## Uji Coba Lapangan Kelompok Besar
Setelah  uji  coba  kelompok  kecil, selanjutnya  dilakukan  uji  coba  lapangan kelompok  besar,  hal  ini  bertujuan  untuk menemukan model permainan gobag sodor sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang standar  dan  dapat  diimplementasikan pada setiap kelas dengan kategori berbeda. Prosedur  uji  coba  kelompok  besar  pada dasarnya  sama  dengan  uji  coba  kelompok kecil,  di  samping  dilakukan  uji  coba pembelajaran menggunakan model permainan gobag  sodor ,  juga  dilakukan analisis  respon  siswa  terhadap  model tersebut.
Tanggapan  Siswa  terhadap  Model Permainan Tradisional Gobak Sodor
Aspek  tanggapan  siswa  terhadap penggunaan model permainan gobak sodor siswa  antusisas  pada  ssat  melakukan permainan gobak  sodor. Hal  ini  terlihat dari  hasil  jawaban  angketyang  dibagikan kepada siswa setelah melakukan permainan gobak sodor . Dari 37 responden hanya  1  siswa  (2,70%)  yang  menjawab tidak mudah pada aspek tingkat kerumitan soal  dalam  permaian gobag  sodor . Selanjutnya,  1  siswa  (2,70%)  yang menjawab cukup menarik model permainan gobag  sodor ,  cukup  paham terhadap konsep materi yang disampaikan melalui  model  permainan gobag  sodor ,
cukup  jelas  gambar  dan  tulisan  dalam media  permainan gobag  sodor ,  dan  cukup jelas  soal  yang  digunakan  dalam  media permainan gobag sodor . Bila dipersentasekan  respon/jawaban  siswa secara  keseluruhan  dari  masing-masing aspek penilaian terhadap model permainan gobag sodor dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Respons  Siswa  terhadap  Model Permainan Gobak sodor
No  Kriteria Respons/Jawaban Siswa Gobak Sodor 1 Sangat menarik, sangat jelas, dan sangat mudah 66,66% 2 Menarik jelas dan mudah 31,09% 3 Cukup menarik, cukup jelas dan cukup mudah 1,80% 4 Tidak menarik, tidak jelas, dan tidak mudak O,45%
Beberapa  kesimpulan  hasil  penelitian terdahulu  menunjukkan  minimnya  guru dalam  menciptakan  bahan  ajar  berupa model pembelajaran yang berbasis budaya lokal, yakni permainan tradisional.
Pelestarian eksistensi permainan tradisional  dan  pengkajian  yang  lebih mendalam  tentang  manfaat  yang  dapat diperoleh  melalui  permainan  tradisional, baik  secara  kognitif,  psikologis,  maupun sosial.  Mengingat  begitu  pentingnya  nilai budaya  sebagai  sumber  belajar,  maka seharusnya  hal  ini  ditindaklanjuti  dengan membuat  model  pembelajaran  berbasis budaya  lokal  yang  di  antaranya  adalah permainan tradisional anak. Model pembelajaran ini sangat penting dikembangkan
untuk menjadikan pembelajaran lebih bermanfaat bagi siswa. Effendi (2011)  berpendapat  bahwa  nilai budaya lokal khususnya kearifan lingkungan sangat penting untuk menjadikan pembelajaran semakin
bermakna.  Senada  dengan  Efendi  (2011) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran terpadu berbasis budaya yang dikembangkannya
terbukti secara signifikan  lebih  efektif  meningkatkan apresiasi  siswa  terhadap  budaya  lokal simultan  dengan  penguasaan  materi pelajaran bila dibandingkan dengan model pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan guru.
Permainan tradisional merupakan salah satu  bentuk  permainan  yang mengandung banyak  nilai  universal  dan  nilai-nilai kearifan  lokal  (Gunawan,2016).  Kearifan lokal merupakan gagasan konseptual yang hidup  dalam  masyarakat,  tumbuh  dan berkembang  secara  terus-menerus  dalam kesadaran  masyarakat  dari  yang  sifatnya berkaitan  dengan  kehidupan  yang  sakral sampai  dengan  yang  profane  (Gunawan, 2012).  Kreativitas  anak  akan  berkembang ketika  guru  menerapkan  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  (Gunawan,  dkk., 2014).  Nilai-nilai  budaya  lokal  menjadi sumber  belajar  yang  efektif  dalam mengembangkan  pembelajaran  agar  para siswa  dekat  dengan  lingkungan  dan budaya  yang  berkembang  di  masyarakat setempat  (Gunawan  dan  Sulistyoningrum, 2013). Kepala sekolah memiliki peran yang strategis  dalam  membina  guru  agar  dapat mengembangkan pembelajaran yang mampu mewariskan budaya lokal (Gunawan, 2015).

## KESIMPULAN
Kelebihan  dari  model  permainan tradisional gobag sodor untuk merangsang kecerdasan  kinestetik  sangat  baik,  selain itu untuk menumbuh kembang- kan unsur- unsur  pendidikan  yang  telah  disebutkan diatas, juga agar siswa lebih meningkatkan apre- siasinya  terhadap permainan tradisional,  Tujuan  ini  jelas  seirama dengan  hakikat  tujuan  pembelajaran  yang sesungguhnya,  yaitu  terciptanya  warga
negara    yang    berbudi    pekerti    luhur mempunyai  jiwa  sosial  yang  tinggi.  Oleh karena  itu,  model  permainan  tradisional gobag  sodor dikembangkan  ini  sesuai dengan kebutuhan perkembangan kognitif, psikomotorik  dan  afektif  siswa,  seraya memanfaatkan  sumber  belajar  yang berbasis kearifan lokal.

## Daftar Pustaka
[1] Brog,  W.  R.,  dan  Gall,  M.  D.  1983. Educational  Research:  An  Introduction.
London: Longman, Inc. [2] Effendi,  A.        2011.        Implementasi Kearifan Lingkungan dalam    Budaya
Masyarakat  Adat  Kampung        Kuta sebagai        Sumber  Pembelajaran  IPS: Studi  Etnografi  pada  Masyarakat  Adat Kampung  Kuta  dan  Kajian  PTK  di  SMP Negeri  1  Tambaksari  Kabupaten  Ciamis. Tesis  tidak  diterbitkan.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
[3] Gardner, Howard. 1983. Frances of Mind : The Theory of Multiple Intelligence . New York: Basic Book
[4] Gunawan,    I.    2012.    Mengembangkan Karakter Bangsa Berdasarkan     Kearifan Lokal.  Prosiding  Seminar  Nasional Meretas Sekolah Humanis untuk Mendesain  Siswa  Sekolah  Dasar  yang Cerdas  dan  Berkarakter,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, 6 Mei, hlm. 67 s.d. 79. [5] Gunawan, I. 2015. Pengaruh Kepemimpinan  Transformasional  dan Kepuasan Kerja terhadap Perilaku. [6] Mutiah,  Diana.  2010.  Psikologi  Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
[7] Ibrahim dan Nana Syaodih Sukmadinata. 2010. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:
Rineka Cipta
[8] Linda  C,  Bruce  C  dan  Dee  D.  2002. Multiple  Intelligences:  Metode  Terbaru Melestarikan Kecerdasan. Jakarta: Inisiasi Press.
__________________
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/
Analisis Kebutuhan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS ( Higher of Order Thinking Skills) pada Kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 05 Batu
Tyas Deviana  , Dian Ika Kusumaningtyas 2
1,2 (PGSD, Universitas Muhammadiyah Malang, Malang-Indonesia
 Corresponding email: 1 tyasdefiana@umm.ac.id Received: 01-09-2019 Accepted: 03-10-2019 Published: 07-10-2019
Abstrak. Pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah  5  Batu  masih  baru  menerapkan  kurikulum 2013.  Kondisi  tersebut  menjadikan  guru  belum  sepenuhnya  memahami  konsep  K13  dengan  baik. Termasuk  juga  terkait  penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  yang  digunakan  guru  belum memenuhi tingkat kemampuan berpikir yang HOTS ( Higher of Order Thinking Skilss) hal ini terbukti dari tujuan  pembelajaran  yang  ada  pada  RPP  yang  dibuat  hanya  pada  tataran  level  1  (C1  –  C2).  Suatu perangkat pembelajaran dikatakan HOTS ( Higher of Order Thinking Skills ) apabila  kegiatan pembeljaran yang  ada  didalamnya  didonimasi  dengan  kegiatan  pembelajaran  kognitif  level  3  yaitu  pada  C4    –  C6. Kondisi  awal  di  lapangan  menunjukkan  bahwa,  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  pada  RPP  hanya cooperative  learning dan  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas,  kegiatan  pembelajaran  kurang bervariasi.  Melihat kondisi yang telah dipaparkan, maka dirasa perlu untuk meneliti lebih lanjut tentang analisis  kebutuhan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  pada  K13.  Analisis  kebutuhan penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  ini  meliputi  analisis  kurikulum,  analisis  peserta didik,  serta  analisis  situasi  lapangan.  Analisis  dari  beberapa  aspek  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui gambaran  kebutuhan  akan  dikembangannya  suatu  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk  RPP  yang berbasis HOTS secara menyeluruh sesuai dengan kondisi peserta didik, kurikulum, serta situasi lapangan. Selain itu agar diperoleh gambaran secara menyeluruh  dan komprehensif terkait kondisi pembelajaran dan perangkat pembelajaran di SD Muhammadiyah 5 Batu.
Kata kunci: Analisis Kebutuhan, Perangkat Pembelajaran, HOTS
Abstract. The implementation of learning in SD Muhammadiyah 5 Batu is still new in implementing the 2013 curriculum. Related is also related to learning tools. The tools used by the teacher have not yet reached the level of HOTS (Higher of Order Thinking Skills) thinking ability as evidenced from the learning objectives in the RPP that are made only at the level 1 level (C1 - C2). Where the learning kit announces HOTS (Higher Level  Thinking  Skills)  asking  for  learning  activities  in  it  to  be  synonymous  with  cognitive  level  3  learning activities, namely at C4 - C6. The initial conditions in the field indicate that learning activities in the RPP are only  cooperative  learning  and  group  discussions  or  class  discussions,  learning  activities  are  less  varied. Seeing  the  conditions  that  have  been  described,  it  is  deemed  necessary  to  further  improve  the  analysis  of HOTS-based  device  installation  needs  in  K13.  The  analysis  of  the  needs  of  the  preparation  of  HOTS-based tools  discusses  curriculum  analysis,  student  analysis,  and  analysis  of  field  considerations.  Analysis  of  some aspects that need to be done to study the description of the need to be developed in a learning application in the form of RPP based on HOTS that suits the needs of students, curriculum, and also the field. In addition, in order to obtain a complete and complete picture related to learning and learning tools in SD Muhammadiyah 5 Batu.
Keywords : Need assesment, Lesson plan, HOTS

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting  dalam  suatu  negara  untuk menjamin  kelangsungan  negara  dan bangsa,  karena  pendidikan  merupakan pondasi untuk meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  unggul  dan  berkarakter secara  akademik  maupun  non  akademik. Penyelenggaraan  pendidikan  memiliki tujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan pada semua aspek perkembangan peserta didik, karena pada dasarnya setiap peserta didik  memiliki  semua  kecerdasan  yang harus  dioptiimalkan.  Hal  ini  sejalan dengan  Undang-Undang  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan (kompetensi) dan membentuk watak (karalter) bangsa serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Salah satu cara untuk meningkatkan  pengembangan  kualitas sumber daya manusia (SDM) yaitu dengan perbaikan dan pengembangan pembelajaran dan penilaian sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.  Perbaikan  dan pengembangan pembelajaran ini dilaksanakan  terutama  pada  jenjang Sekolah  Dasar  (SD),  karena  pada  jenjang SD  merupakan  dasar  pendidikan  untuk jenjang selanjutnya.
Pendidikan  dan  pembelajaran  pada jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan landasaan  dan  pondasi  pada  pendidikan formal  yang  mempengaruhi  pendidikan dan  pembelajaran  peserta  didik  pada jenjang selanjutnya. Bentuk pengembangan proses pembelajaran pada jenjang  SD  yaitu  melalui  pembelajaran tematik. Pendekatan pembelajaran tematik  dilaksanakan  di  SD  dikarenakan
pola  piker  dan  karakteristik  peserta  didik pada usia SD bersifat holistik (menyeluruh)  dan  operasional  konkret. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  SD bertujuan  agar  peserta  didik  mampu mengenal  lingkungan  sendiri  secara  utuh dan  menyeluruh,  harapannya  peserta didik  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi  di  lingkungan  sekitarnya. Sehingga  tidak  ada  anggapan  bahwa materi  di  sekolah  hanya  untuk  mengejar nilai,  dan  tidak  bisa  diaplikasikan  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kurikulum  2013  pada  jenjang  Sekolah Dasar  (SD)  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik.  Menurut  pendapat Akbar  (2013:  69)  pembelajaran  tematik merupakan  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  baik  secara individual ataupun kelompok aktif mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep/prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna, dan autentik yang dihubungkan dan  dikaitkan  melalui  tema  tertentu. Sedangkan menurut Setiamihardja (2009) menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik adalah  pembelajaran  yang  menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa muatan pelajaran  yang  saling  berkaitan  sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada  peserta  didik.  Namun  demikian pada kurikulum 2013 revisi 2018, muatan pelajaran  Matematika  dan  PJOK  sudah terpisah  dari  pembelajaran  tematik  dan berdiri  sendiri  dengan  jam  pembelajaran tersendiri.
Kurikulum 2013 sudah mulai disosialisasikan  dan  dilaksanakan  sejak tahun  2013,  namun  dalam  pelaksanaan dan  implementasi  pembelajaran  di lapangan,  guru  masih  kesulitan  dalam membuat  suatu  pembelajaran  yang terpadu,  pembelajaran  masih  terpisah antar  muatan  pelajarannya.  Selain  itu
dalam  perencanaan  pembelajaran  juga masih  sama  dengan  buku  guru  yang beredar di lapangan  serta masih berpusat pada guru ( teacher centered learning ). Pembelajaran  yang  baik  dan  berhasil dimulai  dari  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  baik,  sistematis,  dan lengkap.  Pembelajaran  yang  berkualitas dan  bermakna  berasal  dari  perencanaan pembelajaran  yang  baik.  Perencanaan pembelajaran  ( lesson  plan )  dimaknai sebagai  persiapan  mengajar,  namun mengajar bukan sebagai transfer knowledge atau  menyampaikan  ilmu  atau materi  kepada  peserta  didik,  tetapi  lebih pada  menjadikan  peserta  didik  belajar. Belajar  yang  dimaksud  merupakan perubahan tingkah laku, sikap, pengetahuan,  maupun  keterampilan  yang disengaja  ke  arah  positif  untuk  tujuan tertentu.  Tujuannya  dengan  rencana pembelajaran  yang  baik  maka  peserta didik  mempunyai  pengalaman  belajar yang  bermakna  serta  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan, namun tetap mempertimbangkan karakteristik  peserta  didik.  Menurut pendapat  Prastowo  (2013),  perencanaan pembelajaran merupakan  suatu cara yang memuaskan  disertai  dengan  langkah- langkah  antisipatik  untuk  membuat pembelajaran dapat berjalan dengan  baik, sehingga  dapat  membentuk  watak, peradaban,  dan  meningkatkan  mutu kehidupan peserta didik.
Berdasarkan  sudut  pandang  tersebut, maka  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan  dan  pembelajaran  yang tertuang  dalam  kurikulum  yang  berlaku dan  digunakan  pada  saat  itu.  Penyusunan perencanaan pembelajaran dengan memperhatikan  berbagai  aspek  bertujuan agar  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan dengan  efektif  dan  efisien.  Setiap  guru wajib menyusun suatu perangkat
pembelajaran secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, bervariasi,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  penyampaian  ide,  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kebermaknaan  pembelajaran  salah satunya  yaitu  peserta  didik dapat  berfikir tingkat  tinggi  terutama  dalam  pemecahan masalah  yang  dicapai  melalui  berbagai kegiatan  belajar.  Pembelajaran  yang menekankan  pada  keterampilan  peserta didik berfikir tingkat tinggi dikenal dengan pembelajaran  berbasis  HOTS  ( Higher  of Order Thinking
Skills ). Pada implementasinya, penerapan pembelajaran  HOTS  bukan  hal  yang mudah  dilaksanakan  oleh  guru.  Guru hanya  memahami  bahwa    pembelajaran HOTS  merupakan  pembelajaran  yang menyediakan  soal  yang  sulit  dikerjakan oleh  sebagian  besar  peserta  didik.  Dalam mengimplementasikan pembelajaran HOTS,  seorang  guru  harus  benar-benar menguasai materi dan strategi pembelajaran,  serta  dapat  menyesuaikan pembelajaran  dengan  lingkungan  dan kompetensi (intake) peserta didik. Terkadang guru sudah berusaha maksimal dalam  membuat  suatu  pembelajaran  agar menarik  bagi  peserta  didik,  tetapi  respon para  peserta  didik  tetap  saja  dingin,  dan relatif pasif.
Guru  diharapkan  mampu  menyusun kegiatan belajar yang mengimplementasikan pembelajaran
HOTS  agar  peserta  didik  tidak  hanya melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada level  1  yaitu  C-1  (mengetahui),  C-2 (memahami), level 2 yaitu C-3
(menerapkan),  tetapi  juga  pada  level  3 yaitu C-4 (sintesis/analisis), C-5 (evaluasi)
dan C-6 (berkreasi). Pembuatan soal HOTS pada pembelajaran bertujuan agar peserta didik terbiasa berfikir divergen (menyebar)  dan  tidak  berfikir  konvergen (terpusat). Berfikir divergen ini dimaksudkan  peserta  didik  tidak  hanya menjawab  soal  secara  benar,  namun bagaimana peserta didik mampu memikirkan  beberapa  analisis  jawaban dari permasalahan yang ada pada soal.
Pembelajaran  HOTS  salah  satu  cirinya yaitu  membuat  peserta  didik  dapat berfikir secara divergen, dengan beberapa kemungkinan  dan  alternatif  jawaban  dan pemikiran yang bervariasi. Karena dengan pembiasan-pembiasan pembelajaran selama  ini  untuk  berfikir  konvergen dengan hanya satu jawaban dan satu cara pengerjaan  yang  benar,  maka  akan membunuh  kreativitas  peserta  didik dalam  berfikir.  Peserta  didik  yang cenderung  berfikir  konvergen,  akan tumbuh  menjadi  manusi  yang  takut  gagal dan  takut  berbuat  kesalahan.  Hal  ini  akan menjadikan  peserta  didik  kurang  kreatif dan kurang berinovasi.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  pada  tanggal  17  –  20 September  2018  di  SD  Muhammadiyah  5 Batu  diperoleh  hasil  bahwa  SD  tersebut masih baru dalam melaksanakan kurikulum  2013.  Karena  masih  dalam tahap  adaptasi/  penyesuaian,  maka kurikulum  2013  melalui  pembelajaran tematik  masih  dilaksanakan  pada  kelas  I dan  kelas  IV.  Menurut  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  I  dan  kelas  IV,  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  guru masih mengalami kesulitan dalam memadukan  beberapa  muatan  pelajaran dalam suatu tema. Hal ini dibuktikan pada saat  observasi  diperoleh  temuan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  terdapat pada  tempat  penelitian  diperoleh  dari Dinas  Pendidikan  bukan  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru
sendiri sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di kelas.
Perangkat  pembelajaran  yang  tersedia di  SD  Muhammadiyah  5  Batu  kurang memperhatikan  pembelajaran  yang  HOTS ( Higher  of  OrderThinking  Skills ),  hal  ini dibuktikan  berdasarkan  Kata  Kerja Operasional  (KKO)  yang  terdapat  pada perangkat  pembelajaran  masih  banyak menggunakan KKO dari C1 – C3. Data awal tersebut  didukung  dengan  observasi pembelajaran, bahwa dalam pembelajaran guru  kurang  menekankan  pembelajaran yang  HOTS  dibuktikan  dengan  dalam pembelajaran peserta didik hanya disuruh mengerjakan berbagai soal yang disediakan,  serta  kegiatan  pembelajaran kurang bervariasi.
Analisis kebutuhan penyusunan perangkat  pembelajaran  tematik  berbasis HOTS  ini  meliputi  analisis  kurikulum meliputi  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Komepetensi Dasar (KD), analisis karakteristik  peserta  didik,  serta  analisis situasi  lapangan.  Analisis  pada  berbagai aspek  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan perlu dikembangkannya perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk RPP  tematik  berbasis  HOTS  yang menyeluruh  dan  komprehensif  sesuai dengan  kondisi  peserta  didik,  kurikulum, serta  situasi  di  lapangan.  Analisis kebutuhan  yang  menyeluruh  dan  akurat diharapkan dapat dikembangkan perangkat  pembelajaran  tematik  berbasis HOTS  yang  sesuai  dengan  kebutuhan lapangan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif,  yang  merupakan metode  penelitian  untuk  meneliti  pada kondisi  obyek  yang  alamiah  (tanpa perlakuan  khusus  yang  sengaja  diubah) (Sugiyono, 2014:
1). Pendekatan penelitian  yang  dipilih  peneliti  yaitu
pendekatan
deskriptif.
Pendekatan deskriptif digunakan berdasarkan pertimbangan  bahwa  permasalahan  yang akan  diteliti  sedang  berlangsung  pada masa  sekarang  yang  bertujuan  untuk menganalisa  peristiwa-peristiwa  yang terjadi di lapangan kemudian diungkapkan dalam bentuk narasi dan deskripsi.
Karena menggunakan pendekatan deskriptif,  maka  kehadiran  peneliti  di lokasi  penelitian  atau  di  lapangan  sangat diperlukan.  Hal  ini  dkarenakan  peneliti sebagai  instrumen  kunci  yang  berusaha merekam  segala  kejadian  dan  peristiwa yang  terjadi  di  lapangan.  Selain  itu, peneliti  juga  berusaha  menyesuaikan  diri dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada  di lapangan  tanpa  memberikan suatu perlukuan  khusus  yang  dibuat  dengan sengaja, serta berusaha untuk menciptakan  hubungan  baik  dengan informan yang terkait dengan penelitian.
Sumber  data  pada  penelitian  ini diperoleh  dari  informan  dianggap  paling penting untuk mengetahui secara rinci dan jelas  mengenai  fokus  penelitian,  yaitu terkait penyusunan perangkat pembelajaran  tematik  pada  kurikulum 2013.  Informan  tersebut  yaitu  Kepala Sekolah  SD  Muhammadiyah  05  Batu, semua guru kelas dari kelas I sampai guru kelas VI. Adapun prosedur penelitian yang dilakukan peneliti meliputi tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  hasil temuan penelitian, dan tahap pelaporan.
Peneliti  ini  menggunakan  tiga  teknik untuk memperoleh data di lapangan yaitu: teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Uji kebasahan data menggunakan triangulasi yaitu triangulasi teknik  dan  triangulasi  sumber.  Analisis data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada analisis  kualitatif  yang  dinyatakan  oleh Miles  dan  Huberman.  Adapun  tahapan yang  digunakan  dalam  melakukan  analisa data  yaitu: data  reduction (reduksi  data) ,
data  display (penyajian  data) ,  conclusion and  verifying (kesimpulan  dan  verifikasi data) (Miles & Hubberman: 1992: 16-21).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kurikulum
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  tanggal  29  Maret  2019, diketahui  bahwa  SD  Muhammadiyah  5 Batu  sudah  melaksanakan  kurikulum 2013. Akan tetapi, pelaksanaan kurikulum 2013  baru  berlangsung  selama  kurang lebih  dua  tahun.  Kurikulum  2013  baru terlaksana di kelas 1 dan kelas 4 di tahun 2018, namun sekarang SD Muhammadiyah 5 Batu sudah melaksanakan pembelajaran tematik  di  setiap  jenjang  kelas.  Namun demikian,  masih  banyak  adaptasi  yang dilakukan  sekolah  terkait  penerapan kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  yang digunakan  di  SD  Muhammadiyah  5  Batu sudah  menyesuaikan  dengan  anjuran pemerintah yaitu menggunakan kurikulum  2013  edisi  revisi,  dimana muatan  pelajaran  Matematika  dan  PJOK sudah  terpisah  tidak  masuk  dalam pembelajaran tematik.
Terkait  penerapan  kurikulum  2013, guru  SD  Muhammadiyah  5  Batu  masih terus  berproses  untuk  bisa  menerapkan sesuai  konsep  yang  seharusnya  dalam suatu  bentuk  pembelajaran  terpadu, bermakna,  dan  sesaui  dengan  kebutuhan dan  karakterstik  peserta  didik.  Apabila merujuk  pada  konsep  kurikulum  2013 yang  menekankan  pada  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan mengembangkan  tingkat  kemampuan berpikir  peserta  didik,  maka  perlu  bagi guru  memahami  kelengkapan  perangkat pembelajaran yang HOTS ( Higher of Order Thinking  Skills ).  Ada  banyak  komponen dalam  kurikulum  2013  yang  harus menjadi perhatian guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Guru
seharusnya  menerapkan  kurikulum  2013 melalui pembelajaran tematik tidak hanya berbasis  pada  hasil  namun  proses, sehingga  dengan  adanya  pembelajaran HOTS  peserta  didik  tidak  hanya  belajar konsep tetapi penerapan praktis.
Analisis  kurikulum  2013  dimulai dengan  analisis  KI  di  kelas  rendah  dan  di kelas  tinggi.  Adapun  hasil  analisis Kompetensi  Inti (KI) sebagai beikut:
Tabel  2. Kompetensi  Inti  (KI)  Pengetahuan dan  Keterampilan  untuk  Jenjang  Sekolah Dasar (SD)

## KELAS RENDAH
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

## KELAS TINGGI
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan di tempat bermain Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

## Sumber : Permendikbud No. 37 Tahun 2018
Berdasarkan  hasil  analisis  Kompetensi Inti  (KI)  untuk  kelas  rendah  dan  kelas tinggi  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk aspek  pengetahuan  antara  kelas  rendah dan  kelas  tinggi  ada  sedikit  perbedaan. Perbedaan  ini  terlihat  dari  ruang lingkupnya,  untuk  kelas  rendah  ruang
lingkup pembelajarannya di rumah dan di sekolah,  sedangkan  untuk  kelas  tinggi ruang  lingkupnya  lebih  luas  lagi  yaitu  di rumah, di sekolah, dan di tempat bermain. Temuan  yang  lain  yaitu  bahwa  ruang lingkup pembelajaran untuk peserta didik jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  disesuaikan dengan  lingkungan  sekitar  peserta  didik, sehingga dalam pembelajarannya mengimplementasikan contextual learning. Aspek  keterampilan  pada  Kompetensi
Inti  (KI)  untuk  kelas  rendah  dan  kelas tinggi  sama.  Namun  demikian  dalam pengimplementasiannya pada
pembelajaran taraf kesulitan dan kekompleksitasannya  berbeda.  Peserta didik  untuk  kelas  tinggi  lebih  sulit  dan lebih  bervariasi  daripada  untuk  peserta didik di kelas yang lebih rendah.
Hasil  temuan  lain  berdasarkan  analisis KD  semua  muatan  pelajaran  tematik diketahui bahwa semua KD mengharuskan peserta didik dapat mencapai kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  ( Higher Order Thinking Skills ). Hal ini terlihat pada aspek  keterampilan  atau  psikomotorik peserta  didik  harus  memiliki  kompetensi dalam  menyelesaikan  masalah,  membuat, menganalisis,  mengorganisasikan,  serta menyajikan  yang  merupakan  bentuk- bentuk Kata Kerja Operasional (KKO) pada tingkatan  C4  –  C6.  Dari  berbagai keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  maka  peserta  didik  akan memperoleh berbagai konsep pengetahuan  yang  bermakna  dalam kehidupan peserta didik. Dapat  disimpulkan  bahwa  apabila peserta didik dapat memperoleh pembelajaran  bermakna  serta  mampu mencapai  kompetensi  pada  tahap  HOTS, maka  pembelajaran  yang  dilakukan  juga harus  bertahap  mulai  dari  LOTS  ( Low Order  Thinking  Skills )  dan  bertahap
sampai  tahap  HOTS.  Jadi  pembelajaran yang dilaksanakan tidak hanya membangun  pengetahuan  peserta  didik pada tahap C1 – C3 namun bertahap pada C4  –  C6.  Selain  pembelajaran  yang  HOTS, penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan juga  harus  mengarah  pada  penilaian HOTS.  Penilaian  HOTS  tidak  hanya  pada aspek  kognitif  (C4  –  C6),  namun  juga afektif  (A3  –  A5)  dan  psikomotorik  (P4  – P5).

## Analisis Peserta didik
Peserta  didik  kelas  V  SD  yaitu  peserta didik yang berusia kira-kira antara 10 – 11 tahun  yang  masuk  dalam  masa  kanak- kanak akhir. Pada usia tersebut berdasarkan  teori  perkembangan  Piaget masuk  dalam  tahap concrete  operational thought atau pemikiran konkret- operasional  (Desmita,  2010:  35).  Peserta didik  pada  tahap  perkembangan  ini mempunyai  pemikiran  yang  terbatas dengan hal-hal yang konkret, benda-benda yang  benar-benar  nyata.  Sebaliknya, benda  atau  peristiwa  yang  tidak  ada hubungannya secara jelas dengan kenyataan,  akan  sulit  dipikirkan  oleh peserta didik.
Pada  pembelajaran  peserta  didik  kelas V  SD  perlu  dikembangkan  pembelajaran dengan  konstruktivisme  sosial.  Menurut pendapat  Vygotsky  (dalam  Thobroni  & Mustofa,  2013:  112)  mengembangkan konstruktivisme  sosial  yang  memiliki pengertian  bahwa  belajar  bagi  peserta didik  dilakukan  dalam  interaksi  dengan lingkungan  sosial  maupun  fisiknya. Penemuan  dalam  belajar  lebih  mudah diperoleh dalam konteks budaya seseorang.  Dengan  pengalaman  langsung yang  diperoleh  peserta  didik,  maka peserta didik akan membangun pemahamannya sendiri.
SD  Muhammadiyah  5  Batu  memiliki  6 rombel dengan total 86 peserta didik yang
terdiri  dari  43  peserta  didik  laki-laki  dan 43 peserta didik perempuan. Peserta didik memiliki  latar  belakang  dan  karakteristik yang  beragam.  Peserta  didik  berada  di lingkungan dengan latar belakang keluarga  dan  pekerjaan  orang  tua  yang berbeda-beda. Adanya latar belakang yang berbeda-beda  tentunya  juga  berpengaruh pada gaya dan kemampuan belajar peserta didik.  Terdapat  peserta  didik  dengan kemampuan  tinggi,  sedang  dan  juga rendah.  Melihat  hal  tersebut,  maka  guru harus memperhatikan bagaimana pengkondisian  peserta  didik  dalam pembelajaran. Dengan adanya kemampuan  dan  gaya  belajar  yang berbeda  dibutuhkan  pembelajaran  yang berbeda  yang  mampu  mewadahi  semua kemampuan  dan  gaya  belajar  tersebut. Artinya  semua  peserta  didik  harus mencapai tujuan belajar yang sama namun peserta  didik  harus  diberikan  kegiatan belajar  yang  berneda  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik.  Penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  selama  ini disusun  oleh  guru  belum  memenuhi karakteristik dan kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Adanya karakteristik dan  latar  belakang  peserta  didik  yang beragam  menuntut  guru  untuk  dapat kreatif dan inovatif dalam pembelajaran.
Seperti  halnya  menurut  pendapat Rusman  (2012:  25-252)  bahwa  peserta didik usia SD/MI ketika belajar mempunyai  tiga  karakteristik  yang menonjol  yaitu  konkret,  integratif,  dan hierarkis. Konkret disini berarti pemanfaatan  lingkungan  secara  optimal untuk pencapaian proses dan hasil belajar yang  berkualitas.  Integratif  maksudnya memandang  sesuatu  yang  dipelajari sebagai  suatu  keutuhan  dan  terpadu. Karakteristik terakhir yaitu hierarkis yang berarti  berkembang  secara  bertahap  dari hal-hal  yang  sederhana  ke  hal-hal  yang lebih kompleks.

## Analisis Studi Lapangan
SD  Muhammadiyah  5  Batu  sebagai sekolah  mitra  baru  mulai  melaksanakan kurikulum  2013.  Berdasarkan  observasi awal yang dilakukan peneliti pada tanggal 17  –  20  September  2018  di  SD Muhammadiyah  5  Batu  diperoleh  hasil bahwa  sekolah  masih  dalam  tahap adaptasi/  penyesuaian,  maka  kurikulum 2013 melalui pembelajaran tematik masih dilaksanakan  pada  kelas  I  dan  kelas  IV. Menurut  hasil  wawancara  dengan  guru kelas  I  dan  kelas  IV,  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  guru  masih mengalami  kesulitan  dalam  memadukan beberapa  muatan  pelajaran  dalam  suatu tema.  Hal  ini  dibuktikan  pada  saat observasi  diperoleh  temuan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  terdapat disana merupakan perangkat pembelajaran  yang  diperoleh  dari  Dinas Pendidikan
bukan perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di kelas.
Perangkat  pembelajaran  yang  tersedia di  SD  Muhammadiyah  5  Batu  kurang memperhatikan  pembelajaran  yang  HOTS ( Higher  of  Order  Thinking  Skills ),  hal  ini dibuktikan  berdasarkan  Kata  Kerja Operasional  (KKO)  yang  terdapat  pada perangkat  pembelajaran  masih  banyak menggunakan  KKO  dari  C1  –  C3.  Kata Kerja  Operasional  yang  sering  digunakan dalam perangkat pembelajaran yang telah disusun  guru  hanya  sekitar  C1  dan  C2 yang  hanya  mengakomodasi  kemampuan mengingat  kembali  ( recall) dari  peserta didik,  yaitu  menyebutkan,  menjelaskan, menuliskan kembali, mendefinisikan. Karena  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai hanya pada level 1, maka kegiatan pembelajaran  yang  direnvanakan  pada RPP  juga  terkesan  monoton  dan  kurang bervariasi,  juga  kurang  mengakomodasi semua  gaya  belajar  peserta  didik.  Secara
garis  besar  kegiatan  yang  disusun  guru dalam  RPP  merujuk  pada  pembelajaran dari  umum  ke  khusus  yaitu  siswa dijelaskan tentang suatu konsep kemudian diimlemntasikan  pada  suatu  soal  untuk diselesaikan.  Hal  ini  akan  membuat konsep  yang  diberikan  kepada  peserta didik  kurang  bermakna  dan  akan cenderung  mudah  dilupakan.  Berbeda sekali jika peserta didik menemukan suatu konsep  itu  sendiri  melalui  kegiatan pembelajaran yang bermakna dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pada soal evaluasi yang ada dalam RPP yang  telah  dibuat  guru,  berdasarkan  hasil analisis  diperoleh  temua  bahwa  soal evaluasi mayoritas menggunakan pertanyaan dengan satu jawaaban tunnggal, jarang sekali diberi permasalahan  yang  harus  diselesaikan peserta didik, serta kurang menggambarkan lingkungan sekitar siswa. Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  yang menjawab salah, akan mendapat penilaian rendah. Berbeda jika soal yang dikembangkan merupakan soal HOTS yang tidak  hanya  satu  jawaban  benar,  peserta didika  akan  dapat  mengembangkan kemamppuan  berfikirnya  sesuai  dengan pengalaman  dan  analisisnya,  sehingga bagaimanapun  jawaban  yang  diberikan dapat diapresiasi oleh guru.
Analisis  studi  lapangan  dilakukan  juga untuk  mengetahui  pembelajaran  tematik yang dilaksanakan di SD Muhammadiyah 5 Batu.  Analisis  pembelajaran  ini  diperoleh dari  analisis  landasan  teori  tentang pembelajaran  tematik  serta  kondisi pembelajaran  tematik  secara  nyata  di lapangan.  Kesenjangan  antara  kondisi ideal  dan  kondisi  di  lapangan  ini  yang kemudian  dianalisis  menjadi  suatu permasalahan  yang  perlu  dipecahkan. Berikut  dipaparkan  mengenai  kondisi ideal  dan  kondisi  di  lapangan  dari pembelajaran tematik.
Tabel 2. Analisis Kondisi Ideal dan Kondisi di Lapangan dari Pembelajaran Tematik
No.  Kondisi Ideal
Kondisi di Lapangan
1. Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan peserta didik. Dalam pembelajaran, terpusat pada buku teks terbitan Kemendikbud.
2. Menyenangkan, karena bertolak dari minat dan kebutuhan anak. Guru kesulitan menggunakan buku teks terkait kegiatan yang tidak ada di lingkungan sekitar. 3. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna. Pengalaman yang diberikan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran kurang kontekstual dan kurang sesuai dengan lingkungan peserta didik. 4. Mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik sesuai dengan permasalahan yang dihadapi. Hasil belajar kurang berkesan  dan kurang bermakna karena peserta didik menganggap pembelajaran merupakan sesuatu yang harus diselesaikan bukan yang dibutuhkan. 5. Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang ditemui. Kegiatan pembelajaran masih banyak bersifat teoritis, dan konseptual, dan kurang mengembangkan cara berfikir peserta didik secara divergen karena masih cenderung konvergen. Berdasarkan  paparan  perbandingan antara  kondisi  ideal  dan  kondisi  di lapangan pembelajaran tematik, kesenjangan  yang  terjadi  antara  dua kondisi tersebut
menimbulkan permasalahan.
Permasalahan
pembelajaran  tematik  yang  terjadi  yaitu pembelajaran  belum  mengembangkan keterampilan  berfikir  peserta  didik, pembelajaran  cenderung  membiasakan peserta  didik  berfikir  secara  konvergen bukan  secara  divergen,  pembelajaran belum  bersifat  pragmatis  namun  masih konseptual  dan  teoritisa  sehingga  kurang bermakna bagi peserta didik.
Dapat disimpulkan bahwa SD Muhammadiyah 5 Batu sudah menerapkan  kurikulum  terbaru  yang ditentukan  pemerintah  yaitu  kurikulum 2013  meskipun  belum  terlaksana  secara maksimal. Guru-guru masih belum sepenuhnya  memahami  penerapan  dari kurikulum  2013.  Perangkat  pembelajaran yang  dibuat  guru  juga  belum  sesuai dengan  konsep  K13  yaitu  menekankan pada  tingkat  berpikir  HOTS  ( Higher  of Order  Thinking  Skills ).  Menurut  konsep K13  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung dengan  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  (Kemendikbud, 2013).
Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran harus  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Menurut  Sanjaya  (2014:86) bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah kemampuan (kompetensi) atau keterampilan  yang  diharapkan  dapat dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  pembelajaran.  Untuk dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  maksimal  maka  guru  perlu memperhatikan  bagaimana  perangkat pembelajaran yang disusun dapat memenuhi kondisi pembelajaran yang ada. Oleh  karena  itu  penting  bagi  guru  untuk
dapat  menyusun  perangkat  pembelajaran yang berkualitas.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Adapun kesimpulan dari berbagai  analisis yang  telah  dilakukan,  yaitu  sebagai berikut:
1. Berdasarkan analisis kurikulum, diperoleh temuan bahwa ruang lingkup pembelajaran  pada  jenjang  SD  hanya sampai  di  rumah,  di  sekolah,  dan  di rumah  yang  merupakan  lingkungan sekitar  siswa.  Indikator  ketercapaian pembelajaran sudah masuk pada level 3 yaitu mulai C4 sampai C6.
2. Berdasarkan  analisis  peserta  didik, diperoleh  temuan  bahwa  peserta  didik di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  pada tahap operasional konkret, yang belajar secara  holistik,  komprehensif,  dan kontekstual.
3. Hail  temuan  pada  analisis  kondisi lapangan
diperoleh berdasarkan analisis  RPP  yang  telah  disusun  guru serta  kondisi  pembelajaran  tematik. Disimpulkan bahwa terjadi permaslahan dalam pembelajaran karena pembelajaran belum mengembangkan  keterampilan  berfikir peserta  didik,  pembelajaran  cenderung membiasakan  peserta  didik  berfikir secara konvergen bukan secara divergen,  pembelajaran  belum  bersifat pragmatis namun masih konseptual dan teoritisa  sehingga  kurang  bermakna bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut, guru memerlukan perangkat pembelajaran  tematik  kurikulum    2013 yang  mencakup  tingkat  berfikir  HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skills) agar pelaksanaan pembelajaran berjalan secara optimal.  Dengan  adanya  perencaan
pembelajaran  yang  berbasis  HOTS,  maka implementasi pembelajaran yang dilakukan  guru  di  kelas  harapannya  juga merupakan  pembelajaran  HOTS,  sehingga penilaian yang dilakukan juga menggunakan penilaian dan soal HOTS.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SD Muhammadiyah 5 Batu ada  beberapa  saran  yang  bisa  diberikan untuk penelitian selanjutnya. Rekomendasi  dan  saran  yang  dapat diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini yaitu  1)  perlu  diadakan  workshop  dan pelatihan  untuk  penyusunan  perangkat pembelajaran  tematik  pada  kurikulum 2013  berbasis  HOTS;  2)  perlu  melihat keefektifan  dan  keefisien  implementasi perangkat  pembelajaran  tematik  pada kurikulum  2013  berbasis  HOTS  yang disusun;  dan  3)  diadakan  penelitian lanjutan  berdasarkan  temuan  yang diperoleh pada penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
[2] Desmita.  2010. Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik  Panduan  bagi  Orang  Tua dan  Guru  dalam  Memahami  Psikologi Anak  Usia  SD,  SMP,  dan  SMA. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[3] Permendikbud  No.  37  Tahun  2018 tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor  24  Tahun  2016  Tentang
Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.
[4] Miles,  M.  B.  &  Hubberman,  A.M.  1992. Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber Tentang Metode-metode Baru Terjemahan  Tjetjep  Rohendi  Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
[5] Setiamihardja,  R.  2009. Pendekatan Tematik di Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Dasar.  Nomor  11-  April 2009: 42-46.
[6] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. [7] Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada. [8] Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

## Profil Penulis
Penulis  pertama  bernama
Tyas  Deviana,  M.Pd
merupakan  dosen  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Malang.  Penulis  Lahir  di  Tulungagung,  28  Desember 1988.  Pendidikan  Sarjana  ditempuh  di  Universitas Negeri  Malang  dengan  mengambil  Program  Studi PGSD  lulus  tahun  2011.  Penulis  melanjutkan pendidikan  pada  Program  Kuliah  Kewenangan Tambahan  (KKT)  dengan  jurusan  Bimbingan Konseling  (BK)  di  Universitas  Negara  Malang  lulus tahun  2012.  Pada  jenjang  Magister,  penulis melanjutkan  pendidikannya  di  Universitas  Negeri Malang  dengan  mengambil  jurusan  yang  linier  yaitu
Pendidikan  Dasar  (Dikdas)  konsentrasi  Guru  Kelas lulus tahun 2015.
Penulis kedua bernama Dian Ika Kusumaningtyas M.Pd merupakan  dosen  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Malang.  Penulis  Lahir  di  Ponorogo,  24  Maret  1991. Pendidikan  Sarjana  ditempuh  di  Universitas  Negeri Malang dengan mengambil Program Studi PGSD lulus tahun  2013.  Pada  jenjang  Magister,  penulis melanjutkan  pendidikannya  di  Universitas  Negeri Malang  dengan  mengambil  jurusan  yang  linier  yaitu Pendidikan  Dasar  (Dikdas)  konsentrasi  Guru  Kelas lulus tahun 2015.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Reposition of Historical Pesantren, Madrasah and Integrated Islamic School

## Hardianto
STMIK AKBA Makassar and Doctoral Candidate of PPs UM Parepare, Indonesia  Corresponding email: antohardi001@gmail.com Received: 13-07-2019 Accepted: 29-09-2019 Published: 07-10-2019
Abstract. The aim of this study is describing history and development Islamic boarding schools, madrasa and  integrated  Islamic  school.  This  research  is  descriptive-analytic  literature  research.  Research concludes  that  Islam  can  be  developing  and  be  accepted  by  Indonesian  society  through  existence  an institution that pioneered by the scholars and character education that has spirit religion, development institution  education  experience  install  it  recede  in  his  journey.  Proven  by  existence  effort  positive  for developing institution Islamic education and shade Ministry of Education and Culture. Since the madrasa was developed together with the emergence of the Islamic reform movement in Indonesia, the madrasa curriculum  has  always  been  done  the  renovation.  Initially,  the  madrasa  curriculum  only  consisted  of religious knowledge than experience innovation corresponding with demands the times. Effort massive do by  the  Ministry  of  Religion  in  developing  Islamic  education  institutions.  so  as  Ministry  Education  and Culture give away opportunity for Integrated Islamic School for designing curriculum education for meet National Education Standards.
Keywords : Boarding school, Madrasah, and Integrated Islamic School
Abstrak .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menggambarkan  sejarah  dan  perkembangan  pondok pesantren, madrasah, dan Sekolah Islam terpadu. Penelitian ini adalah penelitian literatur deskriptif analitik. Penelitian ini menyimpulkan bahwa Islam dapat berkembang dan diterima oleh masyarakat Indonesia melalui keberadaan lembaga yang dipelopori oleh para cendekiawan dan tokoh pendidikan yang beragama roh, pengalaman pendidikan lembaga pembangunan itu surut dalam perjalanannya. Terbukti  dengan  adanya  upaya  positif  untuk  mengembangkan  institusi  pendidikan  Islam  dan menaungi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Karena  madrasah  dikembangkan  bersama dengan  munculnya  gerakan  reformasi  Islam  di  Indonesia,  kurikulum  madrasah  selalu  melakukan renovasi.  Awalnya,  kurikulum  madrasah  hanya  terdiri  dari  pengetahuan  agama  daripada pengalaman  inovasi  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Upaya  besar-besaran  dilakukan  oleh Kementerian  Agama  dalam  mengembangkan  lembaga  pendidikan  Islam.  sehingga  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memberikan kesempatan bagi Sekolah Islam Terpadu untuk merancang kurikulum pendidikan untuk memenuhi Standar Pendidikan Nasional.
Kata kunci: Pesantren, Madrasah, dan Sekolah Islam Terpadu

## INTRODUCTION
Studying  the  history  of  Islamic Education  is  very  important.  Especially candidates  and  educators  or  Islamic thinkers. By studying the history of Islamic Education, it can be known because of the progress of Islam, because of both the way of  upbringing  and  its  teachings  and  the cause of the decline of Islam, because it is wrong  in  its  methods  and  teachings.  By knowing  the  history  of  Islamic  education, it  can  also  be  understood  because  of  the brightness  of  the  teachings  and  teachings of  Islam  and  because  of  complete darkness.
If known in the history of the causes of the  progress  of  Islam,  surely  we  will  try the causes - causes of progress. And if it is known  the  causes  of  its  decline,  we  will certainly avoid the causes of its decline. By studying  the  history  of  Islamic  education, we  can  make  a  brilliant  history  in  the education  that  we  seek  for  future generations (Mahmud Yunus, 1990).
Seeing  the  urgency  of  the  history  of Islamic education, from the very beginning of the development of Islam to the present, it is so complex to take understanding. One of the factors of Islam can develop widely is  thanks  to  the  services  of  scholars  and government  support  in  developing  Islam through an educational institution.
Islamic  education  views  families, communities,  and  places  of  worship  or educational institutions outside of schools are  the  main  base  formation  character (Hardianto,  2017).  Education  for  new secular  goals  arose  around  the  middle  of the  19th  century  with  practical  reasons and  objectives  to  support  commercial interests.  However,  in  the  Netherlands alone  there  are  a  number  of  individuals who are aspiring particularly those whose liberal  views  and  adheres  to  politic  etic who saw education as a means to promote
the  welfare  of  the  Indonesian  people spiritual-material  it-self.  Some  even  did not  hesitate  to  educate  the  Indonesian people  to  achieve  political  maturity  and finally political independence.
Another  unexpected  consequence  was the  emergence  of thirst  and  awareness  of going  to  school  among  the  Indonesians who  were  incarnated  in  the  form  of private schools, private schools labeled by the  Dutch  as  "Wilde  Scholen",  "wild schools".  Among  them  are Taman  Siswa based  on  national  principles  and Muhammadiyah  based  on  Islam.  The Dutch  government  was  unsuccessful  in blocking  the  growth  of  this  "wild  school" that  soon  after  private  schools  exceeded the  number  of  Government  schools  (S. Nasution,  1983:  153).  Scope  study boarding  school  covers  the  history  and development,  madrasa  history  and development,  and  history  integrated Islamic school and its development.

## METHOD
This  type  of  research  is  library research  by  analyzing  descriptions  on some  reference.  The  approach  used normative theological approach, historical, juridical,  and  pedagogical.  Time  research do since 2018. Researcher start is holding up review literature in Makassar City. The author uses a content analysis model, this study  is  an  in-depth  discussion  of  the content  of  written  information  or  printed in  mass  media.  Research  to  literature history Islamic boarding schools, madrasas,  and  integrated  Islamic  school. Observation results early to be ingredients consideration  appropriateness  next  for  to be ingredients research.
Studies library to research dominated by non- field data collection at once covers the  object  under  study  and  data  used  to talk  about  it,  as  a  primary  object  at  once
secondary.  In  obtaining  this  data, researchers  analyzed  literature  main  that is  book  history  institution  education  and development, and as stretch support in the form  of  thought  Islamic  education,  books issue Director General of Islamic Religious Education  Ministry  of  Religion  of  the Republic of Indonesia, guidelines research library.
Data  sources  obtained  from  library belongs  to  institution  government  (city library), library institution private, library campus  and  library  general  belongs  to personally.  Secondary  data  sources  are additional  data  in  the  form  of  writing, books  and  other  forms  of documents  that have relations with the object of research, such  as  photographs,  texts  and  important documents  about  integrated  Islamic school.  Data  in  the  form  of  writing  or books  about  Islamic  boarding  schools, madrasas,  and  integrated  Islamic  schools and other documents serve as reinforcement  of  findings.  Collection  of library  data  does  with  system  open  and closed system. System opens the meaning researcher  could  in  a  manner  directly choose  books  that  are  meant  while  in  a closed  system  taking  book  do  by  a librarian (Nyoman Kutha Ratna, 2016).
The  instruments  used  by  researchers are  writing  guidelines.  researcher  on school  the  basis  of  integrated  Islam  add data  through  related  documents  such  as documentation  photo.  Object  research  or formal object of text, discourse. The formal object  in  question  is  language,  writing, sign and the medium of the goat used data processing  and  analysis  techniques  are carried  out  starting  from  data  reduction, data presentation, and conclusion drawing.  Testing  the  validity  of  the  data using  the  data  credibility  test.  Primary data  sources  are  data  obtained  directly from  the  object  of  research.  While secondary data sources are additional data
in  the  form  of  writing,  books  and  other forms  of documents  relating  to  the  object under  study.  Processing  techniques  and data  analysis  are  carried  out  in  several stages,  namely  data  reduction,  data presentation, processing and data analysis and  testing  the  validity  of  the  data,  and conclusions (Sugiyono, 2017).

## Participants
History of Islamic Boarding Schools The  birth  of  a pesantren is  a  religious response  from  society.  with  religious leaders,  they  carry  out  a  building  from within  a  certain  framework  or  ethos.  In this  step,  there  was  an  effort  to  make Islam  an  ethos  in  people's  lives,  religious, cultural,  economic,  social  and  so  on. Following this, success in the formation of what Gus Dur called the 'subculture' was a separate  tradition,  which  was  different from the others.
When Hadratusy Syaikh Hasyim Asy'ari and  his  companions  carried  out  reforms, Islam  grew  as  a  social  framework,  which departed  from  a  framework  that  was  of the  nature  of  jurisprudence  (legal jurisprudence),  meaning-making  Islam  a social  institution.  Since  then,  Islamic boarding schools are no longer the place of teaching  religious  sciences  that  are 'psychic'  and  have  gained  more  mystical experience,  but fiqh sciences  and  tools (Arabic)  have  begun  to  become  a  major concern.  Entering  the  twentieth  century, the Shari'ah factor  became  very  decisive, although at the same time there was also a realization  that  Islam  included  faith, worship,  morals  and  other  fields.  The books  that  are  learned  more  involve  the Shari'ah  and  the  science  of  tools.  (Ayun Darun  Setiadi  and  Education  Science Development Team FIP-UPI, 2009: 439) The  existence  of pesantren itself  has polarization  in  its  education  system,
namely,  there  are  traditional  systems (Salafi)  and  modern  systems.  Various forms  of  transfer  of  knowledge  occur  in various  ways,  such  as  the  recitation  of classical  books  after  the  prayers  changed by  the  method  of wetonan,  bandongan, sorogan ,  recitation  of  the Qur'an  bi  al- Ghaib  and  bi-nnadhar , pengajian  akbar, pengajian  kiletan  (kitab  kuning  salafy ), bahsul masail , deliberation, memorization, classical  lectures  ( madrasi) , kuliyah and others. For salafi pesantren in general only teach  the  science  of  Islam,  from  various classical books in Arabic (yellow books) by scholars.  The  purpose  of  education  is directed at forming a personal figure who knows  the  rules,  pious  and  practices  the knowledge ( amil ) of morality and tafaqquh fi al-din . The personal profile to be realized is the profile of the Kiai (anre gurutta, tuan guru,  or  buya) .  (Ayun  Darun  Setiadi  and FIP-UPI  Educational  Science  Development Team, 2009: 4 40)
Historically the oldest Islamic Education  Institution  in  Indonesia  is Islamic  boarding  schools.  Apart  from  the influence of the Hindu-Buddhist or Arabic, boarding  a  product  of  interaction  and acculturation of Islam with local culture in the context of the original culture. Islamic boarding  schools  were  still  in  the  form of the simple salaf , and non-classical. The  existence  of  Islamic  boarding schools  in  the  Dutch  colonial  period  was suppressed,  could  not  flourish,  could  not stand  up  strong,  even  underestimated. Islamic  boarding  schools  received  close supervision  through  various  ordinances imposed  by  the  Netherlands.  The  role  of the pesantren at  this  time  was  limited  to the  practices  of  worship, da'wah ,  social and education, while in the political field it abstained  because  the  Dutch  prevented any efforts towards the political movement.  Hajj  pilgrims  who  leave  or  go home are supervised, especially those who
return from Mecca and establish boarding schools.  Nevertheless,  in  subsequent developments,  the pesantren participated in  the  nationalist  movement  by  fighting against  the  invaders.  The  involvement  of pesantren is  deeper  in  the  problem  (Abd. Rachman Assegaf, 2003: 2 85).
Discrimination  in  education  services  is somewhat inherited from Dutch colonialism which emphasizes the existence  of  dualism  in  education, emphasizing  very  sharp  differences.  This dualism  system  became  the  dominant feature  in  the  education  system  during colonial  rule.  There  are  different  schools for  various  racial  and  social  groups.  The education  system  is  divided  into  two distinct  categories,  namely  the  Dutch school  and  Indigenous  schools,  each  of which  has  a  curriculum,  introductory language,  different  supervision  and  self- financing. Schools that were established by the Dutch colonial government, each other did  not  have  any  connection  at  all  and even  tended  to  be  separated  (Mukhtar, Smasu, Rusmini, 2002: 116).
The  founder  of  the  first  Islamic boarding  school  on  the  island of Java  was Maulana  Malik  Ibrahim  (d.  1419),  who said  that  the  first  Islamic  boarding  school in  Indonesia  ranged  in  1359  (?).  and according  to  some  historical  writers, Sunan  Raden  Rahmat  or  sunan  Ampel actually coached the first Islamic boarding school  in  East  Java.  (Marwan  Saridjo, 2011: 30)
In  general,  Islamic  boarding  schools recognize five important scholars who are assumed  to  be  very  influential.  They  are encyclopedic and multi-disciplinary figures,  Nawawi  al-Bantani  (w.1897), specialist  Hadith  of Mahfuz  Tremas  or  at- Tirmisi  (w.1919),  who  are  usually nicknamed al-Muhaddis and al-Musnid , the most  charismatic  spiritualist  Khalil Bankalan  (w.1924),  KHR  Asnawi  Kudus
(1861-1959),  a  traveling  cleric  who  was directly involved in the preaching of bi al- maqam  wa  al-hal through  rhetorical  and effective  language  skills,  and  KH  Hasyim As'yari (1871-1947), the movement's kyai, inspiration  for  nationalism  in  the pesantren  world  (Abdurrahman  Mas'ud, 2006) .
Development  of  Islamic  Boarding Schools
Pesantren is  identical  to  a  military academy  (cloister)  in  the  sense  that  they participate  in  the  process  of  learning experience to be in a perfect preoccupation.  Islamic  boarding  schools consist of a kiai as a leader and santri . The pesantren community  has  played  an important  role  in  Sufi  development  in  the country. XIX Dutch scholar, Berg, reported that  moral,  moral,  and  Sufism  aspects were  the  most  important  parts  taught.  In addition,  in  general,  the  influential pesantren offered  the  teachings  and practices of the tarekat for santri who did not settle in the cottage aka santri kalong. Usually,  this  last  activity  is  handled  by  a famous  Sufi  teacher  and  is  followed  by hundreds  or  thousands  of  students  who are quite old.
Santri means  students  who  have  full dedication to the boarding school, possibly derived  from  the  word sashtri ,  a  word from Sanskrit which means a scholar who has  the  expertise  of  the  scriptures.  The word santri means broad and narrow. In a narrow  sense  means  students  who  study in  boarding  schools.  In  a  broad  sense,  it refers  to  members  of  the  Javanese community who hold fast to the teachings of  Islam.  It  can  be  seen  that santri is  not limited  to  someone  who  has  spent  so much time in boarding schools, but who is a  member  of  the  Muslim  Javanese community  and  tends  to  identify  himself
as  a santri .  Namely,  those  who  pay attention to religious principles which are the  most  important  part  of  their  life perspective.  Thus,  says  students  here ideological content.
As  a  special  characteristic  of  Islamic boarding  schools  is  the  content  of  the curriculum which is focused on the science of  religion,  eg  Arabic  syntax,  Islamic  law, Islamic  jurisprudence  system,  Arabic ufology,  Islamic  law,  Sufism,  date  and rhetoric (Hasbullah, 1995: 27).
There  are  traditional  learning  methods in  Islamic  boarding  schools,  namely learning  methods  that  are  organized according  to  habits  that  have  long  been used  or  the  original  learning  methods  of pesantren (rogan,  bandongan  or  wetonan, deliberation, muhafadzah, demonstration , rihlah ilmiyah, muhawarah or muhadatsah, mudzakarah  or  bahtsul  bahtsul,  and riyadhah. There are also methods that are new ( tajdid) . the learning method is new is the  method  of  learning  the  result  of  the renewal  of  the  boarding  by  introducing methods  developed  in  modern  society.  to modernize  by  developing  alternative forms  Not  only  the  aspects  of curriculum, management,  activities  or  teaching systems  are  developed,  but  pesantren have  integrated  madrasas  into  pesantren, in  fact,  not  a  few  of  the  existing  private madrassas  have  been  established  in boarding schools.
In  general the purpose of fostering and developing  Islamic  boarding  schools  is  to Increase  and  help  in  order  to  foster  and dynamize  Islamic  boarding  schools throughout  Indonesia,  Establish  boarding schools in the chain to the entire national education  system,  both  formal  and  non- formal education, fostering citizens so that Muslim  personalities  are  in  accordance with  the  teachings  of  Islam  and  instilling that  religious  feeling  in  all  aspects  of  life and  making  it  useful  for  religion,  society
and  the  state  (Zakiah  Dradjat  et  al.,  2004: 28).
Islamic boarding schools as educational institutions  are  non-formal  and  out  of school education. Meanwhile, the pesantren as the education organizer then founded  the  school.  Management  and implementation  of  school  and  outside school  education  can  be  done  in  an integrated  manner.  However,  what  needs to be realized is that the integration in the pesantren is  more  because  of  the  school students  as  well  as  students  in  other schools  held  by  the pesantren (Abdul Munir Mulkhan, 2002: 182).
Conceptualization  boarding  schools formal education agency lines and outside the school in the top will put government must  be  responsible  for  boarding  school life  in  the  form  of  the  education  budget. However,  on  the  other  hand,  such  a concept  would  bury  the pesantren as  an independent  educational  institution.  The ability  of  students  to  their  needs  for independent  living  needs  to  be  developed by the government.

## MADRASA

## Madrasa History
Madrasas  as  educational  institutions  in the  form  of  formal  education  have  been known  since  the  beginning  of  the  11th century  or  12th  century,  or  the  5-6th century  H.,  namely  since  the  existence  of Nidzamiyah  Madrasas  established  in Baghdad  by  Nizam  al-Mulk,  a  vizier  from the  Saljuk  Dynasty.  The  establishment  of the  madrasa  has  enriched  educational institutions  in  the  Islamic  community Abdul Rahman Shaleh, 2006: 11)
Historically, the existence of madrassas in  Indonesia  has  existed  since  the beginning  of  the  20th  century.  Why
madrasas in the Dutch colonial period, not before.  There  are  two  analyzes.  First, because  several  times  the  proposal  of the Volksraad  (People's  Council)  for  Islamic studies to be included as subjects in public universities  was  always  rejected  by  the Dutch. This led to an initiative to establish a school model outside of Dutch policy that gave  more  content  to  Islamic  religious studies  but  was  different  from  the composition of Islamic education material in  the  existing pesantren .  Secondly,  the madrasa emerged because of the demands of renewal of Islamic education internally, both in terms of methods and contents. At that  time  there  was  a  need  for  LPI  other than Islamic boarding schools which were able  to  provide  general  knowledge  in  a classical way so as not to be left behind by the  progress  achieved  by  the  school formed by the Dutch.
Mahmud  Yunus  explained  that  Islamic education  was  held  in  surau  with unclassified  classes  and  also  did  not  use benches,  tables,  and  blackboards,  only sitting  cross-legged.  Then  start  to  change little by little until now. Islamic education which  was  first  class  and  used  benches, tables  and  blackboards,  was  an  Adabiah school  in  Padang.  The  first  Madrasas  in Minangkabau,  even  throughout  Indonesia, because  according  to  our  investigation there  are  no  madrassas  which  were  first established  from  the  Adabiyah  Madrasah, which  was  founded  by  the  Almighty. Sheikh  Abdullah  Ahmad  in  1909.  Adabiah lived as a madrasa (religious school) until 1914 (Mappanganro, 1996: 13).

## Development of Madrasa
Madrasa  come  from  Arabic.  The  basic word  "darasa"  means  learning,  madrasah means  temple  to  learn.  Madrasas  also mean  schools  or  groups,  philosophers, thinkers or certain investigators who hold
the  same  method  or  thinking.  The  use  of the  word  madrasa,  now  in  Indonesia refers  to  a  form  of  Islamic  education institution  and  is  an  integrated  part  of Indonesia's  national  education  system (Mappanganro, 1996: 7).
Conceptually  madrasas  cover  all  types of schools including "non-Islamic" (general)  schools.  But  it  should  be  noted, never before and almost no school labeled "non-Islamic" would like to recognize itself as  "madrasa"  especially  "Islamic  school", because,  in  practice,  the  designation  of madrasas specifically intended for schooling  practices  that  are  managed, implemented  and  intended  for  Muslims. The  issue  of  the  use  of  the  notion  of madrasa  as  "a  public  school  that  is characterized  by  Islam"  is  also  not appropriate,  because  it  results  in  the emergence of "a sense of language" which leads  to  the  narrowing  of  the  meaning  of "Islam"  as  "the  religion  of  Islam". Furthermore, the concept of madrasah has been  reduced  by  the  scope  of  science  as limited to the concept of science that is in harmony  with  religion.  The  concept  of "religion"  is  rooted  in  an  anthological understanding.  Religion  in  the  sense  of occupying  space  and  time/existence concretely  as  a  doctrine  of  religious teachings  (Superior  Services  (Muliana, 2005: 220).
In the Decree of the Minister of Religion concerning  the  curriculum  of  educational institutions, each with No. 74 of 1976, No. 74 of 1976, No. 75 of 1976, No. 3 of 1983 and No. 48 of 1978, explained.
1) Madrasah Ibtidaiyah is  an  educational institution  that  provides  low  education and  teaching  and  makes  Islamic religious  subjects  a  basic  subject  of  at least  30%  in  addition  to  general subjects.
2) Madrasah Tsanawiyah is an educational institution that provides junior secondary education and teaching.
3) Madrasah  Aliyah is  an  educational institution that provides upper secondary education and teaching. 4) Early Islamic Madrasah is an educational  institution  that  provides education  and  teaching  of  Islamic Religion,  which  functions  primarily  to fulfill the desires of parents so that their children  get  more  Islamic  Education. Early Madrasah consists of three levels: a)  Diniyah
Awaliyah Madrasah (beginner  level),  with  a  four-year study  period  from  class  I  to  IV  with 18 lessons a week.
b)  Diniyah  Wustha  Madrasah  (junior secondary  level),  with  a  two-year study  period  from  classes  I  and  II with 18 hours of study in a week.
c)  Diniyah  'Ulya  Madrasah  (upper secondary  level),  with  a  two-year study  period  of classes  I  and  II  with 18 hours of study in a week ( Zakiyah Dradjat et al : 2004: 104).
Since  the  madrasa  was  developed together with the emergence of the Islamic reform  movement  in  Indonesia,  the madrasa  curriculum  continues  to  change. Initially,  the  madrasa  curriculum  only consisted  of  religious  knowledge.  This form  of  the  madrasa  is  known  as madrasah  diniyah which  has  existed  since the first centuries of Islamic history in the Middle  East.  General  science,  just extensively  studied  in  the  madrasa, especially  since  1945  independence,  the position  of  general  science  has  continued to  strengthen  as  the  development  of  the lives  of  Muslims  and  Indonesian  society continues. This madrasa is now referred to as  a  public  school  characterized  by religion where  religion  is  only  part of the curriculum of this institution.
The  first  form  of  intervention  by  the Indonesian  government  to  bring  the " santri " poles closer to the general secular school education system is the implementation  of  compulsory  education Madrasas (MWB). After the pack Munawir Sjadzali  appointed  Minister  of  Religion  in 1983,  from  his observation  on  the  quality of madrasah  and patterns  his  observation madrasah  pattern  SKB  has  turned  into  a 'public school' and instructed the Director- General  of  Institutions  Guidance  to consider establishment or implementation one  model  madrasah  curriculum  70% religion and 30 general. Which is called the Special Madrasah Aliyah Program, such as MAN PK in Makassar.
In  1994,  the  development  of  the madrasa  experienced  a  very  important period,  during  which  year  the  Ministry  of Religion,  a  place  where  the  madrasa  took shelter  imposed  a  new  curriculum, hereinafter  referred  to  as  the  "1994 curriculum". The curriculum requires that madrasas  fully  implement  the  curriculum of public schools under the auspices of the Ministry  of Education  and  Culture.  This  is certainly  very  different  from  the  1995 curriculum, where the madrasa curriculum  contains  70%  of  general subjects  and  30%  of  Islamic  subjects (Suwito, 2008: 292)
At  the  end  of  1995-1996,  In  this  case, the  Directorate  General  of  Institutional Development  establishes  several  MAN Models. In response to Law No. 20 of 2003 concerning the National Education system in  article  50,  namely  the  existence  of  an International  Standard  School.  So  the Directorate  General  of  Islamic  Education did  not  want  to  lose  and  participated  in organizing International Standard Madrasas  in  a  number  of regions,  such  as madrasah al Azhar al-Syarif. and madrasah Insan Cendekia.
Madrasas that were initially expected to be  able  to  bring  up  religious  experts  and Islamic  leaders  began  to  be  doubted whether this condition could still be done. As  we  know  that  there  are  three traditional  functions  of  the  madrasa, namely;  transfer  of  Islamic  knowledge, maintenance of Islamic tradition, and as a media  for  the  reproduction  of  ulama. (Marwan Saridjo, 2011)
To  implement  the  policies  mentioned above,  and  to  leverage  the  strengths  and opportunities  and  overcome  weaknesses and  challenges,  Directorate-General  for Development  of  Institutional  Islam  or  in this case the Directorate of Madrasah and Islamic Education
Public Schools implements  the  development  strategy  of madrassas called enlightenment madrasah (Abdul Rahman Saleh, 2006).

## Enhancement Access, Quality, and Madrasa Relevance
In  line  with  direction  Policy  national and  the  Ministry  of  Religion  for  doing Required  12  years  of  study  in  a  manner evenly distributed, then RA and Madrasah strategies  are prioritized on enhancement access and quality means and infrastructure education, students, educators, and power education, institutions,  and  curriculum  madrasa learning.  Strategy  set  for  reach  p  that  is among  others:  access  madrasa  education in the form of, quality means infrastructure  madrasa  education,  quality madrasa  students,  quality  educator  and power  madrasa  education,  guarantee quality  (quality  assurance)  institutional madrasah,  quality  curriculum  madrasa learning (RI Ministry of Religion , 2018).

## INTEGRATED ISLAMIC SCHOOL
The  government  and  observers  of  the world  of  education  are  positive  on activities shades religious, which was held in schools below shade Office of Education (or Ministry of Education and Culture ), for example,  the  use  of  Muslim  and  Muslim clothing, the lively prayer in congregation, tadarrus and tilawah  al-Qur'an. The development  of  religious  values-based schools,  such  as  the  Integrated  Islamic School.  Integrated  Islamic  School,  started from the level of kindergarten, elementary school, school middle class first and school middle class Up.
One  of  them  for  example,  Makassar Integrated  Islamic  Elementary  School (SDIT) Ar-Rahmah Makassar City as one of the  educational  institutions,  is  also responsible  for  education  which  leads  to the  planting  of  the  character  of  students from  an  early  age.  Ar-Rahmah  Makassar with all its facilities and infrastructure and educators  with  their  competencies  have implemented  the  integration  of  science and  rejected  the  dichotomy  of  science  in Islamic education.
The  Integrated  Islamic  School  was established  by  bringing  a  new  concept  in the  world  of  education,  namely  the concept  of  "integrated".  The  integrated term  is  not  just  a  combination  of  the National  Education  curriculum  with  the foundation  curriculum,  but  also  the integration between intellectual, emotional,  and  spiritual  intelligence.  It also  includes  efforts  to  develop  children's creativity and analytical skills through the learning  pattern  of  Student  Active Learning  (SAL)  so  that  it  is  expected  to create multiple intelligences in students.
The  concept  of  education  is  contained in  student  learning  activities,  both  intra and  extra-curricular  which  are  combined in their entirety. The concept gave birth to one an educational institution called SDIT Ar-Rahmah.  SDIT  Ar  Rahmah  is  a  school
that implements the integration of Islamic values  in  all  its  learning.  Islam  is  taught not  to  be  in  a  separate  lesson  but  in  all aspects  of  life.  Starting  from  dressing, talking  and  behaving,  students  are expected to refer to the teachings brought by the Prophet Muhammad.
This school was born from the concerns of  the  management  of  the  Ar  Rahmah Foundation  (Inggrit  Burhan,  2003).  The result  of  a  joint  decision  to  agree  on  the formation  of  the  “Iqro  Tamalenrea Foundation”  was  a  combination  of  the management of the Ar-Rahmah Foundation  and  the  Al-Ikhlas  Mosque foundation  (SDIT  Ar-Rahmah  Makassar, 2015).
Vision,  Mission,  and  Features  of  SDIT  Ar- Rahmah Makassar.

## Vision
Become  a  leading  SDIT  in  Eastern Indonesia

## Mission
Foster  and  realize  the  generation  of Rabbani,  carry  out  Integrative  and creative  Islamic  education,  become  a reference  and  study  center  for  the development of quality and professional  education,  realizing  the pre-professionalism  of  Islamic  da'wah in the field of education.

## Feature
Professional  management  of  school management  by  implementing  (Total Quality Management ); teacher capacity and  competence  are  standardized according  to  the  field  of  teaching,  a highly competitive education curriculum based on SAL excellence and integration  of  Islamic  values  by  using multi-media teaching,     Achievement of 80  scores,  100%  UN  graduate  quality
with  specific  abilities:  able  to  speak English,  understand  Arabic,  be  able  to use  a  computer,  memorize  1-2  juz  (juz 30-29),  complete  infrastructure  and school  facilities    with  a  comfortable, healthy, beautiful, spacious and religious school environment, Adequate financial  resources  from  self-help parents,  potential  donors  and  school businesses  that  are  halal  and  thoyyib, and form a " character building " (SDIT Ar-Rahmah Makassar, 2011).

## Reposition of Islamic Education Institutions
A  school  is  a  social  institution,  whose form  and  development  depend  on  other institutions  in  the  community.  School functions  to  educate  young  people  who will  become  citizens  on  tomorrow  are determined  by  several  factors  (Hasan Langgulung, 1985).
School  is  a  system  which  consists entirely of input, process, and output/outcome components. In this case, what is said to be input is something that influences  the  ongoing  process,  the process  is  changing  something  into something  else,  while  the  output  is something that is the result of the process. Islam  as  a  view  of  life  encompasses  all fields  of  human  activity,  therefore  it  has cognitive, affective and motoric aspects. In terms  of  cognitive  Islam  is  taught  as  a science  because  it  contains  factual elements.  In  advancing  Islamic  education in  schools,  the  Ministry  of  Religion  has formulated  the  characteristics  of  the Islamic  Religious  Education  curriculum  as follows:
1) Must  highlight  religion  and  morals taken from the Qur'an and Hadith
2) Pay  attention  to  the  development  of  a comprehensive holistic personal
aspect  of  students,  body,  mind,  and spirit.
3) Paying  attention  to  the  equilibrium between person and society, the world and society, body, mind, and spirit.
4) Paying attention to the vast element of art.
5) Noting the differences in culture found in  the  community.  (Team  of  Director General Islamic Institutional Development, 2001 ) . The  education  system  in  integrated
Islamic  elementary  schools  is  designed  to encourage students to become accustomed to practicing the characteristics  of  Islamic  personality.  To develop  basic  science  and  technology capabilities  and  teaching  materials  skills refer  to  the  curriculum  of  the  Ministry  of National  Education,  while  teaching materials  for  introducing  Islamic  law ( diniyah )  refer  to  the  curriculum  of  the Ministry of Religion.
Integrated  Islamic  School  patterned full-day  school.  This  means  that  learning time  lasts  from  morning  to  evening. Formation of integrated students formally carried out in the school environment and under  the  responsibility  of  the  teacher. While  out  of  school  (evening  -  night), integrated coaching of students is done at home and in the environment with parents and the community.
The provision of science and technology and  skills  is  carried  out  through  an integrated approach that relies more on a formal - structural approach, an approach that is carried out through formal face-to- face  in  official  learning  hours.  Another approach  that  can  be  applied  is  a  formal- nonstructural  approach,  namely,  the process  of  absorbing  Islamic  values  in each the subjects given to students include
dealing  with  subjects  whose  content  is contrary to Islam.
Based  on  the  educational  problems faced by looking at the child development phase and empirical reality in the form of the high attention of Muslims especially in the genres of secondary education, a draft of integrated  Islamic  school  education  for the  middle  level  (SMPIT  and  SMUIT)  was drafted (Muhammad Ismail Yusanto et al., 2004).
Islamic  boarding  schools,  schools,  and madrasah  institutions  in  Indonesia  have their  own  characteristics,  which  can  be distinguished  from  each  other,  especially in  terms  of  the  portion  of  their  religious learning  materials  and  affiliations  with relevant  departments.  Islamic  boarding schools,  for  example,  contain  religious material predominantly, whereas madrasas  prior  to  1975  included  70% religious  material  and  30%  general material, and after the 3 Ministerial Decree of 1975,  the  composition was  reversed  to 30%  religious  material  and  70%  general material.  Nonetheless,  specifically  for  this madrasa, in 1986 a pilot project madrasah was  held  which  followed  the  composition of 70% religious material and 30% general material, as was the case before 1975. The number of these pilot schools was limited to  a  few  regions.  The  existence  of  the Special  Program  State  Madrasah  Aliyah (MAN  PK)  is  a  concrete  example  of  the implementation of the policy.

## CONCLUSION
The oldest Islamic Education Institution in  Indonesia  is  Islamic  boarding  schools. Pesantren  is  a  product  of  interaction  and acculturation of Islam with local culture in the  context  of  the  original  culture (Indigenous). Islamic boarding schools are able  to  deliver  the  Indonesian  people  to
achieve  independence  and  educate  the nation's life after independence.
The  existence  of  madrassas  in Indonesia  has  been  around  since  the beginning  of  the  20th  century.  madrasa emerged  because  of demands  for  renewal of  Islamic  education  internally,  both  in terms of methods and contents.
Pesantren  and  madrasas  take  a strategic position in the intellectual life of the  nation,  including  there  in  integrated Islamic  school.  Basic  science  and technology  development  capabilities  and skills  in  institution  Islamic  education, teaching  materials  referring  to  Ministry National  Education  curriculum,  teaching materials  was  the  introduction  of  Islamic ( tsaqafah ( diniyah ) refers to the curriculum  of  the  Ministry  of  Religion. Integrated  Islamic  School  patterned  full- day school synergized curriculum Ministry of  Education  on  the  basis  of  religion.  The main  factor  in  developing  Islamic education institutions is a quality educator without ignoring means and infrastructure. References [1]   Assegaf, Abd. Rachman. Internasionalisasi Pendidikan. Yogyakarta: Gama Media, 2003.
[2]   Dradjat,  Zakiah,  dkk.  Ilmu  Pendidikan Agama  Islam.  Cet.  V;  Jakarta:  Bumi Aksara, 2004.
[3]   Yayasan  Iqra  Tamalanre. Grand  Desain SDIT Ar-Rahmah Makassar. tahun 2011.
[4]   Hasbullah. Sejarah  Pendidikan  Islam  di Indonesia. Cet.  II;  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo, 1996.
[5]   Hardianto. Strategic  Instructional  on Character  Education . Journal  of
Education  and  Human  Development September  2017,  Vol.  6,  No.  3,  pp.  118- 129
[6]   Langgulung,  Hasan. Pendidikan  dan Peradaban  Islam. Cet.  III;  Jakarta:  PT. Maha Grafindo, 1985.
[7]   Mappanganro. Eksistensi Madrasah dalam Sistem Pendidikan nasional. Ujung
Pandang: CV. Berkah Utami, 1996.
[8]   Mas’ud,  Abdurrahman. Dari  Haramain ke  Nusantara:  Jejak  Intelektual  Arsitek Pesantren. Cet. I; Jakarta: Kencana, 2006.
[9]   Muliana,  Jasa  Ungguh. Pendidikan  Islam Integratif. Cet.  I;  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2005.
[10]   Mukhtar,  Samsu,  Rusmini. Pendidikan Anak  Bangsa. Cet.  I;  Jakarta:  PT.  Nimas Multima, 2002.
[11]   Mulkhan,  Abdul  Munir. Nalar  Spiritual Pendidikan. Cet. I; Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 2002.
[12]   Nasution, S. Sejarah Pendidikan Indonesia. Cet.  I;  Bandung:  Jemmars, 1983.
[13]  Ratna,  Nyoman  Kutha. Metodologi Penelitian. Cet.  II;  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2016.
[14]   Shaleh,  Abdul  Rahman. Madrasah  & Pendidikan Anak Bangsa Visi, Misi & Aksi. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2006.
[15]   Setiadi, Ayun Darun, dan Tim Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI. Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan  dengan tema  Pendidikan  Pesantren .  Cet.  III;
Bandung:  PT.  Imperial  Bhakti  Utama, 2009.
[16]   Suwito, Sejarah  Sosial  Pendidikan  Islam. Cet. II; Jakarta: Kencana, 2008.
[17]   Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Cet. XXV; Bandung: Alfabeta, 2017.
[18]  Saridjo,  Marwan. Pendidikan  Islam  dari Masa  ke  Masa. Cet.  II;Bogor:  Al-manar Press, 2011.
[19]   Tim  DirjenPembinaan  Kelembagaan Agama  Islam. Kendali  Mutu  Pendidikan Agama Islam. Cet. I; t.   , 2001. [20]   Tobroni. Prophetic Character Transformation  for  Development  of Peace Culture in the School in Indonesia. Journal of Education and Practice, Vol.5,
No.32, 2014
[21]   Yunus,  Mahmud. Sejarah  Pendidikan Islam. Cet.  VI;    Jakarta:  PT.  Hidakarya Agung, 1990.
[22]   Yusanto,  Muhammad  Ismail,  dkk. Menggagas  Pendidikan  Islami. Cet.  I; Bogor: Al-Azhar Press, 2004.
[23]   Burhan,  Inggrit.  Dokumen Notaris  SK. Menteri  Kehakiman  dan  HAM  RI  No.  C- 512.HT.03.01-Th.2001 Tanggal 20 Nopember  2001 (SK.  Kepala  Badan Pertanahan  Nasional  No.  SK  3-XA-2003
Tanggal 27 Februari 2003.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## The Effect of POGIL Learning Model on HOTS Students of Elementary School Teacher Education Program
Masnur 1 , Syaparuddin 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
 Corresponding email: 1 masnur1985@gmail.com , 2 syafaruddin_stkip018@yahoo.com
Received: 23-09-2019 Accepted: 03-10-2019 Published: 07-10-2019
Abstract . This  research  aims  at  determining  the  effect  of  the  process  oriented  guided  inquiry learning (POGIL)model on odd semester higher order thinking skills (HOTS) students. The research applied  quasi-experimental  research  with  nonequivalent  groups  pretest-posttest  design.  The population  is  all  the  students  the  elementary  teacher  education  program  (PGSD)  of  STKIP Muhammadiyah  Enrekang  in  the  academic  year  2017/2018.  The  sample  was  chosen  by  using purposive sampling technique. The data was collected through the test technique in order to find out the score of the higher-order thinking skills (HOTS) students. The data was analyzed through Independent T-Test with a significance level of 0.05. The results of this study significantly influence the increase in HOTS students (0.924) which shows> 0.05 α.
Keywords : POGIL, HOTS, Learning Models

## INTRODUCTION
Millennial  Era  has  brought  great changes in various fields of life, including in  the  world  of  education.  To  face  the challenges  and  problems  that  are increasingly  requiring  technology  and science  in  the  global  community  in  this world,  education  must  be  oriented  on preparing  the  young  generation  to  have 21st  Century  Skills.  The  Assessment  and Teaching of 21st Century Skills (ATC21S) categorizes these skills into 4 categories, namely way of thinking, way of working, tools  for  working  and  skills  for  living  in the world (Griffin, McGaw & Care, 2012). These skills need to be integrated or even designed (by design) in learning.
Development  of  21st  century  skills  is felt  to  be  very  helpful  to  students  in facing  life's  challenges  both  in  the present  and  in  the  future.  In  order  to realize  21st  century  learning,  lecturers are  challenged  to  accelerate  the development of information and communication. The progress of information  technology  has  increased flexibility in the acquisition of knowledge for  each  individual  both  lecturer  and student.  Consequently,  lecturers  are required  to  be  able  to  develop  learning approaches and strategies that are in line with environmental developments.
The  Elementary  School  Teacher Education  (PGSD)  Study  Program  at STKIP  Muhammadiyah  Enrekang  as  a
study program that prepares elementary school teacher candidates should prepare  graduates  to  have  the  skills needed  to  have  HOTS  and  thus  they  are able  to  think  critically,  research,  solve problems  making  decisions,  and  having good character. According to Heong, et.al (2011) higher order thinking is using the thinking  widely  to  find  newchallenge. Higher order thinking demands someone to  apply  new  information  or  knowledge thathe  has  got  and  manipulates  the information  to  reach  possibility  of answer  in  new  situation.  By  having HOTS, someone will be able to learn, give reasons  correctly,  think  creatively,  make decisions, and solve problems (Robinson, 2000).  Then  it  is  expected  that  later  by developing  HOTS,  the  PGSD  study program  can  print  elementary  school teacher  candidates  who  are  able  to  face the  development  of  science  and technology  and  solve  the  problems  they face.
Increasing  HOTS  is  not  only  centered on  students,  but  also  influenced  by lecturers'  understanding  and  strategy during  the  lecture  process.  Kamin  & Chinedu  (2015)  stated  that  HOTS thinking  should  be  an  integral  part  of teaching  and  learning,  thinking  skills lessons  should  be  part  of  curriculum. Hence,  the  lecturer  strategy  is  very important  in  integrating  students' thinking  skills  during  lectures  in  class. This shows that lecturers are required to have sufficient understanding in developing  HOTS,  and  thus  they  will  be able  to  design  appropriate  strategies  to familiarize students with HOTS thinking.
HOTS  can  be  achieved  if  students  are active  in  understanding  and  integrating knowledge  with  their  experiences (Anderson  &  Krathwohl,  2015).  In  line with  that,  Vui  (Kurniati,  2014:  62) explained  that  HOTS  will  occur  when
someone  associates  new  information with  the  previous  information  stored  in his  memory  and  then  associates  and/or rearranges and develops that information to achieve a goal or to find a solution of a problem.
The  fact  is  the  teaching  and  learning process is usually conducted in the form of teacher-centered. The lecturer explains  and  the  students  sit  listen.  The teaching becomes less dynamic, consequently  the  students  do  not  show their  participation  in  the  process  of teaching  and  learning  activities.  This certainly  causes  problems  related  to students'  mastery  of  lecture  material. From  the  six  cognitive  stages,  students are still dominant at the stage of knowing (C1),  understanding  (C2),  and  applying (C3).  While  a  small  percentage  of students  are  able  to  get  on  the  analysis stage  (C4).  The  interview  result  shows that  most  of  the  students  still  have difficulty  in  solving  problems  at  the cognitive  stage  of  concluding  (C5)  and creates  (C6).  This  is  because  at  the lecture  time,  the  dominant  cognitive aspect  applied  is  to  knowing  and  to understand. This causes the high level of students’ thinking ability is still low.
Based  on  these  problems,  Lie  (2005: 8)  suggests  that  learning  that  allows students  to  actively  interact  with  others will  give  them  opportunity  to  work together  in  discussing  a  problem, determining  problem-solving  strategies, and  associating  the  problem  with  the previous  related  problems  that  have been  solved.  Then  there  must  be  a transition  from  individual  learning  to cooperative  learning  and  from  teacher centered  learning  to  student  centered learning.  The  selection  of  the  right learning  method  will  affect  HOTS students.  Process  Oriented  Guided- Inquiry  Learning  (POGIL)  is  one  of  the
learning  models  that  is  students- centered  and  allows  students  to  actively interact with adults or peers.
The POGIL learning model is process- oriented  learning.  It  is  a  student- centered  which  implements  a  learning cycle in guided inquiry activities. Hanson (2006) explains that POGIL is "a strategy because it provides a specific methodology  and  structure  that  is consistent with the way people learn and leads  to  desired  outcomes".  This,  of course, guides students to develop skills, and  helps  students  discover  or  develop their  own  understanding  of  the processes  they  have  done.  This  model was  chosen  because  the  learning  stages reflected learning that emphasized HOTS.
Hanson  (2006:  29)  explains  the  steps of the POGIL learning model. They are 1) Orientation, the teacher provides general knowledge  about  the  material  to  be learned; 2) Exploration, the students are given  a  series  of  tasks  that  lead  to learning objectives, collect data and carry out  experiments;  3)  Concept  formation, the  teacher  directs  and  guides  students in  developing  concepts  through  key questions  and  connects  data  obtained with  their  duties;  4)  Application, students  apply  the  concepts  that  have been  given  to  solve  the  questions  asked by  the  teacher;  and  5)  Closure,  the teacher  provides  reinforcement  and guides  students  to  reflect  and  evaluate the  performance  of  the  group.  Based  on this  description,  it  is  necessary  to conduct research, as an effort to find out whether  the  POGIL  learning  model influences  the  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) of PGSD students.
METHOD
This  study  uses  a  quantitative approach  with  a  quasi-experimental method  aiming  at  comparing  two different  treatments  to  the  research subjects. This study used a nonequivalent group  pretest-posttest  control  group design. The population of this study was all  students  of  PGSD  Study  Program  in academic year 2017/ 2018. The sampling technique used is the purposive sampling with a total sample of 50 people. PGSD A class was taken as an experimental class which consists of 25 students while PGSD B  was  taken  as  control  class  which consists  of  25  students.  The  lecture applied  POGIL  Learning  method  in  the experimental  class  while  the  control class applied conventional learning.
Data  collection  technique  used  is  test techniques.  The  test  was  conducted  to measure  the  HOTS  by  analyzing  the results  of  the  pretest  and  posttest. Descriptive  and  inferential  statistics  are used  to  analyze  the  data.  Hypothesis testing  was  carried  out  with  the Independent  T-Test  with  the  help  of computers  using  the  SPSS  20  for Windows  program.  Before  carrying  out the data analysis and hypothesis testing, the  data  obtained  need  to  be  tested  for the  assumptions  first  which  is  done  by testing the normality and homogeneity of variance.

## RESULTS AND DISCUSSION
The  results  of  the  study  were  in  the form of HOTS pretest and posttest  score of PGSD Study Program students. Shortly, the  data  is  stated  in  the  form  of  mean (M),  mode  (Mo), median  (Md), deviation standard (s), and variance (s2). The score can be seen in the following table.
Table 1. Pretest and Posttest Results of HOTS PGSD Students Pretest of Experimental Class Posttest of Experimental Class Pretest of Control Class Posttest of Control Class N Valid 25 25 25 25 Missing 0 0 0 0 Mean 62.40 80.40 62.00 71.60 Median 60.00 80.00 60.00 70.00 Mode 60 80 60 70 Std. Deviation 14.514 12.069 11.902 11.431 Variance 210.667 145.667 141.667 130.667 Sum 1560 2010 1550 1790
Based  on  Table  1,  there  is  a difference  between  the  mean  score  of the Experimental Class (EC) and Control Class (CC).  This  shows  that  there  was  an increase  in  student  HOTS  on  CE  after  the application  of  the  POGIL  learning  model. The  results  can  be  clearly  seen  through polygon shown in Figure 1.

## Figure 1. Histogram of the Pretest-Postest Average of PGSD Students
The  results  of  the  analysis  of  the average  value  of  pre-test  and  post-test based  on  the  learning  model  of  HOTS  at the level of analyzing (C4), evaluating (C5), creating (C6). The following are the HOTS students'  average  PGSD  study  programs can be presented in tabular form.
Table  2. Average  Value  of  HOTS  of  PGSD Student
HOTS Average Score of HOTS of PGSD Student Experimental Class Control Class Pretest Posttest Pretest  Posttest C4 31,6 34 30 35,5 C5 18,4 22 18,4 25,2 C6 12 15,6 14 20
It is  known that the experimental class shows an increase in the average score of HOTS  students  at  the  analyzing level  (C4) from  30  to  35.5  compared  to  the  control class from 31.6 to 34. This skill is increase because  the  students  are  trained  to respect  the  opinions  of  their  friends  with various  solutions  from  each  group,  then the  lecturer  directs  students  to  find  out the concepts that are being studied. It is in accordance  with  the  stages  of  the  POGIL learning  model  which  students  answer various  kinds  of  questions  to  develop  an understanding  of  a  concept  at  the exploration stage, (Hanson, 2006).
At  the  level  of  evaluating  (C5),  the experimental  class  obtained  an  average score  of  18.4  to  25,  2  which  was significantly  higher  than  the  control  class which  only  obtained  an  average  score  of
0 50 100 Pretest Posttest Experimental Class
Control Class
18.4  to  22.  This  skill  develops  because students  have  discovered  the  concept themselves by making direct observations or group observations so that students are able  to  learn  independently  and  with  this activity  can  provide  direct  and  real experience  to  students  so  they  can  build and be able to find their own knowledge.
At the level of creating (C6), the average value  obtained  by  students  in  the experimental  class  is  14  to  20  while  the control class is from 12 to 15,6. This ability is increase because it is seen that students are  able  to  create  new  ideas  or information  based  on  what  they  have learned through the POGIL learning model. However,  they  still  need  guidance  of  the lecturer in developing their understanding and exchanging ideas with group members in  solving  problems.  This  is  in  line  with what  was  stated  by  Vygotsky  (Raes, Schellens, & De Wever, 2011) that thinking skills  at  a  higher  level  will  be  enhanced when  the  learners  receive  guidance  from someone  or  colleagues  who  are  more expert  in  the  field  being  learned.  As  a result,  the  fact  shows  that  there  is  an increase  of  HOTS  students  in  the experimental  class  after  applying  the POGIL  learning  model  which  makes students  experience  the  learning  process in groups and thus they can  be trained to solve  a  problem  through  discussing.  In addition, the POGIL learning model is also able to help students to improve their skill in  doing  the  process,  asking  questions, communicating knowledge, and getting on having  a  wide-range  of  subject  matter (Zawadzki, 2010).
Based on the results of the Independent T-Test  values  obtained  Sig.  As  much  as 0.924 which shows greater than 0.05 α, it can  be  concluded  that  H1  is  accepted  and H0 is rejected or it can also be said that the application  of  the  Process  Oriented Guided-Inquiry  Learning  (POGIL)  model
can  have  a  better  influence  on  student HOTS  compared  to  learning  conventional commonly applied by lecturers.
The  application  of  the  POGIL  learning model  has  been  verified  to  have  a significance  influence  on  students’  HOTS. This  is  because  the  POGIL  learning  model emphasizes  on  the  interactive  process  of thinking  carefully,  discussing  ideas, perfecting  understanding,  training  skills, and  reflecting  learning  enhancement. Thus,  it  trigs  students  to  learn  actively through  the  group  interactive  process  in solving  a  problem.  In  line  with  that, Hanson (2006) explained that POGIL is an inquiry learning which is process-oriented and student-cantered in an active learning that  uses  study  groups,  guided  inquiry activities to develop knowledge, questions to improve critical and analytical thinking skills, problem solving, metacognition, and individual  responsibility.  It  can  provide opportunities  for  students  to  actively construct their understanding in discussion  groups  through  cooperative learning  combined  with  guided  inquiry activities.

## CONCLUSION
Based  on  the  results  of  the  data analysis, it can be concluded that there is a significant  difference  of  the  influences between  the  application  of  the  POGIL learning  model  and  the  conventional learning  model  towards  the  HOTS students of PGSD study program  of STKIP Muhammadiyah Enrekang. Based on these results,  the  researcher  gives  suggestions for  lecturers  or  teaching  staff  in universities who want to apply the POGIL learning  model.  The  first  is  the  lecturers should be able to recognize and know the characteristics  of  students  because  the level  of  understanding  of  student characteristics  will  greatly  affect  the
success  of  the  learning  process.  The second  is  the  lecturers  in  the  PGSD  study program  are  expected  to  develop  their evaluation instruments based on students’ cognitive levels by paying attention to the appropriate  material,  and  thus  the students learning process can be effective and in accordance with the students’ level of  thinking.  The  third  is  the  lecturers optimize  the  group  discussion  by  giving responsibility  to  the  students  to  learn together.

## REFERENCES
[1] Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. 2015. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom. Terjemahan: Agung Prihantoro.Yogyakarta: Pustaka Belajar [2] Griffin, P., McGaw, B.,  &  Care,  E. 2012. Assessment    and    teaching    of    21st skills.  New  York:  Springer  Publishing Company.
[3] Hanson, D. M. 2006. Instructor's guide to process-oriented guided-inquiry learning. Lisle, IL:Pacific Crest. [4] Heong,  Y.M.,  Othman,  W.B.,  Yunos,  J.  B., Kiong,  T.  T.,  Razali  Bin  Hassan,  R.,  & Mohamad,  M.  M.  (2011).  The  Level  of Marzano  Higher-Order  Thinking  Skills among  Technical  Education  Students.
International  Journal  of  Social  Science and Humanity, 1(2). [5] Kamin,  &  Chinedu.  2015.  Strategies  For Improving  Higher  Order  Thinking  Skills In  Teaching  And  Learning  Of  Design And    Technology    Education.  Malaysia:
Universiti Teknologi Malaysia
[6] Kurniati,  D.  2016.  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP Di Kabupaten Jember  Dalam  Menyelesaikan  Soal Berstandar PISA. Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20(2), 142-155. [7] Lie,  A.  2005.  Cooperatif  Learning. Bandung. Grafindo. [8] Robinson,  J.P.  (2000).  What  are employability  skills  the  workplace:  A fact    sheet,  Article    Journal    Alabama Cooperative Extension  System,  1,  3.
[9] Schraw, Gregory et al. 2011. Assessment Of Higer Order Thinking Skills. America: Information Age Publishing. [10] Services Program,Center for Advancement of Learning and Assessment, www.cala.fsu.edu. [11] Sukmadinata, N.S. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : UPI. [12] Suswandari, M. 2017. Selayang Pandang Implikasi  Aliran  Pendidikan  Klasik. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 1(1), 33- 44.
[13] Zawadzki,  R  2010,  Is  Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL) suitable  as  a  teaching  method  in Thailand’s  higher  education,  Asian Jurnal on Education and Learning, vol. 1, no. 2, pp. 66-74.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/
A Case study of Classroom management at English  Education Deparment  of STKIP Muhammadiyah Enrekang: Students’s Team Work Preference
Umiyati Jabri 1 , Ita Sarmita Samad 2
1,2 English Education Department, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
 Corresponding email: 1 umiyatijabri@gmail.com ; 2 itaneverendita@gmail.com
Received: 13-09-2019 Accepted: 30-09-2019 Published: 08-10-2019
Abstract. This study aims to identify students’ teamwork models that the students prefer in the teaching  and  learning  process  in  the  classroom  For  this  study,  a  10-item  possitive–negative statements  questionnaire  was  constructed  and  gave  to  the  students.  The  questionnaire  was completed  by  60  students.  From  the  data  analyzing  using  a  Likert  scale,  the  result  of  the questionnaire  calculation  showed  that  the  students’  average  is  about  27,  6.  This  result  is  in undecided categories as stated on the Likert scale. It means that the students cannot decide their teamwork  model  preferences  from  teamwork  models  that  lecturers  applied  in  teaching  and learning English in the classroom. Thus, it can be assumed that whatever the teamwork model implemented  by  lecturers  in  the  teaching  and  learning  process  in  the  classroom,  the  students can  receive  it.  In  other  words,  students  still  have  a  positive  attitude  toward  whatever  the teamwork  model  implemented  by  the  lecturers  in  the  teaching  and  learning  process  in  the classroom.
Keywords : Team work model, Classroom managent, Preference
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  model  pengelompokan  yang  lebih  disukai  siswa dalam proses belajar mengajar di kelas. Untuk penelitian ini, kuesioner pernyataan positif dan negatif yang terdiri dari 10-item positif dibuat dan diberikan kepada siswa. Kuesioner diisi oleh 60 siswa. Dari analisis data  menggunakan  skala  Likert,  hasil  perhitungan  kuesioner  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa adalah sekitar 27, 6. Hasil ini berada dalam kategori tidak pasti seperti yang dinyatakan dalam skala likert. Ini berarti bahwa siswa tidak dapat memutuskan preferensi model kerja tim mereka dari model kerja tim yang  diterapkan  dosen  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas.  Jadi,  dapat diasumsikan bahwa apa pun model kerja tim yang diterapkan oleh dosen dalam proses belajar mengajar di kelas, siswa dapat menerimanya, atau dengan kata lain, siswa masih memiliki sikap positif terhadap apa pun model  kerja  tim  yang  diterapkan  oleh  dosen.  apa  pun  model  kerja  tim  siswa  yang  diterapkan  oleh  dosen dalam proses belajar mengajar di kelas.
Kata Kunci : Model Kerja Tim, Manajemen Kelas, Preferensi

## INTRODUCTION
To  become  a  developed,  strong,  and prosperous  country,  Quality  of    human resources  are  a  very  important  aspect  to be  considered.    Efforts  to  improve  the quality  of  human  resources  cannot  be separated  from  the  problem  of  national education. According to Mulyasa (2006: 3) "There  are  at  least  three  main requirements  that  must  be  considered  in the development of education so that they can  contribute  to  the  improvement  of the quality  of  human  resources,  namely:  (1) building  facilities,  (2)  quality  books,  (3) education and teacher professional.
Professional teacher is characterized by a teacher who is able to manage the  class well.  According  to Permendiknas  No 16/2007 ,  the  teacher  must  have  four competences;  pedagogical  competence, personal  competence,  social  competence, and professional competence. Professional teachers  should  conduct  an  analysis  of learners  characteristics,  prepare  the design of learning process according to the characteristics  of  learners  and  teaching materials,  create  a  conducive  atmosphere to  the  learning  process,  implement  a conducive  teaching  and  learning  process for  students  to  learn,  and  choose  the  best medium  of  learning  media  for  students (Jabri,  2012).  In  class,  all  aspects  of teaching  education  meet  and  process. Teachers  with  all  their  abilities,  students with  all  their  backgrounds  and  individual traits; curriculum with all its components; and material and sources of learning with all  the  subjects  met  and  combined  and interacted in class.
Even  the  results  teaching  and  learning process  are  largely  determined  by  what happens  in  the  classroom.  Therefore  the class  should  be  managed  professionally. Some  experts  have  defined  the  definition of  classroom.  According  to  Ian  Tudor
(2001:43)  classroom  is  a  controlled learning  environment  a  place  where students  work  on  the  language  according to a carefully designed learning programme  under  the  supervision  and guidance  of  a  trained  teacher.  Ahmadi (1995:  1)  states  "Classroom  management is  all  efforts  to  conduct  an  effective  and enjoyable teaching and learning atmosphere  in  the  classroom  and  can motivate students to study well according to  their  abilities".  Classroom  management is an effort to regulate the activities of the teaching and learning process systematically  by  the  teacher.  The  effort leads  to  the  preparation  of  learning materials,  preparation  of  facilities  and visual  aids,  arrangement  of  study  rooms, realizing  learning  conditions  /  conditions of  learning  and  time  management  so  that the  teaching  and  learning  process  runs well  and  the  goals  of  teaching  can  be achieved.
At the campus, the interaction between lecturers and the students, students in this case  have  become  adult  learners  from psychological  perspective;  the  lecturers still also need to consider the management of  interaction  to  be  used  in  teaching process.    This  is  very  important  because there are many individual differences that students  have  in  studying  English.  Those differences  such  are  age,  motivation, interest,  attitude,  intelligence,  learning style,  learning  strategy,  etc.  Jinwei  Ma (2008) stated in teacher discussion forum that:  “Group  learning  can  create  a favorable  atmosphere  for  the  students  to develop  their  imagination  and  creativity. They  will  feel  free  to  practice  their  oral English. They can not only help each other to  improve  incorrect  pronunciation  or  to rectify  grammatical  mistakes  but  also draw on collective wisdom and absorb all the useful ideas.”
Therefore, lecturer must consider about the principles of students grouping model given  that  aim  not  only  to  facilitate students  to  understand  the  material  but also  to  build  emotional  relationship between them in many cases of knowledge and skills in English as a foreign language. There are some principles that can be used in  students’  team  work    and  giving assignment  to  the  students  such  as:  (1) human  relation:  grouping  principle  that allows  students  to  have  their  group member  that  they  like  (who likes  whom); (2) ability/achievement: grouping principle  based  on  the  students’  ability (good,  average,  poor,  and  mixed  ability); According  to  Jennifer  Waqaman  (2008), with this method, the lecturers would look at  the  ability  of  each  student,  and  place him/her  in  a  group  with  other  students with  the  same  ability  (3)  sex:  grouping students  based  on  the  gender  (male, female,  male-female);  (4)  individual differences:  grouping  model  based  on students’ age, motivation, attitude, learning style, learning strategy, and brain dominant;  According  to  Herbert  &  Eve (1977), for most people language appears to be located in the left hemisphere of the brain.  and  (5)  no  obvious  principle: students  grouping  model  based  on  the number in attendance list or counting until certain  number  and  find  the  group member  based  on  the  same  mentioned number.
The application of those principles must be  appropriate  with  students’  team  work which  based  on  classroom  management. Harmer (1991, 243) argued that there are four  form  of  student  grouping  that teacher/lecturer can apply in instructional those are (1) lockstep: this grouping form is  called  traditional  teaching  situation  or teacher-center  learning  where  lecturer became a main source. All the students are working  with  the  lecturer.  In  this  case,
lecturer  has  right  to  control  the  class  by using lecturer-students interaction pattern.  The  weaknesses  of  this  grouping form  are  students  get  little  chance  to practice  or  to  talk  at  all  and  students  are easy  to  be  bored,  (2)  pair  work:  this grouping form is very effective to increase students’  participation  in  using  English, (3)  group/  team:  this  grouping  form  can also give a lot of chance to the students to practice  their  English  where  in  this  form students  feel  more  relax  than  work  in pairs, (4) individual: in this grouping form, students are free to explore themselves in using  their  English  and  can  relax  from outside  pressure  (provided  there  is  no time limit or competitive element).
Based  on  the  pre-observation,  the researcher  found  that  there  are  four models of team work that lectures apply in the  teaching  and  learning  process  at English    Education  Deparment    of  STKIP Muhammadiyah Enrekang, namley, lockstep, pair/partner, group, and individual.  therefore,  the  researcher  felt excited  to  conduct  a  research  entitle  “ A Case  study  at  English    Education Deparment    of    STKIP  Muhammadiyah Enrekang: Students’s Team Work Preference

## METHODOLOGY
The  method  of  this  research  was  a descriptive  research.  Descriptive  research descriptive research determines and reports the  way  the  things  are  (Gay,  1987) . Descriptive  research  was  aimed  to comprehend  and  enlighten  the  existing phenomena  experienced  by  the  subject  of the  research  such  as  attitude,  perception, motivation, action, etc, in holistic way, and by describing it in words and language, on expected  particular  context  and  by  using such kinds of accepted method. Descriptive  data  was  usually  collected  by
questionnaire  surveys,  telephone  surveys, interviews,  or  observation.  In  this research, the researcher used questionnaires  to  collect  the  data.  After collecting  the  data,  the  researcher analyzed  the  data  qualitatively.  In conducting  the  research,  the  reserach  did some  steps,  namely  collecting  the  data, reviewing the data, organizing the data for analysis,developing  the  codes,  coding  the data,  finding  themes,  patterns,  and relationships,  summarizing  the  data, discussing  the  data  and  drawing  the conclusion.
This  research  would  be  conducted  in STKIP  Muhammadiyah  Enrekang.  The sample  was  all  students  of  English Department  at  STKIP  Muhammadiyah Enrekang . The instrument in this research is  a  questionnaire  prepared  by  the researcher.  The  questionnaire  consists  of 5  positive  statements  and  5  negative statements.  Those  categories  are  as follows:
Table 1. Scoring categories Scores Categories 43-50 Strongly Like 35-42 Like 27-34 Undecided 19-26 Dislike 10-18 Strongly Dislike
The  students’  preferences  about  the students  grouping  model  that  lecturers apply  in  teaching  and  learning  was determined  by  those  categories  through the calculation of mean score.
The  procedure  of  collecting  data covered  several  steps.  The  researcher started  by  distributing  the  questionnaires to  the  students  to  gather  information about  their  grouping  preference  and giving  a  brief  explanation  about  the
problems  factors  discussed  in  the research.

## RESULT AND DISCUSSION
Item 1: Grouping student based on human relation principle in the form of lockstep.
Table 2. Results of questionnare number 1
Item Total Percentage Strongly agree 3 3.3 Agree 40 44.4 Undecided 22 24.4 Disagree 21 23.3 Strongly Disagree 4 4.4 Total 90 100 Item 2: Grouping student that is not based on human  relation  principle  in  the  form  of lockstep.
Table 3. Results of questionnare number 2 Item Total Percentage Strongly agree 4 4.4 Agree 26 28.9 Undecided 26 28.9 Disagree 32 35.6 Strongly Disagree 2 2.2 Total 90 100
Item 3: Grouping student based on ability principle in the form of pair.
Table 4. Results of questionnare number 3
Item Total Percentage Strongly agree 4 4.4 Agree 18 20 Undecided 14 15.6 Disagree 45 50 Strongly Disagree 9 10 Total 90 100
Item 4: Grouping student that is not based on ability principle in the form of pair.
Table 5. Results of questionnare number 4
Item Total Percentage Strongly agree 6 6.7 Agree 44 48.9 Undecided 12 13.3 Disagree 24 26.7 Strongly Disagree 4 4.4 Total 90 100
Item  5: Grouping  student  based  on  sex principle in the form of group.
Table 6. Results of questionnare number 5
Item Total Percentage Strongly agree 4 4.4 Agree 10 11.1 Undecided 6 6.7 Disagree 62 68.9 Strongly Disagree 8 8.9 Total 90 100
Item 6: Grouping student that is not based on sex principle in the form of group.
Table 7. Results of Questionnare number 6
Item Total Percentage Strongly agree 5 5.6 Agree 57 63.3 Undecided 10 11.1 Disagree 17 18.8 Strongly Disagree 1 1.1 Total 90 100
Item  7: Grouping  student  based  on individual differences.
Table 8. Results of questionnare number 7
Item Total Percentage Strongly agree 2 2.2 Agree 15 16.7 Undecided 9 10 Disagree 56 62.2 Strongly Disagree 8 8.9 Total 90 100
Item 8: Grouping student that is not based on individual differences.
Table 9. Results of questionnare number 8
Item Total Percentage Strongly agree 8 8.9 Agree 55 61.1 Undecided 11 12.2 Disagree 10 11.1 Strongly Disagree 6 6.7 Total 90 100
Item  9: Grouping  student  based  on  no obvious principle.
Table 10. Results of questionnare number 9 Item Total Percentage Strongly agree 6 6.7 Agree 34 37.8 Undecided 18 20 Disagree 24 26.7 Strongly Disagree 8 8.9 Total 90 100
Item  10: Grouping  student  that  is  not based on any obvious principle.
Table 11. Results of questionnare number 10
Item Total Percentage Strongly agree 6 6.7 Agree 34 37.8 Undecided 18 20 Disagree 24 26.7 Strongly Disagree 8 8.9 Total 90 100 X = ΣX N = 2.484 90
= 27.6
Based on the data above the average of the result from Questionnare is 27.6

## DISCUSSION
The  result  of  questionnaire  calculation showed that the students’ average is about 27, 6. This result is in undecided categories as  stated  in  likert  scale . It  means  that  the students  cannot  decide  their  team  work lecturers  applied in  teaching  and  learning English  in  the  classroom.  So,  it  can  be assumed  that  whatever  the  team  work model  implemented  by  lecturers  in teaching  and  learning  process  in  the classroom,  the  students  can  receive  it,  or in other words, students still have positive attitude  toward  whatever  the  grouping model implemented by the lecturers.
Based on the explanation above, it can be concluded that whatever the team work model implemented by the lecturers in the teaching  and  learning  process  in  the
classroom,  the  students  can  receive  it. Whatever  the  models  implemented,  those are  the  models  that  students  prefer  in learning process. In other words, students are  hesitant  to  decide  which  one  of  the grouping  model  that  they  prefer  than others  that  lecturers  can  use  as  a consideration  in  managing  the  classroom that  they  are  going  to  apply  during teaching  and  learning  process.  Because most  of  the  lecturers  only  apply  student grouping  model  based  on  human  relation and  no  obvious  principle  in  teaching  and learning process in the classroom.

## CONCLUSION
This research could be concluded that whatever the team work model implemented  by  the  lecturers  in  the teaching  and  learning  process  in  the classroom,  the  students  can  receive  it. Whatever  the  models  implemented,  those are  the  models  that  students  prefer  in learning process. In other words, students are  hesitant  to  decide  which  one  of  the grouping  model  that  they  prefer  than others  that  lecturers  can  use  as  a consideration  in  managing  the  classroom that  they  are  going  to  apply  during teaching  and  learning  process.  Because most  of  the  lecturers  only  apply  student grouping  model  based  on  human  relation and  no  obvious  principle  in  teaching  and learning process in the classroom.
Since  the  researcher  thinks  that  the implementation  of  various  kinds  of student  grouping  can  effect  students’ motivation,  attitude,  and  interest  toward English, the researcher would be pleased if the  next  researchers  want  to  conduct researches related to this topic to find out the  students  grouping  model  that  most of the  students  prefer  in  teaching  and learning process in the classroom.
References [1] Clark, Herbert, & Clark, eve. (1977).
Psychology  and  language.  Usa: Harcourt brace Jovanovich.
[2] Gall,  M,  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W. R. (2005). Educational  Research an Introduction,
[3] Gay,  L.R.  (1987).  Educational Research:
Competencies
for Analysis  and  Application  (4 th Ed) . Ohio: Merrill.
[4] Harmer,  Jeremy.  (1991).  The Practice  of  English  Language Teaching. London: Longman.
[5] Ismail,  Yunus  Busa,  Tini.  (2018).
Parental  involvement  in  fostering the character of children’s discipline  at  elementary  school.
Jurnal  Pendidikan  Progresif, Vol  8, No 2. DOI: http://dx.doi.org/10.23960/jpp.v8. i2.201807 [6] Ismail,  Elihami,  Mustakim.  (2019). Students’  Perceptions  of  the Benefits of Mobile Polling Technology  in  Teaching  and Learning in College: Implications of Students’ Participation
and academic  Performance. Jurnal Pendidikan  Progresif, Vol  9,  No 1. DOI:
http://dx.doi.org/10.23960/jpp.v9. i1.201912
[7] Jabri,  U.  (2017).  The  Profile  of English  Teachers’  Professional Competence and Students’
Achievement  at  SMA  Negeri  1 Enrekang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 61-77. https://doi.org/10.33487/edumas pul.v1i1.45 [8] Ma, Jinwei. (2008). The Importance of  Group  Learning  in  Language Teaching. Retrieved from http://forums.eslcafe.com/teacher /viewtopic.php [9] Mulyasa,  E.  (2005).  Menjadi  Guru Profesional Mennciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenagkan.  Bandung:n  remaja Rosdakarya. [10] Tudor,  Ian.  (2001).  The  Dynamics of the Language Classroom.
Cambridge  :  Cambridge  University Press. [11] Undang-Undang Republik Indonesia. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas [12] Waqaman, Jennifer. (2008). Student Grouping  in  the  Classroom:  Four Ways  to  Divide  Your  Class  for Learners. Retrieved from http://teachertipstraining.suite101 .com/article.cfm/student  grouping in the classroom.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/
Gender Equality at the Agriculture Office in Kabupaten Enrekang

## Suparman
Non Formal Education Department, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
 Corresponding email: suparmanpps25@gmail.com Receive: 25-09-2019 Accepted: 04-10-2019 Published: 08-10-2019
Abstract . Gender Equality in Enrekang District (Case Study of Agricultural Service Personnel). This study aims  to  determine  how  people's  perceptions  of  gender  equality  in  the  Agriculture  Office  of  Enrekang District; and to find out the extent of gender equality in the Agriculture Office of Enrekang District. This type  of  research  is  a  descriptive  qualitative  method;  data  collection  is  used  by  observation,  in-depth interviews, documentation techniques from the results of photographs and archives owned by the local government.  In  this  study,  the  target  of  the  study  was  the  first  employee  of  the  Agriculture  Office  of Enrekang  District,  the  second  community  considered  to  be  able  to  provide  information  or  data  in accordance with the research.  The results of this study  indicate that gender equality in public services, especially the Agriculture Office of Enrekang District, has not yet become a reality. This is evidenced that the number of employees with a ratio of the number of men is 89 (66%) people and the number of women is  45  (34%)  people.  The  results  of  interviews  with  the  community  showed  that  support  for  gender equality, women's freedom to express opinions and work outside, especially working at the Agriculture Office  in  Enrekang  District.  The  implication  of  the  study  were  expected  to  provide  knowledge  about gender equality in the profession and provided understanding to the public about the role of women in the community.
Keywords : Gender Equality, Employees, Agriculture Office
Abstrak . Kesetaraan Gender di Kabupaten Enrekang (Studi Kasus Personil Layanan Pertanian). Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  masyarakat  tentang  kesetaraan  gender  di  Dinas Pertanian Kabupaten Enrekang; dan untuk mengetahui sejauh mana kesetaraan gender di Dinas Pertanian Kabupaten Enrekang. Jenis penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif; pengumpulan data digunakan dengan observasi, wawancara mendalam, teknik dokumentasi dari hasil foto dan arsip yang dimiliki oleh pemerintah daerah. Dalam penelitian ini, sasaran penelitian adalah karyawan pertama dari Dinas Pertanian Kabupaten  Enrekang,  komunitas  kedua  yang  dianggap  mampu  memberikan  informasi  atau  data  sesuai dengan  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kesetaraan  gender  dalam  layanan  publik, terutama  Dinas  Pertanian  Kabupaten  Enrekang,  belum  menjadi  kenyataan.  Ini  dibuktikan  bahwa  jumlah karyawan  dengan  rasio  jumlah  pria  adalah  89  (66%)  orang  dan  jumlah  wanita  adalah  45  (34%)  orang. Hasil wawancara dengan masyarakat menunjukkan bahwa dukungan untuk kesetaraan gender, kebebasan perempuan untuk mengekspresikan pendapat dan bekerja di luar, terutama bekerja di Dinas Pertanian di Kabupaten  Enrekang.  Implikasi  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  tentang kesetaraan  gender  dalam  profesi  dan  memberikan  pemahaman  kepada  publik  tentang  peran  perempuan dalam masyarakat.
Kata kunci: Kesetaraan Gender,  Pegawai, Dinas Pertanian

## INTRODUCTION
The provision of equal opportunities for women  to  carry  out  activities  in  various fields  as  men  does  not  guarantee  the realization  of  gender  justice.  The  main cause  is  the  low  quality  of  women’s resources  resulting  in  their  inability  to compete with men in development so that an  important  position  in  government  and the  business  world  is  dominated  by  men. Gender differences do not really matter as long as they do not create gender injustice. This  problem  will  arise  when  gender differences  create  various  injustices, especially for women. To understand how gender  equality  caused  of  gender inequality  needs  to  be  manifestations  of injustice  in  various  forms,  such  as marginalization, subordination, stereotyping,  violence  and  workload (Fakih, 1997: 12-23).
Justice  to  people’s  lives  should  be enjoyed by all elements of society without recognizing their status, position, race, and gender,  so  that  a  just  and  prosperous social  life  is  created,  but  the  social  reality that  occurs  today,  it  turns  out  that  there are  still  many  injustices  which  occur  to various  fields  of  social  life  such  as education, development, and employment. Until  now  in  Kabupaten  Enrekang  in particular, the inequality of rights between men  and  women  so  that  it  needs  to  be made in a statement that the state, as well as  the  community,  respects  the  equal rights  of  human  rights  so  that  there  is gender justice between men and women in the field education, work, and development  because  we  already  know that  every  place  of  work  in  Enrekang  is dominated by men. One place of work that is  still  dominated  by  men  in  the Department  of  Agriculture,  based  on  the results  of  preliminary  observations
obtained  that  the  number  of  men  is  89 people and women is 45 people including all civil servants.
Every  citizen  of  Kabupaten  Enrekang basically  has  the  right  to  obtain  gender justice.  Therefore,  they  should  have  the same  access  in  all  matters,  including education,  development,  decision  making, health,  and  other  important  services. Education  is  a  human  right.  However, there are still many parties who tihink the obtaining  an  education  is  a  human  right, especially for women. Eventhough education  is  the  road  to  liberation  from poverty.

## METHODS
Type  of  research  used  is  descriptive qualitative  research,  in  which  this  study seeks  to  answer  questions  about  gender equality.  The  focus  is  gender  equality  in the Enrekang Agricultural Service. To find out  researcher  took  information  on several  respondents  taken  as  sample  of  a purposive
sampling technique.
Respondents referred to: 1) the community  of  7  people  includes  2 religious  leaders,  2  indicators,  and  3 clouds/  public  people;  2)  Enrekang Agricultural  Service  staffs  10  people including  4  indicators,  3  men  and  3 women.  Because  of  the  presence  of respondents and the number of respondents  determined  it  will  be  easier to get information about this research.
The main instrument in this research is the  researcher  himself.  As  the  main instrument,  the  researchers  starting  from the  initial  stages  of  research  to  the  result of  this  study  were  all  carried  out  by researchers.  In  addition,  to  support  the achievement of the result of the study, the researchers  used  tools  such  as  interview guides, documentation and field notes. The
instruments  used  are  notes,  observation sheets while the interview instruments are notebooks,  hand  phones,  camera,  and interview guidelines.

## RESULTS AND DISCUSSION
In  the  life  of the  community,  both  men and  women  need  gender  equality  and  the freedom  between  them  in  terms  of  work such as women wants to work outside the home.  After  I  looked  directly  at  the Department of Agriculture the respondent’s statement that there are men who  are  the  head  of  the  field  which  is dominated by men starting from being the Head  of  Service,  Secretary,  Head  of Subdivision,  General  Personnel,  Head  of Subdivision  of  Finance,  Head  of  Food Crops Division, Head of Plantation, Head of Forestry,  Head  of  Animal  Husbandry Division,  the  Head  of  UPTD  for  each  sub district, the men still dominated.
There were several important things to know  about  gender  equality  in  the Agricultural Service, i.e.:
a. The Role of Men and Women The  role  of  men  and  women  can  take same  role  even  though  in  the Agricultural  Service  there  are  still  men that  dominated  because  the  number  of men  more  than  the  women.  The  men are  89  people  and  the  women  are  45 people.  Based  on  the  results  of interviews  for SM ,  I  see  that  women working  in  the  Agriculture  Service  can be  equal  to  men  because  many women whose  education  are  equal  to  men  and women are diligent in their work. So in the  future,  there  needs  to  be  a consideration  so  that  women  can  get  a role  work  in  accordance  with  their expectation.

## b. Division  of  Work  Between  Men  and Women
The division of labor in the Agriculture Service  between  men  and  women  is adjusted to their abilities and place and has their respective functions both men and  women  so  that  women  are  not excluded  or  discrimination  against women  occurs.  In  accordance  with  the result of the interview presented by BR, “The  division  of  labor  in  the Department of Agriculture is positioning women in certain jobs with an  equal  level  of  work.  Whereas  the Agricultural Service is mostly technicians,  consequently,  most  of  the work is outside the office or in the field so more physical and mental needs are needed.  Hence,  it  takes  a  lot  of  male employees  compared  to  women.  For example,  in  the  forestry  sector,  patrols are  often  carried  out  in  forest  areas, which  enable  them  to  meet  other bloggers”  ( Result  of  an  interview,  14 January 2019 ).
Conclusion  can  be  drawn  from  the respondent’s statement that positioning women in their place and in accordance with their fields is appropriate but from every  field,  there  are  still  men  that dominate.  Gender  equality  can  be  seen from  four  indicators,  namely  access, control, participation, and benefits, i.e.:

## 1) Access Factors
Based on the result of interviews for staffs  of  Department  of  Agriculture and  observations  respondents  said that they had the same access to get opportunities  to  get  positions,  as stated  by ST .  Based  on  the respondent’s  statement,  it  can  be concluded  that  with  access  factors such  as  obtaining  a  position  there  is no  obstacle  to  anyone  as  long  as  he
able  and  before  holding  the  position there  is  already  a  decree  or  decree for  each  holders  so  to  obtain  a position in a place of employment is not easy.

## 2) Factors of Participation
In  terms  of  participation  in  the implementation  of  activities  and  the assignment  to  tasks  is  a  still dominated  by  men  even  though  the level  education  of  women  is  higher than  the  men.  Expressed  by MT . Based on the results of interviews for respondents, it can be concluded that the  factor  of  male  participation  is more  dominant  as  in  the  case  of activities  in  the  field  because  it involves physical and mental.

## 3) Benefit Factors
The  benefits  obtained  by  the Department of Agriculture employees  can  be  seen  from  the policies  implemented  by  each employee. From the interview result, it  can  be  concluded  that  every position  obtained  by  each  employee in  the  Agriculture  Service  must  be utilized  properly  and  carry  out  the mandate  as  well  as  possible  without anyone being harmed.

## c. Control Factors
Control factors must be given equally to  men  and  women.  At  the  office  of Agriculture  as  stated  by  the respondent named MA . Based on the respondent’s  statement,  it  can  be concluded  that  with  the  Office  of Agriculture  there  are  also  sanctions and  awards  applied  so  that  every employee  must  be  disciplined  in accordance  with  the  existing  rules. Hopefully,  that  there  is  no  mutual jealousy  among  these  employees.
Efforts to fight for gender equality in the  Agriculture  Service  are  needed with  the  ongoing  efforts  to  improve education  for  women.  Because  the increase  of  level  education  for women,  it  will  improve  the competency  and  competitiveness  of women in the field of employment as revealed  by  employees,  namely MT . It  can  be  concluded  that  in  order  to improve  all  education  in  the Department  of Agriculture  staff,  it  is necessary  to  have  various  sources that  can  support  the  improvement education. Basically, everyone agrees that  women  and  men  are  different. However,  gender  is  not  male  and female  sex  as  God’s  gift.  Gender emphasizes  the  different  roles  and functions  that  exist  and  is  made  by the community.
In  reality  of  life,  there  have  been differences in the social roles of men and  women  who  gave  rise  to differences in social status in society, men were more favored than women through  social  construction.  Gender differences  between  men  and women are determined by a number of  factors  that  form,  which  are  then socialized, strengthened, even shaped  through  social  of  cultural, and perpetuated by the interpretation of religion and myths.
Gender  differences  are  often  used by  the  community  to  form  the division  of  roles  (work)  of  men  and women  on  the  basis  of  these differences.  As  result,  there  was  a division  of  gender  roles,  namely domestic  roles,  and  public  roles. Domestic  roles  tend  not  to  generate money,  power,  and  influence.  This role is more left to women, while the public  role  that  generates  money, power  and  influence  is  left  to  men.
The result of an imbalanced division of  labor  gives  birth  to  inequality  in the  roles  of  men  and  women  which results  in  gender  injustice  which harms  women.  In  Indonesia,  gender inequality  is  seen  in  all  aspects, including  in  the  family,  population, education,  economy,  employment, and  government.  This  unequal difference  between  the  roles  of men and  women  is  also  strongly influenced  by  the  culture  of Indonesia  society  which  consists  of many  ethnic  and  ethnic  groups. Every tribal community in Indonesia has  its  own  characteristics  in interpreting gender roles in Indonesia.
In  Indonesia,  the  issue  of  gender equality  has  recently  become  and endless issue and is still being fought at both the executive and legislative levels. The  issue  of  gender  equality  includes the  substantives  understanding  of  the gender perspective policy itself.
Increasing awareness
and understanding must be accompanied by the  representation  of  women  in  state institutions,  especially  policy  making institutions.  Considering  that  women still  experience  inequality  in  the  fields of  education,  social,  political,  and economic only because the development  of  Indonesian  people’s knowledge  about  gender  itself  is  still very  slow.  Even  though  women  are placed  in  domestic  roles  in  the  family, the  position  of  Indonesian  women family  environment  is  always  echoed. Because  it  acts  as  a  breadwinner,  the position  of  the  head  use  it  acts  as  a breadwinner, the position of the head of the  household,  in  general,  will  be handed  over  to  the  man/  husband,
except  if  the  woman  is  a  widow  or  no male in a family.
Based on the results of the interview it can be concluded that in general almost all those  who  worked  with  certain  positions is  due  to  inequality  in  them.  The conclusion  that  can  be  drawn  from  the respondent’s  answer  is  that  women’s work  is  always  related  to  light  work because  it  is  seen  that  every  job  of Enrekang  such  as  office  is  still  dominated by men as the leaders.

## c.  A View of Women’s Stereotypes
A  view  of  women’s  subordination before,  which  also  cause  emerged stereotypes.  Stereotypes  are  a  form standardizing a view of a human group by giving certain characteristics, regardless of individual  abilities.  Until  now  the understanding  of  women  as  stereotypes was  still  quite  large.  It  is  recognized  that there  is  still  a  tendency  towards perception  confirming  that  in  the  case  of inheritance  distribution,  women  have  the right to obtain half a portion of men (point 3).
As  is  the  case  of  political  activities, religious  leaders  still  assume  that  women are  inferior  to  men.  Woman  as  human beings,  like  men,  women  will  learn  about life  based  on  their  experience.  However, the  biological  differences  between  men and  women  cause  different  experiences. Women must feel menstruation, pregnancy, childbirth, breastfeeding which is  experiencing  that  will  never  happen  to men  in  general.  That  is  what  further encourages  women  to  try  to  preserve  life by learning from their own experiences in their  people.  In  common  sense,  it  is appropriate  if  women  are  free  to determine  what  will  be  done  in  carrying out this life management task. However, in
reality  of  life,  women  no  longer  have  the right to regulate life. All aspects of life are determined by a force outside the lives of women, that power is politics. Politics that puts women under men or husbands.

## CONCLUSION
Based  on  the  results  of  research obtained in the field for approximately one month,  as  well  as  information  from respondents  on  gender  equality  in the Agriculture  Office  of  in  Kabupaten Enrekang.  The  following  are  some conclusions  based  on  the  results  of  the analysis  of  data,  as  follows:  (1)  Gender equality is a common condition of men and women  to  get  opportunities  and  rights  as human beings and to be able to play a role and  participate  in  politics,  work,  and education  in  the  community.  With  the existence  of  gender  equality,  women  can gain  the  freedom  to  study;  women  can compete, improve their lives, and have the same  degree  as  men;  (2)  Gender  equality in  Department  of  Agriculture  has  not  yet occurred because the division of positions to  become  head  of  the  field  is  still  male which  dominates.  The  division  of  labor between  men  and  women  in  the Department of Agriculture is done by men and  women  but  more  technicians dominated  by  men  because  they  need physical and mental.
References
[1] Asyhari. (2009).
Gender Equality According to Nasaruddin Umar and Ratna Megawangi  (Case  Study  of  Thinking  Two Figures). Yogyakarta: Journal.
[2] Fakih, Mansour. (2013). Gender Analysis & Social Transformation . Yogyakarta: Learning Library.
[3] Juliani, Rany. (2011). Workers' Perception of  Gender  Equality  and  Justice  in  the Implementation of Work Regulations at PT.
ITS.  Purwakarta  Regency,  West  Java Province . Bogor: Journal.
[4] Narwoko,  J.  Dwi  &  Bagong  Suyanto. (2010). Sociology  of  Introduction  and Applied  Texts  (Third  Edition) .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[5] Saifuddin,  Achmad  Fedyani.  (2010). Introduction  to  Social  Theories  (From  the Theory  of  Functionalism  to  Post- Modernism) .  Jakarta:  Indonesian  Torch Library Foundation.
[6] Sugiyono.  (2015). Educational  Research Methods (Quantitative, Approaches Qualitative and R & D) . Bandung: Alfabeta.
Author profile Suparman ,  was  born  on  February  20,  1990  in Bo'di, the first child of four siblings who were the son  of  Muhajir  and  Tawia.  In  1997,  the  author began  entering  elementary  school  education  at 83  Dante  Mararih  Enrekang  State  Elementary School  and  finished  in  2003.  Then  in  the  same year (2003) the writer continued his education to junior  high  school  at  SMPN  4  Baraka  Enrekang and  finished  in  in  2006.  In  2006,  the  author continued his education to the high school in SMA Negeri 1 Baraka Enrekang and finished in 2009. Then in 2009 the writer continued his education through  the  path  New  Student  Admission Selection  (SPMB)  and  accepted  at  the Department  of  Sociology  Education,  Faculty  of Teacher  Training  and  Education,  University  of Muhammadiyah Makassar, Undergraduate Study Program  (S1).  In  2013,  the  author  completed  a study  by  working  on  a  scientific  work  entitled "Improving  Learning  Outcomes  of  Sociology Subject of Social Interaction (Dating Institution) Through Cooperative Learning Models of Student Teams  Achievement  Division  Types  in  Class  XB Students  of  SMA  Negeri  1  Baraka,  Enrekang Regency. Then in 2014 the writer took the master program at the Makassar State University taking the  social  science  program  specific  to  sociology education and in 2016 the author completed his study  by  working  on  a  scientific  work  entitled "The Dual Role of the Farmer's Wife (Case Study in the Warian Village of the Sub-District Baraka Enrekang Regency)".
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Literasi Digital di Kalangan Mahasiswa PGSD Universitas Muhamamdiyah Malang
Delora Jantung Amelia 1 , Bahrul Ulumu 2
1,2 PGSD,FKIP, Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia  Corresponding email: 1 delorajantung@umm.ac.id; 2 ulumseo@gmail.com
Receive: 25-09-2019 Accepted: 02-10-2019 Published: 08-10-2019
Abstrak: Penggunaan  media  social  dikalangan  mahasiswa  bukanlah  hal  yang  baru  lagi.  Kalangan mahasiswa  atau  lebih  dikenal  sebagai  generasi  milineal  merupakan  pengguna  terbesar  dalam  dunia digital. Mahasiswa menggunakan media digital tidak hanya untuk mencari referensi sebagai bahan kuliah akan  tetapi  digunakan  untuk  beraneka  ragam  keperluan.  Tujuan  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  seberapa  jauh  mahasiswa  dapat  mengatahui  dan  memahami  dunia  digital  dengan  sebaik mungkin  serta  dapat  menggunakan  secara  tepat  guna.  Temuan  yang  diperoleh  oleh  peneliti  rata-rata mahasiswa  sudah  memahami  dengan  baik  dunia  digital  akan  tetapi  masih  belum  semuanya  dapat menggunakan sesuai dengan kebutuhan. Dari 180 mahasiswa yang dijadikan sampel penelitian sejumlah 114 berada dalam kategori medium dalam kemampuan literasi dunia digital.
Kata Kunci: literasi digital, mahasiswa
Abstract: The use of social media among students is nothing new. Among students or better known as the millennial generation is the largest user in the digital world. Students use digital media not only to look for references as lecture material but are used for various purposes. The purpose of this study is to find out how far students can know and understand the digital world as well as possible and can use it appropriately. The findings obtained by the average student researchers have a good understanding of the digital world but still not all of them can use as needed. Of the 180 students who were used as research samples a number of 114 were in the medium category in digital world literacy abilities.
Keywords: Digital literacy, students

## PENDAHULUAN
Penggunaan  media  digital  dikalangan remaja  merupakan  suatu  hal  yang  tidak dapat  dipisahkan  lagi.  Pengguna  media social hampir 90% dikalangan mahasiswa terhubung  dengan  dunia  digital  facebook, instagram,  whatsapp  messeger,  yang merupakan  suatu  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan  lagi  dengan  kegiatan  sehari- hari  mahasiswa.  Era  digital  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk
memperoleh informasi menjadi jauh lebih terbuka,  maka  pada  titik  itu  makin terbukalah  kesempatan  mahasiswa  untuk mengetahui  informasi  tentang  dunia  luar dan  ajang  memperkenalkan  dirinya sendiri  dikalangan  yang  lebih  luas  lagi. Di era yang seperti ini menguat di era digital seperti  sekarang  ini,  literasi  memiliki peran yang sangat strategis.
Literasi  diera  digital  sangat  berbeda sekali  dengan    literasi  yang  terbentuk  di era  industri  sebelumnya.  Pada  dunia
digital  lebih  mengarah  kepada  kegiatan komunikasi,  menjalin  relasi  baik  itu berupa  relasi  bisnis  atau  relasi  berteman, berpikir, dan aktivitas lain yang berkaitan dengan  media  digital.  Mengembangkan pengertian literasi digital ialah bagian dari upaya  memahami  bagaimana  media memberikan  dampak  terhadap  berbagai kegiatan  yang  berhubungan  dengan literasi.  Dengan  kata  lain,  literasi  digital pada dewasa ini tidak hanya sebagai ajang mencari  informasi  untuk  mengerjakan tugas  kuliah  akan  tetapi  sebagai  bentuk suatu  kebutuhan  yang  sedikit  sulit terpisahkan.  Mahasiswa  di  era cyber ini gemar  mengakses  situs–situs  informasi diinternet,  mengakses  games  online sampai  menggunakan  social  media  dan aplikasi-aplikasi yang memudahkan pertemanan dalam gadget canggih miliknya.  Kehidupan  mahasiswa  saat  ini ibarat  tidak  eksis  jika  tidak  memiliki  dan menggunakan gadget, apalagi kebutuhahan  tersebut  telah  beralih  dari kebutuhan  tersier  menjadi  kebutuhan primer.
Dengan kegiatan mahasiswa yang tidak terlepas dari dunia digital harus didukung dengan  kemampuan  pemahaman  literasi digital  yang  baik.  Kemampuan  literasi digital  yang  kurang  baik  akan  berdampak pada  psikologis  mahasiswa  yang  akan cenderung menghina orang lain, menimbulkan  sifat  iri,  mengakibatkan depresi,  terkadang  terbawa  arus  suasana hati  serta  komentar  negative  kepada  apa yang dilihat dan dibuka pada media digital. Dengan  masuknya  mahasiswa  pada  dunia digital  matakuliah  media  sangat  bagus diberikan  kepada  mahasiswa  semester awal.  Buchingham,  (2001)  berpendapat bahwa pendidikan media bertujuan untuk mengembangkan pemahaman kritis maupun  partisipasi  aktif  sehingga  dapat membuat  para  anak  muda  (mahasiswa)
berfikir sesuai dengan apa yang dilihat dan sesuai dengan informasi.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap  mahasiswa  PGSDdalam  setiap kesempatan,  untuk  berkomunikasi  suara maupun  komunikasi  data.  Tingginya penggunaan  media  digital  ini  harus diimbangi  pula  dengan  pemahaman  yang baik  akan  fungsi  media  tersebut.  Dengan demikian  maka  pengetahuan  mengenai critical understanding literasi media digital menjadi  kemampuan  yang  harus  dimiliki mahasiswa.  Hal  ini  diperlukan  agar mahasiswa  memiliki  kesiapan  mental dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  di era  revolusi  industry  4.0  ini.  Generasi muda  sebagai  elemen  masyarakat  harus selalu hadir untuk bersikap kritis terhadap setiap  perubahan  yang  terjadi,  dimana sikap  kritis  ini  sebagi  sebuah  keharusan demi  menjaga  bangsa  dan  negara  ini  dari proxy war . Kuriniawati dan Bororoh, 2016 mengatakan  pengertian  literasi  media terdiri  dari  dua  kata  yakni  literasi  dan media.  Literasi  dapat  dikatakan  sebagai kemampuan membca dan menulis sedangkan  media  merupakan  suatu perantara  dalam  wujud  benda  manusia, suatu  peristiwa.  Dengan  kata  lain  literasi digital  dapat  dipaparkan  sebagai  bentuk mahasiswa untuk mencari dan memanfaatkan  berbagai  media  digital dalam  berbagai  keperluan  dan  kegiatan. Stevany,  2017  mengungkapkan  bahwa literasi  media  merupakan  suatu  bentuk kemampuan seseorang dalam menggunakan media social yang dilakukan secara  kritis  dan  kreatif  dalam  menfilter segala  informasi  yang  beredar  diberbagai media.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu
penelitian  yang  bermaksud  membuat (deskripsi)  mengenai  situasi-situasi  atau kejadian-kejadian.  Tujuan  utama  dari penelitan  pendidikan  ialah  untuk  menguji dan  menggambarkan  individu,  kelompok, situasi  dan  yang  menggambarkan  literasi media  digital  PGSD  UMM.  Metode penelitian  menggunakan  metode  survey. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan dengan teknik kuisoner, dokumentasi.    Kuisoner  dilakukan  untuk mengetahui  literasi  digital  mahasiswa PGSD Universitas Muhamamdiyah Malang. Untuk  mengumpulkan  data,  penelitian  ini menggunakan  instrumen  yang  berupa  : kuisoner dan dokumentasi Analisis data dilakukan secara deskriptif  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif.  Sebagaimana  pada  umumnya analisis  data  secara  kualitatif  dilakukan dengan reduksi data, penafsiran/pemaknaan,dan  penyimpulan hasil  analisis.  Data  mengenai  literasi media  digital  dilakukan  dengan  beberapa cara  observasi,  wawancara,  dokumentasi, kemudian  ditulis  ulang,  dipaparkan  apa adanya,  kemudian  dipilah-pilahsesuai fokus  penelitian,  setelah  melalui  proses analisis dalam kerangka memperoleh data yang  sahih  dengan  member  chek, triangulasi,  dan  pelacakan  mendalam, kemudian disimpulkan dan dimaknai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan Literasi Media Digital

## Mahasiswa
Berdasarkan hasil jawaban dari mahasiswa  Pendidikan  guru  Sekolah Dasar  khsusunya  angkatan  2018  dapat dipaparkan  hasil  kemampuan  literasi media  digital melalui  pertanyaan  terkait kemampuan  literasi  digital  media Adapun pertanyaan  dan  hasil  jawaban  mahasiswa yang  berjumlah  180  antara  lain  dari
kriteria critical understanding terdiri dari Kemampuan memahami konten dan fungsi media,  pengetahuan  tentang  media  dan regulasi  media  dan  perilaku  pengguna dalam menggunakan media.
1. Bagaimana  cara  anda  memahami informasi yang anda peroleh dari media digital?
Dari  data  diatas  dapat  dikatakan mahasiswa  membaca  detail  apa  yang mereka  dapat  dalam  media  digital,  itu terbukti 60% mahasiswa selalu membaca  konten  atau  isi  informasi yang diperoleh.
2. Apakah  anda  selalu  bisa  memahami  isi berita yang realistis?
Dengan  jawaban  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  dapat membedakan mana berita yang sebenarya atau hanya isu saja. Jawaban tersebut memberikan skor 80% mahasiswa  dapat  memahami  dengan baik.
3. Apakah  sumber  rujukan  dalam  suatu informasi  merupakan  suatu  yang penting dalam keakuratan informasi?
Dari  paparan  jawaban  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  mahasiswa sangat perlu dan memahami dari mana sumber  rujukan  untuk  dijadikan landasan keakuratan suatu informasi.
4. Ketika  mendapatkan  informasi/berita apakah  anda  tahu  kevalidan  dari sumber/ rujukannya?
Dari  paparan jawaban  di
atas mahasiswa  kadang  tahu  kadang  tidak sumber  rujukan  berita  yang  sedang dibacanya.
5. Berapa jam dalam sehari rata-rata anda mengakses internet?
Mahasiswa
rata-rata mengakses internet lebih dari 6 jam yang  biasanya digunakan untuk berkomunikasi mencari  informasi  dan  mengenalkan dirinya sendiri pada dunia luar.
6. Dalam  sehari  ketika  anda  mengakses internet  media  informasi  apa  yang sering dibuka?
Mahasiswa    lebih  suka  membuka instagram  yang  mana  lebih  digunakan untuk mencari informasi tentang orang lain. 7. Jika  anda  mencari  suatu  informasi  di internet bagaimana anda mendapatkannya? Mahasiswa untuk membuktikan keakuratan  informasi  dengan  cara mencari  informasi  dari  berbagai sumber dan membandingkannya sampai  dapat  membuat  kesimpulan dengan sudut pandang sendiri.
8. Bagaimana cara anda menfilter informasi  yang  diterima  melalui internet?
Mahasiswa  mencari  bermacam-macam informasi  untuk  menyimpulkan  isi informasi yang diperoleh.
9. Jika  anda  mengakses  suatu  berita  apa kalian  akan  mencari  kebenaran  dari berita yang kalian peroleh?
Mahasiswa hampir separuh dari jumlah 180  menjawab  kadang-kadang  jika  ada waktu  maka  akan  mencari  kebenaran tentang berita tersebut.
10. Apa  dasar  anda  dalam  membuat penilaian tentang sebuah situs/sumber berita sebelum memasukkan data detail pribadi anda?
Mahasiswa  membuat  penilaian  pada sebuah  situs  berita  sesuai  dengan
kepercayaan  dan  sudut  pandang mereka masing-masing.
Dari  paparan  data  di  atas  peneliti melakukan  perhitungan  literasi  digital yang  dilakukan  oleh  180  mahasiswa dengan  tingkatan  mahsiswa.  Dari  180 mahasiswa  menjawab  60%  mahasiswa membaca  secara  detail  informasi  yang diperoleh dari media digital, baik dari segi judul  dan  isi.  Mahasiwa  selalu  bisa memahami isi berita yang realistis dengan prosentase 80% dengan pemahaman yang cukup  bagus.  Mahasiswa  sangat  perlu memahami sumber rujukan untuk dijadikan  landasan  keakuratan  suatu informasi  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa  menjawab  sangat  perlu. Mahasiswa  rata-rata  mengakses  internet atau  membuka  media  digital  lebih  dari  6 jam perhari hanya untuk membuka media digital  saja.  Mahasiswa  mencari  informasi rata-rata  untuk  mencari  keakuratan informasi dari berbagai sumber kemudian membuat kesimpulan dari sudut pandang. Untuk  penfilteran  informasi  yang  di  lalui melalui  internet  mahasiswa  mencari berbagai macam informasi untuk menyimpulkan isi informasi yang diperoleh  sebesar  88%  menjawab  selalu berusaha  mencari  sumber  dan  data  yang akurat.  Mahasiswa  selalu  berusaha membuat  penilaian  pada  sebuah  situs berita  sesuai  dengan  kepercayaan  dan sudut pandang masing-masing
Tingkat Kemamampuan Literasi Digital Mahasiswa PGSD pada Media literasi Digital Pernyataan tentang tingkat kemampuan  literasi  media  dibagi  tiga kategori,  yaitu basic,  medium, dan advanced.
1. Mahasiswa dikatakan memiliki kemampuan  dalam  katagori Basic, kemampuan  dalam  mengoperasikan
media  tidak  terlalu  tinggi,  kemampuan dalam menganalisis konten media tidak terlalu baik dan kemampuan berkomunikasi  lewat  media  terbatas. Nilai  untuk  kemampuan basic ini berada dalam score dengan range 0-14.
2. M edium, kemampuan  mengoperasikan media cukup tinggi, kemampuan dalam menganalisis  dan  mengevaluasi  konten media  cukup  bagus,  serta  aktif  dalam memproduksi  konten  media  dan berpartisipasi secara sosial. Nilai untuk kemampuan medium ini  berada  dalam score dengan range 15-28
Kesimpulan data yang didapatkan dari 180  reponden  mahasiwa  PGSD  angkatan 2018  didapatkan  ada  yang  mempunyai score  dengan  0-14,  score  15-28  dan  Hasil scoring menunjukkan  hasil  sebagai berikut:
1. Responden  sejumlah  60  orang  atau sebanyak 33,15% berada dalam kategori Basic dalam  kemampuan critical understanding
2. Responden  sejumlah  114  orang  atau sebanyak 62,98% berada dalam kategori Medium dalam  kemampuan critical understanding
Temuan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  mayoritas  mahasiswa  dalam  hal kemampuan menganalisis dan mengevaluasi  konten  digital    media  atau lebih dikenal dengan literasi digital masih dalam katagori medium.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  data  yang diperoleh  berkaitan  literasi  digital  oleh mahasiswa  PGSD, kesimpulan yang dapat ditarik  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:  (1)  Mahasiswa  PGSD  sudah memiliki kemampuan literasi media digital terbukti  mahasiswa  sudah  bisa  menfilter berita  yang  baik  dan  kurang  baik;  (2) Mahasiwa  melakukan  litrerasi  media
digital  lebih  banyak  digunakan  sebagai ajang untuk menjalin relasi.
Daftar Pustaka
[1] Buchingham,  D  (2001) Digital  Media Literacies: rethinking media education in the  age  of  the  Internet, Research  in comparative and International Education. [2] EAVI.  (2009).  Study on  assesment criteria for media literacy levels . Brussels [3] Gilster,  P.  (1997). Digital  literacy. New York:  John  Wiley  &  Sons,  Inc  In  Martin, A.,  &  Madigan,  D.,(Ed.).  2006 .  Digital literacies  learning. London:  Facet
Publishing.
[4] Kentonon,  J.,  Blummer,  B.  (2010). Promoting digital literacy skills: examples from the literature andimplications  for  academic  librarians .
Community & Junior College Librarie.
[5] Kurnia,  D,  N  dkk  (2018) Hubungan Pemanfaatan  Media  Sosial  Instagram Dengan Kemampuan Literasi Media UPT
Perpustakaan Itenas, Edulib Vol. 8 (1)
[6] Lutviah.  (2011). Pengukuran  Tingkat Literasi  Media  Berbasis  Individual Competence  Framework:  Studi  Kasus Mahasiswa  Universitas  Paramadina .
Skripsi  Tidak  diterbitkan.    Jakarta: Direktorat  Quality  Assurance,  Research and Knowledge Management, Universitas Paramadina. [7] Martin,  A.,  &  Grudziecki,  J.,  (2006). DigEuLit:  concepts  and  tools  for  digital literacy development. Innovation in
Teaching  and  Learning  in  Information and Computer Sciences [8] Meyers,  E.M.,  Ingrid,  E.,  &  Ruth,  V.S. (2013). Digital  literacy  and  informal learning  environments:  an  introduction .
Learning, Media and Technology
[9] Stefanny,  S.  dkk.  (2017). literasi  digital dan  pembukaan  diri: studi  kolerasi penggunaan  media  social  pada  pelajar remaja di Kota Medan. Sosiglobal Vol. 2.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Developing Students’ Character through Integrated Anti- Corruption Education
Baharuddin 1 , Ita Sarmita Samad 2
1 Nonformal Education, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
2 English Education Program, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
 Corresponding email:  baharuddin@ummaspul.ac.id 1 ; itaneverendita@gmail.com 2 Receive: 25-09-2019 Accepted: 04-10-2019 Published: 08-10-2019
Abstract .  Corruption  has  become  an  acute  problem  for  the  Indonesian  people  since  independence. Various  efforts  have  been  made  to  hack  the  corruption  problem  but  have  not  succeeded.  The  cultural approach would be a solution to the  problem. The cultural approach in question is education. Through education,  prevention  of  corruption  can  be  done  by  creating  a  healthy  environment,  strengthening character, and internalizing the noble values in daily behaviour for students. Strengthening of character is reflected  by  cultivating  shame,  socialization  about  the  importance  of  honest  culture  and  the  bad  of cheating both directly and indirectly. It is include by making an "Honesty Canteen" to build students' habit of honest values. Another effort that can be done is to integrate anti-corruption education in the subjects taught at school. In anti-corruption education must integrate three main domains, namely the domain of knowledge (cognitive), attitudes and behaviour (affection), and skills (psychomotor). Implementation of anti-corruption education at the school level can use an integrative-inclusive strategy (inserted in existing subjects) and exclusive (special/individual subjects).
Keywords: Character Strengthening, Anti-Corruption Education, Value Habituation
Abstrak .  Korupsi  telah  menjadi  masalah  akut  bagi  rakyat  Indonesia  sejak  kemerdekaan.  Berbagai  upaya telah  dilakukan  untuk  meretas  masalah  korupsi  tetapi  belum  berhasil.  Pendekatan  budaya  akan  menjadi solusi untuk masalah tersebut. Pendekatan budaya yang dimaksud adalah pendidikan. Melalui pendidikan, pencegahan  korupsi  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  sehat,  memperkuat  karakter, dan menginternalisasi nilai-nilai luhur dalam perilaku sehari-hari bagi siswa. Penguatan karakter tercermin dengan memupuk rasa malu, sosialisasi tentang pentingnya budaya jujur dan buruknya menipu baik secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Ini  termasuk  dengan  membuat  "Kantin  Kejujuran"  untuk  membangun kebiasaan nilai-nilai jujur siswa. Upaya lain yang dapat dilakukan adalah mengintegrasikan pendidikan anti korupsi  dalam  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Dalam  pendidikan  anti  korupsi  harus mengintegrasikan tiga domain utama, yaitu domain pengetahuan (kognitif), sikap dan perilaku (afeksi), dan keterampilan (psikomotor). Implementasi pendidikan anti-korupsi di tingkat sekolah dapat menggunakan strategi  inklusif-integratif  (dimasukkan  dalam  mata  pelajaran  yang  ada)  dan  eksklusif  (mata  pelajaran khusus / individu).
Kata kunci: Penguatan Karakter, Pendidikan Antikorupsi, Habituasi Nilai

## INTRODUCTION
Corruption is a serious challenge in the development  of  politics,  law,  economics, socio-culture,  spiritual,  and  education  in Indonesia.  In the political field, corruption can  damage  democracy  and  government because  it  ignores  the  rules  of  the  formal process. Regarding the law, it will fertilize the  justice  mafia  and  reduce  the  sense  of justice  and  public  law  and  order. Corruption  in  the  economic  side  will obstruct economic growth, create inefficiencies,  and  weaken  economic growth  in  a  country  (Rachman,  2012).  In the social and cultural life, corruption will weaken  social  control  and  increase community permissiveness towards various  forms  of  corrupt  behavior.  Social control can be in the form of a community mechanism in appreciating the achievements  gained  while  at  the  same time  giving  severe  social  punishment  to the  members  of  society  who  behave immorally, including the one who does the corruption (Ibrahim & Rukmana, 2009).
Based  on  the  release  of  the Transparency International (TI) institution on Corruption Perception Index data  for  2015,  Indonesia  ranks  at  88 th as the corrupt country which previously was at  107 th out  of  168  countries  observed. The  results  of  this  latest  survey  show  a rising of the government (KPK and LSM) in suppressing the growth rate of corruption. Still,  it  makes  Indonesia  as  a  corrupt country  in  Southeast  Asia.  The  countries that  are  among  the  cleanest  or  free  from corrupt  practices  are  Denmark,  Finland, Sweden,  New  Zealand,  Netherlands,  and Norway. Meanwhile, the countries that are among  the  closest  to  the  corrupt  country are  South  Sudan,  Sudan,  Afghanistan, North Korea and Somalia ( www.ti.or.id ).
Indeed,  corruption  has  become  a complicated  problem  for  Indonesian people  since  the  Independence  Day,  or even  from  the  time  when  Indonesia  was still in the colonial period. Corruption has gripped  the  Indonesian  people  for decades. Unfortunately, there has not been an effective way to overcome this problem until  now.  Corruption  occurs  mostly  in developing countries because it has a close relationship  with  government  transitions and  colonial  status.  The  government control has not been optimal to overcome the  very  severe  corruption  are  in Indonesia. Corruption which is carried out systemically  and  involving  many  actors can only be conquered by a comprehensive,  strategic  and  massive approach, either structural or cultural. The structural  approach  is  directed  at strengthening corruption issues related to public institutions. Meanwhile, the cultural approach  is  directed  at  efforts  to  build public  awareness  to  strengthen  the  anti- corruption movement.
A structural approach has been carried out  by  a  corruption-watch  organization formed  either  by  the  government  or society  with  a  juridical  and  advocacy approach. Meanwhile, the cultural approach  is  carried  out  by  community organizations and educational institutions. Senior  high  school  as  a  formal  education institution  has  an  important  role  to strengthen the anti-corruption movement, especially through the Citizenship material.    It  is  very  important  and necessary  to  conduct  research  on  anti- corruption  education  to  instil  honesty values  in  high  school  students.  This  is related to the problem of corruption which continues  to  undermine  the  Indonesian people today. Along with the development of  science  and  technology,  corruption  has also  been  carried  out  with  diverse
methods.  Corruption  becomes  more difficult  to  detect  and  reveal  because  it  is carried  out  in  a  planned  and  systematic manner.
Responding  to  this  phenomenon,  it requires  a  holistic  effort  in  combating corruption  either  in  terms  of  law enforcement institution, state management  policies  or  formal  education in  schools  (Aditjondro,  2002).  Some countries have implemented anti- corruption  education  in  schools  and  have shown  significant  results.  For  instance, Hong  Kong  has  been  carrying  out  this education  since  1974  and  has  shown remarkable  results.  If in  1974  Hong  Kong was a very corrupt country and corruption was described as "from the womb to tomb", then  in  2009  Hong  Kong  was  one  of  the countries in Asia with a very high index of 8.3 and became the 15th cleanest country out  of  158  countries  in  the  world (Harahap,  2009).  This  success  is  a simultaneous effect of efforts in eradicating  corruption  from  all  aspects including formal anti-corruption
education  implemented  in  schools  (Man- Wai, 2002).
Compared to other corruption eradication strategies, the implementation of  anti-corruption  education  in  schools will  formally  provide  various  benefits  to the  state  pragmatically,  theoretically,  and philosophically. The first, formal education institutions  are  stable  institutions.  The second, it does not significantly burden the government's  fund.  The  third,  it  can  be done systematically and continuously. The last is it is a nation's investment for a long period.
The  need  of  anti-corruption  education has  already  become  a  part  of  national education  as  stated  in  the  Minister  of Education  Regulation  (Permendiknas) No.22 and No.23 Year 2006 regarding the Standard  of  Content  and  the  Standard  of
Competency  for  the  Primary  and Secondary Education Unit. It is stated that the  development  of  anti-corruption attitudes  and  behaviours  is  as  part  of  the curriculum  in  the  Citizenship  class. Therefore the existence of anti-corruption education  in  schools  is  an  integral  part of the education goals in general.

## METHOD
This research is a literature research. It is  a  kind  of  research  method  by  studying the  phenomenon  through  literature  or references  related  to  the  phenomenon being  studied.  The  reference  sources  are from  journal  article,  book,  or  qualified website. The procedures are: 1) collecting data regarding on the development of the students’ character through anti- corruption  education,  2)  analysing  data, and 3) drawing conclusion.

## RESULT AND DISCUSSION
The Concept of Anti-Corruption Education
The  word  "corruption"  comes  from Latin "corruptio" (Andrea,  1951)  or "corruptus" ( Webster  Student  Dictionary, 1960).  Furthermore  it  is  said  that "corruptio" comes  from  the  word "corrumpere", an  older  Latin  language. From Latin, the terms "corruption, corrupt" (English), "corruption" (France)  and "corruptie/korruptie" (Dutch)  are known .The  meaning  of  the  word  corruption  is decay, ugliness, depravity, dishonesty, can be  bribed,  immoral,  deviations  from holiness.  In  Malaysia  there  are  anti- corruption  regulations,  used  the  word " resuah "  derived  from  Arabic "risywah", according  to  the  general  Arabic- Indonesian dictionary this means the same as  corruption  (Hamzah,  2002). Risywah
(bribe) in terminology means giving given to  a  judge  or  another  to  win  his  case  in  a way  that  is  not  justified  or  to  obtain  a position (Misbah  al-Munir-al  Fayumi,  al- Muhalla-Ibnu Hazm) .All muftis agreed that risywah is forbidden, even it is included as a  great  sin.  Some  Nash  Qur'aniyah  and Nabawiyah Sunnah have stated about this behaviour.  "They  are  people  who  like  to hear false news,  eat lots of the forbidden" (QS Al Maidah: 42).
Imam  al-Hasan  and  Said  bin  Jubair interpreted 'akkaaluna  lissuhti' with risywah. Thus, risywah (bribe  bribes) means  eating  something  that  is  forbidden by  Allah  SWT.  It  is  forbidden  to  seek bribes,  bribe  and  accept  bribes  and  so does  the  mediator  between  bribe  and bribe.  But,  It  is  only  an  exception  that many muftis agreed to allow the bribe as a mean  of  having  struggle  to  get  the  right and  prevent  the  tyranny.  But  those  who accepted  bribes  remained  sinful  (Kasyful Qona  '6/316,  Nihayatul  Muhtaj  8/243,  al- Qurtubi  6/183,  Ibn  Abidin  4/304,  al- Muhalla 8/118, Matalib Ulin Nuha 6/479).
The  term  corruption  in  the  Indonesian dictionary  means  "evil,  decay,  can  be bribed, immoral, depravity and dishonesty"(Poerwadarminta,  1978).  In addition, some meanings as stated by Ali ( 1998)  are:  (  1  ) Corrupt means  rotten deeds,  likes  to  accept  bribes/  bakshees, uses power for his own sake and so on; (2) Corruption means  rotten  deeds  such  as embezzlement of money, receipt of bribes, etc.; and (3) Corruptor means people who do  the  corruption.  According  to  Suradi (2006:  17),  corruption  is  an  unlawful  act to  enrich  one  or  others  including  (1) bribery , (2)  conflicts  of  interest , (3) economic  exertion , and  (4)  illegal gratuities .
Thus  the  meaning  of  the  word corruption is something that is rotten, evil and  destructive.  It  is  something  immoral
and  rotten  deeds  related  to  position  in agency  or  government,  power  abuse  in office  due  to  giving,  concerning  economic factors  and  politics  and  placement  of family  or  class  into  service  under  office authority.

## Development of Anti-Corruption Character
Anti-corruption education is not a set of rules  of  doing  something  made  by someone and must be followed by others. As  with  other  crimes,  corruption  is  also  a choice  that  can  be  done  or  avoided. Education  is  creating  a  condition  which forms  students  to  behave  under  the demands  of the  community.  Several  steps can  be  taken  to  form  the  positive behaviour  for  students  through  anti- corruption education:
a) Directing students in determining their choice  of  attitude  and  relationships.  In this  step,  the  students  must  be informed  about  the  rights,  obligations, and  consequences  of  the  actions  they do. If in the discussion process students express their choice of doing something,  the  teacher  can  provide other  alternatives.  For  example,  many ways  can  be  done  to  get  a  good  grade. Based  on  the  choices  given,  students can determine which are good or bad. If students  can  decide  a  choice  for themselves, they will also dare to say no or yes to something.
b) Allow  students  to  develop  a  broad understanding  by  creating  flexible situations where students can collaborate,  share,  and  obtain  the necessary  guidance  from  the  teacher. Therefore  activities  in  analysing  cases, discussions,  role-playing  or  interviews are situations that will help students to develop  the  character  of  anti- corruption.
c) Not  so  focused  on  the  findings  of  facts such  as,  how  many  percents  of  civil servants  are  involved  in  corruption, how much state finances is lost because of  corruption  per  year  or  how  many penalties  are  appropriate  for  the corruption  perpetrators,  etc.  The  most important  is  how  to  help  students  find sources of information, such as how and in  what  ways  information  can  be collected, how important information is obtained, what knowledge can be relied on,  and  what  position  to  choose,  etc. Students  are  asked  to  analyse  the position  taken,  state  their  choices  and why  other  positions  are  not  taken. These  questions  will  be  answered  by training  the  students  to  use  critical thinking techniques.
d) Engaging  students  in  various  social activities  at  school  and  environment. This  is  intended  to  instil  a  sense  of responsibility and respect for others to train  them  to  share  the  social responsibilities  in  which  they  live.  Yet, it  does  not  mean  that  other  characters are  not  important  but  by  expressing  a sense  of  responsibility  and  respect  for others,  it  will  reduce  the  feeling  of selfishness  which  is  generally  behaved by corruptors.

## Based Value Habituation
Indeed,  many  habits  in  the  school environment  that  can  be  done  to  support the anti-corruption education. For example, cultivate the shame feeling when he/she: (1) comes late /goes home earlier, (2)  sees  colleagues  busy  doing  activities, (3)  breaks  the  rules,  (4)  makes  mistakes, (5)  works  without  achievement,  (6) submits  assignments  lately,  and  (7)  does not  play  a  role  in  the  cleanliness  of  the school. Other good habits can be cultivated in school are: (1) security, (2) cleanliness,
(3)  beauty,  (4)  discipline,  (5)  kinship,  (6) longing, (7) health, (8) exemplary, and (9) transparency.  Coming  late,  breaking  the rules,  and  submitting  task  lately  are closely  related  to  the  culture  of  shame which  is  supporting  the  anti-corruption education.  Meanwhile,  exemplary  and transparency  are  the  cultures  intersected with anti-corruption education.
Furthermore,  the  implementation  can be controlled through actions such as; (1) Asking  students  who  are  late  to  give report directly to officers with full of self- awareness. (2) Asking students who break the  regulations  to  be  honest  to  directly report their violation. For example he/she directly  admits  and  gives  report  to  the officer when she/ he break the regulation of  attributes  of  school  uniforms.  (3) Making  an  appeal  through running  text that  is  replaced  every  week  accordingly with context or important things that must be  conveyed  to  the  students,  (4)  Making appeals  through  words  placed  on  walls, school  fences,  or  other  strategic  places  at school.  These  words  include: right  is  a mirror  of  personality,  let's  learn  from  now on , coming  late  is  embarrassing , an achievement can be achieved through hard working  and  discipline , Exemplary  is  a valuable  teacher ,  and  (5)  Principal, teacher, and staff are asked to give a good example in order to make the students can see  a  real  model  to  behave  according  to the culture developed at school (Harmanto, 2012).
Another  culture  that  can  be  instilled  in the  school  environment  is  the  habit  of being  honest  through  the "honesty canteen". This  effort  also  supports  the implementation of anti-corruption education  because  it  can  improve  the values  of:  (1)  discipline  without  being monitored,  (2)  working  without  being asked,  and  (3)  responsibility  without being asked. These values are added by 11
things:  (1)  security,  (2)  cleanliness,  (3) discipline,  (4)  beauty,  (5)  kinship,  (6) health,  (7)  longing,  (8)  discipline,  (9) caring, (10) honesty, and (11) friendliness.
Subsequently,  anti-cheat  culture  is  also worth  to  support  the  anti-corruption education  in  school.  Although  cheating  is not categorized as corruption according to the law, but actually in a  broader sense it can be also categorized as "Corruption". It is  because  cheating,  dishonest,  and manipulative or in other words cheating is the  seed  of  corruption  (Kesuma, et  al., 2008).  Habituating  the  culture  of  anti- cheating extensively and tiered at all levels of education is an effort to strengthen the character  education  which  is  highly needed in school. Honesty values are very important  things  in  Islamic  thought;  even the  Prophet  Muhammad  SAW  gave exemplary in every aspect of life (Kesuma, et al., 2008).
The implementation of discipline is also a  cultural  form  that  supports  anti- corruption education in schools. Discipline is not just about being on time in entering or finishing the class. It includes  being on time  in  submitting  the  assignments,  using schools’  attributes  under  the  regulation, using  laboratory  equipment  well,  etc. Regarding  the  classroom  activities,  the values  of  anti-corruption  can  be  instilled by  implementing  the  “class  contribution”. It  is  a  kind  of training  for  the  students  to manage  their  money  in  a  small environment.  These  contributions  are from, by, and for the students in the class under  the  guidance  of  their  homeroom teacher.  The  contribution  is  reported transparently once in a month. Accordingly, the use of the contribution is known by the whole students. Besides, the balance  is  also  noted.  As  a  result,  the implementation  of  the  class  contribution can  train  the  students  to  manage  their money  independently  and  responsibly.  It
also  educates  them  to  use  the  money under the joint decision.
Even though, the examples given above are  simple  yet  the  cultures  will  provide practical  training  to  the  students.  Placing the honesty as the basic value in the anti- corruption  education  is  a  good  form.  The Prophet  Muhammad  SAW  reminded  his followers to be honest in doing everything.
Be  honest  with  you,  because  honestly directs us to goodness, and kindness leads us  to  heaven.  Someone  ceaselessly  acts honestly  until  it  is  noted  by  Allah  as  an honesty  expert.  Avoid  your  lies  because lies  will  direct  you  to  abomination,  and atrocities  lead  you  to  hell.  Someone ceaselessly  acts  lies  until  it  is  noted  by Allah  as  a  liar. (HR  Bukhari,  Muslim,  Abû Dâwud, and al-Tirmîdhî from Ibn Mas'ûd).
Therefore,  the  main  objective  of  anti- corruption  education  in  schools  is  not addressed  to  enable  the  students  to  track and  report  the  cases  bravely.  However, this education is directed more at forming paradigm,  behaviour,  awareness,  and  the values of anti-corruption such as honesty, discipline,  responsibility,  etc.  When dishonesty  and  low  responsibility  of individuals  as  citizens  occur  among  the younger generation, then it is a sign of the nation  destruction  (Lickona,  1991). Besides,  Megawangi  (2004)  and  Brooks and  Globe  (1997)  stated  about  how importance  the  honesty  in  the  character development.  The  focus  of  character education  is  addressed  at  the  values  of "trustworthy"  including  honesty  and integrity, treating others with respect, and being responsible (Brooks & Goble, 1997).
The fact shows that honesty is the main principal in character education in schools because  it  will  give  implications  for  the development  of  other  character  values. The  results  of research  conducted  by  Mat Min in Malaysia shows that school culture
such  as  honesty,  discipline,  responsibility, and  respect  contribute  to  the  behaviour and  success  of  students  in  learning  (Min, 2009).

## Integrative  Anti-Corruption  Education through Subjects
The involvement of formal education as an  effort  to  prevent  corruption  is  not  a new  thing;  it  has  a  strategic  position indeed.  In  line  with  the  view  of progressivism, schools are agents of social change  whose  task  is  to  introduce  new values  to  society (Hlouskova, et.at. 2005). In  general,  the  objectives  of  anti- corruption  education  are  (1)  forming knowledge and understanding of corruption types and aspects; (2) changing perceptions and attitudes towards corruption,  and  (3)  forming  new  skills aimed  at  figuring  out  the  corruption.  Its long-term  benefits  are  supporting  the sustainability  of  the  national  integration system  and  anti-corruption  programs  and at the same time preventing the growth of mental  corruption  of  students  who  will carry  out  the  mandate  in  their  life  in  the future.
The  anti-corruption  education  referred to a program that is conceptually possible to be inserted into the existing subjects in schools  in  the  form  of  expansion  of existing  themes  in  the  curriculum  using  a contextual  approach  to  anti-corruption learning.  This  choice  is  used  under  the consideration to not burden the curriculum and student learning hours. In other  aspects,  anti-corruption  education can  also  be  implemented  in  the  form  of extra-curricular  activities  or  included  in local (institutional) content subject.
Two models  can  be  done  by  schools  to participate  in  the  corruption  eradication movement.  First,  the  education  process must  foster  social-normative  care,  build
objective  reasoning,  and  develop  a universal  perspective  on  individuals. Second,  education  must  lead  to  strategic seeding, that is the personal quality of the individual who is consistent and strong in the  involvement  of  his  social  role.  Anti- corruption education is generally called as cultural  correction  education  that  aims  to introduce ways of thinking and new values to  students  (Dharma,  200  4).  Thus,  anti- corruption  education  guides  students  to think  of anti-corruption  values  within  the framework  of  corrections  to  cultures  that tend to damage those values.
Anti-corruption  education  integrates three  domains;  cognitive,  affective,  and psychomotor.  Implementation  of  anti- corruption  education  at  the  school  level can be done using an integrative-inclusive strategy (inserted in existing subjects) and exclusive  (special/individual  subjects). This article tries to discuss an integrative- inclusive anti-corruption education model. That is alternative anti-corruption material  which  is  integrated  into  Islamic subject.  Besides,  it  can  also  be  inserted  in the  Citizenship  or  Social  subject.  Those three  subjects  were  chosen  since  they were  considered  as  highly  related  to  the anti-corruption  education  material.  The material  covers  the  formation  of  citizens, instilling values and morals, and efforts to foster  self-awareness  of  the  young generation  towards  the  dangers  of corruption  in  life.  The  subject  such  as Citizenship  in  the  curriculum  has  loaded the  basic  competency  which  explicitly stated about the anti-corruption education. Basic competency and competency  standards  include:  showing obedience  to  the  national  law  with  the indicators:  (1)  Identifying  corruption cases and attempting to eradicate the case in  Indonesia.  (2)  Describing  the  notion  of anti-corruption and instruments (laws and
institutions) of anti-corruption in Indonesia.
Even  though,  the  curriculum  stated about anti-corruption education is only in citizenship  subjects  which  explicitly inserts  anti-corruption  education  in  its basic  competencies.  However,  the  basic competencies in the odd semester of class II only emphasize or focus on the cognitive aspects. Consequently, teacher creativities are  needed  to  develop  the  affective  and psychomotor  aspects.  Therefore,  the development  of  an  inclusive-integrative anti-corruption  education  model  is  also needed  to  be  inserted  in  Islamic  religious education.  Considering  that  the  subject also  contains  materials  related  to  social and individual’s norms.
An integrative-inclusive anti-corruption education  model  in  Islamic  religious education  is  more  applicable  as  an approach  in  learning.  This  will  appear  on the design or lesson plan of each selected subject  (Islamic  education).  As  a  learning approach,  the  implementation  of  anti- corruption  education  will  depend  on  the teacher's ability to carry out teaching and learning activities.
Therefore,  the  implementation  of integrated  anti-corruption  education  in Islamic  religious  education  in  schools  can be  effective  in  developing  anti-corruption education  by  paying  attention  to  the following  points:  1.  Material;  anti- corruption  learning  material  needs  to cover  three  domains:  cognitive,  affective, and psychomotor. 2. Methodology; educators  can  use  various  methods  and models  of  teaching  that  are  under  the problems and maturity of students such as the  use  of  multimedia  to  make  learning more  interesting.3.  Learning  resources;  it needs  to  use  various  learning  resources either  printed  or  electronic  media (newspapers, magazines, CDs, internet). It also can be from informants such as police,
judges,  prosecutors,  KPK.  4.  Evaluation; educators  can  use  authentic  forms  of evaluation that not only measure learners' verbal  and  cognitive  aspects  but  also  the character,  skills,  alertness,  and  ways  of thinking  in  overcoming  problems  and providing problem-solving . Those  points  are  carried  out  using  a contextual  approach  in  learning  and  thus the  students  can  have  meaningful connection. Learners can organize themselves as people who learn actively in developing  their  interests  individually, work  either  individually  or  in  groups,  do significant  activities,  such  as  requiring students  to  make  connections  between schools  and  various  real  contexts,  being independent (self-regulated learner) , doing significant  work  which  has  a  purpose, relation to others, and products. Besides, it has  a  close  relation  to  the  decision- making.
To  add  to  it,  students  can  work together. The teacher helps students work effectively in groups, understand how they can  influence  and  communicate  each other,  think  creatively  and  critically, analyse,  synthesize,  solve  problems,  make decisions  and  use  logic  and  evidence, nurture or maintain personalities: knowing,  paying  attention,  having  high hopes,  motivating  and  strengthening oneself.  Thus,  the  students  can  use academic  knowledge  in  a  real-world context for a meaningful purpose.
Systematically,  the  anti-corruption education  model  which  is  integrated  with Islamic religious education can be  seen in the  following  points:  1.  Al-Qur'an-Hadith, verses/hadith related to betrayal offenses, embezzlement  of  state  finances,  2. Aqeedah,  and  integration  of faith  towards aspects  of  property  ownership.  3. Characters,  corruption  and  human  rights, corruption  and  society,  the  morality  of citizens'  obligations.  4.  Jurisprudence,  law
(Islam)  concerning  the  seizure  of  non- physical  property.  5.  History,  corruption cases in the era of prophet, friend, caliph.
The  domain  of  the  Anti-Corruption Education  Model  in  the  Islamic  Education Curriculum includes 1. Cognitive: Providing  knowledge  insights  about  the nature  of  corruption;  2.  Affective: Establishment  of  an  anti-corruption character; 3. Psychomotor: Anti- corruption  behaviour.  The  learning methods  of  Anti-Corruption  Education  in the  Islamic  Education  Curriculum  are:  a) Lectures  and  assignments;  b)  Involving students actively and creatively in learning activities;  c)  Exemplary  giving;  d) Reviewing  various  operation  modes  of corruption;  e)  Case  or  field  studies  and problem-solving; f) Honesty and discipline training (Hakim, 2012).

## CONCLUSION
Anti-corruption education is an education  policy  which  can  no  longer  be delayed  formally  in  school.  If  it  is implemented  properly  for  the  long  term, anti-corruption  education  will  be  able  to contribute  to  the  efforts  of  preventing corruption.  It  has  been  experienced  by other  countries.  Through  anti-corruption education, it is hoped that the generations will  have  the  character  of  anti-corruption in the future and thus will set Indonesia as a  country  with  low  corruption  rates.  The concept  of  anti-corruption  education conceived as a solution to the problems of the  nation  is  an  effort  to  prevent  the development  of  corruption  mental  in Indonesian  children  through  education. Simplistically,  the  step  is  intended  to  use the empowerment of students to suppress the environment so that it is not permissive to  corruption .  Finally,  it  can  prevent  the emergence of corruption mental growth in the generation.
Islamic  education  can  be  used  as  a means  of  preventive  and  anticipatory efforts  in  developing  anti-corruption values  for  the  prevention  and  eradication of  corruption.  Islamic  values  contained  in anti-corruption education can be developed  in  the  Islamic  religious education  curriculum.  In  terms  of  the relevance between anti-corruption education and Islamic education, it can be seen  in  the  concept  and  purpose  of  anti- corruption  education.  Then,  it  can  be viewed  from  the  Islamic  religious education curriculum which is in harmony with anti-corruption values and curriculum  development  towards  anti- corruption  and  enrichment  of  learning material becomes very relevant.
The  characteristic  of  anti-corruption education  is  the  need  for  the  proper synergy  between  the  use  of  information and  knowledge  possessed  and  the  ability to  make  moral  considerations.  Therefore, anti-corruption learning cannot be carried out conventionally but it must be designed in such a way that the aspects of cognition, affection,  and  students  can  be  developed optimally and sustainably.

## References
[1] Aditjondro,  George  Junus.  2002.  Bukan Persoalan Telur dan Ayam. Membangun suatu  kerangka  Analisis  yang  lebih Holistik  bagi  gerakan  Anti  Korupsi  di Indonesia. Jurnal Wacana, Edisi 14.
[2] Ali, Muhammad (1993), Kamus Lengkap Bahasa  Indonesia  Modern ,  Jakarta  : Pustaka Amani.
[3] Andrea,  Fockema.  1951. Rechtsgeleerd Handwoordenboek , Groningen – Djakarta, Bij J B Wolter Uitgevermaatschappij,  1951  (Kamus Hukum,  terjemahan),  Bandung:  Bina Cipta.
[4] Dharma,  Budi.  2004. Korupsi  dan Budaya . Koran Kompas, 25/10/2003.
[5] Hakim,  Lukman.  2012.  Model  Integrasi Pendidikan Antikorupsi Dalam Kurikulum  Pendidikan  Islam. Jurnal
Pendidikan  Agama  Islam  - Ta’lim  Vol.  10 (2).
[6] Hamzah,  Andi  (2002), Pemberantasan Korupsi  Ditinjau  Dari  Hukum  Pidana , Jakarta:  Penerbit  Pusat  Hukum  Pidana Universitas Trisakti
[7] Harahap,  Krisna.  2009.  Pemberantasan Korupsi  pada  masa  Reformasi. Jurnal  of Historical Studies X Juni. [8] Harmanto. 2012. Pendidikan
Antikorupsi  Melalui  Budaya  Sekolah Berbasis Nilai-nilai Keislaman. ISLAMICA, Vol. 7 (1). September .
[9] Hlouskova,  L.,  Novotny,  P.,  Vaclavikova, E.,  Zounek,  Z.  2005. School  Culture  asan Object of Research, ttp.
[10] Ibrahim,  M.  Subhi  dan  Rukmana,  Aan. 2009.  Agama  untuk  Antikorupsi , dalam Wijayanto  dan  Zachrie,  R.  (ed.). Korupsi Mengkorupsi  Indonesia:  Sebab,  Akibat, dan Prospek Pemberantasan . Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.
[11] Kesuma,  Dharma,  et  al.  2008. Korupsi dan  Pendidikan  Antikorupsi. Bandung: Pustaka Aulia Press.
[12] Lickona,  Thomas.  1991. Educating  for Character:  How  Our  Schools  Can  Teach Respect  and  Responsibility .  New  York: Bantam Books.
[13] Man-wai,  T.,  Kwok.  2002. Formulating an  Effective  Anti-corruption  Strategy : The Experience of Hongkong ICAC.
[14] Mat Min, Ruhaini. 2009. Budaya Sekolah: Implikasi terhadap Proses Pembelajaran secara  Mengalami. Jurnal  Kemanusiaan,
No. 13, Juni.
[15] Megawangi,  Ratna.  2004. Pendidikan Karakter:  Solusi  yangg  Tepat  untuk Membangun  Bangsa. Jakarta:  Indonesia Heritage Foundation.
[16] Munzir,  1999. Metodologi  Penelitian Pendidikan, Jakarat: Rajawali Press.
[17] Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar Isi
[18] Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi Lulusan.
[19] Poerwadarminta,  WJS  (1978), Kamus Umum  Bahasa  Indonesia, Jakarta:  Balai Pustaka
[20] Rachman,  Arif.  2012. Bahaya  Korupsi bagi Perekonomian (Online). http://bisnis.vivanews.com/news/read /104915/bahaya_korupsi_bagi_perekon omian.
[21] Santoso,  2012. Penelitian  Kualitatif Dasar-Dasar, Jakarta: PT.Index.
[22] Webster  Student  Dictionary  (1960). www.ti.or.id
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Pola Pembentukan Solidaritas Sosial dalam Kelompok Sosial Antara Pelajar
Saidang 1 , Suparman 2
1,2 Non Formal Education Department, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia.
 Corresponding email: 1 saidsaidang@gmail.com , 2 suparmanpps25@gmail.com
Receive: 21-09-2019 Accepted: 30-09-2019 Published: 09-10-2019
Abstrak: Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimanakah pola pembentukan solidaritas sosial dalam kelompok  sosial  dan  dampak  pola  pembentukan  solidaritas  sosial  dalam  kelompok  sosial  antara  pelajar  di kecamatan  Baraka  Kabupaten  Enrekang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pola  pembentukan solidaritas sosial dan dampak pola pembentukan solidaritas sosial dalam kelompok sosial antara pelajar di Baraka.  Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kualitatif,  meliputi  rangkaian  kegiatan  yang  sistematik  untuk mendapatkan jawaban atas permasalahan yang diajukan. Jika dilihat dari jenis dan obyek yang diteliti, maka penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian  studi  kasus  dengan  maksud  memberikan  gambaran  tentang pola  pembentukan  solidaritas  sosial  dalam  kelompok  sosial  antara  pelajar  di  Baraka.  Hasil  penelitian menggambarkan  bahwa  pola  pembentukan  solidaritas  sosial  dalam  kelompok  sosial  antara  pelajar  adalah suatu cara untuk membentuk karakter dan kerukunan anatara pelajar sehingga keharmonisan dan kerja sama akan terjalin baik antar kelas maupun antar sekolah. Dan pada akhirnya akan melahirkan generasi-generasi yang  berkarakter  yang  dapat  membawa  perubahan  yang  lebih  baik  untuk  bangsa  dan  negara  dan  dampak pola  pembentukan  solidaritas  sosial  dalam  kelompok  sosial  antara  pelajar  di  Baraka  adalah  terjadinya hubungan  kerja  sama,  terjadinya  keharmonisan,  terhindarnya  dari  berbagai  jenis  konflik  terciptanya keamanan,  ketentraman  dan  tentunya  hal  yang  paling  penting  adalah  terbentuknya  karakter  pelajar  yang mencerminkan  sosok  pelajar  yang  akan  menjadi  generasi  emas  di  masa  yang  akan  datang.  Disamping  itu pemerintah  dengan  mudah  merekrut  karyawan  yang  akan  di  posisikan  sesuai  dengan  keahlian  masing- masing.
Kata Kunci : Solidaritas sosial, Kelompok sosial, Pendidikan Karakter.
Abstract : The main problem in this research is how the pattern of formation of social solidarity in social groups and the impact of patterns of formation of social solidarity in social groups between students in the district of Baraka,  Enrekang  Regency.  This  study  aims  to  determine  patterns  of  formation  of  social  solidarity  and  the impact of patterns of formation of social solidarity in social groups between students in Baraka. This research is a type of qualitative research, including a series of systematic activities to get answers to the problems raised. When viewed from the types and objects studied, this research is categorized as a case study research with the intention of giving a picture of  the pattern of social solidarity formation in social groups between students in Baraka. The results of the study illustrate that the pattern of forming social solidarity in social groups between students is a way to form character and harmony between students so that harmony and cooperation will be established both between classes and between schools. And in the end will give birth to generations of characters who  can  bring  better  change  for  the  nation  and  state  and  the  impact  of  the  pattern  of  formation  of  social solidarity in social groups between students in Baraka is the occurrence of cooperative relations, the occurrence of  harmony,  avoidance  of  various  types  of  conflicts  the  creation  of  security,  peace  and  of  course  the  most important thing is the formation of student character that reflects the figure of students who will become the golden  generation  in  the  future.  Besides  that  the  government  easily  recruits  employees  to  be  positioned according to their respective expertise.
Keywords : Social solildarity, Social group, Students character.

## PENDAHULUAN
Apa yang membentuk dasar dari solidaritas  bervariasi  antara  masyarakat. Dalam masyarakat sederhana mungkin terutama  berbasis  di  sekitar  nilai-nilai kekerabatan  dan  berbagi.  Dalam  masyarakat yang  lebih  kompleks  terdapat  berbagai  teori mengenai  apa  yang  memberikan  kontribusi rasa solidaritas sosial.
Pentingnya  mengembalikan  nilai-nilai solidaritas  sosial  pada  pelajar  agar senantiasa  hidup  saling  menghargai  serta menciptakan ketertarikan dan ketergantungan  antara  manusia  demi terciptanya  tujuan  bersama.  Ketertarikan dan  ketergantungan  antara  manusia  satu dengan  yang  lainnya  mendorong  manusia untuk  membentuk  kelompok-kelompok masyarakat  yang  disebut  kelompok  sosial atau social group.
Kelompok  sosial  ( social  group )  adalah himpunan  atau  kesatuan  manusia  yang hidup bersama. Hubungan ini menyangkut kaitan timbal balik yang saling mempengaruhi,  kesadaran  untuk  saling menolong, dan kesadaran saling membutuhkan  satu  sama  lain  (Esti Ismawati: 38).
Pembentukan kelompok diawali  dengan adanya perasaan atau  persepsi  yang  sama dalam  memenuhi  kebutuhan. Setelah  itu akan timbul motivasi untuk memenuhinya, sehingga  ditentukanlah  tujuan  yang  sama dan  akhirnya  interaksi  yang  terjadi  akan membentuk sebuah kelompok.
Pada dasarnya, pembentukan kelompok dapat  diawali  dengan  adanya  persepsi, perasaan  atau  motivasi,  dan  tujuan  yang sama dalam memenuhi kebutuhannya. Kita sebagai  makhluk  sosial  tidak  akan  bisa hidup tanpa bantuan orang lain. Salah satu bentuk  kerja  sama  kita  dengan  orang  lain yaitu dengan membentuk kelompok sosial. Dalam  sebuah  kelompok  sosial  dapat membantu  kita  untuk  mempermudah
menyelesaikan suatu urusan, tugas atau  tujuan dengan cara bekerja sama.
Kelompok  sosial  adalah  himpunan  atau kesatuan  manusia  yang  hidup  bersama. Ada  aksi  dan  ada  reaksi.  Pelakunya  lebih dari satu. Antara individu dengan individu, individu  dengan  kelompok  dan  antara kelompok  dengan  kelompok.  Contoh  guru mengajar  merupakan  contoh  kelompok sosial antara individu dengan kelompok.
Pembentukan kelompok dilakukan dengan  menentukan  kedudukan  masing- masing anggota (siapa  yang  menjadi  ketua atau  anggota). Interaksi  yang  terjadi  suatu saat  akan  memunculkan  perbedaan antara individu satu dengan lainnya sehingga  timbul  perpecahan  (konflik). Perpecahan  yang  terjadi  biasanya  bersifat sementara  karena  timbul  kesadaran  arti pentingnya  kelompok  tersebut,  sehingga anggota kelompok berusaha menyesuaikan kepentingan  bersama.  Akhirnya  setelah muncul  penyesuaian,  perubahan  dalam kelompok mudah terjadi.
Masalah  yang  sering  terjadi  antar pelajar  yaitu:  kurangnya  kebersamaan antar  pelajar  sehingga  perilaku  yang  tidak menghargai  orang  lain  dapat  terjadi, kemudian,  adanya  kelompok-kelompok tertentu  yang  mengakibatkan  kesenjangan antar  pelajar.  Oleh  karena  itu,  pola solidaritas  sosial  dan  kelompok  sosial perlu dibentuk dikalangan pelajar.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif  deskriptif  dengan  memfokuskan penelitian  pada  “ Pola  Pembentukan Solidaritas  Sosial  dalam  Kelompok  Sosial Antar  Pelajar  di  Kecamatan  Baraka Kabupaten  Enrekang ”  Deskriftif  yang dimaksud disini adalah dengan menuturkan  dan  menggambarkan  data yang  diperoleh  secara  apa  adanya  sesuai
dengan permasalahan yang diteliti barulah kemudian  peneliti  menarik  kesimpulan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kecamatan Baraka, subjek penelitian ini adalah pelajar di  Kecamatan  Baraka.  Untuk  mengetahui ini  peneliti  mengambil  informasi  dari beberapa  responden  yang  diambil  sebagai sampel  dengan  tehnik purposive  sampling (pengambilan sempel berdasarkan tujuan).Responden  (anggota  sampel)  yang dimaksud adalah. 10 orang pelajar, dengan kriteria : (a) 5 orang SMAN 5 Enrekang dan 5  orang  pelajar  SMPN  1  Baraka.  Dalam penelitian ini jenis data yang di kumpulkan berupa  data  primer  dan  data  sekunder. Sebagai  data  primer  dalam  penelitian  ini berupa  kata-kata  dan  tindakan/perilaku orang-orang  yang  diamati  dari  hasil wawancara  serta  observasi,  sedangkan data-data  sekunder  yang  didapatkan berdupa  dokumen  tertulis,  gambar  dan foto-foto.  Data  yang  terkumpul  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis secara  kualitatif  deskriptif.  Data  dari  hasil observasi  dan  wawancara  dikelompokkan selama  atau  sesudah  analisis  data dilakukan  telaah  keputusan  yang  relevan dengan  masalah  dalam  penelitian  ini. Analisi  ini  dilakukan  dengan  cara menyusun,  mereduksi  data,  mendisplay data  yang  dikumpulkan  dari  berbagai pihak  dan  memberikan  verifikasi  untuk disimpulkan.

## PEMBAHASAN
Pola  pembentukan  solidaritas  sosial dalam kelompok sosial anatara pelajar
Hamidah  (2011:21-22)  dalam  hukum Romawi  dikatakan  bahwa  solidaritas menunjuk  pada  idiom  “  semua  untuk masing-masing  dan  masing  untuk  semua.” Tidak  jauh  dari  hukum  romawi,  bangsa Perancis  mengaplikasikan  terminologi solidaritas  pada  keharmonisan  sosial,
persatuan  nasional  dan  kelas  dalam masyarakat.  Solidaritas  sosial  menunjuk satu  keadaan  hubungan  antara  individu dengan  kelompok  yang  ada  pada  suatu komunitas  masyarakat  yang  didasari  pada moral  dan  kepercayaan  yang  dianut bersama  yang  diperkuat  oleh  pengalaman bersama.
Emil Durkheim bahwa solidaritas adalah keadaan  saling  percaya  antara  para anggota  dalam  suatu  kelompok  atau komunitas.  Kalau  orang  saling  percaya mereka  akan  menjadi  satu/menjadi persahabatan,  menjadi  saling  hormat menghormati,  menjadi  terdorong  untuk bertanggung  jawab  dan  memperhatikan kepentingan  bersama. Konsep  solidaritas sosial  merupakan  konsep  sentral  Emile Durkheim (1858-1917)
dalam mengembangkan teori Sosiologi. Durkheim (dalam  Lawang,  1994:181)  menyatakan bahwa  solidaritas  sosial  merupakan  suatu keadaan  hubungan  antara  individu  dan atau  kelompok  yang  didasarkan  pada perasaan  moral  dan  kepercayaan  yang dianut  bersama  dan  diperkuat  oleh pengalaman emosional bersama. Solidaritas  menekankan  pada  keadaan hubungan  antar  individu  dan  kelompok dan mendasari keterikatan bersama dalam kehidupan  dengan  didukung  nilai-nilai moral  dan  kepercayaan  yang  hidup  dalam masyarakat.  Wujud  nyata  dari  hubungan bersama  akan  melahirkan  pengalaman emosional,
sehingga memperkuat hubungan antar mereka. Menurut Durkheim, berdasarkan hasilnya,  solidaritas  dapat  dibedakan antara  solidaritas  positif  dan  solidaritas negatif. Solidaritas negatif tidak menghasilkan  integrasi  apapun,  dan dengan demikian tidak memiliki kekhususan,  sedangkan  solidaritas  positif dapat dibedakan berdasarkan ciri-ciri: 1. Yang  satu  mengikat  individu  pada masyarakat  secara  langsung,  tanpa
perantara. Pada solidaritas positif yang lainnya,  individu  tergantung  dari masyarakat, karena
individu tergantung  dari  bagian-bagian  yang membentuk masyarakat tersebut.
2. Solidaritas  positif  yang  kedua  adalah suatu  sistem  fungsi-fungsi  yang berbeda dan khusus, yang menyatukan hubungan-hubungan yang tetap,
walaupun sebenarnya
kedua masyarakat  tersebut  hanyalah  satu saja.  Keduanya  hanya  merupakan  dua wajah  dari  satu  kenyataan  yang  sama, namun perlu dibedakan
3. Dari perbedaan yang kedua itu muncul perbedaan  yang  ketiga,  yang  akan memberi  ciri  dan  nama  kepada  kedua solidaritas  itu.  Ciri-ciri  tipe  kolektif tersebut  adalah  individu  merupakan bagian  dari  masyarakat  yang  tidak terpisahkan,  tetapi  berbeda  peranan dan  fungsinya  dalam  masyarakat, namun  masih  tetap  dalam  satu kesatuan.
Menurut Josep  S  Roucek  dan  Roland  S Warren kelompok  sosial  adalah  suatu kelompok  yang  meliputi  dua  atau  lebih manusia,  yang  diantara  mereka  terdapat beberapa  pola  interaksi  yang  dapat dipahami oleh para anggotanya atau orang lain secara keseluruhan.
a. Proses Terbentuknya Kelompok Sosia l
Menurut  Abdul  Syani,  terbentuknya suatu  kelompok  sosial  karena  adanya naluri  manusia  yang  selalu  ingin  hidup bersama. Manusia membutuhkan komunikasi  dalam  membentuk  kelompok, karena  melalui  komunikasi  orang  dapat mengadakan ikatan dan pengaruh psikologis  secara  timbal  balik.  Ada  dua hasrat  pokok  manusia  sehingga  ia terdorong  untuk  hidup  berkelompok, yaitu:
1. Hasrat  untuk  bersatu  dengan  manusia lain di sekitarnya
2. Hasrat  untuk  bersatu  dengan  situasi alam sekitarnya

## b. Syarat Terbentuknya Kelompok Sosial
Kelompok-kelompok  sosial  merupakan himpunan  atau  kesatuan  manusia  yang hidup  bersama  dan  saling  berinteraksi. Untuk  itu,  setiap  himpunan  manusia  agar dapat  dikatakan  sebagai  kelompok  sosial, haruslah  memenuhi  persyaratan  sebagai berikut:
1. Setiap  anggota  kelompok  memiliki kesadaran  bahwa  dia  merupakan bagian dari kelompok yang bersangkutan.
2. Ada  kesamaan  faktor  yang  dimiliki anggota-anggota kelompok itu sehingga hubungan  antara  mereka  bartambah erat.  Faktor-faktor  kesamaan  tersebut, antara lain
a. Persamaan nasib
b. Persamaan kepentingan
c. Persamaan tujuan
d. Persamaan ideologi politik e. Persamaan musuh
Dampak  pola  pembentukan  solidaritas sosil  dalam  kelompok  sosial  antar pelajar
Dampak  yang  sering  ditimbulkan dengan adanya pola pembentukan solidaritas  sosial  dalam  kelompok  sosial antara pelajar adalah terciptanya keharmonisan terhidarnya konflik, terjadinya  ketenangan  bagi  masyarakat dan  juga  terciptanya  kerja  sama  baik secara  pertikal  maupun  secara  horisontal. Pola  pembentukan  solidaritas  dianggap berhasil  apa  bila  ketakutan  –ketakutan atau  keresahan  masyarakat  dapat  teratasi misalnya  munjulnya  kelompok  pelajar yang mengtas namakan geng dan biasanya
menyalah gunakan geng tersebut misalnya tindakan kriminal, perampokan, pencurian, penipuan,  dan  hal-hal  yang  sipatnya menyimpang.
Menurut Durkheim, berdasarkan hasilnya,  solidaritas  dapat  dibedakan antara  solidaritas  positif  dan  solidaritas negatif.
Solidaritas negatif tidak menghasilkan  integrasi  apapun,  dan dengan
demikian tidak memiliki kekhususan,  sedangkan  solidaritas  positif dapat dibedakan berdasarkan ciri-ciri: (1)  Yang  satu  mengikat  individu  pada masyarakat  secara  langsung,  tanpa perantara. Pada solidaritas positif yang lainnya,  individu  tergantung  dari masyarakat,
karena individu tergantung  dari  bagian-bagian  yang membentuk masyarakat tersebut.
(2)  Solidaritas  positif  yang  kedua  adalah suatu  sistem  fungsi-fungsi  yang berbeda dan khusus, yang menyatukan hubungan-hubungan yang tetap,
walaupun sebenarnya
kedua masyarakat  tersebut  hanyalah  satu saja.  Keduanya  hanya  merupakan  dua wajah  dari  satu  kenyataan  yang  sama, namun perlu dibedakan (3)  Dari perbedaan yang kedua itu muncul perbedaan  yang  ketiga,  yang  akan memberi  ciri  dan  nama  kepada  kedua solidaritas  itu.  Ciri-ciri  tipe  kolektif tersebut  adalah  individu  merupakan bagian  dari  masyarakat  yang  tidak terpisahkan,  tetapi  berbeda  peranan dan  fungsinya  dalam  masyarakat, namun  masih  tetap  dalam  satu kesatuan.
Menurut  Durkheim  dapat  dibedakan dua  macam  solidaritas  positif  yang  dapat ditandai oleh ciri-ciri sebagai berikut:
a) Pada  solidaritas  pertama,  seorang warga  masyrakat  secara  langsung terikat  kepada  masyrkat.  Di  dalam  hal solidaritas  yang  kedua  seorang  warga masyrakat tergantung kepada
masyrakat, karena dia tergantung pada bagian-bagian masyrakat yang bersangkutan.
b) Solidaritas  kedua  adalah  masyarakat merupakan  tidak  dilihat  dari  aspek yang  sama.  Dalam  hal  pertama,
masyrakat merupakan kesatuan kolektif  dimana  terdapat  kepercayaan dan  perasaan  yang  sama.  Sebaliknya pada  hal  kedua  masyrakat  merupakan suatu sistemyang terdiri dari bermacam-macam fungsi yang merupakan  hubungan-hubungan  yang tetap, sebetulnya keduanya merupakan suatu gabungan, akan tetapi dilihat dari sudut-sudut yang berbeda.
Dari kedua perbedaan tersebut timbullah  perbedaan  lain  yang  dapat dipakai  untuk  menentukan  karakteristik dan namadua macam solidaritas di atas.
Solidaritas  pertama  diatas  dapat  terjadi dengan  kuatnya  apabila  cita-cita  bersama dari  masyrakat  yang  bersangkutan  secara kolektif lebih kuat  serta lebih intensif dari pada  cita-cita  masing-masing  warganya secara  individual.  Solidaritas  ini  oleh Durkheim dinamakan solidritas mechanikal solidarity (solidaritas mekanis) yang mana dapat dijumpai pada masyrakat yang  secara  relatif  sederhana  dan homogen.  Hal  ini  disebabakan  karena keutuhan  masyarakat  tersebut  dijamin oleh  hubungan  atara  manuasia  yang  erat, serta  adanya  tujuan  bersama.  Solidaritas yang  kedua  dinmakanoleh  Durkheim sebagai organic  solidarity (solidaritas organis)  yang  terdapat  pada  masyarakat yang  lebih  moderen  danlebih  kompleks, yaitu  masyrakat  yang  ditandai  oleh pembagian kerja yang kompleks (Soerjono Soekanto: 49-50).

## KESIMPULAN
Pola  pembentukan  solidaritas  sosial dalam  kelompok  sosial  antara  pelajar  di
Kecamatan Baraka adalah suatu cara untuk membentuk  karakter  dan  kerukunan anatara  pelajar  sehingga  keharmonisan dan  kerja  sama  akan  terjalin  baik  antar kelas  maupun  antar  sekolah.  Dan  pada akhirnya  akan  melahirkan  generasi- generasi  yang  berkarakter  yang  dapat membawa  perubahan  yang  lebih  baik untuk bangsa dan negara.
Dampak  pola  pembentukan  solidaritas sosial  dalam  kelompok  sosial  anatara  pelajar di  Kecamatan  Baraka  adalah  terjadinya hubungan kerja sama, terjadinya keharmonisan,  terhindarnya  dari  berbagai jenis konflik terciptanya keamanan, ketentraman  dan  tentunya  hal  yang  paling penting  adalah  terbentuknya  karakter  pelajar yang  mencerminkan  sosok  pelajar  yang  akan menjadi  generasi  emas  di  masa  yang  akan datang.

## Daftar Pustaka
[1] Ismawati,  Esti, . (2012). Ilmu  Sosial Budaya dasar: Jogyakarta: Ombak
[2] Jones,  PIP.  (2010). Pengntar  Teori-Teori Sosial .  Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia.
[3] Johnson,  Doyle  Paul.(1986). Teori Sosiologi Klasik dan Moderen. Universitas Of  South  Florida  diindonesiakan  oleh: Robert M. Z. Lawang: Gramedia Jakarta.
[4] Kolip,  Usman  &  Setiadi.  Elli  M.  (2011). Pengantar Sosiologi . Jakarta: Kencana.
[5] Maryati,  Kun.&  Sryawati,  Juju.  (2007). Sosoilogi  untuk    SMA  dan  MA  Kelas  XI . Jakarta: Erlangga Media Group.
[6] Moleong,  Lexy  J.  (2014). Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rodaskarya.
[7] Narwoko,Dewi  &  Suyanto  Bagong, (2011). Sosiologi  Teks  Pengantar  dan Terapan . Edisi keempat. Jakarta: Pernada Media Grout.
[8] Narwoko,  J.Dwi  dan  Bagong,  Suyanto,. (2004). Sosiologi  Teks  Pengantar  dan Terapan . Surabaya : Kencana.
[9] Nugroho,  Riant.  (2008). Gender  dan Administrasi Publik . Yogyakarta : pustaka
Pelajar.
[10] Prastomo, Andi. (2012).
Metode
Penelitian  Kualitatif. Jogyakatra:  Ar-ruz Media.
[11] Prambudi,  Anas.  (2012). Subordinasi Dalam  Bias  Gender .  Skripsi  tidak diterbitkan  :  Skripsi  Fakultas  Ilmu Pengetahuan Budaya UI.
[12] Rachman,  Deni.  dkk.  (2006). Jurnal Perempuan  Untuk  Pencerahan  dan Kesetaraan .    Jakarta  :  Yayasan  Jurnal Perempuan.
[13] Ritzer,  George.  (2012). Teori  Sosiologi (Dari Sosiologi Klasik Sampai Perkembanagan  Terakhir  Postmodern). Yogyakarta:  Pustaka  belajar.Sarderson, Stephenk.  (2011). Makro  Sosiologi .
Jakarta : Rajawali Pers.
[14] Sarderson,  Stephenk.  (2011). Makro Sosiologi . Jakarta : Rajawali Pers.
[15] Soekanto,  Soerjono.  (2010). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers [16] Soekanto, Soerjono. (2011). Pokok-Pokok Sosiologi Hukum .  Jakarta: Rajawali pers [17] Soyomukti,  Nurani.  (2010). Pengantar Sosiologi . Trenggalek : Ar. Ruzz Media.
[18] Sugihastuti  dan  Istana  Hadi    Saptiawan.
(2007). Gender dan Inferioritas Perempuan .  Yogyakarta  :    Pustaka Belajar.
[19] Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta
[20] Sugiyono. (2011). Metodepenelitian Kuatitatif dan R&D. Bandung alfa beta.
[21] Tukijan  Eddy,dkk.  (2009). Sosiologi Pendidikan , Jakarta: Depatemen Pendidikan Nasional.
[22] Usman,  Husnaini  dan  Purnomo  Setiady Akbar.  (2009). Metodologi  Penelitian Sosia l. Jakarta: Bumi Aksara.
Profil Penulis: Saidang was  born  in  Loka-Enrekang,  Indonesia.  He accomplished  his  master  degree  in  2006  focusing  on  the Sosiology  at  Gajah  University,  Yogyakarta,  Indonesia.  He  is currently  as  a  lecturer  in  Non  Formal  Education  at  STKIP Muhammadiyah  Enrekang,  Indonesia.  His  current  interests are on issues related to sociology and non formal education.
p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
Menggunakan Metode Discovery Learning Berbasis GRANDER di Sekolah Dasar
Irmawati M 1  , Rukli 2 , Baharullah 3
1,2,3 Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
 Corresponding email: 1 irmawatim65@yahoo.com Receive: 25-09-2019 Accepted: 04-10-2019 Published: 09-10-2019
Abstrak. Perangkat  pembelajaran  sangat  penting  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  sangat menentukan tujuan yang akan dicapai. Adapun hasil observasi awal yang dilakukan disalah satu sekolah yang  ada  di  Makassar  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  murid  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal, aktivitas murid sangat kurang dan murid tidak mengetahui konsep dari materi yang diajarkan sehingga dibutuhkan  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  bisa  melibatkan  murid  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas, praktikalitas dan efektivitas perangkat pembelajaran matematika  menggunakan  metode discovery  learning berbasis  GRANDER  pada  murid  kelas  VI  SD. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan menggunakan model 4-D. Subjek penelitian adalah adalah murid kelas VI A SD Inpres Minasa Upa yang terdiri dari 22 murid sebagai sekolah simulasi, murid kelas VI B SD Inpres Karunrung yang terdiri dari 24 murid dan  murid kelas VI A SD Negeri Minasa Upa 1 Kota Makassar yang terdiri dari 24 murid sebagai sekolah uji coba perangkat. Data dikumpulkan menggunakan lembar  validasi,  angket  respon  murid,  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran, instrumen  penilaian  hasil  belajar,  lembar  pengamatan  aktivitas  murid  dan  lembar  pengamatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran matematika berbasis GRANDER dinyatakan valid dan reliabel. Perangkat pembelajaran berbasis GRANDER dinyatakan praktis karena dua indikator  tercapai  yaitu  respon  murid  dan  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  berbasis  GRANDER  dinyatakan  efektif  karena  tiga  indikator  tercapai  yaitu  hasil  belajar, aktivitas murid dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran Matematika, Discovery Learning, GRANDER
Abstract. Learning tools are very important to be used in the learning process because they determine the objectives to be achieved. The results of preliminary observations conducted at one of the schools in Makassar indicate that student learning outcomes have not yet reached classical completeness, student activities are very lacking and students do not know the concepts of the material being taught so we need a learning device that can involve students in the learning process. This study aims to determine the validity, practicality and effectiveness of mathematics learning tools using the GRANDER-based discovery learning method in grade VI elementary school students. This research is a development study using a 4-D model. The subjects of the study were students of class VI A of SD Inpres Minasa Upa consisting of 22 students as a simulation school, students of class VI B of SD Inpres Karunrung consisting of 24 students and students of class VI A of SD Negeri Minasa Upa 1 Makassar consisting of 24 students as a device trial school. Data were collected using validation sheets, student  response  questionnaires,  observation  sheets  for  the  implementation  of  learning  tools,  learning
outcome  assessment  instruments,  observation  sheets  for  student  activities  and  observation  sheets  for teachers'  ability  to  manage  learning.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis.  The  results showed that the GRANDER-based mathematics learning device was declared valid and reliable. GRANDER- based learning tools are declared practical because two indicators are achieved namely student response and the  implementation  of  learning  tools.  GRANDER-based  learning  tools  are  declared  effective  because  three indicators are achieved namely learning outcomes, student activities and the ability of teachers to manage learning.
Keywords : Mathematics Learning Tools, Discovery Learning, GRANDER

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah satu ilmu pendidikan telah banyak berkembang dewasa ini.  Matematika  berfungsi  mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur,
menemukan dan menggunakan rumus matematika yang dapat menunjang pemahaman  konsep  murid  kaitannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar  matematika  tidak  cukup  mengenal konsep, namun dapat mempergunakan konsep tersebut  untuk  menyelesaikan  masalah,  baik masalah yang berhubungan dengan matematika  ataupun  masalah  yang  dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Matematika bagi sebagian  besar  murid  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami,  sebab matematika selalu dihubungkan dengan angka dan rumus.
Kemampuan  matematika  murid  Indonesia ditinjau  dari Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  di  bidang matematika  pada  tahun  2003,  murid Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-39  dari 40  negara  sampel,  selanjutnya  hasil  PISA tahun 2006 Indonesia peringkat ke-38 dari 41 negara, hasil PISA tahun 2009 yaitu peringkat ke-61  dari  65  negara,  kemudian  tahun  2015 Indonesia peringkat 62 dari 70 negara peserta dengan  skor  403  dari  rata-rata  skor  OECD 493. Menandakan bahwa kemampuan matematika murid Indonesia masih tergolong rendah sehingga kurikulum sangat menentukan kualitas pendidikan.
Penerapan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  masih  terdapat  beberapa permasalahan, salah satunya adalah
kurikulum ini tidak mengakomodasi pergeseran paradigma pembelajaran abad 21. Paradigma  teaching  telah  bergeser  menjadi paradigma learning (Hidayat, 2013).
Paradigma  belajar  abad  sebelumnya  lebih ditekankan  pada  paradigma  teaching  yaitu guru sebagai pusat belajar. Paradigma belajar pada abad 21 adalah paradigma learning yaitu murid  yang  menjadi  pusat  dalam  proses pembelajaran.  Paradigma  ini  menekankan bahwa  guru  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya sumber  belajar,  dan  peranannya  telah bergeser  sebagai  fasilitator  belajar.  Sebagai fasilitator  belajar,  guru  dituntut  untuk  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan pembelajaran (Abduh, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan wawancara  di  kelas  VI    di  salah  satu  sekolah yang  ada  Kota Makassar  ditemukan  beberapa kendala sebagai berikut. Pertama, hasil belajar murid  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal. Jumlah  murid  22  sebanyak  7  murid  tidak tuntas  (32%)  dan  15  murid  tuntas  (68%) dengan  KKM  72.  Kedua,  pada  saat  proses pembelajaran  guru  tidak  menggunakan  alat peraga.  Ketiga,  pada  saat  proses  wawancara dengan  guru  kelas  VI  mengenai  silabus  dan rencana  pelaksaanaan  pembelajaran  (RPP) yang  digunakan  guru  tersebut  masih berpedoman  pada  perangkat  pembelajaran tematik  sedangkan  perangkat  pembelajaran khusus  matematika  di  kelas  tinggi  saat  ini sudah  terpisah  dari  mata  pelajaran  lainnya. Keempat,  masih  ada  murid  yang  tidak mengetahui  konsep  dari  materi  yang diajarkan. Kelima, pada saat proses pembelajaran  guru  lebih  aktif  dibandingan murid.
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi Piaget
menerangkan jika seorang anak berfikir tanpa berbuat sesuatu, berarti anak itu tidak berfikir (Sardiman, 2011). Oleh karena itu agar murid aktif  berpikir  maka  murid  harus  diberi kesempatan  untuk  mencari  pengalaman sendiri  serta  dapat  mengembangkan  seluruh aspek pribadinya. Murid pun harus lebih aktif dan mendominasi sehingga dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya.  Kendala  tersebut  hendaknya  dapat diminimalisir  dengan  adanya  pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan metode  maupun  pendekatan  pembelajaran yang melibatkan murid aktif berpikir.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran adalah serangkaian proses atau kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan suatu perangkat  pembelajaran  berdasarkan  teori pengembangan  yang  telah  ada.  Tujuannya adalah sebagai pengembangan untuk mendapatkan prototipe produk dan perumusan  saran-saran  metodologis  untuk pendesainan  dan  evaluasi  prototipe  tersebut (Ibrahim,  2003).  Menurut  Zuhdan  (2011) perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau perlengkapan  untuk  melaksanakan  proses yang  memungkinkan  pendidik  dan  peserta didik  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah  disebutkan  bahwa  penyusunan perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian dari  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyiapan media  dan  sumber  belajar,  perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.  Penyusunan  silabus  dan  RPP disesuaikan metode atau pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Metode pembelajaran adalah cara atau seni untuk  menggunakan  semua  sumber  belajar dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran (Wena,  2011).  Menurut  Nasution  (2017) bahwa  metode  ceramah  dalam  pembelajaran dapat  melatih  murid  untuk  menggunakan pendengarannya  dengan  baik  serta  dapat menyimpulkan materi yang didengar. Menurut Aqib  (2014)  metode  diskusi  merupakan interaksi  antara  murid  dengan  murid  atau
murid  dengan  guru  untuk  menganalisis, memecahkan masalah, meggali, memperdebatkan  topik  atau  permasalahan tertentu,  metode  diskusi  akan  sangat  cocok diterapkan  untuk  memecahkan  masalah khususnya  soal  yang  berupa  studi  kasus. Menurut  Cahyo  (2012)  metode discovery learning adalah  pembelajaran  yang  dirancang sedikian  rupa  agar  murid  dapat  menemukan suatu  konsep  dalam  memecahkan  suatu masalah  sehingga  mengarahkan  keaktifan murid,  mencari,  mengolah  dan  meyelesaikan masalah.
Metode  yang  digunakan  sebagai  solusi dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut menurut  peneliti  adalah  metode discovery learning berbasis alat peraga. Metode ini akan melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan murid. Murid dapat mencari dan menemukan  sesuatu  cara  sistematis,  logis, analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri penemuannya melalui alat peraga yang dikembangkan oleh guru.
Metode discovery learning menurut Sulistyowati,  Widodo,  dan  Sumarni,    (2012) merupakan salah satu metode yang bertujuan melatih  murid  untuk  menemukan  konsep mandiri.  Menurut  Rohim,  Susanto  dan Ellianawati  (2012)  mengemukakan  bahwa metode discovery  learning merupakan  suatu metode  yang  dapat  membantu  murid memperoleh  dua  kriteria  penting  dalam pembelajaran aktif yaitu membangun pengetahuan  untuk  membuat  pengertian  dari informasi baru dan mengintegrasikan informasi baru sampai ditemukan pengetahuan yang tepat. Menurut
Widhiyantoro,  Indrowati  dan  Probosari (2012),  langkah-langkah  operasional  dalam mengaplikasikan metode discovery learning di kelas yaitu: stimulation (pemberian rangsangan), problem statement (pertanyaan/identifikasi masalah), data collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan  data), verification (pembuktian)  dan generalization (menarik kesimpulan/generalisasi). Memilih suatu metode  pembelajaran  tidaklah  cukup  dalam merancang  pembelajaran  tetapi  dibutuhkan
juga media atau alat peraga agar memudahkan murid memahami materi yang diajarkan. Sanjaya  (2008)  menyatakan  bahwa  media adalah  alat  untuk  memberi  perangsang  bagi murid  supaya  terjadi  proses  belajar.  Menurut Sundayana (2013)  mengatakan bahwa media apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun  kondisi  yang  membuat  murid mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap  dalam  pengetahuan ini,  guru,  buku  teks  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Menurut  Sugiarto  (2010) pemanfaatan media/alat peraga yang dilakukan  secara  benar  akan  memberikan kemudahan  bagi  murid  untuk  membangun sendiri pengetahuan yang sedang dipelajarinya.  Menurut  Widyaningsih  dan Yusuf  (2015)  alat  peraga  sederhana  dapat dibuat  dengan  memanfaatkan  benda-benda sederhana yang ada disekitar sekolah, bahkan barang-barang  bekas  sekalipun  sehingga dalam  pembuatannya  tidak  membutuhkan biaya  serta  waktu  berlebih  karena  selain bahan-bahannya dapat dengan mudah diperoleh  kita  juga  dapat  memanfaatkan barang-barang  bekas  tak  terpakai  di  sekitar rumah  dan  sekolah.  Media  atau  alat  peraga yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  tangram  matematika  dan geoboard . Hasil  pengembangan  alat  peraga  tersebut diberi nama  alat peraga GRANDER.
GRANDER merupakan alat peraga gabungan  dari  tangram  matematika  dan geoboard .  Menurut  Khorina  (2016)  tangram merupakan  permainan  puzzle  dari  China, terdiri  dari  tujuh  potong  bangun  datar  (lima segitiga  dengan  ukuran  yang  berbeda,  satu persegi  dan  satu  jajar  genjang)  yang  bisa disusun  menjadi  berbagai  bentuk  baru  tanpa tumpang tindih dengan macam-macam variasi yang mampu membantu memahami konstruksi  geometri  berupa  bangun  datar. Kelebihan  dari  tangram  matematika  adalah menumbuhkan  minat  belajar  murid  karena pelajaran menjadi lebih menarik, memperjelas makna  bahan  pelajaran  sehingga  murid  lebih mudah memahaminya, metode mengajar akan lebih  bervariasi  sehingga  murid  tidak  akan mudah  bosan,  membuat  murid  lebih  aktif
melakukan kegiatan belajar seperti: mengamati, melakukan dan mendemonstrasikan (Khoirina, 2016). Menurut  Husnaya  (2018) geoboard adalah suatu  papan  berpaku  yang  dapat  digunakan untuk media dalam materi geometri sehingga dalam  mempelajari  materi  bangun  datar, media ini cocok digunakan sebagai penunjang dalam  mengajar.  Kelebihan  dari geoboard adalah  sebagai  alat  bantu  guru,  pembuatan media mudah, murid mudah
mengelompokkan bentuk bangun datar, murid lebih  terampil,  tahan  lama  dan  bahannya mudah  didapat  (Nisa  dan  Bustoniyah,  2015). Kekurangan  dari  geoboard  adalah  banyak menuntut peran guru, media geoboard sangat berbahaya  bagi  anak  karena  terdapat  paku yang  tajam,  butuh  banyak  waktu  dalam pembuatannya, perlu kesediaan untuk berkorban  secara  materil  (Lastrijanah, Prasetyo, dan Mawardini, 2017).
Sejalan  dengan  penelitian  Fusiari  (2016) bahwa  Perangkat  pembelajaran  model discovery  learning pada  materi  pokok  optik layak digunakan, keterlaksanaan pembelajaran  pada  pembelajaran  model discovery learning telah dilaksanakan dengan baik  sesuai  dengan  proses  belajar  mengajar yang  telah  direncanakan,  menjadikan  murid aktif dalam proses pembelajaran, hasil belajar murid mencapai ketuntasan klasikal. Selanjutnya  menurut  Supriyanto  (2014) bahwa  penerapan discovery  learning pada mata  pelajaran  matematika  murid  sekolah dasar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mereka  karena  melalui  penerapan discovery learning ,  murid  memiliki  pengalaman  karena mereka  melakukan  sesuatu  percobaan  yang memungkinkan  mereka  untuk  menemukan konsep  atau  prinsip-prinsip  matematika  bagi diri  mereka  sendiri.  Menurut  Rahman  (2017) bahwa model pembelajaran discovery learning dapat mendorong kemampuan berpikir kreatif murid.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Suliyati,  Yusuf  dan Widyaningsih  (2018)  bahwa  penggunaan  alat peraga  sederhana  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  murid  karena melalui alat peraga sederhana tersebut murid dapar  bereksplorasi  dan  menemukan  suatu
konsep dengan cara melakukan sendiri proses penemuan. Menurut Ginting dan Surya (2017) bahwa  penggunaan  alat  peraga  dapat meningkatkan hasil belajar murid. Selanjutnya menurut  Rahmani  dan  Widyasari  (2018) bahwa  media  tangram  dapat  meningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika murid.  Menurut  Damiati,  Rufi'i,  dan  Danu (2018)  bahwa  penggunaan  media  tangram dihasilkan dalam pengembangan produk tepat dan  baik  digunakan  oleh  murid  dalam kegiatan belajar. Selanjutnya Menurut Husnaya  (2018)  model  pembelajaran think pair share berbantuan media geoboard sangat efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar murid.  Menurut  Saidu  dan  Bunyamin  (2016) bahwa  penggunaan geoboard menjadikan pelajaran lebih bermakna.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui validitas, praktikalitas dan efektivitas perangkat pembelajaran matematika menggunakan  metode discovery  learning berbasis  GRANDER  pada  murid  kelas  VI  SD. Manfaat  penelitian  ini  adalah  Perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan, diharapakan  dapat  membantu  murid  dalam proses  belajar  sehingga  murid  dalam memahami  masalah-masalah  yang  harus diselesaikan  yang  sesuai  dengan  tuntutan suatu materi pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  dengan  model  pengembangan 4-D. Model ini dikembangkan oleh Thagarajan. Model pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap utama  yaitu: define (pendefinisian), design (perencanaan),  develop  (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran),  atau  diadaptasi model  4-P,  yaitu  pendefinisian,  perancangan, pengembangan dan penyebaran (Sani, Manurung,  Suswanto  dan  Sudiran  2018).
Namun  dalam  penelitian  ini  hanya  sampai pada tahap pengembangan. Tahap pendefinisian  bertujuan  untuk  menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran.  Dalam  menentukan  dan menetapkan
syarat-syarat pembelajaran diawali  dengan  analisis  tujuan.  Tahap  ini meliputi analisis awal, analisis murid, analisis
konsep,  analisis  tugas,  spesifikasi  tujuan.
Tahap perancangan bertujuan untuk menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran matematika menggunakan metode discovery learning berbasis GRANDER. Tahap ini meliputi penyusunan tes, pemilihan alat  peraga,  pemilihan  format,  dan  rancangan awal.  Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari para pakar  maupun  setelah  dilakukan  uji  coba. Tahap  ini  meliputi  validasi,  dan  uji  coba terbatas.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  data  dikumpulkan  dengan menggunakan lembar validasi, data dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket respon  murid,  data  dikumpulkan  dengan menggunakan lembar observasi keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran,  data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen hasil belajar murid, data dikumpulkan dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas murid  dan  data  dikumpulkan  dengan menggunakan  lembar  observasi  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Teknis analisi  data  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.

## Analisis Validitas
Untuk mengetahui validitas perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian dilakukan uji validasi sesuai dengan penilaian para  ahli.  Kegiatan  yang  dilakukan  untuk analisis validasi menurut Hobri (2010) adalah sebagai berikut.
Pertama  melakukan  rekapitulasi  hasil penilaian  ahli  ke  dalam  tabel  yang  meliputi: aspek  (Ai),  kriterian  (Ki),  hasil  penialain validator  (vji).  Kedua  mencari  rerata  hasil penilaian  ahli  untuk  setiap  kriteri  dengan rumus:
𝐾 𝑖 = ∑ 𝑉 𝑖𝑗 𝑛 𝐽=1 𝑛
Keterangan:
𝐾 𝑖 =   rerata kriteria ke-i
𝑉 𝑖𝑗 =   skor hasil penilaian terhadap kriteria ke-i oleh penilai ke-j n   =   banyaknya penilai
Tahap ketiga mencari rerata tiap aspek dengan rumus:
𝐴 𝑖 = ∑ 𝐾 𝑖𝑗 𝑛 𝐽=1 𝑛 Keterangan:
𝐴 𝑖 = rerata aspek ke-i 𝐾 𝑖𝑗 = rerata untuk aspek ke-i kriteria ke-j n  = banyaknya kriteria dalam aspek ke-
Selanjuntnya mencari rerata total ( 𝑋 ) dengan rumus
𝑋 = ∑ 𝐴 𝑖 𝑛 𝐽=1 𝑛 Keterangan:
𝑋 = rerata total 𝐴 𝑖 = rerata aspek ke-1 n  = banyaknya aspek
Adapun  kriteria  kategori  validitas  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Kategori Validitas
Interval Skor
Kategori Validitas
3,5 ≤ 𝑋 ≤ 4 Sangat Valid 2,5 ≤ 𝑋 < 3,5
Valid 1,5 ≤ 𝑋 < 2,5 Cukup Valid 𝑋 < 1,5 Tidak Valid Sumber: Nurdin (2007)
Selanjutnya,  pernyataan  yang  dinyatakan valid  dilakukan  analisis  reliabilitas.  Pengujian reliabilitas  tersebut  menggunakan  rumus Alpha sebagai berikut.

## Sumber: Arikunto (2006)
Keterangan:
r11
: Reliabilitas instrumen
k : Banyaknya butir pernyataan ∑σb2  : Jumlah variansi butir ∑σt2  : Variansi total
Nilai reliabilitas yang diperoleh selanjutnya dikonsultasikan dengan nilai reliabilitas tabel. Instrumen dikatagorikan reliabel jika diperoleh  nilai  reliabilitas  hitung  lebih  besar daripada reliabilitas tabel.

## Analisis Praktikalitas
Untuk  melakukan  analisis  kepraktisan perangkat  pembelajaran  ada  dua  indikator yaitu  respon  murid  dan  keterlaksanaan perangkat  pembelajaran.  Respon  murid dilakukan  dengan  menentukan  skor  rata-rata dari  data  pengisian  angket  respon  murid. Kemudian  mengkonversikan  skor  yang  telah diperoleh  menjadi  nilai  kualitatif  skala  lima sesuai kriteria penilaian dalam tabel berikut.
Tabel  2. Pedoman  Pengubahan  Data Kuantitatif  Menjadi  Data  Kualitatif  Angket Respon guru dan murid
Sumber: Yamsari (2010)
Produk  yang  dikembangkan  dikatakan layak  berdasarkan  aspek  kepraktisan,  jika kriteria  yang  dicapai  minimal  adalah  tingkat baik.
Indikator  kedua  untuk  menentukan kepraktisan  perangkat  pembelajaran  adalah menghitung keterlaksanaan perangkat pembelajaran dengan cara sebagai berikut.
Tahap pertama mencari rata-rata untuk setiap aspek pengamatan setiap pertemuan
n K A n j ij mi    1
Sumber: Nurdin (2007)
Keterangan:
A mi = rata-rata aspek ke – i K ij = rata-rata aspek ke - i  kriteri ke – j n    = banyaknya kriteria dalam aspek ke - i
Interval Kriteria 𝑋 > 3,4 Sangat baik 2,8 < 𝑋 ≤ 3,4 Baik 2,2 < 𝑋 ≤ 2,8 Cukup 1,6 < 𝑋 ≤ 2,2 Kurang 𝑋 ≤ 1,6 Sangat Kurang
Tahap kedua mencari rata-rata tiap aspek pengamatan  untuk  setiap  kali  pertemuan dengan rumus:
t A A t m mi i    1
Keterangan: A i =  Rata-rata nilai aspek ke - i A mi =  Rata-rata aspek ke - i  kriteria ke - j t      =  Banyaknya pertemuan
Tahap ketiga menentukan kategori keterlaksanaan setiap aspek atau keseluruhan aspek  dengan  mencocokkan  rata-rata  setiap aspek  (  Ai)  atau  rata-rata  total  (x)  dengan kategori yang telah ditetapkan.
Kategori  keterlaksanaan  setiap  aspek  atau keseluruhan  aspek  keterlaksanaan  perangkat dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Kategori Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran
Sumber: Nurdin (2007)
Keterangan: M  =   At,  Untuk  mencari  keterlaksanaan setiap perangkat M  =  x, Untuk mencari keterlaksaan keseluruhan aspek Kriteria yang digunakan untuk memutuskan  bahwa  perangkat  pembelajaran memiliki derajat keterlaksanaan yang memadai  adalah  x  dan  At  minimal  berada pada kategori terlaksana sebagian.

## Analisis Efektivitas
Perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif jika  tiga  indikator  tercapai  yaitu  85%  murid tuntas, 85% murid aktif dan kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  berada  dalam kategori tinggi.
Indikator  pertama  adalah  hasil  belajar. Cara  menentukan  ketuntasan  hasil  belajar adalah  Menghitung  skor  murid  dari  tes  hasil belajar,  kemudian  menghitung  banyaknya murid  yang  tuntas  atau  mendapatkan  skor minimal  sesuai  KKM.  Selanjunta  menghitung persentase  ketuntasan  belajar  (p)  sebagai berikut.
p= 𝑛𝑡 𝑛 x 100%
Keterangan: p   = persentase ketuntasan belajar nt  = banyaknya murid yang tuntas n   = banyaknya murid yang mengikuti tes.
Kemudian,  kriteria  kentuntasan  mengacu pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Kriteria Ketuntasan Belajar Klasikal
Persentase skor (%) Kriteria 𝑝 > 80 Sangat baik 60 < 𝑝 ≤ 80
Baik 40 < 𝑝 ≤ 60 Cukup 20 < 𝑝 ≤ 40 Kurang 𝑝 ≤ 20 Sangat Kurang Sumber: Widoyoko (2011)
Keterangan:
𝑝 = persentase ketuntasan belajar
Produk  yang  dikembangkan  dikatakan layak  berdasarkan  aspek  keefektifan,  jika kriteria  yang  dicapai  minimal  85%  murid tuntas dan berada dalam kategori sangat baik.
Indikator  Kedua  adalah  aktivitas  murid. Perangkat  pemebalajaran  dikatakan  efektif jika  85%  murid  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  aktivitas  yang  dinilai adalah memperhatikan demonstrasi, melakukan percobaan, mengajukan pertanyaan  kepada  guru  atau  murid,  diskusi kelompok, mendengarkan
penyajian/percakapan, mengerjakan soal-soal, dan menyimpulkan pembelajaran.
Skor maksimal yang dapat diperoleh setiap murid  yaitu  28  poin  (7  x  4  poin).  Dari  skor yang  diperoleh  oleh  setiap  murid  tersebut, selanjutnya dirata-ratakan untuk memperoleh
Interval Nilai Kategori keterlaksanaan 1,5 ≤ M < 2,0 Terlaksana Seluruhnya 0,5 ≤ M< 1,5 Terlaksana Sebagian 0,0 ≤ M < 0,5 Tidak Terlaksana
skor  keseluruhan.  Berikut  kategori  aktivitas murida  dapat  dilihat  pada  tabel  5  sebagai berikut.
Tabel 5. Kriteria Interpretasi Skor Persentase (%) Kriteria 86-100 Sangat Tinggi 76-85 Tinggi 60-75 Sedang 0-59 Rendah Sumber: Purwanto (2012)
Dikatakan  efektif  jika  aktivitas  murid berada dalam kategori tinggi atau 85% murid aktif dalam proses pembelajaran.
Indikator  ketiga  adalah  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Penilaian yang dilakukan untuk
mengetahui kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  guru. Tingkat  kemampuan  guru  tiap  pertemuan dihitung  dengan  cara  menjumlah  nilai  tiap aspek  kemudian  membaginya  dengan  banyak aspek  yang  dinilai.  Aspek  yang  dimaksud meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir  dan  pengamatan  suasana  kelas  yang diukur  dengan  instrumen  lembar  observasi kemapuan guru mengelola pembelajaran.
Untuk  pengategorian  kemampuan  guru tersebut  digunakan  kategori  pada  tabel berikut.
Tabel  6 Kategori  Kemampuan  Guru  dalam Mengelola      Pembelajaran  Menggunakan Metode Discovery Learning Berbasis GRANDER

## Sumber: Nurdin (2007)
Kriteria yang digunakan untuk menetapkan bahwa kemampuan guru mengelola pembelajaran menggunakan metode discovery learning berbasis  GRANDER  memadai  adalah KG  minimal  berada  dalam  kategori  “tinggi” berarti penampilan guru dapat dipertahankan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Validitas Perangkat Pembelajaran, Alat Peraga Dan Instrumen Penelitian
Hasil  validitas  dan  reliabilitas  perangkat pembelajaran  dan  alat  peraga  dapat  dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel  7. Hasil  Validitas  Perangkat  Pembelajaran dan Alat Peraga GRANDER Perangkat pembelajaran dan Alat Paraga GRANDER Validitas  Reliabilitas Silabus 3,6 0,9998 RPP 3,6 0,9998 Buku Murid 3,7 0,9998 LKM 3,8 0,996 Instrumen Penilaian Hasil Belajar 3,6 0,9999 Alat Peraga GRANDER 3,6 0,9999 Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran dan  alat  peraga  valid  dengan  kategori  sangat valid.  Adapun  hasil  reliabilitas  perangkat pembelajaran  dan  alat  peraga  dinyatakan reliabel karena t hitung lebih besar dari t tabel dengan nilai n 70 dan nilai t tabel untuk taraf signifikansi  5%  adalah  0,2352.  Adapun validitas  dan  reliabilitas  insrumen  penelitian dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel  8 Hasil  validitas  dan  reliabilitas insrumen penelitian Instrumen Penelitian Rerata Validitas Rerata Reliabilitas Angket Respon Murid 3,4 0,9994 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran 3,7 0,9999 Lembar Pengamatan Aktivitas Murid 3,8 1 Lembar Pengamatan Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran 3,8 1
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  hasil angket  respon  murid  diperoleh  rata-rata validasi  3,4  dengan  kategori  valid,  lembar keterlaksanaan perangkat pembelajaran Kemampuan Guru (KG)  Kriteria 3,5 ≤  KG  ≤ 4,0 Sangat Tinggi 2,5 ≤  KG < 3,5 Tinggi 1,5 ≤  KG < 2,5 Sedang KG < 1,5 Rendah
diperoleh  rata-rata  3,7  kategori  sangat  valid, lembar pengamatan aktivitas murid diperoleh rata-rata 3,8 kategori sangat valid dan lembar pengamatan kemampuan guru dalam pengelola pembelajran diperoleh rata-rata 3,8 kategori sangat valid. Adapun hasil reliabilitas instrumen  penelitian  dinyatakan  reliabel karena t hitung lebih besar dari t tabel dengan nilai t tabel untuk taraf signifikansi 5% adalah 0,2352.
Sejalan  dengan  penelitian  Arifin  (2017) instrumen  memiliki  peranan  yang  sangat penting  karena  dengan  adanya  instrumen mutu  suatu  penelitian  dapat  diketehui.  Jika instrumen yang dibuat memiliki kriteria yang baik  maka  mutu  penelitian  juga  baik begitupun  sebaliknya.  Menurut  Khaeruddin (2015)  salah  satu  cara  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  yang  paling  efektif  ialah dengan  jalan  mengevaluasi  tes  hasil  belajar yang  di  peroleh  dari  proses  pembelajaran  itu sendiri. Dengan kata lain, hasil tes itu kita olah sedemikian  rupa  sehingga  dari  hasil pengolahan  itu  dapat  di  ketahui  komponen- komponen manakah dari proses pembelajaran itu  yang  masih  lemah.  Menurut  Fitri  (2017) semakin  tinggi  nilai  validitas  dan  reliabilitas maka  semakin  jitu  data  yang  diperoleh. Sehingga kualitas instrumen penelitian sangat menentukan  hasil  penelitian  yang  akan dicapai.

## Hasil Praktikalitas Perangkat
Pembelajaran Indikator praktikalitas perangkat pembelajaran  adalah  respon  murid  dan keterlaksanaan perangkat pembelajaran. Praktikalitas perangkat pembelajaran dihitung masing-masing sekolah yang diteliti.
Tabel 9 Hasil Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
Tempat Penelitian  Respon
Murid Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran Kelas VI A SD Inpres Minasa Upa 3,3 1,9 Kelas VI B SD Inpres Karunrung 3,7 2 Kelas VI A SD Inpres Minasa Upa 1 3,2 1,9
Berdasarkan  hasil  analisis  data  bahwa respon  murid di  kelas  VI  A  SD  Inpres  Minasa Upa  diperoleh  rata-rata  3,3  dengan  kategori baik,  respon  murid  di  kelas  VI  B  SD  Inpres Karunrung  diperoleh  rata-rata  3,7  dengan kategori sangat baik, respon murid di kelas VI A SD Inpres Minasa Upa 1 diperoleh rata-rata 3,2 dengan kategori baik.
Keterlaksanaan perangkat pembelajaran di kelas  VI  A  SD  Inpres  Minasa  Upa  diperoleh rata-rata  1,9  dengan  kategori  terlaksana seluruhnya, keterlaksanaan perangkat pembelajaran  di  kelas  VI  B  SD  Inpres Karunrung  diperoleh  rata-rata  2  dengan kategori terlaksana seluruhnya dan keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  di kelas  VI  A  SD  Inpres  Minasa  Upa  1  diperoleh rata-rata  1,9  dengan  kategori  terlaksana seluruhnya.
Sehingga dapat  disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran praktis karena semua indikator  tercapai.  Sejalan  dengan  penelitian Ramadhani (2016) bahwa perangkat pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  murid memberikan  respon  berada  dalam  kategori baik  dan  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  respon  murid  berada  dalam  ketegori baik. Sehingga respon murid sangat menentukan kepraktisan perangkat pembelajaran  berbasis  GRANDER  yang dikembangkan karena murid sebagai pengguna  dari  produk  tersebut.  Selanjutnya menurut  Fusiari  (2016)  bahwa  perangkat pembelajaran  model discovery  learning pada materi  pokok  optik  layak  digunakan, keterlaksanaan pembelajaran pada pembelajaran  model discovery  learning telah dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan proses belajar mengajar yang telah direncanakan,  menjadikan  murid  aktif  dalam proses  pembelajaran,  hasil  belajar  murid mencapai ketuntasan klasikal.

## Hasil Efektivitas Perangkat Pembelajaran
Indikator  efektivitas  perangkat  pembelajaran adalah  hasil  belajar,  aktivitas  murid  dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Efektivitas perangkat pembelajaran dihitung masing-masing sekolah yang diteliti.
Tabel 10 Hasil Efektivitas Perangkat
Pembelajaran
Tempat Penelitian HB KD 3.5 HB KD 4.5 AM KG Kelas VI A SD Inpres Minasa Upa 95% 100% 88% 3,7 Kelas VI B SD Inpres Karunrung 92% 100% 89% 3,9 Kelas VI A SD Inpres Minasa Upa 1 92% 100% 89% 3,8 Keterangan: HB KD 3.5  :  Hasil Belajar Kompetensi Dasar 3.5 HB KD 4.5  :  Hasil Belajar Kompetensi Dasar 4.5 AM :  Aktivitas Murid KG :  Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan bahwa  hasil  belajar  murid  di  kelas  VI  A  SD Inpres  Minasa  Upa  95%  murid  tuntas  di  KD 3.5  dan  100%  murid  tuntas  di  KD  4.5,  hasil belajar  murid  di  kelas  VI  B  SD  Inpres Karunrung  92%  murid  tuntas  di  KD  3.5  dan 100%  murid  tuntas  di  KD  4.5,  hasil  belajar murid di kelas VI A SD Inpres Minasa Upa 92% murid  tuntas  di  KD  3.5  dan  100%  murid tuntas di KD 4.5.
Hasil  aktivitas  murid  diperoleh  bahwa aktivitas  murid di kelas VI A SD Inpres Minasa Upa  menunjukkan  88%  murid  aktif  dalam proses  pembelajaran,  di  kelas  VI  B  SD  Inpres Karunrung  menunjukkan  89%  murid  aktif dalam proses pembelajaran, aktivitas murid di kelas  VI  A  SD  Inpres  Minasa  Upa  1 menunjukkan  89%  murid  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  diperoleh  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas  VI  A SD  Inpres Minasa  Upa diperoleh  rata-rata  3,7 dengan  kategori  sangat  tinggi,  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas VI B SD Inpres Karunrung diperoleh rata-rata 3,9  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  di  kelas  VI  A  SD  Inpres  Minasa
Upa 1 diperoleh rata-rata 3,8 dengan kategori sangat tinggi.
Sehingga dapat  disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran efektif karena semua indikator  tercapai.  Sejalan  dengan  penelitian Rahman  (2017)  bahwa  model  pembelajaran discovery learning dapat mendorong kemampuan  berpikir  kreatif  murid.  Hal  ini sejalan pula dengan penelitian yang dilakukan oleh  Suliyati,  Yusuf  dan  Widyaningsih  (2018) bahwa  penggunaan  alat  peraga  sederhana dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar  murid  karena  melalui  alat  peraga sederhana tersebut murid dapar bereksplorasi dan  menemukan  suatu  konsep  dengan  cara melakukan sendiri proses penemuan. Selanjutnya  menurut  Wahyudi  (2015)  bahwa pembelajaran discovery learning meningkatkan aktivitas murid dalam pembelajaran,  membuat  murid  semakin bersemangat dalam belajar, dan meningkatkan hasil belajar murid. Selanjutnya menurut Walker (2018) pembelajaran melalui diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan aktivitas murid dalam belajar. Sehingga sangat penting dalam pemilihan metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  karena  sangat  menentukan ketercapaian  aktivitas  murid  dalam  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  uji coba  produk  terkait  perangkat  pembelajaran matematika  menggunakan  metode discovery learning berbasis  GRANDER,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Perangkat pembelajaran,  alat  peraga  GRANDER  dan instrumen penelitian berupa silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembalajarn  (RPP),  buku  murid, Lembar  Kegiatan  Murid  (LKM),  instrumen penilaian  hasil  belajar,  angket  respon  murid, lembar pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran  dan  lembar  pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  dinyatakan  valid  dan  reliabel;
(2) Perangkat pembelajaran berbasis GRANDER  dinyatakan  praktis  karena  dua indikator  tercapai  yaitu  respon  murid  dan
keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran;  (3) Perangkat  pembelajaran  berbasis  GRANDER dinyatakan  efektif  karena  tiga  indikator tercapai  yaitu  hasil  belajar,  aktivitas  murid dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.

## Daftar Pustaka
[1] Abduh, M. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Integratif  Berbasis  Sosiokultural  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, 8(1).
[2] Aqib,  Z.  (2014). Model-model,  Media  dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif). Bandung: Yrama Widya. [3] Arifin,  Z.  (2017).  Kriteria  Instrumen dalam Suatu Penelitian. Jurnal THEOREMS , 2(1).
[4] Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Cahyo,  A.  N.  (2012). Teori-teori  Belajar Mengajar . Jogjakarta: Diva Press.
[6] Damiati, M., Rufi'i., & Danu, R. (2018). The Elaboration  of  Tangram  Media  with  a Scientific  Approach  to  Social  Studies Learning in Elementary School. International  Journal  for  Innovation Education and Research , 6(12).
[7] Fitri.  (2017).  Analisis  Validitas  dan Reliabilitas  Instrumen  Kerja  Akuntan Menggunakan  Pendekatan Rach Model. Jurnal Ilmiah Akuntansi Peradaban , 3(1).
[8] Fusiari,  A.  I.  (2016).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model Discovery Learning pada Materi Pokok Optik di SMP.
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 5(1).
[9] Fusiari,  A.  I.  (2016).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model Discovery Learning pada Materi Pokok Optik di SMP.
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 5(1).
[10] Gintinga,  I.  N.  B.,  Surya,  E.  Use  of  Figure Tools  to  Increase  Mathematics  Result Learning Student Class V Prymary School 101796  Patumbak. International  Journal of  Sciences:  Basic  and  Applied  Research , 34(1).
[11] Hidayat,  S.  (2013). Pengembangan Kurikulum  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset.
[12] Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian Pengembangan  (Aplikasi  pada  Penelitian Pendidikan  Matematika) .  Jember:  Pena Salsabila.
[13] Husnaya,  A.  I.  (2018).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share pada  Materi  Bangun  Datar Berbantu  Media Geoboard terhadap Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Murid  Kelas  IV  SDN  Troso  06  Pecangaan Jepara. Jurnal Lensa Pendas , 3(2).
[14] Ibrahim, (2003). Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran. Jakarta:  Dirjen Dikdasmen.
[15] Kemendikbud.  (2016). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Kemendikbud
[16] Khaerudiin.  (2017).  Kualitas  Instrumen Tes Hasil Belajar. Jurnal Madaniyah , 2(9).
[17] Khoirina,  Z.  (2016).  Pengaruh  Media Tangram  Terhadap    Hasil  Belajar  Tema Lingkungan  Siswa  Kelas  II  Madrasah Ibtidaiyah Da’watul Khoir Nganjuk. Jurnal PGSD , 4(2).
[18] Lastrijanah, Prasetyo, T., & Mawardini, A. (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Geoboard terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Didaktika Tauhidi , 4(2).
[19] Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Bidang Penddidikan , 11(1).
[20] Nisa,  T.  F.,  Bustoniyah,  U.  (2015). Efektivitas Penggunaan Geoboard Bangun Datar  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Apotema, 1(2).
[21] Nurdin.  (2007).  Model  Pembelajaran Pembelajaran Matematika Yang Menumbuhkan  Kemempuan  Metakognitif Untuk  Menguasi  Bahan  Ajar.  Disertasi. Surabaya: PPs UNESA. [22] Purwanto.  (2012). Metodologi  Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan .  Yogyakarta:  Pusaka  Pelajar
Offset.
[23] Rahman,  M.  H.  (2017).  Using  Discovery Learning to Encourage Creative Thinking. International  Journal  of  Social  Sciences and  Educational  Studies ,  4(2),  s.  98,  doi: 10.23918/ijsses.v4i2sip98.
[24] Rahmani,  W.,  Widyasari,  N.  (2018). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Melalui  Media Tangram. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4(1)
[25] Ramadhani,  R.  (2016).  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Matematika yang  Berorientasi  Pada  Model Problem Based Learning . Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 7(2).
[26] Rohim,  F.,  Susanto,  H.,  &  Ellianawati. (2012).  Penerapan  Model Discovery Terbimbing  pada  Pembelajaran  Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif. Unnes  Physic  Education Journal, 1(1), 1-5.
[27] Saidu,  S.,  Bunyamin,  S.  (2016).  Effects  Of Geoboard  And  Geographical  Globe  On Senior  Secondary  School  Students’ Performance  In  Mathematics  In  Kaduna State. Journal  of  Science,  Technology  & Education (JOSTE) , 4(1).
[28] Sani, R. A., Manurung, S. R., Suswanto, H., Sudiran.  (2018). Penelitian  Pendidikan . Tangerang: Tira Smart.
[29] Sanjaya,  W.  (2008). Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
[30] Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
[31] Sugiarto.  (2010) .  Workshop  Pendidikan Matematika  1 .  Jurusan  Matematika FMIPA. Semarang: UNNES
[32] Suliyati,  M.,  Yusuf,  I.,  Widyaningsih,  S.  W.
(2018). Penerapan Model PBL Menggunakan  Alat  Peraga  Sederhana Terhadap  Hasil  Belajar  Murid. Jurnal curricula , 3(1). [33] Sulistyowati, N., Widodo, A.T., & Sumarni, W. (2012). Efektivitas Model Pembelajaran Guided  Discovery  Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Kimia. Chemistry  in  Education, 2(1), 49-55.
[34] Sundayana  R.  (2016). Media  dan  alat peraga  dalam  pembelajaran  matematika . Bandung: Alfabeta. [35] Supriyanto, B. (2014). Penerapan
Discovery  Learning untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Murid  Kelas  IV  B  Mata Pelajaran  MatematikaPokok  Bahasan Keliling  dan  Luas  Lingkaran  di  SDN Tanggul  Wetan  02  Kecamatan  Tanggul Kabupaten  Jember. Jurnal  Pancaran , 3(2),165-174.
[36] Wahjudi,  E.  (2015).  Penerapan Discovery Learning dalam Pembelajaran IPASebagai Upaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IX-I  di  SMP  Negeri  1 Kalianget.LENSA  (Lentera  Sains): Jurnal Pendidikan IPA, 5(1).
[37] Walker,  R.  J.  et  al.  (2018).  Comparing active  learning  techniques:  The  effect  of clickers and discussion groups on student perceptions and performance. Australasian  Journal  of  Educational Technology , 34(3), s. 74–87. doi:10.14742/ajet.3337. [38] Wena,  M.  (2011). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[39] Widhiyantoro,  T.,  Indrowati,  M.,  & Probosari, R. M. (2012). The Effectiveness of  Gided  Discovery  Method  Application Toward  Creative  Thinking  Skill  at  The Tenth  Grade  Students  of  SMA  N  1  Teras Boyolali in The Academic Year
2011/2012 .  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 4(3), 89-99.
[40] Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran:  Panduan  Praktis  bagi Pendidik  dan  Calon  Pendidik .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[41] Widyaningsih,  S.  W.,  Yusuf,  I.  (2015).
Penerapan Quantum  Learning Berbasis Alat Peraga Sederhana untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah , 10(3).
[42] Yamsari, Y. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT yang Berkualitas. Seminar Nasional Pasca Sarjana  X  ITS.  Institut  Teknologi  Sebelas Maret.
[43] Zuhdan,  K.  P.  (2011).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan  Proses,  Kreativitas  serta Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik SMP. Tesis . Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Profil Penulis:
Penulis  pertama  yaitu Irmawati  M,  S.Pd merupakan  mahasiswa  pascasarjana  magister pendidikan dasar di Universitas Muhammadiyah Makassar. Penulis lahir di Solie, 16 Januari 1994. Pendidikan  sarjana  S1  ditempuh  di  Universitas Muhammadiyah  Makassar  jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).
Penulis  kedua  yaitu Dr.  Rukli,  M.Pd.,  M.Cs merupakan  dosen  di  pascasarjana  Universitas Muhammadiyah  Makassar.  Pendidikan  penulis adalah doktor dibidang matematika.
Penulis  ketiga  yaitu Dr.  Baharullah  M.Pd merupakan  dosen  di  pascasarjana  Universitas Muhammadiyah  Makassar.  Pendidikan  penulis adalah doktor dibidang matematika.