p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
Juni  2021

## Pengembangan Instrumen Kematangan Emosi Sebagai Alat Ukur Kesiapan Menjadi Guru Profesional Pada Mahasiswa Prodi PG-PAUD
Eka Oktavianingsih 1,* , Siti Fadjryana Fitroh 2
1,2 Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia *eka.oktavianingsih@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Perubahan  yang  terjadi  setiap  saat  menjadikan  tantangan  menjadi  seorang  guru  pada  jenjang Pendidikan Anak Usia Dini yang profesional semakin hari semakin bertambah. Kematangan emosi diperlukan guru PAUD dalam menghadapi beragam tantangan dan perubahan agar tidak mengalami berbagai masalah seperti stress, kelelahan, kebosanan, dan permasalahan psikologis lainnya. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  instrumen  yang  valid  dan  reliabel  dengan  mengukur kematangan emosi sebagai standar alat ukur menilai kesiapan  mahasiswa PG-PAUD sebagai guru profesional.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan (research  and development) dengan mengadaptasi model Borg and Gall. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skala kematangan  emosi  yang  dikembangkan  telah  dinyatakan  valid  serta  reliabel.  Skala  kematangan emosi  tersebut  diharapkan  dapat  mengukur  kematangan  emosi  calon  guru  sehingga  programstudi PG-PAUD kedepannya dapat memberikan intervensi yang sesuai untuk meningkatkan kematangan emosi mahasiswanya. Validitas isi dinilai oleh 3 orang ahli dan didapat melalui indeks Aiken dengan skor minimal 0,8. Reliabilitas skala diperoleh dari uji coba skala terhadap 60 mahasiswa semester 7 yang sudah melakukan PLP II (Pengalaman Lapangan Persekolahan). Hasil reliabilitas menunjukkan bahwa koefisien koefisien Cronbach’s Alpha sebesar 0.82 yang berarti memiliki reliabilitas yang tinggi.
Kata Kunci: kematangan emosi; kesiapan guru; mahasiswa; profesional

## Development of An Emotional Maturity Instrument as A Tool for Measuring Professional Teacher Readiness in Student of Department of Early Chidlhood Education

## Abstract
Seeing  the  changes  that  have  occurred  makes  the  challenge  of  becoming  a  teacher  at  the professional Early Childhood Education level increasing day by day. Emotional maturity is needed by ECE teachers in facing various challenges and changes so as not to experience various problems such as stress, fatigue, boredom, and other psychological problems. The purpose of this study was to develop a valid and reliable instrument by measuring emotional maturity as a standard measuring tool  for  assessing  the  readiness  of  PG-PAUD  students  as  professional  teachers.  This  study  uses research and development methods by adapting the Borg and Gall model. The results showed that the emotional maturity scale developed was valid and reliable. The scale is expected to measura the emotional maturity of preservice teachehrs so that the ECE study program in the future can provide the appropriate intervention to increase the emotional maturity of its students, The content validity was assessed by 3 experts and obtained through the Aiken index with a minimum score of 0.8. The reliability of the scale is obtained from a scale trial of 60 7th semester students who have done PLP II  (School  Field  Experience).  Reliability  results  show  that the  coefficient  of  Cronbach's  Alpha  is 0.82 which means it has high reliability.
Keywords : emotional maturity; profesionalism; students; professional.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  ilmu  pengetahuan  di  zaman  sekarang  khususnya  dalam  bidang information  and  communication  Technology (ICT)  membuat  perubahan  semakin  terasa, termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Perubahan  tersebut  tentunya  juga  dirasakan  oleh  guru sehingga  menyebabkan  tantangan  yang  dihadapi  guru  jauh  lebih  besar  (Indrawati,  2020). Kesiapan guru menjadi prioritas yang harus diperhatikan. Seiring dengan keberadaan teknologi dalam segala aspek, maka guru perlu mengembangkan inovasi dan mengkolaborasikan proses belajar  dengan  teknologi.  Selaras  dengan  momentum  cita-cita  Indonesia  emas  2045  dan penyiapan  generasi milenial yang  kompeten,  maka  negara  perlu  menyiapkan  pendidik  yang profesional, yaitu pendidik yang mampu memanfaatkan e-learning (Fitriah & Mirianda, 2019). Selain hal di atas beberapa hal yang harus disiapkan oleh guru mulai dari menghadapi peserta didik  yang  luar  biasa  beragam,  materi  pembelajaran  yang  lebih  komplek,  standar  proses pembelajaran dan capaian kompetensi akan kemampuan berpikir peserta didik yang lebih tinggi (Pratiwi et  al., 2021). Untuk  itu dibutuhkan guru  yang siap menghadapi  tantangan. Terdapat tantangan  guru  di  abad  21  yakni:  (1) Teaching  in  multicultural  society; (2) teaching  for  the construction  of  meaning; (3) teaching  for  active  learning; (4) teaching  and  technology; (5) teaching with new view about ability; (6) teaching and choice; (7) teaching and accountability (Husain & Kaharu, 2020; Sole & Anggraeni, 2018) . Melihat tantangan di atas guru dituntut siap memecahkan  masalah  sendiri,  untuk  itu  butuh  kesiapan  psikis  dalam  diri  guru  khususnya matang dalam emosi agar kedewasaan penyelesaian masalah dapat di capai.
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  pendidikan  di  Indonesia  mulai  fokus  berorientasi perhatiannya  mengarah  pada  aspek  kematangan  emosi.  Meski  terlihat  sederhana,  ternyata secara realita mengarahkan pendidikan yang bermuara pada aspek kematangan emosi pendidik dan  peserta  didik  tidaklah  mudah. Konsep  kematangan  emosi  di  kalangan  guru  menjadi perhatian utama di lembaga pendidikan karena signifikansi dan isu yang berkembang (Kumar & Kiran, 2017). Hal ini dikarenakan bahwa menjadi guru bukan hal mudah bagi semua orang. Mengajar  merupakan  pekerjaan  rumit  dan  membuat  stress  sehingga  diperlukan  kedewasaan dalam sikap (Prakash, 2013). Mengajar dapat merubah situasi secara emosi apabila mengajar tidak dilakukan secara tepat, maka dapat menimbulkan kecemasan, kemarahan, bahkan depresi bagi guru (Kumar & Kiran, 2017). Di sisi lain, bahwa profesi  guru menjadi salah satu profesi dengan  tingkat  stress  yang  paling  besar  dalam  aspek  fisik,  psikologis  dan  kepuasan  kerja (Leguminosa et  al.,  2017). Padahal,  proses pendidikan  yang berhasil memerlukan guru  yang
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
sukses,  efektif,  dan  kompeten  yaitu  guru  yang  dapat  menangani  perasaan  negatifnya  secara objektif.
Tidak jauh berbeda dengan hasil penelitian sebelumnya, penelitian yang dilakukan oleh Sveinsdottir, Gunarsdottir, dan Fridriksdottir (Maharani, 2017) melaporkan bahwa lingkungan kerja di sekitar guru memiliki banyak faktor pemicu stres. Banyak sekali faktor pemicu stress yang dialami oleh guru. Kondisi rentan stres tersebut tidak terkecuali juga dimiliki oleh guru pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).    Menurut  Herjany  &  Bernarto  (2018)  yang  melakukan penelitian  pada  guru  TK  dan  SD  di  sekolah  X  menyatakan  bahwa  stress  kerja  ternyata berdampak  pada  psikologis  dan  responsnya  bersifat  tidak  sehat,  negatif  dan  destruktif (merusak) seperti tidur tidak nyenyak, merasa kelelahan dan kebosanan dalam bekerja. Menurut penelitian  yang  dilakukan  Yogisutanti  (2019)  terhadap  guru  PAUD  di  Desa  Babakan Kecamatan Ciparay Kabupaten Bandung menunjukkan bahwa sebagian besar penyebab stres sedang  adalah  adanya  konflik  peran  ganda  (menjadi  ibu  dan  wanita  karir),  beban  pekerjaan yang berlebih baik kuantitatif maupun kualitatif, dan tuntutan pengembangan karir. Adawiah & Romadona (2020) dalam penelitiannya juga menyebutkan faktor penyebab stres yang dialami oleh  guru  PAUD  berupa  beban  kerja,  tuntutan  orangtua  siswa,  latar  belakang  pendidikan, lingkungan  kerja,  peran  ganda,  manajemen  waktu,  dan  manajemen  diri.  Pada  kenyataannya, beban  dan  tanggungjawab  sebagai  guru  PAUD  memerlukan  kesiapan  mental  yang  tinggi, dikarenakan anak usia dini yang dihadapi sangat unik serta membutuhkan penanganan secara individual. Hal  ini mengingat  bahwa usia dini merupakan masa emas (golden age) sehingga diperlukan  stimulasi  dan  penanganan  yang  tepat  sesuai  tahapan  usia  dalam  mempersiapkan mereka  baik  secara  akademik,  pengembangan  kepribadian,  dan  kemampuan  interpersonal  di kemudian hari.
Kematangan  emosi  merupakan  aspek  penting  dalam  keberhasilan  kepribadian  dari seorang  individu.  Saat  seseorang  memiliki  tingkat  kematangan  emosi  tinggi  maka  dia  akan dapat menerima baik keadaan dirinya dan orang lain apa adanya, berpikir secara lebih baik dan obyektif,  tidak  bersifat  impulsif,  mampu  merespon  stimulasi  dengan  cara  berpikir  baik  serta dapat mengatur pikirannya untuk memberikan tanggapan terhadap stimulus yang mengenainya. Orang yang memiliki kematangan emosi yang cukup juga akan mampu mengkontrol emosi dan mengekspresikan  emosi  secara  baik,  tidak  mudah  frustasi  dan  mampu  menghadapi  masalah dengan penuh pengertian sehingga meminimalisir dan menghindarkan diri dari kemungkinan mengalami perasaan cemas, tertekan serta ketidaknyamanan emosional yang berujung burnout
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
(Hanafi & Yuniasanti, 2012). Menurut Amiril (2013), guru perlu memiliki kematangan emosi dan  meningkatkan  kontrol  diri  yang  tinggi  agar  terhindar  dari  kemungkinan  stress  kerja. Berdasarkan  temuan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  saat  guru  memiliki  kematangan emosi maka kemampuan menyesuaikan diri dengan segala macam kondisi yang membuat stress akan dapat teratasi dengan mudah.
Kematangan emosi tidak selalu dapat dikaitkan dengan usia seseorang. Seseorang yang memiliki  kematangan  emosional  berarti  orang  tersebut  sudah  dewasa,  tetapi  orang  dewasa belum  tentu  memiliki  kematangan  emosional.  Seseorang  yang  mencapai  kematangan  emosi tentu  akan  mampu  untuk  mengendalikan  emosionya.  Emosi  yang  dapat  dikendalikan  akan membuat orang tersebut mampu untuk berpikir secara lebih baik serta dapat menilai dan melihat persoalan dengan lebih obyektif (Walgito, 2004). Oleh sebab itu, kematangan emosi menjadi hal penting dalam kehidupan seseorang.
Seorang  guru  perlu  meningkatkan  kematangan  emosinya  dalam  menjalani  tugas  dan perannya.  Saat  guru  mencapai  tahap  tersebut,  maka  akan  mampu  mengekspresikan  segala perilaku  secara  tepat.  Kematangan  emosi  saat  menjadi  guru  menurut  Prakash  (2013),  terdiri dari:  stabilitas  emosi,  penyesuaian  sosial,  kemandirian,  kasih  sayang,  dan  realistis.  Apabila dikaitkan  dengan  kompetensi  wajib  yang  harus  dimiliki  guru,  yang  terdiri  dari  kompetensi profesional,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial. Kematangan emosi di sini masuk ke dalam kompetensi kepribadian. Menurut Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014, kompetensi kepribadian yang harus dimiliki oleh guru antara lain: (a) bertindak  sesuai  dengan  norma,  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasional;  (b) menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi anak usia dini dan  masyarakat;    (c)  menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif, bijaksana,  dan  berwibawa;  (d)  menunjukkan  etos  kerja,  tanggungjawab  yang  tinggi,  rasa percaya diri, dan bangga menjadi guru; dan (e) menjunjung tinggi kode etik guru. Masuknya kematangan  emosi  dalam  kompetensi  kepribadian  membutuhkan  banyak  pengaruh  dari lingkungan  agar  kematangan  tersebut  dapat  dicapai..  Hal  tersebut  senada  dengan  hasil penelitian  Hanafi  &  Yuniasanti  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  saat  individu  memiliki kematangan emosi maka akan mampu mengkontrol emosi dan mengekspresikan emosi secara baik, sabar, penuh pengertian serta cukup memiliki toleransi, penuh tanggungjawab, mandiri, tidak mudah frustasi dan menghadapi masalah dengan penuh pengertian. Maka dapat dikatakan
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
bahwa  memiliki  kemampuan  tersebut  merupakan  bagian  penting  untuk  dimiliki  oleh  guru ataupun calon guru.
Program  studi  Pendidikan  Guru  merupakan  bagian  dari  lembaga  yang  juga  memiliki peran  sebagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kematangan  emosi,  dimana  lembaga pendidikan memiliki pendidik/dosen  yang dapat  dijadikan sebagai  tokoh  berintelektual  yang dapat dijadikan sebagai modeling untuk peserta didik/mahasiswa (Hadiati & Fidrayani, 2019). Lembaga  pendidikan  tidak  hanya  memainkan  peran  penting  dalam  mengembangkan kemampuan intelektual saja, tetapi juga kematangan emosinya. Lembaga tersebut melatih calon guru  dalam  semua  aspek  kematangan  emosi  melalui  berbagai  metode.  Calon  guru  dapat memiliki  sikap,  keterampilan,  dan  kemampuan  menjadi  guru  yang  sukses  yaitu  melalui pengalaman lapangan berupa interaksi sehari-hari sebagai guru yang dipersiapkan oleh kampus (Sole & Anggraeni, 2018). Seorang guru yang matang secara sosial menjadi mandiri dalam arti bahwa  ia  mengembangkan  usaha  pengarahan  diri  sendiri  dan  belajar  efisiensi  untuk menggunakan  waktunya,  mengendalikan  emosinya,  mengembangkan  perasaan  untuk berurusan dengan orang-orang yang berbeda di masyarakat, mengembangkan hubungan pribadi yang  lembut,  memperoleh  kualitas  penyesuaian,  kerja  sama,  pengorbanan,  dan  kemandirian (Nagra  &  Kaur,  2013).  Dengan  adanya  kematangan  emosi,  maka  guru  akan  mampu  untuk membuat penilaian, keputusan dan mengambil tindakan yang tepat ketika dihadapkan dengan masalah dan masalah kritis.
Kematangan emosi merupakan kemampuan seseorang untuk bereaksi dalam bermacam situasi kehidupan dengan cara yang lebih bermanfaat dan terbuka seperti anak-anak (Semiun, 2006).  Kematangan  emosi  juga  berkaitan  dengan  kesiapan  seseorang  sebagai  dampak  dari pertumbuhan dan perkembangan (Hurlock, 1980). Seseorang yang memiliki kematangan emosi akan  dapat  mengontrol  diri  dengan  baik,  mengekspresikan  emosi  dan  memberikan  reaksi dengan tepat sesuai kondisi yang ada. Menurut Prakash (2013) dimensi dari kematangan emosi antara  lain:  (1)  stabilitas  emosi,  (2)  penyesuaian  sosial,  (3)  kemajuan  emosional,  (4) kemandirian,  (5)  kasih  sayang,  (6)  realistis,  dan  (7)  integrasi  kepribadian.  Stabilitas  emosi mencakup  kemampuan  dalam  mengontrol  emosi  secara  baik,  sedangkan  kasih  sayang ditunjukkan  dengan  sabar  dan  memiliki  toleransi  yang  baik  (Walgito,  2004).    Penyesuaian sosial mencakup kemampuan dalam beradaptasi di lingkungan yang baru serta berkomunikasi secara  efektif,  kemandirian  berupa  kemampuan  dalam  menyelesaikan  tugas  sendiri,  dan realistis berarti mampu berpikir realistis serta bersedia menerima kritik dan saran.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Kematangan emosi pada calon guru perlu diketahui sebelum terjun ke lapangan untuk mengantisipasi  timbulnya  permasalahan  mental  calon  guru  baik  ketika  masih  menjadi mahasiswa  maupun  ketika  sudah  menjadi  guru.  Beberapa  penelitian  sebelumnya, penelitian oleh Mundia (2010) mencatat kasus seorang calon guru di Brunei  yang drop out dari kursus pelatihan  karena  masalah  kesehatan  mental  yang  tidak  diobati.  Masalah  tersebut menghambatnya melakukan pengajaran dengan teman sebaya, pengajaran mikro, dan praktik mengajar di sekolah.  Penelitian lain juga menunjukkan bahwa kelelahan fisik,emosi, mental yang dialami guru karena pekerjaan (burnout) secara signifikan dipengaruhi oleh kematangan emosinya (Sukarmi, 2017).
Guru  perlu  memiliki  kematangan  emosi  yang  baik  terlebih  ketika  berurusan  dengan siswa  dan  ketika  menciptakan  proses  belajar-mengajar  yang  lebih  efektif.  Tidak  hanya penguasaan  mata  pelajaran,  kecerdasan  emosi,  kepekaan  dan  kematangan  guru  merupakan kunci keberhasilan pembelajaran di kelas. Guru yang memiliki kematangan emosi yang baik akan  lebih  efektif  dalam  mengajar  daripada  guru  yang  tidak  matang  secara  emosi  (Yani  & Astuti,  2017).  Selain  itu,  guru  yang  memiliki  kematangan  emosi  yang  baik  akan  memiliki kemauan untuk menerima pengalaman dan perubahan secara fleksibel  (Kaur, 2009). Mereka tidak akan kaku terhadap perubahan maupun inovasi ke arah yang lebih baik. Oleh sebab itu, dengan kematangan emosi guru akan memiliki identitas profesional (Prakash, 2013). Guru yang profesional  adalah  guru  yang  benar-benar  ahli  dalam  bidangnya  dan  mampu  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  sekaligus  memiliki  kompetensi  dan  komitmen  yang  tinggi  dalam menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Diketahui  bahwa  dalam  menjalani  itu  semua dibutuhkan  keahlian  dalam  kontrol  diri  tidak  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  kematangan emosional.  Menurut  Kumar  &  Kiran  (2017),  guru  yang  memiliki  kematangan  emosi  akan berpotensi  memperkuat  pengembangan  siswanya  secara  keseluruhan,  bahkan  dapat menyalurkan  bakat  tersembunyi  mereka.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaturan  dan pengendalian emosi oleh guru menjadi salah satu penentu utama menjadi guru yang efektif.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka perlu dikembangkannya instrumen yang dapat mengukur  kematangan  emosi  dari  calon  guru  khususnya  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, sehingga  dapat  menilai  kematangan  emosi  secara  tepat.  Hal  ini  dikarenakan  penelitian- penelitian sebelumnya mengembangkan instrumen kematangan emosi secara umum, belum ada untuk  guru  terlebih  calon  guru  (Ishfaq  &  Kamal,  2018;  Nuzhat,  2013).  Dari  hasil  penilaian kematangan emosi calon guru dengan skala kematangan emosi yang akan dikembangkan, maka
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
programstudi dapat memberikan intervensi secara tepat agar mahasiswa calon guru PAUD ini lebih  siap  terjun  menjadi  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen kematangan  emosi  akan  kesiapan  menjadi  guru  professional.  Penelitian  ini  melibatkan sebanyak 60 mahasiswa PG-PAUD semester 7 di Universitas Trunojoyo Madura.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development) . Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and  Development merupakan  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2013).  Dalam  penelitian  ini, produk yang akan dikembangkan berupa instrumen pengukuran yaitu skala kematangan emosi calon  guru.  Adapun  tahapan  dalam  penelitian  pengembangan  antara  lain  mencakup:  studi pendahuluan  dan  analisis  kebutuhan;  pengembangan  produk  yang  mencakup  desain  produk, validasi  produk,  dan  perbaikan  produk;  uji  coba  terbatas;  revisi  produk;  uji  coba  lapangan utama; revisi produk, uji coba operasional; penyempurnaan produk; serta diseminiasi produk (Wijaya  Kuswanto  &  Dinda  Pratiwi,  2020).  Pada  penelitian  ini,  dilakukan  modifikasi  atau penyesuaian dari tahapan penelitian, sehingga hanya enam dari sepuluh langkah yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti melakukan sampai dengan tahapan uji coba lapangan utama. Produk skala kematangan  emosi  calon  guru  PAUD  yang  dihasilkan  mengukur  beberapa  aspek  dari kematangan emosi, antara lain: stabilitas emosi, penyesuaian sosial, kemandirian, kasih sayang, dan  realistis.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik nonprobability  sampling jenis quota sampling . Ukuran sampel pada quota sampling cukup besar, yaitu 60 mahasiswa programstudi PG-PAUD Universitas Trunojoyo Madura semester 7 yang sudah melaksanakan PLP (Praktik Lapangan Persekolahan). Penelitian dilakukan selama 1 (satu) bulan.
Pengembangan instrumen skala kematangan emosi calon guru PAUD dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Skala ini biasa digunakan dalam penelitian survei. Terdapat dua bentuk pernyataan dalam aitem skala kematangan emosi juga dibagi menjadi favorable (F) yaitu pernyataan  positif  dan unfavorable (UF)  yaitu  pernyataan  negatif.  Alternatif  jawaban  atau respon dari setiap pernyataan dalam skala ini mencakup lima antara lain: tidak pernah, jarang, kadang-kadang, sering, dan sangat sering, dimana pertanyaan positif diberi skor 5, 4, 3, 2, dan 1; sedangkan bentuk pertanyaan negatif diberi skor 1, 2, 3, 4, dan 5.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  melalui  wawancara  dan  kuesioner. Wawancara dilakukan ketika studi pendahuluan, sedangkan kuesioner digunakan untuk melihat kelayakan (validitas isi) dari skala menurut para ahli. Analisis data dilakukan secara kuantitatif, pertama produk awal divalidasi oleh ahli (di bidang Psikologi) untuk memperoleh instrumen yang valid secara isi. Produk skala kematangan emosi calon guru yang telah dinyatakan valid kemudian  diujicobakan  kepada  calon  guru  PAUD  yaitu  mahasiswa  PG-PAUD  semester  7. Adapun uji reliabilitasnya menggunakan rumus alpha melalui software SPSS 21. Tahap terakhir dilakukan  proses  penyempurnaan  skala  kematangan  emosi  calon  guru  PAUD  agar  dapat digunakan secara lebih luas. Adapun langkah-langkah pengembangan instrumen kematangan emosi calon guru dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Desain pengembangan instrumen skala kematangan emosi calon guru (diadaptasi dari model Borg & Gall)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa  Program  studi  PG-PAUD  Universitas Trunojoyo Madura berkaitan dengan instrumen mengukur kesiapan mahasiswa menjadi guru dari  aspek  kematangan  emosi  selama  ini  belum  ada.  Penilaian  kesiapan  mahasiswa  menjadi guru baru sebatas mengukur kesiapan secara kognitif dan psikomotor. Di  sisi  lain, penilaian

## Studi Pendahuluan
- Penelitian awal (wawancara kepada alumni mahasiswa
yang telah menjadi
guru)
- Penentuan tujuan
- Penentuan metode penilaian kematangan
emosi calon guru Pengembangan Produk - Konstruk teori
kematangan emosi.
- Penyusunan blue print skala.
- Validasi isi skala kematangan emosi oleh ahli. Revisi Produk Uji Coba Instrumen Analisis data - Uji reliabilitas
- Uji validitas empiris Penyempurnaan Instrumen
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
pada aspek afektif hanya dinilai dari pengamatan sesaat oleh dosen dan belum menggunakan indikator yang jelas. Padahal penilaian dengan menggunakan indikator yang jelas sesuai dengan konteks mengajar perlu dikembangkan untuk menilai kompetensi calon guru maupun guru serta mengurangi subyektivitas dari penilai (Husain & Kaharu, 2020).
Dalam pengembangan instrumen pada tahap awal dilakukan dengan wawancara kepada 5 guru PAUD yang merupakan alumni mahasiswa PG-PAUD Universitas Trunojoyo Madura. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk menggali data awal berupa masalah-masalah yang sering  mereka  hadapi  setelah  terjun  menjadi  guru  PAUD.  Dari  data  awal  tersebut,  peneliti kemudian mengidentifikasi masalah-masalah yang masuk ke dalam aspek kematangan emosi guru. Adapun masalah yang sering dihadapi oleh guru PAUD disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Masalah yang sering dihadapi Guru PAUD
Masalah Uraian Stabilitas Emosi - Kurang sabar dalam menghadapi anak PAUD. Penyesuaian social
- Kesulitan  menyesuaikan  diri  dalam  pertemuan  organisasi  guru (IGTKI). - Kesulitan dalam memberikan alasan logis ketika ada orangtua yang terlalu menuntut. Kemandirian - Kurang berani dalam berpendapat. - Kesulitan  mengerjakan  tugas  (perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi pembelajaran). Kasih saying - Kesulitan dalam memahami perbedaan rekan kerja. - Kesulitan dalam memahami perbedaan antar anak PAUD. Realistis - Kesulitan dalam menerima masukan dan saran dari guru yang lebih muda.
Langkah selanjutnya, peneliti berusaha membangun teori kematangan emosi calon guru atau  proses  konstruk.  Adapun blue  print skala  kematangan  emosi  calon  guru  PAUD ditampilkan dalam Tabel 2.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Tabel 2. Blue Print Skala Kematangan Emosi Calon Guru PAUD
No. Aspek Indikator Aitem Persentase (%) 1 Stabilitas Emosi  Memahami perasaan sendiri F 1 19% UF 2 Mampu  mengontrol  dan mengarahkan emosi F 3,5 UF 4,6,7 2 Penyesuaian social Mampu bergaul di lingkungan yang baru F 8,11 21,5% UF 9,10 Mampu berkomunikasi secara efektif F 12,14 UF 13,15 3 Kemandirian Mengambil keputusan sendiri F 16,17 19% UF - Melakukan tugas sulit sendiri F 19 UF 18,20 Menyelesaikan masalah sendiri F 22 UF 21 4 Kasih sayang Memahami  emosi  orang lain F 25 21,5% UF 23,24,26 Memahami perbedaan orang lain F 27,30 UF 28,29 5 Realistis Mampu menyelesaikan masalah secara obyektif F 31,32 19% UF 33 Mampu  menerima  kritik dan saran F 34,36,37 UF 35
Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi yang diperoleh dari skor  yang  diberikan  oleh  3  (tiga)  orang  ahli  yang  menekuni  bidang  psikologi.  Validitas  isi tersebut kemudian dihitung dengan indeks Aiken sedangkan reliabilitas diperoleh dengan Alpha Cronbach .  Apabila  indeks  Aiken  berkisar  diantara  0,4-0,8,  maka  validitas  isinya  dianggap sedang, jika lebih dari 0,8 dikatakan tinggi (Retnawati, 2016). Pada penelitian ini, jika indeks Aiken kurang dari 0,8 maka aitem akan gugur, sehingga aitem yang sahih adalah aitem yang memiliki indeks lebih dari 0,8 (validitas tinggi). Dari hasil perhitungan validitas, maka 5 aitem
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
dinyatakan  gugur,  dan  32  aitem  dinyatakan  sahih.  Hasil  dari  perhitungan  validitas  isi  Aiken skala kematangan emosi calon guru disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Uji Validitas Aiken pada Skala Kematangan Emosi Calon Guru No Aspek Nomor Aitem Nilai V Aiken Jumlah Aitem Sahih Gugur Sahih Gugur Sahih 1. Stabilitas Emosi 2 1,3,4,5,6,7 0,5 0,83-0,92 6 2. Penyesuaian sosial 15 8,9,10,11,12,13,14 0,5 0,83-1 7 3. Kemandirian - 16,17,18,19,20,21,22 - 0,83-1 7 4. Kasih sayang 23 24,25,26,27,28,29,30 0,42 0,83-0,92 7 5. Realistis 31,32 33,34,35,36,37 0,67 0,92-1 5 Jumlah 32
Langkah selanjutnya, hasil uji coba dari skala kematangan emosi calon guru terhadap 60 mahasiswa calon guru PAUD diperoleh hasil bahwa sebanyak 32 aitem dinyatakan reliabel dengan  nilai  Reliabilitas  Alpha  Cronbach  sebesar  0.82.  Adapun  hasil  uji  reliabilitas  skala kematangan emosi calon guru ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Reliabilitas berdasarkan Alpha Cronbach Reliabilitas Alpha Cronbach Keterangan 0.82 Reliabel

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, masalah yang dialami oleh guru PAUD dimasukkan ke dalam masalah  dalam  kompetensi  kepribadian.  Menurut  Hakim  (2015),  guru  yang  memilki kompetensi kepribadian seharusnya mandiri dalam bertindak, mematuhi kode etik, bertindak stabil dan mantap sesuai norma. Kompetensi sosial jika dilihat dari beberapa teori, maka masuk kedalam aspek kematangan emosi. Adapun aspek kematangan emosi guru mencakup stabilitas emosi, penyesuaian sosial, kemandirian, kasih sayang dan realistis.
Menurut  Prakash  (2013),  stabilitas  emosi  merupakan  kondisi  dimana  seseorang  dapat bertindak secara tepat (tanpa emosi yang berlebihan) dalam segala situasi. Sebagai guru PAUD, dalam menghadapi anak tentunya akan menemui beragam situasi, sebagai contoh ketika anak susah  diajak  komunikasi,  sulit  untuk  berkonsentrasi,  dan  permasalahan  yang  lainnya.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Berdasarkan hasil penelitian, guru PAUD sering merasa kurang sabar dalam menghadapi anak usia dini. Hal ini dikarenakan setiap anak memiliki karakteristik  yang unik dan berbeda satu sama  lain  sehingga  perlu  kesabaran  dalam  menghadapinya.  Keberagaman  karakteristik individual  anak  usia  dini  membutuhkan  penanganan  yang  khusus  dari  guru  (Puspitarani  & Masykur, 2018).
Kemampuan untuk mengontrol diri membuat seseorang lebih mudah dalam mengkontrol munculnya sebuah konflik, hal tersebut memberikan gambaran bahwa saat seseorang mampu mengendalikan  munculnya  konflik  yang  terjadi  adalah  individu  lebih  mudah  melakukan penyesuaian diri terhadap kondisi lingkungan (Prasetyo et al., 2018). Kematangan emosi dapat membuat  individu  menyesuaikan  diri  secara  baik  meski  dalam  kondisi  stress  akibat  tekanan ataupun  masalah  (Fitroh,  2011).  Orang  yang  mencapai  kematangan  emosi  akan  berusaha menjaga hubungan sosial dengan lingkungannya  (Prakash, 2013). Seorang guru PAUD akan berinteraksi  dengan  beragam  lingkungan  sosial  mulai  dari  dengan  sesama  guru,  orangtua, maupun dengan organisasi profesi seperti Himpunan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini Indonesia (HIMPAUDI) maupun Ikatan Guru Taman Kanak-kanak Indonesia (IGTKI).  Berdasarkan  hasil  wawancara,  permasalahan  terkait  penyesuaian  sosial yang dominan dialami oleh guru PAUD adalah kesulitan dalam berinteraksi ketika menghadiri pertemuan organisasi guru TK (IGTKI), terlebih pada guru PAUD yang masih tergolong baru. Selain itu, permasalahan yang lain adalah kesulitan dalam mengkomunikasikan alasan ketika terdapat  orangtua  yang  terlalu  menuntut,  misalnya  menuntut  agar  anaknya  diajarkan  lebih banyak calistung (membaca, menulis, dan berhitung).
Kemandirian pada individu yang telah mencapai kematangan emosi ditandai dengan sikap tidak  tergantung  kepada  oranglain,  mengambil  keputusan  sendiri,  mengerjakan  tugas  sesuai dengan  kemampuannya,  dan  memiliki  resiliensi  diri  (Prakash,  2013).  Berdasarkan  hasil wawancara  pada  penelitian  ini,  guru  PAUD  sering  mengalami  permasalahan  dalam kemandirian  seperti  kurang  berani  dalam  berpendapat  serta  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan  tugasnya  (membuat  perencanaan  pembelajaran,  melakukan  pelaksanaan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran). Hal ini tentunya sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Febrialismanto (2017) yang menyatakan bahwa sebagian besar  guru  PAUD  di  kecamatan  Kampar  Riau  berada  dalam  kategori  rendah  dalam  hal penguasaan terhadap metode/cara pengembangan bahasa, fisik motorik, sosial emosional serta dalam hal pengolahan materi dan melakukan evaluasi pembelajaran. Hal ini jika dialami oleh
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
banyak  guru  PAUD  maka  mengakibatkan  terhambatnya  profesionalisme  seorang  guru Pendidikan Anak Usia Dini.
Menurut Kinney salah satu seseorang dikatakan memiliki kematangan emosi saat individu memiliki kemampuan menerima sikap dan perilaku orang lain mulai cara berpikir, berperilaku dan mampu menerima perbedaan, sehingga mampu merespon dengan peka keadaan orang lain dan hal ini dapat menunjukkan akan kapasitas untuk keseimbangan secara emosional. Dengan kata  lain  bahwa  calon  guru  yang  memiliki  kematangan  emosi  yang  baik  akan    berusaha memahami  perbedaan  yang  ada  pada  diri  peserta  didik  maupun  pada  sesama  rekan  kerja. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  terlihat  bahwa  guru  PAUD  sering  mengalami  kesulitan dalam memahami perbedaan  yang ada pada anak usia dini. Kasih sayang berupa memahami dan memfasilitasi perbedaan yang dimiliki anak usia dini menjadi poin penting ketika menjadi guru PAUD.  Menurut Yusuf (Julia et al., 2019) kajian penelitian tentang kematangan emosi penting untuk dimiliki seorang pengasuh, dimana saat perawatan seorang pengasuh harus dapat melakukan  dan  memberikan  kasih  sayang  secara  penuh  serta  pendidikan  tentang  kehidupan agar mempersiapkan anak menjadi pribadi dan anggota masyarakat yang sehat. Hal ini dapat dijadikan sebagai dasar kemampuan  yang harus dimiliki calon guru agar mampu memahami perbedaan anak PAUD dalam memberikan pengajaran dan pengasuhan.
Kondisi  yang  tidak  menentu  dan  perubahan  yang  ada  pada  bidang  pendidikan  tentunya menuntut guru sebagai penggerak pendidikan untuk dapat beradaptasi menyesuaikan diri dalam menerima perubahan  yang ada. Terlebih dengan pesatnya kemajuan teknologi informasi, hal ini  menuntut  guru  untuk  harus  menguasai  metodologi  dan  tren  baru  sebagai  bukti profesionalitas  mereka  (Mirete  et  al.,  2020).  Proses  diskusi  antar  guru  juga  menjadi  sarana belajar  untuk  menjadikan  pengetahuan  dan  praktik  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  serta menemukan  inovasi  dalam  pembelajaran  mereka.  Hasil  wawancara  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa guru yang lebih tua cenderung kesulitan dalam menerima masukan dan saran dari guru yang lebih muda dalam hal perbaikan kualitas pembelajaran.
Indikator  dalam  suatu  konstruk  psikologis  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil wawancara  pada  studi  pendahuluan  serta  diperoleh  dari  teori  dan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya.  Konstruk  teori  tersebut  didapatkan  pada  setiap  sikap  kemudian dikembangkan menjadi indikator yang selanjutnya disusun menjadi beberapa aitem. Selain itu, untuk mengetahui apakah skala mampu menghasilkan data yang akurat sesuai dengan tujuan ukurnya, maka diperlukan suatu proses pengujian validitas  atau validasi  (Syaifuddin, 2012).
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Validasi  yang  telah  dilakukan  telah  sesuai  dengan  menggunakan  indeks  Aiken  sehingga diperoleh 32 pernyataan yang sahih.
Produk akhir berupa skala kematangan emosi calon guru telah dapat digunakan secara lebih luas  dikarenakan  telah  memenuhi  kriteria  pengembangan  instrumen.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat  Sugiyono  yang  menyatakan  bahwa  keefektifan  instrumen  dapat  dilihat  apabila memenuhi kriteria valid, reliabel, obyektif, sistematis, ekonomis, dan praktis (Sugiyono, 2018). Dari  hasil  pengembangan  skala  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  skala  kematangan emosi pada mahasiswa prodi PG-PAUD sebagai calon guru profesional memenuhi kriteria valid dan reliabel.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya,  maka  kemudian  dapat  ditarik kesimpulan sebagai  berikut.  Programstudi  PG-PAUD Universitas Trunojoyo Madura selama ini belum pernah  menggunakan skala kematangan emosi untuk mengukur kesiapan mahasiswa menjadi  guru  PAUD  yang  profesional.  Selanjutnya,  berdasarkan  studi  awal,  permasalahan- permasalahan yang sering dialami guru PAUD berkaitan dengan kematangan emosi antara lain: (a)  kurang  sabar  dalam  menghadapi  anak  PAUD,  (b)  kesulitan  menyesuaikan  diri  dalam pertemuan organisasi  guru seperti Himpunan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini  Indonesia (HIMPAUDI)  maupun  Ikatan  Guru  Taman  Kanak-kanak  Indonesia (IGTKI), (c)  kesulitan  dalam  memberikan  alasan  logis  ketika  ada  orangtua  yang  terlalu  menuntut,  (d) kurang berani dalam berpendapat, (e) kesulitan mengerjakan tugas (perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran), (f) kesulitan memahami perbedaan rekan kerja,  (g)  kesulitan  memahami  perbedaan  pada  anak  usia  dini,  dan  (h)  kesulitan  menerima masukan dan saran dari guru yang lebih muda.
Pengembangan  skala  kematangan  emosi  calon  guru  yang  dilakukan  menghasilkan instrumen  skala  kematangan  emosi  calon  guru  yang  valid.  Adapun  aspek-aspek  kematangan emosi pada guru mencakup: stabilitas emosi, penyesuaian sosial, kemandirian, kasih sayang, dan  realistis.  Validitas  isi  diketahui  berdasarkan  penilaian  tiga  (3)  ahli  di  bidang  Psikologi dengan perhitungan indeks Aiken >0.8 (validitas tinggi) dan menghasilkan sebanyak 32 aitem yang sahih. Hasil ujicoba skala kematangan emosi terhadap 60 mahasiswa PG-PAUD semester 7 kemudian diukur reliabilitasnya menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan nilai 0.82 yang berarti bahwa instrumen memiliki derajat reliabilitas yang tinggi.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## UCAPAN TERIMAKSIH
Ucapan terimakasih diucapkan kepada Programstudi PG-PAUD Universitas Trunojoyo Madura yang telah memberikan izin penelitian ini. Kami juga mengucapkan terimakasih kepada responden mahasiswa PG-PAUD Universitas Trunojoyo Madura serta tim validator yang telah terlibat  dalam  penelitian  ini.  Semoga  selanjutnya  artikel  penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiah, L. R., & Romadona, N. (2020). Why are Teachers Vulnerable to Stress ? Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 538 , 283–286. Amiril, F. A. R. (2013). Hubungan antara kematangan emosi dan kontrol diri dengan stress kerja pada guru SLB di Kota Malang . Universitas Negeri Malang.
Febrialismanto. (2017). Analisis kompetensi profesional guru PG PAUD Kabupaten Kampar Provinsi Riau. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 121–136.
Fitriah, D., & Mirianda, M. U. (2019). Kesiapan guru dalam menghadapi tantangan pendidikan berbasis teknologi. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang .
Fitroh, S. F. (2011). Hubungan antara kematangan emosi dan hardiness dengan penyesuaian diri menantu perempuan yang tinggal di rumah ibu mertua. Psikoislamika: Jurnal Psikologi Dan Psikologi Islam , 8 (1).
Hadiati, E., & Fidrayani, F. (2019). Manajemen Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Al- Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 69–78. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i1.4818
Hakim, A. (2015). Contribution of competence teacher (pedagogical, personality, professional competence and social) on the performance of learning. The International Journal of Engineering and Science , 4 (2), 1–12.
Hanafi, M., & Yuniasanti, R. (2012). Hubungan antara kematangan emosi dan burnout pada perawat Rumah Sakit PKU Muhammadiyah Bantul Yogyakarta. Insight , 10 (1), 65–76. Herjany, E., & Bernarto, I. (2018). Pengaruh lingkungan kerja, kepuasan kerja, dan stress kerja terhadap komitmen organisasi guru tk dan sd pada sekolah x di Jakarta Barat. Jurnal Manajemen Indonesia , 18 (2), 154–164.
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi perkembangan. Jakarta: Erlangga . Husain, R., & Kaharu, A. (2020). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Bone Bolango. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 85. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527 Indrawati, T. (2020). Efektivitas Program Positif Parenting Dalam Mengurangi Stres Pengasuhan Pada Ibu Muda . 3 (2), 201–215.
Ishfaq, N., & Kamal, A. (2018). Translation and Validation of Emotional Maturity Scale on Juvenile Delinquents, Pakistan. Psycho-Lingua , 48 (2), 140–148.
Julia, H., Jarnawi, J., & Indra, S. (2019). Pola Pengasuhan Pada Konteks Kematangan Emosional Ibu Single Parent. Indonesian Journal of Counseling and Development , 1 (1), 31–49.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Kaur, B. (2009). Study of mental health of student teachers in relation to intelligence values and attitude towards teaching profession . Chandigarh.
Kumar, R. A., & Kiran. (2017). Emotional maturity :A study of secondary school teachers. Educational Question: An International Journal of Education and Applied Social Science , 8 (2), 547–552. https://doi.org/10.5958/2230-7311.2017.00102.7
Leguminosa, P., Nashori, F., & Rachmawati, M. A. (2017). Untuk Menurunkan Stres Kerja Guru Di Sekolah Inklusi. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 5 (2), 186. Maharani, E. A. (2017). Analisis komparatif faktor penyebab dan tingkat stres guru PAUD selama menjalani tugas belajar strata-1 (S1). Proceedings International Conference on Indonesian Islam, Education and Science , 437.
Mirete, A. B., Maquilón, J. J., Mirete, L., & Rodríguez, R. A. (2020). Digital competence and university teachers’ conceptions about teaching. A structural causal model. Sustainability \ , 12 (12). https://doi.org/10.3390/SU12124842
Mundia, L. (2010). The status of a trainee teacher with mental-health problems: Dilemmas on inclusion and exclusion in higher education. Global Journal of Health Science , 2 (2), 172. Nagra, V., & Kaur, M. (2013). Social maturity among student teachers. Journal of Education and Psychological Research , 2 (1), 10–16.
Nuzhat, J. (2013). Emotional Maturity of Male and Female Kashmir University of India Distance Learners-A Comparative Study. Journal of Culture, Society and Development- An Open Access International Journal , 2 (1999), 24–28. Prakash, C. P. (2013). Emotional maturity and teaching effectiveness. Samwaad: E- Journal , 2 (2), 44–47.
Prasetyo, A. Y., Fathoni, A., & Malik, D. (2018). Analisis pengaruh konflik keluarga- pekerjaan, hardiness, self efficacy terhadap stress kerja dengan dukungan sosial sebagai variabel moderasinya (studi pada guru Demak) Adi. Journal of Management , 4 (4), 1–25. Pratiwi, D. D., Mujib, Andriani, S., Mardiyah, Kuswanto, C. W., & Utami, E. (2021). Application of algebraic tile media with gasing: Ability to understand mathematical concepts and student creativity. IOP Conference Series: Earth and Environmental
Science , 1796 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012023
Puspitarani, P., & Masykur, A. M. (2018). Makna menjadi guru Taman Kanak-kanak (Sebuah studi kualitatif fenomenologis). Jurnal Empati , 7 (1), 308–313. Retnawati, H. (2016). Analisis kuantitatif instrumen penelitian. Yogyakarta: Parama Publishing .
Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi Pembelajaran Elektronik dan Tantangan Guru Abad 21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 10. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.79
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Sukarmi. (2017). Pengaruh kematangan emosi dan persepsi beban kerja terhadap burnout (Studi pada guru SLB tunagrahita). In Skripsi . Universitas Muhammadiyah Malang. Syaifuddin, A. (2012). Penyusunan Skala Psikologi (Kedua) . Pustaka Pelajar.
Walgito, B. (2004). Pengantar psikologi umum . Andi Offset.
Wijaya Kuswanto, C., & Dinda Pratiwi, D. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Jasmani untuk Anak Usia Dini Berbasis Tematik. Al-Athfal : Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 55–68. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2020.61-05
Yani, W. I. A., & Astuti, K. (2017). Hubungan Antara Motivasi Berprestasi Dan Kematangan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Emosi Dengan Kreativitas Pada Guru TK Pembina Purworejo. Insight: Jurnal Ilmiah Psikologi , 17 (1), 68. https://doi.org/10.26486/psikologi.v17i1.686
Yogisutanti, G. (2019). Pencegahan Kelelahan Kerja dan Stres Kerja pada Guru Pendidikan Anak Usia Dini ( PAUD ) di Desa Babakan Kecamatan Ciparay Kabupaten Bandung. Jurnal Abdimas BSI , 2 (1), 21–31.