FKIP Universitas Palangka Raya
29

## Pendidikan Lingkungan Hidup Untuk M      eningkatkan Ecoliteracy Siswa
Yossita Wisman (1) , Joko Santoso (2)
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia
2 STAB Boddhi Dharma, Indonesia Email: yossotawisman@fkip.upr.ac.id , jokosantoso@bodhidharma.ac.id
Diterima:07-01-2024; Disetujui:08-02-2024; Dipublikasi:11-02-2024

## ABSTRAK
Seiring  berjalannya  waktu  pertambahan  jumlah  penduduk  semakin  meningkat.  Dengan  semakin meningkatnya  jumlah  penduduk  tersebut  sehingga  menyebabkan  masalah  lingkungan.  Masalah lingkungan terjadi akibat semakin serakahnya manusia mengeksploitasi alam. Manusia sudah tidak memikirkan  lagi  dampak-  dampak  dari  pengeksploitasian  yang  mereka  lakukan.  Seiring  dengan terjadinya  masalah  tersebut  maka  diadakan  pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah.  Tujuannya adalah dengan adanya pendidikan lingkungan hidup ini di harapkan siswa lebih memahami tentang bagaimana lingkungan mereka, tentang apa dampak yang akan terjadi jika mereka mengeksploitasi alam  secara  berlebihan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pendidikan lingkungan hidup di dalam  meningkatkan ecoliteracy .  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  library research (penelitian kepustakaan). Hasilnya adalah dengan adanya pendidikan  lingkungan hidup di sekolah dapat meningkatkan kompetensi ecoliteracy siswa. Kata Kunci: Pendidikan, Lingkungan Hidup, Ecoliteracy

## PENDAHULUAN
Bumi  merupakan  planet  yang  di  huni  berbagai  makhluk  hidup,  di  antara makhluk  hidup  di  bumi  adalah  tumbuh-tumbuhan,  hewan  dan  manusia.  Segala kehidupan  makhluk  yang  ada  di  bumi  saling  ketergantungan  satu  sama  lain. Misalnya, manusia dalam mempertahankan hidupnya memerlukan tumbuhan dan hewan untuk di konsumsi, hewan memerlukan manusia untuk menjaga lingkungan agar habitat hewan tidak rusak, karena selama ini yang merusak habitat hewan di hutan  adalah  manusia.  Menurut  Barlia  (2008:1)  “andaikan  manusia  punah  dari muka  bumi,  mungkin  tidak  akan  terlalu  berpengaruh  terhadap  spesies  makhluk hidup  lain,  tetapi  kalau  tumbuhan  dan  hewan  punah,  maka  manusia  pun  ikut punah”. Dari hal ini kita bisa melihat betapa pentingnya hubungan antara manusia dan lingkungan alamnya. Jika manusia tidak peduli pada keadaan alamnya maka manusia  akan  merugi.  Salah  satu  kerugian  yang  didapat  oleh  manusia  akibat mengeksploitasi alam adalah bencana.
Peningkatan  jumlah  dan  kebutuhan  penduduk  dapat  menimbulkan permasalahan lingkungan hidup. Semakin cepatnya pertumbuhan penduduk yang disertai  dengan  perkembangan  teknologi  serta  peningkatan  standar  kehidupan menjadi penyebab meningkatnya kebutuhan terhadap sumber daya alam (Kayihan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302
dan Tonuk, 2013). Semakin meningkatnya kemampuan manusia untuk melakukan intervensi  terhadap  alam,  semakin  besar  pula  perubahan  yang  terjadi  pada lingkungan  (Soemarwoto,  2004).  Jadi  selain  karena  perilaku  manusia, kebutuhan manusia  yang  semakin  meningkat  terhadap  sumber  daya  alam  juga  berpengaruh terhadap  keseimbangan  ekosistem  dan  akibatnya  dapat  menyebabkan kerusakan lingkungan.  Berdasarkan  hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  kerusakan  alam yang terjadi  dalam  beberapa  dekade  terakhir  ini  sangat  dipengaruhi  oleh  perilaku manusia  dalam  mengeksploitasi  sumber  daya  alam  untuk  memenuhi  kebutuhan hidup dan kesalahan dalam pola pembangunan.
Berhubungan dengan hal tersebut, untuk menjaga keselarasan, keharmonisan dan kesinambungan dengan alam sungguh terbalik dengan kenyataan yang ada saat ini. Pada kenyataannya alam saat ini dianggap sebagai obyek kehidupan yang terus menerus  di  eksploitasi  oleh  manusia.  Manusia  tidak  memikirkan  akibat  yang ditimbulkan  oleh  pengeksploitasian  mereka  terhadap  alam  akan  mengancam generasi  manusia  berikutnya.  Jika  alam  rusak,  maka  tidak  ada  lagi  sumber penghidupan oleh manusia.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU  Sisdiknas,  2003).  Pendidikan  merupakan wahana yang paling tepat dalam memberikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap tentang kepedulian lingkungan kepada manusia.
Menurut  Barlia  (2008:3)  “pendidikan  lingkungan  hidup  harus  dapat mendidik individu-individu yang responsif terhadap laju perkembangan teknologi, memahami  masalah-masalah  di  biosfer,  dan  berketerampilan  siap  guna  yang produktif untuk menjaga  dan mempertahankan kelestarian alam”. Hal ini, melalui proses  pendidikan  diharapkan  dapat  membantu  setiap  siswa  sebagai  anggota masyarakat  akan  kesadaran  dan  kepekaan  terhadap  permasalahan  lingkungan hidup.  Pendidikan  berperan  serta  dalam  menjaga  lingkungan,  pendidikan lingkungan  hidup  melalui  pendidikan  ditunjukkan  dengan  adanya  kerja  sama antara  Kementrian  Negara  Lingkungan  Hidup  pada  tahun  2006  mencanangkan Program Adiwiyata sebagai tindak lanjut dari nota kesepahaman (memorandum of understanding) pada tanggal 3 Juni 2005 antara Menteri Negara Lingkungan Hidup dan Menteri Pendidikan Nasional.
Pendidikan lingkungan hidup (PLH) diperlukan dalam penanganan masalah tersebut.  Dengan  diadakannya  PLH  di  sekolah  diharapkan akan  meningkatkan kesadaran dan kepedulian siswa dalam menjaga lingkungan hidupnya. PLH dapat di  integrasikan  melalui  bidang  studi  di  sekolah,  dapat  dilaksanakan  dengan pendekatan  interdisipliner,  multidisipliner  dan  transdisipliner  di  sekolah  (Barlia, 2008:82).  PLH  mempengaruhi  sikap  siswa  terhadap  lingkungan  menjadi  lebih baik di sekolah adiwiyata (Aprianto, 2023).
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302
PLH memasukkan aspek afektif yaitu tingkah laku, nilai dan komitmen yang diperlukan  untuk  membangun  masyarakat  yang  berkelanjutan  (sustainable). Pencapaian  tujuan  afektif  ini  biasanya  sukar  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  guru  perlu  memasukkan  metode-metode  yang  memungkinkan berlangsungnya  klarifikasi  dan  internalisasi  nilai-nilai.  Dalam  PLH  perlu dimunculkan  atau  dijelaskan  bahwa  dalam  kehidupan  nyata  memang  selalu terdapat  perbedaan nilai-nilai  yang dianut oleh individu. Perbedaan nilai  tersebut dapat  mempersulit  untuk derive  the  fact ,  serta  dapat  menimbulkan kontroversi/pertentangan  pendapat.  Oleh  karena  itu,  PLH  perlu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  ketrampilan  yang  dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah.
Berdasarkan  hal  ini  penulis  tertarik  untuk  menganalisis  bagaimana pendidikan lingkungan hidup dalam meningkatkan kompetensi ecoliteracy siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  library  research,  yang merujuk pada penelitian kepustakaan. Menurut Hasan (2002:11), library research adalah  suatu  penelitian  yang  menggunakan  literatur  seperti  buku,  catatan,  serta laporan hasil penelitian dari studi terdahulu.  Sumber data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  dokumen  atau  studi  dokumen.  Studi  dokumen  merupakan pencarian data mengenai berbagai hal atau variabel melalui catatan atau transkrip, buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  lengger,  agenda,  dan sebagainya  (Arikunto,  2010:275).  Teknik  analisis  menggunakan  teknik content analysis dan thematic  analysis . Content  analysis atau  analisis  isi  terhadap dokumen-dokumen  yang  dikumpulkan.  Identifikasi  tema-tema  utama,  konsep- konsep  kunci,  atau  pola-pola  tertentu  yang  muncul  dalam  literatur  yang  diteliti.
Thematic  Analysis atau  analisis  tematik,  dengan  mengidentifikasi  dan mengkategorikan  tema-tema  atau  pola-pola  tertentu  yang  muncul  dalam  literatur yang diteliti. Digunakan pendekatan deduktif (mengacu pada kerangka konseptual atau teori yang telah ada) dan induktif (membiarkan tema-tema muncul dari data).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Masalah lingkungan hidup sudah terjadi sejak lama dan harus segera diatasi. Beberapa upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup  telah dilakukan oleh  pemerintah  maupun  masyarakat.  Dalam  Undang-Undang  tentang Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup No. 32 tahun 2009 pasal 1 ayat 2  dijelaskan  bahwa  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup  merupakan upaya sistematis dan terpadu yang dilakukan untuk melestarikan fungsi lingkungan hidup dan mencegah terjadinya pencemaran dan/atau kerusakan lingkungan hidup yang meliputi perencanaan, pemanfaatan, pengendalian, pemeliharaan, pengawasan, dan penegakan hukum.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302
Materi  pendidikan  lingkungan  hidup  perlu  difokuskan  pada  upaya  untuk mampu  menemukan  penyebab  timbulnya  masalah  lingkungan  hidup  dan  bukan hanya puas melihat adanya gejala-gejala saja. Pendidikan lingkungan hidup dalam praktiknya menurut Palmer (2003, hlm.19) dapat dikembangkan melalui tiga jalur, yaitu:  (1)  Education  ABOUT  the  environment;  (2)  Education  FROM  the environment;  dan  (3)  Education  FOR  the  environment.  Pada  education  ABOUT the environment dapat dijelaskan bahwa pembelajaran tentang materi lingkungan alam  sendiri.  Pembelajarannya  dapat  melalui  pendekatan  investigasi  atau discovery,  dengan  tujuan  utamanya  adalah  hanya  sebatas  pada  dimensi  kognitif. Pada  education  FROM  the  environment,  pembelajaran  dilakukan  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  yang  dapat  dilakukan  dengan dua  cara,  yaitu  lingkungan  sebagai  media  untuk  melakukan  proses  inkuiri  dan discovery  sebagai  upaya  peningkatan  pembelajaran  dan  lingkungan  sebagai sumber materi untuk aktifitas nyata dalam pembelajaran.
Terakhir  pada  education  FOR  the  environment,  pembelajaran  dilakukan dengan  menjadikan  lingkungan  sebagai  model  yang  menekankan  tentang pengembangan  informasi  tentang  kepedulian  terhadap  lingkungan.  Tujuannya tidak  hanya  sekedar  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan,  namun  juga pengembangan keterlibatan nilai yang mempengaruhi perilaku. dalam hal ini yang dimaksud  adalah  mendidik  peserta  didik  agar  berperilaku  positif  dalam  upaya pelestarian lingkungan hidup.
Pendidikan mengenai lingkungan hidup dapat diterapkan mulai dari tingkat pra sekolah hingga ke pendidikan tinggi. Pendidikan lingkungan hidup tidak hanya dapat  berdiri  sendiri  sebagai  satu  subjek  atau  mata  pelajaran,  tetapi  materi mengenai lingkungan hidup juga dapat disisipkan pada subjek atau mata pelajaran lainnya.  Pendidikan  lingkungan  hidup  tidak  sebatas  hanya  tatap  muka  di  ruang kelas,  tapi  juga  dapat  berupa  tindakan  konkret  di  lingkungan  sekolah  maupun  di lingkungan  tempat  tinggal.  Tindakan  konkret  yang  dilakukan  sebagaimana dikemukakan  oleh  Keraf  (2013)  diantaranya  yaitu  menggalakkan  kegiatan menanam  pohon  di  sekolah  dan  di  lingkungan  tempat  tinggal,  pengurangan penggunaan air, listrik dan kendaraan bermotor, pengawasan jajanan yang dijual di kantin sekolah, penghematan penggunaan buku dan alat tulis, dan kegiatan lainnya berdampak positif dalam upaya pelestarian lingkungan hidup.
Dengan  memperhatikan  kurikulum  pendidikan  formal,  PLH  dapat diimplementasikan melalui tiga strategi, yaitu strategi infusi, integrasi dan sebagai mata  pelajaran  tersendiri.  Infusi  berarti  memasukkan  topik  lingkungan  kedalam kurikulum  yang  ada.  Infusi  berbarti  memperkaya  dan  memperluas  silabus  dan materi  pembelajaran.  Melalui  pendekatan  ini,  materi  mata  pelajaran  tetap  sama, namun  contoh-contoh  yang  digunakan  diganti.  Pendekatan  integrasi  berarti menghilangkan  batas  antara  mata  pelajaran.  Pendekatan  ini  membutuhkan kerjasama yang sistematis dari materi pembelajaran yang relevan dan dituangkan dalam  silabus  mata  pelajaran.  Pendekatan  yang  ke  tiga  adalah  melalui  mata
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302
pelajaran  tersendiri.  Pendekatan  ini  lebih  tepat  dilakukan  di  pendidikan  tinggi. Namun,  kompleksitas  isu  lingkungan  telah  membuat  PLH  menjadi  sulit diimplementasikan.  Selain  itu  isu  lingkungan  dan  masalah  lingkungan membutuhkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dari  berbagai  bidang  bila  kita  ingin memahaminya dengan benar dan bertindak secara efektif. Dengan demikian tidak ada  satu  disiplin  ilmu  dan  keahlian  yang  cukup  untuk  mengatasi  masalah lingkungan.
Pendekatan infusi yang memasukkan PLH dalam kurikulum telah diterapkan oleh  berbagai  sekolah  di  Indonesia  termasuk  di  Kalimantan  Tengah,  walaupun sebagian besar guru menemui kesulitan dalam mengimplementasikan pendekatan ini  karena  keterbatasan pengetahuan  tentang  isu  lingkungan  serta  keterbatasan dalam  metode  untuk  melakukan  pendekatan  ini.  Untuk  mengatasinya  KLH  telah mendorong sekolah untuk bekerjasama dengan LSM dan para praktisi PLH untuk melakukan PLH di sekolah.
Salah  satu  bentuk  pelaksanaan  PLH  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan mengikuti program Adiwiyata. Program ini merupakan suatu bentuk penghargaan yang  diberikan  pemerintah  kepada  sekolah  karena  telah  menyelenggarakan pendidikan  berwawasan  lingkungan.  Tujuan  program  Adiwiyata  adalah mewujudkan  warga  sekolah  yang  bertanggung  jawab  dalam  upaya  perlindungan dan  pengelolaan  lingkungan  hidup  melalui  tata  kelola  sekolah  yang  baik  untuk mendukung  pembangunan  berkelanjutan.  Program  Adiwiyata  memiliki  prinsip partisipatif  dan  berkelanjutan  (BLH,  2016:  3).  Pelaksanaan  program  Adiwiyata meliputi  penetapan  empat  komponen  yaitu:  kebjakan  berwawasan  lingkungan, pelaksanaan  kurikulum  berbasis  lingkungan,  kegiatan  lingkungan  berbasis partisipatif, sarana pendukung ramah lingkungan.
Salah  satu  bentuk  implementasi  pendidikan  untuk  pembangunan berkelanjutan  berbasis  PLH  yang  dilaksanakan  secara  terprogram  di  sekolah adalah  program Eco  School .  Program Eco  School merupakan  program internasional  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi lingkungan  pada  siswa. Program Eco  School dikembangkan  oleh  Foundation  of  Enviromental  Education (FEE)  pada  tahun  1994,  yang  dikembangkan  atas  dasar  kebutuhan  untuk melibatkan kaum muda dalam mencari solusi terhadap tantangan lingkungan hidup dan  pembangunan  berkelanjutan  di  tingkat  lokal.  Munculnya Eco    School , berangkat  dari  keprihatinan  bersama  untuk  memperbaiki  kualitas lingkungan. Cukup  banyak  strategi  yang  telah  ditempuh  untuk  memperbaiki  kualitas lingkungan,  mulai  dari  penyuluhan,  penataran,  bimbingan,  proyek  percontohan dan  perbaikan  komponen  yang  menyebabkan  rusaknya  lingkungan  seperti reboisasi,  kali  bersih,  jumat  bersih  dan  gerakan  sadar  kebersihan.  Program- program  tersebut  sudah  lama  dilakukan  tetapi  tidak  memberikan  hasil  yang signifikan,  karena  yang  dirasakan  hanya  kerusakan  yang  terus  berlanjut  dan semakin parah.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302
Program Eco School menggabungkan pembelajaran dan tindakan, sehingga memberikan metode yang efektif untuk mengubah perilaku. Munculnya program Eco  School telah  menarik  perhatian  di  seluruh  dunia.  Program Eco  School merupakan  program  yang  demokratis  dan  partisipatif  serta  memberikan kesempatan kepada orang-orang muda untuk terlibat di sekolah dan di masyarakat untuk  mempromosikan  keberlanjutan  sebagai  warga  negara  aktif.  Negara-negara yang  menerapkan  program Eco  School dapat  menyesuaikan  program  untuk memenuhi kebutuhan dan prioritas mereka dalam konteks wilayah mereka (lokal). Program Eco  School bertujuan  pada  penghargaan  lingkungan  internasional bergengsi yaitu Green Flag . Penghargaan ini diberikan sebagai pengakuan bahwa sekolah  berkomitmen  untuk  standar  tertinggi  dalam  pendidikan  dan  pengelolaan lingkungan.
Masalah  lingkungan  disebabkan  karena  ketidakmampuan  manusia mengembangkan sistem nilai sosial, gaya hidup yang tidak mampu membuat hidup kita  selaras  dengan  lingkungan.  Membangun  gaya  hidup  dan  sikap  terhadap lingkungan agar hidup selaras dengan lingkungan bukan pekerjaan mudah dan bisa dilakukan dalam waktu singkat. Oleh karena itu jalur pendidikan merupakan sarana yang tepat untuk membangun masyarakat yang menerapkan prinsip keberlanjutan dan  etika  lingkungan.  Jalur  pendidikan  yang  bisa  ditempuh  mulai  dari  tingkat Taman  Kanak-kanak  sampai  dengan  Perguruan  Tinggi.  Oleh  karena  itu  tujuan jangka  panjang  PLH  adalah  mengembangkan  warga  negara  yang  memiliki pengetahuan  tentang  lingkungan  biofisik  dan  masalahnya  yang  berkaitan, menumbuhkan  kesadaran  agar  terlibat  secara  efektif  dalam  tindakan  menuju pembangunan  masa  depan  yang  lebih  baik,  dapat  dihuni  dan  membangkitkan motivasi untuk mengerjakannya (Stapp, et al.1970).
Pendidikan  Lingkungan  Hidup  memiliki  tujuan  seperti  yang  dirumuskan pada waktu Konferensi Antar Negara tentang Pendidikan Lingkungan pada tahun 1975 di  Tbilisi,  yaitu:  meningkatkan kesadaran yang berhubungan dengan saling ketergantungan ekonomi, sosial, politik, dan ekologi antara daerah perkotaan dan pedesaan;  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  individu  untuk  memperoleh pengetahuan,  nilai-nilai, sikap tanggung jawab, dan keterampilan yang dibutuhkan untuk melindungi dan meningkatkan lingkungan; menciptakan pola baru perilaku individu,  kelompok  dan masyarakat  secara  menyeluruh  menuju  lingkungan  yang sehat, serasi dan seimbang.
Pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menegah  (menengah  umum  dan kejuruan),  penyampaian  materi  tentang  masalah  kependudukan  dan  lingkungan hidup  secara  integratif  dituangkan  dalam  sistem  kurikulum  tahun  1984  dengan memasukkan  masalah-masalah  kependudukan  dan  lingkungan  hidup  ke  dalam hampir  semua  mata  pelajaran.  Sejak  tahun  1989/1990  hingga  saat  ini  berbagai pelatihan  tentang  lingkungan  hidup  telah  diperkenalkan  oleh  Departemen Pendidikan  Nasional  bagi  guru-guru  SD,  SMP  dan  SMA  termasuk  Sekolah Kejuruan. Di tahun 1996 terbentuk Jaringan Pendidikan Lingkungan (JPL) antara
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302
LSM-LSM yang berminat dan menaruh perhatian terhadap pendidikan lingkungan. Hingga tahun 2004 tercatat 192 anggota JPL yang bergerak dalam pengembangan dan pelaksanaan pendidikan lingkungan.
Salah  satu  puncak  perkembangan  pendidikan  lingkungan  adalah dirumuskannya  tujuan  pendidikan  lingkungan  hidup  menurut  UNCED  adalah sebagai  berikut:  Pendidikan  lingkungan  Hidup  (environmental  education  –  EE) adalah suatu proses untuk membangun populasi manusia di dunia yang sadar dan peduli terhadap lingkungan total (keseluruhan) dan segala masalah yang berkaitan dengannya,  dan  masyarakat  yang  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan,  sikap  dan tingkah laku, motivasi serta komitmen untuk bekerja sama , baik secara individu maupun secara kolektif , untuk  dapat  memecahkan berbagai  masalah lingkungan saat  ini,  dan  mencegah  timbulnya  masalah  baru  (UN  –  Tbilisi,  Georgia  –  USSR (1977) dalam Unesco, (1978)).
UNESCO  (1975)  dalam  Palmer  (2003,  hlm.13)  juga  merumuskan  tujuan pendidikan lingkungan hidup yaitu: (1) Untuk Menumbuhkan kesadaran yang jelas dan  kekhawatiran  tentang  ekonomi,  sosial,  politik  dan  ekologi  saling ketergantungan  di  daerah  perkotaan  dan  pedesaan;  (2)  Untuk  memberikan  setiap orang  kesempatan  memperoleh  pengetahuan,  nilai-nilai,sikap,  komitmen,  dan keterampilan yang diperlukan untuk melindungi dan memperbaiki lingkungan; (3) Untuk membuat pola-pola baru perilaku individu, kelompok dan masyarakat secara keseluruhan terhadap lingkungan.
Prakteknya  dalam  pendidikan  lingkungan  hidup  ini  dapat  dikembangkan dalam  tiga  jalur  yakni:  (1)  Education  ABOUT  the  environment  merupakan pembelajaran  tentang  materi  lingkungan  alam  sendiri.  Pembelajarannya  bisa melalui  pendeketan  discovery.  Tujuan  utamanya  adalah  sebatas  dimensi  kognitif atau  sekedar  mengumpulkan  informasi;  (2)  Education  FROM  the  environment adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Pembelajaran ini bisa melalui dua cara. Pertama, sebagai media untuk melakukan proses  inquiri  dan  discovery  sebagai  upaya  peningkatan  proses  pembelajaran. Kedua,  sebagai  sumber  materi  untuk  aktivitas  nyata  dalam  pembelajaran  PKn, bahasa,  matematika,  IPA,  IPS  dan  sebagainya.  ;  dan  (3)  Education  FOR  the environment  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  lingkungan  sebagai  model yang  menekankan  tentang  pengembangan  informasi  kepedulian  terhadap lingkungan  sekitar.  Tujuannya  bukan  hanya  sekedar  memperoleh  kemahiran pengetahuan  dan  keterampilan  namun  memerlukan  pengembangan  keterlibatan nilai yang mempengaruhi perilaku. Tujuannya adalah mengembangkan sikap dan tingkat pemahaman agar menerapkan etika lingkungan seseorang.
Perubahan  perilaku  masyarakat  menuju  masyarakat  yang  sadar  dan  peduli terhadap kualitas dan kelestarian lingkungan perlu dilakukan melalui contoh nyata dari  tokoh-tokoh  panutan  dan  melalui  pendidikan.  Proses  pendidikan  lingkungan hidup perlu diberikan sejak dini, baik melalui pendidikan formal maupun informal, dan  non  formal.  Dalam  proses  pendidikan,  pemberian  pengetahuan  merupakan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302
bagian  awal  dari  pembentukan  sikap  dan  perubahan  perilaku  agar  peserta  didik lebih peduli terhadap lingkungan yang ditandai dengan adanya: (a). Sikap positif terhadap  kegiatan  yang  mendukung  terwujudnya  lingkungan  yang  lebih  bersih, asri,  nyaman  melalui  upaya  minimisasi  limbah,  pemanfaatan  dan  daur  ulang limbah;(b).  Pemanfaatan  sumber  daya  alam  secara  hemat,  berdaya  guna  dan berkelanjutan  maupun  penghematan  energi;  dan  (c)  kegiatan  kebersihan lingkungan hidup, sehat lahir dan batin, dan keharmonisan di masyarakat.
Salah  satu  jalur  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  adalah  melalui  pendidikan formal,  yaitu  pendidikan  yang  diselenggarakan  di  sekolah.  Salah  satu  komponen utama dalam upaya pengembangan kemampuan, keterampilan dan meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  (siswa)  adalah  guru.  Guru  mempunyai  peran  strategis dalam  membangun  perilaku  siswa,  baik  dalam  hal  pengetahuan,  sikap,  dan tindakan  keterampilan  siswa.  Perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan  tindakan  dapat dilakukan  terutama  melalui  contoh-contoh,  panutan,  kegiatan  nyata  yang  dapat dicoba, dialami, dan diusahakan oleh siswa yang akan bermanfaat bagi kehidupan siswa itu sendiri maupun juga bagi lingkungannya.
Guru  memiliki  kesempatan  yang  luas  dan  peran  yang  penting  dalam pembentukan perilaku peduli terhadap kualitas dan kelestarian lingkungan ini. Hal ini  mengingat,  pada  saat  ini  kuantitas  dan  kualitas  interaksi  guru  dan  siswanya menjadi  semakin  intens.  Secara  kuantitatif,  jumlah  jam  interaksi  guru  dan  siswa makin  banyak,  tidak  hanya  dalam  jam  pelajaran  intrakurikuler  tetapi  juga  dalam jam  ekstrakurikuler.  Secara  kualitas,  mengingat  semakin  berkurangnya  interaksi siswa dengan keluarganya, karena orangtua semakin sibuk dan semakin berkurang kesempatan  berinteraksi  dengan  anak-anaknya,  maka  anak-anak  (siswa)  semakin membutuhkan  peran  guru  sebagai  pendamping  dalam  meniti  kehidupan  rnereka. Kondisi  inilah  yang  dapat  menyebabkan  guru  memiliki  peran  strategis  dalam mempengaruhi  kehidupan  para  siswanya,  termasuk  di  dalamnya  pengaruh  dalam pembentukan perilaku sadar dan peduli lingkungan. Beberapa persyaratan penting bagi guru agar dapat menjalankan tugasnya dengan baik dalam proses Pendidikan Lingkungan  Hidup  adalah:  (a).  Menguasai  materi  yang  mendukung  Pendidikan Lingkungan  Hidup;  (b).  Mampu  membuat  Satuan  Acuan  Pembelajaran  (SAP) sebagai wujud integrasi materi Pendidikan Lingkungan Hidup yang berpusat pada siswa  (Student  Centerd  Learning);  (c).  Memahami  dan  dapat  menerapkan metode/cara  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  perubahan  perilaku  sadar  dan peduli  lingkungan  secara  menarik,  berhasil  guna,  dan  sesuai  materi  maupun karakteristik  sasaran,  dan  (d)  Memahami  dan  mampu  menerapkan  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dalam  proses  Pendidikan  Lingkungan Hidup, sehingga siswa dapat membangun sendiri dan memiliki pengetahuan, sikap dan perilaku sadar dan peduli terhadap lingkungan.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302
Pendidikan lingkungan hidup merupakan salah satu cara yang efektif dalam upaya menanamkan kepedulian terhadap lingkungan pada siswa. Hasil penelitian Bruyere  (2008)  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  tentang  prinsip  ekologi,  daur kehidupan  dan  sistem  lingkungan  yang  di  aplikasikan  melalu  pendidikan lingkungan  hidup,  dapat  meningkatkan  literasi  ekologis  peserta  didik,  terutama pada  aspek  sikap  peduli  lingkungan  dan  tindakan  ramah  lingkungan.  Hasil penelitian  Duvall  &  Zint  (2007)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pendidikan lingkungan  hidup  di  sekolah  berkontribusi  positif  terhadap  aktivitas  lingkungan siswa  dan  kepedulian  siswa  terhadap  masalah  lingkungan  lokal.  Selanjutnya penelitian Mulyana (2009) menemukan bahwa pendidikan lingkungan hidup yang di  lakukan  di  sekolah  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  dinilai  efektif  dalam menanamkan kepedulian terhadap kelestarian sumberdaya alam dan lingkungan.
Pendidikan  memang  signifikan  dalam  mengubah  mindset  dan  cara berperilaku  seseorang.  Melalui  pendidikan  seseorang  akan  menjadi  smart  and good.  Termasuk  kesadaran  ekologi  seseorang  dapat  ditumbuhkan  melalui  proses pendidikan  yang  mengajarkan  seseorang  untuk  menjaga  dan  memelihara lingkungan  melalui  berbagai  perilaku  ramah  lingkungan  dan  memelihara lingkungan melalui berbagai  perilaku ramah lingkungan yang akan berkontribusi terhadap terbentuknya masyarakat berkelanjutan.
Pada  hakikatnya  tujuan  akhir  dari  PLH  adalah  membentuk  warga  negara yang berwawasan kependudukan dan lingkungan hidup, yaitu warga negara yang dalam  segala  perilakunya  berpandangan  ke  depan  terhadap masalah kependudukan dan lingkungan hidup, menuju masyarakat yang serasi, selaras dan seimbang  dalam  hubungannya  dengan  lingkungan  hidup.  Dengan  demikian akan  tercipta  masyarakat  yang  berkelanjutan  yaitu  mengubah  paradigma masyarakat  dari mentalitas frontier menjadi  mentalitas masyarakat  yang berkarib dengan  lingkungan  (environmentaly  friendly),  dan  tidak  sekadar  berwawasan lingkungan,  tetapi  senantiasa  berusaha;  (1)  menghormati  dan  memelihara komunitas  kehidupan,  (2)  memperbaiki  kualitas  hidup  manusia,  (3)  melestarikan daya  hidup  dan  keragaman  bumi,  (4)  menghindari  pemborosan  sumber-sumber daya  yang  tak  terbarukan,  (5)  berusaha  tidak  melampaui  batas  kapasitas  daya dukung bumi, (6) mengubah sikap dan gaya hidup yang  konsumtif  dan  berlebihan, serta  berupaya  melindunginya  (UU  No.  32  tahun  2009  tentang  Perlindungan dan  Pengelolaan  Lingkungan Hidup).
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302

## SIMPULAN
Pendidikan  lingkungan  hidup  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan untuk membantu peserta didik dalam memahami lingkungan hidup dengan tujuan akhir  untuk  meningkatkan  perlindungan  dan  sikap  bertanggung  jawab  terhadap lingkungan  hidup.  Tujuan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  adalah  membentuk manusia  yang  memiliki  perilaku  bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan hidup.
Permasalahan lingkungan yang terjadi saat ini sangat urgen untuk segera di tindak lanjuti, dan menjadi tanggung jawab semua elemen masyarakat, di harapkan dengan  pendidikan  lingkungan  hidup  di  dalam  pembelajaran  di  sekolah  mampu menanamkan  kepada  generasi  muda  pewaris  bumi  untuk  mencintai  lingkungan demi  keberlangsungan  kehidupan  di  bumi.  Dengan  demikian  maka  di  perlukan pembelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah.  Karena  dengan  adanya pendidikan lingkungan hidup di sekolah maka kompetensi ecoliteracy siswa akan semakin meningkat dan siswa akan lebih memperhatikan lingkungan sekitarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianto, Asi, N. B., Mairing, J. P., Anggraeni, M. E., Coendraad, R., Eriawaty,
Cassiophea, L., & Trissan, W. (2023). Kajian Pengaruh Sekolah Adiwiyata Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan.  Jurnal  Ilmiah  Kanderang Tingang, 14(1), 149-173. https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207.
Arikunto.  (2020).  Prosedur  Penelitian.  Suatu  Pendekatan  Prakti.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Barlia,  L.  (2018).  Teori  Pembelajaran  Lingkungan  Hidup  di  Sekolah  Dasar. Subang: Royyan Press.
Bruyere, B. L. (2008). The Effect Of Environmental Education On The Ecological Literacy Of First Year College Students, Journal Of Natural Resources & Life Sciences Education, Vol. 37, 2008.
Duvall,  J.,  &  Zint,  M.  (2007).  A  Review  Of  Research  On  The  Effectiveness  Of Environmental  Education  In  Promoting  Intergenerational  Learning.  The Journal Of Environmental Education.
Keraf,  A.  S.  (2019).  Fritjof  Capra  tentang  Melek  Ekologi  Menuju  Masyarakat Berkelanjutan. Jurnal Filsafat dan Teologi, Diskursus, Vol. 12, No. 1, April 2013, hlm. 54-81.
McBeth,  W. &  Volk, T.L. (2010). The national  environmental literacy project: a baseline study of middle grade students in the united states. The Journal Of
Environmental Education, 41(1).
McBride, B., Brewer,C.A, Berkowitz, A.R., & Borrie, W.T. (2013). Environmental literacy, ecological literacy, ecoliteracy: What do we mean and how did we get here?. Ecosphere. 4(5).
Meena, M. B., & Alison, M. W. (2009). Decisions and Dilemmas: Using Writing to Learn Activities to Increase Ecological Literacy. Journal of Environmental Education, 40(3), 13-26.
Monaghan, K & Curthoys, L. (2008). Addresing Barriers To Ecological Literacy. The Ontario Journal Of Outdoor Education, Vol. 20, No. 3 Sept 2008
Mulyana,  R.  (2009).  Penanaman  Etika  Lingkungan  Melalui  Sekolah  Peduli  Dan Berbudaya  Lingkungan.  Jurnal  Tabularasa  Pps  Unimed  Vol  6.  No.  2 Desember 2009.
Notohadiprawiro,  T.  (2019).  Tanah  dan  Lingkungan.  Ilmu  Tanah  Universitas Gajah Mada. Yogyakarta.
Noverita,  A.,  &  Siregar,  Z.  (2020).  Hubungan  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Oleh  Guru  Geografi  pada  Materi  Bumi  dan  Jagad  Raya dengan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Bandar Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Berbasis Sosial , 1 (2), 19-25.
Noverita,  A.,  Darliana,  E.,  &  Siregar,  Z.  (2021).  The  Development  of Environmental Education Based on Ecoliteracy  Module to  Improve Global Perspective  Ability  on  Students  of  Social  Studies  Education. Budapest International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI-Journal):  Humanities and Social Sciences , 4 (4), 11461-11468.
Pratomo, S. (2009). Model Pembelajaran Tematik dalam Pendidikan  Lingkungan Hidup  (PLH)  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  No.  11  2009 Halaman 8-15. Bandung. Respository UPI.EDU. diakses Maret 2022.
Soemarwoto, O. (2021). Ekologi, Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta:
Djambatan.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.302
Sumarmi.  (2022).  Sekolah  Hijau  Sebagai  Alternatif  Pendidikan  Lingkungan Hidup  Dengan  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual.  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Jilid 15  Nomor  1  Halaman  19-25.  Malang:  LPTK  (Lembanga Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan)  dan  ISPI  (Ikatan  Sarjana  Pendidikan Indonesia).