Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi  Peristiwa  Kedatangan  Bangsa  Barat  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1 Kradenan Tahun Ajaran 2022/2023
Zuleha Tri Setyaningsih, Moh Salimi, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret, Indonesia zulehatrisetya@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  steps  for  implementing  Problem  Based  Learning,  improve social science learning outcomes, and describe the constraints and solutions in learning. It was collaborative classroom action research. The subjects were teacher and students of fifth grade at SDN 1 Kradenan. The data were quantitative and qualitative. Data collection techniques used observation,  interviews,  and  tests.  Data  validity  used  triangulation  of  techniques  and triangulation of sources. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions.  The  results  indicated  that  social  science  learning  outcomes  about  the  arrival  of western  nations  improved.  The  percentages  of  students’  passing  grades  were  76.38%  in  the first  cycle,  87.49%  in  the  second  cycle,  and  94.44%  in  the  third  cycle.  It  concludes  that  the implementation  of  Problem  Based  Learning  improves  social  science  learning  outcomes  about the  arrival  of  western  nations  to  fifth  grade  students  of  SDN  1  Kradenan  in  academic  year  of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, learning outcomes, social science
Abstrak Tujuan penelitian ini yaitu mendeskripsikan langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning ,  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam pembelajaran.  Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas kolaboratif  dengan subjek penelitian guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Kradenan. Data yang digunakan yaitu kuantitatif dan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes. Validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber  data.  Analisis  data  dilaksakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPS  materi  peristiwa  kedatangan  bangsa  barat.  Persentase rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  =  76,38%,  siklus  II  =  87,49%,  siklus  III  = 94,44%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat. Pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kradenan tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning , hasil belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan seseorang. Hal tersebut dikarenakan dengan pendidikan dapat meningkatkan kualitas dan  taraf  hidup  seseorang.  Ramdani,  Amrullah,  &  Tae  (2019,  hlm  40)  berpendapat bahwa  keberhasilan  dan  kemajuan  suatu  negara  salah  satunya  ditopang  oleh  sistem pendidikan  yang  baik  sehingga  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  kompeten dan  berkepribadian  unggul.  Alpian,  Anggraeni,  Wiharti,  &  Soleha  (2019,  hlm  67) memaparkan pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam kehidupan manusia, ini berarti  bahwa  setiap  manusia  Indonesia  berhak  mendapatkannya  dan  diharapkan untuk selalu berkembang didalamnya. Pendidikan secara umum mempunyai arti suatu proses  kehidupan  dalam  mengembangkan  diri  tiap  individu  untuk  dapat  hidup  dan melangsungkan  kehidupan.  Sehingga  menjadi  seorang  yang  terdidik  itu  sangat penting.  Manusia  dididik  menjadi  orang  yang  berguna  baik  bagi  Negara,  Nusa  dan Bangsa.  Lingkungan  pendidikan  pertama  kali  yang  diperoleh  setiap  insan  yaitu  di lingkungan  keluarga  (Pendidikan  Informal),  lingkungan  sekolah  (Pendidikan  Formal), dan lingkungan masyarakat (Pendidikan Nonformal).
Melindawati,  Puspita,  Suryani  &    Marcelina  (2022,  hlm  7339)  memaparkan peran  penting  pendidikan  yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Sumber  daya  ini  berfungsi  untuk  meningkatkan  pola  pikir  supaya  mampu mengarahkan,  mengembangkan  dan  membimbing  kearah  kehidupan  yang  lebih  baik lagi.  Menurut  Widodo,  Indraswati,  Sutisna,  Nursaptini,  &  Anar  (2020,  hlm  186) pendidikan  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  jenjang  sekolah dasar.  Siska  (2018,  hlm  17)  memaparkan  bahwa  IPS  adalah  bidang  studi  yang mempelajari,  menelaah,  menganalisis  gejala  dan  masalah  sosial  di  masyarakat dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan.  Alfianiawati,  Desyandri,  &  Nasrul (2019,  hlm  2)  memaparkan  bahwa    pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  memberikan wawasan  dan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  pengetahuan,  keterampilan, sikap, dan kepandaian siswa pada kenyataan kehidupan sosial masyarakat. Maka dari itu  guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  IPS  yang  melibatkan  siswa  secara penuh secara fisik dan intelektual untuk meningkatkan hasil belajar IPS.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan wali kelas V SD Negeri 1 Kradenan pada tanggal 17 Desember 2022, diperoleh informasi bahwa  pembelajaran IPS  di  kelas  V  masih  berpusat  kepada  guru  dan  hanya  terpaku  pada  materi  yang disajikan  pada  buku  salah  satunya  pada  materi  yang  berkaitan  tentang  sejarah. Padahal materi tersebut sangatlah penting bagi kehidupan seperti menumbuhkan sikap nasionalisme, patriotisme dan meneladani tokoh-tokoh sejarah. Berdasarkan data yang diperoleh pada hasil Penilaian Akhir Semester Ganjil (PAS) perolehan nilai masih jauh dari KKM yang ditetapkan yaitu sebesar 75. Sebanyak 23 dari 36 siswa masih belum mencapai KKM.
Dengan rumusan masalah sebagai berikut: (1) Bagaimana langkah-langkah penerapan model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  hasil  belajar  IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kradenan tahun ajaran 2022/2023? (2) Apakah penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat pada siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Kradenan  tahun  ajaran  2022/2023?  (3)  Apa  kendala  dan  solusi yang  dihadapi  dalam  penerapan model Problem  Based  Learning untuk meningkatkan hasil  belajar  IPS  materi  peristiwa  kedatangan  bangsa  barat  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Kradenan tahun ajaran 2022/2023?
Berdasarkan  uraian  rumusan  masalah  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  suatu perbaikan dalam pembelajaran. Salah satunya melalui penerapan model pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  pembelajaran  berpusat  kepada  siswa. Menurut  Dakhi  (2020,  hlm  456)  peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  dapat  dicapai
karena  pembelajaran  yang  efektif    dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan.  Hendriana  (2018,  hlm  2)  berpendapat  bahwa  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  akan  mempengaruhi  suasana  belajar  yang menyenangkan dan memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kreatifitas.
Model  problem  based  learning  menurut  Ardianti,  Sujarwanto,  &  Surahman (2021,  hlm  28)  merupakan  model  pembelajaran  yang  dalam  prosesnya  peserta  didik dihadapkan  ke  dalam  suatu  permasalahan  nyata  yang  pernah  dialami  oleh  peserta didik.  Ariyani  &  Kristin  (2021,  hlm  354)  berpendapat  bahwa  melalui  model pembelajaran  ini,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  teman.  Siswa belajar  untuk  bekerja  sama,  bertukar  pengetahuan,  dan  melakukan  evaluasi.  Guru dalam hal ini berperan sebagai fasilitator karena pembelajaran berpusat pada siswa.
Menurut  Haryanti  (2017,  hlm  61) model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya.  Namun  pada kenyataannya  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  benar-benar  memahami  dan dapat  menerapkan  pengetahuan  tentunya  perlu  didorong  untuk  bekerja  memecahkan masalah.  Keterlibatan  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi yang sedang diajarkan sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Menurut  Shoimin  (2014,  hlm.  131)  terdapat  langkah-langkah  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning yaitu:  (1)  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik agar  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  berlangsung.  (2)  Guru  mengorganisasikan peserta  didik  untuk  membuat  definisi  terkait  permasalahan.  (3)  Guru  membimbing peserta  didik  untuk  menggali  informasi  yang  sesuai  dengan  permasalahan.  (4)  Guru membantu peserta didik dalam perencanaan dan persiapan hasil kerja sesuai dengan pembagian  tugas  kelompok.  (5)  Guru  membimbing  peserta  didik  untuk  mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melaksankan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kradenan tahun  ajaran  2022/2023,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  peristiwa kedatangan  bangsa  barat  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kradenan  tahun  ajaran 2022/2023  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning, (3)  endeskripsikan kendala  dan  solusi  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model Problem  Based  Learning untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kradenan tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Peneliti  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  dilaksanakan selama  tiga  siklus  dengan  lima  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kradenan.  Arikunto  (2021,  hlm  2)  menjelaskan  bahwa Penelitian  tindakan  kelas  ini  memiliki  beberapa  tahapan  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi.
Data yang digunakan yaitu kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS  tema  7  tentang  peristiwa  kedatanagn  bangsa barat.  Sedangkan  data  kualitatif  berupa  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan menerapkan model Problem Based Learning pada siswa kelas V yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Sumber data penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas V.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknis  nontes  berupa  observasi, wawancara,  dan  teknis  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan
sumber  data  yang  mengacu  pada  Sugiyono  (2014,  hlm.  117).  Teknik  analisis  data dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Aspek yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah Problem  Based  Learning dan peningkatan hasil belajar IPS tentang peristiwa kedatangan bangsa barat setelah menerapkan model Problem Based Learning indikator ketuntasan 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning dilaksanakan dengan langkah-langkah yaitu: (1) orientasi masalah (2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  (3)  membantu  siswa  untuk  melakukan penyelidikan secara individu dan kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Penerapan  Model  Problem  Based Learning terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah 84,99  83,33  89,16  88,83  95,00  95,00  89,71 89,05 Pengorganisa sian belajar 79,16  77,08  89,58  87,50  95,83  93,75  88,19 86,11 Pembimbinga n siswa 82,49  80,83  89,99  89,16  95,00  93,33  89,16 87,77 Penyajian hasil kerja/diskusi 83,33  84,16  89,99  86,66  95,00  91,66  89,44 87,49 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 84,99  84,16  88,33  88,33  93,33  91,66  88,88 88,05 Rata-rata 83,00  81,91  89,41  88,16  94,83  93,08  89,07 87,69
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  observasi  penerapan  model Problem  Based  Learning terhadap  guru  dan  siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III  selalu  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I,  hasil  observasi  terhadap  guru  maupun  sisiwa  belum mencapai  indikator  kinerja  penelitian.  Guru  maupun  siswa  mengalami  beberapa kesulitan  pada  siklus  I  diantaranya  yaitu,  siswa  yang  sulit  dikondisikan,  kerjasama antar  siswa  saat  berdiskusi  kurang  maksimal,  siswa  tidak  memperhatikan  pelajaran, siswa  kurang  aktif  dalam  berpendapat  dan  menanggapi  pertanyaa.  Pada  siklus  II, proses  pembelajaran  sudah  berlangsung  lebih  baik.  Kesulitan  yang  dihadapi  pada siklus  ini  juga  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Kendala  yang dihadapi  pada  siklus  ini  yaitu,  siswa  takut  untuk  menyampaikan  pendapat,  siswa berbicara sendiri dan kurang memperhatikan pembelajaran, siswa mengganggu teman lain  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada  siklus  III,  proses  pembelajaran  sudah berlangsung  sangat  baik,  baik  dari  guru  maupun  siswa.  Kesulitan  yang  dihadapi  pun
jauh  lebih  sedikit  daripada  siklus  sebelumnya.  Kendala  tersebut  yaitu  masih  terdapat beberapa siswa yang belum berani berpendapat ketika berdiskusi karena takut salah
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar IPS Siklus I, II dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) Nilai Tertinggi 88 88 100 100 100 Nilai Terendah 47 56 65 65 70 Rata-rata 75,52 78,11 83,16 86,69 90,94 Tuntas 75,00 77,77 83,33 91,66 94,44 Tidak Tuntas 25,00 22,22 23,07 8,33 5,55
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  terjadi peningkatan  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.  Persentase  rata-rata  ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 76,38, pada siklus II sebesar 87,49 dan pada siklus III sebesar 94,44. Siklus I pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 75,52 dan pertemuan 2  rata-rata  nilai  siswa  78,11.  Siklus  II  pertemuan  1  rata-rata  nilai  siswa  83,16  dan pertemuan  2  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  86,69.  Siklus  III  rata-rata  nilai  siswa  90,94. Peningkatan  hasil  belajar  yang  terjadi  pada  setiap  siklus  merupakan  dampak  dari pemberian tindakan dari guru kepada siswa dalam penyampaian materi pembelajaran dan perbaikan dari hasil refleksi pada tiap siklus yang sudah dilaksanakan. Pada siklus I  mulai  diterapkan  model  problem  based  learning  melaui  penerapan  model  ini  siswa akan  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  akan  memperoleh pengalaman  yang  berkesan  sehingga  pada  siklus  I  hasil  belajar  dapat  naik.  Pada siklus  II  dilakukan  perbaikan  dari  hasil  refleksi  siklus  I  baik  guru  maupun  siswa sehingga  hasil  belajar  semakin  meningkat.  Pada  siklus  III  dilakukan  upaya  perbaikan dari  hasil  refleksi  siklus  II  baik  guru  maupun  siswa  sehingga  hasil  belajar  dapat mencapai indikator kinerja penelitian.
Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi peristiwa  kedatangan  bangsa  barat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan oleh Agus, Agusalim, & Irwan (2022, hlm. 6970). Menurut Hamdani (2011) (Masrinah, Aripin,  &  Gaffar,  2019,  hlm  927)  terdapat  3  kelebihan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu:  (1)  siswa  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  belajar sehingga  dapat  menyerap  pengetahuan  dengan  baik  dan  maksimal,  (2)  siswa  dilatih untuk  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok,  (3)  siswa  dapat  menggali  solusi  untuk pemecahan  masalah  dari  berbagai  sumber.  Sejalan  dengan  pendapat  Savoi  dan Huges (Wena, 2011, hlm. 91) model Problem Based Learning dimulai dengan sebuah permasalahan yang bekaitan dengan kehidupan siswa. Menurut Sanjaya (Tyas, 2017, hlm  46)  terdapat  beberapa  kelebihan  dari  model  pembelajaran Problem  Based Learning ,  yaitu:  (1)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, menumbuhkan inisiatif peserta didik dalam bekerja, memberikan motivasi belajar, dan dapat  meingkatkan  hubungan  interpersonal  dalam  kelompok,  (2)  proses  belajar menjadi semakin bermakna bagi peserta didik, (3) menjadikan peserta didik bebas dan mandiri  dalam  belajar,  (4)  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan pengetahuan  baru,  mendorong  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dan  bertanggung  jawab. Kemudian  menurut  Faisal  (2014)  (Novelni,  &  Sukma:  2021,  hlm  3874)  beberapa kelebihan dari model pembelajaran Problem based Learning ini adalah dengan model Problem  Based  Learning pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna.  Peserta  didik belajar  memecahkan  suatu  masalah  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya serta  berusaha  menggali  pengetauan  yang  lainnya.  Selanjutnya,  peserta  didik mengintegrasi pengetahuan dan keterampilan secara bersama kemudian
mengaplikasikannya dalam pemecahan masalah. Selain itu, dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada  peserta  didik,  serta  menumbuhkan  inisiatif  yang  tinggi  bagi  peserta  didik  untuk bekerja,  dan  peserta  didik  menjadi  lebih  memahami  konsep  yang  sedang  dipelajari karena  mereka  sendiri  yang  mencari  dan  memukan  konsep  tersebut.  Selanjutnya menuntut  keaktifan  dan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  yang  lebih  tinggi.  Peserta didik  dapat  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  karena  masalah-masalah  yang diselesaikan  langsung  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  dan  menjadikan  peserta didik lebih mandiri.
Arrends  (Janah,  2018:  15)  memaparkan  langkah-langkah  dalam  penerapan model problem  based  learning yang  terdiri  dari  beberapa  fase,  yaitu:    (1)  Fase  1: Orientasi  masalah  kepada  siswa.  Dalam  fase  ini,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, dan memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah.  (2)  Fase  2:  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar.  Dalam  fase  ini,  guru berperan  untuk  membimbing  peserta  didik  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan tugas-tugas  belajar.  (3)  Fase  3:  Membantu  investigasi  individu  dan  kelompok.  Guru memberikan  dorongan kepada  peserta  didik  untuk  menggali  informasi  yang  tepat.  (4) Fase  4:  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil.  Dalam  fase  ini,  Guru  membimbing peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemudian  menyampaikan  hasil  pemecahan masalah  yang  sudah  diperoleh  kepada  orang  lain.  (5)  Fase  5:  Menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Guru  membimbing  peserta  didik  dalam melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
Kendala  penerapan  model  Problem  Based  Learning  untukmeningkatkan  hasil belajar IPS materi pristiwa kedatangan bangsa barat pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kradenan  yaitu:  (1)  siswa  yang  sulit  dikondisikan,  (2)  kerjasama  antar  siswa  saat berdiskusi kurang maksimal, (3) siswa tidak memperhatikan pelajaran, (4) siswa yang belum  berani  berpendapat  ketika  berdiskusi  karena  takut  salah.  Adapun  solusi  dari kendala  yang  ditemui  yaitu:  (1)  guru  membimbing  siswa  agar  tertib  dan  tenang  saat pembelajaran,  (2)  guru  mengarahkan  pembagian  tugas  kelompok,  (3)  guru  meminta siswa  agar  memperhatikan  materi  dengan  tegas,  (4)  guru  harus  terus  memberikan motivasi kepada siswa agar lebih berani berpendapat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  peristiwa kedatangan  bangsa  barat  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yaitu:  (a)  orientasi masalah;  (b)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  (c)  membantu  siswa  untuk melakukan  penyelidikan  secara  individu  dan  kelompok;  (d)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya;  (e)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  (2)  penerapan  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kedatangan bangsa barat pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kradenan tahun ajaran 2022/2023; (3) Kendala penerapan model Problem  Based  Learning  untukmeningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  pristiwa kedatangan bangsa barat  pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kradenan  yaitu:  (1) siswa yang sulit dikondisikan, (2) kerjasama antar siswa saat berdiskusi kurang maksimal, (3) siswa tidak memperhatikan pelajaran, (4) siswa yang belum berani berpendapat ketika berdiskusi karena takut salah. Adapun solusi dari kendala yang ditemui yaitu: (1) guru membimbing  siswa  agar  tertib  dan  tenang  saat  pembelajaran,  (2)  guru  mengarahkan pembagian  tugas  kelompok,  (3)  guru  meminta  siswa  agar  memperhatikan  materi dengan  tegas,  (4)  guru  harus  terus  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih berani berpendapat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfianiawati,  T.,  Desyandri,  D.,  &  Nasrul,  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning  (PBL )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  IPS  di  Kelas  V  SD.  E-Journal  Pembelajaran  Inovasi,  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7(3), 1-10.
Alpian,  Y.,  Anggraeni,  S.  W.,  Wiharti,  U.,  &  Soleha,  N.  M.  (2019).  Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia. Jurnal Buana Pengabdian, 1(1), 66-72. Agus,  J.,  Agusalim,  A.,  &  Irwan,  I.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran IPS Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (5), 6963-6972. Arikunto, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi revisi. Bumi Aksara. Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD.  Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 5(3), 353-361.
Ardianti,  R.,  Sujarwanto,  E.,  &  Surahman,  E.  (2021). Problem-Based  Learning :  Apa dan Bagaimana. Diffraction, 3(1), 27-35.
Dakhi,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Education  And Development, 8(2), 468-468.
Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2). Hendriana, E. C. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Gaya  Belajar  Auditorial  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar.  JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia), 3(1), 1-8.
Janah, M. C. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Jepara. Skripsi Dipublikasikan, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Masrinah, E. N., Aripin, I., & Gaffar, A. A. (2019). Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  In  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 924-932).
Melindawati,  S.,  Puspita,  V.,  Suryani,  A.  I.,  &  Marcelina,  S.  (2022).  Analisis  Literatur Review  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL) pada  Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(5), 7338-7346.
Novelni,  D  &  Sukma,  E.  (2021).  Analisis  Langkah-Langkah  Model Problem  Based Learning Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Menurut Pandangan Para Ahli. Journal of Basic Education Studies. Vol 4 No 1.
Ramdani,  Z.,  Amrullah,  S.,  &  Tae,  L.  F.  (2019).  Pentingnya  Kolaborasi  dalam Menciptakan Sistem Pendidikan yang Berkualitas. Mediapsi, 5(1), 40-48. Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Ar-Ruzz Media.
Siska, Y. (2018). Pembelajaran IPS di SD/MI. Garudhawaca. Sugiyono. (2014) Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D). Alfabeta.
Tyas,  R.  (2017)  Kesulitan  Penerapan Problem  Based  Learning Dalam  Pembelajaran Matematika. Skripsi Dipublikasikan, Universitas Kahuripan, Kediri.
Wena,  M.  (2011).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer,  Jakarta:  PT. Bumi aksara .
Widodo, A., Indraswati, D., Sutisna, D., Nursaptini, N., & Anar, A. P. (2020). Pendidikan IPS  Menjawab  Tantangan  Abad  21:  Sebuah  Kritik  Atas  Praktik  Pembelajaran IPS  di  Sekolah  Dasar.  ENTITA:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial, 2(2), 185-198.