## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA  INTERNET  DAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR SEKUENSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

## Irham Lubis dan Abdul Hasan Saragih
SMP Negeri 4 Sei Suka, Medan dan PPs Universitas Negeri Medan irham.lubis@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  ekspositori  menggunakan  media  internet, mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  abstrak  dengan  sekuensial  konkret,  dan  mengetahui  interaksi  antara  strategi pembelajaran menggunakan media internet dengan kemampuan berpikir terhadap hasil belajar IPS. Metode  penelitian  menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2, sedangkan  teknik  analisis data  menggunakan  ANAVA  dua jalur  pada  taraf signifikansi  =  0.05. Hasil  penelitian  diperoleh:  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah    lebih  tinggi  daripada  strategi  pembelajaran  ekspositori  menggunakan  media internet; hasil belajar IPS siswa yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial abstrak lebih tinggi daripada  kemampuan  berpikir  sekuensial  konkret;  dan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  menggunakan  media  internet  dengan  kemampuan  berpikir  sekuensial  dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa.
Kata Kunci: strategi pembelajaran berbasis masalah menggunakan media internet dan media internet, kemampuan berpikir sekuensial abstrak dan sekuensial konkret
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  differences  in  the  results  of  social  studies  students taught with problem-based learning strategies and expository uses the internet, find the differences between  the  results  of  social  studies  students  who  have  the  ability  to  think  sequential  sequential abstract  with  the  concrete,  and  the  interaction  between  learning  strategy  using  the  internet  with ability  to  think  on  learning  outcomes  IPS.  Using  a  quasi-experimental  research  method  with  2x2 factorial study design, data analysis techniques while using ANOVA two lanes at the significance problem-based learning strategy is higher than expository teaching strategy using the internet; IPS learning outcomes of students who have the ability to think abstract sequential higher than concrete sequential  thinking  skills;  and  there  is  an  interaction  between  learning  strategy  using  the  internet with sequential thinking skills in influencing student learning outcomes IPS.
Keywords: problem-based  learning  strategies  using  the  internet  and  the  internet,  the  ability  to think abstractly and sequential concrete sequential

## PENDAHULUAN
Salah  satu  rumpun  pembelajaran  yang dilaksanakan di SMP adalah rumpun ilmu sosial yang  mengkaji  interaksi  antara  manusia  dan masyarakat  serta  lingkungan  melalui  konsep Geografi, ekonomi dan sejarah. Kecakapan atau kemahiran  dalam  pengetahuan  sosial  yang diharapkan  dapat  tercapai  dalam  pembelajaran ilmu  sosial  (IPS)  dituangkan  dalam  standar kompetensi  berupa  kemampuan  memahami konsep-konsep pengetahuan sosial baik geografi,sejarah  dan  ekonomi  yang  merupakan bagian dari IPS . Konsep-konsep yang terdapat dalam  ilmu  pengetahuan  sosial  antara  lain
interaksi, saling ketergantungan, kesinambungan  dan  perubahan  ( continuity  and Change) , keberagaman,  konflik dan konsensus, pola, tempat,  kekuasaan,  nilai  kepercayaan  dan keadilan dan pemerataan (Solihatin dan Raharjo 2008:15).
Setelah mempelajari IPS siswa diharapkan mampu bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya baik terhadap lingkungan alam  dan  lebih  khusus  lagi    dengan  sesama manusia  dalam  kelompok  masyarakat,  mampu bertindak  sebagai  individu  yang  mandiri  dan bertanggung  jawab  di  masyarakat  dan  yang terpenting  siswa  memiliki  rasa  cinta  terhadap
bangsa,  negara  dan  tanah  air  yang  diwujudkan dalam tindakan
nyata, mampu mengkomunikasikan  gagasan  dan  kemampuan yang  optimal  dan  memiliki  cara  berpikir  logis dan  bernalar  tinggi  dalam  memecahkan persoalan-persoalan melalui pengaplikasian kecakapan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sosial dilingkungannya dalam kehidupan sehari- hari.  Namun  pada  kenyataannya  standar kompetensi  yang  diharapkan  dapat  diperoleh siswa  setelah  mempelajari  mata  pelajaran  IPS belum  dapat  tercapai  secara  optimal.  Hal  ini sesuai pula dengan pendapat yang dikemukakan Nurhadi  (2004:2)  bahwa  hasil  pembelajaran  di sekolah  dasar  dan  menengah  di  Indonesia menunjukkan ketidakmampuan anak-anak menghubungkan  antara  yang  dipelajari  dan bagaimana pengetahuan itu dimanfaatkan untuk memecahkan persoalan sehari-hari.
Meskipun  telah  banyak  upaya  yang dilakukan  oleh  pemerintah  dan  pihak  sekolah, namun  dalam  kenyataannya  mutu  pendidikan masih tetap rendah. Rendahnya mutu pendidikan  ini  tercermin  pada  hasil  belajar siswa  yang  salah  satu  tolak  ukurnya  adalah Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS).  Hal  ini  terjadi  di SMP  Negeri  4  Sei  Suka  Kabupaten  Batu  Bara ,bahwa  hasil  belajar  siswa  sangat  rendah termasuk pada mata pelajaran IPS yaitu nilainya berada  dibawah  nilai  ketuntasan  belajar  (75). Data  yang  diperoleh  dari  kantor  Tata  Usaha, dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  UAS  siswa SMP  Negeri  4  Sei  Suka  Kabupaten  Batu  Bara untuk mata pelajaran IPS relatif rendah, seperti terlihat pada Tabel berikut.
Karateristik mata pelajaran IPS SMP/MTs antara lain sebagai berikut:  (1) Ilmu Pengetahuan  Sosial  merupakan  gabungan  dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama; (2) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS  berasal  dari  struktur  keilmuan  geografi, sejarah,  ekonomi,  dan  sosiologi,  yang  dikemas sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  pokok bahasan  atau  topik  (tema)  tertentu;  (3)  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  IPS  juga menyangkut  berbagai  masalah  sosial  yang dirumuskan  dengan  pendekatan  interdisipliner dan  multidisipliner;  (4)  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  dapat  menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan  prinsip  sebab  akibat,  kewilayahan, adaptasi  dan  pengelolaan  lingkungan,  struktur, proses  dan  masalah  sosial  serta  upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti
pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.
Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  IPS  menggunakan  tiga  dimensi  dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan  manusia  secara  keseluruhan.  Secara umum strategi mempunyai arti suatu garis-garis haluan untuk bertindak atau melakukan sesuatu dalam usaha dalam mencapai sasaran yang telah ditentukan.  Dapat  dikatakan  bahwa  strategi pembelajaran  merupakan  pola-pola  umum kegiatan guru dan siswa dalam bentuk kegiatan belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan sebelumnya. Strategi digunakan  untuk  memperoleh  kesuksesan  atau keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan.  Dalam dunia  pendidikan,  strategi  diartikan  sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves  a  particular  educational  goal hal  ini dikemukakan oleh  J.R. David (dalam Sanjaya, 2008:126).
Strategi  Instruksional  ini  merupakan proses  memilih  dan  menyusun  kegiatan pembelajaran  dalam  suatu  unit  pembelajaran seperti  urutan,  sifat  materi,ruang  lingkup materi,metode  dan  media  yang  paling  sesuai untuk  mencapai  kompetensi  pembelajaran (Warsita,2008:24) . Miarso (2004:530) menjelaskan  pengertian  strategi  pembelajaran adalah  pendekatan  menyeluruh  pembelajaran dalam situasi sistem pembelajaran, yang berupa pedoman  umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk mencapai  tujuan  umum  pembelajaran,  yang dijabarkan  dari  pandangan  falsafah  dan  atau teori pembelajaran tertentu.
Kemp  (dalam  Sanjaya,  2010;126) menjelaskan strategi pembelajaran suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai  secara  efektif  dan  efesien.  Senada dengan  pendapat  Dick  &  Carey  (2005)  juga menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran  yang  diigunakan  secara  bersama- sama untuk menimbulkan hasil belajar siswa.Sedangkan  Gerlach  dan  Ely  (dalam Warsita, 2008:268) menyebutkan sebagai  suatu pendekatan guru terhadap penggunaan informasi,  mulai  dari  pemilihan  sumber  belajar sampai  pada  menetapkan  peranan  peserta  didik dalam pembelajaran. Pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  cerminan  pandangan  John Dewey sebagai  tokoh penyusunan teori pendidikan  yang  menyatakan  tidak  ada  hal  di dalam  filosof  pendidikan  progresif  yang  lebih bermakna  daripada  penekanannya  terhadap
makna  penting  partisipasi  peserta  didik  di dalam  penyusunan  terhadap  makna  penting partisipasi  peserta  di  dalam  penyusunan  tujuan yang mengarahkan kegiatannya di dalam proses pembelajaran. Dewey  (dalam Arends, 2008:46) mendeskripsikan  tentang  pendidikan  dengan sekolah  sebagai  cerminan  masyarakat  yang lebih besar dan kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelidikan dan pengatasan masalah kehidupan nyata. Pedagogi Dewey  mendorong  guru  untuk  siswa  di berbagai  proyek  berorientasi  masalah  dan membantu mereka menyelidiki berbagai masalah sosial dan intelektual.
Lebih  lanjut  Sanjaya  (2010:  179) menyatakan bahwa strategi pembelajaran ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara optimal. Terdapat beberapa karakteristik strategi  pembelajaran  ekspositori. Pertama, strategi  ekspositori  dilakukan  dengan  cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara  verbal, artinya  bertutur  secara  lisan  merupakan  alat utama  dalam  melakukan  strategi  ini,  oleh karena  itu  sering  orang  mengidentikannya dengan  ceramah. Kedua, biasanya  materi pelajaran yang disampaikan adalah materi yang pelajaran  yang  sudah  jadi,  seperti  data  atau fakta,  konsep-konsep  tertentu  yang  harus dihafal  sehingga  tidak  menuntut  siswa  untuk berfikir ulang. Ketiga, tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran  itu  sendiri.  Artinya,  setelah  proses pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan  siswa diharapkan  dapat  memahaminya  dengan  benar dan mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan.
Teiller  (dalam  DePorter  &  Hernacki, 2011:134)  mengatakan  bahwa  kemampuan berpikir  adalah  cara  yang  konsisten  yang dilakukan  individu  dalam  mencari  informasi, cara mengingat serta memikirkan cara penyelesaian suatu persoalan. Ahmadi (2005:31)  mengemukakan  berpikir  adalah  daya yang dapat meletakkan hubungan antra pengetahuan  kita.  Berpikir  merupakan  proses dialektid  artinya  selama  berpikir  kita  berada dalam keadaan Tanya jawab untuk menghubungkan  pengetahuan  yang  kita  miliki. Sejalan  dengan  Frankel  (dalam  Patmonodewo, 2008:38)  mendefenisikan  berpikir  sebagai pembentukan ide-ide, reorganisasi dan pengalaman-pengalaman seorang dan
pengorganisasian informasi-informasi ke dalam bentuk  yang  khas.  Dari  pendapat  di  atas  di ambil  suatu  simpulan  bahwa  komponen  dasar yang  perlu  dalam  berpikir  adalah  persepsi, mengingat,  membandingkan,  mengkategorikan dan penyimpulan.
Kemampuan berpikir abstrak merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  yang merupakan atribut inteligensi . Menurut Termen seperti  yang  dikutip  oleh  Winkel  &  Lewis  R. Aiken (2007), inteligensi merupakan kemampuan  berpikir  abstrak.  Kemampuan berpikir  abstrak  ini  adalah  suatu  aspek  yang penting  dari  inteligensi,  tetapi  bukan  satu- satunya.  Gregore ( dalam  Ide , 2009:106) menjelaskan orang atau individu yang memiliki kemampuan berpikir abstrak cenderung memiliki  pola  pikir  logis,  rasional  dan intelektual. Selain itu cenderung juga menggunakan  konsep  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  dan  selau  menganalisis  suatu informasi yang diterimanya.
Sedangkan  menurut  Teiller  (dalam DePorter  &  Hernacki,  2011:134)  seseorang yang  memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak berkarakter analitis, suka berdebat, daya cipta  tinggi,  akedemis,  sistematis,  penuh persaan,  logis,  intelektual,  pembaca,  berpikir mendalam, penilai, menggunakan nalar, korektif.  Menurut  Gregore  (dalam  Ide,  2009) orang atau individu yang mempunyai kemampuan berpikir sekuensial kongkret dalam aktivitas  berpikirnya  berdasarkan  pada  realitas yang  mereka  serap  melalui  indera  fisik  seperti indera  penglihatan,  pendengaran,  persentuhan, pengucapan,  pengecapan,  dan  penciuman. Teiller (dalam DePorter & Hernacki, 2011:134) menyatakan  bahwa  sekuensial  kongkret  dalam menerima  informasi  cenderung  membutuhkan penjelasan  dan  tujuan  yang  menyeluruh  dari suatu  permasalahan.  Mereka  memperhatikan dan  mengingat  realitas  dengan  asosiasi  visual secara  teliti  dan  detail.Pemikir  sekuensial kongkret mempunyai masalah untuk mengingat interuksi  secara  verbal  kecuali  jika  ditulis,  dan seringkali minta bantuan orang untuk mengulanginya.  Mereka  sangat  baik  dalam membuat catatan dari informasi yang diterimanya.
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang pengaruh penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan menggunakan  media  internet  dan  interaksi sosial  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS,  sedangkan  secara  khusus penelitian  ini  bertujuan    untuk:  (1)  mengetahui
hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran berbasis masalah menggunakan  media  internet  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  menggunakan  media internet; (2) mengetahui hasil belajar IPS siswa yang  memiliki  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  abstrak  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  memiliki  kemampuan  sekuensial  konkrit; (3) mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran  menggunakan  media  internet dengan kemampuan berpikir sekuensial terhadap hasil belajar IPS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  4  Sei  Suka,  Jalan  Datuk  Panglima Tenggang  Desa  Kuala  Indah    Kabupaten  Batu Bara pada semester ganjil . Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII, yang terdiri dari 5 kelas yaitu kelas  VIII 1 , VIII 2 ,  VIII 3 ,  VIII 4 dan  VIII 5 dengan  jumlah keseluruhan  siswa  adalah  165  orang.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik  sampel  kelompok  secara  acak  ( cluster random sampling ) yakni 4 kelas di pilih 2 kelas sebagai  sampel  yang  dikenakan  perlakuan melalui pemilihan secara acak.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen disain  faktorial  2  x  2.  Dengan  melakukan eksperimen  didalam  kelas  yang  sudah  tersedia sebagaimana adanya tanpa melakukan perubahan situasi kelas dan jadwal pembelajaran,  sedangkan  karekteristik  siswa yang  dikontrol  adalah  kemampuan  berpikir,
sedangkan  perlakuan  yang  dilaksanakan  adalah strategi  pembelajaran  menggunakan  media internet pada mata pelajaran IPS.
Untuk  menguji  kebenaran  hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  maka tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  varians  (ANAVA).  Maka  tehnik  ini dengan  maksud  agar  hasil  tes  akhir  yang dicapai  oleh  subyek  penelitian  benar-benar karena  pengaurh  dari  perlakuan  yang  diberikan selama  penelitian.  Taraf  signifikan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  α  0,05. Hasil pengujian menunjukan terdapatnya interaksi antara strategi pembelajaran menggunakan  internet  dengan  kemampuan berpikir  siswa  sehingga  perlu  dilakukan  uji lanjut.  Karena  tiap  sel  berbeda  maka  uji  lanjut dilakukan dengan uji Scheffe.
Untuk menggunakan ANAVA dua jalur perlu  di  penuhi  beberapa  syarat  yaitu:  (1)  data yang digunakan harus birdistribusi normal, dan (2)  data  harus  memiliki  populasi  homogen. Untuk  menguji  normalitas  data  digunakan  uji Lilifors dan untuk menguji homogenitas varians digunakan uji F (Fisher) dan uji Bartlet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data-data  hasil  temuan  penelitian dikelompok berdasarkan interaksi antara strategi  pembelajaran  menggunakan  media internet dengan kemampuan berpikir sekuensial siswa.  Perbandingan  kelompok  data-data  hasil belajar  siswa  berdasarkan  temuan  penelitian, secara ringkas dirangkum pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan  Data  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Berdasarkan  Strategi  Pembelajaran Menggunakan Media Internet dan Kemampuan Berpikir Sekuensial Siswa
Strategi Pembelajaran Total Kemampuan Berpikir Sekuensial Berbasis Masalah Menggunakan Media Internet (A1) Ekspositori Menggunakan Media Internet (A2) Abstrak (B1) n 1 x 1 s 1 = = = 21 85,57 6,17 n 2 x 2 s 2 = = = 19 74,42 6,87 nB 1 x B 1 s B1 = = = 40 80,28 8,55 Konkret (B2) n 3 x 3 s 3 = = = 14 75,00 5,48 n 4 x 4 s 4 = = = 16 77,13 7,84 nB 2 x B 2 s B2 = = = 30 76,13 6,81 Total nA 1 x A 1 s A1 = = = 35 81,34 7,84 nA 2 x A 2 s A2 = = =
35 75,66 7,35 n t x t s t = = = 70 78,50 8,07 Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  varians  (anava)  dua  jalur dengan desain faktorial 2 × 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Pengujian Analisis Varians Dua Jalur
Sumber Variasi dk JK RK = JK/dk Fh Ft α = 0,05 Antar Kolom (A) Antar Baris (B) Interaksi (AB) 1 1 1 565,729 294,058 708,189 565,729 294,058 708,189 12,772 6,639 15,988 3,99 3,99 3,99 Dalam 66 2923,524 44,296 Total Direduksi 69 4491,50 -
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Diajar dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan  Media  Internet  (A1)  dan  yang Diajar dengan
Strategi Pembelajaran
Ekspositori Menggunakan Media Internet (A2) Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  A 1 =  A 2 H a :  A 1 >  A 2 Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh rata-rata hasil belajar IPS kelompok siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  menggunakan  media  internet  sebesar 81,34  dan  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran eskpositori menggunakan media internet diperoleh rata-rata sebesar 75,66.
Hasil  analisis  pada  Tabel  2,  untuk hipotesis  pertama  (antar  kolom)  diperoleh  nilai F hitung sebesar  12,772.  Pada  taraf  signifikansi  α = 0,05 diperoleh F 0,05 (1; 66) = 3,99.  Karena nilai F hitung >  F tabel yaitu  12,772  >  3,99  maka  untuk uji  hipotesis  pertama  terima  H a sehingga disimpulkan hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  media  internet  lebih  tinggi  dari pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori menggunakan media internet.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang Memiliki  Kemampuan  Berpikir  Sekuensial Abstrak dengan Siswa yang Memiliki
Kemampuan Berpikir Sekuensial Konkret Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  B 1 =  B 2 H a :  B 1 >  B 2 Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial abstrak sebesar 80,28 dan  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir
sekuensial  konkret  diperoleh  rata-rata  hasil belajar sebesar 76,13.
Hasil  analisis  pada  Tabel  2,  untuk hipotesis  kedua  (antar  baris)  diperoleh  nilai F hitung > F tabel yaitu 6,639 > 3,99 maka terima H a sehingga  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  abstrak  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir sekuensial konkret
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran Menggunakan  Media  Internet  dan Kemampuan Berpikir  Sekuensial  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar IPS
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  µA >< µB  =  0 H a :  µA >< µB  ≠  0
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian diperoleh  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa yang  diajar  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  menggunakan  media  internet  dan memiliki kemampuan berpikir sekuensial abstrak rata-rata sebesar 85,57; kelompok siswa yang  diajar  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  menggunakan  media  internet  dan memiliki kemampuan berpikir sekuensial konkret  diperoleh  rata-rata  sebesar  75,00; kelompok siswa yang diajar strategi pembelajaran  ekspositori  menggunakan  media internet  dan  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  abstrak  diperoleh  rata-rata  nilai sebesar 74,42; sementara kelompok siswa yang diajar strategi pembelajaran ekspositori menggunakan  media  internet  dan  memiliki kemampuan berpikir sekuensial konkret diperoleh rata-rata nilai sebesar 77,13. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis  varians pada  Tabel  4.16,  diperoleh  nilai  F hitung >  F tabel yaitu  15,988  >  3,99  sehingga  terima  H a dan disimpulkan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  menggunakan  media  internet
dengan  kemampuan  berpikir  sekuensial  dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa.
Hasil pengujian yang ketiga dinyatakan terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran menggunakan media internet dengan kemampuan  berpikir  sekuensial  terhadap  hasil
belajar  IPS  siswa.  Karenanya,  perlu  dilakukan pengujian  lanjutan  untuk  mengetahui  rata-rata nilai  kelompok  mana  yang  memberi  pengaruh lebih  baik  atau  lebih  tinggi  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa.  Uji  lanjut  dilakukan  dengan uji Scheffe.
Tabel 3.   Rangkuman Hasil Uji Scheffe
No. Perbandingan Rata-rata Nilai Kelompok F hitung F tabel F 0,05; 3; 76 1 A 1 B 1 dengan A 1 B 2 21,187 8,25 2 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 27,996 8,25 3 A 1 B 1 dengan A 2 B 2 14,604 8,25 4 A 1 B 2 dengan A 2 B 1 0,061 8,25 5 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 0,765 8,25 6 A 2 B 1 dengan A 2 B 2 1,440 8,25
Tabel 3, menunjukkan: a. Hasil  uji  Scheffe  untuk  perbedaan  nilai antara A1B1 dengan A1B2 diperoleh F hitung >  F tabel yaitu  21,187  >  8,25  sehingga disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak diajar dengan strategi pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  media internet  (A1B1)  dibandingkan  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  konkret  diajar  dengan  strategi pembelajaran
berbasis masalah menggunakan  media  internet  (A1B2).
Berdasarkan  rata-rata  nilai  disimpulkan bahwa  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  sekuensial  abstrak diajar dengan strategi pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  media internet  (85,57)  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  konkret  diajar  dengan  strategi pembelajaran berbasis masalah menggunakan media internet (75,0).
b. Hasil  uji  Scheffe  untuk  perbedaan  nilai antara A1B1 dengan A2B1 diperoleh F hitung >  F tabel yaitu  27,996  >  8,25  sehingga disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak diajar dengan strategi pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  media internet  (A1B1)  dibandingkan  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  abstrak  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori menggunakan media  internet  (A2B1).  Berdasarkan  rata- rata  nilai  disimpulkan  bahwa  kelompok
siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  abstrak  diajar  dengan  strategi pembelajaran berbasis
masalah
menggunakan media internet (85,57) memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  menggunakan  media  internet (74,42).
c. Hasil  uji  Scheffe  untuk  perbedaan  nilai antara A1B1 dengan A2B2 diperoleh F hitung >  F tabel yaitu  16,287  >  8,25  sehingga disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak diajar dengan strategi pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  media internet  (A1B1)  dibandingkan  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  konkret  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori menggunakan media  internet  (A2B2).  Berdasarkan  rata- rata  nilai  disimpulkan  bahwa  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  abstrak  diajar  dengan  strategi pembelajaran berbasis
masalah
menggunakan media internet (85,57)
memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial konkret diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  menggunakan  media  internet (77,13).
d. Hasil  uji  Scheffe  untuk  perbedaan  nilai antara A1B2 dengan A2B1 diperoleh F hitung <  F tabel yaitu  0,061  <  8,25  sehingga disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  kelompok
siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  konkret  diajar  dengan  strategi pembelajaran
berbasis masalah menggunakan media internet (A1B2) dibandingkan kelompok siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  menggunakan  media  internet (A2B1). Berdasarkan rata-rata nilai disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  konkret  diajar  dengan  strategi pembelajaran berbasis
masalah menggunakan  media  internet  (75,00)  tidak lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial  abstrak  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori menggunakan media  internet (74,42)  atau  selisih  rata-rata hanya sebsar 0,58.
e. Hasil  uji  Scheffe  untuk  perbedaan  nilai antara A1B2 dengan A2B2 diperoleh F hitung <  F tabel yaitu  0,765  <  8,25  sehingga disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  konkret  diajar  dengan  strategi pembelajaran
berbasis masalah
menggunakan media internet (A1B2) dibandingkan kelompok siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial konkret diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  menggunakan  media  internet (A2B2). Berdasarkan rata-rata nilai disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  konkret  diajar  dengan  strategi pembelajaran
berbasis masalah menggunakan  media  internet  (75,0)  tidak lebih tinggi atau lebih rendah dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir  sekuensial  konkret  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori menggunakan  media  internet  (77,13)  atau selisih rata-rata nilai sebesar 2,13.
f. Hasil  uji  Scheffe  untuk  perbedaan  nilai antara A2B1 dengan A2B2 diperoleh F hitung <  F tabel yaitu  1,440  <  8,25  sehingga disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang
signifikan  antara  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  abstrak  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori menggunakan media internet (A2B1) dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir  sekuensial  konkret  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori menggunakan  media  internet  (A2B2). Berdasarkan  rata-rata  nilai  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  menggunakan  media  internet (74,42) tidak  lebih  tinggi  atau lebih rendah dibandingkan kelompok siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial konkret diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  menggunakan  media  internet (77,13) atau selisih rata-rata 2,71.
Sesuai dengan kerangka berpikir, maka menunjukkan  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaaran  menggunakan  media  internet dan  kemampuan  berpikir  sekuensial  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  yaitu  hasil  belajar  IPS kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  sekuensial  abstrak  diajar  dengan strategi pembelajaran berbasis masalah menggunakan  media  internet  secara  signifikan lebih tinggi dari kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  sekuensial  abstrak  diajar strategi pembelajaran ekspositori menggunakan media internet (85,57 > 74,42) pada butir (b) uji Scheffe, sementara untuk kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial konkret  diajar  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  menggunakan  media  internet  secara signifikan  lebih  rendah  atau  tidak  lebih  tinggi dari kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  sekuensial  konkret  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori menggunakan  media  internet  (75,00  <  77,13) pada butir (e) uji Scheffe.
Lebih  jelasnya  adanya  interaksi  antara strategi  pembelajaran  menggunakan  media internet  dan  kemampuan  berpikir  sekuensial siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa,  dapat divisualisasikan pada Gambar 1.
60 65 70 75 80 85 90 Konkret Abstrak Kemampuan Berpikir Sekuensial R a ta -r a ta H a s il B e la ja r
Gambar 1. Pola  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Internet  dan Kemampuan Berpikir Sekuensial Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa

## Pembahasan
Kesimpulan  di  atas  juga  didukung penelitian  yang  dilakukan  Linda  (2009)    yang menyimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar biologi  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvesional.
Melalui  pemecahan  masalah  dapat memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa  setiap mata  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran  IPS pada  dasarnya  merupakan  cara  berpikir  dan sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku  saja.  Oleh  karena  itu,  pemecahan masalah  dapat  mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  mencari  informasi- informasi  yang  bersumber  dari  internet  yang diperlukan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk menyesuaikan  dengan  pengetahuan  baru.  Guru bertugas  membantu  siswa  melalui  upaya mendorong  siswa  mencari  informasi  seluas- luasnya  kemudian  dapat  memberikan  umpan balik  dari  diskusi  yang  mereka  laksanakan. Dengan  demikian,  siswa  memiliki  kesempatan untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang mereka  miliki  dalam  dunia  nyata  sebab  siswa terlibat secara aktif dalam mengkontruk sendiri konsep  pengetahuan  dalam  mata  pelajaran  IPS melalui  berbagai  sumber  yang  berasal  dari internet.
Sementara  itu  strategi  pembelajaran ekspositori menggunakan media internet merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru, siswa kurang diberdayakan dan komunikasi yang terjadi umumnya bersifat satu
arah.  Siswa  tidak  mencari  sendiri  sumber  dan hanya diberi petunjuk oleh guru situs-situs atau alamat-alamat  internet  yang  harus  dicari  siswa dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Dalam  proses  pelekasanaan  strategi pembelajaran  ekspositori  menggunakan  media internet  siswa  hanya  dapat  menyelesaikan masalah  sesuai  dengan  cara  yang  ditunjukkan guru, hingga membuat siswa bersifat menunggu penjelasan atau intruksi dari guru. Pengetahuan siswa juga terbatas pada informasi yang berasal dari  situs-situs  yang  diberikan  guru,  mereka tidak  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan sendiri suatu konsep, pengetahuan atau keterampilan.  Akibatnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dengan  menggunakan  strategi ini    umumnya  tidak  bertahan  lama  dalam struktur kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  dan  temuan-temuan penelitian yang diperoleh, maka dapat diindikasikan  bahwa  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  media  internet memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa dibandingkan  strategi  pembelajaran  ekspositori menggunakan media internet. Dengan demikian,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  hasil  belajar IPS  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan media  internet  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  menggunakan  media internet.
Kesimpulan  tersebut  di  atas  juga didukung  oleh  penelitian  Rahmah  El  Yunusiah (2011)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat
Pembelajaran Berbasis masalah + Media Internet
Pembelajaran Ekspositori + Media
Internet
perbedaan  hasil  belajar  kewirausahaan  antara siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial abstrak dengan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  sekuensial  kongkret. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  abstrak  memperoleh  hasil  belajar yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial kongkret.
Pada  pembelajaran  IPS  diperlukan suatu  model  pemikiran  sebuah  konsep  yang logis,  rasional,  kritis,  cermat  dan  efektif  serta efisien. Sesuai dengan hal ini kemampuan siswa adalah merupakan indikator yang perlu diperhatikan  agar  hasil  belajarnya  lebih  baik. Hal  tersebut  dapat  menjadi  pertimbangan  pada penentuan metode pembelajaran yang digunakan.  Kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak  merupakan  suatu  model  berpikir  yang menggunakan konsep dalam menganalisis suatu informasi bersifat logis, rasional dan intelektual.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  seperti  ini  lebih  suka  bekerja  sendiri dan  selalu  ingin  mengetahui  sebab-sebab  suatu persoalan.
Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial konkret cenderung  pola  pikirnya  atas  dasar  realitas. Mereka  menggunakan  indera  fisik  untuk membuktikan kebenaran suatu informasi, memiliki  pola  pikir  teratur  dan  spesifik,  suka bekerja  dengan  menggunakan  bantuan  dan arahan  dari  orang  lain.  Dengan  kata  lain  siswa yang  memiliki  kemampuan  sekuensial  konkret ini  cenderung  suka  bekerja  dalam  kelompok. Mereka selalu berusaha mendapatkan kesempurnaan  dari  pekerjaan  mereka  tahap demi tahap.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian yang  ada,  maka  memberi  indikasi  bahwa kemampuan berpikir sekuensial siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  yang dicapai  siswa.  Dengan  demikian,  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  sekuensial  abstrak  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial konkret.
Kesimpulan  tersebut  di  atas  juga sekaligus mendukung penelitian Penelitian Meri Rosmalinda Panjaitan (2011)
yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa.
Strategi pembelajaran merupakan metode  dan  prosedur  yang  menitikberatkan pada kegiatan siswa dalam proses pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Strategi pembelajaran  merupakan  faktor  eksternal  yang dapat mendukung proses internal dalam belajar, seperti mengalihkan perhatian, memberi motivasi,  memberi  bimbingan,  menilai  hasil karya dan memberikan umpan balik. Sedangkan kemampuan  berpikir  adalah  salah  satu  faktor internal yang dapat mendorong keberhasilannya dalam menyelesaikan suatu persoalan. Keterkaitan antara pembelajaran dan kemampuan  berpikir  siswa  dalam  situasi pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat perlu diperhatikan.  Sebagaimana  yang  dikemukakan para  ahli  di  bidang  pendidikan  bahwa  untuk meningkatkan hasil pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  sekuensial  abstrak  yang  cenderung dalam  berpikir  menggunakan  konsep,  memiliki pola  berpikir  yang  logis,  rasional  dan intelektual,  lebih  suka  belajar  sendiri,  mampu melihat adanya informasi yang saling berhubungan  dengan  benar,  dapat  melakukan analisis  dengan  metode  deduktif,  serta  dapat menarik  kesimpulan  untuk  memberi  jawaban atas  permasalahan-permasalahan  berdasarkan fakta,  konsep  dan  teori-teori  yang  mendukung sehingga  diduga    akan  lebih  efektif  di  ajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  media  internet untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  sebab startegi  ini  proses  pembelajarannya  sangat berpusat  pada  kemampuan  siswa  dalam menemukan  jawaban  dari  suatu  permasalahan dalam pelajaran dan menekankan pada langkah- langkah  berpikir  yang  dimulai    dari  menyadari kesenjangan,  merumuskan  masalah,  membuat hipotesis dan mengumpulkan data serta menarik kesimpulan  untuk  mencapai  pada  penyelesaian masalah.
Sebaliknya jika siswa memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  di  ajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori menggunakan media  internet  diduga  prestasinya  akan  lebih rendah, sebab metode ini didominasi oleh guru, sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  untuk  mengetahui  sebab-sebab dari  suatu  persoalan  dengan  kemampuan  yang ada  pada  dirinya  tidak  terealisasikan  dengan baik,  sehingga  timbul  rasa  kejenuhan  dalam belajar yang mengakibatkan prestasi belajarnya rendah.
Sementara  itu  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  sekuensial  konkrit,  yaitu siswa  yang  memiliki  pola  pikir  teratur  dan spesifik, suka menyelesaikan suatu permasalahan  secara  tahap  demi  tahap  dan memiliki prosedur lengkap yang diberikan oleh orang lain untuk menemukan suatu konsep baru dalam  belajar  bila  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  kurang meningkatkan  hasil  belajarnya.  Sebab  strategi ini  lebih  berpusat  pada  siswa,  guru  hanya sebagai  pemotivator  atau  pembimbing.  Dengan demikian  siswa  yang  memiliki  kemampauan berpikir  sekuensial  konkrit  kurang  mampu menyelesaikan persoalan-persoalan atau dengan kata lain kurang dapat menyelesaikan permasalahan  dengan  baik.  Bagi  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial konkrit  dalam  proses  pembelajaran,  strategi pembelajaran  ekspositori  menggunakan  media internet  akan  lebih  efektif  digunakan  untuk meningkatkan prestasi belajarnya. sebab langkah-langkah yang digunakan dalam strategi pembelajaran ekspositori sesuai dengan karakteristik  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  sekuensial  konkrit  yaitu  memiliki  pola pikir  yang  teratur,  cenderung  menyelesaikan permasalahan tahap demi tahap dan memerlukan  prosedur  yang  lengkap  serta memerlukan penjelasan dari orang lain.
Berdasarkan rata-rata hasil belajar yang diperoleh  siswa  memberi  indikasi  bahwa kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  sekuensial  abstrak  akan  memperoleh hasil belajar yang lebih baik jika diajar dengan strategi pembelajaran berbasis masalah menggunakan  media  internet  dibandingkan strategi pembelajaran ekspositori menggunakan media  internet.  Sebaliknya  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial konkret  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik jika diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  menggunakan  media internet  dibandingkan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  media  internet. Dengan  demikian,  dari  hasil  temuan  penelitian dan  pengujian  hipotesis  terbukti  bahwa  ada pengaruh  strategi  pembelajaran  menggunakan media  internet  dan  kemampuan  berpikir sekuensial terhadap hasil belajar IPS siswa baik secara  terpisah  maupun  secara  interaksi  atau bersamaan.

## PENUTUP Simpulan
Hasil-hasil  temuan  penelitian  dan analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh beberapa simpulan, antara lain:
1. Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  media  internet  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori menggunakan  media.  Berdasarkan  rata-rata nilai kedua kelompok, menunjukkan bahwa strategi  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  media  internet  memberikan pengaruh lebih tinggi dibandingkan strategi pembelajaran  ekspositori menggunakan media  internet.  Meskipun  pengaruh  ini tidaklah terlalu besar, namun keaktifan dan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran
berbasis masalah menggunakan media internet lebih
berkembang melalui tahap-tahap pembelajaran yang dilakukan dibandingkan siswa  yang  diajar  strategi  pembelajaran ekspositori  menggunakan  media  internet yang proses pembelajarannya berpusat pada guru.
2. Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir sekuensial lebih tinggi daripada  hasil  belajar  IPS  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial konkret.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  kedua kelompok  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir sekuensial  konkret.  Hal  ini  memberi indikasi  bahwa  karakteristik  yang  dimiliki siswa  dalam  hal  ini  kemampuan  berpikir sekuensial  juga  turut  mempengaruhi  hasil belajar yang dicapai siswa.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  menggunakan  media  internet dengan  kemampuan  berpikir  sekuensial dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS siswa.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  memberi  indikasi  bahwa kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir  sekuensial  abstrak  lebih  tepat  jika diajar dengan strategi pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  media internet.  Sebaliknya  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial konkret  lebih  tepat  jika  diajar  dengan
strategi
pembelajaran ekspositori menggunakan media internet.
Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan,  maka  sebagai  tindak  lanjut  dari penelitian  ini  disarankan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1. Kepada  guru  IPS  diharapkan  untuk  lebih kreatif dan inovatif dalam memilih maupun menentukan  strategi  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  menyampaikan materi  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  belajar  dan  disarankan  kepada  guru untuk dapat menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah dan menggunakan media internet dalam menyampaikan  konsep-konsep  IPS  agar siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  terlatih  untuk  mampu memecahkan  berbagai  masalah  sosial  yang dihadapi siswa dalam lingkungan masyarakat serta menghapus mind set siswa bahwa  pelajaran  IPS  adalah  pelajaran teoritis, hafalan dan membosankan.
2. Agar penerapan strategi pembelajaran yang dilakukan  guru  berjalan  dengan  efektif  dan efisien  sebaiknya  guru  terlebih  dahulu melakukan identifikasi terhadap karakteristik, kebutuhan maupun kemampuan  berpikir  sekuensial  (abstrak atau  konkret)  yang  dimiliki  siswa  dengan memberikan  seperangkat  tes  kemampuan berpikir  sekuensial  kepada  siswa.  Peneliti menyarankan  jika  dalam  satu  kelas  dari hasil  tes  yang  diberikan  mayoritas  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  sekuensial abstrak maka sebaiknya guru menggunakan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan media internet dan sebaliknya  jika  dalam  satu  kelas  mayoritas siswa memiliki kemampuan berpikir sekuensial konkret sebaiknya guru menggunakan strategi pembelajaran eskpositori menggunakan media internt.
3. Sejalan dengan semakin majunya teknologi informasi  dan  komunikasi,  diharapkan kepada pihak sekolah untuk lebih memperhatikan penyediaan fasilitas pembelajaran  yang  dapat  membatu  guru dalam  menjalankan  tugasnya  dengan  baik, terutama fasilitas komputer maupun wifi di sekolah sebagai alat dan media pembelajaran,  dan disarankan kepada kepala sekolah untuk dapat mengikutsertakan para guru dalam
pelatihan-pelatihan  komputer  agar  guru dapat  mengoperasikan  program-program komputer  dengan  baik  dalam  menunjang efektifitas dan efisiensi pelaksanaan belajar mengajar di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2009). Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Pusat Perbukuan  Departemen  Pendidikan  & Kebudayaan dan PT. Rieneka Cipta. Amir,  T.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui
Problem Based Learning . Jakarta: Kencana.
Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekata  Praktik  Edisi  Revisi  VI .
Jakarta : Rineka Cipta. Arrends, R.I. (2008). Learning To Teach .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arsyad,  A.  (2010). Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan Media  Pembelajaran .  Jakarta  :  Gaung Persada Press.
Bloom,  B.S.  (1976). Human  Teory  of  School Learning .  New  York:  Mc  Graw  Hill Book Company.
Deporter,  B  dan  Hanarcki.  (2011). Quantum Learning . Bandung :Kaifa.
Dick,  W  and  Carey  L.  (2005). The  Systematic Design Of Instruction. Boston : Pearson. Dimyati  dan  Mudjiono,  (2009). Belajar  Dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Dryden  dan  Jeannette.  (2001). Revolusi  Cara
Belajar: The Learning Revolution . Bandung: Kaita.
Gagne, R.M dan Briggs, L.J. (1979). P rinciples Of Instructional Design . New York : Holt Rinehart & Winston.
Gunawan. (2004). Born To Be a Genius .Jakarta:
Gramedia Ide, P. (2009). Menyeimbangkan Otak Kiri Dan Otak Kanan . Jakarta : Gramedia Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar Joyce, B.W.M, dan Calhoun, E. (2009). Models Of Theaching (Edisi Delapan).
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Miarso, Y. (2009). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta : Kencana
Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Purwanto  M.  (2011). Psikologi  Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional  Design Theories  and  Models. Lawrence  Erbtum Associaties. New Yersey. Sanjaya,  W.  (2008). Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta : Kencana. Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Prenada Media Group. Solihatin, E., dan Raharjo. (2008). Cooperative Learning  Analisis  Model  Pembelajaran IPS . Jakarta : Bumi Aksara. Sudjatmiko, dan Nurlaili, L. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi .Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sumiati dan Asra.(2007). Metode Pembelajaran .  Bandung  :  CV.  Wacana Prima.
Suparman,  A.  (2001).  Desain  Instruksional.
Jakarta. PAU Dikti Depdikpud. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif –Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Warsita,  B.  (2008). Teknologi  Pembelajaran .
Jakarta: Rieneka Cipta.