## EFEKTIFITAS MODUL BERBASIS LITERASI LINGKUNGAN MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK
Harlinda Syofyan 1 , Ratnawati Susanto 2 , Oktian Fajar Nugroho 3 , Vebryanti 4 , Dita Ramadhanti 5 , Ratih 6 , Indah Mentari 7 , Rani Mahareka 8
Universitas Esa Unggul Email: soflynda@esaunggul.ac.id
Abstract: This research is based on the decreasing awareness of love for the environment of the nation's future  generations.  It  is  necessary  to  internalize  methods  or  approaches  in  building  awareness  in fostering a sense of responsibility to nature and the environment. The environment is a place for living things to live in. Meeting the needs of life has a negative impact on the natural environment. Attention to environmental  sustainability  must  be  increased  from  various  aspects,  one  of  which  is  in  the  field  of education  to  guide  students  in  fostering  a  generation  of  environmental  literacy  using  a  scientific approach.  Students  are  invited  to  observe,  ask  questions,  collect  information,  reason,  and  then communicate  the  results  that  have  been  compiled  from  reading,  seeing  facts,  and  various  information obtained  from  various  ways  and  sources.  This  can  be  trained  through  student  teacher  candidates  for primary school education to be applied in carrying out their professional duties as a teacher. This study aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  environmental  literacy-based  modules  through  a scientific  approach  in  the  low-grade  science  basic  concepts  course.  The  subjects  of  this  study  were students of Esa Unggul University Elementary School Teacher Education Jakarta. The research method uses  development  research  using  the  Dick  and  Carey  model.  Effectiveness  is  measured  based  on  the learning  outcomes  obtained  from  the  pretest  and  posttest.  The  results  showed  that  the  effectiveness  of using environmental literacy-based modules through a scientific approach, with an average increase of 28%. A scientific approach  based on environmental literacy can be used in learning  low-grade Science Concepts
Keyword: modules, environmental literacy, scientific approach
Abstrak: Penelitian  ini  berlatar  belakang  tentang  semakin  menurunnya  kesadaran  kecintaan  terhadap lingkungan  dari  generasi  penerus  bangsa  ini.  Perlu  dilakukan  internalisasi  metode  ataupun  pendekatan dalam  membangun  kesadaran  dalam  menumbuhkan  rasa  bertangggung  jawab  kepada  alam  dan lingkungan.  Lingkungan  adalah  tempat  bernaung  makhluk  hidup  sebagai  tempat  menjalani  kehidupan. Pemenuhan kebutuhan akan hidup memberikan dampak buruk bagi lingkungan alam. Perhatian terhadap kelestarian  lingkungan  harus  ditingkatkan  dari  berbagai  aspek,  salah  satunya  dalam  bidang  Pendidikan unttuk  membimbing  siswa  dalam  menumbuhkan  generasi  berliterasi  lingkungan  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik.  Siswa  diajak  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,menalar,  dan kemudian  mengkomunikasikan  hasil  yang  telah  disusun  dari  membaca,  melihat  fakta,  serta  berbagai informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai  cara  dan  sumber.  Hal  ini  dapat  dilatihkan  melalui  mahasiswa calon  guru  Pendidikan  sekolah  dasar  untuk  diterapkan  dalam  menunaikan  tugas  profesionalnya  sebagai guru.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  keefektifan  pemakaian  modul  berbasis  literasi  lingkungan melalui pendekatan saintifik dalam mata kuliah Konsep Dasar IPA Kelas Rendah. Subjek dari penelitian ini  merupakan  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Esa  Unggul  Jakarta.  Metode penelitian  menggunakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  Dick  dan  Carey. Keefektifan  diukur  berdasarkan  hasil  belajar  yang  didapatkan  dari  pretest  dan  postest.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keefektifan  penggunaan  modul  berbasis  literasi  lingkungan  melalui  pendekatan saintifik,  dengan  rata-rata  kenaikan  yakni  28%.  Pendekatan  Saintifik  berbasis  literasi  lingkungan  dapat digunakan dalam pembelajaran Konsep IPA Kelas Rendah.
Kata Kunci : modul, literasi lingkungan, pendekatan saintifik

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berdampak buruk bagi lingkungan. Sedangkan lingkungan merupakan  bagian  dari  biosfer  yang mendukung  kebutuhan  makhluk  hidup yang ada di dalamnya. Dengan memperhatikan  tindakan  untuk  menjaga kelestarian  lingkungan,  dan  sanitasi  akan membuat  manusia  nyaman  dan  terhindar dari berbagai kasus penyakit atau bencana yang  asalnya  dari  lingkungan.  Kesadaran akan  pentingnya  lingkungan  ini  semakin menipis  karena  faktor  ketidakpedulian yang dilakukan manusia  dalam kehidupan sehari-hari, baik dari hal-hal kecil maupun tindakan serius yang dapat membahayakan lingkungan.
Menyadari begitu pentingnya menjaga  lingkungan  ini  harus  dilakukan melalui  Pendidikan  yang  bertujuan  untuk membangun  sebuah  masyarakat  yang berwawasan  ke  masa  depan  dan  memiliki kesadaran  pentingnya  lingkungan  hidup dalam menunjang kehidupannya.
Pemahaman  secara  intelektual  secara ekologi  dan  emosional  dengan  alam  akan membentuk  siswa  tumbuh  menjadi  warga nehgra  yang  cinta  akan  lingkungan, bertanggung  jawavb  dan  benar-benar peduli memperthankan semangat pemahaman  terhadap  ekologi  (Kurniasari, 2018).  Pendidikan  yang  berwawasan
lingkungan  akan  mendorong  pemahaman intektual dan emosional dengan alam yang akan menggunggah siswa tumbuh menjadi warga  negara  yang  bertanggung  jawab yang benar-benar peduli tentang mempertahankan
hidup, dan mengembangkan semangat untuk menerapkan  pemahaman  ekologi  dalam lingkungan  mereka  sendiri,  sehingga kesenjangan  antara  ekologi  dan  kemajuan ilmu pengetahuan teknologi mampu diminimalisir  dalam  kehidupan  maupun dalam  pembelajaran.  Literasi  lingkungan merupakan kombinasi yang cocok digunakan dalam pemantapan pemahaman materi  Biologi.  Karena  materi  IPA  selalu berhubungan  dengan  lingkungan  serta teknologi yang menyertainya, maka pengetahuan  terhadap  lingkungan  sangat penting  untuk  dipelajari  agar  lingkungan dapat  berkelanjutan  keberadaannya  yang akan menaungi setiap generasi di bumi ini (Höweler  &  Meejin  Yoon,  2015)  & (Singleton,  2015).  Untuk  itu  dibutuhkan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai untuk mengharapkan hasil yang optimal. Dari beberapa pendekatan yang tepat dilakukan  dalam  mengaktifkan  kesadaran siswa dalam memahami dampak lingkungan salah satunya adalah pendekatan  saintifik.  Hal  ini  juga  dapat dilihat  dalam  perubahan  kurikulum  2013 menuntut  kemampuan  pedagogis  guru
sebagai  pengajar  untuk  lebih  mampu mendesain pembelajaran agar lebih menarik  dan  bermakna,  kegiatan  belajar mengajar  harus  diperluas  melampaui batas-batas  ruang  kelas.  Interaksi  peserta didik  dengan  lingkungan  sekitar  mesti diperbanyak  dengan  berbagai  bentuk metodologi.  Kemampuan  berpikir  kritis, memecahkan  masalah,  berkolaborasi  dan berkomunikasi menjadi kompetensi penting  dalam  memasuki  kehidupan  abad 21.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan pendekatan saintifik yang bisa membimbing  mahasiswa  untuk  terampil dalam mengamati, mahasiswa harus disuguhi  materi  yang  berbasis  fakta  (bisa diindera  secara  empiris)  atau  fenomena yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau penalaran  tertentu.  Hal  ini  pula  yang melatarbelakangi  penelitian  ini  dibuat untuk memfasilitasi calon guru pendidikan sekolah dasar untuk bersiap dan berstrategi  dalam  menyongsong  tugas keguruan  yang  diembannya  pada  masa yang akan datang, yakni dengan membekali diri dengan berwawasan literasi lingkungan dan berbasis pendekatan saintifik dengan menginternalisasikan kedalam modul yang dikembangkan.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) salah satu dari  ilmu  pengetahuan yang penting dipelajari  di  tiap  tingkatan  Pendidikan, dengan tujuan untuk meningkatkan
pemahahan  siswa  dengan  alam  raya  ini. Berbagai  fenomena  alam  dan  segala kejadian  yang  terjadi  di  lingkungan mereka  setiap  hari  akan  memberikan pengalaman  tersendiri  buat  siswa.  Baik dari  hal-hal  kecil  di  lingkungan  rumah maupun  di  lingkungan  sekolah.  (H. Syofyan,  Zulela,  &  Sumantri,  2019); (Harlinda  Syofyan  &  Rachmadtullah, 2019b);  (Harlinda  Syofyan  &  Amir, 2019).
Lingkungan  sebagai  habitat  yang sangat penting untuk menunjang kehidupan  makhluk  hidu  di  dalammnya. Semakin  padat  penduduk  dunia,  semakin banyak  jenis  industri  dan  teknologi  yang bergerak demi memenuhi kebutuhan hidup manusia.  Seiring  perkembangan  kegiatan pemenuhan kebutuhan ini akan memperburuk dan mempengaruhi keseimbangan lingkungan. Banyak kondisi lingkungan yang semakin menurun,  maka  diharapkan  geneerasi penerus  memiliki  wawasan  lingkungan agar  mampu  menjaga  keseimbangan lingkungan  dan  tetap  memiliki  perilaku berwawasan lingkungan. Pemahaman akan  permasalahan  lingkungan  dan  apa konsekswensi  bila  merusak  lingkungan harus  dipahami  benar  oleh  tiap  generasi dan  individu  dalam  memahami  dan menafsirkan kondisi lingkungan, sehingga segala  tindakannya  dapat  dengan  tepat untuk mempertahankan, memulihkan
kondisi  lingkungan.  Untuk  itu  diperlukan literasi lingkungan bagi siswa yang terdiri dari  pengetahuan  siswa  akan  lingkungan, sikap dan perilaku siswa terhadap lingkungan    (Andi  Yudha  Pratama,  Rini Rita  T  Marpaung,  2020);  (Harlinda Syofyan & Rachmadtullah, 2019a). Pendidikan ecoliteracy mesti  dipahami oleh  setiap  orang,  bukan  hanya  orang dewasa saja, namun  harus  dibiasakan  dari sedini mungkin baik dari  lembaga formal maupun  non  formal  untuk  diasah  dalam pembentukan sikap anak, termasuk ecoliteracy (Kurniasari,  2018).  NAAEE, 2011  dalam  (Nasution,  2016)  juga menuturkan  bahwa  literasi  lingkungan individu dapat diketahui dengan mengukur berdasarkan  kriteria  dari  komponen- komponen literasi lingkungan, yaitu keterampilan  kognitif,  sikap,  dan  prilaku bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan. Kondisi  seseorang  yang  paham  akan literasi  lingkungan  akan  tergambar  cara dia  memperlakukan  lingkungan  sekitar dengan  mempertimbangkan  hal-hal  yang baik  dan  tidak  baik  dilakukan  untuk lingkungannya (Syofyan.
Harlinda; Susanto
Ratnawati; Vebryanti; Ramadhanti,Dita;Dwiyanti,Karina;Oktavi a,Heni; Nur Atiffah, 2019).
Salah  satu  pendekatan  pedagogis yang menggunakan langkah sesuai dengan metode  ilmiah  dinamaksn  pendekatan saintifik.  Ciri  khas  dari  pendekatan
saintifik  dinyatakan doing  science dalam artian  dapat  membina  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  melalui aktivitas  inkuiri  yang  menuntut  untuk berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa. Pembelajaran  yang  dilakukan  melibatkan ketrampilan  proses  yaitu  mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan, menjelaskan dan kemudian menyimpulkan (Mustami & Irwansyah, 2015). Pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  akan  dapat  mengekspos secara  menyeluruh  ranah  pengetahuan, ranah  sikap  serta  ranah  keterampilan. dalam proses pembelajaran meliputi menggali  informasi  melalui  pengamatan, bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar kemudian menyimpulkan  dan  mencipta  Harapan hasil akhirnya adalah terjadi keseimbangan keterampilan yang dikuasai oleh  siswa  yakni  secara soft  skill yang ditandai  dengan  kemampuan  menjadi manusia  yang  baik  dan hard  skill yang ditandai  dengan  memiliki    kecakapan  dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak (Damayanti, 2017).
Gambaran pendekatan saintifik secara  menyeluruh  antara  lain;  (1) mengamati yang mengutamakan
menyajikan  onjek  secara  nyata  untuk dapat menarik perhatian (melihat, membaca, mendengar)  dan rasa ingin tahu siswa serta melatih mereka memperhatikan,  kesungguhan,  ketelitian, dan  mencari  inforrmasi;  (2)  Menanya yang  berarti  siswa  diberikan  keleluasaan untuk  bertanya  mengenai  apa  yang  telah mereka  lihat,  simak,  dan  baca.  Untuk  itu guru diharapkan mampu menggiring siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang fakta, konsep, prosedur yang nyata sampai abstrak  atas  objek  yang  sedang  diamati. Keterampilan ini diharapkan terbentuknya pikiran yang kritis yang perlu untuk hidup cerdas  dan  belajar  sepanjang  hayat;  (3) Mengumpulkan informasi merukan kegiatan menggali informasi dari berbagai sumber dan dengan berbagai cara sehingga diharapkan  dapat  mengembangkan  sikap yang  teliti,  jujur,  sopan,  menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,  serta  mengembangkan kebiasaan  belajar  sepanjang  hayat;  (4) Mengasosiasikan  /  Mengolah/  Manalar merupakan  proses  informasi  yang  sudah dikumpulkan dari kegiatan mengumpulkan  informasi,  sampai  kepada mengolah  informasi  arti  berbagai  sumber untuk  mengembangkan  sikap  jujur,  teliti, disiplin,  taat  aturan,  kerja  keras  dan mampu berpikir induktif atau deduktif; (5) Mengkomunikasikan yakni dengan menceritakan  atau  menuliskan  kembali
apa  yang  telah  mereka  lakukan  dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dalam mencari informasi sehingga  dapat  melatihkan  untuk  dapat berpikir  secara  sistematis  mengajukan pendapat  dengan  singkat  dan  jelas,  serta mengasah  kemampuan  berbasa  yang  baik dan  benar  (Damayanti,  2017);  (Susilana, 2017); (JE et al., 2019); (Zaim, 2017).
Hal  ini  harus  dipraktekkan  dalam kehidapan sehari-hari, dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  yang mampu  membawa  siswa  untuk  lebih  tahu dan  dekat  dengan  lingkungannya.  Dengan pendekatan  saintifik  terdeteksi  efektif dalam  perbaikan  hasil  belajar  kognitif biologi peserta didik dimana pada kegiatan  inti  guru  telah  menerapkan  lima langkah pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, menalar atau mengumpulkan  informasi,  mencoba,  dan mengomunikasikan  (Razak,  Hala,  & Taiyeb,  2016).  Bahan  ajar  yang  disusun secara  sistematis  yang  mencakup  isi materi,  metode,  evaluasi  yang  dapat dipakai  secara  mandiri  oleh  siswa  untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan dinamakan  Modul.  Kemandirian  belajar dengan menggunakan Modul karena siswa belajar  secara  individual,  kemudian  baru dapat melanjutkan pembelajaran berikutnya bila telah menguasai  unit  yang dipelajari  dan  mereka  dapat  belajar  dari rumah,  perpustakaan  dan  dimana  saja.
(Mustami  &  Irwansyah,  2015).  Peran penting  modul dalam pembelajaran  yakni dengan tersedianya modul dapat membantu  siswa  dalam  memperoleh informasi  tentang  materi-materi  pelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswanya (Setiyadi, 2017).
Keberadaan modul untuk mahasiswa  dapat  mencapai  hasil  belajar yang tuntas dengan belajar secara individual,  kemudiam  mahasiswa  dapat melanjutkan  ke  suatu  unit  pembelajaran berikutnya  sebelum  mencapai  taraf  tuntas (Sumiati.  A,  2008).  Faktor  belum  adanya modul  pembelajaran  dapat  menyebabkan minimnya  pemahaman  materi  (Riyanto, 2015)&  Suparman  (2014)  menyatakan bahwa  modul  memiliki  empat  ciri  pokok, yaitu (1) mempunyai kalimat yang mampu menjelaskan  sendiri;  (2)  dapat  dipelajari oleh  mahasiswa  sesuai  dengan  kecepatan belajar masing-masing; (3) dapat dipelajari  oleh  mahasiswa  menurut  waktu dan  tempat  yang  dipilihnya;  (4)  mampu membuat  mahasiswa  aktif  melakukan sesuatu pada saat belajar, seperti mengerjakan  latihan,  tes  atau  kegiatan praktik  (Suparman,  2014).  Modul  juga disebut  media  untuk  belajar  sendiri, artinya pembaca dapat melakukan kegiatan  belajar  tanpa  kehadiran  pengajar secara  langsung.  Bahasa,  pola  dan  sifat kelengkapan  lainnya  yang  terdapat  dalam modul diatur sehingga seolah-olah
merupakan  bahasa  pengajar  yang  sedang memberikan  pengajaran  kepada  peserta didiknya (Khoirudin, 2019).

## METODE
Metode  penelitian  yang  dipakai dalam  pengembangan  modul  yakni  model pengembangan  Dick  dan  Carey  yang berisi  10  tahapan  atau  langkah;  1) pengindentifikasi tujuan belajar, 2) Analisis pembelajaran, 3) Analisis karakteristik  awal  peserta  didik,  4) Perumusan  tujuan  belajar,  5)  Membuat instrument  penilaian,  6)  menentukan strategi  belajar,  7)  Memilih    materi belajar,  8)    Evaluasi  formatif,  9)  Revisi pembelajaran, 10) Evaluasi sumatif. Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  merupakan  hasil  pengumpulan data dari analisa kebutuhan dari Mahasiswa  PGSD  yang  sudah  dilakukan melalui  survey  lapangan,  wawancara  dan pengisian kuesioner. Teknik Pengumpulan data  dengan  menggunakan  angket  yang dijadikan sebagai dasar revisi draft Modul, dan  analisis  data  menggunakan  deskriptif kualitatif  untuk  menganalisa  data  dengan caramendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi (Sugiyono, 2016).

## HASIL

## Desain Produk
Modul  Konsep  Dasar  IPA  berbasis literasi  lingkungan  dengan  pendekatan saintifik ini merupakan modul pembelajaran  yang akan digunakan dalam proses  pembelajaran  untuk  mahasiswa PGSD.  Modul  ini  dibuatkan  berdasarkan deskripsi  mata  kuliah  serta  materi-materi yang disusun dalam rencana pembelajaran semester  (RPS).  Modul  ini  kemudian disusun  berbasis  literasi  lingkungan  yang bertujuan  untuk  mendekatkan  mahasiswa serta mampu melek lingkungan sekitarnya agar  lebih  memahami  materi  yang disampaikan.  Modul  ini  akan  sangat mendukung mata kuliah yang akan diikuti mahasiswa  PGSD  dalam  pembelajaran. Adapun materi modul yang disusun adalah pada  Materi  Struktur  Sel  dan  Fungsinya.. Setelah  selesai  desain  produk  awal, selanjutnya  akan  dilaksanakan  tahap validasi produk.
Secara  umum  produk  awal  setiap modul  Konsep  Dasaar  IPA  Kelas  Rendah (KD IPA KR)  ini disusun dalam beberapa bagian  sebagi  berikut,  (I)  Bagian  Awal terdiri  dari  Halaman  judu,  l  Kata pengantar, Deskripsi Mata Kuliah, Standar Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar (KD),  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran, Daftar  isi,  Petunjuk  penggunaan  modul; (II)  Bagian  Isi  terdiri  dari  Pendahuluan, Uraian  materi,  Kegiatan  ilmiah  (literasi
lingkungan  berbasis  saintifik)  Latihan Rangkuman, Uji kompetensi (Tes Formatif);    (III)  Bagian  Akhir  terdiri  dari Kunci  jawaban,  Glosarium,  dan  Daftar Pustaka.
Validasi  Modul  dilakukan  kepada para  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli media  yang  telah  dirangkum  dalam  tabel berikut ini,

## Tabel 1. Revisi Ahli Materi pada Modul Konsep IPA Kelas Rendah
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Ahli Materi Penyajian  materi  lebih  sistematis  sesuai kompetensi inti dan kompetensi akhir. Telah dilengkapi sumber bahan ajarnya. Soal Evaluasi sebaiknya memberikan pemahaman  yang  lebih  kritis  dan  lebih kepada soal HOTS. Telah  duperbaiki  soal  evaluasi  yang mengarah kepada soal HOTS Seragamkan kompetensi yang dibahas dalam kedalaman materinya. Telah dirubah dengan menyeragamkan kedalaman materi. Materi  konseptual  lebih  banyak  mungkin lebih  baik  ditambahkan  dengan  kegiatan diskusi atau proyek. Telah  ditambahkan  kegiatan  diskusi yang  mengarah  kepaada  pelibatan  aktif siswa. Ahli Media Ilustrasi pada cover terlalu banyak logo Telah  disesuaikan  dengan  saran  yang diberikan. Margin antar teks diperbesar lagi Telah  disesuaikan  dengan  saran  yang diberikan. Ahli Bahasa Penggunaan  kalimat  efektif  yang  sesuai dengan PUEBI dan TBBBI. Telah  disesuaikan  dengan  saran  yang diberikan. Huruf yang dicetak miring seperti nama latin harus diperhatikan lagi Telah  disesuaikan  dengan  saran  yang diberikan. Kebergunaan dan kebermanfaatan modul  yang  dikembangkan  pada  uji  coba lapangan  terlihat  dua  faktor  yaitu;  (1) Tanggapan  subjek  uji  coba;  dan  (2) evaluasi  hasil  belajar.  Pelaksanaan  uji coba  lapangan  melihat  efektivitas  modul dilakukan  dalam  langkah-langkah  yang merujuk kepada evaluasi formatif sebagaimana  model  desain  sistem  Dick dan  Carey  (2009).  Langkah  uji  coba terdiiri  dari    (1)  uji  coba  perorangan  ( one to  one  learner )  dengan  hasil  komentar siswa secara keseluruhan baik, namum ada beberapa  masukan  positif  dan  konstruktif siswa  melihat  modul  yang  dikembangkan ada  kesamaan  dengan  masukan  para  ahli,
yaitu  tentang  materi  yang  terkesan  padat. Selanjutnya  peneliti  kembali  melakukan beberapa revisi seperti istilah bahasa yang spesifik ataupun mempertimbangkan kembali  materi  yang  dianggap  cukup banyak  latin  dan  ditambahkan  penjelasan; (2) uji coba kelompok kecil ( small group ) yakni  dengan  cara  instrumen  yang disebarkan berupa angket dengan menggunakan  skala  likert  1-4  kepada delapan  (8)  siswa  (tidak  termasuk  tiga siswa  dalam  evaluasi one  to  one sebelumnya).        Hasil  memperlihatkan, masih perlu adanya perbaikan pada bagian materi  dan  dalam  soal  evaluasi  sehingga mempermudah siswa mempelajarinya.
Setelah dilakukan perbaikan- perbaikan  maka  tahapan  selanjutnya adalah tahapan evaluasi  lapangan;  dan (3) uji  coba  kelompok  besar  ( field  trial ) sehingga dapat  diketahui distribusi  respon mahasiswa  terhadap  penggunaan  Modul Konsep  IPA  Kelas  Rendah  berbasis literasi  lingkungan  melalui  pendekatan Saintifik untuk mahasiswa PGSD disajikan  pada  tabel  di  bawah  ini.    Rata- rata  yang  di  dapatkan  dari  Indikator
Respon  mahasiswa  adalah  3,42  artinya respon terhadap modul ini dengan kategori baik, dengan rincian nilai 4 sebanyak 184, nilai 3 sebanyak 114, dan nilai 2 sebanyak 24.  Dengan  demikian  didapatkan  hasil baik  mendominasi  respon  siswa  terhadap indikator modul yang telah disusun.
Berikut dibawah ini tabel adalah rekapitulasi  hasil  uji  coba  kelompok  kecil dalam satuan persentase.
Tabel 2. Uji Kelompok kecil ( small group )
No Pernyataan 1 2 3 4 prosentase 1 Efektivitas jelasnya sajian materi 0% 13% 37% 50% 100% 2 Peenguraian konsep diperjelas dengan gambar/ilustrasi 0% 0% 37% 63% 100% 3 Petunjuk Tes 0% 25% 50% 25% 100% 4 Kesesuaian pokok bahasan 0% 12% 63% 25% 100% 5 Penggunaan Modul mudah 0% 13% 50% 37% 100%
Ket:  4  = Sangat  Baik; 3= Baik;  2  = Cukup;  1  = Kurang Baik
Tabel 3. Respon Siswa pada Implementasi Modul
No Pertanyaan Rata- rata Angket 1 Sajian modul menarik. 3,46 2 Kejelasan modul sesuai dengan kebutuhan 3,46 3 Modul membantu siswa berlatih. 3,46 4 Modul membantu siswa bertanya. 3,26 5 Materi modul membantu siswa berdiskusi. 3,31 6 Materi modul membantu siswa belajar. 3,73 7 Materi modul sesuai dengan kebutuhan 3,42 8 Modul mudah penggunaan. 3,46 9 Target belajar sesuai SK, KD 3,27 10 Modul membantu pemahaman melalui tes. 3,46
11 Modul berpotensi untuk alat bantu pembelajaran 3,35 Rata-Rata 3,42
Kemudian  hasil  respon  siswa  dalam beberapa  indikator,  tersaji  pada  bentuk grafik berikut ini .
Gambar 1. Grafik Respon Siswa

## Efektifitas Modul
Modul yang dibuat telah diujicobakan  dalam  pembelajaran  dan hasil belajar yang diperoleh dapat menunjukkan  tingkat  keefektifan  produk. Untuk mengukur ketercapaian kompetensi dasar dan indicator terhadap pembelajaran telah  dilakukan  tes  hasil  belajar  dengan erolehan  rata-rata  hasil  belajar  dengan melihat capaian hasil belajar dengan KKM dari  mata  kuliah  yang  telah  ditentukan yakni  75.  Hasil  perbandingan  ketuntasan belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  dapat  dilihat  dari tabel berikut,
Gambar 2. Perbandingan Ketuntasan Belajar
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Pretest dan Postest Mahasiswa Pretest  Posttest Pretest (%) Posttest (%) Tuntas 33 49 58 86 Tidak Tuntas 24 8 42 14 Total 57 57 100 100
Hasil  uji  rata-rata  ketuntasan belajar  diolah  dengan  memakai  uji  T Paired . Hasil uji T Paired menunjukkan  Hasil  =  0,000.  Artinya adalah  ada  perbedaan  antara  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  memakai modul,  sebab:  Nilai p value  <  0,05 (95 % kepercayaan)  yang dapat  dilihat dari tabel di bawah ini.

## Tabel 5. Hasil Uji Rata-rata Sampel Berpasangan
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -8.930 15.182 2.011 -12.958 -4.901  -4.441 56 .000

## PEMBAHASAN
Hal  yang  harus  dan  penting  untuk dilaksanakan  dalam  kegiatan  pendidikan dan  pembelajaran  adalah  bagaimana membuat mahasiswa bisa menjalani kegiatan  belajar  dengan  nyaman  dan menyenangkan. Diperlukan kesadaran mahasiswa  dalam  terbentuknya  prestasi belajar  belajar  misalnya  bagaimana  cara belajar ( learn how to learn ).
Memasukkna media dalam fasilitas belajar menjadikan  aktifitas  belajar  meningkat dan    tentu  saja  akan  tercapainya kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran seperti  yang  diharapkan  oleh  mahasiswa. Pemilihan  media  dan  bahan  ajar  yang sesuai    untuk  digunakannya  dalam aktivitas pembelajaran perlu dipertimbangkannya faktor kurikulum. Selain  adanya  beberapa  keunggulan, modul  ini  juga  mempunyai  beberapa  hal yang perlu ditingkatkan. Beberapa perbaikan telah dilakukan dengan harapan, dapat  meminimalisir  kekurangan  yang
terdapat dalam modul. Ada juga kekurangan  dalam  modul  sejauh  yang teridentifikasi  oleh  peneliti;  (a)  Contoh gambar  ilustrasi  yang  kurang  sesuai dengan  materi  namun  sudah  direvisi sehingga  menjadi  relevan  dengan  materi, (b)  Adanya  beberapa  bagian,  istilah  latin pada  materi  yang  sulit  dimengerti,  namun sudah  direvisi  sehingga  sesuai  saran  yang diberikan ahli.
Modul  yang  dikembangkan  berbasis literasi  lingkungan  akan  memberikan pengalaman  tersendiri  bagi  mahasiswa untuk  menyadari  ada  hal-hal  yang  dekat dengan kehidupan yang menjadi perhatian bagi semua (Harlinda Syofyan & Rachmadtullah, 2019a); (Singleton, 2015); (H.  A.  T.  L.  A.  M.  E.  Syofyan,  2020). Karena  pada  dasarnya  etika  lingkungan hidup  bertumpu  harus  dilakukan    yang memandang  manusia  sebagai  bagian integral  dari  alam,  sehingga  sikap  dan perilaku  manusia  harus  penuh  tanggung jawab,  sikap  hormat,  dan  peduli  terhadap
kelangsungan  semua  kehidupan  di  alam semesta dan untuk keberlanjutan lingkungan  di  masa  yang  akan  datang (Sony Sukmawan & M. Andhy Nurmansyah,  2012);  (Locke,  Russo,  & Montoya,  2013).    Literasi  lingkungan sangat  diperlukan  demi  terwujudnya masyarakat  yang berwawasan lingkungan, dan sadar akan arti ekologi dan lingkungan bagi berlangsungnya kehidupan  yang  lebih  baik.  Banyak  studi dan penelitian yang menunjukkan kurangnya pemahaman konsep lingkungan yang  dimiliki  oleh  individu-individu  di semua kalangan usia.
Begitupun  dalam  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan memakai pendekatan saintifik yang akan menggiring  mahasiswa  dalam  kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba,  mengasosiasi/  menalar,  dan mengkomunikasikan.  Walau  pelaksanaan pembelajaran  tersebut  belum  maksimal terlaksana dengan baik karena perkuliahan masih  berbasis online ,  namun  diharapkan pada  masa  yang  akan  datang  dapat terlaksana dengan lebih baik lagi (UTAMI, 2015). Sehingga dapat mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta mampu berkontribusi pada
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,dan peradaban dunia, dan tentunya diharapkan dapat meningkat hasil belajar  yang  optimal  dan  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan  (Sufairoh,  2017); (Ishak,  Dyah  Jekti,  &  Sridana,  2017); (Ishak  et  al.,  2017).  Pendekatan  saintifik memiliki  banyak  manfaat  memperbaiki dan meningkatkan keterammpilan kognitif,  selain  itu  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik ini juga menimbulkan rasa  senang  pada  saat  menyelidiki  yang menumbuhkan rasa ingin tahu, termotivasi dalam  belajar,  memperoleh  kepercayaaan dan mampu berperan aktif dalam pembelajaran,
serta mempu
mengembangkan bakat individu (Widowati, 2011).

## KESIMPULAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan didapatkan  simpulan  sebagai  berikut: Pertama, Penelitian  dan  pengembangan menghasilkan  modul  Konsep  Dasar  IPA Kelas Rendah berbasis  literasi  lingkungan melalui  pendekatan  saintifik  melalui tahapan  dalam  penentuan  SK,  KD,  dan Indikator,  pengembangan  strategi  belajar, menyusun materi ajar, dan memvalidasikan kepada ahli desain, materi, dan media. Kedua, Modul Konsep Dasar  IPA  Kelas  Rendah  berbasis  literasi lingkungan  melalui  pendekatan  saintifik telah  melalui  sejumlah  tahapan  uji  dan
perubahan.  Hasil  validasi  ahli  materi,  ahli media,  dan  ahli  bahasa  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  IPA  yang  d  hasilnya layak. Ketiga, Evaluasi  formatif  dalam one  to  one dan  siswa,  evaluasi  kelompok kecil  serta  kelompok  besar (field  trial) dengan hasil baik dibuktikan dari efektivitas penggunaan  modul  Konsep Dasar  IPA  Kelas  Rendah  berbasis  literasi lingkungan  melalui  pendekatan  saintifik dengan  hasil  baik  dan  efektif  dipakai dalam  pembelajaran,  dengan  rata-rata kenaikan hasil belajar 28%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  atas  dukungan  tim  LPPM dan  pendanaan  dari  Universitas  Esa Unggul  untuk  terselenggaranya  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Yudha  Pratama,  Rini  Rita  T Marpaung,  B.  Y.  (2020).  Pengaruh Literasi
Lingkungan Terhadap Environmental  Responsibility  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Bandar Lampung. JURNAL  BIOTERDIDIK:
WAHANA  EKSPRESI  ILMIAH , 8 (1), 56–65. https://doi.org/doi:
10.23960/jbt.v8.i1.07
Damayanti,  I.  (2017). Pengembangan Modul Berorientasi Pendekatan
Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Materi  Pokok  Sistem  Peredaran Darah  Siswa  Kelas  XI  MA  Syech
Yusuf . UIN Alaudin Makassar, Makassar.
Höweler,  E.,  &  Meejin  Yoon,  J.  (2015).
Architectures  of  Eco-Literacy.  In Ground  Rules  in  Humanitarian
Design (pp. 136–141). https://doi.org/10.1002/97811191487 84.ch9 Ishak,  M.,  Dyah  Jekti,  D.  S.,  &  Sridana, N. (2017). PENGARUH PENERAPAN

## PENDEKATAN
SAINTIFIK MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY  DAN  KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  PESERTA  DIDIK  SDN 13  AMPENAN. JURNAL  PIJAR MIPA , 12 (1). https://doi.org/10.29303/jpm.v12i1.3
26
JE,  P.  C.,  Sultan,  M.  T.,  Selvan,  C.  P.,
Irulappasamy,  S.,  Mustapha,  F., Basri,  A.  A.,  …  Nichele,  S.  (2019). Research  Methodology  A  Practical and Scientific Approach.
Transportation  Research  Part  F: Traffic Psychology and Behaviour . Khoirudin,  M.  (2019).  Pengembangan Modul  Pembelajaran  IPA  Biologi Berbasis Scientific Approach Terintegrasi  Nilai  Keislaman  Pada Materi  Interaksi  Antar  Makhluk Hidup  Dengan  Lingkungan. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated  Science  Education , 1 (1), 33–42.
Retrieved from http://ejournal.iainbengkulu.ac.id/ind ex.php/ijisedu Kurniasari,  R.  (2018).  PENINGKATAN ECOLITERACY SISWA TERHADAP  SAMPAH  ORGANIK

## DAN
ANORGANIK MELALUI
GROUP  INVESTIGATION  PADA PEMBELAJARAN IPS. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar Kampus Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.108 69
Locke,  S.,  Russo,  R.,  &  Montoya,  C.
(2013). Environmental education and
eco-literacy  as  tools  of  education  for sustainable  development. Journal  of Sustainability  Education , 4 (January), 10. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.asp x?direct=true&AuthType=ip,url,cook ie,uid&db=eue&AN=86430930&site
=ehost-live&scope=site
Mustami, M. K., & Irwansyah, M. (2015).
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA  PESERTA  DIDIK  (LKPD) BERORIENTASI PENDEKATAN
SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN  BIOLOGI  DI  SMA. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan . https://doi.org/10.24252/lp.2015v18n 2a8 Nasution, R. (2016). Analisis Kemampuan Literasi  Lingkungan  Siswa  SMA Kelas X di Samboja dalam Pembelajaran  Biologi. Proceeding
Biology Education Conference .
Razak,  M.,  Hala,  Y.,  &  Taiyeb,  A.  M.
(2016). Efektifitas Pendekatan
Saintifik Terhadap Keterampilan
Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar
Kognitif Biologi  Peserta Didik  Kelas XII  IPA SMA Negeri 4  Watampone.
Jurnal Sainsmat , V (1), 58–73.

## Riyanto. (2015). PENGEMBANGAN MODUL
INTERAKTIF PADA PEMBELAJARAN GENETIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJARDAN PEMAHAMAN KONSEP  SISWA  SMA  ISLAM
BATU. Jurnal  Edukasi  Matematika Dan  Sains , 3 (2),  25–34.  Retrieved
from http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JEM S/article/view/174/148 Setiyadi,  M.  W.  (2017).  Pengembangan
Modul Pembelajaran Biologi Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Educational  Science  and
Technology (EST) , 3 (2), 102. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.346
8
Singleton, J. (2015). Environmental literacy  and  sustainabilit  values :  A content  analysis  of  environmental education  standards. Eco-Thinking , 1 (1).
Sony Sukmawan, & M. Andhy Nurmansyah. (2012). Etika Lingkungan dalam Folklor Masyarakat  Desa  Tengger. Literasi ,
2 (1), 88–95.
Sufairoh.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  & Model Pembelajaran K-13. Bahastra ,
37 (1),
89. https://doi.org/10.26555/bahastra.v37 i1.5641 Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  dan Pengembangan (Research and
Development/R&D). Bandung:
Alfabeta .
Sumiati. A. (2008). Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Suparman,
A. (2014).
Desain Instruksional  Modern (Edisi  Keem). Jakarta: Erlangga.
Susilana,  R.  (2017).  PENDEKATAN
SAINTIFIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013  BERDASARKAN  KAJIAN

## TEORI
PSIKOLOGI BELAJAR.
EDUTECH , 13 (2), 183. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i 2.3095
Syofyan.  Harlinda;  Susanto  Ratnawati;
Vebryanti; Ramadhanti, Dita; Dwiyanti,Karina;Oktavia,Heni;  Nur Atiffah, A. (2019). Literasi
Penyuluhan Pengelolaan Sampah Untuk  Siswa  SDS  Hati  Kudus
Jakarta. Jurnal  Abdimas , 5 (3),  217– 221.
Syofyan,  H.  A.  T.  L.  A.  M.  E.  (2020). Application  of  Value  Approaches  in Science  Learning  for  Elementary School  Teacher  Education  Students.
International  Journal  of  Advanced Science  and  Technology , 25 (5), 8978–8981. Retrieved from
http://sersc.org/journals/index.php/IJ
AST/article/view/18743
Syofyan,  H.,  Zulela,  &  Sumantri,  M.
(2019).  Pengembangan  Awal  Bahan Ajar  IPA  Di  Sekolah  Dasar. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN .
Syofyan,  Harlinda,  &  Amir,  T.  L.  (2019).
Penerapan  Literasi  Sains  dalam Pembelajaran  IPA  untuk  Calon  Guru
SD. Journal Pendidikan Dasar .
Syofyan,  Harlinda,  &  Rachmadtullah,  R.
(2019a). Increasing ecoliteracy on the impact of organic waste management using  a  problem  a  problem-solving the  model. International  Journal  of
Scientific and Technology Research .
Syofyan,  Harlinda,  &  Rachmadtullah,  R. (2019b).  Increasing  Ecoliteracy  on the Impact of Organic Waste Management  Using  a  Problem  a Problem-solving the Model.
International  Journal  of  Scientific and Technology Research .
UTAMI,  I.  B.  (2015). IMPLEMENTASI PENDEKATAN  SAINTIFIK  DALAM
KURIKULUM  2013  PADA  SISWA

## KELAS II SDN PREMBULAN,
KULON PROGO . Journal of applied microbiology .
Widowati, A. (2011). Membentuk Generasi Berliterasi Lingkungan dengan  Penerapan  Pendekatan  STM dalam  Pembelajaran  Sains. Seminar
Nasional  Pendidikan  IPA ,  407–414. Retrieved from http://staffnew.uny.ac.id/upload/1323 19972/penelitian/Membentuk Generasi Berliterasi Lingkungan dengan  Penerapan  Pendekatan  STM dalam Pembelajaran Sains.pdf
Zaim, M. (2017).  Implementing Scientific Approach to Teach English at Senior High  School  in  Indonesia. Asian
Social
Science . https://doi.org/10.5539/ass.v13n2p33