## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 2, 2022 pp. 279-291 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i2.50699
Pemanfaatan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Etnomatematika dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Bangun  Datar pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Ida Ayu Made Ariska Putri 1* , Gusti Ngurah Agustika 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Keterbatasan  guru  dalam  menggunakan  media  saat  pembelajaran  jarak jauh  serta  kurangnya  penanaman  konsep  pada  mata  pelajaran matematika  menyebabkan  pembelajaran  kurang  bermakna.  Tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  menciptakan  media  berbentuk  video  pembelajaran berbasis  etnomatematika  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  ini merupakan  pengembangan  dengan  menggunakan  rancang  bangun  dari model  ADDIE.  Subjek  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  1  orang  ahli  isi pembelajaran,  1  orang  ahli  desain  dan  media  pembelajaran,  3  orang siswa  kelas  IV  untuk  uji  coba  perorangan,  12  orang  uji  coba  kelompok kecil,  serta  19  orang  untuk  uji  lapangan.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. metode yang digunakan yaitu wawancara, observasi, dan angkat/kuesioner.  Hasil  dari  penelitian  yaitu  video  yang  diciptakan memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  dari  ahli  isi  pembelajaran mendapatkan  skor  90,62%,  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  skor 96,15%,  ahli  media  pembelajaran  mencapai  skor  90,38%,  uji  coba perorangan  mencapai  skor  90%,  uji  coba  kelompok  kecil  mencapai  skor 93,54%,  dan  uji  lapangan  mencapai  skor  92,76%.  Jadi,  media pembelajaran  ini  layak  digunakan  pada  proses  belajar  mengajar. Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  penggunaan  media  video  memiliki pengaruh  positif  dan  mampu  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan efektif.

## A B S T R A C T
The  limitations  of  teachers  in  using  the  media  during  distance  learning  and  the  lack  of inculcation  of concepts in mathematics subjects cause learning to be less meaningful. The purpose of this research is to create media in the form of ethnomathematics-based learning videos for fourth grade elementary school  students.  This  type  of  research  is  a  development  using  the  design  of  the  ADDIE  model.  The subjects  in  this  study  consisted  of  1  learning  content  expert,  1  learning  design  and  media  expert,  3 fourth  grade  students  for  individual  trials,  12  small  group  trials,  and  19  people  for  field  trials.  Data analysis  was  carried  out  using  quantitative  and  qualitative  descriptive  data  analysis  techniques.  The method  used  is  interview,  observation,  and  lift/questionnaire.  The  result  of  the  research  is  that  the video created has very good qualifications. The results of the learning content experts get a score of 90.62%,  learning  design  experts  get  a  score  of  96.15%,  learning  media  experts  reach  a  score  of 90.38%,  individual  trials  reach  a  score  of  90%,  small  group  trials  reach  a  score  of 93.54%  ,  and  the field test  achieved a score  of 92.76%.  So, this learning media  is suitable for use in the teaching and learning  process.  The  implication  of  this  research  is  that  the  use  of  video  media  has  a  positive influence and is able to improve the quality of student learning so that learning activities become more meaningful and effective.

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi saat ini sangat berpengaruh dalam dunia pendidikan. Pemanfaatan teknologi dan  komunikasi  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  dalam dunia pendidikan seperti saat ini dimana penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar dilaksanakan secara

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 11, 2022 Revised June 17, 2022 Accepted July 25, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Video Pembelajaran, Etnomatematika, ADDIE
Keywords: Learning Video, Ethnomathematics, ADDIE
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
jarak  jauh,  hal  ini  terjadi  akibat  adanya  pandemi  virus  Covid-19.  Untuk  mengurangi  penyebaran  virus Covid-19 kegiatan pembelajaran  dilaksanakan dari rumah secara daring (Ambarwati et al., 2021; Ilsa et al.,  2021) .  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  mampu  memanfaatkan  teknologi  dengan  memberikan inovasi-inovasi  baru  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  pada  media  pembelajaran  yang  digunakan sehingga  terciptanya  pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif (Coles,  2019;  Sukarini  &  Manuaba,  2021). Pengembangan  media  pembelajaran  ini  mampu  memberikan  kesempatan  kepada  guru-guru  untuk mengembangkan  kompetensinya  dan  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan (Fairuz  et  al.,  2020; Marwanto,  2021) .  Pengembangan  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum, khususnya  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Untuk  mencapai  suatu kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dengan  hasil  yang  maksimal,  perlu dilaksanakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dengan  menerapkan  strategi,  pendekatan, model,  metode,  serta  media  pembelajaran  yang  sesuai  guna  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna (Poerwanti  &  Mahfud,  2018;  Pramana  et  al.,  2020) .  Media  pembelajaran  digunakan  sebagai perantara untuk menyampaikan pesan yang terdapat dalam suatu materi pada mata pelajaran agar lebih bermakna.
Salah satu mata pembelajaran yang memerlukan penanaman konsep secara bermakna oleh siswa adalah matematika (Octavyanti & Wulandari, 2021; Kurnia Putri et al., 2019) . Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan kepada semua siswa mulai dari SD yang bertujuan untuk membekali siswa agar mampu berpikir secara kritis dan logis (Kurnia Putri et al., 2019; Nurfadhillah et al., 2021) .  Maka  dari  itu  penanaman  konsep  matematika  yang  dilakukan  oleh  guru  sebaiknya  dilakukan secara bermakna guna melatih kemampuan berpikir siswa. Matematika dianggap sebagai salah satu mata pelajaran memiliki sifat abstrak, sehingga penanaman konsepnya harus dilakukan secara terstuktur dan sistematis (Alavudeen  et  al.,  2021;  Baber,  2021) .  Pemahaman  konsep  matematika  memerlukan  suatu kegiatan pembelajaran yang dapat mengarahkan siswa menuju aktivitas belajar yang bermakna  dengan saling  mengaitkan  atau  menghubungkan  informasi-informasi  baru  dengan  konsep  yang  relevan  dalam kehidupan  sehari-hari,  konsep  tersebut  dapat  berupa  fakta  atau  generalisasi  yang  telah  diketahui, dipelajari atau diingat oleh  siswa (Andersson & Palm, 2018; Warti, 2018) . Pelajaran matematika sangat berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  pasti  memiliki  unsur matematika (Mashuri  &  Budiyono,  2020) .  Akan  tetapi  pada  masa  pandemi  Covid-19  pembelajaran matematika yang dilaksanakan dirasa memerlukan bantuan media pembelajaran agar mampu membuat suasana  belajar  serta  penanaman  konsep  menjadi  lebih  mudah  dan  tidak  mengakibatkan  siswa  jenuh dalam  belajar.  Maka  dari  itu,  guru  harus  mampu  memilih  media  pembelajaran  matematika  yang  cocok (Pramana et al., 2020; Ružičić, 2021) .
Namun kenyataannya,  berdasarkan hasil wawancara dan obervasi yang  dilakukan yaitu selama pembelajaran jarak jauh guru kurang dapat memanfaatkan teknologi yang ada untuk menciptakan sebuah media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami materi khususnya pada pembelajaran matematika. Hal tersebut juga disebabkan karena keterbatasan pengetahuan guru dalam membuat media pembelajaran  berbasis  teknologi.  Siswa  hanya  ditugaskan  untuk  membaca  materi  tanpa  memahami konsep, kemudian pengukuran kompetensi yang dimiliki siswa dilakukan dengan memberikan tugas-tugas yang  mengakibatkan  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  belajar (Ahmad,  2020;  Ammy  &  Wahyuni,  2020) . Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dianggap  kurang  efektif  karena  penanaman  konsep  dan penyampaian  materi  tidak  diberikan  guru  secara  langsung (Maulidina  &  Bhakti,  2020;  Wijayanti  & Fauziah,  2020) .  Akibat  dari  pembelajaran  jarak  jauh  ini  juga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang menjadi  menurun.  Maka  dari  itu,  guru  harus  mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika secara nyata dan bermakna. Mengingat pembelajaran dilaksanakan secara daring, maka pemilihan media pembelajaran  lebih  banyak  menggunakan  teknologi.  Teknologi  yang  digunakan  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa dan kemampuan guru guna mencapai pembelajaran yang efektif, efisien, menyenangkan, serta bermakna. Pengembangan media pembelajaran disesuaikan dengan tuntutan kurikulum, khususnya kompetensi dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh  siswa. Untuk mencapai suatu  kompetensi dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dengan  hasil  yang  maksimal,  perlu  dilaksanakan  suatu proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dengan  menerapkan  strategi,  pendekatan,  model,  metode,  serta media  pembelajaran  yang  sesuai  guna  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Media pembelajaran digunakan sebagai perantara untuk menyampaikan pesan yang terdapat dalam suatu materi pada mata pelajaran agar lebih bermakna (Wulandari, 2021; Yuniarni et al., 2019) .
Pada masa pandemi Covid-19 ini, media pembelajaran yang mudah diakses melalui gawai adalah media video pembelajaran. Media video pembelajaran merupakan media yang bersifat audio visual, yang mana pesan atau materi dapat disampaikan melalui audio (suara) dan visual (gambar), sehingga materi yang diajarkan dapat dilihat sekaligus didengar (Rahmawati & Atmojo, 2021; Sri Kartika Dewi et al., 2019;
Suryani  &  Seto,  2020) .  Hal  ini  semakin  memudahkan  pengaplikasian  media  video  pembelajaran  dalam kegiatan belajar mengajar di rumah maupun di sekolah. Media video pembelajaran yang cocok digunakan untuk mendukung proses penanaman konsep matematika agar terasa lebih bermakna adalah media video pembelajaran  yang  dapat  memuat  penjelasan  suatu  hal  yang  nyata  dan  mudah  ditemui  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari (Agustien  et  al.,  2018;  Lestari  &  Sujana,  2021) .  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan memberikan pemahaman konsep matematika kepada siswa dengan mengaitkannya kepada hal-hal yang ada di sekitar siswa. Banyak hal di sekitar siswa yang dapat dikaitkan dengan mata pelajaran matematika, salah  satunya  adalah  unsur  kebudayaan (N.  P.  D.  M.  Dewi  &  Agustika,  2022;  Febriyanti  &  Ain,  2021) . Penggunaan  pendekatan  kebudayaan  pada  mata  pelajaran  matematika  ini  disebut  dengan  pendekatan etnomatematika.
Pendekatan etnomatematika ini hampir sama dengan pendekatan kontekstual, hanya saja dalam etnomatematika  disisipkan  unsur-unsur  kebudayaan  yang  ada  dilingkungan  masyarakat.  Selain  itu, penggunaan  etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika  bertujuan  mengajak  siswa  untuk  lebih mengenal kebudayaan yang ada di lingkungan sekitar agar siswa tidak melupakan kebudayaan yang telah ada disekitarnya (P. D. P. Dewi et al., 2022; Prayoga et al., 2022) . Siswa akan lebih mudah memahami suatu materi yang diajarkan karena berkaitan langsung dengan konsep kebudayaan yang sudah sering ditemui pada  aktivitas  sehari-harinya  di  masyarakat,  sehingga  dapat  terjadi  suatu  peningkatan  pemahaman  dan motivasi  dalam  belajar  matematika (Febriyanti  &  Ain,  2021;  Wardani  &  Suniasih,  2022) .  Penanaman konsep matematika melalui pendekatan budaya diharapkan mampu mengajak siswa untuk belajar secara lebih  bermakna (Agnesti  &  Amelia, 2021;  Burengge, 2020) .  Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar siswa  dan  berdampak  pada  hasil  belajarnya (Sanchez  &  Weber,  2019;  Zhang  et  al.,  2020) .  Selain  itu, penggunaan media video pembelajaran juga dapat membantu siswa dalam meningkatkan motivasi belajar siswa (Alexander  et  al.,  2020;  Izzaturahma  et  al.,  2021) .  Berdasarkan  hal  tersebut,  tentu  dapat memperkuat  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  ini  sanagt  bermanfaat untuk dapat mengatasi permasalahan yang terdapat dalam proses pembelajaran. Penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian lainnya karena dalam video pembelajaran menyajikan contoh-contoh yang dikaitkan  dengan  kebudayaan  yang  ada  disekitar  siswa,  selain  itu  juga  dapat  menyajikan  animasi  yang dapat menarik perhatian siswa untuk belajar. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menciptakan  sebuah media  berbentuk  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  Media  video pembelajaran berbasis  etnomatematika  dengan harapan  bahwa video  pembelajaran  yang diciptakan  ini dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  dan  dapat  dijadikan sebagai sumber bagi para pendidik dalam mengembangkan media pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis dari penelitian ini adalah pengembangan yang dilaksanakan untuk siswa kelas IV SD dengan menggunakan  tahap-tahapan  dari  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  dipilih karena  sistematis,  terlihat  dari  langkah-langkahnya  yang  terurut  serta  saling  berkaitan  dan  dapat digunakan  sebagai  sebuah  upaya  dalam  pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  sumber belajar yang dibutuhkan dan disesuaikan dengan karakteristik siswa (Tegeh & Sudatha, 2019; Widiarti et al., 2021) . Model pengembangan ADDIE memiliki langkah-langkah yang mudah dipahami dan digunakan dalam  mengembangkan  suatu  produk  untuk  menunjang  pembelajaran.  Model  pengembangan  ADDIE terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ).  Prosedur dari model ADDIE yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tahap-Tahap Model Pengembangan ADDIE
(Tegeh & Sudatha, 2019)
Model pengembangan ADDIE diawali dengan dilaksanakannya tahap analisis. Tahap ini bertujuan untuk  menganalisis  kebutuhan-kebutuhan  dalam  pembelajaran,  seperti  menganalisis  kurikulum, kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa,  termasuk  kebutuhan  guru.  Hal  ini  dilakukan  agar  peneliti mengetahui media yang perlu dikembangkan. Selanjutnya terdapat tahap perancangan merupakan tahap untuk merancang konsep atau desain dari produk yang dikembangkan yang disesuaikan dengan hasil dari tahap analisis. Pemilihan dilaksanakan pada tahap perancangan ini dan disesuaikan dengan karakteristik kurikulum,  meliputi  tuntutan  kompetensi,  strategi  pembelajaran,  pendekatan  yang  digunakan  serta karakteristik siswa. Sedangkan tahap pengembangan merupakan tahap pembuatan produk sesuai dengan tahap perancangan yang telah dilakukan. Sedangkan tahap implementasi adalah tahapan pengujicobaan produk yang bertujuan untuk mengetahui kelayakan dari produk yang dikembangkan oleh peneliti. Pada tahap ini dilakukan uji coba ahli (materi, media, dan desain pembelajaran) serta uji perseorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan. Selanjutnya yaitu terdapat tahap evaluasi. Tahap ini merupakan  tahap yang  paling  penting  dalam  pengembangan  produk.  Tahap  evaluasi  dilakukan  disetiap  tahapan  model ADDIE  yaitu  dimulai  dari  tahap  analsis  sampai  implementasi  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan produk yang telah dibuat yang didasari oleh hasil review dari para ahli dan respon dari siswa  atau  subjek.  Subjek  pada  penelitiam  ini  terdiri  dari  para  ahli  dan  siswa.  metode  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  yaitu  wawancara  tak  berstruktur,  obervasi,  serta  angket/kuesioner.  Angket digunakan untuk mengukur hasil kelayakan produk. Berikut adalah kisi-kisi instrumen angket/kuesioner pada Tabel 1,Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Angket Ahli Isi/Materi Pembelajaran
No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Kurikulum 1) Kesesuaian antar materi dengan kompetensi dasar 1 3 2) Kesesuaian  antar  materi  dengan  indikator pembelajaran 2 3) Kesesuaian  antar  materi  dengan  tujuan pembelajaran 3 2 Materi 1) Kebenaran muatan materi 4 11 2) Kedalaman muatan materi 5 3) Kecakupan muatan materi 6 4) Pentingnya materi yang dibahas 7 5) Kemenarikan dari materi 8 6) Kesesuaian antara materi dengan karakteristik siswa 9 7) Ketepatan penggunaan media yang mendukung materi 10 8) Materi dapat mudah dipahami 11 9) Materi memperlihatkan keadaan di kehidupan nyata 12 10) Materi dapat dilogikakan 13 11) Tingkat kesukaran soal 14 3 Tata Bahasa  1) Bahasa yang digunakan tepat dan konsisten 15 2 2) Penggunaan bahasa sesuai dengan karakteristik siswa 16 Total 16 (Suartama, 2016) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Angket Ahli Desain Pembelajaran No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Tujuan 1) Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 1,2 4 2) Konsistensi  antara  tujuan,  materi  dan evaluasi 3,4 2 Strategi 1) Memberikan petunjuk belajar yang sesuai 5 7 2) Penyampaian  materi  memuat  langkah- langkah yang logis 6,7 3) Membantu  mengingat  pengetahuan  dan kemampuan sebelumnya 8,9
No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 4) Memberikan  siswa  kesempatan  untuk belajar secara mandiri 10 5) Memberikan  contoh-contoh  yang  sesuai dalam penyajiannya 11 3 Evaluasi 11) Memuat  soal  latihan  untuk  pemahaman konsep materi 12 2 12) Petunjuk pengerjaan soal jelas dan mudah dimengerti 13 Total 13 (Suartama, 2016) Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Angket Ahli Media No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Teknis 1) Kemudahan penggunaan produk media 1 4 2) Produk  media  dapat  memebantu  siswa memahami materi 2 3) Video dapat diputar ulang 3 4) Durasi waktu video 4 2 Tampilan 1) Keterbacaan teks pada video 5 9 2) Konsistensi dari tema 6 3) Penggunaan gambar yang sesuai 7 4) Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf yang tepat 8,9 5) Komposisi  dan  kombinasi  warna  yang serasi dan tepat 10 6) Di dukung musik pengiring yang sesuai 11 7) Penggunaan narasi yang tepat dan sesuai 12 8) Komposisi  tampilan  layar (screen  design) serasi dan seimbang 13 Total 13 (Suartama, 2016) Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Angket Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil, dan Uji Lapangan No. Aspek Indikator Nomor Butir  Banyak Butir 1 Tampilan 1) Kemenarikan pembukaan video 1 5 2) Keterbacaan teks dalam video 3) Kejelasan gambar dalam video 4) Kejelasan suara narator 5) Kemenarikan warna video 2 3 4 5 2 Materi 1) Kejelasan uraian dari materi 6 2 2) Materi mudah untuk dipahami 7 3 Motivasi 1) Media mampu memberikan dan meningkatkan semanagat dalam belajar 8 1 4. Pengoperasian  1) Kemudahan dalam penggunaan media 9,10 2 Total 10 (Suartama, 2016)
Data yang diolah pada penelitian ini menggunakan dua teknik analisis yaitu deskriptif kuantitatif dan  kualitatif.  Metode  deskriptif  kualitatif  yaitu  analisis  data  ini  dilakukan  dengan  teknik mengelompokkan  data  yang  bersifat  kualitatif,  seperti  data  hasil  wawancara,  kriteria  nilai  kelayakan produk,  komentar,  tanggapan,  kritik,  dan  saran  perbaikan  dari  ahli (Agung,  2018;  Astuti  et  al.,  2020) .. Metode deskriptif kuantitatif merupakan cara yang digunakan untuk  mengolah  data dengan  melakukan penyusunan  data-data  ke  dalam  bentuk  angka (Agung,  2018;  Astuti  et  al.,  2020) .  Skala  yang  digunakan adalah skala likert dengan kategori pilihan genap yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori Penilaian Skala Likert No. Skor Keterangan 1. Skor 1 Sangat Tidak Setuju 2. Skor 2 Tidak Setuju 3. Skor 3 Setuju 4. Skor 4 Sangat Setuju (Sukardi, 2019)
Setelah mendapatkan hasil skor selanjutnya untuk memberikan kriteria untuk untuk memberikan makna dapat menggunakan konversi tingkat pencapaian skala lima seperti yang dipaparkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89% Baik Sedikit revisi 65-74% Cukup Direvisi secukupnya 55-64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Tegeh & Sudatha, 2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  yaitu  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika pada mata pelajaran  matematika materi bangun datar  kelas IV  SD.  Rancang bangun  pada  penelitian ini menggunakan tahapan dari model pengembangan ADDIE. Tahapan penciptaan produk ini diawali dengan tahap  analisis.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran, analisis fasilitas belajar, dan analisis kurikulum. Berdasarkan hasil wawancara kepada guru dan hasil pemberian kuesioner  kepada siswa didapatkan bahwa kebutuhan guru dan siswa saat proses pembelajaran  jarak  jauh  yaitu  sebuah  media  yang  dapat  membantu  untuk  menjelaskan  konsep matematika  yang  abstrak  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  bermakna.  Oleh  karenba  itu, berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  media  yang  cocok  untuk  menyelesaikan permasalahan dalam proses belajar mengajar yaitu video pembelajaran yang berbasis etnoamatematika. Selanjutnya  yaitu  analisis  fasilitas  belajar,  berdasarkan  hasil  obervasi,  sekolah  telah  memeliki  fasilitas belajar yang lengkap dan memadai. Fasilitas belajar yang di maksud adalah sekolah sudah memiliki LCD, proyektor, serta speaker. Selain itu saat pembelajaran daring siswa jugatelah difasilitasi oleh orang tuanya berupa handphone maupun laptop. Dengan begitu pemilihan media video pembelajaran dapat dilakukan secara  daring  maupun  luring.  Sedangkan  hasil  dari  analisis  kurikulum  didapatkan  hasil  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika,  52,63%  siswa  menganggap  proses  pembelajaran  matematika membosankan. 47,36% siswa sulit memahami materi matematika pada saat pembelajaran daring. 42,1% siswa mengatakan materi bangun datar pada buku siswa sulit dipahami. Sebanyak 63,15% siswa kesulitan untuk  mengingat  rumus  keliling  dan  luas  bangun  datar  yang  telah  dipelajari.  Jadi  berdasarkan  hasil kuesioner  yang  diberikan  kepada  siswa  dan  wawancara  kepada  guru,  salah  satumata  pelajaran  yang dianggap  sulit  oleh  siswa  saat  pembelajaran  daring  adalah  matematika  pada  materi  luas  dan  keliling bangun datar. Setelah tahap analisis dilaksanakan maka tahap selanjutnya yaitu evaluasi. Pada tahap ini mengamati  kembali  apakah  tahap  analisis  telah  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dan  siswa.  didapatkan hasil  bahwa  produk  yang  akan  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa. Selain itu, pada analisis kurikulum telah disesuaikan dengan permasalahan yang dialami oleh siswa saat pembelajaran khususnya matematika, pemilihan KD dan Indikator juga telah disesuaikan dengan analisis kurikulum.  Maka  dari  itu,  karena  tahap  evaluasi  pada  tahap  analisis  telah  sesuai  maka  tahapan selanjutnya  yaitu  perancangan  dapat  dilaksanakan.  Maka  dari  itu  materi  tersebut  dipilih  dalam  video pembelajaran ini. Adapaun kompetensi dasar (KD) dan indikator yang digunakan yaitu dipaparkan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1 Membedakan  sifat-sifat  segi  banyak beraturan dan tidak beraturan. 3.1.1 Menentukan  sifat-sifat  bangun  datar  segi banyak beraturan dan tidak beraturan.
3.2 Menjelaskan dan menentukan keliling dan luas daerah persegi, persegi panjang, dan segitiga  serta  hubungan  pangkat  dua dengan akar.
3.2.1 Menentukan  keliling  dari  persegi,  persegi panjang,  dan  segitiga  serta  hubungan  pangkat dua dengan akar.
3.2.2 Menganalisis  keliling  dari  persegi,  persegi panjang,  dan  segitiga  serta  hubungan  pangkat dua dengan akar.
3.2.3 Menentukan  luas  daerah  dari  persegi,  persegi panjang,  dan  segitiga  serta  hubungan  pangkat dua  dengan  akar.serta  hubungan  pangkat  dua dengan akar.
3.2.4 Menganalisis  luas  daerah  dari  persegi,  persegi panjang,  dan  segitiga  serta  hubungan  pangkat dua  dengan  akar.serta  hubungan  pangkat  dua dengan akar.
Tahapan  kedua  yaitu  perancangan.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  menentukan hardware dan software . Hardware yang  akan  digunakan  untuk  proses  pembuatan  dan  pengembangan video pembelajaran yaitu smart phone , kamera smart phone , tripod, clip on , serta laptop atau komputer. Sedangkan  untuk software yang  digunakan  yaitu Microsoft  PowerPoint 2013  dan InShot .  Kegiatan selanjutnya  yaitu  pembuatan flowchart dan storyboard yang  berisikan  alur  cerita,  desain  visual,  naskah audio  yang  berupa  teks  narasi  pada  setiap  bagian  video  dan  estimasi  durasi  video  pembelajaran. Selanjutnya  yaitu  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  membantu  menyusun langkah-langkah kegiatan pembelajaran agar sistematis. Kegiatan selanjutnya yaitu menyusun instrumen penilaian  produk  yang  digunakan  berupa  angket  atau  kuesioner  yang  diberikan  kepada  para  ahli  yang terdiri dari ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran serta siswa kelas IV SD untuk menguji kelayakan produk. Setelah selesai melaksanakan tahap perancangan, tahap selanjutnya yaitu evaluasi. Pada tahap ini didapatkan hasil bahwa tahap ini telah disusun secara sistematis dan telah disesuaikan  dengan  tahap  analisis.  Maka  dari  itu,  tahap  selanjutnya  yaitu  pengembangan  dapat dilaksanakan.
Tahap berikutnya yaitu pengambangan. Tahapan pertama yang dilakukan pada kegiatan ini yaitu perekaman video atau shooting . Perekaman video yang dilakukan adalah perekaman video narator yang berisi penjelasan terkait kegiatan  pembelajaran serta perekaman video percobaan. Perekaman video ini dilakukan dengan menggunakan kamera hand phone dengan bantuan tripod. Kegiatan selanjutnya yaitu penyusunan  materi  dengan  menggunakan software Microsoft  PowerPoint 2013.  Hal-hal  yang  dilakukan pada  tahapan  penyusunan  materi  ini  adalah  mendesain  latar  belakang  video,  menyusun  materi  dan pemberian  animasi-animasi  pada  slide  untuk  teks  dan  gambar  video  pembelajaran  ini  menggunakan pendekatan berbasis etnomatematika. Tahap selanjutnya yaitu perekaman Dubbing . Perekaman dubbing atau  suara video dibuat dengan aplikasi perekam suara yang sudah  ada pada handphone . Dalam proses perekaman  digunakan  bantuan microphone  clip  on agar  suara  lebih  jelas  serta  dapat  meminimalisir kebisingan  lingkungan  sekitar.  Selanjutnya  yaitu  pengubahan slide  PowerPoint menjadi  video  dilakukan secara  langsung  pada software  Microsoft  PowerPoint  2013 dengan  mengatur  terlebih  dahulu  estimasi waktu  per slide pada PowerPoint .  Setelah  itu dilakukan proses convert slide PowerPoint menjadi video. Kegiatan selanjutnya yaitu proses penyuntingan atau editing . Pada proses editing ini, dilakukan kegiatan menyatukan visual dengan visual, visual dengan audio, serta audio dengan audio, sehingga menjadi suatu cerita yang mampu menjadi perantara penyampaian pesan. Tahap terakhir yaitu finishing . Tahap finishing ini  merupakan  sebuah  proses  yang  bertujuan  untuk  menyimpan  video  yang  telah  diedit  dengan menggunakan  format  MP4.  Berikut  merupakan  hasil  produk  yang  telah  dibuat  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Setelah melaksanakan tahap finishing maka produk sudah dapat diuji kelayakannya oleh para ahli yang  meliputi  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  dan  media  pembelajaran  serta  siswa  melalui  uji  coba perorangan yang terdiri dari 3 orang siswa, uji coba kelompok kecil yang terdiri dari 12 orang siswa, dan uji lapangan yang terdiri dari 19 orang. Siswa dikelompokkan berdasarkan prestasi belajar matematika yaitu rendah, sedang, tinggi. Adapun hasil uji kelayakan produk yaitu dapat dilihat pada Tabel 8. Berdasarkan hasil uji kelayakan produk pada Tabel 8. Didapatkan hasil bahwa videopembelajaran berbasis  etnomatematika  ini  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  baik  dari  aspek  isi,
desain,  dan  medianya  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Tahapan  selanjutnya  yaitu  evaluasi  berupa hasil revisi yang diberikan oleh para ahli dan siswa yang tujuannya digunakan sebagai penyempurnaan produk. Masukan yang diberikan yaitu terdapat pada Tabel 9.
Gambar 1. Tampilan Video Pembelajaran Berbasis Etnomatematika
Tabel 8. Persentase Hasil Validitas Pengembangan Video Pembelajaran Matematika
No. Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi % Keterangan 1. Review Ahli Isi Pembelajaran 90,62% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2. Review Ahli Desain Pembelajaran 96,15% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 3. Review Ahli Media Pembelajaran 90,38% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 4. Uji Coba Perorangan 90% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 5. Uji Coba Kelompok Kecil 93,54% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 6. Uji Lapangan 92,76% Sangat Baik Tidak perlu direvisi
Tabel 9. Masukan serta Perbaikan Produk Video Pembelajaran Berbasis Etnomatematika

## Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  produk  yaitu  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika materi luas dan keliling bangun datar siswa kelas IV Sekolah Dasar. Rancang bangun dari penelitian ini menggunakan model ADDIE. Model ADDIE dilipih karena sistematis dan terstruktur, terlihat dari langkah- langkahnya yang terurut, saling berkaitan dan dapat digunakan sebagai sebuah upaya dalam pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  dibutuhkan  dan  disesuaikan  dengan karakteristik siswa (Tegeh & Sudatha, 2019; Widiarti et al., 2021) . Model pengembangan ADDIE memiliki langkah-langkah  yang  mudah  dipahami  dan  digunakan  dalam  mengembangkan  suatu  produk  untuk menunjang pembelajaran. Media yang diciptakan ini berbeda dengan video pembelajaran lainnya karena pendekatan  yang  digunakan  yaitu  etnomatematika,  dimana  suatu  pembelajaran  dikaitkan  dengan kebudayaan yang ada. Pembuatan produk ini tentunya telah mengacu pada hasil analisis kebutuhan giri
No. Subjek Komentar Perbaikan 1. Ahli Isi/Materi 1) Penulisan  nama  ruas  garis  diisi tanda garis di atasnya. 2) Ubah  kata  sisi  menjadi  ukuran sisi 1) Menambahkan  tanda  garis  pada nama ruas garis . 2) Mengubah  kata  sisi  menjadi ukuran sisi dalam video. 2. Ahli Desain Pembelajaran 1) Pada  RPP,  tujuan  pembelajaran bagian  condition  (kondisi)  lebih divariasikan. 1) Memvariasikan condition (kondisi)  tujuan  pembelajaran pada RPP 3. Ahli Media Pembelajaran 1) Pewarnaan  pada  video  agar dibuat lebih kontras. 2) Tampilan back  ground dibuat lebih berwarna. 3) Suara  atau  audio  pada  video diperjelas lagi. 1) Mengubah warna komponen dalam video agar kontras
2) Mengubah back  ground polos menjadi berwarna.
3) Menaikkan  volume  suara  atau audio pada video.
dan  siswa.  oleh  karena  itu,  produk  yang  diciptakan  ini  dapat  menjadi  solusi  untuk  mengatasi permasalahan yang  dihadapi saat proses pembelajaran.  Video pembelajaran ini dinyatakan  layak untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  dalam  aspek  isi/materi  mendapatkan  kualifikasi sangat baik. Perolehan kualifikasi sangat baik pada  penyajian materi dikarenakan isi video telah  sesuai dengan kurikulum yang ada (Lai et al., 2019; Weng et al., 2018) . Pada video pembelajaran ini telah sesuai dengan  kompetensi  dasar,  indikator,  serta  tujuan  pembelajaran.  Materi  harus  berpacu  pada  kurikulum yang  ada,  agar  pembelajaran  tidak  bersifat  umum,  tetapi  pemberian  materi  dibatasi  sesuai  dengan kemampuan siswa. hal tersebut dilakukan karena kemampuant siswa berbeda-beda (Devi & Bayu, 2020; Wero et al., 2021). Pernyataan tersebut  diperjelas oleh  penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa materi  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  insikator  dapat  mempermudah  guru  untuk mengetahui porsi-porsi materi yang diberikan kepada siswa (de Koning et al., 2019; Ran & Jinglu, 2020). Selain  itu,  materi  yang  disusun  pada  video  pembelajaran  ini  telah  mengajarkan  materi  dari  konsepnya terlebih  dahulu  serta  konsep  yang  dijelaskan  sudah  benar. Jika  suatu  materi  dijelaskan  dengan memberikan  konsepnya  terlebih  dahulu  dapat  membantu  siswa  untuk  cepat  memahami  materi pembelajaran (Abroriy,  2020;  Coles,  2019). Salah  satu  hal  terpenting  yang  terdapat  pada  materi  yaitu pengguanaan bahasa. Pengguanan bahasa yang digunakan disesuaikan dengan siswa sekolah dasar, sesuai dengan EYD maka dari tu siswa dapat memahami materi (Marwanto, 2021; Widiastuti, 2021).
Kedua, video pembelajaran  ini juga dinyakan layak karena pada aspek desain pembelajarannya mendapatkan  kualifikasi  sanga  baik.  Video  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  sebagai  inovasi  baru  yang materinya  memmuat  tentang  luas  dan  keliling  bangun  datar  dengan  memadukan  unsur-unsur  budaya yang ada disekitar siswa seperti jejahitan bali sehingga pembelajaran lebih bermakna (Baka et al., 2019; Ferdianto  &  Setiyani,  2018) .  Video  pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  karena  contoh-contoh  yang  diberikan  dikaitkan  langsung  dengan  benda  yang  ada  di lingkungan sekitar siswa (Ariyani & Ganing,  2021; Zhang et al., 2020) .  Video pembelajaran ini  didesain dengan menyajikan beberapa komponen yan telah disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah dasar sehingga dapat menarik minat siswa untuk belajar (Moll-Khosrawi et al., 2021; Wisada et al., 2019). Video pembelajaran yang menggabungkan audio dan visual ini juga dapat membuat siswa belajar secara mandiri dikarenakan  pada  video  sudah  berisi  petunjuk  dalam  menonton,  memuat  konsep  yang  jelas,  berisikan contoh-contoh  nyata  yang  ada  disekitar  siswa.  Selain  memuat  materi,  dalam  media  ini  juga  telah dilengkapi  dengan  soal  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  lognitif  siswa  setelah mengamati materi. Soal latihan ini jugatelah dilengkapi dengan petunjuk pengerjaan soal sehingga dapat memudahkan siswa dalam mengerjakan soal tersebut.  Video pembelajaran yang dilengkapi dengan soal latihandapat membantu siswa untuk lebih mengetahui kemampuannya (Daryanes & Ririen, 2020; Lauc et al., 2020).
Ketiga, ditinjau dari apek media, video pembelajaran berbasis etnomatematika ini mendapatkan kualifikasi  sangat  baik.  Video  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena komponen-komponen  yang  terdapat  di  dalamnya  berisikan  gambar,  audio,  teks.  Semua  komponen tersebut  dijadikan  satu  dan  dapat  membantu  memperjelas  isi  dari  materi,  terutama  dapat mengkonkretkan  materi  matematika  yang  abstrak.  pernyataan  tersebut  sama  seperti  penelitian  yang sebelumnya sudah dilakukan oleh penelitia lain yaitu materi yang memiliki sifat abstrak dapat diperjelas dengan menggunakan media video pembelajaran karena dapat menggabungkan antara audio dan visual, (Gellerstedt et al., 2018; Ilsa et al., 2021) . Selain itu perpaduan anatara audio, sound effect yang digunakan dapat melengkapi sajian gambar. Oleh karena itu, penggunaan komponen pada video pembelajaran dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Hajhashemi  et  al.,  2018;  Yip  et  al.,  2019) .  Penggunaan  video pembelajaran dapat mengatasi permasalahan dalam suatu pembelajaran karena dapat membantu siswa dalam  memahami  sebuah  materi (Mohd  Saiboon  et  al.,  2021;  Widyaputri  &  Agustika,  2021) .  Selain  itu pada video pembelajaran dengan menggunakan basis etnomatematika juga dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahamannya terhadap materi karena contoh-contoh yang diberikan dikaitkan langsung dengan  lingkungan  sekitar  siswa,  serta  melalui  basis  ini  juga  dapat  meningkatkan  karakter  berbudaya siswa (Abroriy, 2020; P. D. P. Dewi et al., 2022).
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  video pembelajaran  berbasis  etnomatematika  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  siswa  dan berdampak  pada  hasil  belajarnya (Sanchez  &  Weber,  2019;  Zhang  et  al.,  2020) .  Selain  itu,  penggunaan media  video  pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Alexander et al., 2020; Izzaturahma et al., 2021) . Kelebihan dari produk yang telah diciptakan ini yaitu dapat digunakan saat pembelajaran berjalan baik secara daring ( online ) atau secara tatap muka. Materi dan  contoh  yang  terdapat  pada  video  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa  terutama  budaya, sehingga  selain  siswa  dapat  dengan  cepat  memahami  materi,  sekaligus  juga  siswa  dapat  mempelajari lebih  dalam  terhadap  kebuadayaan  yang  ada  disekitarnya.  Media  video  ini  juga  dapat  membuat  siswa
belajar secara mandiri karena telah dilengkapi dengan komponen-komponen yang mendukung. Selain itu, video  pembelajaran  ini  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  mengukur  kemampuan  kognitifnya  karena telah  dilengkapi  dengan  soal  latihan.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  penggunaan  media  video pembelajaran yang menarik memiliki pengaruh positif dan mampu meningkatkan kualitas belajar siswa sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  efektif  serta  menambah  sumber  belajar yang  dimiliki  oleh  guru.  Sehingga  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  lebih  bervariasi  dan sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  saat  ini.  Pada  produk  ini  hanya  terbatas  pada  materi  luas  dan keliling bangun  datar untuk siswa kelas IV,  diharapkan pada  penelitian  lainnya  dapat mengembangkan atau menciptakan media pembelajaran dengan menggunakan basis etnomatematika memuat matero yang berbeda.

## 4. SIMPULAN
Video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  pada  materi  bangun  datar  siswa  kelas  IV  SD  ini berhasil  diciptakan  dengan  menggunakan  tahapan  dari  model  ADDIE.  Dari  hasil  penelitian,  Video pembelajaran  ini  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik,  yang  dimana  media  ini  layak  untuk  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahamanan  konsep belajar siswa terutama pada mata pelajaran matematika.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abroriy, D. (2020). Etnomatematika dalam Perspektif Budaya Madura. Indonesian Journal of Mathematics and Natural Science Education , 1 (3), 182 – 192. https://doi.org/10.35719/mass.v1i3.44. Agnesti, Y., & Amelia, R. (2021). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Perbandingan dengan Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  311 – 320. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.868. Agung, A. A. G. (2018). Metodologi Penelitian  Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Ahmad,  A.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau Kombinasi  pada Masa New Normal Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258 – 264. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803.
Alexander,  C.,  Wyatt-Smith,  C.,  &  Du  Plessis,  A.  (2020).  The  role  of  motivations  and  perceptions  on  the retention  of  inservice  teachers. Teaching  and  Teacher  Education , 96 ,  103186. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103186.
Ambarwati, D., Wiarsih, C., & Irawan, D. (2021). Strategi Guru Dalam Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Masa  Pandemi  Covid-19  Di  SD  Negeri  3  Tambakmulyo  Kabupaten  Kebumen. Jurnal  IKA  PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 9 (1), 215. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v9i1.1032.
Ammy,  P.  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Analisis  motivasi  belajar  mahasiswa  menggunakan  video pembelajaran sebagai alternatif pembelajaran jarak jauh (PJJ). Jurnal Matematics Pedagogic , 5 (1), 27 – 35. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/1354. Andersson, C., & Palm, T. (2018). Reasons for teachers’ successful development of a formative assessment practice  through  professional  development – a  motivation  perspective. Assessment  in  Education: Principles,
Policy and Practice , 25 (6), 576 – 597.
https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1430685.
Arifin,  Z.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Yuda  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  (2021).  Independent  Learning  through  Interactive Multimedia  Based  on  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Ariyani, N. K. A., & Ganing, N. N. (2021). Media Power Point Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Materi Siklus  Air  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  263. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.33684.
Astuti, A. A. I. Y., Wibawa, I. M. C., & Suarjana, I. M. (2020). The Effectiveness of Problem Based Learning Toward  Students  ’  Science  Learning  Outcomes. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (4),  573 – 580. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.25667.
Baber,  H.  (2021).  Modelling  the  acceptance  of  e-learning  during  the  pandemic  of  COVID-19-A  study  of South Korea. The International Journal of Management Education , 19 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100503.
Baka, T. A., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D. (2019). Konten Dan Konteks Budaya Lokal Ngada Sebagai Bahan Ajar  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education  Technology , 2 (2),  46. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16181. Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi Program Linier yang Memiliki Kecemasan Belajar Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 186 – 192. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19061.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Coles, A. (2019). Facilitating the use of video with teachers of mathematics: learning from staying with the detail. International Journal of STEM Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0155- y.
Daryanes,  F.,  &  Ririen,  D.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Kahoot  Sebagai  Alat  Evaluasi  pada Mahasiswa.
Journal of Natural
Science
and
Integration , 3 (2), 172. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9283.
de Koning, B. B., Marcus, N., Brucker, B., & Ayres, P. (2019). Does observing hand actions in animations and static graphics differentially affect learning of hand-manipulative tasks? Computers & Education , 141 , 103636. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103636. Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525. Dewi, N. P. D. M.,  & Agustika, G. N. S. (2022). E-LKPD Interaktif  berbasis  Etnomatematika Jejahitan Bali pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD  Undikhsa , 10 (1),  94 – 104. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45350.
Dewi, P. D. P., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). Media Video Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar Siswa Kelas I SD. Jurnal EDUTECH Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775.
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).  Pengembangan  Lkpd  Materi  Pola  Bilangan  Berbasis Etnomatematika  Sasirangan  Di  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343.
Febriyanti, D. A., & Ain,  S.  Q. (2021).  Pengembangan  Modul Matematika Berbasis  Etnomatematika pada Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1409 – 1416. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.933.
Ferdianto,  F.,  &  Setiyani,  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Media  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan Lokal  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 2 (1), 37. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.781. Gellerstedt,  M.,  Babaheidari,  S.  M.,  &  Svensson,  L.  (2018).  A  first  step  towards  a  model  for  t eachers’ adoption
of ICT pedagogy
in
schools. Heliyon , 4 (9), e00786. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2018.e00786. Hajhashemi,  K.,  Caltabiano,  N.,  &  Anderson,  N.  (2018).  Multiple  Intelligences,  Motivations  and  Learning Experience  Regarding  Video-Assisted  Subjects  in  a  Rural  University. International  Journal  of Instruction , 11 (1), 167 – 182. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11112a.
Ilsa,  A.,  F,  F.,  &  Harun,  M.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Aplikasi Powerdirector
18 di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 288 – 300. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.643.
Izzaturahma, E., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis ADDIE pada Pembelajaran Tema 5 Cuaca untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 216. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38646.
Kurnia  Putri,  D.,  Sulianto,  J.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3),  351. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497.
Lai,  A.-F.,  Chen,  C.-H.,  &  Lee,  G.-Y.  (2019).  An  augmented  reality-based  learning  approach  to  enhancing students’ science reading performances from the perspec tive of the cognitive load theory. British Journal of Educational Technology , 50 (1), 232 – 247. https://doi.org/10.1111/bjet.12716. Lauc, T., Jagodić,  G. K., & Bistrović, J. (2020). Effects of  Multimedia Instructional Message on Motivation and  Academic  Performance  of  Elementary  School  Students  in  Croatia. International  Journal  of Instruction , 13 (4), 491 – 508. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13431a.
Lestari, N. K. A. suci, & Sujana, I. W. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Model Discovery Learning pada Muatan  IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (1),  117.
https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.32215. Marwanto, A. (2021). Pembelajaran pada Anak Sekolah Dasar di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Basicedu ,
5 (4), 2097 – 2105. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1128.
Mashuri,  D.  K.,  &  Budiyono.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Materi  Volume Bangun  Ruang  untuk  SD  Kelas  V. Pengembangan  Media  Video  Animasi , 8 (5),  893 – 903. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/35876..
Maulidina, S., & Bhakti, Y. B. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Online Dalam Pemahaman Dan Minat Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Pelajaran  Fisika. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 248. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.2592.
Mohd Saiboon, I., Musni, N., Daud, N., Shamsuddin, N. S., Jaafar, M. J., Hamzah, F. A., & Abu Bakar, A. (2021).
Effectiveness  of  Self-Directed  Small-Group-Learning  Against  Self-Directed  Individual-Learning Using  Self-Instructional-Video  in  Performing  Critical  Emergency  Procedures  Among  Medical Students  in  Malaysia:  A  Single-Blinded  Randomized  Controlled  Study. Clinical  Simulation  in Nursing , 56 , 46 – 56. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.006. Moll-Khosrawi, P., Cronje, J. S., Zöllner, C., Kubitz, J. C., & Schulte-Uentrop, L. (2021). Understanding How the Motivational Dimension of Learning is Influenced by Clinical Teaching in Medical Education: A Prospective  Cohort  Study. Annals  of  Medicine  and  Surgery , 65 (February),  1 – 7. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.102366.
Nurfadhillah, S., Dzakiyyah Shadiqa, C., Reki Refaldi, R., Nindy Hasri, T., & Muhammadiyah Tangerang, U.
(2021).  Pengembangan  Media  Visual  sebagai  Upaya  Menyampaikan  Materi  Pembelajaran  di Sekolah Dasar Negeri Muncul 1. BINTANG , 3 (1), 177 – 197. https://doi.org/10.36088/bintang.v3i1.1290.
Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha ,
9 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223. Poerwanti, J. I. S., & Mahfud, H. (2018). Optimalisasi Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif dengan Microsoft  Power  Point  pada  Guru-Guru  Sekolah  Dasar. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 2 (2), 265. https://doi.org/10.30595/jppm.v2i2.2296. Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Prayoga, T., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). E-LKPD Interaktif Materi Pengenalan Bangun Datar Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  99 – 108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Rahmatika,  Yusuf,  M.,  &  Agung,  L.  (2021).  The  Effectiveness  of  Youtube  as  an  Online  Learning  Media. Journal of Education Technology , 3 (1), 152 – 158. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.33628. Rahmawati,  F.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2021).  Analisis  Media  Digital  Video  Pembelajaran  Abad  21 Menggunakan  Aplikasi  Canva  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6271 – 6279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1717. Ran,  W.,  &  Jinglu,  L.  (2020).  The  Design  and  Development  of  Digital  Books  for  E-learning. 2020  4th International Conference on Artificial Intelligence and Virtual Reality , 51 – 55. https://doi.org/10.1145/3439133.3439140.
Ružičić, V. (2021). Development of Methodology Successful Realization of the Teaching Process. Узданица , 18 (1), 231 – 244. https://doi.org/10.46793/Uzdanica18.1.231R.
Sanchez, C. A., & Weber, K. (2019). Using relevant animations to counter stereotype threat when learning science. Journal  of  Applied  Research  in  Memory  and  Cognition , 8 (4),  463 – 470. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2019.08.003. Shaik Alavudeen, S., Easwaran, V., Iqbal Mir, J., Shahrani, S. M., Ali Aseeri, A., Abdullah Khan, N., Mohammed Almodeer, A.,  & Abdullah  Asiri, A. (2021). The influence of COVID-19  related psychological and demographic  variables  on  the  effectiveness  of  e-learning  among  health  care  students  in  the southern
region
of
Saudi Arabia. Saudi Pharmaceutical Journal . https://doi.org/10.1016/j.jsps.2021.05.009.
Sri Kartika Dewi, N. W., Parmiti, D. P., & Ngurah Japa, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting  Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Indonesian  Journal  Of Educational Research and Review , 2 (2), 229. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17631.
Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha. https://www.researchgate.net/publication/335541585_Evaluasi_dan_Kriteria_Kualitas_Multime dia_Pembeajaran.
Sukardi. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Bumi Aksara.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  60 – 68. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Suryani,  L.,  &  Seto,  S.  B.  (2020).  Penerapan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatan  Perilaku  Cinta Lingkungan  pada  Golden  Age. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  900 – 908. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.601. Tegeh,  I.  M.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2019). Model-Model  Desain  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Wardani, W. P., & Suniasih, N. W. (2022). E-LKPD Interaktif Berbasis Kearifan Lokal pada Materi Aksara
Bali Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 27 (1), 173 – 182. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44586.
Warti, E. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177 – 185. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273.
Weng,  C.,  Otanga,  S.,  Weng,  A.,  &  Cox,  J.  (2018).  Effects  of  interactivity  in  E-textbooks  on  7th  graders science  learning  and  cognitive  load. Computers  &  Education , 120 ,  172 – 184. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.008. Wero, L., Laksana, D. N., & Lawe, Y. U.  (2021). Integrasi Konten dan  Konteks Budaya Lokal Etnis  Ngada dalam Bahan Ajar Multilingual untuk Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 515. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40867. Widiarti, N. K., Sudarma, I. K., & Tegeh, I. M. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Melalui Media Video Pembelajaran. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 195. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38376.
Widiastuti, N. L. G. K. (2021). E-Modul dengan Pendekatan Kontekstual pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 435. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.37974. Widyaputri,  P.  N.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Pada Pokok  Bahasan  Pecahan  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Blahkiuh Kecamatan Abiansemal. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32741.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735. Wulandari, S.  (2021). Studi  Literatur Penggunaan Pbl Berbasis  Video Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika)  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar , 9 (1), 7. https://doi.org/10.24252/jpf.v9i1.13818. Yip, J., Wong, S.-H., Yick, K.-L., Chan, K., & Wong, K.-H. (2019). Improving quality of teaching and learning in classes  by  using  augmented  reality  video. Computers  &  Education , 128 ,  88 – 101. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.014.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis  Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Zhang,  J.,  Liao,  G.,  &  Li,  N.  (2020).  Combining  active  learning  and  local  patch  alignment  for  data-driven facial  animation  with  fine-grained  local  detail. Neurocomputing , 398 ,  431 – 441. https://doi.org/10.1016/j.neucom.2019.05.102.