## Penerapan Metode Kooperatif pada Kompetensi Afektif dan Kongnitif Siswa Kelas IV MI Muhammadiyah 1 Sukodadi

## Rizka Rismawanda & Linaria Arofatul Ilmi Uswatun Khasanah
Universitas Muhammadiyah Lamongan Rizkakuswantoro16616@gmail.com

## Abstract
One way to increase student saturation in the learning process is through cooperative methods in Civics subjects, the purpose of this research is to improve Civics learning about globalization in the realm of affective and cognitive competencies. This research is Classroom Action Research with a qualitative approach consisting of two cycles. Each cycle consists of four stages, namely planning,  implementing  actions,  observing  or  observing  and  reflecting.  This  research  was conducted at MI Muhammadiyah I Sukodadi Lamongan in fourth grade students consisting of  13  male  students  and  12  female  students  using  research  methods  in  the  form  of  tests, observations, interviews and  questionnaires. The results showed  that  children's affective  and cognitive abilities increased from cycle I to cycle II. This can be described as follows: Increasing the effectiveness of student learning outcomes in the use of cooperative methods in Civics learning increased  from  70.66  to  79.00.  Improved  performance  of  students'  attitudes  and  learning interest in the use of cooperative methods in Civics learning increased from 68.66 to 76.50. So it  can  be  concluded  that  cooperative  methods  can  improve  students'  affective  and  cognitive competencies.
Keywords : Cooperative Method, Affective Competence, Cognitive Competence
Abstrak  : Salah satu cara  untuk meningkatkan kejenuhan siswa dalam proses pembelajaran melalui metode kooperatif pada mata pelajaran PKn, tujuan penelitian ini untuk meningkatkan pembelajaran PKn tentang globalisasi pada ranah kompetensi afektif dan kognitif, . Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan pendekatan kualitatif yang terdiri dari dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanakan  tindakan, observasi atau pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di MI Muhammadiyah I Sukodadi  Lamongan  pada  siswa  kelas  IV  yang  teridiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  12  siswa perempuan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  berupa  tes,  observasi,  wawancara  dan angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan afketif dan kognitif anak meningkat dari silkus I ke siklus II. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut :  Peningkatan Efektifitas hasil belajar siswa pada penggunaan metode kooperatif dalam pembelajaran PKn meningkat dari 70,66 ke 79,00. Peningkatan kinerja sikap dan minat belajar siswa pada penggunaan metode kooperatif dalam pembelajaran PKn meningkat dari 68,66 ke 76,50. Maka dapat disimpulkan metode kooperatif dapat meningkatkan kompetensi afektif dan kognitif siswa.
Kata Kunci : Metode Kooperatif, Kompetensi Afektif, Kompetensi Kognitif

## PENDAHULUAN
Pendekatan  konvensional  yang  bersifat,  ceramah,  kuliah,  paparan  atau espository dan lain-lainnya sering menjadikan siswa kurang termotivasi secara aktif dan kreatif  belajar  menemukan  konsep-konsep  dan  memecahkan  masalah  oleh  mereka sendiri  atau  melalui  sharing  (tukar  pendapat/informasi).  Melalui  pendekatan konvensional guru lebih dominan dalam proses pembelajaran.
Sebagai antisipasi untuk mengatasi kejenuhan belajar siswa, salah satu model pembelajaran  kelompok  yang  relevan  adalah  dengan  pendekatan  atau metode kooperatif  (cooperative  learning  method) .  Sehubungan  dengan  hal  ini  Sanjaya (2007:  24)  mengemukakan,  bahwa  metode  tersebut  “…  merupakan  strategi pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dinjurkan oleh para ahli  pendidikan  untuk  digunakan”. 1 Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  yang  bekerja  secara  kolaborasi  untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan  partisipasi  siswa,  menfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  sikap kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok  serta  memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama yang berbeda latar belakangnya (Afandi, Chamalah, & Wardani, 2013:53). 2
Metode  pembelajaran  kooperatif  atau Cooperative  Learning,  sebagai  suatu rangkaian kegiatan belajar di kelas, menekankan kepada konsep berpikir kritis, bersama dan bekerjasama dalam suatu kelompok kecil (3-5 orang siswa yang heterogen), dengan demikian  hasil  belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  diharapkan  dapat  meningkat. (Permana 2016:50) 3
Melalui metode atau pendekatan ini siswa ditantang untuk melaksanakan tugas akademik  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  aktif,  kreatif,  penuh  perhatian  dan bertanggung  jawab  dalam  kelompoknya  masing-masing.  Sebagai  kelompok  pakar
1 Sanjaya. Metode Pembelajaran . (Jakarta : Kencana. 2007)
2 Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Wardani,  O.  P. Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah .  (Semarang: Unissula Pres. 2013)
3 Permana,  Erwin  Putera.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Numbered  Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara . Vol.. 1, No 2.
siswa, mereka harus mempelajari, mengkaji, merumuskan, menulis dan melaporkannya dalam kelompok maupun dalam kelasnya dengan sebaik-baiknya. Guru dalam proses pembelajaran sering kali tidak mencoba alternatif seperti memakai model pembelajaran yang  beragam.  Guru  seharusnya  mampu  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  (Supriyanto,  2014) 4 .  Pada  jenjang  sekolah  dasar,  PKn  mempunyai peranan  penting  untuk  membentuk  sikap  dan  karakter  siswa  dalam  berperilaku, sehingga  hendaknya  setiap  siswa  mampu  menjadi  pribadi  yang  baik  (Khaulani  dkk, 2019) 5 .
Dari fenomena tersebut di atas, dapat diperoleh petunjuk bahwa sering terjadi kendala di lapangan dalam proses pembelajaran dengan pendekatan konvensional yang lebih bersifat “teacher centered” atau terpusat pada guru (dassein). Sebaliknya dari hasil-hasil  penelitian  yang  diperoleh,  penggunaan  pendekatan  yang  lebih  bersifat kontekstual  dan  improvisasi  dipandang  valid,  sesuai,  tepat  dan  efektif.  Yakni pendekatan atau metode kooperatif yang lebih bersifat solusi.
Memperhatikan adanya kesenjangan fenomena tersebut maka peneliti berminat untuk mengangkatnya  ke  dalam  sebuah  topik  penelitian,  yakni:  Upaya  Meningkatkan Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Metode  Kooperatif  Pada  Siswa Kelas  IV  MI  Muhammadiyah  1  Sukodadi  Lamongan.  Berbagai  penelitian  telah membuktikan  dampak  positif  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar dan aktivitas siswa salah satunya penelitian Astrawan (2014) dengan hasil penelitian menyebutkan  pembelajaran  kooperatif  meningkatkan  hasil  belajar  dan  peningkatan aktivitas siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SD 6 .
Pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  strategi  pembelajaran  yang  lain. Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  lebih  menekankan kepada  proses  kerja  sama  dalam  kelompok.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  hanya
4 Supriyanto, B. (2014). Penerapan discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIB mata  pelajaran  Matematika  pokok  bahasan  keliling  dan  luas  lingkaran  di  SDN  Tanggul  Wetan  02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Pancaran Pendidikan, 3(2), 165-174.
5 Kaulani, F., & Noviana, E. 2019. Penerapan Metode Brainstorming Dengan Bantuan Media Gambar Grafis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau  Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. Jurnal PAJAR (Pendidik dan Pengajar ). 3 (2), 18- 25.
6 Astrawan, I. G. B. (2014). Penerapan model kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas V SDN 3 Tonggolobibi. Jurnal Kreatif Tadulako Online . 3(4), 227- 242
kemampuan  akademik  dalam  pengertian  penguasaan  bahan  pelajaran,  tetapi  juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Rancangan Penelitian Tindakan Kelas”. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model penelitian  tindakan  kelas  menurut  Arikunto  (2010:  16)  bahwa  proses  penelitian dilakukan melalui suatu siklus yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan  (4)  refleksi.  Rancangan  penelitian  ini  dipilih  mengingat  fokus  penelitiannya merupakan proses pembelajaran di kelas, hal ini relevan dengan upaya peningkatan dan perbaikan kinerja pembelajaran bagi guru dan peningkatan kemampuan siswa. 7
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV,  semester  genap  (II),  tahun  pelajaran 2020/2021 di MI Muhammadiyah  1 Sukodadi Lamongan yang terdiri dari 25 siswa diantaranya 13 laki-laki dan 12 perempuan, Lokasi dalam penelitian ini terletak di jalan Raden  Wijaya  Sukodadi  Lamongan  Jawa  Timur  sedangkan  waktu  pelaksanaan penelitian, dimulai pada bulan april sampai dengan bulan mei 2021.
Metode dan instrumen penelitian merupakan perangkat yang sangat diperlukan dalam prosedur pengumpulan data, seperti halnya dalam penelitian tindakan kelas ini. Metode dan instrumen yang terutama dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut: (1) metode tes, (2) observasi, (3) wawancara ( interview ) (4) angket, dengan instrumen tes,  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  angket/questioner.  Sedangkan metode dan instrumen lainnya dapat menjadi pendukung pada saat diperlukan, seperti metode dokumentasi dengan pedoman dokumentasinya
Dalam  penelitian  ini tes  siswa  dalam  mengerjaan  soal-soal  yang  meliputi  skor hasil tes pengetahuan prasyarat yang diberikan sebelum tindakan, hasil tes pada setiap akhir  tindakan,  dan  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Observasi dimaksudkan  untuk  mengetahui  adanya  kesesuaian  antara  perencanaan  dan
7 Arikunto, S. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . (Jakarta: Rineka Cipta. 2010)
pelaksanaan tindakan serta untuk menjaring data aktivitas siswa. Wawancara dilakukan untuk menelusuri dan menggali pemahaman siswa tentang materi yang diberikan, yang mungkin  sulit  diperoleh  dari  hasil  pekerjaan  siswa,  maupun  melalui  observasi. Sedangkan  angket  digunakan  untuk  mendeteksi  sikap,  respon  dan  motivasi  siswa terhadap pembelajaran.
Teknik analisis data dilakukan menggunakan teknik analisis data kualitatif yang bersifat “liner (mengalir) maupun yang bersifat sirkuler”. Dan analisis data dilakukan dengan  menggunakan  teknik  analisis  data “statistik  deskriptif  persentase”.  Arikunto (1985: 140) mengemukakan teknik tersebut sebagai berikut “persentase dimaksudkan untuk mengetahui status sesu atu yang dipersentasikan” setelah sampai pada persentase kemudian ditafsirkan ke dalam kalimat yang bersifat kualitatif”.
Untuk  menjamin  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  standar kredibilitas  (standar  kepercayaan).  Ada  beberapa  butir  kriteria  keabsahan  data  yang dikemukakan oleh Faisal, S (1990: 31) yang relevan dengan karakteristik penelitian ini diantaranya  ada  tiga  yang  perlu  dikemukakan  disini,  yakni  (1)  Memperpanjang waktu/tidak tergesa-gesa dalam mencari data (2) Melakukan observasi terus menerus dan  sungguh-sungguh  dalam  jangka  waktu  tertentu  (3)  triangulasi  dapat  melakukan penggantian setidak-tidaknya triangulasi metode dan triangulasi sumber data. 8

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  karena  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  memperbaiki  hasil  pembelajaran  dimana  peneliti  hanya  sebagai observer  dan  penyusun  rencana  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif untuk  meningkatkan  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  melalui  metode kooperatif pada siswa di kelas IV.

## Hasil siklus I
Pada  siklus  1  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan pertama  pada  tanggal  05  April  2021  dan  pertemuan  kedua  yakni  12  April  2021.
8 Faisal, Sanapiah. Penelitian Kualitatif (dasar-dasar dan aplikasi) . (Malang: Ya3 Malang. 1990)
Sedangkan  pengamatan observasi dalam  pengisian lembar  observasi dilakukan  pada setiap pertemuan oleh teman sejawat. Pembelajaran diikuti oleh 25 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I No Indikator Obyek dan Aspek Penelitian Hasil Analisis A. 1 2 3 4 5 6
B.
1 2 3
C
1 2
3
Efektifitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  Pra- tindakan
Jumlah siswa yang dijadikan subyek (N)
Skor Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM
Penentuan  persentase  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (kelas  atau KKM %)
Skor rata-rata kemampuan awal kelas/SKA Jumlah subyek yang telah mencapai KKM pra tindakan Persentase efektifitas di ketuntasa hasil terawal/TKA%
Peningkatan  efektifitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran PKn dengan menggunakan metode kooperatif
Skor rata-rata hasil belajar PKn/SHB I Jumlah subyek yang telah mencapai KKM
Persentase pencapaian efektifitas tuntas/THB I %
Validitas  metode  kooperatif  berkaitan  dengan  sikap  dan minat belajar siswa dalam pembelajaran PKn
Skor rata-rata kinerja sikap dan minat belajar SSM I Jumlah subyek yang mencapai KKM Persentase validitas sikap-minat belajar/yang mencapai ketuntasan atau TSM I % 30 ssw 70 80% 61.66 16 ssw 53,33% 70,66 21 ssw 70% 6,66 20 ssw 66,66%
Pada siklus I diperoleh data sebagai berikut (1) Bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran  PKn  pada  saat  pratindakan,  berdasarkan  data  kemampuan  awal,  bila
diukur dari aspek skor rata-rata kelasnya, maka tidak berhasil, demikian pula halnya bila diukur  dari  persentase  ketuntasan  belajar  pada  skala  kelas,  yakni  dengan  proporsi: 53,33%  <  KKM  %  =  80%.  (2)  Ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup signifikan melalui metode kooperatif pada pembelajaran PKn (globalisasi), bila diukur dari skor rata-rata kelas. Namun bila diukur dari persentase ketuntasan belajar siswa pada skala elas, maka belum/tidak efektif, yakni dengan proporsi: 70,66 > KKM = 70 (3) Belum ada peningkatan penampilan sikap dan minat belajar siswa yang signifikan dalam penggunaan metode kooperatif pada pembelajaran PKn (globalisasi) bila diukur dari pencapaian skor rata-rata kelas. Demikian pula halnya bila diukur dari persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal, maka  tidak berhasil, yakni dengan proporsi: 68,66 < KKM = 70 dan Persentase ketuntasan kelas = 66,66% < KKM % = 80%

## Hasil Siklus II
Pertemuan  pada  siklus  II  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yaitu pertemuan pertama pada tanggal 26 April 2021 dan pertemuan kedua pada tanggal 03 Mei 2021. Sedangkan pengamatan dalam pengisian lembar observasi dilakukan pada tiap  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  26  April  2021  dan  tanggal  03  Mei  2021  yang dilakukan oleh teman sejawat. Pembelajaran diikuti 25 siswa yang terdiri dari 13 laki- laki  dan  12  perempuan.  Berikut  ini  disajikan  ringkasan  rekapitulasi  hasil  penelitian siklus I & II.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus  II
No Indikator Obyek dan Aspek Penelitian Hasil Analisis A 1 2 3

## B
Kriteria skor dan presentase ketuntasan minimal (KKM) Jumlah subyek penelitian (N) Skor kriteria ketuntasan minimal (KKM) Persentase kriteria ketuntasan minimal/KKM% 30 siswa 70,00 80,00%
1
2
3 C
1 2 3
Peningkatan validitas/efektivitas kinerja sikap dan minat belajar siswa pada penggunaan metode kooperatif dalam pembelajaran PKn
Rata-rata skor kinerja sikap&minat belajar siklus I/ SSM I
Jumlah subyek tuntas skor kinerja sikap/minat siklus I/∑TSM I
Presentase jumlah subyek tuntas pada sik lus I/∑TSM I%
Peningkatan  validitas  kinerja  sikap  dan  minat  belajar siswa  pada  penggunaan  metode  kooperatif  dalam pembelajaran PKn siklus II
Rata-rata skor kinerja sikap&minat belajar siklus II/SSM II
Jumlah subyek tuntas skor kinerja sikap/minat siklus II/∑TSM II
Persentase jumlah subyek tuntas pada siklus II/∑TSM II%
68,66 20 siswa 66,66% 76,50 25 siswa 83,33%
Ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan/sangat  signifikan  dalam penggunaan metode kooperatif pada pembelajaran PKn siklus II. Baik diukur melalui rata-rata  skor  hasil  belajar,  maupun  dari  persentase  jumlah  ketuntasan  belajar  pada skala klasikal. Yakni dengan proporsi sebagai berikut : 79,00 > KKM = 70,00. Ada peningkatan hasil yang signifikan mengenai kinerja sikap dan minat belajar siswa dalam penggunaan metode kooperatif pada pembelajaran PKn siklus II, baik diukur melalui rata-rata  skor  kinerja  sikap  dan  minat,  maupun  dari  persentase  jumlah  ketuntasan kinerja sikap dan minat belajar pada skala kelas. Dengan skor rata-rata : 76,50 > KKM = 70,00.
Peningkatan hasil yang signifikan mengenai kinerja sikap dan minat belajar siswa dalam penggunaan metode kooperatif pada pembelajaran PKn siklus II, baik diukur melalui  rata-rata  skor  kinerja  sikap  dan  minat,  maupun  dari  persentase  jumlah ketuntasan  kinerja  sikap  dan  minat  belajar  pada  skala  kelas.  Dengan  rata-rata  kelas 76,50  >  KKM  =  70,00  dan  Persentase  ketuntasan  83,33%  >  KKM%  =  80,00%.
Peningkatan  hasil  penelitian  di  atas  terjadi  karena  adanya  model  pembelajaran kooperatif yang mampu meningkatkan kompetensi afektif dan konitif, Selain itu model pembelajaran  ini  membuat  pembelajaran  menyenangkan,  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  mampu  menanamkan  kedisiplinan  dalam belajar (Huda, 2012) 9 .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kinerja  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II.  Hal  ini  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  (1) Peningkatan Efektifitas hasil belajar siswa pada penggunaan metode kooperatif dalam pembelajaran PKn meningkat dari 70,66 ke 79,00. (2) Peningkatan kinerja sikap dan minat  belajar  siswa  pada  penggunaan  metode  kooperatif  dalam  pembelajaran  PKn meningkat  dari  68,66  ke  76,50.  Peningkatan  hasil  penelitian  di  atas  terjadi  karena adanya model pembelajaran kooperatif yang mampu meningkatkan kompetensi afektif dan konitif.

## DAFTAR PUSAKA
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: Unissula Pres. Arikunto, Suharsini. 1985. Metode penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Astrawan, I. G. B. (2014). Penerapan model kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  3  Tonggolobibi. Jurnal Kreatif Tadulako Online . 3(4). 227-242
Faisal, Sanapiah. 1990. Penelitian Kualitatif (dasar-dasar dan aplikasi) . Malang: Ya3 Malang. Huda,  M.  (2012). Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan.  Model  Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kaulani, F., & Noviana, E. 2019. Penerapan Metode Brainstorming Dengan Bantuan Media Gambar Grafis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas V SD
9 Huda, M. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan. Model Terapan. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2012)
Negeri 009 Pulau  Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. Jurnal PAJAR (Pendidik dan Pengajar ). 3 (2), 18- 25.
Permana,  Erwin  Putera.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Numbered  Heads  Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara . Vol.. 1, No 2.
Sanjaya. (2007). Metode pembelajaran. Jakarta : Kencana
Supriyanto, B. (2014). Penerapan discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  VIB  mata  pelajaran  Matematika  pokok  bahasan  keliling  dan  luas lingkaran di SDN Tanggul Wetan 02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Pancaran Pendidikan, 3(2), 165-174.