## PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA, KONSEP DIRI, PERSEPSI TENTANG MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA MELALUI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KECAMATAN UJUNG LOE KABUPATEN

## BULUKUMBA
Muhammad Awal Nur Dosen STMIK Bina Adinata Bulukumba 0852 5550 2076. E-Mail; awalnur10@gmail.com.

## ABSTRACT
Learning outcomes  of mathematics is  a benchmark of high  or low the quality of mathematics learning process. There are numerous factors which influence high or low learning outcomes of mathematics. However, the scope of study is on parents’ attention,  self  concept,  and  perception  on  mathematics  and  learning  motivation. The study aims at discovering the influence of parents’ attention, self-concept, and perception on mathematics toward learning outcome of  mathematics directly and indirectly through learning motivation. The study is an ex-post facto which casual in  nature.  The  populations  of  the  study  were  447  grade  VIII  students  of  public junior  high  school  at  Ujung  Loe  subdistrict  in  Bulukumba  district  of  academic years  2012/2013  with  as  many  as  204  samples.  Technique  used  in  selecting  the samples was equal size random sampling. The instrument used for the study were (1) scale of parents’attention, (2) scale of self concept, (3) scale of perception on mathematics,  (4)  scale  of    learning  motivation  and  test  of  mathematics  learning outcomes.  Data  were  analyzed  uing  descriptive  statistics  analysis  and  SEM (Structural Equation Modelling) analysis. The results of the study indicate that (1) most  of  grade  VIII  students  have  parents’  attention,  self  concept,  learning motivation  which  are  in  high  categories,  perception  on  mathematics  is  in  good category.  whereas,  learning  outcomes  of  mathematics  is  in  fair  category;  (2) parents’ attention, self concept, and perception on mathematics gave positive and significant influence toward students’ learning motivation; (3) parents’ attention, self  concept,  perception  on  mathematics  and  learning  motivation  gave  positive and  significant  influence  toward  learning  outcomes  of  mathematics;  (4)  parents’ attention  gave  positive  and  significant  influence  directly  through  learning motivation  toward  learning  outcomes  of  mathematics;  (5)  self-concept  gave positive  and  significant  influence  directly  through  learning  motivation  toward learning  outcomes  of  mathematics  and  (6)  perception  on  mathematics  gave positive  and  significant  influence  directly  through  learning  motivation  toward learning outcomes of mathematics
Key words : Learning Outcomes of Mathematics, Learning Motivation, Parents’ Attention, Self Concept and Perception on Mathematics

## A. PENDAHULUAN
Matematika  disebut  sebagai  ratunya  ilmu  yang  merupakan  kunci  utama dari pengetahuan-pengetahuan lain yang dipelajari di sekolah. Tujuan pendidikan matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  menegah  adalah  menekankan pada  penataan  nalar  dan  pembentukan  kepribadian  (sikap)  siswa  agar  dapat menerapkan atau menggunakan matematika dalam kehidupannya.
Pentingnya  matematika  tidak  dibarengi  peningkatan  prestasi  atau  hasil dalam  bidang  studi  ini.Kenyataannya  prestasi  belajar  matematika  di  Indonesia menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat berdasarkan  hasil Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) yang diikuti siswa kelas VIII Indonesia. Pada TIMSS 2007  berada pada peringkat  36  dari  49  negara  dengan  rata-rata  skor  prestasi  matematika  siswa adalah 379 dan pada TIMSS 2011 berada pada peringkat 38 dari 42 negara dengan rata-rata  skor  prestasi  matematika  siswa  adalah  386  (Puspendik,  2012). Sedangkan,  untuk  kawasan  ASEAN,  Indonesia  hanya  setingkat  diatas  Filipina, tetapi berada jauh dibawah Singapura,Malaysia dan Thailand. 1
Rendahnya  Hasil  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak faktor.  Salah-satu  faktor  penyebabnya  adalah  dari  dalam  diri  siswa  yaitu mengalami  masalah  dalam  mempelajari  matematika.  Selain  itu  bisa  juga  karena faktor  lingkungan  yang  tidak  mendukung  siswa  untuk  belajar  matematika  secara maksimal.  Banyaknya  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  dan  luar  diri  peserta didik  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  dan  juga  keterbatasan penulis  dalam  berbagai  hal  seperti  biaya,  waktu,  dan  kemampuan.  Maka  penulis hanya  membatasi  diri  dalam  kajiannya,  yaitu  hanyalah  memperhatikan  perhatian orang  tua  sebagai  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  dan  konsep  diri matematika,  persepsi  tentang  matematika,  motivasi    belajar  sebagai  faktor  dari dalam diri siswa.
1 Asmaningtias, Yeni Tri. 2012. Kemampuan Matematika Laki-laki dan Perempuan. Ejurnal Uin-Malang . (online), ( http://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/tarbiyah/article/download/1840/pdf , Diakses tanggal 6 Mei 2013)
Rumusan  masalah. Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.
1. Bagaimana  deskripsi  perhatian  orang  tua,  konsep  diri  matmatika,  persepsi tentang  matematika,  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Ujung Loe Kabupaten Bulukumba?
2. Seberapa  besar  pengaruh  perhatian  orang  tua,  konsep  diri,  persepsi  tentang matematika  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kecamatan Ujung Loe Kabupaten Bulukumba?
3. Seberapa  besar  pengaruh  perhatian  orang  tua,  konsep  diri,  persepsi  tentang matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri di Kecamatan Ujung Loe Kabupaten Bulukumba?
4. Seberapa  besar  pengaruh  tidak  langsung  perhatian  orang  tua,  konsep  diri, persepsi  tentang  matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  melalui motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ujung  Loe Kabupaten Bulukumba?

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar merupakan suatu keberhasilan siswa yang diperoleh dari hasil belajarnya.  Untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  siswa  di  dalam suatu  mata  pelajaran,  maka  akan  dilakukan  pengukuran  atau  evaluasi.  Purwanto mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Syah mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  “taraf  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah,  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu  atau kompetensi tertentu”.
2. Motivasi Belajar
Menurut Uno motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya, dengan beberapa indikator motivasi belajar sebagai berikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar,
(3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (4)  adanya  penghargaan  dalam belajar,  (5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  (6)  adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar  dengan  baik.  Ciri-ciri  seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  yaitu  (1) memperlihatkan minat dan perhatian yang serius terhadap apa yang dipelajari; (2) memiliki  orientasi  masa  depan;  (3)  cenderung  mengerjakan  tugas-tugas  belajar yang  menantang,  tetapi  tidak  berada  di  luar  batas  kemampuannya;  (4)  memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  terus  berkembang;  (5)  selalu  menyediakan  waktu untuk  belajar;  (6)  tekun  belajar  dan  cenderung  berupaya  menyelesaikan  tugas yang diberikan kepadanya. 2
3. Perhatian Orang Tua
Majorbanks  dalam  Tumbuh,  mengungkapkan  bahwa  Perhatian  orang  tua merupakan salah satu aspek  lingkungan keluarga. Lebih  lanjut dikatakan bahwa perhatian orang tua terhadap pendidikan anak yang di maksud adalah keterlibatan orang  tua  dalam  kegiatan  belajar  anak  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah, keterlibatan  orang  tua  dalam  memberikan  pembimbingan  belajar  bagi  anak  dan juga  menyediakan  fasilitas  belajar  terutama  buku-buku  pelajaran  serta  dorongan untuk lebih menggiatkan anak untuk belajar. 3
Kartini  Kartono  dalam  Febriany  &Yusri,  mengemukakan  bahwa  bentuk- bentuk  perhatian  dan  bimbingan  yang  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua  terhadap anak adalah sebagai berikut.
a. Menyediakan fasilitas belajar, yang dimaksud fasilitas belajar disini adalah alat tulis, buku tulis, buku-buku pelajaran dan tempat untuk belajar. Hal ini dapat  mendorong  anak  untuk  lebih  giat,  sehingga  meningkatkan  prestasi belajar.
2 Ratumanan, Tanwey Gerson. Belajar dan Pembelajaran . (Surabaya: UNESA University Press.2004). hlm. 85.
3 Tumbuh,  I  Made.  2007.  Kontribusi  intelegensi,  perhatian  orang  tua,  kebiasaan  belajar dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa SMAN 1 Denpasar. JIPP: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, (online),
( http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/4107743760.pdf , Diakses tanggal 3 Januari 2013).
b. Mengawasi  kegiatan  belajar  anak  di  rumah,  sehingga  dapat  mengetahui apakah anaknya belajar dengan sebaik-baiknya.
c. Mengawasi penggunaan waktu belajar anak di rumah, sehingga orang tua dapat mengetahui apakah anaknya menggunakan waktu dengan teratur dan sebaik-baiknya.
d. Mengetahui kesulitan anak dalam belajar, sehingga dapat membantu usaha anak dalam mengatasi kesulitannya dalam belajar
e. Menolong  anak  mengatasi  kesulitannya,  dengan  memberikan  bimbingan belajar yang dibutuhkan anaknya.
4. Konsep Diri Matematika
Marsh  dalam  Mwangi  &  Githua,  menyatakan  bahwa Mathematics  self- concept  (MSC)  is  the  learners’  self-perceptions  of  their  perceived  personal mathematical  skills,  ability,  mathematical  reasoning  ability,  enjoyment  and interest  in  mathematics . Konsep  diri  matematika adalah  persepsi  diri  siswa  yang dirasakan mengenai keterampilan matematika, kemampuan penalaran matematika, kenikmatan  dan  minat  dalam  belajar  matematika.  Muhkal  dalam  Syukriani, mengemukakan  bahwa  konsep  diri  matematika  adalah  berupa  serangkaian kesimpulan  dalam  bentuk  pernyataan-pernyataan  yang  diambil  siswa  dalam memahami  dirinya  terhadap  setiap  jenis  kegiatan  yang  berkaitan  dengan matematika.  Kesimpulan-kesimpulan  yang  diambil  siswa  itu,  bertalian  dengan persepsinya,  harapannya,  perasaannya,  kesiapan  atau  kesediaan  yang  bertalian dengan matematika. 4
5. Persepsi Siswa terhadap Matematika
Persepsi  terhadap  matematika  adalah  suatu  proses  pengorganisasian  dan penafsiran  terhadap  komponen-komponen  matematika  dengan  melibatkan individu secara keseluruhan sehingga melahirkan suatu respon yang unik terhadap komponen-komponen  matematika.  Komponen-komponen  yang  berkaitan  dengan
4 Githua,  Bernard  Nyingi  &  Mwangi,  John  Gowland.  2003.  Students’  mathematics  self- concept and motivation to learn mathematics: relationship and gender differences among Kenya’s secondary-school  students  in  Nairobi  and  Rift  Valley  provinces. International  Journal  of Educational Development , (online), vol. 23 (2003). Diakses 5 Januari 2013
matematika  yang  menjadi  objek  persepsi  adalah:  (a)  sifat  penalaran  dalam matematika;  (b)  perkembangan  dan  manfaat  matematika;  (c)  literatur  yang berkaitan dengan matematika (buku matematika); dan (d) orang yang bersentuhan langsung dengan matematika. 5

## Hipotesis Penelitian
Berikut ini adalah hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini :
1. Hipotesis menyangkut prediksi langsung
Hipotesis Ke-1 Perhatian orang tua berpengaruh positif terhadap motivasi belajar
Hipotesis Ke-2      Konsep  diri  matematika  berpengaruh  positif  terhadap
motivasi belajar
Hipotesis Ke-3 Persepsi  tentang  matematika  berpengaruh  positif  terhadap motivasi belajar Hipotesis Ke-4      Perhatian  orang  tua  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar matematika siswa
Hipotesis Ke-5 Konsep diri matematika berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa
Hipotesis Ke-6     Persepsi  tentang  matematika  berpengaruh  positif  terhadap
hasil belajar matematika siswa
Hipotesis Ke-7 Motivasi belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa
2. Hipotesis menyangkut prediksi tidak langsung
Hipotesis ke-8 Perhatian  orang  tua  memiliki  pengaruh  tidak  langsung yang  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  melalui motivasi belajar.
5 Nurdin. 2006. Pengaruh Variabel-variabel Kognitif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  XI-IPA  SMA  Negeri  3  Makassar. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,(online),No.63 http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/12630609.pdf ,  Diakses  tanggal  6  Januari 2013).
Hipotesis ke-9       Konsep  diri  matematika  berpengaruh  memiliki  pengaruh tidak  langsung  yang  positif  terhadap  hasil  belajar matematika melalui motivasi belajar.
Hipotesis ke-10     Persepsi  tentang  matematika  memiliki  pengaruh  tidak langsung  yang  positif  terhadap  terhadap  hasil  belajar matematika melalui motivasi belajar.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian ex-post  facto yang  bersifat  kausalitas.
Peneliti  dalam  hal  ini  akan  menelusuri  hubungan  sebab  akibat  (kausal)  dan menguji hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya antara lain: perhatian orang tua,  konsep  diri  matematika,  persepsi  tentang  matematika,  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar matematika.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di  Kecamatan  Ujung  loe  Kabupaten  Bulukumba  tahun  pelajaran  2012/2013, sebanyak  4  sekolah  yaitu  SMP  Negeri  10  Bulukumba,  SMP  Negeri  11 Bulukumba, SMP Negeri 12 Bulukumba dan SMP Negeri 13 Bulukumba dengan jumlah  keseluruhan  siswa  dari  masing-masing  sekolah  tersebut  khususnya  kelas VIII  adalah  447  siswa.  Metode  pengambilan  sampel  yang  digunakan  untuk memperoleh  sampel  acak  dan  dapat  merepresentasikan  karakteristik  populasi sesuai tujuan penelitian ini adalah menggunakan teknik equal size cluster random sampling (teknik penyampelan kelompok berukuran sama) dengan jumlah sampel penelitian ini adalah 204.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala yang terdiri dari skala  perhatian  orang  tua,  skala  konsep  diri  Matematika,  skala  persepsi  tentang matematika,  dan  skala  motivasi  belajar.  Alternatif  jawaban  pada  skala  perhatian orang  tua,  skala  konsep  diri,  skala  persepsi  tentang  matematika,  dan  skala motivasi belajar menggunakan skala Likert dengan 4 pilihan jawaban terdiri dari Sangat Sesuai/ Sangat Setuju (SS), Sesuai/ Setuju (S), Tidak Sesuai/ Tidak Setuju (TS),  \Sangat  Tidak  Sesuai/  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  (Sugiyono,  2011:  93). Pemberian  skor  pada  skala  ini  berkisar  dari  1  –  4  berdasarkan  item  yang favorable dan yang unfavorable. Untuk item yang favorable skor jawaban SS=4,
S=3, TS=2, STS=1. Untuk item yang unfavorable skor jawaban SS=1, S=2,TS=3, STS=4.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap. Pertama adalah analisis data untuk butir pernyataan-pernyataan dalam instrumen, kedua  adalah  analisis  data  untuk  menjawab  masalah  penelitian.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif diperlukan  untuk  mendeskripsikan  data  dari  variabel-variabel  penelitian  yang diajukan  meliputi  mean,  median,  variansi,  skewness,  kurtosis,  minimum, maksimum,  dan  analisis  prosentase.  Statistik  inferensial  dimaksudkan  untuk analisis dan validasi model yang diusulkan serta pengujian hipotesis. Oleh karena itu,  digunakan  teknik  analisis  SEM  dengan  menggunakan  paket  program  AMOS ( Analysis Of Moment Structure ) IBM versi 20.0 dan SPSS IBM versi 20.0.
1. Analisis Butir Instrumen
Hair, dkk dalam Rondiyah, menilai ketepatan pengukuran dari suatu butir instrument  mengukur  konstruk  digunakan  validasi  butir  reliabilitas  konstruk. Syarat  yang dipergunkan untuk melakukan analisis validitas butir dan reliabilitas konstruk  adalah  bahwa  setiap  indikator  memiliki  sifat  unidimensional  terhadap konstruknya.  Dalam  penelitian  ini  setiap  butir  pernyataan  dalam  instrumen dipandang  sebagai  indikator  dari  konstruknya.  Untuk  itu,  maka  statistik  uji  yang digunakan  adalah  analisis  faktor  konfimatori  (CFA).  CFA  adalah  analisis  faktor yang digunakan untuk menguji unidimensionalitas, validitas dan reliabilitas model pengukuran konstruk yang tidak dapat diobservasi langsung. 6
a. Uji Unidimensionalitas (Uji kesesuaian model)
b. Uji  Kebermaknaan  Koefisien  Bobot  Faktor:  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas indikator
c. Evaluasi Reliabilitas konstruk
6 Kusnendi.  Model-Model  Persamaan  Struktural  Satu  dan  Multigroup  sampel  dengan Lisrel. (Bandung: Alfabeta.2008).hlm.98.

## 2. Syarat-syarat analisis statistika
Sebelum  menggunakan  statistika  parametrik  dalam  mengestimasi parameter  dan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pemeriksaan  atas asumsi  yang  diperlukan  teknik  statistik  parametrik  yang  digunakan.  Dalam menggunakan  analisis  SEM,  ada  beberapa  asumsi  yang  perlu  dipenuhi  sebagai berikut. 7
a. Ukuran Sampel
b. Linearitas
c. Normalitas variabel laten endogenus
d. Deteksi pencilan ( outliers )
e. Multikolinieritas

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  diperoleh  bahwa  secara umum  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  kecamatan Ujung  Loe  Kabupaten  Bulukumba  adalah  untuk  variabel  perhatian  orang  tua sebesar  41,35  yang  berada  dalam  kategori  “tinggi”,  skor  rata-rata  konsep  diri matematika  sebesar  46,37  yang  berada  dalam  kategori  “tinggi”,  skor  rata-rata persepsi  tentang  matematika  sebesar  47,74  yang  berada  dalam  kategori  “baik”, dan  skor  rata-rata  motivasi  belajar  sebesar  36,20  yang  berada  dalam  kategori “tinggi”  serta  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  sebesar    9,13  yang  berada dalam kategori “sedang”.
Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial diperoleh bahwa (1) terdapat pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari  perhatian  orang  tua  (X1) terhadap motivasi  belajar  (Y1) pada taraf signifikansi  0,05  dengan  hasil  estimasi
541 , 0 12   yang positif dengan nilai p = 0,000  <  = 0,05  yang signifikan;  (2) terdapat  pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari  Persepsi  tentang Matematika  (X 3 )  terhadap  Motivasi  Belajar  (Y 1 )  pada  taraf  signifikansi  0,05 dengan hasil estimasi 367 , 0 13   yang  positif dengan nilai p = 0.001 <  = 0,05 yang  signifikan;  (3)  terdapat  pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari
7 Kusnendi. op.cit . hlm.46.
perhatian  orang  tua  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf signifikansi 0,05 dengan hasil estimasi 245 , 0 21   yang positif dengan nilai p = 0,023  <  =  0,05  yang  siginifikan;  (4)  terdapat  pengaruh  langsung  yang  positif dan signifikan dari konsep diri matematika (X 2 ) terhadap hasil belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi  0,05  dengan  hasil estimasi 217 , 0 22   yang positif dengan nilai p = 0,039 <  = 0,05 tidak signifikan; (5) terdapat pengaruh langsung yang  positif  dan  signifikan  dari  persepsi  tentang  Matematika  (X 3 )  terhadap  hasil belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05  dengan  hasil  estimasi 357 , 0 23   yang  positif dengan nilai p = 0.002 <  = 0,05 yang signifikan; (6) terdapat pengaruh langsung yang positif dan signifikan dari motivasi belajar (Y 1 ) terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y 1 )  pada  taraf  signifikansi  0,05  dengan  hasil estimasi 435 , 0 21   yang    positif  dengan  nilai p =  0.009  <  =  0,05  yang signifikan;  (7)  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari perhatian  orang  tua  (X 1 )  melalui  motivasi  belajar  (Y 1 )  terhadap  hasil  belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05 dengan hasil estimasi  21  11 = 0,236 y ang  positif  dengan  nilai p =  0,022  <  =  0,05  yang  signifikan;  (8)  terdapat pengaruh tidak langsung  yang positif dan signifikan dari  konsep diri matematika (X 2 )  melalui  motivasi  belajar  (Y 1 )  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y 2 )  pada taraf  signifikansi  0,05  dengan  hasil  estimasi  21  12 =  0,160  yang  positif  dengan nilai p = 0,023 <  = 0,05 yang signifikan; (9) terdapat pengaruh tidak langsung yang positif dan signifikan dari persepsi tentang matematika (X 3 ) melalui motivasi belajar  (Y 1 )  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05 dengan  hasil  estimasi  21  13 =  0,217  yang  positif  dengan  nilai p =  0,028  <  = 0,05 yang  signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa perhatian orang  tua  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rani  Febrianty  &
Yusri (2013) dan Solina dkk (2013) yang menjelaskan bahwa perhatian orang tua berhubungan  positif  dan  signifikan  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu sejalan  dengan  pendapat  Musbikin  dalam  Solina  dkk,  mengemukakan  bahwa orangtua merupakan salah satu  faktor  yang  mempengaruhi motivasi anak dalam belajar. 8
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  konsep diri matematika berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar. Hal ini  didukung  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Githua  &  Mwangi (2003), menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan konsep diri matematika dengan motivasi untuk belajar matematika siswa di Kenya.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ketiga menunjukkan bahwa persepsi tentang matematika berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar. Hal ini  didukung oleh hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Nurdin, et al ( 2 002)  menunjukkan  bahwa  persepsi  tentang  matematika  memiliki  hubungan yang  positif  dan  signifikan  dengan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  II SMU  Negeri  di  Kota  Makassar.  Motivasi  yang  ada  dalam  diri  seseorang  akan menentukan  bagaimana  persepsi  seseorang  dalam  menyikapi  objek  atau  situasi yang bersangkutan, persepsi mempunyai pengaruh yang besar pada motivasi dan sebaliknya motivasi juga dapat mempengaruhi persepsi. 9
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis    keempat  menunjukkan  bahwa perhatian  orang  tua  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu antara lain: (1) Kurniati dalam hasil penelitiannya mengemukakan bahwa terdapat pengaruh  langsung  dan  positif  perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika peserta didik SMA sebesar 19,8%; 10 (2) Marjoribanks  dalam Dwija,
8 Febrianty, Rani & Yusri. 2013. Hubungan Perhatian Orang Tua dengan Motivasi Belajar dalam Mengerjakan Tugas Sekolah. JPK: Jurnal Profesi Konseling, (online), Vol 2, No. 12013) ( http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor/article/viewFile/727/597 , Diakses tanggal 6 Mei 2013.
9 Thoha,  Miftah.  Prilaku  Organisasi;  Konsep  Dasar  dan  Aplikasinya.  (Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.2002).hlm. 155.
10 Kurniati.  2008.  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Kemampuan  Awal,  dan  Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Analisis Jalur (Studi Kasus pada
2008)  dalam  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  positif antara  perhatian  orang  tua  dan  pendidikan  anak  dengan  prestasi  belajar matematika. 11
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis    kelima    menunjukkan  bahwa konsep  diri  matematika  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  yang terdahulu antara lain: (1) Abu Hilal & Nasser (2012) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  konsep  diri  matematika  dengan  prestasi  belajar matematika siswa di arab; (2) Muhkal M (1994) menunjukkan bahwa konsep diri matematika  mempunyai  pengaruh  yang  berarti  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  keenam  menunjukkan  bahwa persepsi  tentang  matematika  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian  yang dilakukan Nurdin  (2006)  dan  Sukmawati  (2008)  yang  menjelaskan  bahwa  persepsi  tentang matematika berpengaruh positif dan signifikan terdahap hasil belajar matematika dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurdin et  al (2002)  menyimpulkan bahwa  persepsi  terhadap  matematika  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  setelah  memperhitungkan  variabel-variabel  kebiasaan  belajar, motivasi belajar matematika dan kecemasan matematika.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  ketujuh  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Tella  (2007)  di  Nigeria menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  memberikan  pengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa dalam matematika di Sekolah Menengah Pertama.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  kedelapan  menunjukkan  bahwa perhatian  orang  tua  berpengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  signifikan
SMA  Negeri  1  Panti,  Pasaman). Tesis .  Padang:  Program  Pascasarjana  UniversitasAndalas. (online), ( http://repository.unand.ac.id/5472/ , Diakses tanggal 6 Januari 2013
11 Dwija,  I  Wayan.  2008.  Hubungan  antara  Konsep  Diri,  Motivasi  Berpretasi,  dan Perhatian Orang Tua dengan Hasil Belajar Sosiologi pada Siswa Kelas II SMA Unggulan di Kota Amlapura. JPP: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha , (online), No.1( http://www.undiksha.ac.id/images/img_item/725.doc , Diakses tanggal 5 Januari 2013).
terhadap  hasil  belajar  matematika  melalui  motivasi  belajar.  Hasil  ini  didukung oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febriany  &  Yusri  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  perhatian  yang  diberikan    oleh  orang  tua kepada  anaknya  akan  berdampak  pada  motivasinya    dalam  belajar  dan  pada akhirnya dapat membuat prestasi anak di sekolah menjadi meningkat.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  kesepuluh  menunjukkan  bahwa konsep  diri  matematika  berpengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar matematika melalui motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitan  yang  dilakukan  Hemke  (Githua  &  Mwangi,2003) menunjukkan  bahwa  konsep  diri  matematika  siswa  sekolah  dasar  di  Jerman memiliki  hubungan  dengan  prestasi  dan  motivasi  mereka  dalam  belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  kesepuluh  menunjukkan  bahwa konsep  diri  matematika  berpengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  tidak signifikan terhadap hasil belajar matematika melalui motivasi belajar  siswa. Hasil ini  didukung  oleh  pendapat  Lindgran  (Nurdin,  2006)  mengemukakan  bahwa perilaku  siswa  (motivasinya  dalam  belajar)  ditentukan  oleh  persepsi  dalam  diri individu,  maka  perilakunya  akan  berubah.  Lebih  lanjut,  Narang  (Nurdin,  2006) mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  keseluruhan  perilaku  individu yang ditentukan antara lain oleh persepsi.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  dalam peneleitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  secara  umum  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri di kecamatan Ujung Loe Kabupaten Bulukumba memilki  perhatian orang tua  berada  dalam  kategori  tinggi,  konsep  diri  matematika  berada  dalam  kategori tinggi,  persepsi  tentang  matematika  berada  dalam  kategori  baik,  dan  motivasi belajar berada dalam kategori tinggi  serta skor rata-rata hasil belajar matematika berada  dalam  kategori  sedang;  (2)  Perhatian  orang  tua  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap motivasi  belajar siswa dengan besarnya pengaruh 24,9%; (3) Konsep  diri  matematika  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi
belajar  dengan  besarnya  pengaruh  29,3%;  (4)  Persepsi  tentang  matematika berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  dengan  besarnya pengaruh  13,5%;  (5)  Perhatian  orang  tua  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  besarnya  pengaruh  23,1%;  (6)  Konsep diri  matematika  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  dengan  beranya  pengaruh  24,5%;  (7)  Persepsi  tentang  matematika berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan besarnya pengaruh 18,9%; (8) Motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika denga besarnya pengaruh 35,1%; (9) Perhatian orang  tua  berpengaruh  positif  dan  signifikan  secara  tidak  langsung  melalui motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  besarnya  pengaruh 10,8%;(10)  Konsep  diri  matematika  berpengaruh  positif  dan  signifikan  secara tidak langsung melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika dengan besarnya  pengaruh  12,8%;  dan  (11)  Persepsi  tentang  matematika  berpengaruh positif    dan  signifikan  secara  tidak  langsung  melalui  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar matematika dengan besarnya pengaruh 5,9%.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka penulis menyarankan beberapa hal yang  perlu  diperhatikan:  (1)  Persepsi  tentang  matematika  dan  motivasi  belajar berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  sehingga  guru diharapkan    menyajikan  atau  menyampaikan  suatu  pembelajaran  yang menyenangkan,  memberikan    pemahaman  konsep  yang  jelas  melalui pembelajaran student-oriented ,  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  dan  lain sebagainya.  Sehingga  siswa  memiliki  konsep  diri,  persepsi  tentang  matematika dan  motivasi  belajar  yang  baik  dan  pada  akhirnya  dapat  mempengaruhi  hasil belajarnya; (2) Konsep diri berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika dan  merupakan  faktor  afektif  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  sehingga  perlu untuk  ditingkatkan  dengan  cara  diberikan  dorongan  ataupun  arahan,  tidak  hanya dilakukan  oleh  guru  matematika  di  sekolah  saja,  tetapi  juga  oleh  orang  tua  di rumah;  (3)  Perhatian  orang  tua  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,sehingga  orang  tua  diharapkan  memberikan  perhatian  kepada
anak  dalam  hal  memberikan  bimbingan  belajar  dan  nasihat  di  rumah, memperhatikan  dan  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  fasilitas  belajar;  dan memberikan  motivasi  dan  penghargaan,  serta  memberikan  pengawasan pentingnya belajar dalam upaya meningkat hasil belajar matematika siswa.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Asmaningtias,  Yeni  Tri.  2012.  Kemampuan  Matematika  Laki-laki  dan Perempuan. Ejurnal Uin-Malang . (online), ( http://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/tarbiyah/article/download/1840/pdf , Diakses tanggal 6 Mei 2013)
Dwija,  I  Wayan.  2008.  Hubungan  antara  Konsep  Diri,  Motivasi  Berpretasi,  dan Perhatian  Orang  Tua  dengan  Hasil  Belajar  Sosiologi  pada  Siswa  Kelas  II SMA Unggulan di Kota Amlapura. JPP: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha ,
(online),
No.1( http://www.undiksha.ac.id/images/img_item/725.doc ,  Diakses  tanggal 5 Januari 2013).
Febrianty, Rani & Yusri. 2013. Hubungan Perhatian Orang Tua dengan Motivasi Belajar dalam Mengerjakan Tugas Sekolah. JPK: Jurnal Profesi Konseling, (online), Vol 2, No. 1(2013) ( http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor/article/viewFile/727/597 , Diakses tanggal 6 Mei 2013
Githua, Bernard Nyingi & Mwangi, John Gowland. 2003. Students’ mathematics self-concept and motivation to learn mathematics: relationship and gender differences among Kenya’s secondary-school students in Nairobi and Rift Valley  provinces. International  Journal  of  Educational  Development , (online), vol. 23 (2003)
( http://library.unescoiicba.org/English/Girls%20Education/All%20Articles /Secondary%20Ed/Students%E2%80%99%20Mathematics%20Self%E2% 80%93Concept%20and%20Motivation%20to%20Learn%20Mathematics. pdf , Diakses 5 Januari 2013).
Hillal,  Maher  Abu  &  Nasser.  2012.  Direct  and  Indirect  Effects  of  IQ,  Parental Help, Effort, and Mathematics Self-Concept on Mathematics Achievement. Europe's  Journal  of  Psychology ,  (online)  Vol  8  (4) ( http://ejop.psychopen.eu/article/viewFile/504/380 ,  Diakses  tanggal  3  Mei 2013).
Kurniati. 2008. Pengaruh Perhatian Orang Tua, Kemampuan Awal, dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Analisis Jalur  (Studi  Kasus  pada  SMA  Negeri  1  Panti,  Pasaman). Tesis .  Padang:
Program Pascasarjana
UniversitasAndalas.
(online),
( http://repository.unand.ac.id/5472/ , Diakses tanggal 6 Januari 2013) Kusnendi. 2008. Model-Model Persamaan Struktural Satu dan Multigroup sampel dengan Lisrel. Bandung: Alfabeta.
Nurdin.  2006.  Pengaruh  Variabel-variabel  Kognitif  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XI-IPA  SMA  Negeri  3  Makassar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan ,(online),No.63 http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/12630609.pdf ,  Diakses  tanggal  6 Januari 2013).
Nurdin, et.  al .  2002.  Faktor-faktor  Afeksi  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMU  Negeri  di  Kota  Makassar. Laporan  Penelitian . Makassar: Lembaga Penelitian UNM Makassar.
Puspendik.  2012. TIMSS (Trends  in  International  Mathematics  and  Science
Study) , (online) ( http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/survei- internasional-timss , Diakses tanggal 2 Januari 2013). Ratumanan, Tanwey Gerson. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: UNESA University Press
Solina,  Wira.  2013.  Hubungan  antara  Perlakuan  Orang  Tua  dengan  Motivasi Belajar  di  Sekolah. JPK:  Jurnal  Profesi  Konseling, (online)  Vol  2  N0.  1 (2013),
( http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor/article/viewFile/1247/1075 , Diakses tanggal 8 Mei 2013)
Tella,  Adedeji.  2007.  The  Impact  of  Motivation  on  Student’s  Academic Achievement  and  Learning  Outcomes  in  Mathematics  among  Secondary School  Students  in  Nigeria. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education . (online), Vol. 3 (2).
( http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/19814803/ejmste_v3n 2_tella.pdf . Diakses tanggal 6 Januari 2013)
Thoha, Miftah. 2002. Prilaku Organisasi; Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Tumbuh,  I  Made.  2007.  Kontribusi  intelegensi,  perhatian  orang  tua,  kebiasaan
belajar  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMAN  1  Denpasar.  JIPP:  Jurnal  Ilmu Pendidikan dan
Pengajaran, (online),
( http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/4107743760.pdf ,  Diakses  tanggal 3 Januari 2013)