http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)

## Penerapan Metode Demonstrasi Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI Satuan Pendidikan SD Negeri 3 Seraya Timur
I Ketut Tirtayasa SDN 3 Seraya Timur ketuttirtayasa81@gmail.com
Keywords: Abstract Environmentally Based Demonstration Method; Learning outcomes This research is motivated by the low learning outcomes of grade VI students of SD Negeri 3 Seraya Timur in learning the content of  science  subjects.  This  is  thought  to  be  caused  by  several factors,  the  learning  method  used  is  still  monotonous  and  less varied,  namely  only  using  the  lecture  method  and  the  lack  of learning support facilities so that learning is less effective. This classroom action research was carried out in two cycles with the aim of improving science learning outcomes. The subjects of this study  were  sixth  grade  students  of  SD  Negeri  3  Seraya  Timur with a total of 18 students consisting of 8 female students and 10 male  students.  Data  were  collected  using  the  test  method.  The results of the study show that the application of environmental- based  demonstration  methods  in  science  learning  can  improve student  learning  outcomes.  Based  on  the  initial  reflection analysis,  the  average  learning  outcome  reaches  60.00  and  the percentage  of  learning  outcomes  reaches  60.00%  in  the  poor category. While in the first cycle, the average learning outcomes reached 73.61 and the percentage of learning outcomes reached 73.61%.  This  percentage  shows  on  a  good  scale.  While  in  the second cycle, the average learning outcomes in the second cycle reached 82.78 and the percentage of learning outcomes reached 82.78%. This percentage shows in the very good category. From the explanation above, this research has been able to answer the problem formulation as well as being able to solve the problem of the low science learning outcomes of sixth grade students of SD Negeri 3 Seraya Timur. This is also supported by an increase in student learning activity towards the learning carried out, in other words, the classroom action research has been successful. Kata Kunci: Abstrak Metode Demonstrasi Berbasis Lingkungan; Hasil Belajar Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 3 Seraya Timur pada pembelajaran muatan mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  diduga  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih  monoton kurang  bervariasi,  yaitu  hanya  menggunakan  metode  ceramah
dan  kurangnya  sarana  pendukung  pembelajaran  sehingga pembelajaran  kurang  efektif.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tujuan  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI
SD Negeri 3 Seraya Timur dengan jumlah siswa 18 orang yang terdiri  dari  8  siswa  perempuan  dan  10  laki-laki.  Data dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Hasil penelitian menunujukkan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  berbasis lingkungan dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa, Berdasarkan analisis refleksi awal rata-rata hasil belajar  mencapai  60,00  dan  persentase  tingkat  hasil  belajar mencapai  60,00%  dalam  kategori  kurang.  Sedangkan  pada siklus  I  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  73,61  dan Persentase tingkat hasil belajar mencapai 73,61%. Persentase ini menunjukkan pada skala baik.  Sedangkan pada siklus II, rata- rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  mencapai  82,78  dan persentase  hasil  belajar  mencapai  82,78%.  Persentase  ini menunjukkan  pada  kategori  sangat  baik,  Dari  paparan  di  atas, penelitian  ini  sudah  mampu  menjawab  rumusan  masalah sekaligus  telah  mampu  memecahkan  permasalahan  rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas VI SD Negeri 3 Seraya Timur. Hal ini  juga  didukung  oleh  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan,  dengan  kata  lain,
penelitian tindakan kelas yang dilakukan sudah berhasil.

## Pendahuluan
Metode Pembelajaran yang dilakukan oleh guru mempunyai peranan yang sangat penting  dalam  keberhasilan  pendidikan.  Penggunaan  metode  yang  tepat  akan mementukan  keefektifan  dan  keefesienan  dalam  proses  pembelajaran.Guru  harus senantiasa  mampu  memilih  dan  menerapkan  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  pokok bahasan yang diajarkan. Upaya yang tepat untuk menyiapkan SDM yang berkualitas dan satu-satunya wadah yang dapat dipandang dan seyogyanya berfungsi sebagai alat untuk membangun SDM yang bermutu tinggi adalah pendidikan. Pendididkan merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia.
Bertolak  dari  keadaan  tersebut  jelaslah  bahwa  faktor  guru  menempati  posisi penting dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, sehingga diperlukan pengembangan profesionalisme guru. Ini berpengaruh pada hasil belajar siswa kelas VI dilihat dari nilai ulangan  harian  yang  diperoleh  siswa  kelas  VI.  Hasil  ulangan  tersebut  masih  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal muatan mata pelajaran IPA yang telah ditentukan yaitu 62. Berkaitan dengan hasil evaluasi, penulis melakukan pengamatan hasil evaluasi kelas  VI  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Jika  diteliti,  permasalahan-
permasalahan  tersebut  muncul  dari  keseharian  siswa  di  kelas.  Khususnya  di  Satuan Pendidikan SD Negeri 3  Seraya Timur   tempat  penelitian ini banyak sekali ditemukan permasalahan.  Seperti  dalam  pembelajaran  IPA.  Dalam  pembelajaran,  siswa  kurang antusias  dan  kurang  peduli  terhadap  apa  yang  disampaikan  guru,  mereka  lebih mementingkan  hal  lain  dari  pada  belajar,  seperti  menggambar,  bicara  sendiri  dengan teman di dekatnya.
Menyikapi  kondisi  akademik  tersebut  diatas  maka  perlu  diupayakan  usaha peningkatan penguasaan siswa terhadap konsep-konsep IPA dengan menerapkan metode demonstrasi  berbasis  lingkungan.  Metode  Demonstrasi  sangat  dibantu  dengan memanfaatkan media lingkungan atau lingkungan dijadikan sumber belajar siswa dengan tujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  pada  akhirnya meningkatkan hasil belajar khususnya tentang pemahaman konsep IPA yang diajarkan.

## Metode

## 1. Rancangan Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian maka tahap-tahap penelitian yang akan dilakukan adalah:  refleksi  awal,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi,  dan  laporan. Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (Arikunto,  2002)  menyatakan  langkah  penelitian  tindakan merupakan bentuk siklus spiral yang mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan
Gambar 1. Skema desain penelitian Tindakan dimodifikasi dari Kemmis and Taggart (Wardhani, 2006 : 37)
Refleksi Awal Observasi Evaluasi Observasi Evaluasi Perencanaan Tindakan I Refleksi I Pelaksanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Pelaksanaan Tindakan II Rekomendasi
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK). Arikunto (2006) menyatakan bahwa “ penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersamaan”.

## 2. Subyek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian adalah orang yang dikenai tindakan”. Dengan kata lain, subjek adalah  tempat  data  penelitian  itu  diperoleh.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Satuan Pendidikan SD Negeri 3 Seraya Timur, tepatnya adalah di kelas VI dengan jumlah siswa 41 orang yang terdiri dari 15 siswa perempuan dan 26 laki-laki. Objek  dalam penelitian ini  ini  adalah  metode  demonstrasi  berbasis  lingkungan  dalam  pembelajaran  IPA. Sementara  itu,  objek  yang  mencerminkan  produk  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA.

## 3. Teknik Analisis Data
Berdasarkan data yang terkumpul kemudian dilakukan analisis atau pengolahan data. Teknik analisis data pada penelitian ini bertujuan untuk menentukan hasil belajar IPA  siswa  kelas  VI  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  3  Seraya  Timur  tahun  pelajaran 2019/2020.Data  hasil  belajar  siswa  secara  individu  diolah  sebagai  berikut.Peneliti melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan.
  = N X X Dengan
: X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa

## 4. Ketuntasan Belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas  belajar bila telah mencapai  skor 62, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih
dari atau sama dengan 62%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut.
KKB = Jumlah siswa tuntas x 100%
Jumlah siswa keseluruhan
Keterangan :
KKB = Kriteria Ketuntasan Belajar
Daya serap siswa diperoleh dengan rumus berikut.
DS =
Nilai Rata- rata Kelas
x 100
Nilai Tertinggi ideal (100)

## 5. Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan kelas untuk mengetahui hasil belajar siswa dikatakan berhasil apabila  hasil  belajar  IPA    secara  individu  telah  memperoleh  nilai  minimal  62  sesuai dengan KKM yang ditentukan di satuan pendidikan SD Negeri 3 Seraya Timur dan secara klasikal sudah mencapai ketuntasan minimal 85% dari jumlah seluruh siswa.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian Pra Siklus
Dari analisis refleksi awal ternyata nilai rata-rata kelas hanya sebesar 59,51 dan persentase  tingkat  hasil  belajar  atau  daya  serap  hanya  mencapai    59,51%  sedangkan ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  43,90%  atau  berada  dalam  ketegori  tidak tuntas,dari 41 siswa hanya 18 orang siswa dikatakan tuntas, sehingga menjadi perhatian dalam pelaksanaan pada siklus I pada penelitian ini untuk ditingkatkan dengan penerapan metode  demonstrasi  berbasis  lingkungan    dalam    pembelajaran  muatan  mata  pelajaran IPA  siswa kelas VI Satuan Pendidikan SD Negeri 3 Seraya Timur Semester ganjil tahun pelajaran  2019/2020  Merujuk  pada  kelemahan-kelemahan  yang  dialami  pada  siklus  I, maka semua permasalahan ini peneliti mencoba mencari titik permasalahannya  dalam kegiatan refleksi. Selanjutnya dilakukan rancangan perbaikan tindakan untuk dijadikan perbaikan pada siklus II.
Adapun perbaikan-perbaikan tersebut diantaranya sebagai berikut :  peneliti akan memperbaiki  beberapa  langkah  pembelajaran.  Pada  tahap  pendahuluan,  peneliti  akan memberikan arahan kepada siswa agar lebih serius dalam belajar. Selain itu, pada tahap
kegiatan inti, peneliti akan memberikan perhatian yang penuh terhadap siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  materi  terutama  pada  tahap teach dengan  cara  memberikan pertanyaan  langsung  kepada  siswa  yang  bersangkutan.  Selanjutnya,  pada  tahap pengamatan lingkungan, peneliti akan mengawasi keaktifan siswa agar tidak ada siswa yang  hanya  meniru  pekerjaan  temannya.  Kemudian,  terkait  dengan  masalah  kesiapan siswa, peneliti akan  lebih tekun mengingatkan siswa agar tidak lupa membawa sarana yang dibutuhkan, misalnya buku catatan, buku paket, dan yang lainnya. Selain itu, peneliti akan lebih mengefektifkan media lingkungan sekitar dalam pembelajaran.
a. Siklus 1
Berdasarkan  perhitungan  setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  Siklus  I  dapat diperoleh hasil bahwa secara klasikal, ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 65,85%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas VI Satuan Pendidikan SD Negeri 3 Seraya Timur masih di bawah target yang peneliti tetapkan. Sementara itu, rata-rata siswa adalah sebesar 74,39  dan daya serap siswa terhadap materi IPA adalah hanya  74,39%. Apabila dimasukkan ke dalam konversi rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep maka  hasil  daya  serap  yang  diperoleh  siswa  kelas  VI  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  3 Seraya Timur sudah tergolong baik.
Merujuk  pada  kelemahan-kelemahan  yang  dialami  pada  siklus  I,  maka  semua permasalahan  ini  peneliti  mencoba  mencari  titik  permasalahannya    dalam  kegiatan refleksi. Selanjutnya dilakukan rancangan perbaikan tindakan untuk dijadikan perbaikan pada  siklus  II.  Adapun  perbaikan-perbaikan  tersebut  diantaranya  sebagai  berikut  : peneliti  akan  memperbaiki  beberapa  langkah  pembelajaran.  Pada  tahap  pendahuluan, peneliti akan memberikan arahan kepada siswa agar lebih serius dalam belajar. Selain itu, pada tahap kegiatan inti, peneliti akan memberikan perhatian yang penuh terhadap siswa yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  materi  terutama  pada  tahap teach dengan  cara memberikan pertanyaan langsung kepada siswa yang bersangkutan.
Selanjutnya,  pada  tahap  pengamatan  lingkungan,  peneliti  akan  mengawasi keaktifan siswa agar tidak ada siswa yang hanya meniru pekerjaan temannya. Kemudian, terkait  dengan  masalah  kesiapan  siswa,  peneliti  akan  lebih  tekun  mengingatkan  siswa agar tidak lupa membawa sarana yang dibutuhkan, misalnya buku catatan, buku paket, dan yang lainnya. Selain itu, peneliti akan lebih mengefektifkan media lingkungan sekitar dalam pembelajaran.
b. Siklus II
Berdasarkan  perhitungan  setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  Siklus  II,  dapat diperoleh hasil bahwa secara klasikal, ketuntasan belajar siswa mencapai 95,12% atau 39 dari 41 siswa dapat dikatakan tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas VI Satuan Pendidikan SD Negeri 3 Seraya Timur sudah melebihi kreteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Sementara itu, rata-rata siswa adalah sebesar 83,66 dan daya serap siswa terhadap materi IPA adalah 83,66%. Apabila dimasukkan ke dalam konversi rata-rata skor kemampuan konsep, maka hasil daya serap yang diperoleh siswa kelas VI Satuan Pendidikan SD Negeri 3 Seraya Timur tergolong sangat baik .
Hasil penelitian secara jelas dapat dilihat dari diagram berikut yang menunjukkan terjad peningkatan yang signifikas dari refleksi awal sampai pada siklus II.
Perbaikan  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  ternyata  secara  kuantitas dapat meningkatkan kemampuan pemahaman siswa terhadap konsep IPA.Rata-rata skor hasil belajar siswa pada siklus II yaitu 83,66 dan berada pada kriteria sangat baik. Jika dibandingkan dengan hasil siklus I, pada siklus II ini terjadi peningkatan sebesar 24,15% dari pra siklus. Hasil yang diperoleh pada siklus II ini telah memenuhi target keberhasilan yang  diharapkan.  Dari  paparan  di  atas,  secara  umum  penelitian  ini  telah  mampu menjawab  permasalahan  penelitian  sebagaimana  yang  dirumuskan  pada  rumusan masalah.  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  melalui  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi  berbasis  lingkungan  sudah  mencapai  kriteria  yang  diharapkan  .Dari penelitian ini hasil belajar siswa minimal berada pada kriteria baik, bahkan  penelitian ini telah  mencapai  kategori  sangat  baik  dan  ketuntasan  belajar  mampu  mencapai  95,12% tuntas. Dengan kata lain penelitian tindakan kelas yang dilakukan sudah berhasil.
59,51 74,39 83,66 59,51% 74,39% 83,66% 43,90% 65,85% 95,12% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Refleksi Awal Siklus I Siklus II Rata-Rata Hasil Belajar
Daya Serap Ketuntasan Belajar Klasikal
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Afifi  (2019),  dimana  peningkatan aktivitas menjawab pertanyaan guru, mengemukakan pendapat dan bertanya kepada guru dapat disebabkan oleh kesempatan yang diberikan kepada siswa cukup banyak untuk aktif secara lisan. Contohnya yaitu guru menunjuk secara langsung beberapa orang siswa untuk mengemukakan  pendapat  sehingga  secara  tidak  langsung  membuat  siswa  tersebut berusaha  untuk  mengemukakan  suatu  pendapat.  Aktivitas  bertanya  kepada  guru  juga meningkat hal ini disebabkan oleh cara guru memberikan penjelasan yang merangsang siswa untuk berfikir dan menimbulkan rasa ingin tahu yang besar sehingga siswa lebih lebih  aktif  bertanya.  Sedangkan  aktivitas  menjawab  pertanyaan  guru  meningkat disebabkan  oleh  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan sehingga siswa terlihat lebih percaya diri ketika menjawab pertanyaan.

## Kesimpulan
Serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan dan pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas akhirnya membuahkan suatu kesimpulan  yaitu:Melalui penerapan metode demonstrasi  berbasis  lingkungan  pada  pembelajaran  IPA    dapat  meningkatkan  hasil belajar muatan mata pelajaran IPA siswa Kelas VI Satuan Pendidikan SD Negeri 3 Seraya Timur  Semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  daya  serap  83,66%  yang berada  pada  kategori  sangat  baik,  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  95,12%  yang meningkat 51,22% dari refleksi awal ke siklus II.

## Daftar Pustaka
Agung,  S.  (2005). Evaluasi  Hasil  Belajar .  Diktat  Perkuliahan  FIK  Universitas  Negeri Medan
Afifi,  R.  (2019).  Penerapan  metode  demonstrasi  sebagai  upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Jurnal Wahana Pendidikan , 4 (1), 68-85. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2003). Manajemen Penelitian . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
BSNP  (2006).  Permendiknas  RI  No.22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 .
Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta : Depdiknas Depdikbud. (1994). Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum
Djahiri, A. K. (1993). Membina Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial PLS dan PPS yang Menjawab  Tantangan  Hari  Esok.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, I/1993. Bandung: Forum Komunikasi FPIPS/IPS Indonesia.
Dwija, I Wayan. (2005). Petunjuk Penyusunan Karya Ilmiah (Bahan Ajar). Amlapura : STKIP Agama Hindu Amlapura
Hera Lestari Mikarsa (2005). Pendidikan Anak SD . Jakarta: Universitas Terbuka Husen & Postlethwaite. (1994). The Internatioanl Encyclopedia of Educations. Vols 1- 12. (Second edition). Oxford: Pergamon.
Sudjana.  (2006 ).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Purwanto. (1987). Administrasi Dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remadja Karya Poerwadarminta,  W.  J.  S.  (1988). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia.  Jakarta :  Balai Pustaka
Roestiyah, N. K. (2006) Strategi Belajar Mengajar dalam CBSA . Jakarta : Rineka Cipta Rasyidin,  W.  (2007). Ilmu  Pendidikan  Teoritik.  Dalam  Rujukan  Filsafa,  Teori  dan Praktis Ilmu Pendidikan. Rochman Natawi djaya dkk (eds) Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia Press
Rideng (2001). Penelitian Tindakan Kelas Konsep Dasar dan Model Implementasinya . Singaraja: Universitas Panji Sakti.
Riska Normalita (2010). Penelitian yang berjudul “Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar IPA di SD Negeri 1 Tejekula Tahun Pelajaran 2010/2011
Rusyan A. T. (1993). Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar yang Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Bandung : Bina Budaya
Suarbawa. (2001). Statistik . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM Sukardi. (2004). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta : Sinar Grafika Offset Sumaji, dkk. (1998). Pendidikan Sains Yang Humanistis .Yogyakarta : Kanisius