Jurnal Riset Pendidikan Matematika 4 (2), 2017, 176-185
Pengembangan Bahan Ajar Statistika dan Peluang Berbasis Multiple Intelligences Berorientasi pada Prestasi, Pemecahan Masalah, dan Rasa Ingin Tahu
Umy Hasanatul Latifah 1 *, Djamilah Bondan Widjajanti 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Corresponding Author. Email: michy_puzzles@yahoo.co.id
Received: 21 February 2017; Revised: 2 November 2017; Accepted: 9 November 2017
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  statistika  dan  peluang  berbasis multiple intelligences berorientasi pada prestasi belajar, kemampuan pemecahan masalah dan rasa ingin tahu siswa SMP kelas VII yang valid, praktis, dan efektif. Bahan ajar yang dihasilkan memuat konteks, ilustrasi, dan aktivitas  yang  bervariasi.  Terdapat  bagian  peta  konsep,  tokoh  kita,  cari  tahu,  ingat  kembali,  pahami masalah, mengamati, gali informasi, menalar, diskusi dan berbagi, pahami contoh, motivasi, melatih diri, pecahkan  masalah,  proyek  mandiri,  pecahkan  teka-teki,  ruang  ekspresi,  dan  uji  kompetensi  pada  struktur bahan  ajar.  Prosedur  pengembangan  menggunakan  5  tahapan  yaitu:  (1)  Analisis,  (2)  Perancangan,  (3) Pengembangan (4) Implementasi, dan (5) Evaluasi. Subjek uji coba adalah siswa kelas VIIA SMP Negeri 4 Kalibening,  Kabupaten  Banjarnegara  yang  terdiri  atas  26  siswa.  Instrumen    penelitian  yang  digunakan terdiri atas  lembar  validasi, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar penilaian kepraktisan oleh  siswa,  lembar  penilaian  kepraktisan  oleh  guru,  dan  instrumen  keefektifan  bahan  ajar.  Analisis  data dilakukan  dengan  mengkonversi  total  skor  data  kuantitatif  yang  diperoleh  menjadi  data  kualitatif  skala lima.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif ditinjau dari prestasi belajar, kemampuan pemecahan masalah dan rasa ingin tahu siswa.
Kata Kunci: pengembangan; bahan ajar; multiple intelligences; prestasi belajar; kemampuan pemecahan masalah; rasa ingin tahu
Developing Statistics and Probability Teaching Material Based on Multiple Intelligences and Oriented to the Achievement, Problem Solving, and Curiosity

## Abstract
This research aims to produce teaching material based on multiple intelligences and oriented to the learning  achievement,  problem-solving,  and  curiosity  of  grade  VII  Junior  High  School  Students  that  is valid,  practical,  and  effective.  The  teaching  material  that  contains  contexts,  illustrations,  and  various activities. There is part of a map the concept, our figure, find out, remember back, understand the problem, observation,  dig  it  information,  reasoning,  discussion  and  share,  understand  example,  motivation,  train themselves, problem-solving, project self-sufficient, riddles solving, the expression, and the test competency on  the  structure  of  teaching  material.  The  quality  is  determined  based  on  Nieveen  criteria,  including validity, practicality, and effectiveness. This study was a research and development using Branch (ADDIE) model  which  consisted  of  5  (five)  steps,  that  is:  (1)  Analysis,  (2)  Design,  (3)  Development,  (4) Implementation,  and  (5)  Evaluation.  The  subject  of  this  research  were  26  students  of  grade  VIIA  SMP Negeri  4  Kalibening-Kabupaten  Banjarnegara.  The  research  instrument  included  validation  sheets, observation  sheets  for  learning  implementation,  questionnaires  for  teachers  and  students,  and  the effectiveness instrument. The data analysis was done by converting the total score of the quantitative data into  qualitative  data  in  rating  scale  of  five.  The  result  shows  that  the  teaching  materials  are  valid, practical, and effective in terms of achievement, problem-solving ability, and curiosity.
Keywords : development, teaching material, multiple intelligences, learning achievemen, problem-solving, curiosity
How  to  Cite :  Latifah,  U.,  &  Widjajanti,  D.  (2017). Pengembangan  bahan  ajar  statistika  dan  peluang  berbasis multiple  intelligences  berorientasi  pada  prestasi,  pemecahan  masalah,  dan  rasa  ingin  tahu. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 176-185. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.13083
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.13083

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 177
Copyright © 2017, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu  dan  tekno- logi  berperan  positif  pada  kehidupan  manusia. Salah  satu  ilmu  yang  turut  berperan  adalah matematika.  NCTM  (2000,  p.5)  menyatakan bahwa  siapa  yang  memahami  dan  mengerti matematika akan meningkatkan kesempatan dan pilihan  untuk  membentuk  masa  depannya.  Ber- dasarkan  hal  tersebut,  penguasaan  kemampuan matematika  dalam  pembelajaran  penting  dan memiliki peran krusial dalam menentukan nasib siswa.
Salah satu kemampuan yang harus dikua- sai siswa dalam matematika adalah kemampuan pemecahan  masalah.  Guru  matematika  harus berusaha untuk memfasilitasi  siswa dengan baik sehingga  kemampuan  tersebut  dapat  dikuasai siswa  dengan  optimal.  Menurut  Krulik  & Rudnick (1995, p.4), Bell (1987, p.283), Mayer (Kirkley,  2003,p.87),  NCTM  (2000,  p.256)  dan Polya (1981, p.IX) kemampuan pemecahan ma- salah  adalah  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  menggunakan  pengetahuan, keterampilan,  dan  pemahaman  yang  diperoleh sebelumnya.  Karakter  dari  suatu  pemecahan masalah  adalah  adanya  tahap-tahap  terstruktur yang  dilalui  oleh  seorang  siswa  dalam  menye- lesaikan persoalan. Menurut Polya (1973, pp. 5- 6), terdapat 4 tahapan dalam memecahkan masa- lah  yaitu:  (1)  memahami  masalah;  (2)  menyu- sun  rencana  penyelesaian;  (3)  melaksanakan rencana  penyelesaian;  dan  (4)  pengecekan kembali.
Selain  kemampuan  pemecahan  masalah dalam  aspek  keterampilan,  aspek  sikap  sosial merupakan  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan dalam proses pembelajaran. McElmeel (2002, p. 51) menyatakan bahwa rasa ingin tahu harus di- miliki  dalam  belajar  yang  berbentuk  dalam  ke- inginan  atau  minat  untuk  belajar  dan  menye- lidiki. Keingintahuan  yang dimaksutkan adalah ketertarikan  yang  mengarah  ke  eksplorasi  atau penyelidikan.  Menurut  Litman  &  Spielberger (2005, p.75), Kasdhan, Rose, & Fincham (2004, p.91),  Arends  (2012,  p.162),  dan  Ball  (2012, p.3) rasa ingin tahu adalah keinginan untuk bel- ajar,  menyelidiki,  mendapatkan  informasi  atau pengetahuan yang baru, dan untuk memecahkan masalah.  Adapun  indikator  rasa  imgin  tahu dalam penelitian ini adalah (1)  keinginan untuk belajar  (2)  keinginan  untuk  menyelidiki,  (3) keinginan  untuk  mendapatkan  informasi  atau pengetahuan yang baru, dan (4) keinginan untuk memecahkan masalah.
Selain hal khusus kemampuan pemecahan masalah  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  hal  umum yang  juga  harus  menjadi  tujuan  belajar  siswa adalah prestasi belajar. Prestasi belajar memiliki peran sebagai salah satu tolak ukur keberhasilan pembelajaran. Prestasi belajar adalah suatu hasil yang  telah  dicapai  siswa  setelah  mengikuti  se- rangkaian  proses  pembelajaran  terhadap  materi tertentu  pada  waktu  yang  ditentukan.  Prestasi belajar menjadi sorotan utama untuk mengetahui mutu  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  prestasi  bel- ajar matematika siswa dapat menjadi salah satu acuan dalam menilai keberhasilan pembelajaran (Hawkins,  Florian  &  Rouse,  2007,  p.22;  Nitko &  Brookhart,  2011,  p.497;  Phye,  1997,  p.4; Winkel, 2014, p.17).
Prestasi  belajar  matematika  siswa,  khu- susnya  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  baik sekolah  negeri  dan  swasta  di  Indonesia  secara nasional  sangat  beragam.  Rata-rata  nilai  UN matematika  di  Kabupaten  Banjarnegara  tahun ajaran  2014/2015  berada  pada  posisi  paling bawah baik jika dibandingkan dengan beberapa kabupaten  lain  yang  berada  di  Jawa  Tengah. Rata-rata  nilai  UN  matematika  di  Kabupaten Banjarnegara  adalah  44,63  dibawah  rata-rata Provinsi  Jawa  Tengah  yaitu  49,31  sedangkan rata-rata  nilai  UN  Nasional  yaitu  56,40.  Ber- dasarkan  kenyataan  tersebut,  prestasi  belajar matematika  siswa  di  Kabupaten  Banjarnegara masih tergolong rendah dan perlu peningkatan.
Berdasarkan  hasil  UN  tahun  2015  juga diperoleh  data  bahwa  daya  serap  siswa  pada materi  statistika  dan  peluang  di  Provinsi  Jawa Tengah dan Kabupaten Banjarnegara masih ter- golong  rendah.  Daya  serap  UN  siswa  pada materi statistika dan peluang siswa di Kabupaten Banjarnegara selalu berada di bawah daya serap provinsi  Jawa  Tengah  dan  nasioanal.  Hal  ini menjadi  salah  satu  indikasi  bahwa  materi  sta- tistika  dan  peluang  merupakan  materi  yang cukup  sulit  bagi  siswa  SMP  di  Banjarnegara. Daya  serap  di  kabupaten  Banjarnegara  yaitu 54.22  untuk  materi  statistika  dan  39.51  untuk materi  peluang,  terpaut jauh  dengan  daya  serap propinsi Jawa  Tengah  yaitu  55.94  untuk  materi statistika  dan  42.71  untuk  materi  peluang. Sedangkan perolehan daya serap nasional adalah 62.28  untuk  materi  statistika  dan  56.25  untuk materi  peluang.  Kemampuan  yang  diuji  pada materi statistika yaitu memahami konsep dalam statistika, serta menerapkannya dalam pemecah- an  masalah,  sedangkan  kemampuan  yang  diuji pada  materi  peluang  adalah  memahami  konsep peluang  suatu  kejadian  serta  menerapkannya

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 178
dalam  pemecahan  masalah.  Tampak  bahwa  ke- mampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang diuji pada kedua materi. Prestasi belajar matematika siswa di seko- lah-sekolah yang terdapat di Kabupaten Banjar- negara  juga  beragam.  Salah  satunya  adalah  di SMP  N  4  Kalibening.  Prestasi  belajar  mate- matika  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  ganjil  tahun 2015/2016. KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Namun masih banyak siswa kelas VII SMP N  4  Kalibening  yang  memperoleh  nilai  mate- matika di bawah KKM. Hasil nilai UTS dari tiga kelas,  sebagian  besar  siswa  tidak  tuntas  KKM. Siswa  yang  tidak  tuntas  di  kelas  VIIA  adalah 57,65%, kelas VIB adalah 53,85 dan kelas VIIC adalah 53,57%. Sedangkan jika dilihat dari nilai rata-rata,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas VIIA hanya 61,41, VIIB adalah 55,32, dan VIIC adalah  57,12.  Masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  belajar matematika sehingga perlu suatu upaya perbaik- an  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga pencapaian  nilai  matematika  siswa  dapat  lebih optimal.
Jika ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah, kemampuan pemecahan masalah siswa di  SMP  N  4  Kalibening  belum  optimal.  Berda- sarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di SMPN 4 Kalibening pada tanggal 9-14 Novem- ber 2015, diperoleh informasi bahwa kemampu- an pemecahan masalah kurang menjadi perhati- an  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  cen- derung mengutamakan hasil akhir dibandingkan proses  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Dalam  menjawab  soal  kebanyakan  siswa  akan menjawab  sesuai  dengan  cara  yang  digunakan oleh  guru.  Siswa  tidak  menggunakan  penge- tahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki  sebelum- nya  untuk  menyelesaikan  masalah,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  hanya  ber- tahan  sementara  karena  siswa  hanya  sekedar menghafal  dan  mencontoh  guru.  Selain  itu, siswa  masih  menjawab  tanpa  menggunakan langkah-langkah  runtut  yang  menyebabkan  ada beberapa  proses  penyelesaian  yang  terewatkan. Hal-hal  tersebut  mengakibatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  belum  berkembang dengan optimal.
Jika  ditinjau  dari  rasa  ingin  tahu  siswa maka rasa ingin tahu siswa SMP N 4 Kalibening juga masih perlu ditingkatkan. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  matematika  dan  didu- kung  dengan  observasi  di  lapangan,  rasa  ingin tahu siswa dalam menyelesaikan masalah mate-
matika masih rendah. Saat siswa diberikan soal, siswa  kurang  tertantang  dan  mudah  menyerah dalam  menyelesaikannya.  Saat  proses  pembel- ajaran  berlangsung,  siswa  cenderung  acuh  dan kurang tertarik serta kurang aktif dalam mencari informasi.  Hal ini terlihat dari  kurangnya  parti- sipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran di  kelas.  Saat  diberikan  kesempatan  bertanya, siswa  cenderung  diam  karena  mereka  tidak mempunyai  keinginan  untuk  mengetahui  lebih jauh  materi  pelajaran,  jikalaupun  ada,  maka hanya  siswa  tertentu  saja  yang  mengajukan pertanyaan.  Fakta  tersebut  menunjukkan  bahwa rasa  ingin  tahu  siswa  masih  cukup  rendah sehingga hal itu berdampak juga pada rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  dan  prestasi belajar  matematika.  Dengan  demikian  maka diperlukan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran agar  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  peme- cahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga  prestasi  belajar  matematika  juga  akan optimal.
Upaya yang dapat dilakukan adalah mela- lui pembelajaran berbasis multiple intelligences. Pembelajaran berbasis multiple intelligences co- cok  diterapkan  karena  dalam  pembelajaran  ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  me- mahami  konsep-konsep  dengan  berbagai  cara, pelibatan  siswa  secara  aktif  terhadap  aktivitas pembelajaran,  dan  penggunaan  konteks  yang bervariasi  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut akan  membantu  siswa  mendapatkan  lebih  ba- nyak  makna  dan  rangsangan  otak  dalam  proses belajar  mereka.  Pembelajaran  ini  juga  akan memberikan  variasi  dan  kesenangan  dalam  ke- giatan  belajar  siswa,  sehingga  pembelajaran matematika menjadi lebih menyenangkan. Pem- belajaran bebasis multiple intelligences meman- faatkan  ragam  kecerdasan  dominan  yang  dimi- liki siswa guna meningkatkan kemampuan yang lainnya dan dapat membantu siswa lebih mudah dalam memahami suatu materi dalam matematika.
Amstrong  (2003,  pp.23-24)  menyatakan bahwa minimal ada tiga peran penting pendidik- an dalam memberdayakan kecerdasan. Pertama, mengenali  kecerdasan  setiap  siswa;  kedua, memberikan  model  layanan  pendidikan  yang sesuai  dengan  kecerdasan  tersebut;  ketiga, mengasah  dan  memberdayakan  kecerdasan setiap  siswa  secara  optimal.  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  penting  bagi  guru  untuk  mengenali kombinasi  unik  dan  kecerdasan  dominan  yang dimiliki  setiap  siswa  untuk  dapat  digunakan sebagai  dasar  perencanaan  kegiatan  pembel-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 179
ajaran. Salah satu upaya perencanaan yang dapat dilakukan  adalah  dengan  memperhatikan  bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran. Bahan ajar yang digunakan haruslah memfasilitasi sis- wa untuk memberdayakan ragam kecerdasannya sehingga  prestasi  belajar,  rasa  ingin  tahu  dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  4 Kalibening  pada  tanggal  dua  sampai  tujuh  No- vember  dan  diperkuat  dengan  hasil  wawancara terhadap  guru  matematika  di  Banjarnegara, bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran matematika  masih  belum  cukup  memanfaatkan ragam  kecerdasan  yang  ada.  Bahan  ajar  hanya memanfaatkan  kecerdasan logic-mathematics siswa saja dan belum memfasilitasi siswa untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahunya  terhadap matematika  dengan  baik.  Minimnya  soal-soal pemecahan  masalah  yang  terdapat  di  dalam bahan ajar-bahan ajar tersebut  menjadi perkara utama yang harus diatasi.
Melalui  pembelajaran  matematika  berba- sis multiple  intelligences, tidak  lantas  setiap siswa  melakukan  aktivitas  atau  kegiatan  sesuai dengan  dominasi  kecerdasannya  saja.  Setiap aktivitas  yang  ada  pada  setiap  struktur  bahan ajar, dilakukan  secara klasikal untuk siswa satu kelas.  Aktivitas  tersebut  diupayakan  untuk memberdayakan  semua  ragam  kecerdasan ( multiple intelligences) siswa. Hal ini dilakukan karena pembelajaran berbasis multiple intelligences dirancang  untuk  pembelajaran seluruh  siswa  di  kelas  dan  bukan  hanya  untuk per  individu.  Pembelajaran  individual  di  dalam kelas  tentu  akan  membutuhkan  perhatian  dan pengawasan yang lebih ekstra, mengingat hanya ada  satu  guru  dalam  satu  kelas,  sehingga  pem- belajaran individual  di  dalam  kelas  patut  dihin- dari.  Penyebab  lain  adalah  apabila  siswa  men- dapatkan  perlakuan  berbeda  yang  diakibatkan pembelajaran  individual  di  dalam  kelasnya, tentu  akan  menimbulkan  kesenjangan  sosial antar siswa.
Untuk  mengakomodasi  siswa  dengan kecerdasan linguistic yang  tinggi,  diberdayakan dengan  adanya  struktur  tokoh  kita,  mari  mem- pertanyakan, mari rangkum simpulan, mari dis- kusi  dan  berbagi  serta  memahami  contoh.  Pada struktur bahan ajar tokoh kita berisi tentang asal- usul suatu materi, tokoh yang berperan penting, dan  manfaat  mempelajari  suatu  materi.  Pada struktur bahan ajar mari mempertanyakan, siswa diberikan  kesempatan  untuk  mempertanyakan baik  secara  lisan  maupun  secara  tulisan  ber-
dasarkan  apa  yang  diamati  sebelumnya.  Pada struktur  mari  rangkum  simpulan,  siswa  diberi- kan kesempatan untuk menuangkan gagasannya dalam bentuk tulisan. Siswa dengan kecerdasan linguistic yang  tinggi,  akan  cenderung  meng- gemari suatu aktivitas yang berhubungan dengan kemampuan  berbahasanya  (membaca,  menulis, menyampaikan gagasan, berdebat, menceritakan lisan dan tulisan)
Untuk  mengakomodasi  siswa  dengan  ke- cerdasan musical yang tinggi, difasilitasi dengan adanya  struktur  bahan  ajar  ruang  ekspresi  dan ruang  motivasi.  Pada  kedua  struktur  bahan  ajar ini,  berisikan  materi  matematika  yang  disajikan ke dalam lagu yang syairnya berisikan kalimat- kalimat  motivasi  ataupun  penggugah  rasa  ingin tahunya  yang  disajikan  pula  dalam  lagu  yang tidak asing untuk siswa. Siswa dengan kecerdas- an musical yang  tinggi  diberdayakan  dengan adanya  kegiatan  menyanyi  pada  struktur  bahan ajar ruang ekspresi dan ruang motivasi.
Untuk  mengakomodasi  siswa  dengan kecerdasan logical-mathematical yang  tinggi, diberdayakan dengan adanya struktur bahan ajar mari  ingat  kembali,  uji  kompetensi,  mari  me- nalar,  mari  pecahkan  masalah  dan  mari  pecah- kan  teka-teki.  Pada  struktur  bahan  ajar  mari ingat  kembali,  berisikan  soal-soal  yang  telah dipelajari pada jenjang sekolah dasar. Uji kom- petensi  berisikan  soal-soal  yang  telah  dipelajari dalam  satu  kompetensi  dasar.  Mari  menalar berisikan bagaimana menalar sehingga akhirnya dapat  menemukan  suatu  konsep  atau  rumus matematika.  Mari  pecahkan  masalah  berisikan soal-soal  pemecahan  masalah.  Mari  pecahkan teka-teki  berisikan  soal-soal  statistika  dan peluangyang  disajikan  dalam  teka-teki  sliang (TTS). Siswa dengan kecerdasan logical-mathe- matical yang  tinggi  akan  cenderung  menyukai kegiatan yang berhubungan dengan menghitung, menemukan, dan membuktikan.
Untuk  mengakomodasi  siswa  dengan kecerdasan visual-spatial yang tinggi diberdaya- kan  dengan  adanya  struktur  bahan  ajar  ruang ekspresi serta adanya gambar dan ilustrasi yang menarik  di  dalam  isi  bahan  ajar.  Pada  struktur bahan ajar ruang ekspresi, berisikan cerita yang berhubungan  dengan  materi  yang  disajikan dalam  gambar-gambar  komik.  Gambar-gambar akan  menarik  perhatian  siswa  untuk  mempel- ajari isi  bahan  ajar.  Selain  itu, dalam  kaitannya dengan  belajar  statistika  dan  peluang,  disajikan pula tabel, diagram, ataupun grafik untuk mem- bantu  pemahaman  siswa.  Siswa  dengan  kecer- dasan visual-spatial yang tinggi pada umumnya

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 180
peka  terhadap  warna,  terhadap  gambar,  dan terhadap bentuk/ruang.
Untuk  mengakomodasi  siswa  dengan kecerdasan bodily-kinesthetic yang  tinggi,  difa- silitasi dengan adanya struktur bahan ajar ruang ekspresi,  dan  mari  berdiskusi.  Pada  strutur bahan  ajar  ruang  ekspresi,  ada  kalanya  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengekspresikan sebuah lagu yang terkait dengan materi melalui gerakan.  Pada  struktur  bahan  ajar  mari  diskusi dan  berbagi,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk megerjakan  tugas  secara  berkelompok.  Dalam kegiatan tersebut, terdapat permainan dan peng- gunaan alat peraga matematika. Contohnya ada- lah  permainan  ular  tangga  untuk  mengetahui peluang suatu kejadian. Siswa dengan kecerdas- an bodily-kinesthetic yang  tinggi  akan  cende- rung  menyukai  kegiatan  yang  berhubungan dengan gerakan.
Untuk  mengakomodasi  siswa  dengan  ke- cerdasan interpersonal yang tinggi diberdayakan dengan  adanya  struktur  bahan  ajar  mari  diskusi dan berbagi serta mari latih diri. Melaui kegiatan tersebut,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mendiskusikan  suatu  permasalahan  dengan teman  kelompoknya.  Siswa  dengan  kecerdasan interpersonal yang  tinggi  pada  umumnya  me- nyukai kegiatan diskusi dan kegiatan kelompok. Untuk  mengakomodasi  siswa  dengan kecerdasan intrapersonal yang  tinggi,  diber- dayakan dengan adanya struktur bahan ajar mari rangkum  simpulan  dan  mari  latih  diri.  Melalui kegiatan  tersebut,  siswa  akan  diberikan  kesem- patan  untuk  menilai  sejauh  mana  pengetahuan yang  dimiliki.  Siswa  diberikan  kesempatan menuliskan  apa  yang  telah  dipahami  dan  apa yang  menjadi  kendala  dalam  mempelajarai materi.  Siswa  dengan  kecerdasan intrapersonal yang  tinggi  cenderung  akan  menyukai  hal-hal yang berhubungan dengan kepekaannya terhadap diri sendiri.
Untuk  mengakomodasi  siswa  dengan kecerdasan naturalist yang  tinggi  diberdayakan dengan  menyediakan  ilustrasi  gambar  alam, hewan, dan binatang di dalam isi baha ajar yang dikembangkan.  Selain  itu  terdapat  kegiatan mengamati, yang mana dalam  kegiatan tersebut siswa  diberikan  kesempatan  mengamati  ling- kungan sekitar. Selain itu, kegiatan pembelajar- an  juga  ada  kalanya  dilakukan  di  luar  kelas, contohnya  dalam  kegiatan  diskusi,  siswa  mela- kukan diskusi dan permainan yang dilakukan di luar  kelas.  Siswa  dengan  kecerdasan naturalist yang  tinggi  cenderung  menyukai  kegiatan  yang
berhubungan  dengan  lingkungan,  alam,  hewan, tumbuhan, dan kegiatan di alam terbuka.
Untuk  mengakomodasi  siswa  dengan kecerdasan existentialist yang tinggi, diberdaya- kan  dengan  adanya  struktur  bahan  ajar  mari mengamati,  mari  mempertanyakan,  mari  gali informasi,  dan  tokoh  kita.  Melakui  kegiatan mengamati dan menggali informasi, siswa akan berusaha  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau rumus  matematika.  Struktur  bahan  ajar  tokoh kita  juga  dapat  membantu  menjawab  keingin- tahuan  siswa  tentang  asal  muasal  tokoh  atau penemu  dalam  materi  matematika.  Siswa dengan  kecerdasan existentialist yang  tinggi, biasanya akan  menyukai kegiatan yang  menim- bulkan  pertanyaan  mendalam  dalam  benaknya, serta mencari jawaban dari pertanyaan yang ada dalam benaknya.
Rasa  ingin  tahu  siswa  dapat  berkembang diantarnya  melalui  kegiatan  mencari  tahu  yang difasilitasi  pada  struktur  bahan  ajar  “mari  cari tahu”.  Pada  struktur  ini  siswa  diberi  penjelasan awal  terkait  materi  yang  akan  dipelajari.  Di dalamnya dipaparkan kebermaknaan materi sta- tistika  dan  peluang  dalam  kehidupan  nyata. Siswa akan tertarik untuk ingin tahu lebih lanjut mempelajari  materi  tersebut.  Selain  melalui kegiatan  mencari  tahu,  rasa  ingin  tahu  siswa juga  semakin  berkembang  melalui  struktur bahan  ajar  “ruang  motivasi”.  Pada  struktur  ini, terdapat  kata-kata  inspiratif  yang  dapat  mem- bangkitkan motivasi dan rasa ingin tahunya da- lam  matematika.  Rasa  ingin  tahu  yang  tumbuh, sangat  berperan  dalam  perkembangan  kemam- puan  pemecahan  masalah  dan  prestasi  belajar matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat berkembang  dengan  baik  diantaranya  melalui kegiatan memecahkan masalah. Kegiatan meme- cahkan  masalah  difasilitasi  pada  struktur  bahan ajar “mari pecahkan masalah”. Pada struktur ini, siswa  diberikan  soal-soal  kontekstual  yang  ber- orientasi  pada  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  sehingga  menarik  siswa  untuk  mencari tahu  dan  pantang  menyerah  dalam  mencari solusi dari masalah tersebut. Selain itu, kemam- puan  pemecahan  masalah  semakin  dikuatkan pada  struktur  bahan  ajar  “uji  kompetensi”. Dalam struktur bahan ajar ini, terdapat soal-soal pemecahan  masalah  yang  disajikan  dalam  soal uraian  dan  soal-saol  untuk  mengukur  prestasi belajar matematika pada soal pilihan ganda.
Prestasi  belajar  matematika  dapat  ber- kembang  dengan  baik  melalui  setiap  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 181
Copyright © 2017, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
bervariasi membuat siswa tidak jenuh dan bosan ketika  belajar  matematika.  Kegiatan  pembel- ajaran  mengupayakan  agar  setiap  siswa  merasa dilibatkan  dan  dipenuhi  kebutuhannya  dalam rangka peningkatan prestasi belajar matematika. Prestasi  belajar  matematika  difasilitasi  dengan adanya  kegiatan  menalar,  yang  difasilitasi  de- ngan adanya struktur bahan ajar “mari menalar”. Dengan  kegiatan  menalar,  siswa  dilatih  untuk mengasah  kemampuan  prestasi  belajar  mate- matika.  Selain  itu,  prestasi  belajar  matematika siswa semakin dikokohkan dengan adanya struk- tur  bahan  ajar  “mari  pecahkan  teka-teki”.  Pada kegiatan  ini,  siswa  diuji  kemampuannya  dalam menyelesaikan TTS (teka-teki silang) soal mate- matika  yang  disajikan.  Prestasi  belajar  siswa menguji  kompetensi  diri.  Kegiatan  menguji kompetensi diri terfasilitasi pada struktur  bahan ajar  “uji  kompetensi”.  Pada  struktur  ini,  berisi soal-soal  yang  berorientasi pada  prestasi belajar siswa.
Supaya bahan ajar dapat berperan dengan baik,  maka  bahan  ajar  harus  memenuhi  kriteria yang baik. Kriteria yang digunakan dalam pene- litian ini adalah kriteria kualitas produk menurut Nieveen.  Nieveen  menjelaskan  bahwa  kualitas produk  pengembangan  dapat  diukur  dari  tiga aspek,  yaitu  aspek  valid,  praktis  dan  efektif. Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian pengembangan bahan ajar pada materi Statistika dan Peluang berbasis multiple intelligences yang berorientasi  pada  prestasi  belajar,  kemampuan pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu  siswa yang valid, praktis dan efektif.
Dengan  demikian  maka  penelitian  ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar statis- tika  dan  peluang  berbasis multiple  intelligences berorientasi  pada  prestasi  belajar,  kemampuan pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu  siswa SMP  kelas  VII  yang  valid,  praktis,  dan  efektif. Bahan  ajar  yang  dihasilkan  memuat  konteks, ilustrasi, dan aktivitas yang bervariasi. Terdapat bagian  peta  konsep,  tokoh  kita,  cari  tahu,  ingat kembali,  pahami  masalah,  mengamati,  gali informasi, menalar, diskusi dan berbagi, pahami contoh,  motivasi,  melatih  diri,  pecahkan  masa- lah,  proyek  mandiri,  pecahkan  teka-teki,  ruang ekspresi, dan uji kompetensi pada struktur bahan ajar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  dalam
Branch (2009, p.2) terdiri atas lima tahap, yaitu: analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi). Pertama,  tahap  analisis (analysis). Tahap ini  terdiri  dua  langah  yaitu  analisis  kebutuhan dan  analisis  materi.  Analisis  kebutuhan  ber- tujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  keadaan dan  ketersediaan  bahan  ajar  yang  digunakan oleh guru dan siswa, mengidentifikasi karakter- istik siswa sesuai dengan jenjang pendidikannya menurut  teori  perkembangan  siswa.  Selain  itu, analisis siswa dilakukan untuk mengidentifikasi multiple  intelligences yang  dimiliki  oleh  siswa. Hasil analisis multiple intelligences siswa dapat dijadikan  sebagai  acuan  dalam  merancang pengembangan  bahan  ajar.  Sedangkan  analisis materi  digunakan  untuk  menentukan  materi yang akan digunakan dalam penelitian Kedua,  tahap perancangan (design) . Pada tahap ini dilakukan kegiatan-kegiatan: (1) Peran- cangan  bahan  ajar  statistika  dan  peluang  (2) Perancangan  instrumen  meliputi  soal  tes  pres- tasi,  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah, dan angket rasa ingin tahu siswa.
Ketiga,  tahap  pengembangan (develop- ment) .  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan terhadap  hasil  yang  telah  disusun  pada  tahap perancangan. Hasil dari tahap  ini adalah draft I bahan  ajar  statistika  dan  peluang  berbasis multiple intelligences. Kemudian pada tahap ini dilakukan pula penilaian formatif oleh para ahli yang bertujuan untuk mengetahui apakah draft I bahan  ajar  statistika  dan  peluang  berbasis multiple  intelligences yang  telah  dikembangkan valid atau tidak berdasarkan penilaian para ahli. Apabila  hasil  analisis  penilaian  para  ahli  ter- hadap draft I  valid  dan  layak  digunakan,  maka dilanjutkan dengan uji coba draft I. Namun apa- bila  hasil  analisis  penilaian  para  ahli  terhadap draft I tidak valid, maka diadakan revisi sehing- ga mendapatkan draft II.
Keempat,  tahap  implementasi (imple- mentation) .  Tahap  implementasi  adalah  tahap mengujicobakan draft II.  Uji coba yang dilaku- kan adalah uji coba lapangan pada sekolah yang dijadikan  subjek  penelitian  untuk  menguji  kua- litas  produk  pengembangan.  Sedangkan  untuk perangkat  penilaian  yang  berupa  instrumen  tes prestasi  belajar  matematika  dan  angket  rasa ingin  tahu  siswa  sebelum  digunakan  dalam  uji coba  lapangan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji coba  terbatas  di  kelas  yang  tidak  digunakan sebagai kelas penelitian.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 182
Uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan dilakukan  untuk  mendapatkan  data  kepraktisan dan  keefektifan  bahan  ajar  yang  telah  dikem- bangkan.  Data  kepraktisan  diperoleh  dari  hasil penilaian guru dan hasil penilaian siswa pada uji coba terbatas. Sedangkan untuk data keefektifan diperoleh  dari  hasil  nilai  tes  prestasi  belajar, nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan hasil angket rasa ingin tahu siswa pada uji coba lapangan.
Kelima,  Tahap  evaluasi (Evaluation). Pada  tahap  ini,  dilakukan  evaluasi  terhadap kepraktisan  dan  keefektifan  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan,  dengan  menganalisis  data kepraktisan,  data  keefektifan  dan  hasil  akhir bahan  ajar  statistika  peluang  berbasis multiple intelligences.
Subjek uji coba I pada penelitian pengem- bangan ini adalah  sembilan siswa kelas VII  B, C, dan D yang berasal dari SMP N 4 Kalibening. Siswa-siswa  tersebut  terdiri  atas  siswa  berke- mampuan  tinggi  sebanyak  tiga  siswa,  siswa berkemampuan sedang sebanyak tiga siswa, dan siswa  berkemampuan  rendah  sebanyak  tiga  sis- wa. Sementara untuk subjek uji coba II melibat- kan  siswa  kelas  VII  A  SMP  N  4  Kalibening, yang  terdiri  atas  dua  puluh  enam  siswa.  Waktu penelitian  adalah  pada  tanggal  12  April  2016 sampai 29 Mei 2016.
Instrumen  untuk  mengetahui  kevalidan terdiri  atas  lembar  validasi  bahan  ajar,  lembar validasi  instrumen  tes  prestasi  belajar,  lembar validasi  instrumen  tes  pemecahan  masalah  dan lembar validasi instrumen angket rasa ingin tahu siswa . Instrumen  untuk  mengetahui  kepraktisan terdiri  atas  lembar  penilaian  guru  dan  lembar penilaian  siswa.  Instrumen  untuk  mengetahui keefektifan  terdiri  atas  tes  prestasi  belajar,tes kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  angket rasa ingin tahu siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  data  kualitatif berupa  komentar  dan  saran  dianalisis  secara kualitatif, selanjutnya digunakan sebagai masuk- an  untuk  merevisi  produk  yang  dikembangkan, (2)  data  kuantitatif  dengan  skala  lima  dikon- versikan  menjadi  data  kualitatif,  dengan  acuan rumus  yang  diadaptasi  dari  Widoyoko  (2012, p.238) Adapun acuan pengubahan skor disajikan dalam Tabel 1.
Bahan  ajar  matematika  yang  dikembang- kan  di  katakan  valid  jika  hasil  penilaian  para ahli  memperoleh  kategori  minimal  baik.  Bahan ajar matematika yang dikembangkan di katakan praktis  jika  hasil  penilaian  guru  dan  hasil
penilaian  siswa  memperoleh  kategori  minimal baik.  Bahan  ajar  matematika  yang  dikembang- kan dikatakan efektif jika minimal 75% proporsi siswa telah mencapai KKM (KKM di SMP N 4 Kalibening adalah 75) yang diterapkan di seko- lah,  minimal  75%  proporsi  siswa  memiliki kemampuan pemecahan masalah mencapai kate- gori minimal tinggi, dan minimal 75% proporsi siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  mencapai kategori minimal tinggi.

## Tabel 1. Kriteria Konversi Data
Interval Skor Kriteria > ̅ + 1,8 SB x
Sangat Baik
̅ + 0,6 SB x < ≤ ̅ + 1,8 SB x Baik
̅ - 0,6 SB x < ≤ ̅ + 0,6 SB x Cukup Baik ̅ - 1,8 SB x < ≤ ̅ - 0,6 SB x Kurang Baik ≤ ̅ – 1,8 SB x
Tidak Baik
Keterangan:
X: skor responden ̅ : rata-rata ideal
SB x : simpangan baku ideal Dimana :
̅ = x  (skor  maksimal  ideal  +  skor  minimum ideal)
SB x = x (skor maksimal ideal - skor minimum ideal)
Analisis  untuk  keefektifan  bahan  ajar, menggunakan  uji  proporsi  Z.  Dengan  statistik uji  yang  digunakan  menurut  Walpole  (1995, p.320) sebagai berikut:

## √
dimana Keterangan: x :  jumlah  siswa  yang  mencapai  kriteria  yang ditetapkan
: proporsi sampel yang dihipotesiskan
n : jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan bahan ajar dalam peneliti- an  ini  telah  dilakukan  melalui  tahapan  Branch. Melalui tahapan tersebut, peneliti dapat menge- tahui  kualitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Menurut  Nieveen  (1999,  p.126),  produk  pe- ngembangan yang berkualitas memenuhi kriteria kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Oleh karena itu, berdasarkan hasil validasi ahli dan uji coba lapangan diketahui bahwa bahan ajar yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid, praktis, dan efektif ditinjau dari prestasi belajar,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 183
kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  rasa percaya diri siswa.
Kevalidan,  berdasarkan  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli,  produk  akhir  bahan  ajar matematika  pada  materi  statistika  dan  peluang berbasis multiple  intelligences telah  memenuhi kriteria  valid  dengan  kategori  sangat  baik  de- ngan  rata-rata  skor  empiris  148,67  dari  rentang skor 35,00 sampai 175,00. Bahan ajar juga telah direvisi berdasarkan saran dan masukan dari ahli sehingga layak untuk digunakan.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah  va- lid karena dalam proses pengembangannya telah didasarkan pada teori-teori yang relevan. Namun demikian,  meskipun  telah  dinyatakan  valid  de- ngan kategori sangat baik, tetapi masih terdapat satu  aspek  yang  hanya  berada  dalam  kategori baik  yaitu  aspek  kelayakan  penyajian  materi item  komponen  kesesuaian  dengan  orientasi kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kepraktisan , data  uji  coba  lapangan  me- nunjukan  hasil  penilaian  guru  terhadap  bahan ajar yang dikembangkan termasuk pada kategori sangat baik dengan skor empiris 54,00 dari ren- tang  skor  12,00  sampai  60,00.  Sedangkan  hasil penilaian siswa terhadap bahan ajar yang dikem- bangkan  termasuk  pada  kategori  sangat  baik dengan  skor  empiris  53,80  dari  rentang  skor 12,00  sampai  60,00.  Bahan  ajar  yang  dikem- bangkan dalam penelitian ini juga telah direvisi sesuai dengan saran yang diberikan guru. Selan- jutnya,  hasil  penilaian  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang  dikembangkan  termasuk  pada  kategori sangat  baik.  Berdasarkan  uji  coba  lapangan  di- peroleh  hasil  bahwa  penilaian  guru  serta  peni- laian  siswa  berada  pada  kategori  sangat  baik, maka  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  yang dihasilkan memenuhi kriteria kepraktisan.
Ketercapaian  ini  dikarenakan  peneliti  te- lah  melakukan  antisipasi  yaitu  selepas  meng- implementasikan pembelajaran matematika ber- basis multiple intelligences pada materi statistika dan  peluang  di  kelas,  peneliti  sebagai  ahli  dan guru  mata  pelajaran  matematika  sebagai  pelak- sana melakukan kegiatan refleksi untuk menge- tahui  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  sela- ma  proses  pembelajaran  matematika  pada  hari itu. Jika terdapat kekurangan pada hari itu, maka dilakukan  upaya  perbaikan  untuk  proses pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Guru diminta  untuk  lebih  mengerti  dan  memaknai aktivitas-aktivitas  pada  bahan  ajar  dan  meng- upayakan pengelolaan waktu pembelajaran agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar.
Selain itu, guru mata pelajaran matematika lebih memberikan  pengarahan  dan  bimbingan  pada siswa  ketika  ada  kegiatan  diskusi  kelompok, permainan,  dan  aktivitas-aktivitas  lain  dalam pembelajaran. Sehingga dapat membuat pembel- ajaran lebih menyenangkan dan bermakna untuk siswa.
Untuk aspek keefektifan, menggunakan α =  0,05,  diperoleh  hasil  bahwa  proporsi  siswa yang mencapai nilai KKM lebih dari 75%. Arti- nya pengembangan bahan ajar matematika pada materi  statistika  dan  peluang berbasis  multiple intelligences efektif ditinjau dari prestasi belajar. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  peme- cahan masalah, diperoleh bahwa proporsi siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah mencapai  kategori  minimal  tinggi  lebih  dari 75%.  Artinya  pengembangan  bahan  ajar  mate- matika  pada  materi  statistika  dan  peluang ber- basis  multiple  intelligences efektif  ditinjau  dari kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  angket  rasa  ingin  tahu siswa,  diperoleh  bahwa  proporsi  siswa  yang memiliki  rasa  ingin  tahu  mencapai  kategori minimal tinggi lebih dari 75%. Artinya pengem- bangan  bahan  ajar  matematika  pada  materi statistika  dan  peluang berbasis  multiple intelligences efektif ditinjau dari rasa ingin tagu siswa.
Secara keseluruhan, hasil analisis data tes prestasi belajar, data tes kemampuan pemecahan masalah,  dan  data  angket  rasa  ingin  tahu  siswa yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  matematika  pada  materi  statistika  dan peluang berbasis  multiple  intelligences yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  efektif  untuk digunakan.
Efektifnya  bahan  ajar  berbasis multiple intelligences ini  karena  dalam  pembelajaran mengupayakan  keterlibatan  siswa  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran terdapat kegiatan-kegiatan yang bervariasi yang dapat memberdayakan multiple intelligences sis- wa  sehingga  akan  membangkitkan  rasa  ingin tahunya  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  rasa ingin tahu ini akan memberikan dampak positif pada  perkembangan  kemampuan  pemecahan masalah siswa dan prestasi belajar siswa.
Kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang bervariasi  tersebut  diantaranya  adalah  kegiatan mencari  tahu,  mengingat  kembali,  mengamati, mempertanyakan,  menggali  informasi,  meme- cahkan  masalah,  menalar,  berdiskusi,  meng- komunikasikan,  melatih  diri,  merangkum simpulan,  dan  menyanyi.  Melalui  pembelajaran

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 184
matematika berbasis multiple intelligences , pem- belajaran  matematika  menjadi  kegiatan  yang menarik,  menyenangkan,  dan  menggugah  rasa ingin tahu siswa.
Melalui  pembelajaran  matematika  berba- sis multiple intelligences, tidak lantas setiap sis- wa  melakukan  aktivitas  atau  kegiatan  sesuai dengan  dominasi  kecerdasannya  saja.  Setiap aktivitas  yang  ada  pada  setiap  struktur  bahan ajar, dilakukan secara klasikal untuk siswa satu kelas.  Aktivitas  tersebut  diupayakan  untuk memberdayakan  semua  ragam  kecerdasan ( multiple intelligences) siswa. Hal ini dilakukan karena pembelajaran berbasis multiple intelligences dirancang  untuk  pembelajaran seluruh  siswa  di  kelas  dan  bukan  hanya  untuk per individu. Pembelajaran  individual di dalam kelas  tentu  akan  membutuhkan  perhatian  dan pengawasan yang lebih ekstra, mengingat hanya ada  satu  guru  dalam  satu  kelas,  sehingga  pem- belajaran individual  di  dalam  kelas  patut dihin- dari. Penyebab lain adalah apabila siswa menda- patkan  perlakuan  berbeda  yang  diakibatkan pembelajaran individual di dalam kelasnya, ten- tu  akan  menimbulkan  kesenjangan  sosial  antar siswa.

## SIMPULAN
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  meme- nuhi  kriteria  valid  dengan kategori  sangat  baik. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  memenuhi  kri- teria  praktis  dengan  kategori  sangat  baik  ber- dasarkan  hasil  penilaian  guru  dan  kategori  baik berdasarkan  penilaian  siswa.Bahan  ajar  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  efektif  ditin- jau dari prestasi belajar, kemampuan pemecahan masalah, dan rasa ingin tahu siswa.
Saran  pemanfaatan  produk  yang  dikem- bangkan adalah sebagai berikut. Pertama, bahan ajar  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  telah memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif sehingga  disarankan  kepada  guru  matematika untuk  menggunakan  bahan  ajar  ini  guna  me- ningkatkan prestasi belajar dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, dan rasa ingin tahu  siswa.  Kedua,  bahan  ajar  yang  dihasilkan pada  penelitian  ini  telah  memenuhi  kriteria valid,  praktis,  dan  efektif  sehingga  disarankan kepadasiswa SMP kelas VIII dapat memanfaat- kan  bahan  ajar  sebagai  salah  satu  alternatif sumber belajar siswa. Ketiga, berdasarkan hasil tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  indikator dengan jumlah skor paling rendah yaitu tentang pengecekan  kembali  jawaban,  disarankan  kepa- da guru lebih memperhatikan indikator tersebut
apabila  akan  mengembangkan  bahan  ajar  yang memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  ke- mampuan  pemecahan  masalah.  Keempat,  ber- dasarkan  hasil  angket  rasa  ingin  tahu  siswa, indikator  dengan  jumlah  skor  paling  rendah yaitu  tentang  keinginan  untuk  menyelidiki, disarankan  kepada  guru  lebih  memperhatikan indikator tersebut apabila akan mengembangkan bahan  ajar  yang  memfasilitasi  siswa  untuk mengembangkan rasa ingi tahu siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, T. (2003). The multiple intelligences of  reading  and  writing .  Alexandria,  VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Arends, R. I. (2012). Learning to teach (9 th ed.). New York City: McGraw Hill: Routledge
Ball,  P. (2002). Curiosity:  how  science  became interested  in  everything .  Chicago:  The University of Chicago Press
Bell,  F.  (1978). Teaching  and  learning mathematics (in secondary school). Iowa: W.M C.Brown
Branch,  R.M.  (2009). Instructional  design:  The ADDIE  approach .  New  York:  Springer Science+Business Media
BSNP. (2013). Panduan pemanfaatan hasil UN tahun pelajaran 2012/2013 untuk perbaikan  mutu  pendidikan .  Jakarta: Kementerian  Pendidikan  Nasional  Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan.
Hawkins,  K.B.,  Florian,  L.,  &  Rouse,  M. (2007). Achievement  and  inclusion  in school. New York: Routledge.
Kasdhan,  T.  B.,  Rose,  P.,  &  Fincham,  F.  D. (2004).  Curiosity  and  explosation: facilitating
positive subjective
experiences and personal growth opportunities. Journal  of  Personality Asessment , 82 (3), 291-305.
Kirkley,  J.  (2003). Principles  for  Teaching Problem Solving . Plato Learning, Inc.
Krulik,  A.,  &  Rudnick,  J.  A.  (1995). Teaching reasoning  and  problem  solving  in elementary  school .  Boston:  Allyn  & Bacon.
Litman,  J.  A.  &  Spielberger,  C.  D.  (2003). Measuring  epistemic  curiosity  and  its

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 185
deversive  and  specific  components. Jouranal  of  Personality  Asessment ,  80 (1), 75-86.
Mc Elmell, S. L. (2002). Character education: a book  guide  for  teachers,  librarians,  and parents . Colorado: Greenwood Publishing Group, Inc.
NCTM.  (2000). Principles  and  standards  for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  reach product quality. Dalam Akker, J.V., et al. (Eds.), Design  approaches  and  tools  in education  and  training. (pp.  125-136). London: Kluwer Academic Publisher.
Nitko.,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2011). Educational assesment of students (6 th ed) . Boston, MA: Pearson Education, Inc.
Phye,  G.  D.  (1997). Handbook  of  classroom assessment:  learning.  Achievement,  and adjustment. San  Diego,  California: Academic Press.
Polya, G. (1985). How to solve It: A new aspect of  mathematical  method .  Princeton,  NJ: Princeton University Press.
Walpole  &  Ronald  E.  (1995), Pengantar statistika . Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Widoyoko,  EP.  (2009). Evaluasi  program pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winkel,  W.  S.  (2014). Psikologi  pengajaran. Yogyakarta: Sketsa.