## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 2 (2024), 708-713

## PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MENGGUNAKAN MODEL MIND MAPPING DENGAN MODEL LANGSUNG (DIRECT INTRUCTION)

## PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Heldie Bramantha 1 , Siti Rahmania 2 , E-mail: heldie_bramantha@unars.ac.id Program Studi Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Abdurachman Saleh Situbondo, Jawa Timur, Indonesia

## Abstrak
Berdasarkan  simpulan  dari  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan dalam kemampuan berpikir  kritis siswa antara kelompok yang menggunakan model Mind Mapping dan kelompok yang menggunakan model Direct Instruction . Penelitian ini dilakukan dengan tujuan  untuk  mengungkapkan  perbedaan  ini,  karena  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sulit  untuk dirangsang  secara  efektif,  dan  kedua  model  ini  dipilih  untuk  melihat  mana  yang  lebih  efektif  dalam merangsang  kemampuan  tersebut.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi experiment,  yang  melibatkan  populasi  siswa  kelas  IV  di  SDI  Al-Abror  sebanyak  80  siswa,  dengan sampel  sebanyak  52  siswa.  Data  dikumpulkan  menggunakan  tes  tertulis  berupa  13  soal  essay,  serta dokumentasi  untuk  mendapatkan  data  transkrip  nilai  siswa.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen (yang menggunakan Mind Mapping ) dan  kelompok  kontrol  (yang  menggunakan Direct  Instruction )  dalam  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai t-hitung sebesar 0,000 yang lebih kecil dari nilai t-tabel pada α =  0,05,  menunjukkan  bahwa  perbedaan  ini  tidak  mungkin  terjadi  akibat  kebetulan  belaka.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Mind  Mapping lebih  efektif  dalam  merangsang kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  dengan  model Direct  Instruction berdasarkan  hasil penelitian ini.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Mind Mapping, Direct Instruction.

## Abstract
Based  on  the  conclusions  of  this  research,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant difference in students' critical thinking abilities between the group that uses the Mind Mapping model and  the  group  that  uses  the  Direct  Instruction  model.  This  research  was  conducted  with  the  aim  of revealing  this  difference,  because  students'  critical  thinking  abilities  are  difficult  to  stimulate effectively, and these two models were chosen to see which one is more effective in stimulating these abilities.  The  method  used  in  this  research  was  quasi-experimental,  involving  a  population  of  80 students in class IV at SDI Al-Abror, with a sample of 52 students. Data was collected using a written test in the form of 13 essay questions, as well as documentation to obtain student transcript data. The results  of  data  analysis  show  that  there  is  a  significant  difference  between  the  experimental  group (which  used  Mind  Mapping)  and  the  control  group  (which  used  Direct  Instruction)  in  students' critical thinking abilities. This is proven by the calculated t-value of 0.000 which is smaller than the t- table  value  at  α  =  0.05,  indicating  that  this  difference  cannot  possibly  occur  due  to  mere  chance. Thus,  it  can  be  concluded  that  the  Mind  Mapping  model  is  more  effective  in  stimulating  students' critical thinking skills compared to the Direct Instruction model based on the results of this research.
Keywords: Critical Thinking, Mind Mapping, Direct Instruction
Heldie Bramantha &  Siti Rahmania |  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Menggunakan Model Mind Mapping Dengan Model Langsung ( Direct Intruction ) Pada Siswa Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dalam meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  sumber  daya  manusia.  Tujuan  pendidikan  tidak  hanya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  tetapi  juga  memajukan  kebudayaan  nasional,  dengan  harapan menghasilkan generasi muda yang cerdas, berkarakter, bermoral, dan berkepribadian (Rahmat, 2016). Dalam  konteks  ini,  kurikulum  berperan  sebagai  panduan  untuk  mengatur  dan  memberikan  arahan dalam proses belajar mengajar, di mana guru memiliki peran  sentral sebagai penggerak utama dalam pembinaan dan pengembangan sumber daya manusia di sekolah.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah  Dasar  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  (Prananda,  2019);(Fatimah,  2023). Berdasarkan  konsep  ilmu  IPA,  pengetahuan  disusun  secara  sistematis  dan  berlaku  umum,  di  mana siswa  diharapkan  mampu  mengaplikasikan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  dalam  menghadapi masalah  dan  gejala  alam  sekitar  mereka.  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  merupakan  pondasi penting  dalam  proses  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  pemahaman  dan keterampilan  siswa  dalam  memahami  alam  dan  fenomena  di  sekitar  mereka  (Prananda  et  al., 2023);(Trinianti et al., 2021). IPA tidak hanya mengajarkan fakta-fakta tentang dunia alam, tetapi juga melibatkan siswa dalam proses eksplorasi, observasi, dan eksperimen untuk memahami prinsip-prinsip sains  yang mendasari segala sesuatu yang  terjadi di sekitar  kita (Amakraw, 2022);(Ibtidaiyah, 2010). Pendidikan  IPA  di  SD  dirancang  untuk  membangun  landasan  pengetahuan  yang  kokoh  dan menanamkan  sikap  ilmiah  yang  kritis  dan  skeptis  pada  siswa  sejak  dini  (Rumahorbo  et  al., 2021);(Irwansyah,  2022).  Dengan  memahami  prinsip-prinsip  sains,  siswa  diharapkan  mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  seperti  mengamati,  menganalisis,  menarik  kesimpulan berdasarkan bukti, serta mengambil tindakan berdasarkan pemahaman mereka.
Melalui  pembelajaran  IPA,  siswa  diajak  untuk  mempelajari  tentang  berbagai  aspek  sains alamiah,  kebumian,  hayati,  dan  fisika.  Mereka  belajar  bagaimana  gejala  alam  terjadi,  bagaimana organisme  hidup  beradaptasi,  serta  prinsip-prinsip  dasar  fisika  yang  memengaruhi  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  tidak  hanya  memperluas  pengetahuan  mereka  tentang  dunia,  tetapi  juga  membantu mereka mengembangkan rasa ingin tahu yang kuat dan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan. Peran  guru  dalam  pembelajaran  IPA  sangatlah  penting  (Izzah,  2022).  Guru  bertindak  sebagai fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mendorong  pemikiran  kritis,  serta  mengatur  kegiatan  eksperimen  yang mendukung pemahaman konsep-konsep sains.
Dengan  demikian,  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  tidak  hanya  menjadi  sarana  untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa,  tetapi  juga  memberikan  pondasi  yang  kuat  bagi  pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  yang  berkelanjutan  sepanjang  kehidupan  mereka.  Oleh karena  itu,  penting  untuk  terus  mengembangkan  pendekatan-pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif dan  efektif  dalam  mengajarkan  IPA,  agar  generasi  muda  dapat  menjadi  individu  yang  paham  akan sains  dan  mampu  menghadapi  tantangan  masa  depan  dengan  lebih  siap.  Kemampuan  berpikir  kritis melibatkan  pertimbangan  yang  aktif,  terus  menerus,  dan  teliti  terhadap  keyakinan  atau  pengetahuan yang diterima, dengan menyertakan alasan yang mendukung dan kesimpulan yang rasional (Prananda, 2020);(Rendi,  2024).  Oleh  karena  itu,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  krusial dalam  mendukung  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Beberapa  indikator kemampuan  berpikir  kritis  mencakup  klarifikasi  dasar,  memberikan  alasan  untuk  suatu  keputusan, menyimpulkan, klasifikasi lebih lanjut, dan dugaan serta keterpaduan (Mahasiswa, 2016);(Andiyana et al., 2018). Model pembelajaran seperti Mind Mapping dan Direct Instruction menawarkan pendekatan yang  berbeda  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Mind  Mapping ,  misalnya, mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  membangun  peta  konsep,  sementara Direct  Instruction lebih menekankan pada penyampaian bahan pelajaran secara lisan oleh guru.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengeksplorasi  perbedaan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis siswa  antara  penggunaan  model Mind  Mapping dan Direct  Instruction dalam  pembelajaran  IPA  di
Heldie  Bramantha &  Siti  Rahmania |  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Menggunakan Model Mind Mapping Dengan Model Langsung ( Direct Intruction ) Pada Siswa Sekolah Dasar
kelas  IV  SDI  Al-Abror.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih dalam mengenai kontribusi masing-masing model terhadap pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  berjudul  "Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Menggunakan  Model Mind  Mapping dengan  Model Direct  Instruction Kelas  IV  Materi  IPA  di  SDI Al-Abror" menjadi penting untuk dilakukan guna mengoptimalkan pembelajaran IPA dan kemampuan berpikir kritis siswa di tingkat pendidikan dasar.

## Metode
Pada  penelitian  ini  desain  yang digunakan  adalah Quasi Experiment .  Menurut  Creswell, (2014)  kuasi  eksperimen  adalah  rancangan  eksperimen  yang  dilakukan  tanpa  pengacakan  (random), tetapi  melibatkan  penempatan  partisipan  ke  kelompok  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SDI  AL- ABROR.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  penelitian.  Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  atau perwakilan dari yang akan diteliti. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVA dan IVB SDI Al-ABROR.

## Teknis Analisis Data
Analisis  data  adalah  cara  untuk  mengelola  data  yang  terkumpul  sehingga  dapat  memberikan suatu  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah,  yang  nantinya  dalam membuktikan apakah hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak.

## Hasil dan Pembahasan Uji Validitas
Sebuah instrumen dikatakan valid jika mampu mengukur apa yang hendak diukur dari variabel yang  diteliti.  Adapun  hasil  uji  validitas  dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi  program microsoft office excel 2007 dapat disajikan dalam tabel berikut ini :
no Nilai r hitung  Nilai r Keterangan 1 7,866 2,131 Valid 2 2,236 2,131 Valid 3 7,866 2,131 Valid 4 7,866 2,131 Valid 5 7,866 2,131 Valid 6 7,866 2,131 Valid 7 7,866 2,131 Valid 8 2,676 2,131 Valid 9 3,938 2,131 Valid 10 2,602 2,131 Valid 11 7,866 2,131 Valid 12 3,000 2,131 Valid 13 0,800 2,131 Gugur 14 1,667 2,131 Gugur 15 2,236 2,131 Valid
Berdasarkan  hasil  analisis,  diketahui  bahwa  dari  15  butir  soal  yang  dievaluasi,  sebanyak  13 butir soal dinyatakan VALID  karena nilai t  hitungnya  lebih besar dari nilai kritis (r  tabel) yang telah ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  butir  soal-soal  tersebut  memenuhi  standar  yang  diperlukan untuk  kevalidan  tes.  Namun,  terdapat  2  butir  soal  lainnya  yang  dinyatakan  GUGUR  karena  nilai  t hitungnya  tidak  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Evaluasi  ini  penting  untuk  memastikan bahwa  setiap  butir  soal  dapat  memberikan  kontribusi  yang  valid  dalam  mengukur  kemampuan  atau
Heldie Bramantha &  Siti Rahmania |  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Menggunakan Model Mind Mapping Dengan Model Langsung ( Direct Intruction ) Pada Siswa Sekolah Dasar
pengetahuan yang diuji dalam tes tersebut. Dengan demikian, hasil analisis ini memberikan gambaran bahwa  sebagian  besar  butir  soal  telah  memenuhi  standar  validitas  yang  diharapkan,  sementara beberapa butir soal perlu diperbaiki atau ditinjau kembali untuk memastikan kualitas evaluasinya.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  kereabelan  suatu  data.  Uji  reliabilitas  digunakan untuk  menguji  apakah  instrumen  dapat  dipercaya  atau  diandalkan  untuk  dijadikan  sebagai  instrumen penelitian. Adapun hasil reliabilitas ditampilkan dalam tabel berikut:
No Koefisien Reliabilitas Keterangan 1 0,924 Sangat Tinggi Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  menggunakan  aplikasi SPSS  15  for  Windows untuk teknik Kolmogorov-Smirnov besarnya  (0,134),  (0,159),  (0,122),  (0,123)  dengan  bilangan  signifikansi besarnya  (0,200),  (0,089),  (0,200),  (0,200).  Apabila  ditetapkan  taraf  signifikasi  0,05  maka  bilangan ( sig) lebih  besar  dari  pada  0,05.  Artinya  H 0 diterima,  jadi  data  hasil  penelitian  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal ditampilkan dalam tabel berikut:
Kelas Kolmogorov-Smirnov(a) Statistic df  Sig. Hasil kemampuan Pre-Test Eks ,134 26  ,200(*) Berpikir kritis siswa Post-Test Eks ,159 26  ,089 Pre-Test Kontrol   ,122 26  ,200(*) Post-Test Kontrol   ,123 26  ,200(*) Uji Homogenitas Varians F df1 df2 Sig. 4,116 3 100 ,008
Dari tabel diatas menunjukkan nilai F = 4,116 dengan dk pembilang 3 dan dk penyebut 100 dan nilai sig sama dengan 0,008. Apabila ditetapkan  taraf signifikan 0,05, maka nilai sig jauh lebih kecil daripada  nilai  alfa,  dengan  demikian  semua  kelompok  data  memiliki  varians  yang  tidak  homogen. Nilai df1 didapat k-1 dan df2 didapat dari n-k yang dimana k sama dengan jumlah variabel.

## Uji Hipotesis
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  sampel  tidak  homogen  dengan  nilai  t  hitung sebesar 7,506 dan signifikansi sebesar 0,000. Dengan taraf signifikansi yang ditetapkan sebesar 0,05, nilai  signifikansi  yang  diperoleh  jauh  lebih  kecil  dari  α.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (H0)  yang menyatakan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam kemampuan berpikir kritis siswa antara yang menggunakan model Mind Mapping dengan model Direct Instruction di kelas IV, ditolak. Sebaliknya, hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  menyatakan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kemampuan berpikir  kritis  siswa  antara  kedua  model  tersebut  diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  yang  digunakan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas  IV.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberikan kontribusi  penting  dalam  memperkuat  bukti  bahwa  penggunaan  model  Mind  Mapping  dapat  lebih efektif  dalam  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  dengan  model  Direct Instruction dalam konteks pembelajaran IPA di tingkat sekolah dasar.
Heldie  Bramantha &  Siti  Rahmania |  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Menggunakan Model Mind Mapping Dengan Model Langsung ( Direct Intruction ) Pada Siswa Sekolah Dasar

## Luaran yang Dicapai
Pembahasan  ini  dilakukan  guna  mempertimbangkan  temuan  sebagai  hasil-hasil  penelitian dengan  kajian  teori  maupun  latar  belakang  yang  telah  dibahas  pada  bab  sebelumnya.  Tujuan  pada penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  perbedaan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran IPA antara penggunaan model Mind Mapping dengan penggunaan model direct instruction . Selanjutnya  dalam  menganalisis  data  dari  penelitian  ini  adalah  dengan  menguji  kebenaran hipotesis  yang  peneliti  ajukan.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  “Terdapat  perbedaan  yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model pembelajaran Mind Mapping dengan model pembelajaran Direct Instruction di kelas IV”.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 4  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  nilai  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  7,506  dengan  signifikansi sebesar  0,000.  Apabila  ditetapkan  taraf  signifikansi  0,05,  maka  ternyata  nilai  sig  jauh  lebih  kecil daripada  α  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  berpikir  kritis  siswa  antara  yang  menggunakan  model Mind  Mapping dengan  model Direct Instruction di kelas IV pada pembelajaran IPA.

## Temuan-Temuan Penelitian
Berdasarkan    rumusan  masalah  dan  tujuan  dalam  penelitian  ini,  uraian  tentang  pembahasan temuan penelitian ini menguraikan tentang:
1. Kemampuan berpikir kritis siswa di SDI Al-Abror.
2. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  membedakan  daya  berpikir  kritis  siswa  dilihat  dari langkah-langkah pembelajaran.

## Pembahasan
Pembahasan  temuan  dari  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  antara penggunaan model Mind Mapping dan model Direct Instruction. Nilai t hitung yang diperoleh sebesar 7,506  dengan  signifikansi  0,000  menunjukkan  bahwa  sampel  tidak  homogen,  dan  dengan  taraf signifikansi  yang  ditetapkan  sebesar  0,05,  hipotesis  nol  (H0)  ditolak,  sedangkan  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima.  Artinya,  penggunaan  model  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Temuan  ini  konsisten  dengan  tujuan  penelitian  untuk  mengeksplorasi  perbedaan  efektivitas antara  kedua  model  pembelajaran  dalam  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model Mind Mapping ,  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menyusun  ide-ide dalam  bentuk  peta  konsep,  terbukti  lebih  efektif  dalam  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis dibandingkan dengan model Direct Instruction yang lebih bersifat ceramah dan berpusat pada guru. Secara  lebih  luas,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dasar, khususnya dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan demikian, penelitian ini tidak  hanya  memberikan  kontribusi  penting  terhadap  pengembangan  pendidikan  di  tingkat  dasar, tetapi  juga  memperkuat  bukti  empiris  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  interaksi aktif  siswa,  seperti  model Mind  Mapping ,  dapat  menjadi  pilihan  yang  lebih  efektif  untuk  mencapai tujuan pendidikan yang lebih luas.

## Simpulan (Penutup)
Penggunaan model Mind Mapping terbukti mampu merangsang daya berpikir kritis siswa secara lebih  efektif  dibandingkan  dengan  penggunaan  model Direct  Instruction .  Daya  berpikir  kritis  siswa yang  mungkin  sebelumnya  tidak  terangsang  dapat  diperkuat  dengan  hasil  pengujian  hipotesis  yang menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang menggunakan  kedua  model  pembelajaran  tersebut.  Nilai  t  hitung  sebesar  7,506  dengan  signifikansi sebesar  0,000  menunjukkan  bahwa  sampel  tidak  homogen,  dan  dengan  taraf  signifikansi  yang
Heldie Bramantha &  Siti Rahmania |  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Menggunakan Model Mind Mapping Dengan Model Langsung ( Direct Intruction ) Pada Siswa Sekolah Dasar
ditetapkan sebesar 0,05, hipotesis nol (H0) yang menyatakan tidak adanya perbedaan yang signifikan dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  model Mind  Mapping dan Direct  Instruction ditolak. Sebaliknya,  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  menyatakan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  diterima. Temuan  ini  memberikan  bukti  kuat  bahwa  penggunaan  model Mind  Mapping lebih  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan model Direct Instruction dalam konteks pembelajaran IPA di kelas IV. Implikasinya, model pembelajaran yang dipilih dapat berperan penting  dalam  memfasilitasi  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  serta  mengoptimalkan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Amakraw, Y. (2022). Strategi  Implementasi  Praktikum Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam Untuk Siswa Sekolah Dasar dan Menengah. Science Education Research (Search) Journal , 4 (1), 34–41. Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa smp pada materi bangun ruang. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 239–248. Creswell, J. W. (2014). Penelitian Kualitatif & Desain Riset. In Yogyakarta, Pustaka Pelajar . Fatimah.  (2023).  Penggunaan  Media  Puzzle  Guna  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 5 (1), 374–379.
Ibtidaiyah, M. (2010). Karakter religius pembelajaran ipa. Jurnal Pedagogi , XVII (155), 98–114. Irwansyah. (2022). Scientific Approach dalam Pembelajaran Abad 21. In Penerbit NEM.
Izzah, F. N. (2022). ANALISIS FAKTOR–FAKTOR PEMICU TURUNNYA KEAKTIFAN SISWA DALAM  PROSES  PEMBELAJARAN  MATA  PELAJARAN  IPA  DI  MASA  PANDEMI. PENSA E-JURNAL : PENDIDIKAN SAINS , 10 (1), 150–154.
Mahasiswa,  K.  (2016).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  uraian  kalkulus  integral  berdasarkan  level  kemampuan  mahasiswa. Infinity Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 5 (1), 56–65.
Prananda, G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Pedagogik , 6 (1), 122–130.
Prananda,  G.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Peningk  atan  Keterampilan Berpik  ir  Kritis  dan  Self-Confidence  Peserta  Didik  Terna  3  di  Kelas  IV  Sek  olah  Dasar.  In Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang .
Prananda,  G.,  Judijanto,  L.,  Purwoko,  B.,  Citrawati,  N.,  &  Efendi,  N.  (2023).  The  Application  of Demonstrated Learning Methods to Increase Primary School Students’ Science Learning Results. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (12), 12175–12181. Rahmat, P. S. (2016). PERAN PENDIDIKAN DALAMMEMBENTUK GENERASI BERKARAKTER PANCASILA. Pedagogi Jurnal Penelitian Pendidikan , 03 (02), 1–15.
Rendi. (2024). Peran Logika Dalam Berfikir Kritis Untuk Membangun Kemampuan Memahami Dan Menginterpretasi Informasi. Sinar Kasih: Jurnal Pendidikan Agama Dan Filsafat , 2 (2), 82–98. Rumahorbo,  R.  H.,  Prananda,  G.,  &  Estuhono,  E.  (2021).  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis Research  Based  Learning  Pada  Keterampilan  4C  Tema  Hubungan  Antar  Makhluk  Hidup  dan Lingkungannya Siswa Sekolah Dasar. Innovative: Journal Of Social Science Research , 1 (2), 1– 6.
Trinianti,  T.,  Estuhono,  E.,  &  Prananda,  G.  (2021).  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis  Model Research  Based  Learning  (RBL)  Untuk  Keterampilan  4C  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  Di Kelas V Sekolah Dasar. Innovative: Journal Of Social Science Research , 1 (2), 14–20.