## PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA
Veronika S. Bhara 1
1 SMA Negeri 1 Nangapanda, Ende, Nusa Tenggara Timur
veronicabhara@gmail.com

## Abstract
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  conducted  at  SMA  Negeri  1  Nangapanda  with  class  X language and culture research subjects. The subject matter that will be studied is trigonometric comparisons in right triangles. Factors to be studied are learning outcomes and student activities in learning activities. This research  was  conducted  in  two  cycles  with  planning,  implementation,  observation  and  evaluation,  and reflection.  Sources  of  data  in  this  study  are  the  results  of  observations  by  the  observer  and  the  results  of  a written test at the end of the cycle of class X Babu students of SMA Negeri 1 Nangapanda. The type of data is quantitative  data  in  the  form  of  an  assessment  of  the  results  of  written  tests  at  the  end  of  the  cycle  and qualitative data in the form of data from observations of student activities and teacher activities. The results showed that 19 out of 23 (82%) students had met the minimum completeness criteria. Meanwhile, the results obtained from the comparison in cycles one and 2 showed an increase in the achievement of students' mastery results  in  this  classroom  action  research.  The  average  increase  in  student  learning  outcomes  from  77.39  in cycle 1 increased by 13.31 points to 91.30 in the average result of cycle 2. These results indicate an increase in learning outcomes with the application of Problem Based Learning.
Keywords: Classroom Action Research, Problem Based Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Nangapanda  dengan  subyek  penelitian  kelas  X  bahasa  dan  budaya  (BABU).  Materi  pelajaran  yang akan  diteliti  adalah  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku.  Faktor  yang  akan  diteliti adalah hasil belajar dan aktvitas siswa pada kegiatan pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua  siklus  dengan  perencanaan,  implementasi,  observasi  dan  evaluasi,  refleksi.    Sumber  data  dalam penelitian ini adalah hasil pengamatan oleh observer dan hasil tes tertulis pada akhir siklus siswa kelas X Babu SMA Negeri 1 Nangapanda. Jenis datanya adalah data kuantitatif yang berupa penilaian hasil tes tertulis pada akhir siklus dan data kualitatif yang berupa data hasil pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas guru. Hasil menunjukan bahwa 19 dari 23 (82%) siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal.  Sementara  itu  hasil  yang  diperoleh  dari  perbandingan  pada  siklus  satu  dan  2  menunjukan adanya  peningkatan  pencapaian  hasil  ketuntasan  siswa  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini. Peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari 77,39 pada siklus 1 meningkat 13,31 poin menuju 91,30 pada  hasil  rata-rata  siklus  2.  Hasil  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  pembelajaran  dengan penerapan Problem Based Learning.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Problem Based Learning

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P -ISSN : 2745 – 5483
Volume 5, Nomor. 2, Hal. 107 - 114, September 2022 E - ISSN : 2745 – 5491
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Septermber 2022. Hal.107-114

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran dikelas berkaitan dengan kegiatan - kegiatan yang lain seperti peningkatan pribadi  guru,  meningkatkan  profesinya,  kemampuan  berkomunikasi  dan  bergaul  baik  dengan  warga sekolah  maupun  dengan  masyarakat  dan  upaya  membantu  meningkatkan  kesejahteraan  guru  yang bersangkutan (Suryana, 2015). Kegiatan – kegiatan ini tidak terlepas dari tujuan akhir setiap sekolah, yaitu  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  (Setiana,  2020).Sebagai  salah  satu  SMA  Negeri  1 Nangapanda  yang  dalam  situasi  berubah  dari  hari  ke  hari  maka  perlu  dilakukan  pelayanan  kusus sebagai  bentuk  tanggung  jawab  moral  dan  keprofesionalan  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawab  untuk  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  yang  telah  ditetapkan  (Annury,  2018). Guru  di  SMA  N  1  Nangapanda seharusnya  meningkatkan  kemampuan  siswa  dibidang  pengetahuan, sikap  dan  ketrampilannya  secara  terus  menerus  sesuai  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi termasuk  perubahan  kurikulum,  hak  belajar,  kesetaraan  dalam  pelayanan,  pendidikan  yang komprehensif  dalam  mengelolah  pendidikan  berdasarkan  kebutuhan  (Nurhikmayati,  2019).  Namun, pada  kenyataan  yang  ditemui  dilapangan  guru  di  SMA  Negeri  1  Nangapanda  menyimpan  berbagai kendala.
Kurangnya  minat  siswa  untuk  menerima  pelajaran  di  karena  proses  belajar  yang  terlalu monoton  yang  diakibatkan  oleh  guru  yang  memegang  kendali  memainkan  peran  aktif,  sementara siswa duduk menerima secara pasif informasi pengetahuan dan keterampilan siswa-siswa cenderung diam  dan  kurang  berani  menyatakan  gagasannya  (Sirait,  2016).  Kreatifitas  dan  kemandirian mengalami hambatan dan bahkan tidak berkembang dikarenakan suasana belajar dalam kelas kurang mendukung  (Wastono,  2015).  Apalagi  yang  menyangkut  pelajaran  Matematika,  siswa  cenderung menyerah  sebelum  bertanding,  Matematika  secara  umum  sangat  sulit  dipahami  oleh  siswa,  karena matematika  memiliki  obyek  yang  sifatnya  abstrak  dan  membutuhkan  penalaran  yang  cukup  tinggi untuk  memahami  setiap  konsep-konsep  matematika  yang  sifatnya  hirarkis.  Apalagi  kalau  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  terkesan  monoton  atau  kurang  bervariasi.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi  guru  dalam  melakssiswaan  proses  pembelajaran  adalah  bagaimana  menemukan  strategi pembelajaran yang tepat (Fimansyah, 2015; Wahyu & Mahfudi, 2016).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  yang  mengajar  matematika  di  kelas X  BABU  di  SMA Negeri  Nangapanda tahun pelajaran  2021/2022,  menunjukkan  bahwa  dari  hasil  yang  ulangan  harian yang diperoleh masih banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan. Data di peroleh rata-rata 60 % siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  76,  dan rata-rata  ulangan  untuk  23  siswa  adalah  dibawah  40  %.  Nilai  tertinggi  sebesar  76  sedangkan  nilai terendah  sebesar  20.  Berdasarkan  hasil  tersebut  sungguh  sangat  memprihatinkan.  Selain  perolehan nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  kelas  yang  rendah,  berdasarkan  pengamatan  peneliti  dalam  mengelola pembelajaran  diperoleh  temuan  terkait  dengan  aktivitas  siswa  antara  lain:  1).  Terdapat  sekitar  50% siswa yang masih belum aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika. 2) Mayoritas siswa masih kurang antusias dan belum berani menyampaikan pendapatnya sendiri.
Untuk memperbaiki kinerja dan wawasan guru dalam pembelajaran di SMA N 1 Nangapanda, Guru  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut. Penggunaan model pembelajaran kooperatif menjadi salah satu pilihan yang dapat dievaluasi sebagai pemecahan  masalah  dalam  penelitian  ini.Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran yang  menitik  beratkan  pada  pengelompokan  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  akademik  yang berbeda ke dalam kelompok-kelompok kecil. Siswa diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat  bekerja  sama  dengan  baik  dalam  kelompoknya,  seperti  menjelaskan  kepada  teman sekelompoknya,  menghargai  pendapat  teman  diskusi  dengan  teratur,  siswa  yang  pandai  membantu yang lebih membantu yang lebih lemah (Ibrahim, 2001:2).
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Septermber 2022. Hal.107-114
Lebih  lanjut,  penggunaan  masalah  kontekstual  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Problem  Based  Learning  (PBL)  menjadi  pilihan  peneliti  untuk diterapkan  dalam  mengatasi  masalah  tersebut.  PBL  menggunakan  masalah  dunia  nyata  diharapkan dekat dengan siswa dan membantu mereka dalam belajar di kelas (Anggraini & Maskyur, 2018). PBL adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  (Savin-Baden  &  Major,  2004:  3).  Astutik  (2017) dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  problem  based  learning  lebih  efektif  dari  pada pembelajaran  langsung  ditinjau  pada  aspek  minat  belajar  siswa.  Peningkatan  ketercapaian  minat belajar matematika juga dimungkinkan karena siswa menemukan masalah matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan membawanya dalam pembelajaran.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang  menyajikan masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Dalam  kelas  yang  menerapkan pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata (real  world)  (Firdaus,  dkk.  2021).  Dengan  PBL  akan  terjadi  pembelajaran  bermakna. Siswa/mahasiswa  yang  belajar  memecahkan  suatu  masalah  maka  mereka  akan  menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin  bermakna  dan  dapat  diperluas  ketika  siswa/mahasiswa  berhadapan  dengan  situasi  di  mana konsep  diterapkan  (Sholikin,  dkk.,  2022).  Dalam  situasi  PBL,  siswa  mengintegrasikan  pengetahuan dan  ketrampilan  secara  simultan  dan  mengaplikasikannya  dalam  konteks  yang  relevan  (Kisworo  & Wardani,  2021).  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  menumbuhkan  inisiatif siswa/mahasiswa  dalam  bekerja,  motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat  mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok (Utami & Amidi, 2022).
Eggen  &  Kauchak  (2010:  264)  mengemukakan  tiga  karakteristik  dalam  problem  based learning, yakni 1) pelajaran dimulai dengan masalah, dan memecahkannya adalah fokus pelajaran, 2) siswa bertanggung jawab untuk merancang strategi dan mencari solusi untuk masalah tersebut. Grup harus  cukup  kecil  (biasanya  3  atau  4)  sehingga  semua  siswa  terlibat  dalam  proses  pemecahan masalah,  3)  guru  memandu  upaya  siswa  dengan  pertanyaan  dan  bentuk  scaffolding  lainnya. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  problem  based  learning  dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual;  belajar  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata atau  simulasi;  dan  menjadi  pelajar  yang  otonom  dan  mandiri.Jeong  &  Kim  (2009:  111)  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk  menghindari kesulitan dalam menerapkan PBL yaitu: a) menghasilkan masalah otentik dan tidak terstruktur  untuk topik  konten  yang  dipilih,  b)  menemukan  dan  mengintegrasikan  alat  ICT  dan  sumber  yang  relevan bagi  siswa  sesuai  dengan  tujuan  belajar,  c)  merancang  tugas  yang  seimbang  antara  bimbingan  guru dan siswa.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based Learning ), sehingga judul penelitian tindakan ini adalah Peningkatan Minat Belajar Siswa Pada Materi  Perbandingan  Trigonometri  Pada  Segitiga  Siku-Siku  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning )  Pada  Siswa  Kelas  X  bahasa  dan  budaya  Tahun  Pelajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMA Negeri 1  Nangapanda  dengan  subyek  penelitian  kelas  X  bahasa  dan  budaya  tahun  Pelajaran  2021/2022. Materi  pelajaran  yang  akan  diteliti  adalah  Perbandingan  Trigonometri  Pada  Segitiga  Siku-Siku. Faktor  yang  akan  diteliti  adalah  hasil  belajar  pada  materi  Perbandingan  Trigonometri  Pada  Segitiga
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Septermber 2022. Hal.107-114
Siku-Siku bentuk aljabar dan aktvitas siswa pada kegiatan pembelajaran. Penelitian ini direncsiswaan dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  perencanaan,  implementasi, observasi dan evaluasi, refleksi.
Siklus pertama dilaksanakan 3 kali pertemuan (6 jam pelajaran) Pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah diterapkan pada pertemuan pertama dan kedua dan pertemuan ketiga tes  untuk  mengukur  ketuntasan.  Lebih  lanjut,  siklus  ke  dua  direncsiswaan  3  kali  pertemuan  yang masing-masing  pertemuan  dilaksanakan  siswa  dalam  2  jam  pelajaran.  Pembelajaran  dengan  model berbasis masalah diterapkan pada pertemuan pertama dan kedua dan pertemuan ketiga untuk latihan pendalaman  dan  pembahasan.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  pengamatan  oleh observer dan hasil tes tertulis pada akhir siklus siswa kelas X Babu SMA Negeri 1 Nangapanda. Jenis datanya  adalah  data  kuantitatif  yang  berupa  penilaian  hasil  tes  tertulis  pada  akhir  siklus  dan  data kualitatif yang berupa data hasil pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  memberikan  pretest  kepada  siswa  yang  terpilih  sebagai  sampel dalam penelitian. Berikut grafik hasil preteset sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan;

## Gambar 1. Diagram Perolehan Hasil Pretest
Grafik  pada  gambar  1  menunjukan  bahwa  14  dari  23  (61%)  siswa  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan.  Lebih  lanjut  peneliti  menerapkan  pembelajaran problem  based learning dengan memulai penelitian pada siklus 1. Hasil siklus 1 dapat dilihat pada grafik 2 berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Septermber 2022. Hal.107-114

## Gambar 2. Diagram Perolehan Hasil Siklus 1
Grafik  pada  gambar  1  menunjukan  bahwa  8  dari  23  (35%)  siswa  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan.  Lebih  lanjut peneliti  melanjutkan  pembelajaran problem based learning pada siklus 2. Perbandingan hasil belajar siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada grafik 3 berikut:
Gambar 3. Perbandingan perolehan Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan 2
Grafik  pada  gambar  3  menunjukan  bahwa  19  dari  23  (82%)  siswa  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal.  Sementara  itu  hasil  yang  diperoleh  dari  perbandingan  pada  siklus  satu  dan  2 menunjukan  adanya  peningkatan  pencapaian  hasil  ketuntasan  siswa  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini.  Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa dari  77,39  pada  siklus  1  meningkat  13,31  poin  menuju 91,30  pada  hasil  rata-rata  siklus  2.  Hasil  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  pembelajaran dengan penerapan Problem Based Learning.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Septermber 2022. Hal.107-114
Persoalan  kehidupan  nyata  yang  diangkat  membuat  siswa  lebih  menghargai  dan  lebih memperhatikan  proses  pembelajaran  matematika  (Meke  &  Wondo,  2020).  Siswa  juga  lebih  tertarik dan senang untuk terlibat aktif. PBL membantu siswa untuk memahami konsep abstrak yang ada pada soal  yang  diberikan  melalui  masalah  dunia  nyata,  sehingga  siswa  mampu  menemukan  konsep matematika yang digunakan untuk mencari solusi dari masalah tersebut. Hal ini membuat siswa lebih aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran matematika (Meke, et. al., 2019) (Meke, dkk., 2020).
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model PBL dinilai efektif dalam meningkatkan disposisi matematis mahasiswa. Mahasiswa memiliki rasa percaya diri, merasa diri mampu, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Selain itu penggunaan model PBL juga  dapat  membuat  mahasiswa  merasa  senang,  rajin  dan  tekun  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  (Meke,  Wondo  &  Sao,  2022).  Model Problem  based  learning menggunakan  bahan manipulatif  mengambil  peran  yang  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Siswa mendapatkan perlakuan dengan pembelajaran berbasis masalah yang diperoleh pada tingkat nilai yang tinggi.  Kesimpulan  lainnya  adalah  siswa  lebih  aktif  dalam  keempat  tahapan  pembelajaran  berbasis masalah, lebih kreatif, menunjukkan rasa percaya diri yang cukup baik, lebih mampu berkomunikasi dan bekerja sama dalam memecahkan masalah (Wondo & Meke, 2021).
Model Problem-Based  Learning (PBL)  adalah  adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna, di mana siswa terlibat secara aktif dalam proses diskusi untuk mengidentifikasi masalah, memahami masalah,  dan  menyelesaikannya  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  pengetahuan  dan  sumber informasi  sehingga  pada  akhirnya  memperoleh  pengetahuan  baru.  Kebermaknaan  PBL  ini  sesuai dengan  karakteristik  dari  PBL  itu  sendiri  yang  menghadirkan  masalah-masalah  dunia  nyata  dalam pembelajaran  (Ndola  &  Ana,  2021).  Pembelajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  model pembelajaran  yang  memacu  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  mengembangkan  ide-ide sehingga  bisa  memecahkan  masalah  melalui  eksperimen  (Abidin  2014).  Dengan  pembelajaran berdasarkan masalah siswa dapat berpikir secara kritis untuk bekerjasama, (Nuraini 2017).

## KESIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  perbaikan  pembelajaran  matematika  yang  telah  dilakssiswaan  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  akan  meningkatkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar. Pembelajaran problem based learning melibatkan dalam kegiatan diskusi, siswa lebih mudah dalam memahami materi sehingga hasil belajar siswa meningkat sebagai berikut. Berpijak dari simpulan tersebut ada beberapa hal yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam  meningkatkan  pembelajaran  siswa,  diantaranya  guru  harus  bisa  menjelaskan  materi  dengan bahasa yang mudah dipahami siswa. Lebuh lanjut guru disarankan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi, agar siswa tidak bosan. Model pembelajaran yang relevan dengan pokok pembahasan dan lebih memberikan kesempatan bagi siswa untuk aktif dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Refika
Annury,  M.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas. Dimas: Jurnal Pemikiran Agama untuk Pemberdayaan, 18 (2), 177- 194.https://doi.org/10.21580/dms.2018.182.3258
Anggraini, N. & R Masykur, R. (2018). Modul matematika berdasarkan model pembelajaran problem based learning materi pokok trigonometri. Desimal: Jurnal Matematika . 1(2),
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Septermber 2022. Hal.107-114
Astutik,  H.  (2017).  Keefektifan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada  bangun  ruang  sisi  datar ditinjau  dari  penguasaan  SK,  motivasi,  dan  minat  siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 4 (1), 56-66. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.12722
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2010). Educational  psychology:  Windows  On  Classrooms.8 th ed. Upper Saddle River, New Jersey: Merrill Pearson
Firdaus,  A.,  Asikin,  M.,  Waluya,  B.,  &  Zaenuri,  Z.  (2021).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika Siswa. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 13 (2), 187-200. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.871
Fimansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA) . 3(1), 34-44
Ibrahim, M. (2001). Pembelajaran kooperatif .  Surabaya: Universitas Press
Jeong,  H.,  &  Kim,  B.  (2009).  Learning  about  problem  based  learning:  student  teachers  integrating technology,  pedagogy  and  content  knowledge. Australasian  Journal  of  Educational Technology , 25(1), 101-116.
Kisworo,  D.  A.  &  Wardani,  N.  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pendekatan Problem Based Learning Siswa Kelas 5 SD. Journal of Education Action Research , 5(3), 318-326. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.33780
Meke,  K.D.P,  Jailani,  J.,  Wutsqa,  D.U.  &  Alfi,  F.D.  (2019).  Problem-based  learning  using manipulative materials to improve student interest in mathematics learning. J. Phys.: Conf. Ser . 1157 (032099),1-8.
Meke,  K.D.P.,  Wondo,  M.T.S.,  &  Wutsqa,  D.U.  (2020).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan Penggunaan Bahan Manipulatif Ditinjau dari Minat Belajar Matematika. JPPM: Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika . 13(2), 164-177
Meke,  K.,  &  Wondo,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Problem  Based Learning  Melalui  Penggunaan  Bahan  Manipulatif. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran , 6(3), 588-600. doi:https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2861
Meke,  K.  D.  P.,  Wondo,  M.  T.  S.,  &  Sa’o,  S.  (2022).  Analisis  Pengaruh  Disposisi  Matematis  Pada Matakuliah  Teori  Bilangan  Menggunakan  Model  PBL  Setting  Stad. JUPIKA:  JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 5 (1), 9-16. https://doi.org/10.37478/jupika.v5i1.1748
Ndole,  T.,  &  Ana,  M.  (2021).  Penerapan  problem  based  learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  sekolah  dasar. Jupika:  jurnal  pendidikan  matematika , 4 (1),  32-41. https://doi.org/10.37478/jupika.v4i1.885 (Original work published March 27, 2021)
Nur,  A.  (2021).  POTRET  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  PADA  MASA  PANDEMI. Jurnal Pendidikan Matematika (JUPITEK) , 4 (1), 27-35. https://doi.org/10.30598/jupitekvol4iss1pp27- 35
Nuraini,  F.  2017.  “Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan HasilBelajar IPA Siswa Kelas 5 SD .” E-Jurnal Mitra Pendidikan 1(4).
Nurhikmayati, I. (2015).  IMPLEMENTASI STEAM DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal Didactical Mathematics . 1(2), 41-50
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Septermber 2022. Hal.107-114
Setiana,  D.  S.  (2020).  Matematika  kreatif  sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi  lulusan  Program studi  Pendidikan  matematika. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika  (JIPM) ,  2(1),  10-21. https://doi.org/10.37729/jipm.v2i1.1016
Savin-Baden, M. & Major, C. H. (2004). Foundations of problem-based learning . New York: Society for Research into Higher Education & Open University Press
Sholikin,  N.,  Sujarwo,  I.,  &  Abdussakir,  A.  (2022).  Penerapan  Teori  Belajar  Bermakna  untuk Meningkatkan  Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 386-396. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1163
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6(1). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750
Suryana, E. (2015). Administrasi Pendidikan dalam Pembelajaran . Tangerang: Deepublis
Utami,  P.,  &  Amidi,  A.  (2022).  Kajian  Teori:  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Bernuansa STEAM  Berbasis  Outdoor  Learning  dengan  Model  PBL  untuk  Meningkatkan  Koneksi Matematis  Siswa. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 5 ,  551-558.  Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/54690
Wahyu,  K.,  &  Mahfudy,  S.  (2016).  Sejarah  matematika:  Alternatif  strategi  pembelajaran matematika. Beta: Jurnal Tadris Matematika , 9 (1), 89–110. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i1.6
Wastono,  F.  X.  (2015).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Smk  Pada  Mata  Diklat  Teknologi Mekanik  Dengan  Metode  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan , 22(4), 396-400. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7837
Wondo,  M.  T.  S.,  &  Meke,  K.  D.  P.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Sikap  Percaya  Diri  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Bahan Manipulatif. JUPIKA: JURNAL  PENDIDIKAN  MATEMATIKA , 4 (1),  11-21.  https://doi.org/10.37478/jupika.v4i1.894