## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Edu. Vol. 1, No. 1, pp. 21-31, Maret 2020 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu
Pengembangan Modul dan Video Pembelajaran Matematika Persiapan Ujian Nasional pada Materi Dimensi Tiga
Suhardiman Darson Tamu 1* , Evi Hulukati 2 , Ismail Djakaria 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Jenderal Sudirman No. 06, Kota Gorontalo, Gorontalo 96128, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi.
Email: suhardiman.tamu@gmail.com
Diterima: 22 Februari 2020
Disetujui: 19 Maret 2020
Online 20 Maret 2020
Format Sitasi: S.D. Tamu, E. Hulukati and I.Djakaria , “ Pengembangan Modul dan Video Pembelajaran Matematika Persiapan Ujian Nasional pada Materi Dimensi Tiga ,” Jambura J. Math. Edu., vol. 1, no. 1, pp.21-31, 2020.
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2020 Jambura Journal of Mathematics Education
Artikel  ini  membahas  tentang  pengembangan  modul  dan video pembelajaran matematika pada materi Dimensi Tiga. Pengembangan  dengan  menggunakan  model  ASSURE, yaitu Analyzer  learner,  State  standards  and  objectives,  Select strategies,  Technology  media  and  materials,  Utilize  technology, Require learner participation, dan Evaluate and revise . Kualitas modul dan video dalam pengembangan ini dilihat dari dua aspek yaitu validitas dan kepraktisan. Instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  modul  dan  video, lembar  angket  respon  peserta  didik  dan  lembar  angket respon  guru.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  penilaian dari  validator  terhadap  modul  dan  video  memperoleh kriteria  valid.  Selanjutnya,  penerapan  modul  dan  video dalam pembelajaran mendapatkan respon positif dari guru dengan rata-rata persentase 86.08% dan respon positif dari peserta  didik  dengan  rata-rata  persentase  77.56%.  Nilai rata-rata  respon  guru  dan  peserta  didik  ini  menunjukkan kategori  sangat  baik,  sehingga  modul  dan  video  dapat dikatakan  memenuhi  kriteria  kepraktisan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  modul  dan  video  pembelajaran memenuhi  aspek  valid  dan  praktis  sehingga  layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Modul dan Video; ASSURE; Pembelajaran Matematika; Dimensi Tiga

## ABSTRACT
This  article  discusses  the  development  of  mathematics  learning modules and videos on Dimension Three. Development using the ASSURE  model,  i.e.  Analyzer  learner,  State  standards  and objectives,  Select  strategies,  Technology  media  and  materials, Utilize  technology,  Require  learner  participation,  and  Evaluate and revise . The quality of modules and videos in this development is  seen  from  two  aspects  namely  validity  and  practicality.  The research  instruments  used  were  module  and  video  validation sheets, student response questionnaire sheets and teacher response questionnaire  sheets.  The  results  of  the  study  revealed  the assessment of the validator of the module and the video obtained valid criteria. Furthermore, the application of modules and videos in learning get positive responses from teachers with an average percentage of 86.08% and positive responses from students with an  average  percentage  of  77.56%.  The  average  value  of  the responses of teachers and students showed very good categories so
that  modules  and  videos  can  be  said  to  meet  the  practicality criteria. This shows that learning modules and videos meet valid and practical aspects so that they are suitable for use in learning.
Keywords: Modules  and  Videos;  ASSURE;  Mathematics Learning; Three Dimension

## 1.  Pendahuluan
Belajar  berkaitan  erat  dengan  pengetahuan  baru,  keterampilan,  dan  perilaku.  Ketiga aspek  ini  dikembangkan  dengan  baik  seiring  berjalannya  interaksi  secara  terus menerus dari suatu individu dengan informasi dan lingkungan sekitarnya.  Seseorang telah belajar apabila dalam dirinya telah terjadi perubahan tingkah laku karena sebab terjadinya  perubahan  tingkat  sikap,  keterampilan,  maupun  sikap  [1].  Akibat  adanya interaksi  dengan  lingkungan  membuat  seseorang  mengalami  proses  perubahan tingkah  laku.  Dengan  kata  lain,  seseorang  dikatakan  belajar  apabila  dia  dan lingkungannya  saling  berinterkasi  sehingga  orang  tersebut  mengalami  proses perubahan tingkah laku [2]. Pembelajaran matematika, termasuk diantara pembahasan banyak pihak yang seolah tidak pernah berakhir.
Banyak  ahli  yang  mendefinisikan  matematika  dengan  bahasa  mereka  sendiri  sesuai dengan pengalaman yang mereka alami ketika bergelut dengan matematika. Lalu apa yang  menarik  dengan  matematika?  Matematika  berbicara  tentang  konsep  berpikir. Pola  dan  struktur  berpikir  yang  logis  maupun  sistematis  akan  terbentuk  ketika seseorang  berlatih  memecahkan  masalah  matematika  serta  memiliki  motivasi  yang tinggi. Semakin sering dia berlatih dan semakin tinggi motivasi belajar, maka semakin matang dan semakin tinggi kemampuan berpikir kreatif matematiknya, sehingga pola pikirnya dalam memecahkan masalahnyapun semakin bagus [3].
Suatu  kenyataan  yang  tidak  bisa  dipungkiri  lagi  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  sangat  penting  di  sekolah  baik  itu  tingkat  sekolah  dasar,  sekolah menengah  pertama  dan  sekolah  menengah  atas.  Sampai  saat  ini  masyarakat  masih percaya  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  menjadi  tolak  ukur  tingkat kecerdasan  seseorang,  karena  memang  matematika  bisa  menjadi  alat  untuk meningkatkan  kecerdasan.  Bahkan  dalam  hal  prestasi,  masyarakat  masih  percaya bahwa orang yang pandai matematika biasanya akan sukses juga di pelajaran lain.
Keberhasilan sebuah lembaga pendidikan dalam hal ini sekolah salah satunya terletak pada  kualitas  sumber  daya  manusia.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang memenuhi  kriteria  kompetensi  di  bidangnya,  karena  di  balik  kesuksesan  seorang peserta didik terdapat guru yang berkualitas. Peran seorang guru dalam proses belajar peserta didik sangat penting, hal ini seperti apa yang tertuang dan tercatat rapi dalam Undang-Undang Republik Indonesia.
Berdasarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  (UU  RI)  No.  14  Tahun  2005, dijelaskan  bahwa  guru  adalah  bidang  pekerjaan  khusus  dimana  pelaksanaannya berdasarkan  prinsip-prinsip  seperti  harus  memiliki  kualifikasi  akademik,  memiliki latar  belakang  pendidikan  yang  sesuai  bidang  tugas  dimana  untuk  mendukung pelaksanaan tugas di bidangnya seorang guru harus memiliki kompetensi tertentu [4]. Untuk  menunjang  kompetensi  sebagai  pendidik,  guru  dituntut  untuk  giat menginvestasikan waktu untuk meningkatkan kualitas diri dengan banyak membaca buku baik itu tentang keprofesionalan atau tentang pendidikan secara umum [5].
Pada  umumnya  saat  menjelang  Ujian  Nasional  (UN),  sebagian  besar  guru mengandalkan  bahan  ajar  dari  berbagai  penerbit.  Dimana  bahan  ajar  tersebut  berisi materi  singkat  dan  kumpulan  soal-soal  latihan  UN.  Terkadang  peserta  didik  merasa bosan,  materi  UN dituntut  harus  dikuasai  dengan matang  sehingga  soal-soal  latihan bisa  dikerjakan  dengan  baik.  Melihat  fenomena  ini,  di  sinilah  peran  guru  dalam memberikan motivasi dengan cara berbeda. Tidak ada salahnya guru membuat inovasi modul pembelajaran yang inovatif dengan dukungan video tutorial, sehingga peserta didik merasa senang belajar mempersiapkan UN dengan didampingi guru atau tidak didampingi guru.
Tentunya  hal  ini  tidak  mudah,  selain kompetensi  wajib  yang  harus  dimiliki,  seorang guru harus memilki kreativitas meramu pembelajaran dalam kelas agar tidak kaku dan monoton.  Selain  itu  guru  pun  harus  memiliki  kompetensi  pendukung  dalam  bidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  berbasis  TIK.  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  sangat  membantu tugas  pokok  guru.  Dewasa  ini  produk-produk  TIK  yang  dikembangkan  banyak tersedia  guna  memudahkan  proses  pembelajaran.  Ilmu  yang  dibelajarkan  oleh  guru akan  lebih  mudah  diterima  oleh  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  berbagai modalitas belajar baik itu audio, visual dan kinestetik.
Selain  itu  dengan  bantuan  produk  TIK  peserta  didik  dengan  mudah  belajar  secara mandiri  tanpa  didampingi  oleh  guru,  karena  materi  yang  dipelajari  disampaikan secara interaktif dan simulatif. Dengan bantuan produk TIK pula proses pembelajaran dapat dilakukan secara jarak jauh dengan memanfaatkan media internet.
Paradigma  pembelajaran  matematika  yang  awalnya  kaku,  kurang  fleksibel  dan membosankan  diharapkan  berubah,  karena  peserta  didik  akan  lebih  mudah mempelajari  matematika  dengan  menggunakan  produk  TIK.  Konsep  matematika dapat dipelajari secara mandiri dengan menggunakan bantuan perangkat lunak, video pembelajaran,  atau  produk  TIK  lainnya.  Banyak  perusahaan  yang  menghadirkan produk-produk pembelajaran berbasis TIK yang kreatif dan inovatif.
Dalam tulisan ini, dibahas pengembangan modul dan video pembelajaran matematika yang  dirancang  khusus  untuk  persiapan  Ujian  Nasional  Matematika  pada  Materi Dimensi Tiga.

## 2.  Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Tibawa  Kabupaten  Gorontalo  Provinsi Gorontalo  dengan  jumlah  sampel  27  peserta  didik.  Penelitian  dilaksanakan  pada Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  dengan  model  pengembangan  ASSURE  yaitu  sebuah  model  yang dikembangkan  dengan langkah-langkah Analyzer learner, State standards and objectives, Select  strategies,  Technology  media  and  materials,  Utilize  technology,  Require  learner participation, dan Evaluate and revise [6].
Model  ASSURE  dipilih karena  desain  model  ini  berorientasi  pada  kebermanfaatan media  dan  teknologi  agar  tercipta  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  menarik  dan bermakna  [7].  Karena  desain  model  ini  yang  sistematis,  menyeluruh,  serta mengintegrasikan media dan teknologi dalam pembelajaran, maka model ini dijadikan sebagai rujukan untuk membelajarkan suatu materi pada peserta didik.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  ada  2  (dua)  instrumen  yang  digunakan  yaitu lembar validasi ahli dan lembar angket respon guru dan peserta didik. Lembar validasi ahli  digunakan  untuk  mendapatkan  data  berupa  pendapat  atau  masukan  dan penilaian  kualitas  modul  dan  video  yang  dikembangkan  yang  kemudian  dijadikan dasar  sebagai  bahan  revisi  sehingga  menghasilkan  modul  dan  video  yang  siap digunakan.  Instrumen  lembar  validasi  diperuntukkan  bagi  ahli  dari  disiplin  ilmu pendidikan matematika dan ilmu komputer yang akan menilai kelayakan modul dan video.  Adapun  lembar  respon  angket  guru  dan  peserta  didik  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  pendapat  guru  dan  peserta  didik  mengenai  modul  dan video  yang  dikembangkan.  Lembar  angket  diberikan  setelah  proses  pembelajaran menggunakan  modul  dan  video  yang  dikembangkan.  Tujuan  penggunaan  lembar angket  ini  yaitu  untuk  mengetahui  ukuran  ketertarikan  peserta  didik  dan  guru matematika  menggunakan  modul  dan  video  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  juga untuk mengetahui minat dan motivasi peserta didik terhadap penggunaan modul dan video ketika akan mengikuti pembelajaran selanjutnya.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pada pengembangan modul dan video pembelajaran ini, digunakan 2 aspek penilaian yaitu  kevalidan  dan  kepraktisan.  Kriteria  validitas  modul  dan  video  dilihat berdasarkan  hasil  penilaian  kevalidan  modul  dan  video  yaitu  validasi  2  ahli  dalam bidang  Pendidikan  Matematika  dan  2  ahli  dalam  bidang  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Adapun kriteria kepraktisan modul dan video dilihat berdasarkan hasil respon 9 orang guru matematika dari berbagai sekolah dan 27 peserta didik kelas XII IPA  SMA  Negeri  1  TIbawa  terhadap  penggunaan  modul  dan  video  dalam pembelajaran.
Prosedur  pengembangan  modul  dan  video  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengadopsi  prosedur  pengembangan  model  ASSURE.  Model  desain  ini  merupakan akronim  atau  singkatan  dari  langkah-langkah  yang  terdiri  dari  6  tahapan.  Setiap tahapan dari prosedur pengembangan diuraikan sebagai berikut.

## 3.1. Tahap Mengalisis Peserta Didik ( Analyze Learner )
Tahapan analisis ini dilakukan untuk menganalisis karakteristik peserta didik kelas XII di  SMA  Negeri  1  Tibawa  yang  merupakan  sasaran  penggunaan  modul  dan  video pembelajaran meliputi 3 (tiga) faktor kunci dari diri peserta didik yaitu:
a. General characteristics (Karakteristik umum)
Melalui  variable  konstan  dilakukan  pengamatan  seperti  jenis  kelamin,  umur,  tingkat perkembangan, budaya, dana sosial ekonomi.
b. Specific entry competenciens (Mendiagnosis kompetensi awal)
Kemampuan awal peserta didik pada pembelajaran matematika masih sangat rendah. Dalam  benak  peserta  didik  terpatri  bahwa  pelajaran  ini  yang  paling  sulit  diantara pelajaran  lain  serta  membosankan  karena  hanya  monoton  tentang  rumus  dan perhitungan.  Hal  ini  menyebabkan  minat  untuk  mempelajari  matematika  rendah, sehingga  berpengaruh  pada  kemampuan  awal  peserta  didik.  Jika  hal  ini  terus berlanjut, maka apa yang mereka pelajari selama ini tentang suatu konsep matematika tidak akan bertahan lama.
Hal  lain yang  menjadi  penyebab  yaitu  kurangnya  frekuensi  latihan  soal-soal  latihan. Peserta  didik  kurang  merasa  termotivasi  berlatih,  terutama  soal-soal  yang  berkaitan dengan  Ujian Nasional.  Sehingga  perlunya  pengembangan modul dan  video  sebagai solusi  agar  peserta  didik  dengan  mudah  memahami  pelajaran  serta  menarik  minat belajar mereka.

## c. Learning style (Gaya belajar)
Berdasarkan  hasil  olahan  data  instrumen  angket  Lampiran  1  menunjukkan  bahwa gaya  belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPA  yang  berjumlah  27  orang  ini  berbeda-beda yaitu  7  orang  auditori,  12  orang  visual,  dan  8  orang  kinestetik,  selengkapnya  bisa dilihat di Lampiran 2. Hal ini yang mendorong peneliti untuk mengembangkan suatu media  pembelajaran  yang  mengakomodasi  modalitas  gaya  belajar  mereka.  Adanya modul  dan  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  diharapkan memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  sebagai  bagian  dari  proses penyerapan  pengetahuan  peserta  didik  dengan  melibatkan  interaksi,  respon  emosi, dan ketertarikan terhadap suatu informasi.

## 3.2. Tahap Perumusan Standard dan Tujuan ( State Standards and Objectives )
Dengan  memperhatikan  dasar  dari  strategi,  media  yang  digunakan,  karakteristik peserta didik dan tuntutan kompetensi, maka peneliti mengambil materi Dimensi Tiga karena  materi  itu  merupakan  materi  yang  agak  sulit  dipahami,  sehingga  menuntut peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan  kompetensi  tertentu.  Dalam  tahapan  ini diharapkan peserta didik dapat memperoleh kemampuan dan kompetensi yang sesuai dengan kisi-kisi Ujian Nasional khususnya materi Dimensi Tiga. Pada Ujian Nasional rata-rata  soal  yang  muncul  sebanyak  3  nomor  dengan  level  soal  bahkan  ada  sampai tingkatan soal HOTS (Higher Order Thinking Skill).
Berdasarkan  hasil analisis kurikulum  di SMA  Negeri  1  Tibawa,  perumusan  standard dan  tujuan  dengan  pemilihan  materi  Dimensi  Tiga  disesuaikan  karakteristik  peserta didik dan tuntutan kompetensi dalam kurikulum. Tujuan dan standar mengacu pada kurikulum  K13  terkait  soal-soal  Ujian  Nasional  materi  Dimensi  Tiga.  Kemudian dikembangkanlah modul dan video pembelajaran persiapan Ujian Nasional.
3.3. Tahap  Memilih  Strategi,  Teknologi,  Media  dan  Materi  ( Select  Strategies, Technology, Media and Materials )
Pemilihan strategi, teknologi, media dan materi bertujuan memudahkan pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Peserta  didik  akan  sangat  merasa  lebih  fleksibel belajar karena pembelajaran tidak monoton. Tahapan ini juga penting karena dengan pemilihan  yang  tepat  maka  peserta  didik  akan  termotivasi  beraktifitas  dalam pembelajaran.
a. Strategi
Dalam  program  pengayaan  materi  persiapan  Ujian  Nasional  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang tepat sehingga peserta didik akan memiliki kompetensi sesuai yang ada  pada kisi-kisi  Ujian  Nasional.  Strategi  yang digunakan  dalam  hal  ini  pembagian porsi  dengan  persentase  lebih  besar  pada  latihan  soal-soal  Ujian  Nasional  yaitu  80% dan  20%  sisanya  pemantapan  materi. Ketika  peserta  didik  terlatih mengerjakan  soal- soal Ujian Nasional, maka pengetahuan dan kompetensi mereka akan meningkat serta
siap  menghadapi  Ujian  Nasional.  Semakin  banyak  berlatih,  maka  semakin  banyak bekal yang mereka persiapkan.
b. Teknologi
Untuk mendukung strategi di atas maka dibutuhkan perangkat teknologi komunikasi dan  informasi  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  baik hardware (perangkat keras) atau pun software (perangkat lunak. Berikut ini perangkat teknologi yang  akan  digunakan  dalam  proses  pengembangan  modul  dan  video  dalam menunjang proses pembelajaran.
1) Laptop merek HP Notebook 14-AC003TU.
Dalam  laptop  telah  terinstal  Microsoft  Word  yaitu  salah  satu software yang  saat  ini digunakan  masyarakat  umum  untuk  menulis  (mengetik),  peneliti  menggunakannya untuk merancang modul pembelajaran.
2) Pen Tablet XP-Pen Star03
Sebagai hardware yang berfungsi layaknya spidol atau pena yang untuk menulis dalam proses  pembuatan  video  tutorial  pembelajaran  sebagai  pendukung  modul  yang dikembangkan.
3) Camtasia Studio 8
Dalam software ini  ada  fitur screen  recording (perekam  layar).  Video  yang dikembangkan  merupakan  aktivitas  tutorial  pembelajaran  baik  itu  penjelasan  materi atau pembahasan soal latihan yang muncul atau terlihat pada layar laptop, kemudian screen recording ini yang merekam aktivitas itu.
4) SmootDraw 3.2.11
Sebagai software yang  berfungsi  layaknya  papan  tulis  atau  buku  tulis  untuk  menulis dalam proses pembuatan video tutorial pembelajaran sebagai pendukung modul yang dikembangkan.
5) Youtube
Media  sosial  yang  digunakan  untuk  mengupload  video-video  tutorial  pembelajaran yang telah dikembangkan agar bisa diakses oleh peserta didik dari mana saja melalui channel khusus.
6) Facebook
Media sosial ini digunakan untuk mengupload video-video tutorial pembelajaran yang telah dikembangkan agar bisa diakses oleh peserta didik dari mana saja melalui akun peneliti.
7) WhatsApp
Seperti  halnya  Youtube  dan  Facebook,  media  sosial  ini  juga  digunakan  untuk mengupload  video-video  tutorial  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  agar  bisa diakses  oleh  peserta  didik  dari  mana  saja  melalui  grup  WhatsApp  yang  membahas soal-soal Ujian Nasional.
c. Media
Modul  dan  video  pembelajaran  berfungsi  tidak  hanya  sebagai  sumber  belajar  akan tetapi  untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Selain  itu  modul  dan  video  ini  menjadi
media  untuk  merangsang  mereka  beraktifitas  sebagai  upaya  pencapaian  tujuan pembelajaran. Dikembangkannya media ini untuk membantu peserta didik agar lebih mandiri  dalam  belajar  dengan  atau  tanpa  didampingi  oleh  guru.  Selain  modul  dan video  media  lain  yang  digunakan  yaitu  laptop,  LCD  Projector,  papan  tulis,  spidol, speaker aktif, dan perangkat lain sebagai pendukung proses pembelajaran.
d. Materi
Dari  sekian  materi  yang  masuk  dalam  materi  Ujian  Nasional,  materi  Dimensi  Tiga adalah materi yang unik. Peserta didik dituntut menguasai beberapa materi tambahan, seperti  aljabar,  trigonometri,  kaidah-kaidah  dalam  segitiga,  konsep-konsep  yang berhubungan dengan bidang datar dan bidang ruang. Tidak hanya itu, peserta didik pun dituntut harus memiliki kemampuan daya bayang atau kemampuan spasial. Hal ini yang menjadi alasan mengapa materi Dimensi Tiga dirasakan sulit dipahami dan dikuasai oleh peserta didik.
3.4. Tahap Menggunakan Teknologi, Media dan Materi ( Utilize Technology, Media and Materials )
Setelah tahap pemilihan strategi, teknologi, media dan materi, maka tahap selanjutnya yaitu  tahap utilize .  Dalam  tahapan  ini  peneliti  mulai  merancang  dengan  rancangan awal modul dan video pembelajaran. Modul dirancang sedemikian rupa agar terlihat tampak  menarik  mulai  dari  cover  sampai  isi  materi  di  dalam  yang  sesuai  dengan materi Ujian Nasional. Berikut ini deskripsi rancangan serta pembuatan modul:
(1) Cover luar, dibuat dengan tampilan menarik perhatian pembaca, terdapat judul modul yang untuk materi Dimensi Tiga, nama penyusun, gambar ilustrasi.
(2) Kata  Pengantar,  dibuat  untuk  mengucapkan  rasa  syukur  kepada  Allah Subhanahu  Wa  Ta’ala beserta  Nabi  Muhammad  Shallallahu  Alaihi  Wasallam, ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu, baik kritik dan saran  demi  penyempurnaan  modul,  gambaran  umum  mengenai  penyusunan modul, serta harapan penulis untuk penyempurnaan modul atau pengembangan di kemudian hari.
(3) Daftar Isi, dibuat untuk mengilustrasikan kerangka modul yang berisi penyajian materi  dan  sub  materi  dengan  dilengkapi  penomoran  halaman  sehingga memudahkan dalam penggunaan modul.
(4) Kisi-kisi  Soal  Ujian  Nasional,  berisi  level  kognitif  dan  ruang  lingkup  materi dimana peserta didik diharapkan memiliki kemampuan memahami konsep pada topik tertentu.
(5) Skenario  Pembelajaran,  berisi  skenario  yang  disusun  berdasarkan  sub  materi yang  terdapat  di  modul.  Diharapkan  hal  ini  dapat  memudahkan  guru  dalam menggunakan modul untuk proses pembelajaran di kelas
(6) Pendahuluan,  berisi  konsep-konsep  materi  penting  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  untuk  membantu  menyelesaikan  soal-soal  Ujian  Nasional  seperti teorema  Pythagoras,  rumus  trigonometri  dalam  segitiga  siku-siku,  nilai perbandingan  trigonometri  sudut-sudut  istimewa,  rumus  trigonometri  sudut rangkap, garis istimewa dalam segitiga, konsep luas segitiga, dan aturan cosinus.
(7) Materi  Jarak,  berisi  konsep-konsep  materi  yang  berkaitan  dengan  jarak,  seperti jarak  titik dan  titik,  jarak  titik  dan garis,  jarak  titik  dan  bidang,  jarak  garis dan garis, serta jarak bidang dan bidang.
(8) Materi Sudut, berisi konsep-konsep materi yang berkaitan dengan sudut, seperti sudut garis dan garis, sudut garis dan bidang, serta sudut bidang dan bidang.
(9) Algoritma,  berisi  langkah-langkah  paten  penyelesaian  soal-soal  yang  berkaitan dengan masalah jarak dan sudut dalam Dimensi Tiga.
(10) Latihan,  berisi  100  nomor  soal-soal  Ujian  Nasional  yang  dibagi  sesuai  dengan sub bab yang telah dijelaskan sebelumnya.
(11) Tes Sumatif, berisi 20 (dua puluh) soal evaluasi yang tujuannya mengukur sejauh mana  pencapaian  kemajuan  belajar  peserta  didik  dalam  penguasaan  materi Dimensi Tiga untuk persiapan UN.
(12) Daftar  Pustaka,  berisi  daftar  sumber  pustaka  yang  menjadi  rujukan  penulis dalam menyusun modul.
(13) Tentang Penulis, berisi deskripsi singkat riwayat hidup penulis.
Pembelajaran  dengan  menggunakan modul  akan  bersifat  dinamis  dan kreatif  karena peserta  didik  dituntut  untuk  belajar  dengan  giat  dalam  memecahkan  masalah  yang diajukan dan peserta didik diarahkan pada penemuan yang memuat kreatifitas daya pikirannya [8].
Jika  dalam  proses  belajar  yang  mengalami  stimulus  adalah  indera  pendengaran  dan penglihatan secara bersamaan, maka peserta didik akan lebih banyak belajar. Hal ini berbeda jika dibandingkan dengan hanya satu stimulus saja, misal stimulus pandang saja atau hanya stimulus dengar saja [9].
Adanya  modul  dan  video  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik  bisa  menstimulus indera pendengaran dan penglihatan secara bersamaan. Setelah modul rancangan awal dibuat, kemudian video pembelajaran dirancang menyesuaikan dengan modul. Video ini  berisi  penjelasan  materi-materi  yang  terdapat  dalam  modul  sebagai  pelengkap modul,  tujuannya  apabila  ada  hal  yang  tidak  dipahami  peserta  didik,  mereka  bisa melihat  video  pembelajaran.  Dalam  video  ini  juga  disertakan  beberapa  penjelasan contoh soal dan latihan soal yang terdapat pada sub bab latihan.
Peserta  didik  dapat  secara  bebas  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  dan  kesempatan yang  dimiliki  tanpa  terikat  tempat  dan  waktu,  hal  ini  karena  prinsip  dalam penggunaan  modul  didesain  sedemikian  rupa  dalam  penerapan  pembelajaran  yang bersifat  individual.  Kelebihan  penggunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran  jika dibandingkan dengan bahan ajar lain yaitu modul bisa membuat kemandirian belajar dari  peserta  didik  bisa  terbentuk  dengan  baik.  Peran  guru  sebagai  pengajar  berubah menjadi  fasilitator  dengan  fungsi  membimbing  agar  materi  yang  dipelajari  oleh peserta didik bisa dipahami dengan mudah [10].
Rancangan awal ini menjadi acuan pembuatan modul dan video pembelajaran. Proses pembuatan  modul  dan  video  membutuhkan  waktu  kurang  lebih  6  (enam)  bulan. Setelah  modul  dan  video  dibuat,  langkah  berikutnya  divalidasi  oleh  masing-masing validator  ahli,  baik  validator  modul  atau  validator  ahli.  Proses  validasi  ini membutuhkan waktu kurang lebih 2 (dua) bulan.

## 3.5. Tahapan Melibatkan Peserta Didik ( Require Learner Participation )
Belajar dan mengajar adalah proses kerja sama antara guru dan peserta didik dengan dukungan  fasilitas  dan  sumber  daya  yang  memdai  agar  tercapai  suatu  tujuan pembelajaran tertentu. Pembelajaran tidak hanya ditekankan pada bagaimana aktivitas
guru dalam mengajar, akan tetapi bagaimana proses peserta didik dalam belajar atau menerima materi yang dibelajarkan [11].
Keikutsertaan  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  merupakan  tujuan utama  pembelajaran  dari  materi  yang  dibelajarkan  guru.  Mereka  merasakan pengalaman  belajar, ada  pengetahuan  atau  pun  keterampilan  yang  mereka dapatkan sehingga berdampak pada perubahan sikap dari diri peserta didik. Ketimbang sekadar memahami  dan  memberi  informasi  kepada  peserta  didik,  seorang  guru  dituntut memiliki  kompetensi  di  bidang  teknologi  komunikasi  dan  informasi,  harus  memiliki pengalaman dalam membelajarkan materi yang bermediakan perangkat berbasis TIK.
Pada  tahapan  ini  peneliti  melibatkan  sekitar 27  orang  peserta didik  dalam  proses  uji coba  modul  dan  video.  Proses  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan dengan total 6 jam pelajaran. Tahapan ini berlangsung dengan baik dan lancar, mereka terlibat secara langsung menggunakan modul dan video pembelajaran.
Tidak  hanya  di  kelas  pembelajaran  bisa  berlangsung  di  luar  kelas  melalui  akses jaringan  internet  dengan  membuka  akun  Youtube  dengan  nama  akun Mathematics Kungfu dan akun Facebook pribadi peneliti dengan nama akun Isman Tamu. Selain itu peserta didik juga diminta membuat kelompok belajar persiapan Ujian Nasional yang dibimbing langsung oleh peneliti. Dari kelompok belajar ini juga akan dibuatkan grup WhatsApp sebagai media komunikasi bisa terus terjalin dan terus berlangsung tanpa terikat ruang dan waktu, mengingat WhatsApp adalah media sosial yang populer di kalangan  masyarakat  termasuk  peserta  didik  karena  sebagian  besar  memiliki smartphone.

## 3.6. Tahap Evaluasi dan Revisi ( Evaluate and Revise )
Tahapan  ini  merupakan  dua  aspek  yang  paling  mendasar  dalam  mengembangkan kualitas  pembelajaran  yang  berorientasi  tujuan  pembelajaran  dan  kompetensi  yang diharapkan  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Pada  analisis  data  kevalidan  terdiri  3  (tiga) aspek  yaitu:  (1)  validasi  modul  oleh  2  ahli  yang  pakar  di  bidang  Pendidikan Matematika.  Sedangkan  validasi  video  oleh  2  ahli  yang  pakar  di  bidang  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi.  Modul  dan  video  pembelajaran  diberikan  kepada  para validator untuk dinilai, penilaian dilakukan mengisi lembar penilaian kualitas modul berupa chek  list berisi  aspek-aspek  penilaian.  Selanjutnya  modul  dan  video  direvisi dengan  memperhatikan  saran/masukan  dari  validator;  (2)  revisi  modul  dan  video pembelajaran masukan dari validator; dan (3) uji coba penggunaan modul dan video di  dalam  kelas.  Pada  analisis  data  kepraktisan  terdiri  dari  2  (dua)  aspek  yaitu;  (1) respon  guru  matematika  terhadap  modul  dan  video  pembelajaran  sebagai  sumber belajar;  (2)  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  modul  dan  video  saat pembelajaran di kelas.

## 3.7. Pembahasan
Penggunaan media modul dan video pembelajaran menjadi sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran matematika. Dalam penggunaan modul materi yang dibelajarkan akan lebih terarah mudah dipahami dan dimengerti oleh peserta didik, karena modul merangkum materi inti dari pembelajaran. Adapun video pengaruh yang tampak yaitu materi  yang  dibelajarkan  akan  mudah  diingat  dan  dipahami,  karena  semua  indera bekerja merespon materi yang dibelajarkan. Penyertaan media video dalam penelitian ini dirasa penting untuk melengkapi proses pembelajaran menggunakan modul.
Pengembangan media modul dan video pembelajaran dalam tulisan ini memanfaatkan alat atau pun teknologi yang telah dijelaskan sebelumnya dengan tujuan agar produk pembelajaran  yang  dihasilkan  terlihat  menarik  dan  tentunya  bisa  membantu  peserta didik  dalam  belajar  memahami  suatu  konsep  matematika.  Karena  sifat  modul  dan video  pembelajaran  yang  fleksibel,  peserta  didik  yang  membutuhkan  waktu  lebih untuk memahami suatu materi dapat mengulang kembali materi tersebut di rumah.

## 4.  Kesimpulan
Melalui  6  tahapan  model  pengembangan  ASSURE  dihasilkan  produk  berupa  modul dan video pembelajaran materi Dimensi Tiga yang bisa digunakan untuk pembelajaran terutama pada program pengayaan materi persiapan Ujian Nasional. Modul dan video pembelajaran telah memenuhi aspek kevalidan dan kepraktisan berdasarkan hasil uji validasi dan ujicoba produk. Hasil penilaian berdasarkan 4 aspek yaitu aspek kualitas isi/materi  mencapai  skor  4.44  dan  persentase  88.80%,  aspek  kualitas  bahasa  dengan skor  4.50  dan  persentase  90%,  aspek  kualitas  penyajian  dengan  skor  4.45  dan persentase  89%,  serta  aspek  kualitas  desain/kegrafikan  dengan  skor  4.68  dan persentase  93.60%.  Adapun  kualitas  video  menunjukkan  rata-rata  skor  5  aspek  dari masing-masing validator, yaitu validator 3 dengan rata-rata skor 4.78 dan validator 2 dengan rata-rata skor 4.17, sehingga rata-rata skor keseluruhan validator untuk semua aspek  penilaian  dengan  perolehan  skor  4.48  dengan  persentase  89.60%.  Selanjutnya, aspek kepraktisan diperoleh melalui tahap uji coba dengan persentase perolehan hasil angket  respon  terhadap  penggunaan  modul  dan  video  mendapatkan  respon  positif dari peserta didik dengan rata-rata sebesar 77.55% dan respon dari guru dengan rata- rata  sebesar  86.08%.  Keseluruhan  aspek  kepraktisan  mendapatkan  kategori  yang sangat baik.

## Referensi
[1] H.M. Musfiqon, " Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran ", Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2012.
[2] M. Rahman dan S. Amri, " Strategi dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran ", Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2013.
[3] C. Magelo, E. Hulukati, and I. Djakaria, “Pengaruh Model Pembelajaran Open - Ended terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Ditinjau dari Motivasi Belajar,” Jambura J. Math. , vol. 2, no. 1, pp. 15 – 21, 2020.
[4] Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen
[5] N. Irwanto and Y. Suryana, " Kompetensi Pedagogik untuk Peningkatan dan Penilaian Kinerja  Guru  dalam  Rangka  Implementasi  Kurikulum  Nasional ",  Sidoarjo:  Genta Group Production, 2016.
[6] D.  Purwanti,  "Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika  dengan Model Assure", J. Kebijak. dan Pengemb. Pend., Vol. 3, No. 1, pp. 42-47, 2015.
[7] N.E.  Lasabuda,  "Pengembangan  Media  Youtube  Channel-BBM  (Belajar  Bareng Matematika)  dalam  Pembelajaran  Matematika",  Tesis,  Universitas  Negeri Gorontalo, 2017.
[8] E.  Ahdhianto,  "Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Geometri  Bangun  Datar Berbasis Teori Van Hiele untuk Siswa Kelas VI Sekolah Dasar", J. Pendidik. Dasar Nusant. , vol. 1, no. 2, pp. 37-48, 2015.
[9] A. Arsyad, " Media Pembelajaran ", Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
[10]  P.W.  Adjie,  "Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  POE  (Predict- Observe-Explain) Pada Materi Elastisitas dan Fluida Statis di SMA/MA", Tesis, Universitas Negeri Gorontalo, 2018.
[11]  W.  Sanjaya,  " Media  Komunikasi  Pembelajaran ",  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2012.