p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SD MUTIARA HARAPAN ISLAMIC SCHOOL
Ika Puspita Sari 1* , Musringudin 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta Selatan 1,2 2109037029@uhamka.ac.id 1* , musringudin@uhamka.ac.id 2 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 20-06-2022 Direvisi : 15-07-2022 Disetujui : 19-07-2022 Pelaksanaan  pembelajaran  berperan  penting  dalam  menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Guru  juga  sangat  berkontribusi  terhadap suksesnya  keberhasilan  belajar,  karena  peranan  dan  kompetensi  guru berpengaruh terhadap keberhasilan pengelolaan kelas dan hasil belajar siswa.  Guru  harus  melaksanakan  evaluasi  bagi  siswanya  baik  secara individu  maupun  kelas.  Sarana  mengukur  kemampuan  diri  dan konsumsi  pendidikan  yaitu  melalui  kurikulum.  Karena  yang menentukan aktivitas proses pendidikan ditentukan melalui kurikulum. Salah  satu  tujuan  institusi  yaitu  diharapkan  peserta  didik  mampu berkomunikasi  baik  menggunakan  bahasa  nasional  yaitu  bahasa Indonesia  dan  juga  mampu  berkomunikasi  menggunakan  bahasa Inggris.  Peneliti  ingin  mengetahui  pengetahuan  dan  keterampilan berbahasa  siswa,  khususnya  dalam  berkomunikasi  menggunakan bahasa  nasional  yaitu  bahasa  Indonesia,  dikarenakan  waktu  untuk berbahasa  Indonesia  di  sekolah  lebih  sedikit  dibanding  waktu  untuk berkomunikasi  dengan  bahasa  Inggris.  Tidak  hanya  itu,  penggunaan bahasa  Inggris  juga  digunakan  sebagai  bahasa  komunikasi  di  rumah bersama  keluarga.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mewujudkan peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran.  Dalam  evaluasi pembelajaran  bahasa  Indonesia  ini  menggunakan  metode  Goal Oriented Evaluation Model. Metode evaluasi ini menggunakan tujuan sebagai  kriteria  untuk  menentukan  keberhasilan.  Kesimpulan  dari aspek  konteks  program  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  bahwa pembelajaran  dibentuk  berdasarkan  aturan  yang  berlaku  dan  sebagai jawaban  atas  keinginan  sekolah  untuk  dapat  terwujudnya  salah  satu tujuan  sekolah  yaitu  “dapat  berkomunikasi  menggunakan  bahasa indonesia dengan baik”. Dari tabel rekapitulasi persentase nilai bahasa Indonesia sudah bagus diatas 70 %, namun untuk kelas 1 dan 2 berada pada  level  persentase  paling  rendah  dikarenakan  anak  kelas  1  dan kelas  2  belum  mampu  berpikir  abstrak.  Maka  dari  itu,  proses pembelajaran sebaiknya dilakukan secara tatap muka.

## ABSTRACT
The implementation of learning plays an important role in determining the success of student learning. Teachers also greatly contribute to the success  of  learning  success,  because  the  role  and  competence  of teachers  affect  the  success  of  classroom  management  and  student learning  outcomes.  Teachers  must  carry  out  evaluations  for  their students  both  individually  and  in  class.  The  means  of  measuring  self- efficacy  and  consumption  of  education  is  through  the  curriculum. Because  what  determines  the  activities  of  the  educational  process  is determined through the curriculum. One of  the goals of the institution is that students are expected to be able to communicate both using the national  language,  namely  Indonesian  and  also  able  to  communicate using English. Researchers want to know the knowledge and language skills  of  students,  especially  in  communicating  using  the  national language, namely Indonesian, because the time to speak Indonesian at
Kata Kunci : kurikulum, kompetensi, pembelajaran, evaluasi.
Keywords : curriculum, competence, learning, evaluation.
school  is  less  than  the  time  to  communicate  in  English.  Not  only  that, the  use  of  English  is  also  used  as  the  language  of  communication  at home  with  the  family.  This  research  was  conducted  to  realize  the improvement of the quality of education and learning. In the evaluation of  Indonesian  language  learning  using  a  goal-oriented  model  (Goal Oriented  Evaluation  Model).  This  evaluation  model  uses  goals  as criteria to determine success. The conclusion from the context aspect of the  Indonesian  language  learning  program  is  that  learning  is  formed based on applicable rules and as an answer to the school's desire to be able  to  realize  one  of  the  school's  goals,  namely  "to  be  able  to communicate using Indonesian well". From the recapitulation table the percentage of Indonesian language scores is already good above 70%, but  for  grades  1  and  2  it  is  at  the  lowest  percentage  level  because grade  1  and  grade  2  children  are  not  able  to  think  abstractly. Therefore, the learning process should be done face-to-face.
*Correspondent Author : Ika Puspita Sari Email : puspitasariika85@gmail.com 1* , musringudin@uhamka.ac.id 2

## Pendahuluan
Sekolah  MHIS  merupakan  salah  satu  sekolah  SPK,  (Sekolah  Perkumpulan Kerjasama).  Sekolah  ini  menggunakan  dua  kurikulum  yaitu  kurikulum Cambridge dan nasional. Kurikulum nasional untuk mata pelajaran bahasa Indonesia, PKn dan Agama, sedangkan  mata  pelajaran  lain  mengikuti  kurikulum Cambridge .  Bahasa  pengantar  di sekolah  yaitu  bahasa  Inggris,  kecuali  untuk  mata  pelajaran  yang  menggunakan kurikulum nasional wajib menggunakan bahasa Indonesia ( Rifai , 2019). MHIS memiliki lima  asas  tujuan  institusi  yang  salah  satunya  yaitu  “ capable  to  communicate  both nationally  and  internationally ”.  Berdasarkan  salah  satu  asas  tujuan  institusi  tersebut maka  sebagai  warga  sekolah  yang  memahami  dan  mendukung  tercapainya  tujuan institusi  harus  bekerjasama  untuk  merealisasikan  tercapainya  tujuan  itu.  Yang  menjadi pertanyaan  apakah  semua  warga  sekolah  memahami  salah  satu  tujuan  institusi  yang berkaitan  dengan  bahasa,  yaitu  mampu  berkomunikasi  dengan  menggunakan  Bahasa Indonesia dan juga bahasa Inggris.
( Sartika ,  2019)  Berdasarkan  tujuan  institusi  tersebut  diharapkan  kemampuan berkomunikasi siswa baik menggunakan Bahasa Indonesia maupun bahasa Inggris baik. Melalui  penelitian  ini  peneliti  ingin  mengetahui  keterampilan  berbahasa  Indonesia peserta  didik,  karena  siswa  di  sekolah  lebih  banyak  menggunakan  bahasa  Inggris daripada  bahasa  Indonesia.  Dan  tidak  hanya  itu,  penggunaan  bahasa  Inggris  juga digunakan  sebagai  bahasa  komunikasi  di  rumah  bersama  keluarga.  Oleh  Karena  itu, penelitian  ini  dilakukan  sebagai  wujud  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan pembelajaran.  Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  harus  didukung  oleh  program pembelajaran  yang  berkualitas.  Pencapaian  keberhasilan  evaluasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  sangat  ditentukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  ( Ariyana ,  2019). Keefektifan  pembelajaran  dalam  penelitian  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran sampai hasil belajar yang dicapai.
Penting  untuk  menilai  apakah  proses  pembelajaran  mencapai  tujuannya  dan mempengaruhi  kualitas  pendidikan.  Melalui  evaluasi,  kita  dapat  mengamati  proses
pembelajaran  hingga  hasil  akhir  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan untuk  menginspirasi,  memotivasi,  memacu  semangat  dan  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan  pada  kriteria  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  berlangsung.  Evaluasi  dapat  dilakukan  terhadap  silabus  pembelajaran, RPP dan performansi pendidik dalam pembelajaran.
Peneliti  mengambil  judul  penelitian  evaluatif  dengan  judul”Evaluasi  Program Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Mutiara  Harapan  Islamic  School”.  Evaluasi pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sangat  penting  diadakan  karena  sangat dibutuhkan  dalam  tindakan  berbahasa  ( Ariyana ,  2019).  Adapun  tujuan  evaluasi  adalah untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat  dan  obyektif  tentang  suatu  program ( Gunawan ,  2011).  Dalam  evaluasi  pembelajaran  ini  dilakukan  evaluasi  pada  tahap perencanaan,  tahap  implementasi  hingga  tahap  hasil  belajar  siswa.  Informasi  prestasi peserta  didik  dapat  diperoleh  dari  pengolahan  data  pengukuran.  Dalam  hal  ini pengukuran dilakukan dengan pengujian. Jenis  alat ukur pembelajaran  yang berupa tes meliputi  tes  formatif  dan  tes  sumatif.  Penilaian  formatif  dalam  proses  pembelajaran. Apabila terdapat banyak peserta didik mengalami kesulitan selama proses pembelajaran, maka  dikatakan  proses  pembelajaran  belum  berhasil  dan  perlu  diperbaiki  dalam perencanaan  pembelajaran.  Evaluasi  sumatif  dilakukan  diakhir  periode  pembelajaran dengan tujuan untuk menentukan keputusan. Contoh evaluasi sumatif yaitu saat tes akhir semester.  Pentingnya  melakukan  evaluasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  untuk mengantarkan  peserta  didik  mampu  berbahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar. Kompetensi  berbahasa  meliputi  4  aspek  yaitu  (1)  kemampuan  menyimak,  (2) kemampuan  membaca,  (3)  kemampuan  berbicara,  dan  (4)  kemampuan  menulis. Keempat  aspek  kompetensi  ini  dijadikan  sebagai  amatan  pendidik  dalam  proses pembelajaran.
Suksesnya  program  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dengan  bahasa pengantar  utama  bukan  bahasa  Indonesia  dapat  terlaksana  dengan  baik  tentu  harus memperhatikan  komponen  penunjang  pembelajaran.  Komponen    penunjang pembelajaran  yaitu;  kondisi    siswa,    kondisi    guru,  materi    dan    kurikulum    yang berlaku,    sarana    serta    prasarana    penunjang,    manajemen    atau    pengelolaan,  serta lingkungan  belajar (Nur et al., 2018). Tiga aspek penilaian Bahasa dan Sastra Indonesia yaitu,  penilaian  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi keterampilan  ( Ramadania ,  2016).  Proses  perubahan  perilaku  melalui  kegiatan pembelajaran  merupakan  hasil  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  belajar  dan  latihan. Perubahan  perilaku  meliputi  aspek  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik.  Asesmen adalah  penilaian  seberapa  sukses  seorang  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  dalam  program  (Aryana  2019).  Pendidik  dapat  mengetahui  apakah  peserta didik mampu menguasai materi yang diajarkan, apakah perilakunya sesuai dengan yang diharapkan,  apakah  memiliki  kemampuan  berbahasa,  mengetahui  keberhasilan  proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan dan dapat menentukan kebijakan selanjutnya.

## Metode Penelitian
Pembelajaran  melibatkan  banyak  komponen  yaitu  guru,  peserta  didik,  sarana prasarana  dalam  pembelajaran  dan  lingkungan.  Karena  melibatkan  banyak  komponen maka  pembelajaran  dikatakan  sebagai  suatu  program.  Dengan  demikian  untuk melaksanakan  evaluasi  program  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  sudah  berjalan  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  keberhasilan program  mencapai  tujuan  yaitu  mampu  berkomunikasi  baik  nasional  maupun internasional.
Evaluasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Mutiara  Harapan Islamic  School ini  menggunakan  model  yang  berorientasi  pada  tujuan  ( Goal  Oriented  Evaluation Model ).  Model  ini  menggunakan  tujuan  sebagai  kriteria  untuk  menentukan keberhasilan.  Evaluasi  adalah  sebuah  proses  pengukuran  terhadap  tujuan  program ( Munthe , 2015). Kegiatan evaluasinya meliputi evaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar serta ditindaklanjuti dengan evaluasi pengukuran hasil. Model evaluasi ini membantu  guru  merumuskan  tujuan  dan  menjelaskan  hubungan  antara  tujuan  dengan kegiatan.  Melalui  model  evaluasi  ini  guru  terbantu  dalam  menjelaskan  rencana pelaksanaan program dan proses pencapaian tujuan. Kelebihan model evaluasi ini yaitu evaluator  dapat  melihat  hubungan  antara  tujuan,  kegiatan  dan  penekanan  pada  peserta didik sebagai aspek penting dalam program.
Dalam  penelitian  kualitatif  ini.  intrument  pengumpulan  data  adalah  peneliti  itu sendiri  yang  menggali  data  dengan  cara  mengamati,  bertanya,  atau  meminta  dan menambil data penelitian.Untuk kevalidan data peneliti harus mencari data dari sumber atau informan yang tidak sembarangan ( Anufia & Alhamid , 2019), sehingga data yang diperoleh  jelas  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  serta  diakui  kebenarannya.  Untuk mendapatakan  data  dari  informan,  peneliti  membuat  intrument  bantuan  yaitu  borang wawancara dan alat rekam.
Metode  penulisannya  dengan  cara  mengkaji  beberapa  sumber  relevan  penelitian dan  pengamatan  langsung  pada  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  sumber  referensi dokumen yang dimiliki sekolah ( video recording ). Temuan dikaji dan dipaparkan dalam artikel  dengan  analisis  deskriptif.  Subjek  penelitiannya  adalah  semua  yang  berkaitan dengan  program  pembelajaran  bahasa  Indonesia  seperti:  guru,  siswa,  penelitian  terkait dan  perangkat  penunjang  seperti  kurikulum,  perangkat  pembelajaran  dan  buku pegangan.
Pengumpulan  data  penelitian  yaitu  menggunakan  teknik  dokumentasi  yang bersumber  dari  buku,  jurnal,  dan  referensi  yang  berhubungan  dengan  evaluasi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ( Dewi ,  2018).  Data  digali  melalui  observasi  dokumen dan  wawancara  mendalam.  Prinsip  teknik  evaluasi  ini  disebut  dengan  triangulasi data.Teknik  triangulasi  data  yaitu  proses  menggali  data  kualitatif  dengan  menacari keabsahan data melalui tindakan membandingkan data dari objek penelitian di lapangan dengan data dari hasil wawancara. Objek data di lapangan yang ditelti yaitu contohnya dokumen, foto, video ataupun semua arsip yang relevan yang ada di lapangan.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  dasarnya  yaitu  mengajarkan  siswa  untuk terampil  berbahasa  Indonesia  dengan  baik  ( Rifai ,  2019).  Kemampuan  berkomunikasi yang  baik  yaitu  mampu  berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan.  Terdapat  aspek kurikulum keterampilan  berbahasa di  sekolah  yaitu: keterampilan menyimak ( listening skills ), keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan membaca ( reading skills ), keterampilan  menulis  ( writing  skills )  ( Ali ,  2020).  Dalam  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Aulia  dan  teman-teman  mengemukakan  bahwa  setiap  guru  dalam melaksanakan  evalusi  harus  memahami  tujuan  dan  manfaat  dari  evaluasi.  Hasil  dari penelitianya yaitu evaluasi dapat digunakan sebagai acuan pengembangan pembelajaran dan akreditasi ( Aulia et al ., 2020).
Kegiatan  evaluasi  secara  garis  besar,  yaitu  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa dan juga proses  pengajarannya. Mendidik  secara  umum  yaitu membantu  anak didik di dalam  mengembangkan  daya-dayanya  serta  mampu  menetapkan  nilai-nilai  bimbingan dalam  komunikasi  antara  pendidik  dan  anak  didik  dalam  situasi  belajar  baik  dalam lingkungan  rumah  tangga,  sekolah  maupun  masyarakat.  Beberapa  jenis  pendekatan dalam  pembelajaran  bahasa,  antara  lain  pendekatan  formal,  pendekatan  struktural, pendekatan  mekanis,  pendekatan  rasional,  pendekatan  fungsional,  pendekatan  terpadu, pendekatan  integral,  pendekatan  sosiolinguistik,  pendekatan  psikologi,  pendekatan psikolinguistik dan pendekatan komunikatif ( Krissandi et al ., 2018).
1. Pendekatan Formal
Mekanisme pembelajarannya hanya mendasarkan pada pengalaman pengajar dan apa yang dianggap baik oleh umum. Metode pembelajaran bahasa yang relevan dengan pendekatan ini adalah metode terjemahan tata bahasa dan metode membaca.
2. Pendekatan Struktural
Pembelajaran ini menekankan pada pengetahuan tentang fonologi, morfologi, dan  sintaksis.  Pengetahuan  bidang  kognitif  bahasa  lebih  diutamakan.  Kelebihan pendekatan ini adalah siswa akan semakin cermat  dalam menyusun kalimat, karena mereka  memahami  kaidahnya.  Kajian  ini  menekankan  pada  pengetahuan  fonologi, morfologi  dan  sintaksis.  Pengetahuan  di  bidang  kognisi  bahasa  lebih  disukai. Manfaat dari metode ini adalah siswa akan lebih berhati-hati dalam membuat kalimat karena memahami aturannya.
3. Pendekatan Mekanis/Empirik
Mekanisme  pendekatan  ini  adalah  sifat  perilaku  dalam  psikologi  behavioris. Asumsi dari pendekatan ini mencakup bahwa bahasa adalah fonetik daripada tertulis, bahwa  bahasa  adalah  seperangkat  kebiasaan,  bahwa  bahasa  yang  benar  adalah  apa yang  digunakan  pembicara  daripada  apa  yang  dikatakan,  bahwa  pengajaran  bahasa bukan  tentang  bahasa,  dan  bahwa  tidak  ada  dua  bahasa.  sama.  Pendekatan  yang sesuai  dengan  pendekatan  mekanis  ini  meliputi  metode  lisan,  metode  mimikri memori, dan metode praktik..

## 4. Pendekatan Rasional
Pendapat  kaum  rasionalis  antara  lain:  kemampuan  berbahasa  telah  dimiliki seseorang  sejak  lahir  tetapi  kemampuan  berbahasa  itu  baru  dapat  dicapai  dengan belajar;dalam  belajar  berbahasa,  anak  harus  aktif  dan  kemampuan  berbahasa  tidak hanya dikuasai dengan pembiasaan, anak harus mampu menciptakan kalimat-kalimat baru  yang  sesuai  kaidah  tata  bahasa;  melatih  berulang-ulang  kalimat-kalimat  yang hubungan pemakaiannya tidak banyak manfaatnya;tata bahasa perlu diajarkan secara fungsional  karena  bahasa  yang  hidup  adalah  bahasa  yang  dapat  digunakan  untuk berpikir,  serta  penguasaan  bahasa  dilihat  dari  kemampuan  menggunakan  bahasa sebagai  alat  berpikir  dengan  kegiatan  mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan menulis.
5. Pendekatan Fungsional
Pendekatan  fungsional  dilakukan  dengan  mengadakan  kontak  langsung dengan  masyarakat  pemakai  bahasa.  Contoh  metode  pembelajaran  bahasa  ini  yaitu metode  langsung,  metode  pembatasan  bahasa,  metode  intensif,  metode  audiovisual, dan  metode  linguistik.  Pendekatan  fungsional  dicapai  melalui  keterlibatan  langsung dengan  komunitas  penutur  bahasa.  Contoh  metode  pembelajaran  bahasa  tersebut adalah metode langsung, bahasa terbatas, penguatan, audio visual, dan linguistik.
6. Pendekatan Terpadu
Pendekatan integratif atau pendekatan integratif adalah pembelajaran terpadu yang didasarkan pada kenyataan bahwa setiap aspek penggunaan bahasa sehari-hari, baik formal maupun informal, tidak berdiri sendiri. Misalnya, ketika kita membaca, kita berhadapan dengan ejaan, kosa kata, struktur kalimat. Mungkin membuat catatan setelah membaca dan memberitahu orang lain.
7. Pendekatan Integral
Pengertian pendekatan ini  yaitu pengajaran bahasa harus merupakan sesuatu yang multidimensional yang harus dipertimbangkan dalam pelaksanaan pembelajarannya.  Pengajaran  harus  fleksibel  dan  dengan  metodologi  terbuka.Ilmu lain  yang  mendukung  kelancaran  pembelajaran  berbahasa  perlu  mendapat  tempat sehingga pembelajaran bahasa lebih bermanfaat. Contohnya, ilmu jiwa belajar, sains, dan antropologi.
8. Pendekatan Sosiolinguistik
Pendekatan  pembelajaran  bahasa  yang  menggunakan  temuan  dari  penelitian sosiolinguistik untuk menghubungkan gejala sosial dengan gejala bahasa.
9. Pendekatan Psikologi
Pembelajaran  bahasa  mengkaji  bagaimana  siswa  belajar  bahasa  dan bagaimana  siswa  menjadi  individu  yang  kompleks.  Asumsi  psikologis  digunakan dalam pembelajaran bahasa, terutama dalam penyusunan strategi pembelajaran.
10. Pendekatan Psikolinguistik
Dasar pendekatan ini yaitu pemikiran tentang proses pada benak anak ketika mulai belajar bahasa, serta perkembangannya. Hal ini menjadi bidang yang ditekuni
oleh  studi  psikolinguistik  yaitu  ilmu  yang  mempelajari  latar  belakang  psikologis tentang kemampuan berbahasa manusia.
11. Pendekatan Komunikatif
Pendekatan  komunikatif  didefinisikan  sebagai  orientasi  belajar  mengajar bahasa  yang  berkomunikasi  berdasarkan  tugas  dan  fungsi  bahasa.  Bahasa  yang digunakan dalam berkomunikasi selalu dikaitkan dengan faktor penentu komunikasi (Nurdyansyah  &  Fahyuni ,  2016).  Metode  ini  merupakan  metode  pembelajaran bahasa  yang  didasarkan  pada  pemikiran  tentang  kemampuan  menggunakan  bahasa dalam berkomunikasi ( Laily , 2015).
A. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Mutiara Harapan Islamic School .
Melalui wawancara dengan guru Bahasa Indonesia yaitu Mr Adi Suroto, S.Pd dan Ms  Tri  Tanti  Nagasari,  MPd,  diperoleh  informasi  bahwa  program  pembelajaran  yang dijalankan  yaitu  PBL  ( Project  Based  Learning ).  Pembelajaran  ini  guru  melakukan pendampingan  secara  hybrid  learning.  Baik  siswa  onsite  maupun  online  didampingi guru.  Siswa  dan  guru  berinteraksi  membahas  materi  serta  siswa  secara  berkelompok mulai  menjalankan  project  yang  sudah  dibagikan.  Kegiatan  projectnya  disesuaikan dengan  materi  dan  tema  yang  sudah  ditentukan  dalam  program  pembelajaran  yang direncanakan.
Disamping pendampingan melalui hybrid learning , siswa memperoleh bimbingan dari  guru  melalui asynchronous  learning yang  menggunakan  google classroom ( Rahmawati ,  2021).  Pembelajaran  melalui  google classroom menggunakan  video pembelajaran yang sudah disiapkan guru ataupun melalui media pembelajaran interaktif seperti quizizz, live worksheet ataupun class work activity. Kegiatan ini bertujuan untuk membangun kemampuan kognitif siswa.
Guru  juga  menyediakan  pembelajaran  melalui  online  meeting  seperti menggunakan  zoom  atau  google  meet  dalam  rangka  terjadi  interaksi  pembelajaran virtual.  Pada  situasi  ini  guru  dan  siswa  saling  berkomunikasi  membahas  materi  secara virtual.  Dalam  situasi  ini  guru  dapat  melihat  seberapa  jauh  siswa  sudah  mulai memahami  materi.  Materi  pembelajaran  juga  dikaitkan  dengan  lingkungan  atau kontekstual.
B. Teknik  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Mutiara  Harapan  Islamic School.
Teknik evaluasi pembelajaran Bahasa Indonesia yang diterapkan oleh SD Mutiara Harapan Islamic School yaitu tes dan non-tes:
1. Teknik Tes
Teknik tes yang diamati yaitu tes formatif dan tes sumatif. Contoh penilaian formatif  yaitu  tugas  pekanan.  Evaluasi  pekanan  dijalankan  untuk  membantu  guru memantau  pembelajaran  siswa  sehingga  dapat  memberikan  umpan  balik  secara berkelanjutan.  Evaluasi  pekanan  dilakukan  melalui  latihan  soal  dan  penugasan. Penugasan  ataupun  latihan  soal  sudah  tertulis  dalam  RPP  beserta  rubrik  pedoman
penilaian.  Hasil  evaluasi  ini  digunakan  sebagai  acuan  perbaikan  dan  inovasi  model pembelajaran yang diterapkan selanjutnya. Selain tes formatif sebagai alat ukur hasil pembelajaran juga diberikan tes sumatif di setiap akhir semester. Hasil dari penilaian tes  sumatif  berupa  nilai  atau  angka  yang  digunakan  kemudian  sebagai  nilai  raport serta sebagai umpan balik kepada staf akademik dalam rangka bentuk data pelaporan hasil belajar dan untuk memotivasi siswa. Secara umum jenis penilaian kedua tes ini dapat dilakukan secara tertulis maupun tidak tertulis (lisan). Contoh penilaian tertulis yaitu  refleksi,  jurnal,  poster  dan  tes  tulis  lainnya.  Sedangkan  tes  tidak  tertulis meliputi  diskusi,  presentasi,  drama,  dan  jenis  tes  lisan  lainya.  Hasil  penilaian  siswa baik berupa penilaian pengetahuan maupun penilaian keterampilan berdasarkan data penilaian  guru  yang  diambil  pada  tahun  ajaran  2021/2022  pada  semester  2  adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Rekapitulasi Persentase Hasil Penilaian Bahasa Indonesia
Kelas Rekapitulasi  persentase  hasil  penilaian  semester  2  tahun  ajaran 2021/2022 Membaca Menulis Berbicara Mendengarkan 1 70% 70% 70% 75% 2 70% 75% 70% 75% 3 80% 85% 85% 80% 4 90% 95% 90% 90% 5 90% 86% 85% 90% 6 92% 87% 87% 90%

## 2. Teknik Non Tes
Teknik non-tes mengukur kemampuan peserta didik dalam menerima semua materi  yang sudah diajarkan namun bukan untuk menguji mereka, melainkan untuk mengamati  perkembangan  mereka,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Cara  yang  sangat  umum  dan  bisa  saja  diterapkan,  yaitu  melalui  wawancara,  yaitu tanya-jawab singkat antara pengajar dengan peserta didik. Namun teknik non tes ini belum  memiliki  pedoman  yang  baku.  Dalam  prosesnya  masih  berjalan  dengan inisiatif masing masing pengajar.
C. Dampak Penerapan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Keberlangsungan Program Pembelajaran Bahasa Indonesia di Mutiara Harapan Islamic School. Hasil wawancara peneliti bersama Ibu Kepala Sekolah bagian Akademik, Ibu Wilda Liona Suri, M.Pd, diperoleh informasi tentang program pembelajaran Bahasa Indonesia  di  SD  Mutiara  Harapan Islamic  School sudah  dijalankan  sesuai  dengan
kurikulum  Nasional  yang  diikuti  yaitu  Kurikulum  2013.  Dan  dalam  prosesnya pembelajaran  bahasa  mencakup  empat  aspek  kompetensi  yaitu  membaca,  menulis, berbicara dan mendengarkan. Keempat aspek keterampilan komunikasi ini harus ada dalam pembelajaran dan evaluasi. Setiap guru wajib menyusun rencana pembelajaran dan harus mencakup empat aspek pembelajaran bahasa. Adapun model pembelajaran disesuaikan  dengan  kegiatan  atau  program  pembelajaran  yang  sudah  dirancang sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  Mutiara  Harapan  Islamic  School  menerapkan  metode  PBL  ( Project Based  Learning )  dalam  pembelajaran.  Metode  ini  dijalankan  dengan  memperhatikan tahapan pendekatan pembelajaran yang paling sesuai dengan tahapan belajar siswa yang sesuai  dengan keefektifan pemahaman materi dan tahapan berpikir siswa. Berdasarkan tabel  rekapitulasi  persentase  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  untuk  level  kelas  rendah yaitu  khususnya  kelas  1  dan  2  prosentase  nilai  paling  rendah  dibanding  kelas  atas. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa nilai bahasa Indonesia sudah bagus diatas 70  %,  namun  untuk  kelas  1  dan  2  berada  pada  level  persentase  paling  rendah dikarenakan  anak  kelas  1  dan  kelas  2  belum  mampu  berpikir  abstrak  maka  itu  proses pembelajarannya  sebaiknya  dilakukan  secara  langsung  (Tatap  Muka).  Pertimbangan yang harus diperhatikan yaitu kemampuan berpikir siswa kelas 1 dan 2 masih kongkrit dan jika pembelajaran secara virtual sangat membutuhkan pendampingan dan perhatian khusus.  Dengan  pendampingan  secara  langsung  terhadap  siswa  kelas  1  dan  kelas  2 diharapkan  akan  mendukung  penguasaan  pembelajaran  baik  pengetahuan  dan  juga keterampilan. Secara keseluruhan penguasaan bahasa Indonesia siswa baik kelas rendah maupun kelas tinggi sudah bagus hanya saja untuk kelas rendah khususnya kelas 1 dan 2 harus lebih diperhatikan karena mereka belum mampu diajak berpikir secara abstrak.

## Bibliografi
Ali,  M.  (2020). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dan  Sastra  (Basastra)  Di  Sekolah Dasar. PERNIK :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  3(1),  35. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839
Anufia, B., & Alhamid, T. (2019). Instrumen Pengumpulan Data.
Ariyana. (2019). Perencanaan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa (Semiba), November, 55–63.
Aulia,  R.  N.,  Rahmawati,  R.,  &  Permana,  D.  (2020). Peranan  penting  evaluasi pembelajaran Bahasa di sekolah dasar. Jurnal BELAINDIKA, 01, 1–9.
Dewi,  C.  (2018). Penggunaan  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Menulis  Permulaan  Siswa  Sekolah  Dasar . Bahastra, 38(1), 8–13.
Gunawan,  I.  (2011). Evaluasi  Program  Pembelajaran .  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 1 ,  1– 13.
Krissandi, A., Widharyanto, & Dewi, R. P. D. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk SD: Pendekatan dan Teknis. In Media Maxima.
Laily,  I.  F.  (2015).  P endekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia
Di SD/MI. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (1). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.176
Munthe,  A.  P.  (2015). Pentingnya  evaluasi  program  di  institusi  pendidikan:  sebuah pengantar,  pengertian,  tujuan  dan  manfaat .  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 5(2), 1–14. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p1-14
Nur,  C.,  Wahyuningsih,  I.,  Sudarsono,  F.  X.,  &  Supriyoko,  S.  (2018). Evaluasi efektivitas program pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing di Wisma Bahasa-Yogyakarta  Indonesian  Language  Centre .  Wiyata  Dharma:  Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 6(2), 1–6. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3352
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  model  pembelajaran  sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Rahmawati,  N.  R.  N.  (2021). Blended  Learning  Basic  Remote  Model  Di  Masa Pandemi  Covid-19  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  Vi  Min  3 Buleleng . Widyadewata, 4(2), 54–63.
Ramadania,  F.  (2016). Konsep  bahasa  berbasis  teks  pada  buku  ajar  kurikulum  2013.
Stilistika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 1(2).
https://doi.org/https://doi.org/10.33654/sti.v1i2.372
Rifai, R. A. (2019). Peran Bahasa Indonesia Dan Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Ilmu Di Era Globalisasi .
Sartika,  T.  (2019). Penggunaan  Bahasa  Indonesia  Dan  Bahasa  Inggris  Sebagai Pengantar Pembelajaran Di Indonesia . https://doi.org/10.31227/osf.io/y8tq4
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).