INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 6724-6734 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Smk Kelas X Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Melalui Media Whatsapp Group
Roida Eva Flora Siagian 1 ✉ , Novi Marliani 2 , Siti Alfiyyah Atikah Kusnadi 3
Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI
Email: roidaeva.siagian@yahoo.co.id 1 ✉

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  penting  dari  kurikulum  matematika  dan merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas X SMK Jakarta Raya 3 pada materi sistem persamaan linear dua variabel melalui media  WhatsApp  Group.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Instrumen dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah matematika berbentuk uraian. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Jakarta Raya 3 sebanyak 17 siswa. Dari subjek  penelitian  tersebut,  diambil  9  siswa  terpilih  sebagai  subjek  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  X  SMK  Jakarta  Raya  3 tegolong sedang dengan persentase tertinggi pada indikator memahami masalah. Dimana siswa kelas X SMK Jakarta Raya 3 dapat memahami masalah berdasarkan informasi yang diberikan yaitu siswa dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dari  informasi  yang  diberikan.  Sementara  itu,  terdapat persentase indikator terendah  yaitu pada indikator melihat kembali proses dan hasil.
Kata  Kunci: Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel,  WhatsApp Group

## Abstract
Problem solving ability is an important part of the mathematics curriculum and is an important aspect that  must  be owned by  every  student  in  learning  mathematics.  The  purpose  of  this  study  was to analyze the mathematical problem-solving abilities of class X students of SMK Jakarta Raya 3 on the subject matter of a system of two-variable linear equations through the WhatsApp Group media. This research is a qualitative research with descriptive method. The instrument in this study was a test of mathematical problem solving abilities in the form of a description. The subjects in this study were 17 students  of  class  X  SMK  Jakarta  Raya  3.  From  the  research  subjects,  9  students  were  selected  as interview subjects. The results showed that the math problem solving abilities of class X students of SMK Jakarta Raya 3 were moderate with the highest percentage on the indicator of understanding the problem. Where class X students of SMK Jakarta Raya 3 can understand the problem based on the information provided, namely students can write down what is known from the information provided. Meanwhile, there is the lowest percentage of indicators, namely the indicator looking back at the process and results.
Keyword: Problem Solving Ability, Two Variable Linear Equation System, WhatsApp Group

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  individu.  Menurut  [1]  pendidikan adalah  proses  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  setiap  individu  agar  dapat menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  sebaik  mungkin,  sehingga  memungkinkan setiap  individu  mengalami  perubahan  yang  lebih  baik.  Adapun,  tujuan  pendidikan nasional  tercantum  dalam  Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003,  pendidikan  di Indonesia bertujuan untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya, serta membimbing siswa untuk mewujudkan peran dan tanggung jawab pribadinya.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari di setiap jenjang pendidikan, mulai dari tingkat Sekolah Dasar, pendidikan matematika di sekolah dapat membekali  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  berpikir  logis,  kritis,  sistematis, analitis,  dan  kreatif  [2].  Sementara  itu,  Sumarmi  mengemukakan  bahwa  matematika sebagai ratu dari ilmu pengetahuan. Hal ini dikarenakan matematika sebagai landasan bagi  ilmu  pengetahuan  lainnya  serta  merupakan  mata  pelajaran  yang  mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi [3].
alah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  22  Tahun  2016  adalah  memecahkan  masalah matematika  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  menyusun  model penyelesaian matematika, menyelesaikan model matematika, dan memberi solusi yang
tepat.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  sebagaimana  tujuan  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  matematika  oleh  NCTM  (National  Council  of  Teachers  of  Mathematics). NCTM (dalam Chayani, dkk. 2019) telah menetapkan lima standar kemampuan matematis yang harus dimiliki oleh siswa, yaitu kemampuan pemecahan masalah (problem solving), kemampuan  komunikasi  (communication),  kemampuan  koneksi  (connection), kemampuan  penalaran  (reasoning),  dan  kemampuan  representasi  (representation). Dengan demikian, berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 dan NCTM maka pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan dalam pembelajaran matematika serta menjadi fokus utama untuk dikembangkan dan dimiliki oleh siswa.
Pohan, dkk. mengemukakan bahwa pemecahan masalah merupakan bagian yang sangat  penting  dari  kurikulum  matematika.  Dalam  pemecahan  masalah  matematika terdapat proses penerapan pengetahuan matematika yang telah diperoleh sebelumnya ke  situasi  baru  yang  belum  diketahui.  Kemampuan  pemecahan  masalah  memberikan banyak  manfaat  kepada  siswa  yaitu  dalam  membantu  siswa  menemukan  solusi  dari sebuah  masalah  baik  dalam  proses  belajar,  mencapai  suatu  tujuan,  maupun  dalam kehidupan sehari-hari [4].
Berdasarkan hasil tes PISA ( Programmer for International Student Assemen) pada kategori matematika, menunjukkan bahwa hasil tes PISA 2018 yang telah dirilis pada 3 Desember 2019 [5], terlihat bahwa peringkat Indonesia pada PISA tahun 2018 mengalami penurunan jika dibandingkan dengan PISA tahun 2015. Hasil tes PISA tahun 2018 pada kategori  matematika,  Indonesia  berada  di  peringkat  7  dari  bawah  dengan  jumlah  79 negara  atau  berarti  Indonesia  berada  di  peringkat  73  dengan  skor  rata-rata  379. Sementara  itu,  hasil  tes  PISA  tahun  2015  pada  kategori  matematika  menunjukkan Indonesia berada pada peringkat ke 63 dari 70 negara dengan mendapat skor rata-rata kemampuan matematika adalah 386. Indikator dan metode yang digunakan dalam survei PISA pada tahun 2015 dan 2018 adalah sama. Hal yang membedakan adalah jika tahun 2015 ada 70 negara yang di survei, maka pada tahun 2018 bertambah menjadi 79 negara.
Berdasarkan hasil tes PISA tahun 2015 dan 2018, dapat disimpulkan bahwa terjadinya penurunan  hasil  tes  kategori  matematika  sehingga  dapat  diindikasi  bahwa  terdapat masalah  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Sementara  itu, berdasarkan hasil wawancara terhadap salah satu guru pengampu matematika di SMK Jakarta Raya 3 menunjukkan bahwa lebih dari 50% siswa yang diampunya memperoleh nilai matematika yang masih rendah. Guru mengungkapkan bahwa hal tersebut terjadi karena masih banyak siswa yang mengalami kesulitan saat memecahkan suatu masalah,
belum memahami soal dan tidak tahu bagaimana cara menyelesaikannya terutama dalam soal cerita matematika. Hal ini dapat dilihat pada hasil belajar matematika pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Matematika kelas X SMK Jakarta Raya 3
Berdasarkan data yang diperoleh, dapat diketahui bahwa nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) di SMK Jakarta Raya 3 pada pelajaran matematika adalah 73. Berdasarkan hasil belajar dapat diketahui bahwa siswa yang telah mencapai nilai KKM adalah 15 siswa dengan persentase sebesar 33,33% dari 45 siswa, sedangkan siswa yang belum mencapai nilai  KKM  adalah  30  siswa  dengan  persentase  sebesar  66,67%  dari  45  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  masih  rendah  dan  masih  banyak siswa  yang  belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Tentunya  hal tersebut terjadi karena dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya ialah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  tingkatan  yaitu  kemampuan  rendah, kemampuan  sedang,  dan  kemampuan  tinggi  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Sejalan dengan fakta-fakta yang telah dikemukakan di atas, menurut Pertiwi, dkk. rendahnya  nilai  matematika  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media pembelajaran  dalam  menunjang  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  disebabkan  oleh pentingnya peran media pembelajaran sebagai sarana dalam pembelajaran agar pesan informasi  dalam  pembelajaran  dapat  disampaikan  secara  efektif,  sehingga  dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar.  Penggunaan  media  pembelajaran  tentu disesuaikan dengan perkembangan zaman dan juga kondisi dari  siswa [6]. Sebagaimana situasi dan kondisi di Indonesia saat ini, yaitu sedang dilanda oleh wabah Corona Virus Disease 2019 (COVID-19). Untuk mencegah penyebaran COVID-19 diterapkan kebijakan social distancing atau pembatasan interaksi sosial. Akan tetapi, kebijakan ini berpengaruh terhadap  sektor  pendidikan  sehingga  siswa  diminta  untuk  belajar  di  rumah  dengan
Kelas KKM
Nilai
Jumlah Peserta Didik X < 73 X ≥ 73 X MM 73 7 1 8 X TBSM 73 10 7 17 X OTKP 73 13 7 20 Jumlah 30 15 45 Presentase 66, 67% 33,33% 100%
menerapkan pembelajaran melalui media online demi menghindari terpaparnya COVID- 19.  Pembelajaran  melalui  media  online  dapat  dilaksanakan  melalui  berbagai  aplikasi seperti Google Classroom, Google Drive, Google Form, Google Meet, , Quizizz, WhatsApp Group, dan Zoom Cloud Meeting.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini,  maka  jenis  penelitian yang  digunakan  merupakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  deksriftif  dalam penelitian  ini  nantinya  menghasilkan  data  deskriptif  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  berdasarkan  jawaban  siswa  yang  akan  dibahas  setiap  indikatornya. Terdapat empat indikator kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui media pembelajaran online WhatsApp Group di masa pandemi COVID-19 pada tes yang diberikan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Jakarta Raya 3 yang terdiri dari  17  siswa.  Dari  subjek  penelitian  tersebut  diambil  9  siswa  terpilih  sebagai  subjek wawancara. Pemilihan subjek wawancara ditentukan berdasarkan kategori kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dengan berdasarkan hasil jawaban siswa pada tes yang diberikan dalam penelitian melalui media pembelajaran online WhatsApp Group di masa pandemi COVID-19.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis,  wawancara,  dan dokumentasi. Tes tertulis digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Pada tes tertulis, peneliti  memberikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  sistem  persamaan linear dua variabel yang terdiri dari 2 soal berbentuk uraian yang dikirimkan melalui media WhatsApp  Group.  Pada  tes  tertulis  ini,  peneliti  akan  menganalisis  kemampuan  siswa dalam  pemecahan  masalah  berdasarkan  langkah  Polya  yaitu  memahami  masalah, membuat rencana penyelesaian, melaksanakan rencana, dan melihat kembali apa yang telah  dilakukan.  Sementara  itu,  Wawancara  dilakukan  kepada  9  siswa  yang  terpilih sebagai  subjek  wawancara.  Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan  wawancara  semi terstruktur, dimana wawancara ini terdiri dari beberapa pertanyaan kunci yang ditetapkan oleh peneliti untuk mengetahui serta menemukan permasalahan secara lebih terbuka dan memperkuat  data  hasil  tes  yang  telah  dilakukan.  Selama  wawancara  berlangsung, pertanyaan dapat dikembangkan sesuai dengan jawaban subjek penelitian. Kemudian, dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  data  nama  nama  siswa,  hasil ulangan  harian  matematika  siswa,  hasil  jawaban  siswa  saat  penelitian,  dan  juga  hasil
wawancara dengan siswa serta guru matematika.
Adapun  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  validasi  instrumen  dan analisis kemampuan pemecahan masalah matematika melalui media pembelajaran online WhatsApp  Group.  Validasi  instrumen  dilakukan  oleh  3  validator,  yaitu  2  orang  dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI dan salah satu guru matematika di SMK Jakarta Raya 3. Uji ahli instrumen dalam penelitian ini dilakukakan untuk  melihat  kesesuaian  antara  item-item  pernyataan  baik  dari  validasi  isi  maupun validasi muka. Instrumen dapat digunakan dalam penelitian apabila instrumen tersebut telah dikatakan valid oleh validator. Hasil validasi instrumen tes kemampuan pemecahan masalah  matematika  melalui  media  pembelajaran  online  WhatsApp  Group  yang dilakukan  oleh  para  ahli  menghasilkan  kisi-kisi  instrumen.  Sementara  itu,  analisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  melalui  media  pembelajaran  online WhatsApp  Group  yaitu  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa dianalisis dengan menghitung rata-rata skor dan standar deviasi skor. Setelah rata-rata skor  dan  standar  deviasi  dari  data  diperoleh  maka  selanjutnya  dideskripsikan  dalam bentuk kategori tingkatan kemampuan. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  dikategorikan  menjadi  3  tingkatan  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Untuk mengkategorikannya,  terlebih  dahulu  menentukan  besarnya  interval  dengan  rumus sebagai berikut:
Mengelompokkan nilai pemecahan masalah ke dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah seperti pada tabel berikut:

## Tabel 2. Kategori Pemecahan Masalah Matematika
Interval Nilai Kategori X  ≥ M  + SD Tinggi M – SD ≤ X < M + SD Sedang X < M – SD Rendah
Keterangan :
X : Nilai Pemecahan Masalah
M : Rata-Rata Nilau Pemecahan Masalah
SD: Standar Deviasi dari Nilai Pemecahan Masalah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Jakarta Raya 3 pada siswa kelas X sebagai subjek penelitian. Sebelum penelitian ini dilakukan, terlebih dahulu dilakukan validasi soal tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kepada  para  ahli  yang  terdiri  dari  dua dosen pendidikan matematika di Universitas Indraprasta PGRI dan satu guru matematika di  SMK  Jakarta  Raya  3.  Setelah  mendapatkan  soal  yang  valid,  kemudian  soal  diujikan kepada siswa kelas X SMK Jakarta Raya 3. Bentuk soal dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Soal yang Diberikan ke Siswa
Setelah siswa mengerjakan soal tes kemampuan pemecahan masalah matematika tersebut  maka  peneliti  mendapatkan  hasil  pengerjaan  siswa,  kemudian  peneliti melakukan  penilaian  dengan  berdasarkan  pedoman  penskoran  yang  telah  dibuat, kemudian  peneliti  melakukan  pengolahan  data  nilai  dengan  menggunakan  statistika deskriptif. Langkah awal dalam pengolahan data tersebut ialah dengan menentukan nilai rata-rata (mean), sehingga didapat nilai rata-rata (mean) sebesar 54,12. Setelah itu peneliti menentukan standar deviasi, sehingga didapat standar deviasi sebesar 23,00.
Dengan mengetahui nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi maka peneliti dapat menentukan  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Peneliti mengelompokkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  menjadi  tiga kategori  nilai,  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berikut  kategori  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variaberl berdasarkan perhitungan statistik sederhana:
Tabel 3. Kategori Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Materi Sistem

## Persamaan Linear Dua Variabel
Kategori Kriteria Nilai Jumlah Siswa Hasil dalam Persentase Tinggi X 77,12 3 17.65% Sedang 31,12 ≤ X < 77,12 10 58,82% Rendah X < 31,12 4 23,53%
Berdasarkan tabel kategori tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika pada materi sistem persamaan linear  dua variabel, dapat  diketahui  bahwa  siswa yang berkategori tinggi sebanyak 3 siswa dengan persentase 17.65%, siswa yang berkategori sedang sebanyak 10 siswa dengan persentase 58,82%, sedangkan siswa yang berkategori rendah sebanyak 4 siswa dengan persentase 23,53%. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa  kecenderungan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel pada siswa kelas X SMK Jakartas Raya 3 adalah 58,82% dengan kategori sedang. Kemudian dari setiap kategori kemampuan pemecahan masalah matematika dipilih tiga siswa untuk dilakukan analisis lebih lanjut serta wawancara guna mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika dengan  berdasarkan  empat  indikator,  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan melihat kembali proses dan hasil. Berikut  akan  diberikan  persentase  siswa  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematika:
Tabel 4. Persentase Siswa dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
No. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Tinggi Sedang Rendah T-1 T-2 T-3 S-1 S-2 S-3 R-1 R-2 R-3 1 Memahami Masalah 100%  100%  100%  100%  100%  100% 0% 50%  50% 2 Merencanakan Penyelesaian 100%  100%  100%  100% 50% 50% 50%  50% 0% 3 Melaksanakan Rencana Penyelesaian 100%  100% 90% 80% 80% 50% 30% 0% 50% 4 Melihat Kembali Proses dan Hasil 50% 0% 0% 0% 50% 25% 0% 0% 0%
Keterangan:
T-1, T-2, T3 = Kode Subjek Kemampuan Tinggi S-1, S-2, S-3 = Kode Subjek Kemampuan Sedang R-1, R-2, R-3 = Kode Subjek Kemampuan Rendah
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa pada indikator memahami masalah subjek T- 1,  T-2,  T-3,  S-1,  S-2,  dan  S-3  memililiki  persentase  sebesar  100  %  sehingga  dapat dikategorikan mampu dalam memahami masalah yang diberikan yakni dapat menuliskan apa  yang  diketahui  berdasarkan  informasi  yang  diberikan.  Sementara  itu,  persentase terendah pada indikator memahami masalah dimiliki oleh subjek R-1 dengan  persentase sebesar 0% sehingga dalam hal ini subjek R-1 belum mampu dalam memahami masalah yaitu tidak dapat menuliskan apa yang diketahui berdasarkan informasi yang diberikan.
Pada  indikator  merencanakan  penyelesaian  terlihat  bahwa  persentase  tertinggi dimiliki oleh subjek T-1, T-2, T-3, dan S-1 dengan persentase sebesar 100% sehingga dapat dikategorikan mampu dalam merencanakan penyelesaian yakni dapat membuat model matematika berdasarkan informasi yang diberikan. Sementara itu, persentase terendah pada indikator merencanakan penyelesaian dimiliki oleh subjek R-3 dengan persentase sebesar  0%  sehingga  subjek  R-3  dapat  dikategorikan  belum  mampu  dalam merencanakan penyelesaian yakni tidak dapat membuat model matematika berdasarkan informasi yang diberikan. Kemudian pada indikator melaksanakan rencana, terlihat bahwa persentase  tertinggi  dimiliki  oleh  subjek  T-1  dan  T2  dengan  persentase  sebesar  100% sehingga dapat dikategorikan mampu dalam melaksanakan rencana penyelesaian yakni dapat  menentukan  nilai  yang  ditanyakan  berdasarkan  informasi  yang  diberikan. Sementara itu, persentase terendah pada indikator melaksanakan rencana dimiliki oleh subjek  R-2  sehingga  dapat  dikategorikan  belum  mampu  melaksanakan  rencana penyelesaian yakni menentukan nilai yang  ditanyakan berdasarkan model matematika yang telah dibuat.
Pada indikator melihat kembali proses dan hasil, terlihat bahwa persentase tertinggi dimiliki  oleh  subjek  T-1  dan  S-2  dengan  persentase  sebesar  50%  sehingga  dapat dikategorikan cukup mampu dalam memeriksa kembali kebenaran hasil yang di peroleh serta dapat memberikan kesimpulan. Sementara itu, persentase terendah pada indikator melihat  kembali  proses  dan  hasil  dimiliki  oleh  subjek  T-2,  T-3,  S-1,  R-1,  R-2,  dan  R-3 sehingga  dapat  dikategorikan  belum  mampu  dalam  melihat  kembali  proses  dan  hasil yakni memeriksa kembali kebenaran hasil yang diperoleh serta memberikan kesimpulan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  banyak  melakukan kesalahan pada indikator melihat kembali proses dan hasil. Berkenaan dengan wawancara yang telah  dilakukan, siswa mengalami kesulitan ketika memeriksa  kembali  kebenaran jawaban yang di peroleh sehingga siswa tidak dapat memberikan kesimpulan dari proses pengerjaan dan hasil yang diperoleh.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan kepada siswa kelas X SMK Jakarta Raya 3 pada materi sistem persamaan linear dua variabel, diketahui bahwa berdasarkan hasil uji instrumen kepada siswa kelas X diperoleh nilai rata-rata sebesar 54,12 dari nilai maksimum 100. Kemudian berdasarkan kategori tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  diperoleh  siswa dengan kategori kemampuan tinggi sebanyak tiga siswa, siswa dengan kategori sedang sebanyak  sepuluh  siswa  dan  siswa  dengan  kategori  rendah  sebanyak  empat  siswa. Berdasarkan  perolehan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  X  SMK  Jakarta  Raya  3  tegolong  sedang  dengan persentase  tertinggi  pada  indikator  memahami  masalah.  Dimana  siswa  kelas  X  SMK Jakarta  Raya  3  dapat  memahami  masalah  berdasarkan  informasi  yang  diberikan  yaitu siswa dapat menuliskan apa yang diketahui dari informasi yang diberikan. Sementara itu, terdapat persentase indikator terendah  yaitu pada indikator melihat kembali proses dan hasil. Hal ini dikarenakan siswa tidak dapat melakukan pemeriksaan kembali kebenaran hasil  yang  diperoleh  serta  tidak  memberikan  kesimpulan  terhadap  proses  dan  hasil pengerjaan.

## DAFTAR PUSTAKA
P.  Y.  A.  Dewi  and  K.  H.  Primayana,  “The  Role  of  Total  Quality  Management  (TQM)  in Elementary Schools,” J. Quality Assurance, vol. 5, no. 2, pp. 226 – 236, 2019.
R. Badjeber and J. P. Purwaningrum, “Pengembangan Higher Order t hinking Skills dalam pembelajaran matematika di SMP,” Guru Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, vol. 1, no. 1, pp. 36 – 43, 2018.
A. Baidowi, S. Sumarmi, and A. Amirudin, “Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis karya  ilmia h geografi siswa sma,” Jurnal Pendidikan Geografi, vol. 20, no. 1, 2016.
N. Pohan, E. Y. Siregar, and A. Saleh, “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Sipirok,” JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal), vol. 4, no. 1, pp. 60 – 65, 2021.
M. Tohir, “Hasil PISA Indonesia tahun 2018 turun dibanding tahun 2015,” 2019.
N. P. E. W. P. Pertiwi, I. M. Suarjana, and N. W. Arini, “Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Media  Pembelajaran  dengan  Hasil Belajar  Matematika,” Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran, vol. 2, no. 3, pp. 301 – 308, 2019.