HUMANITAS , Vol.15, No.2, Agustus 2018, Hal. 137 - 144 ISSN 1693-7236, Terakreditasi B oleh DIKTI, No: 36a/E/KPT/2016

## PROGRAM EMPATHY CHARACTER BUILDING UNTUK MENURUNKAN PERILAKU BULLYING
PADA SISWA SMP

## INKLUSI
Faizah 1 , Ulifa Rahma 2 , Yunita Kurniawati 3
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Brawijaya Jalan Veteran, Malang 65145
1 faizah_hermawan@ub.ac.id, 2 ulifa.rahma@gmail.com, 3 yufrans@yahoo.com.

## Abstract
Bullying  that  frequently  occurs  in  schools  has  negative  impacts  on  students.  Several intervention  programs  have  been  applied  to  reduce  bullying.  Empathy  Character Building Program is a learning process to manage the empathy character of students to reduce  their  bullying  behavior.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of Empathy  Character  Building  Program  to  reduce  bullying  on  students  in  grade  seven. The  participants  were  18  seventh  graders  of  an  inclusive  junior  high  school.  Pretest- posttest experimental group design was applied in this study. The results show that there is  a  significant  effect  of  Empathy  Character  Building  Program  on  the  decrease  of bullying behavior among grade seven students in an inclusive junior high school.
Keywords: bullying, empathy character building, inclusive junior high school

## Abstrak
Perilaku bullying yang  banyak  terjadi  di  sekolah-sekolah  membawa  dampak  negatif bagi  siswa.  Banyak  program-program  intervensi  yang  telah  di  aplikasikan  untuk menurunkan perilaku bullying. Program Empathy Character Building merupakan proses pembelajaran  mengelola  karakter  empati  siswa  yang  berfungsi  untuk  mengurangi perilaku  yang  berfokus  pada  perilaku bullying .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efek  program Empathy  Character  Building terhadap  penurunan  perilaku bullying . Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Inklusi sebanyak 18 siswa yang memiliki  teman  berkebutuhan  khusus  di  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan Pretest Posttest  Experiment  Group  Design .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  program Empathy  Character  Building terhadap  penurunan  perilaku bullying pada siswa kelas VII SMP Inklusi.
Kata Kunci: empathy character building , perilaku bullying , sekolah SMP inklusi

## Pendahuluan
Perilaku bullying sampai saat ini menjadi kajian yang terus berkembang seiring dengan terjadinya tindakan perilaku bullying di berbagai area khususnya di lingkungan sekolah.  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  menyampaikan  bahwa  pada
tahun  2017, International  Center  for  Research  on  Women (ICRW)  melakukan  survei yang memperoleh hasil kekerasan anak banyak terjadi di sekolah,  yaitu mencapai 84% dan  merupakan  persentase  tertinggi  dibandingkan  dengan  Negara  Vietnam,  Nepal, Kamboja, dan Pakistan (Setyawan, 2017).
Kejadian  perilaku bullying sebagai  alarm  yang  terus  menjadi  perhatian  dari semua  kalangan,  karena  perilaku bullying memiliki  dampak  yang  berkelanjutan. Sebagaimana kajian Berthold & Hoover (2000) perilaku bullying memiliki efek jangka pendek  diantaranya  adalah  depresi  pada  korban,  serta  perubahan  aktivitas  siswa  di sekolah  yang  berupa  menurunnya  minat  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dan ketertarikan untuk mengikuti kegiatan. Selain itu akibat jangka panjang dari penindasan kesulitan  dalam  hubungan  sosial  yang  meliputi  kesulitan  membina  hubungan  dengan lawan  jenis  dan  kecemasan  akan  diperlakuan  secara  tidak  menyenangkan  oleh  teman sebaya.  Oleh  karena  itu  perilaku bullying yang  menimbulkan  ancaman  masalah  psikis maupun fisik sebaiknya dicegah.
Pada  kenyataannya  saat  ini  perilaku bullying masih  sangat  marak  terjadi  dan kurang  mendapat  perhatian  serius  sehingga  berakibat  buruk  bagi  anak  itu  sendiri  dan lingkungannya.  Dalam  lingkup  sekolah,  sebagian  siswa  menjadi  korban , sedangkan siswa  yang  lain  menjadi  pelaku  dan  menyaksikan    perilaku bullying .  Wiyani  (2012) mengemukakan  persepsi  yang  belum  sama  antara  sekolah,  orang  tua  maupun lingkungan sosial dalam memandang perilaku bullying dan cara mengatasinya menjadi salah  satu  faktor  yang  mengakibatkan  melonjaknya  kasus  perilaku bullying .  Faktor pemerintah  juga  memperkuat  kondisi  ini  dengan  belum  adanya  kebijakan  penanganan yang  komprehensif  dan  berkesinambungan.  Perilaku bullying diprediksikan  akan semakin  meningkat  karena  kekurangseriusan  berbagai  pihak  termasuk  orang  tua ataupun orang dewasa lain.
Kajian  kekerasan  siswa  SMP  di  tiga  kota  besar  menunjukkan  terjadinya kekerasan,  yaitu Daerah  Istimewa Yogyakarta sebesar 77,5%, Surabaya sekitar 59,8%, dan  Jakarta  61,1%  (Wiyani,  2012).  Menurut  hasil  penelitian  di  Australia  mengenai perilaku bullying di  sekolah,  menunjukkan  adanya  peningkatan  perilaku bullying pada awal  memasuki  masa sekolah  menengah  pertama  (Peterson  &  Rigby,  1999).  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Nansel et  al .  (2001)  dan  Pellegrini  &  Bartini  (2000)  yang menjelaskan  bahwa  perilaku bullying yang  ditinjau  berdasar  perspektif  perkembangan akan  meningkat  dan  mencapai  puncaknya  pada  masa  remaja  awal.  Rigby  (2007)  juga menjelaskan bahwa perilaku bullying yang dilakukan oleh teman sebaya paling banyak dilakukan  oleh  siswa  yang  berumur  13  sampai  14  tahun  dari  rentang  usia  antara  10 sampai 17 tahun.
Berdasarkan data awal yang diperoleh melalui wawancara dengan guru di kelas VII  di  salah  satu  SMP  Inklusi  di  Daerah  Malang  pada  tahun  2015-2016,  siswa-siswa kelas  VII  masih  menunjukkan  kurangnya  penerimaan  terhadap  adanya  siswa berkebutuhan  khusus.  Perilaku  yang  sering  ditampilkan  seperti  menertawakan kelemahan  fisik,  tidak  mengajak  bermain,  memanggil  dengan  nama  yang  tidak sebenarnya,  dijadikan  bahan  lelucon,  sementara  siswa  berkebutuhan  khusus  tersebut cenderung tidak berdaya.
Perilaku bullying terjadi karena adanya kekuatan dan ketidakberdayaan. Korban bullying lebih  lemah  secara  fisik  dan  mental  daripada  pelaku,  termasuk  siswa berkebutuhan khusus lebih rentan mendapatkan perilaku bullying oleh teman-temannya (Rose  &  Monda-Amaya,  2012).  Fink,  Deighton,  Humphrey,  &  Wolpert  (2015) mengemukakan  dalam  perilaku bullying jumlah  pelaku  lebih  dominan  dibandingkan
korban.  Perilaku bullying dapat  dilakukan  oleh  individu  maupun  berkelompok.  Siswa laki-laki dan perempuan mendapatkan perilaku bullying dengan frekuensi yang hampir sama,  namun  jumlah  pelaku  yang  berbeda,  pada  siswa  laki-laki  akan  mendapatkan perilaku bullying dari  individu  ataupun  kelompok,  sedangkan  siswa  perempuan cenderung mendapatkan perilaku bullying secara berkelompok (Rigby, 2007). Penanganan  perilaku bullying banyak  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti sebelumnya  sebagai  pilihan  tawaran  dalam  mengatasi  perilaku bullying di  sekolah. Studi sebelumya yang dilakukan oleh Evans, Fraser, & Cotter (2014) memperoleh hasil program penanganan perilaku bullying dari berbagai artikel yang direview menunjukkan bahwa  penerapan  intervensi  perilaku bullying di  luar Negara  Amerika  Serikat  dengan sampel  yang homogen lebih berhasil daripada Negara  Amerika Serikat  dengan sampel yang heterogen.
Selanjutnya  penelitian  meta-analisis  tentang anti- perilaku bullying  school program dari Jiménez-Barbero, Ruiz-Hernández, Llor-Zaragoza, Pérez-García, & Llor- Esteban  (2016)  menunjukkan  kegiatan  penanganan bullying yang  dilakukan  dari berbagai program  menghasilkan manfaat  dengan evaluasinya masing-masing.  Program intervensi yang dibahas dalam meta-analisis yang dikaji terdapat 14 penelitian program intervensi perilaku bullying.
Dengan  berbagai  macam  tawaran  solusi  yang  ditawarkan  dari  penelitian sebelumnya,  angka  kejadian  perilaku bullying masih  kerap  terjadi  karena  kurangnya rasa iba dan empati terhadap orang lain sebagai  akibat dari pandangan bahwa  perilaku bullying biasa  dilakukan  oleh  anak-anak  (Goodwin,  2009).  Salah  satu  karakter  yang berperan  terhadap  penurunan  perilaku bullying adalah  empati,  sebagaimana  hasil  studi meta-analisis  Andayani  (2012)  yang  mendukung  hipotesis  pada  studi-studi  primer sebelumnya dengan hasil  bahwa  empati  berkorelasi  negatif terhadap  perilaku bullying , bahwa meningkatnya  empati maka  akan diikuti dengan menurunnya  perilaku bullying , sebaliknya  menurunnya  empati  akan  meningkatkan  perilaku bullying .  Berdasarkan penelitian tersebut seseorang yang memiliki empati tinggi tidak akan membiarkan orang lain  dalam  kesulitan,  sehingga  tidak  akan  terlibat  dalam  perilaku bullying yang  akan melukai atau membuat orang lain menderita.
Empati  merupakan  salah  satu  jawaban  yang  dapat  membantu  dalam  mengatasi perilaku bullying di  sekolah.  Andayani  (2012)    mengemukakan  bahwa  remaja  yang memiliki  empati  tinggi  akan  menunjukkan  perilaku bullying rendah  dan  sebaliknya. Pengamatan  di  lapangan,  di  sekolah  inklusi  terlihat  empati  siswa  regular  pada  siswa berkebutuhan khusus lebih tinggi dari siswa di sekolah eksklusif. Diduga empati siswa dipengaruhi oleh interaksi dengan siswa berkebutuhan khusus di kelas inklusif.
Anak  yang  memiliki  empati  yang  kuat  akan  peduli  terhadap  kesusahan  orang lain  sehingga  ia  tidak  melakukan  perilaku  yang  dapat  melukai  orang  lain  (Goleman, 2006). Empati dalam diri siswa yang diharapkan  berperan dalam menurunkan perilaku bullying sehingga  melatarbelakangi  peneliti  untuk  melaksanakan  Program Empathy Character  Building mengacu  pada  penelitian  sebelumnya  (Stanbury,  Bruce,  Jain,  & Stellern,  2009).  Pada  penelitian  tersebut,  pengembangan  empati  memiliki  dampak positif  dalam  menurunkan bullying ,  subjek  menjadi  berkurang  melakukan  perilaku bullying. Hal ini didukung oleh penelitian  Dautenhahn, Woods, & Kaouri (2007) yang menjelaskan  bahwa  orang  yang  melakukan  perilaku bullying kurang  memiliki keterampilan  empati.  Randall  (1997)  juga  mengungkapkan  bahwa  orang  yang melakukan  perilaku bullying kurang  memahami  dan  memikirkan  perasaan  orang  lain dan kurang memiliki kesadaran diri terkait apa yang dirasakan orang lain.
Sebaliknya  empati  yang  rendah  pada  seorang  anak  akan  membuatnya  kurang mampu  menghadapu  tekanan  dan  ikut  merasakan  ketidaknyamanan  orang  lain  yang menjadi korban perilaku bullying , mereka tidak mampu mengkaitkan perilaku antisosial yang  dilakukan  dengan  reaksi  emosional  orang  lain  (Jolliffe  &  Farrington,  2006). Georgiou  &  Stavrinides  (2012)  menyampaikan  bahwa  pelaku bullying tidak  dapat mengenal  situasi  kondisi  yang  berbahaya  atau  menyakitkan  bagi  orang  lain  Hal  ini sejalan dengan pernyataan Mitsopoulou & Giovazolias (2015) bahwa perilaku bullying dipengaruhi baik  oleh  komponen afektif  maupun kognitif,  yang senada dengan  konsep empati menurut Bryant (Faizah, Kurniawati, & Rahma, 2017). Dalam konteks perilaku bullying pada  komponen  afekti  ditunjukkan  dengan  ketidakmampuan  pelaku  untuk merasakan  kondisi  emosional  dan  rasa  sakit  sebagaimana  yang  dialami  oleh  korban. Sedangkan  komponen  kognitif  ditunjukkan  dengan  ketidakmampuan  pelaku bullying dalam memahami dan menilai emosi korban.
Program Empathy  Character  Building dalam  penelitian  ini  diadopsi  dari rancangan  Stanbury et  al .  (2009)  tentang empathy  building  on  bullying  behaviors dengan  penyesuaian  berdasar  situasi  kondisi  yang  ada  di  sekolah  Inklusi.    Program Empathy  Character  Building ini  dirancang  oleh  peneliti  dalam  modul  program  yang meliputi dua tahapan utama yaitu pemahaman empati secara kognitif dan afektif; yang selanjutnya  pelaksanaan  empati  dalam  perilaku bullying yang  terdiri  dari  tujuh  sesi kegiatan  dengan  refleksinya.  Program  ini  dirancang  mengacu  pada  integrasi  konsep empati,  perilaku bullying dan  perkembangan  siswa,  yang  berisi  usaha-usaha  coping dengan  dibantu  peralatan  yang  mudah  dioperasikan  secara  audiovisual  maupun peralatan intervensi dalam roleplay , games, dan story telling .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  ingin  mengetahui  efek  penerapan program Empathy Character Building dalam menurunkan perilaku bullying pada siswa kelas VII SMP inklusi.

## Metode Penelitian
Partisipan  penelitian  ini  adalah  18  siswa  kelas  VII  sekolah  menengah  pertama Inklusi.  Siswa  kelas  ini  memiliki  kecenderungan  sebagai  pelaku  dan  sebagian  sebagai korban  perilaku bullying. Sebanyak  18  siswa-siswi  ini  dipilih  sebagai  kelompok eksperimen karena hanya kelas inilah yang terdapat siswa berkebutuhan khusus sebagai kriteria dalam purposive sampling .
Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperimen, pretest posttest experiment group  desain .  Gambaran  desain  penelitian  ini  dimulai  dari  pemberian pretest skala perilaku bullying di kelas, selanjutnya pelaksanaan intervensi sesuai dengan proses yang dibentuk dalam modul Program Empathy Character Building selama kurun waktu  dua minggu, terakhir pemberian posttest skala perilaku bullying di kelas.
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu:  1)  persiapan,  2) pelaksanaan penelitian, 3) analisis data.
1. Persiapan Penelitian
Prosedur  operasional  yang  dilakukan  peneliti  dalam  persiapan  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. Melakukan need  analysis permasalahan  yang  ada  dilapangan  berkaitan  dengan perilaku bullying, dan  mempersiapkan  intervensi  Program Emphaty  Character
Building dengan  menyusun  modul Emphaty  Character  Building mengacu  pada konsep  program  dari  Stanbury et  al .  (2009)  serta  mempertimbangkan  hasil penelitian  sebelumnya  tentang  empati  di  berbagai  jenjang  pendidikan  khususnya SMP  (Faizah et  al .,  2017).    Isi  dari  Program Empathy  Character  Building terdiri dari dua tahap yaitu tahap satu, penanaman empati sebagai dasar pengetahuan dan perilaku;  tahap dua, Empathy Character Building terkait  perilaku bullying melalui tujuh sesi  kegiatan. Sebelum pelaksanaan eksperimen disiapkan  seluruh keperluan eksperimen  dalam  hal  alat-alat  yang  digunakan  mulai  dari  lembar  kerja, audiovisual, film pendek, media games , dan reward bagi partisipan penelitian.
b. Instrumen perilaku bullying dibuat dengan mengacu pada konsep perilaku bullying dari  Rigby  (2007)  yang  terdiri  dari  komponen  perilaku  secara  fisik  yang  meliputi menendang,  memukul  dan  menganiaya;  secara  verbal  meliputi  menghina, menggosip,  dan  memberikan  nama  ejekan;  secara  isyarat  tubuh  meliputi mengancam  dengan  gerakan,  gertakan;  secara  berkelompok  meliputi  membentuk koalisi, membujuk orang lain untuk mengucilkan seseorang. Skala perilaku bullying berjumlah  23  item  dengan  nilai  korelasi  item  total  kisaran    0.296-0.789  dan reliabilitas  sebesar  0.916  dengan  contoh  item  ‘Saya  akan  membicarakan  teman berkebutuhan  khusus  sebagai  bahan  lelucon’.  Ketika  skor  perilaku bullying tinggi maka menunjukkan perilaku bullying yang tinggi, dan sebaliknya.
2. Pelaksanaan Penelitian Tahap  pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  pelaksanaan  intervensi  atau  proses eksperimen  yaitu  awal  mula  mengisi  kuesioner pretest perilaku bullying ,  selanjutnya pemberian  intervensi  pada  kelompok  eksperimen  berupa  Program Emphaty  Character Building yang  dilakukan  dalam  dua  tahap.  Tahap  pertama  tentang  penanaman  empati sebagai  dasar  pengetahuan  dan  perilaku  dalam  bersikap  terhadap  siswa  berkebutuhan khusus secara kognitif dan afektif. Tahap kedua berupa pelaksanaan Program Empathy Character Building sebanyak tujuh sesi, dan terakhir mengisi kuesioner posttest tentang perilaku bullying.
3. Analisis Data Analisa  data  penelitian  ini  menggunakan uji  Wilcoxon dengan  menggunakan aplikasi SPSS for windows 22.0.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  bahwa  nilai  Z  berkisar  -3.580  (p  <  0.05). Hasil ini menunjukkan bahwa Program Empathy Character Building memiliki pengaruh terhadap penurunan perilaku bullying pada siswa SMP Inklusi.
Tabel 1 Hasil uji Wilcoxon
Statistic Posttest -Pretest Z -3.580 Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Data  deskriptif  antara  nilai  rata  rata bullying sebelum  eksperimen  ( M =38.11, SD =8.50) dan sesudah eksperimen ( M =33.39, SD =8.37) menunjukkan perbedaan. Hasil
ini  menerangkan  adanya  penurunan  nilai  rata  rata bullying sebesar  4.72  sesudah diberikan program Empathy Character Building sehingga perilaku bullying pada siswa SMP Inklusi menunjukkan penurunan setelah mengikuti program.

## Tabel 2
Statistik deskriptif perilaku bullying sebelum dan sesudah Program Empathy Character Building Statistic Mean Standar Deviation Minimum Maximum Pretest 38.11 8.505 24.00 51.00 Posttest 33.39 8.374 23.00 48.00
Hasil  analisis  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  Stanbury  et  al.  (2009), bahwa perilaku bullying dapat dikurangi dengan program pembangunan empati. Subjek penelitian  ini telah  mengalami  penurunan perilaku bullying setelah mengikuti program pembangunan empati.
Program Empahty  Character  Building tidak  hanya  diwujudkan  dengan pemahaman  anak  mengenai  pengetahuan  tentang  empati  namun  juga  tertanam  dalam karakter anak dan terwujud dalam perilaku empati. Pada saat melihat perilaku bullying anak  tidak  hanya  diam  tetapi  anak  diajarkan  bagaimana  mencegah  perilaku bullying terjadi  dengan  lebih  peka,  memahami  orang  lain  serta  menolong  orang  lain  dalam kondisi  tersebut.  Bahkan  ketika  anak  pernah  menjadi  pelaku  sekalipun,  akan  tersadar bahwa apa yang dilakukan salah dan ia dapat memposisikan diri sebagai korban ketika empati  sudah  tertanam.  Sebagaimana  penelitian  sebelumnya  (Andayani,  2012)  yang menunjukkan  empati  berkorelasi  secara  negatif  dengan  perilaku bullying. Empati memiliki peran  yang penting dalam  menurunkan  perilaku bullying , jika anak memiliki empati  yang  tinggi  maka  perilaku bullying rendah  sehingga  empati  ini  sebagai  salah satu karakter yang dapat membantu meminimalisir perilaku bullying . Empati  tidak  muncul  secara  tiba-tiba  karena  membutuhkan  sebuah  proses, termasuk  bagi  siswa  yang  melakukan  perilaku bullying .  Siswa  yang  sudah  terbiasa melakukan  perilaku bullying memiliki  kecenderungan  sikap  kurang  peduli  terhadap situasi  sosial  yang  ada  dilingkungannya.  Hasil  penelitian  Dautenhahn et  al .  (2007) menerangkan  seseorang  yang  melakukan  perilaku bullying ,  kurang  memiliki keterampilan  empati.  Randall  (1997)  juga  menyatakan  bahwa  seseorang  yang berperilaku bullying cenderung kurang memahami dan memikirkan perasaan orang lain serta  kurang  memiliki  kesadaran  diri  terkait  apa  yang  dirasakan  orang  lain.  Sehingga salah satu cara untuk menangani masalah perilaku bullying adalah melalui pembentukan karakter  empati.  Empati  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam social  life  skill . Empati  menjadi  bagian  utama  dari  inti  emosi  moral  yang  membantu  anak  memahami perasaan sesamanya. Anak akan semakin peka terhadap kebutuhan dan perasaan orang lain, terdorong untuk membantu orang yang kesusahan atau kesulitan, serta untuk dapat memperlakukan orang lain dengan kasih saying dengan adanya empati.
Pelaksanaan program Emphaty  Character  Building dalam  penelitian  ini mengadaptasi  secara  langsung  dari  konsep emphaty  building  program  on  bullying behavior (Stanbury et  al .,  2009). Program Emphaty  Character  Building dalam penelitian  ini  mengkaji  permasalahan  perilaku bullying secara  umum.  Program  ini semakin  optimal  jika  konteks  isi  program  disesuaikan  dengan  kondisi  yang  ada dimasing  masing  sekolah  seperti  memodifikasi  modul  sesuai  dengan  permasalahan perilaku bullying yang ada di sekolah tersebut.

## Simpulan
Program Emphaty Character Building dapat menurunkan perilaku bullying pada siswa  SMP  Inklusi  kelas  VII. Program Emphaty  Character  Building dalam  penelitian ini  mengkaji  permasalahan  aktifitas  perilaku bullying di  sekolah . Rancangan  modul program Empathy  Character  Building pada  siswa  kelas  VII  SMP  Inklusi  dapat diterapkan  di  sekolah  inklusi  yang  lain  untuk  membantu  mengatasi  perilaku bullying pada siswa. Rancangan modul ini dapat dikembangkan pada kegiatan yang dilaksanakan di  sekolah  dasar  inklusi  dengan  dilakukan  modifikasi  isi  kegiatannya  sesuai  dengan permasalahan yang ada di sekolah dan memperhatikan jenjang pendidikan siswa.

## Daftar Pustaka
Andayani,  T.  R.  (2012).  Studi  meta-analisis:  Empati  dan  bullying. Buletin  Psikologi ,
20 (1–2), 35–51. https://doi.org/10.22146/bpsi.11947
Berthold,  K.  A.,  &  Hoover,  J.  H.  (2000).  Correlates  of  bullying  and  victimization among  intermediate  students  in  the  Midwestern  USA. School  Psychology International , 21 (1), 65–78. https://doi.org/10.1177/0143034300211005
Dautenhahn, K., Woods, S. N., & Kaouri, C. (2007). Bullying behaviour, empathy and imitation:  An  attempted  synthesis.  In Imitation  and  Social  Learning  in  Robots, Humans and Animals: Behavioural, Social and Communicative Dimensions (pp. 323–340). https://doi.org/10.1017/CBO9780511489808.021
Evans,  C.  B.  R.,  Fraser,  M.  W.,  &  Cotter,  K.  L.  (2014).  The  effectiveness  of  school- based  bullying  prevention  programs:  A  systematic  review. Aggression  and Violent Behavior , 19 (5), 532–544. https://doi.org/10.1016/j.avb.2014.07.004
Faizah,  Kurniawati,  Y.,  &  Rahma,  U.  (2017).  Empati  terhadap  siswa  berkebutuhan khusus:  Ditinjau  dari  jenjang  pendidikan  inklusi  dan  jenis  kelamin. Jurnal Psikologi Undip , 16 (1), 1–7.
Fink, E., Deighton, J., Humphrey, N., & Wolpert, M. (2015). Assessing the bullying and victimisation  experiences  of  children  with  special  educational  needs  in mainstream schools: Development and validation of the bullying behaviour and experience  scale. Research  in  Developmental  Disabilities , 36 ,  611–619. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.10.048
Georgiou,  S.  N.,  &  Stavrinides,  P.  (2012).  Social-psychological  profiles  of  early adolescents involved in bullying activities. International Journal of Criminology and Sociology , 1 , 60–68.
Goleman, D. (2006). Emotional intelligence . New York: Bantam Books.
Goodwin,  D.  (2009). Strategies  to  deal  with  bullying .  Sidney,  Wellington:Kidsreach Inc.
Jiménez-Barbero, J. A., Ruiz-Hernández, J. A., Llor-Zaragoza, L., Pérez-García, M., & Llor-Esteban,  B.  (2016).  Effectiveness  of  anti-bullying  school  programs:  A meta-analysis. Children  and  Youth  Services  Review , 61 ,  165–175.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2015.12.015
Jolliffe,  D.,  &  Farrington,  D.  P.  (2006).  Examining  the  relationship  between  low empathy and bullying. Aggressive Behavior , 32 (6), 540–550. https://doi.org/10.1002/ab.20154
Mitsopoulou,  E.,  &  Giovazolias,  T.  (2015).  Personality  traits,  empathy  and  bullying behavior:  A  meta-analytic  approach. Aggression  and  Violent  Behavior . https://doi.org/10.1016/j.avb.2015.01.007
Nansel, T. R., Overpeck, M., Pilla, R. S., Ruan, W. J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P. (2001).  Bullying  behaviors  among  US  youth:  Prevalence  and  association  with psychosocial adjustment. Journal of the American Medical Association , 285 (16), 2094–2100. https://doi.org/10.1001/jama.285.16.2094
Pellegrini,  A.  D.,  &  Bartini,  M.  (2000).  An  empirical  comparison  of  methods  of sampling aggression and victimization in school settings. Journal of Educational Psychology , 92 (2), 360–366. https://doi.org/10.1037/0022-0663.92.2.360
Peterson,  L.,  &  Rigby,  K.  (1999).  Countering  bullying  at  an  Australian  secondary school  with  students  as  helpers. Journal  of  Adolescence , 22 (4),  481–492. https://doi.org/10.1006/jado.1999.0242
Randall, P. (1997). Adult bullying: Perpetrators and victims . New York: Routledge.
Rigby,  K.  (2007a). Bullying  in  schools:  and  what  to  do  about  it .  Victoria  Australia: ACER Press. Retrieved from https://books.google.co.id/books?redir_esc=y&hl=id&id=KEUeLn09668C&q=d imention+of+bullying#v=onepage&q=dimention of bullying&f=false
Rigby,  K.  (2007b).  Bullying  in  Schools:  and  what  to  do  about  it. National  Library  Of Australia , 22 , 1–330. https://doi.org/10.2753/EUE1056-4934220192
Rose, C. A., & Monda-Amaya, L. E. (2012). Bullying and victimization among students with  disabilities:  Effective  strategies  for  classroom  teachers. Intervention  in School and Clinic , 48 (2), 99–107. https://doi.org/10.1177/1053451211430119
Setyawan, D. (2017). Indonesia peringkat tertinggi kasus kekerasan di sekolah. Komisi Perlindungan Anak Indonesia . Retrieved from http://www.kpai.go.id/berita/indonesia-peringkat-tertinggi-kasus-kekerasan-di- sekolah
Stanbury,  S.,  Bruce,  M.  A.,  Jain,  S.,  &  Stellern,  J.  (2009).  The  Effects  of  an  empathy building program on bullying behavior. Journal of School Counseling , 7 (2), 1– 27. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ886113
Wiyani,  N.  A.  (2012). Save  our  children  from  school  bullying .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.