Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.3160 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PERAN GURU AGAMA DALAM PENANAMAN NILAI- NILAI MULTIKULTURAL DI SEKOLAH DASAR

## Suharsono
Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
ssono7166@agmail.com

## Abstrak
Pendekatan  multikultural  dalam  pendidikan  Islam  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  menghargai perbedaan,  serta  mempromosikan  pemahaman,  toleransi,  dan  kerja  sama  antar  umat  beragama  dalam konteks sosial melalui  peran guru Agama.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan jenis penelitian studi kasus. Adapun metode pengumpulan data menggunakan metode observasi, interview serta dokumentasi. Teknik analisis data merujuk pada teori Miles dan Huberman dengan tahapan pengumpulan data, reduksi data, display data dan melakukan penarikan kesimpulan, Teknik pengecekan keabsahan temuan dilakukan  dengan  Teknik  triangulas,  member  check,  perpanjangan  keikutsertaan,  diskusi  dengan  teman. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  konsep  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan  di  dalam  kelas tersusun  dalam  RPP  yang  di  dalamnya  terdapat  nilai  toleransi  dan  saling  menghormati,  untuk  kegiatan pembelajaran diluar kelas terkonsep dalam rapat mingguan, rapat bulanan dan tahunan. Proses pelaksanaan kegiatan  di  dalam  kelas dengan metode ceramah dan tanya jawab, kegiatan diluar kelas melalui upacara bendera dan rutinitas keagamaan. Hasil penanaman nilai-nilai multikultural melalui kegiatan di dalam kelas adalah  toleransi  yang  tercermin  dalam  sikap  menghormati  dan  menghargai  perbedaan  keyakinan, persamaan hak dalam berbagai kegiatan di dalam kelas, melalui kegiatan diluar kelas kerukunan antar siswa muslim dan nasrani, saling bekerja sama dalam berbagai kegiatan, pembentukan identitas agama yang kuat. Kata Kunci: Peran Guru Agama, Nilai-Nilai Multikultural, Kelas

## Abstract
The multicultural approach in Islamic education aims to explore and respect differences, as well as promote understanding, tolerance and cooperation between religious communities in a social context through the role of the Religion teacher. This research uses a qualitative approach with a case study type of research. The data collection method uses observation, interviews and documentation methods. The data analysis technique refers to Miles and Huberman's theory with the stages of data collection, data reduction, data display and drawing  conclusions.  The  technique  for  checking  the  validity  of  the  findings  is  carried  out  using  the triangulation technique, member check, extension of participation, discussion with friends.The results of this research show that the concepts developed through activities in the classroom are structured in lesson plans which include the values of tolerance and mutual respect, for learning activities outside the classroom they are conceptualized in  weekly, monthly and annual  meetings. The process of  implementing activities in  the classroom  using  lecture  and  question  and  answer  methods,  activities  outside  the  classroom  through  flag ceremonies  and  religious  routines.  The  result  of  instilling  multicultural  values  through  activities  in  the classroom is tolerance which is reflected in attitudes of respect and respect for differences in beliefs, equal rights  in  various  activities  in  the  classroom,  through  activities  outside  the  classroom  harmony  between Muslim and Christian students, working  together with each other in various activities , the formation of a strong religious identity.
Keywords: The Role of Religious Teachers, Multicultural Values, Classroom

## PENDAHULUAN
Indonesia dikenal sebagai negara multikultural karena terdiri dari banyak budaya. Adanya banyak budaya atau perbedaan di  Indonesia  dapat mengakibatkan persatuan atau perpecahan.  Di sinilah pentingnya nilai-nilai multikultural untuk menjelaskan perbedaan dan memancing kesadaran siswa  di  Sekolah  bahwa  Indonesia  merupakan  masyarakat  majemuk.  Nilai-nilai  multikultural merupakan suatu pandangan pendidikan yang memberikan peluang yang sama pada seluruh anak bangsa  tanpa  membedakan  perlakuan  serta  menjunjung  tinggi  harkat  dan  martabat  manusia  dari manapun latar belakang budayanya. Perbedaan latar belakang status manusia sudah tertulis  dalam Al-Qur’an Sebagaimana firman Allah:
ْكاأ َّنِإ اوُفارااعا تِل الِئاابا قاو ابًوُعُش ْمُكاانْلاعاجاو ىاثْ نُأاو ٍراكاذ ْنِم ْمُكاانْقالاخ َّنَِّإ ُساَّنلا ااهُّ ياأ ايَ

## ْمُكااقْ تاأ َِّللَّا ادْنِع ْمُكامار

## يِباخ ٌميِلاع اَّللَّا َّنِإ
Artinya: Hai manusia, Sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang perempuan dan  menjadikan  kamu berbangsa- bangsa  dan  bersuku-suku  supaya kamu saling kenal-mengenal. Sesungguhnya orang yang paling mulia diantara kamu di sisi Allah  ialah  orang  yang  paling  takwa  diantara  kamu.  Sesungguhnya  Allah  Maha mengetahui lagi Maha Mengenal. 1
UUD  1945  dalam  Pasal  29  ayat  2  berbunyi  Negara  menjamin  kemerdekaan  tiap-tiap penduduk untuk memeluk agamanya masing-masing dan untuk beribadat menurut agamanya dan kepercayaannya  itu. 2 Semua  mendapatkan  hak  dan  perlindungan  yang  sama.  Tidak  ada  unsur diskriminasi  antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Kerukunan umat  beragama  adalah  suatu  bentuk sosialisasi yang damai dan tercipta berkat adanya toleransi agama. Toleransi agama adalah suatu sikap saling pengertian dan menghargai tanpa adanya diskriminasi dalam hal  apapun, khususnya dalam hal agama.
Pendekatan  multikultural  dalam  pendidikan  Islam  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan menghargai perbedaan, serta mempromosikan pemahaman, toleransi, dan kerja sama antar budaya. Paham  ini  menekankan  pada  nilai-nilai  universal  seperti  kesetaraan,  keadilan,  kebebasan,  dan martabat  manusia  sebagai  landasan  bagi  pengembangan  kurikulum,  pembelajaran,  dan  evaluasi dalam konteks multikultural.
1 Al-Qur’an Terjemah Depag, 49:12.
2 UUD 1945 Pasal 29 ayat 2
Hasil penelitian Ni’matul Khikmah dan Muhammad Sholihun, menunjukkan: 1. Peran guru agama Islam dalam menerapkan nilai-nilai multikultural terhadap peserta didik di SMP Negeri 01 Purwodadi  sudah  cukup  baik.  Dengan  adanya  usaha  dan  upaya  untuk  memberikan  suatu pemahaman  tentang  nilai-nilai  multikultural  dan  dengan  dibuktikan  adanya  kerukunan  dan keharmonisan  antar  peserta  didik  yang  ada  di  sekolah  ini.  2.  Nilai-nilai  multikultural  yang diterapkan terhadap peserta didik di SMP Negeri 01 Purwodadi yaitu toleransi antar umat beragama, saling menghormati sesama, dan saling empati terhadap teman yang bermasalah meskipun berbeda agama serta adanya slogan 3S (Senyum, Salam, Sapa) yang dapat menumbuhkan rasa cinta kasih antar  sesama. 3 Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Vivin  Anggraeni  menunjukkan  dua  hal bahwa: pertama adapun proses penanaman nilai-nilai pendidikan multikultural di SMP Setia Budi Sungailiat dilakukan melalui pembelajaran agama yang telah disediakan sesuai keyakinan masing- masing. Kemudian penanaman nilai- nilai pendidikan multikultural juga dilaksanakan di luar kelas, yaitu melalui berbagai aktivitas kegiatan sekolah seperti upacara bendera, kegiatan ekstrakulikuler dan  peringatan  hari  besar  nasional  maupun  keagamaan.  Kedua  guru  sudah  memberikan  contoh sikap  yang  baik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  multikultural  berdasarkan  indikator  yaitu membangun  paradigma  keberagamaan,  menghargai  keragaman  bahasa,  membangun  sensitivitas gender, membangun sikap kepedulian sosial, membangun sikap anti diskriminasi etnis, membangun sikap anti diskriminasi terhadap perbedaan kemampuan. 4
Hal  tersebut  sesuai  dengan  keadaan  masyarakat  yang  menjadi  objek  penelitian.  Lokasi penelitian terletak di Sekolah SD Negeri 3 Purwodadi Tirtoyudo Malang yang terletak di Malang kabupaten bagian selatan dengan keadaan sekolah yang terdiri dadi siswa dan guru beragama Islam dan  Kristen.  Fenomena  multikultural  yang  terjadi  dalam  suasana  beragam  di  SD  Negeri  3 Purwodadi Tirtoyudo Malang berdasarkan hasil wawancara 16 Januari 2023 dengan guru agama yang  menyatakan  bahwa:  “Para  siswa  memiliki  budaya  toleransi  yang  tinggi  karena  papat berkomunikasi dengan baik antar sesama siswa meskipun dari latar belakang agama yang berbeda. Dibuktikan dengan ketika ada kegiatan di sekolah seperti kerja bakti, upacara bendera, pada hari Jum’at  pagi  siswa  Muslim  menjalankan  ibadah  sholat  Dhuha  dan  siswa  Nasrani  menjalankan kebaktian  membaca  Al-kitab.  Selama  ini  kegiatan  tersebut  dapat  berjalan  dengan  aman  tanpa adanya permasalahan apapun”. Setelah menjalankan rutinitas keagamaan siswa-siswi melanjutkan pelajaran seperti biasa dalam satu kelas bersama. Peneliti juga melakukan pengamatan berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  bulan  januari  tahun  2023  menujukan  bahwa  guru  memberi contoh  kepada  siswa  yang  mencerminkan  perilaku  kerukunan  antar  umat  beragama.  Misalnya
3 Ni’matul  Khikmah  dan  Muhammad  Sholihun,”  Peran  Guru  Agama  Islam  dalam  Menerapkan Nilainilai  Multikultural  Terhadap  Peserta  Didik  di  SMP  Negeri  01  Purwodadi,” Al-Murabbi:  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1 (Desember,2018), h.147.
adalah ketika hari raya Idul Fitri para guru-guru Nasrani bersilaturahmi ke rumah guru-guru Muslim begitu  juga  sebaliknya  ketika  hari  raya  Natal  para  guru-guru  Muslim  bersilaturahmi  ke  rumah- rumah guru-guru nasrani. Tak hanya itu sekolah juga mengadakan kegiatan Natal bagi siswa-siswa nasrani dan kegiatan Muharram, Isra’ Mi ’raj bagi siswa-siswi beragama Islam.
Melihat  fenomena-fenomena  tersebut  diatas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  guru  agama harus memiliki peran yang lebih dalam mencegah potensi-potensi konflik yang terjadi antar umat beragama,  agar  tercapai  kehidupan masyarakat  yang  aman,  damai  dan  saling  menghormati  antar umat beragama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan  jenis  penelitian  studi  kasus. Pendekatan kualitatif menurut Corbin dan Strauss yang dikutip oleh Wahidmurni adalah merupakan bentuk penelitian dimana peneliti dalam mengumpulkan dan menganalisis data menjadi bagian dari proses  penelitian  sebagai  partisipan  bersama  informan  yang  memberikan  data. 5 Adapun  jenis penelitiannya  adalah  studi  kasus  sebagaimana  diungkapkan  Yin  studi  kasus  merupakan penyelidikan  empiris  kontemporer  dalam  konteks  kehidupan  nyata,  terutama  ketika  batas-batas antara fenomena dan konteks tidak begitu jelas. 6
Lokasi penelitian adalah SD Negeri 3 Purwodadi Tirtoyudo Malang letak Sekolah berada di  Malang  Selatan  Desa  Purwodadi  Kecamatan  Tirtoyudo  Kabupaten  Malang.  metode pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi, interview serta  dokumentasi.  Observasi merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang  sangat  lazim  dalam  metode  penelitian kualitatif .  Observasi  hakikatnya  merupakan  kegiatan  dengan  menggunakan  pancaindera,  bisa penglihatan, penciuman. 7 Menurut Arikunto wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara  ( interviewer )  untuk  memperoleh  informasi  dari  terwawancara.  Metode  ini dipergunakan untuk memperoleh data melalui wawancara langsung secara terpimpin antara penulis dengan  orang  yang  memberi  informasi  dengan  menggunakan  daftar  wawancara. 8 Dokumentasi Tidak kalah penting dan metode-metode lain, metode dokumentasi, yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. 9 Adapun teknik analisis data merujuk pada teori Miles dan Huberman dengan tahapan pengumpulan data, reduksi data, display data dan melakukan penarikan
5 Wahidmurni, “Pemaparan Metode Penelitian Kualitatif” (2017).
6 Mudjia  Rahardjo,  “Studi  Kasus  dalam  Penelitian  Kualitatif:  Konsep  dan  Prosedurnya”  5,  no.  1 (2017)
7 Mudjia Rahardjo.
8 Samsu, Metode Penelitian : , ed. Rusmini (Jambi, 2017). h.96.
9 Sandu  Siyoto  and  M.  Ali  Sodik, Dasar  Metodologi  Penelitian ,  1st  ed.  ( Karanganyar:  Literasi media publishing, 2015), h.44–46.
kesimpulan,  Teknik pengecekan  keabsahan  temuan  dilakukan  dengan Teknik  triangulasi  sumber dan  triangulasi  metode  pengumpul  data,  member  check,  perpanjangan  keikutsertaan,  diskusi dengan teman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  di  lapangan  diperoleh  hasil sebagai berikut:
A. Konsep Nilai-Nilai Multikultural yang di Internalisasikan pada Siswa Melalui Peran Guru Agama di SD Negeri 3 Purwodadi Tirtoyudo Malang
Konsep  merupakan  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  agama  yang dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  kegiatan  di  dalam  kelas  dan  kegiatan  diluar  kelas. Perencanaan  adalah  proses  penetapan  dan  pemanfaatan  sumber  daya  secara  terpadu  yang diharapkan dapat menunjang kegiatan-kegiatan dan upaya-upaya yang dilaksanakan secara efisien dan efektif dalam mencapai tujuan. Dalam hal ini, Gaffar menegaskan bahwa perencanaan dapat diartikan sebagai proses penyusunan berbagai keputusan yang akan dilaksanakan pada masa yang akan datang untuk mencapai tujuan yang ditentukan. 10
1. Melalui kegiatan di dalam kelas
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  rancangan  pembelajaran  dari  guru  pendidikan agama  Islam  nilai-nilai  multikultural  tertuang  dalam  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang tersusun dalam RPP dengan tema indahnya saling menghargai dan sub tema memahami makna QS  Al-Kafirun  dengan  bagian  pembahasan  nilai  toleransi  terletak  pada  bagian  Kompetensi Dasar (KD) 2.1.2   yang berbunyi Memiliki sikap toleran dan simpati kepada sesama sebagai implementasi dari pemahaman isi kandungan Q.S. Al-Kafrun dan Q.S. Al-Maidah (5):2.
Hal ini juga didukung dengan hasil studi dokumentasi rancangan pembelajaran dari guru  pendidikan  agama  Kristen  nilai-nilai  multikultural  tertuang  dalam  rumusan  tujuan pembelajaran  yang  tersusun  dalam  RPP  materi  pokok  keberagaman  adalah  kekayaan  yang berisikan inti pembelajaran Peserta didik menyebutkan arti Bhineka Tunggal Ika, Peserta didik menanyakan  identitas  yang  berbeda,  toleransi  terhadap  orang  lain  yang  berisikan  inti pembelajaran  peserta  didik  membaca    Raja-raja  5:1-27,  dan  Kompetensi  dasar  1.4  Menerima dan mensyukuri kehadiran Allah melalui keberagaman budaya, suku, agama dan bangsa sebagai pemberian  Allah   2.4  Menunjukkan  sikap  toleransi  terhadap  orang  lain  dari  berbagai  budaya, suku, agama dan bangsa.
10 Ririn  Mardiyah”  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multikultural  di  SMAS Paramarta I Seputih Banyak Kabupaten Lampung Tengah” Jurnal Skula 2 (2022), h.345
Berdasarkan hasil studi dokumentasi diatas menunjukkan bahwa konsep pembelajaran baik  Islam  maupun  Kristen  termuat  akan  nilai-nilai  multikultural  yang  bertujuan  agar mengajarkan siswa akan pentingnya menjaga kerukunan antar umat beragama.
2. Melalui kegiatan diluar kelas
Pembelajaran diluar kelas merupakan suatu jalan dalam meningkatkan kapasitas belajar siswa  serta  mendorong  motivasi  siswa  untuk  menjembatani  antara  teori  dalam  buku  dengan kenyataan yang ada di lapangan. 11 Pembelajaran diluar kelas dilakukan dengan tujuan agar siswa dapat  melihat  secara  langsung  kejadian-kejadian  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  melalui  rapat  mingguan,  bulanan  dan  rapat  semester. Beberapa kegiatan yang dirancang oleh dewan Guru untuk menanamkan nilai-nilai multikultural berikut penuturan kepala sekolah Bapak Mulyono, S.Pd yang menyatakan bahwa: Sekolah kami mengadakan  berbagai  kegiatan  untuk  mengajarkan  siswa  akan  pentingnya  kerukunan,  saling menghargai  dan  toleransi.  Dengan  berbagai  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan keagamaan maupun kegiatan-kegiatan lain. Misalnya seperti peringatan hari besar keagamaan, rutinan  ibadah  keagamaan  dan  masih  banyak  lagi  kegiatan-kegiatan  sosial  yang  berhubungan dengan hal tersebut. Kami juga mengadakan rapat pertemuan dengan wali murid agar mereka juga  mengawasi  perilaku  anak-anaknya  di  rumah  pada  akhir  semester.  Agar  pembelajaran berjalan secara efektif kami juga mengadakan rapat evaluasi pembelajaran setiap sebulan sekali dengan  tujuan  mengevaluasi  pembelajaran  yang  telah  berlalu  dan  membuat  perencanaan  ke depan yang lebih matang.
Dari hasil wawancara dengan guru agama Islam Bapak Suwanto, S.Hi yang menyatakan bahwa:  Pada  saat  PHBI  seperti  Isra  Mi’raj  kami  bermusyawarah  dengan  dewan  guru  untuk mengadakan kegiatan keagamaan seminggu sekali. Dari beberapa hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa perencanaan guru agama melalui kegiatan pembelajaran diluar kelas adalah: melalui rapat mingguan, melalui rapat bulanan, melalui rapat akhir semester.

## B. Proses Penanaman Nilai-Nilai Multikultural Oleh Guru Agama di SD Negeri 3 Purwodadi Tirtoyudo Malang
Proses  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  kegiatan  interaksi  antara  guru  dan murid. Belajar dan mengajar merupakan dua kegiatan yang tidak dapat dipisahkan. karena keduanya saling  mengisi  dan  memerlukan.  Mengajar  merupakan  aktivitas  yang  menggambarkan  bentuk
11 K.  Trisnadewi  Ariesandy”  Pengaruh  Pembelajaran  Luar  Kelas  (Outdoor  Learning)  Berbentuk Jelajah  Lingkungan  dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa” Jurnal  Matematika,  Sains,  dan Pembelajarannya, 1(Maret ,2021), h.112 .
kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  seorang  guru.  Belajar  lebih  menuju  kepada  yang  harus dilaksanakan  oleh  seorang  subjek  didik  yang  mampu  mendatangkan  hasil  belajar. 12 Proses penanaman  nilai-nilai  multikultural  di  SD  Negeri  03  Purwodadi  Tirtoyudo  Malang  disampaikan melalui kegiatan diluar kelas dan kegiatan di dalam kelas dengan uraian secara rinci sebagai berikut:
1. Melalui kegiatan pembelajaran di dalam kelas
Dalam  proses  pelaksanaan  penanaman  nilai-nilai  multikultural  melalui  kegiatan  di dalam kelas dewan guru menggunakan beberapa pendekatan berikut penuturan kepala sekolah Bapak Mulyono, S.Pd yang menyatakan bahwa: Untuk pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas siswa muslim dan nasrani belajar dalam satu kelas dan guru memberikan tugas kerja sama dalam satu  tim  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lainya.  Namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  memilih-milih  dalam  hal berteman ini menjadi tugas kami untuk meminimalisir.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  Bapak  Mukhlis  S.Pd  yang  menyatakan  bahwa: Sebagai  guru  kelas  saya  mengajarkan  anak-anak  dalam  membangun  kerukunan  antar  umat beragama adalah dengan tugas kelompok yang biasanya di sesuaikan dengan materi PKN dan sejarah juga dengan jadwal piket yang kami buat agar siswa muslim dan nasrani saling bekerja sama  dan  membangun kerukunan dan  metode  pembelajaran  yang  biasa  kami  gunakan  adalah metode ceramah dan metode tanya jawab. Metode ceramah dengan tujuan agar anak-anak aktif mendengarkan dan metode pembelajaran tanya jawab agar anak lebih aktif dan mengerti materi yang disampaikan guru.
Dari beberapa  pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa proses penanaman nilai-nilai multikultural melalui kegiatan di dalam kelas disampaikan melalui metode pembelajaran seperti tanya jawab, diskusi dan kerja kelompok dengan tujuan agar membentuk karakter siswa tidak memilih-milih dalam bergaul antar sesama siswa.
2. Melalui kegiatan di luar pembelajaran
Pembelajaran  diluar  kelas  bukan  sekadar  memindahkan  pelajaran  ke  luar  kelas, melainkan mengajak siswa untuk menyatu dengan alam dan melakukan pengamatan terhadap objek  di  lingkungan  sekitar  yang  mengarah  pada  terwujudnya  pemahaman  Penggunaan  atau penerapan  pembelajaran  luar  kelas  ( outdoor  learning )  dapat  meningkatkan  serta  mendorong motivasi belajar siswa dan membuat siswa menjadi lebih aktif. 13
Dalam proses pelaksanaan penanaman nilai-nilai multikultural melalui kegiatan diluar kelas dewan guru menggunakan beberapa pendekatan misalnya peringatan hari besar keagamaan
12 Larlen”Persiapan Guru bagi Proses Belajar Mengajar” Jurnal Pena 1 (Juli 2013) h.82.
13 K.  Trisnadewi  Ariesandy”  Pengaruh  Pembelajaran  Luar  Kelas  (Outdoor  Learning)  Berbentuk Jelajah  Lingkungan  Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa” Jurnal  Matematika,  Sains,  dan Pembelajarannya 1 ( Maret ,2021 ), h.112.
berikut penuturan kepala sekolah bapak mulyono, S.Pd yang menyatakan bahwa: untuk kegiatan diluar kelas misalnya Ketika hari raya idul fitri mengadakan acara keagamaan dan  untuk yang beragama nasrani mengucapkan selamat kepada yang beragama muslim begitu juga sebaliknya ketika  yang  beragama  nasrani  melaksanakan  hari  raya  natal  anak-anak  muslim  mengucapkan selamat  kepada  yang  beragama  nasrani,  upacara  bendera  dimana  pembina  upacara menyampaikan pentingnya menjaga keragaman.
Hasil  wawancara  dengan guru  agama  Kristen  Ibu  Ngeti  Dewi, S.Pd  mengenai proses kegiatan  PHBK  seperti  hari  raya  natal  yang  persiapannya  dibantu  oleh  siswa  muslim  dengan pernyataan  sebagai:  Mulai  tahun  ini  kami  sudah  mengadakan  kegiatan  natal  dan  paskah sedangkan untuk persiapan pelaksanaannya dibantu oleh guru dan siswa yang beragama Islam. Sedangkan pada setiap hari jumat kami juga mengadakan kegiatan ibadah pagi, dan membaca Al-kitab.
hasil  observasi yang  peneliti  lakukan  pada  hari  jumat  tanggal  26  mei  2023  peneliti melihat  bahwa  di  sekolah SD  Negeri  03  Purwodadi  Tirtoyudo  Malang  ada  kegiatan  rutinan sholat  Dhuha  dan  kegiatan  ibadah  pagi  yang  dipimpin  oleh  guru  agama  masing-masing  dan pelaksanaannya dibantu oleh semua guru kelas. Fenomena tersebut menggambarkan bahwa baik guru  agama  dan  guru  nasrani  mempunyai  peran  yang  kuat  untuk  menjadikan  siswa  yang berkarakter religius sesuai dengan spirit agamanya masing-masing.
Dari  beberapa  hasil  wawancara  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  penanaman nilai-nilai multikultural melalui kegiatan diluar kelas disampaikan melalui peringatan hari besar keagamaan, upacara bendera dan rutinitas keagamaan yang semua kegiatan tersebut membentuk pribadi siswa yang toleran, empati, gotong royong dan saling menghargai.

## C. Hasil Penanaman Nilai-Nilai Multikultural di SD Negeri 03 Purwodadi Tirtoyudo Malang
Peran  guru  penting  untuk  menerapkan  secara  langsung  beberapa  aksi  guna  membangun keberagaman  siswa,  guru  merupakan  faktor  penting  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai keberagaman  di  sekolah,  diantaranya:  1.  Seorang  guru  harus  mampu  untuk  bersikap  demokratis, artinya dalam setiap tingkah lakunya, baik sikap maupun perkataanya tidak diskriminatif (bersikap adil  dan  tidak  menyinggung)  murid-murid  yang  berbeda  agama  dengannya.2.  Guru  harus mempunyai  kepedulian  yang  tinggi  terhadap  kejadian-  kejadian  tertentu  yang  ada  hubungannya dengan agama. 14
14 Ni’matul  Khikmah  and  Muhammad  Sholihun,  “Peran  Guru  Agama  Islam  dalam  Menerapkan Nilai-  Nilai  Multikultural  Terhadap  Peserta  Didik  di  SMP  Negeri  01  Purwodadi,” Al  Murabbi  Jurnal Pendidikan Agama Islam 4 (2018).
Hasil  penanaman  nilai-nilai  multikultural  di  SD  Negeri  3  Purwodadi  Tirtoyudo  Malang memiliki beberapa indikator yang diukur melalui kegiatan di dalam kelas dan diluar kelas dengan rincian sebagai berikut:
1. Melalui kegiatan pembelajaran di dalam kelas
Hasil yang dapat dicapai melalui kegiatan di dalam kelas berdasarkan penuturan kepala sekolah Bapak Mulyono, S.Pd yang menyatakan bahwa: Saya rasa di setiap lembaga masalah konflik kerukunan  antar  umar  beragama  pasti  ada  tapi  karena  kesigapan  dari  guru-guru  kami permasalahan ini tidak sampai  berlarut di lembaga kami ini banyak yang masih satu keluarga sehingga  untuk  menumbuhkan  sikap  toleransi  kerukunan,  saling  menghargai  sudah  menjadi komitmen  kami  antar  keluarga  hal  itu  pun  dapat  menjadi  contoh  saat  siswa  di  dalam  kelas mereka dalam berkomunikasi dan membangun kerja sama dalam berbagai tugas pembelajaran dikelas.
Hasil  wawancara  dengan  guru  agama  Islam  bapak  Suwnto,  S.Hi  yang  menyatakan bahwa: Untuk keberagaman yang ada disekolah kami mengapresiasi dengan berbagai kegiatan keagamaan baik muslim maupun nasrani keduanya punya ruang sendiri-sendiri sehingga dalam proses pembelajaran siswa dapat belajar sesuai dengan spirit agamanya masing-masing. Untuk pembelajaran selain keagamaan mereka belajar satu kelas secara bersama dan selama ini tidak siswa dapat menjalin kerja sama yang baik dalam pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  diatas  hasil  penanaman  nilai-nilai  multikultural melalui kegiatan pembelajaran di dalam kelas adalah pentingnya menjaga sikap toleransi antar umat Beragama, tolong menolong dalam urusan sosial, membangun kerja sama yang baik. Yang semua itu sudah tercermin melalui berbagai kegiatan saat pembelajaran di dalam kelas.
2. Melalui kegiatan di luar pembelajaran
Dalam hidup bermasyarakat dilingkungan siswa dapat hidup rukun antar sesama teman. hasil yang dapat dicapai memalui kegiatan diluar kelas berdasarkan penuturan wali murid siswa beragama  Islam  bapak  suwandi  yang  menyatakan  bahwa:  Wujud  dari  kerukunan  yang  kami ajarkan  pada  anak-anak  ialah  selalu  menjaga  persaudaraan  dan  saling  gotong-royong  dalam pekerjaan apapun sebagai  tetangga dan saudara sesama manusia hendaknya saling membantu jika ada tetangga yang membutuhkan bantuan.
Hasil wawancara dengan guru agama Kristen Ibu Ngeti Dewi, S. Pd yang menyatakan bahwa:.  Meskipun  berbeda  keyakinan  anak-anak  bisa  hidup  rukun  dan  tidak  ada  unsur  buly. Kalo di sekolah lain masih banyaknya kasus buly misal kegiatan muslim tidak sesuai dengan nasrani kadang diolok-olok dan dibanding bandingkan. Kalo disekolah ini hal itu sudah dapat diatasi dan disikapi dengan baik.
Hasil  wawancara  dengan  guru kelas  bapak  Mukhlis  yang  menyatakan  bahwa:  Ketika ada kegiatan Isro Miraj bagi yang muslim kita juga mengadakan kegiatan yang serupa bagi yang Kristen  untuk  pesiapan  pelaksanaannya  kita  bisa  bekerja  sama  saling  membantu  menyiapkan tempatnya, misal kegiatan sholat dhuha siswa nasrani juga membantu gulung tikar.
Dari beberapa hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa hasil penanaman nilai- nilai multikultural memalui pembelajaran diluar kelas oleh guru agama adalah pendamaian antar siswa, kerukunan dan saling menghormati, dan pembentukan identitas agama yang kuat yang sebuah itu tercermin melalui kegiatan pembelajaran diluar kelas seperti perayaan hari raya Idul Fitri, dan perayaan hari Natal. Hal itu sangat dibutuhkan untuk siswa dalam menjalani kehidupan di  masyarakat  yang  multikultural  karena  sebagai  salah  satu  upaya  dalam  menangani  konflik antar umat beragama dalam lingkup pendidikan.

## KESIMPULAN
Konsep  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  tersusun dalam RPP yang di dalamnya termuat nilai-nilai multikultural. Konsep yang dikembangkan dalam kegiatan  diluar  kelas  melalui  rapat  mingguan,  rapat  bulanan  dan  rapat  akhir  semester.  Proses penanaman nilai-nilai multikultural disampaikan melalui kegiatan pembelajaran di dalam kelas dan kegiatan  diluar  kelas.  Adapun  untuk  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  disampaikan  melalui metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Adapun untuk kegiatan diluar kelas melalui peringatan hari besar keagamaan. upacara bendera. Rutinitas ibadah keagamaan. Hasil penanaman nilai-nilai multikultural  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  melalui  kegiatan  diluar  kelas. Adapun untuk pembelajaran di dalam kelas adalah toleransi dengan siswa menghormati keyakinan masing-masing,  persamaan  hak  dalam  perlakuan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  untuk kegiatan diluar kelas perdamaian antar siswa, pembentukan identitas agama yang kuat dan saling bekerja sama.

## SARAN
Perhatian  terhadap  pentingnya  paham  multikultural  hendaknya  menjadi  perhatian  semua pihak terutama dalam bidang pendidikan di Sekolah. Karena Sekolah mempunyai tanggung jawab untuk menjaga kerukunan antar siswa agar tercipta pembelajaran yang efektif dan  efisien. Untuk itu,  perlunya  ada  penelitian  lanjutan  dengan  fokus  kajian  yang  berbeda  untuk  mendalami  dan mengkaji fenomena kerukunan antar umat beragama terutama pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an Terjemah Depag.
Ariesandy, K. Trisnadewi.  “ Pengaruh  Pembelajaran  Luar  Kelas  (Outdoor  Learning)  Berbentuk Jelajah  Lingkungan  Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa.” Wahana Matematika dan Sains 15(1) (2021).
Khikmah,  Ni’matul,  and  Muhammad Sholihun.  “ Peran  Guru  Agama  Islam  Dalam  Menerapkan Nilai-  Nilai  Multikultural  Terhadap  Peserta  Didik  Di  Smp  Negeri  01  Purwodadi. ”  Al Murabbi Jurnal Pendidikan Agama Islam 4 (2018).
Larlen, Persiapan Guru Bagi Proses Belajar Mengajar, Jurnal Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Vol.3 No.1 (Juli 2013).
Mardiyah,  Ririn.  “Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multikultural  Di  SMAS Paramarta  ISeputih  Banyak  Kabupaten  Lampung  Tengah” SKULA:  Jurnal  Pendidikan Profesi Guru Madrasah Vol.2 No.2 (2022).
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Rahardjo,  Mudjia.  “Studi  Kasus  Dalam  Penelitian  Kualitatif:  Konsep  dan Prosedurnya ” 5  no.1 (2017).
Samsu. Metode Penelitian : Edited by Rusmini. Jambi, 2017
———. Metode Penelitian: Teori dan Aplikasi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Mixed Methods, Serta  Research  &  Development .  Edited  by  Rusmini.  Pusat Studi  Agama  dan Kemasyarakatan (PUSAKA) . 1st ed. Jambi, 2017.
Saputra,  Decky.  “ Pengembangan  Model  Pendidikan  Islamdalam  Multikultura L:  (Analisis Eksploratif Pondok Pesantren Dar El-Hikmah Kota Pekanbaru-Riau),” n.d
Sodik, Sandu Siyoto dan Ali. Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing. 2015.
Wahidmurni. “ Pemaparan Metode Penelitian Kualitatif” (2017).