e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN APEL (ANAK PELAKU PEMBELAJARAN) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA
Pandu Satyabrata a ) , Rita Retnowati b* ) , Yossa Istiadi b )
a) SMP Kabupaten Bogor, Bogor,  Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor,  Indonesia
*) e-mail korespondensi: ritaretnowati@unpak.ac.id
riwayat artikel: diterima: 19 Maret 2020; direvisi: 28 Maret 2020; disetujui: 29 April 2020
Abstrak . Pemerataan pendidikan utamanya di daerah tertinggal di Indonesia sampai saat ini masih menjadi masalah. Diperlukan pihak swasta berperan aktif untuk membantu upaya pemerintah. Di masa sekarang banyak sekolah ikut membantu upaya dalam pemerataan pendidikan, salah  satunya  adalah Sekolah  Anak  Indonesia,  yang s emua  siswanya  berasal dari Papua. Sekolah  Anak Indonesia  memiliki  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  internal  yaitu   APEL  (Anak  Pelaku  Pembelajaran),  dengan tujuan sebagai media membantu siswa untuk bisa mengejar ketertinggalan khususnya di bidang  akademik serta membantu siswa untuk  menguasai  kecakapan  Abad  21  yaitu  kecakapan  4C (collaboration,  critical  thinking,  communication  and  creativity), khusus  pada  kreatifitas,  siswa  dibantu  untuk  dapat  menciptakan  inovasi  sebagai  solusi  di  tengah  masyarakat,   hal  ini  dapat menjadi  bekal  siswa  untuk  percaya  diri  terjun  di  masyarakat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  dan  mendeskripsikan keunikan atau kekhasan proses dan tahapan dalam manajemen pembelajaran APEL di Sekolah Anak Indonesia, yang terletak di Sentul-Bogor,  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama.  Manajemen  pembelajaran  APEL  yang  dikaji  meliputi  tahapan perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pelaksanaan, serta pengendalian. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, dengan  peneliti  sebagai  instrumen.  Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dengan  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumentasi.  Berdasarkan  data  dan  informasi  yang  ada,  diperoleh  hasil  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  perencanaan, pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengendalian  yang  baik  dan  terstruktur  menjadi  faktor  utama  dalam  pembelajaran  APEL  di Sekolah Menengah Pertama Sekolah Anak Indonesia. Untuk dapat mencetak anak yang kreatif maka dalam pembelajaran APEL diperlukan  perencanaan  yang  detail  dan  ajeg,  pengorganisasian  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  pengarahan  serta  implementasi sesuai dengan program  yang telah disusun dan direncanakan, serta pengendalian  yang intensif  secara berkala dengan instrumen yang disusun secara objektif sesuai dengan kondisi perkembangan pembelajar an siswa.
Kata Kunci: manajemen; model pembelajaran APEL; kreativitas

## MANAGEMENT OF STUDENTS LEARNING (CHILDREN LEARNERS) TO IMPROVE STUDENT CREATIVITY FROM PAPUA AT THE FIRST MIDDLE SCHOOL IN SENTUL INDONESIAN CHILDREN'S SCHOOL, BOGOR
Abstract Educational distribution, especially at under developed region in Indonesia, is still facing a problem. It is necessary that the private  sector  takes  more  active  role  to  assist  government  efforts.  Nowadays,  many  school  institutions  takes  an  effort  to  equalize education, such as Sekolah Anak Indonesia, where all of his students comes from Papua. Sekolah Anak Indonesia implements an internal developed learning model which is called APEL (Anak Pelaku Pembelajaran). The goal of the school is  to help students to catch up their left behind, especially in the academic field and helping students to  master 21st Century skills, namely 4C skills (collaboration, critical thinking,  communication  and  creativity).  On  the  area  of  creativity,  students  are  helped  to  be  able  to  create  innovation  as  a  solution  in society, so students confidently go into society. This research is intended to study and describe the uniqueness or special characteristics of management process‟ and steps of learning model APEL of a Junior High School which located in Sentul-Bogor. The management of learning  model  APEL  covered  four  stages  of  study,  they  are  planning,  organizing,  directing  and  implementing,  and  controlling.  This research was conducted through qualitative methods, where the researcher as its instrument. The retrieval data technique was conducted by  interviewing,  observation,  and  documentation  studies.  Based  on  the  collected  data  and  information,  this  thesis  found  out  and concluded  that  good    structural  process  of  planning,  organizing,  directing,  and  controlling  become  the    main  supporting  factor  during using the APEL learning model in junior high school level in the Sekolah Anak Indonesia. In order to be able to produce creative children, it needs detail  and consistency in planning, organization  which based on the needs, direction and implementation that is in accordance with  components  of  program  which  has  been  arranged  and  planned  in  advance,  as  well  as  regular  intensive  control  using  objective instruments that meet students‟ learning development.
Keywords: management; the APEL learning model; creativity

## I. PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  hal  yang  penting  untuk  kehidupan  manusia,  karena  dengan  tidak  adanya  sekolah  maka  kualitas pendidikan masyarakat yang ada jadi terganggu. Tentu seiring perkembangan jaman banyak permasalahan di dunia pendidikan,
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
utamanya menyangkut pemerataan dan kualitas pendidikan. Fenomena yang sering terdengar di masa kini adalah masih banyak daerah  yang  belum  terjamah  oleh  pendidikan  yang  setara  dengan  di  kota  besar  di  Indonesia,  yaitu  di  daerah  3T  (Tertinggal, Terluar,  Terdepan),  misalnya  di  Papua.  Di  Indonesia  sudah  banyak  yayasan  pendidikan  yang  peduli  dan  berperan  membantu dalam  pemerataan  kualitas.  Salah  satunya  adalah  Sekolah  Anak  Indonesia  yang  terletak  di  Sentul,  Bogor.  Sekolah  Anak Indonesia  menggunakan  model  pembelajaran  hasil  pengembangan  sendiri  yang  mana  sebagai  media  percepatan  anak  dalam menerima  pelajaran,  selain  itu  dinyatakan  dapat  menumbuhkan  soft  skill,  salah  satunya  komunikasi  serta  merangsang  anak untuk  menjadi  kreatif,  model  pembelajaran  tersebut  yaitu  model  pembelajaran  APEL  (Anak  Pelaku  Pembelajaran),  model  ini sebagian besar mengadopsi Student Centered Learning, yaitu pembelajaran fokus pada anak, selain itu dikombinasikan dengan beberapa model pembelajaran lainnya seperti, discovery learning, inkuiri, konstruktivisme, saintifik dan problem based learning. Pada pembelajaran APEL siswa diarahkan dan dibimbing untuk berpikir kreatif.
Tentu saja manajemen sekolah yang terkelola dengan baik sangat berperan dalam keberhasilan Sekolah Anak Indonesia menghasilkan siswa  yang  mampu  mencapai kemampuan  standar,  menjadi pribadi kreatif dan sukses di berbagai bidang. Oleh karena itu, pada penelitian ini akan dikaji lebih mendalam mengenai bagaimana manajemen pembelajaran APEL (Anak Pelaku Pembelajaran)  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dari  Papua  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Sekolah  Anak Indonesia Sentul, Bogor.. Sebuah organisasi dapat dikatakan berhasil jika dalam pelaksanaannya terdapat pengelolaan yang baik, karena pengelolaan ini berfungsi untuk membantu mencapai tujuan organisasi yang ditetapkan sejak awal. Konsep pengelolaan selanjutnya  dikenal  sebagai  manajemen.  Istilah  pembelajaran  berhubungan  erat  dengan  pengertian  belajar  mengajar.  Belajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain. Sementara itu pembelajaran adalah suatu usaha  yang  sengaja  melibatkan  dan  menggunakan  pengetahuan  profesional  yang  dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan kurikulum  (Muhlasin,  2019:  62-75).  Manajemen  pembelajaran  dapat  bermakna  sebagai  usaha  ke  arah  pencapaian  tujuan  – tujuan pembelajaran yang dilakukan melalui aktivitas – aktivitas orang lain atau membuat suatu kegiatan yang dikerjakan oleh orang lain berupa peningkatan minat, perhatian, kesenangan dan latar belakang siswa (orang yang belajar), dengan memperluas cakupan aktivitas (tidak terlalu dibatasi), serta mengarah kepada pengembangan gaya hidup di masa mendatang (Sulaeman dan Djaswidi, 2017:99-132).
Senada dengan hal tersebut Priyadi (2017:86-102) juga menyatakan bahwa manajemen pembelajaran merupakan proses mengelola  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan  dan  pengevaluasian  kegiatan  yang  berkaitan dengan proses membelajarkan siswa dengan mengikut-sertakan berbagai faktor di dalamnya guna mencapai tujuan. Berdasarkan beberapa pendapat  diatas  mengenai  manajemen  pembelajaran,  maka  dapat  disintesiskan  manajemen  pembelajaran  merupakan upaya  mengelola  proses  belajar  mengajar  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  pengendalian  (pengarahan) dan pengevaluasian  yang dilakukan kepala sekolah sebagai  manajer sekolah dan guru sebagai  manajer di kelas, secara efektif dan efisien dalam mencapai tujuan sekolah. Fungsi Dasar Manajemen: Perencanaan (Planning), Pengorganisasian (Organizing), Pengarahan (Actuating), dan Pengendalian (Controlling)
Pendekatan ini memberikan kebebasan kepada siswa untuk memiliki kesempatan  menggali sendiri ilmu pengetahuannya sehingga  akan  didapat  pengetahuan  yang  mendalam  (deep  learning)  dan  mampu  meningkatkan  kualitas  siswa.  Model pembelajaran ini menempatkan siswa yang aktif, mandiri, bertanggung jawab sepenuhnya atas pembelajarannya, serta mampu belajar di luar kelas. Pada pembelajaran student centered learning guru tidak hanya dituntut untuk mengajar saja di depan kelas melainkan juga berperan membantu peserta didik untuk memecahkan masalah saat mereka mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran (Millah, 2015:255-278). Pendapat lain menyatakan SCL atau Student Centered Learning merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang memfasilitasi pembelajar untuk terlibat dalam proses experiential learning. SCL tersebut merupakan metode yang dapat memfasilitasi pembelajar sehingga secara langsung ataupun tidak dapat terlibat dalam proses pembelajaran (Kurdi,  2009:108-113).  Berdasarkan  pendapat  diatas  mengenai  student  centered  learning,  maka  dapat  ditarik  sintesis  bahwa student centered learning adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa, artinya siswa diberi kebebasan untuk mencari dan  menggali  pengetahuan  sendiri  secara  aktif,  sehingga  siswa  bisa  kreatif  dan  mengkontruksi  pengetahuan  itu  sendiri,  peran guru  bukan  lagi  sebagai  sumber  pengetahuan  utama,  guru  pada  pembelajaran  ini  berfungsi  sebagai  fasilitator  atau  mitra pembelajaran yang membantu mengarahkan dalam proses pembelajaran dan membantu siswa dalam memecahkan masalah jika timbul permasalahan.
Penemuan  (discovery)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  pandangan konstruktivisme.  Discovery  Learning  adalah  pembelajaran  aktif  dengan  menanamkan  sikap  dalam  penelitian.  Siswa  dapat mengembangkan  diri  sesuai  dengan  kemampuannya  dalam  menerapkan  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  mudah memahami materi dengan baik, tidak hanya terbatas pada teori, tetapi juga penerapannya dalam masyarakat. Belajar penemuan pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  penalaran  dan  kemampuan  untuk  berpikir  secara  bebas  dan  melatih  keterampilan  kognitif siswa  dengan  cara  menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang  ditemui  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan menghasilkan pengetahuan yang benar – benar bermakna bagi dirinya (Mubarok dan Sulistyo, 2014:215-221). Salmi (2019:1-16) berpendapat bahwa model discovery learning adalah suatu proses pembelajaran yang penyampaian materinya disajikan secara tidak  lengkap  dan  menuntut  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep  ataupun  prinsip  yang belum diketahuinya. Dari pendapat  diatas dapat disintesis bahwa discovery learning adalah pembelajaran yang pada prosesnya pengetahuan  tidak  diberikan  secara  menyeluruh,  namun  melibatkan  dan  mengarahkan  siswa  aktif  dalam  menemukan, mengorganisasi, menyelidiki dan mengembangkan pengetahuan itu sendiri melalui berbagai informasi atau data yang diperoleh
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
dari  pengamatan  atau  percobaan  sehingga  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah dilupakan oleh siswa.
PBL  adalah  salah  satu  model  aliran  pembelajaran  konstruktivis  yang  menuntut  siswa  melakukan  pengamatan  realitas yang terdapat dalam  kehidupan sehari  – hari. Menurut teori konstruktivisme, keterampilan berpikir dan memecahkan  masalah dapat dikembangkan jika peserta didik melakukan sendiri, menemukan dan memindahkan kekomplekan pengetahuan yang ada. PBL  merupakan  pembelajaran  berdasarkan  teori  kognitif  yang  didalamnya  termasuk  teori  belajar  konstruktivisme.  PBL merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  yang esensial dari materi pelajaran (Nafiah, 2014:125-143). Pendapat lain  menyatakan pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning adalah pembelajaran yang memiliki esensi berupa penyuguhan berbagai bermasalah yang autentik dan bermakna kepada peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai sarana untuk  melakukan investigasi dan penyelidikan. Jadi, peran  guru  dalam  pembelajaran  adalah  memberikan  berbagai  masalah,  pertanyaan,  dan  memberikan  fasilitas  terhadap penyelidikan peserta didik (Rerung 2017: 47-55). Sintesis dari beberapa pernyataan diatas bahwa model pembelajaran problem based learning adalah pembelajaran dengan menggunakan masalah nyata dengan tujuan untuk mengasah kemampuan berpikir kritis  dan  kreatif  serta  melatih  siswa  menyelesaikan  masalah  sehingga  terbentuk  solusi  dari  permasalahan  tersebut  sebagai pengetahuan dan konsep yang esensial dari pembelajaran
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  adalah  sarana  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Model pembelajaran  inkuiri  menurut  Gulo  (dalam  Andiasari,  2015:  15-20)  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis dan analitis sehingga siswa  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Berbeda  dengan  metode  ceramah,  pada  model pembelajaran  inkuiri  siswa  lebih  dilibatkan  pada  proses  pembelajarannya.  Siswa  akan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  tingkat  kejenuhan  siswa  dapat  diminimalisir.  Bukan  hanya  itu  saja,  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak hanya  menghafal  materi  yang  disampaikan  saja  tapi  juga  melakukan  pengamatan  sehingga  siswa  dapat  memahami  secara mendalam materi yang dipelajari (Prasetyo, 2015:82-86).
Dari beberapa pendapat tersebut diatas, maka sintesisnya bahwa model pembelajaraan inkuiri adalah proses belajar yang menekankan  bahwa  pengetahuan  bukanlah  sejumlah  fakta  hasil  dari  mengingat  namun  melalui  proses  menemukan  sendiri, memperoleh  dan  mendapatkan  informasi  dengan  melakukan  observasi  atau  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah melalui berfikir secara sistematis, kritis, dan analisis sehingga di  harapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri.  Pendekatan  pembelajaran  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan  –  tahapan  mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran (Setiawan, 2017:34-46). Sufairoh (2016:116-125) berpendapat  sama  dengan  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan – tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan  –  tahapan  mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Fadhilaturrahmi, 2017: 109-118). Sintesisnya adalah model pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran dengan pendekatan yang berpusat kepada siswa agar secara aktif mendapatkan pengetahuan  dengan  prosedur  yang  didasarkan  pada  suatu  metode  ilmiah  yaitu  melalui  tahapan  –  tahapan  mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Konstruktivisme  adalah  suatu  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  perkembangan  kognitif  merupakan  suatu  proses pembelajar  secara  aktif  membangun  sistem  arti  dan  pemahaman  terhadap  realita  melalui  pengamatan  dan  interaksi  mereka. Menurut pandangan konstruktivisme pembelajar secara aktif membangun pengetahuan secara terus menerus mengasimilasi dan mengakomodasi  informasi  baru  (Waseso,  2018:59-72).  Fokus  utama  konstruktivisme  adalah  bahwa  pengetahuan dikonseptualisasikan sebagai proses di mana pelajar secara aktif membangun makna dan belajar melalui pengalaman. Menurut paham  konstruktivisme,  pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer  begitu  saja  dari  seseorang  kepada  yang  lain,  tetapi  harus diinterpretasikan sendiri oleh tiap – tiap orang. Manusia mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman  dan  lingkungan.  Suatu  pengetahuan  dianggap  benar  bila  pengetahuan  itu  dapat  berguna  untuk  menghadapi  dan memecahkan  persoalan  yang  sesuai  (Rangkuti,  2014:61-76).  Dari  pernyataan  diatas  maka  dapat  ditarik  sintesis  bahwa  model pembelajaran konstruktivisme adalah pembelajaran dengan proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasakan pengalaman, pembelajar secara aktif membangun sistem arti dan pemahaman terhadap realita melalui pengamatan dan interaksi mereka, siswa belajar dengan mencocokan pengetahuan yang baru saja dipelajari dengan pengetahuan yang telah mereka ketahui.
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Kreativitas  merupakan  “kekayaan  pribadi”  (personal  properties)  yang  diwujudkan  dalam  sikap  atau  karakter  seperti fleksibel,  terbuka,  otonom,  lapang  dada,  keinginan  mencoba  sesuatu  (penasaran),  firm  (strong  minded),  kemampuan menjabarkan  gagasan,  kemampuan  menilai  diri  sendiri  secara  realistis  (mengenal  dirinya:  „arafa  nafsahu)  yang  kesemuanya diperlukan  (prasyarat)  untuk  memunculkan  kreaivitas  (Pentury,  2017:265-272).  Kreativitas  dapat  disimpulkan  sebagai  segala sesuatu  berkaitan  dengan  cara  atau  upaya  mengatasi  berbagai  masalah,  mencari  kualitas  kehidupan  pribadi,  masyarakat  dan organisasi.  Kreativitas  merupakan  proses  berpikir  menemukan  hal  baru,  hubungan  baru,  mengajukan  dan  menguji  hipotesis, metoda atau cara unik dalam memecahkan masalah. (A‟yuna, 2015: 1–19). Dari beberapa pendapat diatas, maka dapat ditarik sintesis  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menciptakan  atau  memadukan  kombinasi  antara  ide  dan imajinasi atau karya sebelumnya sehingga menghasilkan sesuatu yang baru dan orisinil yang dapat dimengerti sehingga dapat berguna dalam memecahkan masalah yang ada

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif merupakan  metode  dengan  beraneka  segi  fokus  yang  meliputi  suatu  interpretif,  konstruktif,  pendekatan  naturalistik  pada subjeknya. Hal ini bermakna penelitian kualitatif mempelajari sesuatu pada sudut  pandang alamiahnya, menerjemahkannya, dan melihat fenomena dalam hal makna yang dipahami manusia. Penelitian ini dilakukan untuk mendeskriptifkan pandangan dan prespektif melalui kondisi dunia nyata dengan menggunakan banyak sumber sebagai bukti mengenai  manajemen sekolah pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama  di  Sekolah  Anak  Indonesia  penerapan  model  pembelajaran  APEL  (Anak  Pelaku Pembelajaran).  Selanjutnya  dilakukan  kajian  lebih  mendalam  mengenai  sub  fokus  dari  penelitian  ini,  yaitu  tahapan manajemen  mulai  dari  perencanaan,  pengoranisasian,  pengarahan/  penggerakan  dan  pengendalian  dalam  penerapan pembelajaran APEL (Anak Pelaku Pembelajaran) dalam rangka meningkatkan kreativitas siswa dari Papua.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  APEL  sebagai  media  dalam  mencapai  tujuan  sekolah  dapat  dikatakan  bahwa  SMP  SAI  melakukan manajemen  pembelajaran  dengan  mengelola  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  pengendalian  (pengarahan)  dan pengevaluasian  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  proses  membelajarkan  siswa  dengan  mengikut-sertakan  berbagai  faktor  di dalamnya guna mencapai tujuan (Priyadi, 2017: 86-102).
Berikut  penjabaran  dimulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan  dan  penngendalian  model  pembelajaran APEL (Anak Pelaku Pembelajaran) di Sekolah Menengah Pertama Sekolah Anak Indonesia: Pada tahap perencanaan diperoleh bahwa  model  pembelajaran  APELyang  memiliki  karakter  mengacu  pada  kecakapan  Abad  21  yaitu  kemampuan  4C (Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  and  Creativity), fokus  pada  kemampuan critical  thinking dan creativity , yang  mana  siswa  tidak  hanya  dibekali  kemampuan  secara  akademis  namun  juga  dibekali  kemampuan  untuk  bertahan  hidup. Siswa  sebagai  pelaku  pembelajaran  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  dibantu  oleh  guru  yang  berfungsi sebagai fasilitator melalui bertanya, mencari tahu, membuat hipotesa, menganalisis data dan membuat kesimpulan. Hal tersebut dapat dinyatakan bahwa SMP SAI mempersiapkan siswa melalui perencanaan yang mana proses tahapan awal penentuan tujuan organisasi (perusahaan) dan kemudian menyajikan (mengartikulasikan) dengan jelas strategi  – strategi (program), taktik taktik (tata cara pelaksanaan program) dan operasi (tindakan) yang diperlukan untuk mencapai tujuan perusahaan secara menyeluruh (Harahap,  2017:211-234).  Tahapan  perencanaan  pembelajaran  APEL  adalah  dimulai  dari  pembahasan  awal  pada  rapat  kerja yang  diketuai  Kepala  Sekolah  dengan  dibantu  Tim  Perumus  APEL,  yang  selanjutnya  melakukan  pengarahan  pada pelaksanaannya, tahap selanjutnya guru diberikan pelatihan oleh tim perumus untuk bekal persiapan mengajar di kelas dengan pembelajaran  APEL  kemudian  guru  membuat  RPP  kemudian  diperiksa  oleh  tim  perumus  dan  disetujui  oleh  Kepala  Sekolah. Persiapan siswa dalam mengikuti pemeblajaran APEL tertuang pada peraturan akademik. Berdasarkan perencanaan yang telah ditetapkan  pada  manajemen  model  pembelajaran  APEL  (Anak  Pelaku  Pembelajaran),  selanjutnya  disusun  pengorganisasian yang  diawali  dengan  dibentuknya  struktur  organisasi.  Struktur  organisasi  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Sekolah  Anak Indonesia  yang  tertinggi  ada  pada  yayasan,  kemudian  diturunkan  kepada  Kepla  Sekolah  yang  didampingi  Wakil  Kepala Sekolah  pada  bidang  masing  –  masing  dan  ada  guru  serta  tenaga  kependidikan . Langkah  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Harahap (2017:211-234) bahwa pengorganisasian adalah proses kegiatan penyusunan anggota dalam bentuk struktur organisasi sesuai  dengan  tujuan  –  tujuan,  sumber  –  sumber,  dan  lingkungannya.  Bagian  dari  unsur  pengorganisasian  adalah  “ division  of work ”  pembagian  tugas,  tentu  tugas  ini  disesuaikan  dengan  bidangnya  pada  masing  –  masing.  Hal  tersebut  didukung  oleh Saefrudin (2017:56-67) yang menyatakan bahwa pengorganisasian adalah proses  membagi kerja ke dalam tugas  – tugas  yang lebih  kecil,  membebankan  tugas  –  tugas  itu  kepada  orang  yang  sesuai  dengan  kemampuannya,  dan  mengalokasikan  sumber daya, serta mengkoordinasikannya dalam rangka efektivitas pencapaian tujuan organisasi.
Sumber  daya  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Sekolah  Anka  Indonesia  pada  dasarnya  terdiri  dari  3  yaitu  sumber  daya pembelajaran, sumber daya administratif dan sumber daya pengelolaan sekolah atau keuangan. Kriteria siswa yang bisa masuk ke  Sekolah  Menengah  Pertama  Sekolah  Anak  Indonesia  adalah  anak  dari  daerah  tertinggal,  khususnya  Papua.  Untuk  kriteria
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
guru di sekolah SAI kriterianya, antara lain: Komunikatif dan adaptif, Sehat secara fisik dan rohani, Menyukai dunia pendidikan dan dunia anak, Pendidikan minimal S1, Kreatif dan Inovatif, Bersedia menjalankan pembelajaran APEL di kelas
Berdasarkan  pengorganisasian  yang  telah  ditetapkan  pada  manajemen  model  pembelajaran  APEL  (Anak  Pelaku Pembelajaran),  maka  disusun  pengarahan  dan  penggerakan.  Siriyei  (2014:  244-251)  berpendapat  bahwa Actuating atau  fungsi penggerakan pelaksanaan adalah proses bimbingan kepada staf agar mereka menjalankan tugas – tugas pokoknya sesuai dengan keterampilan  yang  dimiliki  ( quality  of  care )  dan  dukungan  sumber  daya  yang  tersedia  ( quality  of  service ).  Kepala  Sekolah dalam pembelajaran APEL menggerakkan bawahannya melalui  menunjuk PJ (penanggung jawab) pembelajaran APEL kepada tim khusus perumus pembelajaran APEL, yang selanjutnya oleh tim perumus disosialisasikan kepada setiap guru mata pelajaran. Sampai pada guru, pelaksanaan pembelajaran APEL harus sesuai pedoman yang sudah dibentuk sebelumnya. Bagi semua guru akan dibekali dengan pelatihan  mengenai  model pembelajaran  APEL. Maka alur pendelegasian  wewenang dalam pengarahan dimulai dari Ketua Yayasan kemudian delegasi diteruskan kepada Kepala Sekolah dengan dibantu tim perumus APEL kemudia diteruskan kepada guru mata pelajaran.
Pelaksanan  sepenuhnya  yang  tertuang  di  RPP,  penyusunanya  oleh  guru  dengan  didampingi  oleh  tim  perumus  APEL. Guru mempersiapkan siswa dalam pembelajaran APEL dimulai dari menerima hasil assessment awal penerimaan murid baru, dari hasil tersebut maka guru wajib menyesuaikan persiapan dengan kemampuan siswa. Persiapan juga menyangkut bagaimana guru akan membantu menggali potensi yang ada pada siswa.
Berdasarkan  pengarahan  yang  telah  ditetapkan  dan  pelaksanaan  pada  manajemen  model  pembelajaran  APEL  (Anak Pelaku Pembelajaran), maka disusun pengendalian. Monitoring dan evaluasi ada 2 tipe, yaitu Kepala Sekolah kepada guru dan guru kepada siswa. Penerapan pengendalian di SMP Sekolah Anak Indonesia ini selaras dengan pernyataan Tantri (2017:1-8) yang  menyatakan  bahwa  pengendalian  manajemen  sebagai  proses  yang  manajemennya  menjamin  bahwa  organisasi  telah melaksanakan strateginya dengan efektif dan efisien. Dalam hal ini, efektivitas diukur berdasarkan kaitan antara keluaran pusat pertanggung  jawaban  dengan  tujuan  atau  target  yang  ditetapkan,  sedangkan  efisiensi  adalah  perbandingan  antara  keluaran dengan masukan pusat pertanggung jawaban.
Bentuk  instrumen  monitoring  dan  evaluasi  adalah  dokumen  evaluasi  diri  untuk  guru.  Instrumen  guru  menilai  siswa untuk penilaian pembelajaran APEL melalui ujian semester baik UTS maupun UAS, guru dibantu tim permus APEL membuat soal – soal untuk siswa, soal biasanya memuat tentang apa yang dipelajari selama 1 semester melalui pembelajaran APEL. Jadi, penilaiannya  apakah  hasil  pelaksanaannya  tidak  bertentangan  dengan  sasaran  ( goals )  dan  rencananya  ( plans ).  Bila  terlihat adanya penyimpangan – penyimpangan perlu segera diadakan perbaikan (Ilham, 2014:37-50). Untuk faktor pendukungnya, ada dukungan  besar  dari  yayasan  untuk  pengembangan  model  pembelajaran  APEL  ini.  Faktor  penghambatnya  adalah  kurangnya tenaga ahli pada tim perumus APEL, maka ini perlu selalu dilakukan kaderisasi kepada guru – guru yang sudah senior.

## III. SIMPULAN
Keberhasilan  manajemen  pembelajaran  APEL  (Anak  Pelaku  Pembelajaran)  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Sekolah Anak  Indonesia  dalam  upaya  meningkatkan  kreativitas  siswa  dari  Papua  tidak  terlepas  dari  proses  perencanaan, pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengendalian  yang  tersusun  dan  terstruktur  baik  dan  rapi. Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan  terhadap  data  dan  informasi  mengenai  proses  manajemen  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Sekolah  Anak  Indonesia, maka dapat dijabarkan kesimpulan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Kesimpulan yang diperoleh pada proses perencanaan model pembelajaran APEL, dibutuhkan adanya perencanaan yang khusus  mengingat  model  pembelajaran  ini  adalah  hasil  pengembangan  internal  sekolah.  Siswa  sebagai  pelaku pembelajaran berperan aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Tujuannya adalah untuk merubah anak yang jauh dari modernisasi  dan  rasa  percaya  diri  yang  rendah  menjadi  anak  yang  kreatif  dan  inovatif,  berwawasan  internasinal  dan memiliki  karakter  sebagai  pemimpin  untuk  kemudian  kembali  ke  daerahnya  untuk  ikut  serta  dalam  membangun daerahnya dari ketertinggalan
Pada  proses  perencanaan,  hal  yang  khusus  dilakukan  sekolah  adalah  dibentuknya  tim  perumus  APEL  yang  menjadi penanggung  jawab  pelaksanaan  di  lapangan,  dan  sebelum  guru  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  wajib  mengikuti pelatihan  dan  pembekalan  APEL.  Tim  perumus  APEL  membantu  guru  mempersiapkan  diri  dalam  kegiatan  belajar mengajar, mulai dari pembekalan, pendampingan dalam pembuatan silabus dan RPP
b. Pengorganisasian
Pengorganisasian  diawali  dengan  penyusunan  struktur  organisasi  yang  disusun  menyesuaikan  dengan  kebutuhan. Pengorganisasian  sekolah  dalam  penyelenggaraan  program  pendidikan  didukung  dengan  sumber  daya  yang  memadai. Sumber  daya  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Sekolah  Anak  Indonesia  pada  dasarnya  terdiri  dari  3  yaitu  sumber  daya pembelajaran,  sumber  daya  administratif  dan  sumber  daya  pengelolaan  sekolah  atau  keuangan.  Kriteria  untuk  guru  di sekolah  ini  minimal  S1  dengan  jurusan  mata  pelajaran  yang  dikuasai  dan  bersedia  menjalankan  pembelajaran  APEL selama  mengajar  di  sekolah,  kriteria  siswa  yang  bisa  masuk  ke  Sekolah  Menengah  Pertama  Sekolah  Anak  Indonesia adalah anak dari daerah tertinggal, khususnya Papua.
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Pada  pengorganisasian  pembelajaran  APEL  dimulai  dari  mempersiapkan  semua  sumber  daya  yang  diantaranya  adalah sumber daya pembelajaran, sumber daya administratif dan sumber daya pengelolaan sekolah atau keuangan
c. Pengarahan dan pelaksanaan
Pengarahan  dalam  pengelolaan  sekolah  dilakukan  melalui  alur  pendelegasian  wewenang  yang  dimulai  dari  Yayasan sebagai  pengayom  sekaligus  pengawas,  didelegasikan  kepada  Kepala  Sekolah  dibantu  oleh  Wakli  Kepala  Sekolah diteruskan  kepada  Tim  Perumus  APEL  sebagai  penanggung  jawab  pelaksanaan  APEL  mulai  dari  persiapan  sampai dengan  evaluasi.  Pelaksanan  sepenuhnya  yang  tertuang  di  RPP,  penyusunanya  oleh  guru  dengan  didampingi  oleh  tim perumus  APEL  utamanya  dalam  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  APEL  di  kelas.  Pembelajaran  diawali  dengan scientific  method melalui  tahapan  yaitu  proses  bertanya,  mengamati,  membuat  hipotesis,  uji  hipotesis,  analisis  data, kesimpulan,  dan  presentasi  kemudian  mengarah  kepada  tahap  akhir  yaitu  engineering  design.  Langkah  engineering design  berawal  dari  suatu  masalah  lalu  siswa  merancang  solusi  dan  menerapkan  solusi  tersebut  untuk  menyelesaikan masalah  kemudian  mengevaluasi  secara  berulang,  semua  proses  pelaksanaan  didampingi  guru  yang  berperan  sebagai fasilitator.
d. Pengendalian
Monitoring dan evaluasi pembelajaran APEL ada 2 tipe, yaitu Kepala Sekolah kepada guru dan guru kepada  siswa. Tim perumus APEL membantu Kepala Sekolah dalam monitoring dan evaluasi pembelajaran APEL oleh guru, ada dokumen penilaian  yang  dilakukan  selama  guru  melaksanakan  pembelajaran  APEL.  Tim  perumus  APEL  juga  membantu  guru dalam melakukan monitoring dan evaluasi kepada siswa.
Bentuk  instrumen  monitoring  dan  evaluasi  adalah  dokumen  evaluasi  diri  untuk  guru.  Instrumen  guru  menilai  siswa untuk penilaian pembelajaran APEL melalui ujian semester baik UTS maupun UAS. Faktor pendukungnya, ada dukungan besar dari  yayasan  untuk  pengembangan  model  pembelajaran  APEL  ini.  Faktor  penghambatnya  adalah  kurangnya  tenaga  ahli  pada tim perumus APEL, maka ini perlu selalu dilakukan kaderisasi kepada guru- guru yang sudah senior..

## REFERENSI
A‟yuna,  Q.  (2015).  Kontribusi  Peran  Orangtua  Dan  Guru  Mata  Pelajaran  Terhadap  Pengembangan  Kreativitas  Siswa. Jurnal Ilmiah Edukasi , 1 (1), 1–19. https://doi.org/10.22373/je.v1i1.314 Andiasari, L. (2015). Penggunaan Model Inquiry dengan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran IPA di SMPN 10 Probolinggo. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 15–20.
Fadhilaturrahmi. (2017). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Peserta Didik di Sekolah Dasar. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (2), 109–118.
Kurdi,    Fauziah  Nuraini.  (2009).  Penerapan  Student-Centered  Learning  Dari  Teacher-Centered  Learning  Mata  Ajar  Ilmu Kesehatan Pada Program Studi Penjaskes. Jurnal Forum Kependidikan , 28 (2), 108–113.
Harahap, S. (2017). Implementasi Manajemen Syariah Dalam Fungsi-Fungsi Manajemen. Journal At-Tawassuth , 2 (1), 211–234. Ilham. (2014). Penerapan Fungsi-Fungsi Manajemen dalam Bimbingan dan Konseling Agama Islam. Alhadharah : Jurnal Ilmu Dakwah , 13 (25), 37–50.
Millah, D. (2015). Audience Centered pada Metode Presentasi Sebagai Aktualisasi Pendekatan Student Centered Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam : Edukasia , 10 (2), 255–278. Mubarok, C., & Sulistyo, E. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X TAV Pada Standar Kompetensi Melakukan Instalasi Sound System di SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3 (1), 215–221.
Muhlasin.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Rangka  Meningkatkan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Akademika , 15 (1),  62–75. https://doi.org/.1037//0033-2909.I26.1.78
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W. (2014). Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , Vol. 4 (No 1), 125–143.
Pentury,  H.  J.  (2017).  Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam  Pembelajaran  Kreatif  Pelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal  Lmiah Kependidikan , 4 (3), 265–272.
Prasetyo,  D.  A.,  &  Widjanarko,  D.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Meningkatkan  Hasil  Belajar  SIswa  Pada Kompetensi Memelihara Komponen Sistem Bahan Bakar Bensin. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 15 (2), 82–86.
Priyadi, R. (2017). Manajemen Pembelajaran International Baccalaureate Primary Years Program In Surabaya Intercultural School. Jurnal Manajerial Bisnis , 1 (1), 86–102.
Rangkuti, A. N. (2014). Konstruktivisme Dan Pembelajaran Matematika. Jurnal Darul ‘Ilmi , 02 (02), 61–76.
Rerung, N., Sinon, I. L. S., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMA Pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 06 (1), 47– 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Saefrudin. (2017). Pengorganisasian Dalam Manajemen. Jurnal Al–Hikmah , 5 (2), 56–67.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Salmi. (2019). Penerapan Model Pembelajaran DIscovery Learning Dalam Meningkatkan HAsil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas XII IPS 2 SMA Negeri 13 Palembang. JURNAL PROFIT , 6 (1), 1–16.
Setiawan, D. (2017). Pendekatan Saintifik dan Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Penmdidikan Agama Islam. Al-ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 01 (02), 34–46.
Siriyei, I., & Wulandari, R. D. (2013). Faktor Determinan Rendahnya Pencapaian Cakupan Standar Pelayanan Minimal Bidang Kesehatan  di  Puskesmas  Mojo  Kota  Surabaya. Jurnal  Administrasi  Kesehatan  Indonesia , 1 (3),  244–251.  https://e- journal.unair.ac.id/JAKI/article/view/6895/6410
Sufairoh. (2016). Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13. JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL , 5 (3), 116–125. Sulaeman,  T.,  &  Hamdani,  M.  D.  Al.  (2017).  Manajemen  Pembelajaran  Modern  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  An  Nuur Sindangkasih Kabupaten Ciamis. Jurnal Tsamrah Al Fikri , 11 , 99–132.
Tantri,  E.,  Sumarsan,  T.,  &  Rumapea,  M.  (2017).  Analisis  Management  Controlling  System  Terhadap  Fungsi  Perencanaan,
Pengawasan dan Implementasi Tujuan Pada PT Citra Robin Sarana. Jurnal Majalah Ilmiah Methoda , 7 (1), 1–8. Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 Dalam Prespektif Teori Pembelajaran Konstruktivis. TA’LIM : Jurnal Studi Pendidikan Islam , 1 (1), 59–72. Yogyakarta: Pustaka Pelajar