JINOTEP Vol 9 (1) (2022): 23-32 https://doi.org/10.17977/um031v9i12022p023 JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index
PENGARUH VIRTUAL MEETING, EDULEARNING, DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
Elsa Lumita Sari, Agung Listiadi Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Universitas Negeri Surabaya
Corresponding author : Elsa Lumita Sari Address: Jl. Ketintang, Ketintang, Kec. Gayungan, Kota Surabaya, Jawa
Timur, I60231, Indonesia
Instansi: Universitas Negeri Surabaya E-mail: elsa.18004@mhs.unesa.ac.id
2022 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953 Article History

## Abstrak
Received: 01-01-2022 Accepted: 07-03-2022 Published: 15-03-2022

## Keywords
Virtual meeting; Edulearning; Minat Belajar; Hasil Belajar; Pembelajaran Daring
Pandemi COVID-19 di Indonesia menimbulkan terjadinya perubahan aktivitas belajar mengajar melalui daring yang ditunjang dengan berbagai media belajar online seperti zoom,  google  meet dan edulearning. Tujuan  dari  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh virtual  meeting,  edulearning dan  minat  belajar    terhadap  hasil  belajar akuntansi siswa. Metode yang digunakan adalah metode kuantitatif jenis ex post facto dengan  teknik  analisis  regresi  linier  berganda.  Sampel  yang  digunakan  yaitu  siswa kelas  XI  AKL  SMK  Ketintang  sebanyak  121  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa (1) Virtual meeting, edulearning dan minat belajar memiliki pengaruh terhadap hasil  belajar  akuntansi  siswa    secara  simultan  sebesar  10,2  %.  (2)  V irtual  meeting tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  siswa    secara  parsial.  (3) Edulearning tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  siswa    secara parsial.  (4)  Minat  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  siswa secara  parsial. Virtual  meeting,  edulearning dan  minat  belajar  terbukti  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  meskipun  pengaruh  yang  ditimbulkan  tidak  terlalu signifikan.

## Abstract
The  COVID-19  pandemic  in  Indonesia  has  led  to  changes  in  online  teaching  and learning  activities  which  is  supported  by  various  online  such  as  zoom,  google  meet and  edulearning.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  virtual meetings,  edu  learning  and  interest  in  learning  on  student  accounting  learning outcomes. The method used is an ex post facto with multiple linear regression analysis techniques. The  sample  used was 121 students of class XI AKL SMK Ketintang. The results  showed  that (1)  Virtual  meeting, edulearning and interest in learning had  an effect on students' accounting learning outcomes simultaneously by 10.2%. (2) Virtual meeting  has  no  effect  on  student  accounting  learning  outcomes  partially.  (3) Edulearning    has  no  effect  on  students'  accounting  learning  outcomes  partially.  (4) Interest in learning has an effect on students' accounting learning outcomes partially. Virtual  meetings,  edulearning  and  interest  in  learning  have  an  effect  on  student learning outcomes even though the effect is not too significant.
24 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 23-32

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  merupakan  musibah yang terjadi di penghujung tahun 2019, dimana hampir  melanda  semua  negara  di  dunia termasuk Indonesia. Dampak yang ditimbulkan dari  pandemi  ini  pun  sangat  banyak  salah satunya adalah di bidang pendidikan  (Yulfianti &  Dewi, 2021 ).  Banyak  perubahan  signifikan akibat  munculnya  pandemi  dalam  bidang pendidikan yaitu perubahan aktivitas pembelajaran  yang  terdapat  di  negara-negara terdampak  COVID-19.  Berubahnya  aktivitas pembelajaran  adalah  salah  satu  dampak  dari adanya  pandemi,  di  mana  sebelum  pandemi aktivitas  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara tatap  muka.  Setelah  adanya  pandemi  aktivitas pembelajaran  dialihkan  menjadi  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  (Rozi  et  al., 2021 ), karena meskipun menghadapi pandemi aktivitas pembelajaran  tetap  harus  dilakukan.  Dengan adanya  perubahan  aktivitas  pembelajaran menjadi  daring,  sehingga  teknologi  internet sangat diperlukan dalam dunia pendidikan guna membantu  aktivitas  pembelajaran  saat  masa pandemi  COVID-19  (Hakim  &  Mulyapradana, 2020 ).
Berdasarkan surat edaran dari Kemendikbud  Nomor  4  Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam Masa Darurat
Penyebaran COVID-19
menyebutkan bahwa aktivitas belajar  dilakukan dari  rumah  masing-masing  atau  bisa  disebut dengan pembelajaran daring. Untuk menghadapi  hal  tersebut,  pihak  penyelenggara pendidikan mulai menerapkan metode pembelajaran yang awalnya diterapkan di kelas menjadi  pembelajaran  daring atau study  at home . Hal ini memberikan tantangan tersendiri kepada guru untuk membuat suasana kelas tetap aktif  meskipun  aktivitas  pembelajaran  secara daring  (Herliandry  et  al., 2020 ).  Dengan demikian,  guru  dituntut  untuk  menguasai teknologi  dan  mengikuti  perkembangan  yang terjadi  serta  mampu  menyesuaikan  dan memanfaatkan  teknologi  tersebut  ke  dalam aktivitas pembelajaran. Teknologi yang mampu menunjang  pembelajaran  daring  salah  satunya adalah media virtual meeting contohnya adalah zoom  meeting dan google  meet .  Selain  itu terdapat  media  pembelajaran e-learning yang lainnya  seperti whatsapp,  google    classroom, edmodo, edulearning (Hakim & Mulyapradana, 2020 ). Tentunya pemilihan teknologi pembelajaran  daring harus  tepat  karena
memiliki  memiliki  pengaruh  pada  perolehan hasil  belajar  siswa  selama  aktivitas  belajar daring.  Ketersediaan  fasilitas,  keterampilan guru  untuk  merancang  pembelajaran  daring, ketersediaan sumber belajar serta akses internet juga  perlu  diperhatikan  oleh  pemerintah  saat aktivitas belajar daring karena akan mempengaruhi    hasil  belajar  (Surahman  et  al., 2021 ). Pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat  serta  adanya  minat  untuk  mempelajari sesuatu yang terdapat dalam diri siswa menjadi salah satu hal yang mempengaruhi hasil belajar.
Setiap media pembelajaran online memiliki  fungsi  dan  manfaat  yang  berbeda- beda.  Media  belajar virtual  meeting seperti zoom dan google meet memiliki manfaat untuk melakukan  aktivitas  pembelajaran  tatap  muka melalui video conference antara guru dan siswa. Virtual  meeting merupakan  sebuah  pertemuan atau  diskusi  yang  dilaksanakan  secara online dengan  menggunakan  media  seperti  komputer atau smartphone dimana  peserta  yang mengikuti  pertemuan  berada  di  lokasi  dan waktu  yang  sama  serta  mampu  berdiskusi dengan  peserta  yang  lainnya  (Scacchi, 2016 ). Dengan adanya virtual meeting ini memudahkan guru untuk menyampaikan materi pembelajaran  secara  langsung  dan  untuk mengetahui  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran daring. Selain itu keunggulan dari virtual meeting ini peserta rapat dapat merekam aktivitas rapatnya dan menyimpan di perangkatnya masing-masing, sehingga memudahkan siswa maupun guru untuk belajar ulang melalui video yang telah direkam (Langi, 2021 ).  Begitu  juga  dengan  media e-learning yang  lain  seperti edmodo,  google  classroom  , dan edulearning juga  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  materi  secara  tertulis  dan penyampaian  tugas  kepada  siswa  sehingga siswa  tidak  jenuh  kepada  materi  (Sirait  & Apriyani, 2021 ).
Selama  masa  pandemi  COVID-19,  SMK Ketintang Surabaya telah melakukan pembelajaran  daring.  Sesuai  dengan  hasil observasi  serta  wawancara  bersama    dengan guru jurusan akuntansi keuangan dan lembaga, aktivitas  pembelajaran  daring  yang  dilakukan di SMK Ketintang memanfaatkan media virtual meeting berupa zoom  meeting,  google  meet serta e-learning yang digunakan sekolah adalah edulearning . Zoom meeting merupakan aplikasi berbasis cloud yang  dapat  menjangkau  orang lain  hanya  melalui  visual, video,  suara  melalui
Sari & Listiadi – Pengaruh Virtual Meeting, Edulearning… 25 obrolan  langsung  dimana  hasil  obrolan  atau diskusi  dapat  disimpan  di  perangkat  yang dimiliki untuk di lihat lagi nanti (Zulherman et al., 2021 ). Melalui bantuan media-media belajar tersebut  diharapkan  mampu  menciptakan aktivitas belajar mengajar yang interaktif antara guru  dan  siswa  serta  membuat  suasana  belajar menjadi  positif,  sehingga  mampu  untuk membantu  meningkatkan  hasil    belajar  yang diperoleh  siswa.  Langi    ( 2021 )  menegaskan bahwa  aktivitas  pembelajaran    dengan menggunakan  bantuan  media zoom  meeting dapat berpengaruh pada hasil belajar mahasiswa mata pelajaran fisika. Penelitian dari Muhati et al.  ( 2021 )  mengatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran  berbantuan google  meet secara luas  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap hasil pembelajaran matematika.
Edulearning merupakan  salah  satu e- learning berbasis  website  yang  mirip  dengan moodle,  schoology,  edmodo dimana  media  ini memudahkan  guru  untuk  memberikan  materi secara  tertulis  dan  memberikan  tugas  kepada siswa. Edulearning adalah  aplikasi  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran dimana aplikasi ini berbasis online atau website (Clarissa  &  Wulandari, 2021 ). Edulearning merupakan  fasilitas  penunjang  bagi  siswa dalam  memperoleh  materi  serta  tempat  untuk mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Dalam edulearning juga memiliki  fitur  diskusi,  sehingga  memudahkan siswa  dan  guru  untuk  saling  berdiskusi  secara tertulis.  Adanya  pemanfaatan edulearning secara maksimal selama aktivitas pembelajaran daring dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hanum  et  al.  ( 2015 )  memaparkan  bahwa e- learning memiliki  pengaruh  besar  yang bermanfaat  sebagai  media  pembelajaran terhadap hasil belajar.
Terjadinya perubahan aktivitas pembelajaran  dari  pembelajaran  di  kelas menjadi  pembelajaran  daring memerlukan minat  belajar  dari  dalam  diri  siswa,  karena setiap siswa pastinya  mempunyai  minat untuk belajar  yang  berbeda  dari  siswa  lain.  Minat belajar  merupakan  kecenderungan  siswa  untuk memperhatikan suatu aktivitas ataupun kegiatan (Putra  &  Listiadi, 2020 ).  Sehingga  minat belajar  sangat  diperlukan  oleh  siswa  terutama saat  kondisi  pandemi  COVID-19  seperti  ini. Dengan  adanya  minat  belajar  tinggi  akan menyebabkan  siswa  memiliki  semangat  lebih untuk  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  serta tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dikerjakan
dengan senang hati. Minat belajar menumbuhkan  rasa  ingin  terus  belajar  dengan begitu  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Menurut  Yulfianti  &  Dewi  ( 2021 )  dalam penelitiannya bahwa hasil belajar ekonomi yang diperoleh siswa dipengaruhi oleh minat belajar. Akan  tetapi  Mustika  &  Rahmi  ( 2019 )  dalam penelitiannya  memaparkan  sesungguhnya  hasil belajar  siswa  tidak  dipengaruhi  oleh  minat belajar secara langsung.
Data nilai keseluruhan siswa kelas XI AKL di  SMK  Ketintang  untuk  mata  pelajaran akuntansi  keuangan  diketahui  sebesar  16% siswa dengan nilai di atas  KKM serta sebanyak 84%  siswa  dengan  nilai  di  bawah    KKM, dimana  nilai  KKM  ditetapkan  sebesar  70. Dalam  penelitian  sebelumnya  yang  telah dilakukan hanya membahas efektivitas edulearning di  SMK  Ketintang  di  jurusan Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran, sedangkan  penelitian  ini  berfokus  terhadap siswa  di  jurusan  Akuntansi  Keuangan  dan Lembaga  yang  menggunakan edulearning dan virtual meeting selama melaksanakan pembelajaran  daring.  Sesuai  dengan  persoalan yang  telah  diuraikan,  peneliti  tertarik  untuk melakukan riset dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh virtual meeting, edulearning dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  AKL  SMK Ketintang Surabaya secara simultan dan parsial.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif  yang  menggunakan  metode ex  post facto. Penelitian  dengan  metode ex  post  facto meneliti  adanya  hubungan  sebab  dan  akibat dimana  penelitian  tersebut  tanpa  adanya perlakuan khusus oleh peneliti (Sappaile, 2010 ). Penelitian  dilakukan  untuk  menganalisis pengaruh  variabel virtual meeting, edulearning dan minat belajar terhadap variabel hasil belajar akuntansi ( Gambar 1 ).
Penelitian dilaksanakan di SMK Ketintang Surabaya  pada  siswa  kelas  XI  Akuntansi Keuangan dan Lembaga yang menempuh mata pelajaran  akuntansi  keuangan  semester  ganjil tahun  2021/2022  dengan  pertimbangan  akses menuju  lokasi  penelitian  mudah  dijangkau peneliti  serta  adanya  masalah  yang  sesuai dengan  topik  penelitian  yang  diangkat.  Jumlah populasi  sebanyak  121  siswa  terdiri  dari  kelas XI  AKL  1,2,3,  dan  4.  Sehingga  peneliti memutuskan untuk menjadikan seluruh
26 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 23-32
populasi  yang  ada  menjadi  sampel  penelitian atau bisa disebut dengan sampel jenuh.
Variabel  penelitian  mencakup  empat variabel,  yaitu  media virtual  meeting, edulearning dan minat  belajar sebagai variabel bebas  sedangkan  hasil    belajar  akuntansi sebagai  variabel  terikat.  Untuk  lebih  jelasnya dapat  dilihat  melalui  diagram  di  atas.  Variabel bebas  diukur  dengan  menggunakan  instrumen berupa  lembar  kuesioner  yang  dibagikan kepada  responden.  Kuesioner  ini  disusun berdasarkan indikator yang telah dikembangkan oleh  peneliti.  Terdapat  10  pernyataan  untuk variabel  media virtual  meeting (X1),  10 pernyataan untuk variabel edulearning (X2) dan 14  pernyataan  untuk  variabel  minat  belajar akuntansi.  Butir-butir  pernyataan  yang  ada kuesioner telah diuji validitas dan reliabilitasnya  untuk  variabel X1  senilai  0,804, X2  senilai  0,782,  X3  senilai  0,892  sehingga layak  untuk  dibagikan  kepada  responden. Sedangkan variabel terikat didapatkan dari nilai PTS    siswa  kelas  XI  AKL  mata  pelajaran akuntansi  keuangan  semester  ganjil  tahun ajaran 2021/2022.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer diperoleh  dari  penyebaran  kuesioner  kepada responden dengan teknik pengukuran
menggunakan Skala Likert 5 alternatif jawaban . Sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari dokumentasi  berupa  nilai  PTS  siswa  kelas  XI AKL  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022 dengan jumlah 11 siswa laki-laki dan 110 siswa perempuan yang rata-rata usia 15 – 17 tahun.
Penelitian  ini  menggunakan  bantuan software IBM SPSS versi 25 untuk analisis data. Analisis  regresi  linier  berganda  digunakan untuk melakukan analisis data, yang sebelumnya  telah  dilakukan  uji  asumsi  klasik sebagai  prasyarat.  Jika  uji  prasyarat  telah terpenuhi maka dilanjutkan dengan uji hipotesis terdiri  dari  uji  F  dan    uji  t  serta  koefisien determinasi (R 2 ).

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dari  penyebaran kuesioner  kepada  121  responden  penelitian dianalisis  menggunakan  bantuan software  IBM SPSS  versi  25. Hasil  dari  pengisian  kuesioner oleh  responden  dilakukan  uji  normalitas menggunakan  metode kolmogorov-smirnov untuk  mengetahui  bahwa  data  penelitian  yang telah didapatkan berdistribusi normal atau tidak dengan  dasar  taraf  nilai  signifikansi  >  0,05 maka  data  terdistribusi  secara  normal.  Hasil analisis  uji  normalitas  disajikan  pada Tabel  1 . Sesuai  dengan  hasil  pada Tabel  1 diperoleh nilai signifikansi ( Asymp. Sig. 2-tailed ) sebesar 0,179  >  0,05  artinya  data  penelitian berdistribusi normal. Kemudian, untuk mengetahui  adanya  pengaruh  variabel-variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  dilakukan  uji hipotesis.  Sesuai  dengan  data  pada Tabel  2 diketahui  bahwa  nilai  probabilitas  sig.  yaitu 0,004  <  0,05  artinya  Ha  diterima.  Dengan demikian  media virtual  meeting , edulearning dan  minat  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap hasil belajar akuntansi secara simultan.
Tabel 1. Uji Normalitas Test Score Test Statistic .073 Asymp. Sig. (2-tailed) .179 Sumber: Output SPSS Tabel 2. Uji F Model df F Sig. Regression 3 4,718 ,004 b Residual 117 Total 120 Sumber : Output SPSS
Gambar 1. Kerangka Penelitian
Tabel 3. Uji t Model B t Sig. (Constant) -1,988 -,148 ,882 Media Virtual Meeting (X1) -,250 -,812 ,418 Edulearning ( X2) ,226 ,593 ,554 Minat Belajar Akuntansi (X3) ,846 2,623 ,010
Sumber : Output SPSS Tabel 4. Uji Koefisien Determinasi (R 2 ) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,329 a ,108 ,085 19,145 Sumber : Data SPSS (2021)
Sesuai dengan hasil analisis pada Tabel 3 , diketahui nilai probabilitas sig. variabel virtual meeting (X1)  sebesar  0,418  >  0,05  artinya virtual  meeting (X1)  tidak  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  akuntansi  (Y)  secara parsial.  Variabel edulearning (X2)  memiliki nilai  probabilitas  sig.  sebesar  0,554  >  0,05 artinya edulearning tidak  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  akuntansi  (Y)  secara parsial.  Variabel  minat  belajar  (X3)  memiliki nilai  probabilitas  sig.  sebesar  0,010  <  0,05 artinya  minat  belajar  akuntansi  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  (Y) secara  parsial.  Kemudian  dilakukan  pengujian koefisien  determinasi  (R 2 )  yang  disajikan  pada Tabel  4 .  Sesuai  dengan Tabel  4 yang  telah disajikan,  menunjukkan  nilai R  square senilai .108  yang  dapat  diartikan  bahwa  pengaruh virtual  meeting (X1), edulearning (X2),  minat belajar  (X3)  terhadap  hasil  belajar  akuntansi (Y)  sebesar  10,8  %  kemudian  sisanya  89,2  % dipengaruhi  oleh  faktor  yang    lain  diluar variabel bebas.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Virtual  Meeting,  Edulearning dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi
Hasil  belajar  dapat  diketahui  dari  nilai yang diperoleh oleh siswa di akhir pembelajaran  disetiap  materinya.  Tentunya untuk  dapat  mengetahui  hasil  belajar  tersebut, siswa  harus  melalui  kegiatan  pembelajaran secara  penuh.  Terdapat  banyak  faktor  yang dapat  mempengaruhi  kegiatan  belajar,  salah satunya  ialah  pemilihan  media  pembelajaran yang  digunakan  serta  minat  belajar  dari  siswa selama  mengikuti  aktivitas  pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat
seperti  media virtual  meeting dan edulearning apalagi  untuk  pembelajaran  daring serta kuatnya  minat  belajar  dari  siswa,  maka  akan mempengaruhi    hasil  belajar  yang  akan didapatkan.
Hasil  dari  penelitian  membuktikan  bahwa virtual meeting, edulearning, dan minat belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  akuntansi siswa  di  SMK  Ketintang  secara  simultan. Pernyataan  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil analisis  uji  F  dimana  nilai F hitung 4,718  >  F tabel 2,68 dengan taraf signifikansi sebesar 0,004 < α =  0,05  maka  Ha  diterima.  Adapun  nilai koefisien  determinasi yang didapatkan sebesar 0,108  dan  bisa  dikatakan  bahwa  10,8  %  hasil belajar  akuntansi  dipengaruhi  oleh virtual meeting,  edulearning dan  minat  belajar  . Sedangkan  sebesar  89,2  %  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diluar  ketiga variabel yang telah disebutkan.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan pemaparan  Siswanto  &  Arbani  ( 2021 )  bahwa hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  minat  belajar serta  media  pembelajaran  yang  dipilih  seperti zoom  meeting selama  pembelajaran  daring berlangsung. Hasil penelitian juga
membuktikan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahayu  &  Pahlevi  ( 2021 )  yang  mengatakan sesungguhnya  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh penggunaan google  meet dibandingkan  dengan menggunakan google classroom. Penelitian dari Kristiyani  &  Budiningsih  ( 2019 )  juga mengatakan  bahwa  penggunaan e-learning serta minat belajar akuntansi dapat mempengaruhi hasil belajar akuntansi.
Hasil  dari  penelitian  telah  sesuai  dengan kerangka  berpikir  yang  disusun  oleh  peneliti bahwa  jika  semakin  tinggi  penggunaan virtual meeting,  edulearning dan  minat    belajar
28 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 23-32
sesungguhnya  hasil  belajar  akuntansi  yang didapatkan  siswa  akan  tinggi  pula.  Melalui pemanfaatan virtual meeting ini membantu guru guru  dalam  penyampaian  materi  pelajaran secara langsung kepada siswa. Siswa pun lebih leluasa  untuk  bertanya  dan  berdiskusi  terkait materi  yang  dipelajari  hari  itu  melalui virtual meeting . Sehingga menyebabkan siswa menjadi lebih  mudah  untuk  menangkap  dan  memahami penjelasan  materi  dari  guru,  sehingga  akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Apalagi mata  pelajaran  yang  diteliti  dalam  penelitian adalah akuntansi keuangan, dimana membutuhkan pemahaman yang tinggi. Apabila guru  dan  peserta  didik  memanfaatkan  secara maksimal  media virtual  meeting di  tengah pembelajaran  daring  maka  membuat  proses belajar  mengajar  menjadi  optimal.  Sesuai dengan  yang  dikatakan  oleh  Monica  & Fitriawati  ( 2020 )  bahwa  dengan  menggunakan zoom  meeting kegiatan  pembelajaran  daring menjadi  lebih  fleksibel  dan  fitur  yang  dimiliki zoom pun  menjadi  nilai  tambah  untuk memudahkan  mengikuti  pembelajaran  daring . Dengan  demikian  dapat  mempengaruhi  hasil belajar akuntansi siswa.
Tentunya  penggunaan  media virtual meeting harus  dilengkapi  dengan  media  yang dapat  digunakan  sebagai  tempat  mengunggah materi  pelajaran,  tugas  yang  harus  dikerjakan oleh  siswa  serta  sebagai  tempat  memberikan nilai kepada peserta didik. Dengan menggunakan  bantuan edulearning membantu guru  serta  siswa  selama  pembelajaran  daring . Sesuai  yang  dikatakan  oleh  Clarissa  & Wulandari ( 2021 ) bahwa edulearning membuat siswa  mendapatkan  materi  pelajaran  dengan mudah, tugas yang mudah proses pengumpulannya  dan edulearnig mudah  untuk diakses. Oleh karena itu, saat guru memasukkan nilai  siswa  melalui edulearning maka  akan memotivasi  siswa  untuk  terus  meningkatkan hasil  belajar  sehingga  mendapatkan  hasil  yang maksimal.
Jika  siswa  mempunyai  keinginan  kuat untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal,  maka siswa patut  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi pula.  Sesuai  dengan  yang  dipaparkan  oleh Hafizd  ( 2020 )  bahwa  dengan  adanya    minat belajar  terhadap  mata  pelajaran  tertentu menyebabkan  mereka  belajar  dengan  baik  dan lebih  mudah  untuk  mempelajari  materi  karena menyukai  pelajaran  tersebut.  Dengan  begitu minat  belajar  menjadi  faktor  penyebab  yang
bisa  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Penggunaan media virtual meeting, edulearning dan  minat  belajar  secara  bersamaan  saat kegiatan  pembelajaran  daring membuat  hasil belajar  yang  didapatkan  oleh  siswa  lebih maksimal  karena  tiga  faktor  tersebut  saling berkaitan.
Pengaruh Virtual  Meeting Terhadap  Hasil Belajar Akuntansi
Salah  satu  media  yang  digunakan  untuk berinteraksi secara online antara guru dan siswa selama  aktivitas  belajar  daring  yaitu virtual meeting. Di  SMK  Ketintang  aktivitas  belajar daring menggunakan  bantuan  aplikasi zoom meeting dan google  meet untuk  menerangkan materi kepada siswa secara face-to-face melalui media virtual  meeting tersebut.  Melalui virtual meeting guru  dapat  menjelaskan  materi pelajaran  secara  langsung  kepada  siswa, sehingga  jika  terdapat  siswa  yang  belum mengerti bisa langsung berdiskusi dengan guru secara  langsung.  Pemanfaatan  media virtual meeting dengan maksimal akan membantu guru serta  siswa  selama  aktivitas    belajar  mengajar, sehingga  akan  berdampak    pada    hasil  belajar yang didapatkan oleh siswa.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMK Ketintang  membuktikan  bahwa  secara  parsial virtual  meeting tidak  berpengaruh    terhadap hasil  belajar  akuntansi.  Pernyataan  tersebut ditunjukkan dengan  hasil uji F dan didapatkan nilai  t hitung -  0,812  <  t tabel 1,657  dengan  taraf signifikansi sebesar 0,418 > α = 0,05 maka Ha ditolak.  Akan  tetapi  hasil  penelitian  tersebut bertentangan  dengan  penelitian  dari Vegatama & Amiruddin ( 2021 ) bahwa hasil belajar Kimia Migas mahasiswa dipengaruhi oleh penggunaan  media zoom  meeting selama pandemi.  Hasil  dalam  penelitian  ini  pun  tidak selaras dengan penelitian Aisyah & Sari ( 2021 ) yang  menguraikan  sesungguhnya  hasil  belajar menjadi meningkat karena penggunaan google meet selama pembelajaran online .
Hasil  dari  dua  penelitian  tersebut  sangat bertentangan  dengan  penelitian  ini,  maka peneliti  melakukan  proses  wawancara  dengan guru  dan  beberapa  siswa  terkait  penggunaan media virtual  meeting selama  pembelajaran daring . Setelah  melakukan  wawancara,  guru menjelaskan  bahwa  selama  pembelajaran daring menggunakan  bantuan  media virtual meeting untuk  mata  pelajaran  akuntansi keuangan hanya beberapa siswa yang mengikuti pembelajaran tersebut. Dari jumlah keseluruhan
Sari & Listiadi – Pengaruh Virtual Meeting, Edulearning… 29 siswa  di  kelas  hanya  8  sampai  15  anak  yang mengikuti  pembelajaran  melalui  media virtual meeting. Beberapa  anak  yang  tidak  mengikuti pembelajaran  tersebut  memiliki  alasan  bahwa mereka  tidak  memiliki  kuota  internet  untuk mengikuti pembelajaran melalui virtual meeting .  Selain  karena  alasan  kuota  internet, alasan  lainnya  yaitu  jaringan  internet  yang mereka  miliki  tidak  stabil  sehingga  sering keluar  dari room  meeting .  Sesuai  dengan  yang dikatakan  oleh  Albab  ( 2020 )  bahwa  koneksi internet serta kuota  internet menjadi salah satu kendala  bagi  siswa  dalam  mengikuti  aktivitas pembelajaran  daring,  karena  setiap  siswa memiliki  kekuatan  jaringan  internet  yang berbeda  dan  provider  yang  dimiliki  siswa  pun berbeda-beda sesuai dengan daerah asalnya.
Namun selain masalah jaringan serta kuota internet yang dimiliki siswa, guru mengungkapkan  bahwa  selama  pembelajaran daring menggunakan  media virtual  meeting, siswa  cenderung  pasif  saat  sesi  diskusi  materi. Sehingga  guru  menjadi  sulit  untuk  mengetahui tingkat penguasaan materi yang telah diajarkan bisa  dimengerti  dengan  baik  atau  tidak  oleh siswa. Mahasiswa di Filipina juga menjelaskan bahwa hambatan dalam mengikuti pembelajaran daring salah satunya ialah adanya komunikasi yang kurang lancar antara pendidik dan  siswa  (Baticulon  et  al., 2021 ).  Mata pelajaran  akuntansi  keuangan  membutuhkan adanya  praktik  langsung  dari  siswa  agar  lebih mendalami  materi  yang  diajarkan  dan  bisa mengaplikasikannya secara langsung di kehidupan masyarakat.
Para  siswa  juga  mengatakan  kepada peneliti  bahwa  mereka  lebih  menyukai pembelajaran  langsung  di  kelas  daripada melalui virtual meeting, karena jika pembelajaran  dilakukan  di  kelas  mereka  lebih berani untuk mengemukakan pendapat saat sesi diskusi  sehingga  materi  yang  didapatkan  bisa dimengerti  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar  yang  didapatkan.  Pemaparan  tersebut didukung  dengan  penelitian  dari  Bahian  et  al. ( 2020 )  jika  penyesuaian  gaya  belajar  serta keterbatasan ruang yang kondusif untuk belajar menjadi  hambatan  yang  dialami  oleh  siswa selama menjalani pembelajaran daring.
Pengaruh Edulearning Terhadap  Hasil Belajar Akuntansi
SMK Ketintang menggunakan edulearning setiap  hari  selama  pembelajaran  daring . Para guru maupun siswa dapat mengakses edulearning ini  kapan  saja  sehingga  dapat
membantu  aktivitas  pembelajaran.  Sesuai dengan  hasil  wawancara  bersama  guru  mata pelajaran  Akuntansi  Keuangan,  dengan  adanya edulearning memudahkan guru untuk mengunggah  materi  pelajaran  yang  akan dibahas  bersama,  pemberian  tugas  kepada siswa,  pemberian  nilai  kepada  siswa,  sampai memantau  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran daring melalui website edulearning ini.  Menurut  Nadziroh  ( 2017 ) pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan fleksibel  dengan  menggunakan  bantuan e- learning.
Pemanfaatan edulearning yang  maksimal oleh siswa dan guru akan berdampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa. Namun, hasil dari penelitian  ini  didapatkan  bahwa  secara  parsial edulearning tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  akuntansi  siswa  di  SMK  Ketintang. Pernyataan tersebut dijelaskan dengan hasil uji t yang  didapatkan  nilai  t hitung 0,593  <  t tabel 1,657 dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,554  >  α  = 0,05  maka  Ha  ditolak.  Hasil  tersebut  tidak selaras  dengan  hasil  penelitian  Clarissa  & Wulandari  ( 2021 )  yang  mengatakan  bahwa dengan  menggunakan  bantuan edulearning selama  pembelajaran  jarak  jauh  dinilai  efektif yang  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar.  Hasil  penelitian  ini  juga bertentangan dengan yang dikatakan Ulva et al. ( 2018 )  sesungguhnya  hasil  belajar  siswa dipengaruhi oleh e-learning berbasis schoology . Tentunya  dua  penelitian  tersebut  tidak sesuai dengan penelitian ini , setelah melakukan proses wawancara bersama guru mata pelajaran bahwa selama pembelajaran daring menggunakan edulearning terdapat  banyak siswa yang belum mengunduh materi pelajaran yang  telah  disiapkan  guru  .  Lain  daripada  itu, banyak  juga  siswa  yang  tidak  mengerjakan serta mengumpulkan tugas yang disiapkan guru pada  siswa  untuk  dikumpulkan  melalui edulearning sesuai  batas  waktu  yang  telah ditentukan, sehingga mengakibatkan nilai tugas menjadi  kosong  dan  mempengaruhi  hasil belajar  yang  didapatkan  siswa  .  Peneliti  juga melakukan  proses  wawancara  ke  beberapa siswa yang sering tidak mengunduh materi serta mengumpulkan  tugas  di edulearning ,  para siswa  mengatakan  bahwa  alasan  mereka  untuk tidak  mengunduh  materi  serta  mengumpulkan tugas  di edulearning karena  terkendala  kuota internet.  Mereka  mengatakan  bahwa  kuota internet  yang  dimiliki  tidak  cukup  untuk mengakses edulearning. Sesuai  dengan  yang
30 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 23-32
diuraikan oleh Mulyana dalam (Ningsih, 2020 ) bahwa  yang  menjadi  hambatan  dalam  aktivitas belajar  daring adalah  ketersediaan  kuota internet  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Hal tersebut  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  Demuyakor  ( 2020 )  bahwa  siswa yang  bersekolah  di  luar  China  mengeluhkan tingginya  biaya  untuk  data  internet  selama pembelajaran  daring penggunaan edulearning selama  pembelajaran  daring . Dengan  begitu dapat disimpulkan bahwa juga harus memperhatikan kesediaan sarana serta prasarana  yang    dimiliki  siswa  dalam menunjang aktivitas pembelajaran daring . Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil

## Belajar Akuntansi
Adanya minat belajar yang tinggi pada diri siswa dalam mata pelajaran akuntansi membuat siswa  terdorong  untuk    mempelajari  secara mendalam  materi  pelajaran  akuntansi  yang diajarkan oleh guru selama kegiatan pembelajaran. Jika di dalam diri siswa terdapat minat  belajar  yang  besar  maka  akan  membuat siswa  menjadi  fokus  terhadap  materi  pelajaran dan  tidak  malu  untuk  berdiskusi  kepada  guru terkait  materi  yang  kurang  dimengerti.    Sesuai dengan  yang  dikatakan  Nafis  et  al.  ( 2019 ) dalam  penelitiannya  bahwa  terdapat  beberapa hal  pokok  yang  berhubungan  dengan  minat belajar  antara  lain  perasaan  senang  pada  diri seseorang  untuk  memberikan  perhatian  pada objek  tertentu,  keinginan  untuk  berhasil, kemauan  untuk  sukses,  serta  bersedia melakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran.
Pernyataan di atas dibuktikan dengan hasil penelitian  yang  mengatakan  sesungguhnya minat belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar  akuntansi  siswa  di  SMK  Ketintang secara  parsial.  Pernyataan  tersebut  dibuktikan dengan  analisis  regresi  linier  berganda  yang didapatkan nilai t hitung 2,623 > t tabel 1,657 dengan taraf signifikansi sebesar 0,010 < α = 0,05 maka Ha diterima. Sesuai dengan
penelitian  dari  Wulansari  &  Manoy  ( 2021 ) yang  mengatakan  bahwa  selama  pembelajaran dilakukan  dari rumah  atau  bisa  disebut  dengan study at home, minat siswa dalam belajar akan mempengaruhi hasil belajar. Meskipun pembelajaran  dilakukan  secara  daring , jika dalam diri  siswa tertanam minat belajar  yang tinggi  maka  akan  berpengaruh  besar  terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa . Hasil dalam penelitian  ini  diperkuat  dengan  pemaparan Sukarno  &  Hardinto  ( 2018 )  sesungguhnya
minat  belajar  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa  di    SMAN  1  Kepanjen,  para  siswa berminat  pada  materi  pelajaran  akan  terlibat dan  terfokus  perhatiannya  terhadap  materi pelajaran  dengan  senang  hati  tanpa  dorongan dari  pihak  lain.  Guo  et  al.  ( 2020 )  menjelaskan bahwa  minat  siswa  di  USA  dalam  belajar memiliki  dampak  pada  hasil  belajar  yang  akan diperoleh  para  siswa.  Dengan  begitu,  dapat ditarik kesimpulan bahwa adanya minat belajar pada  diri  siswa  akan  mempengaruhi    hasil belajar  yang  didapatkan  menjadi  lebih maksimal pula.

## SIMPULAN
Menurut hasil penelitian serta pembahasan yang dijabarkan, didapatkan kesimpulan bahwa secara  simultan virtual  meeting,  edulearning dan minat belajar memiliki pengaruh pada hasil belajar  akuntansi  siswa,  secara  parsial virtual meeting tidak  memiliki  pengaruh  pada  hasil belajar  akuntansi  siswa,  secara  parsial edulearning tidak memiliki pengaruh pada hasil belajar  akuntansi  siswa,  secara  parsial  minat belajar  memiliki  pengaruh  pada  hasil  belajar akuntansi  siswa.  Pemanfaatan  media online selama  pembelajaran  daring memberikan dampak positif terhadap dunia pendidikan salah satunya  pembelajaran  tetap  berlangsung meskipun  tidak  lakukan  di  kelas.Keterbatasan dalam  penelitian  ini  yaitu  hanya  terdapat pengaruh  secara  simultan,  sedangkan  secara parsial tidak semua variabel berpengaruh.
Peneliti  berharap  jika  penelitian  ini dapat  menjadi  sumber  bacaan  dan  rujukan untuk  penelitian  selanjutnya.  Untuk  penelitian yang dilakukan selanjutnya, peneliti menganjurkan  untuk  mengkaji  lebih  dalam penggunaan virtual  meeting dan edulearning selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, serta  memanfaatkan  metode  penelitian  yang lain  seperti  metode  eksperimen  atau  tindakan kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  S.,  &  Sari,  D.  I.  (2021).  Efektivitas Penggunaan  Platform  Google  Meet  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. JURNAL  MathEdu (Mathematic  Education  Journal) , 4 (1),  45– 49. https://doi.org/10.37081/mathedu.v4i1.23
13
Albab, S. U. (2020). Analisis kendala pembelajaran e-learning  pada  era  disrupsi  di  SMK  Terpadu Al-Islahiyah Singosari Malang. Mudir: Jurnal
Sari & Listiadi – Pengaruh Virtual Meeting, Edulearning… 31 Manajemen Pendidikan , 2 , 46–57.
https://doi.org/10.55352/mudir.v2i1.105
Bahian, M. E. V.,  Agapito, J., E. J. J., Arradaza, J. T.,  &  Pita,  C.  C.  (2020).  Barriers  to  Online Learning  amidst  COVID-19  Pandemic. Psychology  and  Education  Journal , 57 (9), 2252–2259. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1296 Baticulon, R. E., Sy, J. J., Alberto, N. R. I., Baron, M. B. C., Mabulay, R. E. C., Rizada, L. G. T., Tiu, C. J. S., Clarion, C. A., & Reyes, J. C. B. (2021).  Barriers  to  Online  Learning  in  the Time  of  COVID-19:  A  National  Survey  of Medical  Students  in  the  Philippines. Medical Science Educator , 31 (2), 615–626. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01231-z Clarissa,  D.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021). Efektivitas  Penggunaan  Edulearning  Untuk Menunjang  Pembelajaran  Siswa. Journal  of
Office Administration: Education and
Practice , 1 (1), 53–65.
Demuyakor,  J.  (2020).  Coronavirus  (COVID-19) and  online  learning  in  higher  institutions  of education:  A  survey  of  the  perceptions  of ghanaian  international  students  in  China. Online  Journal of Communication and Media Technologies ,
10 (3). https://doi.org/10.29333/ojcmt/8286
Guo,  Y.  M.,  Klein,  B.  D.,  &  Ro,  Y.  K.  (2020).  On the  effects  of  student  interest,  self-efficacy, and  perceptions  of  the  instructor  on  flow, satisfaction, and learning outcomes. Studies in Higher Education , 45 (7), 1413–1430. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.15933 48
Hafizd,  J.  Z.  (2020).  Peran  Bank  Syariah  Mandiri (Bsm) Bagi Perekonomian Indonesia Di Masa Pandemi  COVID-19. Al-Mustashfa:  Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah , 5 (2), 138. https://doi.org/10.24235/jm.v5i2.7402 Hakim,  M.,  &  Mulyapradana,  A.  (2020).  Pengaruh Penggunaan  Media  Daring  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Kepuasan  Mahasiswa  Pada Saat  Pandemik  COVID-19. Widya  Cipta: Jurnal  Sekretari  Dan  Manajemen , 4 (2),  154– 160. https://doi.org/10.31294/widyacipta.v4i2.8853 Hanum,  F.,  Slamet,  L.,  &  Sriwahyuni,  T.  (2015). Kontribusi  Minat  Belajar  Dan  E-Learning Sebagai  Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Teknik Komputer  Dan  Jaringan  Smk  Negeri  1  Air Putih  Kabupaten  Batubara  Sumatera  Utara. Voteteknika  (Vocational  Teknik  Elektronika
Dan
Informatika) , 3 (1).
https://doi.org/10.24036/voteteknika.v3i1.517 1
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., &
Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada Masa  Pandemi  COVID-19. JTP  -  Jurnal
Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70.
https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Kebudayaan,  K.  P.  dan.  (2020). Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020 .
Kristiyani,  E.,  &  Budiningsih,  I.  (2019).  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  E-Learning  dan  Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi. Akademika Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (1), 47–51.
Langi,  J.  P.  (2021).  Keywords:  physics;  online learning;  zoom  meeting;  learning  outcomes. Syntax Admiration , 2 (1), 85–93. Monica,  J.,  &  Fitriawati,  D.  (2020).  Efektivitas Penggunaan  Aplikasi  Zoom  Sebagai  Media Pembelajaran  Online  Pada  Mahasiswa  Saat Pandemi  COVID-19. Jurnal  Communio : Jurnal Jurusan Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630– 1640.
https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416
Muhati, O., Wenas, J. R., & Runtu, P. V. J. (2021).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Google Meet
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Bahasan  Aljabar. MARISEKOLA:  Jurnal Matematika  Riset  Edukasi  Dan  Kolaborasi , 2 (1),
1–4. https://doi.org/10.53682/marisekola.v2i1.1079 Mustika, W., & Rahmi, E. (2019). Pengaruh Variasi Mengajar  Guru  dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IS SMA  Pertiwi  1  Padang  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal
Ecogen , 2 (4), 798. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i4.7857
Nadziroh,  F.  (2017).  Analisa  Efektifitas  Sistem Pembelajaran  Berbasis  E-Learning. Jurnal Ilmu  Komputer  Dan  Desain  Komunikasi Visual (Jikdiskomvis) , 2 (1), 1–14. Nafis, H., Rusdinal, Ananda, A., Khairani, & Satria, H.  (2019).  Influence  of  Profesional  Teacher Competence, Self Concept, Tnterest Learning, and Early to Learning Outcomes
Mathemathics. International  Journal  of Innovative Technology and Exploring Engineering , 8 (10), 3857–3862. https://doi.org/10.35940/ijitee.J9893.0881019
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi COVID-19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 7 (2),  124–
132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124 Putra,  V.  W.  D.,  &  Listiadi,  A.  (2020).  Pengaruh Motivasi  ,  Minat  ,  dan  Intensitas  Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pengantar Akuntansi  dan  Keuangan. Jurnal  Pendidikan Akuntansi , 8 (3), 17–28.
Rahayu,  S.,  &  Pahlevi,  T.  (2021).  Pengaruh  Media Pembelajaran E-learning dengan Google Meet
32 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 23-32
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal
Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1), 91–99. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32919
Rozi, F., Rahma Safitri, S., Latifah, I., & Wulandari, D.  (2021).  Tiga  Aspek  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  pada  Masa  Pandemi COVID-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di
Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (1), 239.
https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3220
Sappaile,  B.  I.  (2010).  Guru  Besar  Matematika FMIPA  UNM  Makassar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–16.
Scacchi, W. (2016). Virtual Meetings. Handbook of Science  and  Technology  Convergence , July . https://doi.org/10.1007/978-3-319-07052-0
Sirait,  E.  D.,  &  Apriyani,  D.  D.  (2021).  Pengaruh Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika.  In Semnas  Ristek  (Seminar Nasional Riset dan Inovasi Teknologi) (Vol. 5, No. 1), 827–831.
Siswanto,  &  Arbani,  Z.  A.  (2021).  Pengaruh  minat belajar  ,  kompetensi  profesional  guru  ,  dan penggunaan  media  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  daring. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 9 (2), 213–222. Sukarno,  Z.  A.,  &  Hardinto,  P.  (2018).  Pengaruh Penggunaan  Gadget,  Minat  Belajar  Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  Xi  Iis  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Di  Sman  1  Kepanjen. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 (1), 9–19. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/article/v iew/3034
Surahman,  E.,  Kurniawan,  C.,  &  Pratama,  U.  N. (2021).  The  Appropriate  Remote  Learning Methods  During  the  COVID-19  Pandemic  in
Rural  Schools  in  Indonesia. Atlantis  Press , 609 (Icite), 120–127.
Ulva,  N.  L.,  Kantun,  S.,  &  Widodo,  J.  (2018).
Penerapan E-Learning Dengan Media Schoology Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar Mendeskripsikan Konsep Badan Usaha Dalam Perekonomian Indonesia. JURNAL PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu Sosial , 11 (2), 96. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6453
Vegatama,  M.  R.,  &  Amiruddin.  (2021).  Pengaruh Platform  Zoom  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Kimia  Migas  Selama Pandemi  COVID-19. Jurnal  Educatin  and
Development , 9 (3), 369–374. https://doi.org/10.37081/ed.v9i3.2822
Wulansari, N. H., & Manoy, J. T. (2021). Pengaruh Motivasi  dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Selama  Study  at Home. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 72. https://doi.org/10.26740/jppms.v4n2.p72-81
Yulfianti,  S.  Y.,  &  Dewi,  R.  M.  (2021).  Efek Learning  Management  System  Berbasis Google  Classroom  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (2), 491.
https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3717
Zulherman,  Nuryana,  Z.,  Pangarso,  A.,  &  Zain,  F.
M.  (2021).  Factor  of  zoom  cloud  meetings:
Technology  adoption  in  the  pandemic  of COVID-19. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (3),
816–825. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i3.21726