PENGEMBANGAN MODEL ADDIE BAGI PEMBELAJARAN DARING MATA KULIAH PENGANTAR HUKUM INDONESIA UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA
Emmilia Rusdiana, Arinto Nugroho, Siti Maizul Habibah Fakutas Ilmu Sosial dan Hukum, Universitas Negeri Surabaya, Kampus UNESA Ketintang Surabaya. Email: emmiliarusdiana@unesa.ac.id

## Abstract
The  learning  process  is  by  following  with  the  Semester  Learning  Plan  (RPS)  that  has  been prepared by the lecturer at the beginning of the lecture, but the lecturer sometimes experiences some  obstacles  so  that  the  lecture  does  not  go  well.  Lectures  are  conducted  15x  face-to-face, and Unesa has provided 4x online facilities.  Online lecture facilities are an important  part of learning today because online lectures can replace face-to-face learning, so this is the reason for  developing  online  lectures.  This  research  was  conducted  to  determine  the  readiness  of tertiary institutions for digital challenges and student responses to online lectures. The research uses  the  addie  method  and  data  collection  uses  structured  interviews  and  analyzed  with descriptive qualitative. The results and discussion show that the development of online lectures in Indonesian Law Introduction (PHI) courses using teaching materials that are practical and easily  understood  by  S1  Law  students  through  several  stages  ranging  from  mapping, implementing  online  media  creation,  online  lecturing  and  evaluating  online  done  through assignments.  Implementation  of  online  lectures  requires  an  evaluation  of  the  preparation  of tertiary institutions, lecturers and students. Some input in terms of media and content has been improved by the research team and online learning is ready to be given to students.
Keywords :  The  Addie  method,  Introduction  to  Indonesian  Law,  media  experts,  legal  experts, online learning
PENDAHULUAN Latar Belakang Penegakkan hukum belum menampakkan  keberhasilan  sesuai  dengan harapan  masyarakat,  dan  hukumpun menjadi  tidak  bermartabat,  yang  pada akhirnya  akan  menimbulkan eigenrichting (main  hakim  sendiri),  di  mana  masyarakat akan mengadili sendiri pelaku tindak pidana secara  brutal.    Salah  satu  langkah  strategis untuk  mengatasi  tantangan  tersebut  adalah dengan  cara  membina  moralitas  serta meningkatkan  kecakapan  hukum  bagi  para mahasiswa  sebagai  kader-kader  pemimpin masyarakat, bangsa, dan pemimpin pemerintahan  di  masa  depan,  kualitas mahasiswa seperti itu cenderung
berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan kualitas masyarakat.
Mahasiswa senantiasa berperan penting  dalam  melakukan  fungsi  kontrol sosial  baik  terhadap  masyarakat,  jalannya pemerintahan  maupun  terhadap  aparat penegak hukum. Dengan demikian membina  wawasan  hukum,  moral,  dan kecakapan  proses  penegakan  hukum merupakan  kecerdasan  mahasiswa  yang sangat  penting  untuk  dikembangkan  dan memiliki peran strategis dalam meningkatkan suasana kondusif, ketertiban, keamanan  dan  keadilan.  Oleh  karena  itu logis  apabila  pemerintah  memprioritaskan pengembangan  kompetensi  para  generasi penerus  calon  pemimpin  bangsa  tersebut melalui  mata  kuliah  Pengantar  Hukum Indonesia.
Pengantar Hukum Indonesia merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib program  studi  S1  Ilmu  Hukum  dan  S1
Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  S1 Administrasi Negara  yang bertujuan untuk meningkatkan  pengetahuan  mahasiswa tentang  sejarah  hukum  di  Indonesia  dan pembidangan  hukum.    Upaya  awal  untuk mengadakan  penegakan  hukum  adalah adanya  pemahaman  tentang  Pengantar Hukum Indonesia (PHI), tujuan dari belajar PHI ini adalah untuk mengetahui peraturan ‐ peraturan  hukum  yang  berlaku saat ini di suatu wilayah negara atau hukum positif ( Ius Constitutum), untuk mengetahui perbuatan ‐ perbuatan mana yang berdasarkan hukum, atau bahkan melanggar hukum,  untuk  mengetahui  kedudukan seseorang  dalam  masyarakat  atau  hak  dan kewajibannya, untuk mengetahui sanksi ‐ sanksi  apabila  orang  tersebut melanggar  peraturan  yang  berlaku  atau untuk  mempelajari  hukum  yang  mencakup seluruh  lapangan  hukum  yang  berlaku  di Indonesia,  baik  itu  hukum  yang  tertulis maupun hukum yang tidak tertulis. Program  studi  S1  Ilmu  Hukum merupakan  prodi  yang  mencetak  calon- calon penegak hukum yang harus memiliki intelegensi tinggi, menjunjung tinggi moral dan  berguna  bagi  masyarakat  dengan menjunjung tinggi kebenaran dan keadilan, maka  pengenalan  akan  Pengantar  Hukum Indonesia  merupakan  sesuatu  yang  sangat mendesak,  begitu  juga  dengan  mahasiswa Program  Studi  S1  Kewarganegaraan  di mana menuntut mahasiswa untuk mengembangkan ide-ide, menemukan sesuatu  yang  baru  dan  melatih  dirinya dalam  situasi  yang  nyata  sebagai  anggota masyarakat  dalam  kehidupan  yang  sangat kompleks  yaitu  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara,  sementara  dalam  Prodi  S1 Administrasi  Negara  memiliki  komitmen untuk  menghasilkan  lulusan  administrasi negara yang berdaya saing secara moral dan profesional  guna  meningkatkan  kualitas hidup masyarakat.
Hal ini merupakan tantangan tersendiri, karena data menunjukkan bahwa materi  mata  kuliah  di  perguruan  tinggi masih  dipandang  kurang  menunjang terhadap  pengembangan  kesadaran  dan
kecakapan  mahasiswa  dalam  berpartisipasi mewujudkan  kebijakan  yang  berorientasi kepada  kepentingan  publik,  berbasis  rasa kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  (Nurdin, 2016)
Berkaitan dengan
upaya meningkatkan pemahaman mahasiswa akan PHI dan dalam rangka mendukung program kuliah  daring  di  Unesa,  maka  pengampu mata  kuliah  PHI  berperan  serta  dalam pembuatan  daring    dengan  penelitian pengembangan  kuliah  PHI  daring  berbasis multimedia.    Kegiatan  penelitian  kuliah daring mata kuliah PHI berbasis multimedia pada tahun 2019 ini bertujuan :
1. Meningkatkan  pelaksanaan  kualitas perkuliahan  daring  (dalam  jaringan) mata kuliah Pengantar Hukum Indonesia untuk mahasiswa Unesa.
2. Mendiskripsikan  respon  mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring    materi digital  berbasis  interaktif-multimedia pada  mata  kuliah  Pengantar  Hukum Indonesia.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  pengembangan. Dalam penelitian ini digunakan pendekatan Analyze,  Design,  Develop, Implement, and Evaluate (ADDIE). Tujuan dari a nalyze
sebagaimana  diungkapkan adalah  “ to identify  the  probable  causes  for  a performance  gap ”.  Selanjutnya,  tujuan dari Design adalah to verify the desired performances  and  appropriate  testing methods,  the  Develop  phase  is  to generate  and  validate  the  learning resources  that  will  be  required  during the life of the instructional modules , The purpose  of  the  Implement  phase  is  to prepare  the  learning  environment  and engage the students. The purpose of the Evaluate  phase  is  to  assess  the  quality of  the  instructiona  products  and processes,  both  before  and  after implementation. (Branch; 2009) .
Gambar:  pendekatan Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  and  Evaluate (ADDIE).
Tujuan  analisis  adalah  untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang dihadapi oleh peneliti. Dari permasalahan  tersebut  maka  desain sebagai  sebuah  upaya  yang  akan dilakukan  untuk  mengatasi  persoalan. Langkah selanjutnya adalah pengembangan  dimana  dalam  fase  ini dimaksudkan  unruk  memastikan  dan memvalidasi  bahan  ajar  yang  akan digunakan,  setelah  divalidasi  maka bahan  ajar  akan  diterapkan  pada pembelajaran  di  kelas  dan melihat efek dari  penerapan  tersebut,  dan  angkah terakhir  adalah  mengevaluasi  kualitas dari bahan ajar tersebut.
. Berkaitan  dengan  pelaksanaan penelitian  ini,  dengan  menggunakan pendekatan ADDIE, yang meliputi:
1. menganalisis  kebutuhan  bahan ajar,  yang  meliputi  analisis Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD),  analisis sumber belajar, analisis dilakukan terhadap  ketersediaan,  kesesuaian
dan kemudahan dalam memanfaatkannya. 2. Mendesain  bahan  ajar,  Langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam menyusun  bahan  ajar,  yakni merancang  outline  buku  yang mencakup  seluruh  aspek  yang diperlukan  untuk  mencapai  suatu kompetensi,
mengumpulkan referensi  terkini  dan  relevan, sebagai bahan
penulisan, menggunakan  berbagai  sumber belajar  yang  dapat  memperkaya materi,  memperhatikan  penyajian kalimat  yang  disesuaikan  dengan usia dan pengalaman mahasiswa.
3. Implementasi  di  dalam  kelas dengan meminta mahasiswa untuk membaca  dan  memberikan  soal sebagai bahan evaluasi.
4. Tahap  pengembangan,  tahap  ini merupakan tahap realisasi produk.
Pengembangan      bahan  ajar dilakukan sesuai dengan rancangan. Setelah itu, bahan ajar tersebut  divalidasi  oleh  ahli  yang
terdiri  dari  ahli  materi  dan  ahli media.  Pada  proses  validasi, validator menggunakan instrumen yang  sudah  disusun  pada  tahap sebelumnya.  Validasi  dilakukan untuk  menilai  validitas  isi  dan konstruk. Validator diminta memberikan  penilaian  terhadap bahan  ajar  yang  dikembangkan berdasarkan butir aspek kelayakan bahan  ajar  serta  memberikan saran  dan  komentar  berkaitan dengan  isi  bahan  ajar  yang nantinya  akan  digunakan  sebagai patokan  revisi  perbaikan  dan penyempurnaan bahan ajar. validasi  dilakukan  hingga  pada akhirnya  bahan  ajar  dinyatakan layak  untuk  diimplementasikan dalam  kegiatan  pembelajaran. pada  tahap  ini,  peneliti  juga melakukan  analisis  data  terhadap hasil  penilaian  bahan  ajar  yang didapatkan  dari  validator.  hal  ini dilakukan  untuk  mendapatkan nilai kevalidan bahan ajar.
5. Memberikan  penilaian  (evaluasi dan  revisi).    Evaluasi  dilakukan untuk mengetahui kelayakan bahan  ajar  dengan  asumsi  sudah layak  atau  masih  ada  hal  yang perlu  diperbaiki.  Teknik  evaluasi dilakukan dengan cara memberikan  instrumen  evaluasi
kepada  para  ahli  berupa  angket terbuka Berdasarkan masukan (data) yang diperoleh  dari  instrumen  evaluasi, selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif,  yang  pada  akhirnya  akan menjadi  bahan  untuk  memperbaiki (merevisi) bahan ajar dalam pembelajaran daring.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  berupa  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  untuk  membantu guru/instruktur    dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dan  memungkinkan siswa  untuk  belajar.  Kualitas  bahan  ajar mata  kuliah  PHI dilihat  dari  penilaian  para pakar  pada  segi  materi/isi  dan  media,  jadi dalam  proses  pembuatannya  mengalami beberapa masukan dari tim ahli.
1. Analisis kebutuhan bahan ajar
2. Mendesain bahan ajar
3. Implementasi pembelajaran di kelas
4. Pengembangan bahan ajar
Cara  mengembangkan  kelayakan bahan ajar, yaitu membuat draf materi yang diunggah  pada  VINESA,  dan  dilakukan perbaikan  sesuai  dengan  masukan  tim  ahli yang  terdiri  dari  dua  orang,  yaitu  segi media  yaitu  Dr.  Sukma  Perdana  Setya, S.Pd.M.T. dan segi materi/konsep yakni Dr. Pudji Astuti, S.H.M.H.
Berikut  ini  adalah  hasil  instrumen atas    masukan  tim  ahli  substansi  atau  isi yaitu Dr. Pudji Astuti, S.H.M.H. Tabel 1; Instrumen atas  Masukan Tim Ahli Substansi No. Variabel Indikator Hasil Evalusi ya tidak 1.  Kelengkapan materi  1. Kelengkapan materi v 2. Keluasan materi v 3. Kedalaman materi v 2.  Keakuratan  materi  4. Keakuratan konsep dan definisi v 5. Keakuratan data dan fakta v
6. Keakuratan contoh dan kasus v 7. Keakuratan gambar dan ilustrasi v 8. Keakuratan istilah-istilah v 3  Kesesuaian materi  9. Kesesuaian      materi        dengan perkembangan ilmu pengetahuan sosial v 4  Kemutakhiran materi 10. Kemutakhiran pustaka v 5  Peningkatan motivasi mahasiswa 11. Mendorong    rasa    ingin  tahu  peserta didik v 12. Menciptakan        kemampuan  bertanya peserta didik v Hasilnya  adalah  keakuratan  materi menunjukkan  bahwa gambar  yang ditampilkan  pada  sebaiknya  diberikan ilustrasi  dan  kesesuaian  materi  dengan perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  serta  rasa  ingin  tahu  peserta  didik belum diakomodasikan dalam penyusunan media pembelajaran serta upaya menciptakan kemampuan bertanya peserta didik belum  tampak.   Jadi  menurut  pakar
ahli  subtansi  bahwa  konten  dapat disempurnakan  lagi  berdasarkan  masukan pada lembar validasi sehingga konten atau subtansi  materi  tersampaikan  sesuai tujuan pembelajaran.
Sementara itu hasil penilaian pakar media  Dr.  Sukma  Perdana  Setya, S.Pd.M.T. mengenai media atau kegrafikan  dapat  ditunjukkan  oleh  tabel berikut ini : Tabel 2; Hasil Penilaian Pakar Media No. Variabel Indikator Hasil Evalusi ya tidak 1.  Kecermatan Isi 1. Valid v 2. Selaras nilai sosial v 3. Mutakhir v 2.  Ketepatan Cakupan Isi  1.  Keluasan  sesuai  dengan  tujuan instruksional v 2.  Kedalaman  sesuai  dengan  tujuan instruksional v 3. Keutuhan konsep v 3.  Ketercernaan 1.Logis v 2. Runtut v 3. Cukup contoh & ilustrasi v 4. Format konsisten v 5. Ada penjelasan relevansi v 6. Ada penjelasan manfaat v 4.  Penggunaan Bahasa 1. Ragam bahasa komunikatif v 2. Kata singkat dan lugas v
3. Ada daftar senarai v 4. Kalimat efektif v 5. Paragraf memiliki gagasan utama v 6.  Kalimat-kalimat  dalam  paragraf terpadu v 7.  Kalimat-kalimat  dalam  paragraf koheren v 5.  Perwajahan 1. Narasi tidak terlalu padat v 2. Ada bagian kosong v 3. Kalimat pendek v 4. Grafik dan gambar bermakna v 5. Penomoran benar v 6. Penomoran konsisten v 7. Huruf menarik v 8. Huruf tidak membingungkan v 9.  Ada  alat  bantu  dibagiab  awal, pembahasan , dan akhir. v 6.  Illustrasi 1. Ada illustrasi v 2. Illustrasi menarik v 3. Illustrasi Komunikatif v 7.  Kelengkapan Komponen 1. Ada uraian v 2. Ada latihan v 3. Ada umpan balik v 4. Ada penguatan v Hasilnya  ada  perubahan  RPS  sesuai masukan dari Pakar media yaitu Dr. Sukma Perdana Setya, S.PD.M.T. pada kemampuan  akhir,  indikator  pembelajaran dan  latihan  serta  tugas  yang  merangsang mahasiswa  dalam  analisis  PHI.  Jadi  dapat dinyatakan  bahwa  ada  segi  ketercernaan, maka  Format  konsisten  masih  perlu diperbaiki, daftar senarai perlu ditambahkan sehingga konten (isi) dapat dipertanggungjawabkan  kemudian  pada segi  perwajahan,  perbaikan  perlu  diebrikan pada  bagian  yang  kosong,  kalimat  terlalu pendek  dan  grafik  dan  gambar  terkadang bermakna,  cetak  miring  pada  kata  atau kalimat asing dan secara keseluruhan sudah mengacu pada penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  beberapa  masukan  dari segi media dan konten (isi) telah diperbaiki oleh  tim  peneliti  dan  pembelajaran  daring telah siap untuk diberikan pada mahasiswa.
Pelaksanaan  perkuliahan  daring  (dalam jaringan)  atau  e-learning  mata  kuliah Pengantar  Hukum  Indonesia  bagi mahasiswa Unesa
Media  daring  adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu dosen dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  di  kelas.    Bahan  yang  dimaksud bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan tidak tertulis. Dosen perlu mengembangkan media  daring  karena  dosen  harus  memiliki
atau  menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan :
a. Kurikulum,    dalam  hal  ini  bahan  ajar yang  telah  dihasilkan  mulai  dari penyusunan  telah  didesain  untuk mengikuti Kerangka Kualifikasi Nasional  Indonesia  (KKNI),  sehingga pembuatan  bahan  ajar  melalui  proses mulai dari pemetaan Rencana Perkuliahan  Semester  (RPS)  yakni capaian  pembelajaran  sampai  dengan metode yang dilakukan telah disesuaikan  antara  RPS  yang  telah disusun  dengan  bahan  ajar  yang dikembangkan.
b. Karakteristik  sasaran,    sasaran  yang dimaksud  disini  adalah  mahasiswa, mahasiswa S-1 Hukum yang mewakili mahasiswa  S1  Administrasi  Negara dan  S1  Pendidikan  kewarganegaraan
Universitas Negeri Surabaya. Mahasiswa yang menempuh matakuliah  PHI  pada  semester  gasal periode  2019/2020  terdapat  tiga  kelas yakni kelas 2019 A, 2019 B dan 2019
C.
c. Media  daring  yang  baik  sebagai  salah satu  dari  metode  pengajaran  yang dihasilkan    dengan  syarat  minimal memiliki  prasyarat  kualitas  materi, kualitas  pembelajaran  atau  pedagogis yang memadai dan tingkat keterbacaan yang  relevan  dengan  kebutuhan  atau tingkat  pemahaman  dan  kemampuan berpikir  pembaca,  sehingga  dalam penyusunannya  perlu  diperhatikan pada  aspek  kurikulum, kebutuhan dari sasaran,  dan  karakteristik  sasaran. Untuk  itu  bahan  ajar  yang  akan dihasilkan  memerlukan  penilaian  dari para  pakar  yaitu  pakar  subtansi,  pakar bahasa  dan  pakar  pedagogi  sehingga bahan ajar tersebut
dapat dipertanggungjawabkan kelayakannya.
d. Dalam  pengembangan  materi  PHI yang  telah  dilakukan  dalam  daring (elektronik) sudah memenuhi
komponen  isi/materi,  pedagogis,  dan bahasa  meskipun  belum  sempurna. Secara  keseluruhan  pengembangan
bahan  ajar  mata  kuliah  PHI  yang dihasilkan  dinyatakan  baik  namun masih  memerlukan  uji  coba  ke mahasiswa,  sehingga  akan  diketahui respon dari mahasiswa untuk mengidentifikasi efektivitasnya. Pembahasan pertama
adalah mengenai  respon  mahasiswa  berkaitan dengan  persiapan  perguruan  tinggi  dalam pembelajaran  daring.      Pada  fasilitas penyelenggaraan pembelajaran daring yang saat  ini  digunakan  oleh  dosen  mengenai ragam aktivitas dan tool  ASINKRON yang digunakan  dalam  sistem  pembelajaran daring di perguruan tinggi yang penggunaannya rata-rata diperuntukan untuk  forum  diskusi,  email  dan  whatsapp. Kesiapan  sistem  pendukung  yang  tersedia di  perguruan  tinggi  untuk  melakukan perkuliahan  daring  adalah  56,17%  Server dan  sistem  jaringan  telah  memadai sedangkan  41,57%  menyatakan  cukup memadai  (labil).    Ketertarikan  mahasiswa pada  tampilan  perkuliahan  daring  dalam VINESA  UNESA  begitu  tinggi    47,19% menarik dan diikuti 39,32% biasa saja.
Pembahasan kedua mengenai motivasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran daring.    Salah  satu  motivasi  mahasiswa ditunjukkan dengan Ketertarikan
mahasiswa saat mengetahui ada perkuliahan  dengan  daring  yaitu  67,41% tertarik. Lalu kegiatan mahasiswa sehubungan  dengan  persiapan  perkuliahan daring  mata  kuliah  sebesar  69,33%  dengan sebagian  kecil  telah  mengakses  materi. Sedangkan mengenai ketertarikan mahasiswa  dengan  mengadakan  eksplorasi untuk  mata  kuliah  lain  yakni  57,3%. Mengenai motivasi saat mahasiswa mengikuti  perkuliahan  daring  mata  kuliah adalah  71%  mengaku  termotivasi.    Alasan mahasiswa  mengikuti  perkuliahan  daring pada  VINESA    lebih  pada  instruksi  dari dosen  yaitu  60,67%  selebihnya  karena pemanfaatan  perkembangan  iptek,  dan desain  (tampilan)  slide  PPT  perkuliahan daring  78,61%  mahasiswa  menyatakan menarik.
Pembahasan  ketiga  adalah  mengenai materi  pada  pembelajaran  daring  bahwa kesesuaian  materi  daring  dengan  tujuan pembelajaran  mata  kuliah    87,6%  rata-rata mahasiswa  menyatakan  sesuai.  Sedangkan selanjutnya  mengenai  kualitas  materi berkaitan  dengan  kebenaran  dan  akurasi materi perkuliahan daring, bahwa pernyataan  paling  tinggi  yaitu  sesuai dengan  kebenaran  dan  akurasi.  Mengenai kualitas materi berkaitan dengan keberimbangan  penyajian  ide  materi perkuliahan  daring      47,19%  menyatakan ada keberimbangan penyajian ide. Sedangkan  sejalan  dengan  itu  terkait kualitas  materi  berkaitan  dengan  ketepatan tingkat  kerincian  (keluasan  dan  kedalaman materi perkuliahan daring rata-rata menyatakan  tidak  tahu  dan  Efektifitas pencapaian  tujuan  pembelajaran  dengan perkuliahan  daring  dibanding  perkuliahan tatap  muka  76,40%  menyatakan  efektif. Ragam objek ajar apa  saja yang digunakan dalam  pembelajaran  daring    yaitu  sebagai berikut  :teks,  audio,  visual,  audio  visual, animasi,  games  dan  simulasi  dan  pada penerapannya  menggunakan  audio  visual pada  posisi  tertinggi.  Menurut  pendapat mahasiswa  antara  kebutuhan  perkuliahan daring  dengan  perkuliahan  tatap  muka adalah  dengan  komposisi  perkuliahan masing-masing sebanyak 50%.
Analisis atas respon mahasiswa terhadap pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah Pengantar Hukum Indonesia.
Salah  satu  tujuan  dari  pelaksanaan perkuliahan  daring  adalah    sebagai  variasi materi dan cara mengembangkan perkuliahan,  selain  untuk  memanfaatkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) dan efektifitas atau efisiensinya. Pengembangan  perkuliahan  dengan  daring pada mata kuliah PHI dengan menggunakan bahan  ajar  yang  praktis  dan  mudah dipahami  oleh  mahasiswa  S1  Hukum melalui  beberapa  tahap  mulai  dari pemetaan,  pelaksanaan  pembuatan  media daring,  pelaksanaan  perkuliahan  secara daring dan evaluasi yang dilakukan melalui tugas.
Ada  tiga  kategori  pembahasan mengenai respon mahasiswa yaitu persiapan  perguruan  tinggi,  motivasi mahasiswa  dan  data  mengenai  materi  pada pembelajaran daring.   Pada masing-masing kategori  saling  mempengaruhi,  maksudnya adalah  persiapan  perguruan  tinggi  lebih dahulu  ada,  baru  kemudian  motivasi mahasiswa  untuk  menggunakan  fasilitas tersebut  dengan  dukungan  materi  mata kuliah  dari  dosen  mengenai  penyediaan materi dengan pembelajaran daring.
Pembahasan pertama tentang persiapan perguruan tinggi, bahwa perkuliahan  daring  memerlukan  evaluasi mengenai persiapan perguruan tinggi, yang salah  satunya  adalah  dari  pengguna  yakni mahasiswa, terutama terkait dengan peningkatan  motivasi  dan  pemenuhan tujuan  bersama  untuk  mengembangkan perkuliahan daring. Pada fasilitas penyelenggaraan pembelajaran daring mengenai  dosen  pada  ragam  aktivitas  dan tool ASINKRON  rata-rata penggunaannya untuk  forum  diskusi,  email  dan  whatsapp. Hal  ini  perlu  koreksi  bagi  pengampu  mata kuliah  untuk  memanfaatkan  fasilitas  atau memaksimalkan dengan menerapkan penggunaan fasilitas yang lainnya. Kesiapan  sistem  pendukung  yang  tersedia di  perguruan  tinggi  adalah  56,17%  Server dan  sistem  jaringan  telah  memadai sedangkan  41,57%  menyatakan  cukup memadai  (labil).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  perguruan  tinggi  memfasilitasi dengan  tepat  sebelum  memberlakukan perkuliahan  daring  secara  menyeluruh  dan berkesinambungan, Ketertarikan mahasiswa  pada  tampilan  perkuliahan daring  dalam  VINESA  UNESA  begitu tinggi yakni 47,19%  menarik  meski  diikuti 39,32%  biasa  saja  sebenarnya  hal  ini menjadi modal awal perguruan tinggi untuk mendukung  pembelajaran  daring  dengan terus  melakukan  inovasi  pada  design  atau tampilannya.
Pembahasan  kedua  adalah  mengenai motivasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran daring.    Hal  ini  dimulai  saat  mahasiswa mengetahui  ada  perkuliahan  dengan  daring
selain dengan perkuliahan tatap muka yakni hampir  67,41%.  Hal  ini  kemudian ditindaklanjuti dengan persiapan mahasiswa sebelum  perkuliahan  daring  mata  kuliah dimulai  yakni  mahasiswa  telah  mengakses materi, maksudnya adalah dengan mengunduh  ataupun  membuka  materi dalam  bentuk  slide  PPT,  kemudian  hal  ini diikuti  dengan  ketertarikan  mahasiswa untuk  melakukan  eksplorasi  pada  mata kuliah lain yang masih ada dalam VINESA UNESA. Tetapi yang lebih mencengangkan,  adalah  mahasiswa  jarang melakukan  akses  pada  website  unesa  dan juga  v-learn  unesa  (akses  e  learning  yang lama)  kemudian  vinesa  (akses  e-learning yang baru), hal ini dibuktikan bahwa alasan mahasiswa  mengikuti  perkuliahan  daring pada  VINESA    lebih  pada  instruksi  dari dosen  dan  selebihnya  karena  pemanfaatan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  motivasi  mahasiswa  saat  mengikuti perkuliahan  daring  adalah  71%  yang tergolong  tinggi  dengan  menganggap bahwa  memang  e-learning  adalah  metode untuk perkuliahan yang cukup efektif untuk menggugah  keingintahuan  mahasiswa  pada suatu  mata  kuliah,  dan  hal  ini  terbukti karena  Unesa  dalam  beberapa  tahun  ini telah  gencar  untuk  mensosialisasikan penggunaan daring untuk mata kuliah.  . Pembahasan ketiga adalah mengenai materi  pada  pembelajaran  daring.  Hal  ini dmulai  dengan  kesesuaian  materi  daring dan  tujuan  pembelajaran  mata  kuliah sebesar  87,6%  yang  sebenarnya  ini menggambarkan bahwa dosen telah melaksanakan  penyusunan  materi  sesuai dengan  RPS.  Sedangkan  kualitas  materi berkaitan  dengan  kebenaran  dan  akurasi materi  perkuliahan  daring  menunjukkan bahwa  mahasiswa  telah  memiliki  konsep kebenaran  materi  dan  keakuratan  materi kemudian  dapat  menyimpulkan  bahwa kedua  sifat  tersebut  secara  tersurat  ada dalam  materi  daring.  Kemudian  materi perkuliahan  terutama  materi  daring  dapat dilakukan  penilaian  berkaitan  dengan kualitas materi berdasarkan pada
keberimbangan  penyajian  ide  materi daripada  hanya  deskripsi  tentang  materi mata  kuliah.  Kualitas  materi  berkaitan dengan ketepatan tingkat kerincian (keluasan dan kedalaman materi perkuliahan  daring  rata-rata  menyatakan tidak  tahu,  hal  ini  disebabkan  oleh  ruang lingkup  mata  kuliah  yang  tidak  diketahui oleh  mahasiswa  dan  kualitas  mahasiswa memahami mata kuliah dengan mendasarkan  pada  RPS  dan  bahan  hukum yang  tersedia  sehingga  mahasiswa  tidak dapat  memberikan  penilaian  sampai  sejauh mana keluasan dan kedalaman materi.
Ragam  objek  ajar  yang  digunakan dosen  dalam  pembelajaran  daring    adalah teks,  audio,  visual,  audio  visual,   dan  pada pendapat  mahasiswa  bahwa  ragam  obyek ajar  tertinggi  adalah  menggunakan  audio visual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kebutuhan  akan  mengkolaborasi  untuk menyusun  materi  daring  yang  menarik misalnya  dengan  animasi  games  dan simulasi,  sehingga  diperlukan  waktu  dan tenaga yang memadai untuk menyempurnakan  materi  daring  mata kuliah  PHI  ini.    Strategi  dalam mengembangkan objek pembelajaran daring  PHI  ini  ada  beberapa  cara  yakni membeli,  membuat  sendiri,  memodifikasi, mengambil  objek  ajar,  dan  menurut mahasiswa bahwa pilihan PHI yaitu dengan cara  membuat  sendiri  materi  daring  dan memang Dosen PHI telah menyusun sendiri obyek  pembelajaran,  sehingga  tidak  ada plagiasi  atau  orisinil.    Hal  paling  penting ada  pada  pembahasan  terakhir  yakni mengenai  efektifitas  pencapaian  tujuan pembelajaran  dengan  perkuliahan  daring dibanding  perkuliahan  tatap  muka  dan 76,4%  mahasiswa    menyatakan  efektif, kemudian    perkuliahan  daring  dengan perkuliahan  tatap  muka  dengan  komposisi yang  seimbang  yakni  masing-masing  50%. Jadi  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen melalui pembelajaran daring ternyata  telah memberikan variasi tersendiri yang berbeda dengan  perkuliahan  tatap  muka,      dan mahasiswa  lebih  menyukai  pembelajaran daring sebagai variasi cara
mengembangkan    dan  penyampaian  materi dan ada kesepakatan bahwa ada keefektifan saat  pencapaian  tujuan    pembelajaran daring tersebut.

## Simpulan
Pemahaman  mahasiswa  pada  mata kuliah PHI dengan mengalami peningkatan setelah  ada  interaksi  mahasiswa  dengan dosen  melalui  pembelajaran  daring  PHI. Instrument  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  daring  telah  mendapatkan dukungan  dari  perguruan  tinggi dan dosen, yakni    dalam  menyediakan  sarana  dan prasarana  dan  dosen  menyiapkan  materi ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  daring  tersebut.    Mahasiswa telah menunjukkan motivasi yang cenderung  meningkat  sebab  mahasiswa memerlukan variasi tersendiri yang berbeda dengan  perkuliahan  tatap  muka,    dan mereka    lebih  menyukai    pembelajaran daring sebagai variasi cara
mengembangkan  dan penyampaian materi.
Daftar Pustaka
Afriani. 2018. Pemanfaatan Open
Educational Resources (OER) Dalam Tutorial  Online. Jurnal  Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, Volume 19, Nomor  2,  September  2018,  65-72. Universitas Terbuka
Degeng,  I.  N.  S.  1991. Ilmu  Pengajaran Taksonomi  Variabel. Jakarta: Depdiknas, Dirjen Dikti. P2LPTK. Harmanto. 2001. Pengembangan Pembelajaran Mata Kuliah Metodologi Penelitian dengan Menggunakan  World  Wide  Web. Malang: Tesis, Tidak diterbitkan. Kanwar  &  Uvalic-Trumbic,    dikutip dalam  Dina  Mustafa.  Tutisiana, 2014. Model Pengembangan Kemampuan  Dosen  dan  Guru dalam  Merancang  Sumberdaya Pembelajaran  Terbuka  Daring ( Online Open Educational Resources/Program/Courseware ). Laporan Penelitian Hibah Bersaing Universitas Terbuka. Moeljatno. Undang-undang  Nomor  1
Tahun  1946  tentang  Peraturan Hukum  Pidan  di  Indonesia  (Kitab Undang-Undang  Hukum  Pidana). Bandung. Sinar Grafika.
Nurdin,  Encep  Syarief.  2016. Analisis Materi  Dimensi  Implementasi Kebijakan  Publik  Pada  Materi Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan  Di  Perguruan Tinggi .  Sosiohumanika:  Jurnal Pendidikan  Sains  Sosial  Dan Kemanusiaan, Vol.9 (1). Bandung, Indonesia: Minda
Masagi  Press  and  UPI  Bandung, ISSN 1979-0112.
Republik Indonesia. Undang-undang Dasar Republik  Indonesia  1945 .  Jakarta. Sinar Grafika.
Republik  Indonesia.  Undang-undang  No.  8 Tahun  1981  tentang  Kitab  Undang- Undang  Hukum  acara  pidana.  Sinar Grafika. jakarta.
Republik Indonesia. Undnag-undang Nomor  5  Tahun  1960  tentang Undang-undang Pokok Agraria.
Jakarta. Pradnya Paramita.
Republik  Indonesia. Kitab  undang-undang Hukum  Dagang .  Jakarta.  Pradnya Paramita.
Sandra  Sukmaning  Adji,  Tangerang Selatan.  2014.  Pemanfaatan  Open Educational Resources (Oer) Pada
Pembelajaran  Online  Tentang Pemanasan Global Dan Perubahan Iklim. Universitas Terbuka.
Seminar  Nasional  Riset  Inovatif II,  ISSN : 2339-1553.
Susilo. Jumlah Penduduk Indonesia 259 Juta Https://Nasional.Kompas.Com/Re ad/2011/09/19/10594911/Jumlah diakses Tanggal 19 April 2019..
The  World  Bank  Indonesia,  2012. Perkembangan  Ekonomi  Global. Perkembangan Ekonomi Keuangan  dan  Kerja  Sama Internasional  Triwulan  II – 2012.
Grup  Kerjasama  dan  Studi  Asean Departemen  Internasional  Bank
Indonesia, Jakarta.
Utrecht. 1989. Pengantar  dalam  Hukum Indonesia . cetakan  ke-XI  Jakarta,  Ichiar Baru,