## DISKREPANSI IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MUATAN MATERI IPA TEMA ORGAN TUBUH MANUSIA DAN HEWAN KELAS V SD NEGERI DI KECAMATAN DENPASAR SELATAN
I Made Adi Arnawa
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: adi.arnawa@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya diskrepansi implementasi pendekatan saintifik  pada  muatan  materi  IPA  tema  organ  tubuh  manusia  dan  hewan  kelas  V  SD Negeri  di  Kecamatan  Denpasar  Selatan  ditinjau  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian. Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif model diskrepansi. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  15  orang  guru  kelas  V  SD  Negeri  di  Kecamatan  Denpasar  Selatan diambil  dengan  teknik Multistage  Random  Sampling .  Data  implementasi  pendekatan saintifik dikumpulkan dengan lembar observasi, data persepsi guru dikumpulkan dengan kuesioner,  data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  metode  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  korelasi product  moment .  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Terdapat  diskrepansi  yang  kecil dalam  implementasi  pendekatan  saintifik  pada  muatan  materi  IPA  tema  organ  tubuh manusia  dan  hewan  kelas  V  SD  Negeri  di  Kecamatan  Denpasar  selatan  sebesar  35,10; dengan  diskrepansi  perencanaan  sebesar    33,54;  diskrepansi  pelaksanaan  sebesar    34,03; diskrepansi penilaian sebesar 37,75; (2) Persepsi guru tentang pendekatan saintifik sudah baik  dengan  rerata  69,22;  (3)  Pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa    sudah  baik  dengan rerata  nilai  76,37;  (4)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kualitas pengelolaan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan kontribusi sebesar 31%.
Kata kunci: Diskrepansi, Pendekatan Saintifik, Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian

## Abstract
This research aimed to find out the discrepancy of implementation scientific approach on science of organ tubuh manusia dan hewan theme at grade V elementary school in South Denpasar District  in terms of planning, implementation  and assessment. This research is an evaluative study with discrepancy model. The sample in this research is 15 teachers of class  V  elementary  school  in  South  Denpasar  District  taken  by  Multistage  Random Sampling  technique.  Implementation  data  of  scientific  approach  collected  with observation,  teacher  perception  data  collected  by  questionnaire,  data  of  science  learning outcomes  collected  by  documentation  method.  Data  analysis  to  quantitative  descriptive and  product  moment  correlation  analysis.  The  results  showed:  (1)  There  was  a  small discrepancy  in  the  implementation  of  scientific  approach  on  science  of  organ  tubuh manusia  dan  hewan  theme  at  grade  V    elementary  school  in  South  Denpasar  District  of 35.10  with  a  planning  discrepancy  of  33.54;  Implementation  discrepancy  of  34.03; Discrepancy  assessment  of  37.75;  (2)  teacher  perception  about  scientific  approach  have been good with mean of 69.22; (3) Achievement of science learning outcomes of students is good with the average value of 76.37; (4) There is a positive and significant correlation between the quality of science-based learning approach to science learning outcomes with contribution of 31%.
Keywords  : Discrepancy,  Scientific  Approach,  Planning,  Implementation,  Assessment.

## PENDAHULUAN
Pendekatan  Saintifik  adalah  pendekatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati
(observing),
menanya
(questioning), mencoba (experimenting),
menalar
(associating),
dan mengkomunikasikan (communication)
(Fadlillah,  2014)  Menurut  Daryanto  (2014) Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasikan atau menemukan masalah), merumuskan
masalah,
mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai
teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Pembelajaran
dengan pendekatan  saintifik  memiliki  karakteristik sebagai  berikut:  1)  berpusat  pada  siswa;  2) melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip; 3) melibatkan proses-proses kognitif  yang  potensial  dalam  merangsang perkembangan intelek,
khususnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa; 4)  dapat  mengembangkan  karakter  siswa (Daryanto,2014:53).
Sesuai  dengan  permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  implementasi  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran.  Perencanaan  proses pembelajaran  adalah  perancangan  alat pandu  pelaksanaan  pembelajaran  yang disusun guru sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan (Abidin, 2014:287). Perencanaan proses pembelajaran  merupakan  bagian  tugas administrasi guru yang berdampak langsung bagi kepentingan pembelajaran. Pada hakikatnya bila suatu kegiatan direncanakan lebih  dahulu  maka  tujuan  dari  kegiatan pembelajaran  akan  lebih  terarah  dan  lebih berhasil (Suryosubroto, 2009) Semakin baik perencanaan proses pembelajaran
dikembangkan  semakin  baik  pula  proses pembelajaran  dilaksanakan  (Abidin,  2014) Menurut Rusman (2011) Komponen perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi kemampuan  guru  dalam  memahami  tujuan
pembelajaran. Melakukan analisis pembelajaran,  mengenali  perilaku  siswa, mengidentifikasi karakteristik siswa, merumuskan tujuan pembelajaran, mengembangkan butir-butir tes, mengembangkan materi pelajaran, mengembangkan media dan metode pembelajaran,  menerapkan  sumber-sumber pembelajaran, mengordinasikan segala faktor  pendukung,  mengembangkan  dan melakukan penilaian awal  terhadap rencana pembelajaran,  merevisi  pembelajaran,  dan melakukan penilaian akhir terhadap rencana pembelajaran.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  adalah proses berlangsungnya interaksi guru dengan  siswa  dalam  rangka  menyampaikan bahan  pelajaran  kepada  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran (Suryosubroto, 2009:30). Pelaksanaan pembelajaran  pada  dasarnya  menciptakan sistem pembelajaran sesuai yang direncanakan sebelumnya. Menurut Rusman (2011:71)  komponen  pelaksanaan  proses pembelajaran  meliputi  kemampuan  guru dalam menciptakan suatu suatu system atau melakukan  aktivitas-aktivitas  pembelajaran dan menutup pembelajaran. Dalam Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 disebutkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  merupakan  implementasi  dari RPP,  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti dan penutup. Penilaian proses pembelajaran adalah kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis, dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  secara sistematis  dan  berkesinambungan  sehingga dapat  menjadi  informasi  yang  bermakna dalam    pengambilan    keputusan  (Daryanto, 2014:  111).  Penilaian  proses  pembelajaran bertujuan  untuk  melihat  kemajuan  belajar siswa dalam hal penguasaan materi pembelajaran  yang  telah  dipelajari  sesuai tujuan  yang  ditetapkan  (Suryosubroto,
2009:44).  Menurut  Rusman  (2011:72) keterampilan- keterampialan yang diperlukan  untuk  melaksanakan  komponen penilaian  proses  pembelajaran  adalah  harus memahami metodelogi penilaian
pembelajaran,  antara  lain  teknik  dan  alat penilaian,  kriteria  penilaian  yang  baik, bentuk  dan  jenis  instrumen,  penskoran  dan program pelaksanaan remedial dan
pengayaan.  Indikasi  kemampuan  guru
dalam penyusunan prosedur penilaian dapat dilihat  dari  frekuensi  penggunaan  bentuk instrumen  penilaian  secara  variatif.  Dalam Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 disebutkan bahwa penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian  autentik  yang  menilai  kesiapan siswa,  proses  dan  hasil  belajar  secara  utuh. Penilaian autentik adalah proses pengumpulan  informasi  oleh  guru  tentang pengembangan dan pencapaian pembelajaan yang  dilakukan  siswa  melalui  berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan,  atau  menunjukkan  secara tepat  bahwa  tujuan  pembelajaran  telah benar-benar  dikuasai  dan  dicapai  (Kosasih, 2014:131).  Penilaian  Autentik  memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan saintifik karena  cenderung  fokus  pada  tugas-tugas kompleks  atau  kontekstual,  memungkinkan siswa  untuk  menunjukkan  kompetensi mereka  yang  meliputi  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  (Daryanto, 2014:112).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib diikuti pada jenjang pendidikan dasar maupun  menengah.  IPA  merupakan  ilmu yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  di  alam.  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan (BSNP:2006). Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (seientific inquirí) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  IPA  di  SD  menekankan  pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah (Kesnajaya, dkk, 2015). Pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar  saat  ini,  lebih  berorientasi pada  materi  yang  ada  pada  kurikulum,  dan buku teks yang disediakan, ini mengakibatkan  guru  mengejar  target  agar terselesaikannya  materi  yang  ada  pada kurikulum,  dampaknya  bagi  siswa  adalah
belajar  IPA  untuk  mempersiapkan  diri menghadapi  ulangan,  yang  terlepas  dari kebermanfaatan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  yang  menyebabkan  beban  berat  bagi siswa  untuk  mengingat  dan  menghafalkan fakta, konsep, sehingga pembelajaran kurang  bermakna  bagi  siswa  (Kesnajaya, dkk,2015:3).  Hasil  kajian  di  lapangan  yang dilakukan oleh  Witariani, dkk (2014) dalam penelitiannya mengemukakan masih banyak terdapat  permasalahan  dalam  pembelajaran IPA diantaranya (1) pembelajaran IPA yang cenderung berfokus pada pemahaman produk IPA sehingga kemampuan melakukan  proses  IPA  dan  pembentukan sikap  ilmiah  masih  belum  terjadi;  (2) ketercapaian  target  kurikulum  bagi  guru lebih  penting  jika  dibandingkan  dengan pemahaman siswa; dan (3) sistem pendidikan yang lebih didominasi pengembangan  aktivitas  otak  kiri  saja karena  siswa  lebih  banyak  diberikan  materi yang bersifat hapalan dibandingkan aktivitas  yang  dapat  melatih  kemampuan untuk berkreativitas.
Sejalan  dengan  beberapa  kajian penelitian  yang  telah  dijabarkan  di  atas, Dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan peneliti  tanggal  14  Nopember  2016  pada salah  satu  SD  Negeri  di  Kecamatan Denpasar Selatan diketahui bahwa pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Kegiatan  belajar  belum  memenuhi  kaidah- kaidah  proses  pembelajaran  secara  ilmiah. Kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  lebih banyak  berfokus  pada  penguasaan  atas  isi buku  teks  yang  menyebabkan  belajar membosankan  dan  mematikan  kreativitas siswa. Keadaan  demikian mendorong  siswa untuk  berusaha  menghafal  setiap  kali  akan diadakan  tes  atau  ulangan  harian  atau  tes hasil  belajar.  Kondisi  yang  demikian  tentu akan  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Dari  hasil ulangan  harian  siswa  terlihat  bahwa  60  % siswa  belum  mampu  mencapai  KKM  yang ditetapkan sekolah. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar siswa  di  SD  Negeri  Kecamatan  Denpasar Selatan belum optimal.
Mustofa (2015) dalam penelitiannya menemukan bahwa pemahaman guru tentang  kurikulum  2013,  khususnya  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik belum  memadai,  sehingga  guru  masih
memerlukan  penyamaan  persepsi  tentang pendekatan saintifik. Pemahaman guru yang masih  kurang  ini  menyebankan  terjadinya perbedaan  persepsi  di  kalangan  para  guru. Menurut  Slameto  (2013:102)  persepsi adalah  proses  yang  menyangkut  masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia selama  manusia  mengadakan  hubungan dengan lingkungannya. Persepsi guru tentang  implementasi  pendekatan  saintifik adalah  proses  pemberian  makna  oleh  guru terhadap  pembelajaran  pendekatan  saintifik yang dipengaruhi oleh pengetahuan, pengalaman, suasana hati dan juga keinginan  yang  dapat  diketahui  melalui kesan, pendapat dan perilaku yang ditampilkan guru dalam proses
pembelajaran.  Dari  kajian  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suarjana  (2011)  diketahui terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara persepsi guru terhadap kinerja guru. Hal ini berarti  semakin  baik  persepsi  guru  semakin baik pula kinerja dari guru itu sendiri.
Sebaik  apapun  kurikulum  yang diberlakukan,  apabila  guru  sebagai  ujung tombak pelaksana kurikulum belum memahami kurikulum yang sedang diterapkan,  kurikulum  itu  tentunya  tidak akan berhasil mencapai tujuannya (Kemendikbud, 2013:4). Menurut Suryosubroto (2009:117), guru yang kompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  akan lebih mampu
mengelola proses pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa berada pada tingkat yang optimal.
Menurut  Sudjana  (2013:  22)  Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Banyak faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  salah satunya  adalah  faktor  kemampuan  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran.
Menurut Suryosubroto (2009:16) Kemampuan pengelolaan proses pembelajaran  adalah  kesanggupan  atau kecakapan guru dalam menciptakan suasana belajar edukatif antara guru dan siswa yang mencakup segi kognitif, afektif dan psikomotor,  sebagai  upaya  mempelajari sesuatu  berdasarkan  perencanaan  sampai dengan  evaluasi  dan  tindak  lanjut  agar tercapai  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan guru dalam pengelolaan proses pembelajaran  dapat  terlihat  dari  kegiatan
yang  dilakukan  guru  pada  saat  mengajar. Menurut Badawi (1990) mengajar dikatakan berkualitas  apabila  seorang  guru  dapat menampilkan  kelakuan  yang  baik  dalam usaha mengajarnya (Suryosubroto, 2009:117).  Dari  kajian  penelitian  yang dilakukan  oleh  Juliarta  (2013)  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  berprestasi, kebiasaan  belajar  dan  kualitas  pengelolaan pembelajaran  guru  secara  bersama-sama teradap prestasi belajar praktik seni rupa.
Penyelenggaraan proses pembelajaan  berpendekatan  saintifik  di Sekolah  Dasar  perlu  dipantau  dan  diawasi, serta dibina secara terencana dan berkeinambungan untuk menegaskan bahwa pendidikan  yang  dimaksud  memang  benar- benar  berjalan  sesuai  dengan  standar. Kondisi  yang  diharapkan  terjadi  adalah terlaksananya proses
pembelajaran pendekatan  saintifik  di  Sekolah  Dasar  yang sesuai dengan standar sebagai pola kegiatan sehari-hari  yang  sudah  mendarah  daging dalam  realisasi  tugas  keprofesionalan  guru. Oleh  karena  itu  perlu  diadakan  suatau evaluasi  program  untuk  mengetahui  tingkat keterlaksanaan  suatu  kebijakan  secara cermat  dengan  cara  mengetahui  efektivitas pada masing-masing komponennya ( Arikunto dan Jabar, 2009:18). Dalam penelitian ini peneliti berupaya mengkaji efektivitas implementasi pendekatan  saintifik  pada  muatan  materi IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  di  Kecamatan Denpasar  Selatan  dengan  menggunakan model diskrepansi. Evaluasi program model diskrepansi  menekankan  pada  mencari  dan menemukan  diskrepansi  antara  standar unjuk  kerja  dengan  standar  tujuan  yang telah ditetapkan
(Yusuf,2015:138).
Pengukuran  efektivitas  program  dilakukan dengan  membandingkan  kemampuan  unjuk kerja  guru  dalam  proses  pembelajaran dengan  standar  Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah. Keunggulan evaluasi program model
diskrepansi  dibandingkan  dengan  model evalasi  program  lainnya  adalah  mampu mengidentifikasi kelemahan-kelemhan
program  untuk  diambil  suatu  tindakan korektif  pada  suatu  program  (Marhaeni (2007:154-155).
Berdasarkan paparan di atas permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah: 1)  seberapa  besarkan  diskrepansi  yang terjadi  terkait  implementasi  pendekatan saintifik  pada  muatan  materi  IPA  tema organ  tubuh  manusia  dan  hewan  ditinjau dari  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian proses  pembelajaran  pada  kelas  V  SD Negeri  di  Kecamatan  Denpasar  Selatan?  2) Bagaimanakah persepsi guru tentang implementasi  pendekatan  saintifik  pada muatan  materi  IPA  tema  organ  tubuh manusia  dan  hewan  kelas  V  SD  Negeri  di Kecamatan Denpasar Selatan? 3) Bagaimanakah pencapaian hasil belajar IPA tema organ tubuh manusia dan hewan kelas V  SD  Negeri  di  Kecamatan  Denpasar
Selatan?  4)  Seberapa  besarkah  kontribusi kualitas pengelolaan pembelajaran berpendekatan  saintifik  terhadap  hasil belajar  IPA  tema  organ  tubuh  manusia  dan hewan  kelas  V  SD  Negeri  di  Kecamatan Denpasar Selatan?
Dari  permasalahan  tersebut,  tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Untuk  mengetahui  besarnya  diskrepansi yang terjadi terkait implementasi pendekatan  saintifik  pada  muatan  materi IPA  tema  organ  tubuh  manusia  dan  hewan ditinjau  dari  perencanaan,  pelaksanaan, penilaian proses pembelajaran pada kelas V SD Negeri di Kecamatan Denpasar Selatan; 2)  Untuk  mengetahui  persepsi  guru  tentang implementasi  pendekatan  saintifik  pada muatan  materi  IPA  tema  organ  tubuh manusia  dan  hewan  kelas  V  SD  Negeri  di Kecamatan  Denpasar  Selatan;  3)  Untuk mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  IPA tema organ tubuh manusia dan hewan kelas V  SD  Negeri  di  Kecamatan  Denpasar Selatan;  4)  Untuk  mengetahui  besarnya kontribusi kualitas pengelolaan
pembelajaran berpendekatan saintifik terhadap hasil belajar IPA tema organ tubuh manusia  dan  hewan  kelas  V  SD  Negeri  di Kecamatan Denpasar Selatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluatif yang terkategori penelitian evaluasi  program.  Model  evaluasi  program yang  digunakan  adalah  evaluasi  program model diskrepansi. Evaluasi program model diskrepansi  ialah  suatu  proses  pengukuran efektifitas program dengan cara
mengidentifikasi kelemahan-kelamahan program  melalui  membandingkan  standar dan kinerja program untuk mengambil suatu tindakan  korektif  dari  program  tersebut. Adapun komponen program yang dievaluasi terkait  implementasi  pendekatan  saintifik ditinjau  dari  komponen  perencanaan  proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah seluruh  guru  kelas  V  SD  Negeri  di Kecamatan  Denpasar  Selatan  yang  tersebar kedalam  45  Sekolah  Dasar  Negeri  yang terbagi  ke  dalam  10  SD  gugus.  Karena jumlah  populasi  yang  besar  dan  persebaran populasi  yang  begitu  luas  maka  dalam penelitian  ini,  teknik  penarikan  sampel menggunakan  teknik multy  stage  random sampling.  Multy  stage  random  sampling adalah pengambilan sampel secara bertahap, dari  elemen  populasi  yang  lebih  besar  ke elemen populasi yang lebih kecil dan begitu seterusnya (Dantes,2012:44). Adapun teknik penarikan  sampel  yang  dilakukan  sebagai berikut.  Teknik  sampling  tahap  pertama, dari  sepuluh  SD  Gugus  Inti  di random dan ditarik  sampel  50  %  dari  banyaknya  SD Gugus  Inti  di  Kecamatan  Denpasar  Selatan sehingga  terpilih  5  SD  Gugus  Inti  yang mewakili  kecamatan  yaitu  Gugus  Ki  Hajar Dewantara,  Dewi  Sartika,  Ir  Soekano, Patimura  dan  Jendral  Sudirman.  Pada masing-masing SD Gugus Inti yang terpilih ini  terdiri  dari  beberapa  SD  Imbas. Sampling  tahap  kedua  dilakukan random pada  SD  Imbas  yang  mewakili  SD  Gugus Inti  lalu  ditarik  50%  dari  banyaknya  SD Imbas  pada  masing-masing  SD  Gugus  Inti. Sampling Tahap ketiga dari jumlah rombongan belajar pada masing masing SD imbas yang terpilih dirandom dan ditarik 50
% sehingga terpilih 15 kelas sampel. Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  1)  Data  kemampuan guru dalam implementasi pendekatan saintifik yang meliputi komponen perencanaan proses pembelajaran, komponen pelaksanaan proses pembelajaran dan
komponen penilaian proses pembelajaran;  2)  Data  Persepsi  Guru Tentang Implementasi Pendekatan Saintifik; 3)  Data  Hasil  Belajar  IPA.  Metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian  adalah  sebagai  berikut  :  1) metode observasi digunakan untuk
mengumpulkan  data  kemampuan  guru dalam mengimplementasi pendekatan saintifik  mempergunakan  lembar  observasi format  APKG;    2)  metode  kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data
persepsi guru tentang implementasi
pendekatan saintifi; 3) metode dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar IPA.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  meliputi  Analisis  Deskriptif Kuantitatif  dan  Analisis  Korelasi Product Momment .  Analisis  Deskriptif  Kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  besarnya diskepansi implementasi pendekatan saintifik, menganalisis persepsi guru tentang implementasi  pendekatan  saintifik  dan menganalisis  pencapaian  hasil  belajar  IPA. Dalam  analisis  ini,  data  hasil  penelitian diubah kedalam bentuk persentil. Kemudian dikonversikan  ke  dalam  tabel  Guilford modifikasi. Untuk menafsirkan data besarnya diskrepansi implementasi pendekatan saintifik pada komponen perencanaan proses pembelajaran berpendekatan  saintifik,  pelaksanaan  proses pembelajaran  berpendekatan  saintifik,  dan penilaian
proses pembelajaran
berpendekatan saintifik dikonversikan kedalam  tabel  Guilford  modifikasi  sebagai berikut.
Tabel 2.1 Acuan Kriteria Diskrepansi No Kriteria Diskrepansi Keterangan 1 00 –20 Sangat Kecil 2 21 –  40 Kecil 3 41 – 60 Sedang 4 61 – 80 Lebar 5 81- 100 Sangat Lebar (Dantes, 2016: 60) Sedangkan  untuk  menafsirkan  data persepsi guru tentang implementasi pendekatan  saintifik  dan  data  pencapaian hasil  belajar  IPA  dikonversikan  kedalam tabel  Guilford  modifikasi  sebagai  sebagai berikut.

## Tabel 2.2 Klasifikasi Kemampuan Guru
dan Pencapaian Siswa No Kriteria Penguasaan (%) Keterangan 1 00 – 20 Sangat Kurang Baik 2 21 – 40 Kurang Baik 3 41 – 60 Cukup Baik 4 61 – 80 Baik 5 81 – 100 Sangat Baik (Dantes, 2016:60) Analisis Korelasi Product Momment  digunakan  untuk  menganalisis besarnya  kontribusi  kualitas  pengelolaan pembelajaran berpendekatan saintifik terhadap  hasil  belajar  IPA.    Adapun hipotesis  yang  diuji  menggunakan  teknik korelasi product  momment adalah  sebagai berikut.  Hipotesis  Nol  (H 0 )  menyatakan tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kualitas  pengelolaan  pembelajaran berpendekatan saintifik dengan hasil belajar IPA  Tema  Organ  Tubuh  Manusia  dan Hewan  kelas  V  SD  Negeri  di  Kecamatan
Denpasar  Selatan sedangkan  hipotesis alternatif (H 1 ) menyatakan terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kualitas pengelolaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik  dengan  hasil  belajar  IPA  Tema Organ  Tubuh  Manusia  dan  Hewan  kelas  V SD Negeri di Kecamatan Denpasar Selatan. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan  rumus  Korelasi Product
Momment sebagai berikut :
(Candiasa, 2010 :172) Keterangan: r xy =  Koefisien  korelasi  antara  variabel  X dan variabel Y
y = Jumlah perkalian antara variabel X dan Y Σy 2 = Jumlah dari kuadrat nilai Y
(Σx) 2 = Jumlah nilai X kemudian dikuadratkan (Σy) 2 = Jumlah nilai Y kemudian dikuadratkan
Selanjutnya untuk mengetahui apakah terdapat  hubungan  yang  signifikan  atau tidak,  r xy perlu  dikoreksikan  dengan  r-tabel dengan dk = n-2. Adapun kriteria pengujian sebagai  berikut.  Jika  r xy >  r  tabel  maka  H 0 ditolak dan Ha diterima, sebaliknya Jika r xy < r tabel maka H 0 diterima dan Ha ditolak.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar kontribusi kualitas pengelolaan pembelajaran berpendekatan saintifik
terhadap  hasil  belajar  IPA  dapat  ditentukan dengan  koefisien  determinasi  (r 2 xy )  yang merupakan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi
r xy .  Untuk  memberikan  penafsiran  terhadap koefisien  korelasi  yang  ditemukan  besar atau  kecil  maka  dapat  berpendoman  pada tabel Guilford sebagai berikut.

## Tabel 2.3 Kategori  Koefisien Determinasi
Interval  Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 < r ≤ 0,20 Sangat Rendah 0,20 < r ≤ 0,40 Rendah 0,40 < r ≤ 0,60 Sedang 0,60 < r ≤ 0,80 Tinggi 0,80 < r ≤ 1,00 Sangat Tinggi (Candiasa,2010:122) HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data implemetasi  pendekatan  saintifik  yang meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian  pembelajaran  diperoleh  bahwa terjadi  diskrepansi  sebesar  35,10.  Jika dikonversikan  ke  dalam  tabel  Guilford modifikasi  diskrepansi  yang  terjadi  terkait implementasi  pendekatan  saintifik  pada muatan  materi  IPA  tema  organ  tubuh manusia  dan  hewan  kelas  V  SD  Negeri  di Kecamatan  Denpasar  Selatan  berada  pada kategori  kecil.  Secara  rinci  besarnya diskrepansi pada setiap komponen implementasi  pendekatan  saintifik  pada muatan  materi  IPA  tema  organ  tubuh manusia  dan  hewan  kelas  V  SD  Negeri  di Kecamatan Denpasar Selatan dapat dijabarkan ke dalam tabel berikut.
Tabel 3.1 Ringkasan Hasil Analisis Diskrepansi Implementasi Pendekatan Saintifik
No Komponen Standar (X) Skor (Y) Diskrepansi (x-Y) Kategori 1 Perencanaan 100 66,46 33,54 Kecil 2 Pelaksanaan 100 65,97 34,03 Kecil 3 Penilaian 100 62,25 37,75 Kecil Rata-rata 100 69,90 35,10 Kecil Komponen perencanaan proses pembelajaran  meliputi  kemampuan  dalam memahami tujuan pembelajaran. Melakukan analisis  pembelajaran,  mengenali  perilaku siswa,  mengidentifikasi  karakteristik  siswa, merumuskan tujuan pembelajaran, mengembangkan butir-butir
tes, mengembangkan
materi pelajaran, mengembangkan media dan metode pembelajaran,  menerapkan  sumber-sumber pembelajaran, mengordinasikan segala faktor  pendukung,  mengembangkan  dan melakukan penilaian awal  terhadap rencana pembelajaran,  merevisi  pembelajaran,  dan melakukan  penilaian  akhir terhadap rencana pembelajaran  (Rusman,  2011:71)    Kondisi real di lapangan diketahui bahwa perancangan prosedur dan instrumen penilaian  proses  dan  hasil  belajar  yang disusun  guru  dalam  RPP  belum  sesuai dengan  mekanisme  penilaian  sesuai  dengan permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016 tentang  standar  proses  penilaian.  Prosedur penilaian  belum  disusun  secara  sistematis seperti aspek yang dinilai, prosedur penlaian masih belum jelas terutama pada aspek sikap
dan  keterampilan,  intrumen  dan  rubrik penilaian tidak dilampirkan dalam RPP. Hal ini  sejalan  dengan  temuan  Subagia  dan Wiratma (2016) dalam penelitiannya mengungkapkan,  walaupun  guru  sudah mendapat  pelatihan  pembuatan  instrumen penilaian  hasil  belajar,  guru  ternyata  masih mengalami kesulitan dalam membuat instrumen penilaian, khususnya untuk penilaian  sikap  dan  keterampilan.  Pada penilaian sikap, terutama sikap spiritual (KD KI-1)  yang  dihubungkan  dengan  materi pelajaran  terkadang  tidak  jelas,  baik  yang hendak dicapai, cara mencapai maupun  cara penilaian
pencapaiannya
termasuk rubriknya. Komponen pelaksanaan proses pembelajaran  meliputi  kemampuan  guru dalam  menciptakan  suatu  suatu  system  atau melakukan  aktivitas-aktivitas  pembelajaran dan  menutup  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  dasarnya  menciptakan sistem pembelajaran sesuai yang direncanakan  sebelumnya  (Rusman,  2011) Keadaan real di lapangan diketahui bahwa 1 dari  15  orang  guru  yang  diobservasi  yang
secara  lengkap  melakukan  kegiatan  wajib pendahuluan sesuai dengan ketentuan permendikbud  nomor  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  Sebagian  besar  guru  lupa menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  dan tidak menyampaikan cakupan dan penjelasan  uraian  kegiatan  yang  akan dilakukan.  Setalah  diadakan  wawancara sebagian besar guru mengakui takut kehabisan waktu bila melaksanakan kegiatan pendahuluan  secara  runtut  dan  guru  masih mengagap kegiatan
pendahuluan pembelajaran tidak penting sehingga kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan  guru hanya  sekedar  saja.  Padahal  menurut Rusman  (2011:81),  kegiatan  pendahuluan merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting untuk  dilakukan  guru,  karena  dengan pendahuluan  yang  baik  akan  memengaruhi jalannya  kegiatan  belajar  selanjutnya.  Bila berhasil  melakukan  kegiatan  pendahuluan, maka sangat dimungkinkan kegiatan inti dan penutup  akan  berhasil.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  menurut  Asril  (2013:70) kegiatan pendahuluan merupakan kunci dari seluruh  proses  pembelajaran  yang  harus dilalui.  Sebab  jika  seorang  guru  pada  awal pembelajaran tidak mampu menarik perhatian siswa maka proses tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan baik.
Dalam kaitannya
dengan pelaksanaan  langkah-langkah  pendekatan saintifik  pada  kegiatan  inti  pembelajaran berdasarkan  hasil  analisis  diskrepansi  yang dilakukan,  kegiatan  menanya  dalam  proses pembelajaran  masih  perlu  ditingkatkan, perlu  mendapat  perhatian  lebih  oleh  para guru  kelas  V  SD  Negeri  di  Kecamatan Denpasar  Selatan.  Kondisi  real  di  lapangan terlihat bahwa guru masih kesulitan mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan. Hanya beberapa siswa saja yang mau mengajukan pertanyaan setelah dimotivasi  oleh  guru.  Hal  yang  sama  juga ditemukan  oleh  Nodyanto  (2015)  dalam penelitiannya  menemukan  pada  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik sudah  dilaksakan  oleh  guru  tetapi  belum maksimal yaitu pada kegiatan menanya pada pertemuan  pertama  semmua  guru  tidak melaksanakannya. Hal serupa juga dikemukakan  oleh  Mustofa  (2015)  dalam
penelitiannya mengungkapkan bahwa kegiatan  menanya  belum  dieksplorasi  guru secara maksimal. Guru kesulitan merangsang siswa untuk mengajukan pertanyaan. Pada komponen penilaian, keterampilan-keterampialan yang diperlukan untuk  melaksanakan  komponen  penilaian proses  pembelajaran  adalah  guru  harus memahami metodelogi
penilaian pembelajaran,  antara  lain  teknik  dan  alat penilaian,  kriteria  penilaian  yang  baik, bentuk  dan  jenis  instrumen,  penskoran  dan program pelaksanaan remedial dan pengayaan. Indikasi kemampuan guru dalam penyusunan  prosedur  penilaian  dapat  dilihat dari frekuensi penggunaan bentuk instrumen penilaian  secara  variatif.  Menurut  Rusman (2011:72)    Namun  kondisi  real  di  lapangan terlihat bahwa prosedur dan teknik penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  masih  bersifat konvensional  guru  belum  menggunakan prosedur dan teknik penilaian yang beragam. Penilaian  yang  dilakukan  guru  masih  hanya terbatas  menilai  aspek  pengetahuan  saja. Jenis  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru sudah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum, yaitu  dengan  penilaian  melalui  tes.  Bentuk tes  yang  digunakan  selama  ini  adalah  tes uraian  untuk  kuis  dan  ulangan  harian,  dan tes  pilihan  ganda  untuk  ulangan  tengah semester dan akhir semester.
Persepsi  guru  tentang  implementasi pendekatan saintifik adalah proses
pemberian  makna  oleh  guru  terhadap hakikat  pembelajaran  pendekatan  saintifik yang dipengaruhi oleh pengetahuan,
pengalaman, suasana hati dan juga keinginan yang dapat diketahui melalui kesan,
pendapat  dan  perilaku  yang  ditampilkan guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  persepsi guru  tentang  implementasi  pendekatan saintifik pada muatan materi IPA tema organ tubuh  manusia  dan  hewan  kelas  V  SD Negeri  di  Kecamatan  Denpasar  Selatan diketahui  bahwa  persepsi  guru  kelas  V  SD Negeri  di  Kecamatan  Denpasar  Selatan tentang  implementasi  pendekatan  saintifik sudah baik dengan rerata diperoleh 69,22.
Hasil belajar IPA
adalah kemampuan-kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotor  yang  dimiliki  siswa  setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil analisis  terhadap  hasil  belajar  IPA  Tema
orgn  tubuh  manusia  dan  hewan  kelas  V  SD Negeri  di  Kecamatan  Denpasar  Selatan diperoleh  rerata  nilai  76,37  dengan  kategori baik. Hal ini berarti pencapaian hasil belajar IPA  pada  muatan  materi  IPA  tema  organ tubuh manusia dan hewan siswa kelas V SD Negeri  di  Kecamatan  Denpasar  Selatan sudah baik.
Menurut  Suryosubroto  (2009:16) kemampuan
pengelolaan proses
pembelajaran  adalah  kesanggupan  atau kecakapan guru dalam  menciptakan suasana belajar  edukatif  antara  guru  dan  siswa  yang mencakup segi kognitif, afektif dan psikomotor,  sebagai  upaya  mempelajari sesuatu  berdasarkan  perencanaan  sampai dengan  evaluasi  dan  tindak  lanjut  agar tercapai  tujuan  pembelajaran.  Kualitas pengelolaan pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh koefisien  korelasi  r xy =  0,557  jadi  terdapat hubungan  yang  positif  sebesar  0,557  antara kualitas pengelolaan
pembelajaran
berpendekatan  saintifik  dengan  hasil  belajar IPA.  Hal  ini  berarti  semakin  besar  dan  baik kualitas pengelolaan pembelajaran berpendekatan saintifik, maka semakin besar dan  baik  pula  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas V  SD  Negeri  di  Kecamatan  Denpasar Selatan.  Apakah  koefisien  korelasi  tersebut signifikan  (dapat  digeneralisasikan)  atau tidak,  maka  perlu  dibandingkan  dengan  r tabel. Berdasarkan data sebanyak 15 dengan taraf signifikansi 5% maka ditemukan r tabel = 0,514.  Dengan  demikian  r hitung >  r tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi kesimpulannya  Terdapat  hubungan  yang signifikan antara kualitas pengelolaan pembelajaran berpendekatan saintifik dengan hasil belajar IPA Tema Organ Tubuh Manusia  dan  Hewan  kelas  V  SD  Negeri  di
Kecamatan Denpasar Selatan.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar kontribusi kualitas
pengelolaan pembelajaran berpendekatan saintifik terhadap  hasil  belajar  IPA  dapat  ditentukan dengan  koefisien  determinasi  (r 2 xy )  yang merupakan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi r xy .  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  r 2 xy = 0,557  =  0,310.  Artinya  31  %  variasi  hasil belajar  IPA  dapat  dijelaskan  oleh  variabel kualitas pengelolaan pembelajaran, sedangkan  sisanya  ditentukan  oleh  variabel lain yang tidak diteliti. Jika dikonversikan ke
dalam  tabel  Guilford  besarnya  koefisien determinasi  antara  kualitas  pengelolaan pembelajaran berpendekatan saintifik dengan hasil belajar IPA terkategori rendah.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  (1)  Terdapat  diskrepansi  yang  kecil dalam  implementasi  pendekatan  saintifik pada  muatan  materi  IPA  tema  organ  tubuh manusia  dan  hewan  kelas  V  SD  Negeri  di Kecamatan  Denpasar  selatan  (2)  Persepsi guru tentang pendekatan saintifik sudah baik dengan  rerata  69,22;  (3)  Pencapaian  hasil belajar IPA siswa  sudah baik dengan rerata nilai  76,37;  (4)  Terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  kualitas pengelolaan  pembelajaran  berpendekatan saintifik  terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan kontribusi sebesar 31%.
Saran Terdapat beberapa saran yang dikemukakan  terkait  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini 1) Guru selaku pendidik hendaknya  selalu  siap  menerima  perubahan yang ada dan meningkatkan kemampuannya untuk dapat mengimplementasikan pendekatan  saintifik,  baik  melalui  kegiatan pelatihan,  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru), maupun  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi yang ada; 2) Pemerintah hendaknya  melaksanakan  sosialisasi  secara intensif melalui kegiatan pelatihan, workshop , seminar, lokakarya, lomba-lomba desain  pembelajaran,  atau  kegiatan  lainnya dengan  melibatkan  semua  pihak  baik pendidik, kepala satuan pendidikan, pengawas  satuan  pendidikan,  dan  instansi terkait.  Penelitian  evaluasi  diskrepansi tentang  implementasi  pendekatan  saintifik hendaknya  sering  dilaksanakan  sehingga dapat  diketahui  kesenjangan  yang  terjadi, sehingga  dapat  diambil  langkah  perbaikan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  yang  belum  memenuhi standar. Dalam penyusunan standar nasional pendidikan  hendaknya  pemerintah  juga melibatkan  para  pendidik  selaku  praktisi  di bidang pendidikan. Pemerintah juga hendaknya memerhatikan sarana dan prasarana  pendidikan  yang  diperlukan, seperti  buku  penunjang,  media  atau  sumber pembelajaran.  3)  Kepala  satuan  pendidikan
dan pengawas satuan pendidikan hendaknya melaksanakan  pengawasan  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  pendidik secara  intensif  serta  memberikan  tindak lanjut  terhadap  hasil  pengawasan  baik berupa  penghargaan  kepada  pendidik  yang telah memenuhi standar maupun memberikan  kesempatan  bagi  pendidik yaang  belum  memenuhi  standar  dengan memberikan  bimbingan  dan  pelatihan  lebih lanjut;  4)  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin meneliti permasalahan serupa tentang
diskrepansi implementasi pendekatan
saintifik  disarankan  melakukan  penelitian yang  lebih  mendalam  dengan  variabel  dan populasi  yang  lebih  banyak,  sehingga mendapatkan  hasil  lebih  baik  dan  lebih komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013. Bandung:  Refika Aditama.
Arikunto,  S.  &  C.S.A. Jabar  2009. Evaluasi Program  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Asril,  Z.  2013. Micro  Teaching  Disertai Dengan Pedoman Pengalaman Lapangan . Jakarta: Rajawali Pers
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.
Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .
Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan
Candiasa, I M. 2010. Statistik Univariat dan Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS . Singaraja: Unit Penerbitan Undiksha
Dantes,  N.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: ANDI.
Dantes, N. 2016. Statistika Non Parametrik .
Singaraja: Undiksha Press
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Fadlillah.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI, SMP/MTs, & SMA/MA . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Juliarta, I P. B., Natajaya & A. Sunu. 2013. “Determinasi  Motivasi  Berprestasi, Kebiasaan  Belajar,  dan  Kualitas
Pengelolaan Pembelajaran Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Praktik (Studi  Persepsi  Siswa  Seni  Rupa  di SMKN 1 Sukawati)”. Jurnal Program Pascasarjana Undiksha Program Studi Administrasi Pendidikan. Volume 4 Tahun 2013 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. 2016a. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar  Proses  Pendidikan  dan Menengah .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Kesnajaya, I K., N. Dantes & G. R. Dantes. 2015.”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Terhadap  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas V Pada SD Negeri 3 Tianyar Barat” Jurnal Program Pascasarjana Undiksha Program Studi Pendidikan Dasar. Volume 5 Tahun 2015 Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum  2013 .  Bandung:  Yrama Widya. Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  2007. Evaluasi Program Pendidikan. Singaraja: Program Pascasarjana Undiksha. Mustofa. 2015. “Pemetaan Kesiapan Implementasi  Pendekatan  Saintifik di SMP”. Jurnal Pendidikan Geografi  UM.  Volume  20  Tahun 2015 Nodyanto, D. 2015. “Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran PPKn untuk

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Meningkatkan Kecakapan Kewarganegaraan Siswa (Studi Deskriptif  Analitis  di  SMA  Negeri Kabupaten  Bangka)”.  Jurnal  UPI Digital Repository Indonesia University  Of  Education .  Tahun 2015
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru . Jakarta: Raja Grafindo
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor
yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Suarjana,  I  W.  2011.  “Kinerja  Guru  Dalam Hubungan  Dengan  Persepsi  Guru
Terhadap Supervisi Kepala Sekolah, Motivasi  Berprestasi,  dan  Sikap Profesional  Guru  SMP  Negeri  di Kecamatan Sukawati.” Jurnal Pascasarjana  Undiksha.  Volume  2 Tahun 2011 Subagia,  I  W.  &  I.  G.  L.  Wiratma,  2016. “Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013”. Jurnal Pendidikan Indonesia Undiksha. Volume 5 Tahun 2016
Sudjana,  N.  2013. Penilaian  Hasil  Belajar Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto.  B.  2009. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah:  Wawasan Baru, Beberapa Metode Pendukung, dan  Beberapa  Komponen  Layanan
Khusus . Jakarta: Rineka Cipta
Witariani,  P.  E.,  N.  Dantes  &  I  N.  Tika. 2014. “Pengaruh Model Brain-Based Learning  Berbantuan  Media  Visual
Terhadap  Hasil  Beljar  IPA  Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Siswa Kelas V SD Gugus  I  Kecamatan  Banjar  Tahun Pelajaran 2013/2014” Jurnal Program Pascasarjana Undiksha Program  Studi  Pendidikan  Dasar. Volume 4 Tahun 2014 Yususf,  M.  2015. Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan Pilar : Penyedia Informasi dan Kegiatan
Pengendalian Mutu Pendidikan . Jakarta: Prenamedia Group