## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gender di SMP N 1 Kuta Buluh
Ita Margaretta Tarigan 1  , Mangaratua M Simanjorang 2 , Pargaulan Siagian 3
1, 2, 3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia Itamargaretta1997@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze: (1) students' mathematical problem-solving abilities in terms of gender differences in class VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh; (2) significant differences in students' mathematical problem-solving abilities in terms of gender differences in class VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh. This research uses qualitative research. This research was conducted at SMP N 1 Kuta Buluh for the academic year 2021/2022. The research subjects consisted of 28 students. The results of this study showed: (1) the mathematical problem-solving ability of students of class VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh in terms of gender differences showed that female students were superior, better than male students. The mathematical problem-solving ability of female gender students (high, medium, and low) is better than that of male gender students (high, medium, and low). It can also be seen from the average percentage of male students' mathematical problem-solving abilities at the stage of understanding the problem that is 41.67%, the stage of preparing  a problem-solving plan is 15.42%, the stage of implementing a problem-solving plan is 25.83%, and the stage of re-examining the results of problem solving is 17.92%. While the average percentage of female students' mathematical problem-solving abilities in the stage of understanding the problem is 64.29%, the stage of preparing a problem-solving plan is 27.68%, the stage of implementing a problem-solving plan is 25.89%, and the stage of re-examining the results of problem solving, namely 20.54%; (2). There  is a difference in the mathematical problem-solving ability of male and female students, the highest at the stage of understanding the problem and developing a problem-solving plan, while at the stage of implementing the problem-solving plan and re-examining the problem-solving results it is not very visible.
Keywords : Analysis, Problem Solving Ability, Gender

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditinjau dari perbedaan gender di kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh; (2) perbedaan secara signifikan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  ditinjau  dari  perbedaan  gender  di  kelas  VIII-A  SMP  N  1  Kuta  Buluh.  Penelitian  ini menggunakan penelitian kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SMP N 1 Kuta Buluh tahun pelajaran 2021/2022. Subyek  penelitian  terdiri  dari  28  orang  siswa,  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  (1)  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh di tinjau dari perbedaan gender menunjukkan, siswa perempuan lebih unggul, lebih baik dibandingkan siswa laki-laki. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  gender  perempuan  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  lebih  baik  dari  siswa  gender  laki-laki  (tinggi,sedang  dan rendah). Hal ini juga dapat dilihat dari rata-rata persentase kemampuan pemecahan masalah matematis siswa laki- laki tahap memahami masalah yaitu 41,67 %, tahap menyusun rencana pemecahan masalah yaitu 15,42 %, tahap melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  yaitu  25,83  %,  dan  tahap  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan masalah  yaitu  17,92  %.  Sedangkan  rata-rata  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa perempuan tahap memahami masalah yaitu 64,29 %, tahap menyusun rencana pemecahan masalah yaitu 27,68 %,  tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  yaitu  25,89  %,  dan  tahap  memeriksa  kembali  hasil pemecahan masalah yaitu 20,54 %; (2). Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa laki-laki  dan  perempuan  paling  tinggi  pada  tahap  memahami  masalah  dan  menyusun  rencanan  pemecahan masalah,  sedangkan  pada  tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  dan  memeriksa  kembali  hasil pemecahan masalah tidak terlalu terlihat.
Kata Kunci : Analisis, Kemampuan Pemecahan Masalah, Gender
Copyright (c) 2022 Ita Margaretta Tarigan, Mangaratua M Simanjorang, Pargaulan Siagian  Corresponding author: Ita Margaretta Tarigan Email Address: tessahidayati99@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan) Received 27 August 2022, Accepted 17 September 2022, Published 24 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1791
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gender di SMP N 1 Kuta Buluh, Ita Margaretta Tarigan, Mangaratua M Simanjorang, Pargaulan Siagian
2985

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  bidang  studi  yang  dipelajari  oleh  semua  siswa  dari  sekolah  dasar  hingga sekolah menengah dan bahkan di perguruan tinggi”. Marwazi.M, Masrukan. (2019) menyatakan bahwa “matematika sebagai ratunya ilmu pengetahuan tentunya akan dibutuhkan oleh ilmu-ilmu lain sebagai alat  bantu  untuk  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  operasi  bilangan,  logika,  atau berhubungan  dengan  unsur-unsur  ruang  atau  yang  berkaitan  dengan  hal-hal  lain  yang  memerlukan matematika”. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat kita ketahui bahwa mempelajari matematika ini sangat penting, seperti yang kita ketahui matematika ini  sambung menyambung mulai dari tingkatan yang paling rendah kita terima sampai tingkat paling tinggi seperti di perguruan tinggi dan dapat kita jumpai juga di dalam mempelajari bidang ilmu lainnya, sehingga dengan mempelajari matematika ini sangat banyak manfaat yang dapat kita peroleh.
Salah  satu  kemampuan  matematika  yang  perlu  dikembangkan  yaitu  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang sering disebut Higher Order Thinking Skills (HOTS) karena dapat meningkatkan daya nalar siswa. Hayatullah (2020) menyatakan bahwa “ Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah proses berpikir yang dapat mendorong siswa untuk menemukan informasi dan ide-ide baru dengan cara tertentu dan memberikan implikasi baru, meliputi berpikir kritis, kreatif dan kemampuan pemecahan masalah”. Dapat kita ketahui Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah proses berpikir siswa yang meliputi berpikir kritis, kreatif dan pemecahan masalah matematis, hal ini sangat membantu di dalam pola pikir siswa terkait kemampuan matematika siswa.
Dinni  (2018),  menyatakan  bahwa  “ Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  merupakan kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan,  mengubah,  memanipulasi  pengetahuan  yang  dimilikinya secara  kritis  dan  kreatif  untuk  menentukan  keputusan  penyelesaian  pada  situasi  yang  baru”.  Dari penyataan  di  atas  diketahui Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  merupakan  proses  berpikir  yang sangat  perlu  ditingkatkan,  karena  dengan  adanya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  ini menuntut  siswa  untuk  lebih  kreatif  dan    kritis.  Lailya.  W.S  &  Fasha.E.F  (2021)  menyatakan  bahwa “ Higher Order Thinking Skills (HOTS) dapat dilatih dalam proses pembelajaran dengan pemberian soal yang  tidak  rutin  sehingga  dapat  mendorong  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  kreatif”.    Berdasarkan beberapa pernyataan di atas dapat kita simpulkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah proses berpikir  siswa  mampu  menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  menentukan  penyelesaian dalam situasi yang baru, meliputi kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah dan dapat meningkatkan daya nalar siswa hal ini dapat dilakukan dengan pemberian soal- soal tidak rutin.
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa merupakan salah satu kemampuan Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  perlu  dikembangkan.    Karena  seperti  yang  kita  ketahui  dengan adanya pengembangan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa hal ini mampu meningkatkan motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pentingnya  mengembangkan  kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa  merupakan  suatu  bagian  integral  di  dalam  pembelajaran matematika,  sehingga  hal  tersebut  tidak  boleh  dilepaskan  dari  pembelajaran  matematika.  Dapat diketahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  ini  merupakan  suatu  kemampuan  yang sangat  dibutuhkan  di  dalam  melakukan  suatu  penyelesaian  matematika.  Rustam.E.,  Sidabutar.D.R., (2017)  menyatakan  bahwa  “meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  akan meningkatkan hasil belajar siswa itu sendiri, dan dengan demikian akan memajukan matematika dan kualitas pendidikan”.  Dari pernyataan yang disampaikan oleh Rustam bisa kita lihat langsung manfaat yang dapat diperoleh dari peningkatan kemampuan pemecahan masalah itu sendiri.
Riska.E.H & Surya.E (2017) menyatakan bahwa “pemecahan masalah matematis merupakan suatu aktivitas kognitif yang kompleks, sebagai proses untuk mengatasi suatu masalah yang ditemui dan untuk menyelesaikannya diperlukan sejumlah strategi”. Dengan adanya  pemahaman siswa yang penyelesaiannya  berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ini  juga  mampu  membangun pengetahuan  dan  penalaran  baru,  karena  dengan  adanya  pemecahan  masalah  matematis dengan  cara bertahap dan melalui pemikiran-pemikiran yang kreatif mampu menciptkan pemikiran dan wawasan baru pada siswa yang melakukannya. Juga dengan adanya pemecahan masalah matematis seperti ini kita semakin mampu dalam menjalani permasalahan dalam kehidupan sehari-hari kita. Kegiatan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, dimana siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksikan pengetahuan dan keleluasaan dalam memecahkan suatu permasalahan diduga akan  mampu mendukung peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Faktanya dilapangan menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih tergolong rendah, dimana proses pembelajaran yang berlangsung lebih berfokus kepada target yang ingin dicapai oleh guru tanpa memperhatikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa itu  sendiri.  Purnama.  S  &  Mertika  (2018)  menyatakan  bahwa  “namun  pada  kenyataannya,  dalam pelaksanaan  matematika  di  dalam  kelas  pada  umumnya  hanya  berfokus  kepada  ketercapaian  target materi  menurut  buku  ajar  ataupun  kurikulum,  bukan  pada  materi  yang  siswa  pelajari”.  Hal  ini menyebabkan siswa hanya menghafal konsep dan tidak memahami maksud dari isinya.
Selanjutnya disampaikan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis di SMP N 1 Kuta  Buluh  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  masih  mengalami  kesulitan  di  dalam penyelesaian soal-soal yang berbasis masalah, hal ini mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih tergolong rendah.
Berdasarkan hasil jawaban siswa yang diperoleh yaitu dari 32 siswa yang diberikan soal ini jika ditinjau dari pedoman penskoran pemecahan masalah dari aspek kemampuan pemecahan masalah siswa bagian memahami masalah dengan indikator pencapaian tidak memberikan jawaban sama sekali ada sebanyak  13  siswa  yang  dipresentasekan  dari  jumlah  siswa  32  orang  didapat  40,625%  kemudian indikator  pencapaian  tidak  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  ada  sebanyak  11  orang  yang dipresentasekan  dari  jumlah  siswa  32  orang  didapat  34,375%,  kemudian  selanjutnya  indikator pencapaian  salah  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  ada  sebanyak  5  orang  yang
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gender di SMP N 1 Kuta Buluh, Ita Margaretta Tarigan, Mangaratua M Simanjorang, Pargaulan Siagian
2987
dipresentasekan  dari  jumlah  siswa  32  orang  didapat  15,625%,  kemudian  indikator  pencapaian menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dengan benar tapi tidak lengkap ada sebanyak 2 orang yang dipresentasekan dari jumlah siswa 32 orang didapat 6,25%, serta yang terakhir dari aspek memahami masalah indikator pencapaian  menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan lengkap ada sebanyak 1 orang yang dipresentasekan dari jumlah siswa 32 orang didapat 3,125%.
Pada  aspek  menyusun  rencanaan  penyelesaian  masalah  dengan  indikator  tidak  ada jawaban sama sekali ada sebanyak 10 siswa yang dipresentasekan dari jumlah siswa 32 orang didapat 31,250%, kemudian    indikator  pencapaian  strategi yang  digunakan  tidak  relevan  ada  sebanyak  10  orang  yang dipresentasekan  dari  jumlah  siswa  32  orang  didapat  31,250%,  kemudian  selanjutnya  indikator pencapaian  Strategi  yang  digunakan  kurang  dapat  dilaksanakan  dan  tidak  dapat dilanjutkan  ada sebanyak 8 orang yang dipresentasekan dari jumlah siswa 32 orang didapat 25%, kemudian indikator pencapaian strategi yang digunakan benar tapi mengarah pada jawaban yang salah atau tidak mencoba strategi yang lain ada sebanyak 4 orang yang dipresentasekan dari jumlah siswa 32 orang didapat 12,5%, serta yang terakhir dari aspek perencanaan penyelesaian masalah indikator pencapaian  menggunakan beberapa  prosedur  yang  mengarah pada jawaban yang benar tidak ada siswa yang menjawab benar sehingga dipresentasekan dari jumlah siswa 32 orang didapat 0%.
Dari  penjelasan  di  atas  diketahui  bahwa  setiap  langkah  kegiatan  pemecahan  masalah  siswa dikategorikan dalam kemampuan rendah, karena kebanyakan siswa mendapat skor terendah pada setiap indikator  dalam  pemecahan  masalah.  Merujuk  pada  Ebel  dan  Frisbie  (Arfiana  dan  Wijaya,  2018) interval kriteria kemampuan pemecahan masalah siswa apabila 𝑀 𝑖 + 1,5𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤   𝑀 𝑖 + 3𝑆𝑑 𝑖 sangat tinggi, 𝑀 𝑖 + 0,5𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤   𝑀 𝑖 + 1,5𝑆𝑑 𝑖 tinggi, 𝑀 𝑖 − 0,5𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤   𝑀 𝑖 + 0,5𝑆𝑑 𝑖 sedang, 𝑀 𝑖 − 1,5𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤   𝑀 𝑖 − 05𝑆𝑑 𝑖 rendah dan 𝑀 𝑖 − 3𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤   𝑀 𝑖 − 1,5𝑆𝑑 𝑖 sangat rendah. Sehingga hasil tes kemampuan pemecahan masalah menunjukkan tidak ada siswa dengan kriteria sangat tinggi, ada 2 siswa dengan kriteria tinggi, ada 4 siswa dengan kriteria sedang, ada 6 siswa dengan kriteria rendah dan ada  20  siswa  dengan  kriteria  sangat  rendah.  Secara  keseluruhan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  setiap  siswa  berbeda-beda.  (Cahyono,  2017b) menyatakan  bahwa  “factor  yang  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa diantaranya  kecerdasan, motivasi,  minat,  bakat  dan  gender”.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  (Elçi, 2017)  menyatakan  bahwa  “sikap  siswa  berdasarkan  perbedaan  gender  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa”.  (Rodriguez.  A.M.M,  2020)  menyatakan  bahwa  “terdapat pengaruh secara signifikan antara laki-laki dan perempuan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa”. Dapat kita ketahui siswa yang bergender berbeda memiliki sikap dan kemampuan yang  berbeda-beda  di  dalam  menyelesaiakan  soal  tes  yang  berbasis  pemecahan  masalah  matematis. (Mubeen.  S.,  2013)  menyatakan  bahwa  “siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  memiliki  perbedaan
dalam  pencapaian  prestasi  matematika”.  (Kuzmina.Y,  2021)  menyatakan  bahwa  “kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  laki-laki  dan  perempuan  juga  dipengaruhi  oleh  kurangnya perhatian dari lingkungan sekitarnya”.  (Papyrina, V, Strebel.J, 2020) menyatakan bahwa “ siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  memiliki  perbedaan  di  dalam  keterampilan  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis”.  Diketahui  bahwa  gender  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  perbedaan  dalam pencapaian prestasi matematika seperti kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Das,  K.  P.,  &  Wilkinson  (2017)  menyatakan  bahwa  “terdapat  perbedaan  secara  signifikan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan berkaitan dengan kemampuan dalam pemecahan masalah matematis. Berdasarkan penjabaran sebelumnya maka sangat perlu sekali dikembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di sekolah khususnya di dalam pembelajaran matematika. Dari fakta-fakta yang diperoleh juga menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa secara  keseluruhan  di  SMP  N  1  Kuta  Buluh  kelas  VIII-A  masih  tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu penulis tertarik untuk melakukan sebuah penelitian untuk mendapatkan informasi yang lebih mendalam terkait kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP N 1 Kuta Buluh.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. (W, 2016) menyatakan penelitian kuantitatif merupakan metode-metode untuk menguji teori-teori tertentu dengan  cara  meneliti  hubungan  antara  variable  yang  dijelaskan  berdasarkan  bentuk-bentuknya  yang menggunakan  kata-kata.  Subjek  dalam  penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  VIII-A  SMP  N  1  Kuta Buluh sebanyak 28 orang siswa, dimana 14 orang siswa laki-laki dan 14 orang siswa perempuan  dengan kriteria  masing-masing  tinggi,  sedang  dan  rendah  pada  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah. Adapun yang menjadi obyek di dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yang  ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Adapun  tahapan-tahapan  di  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:

## Pra-Lapangan
Tahap pra lapangan dilakukan oleh seorang peneliti untuk mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan untuk mempermudah aktivitas kegiatan lapangan  berikutnya sehingga diperoleh data yang cukup sesuai kebutuhan di dalam penelitian.

## Kegiatan Lapangan
Tahap kegiatan lapangan merupakan kegiatan yang dilakukan langsung oleh peneliti di tempat penelitian yang sudah di tentukan sebelumnya dan bahan-bahan penelitian yang telah dikumpulkan di dalam kegiatan pra lapangan untuk memperoleh data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang akan dianalisis.
Analisis Intensif.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gender di SMP N 1 Kuta Buluh, Ita Margaretta Tarigan, Mangaratua M Simanjorang, Pargaulan Siagian
2989
Pada tahapan ini peneliti berusaha menganalisis hasil penelitian yang diperoleh dari lapangan. Peneliti  menganalisis  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan mengelompokkanya. Selanjutnya peneliti menganalisis hasil wawancara dari subyek penelitian untuk memperkuat  argument  analisis  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang dilakukan oleh siswa. Berikut ini adalah bagan dalam penelitian ini digambarkan seperti Gambar 1.

## Gambar 1 Bagan Prosedur dan Rancangan Penelitian

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau  dari gender  berupa  tes  tertulis. Tes ini  disusun mengacu pada indikator  kemampuan  pemecahan masalah matematis.  Adapun  indikator  pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah,  menyusun  rencana pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  memeriksa  kembali  hasil
pememecahan masalah.

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Nilai hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa yang diperoleh dari siswa dideskripsikan secara  statistik  yang  tersebar  dalam  3  kriteria  yaitu  rendah,  sedang,  tinggi.  Sebaran  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di sajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Tinjau dari Perbedaan Gender di Kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh No Gender Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori Penilaian 1 Laki-laki 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  ≥ 46,78 5 33, 33 % Tinggi 3,65 < nilai > 46,77 7 46,67 % Sedang 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  ≤ 3,64 2 13,33 % Rendah 2 Perempuan 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  ≥ 54,05 2 14,28 % Tinggi 15,13< nilai < 54,05 8 53,33 % Sedang 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  ≤ 15,13 4 28,57 % Rendah
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebanyak  28  orang dengan  jumlah  siswa  laki-laki  14  orang  dan  perempuan  14  orang,  diperoleh  tingkat  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menjadi tiga tingkatan yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditinjau dari perbedaan gender di kelas VIII-A SMPN 1 Kuta Buluh diatas, dapat kita lihat terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Siswa  laki-laki  memiliki  jumlah  dan  persentasi  lebih  banyak  pada pengelompokkan siswa kategori tinggi dibandingkan dengan siswa perempuan. Selanjutnya siswa laki- laki  memiliki  jumlah  dan  persentasi  sama  dengan  siswa  perempuan  pada  pengelompokkan  siswa kategori sedang. Sedangkan pada pengelompokan kategori rendah siswa laki-laki memiliki jumlah dan persentasi  yang  lebih  sedikit  dibandingkan  siswa  perempuan.  Persentase  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa laki-laki di kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel 2. Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Laki-laki di Kelas VIII-A

## SMP N 1 Kuta Buluh
Persentase Setiap Tahapan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Memahami masalah 57 % 50 % 37 % 23 % Menyusun rencana pemecahan masalah 1,7% 0 % 27 % 33%
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gender di SMP N 1 Kuta Buluh, Ita Margaretta Tarigan, Mangaratua M Simanjorang, Pargaulan Siagian
2991
Melaksanakan rencana pemecahan masalah 27 % 25% 27 % 25 % Memeriksa  kembali  hasil pemecahan masalah 23,3% 18,3 % 18,3 % 11,7 %
Berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa siswa laki-laki, dapat dilihat  hasil  penyelesaian  setiap  soal  yang  diberikan  yang  ditinjau  dari  setiap  tahapan  yaitu  tahap memahami  masalah,  tahap  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  tahap  melaksanakan  rencana pemecahan masalah, dan tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah  terhadap ke empat soal tes. Dari 14 siswa laki-laki dapat kita lihat memiliki persentase yang berbeda-beda untuk setiap soal dan setiap tahapan kemampuan pemecahan masalah matematis yang telah ditentukan sebelumnya. Pada tahap  memahami  masalah  persentase  siswa  laki-laki  dari  soal  nomor  1  sampai  nomor  4  semakin menurun. Terlihat tahap memahami masalah paling tinggi terletak pada soal nomor 1, diikuti dengan soal  nomor  2,  selanjutnya  soal  nomor  3  dan  memahami  masalah  terendah  pada  soal  nomor  4. Kemungkinan  pada  tahap  memahami  masalah  nomor  1,  2,  3  dan  4  siswa  laki-laki  cenderung  sudah mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan sudah benar tapi belum lengkap. Dari pesentase tahap memahami masalah siswa laki-laki yang masih tergolong rendah kemungkinan siswa laki-laki pada soal nomor 1, 2, 3 dan 4 belum dapat menjelaskan sketsa permasalahan yang sesuai dari setiap soal.
Berdasarkan persentase dan diagram tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa laki-laki  di  kelas  VIII-A  SMP  N  1  Kuta  Buluh  di  atas,  diduga  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  masih  rendah.  Telihat  siswa  belum  dapat  memahami  permasalahan  yang  diberikan dengan baik dimana  persentase pada tahap menyusun rencana pemecahan masalah siswa perempuan masih rendah. Hal ini juga berpengaruh pada tahap melaksanakan pemecahan masalah dan memeriksa kembali  hasil  pemecahan  masalah  terlihat  persentase  yang  masih  rendah. Persentase  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa perempuan di kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Gender Perempuan di Kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh
Persentase Setiap Tahapan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Memahami masalah 88 % 71 % 55,4% 43 % Menyusun rencana pemecahan masalah 8,9 % 25% 52 % 25 % Melaksanakan rencana pemecahan masalah 32% 27 % 21 % 23 % Memeriksa  kembali  hasil pemecahan masalah 27 % 20 % 16 % 20%
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebanyak  28  orang dengan jumlah siswa perempuan 14, dapat dilihat hasil penyelesaian setiap soal yang diberikan yang ditinjau  dari  setiap  tahapan  yaitu  tahap  memahami  masalah,  tahap  menyusun  rencana  pemecahan masalah,  tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  dan  tahap  memeriksa  kembali  hasil pemecahan masalah  terhadap ke empat soal tes. Dari 14 siswa perempuan dapat kita lihat memiliki persentase  yang  berbeda-beda  untuk  setiap  soal dan  setiap tahapan  kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Pada  tahap  memahami  masalah  persentase  siswa perempuan mengalami penurunan. Tahap memahami masalah persentase tertinggi terletak pada soal nomor  1  dan  persentase  terendah  terletak  pada  soal  nomor  4.  Kemungkinan  pada  tahap  memahami masalah nomor 1, 2, 3 dan 4 siswa perempuan cenderung sudah mampu menuliskan apa yang diketahui dan  ditanyakan  sudah  benar  tapi  belum  lengkap  dan  sama  halnya  dengan  siswa  laki-laki,  siswa perempuan  belum  dapat  menjelaskan  sketsa  permasalahan  yang  sesuai  dari  setiap  soal.  Berdasarkan persentase  rata-rata  setiap  tahapan    kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  laki-laki  dan perempuan di kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh yang telah disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3 maka didapatkan perbandingan persentase rata-rata siswa laki-laki dan perempuan yang disajikan pada  Tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan Persentase Rata-Rata Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Laki-Laki dan Perempuan Di Kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh Indikator Persentase  Rata-rata  Setiap Tahapan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Laki-laki Perempuan Memahami masalah 41,67 % 64,29% Menyusun rencana pemecahan masalah 15,42 % 27,68 % Melaksanakan rencana pemecahan masalah 25,83 % 25,89 % Memeriksa kembali hasil pemecahan masalah 17,92 % 20,54 %
Pada tabel perbandingan persentase rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa laki-laki  dan  perempuan  di  atas  dapat  dilihat  secara  keseluruhan  persentase  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa perempuan lebih tinggi dari pada persentase kemampuan pemecahan masalah matematis siswa laki-laki. Perbedaan yang terlihat sangat jelas yaitu pada tahap memahami masalah dan menyusun rencana pemecahan masalah. Sedangkan pada tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah  hampir tidak terlihat, karena hanya perbedaan persentasenya yaitu 0,06 %. Selanjutnya pada tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah juga terdapat perbedaan persentasi tapi tidak terlalu tinggi.  Kemungkinan  siswa  perempuan  lebih  memahami  permasalahan,  lebih  mampu  menyusun rencana pemecahan masalah, lebih teliti dalam melaksanakan pemecahan masalah dan lebih mampu dalam melihat kembali  hasil  pemecahan masalah  yang  ada  pada setiap  soal  kemampuan  pemecahan masalah yang diberikan dari pada siswa laki-laki.
Diskusi
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gender di SMP N 1 Kuta Buluh, Ita Margaretta Tarigan, Mangaratua M Simanjorang, Pargaulan Siagian
2993
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingat  tinggi. Kemampuan pemahaman konseptual merupakan kemampuan umum yang harus dimiliki siswa untuk memiliki  kemampuan  lain  seperti  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  komunikasi,  dan kemampuan representasi matematis (Lestari.L & Surya.E., 2017).   Kemampuan pemecahan masalah adalah  suatu  kegiatan  kognitif  dimana  dalam  proses  penyelesaiannya  diperlukan  beberapa  strategi (Riska.E.H  &  Surya.E.,  2017).  Untuk  itu  kemampuan  pemecahana  masalah  merupakan  salah  satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang perlu ditingkatkan.
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa meningkat dapat mempengaruhi pola pikir siswa,  siswa  menjadi  lebih  kreatif,  kritis,  percaya  diri,  bertanggung  jawab,  dan  terbiasa  dalam menyelesaikan  masalah  khususnya  masalah  yang  berada  di  lingkungan  sekitarnya.  Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  juga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri,  dimana kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  meningkat  maka  hasil  belajar  siswa  juga  menjadi lebih baik (Rustam.E., Sidabutar.D.R., 2017). Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa akan meningkat  ketika  siswa  diberikan  kesempatan  dalam  menyelesaikan  dan  melihat  kembali  proses penyelesaian  dari  suatu  masalah  (Apriani.  E,  2017).  Dapat  kita  simpulkan  kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  sangat  perlu  ditingkatkan, dengan menghadapkan permasalahan dan penyelesaian langsung oleh siswa itu sendiri.
Kemampun pemecahan masalah matematis setiap siswa memiliki perbedaan. Salah satu factor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa adalah gender (Cahyono, 2017) Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa laki-laki dan perempuan terdapat perbedaan secara signifikan (Rodriguez. A.M.M, 2020) Kemampuan pemecahan masalah sangat dipengaruhi oleh faktor lingkungan dari siswa itu sendiri seperti gender dan lain sebagainya.
Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII-A  SMP  N  1  Kuta Buluh masih tergolong rendah, karena siswa belum dapat melaksanakan pemecahan masalah dengan benar dan lengkap sesuai dengan fakta-fakta informasi yang diperoleh dari setiap soal. Diperhatikan dari persentase  jumlah siswa berdasarkan kategori penilaian siswa laki-laki  dengan kategori penilaian tinggi  terdapat  5  orang  siswa  yaitu  33,33%,  kategori  penilaian  sedang  terdapat  8  orang  siswa  yaitu 53,33%, dan kategori penilaian rendah terdapat 2 orang siswa yaitu 13,33%.   Sedangkan persentase jumlah  siswa  berdasarkan  kategori  penilaian  siswa  perempuan    dengan  kategori  penilaian  tinggi terdapat 2 orang siswa yaitu 14,28%, kategori penilaian sedang terdapat 8 orang siswa yaitu 53,33%, dan kategori penilaian rendah terdapat 4 orang siswa yaitu 28,57%. Dimana interval skor laki-laki batas atas  yaitu  46,78  ke  atas,  dan  batas  bawah  yaitu  3,64  ke  bawah.  Sedangkan  interval  untuk  skor perempuan batas atas yaitu 54,05 ke atas dan batas bawah yaitu 15,13 ke bawah. Dari hasil peresentasi dapat kita lihat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa laki-laki dan perempuan di kelas VIII-
A SMP N 1 Kuta Buluh menunjukkan hasil persentasi perempuan lebih tinggi dibandingkan laki-laki dan secara keseluruhan siswa laki-laki dan perempuan masihh tergolong rendah.
Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  ditinjau  dari  perbedaan  gender menunjukkan siswa laki-laki pada tahap memahami masalah rata-rata persentasi yaitu 41,67%, tahap menyusun rencana pemecahan masalah yaitu 15,42%, tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah yaitu 25,83%, dan tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah yaitu 17,92%. Dari hasil di atas dapat  kita  ketahui  rata-rata  persentasi  siswa  laki-laki  paling  tinggi  berada  pada  tahap  memahami masalah dan persentasi terendah pada tahap menyusun rencana pemecahan masalah.
Berdasarkan  tahapan  pemecahan masalah  yang  digunakan  dapat  dianalisis  siswa  perempuan pada tahap memahami masalah rata-rata persentasi yaitu 64,29%, tahap menyusun rencana pemecahan masalah  yaitu  27,68%,  tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  yaitu  25,89  %,  dan  tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah yaitu 20,54 %. Dari hasil di atas dapat kita ketahui rata- rata persentasi siswa perempuan sama halnya dengan siswa laki-laki yaitu paling tinggi berada pada tahap  memahami  masalah,  selanjutnya  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  di  ikuti  dengan melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  dan  rata-rata  persentase  terendah  berada  pada  tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah.
Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa laki-laki dan perempuan dilihat dari rata-rata persentase kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Siswa perempuan lebih  tinggi  pada  tahap  memahami  masalah  dengan  perbedaan  22,62  %,  tahap  menyusun  rencana pemecahan  masalah  dengan  perbedaan  12,26  %,  tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah dengan perbedaan 0,06 %, dan tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah dengan perbedaan 2,62  %.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Tunnajach.N.F  &  Gunawan,  2021) menunjukkan secara keseluruhan siswa perempuan lebih tinggi dari siswa laki-laki dengan perbedaan tahap  memahami masalah yaitu  11,30%, tahap  menyusun  rencana  pemecahan masalah  yaitu 3,28%, tahap  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  yaitu  10,68%,  dan  tahap  melakukan  pengecekan kembali yaitu 9,76%”. Selanjutnya juga disampaikan oleh  (Buranda, S.M., & Bernard, 2018) secara keseluruhan  siswa  perempuan  lebih  baik  dari  siswa  laki-laki,  dapat  dilihat  dari  perbedaanya  tahap memahami  masalah yaitu 1,40%, tahap menyusun rencana  pemecahan masalah yaitu  24,30%, tahap melaksanakan rencana penyelesaian masalah yaitu 24.30%, dan tahap melakukan pengecekan kembali yaitu  30,00%.  Dapat  disimpulkan  dari  rata-rata  persentase  menunjukkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa SMP N 1 Kuta Buluh menunjukkan siswa perempuan lebih tinggi daripada siswa  laki-laki.  Meskipun  demikian  pemecahan  masalah  matematis  siswa  laki-laki  maupun  siswa perempuan tidak terdapat perbedaan secara signifikan.
Analisis hasil tes tertulis siswa menunjukkan pada tahap memahami masalah siswa perempuan lebih  banyak  yang mampu  menuliskan  baik  yang  diketahui  dan  ditanyakan  sesuai  dengan  informasi yang  diperoleh  dari  soal.  Sedangkan  siswa  laki-laki  juga  sudah  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan tapi tidak lengkap sesuai dengan informasi dari soal. Akan tetapi siswa laki-laki dan siswa
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gender di SMP N 1 Kuta Buluh, Ita Margaretta Tarigan, Mangaratua M Simanjorang, Pargaulan Siagian
2995
perempuan belum dapat menentukan sketsa pemecahan masalah yang benar menunjukkan siswa laki- laki dan perempuan belum dapat memahami masalah dengan baik.
Pada tahap menyusun rencana pemecahan masalah siswa perempuan lebih baik dibandingkan siswa  laki-laki.  Terlihat  dari  hasil  tes  siswa  perempuan  sebagian  besar  sudah  mampu  menuliskan strategi  seperti  apa  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  pemecahan  masalah  yang  diberikan. Sedangkan siswa laki-laki hanya beberapa yang mampu menuliskan strategi sesuai dengan fakta-fakta yang  diperoleh  dari  soal.  Namun  dalam  hal  ini  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  belum  dapat menuliskan strategi yang benar dan lengkap sesuai dengan fakta-fakta yang ada menunjukkan hal yang sejalan  dengan  tahap  memahami  masalah,  dimana  siswa  laki-laki  dan  perempuan  belum  dapat memahami  masalah  dengan  baik,  jadi  tidak  mampu  menuliskan  strategi  perencanaan  pemecahan masalah dengan baik.
Perbedaan  gender  menjadikan  orang  berpikir  apakah  cara  belajar,  cara  berpikir  berbeda menurut jenis kelamin. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Davita, P. W. C., & Pujiastuti, 2020) menunjukkan secara keseluruhan siswa perempuan lebih baik dari pada siswa laki-laki mulai dari tahapan memahami masalah, menyusun rencana pemecahan masalah, tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah,  dan memeriksa kembali hasil pemecahan masalah. Hal ini dipengaruhi oleh perbedaan peran, fungsi, dan tanggung jawab antara laki-laki dan perempuan yang merupakan hasil pengaruh  dari  sosial  dan  berubah  sesuai  dengan  perkembangan  jaman.    Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Indrawati.N  &  Nurfaidah.T,  2016)  menunjukkan  secara  keseluruhan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  laki-laki  dan  perempuan  sudah  baik  ,  tetapi  siswa  laki-laki cenderung buru-buru sedangkan perempuan lebih mengutamakan kerapian.
Hal ini sejalan dengan fungsi dari pedoman wawancara yaitu  untuk mengetahui respon dari subjek  penelitian  lebih  dalam,  mampu  mengklarifikasi  jawaban  yang  telah  diberikan  oleh  subjek penelitian  dan  data  yang  diperoleh  valid  dengan  hasil  tes  yang  telah  dilakukan  (Sugiyono,  2015). Selanjutnya  wawancara  adalah  pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  tanya  jawab, sehingga  dapat  dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik  tertentu  (Sugiyono,  2015).  Pada  tahap  ini maksudkan menguji keabsahan jawaban tertulis siswa dari masalah yang diberikan sehingga diperoleh deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam setiap tahapan pemecahan masalah yang digunakan.
Dari  hasil  pemaparan  lembar  jawaban  proses  penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  siswa dengan kutipan wawancara subyek penelitian yang telah detentukan dapat kita simpulkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa Kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh masih rendah dan ditinjau dari perbedaan gender yaitu siswa perempuan lebih baik dibandingkan siswa laki-laki.

## KESIMPULAN
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII-A SMP N 1 Kuta Buluh masih rendah,  dilihat  dari  interval  skor  siswa  laki-laki  pada  kelompok  tinggi  dengan  skor  kemampuan pemecahan masalah ≥ 46,78 dan kelompok rendah dengan skor kemampuan pemecahan masalah ≤ 3,64 . Sedangkan siswa perempuan pada kelompok tinggi dengan skor kemampuan pemecahan masalah ≥ 54,05 dan kelompok rendah dengan skor kemampuan pemecahan masalah ≤ 15,13.
Ditinjau dari perbedaan gender, siswa laki-lai dan siswa perempuan belum dapat memahami masalah dengan baik. Pada tahap memahami masalah siswa laki-laki sebagian kecil sudah menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  tapi  belum  benar,  dan  belum  dapat  membuat  sketsa  pemecahan masalah dengan benar. pada tahap merencanakan pemecahan masalah siswa laki-laki sebagian besar belum  dapat  merencanakan  pemecahan  masalah  dengan  baik.  Pada  tahap  melaksanakan  pemecahan masalah siswa laki-laki sebagian besar belum dapat melaksanakan strategi pemecahan masalah yang telah  ditentukan.  Pada  tahap  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah  siswa  laki-laki  tidak  ada menerapkan  prosedur  lain  untuk  memeriksa  jawabannya,  dari  hasil  wawancara  menunjukkan  siswa laki-laki tidak berusaha sama sekali untuk memeriksa jawabannya selain bertanya kepada teman dan guru saja. Hal ini juga dapat dilihat dari rata-rata persentase kemampuan pemecahan masalah matematis siswa laki-laki tahap memahami masalah yaitu 41,67 %, tahap menyusun rencana pemecahan masalah yaitu 15,42 %, tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah yaitu 25,83 %, dan tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah yaitu 17,92 %.
Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa perempuan dan laki-laki. Perbedaan  paling  tinggi  dapat  dilihat  pada  tahap  memahami  masalah  dan  tahap  merencanakan pemecahan masalah. Pada tahap memahami masalah siswa perempuan lebih baik dibandingkan dengan siswa laki-laki, dimana siswa perempuan cenderung lebih mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan. Siswa perempuan cenderung lebih teliti, lebih hati-hati, lebih memperhatikan apa yapa saja informasi yang disampaikan dari soal. Berbeda dengan siswa laki-laki yang hanya menuliskan asal ada saja  baik  itu  yang  diketahui  maupun  yang  ditanyakan  bahkan  terdapat  siswa  yang  tidak  menuliskan apapun sama sekali. Selanjutnya pada tahap menyusun rencana pemecahan masalah siswa perempuan lebih baik dibandingkan siswa laki-laki, dimana siswa perempuan cenderung lebih mampu menyusun rencana pemecahan masalah seperti apa yag akan digunakan untuk menyelesaikan permasalah dari pada siswa laki-laki. Pada tahap melaksanakan pemecahan masalah dan memeriksa kembali hasil pemecahan masalah siswa perempuan dan laki-laki juga memiliki perbedaan, dimana siswa perempuan lebih baik dari pada siswa laki-laki tetapi tidak begitu besar perbedaanya. Pada tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah siswa perempuan cenderung lebih mampu mengambil kesimpulan dari hasil yang diperolehnya walapun tidak dengan prosedur yang berbeda sedangkan siswa laki-laki tidak. Hal ini juga dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  persentase  setiap  tahapan  yaitu  tahap  memahami  masalah  dengan perbedaan  22,62  %,  tahap  menyusun  rencana  pemecaha  masalah  dengan  perbedaan  12,26  %,  tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah dengan perbedaan 0,06 %, dan tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah dengan perbedaan 2,62 %.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gender di SMP N 1 Kuta Buluh, Ita Margaretta Tarigan, Mangaratua M Simanjorang, Pargaulan Siagian
2997

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  Bapak  Mangaratua  M  Simanjorang, M.Pd, Ph.D dan Bapak Prof. Dr.Pargaulan Siagian, M.Pd. Terima kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Apriani. E, D. & A. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika dan Perbedaan Gender. Issues in Mathematics Education , 1 (1) , 7-11.
Buranda, S.M., & Bernard, M. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Materi Lingkaran Siswa Smp Berdasarkan Gender. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 2(1) , 33–40.
Cahyono,  B.  (2017a).  Analisis  Keterampilan  Berfikir  Kritis  dalam  Memecahkan  Masalah  Ditinjau Perbedaan Gender. Jurnal Aksioma , 8(1) .
Cahyono,  B.  (2017b).  nalisis  Keterampilan  Berfikir  Kritis  dalam  Memecahkan  Masalah  Ditinjau Perbedaan Gende. Jurnal Aksioma , 8(1).
Das, K. P., & Wilkinson, M. (2017). The Effects Of Gender , Class Level And Ethnicity On Attitude And Learning Environment In College Algebra Course The Effects Of Gender , Class Level And Ethnicity  On  Attitude  And  Learning  Environment  In  College  Algebra  Course. Jurnal  of Mathematical Science & Mathematics Education , 6(2) , 44–55.
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano: Jurnal Matematika KreatifInovatif , 11(1) , 110–117.
Dinni, H. N. (2018). HOTS (High Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Elçi,  A.  N.  (2017).  Students  ’  Attitudes  Towards  Mathematics  and  the  Impacts  of  Mathematics Teachers. Acta DIdactia Napocensia , 10(2). , 59–68.
Hayatullah. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Tipe Hots (Higher Order Thinking Skill) Pada Siswa Kelas VIII Smp Negeri 24 Makassar .
Indrawati.N & Nurfaidah.T. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Tingkat Kompleksitas Masalah dan Perbedaan Gender. Jurnal Saintifik , 2 No.1, 16-25.
Kuzmina.Y,  I.  .  &  K.  .  (2021).  Inattention,  hyperactivity/impulsivity,  and  mathematics  Exploring gender differences in a nonclinical sample. Elseiver Reserch in Developmental Disabilities , 119 , 104–107.
Lailya.  W.S  &  Fasha.E.F.  2021.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Soal  Tipe Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Ditinjau  Dari  Self-  Efficacy  Siswa. Dialektika  P.
Matematika , 8. No 1. (ISSN: 2089 – 4821), 488-500.
Lestari.L  &  Surya.E.  (2017).  The  Effectiveness  of  Realistic  Mathematics  Education  Approach  on Ability  of  Students’  Mathematical  Concept  Understanding. International  Journal  of  Sciences:
Basic and Applied Research (IJSBAR) , 34 , No 1 , 91-100 .
Marwazi.M,  Masrukan.,  &  P.  N.  M.  .  (2019).  Analysis  of  Problem  Solving  Ability  Based  on  Field Dependent Cognitive Style in Discovery Learning Models. Journal of Primary Education , 8 (2) (P- ISSN 2252-6204, e-ISSN 2502-4515), . 127–134.
Mubeen.  S.,  S.  S.  &  A.  M.  .  (2013).  Attitude  Towards  Mathematics  and  academic  Achievement  in Mathematics among Secondary Level Boys and Girls. Journal of Humanities and Social Science , 38-41.
Papyrina, V, Strebel.J, & R. . (2020). The Student confidence gap : Gender differences in job skill self- efficacy. Sciencedirect  Journal  of  Education  for  Business , 96  Issue  2 ,  89–98. https://doi.org/10.1080/08832323.2020.1757593.
Purnama.  S  &  Mertika.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Ditinjau  dari  Self Confidence. Journal  of  Educational  Review  and  Research , 1  No  2 (2597–9760,  p-ISSN:  2597- 9752), 59 – 63.
Riska.E.H & Surya.E. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII Dalam Menyelesaikan Persamaan Linear Satu Variabel . Semnastika Unimed.
Rodriguez. A.M.M, L. . & M. M. R. . (2020). Gender Differences in Mathematics Self-concept Across the  World:  an  Exploration  of  Student and  Parent  Data  of  TIMSS  2015. Springer  International Journal of Science and Mathematics Education , 19 , 1229–1250. https://doi.org/10.1007/s10763- 020-10100-x
Rustam.E., Sidabutar.D.R., & S. E. 2017. (2017). Improving Learning Activity and Students’ Problem Solving  Skill  through  Problem  Based  Learning  (PBL)  in  Junior  High  School.  International. Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR , 33 No 2 , 321-331.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tunnajach.N.F & Gunawan. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi  Trigonometri  Ditinjau  dari  Perbedaan Gender. MATH  LOCUS:  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi  Pendidikan  Matematika  Gender , Vol.  2 , No (2723–1208, e-ISSN: 2723-1194), 1–7.
W, C. J. (2016). Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran . Pustaka Belajar.