## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERCERITA MENGGUNAKAN MODEL TALKING STICK BERBANTUAN KOMIK
PADA SISWA KELAS 5 SD
* Brian Andrie Reandy Dan ** Romirio Torang Purba Prodi PGSD Universitas Kristen Satya Wacana Jawa Tengah Surel : briandrie13@gmail.com
Abstract:  Improved  Storytelling  Skills  Using  Comic-assisted  Stalking  Stick Model  in  Grade  5  Elementary  Students. This  study  aims  to  improve  the storytelling skills of 5th grade  students through the use of learning  models Talking Stick media comic. The type of research used is Classroom Action Research (PTK). The research subjects were 5th grade students of SD Negeri Gendongan 02 Salatiga which  amounted  to  38.  The  research  instruments  used  were  in  the  form  of questionnaire, observation sheet, and storytelling skill sheet. The results showed an increase  in  storytelling  skills  of  grade  5  students  after  the  use  of  Comic-assisted Stick Talking Stick.
Keywords: Model Talking Stick, Comics, Storytelling Skills
Abstrak:  Peningkatan  Keterampilan  Bercerita  Menggunakan  Model Talking Stick Berbantuan  Komik  Pada  Siswa  Kelas 5  SD. Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  bercerita  siswa  kelas  5  SD  melalui  penggunaan  model pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media  komik.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitiannya  adalah siswa  kelas  5  SD  Negeri  Gendongan  02  Salatiga  yang  berjumlah  38.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  angket,  lembar  pengamatan,  dan  lembar penilaian keterampilan bercerita. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan  bercerita  siswa  kelas  5  SD  setelah  digunakannya Talking  Stick berbantuan Komik.
Kata Kunci: Model Talking Stick , Komik, Keterampilan Bercerita

## PENDAHULUAN
Keterampilan bercerita merupakan kemampuan untuk menceritakan  kembali  perbuatan  atau suatu  kejadian  secara  lisan  dengan tujuan berbagai pengalaman atau pengetahuan kepada orang lain. Bercerita  sendiri  merupakan  salah  satu dari  keterampilan  berbicara.  Dengan bercerita, seseorang dapat
menyampaikan  berbagai  cerita  dan mengungkapkan perasaan yang dialami.
Dalam pelaksanaannya, kegiatan bercerita  membutuhkan  bahan  atau  ide cerita, penguasaan cerita, ketenagan dan keberanian  sehingga  dapat  bercerita dengan  terampil.  Kegiatan  bercerita
tidak hanya diperoleh begitu saja namun dibutuhkan proses dan latihan yang rutin agar dapat bercerita dengan terampil. Rahayu (2013: 81)
mengemukakan  bahwa  bercerita  adalah kegiatan  yang  memberikan  informasi kepada  anak  baik  secara  lisan,  tulisan, maupun  akting  tentang  nilai  maupun tradisi  budaya  yang  telah  dipercaya melalui penggunaan alat peraga mauppun  tidak  untuk  mengembangkan kemampuan  sosial,  belajar  membaca serta  pemahaman  tentang  pengetahuan dunia melalui pengalaman yang didapatkan.  Cerita  bukan  sekedar  untuk mengisi  waktu,  atau  sebagai  hiburan, melainkan  sarana  untuk  menyampaikan suatu  pesan  atau  ajaran  (Simanjuntak,
2008:  5).  Bercerita  merupakan  suatu kegiatan  yang  menjelaskan  terjadinya suatu  hal,  peristiwa,  dan  kejadian  yang dialami  sendiri  ataupun  orang  lain. Kegiatan  bercerita  dapat  memberikan hiburan  dan  merangsang  imajinasi siswa. Kegiatan bercerita dapat menambah keterampilan berbahasa lisan siswa secara terorganisasi dan membantu menginternalisasikan karakter siswa. Ada beberapa hal yang menyebabkan  siswa  terhambat  atau mengalami gangguan-gangguan saat bercerita, seperti : malu saat bercerita di depan  kelas,  tidak  percaya  diri,  dan merasa  cemas.  Perasaan  cemas  yang dialami  oleh  siswa  menimbulkan  rasa takut untuk menyampaikan sebuah cerita secara  lisan  tanpa  teks.  Apabila  rasa takut  tersebut  menguasai  diri  seorang siswa  maka  menyebabkan  timbulnya gugup, perasaan tersebut mengakibatkan bercerita  tidak  terarah,  sering  terjadi pengulangan  kosa  kata  dan  dalam pengucapannya menjadi tidak tersampaikannya  pesan  dari  cerita. Selain itu, beberapa siswa tidak memperhatikan  penjelasan  guru  saat pembelajaran dilaksanakan. Masalah seperti ini terjadi di kelas 5 SD Gendongan 02 Salatiga.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal  26  Januari  2017  diperoleh  data bahwa banyak permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan  bercerita.  Minat  siswa dalam  menggunakan  Bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar  masih  rendah.  Hal ini  terlihat,  hanya  ada  5  siswa  yang berani maju bercerita di depan kelas dari jumlah siswa yang ada sebanyak 38.Dari data  nilai  siswa  yang  diperoleh  melalui penilaian keterampilan bercerita didapatkan  nilai  rata-rata  keterampilan
bercerita mereka yaitu 70.  Nilai tersebut masih di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran Bahasa Indonesia  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah  yaitu  sebesar  75.  Selain  itu, fakta juga menunjukkan bahwa beberapa siswa  masih  sering  terbata-bata  dalam bercerita.
Untuk mengatasi permasalah keterampilan  bercerita  siswa,  maka digunakan model Talking Stick berbantuan  media  komik.  Penggunaan model Talking  Stick didasari  pada  telaah hasil-hasil  penelitian  sebelumnyayang menunjukkan bahwa model
pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan keterampilan  bercerita  (Purnamasari,
2013;  Susrawan,  2014;  Nuriadinka, 2015;  Suryani,  2016).  Sedangkan  untuk penggunaan media komik dalam penelitian  ini  didasari  pada  telaah  hasil- hasil sebelumnya yang juga menunjukkan adanya peningkatan keterampilan berceritasetelah menggunakan  media  ini  (Stiani,  2013; Setiyawan, 2013) Talking  Stick merupakan  salah
satu dari sekian banyak metode pembelajaran  yang  dapat  menciptakan keaktifan  murid  dalam  satu  proses belajar mengajar. Pada mulanya, Talking Stick (tongkat  berbicara)  adalah  metode yang  digunakan  oleh  penduduk  asli
Amerika  untuk  mengajak  semua  orang berbicara  atau  menyampaikan  pendapat dalam  suatu  forum  (Huda,  2015:  224).
SedangkanGumelar (2011: 6) menjelaskan bahwa komik adalah urutan-urutan  gambar  yang  ditata sesuai tujuan  &  filosofi  pembuatnya  hingga pesan  cerita  tersampaikan.  Dengan demikian, diharapkan kemampuan berceritasiswa  kelas  5  SD  Negeri Gendongan 02 Salatiga meningkT.
METODE Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan adalah model yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart.  Model  tersebut  mencakup siklus sistem spiral yang masing-masing siklus terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan ( planing ), tindakan ( acting ),  observasi  ( observasing ),  dan refleksi ( reflecting ).
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  pada  semester  2  tahun ajaran  2016/2017  di  kelas  5  SD  Negeri 02  Gendongan  Jl.  Margorejo  No.  581 Kecamatan  Tingkir,  Salatiga.  Penelitian akan  dilakukan  ±  5  bulan  mulai  dari bulan  Januari  2017  sampai  bulan  Mei 2017. Prosesnya dilakukan secara bertahap antara lain: (1) tahap persiapan penelitian  yang  dilakukan  antara  bulan Januari  2017  sampai  Maret  2017 mencakup pembuatan permohonan surat izin  ke  sekolah  untuk  melakukan  studi pendahuluan,  penyusunan  proposal  dan instrumen penelitian; (2) tahap pelaksanaan penelitian yang dilaksanakan  antara  bulan  April  2017 sampai  Mei  2017  yang  mencakup kegiatan-kegiatan  di  sekolah  seperti pengambilan  data,  pengolahan;  (3) penyusunan  laporan  penelitian  dalam bentuk artikel yang siap untuk dipublikasikan. Data yang dikumpulkan diperoleh  dari  berbagai  sumber  melalui instrumen-instrumen  penelitian  yang tervalidasi. Instrumen penelitian tersebut antara lain:lembar angket, lembar panduan wawancara, lembar pengamatan dan lembar penilaian keterampilan bercerita. Penggunaan lembar angket dan wawancara
dilaksanakan  sebanyak  dua  kali,  yaitu dilaksanakan  pada  pratindakan  dan
pascatindakan. Lembar pengamatan atau observasi  dilaksanakan  pada  setiap pembelajaran dilaksanakan yang disusun berdasarkan  pedoman  langkah-langkah model pembelajaran Talking Stick berbantuan  media  komik  yang meliputi  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Untuk  lembar penilaian keterampilan bercerita, dilakukan  melalui  penilaian  secara praktik  tugas  bercerita  siswa  ketika  di depan  kelas.  Penilaian  ini  dilakukan untuk  mengukur  kemampuan  bercerita siswa setelah diberikan tindakan.
Adapun  aspek  yang  dinilai  dalam keterampilan  bercerita  siswa  meliputi (1)  pelafalan,  (2)  pilihan  kata,  (3) kelancaran,  (4)  gaya  (ekspresi)  dan  (5) penghayatan  cerita.  Kriteria  penilaian dilakukan dengan cara memberikan nilai dari  skala  1  sampai  dengan  4.  Skala  1 berarti  kurang  baik,  skala  2  berarti cukup,  skala  3  berarti  baik  dan  skala  4 berarti sangat baik.
Data yang diperoleh dari angket, lembar pengamatan dan penilaian keterampilan  bercerita  akan  dianalisis menggunakan  teknik  deskriptif,  tabulasi dan  menghitung  rata-rata  skor  siswa. Penentuan  keberhasilan  tindakan  dalam penelitian ini didasarkan pada ketentuan 80% dari jumlah siswatelah mencapaiskor KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  mata  pelajaran
Bahasa Indonesia yaitu 75.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  lembar  angket  yang  diberikan sebelum pemberian tindakan atau prasiklus,  ditunjukkan  bahwa  sebagian siswa masih merasa malu, grogi, kurang berminat  dan  masih  kesulitan  dalam kegiatan bercerita. Terbukti pada jawaban  siswa  di  angket  nomor  4 tentang ketertarikan terhadap
pembelajaran,  hanya  ada  12  siswa  yang tertarik terhadap kegiatan cerita. Sedangkan  pilihan jawaban  pada  angket nomor 8 yang berisi respon siswa ketika bercerita  di  depan  kelas,ada  33  siswa
memilih  “Ya”,  yang  artinya,  siswa masih  merasa  malu,  grogi  dan  tidak mempunyai  ide  cerita.  Hasil  Angket Prasiklus  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut.
Tabel Hasil Angket Pratindakan No Pilihan Jawaban Siswa Ya Tidak Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 1 34 89 4 11 2 38 100 0 0 3 10 26 28 74 4 12 32 26 68 5 6 16 32 84 6 30 79 8 21 7 11 29 27 71 8 33 87 5 13 9 27 71 11 29 10 24 63 14 37 Setelah diberikan tindakan pembelajaran model Talking Stick berbantuan media komik, siswa
menunjukkan  respon  yang  berbeda  dari prasiklus,  yaitu  siswa  merasa  tenang, merasa  antusias  dan  berminat  dalam pembelajaran  bercerita  serta  sebagian besar  sudah  tidak  lagi  merasa  malu  dan grogi.  Terbukti  pada  pilihan  jawaban siswa  di  angket  nomor  3  yang  berisi antusias  siswa  terhadap  pembelajaran,
sebanyak  30  siswa  sudah  antusias terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan. Pilihan  jawaban  pada  nomor  4  tentang respon  siswa  ketika  bercerita  di  depan kelas,  ada  33  siswa  sudah  memilih jawaban  “tidak”  yang  berarti  tidak  lagi merasa  grogi  dan  malu  untuk  bercerita di depan kelas. Hasil Angket Pascatindakan  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut. Tabel Hasil Angket Pascatindakan No Pilihan Jawaban Siswa Ya Tidak Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 1 38 100 0 0 2 36 95 2 5 3 30 79 8 21 4 5 13 33 87 5 5 13 33 87 6 34 89 4 11 7 37 97 1 3 8 34 89 4 11
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 38-45
Brian Andrie dan Romirio Torang,Peningkatan Keterampilan …
9 30 79 8 21 10 38 100 0 0 Hasil  peningkatan  terlihat  juga pada proses pembelajaran siswa. Berdasarkan  observasi    terhadap  guru dan  siswa  di  siklus  1,  terdapat  beberapa aspek yang terlupakan ketika pembelajaran model Talking Stick berbantuan media komik dilaksanakan.  Pada  pertemuan  pertama, aktivitas pembelajaran di tahap menutup buku  dan  membuat  kesimpulan  belum dilaksanakan oleh guru, sehingga aktivitas siswa dan guru yang terlaksana hanya  72%.    Dipertemuan  kedua, aktivitas pembelajaran di tahap kegiatan menutup  buku  juga  belum  terlaksana tetapi  sudah  melaksanakan  kegiatan menyimpulkan  pembelajaran.  Kegiatan menutup  buku  belum  dilaksanakan  oleh siswa dikarenakan siswa masih terkendala  waktu  yang  disediakan  oleh guru untuk membaca komik.
Guru  hanya  memberi  waktu selama 10 menit untuk membaca komik, sehingga siswa belum memahami secara penuh isi komik yang akhirnya mendorong  mereka  kembali  membuka buku mereka. Pada siklus 2di pertemuan pertama  dan  kedua,  aktivitas  guru  dan siswa  mengalami  peningkatan  menjadi 90%. Kendala yang terjadi pada siklus 1 sudah  tidak  terjadi  lagi,  dikarenakan proses  perbaikan  yang  mengacu  pada refleksi  siklus  1.    Hal  ini  menunjukan bahwa aktivitas guru dan siswa sepenuhnyasudah  terlaksana.    Pada siklus 1 dan 2di pertemuan pertama dan kedua,  aktivitas  pembelajaran  di  tahap evaluasi  memang  tidak  terlaksana.  Ini dikarenakan
kegiatan tersebut dilaksanakan  pada  pertemuan  ketiga  di siklus 1 dan 2.
Gambar Grafik Aktivitas Siswa Dengan Model Talking Stick Berbantuan Media Komik Siklus 2 Penilaian  keterampilan  bercerita siswa  dilakukan  di  pertemuan  ketiga pada  setiap  siklus.  Aktivitas  yang dimaksud  di  sini  bukan  merupakan aktivitas  pemberian  tindakan.  Aktivitas ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data skor  keterampilan  bercerita  siswa.  Dari hasil  penilaian  keterampilan  bercerita siswa  pada  siklus  1,  didapatkan  nilai rata-rata 75,26. Hasil ini sudah mencapai
KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75 dan meningkat dari hasil prasiklus yaitu 70.  Tetapi  masih  ada  5  siswa  yang belum mencapai nilai KKM. Ini dikarenakan  beberapa  aspek  belum dapat  mencapai  kriteria  baik.  Aspek tersebut  ialah  gaya  (ekspresi),  pilihan kata dan penghayatan cerita. Pada aspek pilihan  kata,  siswa  cenderung  tidak bervariasi dalam bercerita mereka hanya
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 persentase pertemuan siklus 1
persentase pertemuan siklus 2
menghafal  kalimat  dalam  cerita  komik. Sedangkan  pada  aspek  gaya  (ekspresi), siswa kurang eksprektif dalam bercerita. Untuk  aspek  penghayatan  cerita,  siswa juga  belum  menunjukan  menghayati cerita dengan baik, terbukti saat bercerita,  cerita  mereka  kurang  sesuai dengan isi cerita dan melupakan amanat pada  isi  cerita.  Dilihat  dari  persentase, ada  86%  siswa  yang  berhasil  mencapai KKM. Persentase tersebut sudah melebihi  target  yang  ditetapkan  yaitu 80%.  Itu  artinya,  sudah  mencapai indikator keberhasilan tindakan. Meskipun  demikian,  karena  masih terdapat  beberapa  aspek  keterampilan bercerita  yang  belum  terpenuhi  pada siklus 1, maka siklus 2 tetap dilakukan.
Di siklus 2, terdapat peningkatan
kemampuan bercerita siswa. Hasil
penilaian  menunjukan  rata-rata  nilai siswa  87.  Nilai  rata-rata  tersebut  sudah mencapai  KKM  75  dan  meningkat  dari hasil  penilaian  di  siklus  1.  Tidak  ada siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM. Aspek  penilaian  yang  menjadi  kendala di  siklus  1  pun  sudah  teratasi.  Terbukti dari  nilai  mereka  dalam  setiap  aspek keterampilan  bercerita  yang  dinilai. Ketika  bercerita  di  depan  kelas  pun terdapat siswa yang berinisiatif menggunakan  alat  peraga  yang  mereka buat sendiri. Ini menunjukan keberhasilan  dalam  penerapan  model pembelajaran model Talking Stick berbantuan  komik.  Hasil  penilaian keterampilan  bercerita    dan  grafik peningkatannya  mulai  prasiklus,  siklus 1,  dan  siklus  2  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut. Tabel Rekapitulasi Hasil Penilaian Keterampilan Bercerita Tingkat Keterampilan Bercerita Siswa Hasil Penilaian Keterampilan Bercerita Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Tingkat Nilai Tertinggi 80 85 95 Tingkat Nilai Terendah 55 60 75 Rata-Rata Nilai 70 75,26 87 Gambar Grafik Peningkatan Keterampilan Bercerita Siswa Peningkatan keterampilan bercerita sangat berarti bagi perkembangan anak. Keterampilan bercerita  merupakan  salah  satu  aspek
terpenting  dalam  berbicara.  Vygotsky (dalam  Crain,  2007:  341)  menyatakan bahwa  ujaran  memiliki  banyak  fungsi, namun  yang  paling  fundamental  adalah
0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Nilai
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 38-45
dia  membebaskan  pikiran  dan  perhatian kita  dari  situasi  mendadak  –  dari stimulus  yang  menimpa  kita  pada  suatu momen.  Itu  artinya  imajinasi  siswa berkembang ketika ia berujar (bercerita).
Model Talking  Stick mewadahi  siswa untuk terbiasa bercerita yang membebaskan  imajinasi  mereka  dalam menceritakan apapun. Huda (2015: 225) mengemukakan
bahwa  model Talking  Stick bermanfaat bagi  keterampilan  membaca  siswa, memungkinkan  siswa  mampu  menguji kesiapannya sendiriuntuk bercerita, serta memahami  materi  pelajaran  dengan cepat  dan  mengajak  mereka  untuk  terus siap  dalam  situasi  apapun.  Peneliti sendiri  berpendapat  bahwa  keberhasilan model Talking Stick meningkatkan keterampilan  bercerita  siswa  terpusat pada tahapan berdiskusi dan
mempelajari  materi.  Tahap  diskusi merangsang  siswa  untuk  berbicara, membahas  dan  mempelajari  jalan  cerita serta  merencanakan  kegiatan  bercerita. Ini  sejalan  dengan  pernyataan Vygotsky
(Dalam Crain, 2007: 341) yang menyatakan bahwamelalui ujaran, seseorang  mampu  merefleksikan  masa lalunya  dan  merencanakan  masa  depan mereka.  Selain  itu,  dengan  digunaannya media  komik  sebagai  alat  bantu, motivasi  dan  minat  belajar  siswa semakin  meningkat.  Daryanto  (2016: 146)  mengungkapkan  bahwa  ekspresi komik  yang  divisualisasikan  membuat pembaca  terlibat  secara  emosional sehingga  mendorong  pembaca  untuk terus membacanya hingga selesai. Keadaan  tersebut  memungkinkan  minat baca  siswa  meningkat  sehingga  pada akhirnya membantu meningkatkan keterampilan bercerita siswa juga.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran Talking Stick berbantuan komik dapat meningkatkan  keterampilan  bercerita siswa kelas 5 SD Negeri Gendongan 02
Salatiga.  Pernyataan  ini  dibuktikan dengan  meningkatnya  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  dan  nilai  rata-rata keterampilan bercerita siswa dari
kondisi  awal,  akhir  siklus  1  dan  akhir siklus  2.  Peningkatan  nilai  siswa  di  tiap siklus  terjadi  setelah  diterapkannya langkah-langkah model Talking
Stick berbantuan  komik  dengan  langkah- langkah:  (1)  guru  menyiapkan  tongkat berukuran  ±  20  cm;  (2)  guru  membagi siswa  menjadi  beberapa  kelompok;  (3) guru  menyampaikan  pokok  materi  yang akan  dipelajari;  (4)  guru  memberikan waktu setiap kelompok untuk mempelajari  materi  pelajaran  dan  siswa diberikan  waktu  untuk  berdiskusi  dan mempelajari  materi  yang  terdapat  di dalam wacana; (5) guru mempersilahkan siswa  untuk  menutup  materi  dan mengambil tongkat setelah itu diberikan kepada  salah  satu siswa;  (6)  siswa  yang memegang  tongkat  terakhir  akan  diberi pertanyaan oleh guru; (7) guru memberikan  kesimpulan,  melakukan evaluasi/penilain,
serta menutup pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Crain,  W.  (2007). Teori  Perkembangan, Konsep dan Aplikas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Daryanto.  (2016). Media  Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media
Gumelar,  M.  (2011). Comic  Making. Jakarta Barat: PT Indeks Huda, M. (2011). Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Nuriadinka, T. (2015). Penerapan Metode  Talking  Stick  Dengan Menggunakan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Dan Motivasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  V  MI  PGRI  II Trenggalek. Skripsi, Tulungagung: IAIN Tulungagung Purnamasari,  Y.  (2013). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Talking  Stick  Pada  siswa Kelas  V  SD  Negeri  I  Maron. Skripsi, Semarang: Unnes
Rahayu,  A.  Y.  (2013). Menumbuhkan Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Bercerita . Jakarta: PT. Indeks
Setiawan, E. (2013). Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media  Komik Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Pada Siswa  Kelas  II  MI  Rifaiyah Limpung Batang . Skripsi,
Semarang: Unnes
Simanjuntak,  A.  (2008).  Seni  Bercerita. Jakarta: Gunung Mulia.
Stiani, Y. (2013). Meningkatkan
Keterampilan  Berbicara  Anak
Roudatul Athfal Melalui Metode
Bercerita  dengan  Menggunakan Media Komik. Skripsi, Bandung: UPI
Suryani,  K.  I  (2016). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  Menggunakan  Strategi Talking  Stick  Bagi  Siswa  Kelas IV  MINU  Waru  II  Waru Sidoarjo . Skripsi, Sidoarjo: UIN
Susrawan,  I.  N.  (2015)  Penerapan Metode  Pembelajaran  Inovatif ( Talking  Stick dan  EKSTRIM) untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  10  SMA
N  1  Kubu  Karangasem. Jurnal Bakti Saraswati Vo.04, 87-88
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 38-45