INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 1186-1195 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Inquiry Learning Terhadap Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA
Rachelita Arwani 1 ✉ , Agustina Tyas Asri Hardini 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP,
Universitas Kristen Satya Wacana
Email: 292019060@student.uksw.edu 1 ✉

## Abstrak
Dalam proses pembelajaran, guru harus mampu mendesain pembelajaran yang mampu mendukung kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satunya dengan menerapkan Discovery Learning dan Inquiry Learning. Tujuan penelitan ini adalah untuk mengetahui  efektivitas model pembelajaran  Discovery Learning dan Inquiry Learning  terhadap berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPA . Jenis penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain Pretest – Posttest Group Design. Sampel diambil menggunakan teknik purposive sampling dan dipilih 2 SD yaitu SD Negeri Sumogawe 01 sebagai kelas eksperimen dan SD Negeri Polobogo 02.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah soal tes uraian 10 soal dan observasi. Berdasarkan pada hasil Independent Samples Test menunjukkan bahwa 0,031  <  0,05.  H a diterima  dan  H O ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  pada  pembelajaran  IPA  menggunakan  model Discovery Learning dan Inquiry Learning.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Discovery, Model Pembelajaran Inkuiri, Berpikir Kritis,, IPA

## Abstract
In  the  learning  process,  teachers  must  be  able  to  design  learning  capable  of  supporting students' critical thinking ability. One is adopting discovery learning and inquiry learning. The goal of research is to find out the effectiveness of the discovery learning model and inquiry learning  against  the  critical  thinking  of  V  class  students  on  science  subjects.  This  type  of research is experimenting with pretest design - the posttest group design. Sample was taken using a sampling technique. 2 sd. Sumogawe 01 state elementary school as an experimental class and the polobogo public elementary school as a control class with a total of 50 students. The  data-collection  technique  used  is  a  matter  of  the  test  Outlines  10  questions  and
observations. Based on the results of the independent verification test indicates that 0.031 < 0.05.  Ha  received  and  ho  rejected.  Then  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant difference in students' critical critical thinking skills on the science study using the discovery learning model and inquiry learning.
Keyword: Discovery Learning, Inquiry Learning, Critical Thinking, Science

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  peristiwa  di dunia nyata yang berhubungan dengan alam.  Menurut Zubaidah, dkk (2018:3) Peristiwa yang  diangkat  dalam  IPA  bersifat  umum  karena  terdiri  dari  kumpulan  informasi  yang bersumber pada hasil pengamatan dan percobaan. Pembelajaran IPA merangsang siswa agar terlibat aktif menggunakan pikirannya untuk menyelidiki suatu peristiwa atau kondisi alam yang terjadi secara sistematis, sehingga tidak didasarkan pada pemahaman teori saja melainkan pada proses penemuan (Fairuz,2021:5).
Berdasarkan pengamatan di sekolah, proses pembelajaran masih cenderung berpusat pada  guru.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  pasif  dan  tidak  mampu  mengembangkan pengetahuannya  secara  mandiri  karena  hanya  menerima  materi  saja  dari  guru. Pembelajaran yang dilakukan tidak menghadirkan situasi belajar yang menuntut siswa untuk menemukan  solusi  dari  suatu  permasalahan  yang  terjadi  membuat  siswa  sulit  untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Upaya yang dilakukan dari permasalahan di atas yaitu  guru  harus  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa, dan mendorong usaha siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran dengan menyesuaikan situasi belajar siswa dengan situasi kehidupan nyata (Wisudawati, 2014:16). Hal ini dimaksudkan agar siswa memperoleh pemahaman yang mendalam dan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  (Kelana&Wardani,  2021:1).  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis    mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa.
Berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan yang perlu dilatih untuk menjawab setiap  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang diharapkan  pada  siswa  di  jenjang  pendidikan  dasar  dapat  diupayakan  melalui  proses pembelajaran  yang  memposisikan  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi (Azizah, 2016). Dari permasalahan di atas, perlu adanya  model  pembelajaran  yang  memberikan  solusi  untuk  melatih  kemampuan  siswa
dalam  mencari  dan  menemukan  pengetahuan  baru  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis adalah dengan model Discovery Learning dan Inquiry Learning.
Model  pembelajaran  Discovery  Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan  pembelajaran  siswa  melalui  partisipasi  aktif  di  kelas  untuk  memperoleh pengalaman  dan  melakukan  eksperimen  untuk  menemukan  sendiri  konsep  dan pengetahuan  (Azizah,  2016).  Adapun  langkah – langkah  pada  model  pembelajaran Discovery  Learning  menurut  Kalani  &  Wardani,  (2021:36)  yaitu;  stimulasi,  identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian dan kesimpulan. Keunggulan model  pembelajaran  ini  adalah  pada  proses  pembelajaran  siswa  dilatih  berpikir  kritis sekaligus menangani dan memecahkan masalah yang muncul selama proses pembelajaran (Susanti,  2018).  Kelemahan  model  Discovery  Learning  adalah  model  ini  lebih  cocok digunakan  untuk  pembelajaran  memahami  konsep,  tetapi  tidak  untuk  mengembangkan keterampilan dan emosi secara keseluruhan.
Model  pembelajaran inquiry  learning  adalah  model  pembelajaran  yang memberdayakan  IPA  sebagai  proses  terutama  dalam  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis.  (Sutama  dkk,  2014).  Adapun  langkah – langkah  model  pembelajaran  ini    menurut Hamdayama  (2016:134)  yaitu;  orientasi,  merumuskan  masalah,  menyajikan  hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan. Kelebihan menggunakan model  pembelajaran  ini  adalah  pada  proses  pembelajaran  menekankan  pada perkembangan yang seimbang antara aspek kognitif, afektif dan psikomotorik dalam proses pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  melalui  model  ini  dirasakan  lebih  bermakna  bagi siswa  (Hamruni,  2012:143).  Kelemahan  model  pembelajaran Inquiry  Learning  menurut Hamruni (2012:144) yaitu kegiatan dan keberhasilannya sulit dikendalikan oleh siswa dan pelaksanaannya memakan waktu yang lama.
Berdasarkan penjabaran mengenai pengertian, langkah – langkah, kelebihan maupun kelemahan  dari  dari kedua model  di atas, peneliti ingin membandingkan apakah  model pembelajaran Discovery Learning lebih efektif diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V daripada model pembelajaran inquiry learning.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Discovery Learning dan Inquiry Learning ,  dengan  judul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dan  Inquiry Learning Terhadap Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Pembelajaran IPA”.
Jenis  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif,  menurut Sugiyono (2018:7) karena jenis penelitian ini berupa analisis angka menggunakan statistik. Metode  penelitian  yang  digunakan  eksperimen  dengan  desain  yang  digunakan  adalah pretest posttest group design yang terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Sumogawe 01 dan SD Negeri Polobogo 02.  Teknik sampling yang digunakan yaitu purposive sampling sehingga dipilih  SD  Negeri  Sumogawe  01  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning  berjumlah 25 siswa dan SD Negeri Polobogo 02 dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry  Learning  sebagai  kelompok  kontrol berjumlah 25 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan observasi.  Teknik tes yang digunakan untuk mengukur tingkat berpikir kritis siswa adalah berupa tes uraian  10 soal serta lembar observasi yang berisi sintaks model pembelajaran dari Discovery Learning dan Inquiry Learning. Instrumen tes terlebih dahulu dianalisis agar memenuhi syarat sebelum diterapkan  kepada  siswa  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Berdasarkan  pada  hasil  uji valiidtas  yang  dilakukan,  terdapat  15  soal  yang  telah  dijawab  oleh  31  responden.  Dari perhitungan uji validitas dan reabilitas, diperoleh hasil bahwa terdapat 14 item soal yang dinyatakan valid dan 1 soal dinyatakan tidak valid.
Untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis siswa setelah mengerjakan soal posttest,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  dengan  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menyajikan apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dengan  taraf  signifikasi sebesar  0,05,  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kesamaan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan taraf signifikasi sebesar 0,05. Setelah data yang diuji terbukti normal dan homogen, maka selanjutnya adalah melakukan uji t menggunakan independent samples test untuk mengetahui perbedaan tingkat keterampilan berpikir kritis siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan taraf signifikasi kurang dari 0,05. Hipotesis yang diuji dalam penelitian, yaitu apabila sig. < 0,05, maka H 0 ditolak dan  H a diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara model  pembelajaran Discovery  Learning  dan  Inquiry  Learning  terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa kelas v pada mata pelajaran IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  kelompok  eksperimen  dilakuka  di  SD  Negeri  Sumogawe  01 menggunakan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  yang  sesuai  dengan langkah – langkah pembelajaran. selanjutnya pada kelompok kontrol dilakukan di SD Negeri Polobogo 02 menggunakan penerapan model pembelajaran inquiry learning yang sesuai dengan  langkah – langkah  pada  model  juga.  Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah tema 7 peristiwa dalam kehidupan subtema 1 peristiwa masa penjajahan, mencakup materi pelajaran IPA mengenai perubahan wujud benda.
HASIL
Nilai rata – rata (mean) pretest dan posttest siswa
Tabel 1. Nilai Pretest – Posttest Pengukuran Nilai Pretest Nilai Posttest 1. Discovery Learning 67,00 83,44 2. Inquiry Learning 60,00 78,20
Berdasarkan pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata – rata pretest kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran discovery learning sebesar 67,00 dan nilai posttest  sebesar  83,44.  Sedangkan  pada  nilai  rata – rata pretest  kelompok  kontrol sebesar 60,00 dan untuk nilai posttest sebesar 78,20.

## Uji Normalitas
Uji normalitas  digunakan untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal atau tidak  Menurut  Nuryadi  dkk,  (2017:87)  menyatakan  acuan  data  berdistribusi  normal  jika signifikasi > 0,05 (lebih dari 0,05)  dan jika nilai kurang dari 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Dalam uji normalitas data, menggunakan program aplikasi SPSS for windows versi 25. Berikut hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Hasil Keterampilan Berpikir  Kritis Pre-Test Eksperimen .166 25 .075 .924 25 .062 Post -Test Eksperimen .145 25 .183 .928 25 .078
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil uji normalitas dilihat pada  kolom shapiro  wilk  menggunakan  software  SPSS  25  for  windows.  Nilai  signifikasi menunjukkan > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data dari kedua kelompk tersebut berdistribusi normal. Adapun penjelasan lebih lanjut mengenai hasil signifikasi dari data di atas adalah sebagai berikut:
1. Hasil  nilai  signifikasi  soal  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas pretest eksperimen adalah 0,062 lebih dari 0,05, maka data tersebut berdistribusi normal.
2. Hasil  nilai  signifikasi  soal  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas posttest eksperimen adalah 0,078  lebih dari 0,05, maka data tersebut berdistibusi normal.
3. Hasil nilai signifikasi soal keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas pretest kontrol adalah  0,241 lebih dari 0,05, maka data tersebut berdistibusi normal.
4. Hasil nilai signifikasi soal keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas posttest kontrol adalah 0,231 lebih dari 0,05, maka data tersebut berdistibusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel kelompok yang diuji homogen atau tidak. Menurut Koeswati (2018:148) acuan  varian data dikatakan homogen jika memiliki nilai signifikasi > 0,05. Hasil uji homogenitas pada kelompok eksperimen dan kontrol dapat dijabarkan pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. HasilKeterampilan BerpikirKritis Pembelajaran IPA Based on Mean .091 1 48 .764 Based on Median .349 1 48 .558 Based on Median and with adjusted df .349 1 43.871  .558 Based on trimmed mean  .129 1 48 .722
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil uji homogenitas kelompok eksperimen  dan  kontrol  yang  dihitung  menggunakan software  SPSS  25  for  windows menunjukkan nilai signifikasi sebesar 0,764. Karena nilai signifikan menunjukkan 0,764 > 0,05, maka kedua kelompok tesebut homogen atau memiliki varian yang sama. Apabila data dari kedua kelompok tersebut sudah homogen maka akan dilanjutkan dengan uji statistik menggunakan uji T Independent Samples Test.
n IPA Pre-Test Kontrol .166
25 .075 .949 25 .241 Post-Test Kontrol .197 25 .014 .948 25 .231

## Uji T
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  rata-  rata  suatu  distribusi  nilai kelompok  berbeda  secara  signifikan  dari  nilai  rata – rata  kelompok  lainnya.  hasil  uji  T kelompok eksperimen dan kontrol  dihitung menggunakan software SPSS 25 for windows. Interpretasi uji T-tes menurut (Nuryadi, 2017:96) menyatakan :
T hit > T tab  : Berbeda secara signifikan maka (H 0 ditolak)
T hit < T tab : Tidak berbeda secara signifikan maka (H a diterima)
Berikut  adalah  hasil  uji  independent  yang  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dapat dijabarkan pada tabel berikut:

## Tabel 4.Hasil Uji T
Uji Hipotesis
Uji hipotesis statistik merupakan dugaan yang sifatnya masih sementara atau lemah tingkat kebenarannya. Uji hipotesis dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
Levene's  Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df
Sig. (2- tailed)
Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval  of the Difference Lower Upp er Hasil Keterampila n  Berpikir Kritis Pembelajar an IPA Equal variances assumed .091  .764  2.22 2 48  .031  3.720  1.675  .353  7.08 7 Equal variances not assumed 2.22 2 47.6 86 .031  3.720  1.675  .353  7.08 7
H O : Penerapan model pembelajaran Discovery Learning  tidak lebih unggul secara signifikan dibandingkan model pembelajaran Inquiry Learning ditinjau dari kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA kelas V SD.
H a :  Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning  secara  signifikan  lebih  unggul dibandingkan model pembelajaran Inquiry Learning ditinjau dari kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA Siswa V.
Berdasarkan hasil uji t diperoleh hasil signifikasi sebesar 0,031 < 0,05. Karena nilai signifikasi  menunjukkan  nilainya  kurang  dari  0,05,  maka  H a artinya  penerapan  model pembelajaran discovery learning lebih unggul secara signifikan terhadap berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPA. .

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  dari  model  pembelajaran discovery learning dan inquiry learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas V pada  mata  pelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  discovery  learning  secara  signifikasi  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa. Analisis deskriptif pada kelas eksperimen menunjukkan rata – rata nilai siswa sebesar 86,44 dan kelompok kontrol sebesar 78,20 maka dapat dikatakan bahwa rata – rata nilai keterampilan berpikir kritis meningkat ketika diajar dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning. Uji prasyarat penelitian ini menggunakan uji normalitas dan homogenitas yang hasilnya berdistibusi normal dan homogen. Pada uji normalitas yang telah  dilakukan  menunjukkan nilai signifikasi  > 0,05 dengan demikian dapat  dismpulkan bahwa data kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Uji homogenitas yang dilakukan  menunjukkan  nilai  signifikasi  sebesar  0,764  >  0,05  yang  artinya  kelompok ekpserimen dan kontrol mempunyai varian yang sama atau bersifat homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  T  menggunakan  Independent  Samples  Test  diperoleh  nilai thitung sebesar = 2,222 dan nilai signifikasi sebesar 0,031 yang artinya lebih kecil dari 0,05 (0,031<  0,05).  Hasil  tersebut  menunjukkan    Ho  ditolak  Ha  diterima  yang  artinya  model pembelajaran  discovery  learning  lebih  unggul  secara  signifikansi  dibandingkan  model inquiry learning ditinjau dari keterampilan berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPA.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning  berdampak  pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  yang dilakukan oleh Widyastuti (2020: 82) menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning  lebih  unggul  secara  signifikansi  dibandingkan  model problem  based  learning  .
Selain  itu  penelitian yang  dilakukan oleh  oleh Indah Surya Pertiwi, dkk (2015  : 100) juga membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  dengan menggunakan  model  Discovery  Learning,  dimana  rata-rata  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Penggunaan model pembelajaran discovery learning memiliki pengaruh yang baik terhadap siswa dalam proses pembelajaran.. Temuan penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya  dengan  menunjukkan  penggunaan  model  discovery  learning  efektif  dan mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  karena  menuntut  siswa  untuk menemukan sendiri pengetahuannya kemudian dikembangkan dengan mencari solusi dari permasalahan  yang  terjadi  menggunakan  pikirannya.  Adapun  keterbatasan  dalam penelitian ini adalah masih terdapat beberapa siswa yang tidak aktif saat sedang mengikuti pembelajaran,  selain  itu  juga  terdapat  siswa  yang  tidak  hadir  dikarenakan  sakit  selama proses  pembelajaran.  Kelebihan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penilaian  tes  keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan langsung oleh guru kelas sehigga data yang diperoleh dapat dipergunakan untuk mengetahui tingkat berpikir kritis siswa di kelas  dengan lebih akurat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dijabarkan  pada  pembahasan  di  atas, dapat    disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning  lebih  unggul  secara signifikan  daripada  model  pembelajaran Inquiry  Learning    dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA.  Pada  penelitian  ini didasarkan pada perolehan hasil uji T dengan hasil t hitung sebesar 2,222 kurang dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan H O ditolak dan H a diterima, maka dapat dikatakan penggunaan model  pembelajaran Discovery  Learning  lebih  efektif  secara  signifikan  daripada  model pembelajaran Inquiry Learning terhadap berpikir kritis siswa kelas V. penelitian ini juga dapat dibuktikan  dari  hasil  deskriptif  nilai posttest  pada  tingkat  berpikir  kritis  kelompok eksperimen dan kontrol. Dimana tingkat keterampilan berpikir kritis diperoleh rata – rata nilai sebesar 86,44 sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh rata – rata nilai sebesar 78,20.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  H.  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi. Pena Ilmiah.
Fairuz, T. (2021). Teori dan Aplikasi Pembelajaran IPA SD/MI. Aceh: Muhammad Zaini
Hamruni. (2012). Stratagi - Strategi Dan Model - Model Pembelajaran Aktif - Menyenangkan.
Yogyakarta: Investidaya.
Kelana,  J.,  &  Wardani,  D.  S.  (2021). Model  Pembelajaran  IPA  SD.  Cirebon:  Edutrimedia Indonesia.
Koeswati,  H.  D.  (2018). Eksperimen  Model  Kooperatif  Learning  dalam  Pembelajaran Keterampilan Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Salatiga: University Press.
Nuryadi. (2017). Dasar - Dasar Statistik Penelitian. Yogyakarta: Gramasurya.
Pertiwi,  I.  S.,  Marpaung,  R.  R.,  &  Yolida,  B.  (2015).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS. Jurnal Bioterdidik Wahana Ekspresi Ilmiah.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Bandung.
Susanti,  I.  O.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berfikir Kritis Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Sutama,  I.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Dan Kinerja Ilmiah Pada Pelajaran Biologi Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Amlapura. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Winoto, Y. C. (2020). Efektivitas Model Problem Based  Learning Dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Doctoral dissertation.
Wisudawati, A. W., & Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Zubaidah, S. (2018). Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas IX. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.