EDUFORTECH 2 (2) 2017

## EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech/index

## PENGARUH BIMBINGAN GURU PAMONG TERHADAP PENERAPAN KOMPETENSI GURU KEJURUAN
Supervisor Guidance Effect on Practice of Vocational Teacher Competence
Essa Annisa Syadiah 1 , Sri Handayani 2 , Mustika Nuramalia Handayani 2 1,2 Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: srihandayani@upi.edu

## ABSTRAK
Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  harus  ditempuh mahasiswa program sarjana kependidikan. Mahasiswa perlu memahami kompetensi guru kejuruan dalam  menjalani  perannya  sebagai  guru  praktikan  PPL.  Penerapan  kompetensi  guru  kejuruan pada  praktikan  PPL  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  bimbingan  guru  pamong  pada  praktikan  PPL  terhadap  penerapan  kompetensi  guru kejuruan. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  nonprobability  sampling  jenis  sampling  jenuh. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bimbingan  guru  pamong  memiliki  pengaruh  positif  terhadap penerapan  kompetensi  guru  kejuruan.  Hal  ini  mengandung  implikasi  jika  semakin  baik  bimbingan guru pamong maka penerapan kompetensi guru kejuruan juga semakin baik.

## Kata kunci: bimbingan guru pamong, kompetensi guru kejuruan

## ABSTRACT
The  teacher  internship  program  called  “Program  Pengalaman  Lapangan”  (PPL)  is  one  of  courses that  must  be  taken  by  educational  undergraduate  students.  Students  need  to  understand  the competence  of  vocational  teachers  in  their  roles  as  PPL  apprentice  teachers.  Implementation  of vocational  teacher  competence  in  PPL  is  influenced  by  various  factors.  This  study  aims  to determine  effect  of  supervisor  guidance  on  vocational  teacher  competence  practice  of  PPL apprentice  teachers.  The  research  method  used  was  descriptive  method  with  a  quantitative approach. The  sampling  technique  uses  nonprobability  sampling  technique  of  saturated  sampling type.  The  results  showed  that  supervisor  guidance  had  a  positive  effect  on  practice  of  vocational teacher competence. This has implications if the better the supervisor guidance, the better practice of vocational teacher competence.

## Keyword: supervisor guidance, vocational teacher compentence

## PENDAHULUAN
Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  harus ditempuh  mahasiswa  program  sarjana  kependidikan.  PPL  bertujuan  memberikan  pengalaman belajar  kepada  mahasiswa  dengan  menghadirkan  situasi  nyata  bagaimana  proses  belajar mengajar  terjadi  di  suatu  sekolah.  Mahasiswa  berperan  sebagai  guru  praktikan  PPL  di  sekolah mitra  dan  dibimbing  oleh  guru  pamong.  Mahasiswa  perlu  memahami  kompetensi  guru  kejuruan dalam  menjalani  perannya  sebagai  guru  praktikan  PPL.  Guru  yang  kompeten  akan  dapat melaksanakan tugas-tugasnya dengan baik. Penerapan kompetensi guru kejuruan pada praktikan PPL  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh bimbingan guru pamong kepada praktikan PPL terhadap penerapan kompetensi guru kejuruan.
Kompetensi  guru  kejuruan  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan profesional (Undang-undang Nomor 14 tahun 2005). Kompetensi pedagogik guru kejuruan adalah kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar.  Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang stabil menjadi teladan bagi siswa dan berakhlak mulia. Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan siswa, dan masyarakat sekolah. Kompetensi profesional guru kejuruan adalah penguasaan bidang studi khususnya materi pembelajaran produktif di SMK.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  teknologi  agroindustri  FPTK  UPI  yang melaksanakan  PPL  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2014/2015  di  beberapa  sekolah  praktik yaitu  SMKN  1  Kuningan,  SMKN  2  Indramayu,  SMKN  1  Cidaun  Cianjur,  SMKN  1  Mundu  Cirebon, SMKN  4  Garut  dan  SMKN  1  Cibadak  Sukabumi.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik nonprobability sampling jenis sampling jenuh sehingga sampel dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  program  studi  pendidikan  teknologi  agroindustri  yang  melakukan  PPL  pada  semester genap tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 32 orang. Instrumen yang digunakan berupa angket yang telah  melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas.    Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan perhitungan  presentase  jawaban  responden.  Perhitungan  tersebut  bertujuan  untuk  melihat  tinggi rendahnya kriteria jawaban yang diberikan responden.  Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis  korelasional  dan  uji  regresi  sederhana  untuk  melihat  pengaruh  variabel  X  terhadap  Y. Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  bebas,  yaitu  bimbingan  guru  pamong  (X),  serta  satu variabel terikat yaitu penerapan kompetensi guru kejuruan (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Bimbingan Guru Pamong
Bimbingan  guru  pamong  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  meliputi  4  aspek  yaitu bimbingan  rencana  proses  pembelajaran  (RPP),  fasilitator  bagi  praktikan,  bimbingan  kegiatan mengajar  dan  bimbingan  lingkungan  sekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  69%  responden menyatakan  bahwa  guru  pamong  sering  memberikan  bimbingan  kepada  praktikan  PPL.  Guru pamong  adalah  guru  bidang  studi  tertentu  yang  bertugas  mendampingi  dan  membimbing mahasiswa selama melaksanakan kegiatan PPL di sekolah. Guru pamong memiliki peran penting dalam  membimbing  mahasiswa  praktikan  selama  melaksanakan  PPL  (Dasmo  dan  Sumaryati, 2014).
Bimbingan  guru  pamong  pada  aspek  bimbingan  RPP  disajikan  pada  gambar  1.  Menurut Sagala  (2010)  penyusunan  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  guru  dapat  memperbaiki  kualitas pembelajaran.    Perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  dituangkan  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Gambar 1. Bimbingan guru pamong pada aspek RPP
Melalui  perencanaan  pembelajaran  yang  lengkap  dan  sistematis  guru  akan  mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  terarah  dan  efektif  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  (Sudjana,  2001).    Berdasarkan  pendapat  tersebut,  sebaiknya  guru pamong memberikan bimbingan RPP kepada praktikan PPL guna kelancaran dalam pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  kemudian  mempermudah  dan  meningkatkan  pembelajaran  serta  sebagai acuan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  yang  lebih  terarah  dan  berjalan  secara efektif dan efisien.

## Gambar 2. Bimbingan guru pamong aspek fasilitator praktikan PPL
Bimbingan  guru  pamong  aspek  fasilitator  praktikan,  disajikan  pada  gambar  2.  Tugas khusus  guru  pamong  diantaranya  adalah  memfaslitasi  dalam  mencari  data/informasi  mengenai struktur  sekolah,  kurikulum,  administrasi  sekolah,  kesiswaan,  perpustakaan  dan  BP,  melatih praktikan  dalam  penyelesaian  administrasi  kelas  (Dir  Akademik  UPI,  2014).  Hal  ini  mendukung tugas  dari  guru  pamong  yang  bertindak  sebagai  penanggung  jawab  langsung  dalam  keseluruhan kegiatan  mahasiswa  praktek  baik  akademis  maupun  non  akademis.  Sehingga  pada  pelaksanaan PPL  akan  terjadi  keselarasan  antara  kinerja  praktikan  atas  bantuan  dan  bimbingan  dari  guru pamong. Srijani, N (2007) menyatakan bahwa mahasiswa yang bimbingan guru pamongnya efektif menunjukkan  keberhasilan  PPL  yang  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  bimbingan  guru pamongnya kurang efektif.
0 20 40 60 Selalu Sering
Jarang Tidak Pernah 18,75
40,625 40,625 0 re sp on de n (%) Aspek 0 50 100 Selalu   Sering  Jarang  Tidak Pernah 12,5 68,75 18,75 0 % (Re sp on de n) Kategori 0 20 40 60 Selalu Sering Jarang Tidak
Pernah
31,25 56,25 12,5 0 % (Re sp on de n) kategori
Hasil penelitian menunjukkan 68,75% responden menyatakan bahwa guru pamong sering memberikan bimbingan kegiatan mengajar kepada praktikan seperti yang disajikan pada gambar 3. Secara umum guru pamong menganggap praktikan harus mampu mempunyai cara mengajar yang baik,  karena  mengajar  adalah  hal  yang  penting  untuk  tugas  sebagai  seorang  guru.  Hal  ini mendukung  pernyataan  Slameto  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  mengajar  adalah  menanamkan pengetahuan  pada  seseorang  dengan  cara  paling  singkat  dan  tepat.  Secara  deskriptif,  mengajar diartikan  sebagai  proses  penyampaian  informasi  atau  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa. Proses penyampaian itu sering dianggap sebagai mentransfer ilmu. Bimbingan guru pamong pada aspek  mengajar  sangat  dibutuhkan  dan  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  praktikan  PPL  dalam menyampaikan informasi/ transfer ilmu bidang studi yang ditekuninya. Hal ini senada dengan yang diungkap  oleh  Mukhibad  dan  Susilowati  (2010)  guru  pamong  merupakan  guru  yang  bertugas mendampingi  mahasiswa  praktikan  selama  PPL  di  sekolah  latihan  dan  merupakan  guru  kelas terkait dengan bidang studi yang ditekuni oleh praktikan.  Bimbingan guru pamong yang baik dan efektif dapat membawa pengaruh positif terhadap kemampuan mahasiswa PPL dalam mengajar di kelas (Natalia dkk, 2013).
Gambar 4. Bimbingan guru pamong aspek lingkungan sekolah
Bimbingan guru pamong aspek lingkungan sekolah terkait dengan kompetensi sosial yang harus  dimiliki  guru  dimana  seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  berinteraksi  dan berkomunikasi  dengan  siswa  dan  masyarakat  lingkungan  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  guru  pamong  sering  memberikan  bimbingan  lingkungan  sekolah  kepada  praktikan  seperti disajikan  pada  gambar  4.  Hal  ini  sejalan  dengan  Dir Akademik  UPI  (2014)  dalam  buku  panduan PPL  yang  menjelaskan  bahwa  guru  pamong  sedianya  memperkenalkan  praktikan    PPL  pada lingkungan  sekolah.  Dalam  tahap  orientasi  PPL,  pengenalan  lapangan  atau  lingkungan  sekolah merupakan tahap awal sebelum tahap-tahap latihan keterampilan mengajar dilaksanakan. Sebagai warga baru di sekolah, praktikan PPL memerlukan bimbingan dari guru pamong untuk beradaptasi di lingkungan sekolah.
2.  Penerapan Kompetensi Guru Kejuruan
Hasil  penelitian  terhadap  penerapan  kompetensi  guru  kejuruan  oleh  praktikan  PPL menunjukkan  bahwa  62.5  %  responden  (praktikan  PPL)  menyatakan  sering  menerapkan kompetensi  guru,  seperti  disajikan  pada  gambar  5.  Penerapan  kompetensi  guru  kejuruan  dalam penelitian  ini  meliputi    aspek  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesionalisme dan kompetensi sosial.
Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  menjelaskan  bahwa kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  peserta  didik,  meliputi  pemahaman  wawasan  atau landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
0 20 40 60 Selalu Sering Jarang Tidak
Pernah
15,625 46,875 37,5 0 % (r es po nd en ) Kategori
Gambar 5. Penerapan Kompetensi Pedagogik
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  praktikan  sudah  memiliki kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  dan  melakukan  evaluasi  terhadap pembelajaran juga memiliki kemampuan dalam memahami perkembangan peserta didik.

## Gambar 6. Penerapan Kompetensi Kepribadian
Hasil  penelitian  menunjukkan  50  %  responden  menyatakan  sering  menerapkan kompetensi  guru  kejuruan  pada  aspek  kompetensi  kepribadian.  Pentingnya  seorang  praktikan memahami dan menerapkan kompetensi kepribadian, bukan hanya karena menjadi seorang guru praktik  namun  kompetensi  kepribadian  dapat  memberikan  bimbingan  dan  contoh  teladan  untuk siswa,  serta  mengembangkan  kreativitas  dan  memotivasi  belajar  siswa.  Aspek  kepribadian seorang  guru  kejuruan  pada  dasarnya  harus  sudah  tertanam  pada  jiwa  praktikan  PPL.  Karena kepribadian  seorang  mahasiswa  yang  baik  akan  mudah  baginya  mempraktikan  kompetensi kepribadian  seorang  guru  kejuruan  pada  saat  PPL  berlangsung.  Keselarasan  kemampuan pedagogik  harus  diimbangi  dengan  kepribadian  guru  itu  sendiri.  Sosok  guru  seyogyanya  dapat membangun  kecerdasan  intelektual,  emosi  dan  spriritual,  sehingga  aktualisasi  yang  ditampilkan dalam kinerjanya adalah sebuah keteladanan dalam belajar.
0 50 100 Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 7 90 3 0 % re sp on de n kategori 0 50 Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 47 50 3 0 % re sp on de n kategori 0 20 40 60 80 selalu sering jarang tidak
pernah
37,5 62,5 0 0 % re sp on de n kategori
Hasil  penelitian  menunjukkan  90  %  responden  menyatakan  sering  menerapkan  aspek profesionalisme  guru  kejuruan.  Kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  pengetahuan  yang  luas serta  mendalam  tentang  subjec  matter  (mata  pelajaran)  yang  diampu  dan  akan  diajarkan,  serta penguasaan metodologis dalam arti memiliki pengetahuan konsep teoritik, mampu memilih metode yang  tepat,  serta  mampu  menggunakannya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Praktikan  PPL berkewajiban  mempunyai  aspek  profesionalisme  guru  kejuruan.  Pada  aspek  kompetensi profesional, ilmu yang diperoleh selama perkuliahan akan diterapkan pada saat berperan sebagai mahasiswa  praktikan  atau  guru  PPL.  Disiplin  ilmu  dan  teoritis  pelajaran  akan  berguna  ketika mengajar dan praktik di sekolah mitra PPL.

## Gambar 8. Penerapan Kompetensi Sosial
Hasil  penelitian  menunjukkan  72  %  responden  selalu  menerapkan  kompetensi  guru kejuruan  pada  aspek  kompetensi  sosial.  Pentingnya  sosialisasi  yang  dilakukan  praktikan  adalah terciptanya  simbiosis  mutualisme  antara  praktikan  dengan  warga  maupun  lingkungan  sekolah mitra.  Hal  ini  mendukung  pernyataan  Sumaatmadja  (2002)  yang  menjelaskan  bahwa  interaksi sosial merupakan bagian yang tidak terpisahkan dengan bimbingan bagi individu, karena tergolong dalam  kompetensi  aspek  apektif  yaitu  salah  satu  sikap  yang  diharapkan  pada  individu  setelah berinteraksi.  Interaksi  sosial  bagi  inidividu  sangat  penting  sebagai  bekal  dan  persiapan  bagi individu dalam kehidupan bermasyarakat. Sumantri dkk (2007) menjelaskan bahwa Interaksi sosial dapat  berguna  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  pemikiran  sosial,  yang  berkenaan  dengan pengetahuan  dan  keyakinan  mereka  tentang  masalah  hubungan  dan  keterampilan  sosial. Kompetensi  sosial  seorang  guru  kejuruan  akan  berhubungan  dengan  interaksi  sosial  dengan lingkungan  tempat  mengajar.  Interaksi  sosial  merupakan  kunci  dari  semua  kehidupan  sosial seorang  guru,  karena  tanpa  adanya  interaksi  sosial  maka  tidak  akan  ada  kehidupan  dalam pergaulan lingkungan mengajar.

## 3. Pengaruh bimbingan guru pamong terhadap penerapan kompetensi guru kejuruan
Korelasi  antara  bimbingan  guru  pamong  terhadap  penerapan  kompetensi  guru  kejuruan dihitung  berdasarkan  persamaan  regresi  yang  disajikan  pada  gambar  9.  Hasil  perhitungan menunjukan bahwa variabel bimbingan guru pamong (X 1 ) secara linier mempunyai korelasi positif terhadap  penerapan  kompetensi  guru  kejuruan  (Y)  sebesar  0,547.  Hasil  tersebut  dapat  diartikan bahwa  jika  bimbingan  guru  pamong  meningkat  sebesar  satu,  maka  nilai  penerapan  kompetensi guru kejuruan naik sebesar 0,547.
0 50 100 Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 72 28 0 0 % re sp on de n kategori
Gambar 9. Regresi X 1 (bimbingan guru pamong) terhadap Y (penerapan kompetensi guru)
Praktikan yang mendapatkan bimbingan dari guru pamong cenderung mempunyai prestasi yang  baik  dalam  melaksanakan  PPL.  Prestasi  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  menerapkan kompetensi  guru  kejuruan.  Hal  ini  menunjukan  dengan  adanya  bimbingan  yang  diberikan  guru pamong  kepada  praktikan,  maka  akan  semakin  baik  pula  penerapan  kompetensi  guru  kejuruan. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Natalia  D,  dkk  (2013)  yang  mengungkapkan  terdapat pengaruh  yang  positif  antara  persepsi  mahasiswa  tentang  bimbingan  guru  pamong  terhadap kemampuan  mengajar  mahasiswa  PPL  juga  Srijani  N  (2007)  mahasiswa  yang  bimbingan  guru pamongnya  efektif  menunjukkan  keberhasilan  PPL  yang  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang bimbingan guru pamongnya kurang efektif.
Hubungan  antara  variabel  bimbingan  guru  pamong  dan  penerapan  kompetensi  guru kejuruan mempunyai sinergi yang cukup baik. Meskipun berada pada posisi yang cukup kuat, hasil ini didukung oleh hasil persamaan regresi yang menunjukan arah positif. Berdasarkan uji hipotesis menggunakan  uji  t  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara  bimbingan  guru  pamong terhadap  penerapan  kompentensi  guru  kejuruan.  Penerapan  kompetensi  guru  kejuruan dipengaruhi  oleh  bimbingan  guru  pamong  sebesar  30%.  Dengan  demikian,  berdasar  uji  korelasi yang cukup kuat dan uji hipotesis yang positif, hipotesis penelitian dapat diterima yaitu bimbingan guru  pamong  mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan  praktikan  dalam  menerapkan kompetensi guru kejuruan.

## SIMPULAN
Bimbingan  guru  pamong  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  penerapan  kompetensi guru kejuruan sehingga semakin baik bimbingan guru pamong maka penerapan kompetensi guru kejuruan juga semakin baik.
y = 0.5478x - 3.3E-17 R² = 0.3001 -3 -2 -1 0 1 2 3 -2 -1 0 1 2
3 Linear (Kompetensi)

## DAFTAR PUSTAKA
Dasmo,  Sumaryati.  (2014).  Peran  Guru  Pamong  dan  Dosen  Pembimbing  terhadap  Keberhasilan Program Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa. Jurnal Formatif 4(1): 56-24, 2014. Dir Akademik UPI. (2014). Panduan Program Pengalaman Lapangan (PPL). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Mukhibad,  H  dan  Susilowati,  N.  (2010).  Studi  Evaluasi  Kompetensi  Mengajar  Mahasiswa  Praktek Pengalaman  Lapangan  (PPL)  Jurusan  Akuntansi  Universitas  Negeri  Semarang.  Jurnal Lembaran Ilmu Kependidikan, 39 (2), 112-124
Natalia D, Siswandari, Ngadiman. (2013). Pengaruh Micro Teaching dan Bimbingan Guru Pamong terhadap Kemampuan Mengajar Mahasiswa PPL. FKIP UNS Surakarta. Jupe UNS. Vol. 1/1/ 2013.
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Srijani, Ninik. (2007). Pengaruh micro teaching dan bimbingan guru pamong terhadap keberhasilan mahasiswa PPL IKIP PGRI Madiun. Jurnal Pendidikan. Vol. 13, No. 01: 52-65. 2007. Sudjana. (2001). Metode Statistika. Edisi Revisi, Cetakan Keenam, Bandung, Tarsito Sumaatmadja, N. (2002). Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: PT. Alumni Sumantri,  M  dan  Syaodih,  Nana.  (2007).  Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta:  Universitas terbuka.
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.