| Juni 2022 | Volume 4 Nomor 1 | Hal. 24 – 30 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol4issue1pp24-30 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PROSES SCAFFOLDING BERDASARKAN DIAGNOSIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA
Marlin Blandy Mananggel *
Prodi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: April 26, 2022 Revised: May 30, 2022 Accepted: June 9, 2022 *Corresponding author. Email : marlinbmananggel@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  dan  bentuk scaffolding untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian  kualitatif  deskriptif-eksploratif.  Dalam  hal  ini,  peneliti sebagai  instrument  utama.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  diagnostik,  tes  pemahaman, pedoman wawancara dan pedoman scaffolding , serta catatan lapangan. Triangulasi sumber data dilakukan  untuk  mengecek  keabsahan  data.  Berdasarkan  hasil  diagnosis,  peneliti  melakukan scaffolding level  2  dan  level  3  dengan  empat  komponen  yaitu explaining , reviewing , restructuring , dan developing conceptual thinking . Hasil tes pemahaman menunjukkan bahwa dengan  pemberian scaffolding kesulitan  siswa  telah  berkurang,  bahkan  ada  dua  subjek  yang sudah tidak mengalami kesulitan lagi, yaitu subjek dari kelompok tinggi. Sedangkan dua subjek lainnya melakukan kesalahan dalam menentukan akar-akar persamaan kuadrat dan dua subjek lainnya lagi melakukan kesalahan dalam menuliskan kesimpulan.
Kata Kunci : diagnosis, kesulitan, scaffolding , soal cerita

## Abstract
The purpose of this study was to describe the process and the form of scaffolding to overcome students'  difficulties  in  solving  mathematics  world  problem.  This  study  used  a  descriptive- explorative  qualitative  research  design.  In  this  case,  the  researcher  is  the  primary  instrument. Data collection uses diagnostic tests, comprehension tests, interview guidelines and scaffolding guidelines, and also field notes. Triangulation of data sources is applied to check the validity of the  data.  Based  on  the  results  of  the  diagnosis,  the  researcher  carried  out  level  2  and  level  3 scaffolding with four components, namely explaining, reviewing, restructuring, and developing conceptual  thinking.  The  results  of  the  comprehension  test  showed  that  by  presenting scaffolding, students' difficulties had been reduced, and there were even two subjects who had no more difficulties, they are subjects from the high group.  Meanwhile the two other subjects had  mistaken  in  determined  the  roots  of  the  quadratic  equation  and  the  other  subjects  had mistaken in written the conclusions.
Keywords : diagnosostic, difficulties, scaffolding, word problem

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang secara garis besar diklasifikasikan dalam dua golongan, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Menurut Winkel (2012) faktor internal meliputi faktor kognitif, nonkognitif, kondisi fisik, kondisi mental  dan  kesehatan.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  belajar,  kepribadian  guru, metode mengajar guru, situasi belajar mengajar, sarana dan prasarana, dan lain sebagainya. Faktor- faktor tersebut dapat berperan positif tetapi juga dapat menghambat peningkatan hasil belajar siswa.
Khususnya  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah,  Pirmanto  et  al.  (2020) menemukan bahwa  siswa  tidak  terbiasa  menyelesaikan  soal  matematika  secara  prosedural  sesuai  indikator pemecahan  masalah  menurut  Polya.  Siswa  terbiasa  mengerjakan  soal  yang  cenderung  bersifat konvergen yang menyebabkan sebagian dari mereka mengalami hambatan epistimologis. Ini berarti, faktor penyebabnya adalah faktor kognitif siswa.
Hasil-hasil  penelitian  (Aminah  &  Kurniawati,  2018),  (Dwidarti  et  al.,  2019),  (Anditiasari, 2020), (Haryanti et al., 2019) menemukan bahwa kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal cerita adalah kesulitan memahami konsep, menerapkan prinsip dan keterampilan serta kesulitan dalam  memecahkan  masalah.  Faktor  penyebab  kesulitan  mencakup  kedua  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal  yang  berasal  dari siswa  meliputi  IQ  atau intelegensi,  sikap  siswa  dalam belajar matematika, motivasi belajar siswa yang masih rendah, kesehatan tubuh yang tidak optimal, dan kemampuan pengindraan siswa yang kurang. Sedangkan faktor eksternal yang berasal dari luar siswa  antara  lain  kurangnya  variasi  mengajar  guru,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  belum maksimal, sarana prasarana di sekolah, serta lingkungan keluarga.
Terlebih  khusus  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pertidaksamaan  kuadrat. Penelitian  sebelumnya  menemukan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika ditunjukkan oleh kesalahan dalam membaca soal cerita, kesalahan pemaknaan bahasa, kesalahan  memahami  konsep  pertidaksamaan  kuadrat,  dan  kesalahan  dalam  operasi  aritmatika (kesalahan kalkulasi). Sedangkan penyebabnya adalah faktor kognitif siswa, faktor non-kognitif dan faktor  pedagogis  (Mananggel,  2020).  Selain  itu,  hambatan  didaktis  dalam  menyelesaikan pertidaksamaan  kuadrat  yaitu  penggunaan  metafora  pembuat  nol.  Ketika  pembuat  nol  tidak ditemukan, siswa menyimpulkan bahwa pertidaksamaan kuadrat tidak memiliki solusi. Padahal tidak didalam semua kondisi hal ini berlaku (Tamba & Siahaan, 2020).
Setelah  melakukan  diagnosis  dan  ditemukan  penyebab  dari  kesulitan  tersebut,  langkah selanjutnya yang harus dilakukan adalah mengatasi kesulitan tersebut. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah pemberian scaffolding . Menurut Vigotsky (dalam Arends, 2008), seseorang akan dapat  menyelesaikan  masalah  yang  tingkat  kesulitannya  lebih  tinggi  dari  kemampuan  dasarnya adalah setelah ia mendapat bantuan dari seseorang yang lebih mampu darinya. Siswa memerlukan bantuan ketika berada pada zona perkembangan terdekatnya (ZPD).
Zone of proximal development (ZPD) adalah “gap” atau kesenjangan antara apa yang dapat dicapai oleh siswa sendiri dan apa yang dapat dia capai dengan bantuan dari orang dewasa atau teman sebaya yang berpengetahuan (Wilder, et al: 2011). Wilder (2011) juga mendefinisikan scaffolding sebagai proses pemberian bantuan oleh orang yang lebih berpengetahuan kepada siswa agar ia dapat berpindah dari tingkat perkembangan aktual ke tingkat perkembangan potensial.
Seperti  diketahui, metafora scaffolding yang digunakan dalam dunia pendidikan berarti bahwa guru  perlu  menyediakan  struktur  pendukung  sementara  untuk  membantu  siswa  mengembangkan pemahaman, konsep, dan kemampuan baru. Ketika siswa memperoleh keterampilan ini, maka guru perlu  menarik  dukungan  itu,  hanya  untuk  memberikan  dukungan  lebih  lanjut  seperti  tugas, pemahaman,  dan  konsep  yang  diperluas  atau  baru  (Hammond  &  Gibbons,  2005). Scaffolding merupakan  pembelajaran  yang  terjadi  sebagai  hasil  interaksi  sosial  antara  individu  yang  lebih berpengetahuan  dan  yang  kurang  (Hunter,  2012). Scaffolding membantu  siswa  agar  tidak  merasa gagal melalui berbagai dukungan yang difokuskan pada keberhasilan siswa (Bikmaz et al., 2010).
(Anghileri, 2006) mengemukakan tiga tingkat scaffolding sebagai strategi pembelajaran yang efektif.  Tingkat  yang  paling  dasar  adalah environmental  provisions ,  yaitu  penataan  lingkungan belajar yang memungkinkan tanpa intervensi langsung dari guru. Selanjutnya pada tingkat kedua, interaksi  guru  semakin  diarahkan  untuk  mendukung  siswa  belajar,  yaitu  melalui explaining ,
reviewing ,  dan restructuring .  Ketika  siswa  terlibat  dengan  tugas,  mereka  tidak  selalu  bisa mengidentifikasikan  aspek-aspek  yang  paling  penting  berkaitan  dengan  ide-ide  matematika  atau masalah untuk dipecahkan. Sebagai responsnya, guru harus memfokuskan kembali perhatian mereka dan memberi mereka kesempatan lebih lanjut untuk mengembangkan pemahaman mereka sendiri. Pada tingkat ketiga, interaksi guru diarahkan untuk mengembangkan berpikir konseptual ( developing conceptual thinking ).
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa scaffolding adalah  bantuan  yang diberikan  guru  berupa  pertanyaan  atau  petunjuk  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang disusun  berdasarkan  hirarki  konsep  dalam  matematika  yang  dapat  mengurangi  atau  mengatasi kesulitan siswa. Scaffolding bersifat temporer, yaitu bila kemampuan siswa telah meningkat maka scaffolding berangsur-angsur dihentikan, sehingga siswa bisa mengerjakan tugas secara mandiri.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bentuk scaffolding untuk  mengatasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika. Mengacu pada level-level scaffolding Anghileri (2006), pelaksanaan scaffolding dalam penelitian ini hanya difokuskan pada level 2 dan level 3 saja. Pemilihan level 2 dan 3 didasarkan pada karakteristik subjek, yaitu siswa kurang mampu mengidentifikasi  aspek-aspek  penting  pada  masalah,  kurang  fokus,  kurang  inisiatif,  dan  kurang mampu memberikan penjelasan atas hasil kerjanya, serta tidak mampu menyelesaikan masalah tanpa pendampingan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  kualitatif  deskriptif-eksploratif,  dimana peneliti berperan sebagai instrumen utama. Pengumpulan data menggunakan lembar tes diagnostik dan tes pemahaman, pedoman wawancara, pedoman scaffolding , serta catatan lapangan.
Tes diagnostik terdiri dari dua butir soal essay sebagai berikut.
Soal No 1) Erik mengendarai sebuah mobil dengan kecepatan awal 8 km/jam, kemudian mengalami percepatan  tetap  8  km/jam 2 (anggap  mobil  melaju  tanpa  berhenti).  Berapa  minimal  waktu  yang dibutuhkan Erik untuk berkendara minimal 60 km?
Soal No 2) Pabrik A hanya berproduksi  satu kali dalam satu bulan. Tentukan banyak barang (𝑥) yang  harus  diproduksi  jika  pabrik  tersebut  ingin  memperoleh  pendapatan  minimal Rp/10.000.000/bulan dan harga barang per unit ditentukan oleh 𝑃(𝑥) = 20𝑥 + 10.000 .
Berdasarkan hasil tes diagnostik, penulis melakukan scaffolding berdasarkan konsep Anghileri (2006) dengan langkah-langkah seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Langkah-langkah scaffolding Tahapan Pelaksanaan Scaffolding Komponen dan kode Scaffolding 1. Memahami soal cerita  (menentukan kondisi awal)  Meminta siswa  untuk  membaca ulang  soal cerita yang diberikan
 Membacakan  ulang  soal  dengan  memberikan penekanan intonasi pada kalimat yang memberikan infomasi penting
 Menanyakan  kepada  siswa  informasi  apa  saja yang terdapat dalam soal, apa yang diketahui dan apa yang ditanya, hingga siswa dapat memahami soal cerita
 Memberikan contoh lain yang serupa tetapi lebih sederhana  agar  siswa  dapat  memahami  konsep dalam soal cerita tersebut
 Meminta  siswa  menuliskan  informasi  yang diketahui dalam kalimat matematis. Showing & telling (1) Looking, touching & verbalizing (2)
Prompting and probing (3)
Simplifying the problem (4)
Looking, touching & verbalizing 2. Merencanakan strategi penyelesaian  Membimbing siswa menuliskan rumus yang akan dipakai dan/membuat rumus berdasarkan hubungan dari informasi yang diketahui Prompting & probing Teacher explaining (5)
 Membimbing  siswa  membuat  pertidaksamaan kuadrat berdasarkan informasi tersebut.  Meminta siswa untuk memilih metode penyelesaiannya (grafik, garis bilangan) 3. Melaksanakan rencana yaitu melakukan perhitungan matematis terkait dengan pertidaksamaan kuadrat  Berdiskusi  tentang  jawaban  yang  telah  dibuat siswa
 Meminta siswa untuk melakukan refleksi terhadap jawaban  yang  telah  dibuatnya  sehingga  dapat menemukan kesalahan yang telah dilakukana
 Meminta siswa untuk memperbaiki pekerjaannya
 Meminta siswa menunjukkan hasil pekerjaannya
 Meminta  siswa  mencari  alternatif  lain  untuk menyelesaikan masalah.
Prompting and probing Teacher explaining Student  explaining  and justifying (6) Developing conceptual thinking (making connection) (7) 4. Mengecek kesesuaian jawaban dengan masalah awal  Meminta siswa menunjukkan hasil pekerjaannya
 Menanyakan makna/arti dari jawaban siswa  Meminta siswa membandingkan hasil pekerjaannya dengan apa yang ditanyakan  Membimbing siswa membuat kesimpulan. Student  explaining  and justifying Developing conceptual thinking (making connection) Looking, touching & verbalizing Negotiating meaning (8)
Scaffolding dilakukan pada siswa satu per satu. Agar scaffolding yang diberikan dapat benar- benar terarah, peneliti membuat protokol scaffolding berbasis soal. Untuk soal nomor 1, terdapat 2 protokol scaffolding yang dibuat berdasarkan metode penyelesaian (garis bilangan dan grafik).
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 1 Malang. Subjek penelitian adalah 6 siswa kelas X2 yang  mewakili  kelompok  rendah  2  orang  (S1  dan  S2),  kelompok  sedang  2  orang  (S3  &  S4)  dan kelompok tinggi 2 orang (S5 & S6). Penentuan subjek juga didasarkan pada metode penyelesaian soal cerita pada tes diagnostik dan kelancaran komunikasi. Analisis data terdiri dari tahap (1) reduksi data, (2) pemaparan data, dan (3) penarikan kesimpulan. Triangulasi sumber data diterapkan untuk mengecek keabsahan data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pemberian scaffolding didasarkan pada hasil diagnosis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita nomor 1 dan nomor 2. Kesalahan siswa dan bentuk scaffolding dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kesalahan Siswa dan Bentuk Scaffolding Subjek Soal Cerita Nomor Kesalahan mulai tahap Frekuensi Scaffolding 1 2 3 4 5 6 7 8 1 1 1,2,3,4 1 1 12 3 2 1 1 2 1,2,3,4 1 1 5 1 2 1 1 2 1 1,2,3,4 1 1 5 4 1 1 1 2 1,2,3,4 1 1 4 1 2 1 1 3 1 2,3,4 1 1 4 2 1 1 1 2 2,3,4 1 1 2 1 2 1 1 4 1 2,3,4 1 1 4 2 1 1 1 2 2,3 1 1 4 1 1 1 5 1 2,3,4 1 1 3 1 1 1 1 2 2,3,4 2 1 1 6 1 2,3,4 1 3 1 1 1 1 2 2,3 1 2 1 1 Total 9 (7,5%) 11 (9,1%) 49 (40,5%) 4 (3,3%) 20 (16,5%) 12 (9,9%) 6 (5%) 10 (8,2%)
Tabel 2 menunjukkan tidak semua tipe atau bentuk scaffolding diterapkan pada semua subjek dan  pada  semua  tahapan  penyelesaian.  Bentuk scaffolding yang  paling  banyak  digunakan  adalah prompting &  probing (40,5%)  dan teacher  explaining (16,5%). Prompting & probing questions merupakan pertanyaan-pertanyaan yang membantu siswa untuk mengingat pengetahuan yang telah
dimiliki siswa (Huda, 2013). Pertanyaan yang diberikan bersifat menuntun dan menggali sehingga terjadi  proses berpikir  yang  mengaitkan  pengetahuan  setiap  siswa  dengan  pengetahuan baru  yang sedang dipelajari. Siswa kemudian mengonstuksi konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru sehingga guru tidak perlu memberitahukan pengetahuan baru tersebut (Lasmo et al., 2017).
Peneliti memberikan pertanyaan arahan dan investigasi agar siswa dapat menentukan langkah apa yang harus ia lakukan untuk dapat menyelesaikan pertidaksamaan kuadrat. Prompting & probing question tidak bisa dilepas-pisahkan dengan students explaining and justifying. Peneliti memberikan prompting & probing question terlebih dulu agar subjek dapat memberikan penjelasan atau alasan mereka  atas  jawaban  yang  mereka  peroleh.  Contoh  penggunaan prompting & probing dalam penelitian ini ditunjukkan dalam dialog berikut.
P :  “Nah,  kamu  sudah  memperoleh  pertidaksamaan  kuadrat.  Dapatkah  kamu  menentukan selesaian dari pertidaksamaan ini?”
S2  : “Difaktorkan ya Bu?” P : “Boleh, tapi sebelumnya kita misalkan apa dulu?” S2  : “…” P : “Kita misalkan 4𝑡 2 + 8𝑡 − 60 = 0 dulu. Sebelum difaktorkan, bisa tidak ini disederhanakan dulu?
S2  : “Oh, bisa Bu, dibagi 4.”
P : “Oke, coba kamu buat.” (S2 menuliskan (𝑡 − 5)(𝑡 + 3) = 0 ) P : “Yakin (𝑡 − 5)(𝑡 + 3) = 0 ?” S2  : Oh iya, terbalik, Bu.”
Hasil penelitian Indahwati (2022) menunjukkan bahwa penerapan teknik prompting & probing dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurutnya,  teknik prompting & probing juga  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal cerita.
Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa penerapan prompting & probing serta teacher explaining pada subjek kategori rendah dan sedang cukup intens. Hal ini dikarenakan pengetahuan subjek yang kurang tentang rumus/prinsip/metode dalam menyelesaikan masalah persamaan & pertidaksamaan kuadrat. Teacher  explaining merupakan  cara  sederhana  yang  sering  digunakan  guru  dalam pemberian scaffolding .  Guru  perlu  menjelaskan  konsep-konsep  penting jika  siswa  tidak  tahu  atau lupa  konsep  (Anghileri,  2006).  Dalam  prosesnya,  peneliti  memberikan  penjelasan  seminimal mungkin agar siswa dapat memahami konsep dalam soal cerita, kemudian siswa dapat menuliskan pertidaksamaan kuadrat berdasarkan apa yang diketahui.
Tabel 2 juga menunjukkan bahwa bentuk scaffolding simplify the problem hanya diberikan kepada  subjek  kategori  rendah  dan  sedang  dan  hanya  untuk  soal  nomor  2. Simplify  the  problem merupakan  komponen restructuring .  Ketika  siswa  kesulitan  menyelesaikan  suatu  masalah,  guru perlu  menyederhanakan  masalah  tersebut  sehingga  pemahaman  siswa  dapat  terbangun  dan  siswa dapat  menyelesaikan  masalah  yang  lebih  luas  (Anghileri,  2006).  Dalam  prosesnya,  peneliti memberikan  contoh  lain  yang  serupa  tetapi  lebih  sederhana  agar  siswa  dapat  memahami  konsep dalam soal cerita tersebut. Sebagai contoh, berikut merupakan dialog pemberian scaffolding bentuk simplify the problem.
P : “Pendapatan diperoleh dari mana? Misalkan kamu ingin membeli 2 pensil, 1 pensil harganya Rp.1000, berarti kamu harus bayar berapa?
S2  : “Rp.2000”.
P : “Ya, berarti yang penjual dapat berapa?
S2  : “Rp.2000” P : “Dapatnya dari mana?” S2  : “2 x 1000.” P : “Oke baik. Berarti pendapatan diperoleh dari mana?” S2  : “Ini Bu, harga barang dikali banyak barang”
Bentuk developing  conceptual  thinking  (making  connection) hanya  diterapkan  pada  soal nomor 1. Hal ini sesuai dengan konsep scaffolding , yaitu jika siswa sudah mampu menyelesaikan masalah,  maka scaffolding harus  ditarik  (Hammond  &  Gibbons,  2005),  sehingga  peneliti  tidak menerapkannya lagi pada soal nomor 2.  Dalam prosesnya, peneliti  meminta siswa menyelesaikan pertidaksamaan kuadrat dengan metode lain, menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara lain, dan menentukan koordinat titik puncak dengan cara lain.
Setelah scaffolding selesai  diberikan  kepada  semua  subjek,  tahap  berikutnya  adalah memberikan  tes  pemahaman.  Hasil  tes  pemahaman  menunjukkan  bahwa  semua  subjek  telah mengalami  perkembangan  kognitif  yang  baik.  Secara  umum,  kesulitan  yang  dialami  subjek  telah berkurang  setelah  pemberian scaffolding .  Rekap  kesalahan  subjek  dalam  tes  pemahaman  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekap Kesalahan Subjek dalam Tes Pemahaman
Subjek Kesalahan yang masih dilakukan Soal No.1 Soal No.2 S1 - Tahap 3: menghitung akar-akar persamaan kuadrat S2 - a) membuat  pertidaksamaan  kuadrat  dengan  tanda pertidaksamaan yang benar b) membuat kesimpulan S3 - Tahap 3 a) menuliskan rumus kuadrat b) menghitung akar-akar persamaan kuadrat S4 - Tahap 4: membuat kesimpulan S5 - - S6 - -
Tabel 3 menunjukkan ada dua subjek yang sudah tidak mengalami kesulitan lagi, yaitu subjek dari  kategori  tinggi.  Sedangkan  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  subjek  dari  kategori  sedang  dan rendah tidak mempengaruhi tahap penyelesaian selanjutnya.
Beberapa peneliti seperti Langeness (2011), (Azizah et al., 2018) dan Khodeir et al., (2018) menyatakan bahwa scaffolding sangat membantu siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika. Penggunaan scaffolding dapat  mengurangi  kesalahan  siswa  dalam  memodelkan  soal  cerita  (Ulu, 2017) dan sebagai upaya optimalisasi proses berpikir (Azizah et al., 2018).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa proses scaffolding berdasarkan kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  terkait  materi  pertidaksamaan  kuadrat  yang dilakukan  adalah explaining , reviewing , restructuring dan developing  conceptual  thinking yang terdiri dari komponen showing & telling, looking, touching & verbalizing, prompting and probing, simplifying the problem, teacher explaining, student explaining and justifying, making connection, dan negotiating meaning.
Hasil tes pemahaman menunjukkan bahwa dengan pemberian scaffolding kesulitan siswa telah berkurang,  bahkan  ada  dua  subjek  yang  sudah  tidak  mengalami  kesulitan  lagi,  yaitu  subjek  dari kelompok tinggi. Sedangkan dua subjek lainnya melakukan kesalahan dalam menentukan akar-akar persamaan kuadrat dan dua subjek lainnya lagi melakukan kesalahan dalam menuliskan kesimpulan. Hal ini menunjukkan bahwa pemberian scaffolding terbukti dapat mengembangkan proses berpikir siswa dengan mengembangkan keterampilan siswa pada ZPD, sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah dengan baik.

## Daftar Pustaka
Aminah, & Kurniawati, K. R. A. (2018). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 2 (2), 118–122.
Anditiasari, N. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Abk (Tuna Rungu) Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Mathline : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 183–194. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162
Anghileri, J. (2006). Scaffolding practices that enhance mathematics learning. Journal of Mathematics Teacher Education , 9 (1), 33–52. https://doi.org/10.1007/s10857-006-9005-9
Arends, R. I. (2008). Belajar untuk Mengajar. Terjemahan oleh Helly Prajitno Soetjipto. (2008). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Azizah, N. R., Masykuri, M., & Prayitno, B. A. (2018). Scaffolding as an effort for thinking process optimization on heredity. Journal of Physics: Conference Series , 1006 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012017
Bikmaz, F. H., Çelebi, Ö., Ata, A., Özer, E., Soyak, Ö., & Reçber, H. (2010). Scaffolding Strategies Applied by Student Teachers to Teach Mathematics. Educational Research Association The International Journal of Research in Teacher Education The International Journal of Research in Teacher Education , 1 (1), 25–36.
Dwidarti, U., Mampouw, H. L., & Setyadi, D. (2019). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Himpunan. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315–322. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.110
Hammond, J., & Gibbons, P. (2005). EXPLICITLY SUPPORTING READING AND WRITING IN THE CLASSROOM National Centre for English Language Teaching and Research. Dr-Hatfield.Com . https://www.dr-hatfield.com/educ341/readassign/1 explicitly supporting reading & writing.pdf#page=15
Haryanti, M. D., Herman, T., & Prabawanto, S. (2019). Analysis of students’ error in solving mathematical word problems in geometry. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (4), 0–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042084
Huda, M. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Hunter, R. (2012). Coming to “Know” Mathematics through Being Scaffolded to “Talk and Do” Mathematics. International Journal for Mathematics Teaching and Learning , 13 , 1–12.
Indahwati, R. (2022). Probing Prompting Technique To Improve Student’s Learning Outcomes In The Opportunity Materials . 1 (1), 34–41.
Khodeir, N., Wanas, N., & Elazhary, H. (2018). Constraint-based student modeling in probability story problems with scaffolding techniques. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 13 (1), 178–205. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i01.7397
Langeness, J. (2011). Methods to improve student ability in solving math word problems. School of Education and Leadership Student Capstone Theses and Dissertations . https://digitalcommons.hamline.edu/hse_all/448
Lasmo, S. R., Bektiarso, S., & Harijanto, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Teknik Probing-Promptingterhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Di Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 162–167.
Mananggel, M. B. (2020). DIAGNOSING STUDENTS’ DIFFICULTIES IN SOLVING MATHEMATICAL WORD PROBLEM. JUPITEK: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 61–68. https://doi.org/10.30598/jupitekvol2iss2pp61-68
Pirmanto, Y., Anwar, M. F., & Bernard, M. (2020). Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Pada Materi Barisan Dan Deret Dengan Langkah-. Yana Pirmanto, Muhamad Farid Anwar, Martin Bernard , 3 (4), 371–384. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i4.371-384
Tamba, K. P., & Siahaan, M. M. L. (2020). Pembuat Nol sebagai Hambatan Didaktis dalam Pertidaksamaan Kuadrat. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (2), 292. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.3614
Ulu, M. (2017). Errors made by elementary fourth grade students when modelling word problems and the elimination of those errors through scaffolding. International Electronic Journal of Elementary Education , 9 (3), 553–580.
Wilder, S.J., Wilder, P.J., Pimm, D. & Lee, C. 2011. Learning to Teach Mathematics in the Secondary School 3 rd Edition. New York: Routledge Taylor & Francis Group
Winkel, W. S. (2012). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.