## KESULITAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH INKLUSI UNTUK ANAK ABK
Chatarina Febriyanti 1 , Mohamad Lutfi Nugraha 2
Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1, 2
Email: chatarina022@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kesulitan  belajar  matematika  anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi. Lokasi penelitian ini ada di Kota Depok Jawa Barat, mengambil  lokasi  penelitian  dengan  menggunakan  teknik  samping  terpilih  yaitu  SDIT Akhdor  Insan  Mulia..  Dengan  sampel  penelitian  adalah  anak  yang  berkebutuhan  khusus kategori  sedang  dan  rendah,  serta  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  kategori  slow  learner. Metode  penelitian  ini  adalah  survey  eksploratif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Dari  hasil penelitian  ini  didapatkan  bahwa  proses  pembelajara  nmatematika  untuk  anak  berkebutuhan khusus  memerlukan  penanganan  khusus  serta  kurikulum  yang    disesuaikan  dengan kemampuan  awal  siswa  sehingga  setiap  siswa  berkebutuhan  khusus  akan  ada  perbedaan dalam kurikulum matematika dengan anak-anak yang reguler.
Kata kunci : Inklusi, Matematika, Anak Berkebutuhan Khusus

## Abstract
The research is aimed at knowing the difficulty with mathematics learning facing by students with  special  needs  in  an  inclusive  school.  The  research  location  chosen  using  a  selected sampling  technique  is  SDIT  Akhdor  Insan  Mulia  in  Depok,  West  Java.  The  sample  of  the research is students with special needs with medium category and low category and students with special needs with slow learner category. The method of the research is an explorative survey  with  a  qualitative  approach.  From  the  research  result,  it  can  be  concluded  that mathematics learning process for students with special needs requires a special treatment and a curriculum adjusted to the initial student‟s ability so that students with special needs have a different mathematics curriculum than that of regular students.
Keywords : Inclusion, Mathematics, Students with Special Needs

## PENDAHULUAN
Dalam  Pancasila  yang  ke  dua  yang berbunyi  kemanusiaan  yang  adil  dan beradab.  Dan  sila  ke  lima  yang  berbunyi keadilan  sosial  bagi  seluruh  rakyat Indonesia.  Maka  dari  itu  kiranya  perlu adanya  keadilan  dalam  bidang  pendidikan dimana  pendidikan  menjadi  hak  setiap warga negara yang dijamin oleh pemerintah.    Namun  pada  kenyataanya masih  banyak  dari  masyarakat  Indonesia yang belum mendapatkan pendidikan yang layak padahal dalam UUD 45 Bab X Pasal 27  yang  menyatakan  bahwa  “Tiap -tiap warga  negara  berhak  atas  pekerjaan  dan penghidupan yang layak bagi
kemanusiaan.”  Dari  pasal  tersebut  terlihat pendidikan  merupakan  salah  satu  cara untuk mendapatkan pekerjaan dan penghidupan  yang  layak,  namun  pada kenyataanya  pendidikan  belum  dapat dirasakan  oleh  sebagian  dari  rakyat Indonesia karena beberapa faktor.
Pendidikan merupakan sarana untuk menuju  ke  penghidupan  yang  layak  maka perlu  dikembangkan  pendidikan  bagi semua  kalangan.  Yang  menjadi  perhatian adalah  ketika  ada  perbedaan  perlakuan pemerintah  terhadap  anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus dalam pendidikan belum terakomodir oleh
pemerintah  sehingga  banyak  anak-anak yang  memiliki  kebutuhan  khusus  tidak dapat  mengenyam  pendidikan  yang  layak sebagaimana yang diterima oleh anak-anak reguler  pada  umumnya.  Hal  ini  menjadi perhatian khusus pemerintah dalam membina  dan  mengembangkan  solusi pendidikan  berbasis  inklusi  kebeberapa sekolah  umum  yang  menjadi  wadah  bagi anak-anak  berkebutuhan  khusus  untuk dapat mengenyam dan merasakan pendidikan  seperti  layaknya  anak-anak reguler.
Menurut  UU  No  20  Tahun  2013  Bab  1 Pasal  1  Nomor  18  dimana  disebutkan “Wajib belajar adalah program pendidikan minimal  yang  harus  diikuti  oleh  warga negara  Indonesia  atas  tanggung  jawab pemerintah  dan  pemerintah  daerah”.  Hal ini  berarti  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan  minimal  atau yang  biasa  disebut  wajib  belajar  yang dicanangkan  pemerintah  saat  ini  adalah wajib belajar 9 tahun dimana warga negara berhak untuk mendapatkan minimal pendidikan sampai dengan tingkatan sekolah  menangah  pertama  (SMP).  Wajib belajar  yang  dicanangkan  pemerintah belum  dapat  mengakomodir  kebutuhan warga  negara  akan  pendidikan  minimal karena  masih  banyaknya  anak-anak  di Indonesia  yang  masih  belum  dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya.  Hal  ini  pun  berdampak  pada kenyataan dimana anak-anak berkebutuhan khusus belum dapat mengenyam pendidikan  yang  layak  pada  tingkatan wajib
belajar yang
dicanangkan pemerintah.
Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  hak yang  sama  seperti  anak-anak  reguler  pada umumnya  dalam  mengenyam  pendidikan. Oleh  karena  itu  sudah  banyak  sekolah inklusi  yang  dibina  oleh  pemerintah sebagai sarana pemerataan pendidikan bagi anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Namun dalam perjalananya sekolah Inklusi
menghadapi  beberapa  hambatan  atau kendala  seperti  belum  siapnya  penerimaan masyarakat  jika  ada  anak  berkebutuhan khusus  yang  sekolah  sama  seperti  anak- anak  reguler  pada  umumnya.  Hal  ini menyebabkan  akan  sulit  bagi  orang  tua anak berkebutuhan khusus siap menyekolahkan anak mereka pada sekolah reguler  karena  belum  adanya  kesadaran masyarakat  atau  cara  pikir  masyarakat umum  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus tidak  dapat  dijadikan  satu  sama  seperti anak-anak reguler lainya.
Belum  lagi  pada  saat  proses  pembelajaran dikelas  dimana  akan  terjadi  paradigama peserta  didik  reguler  lainnya  jika  untuk anak berkebutuhan khusus saja dapat lulus atau  naik  kelas  maka  hal  tersebut  sangat mudah  bagi  peserta  didik  yang  reguler untuk  membenarkan  diri  bermain-main dalam  proses  belajar.  Kendala  kurikulum dan  sistem  penilaian  anak  berkebutuhan khusus  yang  mungkin  akan  membuat bingung  guru  pengajar  dalam  memberikan penilaian dan evaluasi apa bila pemerintah tidak  memberikan  acuan  bagi  pendidik tentang  kurikulum,  proses  pembelajaran dan  proses  penilaian  anak  berkebutuhan khusus  sehingga  dapat  menimbulkan penilaian  yang  subjektif.  Maka  dari  itu perlu adanya aturan-aturan tentang pendidikan inklusi secara menyeluruh agar pendidikan  inklusi  yang  dikembangkan pemerintah  dapat  lebih  baik  lagi.  Pada penelitian  ini  kami  menelaah  proses kegiatan  pembelajaran  matematika  pada anak berkebutuhan khusus dengan kategori autis sedang dan slow learner.
Matematika  adalah  ilmu  tentang  bilangan- bilangan,  hubungan  antar  bilangan  dan antar  masalah  mengenai  bilangan  (KBBI, 1997:  637).  Matematika  adalah  cabang ilmu  pengetahuan  eksak  dan  terorganisir secara  sistematik.  Materi  yang  diajarkan disesuaikan dengan perkembangan intelektual  siswa,  sehingga  semakin  tinggi
jenjang  sekolahnya  semakin  komplek materi yang dipelajari, karakteristik matematika  yakni:  (1)  objek  matematika adalah  abstrak,  (2)  simbol-simbol  kosong dari  arti,  (3)  kesepakatan  dan  pemikiran deduktif aksiomatik, (4) taat asas atau tidak kontradiksi, (5) kesestaan sebagai pembatas pembahasan [1]. Menurut Hildegun Olsen dalam Tarmansyah  pengertian  pendidikan  inklusi adalah  sekolah  harus  mengakomodasi semua  anak  tanpa  memandang  kondisi fisik, intelektual, sosial emosional, linguistik  atau  kondisi  lainnya  [2].  Ini harus  mencakup  anak-anak  penyandang cacat,  berbakat.  Anak-anak  jalanan  dan pekerja anak berasal dari populasi terpencil atau  berpindah-pindah.  Anak  yang  berasal dari  populasi  etnis  minoritas,  linguistik, atau  budaya  dan  anak-anak  dari  area  atau kelompok  yang  kurang  beruntung  atau termajinalisasi. Pemerintah melalui Permendiknas  Nomor  70  Tahun  2009 tentang  Pendidikan  Inklusif  bagi  peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan atau bakat istimewa untuk  mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan  secara  bersama-sama  dengan peserta  didik  pada  umumnya.  Dalam pelaksanaannya,
pendidikan inklusi bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak berkebutuhan  khusus  dan  mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang
menghargai keanekaragaman,
tidak
diskriminatif  kepada  semua  peserta  didik yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional, mental,  dan  sosial,  atau  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa  untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu sesuai dengan kebutuhan dan
kemampuannya.  Inti  dalam  pendidikan inklusi  yaitu  system  pemberian  layanan pendidikan dalam keberagaman, dan falsafahnya  yaitu  menghargai  perbedaan semua anak.
Anak  dengan  kebutuhan  khusus  ( special needs  children )  dapat  diartikan  secara simpel  sebagai  anak  yang  lambat  ( slow) atau mengalami  gangguan ( retarded )  yang tidak  akan  pernah  berhasil  di  sekolah sebagaimana  anak-anak  pada  umumnya. Menurut  Heward  dalam  Shinta  anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik. Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah definisi  yang  sangat  luas,  mencakup  anak- anak  yang  memiliki  cacat  fisik,  atau kemampuan  IQ  rendah,  serta  anak  dengan permasalahan  sangat  kompleks,  sehingga fungsi-fungsi kognitifnya mengalami gangguan [3].
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan kontribusi bagi guru matematika  tingkat  sekolah  dasar  untuk dapat  mengetahui  karakteristik    siswanya serta  mengetahui  faktor-fakator  yang membuat  pembelajaran  menjadi  sulit  bagi siswa  dan  mencari  solusi  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  matematika  pada  anak berkebutuhan  khusus.  Selanjutnya  adalah untuk memberikan faktor-faktor pendukung  dalam  mencari  solusi  untuk mengatasi kesulitan belajar dan mengetahui karakteristik setiap anak berkebutuhan khusus yaitu dalam penelitian ini melakukan observasi langsung  dan  tak  langsung.  Dimana  setiap anak  berkebutuhan  khusus  dilihat  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
Untuk  anak  berkebutuhan  khusus  supaya lebih  baik  lagi  dalam  belajar  matematika sehingga  diharapkan  dapat  membawa kearah  yang  lebih  baik  lagi  tenatang prestasi  dan  hasil  belajar  yang  dimilki karena  mereka  mendapatkan  perlakuan khusus  yang  berbeda-beda  antara  siswa dengan karakteristik yang berbeda.
Selanjutnya mereka dapat mengoptimalkan karakteristiknya  mereka  dalam  hal  ini adalah  guru  pendamping  yang  selalu mengobservasi  dan  mendampingi  siswa dalam mengatasi kesulitan belajar matematika.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDIT Akhdor  Insan  Mulia  berada  di    kecamatan Cimanggis,  dan  berada  dalam  administrasi Kota  Depok.  Penelitian  ini  dilaksanakan mulai  April – Juni  2016,  dimana  yang menjadi  sampel  pada  penelitian  ini  adalah anak-anak  berkebutuhan  khusus  kelas  5 dengan  katagori  autis  sedang  dan  ringan dan  slow  learner  pada  level  keterbatasan masing-masing.  Metode  yang  digunakan dalam penelitiani ini dalah survey ekslporatif  tanpa  memberikan  perlakuan khusus  pada  sampel  penelitian.  Instrumen yang  digunakan  berupa  panduan  observasi dan  wawancara  yang  dilakukan  kepada guru  kelas,  guru  pendamping  dan  ketua inklusi  yang  khusus  menangani  anak-anak berkebutuhan kusus tersebut.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif deskriptif eksploratif . Responden dari  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran  matemtika,  guru  pendamping ABK dan peserta didik Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  Sekolah Dasar Inklusi yang berada di wilayah Kota Depok.  Jumlah  Sekolah  Dasar  inklusi  dan peserta  didik  yang  dijadikan  sampel  dari penelitian  ini  diambil  dengan  teknik pengumpulan data secara bertahap ( multistage sampling ).
Penentuan subjek penelitian dalam penelitian  kualitatif,  dapat  menggunakan model criterion-based  selection yang didasarkan  pada  asusmsi  bahwa  subjek tersebut sebagai aktor dalam tema penelitian  yang  diajukan.  Selain  itu  dalam penentuan  informan,  dapat  menggunakan model snow ball sampling untuk
memperluas  subjek  penelitian.  Hal  lain yang  perlu  diketahui  bahwa  penelitian kualitatif  lebih  didasari  pada  kualitas informasi  yang  terkait  dengan  tema penelitian yang diajukan.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  dengan  berbagai  cara  yaitu  dengan wawancara, observasi, dan  dokumen yang diperoleh  dari  subjek  penelitian  dan  yang terlibat  di  dalamnya.  Setelah  rangkaian data  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan analisis  data  dengan  prosedur  dan  teknis pengolahan  berikut  :  (1)  Melakukan pemilahan  dan  penyusunan  klasifikasi data;  (2)  Melakukan  penyunting  data  dan pemberian  kode  data  untuk  membangun kinerja  analisis  data;  (3)  Melakukan konfirmasi data yang memerlukan verifikasi  data  dan  pendalaman  data;  dan (4)  Melakukan  analisis  data  sesuai  dengan konstruksi pembahasan hasil penelitian.
Pengolahan data dilakukan dalam beberapa tahapan.  Tahap  pertama  pengolahan  data dimulai dari penelitian pendahuluan hingga tersusunnya  usulan  penelitian.  Tahap kedua,  pengolahan  data yang  lebih mendalam dilakukan dengan cara mengolah  hasil  kegiatan  wawancara  dan pengumpulan  berbagai  informasi  lapangan di  lokasi  penelitian.  Tahap  ketiga,  setelah itu  dilakukan  pemeriksaan  keabsahan  data hasil  wawancara  dengan  sejumlah  nara sumber yang dijadikan informan penelitian serta membandingkan data tersebut dengan berbagai informasi yang terkait. Pada tahap ini,  pengolahan  data  dianggap  optimal apabila  data  yang  diperoleh  sudah  layak dianggap lengkap dan dapat merepresentasikan  masalah  yang  dijadikan obyek  penelitian.  Tahap  akhir  adalah analisis  data  dalam  rangka  menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian yang dilakukan  dengan  pendekatan  analisis kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah  Akhdor  Insan  Mulia  berada  di alamat  :  Jl.  Bungur  Raya  no  32  memiliki Keunggulan  1)  Membangun  karakter, motivasi, dan entrepreneur siswa, 2) Kelas kecil  (max  15  siswa),  3)  Pembelajaran Sistem  Sentra  dengan  metode  BCCT (Beyond  ang  circle  times),  4)  Kurikulum nasional, 5) Integrated and Active
Learning, 6) Mengembangkan aspek spiritual  dan  multiple  intelegent,  7) Tritingual. Kurikulum Akhdor Insan Mulia menggunakan  Kurikulum  Nasional  yang diintegrasikan dengan pendidikan Spiritual dan  Akhlakul  Khotimah  atas  dasar  Teori Perkembangan Anak, mengacu pada prinsip  Bermain  Sambil  Belajar  melalui pengayaan lintas
Kurikulum untuk
mengoptimalkan  IQ,  SQ,  EQ  secara berimbang terhadap lingkungan anak-anak.
Program  belajar  mengembangkan  5  aspek perkembangan dalam rangka memaksimalkan tahap-tahap perkembangan  anak.  1)  Perkembangan kecerdasan  intelektual,  emosional  dan spiritual,  2)  Perkembangan  Bahasa  dan karakter serta entrepreneur, 3) Perkembangan  fisik/motoric  kasar  dan halus, 4) Perkembangan social, 5) Perkembangan kognitif. Selain itu program Bahasa  kami  mengembangkan  6  bidang kemampuan  dasar  kecerdasan  Agama,
Bahasa, Daya Pikir, Daya Cipta, keterampilan  dan  Jasmani)  sebagai  nama sentral.
Program  pendukung  adalah  1)  Konsultasi kesehatan,  2)  Rekreasi  dan  Field  Trip,  3) Renang,  Education  Visit  sesuai  tema,  4) Cooking  time,  Moving  Class  dan  Manasik Haji,  5)  Pengembangan  kecerdasan  emosi dengan penanaman rasa seni, 6)
Pengembangan  optimal  tumbuh  kembang anak  dengan  suasana  bermain  sambil belajar  yang  kondusif,  7)    Perayaan  hari besar Islam, 8) Parenting day, 9). Program bazzar murah/bakti social
Program  pendidik  untuk  meningkatkan mutu para guru, maka Akhdor Insan Mulia melakukan  beberapa  cara,  yaitu  1)  Lesson study, dengan melibatkan Observer (penilai)  dari  lembaga  formil  (Diknas).
Orang  tua  siswa,  Yayasan  untuk  menilai pada  saat  guru  mengajar  di  kelas,  2) Melakukan seleksi guru teladan, berprestasi  dan  kreatif  yang  dilakukan  6 bulan sekali, 3) Para pendidik mendapatkan  pelatihan  Bahasa  inggris, arab  dan  tahsin  setiap  1  pekan  sekali,  4) Pendidik  diharuskan  mengikuti  kegiatan Forsil  Guru  TK  dan  SD  sejabotabek. Pendidik  diberikan  kesempatan  untuk mengikuti  workshop  atau  seminar-seminra pada waktu tertentu.
Dari hasil pengamatan dan penelitian yang kami  lakukan  selama  kurang  lebih  tiga bulan maka kami dapat melihat bagaimana dan  seperti  apa  proses  pembelajaran matematika  yang  di  lakukan  pada  sekolah inklusi.Sebelum  lebih  jauh  lagi  kepada pembahasan selanjutnya, kami akan membahas  hasil  observasi  dan  wawancara kami di sekolah-sekolah inklusi.
Pada  siswa  reguler  mereka  mempunyai bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  yang  dipakai  di  SD  Lentera Insan.  Namun  untuk  anak  spesial  yang mempunyai  kategori  sedang  maka  bisa dimasukan kedalam kurikulum yang diberikan  namun  ada  tambahan  kurikulum pengembangan  diri  dimana  pada  tahapan dan  proses  pembelajaran  matematika  yang dilakukan  di  kelas  anak  reguler  diberikan materi ajar seperti biasa oleh guru kelasnya begitupun  untuk  anak  spesial.  Namun  ada tambahan  pada  anak  spesial  yaitu shadow theacher yang  pada  sekolah  lentera  insan di  sebut  dengan  gisma  (guru  istimewa) melatar belakangi guru-guru yang mendampingi  anak spesial  tersebut selama di  dalam  kelas  dan  mengawasinya  diluar kelas.  Pada  masing-masing  kelas  paling banyak  terdapat  4  siswa  spesial  itupun
dibatasi pada level sedang dan rendah saja keterbatasanya.  Namun  untuk  yang  berat maka  ada  kelas  khusus  atau  bisa  disebut kelas  persiapan  sebelum  anak  spesial masuk kedalam kelas reguler.
Sebagai contoh kurikulum yang diterapkan pada  mata  pelajaran  matematika  materi bangun  ruang.  Jika  pada  anak  reguler dituntut  untuk  menghitung  luas,  namun pada  siswa  spesial  cukup  sampai  pada siswa  mengenal  dan  membedakan  bangun datar  segitiga,  segiempat  dan  nama-nama bangun  tersebut  sampai  mereka  hafal  dan memahaminya. Dengan kata lain
kurikulum  yang  dibuat  untuk  siswa istimewa telah disesuaikan dengan kemampuan
mereka berdasarkan
assesment  yang  dilakukan  oleh  pihak sekolah dan psikolog.
Pembelajaran  matematika  yang  diberikan pada  anak  spesial  tidak  begitu  terlalu mendalam namun hanya pada kemampuan- kemampuan  pemahaman  saja.  Seperti mampu berhitung penjumlahan, pengurangan  dan  pembagian  dibatasi  hal ini dikarenakan pada siswa spesial pembelajaran yang dilakukan harus berulang-ulang.
Siswa spesial tidak juga diajarkan kemandirian  dalam  kehidupannya  misal jika  mau  pipis  harus  di  toilet  dan sebagainya.  Suasana  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  dalam  pengamatan mata  kami  semua  berjalan  normal  seperti pembelajaran  siswa  umum  pada  biasanya, siswa  disana  juga  aktif-aktif  dalam  proses pembelajaran  yang  terjadi  selain  itu  diluar kelas  diberikan  ruangan  khusus  untuk orang  tua  mengamati  anaknya  dimana  ada kaca  khusus  yang  bisa  terlihat  kedalam namun  yang  dari  dalam  tidak  bisa  melihat keluar. Sehingga penelitipun dalam menjalankan penelitiannya tidak melakukan ganguan terhadap pembelajaran di kelas berjalan normal sebagimana biasa. Begitupun  siswa  spesial  didampingi  oleh
gisma  belajar  sebagaimana  biasa.  Namun ada  pada  saat  kami  melakukan  penelitian siswa ada yang sedang tantrum atau bahasa lainya adalah mengamuk. Ketika itu gisma membawanya  keruangan  khusus  untuk ditangani lebih lanjut
Penilaian  yang  dilakukanpun  berdasarkan beberapa  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  selain  ini  ada  juga  aspek perkembangan  individu.  Dalam  raport tersebut  terdapat  narasi  yang  diberikan oleh guru tentang perkembangan siswa apa saja yang sudah dicapai dan belum dicapai oleh  siswa  spesial  tersebut.  Selama  proses belajar  mengajar,  sering  kali  guru  harus mendampingi  secara  khusus  anak  ABK tersebut.  Misalnya  dengan  cara  membantu membuat garis atau  membuat angka untuk ditulis  berulang-ulang.  Pada  dasarnya anak-anak  ABK  sering  kali  lupa  pelajaran yang  diajarkan.  Bahkan  untuk  belajar mengenal  bentuk-bentuk  bangun  datar, untuk  sampai  faham  bias  memakan  waktu 1  tahun  pembelajaran.  Untuk  siswa  ABK di  Akhdor  Insan  Mulia  dengan  diagnose autis sedang, lebih cenderung pendiam dan tidak  temperamen.  Menurut  guru  yang menangani  memang  sudah  mengalami banyak  peningkatan  dibanding  dulu  pada waktu masih awal belajar di sekolah. Pada pertama  masuk  sering  kali  tantrum  dan mogok  belajar.  Pengajar  sering  kali  harus membujuk agar mau masuk ke kelas. Pada saat  ini  responden  sudah  rajin  belajar, walaupun  sering  kali  masih  bengong  dan menolak  jika  ada  orang  asing  masuk kedalam  kelas.    Sejauh  ini  responden  bias mengikuti semua materi yang diajarkan.
Berdasarkan  kenyataan  dilapangan  yang kita  lihat  bahwa  kesiapan  sekolah  untuk menerima  anak  berkebutuhan  khusus masih  sangat  minim  persiapan  mulai  dari tenaga  pendidik,  kurikulum  yang  harus menyesuaikan  dengan  kemampuan  anak, serta  sarana  dan  prasarana  pendukung pembelajaran.  Pada  kenyataanya  sekolah
berbasis  pemerintah  atau  negeri  banyak belum  siap  untuk  melaksanakan  sekolah inklusi,  masih  agak  memungkinkan  untuk diterapkan  di  sekolah-sekolah  swasta.
Pembelajaran matematika yang
disajikanpun  akan  berbeda  antara  sekolah
satu  dengan  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu analisis kesulitan pembelajaran matematika pada anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi  mempunyai  ciri  khas  yang berbeda antara satu sekolah dengan sekolah lainya.
Tabel 1. Situasi Sekolah Inklusi No Jumlah anak ABK Sarana prasarana Kurikulum 1 Autis autis ringan 1 anak Anak  Berkebutuhan  khusus  di  sekolah  Akhdor Insan  Mulia  belajar  bersama  dalam  1  kelas. Pendampingan  diberikan  jika  ABK  memang butuh  pemahaman  lebih  pada  materi  yang diberikan  sehingga  pengawasan  tidak  dilakukan secara terus menerus Tidak  terdapat  kurikulum khusus yang berbeda dengan anak umum. Hanya materi yang diberikan  lebih  sederhana dan simple Tabel 2. Instrumen wawancara dengan guru kelas No Pedoman Wawancara 1 2 3 4 5
6 7 8 Bagaimana model pembelajaran dalam pendidikan inklusi di sekolah ?
Apa strategi dan metode pembelajaran yang digunakan dalam sekolah inklusi ? Bagaimana model evaluasi yang dilakukan dalam sekolah inklusi ? Apa saja sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam menunjang pendidikan inklusi di sekolah ? Apa saja yang menjadi factor penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah ? Apa saja kesulitan yang dihadapi guru ketika mengajar ABK di sekolah inklusi ? Bagaiman mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut ? Apa kelebihan dan kekurangan adanya pendidikan inklusi di sekolah ?

## Tabel 3. Instrumen wawancara dengan guru pendamping
No Pedoman wawancara 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Apa peran guru pendamping dalam proses pembelajaran ABK di dalam kelas ?
Apa saja tugas dan fungsi guru pendamping dalam proses pembelajaran ABK di dalam kelas ? Bagaimana proses pendampingan guru dalam pembelajaran ABK di kelas ? Bagaimana tahapan-tahapan pendampingan guru selama proses pembelajaran ? Teknis apa digunakan dalam pendampingan dalam proses pembelajaran ABK di kelas? Apa  yang  menjadi  faktor  penghambat  dan  faktor  pendukung  pendampingan  dalam  proses pembelajaran di kelas ?
Apa saja kesulitan yang dihadapi dalam mendampingi proses pembelajaran ABK di kelas ? Bagaimana mengatasi kesulitan tersebut ?
Adakah  kegiatan  lain  untuk  ABK  yang  menunjang  dan  membantu  mereka  dalam  proses pembelajaran?

## Gambar 1: Foto proses pembelajaran

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan maka dapat disimpulkan beberapa  hal  sebagai  berikut  1)  Terdapat perbedaan karakteristik anak berkebutuhan khusus  dalam  kelas  inklusi.  Untuk  anak- anak dengan tipe autis baik sedang maupun ringan membutuhkan kesiapan yang cukup, baik bagi siswa maupun gurunya. Penanganan  yang  intensif  dan  terus menerus membuat ABK lebih mandiri dan siap  dalam  belajar  bersama  dengan  anak umum  lainnya.  Kurikulum  adaptasi  sangat dibutuhkan mengingat anak autis mempunyai tingkat intelegensi yang seringkali  tidak  berbeda  jauh  dengan  anak umum,  namun  dibutuhkan  kesabaran  dan kesinambungan  dalam  pemberian  materi. Sedangkan  untuk  anak  dengan  tipe  slow learner dibutuhkan teknik yang mudah agar mereka  lebih  mudah  dalam  memahami materi.  Motivasi  yang  tinggi  serta  tingkat kreatifitas sangat dibutuhkan untuk menyingkapi  kelemahan  siswa  tipe  ini.  2)
Terdapat  faktor – faktor  yang  membuat kesulitan belajar matematika anak
berkebutahan  khusus  di  kelas  inklusi. Seperti  misalnya  pada  anak  autis  rendah dan sedang, mereka membutuhkan pengulangan  pemahaman  materi  secara terus menerus. Karena kompleknya kemampuan anak autis, dibutuhkan kerjasama  yang  baik  antara  orangtua  dan pihak  sekolah.  3)  Terdapat  usulan  solusi untuk mengatasi
kesulitan
belajar matematika pada anak berkebutuhan
khusus  di  kelas  inklusi  dengan  cara membuat  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan ABK  sesuai  dengan  tipe  dan  kesulitan- kesulitannya.  Penetuan  kurikulum  khusus juga  sangat  dibutuhkan  untuk  menentukan pemahaman  ABK.  Pendampingan  secara terus  menerus  baik  untuk  perkembangan pribadi maupun pemahaman materi disekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan maka dapat disarankan beberapa hal  sebagai  berikut  1)  Guru  hendaknya berinovasi  dalam  proses  pembelajaran serta  lebih  mengenal  karakteristik  setiap individu anak berkebutuhan khusus. Selain itu juga diharapkan mempunyai bahan ajar yang  sesuai  dengan  karakteristik  ABK,  2) Sekolah hendaknya bisa  mengadakaan test kemampuan potensi akademik yang dimiliki  oleh  siswanya  agar  tergambar kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa tersebut. Sehingga penanganan lebih lanjut bisa  dilaksanakan  lebih  baik  dan  tepat sasaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Soejadi, Kiat Pendidikan Matematika di  Indonesia .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdikbud, 2011.
[2] Tarmansyah, Inklusi  (Pendidikan Untuk Semua) . Jakarta: DEPDIKNAS, 2009. [3] S.  Alfani‟ma,  “Definisi  Anak Berkebutuhan Khusus,” 201