## LEARNING MODEL OF CITIZENSHIP BASED ON CREATIVE DEVELOPMENT

## MODEL PEMBELAJARAN KEWARGANEGARAAN BERBASIS  PENGEMBANGAN KREATIF
Nani Nur’aeni 1 dan M. Andriana Ghafar 2
1 Universitas Islam Nusantara, Jalan Soekarno Hatta  No 530 Bandung
2 Universitas Islam Nusantara, Jalan Soekarno Hatta  No 530 Bandung E-mail : nani_aeni@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Creative  development  based  learning,  theoretically,  is  the  conditioning  of  highest  cognitive learning  to  achieve  curricular  purposes  of  Civic    Education  subject.    Research  findings  that conducted  in  senior  high  school  level,  showed  four  models  which  support  the  creative devevelopment  approach,  i.e.  research  based  learning,  goods  based  learning,  product  based learning,  information  synthetizing  and  facts  discovery  based  learning.  The  learning  process developed conctructivistic, contextualan dinquire.
Keyword : Creative based learning, conctructivistic, contextual, inquiry

## ABSTRAK
Model pembelajaran  berbasis pengembangan kreatif,  secara teoritis merupakan  pengkondisian pembelajaran kognitif  tertinggi untuk mencapai tujuan kurikuler  Pendidikan Kewarganegaraan. Pembelajaran  ini  memiliki  nilai    penting  untuk  pembentukan  karakter  kewarganegaraan  yang cerdas.  Hasil  penelitian  pada  jenjang  pendidikan  menengah,  ditemukan    beberapa    model pembelajaran  berbasis  pengembangan  kreatif,  antara  lain  :      pembelajaran  berbasis  riset, pembelajaran berbasis benda, pembelajaran berbasis produk,  pembelajaran berbasis pengolahan informasi  dan  penemuan  fakta.  Proses  pembelajaran  dikembangkan  secara  konstruktivistik, kontekstual dan inkuiri.
Kata Kunci : Pembelajaran Kreatif, Konstruktivistik, Kontekstual, Inkuiri.
Model  pembelajaran  PKn  berbasis pengembangan  kreatif  memiliki  relevansi dengan  tuntutan  kurikuler  yang  bersumber pada  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum tersebut ditunjukkan bahwa proses pembelajaran    pada    satuan    pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,    menantang,    memotivasi peserta    didik  untuk    berpartisipasi    aktif, serta  memberikan  ruang   yang  cukup  bagi prakarsa,    kreativitas,    dan    kemandirian sesuai    dengan    bakat,    minat,    dan perkembangan    fisik  serta  psikologis  peserta didik.
Tuntutan  kurikuler  tersebut  memberi tantangan  bagi  guru  untuk  lebih  sungguh- sungguh memerankan dirinya sebagai
pendidik  sekaligus  juga  sebagai  pengembang kurikulum.  Demikian  pula  tuntutan  kurikuler Pendidikan Kewarganegaraan
secara konseptual  bertujuan  untuk  mengembangkan
: Civic  Knowledge,  Civic  Skills  (intellectual skills  and  participatory  skills), and Civic Dispositions (Branson, 1998:5).
Peserta didik diharapkan dapat menguasai isu-isu pengetahuan yang dibutuhkan dalam konteks kehidupan kewarganegaraan  secara  kritis  dan  kreatif, memiliki keterampilan intelektual dan kecakapan  berperan  serta  secara  konstruktif, dan    memiliki  karakter  pribadi  dan  karakter kewargaan  yang      selaras  dengan  nilai-nilai sosial.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, selayaknyalah pembelajaran berbasis
pengembangan  kreatif  menjadi  komitmen Guru.
Pembelajaran  kreatif  mengembangkan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang bercirikan :
1) memiliki banyak gagasan dalam mengembangkan strategi pembelajaran,
2) memiliki    kepekaan  tinggi  terhadap kebutuhan  belajar  yang  efektif  dan produktif bagi peserta didik ;
3) mengembangkan  kegiatan  pembelajaran secara  kontekstual    sesuai  dengan  materi yang dipelajari;
4) memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk memberi stimulasi belajar peserta didik;
5) mengembangkan  keingintahuan  peserta didik yang tinggi;
6) mengembangkan  stimulasi  pembelajaran dengan pertanyaan dan menggali kemampuan bertanya peserta didik secara produktif;
7) memberi  keleluasaan  berfikir  secara terbuka;
8) mengembangkan  keterampilan  berfikir pada  tahapan  yang  tinggi  (analisis, sintesis, evaluasi dan mengkreasi);
9) mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memecahkan masalah dengan berbagai alternatif/cara;
10) mengembangkan kemampuan belajar peserta  didik  untuk  melahirkan  gagasan berfikirnya yang orisinal/baru. Dengan demikian
strategi pembelajaran yang diperlukan adalah menciptakan suasana untuk stimulasi motivasi internal belajar peserta didik.
Feldhusen  and  Treffinger  (1980)  and Davis  (1991)  menunjukkan  bahwa    “ creative climate ”   sebagai  hal penting  untuk  stimulasi berfikir  kreatif.  (Fasko  :Creativity  Research Journal  2000–2001,Vol. 13 ).
Tujuan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tentu sulit terwujud apabila Guru tidak memiliki komitmen yang berpihak pada  peserta  didik  dan  dominan  dengan  gaya pembelajarannya  yang  bersifat  ekspositoris. Model    pembelajaran  kreatif,    bersifat constructivistic, contextual dan inquires . Sifat constructivistic ditunjukkan  dengan proses  pembelajaran  yang  memungkikan dapat membangun kemampuan berfikir peserta  didik  untuk  menggali  pemahaman dengan
banyak
gagasan, dan mengembangkan
keterampilan berfikir
tingkat  tinggi  untuk  menemukan  pemahaman sebuah masalah atau konsep. Sifat kontekstual ditunjukkan  dengan  kemampuannya  untuk menghubungkan  pemahaman  konsep  yang dipelajari  dengan  banyak  hal  yang    secara empirik memiliki keterhubungan. Sifat inquires , model pembelajaran berbasis kreatif, merupakan  bentuk  pembelajaran  yang    yang bersfat  saintifik,  mendorong  peserta  didik bekerja  dengan  fakta  dan  menggunkan metode  lmiah.  Pembelajaran  dengan  model ini  akan  mempercepat  pemerolehan  hasil belajar.  Pencapaian  hasil  belajar  tersebut, selaras dengan tujuan Pendidikan Kewarganegaraan  yakni    untuk  menemukan, menganalisis    dan  memecahkan  berbagai problem-problem kemasyarakatan yang krusial secara logis (Somantri ,1976,
2001).Dengan demikian hakikatnya pembelajaranberbasis pengembangan  kreatif, pertama ,      menunjuk  pada  proses  penciptaan suasana  kegiatan  belajar    yang  konstruktif  , ditandai  dengan  kemampuan  berfikir  kritis, evaluatif,    berfikir  divergen  dan  elaborative dalam    mengkondisikan  kegiatan    belajar peserta didik. Kedua mengkondisikan terbangunnya  motivasi  dan  sikap  yang konstruktif    untuk  mengembangkan  potensi peserta didik, yang ditandai dengan: keingintahuan  tinggi,  imajinatif,  memiliki tantangan, memiliki aktualisasi diri yang kuat.
Berdasarkan pemikiran tersebut . Sesungguhnya  Guru  memiliki  peran dominan  untuk  menstimulasi    potensi pebelajar.    Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat  Aziz  Wahab,  pakar  Pendidikan Kewarganegaraan,      yang  menyatakan  bahwa :  Guru  adalah  tenaga  profesional  .... menentukan  keberhasilan  kebijakan  dan inovasi  pendidikan...  dalam  menjalankan perannya  guru  harus  memiliki  keterbukaan, kreatif,  memiliki dedikasi dan motivasi  yang tinggi  .  (Danial,  ed.  2011:  395).  Berdasarkan pemikiran  tersebut,  maka  penelitian  ini dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran implementatif  kompetensi  Guru    dalam mengembangkan  pembelajaran kreatifnya secara empirik.

## METODE
Metode penelitian menggunakan pendekatan  kualitatif  naturalistik.  Pemilihan metode didasarkan pada pertimbangan  untuk menggali  permasalahan  dan  menemukan
hakikat  penelitian  secara  objektif    dan mendalam  pada  fakta  yang  nyata.  Penelitian dilakukan  dalam  situasi  alami  atau  natural, tanpa memberikan perlakuan tertentu, meskipun  demikian  peneliti  tetap  berusaha memahami  perilaku,  pandangan  dan  tafsiran terhadap  karakteristik  yang  muncul  pada variabel objek penelitian yang diamati.  Nilai- nilai  yang  muncul  dalam setting yang alamiah, diduga  memiliki pengaruh  terhadap pemberian makna/pengertian dari objek  yang diamati.  Berkaitan  dengan  tujuan  penemuan model  pembelajaran  berbasis  pengembangan kreatif,    keterlibatan  peneliti  untuk  menggali makna yang terjadi dalam proses pembelajaran,  sangat  penting  untuk  memberi penafsiran reflektif terhadap hakikat penelitian  yang  dilakukan  secara  kontekstual. Lokasi  penelitian    dilaksanakan  pada  satuan pendidikan  menengah  (SMK/SMA)  dalam setting  pembelajaran  yang  dikembangkan    8 orang  guru    dari  17  guru  Pendidikan Kewarganegaraan  yang  ada  pada  7  satuan pendidikan  (sekolah)    yang  diamati.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  :  lembar observasi;  pedoman  wawancara;model  skala sikapuntuk  menjaring  data  berkaitan  dengan persepsi,  evaluasi  terhadap  rencana,  proses dan  hasil  pembelajaran;  catatan  lapangan ( field note ).
Aspek  yang  diamati  dalam  penelitian meliputi  hal    berikut  :  1).  Disain  model pembelajaran  berbasis  pengembangan  kreatif ;  2).  Implementasi  model    pembelajaran berbasis  pengembangan  kreatif  ,  3).  Dampak model  yang  bersifat instructional  effect dan nurturant  effect .  Prosedur  pengolahan  data meliputi tahap kegiatan berikut : pengumpulan data, kodifikasi dan kategorisasi  data  yang  berasal  dari  konteks latar        kelas,    proses  pembelajaran  dan respon  belajar.  Validasi  data  dilakukan melalui member  check,  audit  trail,  expert opinion dan interpretasi.Member  check , digunakan  untuk  untuk  meninjau  kembali data yang telah diperoleh dengan mengkonfirmasikannya  kepada  sumber  data. Audit trail , digunakan untuk melihat keabsahan  temuan  data  penelitian  beserta prosedur  dan  metode  pengumpulan  datanya dengan mengkonfirmasikan bukti-bukti temuan  yang  telah  diperiksa  keabsahannya. Expert    opinion  ( pendapat  ahli)  dilakukan untuk  menguji  validasi  data  sehingga  dapat
dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Interpretasi  dimaksudkan  untuk  memberi makna terhadap hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  diperoleh    beberapa gambaran    model    pembelajaran    yang refresentatif    memiliki    indikator  model pembelajaran berbasis pengembangan kreatif.  Model  yang  disajikan  adalah  model- model  pembelajaran    terpilih  dari  model pembelajaran  yang  dikembangkan  para  guru di  lokasi  penelitian.  Di  luar  model  yang disajikan  dalam  tulisan  ini,  para  guru mengembangkan  model  pembelajaran  yang konvensional  seperti  ceramah,  tanya  jawab, diskusi klasikal, penugasan mengkaji literatur.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Riset. (IR,  SMAN 3 Bandung).Model pembelajaran berbasis riset adalah bentuk model pembelajaran  yang  mengakomodasi  struktur paradigma  berfikir  ilmiah  dalam  memahami suatu konsep materi pembelajaran. Paradigma ilmiah mengembangkan keterampilan berfikir  dengan  pendekatan  deduktif  dan induktif.  Pendekatan  deduktif  menempatkan teori  pengetahuan  (materi  pembelajaran) sebagai  rujukan  untuk  memahami  masalah secara  empirik,  dan  pendekatan  induktif, menempatkan  fakta  empirik  sebagai  sumber pengetahuan. Sistem  sosial dalam  model pembelajaran  berbasis  riset,  menempatkan kebutuhan  dan    nilai  potensi  peserta  didik sebagai  unsur  pokok  pembelajaran,  dan menciptakan    harmonisasi  komunikasi  yang nyaman  dengan  peserta  didik.    Hal  itu dilakukan  untuk  memberi  kebebasan  peserta didik  mengeksplorasi  potensinya  dalam belajar. Prinsip  reaksi ,  menempatkan  Guru sebagai  fasilitator,  stimulator,  dinamisator, informator  dan    evaluator  dalam  proses belajar  peserta  didik. Daya  dukung yang diperlukan , Guru harus memahami karakteristik pendekatan ilmiah sebagai unsur pokok  dalam  proses  belajar. Penerapan model  pembelajaran    orientasinya  lebih menekankan  kepada  proses  berfikir  yang bersifat inkuiris dalam memecahkan masalah.Proses  pembelajaran  dikembangkan dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran antara lain : Concept
Attainment, Deduktive dan Inductive Thinking, Group Investigation, Social Inquiry,  Discovery  Learning,  Role  Playing. Karya  hasil  belajar  peserta  didik  antara  lain: Video  yg  menunjukkan  proses  belajar (penelitian)(Contoh  :    Kasus  Wisma  Atlit (kasus  korupsi),  Kewarganegaraan  (Status anak dgn kewarganegaraan beda) , diperankan oleh  siswa.  Laporan  hasil  penelitian  (karya tulis  ).  Respon  peserta  didik  terhadap    model pembelajaran berbasis riset memberi pengalaman  belajar  kearah  pengembangan kreatif,      ditunjukkan  dengan  respon  peserta didik  dalam    aspek    afeksi    dengan  nilai sangat  tinggi  dan  tinggi      80  %  ,    aspek
kognitif  dengan nilai sangat tinggi dan tinggi 80  %,  dan  psikomotorik  nilai  sangat  tinggi dan  tinggi    86  %.    Disimpulkan  bahwa pembelajaran Kewarganegaraan berbasis riset,  mampu  mengembangkan  kecakapan peserta didik untuk mengembangkan kreatifitasnya dalam belajar, yakni : mendorong  keingintahuan  yang tinggi untuk belajar, melatih berfikir memecahkan masalah secara  kreatif,  melatih  kepekaan  sosial  dan kritis  menggali  solusi  atas  masalah  yang dihadapi,    mengembangkan    gagasan  orisinal berfikir dalam bentuk pola berfikir  evaluatif, dan menghasilkan karya  produktif.
Bentuk Model Pembelajaran Berbasis Riset :
Bagan 1. Bentuk Model Pembelajaran Berbasis Riset
Model Pembelajaran Berbasis  Media
Benda. Model  ini  mengintegrasikan  proses pembelajaran
kurikuler Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  latar  akademis peserta  didik  yang  juga  secara  kurikuler memiliki pemahaman konseptual dari disiplin pengetahuan lainnya, seperti fisika, menggambar,    kimia.  dll.    Latar  kemampuan yang  telah  dimiliki  peserta  didik  itulah
kemudian menjadi pertimbangan untuk melahirkan  gagasan  pembelajaran  berbasis media benda (AS, SMA N 9 Bandung).Model pembelajaran  berbasis  media  benda,  adalah model pembelajaran  yang  bersifat  konstruktif dan  kontekstual      melalui  ilustrasi  gagasan orisinal  dalam  bentuk  refresentasi  sebuah media  benda  konkrit,  hasil  buatan  sendiri (kelompok), sebagai analog materi

## MODEL BERBASIS RISET

## RASIONALISASI
Optimalisasi potensi berfikir kritis & kreatif Belajar sosial = Solusi atas masalah sosial
Belajar PKn berkelanjutan

## PROSES PEMBEL
Concept Attainment Inductive Thinking Group Investigation Social Inquiry Discovery Learning Role Playing
Mastery Learning
INDIKATOR PENCAPAIAN KEMAMPUAN
BELAJAR
Berfikir kritis dan kreatif
Peka thd.Masalah Sosial Sikap ilmiah Kecakapan kreatif Teori behaviroristk
Teori kognitifistik
Teori humanistik Masalah sosial
orientasi belajar – kompetensi keilmuan dalam bersikap dan bertindak Kontekstual
pembelajaran  kewarganegaraan  yang  bersifat abstrak.  Media  benda  yang  dibuat    dapat ditunjukkan  kebermaknaannya  secara  logik melalui    presentasi  seminar  di  kelas  yang diuji  relevansi  logika  berfikirnya    oleh  tim juri.
Keterampilan  berfikir  kreatif  dapat dibangun  melalui  latihan  berfikir  tingkat tinggi,  yakni  berfikir  kritis  dan    evaluatif terhadap  suatu  fenomena  tertentu,  yang bersifat problematis.  Proses pembelajaran ini mendorong pengembangan kemampuan individu  yang  bertanggungjawab  dan  cerdas secara  intelektual  dan  sosial.  Sistem  sosial dalam  model  pembelajaran  berbasis  media benda,    menempatkan  latar  akademik,  nilai potensi  peserta  didik,  motivasi  belajar  dan menempatkan
Guru  sebagai  pembimbing  inspirator belajar.  Prinsip  reaksi,  menempatkan  Guru sebagai  fasilitator,  stimulator,  dinamisator, informator  dan    evaluator  dalam  proses belajar  peserta  didik.  Daya  dukung  yang diperlukan, Guru harus memahami karakteristik  latar  minat  akademik  peserta didik  dan  makna  kreatifitas    dari  sebuah proses belajar.
Penerapan model pembelajaran orientasinya lebih menekankan kepada proses berfikir reflektif dalam memecahkan masalah. Proses  pembelajaran  dikembangkan  dengan menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran antara lain : Concept attainment, Deductive & induktif  thinking,  Inkuiri  sosial,  Reflective thinking,  Modeling,  Simulation .  Respon peserta  didik  terhadap    model  pembelajaran berbasis  benda    memberi  pengalaman  belajar kearah  pengembangan  kreatif,  ditunjukkan dengan  aspek  yang  bersifat    afeksi    dengan nilai  sangat  tinggi  dan  tinggi      93  %  ,    aspek kognitif  dengan nilai sangat tinggi dan tinggi 84  %,  dan  psikomotorik  nilai  sangat  tinggi dan  tinggi    87  %.  Dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Kewarganegaraan melalui penggunaan  model  pembelajarn  berbasis media benda, mampu mengembangkan keterampilan  berfikir  kreatif  peserta  didik yakni:  mendorong    keingintahuan    untuk belajar, melatih berfikir memecahkan masalah,  menggagas    imaginatif  kebendaan dari  sebuah  pengetahuan  abstrak,  menggali solusi atas masalah yang dihadapi, mengembangkan    gagasan  orisinal  untuk melahirkan benda karya kreatif yang bermakna. Tabel 1. Contoh Hasil Media Benda Karya Peserta Didik Tema Judul Presentasi Media Benda yang dibuat Budaya Politik K   Kita Satu Semangkuk  sop  buah/  es    campur  ,    menggambarkan keberagaman ideologi (budaya) yang diperankan partai politik Budaya Demokr asi Mimpi  Demokrasi Indonesia Gedung  Pancasila  ,  digambarkan  sebagai  tambatan  harapan proses  demokrasi    sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila…..tapi jauh panggang dari api Keterbu kaan dan Jaminan keadilan Jembatan Hati dan Pikiran Miniatur  bentuk    otak  dan  hati,  dijembatani  oleh    pagar  orang- orang  yang  saling  bergandengan  tangan,Keterbukaan  dan keadilan terbangun dengan mendekatkan antara pikiran dan hati.
Bentuk Model Pembelajaran Berbasis Media Benda :

## MODEL BERBASIS BENDA

## RASIONALISASI
Siswa bel multidisiplin Belajar PKn belajar kreatif TUJ

## PROSES PEMBEL
Concept attainment Deductive & induktif
thinking Inkuiri sosial Reflective thinking Modeling Simulatio n
INDIKATOR
PENCAPAIAN KEMAMPUAN BELAJAR
Berfikir, bersikap dan bertindak kreatif dalam belajar
kewarganegaraan Teori behaviroristik
Teori kognitifistik Teori humanistik
Masalah sosial orientasi belajar – membangun gagasan kreatif Kontekstual
Bagan 2. Bentuk Model Pembelajaran Berbasis Media  Benda
Model Pembelajaran Berbasis Produk. Model  pembelajaran  ini    pada dasarnya adalah model pembelajaran portofolio, dimana ada sejumlah produk yang dinilai  oleh  Guru  sebagai  wujud  dari  proses belajarnya  secara  refresentatif.    Untuk penguasaan  satu  standar  kompetensi,  peserta didik mendapat poin penilaian sebagai berikut :    keaktifan  partisipasi  dalam  belajar, kecakapan  membuat  ringkasan  bahan  belajar dari berbagai sumber, kemampuan melahirkan  gagasan  dalam  bentuk  peta konsep,  kerjasama  memecahkan  masalah dalam  kelompok,  kemampuan  imajinatif kreatifnya  dalam  melahirkan  karya  sesuai materi yang dipelajari, kemampuan menguasai  konsep    materi  melalui  kegiatan tes  dan  non  tes.  Model  pembelajaran  ini menekankan kepada pemerolehan hasil belajar dalam bentuk proses dan  hasil belajar dalam bentuk  karya  yang  konstruktif sesuai dengan materi yang dipelajari dan kontekstual  dengan  kehidupan  sosial  yang nyata. Proses belajar ini menurut penggunanya (Dn, SMA Negeri 20 Bandung), bertujuan  untuk  menghindarkan  kebosanan belajar,    memperoleh  sebanyak  mungkin pengalaman belajar dan melatih daya kreatifitas  untuk  mengembangkan  gagasan berfikirnya  secara  optimal,  mengembangkan
keterampilan  berfikir  secara  kontekstual dengan  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan bermayarakat/berbangsa dan bernegara.  Proses  pembelajaran  berbasis produk    antara  lain  dikembangkan  dengan melibatkan    metode    pembelajaran    berikut  : Concept  attainment,  Mind  mapping,  Social reflection,  Group  investigation,  Discovery learning, Broken square, scramble, cooperative  script. Hasil  karya  peseta  didik antara lain :  membuat intisari  isi materi dari buku  sumber  yang  dituliskan  dan  dibentuk dalam  kreasi  kertas  warna  warni,    membuat peta konsep untuk masing –masing kompetensi  yang  dipelajari,  membuat  artikel atau  klipping  atau  leaflet  yang  bermakna. Respon  peserta  didik  terhadap    model pembelajaran berbasis produk memberi pengalaman  belajar  kearah  pengembangan kreatif,  ditunjukkan  dengan  aspek  yang bersifat  afeksi  dengan nilai sangat tinggi dan tinggi  80%,    aspek  kognitif    dengan  nilai sangat  tinggi  dan  tinggi  80  %,  dan psikomotorik  nilai  sangat  tinggi  dan  tinggi 80%. Berdasarkan data tersebut, pembelajaran Kewarganegaraan berbasis produk,  mampu  mengembangkan  proses belajar kreatif peserta didik yakni : mendorong    keingintahuan    untuk  belajar, menggali  pemahaman  konsep  secara  luas,
melatih  memecahkan  masalah,  membuat  peta konsep,    mengembangkan    gagasan  berfikir
secara konvergen dengan membuat keragaman karya  produktif yang bermakna.
Bentuk Model Pembelajaran Berbasis Produk:

## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PRODUK

## RASIONALISASI
Belajar = proses pembiasaan dan latihan
Belajar adalah proses refleksi dan internalisasi
nilai

## PROSES PEMBELAJAR
Concept attainment
Mind mapping Social reflection Group investigation
Learning by doing Cooperative learning Mastery learning INDIKATOR PENCAPAIAN KEMAMPUAN BELAJAR
Berfikir kritis dan kreatif,
Sikap positif thd nilai sosial, Produktif dlm belajar
Teori behaviroristik Teori kognitifistik
Teori humanistik Masalah sosial orientasi belajar – menghasilkan produk (portofolio ) Kontekstual
Bagan 3. Bentuk Model Pembelajaran Berbasis Produk
Model    Pemrosesan  Informasi  dan Penemuan  Fakta. Model  pembelajaran  ini secara  eksplisit  mengembangkan  kegiatan pembelajaran analisis konsep dan menghubungkannya dengan aspek-aspek kehidupan  yang  bersifat  faktual.  Analisis konsep distimulasi melalui  media yang dapat dihadirkan oleh Guru atau peserta didik,  atau menggunakan  simbol  yang  merangsang berfikir  dan  mengemukakan  ide-idenya. Model  pembelajaran  menekankan  pentingnya informasi sebagai faktor eksternal untuk dapat diinternalisasi  oleh  daya  intelektual  sebagai faktor internal pebelajar.
Hasil penelitian model ini relatif  paling banyak dikembangkan pada kelompok sasaran  penelitian.    Sangat  rasional,  karena sifat  dari  mata  pelajaran  Kewarganegaraan menyangkut  materi  yang  bersifat  konseptual, namun  kontekstual  dengan    aspek-aspek praksis  yang  bersifat  sosial.  Sesungguhnya ada  dua  konsep  model  yang  melekat  pada penggunaan  praksis  pembelajaran  ini,  yakni model  pengolahan  informasi  di  satu  sisi,  dan model    penemuan  fakta  di  sisi  lain.  Sistem sosial  yang  harus  terbangun  dalam  proses pembelajaran  ini  adalah  suasana  yang  hangat
dan    harmonis  tetapi  disiplin  dalam  belajar. Prinsip  reaksi,  menempatkan  Guru  sebagai stimulator, dinamisator, informator dan evaluator  dalam  proses  belajar  peserta  didik. Daya  dukung  yang  diperlukan,  guru  harus mampu  menstimulasi  tantangan  berfikir  lebih efektif  menggunakan  teknologi  informasi, membangun  gagasan  danpartisipasi    belajar yang tinggi.
Penerapan model pembelajaran orientasinya adalah
mengembangkan pembelajaran    sebagai  berikut  : pertama, menggali pengetahuan dalam bentuk informasi untuk bisa dipersepsi oleh indra dan sampai  kepada  internalisasi  nilai. Kedua, menemukan fakta yang   relevan dan problem nilai konseptual  informasi pengetahuan  yang dipelajarinya  dengan  konteks  latar  kehidupan sosialnya secara nyata.  Model  pembelajaran ini  mengembangkan  proses  yang  bersifat deduktif dan induktif secara kontekstual.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan antara lain : Stimulation, Concept  attainment, Reflective  Inquiry,  Value  Internalization, Cooperative  learning,  Group  investigation, Mastery  learning. Respon    belajar  kearah pengembangan  kreatif,      ditunjukkan  dengan
aspek  yang  bersifat    afeksi  memperoleh  nilai 81  %,    perolehan  hasil  belajar  aspek  kognisi 84%    dan    dampak  hasil  belajar    aspek psikomotorik/keterampilan  sosial    81  % Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Kewarganegaraan berbasis pengolahan informasi  dan  penemuan  fakta,  mampu mengembangkan  kemampuan    kreatif  peserta didik  yakni  :  mendorong    keingintahuan
untuk  belajar,  melatih  berfikir  memecahkan masalah  secara  divergen,    belajar  menggali informasi seluas-luasnya dari berbagai sumber,    dapat  menghubungkan  materi  yang dipelajari  dengan  kenyataan,  membuat  karya produktif,  dalam  pembuatan  media  belajar (tayangan  hasil  belajar)  tugas-tugas  diskusi kelompok yang bersifat kolaboratif.

## Bentuk Model Pembelajaran Berbasis Pengolahan Informasi dan Penemuan Fakta
:
MODEL BERBASIS PENGOLAHAN INFORMASI &

## PENEMUAN FAKTA

## RASIONALISASI
Stimulasi potensi berfikir kritis Belajar sosial = belajar problem

## PROSES PEMBEL
Stimulation Concept  attainment Reflective Inquiry
Value Internalization Cooperative learning Group investigation Mastery learning INDIKATOR PENCAPAIAN KEMAMPUAN BELAJAR Berfikir Kritis & Kreatif Peka Thd. Masalah Sosial Bertindak Teori behaviroristk Teori kognitifistik
Teori humanistik Masalah sosial orientasi belajar – internalisasi nilai & problem solving Kontekstual
Bagan 4. Bentuk Model Pembelajaran Berbasis Pengolahan Informasi dan Penemuan Fakta

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan berbasis pengembangan kreatif, dikembangkan    dengan  mengakomodasi prinsip-prinsip    pembelajaran  sebagai  berikut
:
a) Pembelajaran  Kontekstual .  Pendekatan pembelajaran kontekstual dilakukan dengan cara menghubungkan materi yang dipelajari  dengan  :  latar  kemampuan kognitif  dan  afeksi  peserta  didik,  situasi sosial  budaya  masyarakat,  ketersediaan fasilitas  pembelajaran.      Pendekatan  ini membantu  peserta  didik  menemukan makna    materi  yang  dipelajari  dengan konteks kesehariannya.  Gambaran model pembelajaran    berbasis  kreatif  yang ditemukan dalam penelitian ini, memenuhi prinsip pembelajaran
kontekstual  sebagaimana  dikemukakan oleh  Johnson  (  2002),  meliputi  : pembelajaran berbasis
problem, menggunakan konteks yg beragam, mempertimbangkan  kebhinekaan  peserta didik,  memberdayakan    peserta  didik untuk    belajar  mandiri,  belajar  melalui kolaborasi, menggunakan penilaian authentik , dan  mengejar standar tinggi.
b) Pembelajaran Konstruktivistik.
Pandangan konstruktivistik meyakini bahwa  peserta  didik  sebagai  individu memiliki  kemampuan  untuk  menggali pengetahuannya sendiri, Piaget menyatakan  bahwa “children  have  a built-in  desire  to  learn”. Pembelajaran konstruktivistik mengembangkan kemampuan berfikir rasional, dan menemukan  pemerolehan  pengetahuan berdasarkan stimulasi yang bersifat inkuiris. Hasil  penelitian,  menunjukkan
bahwa  pembelajaran  Kewarganegaraan berbasis pengembangan
kreatif,
memenuhi  prinsp-prinsip  pembelajaran konstruktifistik, antara lain : 1) Mengembangkan  ide/gagasan  berfikir untuk  memperkuat  skema  kognitif;  2)
Telaah  fakta  /  data  melalui  pengalaman yang nyata dalam kehidupan; 3) Pengembangan kemampuan untuk memecahkan  masalah  sesuai  dengan kemampuan peserta  didik. Guru berperan sebagai  fasilitator  untuk  memungkinkan peserta  didik  dapat  mengaktualisasikan kemampuan    berfikirnya  yang  tertinggi. Jeffrey,  Bob  (2006  :    9)  menegaskan bahwa  karakteristik  utama  dari  belajar kreatif adalah terlibat dalam penyelidikan intelektual, terlibat dalam karya produktif dan refleksi proses .
c) Pembelajaran Kooperatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  dikembangkan  dalam  suatu setting belajar kelompok untuk memperoleh  pencapaian  hasil  belajar secara  optimal.    Pembelajaran  secara kooperatif  ditujukan  untuk  membangun tanggungjawab secara bersama (kolaboratif) dalam memecahkan
masalah.  Pembelajaran  ini  memiliki keunggulan  sebagai  berikut  :  1)  saling memotivasi  belajar    diantara  sesama anggota  kelompok.    2)  saling  mengisi wawasan  berfikir  dalam  membangun pengetahuan.    (Slavin  :2005).      Untuk memenuhi  unsur pembelajaran kooperatif maka    dibutuhkan    pengkondisian  belajar sebagai    berikut:    1).  bahan  belajar mengandung isu    konflik  untuk dibahas oleh  kelompok,  2).    Bahan  belajar familiar dengan    peserta didik, 3) Bahan belajar  berhubungan  dengan  kepentingan orang  banyak,  4)  Bahan  dipilih  sesuai minat/kebutuhan peserta didik
d) Pembelajaran  berbasis  proyek .    Hasil penelitian menunjukkan bahwa, pembelajaran Pendidikan Kewarganegaran  berbasis  pengembangan kreatif,  dikembangkan  melalui  strategi pembelajaran  berbasis  proyek (project based learning).
Pembelajaran dikembangkan bukan saja bersifat bersifat teoritis,  melainkan  secara  praktis  digali melalui investigasi.Markham (2011) menjelaskan
bahwa pembelajaran berbasis
proyek mengintegrasikan
“ knowing ”  dan “doing ”.  Peserta  didik belajar  pengetahuan  inti  kurikulum, sekaligus  juga  menerapkan  apa  yang diketahuinya untuk memecahkan masalah secara  nyata  dan  menghasilkan  karya nyata. Project-based learning merupakangambaran  yang  komprehensif yang  memusatkan  pada  pembelajaran dengan  melibatkan  peserta  didik  untuk melakukan    investigasi.  Peserta  didik mencari  solusi  atas  masalah  dengan pertanyaan atau bertanya, debat gagasan/ide, membuat prediksi,
mendisain  rencana  atau  ekskperimen, mengumpulkan  dan  menganalisis  data, menggambarkan
kesimpulan, mengkomunikasikan  gagasan dan temuan kepada  orang  lain,  bertanya  dengan pertanyaan  yang  baru  (orisinal),  dan menciptakan benda. Blumenfeld (Wikipedia,  the  free  encyclopedia,  on line).
e) Mengembangkan  strategi  pembelajaran model SAVI (somatik,  audio,  visual, intelektual)  (Meir,  2005).  Melibatkan potensi  motorik  dengan  belajar    sambil melakukan  (somatik),    belajar  melalui kegiatan  yang  bersifat  interaktif,  diskusi, wawancara (audio), belajar dengan membaca, melihat gambar/simbol, menggunakan media visual yang beragam (visual), dan belajar membangun wawasan  dan    mengembangkan  struktur berfikir tingkat tinggi (intelektual).
f) Pembelajaran  Quantum  Teaching. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa    Guru mengembangkan
pembelajaran pendekatan quantum  teaching (Lozanov, 1979). Kemampuan pendidik dalammengembangkan pembelajran menggunakan komunikasi dengan
rancangan  pembelajaran  yang  efektif, memberi pengalaman belajar yang dinamis  bagi  peserta  didik,  menunjukkan antusias,  berwibawa,  positif  dan    supel, tulus, percaya terhadap kesuksesan peserta didik.
Dampak  model  pembelajaran  berbasis pengembangan  kreatif  terhadap  kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik/keterampilan sosial,
ditunjukkan  dengan  kemampuan  yang  tinggi pada  aspek-aspek  berikut  :  1 ).  Aspek  afektif : membangun    tantangan  belajar,  membangun
motivasi belajar, mengembangkan keingintahuan belajar, mengembangkan kemauan  untuk  merubah  sikap.  2). Aspek kognitif :  kemampuan    melahirkan  gagasan sendiri  dalam  belajar,  kemampuan      untuk menilai  masalah,  kemampuan  melahirkan gagasan-gagasan  baru  untuk  memecahkan masalah  yang  dipelajari,  kemampuan  untuk mencari  solusi  atas  masalah  yang  dipelajari, kemampuan  menghubungkan  konsep  materi dengan masalah yang terjadi dalam kehidupan bermasyarakat  /berbangsa,    proses  belajar memberi  inspirasi baru  untuk menyelesaikan masalah    lain  di  luar  materi  yang  dipelajari, kemampuan menguasai materi yang dipelajari.
3). Aspek psikomotorik / keterampilan  sosial  :  keterlibatan  secara  aktif dalam  dalam proses belajar, keaktifan  dalam proses  belajar  kelompok,  kemampuan  untuk bekerja  bersama    dalam  memecahkan masalah,  melaksanakan  aturan  sesuai  dengan prinsip  yang  telah  disepakati  dalam  proses belajar  /kontrak  belajar,  kemampuan  kreatif dalam    membuat  tugas  akhir  dalam  bentuk karya  atau  produk  hasil  belajar  (laporan kegiatan  /kliping/  leaflet/  analisis  artikel/ video/ film atau lainnya).
Dampak  hasil  belajar  terjadi  dengan dukungan  kegiatan  pembelajaran  sebagai berikut  :  1)  Guru  memiliki  keyakinan  bahwa belajar adalah proses mengkonstruksi informasi  pengetahuan  yang  melibatkan fungsi  otak  sebagai  pengolah  informasi    dan stimulan  belajar  yang  dihadirkan  oleh lingkungan.  2)  Belajar  adalah  proses  yang terbuka,  Guru  harus  memberi  ruang  bagi peserta  didik    untuk  mengembangkan pemerolehan  pengetahuan  dari  berbagai sumber  3)  Teknologi  informasi  menjadi bagian  penting  yang  dapat    dimanfaatkan sebagai  daya  dukung  untuk  pengembangan wawasan  dan  sumber  belajar    peserta  didik. Prinsip  guru  sebagai  satu-satunya  pemberi informasi  harus  ditinggalkan.  4)  Guru memiliki  kecerdasan  kreatif  menggali  model- model  eksplorasi  dan  elaborasi  penguasaan pemahaman peserta didik terhadap pencapaian  kompetensi  yang  dipelajariya.  5) Guru  menempatkan  diri  sebagai  motivator, fasilitator,  moderator,  dan  direktor  belajar peserta didik.
Kecakapan  belajar  kewarganegaraan bukan  bersifat  tekstual  melainkan  aplikatif dengan kehidupan sosial
kemasyarakatan/kebangsaan  /  kenegaraan.
Hasil  penelitian    di  beberapa  sekolah menengah  (SMK/SMA)  Kota  Bandung, ditemukan bentuk-bentuk model pembelajaran berbasis pengembangan kreatif, yakni  :  model  pembelajaran  berbasis  riset, model  pembelajaran  berbasis  media  benda, model  pembelajaran  berbasis  produk  dan model  pembelajaran  berbasis  pengolahan informasi  dan  penemuan  fakta.  Model pembelajaran  tersebut  dikembangkan  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktifistik, pendekatan kontekstual, pendekatan kooperatif,  pendekatan  SAVI  (Somatik, Audio,  Visual  dan  Intelektual),  pendekatan proyek  dan  pendekatan quantum  teaching yang  mengedepankan  nilai  dan  kebutuhan belajar  peserta  didik  sebagai  unsur  penting dalam pengembangan pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  pengembangan  kreatif yang  mengedepankan  kebebasan  berfikir, berkreasi (mencipta), bersikap terbuka terhadap  perubahan  dan  tantangan,  dan berperilaku  secara    produktif,  berdampak positif terhadap pengembangan potensi peserta didik dan sangat refresentatif menunjang  pencapaian  kurikuler  Pendidikan Kewarganegaraan .

## DAFTAR RUJUKAN
Branson,  Margaret  Stimmann  .  (1998). The Role of Civic Education, Paper from the communitarian network, tersedia pada : http:/www.civic ed.org. (4 Juli 2007) Danial,  Endang,  ed,  2011, Gagasan  dan Pemikiran Pembangunan Pendidikan di Indonesia,  Bandung :  UPI  -  Lab  PKn FPIPS Fasko,Daniel,Jr. Education  and  Creativity , Creativity  Research Journal, Bowling Green State UniversityLawrence Erlbaum Associates, Inc. http://deved.org/library,  akses  5  Mei 2013) Feldhusen,  J.F.  dan  D.J.  Treffinger.(1986). Creative Thinking and Problem Solving in Gifted Education . Iowa: Kendall/Hunt Publ. Co
Jeffrey,  Bob  (2006). Creative  teaching  and learning:  towards  a  common  discourse
and  practice. Cambridge  Journal  of Education, 36(3) pp. 399–414 Lickona,  Thomas.  (1991), Educating  for Character:  How  our  Schools  Can Teach  Respect    and  Responsibility, terjemah  Juma  Abdu  Wamaungo  , Jakarta : PT Bumi Aksara. . Meier,  Dave.  (2005). The  Accelerated Learning ,  Bandung : Kaifa.
Murdiono,  Mukhamad,  (2008). Peningkatan Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills)  Melalui  Penerapan  Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning). Jurnal pendidikan
Joice,  Bruce;  Weil,  Marsha, Models  of
Teaching, 1986, Prentice Hall.Inc, New Jersey.
Relationships  between  Critical  and  Creative Thinking ,  Matt  Baker    Texas  Tech University  Rick  Rudd    Carol  Pomeroy University  of  Florida,  Journal,  Volume 51, Number 1, 2001 Slavin,  Robert.  E.  (2005). Cooperative Learning, Theory, Research and Practce, London : Allymand Bacon. .
Somantri,  Muhamad  Numan.    (2001).
Menggagas Pembaharuan IPS , Bandung : Remaja Rosdakary Creative Teaching Behaviors : A Comparison of Student an/?//d Instructor Perspectives Robert Terry,  Jr.and
Robert M.Torres University of Missouri Columbia,  MO65211,  NACTA  Journal • March 2010