## RESPON SISWA TERHADAP METODE PYTHAGORAS SEBAGAI ALTERNATIF PENYELESAIAN SOAL ENERGI RELATIVISTIK
Bambang Supriadi 1) , Singgih Bektiarso 1) , Arita Fajar Damasari 1) , Putri Indah Ramadhani 1) , Trias Rizqi Febrianti 1) , Lubna 1)
1) Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indoensia
Corresponding author : Putri Indah Ramadhani E-mail : putri3112indah@gmail.com
Diterima 28 April 2022, Direvisi 16 Mei 2022, Disetujui 16 Mei 2022

## ABSTRAK
Teori relativitas khusus merupakan  teori yang dikembangkan Albert Einstein berkaitan kerelativitasan ruang  dan  waktu.  Penelitian  bertujuan  mengetahui  respon  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  terhadap penyelesaian  soal  energi  relativistik  dengan  metode phytagoras .  Metode  penelitian  adalah  metode penelitian survei dengan subjek penelitian siswa kelas XI MIPA 1 SMA Muhammadiyah 3 Jember tahun ajaran  2021/2022  berjumlah  28  orang.  Penelitian  merupakan  penelitian  pengembangan  dari  peneliti sebelumnya.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan sampling jenuh menggunakan angket respon siswa. Angket yang digunakan menggunakan skala likert mengacu pada tiga  respon  siswa  yakni  kognitif,  afektif  dan  konatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  pengaruh positif terhadap penyelesaian energi relativitik dengan metode phytagoras dengan presentase dimensi kognitif sebesar 71,11 %, afektif sebesar 69,03 % dan konatif sebesar 70,75 %. Secara keseluruhan siswa memberikan respon sebesar 70,29 % yang termasuk pada kategori kuat.
Kata kunci: pembelajaran fisika; metode phytagoras ; energi relativistik.

## ABSTRACT
The special theory of relativity is a theory developed by albert einstein regarding the relativity of space and time. This study aims to determine the response of high school students to solving relativistic energy problems using the Pythagoras method. Phitagoras method is a survey research with 28 students in the class XI MIPA 1 SMA Muhammadiyah 3 Jember in the 2021/2022 academic year. This research is a development  research  from  previous  researchers.  The  sampling  technique  in  this  research  is  using saturated  sampling  using  student  response  questionnaires.  The  questionnaire  used  using  the  Likert scale refers to three student responses, namely cognitive, affective and conative. Based on the results of the study obtained a positive influence on the completion of relativistic energy with the phytagoras method  with  the  percentage  of  cognitive  dimensions  of  71.11%,  affective  of  69.03%  and  conative  of 70.75%. Overall, students gave a response of 70.29% which is included in the strong category.
Keywords: physics learning; the Pythagoras method; relativistic energy.

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan kumpulan pengetahuan  yang    terdiri  dari  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  postulat,  dan  teori  serta metodologi keilmuan. Belajar ilmu pengetahuan alam tentang fisika bertujuan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  (Rachmat  Rizaldi  & Syahlan, 2020). Lebih lanjut Rachmat Rizaldi & Syahlan,  (2020)  menjelaskan  pembelajaran fisika  menurut  kurikulum  2013  menuntut peserta didik dalam pengembangan keterampilan  proses  dalam  dirinya  selain pemahaman konsep.
Kesulitan  belajar  adalah  hambatan – hambatan selama proses pembelajaran dalam rangka  mencapai  hasil  belajar  (Abbas  &
Hidayat,  2018).  Salah  satu  kesulitan  dalam pembelajaran  fisika  adalah  seringkali  guru dihadapkan pada teori yang abstrak (Purwandari  et  al.,  2021).  Lebih  lanjut Purwandari  et  al.,  (2021)  menjelaskan  teori yang  abstrak  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam memahami materi fisika. Menurut (Rendi et al., 2020) siswa cenderung menghapal tanpa memahami  konsep  materi  sehingga  siswa kurang  dalam  pemahaman  konsep  fisika. Menurut Khasanah et al., (2019) permasalahan dalam pembelajaran fisika adalah hasil belajar siswa yang rendah. Lebih lanjut Khasanah et al., (2019)  menjelaskan  bahwa  rendahnya  hasil belajar terjadi karena guru cenderung memberikan  rumus-rumus  yang  ada  di  buku
tanpa menjelaskan konsep dan asal-usul rumus tersebut.
Penguasaan konsep fisika pada materi relativitas  khusus  yang  tergolong  rendah menjadi  suatu  permasalahan  yang  dihadapi guru  saat  ini.  Hal  ini  berdasarkan  hasil wawancara  terbatas  kepada  salah  satu  guru kelas XII MIPA SMA Muhammadiyah 3 Jember. Hasil wawancara menyimpulkan bahwa kesulitan siswa dalam pemahaman materi fisika relativitas  khusus  karena  teori  yang  abstrak. Dalam  halnya,  siswa  hanya  menghafal  rumus tanpa  memahami  konsep,  sehingga  peserta didik  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  dan membutuhkan waktu yang lama dalam penyelesaiannya.
Menurut Kurnia (2021), teori relativitas berasal  dari  kata  relatif  yang  memiliki  arti menyatakan  sesuatu  yang  relatif.  Teori relativitas  khusus  dikembangkan  pada  tahun 1905  oleh  Albert  Einstein,  teori  ini  berkaitan dengan kerelatifan khusus mengenai ruang dan waktu serta teori ini memberi wawasan baru di bidang  fisika  yakni  fisika  modern      (Kurnia, 2021). Anugraha dalam Khasanah et al., (2019) menyatakan  bahwa  teori  relativitas  khusus Einstein  mempelajari  tentang    konsep    ruang dan    waktu    dengan  menggunakan  kecepatan cahaya  sebagai  konstanta.  Salah  satu  sub materi  dari  relativitas  khusus  adalah  energi relativistik yang dirumuskan sebagai berikut :
𝐸 = 𝑚0𝑐2 √1−( 𝑣2 𝑐2 ) (1)

## Keterangan :
E     = Energi total benda bergerak M 0 =  massa  benda  dalam  keadaan  diam  terhadap pengamat
v     = kelajuan gerak relatif c     = kecepatan cahaya (Efendi et al., 2021)
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)
dan  ujian  masuk  perguruan  tinggi  cenderung membutuhkan waktu singkat dalam pennyelesaian soal (Winata et al., 2021). Pada materi pokok bahasan relativitas, pada umumnya  siswa  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  dalam  penyelesaian.  Hal  tersebut diperlukan metode cepat.
Menurut  Rahma  &  Fatimah,  (2019), masalah  relativitas    khusus  Einstein  dapat diselesaikan  dengan  metode Pythagoras . Metode Pythagoras dapat  digunakan  untuk penyelesaian soal energi relativistik. Hal ini juga didukung    oleh  hasil  penelitian  (Okun,  2009) yang  menyatakan  bahwa  metode Pythagoras dapat digunakan untuk menyederhanakan dan mempersingkat waktu siswa dalam penyelesaian  soal  relativitas  khusus.  Dalam implikasinya persamaan energy relavistik dapat dirumuskan sebagai berikut.
( 𝐸0 𝐸 ) 2 + ( 𝑣 𝑐 ) 2 = 1 (2) Menurut rumus diatas, dapat disimpulkan  bahwa  metode phytagoras dapat dijadikan  metode  cepat  dalam  penyelesaian energi  relativistik.  Berdasarkan  uraian  diatas, dibuatlan penelitian ini dengan tujuan mengetahui  respon  siswa  pada  penyelesaian soal energi relativistik dengan metode phytagoras .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  survei.  Penelitian  dilaksanakan  di SMA  Muhammadiyah  3  Jember.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2021/2022.  Populasi  dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA Muhammadiyah 3 Jember. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini yaitu menggunakan sampling jenuh. Menurut Niswara et al., (2019), sampling jenuh  adalah  teknik  pengambilan sampel  yang  mana  apabila  semua  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Sampel dari penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA  1  dengan  jumlah  sebanyak  28  peserta didik.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu angket respon siswa. Angket respon  siswa  dibagikan  setelah  selesai penyampaian  informasi  penyelesaian  energi relativistik dengan metode phytagoras . Lembar angket  respon  siswa  berisi  18  pernyataan dengan  6  pernyataan  yang  mencakup  aspek kognitif,  8  pertanyaan  yang  mencakup  aspek afektif dan 4 pertanyaan yang mencakup aspek konatif. Penilaian angket respon siswa menggunakan  skala  Likert  dengan  butir pernyataan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Likert.
Penilaian Keterangan Skor Positif Negatif SS Sangat Setuju 4 1 S Setuju 3 2 TS Tidak Setuju 2 3 STS Sangat Tidak Setuju 1 4
(Manisa et al., 2018)
Perhitungan  nilai  berdasarkan  hasil responden  yang  memiliki  SS,  S,  TS,  dan  STS pada  setiap  pernyataan  positif  dan  negatif. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini yaitu  menggunakan  teknik  angket.  Data penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif dengan  menggunakan rumus:
%𝑁𝑅𝑆 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑖 × 100% (3)
Keterangan : P    = presentase nilai respon sisa ( NRS)
∑ 𝑥 = Jumlah keseluruhan jawaban responden dalam seluruh item
∑ 𝑖 = Jumlah keseluruhan skor ideal dalam per item (Manisa et al., 2018)
Hasil  presentase  respon  siswa  pada  setiap pernyataan  di  interpretasikan  dalam  beberapa kategori seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor Interval Skor (%) Kategori 82% ≤ %NRS < 100% Sangat Kuat 63% ≤ %NRS < 81% Kuat 44% ≤ %NRS < 62%% Lemah 25% ≤ %NRS < 43%% Sangat lemah
(Manisa et al., 2018)
Setelah  data  direduksi,  data  disajikan dalam  bentuk  kalimat  naratif  dan  tabel  agar mudah  dipahami.  Tahapan  terkahir  yaitu penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil presentase angket respon  siswa  disajikan  dalam  bentuk  Tabel  3. sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Respon Siswa Dimensi Indikator Respon Siswa % Skor Kategori Kognitif Pemahaman 68,81% Kuat Kejelasan petunjuk penyelesaian dan informasi 75,42% Kuat Afektif Motivasi 66,67% Kuat Kemenarikan 71,25% Kuat Rasa ingin tahu 69,17% Kuat Konatif Bertanya 71.50% Kuat Menanggapi pertanyaan 70% Kuat
(sumber : hasil penelitian 2022)
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  respon siswa terhadap penyelesaian energi relativistik dengan  metode phytagoras termasuk  dalam ketegori kuat
a.  Respon  siswa  berdasarkan  dimensi kognitif
Ranah kognitif merupakan salah satu ranah pendidikan  yang  meliputi  aktivitas  otak.  ranah kognitif  meliputi  kemampuan  menghafal  (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4) dan mencipta (C5) (Magdalena et al., 2021). Selain itu Magdalena et al., (2021) juga menambahkan bahwa ranah kognitif  dapat  diketahui  dengan  menggunakan tes  yang  dikembangkan  pada  pokok  bahasan yang diperoleh di sekolah.
1.  Pemahaman materi relativitas khusus Pada penelitian ini terdapat kendala dalam penggunaan  sampel  penelitian.  Berdasarkan silabus  mata  pelajaran  fisika, materi relativitas khusus  didapatkan  oleh  peserta  didik  ketika menginjak  kelas  XII  pada  tahun  ajaran semester  genap.  Sedangkan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  dikarenakan  siswa  kelas  XII  sudah dalam  fase  tidak  diwajibkan  sekolah.  Dalam implikasinya,
peneliti diharuskan memperkenalkan  terlebih  dahulu  mengenai materi relativitas khusus sebelum memperkenalkan  penyelesaian  soal  energi relativistik  dengan  metode phytagoras kepada siswa  kelas  XI  sehingga  dapat  dilakukan  uji respon.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pemahaman siswa mengenai penyelesaian soal pada energi relativistik  tergolong  kriteria  kuat.  Hal  ini dibuktikan  dengan  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaian  soal  energi  relativistik dengan metode phytagoras . Selain itu, penggunakan metode phytagoras dalam penyelesaian  energi  relativistik  dipercaya peserta didik akan menambah wawasan dalam ilmu pengetahuan alam materi fisika. Sehingga dapat disimpulkan penggunaan metode phytagoras dalam penyelesaian energi relativistik mendapat respon kuat.
2.  Kejelasan  petunjuk  penyelesaian  dan infomasi
Menurut Agustina et al., (2016), pemahaman  yang  baik  adalah  pemahaman dengan  bahasa  yang  komunikatif.  Lebih  lanjut Kartini  &  Putra,  (2020)  menjelaskan  bahwa dengan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  akan memberikan  informasi  yang  tepat  kepada penerima  informasi.  Dimensi  kognitif  pada penyelesaian energi relativistik dengan metode phytagoras pada  indikator  kejelasan  petunjuk memperoleh  repon  yang  kuat  dengan  rata – rata 75,42%. Hasil tersebut diperoleh dikarenakan  sebelum  menjelaskan  metode phytagoras dalam penyelesaian energi relativistik,  peneliti  memperkenalkan  kepada peserta  didik  terlebih  dahulu  mengenai  materi relativitas  khusus.  Selain  itu  peneliti  juga memberikan  contoh  soal  dan  pembahasan terlebih dahulu, sebelum peserta didik mencoba penyelesaian soal selanjutnya secara individu. Sehingga dapat disimpulkan kejelasan petunjuk  sangat  kuat  sehingga  siswa  mudah dalam  menyerap  informasi  dan  mengerti metode yang diperkenalkan.
b.  Respon  siswa  berdasarkan  dimensi afektif
Ranah  afektif  adalah  salah  satu  ranah dari taksonomi bloom yang mengarah pada nilai dan  sikap.    Mangei  et  al.,  (2021)  menjelaskan bahwa ranah afektif  dapat dilihat pada tingkah laku  peserta  didik  pada  saat  pengenalan metode phytagoras dalam menyelesaikan soal energi relativistik berdasarkan motivasi, kemenarikan dan rasa ingin tahu.
1.  Motivasi
Motivasi  adalah  factor  yang  berpengaruh dalam  kinerja  akademik  siswa  (Annauval  & Ghofur,  2021).    Berdasarkan  hasil  penelitian, pada indikator motivasi peserta didik memperoleh presentase 66,67%. Pada
presentase indikator motivasi dapat dikategorikan kuat. Hal ini dikarenakan dengan adanya  solusi  penyelesaian  soal  energi relativistik  dengan  metode phytagoras akan mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  dan menyelesaikan  soal  pada  materi  relativitas khusus. Menurut Mangei et al., (2021), dengan adanya  motivasi  yang  kuat  peserta  didik  akan terlibat  aktif  sehingga  proses  pembelajaran terjadi  secara  aktif  atau  tidak  monoton.  Hal  ini juga  diperkuat  oleh  Emda  (2018)  yang menyatakan  bahwa  adanya  motivasi  tinggi akan  memperoleh  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.
2.  Kemenarikan
Menurut Mangei et al., (2021), kemenarikan adalah salah satu ranah afektif yang berkaitan dengan  pengemasan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  dapat  tertarik  dan  fokus dalam  menerima  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  penelitian  pada  indikator  kemenarikan, presentase  71,25%  peserta  didik  menyatakan bahwa  penyelesaian  energi  relativistik  dengan metode phytagoras menarik  perhatian  siswa sehingga  dikategorikan  kuat.  Hal  ini  diperkuat oleh Haqiqi & Sa’adah (2018) yang menyatakan dengan kemenarikan yang kuat akan meningkatkan pola berpikir kreatif siswa.
3.  Rasa ingin tahu
Berdasarkan hasil penelitian, pada indikator rasa  ingin  tahu  mendapatkan  presentase 69,17%  yang  termasuk  pada  kategori  kuat. Menurut  Mangei  et  al.  (2021),  ketertarikan peserta didik dalam proses pembelajaran akan menjadi suatu fokus dan perhatian siswa dalam proses pembelajaran.
c.  Respon  siswa  berdasarkan  dimensi konatif .
Dimensi  konatif  adalah  kecenderungan untuk bertindak dalam diri seseorang sehubungan  dengan  objek  sikap.  Perilaku seseorang  dalam  situasi  tertentu  ditentukan oleh  keyakinan  dan  perasaan  masing-masing.
Dimensi  konatif  bertujuan  untuk  mengetahui kecenderungan perilaku siswa dalam menyelesaikan  pemecahan  masalah  (Mangei et  al.,  2021).  Dimensi  konatif  terdiri  dari indikator bertanya dan menjawab pertanyaan.
1.  Bertanya Menurut  Cahyani  et  al.  (2015),  setiap manusia  memiliki  potensi  dalam  keterampilan bertanya.  Keterampilan  bertanya  didapatkan jika  peserta  didik  dipupuk,  dibina,  dan dikembangkan  melalui  latihan  yang  sistematis dan  berkesinambungan.  Berdasarkan  hasil penelitian,  indikator  bertanya  memperoleh kategori  kuat  dengan  presentase  sebesar 71,50%.  Royani  &  Muslim  (2014)  menyatakan bahwa pentingnya bertanya akan mengembangkan  minat  dan  pengetahuan siswa  dengan  memusatkan  perhatian  pada suatu pokok bahasan. Mengembangkan pertanyaan  diperlukan  keantusiasme  dan kehangatan  dari  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
2.  Menanggapi pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  indikator menanggapi pertanyaan memperoleh presentase  705  dengan  kategori  kuat.  Hal  ini menandakan  proses  pembelajaran  terjalin secara  aktif.  Menurut  Mangei  et  al.  (2021) penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran yang tepat akan meningkatkan keaktifan siswa yang  ditandaii  dengan  banyaknya  siswa  yang aktif  bertanya  dan  mengungkapkan  gagasan atau pendapatnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulakan  bahwa  : Respon  siswa  terhadap  penyelesaian  energi relativistik dengan metode phytagoras memiliki rata – rata kriteria kuat berdasarkan hasil yang didapatkan  pada  setiap  indikator  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  konatif.  Presentase  yang dihasilkan  pada  aspek  kognitif  rata –  rata sebesar    71,11  %,  aspek  afektif  sebesar 69,03%  dan  aspek  konatif  sebesar  70,75% menandakan adanya peningkatan hasil belajar dengan  keefektifan  penyelesaian  soal  dengan metode phytagoras pada energy relativistik.
Saran  dari  penulis  yakni  dengan  adanya penelitian ini, diharapkan guru dapat memperkenalkan  dan  menggunakan  metode phytagoras dalam penyelesaian energi relativistik di kelas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika  Faultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Muhammadiyah Mataram, disampaikan terima kasih  kepada  seluruh  warga  sekolah  SMA
Muhammdiyah  3  Jember  dan  kepada  semua pihak  yang  telah  mendukung  dan  memotivasi peneliti selama melaksanakan penelitian ini

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  & Hidayat,  M. Y. (2018). Faktor-Faktor Kesulitan  Belajar  Fisika  Pada  Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1), 45 –
49. ournal.uin- alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisik a/article/view/3273/4228
Agustina, I., Astuti, D., Program,  , Fisika, S. P., Matematika,  F.,  Ilmu,  D.,  &  Alam,  P. (2016). Unnes Physics Education Journal PENGEMBANGAN  ALAT  EKSPERIMEN CEPAT RAMBAT BUNYI DALAM MEDIUM UDARA DENGAN MENGGUNAKAN  METODE  TIME  OF FLIGHT  (TOF)  DAN  BERBANTUAN SOFTWARE  AUDACITY  Info  Artikel Abstrak. Upej , 5 (3).
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/up ej
Annauval,  R.  A.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2021).
Lingkungan Keluarga Dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Ekonomi  Pada  Pembelajaran Daring. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5),
2114 –2122. https://edukatif.org/index.php/edukatif/arti cle/view/761
Cahyani, P. A. H. I., Nurjaya, I. G., & Sriasih, S. A.  P.  (2015).  Analisis  Keterampilan Bertanya Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas X  TAV  1  SMK  Negeri  3  Singaraja. E- Juornal Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1 –12. http://dx.doi.org/10.23887/jjpbs.v3i1.7204 Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida
Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Haqiqi,  A.  K., &  Sa’adah,  L.  (2018).  Deskripsi Kesulitan  Belajar  Materi  Fisika  pada Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Di  Kota  Semarang. Thabiea :  Journal  of Natural  Science  Teaching , 1 (1),  39. https://doi.org/10.21043/thabiea.v1i1.404 4
Kartini,  K.  S.,  &  Putra,  I.  N.  T.  A.  (2020).
Pengaruh Penggunaan Media
Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Android
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Redoks :  Jurnal  Pendidikan  Kimia  Dan Ilmu Kimia , 3 (2), 8 –12. https://doi.org/10.33627/re.v3i2.417
Khasanah,  R.  U.,  Supriadi,  B.,  &  Prastowo,  S.
H. B. (2019). Aplikasi Metode Pythagoras
Dalam Penyelesaian Soal- Soal
Relativitas  Khusus  Einstein  Terhadap Hasil. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 8 (1), 24 –31.
Kurnia,  A.  (2021).  Konsep  Pemahaman  Teori Relativitas  Khusus  Einstein  Tentang Pemuaian Waktu. Tedc , 15 , 173.
Magdalena, I., Hidayah, A., & Safitri, T. (2021). Analisis  Kemamuan  Peserta  Didik  pada Ranah  Kognitif,  Afektif,  Psikomotorik Siswa  Kelas  II  B  SDN  Kunciran  5 Tangerang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu
Sosial , 3 (1), 48 –62.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nus antara
Mangei,  F.  A.,  Komariyah,  L.,  &  ...  (2021). Respon Siswa Kelas X IPS SMA Negeri 2 Sendawar  Terhadap  Penggunaan  Media Pembelajaran  Online  Pada  Bidang  Studi Geografi. Jurnal Pendidikan … , 9 (3), 155 – 163. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ JJPG/article/view/32646%0Ahttps://ejour nal.undiksha.ac.id/index.php/JJPG/article /download/32646/20121
Manisa,  T.,  Aryati,  E.,  &  Marlina,  R.  (2018). Respon  Siswa  Terhadap  Lks  Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Submateri Sistem Pernapasan  Manusia  Kelas  Xi. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 16 (1), 1.
https://doi.org/10.31571/edukasi.v16i1.77 1
Niswara,  R.,  Muhajir,  M.,  &  Untari,  M.  F.  A. (2019).  Pengaruh  model  project  based learning terhadap high order thinking skill. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 85 –90.
Okun, L. B. (2009). The theory of relativity and the  Pythagorean  theorem. Energy  and Mass in Relativity Theory , 622 , 285 –304. https://doi.org/10.1142/9789812814128_ 0030
Purwandari,  P.,  Yusro,  A.  C.,  &  Purwito,  A.
(2021). Modul Fisika Berbasis Augmented Reality Sebagai Alternatif Sumber Belajar Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (1), 38. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.2874
Rachmat  Rizaldi,  &  Syahlan.  (2020).  Analisis Materi  dan  Tujuan  Pembelajaran  pada Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal  Pendidikan
Mipa , 10 (2), 1 –5. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i2.340 Rahma, R., & Fatimah, F. (2019). Peningkatkan Pemahaman  Konsep  Ipa  Melalui  Model Numbered Head Together (Nht) Berbasis Multimedia. Relativitas:  Jurnal  Riset Inovasi  Pembelajaran  Fisika , 2 (1),  40. https://doi.org/10.29103/relativitas.v2i1.2 019
Rendi, R., Sumaryati, S., & Purwanti, P. (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran
Komik  Fisika  Materi  Pokok  Pengukuran Untuk  Siswa  SMA  Negeri  1  Compreng. Navigation  Physics :  Journal  of  Physics
Education , 2 (2),
74 –83.
https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.488
Royani, M., & Muslim, B. (2014). Keterampilan Bertanya  Siswa  SMP  Melalui  Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz pada Materi  Segi  Empat. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 2 (1),  22 –28. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.586 Winata,  A.,  Widiyanti,  I.  S.  R.,  &  Sri  Cacik.
(2021).  Analisis  Kemampuan  Numerasi dalam  Pengembangan  Soal  Asesmen Kemampuan  Minimal  pada  Siswa  Kelas
XI
SMA untuk
Menyelesaikan Permasalahan  Science. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 7 (2), 498 –508.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.10 90