## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS ETNOSAINS DENGAN MODEL PENALARAN KAUSAL UNTUK MEMECAHKAN MASALAH
Satriani, Rafiqah, Muh. Syihab Ikbal
Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar , Satriani_061795@yahoo.co.id.

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  Research  and  Development  (R&D)  yang  bertujuan  mengetahui proses  pengembangan  LKPD  dan  kevalidan  serta  reabilitas,  kefektifan  LKPD  Berbasis Etnosains  dengan  Model  Penalaran  Kausal  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Lokasi penelitian  di SMPN 1 Pangkaje’ ne  Kab. Pangkep kelas VIII D  yang berjumlah 35 peserta didik semester ganjil 2016/2017. Komponen LKPD yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah isi LKPD. Model Pengembangan LKPD yang digunakan adalah mengacu pada model 4-D,  yaitu  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi aspek-aspek LKPD, angket respon peserta didik  dan  tes  hasil  belajar.Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  analisis deskriptif  yang berkaitan dengan menggunakan analisis validasi, realibilitas dan keefektifan LKPD diperoleh tingkat kevalidan dan realibilitas dengan nilai 0,7 dan 0,89 dapat dikatakan valid dan reliabel. Sedangkan tingkat kefektifan LKPD dapat dikatakan efektif karena t hitung > t tabel nilai 5,20 > 2,02 dapat meningkatkan dan memecahkan masalah pada peserta didik..
Kata kunci: Etnosains, LKPD, Penalaran Kausal.

## Pendahuluan
Menurut  Purwanto  (2014:187)  guna  membantu guru  dalam  pengembangan  lembar  kerja  peserta didik, perlu suatu acuan yang bersifat operasional. Acuan  yang  dimaksud  berupa  pedoman  teknis yang  minimal  memuat  prinsip-prinsip,  kaidah kaidah,  ketentuan  ketentuan  dan  prosedur pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik. Pedoman teknis perlu dirancang sedemikian rupa sehingga  praktis  dan  menarik  untuk  dibaca  dan digunakan  oleh  guru  dan  unsur  unsur  lain  dalam penyusunan lembar kerja peserta didik.
Menurut  Purwanto  (2014:186)  terkait  dengan pengembangan bahan ajar, saat ini pengembangan bahan  ajar  dalam  bentuk  lembar  kerja  peserta didik  menjadi  kebutuhan  yang  sangat  mendesak. Hal  ini  merupakan  konsekuensi  diterapkannya kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  berbasis kompetensi di sekolah. Kompetensi mempersyaratkan  penggunaan  lembar  kerja peserta didik dalam pelaksanaan pembelajarannya. Modul dapat membantu sekolah dalam
mewujudkan pembelajaran yang berkualitas. Penerapan lembar kerja peserta didik dapat  mengkondisikan  kegiatan  pembelajaran lebih  terencana  dengan  baik,  mandiri,  tuntas  dan dengan hasil (output) yang jelas.
Pemilihan  sekolah  SMPN  1  Pangkaje’ ne  Kab. Pangkep  sebagai  sekolah  untuk  menerapkan lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  etnosains dengan model penalaran kausal untuk memecahkan  masalah  karena  disekolah  ini gurunya  belum  menerapkan  lembar  kerja  yang berbasis  lain.  Sehingga  etnosains  belum digunakan  dan  merupakan  hal  yang  masih  baru dan untuk perkembangan selanjutnya dikarenakan etnosains,  dimana  hal-hal  yang  dianggap  mitos atau pamali kemungkinan gurunya sudah meneliti akan  tetapi  materi  materi  ataupun  soal-soal  yang diberikan  masih  kurang  atau  mungkin  adanya keterbatasan  antara  pemilihan  soal  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kemudian  masyarakat  masyarakat  disana  masih kental  dengan  kepercayaan  orang  dahulu  (mitos dan pamali )  masih  sering  digunakan.  Etnosains berbicara  mengenai  orang  terdahulu  dengan larangan larangan yang akan dibahas secara lebih ilmiah dan rinci, sehingga waktu yang digunakan guru  untuk  menelaah  etnosains  masih  diperlukan penambahan  waktu,  keterbatasana  waktu  inilah yang menyebabkan guru kurang untuk memikirkan hal hal yang berbau etnosains.
Mengenai  model  yang  digunakan  dalam  Lembar Kerja Berbasis Etnosains ini, peneliti
menggunakan  penalaran  kausal,  ada  banyak macam  macam  penalaran  akan  tetapi  penalaran
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
yang  dianggap  sesuai  dengan  lembar  kerja berbasis  etnosains  yaitu  penalaran  kausal  karena dengan menalar dan menelaah dari mana sumber sumber  yang  ingin  diteliti  tentang  mitos  tersebut dan  membandingkan  secara  ilmiah  dalam kehidupan  sehari  hari  sehingga  kita  tidak sembarangan  menyebut  alasan  alasan  yang  tidak logis. Guna membandingkan atau menghubungkan mengapa disebut pamali  dengan materi  materi  fisika  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  aktivitas  dan kreativitas    yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran    dituntut  interaksi  yang  seimbang, interaksi  yang  dimaksud  adalah  adanya  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik,  peserta  didik dengan  peserta  didik,  dan  peserta  didik  dengan guru.  Dalam  prosesnya  nanti diharapkan adanya komunikasi  banyak  arah  yang  memungkinkan aktivitas  dan  kreativitas    yang  diharapkan.  Oleh karena  itu  penulis  termotivasi  untuk  melakukan penelitian  dengan  Judul:  “ Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Etnosains dengan Model Penalaran Kausal  untuk memecahkan  masalah  di  SMPN  1  Pangkaje’ ne Kab.  Pangkep” ,  dengan  tujuan  1)  Untuk mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Etnosains  dengan  Model  Penalaran Kausal  untuk  memecahkan  masalah  di  SMPN  1 Pangkaje’ ne  Kab.  Pangkep;  2)  Untuk  menilai kevalidan  dan  reliabel  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Etnosains  dengan  Model Penalaran  Kausal  yang  untuk  memecahkan masalah di SMPN 1 Pangkaje’ ne Kab. Pangkep; 3)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik setelah  menggunakan  Lembar  Kerja  Berbasis Etnosains dengan Model Penalaran Kausal  untuk memecahkan  masalah  di  SMPN  1  Pangkaje’ ne Kab. Pangkep.

## Metode Penelitian
Menurut Sugiono (2010) dalam Utami (2015:25) jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Researh and Development ). Subjek penelitian siswa SMPN kelas VIIID sebanyak 35  orang  tahun  pelajaran  2016/2017  dan  dijadikan sebagai responden untuk uji coba terbatas LKPD yang dibuat.  Komponen  LKPD  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  isi  LKPD  yang  Berbasis Etnosains  dengan  Model  Penalaran  Kausal.  Model Pengembangan  LKPD  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  mengacu  pada  model  4-D.  Model Pengembangan  LKPD  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  model  4-D.  Model  4-D terdiri  dari  pendefinisian  (define),  perancangan (design),  pengembangan  (develop),  dan  penyebaran (disseminate).  Tahap-tahap  pengembangan  modul pembelajaran  tersebut  diuraikan  sebagai  berikut: 1).Tahap  Pendefinisian  (Define).  Tujuannnya  adalah menetapkan dan menentukan syarat-syarat pembelajaran  yang  meliputi  tujuan  pembelajaran  dan pembatasan  materi  pembelajaran.  Adapun  langkah- langkahnya  sebagai  berikut:  (a)  Analisis  awal  akhir bertujuan  untuk  memunculkan  dan  menetapkan masalah  dasar  yang  diperlukan  dalam  pengembangan lembar  kerja  peserta  didik.  (b)  Analisis  materi bertujuan  untuk  mengidentifikasikan  bagian-bagian materi  etnosains  (pamali)  yang  memiliki  kaitan hubungan ilmu dengan fisika. (c) Analisis tugas adalah kumpulan  prosedur  untuk  menentukan  isi  dalam LKPD  berdasarkan  kajian  kurikulum  yang  berlaku yaitu  kurikulum  KTSP  ketika  perancangan  LKPD akan  dilakukan.  Analisis  tugas  dilakukan  untuk merinci  isi  materi  LKPD  berbasis  etnosains  dalam bentuk  garis  besar  yang  mencakup;  (1)  Analisis struktur isi yang memaparkan tentang materi etnosains yang  berkaitan  dengan  materi  fisika,  (2)  analisis prosedural berkaitan  dengan  urutan  LKPD  mulai  dari tujuan pembelajaran, teori singkat, hal-hal ilmu fisika yang  berkaitan  dengan  etnosains,  kesimpulan  dan evaluasi/penugasan,  dan  (3)  analisis  proses  informasi berkaitan  dengan  informasi  yang  terdapat  dalam LKPD  baik  dari  segi  kognitif  maupun  psikomotorik. 2).  Tahap  Perancangan  (Design).  Pada  tahap  ini dihasilkan  rancangan  LKPD.  Tahap  perancangan bertujuan untuk merancang LKPD yang dikembangkan.  Tahap  ini  merupakan  tahap  penting dalam  penelitian  karena  pada  tahap  ini  akan dikembangkan LKPD yang berbasis etnosains dengan model  penalaran  kausal  untuk  memecahkan  masalah pada  siswa.  Langkah-langkahnya  adalah  sebagai berikut:  (a)  Pemilihan  format  LKPD  dimaksudkan untuk  mendesain  atau  merancang  isi  LKPD,  baik tujuan  pembelajaran  yang  dikembangkan  serta  materi dalam  LKPD berbasis etnosains. (b). Rancangan awal  LKPD  dimaksudkan  adalah  rancangan  LKPD yang dibuat sebelum uji coba. Rancangan awal LKPD meliputi:  (1)  Merancang  layout  LKPD.  Cover  LKPD dirancang  menyesuaikan  dengan  karakter  LKPD dengan judul LKPD berbasis etnosains dengan model penalaran  kausal  untuk  memecahkan  masalah  pada peserta  didik.  (a)  Isi  LKPD  pada  bagian  isi  LKPD, layout  dibuat  menyerupai  buku  paket.  Menggunakan perpaduan  warna  dari  12  warna  yang  ada,  dengan warna  warni.  (2)  Menyusun  komponen  kerangka LKPD  kerangka  modul  disusun  berdasarkan  tujuan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
instruksional yang meliputi: halaman sampul, apa saja isi  LKPD,  sampul  per-materi  etnosains,  pendahuluan percakapan  komik,  tujuan  pembelajaran,  kajian pustaka, cerita etnosains dan alasannya, bahan diskusi, kesimpulan  dan  evaluasi/penugasan.  Semua  LKPD yang dihasilkan pada tahap ini disebut prototype 1. 3). Tahap  Pengembangan  (Develop).  Pada  tahap  ini dihasilkan  bentuk  akhir  LKPD  setelah  melalui  revisi berdasarkan masukkan dari para ahli dan data hasil uji coba. (a). Validasi  ahli Pada tahap ini meminta pertimbangan  secara  teoritis  ahli  dan  praktisi  tentang kevalidan  prototipe-1.  Validator  terdiri  atas  ahli bidang  ilmu  fisika,  ahli  media  pembelajaran,  dan praktisi  pendidikan.  Para  validator  diminta  untuk menvalidasi  semua  modul  baik  dari  segi  aspek penyajian, aspek isi atau materi serta kebahasaan yang telah dihasilkan pada tahap perancangan (prototype 1). (b).Uji  coba  terbatas.  LKPD  yang  telah  direvisi tersebut  untuk  selanjutnya    diuji  cobakan.  Uji  coba hanya  dilakukan  pada  peserta  didik  SMPN  1 Pangkaje’ ne  untuk  mendapatkan  masukkan  peserta didik  di  lapangan  terhadap  LKPD  yang  telah digunakan.  Rangkaian  uji  coba  yaitu  pelaksanaan proses  pembelajaran  menggunakan  produk  dan kemudian  mengobservasi  peserta  didik  selama kegiatan  proses  pembelajaran  berlangsung.  Setelah melaksanakan  kegiatan  evaluasi/penugasan  siswa diberikan  angket  tanggapan  (respon)  terkait  dengan LKPD  berbasis  etnosains  digunakan.  Selanjutnya dilakukan revisi 2 berdasarkan data hasil uji coba dan hasilnya  diperoleh  modul  prototype  3.  4).  Tahap Penyebaran  (Disseminate)  Pada  tahap  ini  merupakan tahapan penggunaan LKPD yang telah dikembangkan dan telah diuji coba pada skala yang lebih luas. Tahap penyebaran  dilaksanakan  untuk  menguji  efektifitas LKPD  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  SMP/MTS dalam skala terbatas.
Sumber: Trianto (2010)
Gambar 1 : Model pengembangan perangkat pembelajaran 4D Thiagarajan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1)  lembar  validasi;  (2)  angket  respon  siswa;  dan  (3) tes akhir. 1) Lembar Validasi. Seluruh lembar validasi dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur kevalidan  LKPD,  dan  seluruh  instrumen  LKPD berpatokan  pada  rasional  teoritik  yang  kuat,  dan konsistensi secara internal antar komponen-komponen LKPD  dari  segi  konstruksi  dan  isinya.  2)  Angket Respon Peserta Didik. Instrumen ini digunakan untuk memperoleh  data  mengenai  pendapat  atau  komentar siswa tehadap kegiatan pelaksanaan LKPD. Disamping  itu,  dengan  menggunakan  instrumen  ini ingin  diketahui  juga  hasil  belajar  peserta  didik  untuk mengikuti  kegiatan  pelaksanaan  LKPD.  3)  Tes  hasil belajar  dalam  penelitian  ini  merupakan  salah  satu instrumen  yang  digunakan  dalam  uji  coba  terbatas yang  digunakan  untuk  menggambarkan  keefektifan LKPD setelah digunakan.
Menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  data penelitian dapat dianalisis sebagai berikut: 1). Analisis Data  Validasi    Ahli  untuk  masing-masing  LKPD dianalis dengan mempertimbangkan masukan, komentar  dan  saran-saran  dari  para  validator.  Hasil analisis  tersebut  disajikan  sebagai  pedoman  untuk merevisi LKPD. 2).Analisis Respon peserta didik data tentang  respon  peserta  didik  diperoleh  dari  angket respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang  kemudian
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
membandingkan nilai rerata total skor masing-masing komponen dengan kriteria sebagi berikut:
Tabel 1: Nama-Nama Validator No  Nama Jabatan 1 Nardin, S.Pd., M.Pd Dosen Analisis Kesehatan Fakultas Kesehatan Masyarakat, UIT 2 Rafiqah, S.Si., M.Pd Sekertari Jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar 3 Santih Anggaraeni, S.Pd., M.Pd Dosen Jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar
Aspek-aspek yang di perhatikan dalam validasi LKPD secara umum adalah Aspek  yang dinilai meliputi; (1) Penyajian,  (2)  Kelayakan  isi,  dan  (3)  Kebahasaan. Hasil  analisis  tersebut  disajikan  sebagai  pedoman untuk merevisi LKPD. Untuk mengetahui kesepakatan ini,  dapat  digunakan  indeks  validitas,  diantaranya dengan indeks yang diusulkan oleh Aiken (1980;1985; Kumaidi,2014). Indeks validitasi butir yang disusulkan Aiken ini dirumuskan sebagai berikut:
Dari  hasil  perhitungan  indeks  V,  suatu  butir  atau perangkat dapat dikategorikan berdasarkan indeksnya.
Tabel 2: Tingkat kolerasi dan kekuatan hubungan.
NO Rentang Indeks Kategori 1 V ≤ 0,4 Kurang valid 2. 0,4< V ≤ 0,8 Valid 3. 0,8 < V ≤ 1 Sangat Valid (Retnawati, 2016:18) Tabel 3:  Kriteria Respon Peserta Didik No. Rumus Klasifikasi 1 X> +1,8 x sb i Sangat Baik 2 + 0,6 x sb i < X ≤   +1,8 x sb i Baik 3 - 0,6 x sb i < X ≤   + 0,6 x sb i Cukup 4 -1,8 x sb i < X ≤   - 0,6 x sb i Kurang
5 X≤ -1,8 x sb i Sangat
Kurang (Widoyoko, 2012:238)
Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  bahan  pembelajaran  (LKPD) Berbasis  Etnosains  dengan  Model  Penalaran Kausal  untuk  memecahkan  masalah  pada  siswa SMPN  1  Pangkaje’ ne  kelas  VIII  D  TA 2016/2017.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  LKPD  yang  memenuhi  kriteria valid,  reliabel,  dan  efektif  dengan  menggunakan model  pengembangan  perangkat  pembelajaran four-D melalui 4 tahapan define, design, develop dan dessiminate.
Berdasarkan  indeks  Aiken,  hasil  validitas  LKPD untuk setiap aspek ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4: Hasil Validasi LKPD berbasis Etnosains dengan Model Penalaran Kausal untuk komponen
penyajian No. Butir ∑s V 1. Teknik Penyajian 39 0,7 2. Pendukung penyajian materi 66 0,7 Rerata Keseluruhan Komponen Penyajian 105 0,7
Berdasarkan  Tabel  4.3  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen  pendukung  penyajian  materi  yang diperoleh  menggunakan  indeks  Aiken,  nilai kevalidan untuk aspek teknik penyajian diperoleh nilai  sebesar  0,7;  dan  pada  butir  pendukung penyajian  materi  diperoleh  nilai  sebesar  0,7; sehingga teknik penyajian dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  data  diatas  diperoleh  rerata  nilai  V untuk  komponen  penyajian  adalah  0,7  yang berarti  LKPD  dari  segi  keseluruhan  komponen penyajian telah valid.
Tabel 5: Hasil Validasi LKPD berbasis Etnosains dengan Model Penalaran Kausal untuk komponen kelayakan isi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
No. Butir ∑s V 1. Cakupan Materi 29 0,7 2. Akurasi Materi 38 0,7 3. Kemutakhiran 29 0,7 4. Merangsang keingintahuan 21 0,8 5 Mengembangkan proses keterampilan sains 34 0,8 Rerata keseluruhan komponen kelayakan isi 151  0,7
Berdasarkan  Tabel  4.4  diatas  maka  dapat ditunjukkan  oleh  3  orang  validator  untuk  semua aspek  yang  ada  pada  komponen  kelayakan  isi yang diperoleh menggunakan indeks Aiken, nilai kevalidan  untuk  aspek  teknik  kelayakan  isi diperoleh  nilai  sebesar  0,7  sehingga  teknik penyajian dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  Tabel  4  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen  akurasi  materi  yang  diperoleh menggunakan indeks Aiken, nilai kevalidan untuk akurasi  materi  diperoleh  nilai  sebesar  0,7 sehingga  komponen  akurasi  materi  dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  Tabel  4  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen kemutakhiran yang diperoleh menggunakan indeks Aiken, nilai kevalidan untuk aspek  kemutakhiran    diperoleh  nilai  sebesar  0,7 sehingga komponen kemutakhiran dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  Tabel  4  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen  merangsang  keingintahuan  yang diperoleh  menggunakan  indeks  Aiken,  nilai kevalidan untuk aspek merangsang keingintahuan diperoleh  nilai  sebesar  0,8  sehingga  komponen merangsang keingintahuan dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  Tabel  4  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen  mengembangkan  proses  keterampilan sains yang diperoleh menggunakan indeks Aiken, nilai  kevalidan  untuk  aspek  mengembangkan proses  keterampilan  sains  diperoleh  nilai  sebesar
0,8 sehingga mengembangkan proses keterampilan sains dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  data  diatas  diperoleh  rerata  nilai  V untuk  komponen  kelayakan  isi  adalah  0,7  yang berarti  LKPD  dari  segi  keseluruhan  komponen penyajian telah valid.
Tabel 6: Hasil Validasi LKPD berbasis Etnosains dengan Model Penalaran Kausal untuk komponen
kebahasaan No. Butir ∑s V 1 Sesuai dengan perkembangan peserta didik 12 0,6 2 Komunikasi 14 0,8 3 Dialog dan interaktif 12 0,6 4 Lugas 14 0,8 5 Koherensi dan keruntutan alur pikir 14 0,8 6 Penggunaan istilah dan simbol lambang 21 0,8 Rerata Keseluruhan Komponen Kebahasaan 87 0,7
Berdasarkan  Tabel  6  diatas  maka  dapat ditunjukkan  oleh  3  orang  validator  untuk  semua aspek  yang  ada  pada  komponen  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik  yang  diperoleh menggunakan indeks Aiken, nilai kevalidan untuk aspek sesuai  dengan perkembangan peserta didik diperoleh  nilai  sebesar  0,6  sehingga  komponen sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik  dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  Tabel  6  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen komunikasi yang diperoleh menggunakan indeks Aiken, nilai kevalidan untuk aspek  komunikasi  diperoleh  nilai  sebesar  0,8 sehingga  komponen  komunikasi  dapat  dikatakan valid.
Berdasarkan  Tabel  6  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen  dialog  dan  interaktif  yang  diperoleh menggunakan indeks Aiken, nilai kevalidan untuk aspek dialog dan interaktif diperoleh nilai sebesar
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
0,6  sehingga  komponen  dialog  dan  interaktif dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  Tabel  6  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen  lugas  yang  diperoleh  menggunakan indeks  Aiken,  nilai  kevalidan  untuk  aspek  lugas diperoleh  nilai  sebesar  0,8  sehingga  komponen lugas dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  Tabel  6  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen  koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir yang diperoleh menggunakan indeks Aiken, nilai kevalidan  untuk  aspek  koherensi  dan  keruntutan alur  pikir  diperoleh  nilai  sebesar  0,8  sehingga komponen  koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  Tabel  6  diatas  maka  dapat ditunjukkan  untuk  aspek  yang  ada  pada komponen  penggunaan  istilah  dan  simbol  yang diperoleh  menggunakan  indeks  Aiken,  nilai kevalidan  untuk  aspek  penggunaan  istilah  dan simbol  diperoleh  nilai  sebesar  0,8  sehingga komponen  penggunaan  istilah  dan  simbol  dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  data  diatas  diperoleh  rerata  nilai  V untuk  komponen  kelayakan  isi  adalah  0,7  yang berarti  LKPD  dari  segi  keseluruhan  komponen kebahasaan telah valid.
Setelah  produk  di  validasi  oleh  para  ahli,  maka LKPD  diuji  coba  kepada  siswa.  Uji  coba  LKPD dilaksanakan oleh 34 siswa SMPN 1
Pangkaje’ ne  TA  2016/2017.  Berdasarkan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik  SMPN  1  Pangkaje’ ne  memberikan tanggapan/respon  yang  sangat  baik  (sangat positif)  terhadap  LKPD  Berbasis  Etnosains dengan Model Penalaran Kausal.
Rekapitulasi  data  hasil  angket/tanggapan  peserta didik  pada  uji  coba  skala  terbatas  yang  telah dikembangkan dapat dilihat pada gambar 2 :
Gambar 2: Diagram Rekapitulasi data hasil angket respon peserta didik terhadap keseluruhan aspek LKPD.
Berdasarkan  gambar  2  di  atas  maka  dapat ditunjukkan  gambaran  respon  peserta  didik terhadap LKPD Berbasis Etnosains dengan Model Penalaran  Kausal  terdapat  76,5%  dari  jumlah siswa  beranggapan  sangat  baik,  23,5%  dari jumlah siswa baik, sehingga diperoleh persentase respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  Berbasis Etnosains  dengan  Model  Penalaran  Kausal berjumlah 100%. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  SMPN  1 Pangkaje’ ne memberikan tanggapan/respon yang sangat  baik  (sangat  positif)  terhadap  LKPD Berbasis  Etnosains  dengan  Model  Penalaran Kausal.
3)  Analisis  Keefektifan  LKPD  terhadap  Hasil Belajar
a) Deskriptif Pretest Tabel 7: Kategori Hasil Belajar Fisika Pretes Rentang Nilai Frekuensi  Persentase(%)  Kategori 0 -34 4 11,5 Sangat Rendah 35 –  54 10 28,5 Rendah 55 –  64 7 20 Sedang 65 –  84 12 34,2 Tinggi 85 – 100 2 5,7 Sangat Tinggi Jumlah 35 100
Berdasarkan  tabel  7  diatas  maka  dapat ditunjukkan  kategori  hasil  belajar  fisika  pretes terhadap LKPD Berbasis Etnosains dengan Model
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
Penalaran  Kausal  terdapat  rentang  0-34  dari jumlah siswa beranggapan 4 peserta didik sangat baik dengan presentase 11,5%, rentang 35-54 dari jumlah  siswa  beranggapan  10  peserta  didik  baik dengan presentase 28,5%, dari rentang 55-64 dari jumlah siswa beranggapan 7 peserta didik sedang dengan  presentase  20%,  rentang  65-84  dari jumlah  siswa  beranggapan  12  peserta  didik  baik dengan  presentase  34,2%,rentang  85-100  dari jumlah  siswa  beranggapan  2  peserta  didik  baik dengan  presentase  5,7%,  Berdasarkan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik  SMPN  1  Pangkaje’ ne  memberikan  hasil sebelum menggunakan LKPD Berbasis Etnosains dengan  Model  Penalaran  Kausal  berada  pada kategori  tinggi  yaitu  12  peserta  didik  dengan presentase  34,2%,  maka  digunakan  LKPD  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan LKPD.
0 5 10 15 0- 34 35 - 54 55 -64 65 -84 85 - 100 Fr ek ue ns i Rentang Nilai Gambar 3: Kategori Hasil Belajar Postes
b) Deskriptif Postes Tabel 8: Kategori Hasil Belajar Fisika Postes Rentang Nilai Frekuensi  Persentase(%)  Kategori 0 -34 1 2,9 Sangat Rendah 35 –  54 0 0 Rendah 55 - 64 0 0 Sedang 65 –  84 18 51,4 Tinggi 85 – 16 45,7 Sangat
100 Tinggi Jumlah 35 100%
Berdasarkan  tabel  8  diatas  maka  dapat ditunjukkan  kategori  hasil  belajar  fisika  postes terhadap LKPD Berbasis Etnosains dengan Model Penalaran  Kausal  terdapat  rentang  0-34  dari jumlah siswa beranggapan 1 peserta didik sangat rendah dengan presentase 0%, rentang 35-54 dari jumlah  siswa  beranggapan  0  peserta  didik  baik dengan  presentase  0%,  dari  rentang  55-64  dari jumlah siswa beranggapan 0 peserta didik sedang dengan presentase 0%, rentang 65-84 dari jumlah siswa beranggapan 18 peserta didik tinggi dengan presentase  51,4%,rentang  85-100  dari  jumlah siswa beranggapan 16 peserta didik sangat tinggi dengan  presentase  45,7%,  Berdasarkan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik  SMPN  1  Pangkaje’ ne  memberikan  hasil sebelum menggunakan LKPD Berbasis Etnosains dengan  Model  Penalaran  Kausal  berada  pada kategori  tinggi  yaitu  12  peserta  didik  dengan presentase 34,2%, maka setelah digunakan LKPD hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dari frekuensi  sebelumnya  yaitu  dari  12  peserta  didik menjadi  18  peserta  didik  dengan  presentase 34,2%  meningkat  51,4%  dan  dari  frekuensi sebelumnya yaitu dari 2 peserta didik menjadi 16 peserta  didik  dengan  presentase  5,7%  meningkat 45,7% setelah menggunakan LKPD.
Gambar 4: Kategori Hasil Belajar Postes c.  Analisis  Uji  Signifikan  keefektifan  LKPD Berbasis Etnosains
Berdasarkan hasil analisis uji dalam Misbahuddin (2013 : 312) signifikan keefektifan yaitu:
Tabel 9: Kategori Uji Keefektifan LKPD
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
T hitung T tabel X pretes X postes 5,02 2,03 56,02 82,71
Berdasarkan  tabel  4.13  diatas  menunjukkan kategori uji keefektifan LKPD Berbasis Etnosains dengan  Model  Penalaran  Kausal  diperoleh  hasil thitung    >  2,03  sehingga  dapat  dikatakan  LKPD Berbasis  Etnosains  dengan  Model  Penalaran Kausal  efektif  dan  dapat  memecahkan  masalah pada pada peserta didik.

## Pembahasan
Proses  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Etnosains  dengan  Model Penalaran Kausal.
Sebelum  membuat  LKPD  Berbasis  etnosains banyak  hal  yang  dilakukan  yaitu;  Produk  awal LKPD  Berbasis  Etnosains  (prototype  I)    yang dihasilkan  kemudian  dilakukan  serangkaian  uji untuk  mendapatkan  masukan  serta  saran  yang membangun  LKPD  ini  agar  lebih  baik  lagi  dan layak digunakan sebagai media pembelajaran. Uji tersebut  menggunakan  instrumen  berupa  lembar validasi  ahli  yang  berisi  aspek  penyajian, kelayakan  isi,  serta  kebahasaan.  Baik  buruknya instrumen  akan  berpengaruh  terhadap  benar tidaknya  data  yang  diperoleh.  Prototype  II, instrumen  yang  baik  harus  memenuhi  dua persyaratan  yang  penting  yaitu  validitas, reliabilitas  serta  keefektifan.  Selama  proses pengembangan  perangkat  pembelajaran  terdapat beberapa  catatan  dari  validator  yang  harus diperhatikan.  Hasil  dari  lembar  angket  respon peserta  didik  terhadap  LKPD  diperoleh  rata-rata peserta  didik  menunjukkan  respon  sangat  baik terhadap  produk.  Setelah  dilakukan  validasi  dan uji  coba  terhadap  LKPD,  maka  didapatkan  hasil dari  tahap  pengembangan  yang  disebut  dengan prototype III. Sampai dengan tahap pengembangan.  Berdasarkan  hasil  validasi  dan angket  respon  peserta  didik,  maka  diperoleh pendapat  bahwa  LKPD  Berbasis  Etnosains  dapat diimplementasikan  ke  peserta  didik  berikutnya atau  sekolah  lainnya  Tahap  terakhir  dari pengembangan
LKPD
adalah tahap penyebaran/ dessiminate .  Kegiatan  ini  tidak dilakukan  karena  keterbatasan  peneliti  untuk menyebarkan  ke  sekolah  lain.  Sehingga  modul LKPD Berbasis Etnosains hanya disebarkan pada
peserta  didik  di  SMPN  1  Pangkaje’ ne  Kab. Pangkep.

## Bentuk  LKPD  Berbasis  Etnosains  degan Model  Penalaran  Kausal  yang  valid  dan reliabel
Secara  umum  hasil  uji  coba  di  lapangan  untuk kriteria teknik penyajian telah memenuhi kriteria, komponen  kelayakan  isi  dan  komponen kebahasaan  LKPD  ditentukan  oleh  dua  hal  yaitu berdasarkan  penilaian  ahli  ( expert  judgment )  dan berdasarkan  angket  respon  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  instrumen  di atas diperoleh rata-rata valid. Rata-rata skor yang diberikan  oleh  3  validator  menyatakan  bahwa LKPD  Berbasis  Etnosains  dengan  Model Penalaran  Kausal  untuk  memecahkan  masalah dapat digunakan. Sama halnya dengan kevalidan, untuk  nilai  R  untuk  setiap  aspek  pada  ketiga komponen  yaitu  komponen  penyajian,  kelayakan isi,  dan  kebahasaan  diperoleh  rata-rata  R  >  0,75 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD berbasis  etnosains  telah  reliable  atau  dapat dipercaya. Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Eren Fahrucah  R  dan  Bambang  Sugiarto  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKS  dengan  pendekatan scaffolding  yang  dikembangkan  mempunyai penyajian,  bahasa  dan  ketertarikan  LKS memperoleh  respon  positif  dengan  persentase sebesar  93,05%  (sangat  kuat)  sehingga  LKS dengan pendekatan scaffolding yang dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  sumber pembelajaran berdasarkan respon siswa.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  peserta didik  sebelum  dan  setelah  menggunakan LKPD  Berbasis  Etnosains  dengan  Model Penalaran Kausal.
Menggunakan  uji  signifikan  keefektifan  LKPD yang  rata-rata  nilai  dari  peserta  didik  meningkat dari  pretes  ke  posttes  dan  dapat  memecahkan masalah  pada  peserta  didik  serta  dapat mengaitkan  hal-hal  yang  ada  didalam  kehidupan sehari-hari,  dapat  dilihat  dari  t hitung >  2,03, sehingga  LKPD  Berbasis  Etnosains  dapat dikatakan  efektif.  Penelitian  yang  dilakukan  Ima Ruhmawati,  Dr.  Ibrohim  M.Si,  Dra.  Hj.  Nursasi Handayani M.Si. Lembar kerja siswa kontekstual secara  umum  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  karena  siswa  merasa  bahwa  LKS
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
kontekstual  ini  lebih  menarik  dibandingkan dengan  LKS  yang  sebelumnya  digunakan  oleh siswa.  Ketertarikan  siswa  terhadap  LKS kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  sehingga  dapat  memicu  siswa  untuk  lebih giat  belajar.  Hal  inilah  yang  dapat  menyebabkan siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan pada saat siswa menggunakan LKS dari  sekolah.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh beberapa penelitian sebelumnya.

## Kesimpulan
1.  Proses  pengembangan  modul  LKPD  berbasis etnosains dengan model penalaran kausal dengan prosedur pengembangan
Research
and Development  (R&D)  dengan  model  tahapan  4D yaitu:  (1) Define (Pendefinisian);  (2) Design (Perancangan);  (3) Develop (Pengembangan);  (4) (4) Disseminate (Penyebaran).
2.  Bentuk  dari  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Etnosains  dengan  Model Penalaran  Kausal  menurut  tiga  pakar  diperoleh nilai  V  yang  diperoleh  yaitu  0,7  sedangkan  hasil penilaian  untuk  tingkat  reliabilitas  memperoleh nilai  0,89  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD Berbasis Etnosains valid dan reliabel.
3.  Respon/tanggapan  dan  hasil  belajar  peserta didik  SMPN  1  Pangkaje’ ne  terhadap  LKPD Berbasis  Etnosains  dikategorikan  sangat  baik (sangat  positif),  sedangkan  setelah  menggunakan LKPD  Berbasis  Etnosains  dengan  Model Penalaran  Kausal  rata-rata  berada  pada  rentang kategori baik.

## Implikasi
Implikasi  penelitian  pada  skripsi  ini  adalah:  (1)
Disarankan
kepada para guru untuk mengembangkan  LKPD  yang  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  dengan  berbasis  dan model  yang  lain.  (2)  LKPD  yang  dikembangkan dapat  dibuat  semenarik  mungkin  dan  diberi informasi  mengenai  penerapan  materi  dalam kehidupan sehari-hari. (3) Model yang digunakan dalam  mengembangkan  LKPD  harus  sesuai dengan  materi  pembelajaran  dan  materi Etnosains.
Daftar Pustaka
Djanji,  Purwanto,  2014, Pengembangan Perangkat  Pembelajaran, Gaya  Media, Yogyakarta.
Kumaidi, 2014. Pengantar Metode Statistik: Teori dan  Terapanny  dalam  Penelitian  Bidang Pendidikan  dan  Psikologi .  Eduvision, Cirebon.
Misbahuddin,  2013. Data  Penelitian  dengan Statistik  edisi  Kedua, PT.  Bumi  Aksara, Jakarta.
Retnawati,  Heri. Validitas  reliabilitas  dan karakteristik butir (Panduan untuk Peneliti,  Mahasiswa,  dan  Psikometrian), 2016, Parama Publishing, Yogyakarta.
Trianto,  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  KurikulumTingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Cet.  V; Jakarta: Kencana.
Utami,  Anisa,  2015,  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Sanitasi,  Hygiene  Dan Keselamatan  Kerja  Di  Sekolah  Menegah Kejuruan  Negeri  3  Wonosari,  skripsi, UNY, Yogyakarta.
Widyoko,  Eko  Putro,  2012. Evaluasi  Program Pembelajaran  Panduan  Praktis  bagi Pendidik  dan  Calon  Pendidik. Pustaka Pelajar. Jakarta.