## EFEKTIFITAS MODEL TTW (THINK TALK WRITE) DALAM MATERI CERPEN DI KELAS IX
(Studi kasus di SMP Negeri 3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran)

## Tridays Repelita
Prodi PPKn Universitas Buana Perjuangan Karawang tridaysrepelita@yahoo.com

## ABSTRAK
Dalam Kurikulum 2013 menuntut adanya sebuah pengembangan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan strategi yang efektif dan inovatif sehingga dalam proses pembelajaran dikelas  mampu  diimplementasikan  sesuai  dengan  tuntutan  dari  kurikulum  tujuan  kurikulum itu  sendiri.  Model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  diharapkan  dapat  membangun mindset,  merefleksi,  mengorganisasi  sebuah  gagasan,  kemudian  menguji  gagasan  tersebut. Tindakan kelas berasal dari istilah bahasa Inggris Classroom Action Research, yang berarti penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang diterapkan  pada  suatu  subyek  penelitian  di  kelas.  Peningkatan  kemampuan  menceritakan kembali  isi  dari  cerpen,  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  keterampilan  bercerita  di  depan  kelas yang  berupa  tes  lisan.  Peningkatan  tersebut  mampu  dilihat  dari  skor  rata-rata  kelas  pada tahap siklus 1 dan siklus 2 yang meliputi peningkatan pada setiap masing-masing aspeknya. Masing-masing aspek tersebut, yaitu (1) Aspek Pelafalan, pada aspek ini terjadi peningkatan skor  sebesar  0,84.  Dari  skor  pada  siklus  I  sebesar  3,29  menjadi  sebesar  4,13.  (2)  Aspek kosakata juga mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut sebesar 0,92 dari yang semula sebesar 3,21 pada siklus I menjadi sebesar 4,13 pada siklus 2. (3) Aspek struktur pada siklus I  memiliki  rata-rata  kelas  sebesar  3,00  menjadi  sebesar  4,13  yang  berarti  terjadi peningkatan  sebesar  1,13.  (4)  Aspek  kesesuaian  konten  dan  muatan  cerita  mengalami peningkatan  sebesar  0,92.  Skor  yang  diperoleh  sebesar  2,96  pada  siklus 1  menjadi  sebesar 3,88 pada siklus II. 5) Aspek kelancaran pada siklus I skor sebesar 2,96 meningkat menjadi 4,04  yang  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  1,08.  (6)  Aspek  Gaya  (ekspresi)  mengalami peningkatan sebesar 0,96. Hasil skor pada siklus I sebesar 3,00 menjadi 3,96 pada siklus II. (7)  Aspek  mengolah  atau  mengembangkan  ide  cerita  mengalami  peningkatan,  yang  semula memiliki  skor  pada  siklus  I  sebesar  3,00  menjadi  sebesar  4,04  pada  siklus  II  yang  artinya terdapat peningkatan sebesar 1,04.
Kata kunci: model Think Talk Write (TTW), PTK Cerpen

## PENDAHULUAN
Dalam  Kurikulum  2013  menuntut adanya  sebuah  pengembangan  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan strategi  yang efektif dan inovatif sehingga dalam  proses  pembelajaran  di  kelas mampu  diimplementasikan  sesuai  dengan tuntutan  dari  kurikulum  tujuan  kurikulum itu sendiri.
Untuk  standar  kompetensi  mengenai materi berbicara di  kelas  IX salah satunya adalah  menceritakan  kembali  muatan  dari cerpen. Dari sudut keterampilan berbahasa,
berbicara  mempunyai  peranan  penting dalam pembentukan kompetensi prespektif yang  lain  seperti  menyimak,  membaca, dan menulis. Faktor yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan berbicara  yaitu  penguasaan  materi.  Materi tersebut  dapat  digali  dan  dianalisis  serta diperoleh dari aktivitas peserta didik dalam menyimak dan membaca. Kegiatan berbicara  dilaksanakan  manusia  secara berkala setiap hari. Dikarenakan  berbicara merupakan  aktifitas  sehari-hari  sudah seharusnya  pada  kompetensi  ini  peserta
(Studi kasus di SMP Negeri 3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran) TRIDAYS REPELITA
didik  seharusnya  mapu  untuk  menuntakan proses  pembelajaran  tanpa  hambatan. Akan  tetapi,  faktanya  di  kelas  IX  A  SMP Negeri 3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran pada kompetensi dasar menceritakan  kembali  isi  cerpen  hanya mencapai 55%.
Berdasarkan  hasil  praobservasi  di kelas  kelas  IX  A  SMP  Negeri  3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran, sebagian  peserta  didik  masih  mengalami kesulitan dalam mengemukakan ide, pikiran,  atau  gagasan  ke  dalam  bentuk verbal.  problematika  yang  dihadapi  para peserta didik antara lain, adanya rasa malu, tidak  percaya  diri,  dalam  mengungkapkan pendapat,  ide,  dan  gagasannya  dalam kegiatan  bercerita,  proses  penyampaian gagasan  ternyata  masih  banyak  peserta didik  yang  belum  efektif  dalam  proses pembelajaran dalam materi bercerita.
Dengan  kondisi  demikian  peneliti menyimpulkan perlu adanya sebuah strategi  pembelajaran  yang  menarik  agar dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran bercerita  peserta  didik.  Sebagai  salah  satu solusi  problematika  di  atas,  peneliti memiliki  inisiatif  untuk  mengembangkan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat digunakan dalam efektifitas pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  yang  dapat  menjadi  sebuah  solusi untuk  meningkatkan  proses  keterampilan bercerita.  Proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) diharapkan mampu untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  kegiatan bercerita  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  peserta  didik.  Model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) diharapkan  dapat  membangun mindset , merefleksi, mengorganisasi sebuah gagasan,  kemudian  menguji  gagasan tersebut.  Alur  strategi  pembelajaran Think Talk Write (TTW) dimulai dari
keterlibatan  peserta  didik  dalam  berpikir atau  berdialog  reflektif  dengan  dirinya
sendiri,  selanjutnya  berbicara  dan  berbagi ide  dengan  temannya,  sebelum  peserta didik menulis (Abu Ahmadi: 2009 ).
Dengan adanya pengembangan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW), dalam proses pembelajaran diharapkan  mampu  menjadi  salah  satu upaya  untuk  mengatasi  problematika peserta didik dalam meningkatkan kompetensi dalam bercerita. Model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) diharapkan dapat sebagai solusi problematika  yang  terjadi  di  kelas  IX  A SMP  Negeri  3  Padaherang,  Kabupaten Pangandaran yang terkait dengan rendahnya  keterampilan  bercerita  peserta didik  dalam  meningkatkan  keberanian dalam penyampaian inti dari sebuah cerita.

## Cerpen
Cerpen (cerita pendek) adalah karangan  pendek  yang  berbentuk  prosa. Dalam cerpen dikisahkan sepenggal kehidupan  tokoh  yang  penuh  pertikaian, peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan,  dan  mengandung  pesan yang  tidak  mudah  dilupakan  (E.Kosasih, 2007:391).

## Struktur Cerpen
Struktur cerpen dibentuk oleh unsur- unsur sebagai berikut:
a. Tema adalah inti atau ide dasar sebuah karangan
b. Alur/Plot  adalah  bagian  dari  unsur intrinsik  yang  merupakan  jalan  cerita yang  diemban  oleh  masing-masing tokoh dalam cerita
c. Setting/Latar yaitu tempat, waktu, dan suasana yang melatari sebuah cerita.
d. Tokoh  dan  Karakterisasi  ialah  tokoh yang  diceritakan  dalam  cerita  dengan dilengkapi sebuah watak dalam dirinya. Tokoh dan karakter merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak dapat dipisahkan satu sama lain
e. Point  of  view  merupakan  posisi pengarang dalam membawakan cerita.
(Studi kasus di SMP Negeri 3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran)

## TRIDAYS REPELITA
Posisi ini biasa berperan langsung atau hanya  sebagai  orang  ketiga  sebagai pengamat.
f. Gaya  ialah  penggunaan  bahasa  yang berfungsi  sebagai  penciptaan  suatu nada  atau  suasana  serta  dialog  yang mampu menghidupkan interaksi dengan sesama tokoh
g. Amanat  adalah  pesan  pengarang terhadap pembaca (pesan dalam sebuah  karya  sastra  selalu  positif  dan tidak  pernah  dijumpai  suatu  amanat negative)
Model Pembelajaaran Think Talk Write (TTW)
Menurut  Huda  (2013:  218)  model pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) adalah  strategi  yang  memfasilitasi  latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut  dengan  lancar.  Strategi  yang pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Huinker dan  Laughlin  ini  didasari  pada  pahaman bahwa  belajar  merupakan  sebuah  perilaku sosial.  model  pembelajaran  Think  Talk Write  (TTW)  mendorong  peserta  didik untuk  berfikir  kritis,  berbicara,  dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. model  pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW)  memperkenalkan  peserta  didik untuk dapat mempengaruhi dan memanipulasi gagasan sebelum menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan. model  pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW) juga dapat membantu peserta didik dalam mengumpulkan dan mengembangkan gagasan melalui percakapan terstruktur.

## Kelebihan  Strategi  Think  Talk  Write (TTW)
Kelebihan  Think  Talk  Write  (TTW) menurut  Suyatno  (2009:  52)  diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Aktivitas  think  dapat  meningkatkan keterampilan siswa dalam membedakan  dan  mempersatukan  ide
yang  disajikan  dalam  teks  bacaan melalui  aktivitas  membaca  terlebih dahulu.
b. Aktivitas  write  dapat  meningkatkan keterampilan berfikir dan menulis
c. Pembentukan  ide  dapat  dilakukan melalui proses talking
d. Pemahaman  cerpen  dapat  dibangun melalui  interaksi  dan  konversasi (percakapan) antara sesama individu
e. Talking dapat membantu guru mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa dalam memahami isi cerpen

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan  kelas  berasal  dari  istilah  bahasa Inggris  Classroom  Action  Research,  yang berarti  penelitian  yang  dilakukan  pada sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat tindakan  yang  diterapkan  pada  suatu subyek  penelitian  di  kelas  tersebut (Hamdani dan Hermana, 2008:42). Menurut  Kemmis dan  Mc  Taggart sebagaimana dikutip oleh Kunandar (2009: 42-43),  penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  bentuk self  inquiry kolektif  yang dilakukan  oleh  para  partisipan  di  dalam situasi sosial untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktik sosial atau  pendidikan  yang  mereka  lakukan, serta  mempertinggi  pemahaman  mereka terhadap praktik dan situasi dimana praktik itu dilaksanakan. Penelitian tindakan kelas adalah  suatu  rangkaian  langkah  yang terdiri atas empat tahap, yakni perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Awal Keterampilan Mencerita Kembali Isi Cerpen
Pada kondisi awal kompetensi bercerita  adalah  sebagai  berikut.  Pada aspek  pelafalan  pra  tindakan  diperoleh hasil skor rata-rata kelas 2,46. Untuk hasil
(Studi kasus di SMP Negeri 3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran) TRIDAYS REPELITA
skor  2,46  dapat  dikategorikan  dalam kategori  Kurang.  Banyak  peserta  didik dalam  bercerita  cukup  jelas,  akan  tetapi, masih  dipengaruhi  oleh  watak  abasa  lokal setempat  walaupun  intonasinya  cukup fasih dalam menceritakan isi cerpen.
Pada tes pra tindakan aspek kosakata sebesar  2,38.  Skor  tersebut  menunjukkan bahwa  aspek  kosakata  masuk  dalam kategori  kurang  belum  memenuhi  harapan pendidik yang berpatokan pada kurikulum. Masih banyak peserta didik yang menggunakan  istilah  dalam  bahasa  lokal, dan memakai kata-kata
yang membosankan. Hanya beberapa dari peserta  didik  yang  menggunakan  kosata kata  yang  bervariatif  dan  inovatif  serta cukup  baik  dalam  penggunaan  istilah  dan ungkapan,  istilah-istilah  yang  digunakan sudah  sesuai  dengan  istilah  dan  ungkapan yang  terdapat  dalam  cerpen.  Skor  yang diperoleh  pada  aspek  struktur  ini  adalah 2,42  yang  dikategorikan  masih  kurang. Skor kategori kurang tersebut dikarenakan peserta  didik  masih  belum  terbiasa  dalam penceritaannya.
Pada  pra  tindakan  aspek  kesesuaian muatan  atau  urutan  cerita  rata-rata  kelas mendapat  skor  2,50  yang  berarti  masih dalam  kategori  kurang.  Masih  banyak ditemukan peserta didik dalam menceritakan  kembali  isi  dan  muatan cerpen yang belum efektif dalam penyampaian.  Dari  tes  pra  tindakan  yang dilangsungkan  aspek  kelancaran  diperoleh skor  2,71  yang  berarti  masih  dalam kategori  kurang.  Masih  dijumpai  peserta didik yang tidak mampu untuk melanjutkan  bercerita  dikarenakan  belum memahami  ide  pokok  dari  cerita.  Hal tersebut  yang  menjadi  salah  satu  faktor penyebab  peserta  didik  kurang  cakap dalam bercerita.
Untuk  spek  gaya  dari  tes  pra tindakan  masih  dikategorikan  kurang dengan skor 2,29. Hal tersebut dikarenakan,  Banyak  peserta  didik  yang masih belum percaya diri dalam
menceritakan  kembali  isi  cerpen.  Peserta didik  menunjukan gesture yang  kurang menunjukkan spirit dan efektifitas penyampaian  kembali  isi  dan  muatan cerpen.
Aspek mengembangkan gagasan cerita  dari  hasil  tes  pra  tindakan  masih dikategorikan  kurang  yaitu  didapatkan skor 2,08. Peserta didik dalam pengembangan  gagasan  cerita  belum maksimal.

## Keterampilan  Mencerita  Kembali  Isi Cerpen pada Siklus 1
Peningkatan kompetensi menceritakan kembali  isi  dan  muatan  cerpen,  dapat dilihat  dari  hasil  tes  kompetensi  bercerita di  depan  kelas  yang  berupa  tes  lisan. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari skor  rata-rata  kelas  pada  tahap  pra tindakan  dan  siklus  I  yang  meliputi peningkatan  pada  masing-masing  aspek. Masing-masing  aspek  tersebut,  yaitu  (1) Aspek  pelafalan,  pada  aspek  ini  terjadi sebuah  peningkatan  nilai  skor  sebesar 0,83.  Dari  skor  sebelum  dikenai  tindakan sebesar 2,46 menjadi sebesar nilai 3,29. (2) Aspek  kosakata  juga  mengalami  sebuah peningkatan.  Peningkatan  tersebut  sebesar nilai  0,83  dari  yang  semula  sebesar  2,38 menjadi  nilai  sebesar  3,21  pada  siklus  1. (3)  Aspek  struktur  pada  deskripsi  awal atau  pratindakan  memiliki  rata-rata  kelas dengan  nilai  sebesar  2,42  menjadi  sebesar 3,00 yang berarti terjadi sebuah peningkatan  sebesar  0,58.  (4)  Aspek kesesuaian  isi/urutan  cerita  mengalami peningkatan sebesar 0,46 dari pra tindakan diperoleh  skor  sebesar  2,50  menjadi sebesar  2,96  pada  siklus  1.  (5)  Aspek kelancaran  pada  skor  pra  tindakan  sebesar 2,71  meningkat  menjadi  2,96  yang  berarti terjadi  sebuah  peningkatan  sebesar  0,25. (6)  Aspek  Gaya  (ekspresi)  mengalami peningkatan  sebesar  0,71  dari  skor  pra tindakan  sebesar  2,29  menjadi  3,00  pada siklus  1.  (7)  Aspek  mengolah  atau mengembangkan  ide  cerita  mengalami
(Studi kasus di SMP Negeri 3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran)

## TRIDAYS REPELITA
peningkatan,  yang  semula  skor  pra tindakan sebesar 2,08 menjadi sebesar 3,00 pada  siklus  1  yang  artinya  terdapat peningkatan sebesar 0,92.

## Aspek Pelafalan
Aspek  pelafalan  pada  tahap  pra tindakan diperoleh rata-rata 2,46, sementara  nilai  pada  siklus  I  diperoleh rata-rata  3,29.  Perolehan  rata-rata  pra tindakan  hingga  siklus  I  diperoleh  hasil peningkatan yaitu 0,83. Peningkatan aspek pelafalan  disebabkan  oleh  faktor  penilaian fonem,  suara,  intonasi  yang  jelas  pada peserta  didik.  Pelafalan  peserta  didik meningkatkan  karena  sebelumnya  peserta didik  berlatih  saat  pra  tindakan.  Strategi Think Talk Write (TTW) memaksa mereka untuk  efektif  berbicara,  sehingga  terlatih melafalkan  kata-kata  dengan  baik  dan benar.

## Aspek Kosakata
Dalam  aspek  kosakata  pada  tahap pra  tindakan  diperoleh  rata-rata  nilai  2,38, sementara  nilai  pada  siklus  I  diperoleh rata-rata  nilai  3,21.  Dalam  hal  ini, diperoleh  selisih  nilai  dari  rata-rata pretindakan  hingga  rata-rata  nilai  siklus  I sebesar nilai  0,83.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan penggunaan kata-kata, istilah yang sesuai  dengan  tema  dan  karakter  tokoh, terdapat variasi dalam pemilihan kata, dan lewat diskusi banyak kosakata yang keluar. Melalui  strategi Think  Talk  Write (TTW) peserta  didik  bercerita  dengan  spontan, sehingga kosakata meningkat.
Aspek Struktur Aspek struktur pada tahap pratindakan  diperoleh  rata-rata  nilai  2,42, sementara  nilai  pada  siklus  I  diperoleh rata-rata nilai 3,00. Dalam hal ini diperoleh selisih  nilai  dari  rata-rata  pratindakan  dan rata-rata  siklus  I  yaitu  sebesar  nilai  0,58. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  peserta
didik  yang  telah  menggunakan  struktur kalimat dengan tepat.

## Aspek Kesesuaian Isi
Untuk  aspek  kesesuaian  isi  terjadi peningkatan  setelah  diadakan  tindakan dengan  strategi Think  Talk  Write (TTW). Rata-rata  aspek  kesesuaian  isi  sebelum tindakan  dengan  nilai  sebesar  2,50 meningkat  menjadi  sebesar  2,96  pada siklus I. Dengan demikian terjadi peningkatan dari pratindakan sampai siklus I dengan nilai sebesar 0,46. Pada aspek ini peserta  didik  sudah  sesuai  isi,  akan  tetapi, tahapan  alur  yang  disampaikan  kurang rigid, isi cerita kurang sesuai, ada satu atau dua  bagian  alur  yang  tidak  muncul, sehingga rangkaian cerita tidak komprehensif.

## Aspek Kelancaran
Aspek  kelancaran  pada  tahap  pra tindakan  diperoleh  rata-rata  nilai  2,71, sementara nilai pada pratindakan diperoleh rata-rata  2,96.  Dalam  hal  ini  diperoleh selisih nilai dari rata-rata pra tindakan dan rata-rata  siklus  I  yaitu  sebesar  0,25.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  kelancaran peserta didik dalam berbicara yang kurang lancar.  Pada  saat  siklus  I  peserta  didik mulai terbiasa dalam bercerita, akan tetapi, mereka kurang percaya diri yang mengakibatkan  kurang  lancarnya  dalam penyampaian sebuah cerita.

## Aspek Ekspresi
Pada  aspek  gaya  terdapat  sebuah peningkatan  di  setiap  siklus.  Sebelum adanya  tindakan  aspek  gaya  sebesar  2,29 setelah  diadakan  tindakan  didapat  hasil sebesar 3,00 di siklus I yang berarti bahwa terjadi  peningkatan  nilai  sebesar  0,71  di aspek  gaya  mulai  dari  sebelum  terjadinya tindakan  sampai  di  siklus  I.  Hal  ini dibuktikan  dengan gesture ,  gerak,  dan suara  yang  sesuai  dengan  karakter  tokoh, namun  tidak  ada  improvisasi  terhadap
(Studi kasus di SMP Negeri 3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran) TRIDAYS REPELITA
mimik,  gerak,  suara,  dan  sedikit  kurang tenang.
Aspek
Keterampilan
Mengolah/

## Mengembangkan Ide Pokok
Dari  tabel  dan  gambar  diperoleh hasil aspek keterampilan mengolah/ mengembangkan  ide  pokok  cerita  sebagai berikut.  Nilai  rata-rata  nilai  pra  tindakan sebesar  2,08  meningkat  dengan  nilai menjadi  3,00  di  siklus  I.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan nilai sebesar 0,92 dimulai dari pra tindakan sampai dengan siklus I.

## Keterampilan  Mencerita  Kembali  Isi Cerpen pada Siklus II
Sudah  terjadi  sebuah  peningkatan pada  proses  pembelajaran  dengan  materi bercerita  kembali  isi  dari  cerpen.  Peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Perhatian  dan  konsentrasi Peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran juga  semakin  meningkat.  Peserta  didik dalam  tindakan  siklus  II  lebih  berminat dalam mengikuti pembelajaran.
Keberanian  Peserta  didik  dalam  bercerita di depan kelas meningkat secara signifikan.
N o Aspek Siklus 1 Siklus 2 Penin gkata n Rata- rata Rata- rata 1 Pelafalan 3,29 4,13 0,84 2 Kosakata 3,21 4,13 0,92 3 Struktur 3,00 4,13 1,13 4 Kesesuaian Isi 2,96 3,88 0,92 5 Kelancaran 2,96 4,00 1,08 6 Ekspresi 3,00 3,96 0,96 7 Keterampilan mengolah/mengem bangkan ide pokok cerita 3,00 4,04 1,04 Jumlah 21,42 28,31 6,34
Peningkatan  kemampuan  menceritakan kembali  isi  dari  cerpen,  dapat  dilihat  dari hasil  tes  keterampilan  bercerita  di  depan kelas  yang  berupa  tes  lisan.  Peningkatan tersebut  mampu  dilihat  dari  skor  rata-rata
kelas pada tahap siklus 1 dan siklus 2 yang meliputi  peningkatan  pada  setiap  masing- masing  aspeknya.  Masing-masing  aspek tersebut,  yaitu  (1)  Aspek  Pelafalan,  pada aspek  ini  terjadi  peningkatan  skor  sebesar 0,84.  Dari  skor  pada  siklus  I  sebesar  3,29 menjadi  sebesar  4,13.  (2)  Aspek  kosakata juga  mengalami  peningkatan.  Peningkatan tersebut  sebesar  0,92  dari  yang  semula sebesar 3,21 pada siklus I menjadi sebesar 4,13 pada siklus 2. (3) Aspek struktur pada siklus  I  memiliki  rata-rata  kelas  sebesar 3,00  menjadi  sebesar  4,13  yang  berarti terjadi  peningkatan  sebesar  1,13.  (4) Aspek  kesesuaian  konten  dan  muatan cerita  mengalami  peningkatan  sebesar 0,92.  Skor  yang  diperoleh  sebesar  2,96 pada  siklus  1  menjadi  sebesar  3,88  pada siklus II. 5) Aspek kelancaran pada siklus I skor sebesar 2,96 meningkat menjadi  4,04 yang  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar 1,08. (6) Aspek Gaya (ekspresi) mengalami  peningkatan  sebesar  0,96. Hasil  skor  pada  siklus  I  sebesar  3,00 menjadi  3,96  pada  siklus  II.  (7)  Aspek mengolah  atau  mengembangkan  ide  cerita mengalami  peningkatan,  yang  semula memiliki  skor  pada  siklus  I  sebesar  3,00 menjadi  sebesar  4,04  pada  siklus  II  yang artinya terdapat peningkatan sebesar 1,04.
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  I  diperoleh  jumlah 21,42  dan  meningkat  menjadi  28,31  yang berarti terdapat kenaikan dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa  strategi  dengan model  pembelajaran Think  Talk  Write
(TTW)  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta  didik  dalam  bercerita.  Hasil  yang diperoleh  dari  siklus  2  menunjukkan peningkatan yang memuaskan.

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  diambil sebuah kesimpulan diantaranya yaitu:

## Peningkatan Proses
(Studi kasus di SMP Negeri 3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran)

## TRIDAYS REPELITA
Peningkatan  secara  proses  dapat  dilihat dari  beberapa  aspek,  yaitu  (1)  keaktifan, siswa aktif dalam proses belajar mengajar, interaksi  dengan  guru  dan  siswa  lain terjalin  dengan  baik,  pembelajaran  terjadi multi  arah.  (2)  perhatian  dan  konsentrasi siswa  pada  pelajaran,  perhatian  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  baik, konsentrasi  pada  proses  belajar  mengajar semakin  membaik  (3)  minat  siswa  selama pembelajaran,  minat  siswa  meningkat terhadap pembelajaran bercerita antusiasme  terhadap  kegiatan  bercerita semakin  baik.  (4)  keberanian  siswa bercerita  di  depan  kelas,  siswa  berani tampil  ke  depan  kelas  untuk  bercerita dengan kesadarannya sendiri tanpa penunjukkan dari guru.

## Peningkatan Produk
Peningkatan  secara  produk  dapat  dilihat dari  beberapa  aspek  yaitu,  (1)  pelafalan, semua  siswa  sudah  jelas  pelafalan  suara lantang  intonasi  baik.  (2)  kosakata, penggunaan  ungkapan  atau  istilah  siswa sudah baik/ tepat. (3) struktur, siswa sudah menggunakan  struktur  kalimat  dengan baik,  penjedaan  baik  sehingga  makna kalimat  tepat.  (4)  kesesuaian  isi/urutan cerita,  siswa  sudah  bercerita  dengan tahapan  alur  yang  lengkap  sehingga  cerita mudah  dipaham  (5)  kelancaran,  siswa sudah  bercerita  dengan  runut  dan  lancar. (6)  gaya  (ekspresi),  siswa  dalam  bercerita sudah  menggunakan  mimik  dan  ekpsresi disertai  dengan  kinesik  yang  mendukung,
(7) keterampilan mengolah/mengembangkan ide cerita,
siswa  sudah  baik  dalam  penggunaan konjungsi sehingga cerita mengalir, menarik dan judah dipahami.

## Saran
Bagi pendidik yang mengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP Negeri 3 padaherang, Kabupaten
Pangandaran
sudah sewajarnya memilih model
pembelajaran  yang  paling  tepat  untuk pembelajaran bercerita serta dapat memanfaatkan  model  pembelajaran Think Talk Write (TTW).
Bagi  peserta  didik,  penelitian  ini diharapkan  dapat  membuat  memotivasi peserta  didik  agar  lebih  aktif  dan  inovatif dalam bercerita di depan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu , Ahmadi. 2009 . Psikologi  Umum .
Jakarta: Rieka Cipta.
Angkowo,  R  dan  A.  Kosasih.  2007.
Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta: PT Grasindo. Huda, Miftahul. 2013. Model-model
Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Masmedia Buana Pustaka. Nizar Alam Hamdani dan Dody Hermana. 2008. Classroom Action Research . (Rahayasa). Kunandar. 2009. Guru Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru . Jakarta: Rajawali Pers