Journal of Elemantary School (JOES) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i2.4281

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI MENGGUNAKAN MODEL PEDAGOGI GENRE, SAINTIFIK, DAN CLIL
Elis Maryanti 1) , Haryadi 2)
Universitas Negeri Semarang 1,2
elismaryanti@students.unnes.ac.id 1 , haryadi@mail.unnes.ac.id 2

## ABSTRAK
Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  penjelasan  ilmiah  dan  penguasaan  terhadap  materi  pembelajaran merupakan  salah  satu  tujuan  utama  dalam  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  menjelaskan  peningkatan kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  dan  penguasaan  konsep  siswa  melalui  implementasi  model  pedagogi genre, saintifik, dan CLIL  (content and language integrated learning)  siswa kelas V Sekolah Dasar. Desain penelitian ini menggunakan eksperimen kuantitatif. Ada 2 variabel pada penelitian ini, yaitu variabel terikat ( teks  eksplanasi),  variabel  bebas  (model  pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL).  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  tahun  ajaran  2021/2022  di  Kabupaten  Sleman,  Yogyakarta.  Teknik  analisis  data menggunakan  paired  t-test  dan  uji  anova.  Hasil  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi menggunakan model model pedagogi genre, saintifik, dan CLIL mengalami peningkatan kemampuan siswa yang  signifikan  dalam  kemampuan  menulis  surat  eksplanasi.  Hasil  analisis  melalui  uji  normalitas, homogenitas  dan  uji  t  menggunakan  program  SPSS  versi  20.0  for  windows.  Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  hasil  bahwa  skor  prates  kemampuan  menulis  siswa  sebesar  48  dan  skor  pascates  sebesar  68,8. Berdasarkan  hasil  uji  t  kemampuan  menulissiswa  diketahui  bahwa  p=0,00˂0,05.  Dengan  demikian  dapat ditafsirkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  model  model  pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL.    Saran  dari  penelitian  ini  adalah untuk  guru  menggunakan  model  pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  bisa  mencapai  tujuan pembelajaran.
Kata Kunci: : Teks Eksplanasi, Model Pedagogi Genre, Saintifik, CLIL, Kemampuan Menulis.

## ABSTRACT
Improving  students'  ability  in  scientific  explanation  and  mastery  of  learning  materials  is  one  of  the  main goals  in  education.  This  study  aims  to  explain  the  increase  in  the  ability  to  write  explanatory  texts  and mastery  of  students'  concepts  through  the  implementation  of  genre,  scientific,  and  CLIL  (content  and language integrated learning) pedagogical models for fifth grade elementary school students. The research design  uses  a  quantitative  experiment.  There  are  2  variables  in  this  study,  namely  the  dependent  variable (explanatory text), independent variables (genre, scientific, and CLIL pedagogical models). The population in  this  study  were  fifth  grade  elementary  school  students  for  the  2021/2022  academic  year  in  Sleman Regency, Yogyakarta. Data analysis technique using paired t-test and ANOVA test. The results of this study were  that  learning  to  write  explanatory  texts  using  genre,  scientific,  and  CLIL  pedagogical  models experienced a significant increase in students' ability to write explanatory letters. The results of the analysis through  the  normality  test,  homogeneity  and t  test  using  the  SPSS  version  20.0  for  windows.  Based  on  the results  of  the  study,  it  was  found  that  the  students'  pre-test  writing  ability  score  was  48  and  the  post-test score was 68.8. Based on the results of the t-test of students' writing ability, it is known that p = 0.00 ˂ 0.05. Thus  it  can  be  interpreted  that  the  ability  to  write  explanatory  texts  of  students  has  increased  after  being given  learning  with  genre,  scientific,  and  CLIL  pedagogical  models.  Suggestions  from  this  study  are  for teachers to use genre, scientific, and CLIL pedagogical models in learning to write explanatory texts. This is intended so that learning to write explanatory texts can achieve the learning objectives.
Keywords: Explanation text, Pedagogi Genre Models, CLIL, Saintific, Writing Skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran dalam rangka mengembangkan potensi yang  dimilikinya  agar  tercipta  manusia  yang  berkualitas  baik  dalam  hal  kepribadian, keterampilan maupun pengetahuan. Hal ini sesuai dengan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa dalam mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME.  Kurikulum  yang  ditetapkan pemerintah adalah  kurikulum  2013,  salah  satu  pembelajaran  yang  ada  di  kurikulum  2013  yaitu Sekolah  Dasar  dalam  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pembelajaran Kurikulum  2013  antara  lain  dilakukan  dengan  menggunakan  model  dan  metode  pembelajaran inovatif  untuk  melatih  dan  mengintegrasikan  4C  (Kreativitas  dan  Inovasi,  Berpikir  Kritis  dan Pemecahan  Masalah,  Komunikasi,  Kolaborasi),  Literasi,  HOT,  dan  Penguatan  Pendidikan Karakter  (Kemendikbud,  2013).  (Hutahaean  et  al.,  2018)berpendapat  bahwa  perubahan  yang paling  mendasar  pada  kurikulum  2013  terutama  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu dimana  pelajaran  ini  berubah  menjadi  satuan  linguistic  tekad  yang  menjadi  dasar  materi pembelajaran bagi mata pelajaran lainnya.
Kurikulum  2013  merupakan  sebuah  terobosan  dari  pemerintah  dalam  menjawab tantangan  dan  tuntutan  pada  era  abad  21  ini.  Dalam  Kurikulum  2013,  peningkatan  kompetensi afektif  dan  kompetensi  sosial  menjadi  salah  satu aspek  penting  yang  setara  dengan  kompetensi pengetahuan.  Ketiga  kompetensi  tersebut  dapat  tercapai  apabila  guru  mampu  membiasakan peserta didik dalam berpikir kritis, terampil, dan berakhlaq mulia (Zulaeha, 2015)
Implementasi  kurikulum  2013  telah  dirancang  berdasarkan  landasan  pemikiran  yang menjawab tentang tantangan masa depan Indonesia yaitu tantangan agar dapat mencetak manusia yang  mempunyai  ilmu  pengetahuan,  knowledge  based  society  (masyarakat  berbasis pengetahuan),  dan  kompetensi  masa  depan.  Paradigma  pembelajaran  abad  21  menekankan kepada peserta didik untuk dapat berpikir kritis, dapat menghubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan nyata, berkomunikasi, dan berkolaborasi (Priantari et al., 2020). Setiap individu juga dituntut  untuk  memiliki  kecakapan  dan  keterampilan  baik  hard  skill  maupun  soft  skill, keterampilan  memecahkan  masalah  yang  mumpuni  untuk  menjawab  berbagai  tantangan  global (Sukmawijaya & Juhanda, n.d.).
Guru  perlu  menjadi  fasilitator  dan  pembimbing  yang  handal  agar  siswa  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mengikuti  perkembangan  zaman  di  abad-21  ini.  Aspek pengetahuan dan prestasi siswa harus sesuai atau bahkan lebih dari KKM yang telah ditetapkan. Siswa harus memahami materi yang di sampaikan oleh pendidik, agar nilai siswa bisa memenuhi KKM di bidang  yang perlu ditingkatkan yaitu bahasa Indonesia khususnya materi menulis teks eksplanasi.
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat  penting  bagi  siswa,  karena  melalui  keterampilan berbahasa yang baik, maka siswa dapat menguasai mata pelajaran yang lain juga. Disini Bahasa Indonesia  sebagai  fasilitator  untuk  transfer  pengetahuan  dalam  segala  bidang  mata  pelajaran. Alwi  dalam    (Zulaeha,  n.d.)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berguna untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal
tersebut sependapat dengan Rosiana & Mulyani dalam (Handayani et al., 2021) bahwa bahasa itu memiliki  peran  utama  dalam  membangun  intelektual,  sosial,  dan  perkembangan  emosi  siswa. Hal  tersebut  sependapat.    Dengan  demikian,  pendidikan  bahasa  Indonesia  mempunyai  peranan yang penting di dalam dunia pendidikan (Hutahaean et al., 2018).
Menulis  merupakan  sebuah  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa. (Purnomo  &  Zulaeha,  2015)mengungkapkan  bahwa  menulis  sebagai  salah  satu  keterampilan berbahasa  perlu  mendapat  perhatian  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Menulis  merupakan kegiatan menuangkan ide, gagasan, perasaan, atau pendapat secara tertulis dengan menggunakan kaidah  kebahasaaan  secara  tidak  langsung  (Andira  &  Yamin,  2017).  (Dalman,  2015)  kegiatan menulis merupakan sebuah kemampuan yang hasilnya akan tampak setelah berlatih berkali-kali. keterampilan menulis siswa harus didukung oleh guru agar mereka dapat meningkat. Weir dalam (Noviyenty,  2015)menulis  teks  adalah  tugas  umum  untuk  tes  menulis.  Cohen  dan Macaro)(Umamah & Cahyono, 2020)menyarankan bahwa siswa membutuhkan strategi berbasis praktek  untuk  meningkatkan  kinerja  menulis  mereka,  dengan  kata  lain  penggunaan  strategi pembelajaran memainkan peran penting berperan dalam memaksimalkan pengetahuan siswa dan keterampilan menulis.
Pada  dasarnya  jika  ingin  menghasilkan  kualitas  tulisan-tulisan  yang  baik  dan  menarik, maka  proses  penulisan  sangat  memerlukan  kreatifitas  dan  berpikir  tingkat  tinggi.  Begitu  juga dengan  menulis  teks  eksplanasi.  Menulis  teks  eksplanasi  merupakan  salah  satu  materi  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  sejak  kurikulum  2013  diberlakukan  sehingga  tidak  jarang  siswa merasa  kesulitan  dalam  menulis  dan  memahami  teks  eksplanasi  karena  materi  teks  eksplanasi termasuk  ke  dalam  materi  baru.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa perlu ditingkatkan melalui tahapan belajar yang tepat (Andira & Yamin, 2017)
Kenyataan  yang ditemui di kelas V di SD Negeri Mayangan, Sleman, Yogyakarta  yaitu sebagian  besar  siswanya  belum  mampu  menguraikan  gagasannya  melalui  teks  eksplanasi. Berbeda  jika  siswa  ditugaskan  mengidentifikasi  struktur  teks  berdasarkan  teks  yang  sudah  ada. Mereka  tidak  mengalami  kesulitan  saat  menempatkan  teks  ke  dalam  struktur  teks  eksplanasi; pernyataan  umum,  deretan  penjelasan  (eksplanasi)  dan  interpretasi.  Namun  ketika  siswa ditugaskan menulis teks eksplanasi dengan kata-kata sendiri, mereka masih mengalami kesulitan.
Selain  itu  dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan  dalam  menulis  kembali  teks  eksplanasi yang sudah di baca, siswa masih sulit dalam mengorganisasikan ide, mengembangkan kerangka karangan,  dan  menyusun  kalimat  dengan  kosakata  yang  benar.  Kemampuan  siswa  dalam menyusun kembali teks eksplanasi masih terbatas. Mereka masih belum memahami penggunaan ejaan  yang  benar.  Dari  hasil  pengamatan  permasalahan  yang  muncul  saat  siswa  ditugaskan menulis teks eksplanasi adalah antara lain:1.  Siswa masih memerlukan waktu yang lama untuk menulis karangan teks eksplanasi. 2. Siswa kurang mampu mengorganisasikan dan memilih kata dalam  menuangkan  buah  pikirannya,  sering  mengulang  kata  “lalu”  dan  “terus”.  3.  Isi  kalimat relatif  melenceng  dan  tidak  menggambarkan  topik.  4.  Kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  yang lain  tidak  berkesinambungan,  paragraf  yang  satu  dengan  paragraf  yang  lain  tidak  koheren.
Masalah  rendahnya  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  kurang tepatnya pemilihan model dan media pembelajaran.
Jika  dikaitkan  dengan  nilai  sebagian  siswa  masih  tergolong  rendah  yaitu  6,8  dari  nilai KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri Mayangan kelas V yaitu 70 . Penggunaan model dan media pembelajaran yang kurang tepat dapat membosankan siswa dalam belajar dan menurunkan  kualitas  pembelajaran.  Akibatnya  kreativitas  siswa  kurang  dapat  di  eksplor. Beberapa  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  atas  berdampak  pada kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  sehingga  keterampilan  menulis teks eksplanasi siswa tidak maksimal.
Masalah-masalah  yang  timbul  di  kelas  tersebut,  jika  tidak  segera  diatasi  menyebabkan siswa  semakin  kesulitan  mengemukakan  idenya  kedalam  tulisan,  terutama  berkaitan  dengan menulis  teks  ekslpanasi.  Ini  tentu  saja  membuat  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menjadi terhambat. Pada akhirnya tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai bagian dari Kurikulum 2013  yang  menekankan  pentingnya  keseimbangan  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan,  kemampuan  berbahasa  yang  dituntut  tersebut  dibentuk  melalui  pembelajaran berkelanjutan menjadi tidak tercapai. Kompetensi keterampilan menyajikan suatu teks tulis dan lisan  baik  terencana  maupun  spontan,  dan  bermuara  pada  pembentukan  sikap  kesantunan berbahasa dan penghargaan terhadap Bahasa Indonesia sebagai warisan budaya bangsa menjadi jauh  dari  harapan.  Oleh  karena  itu  sebuah  model  pembelajarn  dan  media  atau  alat  bantu  dapat dijadikan  sebagai  alat  untuk  membantu  dan  membenahi  serta  menggali  potensi  siswa  dalam keterampilan berbahasa.
Model  pembelajaran  model  pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL  merupakan  model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan abad ke-21 dan menguasai  konsep  pembelajaran  yang  dipelajari.  Prinsip  dasar  dari  model  ini  adalah  bahwa semua siswa memiliki kapasitas untuk belajar secara mandiri dan belajar lebih tinggi mengenai pengetahuan  dan  keterampilan  (Sopandi,  2022).  Langkah-langkah  model  Pedagogi  genre menekankan  siswa  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  dalam  pembelajaran  seperti  membaca, berdiskusi,  menjelaskan,  mengeksplorasi,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  karya. Pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengerjakan berbagai aktivitas dalam pembelajaran, maka  akan  memberikan  siswa  rasa  kepemilikan,  tanggungjawab,  dan  keterlibatan  dalam pendidikan (Zandvakili et al., 2018).
Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  penelitian  tentang  model  pedagogi  genre  yang dilakukan oleh peneliti terdahulu, (Yulistio & Fhitri, 2019) menyatakan bahwa model pedagogi genre  dapat  model  pembelajaran  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  dan  CLIL  dapat  meningkatkn kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita  pendek  pada  Siswa  Kelas  XI-C  SMAN  2  Kota Bengkulu. Hal itu sejalan dengan hasil penelitian  (Muktadir, 2021) bahwa pendekatan pedagogi genre  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  mahasiswa  PGSD.  (Elisah, 2015) juga menyatakan bahwa dengan menggunakan model pedagogi genre dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  bernegosiasi  secara  lisan  pada  siswa  kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri Selupu.
Berdasarkan  pengamatan  tersebut  dan  hasil  penelitian  terdahulu,  maka  sebagai  tindak lanjut  dari  permasalahan  yang  ada,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Menggunakan  Model  Pedagogi  Genre, Saintifik,  Dan  CLIL  ( Content  and  Language  Integrated  Learning )  Untuk  Siswa  kelas  V  SD Negeri Mayangan Yogyakarta”

## METODE PENELTIAN
Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan/memperoleh  data  penelitiannya  (Arikunto,  2013).  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  dan  analisis  menggunakan statistik  uji  t.  Metode  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  pre-experiment  yaitu eksperimen  yang  hanya  menggunakan  satu  kelas  tanpa  adanya  kelas  kontrol.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  one  group  pretest-posttest  design.  Desain  penelitian  dapat dilihat pada tebel 1 berikut ini:
Tabel 1 One Group Pretest-Posttest Design Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 (Sugiyono, 2017) Keterangan: O1 = Test Awal (Pre-test) O2 = Test Akhir (Post-test) X
=  Perlakuan  menggunakan  model  pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL  ( content and language integrated learning)
Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  Mayangan  yang  beralamat  di  Jalan  Kabupaten  No  3 RW  5,  Mayangan,  Trihanggo,  Kec.  Gamping,  Kab.Sleman,  Yogyakarta  .  Penelitian  akan dilaksanakan pada kelas V. waktu penelitian di semester genap tahun 2021/2022. Pada penelitian ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  merupakan variabel  yang  mempengaruhi.  Sedangkan  variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi. Variabel bebas pada penelitian ini adalah Model Pedagogi Genre, Saintifik, Dan CLIL (Content and  Language  Integrated  Learning)  dan  variabel  terikat  adalah  kemampuan  menulis  teks eksplanasi siswa kelas V SD Negeri Mayangan, Yogyakarta.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Mayangan, Yogyakarta tahun ajaran 2021/2022.
Tabel 2 Populasi Penelitian Tahun Ajaran 2020-2021 N o Kelas Jenis Kelamin Juml ah Siswa Laki-laki Perempuan 1 . V 17 9 26 Jumlah 17 9 26 Sumber. Absen kelas V SD N Mayangan Yogyakarta
Sampel diambil menggunakan teknik sampling total.  (Sugiyono, 2017) mendefinisiskan teknik sampling total  adalah  teknik  dalam  penentuan  sampel  jika  seluruh  anggota  populasi digunakan sebagai sampel. Teknik ini dilakukan apabila jumlah populasi yang terdapat itu relatif
kecil, atau kurang dari 30 orang, dan peneliti ingin membuat generalisasi dengan meminimalisir kesalahan.
Bentuk instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yang pertama adalah wawancara yang dilakukan dengan guru kelas yang bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang kondisi siswa  serta  materi  yang  diajarkan.    Yang  kedua  adalah  dokumentasi  dalam  bentuk  gambar, tulisan,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang,  dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mendapatkan dokumen sekolah mengenai nama siswa, jumlah siswa, dan data- data yang diperlukan dalam penelitian, dan dokumentasi foto saat proses pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  yang  ketiga  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  tes.  (Arikunto,  2013)  mengatakan  bahwa,  tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Tes  diberikan  sebelum diberikan  perlakuan  dan  sesudah  perlakuan.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  berupa pedoman tes menulis teks eksplanasi yang didasarkan pada beberapa aspek, meliputi isi, struktur, diksi, penggunaan kalimat dan gaya bahasa, dan mekanik.
Setelah  pre-test  dilakukan  post-test  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah diberikan  treatment.  Setelah  data  diperoleh,  data  dianalisis  melalui  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji t untuk mengetahui perbedaan kemampuan sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran  menggunakan  model  Model  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL  ( Content  and Language  Integrated  Learning ).  Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  dibantu  dengan  program SPSS versi 20.0 for windows.

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan  menggunakan model Model Pedagogi  Genre, Saintifik, Dan CLIL (Content and Language Integrated Learning) dilaksanakan oleh peneliti pada tanggal 22  Februari  s.d  22  April  2020  di  SD  Negeri  Mayangan  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh kelas V SDN Mayangan dan sampel dipilih langsung kelas V yang berjumlah 26 siswa sebagai kelas eksperimen.
Kemampuan menulis teks eksplanasi siswa menggunakan Model Pedagogi Genre, Saintifik, Dan CLIL (Content and Language Integrated Learning).
Kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  melalui  implementasi  model  pembelajaran Model  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL  ( Content  and  Language  Integrated  Learning ) dijelaskan  pada  bagian  di  bawah  ini  yaitu  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  data kemampuan awal siswa dalam menulis teks eksplanasi dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Hasil Pre-test Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi
41 52 51 49 S T R U K T U R I S I B A H A S A   M E K A N I K
Berdasarkan  gambar  1,  secara  keseluruhan  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  awal siswa dalam menulis teks eksplanasi termasuk dalam kategori kurang. Aspek isi teks pada data pre-test  menjadi  aspek  yang  paling  menonjol  dibandingkan  dengan  aspek  kemampuan  menulis lainnya.  Sedangkan  aspek  struktur  merupakan  aspek  yang  kurang  dikuasai  siswa  dibandingkan dengan aspek lainnya.  Hal ini terlihat dari skor rata-rata yang diperoleh siswa  yaitu sebesar 48. Rendahnya  kemampuan  awal  siswa  dalam  menulis  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  antara  lain siswa  belum  terbiasa  menulis  secara  mandiri  teks  eksplanasi  sesuai  dengan  struktur  teks,  gaya Bahasa, ejaan, yang sesuai dengan karakteristik teks eksplanasi, dan pemahaman siswa terhadap isi materi yang ditulis kurang.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  data  kemampuan  menulis  siswa  setelah  diberikan pembelajaran menggunakan model Pedagogi Genre, Saintifik, Dan CLIL (Content and Language Integrated Learning) dapat dilihat pada gambar 2 berikut:
Gambar 2 . Hasil Post-test Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi
Berdasarkan gambar 2, diketahui bahwa skor rata-rata pada aspek mekanik memperoleh skor tertinggi.. Hal tersebut sama dengan kemampuan awal menulis siswa bahwa aspek mekanik menjadi aspek yang paling menonjol dibandingkan dengan aspek kemampuan menulis lainnya.
Peningkatan pada aspek mekanik dan isi lebih tinggi karena tahapan model pembelajaran Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL  (Content  and  Language  Integrated  Learning)  mendorong siswa  untuk  lebih  mengetahui  konsep  teks  eksplanasi  melalui  kegiatan  membangun  konteks, melalui  kegiatan  CLI,  dengan  kegiatan  membaca  dengan  teknik  Scanning,  bertanya  dan menjawab pertanyaan, diskusi, mencipta, menjelaskan dan mengontruksi mandiri melalui sebuah projek.
Secara  keseluruhan,  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  pada  kegiatan  pot-test termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  yang  didapat  siswa  yaitu sebesar  68,8.  Kemampuan  menulis  siswa  belum  maksimal  dikarenakan  siswa  masih  kurang mampu dalam menjelaskan proses siklus air secara runtut, jelas dan rinci. Hal ini sejalan dengan temuan  penelitian  bahwa  pada  aspek  struktur  teks  peningkatannya  belum  maksimal.  Belum maksimalnya  peningkatan  dalam  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa,  peneliti  menduga karena  siswa  kurang  terbiasa  menulis  dengan  truktur  teks  eksplanasi  dann  kaidah  Bahasa  yang
56 74 69 76 S T R U K T U R I S I B A H A S A
M E K A N I K
benar. Selain itu, untuk terampil dalam menulis memang membutuhkan proses dan waktu yang cukup lama.

## PEMBAHASAN
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa
Peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan pembelajaran  menggunakan  Model  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL  ( Content  and Language Integrated Learning ).dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 . Hasil Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Pre-test Post-test mean 48,1 68,8 Std. Deviation 13,542 19,521 Uji Normalitas 0,278 0,759 Uji Homogenitas 0,024 Uji t 0,00
Tabel 3 menunjukkan hasil bahwa kemampuan menulis teks eksplanasi siswa mengalami peningkatan  secara  signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  prates  sebesar  48,1  dan  skor rata-rata pascates sebesar 68,8. Kemudian berdasarkan hasil uji t’ diperoleh nilai signifikansinya sebesar 0,00˂0,05 artinya terdapat perbedaan secara signifikan kemampuan menulis siswa antara sebelum  dan  sesudah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Model Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL  (Content  and  Language  Integrated  Learning).  Secara keseluruhan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  setelah  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  Model  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL  ( Content  and Language Integrated Learning ) mengalami peningkatan dari setiap aspek.
Peningkatan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu  langkah-langkah  model  pembelajaran  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL  ( Content  and Language  Integrated  Learning ).mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif melalui tugas proyek yang diberikan guru.
Pada  kegiatan  membangun  konteks  yang  dikembangkan  guru  dalam  model  ini  yang terdiri  dari  konten,  kontek,  kognisi,  dan  kultur  yang  berisi  tentang  awalan  pembahasan  materi, penjelasan  tentang  fungsi  mempelajari  materi  untuk  peserta  didik,  dan  kaitannya  dalam kehidupan sehari-hari siswa maka siswa akan lebih mudah dalam menangkap isi pembelajaran.
Kegiatan dekonstruksi model melalui kegiatan membaca scanning. Menggunakan teknik labelling, observasi, bertanya dan menjawab pertanyaan dapat meningkatkan aspek mekanik dan Bahasa.  Sedangkan  pada  tahap  mengontruksi  mandiri  yang  terdiri  dari  kegiatan  diskusi, mencipta  dan  menjelaskan  atau  presentasi  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  siswa karena kemampuan kognitif siswa dapat berkembang apabila siswa diberikan kesempatan untuk belajar  secara  mandiri  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  sosial melalui kegiatan diskusi (Vygotsky, 1962).
Dalam  menulis,  komponen  kognitif  berpengaruh  secara  signifikan  dalam  meningkatkan kemampuan menulis siswa (Maryanti et al., 2021). Hal ini dikarenakan menulis adalah kegiatan berpikir  tingkat  tinggi  yang  melibatkan  sistem  yang  kompleks,  sehingga  untuk  bisa  menulis dengan  baik,  siswa  harus  berupaya  dengan  keras  diiringi  intensitas  membaca  yang  tinggi (Akkaya & Kirmizi, 2010). Model Pedagogi Genre, Saintifik, Dan CLIL (Content and Language Integrated  Learning).memberikan  dampak  positif  kepada  siswa  melalui  langkahlangkah pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  beroleh  pemahaman  yang  tinggi.  Pengetahuan  dan pemahaman siswa yang kuat mengenai sebuah teks dan ilmu pengetahuan yang dipelajari dapat memudahkan  siswa  dalam  menuangkan  ide  yang  dimilikinya  kedalam  bentuk  tulisan (Alexandera, 2016).
Langkah-langkah  Model  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL  ( Content  and  Language Integrated Learning ).terbukti mampu meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa. Indikator  yang  mengalami  peningkatan tertinggi  adalah  pada indikator  struktur  teks  eksplanasi. Indikator yang peningkatannya tidak signifikan adalah pada indikator aspek mekanik. Pada aspek mekanik masih terdapat kesalahan dalam ejaan. Dilihat dari aspek struktur, siswa telah mampu menulis  teks  eksplanasi  sesuai  dengan  struktur  teks  eksplanasi  yang  terdiri  dari  bagian pernyataan  umum,  urutan  sebab-akibat  dan  kesimpulan.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  memiliki pemahaman konsep yang baik tentang teks eksplanasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  keunggulan  dari  model  pembelajaran  Pedagogi  Genre,  Saintifik, Dan  CLIL  ( Content  and  Language  Integrated  Learning ).yakni  mendorong  siswa  untuk  beroleh pemahaman  konsep  yang  baik  terhadap materi  yang  dipelajari  (Sopandi,  2022). Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  penelitian  sebelumnya  bahwa  melalui  implementasi  model  pembelajaran Pedagogi Genre, Saintifik, Dan CLIL ( Content and Language Integrated Learning )., penguasaan materi pelajaran siswa mengalami peningkatan secara signifikan dan siswa memiliki pemahaman yang tinggi terkait materi yang dipelajari (Sopandi & Handayani, 2019).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  dan  penguasaan konsep  siswa  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  setelah  diberikan  pembelajaran menggunakan  model  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL  ( Content  and  Language  Integrated Learning ).  Hal  ini  berarti  tahapan  model  pembelajaran  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  CLIL ( Content and Language Integrated Learning ) efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis teks  eksplanasi  dan  penguasaan  konsep  siswa  sekolah  dasar.  Model  pembelajaran  Pedagogi Genre, Saintifik, Dan CLIL ( Content and Language Integrated Learning ) berimplikasi terhadap proses pembelajaran yaitu dapat mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran melalui  kegiatan  membaca  denagan  teknik  snanning  dan  labelling,  kegiatan  bertanya  dan menjawab  dengan  metode  games,  tahap  mengontruksi  terbimbing  dengan  kegiatan  diskusi, mencipta  dan  presentasi,  serta  tahap  mengkontruksi  mandiri  teks  eksplanasi  melalui  kegiatan projek ternyata dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam menulis menjelaskan, maupun melatih siswa untuk bekerjasama, dan meningkatkan kebiasaan membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akkaya, N., & Kirmizi, F. S. (2010). Relationship between attitudes to reading and time allotted to  writing  in  primary  education. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 2 (2),  4742– 4746. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.761
Alexandera,  K.  P.  D.  M.-J.  R.  J.  M.  (2016).  Adaptive  Remediation  and  the  Facilitation  of Transfer in Multiliteracy Center Contexts. Computers and Composition , 41 , 32–45.
Andira, F., & Yamin, M. (2017). KEMAMPUAN MENULIS SURAT RESMI SISWA KELAS V SD NEGERI GAROT ACEH BESAR. In Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah (Vol. 2, Issue 1).
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian .
Dalman. (2015). Keterampilan Menulis .
Elisah,  E.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Bernegosiasi  Lisan  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Genre Pedagogi Siswa Kelas Xi Tkj Smk Negeri 1 Selupu Rejang Kabupaten Rejang Lebong. Diksa: Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 81–94.
Handayani,  R.,  Zulaeha,  I.,  &  Ahmadi,  F.  (2021).  Multicultural  Values  in  A  Multiethnic Environment Elementary School. International Journal of Elementary Education , 6 (1), 97– 106. https://doi.org/10.23887/ijee.v6i1
Hutahaean,  F.,  Adisaputera,  A.,  &  Solin,  M.  (2018).  Development  of  Teaching  Materials  to Write  Negotiation  Text  Based  on  Literacy. International  Journal  of  Research  &  Review (Www.Ijrrjournal.Com) , 5 , 22. www.ijrrjournal.com
Maryanti, E., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Media Board Games Berbasis Permainan  Tradisional  Egrang  Batok  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1486
Muktadir,  A.  (2021).  Efektivitas  Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Mahasiswa  PGSD  Melalui Pendekatan Pedagogi Genre. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3).
Noviyenty,  L.  (2015).  An  Analysis  Of  Marking  System  Used  By  Writing  Lecturers  Of  Stain Curup  In  Testing  Students’  Writing  Ability.  In Qudus  International  Journal  of  Islamic Studies (Vol. 3, Issue 1).
Priantari, I., Prafitasari, A. N., Kusumawardhani, D. R., & Susanti, S. (2020). Improving Student Critical  Thinking  trough  STEAM-PjBL  Learning. Bioeducation  Journal , 4 (2),  95–103. https://doi.org/10.24036/bioedu.v4i2.283
Purnomo, P., & Zulaeha, I. (2015). 18 SELOKA 4 (2) (2015) Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/seloka
Sopandi,  W.  (2022). The  Quality  Improvement  Of  Learning  Processes  And  Achievements
Through The Read-Answer-Discuss-Explain-And Create Learning Model Implementation .
Sopandi,  W.,  &  Handayani,  H.  (2019). The  Impact  of  Workshop  on  Implementation  of  Read- Answer-Discuss-Explain-And-Create (RADEC) Learning Model on Pedagogic Competency of Elementary School Teachers .
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Alfabeta.
Sukmawijaya,  Y.,  &  Juhanda,  A.  (n.d.).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Stem-Pjbl  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi (Agustus) , 9 .
Umamah,  A.,  &  Cahyono,  B.  Y.  (2020).  Indonesian  university  students’  self-regulated  writing (SRW)  strategies  in  writing  expository  essays. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics , 10 (1), 25–35. https://doi.org/10.17509/IJAL.V10I1.24958
Yulistio, D., & Fhitri, A. (n.d.). Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Menggunakan Model Pembelajaran  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  Dan  Clil  (Content  And  Language  Integrated Learning) Pada Siswa Kelas Xi Sman 2 Kota Bengkulu .
Zandvakili,  E.,  Washington,  E.,  Gordon,  E.,  &  Wells,  C.  (2018).  Mastery  Learning  in  the Classroom:  Concept  Maps,  Critical  Thinking,  Collaborative  Assessment  (M3CA)  Using Multiple  Choice  Items  (MCIs). Journal  of  Education  and  Learning , 7 (6),  45. https://doi.org/10.5539/jel.v7n6p45
Zulaeha, I. (n.d.). PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARANKETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA BERKONTEKS MULTIKULTURAL .