PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN PASAR - PASARAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBAHASA LISAN ANAK KELOMPOK A TAMAN KANAK-KANAK WIDYA KUMARA SINGARAJA
Ni Luh Westari 1 , Ni Made Sulastri 2 , I Made Suarjana 3
1 Jurusan PG PAUD,  ²·³Jurusan PG SD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:niluhwestari@yahoo.co.id, sulastri.made@yahoo.com, pgsd_undiksha@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berbahasa  lisan  anak melalui bermain peran pasar-pasaran. Subjek penelitian ini melibatkan 15 siswa  Kelompok A  Taman  Kanak-Kanak  Widya  Kumara  Banjar  Jawa  tahun  pelajaran  2012/2013.  Variabel yang  terkait  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berbahasa  lisan.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kemampuan  berbahasa  lisan  anak menggunakan  metode  observasi.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan siswa  pada  saat  melakukan  kegiatan  bermain  peran.  Analisis  data  menggunakan  metode analisis  statistik  deskriptif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  menjadi  dua  siklus. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil analisis data menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berbahasa  lisan  anak  dengan  bermain  peran  pada siklus  I  sebesar  58,11  %  (kategori  rendah)  dan  pada    siklus  II  sebesar  88,50  %  (kategori tinggi),  dengan  peningkatan  kemampuan  keterampilan  berbahasa  lisan  anak  dengan bermain  peran  sebesar  30,39  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disarankan  kepada pendidik  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  agar  menerapkan  metode  bermain  peran  untuk meningkatkan keterampilan berbahasa anak.
Kata Kunci : bermain peran, keterampilan berbahasa lisan, metode observasi

## Abstract
This  study  was  aimed  to  determine  the  improvement  of  the  children’  oral  language  skill through  role  play  about  market.  The  subject  of  this  study  were  15  children  in  group  A  in Widya  Kumara  Banjar  Jawa  kindergarten  in  academic  year  2012/2013.  They  were  15 children’. The variable of this study was oral language skill. Observation method was used to collect the data about children’ oral language skill, during role play. Method analysis statistic descriptive and quantitative was conducted to analysis of data. This study was conducted in two cycles. This study was action research. In cycle 1 the result of data analysis showed that 58.11%  (low  category).  It  means  there  was  an  enhancement  in  child  oral  language  skills through role play. In cycle 2 the result of data analysis showed that 88.50 % (high category) and the enhancement of children oral language skill through role play was 30.39%. Based on the result of this study, it  was recommended for early  childhood  educators  in  order to apply role play method to improve the language skills of children.
Key words: observation method, role play, oral language skill

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  makhluk  yang perlu  berinteraksi  dengan  manusia  lainnya. Interaksi terasa semakin penting pada saat manusia membutuhkan eksistensinya diakui.  Kegiatan  ini  membutuhkan  alat, sarana,  atau  media  yaitu  bahasa.  Menurut Arini dkk (2007: 1-3) bahasa dalam bahasa Inggrisnya  disebut  language  berasal  dari bahasa  latin  yang  berarti  lidah.  Secara universal  pengertian  bahasa  adalah  suatu bentuk  ungkapan  dalam  bentuk  dasarnya ujaran.  Ujaran  yang membedakan  manusia dengan  makhluk  lainnya.  Dengan  ujaran inilah  manusia  mengungkapkan  hal  yang nyata  ataupun  tidak  nyata,  baik  yang berwujud  maupun  yang  kasat  mata,  situasi dan  kondisi  lampau,  kini,  maupun  yang akan  datang.  Lebih  lanjut  dikatakan  ujaran manusia  beralih  menjadi  bahasa  apabila dua  orang  manusia  atau  lebih  menetapkan bahwa  seperangkat  bunyi  itu  memiliki  arti yang  serupa.  Bahasa  merupakan  alat komunikasi  yang  mengandung  beberapa sifat  yakni  sistematik,  mana  suka,  ujaran, manusiawi dan komunikatif.
Sistematik, karena bahasa diatur oleh sistem.  Setiap  bahasa  mengandung  dua sistem,  yaitu  sistem  bunyi  dan  sistem makna.  Bunyi  merupakan  suatu  yang bersifat  fisik  yang  dapat  ditangkap  oleh panca  indra  kita.  Bila  sebuah  fisik  diberi makna  tertentu  atau  mewakili  makna tertentu,  maka  tanda  itu  disebut  lambang. Lambang  ini  menjadi  isi  yang  terkandung dalam  arus  bunyi,  sehingga  menimbulkan reaksi.  Bahasa  disebut  mana  suka  karena unsur-unsur  bahasa  dipilih  secara  acak tanpa  dasar.  Tidak  ada  hubungan  logis antara bunyi dan makna yang disimbolkannya. Bahasa disebut juga ujaran karena media bahasa yang terpenting adalah bunyi, walaupun kemudian  ditemui  ada  juga  media  tulisan. Bahasa  disebut  manusiawi  karena  bahasa menjadi  berfungsi  selama  manusia  yang memanfaatkannya, bukan makhluk lainnya. Bahasa  disebut  alat  komunikasi  karena fungsi  bahasa  sebagai  penyatu  keluarga, masyarakat,  dan  bangsa  dalam  segala kegiatannya.
Bahasa sebagai fungsi dari komunikasi  memungkinkan  dua  individu atau  lebih  mengekspersikan  berbagai  ide,
arti,  perasaan,  dan  pengalaman.  Dhieni (2009)  menyatakan  bahwa  “bahasa  adalah alat  penghubung  atau  komunikasi  antara anggota  masyarakat  yang  terdiri  dari individu-individu  yang  menyatakan  pikiran, perasaan,  dan  keinginannya”.  Bahasa sebagai  suatu  sistem  lambang  bunyi  yang bersifat  arbitrer  (manasuka)  digunakan masyarakat dalam rangka untuk bekerjasama, berinteraksi, dan
mengindentifikasikan diri. Berbahasa berarti menggunakan bahasa berdasarkan pengetahuan  individu  tentang  adat  dan sopan  santun.  Dari  uraian  di  atas  dapat ditarik kesimpulan bahwa bahasa merupakan  suatu  sistem  lambang  yang digunakan  sebagai  alat  komunikasi  oleh anggota  masyarakat  yang  bersifat  arbitrer dan  manusiawi.    Secara  umum  dalam kehidupan  sehari-hari  bila  ditinjau  dari  segi media  atau  sarana  yang  digunakan  untuk menghasilkan  bahasa,  kita  menggunakan dua  ragam  bahasa,  yaitu  ragam  bahasa lisan  dan  ragam  bahasa  tulisan.  Ragam lisan  atau  disebut  dengan  kemampuan berbahasa  lisan  merupakan  kemampuan berbahasa  pertama  yang  dikuasai  anak. Secara  alamiah  setiap  anak  yang  normal belajar berbahasa melalui proses mendengarkan  atau  menyimak.  Melalui proses  tersebut  akhirnya  anak  belajar berbicara.
Berbicara pada hakikatnya me rupakan  proses  komunikasi,  sebab  di dalamnya  terjadi  pemindahan  pesan  dari suatu  sumber ke tempat  lain.  Zamzani  dan Haryadi,  (1996:  54)  berbicara  merupakan bentuk perilaku yang memanfaatkan faktor- faktor  fisik,  psikologis,  semantik,  dan linguistik.  Pada  saat  berbicara  orang memanfaatkan  faktor  fisik  yaitu  alat  ucap untuk  menghasilkan  bunyi  bahasa.  Bahkan organ  tubuh  lain  seperti  kepala,  tangan, dan  roman  muka  dimanfaatkan  dalam berbicara.
Menurut Tarigan (1984: 67),
berbicara  merupakan  cara  berkomunikasi bagi  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yaitu suatu tindakan saling menukar pengalaman,  saling  mengemukakan  dan menerima  pikiran,  saling  mengutarakan perasaan  dan  mengekspresikannya.  Oleh karena  itu  dalam  tindakan  sosial  suatu
masyarakat dalam menghubungkan sesama anggota  masyarakat  tersebut diperlukan  komunikasi.  Keberhasilan  sese orang  berkomunikasi  dalam  masyarakat menunjukkan kematangan atau kedewasaan pribadinya. Ada empat keterampilan  utama  yang  merupakan  ciri pribadi yang dewasa yaitu: a) Keterampilan sosial, b) Keterampilan sematik,
c) Keterampilan fenotik (phonetick skill), d) Keterampilan vokal.
Keterampilan  sosial  (social  skill) adalah  kemapuan  untuk  berpartisipasi secara  efektif  dalam  hubungan-hubungan masyarakat.  Keterampilan  sosial  menuntut agar  pembicara  mengetahui:  apa  yang harus dikatakan, bagaimana cara mengatakan,  bilamana mengatakannya, dan kapan hal tersebut perlu dikatakan.
Keterampilan semantik (semantic skill) adalah kemampuan untuk memilih dan menggunakan  kata-kata  dengan  tepat  dan penuh  pengertian.  Untuk  memperoleh keterampilan  semantik  pembicara  harus memiliki  pengetahuan  yang  luas  mengenai makna-makna  yang  terkandung  dalam kata-kata  serta  ketepatan  dan  kepraktisan dalam menggunakan kata-kata.
Keterampilan fonetik (phonetick skill) adalah  kemampuan  membentuk  unsur- unsur  fonemik  bahasa  yang  digunakan secara tepat. Keterampilan ini perlu karena turut mengemban serta menentukan persetujuan atau penolakan sosial. Keterampilan  ini  merupakan  suatu  unsur dalam hubungan-hubungan perorangan yang  akan  menentukan  apakah  seseorang itu diterima sebagai anggota kelompok atau sebagai orang luar.
Keterampilan  vokal  (vocal  skill) adalah  kemampuan  untuk  menciptakan efek  emosional  yang  diinginkan  dengan suara  yang  digunakan.  Suara  yang  jelas, bulat,  dan  bergema  menandakan  orang yang berbadan tegap dan terjamin. Sedangkan suara yang melengking, berisik, atau  serak  parau  memperlihatkan  pribadi yang kurang menarik dan kurang meyakinkan.  Dengan  demikian  seseorang yang telah mampu tampil sebagai pembicara ideal akan menampakan kematangan  atau  kedewasaan  pribadinya yang  diekspresikan  melalui  keterampilan
menggunakan  bahasa  dari  berbagai  aspek keterampilan tersebut.
Sehari-hari anak berkomunikasi secara  lisan  dengan  orang  tua  dan keluarganya  di  rumah.  Dalam  komunikasi lisan  ini  keterampilan  mendengarkan  dan berbicara,  digunakan  secara  terpadu  dan diarahkan  kedua  keterampilan  ini  dapat berkembang secara bersama-sama. Kemampuan berbahasa lisan anak tercermin  melalui  kegiatan  yang  membuat anak-anak tertarik, fokus, serius, konsentrasi serta diselingi dengan nyanyian.  Kendala  yang  banyak  dihadapi oleh  pendidik  di  TK  Widya  Kumara  Banjar Jawa  adalah  rasa  malas  anak-anak  untuk diajak  berbicara  seperti  berbagi  cerita kepada  teman-temannya  dan  jika  disuruh kedepan kelas.
Setelah  diamati,  masih  kurangnya keterampilan  berbahasa  anak  disebabkan oleh orang tuanya sendiri yang menganggap anaknya tidak meng ungkapkan  apa-apa  di  depan  mereka (orang  tua)  anaknya  dianggap  baik,  manis dan  dianggap  tidak  rewel.  Namun  itu semua adalah masalah yang bisa menghambat  kemampuan  anak  untuk selalu  mengungkapkan  apa  yang  ada dipikiran  maupun  imajinasi  yang  ingin mereka kembangkan. Di samping itu sosial ekonomi  serta  latar  belakang  keluarga  dari anak didik yang dibimbing juga mempengaruhi  keterampilan  berbahasa lisan anak yang bermasalah. Sosial ekonomi yang  dimaksud adalah kesibukan orang tua anak dalam memenuhi kebutuhan mereka sehingga orang tua lupa akan  perkembangan  berbahasa  anaknya. Orang  tua  menganggap  anak  mereka dititipkan  di  sekolah  jika  tidak  rewel  sudah dianggap  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  15  anak Kelompok  A,  4  anak  perkembangan berbahasa  lisannya  kurang  dengan  tanda (*), 7 anak yang berbahasa lisannya cukup dengan  tanda  (**)  dan  4  anak  yang perkembanganbahasa lisannya baik dengan tanda (***). Di lihat dari hal tersebut maka perkembangan bahasa anak Kelompok  A  TK  Widya  Kumara  Banjar Jawa Singaraja masih cenderung rendah.
Mencermati fenomena seperti di atas, maka dicoba untuk meningkatkan keterampilan  berbahasa  lisan  anak  melalui
metode  bermain  peran  pasar-pasaran sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan berbahasa  lisan  anak  sehingga  mereka memperoleh  sesuatu  yang  bermakna  bagi anak.
Bermain peran dapat dilakukan dalam berbagai  macam  peranan.  Seseorang dapat  memerankan  berbagai  peran  dalam satu  harinya,  misalnya  sebagai  seorang ibu,  istri,  teman,  kepala  sekolah,  penjual, pembeli,  dan  sebagainya.  Pada  setiap peranan tersebut seorang anak harus dapat berprilaku  sesuai  dengan  peran  yang dilakukannya.
Menurut Corsini (dalam Tatiek, 2001:99),  metode  bermain  peran  adalah suatu  cara  penguasaan  pelajaran  kegiatan pengembangan imajinasi penghayatan suatu  tokoh  tertentu.    Menurut  Hurlock (dalam  Padmonodewo,  1999:23),  bermain peran  merupakan  bentuk  bermain  aktif pada  anak  yang  menjelaskan  sebuah situasi  menjadi  seolah-olah  nyata  melalui bentuk  perilaku  bahasa.    Bermain  peran dapat  juga  berarti  merefleksikan  kejadian- kejadian di waktu lalu. Suryobroto (1997:23),  mendefinisikan  bermain  peran adalah permainan peranan yang diselenggarakan  dengan  maksud  untuk mengekspresikan kembali peristiwa- peristiwa  sejarah  masa  lampau,  meng kreasi  kemungkinan-kemungkinan  masa depan serta mengekspresi kejadian- kejadian masa kini. Peran diartikan sebagai suatu  rangkaian  perasaan,  ucapan  dan tindakan  individu  yang  ditujukan  kepada orang lain. Peran seseorang dalam kehidupan  dipengaruhi  oleh  persepsi  dan penilaian oleh dirinya dan orang lain. Untuk dapat  berperan  dengan  baik,  diperlukan pemahaman tentang peran sendiri mencakup  apa  yang  tampak  dan  tindakan yang tersembunyi dalam perasaan, persepsi  dan  sikap  serta  kemampuan menuangkan  perasaan  tersebut  melalui ujaran  dalam  sebuah  dialog.  Esensi bermain  peran  ditujukan  untuk  membantu individu  untuk  memahami  perannya  sendiri dan  peran  yang  dimainkan  orang  lain sekaligus berupaya mengutarakannya dalam bentuk dialog.
Adapun  pelaksanaan  bermain  peran dalam  pengembangan  Bahasa  di  Taman Kanak-kanak (Depdikbud, 1999: 37)
bertujuan:    1)    melatih      daya    tangkap,  2) melatih  anak  berbicara  lancar,  3)  melatih daya  konsentrasi,  4)  melatih  membuat kesimpulan,  5)  membantu  pengembangan intelegensi,  6)  membantu  pengembangan vantasi,  dan  6) menciptakan  suasana  yang menyenangkan.    Manfaat  bermain  peran menurut  William  (dalam  Padmonodewo 1979:84),  yaitu  :    membantu  anak  me mahami  dan  meng  unakan  konsep-konsep dan simbol-simbol, menunjukkan kebiasaan alami dari anak, mengembangkan kemampuan  ekspresi  bahasa,    membuka kesempatan  berpengalaman  bagi  anak, menunjukkan  informasi      baru        yang diperoleh    anak,
membantu mengekspresikan sesuatu diberbagai  kondisi,    dapat  membedakan kebutuhan  anak  melakukan  sesuatu  yang bermakna  bagi  diri  anak  mengembangkan kemampuan interpersonal, memper kenalkan belajar tanpa menggunakan ketegangan  emosi,  dan    memberikan kesempatan kepada anak untuk bergembira.  Jadi  penggunaan  metode bermain peran dapat membantu anak untuk belajar  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  sosialnya,  selain  itu pula  dapat  membantu  anak  mempelajari lebih mengenai dirinya sendiri, keluarganya,  dan  masyarakat  sekitarnya. Mereka  belajar  memutuskan  dan  memilih berbagai  informasi  yang  relevan.  Hal tersebut  sangat  membantu  mereka  dalam mengembangkan kemampuan intelek tualnya.
Penerapan  metode  bermain  peran, membuat anak-anak belajar berbagi, belajar berempati, dan berkomunikasi dengan  teman-temannya.  Ia  pun  mulai belajar  untuk  bekerjasama  dengan  orang lain.  kemampuan  ini  termasuk  untuk memahami  perasaan  takut,  kecewa,  sedih, marah,  dan  cemburu.  Melalui  imajinasi yang  dibangunnya  sendiri,  ia  belajar mengelola dan memahami perasaan- perasaan  tersebut  dan  mengutarakannya melalui  mimik  dan  ujaran  dalam  sebuah dialog.
Metode  bermain  peran  ini  dikate gorikan  sebagai  metode  belajar  yang berumpun  kepada  metode  perilaku  yang diterapkan dalam pengajaran. Karakteristiknya adalah adanya
kecenderungan  memecahkan  tugas  belajar dalam  sejumlah  perilaku  yang  berurutan, konkret dan dapat diamati. Secara eksplisit dapat  dikatakan  bahwa  bermain  peran dapat ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah yang menyangkut hubungan  antar  manusia  (human  relation problem)  terutama  yang  berkaitan  dengan kehidupan anak didik.
Menurut  Santoso  (dalam  Dhieni 2009:45)  metode  mengajar  bermain  peran menunjuk  kepada  dimensi  pribadi  dan dimensi  sosial  kependidikan.  Ditinjau  dari dimensi pribadi, diupayakan untuk membantu  anak  didik  menemukan  makna dari  lingkungannya  yang  bermanfaat  dan dapat  memecahkan  problem  yang  tengah dihadapi dengan bantuan kelompok sebayanya  (peer  group).  Dapat  juga dikatakan  metode  ini  membantu  individu dalam  proses  sosialisasi.  Ditinjau  dari dimensi  sosial,  metode  ini  memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerjasama  dalam  menganalisis  situasi- situasi  sosial  terutama  hubungan  antara pribadi mereka.
Penerapan  metode  bermain  peran membantu anak belajar  memecahkan masalah  dengan  demokratis  sehingga mereka  dilatih  menjunjung  tinggi  nilai-nilai demokrasi.  Konsep  peran  (role)  sendiri berakar  pada  hakekat  manusia  sebagai makhluk  indvidu  dan  sosial.  Sebagai individu  manusia,  setiap  anak  memiliki karakteristik yang khas dan unik yang tidak dimiliki  antara  satu  anak  dengan  anak lainnya,  sehingga  muncul  rasa  sayang, percaya  diri,  dan  lain-lain  terhadap  orang lain dan juga terhadap diri sendiri. Bermain memberi  kontribusi  pada  semua  aspek perkembangan  anak  baik  fisik,  kognitif, sosial,  emosional  dan  moral  kreativitas anak akan mengalami perkembangan yang pesat  baik  fisik,  intelektual,  bahasa,  sosial. Mereka  tumbuh  dan  berkembang  dengan kecepatan  yang  berbeda-beda.  Sehingga perbedaan-perbedaan  yang  muncul  pada usia tertentu, hendaknya menjadi perhatian guru disetiap kegiatan pembelajaran.

## METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  TK  Widya  Kumara  Banjar Jawa  Singaraja  pada  semester  II  tahun
pelajaran  2012/2013.  Penentuan  waktunya disesuaikan dengan kalender pendidikan di TK  Widya  Kumara  Banjar  Jawa  Singaraja. Subjek penelitian ini adalah siswa kelompok A TK Widya Kumara Banjar Jawa Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013  yang berjumlah 15 orang dengan 9 siswa laki-laki dan  6    siswa  perempuan.    Objek  yang ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatkan  kemampuan  keterampilan berbahasa lisan anak pada siswa kelompok A TK Widya Kumara Banjar Jawa Singaraja pada  semester  II.  Penelitian  ini  tergolong penelitian tindakan kelas.
Penelitian  ini  direncanakan  sebanyak dua  siklus  (lihat  gambar  1),  tetapi  tidak menutup kemungkinan dilanjutkan ke siklus berikutnya  apabila  belum  memenuhi  target penelitian.  Akhir  siklus  I  ditandai  dengan evaluasi  begitupun  dengan  siklus  II  dan siklus  selanjutnya  bila  belum  memenuhi target  penelitian.  Setiap  siklus  terdiri  dari pertama, rencana tindakan adalah perencanaan yang dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan proses pembelajaran.
Gambar 1. Rancangan Siklus PTK
: kegiatan
: hasil kegiatan
____________         : kegiatan berlangsung secara  bersamaan
: urutan  pelaksanaan
kegiatan Refleksi
Identifikasi masalah Observasi Siklus I PerencanaanI Pelaksanaan Hasil refleksi Refleksi Observasi Siklus I PerencanaanII Pelaksanaan dst
Kegiatan yang dilakukan pada rencana tindakan ini adalah :  menyamakan persepsi dengan guru mengenai kemampuan  keterampilan  berbahasa  lisan pada  anak,  menyiapkan  materi  yang  akan diajarkan,  menyusun  rencana  kegiatan harian (RKH), menyiapkan alat/ bahan yang akan  dipakai  dalam  kegiatan,  menyiapkan instrumen  penilaian.  Kedua,  pelaksanaan kegiatan.  Adapun  upaya  yang  dilakukan oleh  guru  untuk  melakukan  perbaikan  atau peningkatan  yang  diinginkan.  Kegiatan yang dilakukan pada rancangan pelaksanaan  ini  adalah  melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana  kegiatan  harian  (RKH)  yang  telah dipersiapkan.  Ketiga,  evaluasi/observasi. Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil dari  pembelajaran.  Observasi  dilakukan untuk  mengamati  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  dalam  observasi  ini  adalah mengobservasi  guru dalam membuka pelajaran, menyampaikan materi dan menutup  pelajaran  dan  mengobservasi siswa dalam proses pembelajaran.
Keempat,  refleksi.  Refleksi  dilakukan  untuk melihat,  mengkaji  dan  mempertimbangkan dampat  tindakan  yang  telah  diberikan. Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  peneliti bersama-sama  guru  dapat  melakukan perbaikan  kekurangan-kekurangan  dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  pada  refleksi  ini  adalah  peneliti mengkaji dan merenungkan hasil penelitian terhadap  pelaksanaan  tindakan  tersebut dengan maksud jika terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya untuk
direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya . Untuk  mengumpulkan  data tentang keterampilan  berbahasa  lisan  anak pada  siswa  kelas  A  TK  Widya  Kumara Banjar  Jawa  Singaraja  digunakan  metode observasi.
Tabel 1. Pedoman Penilaian di TK No Tanda Makna Skor 1 * * * * Sangat baik 4 2 * * * Baik 3 3 * * Cukup baik 2 4 * Kurang 1
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  keterampilan
berbahasa  lisan  pada  siswa  Kelompok    A TK  Widya  Kumara  Banjar  Jawa  Singaraja adalah lembar observasi, yang terdiri dari 6 indikator  yaitu  :  berbicara/berbahasa  yang baik/sopan dengan sesama teman, mendengarkan  orang  tua/teman  berbicara, menirukan kalimat yang disampaikan secara  sederhana,  menjawab  pertanyaan tentang informasi/kejadian secara sederhana, menyebutkan kembali kata-kata yang baru didengar, melakukan percakapan  dengan  teman  sebaya  atau orang dewasa. Dalam penelitian menggunakan  2  variabel,  yaitu  variabel bebas dan variabel terikat. Adapun metode bermain peran, variabel terikat : meningkatkan keterampilan berbahasa lisan.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu, metode analisis statistik deskriptif dan metode  deskriptif  kuantitatif.  Penerapan metode  analisis  statistik  deskriptif  ini,  data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis  dan  disajikan  kedalam  :  a)  tabel distribusi  frekuensi,  b)  menghitung  angka rata-rata (mean), c) menghitung median, d)  menghitung  modus,  e)  menyajikan  data ke  dalam  grafik  polygon.  Sedangkan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau persentase mengenai keadaan  suatu  objek yang diteliti sehingga memperoleh kesimpulan  umum  yang  dikonversikan  ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa dengan mengoptimalkan penggunaan  metode  bermain  peran  pasar- pasaran  untuk  meningkatkan  keterampilan berbahasa  lisan  anak  didik  Kelompok  A Semester  II  Taman  Kanak-Kanak  Widya Kumara  Banjar  Jawa  Singaraja  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Ini  terbukti  hasil keterampilan  berbahasa  lisan  anak  pada siklus I  sebesar  58,11%  yang  berada  pada kategori rendah. Dari hasil pengamatan dan temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan kemampuan berbahasa lisan
anak didik Kelompok A Semester II Taman Kanak-Kanak  Widya  Kumara  Banjar  Jawa Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013 masih  berada  pada  kriteria  sedang.  Hasil kemampuan  berbahasa  lisan  pada  anak kelompok A dengan metode ber pasar-pasaran  itu  masih  bisa  ditingkatkan pada  siklus  II.  Adapun  kendala yang  ditemui  dan  dihadapi  peneliti  pada saat  dilaksanakan  penerapan  siklus  I antara lain : aktivitas guru dalam memberikan bantuan belajar berupa bimbingan secara individu belum maksimal, sehingga  anak-anak  yang  kemampuannya terbatas  mengalami  kesulitan  meng kemajuan  belajar  temannya, terkendali  dengan  maksimal,  karena  masih banyak  anak  yang  duduk  di  belakang konsentrasi  belajarnya  terganggu. anak  tidak  terfokus  mendengarkan  cerita dari  guru  dan  cenderung  mengalihkan perhatiannya untuk ngobrol dengan
temannya, masih banyak
anak
menunjukkan kemampuan mengungkapkan pikirannya  melalui  bahasa  yang  sed secara  tepat  masih  lemah, anak  yang  belum  mampu  bercerita  secara urut dan lengkap dengan kata Adapun  solusi  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  kendala-ke sebagai  berikut:  dengan  mengulang  kata kata  yang  baru  dikenalnya  dengan menyuruh  anak  menirukannya, cara mengulang  cerita  itu  secara  berulang ulang  sampai  anak  itu  bisa  menceritakan, dengan  memberikan  pendekatan  persuasif agar  anak  mau  membagi  cerita  dan bercerita dihadapan teman-temannya.
Rata-rata  persentase berbahasa  lisan  anak  didik  kelompok  A pada siklus II sebesar 88,50% yang berada pada kategori tinggi. Hasil pengamatan dan temuan peneliti selama pelaksanaan tindakan  siklus  II  telah  tampak  adanya peningkatan  dalam  proses  pembelajaran yang  diperoleh  adanya  peningkatan  pada keterampilan  berbahasa  lisan  pada  anak didik  Kelompok  A  Semester  II  Taman Kanak-Kanak  Widya  Kumara  Banjar  Jawa Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Adapun  hasil  kemajuan  peningkatan  unjuk kerja  anak  didik  Kelompok  A  ternyata meningkat  dari  pada  hasil  unjuk  kerja peningkatan  keterampilan  berbahasa  lisan
anak didik Kelompok A Semester II Taman Kanak  Widya  Kumara  Banjar  Jawa Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013 masih  berada  pada  kriteria  sedang.  Hasil kemampuan  berbahasa  lisan  pada  anak kelompok A dengan metode bermain peran pasaran  itu  masih  bisa  ditingkatkan pada  siklus  II.  Adapun  kendala-kendala yang  ditemui  dan  dihadapi  peneliti  pada saat  dilaksanakan  penerapan  siklus  I ktivitas guru dalam memberikan bantuan belajar berupa ndividu belum maksimal, anak  yang  kemampuannya terbatas  mengalami  kesulitan  mengikuti kemajuan  belajar  temannya,  siswa  belum terkendali  dengan  maksimal,  karena  masih banyak  anak  yang  duduk  di  belakang konsentrasi  belajarnya  terganggu.  Anak- tidak  terfokus  mendengarkan  cerita dari  guru  dan  cenderung  mengalihkan
a untuk ngobrol dengan asih banyak anak menunjukkan kemampuan mengungkapkan pikirannya  melalui  bahasa  yang  sederhana masih  banyak k  yang  belum  mampu  bercerita  secara urut dan lengkap dengan kata-kata sendiri.
Adapun  solusi  yang  dapat  dilakukan kendala  diatas engan  mengulang  kata- kata  yang  baru  dikenalnya  dengan  cara menyuruh  anak  menirukannya,  dengan cara mengulang  cerita  itu  secara  berulang- mpai  anak  itu  bisa  menceritakan, engan  memberikan  pendekatan  persuasif agar  anak  mau  membagi  cerita  dan temannya.
rata  persentase  keterampilan berbahasa  lisan  anak  didik  kelompok  A pada siklus II sebesar 88,50% yang berada asil pengamatan dan temuan peneliti selama pelaksanaan tindakan  siklus  II  telah  tampak  adanya peningkatan  dalam  proses  pembelajaran eroleh  adanya  peningkatan  pada lisan  pada  anak Kelompok  A  Semester  II  Taman Kanak  Widya  Kumara  Banjar  Jawa Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Adapun  hasil  kemajuan  peningkatan  unjuk kerja  anak  didik  Kelompok  A  ternyata  lebih meningkat  dari  pada  hasil  unjuk  kerja peningkatan  keterampilan  berbahasa  lisan
pada  siklus  I  dan  sesuai  dengan  program yang  direncanakan diantaranya  :  secara  garis  besar  interaktif proses pembelajaran berjalan sesuai program  yang  direncanakan  dapat  menarik minat  anak  untuk  bercerita,  sehingga keterampilan  berbahasa  lisan  anak  didik dengan  bermain  peran  dapat  meningka sesuai  dengan  yang  diharapkan penelitian  dan  observasi,  anak  diberikan motivasi  bimbingan  dengan  pendekatan persuasif  sesuai  dengan  perkembangan anak didik agar mereka merasa diperhatikan  segala  kebutuhannya.  Dalam hal  ini  anak  didik  diberi  kesempatan  untuk bertanya,  yang  mereka  belum  dipahami dan mengerti tentang cerita yang disampaikan oleh guru.
Ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata  persentase  peningkatan  daya keterampilan  berbahasa  lisan    siklus  I  ke siklus II sebesar : 30,39%.
Gambar 1. Kurve Poly Gambar 2. Grafik Gambar 3. Grafik 0 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 0 1 2 3 4 5 6 12 14 16
pada  siklus  I  dan  sesuai  dengan  program dan  disempurnakan ecara  garis  besar  interaktif proses pembelajaran berjalan sesuai rencanakan  dapat  menarik minat  anak  untuk  bercerita,  sehingga keterampilan  berbahasa  lisan  anak  didik dengan  bermain  peran  dapat  meningkat sesuai  dengan  yang  diharapkan,  dalam penelitian  dan  observasi,  anak  diberikan motivasi  bimbingan  dengan  pendekatan rsuasif  sesuai  dengan  perkembangan anak didik agar mereka merasa diperhatikan  segala  kebutuhannya.  Dalam hal  ini  anak  didik  diberi  kesempatan  untuk bertanya,  yang  mereka  belum  dipahami dan mengerti tentang cerita yang disampaikan oleh guru.
an adanya peningkatan rata  persentase  peningkatan  daya keterampilan  berbahasa  lisan    siklus  I  ke siklus II sebesar : 30,39%.
ygon Siklus I Grafik Polygon Siklus I
12 13 14 15 16 17 18
19
Peningkatan  keterampilan  berbahasa lisan  anak  diakibatkan  karena  metode bermain  peran  yang  diimbangi  dengan nyanyian    yang  menarik  bagi  anak  didik dalam mencapai tujuan keberhasilan proses  pembelajaran.  Keberhasilan  juga banyak  dipengaruhi  oleh  terciptanya  suatu pembelajaran  yang  menyenangkan  dan hubungan  yang  harmonis  baik  antar  anak didik  maupun  antar  pendidik,  dimana  anak akan merasa senang dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, walapun mendapat  tugas  yang  sulit.  Anak  akan terespon untuk  berkreatif dan aktif maupun bertanya baik kepada teman maupun guru.
Penerapan    metode  bermain  peran pasar-pasaran  membantu  anak  dalam pembendaharaan katanya dan mulai mempunyai keberanian untuk mengungkapkan pertanyaan maupun pendapat  yang  dibuat  sendiri  dengan  kata- kata  dan  dengan  bahasa  yang  jelas. Disamping itu keberhasilan juga dipengaruhi oleh lingkungan sekolah. Dalam siklus I sudah berupaya menggunakan alat yang ada di area drama sesuai  dengan  tema  yang  disajikan, umumnya mereka senang.
Pada  siklus  I  masih  banyak  yang tidak  berani  untuk  bercerita,  bertanya dengan  kata  apa,  mengapa,  dimana, berapa, bagaimana, dsb. Disini kemampuannya  masih  rendah,  dan  juga kemampuan penggunaan bahasa Indonesianya  masih  rendah  sekali.  Dalam siklus  II  sudah  mulai  meningkat,  dengan diajaknya  anak-anak  langsung  ke  pasar sehingga  anak  melihat  interaksi  anatara penjual  dan  pembeli  yang  ada  di  pasar.  Itu membuat anak tertarik untuk berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia. Respon anak terhadap penerapan  metode  bermain  peran  pasar- pasaran, pada awalnya pembelajaran dengan  metode  bermain  peran  pasar- pasaran  masih  kurang  menarik  bagi  anak TK,  setelah  diimbangi  dengan  nyanyian yang  menarik  dan  sesekali  diajak  ke  pasar secara langsung mulai nampak semangatnya  untuk  memerankan  sebagai penjual dan pembeli yang  ada di pasar.
Menurut Santoso (dalam Dhieni 2009:45)  metode  mengajar  bermain  peran menunjuk  kepada  dimensi  pribadi  dan
dimensi  sosial  kependidikan.  Ditinjau  dari dimensi pribadi, diupayakan untuk membantu  anak  didik  menemukan  makna dari  lingkungannya  yang  bermanfaat  dan dapat  memecahkan  problem  yang  tengah dihadapi dengan bantuan kelompok sebayanya  (peer  group).  Dapat  juga dikatakan  metode  ini  membantu  individu dalam  proses  sosialisasi.  Ditinjau  dari dimensi  sosial,  metode  ini  memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerjasama  dalam  menganalisis  situasi- situasi  sosial  terutama  hubungan  antara pribadi  mereka.Sebuah  penelitian  tentang penerapan  metode  bermain  peran  yang dilakukan  oleh  Anik Winastuti  dengan judul Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Lisan  Pada  Anak  Kelompok  A  Taman Kanak-Kanak  Ganesha  Denpasar  Tahun Pelajaran  2011/2012.  Pada  penelitian  ini memperoleh hasil yang menunjukkan adanya peningkatan keterampilan berbahasa    anak  yang  menunjukkan adanya peningkatan dari 55% pada siklus I menjadi  70%  pada  siklus  II.  Sehingga terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 15%.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di atas maka dapat ditarik kesimpulan dengan ditemukannya  permasalahan  keterampilan berbahasa  lisan  anak  Kelompok  A  TK Widya  Kumara  Banjar  Jawa  Singaraja,  ini terbukti  dari  jumlah  siswa  15  anak,  6  anak yang  mendapatkan  bintang  tiga  (***)  pada siklus I dengan ketuntasan klasikal 58,11 % berada  pada  kategori  rendah  dan  pada siklus  II  menunjukkan  13  anak  yang memperoleh  bintang  tiga  (***)  dengan ketuntasan  klasikal  88,50  %  berada  pada kategori tinggi dalam keterampilan berbahasa lisan. Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukkan dengan diterapkannya metode bermain peran ternyata mampu meningkatkan keterampilan  berbahasa  lisan  anak,  dan oleh  karenanya  para  guru  sangat  perlu menerapkan  metode  bermain  peran  untuk meningkatkan keterampilan berbahasa lisan anak secara intensif dan berkelanjutan serta  sesuai  dengan  kajian  teori  yang
mendukung  dalam  penerapan  metode bermain peran yang digunakan.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas,  maka  dapat  diajukan beberapa saran yaitu : Bagi Guru, pendidik PAUD disarankan untuk menerapkan penerapan  metode  bermain  peran  dalam mengembangkan aspek bahasa anak sebab metode bermain peran dapat melatih kemampuan  berbahasa  lisan  anak.  Bagi Siswa. Siswa hendaknya selalu aktif dalam setiap  kegiatan  bermain  peran  sebab kegiatan  bermain  adalah  kegiatan  yang paling menyenangkan  serta didukung oleh suasana  yang  nyaman.  Bagi  Kepala Sekolah, disarankan kepada Kepala Sekolah  untuk  selalu  saling  bekerjasama antara  guru  dalam  kegiatan  bermain  peran untuk meningkatkan kemampuan ber bahasa  lisan  anak.  Bagi  peneliti  Lain, pendidik  hendaknya  terus  mencari  metode bermain  yang  selalu  menyenangkan  dalam proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  diucapkan  kepada  Guru Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Banjar Jawa Singaraja dan anak-anak kelompok A Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Banjar Jawa Singaraja yang telah banyak membantu    sehingga  artikel  ini  dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arini,  Wayan,  2007.  Pendidikan  Bahasa  1. Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Dhieni, Nurbiana, 2009. Metode Pengembangan Bahasa. Edisi Kesatu. Cetakan  Kesebelas. Jakarta.
Universitas Terbuka.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  58  Tahun 2009  Tentang  Standar  Pendidikan Anak  usia  Dini.  2010.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Agung  A.A.  Gede.  2010.  Metodelogi
Penelitian Pendidikan,
Suatu
Pengantar.  Singaraja  :  IKIP  Negeri
Singaraja
Jampel, I Wayan,  2005.  Statistik  Deskriptif. Modul (tidak diterbitkan). Singaraja : IKIP Negeri Singaraja
Nurbiana  Dhieni,  2007.  Materi  Pokok Metode  Pengembangan  Bahasa  :  1- 12 PGTK      2203/4SKS/. Cetakan 5 Jakarta : Universitas Terbuka.

## Dibia, Ketut, 2005. Pendidikan Bahasa Dan
Sastra  Indonesia  Di  Kelas  Rendah Berorientasi  Pada  Kurikulum  2004. Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
--------, 2007. Pendidikan Bahasa Indonesia 2.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Germinah. 2009. Pembelajaran Keterampilan  Berbahasa  Indonesia.
Singaraja.  Universitas    Pendidikan Ganesha.
Haryadi  &  Zamzami.  1996.  Peningkatan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Jakarta. Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan  Tinggi  Bagian  Proyek Pengembangan PGSD.
Moeslichatoen.  2004.  Metode  Pengajaran Di  Taman  Kanak-Kanak.  PT  Rineka Cipta. Jakarta.
Mutiah,  Diana.  2010.  Psikologi  Bermain Anak  Usia  Dini.  Edisi  Pertama. Cetakan  Ke-1.  Jakarta.  Kencana Prenada Media Group.
Mulyasa.  2011.  Langkah-Langkah  Model
Pembelajaran  Role  Playing  atau Bermain Peran. Tersedia Pada http://sharingkuliahku.Wordpress.com /2011/11/21/    (diakses  tgl  22  mei 2012) Padmonodewo, Soemiarti, 2003.
Pendidikan  Anak  Prasekolah.  Rineka
Cipta, Jakarta.
Anik  Winastuti  Ni  Putu,  2012.  Penerapan
Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Lisan pada Anak
Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak Ganesha  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2011/2012.

## Koyan,  I  Wayan.  2007.  Statistik  Terapan
(Teknik Analisa Data Kuantitatif). Singaraja:Program  Studi  Penelitian Dan  Evaluasi  Pendidikan  Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.