## PENGARUH METODE BERMAIN PERAN TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SUBTEMA SIKAP KEPAHLAWANAN SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Nurul Agustin
Universitas Muhammadiyah Gresik nurulagustin_pgsd07@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  bermain  peran  terhadap aktivitas  siswa  kelas  IV  SD  dan  untuk  mengetahui    pengaruh  metode  bermain  peran terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD.
Penelitian ini dilakukan di SDN Kalirungkut IV Surabaya dengan subjek penelitian adalah siswa  kelas  IVA  dan  IVB  tahun  pelajaran  2014/2015.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk  desain  penelitian pretest-posttest  control group  design. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  lembar observasi dan soal-soal aktivitas siswa dan hasil belajar. Butir soal variabel aktivitas dan hasil  belajar  telah  diuji  cobakan  melalui  uji  validitas  menggunakan  korelasi  Product Moment dan uji reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach’s dengan hasil yang valid dan reliabel.  Uji  normalitas  data  menggunakan Kolmogorov  Smirnov ,  sedangkan  uji homogenitas  dan  pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus Independent  Sample  t  test dengan hasil kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Data-data yang telah berhasil dikumpulkan kemudian dianalisa dengan analisis Uji t dengan memanfaatkan komputer dengan sistem seri program statistik (SPSS version 16).
Hasil uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan pada kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan dengan nilai mean sebesar 20,3000 dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode ceramah  yaitu  sebesar  11,000.  Berarti  ada  pengaruh  metode  bermain  peran  terhadap aktivitas siswa. Sedangkan untuk pengujian hipotesis kedua ditemukan bahwa hasil belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini ditunjukkan oleh nilai sig. sebesar 0,000 < á 0,05 dan t (7,372) < t (1,684) dengan hitung tabel nilai mean sebesar 59.8500 dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode  ceramah  yaitu  48,9000.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode bermain  peran  berpengaruh  terhadap  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan.
Kata kunci : Metode Bermain Peran, Aktivitas Siswa, Hasil Belajar

## Abstract
RThis study aims to determine the effect of a roleplay method on both the activity and the learning outcome of fourth grade students.
This research was conducted in SDN Kalirungkut IV with students of class IVA and IVB year 2014/2015 as subjects. The research is experimental research using pretest-posttest control group design. The instrument used to collect the data is the observation sheet and questionnaires  about  students’  activity  and  learning  outcomes.  Items  of  activity  and learning outcomes variable have been tested through the validity test using the Product
Moment correlation and reliability test using  Alpha Cronbach's with a valid and reliable results. The study used Kolmogorov Smirnov to test the normality of the data, while the independent sample t test was used to test homogeneity and hypothesis with the results of both  classes  are  normally  distributed  and  homogeneous.  The  data  was  collected  and analyzed by t test by utilizing a computer system with statistical program series (SPSS version 16).
The first hypothesis test results showed that the activity of students in the experimental class  is  better  than  the  control  class.  This  is  indicated  by  the  mean  value  of  20.3000 compared with the results of student learning using lecturing method, 11.000. Thus, there is an influence of role playing method on the student activity. While for the second hypothesis testing, it was found that the learning outcomes of students in the experimental class is higher than the control class. This is indicated by sig. 0,000 < á 0.05 and t  (7.372) < t test table (1.684) with a mean value of 59.8500 compared with the results of student learning using lecturing method which is 48.9000. It can be concluded that roleplay method significantly influences student activity and student learning outcomes.
Key Words : Roleplay Method, Student Activities, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan kegiatan yang sangat kompleks. Oleh karena itu, untuk  menjadi  pendidik  yang  berhasil  perlu mempelajari  dan  memilikki  sejumlah karakteristik,  salah  satu  karakteristik  penting bagi  seorang  pendidik  yang  berhasil  harus menguasai  sejumlah  keterampilan  mengajar, khususnya metode pembelajaran sebagai sarana untuk  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil kegiatan belajar (Nur, 2005:4)
Di  samping  itu,  dibutuhkan  suatu alternatif  pembelajaran  yang  mampu mengajarkan  siswa  bukan  hanya  keterampilan produk  (kognitif)  tetapi  juga  keterampilan proses  (psikomotor  dan  kinerja)  dan keterampilan  sosial.  Salah  satu  pembelajaran tersebut  adalah    pembelajaran  aktif  dengan metode bermain peran ( Zaini, H., Munthe, dan Aryani. 2007:16)
Menurut  Lorenza,  dalam  Safitri (2005:3),  pembelajaran  aktif  merupakan  suatu c a r a   d a l a m   p e n g a j a r a n   y a n g   m a m p u meningkatkan pasrtisipasi siswa dikelas. Siswa yang  mulanya  sebagai  pendengar  pasif  dan pencatat,  dalam  pembelajaran  aktif  siswa memegang  kendali  dan  inisiatif  dalam  proses belajar mereka. Dalam pembelajaran aktif siswa tidak  hanya  menggunakan  otak  kiri  untuk menghafal  dan  mengurutkan,  tetapi  juga melibatkan  otak  kanan  mereka  untuk mengungkapkan  ide-ide  kreatif  yang  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  nyata  (Bobby Deporter  dalam  Mudairin,  2002:2).  Sehingga mereka  mampu  memecahkan  permasalahan dalam  kehidupan  sehari–hari  dengan menerapkan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka peroleh disekolah.
Dalam implementasi proses pendidikan yang  sesungguhnya  ada  beberapa  komponen yang menunjang keberhasilan siswa antara lain:
guru  sebagai  sumber  dan  alat  belajar, lingkungan tujuan pembelajaran, evaluasi, dan strategi  atau  metode  belajar  mengajar,  serta siswa itu sendiri.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen yang  penting  sebab  keberhasilan  pelaksanaan proses pendidikan tergantung pada guru sebagai ujung  tombak,  oleh  sebab  itu  upaya  proses pendidikan  harus  dimulai  dari  pembenahan kemampuan  guru  dalam  mengajar,  guru  tidak hanya memiliki jenjang pendidikan yang tinggi tetapi  dituntut  untuk  menciptakan  suatu pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Salah satu  kemampuannya  yaitu  guru  merancang suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  atau  strategi  yang  tepat  sesuai  dengan tujuan dan kompetensi yang ingin dicapai.
Namun  dalam  kenyataan  di  lapangan, Pembelajaran  subtema  sikap  kepahlawanan  di SD  masih  berbasis teacher  centered karena masih  didominasi  oleh  guru  dan  kurang melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Guru  juga  kurang  menggunakan metode belajar yang bervariasi sehingga siswa menjadi  jenuh  dan  bosan  dalam  mengikuti kegiatan belajar mengajar dan tidak memahami makna sebenarnya yang ingin disampaikan guru kepada  mereka,  yang  melibatkan  hasil  belajar siswa menjadi rendah.
Pada  subtema  sikap  kepahlawanan  ini penting  dalam  kurikulum  2013,  subtema  ini memiliki  karakteristik  penilaian  yang  sesuai dalam kurikulum 2013 sebagai berikut: belajar t u n t a s ,   o t e n t i k ,   b e r k e s i n a m b u n g a n , menggunakan  berbagai  teknik  penilaian,  dan menggunakan  acuan  kriteria.  Penilaian
dilakukan  secara  komprehensif/holistik meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  setiap  jenjang  pendidikan, baik  selama  pembelajaran  berlangsung (penilaian proses) maupun setelah pembelajaran usai dilaksanakan (penilaian hasil belajar). Pada jenjang  pendidikan  dasar,  proporsi  pembinaan karakter  lebih  diutamakan  dari  pada  proporsi pembinaan akademik (Kemdikbud, 2013d:7).” D a l a m   p e m b e l a j a r a n   s u b t e m a   s i k a p kepahlawanan pada siswa kelas IV, guru tidak menciptakan  pembelajaran  aktif  yang  kreatif dan inovatif untuk dapat  menggali ide–ide para siswa, sehingga terlihat para siswa kebingungan ketika  ditanya  kembali  mengenai  materi  yang telah diajarkan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  aktif terdapat  metode  yang  dapat  digunakan  untuk memancing keaktifan siswa dalam kelas, berupa metode  bermain  peran  yaitu  metode  mengajar yang  dalam  pelaksanaannya  siswa  mendapat tugas  dari  guru  untuk  memerankan  suatu siatuasi yang mengandung suatu masalah, agar siswa dapat lebih memahami situasi atau kondisi yang ada (Sagala, 2003:213)
Di  dalam  pembelajaran  tematik diperlukan metode yang kreatif untuk mengatasi permasalahan diatas. Metode yang sesuai pada materi  tersebut  yaitu  metode  bermain  peran. Dengan  metode  bermain  peran  dapat memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk memainkan peran-peran yang beragam dengan tujuan agar mereka mengerti, menghormati dan memiliki  empati  akan  peran–  peran  yang  ada disekitar  mereka  serta  sikap–sikap  positif lainnya pada diri anak, yang merupakan bekal
Nurul Agustin : Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Aktivitas Belajar
mereka  dalam  interaksi  sosial  di  masyarakat pada  kehidupannya  kelak,  melibatkan  seluruh siswa  berpartisipasi,  mempunyai  kesempatan untuk  memajukan  kemampuannya  dalam bekerja  sama,  Membangkitkan  gairah  dan semangat  optimisme  dalam  diri  siswa  serta menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan kesetiakawanan sosial yang tinggi. Dan melalui metode  bermain  peran,  siswa  secara  langsung terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  aktif dalam pembelajaran.
Melalui  metode  bermain  peran,  siswa diharapkan  menunjukkan  sikap  afektif  yaitu m e n e r i m a ,   m e n a n g g a p i ,   m e n i l a i , mengorganisasikan,  menghayati  sedangkan untuk  sikap  psikomotor  yaitu  peniruan, manipulasi, ketelitian, artikulasi.
Sementara  itu  manfaat  yang  dapat diambil  dari  bermain  peran  adalah  : Pertama,
Bermain  peran  dapat  memberikan  semacam hidden  practice ,  dimana  siswa  tanpa  sadar menggunakan  ungkapan–ungkapan  terhadap materi yang telah dan sedang mereka pelajari. Kedua, Bermain peran melibatkan jumlah siswa yang  cukup  banyak,  cocok  untuk  kelas  besar. Ketiga, Bermain  peran  dapat  memberikan kepada siswa kesenangan karena bermain peran pada  dasarnya  adalah  permainan.  Dengan bermain  siswa  akan  merasa  senang  karena bermain adalah dunia siswa. (Robby Deporter, dalam Mudairin, 2007:2)
Metode  merupakan  teknik  penyajian yang  dikuasai  oleh  guru  untuk  mengajar  atau menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  siwa  di dalam kelas, baik secara individual atau secara kelompok,  agar  pelajaran  itu  dapat  diserap,
dipahami, dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik.  Makin  baik  metode  mengajar,  makin efektif pula pencapaian tujuan.
Dengan  demikian  peserta  didik  lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memahami pernyataan dan menganalisis  sehingga    guru  lebih  berperan s e b a g a i   o r g a n i s a t o r   d a n   f a s i l i t a t o r pembelajaran.  Pembelajaran  pada  umumnya berorientasi  pada  siswa  sehingga  mereka mampu  bekerja  sama,  memahami  potensi  dan p e r a n   d i r i n y a   d a l a m   b e r b a g a i   t a t a kehidupannya,  menghayati  keharusan  dan pentingnya  bermasyarakat  dan  peka  terhadap masalah–masalah,  sosial  yang  sering  dialami dalam  kehidupan  nyata  mereka.  Penggunaan metode  dapat  membantu  melancarkan  proses belajar  mengajar  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  penulis  termotivasi mengadakan  penelitian  yang  berfokus  pada pembelajaran  aktif  dengan  metode  bermain peran dengan judul “Pengaruh Metode Bermain Peran  Terhadap  Aktivitas  Dan  hasil  Belajar Siswa  Pada  Subtema  Sikap  Kepahlawanan Kelas IV Sekolah Dasar”.

## METODE
Penelitian  tentang  pengaruh  metode bermain  peran  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar subtema sikap kepahlawanan pada siswa kelas  IV  sekolah  dasar  ini  merupakan  jenis penelitian eksperimen. Penelitian ini memilikki dua  variabel  variabel  bebas (independent) dan variabel terikat (dependent) .
Menurut  Mulyatiningsih  (2012:5),
variabel  bebas  merupakan  variabel  yang kedudukannya  memberi  pengaruh  terhadap variabel dependent, dapat dimanipulasi, diubah atau diganti. Variabel terikat (dependent) adalah variabel  yang  dipengaruhi  oleh  variabel (independent) .  Dalam  penelitian  eksperimen, variabel  bebas (independent) adalah  variabel yang  diberi  perlakuan (treatment) .  Penelitian akan  mengujicobakan  penelitiannya  ke  dalam kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol akan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah (tidak mendapat perlakuan)  dan  pada  kelas  eksperimen  akan menerapkan metode bermain peran.
Jenis  penelitian  kuantitatif  yang  akan dilaksanakan adalah jenis penelitian eksperimen karena  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh variabel  bebas  yaitu  penggunakan  metode bermain  peran  (  X  )  terhadap  variabel  terikat yaitu aktivitas belajar  (Y ) dan hasil belajar (Y ) 1 2 Rancangan  penelitian  eksperimental bertujuan  untuk  mengungkapkan  hubungan sebab akibat antar variabel dengan melakukan manipulasi  variabel  bebas.  Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini a d a l a h   p e n e l i t i a n t r u e   e x p e r i m e n t a l (eksperimen  yang  betul-betul)  dengan  teknik pretest-posttest  control  group  design . Rancangan  penelitian  ini  dimulai  dengan melakukan pretest sebagai  uji  awal  untuk mengetahui  konsepsi  awal  siswa,  selanjutnya dikenakan  perlakuan  dalam  jangka  waktu tertentu,  kemudian  dilakukan posttest sebagai uji akhir untuk mengetahui tingkat pemahaman sikap kepahlawanan (Sugiyono, 2012).
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV
SDN  Kalirungkut  IV,  Kecamatan  Rungkut  – Surabaya.  Sampel  penelitian  adalah  20  untuk masuk kelas kontrol dan 20 siswa untuk masuk kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  berlokasi  di SDN  Kalirungkut  IV,  Kecamatan  Rungkut  – Surabaya. Waktu penelitian akan dilakukan ± 1 bulan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2014/ 2015.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan d a l a m   p e n e l i t i a n   i n i   a d a l a h :   ( 1 ) Observasi/pengamatan adalah pengamatan dan pencatatan  secara  cermat  dan  sistematis terhadap gejala-gejala perilaku yang diteliti. (2) Pengamatan yang dilakukan pada penelitian ini melalui proses pembelajaran. (3) Pemberian tes meliputi pretest dan posttest .  Soal  tes  hasil belajar disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti.  Tes  yang diberikan  berupa  pilihan  ganda  dan  uraian, karena  menurut  peneliti  dengan  menggunakan tes ini dapat mengetahui hasil belajar siswa. Tes hasil  belajar  ini  dilakukan  pada  akhir  setiap pembelajaran,  sehingga  dapat  diketahui peningkatan hasil belajar dari uji coba satu ke uji coba  dua.  (4)  Lembar  Validasi  dilakukan  oleh pakar yang kompetern di bidangnya. Para pakar diminta  untuk  membuat  masukan  dan  saran perbaikan  perangkat  instrumen  penelitian. Validasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui validasi aktivitas dan hasil belajar siswa.
Analisis data dalam penelitian ini adalah (1) Kualitas perangkat pembelajaran dianalisis hasil  validasi  perangkat  pembelajarannya. Validasi dilakukan oleh dua orang pakar untuk
Nurul Agustin : Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Aktivitas Belajar
menguji  kevalidan  dan  kelayakan  perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar validasi  perangkat  yang  terdiri  dari:  RPP, silabus, materi ajar, THB, LKS. Penilaian terdiri dari  kategori  tidak  baik  (nilai  1),  kurang  baik (nilai 2), baik (nilai 3), dan sangat baik (nilai 4). (2)  Analisis  data  aktivitas  siswa  pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua  orang  pengamat.  Data  penilaian pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dianalisis berdasarkan  rata-rata  skor  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti.  (3) Analisis  data  hasil  belajar,  analisis  ketuntasan pembelajaran  siswa  terhadap  perangkat pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran dinyatakan dalam persentase.
Berdasar  ketetapan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  dari  SDN  Kalirungkut  IV Surabaya  siswa  dinyatakan  tuntas  hasil belajarnya apabila jawaban benar siswa 75. Dalam  penelitian  ini  uji  validitas  dan reliabilitas  instrumen,  (1)  Uji  Validitas  dalam menganalisis  validitas  item  soal  peneliti menggunakan rumus korelasi pearson product moment dengan  langkah-langkah  sebagai berikut.  Menghitung  korelasi  dan  mencari rtabel. Penelitian menggunakan program SPSS 16.00  untuk  menganalisis  validitas.  Kriteria yang  digunakan  untuk  menentukan  validitas instrumen  adalah  (r) 0,30  maka  item pertanyaaan  harus  diganti,  direvisi,  atau dihilangkan (Wijaya,2009) (2) Uji Reliabilitas
Untuk  menghitung  uji  reliabilitas  item soal seluruh tes peneliti menggunakan   rumus Spearman-Brown. Penelitian ini menggunakan program  SPSS  16.00  untuk  menganalisis
reliabilitas  melalui  rumus  Alpha  dari Cronbach’s.  Kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan  reliabilitas  instrument  adalah reliabilitas di atas 0,6. Berarti suatu instrumen dikatakan  reliabel  apabila  mempunya  nilai koefisien Alpha Conbach’s sekurang-kurangnya 0,6. (3) Uji Asumsi analisis yaitu uji normalitas digunakan  untuk  menguji  data  apakah mempunyai  sebara  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  hasil  penggunaan  metode  bermain peran  dan  aktivitas  belajar  siswa  dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS 16.00 for  windows pada  taraf  signifikansi normal. (4) Uji Homogenitas kriteria pengujian digunakan pada taraf signifikansi 5%.
Pengujian Hipotesis dalam penelitian ini diartikan  sebagai  jawaban  sementara  terhadap rumusan  masalah  penelitian.  Kebenaran hipotesis  harus  dibuktikan  melalui  data  yang terkumpul. Sedangkan secara statistik hipotesis diartikan  sebagai  pernyataan  sebagai  keadaan populasi  (parameter)  yang  akan  diuji kebenarannya berdasarkan data yang diperoleh dari  sampel  penelitian  (statistik).  Kemudian hasil tersebut diuji dengan perumusan statistik menggunakan  program  SPSS  versi  16.00 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dapat  diketahui bahwa  kedua  kelompok  data  yang  diuji  yaitu k e l o m p o k   s i s w a   y a n g   d i a j a r   d e n g a n menggunakan  metode  ceramah/kontrol  dan k e l o m p o k   s i s w a   y a n g   d i a j a r   d e n g a n menggunakan metode bermain peran, dari tabel diperoleh  nilai  signifikasinya  berturut-turut
sebesar  0,661  dan  0,851,  karena  kedua kelompok  pengujian  tersebut  memilikki  nilai signifikasi  >  0,05  atau  >  5%  maka  dapat disimpulkan bahwa data aktivitas belajar pada masing-masing  kelompok  adalah  berdistribusi normal.
Berdasarkan dari tabel uji homogenitas diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,788. Karena angka  signifikasi  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  varians  sampel  adalah homogen.  Sementara,  dari  tabel  4.15  terlihat bahwa  nilai mean aktivitas  belajar  pada  kelas kontrol  adalah  11.1000  dan  kelas  eksperimen adalah 20.3000. kemudian dengan melihat hasil uji Independent Sample T test pada tabel 4.18 diperoleh  thitung  =8,879  dengan  signifikasi 0,05.  Karena  signifikasi  <  0,05  dalam  taraf kepercayaan  5%  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima.
Jadi  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan aktivitas siswa yang menggunakan metode  bermain  peran  lebih  tinggi  secara signifikan dibanding dengan hasil belajar siswa yang  menggunakan  metode  ceramah.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode  bermain  peran  pada  subtema  sikap kepahlawanan  berpengaruh  terhadap  aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  data yang  diuji  yaitu  kelompok  siswa  dengan menggunakan  metode  ceramah/kontrol  dan k e l o m p o k   s i s w a   y a n g   d i a j a r   d e n g a n menggunakan metode bermain peran, dari tabel nilai  signifikasinya  masing-masing  sebesar 0,9444  dan  0,8890,  karena  kedua  kelompok
pengujian tersebut memilikki nilai signifikan > 0,005 atau > 5% maka dapat disimpulkan bahwa data  hasil  belajar  pada  masing-masing kelompok adalah berdistribusi normal.
Berdasarkan dari tabel uji homogenitas diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,605. Karena angka  signifikasi  >  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  varians  sampel  adalah homogen.  Terlihat  bahwa  nilai mean hasil belajar  siswa  dengan  menggunaan  metode bermain  peran  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  tanpa  menggunaan metode bermain peran. Dapat dilihat dari nilai mean hasil  belajar  siswa  dengan  menggunaan metode  bermain  peran  pada  subtema  sikap kepahlawanan  yaitu  pada  kelas  eksperimen sebesar 59.8500, sedangkan siswa yang belajar tanpa menggunaan metode bermain peran pada subtema  sikap  kepahlawanan  yaitu  pada  kelas kontrol  sebesar  48.9000.  Dari  hasil  uji  t diperoleh  hasil  t =7,372  dengan  signifikasi hitung sebesar 0,0000. Karena signifikasi < 0,05 maka H  ditolak dan Ha diterima.
0
Jadi  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  pada s u b t e m a   s i k a p   k e p a h l a w a n a n   p a d a pembelajaran  1  dan  2  yang  menggunakan metode  bermain  peran  lebih  tinggi  secara signifikan dibanding dengan hasil belajar siswa tanpa  menggunakan  metode  bermain  peran (ceramah).

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  diatas  dalam Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  Terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Dari  hasil penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:
Metode  bermain  peran  mempunyai  pengaruh terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  penelitian  yang  telah dilakukan.  Siswa  mempunyai  semangat  dan aktivitas  yang  tinggi  dalam  belajar  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan metode  ceramah.  Pada  pembelajaran  dengan metode  bermain  peran,  siswa  mempunyai keinginan untuk mencari tahu sesuatu. Terlihat bahwa,  siswa  aktif  mengajukan  pertanyaan kepada guru. Sedangkan pembelajaran dengan menggunakan  metode  ceramah,  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  kemudian mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Metode bermain peran juga mempunyai pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini karena  siswa  mempunyai  semangat  dan aktivitas  belajar  yang  tinggi  sehingga  hasil belajar  yang  diperolehnya  pun  meningkat. B e r b e d a   d e n g a n   p e m b e l a j a r a n   y a n g menggunakan  metode  ceramah    sebelum  dan sesudah  pembelajaran  tidak  terlihat  perbedaan inilah  yang  signifikan.  Pembelajaran  dengan metode  bermain  peran  lebih  mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  hasil  belajar dibanding pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu,  dan  Joko  Tri  Prasetya  (1997).
Strategi  Belajar  Mengajar  (SBM) ,
Pustaka Setia, Bandung
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar  –  Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara
Cerkez  Ya ðmur,  Altýnay  Zehra.  2012. Drama and  Role  Playing  in  Teaching  Practice: The  Role  of  Group  Works. Published  by Canadian  Center  of  Science  and Education.  Journal  of  Education  and Learning; Vol. 1, No. 2; 2012
DePorter,  Bobby,  dkk.,  2000. Quantum Teaching. Bandung : Kaifa
Djamarah, syaiful B. 2006. Guru dan anak didik dalam  Interaksi  Edukatif. Banjarmasin:
Rineka Cipta
Dhieni  dkk,  N.  2008. Metode  Pengembangan Bahasa,  Edisi  1. Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Entwistle  Noel.  Tanpa  Tahun. Learning Outcomes  and  Ways  of  Thinking  across Contrasting  Disciplines  and  Settings  in Higher  Education. University  of Edinburgh School of Education
Forbes,  H.,  Duke,  M  and  Prosser,  M.  2001.
Students’  Perceptions  of  Learning Outcomes  From  Group-Based,  Problem- Based  Teaching  and  Learning  Activities. Kluwer Academic  Publishers.  Printed  in the Netherlands.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar. Jakarta : Bumi  Aksara  (Bidang  Pendidikan). Bandung : Alfabeta.
Johnson, LouAnne. 2009. Teaching Outside the Box. Newyork: A Harvest Book.
Joyce, Bruce., Weil, Marsha., Showers, Beverly.
1992. Models Of Teaching. Printed in the United states of America
Marjory  Ebbeck.  Geraldine  Lian  Choo  Teo

## .Cynthia  Tan.  Mandy  Goh.  2013.
Relooking  Assessment:  A  Study  on Assessing  Developmental  Learning Outcomes  in  Toddlers. Published  online: 30 July 2013_ Springer Science+Business Media New York 2013. Early Childhood Educ J (2014) 42:115–123
Mudairin, 2007., Role Playing : suatu Alternatif menyenangkan  dalam  Meningkatkan keterampilan  Berbicara  Siswa  SLTP islam, manbau Ulum, gresik
Mulyatiningsih,  Endang.  2012. Metode Penelitian  Terapa  (Bidang  Pendidikan).
Bandung : alfabeta
Ratumanan,T.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar Yang  Relevan  Dengan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi. Surabaya:  Unesa University Press.
Sadirman.  2003. Interaksi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Raja Grafindo
Sadirman.  2009. Interaksi  &  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta:Raja Grafindo
Sagala,  S.,  2003. Konsep  dan  Makna
pembelajaran, Alfabeta. Bandung
Slameto. 2003. Belajar dan faktor – faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Shaaw. M. Caarroollyyn. 2010. Designing and Using  Simulations  and  Role-Play Exercises. Tanpa penerbit
Sudjana,  N.  2012. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.
Sugiyono. 2012. M etode Penelitian Kuantitatif
dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suhanadji  dan Tjipto, Waspodo  Subroto.2003.
Pendidikan IPS. Surabaya : Insan Cendeki Suharsimi.2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta
Uno,  Hamzah  B.  2009. Model  Pembelajaran menciptakan  proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta  :  Bumi aksara.
Wahyudi,  firman.  (2014). Pengaruh  Metode Role  Playing  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran PKN Kelas  IV” .Pontianak:  Universitas Tanjungpura.
Wiyono,  B.  2007. Metodologi  Penelitian (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan Action Research) . Malang: UM Press
Zaini,  Hisyam,  Bermawy  Munthe,  dan  sekar Ayu Aryani. 2007. Strategi Pembelajaran aktif. Yogjakarta : CGSD