UPAYA PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP ARUS SEARAH DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA SISWA KELAS III SMP NEGERI 3 PLAYEN, KABUPATEN GUNUNGKIDUL, D. I. YOGYAKARTA
Andayaningsih
SMP Negeri 3 Playen, Kab. Gunungkidul, D. I. Yogyakarta

## INTISARI
Telah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika tentang  arus  searah  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran    melalui  model pembelajaran  kooperatif  pada  siswa  Kelas  III  SMP.  Tujuan  lain  penelitian  adalah  untuk    meningkatkan kemampuan  dasar  guru  dalam pembelajaran.  Penelitian dilakukan pada siswa kelas III SMP Negeri 3 Playen,  Kabupaten Gunungkidul,  D.  I.  Yogyakarta tahun  pelajaran  2004/2005. Penelitian  ini menggunakan  desain  model    Kemmis  dan  Mc  Taggart,  yang  terdiri  atas    tiga  siklus.  Analisis  data yang dilakukan  menekankan  pada  deskripsi  data,  dengan  cara  menghitung  rata-rata  skor  setiap  variabel penelitian.  Selanjutnya  rata-rata  tersebut  dibandingkan  dengan  kriteria  penilaian  yang  telah  ditentukan, untuk melihat tingkat keberhasilan setiap aspek dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian, ternyata  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  penguasaan  konsep  fisika siswa, serta dapat membantu perkembangan keterampilan sosial siswa.
Kata kunci : penguasaan konsep fisika, pembelajaran kooperatif, penelitian tindakan kelas .

## AN EFFORT TO IMPROVE UNDERSTANDING OF DIRECT CURRENTS USING A COOPERATIVE LEARNING MODEL
IN THIRD YEAR SECONDARY SCHOOL STUDENTS AT SMP NEGERI 3  IN PLAYEN, GUNUNGKIDUL REGENCY,

## YOGYAKARTA SPECIAL REGION

## ABSTRACT
A  class  action  research  has  been  performed  in  an  effort to  improve  the  understanding  of  direct  currents using a cooperative learning model in third year secondary school students. Another goal is to improve the basic  professional  skills  of  teachers.  The  research  was  conducted  on  students  at  SMP  Negeri  3  Playen, Gunungkidul Regency, Yogyakarta  Special  Region  in the  2004/2005  school  year, using the  Kemnis and McTaggart  model  and  consisting  of  three  cycles.  Data  analysis  was  emphasized  on  data  decription  by calculating  the  mean  score  of  each  variable.  The  mean  scores  were  compred  with  predetermined evaluation  criteria  to  see  effectivity  in  each  aspect  of  learning.  The  research  shows  that  cooperative learning improves student activity and understanding of physics concepts, and helps students develop their social skill.
Keywords : physics concept understanding, cooperative learning, class action research.

## I. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  IPA,  khususnya  fisika,  di  SMP  pada  umumnya  sering mengalami kesulitan. Kesulitan ini di antaranya dijumpai dalam usaha meningkatkan penguasaan konsep- konsep  fisika  dan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Pada  diri  siswa  sering  ditemukan  adanya anggapan  bahwa  fisika  itu  sulit,  tidak  menarik,  serta  ”banyak  rumus  dan  hitungan”.  Kondisi  ini menyebabkan minat siswa untuk belajar fisika menjadi rendah, sehingga penguasaan konsep-konsep fisika menjadi  rendah,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  ulangan  harian,  nilai  ulangan  umum,  dan  nilai  ujian nasional yang masih jauh dari norma ketuntasan belajar. Hal ini kemungkinan disebabkan oleh  keaktifan siswa yang kurang dalam proses pembelajaran serta kurangnya keterampilan sosial pada diri siswa.
Proses  pembelajaran  fisika di  kelas kurang  menumbuhkan keterampilan sosial pada diri  siswa. Siswa  kurang  aktif    dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tidak  ada  interaksi  antarsiswa.  Siswa  pandai kadang  kurang  mempunyai  keterampilan  sosial  untuk  membantu  temannya  dalam  mengatasi  kesulitan belajar.  Hal  ini  mempersulit  peningkatan  penguasaan  konsep-konsep  fisika.  Dengan  demikian  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep-konsep  fisika  perlu  perubahan-perubahan  pada  diri  siswa.  Untuk meningkatkan  penguasaan  konsep-konsep  fisika  perlu  proses  pembelajaran  yang  kondusif  yang  dapat meningkatkan  minat,  keaktifan  siswa,  dan  keterampilan  sosial  siswa.  Siswa  tidak  dapat  belajar  sendiri. Siswa  memerlukan  informasi  baik  dari  membaca  buku-buku  yang  relevan,  melakukan  eksperimen, bertanya  kepada  guru,  maupun  bertanya  kepada  teman,  dan  sebagainya.  Berdasarkan  kondisi  tersebut belajar  dalam  kelompok  kecil  dipandang  sangat  sesuai.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti mengajukan  alternatif  model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  dengan  pembagian kelompok-kelompok  kecil.  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dipandang  perlu  dan  layak, mengingat  model  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  aktif  yang  paling  banyak  digunakan  di kelas,  dan  dalam  model  ini  siswa  belajar  melalui  interaksinya  dengan  lingkungan  dan  dengan  sesama siswa, jadi didasarkan pada konteks sosial (Adams dan Hamm, 1994).
Permasalahan  yang  mendasar  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  adalah  rendahnya  minat belajar  siswa,  siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  keterampilan  sosial  siswa kurang,  yang akhirnya dapat menghambat tercapainya tujuan pembelajaran. Gufron dalam Juniati (2009) mengatakan bahwa, apabila mutu hasil belajar peserta didik ingin ditingkatkan maka yang terlebih dahulu dibenahi  dan  ditingkatkan  adalah  mutu  pembelajarannya,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran yang dipakai guru karena setiap guru memiliki kebebasan untuk memilih dan menggunakan berbagai model pembelajaran sesuai karakteristik materi pelajaran yang disampaikan pada siswa, selain itu model pembelajaran memiliki fungsi sebagai instrumen yang membantu peserta didik dalam memperoleh sejumlah pengalaman belajar. Jika model pembelajaran  yang berlangsung tidak melibatkan peserta didik aktif, pembelajaran tentu kurang efektif dan akhirnya dapat mengakibatkan rendahnya hasil belajar peserta didik serta kurang bermaknanya pembelajaran fisika di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  penulis  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  terkait pokok  bahasan  arus  searah pada  siswa  kelas  III  SMP  Negeri  3  Playen,  Kabupaten Gunungkidul, Yogyakarta,  Semester 1 Tahun Pelajaran 2004/2005, untuk mengkaji  bagaimana keaktifan siswa selama mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif,  serta  apakah  model  pembelajaran koopertif dapat meningkatkan penguasaan konsep-konsep fisika siswa.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif,  dan  peningkatan penguasaan konsep-konsep  fisika. Penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  manfaat baik  bagi  siswa, guru,  maupun  sekolah.  Bagi  siswa,  penelitian  tindakan    kelas  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan penguasaan konsep-konsep fisika siswa, meningkatkan  hasil belajar siswa, dan mengatasi kesulitan dalam belajar fisika. Bagi guru, penelitian tindakan  kelas ini diharapkan dapat memberikan pengalaman  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep-konsep  fisika  pada  diri  siswa,  meningkatkan  kemampuan  dasar  guru dalam  pembelajaran  fisika,  meningkatkan  profesionalisme  guru,  dan  menentukan  metode  yang  efektif dalam  pembelajaran.  Bagi  sekolah,  penelitian  tindakan    kelas  ini  diharapkan  memberikan  landasan  bagi sekolah  untuk  menentukan  kebijakan  dalam  rangka  peningkatan  mutu  sekolah,  meningkatkan  semangat kerjasama,  baik    antarguru,  guru  dengan  siswa,  guru  dengan  karyawan  sekolah,  maupun  antara  seluruh komponen sekolah, dan membantu pencapaian misi dan visi sekolah.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## a. Pembelajaran Kooperatif
Kemmis  dan  McTaggart  (1988)  menguraikan  siklus  penelitian  aksi  ( Action  Research  Spiral ) sebagai terdiri atas tiga tahap: Perencanaan ( Planning ), Tindakan ( Acting ), Pengamatan ( Observing ), dan Refleksi ( Reflecting ). Penerapan model ini dalam pembelajaran dikenal sebagai penelitian tindakan kelas (PTK),  yang  merupakan  pendekatan  yang  tepat  dan  memberdayakan  dalam  evaluasi  pendidikan. Penelitian tindakan kelas  selalu merupakan kemitraan aktif antara peneliti dan peserta didik yang diteliti, jadi evaluasi pendidikan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas merupakan proyek kolaboratif di mana penelitian “tidak dilakukan terhadap orang lain”, melainkan “dilakukan bersama orang lain” (Freire, 1972).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  aktif  yang  paling  banyak digunakan, khususnya pada tahun 1980-an dan berlanjut hingga kini (Johnson, Johnson, dan Smith, 2007), karena memberikan keuntungan baik untuk pendidik maupun peserta didik (Shimazoe dan Aldrich, 2010). Pembelajaran  kooperatif    didasarkan  sebagian  besar  pada  gagasan  bahwa  siswa  belajar  melalui  konteks sosial (Adams dan Hamm, 1994). Slavin (1996) mendeskripsikan pembelajaran kooperatif sebagai metode mengajar di  mana peserta didik  bekerja sama dalam kelompok-kelokmpok kecil untuk saling  membantu dalam belajar suatu materi.

## b. Keaktifan, Motivasi, dan Hasil Belajar
Aktivitas  atau  keaktifan  adalah  segala  kegiatan  yang  dilaksanakan  baik  secara  jasmani  atau rohani.  Keaktifan  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya keinginan  peserta  didik  untuk  belajar.  Keaktifan  peserta  didik  merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang terjadi selama proses pembelajaran   (Hackathorn, dkk., 2011). Kegiatan yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada  proses  belajar  seperti  bertanya,  mengajukan  pendapat, mengerjakan  tugas-tugas,  menjawab  pertanyaan  guru,  bisa  bekerja  sama  dengan  peserta  lain  dan bertanggungjawab atas tugas yang dibebankan.
Menurut Sardiman (2005:40),  yang dimaksud dengan  motivasi  adalah dorongan agar  seseorang mau  melaksanakan  pekerjaan  dengan  senang  hati.  Motivasi  belajar  merupakan  keinginan  atau  dorongan untuk belajar.
Menurut Hamalik (2004:159), hasil belajar adalah sesuatu yang dapat dicapai oleh peserta didik setelah  melakukan  kegiatan  belajar  dalam    upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dan  merupakan  prestasi  belajar  yang  menunjukkan  adanya  derajat  perubahan  tingkah  laku siswa.    Hasil  belajar  adalah  kemampuan  -kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Kingsley dalam (Sudjana, 2002:22) membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan (b) pengetahuan dan pengertian (c) sikap dan cita-cita.

## c. Penelitian Terdahulu
Johnson,  Johnson,  dan  Smith  (1991)  menyatakan  ada  beberapa  unsur  penting  dalam pembelajaran  kooperatif,  antara  lain  saling  kebergantungan  positif  ( positive  interdependence ), pertanggungjawaban  individu  ( individual  accountability ),  interaksi  promotif  langsung,  penggunaan keterampilan  kerja  sama  yang  sesuai,  dan  pemrosesan  secara  kelompok  ( group  processing ).  Berbagai kajian tentang pembelajaran kooperatif juga menunjukkan kaitan positifnya dengan hasil belajar dan sikap belajar  (Slavin,  1989;  Johnson  and  Johnson,  1989;  Johnson,  Johnson,  dan  Smith,  2007),  dapat meningkatkan perkembangan sosial dan intelektual (Cohen, 1984; Burton, 1987), serta membantu peserta didik  membangun  keterampilan  interpersonal  selain  juga  meningkatkan  hasil  belajar,  produktivitas  dan kesejahteraan  jiwa  (Nilson,  1998).  Selain  itu,  pembelajaran  kooperatif  juga  membuat  peserta  didik berusaha  lebih  keras  untuk  memperoleh  sekaligus  ingin  memperoleh  lebih  banyak  dari  komponen- komponen pembelajaran koopratif dibandingkan melalui model pembelajaran tradisional dan komponen- komponen  berbasis  teks  (Carlsmith  dan  Cooper,  2002:132).  Salah  satu  penjelasan  tentang  keberhasilan
model  pembelajaran  kooperatif  adalah  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  sering  terjadi  melalui  interaksi individu dengan lingkungannya, sedangkan bahasa adalah sarana untuk membuat peserta didik menyadari tentang  belajar  ( learning )  dan  makna  ( meaning ).  Interaksi  dengan  sesama  peserta  didik  memungkinkan munculnya  suatu rasa ( sense ) tentang apa  yang dipelajari karena peserta didik  harus  menyampaikan dan membahas  bahan ajar  dengan sesamanya (Adams  dan  Hamm, 1994). Dalam salah  satu penelitian terkini (Tsay dan Brady, 2010) ditemukan adanya kaitan positif nyata antara tingkat pentingnya nilai hasil belajar bagi  seorang  peserta  didik  dan  partisipasinya  dalam  pembelajaran  kooperatif;  selain  itu  ternyata pentingnya  nilai  hasil  belajar  dan  rasa  kepuasan  prestasi  ( sense  of  achievement )  merupakan  prediktor penting dalam uji asesmen kesiapan belajar.
Menurut  Sudibyo  (2003:  17),  terdapat  enam  langkah  atau  tahap  pada  pembelajaran  kooperatif, sebagaimana dirangkum pada Tabel I.
Tabel I. Tahap model pembelajaran kooperatif.
Fase-fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai pada pelajaram tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase 2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbing  kelompok  bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase 5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah dipelajari  atau  masing-masing  kelompok  mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya  maupun hasil belajar individu dan kelompok

## III. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  McTaggart,  yaitu  ada  tahap  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, dan terdiri atas tiga siklus. Pada setiap siklus, dilaksanakan pembelajaran dengan  metode  mengajar  tertentu.  Setelah  selesai  perlakuan,  dilaksanakan    pengamatan  dan  pengukuran terhadap variabel-variabel penelitian. Hasil pengukuran dan analisis data serta refleksi digunakan  sebagai dasar untuk menentukan langkah kegiatan atau perlakuan berikutnya.
Penelitian  dilaksanakan  pada Kelas IIIB di SMP Negeri 3 Playen, Kabupaten Gunungkidul, D. I. Yogyakarta,   selama semester 1 Tahun Pelajaran  2004/2005,  yaitu dari  bulan September sampai  dengan Oktober 2004.
Pada penelitian ini faktor-faktor yang diteliti adalah:
a. Faktor siswa.
Dari faktor siswa, pengamatan dipusatkan pada kegiatan siswa selama mengikuti pembelajaran. Aspek yang diamati meliputi:
1) kegiatan kerja kelompok yang terdiri atas: keaktifan kerja, keaktifan berdiskusi, kekompakan kerja, keterampilan  menggunakan  alat,  ketelitian  kerja,  ketepatan  penggunaan  waktu,  kebenaran  konsep dan adanya miskonsepsi. kebenaran konsep.
2) Penguasaan konsep  fisika
b.  Faktor guru.
Dari faktor guru, pengamatan dipusatkan pada:
1) keterampilan  membuka  pembelajaran,  meliputi  aspek-aspek:    pengamatan  dan  bimbingan  kerja kelompok,  cara menarik    perhatian   siswa, cara menimbulkan motivasi belajar pada diri siswa, adanya  penegasan,  keterkaitan          bahan          ajar        yang    lalu      dengan  yang  diberikan,  dan mengkomunikasikan tujuan pembelajaran.
2) keterampilan penggunaan strategi pembelajaran, aspek yang    diamati    antara     lain:  kesesuaian strategi  dengan  hasil  identifikasi  pengetahuan  awal,  ketepatan  penekanan  konsep  yang  diajarkan, keterampilan bertanya, aspek yang diamati antara lain, kejelasan ungkapan/pertanyaan,  pemberian waktu berpikir, penyebaran pertanyaan, dan respon terhadap jawaban siswa.
3) keterampilan       membimbing     kelompok,    aspek   yang  diamati   antara    lain    perumusan tujuan   diskusi,      pengamatan    terhadap  kegiatan kelompok,   penyebaran bimbingan kelompok, dan  penyebaran kesempatan siswa berpartisipasi.
4) keterampilan   menutup     pelajaran,    aspek     yang    diamati    antara lain  adanya rangkuman hasil   diskusi,  pemberian    gambaran tindak lanjut,  adanya kesimpulan,    adanya post tes, dan pemberian tugas rumah.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah    kemampuan  dasar  guru  dalam  pembelajaran yang diperoleh dengan Lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran,  kegiatan kerja kelompok  diamati dengan  lembar  pengamatan  kerja  kelompok),  penguasaan    konsep  fisika  siswa  diperoleh  dengan menggunakan Tes Penguasaan Konsep, dan  temuan-temuan  lain  dan hasil refleksi diperoleh dari catatan lapangan.
Penelitian ini dilaksanakan  dalam beberapa tahap sebagai berikut.

## Tahap persiapan
Tahap persiapan meliputi:
1) Menetapkan  jumlah  siklus,  yaitu  3  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  pada  satu  sub  konsep  yang dilangsungkan selama 1-2 tatap muka pembelajaran. Sub konsep yang   disajikan pada setiap siklus adalah    sebagai  berikut:  (1)  Kuat  arus  sebanding  dengan  beda  potensial,  pada  siklus  1;  (2) hambatan kawat penghantar, pada siklus kedua; dan (3) Kemampuan zat menghantarkan arus listrik berbeda-beda dan hukum Kirchoff  pada siklus ketiga.
2) Menetapkan  kelas  yang      digunakan    sebagai  subjek  penelitian,  yaitu  Kelas  IIIB  SLTP  Negeri  3 Playen Kabupaten Gunungkidul.
3) Menetapkan fokus observasi.
4) Menyusun      rencana      pembelajaran,      meliputi:    (1)    skenario  dan  alokasi  waktu,  (2)  penyiapan lembar kerja demontrasi/eksperimentasi, dan (3) menyiapkan alat tes.
5) Menetapkan  cara  observasi,  yaitu  menggunakanakan    metode  observasi  terbuka  dan  tertutup, semua  anggota  tim  peneliti  sebagai  observer  dan  pelaksanaannya  bersamaan  dengan  kegiatan tindakan.
6) Menetapkan  jenis data dan cara pengumpulan data, yaitu  jenis data kuantitatif dan kualitatif  yang diperoleh melalui observasi terbuka dan tertutup.
7) Menetapkan alat bantu observasi, yaitu field notes, dan lembar observasi.
8) Menetapkan  cara  pelaksanaan  refleksi,  yaitu      dilakukan  oleh  semua  tim  peneliti  dan      dilakukan setiap selesai pemberian tindakan  untuk setiap siklusnya.

## Tahap pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan    tindakan    yang  dibagi  dalam  beberapa  siklus.  Misalnya,  pada  siklus pertama, kegiatan meliputi:
1) Perencanaan: menyusun skenario pembelajaran, dan membuat LKS tentang Hukum Ohm.
2) Pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan skenario pembelajaran.
3) Pelaksanaan  observasi      dilaksanakanakan    oleh  tim  peneliti,  termasuk  pelaku  tindakan,  untuk pengumpulan data.
4) Pelaksanaan  refleksi      dilakukan  oleh  semua  tim  peneliti,  segera  setelah  selesai  pelaksanaan tindakan    dan  observasi  untuk  mengkaji/menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  proses  tindakan
dan observasi. Hasil refleksi    dijadikan sebagai bahan perencanaan tindakan  pada siklus kedua, dan siklus-siklus berikutnya.

## Monitoring
Dalam  setiap  pembelajaran  seorang  guru  pengajar  atau  aktor  dibantu  oleh  kolaborator  yang bertugas  untuk  mengamati  segala  kejadian  yang  timbul  selama  proses  belajar  mengajar.  Kolaborator  ini dalam pengamatan dan pengukuran dengan menggunakan  instrumen yang telah disusun bersama.

## Analisis data dan refleksi
Analisis data meliputi 1) Kegiatan Kerja kelompok
2) Kegiatan kerja kelomok diperoleh dari rata-rata setiap aspek. Setiap aspek dikelompokkan menjadi 4, yaitu: (0-1,00) = sangat kurang baik; (1,01-2,00) = kurang baik; (2,01-3,00) = baik; (3,01-4,00)= sangat baik.
3) Penguasaan konsep-konsep fisika  siswa,
4) Penguasaan  konsep-konsep  fisika  diperoleh  dengan  rumus:  (skor  siswa/skor  maksimum)x  10 dikelompokkan menjadi 5 kategori, yaitu: (8,1 – 10,0) = sangat tinggi;  (6,1 – 8,0) = tinggi;  (4,1 – 6,0) = sedang;  (2,1 – 4,0) = rendah; dan (0 – 2,0) = sangat rendah.
5) Kemampuan dasar guru dalam pelaksanaan pembelajaran
6) Tingkat  kemampuan  dasar  guru  diperoleh  dari  rata-rata  skor  setiap  aspek.  Tingkat  setiap  aspek dikelompokkan menjadi 5, yaitu: (4,01 – 5,00) = sangat baik,  (3,01 – 4,00) = baik,  (2,01 – 3,00) = cukup baik,  (1,01 – 2,00) = kurang baik,  dan (0 – 1,00) = sangat kurang baik.
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  dianalisis  dan  hasilnya  dijadikan  sebagai  bahan  penyusunan rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Pada  tahap  refleksi  ada  beberapa  pertanyaan  yang      dijadikan sebagai  patokan  keberhasilan,  misalnya  apakah  proses  pembelajaran  telah  dilakukan  sesuai  dengan perencanaan dan bagaimana pengaruhnya terhadap peningkatan penguasaan konsep fisika siswa.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian

## Siklus I

## Perencanaan
Dalam  siklus  satu,  siswa  dikelompokkan    menjadi  menjadi  7  kelompok,    pemilihan  anggota kelompok diserahkan kepada siswa. Secara lengkap skenario pembelajaran siklus I disajikan pada tabel II.
Tabel II. Skenario tindakan siklus I.
Fase-fase Waktu Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Siswa Fase 1 Menyampaikan tujuan  dan  motivasi siswa 5 menit  Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  pada  pelajaram  tersebut  dan  memotivasi siswa belajar
 Pada papan tulis guru menuliskan kata-kata Hukum Ohm dan Hambatan.  Siswa mendengarkan Fase 2 Menyajikan informasi 5 menit  Guru menyajikan informasi  Siswa mendengarkan penjelasan guru Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar 5 menit 
Guru  membagi  kelas  menjadi  7  kelompok,  setiap kelompok  beranggotakan  5  orang  siswa.  Pemilihan anggota  kelompok  diserahkan  kepada    siswa  .  Guru menyuruh  siswa  duduk  dalam  tatanan  pembelajaran kooperatif.
 Guru membagi LKS  Guru membagikan alat dan bahan percobaan  Siswa membentuk kelompok dalam tatanan pembalajaran kooperatif
 Siswa  menerima  lembar kerja (LKS)  Siswa  menerima  alat dan bahan percobaan
Tabel II (lanjutan). Skenario tindakan siklus I. Fase-fase Waktu Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Siswa Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar 30 menit  Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka  Siswa mengerjakan tugas kelompok dan menjawab semua pertanyaan pada LKS  Siswa  bertanya  tentang langkah kerja yang belum jelas Fase 5 Evaluasi 10 menit  Guru mengevaluai hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari  Guru mengajukan pertanyaan seputar hasil kerja siswa  Masing-masing kelompok mempresentasikan  hasil kerjanya  dengan  cara menempel di papan tulis  Masing-masing kelompok menjawab pertanyaan guru/ kelompok lain. Fase 6 Memberikan penghargaan 35 menit  Guru  memberi  penghargaan  pada  siswa  atau  kelompok yang kinerjanya bagus.
 Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat  rangkuman, dengan mempresentasikan lagi jawaban yang benar
 Melakukan pengembangan tentang penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
 Guru memberi contoh penerapana rumus Hukum Ohm dalam menyelesaikan  soal-soal  Guru memberi pertanyaan sebagai postes.  Siswa menulis rangkuman  Siswa berlatih mengerjakan soal hukum Ohm.  Siswa menjawab pertanyaan

## Pelaksanaan dan pengamatan
Pembelajaran  belum  dapat  dilaksanakan  sesuai  rencana,  waktu  yang  tersedia  untuk  melakukan percobaan  tidak  mencukupi  karena  ada  alat  percobaan  yang  rusak  saat  melakukan  percobaan.  Jumlah kelompok yang seharusnya 7 kelompok, hanya hadir 6 kelompok karena mengikuti kegiatan di luar kelas.
Pada siklus I ada  beberapa  hal  yang dialami  siswa,  yaitu: (1) kesulitan dalam  membaca alat ukur amperemeter dan voltmeter, sehingga ketelitian kerja siswa  kurang baik.; (2) ada anggota kelompok yang tidak  aktif,  karena  jumlah  LKS  kurang;  (3)  Tanggungjawab  kelompok  masih  rendah,  terlihat  pada  saat masing-masing kelompok mempresentasikan hasilnya di depan kelas dengan cara menempel dipapan tulis masih terkesan  malu-malu; (4) pada saat kelompok  yang kerjanya  bagus  mendapat pujian dari guru, ada sebagian anggota kelompok yang mencemooh.  Kegiatan kerja kelompok secara keseluruhan kurang baik dengan skor 2,79 dan suasana kelas cukup menyenangkan.
Temuan-temuan yang diperoleh pada guru, yaitu  (1) guru kurang memperhatikan kerja kelompok sehingga  ketelitian  kerja  kurang;  (2)  )  guru  kurang  dalam  hal  menimbulkan  motivasi  belajar  siswa  ;  (3) guru terpaku pada pembagian waktu pada skenario pembelajaran, sehingga pembelajaran terkesan tergesa- gesa;  (3)  guru  belum  melakukan    pembagian  kelompok  secara  merata.  Secara  keseluruhan    kemampuan dasar guru dalam pembelajaran tergolong sangat baik, dengan skor 4,71.
Hasil  tes  penguasaan  konsep  kuat  arus  sebanding  dengan  beda  potensial    menunjukkan      bahwa 26,5  % siswa mendapat nilai di bawah 6  dengan nilai rata-rata  6,00. Ketuntasan belajar secara klasikal 73, 5 %. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan konsep fisika masih rendah.

## Refleksi
Berdasarkan temuan-temuan dalam siklus I, skenario pembelajaran siklus II khususnya pembagian kelompok  diadakan secara acak, dengan cara mengitung siswa dari nomor 1 sampai dengan nomor 7, dan seterusnya  sampai  semua  siswa  mendapat  nomor.  Kelompok  I  beranggotakan    siswa  yang  benomor  1, Kelompok II beranggotakan siswa yang bernomor 2, dan seterusnya sampai dengan kelompok VII. Jumlah Lembar  kerja  siswa  diperbanyak,  bimbingan  guru  terhadap  penggunaan  alat  dan  ketelitian  kerja  lebih ditingkatkan  dengan  cara  memberi  bimbingan  pada  saat  pembacaan  alat  ukur  pada  masing-masing kelompok.
Untuk  memberikan  penghargaan  setiap  kelompok  yang  telah  mempresentasikan  hasil  kerjanya, guru diharapkan memberikan pujian/penghargaan sehingga siswa senang.

## Siklus II

## Perencanaan
Berdasarkan  temuan,  catatan  di  lapangan,  dan  refleksi  pada  siklus  I,  maka  dilakukan  perubahan rencana tindakan pada siklus kedua.

## Pelaksanaan dan pengamatan
Pembelajaran pada siklus II dapat berjalan normal, sesuai dengan skenario, pembelajaran. Pada saat siswa  bekerja guru  berkeliling  membimbing kerja kelompok tentang pembacaan alat ukur .Guru bekerja keras,  dan  hasilnya  suasana  tampak  hidup  dan  siswa  aktif  bekerja.  Siswa  lebih  berani  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas,  Siswa  berantusias  dalam  mengikuti  pembalajaran. Suasana  kelas  sudah  tampak  menyenangkan  dan  memuaskan.    Kegiatan  kerja  kelompok  secara keseluruhan kurang baik dengan skor 2,86.
Temuan-temuan  yang  diperoleh  pada  guru,  yaitu  Guru  sudah  memberikan  penghargaan  kepada semua  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil  kerjanya    Secara  keseluruhan    kemampuan  dasar  guru dalam pembelajaran tergolong baik, dengan skor 4,69.
Hasil  tes    penguasan    konsep    tentang  hambatan  suatu  penghantar  siklus  II  menunjukkan  bahwa 20,6 % siswa mendapat nilai dibawah enam dengan nilai rata-rata 7,56. Ketuntasan belajar secara klasikal 79,4  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  kenaikan  penguasan  konsep-konsep  fisika  dan  penurunan jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  6,  dibandingkan  dengan  hasil  siklus  I.    Tingkat penguasan konsep termasuk tinggi, namun belum memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal.

## Refleksi
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  siklus  II,  skenario  pembelajaran  siklus  III  khususnya pembagian  kelompok  diadakan  berdasarkan  nilai  hasil  penguasaan  konsep  pada  siklus  II.    Tujuh  orang siswa yang nilainya paling baik ditunjuk sebagai ketua kelompok.  Guru diharapkan  bekerja keras dalam membimbing  kelompok  dalam  melakukan  percobaan  khususnya  pembacaan  alat  ukur.  Guru  diharapkan mampu  mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana  pembelajaran  kooperatif  dan  memotivasi  siswa pandai dan anggotanya agar tetap dapat berperan dengan baik dalam kerja kelompok.

## Siklus III

## Perencanaan
Berdasarkan  pengamatan  dan  refleksi  pada  siklus  II,  siklus  III  diperbaiki  berdasarkan  temuan- temuan pada siklus II, maka pada siklus tiga  perencanaan difokuskan pada pembentukan kelompok siswa dan bimbingan guru terhadap penggunaan alat ukur.

## Pelaksanaan dan pengamatan
Pembelajaran  pada  siklus  III  dapat  berjalan  normal,  sesuai  dengan  skenario,  pembelajaran.  Guru masih  harus  bekerja  keras  untuk  membimbing  kelompok  dalam  pembacaan  alat  ukur..  Siswa  sudah terbiasa  untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas,  Siswa  berantusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Suasana kelas tampak  menyenangkan  Kegiatan kerja kelompok secara keseluruhan sudah baik dengan skor 3,04.
Pendapat  secara  terbuka  melalui  wawancara  langsung  dari  siswa  pandai  dan  kurang  pandai menunjukkan bahwa siswa lebih senang belajar melalui percobaan dengan berbagai alasan, yaitu (1) siswa mengalami  langsung untuk menemukan konsep  sendiri; (2) siswa   belajar secara kelompok  lebih  mudah paham;  (3)  siswa  dapat  berlatih  bekerja  sama  antar  sesama  anggota  kelompok;  (4)  siswa  dapat  dengan mudah menyelesaikan soal-soal fisika.
Temuan-temuan  yang  diperoleh  pada  guru,  yaitu  guru  sudah  memberikan  penghargaan  kepada semua  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil  kerjanya    Secara  keseluruhan    kemampuan  dasar  guru dalam pembelajaran tergolong baik, dengan skor 4,02
Hasil tes penguasan konsep tentang kemampuan zat dalam menghantarkan arus listrik dan hukum Kirchoof dalam siklus III menunjukkan bahwa 5,90  % siswa mendapat nilai dibawah enam dengan nilai rata-rata  7,41;  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  94,1  %.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  kenaikan penguasan  konsep-konsep  fisika  dan  penurunan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  6, dibandingkan dengan  hasil  siklus II.  Tingkat penguasan konsep termasuk tinggi,  dan  sudah  memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal.

## Refleksi
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  siklus  III,  keterampilan  menggunakan  alat  ,  ketelitian  kerja masih  perlu  ditingkatkan,  untuk  itu  guru  dituntut  untuk  memberikan  penjelasan  secara  pelan-pelan  agar siswa paham cara menggunakan alat. Pada siklus III guru sudah dapat mempertahankan dan meningkatkan suasana pembelajaran yang mengarah kepada pelaksanaan kerja kelompok

## b. Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I sampai dengan siklus III secara umum kegiatan kerja kelompok  mengalami  peningkatan,.  keterampilan  sosial  pada  diri  siswa  sudah  tampak,  suasana  kelas tampak meyenangkan terlihat dari antusias siswa dalam mempresentasikan hasil kerjanya.
Akan tetapi pada siklus II keaktifan berdiskusi, ketepatan waktu, dan kebenaran konsep mengalami penurunan karena materi yang dipelajari tergolong materi yang agak sulit. Adapun hasil lengkap kegiatan kerja kelompok siswa siklus I, siklus II, dan siklus III disajikan pada Tabel III.
Tabel III. Hasil pengamatan kegiatan kerja kelompok.
No. Kegiatan Kerja Kelompok Siklus I Siklus II Siklus III 1 Keaktifan kerja 3.00 3.28 2.86 2 Keaktifan berdiskusi 3.00 2.71 2.71 3 Kekompakan kerja 2.83 3.00 3.29 4 Keterampilan menggunakan alat 2.50 2.86 2.71 5 Ketelitian kerja 2.17 2.71 3.43 6 Ketepatan waktu 3.00 2.57 3.14 7 Kebenaran Konsep 3.00 2.86 3.14 8 Adanya miskonsepsi - - - Jumlah 19.50 19.99 21.28 Rata-rata 2.79 2.86 3.04
Selanjutnya  dari  hasil  kegiatan  kerja  kelompok  pada  siklus  II  dan  siklus  III  keaktifan  kerja  dan keterampilan menggunakan alat mengalami penurunan, sedangkan ketepatan waktu dan kebenaran konsep mengalami peningkatan karena materi yang dipelajari agak mudah.
Kemampuan dasar guru dalam pelaksanaan pembelajaran secara umum dari siklus I sampai dengan dengan  siklus  III  tergolong  sangat  baik.  Akan  tetapi  keterampilan  bertanya  guru  perlu  ditingkatkan, terutama pada saat  mengajukan pertanyaan sebaiknya diajukan secara terbuka  lebih dulu, tidak  langsung menunjuk  suatu  kelompok.  Adapun  hasil  pengamatan  kemmapuan  dasar  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran disajikan pada Tabel IV.
Tabel IV. Hasil pemgamatan kemampuan dasar guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
No. Kemampuan Dasar Guru Siklus I Siklus II Siklus III 1 Keterampilan Membuka pelajaran 4.50 4.50 4.00 2 Keterampilan bertanya 5.00 4.50 3.50 3 Keterampilan membimbing kelompok 5.00 5.00 4.33 4 Keterampilan menutup pelajaran 4.33 4.75 4.25
Tabel IV (lanjutan). Hasil pemgamatan kemampuan dasar guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
No. Kemampuan Dasar Guru Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah 18.83 18.75 16.08 Rata-rata 4.71 4.69 4.02
Penguasaan konsep siswa pada siklus III mengalami penurunan, karena materi yang diujikan lebih banyak  dan tingkat kesukaran soal  lebih sulit dibandingkan  materi pada siklus II. Secara umum tingkat ketuntasan siswa dalam penguasaan konsep secara individual mengalami peningkatan dan pada siklus III sudah memenuhi kriterian tuntas klasikal. Rekap nilai penguasaan konsep fisika disajikan pada Tabel V.
Tabel V. Rekap nilai penguasaan konsep fisika.
No. Uraian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai rata-rata 6.00 7.56 7.41 2 Nilai Terendah 4.00 4.00 4.50 3 Nilai  Tertinggi 10.0 10.00 10.00 4 Persentase ketuntasan 73.50 79.40 94.10 5 Persentase yang tidak tuntas 26.50 20.60 5.90
Pendapat  secara  terbuka  melalui  wawancara  langsung  dari  siswa  pandai  dan  kurang  pandai menunjukkan bahwa siswa lebih senang belajar melalui percobaan dengan berbagai alasan, yaitu (1) siswa mengalami  langsung untuk menemukan konsep  sendiri; (2) siswa   belajar secara kelompok  lebih  mudah paham;  (3)  siswa  dapat  berlatih  bekerja  sama  antar  sesama  anggota  kelompok;  (4)  siswa  dapat  dengan mudah menyelesaikan soal-soal fisika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  ditemukan  bahwa  melalui  metode  pembelajaran  kooperatif keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat  dengan  diikuti  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata penguasaan konsep fisika.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ternyata  melalui  model  pembelajaran  kooperatif,  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran  meningkat.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  mengembangkan  keterampilan sosial  siswa,  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  sulit,  membantu  siswa  mengembangkan komunikasi  antar  anggota  kelompok.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika
Dalam pembelajaran, para guru  IPA-Fisika  hendaknya dapat  memotivasi  siswa untuk aktif dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  ternyata  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  menumbuhkan  keterampilan  sosial  siswa  dalam  pembelajaran, sehingga anggapan siswa bahwa fisika itu sulit dan menakutkan dapat dihilangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  D.  M.,  dan  Hamm,  M.,  1994,  ”New  designs  for  teaching  and  learning,”  San  Francisco,  CA: Jossey-Bass.
Burton,  C.  B.,  1987,  ”Problems  in  children’s  peer  relationships:  A  broadening  perspective,”  dalam  L.G. Katz (Ed.), Current topics in early childhood education (Vol. 4), Norwood, NJ: Ablex.
Carlsmith,  K.  M.,  dan  Cooper,  J.,  2002,  ”A  persuasive  example  of  collaborative  learning,” Teaching  of Psychology , 29 , 132-135.
Hackathorn, J., Erin D. Solomon, E. D.,  Kate L. Blankmeyer, K. L.,  Tennial, R. E., dan Garczynski,  A. M.,  2011,  “Learning  by  doing:  An  empirical  study  of  active  teaching  techniques”, Journal  of Effective Teaching , 11 (2), 40-54. Hamalik, 2004, “Kurikulum dan pembelajaran”, Jakarta: Bumi Aksara.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., dan Smith, K. A., 1991, ”Cooperative learning: Increasing college faculty instructional productivity,” ASHE-ERIC Higher Education Report 4 , George Washington University. Johnson, D.W., dan Johnson, R., 1989, ”Cooperation and competition: Theory and research,” Edina, MN: Interaction Book Company.
Johnson, D. W., Johnson, R.T., dan Smith, K., 2007, ”The state of cooperative learning in postsecondary and professional settings”, Educational Psychology Review , 19 , 15-29.
Juniati,  2009,  ”Peningkatan  aktivitas,  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  metode  SETS  di Kelas IXE SMP Negeri 3 Purworejo, Jawa Tengah pada konsep Energi dan Daya Listrik  ”, Berkala Fisika Indonesia, 2 (1), 15-20.
Kemmis,  S.,  dan  McTaggart,  R.,  1988,  ”The  action  research  planner  (Third  Edition),”  Victoria:  Deakin University Press.
Nilson, L. B., 1998, ”Teaching at its best”, Bolton, MA: Anker Publishing Company. Sardiman, A.M., 2005, “Interaksi dan motivasi belajar mengajar”, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Shimazoe,  J.,  dan  Aldrich,  H.,  2010,  ”Group  work  can  be  gratifying:  Understanding  and  overcoming resistance to cooperative learning,” College Teaching , 58 , 52-57.
Slavin, R. E., 1996, ”Education for all: Contexts of learning”, Lisse, The Netherlands: Swets & Zeitlinger. Slavin,  R.  E.,  1989,  ”Research  on  cooperative  learning:  An  international  perspective”, Scandinavian Journal of Educational Research , 33 , 231-243.
Sudibyo,  E.,  2003,    ”Beberapa  model  pengajaran  dan  strategi  belajar  dalam  pembelajaran  IPA-Fisika”,
Jakarta: Dirjen Dikdasmen Depdiknas.
Sudjana, N., 2002, “Penilaian hasil proses belajar mengajar”, Bandung: Remaja Rosda Karya. Tsay,  M.,  dan  Brady,  M.,  2010,  ”A  case  study  of  cooperative  learning  and  communication  pedagogy:
Does working  in teams  make a difference?”, Journal  of the Scholarship  of Teaching  and Learning , 10 (2), 78 – 89.