## KELAYAKAN BAHAN AJAR BERBASIS TEKNOLOGI PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
(The Feasibility of Mathematics Teaching Material Based on Technology in Mathematics Subject)

## Trimurtini
(Staf Pengajar PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang)

## ABSTRACT
The teaching material based on technology that  have been made and studied were teaching  material  which  are  completed  with  technology  application  related  with  subject matter.  Technology  application  can  be  applied  in  daily  life  and  also  other  sciences. Research area covers mathematics material of VII grade of Junior High School. The aims of  this  research  are:  (1)  Identifying  technology  application  which  can  be  related  with mathematics study materials, (2) Describing the forms of mathematics teaching aid based on technology, (3) To know the feasibility of mathematics teaching aid based on technology that was completed with contextual problem, so it can raise student’s motivation. The data collected by documentation, observation and questionnaire. Then the data analyzed trough 3 stages: reducing data, presenting data and verification, and also with descriptive analysis qualitative.
The results of the research are: (1) Technology application that can be related with the  study  of  mathematics  subject  matter  is  technology  in  daily  life  and  also  is  a mathematics  concept  application  in  other  concepts  or  other  sciences.  Technology application that related with subject materials in the teaching aid can be presented in the beginning or in the exercises.  (2) Description of mathematics teaching materials forms are technology  application  from  the  materials  which  are  fulfilling  the  curriculum  criteria suitable  with  content  standard,  (3)  Teaching  aid  based  on  technology  completed  with contextual problems in daily life and mathematics concept application in other concepts as a form of technology application can fulfilling eligibility test, that covering material aspect, material presentation aspect and language aspect.
Keywords: mathematics  teaching  material,  technology  application,  teaching  material based on technology
PENDAHULUAN Tujuan umum pendidikan
matematika  di  sekolah  adalah  penataan nalar dan pembentukan sikap siswa, serta kemahiran  dalam  penerapan  matematika (Tim  Pengembang  Pedoman  Umum Pengembangan  Silabus,  2003:3).  Untuk mencapai tujuan tersebut banyak komponen  yang  harus  diperhatikan  dan dikembangkan  yaitu  guru,  kurikulum,
sarana prasarana pendidikan, hingga buku pelajaran  yang  digunakan.  Kurikulum pendidikan matematika di Indonesia yang padat dan sarat dengan beban mengakibatkan pengajaran matematika di sekolah  cenderung  terfokus  pada  proses transfer  pengetahuan.  Materi  yang  sulit dan  banyak  serta  tuntutan  penyelesaian seluruh  materi  ajar  membuat  guru mengajar  dengan  cepat  namun  tidak
mendalam. Pembelajaran matematika dilakukan  dengan  pola  instruksi,  bukan konstruksi  dan  rekonstruksi  pengetahuan. Akibatnya  siswa  kurang  memperoleh kesempatan  untuk  bereksplorasi  dalam menentukan  pengetahuan  yang  bermakna bagi dirinya (Marpaung, 2004:16).
Di  sekolah,  salah  satu  peran  guru adalah  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran,  hal  ini  tidak  berarti  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  bagi siswa.
Siswa
diharapkan dapat
menangkap,  menyaring,  mematangkan, dan  menyimpan  informasi  dengan  cepat.
Akibatnya  siswa  harus  aktif  mencari sumber-sumber belajar yang lain dan guru harus kreatif dan inovatif dalam mengembangkan  bahan  ajar  yang  akan disampaikan kepada siswa. Tetapi kenyataannya guru enggan untuk
mengembangkan  bahan  ajar  yang  akan mereka  gunakan,  mereka  lebih  suka menggunakan  buku  teks  atau  LKS  dari penerbit  sebagai  sumber  bahan  ajarnya. Dengan  demikian  buku  teks  pelajaran memiliki  peran  yang  dominan  sebagai sumber belajar. Pentingnya peranan buku teks  dalam  pelajaran  juga  dikemukakan oleh Burhan dalam Widiasih (2006) yaitu bagaimanapun baiknya perencanaan kurikulum pendidikan yang kita laksanakan,  tanpa  dilengkapi  dengan buku-buku  ajar  yang  bermutu,  maka tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan tidak  pernah  tercapai  dengan  baik. Sebaliknya  pelaksanaan  pendidikan  akan gagal  mencapai  tujuan  dan  sasarannya apabila  buku-buku  ajar  banyak  tersedia tetapi  tidak  dipersiapkan  dengan  baik. Buku  yang  berkualitas  berperan  sebagai suatu  kendaraan  canggih  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  dan  mengantarkan siswa mencapai kompetensi yang diharapkan. Salah satu kelemahan yang dijumpai  dalam  buku  pelajaran  yang banyak  beredar  adalah  penulis  tidak
mengakomodasi  kondisi  siswa  yang membaca buku tersebut, seperti menyangkut tingkat kemampuan membaca  dan  intelektual  anak.  Banyak penulis  yang  menyajikan  materi  dengan bahasa  yang  terlalu  kompleks  sehingga terkesan  ditujukan  bagi  mereka  sendiri. Padahal,  seorang  penulis  harus  tahu bahasa,  istilah  dan  penyajian  yang  cocok untuk  anak  sesuai  dengan  umurnya (Hakim, 2004).
Di  lain  pihak,  ada  hal  yang memprihatinkan  dari  hasil  pembelajaran di  sekolah  yaitu  ketidakmampuan  siswa menghubungkan antara apa yang dipelajari dengan bagaimana pemanfaatannya untuk memecahkan persoalan  sehari-hari  (Naskah  Akademik Puskur). Selain itu hasil studi menunjukkan  bahwa  pola  pembelajaran di sekolah cenderung tidak terkait dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Akibatnya motivasi  belajar  siswa  menjadi  sulit ditumbuhkan  dan  pola  belajar  siswa cenderung  menghafal  dan  mekanistik (Direktorat SLTP, 2002).
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  maka penyusunan  bahan  ajar  atau  buku  teks matematika  sebaiknya  juga  mengaitkan antara  materi  dengan  teknologi  yang berkembang  dalam  masyarakat,  sehingga matematika  dapat  bermakna  dan  dapat membuat  siswa  mampu  menerapkan pengetahuan matematikanya dalam
kehidupan dan bidang yang lain. Pentingnya  keterkaitan  materi  dengan teknologi juga menjadi salah satu kriteria yang ditetapkan oleh BNSP, yaitu adanya kebermaknaan  dan  manfaat  (Budhi, 2006). Selanjutnya Budhi menyatakan:
Standar  ini  sesungguhnya  berkaitan dengan prinsip koneksi dalam
matematika.  Menyajikan  sesuatu  yang dipandang  siswa  tidak  bermakna  dapat dipandang  tidak  memiliki  alasan  yang memadai  untuk  dipelajari.  Dalam  upaya untuk  mengembangkan  konsep  diri  dari
siswa  ataupun  untuk  membangun  konsep matematika  serta  struktur  pengetahuan yang  dipelajari,  hendaknya  dimunculkan melalui kehadiran soal-soal yang kontekstual, misalnya soal yang berkaitan dengan  pengalaman  keseharian  siswa. Kesadaran  akan  manfaat  suatu  konsep matematika  terhadap  konsep  lainnya dalam  matematika  ataupun  pada  bidang studi  lainnya  diperlukan,  dan  diharapkan dapat  menyiapkan  siswa  untuk  menjadi termotivasi dalam mempelajari matematika.
Keterkaitan  antara  materi  dengan aplikasinya dalam kehidupan pada sebuah buku pelajaran dapat berupa teks ataupun gambar.  Keterkaitan  ini  dapat  dinyatakan dalam bentuk masalah-masalah kontekstual. Hasil penelitian  Rauf (2004) tentang  pembelajaran  kontekstual  pada mata pelajaran matematika, menunjukkan siswa  memberi  respon  positif  terhadap pembelajaran  kontekstual  yang  didukung oleh  respon  positif  terhadap  matematika. Menurut  Wardhani  (2004:6),  masalah- masalah  yang  digunakan  pada  awal pembelajaran matematika yang
kontekstual dapat berupa masalah- masalah yang aktual bagi siswa (sungguh- sungguh  ada  dalam  dalam  kenyataan kehidupan  siswa)  atau  masalah-masalah yang  dapat  dibayangkan  sebagai  masalah yang  nyata  bagi  siswa.  Pembelajaran matematika yang kontekstual mempunyai manfaat untuk menunjukkan beberapa hal kepada  siswa,  antara  lain  keterkaitan antara  matematika  dengan  dunia  nyata, kegunaan  matematika  bagi  kehidupan manusia  dan  matematika  merupakan suatu  ilmu  yang  tumbuh  dari  situasi kehidupan  nyata  (Suwarsono  dalam Wardhani, 2004).
Untuk  memperoleh  gambaran  buku teks  ataupun  bahan  ajar  yang  dapat mengaitkan antara materi dengan aplikasi teknologinya,  maka  perlu  dilakukan analisis terhadap bahan ajar yang
dikaitkan  dengan  aplikasi  teknologinya. Berdasarkan analisis ini maka  guru dapat menentukan  buku  bahkan  menyusun bahan  ajar  yang  mengakomodasikan keterkaitan  antara  materi  matematika dengan teknologi.

## Bahan Ajar sebagai Sumber Belajar
Bahan  ajar  seperangkat  materi  atau substansi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis,  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa dalam kegiatan pembelajaran (Tim LPMP Jawa  Tengah,  2006:9).  Dengan  bahan ajar,  siswa  dapat  mempelajari  suatu kompetensi  atau  kompetensi  dasar  secara runtut  dan  sistematis  sehingga  mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.
Ditinjau  dari  tipe  dan  asal-usulnya, sumber  belajar  dibedakan  menjadi  dua, yaitu:
1. sumber belajar yang dirancang (learning  resources  by  design) yaitu sumber belajar yang memang sengaja untuk  tujuan  pembelajaran.  Sumber belajar  semacam  ini  sering  disebut bahan  pembelajaran.  Contoh:  buku pelajaran,  modul,  program  audio, program slide suara, transparansi.
2. sumber  belajar  yang  sudah  tersedia dan  tinggal  dimanfaatkan (learning resources by utilization) , yaitu sumber  belajar  yang  tidak  secara khusus  dirancang  untuk  keperluan pembelajaran, namun dapat ditemukan,  dipilih  dan  dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.
Buku sebagai bahan ajar hendaknya dirancang sedemikian rupa dengan menyediakan  sarana  pendukung  yang dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar (Sumilah, 2006:91).
Budhi  (2006:30)  menyebutkan  ada 3  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam buku  pelajaran  matematika  yaitu  aspek yang  terkait  dengan  materi,  aspek  yang terkait dengan penyajian materi dan aspek
yang  berkaitan  dengan  bahasa  yang digunakan untuk menyajikan materi.
Aspek yang  berkaitan  dengan materi dituangkan dalam indikator standar  materi  buku  pelajaran  adalah: Kelengkapan  dan  keakurasian  materi yang mencakup konsep, definisi, teorema, prosedur,  contoh  atau  soal;  materi memunculkan aspek penalaran dan pembuktian,  aspek  pemecahan  masalah ( problem  solving ),  aspek  komunikasi  dan aspek  keterkaitan;  penyajian  konsep- konsep  pada  bab  diperjelas  dengan gambar,  tabel,  rumus,  cerita,  grafik  atau ilustrasi;  materi  menyediakan  kegiatan untuk menunjang tujuan atau kemampuan (kompetensi)  yang  dirumuskan  dalam kurikulum;  terhindar  dari  tumpang  tindih ( overlap )  yang  berlebihan;  soal-soal kontekstual untuk mengawali pembicaraan materi sebagai pemicu untuk memotivasi, menggeneralisasi dan
aplikasi.
Aspek yang  berkaitan  dengan penyajian materi dituangkan dalam indikator standar penyajian buku pelajaran: 1. Adanya tujuan pembelajaran; materi pra-syarat. 2.
Melihat  produk  teknologi  dan  aspek motorik, 3. Adanya kebermaknaan ( meaningful )  dan  manfaat  ( useful )  dan proses  pembentukan  pengetahuan,  4. Melibatkan  siswa  secara  aktif  dan memotivasi siswa untuk membuat rangkuman,  melakukan  evaluasi  mandiri dan  refleksi,  5.  Penyajian  materi  dapat dipahami  siswa  serta  tidak  memberikan kesan  bahwa  matematika  merupakan kumpulan rumus dan hanya ada satu cara untuk  menjawab  soal-soalnya,  6.  Secara visual,  penyajian  dan  penulisan  konsep, ide, istilah, simbol disajikan dengan jelas, serta  memperhatikan  kode  etik,  tata krama hak cipta dan gender.
Aspek  yang  ketiga,  terkait  dengan bahasa  yang  dipakai  untuk  menyajikan materi dituangkan dalam indikator bahasa
atau keterbacaan buku pelajaran: 1.Kalimat  yang  digunakan  sesuai  dengan kaidah Bahasa Indonesia dan mencerminkan kemampuan berpikir logis,  2.  Struktur  kalimat  sesuai  dengan tingkat  penguasaan  bahasa  siswa  dan menggunakan EYD (Ejaan Yang Disempurnakan).

## Aplikasi Teknologi
The  New  Book  of    Knowledge (1966)  menyebutkan technology  is  a human  activity  that  changes  the  material world  aroud  us  to  satisfy  our  needs .  Jadi teknologi  merupakan  kegiatan  manusia untuk  mengubah  material  yang  ada  di sekitarnya  dalam  rangka  memenuhi kebutuhannya.
Terkait  dengan  teknologi,  Anglin (1991)  mendefinisikan  teknologi  sebagai penerapan  ilmu-ilmu,  perilaku  dan  alam serta  pengetahuan  lain  secara  bersistem dan menyistem untuk memecahkan masalah.  Ahli  lain,  Kast  &  Rosenweig (1962) menyatakan Technology  is  the  art of utilizing scientific knowledge . Sedangkan Alisyahbana (1980:1) merumuskan  lebih  jelas  dan  lengkap tentang  teknologi:  Teknologi  ialah  cara melakukan  sesuatu  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  dengan  bantuan  alat atau akal sehingga seakan-akan memperpanjang, memperkuat, atau membuat  lebih  ampuh  anggota  tubuh, panca indera, dan otak manusia.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas nampak  bahwa  kehidupan  manusia  tidak terlepas  dari  adanya  teknologi.  Artinya, bahwa  teknologi  merupakan  penerapan dari ilmu pengetahuan untuk memecahkan  masalah,  dapat  berupa kegiatan manusia untuk memenuhi kebutuhannya. Aplikasi teknologi yang dimaksudkan  disini  adalah  teknologi- teknologi yang muncul dari pengembangan teori atau materi
pelajaran,  meskipun  tidak  langsung  dan
masih  membutuhkan  suatu  proses  yang panjang.

## BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  merupakan  bagian dari  penelitian  payung  tentang  analisis bahan  ajar  berbasis  teknologi.  Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah materi matematika  SMP  dengan  sampelnya materi matematika SMP kelas VII.
Variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Materi-materi  matematika  di  SMP kelas  VII  sesuai  dengan  kompetensi dasar yang tercantum dalam standar isi kurikulum 2006.
2. Aplikasi teknologi yang terkait dengan materi  pelajaran  matematika  di  SMP kelas  VII  sesuai  dengan  kompetensi dasar yang tercantum dalam standar isi kurikulum  2006  pada  bahan  ajar berbasis teknologi.
Pengambilan  data  dan  analisis  data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Dokumentasi data yang berupa kompetensi  dasar  matematika  SMP kelas  VII  dan  aplikasi  teknologinya, dikumpulkan  dengan  studi  pustaka kemudian  dilakukan  analisis  data dengan mengacu pada langkah- langkah berikut: reduksi data, penyajian  data,  menarik  kesimpulan (verifikasi)  (Milles  &  Huberman, 1992:17).
2. Observasi oleh guru tentang bahan ajar berbasis teknologi, untuk uji kelayakan bahan  ajar  berbasis  teknologi  yang telah  dibuat  dengan  memperhatikan aspek  materi,  aspek  penyajian  materi dan  aspek  bahasa  yang  digunakan untuk menyajikan materi.
Prosedur Penelitian Pelaksanaan penelitian melalui beberapa tahap:
1. Mengidentifikasi  materi  matematika dengan  aplikasinya  dalam  kehidupan
sehari-hari  maupun  terapannya  dalam materi  lain  atau  ilmu  lain  yang  sesuai dengan  kompetensi  dasar  matematika SMP kelas VII.
2. Menelaah  tentang  aplikasi  teknologi yang terkait dengan materi matematika dan  pembahasannya  dikaitkan  dengan kurikulum  2006  sebagai  kurikulum yang  berlaku  dengan  bahan  ajar  yang dipakai  sekolah  saat  ini  serta  aplikasi teknologinya.
3. Mencari  masalah  kontekstual  sebagai bentuk  aplikasi  teknologi  yang  dapat dikaitkan  dengan  materi  matematika SMP kelas VII.
4. Mengadakan  pembahasan  kelayakan bahan ajar matematika berbasis teknologi.

## HASIL
Secara  umum,  ruang  lingkup  mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SMP/MTs meliputi: bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, statistika  dan  peluang.  Sedangkan  ruang lingkup untuk kelas VII meliputi bilangan,  aljabar  dan  geometri.  Standar kompetensi  pada  ruang  lingkup  bilangan adalah  memahami  sifat-sifat  operasi hitung  bilangan  dan  penggunaannya dalam  pemecahan  masalah.  Di  kelas  VII ruang  lingkup  bilangan  yang  dibicarakan adalah  bilangan  bulat  dan  pecahan.  Pada ruang  lingkup  aljabar,  ada  tiga  standar kompetensi  yaitu  (1)memahami  bentuk aljabar,  persamaan  dan  pertidaksamaan linear  satu  variabel;  (2)menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel,  dan perbandingan dalam pemecahan masalah; (3)menggunakan  konsep  himpunan  dan diagram Venn dalam pemecahan masalah. Selanjutnya  pada  ruang  lingkup  geometri terdapat  2  standar  kompetensi,  yaitu (1)memahami  hubungan  garis  dengan garis,  garis  dengan  sudut,  sudut  dengan sudut,  serta  menentukan  ukurannya;
(2)memahami  konsep  segi  empat  dan segitiga serta menentukan ukurannya.
Contoh-contoh bentuk aplikasi teknologi  yang  terkait  dengan  materi pelajaran  Matematika  SMP  kelas  VII tersebut  dikembangkan  dari  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  sesuai dengan  standar  isi.  Selain  itu  aplikasi teknologi disesuaikan dengan karakteristik  siswa  SMP  kelas  VII.
Akibatnya,  siswa  dapat  memiliki  sikap mental yang mendukung terjadinya kegiatan belajar yang bermakna
( meaningfull  learning  set ),  sehingga siswa  memiliki  keinginan  kuat  untuk memahami hal-hal yang akan dipelajari.

## PEMBAHASAN
Deskripsi Bahan Ajar Berbasis

## Teknologi
Langkah  awal  dalam  menyusun bahan  ajar  adalah  mengadakan  analisis kurikulum,  untuk  melihat  inti  materi, kompetensi yang harus dimiliki siswa dan hasil  belajar  kritis  yang  harus  dimiliki oleh  siswa  ( critical  learning  outcomes ) (Tim LPMP Jawa Tengah, 2006:29).
Menurut  Dick  &  Carey  (dalam
Sumilah, 2006:84), untuk mengembangkan bahan ajar perlu memperhatikan beberapa hal, yaitu apakah  bahan-bahan  itu  cukup  menarik, isinya  sesuai,  urutannya  tepat,  informasi yang  dibutuhkan  ada,  ada  soal  latihan, jawaban  latihan  diberikan,  terdapat  tes yang sesuai, terdapat petunjuk bagi siswa yang  mengarahkan  mereka  dari  satu kegiatan ke kegiatan lainnya.
Dengan memperhatikan hal-hal tersebut,  maka  pengembangan  bahan  ajar berbasis  teknologi  dilakukan  melalui beberapa  langkah  yaitu:  (1)mengoleksi aplikasi
teknologi pada materi matematika  SMP  kelas  VII  semester  1 dan  2,  (2)memilihan  sampel  standar kompetensi  yang  akan  dikembangkan dalam  bahan  ajar  berbasis  teknologi,
(3)mengoleksi masalah-masalah kontekstual  yang  dapat  dikaitkan  dengan standar kompetensi yang dipilih, (4)menyusunan bahan ajar berbasis teknologi, (5)menelaah bahan ajar berbasis teknologi yang telah disusun. Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi ( contextual problem ).  Dengan  mangajukan  masalah kontekstual, siswa secara bertahap dibimbing  untuk  menguasai  konsep matematika (Depdiknas, 2006:345).
Kabupaten  Semarang  mempunyai beberapa  tempat  yang  sering  dikunjungi masyarakat  untuk  berekreasi,  sehingga warga  Kabupaten  Semarang  tidak  asing dengan tempat tersebut. Contohnya adalah Taman Unyil yang terletak di kota Ungaran  dan  Museum  Kereta  Api  yang terletak  di  kota  Ambarawa.  Gambar  dari tempat-tempat tersebut dimanfaatkan pada  saat  membahas  materi  pokok  garis dan sudut.
Pada  saat  membahas  materi  pokok garis dan sudut yang memuat kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah siswa dapat menentukan hubungan antara dua  garis  serta  besar  dan  jenis  sudut. Dengan  memanfaatkan  gambar  dari tempat-tempat  yang  tidak  asing  bagi siswa  untuk  merepresentasikan  tentang hubungan  antara  dua  garis  atau  tentang besar dan jenis sudut.
Menurut  Ostad  (2007:2-3),  untuk memikirkan dan mengkomunikasikan ide- ide  matematika,  perlu  direpresentasikan dengan cara tertentu. Komunikasi memerlukan  representasi  fisik,  yaitu representasi  eksternal  dalam  bentuk bahasa lisan, simbol tertulis, gambar atau obyek  fisik.  Sedangkan  untuk  berpikir tentang ide matematika dapat direpresentasikan secara internal sehingga memungkinkan terjadinya proses
berpikir.  Dengan  memperhatikan  kedua
hal  tersebut,  maka  tampilan  gambar- gambar dilengkapi dengan penjelasan dan pertanyaan  yang  membawa  siswa  pada proses berpikir.
Masalah-masalah  kontekstual  yang dapat  dikaitkan  dengan  materi  tentang garis dan sudut sebagai berikut:
(1)Mencari  garis-garis  horisontal  dan vertikal  pada  sebuah  gambar  (gambar atau  foto  taman  unyil),  (2)Membahas tentang  garis  sejajar  dengan  contoh  rel kereta  api  di  museum  kereta  api Ambarawa,  (3)Membahas  pemasangan tegel  di  rumah  (dengan  alat  waterpas), (4)Membahas  pembangunan  tembok  di rumah  (dengan  alat  lot  (pelurus),  terbuat dari  tali  yang  diberi  bandul  kuningan), (5)Menentukan  koordinat  (lintang  dan bujur) letak suatu tempat (kota-kota besar di  Jawa  Tengah),  (6)Mengajak  mencari benda-benda  di  sekitar  siswa  yang memiliki  sudut  90 0 (buku,  meja,  papan tulis, bingkai jendela, dan lain-lain).
Kelayakan Bahan Ajar Berbasis Teknologi Format dan isi bahan ajar merupakan  dua  hal  utama  yang  perlu diperhatikan  oleh  para  guru  dalam memilih bahan ajar  yang akan digunakan (Smith  dkk  1966:651).  Dalam  standar mutu  buku  matematika  ada  tiga  aspek yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  aspek  isi materi,  cara  menyajikan  materi  dan bahasa yang digunakan untuk menyajikan materi  (Budhi,  2006:30).  Empat  orang guru  SMP  yang  berkompeten  diminta untuk  menelaah  bahan  ajar  berbasis teknologi  yang  telah  dikembangkan dengan  cara  mengisi  lembar  observasi tentang  bahan  ajar    berbasis  teknologi. Lembar  observasi  dibuat  dengan  skala Likert.  Untuk  kategori  penilaian  guru tentang  kelayakan  bahan  ajar  terdapat pada tabel 1.
Tabel 1.  Kategori Penilaian Guru tentang Bahan Ajar Berbasis Teknologi
x (rata-rata) Kategori Penilaian Guru 4 ≥ x Sangat baik 4 33 , 3 < ≤ x Baik 33 , 3 67 , 2 < ≤ x Cukup 67 , 2 2 < ≤ x Kurang 2 < x Sangat kurang
Sumber: data primer, diolah
Dari uji kelayakan yang dilakukan oleh 4 orang guru SMP tersebut dirangkum dalam tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Penilaian Guru tentang Bahan Ajar Berbasis Teknologi
Indikator No. Guru Rata-Rata Kategori penilaian 1 2 3 4 1. Aspek materi 4,43 3,86 4,29 4,71 4,323 Sangat baik 2. Aspek penyajian materi 4,17 3,67 4,17 4,33 4,085 Sangat baik 3. Aspek bahasa yang dipakai Untuk menyajikan materi 4 3,5 5 4 4,125 Sangat baik Rata-rata 4,200  3,677  4,486  4,347  4,178 Sangat baik Sumber: Data Primer, diolah
Dari tabel 2 terlihat bahwa keempat orang  guru  yang  melakukan  pengamatan diperoleh  hasil  untuk  masing-masing aspek  yang  diperhatikan,  yaitu  aspek materi, aspek penyajian  materi dan aspek bahasa masuk dalam kategori sangat baik.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Aplikasi  teknologi  dapat  dikaitkan dengan  materi  matematika  adalah teknologi  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari serta terapan konsep matematika  dalam  konsep  lain  atau dalam  ilmu  lain.  Aplikasi  teknologi yang  terkait  dengan  materi  yang terdapat  dalam  bahan  ajar,  dapat disajikan  pada  bagian  awal  materi,
maupun  dalam  contoh  soal  dan  soal- soal yang ada dalam bahan ajar.
2. Deskripsi bentuk bahan ajar matematika  berbasis  teknologi  adalah bahan  ajar  yang  dilengkapi  masalah- masalah  kontekstual  sebagai  aplikasi teknologi  dari  materi  yang  memenuhi kriteria  kurikulum  sesuai  dengan standar isi. 3. Bahan ajar matematika berbasis teknologi  yang  dilengkapi  masalah- masalah  kontekstual  dalam  kehidupan sehari-hari dan terapan konsep matematika  dalam  konsep  lain  atau ilmu  lain  sebagai  bentuk  aplikasi teknologi  memenuhi  uji  kelayakan meliputi aspek materi, aspek penyajian materi dan aspek bahasa yang digunakan  untuk  menyajikan  materi, serta masuk dalam kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alisyahbana, I. 1980. Teknologi dan
Perkembangan . Jakarta : Yayasan Idayu. Anglin, G.J. 1991. Instructional Technology:  Past,  Present,  and
Future. Englewood  :  Libraries Unlimited.
Budhi,  W.S.  2006. Standar  Mutu  Buku Teks Pelajaran Matematika . Buletin
Pusat  Perbukuan  Depdiknas.  6.  12:
33.
Depdiknas.  2006. Permendiknas  Nomor
22 Tahun 2006 . Jakarta: Depdiknas. Direktorat SLTP-Ditjen Dikdasmen- Depdiknas. 2002. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah Buku 5 : Pembelajaran dan Pengajaran  Kontekstual .  Jakarta: Depdiknas.
Hakim,  A.L.  2004. Banyak  Kelemahan dalam  Penulisan  Buku  Pelajaran . Tersedia di: http://www.kompas.com/kompascet
ak/0410/12/humaniora/1322754.htm [2 Oktober 2006]. Kast,  F.E.  &  Resenweig,  J.E.  1962 . Science Technology and Management . New York : Mc. Grill Book Marpaung, Y. 2004. Reformasi Pendidikan  Matematika  di  Sekolah Dasar . Basis 53. 07-08: 17 Milles,  M.B  &  Huberman,  A.M.  1992.
Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI
Press.
Naskah  Akademik  Puskur.  Tersedia  di: http:// www .puskur.net/download/ naskahakademik/naskahakademikin donesia.doc  [12 Desember 2006].
Ostad,  S.A.  2007. Memahami  dan Menangani Bilangan . Tersedia di: http://www.idp- europe.org/indonesia/buku- inklusi/pdf/13- Memahami_dan_Menangani_Bilan gan.pdf+bilangan+bulat+SMP+pen
elitian&hl=id&ct=clnk&cd=13&gl =id [2 Juli 2007]. Rauf, S.A. 2004. Pembelajaran Kontekstual dalam Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan Kemampuan Koneksi Matematik  Siswa  di  SLTP  Negeri  1 Tolitoli-Sulawesi  Tengah .  Tesis.
Tidak  diterbitkan.  Bandung:  PPS UPI.
Sumilah.  2006. Pengembangan  Bahan Ajar  untuk  Meningkatkan  Motivasi Berprestasi .  Jurnal  Edukasi  Tahun
XVI  No.1  Januari-April  2006. Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES. Tim LPMP Jawa Tengah. 2006. Pengembangan  Bahan  Ajar .  Tidak diterbitkan. Tim Pengembang Pedoman Umum Pengembangan Silabus. 2003. Pedoman  Umum  Pengembangan Silabus. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Wardhani, S. 2004. Pembelajaran Matematika  Kontekstual  di  SMP . Diklat Instruktur/Pengembangan Matematika  SMP  Jenjang  Dasar Tingkat Nasional. Yogyakarta: PPPG Matematika. Widiasih. 2006. Kajian terhadap
Penyajian  Konsep  Ilmu  Pengethuan Alam  (IPA)  pada  Buku  Ajar  IPA Kelas  VI  Sekolah  Dasar  (SD) . Jakarta: Universitas Terbuka.