## ANALISIS KUALITAS BUKU AJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Rofiqotul Aini 1 , Moh. Nurul Huda 2 1, 2 IAIN Pekalongan, Jawa Tengah, Indonesia Email: rofiqotul.aini@iainpekalongan.ac.id 1 , moh.nurulhuda@iainpekalongan.ac.id 2
Abstract: The Industrial Revolution 4.0 era was marked by the rapid flow of technology and information. The  educational  curriculum  must  be  adapted  by  the  changing  times.  The  curriculum  2013  which  is currently  used  has  undergone  several  revisions  to  improve  the  curriculum  according  to  the  needs  and changing  times.  The  impact  of  the  revision  also  necessitates  the  revision  of  textbooks.  The  quality  of textbooks  must  be  questioned  and  reviewed  as  the  books  matching  to  the  era  as  needed  by  the  students. Departing  from  this  anxiety,  research  on  analyzing  the  quality  of  Islamic  Education  textbooks  is  very important. This study aims to determine the quality of Islamic Religious Education textbooks for grade VII. The assessment is carried out using a textbook assessment instrument based on BSNP standards which are seen from four components, namely the assessment of content eligibility, presentation  eligibility, language eligibility,  and  graphic  eligibility.  This  research  is  a  literature  study  and  using  the  content  analysis. Textbook quality analysis was carried out systematically, objectively, and quantitatively. The results  from this study are: first, the content component assessment got a score 88 with a percentage of 91.67%; second, the presentation component assessment got a score 54 with a percentage of 90%; third, the assessment of the language aspects got a  score  47 with a percentage of 97%, fourth, the assessment of graphics  aspects got  a  score  197  with a percentage of 94.71%. Overall the results of the analysis of the quality of Islamic Education  textbooks  seen  from  the  four  assessment  components  were  93.68%  with  the  predicate  very feasible.
Keywords : Textbooks, Islamic Religious Education, Industrial Revolution 4.0
Abstrak :  Era  revolusi  Industri  4.0  ditandai  dengan  melejitnya  arus  teknologi  dan  informasi.  Kurikulum pendidikan  juga  harus  menyesuaikan  dengan  berubahnya  zaman.  Kurikulum  2013  yang  sekarang  ini digunakan  mengalami beberapa revisi sebagai upaya penyempurnaan  kurikulum  sesuai  dengan kebutuhan dan perubahan zaman.  Dampak dari revisi tersebut juga mengharuskan revisi terhadap buku ajar. Kualitas buku  ajar  harus  dipertanyakan  dan  ditelaah  kembali  supaya  buku  yang  digunakan  sesuai  dengan perkembangan  zaman  dan  juga  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Berangkat  dari  kegelisahan  ini, penelitian  tentang  analisis  kualitas  buku  ajar  PAI  sangatlah  penting  untuk  diteliti.  Penelitian  memiliki tujuan  untuk  mengetahui  kualitas  buku  ajar  PAI  Tingkat  SMP  kelas  VII.  Penilaian  dilakukan  dengan menggunakan instrumen berdasarkan pada standar BSNP yaitu penilaian kualitas kelayakan isi, kelayakan penyajian,  kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan  kegrafikaan.  Penelitian  ini  adalah study  literature dengan menggunakan  analisis  data content  analysis .  Analisis  kualitas  buku  ajar  dilakukan  secara  sistematik, objektif,  dan  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  adalah: pertama ,  penilaian  komponen  isi  memperoleh  skor 88 dengan persentase sebesar 91,67%; kedua , penilaian komponen penyajian  memperoleh skor 54 dengan persentase  sebesar  90%; ketiga ,  penilaian  aspek  bahasa  mendapatkan  skor  47  dengan  persentase  97%, keempat , penilaian aspek kegrafikaan memperoleh skor 197 dengan persentase 94,71%. Secara keseluruhan hasil analisis kualitas buku ajar PAI dilihat dari empat komponen penilaian adalah 93,68% dengan predikat sangat layak.
Kata Kunci : Buku Ajar, Pendidikan Agama Islam, Revolusi Industri 4.0

## PENDAHULUAN
Era  Revolusi  Industri  4.0  memiliki  dampak  pada  semua  lini  kehidupan,  termasuk bidang  pendidikan.  Tantangan  besar  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  dan  peserta  didik

## Jurnal As-Salam, Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
pada  era  ini  adalah  lahirnya  teknologi  informasi  yang  sangat  cepat  dan  canggih.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sangat  pesat,  semua  serba  digital  dan otomatis  (Taufiqurrahman,  2019:  247) . Untuk  menghadapi  tantangan  tersebut, kompetensi peserta didik harus di improved . Penyesuaian manajemen pendidikan  sangat dibutuhkan dalam berbagai level termasuk kurikulum (Mulyasa, 2013: 13). Implementasi kurikulum  termasuk  penyesuaian  buku  ajar  sangatlah  penting,  karena  kurikulum  adalah “jantung”  nya  pendidikan  dan  buku  ajar  adalah  otaknya  (Utomo  &  Ifadah,  2020:  19).
Dalam  penerapannya,  kurikulum  2013  harus  selalu  di  revisi  dan  dikembangkan  secara mandiri oleh guru dengan mengintegrasikan pendidikan karakter, kemampuan membaca, kemampuan  teknologi,  dan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  atau  dikenal  dengan istilah HOTS (Darise, 2019: 41) .
Dalam  sejarah,  telah  dicatat  bahwa  kurikulum  di  Indonesia  sering  kali  berubah. Perubahan  tersebut  sampai  sekarang  sebanyak  sebelas  kali  (Noviani,  2020:  19).  Salah satu  dampak  dari  perubahan  kurikulum  adalah  berubahnya  buku  ajar.  Buku  ajar Kurikulum 2013 (K13) telah mengalami beberapa revisi sebagai upaya penyempurnaan, baik dari sisi materi maupun evaluasi. Buku ajar sangat penting dalam menunjang proses pendidikan.  Hal  ini  tidak  lain  karena  buku  ajar  merupakan  sumber  belajar  yang  utama dan  sering  digunakan  oleh  peserta  didik.  Dengan  demikian,  Guru  harus  memperhatikan tentang  kualitas  buku  sebelum  mengajarkannya.  Berkualitas  atau  tidaknya  sebuah  buku ajar  tentunya  akan  mempengaruhi  kualitas  materi  yang  di  dapat  dan  mempengaruhi kualitas lulusan (Fahrudiin, 2020: 24). Penggunaan buku ajar yang berkualitas juga akan mempengaruhi  kualitas  generasi  penerus  bangsa  Indonesia  di  masa  depan  (Hasibuan  & Silaban,  2017:  159).  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya review kualitas  buku  ajar  secara berkelanjutan.
Buku  ajar  yang  bagus  dan  berkualitas  adalah  buku  yang  memenuhi  kebutuhan peserta  didik  dan  sesuai  pada  zamannya.  Saat  ini  Era  4.0  adalah  era  revolusi  industri dengan  kemajuan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Pembelajaran  siswa  tidak  hanya  terpaku dengan buku ajar ataupun LKS seperti pada kurikulum sebelumnya. Buku ajar juga perlu dicetak  secara  elektronik  supaya  siswa  mudah  mengakses  melalui  internet.  Dengan kecanggihannya  hanya  dalam  hitungan  detik  seluruh  informasi  bisa  diakses  dengan mudah.  Oleh  karena  itu,  buku  ajar  sebagai  panduan  dasar  juga  harus  berkualitas  dan menarik  untuk  dibaca  supaya  tidak  ditinggalkan  sebagai  rujukan  utama.  Terlebih  lagi dimasa  pandemi  Covid-19 yang  berimbas  pada  pembelajaran  daring  ( online ),  maka
peranan  buku  ajar  sangat  diperlukan  dalam  menunjang  pembelajaran  jarak  jauh  tanpa tatap muka dengan guru.
Buku  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  berbasis  K13  disediakan sepenuhnya  oleh  pemerintah.  Ada  dua  bentuk  buku,  yaitu:  buku  pegangan  siswa  dan guru.  Untuk  melihat  apakah  buku  ajar  K13  udah  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  di  era 4.0  maka  perlu  adanya  analisis  tentang  kualitas  buku  ajar.  Sebuah  buku  yang  layak digunakan, minimal memiliki kriteria “Cukup Baik” (Isgandi, 2018: 102). Buku ajar yang tidak menarik untuk dibaca, monoton,  tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik, dan sulit dimengerti bahasanya maka akan membuat peserta didik malas untuk membaca dan menggunakannya.
Berdasarkan  fenomena  dan  problematika  yang  sudah  dipaparkan  diatas,  maka penelitian  tentang  analisis    kualitas    buku  ajar  PAI  di  era  4.0  penting  untuk  dilakukan. Penelitian ini lebih spesifik akan menganalisis kualitas buku ajar PAI kelas VII. Dengan diadakannya  penelitian  ini,  diharapkan  bisa  memberikan  sumbangsih  atau  kontribusi kepada pemerintah dalam menunjukkan kelebihan dan kekurangan buku ajar yang sudah disediakan.

## LANDASAN TEORI

## Buku Ajar
Buku  ajar  disebut  juga  sebagai  bahan  cetak  dalam  pembelajaran.  Buku  ajar sangatlah urgent dalam  proses  pembelajaran.  Buku  ajar  sebagai  media  atau  sarana informasi  materi  terhadap  peserta  didik  (Fitriyani  et  al.,  2018:  149).  Dengan  buku  ajar, proses  belajar  mengajar  menjadi  lancar.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  mengajar  dengan efektif dan efesien menggunakan buku ajar (Muslich, 2010: 23).
Buku ajar harus mengacu pada penerapan kurikulum yang sedang diterapkan. Saat ini  pada  tahun  2020  Indonesia  masih  menggunakan  K13.  Pemilihan  buku  ajar  harus sangat  selektif    meliputi  isi  atau  kedalaman  materi,  kesesuaian  dengan  kurikulum  yang berlaku, penyajian yang bagus dan menarik, serta kekinian (Yanti, 2016: 180). Kesalahan dalam  memilih  buku  ajar  tentu  akan  berdampak  negatif  terhadap  capaian  pembelajaran dan dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Mantasiah R, et al., 2019: 93).
Definisi buku ajar menurut Al-Ghazali (1991: 9) adalah:
نإ باتكلا يميلعتلا وه باتكلا يساسلأا امو بلاطلل هبحصي داوم نم ةيميلعت ،ةدعاسم يتلاو فلؤت نم لبق نيصصختملا يف ةيبرتلا ،ةغللاو مدقتو يسرادلل ن قيقحتل فادهأ يف ةنيعم ررقم ،نيعم يف ةلحرم ةنيعم لب فص يف يسارد نيعم يفو نمز ددحم .
Artinya:“Buku  ajar  adalah  buku  yang  dimiliki  peserta  didik  yang  meliputi  materi pembelajaran utama dan materi pendukung yang dibuat oleh pakar pendidikan dan bahasa, untuk digunakan oleh peserta didik dalam mencapai tujuan utama dalam belajar di kelas tertentu dan waktu tertentu”.
Buku  ajar  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  dan  guru  memberikan  informasi, materi, dan skill yang ingin dicapai. Buku ajar juga harus mendorong peserta didik agar bisa  mandiri  belajar  dengan  buku  tersebut.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam memberikan penilaian buku adalah sebagai berikut: (1) memiliki format sesuai UNESCO, yaitu  menggunakan  ukuran  A4  (21  x  29,7  cm),  (2)  memiliki  ISBN  atau  nomor  standar buku  internasional,  (3)  memiliki  gaya  bahasa  yang  memahamkan,  4)  memenuhi  standar struktur kalimat, (5) penyusunan sesuai dengan rencana pembelajaran, (6) menggunakan daftar pustaka, indeks, dan catatan kaki jika memungkinkan, (7) diterbitkan oleh penerbit yang bagus, dan (8) isi sesuai dengan falsafah bangsa Indonesia.
Terkait  dengan  penilaian  buku  ajar,  Instrumen    yang  digunakan  sesuai  dengan standar  kelayakan  yang  dicetuskan  oleh  badan  standar  nasional  pendidikan  (BSNP). Adapun kategorinya meliputi kelayakan unsur isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikaan.

## Kelayakan Isi
Kelayakan  isi  meliputi  tiga  hal  yaitu:  (1)  uraian  materi  harus  sesuai  dengan kurikulum,  (2)  keakuratan  materi,  (3)  materi  yang  disajikan  harus  relevan  dengan perkembangan  zaman  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  ( up  to  date) .  Sedangkan pengembangan  materi  dalam  buku  ajar  harus  mendukung  materi  utama  yang  dibahas, bahasa mudah dipahami, penyajian menarik dan ditulis secara sistematis (Supriadi, 2000: 176-177).

## Kelayakan Penyajian
Penyajian  disebut  juga  sebagai  pengaturan  penampilan  buku  atau  kemasan  buku. Sebagus apapun sebuah buku jika kemasannya tidak bagus, tidak menarik, tidak teratur, dan tidak koheren maka  peserta didik akan malas menyentuhnya. Adapun  Aspek  dalam penyajian  meliputi;  (1)  rancangan  harus  sesuai  dengan  kurikulum,  (2)  disusun  secara sistematis,  (3)  memperkuat  materi  yang  dikaji  (4)  penyajian  bagus  dan  menarik,  (5)
membuat  peserta  didik  tertantang  untuk  selalu  belajar,  (6)  penataan  dan  sistematika sesuai dengan tingkat usia peserta didik.

## Kelayakan Bahasa
Kunci  Utama  dalam  memahami  isi  buku  adalah  bahasa.  Penialaian  aspek  bahasa meliputi  tiga  hal:  (1)  kesesuaian  bahasa  dengan  usia  peserta  didik,  (2)  bahasa  memiliki dua arah dengan pembaca, (3) runtut dan terpadu. Kemudian bahasa yang dipilih adalah bahasa yang mudah dipahami, sesuai dengan transliterasi yang baku, struktur kalimatnya sesuai, pemilihan diksinya cocok, serta pembuatan paragraf koheren.

## Kelayakan Kegrafikaan
Aspek kegrafikaan meliputi: desain luar buku, ukuran buku, jenis kertas dan desain dalam  buku  (desain  isi).  Aspek  grafika  juga  meliputi:  tata  letak  (pola  atau  margin, keseimbangan  dan  kesesuaian);  ilustrasi  (jenis,  daya  tarik,  anatomi);  tipografi  (jenis huruf,  korp,  spasi,  lebar  susunan,  dan  bentuk  susunan);  kualitas  cetak  (kerataan  tinta, kerapatan  cetak  dan  cetakan  tembus);  ukuran  buku;  perwajahan  sampul  (daya  tarik, tipografi  dan  ilustrasi);  kualitas  penyelesaian  (pengeleman,  jahitan,  pelipatan  dan pemotongan); kesesuaian jenis kertas dan kesesuaian jenis kertas sampul.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  objek  kajiannya,  penelitian  ini  adalah library  research ,  yaitu penelitian  melalui  kajian  literatur  atau  studi  kepustakaan.  Adapun  Sumber  data  utama adalah buku ajar PAI kelas VII SMP yang menggunakan K13. Metode pengumpulan data menggunakan  teknik  dokumenter,  yaitu p eneliti  mengumpulkan  data  seperti  buku  ajar guru,  buku  ajar  siswa,  peraturan  pemerintah  terkait  buku  ajar,  permendikbud  dan  lain sebagainya yang berhubungan dengan penelitian (Margono, 2005: 181).
Adapun metode analisis data menggunakan analisis isi ( content analysis ). Analisis isi  digunakan  untuk  menelaah  isi  teks  dari  buku  ajar.  Hasil  telaah  buku  ajar  lalu dituangkan  dalam  bentuk  deskripsi  dan  diberi  skor.  Bentuk  teks  yang  dianalisis  berupa gambar,  tulisan  atau  kata-kata,  simbol-simbol  yang  ada  dalam  buku,  tabel  dan  lain sebagainya  (Ekomadyo,  2006:  2).  Analisis  isi  dilakukan  secara  objektif  dan  sistematis terhadap  isi  buku  ajar  yang  merupakan  sumber  materi  dalam  proses  pembelajaran (Ramah & Rohman, 2018: 141) .
Tahapan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  menganalisis  buku  ajar,  (2)  menyusun instrumen  kriteria  buku  ajar  menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  (3)
mengumpulkan  data  yang  relevan,  mengelompokkan  data,  memberikan  penilaian,  dan interpretasi  dalam  naratif  (Sugiyono,  2008).    Kualitas  buku  ajar  dinilai  dengan  predikat kurang layak dengan interval nilai 0-25, cukup layak dengan interval nilai (26-50), layak dengan  interval  nilai  (51-75),  dan  sangat  layak  dengan  interval  nilai  (76-100).  Analisis kualitas  buku  ajar  dilakukan  melalui  aspek  isi,  bahasa,  penyajian,  dan  kegrafikaan. Penilaian menggunakan teknik skala 1-4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku ajar PAI kelas VII memiliki unsur-unsur sebagai berikut:
1. SKL (standar kompetensi lulusan )
Acuan  dasar  untuk  pengembangan  SNP  adalah  SKL.  Dalam  peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  (permendikbud)  No  54  tahun  2013  disebutkan  bahwa  SKL adalah  kualifikasi skill yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  selesai  belajar  di  satuan pendidikan.  SKL  terdiri  dari  tiga  dimensi  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Aspek  sikap  yaitu  peserta  didik  diharapkan  memiliki  akhlak  mulia,  tanggung  jawab, percaya  diri,  berperilaku  sebagaimana  orang  beriman,  dan p ercaya  diri  dalam  bergaul.
Aspek  pengetahuan  diharapkan  peserta  didik  memiliki  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  berwawasan  kebangsaan,  kemanusiaan,  dan  peradaban.  Sedangkan  aspek keterampilan  yaitu  peserta  didik  diharapkan  memiliki skill berfikir  kreatif  dan  efektif dalam ranah yang konkret dan abstrak.
SKL  dalam  sebuah  kurikulum  memiliki  fungsi  sebagai  acuan  dasar  pada  lembaga pendidikan  terhadap  kualifikasi  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik.  Selain  itu  SKL juga  berfungsi  bagi  Masyarakat  atau  Pengguna  Lulusan  (stakeholder).  SKL  berfungsi agar stakeholder atau pengguna lulusan dapat mengetahui pengetahuan dan keterampilan apa  saja  yang  dimiliki  oleh  output  lembaga  pendidikan  tersebut,  sehingga  stakeholder mudah memilih dan mendapatkan tenaga kerja yang dibutuhkan (Taufik, 2019: 84).

## 2. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
Dalam peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan (permendikbud) No. 68 tahun 2013  disebutkan  bahwa  KI  adalah  penjabaran  operasional  dari  SKL.  Peserta  didik diharapkan  memiliki  kompetensi  inti  setelah  menyelesaikan  masa  studinya  pada  satuan pendidikan.  KI  disesuaikan  dengan  usia  perkembangan  peserta  didik.  Rumusan  KI menggunakan pola sebagai berikut:
a) KI-1 bermakna kompetensi sikap spiritual;
b) KI-2 bermakna kompetensi sikap sosial;
c) KI-1 bermakna kompetensi pengetahuan; dan
d) KI-1 bermakna kompetensi keterampilan (Nasir, 2017: 150)
Sedangkan  Kompetensi  Dasar  (KD)  adalah  penjabaran  dari  kompetensi  inti.
Kompetensi  yang  harus  dipelajari  pada  setiap  mata  pelajaran  disebut  dengan  KD. Rumusan  KD  dikembangkan  dengan  melihat  kemampuan  awal  peserta  didik, karakteristik peserta didik, dan ciri khas mata pelajaran.

## 3. Isi Buku PAI dan Budi Pekerti
Buku ajar PAI dan budi pekerti disediakan untuk siswa dan untuk guru. Buku siswa disajikan setiap bab dengan fitur sebagai berikut:
a) Peta Konsep:  berupa pemetaan materi dalam satu bab
b) Renungkanlah: berupa gambar dan uraian singkat
c) Cermatilah: berupa gambar-gambar dan foto-foto untuk ditanggapi oleh siswa
d) Materi  Pembelajaran:  berupa  uraian  materi  yang  mendukung  tercapainya  kompetensi dasar
e) Kisah: berupa cerita terkait dengan materi dalam setiap bab
f) Rangkuman:  berupa isi singkat dari materi yang sudah diajarkan
g) Ayo berlatih.merupakan latihan-latihan sebagai evaluasi pemahaman siswa
Sedangkan  buku  PAI  untuk  guru  disusun  sebagai  pedoman  mengajar  guru  PAI dalam membuat planning pembelajaran, implementation , dan evaluation . Buku guru tidak berisi  uraian  materi,  akan  tetapi  setiap  bab  terdiri  dari  deskripsi  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD), goal dari  pembelajaran,  panduan  implementasi  pembelajaran yang meliputi planning dan action , panduan evaluasi, pengayaan, remedial, dan interaksi guru dengan wali peserta didik.
4. Analisis Kualitas Buku Ajar PAI dan Budi Pekerti kelas VII di Era 4.0
a. Kelayakan Komponen Isi

## Tabel 1. Penilaian kelayakan komponen isi
Sub Komponen Butir Skor/ skala Interpretasi A. Kesesuai- an uraian materi dengan KI dan KD 1. Materi lengkap 4 Semua  materi  yang  disajikan  adalah  penjabaran  dari Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) 2. Materi meluas 3
Materi  yang  dijabarkan  mendukung  semua  pencapaian KD,  akan  tetapi  materi-materi  yang  dimasukkan  masih terlalu sedikit
3. Kedalaman materi 3 Terdapat  pengenalan  konsep  yang  kurang  detail mengenai definisi, penjelasan operasional, contoh kasus, dan latihan
Sub Komponen Butir Skor/ skala Interpretasi 4. Memberikan penje- lasan nilai budaya, spiritual, sosial,dan karakter bangsa 4 Terdapat  banyak  penjelasan  dengan  contoh-contoh tentang  sikap  spiritual,  sosial,  budaya  dan  karakter bangsa di semua bab 5. Cakupan jenis soal latihan. 3 Jenis  soal  yang  tersedia  sudah  variatif,  namun  kurang berjenjang tingkat kesulitannya 6. Kecukupan jenis soal latihan 4 Seluruh jenis soal latihan bervariasi B. Keakura- tan materi 7. Definisi dan konsep akurat 4 Seluruh  definisi  dan  konsep  yang  disajikan  sesuai dengan standar yang berlaku 8. Kesesuaian soal latihan 4 Seluruh  soal-soal  latihan  yang  digunakan  sesuai  dengan konteks materi pembahasan. 9. Ketelitian soal latihan 3 Beberapa  soal  dan  kunci  jawaban  mengandung kesalahan. Jawaban soal pilihan ganda kurang homogen 10. Kesesuaian ilustrasi gambar dengan materi 4 Seluruh  gambar  atau  ilustrasi  yang  disajikan  sesuai dengan konteks materi 11. Keakuratan sumber gambar dan ilustrasi 4 Seluruh gambar dan ilustrasi dalam buku mencantumkan sumbernya. 12. Keakuratan istilah 4 Seluruh  istilah-istilah  yang  digunakan  sesuai  dengan ajaran agama Islam 13. Kesesuaian pustaka dengan materi 4 Beberapa  pustaka  dalam  daftar  pustaka  tidak  sesuai dengan konteks materi. 14. Acuan pustaka akurat 3 Ada  referensi  dalam  daftar  pustaka  tidak  digunakan secara langsung sebagai acuan dalam teks C. Materi pendu- kung pembela- jaran 15. Menggunakan contoh konkret dan faktual 3 Terdapat  beberapa  contoh  konkret  dan  faktual  dalam setiap bab 16. Menggunakan penyajian gambar, simbol danlambang 3 Terdapat  beberapa  penyajian  gambar,  simbol,  dan lambang dalam setiap bab 17. Menggunakan contoh/kasus di Indonesia 3 Terdapat beberapa contoh kasus di Indonesia tetapi tidak pada semua bab 18. Apresiasi terhadap keanekaragaman adat istiadat, budaya serta tidak bias gender 4 Uraian,  contoh,  dan  latihan  yang  disajikan  dapat membuka  wawasan dan pemahaman peserta didik untuk mengenal  dan  menghargai  perbedaan  budaya,  adat- istiadat, agama, dan tidak bias gender, serta menghindari persoalan  suku,  ras  dan  golongan  dalam  kehidupan sehari-hari yang majemuk. 19. Pengembangan kecakapan sosial 4 Banyak  uraian  dan  contoh  perilaku  yang  mencerminkan pengembangan sikap sosial D. Mendo- rong keinginta- huan 20. Mendorong berpikir kreatif, kritis dan inovatif 4 Uraian  dan  materi  dalam  setiap  bab  dapat  mendorong peserta didik untuk berpikir kreatif, kritis dan inovatif 21. Memuat latihan, tugas dan evaluasi untuk umpan balik 4 Dalam  setiap  bab  memuat  tugas,  latihan  dan  evaluasi sebagai umpan balik E. Kemuta- khiran materi 22. Kesesuaian materi dengan perkembangan ajaran Islam 4 Seluruh  materi  sesuai  dengan  perkembangan  ajaran agama Islam 23. Kemutakhiran pustaka 4 Pustaka yang digunakan mutakhir semua F. Peluasan wawasan 24. Hubungan materi lain yang relevan 3 Terdapat  beberapa  contoh  yang  memberikan  hubungan dengan bidang lain
Sub Komponen Butir Skor/ skala Interpretasi SKOR TOTAL 88
Dilihat  dari  skor  total  hasil  penilaian  kelayakan  isi  yang  memiliki  enam  sub komponen  dan  24  butir  indikator,  maka  dapat  diketahui  bahwa  buku  ajar  PAI memiliki kelayakan yang sangat bagus. Hal ini bisa dibuktikan dengan menghitung persentase hasil penilaian kelayakan isi sebagai berikut:
Jumlah nilai x 100             = 88 x 100 = 8.800 = 91, 67 % Jumlah butir indikator x 4     24 x 4         96
Namun,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  untuk  dibenahi  dan  disempurnakan  lagi terutama  dalam  hal  keluasan  dan  kedalaman  materinya.  Begitu  pula  dengan  bentuk evaluasinya agar lebih berjenjang soalnya dan lebih teliti dalam membuat kunci jawaban, sehingga  buku  tersebut  lebih  berkualitas.  Kemudian  untuk  buku  elektroniknya  supaya menunjang  terhadap  kemajuan  IPTEK  di  era  4.0  disarankan  untuk  menautkan  atau hyperlink materi tertentu dengan sumber materi lain seperti video pembelajaran yang ada pada youtube .  Isi  atau  konten  dari  buku  ajar  PAI  juga  harus  kontekstual  sesuai  dengan perkembangan zaman, sehingga peserta didik dapat memiliki pemahaman yang utuh dan terintegrasi  serta  mudah  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Zaman,  2020:
13).

## b. Kelayakan Komponen Penyajian

## Tabel 2. Penilaian kelayakan komponen penyajian
Sub Komponen Butir Skor/ skala Interpretasi A. Teknik penyajian 1. Sistematika sajian pada setiap bab sesuai  pola dan konsisten 4 Seluruh  sistematika  penyajian  bab  sesuai  dengan  KI dan KD (ada 13 bab) 2. Keruntutan konsep dalam setiap bab 4 Seluruh  materi  dalam  setiap  bab  disajikan  secara runtut 3. Setiap bab menunjukkan materi kunci 1 Tidak terdapat materi kunci pada setiap bab 4. Terdapat summary di setiap akhir bab 4 Seluruh bab menyajikan rangkuman yang berisi 50% atau lebih materi sub bab B. Pendukung penyajian 5. Pada awal bab terdapat pembangkit motivasi 4 Terdapat  pembangkit  motivasi  belajar  pada  setiap awal bab 6. Soal latihan pada setiap akhir bab 4 Terdapat soal-soal latihan pada setiap akhir bab 7. Kata Pengantar/ Pendahuluan 4 Terdapat kata pengantar di awal buku 8. Daftar Isi 3 Terdapat  daftar  isi  ringkas  dan  daftar  isi  rinci  yang menunjukkan subbab saja.
Sub Komponen Butir Skor/ skala Interpretasi 9. Glosarium 3 Terdapat  glosarium  untuk  banyak  kata  dan  istilah kunci 10. Daftar indeks 3 Terdapat indeks untuk banyak kata/istilah kunci. 11. Daftar pustaka 4 Daftar pustaka disusun sesuai dengan aturan baku C. Penyajian pembelaja- ran 12. Keterlibatan peserta didik 4 Seluruh  bab  terdapat  perintah  untuk  berdiskusi  dan beraktivitas bersama 13. Kesesuaian dengan karakteristik Islam 4 Seluruh bab sesuai dengan karakteristik ajaran Islam D. Koherensi dan keruntutan alur pikir 14. Antar bab, subbab atau alinea koheren 4 Penyampaian  pesan  antar  subbab  dan  antar  alinea dalam  subbab  yang  berdekatan  mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi 15. Makna dalam bab, subbab atau alinea Utuh 4 Materi yang disajikan dalam satu bab/subbab /alinea mencerminkan kesatuan tema. SKOR TOTAL 54
Dari  skor  total  kelayakan  penyajian,  maka  dapat  dihitung  persentase  kelayakan penyajian buku ajar PAI tingkat SMP kelas VII sebagai berikut:
Jumlah nilai x 100             = 54 x 100 = 5.400 = 90 %
Jumlah butir indikator x 4     15 x 4         60
Hasil tersebut menunjukkan bahwa dari segi kelayakan penyajian buku ajar tersebut mendapatkan  predikat  sangat  layak.  Namun  perlu  disempurnakan  kembali  dengan menambah keyword materi dalam setiap bab. Selain itu, konsep penyajian buku ajar PAI harus  selalu update ,  sehingga  di  era  4.0  buku  tersebut  masih  relevan  atau  layak digunakan. Inovasi-inovasi penyajian buku ajar diharapkan dapat selalu berkembang dan mendukung program merdeka belajar (Hapsari, 2020: 362).

## c. Kelayakan Komponen Bahasa

## Tabel 3. Penilaian kelayakan komponen bahasa
Sub Komponen Butir Skor/ Skala Interpretasi A. Kesesuai an dengan tingkat perkemba- ngan peserta didik 1. Kesederhanaan kalimat 4 Seluruh  bab  menggunakan  kalimat  langsung  dan sederhana,  tidak  berkelit,  tidak  menggunakan  kalimat majemuk bertingkat atau kalimat majemuk setara 2. Kesesuaian dengan perkembangan kognisi 4 Seluruh  bab  sesuai  dengan  perkembangan  kognisi  peserta didik 3. Kesesuaian dengan perkembangan sosial emosional 4 Seluruh  bab  sesuai  dengan  perkembangan  sosial- emosional peserta didik B. Komunika tif, sopan, dan menyen- tuh afeksi 4. Informasi mudah dipahami 4 Pesan  atau  informasi  yang  disampaikan,  menggunakan bahasa yang mudah dipahami dan lazim dalam komunikasi tulis Bahasa Indonesia. 5. Bahasa yang santun 4 Seluruh bab menggunakan bahasa yang santun
Sub Komponen Butir Skor/ Skala Interpretasi 6. Menyentuh dimensi afektif 4 Seluruh bab menyentuh dimensi afeksi C. Tata bahasa, ejaan, istilah, dan simbol 7. Ketepatan tatabahasa, dan kosakata 3 Terdapat  sedikit  kesalahan  penggunaan  tata  bahasa  dan ejaan serta pencetakan istilah miring 8. Istilah yang digunakan baku 4 Semua istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) dan penggunaan padanan istilah asing dijelaskan dalam glosarium 9. Istilah yang digunakan konsisten 4 Semua  istilah-istilah  yang  ada  dalam  buku  digunakan secara konsisten. 10. Struktur kalimat tepat 4 Semua kalimat yang dipakai dapat mewakili isi pesan atau informasi  yang  ingin  disampaikan  serta  mengikuti  tata kalimat Bahasa Indonesia yang benar 11. Menggunakan kalimat yang efektif 4 Semua kalimat yang digunakan efektif dan dapat mengurai materi  menggunakan  kalimat  yang  mudah  dipahami  dan langsung pada inti bahasan. 12. Konsistensi penggunaan simbol 4 Penggunaan simbol konsisten dalam setiap bab SKOR TOTAL 47
Dari skor total penilaian kelayakan bahasa tersebut, dapat dihitung persentase hasil penilaiannya sebagai berikut:
Jumlah nilai x 100             = 47 x 100 = 4.700 = 97.92 % Jumlah butir indikator x 4     12 x 4         48
Hasil persentase 97.92% menunjukkan bahwa  buku ajar PAI kelas VII dilihat dari segi  penilaian  bahasa  sudah  sangat  layak  untuk  digunakan  dan  sesuai  dengan perkembangan usia peserta didik.

## d. Kelayakan Komponen Kegrafikaan

## Tabel 4. Penilaian kelayakan komponen kegrafikaan
Sub Komponen Butir Skor/ skala Alasan Penilaian A. Ukuran Buku Ukuran 1. Ukuran buku sesuai dengan standar ISO : A4 atau B5 2 Mengikuti  ukuran  standar  ISO,  yaitu  ukuran  buku  A4 (210 mm x 297 mm) dan B5 (176 cm x 250 mm). Toleransi  perbedaan  ukuran  antara  0  –  20  mm.  Untuk skor 1 = (15 – 20 mm), skor 2 = (10 – 15 mm), skor 3 = (5 – 10 mm), skor 4 = (0 – 5 mm) Sedangkan ukuran Buku PAI adalah 193 mm x 261 mm 2. Isi buku sesuai dengan ukuran 4 Ukuran  buku    sudah  mencerminkan  isi  materi  yang tertuang di dalam buku B. Desain Kulit Buku
B1. Tata  letak kulit buku 3. Penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang, dan punggung 3 Warna  kulit  muka  dan  punggung  buku  berwarna    hijau kurang cerah dan terputus pada bagian belakang. Hal ini membuat  tampilan cover buku  kurang  menyatu  antara bagian depan, punggung dan belakang buku.
Sub Komponen Butir Skor/ skala Alasan Penilaian memiliki kesatuan ( unity ) 4. Tampilan tata letak unsur pada muka, punggung dan belakang sesuai dan memberikan kesan irama yang baik 4 Tampilan tata letak  unsur pada bagian  muka, punggung, dan belakang sudah terlihat harmonis 5. Menampilkan ( point center ) yang bagus 3 Pusat  pandang  kurang  menarik,  karena  ilustrasi gambarnya kurang jelas dan kurang memukau 6. Komposisi unsur tata letak seirama dengan tata letak isi. 4 Komposisi  unsur  tata  letak  sudah  seirama  dengan  tata letak isi. 7. Ukuran unsur tata letak proporsional 4 unsur  tata  letak    berukuran  proporsional  antara  gambar ilustrasi dengan judul buku 8. Warna unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi 3 Warna kurang cerah dan kurang adanya kombinasi warna 9. Menampilkan kontras yang baik 3 Warnanya kurang kontras antara gambar ilustrasi dengan latar belakang. 10. Penampilan tata letak konsisten 4 Tata letak konsisten sesuai dengan pola 11. unsur tata letak disusun konsisten satu seri 4 Semua  unsur tata letak pada masing-masing buku  sudah konsisten dalam satu seri B2.  Tipografi kulit buku Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca 12. Ukuran huruf judul lebih dominan dari yang lain 4 Judul buku pada semua buku memiliki ukuran yang lebih dominan dibandingkan dengan tulisan yang lain 13. Warna judul buku kontras dengan latar belakang 4 Warna judul buku kontras dan sesuai dengan warna dasar cover . 14. Ukuran huruf proposional dengan ukuran buku 4 Menggunakan  huruf  yang  proporsional  dengan  ukuran buku Huruf yang sederhana (komunikatif) 15. Tidak terlalu banyak huruf kombinasi 4 Menggunakan kombinasi dua jenis font yang sederhana 16. Tidak menggunakan huruf hias 4 Jenis  huruf  yang  digunakan  untuk  judul  buku  terkesan sederhana dan komunikatif. 17. isi buku dengan jenis huruf sesuai 4 Jenis huruf sesuai dengan isi buku B3. Ilustrasi kulit buku Mencerminkan isi buku 18. Ilustrasi menggambarkan isi buku 4 Gambar masjid mencerminkan agama Islam 19. Ilustrasi 4 Semua  ilustrasi  gambar  mampu  mengungkap  karakter
Sub Komponen Butir Skor/ skala Alasan Penilaian mengungkapkan karakter objek objek yang menjadi tujuan dalam penulisan buku 20. Bentuk, warna, ukuran, objek realistis 4 Semua  ilustrasi  gambar  berupa  foto  sehingga  sesuai dengan realitas yang sebenarnya C. Desain Isi Buku C1.  Tata  letak isi buku Tata letak konsisten 21. Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola 4 Pola penempatan judul, sub judul, ilustrasi konsisten dari halaman awal hingga akhir buku. 22. Pemisahan antar paragraf jelas 3 Pemisahan  antar  paragraf  jelas  akan  tetapi  dengan  pola yang  tidak  konsisten.  Beberapa  paragraf  tidak  dimulai dengan spasi yang menjorok ke dalam. 23. Tidak terdapat widow atau orphan 4 Tidak terdapat widow atau orphan dalam setiap bab
24. Konsistensi enempatan judul bab 4 Penempatan  judul  bab  dan  yang  setara  (kata  pengantar, daftar isi, dan lain-lain) sudah seragam dan konsisten Unsur tata letak harmonis 25. Proporsional antara margin dan bidang cetak 4 Sudah  memiliki  margin  dan  bidang  cetak  yang proporsional 26. Jarak antara ilustrasi dan teks sesuai 4 Jarak antara ilustrasi dan teks proporsional. 27. Proporsional margin antara dua halaman 4 Susunan  tata  letak  halaman  genap  dengan  ganjil proporsional pada semua buku ajar 28. Kesesuaian bentuk, warna dan ukuran  tata letak 4 Bentuk, warna, dan ukuran tata letak sudah sesuai Penempatan dan penampilan unsur tata letak 29. Judul bab 4 Judul  bab  ditulis  secara  lengkap  disertai  dengan  tulisan bab dan angkanya 30. SubJudul bab 3 Ada beberapa subjudul yang tidak sesuai dengan hierarki naskah 31. Angka halaman 4 Semua  angka  halaman  sudah  urut  dan  penempatannya juga sudah sesuai dengan pola tata letak 32. Ilustrasi 4 Semua  ilustrasi  menunjukkan  materi  dengan  tampilan yang  menarik  sesuai  objek  aslinya  dengan  ukuran  yang proporsional  dan  ditempatkan  pada  bidang  cetak  yang kosong 33. Keterangan gambar ( caption ) 4
Semua keterangan gambar/legenda ditempatkan berdekatan dengan gambar/ilustrasi dengan ukuran huruf lebih kecil daripada huruf teks
34. Ruang putih ( White Space ) 4 Ruang putih dan margin sudah seimbang Tata letak mempercepat pemahaman 35. Penempatan ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, dan 4 Ilustrasi  isi  buku  berupa  blok  dengan  warna  biru transparan yang ada di atas, di bawah, di samping kanan dan  kiri  bidang  cetak,  tidak  mengganggu  materi,  judul, teks dan angka halaman.
Sub Komponen Butir Skor/ skala Alasan Penilaian halaman. 36. Penempatan judul, subjudul, dan keterangan gambar tidak mengganggu 4 Penempatan  judul,  subjudul  dan  ilustrasi  konsisten  dan tidak mengganggu materi ajar buku teks. C2.  Tipografi isi buku Tipografi sederhana 37. Tidak mengguna- kan terlalu banyak jenis huruf 4 Font yang  dipakai  tidak  lebih  dari  2  jenis font sehingga lebih sederhana dan tidak mengganggu pemahaman
38. Tidak menggunakan jenis huruf hias 4 Tidak  menggunakan font dekoratif  pada  isi  buku  karena akan mengurangi tingkat keterbacaan teks 39. Penggunaan variasi huruf tidak berlebihan 4 Menggunakan  variasi  huruf  ( bold,  italic capital,  and small capital ) dengan baik dan tidak berlebihan.

## Tipografi mudah dibaca
40. Jenis huruf sesuai dengan isi 4 Semua  buku  menggunakan  jenis  huruf  yang  sesuai dengan penulisan isi materi ajar 41. Panjang baris teks antara 75 – 100 karakter 4 Lebar  susunan  teks  dalam  penulisa  materi  ajar  pada semua  buku  proporsional  dengan  ukuran  kertas  bidang cetak. 42. Kenormalan spasi antar huruf 3 Spasi  antar  huruf  normal,  tetapi  jarak  antar  paragraf terlalu renggang Tipografi memudahkan pemahaman 43. hierarki judul- judul jelas dan konsisten 4 Menunjukkan hierarki susunan teks secara sistematis dan mudah dipahami. 44. hierarki judul proporsional 4 Hierarki  judul  jelas,  konsisten  dan  proporsional  pada semua  buku  dengan  perbedaan  jenis  huruf  dan  ukuran huruf yang tidak terlalu mencolok 45. Tidak terdapat alur putih dalam teks 4 Tidak terdapat alur putih dalam susunan teks pada setiap bab 46. Tanda pemotongan kata 4 Menggunakan pemotongan kata maksimal dua baris C3. Ilustrasi isi buku Ilustrasi memperjelas dan mempermudah pemahaman 47. Mampu mengungkap makna/arti dari objek 4 Memiliki ilustrasi berupa gambar dan foto yang banyak, bervariasi dan menarik sesuai dengan materi 48. Bentuk proporsional 4 Memiliki ilustrasi yang proporsional 49. Bentuk akurat dan sesuai dengan kenyataan 4 Ilustrasi sebagian besar (kurang lebih 80 %) berupa foto, sehingga bentuk dan ukurannya sesuai. Ilustrasi ısi menimbulkan daya tarik 50. Keseluruhan ilustrasi serasi 4 Penyajian ilustrasi rapi dengan pola teratur dan konsisten dari halaman awal hingga akhir 51. Goresan garis dan raster tegas dan jelas 3 Ilustrasi  yang  ditampilkan  memiliki  goresan  garis  yang kurang jelas 52. Kreatif dan Dinamis 3 Ilustrasi  yang  disajikan  sebagian  besar  (sekitar  85%) adalah  berupa  foto.  Hal  ini  membuat  ketertarikan  pada peserta  didik,  sehingga  mereka  lebih  mudah  untuk
Sub Komponen Butir Skor/ skala Alasan Penilaian memvisualisasikan isi materi SKOR TOTAL 197
Dilihat  dari  skor  total  penilaian  kelayakan  kegrafikaan,  dapat  dihitung  persentase penilaiannya sebagai berikut:
Jumlah nilai x 100             = 197 x 100 = 1.9700 = 94.71 % Jumlah butir indikator x 4     52 x 4           208
Hasil prosentase 94.71% menunjukkan bahwa buku ajar PAI kelas VII sudah memenuhi persyaratan  kelayakan  kegrafikaan.  Hanya  perlu  sedikit  penyempurnaan  terkait  ilustrasi dan warna cover . Seluruh poin skala hampir mendapatkan skor 4.
Kemudian  dilihat  dari  hasil  keseluruhan  penilaian  empat  aspek  kelayakan  buku ajar, diperoleh total penghitungan persentase sebagai berikut:
Jumlah nilai total x 100             = 386 x 100 = 38.600 = 93.68 % Jumlah total butir indikator x 4     103 x 4 412
Hasil  persentase  total  sebesar  93.68%    menunjukkan  bahwa  buku  ajar  PAI  kelas VII  memiliki  predikat  sangat  layak  dan  berkualitas.  Kualitas  buku  ajar  yang  bagus menunjukkan bahwa buku tersebut sudah mengimplementasikan kurikulum yang sedang digunakan.  Dengan  menggunakan  buku  ajar  yang  layak  dan  berkualitas,  diharapkan peserta didik mampu bersaing dan menjadi sumber daya manusia unggul di era revolusi Industri 4.0 sebagai generasi emas dimasa mendatang (Mubarak, 2018).

## 5. Kelebihan dan Kekurangan Buku Ajar PAI dan Budi Pekerti Kelas VII
Dari hasil penilaian kualitas buku ajar PAI yang sudah diuraikan oleh penulis, maka dapat  diketahui  kelebihan  dan  kekurangan  dari  buku  ajar  tersebut.  Kekurangan- kekurangan dapat menjadi masukan untuk perbaikan kualitas buku ajar PAI kedepannya. Berikut tabel kelebihan dan kekurangan buku ajar PAI kelas VII:
Tabel 5. Kelebihan dan kekurangan buku ajar PAI kelas VII
No Komponen Kelebihan Kekurangan 1 Isi 1) Materi  yang  disajikan  lengkap  sesuai dengan KI dan KD K13 2) Terdapat  banyak  contoh  kasus  yang memberikan  penjelasan  tentang  sikap spiritual,  sosial,  budaya,  dan  karakter bangsa 3) Gambar  yang  disajikan  cukup  banyak, ilustrasi  sesuai  dengan  materi  yang dijabarkan,  dan  banyak  mengangkat gambar kasus di Indonesia 4) Terdapat  banyak  uraian  dan  contoh perilaku yang mencerminkan pengembangan sikap sosial serta 1) Materi yang disajikan kurang luas dan kurang mendalam
2) Uraiannya terlalu singkat.
3) Tingkat kesulitan soal-soal latihan kurang berjenjang.
4) Terdapat banyak soal yang double (soal  yang  disebutkan  pada  jenis soal  uraian  telah  disebutkan dalam jenis soal pilihan ganda)
5) Option jawaban  dalam  pilihan ganda  kurang  homogen,  dan terdapat beberapa kesalahan dalam kunci jawaban
No Komponen Kelebihan Kekurangan mendorong  untuk  berfikir  kritis,  kreatif, dan inovatif 5) Keakuratan  definisi  dan  konsep  sesuai dengan standar yang berlaku 6) Seluruh pustaka yang digunakan mutakhir 2 Penyajian 1) Konsep  dan  materi  yang  disajikan  sudah runtut 2) Sistematika  penyajian  materi  dalam setiap bab konsisten 3) Menyajikan  pembangkit  motivasi  belajar pada setiap awal bab 4) Terdapat glosarium dan daftar indeks 1) Tidak menyajikan keyword materi dalam setiap bab 2) Dalam  kata  pengantar  tidak mencantumkan sistematika penuli-san buku dan key materi 3 Bahasa 1) Bahasa yang digunakan sederhana, mudah dipahami, sopan, dan komunikatif
2) Bahasa  menyentuh dimensi afeksi
3) Bahasa  buku  sesuai  dengan  tingkat
perkembangan kognisi serta sosial-
emosional peserta didik 4) Semua  istilah  sesuai  dengan  KBBI  dan dijelaskan dalam glosarium 1) Terdapat beberapa kesalahan dalam tata bahasa dan ejaan 4 Kegrafikaan  1) Penampilan  unsur  tata  letak  isi  yang meliputi  judul,  sub  judul,  teks,  ilustrasi,
gambar,  foto,  dan  penomoran  halaman konsisten berdasarkan pola 2) Nama pengarang dan penerbit lebih kecil dari ukuran buku 3) Tidak  terlalu  banyak  menggunakan  jenis huruf 4) Bidang cetak dan margin proporsional
5) Jenis huruf sesuai dengan isi buku 6) Tidak  terdapat  alur  putih  dalam  susunan teks 1) Warna cover terlalu  monoton, kurang cerah
2) Pusat  pandang cover kurang menarik
3) Warna kontras cover kurang
4) Beberapa  paragraf  baru  tidak  di awali  dengan  spasi  menjorok  ke
dalam 5) Beberapa  subjudul  ditulis  tidak berdasarkan hierarki naskah
6) Goresan  garis  dan  raster  kurang jelas
Dari deskripsi tentang kelebihan dan  kekurangan buku ajar PAI diatas, maka  guru PAI harus mampu menutup kekurangan buku tersebut, dengan cara berinovasi dan melek teknologi  dalam  rangka  menghadapi  tantangan  di  era  globalisasi  4.0.  Guru  PAI  harus memiliki kesadaran global dan berinovasi dalam menyampaikan materi-materi  yang ada di  buku  ajar  (Fauzi,  2020:  251).  Buku  ajar  harus  dicetak  dalam  dua  bentuk  yaitu elektronik  dan  non  elektronik.  Hal  ini  akan  memudahkan  para  peserta  didik  yang memiliki  kendala  tidak  mampu  membeli  buku  ajar  versi  cetak,  kemudian  bisa mengunduh secara gratis versi buku ajar elektronik (Muyasaroh, 2020: 78).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang analisis kualitas buku ajar PAI kelas VII dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) penilaian aspek kelayakan isi diperoleh total skor sebanyak  88  dari  jumlah  indikator  24  dan  mendapatkan  persentase  sebesar  91,67%;  (2)
penilaian  aspek  kelayakan  penyajian  diperoleh  total  skor  54  dari  jumlah  indikator sebanyak  15  dan  mendapatkan  hasil  persentase  sebesar  90%;  (3)  penilaian  aspek kelayakan  bahasa  mendapatkan  total  skor  47  dari  jumlah  indikator  sebanyak  12  dan mendapatkan  persentase  tertinggi  sebesar  97%;  (4)  penilaian  aspek  kelayakan kegrafikaan mendapatkan total skor 197 dari jumlah indikator  52 dan mendapatkan hasil persentase sebesar 94,71%.
Dari total skor hasil penilaian empat komponen buku ajar, kemudian dibagi dengan banyaknya  butir  indikator  (103  butir  x  skala  maksimal  4),  maka  diperoleh  persentase penilaian  buku  ajar  PAI  kelas  VII  sebesar  93,68%  dengan  predikat  sangat  layak. Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  tentang  kualitas  buku  ajar  bisa  menjadi pertimbangan  guru  sebelum  menggunakan  buku  ajar  sebagai  referensi  dalam  proses belajar  mengajar.  Kualitas  buku  ajar  sangatlah  penting  untuk  mendukung  pembelajaran dan menjadi sumber rujukan utama peserta didik dalam menimba ilmu pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Ghazali.  (1991). Usus  I’dad  al-Kutub  al  Ta’limiyyah  li  Ghairi  al  Natiqina  Biha . Riyadh: Dar al-I’tishom.
Darise,  G.  N.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  Sebagai  Solusi  Alternatif Pendidikan  Di  Indonesia  Dalam  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Ilmiah Iqra’ , 13 (2), 41-53. https://doi.org/10.30984/jii.v13i2.967
Ekomadyo,  A.  S.  (2006).  Prospek  Penerapan  Metode  Analisisi  Isi  (Content  Analysis) dalam  Penelitian  Media  Arsitektur. Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Dan  Teknologi  Dan Seni ITB , 10 (2), 51-57.
http://dosen.ar.itb.ac.id/ekomadyo/wp-content/uploads/2018/06/2006- 08_Analisis_Isi_Jurnal_Itenas_No2Vol10_-Agustus_2006.pdf
Fahrudiin,  I.  (2020).  Analisis  Buku  Ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan Standar  Nasional  Pendidikan. Tarlim :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 3 (1),  15- 26.
https://doi.org/10.32528/tarlim.v3i1.3316
Fauzi,  A.  M.  E.  U.  R.  (2020).  Isu-isu  Global  dan  Kesiapan  Guru  PAI  dalam Menghadapinya. Jurnal Madaniyah , 10 (2), 251–270. https://journal.stitpemalang.ac.id/index.php/madaniyah/article/download/144/133
Fitriyani, N. L., Probosari, R. M., & Suciati. (2018). Analisis Buku Ajar Biologi Kelas X Semester  Ganjil  Berdasarkan  Kategori  Literasi  Sains  Chiappetta  Dan  Fillman. Jurnal Biotek , 6 (2), 142–151. https://doi.org/10.24252/jb.v6i2.6628
Hapsari,  T.  P.  R.  N.  A.  W.  (2020).  Analisis  Kelayakan  Buku  Ajar  Milenial  Berbasis Augmented Reality (AR) sebagai Media Pembelajaran Teks Prosedur di Magelang.
Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 3 (4),  351–364. https://doi.org/10.30872/diglosia.v3i4.125
Hasibuan,  M.  P.,  &  Silaban,  R.  (2017).  Analisis  Kualitas  Buku  Ajar  Kimia  Berbasis Kurikulum 2013. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1 (2), 159–164. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9690
Isgandi,  Y.  P.  P.  (2018).  Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Pendidikan  Karakter  dan  Jiwa  Nasionalis. TARBAWY:  Indonesian  Journal  of Islamic Education , 5 (2), 97–109. https://doi.org/10.17509/t.v5i2.16735
Margono. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mubarak,  A.  (2018). Pendidikan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Dan  Problematika Pendidikan Tinggi . Yogyakarta: Ganding Pustaka.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Muslich, M. (2010). Text Book Writing . Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Muyasaroh.  (2020).  Dampak  positif  dan  negatif  metode  belajar  daring  bagi  orang  tua.
Jurnal Taujih: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (01), 65–83. http://e-jurnal.stitqi.ac.id/index.php/taujih/article/view/158
Noviani,  D.  Z.  (2020).  Inovasi  Kurikulum  Terhadap  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di Sekolah Umum. Jurnal Taujih: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (01), 17–37. http://e-jurnal.stitqi.ac.id/index.php/taujih/article/view/11
R,  M.,  Amir,  Yusri,  &  Anwar,  M.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  Penyusunan  Buku  Ajar Tata Bahasa Jerman. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 3 (2), 93–98. https://doi.org/10.26858/eralingua.v3i2.10062
Ramah,  S.,  &  Rohman,  M.  (2018).  Analisis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah
Kurikulum 2013. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 2 (2), 141-160.
https://doi.org/10.29240/jba.v2i2.552
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, Dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Supriadi,  D.  (2000). Anatomi  Buku  Sekolah  di  Indonesia;  Problematika  Penilaian, Penyebaran,  dan  Penggunaan  Buku  Pelajaran,  Buku  Bacaan  dan  Buku  Sumber . Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Taufik,  A.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Islam. Jurnal  EL-Ghiroh , 17 (02), 81–102. https://doi.org/10.37092/el-ghiroh.v17i02.106
Taufiqurrahman,  M.  (2019).  Persepsi  Mahasiswa  PAI  dalam  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  Era  Revolusi  Industri  4.0  Pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran  SKI  di Madrasah. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 246–264. https://doi.org/10.21274/taalum.2019.7.2.246-264
Utomo,  S.  T.,  &  Ifadah,  L.  (2020).  Inovasi  Kurikulum  Dalam  Dimensi  Tahapan Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam. Journal  of  Research  and Thought on Islamic Education (JRTIE) , 3 (1), 19–38.
https://doi.org/10.24260/jrtie.v3i1.1570
Yanti, Y. (2016). Analisis buku ajar Fikih kelas VI (Studi komparasi di MI Sultan Agung dan SD IT Ar-Rohmah). TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 3 (1), 179–197. https://doi.org/10.24042/terampil.v3i1.1336
Zaman,  B.  (2020).  Penerapan  Active  Learning  Dalam  Pembelajaran  Pai. Jurnal  As- Salam , 4 (1), 13–27. https://doi.org/10.37249/as-salam.v4i1.148