## Pengaruh Model TPS Berbantu Media Papontar Terhadap Hasil Belajar Dilihat dari Aktivitas Belajar Siswa
Risna Prasanti 1 , Djoko Purnomo 2 12 Proram Studi Pendidkan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendiikan Universitas PGRI Semarang e-mail: risnaprasani45@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran tematik  dan  siswa  masih  kurang  aktif  dan  berantusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta masih rendahnya pemahaman tentang materi yang diajarkan oleh guru. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  adanya  korelasi  antara  aktivitas  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa serta untuk mengetahui adanya perbedaan antara siswa yang aktivitasnya tinggi dengan siswa yang aktivitasnya rendah. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian experimen dengan pendekatan  kuantitatif  dengan  desain One-Group  pretest-posttest  Design dengan  bentuk Pre Experimental .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  05  Kabunan Pemalang  Tahun  Ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  30  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat korelasi antara aktivitas belajar siswa dengan hasil belajar siswa dengan model Think  Pair  Share (TPS)  berbantu  media  papontar  kelas  IV  SDN  05  Kabunan  Pemalang  dan berdasarkan  uji  regresi  pengaruhnya  sebesar  84,96%,  serta  terdapat  perbedaan  rata-rata antara  siswa  yang  aktivitasnya  tinggi  dengan  siswa  yang  aktivitasnya  rendah  dengan dibuktikanya perhitungan hasil uji t diperoleh t tabel = 2,048 sedangkan  t hitung = 2,190 dengan  t 1 - 1/2 α  dengan  taraf  signifikan  sebesar  5%.  Sehingga    t hitung > t tabel atau  2,190  >  2,048.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model Think  Pair  Share (TPS)  berbantu  media  papontar  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dilihat dari aktivitasnya.
Kata Kunci: Model TPS berbantu media papontar, hasil belajar, aktivitas belajar

## Abstract
This research is motivated by the low student learning outcomes in thematic learning and students  are  still  less  active  and  enthusiastic  in  participating  in  learning  and  the  low understanding  of  the  material  taught  by  the  teacher.  This  study  aims  to  determine  the correlation between student learning activities and student learning outcomes and to find out the differences  between  students  whose  activities  are  high  with  students  whose  activities  are  low. The  research  method  used  was  experimental  research  with  a  quantitative  approach  with  the design of One-Group pretest-posttest Design in the form of Pre Experimental. The population in this  study  were  all  fourth  grade  students  of  SDN  05  Kabunan  Pemalang  Academic  Year 2018/2019  which  amounted  to  30  students.  The  results  showed  that  there  was  a  correlation between  student  learning  activities  and  student  learning  outcomes  with  the  Think  Pair  Share (TPS) model assisted by papontar media in grade IV SDN 05 Kabunan Pemalang and based on regression  tests  the  effect  was  84.96%,  and  there  were  differences  in  average  between students  the  activity  is  high  with  students  whose  activities  are  low  with  evidence  that  the calculation of the results of the t test is obtained t table = 2.048 while thitung = 2.190 with t1-1 / 2 α with a significant level of 5%. So that t count> t table or 2,190> 2,048. This shows that the Think  Pair  Share  (TPS)  model  assisted  by  papontar  media  influences  student  learning outcomes seen from their activities.
Keywords: TPS model aided by papontar media, learning outcomes, learning activities

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu proses yang berjalan terus menerus baik dari aspek kompetensi maupun  aspek  sosial.  Pendididikan  diwujudkan  dengan  adanya  sekolah  sebagai  lembaga institusi  untuk  menyalurkan  proses  pendidikan.  Sekolah  didirikan  dengan  adanya  tenaga kependidikan  dan  anak  didik,  masyarakat  juga  dalam  hal  ini  menjadi  bagian  dari  adanya sekolah.Dengan  diselenggarakannya  sekolah  maka  cita-cita  bangsa  indonesia  yang  tertulis dalam  Pembukaan  UUD  Tahun  1945  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dapat  terwujud. Sehingga  melalui  pendidikan  inilah  dapat  membentuk  karakter  yang  baik  dan  memberikan keteladanan.  Dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi  keteladanan,  membangun kemauan,  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  (Bab  III Pasal 4 ayat 4). Sekolah bukan hanya tempat untuk menyalurkan ilmu pengetahuan saja, tetapi juga  untuk  membentuk  karakter,  membimbing  dan  memberi  contoh  keteladanan  yang  baik kepada  siswa.  Guru  juga  ikut  membantu  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  mampu mengembangkan kreativitas yang dimiliki.
Pendidikan  adalah  hal  terpenting  bagi  setiap  negara  untuk  dapat  berkembang  pesat. Negara  yang  hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena dengan pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa harus  menghadapi  beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya dapat  diselesaikan  dengan  partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di  dalam  sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah, masyarakat, dan juga peserta didik itu sendiri.  Pada  fase  input,  orangtua  memiliki  kontribusi  besar  dalam  memperkenalkan  nilai-nilai baik kepada anak-anak mereka. Orangtua bertanggung jawab penuh untuk mendidik anak-anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai bekal yang cukup untuk menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki  institusi  formal,  seperti  sekolah (Megawati, 2012).
Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  agenda  besar  pendidikan  di  Indonesia. Dalam rangka mewujudkan pendidikan yang bermutu tentu tidak terlepas dari peranan berbagai pihak,  salah  satunya  adalah  peran  tenaga  kependidikan.  Hamalik  (2003  :  9)  tenaga kependidikan  merupakan  suatu  komponen  yang  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan, yang  bertugas  menyelenggarakan  kegiatan  mengajar,  melatih,  meneliti,  mengembangkan, mengelola dan memberikan pelayanan teknis dalam bidang kependidikan (Anggia, 2015).
Pembelajaran  pada  dasarnya  usaha  sadar  yang  dilakukan  seorang  guru  untuk mengarahkan,  membelajarkan  dan  membimbing  siswanya  dengan  sumber  belajar  untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Pembelajaran yang menyenangkan dapat menjadikan siswa belajar dengan semangat dan termotivasi. Untuk itu perlu adanya inovasi dalam pembelajaran. Inovasi  dalam  pembelajaran  bisa  dilakukan  oleh  guru  sebagai  implementasi  dari  kurikulum  13 baik  dari  metode,  model  maupun  penggunaan  media.  Karena  kurikulum  13  adalah pembelajaran yang menjadikan siswa itu untuk aktif dalam proses pembelajaran sehingga guru harus  menerapkan  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan,  yang  menjadikan siswa menjadi aktif selama proses pembelajaran.
Guru  menjadi  faktor  yang  menentukan  mutu  pendidikan  karena  guru  berhadapan langsung dengan para peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Di tangan guru, mutu dan  kepribadian  peserta  didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten,  bertanggung jawab, terampil, dan berdedikasi tinggi. Guru adalah  kurikulum  berjalan.  Sebaik apa kurikulum dan  sistem  pendidikan  yang  ada  tanpa  didukung  oleh  kemampuan  guru,  semuanya  akan  sia- sia.  Guru  berkompeten  dan  bertanggung  jawab,  utamanya  dalam  mengawal  perkembangan peserta didik sampai ke suatu titik maksimal. Tujuan akhir seluruh proses pendampingan guru adalah tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh (Shabir, 2015).
Implementasi  dalam  kuriulum  13  pembelajaran  di  sekolah  dasar  dikemas  dalam pembelajaran  tematik.  Daryanto  (2014:3)  mengatakan  bahwa  “pembelajaran  tematik  diartikan sebagai  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa”.  Dengan  adanya pembelajaran  tematik  ini  siswa  bukan  hanya  belajar  sekedar  teori  saja  di  kelas  tetapi  bisa dilakukan  di  luar  kelas  sehingga  siswa  belajar  dengan  lingkungan  yang  dapat  memperoleh pengalaman bermakna bagi siswa.
Pembelajaran  tematik  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  yang  diajarkan  guru kepada  siswa  memberikan  kesan  bermakna  karena  pembelajaran  tematik  ini  siswa  terlibat
secara  aktif  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  siswa  untuk  dapat  belajar berdasarkan  pengalaman  mereka.  Sehingga  sebisa  mungkin  guru  dalam  memberikan pembelajaran  itu  dapat  berkreatif  dalam  menentukan  model,  metode  penggunaan  media sehingga siswa akan merasa senang dan tidak membosankan.
Menurut  Arsyad  (2016  :  10)  dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  “media  pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar”. Dengan  kata  lain  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan  pesan  dari  suatu  materi  yang  dapat  membantu pemahaman  siswa.  Media  yang  digunakan  peneliti  sebagai  penelitian  yaitu  media  papontar (papan pohon pintar) yang  merupakan media visual yang memiliki fungsi sebagai penyampain pesan  kepada  siswa  sekaligus  membantu  guru  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan sambil bermain.
Sehingga  tidak  hanya  media  pembelajaran  saja  tetapi  model  pembelajaran  juga  bisa digunakan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Menurut Ertikanto (2016 : 186) dalam bukunya mengemukakan bahwa “model pembelajaran Think Pair share  (TPS) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mampu  mengubah asumsi  bahwa  metode  resitasi  dan  diskusi  perlu  diselenggarakan  dalam  setting  kelompok secara keseluruhan”.
Menurut  Miftahul  Huda  (dalam  jurnal  Susanti,  2017 :  3)  “ Think  Pair  Share  (TPS) merupakan strategi yang memperkenalkan gagasan tentang waktu „tunggu atau berpikir‟ pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respons siswa terhadap pertanya an” Model Think Pair Share (TPS) peneliti pilih sebagai model yang akan digunakan sebagai penelitian.
Menurut  Susanto  (2016:5)  mengatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah  perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  dalam  bukunya  Parwati,  dkk  (2018:24) mengatakan  bahwa  “hasil  belajar  sebagai  suatu  interaksi  antara  pembelajar  dan  tindkaan mengajar”.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  diatas  mengenai  hasil  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  tingkah  laku  atau  perbuatan  pada  diri  individu  yang dihasilkan dari proses belajar baik afektif, kognitif maupun psikomotorik.
Menurut  Sardiman  (2014:95)  dalam  bu kunya  mengatakan  bahwa  “Aktivitas  diperlukan dalam belajar karena pada dasarnya belajar adalah berbuat. Siswa sebagai subjek harus aktif berbuat  sehingga  dalam  belajar  perlu  adanya  aktivitas  karena  tanpa  aktivitas  proses  belajar tidak mungkin berlangsung d engan baik”.
Menurut  Apriliawati  (dalam  jurnal  Mufidah,  2013  :  1)  mengemukakan  bahwa  “aktivitas belajar  adalah  kegitan  yang  dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Aktivitas  siswa selama pembelajaran mencerminkan adanya motivasi ataupun keinginan sisw a untuk belajar”. Dari  pendapat  beberapa  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar  siswa  yang  melibatkan  kemampuan psikomotor dan afektif, sehingga belajar tanpa adanya aktivitas itu dirasa kurang efektif karena aktivitas itu selalu ada dalam setiap pembelajaran.
Pembelajaran  yang dilakukan di SDN 05 Kabunan  Kabupaten Pemalang, masih bersifat konvensional.  Guru  masih  minim  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik sehingga  pembelajaran  lebih  terkesan  monoton  dan  membosankan,  siswa  hanya  mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh guru saja. Hanya sebagian siswa yang aktif dalam menjawab tanya  jawab  yang  diberikan  guru.  Guru  juga  masih  minim  dalam  penggunaan  media pembelajaran  karena  keterbatasan.  Sehingga  pembelajaran  kurang  menarik  perhatian  siswa. Pembelajaran lebih didominasi dengan metode ceramah, dan siswa hanya menerima apa yang diberikan  oleh  guru.  Sehingga  perlu  adanya  upaya  untuk  menarik  minat  siswa  dalam pembelajaran dan mengubah pembelajaran supaya berkesan lebih menarik dan bermakna.
Hasil  belajar  siswa  sangatlah  penting,  sebagai  penunjang  seberapa  siswa  tersebut berhasil dalam mengikuti pembelajaran. Oleh sebab itu, penggunaan metode, model dan media pembelajaran sangatlah penting dalam pembelajaran supaya hasil belajar siswa secara kognitif baik.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  relevan  berkaitan  dengan  pembelajaran menggunakan  model  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  penelitian  yang  telah d ilakukan  oleh  Theana  pada  tahun  2017  dengan  judul  penelitian  “Keefektifan  Model Pemelajaran  Time  Token  Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Keseimbangan  Ekosistem  Siwa
Kelas  V  SD”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dismpulkan  bahwa  model  yang digunakan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  05  Kabunan  Pemalang  untuk pembelajaran tematik masih 65% yang berhasil mencapai KKM sedangkan 35% masih dibawah angka KKM. KKM yang ditetapkan yaitu 70. Selain masalah hasil belajar, kurangnya komunikasi dan kerjasama antar siswa juga masih rendah. Dikarenakan kurang dalam penggunaan model pembelajaran sehingga siswa dalam berkelompok masih kurang maksimal dalam bekerjasama.
Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut  peneliti  akan  memberikan  perlakuan kepada  kelas  IV  SDN  05  Kabunan  Kabupaten  Pemalang  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) berbantu media papontar. Dengan menggunakan model dan media tersebut diharapkan mampu untuk menjadikan semangat dan antusias belajar siswa menjadi  tinggi  serta  siswa  dapat  aktif  dengan  adanya  media  papontar  dan  mampu  bekerja sama dalam bertukar pikir dengan teman yang lainnya serta dapat meningkatkan akivitas siswa dalam kemampuan pskomotor.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  untuk  mengetahui  korelasi  antara aktivitas belajar siswa setelah mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran Think Pair Share  (TPS) berbantu  media  papontar  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari  siswa  yang  aktivitasnya  tinggi  dan  siswa yang  aktivitasnya  rendah  setelah  mendapat  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) berbantu media papontar.

## 2. Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  05  Kabunan  Kecamatan  Taman  Kabupaten  Pemalang, yang  terletak  di  jalan  Wora-wari  I  No.058,  Kecamatan  Taman  Kabupaten  Pemalang.  Waktu penelitian ini dilakukan pada semester Genap Tahun Ajaran 2018/2019. Pada bulan september melakukan observasi  dan  wawancara dan  pada tanggal 14-18 Mei 2019 melakukan penelitian di lapangan.
Sugiyono (2016 : 38) “Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Sugiyono (2016 : 39) dalam bukunya mengatakan “Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel  independen (terikat)”.  Dalam  penelitian  ini  variabel  bebasnya  (X)  adalah  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  berbantu  media  papo ntar.  “Variabel  terikat  adalah  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas”.  Dalam  penelitian  ini  variabel  terikatnya  (Y) adalah  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  aktivitas  belajar  pada  tema  dareah  tempat  tinggalku subtema lingkungan tempat tinggalku kelas IV SDN 05 Kabunan.
Menurut  Sugiyono  (2016  :  2)  metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif. Pada  penelitian  ini  desain  yang  digunakan  adalah One-Group  pretest-posttest  Design dengan bentuk Pre Experimental . Penelitian ini tidak menggunakan kelas pembanding tetapi digunakan tes awal atau pretest sehingga pemberian perlakuan dapat diketahui dengan jelas. Populasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  05 Kabunan  Kabupaten  Pemalang  yang  berjumlah  30  siswa.  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti.  (Arikunto,  2010  :  174).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  05  Kabunan Kabupaten Pemalang yang berjumlah 30 siswa.
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Nonprobability  Sampling berbentuk  sampling jenuh. Jadi dalam penelitian ini jumlah sampel yang digunakan adalah semua anggota populasi yang  dijadikan  sampel  yaitu  berjumlah  30  siswa  kelas  IV  SDN  05  Kabunan  Kabupaten Pemalang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi, wawancara, tes dan dokumentasi.
Observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  dan  mengamati  aktivitas siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  membantu  penelitian.  Observasi ini dilakukan secara langsung pada saat proses pembelajaran berlangsung untuk memperoleh data  dengan  mengamati  dan  mencatat  informasi  yang  didapatkan  sebelum  dilakukannya penelitian  dan  pada  saat  penelitian  berlangsung  selama  lima  hari  mengamati  dan  mencatat aktivitas siswa dengan lembar observasi.
Wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  karena  ingin  mengetahui permasalahan  pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru  kelas  IV  terlebih  pada  pembelajaran
tematik.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  tidak  terstruktur  yang  dilakukan sebelum penelitian.
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  yang  digunakan  untuk mengukur  aspek  kognitif  siswa  serta  pencapaian  siswa  setelah  mempelajari  materi  yang disamapaikan  guru  berupa  pertanyaan  atau  latihan  soal.  Tes  yang  diberikan petest yang dilakukan  sebelum  diberi  perlakuan  dan posttest setelah  diberikan  perlakuan.  Metode dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data-data siswa yang meliputi daftar nama siswa, jumlah  siswa  dan  presensi.  Selain  itu  metode  dokumentasi  ini  dilakukan  dengan  cara mengambil foto pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Teknik analisis instrumen penelitian meliputi uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya  pembeda.  Yang  sebelum  melakukan  penelitian  peneliti  melakukan  uji  coba  terlebih dahulu.  Kemudian  untuk  teknik  analisis  data  awal  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, sedangkan analisis data akhir menggunakan uji normalitas akhir, uji homogenitas varian akhir, uji korelasi dan regresi, dan uji t serta ketuntasan belajar individu dan klasikal.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dalam penelitian ini dilakukannya dua pengambilan data yaitu pretest dilakukan sebelum diberi  perlakuan  dan posttest dilakukan  sesudah  diberi  perlakuan.  Hasil  dari  nilai pretest menunjukan 9 siswa yang tuntas dan 21 siswa lainnya belum tuntas dengan rata-rata 61,33%. Setelah  diberikan  adanya  perlakuan  dengan  model Think  Pair  Share (TPS)  berbantu  media papontar  hasil  belajar  siswa  meningkat,  dengan  dibuktikannya  hasil postest yaitu  23  siswa tuntas mencapai  KKM dan 7 siswa  yang masih belum tuntas dengan rata-rata 78,93%. Hal ini bisa  dikatakan  model  pembelajran Think  Pair  Share (TPS)  berbantu  media  papontar  berhasil. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada gambar diagram batang pretest dan postest berikut ini :
Gambar 1. Diagram Pretest dan posttest
Untuk mengukur kemampuan psikomotor siswa yaitu dalam hal ini aktivitas belajar siswa menggunakan  lembar  observasi  yang  dinilai  selama  pembelajaran  berlangsung  yaitu  peneliti melakukannya selama 5 hari. Berikut hasil diagram aktivitas belajar siswa :
95 95 90 95 95 30 35 40 50 50 0 20 40 60 80 100 Nilai Aktivitas Aktiitas Tinggi Aktivtas Rendah Gambar 2. Diagram Aktivitas Siswa 88 24 61.33 96 64 78.93 0 50 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest Pretest
Berdasarkan pengambilan  data awal  yatu uji normalitas awal menggunakan nilai pretest diperoleh L0  = 0,0859 dengan  n = 30  dan taraf nyata α  = 0,05 dari  daftar nilai kritis Ldidapat Ltabel  =  0,161.  Karena  L0  <  Ltabel  yaitu  0,0859  <  0,161,  maka  H0  diterima  sehingga  dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Untuk uji homogenitas awal diperoleh data jika α = 0,05 dari daftar distribusi x2 dengan dk = (k – 1) = (5 – 1) = 4 didapat = 9,48 dan didapat
= 2,083. Hal ini berarti
=  2,083  < =  9,48.  Sehingga  dapat  disimpulkan  hipotesis  H0  diterima.  Artinya  kelima kelompok dalam satu kelas sampel tersebut mempunyai varians yang sama (homogen).
Pengambilan  data  akhir  mengunakan  nilai posttest yaitu  untuk  uji  normalitas  akhir diperoleh L0 = 0,1385 dengan n = 30 dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar nilai kritis L didapat Ltabel  =  0,161.  Karena  L0  <  L tabel yaitu  0,1385  <  0,161  maka  H0  diterima  sehingga  dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Berdasarkan data hasil penelitian untuk homogenitas varian data akhir  didapatkan F hitung = 0,625 < F tabel = 3,150. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua varian tersebut berdistribusi varian yang sama atau homogen.
Berdasarkan pengujian korelasi  yag pertama dengan korelasi product moment diperoleh r hitung =  0,959  dengan  r tabe l = 0,361 taraf signifikan α = 5% dengan n = 30, sehingga diperoleh r hitung >  r tabel yaitu  0,921  >  0,361.  Dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  korelasi  antara  aktivitas  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan model Think  Pair  Share (TPS)  berbantu  media  papontar  pada  pembelajaran  tema  daerah tempat  tinggalku  subtema  lingkungan  tempat  tinggalku  kelas  IV  SDN  05  Kabunan  Kabupaten Pemalang.
Untuk  uji  regresi  linear  sederhana  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  model Think  pair Share (TPS)  berbantu  media  papontar  dengan  aktivitas  belajar  siswa.  persamaan  regresinya adalah    =  15,89  +  0,83X,  artinya  bahwa  setiap  perubahan  aktivitas  (X)  siswa  satu  satuan maka nilai hasil belajar siswa dengan model TPS berbantu media papontar (Y) akan bertambah sebesar 0,836.
Perhitungan  uji  keberartian  regresi  linier  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  linier antara  aktivitas  (X)  dengan  hasil  belajar  siswa  (Y)  apakah  mempunyai  keberartian  atau  tidak. Berdasakan data yang diperoleh bahwa α = 0,05 dan dk (10,18) diperoleh F tabel = 2,79 karena F hitung < F tabel = yaitu 1,478 < 2,79 maka H 0 diterima. Jadi kesimpulannya ada hubungan antara aktivitas siswa dengan hasil belajar yang linier.
Uji  koefisien  regresi  linier  ini  digunakan  untuk  mengetahui  koefisien  regresi  berarti  atau tidak, berdasarkan data hasil penelitian diperoleh F tabel = 0,361 sedangkan F hitung 0,921 dengan taraf  signifikan  α  =  5%  dengan  dk  =  28,  sehingga  diperoleh  F hitung >  F tabel yaitu  0,921  >  0,361. Dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima (koefisien regresi berarti).
Koefisien determinasi ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh aktivitas siswa dengan hasil belajar siswa menggunakan model Think Pair Share (TPS). Diperoleh data dari koefisien determinasi sebesar 84,96% yang artinya pengaruh antara aktivitas siswa dengan hasil  belajar  menggunakan  model Think  Pair  Share (TPS)  sebesar  84,96%  dan  15,04% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Uji  hipotesis  2  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t  dua  pihak  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar berdasarkan aktivitas tinggi dan aktivitas rendah setelah menggunakan model Think Pair Share (TPS)  berbantu media papontar untuk siswa kelas IV SDN 05 Kabunan Kabupaten  Pemalang.  Berdasarkan  pengujian  uji  dua  pihak  diperoleh  bahwa  t hitung =  2,190 sedangkan t tabel = 2,048 dengan t 1 - 1/2 α dengan taraf signifikan 5%, sehingga –t tabel < t hitung > t tabel atau  -2,048  <  2,190  >  2,048,  dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  siswa  yang  aktivitasnya  tinggi  dengan  siswa  yang  aktivitasnya rendah pada pembelajaran tema daerah tempat tinggalku subtema lingkungan tempat tinggalku kelas IV SDN 05 Kabunan Kabupaten Pemalang.
Model Think  Pair  Sahre (TPS)  berbantu  media  papontar  dikatakan  dapat  mencapai ketuntasan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tema  daerah  tempat  tinggalku  subtema lingkungan tempat tinggalku kelas IV SDN 05 Kabunan apabila nilai rata-rata hasil belajar siswa sekurang-kurangnya mencapai 75% dari jumlah yang mendapat nilai diatas KKM 75.
Siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika  mereka  mampu  menyelesaikan,  menguasai kompetensi  atau  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada  ketuntasan  belajar  individu  dalam penelitian ini dari 30 siswa terdapat 23 siswa yang tuntas dan 7 siswa yang tidak tuntas dalam mencapai KKM.
Ketuntasan  belajar  klasikal  dikatakan  berhasil  apabila  sekurang-kurangnya  75%  dari hasil  belajar  siswa  mencapai  tingkat  penguatan  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Berdasarkan  data hasil penelitian diperoleh ketuntasan belajar klasikal > ketuntasan belajar minimal, 77% > 75% maka pembelajaran dikatakan berhasil.
Pada observasi pertemuan pertama siswa diberikan pretest yang berjumlah 25 soal dan siswa tampak bingung dengan adanya pretest tersebut karena materi siswa belum sampai pada tema  daerah  tempat  tinggalku  subtema  lingkungan  tempat  tinggalku,  sehingga  siswa  tampak mengerjakan  dengan  sepengetahuan  siswa  saja.  Kemudian  pada  saat  masuk  pembelajaran siswa terlihat bersemangat karena dalam pembelajaran yang peneliti sampaikan menggunakan model TPS berbantu media papontar sehingga dalam pembelajaran siswa bisa sambil bermain. Aktivitas  siswa  pada  hari  pertama  bisa  dikatakan  masih  rendah  karena  siswa  mungkin  masih bingung  dan  masih  belum  percaya  diri  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Pada  hari  kedua pembelajaran,  peneliti  menggunakan  proyektor  untuk  menampilkan  materi  yang  akan disampaikan. Siswa terlihat memperhatikan dan mengamati dari materi yang peneliti sampaikan menggunakan  proyektor  didepan  kelas,  sehingga  semangat  siswa  untuk  belajar  bertambah. Pada  hari  itu  juga  bisa  dikatakan  siswa  sudah  bisa  memahami  langkah  model  TPS  yaitu dibuktikan  dengan  siswa  berdiskusi  dengan  teman  satu  bangkunya  dengan  baik,  dan disampaikan di depan kelas dengan percaya diri.
Pada  hari  ketiga  pembelajaran  berjalan  semakin  baik,  aktivitas  siswa  juga  sudah  mulai terlihat  yaitu ketika guru bertanya siswa sudah  bisa  langsung menjawab  dan pada saat media papontar  dimainkan  siswa  terlibat  langsung  aktif  dalam  permainan  tersebut.    Untuk  hari keempat  dan  kelima  siswa  sudah  memahami  benar  tentang  langkah  model  TPS  yaitu  siswa berdiskusi  dengan  baik,  siswa  yang  tadinya  masih  suka  bercanda  dengan  temanya  ketika berdiskusi  sudah  mulai  ikut  berpartisipasi  dalam  kelompok.  Siswa  juga  terlihat  sangat  senang dan  semangat  dalam  belajar  apalagi  dengan  adanya  media  papontar  yang  dapat  menambah pemahaman materi  bagi  siswa. Dan  siswa  merasa cara  belajar  mereka santai  sambil  bermain tetapi tetap dapat fokus dalam materi yang dismapaikan peneliti. Setelah pemberian perlakuan sampai  5  kali  pertemuan  kemudian  siswa  di  berikan posttest. Peneliti  membagikan posttest kepada  siswa  yang  berjumlah  25  soal  kemudian  siswa  mengerjakan  soal posttest dengan tenang, mereka terlihat seperti sudah menguasai materi yang sudah diajarkan. Sehingga siswa mengerjakan  posttest  sendiri-sendiri  dengan  kemampuan  mereka  masing-masing.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai rata-rata pretest dan posttest yaitu rata-rata pretest 61,33 dan posttest 78,93 sehingga dapat dikatakan pembelajaran dengan model Think Pair Share (TPS) berbantu media papontar pada pembelajaran tema daerah tempat tinggalku subtema lingkungan tempat tinggalku kelas IV SDN 05 Kabunan Pemalang dikatakan berhasil.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  :1)  Pada  hasil  uji  korelasi product moment diperoleh hasil r hitung > r tabel atau 0,921 > 0,361 menunjukkan bahwa ada korelasi antara model Think  Pair  Share (TPS)  berbantu  media  papontar  dengan  aktivitas  belajar  siswa  pada tema daerah tempat tinggalku subtema lingkungan tempat tinggalku kelas IV SDN 05 Kabunan Kabupaten  Pemalang,  2)  Pada  hasil  uji  t  diperoleh  hasil  t hitung >  t tabel yaitu  2,190  >  2,048,  H0 ditolak dan Ha diterima yang artinya ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang aktivitasnya tinggi  dengan  siswa  yang  aktivitasnya  rendah  setelah  mendapat  pembelajaran  dengan  model Think Pair Share (TPS) berbantu media papontar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  agar  proses  pembelajaran  dapat memberikan hasil  yang maksimal maka saran  yang disampaikan khsususnya bagi guru dalam pembelaran  dengan  menggunakan  model Think  Pair  Share (TPS)  berbantu  media  papotar diharapkan  mampu  sebagai  fasilitator,  motivator  dan  inovator  dalam  pembelajaran,  agar pembelajaran  menjadi  efektif  dan  siswa  tidak  mudah  bosan.  Selain  itu  guru  juga  harus  lebih kreatif  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  disesuaikan  dengan  materi  dan karakteristik siswa agar hasl belajar siswa leih baik.
Bagi pembaca, model pembelaran Think Pair share (TPS) berbantu mdia papontar yang direkomendasikan  oleh  penulis  agar  tetap  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  karena  model pembelajaran  ini  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dimana  siswa  dapat bertukar pendapat dengan teman satu bangkunya dan berbagi kepada teman yang lainnya.

## Daftar Pustaka
Anggia,  Tiara.  2015.  Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Guru  Ekonomi  Sma  Se-Kota  Malang  .  Jurnal  Promosi  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Um Metro
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Bandung: CV Yrama Widya.
Depdiknas. 2003. Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Ertikanto, Chandra. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi.
Megawati, Priarti . 2012. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia . Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Mufidah,  Efendi  dan  Teri,  2013. Penerapan  kooperatif  tipe  TPS  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar siswa pada pokok bahasan matriks. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo, Volume 1.
Parwati, Ni Nyoman, dkk. 2018. Belajar dan Pembelajaran . Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Shabir, M. 2015. Kedudukan Guru Sebagai Pendidik . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 221-232
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung. Alfabeta.
Susanti,  Tampubolon  dan  Marli,  2017. Pengaruh  model  pembelajaran  Think  Pair  Share terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. PGSD FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak. Volume 6.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana
Theana, Oka Harmas, Ary Susatyo Nugroho dan Eka Sari Setaningsih, 2017. Keefektifan Model Pemelajaran  Time  Token  Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Keseimbangan  Ekosistem Siwa Kelas V SD. Jurnal Sekolah (JS). PPSD FIP Universias Medan. Vol. 2, No. (1), hal : 67-71.