Peningkatan  Hasil Belajar Matematika Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Mahpudin,
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Majalengka Email: Mahpudin893@gmail.com
Abstrak — Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  masih  belum optimalnya  hasil  belajar  matematika  siswa  khususnya  pada  materi sifat-sifat bangun datar di SD Negeri Cicenang 1 Kecamatan Cigasong Kabupaten  Majalengka  di  Kabupaten  Majalengka.  Berdasarkan temuan-temuan  hasil  pengamatan  awal,  permasalahan  tersebut muncul  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  diantaranya  adalah kurang  sesuainya  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalalm  kegiatan  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar siswa masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan berbagai kriteria merupakan  salah satu usaha dalam perbaikan kualitas pembelajaran di kelas sehingga model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  digunakan  dalam penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  rencana  awal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebanyak  tiga  siklus  dan  pada  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sifat-sifat bangun datar.  Pada  siklus  satu  dari  25  siswa  hanya  13  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar, sedangkan  pada siklus dua  yang  mencapai  KKM sebanyak 23 siswa atau 92% tuntas dengan KKM 70.
Kata kunci: Hasil Belajar, Kooperatif Tipe Jigsaw.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika berfungsi untuk  membekali  siswa  agar  mereka dapat  berpikir  dan  bertindak  secara logis,  sistematis,  kritis,  efektif,  cermat dan  jujur.  Siswa  juga  harus  dibekali dengan  kemampuan  berkomunikasi, berinteraksi  dan  bekerja  sama  dalam kehidupan  miniatur  setting  kelas  atau sekolah.  Dengan  demikian,  guru  turut bertanggung jawab dalam mempersiapkan siswa menjadi generasi yang  handal,  mandiri,  dan  mampu bersaing  dan  bersanding  di  tengah- tengah masyarakat.
Mengingat  pentingnya  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka matematika  perlu  dipahami  dan dikuasai oleh semua lapisan masyarakat  tidak  terkecuali  siswa Sekolah Dasar sebagai generasi penerus bangsa.  Matematika  juga  penting dalam  membentuk  sikap,  sehingga salah satu tugas guru adalah mendorong  peserta  didik  agar  dapat belajar matematika dengan baik, bukan sekedar menghapal rumus-rumus yang diberikan  tanpa  memaknai  arti  dari rumus-rumus  yang  diberikan  tersebut. (Jatisunda, 2017).
Berdasarkan  pada  KTSP  (2006) yang  disempurnakan  pada  kurikulum 2013  (Hendriana  dan  Soemarmo, 2014:7) mencantumkan tujuan pembelajaran matematika sebagai berikut: 1) memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep  secara  luwes,  akurat  dan tepat dalam pemecahan masalah; 2) melakukan  penalaran  pada  pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika,  membuat  generalisasi, menyusun  bukti  dan  menjelaskan gagasan dalam pernyataan matematika; 3) memecahkan masalah; 4) mengkomunikasikan gagasan dengan  symbol,  tabel,  diagaram atau media lain; 5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,  sikap  rasa  ingin  tahu, kesungguhan dan rasa percaya diri dalam pemecahan masalah. Tujuan  pembelajaran  matematika pada nomor 1 sampai 4 menggambarkan kompetensi dan kemampuan  matematik  yang  harus dicapai  oleh  siswa,  sementara  pada nomor 5 menggambarkan ranah afektif yang  diharapkan  tertanam  dalam  diri siswa. Berdasarkan tujuan pembelajaran  matematika  di  SD  yang tercantum  pada  nomor  1  yaitu  agar siswa  dapat  memahami  konsep  dan mengaplikasikan konsep secara luwes. Tujuan  pembelajaran  matematika yang  dipaparkan  di  atas  menuntut guru  untuk  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik  supaya siswa  dapat  memahami  matematika dengan baik sehingga dengan pemahamannya  tersebut  siswa  dapat melakukan generalisasi dan pembuktian  terhadap  konsep-konsep matematika,  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  matematika.  Untuk itu guru harus mampu  memilih model pembelajaran  yang  tepat  menjadikan pembelajaran  akan  berjalan  efektif.
Dengan  pembelajaran  yang  efektif dimungkinkan  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  di kelas  V  SDN  Cicenang  I  Kecamatan Cigasong  Kabupaten  Majalengka  pada materi sifat-sifat bangun datar diperoleh  temuan  yang  meunjukkan bahwa  pembelajaran  matematika  di kelas  tersebut  masih  belum  optimal. diketahui  bahwa  dari  25  orang  siswa, hanya  9  siswa  atau  36%  yang  mampu mencapai nilai diatas rata-rata, sedangkan  16  siswa  atau  64%  lainnya
belum mampu mencapai nilai rata-rata pada materi sifat – sifat bangun datar. Permasalahan  yang  muncul  dilatar belakangi  oleh  masih  rendahnya pemahaman  guru  tentang  model pembelajaran  yang  cocok  untuk digunakan dalam pembelajaran matematika terutama pada materi sifat- sifat  bangun  datar.  Pembelajaran  yang dilakukan  dalam  kelas  masih  bersifat pembelajaran yang berpusat pada guru, sehingga  siswa  kurang  mendapat kesempatan  untuk  saling  bertukar pikiran dengan teman-temannya. Siswa cenderung merasa takut untuk mengungkapkan ketidak mengertiannya  terhadap  materi  yang diajarkan.  Guru  hanya  menuntut siswanya  untuk  mampu  menghafal konsep-konsep matematika tanpa memperhatikan apakah siswa memahami apa yang dia hafalkan. Model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw  adalah  model  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  bersama-sama dalam  kelompok  yang  beranggotakan 5-6  siswa  (Arends,  1997:323).  Dalam pembentukan kelompok harus mempertimbangkan heterogenitas kemampuan  siswa.  Setiap  anggota kelompok bertanggung jawab terhadap penguasaan  setiap  sub  topik  yang ditugaskan  guru  dengan  sebaik- baiknya.  Anggota  dari  kelompok  lain yang mendapat tugas dengan sub topik yang  sama  berkumpul  dan  berdiskusi tentang  sub  topik  yang  sama  sambil bertukar  pendapat  dan  informasi. Kelompok  ini  disebut  kelompok  ahli (expert) .  Selanjutnya  anggota  dari kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok asal  dan  mengajarkan  apa  yang  telah dipelajarinya  dan  didiskusikan  dalam kelompok  ahli  untuk  diajarkan  kepada teman kelompoknya sendiri.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mempunyai tujuan untuk memperkaya pengalaman  siswa  dalam  menyelesai-
kan  permasalahan  yang  dilaksanakan secara  berkelompok.  Di  samping  itu, yang  menonjol  dari  tipe  jigsaw  adalah adanya  kerjasama  dalam  kelompok untuk  mempelajari  atau  memahami suatu  materi  atau  tugas  yang  berbeda- beda.  Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw    menuntut  siswa  agar  dapat mengembangkan aktivitas dan penguasaan  materi  secara  lebih  baik. Selain  itu,  dalam  model  belajar kooperatif  ini,  siswa  mempunyai kebebasan untuk saling bertanya jawab kepada  teman  kelompoknya  karena umumnya  siswa  enggan  bertanya kepada guru ketika mereka mengalami kesulitan  dalam  memahami  suatu permasalahan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dilakukan  penelitian  mengenai peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  melalui    model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  di  kelas  V  SD Negeri Cicenang 1 Kecamatan Cigasong  pada  pokok  bahasan  sifat- sifat bangun datar.

## 2. KAJIAN LITERATUR DAN

## PEGEMBANGAN HIPOTESIS
a. Hakikat  Pembelajaran  Matematika di SD Secara  ontologis  (apa  yang  dikaji dalam  metematika)  menurut  Kerami (2003:158) matematika adalah pengkajian  logis    mengenai  bentuk susunan,  besaran  dan  konsep-konsep yang  berkaitan.  Sebagai  ilmu  yang objeknya abstrak, matematika mengandalkan  logika    pada  kegiatan siswa  sebagai  standar  dari  kebenaran, menerapkan  observasi,  simulasi  dan bahkan  percobaan  sebagai  alat    dari penemuan  kebenaran.  Sejalan  dengan itu,  Suherman  (2003)  menyatakan bahwa  matematika    sebagai  bahasa atau sarana berpikir logis. Secara epistimologis (cara mendapatkan pengetahuan mate- matika)  menurut  Russeffendi,  E.T.
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
(1980:148) matematika terbentuk sebagai  hasil  pemikiran  manusia  yang berhubungan  dengan  ide,  proses,  dan penalaran  (kreativitas  berpikir).  Pada tahap  awal  matematika  terbentuk  dari pengalaman  manusia  dalam  dunianya secara  empiris.  Kemudian  pengalaman ini  diproses  dalam  dunia  rasio,  diolah secara  analisis  dan  sintesis  dengan penalaran di dalam struktur kognitif. Dari  sudut  pandang  aksiologis (nilai kegunaan matematika) matematika adalah sebagai alat komunikasi manusia. Hal ini didukung oleh  pendapat  Suriasumantri  (2007) yang  menyatakan  bahwa  matematika itu  dapat  digunakan  sebagai  bahasa universal.  Dalam  hal  ini  matematika berfungsi  menghilangkan  sifat  kabur, makna  ganda,  dan  emosional  dari bahasa verbal. Dengan demikian dari ketiga sudut pandang  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logik; matematika itu bahasa,  bahasa  yang  menggunakan istilah  yang  didefinisikan  dengan cermat, jelas dan akurat, representasinya  dengan  simbol  dan padat,  lebih  berupa  bahasa  simbol mengenai  ide  dari  pada  mengenai bunyi. Dalam hal pelaksanaan pembelajaran, Muliyardi (2002) menyatakan  bahwa  melaksanakan suatu pembelajaran bukanlah suatu hal yang  mudah.  Guru  tidak  berperan sebagai    pemberi  pengetahuan.  Guru lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dan dinamisator yang mampu memberikan ruang  agar  siswa  terlibat  secara  aktif.
Dengan demikian siswa dapat mengaktifkan  seluruh  unsur  dinamis dan  unsur  sosial  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  hal  pembelajaran matematika,  siswa  diharapkan  mampu mengkonstruksi  atau  membangun pengetahuan secara aktif dan kreatif. b. Hasil Belajar Jihad dan Haris (2013) mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar adalah  pencapaian  bentuk  perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris  dari  proses  belajar  yang dilakukan  dalam  waktu  tertentu”. Menurut  Purwanto  (2011:  46)  bahwa “Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan  perilaku  disebabkan  karena siswa  mencapai  penguasaan  atas sejumlah  bahan  yang  diberikan  dalam proses  belajar  mengajar”.    Sementara itu  menurut  Sukmadinata  (2005) mengemukakan  bahawa  “hasil  belajar atau achievement merupakan  realisasi atau  pemekaran  dari  kecakapan- kecakapan  potensial  atau  kepanstian yang  dimiliki  seseorang”.  Berdasarkan pemaparan  tersebut,  hasil  belajar merupakan  suatu  penguasaan  yang dimiliki  dari  sejumlah  pembelajaran yang  sudah  dipelajari  yang  dapat merubah  suatu  perubahan  dalam  diri yang lebih baik.
Tingkat  pencapaian  keberhasilan belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  hasil belajar,  yang  mencakup:  ujian,  tugas- tugas,  dan  pengamatan,  sedangkan menurut  Gagne  (1975)  ada  lima kategori  hasil  belajar  yaitu:  1) verbal information ,  2) intelectual  skill ,  3) cognitive  strategy ,  4) attitude, dan  5) motor  skill .  Kelima  hasil  belajar  di  atas merupakan  kapabilitas  siswa  dengan rincian sebagai berikut. 1) Verbal information (informasi verbal)  adalah  kapabilitas  untuk mengungkapkan pengetahuan dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan maupun tertulis. 2) Intelectual skill (keterampilan intelektual) adalah kecakapan yang berfungsi  untuk  berhubungan dengan  lingkungan  hidup  serta mempresentasikan  konsep  dan lambang.
3) Cognitive strategy (strategi kognitif) adalah  kemampuan  menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. 4) Attitude (sikap) adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Motor  skill (keterampilan  motorik) adalah kemampuan melakukan serangkaian  gerak  jasmani  dalam urusan  dan  koordinasi,  sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan kognitif  siswa  dalam  menyerap  materi pelajaran. Kemampuan kognitif diketahui  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  siswa  pada  saat  dilakukan kuis dan ulangan harian c. Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Pembelajaran kooperatif merupakan  model  belajar  dengan sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok kecil dengan tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap anggota kelompok harus saling bekerja sama  dan  saling  membantu  untuk memahami materi pelajaran. Topik/materi  biasanya  memiliki  skope yang  cukup  luas  yang  setiap  anggota kelompok  dalam  satu  tim  ditugaskan untuk  mengerjakan  subyek-subyek tertentu dalam topik tersebut (Nuraeni, 2018).  Dalam  pembelajaran  kooperatif, belajar  dikatakan  belum  selesai  jika salah  satu  teman  dalam  kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah  suatu  model  pembelajaran kooperatif  dalam  kelompok  belajar kecil  yang  terdiri  dari  5-6  anggota dalam  satu  kelompok.  Masing-masing anggota    bertanggung  jawab  atas penguasaan bagian materi belajar yang menjadi
tugasnya dan mampu mengajarkan  bagian  tersebut  kepada
anggota  lain  dalam  kelompoknya (Ibrahim, 2005). Jigsaw didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada semua  anggota  kelompoknya.  Dengan demikian, siswa saling tergantung satu dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan (Lie,  2002).  Para  anggota  dari  tim-tim yang berbeda dengan topik/tugas yang sama  bertemu  untuk  diskusi  (tim  ahli) saling  membantu  satu  sama  lain tentang  topik  pembelajaran  yang ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian siswa-siswa itu kembali pada tim/kelompok  asal  untuk  menjelaskan kepada  anggota  kelompok  yang  lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
3. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research) .  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  sebagai  suatu  bentuk investigasi  yang  bersifat  reflektif, partisipatif,  kolaboratif  dan  spiral. Siklus  dalam  penelitian  tindakan diawali  dengan  perencanaan  tindakan (planning) , penerapan tindakan (action) , mengobservasi dan mengevaluasi proses  dan  hasil  tindakan (observation) , dan  melakukan  refleksi (reflection) , sebagaimana digambarkan pada diagram  berikut:
Bagian ini menyajikan hasil penelitian.  Prosedur  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  adalah  berupa:  1)  tes,  2) observasi,  3)  wawancara,  dan  4) catatan lapangan. 1) Tes Tes yang dilakukan dalam penelitian ini berupa tes awal, kuis dan tes  akhir.  Kuis  diberikan  pada  setiap akhir  tindakan,  sedangkan  tes  akhir dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus. Kuis  dan  ulangan  harian  diberikan secara  individu.
Nilai  kuis  dan  ulangan  harian  ini digunakan  untuk  menentukan  poin perkembangan individu, perkembangan  kelompok,  dan  nilai akhir  (NA)  siswa.  Berdasarkan  nilai akhir  (NA)  siswa  akan  ditentukan ketuntasan  belajar  secara  individual dan  ketuntasan  secara  keseluruhan siswa  pada  tiap  akhir  siklus.  Dengan demikian,  tes  ini  juga  dimaksudkan untuk melihat daya serap siswa terhadap materi yang telah dipelajari,  dengan  melihat  ketuntasan belajarnya 2) Observasi Observasi dilakukan untuk mengamati  aktivitas  di  kelas  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Kegiatan  yang  diamati  meliputi aktivitas pengajar dan aktivitas siswa. 3) Wawancara Wawancara  dilakukan  terhadap siswa yang dipandang dapat melengkapi data penelitian ini. Pelaksanaan wawancara tidak terjadwal. Wawancara dilakukan untuk menelusuri dan mengetahui pemahaman  siswa    pada  materi peluang. Di samping untuk mengetahui respon  siswa  dalam  bekerja  sama  dan respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang diikuti.
4) Catatan lapangan
Catatan  lapangan  dimaksudkan untuk  melengkapi  data  yang  tidak terekam  dalam  lembar  observasi  dan
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Perencanaan Tindakan
Observasi Refleksi
bersifat  penting  sehubungan  dengan kegiatan pembelajaran.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilaksanakan  tindakan dalam  penelitian  ini  didahului  dengan pengamatan  kondisi  awal  untuk mengethaui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  matematika. Pengamatan  menghasilkan  temuan nilai  ulangan  harian  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  dari  25  orang siswa,  hanya  9  siswa  atau  36%  yang mampu mencapai nilai diatas rata-rata, sedangkan  16  siswa  atau  64%  lainnya belum mampu mencapai nilai rata-rata pada materi sifat – sifat bangun datar.
Temuan di atas menjadi acuan bagi peneliti  dalam  menyusun  perencanaan tindakan  yang  dilakukan  pada  sikulus satu  dalam  pelaksanaan  penelitian. Setelah dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw  di  siklus  satu  hasil  belajar siswa menunjnukkan perbedaan dengan  sebelumnya  walaupun  belum mampu mencapai target yang diharapkan.  Ketuntasan  hasil  belajar siswa pada siklus I baru mencapai 52% tuntas.  Nilai  rata-rata  67,84,  nilai tertinggi 80, dan nilai terendah 55. Skor yang didapat pada siklus satu masih belum mencapai kriteria
ketuntasan  yang  sudah  ditentukan sehingga dilakukan perencanaan untuk melakukan siklus ke dua. Hal-hal yang dianggap  masih  kurang  sesuai  baik dalam  kegiatan  perencanaan  maupun pelaksanaan  di  siklus  satu  menjadi acuan  untuk  perencanaan  di  siklus  ke dua ini.
Setelah dilaksanakan tindakan selanjutnya  dilakukan  tes  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai 92%  tuntas  atau  hampir  semua  siswa telah mendapat nilai diatas KKM. Nilai
rata-rata 78, nilai tertinggi 100, dan nilai terendah 70.
Berikut  disajikan  data  hasil  belajar siswa  pada  siklus  satu  dan  dua  dalam bentuk tabel: Tabel 1.
Rekapitulasi ketuntasan belajar siswa siklus I dan Siklus II Informasi Siklus I Siklus II Rata-rata 67,84 78 % Tuntas 52 92 % Belum Tuntas 48 8 Nilai Tertinggi 80 100 Nilai Terendah 55 70 Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat jelas  perbandingan  ketuntasan  belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai 52% nilai rata-raata 67,84 nilai tertinggi 80  dan  nilai  terendah  55.  Sedangkan pada siklus II mengalami  peningkatan yaitu  sebanyak  92%  telah  mencapai KKM  (70).  Nilai  rata-rata  78,  nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70. Jika disajikan  dalam  bentuk  diagram rekapitulasi  ketuntasan  hasil  belajar siswa  kondisi  awal  siklus  I  dan  siklus II, dapat dlihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Diagram  di  atas  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika.
0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  ini  disebabkan karena penggunaan model pembelejaran  kooperatif  tipe  jigsaw pada  proses  pembelajaran  matematika, yang  diterapkan  dengan  baik  oleh guru. Selain itu, pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  memungkinkan siswa  dapat  belajar  lebih  rileks disamping  menumbuhkan  tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar.
5. KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan dalam penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri Cicenang 1 Kecamatan Cigasong  Kabupaten  Majalengka.  Hal ini terbukti pada Siklus I dari 25 siswa hanya  13  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar,  sedangkan  pada siklus II yang mencapai KKM sebanyak 23 siswa atau 92% tuntas dengan KKM 70.

## 6. REFERENSI
Arikunto,  S.,  dkk.  (2008). Penelitian Tindakan  Kelas .    Jakarta:  Bumi Aksara. Gagne, Robert M. (1975). Prinsip-Prinsip Belajar Untuk Pengajaran . Terjemahan oleh Abdillah Hanafi dan Abdul Manan. 1988. Surabaya: Usaha Nasional. Hendriana,  H.,    Soemarno,  U.  (2014) Penilaian Pembelajaran Matematika.  Bandung:  PT  Refika Aditama
Ibrahim, M.,  Nur, M. (2005). Pengajaran
Berdasarkan  Masalah .  Surabaya: Unesa University Press.
Jatisunda,  M.  G.  (2017). Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme terhadap Pemecahan Masalah Matematik  Peserta  Didik  (Studi Quasi Eksperimen terhadap Peserta Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Talaga Tahun Pelajaran 2015/2016). Theorems , 2 (1). Jihad,  A.,  Haris,  A.  (2013). Evaluasi
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Presindo. Jujun,  S.  Suriasumantri.  (2007).  Filsafat Ilmu  Sebuah  Pengantar  Populer. Jakarta: Sinar Harapan Kerami, Djati dan Sitanggang, C. (2003). Kamus  Matematika .  Jakarta:  Balai Pustaka. Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo. Muliyardi.  (2002). Strategi  Pembelajaran
Matematika . Padang: UNP.
Nuraeni,  Z.  (2018). Implementasi  Model Cooperatif  Learning  Type  Jigsaw untuk  Meningkatkan  Partisipasi Belajar Mahasiswa . Theorems , 2 (2). Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ruseffendi,  E.T.  (1980). Dasar-Dasar Matematika  Modern .  Bandung: Tarsito Suherman,  E.,    dkk.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematka Kontemporer. Bandung:  Jurusan Pendidikan  Matematika  FMIPA UPI. Sukmadinata,  N.  S.    (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya