## IMPLEMENTASI NILAI PENDIDIKAN KARAKTER PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Atira Elpariska Maya, Siti Huzaifah, Kodri Madang Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Sriwijaya. Jl. Raya Palembang-Prabumulih Indralaya, Ogan Ilir, Indonesia. Telp. 0711-580085 E-mail: sitihuzaifahdjalil@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describing  the  implementation  of  character  education  value  in Biology lesson at  Senior High School in Muara Enim Regency  in respect to planning and implementation  aspects  of  learning.  The  research  subjects  consisted  of  three  Biology teachers determined by purposive sampling technique. Data collection techniques  are used audiovisual  materials  and  documents.  Data  were  analyzed  by  transcription,  coding  and verifying  data.  the  results  of  this  research  show  that  the  implementation  of  character education value in Biology lesson on the aspect of planning and implementation consists of three things, namely 1) the values designed and implemented by Biology teachers consists of  discipline,  curiosity,  and  responsibility,  2)  values  designed  but  not  implemented  are discipline,  creative  value,  curiosity  value,  and  joy  of  reading,  and  3)  values  that  are  not designed but implemented are discipline, hard work, reading, and responsibility. In general, Biology teachers are implemented character education value in learning through messages by using words. In addition, Biology teachers also have not utilized the learning materials at each meeting to develop the value of character education of the learners.

## Keywords : Character Education, Biology Lesson

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter didefinisikan sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, atau  pendidikan  moral  (Jalal,  dkk.,  2011).  Pendidikan  karakter  adalah  suatu  usaha menanamkan  kebiasaan  yang  baik  sehingga  peserta  didik  mampu  bersikap  dan  bertindak berdasarkan  nilai-nilai  yang  telah  menjadi  kepribadiannya  (Jalal,  dkk.,  2011).  Selain  itu, Lickona  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan  usaha  yang dilakukan  dengan  sengaja  untuk  mengembangkan  kebajikan  sehingga  dapat  mengarahkan pada kehidupan yang lebih baik. Pendidikan karakter mengembangkan 18 nilai yang secara khusus di identifikasi dari empat sumber yaitu (1) agama, (2) pancasila, (3) budaya, dan (4) tujuan  pendidikan  (Jalal,  dkk.,  2011).  Nilai  dalam  pendidikan  karakter  tersebut  memiliki relevansi  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  yaitu  Kurikulum  2013  yang  juga menekankan  pada  pembentukan  sikap  peserta  didik  (Rustantoro,  2014).  Kurikulum  2013 bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan  yang  mengarah  pada pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia peserta didik secara utuh (Mulyasa, 2013).
Agar  pendidikan  karakter  dapat  diimplementasikan  langsung  pada  peserta  didik, maka  salah  satu  strategi  yang  disarankan  pemerintah  adalah mengintegrasikan  pendidikan

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2017, Volume 10 No 2, 42-48
ISSN: 0853 2451
karakter melalui semua mata pelajaran (Khusniati, 2012). Guru harus membimbing peserta didik  agar  tidak  hanya  dapat  menangkap  pesan  dari  apa  yang  mereka  pelajari,  namun peserta  didik  juga  mampu  menerapkan  pesan  dari  setiap  teori  yang  mereka  pelajari (Setyaningrum dan Husamah, 2011). Saat ini, implementasi pendidikan karakter oleh guru Biologi  masih  beragam.  Hasil  penelitian  Chastanti  (2014)  menunjukkan  bahwa  guru Biologi  belum  sepenuhnya  mengimplementasikan  nilai  pendidikan  karakter  pada pembelajaran,  sedangkan  hasil  penelitian  Puji  dkk.  (2016)  menunjukkan  guru  Biologi sudah  mengimplementasikan  nilai  pendidikan  karakter  baik  dari  aspek  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran.
Guru harus menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengandung muatan karakter di dalamnya, Selain itu, pada aspek pelaksanaannya guru juga menyisipkan nilai- nilai  pendidikan  karakter  pada  proses  pembelajaran  (Chastanti,  2014).  Guru  dapat mengimplementasikan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  Biologi  melalui  beberapa cara.  Menurut  Yudianto  (2015),  guru  Biologi  dapat  mengimplementasikan  pendidikan karakter  melalui  materi  pembelajaran  Biologi  yang  dapat  dijadikan  perumpamaan  atau analogi  untuk  peserta  didik.  Selain  itu,  menurut  Khan  (2010),  pendidikan  karakter  dapat juga diimplementasikan dengan public speaking melalui komunikasi efektif yaitu suatu cara menyampaikan pesan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan,  beberapa  guru  Biologi  SMA/SMK  di  Kabupaten Muara  Enim  telah  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran.  Hasil wawancara  dengan  pengawas  guru  SMA/SMK  di  Kabupaten  Muara  Enim,  guru  Biologi SMA Negeri di Kabupaten Muara Enim sudah konsisten mengimplementasikan pendidikan karakter pada pembelajaran dibandingkan dengan  guru  Biologi di SMA Swasta dan SMK Negeri  serta  Swasta  (Ruminarsih,  2016;  Komunikasi  Pribadi).  Namun  demikian,  hanya guru  di  5  SMA  Negeri  yang  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  secara  konsisten meskipun  Kabupaten  Muara  Enim  memiliki  20  SMA  Negeri  yang  terdiri  atas  38  guru Biologi  (Ruminarsih,  2016;  Komunikasi  Pribadi).  Ditambahkan  oleh  pengawas  guru SMA/SMK  di  Kabupaten  Muara  Enim,  terdapat  5  SMA  Negeri  dengan  17  guru  Biologi yang  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  secara  konsisten.  Triatmanto  (2010) menyatakan  bahwa  hasil  dari  pendidikan  karakter  tidak  akan  didapat  secara  instan.  Oleh karena  itu,  konsistensi  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  sangat  penting. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  implementasi  nilai  pendidikan  pendidikan  karakter  oleh  guru  Biologi  SMA Negeri di Kabupaten Muara Enim.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  berbeda  di  Kabupaten  Muara  Enim.  Pengambilan data  penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Januari  2017  –  01  Maret  2017.  Subjek penelitian terdiri atas tiga guru Biologi  (Guru  B1, guru  B2, dan guru B3)  yang ditentukan dengan  teknik purposive  sampling .  Jenis  data  yang  dibutuhkan  terdiri  atas  1)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dipergunakan  saat  pembelajaran,  2)  transkrip  hasil rekaman  video  subjek  penelitian,  dan  3)  video  pembelajaran  subjek  penelitian  di  kelas. Teknik pengumpulan data menggunakan  materi audiovisual dan dokumen. Data  dianalisis
dengan  transkripsi,  pengkodean  dan  verifikasi  data  (Creswell,  2012).  Validitas  dan reliabilitas menggunakan dua cara yaitu 1) pengecekan anggota dan 2) validasi antara ahli (Koefisien Kappa). Lalu, hasil analisis data dijabarkan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  mengenai  implementasi  nilai  pendidikan  karakter  oleh  ketiga guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Muara  Enim  dalam  pembelajaran  Biologi  dari  aspek pelaksanaan  dikumpulkan  dengan  alat  perekam  video  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  yang kemudian ditranskripsi. Hasil analisis nilai pendidikan karakter yang diterapkan oleh guru Biologi  telah  divalidasi  dua  ahli  dari  FKIP  Unsri  menggunakan  Koefisien  Kappa.  Data hasil penelitian mengenai nilai implementasi pendidikan karakter oleh ketiga guru Biologi dalam  pembelajaran  Biologi  dari  aspek  perencanaan  diperoleh  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Implementasi nilai pendidikan karakter oleh guru Biologi ditunjukkan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Implementasi pendidikan karakter oleh ketiga subjek penelitian.
Jenis Nilai P1 P2 P3 B1 B2 B3 B1 B2 B3 B1 B2 B3 Disiplin P R R Q P - Q P - Kerja Keras R - R R R R R R R Kreatif - - - - - - - - Q Rasa Ingin Tahu P Q Q P Q P P P P Gemar Membaca R - P R - P - - Q Tanggung Jawab P P P P P P P P R Keterangan : P1 : Pertemuan ke 1 P2 : Pertemuan ke 2 P3 : Pertemuan ke 3 B1 : Subjek Penelitian 1/Guru 1 B2 : Subjek Penelitian 1/Guru 2 B3 : Subjek Penelitian /Guru 3 P : Nilai yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru Q : Nilai yang dirancang dan tidak dilaksanakan oleh guru R
: Nilai yang tidak dirancang dan dilaksanakan oleh guru
Implementasi  nilai  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  Biologi  penelitian  ini adalah pelaksanaan pendidikan karakter yang terintegrasi pada pembelajaran Biologi dalam bentuk nilai-nilai oleh guru  Biologi,  yang dilihat dari aspek perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran Biologi oleh guru B1, guru  B2,  dan  guru  B3  terdiri  atas  3  pembahasan  yaitu:  1)  nilai  yang  dirancang  dan dilaksanakan  oleh  guru,  2)  nilai  yang  dirancang  dan  tidak  dilaksanakan  oleh  guru,  dan  3) nilai yang tidak dirancang dan dilaksanakan oleh guru.
Guru  B1,  guru  B2,  dan  guru  B3  telah  mengimplementasikan  pendidikan  karakter dengan  membuat  rancangan  nilai  pendidikan  karakter  yang  ditulis  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  melaksanakan  nilai  yang  dirancang  tersebut  dalam kegiatan  pembelajaran.  Sejalan  dengan  Marzuki  (2012)  bahwa  guru  harus  menganalisis nilai  pendidikan  karakter  yang  akan  dituliskan  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) kemudian melaksanakan nilai yang sudah dirancang sebelumnya.
Berdasarkan data yang didapat, guru B1 merancang dan melaksanakan nilai disiplin. Pada penelitian ini, guru B1 dan guru B2 melaksanakan nilai disiplin dengan membiasakan peserta  didik  mematuhi  aturan  dalam  pembelajaran  seperti  mengingatkan  peserta  didik untuk  tidak  mengobrol  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  menutup  buku  pada  saat kegiatan  evaluasi  pembelajaran.  Lain  halnya  dengan  guru  B3  yang  melaksanakan  nilai disiplin  dengan  membiasakan  peserta  didik  hadir  dan  tepat  pada  waktunya.  Peserta  didik guru  B3  pada  saat  itu  datang  ke  kelas  terlambat.  Apa  yang  dilakukan  oleh  guru  B1,  guru B2, dan guru B3 sejalan dengan pendapat Lickona (2014) bahwa hal yang dapat dilakukan oleh  guru  untuk  mempraktekkan  disiplin  yaitu  dengan  cara  yang  membuat  peserta  didik menghargai tujuan dari suatu peraturan dan bersedia memperbaiki sikap yang salah.
Pada  penelitian  ini,  guru  B1,  guru  B2,  dan  guru  B3  untuk  menerapkan  rasa  ingin tahu  selalu  memberikan    kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan tentang  materi  pelajaran.  Menurut  Philips  (2014),  memberikan  kesempatan  bertanya  pada peserta  didik  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  yang  diawali  dengan timbulnya rasa penasaran dalam diri peserta didik. Dengan adanya rasa penasaran tersebut, maka peserta didik terpacu membuat pertanyaan yang lebih mendalam (Nurfauziyah, dkk., 2015). Selain memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan, guru  B3 pada pertemuan ke 1 meminta peserta didiknya agar berupaya mencari informasi dari berbagai sumber belajar tentang konsep/masalah yang dipelajari. Sumber belajar yang disarankan oleh guru B3 yaitu lingkungan sekitar kelas, buku teks serta internet.
Nilai  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  ketiga  guru  Biologi  adalah  gemar membaca.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  nilai  gemar  membaca  hanya  dirancang  dan dilaksanakan  oleh  guru  B3  pada  pertemuan  ke  1  dan  2.  Guru  B3  selalu  mengarahkan peserta didiknya untuk membuka dan membaca buku yang mereka miliki, baik dengan cara meminta langsung peserta didiknya untuk  membuka buku atau melalui sindiran halus agar buku pelajarannya dibuka.
Nilai  tanggung  jawab  merupakan  salah  satu  nilai  yang  selalu  dirancang  dan dilaksanakan oleh guru B1, guru B2, dan guru B3. Berdasarkan data guru B1, B2, dan B3 selalu  meminta  peserta  didik  melaksanakan  tugas  yang  diberikan.  Ketiga  guru  Biologi tersebut  sering  meminta  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal-soal  dari  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  dan  meminta  peserta  didik  untuk  menjelaskan  atau mempresentasikan  jawabannya.  Sejalan  dengan  Lickona  (2014),  guru  diberi  hak  untuk meminta peserta didik mengikuti pengarahan, mengerjakan tugas yang dibuat olehnya.
Nilai yang dirancang namun tidak dilaksanakan oleh guru B1, guru B2, dan guru B3 adalah nilai disiplin, nilai kreatif, nilai rasa ingin tahu, dan nilai gemar membaca. Menurut hasil  penelitian  Zendrato  (2016),  guru  mengambil  keputusan  untuk  tidak  melaksanakan beberapa kegiatan yang sudah dirancang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) karena  respon  peserta  didik,  situasi  kelas  atau  berfokus  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran dan penyelesaian materi.
Berdasarkan  data  guru  B1,  B2,  dan  B3  ternyata  melaksanakan  nilai  pendidikan karakter  yang  tidak  dirancang  terlebih  dahulu  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Adapun  nilai  yang  tidak  dirancang  namun  dilaksanakan  oleh  ketiga  guru  Biologi adalah  disiplin,  kerja  keras,  gemar  membaca,  dan  tanggung  jawab.  Menurut  Zendrato (2016), kegiatan yang tidak ditulis dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tetapi
muncul  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dapat  terjadi  ketika  guru  melihat kebutuhan peserta didik pada saat itu.
Nilai disiplin tidak dirancang namun dilaksanakan oleh guru B2 dan guru B3 pada pertemuan  ke  1.  Guru  B2  selalu  mengingatkan  peserta  didiknya  untuk  mematuhi  aturan dalam  pembelajaran  seperti  mengangkat  tangan  sebelum  menjawab  pertanyaan  dari  guru sehingga  guru  dapat  menunjuk  satu  orang  untuk  menjawab.  Lain  halnya  dengan  guru  B3, pada  pertemuan  ke  1  didapati  seorang  siswa  yang  tidak  hadir  dengan  keterangan  alfa. Selain  nilai  disiplin,  nilai  kerja  keras  juga  merupakan  nilai  yang  tidak  dirancang  dan dilaksanakan  oleh  guru  B1,  guru  B2,  dan  guru  B3.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  B1 menerapkan  nilai  gemar  membaca  dengan  selalu  meminta  peserta  didik  untuk  membuka dan  membaca  buku  pelajaran  yang  mereka  miliki.  Nilai  terakhir  yang  tidak  dirancang namun  dilaksanakan  oleh  guru  adalah  nilai  tanggung  jawab.  Pada  penelitian  ini,  nilai tanggung jawab yang tidak dirancang namun dilaksanakan oleh guru hanya dilakukan oleh guru  B3  pada  pertemuan  ke  3.  Nilai  tanggung  jawab  dilaksanakan  dengan  memberi hukuman  kepada  ketua  kelas  karena  tidak  mengingatkan  teman-temannya  untuk  pindah kelas sehingga menyebabkan berkurangnya jam pelajaran.
Pada penelitian ini, secara umum guru B1, B2, dan B3 mengimplementasikan nilai pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  Biologi  melalui  pesan  yang  menggunakan  kata- kata, baik dengan mengingatkan atau meminta peserta didik melakukan sesuatu agar nilai pendidikan  karakter  tersebut  dapat  dibiasakan  pada  diri  peserta  didik.  Menurut  Khan (2010),  salah  satu  strategi  pendidikan  karakter  yang  dapat  diterapkan  adalah public speaking melalui komunikasi efektif yaitu suatu cara menyampaikan pesan untuk mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Penggunaan  kata-kata  secara  berulang  dilakukan  oleh  guru  untuk membiasakan  nilai  pendidikan  karakter  pada  peserta  didik  walaupun  tidak  semua  guru melakukannya.
Penelitian ini dilakukan pada tiga materi pembelajaran yang sama dilaksanakan oleh masing-masing  guru  Biologi.  Pada  pertemuan  ke  1,  ketiga  guru  sama-sama  mengajarkan materi  pembelajaran  mengenai Spermatophyta .  Pada  pertemuan  ke  2,  ketiga  guru  Biologi mengajarkan  materi  pembelajaran  mengenai Porifera dan Coelenterata .  Pertemuan  ke  3, ketiga  guru  Biologi  mengajarkan  materi  pembelajaran  mengenai  dunia  cacing ( Platyhelmintes , Nemathelmintes ,  dan Annelida ).  Guru  B1,  B2,  dan  B3  belum memanfaatkan materi pembelajaran pada masing-masing pertemuan untuk mengembangkan  nilai  pendidikan  karakter  peserta  didik.  Didukung  dari  hasil  wawancara pemahaman  guru  Biologi  mengenai  implementasi  pendidikan  karakter,  guru  B1,  B2,  dan B3  tidak  menjelaskan  bahwa  pada  tahap  perencanaan  guru  dapat  menyiapkan  bahan  ajar dengan  merevisi  atau  menambah  nilai-nilai  kedalam  pembahasan  materi  yang  akan disampaikan.  Padahal,  pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran Biologi  melalui  materi  pembelajaran  sebagai  model-model  Biologi  yang  dapat  dijadikan amtsal  untuk  pembelajaran  peserta  didik  (Yudianto,  2015).  Hal  ini  juga  didukung  oleh Lickona (2016) bahwa guru dapat mengajarkan akademik dan karakter secara bersamaan.

## KESIMPULAN
Implementasi  nilai  pendidikan  karakter  oleh  guru  Biologi  SMA  Negeri  di Kabupaten Muara Enim pada aspek perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Nilai yang
dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  guru  Biologi  terdiri  atas  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  gemar membaca,  dan  tanggung  jawab.  Nilai  yang  dirancang  namun  tidak  dilaksanakan  adalah disiplin,  nilai  kreatif,  nilai  rasa  ingin  tahu,  dan  nilai  gemar  membaca.  Nilai  yang  tidak dirancang namun dilaksanakan adalah disiplin, kerja keras, gemar membaca, dan tanggung jawab.  Secara  umum,  guru  Biologi  melaksanakan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran melalui  pesan  yang  menggunakan  kata-kata.  Selain  itu,  guru  Biologi  juga  belum memanfaatkan materi pembelajaran pada masing-masing pertemuan untuk mengembangkan nilai pendidikan karakter peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Chastanti, I. (2014). Analisis Implementasi Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Biologi di  SMA  Negeri  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara. Tesis .  Medan:  Universitas  Negeri Medan.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research (4 th ed). Boston: Pearson Education, Inc.
Jalal,  F.,  Anas,  Z.,  Hamka,  M.,  Somantrie,  H.,  Suhardi  &  Sumiyati.  (2011). Panduan Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter. Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan Nasional.
Khan,  Y.  (2010). Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri .  Yogyakarta:  Pelangi Publishing.
Khusniati, M.  (2012). Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 1 (2): 204-210.
Lickona, T. (2016). Character Matters (Persoalan Karakter): Bagaimana Membantu Anak Mengembangkan Penilaian yang Baik, Integritas, dan Kebajikan Penting Lainnya . Diterjemahkan oleh Juma Abdu & Jean Antunes. Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona,  T.  (2014). Pendidikan  Karakter:  Panduan  Lengkap  Mendidik  Siswa  Menjadi Pintar dan Baik . Diterjemahkan oleh Lita. Bandung: Nusa Media.
Marzuki.  (2012).  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter . 2 (1): 33-44.
Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nurfauziyah,  S.,  Marjono  &  Bowo  S.  (2015).  Penerapan  Guided  Inquiry  untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Siswa pada Pembelajaran Biologi di Kelas XI IPA SMA Al Muayyad Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Disajikan dalam Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi , FKIP Universitas Negeri Semarang.
Philips, R.  (2014). Space for Curiosity. Journal of Progress in Human  Geography . 38(4): 493-512.
Rustantoro, T. (2014). Kurikulum 2013 Membangun Karakter . Jawa Tengah: Widyaiswara LPMP.
Setyaningrum,  Y.  &  Husamah.  (2011).  Optimalisasi  Penerapan  Pendidikan  Karakter  di Sekolah  Menengah  Berbasis  Keterampilan  Proses:  Sebuah  Perspektif  Guru  IPA- Biologi. Jurnal Penelitian dan Pemikiran Pendidikan . 1 (1) : 69-81.
Triatmanto.  (2010).  Tantangan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Cakrawala Pendidikan . 1 (3): 187-203.
Yudianto,  S.  A.  (2015).  Implementasi  Pendidikan  Karakter/Nilai  dalam  Pembelajaran Biologi. Disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Biologi-IPA , 14 November 2015, FKIP Universitas Sriwijaya.
Zendrato,  J.  2016.  Tingkat  Penerapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Kelas  Studi  Kasus  di  SMA  Dian  Harapan  Jakarta. Scholaria . 6 (2): 58-73.