doi: 10.30659/pendas.9.2.128-141
Pengembangan Flipbook Interaktif untuk Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar pada Materi Siklus Air
¹Adhe Putri Mursidi, ² Irfan Wahyu Prananto, 3 Fadhila Arifani, 4 Risha Setyawati irfan.wahyu@uny.ac.id
1,2,3,4 Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Unversitas Negeri Yogyakarta

## ABSTRAK
Pendidikan  di abad 21  mengharuskan guru untuk dapat menguasai  berbagai keterampilan sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ITC).  Namun  pada realitanya,  masih  minimnya  penggunaan  media  yang  bervariasi  bagi  siswa.  sehingga menyebabkan  menurunnya  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Berdasarkan  uraian  permasalahan tersebut,  peneliti  memiliki  gagasan  solutif  berupa  media flipbook  interaktif yang dikembangkan.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian Research  and  Development (R&D).  Adapun  model  prosedural  yang  digunakan  adalah  4D  (four-D)  yang  dikemukakan oleh  Thiagarajan,  terdiri  dari  empat  tahap  yang  meliputi define (pendefinisian), design (perancangan), development (pengembangan),  dan dissemination (penyebaran).  Namun penelitian ini tidak sampai pada tahap penyebaran. Pengembangan media flipbook interaktif memiliki nilai skor akhir dari ahli media sebesar 4,68 dan dari ahli materi memperoleh skor akhir sebesar 4,6 dengan kategori sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran kelas V di Sekolah Dasar.
Kata kunci: media, pembelajaran, flipbook, hasil belajar
Development of FIKTIF (Interactive Flipbook) to Improve Learning Outcomes of Grade 5

## Elementary School Students on Water Cycle Material

## ABSTRACT
Education  in  the  21st  century  requires  teachers  to  be  able  to  master  various  skills  in accordance with the development of information and communication technology (ITC). But in reality, there is still a lack of use of varied media for students, causes a decrease in students' cognitive  learning  outcomes.  Based  on  the  description  of  the  problem,  the  researcher  has  a solution idea in the form of Interactive Flipbook media that has been developed. This research is included  in  Research  and  Development  (R&D).  The  procedural  model  used  is  4D  (four-D) proposed by Thiagarajan, consisting of four stages which include Define, Design, Development, and Dissemination.  However, this research did not reach the dissemination phase.  Interactive flipbook  media  development  has  a  final  score  of  4.68  from  media  experts  and  from  material experts it gets a final score of 4.6 with a very decent category used as a medium of learning in class V in elementary schools .
Keywords: media, learning, flipbook, learning outcomes
Received: May 19 th , 2022 Reviewed: June 6 th , 2022 Accepted: July 19 th , 2022 Published: July 29 th , 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk menciptakan siswa yang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan yang  lebih  luas  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Proses  belajar  pada hakikatnya  adalah  proses  komunikasi  mengajar.  Kehadiran  media  memiliki  peran yang  sangat  krusial,  karena  dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  materi  yang disampaikan  dapat  dibantu  dengan  menggunakan  media  sebagai  perantara. Kerumitan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  dapat  disederhanakan dengan  bantuan  media  pembelajaran  (Ismiyanti  &  Cahyaningtyas, 2019 ).  Selaras dengan penjelasan Sudjana & Rivai dalam (Arsyad, 2013 ) yang menjelaskan bahwa media  pembelajaran  bisa  digunakan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga memudahkan  siswa  untuk  belajar  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran, dalam hal ini adalah hasil belajar kognitif.
Pendidikan  di  abad  21  menuntut  guru  untuk  menguasai  berbagai keterampilan  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (ITC) dan perkembangan era digital. Maka dalam hal ini, guru dituntut tidak hanya mampu  mengajar,  tetapi  juga  harus  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan teknologi  di  dunia  pendidikan.  Guru  harus  terampil  dalam  menyediakan  media pembelajaran  yang  selaras  dengan  tuntutan  perkembangan  teknologi  saat  ini. Terlebih  lagi,  pada  masa  pandemi  Covid-19,  melalui  surat  edaran  nomor  4  tahun 2020  tentang  kebijakan  pendidikan  selama  masa  darurat  penyebaran  Covid-19, mengharuskan satuan pndidikan untuk melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) (Kemendikbud, 2020 ).  Hal  ini  mendorong  guru  untuk  dapat  memfasilitasi  siswa dengan media yang sesuai selama PJJ dilaksanakan.
Berdasarkan data yang penulis dapatkan pada tanggal 22 Februari 2022 di SD Unggulan  Muhammadiyah  Kretek  untuk  pelajaran  IPA  di  kelas  V  A  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  dari  siswa  masih  memiliki  kesulitan  pada  materi  yang memerlukan  alur  dan  detail  seperti  Siklus  Air  di  pelajaran  IPA.  Kesulitan  siswa menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  mata  pelajaran  IPA  di  kelas menjadi tidak maksimal dan tidak tercapainya beberapa indikator yang merupakan komponen  objektif  dari  salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD).  Selain  itu,  saat dilakukannya  wawancara  pada  hari  yang  sama,  terdapat  permasalahan  terkait dengan media pembelajaran, diantaranya masih menggunakan buku paket/LKS dan media  gambar  selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  tentunya  kurang menguntungkan  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  dan  kinestetik.
Sehingga  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang disampaikan.
Ibu  Fitri  selaku  wali  kelas  V  A  SD  Unggulan  Muhammadiyah  Kretek  juga menjelaskan  bahwa  minimnya  penggunaan  media  yang  bervariasi  disebabkan karena  memiliki  keterbatasan  waktu,  sehingga  guru  hanya  menggunakan  media seadanya  di  sekolah  seperti  media  gambar  atau  cukup  menggunakan  buku  saja. Padahal  variasi  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peran yang  sangat  penting,  terlebih  lagi  saat  PJJ  dilaksanakan,  penggunaan  media elektronik  sangat  dibutuhkan  untuk  memfasilitasi  siswa  yang  tengah  belajar  dari rumah.
Salah satu media yang dapat digunakan untuk membantu meningkatkan hasil belajar  siswa  yaitu flipbook . Flipbook merupakan  kumpulan  halaman  yang  dapat dibuka  dan  dibolak-balik  seperti  buku  yang  nyata  dalam  layar  monitor  (Riyanto dalam TIM JPTEI FT UNY, 2017 ). Sementara hasil belajar diartikan sebagai penilaian pada diri siswa dan perubahan yang dapat diamati, dibuktikan, serta dapat terukur dalam kemampuan atau prestasi yang dicapai siswa sebagai akibat dari pengalaman belajar  (Nurhasanah  &  Sobandi, 2016 ).  Perubahan-perubahan  yang  dapat  dilihat melalui  proses  evaluasi  setelah  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  adalah perubahan dari aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
Ketika  guru  menggunakan flipbook sebagai  media  yang  menunjang pembelajaran, siswa menjadi tertarik dengan tampilan flipbook yang lebih menarik daripada  buku  teks  biasa.  Adanya  penambahan  unsur  pada flipbook selain  teks seperti audio, video, gambar, maupun animasi menjadikan hasil belajar siswa akan meningkat (Ramdania dalam TIM JPTEI FT UNY, 2017 ). Flipbook menjadi salah satu multimedia  dalam  pembelajaran  berwujud electronic  book yang  dapat  diakses melalui  ponsel  maupun  layar  monitor  dan  dapat  dibuka  tiap-tiap  lembarannya seperti buku biasa. Selain terlihat seperti buku biasa, flipbook juga berfungsi sebagai media yang interaktif dengan memuat unsur video, audio, gambar, maupun animasi selain teks biasa.
Flipbook  interaktif memiliki  beberapa  kelebihan.  Pertama,  sajian  materi pembelajaran dapat berupa teks kalimat, gambar, video, audio, maupun animasi dan dilengkapi  dengan  warna-warna  yang  menarik  perhatian  siswa.  Kedua, flipbook dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa (Susilana dalam Rahmawati et al., 2017 ) serta  membantu  meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  hal-hal  yang  abstrak dengan  adanya  unsur-unsur  di  atas  (Andarini  et  al., 2013 ).  Ketiga,  apabila  ingin
menggandakan flipbook dapat dilakukan dengan mudah dan cepat antar komputer maupun  laptop  (Pradani  &  Aziza, 2019 ),  serta  siswa  dapat  mengakses  materi tambahan  yang  belum  ada  pada flipbook melalui  link  yang  telah  disediakan  oleh pembuat flipbook apabila  pengguna  sedang  tersambung  dengan  jaringan  internet (Utami & Yuwaningsih, 2020 ).
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian karya  Arifah  (Rohmah, 2021 ) yang  berjudul  “Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Berbasis Flipbook Pada Pembelajaran IPS Materi Keragaman Rumah Adat  d i  Indonesia  bagi  Siswa  Kelas  IV  B  SDN  Sompokan  Sleman”.  Hasil penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  yang  berbasis flipbook layak  untuk  digunakan  oleh  siswa  kelas  IV  SD.  Terbukti  dari  hasil  validasi  materi yang  mendapat  skor  3,87  dengan  kriteria  “baik”,  skor  4,73  untuk  validasi  media dengan kri teria “sangat baik”, skor 4,8 dengan kriteria “sangat baik” didapatkan dari penilain guru, serta hasil uji coba lapangan yang mendapat skor 4,61 dengan kriteria “sangat baik”.
Relevansinya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah:  a)  metode R&D  digunakan  untuk  melaksanakan  penelitian,  dan  b)  produk  pengembangan berupa flipbook  interaktif .  Sementara  perbedaan  dalam  penelitian  ini  adalah:  a) muatan  pelajaran  yang  digunakan  penelitian  tersebut  adalah  IPS,  sedangkan penelitian  ini  akan  menggunakan  mata  pelajaran  IPA,  b)  sasaran  objek  penelitian tersebut adalah siswa SD kelas IV, sementara penelitian yang dilakukan oleh peneliti menggunakan  obyek  kelas  V  SD,  dan  c)  media  yang  kami  kembangkan  memiliki kebaharuan  berupa  tugas  kreatif  yang  dapat  memfasilitasi  gaya  belajar  kinestetik siswa  dimana  hal  tersebut  tidak  terdapat  dalam  media  yang  dibuat    oleh  peneliti sebelumnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik pengembangan media flipbook interaktif dan menganalisis kevalidan pengembangan media flipbook interktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 pada Materi Siklus Air.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  prosedural.  Adapun  model  prosedural  yang  digunakan  dalam penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan 4D ( four-D ) yang dikemukakan oleh Thiagarajan. Model pengembangan 4D terdiri dari empat tahap
yang  meliputi Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), dan Dissemination (Penyebaran).
Penelitian ini dilakukan di SD Unggulan Muhammadiyah Kretek yaitu  pada kelas V A tahun ajaran 2021/2022. Waktu penelitian dilakukan dalam kurun waktu dua  bulan.  Penelitian  dimulai  pada  04  Maret  2022 – 04  Mei  2022.  Metode pengumpulan  data  merupakan  cara  atau  prosedur  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan  data.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  wawancara,  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Adapun  instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  pedoman observasi,  pedoman  wawancara,  angket  validasi  ahli  materi,  angket  validasi  ahli media, serta instrument uji coba lapangan terbatas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu menggunakan  analisis  data  kombinasi  kuantitatif  dan  kualitatif  (Sugiyono, 2017 ). Data  kualitatif  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  guru  dan  siswa, serta pendapat, kritik dan saran angket hasil penilaian ahli materi dan ahli media. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  skor  pengisian  angket  oleh  ahli  materi,  ahli media,  dan  siswa  sebagai  subjek  coba.  Data  tanggapan  validasi  produk  oleh  ahli materi dan ahli media berupa angket dengan lima pilihan  (Widoyoko, 2016 ) yaitu sangat  baik  (5),  baik  (4),  cukup  baik  (3),  kurang  baik  (2),  dan  sangat  kurang  (1). Analisis data validasi produk menggunakan konversi skala lima seperti pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Interval skor dan kategori untuk validasi produk No Interval Skor Interval Kategori 1. X  Xi +1,8  sbi > 4,2 Sangat Baik 2. Xi + 0,6  sbi  x  Xi +1,8  sbi  3,4 < X ≤ 4,2 Baik 3. Xi − 0,6  sbi  x  Xi + 0,6sbi 2,6 < X ≤ 3,4 Cukup Baik 4. Xi − 1,8  sbi  x  Xi − 0,6  sbi  1,7 < X ≤ 2,6 Kurang Baik 5. X  Xi − 1,8  sbi ≤ 1,8 Sangat Kurang
Sedangkan  teknik  analisis  data  pada  angket  respon  siswa  menggunakan angket  bersifat  tertutup  menggunakan  skala  Guttman  dengan  alternatif  jawaban “Ya” dan “Tidak” untuk  mendapatkan  jawaban  yang  konsisten  pada  suatu permasalahan  yang  ditanyakan.  Perhitungan  skor  respon  peserta  didik  terhadap media flipbook interaktif seperti pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Perhitungan skor respon siswa Alternatif Jawaban Skor alternatif jawaban Positif Negatif Ya 1 0 Tidak 0 1
Kemudian hasil uji coba dihitung rata-rata skor tiap aspek yang dinilai dan mengubahnya  ke  dalam  persen  dengan  teknik  presentasi  melalui  rumus  (Akbar, 2016 ) berikut:
P = 𝑓 𝑁 × 100% Ketarangan : P = Presentasi f = Banyaknya skor yang diperoleh dari semua opsi
N = Banyaknnya pernyataan pada angket
Selanjutnya  mengkonversi  penilaian  respon  siswa  terhadap  media  FIKTIF menggunakan tabel (Akbar, 2016 ) yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Interval skor dan kategori No. Interval Skor Nilai Kategori 1 81% - 100% 5 Sangat layak 2 61 % - 80% 4 Layak 3 41% - 60% 3 Cukup 4 21% - 40% 2 Kurang 5 < 21% 1 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik Rancangan Pengembangan Flipbook Interaktif
1. Tahap Define
Tahap define bertujuan  mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan  dengan produk flipbook yang  akan  dikembangkan  serta  mengidentifikasi  permasalahan dalam  pembelajaran  yang  menjadi  dasar  dikembangkanya  media  pembelajaran flipbook  interaktif .  Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  wawancara  dan  observasi pada tanggal 22 Februari 2022 kepada guru kelas V dan salah satu siswa kelas V SD Unggulan  Muhammadiyah  Kretek.    Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  sebagai berikut:
a. Analisis  awal  dilakukan  untuk  menemukan  dan  menetapkan  permasalahan utama.  Hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  1)  proses pembelajaran di kelas V SD Unggulan Muhammadiyah Kretek dilakukan secara bergantian  antara  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  daring,  2)
penggunaan  media  pembelajaran  belum  maksimal  seperti  ketika  guru mengirimkan  file power  point ,  ada  beberapa  siswa  yang  terkendala  dalam membukanya, 3)sumber belajar dan bahan ajar yang digunakn berupa LKS dan buku paket yang disediakan oleh pemerintah, namun tidak dibawa pulang oleh siswa karena keterbatasan jumlah buku, 4) pada materi siklus air, siswa kelas V masih belum bisa menguasi, terlihat dari nilai yang didapatkan oleh para siswa.
Penelitian ini mengambil permasalahan utama yaitu siswa kelas V masih belum bisa menguasai materi siklus air dilihat dari nilai yang didapatkan.
b. Analisis  peserta  didik  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa.  Hasil  observasi dan wawancara peneliti terhadap siswa kelas V memiliki usia rata-rata 10-12 tahun. Siswa sekolah dasar berada pada tahap operasional kongkret, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran logis, masih sangat terikat pada fakta-fakta perseptual,  artinya  anak  mampu  berfikir  logis,  tetapi  masih  terbatas  pada objek-objek  kongkrit,  dan  mampu  melakukan  konservasi.  Siswa  kelas  V  juga memiliki  gaya  belajar  yang  bervariasi  seperti  visual,  auditori,  maupun kinestetik.  Analisis  peserta  didik  ini  digunakan  sebagai  dasar  dalam mengembangkan  media flipbook  interaktif baik  itu  warna,  gambar,  maupun unsur media pendukung lainya.
c. Analisis tugas dengan merinci tugas yang dibutuhkan sesuai dengan materi ajar pada  KI  dan  KD  3.8  terkait  siklus  air.  Materi  yang  digunakan  dalam pengembangan produk adalah materi yang menunjang pembelajaran pelajaran IPA KD 3.8 terkait Siklus Air pada tema 8 Lingkungan Sahabat Kita.
d. Analisis  konsep  untuk  menentukan  materi  yang  akan  dicantumkan  dalam media flipbook interaktif sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD).
e. Spesifikasi tujuan pembelajaran yang didasarkan pada Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  pada  Kurikulum  2013. Tujuannya adalah untuk memudahkan siswa dalam mempelajari pembelajaran tematik khususnya pada muatan IPA KD 3.8 tentang siklus air.
f. Penyusunan  instrumen  penelitian  berupa  lembar penilaian  validasi  kelayakan produk  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi,  serta  angket  respon  siswa  terhadap penggunaan media flipbook interaktif .

## 2. Tahap Design
Peneliti melakukan tahap design sesuai dengan hasil analisis kebutuhan pada tahap define yang  terdiri  dari  rancangan  materi  dan  rancangan  tampilan  media.
Tahap  desain  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Wahyuni  &  Rahayu, 2021 )  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  diperlukan  perencangan  struktur,  konten, tampilan yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah ditentukan.
a. Rancangan Materi
Peneliti merancang materi untuk media flipbook interaktif yang terdapat pada pelajaran IPA kelas V KD 3.8 terkait siklus air. Materi disampaikan dengan 1) teks bacaan,  2)  gambar,  3)  video,  4)  penugasan  kreatif,  serta  5)  kuis  evaluasi  untuk mengukur pemahaman siswa.
Teks  bacaan  pada  media flipbook interaktif berisi  tentang  keseluruhan  materi siklus air yang meliputi fungsi air, tahapan siklus air, jenis-jenis air, kualitas air, cara memelihara air, dan dampak siklus air terhadap bencana di bumi. Penjelasan materi tersebut didukung dengan adanya gambar konkret maupun gambar ilustrasi untuk memfasilitasi tahap perkembangan anak sekolah dasar dalam tahapan operasional konkret  (Rahmi  &  Hijriati, 2021 ).  Video  pada  media flipbook  interaktif disusun menjadi tiga bagian yaitu pembukaan, inti materi, dan penutup. Penyusunan tugas kreatif  sebagai  unsur  kebaharuan  dari  penelitian  sebelumnya  disesuaikan  dengan materi  cara  memelihara  air  versi  siswa  serta  penyusunan  kuis  menggunakan website  wordwall  dengan  soal  pilihan  ganda.  Link  video  dan  kuis  evaluasi dicantumkan pada halaman flipbook sesuai dengan tata letaknya.
Pemberian  video  pembelajaean  pada e-book bertujuan  memberikan  stimulus materi  yang  dipelajari  sehingga  siswa  lebih  tertarik  pada  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian (Rosida et al., 2017 ) menyebutkan bahwa e-book yang menampilkan  gambar,  audio,  dan  video  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi  dan  membuat e-book memiliki  tingkat  kemenarikan  yang  tinggi.  Adanya latihan soal pada flipbook dapat mendorong siswa untuk bertanggungjawab secara disiplin.
b. Rancangan Tampilan
Media flipbook  interaktif yang  dikembangkan  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu pendahuluan (cover, prakata, daftar isi, petunjuk penggunaan, dan identitas materi), inti materi, serta penutup (tugas kreatif, kuis/soal evaluasi, kesimpulan, glossarium, daftar  pustaka,  dan  profil  pengembang).  Ukuran  halaman  yang  digunakan  pada media flipbook interaktif adalah A4 sesuai standar ISO yang didesain pada platform canva design dengan menggunakan perpaduan warna biru, kuning, hitam, putih, dan
pink.  Pemilihan warna pada media flipbook interaktif ini disesuaikan dengan tema yaitu siklus air serta sesuai dengan tahapan perkembangan anak usia 10-12 tahun.
Bagian cover pada media flipbook interaktif memuat judul, kelas, ilustrasi sesuai dengan materi yaitu siklus air, dan nama penulis. Font yang digunakan dalam media flipbook  interaktif adalah Big  Heroes  Free  Trial 76  pt  untuk  judul  pada  halaman depan, Milky  Nice 27  pt  untuk  sub  judul,  dan  Sukar  16-18  pt  untuk  bagian penjelasan. Di dalam media flipbook interaktif juga diberikan petunjuk penggunaan dengan icon-icon yang  disertai  dengan  keterangan  fungsinya  agar  pengguna  dapat dengan mudah menggunakan media tersebut.

## 3. Tahap Development
Tahapan  pengembangan  dilakukan  dengan  mengembangkan  prototipe  yang kemudian  dilakukan  validasi  oleh  ahli  media  dan  materi  serta  uji  coba  produk sebatas keterbacaan oleh siswa.  Pengembangan prototipe media flipbook interaktif yang  semula  memiliki  format  .pdf  kemudian  dipindahkan  dengan  bantuan online.flipbuilder.com agar  menjadi flipbook .  Media flipbook  interaktif hasil pengembangan  dapat  diakses  pada https://online.flipbuilder.com/bmktc/ntup/ . Adapun  contoh  tampilan  media flipbook  interaktif yang  kami  kembangkan  dapat dilihat pada gambar 1 dan 2 berikut ini.
Gambar 1. Tampilan materi pada flipbook interaktif sub pembahasan siklus air (dibuka menggunakan laptop)
Gambar 2. Tampilan materi pada flipbook interaktif sub pembahasan jenis- jenis air dan memelihara ketersediaan air bersih (dibuka menggunakan
handphone )
a. Validasi media flipbook interaktif
Validasi media awal memperoleh skor 4,56 dengan kategori sangat baik namun perlu dilakukan revisi pada tulisan “kelas 5” pada halaman judul dan ditambahkan profil  pengembang.  Validasi  materi  awal  memperoleh  skor  4,55  dengan  kategori sangat baik namun harus dilakukan revisi sesuai saran yang diberikan.
Setelah  peneliti  mendapat  masukan  dari  kedua  validator,  peneliti  melakukan revisi sesuai saran yang terdapat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Perbandingan sebelum revisi dan sesudah revisi
No. Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1. Belum terdapat profil pengembang Profil pengembang sudah ditambahkan 2. Tulisan  “kelas  5” pada  halaman judul terlalu kecil dan tidak tebal Tulisan  “kelas  5”  sudah  diperbesar dan ditebalkan’ 3. Penjelasan arti kalor menggunakan bahasa yang bersfat teoritik dan sulit dipahami Penjelasan arti kalor diganti menggunakan  bahasa  praktis  atau terapan 4. Terdapat banyak kesalahan eja Kesalahan eja sudah tidak ada
Adapun  beberapa  contoh  gambar  tampilan  media flipbook  interaktif saat sebelum di revisi (gambar 3 dan 5) dan sesudah direvisi (gambar 4 dan 6) seperti berikut.
Gambar 3. Halaman judul sebelum direvisi Gambar 4. Halaman judul setelah direvisi Gambar 5. Penjelasan arti kalor sebelum direvisi Gambar 6. Penjelasan arti kalor setelah direvisi Hasil  validasi  revisi  media flipbook interaktif pada  ahli  media  memperoleh skor  4,68  dan  ahli  materi  memperoleh  skor  4,6  yang  keduanya  masuk  dalam kategori sangat baik sesuai dengan kriteria kelayakan skor oleh (Widoyoko, 2016 ). Media flipbook interaktif pada materi siklus air untuk kelas V SD layak diujicobakan tanpa adanya revisi kembali. Adapun rincian hasil validasi media dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil validasi media kedua Validator Aspek Rata-Rata (X) Tampilan Pemanfaatan Ahli media 4,66 4,70 4,68 Kategori Sangat tinggi       Sangat tinggi
Sedangkan hasil validasi ahli materi dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil validasi materi kedua Validator Aspek Rata- Rata (X) Pendahuluan Isi Tugas  Penutup Ahli materi 4,75 4,66 4 5 4,6 Kategori Sangat tinggi
b. Uji coba produk
Uji  coba  produk  dilakukan  kepada  siswa  SD  kelas  5  sebatas  uji  keterbacaan media.  Siswa  diminta  mencoba  media  komunikasi  yang  telah  dikembangkan kemudian  diminta  untuk  mengisi  angket  secara  terbuka.  Hasil  uji  coba  diperoleh bahwa  siswa  memahami  materi  secara  maksimal  dengan  menggunakan  media flipbook  interaktif .  Berdasarkan  analisis  data  mengunakan  rumus  (Akbar, 2016 ), respon peserta didik terhadap media flipbook interaktif sebesar 100%.  Hal tersebut berdasarkan  tabel  konversi  (Akbar, 2016 )  menunjukkan  bahwa  media flipbook interaktif termasuk dalam kategori sangat layak digunakan untuk peserta didik.
Kevalidan Media Flipbook Interaktif Secara Keseluruhan
Data-data yang telah diperoleh pada tahap penelitian yang dapat dilihat dari ringkasan  tabel  5  dan  6,  maka  pertanyaan  kevalidan  rancangan  pengembangan flipbook  interaktif terjawab  dengan  rata-rata  keseluruhan  4,64  yang  dapat dikategorikan sangat baik . Jadi media pembelajaran pada penelitian ini sangat layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  siklus  air  kelas  V  di  Sekolah Dasar.  Pengembangan flipbook  interaktif membantu  mempermudah  siswa  dalam memahami  konsep  materi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  respon  positif  yang diajukan  siswa  setelah  menggunakan flipbook  interaktif sebagai  media pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu.
Pertama, media flipbook interaktif pada materi siklus air untuk siswa kelas V SD  yang  dikembangkan  melalui  tiga  tahapan  yaitu define, design ,  dan development memiliki karakteristik sebagai berikut.
a) Ukuran  halaman  adalah  A4  yang  di convert menggunakan  bantuan flipbuilder dengan perpaduan warna biru, kuning, hitam, putih, dan pink;
b) Bagian  halaman  depan  media flipbook  interaktif memuat  judul,  kelas,  nama penulis, dan terdapat ilustrasi yang sesuai dengan materi siklus air;
c) Jenis  tulisan  yang  digunakan  adalah Big  Heroes  Free  Trial 76  pt  untuk  judul pada halaman depan, Milky Nice 27 pt untuk sub judul, dan Sukar 16 sampai 18 pt untuk bagian penjelasan, serta
d) Terdapat  petunjuk  penggunaan,  tiga  bagian  video  (pembuka,  inti  materi, penutup),  gambar  penjelas  materi,  penugasan  kreatif  dengan  menggunakan website  padlet ,  dan  kuis  evaluasi  dengan  menggunakan website  wordwall . Singkatnya,  media flipbook  interaktif memfasilitasi  keanekaragaman  gaya belajar siswa karena terdapat media visual, audiovisual, maupun aktivitas yang mengarah kinestetik.
Kedua, media flipbook interaktif pada materi siklus air untuk siswa kelas V SD  memiliki  kategori  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Pengembangan  media flipbook  interaktif yang  melalui  tiga  tahapan  yaitu define, design , dan development memiliki nilai skor akhir dari ahli media sebesar 4,68 dan dari  ahli  materi  memperoleh  skor  akhir  sebesar  4,6.  Keseluruhan  skor  validasi media flipbook interaktif adalah 4,64 dengan kategori sangat baik dan sangat layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  siklus  air  kelas  V  di  Sekolah Dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah membantu  terselesaikannya  artikel  penelitian  ini  kepada  pihak  fakultas  yang memberikan  bantuan  dana,  dosen  pembimbing  kami  yaitu  Bapak  Irfan  Wahyu Prananto, dan anggota penelitian kami.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2016). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar .  Remaja Rosdakarya.
Andarini,  T.,  Masykuri,  M.,  &  Sudarisman,  S.  (2013).  PEMBELAJARAN  BIOLOGI MENGGUNAKAN  PENDEKATAN  CTL  (CONTEXTUAL  TEACHING  AND LEARNING)  MELALUI  MEDIA  FLIPCHARTDAN  VIDEO  DITINJAU  DARI KEMAMPUAN  VERBAL  DAN  GAYA  BELAJAR. BIOEDUKASI:  Jurnal  Pendidikan
Biologi , 6 (2),  102 – 119. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v6i2.2658
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo.
Ismiyanti, Y., & Cahyaningtyas, A. P. (2019). PENGEMBANGAN               BAHAN    AJAR MATA    KULIAH      PRAKTIKUM   IPS SD     PENGARUHNYA                 TERHADAP PRESTASI        BELAJAR. Jurnal     Ilmiah     Pendidikan       Dasar , 6 (1), 1 – 10.
http://dx.doi.org/10.30659/pendas.6.1.1-10
Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19). In Kemendikbud . Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  (JPManper), 1 (1),  128 – 135.

## Author Version 2.rtf
Pradani,  Y.  F.,  &  Aziza,  Y.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  dalam Bentuk   Buku  Digital  Interaktif  Berbasis  Flipbook  Bagi  Mahasiswa  Teknik Mesin. JUPITER  (Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro) , 4 (2),  1 – 10. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/jupiter.v4i2.5161
Rahmawati,  D.,  Wahyuni,  S.,  &  Yushardi,  Y.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran Flipbook pada Materi Gerak Benda di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (4), 326 – 332. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpf.v6i4.6213 Rahmi,  P.,  &  Hijriati.  (2021).  PROSES  BELAJAR  ANAK  USIA  0  SAMPAI  12  TAHUN BERDASARKAN  KARAKTERISTIK  PERKEMBANGANNYA. Bunayya:  Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1), 152 – 155. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/download/9295/5280
Rohmah, A. (2021). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Flipbook Pada Pembelajaran IPS Materi Keragaman Rumah Adat di Indonesia bagi Siswa Kelas IV B SDN Sompokan Sleman [S1 Skripsi]. Universitas Negeri Yogyakarta. Rosida, Fadiawati, N., & Jalmo, T. (2017). Efektivitas Penggunaan Bahan Ajar E-Book Interaktif  dalam  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (1), 35 – 45. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and Development) . Alfabeta. TIM  JPTEI  FT  UNY.  (2017). Modul  Pelatihan  Pengembangan  Buku  Digital  dengan Flipbook . Universitas Negeri Yogyakarta. Utami,  W.  T.,  &  Yuwaningsih,  D.  A.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  E- Modul pada Pokok Bahasan Turunan menggunakan Kvisoft Flipbook Maker Pro untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI. KONFERENSI  ILMIAH  PENDIDIKAN  UNIVERSITAS PEKALONGAN , 1 (1), 149 – 152. Wahyuni, L., & Rahayu, Y. S. (2021). Pengembangan E-book Berbasis Project Based Learning  (PjBL)  untuk  Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Materi Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tumbuhan  kelas  XII  SMA. BioEdu , 10 (2),
314 – 325. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n2.p314-325
Widoyoko, Ek. P. (2016). Evaluasi Program Pembelajaran . Pustaka  Pelajar.
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.