DOI: https://doi.org/10.30996/persona.v11i1.6142 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id
Gambaran social self-efficacy, self-disclosure, dan status pertemanan pada mahasiswa baru
Rosa Virginia Kartikarini
Magister Profesi Psikologi, UNIKA Atma Jaya, Jalan Jendral Sudirman no 51, Jakarta Selatan
Margaretha Purwanti
Magister Profesi Psikologi, UNIKA Atma Jaya, Jalan Jendral Sudirman no 51, Jakarta Selatan
Email: marg.purwanti@atmajaya.ac.id

## Abstract
Due  to  the  social  restrictions  during  the  covid-19  pandemic,  making  friends  has  become  a challenge  for  students  studying  from  home.  This  study  aims  to  describe  and  examine  the correlation  between  self-disclosure,  social  self-efficacy,  and  friendship  status.  Participants (N = 221) were freshman students of the 2021 cohort from Universities in Jabodetabek. Data was  collected  with  convenience  sampling  and  analysed  using  descriptive  analysis  and correlation.  The  measurement  instrument  used  in  this  study  was  Self-Efficacy  Scale  in Personal  Relationship  (α=0.927),  the  Revised  Self-Disclosure  Scale  (α=0.801),  and  the friendship status category. Results indicate that social self-efficacy and self-disclosure were fairly high among freshman students and the majority of friendship status was in the first initiation step. One-Way ANOVA showed that there is a significant difference in social self- efficacy  and  self-disclosure  between  friendship  status.  Spearman  Correlation  showed  that there  is  a  significant  positive  correlation  between  social  self-efficacy,  self-disclosure,  and friendship status.
Keywords: freshman college students; friendship status; self-disclosure; social self-efficacy

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  membuat  pembentukan  pertemanan  semakin  menantang  karena interaksi  mahasiswa  mayoritas  dilaksanakan  secara  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  gambaran  social  self-efficacy  (SSE),  self-disclosure,  dan  status  pertemanan  dalam membangun  pertemanan  pada  mahasiswa  baru  angkatan  2021  di  Jabodetabek.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  komparasi  dan  korelasi.  Instrumen  penelitian menggunakan alat ukur Self-Efficacy Scale in Personal Relationship (α=0.927), Revised Self- Disclosure  Scale  (α=0.801),  dan  Kategori  Status  Pertemanan  yang  telah  melalui  proses adaptasi dengan expert judgement dan face validity. Responden terdiri dari 221 mahasiswa baru  dari  universitas  di  Jabodetabek  yang  dipilih  dengan  teknik  convenience  sampling. Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  ditemukan  bahwa  SSE  dan  self-disclosure  pada kategori cukup tinggi, dan status pertemanan berada pada tahap pertama yaitu inisiasi. Uji One-Way ANOVA menunjukkan terdapat perbedaan signifikan pada SSE dan self-disclosure berdasarkan  status  pertemanan.  Uji  Korelasi  Spearman  ditemukan  hubungan  positif  yang signifikan  antara  SSE  dengan  self-disclosure,  SSE  dengan  status  pertemanan,  dan  self- disclosure dengan status pertemanan.
Keywords: mahasiswa baru; self-disclosure; social self-efficacy; status pertemanan
Copyright © 2022. Rosa Virginia Kartikarini & Margaretha Purwanti
Submitted: 2022-02-11 Revised: 2022-06-29 Accepted: 2022-08-24 Published: 2022-08-30

## Pendahuluan
Covid-19  telah  berdampak  pada berbagai  aspek  kehidupan  masyarakat  termasuk pada  dunia  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Upaya  penanggulangan  pada  dunia pendidikan  dilakukan  dengan  penyelenggaraan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).    PJJ merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  melalui  berbagai media  komunikasi  (Undang-Undang  Nomor  12  Tahun  2012  Tentang  Pendidikan  Tinggi). Sistem  PJJ  terintegrasi  melalui  jaringan  internet  yang  dapat  menghubungkan  peserta didik  dengan  sumber  belajarnya  (Ningsih,  2020).  PJJ  menimbulkan  beberapa  tantangan karena  proses  komunikasi  dan  pembelajaran  dilakukan  secara  digital  sehingga penyampaian  pendapat,  pengetahuan,  maupun  informasi  tidak  dapat  dilakukan  secara langsung (Vionita & Rahmah Hastuti, 2021).
Penelitian  ini  berfokus  kepada  tantangan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  baru sebagai  dampak  dari  PJJ.  Transisi  dari  sekolah  menengah  atas  (SMA)  ke  masa perkuliahan  merupakan  tahap  kehidupan  baru  yang  menantang.  Pada  masa  transisi, mahasiswa  baru  mengalami  berbagai  perubahan  seperti  masuk  ke  lingkungan  baru, tanggung  jawab  baru,  membangun  pertemanan  baru,  keterampilan  akademis  yang meningkat, orientasi pada budaya universitas, manajemen finansial, dan mengembangkan  tujuan  untuk  mendapatkan  pengalaman  di  masa  perkuliahan  (Ribbe, Cyrus,  &  Langan,  2016).  Mahasiswa  perlu  beradaptasi  dengan  perubahan-perubahan tersebut.  Transisi  pada  masa  SMA  ke  tahun  pertama  perkuliahan  sering  menimbulkan kesulitan dan stres baik secara individu maupun antar individu termasuk dalam membuat pertemanan  baru  (Shell  &  Absher,  2019).  Ketika  masuk  ke  universitas,  mahasiswa  akan mengalami  keterpisahan  dari  pertemanan,  dukungan,  dan  hubungan  sosial  yang  lalu (Thomas,  dkk.,  2020).  Hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi  mereka  untuk  membentuk kelompok pertemanan yang baru. Pada sisi lainnya, pertemanan pada masa perkuliahan merupakan  hal  penting.  Pertemanan  sangat  berharga  untuk  membantu  mahasiswa mempertahankan  keseimbangan  antara  kehidupan  akademik  dan  sosial.  Teman  dapat menjadi  pendorong  untuk  hadir  dalam  kelas,  bertahan  untuk  belajar,  menyelesaikan tugas  tepat  waktu,  dan  menerima  saran  dalam  memahami  materi  pembelajaran (McCabe, 2016).
Adaptasi  perkuliahan  bagi  mahasiswa  baru  semakin  menantang  karena  adanya pandemi Covid-19 yang  menimbulkan  banyak  perubahan  dalam  dunia  perkuliahan.  Pada masa  pandemi covid-19 ,  situasi  menjadi  tidak  terprediksi  dan  membawa  sumber  stres baru  bagi  para  mahasiswa  (Fruehwirth,  Biswasi,  &  Perreira,  2021).  Peneliti  telah melakukan survei awal pada bulan Juni 2021 untuk melihat kekhawatiran mahasiswa baru angkatan  2021  pada  masa  pandemi.  Survei  ini  berfokus  pada  mahasiswa  baru  di universitas  yang  berlokasi  di  Jakarta,  Bogor,  Depok,  Tangerang,  dan  Bekasi (Jabodetabek). Berdasarkan survei, terdapat 226 partisipan yang mengisi kuesioner dan terdapat enam mahasiswa baru yang mengikuti wawancara kelompok.
Dua tema yang paling sering disebutkan oleh partisipan baik dalam survei maupun wawancara  kelompok  adalah  kekhawatiran  pemahaman  materi  perkuliahan  dan membangun  interaksi  atau  pertemanan.  Berdasarkan  dua  tema  tersebut,  peneliti berfokus  pada  kekhawatiran  membangun  relasi  pertemanan  pada  interaksi  dalam jaringan.  Berdasarkan  survei  awal,  terdapat  162  (71.68%)  dari  226  partisipan  yang menuliskan  kekhawatiran  terkait  dengan  membangun  pertemanan  dalam  interaksi daring.  Sebagian  besar  partisipan  merasa  bahwa  minimnya  interaksi  tatap  muka berdampak pada kesulitan untuk membangun pertemanan. Berdasarkan hasil survei awal partisipan  merasa  khawatir  tidak  bisa  mendapatkan  teman  karena  interaksi  dilakukan daring . Hal  tersebut  menimbulkan  kebingungan saat  ingin  memulai  pertemanan  seperti bagaimana kata-kata yang ingin digunakan, topik yang ingin dibicarakan, dan bagaimana cara mengobservasi temannya karena tidak dapat melihat teman secara langsung. Faktor kurang  merasa  yakin  akan  kemampuan  berkenalan  juga  menjadi  faktor  personal  yang dikhawatirkan.
Mahasiswa  baru  berada  pada  masa  perkembangan  remaja  akhir.  Pertemanan merupakan  hal  penting  untuk  membantu  individu  di  masa  remaja  akhir  untuk  bisa menghadapi tantangan dalam transisi menuju kehidupan dewasa (Miething, dkk., 2016). Pertemanan  menjadi  dukungan  sosial  yang  potensial  untuk  dapat  menetralkan  sumber stres yang pada akhirnya bermanfaat untuk kesejahteraan psikologis pada masa remaja akhir (Almquist, Östberg, Rostila, Edling, & Rydgren, 2014). Sedangkan kegagalan dalam membentuk  relasi  sosial  yang  baru  dalam  transisi  ke  universitas  dapat  menimbulkan konsekuensi  negatif  pada  kesehatan  mental  mahasiswa  maupun  kesuksesan  akademik (Thomas, dkk., 2020)
Membangun pertemanan  atau  relasi  merupakan  bagian dari  keterampilan  sosial. Dua aspek penting dalam membangun relasi pertemanan adalah social self-efficacy yang selanjutnya akan disebut SSE (Rababah, 2016; Minter & Pritzker, 2015) dan self-disclosure (Willems,  Finkenauer,  &  Kerkhof,  2020) . SSE merupakan  keyakinan  individu  bahwa mereka mampu untuk menginisiasi kontak sosial dan mengembangkan pertemanan yang baru (Gecas dalam Wei, Russell, & Zakalik, 2005). Smith dan Betz (dalam Satici, Kayis, & Akin,  2013)    mendefinisikan  SSE sebagai  kepercayaan  individu  pada  kemampuannya untuk  terikat  pada  interaksi  sosial  pada  tugas  yang  diperlukan  untuk  memulai  dan memelihara  hubungan  interpersonal.  Individu  dengan  SSE  tinggi  mampu  untuk menginisiasi kontak sosial dan membangun pertemanan yang baru (Satici, dkk., 2013). Hal tersebut  dikarenakan  seseorang  dapat  mengarahkan  perilaku,  pemikiran,  serta perasaannya dalam membangun hubungan sosial.
Pada sisi lainnya, self-disclosure atau pengungkapan diri juga merupakan kunci dari inisiasi  dan  pengembangan  relasi  (Willems,  dkk.,  2020). Self-disclosure merupakan komunikasi  verbal  dari  seseorang  terkait  dengan  informasi  personal,  pikiran,  dan perasaan dan membiarkan tentang dirinya diketahui orang lain (Willems, dkk., 2020). Self- disclosure merupakan  alat  penting  yang  digunakan  untuk  membangun  pertemanan  di lingkungan  yang  baru. Self-disclosure dapat  dilakukan  dalam  interaksi  tatap  muka
maupun  interaksi  melalui  media  perantara  seperti  media  sosial  (Sagiyanto  &  Ardiyanti, 2018).
Faktor lainnya dalam membentuk pertemanan terkait dengan faktor kepribadian, lingkungan, frekuensi, dan gambaran hubungan yang timbal balik (Fehr dalam Sprecher, Wenzel, & Harvey, 2008). Penelitian terkait dengan faktor kepribadian dan membangun pertemanan  telah  diteliti  (Matsushima  &  Shiomi,  2003;  Bilgin  &  Akkapulu,  2007;  Li,  Shi, Dang,  2014). Namun penelitian  untuk melihat  langsung keterkaitan  antara  SSE  dan Self- Disclosure dalam membentuk pertemanan belum diketahui dan sangat jarang diteliti. SSE dan Self-Disclosure sama-sama  merupakan  aspek  penting  dalam  membentuk pertemanan.  SSE  dilihat  sebagai  variabel  yang  memotivasi  pembentukan  pertemanan (Matsushima,  2016)  dan  bahwa  dalam  membentuk  pertemanan  bukan  hanya keterampilan sosial yang dibutuhkan melainkan efikasi dalam pembentukan pertemanan juga  berperan  (Matsuo  &  Arai  dalam  Matsushima,  2016).  Sedangkan self-disclosure merupakan hal yang perlu dilakukan sebagai bagian dari pembentukan sebuah hubungan termasuk pertemanan. Pada sisi lainnya pengalaman pertemanan mahasiswa pada masa pandemi masih belum diketahui secara empiris (Vaterlaus, Shaffer, & Pulsipher, 2021).
Pada masa pandemi proses membangun pertemanan menjadi berbeda bagi para mahasiswa  baru  karena  mereka  perlu  berkenalan  dan  berinteraksi  pertama  kali  melalui media daring . Pengungkapan diri mereka sebagian besar dilakukan melalui media daring . Hal  tersebut  menimbulkan  kekhawatiran  pada  mahasiswa  baru  dimana  mereka  merasa tidak  dapat  memulai  pertemanan  atau  mendapatkan  teman  yang  sesuai.  Minimnya interaksi  tatap  muka  dan  digantikan  dengan  interaksi  daring membuat  mahasiswa merasa canggung untuk dapat berkenalan dan bisa mengobservasi teman-temannya.
Terdapat  lima  tahap  dalam  proses  pembentukan  dan  pengembangan  hubungan yaitu initiating, experimenting, intensifying, integrating, dan bonding (Knapp, Vangeslisti, dan  Caughlin,  2014) . Setiap  tahap  memiliki  karakteristiknya  masing-masing.  Tahap initiating merupakan  proses  ketika  orang  bertemu  untuk  pertama  kalinya.  Tahap experimenting adalah  masa  saat  orang  saling  berbicara  tentang  topik  yang  bervariasi untuk  menemukan  apakah  hubungan  dapat  dilanjutkan . Tahap intensifying adalah peningkatan  luas  dan  kedalaman  pengungkapan  diri.  Tahap integrating hubungan semakin dalam pengungkapan diri semakin pada hal-hal yang sensitif atau khusus. Tahap bonding adalah  saat  sebuah  hubungan  diresmikan  dalam  ikatan . Pada  konteks pertemanan,  tahap bonding tidak  digunakan  karena  tidak  terdapat  pengikatan  secara formal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  (1) bagaimana  gambaran  tingkat  SSE ,  self-disclosure, dan  status  pertemanan pada mahasiswa  baru  angkatan  2021?;  (2)  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada tingkat SSE dan self-disclosure berdasarkan status pertemanan?; dan (3) apakah terdapat hubungan  yang  signifikan  diantara  SSE  dengan self-disclosure ;  SSE  dengan  status pertemanan; serta self-disclosure dengan status pertemanan?

## Metode

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian komparatif  dan  korelasional.  Pada  penelitian  ini  skor  SSE ,  self-disclosure, dan  status pertemanan akan  dilihat  secara  deskriptif  untuk  mengetahui  tingkatannya,  selanjutnya SSE  dan self-disclosure akan  dibandingkan  berdasarkan  status  pertemanan  agar  dapat melihat perbedaan antar status pertemanan. Desain korelasional dilakukan untuk melihat hubungan diantara SSE , self-disclosure, dan status pertemanan.

## Partisipan
Terdapat 221 orang mahasiswa baru angkatan 2021 dari universitas yang berada di Jabodetabek (Jakarta, Bogor, Depok, Tangerang, dan Bekasi) yang berpartisipasi dalam penelitian  ini.  Pemilihan  partisipan  dilakukan  dengan  teknik convenience  sampling yaitu memberikan  kuesioner  kepada  partisipan  yang  tersedia  dan  bersedia.  Peneliti menyebarkan kuesioner menggunakan Instagram, Whatsapp, Line, dan media komunikasi virtual  lainnya  dengan  mencantumkan  kriteria  partisipan  dan  penjelasan  penelitian sehingga  partisipan  yang  mengisi  kuesioner  adalah  mereka  yang  bersedia  dan berkeinginan untuk mengisi kuesioner tersebut.

## Instrumen Penelitian
Terdapat 3 variabel yang diukur dalam penelitian ini yaitu SSE, Self-Disclosure, dan Status  Pertemanan.  SSE  diukur  menggunakan  menggunakan Self-Efficacy  Scale  in Personal Relationship (SESPR) yang disusun oleh (Matsushima & Shiomi, 2003). Alat ukur telah diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia dan disesuaikan dalam konteks pertemanan baru  di  perkuliahan.  Proses  adaptasi  alat  ukur  dilakukan  dengan forward  translation, backward  translation,  expert  judgement  (3  orang), dan face  validity kepada  5  calon partisipan.  Alat  ukur  terdiri  dari  31  item  yang  berhubungan  dengan self-efficacy dan dibutuhkan  ketika  remaja  mengawali  pertemanan. Terdapat  tiga  faktor  dalam  SESPR yaitu (1) self-confidence in personal relationship, ( 2) trust in friends, dan ( 3) trust by friend . Contoh item: (1) Saya mudah berbicara dengan siapapun teman baru di perkuliahan, (2) Saya  yakin  bahwa  saya  dipercaya  oleh  teman-teman  baru  di  perkuliahan.  Perhitungan reliabilitas  menggunakan  konsistensi  internal  dengan  Koefisien  Alpha  sebesar  0.927 untuk alat ukur secara keseluruhan dan  sebesar 0.844 pada self confidence ; 0.862 pada trust in friends ; dan 0.804 pada trust by friends .
Pengukuran self-disclosure menggunakan Revised  Self-Disclosure  Scale yang disusun  oleh  (Wheeless  &  Grotz,  1976)  dan  direvisi  oleh  (Bailey,  2014).  Alat  ukur  telah diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia dan disesuaikan dalam konteks pertemanan baru di  perkuliahan.  Proses  adaptasi  alat  ukur  yang  dilakukan  sama  dengan  prosedur  yang dilakukan pada alat ukur SESPR di atas. Alat ukur terdiri dari 15 item dari 18 item setelah melalui  proses  analisis  item. Terdapat  enam  faktor  dalam self-disclosure yaitu intended disclosure,  amount,  positive-negative,  honesty-accuracy,  control  of  general  dept, dan
relevance  message  nature. Contoh  item:  (1)  Pengungkapan  diri  yang  saya  lakukan menggambarkan secara akurat siapa diri saya, (2) Saya mengungkapkan diri saya secara terbuka  dan  mendalam.  Perhitungan  reliabilitas  menggunakna  konsistensi  internal  dan didapatkan nilai Koefisien Alpha sebesar 0.801.
Status  pertemanan  disusun  berdasarkan  teori  pembentukan  hubungan  yang dikemukakan  oleh  Knapp,  Vangelisti,  dan  Caughlin  (2014)  dan  adaptasi  penggunaannya dalam penelitian status pertemanan berdasarkan (Wah, 2020). Pada teori pembentukan hubungan  Knapp,  Vangelisti,  dan  Caughlin  (2014)  terdapat  lima  tahap  pembentukan hubungan  yaitu initiating,  experimenting,  intensifying,  integrating, dan bonding .  Status pertemanan  pada  penelitian  ini  dikategorikan  menjadi  empat  yaitu initiating, experimenting, intensifying, dan integrating . Bonding tidak termasuk pada kategori karena pertemanan  tidak  memiliki  ikatan  formal  seperti  pernikahan.  Setiap  tahap  terdiri  dari penjelasan  dan  partisipan  diminta  untuk  memilih  satu  dari  tahapan  tersebut  yang menggambarkan status pertemanannya saat ini. Contoh item: (1) Tahap initiating: “Saat ini  kamu  mungkin  masih  merasa  grogi  atau  canggung  ketika  bertemu  dengan  teman kuliah. Kamu mencoba untuk menampilkan diri dengan baik, sopan, dan mudah disukai. Kamu masih berhati-hati mengamati atau memperhatikan mahasiswa baru lainnya untuk mencoba melihat situasi atau minat mereka. Sebagian besar percakapan adalah informasi umum  seperti  nama,  tempat  tinggal,  jurusan,  atau  topik  umum  lainnya;  dan  topik-topik ringan atau santai misalnya makanan, tempat jalan-jalan, dan sejenisnya.” Proses validitas konten dilakukan dengan 2 expert judgement dan face validity pada 5 partisipan.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif untuk melihat persebaran data seperti jumlah, rata-rata, dan standar deviasi. Skor alat ukur SSE dan self- disclosure akan  dibagi  menjadi  4  kategori  yaitu  tinggi,  cukup  tinggi,  cukup  rendah,  dan rendah (lihat Tabel 1). Peneliti menggunakan perhitungan rata-rata hipotetik dan standar deviasi  hipotetik  dalam  menentukan  kategorisasi.  Uji  beda  dilakukan  menggunakan teknik statistik One Way ANOVA untuk mengevaluasi perbedaan rata-rata setiap variabel ( Social-Self  Efficacy dan Self-Disclosure )  dalam  empat  kategori  pertemanan.  Selanjutnya dilakukan  pengujian Post  Hoc untuk  melihat  kelompok  dengan  perbedaan  paling signifikan  dan  tidak  signifikan.  Peneliti  menggunakan  teknik  statistik spearman’s  rho correlation untuk  melihat  hubungan  antar  variabel.  Teknik  korelasi Spearman dipilih karena  data  berdistribusi  tidak  normal  dan  status  pertemanan  merupakan  jenis pengukuran  ordinal.  Uji  korelasi  yang  dilakukan  adalah bivariate atau  uji  korelasi  untuk melihat hubungan antara dua variabel.

## Tabel 1
Penggolongan Skor SSE dan Self-Disclosure

## Hasil
Sebagaimana  tersaji  pada  Tabel  2 partisipan  dalam  penelitian  ini  didominasi  oleh mahasiswi  (n=165/74,7%).  Partisipan  penelitian  mayoritas  berumur  18  tahun (n=164/74,21%).  Sebagian  besar  dari  partisipan  berasal  dari  universitas  yang  berlokasi  di Jakarta  (n=110/49,80%)  dan  diikuti  oleh  universitas  yang  berlokasi  di  Tangerang (n=83/37,60%).  Jenjang  pendidikan  partisipan  didominasi  oleh  jenjang  Sarjana  atau  S1 (n=201/91%).

## Tabel 2
Data Demografis Karakteristik N = 221 % 1. Jenis Kelamin Perempuan 165 74,7 Laki-laki 56 25,30 2. Umur 17 tahun 19 8,60 18 tahun 164 74,21 19 tahun 38 17,19 3. Domisili Universitas Jakarta 110 49,80 Bogor 3 1,40 Depok 18 8,10 Tangerang 83 37,60 Bekasi 7 3,20 4. Program Kuliah D3 13 5,90 D4 7 3,20 S1 201 91,00

## Gambaran Tingkat SSE, Self-Disclosure, dan Status Pertemanan
Berdasarkan analisis deskriptif pada Tabel 3, tampak bahwa rata-rata dari variabel SSE adalah  90.72  yang  berada  dalam  penggolongan  cukup  tinggi;  dan  rata-rata  dari variabel self-disclosure adalah 39.09 yang berada dalam penggolongan cukup tinggi. Baik SSE maupun self-disclosure pada mahasiswa baru berada pada kategori cukup tinggi.
Kategori Rentang Skor SSE Rentang Skor Self-Disclosure Tinggi >93 >45 Cukup Tinggi 77,50 – 93 37,5 – 45 Cukup Rendah 62 – 77,49 30 – 37,49 Rendah <62 <30

## Tabel 3

## Hasil Statistik Deskriptif Variabel SSE dan
Self-Disclosure Variabel Skor Rata-rata SD Penggolongan SSE 90,72 15,02 Cukup Tinggi Self-Disclosure 39,09 6,61 Cukup Tinggi
Pada  kategori  pertemanan,  terdapat  42,53%  (N=94)  partisipan  berada  pada kategori  1  atau  masih  pada  tahap  inisiasi  atau  memulai  hubungan  pertemanan,  26,70% (N=59) pada kategori 2 yaitu masa eksplorasi pertemanan, 20,36% (N= 45) pada kategori 3 yaitu  sudah  lebih  akrab  dengan  teman,  dan  10,41%  (N=23)  pada  kategori  4  yaitu  sudah sangat menyatu dengan teman. Berdasarkan data ini dapat dilihat bahwa sebagian besar partisipan masih berada pada tahap awal menjalin pertemanan.
Skor  SSE  pada  status  pertemanan  1  dan  2  berada  pada  kategori  cukup  tinggi sedangkan pada status pertemanan 3 dan 4 berada pada kategori tinggi. Rata-rata skor self-disclosure berada dalam penggolongan cukup tinggi pada kategori pertemanan 2, 3, dan 4 sedangkan berada pada penggolongan cukup rendah pada kategori pertemanan 1. Rata-rata self-disclosure juga meningkat setiap kategori status pertemanan meningkat.

## Tabel 4
Hasil Statistik Deskriptif Variabel berdasarkan Status Pertemanan Status Pertemanan N % SSE Self-Disclosure M SD Kategori M SD Kategori Initiating 94 42,53 84,96 15,24 Cukup Tinggi 37,34 6,27 Cukup Rendah Experimenting 59 26,70 92,32 13,18 Cukup Tinggi 39,81 6,75 Cukup Tinggi Intensifying 45 20,36 95,56 13,30 Tinggi 40,84  5,88 Cukup Tinggi Integrating 23 10,41 100,74 12,74 Tinggi 40,91 7,53 Cukup Tinggi

## Uji Asumsi untuk Uji Beda
Uji asumsi telah dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis. Peneliti menggunakan uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk  melakukan  uji  beda.  Peneliti  menggunakan Kolmogorov Smirnov Test untuk uji normalitas. Pada Tabel 5 kelompok data SSE dan Self- Disclosure pada kategori pertemanan 1, pertemanan 2, pertemanan 3, dan pertemanan 4 memiliki nilai signifikansi di atas 0,05 hal tersebut menandakan bahwa seluruh kelompok data  normal  dan  memenuhi  asumsi  uji  normalitas.  Merujuk  pada  hasil  uji  homogenitas kelompok data SSE dan Self-Disclosure berdasarkan status pertemanan pada Tabel 6 dan
Tabel 7 didapatkan bahwa nilai signifikansi berada di atas 0,05 hal tersebut menandakan bahwa  distribusi  data  SSE  dan Self-Disclosure homogen  dan  memenuhi  asumsi  uji One Way ANOVA .

## Tabel  5
Uji Normalitas SSE dan Self-Disclosure berdasarkan Status Pertemanan
Kategori Pertemanan SSE Self-Disclosure Df Sig Sig Initiating 94 0,091 0,075 Experimenting 59 0,200* 0,200* Intensifying 45 0,200* 0,200* Integrating 23 0,200* 0,117 Keterangan:*p < 0,05

## Tabel  6
Uji Homogenitas SSE dan Self-Disclosure berdasarkan Status Pertemanan
SSE Self-Disclosure Levene Statistic Sig. Levene Statistic Sig. Based on Mean 0,230 0,875 1,309 0,272 Based on Median 0,206 0,892 1,275 0,284 Based on Median and with adjusted df 0,206 0,892 1,275 0,284 Based on trimmed mean 0,227 0,878 1,292 0,278

## Uji Hipotesis (Uji Beda)
Berdasarkan  uji One  Way  ANOVA yang  tertera  pada  Tabel  7 ditemukan  hasil:  1) pada variabel SSE  H0 ditolak, yaitu berarti terdapat perbedaan yang signifikan diantara skor  SSE berdasarkan  status  pertemanan  [F(3,217) =  11,146;  p  =  0,000]; 2)  pada variabel self-disclosure H0 ditolak, yaitu berarti terdapat perbedaan yang signifikan di antara skor self-disclosure berdasarkan status pertemanan [F(3,217) = 4,253; p = 0,006]

## Tabel 7
Uji Beda SSE dan Self-Disclosure berdasarkan Status Pertemanan F Sig. Social Self-Efficacy 11,146 0,000 Self-Disclosure 4,253 0,006 Analisis Post Hoc menggunakan teknik Hochberg menunjukkan adanya perbedaan rata-rata SSE dan s elf-disclosure.

## Tabel 8
Uji Post Hoc pada SSE dan Self-Disclosure
SSE Self-Disclosure Perbandingan Status Pertemanan Mean Difference Sig Mean Difference Sig Initiating (1) – Experimenting (2) -7,365 * 0,011 -2,473 0,126 Initiating (1) – Intensifying  (3) -10,598 * 0,000 -3,504 * 0,019 Initiating (1) – Integrating (4) -15,782 * 0,000 -3,573 0,105 Experimenting (2) – Intensifying (3) -3,234 0,816 -1,031 0,962 Experimenting (2) – Integrating (4) -8,417 0,091 -1,099 0,982 Intensifying (3) -  Integrating (4) -5,184 0,626 -0,069 1,000
Keterangan: *perbedaan rata-rata signifikan pada level p=0,05
Berdasarkan  uji Post  Hoc pada  variabel  SSE  didapatkan  bahwa  partisipan  yang berada  pada  status  pertemanan  1  memiliki  perbedaan  yang  paling  signifikan  dengan status  pertemanan  2  (µ 1-2 =  -7,365;  p  =  0,011),  status  pertemanan  3  (µ 1-3 =-10,598;  p  = 0,000),  dan  status  pertemanan  4  (µ 1-4 =  -15,782;  p  =  0,000).  Tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  status  pertemanan  2  dan  3  (µ 2-3 =  -3,234;  p  =  0,816),  status pertemanan 2 dan 4 (µ 2-4 = -8,417; p = 0,091 ), dan status pertemanan 3 dan 4 (µ 3-4 = -5,184; p  =  0,626).  Hasil  tersebut  menggambarkan  bahwa  dibutuhkan  SSE  yang  lebih  tinggi secara signifikan untuk berlanjut pada tahap pertemanan selanjutnya.
Berdasarkan  uji Post  Hoc pada  variabel self-disclosure dalam  kelompok  status pertemanan  1 memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dengan  status  pertemanan  3  (µ 1-3 =  - 3,504;  p  =  0,019).  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor self-disclosure pada status pertemanan 1 dan 2 (µ 1-2 = -2,473; p = 0,126), status pertemanan 1 dan 4 (µ 1-4 = - 3,573; p = 0,105 ), status pertemanan 2 dan 3 (µ 2-3 = -1,031; p = 0,962.), status pertemanan 2 dan 4 (µ 2-4 = -1,099; p = 0,982), serta status pertemanan 3 dan 4 (µ 3-4 =-0,069; p = 1,000). Adanya  perbedaan  signifikan  skor self-disclosure pada  status  pertemanan  satu  dan  tiga namun  tidak  pada  satu  dan  empat  dapat  menggambarkan  bahwa  status  pertemanan ketiga  menjadi  titik  krusial  pengungkapan  diri  yang  sudah  tercapai  sedangkan  status pertemanan keempat menjadi tahap untuk menjaga pertemanan.

## Uji Asumsi untuk Uji Korelasi
Uji korelasi utama dilakukan pada variabel SSE (secara total skor dan domain) , self- disclosure (total  skor) , dan  status  pertemanan.  Berdasarkan  uji  normalitas  yang  tertera pada  Tabel  9,  distribusi  skor self-disclosure tidak  normal  dan  status  pertemanan merupakan  skala  pengukuran  ordinal  oleh  karena  itu  teknik  korelasi  yang  digunakan adalah korelasi Spearman’s rho.

## Tabel 9
Hasil Uji Normalitas Variabel untuk Uji Korelasi Variabel df Sig. SSE 221 ,088 Self-Disclosure 221 ,004 SSE (self-confidence) 221 ,200 * SSE (trust in friends) 221 ,027 SSE (trust by friends) 221 ,001

## Uji Hipotesis Hubungan antar Variabel
Berdasarkan  uji  korelasi Spearman yang  ditampilkan  pada  Tabel  10 , didapatkan hasil bahwa terdapat 1) hubungan positif yang signifikan antara SSE dan self-disclosure ρ (221)  =  0,431; p  = 0,00;  2)  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  SSE  dengan  status pertemanan, ρ (221)  =  0,362; p  = 0,00;  dan  3)  hubungan  positif  yang  signifikan  antara Self-Disclosure dengan  status  pertemanan, ρ (221)  =  0,229, p  = 0,00.  Berdasarkan  hasil korelasi  tersebut  tampak  bahwa  variabel  SSE, Self-Disclosure ,  dan  status  pertemanan memiliki hubungan positif yang signifikan.

## Tabel 10
Uji Korelasi Spearman Variabel SSE, Self-Disclosure, dan Status Pertemanan
1 2 3 4 5 6 1. SSE - 2. SSE (self-confidence) ,901 ** 3. SSE (trust in friends)
,886 ** ,676 **
4. SSE (trust by friends)
,828 ** ,616 ** ,704 ** 5. Self Disclosure ,431 ** ,503 ** ,310 ** ,244 ** 6. Status Pertemanan ,362 ** ,329 ** ,321 ** ,320 ** ,229 ** -
**. Korelasi signifikan pada level 0,01 (1-tailed).
Terdapat hubungan pada setiap domain dari SSE. Berdasarkan uji korelasi, tampak bahwa  terdapat  1)  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  SSE  domain self-confidence dengan self-disclosure ρ (221) = 0,503; p = 0,00; 2) hubungan positif yang signifikan antara SSE  domain trust  in  friends dengan self-disclosure  ρ (221)  =  0,310; p  = 0,00;  dan  3) hubungan  positif  yang  signifikan  antara  SSE  domain trust  by  friends dengan self- disclosure  ρ (221)  =  0,244; p  = 0,00.  Dengan  melihat  hasil  korelasi  pada  domain  SSE dengan self-disclosure, tampak  bahwa  domain  kepercayaan  diri  memiliki  skor  korelasi yang  lebih  besar  dibandingkan  kedua  domain  lainnya.  Hal  tersebut  dapat  menjelaskan bagaimana kepercayaan diri berkontribusi pada pengungkapan diri.

## Pembahasan

## Social Self-Efficacy (SSE) dan Self-Disclosure pada Kategori Cukup Tinggi
Hasil yang didapatkan pada penelitian ini adalah rata-rata mahasiswa baru angkatan 2021 memiliki tingkat SSE dan self-disclosure pada kategori cukup tinggi di antara empat pembagian kategori skor (rendah, cukup rendah, cukup tinggi, tinggi). Berdasarkan teori sosial  kognitif  Bandura,  perilaku  seseorang  merupakan  interaksi  antara  lingkungan, perilaku,  dan  faktor  individu  (Feist,  Feist,  &  Roberts,  2018).  SSE  merupakan  faktor individu pada mahasiswa baru dalam membangun pertemanan. Adanya hasil yang cukup tinggi  pada  skor  SSE  mengindikasikan  adanya  interaksi  di  antara  individu  itu  sendiri, lingkungan, dan perilakunya.
Self-efficacy dapat terbentuk dari penguasaan pengalaman lingkungan sebelumnya (Feist,  dkk.,  2018).  Pengalaman  menjalankan  interaksi  daring  menjadi  pengalaman  yang sebenarnya  sudah  pernah  dilalui  oleh  mahasiswa  baru  pada  masa  SMA.  Kemudahan berinteraksi  melalui  media  sosial  memberikan  pengalaman  kemudahan  berkomunikasi bagi  mahasiswa  baru.  Pengalaman  keberhasilan  berinteraksi  melalui  kanal  komunikasi daring,  dapat  dilihat  sebagai  pengalaman  positif  yang  mendukung  pembentukan  SSE pada pembentukan pertemanan selanjutnya. Hal tersebut dapat berkontribusi pada SSE mahasiswa  baru  saat  ini  yang  cukup  tinggi  dalam  membangun  pertemanan  baru  di perkuliahan.  SSE  dapat  berkontribusi  pada  kemampuan  mahasiswa  dalam  menghadapi tantangan  sosial  yang  dihadapinya  (Minter  &  Pritzker, 2017).  Berdasarkan  penelitian  ini, berbagai  kanal  komunikasi  daring  seperti Whatsapp,  Line,  Instagram,  Zoom,  Gmeet, Discord,  Ms.  Teams, dan Gmeet, dapat  digunakan  untuk  berinteraksi  dengan  teman- teman.
SSE  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  seperti  faktor  kepribadian  maupun faktor eksternal seperti kegiatan-kegiatan universitas yang telah dilakukan. Berdasarkan penelitian, terdapat hubungan yang positif antara seseorang dengan pribadi ramah dan SSE  (Sun,  Liu,  Guo,  &  Fan,  2019).  Individu  yang  menyenangkan  bersedia  untuk  bekerja sama  dengan  orang  lain  dan  cenderung  memercayai  orang  lain  ketika  menjalin  relasi (Sun, Liu, Guo, & Fan, 2019). Siswa dengan SSE yang tinggi memiliki pribadi yang ceria dan optimis  (Matsushima  &  Shiomi  dalam  Matsushima,  2016).  Pada  studi  yang  dirangkum oleh  Satici  dkk.  (2013),  SSE  yang  tinggi  terkait  dengan  tingkat self-esteem yang  tinggi, kepercayaan diri dalam lingkungan sosial, dan kemampuan menyelesaikan masalah.
Terkait dengan faktor eksternal, pengambilan data penelitian dilakukan pada bulan November  2021  saat  mahasiswa  sudah  berkesempatan  untuk  bertemu  dan  menjalin interaksi dengan teman-teman di perkuliahan melalui kerja kelompok, kegiatan orientasi mahasiswa  baru,  kegiatan  unit  mahasiswa  atau  himpunan,  dan  membuat  pertemuan mandiri baik secara virtual maupun tatap muka sehingga mahasiswa baru mendapatkan pengalaman  dan  kesempatan  untuk  menjalin  interaksi.  Hal  ini  dapat  memberikan pengalaman  positif  ketika  bertemu  dengan  teman  baru,  adanya  pengalaman  untuk
mengusahakan adanya interaksi, dan telah difasilitasi oleh berbagai kegiatan yang telah mereka lalui.
Self-disclosure merupakan  proses  pengungkapan  informasi  pribadi  kepada  orang lain.  Berdasarkan  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  mahasiswa  baru  memiliki  tingkat self- disclosure yang  cukup  tinggi  di  antara  keempat  kategori  yang  ada.  Walaupun  sebagian besar  proses  interaksi  dengan  teman  baru  di  perkuliahan  dilakukan  secara  daring, tersedia  berbagai  kanal  komunikasi  daring  yang  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  baru untuk  mengungkapkan  dirinya.  Mahasiswa  baru  merupakan  remaja  generasi  Z  atau sering  disebut  sebagai digital  natives (Zemke  dalam  Bencsik,  Horváth-Csikós,  &  Juhász, 2016).  Remaja  generasi  Z  nyaman  dan  sudah  sangat  terbiasa  dalam  menggunakan teknologi  dan  mereka  memiliki  karakteristik  fanatik  dalam  penggunaan  media  sosial (Aryani & Umar, 2020). Oleh karena itu pengungkapan diri dapat dilakukan melalui media sosial  dan  kanal  komunikasi  daring  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Media  sosial memiliki  potensi  untuk  memperluas self-disclosure (Desjarlais  &  Joseph,  2017). Self- disclosure melalui  media  sosial  dapat  dilakukan  melalui  status,  foto,  video, chatting, komentar, dan sebagainya.
Remaja  mengeksplorasi  dirinya  untuk  membentuk  identitas.  Pada  proses membentuk  identitasnya,  para  remaja  memerlukan  tempat  untuk  mengekspresikan identitasnya  (Davis  dalam  Vijayakumar  &  Pfeifer,  2020).  Saat  remaja  mengekspresikan identitasnya,  pengalaman,  atau  perasaannya,  hal  tersebut  merupakan  bentuk pengungkapan  diri  (Bazarova  &  Choi,  2014).  Relasi  menjadi  penting  pada  masa  ini  dan adanya umpan balik dari orang lain disekitarnya dapat mendukung perkembangan relasi yang  lebih  dekat  lagi  (Davis  dalam  Vijayakumar  &  Pfeifer,  2020).  Oleh  karena  itu, pengungkapan diri pada mahasiswa baru menjadi salah satu cara untuk mengekspresikan diri dan membentuk relasi.
Hasil  dari  penelitian  ini,  mahasiswa  baru  mengungkapkan  dirinya  diri  pada  teman baru  di  perkuliahan  melalui  berbagai  cara  yaitu  dengan  bercerita  secara  personal  pada teman (163), mengobrol bersama melalui zoom (119), kerja kelompok (116), melalui media sosial  seperti Instagram (67), kerja  kelompok  pengenalan universitas  (56),  dan  kegiatan organisasi (48).

## Status Pertemanan Mahasiswa Baru
Mayoritas status pertemanan mahasiswa baru saat ini berada pada tahap pertama yaitu initiating (94 orang) , lalu diikuti dengan tahap experimenting (59 orang) , intensifying (45  orang),  dan  paling  sedikit  berada  pada  tahap integrating (23  orang). Tahap  inisiasi merupakan tahap yang bertujuan untuk membentuk hubungan. Pada tahap inisiasi atau pembentukan pertemanan, mahasiswa mungkin menunjukkan sikap canggung atau takut saat  bertemu  dengan  teman-temannya.  Mereka  masih  berhati-hati  mengamati  dan memerhatikan  teman  baru  di  perkuliahan  untuk  melihat  situasi  yang  ada.  Percakapan yang  terjalin  merupakan  informasi  umum  dan  belum  mendalam.  Seseorang  akan
memperhatikan  dan  melihat  waktu  yang  tepat  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan seseorang.
Pembentukan  pertemanan  membutuhkan  waktu  dan  pengenalan  (Munn,  2012). Bentuk  interaksi  daring  pada  perkuliahan  daring  membuat  mahasiswa  membutuhkan waktu  dalam  mengamati  teman-teman  baru  di  perkuliahan.  Pengamatan  tidak  dapat dilakukan  tatap  muka  dan  dilakukan  melalui  kanal  daring  seperti  media  sosial.  Proses mengamati  situasi  dan  lingkungan  baru  membutuhkan  waktu  karena  adanya  beberapa aspek yang berubah ketika interaksi melalui daring . Misalnya tidak dapat melihat bahasa tubuh secara langsung, menutup kamera saat interaksi daring, dan penggunaan bahasa pesan teks yang dapat menimbulkan perbedaan makna.
Sebagian besar lainnya sudah memulai pada tahap eksplorasi yaitu memperluas dan mendalami  hubungan  pertemanan;  sudah  dekat  dengan  teman;  dan  sebagian  sudah sampai pada tahap integrasi atau sangat amat akrab dan mendalam dengan teman. Hal tersebut  menggambarkan  bahwa  hubungan  pertemanan  dekat  dapat  tetap  terjalin walaupun dilakukan mayoritas secara daring dan sebagian kecil melalui pertemuan tatap muka.  Berbagai  faktor  yang  membentuk  pertemanan  dapat  berkontribusi,  misalnya faktor  kepribadian,  lingkungan,  frekuensi  pertemuan,  dan  bagaimana  hubungan  timbal balik yang dibangun.
Sebagian  besar  kesempatan  untuk  menjalin  pertemanan  melalui  kelompok  kelas (199 partisipan) dan berkenalan melalui media sosial (114 partisipan). Hal ini menunjukkan bahwa  lingkungan  interaksi  di  dalam  kelas  merupakan  kesempatan  yang  paling  banyak ditemukan  oleh  mahasiswa  untuk  menjalin  pertemanan,  namun  demikian  memang interaksi  di  dalam  kelas  terkait  dengan  pencapaian  akademis  dan  bukan  bertujuan membangun  pertemanan.  Oleh  karena  itu,  kesempatan  lainnya  untuk  membangun pertemanan tetap dapat dilakukan melalui media sosial. Hal ini terkait dengan mahasiswa baru saat ini merupakan Generasi Z yaitu generasi digital dimana internet termasuk media sosial sudah menjadi bagian kehidupannya (Chicca & Shellenbarger, 2018). Berbagai fitur media sosial dapat digunakan untuk menjalin pertemanan, dan remaja akan mengadopsi kanal komunikasi daring tersebut untuk menjalin komunikasi (Pang, 2018).
Pada penelitian ini, kesempatan untuk menjalin pertemanan dapat melalui kegiatan orientasi  universitas  (78  orang),  kegiatan  orientasi  fakultas  (85  orang),  membuat pertemuan  sendiri  dengan  teman  secara  virtual  (88  orang),  dan  membuat  pertemuan sendiri  dengan  teman  secara  tatap  muka  (53  orang).  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, mahasiswa  baru  menjalin  pertemanan  dengan  berinisiatif  membuat  pertemuan  secara virtual  dan  tatap  muka.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  pada  masa  ini,  mereka  memiliki kebutuhan sosial untuk berinteraksi, memiliki keterlibatan, dan menjalin hubungan yang berarti dengan teman-teman seusianya (Sullivan dalam Santrock, 2019).
Berdasarkan  teori  penetrasi  sosial,  pada  awal  sebuah  hubungan,  seseorang  akan membicarakan  beberapa  topik  yang  ringan  dan  umum.  Selama  hubungan  berjalan, pengungkapan  diri  akan  meningkat  keluasannya  dan  kedalamannya  (Altman  &  Taylor dalam  Wah,  2020).  Oleh  karena  itu  status  pertemanan  mahasiswa  baru  pada  masa
pandemi  ini  bervariasi  namun didominasi  oleh  tahap  inisiasi  yaitu  tahap  perkenalan  dan pengamatan  awal.  Mahasiswa  baru  membutuhkan  waktu  dan  usaha  untuk  dapat menjalin  hubungan  yang  lebih  dalam  dengan  teman-temannya.  Namun  demikian mahasiswa  baru  tetap  dapat  menjalin  pertemanan  yang  lebih  dalam  mulai  dari  tahap bereksperimen, lalu ke tahap intensif, dan integrasi. Berbagai kesempatan untuk menjalin pertemanan  ada  melalui  kelas,  media  sosial,  kegiatan  organisasi,  atau  pertemuan  yang secara  inisiatif  dilaksanakan.  Selain  itu,  pertemanan  merupakan  kebutuhan  sosial  dan penting pada masa remaja akhir sehingga mahasiswa baru akan berupaya untuk menjalin pertemanan.  Faktor  kepribadian  juga  dapat  berkontribusi  pada  pembentukan pertemanan.

## Perbedaan Social Self-Efficacy (SSE) dan Self-Disclosure berdasarkan Status Pertemanan
Penemuan dalam penelitian ini adalah rata-rata mahasiswa baru memiliki SSE pada kategori cukup tinggi dengan status pertemanan mayoritas ada pada tahap inisiasi yaitu pengenalan, pengamatan, dan pengungkapan diri secara umum. SSE pada penelitian ini merupakan  keyakinan  mahasiswa  baru  untuk  membangun  pertemanan  baru  di perkuliahan.  Walaupun  mahasiswa  baru  memiliki  keyakinan  untuk  menjalin  interaksi dengan pertemanan baru di perkuliahan, namun faktor lingkungan, situasi, individu, dan hubungan timbal balik perlu diperhatikan (Fehr dalam Sprecher, dkk., 2008). Ketika SSE tinggi dan didukung dengan lingkungan pertemanan yang responsif, maka hasil interaksi pertemanan  akan  berhasil  (Feist,  dkk.,  2018).  Sedangkan,  ketika  SSE  tinggi  namun lingkungan pertemanan kurang responsif maka diperlukan usaha untuk dapat mengubah lingkungannya (Feist, dkk., 2018).
Perbedaan  yang  signifikan  pada  SSE  terdapat  pada  tahap  inisiasi  ke  tahap eksperimen,  intensif,  dan  integrasi.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  dibutuhkan  SSE yang  lebih  tinggi  untuk  berlanjut  dari  tahap  inisiasi  ke  tahap  pertemanan  selanjutnya. Pada  tahap  eksperimen,  mahasiswa  baru  perlu  berusaha  untuk  memperluas  dan memperdalam  pemahaman  akan  teman-temannya  (Knapp,  dkk.,  2014)  .  Mereka membutuhkan usaha untuk berkenalan lebih jauh diluar topik-topik umum. Hal ini terkait dengan  keterampilan  berkomunikasi  dan  minat  seseorang  untuk  melanjutkan  interaksi dengan  teman.  Seseorang  dengan  SSE  yang  tinggi  akan  terdorong  untuk  mencari  cara dalam  membangun  pertemanan  walau  ia  menemukan  tantangan  (Minter  &  Pritzker, 2017).  SSE  yang  lebih  tinggi  juga  berdampak  pada  keterampilan  berkomunikasi  dengan teman (Cho & Jung , 2018).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada tahap inisiasi, SSE tergolong cukup tinggi namun self-disclosure tergolong cukup rendah. Berdasarkan hal tersebut tampak bahwa sebagian  besar  partisipan  yang  berada  pada  tahap  inisiasi  memiliki  keyakinan  untuk membangun  interaksi  dengan  teman  baru  di  perkuliahan  namun  belum  cukup  terbuka untuk  mengungkapkan  dirinya.  Sejalan  dengan  penelitian  Seidman  (2014)  bahwa self- disclosure yang jujur lebih umum terjadi untuk mendalami hubungan yang sudah terjalin dibandingkan dengan hubungan yang baru dimulai. Hal ini dapat dikaitkan dengan faktor
kepribadian,  kesempatan  untuk  mengungkapkan  diri,  dan  bagaimana  hubungan  timbal balik dari pengungkapan diri yang terjalin.
Keterhubungan akan terjalin ketika kedua belah pihak saling mengungkapkan  diri. Seseorang  cenderung  mengungkapkan  diri  bila  orang  lain  juga  telah  mengungkapkan dirinya (Devito, 2016). Ada kepercayaan yang dibangun di dalamnya. Pada sisi lain, tidak semua  orang  nyaman  untuk  mengungkapkan  dirinya  terlebih  dahulu  karena  terkait dengan  isu  personal  dan  mungkin  informasi  yang  kurang  menyenangkan  (Vijayakumar, dkk.,  2020).  Pengungkapan  diri  bervariasi  dari  keluasan  dan  kedalamannya.  Keluasan adalah  berbagai  topik  yang  diungkapkan  sedangkan  kedalaman  adalah  keintiman  dari informasi  yang  diberikan.  Pemberian  informasi  umum (superficial  information) merupakan  hal  penting  dalam  menginisiasi  pertemanan  namun  kedalaman pengungkapan  diri  akan  mendukung  pengembangan  hubungan  pertemanan (Vijayakumar,  dkk.,  2020).  Dapat  diduga  bahwa  mahasiswa  yang  berada  pada  tahap inisiasi  melakukan  pengungkapan  diri  secara  luas  namun  belum  mendalam.  Terdapat berbagai informasi umum yang sebenarnya sudah dibagikan satu sama lain, namun untuk mencapai  tahap  pertemanan  selanjutnya  dibutuhkan  pengungkapan  diri  yang  lebih mendalam (Vijayakumar, dkk., 2020).
Perbedaan self-disclosure yang  signifikan  terdapat  pada  tahap  inisiasi  (tahap pertama)  ke  tahap  intensif  (tahap  ketiga).  Tahap  pertama  merupakan  tahap  dimana pengungkapan  diri  dilakukan  secara  umum,  permukaan,  dan  belum  mendalam sedangkan  pada  tahap  tiga  jumlah  pengungkapan  pribadi  meningkat  dan  topik-topik yang sebelumnya menjadi rahasia dapat diceritakan lebih mendalam (Knapp, dkk., 2014). Adanya  kesempatan  untuk  berinteraksi  secara  daring,  memberikan  stimulasi  bagi mahasiswa  untuk  mengungkapkan  dirinya  lebih  dalam  dan  mendiskusikan  topik-topik sensitif dengan lebih bebas.
Kategori  pertemanan experimenting memiliki  skor  SSE  dan self-disclosure pada penggolongan  cukup  tinggi.  Mahasiswa  baru  memiliki  keyakinan  yang  cukup  tinggi terhadap  kemampuannya  dalam  membangun  interaksi  dengan  teman  baru  di perkuliahan dan sudah cukup terbuka dengan teman-temannya. Pada status pertemanan intensifying dan integrating partisipan  memiliki  nilai  SSE  dalam  kategori  tinggi  dengan self-disclosure dalam kategori cukup tinggi. Partisipan sama-sama cukup terbuka dengan pengungkapan diri namun dengan keyakinan terhadap diri sendiri dan pertemanan yang lebih, status pertemanan meningkat ke tahap intensifying dan integrating .
Hubungan antara Social Self-Efficacy (SSE), Self-Disclosure, dan Status Pertemanan SSE berhubungan secara positif dengan self-disclosure . Hal ini menandakan bahwa semakin  tinggi  tingkat  keyakinan  dalam  membangun  pertemanan  dan  berinteraksi dengan  teman  maka  semakin  tinggi  juga self-disclosure pada  mahasiswa  baru.  Seluruh domain  pada  SSE  berkorelasi  secara  positif  dengan self-disclosure. Korelasi  ini menandakan bahwa mahasiswa yang memiliki SSE tinggi terkait dengan kepercayaan diri, kepercayaannya  terhadap  teman,  dan  kepercayaan  pada  pertemanan  dapat
mengungkapkan dirinya. Lebih dalam, domain kepercayaan diri dalam SSE memiliki  nilai korelasi  yang  paling  tinggi  diantara  domain trust  in  friends dan trust  by  friends. Hal tersebut dapat memperlihatkan bahwa kepercayaan diri dibutuhkan dalam membangun interaksi pertemanan menjadi faktor yang penting untuk dapat mengungkapkan diri.
SSE  memiliki  peran  yang  penting  dalam  pembentukan  dan  menjaga  relasi pertemanan  (Charalambous,  2020).  Pada  penelitian  ini,  SSE  memiliki  hubungan  yang positif  dengan  status  pertemanan.  Hal  ini  menandakan  bahwa  mahasiswa  baru  yang memiliki keyakinan untuk membentuk dan berinteraksi dengan teman akan membentuk pertemanan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Wu,  Wang,  Liu,  Hu,  dan  Hwang  (2012) bahwa SSE memiliki pengaruh yang positif pada kepercayaan sosial sehingga mendorong kepercayaan  diri  seseorang  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  termasuk  dalam membangun pertemanan.
Pada  penelitian  ini, self-disclosure juga  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan status pertemanan. Hal tersebut mengindikasikan bahwa dengan adanya pengungkapan diri  yang  semakin  tinggi  maka  status  pertemanan  dapat  berkembang.  Sesuai  teori pembentukan  hubungan  berdasarkan  Knapp,  dkk.  (2014)  bahwa  semakin  tinggi  tingkat hubungan  maka  pengungkapan  diri  semakin  mendalam.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan penemuan Sherly, Hartini, dan Manurung (2019) bahwa terdapat hubungan yang positif antara self-disclosure dan intimasi pertemanan yang berarti tingkat self-disclosure yang semakin tinggi berkontribusi pada keintiman pertemanan.
Pada  sisi  lainnya,  kekuatan  korelasi  berada  pada  kategori  lemah.  Hal  tersebut menggambarkan  bahwa  terdapat  faktor-faktor  lainnya  yang  berhubungan  dengan pembentukan  pertemanan  selain  SSE  dan self-disclosure. Beberapa  faktor  lain  misalnya seperti  lingkungan,  keterampilan,  hubungan  timbal  balik  yang  dibangun,  kepribadian, dan frekuensi pertemuan (Fehr dalam Sprecher, dkk., 2008).

## Kesimpulan
Pada saat ini sebagian besar mahasiswa baru berada pada tahap awal pertemanan yaitu inisiasi. Pada tahap inisiasi ke tahap pertemanan selanjutnya memerlukan SSE dan Self-Disclosure yang  cukup  tinggi  karena  memerlukan  usaha,  keberanian,  kepercayaan diri, dan pengungkapan diri yang lebih mendalam. Hal tersebut dikarenakan tahap inisiasi merupakan  tahap  yang  masih  sangat  permukaan,  umum,  dan  tidak  mendalam  (Knapp, dkk.,  2014).  Pada  variabel self-disclosure pengungkapan  diri  yang  lebih  mendalam dibutuhkan  untuk  dapat  mencapai  status  pertemanan intensifying .  SSE, self-disclosure, dan  status  pertemanan  memiliki  hubungan  yang  signifikan.  Kepercayaan  diri  terhadap kemampuan membentuk pertemanan, kepercayaan terhadap pertemanan, kepercayaan terhadap  kekuatan  pertemanan,  dan  pengungkapan  diri  diperlukan  dalam  membentuk pertemanan  disamping  faktor-faktor  lainnya  yang  telah  disebutkan  dalam  literatur (seperti kepribadian, hubungan timbal balik, dan lingkungan).
Mahasiswa  perlu  dibantu  untuk  menuju  ke  tahap  pertemanan  selanjutnya  karena dibutuhkan  strategi  dan  usaha  untuk  dapat  membangun  pertemanan  yang  lebih  intim.
Pertemanan  yang  lebih  intim  ini  dapat  membangun  kolaborasi  dalam  tugas  kuliah, pengembangan pengetahuan dan keterampilan, menjaga kebertahanan terhadap tugas, memberikan  motivasi,  dan  akhirnya  berdampak  pada  pencapaian  akademik  sebagai tujuan  utama  dalam  perkuliahan.  Pada  penelitian  selanjutnya  dapat  menggali  berbagai strategi  dan  faktor-faktor  yang  berkontribusi  pada  pembentukan  pertemanan.  Adanya program untuk meningkatkan pengetahuan mahasiswa baru terkait dengan pentingnya social  self-efficacy dan self-disclosure dalam  proses  pembentukan  pertemanan  di perkuliahan  dan  strategi  membangun  pertemanan  dibutuhkan  oleh  mahasiswa. Pengetahuan  ini  diharapkan  dapat  menjadi  panduan  praktis  dalam  membangun  relasi pertemanan di masa awal perkuliahan.

## Referensi
Almquist, Y., Östberg, V., Rostila, M., Edling, C., & Rydgren, J. (2014). Friendship network characteristics  and  psychological  well-being  in  late  adolescence:  Exploring differences  by  gender  and  gender  composition. Scandinavian  Journal  of  Public Health , 42 (2), 146–154. https://doi.org/10.1177/1403494813510793
Aryani, F., & Umar, N. F. (2020). Factors affecting Z generation on selecting majors in the university: An Indonesian case. Journal of Social Studies Education Research , 3 , 109– 133. www.jsser.org
Bailey,  L.  C.  (2014). Disclosure  decision  model:  Analysis  of  private  and  workplace friendships .  (Publication  No.  1561740)  [Master’s  thesis,  Wake  Forest]  ProQuest Dissertations
Publishing University]
https://www.proquest.com/openview/7413c9ed4f71ccaf9c2baff8c6ca1338/1?pq- origsite=gscholar&cbl=18750
Bazarova,  N.  N.,  &  Choi,  Y.  H.  (2014).  Self-disclosure  in  social  media:  Extending  the functional approach to disclosure motivations and characteristics on social network sites. Journal of Communication , 64 (4), 635–657. https://doi.org/10.1111/jcom.12106
Bencsik,  A.,  Juhász, T., & Horváth-Csikós,  G.  (2016). Y  and  Z  generations  at  Workplaces.
Journal of Competitiveness , 6 (3), 90–106. https://doi.org/10.7441/joc.2016.03.06
Bilgin,  M.,  &  Akkapulu,  E.  (2007).  Some  variables  predicting  social  self-efficacy expectation. Social Behavior and Personality , 35 (6), 777–788. https://doi.org/10.2224/sbp.2007.35.6.777
Charalambous,  M.  (2020).  Variation  in  transition  to  university  of  life  science  students: Exploring the role of academic and social self-efficacy. Journal of Further and Higher Education , 44 (10), 1419–1432. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1690642
Chicca,  J.,  &  Shellenbarger,  T.  (2018).  Connecting  with  generation  Z:  Approaches  in nursing  education. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 13 (3),  180–184. https://doi.org/10.1016/j.teln.2018.03.008
Cho,  H.-K.,  &  Jung,  I.-S.  (2018).  A  study  on  the  communication  ability,  general  self- efficacy, social self-efficacy and academic achievement of nursing freshmen. Journal of Convergence for
Information Technology , 8 (3), 25–32.
https://doi.org/10.22156/CS4SMB.2018.8.3.025
Desjarlais,  M.,  &  Joseph,  J.  J.  (2017).  Socially  interactive  and  passive  technologies enhance  friendship  quality:  An  investigation  of  the  mediating  roles  of  online  and offline self-disclosure. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking , 20 (5), 286– 291. https://doi.org/10.1089/cyber.2016.0363
Devito, J. A. (2016). The Interpersonal Communication Book (14 th edition). Harlow: Pearson Education Limited.
Feist, J., Feist, G. J., & Roberts, T. (2018). Theories of personality (9 th edition) . New York: McGraw-Hill Education.
Fruehwirth, J. C., Biswas, S., & Perreira, K. M. (2021). The Covid-19 pandemic and mental health  of  first-year  college  students:  Examining  the  effect  of  covid-19  stressors using longitudinal data. PLoS ONE , 16 (3) https://doi.org/10.1371/journal.pone.0247999
Knapp, M. L., Vangelisti, A. L., & Caughlin, J. P. (2014). Interpersonal communication and human relationships (7 th edition) . New York: Pearson Education, Inc.
Li,  C.,  Shi,  X.,  &  Dang,  J.  (2014).  Online  communication  and  subjective  well-being  in Chinese  college  students:  The  mediating  role  of  shyness  and  social  self-efficacy. Computers in Human Behavior , 34 , 89–95. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.01.032
Matsushima, R. (2016). The relationship between situational change and selectiveness in friendships  for  adjustment  to  the  university. International  Journal  of  Adolescence and Youth , 21 (3), 356–368. https://doi.org/10.1080/02673843.2013.844179
Matsushima,  R.,  &  Shiomi,  K.  (2003).  Developing  a  scale  of  self-efficacy  in  personal relationships for adolescents. Psychological Reports , 92 , 177–184. https://doi.org/10.2466/pr0.2003.92.1.177
McCabe, J. M. (2016). Connecting in college: How friendship networks matter for academic and social success . Chicago: University of Chicago Press.
Miething,  A.,  Almquist,  Y.  B.,  Östberg,  V.,  Rostila,  M.,  Edling,  C.,  &  Rydgren,  J.  (2016). Friendship networks and psychological well-being from late adolescence to young adulthood:  A  gender-specific  structural  equation  modeling  approach. BMC Psychology , 4 (1), 1–11. https://doi.org/10.1186/s40359-016-0143-2
Minter, A., & Pritzker, S. (2017). Measuring adolescent social and academic self-efficacy: Cross-ethnic validity of the SEQ-C. Research on Social Work Practice , 27 (7), 818–826. https://doi.org/10.1177/1049731515615677
Munn,  N.  J.  (2012).  The  reality  of  friendship  within  immersive  virtual  worlds. Ethics  and Information Technology , 14 (1), 1–10. https://doi.org/10.1007/s10676-011-9274-6
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi covid-19. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan  Teknologi  Pembelajaran): Kajian Dan
Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124
Pang,  H.  (2018).  Microblogging,  friendship  maintenance,  and  life  satisfaction  among university  students:  The  mediatory  role  of  online  self-disclosure. Telematics  and Informatics , 35 (8), 2232–2241. https://doi.org/10.1016/j.tele.2018.08.009
Presiden Republik Indonesia. (2012). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012  tentang  pendidikan  tinggi . http://diktis.kemenag.go.id/prodi/dokumen/UU- Nomor-12-Tahun-2012-ttg-Pendidikan-Tinggi.pdf
Rababah, M. M. S. (2016). Journal of Education and Practice www.iiste.org ISSN. Journal of Education and Practice , 7 (35), 84–89. www.iiste.org\
Ribbe, R., Cyrus, R., & Langan, E. (2016). Exploring the impact of an outdoor orientation program on adaptation to college. Journal of Experiential Education , 39 (4), 355–369. https://doi.org/10.1177/1053825916668900
Sagiyanto, A., & Ardiyanti, N. (2018). Self-disclosure melalui media sosial Instagram (studi kasus  pada  anggota  galeri  quote). Nyimak  Journal  of  Communication , 2 (1),  81–94. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/nyimak/article/view/687
Santrock,  J.  W.  (2019). Life-span  development  (17 TH edition) .  New  York:  Mc  Graw  Hill Education.
Satici, S. A., Kayis, A. R., & Akin, A. (2013). Investigating the predictive role of social self- efficacy  on  authenticity  in  Turkish  university  students. Europe’s  Journal  of Psychology , 9 (3), 572–580. https://doi.org/10.5964/ejop.v9i3.579
Seidman,  G.  (2014).  Expressing  the  “true  self”  on  Facebook. Computers  in  Human Behavior , 31 (1), 367–372. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.10.052
Shell, M. D., & Absher, T. N. (2019). Effects of shyness and friendship on socioemotional adjustment  during  the  college  transition. Personal  Relationships , 26 (3),  386–405. https://doi.org/10.1111/pere.12285
Sherly,  S.,  Hartini,  S.,  &  Manurung,  Y.  S.  (2019).  Intimasi  Pertemanan  ditinjau  dari  Self- Disclosure pada Mahasiswa Jurusan Kebidanan Universitas Prima Indonesia. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 2 (1), 36–46. https://doi.org/10.34007/jehss.v2i1.49
Sprecher,  S.,  Wenzel,  A.,  &  Harvey,  J.  (2008). Handbook  of  relationship  initiation .  New York: Psychology Press.
Sun, P., Liu, Z., Guo, Q., & Fan, J. (2019). Shyness weakens the agreeableness-prosociality association  via  social  self-efficacy:  A  moderated-mediation  study  of  chinese undergraduates.
Frontiers in Psychology , 10 , 1084.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01084
Thomas, L., Orme, E., & Kerrigan, F. (2020). Student loneliness: The role of social media through life transitions. Computers and Education , 146 , 103754. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103754
Vaterlaus,  J.  M.,  Shaffer,  T.,  &  Pulsipher,  L.  (2021).  College  student  interpersonal  and institutional  relationships  during  the  covid-19  pandemic:  A  qualitative  exploratory study. Social Science Journal . 1-14. https://doi.org/10.1080/03623319.2021.1949553
Vijayakumar,  N.,  Flournoy,  J.  C.,  Mills,  K.  L.,  Cheng,  T.  W.,  Mobasser,  A.,  Flannery,  J.  E., Allen,  N.  B.,  &  Pfeifer,  J.  H.  (2020).  Getting  to  know  me  better:  An  fMRI  study  of intimate  and  superficial  self-disclosure  to  friends  during  adolescence. Journal  of Personality and Social Psychology . 118(5), 885. https://doi.org/10.1037/pspa0000182
Vijayakumar, N., & Pfeifer, J. H. (2020). Self-disclosure during adolescence: exploring the means, targets, and types of personal exchanges. In Current Opinion in Psychology 31, 135–140. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.08.005
Vionita,  S.,  &  Hastuti,  R.  (2021).  Gambaran  college  adjustment  mahasiswa  baru  di  masa pandemi  covid-19. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  dan  Seni , 5 (1),  73-81. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v5i1.9971.2021
Wah, L. Y. (2020). From strangers to friends: How intercultural friendships develop between mainland  Chinese  and  Hong  Kong  students .  (Publication  No  281552120  [Doctoral dissertation,  The  Education  University  of  Hong  Kong].  ProQuest  Dissertations Publishing.
https://www.proquest.com/openview/b4ee5c96a24b09efb1ccda4f07bb25b4/1?pq- origsite=gscholar&cbl=2026366&diss=y
Wei, M., Russell, D. W., & Zakalik, R. A. (2005). Adult attachment, social self-efficacy, self- disclosure, loneliness, and subsequent depression for freshman college students: A longitudinal  study. Journal  of  Counseling  Psychology , 52 (4),  602–614. https://doi.org/10.1037/0022-0167.52.4.602
Wheeless,  L.  R.,  &  Grotz,  J.  (1976). Conceptualization  and  measurement  of  reported  self- disclosure Human communication research , 2 (4), 338-346. https://doi.org/10.1111/j.1468-2958.1976.tb00494.x
Willems, Y. E., Finkenauer, C., & Kerkhof, P. (2020). The role of disclosure in relationships.
In Current Opinion in Psychology 31, 33–37.
https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.07.032
Wu, S.-Y., Wang, S.-T., & Liu, F., Hu, D. C., & Hwang, W. Y. (2012). The influences of social self-efficacy  on  social  trust  and social  capital--a  case  study  of  Facebook. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET , 11 (2),
246-254. https://eric.ed.gov/?id=EJ989033