Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan

## (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADU PADAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN EFEKTIFITAS BELAJAR PADA MATA PELAJARAN AUTOCAD KELAS XI TEKNIK GAMBAR BANGUNAN DI SMK NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN ANGKATAN 2015/2016

## Listiyani Desy Ratnasari, Anis Rahmawati, Roemintoyo
Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UNS Kampus V UNS Pabelan, Jl. Ahmad Yani 200, Surakarta

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  peningkatan  hasil  belajar  dan  efektifitas belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  AutoCad  setelah  dilakukan  penerapan  pembelajaran kooperatif  padu  padan  antara  tipe  Student  TeamsAchievment  Divisions  (STAD),  Make  a Match,  dan  Numbered  Heads  Together  (NHT)  pada  Kelas  XI  Teknik  Gambar  Bangunan SMK  Negeri  5  Surakarta  tahun  angkatan  2015/2016.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Sumber data berasal dari guru dan peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  metode  observasi,  dokumentasi,  tes,  dan wawancara.  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa,  (1)  penggunaan  model  pembelajaran  padu padan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif, persentase ketuntasan pra tindakan 54,84%, pada siklus I 61,54%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 81,48%, (3) Ranah afektif pada pra tindakan, siswa yang mendapat predikat baik (B) sebanyak 64,5% pada  siklus  I  meningkat  menjadi  84,61%,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  92,59% berpredikat  baik  (B),  (4)  Ranah  Psikomotorik  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  pra tindakan persentase ketuntasan siswa sebesar 54,84% pada siklus I sebesar 69,23% dan pada siklus II menjadi 96,30%. (2) penggunaan model pembelajaran kooperatif padu padan dapat meningkatkan efektifitas belajar yang awalnya pada pra tindakan siswa kurang berpartisipasi dalam  pembelajaran,  perlahan  siswa  memperhatikan  guru  dalam  menjelaskan  materi,  siswa lebih  berani  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya  dalam  pembelajaran  dan  diskusi kelompok.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Padu Padan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  baik  adalah  bersifat menyeluruh  dan  dalam  pelaksanaan  dapat mencakup  berbagai  aspek,  seperti  halnya aspek  kognitif,  aspek  afektif,  serta  aspek psikomotorik.  Hal  ini  ditandai  dengan
adanya  rangkaian  kegiatan  terencana  yang melibatkan siswa secara langsung, komprehensif  baik  fisik  maupun  mental. Hal  yang  semacam  ini  sering  diabaikan oleh guru karena guru lebih mengutamakan  pada  pencapaian  tujuan
dan  target  kurikulum.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  salah  satu  upaya  guru adalah  menciptakan  suasana  kelas  yang aktif,  efektif  dan  menyenangkan  dalam pembelajaran.
Jenis pendidikan kejuruan di Indonesia  adalah  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK). SMK merupakan wahana  pendidikan  di  Indonesia  yang mencetak  lulusan  tenaga  siap  pakai  serta memiliki keahlian dan keterampilan sesuai kebutuhan dunia kerja. Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  menyiapkan  siswanya menjadi  tenaga  kerja  yang  memiliki pengetahuan  (knowledge),  keterampilan (skill),  dan  sikap  (attitude)  seperti  yang tertuang  dalam  Permendiknas  RI  Nomor 22.
Permasalahan dari diadakannya penelitian ini adalah guru hanya memberikan  demontrasi  menggambar  di depan  kelas  lalu  siswa  mengikuti  alur pengerjaan  guru  tersebut  dan  tugas  yang diberikan  selalu  diulang  atau  dibuat  dari awal.  Kondisi  ini  mengakibatkan  jam pembelajaran kurang efektif dan rendahnya  kemampuan  siswa  khususnya dalam  mengoperasikan  aplikasi  Autocad. Sehingga  pada  dasarnya  teori  tentang aplikasi  Autocad  yang  didapatkan  siswa selama  3  jam  pelajaran  yang  sudah termasuk  praktik  menggambar  project/job
sheet  tersebut  kurang.  Pembelajaran  yang seperti  itulah  membuat  siswa  kurang terlibat secara efektif yang dapat menghambat  kemampuan  berfikir  siswa dan keterampilan pemecahan masalah.
Dari  data  yang  diperoleh  pada observasi  pembelajaran  Autocad  kelas  XI TGB SMK Negeri 5 Surakarta siswa yang lulus  dari  KKM  dalam  bentuk  teori maupun  praktik  yang  ditentukan  sekolah hanya  17  siswa  dari  31  siswa.  Walaupun guru  sudah  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi  dan  berkonsentrasi  pada pembelajaran  namun  strategi  tersebut kurang  efektif.  Agar  pembelajaran  dapat belajar dengan efektif dan hasil pembelajaran  pun  optimal,  guru  perlu mengemas pembelajaran semenarik mungkin  supaya  siswa  menjadi  paham bahwasanya  siswa  tersebut  melakukan pengerjaan  project  gambar  ada  fungsinya, yaitu  untuk  mendesain  gambar  sesuai peraturan  bangunan  yang  berlaku.  Ada beragam  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan,  tentunya  harus  disesuaikan dengan  kondisi  tingkat  belajar,  kondisi siswa, dan materi yang diajarkan.
Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu menawarkan  model  dalam  mengajar  yang lebih  efektif  yang  dapat  membangkitkan perhatian  siswa  sehingga  siswa  dapat menjadi  aktif  dan  termotivasi  untuk
belajar.  Dengan  memadukan  beberapa model  pembelajaran,  dari  beragam  model yang  tersedia  yaitu  peneliti  memadukan STAD  (Student  Teams-  Achievement Divisions),  Make  a  Match,  dan  NHT (Numbered Heads Together).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  peningkatan  hasil belajar siswa dari ranah afektif, psikomotorik,  dan  kognitif  dan  efektifitas belajar  siswa  sesuai  RPP  Kurikulum  2013 dalam mata pelajaran Autocad.
Menurut Isjoni (2011: 20) pembelajaran kooperatif
dapat didefinisikan  sebagai  suatu  pendekatan mengajar  di  mana  murid  bekerja  sama  di antara  satu  sama  lain  dalam  kelompok belajar  yang  kecil  untuk  menyelesaikan tugas  individu  atau  kelompok  yang diberikan oleh guru.   Dari   uraian
diatas   dapat
disimpulkan
bahwa  model pembelajaran kooperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  secara  kelompok  dan mempunyai  tanggung  jawab  masing- masing dalam proses pembelajarannya.
Model  pembelajaran  padu  padan merupakan  perpaduan  antara  beberapa model pembelajaran dibawah model pembelajaran  kooperatif  yang  dipadukan dengan mengoptimalkan kelebihan sekaligus  meminimalisir  kekurangan  dari
masing-masing model untuk proses pembelajaran.  Model  padu  padan  disebut juga  dengan  istilah  multi  metode  atau bahasa latinnya “Multi Methodes”.
Menurut  Tony  Antony  dalam  Husen (1997:144)  multi  methodes  adalah  sebuah istilah  untuk  menyederhanakan  bentuk umum  yang  melingkupi  metode  serta teknik  pembelajaran  di  kelas.  Multi methodes adalah menggabungkan dari tiga metode  pembelajaran  yaitu  pembelajaran mandiri,  pemecahan  masalah  kolaboratif, dan penyajian (Heydon 2007).
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat diambil  kesimpulan  model  pembelajaran padu padan merupakan teknik pembelajaran di kelas yang menggabungkan  beberapa  metode  yang meliputi pembelajaran mandiri, pemecahan masalah kolaboratif dan penyajian.

## METODE
Prosedur  penelitian  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  model spiral  atau  siklus  yang  dikemukakan Kemmis  dan  Mc  Taggart  Arikunto  (2008: 16).  Dalam  siklus  model  Kemmis  dan McTaggart  terdapat  beberapa  langkah yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang mana  akan  berlangsung  lebih  dari  satu siklus dilihat dari hasil yang dicapai sudah
sesuai dengan apa  yang direncanakan atau belum.
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil observasi, dokumentasi, tes, dan wawancara yang berpedoman pada lembar pengamatan   untuk   aspek afektif,  psikomotorik  serta  kognitif  yang berupa  hasil  belajar  peserta  didik.  Sumber data  diperoleh  dari  peserta  didik  dan  juga guru mata pelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian ini  meliputi:  observasi,  dokumentasi,  tes serta  wawancara.  Observasi  adalah  teknik yang  dilakukan  dengan  mengamati  secara langsung    pada  kegiatan  belajar  siswa  di kelas. Dokumentasi adalah cara pengumpulan data sekolah, nama dan foto rekaman  proses  tindakan  penelitian.  Tes digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan  yang  dicapai  siswa  sebelum dan setelah tindakan. Wawancara merupakan  pengumpulan  data  dengan jalan  mengajukan  pertanyaan  kepada subjek penelitian. Mengenai teknik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif  kualitatif  dilakukan  dengan analisis  interaktif  yang  terdiri  dari  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.
Indikator hasil belajar ranah kognitif nilai yang ditargetkan 75 dengan
persentase  75%.  Penilaian  dilakukan berdasarkan  kemampuan  siswa  mampu mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Pada ranah  afektif  nilai  yang  ditargetkan  B dengan  persentase  75%,  diamati  pada  saat proses pembelajaran yang meliputi keaktifan, kerjasama, tanggap, dan tanggung  jawab.  Pada  ranah  psikomotorik nilai yang ditargetkan 75 dengan persentase  75%,  penilaian  dilakukan  pada saat  siswa  mengerjakan  gambar  yang ditugaskan oleh guru.
Indikator kinerja penelitian efektifitas diukur dari mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan dengan  nilai  yang  ditargetkan  yaitu  EB  3 yang  diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi,  dengan keterangan Efektifitas Belajar (EB) sebagai  berikut:  EB  4  dinyatakan  sangat efektif,  EB  3  dinyatakan  efektif,  EB  2 dinyatakan  tidak  efektif  dan  EB  1 dinyatakan sangat tidak efektif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil  dan  efektifitas belajar  peserta  didik,  ditunjukkan  oleh hasil  nilai  tes  ketuntasan  nilai  belajar minimum  peserta  didik.  Ketuntasan  nilai
belajar  minimum  merupakan  ukuran  dari kemampuan minimum peserta didik setelah  mengikuti  pembelajaran.  Nilai minimum  tersebut  ditentukan  oleh  pihak penyelenggara  pendidikan  yaitu  sekolah dan  dinas  terkait.  Nilai  batas  minimal ketuntasan ditetapkan nilai 75, jika kurang dari  nilai  yang  telah  ditetapkan  maka peserta didik harus remidi atau mengulang. Berikut ini hasil antar siklus yaitu :

## a) Pra Siklus
Efektifitas  belajar  siswa  pada  saat pelaksanaan observasi siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  kurang antusias,  selain  itu  pada  saat  guru menjelaskan  materi  siswa  masih  kurang mengamati  sehingga  tidak  ada  keinginan untuk.  Suasana  menjadi  membosankan karena  tidak  ada  interaksi  yang  terjadi antara  guru  dengan  siswa.  Tingkat efektifitas  belajar  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar  1.  Diagram  Predikat  Efektifitas Siswa Pra Tindakan
Berikut  diagram  hasil  belajar  siswa pra siklus ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik:
Gambar 2. Diagram Persentase Ketuntasan Ranah Kognitif Pra Tindakan
Gambar 3. Diagram Predikat Siswa Ranah Afektif Pra Siklus
Gambar 4. Diagram Persentase Ketuntasan Ranah Psikomotorik Pra Siklus
SISWA TUNTAS 55 % SISWA TIDAK TUNTAS 45 % HASIL BELAJAR RANAH PSIKOMOTORIK PRATINDAKAN 0 5 10 15 20 1 19 5 6 Siswa Sangat Baik ) ( SB Siswa Baik (B) Sisw a C ) ( Siswa ( K ) PREDIKAT SISWA RANAH

## AFEKTIF PRATINDAKAN
Jumlah Siswa SISWA TUNTAS 55 % SISWA TIDAK TUNTAS 45 % HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF PRATINDAKAN
Nilai  diatas  adalah  nilai  kompetensi siswa yang diperoleh dari pengolahan nilai kognitif.  Siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  75 dengan  persentase  siswa  tuntas  sebesar 55%.  Sedangkan  siswa  yang  mendapat nilai  <75  dengan  persentase  sebesar  45%. Faktor  yang  mempengaruhi  nilai  belum mencapai KKM adalah pembelajaran yang monoton  dikarenakan  pembelajaran  masih menggunakan metode demonstrasi,
sehingga  siswa  kurang  berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran.
Demikian  pada  ranah  afektif  pra tindakan  dengan  skor  target  75%  dengan predikat Baik yaitu masih kurang dari yang sudah  ditargetkan  yaitu  dengan  persentase 64,5%.  Hal  ini  dikarenakan  kurang tanggung  jawab  dan  kerjasama  siswa dalam  proses  diskusi  yang  mana  masih mengandalkan individualitas.
Aspek  psikomotorik  pada  saat  pra siklus belum sesuai yang ditargetkan yaitu sebesar  75%,  sedangkan  pada  pra  siklus ketuntasan  didapat  54,84%,  dikarenakan kurang  partisipasinya  siswa  pada  saat mengikuti pelajaran meskipun ada beberapa siswa yang bertanya.

## b) Siklus I
Siklus  pertama  dilaksanakan  pada hari  Rabu,  23  Maret  2016  dengan  alokasi waktu 5x45 menit pada jam pelajaran ke 1- 5. Data yang diperoleh pada siklus I yaitu :
efektifitas belajar siswa mengalami peningkatan  dari  pra  tindakan,  dapat terlihat  pada  gambar  5  diagram  efektifitas siswa berikut ini:
Gambar  5.  Diagram  Predikat  Efektifitas Belajar Siswa Siklus I
Berikut  diagram  hasil  belajar  siswa siklus  I  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah psikomotorik:
Gambar 6. Diagram Persentase Ketuntasan Ranah Kognitif Siklus I
Gambar 7. Diagram Predikat Siswa Ranah Afektif Siklus I
38 , 46 % 61 , 54 % HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF PRATINDAKAN SISWA TUNTAS SISWA TIDAK TUNTAS

## Gambar 8. Diagram Persentase Ketuntasan
Ranah Psikomotorik Siklus I
Efektifitas belajar siswa pada siklus I meningkat,  terlihat  pada  lebih  aktifnya siswa  namun  belum  kondusif  dalam pembagian  kelompok.  Penguasaan  materi yang diterima siswa meningkat ditunjukan dengan  kerjasama  antar  kelompok  ketika diskusi berlangsung.
Pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan  siklus  sebelumnya.  Peningkatan yang sedikit ini dikarenakan keadaan siswa yang belum terbiasa dengan menggunakan model  pembelajaran  padu  padan.  Kondisi kelas  yang  monoton  membuat  siswa menjadi  pasif  dan  kurang  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran.  Ranah kognitif  pada  siklus  I,  ketuntasan  belajar pada  tes  kognitif  mencapai  61,54%  dan ketidak  tuntasan  hasil  kognitif  sebesar 38,64%.  Faktor  yang  mempengaruhi  nilai belum  mencapai  target  adalah  suasana kelas  yang  kurang  kondusif.  Pada  siklus  I siswa yang mendapat predikat baik dengan
persentase  84,61%  dari  penilaian  ranah afektif.  Hal  ini  dikarenakan  keaktifan siswa  sudah  mulai  terlihat    pada  saat pembelajaran yaitu bertanya dan berpendapat, kerjasama siswa dalam berdiskusi  kelompok  juga  sudah  mulai aktif,  walaupun  masih  ada  beberapa anggota  kelompok  yang  pasif,  serta kedisiplinan  dan  tanggung  jawab  siswa sudah  mulai  baik  didalam  mengikuti pembelajaran,  akan  tetapi  masih  terlihat beberapa  anak  yang  belum  bertanggung jawab terhadap tugasnya. Aspek psikomotorik  pada  saat  siklus  I  belum sesuai yang ditargetkan yaitu sebesar 75%, sedangkan pada siklus I ketuntasan didapat 69,23%.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran dikarenakan  belum  ada  kemauan  siswa dalam  menerima  pembelajaran  karena pembelajaran berlangsung di pagi hari.

## c) Siklus II
Penelitian tindakan kelas siklus II ini dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  13  April 2016.  Pada  efektifitas  belajar    siswa mengalami  peningkatan  dari  pra  tindakan ke  siklus  I  kemudian  menuju  siklus  II. Kenaikan  tersebut  dapat  terlihat  pada diagram keaktifan siswa dibawah ini:
SISWA TUNTAS 69 % SISWA TIDAK TUNTAS 31 % HASIL BELAJAR RANAH

## PSIKOMOTORIK SIKLUS I
SISWA TUNTAS SISWA TIDAK TUNTAS
Gambar 9. Diagram Predikat   Efektifitas Belajar Siswa Siklus II
Berikut  diagram  hasil  belajar  siswa siklus  I  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah psikomotorik:
Gambar 10. Diagram Persentase Ketuntasan Ranah Kognitif Siklus II
Gambar 11. Diagram Predikat Ranah Afektif Siklus II
Gambar 12. Diagram Persentase Ketuntasan Ranah Psikomotorik Siklus II
Efektifitas  belajar  siswa  dalam
pelaksanaan siklus II mengalami peningkatan, pada siklus II siswa sepenuhnya telah memeperhatikan penjelasan  guru  pada  saat  penyampain materi.  Keadaan  pembelajaran  sudah terlihat  efektif  dengan  adanya  siswa mengamati  penyampaian  materi  guru dengan  antusias,  siswa  banyak  bertanya dan memberikan pendapatnya.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan, ketuntasan belajar pada  tes  kognitif  mencapai  81,48%  dan ketidak  tuntasan  hasil  kognitif  sebesar 13,51%.  Pada  siklus  II  ini  terlihat  adanya peningkatan  ketuntasan  karena  nilai  yang didapat  siswa  telah  mencapai  KKM, sehingga  untuk  siklus  II  ini  sudah mencapai  target  keberhasilan  untuk  ranah kognitif. Hal ini terjadi karena siswa sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran padu  padan,  karena  pembelajaran  mudah dipahami.  Pada  ranah  afektif  siswa  pada siklus  II  dengan  skor  target  75%  dengan
predikat  Baik  yaitu  meningkat  ditambah lagi  yang  berpredikat  Sangat  Baik  sudah mulai  terlihat.  Pada  siklus  II  siswa  yang mendapat  predikat  baik  dengan  persentase 92,59%.  Hal  ini  dikarenakan  keaktifan siswa  sudah  mulai  terlihat    pada  saat pembelajaran yaitu kerjasama siswa dalam berdiskusi  kelompok,  kedisiplinan  siswa dalam  menerima  pelajaran  mulai  tampak, seperti  siswa  memperhatikan  guru  saat menjelaskan  materi,    juga  sudah  mulai aktif  dalam  bertanya  dan  berpendapat mengenai  materi  yang  dianggap  belum jelas. Serta tanggung jawab siswa mengalami  peningkatan  yaitu  terhadap tugas-tugas yang harus diselesaikan. Selanjutnya pada ranah psikomotorik pada siklus  II  telah  sesuai  dengan  yang ditargetkan yaitu sebesar 75%. Pada siklus II  ini  ranah  psikomotorik  mengalami peningkatan  yaitu  siswa  tuntas  sebesar 96,30%  sedangkan  siswa  tidak  tuntas sebesar  3,70%.  Terjadinya  peningkatan yaitu karena siswa telah mampu
menjelaskan  jawaban  di  depan  teman sekelasnya,  siswa  lebih  aktif  dalam menanyakan  materi  yang  dianggap  belum paham, aktifnya siswa dalam mengemukakan  pendapat  pada  saat  proses pembelajaran  dan  juga  pada  saat  siswa melakukan diskusi kelompok.
Hasil  penelitian  dengan  menerapkan model  pembelajaran  padu  padan  antara Student TeamsAchievment Divisions (STAD),  Make  a  Match,  dan  Numbered Heads Together (NHT) pada kelas XI TGB SMK  Negeri  5  Surakarta  terbukti  dapat meningkatkan efektifitas belajar siswa dan hasil  belajar  siswa.  Semua  aspek  hasil belajar seperti ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik mengalami peningkatan nilai ketuntasannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: 1) metode pembelajaran padu padan dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Autocad  baik  ranah  kognitif, ranah  afektif  ataupun  ranah  psikomotorik. 2) metode pembelajaran padu padan dapat meningkatkan  efektifitas  belajar  siswa pada mata pelajaran Autocad.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan, maka ada beberapa saran yang dikemukakan yaitu:
Metode  pembelajaran  padu  padan dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  guru pada saat melaksanakan proses
pembelajaran pada mata pelajaran AutoCad  maupun  mata  pelajaran  lainnya namun  perlu  pertimbangan  yang  sangat cermat.
Siswa hendaknya berpartisipasi  aktif dalam mengikuti proses pembelajaran baik ketika penyampaian materi maupun diskusi.  Siswa  diharapkan  tidak  terlalu bergantung  kepada  guru,  namun  dapat mencari  dan  mempelajari  materi  pelajaran dari  referensi  lain  untuk  memperdalam wawasan,  selain  itu  siswa  juga  perlu banyak belajar diskusi dan presentasi.
Adanya  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  masukan  bagi  sekolah sehingga nantinya dapat melakukan perbaikan  untuk  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran di sekolah, khususnya di lingkungan SMK Negeri 5 Surakarta.
Penelitian  hanya  melakukan  pada mata  pelajaran  Autocad  dengan  materi Instalasi Air sehingga peneliti menganggap perlu  dilakukan  persiapan  yang  snagat panjang  untuk  pengembangan  metode pembelajaran padu padan Student Teams- Achievement  Divisions  (STAD),
Make  A  Match,  dan  Numbered  Heads Together  pada  materi  lainnya  agar  hasil bisa lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiyawati, Dewi. 2015. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik
Make  a  Match  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Mekanika  Teknik  Kelas  X Teknik  Bangunan  SMK  Negeri  5 Surakarta  Tahun  Ajaran  2014  – 2015.  Skripsi.  Surakarta:  FKIP Universitas Sebelas Maret.
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur
Penelitian
Suatu Pendekatan Praktek.  Jakarta:  P.T.  Rineka Cipta.
Asmani.  2008.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktis. Yogyakarta:
Bina Aksara
Asrori,  Muhammad.  2009.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung:  CV Wacana Prima
Ermayanti,  Dewi.  2014.  Penerapan  Model Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Bantuan Media Komponen Bangunan pada Mata Pelajaran RAB dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X TGB B SMK Negeri 2 Sukoharjo. Skripsi.
Surakarta:  FKIP  Universitas  Sebelas Maret.
Harjati. 2008. Model dan Teknik Penilaian
Pada   Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Huda, Miftahul. 2015 Cooperative Learning  Metode,  Teknik,  Struktur
dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Belajar Isjoni. 2011. Cooperative Learning
Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: ALFABETA
Lukas,  Aditia. 2016.   Penerapan  Metode
Pembelajaran Snowball Throwing  Blended dengan Student Facilitator  and  Explining  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan Keaktifan
Siswa pada Mata Pelajaran  Ilmu  Bahan  Bangunan
Gedung  Kelas  X  TGB  SMK  Negeri
4 Sukoharjo Tahun Ajaran 2015/2016.  Skripsi.  Surakarta:  FKIP Universitas Sebelas Maret.
Moleong  J.  Lexy.  2008.  Metodologi Penelitian Kualitatif.  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya
Putri,   Silviana.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Padu  Padan  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Bahan  Bangunan  Kelas  X  Teknik
Gambar Bangunan SMK X Tahun  Ajaran 2015/2016. Skripsi. Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret.
Sagala. 2010. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina.  2006.   Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan.
Jakarta:
Kencana.
Sanjaya,  Wina.  2009.  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta : Prenadamedia Group Sanjaya, Wina.
2013. Penelitian
Pendidikan  :  Jenis,  Metode  dan Prosedur. Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.  M.  2004.  Interaksi  dan Motivasi  Belajar-Mengajar.  Jakarta:
Rajawali.
Slavin. 2005. Cooperative Learning: theory,   research and  practice
(N. Yusron. Terjemahan).
London:  Allymand  Bacon.  Buku asli diterbitkan tahun 2005. Taniredja. 2012. Model-model
Pembelajaran  Inovatif.  Bandung: Alfabeta.