Revised : May 12, 2022 Accepted : July 23, 2022 Published  : August 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Urgensi  Pelatihan  dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru  IPA yang  Berkelanjutan  pada  Tingkatan  Sekolah  Dasar  dan Madrasah Ibtidaiyah
Cucu Hayati 1 *
Program Studi Manajemen STIE Mahardhika Surabaya, Indonesia *Corresponding author : cucu.hayati@stiemahardhika.ac.id

## Abstrak
Belum  terciptanya  pembelajaran  yang  ideal  akibat  rendahnya  penggunaan  model  pembelajarn  oleh  guru berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  langkah  yang  tepat  untuk merancang program pelatihan prioritas yang efektif dan efisien untuk mencapai pengetahuan, keterampilan, dan praktik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menentukan  prioritas  pelatihan  kompetensi  guru  pengampu  IPA  di tingkatan  sekolah  dasar  dan  madrasah  ibtidaiyah  serta  penyusunan  program  berkelanjutan  berupa roadmap pelatihan. Pendekatan yang dipakai dalam penelitian ini adalah kuantitatif melalui survei. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  guru  pengampu  pelajaran  IPA  SD/MI  kelas  4,  kelas  5  dan  kelas  6  sejumlah  50  orang.  Data dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Pada  tahap  pencarian  data,  kuesioner  disebar  dengan  skala  pengukuran  sikap Likert 1-4. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik statistik deskriptif. Hasil analisis menunjukkan adanya urgensi  untuk  dilaksanakan  pelatihan  peningkatan  kompetensi  mata  pelajaran  IPA  jenjang  SD/MI  yang berkelanjutan.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  pelaksanaan  pelatihan  ini  secara  rutin  dapat  dilaksanakan guna  meningkatkan  kompotensi  guru,  sehingga  guru  akan  mampu  menciptakan  dan  mengelola  kelas  secara maksimal yang berdampak terhadap kemajuan serta meningkatnya mutu pendidikan.
Kata Kunci: analisis kebutuhan pelatihan, kompetensi guru, roadmap pelatihan.

## Abstract
The  lack  of  ideal  learning  due  to  the  low  use  of  learning models  by  teachers  affects  the  low  student  learning outcomes. Therefore, appropriate steps are needed to design an effective and efficient priority training program to achieve knowledge, skills and practice. The purpose of this research is to determine the priority of science teaching  teacher  competency training  at  the  elementary  school  and  madrasah  Ibtidaiyah  levels,  as  well  as  to develop  a  sustainable  program  in  the  form  of  a  training  roadmap.  The  approach  used  in  this  research  is quantitative through surveys. The population of this study were all 50 elementary/MI science teachers in grade 4, grade 5 and grade 6. Data were collected by questionnaire. At the data search stage, the questionnaire was distributed  with  a  Likert  attitude  measurement  scale  of  1-4.  The  collected  data  were  analyzed  by  descriptive statistical techniques. The results of the analysis show that there is an urgency to carry out continuous training to improve the competence of science subjects at the SD/MI level. The implication of this research is that it is hoped that the implementation of this training can be carried out regularly in order to improve the competence of  teachers,  so  that  teachers  will  be  able  to  create  and  manage  classes  optimally  which  has  an  impact  on progress and improving the quality of education.
Keywords: Training needs assessment, teacher competency, training road map.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pengajaran  atau  pembelajaran  merupakan  suatu  hubungan  yang  di  dalamnya terjadi  timbal  balik  antara  pengajar  dan  siswa  atau  interaksi  antara  guru  dan  murid  guna mewujudkan  pendidikan (Latifah,  MS,  &  Fahrurrozi,  2021;  Yunus  &  Fransisca,  2020). Dalam  proses  pembelajaran,  guru  berperan  sebagai  pendidik  dan  kini  peran  guru  telah berkembang manjadi fasilitator pembelajaran (Ally, 2019; Rohman & Susilo, 2019) . Sebagai
seorang pendidik guru memegang peranan yang sangat penting untuk meningkatkan sumber daya  manusia  guna  tercapainya  mutu  pendidikan  yang  baik.  Dalam  mengemban  tugasnya, guru  harus  mampu  bertanggung  jawab  dan  terus  belajar  melakukan  inovasi-inovasi  terkait strategi  pembelajaran (R.  S.  Dewi,  2018;  Wahyono,  Husamah,  &  Budi,  2020). Guru  tidak hanya  berfungsi  mentransfer  pengetahuan,  tetapi  juga  berperan  untuk  memberikan keterampilan, mengubah perilaku peserta didik. Selain itu, guru juga harus mampu mengikuti perkembangan  zaman,  baik  dalam  hal  pembelajaran,  pergaulan,  maupun  teknologi  .  Oleh karena  itu,  guru  harus  mampu  mengembangkan  kompetensi  serta  keterampilan  yang dimilikinya.  Kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  seseorang  guru  dalam  mengemban dan  melaksanakan  kewajiban-kewajibannya  dengan  baik  dan  bertanggung  jawab (Sukitman, Trizid,  2020;  Sulfemi  &  Yuliana,  2019) .  Keterampilan  dan  kompetensi  yang  dimaksud difokuskan pada interaksi belajar mengajar yang interaktif dan kreatif.  Namun yang terjadi di  lapangan,  kemampuan  (kompetensti)  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  ideal saat ini masih rendah. Dalam proses pembelajaran guru masih kesulitan dalam memilih dan mengggunakan  model  serta  media  yang  tepat (Amalia  &  Lestyanto,  2021). Masih  banyak guru-guru  yang  kesulitan  menyelesaikan  perangkat  pembelajaran,  terutama  Rewacana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP (Corinorita., 2017; Suadnyana, Wiyasa, Ardana, Putra, &  Wulandari,  2017). Badan  Musyawarah  Perguruan  Swasta  (BMPS)  Kota  Mojokerto menjelaskan  bahwa  guru-guru  IPA  jenjang  sekolah  dasar  dan  madrasah  ibtidaiyah  di  Kota Mojokerto  dinilai  belum  efektif  dalam  menerapkan  metode  belajar  yang  aktif  dan  kreatif seperti kondisi ideal yang diharapkan (L. K. Sari, Sunanih, & Saleh, 2021). Hal ini terlihat pada saat pelajaran IPA, siswa kurang aktif dan kreatif. Mayoritas guru IPA di SD/MI masih menggunakan  metode  ceramah  dalam  mengajar  dan  belum  mampu  membuat  atau menggunakan  media  yang  menarik  saat  pembelajaran.  Pada  tuntutannya  (ideal  condition), pelajaran  IPA  membutuhkan  banyak  praktik  dan  percobaan  bahkan  menggunakan  model pembelajaran  proyek.  BMPS  Kota  Mojokerto  menyebutkan  bahwa  diperlukan  suatu  upaya peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru IPA jenjang SD/MI. Guru membutuhkan pelatihan  peningkatan  kompetensi  agar  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang ada,  tidak  terkecuali  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  pada  sekolah  dasar  dan  madrasah ibtidaiyah.  Untuk  itu,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  melalui  kegiatan pelatihan (workshop), baik yang dilaksanakan di dalam maupun di luar madrasah/sekolah.
Fungsi  pelatihan  berhubungan  dengan  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan sumber daya manusia atau SDM. Pelatihan guru bukan saja memberikan pengajaran tentang ilmu  pengetahuan,  namun  juga  guru  akan  mendapat  keterampilan,  dan  perubahan  sikap setelah  mengikuti  suatu  pelatihan  kompetensi  guru (Hatip,  Sucipto,  &  Setiawan,  2019; Lukman,  2019). Pelatihan  dipercaya  sebagai  komponen  penting  dalam  pengembangan sumber daya manusia  (SDM) pada suatu  instansi, kebutuhan pelatihan dapat  meningkatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Hal  tersebut  merupakan  aset  penting  dalam  institusi (Rosidah,  Amelia  Widya  Hanindita,  Ida  Sulistyawati,  &  Apri  Irianto,  2021;  Wiyatmo, Ruwanto,  &  Suparno,  2017). Peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  guru  sains (IPA) dapat meningkatkan kinerja kelembagaan (sekolah) dalam menghadapi perubahan dan persaingan eksternal. Seorang guru IPA atau sains perlu mendapat kesempatan belajar dalam suatu program pengembangan profesional guru untuk memperdalam pemahaman konseptual, praktik  secara  ilmiah  maupun  rekayasa,  dan  mengembangkan  wawasan  terhadap perkembangan ilmu pengetahuan IPA (Altan & Ercan, 2016; Sudirman, Kistiono, Akhsan, & Ariska, 2020). Singkatnya, model atau road map pelatihan guru IPA jenjang SD/ MI di Kota Mojokerto  mutlak  diperlukan  sebagai  langkah  strategis  mencapai  kompetensi  tenaga pendidik  sesuai  dengan  standar  pendidikan  pemerintah.  Pelatihan  tersebut  tidak  dapat dilaksanakan dalam satu waktu saja, kemudian dihasilkan kompetensi guru secara instan. Hal ini  dilakukan  secara  berkelanjutan  terhadap  satu  individu  (guru)  dan  memberi  kesempatan
Urgensi Pelatihan dalam Peningkatan Kompetensi Guru IPA yang Berkelanjutan Pada Tingkatan Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah
kepada mereka untuk menambah keterampilan mengajar sesuai roadmap yang telah disusun. Sebelum mengadakan program kegiatan pendidikan dan pelatihan, dalam tahap perencanaan diperlukan  adanya  analisis  kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  berdasarkan  masukan atau  hasil  dari  identifikasi  kebutuhan (Amin  &  Nurhadi,  2020;  Handayani  &  Amirullah, 2019). Analisis  Kebutuhan  pelatihan  (AKP)  ialah  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  secara prosedural  untuk  menemukan  adanya  kesenjangan  antara  wawasan,  ketrampilan,  dan  sikap seorang  yang  dibutuhkan  oleh  organsisi  yang  dapat  ditingkatkan  melalui  training.  AKP artinya pondasi krusial dalam memilih efektitifas suatu pembinaan (F. F. K. Sari & Atmojo, 2021; Yunus & Fransisca, 2020). Tujuannya ialah untuk mengidentifikasi kesenjangan antara kompetensi  yang  dimiliki  pegawai  menggunakan  kompetensi  yang  dipersyaratkan  supaya pekerjaan  dapat  dilaksanakan  dengan  sukses  serta  untuk  menjawab  tantangan  pada  masa yang akan tiba. Manfaat yang diperoleh dari analisis kebutuhan pembinaan ialah tersusunnya program  acara  pembinaan  sinkron  dengan  kebutuhan  organisasi,  efisiensi  biaya  organisasi, serta  paham  terhadap  konflik  dalam  organisasi.  Tentu  saja  melaluikegiatan  ini  peserta pembinaan  akan  termotivasi  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  sinkron  dengan kebutuhannya.
AKP pada satu organisasi berada dalam 3 strata analisis, yaitu analisis kebutuhan di taraf  organisasi  (analisis  kinerja  semua  organisasi),  analisis  kebutuhan  pekerjaan  tim (analisis  kinerja  kelompok),  dan  analisis  kebutuhan  pada  ranah  individu  (analisis  kinerja individu).  Dimensi  yang  perlu  diperhatikan  dalam  AKP  ada  tiga  yakni  training  (kegiatan apapun  untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  atau  perubahan  sikap),  needs (kesenjangan  antara  saat  ini  dan  yang  diinginkan  atau  dibutuhkan)  dan  evaluation  (proses untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  menempatkannya  dalam  urutan  prioritas) (Yousif, Ahmed,  &  Osman,  2019). AKP  merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk  mengukur kebutuhan  pembinaan  guru  pengampu  IPA  SD/MI  di  Kota  Mojokerto.  Tujuan  AKP  antara lain:  (1)  menentukan  sasaran  yakni  tenaga  pendidik  atau  guru  yang  akan  menerima pembinaan,  (2)  menemukan  dan  mengenali  bagian-bagian  kompetensi  guru  yang  perlu ditingkatkan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan,  3)  menetapkan  prioritas  kebutuhan- kebutuhan pelatihan,  dan 4). merancang usulan rekomendasi  pendekatan program  pelatihan yang solutif untuk meningkatkan kompetensi guru pengampu IPA SD/MI di Kota Mojokerto. Dengan  demikian,  AKP  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk  menentukan  kegiatan  pelatihan yang tepat untuk dilaksanakan. Pelaksanaan pelatihan yang tepat  dan sesuai dengan sasaran akan  memberikan  banyak  manfaat  bagi  guru (Myori,  Hidayat,  Eliza,  &  Fadli,  2019; Oktaviyanti  et  al.,  2020). Beberapa  temuan  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  pelatihan peningkatan  kompetensi  guru  terbukti  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  yang  berhubungan  dengan  pengajaran  yang  kreatif  dan  aktif,  bukan  lagi  ceramah (Akbar,  2021;  Taqwa,  Erinos,  &  Fitra,  2021). Penyelenggaraan  pelatihan  kompetensi  guru yang tepat sasaran dicapai dengan menyelenggarakan pelatihan yang benar-benar dibutuhkan oleh  guru  di  suatu  sekolah  berdampak  pula  pada  peningkatan  hasil  pretasi  belajar  siswa (Nasrulloh  &  Ismail,  2017). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  pelatihan  peningkatan kompetensi guru mampu meningkatkan mutu pendidikan (Darmawan & Arini, 2020; Tyagita & Iriani, 2018). Berdasarkan beberapa hasil penelitian sebelumnnya dapat dikatakan bahwa pelatihan  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  kegiatan pembelajaran.  Pelatihan  yang  difokuskan  terhadap  peningkatan  kompetensi  akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengelola  dan  menciptkan  proses pembelajarn  yang  bermakna.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menentukan  prioritas  pelatihan kompetensi  guru  pengampu  IPA  di  tingkatan  sekolah  dasar  dan  madrasah  ibtidaiyah  serta penyusunan program berkelanjutan berupa roadmap pelatihan.

## 2. METODE
Rangakain kegiatan riset dilaksanakan terhadap SD/MI di  area Kota Mojokerto pada semester  2  tahun  ajaran  2021-2022  .  Pendekatan  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif  melalui  survei.    Metode  survei  ini  dipakai  dalam  rangka  mendapat  informasi tentang  status  gejala  pada  saat  penelitian  dilakukan,  tujuannya  untuk  melukiskan  kondisi yang ada dalam suatu situasi. Jenis data yang digunaan pada penelitian ini adalah data primer berupa  hasil  penilaian  kebutuhan  pelatihan  guru  IPA.  Identifikasi  kebutuhan  pelatihan  guru IPA dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kerangka Konseptual
Pengumpulan data dilakukan dengan pengisian kuesioner dengan kisi-kisi pertanyaan yang  disesuaikan  dengan  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Kuesioner yang disebarkan adalah berupa pertanyaan atau pernyataan yang berisi kompetensi pokok yang harus dikuasai oleh seorang  guru pengampu pelajaran IPA di SD/MI. Angket ini berisikan 15 butir pertanyaan yang menjelaskan indikator pengukur  dimensi  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  pengampu  IPA  di SD/MI.  Skala  penilaian  yang  digunakan  adalah  Skala  Likert  1-4  dengan  asumsi  penilaian sebagai berikut: 4= sangat butuh, 3= butuh, 2= cukup butuh, 1= tidak butuh. Daftar kisi-kisi pertanyaan dalam kuesioner penelitian yang berasal dari standar kompetensi yang tercantum pada Permendiknas 16/2007 dan penelitian-penelitian terdahulu tersedia pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Pertanyaan dalam Kuesioner Penelitian
Kriteria Kisi-kisi Pertanyaan dalam Kuesioner Penelitian Menguasai Materi IPA 1. Pengertian Ruang Lingkup Materi IPA di Sekolah Dasar 2. Penguasaan  Tentang  Fakta,  Konsep,  Prinsip  Dan  Skill/Prosedur  IPA Sekolah Dasar
3. Penguasaan Dan Penerapan Materi IPA Terpadu Sekolah Dasar
4. Penguasaan Dan Penerapan Nuansa Biologi Sekolah Dasar
5. Penguasaan Dan Penerapan Nuansa Fisika dan Kimia  Sekolah Dasar
6. Penguasaan  Dan  Penerapan  Nuansa  Lingkungan  dan  Alam  Semesta Sekolah Dasar Melaksanakan
Pengajaran 7. Perencanaan Pembelajaran IPA Sekolah Dasar
8. Karakteristik Pembelajaran IPA Sekolah Dasar
9. Strategi Pembelajaran IPA Sekolah Dasar
10. Keterampilan Pembelajaran IPA Sekolah Dasar
Mengevaluasi
Pembelajaran 11. Pemahaman Dan Penerapan Tentang KKM
12. Konsep  Penilaian  Senyatanya  (Authentic  Assessment)  Dalam  Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar
Identfikasi Kebutuhan Pelatihan Guru IPA SD/MI Merencanakan Pengajaran Melaksanakan Pengajaran Mengevaluasi Pengajaran Materi IPA
Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru IPA SD/MI
Urgensi Pelatihan dalam Peningkatan Kompetensi Guru IPA yang Berkelanjutan Pada Tingkatan Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah
Kriteria Kisi-kisi Pertanyaan dalam Kuesioner Penelitian 13. Penerapan Teknik Penilaian Mata Pelajaran IPA Merencanakan Pengajaran 14. Konsep Teori Belajar Dalam Pembelajaran IPA
15. Penerapan Teori Belajar Dalam Pembelajaran IPA
Sumber: Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 dan penelitian terdahulu
Tahapan analisis data dilakukan dengan analisis statistik deskriptif: (1) input jawaban kuesioner  ke  dalam  tabel  SPSS,  (2)  analisis  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  dengan metode pearson  correlation dan  diolah  dengan  SPSS,  (3) Scoring tanggapan  kuesioner,  (4) klasifikasi  kebutuhan pelatihan guru  IPA berdasarkan kelas 4, 5 dan 6., serta (5) intepretasi dan simpulan hasil.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pembahasan  hasil  penelitian  mengenai  identifikasi  kebutuhan  pelatihan  guna meningkatkan  kemampuan  mengajar  Guru  IPA  SD/MI  di Kota  Mojokerto.  Adapun  aspek kebutuhan  yang  diidentifikasi  tersebut  mencakup  kebutuhan  pelatihan  akan  (1)  kemampuan dalam  merencanakan  pengajaran  IPA,  (2)  kemampuan  dalam  pelaksanaan  pengajaran  IPA, (3)  kemampuan  dalam  mengevaluasi,  dan  (4)  kemampuan  dalam  menguasai  materi  IPA. Berdasarkan  tingkat  kebutuhan  responden,  jenis  pelatihan  yang  sangat  diperlukan  oleh mayoritas  guru  IPA  SD/MI  di  Kota  Mojokerto  adalah Keterampilan  Pembelajaran  IPA Sekolah Dasar (74%). Di samping itu, penelitian ini juga menghasilkan kompetensi lainnya yang juga dinilai urgen dan perlu mendapat prioritas untuk dilaksanakan pelatihannya adalah kompetensi  Penguasaan  dan  Penerapan  Nuansa  Lingkungan  dan  Alam  Semesta  Sekolah Dasar (66%), Penerapan Teori Belajar  dalam Pembelajaran  IPA (62%),  Penguasaan  tentang Fakta,  Konsep,  Prinsip  dan  Skill/Prosedur  IPA  Sekolah  Dasar  (60%),  Penguasaan  dan Penerapan Materi IPA Terpadu Sekolah Dasar (56%), Pengertian Ruang Lingkup Materi IPA di  Sekolah  Dasar  (54%),  Penguasaan  dan  Penerapan  Nuansa  Biologi  Sekolah  Dasar  (52%), Penguasaan  dan  Penerapan  Nuansa  Fisika  dan  Kimia    Sekolah  Dasar  (52%),  serta Perencanaan  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  (52%).  Berdasarkan  jenjang  guru,  sejumlah 34% guru  kelas  4 merespon  bahwa  sangat  membutuhkan Pelatihan  Keterampilan Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar .  Pelatihan  lain  yang  direspon  butuh  untuk  dapat diselenggarakan adalah Penguasaan Tentang Fakta, Konsep, Prinsip Dan Skill/Prosedur IPA Sekolah  Dasar  (29%),  dan  Penguasaan  dan  Penerapan  Nuansa  Lingkungan  dan  Alam Semesta Sekolah Dasar (29%).
Sejalan dengan respon guru kelas 4, sejumlah 29% guu kelas 5 merespon juga sangat membutuhkan Pelatihan  Keterampilan  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar .  Pelatihan  lain yang mendapat respon yang penting adalah penerapan teori belajar dalam pembelajaran IPA. Temuan  yang  sama  juga  diperoleh  pada  hasil  analisis  kebutuhan  pelatihan  terhadap kompetensi Guru Kelas 6 . Pelatihan kompetensi mengenai Keterampilan Pembelajaran IPA Sekolah Dasar (34%) terbukti memiliki demand yang tinggi. Pelatihan lain yang dinilai juga diperlukan untuk meningkatkan kompetensi guru IPA kelas 6 adalah Penerapan Teori Belajar dalam  Pembelajaran  IPA  (32%),  Penguasaan  dan  Penerapan  Nuansa  Lingkungan  dan  Alam Semesta  Sekolah  Dasar  (32%),  Penguasaan  dan  Penerapan  Materi  IPA  Terpadu  Sekolah Dasar (32%), dan Penguasaan tentang Fakta, Konsep, Prinsip dan Skill/Prosedur IPA Sekolah Dasar (32%). Dari hasil analisis kebutuhan di atas, kemudian dilakukan pembobotan tingkat kebutuhan  pelatihan  berdasarkan  jenis  pelatihan  dan  tingkat  guru  yang  membutuhkan pelatihan. Hasil pembobotan tingkat kebutuhan pelatihan dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel  2. Hasil  Pembobotan  Kebutuhan  Jenis  Pelatihan  Kompetensi  yang  Diperlukan  Guru IPA SD/MI di Kota Mojokerto.
No. Kompetensi Guru IPA yang dibutuhkan Guru Yang Membutuhkan Jenis Pelatihan yang Dibutuhkan Total Kelas 4  Kelas 5  Kelas 6 1 Keterampilan Pembelajaran IPA Sekolah Dasar 15 15 15 15 60 2 Penguasaan  dan  Penerapan Nuansa  Lingkungan  dan  Alam Semesta Sekolah Dasar 14 13 13 14 54 3 Penerapan Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA 10 14 14 13 51 4 Penguasaan tentang Fakta, Konsep, Prinsip dan Skill/Prosedur  IPA  Sekolah Dasar 13 3 11 12 39 5 Penguasaan  dan  Penerapan Materi  IPA  Terpadu  Sekolah Dasar 7 8 12 11 38 6 Penguasaan  dan  Penerapan Nuansa Biologi Sekolah Dasar 12 10 4 9 35 7 Pengertian Ruang Lingkup Materi IPA di Sekolah Dasar 6 7 10 10 33 8 Pemahaman  dan  Penerapan Tentang KKM 9 12 6 1 28 9 Strategi Pembelajaran IPA Sekolah Dasar 5 11 5 6 27 10 Penguasaan  dan  Penerapan Nuansa  Fisika  dan  Kimia Sekolah Dasar 3 6 9 8 26 11 Karakteristik Pembelajaran IPA Sekolah Dasar 8 9 3 4 24 12 Perencanaan Pembelajaran IPA Sekolah Dasar 2 5 8 7 22 13 Penerapan  Teknik  Penilaian Mata Pelajaran IPA 11 2 2 3 18 14 Konsep  Teori  Belajar  dalam Pembelajaran IPA 1 4 7 5 17 15 Konsep  Penilaian  Senyatanya (Authentic  Assessment)  dalam Mata  Pelajaran  IPA  Sekolah Dasar 4 1 1 2 8

## Sumber: Analisis, 2022

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  mendapatkan  hasil  bahwa  kompetensi  guru  IPA  yang paling  dibutuhkan  adalah  melaksanakan  pengajaran.  Hasil  analisis  merekomendasi  jenis pelatihan  yang  paling  dibutuhkan  yakni  pelatihan  keterampilan  pembelajaran  IPA  sekolah dasar dan jenis peserta yang sangat membutuhkan pelatihan adalah guru IPA SD/MI Kelas 6
Urgensi Pelatihan dalam Peningkatan Kompetensi Guru IPA yang Berkelanjutan Pada Tingkatan Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah
di  Kota  Mojokerto.  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  pelaksanaan  analisis  kebutuhan pelatihan  (AKP)  sebelum  melaksanakan  pelatihan.  Analisis  kebutuhan  penelitihan  (AKP) dinilai sebagai serangkaian langkah yang terus menerus dilakukan untuk  menemukan fakta- fakta yang ada di lapangan terkait kebutuhan-kebutuhan pelatihan. Dengan demikian, bentuk pelatihan  yang  akan  diterapkan  untuk    mengatasi  masalah  suatu  lembaga  dapat  tercapai (Qamariyah & Nurhadi, 2021; Yunus & Fransisca, 2020) . Melaksanakan AKP adalah initial program  untuk mencapai keberhasilan dan goal suatu lembaga. AKP dapat merekomendasi bentuk-bentuk pelatihan yang dibutuhkan oleh guru di Sekolah Dasar.
Adapun  rekomendasi  pelatihan  yang  berkelanjutan  berupa  roadmap  pelatihan  yang dapat  dilaksanakan  bertahap  oleh  guru-guru  IPA  jenjang  SD/MI  dengan  melihat  urgensi pesertanya,  yaitu  guru  kelas  6  di  Kota  Mojokerto.  Usulan  selanjutnya,  dapat direkomendasikkan  Road  Map  Workshop  Peningkatan  Kompetensi  Guru  IPA  SD/MI berdasarkan  tingkat  urgensinya,  yakni  pelatihan:  1.  Penguasaan  dan  Penerapan  Nuansa Lingkungan  dan  Alam  Semesta  Sekolah  Dasar,  2)  Penerapan  Teori  Belajar  dalam Pembelajaran  IPA,  3)  Penguasaan  tentang  Fakta,  Konsep,  Prinsip  dan  Skill/Prosedur  IPA Sekolah  Dasar,  dan  4)  Penguasaan  dan  Penerapan  Materi  IPA  Terpadu  Sekolah  Dasar. Penyusunan  roadmap  pelatihan  sebagai  hasil  keluaran  dari  AKP  turut  mendukung pembangunan  berkelanjutan  atau  sustainable  development  goal  4 (Olowe,  Rasheed,  & alekulo,  2019) dan  telah  tersusun  pelatihan  berdasarkan  skala  prioritas. (Vega  Marcote, Varela  Losada,  &  Álvarez  Suárez,  2015) Dengan  melakukan  AKP  sebelum  pelatihan berlangsung,  maka  akan  menghilangkan  dilema  tentang  pelatihan  kompetensi  yang  dinilai tidak efektif dan efisien dilaksanakan oleh lembaga pemerintah (Hidayati, Bentri, & Sunarti, 2019; Nurchayati, 2021). AKP akan menghasilkan rekomendasi program pelatihan komptensi guru yang berdampak signifikan dan tepat sasaran (Taqwa  et  al.,  2021). Pemilihan program dan  substansi  pelatihan  kompetensi  guru  melalui  AKP  dapat  disesuaikan  dengan  kondisi eksisting  era  new  normal  Covid  19 (Lukman,  2019;  Qamariyah  &  Nurhadi,  2021) .  Materi pelatihan  sangat  direkomendasikan  untuk  diterapkan  kepada  guru  IPA  untuk  meningkatkan kesadaran untuk meningkatkan kompetensi guru IPA dalam perencanaan, implementasi, dan evaluasi proses  instruksional  pembelajaran mata  pelajaran (IPA). Pertimbangan penting lain dalam  melaksanakan  sebuah  pelatihan  adalah  materi  pelatihan  terbaru,  tanpa  biaya, kredibilitas pusat pelatihan, dan dilengkapi dengan perlatan dan teknologi modern (Myori et al.,  2019;  Permana,  Firdaus,  Firmansyah,  &  Permana,  2019). Sejalan  dengan  demand tersebut,  AKP  dapat  merekomendasi  bentuk-bentuk  pelatihan  yang  dibutuhkan  oleh  guru  di Sekolah Dasar. Metode penelitian yang digunakan di sini adalah R & D yang berarti model pelatihan harus terus berkembang dan up to date sesuai perkembang jaman dan demand yang ada.  Pelaksanaan  pelatihan  yang  tepat  guna  meningkatkan  kompotensi  guru  akan  sangat berpengaruh terhadap mutu pendidikan (R. Dewi & Khotimah, 2020).
Beberapa  temuan  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  pelatihan  peningkatan kompetensi  guru  terbukti  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  yang berhubungan  dengan  pengajaran  yang  kreatif  dan  aktif,  bukan  lagi  ceramah (Akbar,  2021; Taqwa et  al.,  2021). Penyelenggaraan pelatihan kompetensi  guru yang tepat  sasaran dicapai dengan menyelenggarakan pelatihan yang benar-benar dibutuhkan oleh guru di suatu sekolah berdampak  pula  pada  peningkatan  hasil  pretasi  belajar  siswa (Nasrulloh  &  Ismail,  2017). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru  mampu meningkatkan  mutu  pendidikan (Darmawan  &  Arini,  2020;  Tyagita  &  Iriani,  2018). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnnya  dapat  dikatakan  bahwa  pelatihan  untuk peningkatan  kompetensi  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran. Pelatihan  yang  difokuskan  terhadap  peningkatan  kompetensi  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan  guru  dalam  mengelola  dan  menciptkan  proses  pembelajarn  yang  bermakna. Implikasi penelitian ini diharapkan pelaksanaan pelatihan ini secara rutin dapat dilaksanakan
guna  meningkatkan  kompotensi  guru,  sehingga  guru  akan  mampu  menciptakan  dan mengelola  kelas  secara  maksimal  yang  berdampak  terhadap  kemajuan  serta  meningkatnya mutu pendidikan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  membuktikan  adanya  urgensi  untuk  dilaksanakan  pelatihan peningkatan  kompetensi  mata  pelajaran  IPA  jenjang  SD/MI  yang  berkelanjutan.  Diklat menjadi solusi yang mendesak perlu dilakukan untuk mengembangkan skill seseorang dalam menghadapi  tugasnya.  AKP  sebagai  langkah  awal  untuk  diketahui  kebutuhan  apa  saja  yang diprioritaskan  untuk  menunjang  profesionalisme  guru.  Sebagai  usulan  untuk  terwujudkan sustainable  development ,  maka  perlu  dibentuk roadmap pelatihan  agar  upaya  meningkatan kompetensi  guru  IPA  tingkat  SD/MI  lebih  terarah  dan  berkelanjutan.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  berdasarkan  analisis  kebutuhan  pelatihan  (AKP),  lembaga penyelenggara  pelatihan  guru,  khususnya  lembaga  pemerintah  dapat  terhindar  dari pemborosan  biaya  pelaksaaan  yang  penyelenggaraannya  tidak  tepat  sasaran.  Dengan dilaksanakan analisis kebutuhan pelatihan (AKP) guru IPA jenjang SD/MI, maka dihasilkan implikasi pada pengembangan kurikulum, profesionalitas guru, dan prestasi belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  A. (2021). Pentingnya Kompetensi Pedagogik  Guru. JPG:  Jurnal  Pendidikan  Guru , 2 (1), 23–30. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099.
Ally, M. (2019). Competency Profile of The Digital and OnlineTteacher in Future Education. International  Review  of  Research  in  Open  and  Distance  Learning , 20 (2),  302–318. https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i2.4206.
Altan,  E.  B.,  &  Ercan,  S.  (2016).  STEM  Education  Program  for  Science  Teachers:
Perceptions and Competencies. Journal of Turkish Science Education , 13 (Specialissue), 103–117. https://doi.org/10.12973/tused.10174a.
Amalia,  A.  D.,  &  Lestyanto,  L.  M.  (2021).  LKS  Berbasis  Saintifik  Berbantuan  Live Worksheets  untuk  Memahamkan  Konsep  Matematis  pada  Aritmetika  Sosial. Jurnal Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2911–2933. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.822.
Amin, S., & Nurhadi, A. (2020). Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Islamic  Maangement:  Jurnal  Maanjemen  Pendidikan  Islam , 2 (2),  83–100. https://doi.org/10.30868/im.v3i02.871.
Corinorita.  (2017).  Pelaksanaan  in  House  Training  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam  Menyusun  RPP  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Suara  Guru:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Sosial, Sains,
Dan Humaniora , 3 (1), 117–122. https://doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i1.3054.
Darmawan,  E.,  &  Arini,  W.  (2020).  Peran  Guru  Profesional  Untuk  Peningkatan  Mutu Pendidikan  Agama  Hindu  Melalui  Efektivitas  dan  Kreativitas  Pola  Interaksi  di Sekolah, 5445 , 1–18.
Dewi,  R.,  &  Khotimah,  S.  H.  (2020).  Pengaruh  Profesionalisme  dan  Disiplin  Kerja  Guru terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar. Elementary , 8 (2), 279–294. Dewi,  R.  S.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Motivasi  Kerja  Ttrhadap  Kinerja Mengajar  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 25 (1),  150–158. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581.
Handayani, S. L., &  Amirullah, G. (2019). Meningkatkan Pemahaman Guru Sekolah  Dasar Melalui  Pelatihan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Literasi,
4C, PPK dan HOTS. Jurnal SOLMA , 8 (1), 14–23.
https://doi.org/10.29405/solma.v8i1.2949.
Hatip,  A.,  Sucipto,  S.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Pelatihan  Penggunaan  E-learning  Berbasis Media  Sosial  Edmodo  bagi  Guru  SD  Negeri  Mulyorejo  I  Surabaya. Jurnal Pengabdian  Dan  Penerapan  IPTEK , 3 (1),  61–68. https://doi.org/10.31284/j.jpp- iptek.2019.v3i1.428.
Hidayati,  A.,  Bentri,  A.,  &  Sunarti,  V.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  Pelatihan  Pembuatan Bahan  Ajar  Berbasis  Teknologi  Informasi  bagi  Guru  SD  di  Kabupatan  Padang Pariaman. SPEKTRUM  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah  (PLS) , 2 (2),  288–293. https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v2i3.106240.
Latifah,  N.,  MS,  Z.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pembelajaran  dalam Jaringan  (Daring)  Berbasis  Multimedia. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2021–2026. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1106.
Lukman, H. (2019). Needs Analysis Training Basic English for Teachers at Primary School. in International  Conference  of  Primary  Education  Research  Pivotal  Literature  and Research UNNES 2018 (IC PEOPLE UNNES 2018) (pp. 112–115.). Myori, D. E., Hidayat, R., Eliza, F., & Fadli, R. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru dalam Penguasaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android. JTEV: Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional , 5 (2), 102–109.
Nasrulloh,  I.,  &  Ismail,  A.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  Pembelajaran  Berbasis  ICT. Jurnal PETIK , 3 (1), 28–32. https://doi.org/10.31980/jpetik.v3i1.355.
Nurchayati,  S.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pelatihan  Standar  Penilaian  Berdasar  Pemetaan Mutu Pendidikan (PMP) pada Masa Pandemi Covid 19 bagi Guru ASN dan Non ASN SMPN 4 Cibitung. JJPD:Urnal
Pedagogiana , 8 (49), 1–13. https://doi.org/10.47601/AJP.XXX.
Oktaviyanti, I., Jiwandono, I. S., Nurhasanah, Khair, B. N., Ratnadi, & Affandi, L. H. (2020). Worksop  Penyusunan  Rancangan  Pembelajaran  Model  Mind  Mapping  Untuk  Sd Negeri 3 Midang. Jurnal Pepadu , 1 (3), 298–306. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jurnalpepadu.v1i3.113.
Olowe, P. K., Rasheed, S. T., & Falekulo, O. P. (2019). Early Childhood Education Journal of  Indonesia Perceived  Training Needs of Teachers in  Early Childhood Assessment: Pathway  to  Achieving Target  2 of Sustainable Development  Goal  4 in  Nigeria-ment Goal 4 (SDG 4). Early Childhood Education Journal of Indonesia , 8 (2), 1–11.
Permana,  A.,  Firdaus,  N.  M.,  Firmansyah,  D.,  &  Permana,  I.  (2019).  Implementasi Pemanfaatan Latihan Terbimbing dan Pembelajaran Menulis Naskah Drama Berbasis Ekologi Das
Citarum. Adimas
Siliwangi , 2 (2), 103–112. https://doi.org/10.22460/as.v2i2p103-112.3258.
Qamariyah,  N.,  &  Nurhadi,  A.  (2021).  Pentingnya  Analisis  Kebutuhan  dalam  Program Pendidikan dan Pelatihan berbasis IT bagi Guru PAI di Tengah Pandemi Covid’19. ,. Indonesian Journal of Islamic Educational Management , 4 (1), 7–15. https://doi.org/10.24014/ijiem.v4i1.11647.
Rohman, M. G., & Susilo, P. H. (2019). Peran Guru dalam Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (Tik) Studi Kasus di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140. Rosidah,  C.  T.,  Amelia  Widya  Hanindita,  Ida  Sulistyawati,  &  Apri  Irianto.  (2021). Peningkatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar Daring di SDN Margorejo I Kota Surabaya Provinsi Jawa Timur. Kanigara , 1 (1), 23– 31. https://doi.org/10.36456/kanigara.v1i1.3154.
Sari, F. F. K., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Digital Berbasis
Flipbook  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Abad  21  Peserta  Didik  pada Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. JURNAL  BASICEDU  (Research  &  Learning  in Elementary Education) , 5 (6). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1715.
Sari,  L.  K.,  Sunanih,  S.,  &  Saleh,  Y.  T.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1), 112–117. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.31103.
Suadnyana, I. N., Wiyasa, I. K. N., Ardana, I. K., Putra, D. K. N. S., & Wulandari, I. G. A. A. (2017).  Pelatihan  Penyusunan  Rpp  Tematik  Integratif  Menggunakan  Pendekatan Saintifik  bagi  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  Gugus  VIII  Abiansemal  Badung  Tahun Pelajaran 2015/2016. International Journal of Community Service Learning , 1 (1), 63– 66. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v1i1.11908.
Sudirman,  S.,  Kistiono,  K.,  Akhsan,  H.,  &  Ariska,  M.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Pengetahuan,  Sikap  dan  Keterampilan  IPA  Berbasis  Berpikir  Kritis  pada Konsep  Listrik  Siswa  SMP. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika . https://doi.org/10.36706/jipf.v7i1.10903.
Sukitman, Trizid, A. (2020). Peran Guru pada Masa Pandemi Covid-19. In Prosiding Diskusi Daring Tematik Nasional (pp. 91–95).
Sulfemi, W. B., &  Yuliana, D.  (2019). Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Rontal Keilmuan PKn , 5 (1), 17–30. https://doi.org/https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021.
Taqwa, S., Erinos, & Fitra, H. (2021). Analisis Kompetensi Guru dalam Penyusunan Laporan Arus Kas. Jurnal Ecogen , 4 (3), 464–470. https://doi.org/10.24036/jmpe.v4i3.12102. Tyagita,  B.  P.  A.,  &  Iriani,  A.  (2018).  Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 5 (2), 165–176. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p165-176.
Vega  Marcote,  P.,  Varela  Losada,  M.,  &  Álvarez  Suárez,  P.  (2015).  Evaluation  of  An Educational Model Based on The Development of Sustainable Competencies in Basic Teacher  Training  in  Spain. Sustainability  (Switzerland) , 7 (3),  2603–2622. https://doi.org/10.3390/su7032603.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  Masa  Pandemi COVID-19:  Review  Implementasi,  Tantangan,  dan  Solusi  Pembelajaran  Daring.
Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51–65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Wiyatmo,  Y.,  Ruwanto,  B.,  &  Suparno,    dan  J.  (2017).  Pelatihan  Pembuatan  Media Pembelajaran  IPA  Sederhana  bagi  Guru  IPA  SD  di  Kabupaten  Sleman. Jurnal  J. Pengabdian Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA , 1 (1), 41–45. https://doi.org/10.21831/jpmmp.v1i1.12972.
Yousif,  A.  K.,  Ahmed,  O.  Y.,  &  Osman,  W.  N.  (2019).  Training  Needs  Assessment  of Academic Teaching Staff in Faculty of Dentistry, University of Gezira, Sudan 2018.
Education in Medicine Journal , 11 (1), 31–41. https://doi.org/10.21315/eimj2019.11.1.4.
Yunus,  Y.,  &  Fransisca,  M.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  pada  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 7 (2), 118–127. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32424.