Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1949-1954 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengaruh Efikasi Diri terhadap Kreativitas Guru
Ahmad Jauhari Hamid Ripki 1 , Nurlaelah 2 , Ageng Triyono 3
1 STKIP Kusuma Negara, Indonesia; ahmadjauhari@stkipkusumanegara.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia; nurlaelah_1111822077@mhs.unj.ac.id
3 STKIP Kusuma Negara, Indonesia; ageng@stkipkusumanegara.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Self-efficacy; Teacher creativity The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  influence  of self-efficacy  on  teacher  creativity  in  the  learning  process.  The research  used  is  a  type  of  quantitative  research  using  a causality approach. The instrument used to collect data was a questionnaire. Questionnaires were given to 210 teachers who were  the  research  sample  using  a  survey  method  with  one- way  analysis.  The  collected  data  was  analyzed  using  the Pearson Product Moment (PPM) statistical  test  which  was  then used  as  a  basis  for  drawing  conclusions  regarding  the hypothesis  used.  The  results  of  hypothesis  testing  show  that self-efficacy  has  a  direct  and  significant  effect  on  teacher creativity.  The  self-efficacy  indicator  that  has  the  most influence on teacher creativity is the Personal Skills indicator.
Article history: Received 2023-06-11
Revised  2023-08-04 Accepted 2023-09-19
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Ahmad Jauhari Hamid Ripki STKIP Kusuma Negara, Indonesia; ahmadjauhari@stkipkusumanegara@ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan upaya terencana untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yang  tujuan  akhirnya  adalah  terwujudnya  kehidupan  seseorang  menjadi  lebih  beradab.  Untuk mewujudkan  tujuan  tersebut  pemerintah  Indonesia  melaksanakan  program  pendidikan  formal  dan informal.  Pendidikan  formal  dilaksanakan  secara  sistematis,  berstruktur,  bertingkat,  berjenjang. Adapun pendidikan informal dilakukan secara mandiri, seperti oleh keluarga dan lingkungan. Peran kedua  jenis  pendidikan  ini  sangat  penting  dalam  membangun  masyarakat  Indonesia  yang  lebih beradab.
Pendidikan  formal  yang  dilaksanakan  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah  tentunya  tidak hanya  bertujuan  agar  meluluskan  siswa  yang  pintar.  Namun  tujuan  yang  lebih  penting  dari  itu adalah lulusan memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Noor, 2018). Tujuan-tujuan pendidikan yang telah ditetapkan dapat dicapai jika guru yang menjadi pelaku utama  pendidikan  memiliki  kompetensi  yang  disyaratkan,  yaitu:  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan kompetensi profesional (Nur & Fatonah, 2022). Kompetensi pedagogik yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  di  antaranya  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktulisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi kepribadian mengacu pada bagaimana seorang guru
bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  norma  hukum,  norma  sosial,  dan  kebudayaan  nasional Indonesia.  Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  pendidik  untuk  berkomunikasi  dengan masyarakat  secara  efektif  dan  efisien.  Adapaun  kompetensi  profesional  yaitu  guru  harus  mampu memahami karakteristik bahan ajar yang luas dan dalam, dan menguasai struktur dan metode ilmu bidang  studi  yang  diajarkan    (Kemendikbud,  2005).  Namun  era  pendidikan  pada  abad  21  ini menuntut  adanya  tambahan  penguasaan  kompetensi  dari  para  guru,  yaitu  yang  sering  disebut sebagai  komptensi  guru  abad  21  (Giantara,  2019;  Rahayuningsih  &  Muhtar,  2022;  Somantri,  2021). Salah satu kompetensi guru abad 21 tersebut adalah kreativitas (Fitriyani et al., 2021; Mufaridah et al., 2022; Putri Insani et al., 2023) . Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk menghasilkan ide baru  yang  berbeda  dengan  ide  sebelumnya,  dan  ide  tersebut  mempunyai  nilai  untuk  dapat memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi  (de  la  Iglesia  Villasol,  2018;  Miao  et  al.,  2020;  Orasi  & Sameshima,  2022) . Kreativitas  guru  memiliki  peran  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan (Lestari  et  al.,  2021) .  Di  antara  peran  penting  tersebut  akan  terlihat  ketika  guru  sedang  memotivasi siswa  dan  merancang  pembelajaran  yang  kreatif (Ayuningtyas  et  al.,  2023;  Fitriyani  et  al.,  2021; Oktiani, 2017) . Kreativitas guru sangat diperlukan di dalam proses mengatasi kejenuhan belajar siswa (Tanjung & Namora, 2022). Selain itu kemampuan kreativitas guru akan sangat berpengaruh positif disaat mengintrgrasikan media-media yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran (Abdullah, 2016) . Pentingnya daya kreativitas yang harus dimiliki oleh para guru menjadi pertimbangan untuk terus  dilakukan  pelatihan  dan  pengembangan  kompetensi  terhadap  para  guru (Murdiana  et  al., 2020).
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  rangka  untuk  ikut  merumuskan  kebijakan  mengenai  jenis  atau bentuk  pelatihan  yang  tepat  bagi  pengembangan  kreativitas  guru.  Berdasarkan  kajian  literatur, kreativitas seseorang dapat terbentuk oleh dorongan atau keinginan untuk melakukan kreativitas itu sendiri  (Anhusadar,  2016;  Fachruddin,  2017).  Dorongan  semacam  itu  bisa  timbul  karena  adanya keyakinan  dalam  diri  seseorang  untuk  mengatur  dan  menerapkan  tindakan  yang  efektif  sampai dihasilkannya pencapaian dan target kinerja yang diinginkan (Sihaloho et al., 2018; Tossavainen et al., 2021). Keyakinan  yang  menunjukkan dirinya  sendiri sanggup melakukan tindakan untuk mencapai hasil  kinerja  yang  terbaik  di  dalam  dunia  profesional  disebut  efikasi  diri  (Aryanti  &  Muhsin,  2020; Kha yati & Sarjana, 2015; Kılıçoğlu, 2018) .
Penjelasan-penjelasan  mengenai  efikasi  diri  sebagaimana  di  atas  cukup  relevan  jika  dikaitkan dengan  upaya  peningkatan  kreativitas  guru  abad  21.  Oleh  karenanya  peneliti  terdorong  untuk mengkaji  sejauh  mana  dampak  positif  dari  efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  para  guru  terhadap kreativitasnya  di  dalam  mengelola  pembelajaran.  Sehingga  penelitian  ini  akan  difokuskan  untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri dan kreativitas guru.

## 2. METODE
Penelitian ini termasuk ke  dalam jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan kausalitas.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  efekasi  diri  terhadap  kreativitas guru. Tujuan penelitian akan dicapai menggunakan metode survei  analisis satu jalur. Sampel terdiri dari  210  guru  yang  dipilih  secara  random  sampling  berdasarkan  rumus  Slovin  (Riduwan,  2011). Sampel diambil dari populasi guru di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang.
Tahapan  penelitian  diawali  dengan  pengembangan  instrumen  berupa  angket  yang dikembangkan  berdasarkan  skala  Likert  (1932).  Penyataan-pernyataan  angket  mengenai  efikasi  diri dikembangkan  berdasarkan  3  indikator  hasil  adaptasi  dari  penelitian Djigić  et  al., (2014),  yaitu:    (1) kepercayaan  kepada  kemampuan  pribadi;  (2)  keterampilan  pribadi  yang  dapat  menyesuaikan dengan kebutuhan siswa,  dan; (3)  pengalaman sebelumnya dalam  mengatasi tantangan.   Hasil dari pengembangan  instrumen  disimpulkan  sebanyak  33  butir  pernyatan  memenuhi  kriteria  valid  dan reliabel,  yang  selanjutnya  dapat  digunakan  untuk  mengambil  data.  Angket  selanjutnya  diberikan kepada sampel penelitian  untuk proses pengambilan data. Sampel akan  mengisi anget dengan cara menuliskan  skor,  yaitu  1  untuk  Tidak  Pernah,  2  untuk  Jarang,  3  untuk  beberapa  waktu,  4  untuk
Sering  dan  5  untuk  Selalu.  Data  yang  berhasil  dikumpulkan  akan  dilakukan  uji  normalitas  terlebih dahulu  menggunakan Uji  Lilliefors sebagai  uji  prasyarat.  Selanjutnya  dilakukan  analisis menggunakan  uji  statistik  yang  sesuai,  yaitu Pearson Product Moment (PPM)  (Riduwan,  2010).  Hasil analisis digunakan untuk menyimpulkan hasil penelitian yang didasarkan pada hipotesis berikut: H 0 : efikasi diri tidak berpengaruh langsung  dan signifika terhadap kreativitas guru H 1 : efikasi diri berpengaruh langsung dan signifikaan terhada kreativitas guru Selanjutnya  indikator-indikator  efikasi  diri  juga  akan  dipetakan  berdasarkan  besaran persentasenya dengan tujuan untuk mengetahui indikator mana yang paling berpengaruh terhadap timbulnya daya kreativitas guru dan sekaligus untuk menguatkan kesimpulan yang diambil.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  didapatkan  dari  hasil  angket  dikumpulkan  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel deskriptif efikasi diri seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Efikasi Diri Keterangan Nilai Mean 116,05 Median 116,00 Modus 121 Standar Deviasi 15,345 Range 52 Minimin 68 Maximum 145
Tabel 1 di atas menunjukkan skor yang diperoleh pada variabel efikasi diri yang tertinggi yaitu 145, dan skor terendah  yaitu  68. Adapun  rentang rentang skor adalah  52. Berdasarkan perhitungan diperoleh rata-rata 116,00; median 116,00, modus 121 standar deviasi 15,34.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan Uji Lilliefors sebagai  uji  prasyarat  sebelum dilakukan  uji  hipotesisi  menggunakan  uji  statistik Pearson  Product  Moment (PPM).  Dari  hasil perhitungan Uji Lilliefors didapatkan bahwa L hitung 0,028. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa galat taksiran kreativitas atas efikasi diri berdistribusi normal. Sehingga bisa dilanjutkan ke tahap uji hipotesis untuk diambil suatu keseimpulan.
Hasil  uji  statistik  menggunakan  uji Pearson  Product  Moment (PPM)  menunjukan  terdapat pengaruh langsung  efikasi diri  terhadap kreativitas.  Hasil perhitungan ini  dilakukan  menggunakan analisis satu jalur dan memperoleh t hitung 7,234 dengan nilai signifikansi 0,000. Hal ini menjadi alasan kuat  untuk  menerima  H l dan  menolak  H 0 ,  yaitu  karena  nilai  t hitung =  7,234  >  t tabel =  1,652.  Sehingga dapat  disimpulkan  efikasi  diri  memiliki  pengaruh  langsung  dan  signifikan  terhadap  kreativitas. Untuk nilai standardized coefiients beta sebesar 0,351 atau 35,10%. Hal tersebut mempunyai arti bahwa kreativitas dipengaruhi oleh  efikasi diri  sebesar  35,10% dan sisanya  64,90 dipengaruhi oleh variabel lainya yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya  untuk  memperkuat  kesimpulan  dari  uji  hipotesis  dilakukan  pengamatan  terhadap capaian  indikator  efikasi  diri.  Peresentase  tertinggi  dari  ketiga  indikator  yang  digunakan,  yaitu keterampilan  pribadi  dengan  nilai  4,40  dan  presentase  33,94%,  kepercayaan  pada  kemampuan pribadi  dengan  nilai 4,30  dan presentase  sebesar  33,15%, dan  pengalaman sebelumnya dengan nilai 4,26 dan presentase sebesar 32,91. Selanjutnya jika dilihat berdasarkan ketercapaian butir instrumen efikasi  diri,  dari  33  butir  pernyataan  nilai  tertinggi  yaitu  kemampuan  untuk  beradaptasi  dan berfleksibilitas  saat  dihadapkan  pada  perubahan  situasi  atau  tuntutan  lingkungan  pada  indikator keterampilan pribadi dengan skor 4,25.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  telah  dapat  ditunjukkan  bahwa  efikasi  diri  memiliki  dampak langsung  dan  signifikan  terhadap  kreativitas  guru.  Selanjutnya  melalui  hasil  analisis  terhadap capaian  indikator-indikator  efikasi  diri  dapat  ditunjukkan  indikator  keterampilan  pribadi  menjadi yang  paling  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kreativitas  guru.  Salah  satu  aspek  yang  menonjol bagi  guru  yang  memiliki  keterampilan  pribadi  adalah  memiliki  kemampuan  beradaptasi  dan fleksibel  terhadap  perubahan  situasi.  Kesimpulan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya yang menyebutkan bahwa efikasi diri seorang guru berpengaruh positif terhadap daya kerativitasnya di dalam pembelajaran (Cayirdag, 2017; Sides & Cuevas, 2020; Yulianti & Usman, 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  juga  disimpulkan  bahwa  seorang  guru  yang  memiliki efikasi  diri  yang  tinggi  lebih  mampu  meningkatkan  daya  kreativitasnya.  Daya  kreativitas  tersebut akan  tercermin  ketika  guru  sedang  berupaya  melakukan  terobosan  dan  membuat  ide-ide  baru  di dalam pembelajaran. Keterampilan guru yang dapat berpengaruh terhadap kreativitas pembelajaran di  antaranya  berupa  teknik-teknik  mengajar.  Adapun  kepercayaan  guru  pada  kemampun  pribadi dapat  ditunjukkan  melalui  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  lain  yang  dapat  digunakan  untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  telah  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  pengaruh positif dan signifikan terhadap kreativitas guru, yaitu ditunjukkan oleh hasil perhitungan yang t hitung 7,234  dan  t tabel 1,652  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  karena  karena  nilai t hitung >  t tabel yaitu  (7,234    >  1,652)  maka  efikasi  diri  memiliki  pengaruh  langsung  dan  signifikan terhadap kreativitas.  Selain itu berdasarkan capaian  indiktor efikasi diri, dapat  ditunjukkan  bahwa keterampilan  pribadi  guru  memiliki  peran  yang  paling  penting  terhadap  daya  kreativitas  yang ditumbuhkan para guru.

## REFERENSI
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  dalam  Pemanfaatan  Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 36 – 49. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866 Anhusadar,  L.  O.  (2016).  Kreativitas  Pendidik  di  Lembaga  PAUD. Jurnal  Al- Ta’dib , 9 (1),  76 – 93. https://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/503
Aryanti,  Y.  D.,  &  Muhsin.  (2020).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Perhatian  Orang  Tua,  Iklim  Kelas  dan Kreativitas Mengajar terhadap Motivasi Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal , 9 (1), 243 – 260. https://doi.org/10.15294/eeaj.v9i1.37169
Ayuningtyas,  W.,  Triyono,  A.,  Marhaeni,  N.  H.,  &  Ramos,  S.  V.  (2023).  The  Effectivenes  of  Model Eliciting  Activities  on  Increasing  Mathematical  Creative  Thinking. IndoMath:  Indonesia Mathematics Education , 6 (1), 11 – 24. https://doi.org/10.30738/indomath.v6i1.45 Cayirdag,  N.  (2017).  Creativity  Fostering  Teaching:  Impact  Of  Creative  Self-Efficacy  and  Teacher Efficacy.
Kuram
ve
Uygulamada Egitim Bilimleri , 17 (6), 1959 – 1975.
https://doi.org/10.12738/estp.2017.6.0437
de  la  Iglesia  Villasol,  M.  C.  (2018).  Learning  Based  On  A  Teaching  Project:  Learning,  Creativity, Innovation And New Roles Of The Teacher’s Training In The Digital Age. Revista Complutense de Educacion , 29 (4), 1253 – 1278. https://doi.org/10.5209/RCED.55256 Djigić,  G.,  Stojiljković,  S.,  &  Dosković,  M.  (2014).  Basic  Personality  Dimensions  and  Teachers’  Self - efficacy. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 112 , 593 – 602. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1206
Fachruddin,  F.  (2017).  Pengembangan  Daya  Kreatif  (Creative  Power)  Melalui  Dunia  Sekolah.
SUKMA: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 131 – 175.
https://jurnalsukma.org/index.php/sukma/article/view/01105.2017/3
Fitriyani, Y., Supriatna, N., & Sari, M. Z. (2021). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif pada Mata Pelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (1),  97. https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3462
Giantara, F. (2019). Model Pengembangan Kompetensi Abad 21. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 16 (1), 59 – 83.
https://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Al- Mutharahah/article/view/15 Kemendikbud. (2005). Undang-undang no 14 tahun 2005 tentang Sistem Pendidikan Nasioanl . Khayati, N., & Sarjana, S. (2015). Self-Eficacy and Creativity To Teacher Innovation. Jurnal  Pendidikan Dan  Kebudayaan , 21 (3), 243 – 261. https://doi.org/10.24832/jpnk.v21i3.189 Kılıçoğlu,  G.  (2018).  Study On  The  Relationship  Between  Social  Studies  Course  Self-Efficacy  and Motivation  Levels  of  Secondary  School  Students. Universal Journal of Educational Research , 6 (8), 1743 – 1748. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060816 Lestari,  R.,  Sari,  M.  P.,  &  Syah,  A.  (2021). Pentingnya Kreativitas Guru dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan: Peran Guru dalam Membentuk Karakter Siswa . UAD Press.
Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology .
Miao, S., Fayzullaev, A. K., & Dedahanov, A. T. (2020). Management Characteristics As Determinants Of  Employee  Creativity:  The  Mediating  Role  Of  Employee  Job  Satisfaction. Sustainability (Switzerland) , 12 (5), 1 – 14. https://doi.org/10.3390/su12051948 Mufaridah,  F.,  Yono,  T.,  Fikrul  Ikhtiar,  M.,  &  Raharjo,  P.  (2022).  Kreatifitas  Guru  Mendesain Pembelajaran: Kajian Fenomenologi dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science , 4 (2), 176 – 184. https://doi.org/10.31605/ijes.v4i2.1031
Murdiana, Jumri, R., & Damara, B. E. P. (2020). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (02), 153 – 160. https://doi.org/10.33369/jpmr.v5i2.11450
Noor,  T.  (2018).  Rumusan  Tujuan  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  Undang-undang  Sistem  Pendidikan
Nasional Tahun 2003. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan , 2 (01), 123 – 143.
https://doi.org/https://journal.unsika.ac.id/index.php/pendidikan/article/view/1347
Nur,  H.  M.,  &  Fatonah,  N.  (2022).  Paradigma  Kompetensi  Guru. Jurnal  PGSD  UNIGA , 1 (1),  12 – 16. https://doi.org/https://journal.uniga.ac.id/index.php/JPGSDU/article/view/1561
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216 – 232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Orasi,  T.,  &  Sameshima,  P.  (2022).  Virtual  Reality  as  a  Vehicle  for  Reimagining  Creative  Literacies,
Research  and  Pedagogical  Space. Journal of Higher Education Theory and Practice , 22 (1),  161 – 174. https://doi.org/10.33423/jhetp.v22i1.4973
Putri  Insani,  S.,  Nurmawanti,  I.,  &  Hari  Witono,  A.  (2023).  Kreativitas  Guru  di  Abad  21  dalam Mengatasi  Kejenuhan  Belajar  Matematika  Siswa. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (3). https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4796
Rahayuningsih,  Y.  S.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Pedagogik  Digital  Sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan
Kompetensi Guru Abad 21. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6960 – 6966.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3433 Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Alfabeta.
Riduwan, S. (2011). Pengantar Statistika Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis. Cetakan Ke-4 Bandung: Alfabeta .
Sides,  J.  D.,  &  Cuevas,  J.  A.  (2020).  Effect  of  Goal  Setting  For  Motivation,  Self-Efficacy,  and Performance  in  Elementary  Mathematics. International  Journal  of  Instruction , 13 (4),  1 – 16. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1341a
Sihaloho, L., Rahayu, A., & Wibowo, L. A. (2018). Pengaruh Efikasi Diri (Self Eficacy) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Se-Kota Bandung. Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.5671
Somantri,  D.  (2021).  Abad  21  Pentingnya  Kompetensi  Pedagogik  Guru. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 18 (02), 118 – 195. https://doi.org/10.25134/equi.v18i2.4154
Tanjung,  W.  U.,  &  Namora,  D.  (2022).  Kreativitas  Guru  dalam  Mengelola  Kelas  untuk  Mengatasi Kejenuhan Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 7 (1), 199 – 217. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2022.vol7(1).9796 Tossavainen,  T.,  Rensaa,  R.  J.,  &  Johansson,  M.  (2021).  Swedish  First- Year  Engineering  Students’ Views  Of  Mathematics,  Self-Efficacy  and  Motivation  and  Their  Effect  On  Task  Performance. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and  Technology , 52 (1),  23 – 38. https://doi.org/10.1080/0020739X.2019.1656827
Yulianti,  P.,  &  Usman,  I.  (2019).  Building  Employee  Creative  Performance:  through  Person-Job  Fit, Empowering Leadership, and Creative Self Efficacy. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 9 (8), 167 – 180. https://www.ijicc.net/images/vol9iss8/9812_Yulianti_2019_E_R.pdf