http://ejournal.stipjakarta.ac.id/index.php/meteor

## METEOR STIP MARUNDA JURNAL ILMIAH NASIONAL SEKOLAH TINGGI ILMU PELAYARAN JAKARTA
Pengaruh Persepsi Atas Kompetensi Dosen Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Inggris Taruna
Widianty Lestari 1 , Sari Kusumaningrum 2 , P. Nancy Lumban Batu 3 , Laila Puspitasari A 4 Program Studi Ketatalaksanaan dan Kepelabuhanan, Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran, Jakarta Jl. Marunda Makmur No. 1 Cilincing, Jakarta Utara. Jakarta 14150
disubmit pada : 06/02/18          direvisi pada : 12/4/18          diterima pada : 24/5/18

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  suatu  sistem  yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa  komponen  yang  menjadi  satu  kesatuan fungsional yang saling berinteraksi, bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan pendidikan. Komponen tersebut meliputi  tujuan  pendidikan,  pendidik,  peserta  didik,  lingkungan  pendidikan  dan  media  pendidikan.  Kelima  komponen pendidikan tersebut akan terimplementasikan dalam proses pembelajaran yaitu aktivitas belajar mengajar. Fungsi minat dalam belajar lebih besar sebagai motivating force yaitu sebagai kekuatan yang mendorong peserta didik untuk belajar. Penelitian ini ditulis bertujuan untuk dapat mengetahui, menganalisis dan menguji hipotesis mengenai pengaruh persepsi atas kompetensi dosen dan minat belajar terhadap prestasi belajar Bahasa Inggris pada taruna STIP yang terdiri dari pengaruh langsung dan tidak langsung.
Copyright © 2018, METEOR STIP MARUNDA , ISSN:1979-4746
Kata Kunci : Persepsi, kompetensi, minat belajar, prestasi, bahasa ingris

## 1. PENDAHULAN
Dewasa  ini  pembangunan  di  Indonesia antara  lain  diarahkan  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Sumber  daya manusia  yang  berkualitas  sangat  diperlukan dalam  pembangunan  bangsa,  khususnya pembangunan  di  bidang  pendidikan.  Dalam era globalisasi ini, sumber daya manusia yang berkualitas akan menjadi tumpuan utama agar suatu bangsa dapat berkompetisi. Sehubungan dengan  hal  tersebut,  pendidikan  formal merupakan salah satu wahana dalam membangun  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.
Pendidikan merupakan suatu sistem yang di dalamnya terdapat beberapa komponen yang menjadi  satu  kesatuan  fungsional  yang  saling berinteraksi,  bergantung  satu sama  lain untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Komponen tersebut meliputi tujuan pendidikan, pendidik, peserta  didik,  lingkungan  pendidikan  dan media pendidikan. Kelima komponen pendidikan  tersebut  akan  terimplementasikan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  aktivitas belajar  mengajar.  Seseorang  dikatakan  telah belajar  apabila  dalam  dirinya  telah  terjadi perubahan  perilaku  dari  tidak  tahu  menjadi tahu yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Sebagaimana  diketahui,  kegiatan  belajar merupakan kegiatan pertama dalam
*) Penulis Korespondensi : Email : widianty_lestari@dephub.go.id
keseluruhan proses pendidikan. Hal ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak ditentukan oleh bagaimana proses belajar yang dialami peserta didik. Pada dasarnya,  kegiatan  pembelajaran  bertujuan menghasilkan perubahan-perubahan yang bersifat  positif  sehingga  seseorang  dapat menuju kedewasaan. Perubahan positif tersebut  menunjukkan  adanya  hasil  positif, yaitu  prestasi  belajar  yang  menjadi  inti  dari proses pembelajaran. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan tingkat keberhasilan belajar yang ditunjukkan seseorang setelah mendapatkan  bimbingan  dan  latihan  dari pendidik sebagai fasilitator.
Persepsi  merupakan  suatu  proses  yang kompleks  dimana  individu  menerima  dan menyerap  informasi  dari  lingkungannya, menginderakan  atau  mengorganisasikan  dan menginterpretasikan  suatu  obyek,  dengan adanya  keterlibatan  aspek-aspek  dunia  luar (stimulus-informasi/ pengalaman) dengan dunia  di  dalam  diri  seseorang  (pengetahuan yang  relevan  dan  telah  disimpan  dalam ingatan)  sehingga  mampu  memahami  dan memberikan  penilaian  terhadap  obyek  yang ada di hadapannya.
Dalam proses pembelajarannya, prestasi belajar  yang  dicapai  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah faktor  dari  dalam  diri  yang  mempengaruhi hasil  belajarnya,  yaitu  tingkat  intelegensi, besarnya minat, motivasi, bakat atau kepribadian  yang  terdapat  dalam  setiap individu-individu  tersebut.  Sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor  dari  luar  yang mempengaruhi, dapat disebabkan dari lingkungannya, pendidik, sarana dan prasarana yang  ada,  termasuk  sistem  dan  proses  belajar dalam kegiatan pembelajarannya.
Faktor  yang  berasal  dari  dalam  peserta didik  itu  sendiri  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  salah  satunya  adalah  minat  belajar. Fungsi minat dalam belajar lebih besar sebagai motivating  force yaitu  sebagai  kekuatan  yang mendorong peserta didik untuk belajar. Faktor
eksternal  atau  faktor  yang  berasal  dari lingkungan  yang  mempengaruhi  prestasi belajar salah satu diantaranya adalah pendidik, yang dalam pendidikan tinggi disebut dengan Dosen. Dosen merupakan salah satu komponen  utama  dalam  pendidikan  tinggi, sudah  sewajarnya  jika  keberadaan  dosen sangat  menentukan  keberhasilan  pendidikan, terutama  aspek  kompetensi  yang  dimiliki Dosen.
Menurut  PPRI  No.19/2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  28, pendidik  sebagai  agen  pembelajaran  harus memiliki  empat  jenis  kompetensi,  yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional  dan  sosial  (Depdiknas,  2005  :  9). Dalam  konteks  itu,  maka  kompetensi  dosen dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang diwujudkan dalam  bentuk perangkat tindakan cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab  yang dimiliki  seseorang  untuk  memangku  jabatan Dosen  sebagai  profesi.  Jika  Dosen  telah memiliki  empat  aspek  kompetensi  tersebut maka  sangat  diharapkan  prestasi  belajar peserta didik pun akan baik.
Di  zaman  sekarang  ini  telah  banyak perkembangan  di  segala  bidang,  transportasi merupakan  mata  rantai  yang  memegang peranan  sangat  besar.  Terutama  transportasi laut  karena  merupakan  alat  angkut  yang berkapasitas  sangat  besar  dan  efisien  untuk memperlancar  arus  perdagangan  antar  pulau maupun antar negara. Seiring dengan berkembangnya transportasi laut, maka ketersediaan  kapal  yang  merupakan  sarana angkatan laut semakin dibutuhkan. Persaingan jasa angkutan laut sangat ketat, oleh sebab itu perusahaan  pelayaran  dituntut  untuk  lebih meningkatkan pelayanan jasa angkutannya.
Dalam  hal  ini  jasa  angkutan  laut merupakan  arus  perdagangan  dan  sebagai mobilitas masyarakat serta sebagai penunjang dan  dioperasikan  oleh  pelaut  yang  terampil, cakap  dan  penuh  tanggung  jawab  dengan disiplin yang  tinggi,  serta  penguasaan
kemampuan  Bahasa  Inggris  yang  baik. Sekolah  Tinggi  Ilmu  Pelayaran  merupakan sekolah  tinggi  yang  bertugas  menghasilkan Perwira-perwira  pelaut  yang  handal  dan profesional.
Pada  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Pelayaran terdapat  3  jurusan,  yaitu  :  Nautika,  Teknika dan  KALK. Nautika  merupakan  jurusan  yang mempersiapkan  untuk  menjadi  Nakhoda kapal,  jurusan Teknika  mempersiapkan untuk menjadi  kepala  kamar  mesin  dan  jurusan KALK  mempersiapkan  untuk  menjadi  tenaga yang  handal  dan  profesional  untuk  bekerja  di perusahaan-perusahaan pelayaran.
Kita  telah  ketahui  bersama,  kapal-kapal yang  beroperasi  di  laut  merupakan  salah  satu transportasi  yang  aman  dan  efisien  untuk mengangkut  barang  atau  orang  dari  satu pelabuhan  ke  pelabuhan  lain.  Untuk  itu kesiapan pengoperasian kapal laut harus dijaga dengan  baik  agar  dapat  dipergunakan  kapan saja dalam rangka kelancaran pengiriman.
Salah satu mata kuliah yang diajarkan di semester  I  pada  semua  jurusan  di  Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran adalah Bahasa Inggris. Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  Internasional selain  yang  digunakan  untuk  berhubungan antar negara, juga digunakan untuk memperdalam  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan, karena sebagian besar buku ilmu pengetahuan  didatangkan  dari  luar  negeri. Bahasa  Inggris  di  era  globalisasi  merupakan sesuatu yang sangat krusial. Banyak perusahaan besar maupun kecil atau lembaga- lembaga pemerintahan yang menuntut seseorang  untuk  mahir  berbahasa  Inggris. Tetapi kenyataannya saat ini adalah nilai mata kuliah Bahasa  Inggris semester I tidak terlalu baik.  Begitu  pula  dengan  minat  belajar terhadap  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  masih rendah.
Minat belajar terhadap mata kuliah dapat muncul  karena  dorongan  dari  dalam  diri sendiri untuk mempelajarinya dan atau karena dorongan faktor lain, misalnya faktor pendidik yaitu  dosen.  Adanya  interaksi  dengan  dosen
menyebabkan munculnya proses saling mempersepsi  antara  taruna  dengan  dosen. Taruna  mempersepsikan  segala  kemampuan, pengetahuan,  keterampilan  serta  perilaku dosennya, baik di dalam kelas maupun di luar kelas,  yang  meliputi  bidang  pedagogik, kepribadian,  profesional  dan  sosial.  Minat belajar  cenderung  akan  menjadi  kuat  karena pengaruh  dan  persepsinya  pada  kompetensi yang dimiliki dosen.
Prestasi belajar Bahasa Inggris merupakan  tingkat  pencapaian  kemampuan pengetahuan  pada  materi  mata  kuliah  Bahasa Inggris,  serta  pencapaian  keterampilan  dan sikap  yang  terkait  dengan  wawasan  keilmuan khususnya pada materi Bahasa Inggris.
Belum  maksimalnya  prestasi  belajar pada  mata  kuliah  bahasa  inggris  juga  dapat disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara  lain karena  hanya  menitikberatkan  pada  aspek hasil,  sementara  aspek  lain  yaitu  proses  dan sikap  peserta  didik  terhadap  sesuatu  kurang mendapat  perhatian.  Memang  tidak  dapat dipungkiri  bahwa  banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar,  dan  tentunya sangatlah komplek permasalahan yang muncul dalam  upaya  untuk  meningkatkan  prestasi belajar bahasa inggris.
Berdasarkan pemikiran tersebut, penulis tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  lebih lanjut  mengenai  pengaruh  persepsi  atas kompetensi  dosen  dan  minat  belajar  terhadap prestasi  belajar  bahasa  inggris.  Masalah  yang dikaji  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana pengaruh  persepsi  terkait  kompetensi  dosen terhadap prestasi belajar bahasa inggris taruna.

## 2.   METODE
Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Tinggi Ilmu  Pelayaran  di  Jakarta  tahun  akademik 2017/2018.  Penunjukkan  lokasi  penelitian tersebut  karena  Lokasi  penelitian  adalah tempat  mengajar  peneliti.  Waktu  penelitian dilanjutkan  dengan  proses  pengolahan  hasil penelitian serta penyelesaian penulisan
dilaksanakan  selama  empat  bulan  yaitu  pada bulan September s/d Desember 2017.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Metode  Survey. Metode  ini  sangat penting  di  dalam  suatu  penelitian  karena merupakan  salah  satu  syarat  dalam  penelitian ilmiah (Riyanto, 2001 : 23). Desain penelitian yang  digunakan  adalah  analisis  jalur.  Teknik ini  digunakan  untuk  menguji  besarnya kontribusi  yang  ditunjukkan  oleh  koefisien jalur pada setiap diagram  jalur dari hubungan kausal  antar  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y. Variabel  yang  diteliti  terdiri  dari  variabel bebas  yaitu  persepsi  atas  kompetensi  dosen (X 1 )  dan  minat  belajar  (X 2 ),  sedangkan variabel  terikatnya  prestasi  belajar  bahasa inggris (Y). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Analisis Jalur Keterangan : X 1 = Persepsi atas kompetensi dosen X 2 = Minat belajar Y = Prestasi belajar bahasa inggris Adapun  populasi  penelitian  ini  adalah seluruh taruna semester I Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran di Jakarta tahun akademik 2017/2018, dengan jumlah 356. Terdiri dari 3 jurusan,  yaitu  Nautika,  Teknika  dan  KALK. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian didasarkan  pada  teknik multi  stage  sampling . Dalam  penelitian  ini,  jumlah  sampel  yang dilibatkan  dalam  penelitian  adalah  90  taruna semester  I  sekolah  tinggi  ilmu  pelayaran, dengan rincian 30 jurusan nautika, 30 jurusan teknika dan 30 jurusan kalk.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  terikat  ( Dependent  Variable )  yaitu prestasi belajar bahasa inggris (Y) dan variabel bebas  ( Independent  Variable )  yaitu  persepsi atas kompetensi dosen (X 1 ) dan minat belajar (X 2 ),  variabel  bebas  yaitu  faktor  yang menyebabkan terjadi satu hal atau faktor yang mempengaruhi sesuatu.
Teknik  pengumpulan  data  prestasi  belajar bahasa  inggris  dalam  penelitian  ini  diambil dari data dokumentasi akademik. Data tersebut berupa  nilai  ujian  akhir  semester  mata  kuliah bahasa  inggris  taruna  pada  semester  I  tahun akademik 2017/2018, yang ditunjukkan dalam bentuk angka.
Teknik  pengumpulan  data  persepsi  atas kompetensi  dosen  dan  minat  belajar  dalam penelitian ini dilakukan dengan cara menyebar angket. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert.
Dalam hal instrument penelitian dibuat dua instrument  penelitian  yang  berkaitan  dengan variabel  penelitian  yaitu  instrumen  persepsi atas  kompetensi  dosen  yang  terdiri  dari  45 butir  pernyataan  dan  instrumen  minat  belajar yang  terdiri  dari  30  butir  pernyataan.  Untuk memperoleh  data  empiris,  maka  peneliti menggunakan  kuesioner  (non  tes)  untuk persepsi  atas  kompetensi  dosen  dan  minat belajar  yang  semua  datanya  diperoleh  dari taruna. Adapun instrument penelitian disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini karena uji coba instrumen dilakukan  pada  30  orang  taruna  maka  nilai r tabel adalah  0,361.  Hasil  uji  coba  instrumen diperoleh  37  butir  dinyatakan  valid,  dan  8 butir tidak valid. Peneliti hanya menggunakan 37 butir yang valid. Berikut adalah tabel hasil pengujiannya:
Tabel 2. Validasi Intrumen Variabel Persepsi atas Kompetensi Dosen
Untuk  perhitungan  reliabilitas  instrumen pengukuran  persepsi  atas  kompetensi  dosen menggunakan rumus Alpha Cronbach. Kriteria reliabilitasnya adalah jika r hitung lebih besar dari pada  0,70 maka  instrumen  tersebut  reliabel. Hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  alpha cronbach  sebesar  0,95.  Dengan  demikian  37 butir instrumen persepsi atas kompetensi dosen sangat reliabel.
Minat  belajar  siswa  adalah  skor  total diperoleh  melalui  angket  soal  penelitian sebanyak  30  pernyataan  dengan  5  alternatif jawaban  meliputi  indikator  perasaan  senang, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan.
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar
Hasil  ujicoba  instrumen  diperoleh  24  butir dinyatakan  valid,  dan  6  butir  tidak  valid. Berikut adalah tabel hasil pengujiannya:
Tabel 4. Validasi Instrumen Variabel Minat Belajar
Hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  alpha cronbach  sebesar  0,86.  Dengan  demikian  24 butir instrumen minat belajar sangat reliabel.
Dalam  penelitian  ini  variabel  prestasi belajar  tidak  dilakukan  pengukuran  melalui instrumen, tetapi diambil dari nilai ujian akhir semester  mata  kuliah  bahasa  inggris  pada semester  I  (satu)  tahun  akademik  2017/2018, yang  ditunjukkan  dalam  bentuk  angka  yang menjelaskan tinggi rendahnya kompetensi dan kemampuan  bahasa  inggris  mereka  serta
tingkat  pemahaman/  penguasaan  terhadap materi yang telah diajarkan.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan adalah  deskriptif  kuantitatif.  Setiap  variabel akan  diolah  dan  dianalisis  ukuran  pemusatan dan  letak  seperti  mean,  median,  modus,  serta ukuran simpangan seperti jangkauan, variansi, simpangan baku, kemencengan dan kurtosis.
Teknik analisis deskriptif dalam penelitian  ini  juga  akan  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data,  uji  regresi  dan  uji keberartian regresi. Semua perhitungan statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  akan diselesaikan  dengan  menggunakan  bantuan komputer melalui program aplikasi SPSS 17.0.

## 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  90  taruna semester  I  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Pelayaran  di Jakarta  tahun  pelajaran  2017/2018,  dengan rincian 30 jurusan nautika, 30 jurusan teknika dan  30  jurusan  KALK.  Penelitian  ini  terdiri dari 3 variabel, yaitu variabel Prestasi Belajar Bahasa Inggris (Y) sebagai variabel endogenous , variabel
Persepsi atas
Kompetensi  Dosen  (X 1 )  dan  Minat  Belajar (X 2 ) sebagai variabel exogenous .
Deskripsi hasil penelitian disajikan berupa variabilitas  dari  ketiga  variabel  penelitian  ini yang  mencakup  skor tertinggi,  skor terendah, simpangan  baku,  mean,  modus,  median  dan sebaran data, sebagai dasar untuk pembahasan selanjutnya. Deskripsi data secara keseluruhan adalah sebagai berikut :
Tabel 5 Deskripsi Data Variabel Persepsi atas
Kompetensi Dosen, Minat Belajar, dan
Prestasi Belajar Bahasa Inggris
3.1 Deskripsi  Data  Variabel  Persepsi  atas Kompetensi Dosen
Variabel  persepsi  atas  kompetensi  dosen dalam  penelitian  ini  adalah  skor  penilaian taruna  terhadap  kemampuan  dosen  dalam melaksanakan pembelajaran mata kuliah yang diampu, mulai dari persiapan mengajar, proses pembelajaran  yang  meliputi  penguasaan materi  dan  metodologi  pembelajaran  sampai dengan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran, juga tentang keadaan pribadi seorang dosen.
Berdsarkan penelitian, data untuk persepsi atas  kompetensi  dosen  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrument  penelitian,  untuk mengukur  persepsi  atas  kompetensi  dosen menggunakan  37  item  pernyataan  yang diajukan  ke  responden  dengan  5  pilihan jawaban yaitu sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Dari  hasil  analisis  data  untuk  variabel Persepsi  atas  Kompetensi  Dosen,  keragaman datanya  ditunjukkan  dengan  adanya  nilai variansi sebesar 195,62 dan standar deviasinya sebesar  13,99.  Data  dari  variabel  ini mempunyai  rerata  140,20,  modus  sebesar 149,00  dan  median  sebesar  139,00.  Dapat dilihat  bahwa  nilai  rerata  dan  median  hampir sama,  yaitu  140,20  dan  139,00,  hal  ini menunjukkan bahwa persepsi atas kompetensi dosen pada penelitian ini cukup representative.
Dari  hasil  analisis  data  untuk  variabel Persepsi  atas  Kompetensi  Dosen,  keragaman datanya  ditunjukkan  dengan  adanya  nilai variansi sebesar 195,62 dan standar deviasinya sebesar  13,99.  Data  dari  variabel  ini mempunyai  rerata  140,20,  modus  sebesar 149,00  dan  median  sebesar  139,00.  Dapat dilihat  bahwa  nilai  rerata  dan  median  hampir sama,  yaitu  140,20  dan  139,00,  hal  ini menunjukkan bahwa persepsi atas kompetensi dosen pada penelitian ini cukup representative.
3.2 Deskripsi Data Variabel Minat Belajar Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengukur minat belajar menggunakan 24 item pernyataan  yang  diajukan  ke  responden
dengan  lima  pilihan  jawaban  yaitu  sangat setuju,  setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju  dan sangat tidak setuju.
Dari  hasil  analisis  data  untuk  variabel minat belajar, keragaman datanya ditunjukkan dengan adanya nilai variansi sebesar 85,97 dan standar deviasinya 9,27. Data dari variabel ini mempunyai  rata-rata  88,60, modus 99,00 dan median 89,00. Dapat  dilihat bahwa  nilai rata- rata dan median hampir sama, yaitu 88,60 dan 89,00,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat belajar pada penelitian ini cukup representatif.
3.3 Deskriptif Data  Variabel Prestasi  Belajar Bahasa Inggris
Setelah  dilakukan  pengolahan  terhadap data  penelitian  untuk  skor  prestasi  belajar Bahasa Inggris diperoleh skor tertinggi 94 dan skor  terendah  52.  Dengan    demikian  rentang skor antara nilai tertinggi dan terendah adalah 42.
Dari  hasil  analisis  data  untuk  variabel prestasi  belajar  bahasa  inggris,  keragaman datanya  ditunjukkan  dengan  adanya  nilai variansi  69,82  dan  standar  deviasinya  8,36. Data  dari  variabel  ini  mempunyai  rerata sebesar 67,44, modus 63,00 dan median 66,50. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor prestasi  belajar  bahasa  inggris  pada  taruna semester  I  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Pelayaran  di Jakarta  tahun  pelajaran  2017/2018  tergolong sedang.
Untuk  Uji  Normalitas  data  sampel menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov. Untuk variabel persepsi atas kompetensi dosen disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 6. Uji Normalitas Persepsi atas
Kompetensi Dosen
Pada tabel di atas terlihat bahwa Sig pada kolom  kompetensi  dosen  memiliki  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)) sebesar  0,566  yang berarti  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  semua sampel  pada  penelitian  ini  berdistribusi normal.  Kemudian  untuk  variabel  minat belajar disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 7. Uji Normalitas Minat Belajar
Pada  Tabel  7  terlihat  bahwa  sig  pada kolom minat belajar memiliki nilai Asymp. Sig. (2-tailed)) sebesar  0,410  yang  berarti  lebih besar  dari  0,05,  sehingga  data  minat  belajar dari  semua  sampel  pada  penelitian  ini berdistribusi normal. Kemudian untuk variabel prestasi belajar bahasa Inggris disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 8. Uji Normalitas Prestasi Belajar
Pada  Tabel  8  terlihat  bahwa  sig  pada kolom prestasi belajar bahasa inggris memiliki nilai Asymp. Sig (2-tailed) = 0,754 yang berarti lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  data  prestasi belajar  bahasa  Inggris  dari  sampel  pada penelitian ini berdistribusi normal.
Uji Linearitas Regresi Hubungan Persepsi atas Kompetensi Dosen (X 1 ) terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  (Y)  disajika dalam tabel berikut.
Tabel 9. Uji Linearitas Persepsi Kompetensi Dosen terhadap Prestasi Belajar
Dari tabel  9  diketahui  baris Deviation from Linearity memiliki nilai F sebesar 1,601 dengan  nilai  pada  kolom  sig  sebesar  0,059 yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  garis  regresi hubungan  Persepsi  atas  Kompetensi  Dosen terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris bersifat  linear.  Kemudian  Uji  Linearitas Minat Belajar (X 2 ) terhadap Prestasi Belajar
Bahasa  Inggris  (Y)  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 10. Uji Linearitas Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Bahasa Inggris
Dari Tabel 10 diketahui baris Deviation from Linearity memiliki nilai F sebesar 1,095 dengan  nilai  pada  kolom  sig  sebesar  0,374 yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  garis  regresi hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Bahasa  Inggris  bersifat  linear. Selanjutnya, uji linearitas anatara Persepsi atas Kompetensi Dosen (X 1 ) dengan Minat Belajar (X 2 ) disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 11. Uji linearitas anatara Persepsi atas Kompetensi Dosen dengan Minat Belajar
Dari Tabel 11 diketahui baris Deviation from Linearity memiliki nilai F sebesar 0,989 dengan  nilai  pada  kolom  sig  sebesar  0,507 yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  garis  regresi hubungan  antara  Persepsi  atas  Kompetensi Dosen dengan Minat Belajar bersifat linear.
Uji Kolinearitas bertujuan untuk menguji  apakah  model  regresi  ditemukan adanya korelasi yang sempurna antar variabel bebas ( independent ). Model regresi yang baik seharusnya  tidak  terjadi  korelasi yang
sempurna  diantara  variabel  bebas.  Salah  satu cara  untuk  mendeteksi  adanya  kolinearitas adalah dengan melihat tolerance atau Variance Inflation Factor (VIF). Apabila tolerance lebih kecil dari 0,1 atau nilai VIF di atas 10,  maka terjadi  kolinearitas.  Aturan  berikutnya  adalah jika  nilai  Tolerance  mendekati  angka  1  dan nilai  VIF  di  sekitar  angka  1  maka  dalam analisis regresi ganda tak ada kolinearitas.
Hasil  uji  kolinearitas  persepsi  atas kompetensi  dosen  dan  variabel  minat  belajar disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 12. Uji kolinearitas persepsi atas kompetensi dosen dan variabel minat belajar
Pada  Tabel 12  terlihat bahwa hasil Tolerance sebesar 0,700 masih di bawah angka 1 dan nilai Variance Inflation Factor (VIF) sebesar 1,429 mendekati angka 1, sehingga dapat dinyatakan bahwa  tidak  ada  kolinearitas  antara  variabel Persepsi atas  Kompetensi Dosen dan  variabel Minat Belajar.
Hasil  koefisien  korelasi  dan  koefisien jalur  untuk  masing-masing  variabel  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 13. Uji Korelasi
Untuk  menentukan  koefisien  jalur berdasarkan koefisien korelasi dengan menggunakan  SPSS  17.0  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Tabel 14. Koefisien Jalur
Dari  keseluruhan  hasil  perhitungan  di  atas diperoleh diagram jalur sebagai berikut.
Gambar 2. Analisis Jalur Keseluruhan
Dari  data  tersebut  maka  dapat  dianalisis hipotesis penelitian sebagai berikut : 1. Pengujian Hipotesis Pertama
Ho : P 31 = 0 → Tidak terdapat pengaruh langsung yang signifikan persepsi  atas  kompetensi  dosen  terhadap prestasi belajar bahasa inggris.
H 1 : P 31 ≠ 0 → Terdapat  pengaruh langsung  yang  signifikan  persepsi  atas kompetensi  dosen  terhadap  prestasi belajar bahasa inggris.
Kriteria pengujian : Terima Ho dan tolak H 1 jika t hitung <  t tabel Tolak Ho dan terima H 1 jika t hitung >  t tabel
Dari Gambar 2 terlihat bahwa koefisien korelasi  antara  X 1 dan  X 3 adalah  0,524  dan koefisien  pengaruh  (P 31 )  sebesar  0,387.  Hasil pengujian regresi linier berganda dengan SPSS pada tabel 4.13 di atas diperoleh t hitung = 3,659, sedangkan t tabel pada uji dua sisi dk = 88 adalah 1,987, maka t hitung > t tabel dan nilai sig = 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan Tolak Ho atau Terima H 1 karena t hitung > t tabel, atau sig < 0,05 atau dengan kata lain jalur dari X 1 ke X 3 signifikan  yang  berarti  terdapat  pengaruh langsung  yang  signifikan  Persepsi  atas Kompetensi  Dosen  terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa Inggris.
2. Pengujian Hipotesis Kedua :
Ho : P 32 = 0 → Tidak  terdapat  pengaruh langsung  yang  signifikan  minat  belajar terhadap prestasi belajar bahasa inggris. H 1 : P 32 ≠ 0 → Terdapat pengaruh langsung yang  signifikan  minat  belajar  terhadap prestasi belajar bahasa inggris.
Kriteria pengujian : Terima Ho dan tolak H 1 jika t hitung <  t tabel Tolak   Ho dan terima H 1 jika t hitung >  t tabel
Dari  Gambar  2  terlihat  bahwa  koefisien korelasi  antara  X 2 dan  X 3 adalah  0,463, koefisien  pengaruh  (P 32 )  sebesar  0,251.  Hasil pengujian  analisis  regresi  linier  berganda dengan SPSS pada tabel 4.13 diperoleh t hitung = 2,371, sedangkan t tabel pada uji dua sisi dk= 90 – 2 = 88 adalah 1,987, maka t hitung >  t tabel dan nilai  sig  =  0,020  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  tolak  Ho  dan  Terima  H 1 karena t hitung > t tabel atau dengan kata lain jalur dari X 2 ke  X 3 signifikan  sehingga  kesimpulannya adalah  terdapat  pengaruh  langsung  yang signifikan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Bahasa Inggris.

## 3. Pengujian Hipotesis Ketiga :
Ho : P 21 = 0 → Tidak  terdapat  pengaruh langsung  yang  signifikan  persepsi  atas kompetensi dosen terhadap minat belajar. H 1 : P 21 ≠ 0 → Terdapat pengaruh langsung yang  signifikan  persepsi  atas  kompetensi dosen terhadap minat belajar.
Kriteria pengujian :
Terima Ho dan tolak H 1 jika t hitung <  t tabel Tolak Ho dan terima H 1 jika t hitung >  t tabel Dari  2  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi antara  X 1 dan  X 2 adalah  0,548,  koefisien pengaruh (P 21 ) sebesar 0,548. Hasil pengujian analisis regresi  linier sederhana dengan SPSS pada  tabel  4.12  diperoleh  t hitung =  6,147, sedangkan t tabel pada uji dua sisi dk = 88 adalah 1,987, maka t hitung > t tabel dan nilai sig = 0,000 <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  tolak  Ho
dan Terima H 1 karena t hitung > t tabel atau dengan kata  lain  jalur  dari  X 1 ke  X 2 signifikan, sehingga  kesimpulannya  adalah  terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  Persepsi atas  Kompetensi  Dosen  terhadap  Minat Belajar.
4. Pengujian Hipotesis Keempat :
Ho : P 321 = 0 → Tidak terdapat pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan persepsi  atas  kompetensi  dosen  terhadap prestasi  belajar  bahasa  inggris  melalui minat belajar.
H 1 : P 321 ≠ 0 → Terdapat pengaruh tidak langsung  yang  signifikan  persepsi  atas kompetensi  dosen terhadap  prestasi  belajar bahasa inggris melalui minat belajar.
Kriteria pengujian :
Jika  t hitung >  t tabel ;  maka  Ho  ditolak,  artinya terdapat pengaruh tidak langsung Jika  t hitung < t tabel ;  maka  Ho  diterima  artinya tidak terdapat pengaruh tidak langsung.
Berdasarkan analisis  jalur diketahui  bahwa koefisien jalur variabel persepsi atas kompetensi  dosen  terhadap  prestasi  belajar bahasa inggris melalui minat belajar P 321 = P 21 x  P 32 =  0,548  x  0,251  =  0,1375.  Jika dibandingkan  dengan  nilai  P 31 (0,387)  maka nilai  P 321 =  0,1375  <  P 31 =  0,387.  Hal  ini menginterpretasikan bahwa variabel intervening tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  bahasa inggris.
Hasil pengujian dengan uji-t pada hipotesis ini adalah sebagai berikut :
Menghitung Simpangan baku gabungan :
Maka diperoleh nilai t hitung yaitu
Dengan demikian dapat disimpulkan terima H 0 dan Tolak H 1 karena t hitung < t tabel atau dengan kata lain  jalur dari  X 1 ke  X 3 melalui X 2 tidak signifikan, sehingga disimpulkan tidak terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang signifikan  antara  Persepsi  atas  Kompetensi Dosen  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Inggris melalui Minat Belajar.
Untuk  hipotesis  1,  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  persepsi  atas  kompetensi dosen terhadap prestasi belajar Bahasa Inggris, hal  ini  ditunjukkan  oleh  angka  koefisien korelasi sebesar r 13 = 0,524 dan sig < 0,05 pada analisis  korelasi  dan  koefisien  jalur  X 1 terhadap X 3 (P 31 ) sebesar 0,387.
Nilai tersebut telah diuji taraf signifikansinya  dengan  menggunakan  uji-t menyatakan  bahwa  t hitung sebesar  3,659. Dengan  demikian  maka  :  t h >  t t (1,987), sehingga  dapat  disimpulkan  tolak  H 0 atau terima H 1 , artinya koefisien  jalur X 1 terhadap X 3 signifikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung  yang  signifikan  persepsi  atas kompetensi  dosen  terhadap  prestasi  belajar bahasa inggris. Dengan kata lain, taruna yang memiliki  persepsi  baik  atau  positif  atas kompetensi dosennya maka akan
menghasilkan prestasi belajar yang baik pula.
Untuk  hipotesis  2,  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  minat  belajar  terhadap prestasi  belajar  Bahasa  Inggris,  hal  ini ditunjukkan  oleh  angka  koefisien  korelasi sebesar r 23 = 0,463 dan sig < 0,05 pada analisis
korelasi  dan  koefisien  jalur  X 2 terhadap  X 3 (P 32 )  sebesar  0,251.  Nilai  tersebut  telah  diuji taraf signifikansinya dengan menggunakan uji- t  menyatakan  bahwa  t hitung sebesar  2,371.
Dengan  demikian  maka  :  t h >  t t (1,987), sehingga  dapat  disimpulkan  tolak  H 0 atau terima H 1 , artinya koefisien  jalur X 2 terhadap X 3 signifikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung  yang  signifikan  minat  belajar terhadap  prestasi  belajar  bahasa  inggris. Dengan kata lain, taruna yang memiliki minat belajar  yang  tinggi  terhadap  mata  kuliah bahasa inggris akan memiliki semangat dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga dapat  menghasilkan  prestasi  belajar  bahasa inggris yang tinggi pula.
Untuk  hipotesis  3,  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  persepsi  atas  kompetensi dosen  terhadap  minat  belajar,  hal  ini ditunjukkan  oleh  angka  koefisien  korelasi sebesar r 12 = 0,548 dan sig < 0,05 pada analisis korelasi  dan  koefisien  jalur  X 1 terhadap  X 2 (P 21 )  sebesar  0,548.  Nilai  tersebut  telah  diuji taraf signifikansinya dengan menggunakan uji- t  menyatakan  bahwa  t hitung sebesar  6,147.
Dengan  demikian  maka  :  t h >  t t (1,987), sehingga  dapat  disimpulkan  tolak  H 0 atau terima H 1 , artinya koefisien  jalur X 1 terhadap X 2 signifikan.
Jadi interaksi dengan Dosen yang kompetensinya  tinggi  akan  menghasilkan respon atau kesan taruna yang mendalam pada materi  kuliah  yang  sedang  dibahas,  sehingga akan  berdampak  pada  minat  belajar  yang tinggi.
Untuk  hipotesis  4,  dari  hasil  penelitian yang telah dilakukan diperoleh nilai koefisien korelasi X 1 terhadap X 2 sebesar r 12 = 0,548 dan X 1 terhadap  X 3 sebesar  r 13 =  0,524  serta  X 2 terhadap X 3 sebesar r 23 = 0,463. Sementara itu Koefisien  jalur  pengaruh  tidak  langsung persepsi  atas kompetensi dosen (X 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (X 3 ) melalui minat
belajar (X 2 ) ditentukan dari hasil kali koefisien jalur  X 1 ke  X 2 dan  X 2 ke  X 3 .  Koefisien  jalur pengaruh tidak langsung X 1 ke X 3 melalui X 2 yaitu :
P 21 x P 32 =  0,548 x 0,251 = 13,75%. Jika dibandingkan dengan nilai P 31 (0,387) maka nilai P 321 = 0,1375 < P 31 = 0,386. Hal ini mengintreprestasikan bahwa variabel intervening tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  bahasa inggris.
Jika dibandingkan dengan nilai P 31 (0,387) maka nilai P 321 = 0,1375 < P 31 = 0,386. Hal ini mengintreprestasikan bahwa variabel intervening tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  bahasa inggris.
Setelah diuji taraf signifikansinya menyatakan  bahwa  nilai  t hitung adalah  sebesar 1,394. Sementara itu nilai t tabel adalah sebesar 1,987.  Dengan  demikian  :  t hitung <  t tabel ,  maka terima H 0 dan tolak H 1 , artinya koefisien jalur dari X 1 terhadap X 3 melalui X 2 tidak signifikan. Sehingga  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan antara  Persepsi  atas  Kompetensi  Dosen terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris melalui minat belajar .

## 4. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisa teori dan penjelasan yang  diuraikan  sebelumnya,  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh langsung yang signifikan Persepsi atas Kompetensi Dosen terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris Taruna  semester  I  pada  Sekolah  Tinggi Ilmu Pelayaran Jakarta.
2. Terdapat pengaruh langsung yang signifikan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Bahasa Inggris Taruna Semester I 3. Terdapat pengaruh langsung yang signifikan Persepsi atas Kompetensi Dosen terhadap  Minat  Belajar  pada  Taruna Semester I
4. Tidak  terdapat  pengaruh  tidak  langsung yang  signifikan  Persepsi  atas  Kompetensi Dosen  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa
Inggris melalui Minat Belajar pada Taruna Semester I Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran Jakarta.
Saran  yang  peneliti  dapat  berikan  dalam paper ini sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar bahasa  inggris  dosen  tidak  monoton memperbincangkan  masalah  materi  atau dosen  selalu  menjadi  sumber  materi; dengan memanfaatkan sarana pembelajaran semaksimal mungkin seperti laboratorium, perpustakaan dan lain-lain.
2. Dengan  melihat  kelemahan-kelemahan yang ada, maka perlu dilakukan penelitian lanjutan  untuk  sampel  dan  variabel  yang lebih  besar  serta  tingkat  ketelitian  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   A.  Mulyono,  Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2003.
[2]   A.  Abu,  Psikologi  Belajar,  Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
[3]   H. D. Brown, Teaching by Principles an Interactive  Approach  to  Language Pedagogi.  Second  Edition,  A  Pearson
Education Company, 2001.
[4]   D. d. Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2009.
[5]   E.  Mulyasa,  Implementasi  Kurikulum 2004  :  Panduan  Pembelajaran  KBK, Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,
2004.
[6]   Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia (PPRI) Nomor 19 tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan.
[7]   D.  S.  &.  E.  S.  Prawiradilaga,  Mozaik Teknologi Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2008.
[8]   M.  N.  Purwanto,  Psikologi  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
[9]   R. d. Sunarto, Pengantar Statistika untuk Penelitian  Sosial  Ekonomi,  Komunikasi dan Bisnis, Bandung: Alfabeta, 2007.
[10]  Y.  Riyanto,  Metodologi  Penelitian Pendidikan, Surabaya: SIC, 2001.
[11]  Safari, Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilaian Berbasis Kompetensi, Jakarta: APSI Pusat, 2005.
[12]  A. M. Sadirman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo, 2010.
[13]  Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
[14]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2007.