Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  10 No 2 (2016) 168-183 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH AKTIFITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IX SMP NEGERI 2 KOTA PROBOLINGGO
Anik  Sulastri
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana, Universitas  Kanjuruhan  Malang
pasca_ips@unikama.ac.id

## ABSTRACT
This research aims to k now influence students activity in learning process to learning achievement, influence of learning motivation to learning achievement, and influence of  students activity in learning process and learning motivation by together to learning achievement of IX grader Junior High School 2 Probolinggo. Sixty (60) random students are invok ed randomly as the respondents. The results show that  there  is  influence  students  activity  in  learning  process  to  learning  achievement,  learning motivation to learning achievement and influence of students activity in learning process and learning motivation by together to learning achievement of IX grader Junior High School 2 Pr obolinggo.
Keywords: students’ activity, learning motivation, learning achievement

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  dalam  proses pendidikan di sekolah, merupakan kegiatan  yang  paling  fundamental.  Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  antara lain bergantung kepada bagaimana proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa sebagai  anak  didik.  Dalam  belajar diperlukan aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada aktivitas.  Oleh  karena  itu  aktivitas merupakan  prinsip  atau  asas  yang sangat penting di  dalam  interaksi
belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Rosseau (dalam Slameto,  2003:  7)  yang  memberikan penjelasan  bahwa  segala  pengetahuan itu  harus  diperoleh  dengan  pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan  sendiri,  dengan  bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan  sendiri,  baik  secara  rohani maupun  teknis.  Hal  ini  menunjukkan setiap  orang  yang  belajar  harus  aktif sendiri.  Tanpa  ada  aktivitas,  proses belajar  tidak  mungkin  terjadi.  Oleh karena  itu  guru  perlu  menerapkan
pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat merangsang aktivitas siswa dalam proses  belajar,  hal  ini  dikarenakan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan  siswa  ataupun  dengan  siswa  itu sendiri.  Hal  ini  akan  mengakibatkan suasana kelas  menjadi  segar  dan
kondusif, dimana masing- masing siswa dapat melibatkan kemampuannya  semaksimal  mungkin. Aktivitas  yang  timbul  dari  siswa  akan mengakibatkan
pula terbentuknya
pengetahuan  dan  keterampilan  yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Disamping aktivitas siswa
dalam  pembelajaran,  motivasi  dalam belajar  juga  sangat  penting,  karena motivasi  dan  belajar  merupakan  dua hal yang saling mempengaruhi.
Seorang yang mempunyai motivasi dalam belajar akan berusaha mencurahkan  segenap  kemampuannya untuk mengusai ilmu yang
dipelajarinya agar mencapai hasil belajar  yang  optimal.
Oleh karena itu motivasi memiliki  peranan  yang  sangat  besar
dalam kegiatan belajar. Motivasi bertalian dengan  suatu  tujuan.  Di samping  itu  motivasi  dapat  berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian  prestasi.  Seorang  siswa melakukan  suatu  usaha  karena  adanya motivasi.  Adanya  motivasi  yang  baik dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil yang  baik.  Dengan  kata  lain  bahwa dengan  adanya  usaha  yang  tekun  dan terutama didasari adanya motivasi, maka  seorang  siswa  yang  belajar  itu akan  dapat  melahirkan  prestasi  yang baik.
Mata  pelajaran  IPS  merupakan suatu  mata  pelajaran  yang  bertujuan untuk melengkapi siswa dengan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai-nilai  agar  siswa  dapat  mengenali dengan  baik  berbagai  permasalahan sosial  kemasyarakatan  yang  ada  di sekelilingnya. Dalam pembelajaran IPS masih banyak siswa yang beranggapan bahwa pelajaran IPS menjemukan dan membosankan, sehingga siswa sulit dalam memahaminya. Begitu pula yang terjadi di  SMP  Negeri  2  Kota Probolinggo,  dimana  kenyataan  yang terjadi  adalah  masih  ada  sebagian
siswa  kelas  IX  memperoleh  hasil belajar  yang  masih  rendah  (dibawah KKM).  Banyak  siswa  yang  secara klasikal  belum  tuntas  belajar.  Hal  ini didukung  dengan  data  hasil  Ulangan Akhir  Semester  (UAS)  I  kelas  IX  yang masih  dibawah  KKM.
Berdasarkan hasil observasi
pendahuluan  dapat  diketahui  bahwa siswa  cenderung  kurang  berminat  dan kurang antusias  dalam  mempelajari IPS,  mereka  beranggapan  bahwa  mata pelajaran IPS adalah suatu  mata pelajaran yang menjemukan dan membosankan, sehingga kenyataan yang  sering  terjadi  dimana  jika  siswa yang  sudah  tidak  berminat  terhadap apa  yang  diajarkan  oleh  guru,  namun ia diharuskan mempelajarirnya, hal tersebut  dapat  menimbulkan  didalam diri  siswa  perasaan  tidak  suka  terhadap mata pelajaran  itu,  bahkan  untuk selanjutnya  mereka  tidak  akan  pernah mempelajarinya.    Hal  itu  dapat  dilihat dari  rendahnya  aktifitas  siswa  pada saat  menerima  materi  pelajaran  IPS, sebagian  kecil  siswa  sibuk  berbicara dengan  teman  sebangkunya,  ada  yang sibuk  berjalan-jalan,  dan  siswa  kurang aktif  dalam  bertanya.  Untuk  itu  guru
perlu  merubah  metode  pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa dan motivasi siswa dalam belajar.
Mengingat  pentingnya  aktivitas siswa dalam pembelajaran dan motivasi  belajar  dalam  keberhasilan belajar  siswa,  maka  usaha  peningkatan aktivitas siswa dan motivasi merupakan problem yang harus dicarikan  jawabannya.  Untuk  itu  guru diharapkan  dapat  mengantar  siswanya dengan  menganjurkan  metode  belajar yang  tepat  bagi  siswa  untuk  membantu keberhasilannya dalam meraih prestasi. Melihat keadaan yang demikian maka perlu diadakan pengkajian lebih lanjut terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dan motivasi belajar dengan penggunaan metode belajar yang efektif,  berdaya  guna  dan  berhasil guna,  yang  pada  akhirnya  tercapailah hasil belajar yang optimal sesuai dengan  yang  diharapkan  baik  pendidik maupun  orang  tua.
Untuk  itu  peneliti  ini  bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh aktivitas siswa dalam pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar,
motivasi belajar terhadap prestasi belajar,  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dan motivasi belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2
Kota Probolinggo.
Poerwadarminta (1991: 108) mengatakan  bahwa  “aktivitas  adalah keaktifan,  kegiatan,  kesibukan  kerja
atau  salah  satu  kegiatan  kerja  yang dilaksanakan ditiap bagian kerja diperusahaan”.  Sedangkan  menurut  S.
Nasution (1995: 88) mengatakan
bahwa  “aktivitas  adalah  azas  yang terpenting  oleh  sebab  belajar  sendiri merupakan  suatu  kegiatan”.
Sedangkan Diendrich yang dikutip  oleh  Sardiman  (2004:  65) menggolongkan
aktivitas sebagai berikut:  (1) Visual  activities ,  misalnya:
membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan. (2) Oral
activities , misalnya: bertanya,
memberikan saran, mengeluarkan pendapat  dan  diskusi.  (3) Listening activities , misalnya: mendengarkan uraian,  diskusi  percakapan.  (4) Writing activities ,  misalnya:  menulis  laporan, menyalin. (5) Drawing activities ,
misalnya: menggambar, membuat
grafik,  diagram.  (6) Motor  activities ,
misalnya:  melakukan  percobaan.  (7) Mental activities , misalnya: mengingat, menganalisis, mengambil keputusan.  (8) Emotional  activities , misalnya: gembira, berani, dan bergairah. Semua aktivitas yang dikemukakan  oleh  Diendrich  dijadikan indikator  pengamatan  pada  penelitian ini,  kecuali emotional activities .
Dari  pendapat  tersebut,  maka dapat disimpulkan aktivitas siswa merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang terjadi  selama  proses  belajar  mengajar. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan  guru  dan  bisa  bekerjasama dengan  siswa  lain,  serta  tanggung jawab terhadap  tugas  yang  diberikan.
Keaktifan  siswa  selama  proses belajar  mengajar  merupakan  salah  satu indikator adanya keinginan atau motivasi  siswa  untuk  belajar.  Siswa dikatakan  memiliki  keaktifan  apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti: sering  bertanya  kepada  guru  atau  siswa lain,  mau  mengerjakan  tugas  yang
diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya (Rosalia,
2005: 4).
Keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan  siswa  ataupun  dengan  siswa  itu sendiri.  Hal  ini  akan  mengakibatkan suasana kelas  menjadi  segar  dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya  semaksimal  mungkin. Aktivitas  yang  timbul  dari  siswa  akan mengakibatkan pula terbentuknya
pengetahuan  dan  keterampilan  yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Aktivitas merupakan prinsip atau  asas  yang  sangat  penting  di  dalam interaksi  belajar  mengajar.  Montessori (dalam Slameto, 2003: 95) menyatakan bahwa anak-anak memiliki tenaga-tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri. Pendidik akan berperan sebagai  pembimbing  dan  mengamati bagaimana perkembangan anak
didiknya.  Sedangkan  Rousseau  (dalam
Slameto, 2003: 95) memberikan
penjelasan  bahwa  segala  pengetahuan itu  harus  diperoleh  dengan  pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan  sendiri,  dengan  bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan  sendiri,  baik  secara  rohani maupun  teknis.  Hal  ini  menunjukkan tanpa  ada  aktivitas,  proses  belajar  tidak mungkin terjadi. Menurut Slameto (2003: 97) dengan  melihat  unsur kejiwaan seseorang subyek belajar/subyek didik, dapatlah
diketahui  bagaimana  prinsip  aktivitas yang  terjadi  dalam  belajar  itu.
Yang dimaksud dengan aktivitas  belajar  itu  adalah  aktivitas yang  bersifat  fisik  maupun  mental. Dalam  kegiatan  belajar  kedua  aktivitas itu  harus  selalu  terkait.  Sebagai  contoh seseorang  itu  sedang  belajar  dengan membaca.  Secara  fisik  kelihatan  orang tadi  membaca  menghadapi  suatu  buku, tetapi mungkin pikiran  dan  sikap mentalnya  tidak  tertuju  buku  yang dibaca.  Ini  menunjukkan  tidak  ada keserasian  antara  aktivitas  fisik  dengan aktivitas mental. Dengan demikian belajar menjadi tidak optimal. Begitupula  sebaliknya  jika  yang  aktif mentalnya juga  kurang  bermanfaat.
Misalnya  ada  seseorang  yang  berpikir tetang  sesuatu,  tentang  ini,  tentang  itu, renungan-renungan  ide-ide  yang  perlu diketahui  oleh  masyarakat,  tetapi  kalai tidak disertai dengan perbuatan/aktivitas fisik misalnya dituangkan pada tulisan atau
disampaikan  kepada  orang  lain,  maka ide  atau  pemikiran  tadi  tidak  ada gunanya.
Dengan  demikian  jelas  bahwa aktivitas  itu  dalam  arti  luas,  baik  yang bersifat fisik /jasmani maupun mental/rohani. Kaitan antara keduanya akan membuahkan aktivitas belajar yang optimal. Motivasi belajar adalah
keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar  yang  menjamin  kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan
belajar, sehingga tujuan yang
dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu dapat tercapai.
Menurut  Woodwort  dan  Marquis sebagaimana  dikutip  oleh  Purwanto
(1990:  64),  motif  itu  ada  tiga  golongan yaitu: (a) kebutuhan-kebutuhan
organis yakni, motif-motif yang
berhubungan dengan kebutuhan- kebutuhan  bagian  dalam  dari  tubuh seperti: lapar, haus, kebutuhan bergerak,  beristirahat  atau  tidur,  dan sebagainya, (b) motif-motif yang timbul yang timbul sekonyong- konyong  ( emergency  motives )  inilah motif yang timbul bukan karena kemauan  individu  tetapi  karena  ada rangsangan  dari  luar,  contoh  :  motif melarikan diri dari bahaya,motif berusaha  mengatasi  suatu  rintangan, dan  (c) motif  Obyektif yaitu  motif  yang diarahkan  atau  ditujukan  ke  suatu objek  atau  tujuan  tertentu  di  sekitar kita,  timbul  karena  adanya  dorongan dari  dalam  diri  kita.
Adapun  bentuk  motivasi  belajar di  sekolah  dibedakan  menjadi  dua macam, yaitu: motivasi intrinsik adalah  hal  dan  keadaan  yang  berasal dari  dalam  diri  siswa  sendiri  yang dapat  mendorong  melakukan  tindakan belajar.  Dalam  buku  lain  motivasi intrinsik  adalah  motivasi  yang  timbul dari  dalam  diri  seseorang  atau  motivasi yang  erat  hubungannya  dengan  tujuan belajar, misalnya: ingin memahami suatu konsep, ingin memperoleh pengetahuan  dan  sebagainya.  Faktor-
faktor yang dapat menimbulkan motivasi  intrinsik  adalah:  (a)  adanya kebutuhan,  (b)  adanya  pengetahuan tentang  kemajuan  dirinya  sendiri,  dan (c) danya  cita-cita  atau aspirasi.
Motivasi  ekstrinsik  adalah  hal atau  keadaan  yang  datang  dari  luar individu  siswa,  yang  mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.
Bentuk motivasi ekstrinsik ini merupakan  suatu  dorongan  yang  tidak
secara mutlak berkaitan dengan aktivitas  belajar,  misalnya  siswa  rajin belajar  untuk  memperoleh  hadiah  yang telah  dijanjikan  oleh  orang  tuanya, pujian  dan  hadiah,  peraturan  atau  tata tertib  sekolah,  suri  tauladan  orang  tua, guru  dan  lain-lain  merupakan  contoh konkrit  dari  motivasi  ekstrinsik  yang dapat mendorong  siswa  untuk  belajar.
Dalam perspektif kognitif, motivasi  intrinsik  lebih  signifikan  bagi siswa  karena  lebih  murni  dan  langgeng serta  tidak  bergantung  pada  dorongan atau pengaruh orang lain. Perlu ditegaskan, bukan berarti motivasi ekstrinsik  tidak  baik  dan  tidak  penting. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tetap penting,  karena  kemungkinan  besar keadaan  siswa  itu  dinamis  berubah-
ubah  dan  juga  mungkin  komponen- komponen  lain  dalam  proses  belajar mengajar  ada  yang  kurang  menarik bagi siswa sehingga siswa tidak bersemangat  dalam  melakukan  proses belajar mengajar  baik  di  sekolah maupun  di  rumah.  Bahwa  setiap  siswa tidak  sama  tingkat  motivasi  belajarnya, maka motivasi ekstrinsik sangat diperlukan  dan  dapat  diberikan  secara tepat.
Di dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan.  Dengan  motivasi,  siswa dapat  mengembangkan  aktifitas  dan inisiatif  sehingga  dapat  mengarahkan dan memelihara kerukunan dalam melakukan  kegiatan  belajar.
Membangkitkan  motivasi  belajar tidaklah  mudah,  guru  harus  dapat menggunakan  berbagai  macam  cara untuk memotivasi belajar siswa. Menurut  Sardiman  (1990:  92-95),  ada beberapa bentuk  dan  cara  untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan  belajar  di  sekolah.  Beberapa bentuk  dan  cara  motivasi  tersebut diantaranya:  Memberi  angka,  Hadiah, Saingan/kompetisi,  Memberi  ulangan,
Mengetahui  hasil,  Pujian,  Hukuman,
Hasrat untuk belajar, Minat dan
Tujuan  yang  diakui. Pengertian belajar dari Cronbach  (dalam  Djamarah,  2000:  12) mengemukakan bahwa learning  is shown  by  change  in  behaviour  as  a result  of  experience (belajar  sebagai suatu  aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil dari  pengalaman).  Sementara  menurut Wittig  (dalam  Muhibbin  Syah,  2003: 65-66),  belajar  sebagai any  relatively permanen  change  in  an  organism behavioral  repertoire  that  occurs  as a result  of  experience (belajar  adalah perubahan  yang  relatif  menetap  yang terjadi dalam segala macam/ keseluruhan tingkah laku suatu organisme  sebagai  hasil  pengalaman).
Belajar  lebih  ditekankan  pada proses  kegiatannya  dan  proses  belajar lebih  ditekankan  pada  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  subjek  belajar  atau siswa.  Hasil  belajar  dari  kegiatan belajar  disebut  juga  dengan  prestasi belajar.  Hasil  atau  prestasi  belajar subjek  belajar  atau  peserta  didik dipakai sebagai ukuran untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik
dapat  menguasai  bahan  pelajaran  yang sudah  dipelajari.
Menurut Woodworth dan Marquis (dalam Sri Swastiningsih, 2004:  43)  prestasi  belajar  adalah  suatu kemampuan  aktual  yang  dapat  diukur secara langsung  dengan  tes.
Prestasi adalah hasil yang dicapai  dari  yang  telah  dilakukan  atau dikerjakan.  Prestasi  akademis  adalah hasil  pelajaran  yang  diperoleh  dari kegiatan belajar mengajar yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Prestasi non akademis adalah  hasil  yang  diperoleh  melalui keterampilan yang dimiliki.  Sedang dimaksud dengan prestasi belajar adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  test  atau  angka  nilai  yang diberikan  oleh  guru.
Perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  yang  dicapai  yang  berwujud prestasi  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Menurut  Suryabrata (1987:
233) faktor yang
mempengaruhi  prestasi  belajar  dapat berupa:  (1)  faktor  belajar  yang  berasal
dari luar diri si pelajar yaitu
lingkungan (lingkungan alami dan lingkungan sosial), instrumental (kurikulum, program, sarana dan guru),  (2)  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  si  pelajar  faktor  fisiologis
(kondisi  fisik  secara  umum,  kondisi panca indera dan
faktor psikologis   (minat,  kecerdasan,  bakat, motivasi  dan kemampuan  kognitif).
Sardiman  (2004)  ada  dua  faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar yaitu:  faktor  yang  berasal  dari  dalam siswa  (internal),  faktor  internal  ini biasanya berupa minat, motivasi, kondisi  fisik  sedangkan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  (eksternal), biasanya  berupa  hadiah,  guru/dosen, keluarga.
Dari  pengertian  di  atas   jelaslah bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  belajar  ada  dua  macam
yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah kondisi  belajar  yang  mempengaruhi perbuatan  belajar  berasal  dari  diri  anak itu  sendiri  (Natawijaya,  1979:  30)  , yang antara lain adalah: motif, kematangan,  kondisi  jasmani,  keadaan alat  indera,  minat  dan  kemampuan.
Faktor  eksternal  dalam  belajar  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri pelajar  seperti  penghargaan,  hadiah, maupun  hukuman.  Belajar  akan  lebih berhasil  bila  individu  yang  belajar diberikan hadiah yang dapat memperkuat  stimulus  dan respon.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian dan  permasalahan  yang  hendak  dikaji dalam penelitian ini,  penelitian  ini dapat  digolongkan  ke  dalam  penelitian deskriptif korelasional.
Menurut
Sukmadinata (2008: 72) penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang paling dasar.
Penelitian ini ditujukan untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan variabel-variabel  dalam  penelitian  ini yang  meliputi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran, motivasi  belajar  dan prestasi belajar siswa, sedangkan penelitian  korelasional  mengacu  pada keeratan pengaruh antara variabel bebas aktivitas siswa dalam pembelajaran  dan  motivasi  belajar  (X1 dan  X2)  terhadap  variabel  terikat prestasi  belajar  siswa  (Y).
Dalam hal ini populasi penelitian adalah siswa kelas IX
SMPN  2  Kota  Probolinggo  yang terbagi  dalam  5  kelas  yaitu  kelas  IX  A dengan  27  siswa,  kelas  IX  B  dengan 27  siswa,  kelas  IX  C  dengan  26  siswa, kelas  IX  D  dengan  29  siswa  dan  kelas
IX  E  dengan  28  siswa  sehingga  jumlah populasi  137  siswa.  Untuk  keperluan penelitian  ini,  sampel  yang  diambil dihitung  dengan  menggunakan  Rumus Slovin
Berdasarkan  ketentuan  di  atas, populasi  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2 Kota  Probolinggo  yang  berjumlah  137 siswa dengan tingkat kelonggaran ketidakefektifan  (presisi)  10%    maka besarnya sampel dapat dihitung
sebagai  berikut  : 𝑛 = 137 1+(137)(0,1) 2
𝑛 = 137
1+(137)(0,1) 2
𝑛 = 137 2,37 = 57,8 ≈ 60 Setelah besarnya sampel ditetapkan selanjutnya ditentukan sampel siswa pada masing-masing kelas, seperti  pada  tabel  sebagai berikut:
Tabel    1:Sebaran  Sampel  Siswa  Kelas  IX SMP Negeri 2 Kota  Probolinggo
No. Kelas Jumlah   Perhitungan   S ampel 1. IX A 27 27 137 𝑥60 12
2. IX B 27 27 137 𝑥60 12 3. IX C 26 26 137 𝑥60 11 4. IX D 29 29 137 𝑥60 13 5. IX E 28 28 137 𝑥60 12 JUM LAH 60
Dari  hasil  perhitungan  di  atas, masing-masing  sampel  siswa  tiap  kelas diambil  secara  acak  sebanyak  12  siswa tiap  kelas,  sehingga  total  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  sebesar  60  siswa kelas IX SMP Negeri  2  Kota Probolinggo.
Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  penelitian  adalah kuesioner  untuk  mendapatkan  data mengenai variabel aktivitas siswa dalam pembelajaran dan motivasi belajar  siswa  dan  dokumentasi  untuk melihat keberhasilan siswa yang dilihat  dari  nilai  rata-rata  raport  untuk mata  pelajaran  IPS  siswa  Kelas  IX SMPN  2  Kota  Probolinggo  Tahun Pelajaran  2014/2015.
Untuk mengetahui hubungan antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama digunakan analisis  regresi  berganda  yang  dihitung dengan menggunakan bantuan komputer  dengan  program SPSS  for
Windows  Versi  14.0 .  Sedangkan  rumus
dari persamaan regresinya adalah sebagai  berikut:
Y ˆ = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 HASIL  DAN PEMBAHASAN Secara statistik, hipotesis pertama penelitian ini berbunyi
terdapat pengaruh aktifitas siswa dalam  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Dari  hasil  pengolahan statistik,  diketahui  probabilitas  t hitung untuk  variabel  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  adalah  sebesar  0,006 yang  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Hal  ini berarti hipotesis nihil ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima  (p  =  0,006 <  α  =  0,05).  Sehingga  keputusan statistik  yang  dapat  diambil  adalah terdapat pengaruh aktifitas siswa
dalam  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Dengan demikian hipotesis
pertama  dalam  penelitian  ini  yang menyatakan bahwa diduga ada
pengaruh aktifitas siswa dalam pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Kota Probolinggo  adalah  terbukti.
Secara  statistik,  hipotesis  kedua yaitu terdapat pengaruh motivasi
belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa.Hasil perhitungan analisis seperti  pada  tabel  13  menunjukkan bahwa probabilitas t hitung untuk variabel  motivasi  belajar  siswa  adalah sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (p  =  0,000  <  α  =  0,05).  Sehingga keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh motivasi belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Dengan demikian hipotesis kedua dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa diduga ada pengaruh motivasi belajar siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas IX  SMP  Negeri  2  Kota  Probolinggo adalah  terbukti.
Secara statistik, hipotesis
ketiga berbunyi Ha:  py 1,2 >  0.
Terdapat pengaruh aktifitas siswa dalam pembelajaran dan motivasi belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Dari  hasil  pengujian  analisis menunjukkan probabilitas F hitung sebesar  0,0  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima
(p  =  0,000  <  α  =  0,05).  Sehingga keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh aktifitas
siswa dalam pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap
prestasi  belajar  siswa. Dengan demikian hipotesis
ketiga dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa diduga ada
pengaruh aktifitas siswa dalam pembelajaran dan motivasi belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas IX SMP
Negeri  2  Kota
Probolinggo  adalah  terbukti. Hasil pengujian analisis menunjukkan adanya pengaruh aktifitas siswa dalam  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas IX  SMP  Negeri  2  Kota  Probolinggo. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa aktifitas siswa dalam pembelajaran mempunyai kontribusi pengaruh sebesar 37,2% dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.
Hasil  penelitian  cukup  relevan,
mengingat  dalam  belajar  diperlukan aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk mengubah tingkah laku melakukan kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak
ada  aktivitas.  Oleh  karena  itu  aktivitas merupakan  prinsip  atau  asas  yang sangat penting di  dalam  interaksi belajar mengajar. Sebagaimana pendapat  Rosseau  (dalam  Slameto, 2003:  7)  yang  memberikan  penjelasan bahwa  segala  pengetahuan  itu  harus diperoleh  dengan  pengamatan  sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri,  dengan  bekerja  sendiri,  dengan fasilitas  yang  diciptakan  sendiri,  baik secara  rohani  maupun  teknis.  Hal  ini menunjukkan  setiap  orang  yang  belajar harus aktif sendiri. Tanpa ada aktivitas,  proses  belajar  tidak  mungkin terjadi.  Oleh  karena  itu  dalam  proses belajar,  diperlukan  aktivitas  dari  siswa itu  sendiri  untuk  dapat  menggunakan belajar  yang  tepat  sehingga  dapat mencapai hasil belajar yang semaksimal  mungkin.
Hasil  pengujian  analisis  data menunjukkan adanya pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  2  Kota  Probolinggo.  Hasil penelitian  juga  menunjukkan  motivasi belajar  memberikan  pengaruh  dominan sebesar  52%  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  siswa.
Hasil  tersebut  cukup  relevan
mengingat kegiatan belajar dalam
proses pendidikan di sekolah merupakan kegiatan yang paling fundamental.
Ini berarti bahwa berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan antara lain bergantung kepada  bagaimana  proses  belajar  yang dialami  oleh  siswa  sebagai  anak  didik. Pada  dasarnya,  belajar  adalah  suatu proses  yang  menimbulkan  terjadinya perubahan  atau  pembaharuan  dalam tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan  lingkungan  yang  menyangkut kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.
Berhasil  atau  tidaknya  belajar itu  bergantung  dari  berbagai  macam faktor, salah satu faktor yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  adalah motivasi.  Seorang  yang  mempunyai motivasi  dalam  belajar  akan  berusaha mencurahkan  segenap  kemampuannya untuk mengusai ilmu yang
dipelajarinya agar mencapai hasil
belajar  yang  optimal.  Itulah  mengapa motivasi  merupakan  salah  satu  aspek psikis yang memiliki pengaruh terhadap  pencapaian  prestasi  belajar.
Hasil  pengujian  analisis  data
menunjukkan adanya pengaruh aktifitas  belajar  dan  motivasi  belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas IX  SMA  Negeri  2  Kota Probolinggo.
Belajar adalah merupakan suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan  lingkungan  yang  menghasilkan perubahan-perubahan dalam
pengetahuan,
pemahaman,
keterampilan,  dan  nilai-nilai  sikap.  Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai  anak  didik.  Tidak  ada  belajar kalau  tidak  ada  aktivitas.  Oleh  karena itu  aktivitas  merupakan  prinsip  atau asas  yang  sangat  penting  di  dalam interaksi  belajar  mengajar.  Tanpa  ada aktivitas,  proses  belajar  tidak  mungkin terjadi.  Oleh  karena  itu  dalam  proses belajar,  diperlukan  aktivitas  dari  siswa itu  sendiri  untuk  dapat  menggunakan strategi  belajar  yang  tepat  sehingga dapat  mencapai  hasil  belajar  yang semaksimal  mungkin.
Begitu  pula  dengan  motivasi
belajar,  merupakan  salah  satu  faktor penting dalam membantu siswa meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Hal ini  dikarenakan  motivasi  dan  belajar merupakan dua hal yang saling
mempengaruhi. Belajar adalah perubahan  tingkah  laku  secara  relatif permanen  dan  secara  potensial  terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan  ( reinforced  practice )  yang dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Adanya  motivasi  yang  baik dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil yang  baik.  Dengan  kata  lain  bahwa dengan  adanya  usaha  yang  tekun  dan terutama didasari adanya motivasi, maka  seorang  siswa  yang  belajar  itu akan  dapat  melahirkan  prestasi  yang baik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah:  1)  Terdapat  pengaruh  aktifitas siswa  dalam  pembelajaran  terhadap
prestasi belajar siswa yang
berpengaruh sebesar  37,  2%,  2)
Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa yang  berpengaruh  sebesar  52%  dan  3) Terdapat pengaruh aktifitas siswa
dalam pembelajaran dan motivasi belajar  siswa  secara  bersama-sama terhadap  prestasi  belajar  siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arifin, Z. (1990). Evaluasi Instruksional . Bandung, Remaja  Rosdakarya. Arikunto, S (1993) Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
-----------, (1998) Prosedur Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta:  Rineka  Cipta.
Anni  Tri  Catharina,  dkk.  (2004).
Psikologi  Belajar .  UPT  UNNES Press “UPT  MKK UNNES. Azwar,  Saifudin  (1999). Pengantar Psikologi Intelegensi. Jogyakarta,  Pustaka  Pelajar. Black,  J.A  dan  Champion,  D.J.  (1992). Metode dan Masalah Penelitian Sosial . Bandung: S.D Eresco. Depdiknas, (2005). Peraturan Pemerintah  Republik Indonesia No.  19  Tahun  2005  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta:  Depdiknas. Depdikbud. (1997). Model-Model Pembelajaran Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan  Nasional .  Jakarta. PGSM. Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Psikologi Belajar . Jakarta:
Rineka  Cipta
Gujarati.  (1997). Teori  Ekonometrika . Jakarta:  Bina  Ilmu.
Hadi,  S.  (1990). Metodologi  Research Jilid 1 . Yogyakarta: Andy
Offset.
Hamalik,  O  (2001) Kurikulum  dan Pembelajaran . PT. Bumi Aksara. Jakarta. Khosiyah,  (2012), Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama
Islam  Siswa  SD  INTI  no.
060873  MEDAN ,  (Online)  Vol.
9  No.1,  Jurnal  Tabularasa  PPS UNIMED.
Lidinilah, Muis.  (2009). Pengaruh Media  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Perbaikan Sistem Rem Ditinjau Dari Kemampuan  Awal  Siswa. Tesis. Universitas  Sebelas  Maret. Maholtra, N.K (1996) Marketing Research: An Applied Orientation . second edition. Prentice  Hall  International  Inc. New Jersey. Margono. (1997). Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:
PT. Rineka  Cipta.
Masrun.  (1979). Reliabilitas  dan Cara- cara Menentukannya . Yogyakarta:  UGM. Muhibbin,  Syah.  (2003). Psikologi
Belajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Nasution.  S.  (1995). Didaktik  Asas- asas  Mengajar .  Cet.  Ke-1,  Ed.
2. Jakarta:  Bumi  Aksara. Nasution,  Noehi.  (1974). Psikologi Pedidikan . Jakarta, Dirjen Pembinaan  Kelembagaan  Agama Islam  Dan Universitas  Terbuka. Natawidjaja, Rahman. (1979). Peranan Guru dalam Bimbingan . Bandung,  Abardin.
Poerwadarminta  W.J.S.  (1991). Kamus Umum  Bahasa  Indonesia. Cet. Ke.5. Jakarta, Balai  Pustaka.
Purwanto,  Ngalim.  (1990). Psikologi Pendidikan . Cet.Ke-5. Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya. Prayitno, Elida. (1989). Motivasi dalam  Belajar .  Jakarta:  FKIP IKIP PADANG.
Rosalia,  Tara.  2005. Aktifitas  Belajar . http://id.shvoong.com/social- sciences/1961162- aktifitas-belajar/ (27/01/11).
Rusyda, Silmi (2009). Pengaruh Motivasi  dan  Aktivitas  Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  38 Semarang pada Materi Segiempat dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT (Teams Games Tournament) .  Skripsi.  Tidak Dipublikasikan. FMIPA Universitas  Negeri  Semarang. Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Sabri.  M.  Alisuf.  (2001). Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. Cet. Ke-3. Jakarta:  CV.  Pedoman  Ilmu Jaya. Santoso, Singgih. (1991). SPSS: Mengolah Data Statistik Secara  Profesional .  Jakarta: PT Elex  Media  Komputindo.
Sardiman  A.M . (2004). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Cet. Ke-12. Jakarta:  C.V.
Rajawali.
Sekaran,  U  (1992) Research  Methods for  Business:  A  Skill  Building
Approach ., Jhon  Willey  & Sons Inc.  New York. Singodimejo, Markum. (1999). Manajemen Sumber Daya
Manusia. Jakarta, AIMI. Suparman, Atwi. (2001). Desain Instructional. Proyek pengembangan Universitas Terbuka: Ditjen Dikti Departemen Pendidikan Nasional. Suryabrata,  Sumadi.  (1987). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta, Andi  Offset. Sukmadinata. (2008). Jenis-Jenis Penelitian . Surabaya: PT.
Bina  Ilmu
Sudarma,  Ketut  (2009). Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Strategi Belajar Efektif Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Skripsi Tidak Dipublikasikan.  Fakultas  Ilmu Sosial. Universitas Negeri Semarang. Supranto, J (1991). Statistik: Teori dan Aplikasi . Jilid 2,  edisi  5. Erlangga.  Jakarta.
Sudijono,  Anas.  (1999). Pengantar Statistik  Pendidikan .  Cet.  14 Jakarta:  Raja Grafindo  Jakarta. Soeitoe,  Samuel.  (1987). Psikologi Pendidikan .  Jakarta,  Lembaga
Penerbit  Fakultas  Ekonomi  UI. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor Faktor Yang Mempengaruhinya . Edisi Revisi.  Rineka  Cipta.  Jakarta. Sri Swastiningsih, Ketut. (2004). “Pengaruh Umpan Balik Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Dalam Pembelajaran  Statistik  (Suatu Eksperimen di Universitas
Warmadewa  Denpasar)” Tesis (Tidak diterbitkan) Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Supranto,  J  (1991) Statistik:  Teori dan Aplikasi . Jilid 2,  edisi  5. Erlangga.  Jakarta. Sumartono.  (1971)  dan  Purwadarminto W.J.S.(1987:767).”prestasi belajar matematika”. http://agus.blogchandra.com/pe rmasalahan-matematika/ .
Diakses  tanggal  28  Desember 2010.
Surya,  Muhammad.  (1979). Pengaruh Faktor-Faktor  Non-Intelektual
Terhadap  Gejala  Berprestasi Kurang .  Disertasi  pada  FPS IKIP Bandung: Tidak Diterbitkan. Slavin, R.E. (2010). Cooperative
Learning,  Teori,  Riset  dan Praktek . Bandung:  Nusamedia Uno,  Hamzah  B.,  (2008), Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran, cet. Ke-2, Jakarta:  PT Bumi  Aksara. Wahjosumidjo.  (1992). Kepemimpinan dan Motivasi . Ghalia Indonesia.  Jakarta. Wahyuni, Asti. (2007). Pengaruh motivasi  belajar  dan  metode pembelajaran  terhadap  prestasi belajar  akutansi  siswa  kelas  I jurusan  akuntansi  SMK  Pelita Nusantara  I  Semarang. Skripsi. Universitas  Negeri  Semarang. Winkel.  (1986). Psikologi  Pendidikan dan  Evaluasi  Belajar . Cet. Ke- 3. Jakarta:  PT. Gramedia.
Zulfikri.  (2008). Contoh  Proposal Penelitian . http://fikrinatuna.blo gspot.com/2008/06/contoh- proposal-penelitian.html .