## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Maret 2022 | Volume 3 Nomor 1 | Hal. 21 – 27 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i1.p21-27 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## KOMPARASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## TIPE TEAM PAIR SOLO DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PAIR CHECKS
Nelma Dortje Lethulur 1* , Wilmintjie Mataheru 2 , Novalin C Huwaa 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 dortjelethulu@gmail.com; corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil observasi terhadap kemampuan peserta didik yang masih keliru dan kurang tepat dalam memahami konsep, membedakan soal serta menentukan langkah penyelesaian pada materi barisan dan. Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk dapat melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Pair Solo dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model pembelajaran  yang  unggul  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Pair  Solo dan  model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks pada materi barisan dan deret di kelas XI SMA Negeri 2 Maluku Tenggara.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Pair  Solo membuat  peserta  didik  terlibat  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  sekaligus  mendorong  peserta  didik  dalam  kelompok  kemudian berpikir secara analisis  mandiri, sedangkan  model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks merupakan suatu  model  yang  mengkoordinir  peserta  didik  untuk  bekerja  berpasangan  dan  menerapkan  susunan pengecekan berpasangan. Tipe Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian Post Test Only Group Design . Populasinya adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri 2 Maluku Tenggara. Sampel penelitian  ini  adalah  36  peserta  didik  di  kelas  XI  MIA-1  sebagai  kelas  eksperimen  1  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Pair  Solo dan  kelas  XI  MIA-2  sebagai  kelas eksperimen 2 yang diajarakan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks . Berdasarkan hasil uji-t dua sampel independen didapat nilai Sig. (2-tailed) 0,373 lebih besar dari 0,05 sehingga tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua model. Selanjutnya, nilai Mean pada tabel Group Statistic model Team Pair Solo (X 1 ) =67,39 dan model Pair Checks (X 2 ) =70,25. Hasil ini menyatakan bahwa model pembelajaran yang lebih unggul adalah model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks.
Kata Kunci : hasil belajar, team pair solo , pair checks , barisan dan deret

## Abstract
The research is motivated by the results of observations on the ability of students who are still wrong and not quite right in understanding concepts, distinguishing questions and determining steps for completion of the sequence material and one that can be made to actively involve students in learning is to apply the Team Pair Solo cooperative learning model and the Pair Checks cooperative learning model. This study aims to determine  the  superior  learning  model  of  the  Team  Pair  Solo  cooperative  learning  model  and  the  Pair Checks cooperative learning model. The cooperative learning model of Team Pair Solo leads students to engage in the learning process, in the group and then to think independently, whereas a type pair checks cooperative learning  model is a  model that coordinates learners to  work in pairs and implement pairing checks. The type of research  is quantitative,  with Post Test Only Group Design type. The population is students of class XI SMA Negeri 2 Maluku Tenggara. The research sample was 36 students in class XI- MIA 1 and XI-MIA 2. The study made class XI-MIA 1 as an first class experimental taught using the Team Pair Solo cooperative learning model and class XI-MIA 2 as an second class experimental taught using the Pair  Checks  cooperative  learning  model.  Based  on  testing  independent  two  samples  t-test,  sig  value  (2- tailed) 0.373 is greater than 0.05, so there is no significant difference between the two models. Furthermore, a mean value on the statistic group table, Team Pair Solo cooperative learning model (X 1 )=67.39 and Pair Checks (X 2 )=70.25. The result claim that a superioe learning model is a Pair Checks cooperative learning model
Keywords : learning outcomes, team pair solo, pair checks, sequence and series

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  matematika  merupakan  salah satu  dari  sekian  banyak  bidang  ilmu  pendidikan yang dipelajari dan merupakan sarana pendukung agar  tercapai  pembangunan  yang  berkualitas terkhususnya  dalam  peningkatan  sumber  daya manusia.  Pentingnya  peran  matematika  dalam berbagai  disiplin  menyebabkan  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Menurut Laurens dkk (2014: 572), mempelajari  prinsip  matematika  berdasarkan gagasan bahwa pemahaman konsep sangat penting dalam  mempelajari  matematika.  Mempelajari matematika  tidak  hanya  membutuhkan  instrumen tetapi  juga  berpikir  dan  proses  penalaran  maka mereka  akan  mendapatkan  ide  yang  baru.  Materi matematika  cenderung  bersifat  abstrak,  sehingga diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu mengomunikasikan materi dan memudahkan  peserta  didik  dalam  menerima informasi  pada  proses  pembelajaran.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  dapat menjadi solusi agar peserta didik dapat belajar aktif dan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan, sehingga  peserta  didik  dapat  menaruh  perhatian penuh pada saat pendidik memberikan materi.
Salah satu materi matematika yang diajarkan pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  adalah Barisan  dan  Deret.  Hardiyanti  (Anggreini  & Asmoro,  2017:  87)  mengatakan  bahwa  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  materi  barisan  dan deret  adalah  kesulitan  dalam  menentukan  rumus suku  ke-n  dari  suatau  barisan  dan  deret, menentukan  nilai  suku  pertama  dan  memahami maksud dari soal. Sehingga, siswa kesulitan dalam menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan serta  menentukan  langkah  penyelesaian  dari soal cerita mengenai materi barisan dan deret.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan pendidik  yang  mengajar  pada  kelas  XI  SMA Negeri  2  Maluku  Tenggara,  diperoleh  informasi sebagai  berikut:  (1)  peserta  didik  masih  keliru dalam  membedakan  soal  yang  termasuk  barisan aritmatika  dan  geometri;  (2)  peserta  didik  tidak memahami  konsep  barisan  dan  deret  sehingga cenderung  salah  dalam  menyelesaikan  soal;  (3) peserta didik kesulitan dalam menentukan langkah penyelesaian  yang  tepat.  Sehubungan  dengan masalah tersebut, maka diperlukan beberapa model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memahami  konsep- konsep yang diajarkan dan mengomunikasikan ide atau  alasan,  sehingga  model  pembelajaran  yang digunakan  dapat  membuat  peserta  didik  mampu
menukarkan  informasi  yang  siswa  terima  dan miliki.
Detapratiwi  (2013:  3)  menjelaskan  bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan metode yang  membuat  para  siswa  belajar  secara berkomunikasi  dan  saling  menghormati  dalam kelompok.  Peserta  didik  dapat  berbagi  pendapat atau  gagasan  bersama  anggota  kelompok  untuk memutuskan pendapat terbaik dalam memecahkan masalah  atau  persoalan.  Model  pembelajaran kooperatif  ada  berbagai  tipe  di  antaranya  model pembelajaran kooperatif tipe Team Pair Solo dan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks .
Team  Pair  Solo merupakan  pengembangan dari Think Pair Share , tetapi perbedaannya adalah tahap  pembelajarannya.  Warsono  dan  Hariyanto (Laamena  et  al.,  2019:  46)  mengatakan  bahwa model Team  Pair  Solo membuat  siswa  terlibat secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran sekaligus  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dalam kelompok  kemudian  berpikir  secara  analisis mandiri.  Selama  proses  kerja  kelompok,  peserta didik  dapat  membantu  melatih  dan  berbagi informasi  dengan  begitu  peserta  didik  akan termotivasi karena akan dimintai pertanggungjawaban  secara  individu  pada  tahap solo. Pada  tahap team (kelompok)  peserta  didik bersama  teman  kelompoknya  mendiskusikan bahkan  saling  bertukar  informasi  terkait  dengan materi barisan dan deret yang diajarkan pendidik. Tahap pair (pasangan),  peserta  didik  secara berpasangan mengerjakan masalah yang diberikan pendidik setelah itu mempresentasikan hasil kerja kepada  pasangan-pasangan  lain  yang  diharapkan dapat  meningkatjan  pemahaman  pada  materi barisan  dan  deret.  tahap  terakhir  yaitu solo (individu)  adalah  pemberian  evaluasi  kepada peserta didik pada materi barisan dan deret.
Pair  Checks adalah  suatu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  melibatkan semua  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Supriatna & Afriansyah (2018: 5) mengemukakan, pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks secara tidak langsung melatih  peserta  didik  berkomunikasi  dengan  baik karena lebih aktif dan menimbulkan sikap percaya diri  serta  berani  mengemukakan  pendapatnya dalam  melakukan  aktivitas  belajar,  pendidik  pun memberikan  poin  tambahan  bagi  peserta  didik yang  aktif,  sehingga  peserta  didik  semakin bersemangat  dalam  melakukan  aktivitas  di  dalam kelas.  Pada  model Pair  Checks ,  awalnya  peserta didik  dikelompokan  untuk  mendengar  penjelasan awal  pendidik  terkait  dengan  materi  barisan  dan deret. Peserta didik secara berpasangan dan saling berganti  peran  menjadi  pelatih  dan  partner  dalam
mengerjakan  masalah  yang  diberikan  pendidik serta  di  akhir  pembelajaran,  kelompok  yang mendapatkan  poin  tertinggi  akan  mendapatkan hadiah ( reward ) yang diharapkan dapat membantu dan memotivasi peserta didik untuk menyelesaikan masalah barisan dan deret secara maksimal.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kuantitatif dengan desain Post Test Only Group . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI-MIA  SMA  Negeri  2  Maluku  Tenggara tahun  ajaran  2020/2021  yang  terdiri  dari  5  kelas. Dari  lima  kelas  dipilih  dua  kelas  yang  nilai  rata- ratanya relatif sama sebagai sampel, yaitu kelas XI- MIA 1 yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Pair Solo dan kelas XI-MIA 2 yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks .
Dalam penelitian ini dikembangkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk masing-masing  kelas.  Untuk  kelas  eksperimen pertama  dikembangkan  RPP  sesuai  model pembelajaran kooperatif tipe Team Pair Solo untuk 4  (empat)  pertemuan,  demikian  pula  untuk  kelas eksperimen  kedua  dikembangkan  RPP  untuk  4 (empat)  pertemuan  sesuai  dengan  model Pair Checks dengan  cakupan  atau  luasan  matei  yang sama. Selain itu dikembangkan pula LKPD dan BA barisan dan deret untuk model pembelajaran Team Pair  Solo sedangkan,  untuk  model  pembelajaran kooperatif  tipe Pair  Checks hanya  menggunakan LKPD.  Setelah  itu,  dikembangkan  instrumen  tes yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta didik pada kedua kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing- masing  kelas,  dilaksanakan  mengacu  pada  RPP yang  telah  disusun  dan  divalidasi  oleh  para validator.  Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran (setelah pertemuan keempat selesai) dilaksanakan tes kepada kedua kelas.
Data  pada  penelitian  ini  akan  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji beda  rata-rata  atau  uji-t  dua  sampel  Independen. sebelum  dilakukan  uji-t  perlu  dilakukan  uji prasyarat  sampel  dengan  menggunakan  uji normalitas dan uji homogenitas. Selanjutnya, untuk mencari  model  pembelajaran  mana  yang  unggul, dapat  dilihat  pada  nilai mean melalui  uji-t independen.  Data  diolah  dengan  menggunakan bantuan software SPSS versi 26.0

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Team  Pair  Solo pada  kelas eksperimen  pertama  dilaksanakan  dalam  4 pertemuan.  Setiap  tahapan  pembelajaran  sesuai langkah-langkah pembelajaran, berlangsung dengan  baik  dan  lancar  sesuai  dengan  yang direncanakan  pada  RPP.  Aktivitas  pembelajaran didukung  dengan  BA  dan  LKPD  serta  berjalan dengan  baik.  Saat  peserta  didik  belajar  dalam kelompok  kecil  mempelajari  bahan  ajar  dan kemudian berpasangan untuk mengerjakan LKPD, pendidik  berjalan  berkeliling  memperhatikan aktivitas  kelompok  serta  pasangan  dengan memberikan penjelasan jika terdapat kesulitan.
Pada  kelas  eksperimen  kedua  yakni  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran Pair Checks , kegiatan belajar mengajar juga berlangsung selama 4 pertemuan. Proses pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah model Pair  Checks .  Aktivitas  pembelajaran didukung  dengan  LKPD  serta  dipandu  dengan referensi/sumber lainnya, sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan baik.
Setelah pembelajaran dilakukan pada kedua kelas sesuai RPP untuk masing-masing kelas, pada pertemuan kelima dilakukan tes hasil belajar pada kedua kelas. Tes dilakukan menggunakan soal tes akhir  yang  telah  divalidasi.  Adapun  hasil  tes masing-masing kelas sebagai berikut
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik
Kualifikasi Nilai Jumlah Peserta Didik Kelas Eks. I  Kelas Eks. II Baik Sekali x ≥ 90 1 0 Baik 75 ≤ x < 90 9 9 Cukup 60 ≤ x < 75 16 23 Kurang 45 ≤ x < 60 7 3 Sangat Kurang x < 45 3 1
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  belajar  untuk kualifikasi  baik  sekali  pada  kelas  eksperimen pertama    terdapat  1  peserta  didik  dan  pada  kelas eksperimen kedua tidak ada, pada kualifikasi baik terdapat 9 peserta didik pada masing-masing kelas eksperimen,  untuk  kualifikasi  cukup  pada  kelas eksperimen  pertama  terdapat  16  peserta  dan  23 peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  kedua.  Pada kualifikasi kurang terdapat 7 peserta didik di kelas eksperimen  pertam  dan  3  peserta  didik  di  kelas eksperimen kedua, untuk kualifikasi sangat kurang terdapat  3  peserta  didik  di  kelas  eksperimen pertama  sedangkan  di  kelas  eksperimen  kedua
terdapat 1 peserta didik. Selanjutnya nilai rata-rata kedua kelas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas Nilai Rata-rata Eksperimen I 67,39 Eksperimen II 70,25
Tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar peserta didik dari kelas eksperimen pertama dan  kelas  eksperimen  kedua  memiliki  nilai  rata- rata  yang  cukup  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen pertama  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik sebesar  67,39  termasuk  kualifikasi  cukup, sedangkan pada kelas eksperimen kedua nilai rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  70,25 termasuk  kualifikasi  cukup.  Lebih  lanjut,  akan dijelaskan berturur-turut uji prasyarat analisis dan uji independent dua sampel t-test sebagai berikut:

## a. Uji Normalitas
Untuk  menguji  sampel  normal  atau  tidak, maka dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji  Kolmogorov-Smirnov  pada  SPSS  26.0  untuk kedua  kelas  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pair Check s Team Pair Solo N 36 36 Normal Parameters a,b Mean 70.25 67.39 Std. Deviation 11.748  15.132 Most Extreme Differences Absolute .142 .139 Positive .142 .139 Negative -.125 -.117 Test Statistic .142 .139 Asymp. Sig. (2-tailed) .065 c .076 c a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Dari  tabel  3,  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  pertaama,  diperoleh  nilai Sig.  (2-
tailed) lebih besar dari nilai 𝛼 = 0,05 , yaitu 0,076. Hal  serupa  juga  nampak  pada  kelas  eksperimen kedua, nilai Sig.(2-tailed) lebih besar dari nilai 𝛼 = 0,05 , yaitu 0,065. Hal ini berarti bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  yang  diambil adalah data yang berdistribusi normal

## b. Uji Homogenitas
Untuk mengetahui kemampuan peserta didik dari  kedua  kelas  homogen  atau  tidak.  Maka dilakukan uji kesamaan dua varians menggunakan uji-f  pada  SPSS  26.0  untuk  membandingkan varians  kedua  kelas.  Hasil  pengujiannya  dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Gabungan Nilai Based on Mean 3.873 1 70  .053 Based on Median 3.725 1 70  .058 Based on Median and with adjusted df 3.725 1  69.929  .058 Based on trimmed mean 3.902 1 70  .052
Dari tabel 4 di atas terlihat bahwa nlai Sig. 0,053  lebih  besar  dari  nilai 𝛼 ,  yaitu  0,05.  Hal  ini berarti  H 0 diterima  sehingga  dapat  dikatakan varians  kedua  kelas  adalah  homogen,  artinya kemampuan peserta didik dari kedua kelas sebelum diberikan perlakuan adalah homogen.

## c. Uji-t Dua Sampel Independen
Lebih lanjut untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan  antara  kedua  model  pembelajaran kooperatif, yaitu Team Pair Solo dan Pair Checks , maka digunakan uji- t dua sampel independen.
Tabel 5. Hasil Uji-t
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gabungan Nilai Equal variances assumed 3.873  .053 .896 70 .373 2.861 3.193  -3.507 9.229 Equal variances not assumed .896  65.949 .373 2.861 3.193  -3.514 9.236
Dari tabel 5. Independent Samples  t-Test di atas, menunjukkan bahwa nilai Sig.(2-tailed), yaitu 0,373 lebih besar dari 𝛼 = 0,05. Hal ini berarti H 0 diterima  sehingga  dapat  dikatakan  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelas yang
diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Pair  Solo dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Pair  Checks .  Untuk  mengetahui model  manakah  yang  lebih  unggul,  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Gabungan Nilai Pair Checks 36 70.25 11.748 1.958 Team Pair Solo 36 67.39 15.132 2.522
Berdasarkan tabel 6. Group Statistics di atas, terlihat  bahwa  nilai Mean dari Team  Pair  Solo adalah  67,39  dan  nilai Mean dari Pair  Checks adalah  70,25.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran yang lebih unggul antara Team Pair Solo dan Pair Checks adalah model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks

## 3.2 Pembahasan
Proses  penelitian  ini  dilakukan  pada  dua kelas  yang  berbeda,  yaitu  kelas  eksperimen pertama  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Pair Solo dan  kelas  eksperimen  kedua  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks. Kegiatan pembelajaran  masing-masing  kelas  dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dan pada pertemuan ke- 5 kedua kelas sama-sama diberikan tes akhir.
Dalam proses pembelajaran kelas eksperimen  pertama,  pendidik  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Pair Solo sesuai dengan langkah-langkahnya.
Wibisono  (2017:  29)  mengemukakan  pada model Team  Pair  Solo siswa  belajar  dan bekerja  bersama  dalam  kelompok  sebelum menyelesaikan  masalah  yang  sama  secara individu. Proses  pembelajaran  diawali  dengan pendidik  mengatur  kondisi  untuk  pembelajaran yang  efektif,  menyajikan  dan  memberikan penjelasan  singkat  tentang  konsep.  Pada  tahap kelompok (Team) , pendidik membagi peserta didik dalam 6 kelompok  yang terdiri dari 6 orang pada setiap  kelompok  dan  memberikan  Bahan  Ajar (BA) kepada peserta didik untuk dipelajari secara berkelompok serta memberikan penjelasan singkat tentang model pembelajaran kooperatif tipe Team Pair  Solo .  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Ratumanan  (2015:  140)  bahwa  peran  guru  dalam mengorganisasikan  kelompok  dalam  kegiatan belajar  mengajar  serta  memfasilitasi  siswa  dalam belajar  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan siswa. Oleh sebab itu, upaya yang dilakukan adalah lebih  memperhatikan  dan  membimbing  peserta didik selama bekerja dalam kelompok dengan cara aktif bertanya kepada tiap peserta didik tentang apa
yang  telah  dipelajari  dan  dikerjakan  dalam kelompok.
Pada  tahap  pasangan  ( Pair) ,  peserta  didik diarahkan  untuk  mengerjakan  serta  membahas masalah yang ada di dalam LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) bersama dengan pasangannya. Saat proses  diskusi  berlangsung,  pendidik  berkeliling dan  mangawasi  serta  memberi  bantuan  jika  ada pasangan yang mengalami kesulitan. Pada tahap ini peserta didik dilatih untuk mempunyai keberanian dalam menyampaikan pendapat, selain itu peserta didik  juga  dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya dan saling bekerja sama dengan temannya. Setelah itu,  pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  3 pasangan untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas dan ditanggapi oleh pasangan lain serta memberikan  penghargaan  berupa  pujian  kepada setiap pasangan.
Pendidik  mengorganiasikan  peserta  didik duduk secara individu ( Solo) untuk menyelesaikan soal yang berisikan masalah terkait dengan materi yang diberikan. Peserta didik diberikan soal yang dikerjakan  secara  individu  untuk  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  terkait dengan materi yang telah diajarkan. Pada saat akhir proses  pembelajaran,  pendidik  membimbing peserta  didik  dalam  membuat  kesimpulan  dari proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Pendidik memberikan pennghargaan kepada setiap kelompok  dan  pasangan  yang  telah  melakukan proses  pembelajaran  dengan  baik.  Menurut Rusman (2013: 92), salah satu komponen menutup pembelajaran adalah meninjau kembali penguasaan materi pokok atau menyimpulkan hasil pembelajaran.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk memberikan  gambaran  menyeluruh  dan  untuk mengetahui  tentang  apa  yang  dipelajari  oleh peserta didik.
Untuk  proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen  kedua,  pendidik  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks  sesuai dengan  langkah-langkahnya.  Arifin  &  Aprisal (2020:91) mengatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks merupakan  suatu  model  yang  mengkoordinir peserta  didik  untuk  bekerja  berpasangan  dan menerapkan susunan pengecekan berpasangan. Proses pembelajaran diawali dengan pendidik mengarahkan peserta didik untuk dapat memahami materi yang akan dipelajari, serta pemberian  apersepsi  dan  motivasi.  Setelah  itu, peserta didik dibagi dalam 6 kelompok yang terdiri dari 6 orang pada setiap kelompok.
Peserta didik duduk secara berkelompok dan mendengarkan  pendidik  menyajikan  materi,
kemudian pendidik membagi lagi setiap kelompok menjadi  berpasang-pasangan  (partner  &  pelatih) dan  memberikan  LKPD  untuk  dikerjakan  oleh peserta  didik  serta  menjelaskan  tentang  cara pengerjaannya. Pendidik memberikan kesempatan pada  patner  untuk  mengerjakan  soal  pertama, sementara pelatih mengamati, memberikan motivasi,  dan  membimbing  (bila  diperlukan) patner selama mengerjakan soal pertama. Selanjutnya  pelatih  dan  patner  bertukar  peran, mengerjakan soal kedua sampai semua soal selesai dikerjakan. Dalam proses diskusi secara berpasangan,  terkadang  terjadi  keributan  dan perselisihan  antara  patner  dan  pelatih.  Hal  ini didukung oleh pendapat Triwulandari (2017: 107), yaitu dalam proses diskusi berpasangan membutuhkan  waktu  lebih  banyak,  memerlukan pemahaman  yang  tingg  terhadap  konsep  untuk menjadi pelatih, lebih sedikit ide yang masuk, jika perselisihan, tidak ada penengah dari siswa dalam kelompok  yang  bersangkutan  sehingga  banyak kelompok  yang  membutuhkan  perhatian  khusus dalam penggunaan ruang kelas.
Setelah selesai berdiskusi dalam berpasangan,  setiap  pasangan  mengecek  hasil pekerjaan  bersama  dengan  pasangan  lain  yang sekelompok  dengan  mereka  untuk  memperoleh kesepakatan (kesamaan pendapat cara memecahkan  masalah/  menyelesaikan  soal).  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Utomo  dan  Rahman (2016:  46),  model  ini  melatih  tanggung  jawab siswa,  kerja  sama,  dan  kemampuan  memberi penilaian.  Lebih  lanjut,  penekanan  pembelajaran ada  pada  saat  mereka  diminta  untuk  saling  cek jawaban atau tanggapan terhadap pertanyaan guru saat  berada  dalam  pasangan.  Pada  akhir  proses pembelajaran,  pendidik  memberikan reward kepada  kelompok  yang  berhasil  menjawab  atau menyelesaikan  masalah  dengan  baik  serta memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membuat kesimpulan, mengarahkan dan memberikan penegasan  pada  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari.
Setelah melakukan uji  prasyarat  analisis dan  diketahui  bahwa  sampel  yang  diambil dinyatakan  normal  dan  homogen,  selanjutnya untuk  mengetahui  model  pembelajaran  yang unggul  dari  kedua  model  pembelajaran  tersebut, maka  diperoleh  model  pembelajaran  kooperatif tipe Pair  Checks lebih  unggul  dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Pair  Solo .  Dapat  dibuktikan  menggunakan  uji-t dua  sampel  Independen  dengan  perhitungan sebagai  berikut,  dimana  nilai Sig.(2-tailed) 0,373 lebih  besar  dari 𝛼 ,  yaitu  0,05,  sehingga  tidak terdapat  perbedaan  yag  signifikan  antara  model
pembelajaran kooperatif tipe Team Pair Solo dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Pair Solo .  Selanjutnya,  nilai Mean pada  tabel Group Statistic dari  model  membelajaran  kooperatif tipe Team  Pair  Solo (X 1 )  =  67,39  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks (X 2 )  = 70,25,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  model pembelajaran yang unggul adalah model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan serta  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks yang  lebih  unggul  digunakan  untuk mengajar  materi  barisan  dan  deret.  Berdasarkan uji-t dua sampel independen, nilai Mean pada tabel Group Statistic dari model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Pair  Solo (X 1 )  =  67,39  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks (X 2 ) = 70,25, maka model pembelajaran kooperatif tipe Pair  Checks memberikan  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa  jika  dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Pair Solo .

## Daftar Pustaka
Anggreini,  D.,  &  Asmoro,  N.  D.  (2017).  Analisis Kreativitas  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret. JP2M  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika), 2(2), 57. https://doi.org/10.29100/jp2m.v2i2.206
Arifin,  S.,  &  Aprisal,  A.  (2020).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Checks
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika.  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 11(1),
89. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9974
Detapratiwi, R. (2013). The Impact of Team Pair Solo Technique  and  Round  Robin  Technique  on Students  ability  in  Writing  Descriptive  Text.
Journal of English Language Taeaching, 2(2), 1–
8.
Edy Setiyo Utomo1, F. R. 1). (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(6), 45–54.
Hardiyanti, A. 2016. Analisis Kesulitan Siswa Kelas IX SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi Barisan  dan  Deret.  Prosiding  Konverensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya  (Universitas  Muhammadiyah Surakarta). ISSN: 2502-6526 Laamena,  C.  M.,  Gaspersz,  M.,  &  Tupamahu,  P.  Z. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Team  Pair  Solo  Berbantuan Software  Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Lingkaran. JUMADIKA :  Jurnal  Magister  Pendidikan Matematika, 1(1), 45–50. https://doi.org/10.30598/jumadikavol1iss1year2 019page45-50
Laurens  dkk.  2014.  Innovation  and  Technology  for Mathematics  and  Mathematics  Education. Proceeding of International Seminar on Innovation  in  Mathematics  and  Mathematics Education 1st ISIM-MED 2014. Yogyakarta: 26- 30 November 2014. Hal EP 572-576 Ratumanan, T. G. 2015. Belajar dan Pembelajaran serta
Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Yogyakarta: Pensil Komunika Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: RajawaliPers Supriatna, R., & Afriansyah, E. A. (2018). Kemampuan Pemahaman  Matematis  Peserta  Didik  Melalui Cooperative  Learning  Tipe  Pair  Checks  Vs Problem Based Learning. JPMI (Jurnal Pendidikan  Matematika  Indonesia),  3(1),  1.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.450
Triwulandari,  D.  (2017).  PERBEDAAN  HASIL
BELAJAR SISWA ANTARA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK  PAIR  SHARE  DENGAN  TIPE  PAIR CHECKS  Diah  Triwulandari ;  Pembimbing : Mustika Wati , Sarah Miriam Pendidikan Fisika FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat  , Banjarmasin. 5(1), 99–108.
Wibisono,  W.  (2017).  Using  Cooperative  Learning (Team  Pair  Solo)  to  Improve  Students  Reading Comprehension.  Jurnal  Reforma,  2(1),  27–34. https://doi.org/10.30736/rfma.v6i2.30 .