IINNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 1537-1552 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Discovery Learning Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V

## SDN 16 Bukit Siayah Lumpo Kabupaten Pesisir Selatan
Khairul Nisa 1 🖂 , Nelly Astimar 2
Departemen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang Email: khairulnisa0005@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tiga  kali  pertemuan  meliputi  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian yaitu persentase pengamatan RPP pada siklus I 87,5% mengalami peningkatan pada siklus II 97,22%. Aktivitas guru pada siklus I 82,81% mengalami peningkatan pada siklus II 93,75%. Aktivitas peserta didik pada siklus I 82,81% mengalami peningkatan pada siklus II 93,75%. Sedangkan hasil belajar peserta didik pada siklus I 71,42 mengalami peningkatan  pada  siklus  II  87,96.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model Discovery  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V Sekolah Dasar. Kata  Kunci:  Hasil Belajar, Tematik Terpadu, Model Discovery Learning.

## Abstract
This research is a classroom action research (PTK) that uses qualitative and quantitative approaches. It was  carried  out  in  two  cycles  with  three  meetings  covering  four  stages,  namely  planning, implementing, observing and reflecting. The results of the research are the percentage of lesson plan observations in the first cycle of 87.5%, an increase in the second cycle of 97.22%. Teacher activity in the first cycle 82.81% increased in the second cycle 93.75%. Student activity in the first cycle 82.81% increased in the second cycle 93.75%. While the learning outcomes of students in the first cycle of 71.42 experienced an increase in the second cycle of 87.96. It can be concluded that the Discovery Learning model can improve student learning outcomes in integrated thematic learning in elementary schools.
Keyword: Learning Outcomes, Integrated Thematic, Discovery Learning Models.

## PENDAHULUAN
Proses  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  tematik  terpadu.  Hal  ini  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  57  Tahun  2014  tentang  kurikulum  2013  Sekolah  Dasar  menyatakan “pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Dasar dilakukan dengan pendekatan tematik terpadu”. Rusman (2017) menjelaskan pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran dengan cara mengaitkan atau memadukan beberapa materi ajar menjadi satu tema, dan berpusat pada peserta didik. Seperti yang dikemukakan Rusman (2015) “pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang  dikemas  dalam  bentuk tema-tema berdasarkan muatan  beberapa mata pelajaran  yang  dipadukan  atau  diintegrasikan”. Adapun  karakteristik  pembelajaran  tematik terpadu yakni: berpusat pada peserta didik, memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik,  pembedaan  mata  pelajaran  tidak  terlalu  jelas,  menyuguhkan  konsep  dari  beberapa muatan  pelajaran,  fleksibel,  menerapkan  prinsip  belajar  yang  menyenangkan  yaitu  belajar melalui bermain (Majid, 2014).
Menurut  Jihad  dan  Haris  (2013)  hasil  belajar  bisa  diperoleh  dengan  penilaian  atau evaluasi yg artinya tindak lanjut buat mengukur tingkat keberhasilan peserta didik terhadap pembelajaran yg sudah dilaksanakan. Apabila perencanaan dan pelaksanaan sudah berjalan dengan  baik  maka  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  semakin  tinggi.  Ety  dan  Neli  (2020) berpendapat baha hasil belajar ialah kegiatan pengumpulan data, isu, pengolahan, penafsiran serta pertimbangan untuk memilih taraf hasil belajar peserta didik setelah melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  kelas  V  SDN  16  Bukit  Siayah
Lumpo Kabupaten Pesisir Selatan pada hari Senin tanggal 26 September dan 4 Oktober 2022. Peneliti melihat ciri dari pembelajaran tematik terpadu belum tampak di proses pembelajaran. jika peneliti melihat dari segi perencanaan guru pada Tema 2 Subtema 1 Pe mbelajaran 1 RPP yg dibuat guru ada beberapa komponen yg belum sinkron dengan panduan pembuatan RPP tematik terpadu yang seharusnya. Komponen tersebut mencakup (1) Pada rencana pelaksanaan pembelajaran  penggunaan  istilah  kata  kerja  operasional  (KKO)  di  indikator  masih  terdapat beberapa yang belum sinkron dengan pedoman. (2) Pembelajaran yang telah dibuat oleh guru belum memakai model pembelajaran dan hanya berfokus pada buku guru, padahal untuk kelas tinggi  diwajibkan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  seperti  yang  terdapat  didalam Permendikbud No. 103 Tahun 2014 yang berisi tentang “Kurikulum 2013 menggunakan tiga model  pembelajaran  utama  yang  diharapkan  dapat  membentuk  perilaku  saintifik,  perilaku sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah model Problem Based  Lerning,  Project  Based  Learning  dan  Discovery  Learning.  (3)  Guru  kurang mengoptimalkan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  grup.  (4)  Guru  kurang  menyampaikan rangsangan kepada peserta didik tentang materi pembelajaran yang akan dipelajari. (5) Guru kurang  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang relevan dengan materi pembelajaran. (6) Guru kurang memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengolah informasi yang diperoleh dan (7) Guru kurang membimbing peserta didik dalam menyimpulkan pembelajaran.
Permasalahan tersebut berdampak pada peserta didik seperti: (1) Rendahnya motivasi peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  yang  terlihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang bercerita, melamun dan mengantuk. (2) Peserta didik hanya mendapatkan infromasi dari guru sebagai  akibatnya  peserta  didik  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Lemahnya konsep pembelajaran yang dimiliki peserta didik karena tidak memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan teman-temannya. (4) Peserta didik lupa tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari, karena peserta didik kurang terlibat dalam proses pembelajaran. (5) Peserta didik diarahkan  untuk  menemukan  serta  memecahkan  masalah  sendiri  terlebih  dahulu.  (6) Rendahnya hasil belajar peserta didik yang terlihat dari hasil Penilaian Tengah Semester Kelas V SDN 16 Bukit Siayah Lumpo Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Ajaran 2022/2023.
Masalah-masalah yang peneliti temukan, untuk mengatasi masalahan tersebut contoh model  yang  menurut  peneliti  dapat  dipergunakan  yaitu  model Discovery  Learning  dalam kegiatan pembelajaran. Sani (2015) menjelaskan bahwa Discovery Leaning merupkan model pembelajaran  kognitif  yang  menciptakan  kondisi  belajar  aktif  pada  peserta  didik  sehingga
dapat menemukan sendiri  pengetahuannya dan membangun konsep  dibawah pengawasan guru. Seperti yang dijelaskan Putri dan Sukma (2020) penggunaan model Discovery Learning bisa  mengganti  kondisi  belajar  peserta  didik  yang  pasif  sebagai  aktif,  kreatif  dan  dapat memperbarui pembelajaran yang semula peserta didik hanya menerima informasi dari guru menjadi lebih banyak mencari informasi dengan melibatkan pikiran, dan mendorong peserta didik  untuk  berfikir  serta  bekerja.  Nurdin  dkk  (2016)  model Discovery  Learning  ialah pembelajaran  melalui  penemuan  sehingga  peserta  didik  berusaha  sendiri  untuk  mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang didapatkannya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Menurut Utami dan Jazwinarti (2019) berpendapat bahwa keunggulan model Discovery learning yaitu menyebabkan rasa senang di peserta didik karena tumbuhnya rasa menelaah dan  berhasil,  membantu  siswa  menghilangkan  keragu-raguan  karena  mengarah  pada kebenaran  yang  pasti,  berpusat  pada  peserta  didik  sehingga  mereka  bisa  aktif  dalam pembelajaran  dan  memungkinkan  peserta  didik  belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai macam sumber belajar. Yuliana (2018) berpendapat bahwa kelebihan model Discovery Learning diantaranya, meningkatkan dan memperbaiki keterampilan serta proses kognitif peserta didik, memberi kesempatan pada peserta didik untuk berkembang sesuai kecepatannya, menaikkan semangat  belajar  peserta  didik  dengan  pemberian  apresiasi  atau  penghargaan,  lebih menyenangkan bagi peserta didik karena mereka menemukan konsep dalam pembelajaran itu sendiri, dan membantu peserta didik lebih percaya diri karena diarahkan untuk mendapatkan kebenaran. Serta kelebihan dari model Discovery Learning yaitu pembelajaran lebih terpusat pada  peserta  didik  bukan  pada  guru,  menjadikan  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  lebih melibatkan akal pikirannya, serta membangun rasa percaya diri peserta didik dalam bekerja sama  mengakibatkan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  untuk  peserta  didik  dan  dapat meningkatkan keterampilan kognitifnya (Alvionita and Abidin 2020).
Berdasarkan masalah diatas jelas bahwa model Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar, maka peneliti tertarik melakukan penelitian tindakan kelas menggunakan judul “Peni ngkatan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Discovery Learning pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SDN 16 Bukit Siayah Lumpo Kabupaten Pesisir Selatan”.

## METODE PENELITIAN

## 1. JenisPenelitian
Jenis penelitian yang peneliti gunakan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) karena penelitian tindakan kelas sangat berguna bagi pendidik untuk memperbaiki serta meningkatkan  mutu  pembelajaran  jika  diimplementasikan  dengan  baik.  Seperti  yang dikemukakan Kunandar (2016) PTK ialah suatu aktivitas refleksi diri yang dilakukan oleh guru  untuk  memperbaiki  rasionalitas  serta  keadilan  tentang  praktik-praktik kependidikan, pemahaman guru perihal praktik-praktik tadi serta situasi dimana praktik- praktik tadi dilaksanakan.
2. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  dua  tahun pembelajaran  2022/2023  di  kelas  V  SDN  16  Bukit  Siayah  Lumpo  Kabupaten  Pesisir Selatan.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dengan  dua  kali pertemuan dan siklus II dengan satu kali pertemuan. Untuk penentuan waktu, peneliti mengacu pada kalender akademik SD karena peneliti melakukan beberapa siklus yang membutuhkan proses pembelajaran yang afektif di kelas.
3. Target/SubjekPenelitian
Subjek penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas V di SDN 16 Bukit Siayah Lumpo Kabupaten Pesisir Selatan sebanyak 15 orang dimana 8 orang peserta didik laki- laki dan 7 orang peserta didik perempuan yang tercatat di kelas V SDN 16 Bukit Siayah Lumpo pada tahun ajaran 2022/2023. Yang terlibat dalam penelitian ini yaitu peneliti menjadi praktisi sedangkan guru kelas menjadi observer.
4. Prosedur
Sebelum  penelitian  dilakukan  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  ke sekolah untuk mengetahui bagaimana prosedur pembelajaran yang dilakukan di kelas V SDN  16  Bukit  Siayah  Lumpo.  Observasi  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  selama  proses  pembelajaran,  setelah mengamati  dan  juga  berdiskusi  dengan  guru  kelas  perihal  pembelajaran  dan rangkaiannya  maka  didapatlah  beberapa  masalah  yang  menjadi  alasan  dilaksanakan penelitian ini. Masalah tersebut dipecahkan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas  memakai  prosedur  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## 5. Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  pengamatan  dan dokumentasi pada setiap tindakan dalam pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Discovery Learning pada peserta didik di kelas V Sekolah Dasar. Data tersebut berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran.  Instrument penelitian  merupakan  alat  ukur  yang  digunakan  peneliti  dalam  mencatat  hasil pengamatan dan instrument yang digunakan hendaknya harus sesuai dengan variabel yang akan diamati. Menurut Kurniawan and Yusep (2019) menyatakan baha observasi yang  dilakukan  dalam  sebuah  penelitian  terdiri  dari  observasi  aktivitas  guru  dan observasi  aktivitas  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu observasi (pengamatan), tes dan non tes.
6. Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian  ini menggunakan data kualitatif  serta  kuantitatif seperti  yang  dikemukakan  oleh  Miles,  dkk  (dalam  Sugiyono,  2017) )  tentang  “aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara  interaktif dan  berlangsung  secara terus menerus  sampai  tuntas  sehingga  datanya  sudah  jenuh”.  Data  kualitatif  dilakukan terhadap  data yang berupa  informasi  serta uraian yang berupa penjelasan.  Sugiyono (2017)  kegiatan  dalam  analisis  data  yaitu  mereduksi,  mendisplay  dan  penarikan kesimpulan. Untuk menghitung persentase hasil pengetahuan dan keterampilan dengan rumus sebagai berikut (Kemendikbud, 2014):
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I

## 1.1 Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus I pertemuan 1 deskriptor yang terlihat berjumlah 31 skor dari 36 jumlah skor maksimal dengan persentase 86,11% dan kualifikasi baik (B). untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Pertemuan 1 No Aspek yang diamati Kualifikasi Bobot 1 Identitas RPP Sangat Baik 4 2 Perumusan indikator Sangat Baik 4 3 Perumusan tujuan pembelajaran Sangat Baik 4 4 Pemilihan materi ajar Baik 3 5 Pemilihan sumber belajar Baik 3 6 Pemilihan media belajar Baik 3 7 Model pembelajaran Sangat Baik 3 8 Skenario pembelajaran Baik 3 9 Rancangan penilaian autentik Baik 3 Jumlah skor yang diperoleh 31 Persentase keberhasilan (%) 86,11% Kualifikasi B
Sumber: Data Primer Penelitian (2023)
Hasil analisis pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus I pertemuan 1 deskriptor yang terlihat berjumlah 32 skor berasal 36 jumlah skor maksimal dengan persentase 88,89% dan kualifikasi baik (B). untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Analisis Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Pertemuan 2 No Aspek yang diamati Kualifikasi Bobot 1 Identitas RPP Sangat Baik 4 2 Perumusan indikator Sangat Baik 4 3 Perumusan tujuan pembelajaran Sangat Baik 4 4 Pemilihan materi ajar Baik 3 5 Pemilihan sumber belajar Baik 3 6 Pemilihan media belajar Baik 3 7 Model pembelajaran Sangat Baik 4 8 Skenario pembelajaran Sangat Baik 4 9 Rancangan penilaian autentik Baik 3
Jumlah skor yang diperoleh 32 Persentase keberhasilan (%) 88,89% Kualifikasi B
Sumber: Data Primer Penelitian (2023)

## 1.2 Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis pengamatan pada aspek guru pada siklus I pertemuan 1  deskriptor  yang  terlihat  berjumlah  25  skor  berasal  32  jumlah  skor  menggunakan persentase 78,12% dan kualifikasi cukup (C). Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Pengamatan Aspek Guru Siklus I Pertemuan 1 No  Aspek yang diamati Kualifikasi Bobot 1 Kegiatan Awal Baik 3
2  Kegiatan inti / penerapan model pembelajaran Discovery Learning a. Stimulation (pemberian rangsangan) Sangat Baik 4 b. Problem Statement (Identifikasi Masalah) Baik 3 c. Data Collection (Pengumpulan Data) Baik 3 d. Data Processing (Pengolahan Data) Baik 3 e. Verification (pembuktian) Baik 3 f. Generalization (menarik kesimpulan) Baik 3 3 Kegiatan penutup Baik 3 Jumlah skor yang diperoleh 25 Persentase keberhasilan (%) 78,12% Kualifikasi C Sumber: Data Primer Penelitian (2023)
Hasil analisis pengamatan pada aspek guru pada siklus I pertemuan 2 mengalami peningkatan,  deskriptor  yang  terlihat  berjumlah  28  skor  berasal  32  jumlah  skor menggunakan persentase 87,5% dan kualifikasi baik (B). Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Analisis Pengamatan Aspek Guru Siklus I Pertemuan 2 No Aspek yang diamati Kualifikasi Bobot 1 Kegiatan awal Baik 3
2  Kegiatan inti / penerapan model pembelajaran Discovery Learning a. Stimulation (pemberian rangsangan) Sangat Baik 4 b. Problem Statement (Identifikasi Masalah) Sangat Baik 4 c. Data Collection (Pengumpulan Data) Sangat Baik 4 d. Data Processing (Pengolahan Data) Sangat Baik 4 e. Verification (pembuktian) Baik 3 f. Generalization (menarik kesimpulan) Baik 3 3  Kegiatan penutup Baik 3 Jumlah skor yang diperoleh 28 Persentase keberhasilan (%) 87,5% Kualifikasi B Sumber: Data Primer Penelitian (2023)
Sedangkan  hasil  analisis  pengamatan  di  aspek  peserta  didik  pada  siklus  I pertemuan  1  deskriptor  yang  terlihat  berjumlah  25  skor  berasal  32  jumlah  skor menggunakan persentase 78,12% dan kualifikasi cukup (C). Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil Analisis Pengamatan Aspek SikPeserta Didik Siklus I Pertemuan 1
No Aspek yang diamati Kualifikasi Bobot 1 Kegiatan awal Baik 3
2  Kegiatan inti / penerapan model pembelajaran Discovery Learning a. Stimulation (pemberian rangsangan) Sangat Baik 4 b. Problem Statement (Identifikasi Masalah) Baik 3 c. Data Collection (Pengumpulan Data) Baik 3 d. Data Processing (Pengolahan Data) Baik 3 e. Verification (pembuktian) Baik 3 f. Generalization (menarik kesimpulan) Baik 3 3  Kegiatan penutup Baik 3
Jumlah skor yang diperoleh 25 Persentase keberhasilan (%) 78,12% Kualifikasi C
Sumber: Data Primer Penelitian (2023)
Hasil analisis pengamatan pada aspek peserta didik pada siklus I pertemuan 2 mengalami peningkatan, deskriptor yang terlihat berjumlah 28 skor dari 32 jumlah skor dengan persentase 87,5% dan kualifikasi baik (B). Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 6. Hasil Analisis Pengamatan Aspek Peserta Didik Siklus I Pertemuan 2
No Aspek yang diamati Kualifikasi Bobot 1 Kegiatan awal Baik 3
2  Kegiatan inti / penerapan model pembelajaran Discovery Learning a. Stimulation (pemberian rangsangan) Sangat Baik 4 b. Problem Statement (Identifikasi Masalah) Sangat Baik 4 c. Data Collection (Pengumpulan Data) Sangat Baik 4 d. Data Processing (Pengolahan Data) Sangat Baik 4 e. Verification (pembuktian) Baik 3 f. Generalization (menarik kesimpulan) Baik 3 3  Kegiatan penutup Baik 3 Jumlah skor yang diperoleh 28 Persentase keberhasilan (%) 87,5% Kualifikasi B Kualifikasi B Sumber: Data Primer Penelitian (2023)

## 1.3 Hasil Belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  dinilai  dari  beberapa  aspek  yaitu  sikap  dan pengetahuan serta keterampilan. Dari aspek sikap siklus I pertemuan satu ada tiga orang peserta  didik  yang  sikapnya  mencolok  selama  proses  pembelajaran,  dimana  2  orang peserta didik menonjolkan sikap negatif dan 1 orang menonjolkan sikap positif. Siklus I pertemuan  2  terdapat  3  orang  peserta  didik  yang  sikapnya  menonjol  selama  proses pembelajaran, dimana 1 orang menonjolkan sikap negative dan 2 orang peserta didik menonjolkan sikap positif.
Pada aspek pengetahuan siklus I pertemuan 1 menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik masih banyak yang belum mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Hal ini terlihat bahwa hanya 6 orang peserta didik yang tuntas dan peserta didik yang tidak  tuntas  sebanyak  9  orang  dengan  kategori  kurang.  Nilai  rata-rata  aspek pengetahuan  adalah  69,45  dengan  predikat  D,  nilai  tertinggi  yaitu  91,67  dan  nilai terendah yaitu 41,67. Siklus I pertemuan 2 menunjukkan hasil belajar peserta didik masih banyak  yang  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Hal  ini  terlihat bahwa  hanya  9  orang  peserta  didik  yang  tuntas  dan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas sebanyak 6 orang. Nilai rata-rata 78,89, nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 36,11.
Pada aspek keterampilan siklus I pertemuan satu masih banyaknya peserta didik yang perlu bimbingan guru dalam pembelajaran. Pada aspek keterampilan peserta didik yang berhasil hanya 4 orang dan 11 orang yang tidak berhasil dengan kategori kurang. Nilai rata-rata yang diperoleh dalam aspek keterampilan yaitu 62,92 dengan predikat D, nilai tertinggi 81,25 dan nilai terendah 40. Siklus I pertemuan 2 masih banyak peserta didik yang belum mencapai KKM yang telah ditetapkan sehingga terlihat bahwa masih banyak  peserta didik yang butuh bimbingan guru  dalam pembelajaran. Peserta didik yang tuntas adalah 8 orang dan 7 orang yang tidak tuntas. Nilai rata-rata yaitu 74,41 dengan nilai tertinggi 81,82 dan nilai terendah 60.
2. Siklus II

## 2.1 Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus II deskriptor yang terlihat berjumlah 35 skor dari 36 jumlah skor maksimal dengan persentase 97,22% dan kualifikasi sangat baik (SB). untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 7. Hasil Analisis Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II
No Aspek yang diamati Kualifikasi Bobot 1 Identitas RPP Sangat Baik 4 2 Perumusan indikator Sangat Baik 4 3 Perumusan tujuan pembelajaran Sangat Baik 4 4 Pemilihan materi ajar Sangat Baik 4 5 Pemilihan sumber belajar Baik 3 6 Pemilihan media belajar Sangat Baik 4
7 Model pembelajaran Sangat Baik 4 8 Skenario pembelajaran Sangat Baik 4 9 Rancangan penilaian autentik SangatBaik 4 Jumlah skor yang diperoleh 35 Persentase keberhasilan (%) 97,22% Kualifikasi A Sumber: Data Primer Penelitian (2023)

## 2.2 Pelaksanaan Pembelajaran
Dari hasil analisis pengamatan terhadap aspek guru pada siklus II deskriptor yang terlihat berjumlah 30 skor berasal 32 jumlah skor menggunakan persentase 93,75% dan kualifikasi sangat baik (SB). Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 8. Hasil Analisis Pengamatan Aspek Guru Siklus II No Aspek yang diamati Kualifikasi Bobot 1 Kegiatan awal Sangat Baik 4
2  Kegiatan inti / penerapan model pembelajaran Discovery Learning a. Stimulation (pemberian rangsangan) Sangat Baik 4 b. Problem Statement (Identifikasi Masalah) Sangat Baik 4 c. Data Collection (Pengumpulan Data) Sangat Baik 4 d. Data Processing (Pengolahan Data) Sangat Baik 4 e. Verification (pembuktian) Baik 3 f. Generalization (menarik kesimpulan) Baik 3 3  Kegiatan penutup Sangat Baik 4 Jumlah skor yang diperoleh 30 Persentase keberhasilan (%) 93,75% Kualifikasi A Sumber: Data Primer Penelitian (2023)
Untuk hasil analisis pengamatan pada aspek peserta didik pada siklus II deskriptor yang terlihat berjumlah 30 skor berasal 32 jumlah skor menggunakan persentase 93,75% dan kualifikasi sangat baik (SB). Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
No Aspek yang diamati Kualifikasi Bobot 1 Kegiatan awal Sangat Baik 4
2  Kegiatan inti / penerapan model pembelajaran Discovery Learning a. Stimulation (pemberian rangsangan) Sangat Baik 4 b. Problem Statement (Identifikasi Masalah) Sangat Baik 4 c. Data Collection (Pengumpulan Data) Sangat Baik 4 d. Data Processing (Pengolahan Data) Sangat Baik 4 e. Verification (pembuktian) Baik 3 f. Generalization (menarik kesimpulan) Baik 3 3  Kegiatan penutup Sangat Baik 4 Jumlah skor yang diperoleh 30 Persentase keberhasilan (%) 93,75% Kualifikasi A

## 2.3 Hasil Belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  dinilai  dari  beberapa  aspek  yaitu  sikap  dan pengetahuan serta keterampilan. Dari segi sikap siklus I terdapat 3 orang peserta didik menonjolkan sikap positif selama proses pembelajaran. Pada aspek pengetahuan siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik sudah meningkat, namun masih ada beberapa nilai pengetahuan  peserta  didik yang  belum mencapai KKM  yaitu  14 orang peserta didik yang tuntas dan peserta didik yang tidak tuntas 1 orang. Nilai rata-rata aspek pengetahuan adalah 85, nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 58,33. Pada  aspek  keterampilan  siklus  II  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  dari pertemuan sebelumnya, namun masih ada 1 peserta didik yang belum mencapai KKM dimana yang tuntas sebanyak 14 orang dan 1 orang yang tidak tuntas. Nilai rata-rata yang  diperoleh  dalam  aspek  keterampilan  yaitu  86,18,  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah 70.
Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  di  siklus  II,  pengaplikasian  model Disocvery Learning sudah terlaksana dengan baik serta sesuai dengan apa yang diharapkan, baik dari segi penilaian didalam ataupun diluar proses pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penelitian dengan menggunakan model Disocvery Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik di kelas V.
Grafik 1. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V SDN 16 Bukit Siayah Lumpo

## Menggunakan Model Discovery Learning
Grafik 2. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% RPP Aspek
Guru Aspek Peserta Didik
Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Pertemuan 1
Siklus I Pertemuan 2 Siklus II Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

## SIMPULAN
Rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model Discovery Learning di kelas V SDN 16 Bukit Siayah Lumpo  menunjukkan hasil  penelitian siklus I dengan  persentase 87,5%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  97,22%.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu menggunakan model Discovery Learning  terdiri dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan inti  dan kegiatan  penutup menunjukkan hasil  penelitian siklus I dengan persentase  82,81% meningkat pada siklus II menjadi 93,75% sedangkan aspek peserta didik memperoleh  persentase 82,81% meningkat pada siklus II menjadi 93,75%. Hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik terpadu dengan model Discovery Learning di kelas V SDN 16 Bukit Siayah Lumpo mengalami peningkatan tiap siklusnya. Pada siklus I pertemuan satu diperoleh nilai rata-rata 66,13% dengan persentase keberhasilan 20%, siklus I  pertemuan dua  diperoleh  nilai rata-rata 76,17% dengan persentase  keberhasilan 67%  begitu  juga dengan  siklus II diperoleh  nilai  rata-rata 85 dengan persentase  ketuntasan  93%.  Sesuai  dengan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  hasil  belajar pembelajaran tematik terpadu dengan model Discovery Learning mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Alvionita, K, and Z Abidin. 2020. “Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Discovery Learning Pada Kelas IV Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 8: 141 –
53. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd.
Jihad, and Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Persindo.
Kemendikbud. 2014. Konsep Dan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar. 2016. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniasih, Imas dan Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena. Kurniawan, and Yusep. 2019. Inovasi Pembelajaran Model Dan Metode Pembelajaran Bagi Guru.
Sukarta: Kekata Publisher.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Edited by Nita Nur Muliawati. 2nd ed. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurdin, Syafruddin, and Adriantoni. 2016. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Putri, M. L, and E Sukma. 2020. “Penerapan Pembelajaran Tem atik Terpadu Menggunakan Model Discovery  Learning  Di  Kelas  IV  SDN  15  Sungai  Geringging  Kabupaten  Padang  Pariaman.” Pendidikan Tambusai 4: 2214-2222.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
——— . 2017. Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Pertama. Jakarta:
Kencana.
Sani, R A. 2015. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Yuliana, N. 2018. “Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran PPs Universitas Pendidikan Ganesha 2 (1): 21 – 28.
Zuriati, Ety, dan Neli Astimar. 2020. “Peningkatan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning Di Kelas IV SD.” Jurnal Tambusai 4 (3): 261 – 369.