## JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI

## PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI
(Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas X Pada Materi Atmosfer Di SMAN 11 Kota Bandung)
Indah Purwanti 1) ; Dadang Sungkawa 2) ; Ahmad Yani 3)
1) 2) 3) Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI email: ahyani_07@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Banyak  metode  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan  berpusat  pada  siswa  dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satunya adalah pendekatan Keterampilan Proses  yang  diterapkan  pada  materi  Atmosfer  dan  Dampaknya  Bagi  Kehidupan  Di  Bumi. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar metode pendekatan Keterampilan Proses memberikan  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran geografi.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Subjek eksperimen adalah siswa-siswa kelas X SMAN 11 Kota Bandung Tahun Ajaran 2008/2009. Kelas X-3  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  X-5  sebagai  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen  menggunakan  metode  pendekatan  Keterampilan  Proses  sedangkan  pada  kelompok kontrol  menggunakan  metode  ceramah  bervariasi  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  di  sekolah. Teknik pengumpulan data menggunakan tes objektif berupa pilihan ganda, sedangkan analisis data menggunalkan  cara  statistik,  yaitu  uji  normalitas  data  menggunakan  uji  chi  kuadrat,  uji homogenitas  data  menggunakan  uji  F,  dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar siswa yang dilihat dari hasil pre test dan post test pada kelompok eksperimen yang menggunakan metode pendekatan keterampilan proses. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut berdasarkan hasil uji hipotesis dimana H 1 diterima dan Ho ditolak (t hitung = 7,91 dan t tabel = 1,997). Terdapat peningkatan hasil belajar siswa antara hasil pre test dan post test pada kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah bervariasi dengan H 1 diterima dan Ho ditolak (t hitung = 7,51 dan t tabel = 1,997). Selain itu terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, namun dengan H 1 ditolak dan Ho diterima (t hitung = 0,42 dan t tabel = 1,997). Hal tersebut dikarenakan perbedaan hasil belajar siswa antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  signifikan.  Hasil  tersebut  dilihat  dari rata-rata gain kelompok eksperimen sebesar 4,47 dan kelompok kontrol 4,24 yang hanya memiliki selisih 0,23.
Kata kunci: Pendekatan keterampilan proses, prestasi belajar.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Penyelenggaraan pendidikan di sekolah, tentu tidak terlepas dari peran serta guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  siswa,  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  interaksi  belajar mengajar, baik antara pendidik dengan pendidik lainnya, pendidik dengan peserta didik, maupun peserta didik dengan peserta didik dan lingkungannya.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  lepas  dari  suatu  masalah  yang  dihadapi.  Siswa mendapatkan bahan untuk pembelajaran hanya dari materi  yang disampaikan oleh guru dengan menggunakan metode ceramah dan dari buku teks yang dimiliki oleh para siswa selama mengikuti proses pembelajaran.
Guru merupakan faktor yang menentukan upaya peningkatan mutu pendidikan. Guru harus mampu  melakukan  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Pengajaran merupakan proses yang ditata dan diatur sedemikian rupa menurut langkah-langkah tertentu agar pelaksanaannya dapat mencapai hasil yang ditetapkan. Keberhasilan belajar siswa salah satunya dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai seperti yang dikemukakan oleh Ali (1992:9) bahwa ”Prestasi belajar yang dicapai siswa dijadikan tolak ukur kemampuan yang dimilikinya”. Untuk mencapai  keberhasilan  proses  pembelajaran,  maka  guru  sebagai  tenaga  pendidik  dituntut kemampuan  dan  tanggungjawabnya  dalam  memilih  dan  menentukan  pendekatan-pendekatan pembelajaran  yang mampu membangkitkan serta memelihara minat, motivasi, dan hasil belajar siswa melalui bidang studi yang diajarkannya.
Seorang guru juga dituntut untuk dapat menampilkan keahliannya menyampaikan materi pembelajaran secara  efektif dan  efisien.  Dalam  menyusun suatu  strategi  belajar mengajar,  guru tidak  lepas  dari  pemilihan  metode  dan  pendekatan  pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran yang memungkinkan terciptanya situasi yang memunculkan partisipasi aktif siswa, salah satunya adalah pendekatan keterampilan proses.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas,  peneliti  akan  mencoba  melakukan  perlakuan  dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Pendekatan  keterampilan  proses  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan intelektual siswa dan dapat meningkatkan peranan dan kompetensi  guru sebagai  fasilitator bagi siswa dalam meningkatkan prestasi belajarnya.
Pendekatan keterampilan proses merupakan suatu pendekatan dalam proses pembelajaran siswa  yang  mengarahkan  siswa  belajar  dari  lingkungannya  terutama  dari  suatu  peristiwa  alam. Melalui lingkungan dan suatu peristiwa alam, siswa diharapkan dapat memiliki pengetahuan dan dapat mengungkapkan suatu permasalahan yang timbul serta dapat menemukan suatu konsep atau fakta  baru.  Pendekatan  keterampilan  proses  ini  memandang  siswa  sebagai  manusia  secara seutuhnya,  pandangan  tersebut  dijabarkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan memperhatikan pengembangan pengetahuan, sikap, nilai serta keterampilan. Ketiga unsur tersebut menyatu dalam satu individu yang terampil dalam bentuk kreativitas.
Peneliti  berharap  dengan  melakukan  pendekatan  keterampilan  proses  ini,  siswa  dapat meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Pendekatan  ini  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  yang  berkompeten  akan  lebih  mampu menciptakan lingkungan belajar  yang efektif dan mampu mengelola kelasnya sehingga prestasi belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMAN  11  Kota  Bandung,  yang  akan  membandingkan prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode ceramah bervariasi yang biasa digunakan oleh
guru  di  sekolah  sebagai  kelas  kontrol  dan  pendekatan  keterampilan  proses  sebagai  kelas eksperimen. Maka berdasarkan latar belakang masalah di atas peneliti akan melakukan penelitian eksperimen  dengan  judul  “Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi”.

## Rumusan Masalah
Bagaimanakah  prestasi  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  pendekatan  keterampilan proses pada kelas eksperimen dan sebelum menggunakan metode ceramah bervariasi pada kelas kontrol?  Rumusan  masalah  tersebut  dijabarkan  pada  pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut:  1) Bagaimanakah prestasi belajar siswa setelah menggunakan pendekatan keterampilan proses pada kelas  eksperimen  dan  setelah  menggunakan  metode  ceramah  bervariasi  pada  kelas  kontrol?  2) Apakah ada pengaruh pendekatan keterampilan proses terhadap  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Geografi Siswa Kelas X Di SMAN 11 Kota Bandung?

## Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  :  1)  Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada  mata  pelajaran  geografi;  2)  Untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada  mata pelajaran geografi.
Manfaat  Penelitiannya  adalah  :  1)  Bagi  guru  :  Dapat  menggunakan  Pendekatan Keterampilan Proses dalam pembelajaran Geografi dan untuk mengetahui pengaruh Pendekatan keterampilan Proses sehingga tidak terpaku pada satu model pembelajaran saja; 2) Bagi siswa : Dapat meningkatkan motivasi, prestasi belajar, dan pengetahuan siswa melalui pengalaman belajar dari situasi kehidupan nyata; dan 3) Bagi peneliti : Dapat menambah pengetahuan dan wawasan tentang proses belajar mengajar di kelas maupun di lapangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  keterampilan  proses terhadap  prestasi  belajar  siswa,  maka  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen.  Sedangkan  disain  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group Pretest-Posttest Design . Pada desain penelitian ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan tes awal dan tes akhir. Selamjutnya dicari perbedaan ( gain ) antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kemudian gain yang didapat dari dua kelompok komtrol diuji signifikansi perbedaan dua mean.
Berdasarkan keterangan yang dipaparkan, maka yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-3 dan siswa kelas X-5 di SMAN 11 Kota Bandung, masing-masing kelas memiliki jumlah siswa sebanyak 35 dan secara keseluruhan maka jumlah siswa pada penelitian sebanyak 70  siswa.  Adapun  sebagai  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  keterampilan proses yang digunakan pada kelompok eksperimen. Sedangkan Variabel terikat adalah hasil yang terjadi  karena  variabel  bebas.  Pada  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar.  Setelah  data  yang diperlukan terkumpul maka dilakukan pengolahan data tersebut. Data yang terkumpul adalah data mentah yang merupakan skor total  yang diperoleh setiap siswa dari hasil tes awal dan tes akhir untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Langkah-langkah yang ditempuh dalam mengolah data tes adalah sebagai berikut: penskoran, uji normalitas dengan Chi Kuadrat, uji homogenitas dengan Uji F, dan uji hipotesis dengan Uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Lokasi Penelitian
Lokasi pada penelitian ini bertempat di SMAN 11 Kota Bandung. SMAN 11 Kota Bandung bertempat di Jl. Kembar Baru No. 23, Moh. Toha, Kecamatan Regol Kota Bandung. Secara de facto SMAN  11  Kota  Bandung  sudah  berdiri  sejak  tahun  1967/1968  dan  dikukuhkan  dengan keputusan Depdikbud tanggal 8 April 1968 dengan nama SMA XI Bandung. Pada awalnya SMAN 11 Bandung merupakan kelas jauh yang semula menginduk kepada SMAN IV Bandung.
Pada tahun ajaran 2008/2009 SMAN 11 Kota Bandung memiliki 3 program belajar dan memiliki 1156 siswa, dimana jumlah siswa laki-laki sebanyak 476 dan siswa perempuan sebanyak 680. Pembagian Program belajar di SMAN 11 Kota Bandung belajar diantaranya yaitu:
1.  Program Umum, untuk siswa kelas satu sebanyak 9 kelas dengan jumlah siswa laki-laki 143 dan siswa perempuan 207.
2.  Program IPA, sebanyak 6 kelas untuk kelas XI dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 94 dan siswa perempuan sebanyak 141, sedangkan program IPA untuk kelas XII sebanyak 5 kelas dengan jumlah siswa laki-laki 89 orang dan siswa perempuan 150 orang.
3. 43
Program IPS, sebanyak 4 kelas untuk kelas XI dengan jumlah siswa laki-laki 152 orang dan siswa  perempuan  230  orang,  sedangkan  pogram  IPS  untuk  kelas  XII  terbagi  menjadi  5 kelas dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 181 dan siswa perempuan sebanyak 243.
SMAN 11 Kota Bandung memiliki 58 orang guru tetap dan 12 orang guru tidak tetap, yang memiliki  tingkat  pendidikan  Diploma,  S1,  dan  S2.  Jumlah  guru  laki-laki  di  SMAN  11  Kota Bandung yaitu sebanyak 30 orang sedangkan guru perempuan sebanyak 38 orang.

## Proses Selama Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses
Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses ini dilakukan pada kelas eksperimen yaitu kelas X-3 pada materi Atmosfer dan Dampaknya bagi Kehidupan di Muka  Bumi  karena  kelas  tersebut  belum  mendapatkan  materi  tentang  Atmosfer.  Sebelum mendapatkan proses pembelajaran dan proses pengamatan, siswa terlebih dahulu diberi tes awal ( pre test ) untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Setelah  diberi  tes  awal  ( pre  test )  guru  memberikan  sebagian  penjelasan  materi  yang berkaitan  dengan  proses  pengamatan.  Guru  memberikan  rencana  dan  arahan  untuk  proses pengamatan  keadaan  cuaca  dan  iklim  di  wilayah  Bandung  Kota  kepada  siswa.  Guru  membagi siswa  kedalam  7  kelompok  pengamatan,  masing-masing  kelompok  beranggotakan  5-6  orang secara heterogen. Guru membuat lembar pengamatan untuk jangka waktu 10 hari  yang dimulai pada pukul 07.00 pagi sampai pukul 18.00.
Proses pengamatan tersebut dilakukan mulai dari tanggal  9 Mei sampai tanggal 18 Mei 2009. Alat yang digunakan adalah termometer suhu untuk mengukur keadaan suhu selama 6 jam serta  menggunakan  indera  untuk  mengamati  keadaan  angin,  awan,  sinar  matahari,  dan  hujan. Lokasi pengamatan yaitu di sekolah dan di rumah.
Setelah proses  pengamatan tersebut  berakhir, pada pertemuan berikutnya  guru bersama- sama dengan siswa membahas  proses pengamatan  yang telah dilakukan.  Guru menyuruh siswa
untuk  menyampaikan  hasil  analisis  proses  pengamatan  selama  10  hari,  setelah  siswa menyampaikan hasil analisisnya kemudian mereka mengajukan beberapa pertanyaan berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan.  Guru  menyuruh  siswa  untuk  mendiskusikan  pertanyaan  tersebut bersama  kelompoknya  masing-masing  dan  selanjutnya  mengemukakan  jawaban    pertanyaan tersebut  kepada  kelompok  lainnya.  Guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat  kesimpulan berdasarkan pertanyaan yang telah diajukan.
Pada pertemuan selanjutnya  guru mengulas materi  yang telah disampaikan sebelumnya. Guru menyediakan data curah hujan bulanan daerah Bandung Kota dan dibagikan kepada setiap kelompok. Pembagian data tersebut bertujuan untuk mencocokkan hasil pengamatan di lapangan dengan  proses  perhitungan  dengan  menggunakan  data  sekunder.  Dalam  proses  pengamatan tersebut, hasil analisis dari setiap kelompok bahwa Bandung Kota keadaan cuacanya dingin dan sering turun hujan. Setiap kelompok menghitung tipe iklim berdasarkan rumus Schimdt-Ferguson. Setelah  mereka  melakukan  penghitungan  ternyata  hasilnya  sama  dengan  hasil  analisis pengamatan, bahwa keadaan iklim Bandung Kota saat itu dingin.
Setelah  siswa  selesai  melakukan  diskusi  kelompoknya,  guru  dan  siswa  bersama-sama membahas  tentang  materi  secara  keseluruhan  dan  membuat  kesimpulan  dari  seluruh  proses pembelajaran. Guru memberikan tes akhir (post test) kepada siswa untuk mengetahui peningkatan prestasi  belajar  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan proses.

## Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Keterampilan Proses
Data hasil tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran keterampilan proses diperoleh dari    angket  pernyataan  yang  diberikan  kepada  siswa.  Untuk  mengetahui  hasil  data  tanggapan siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.0
Tabel Distribusi Frekuensi Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran
Keterampilan Proses Pada Mata Pelajaran Geografi No  Interval Kelas Frekuensi Frekuensi (%) 1 2 3 4 10-19 20-29 30-39 40-49 5 7 15 8 14,28% 20% 42,85 22,85% Jumlah 35 100

## Sumber: Hasil Penelitian 2009
Tabel  4.0  diatas  menunjukkan  tanggapan  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran keterampilan proses pada mata pelajaran geografi. Pada tabel diatas, interval kelas yang digunakan adalah 10, karena dengan demikian seluruh data akan tercakup dalam setiap interval kelas tersebut. Nilai interval kelas diperoleh dari hasil pembagian rentang skor dengan banyaknya kelas interval. Nilai rentang skor adalah 30 dan banyaknya kelas interval 3.
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa kecenderungan siswa menjawab pernyataan berada pada skor 30, hal tersebut dapat terlihat pada interval 30-39, itu berarti menunjukkan bahwa
tanggapan  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  geografi  pada  mata  pelajaran  geografi  cukup bagus.
Skor tanggapan siswa terhadap pembelajaran keterampilan proses dapat dilihat pada grafik diatas. Untuk frekuensi tertinggi berada pada interval 30-39, dan frekuensi terendah berada pada interval 10-19. Perolehan skor rata-rata siswa menyatakan tanggapannya  berada pada interval 30- 39  sebanyak  42,85%.  Setelah  dihitung  skor  rata-rata  siswa  dalam  menyatakan  tanggapannya adalah  32,  yang  berarti  siswa  setuju  terhadap  pembelajaran  keterampilan  proses  pada  mata pelajaran geografi.
Guru geografi yang mengajar di kelas eksperimen pada penelitian ini berpendapat bahwa belajar geografi lebih baik langsung di lapangan dengan objek yang nyata, sehingga siswa dapat lebih  memahami  konsep  maupun  materi  geografi  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu  juga,  guru geografi  di  kelas  eksperimen  tersebut  berpendapat  bahwa  pembelajaran  geografi  dengan menggunakan  keterampilan  proses  cocok  diterapkan  pada  mata  pelajaran  geografi  dan memberikan peningkatan terhadap pemahaman serta penguasaan materi oleh para siswa. Kendala yang dihadapi para siswa dan guru geografi yaitu alat-alat observasi yang belum tersedia secara lengkap  di  sekolah,  sehingga  sebelum  mengadakan  observasi  terlebih  dahulu  siswa  dan  guru geografi mencari dan menyediakan alat-alat untuk observasi secara swadaya.

## Data Hasil Penelitian
Pada  bab  ini  akan  dikemukakan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  yang  berdasarkan tujuan penelitian. Data hasil penelitian diperoleh dari hasil tes awal ( pre test ) dan hasil tes akhir ( post test ) pada materi Atmosfer, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Tes ini dibuat dalam bentuk tes objektif yang berupa pilihan ganda sebanyak 30 butir soal dengan skor total 30. Data yang diolah dalam penelitian ini meliputi data pre test, post test, dan gain. Adapun data-data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Data Pre Test

## 1) Data Pre Test Kelompok Eksperimen
Data pre  test siswa  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  sebelum diadakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Untuk mengetahui hasil data pre test pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini:
Tabel 4.1
Data Pre Test Kelompok Eksperimen No  Interval Kelas Frekuensi Frekuensi (%)
1 2 3 4 5 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 5 10 18 1 1 14,28% 28,57% 51,42% 2,85% 2,85% Jumlah 35 100

## Sumber: Hasil Penelitian 2009
Pada tabel diatas, interval kelas atau panjang kelas yang akan digunakan adalah 2, karena dengan demikian seluruh data akan tercakup dalam setiap interval  kelas  tersebut.  Nilai interval kelas  ini  diperoleh  dari  hasil  pembagian  rentang  skor  dengan  banyaknya  kelas  interval.  Nilai rentang  skor  adalah  9  dan  banyaknya  kelas  interval  6,  seperti  yang  terlihat  pada  lampiaran  4.5 bagian A.
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  interval  skor  terkecil  adalah  14-15  ini menunjukkan bahwa nilai tersebut adalah kemampuan awal siswa kelompok eksperimen sebelum adanya pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Untuk nilai pre test terbesar  berada  pada  interval  22-23,  jika  dilihat  dari  kemampuan  awal  siswa  maka  nilai  ini termasuk cukup bagus.
Nilai pre test pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada gambar 4.1. Untuk frekuensi tertinggi berada pada interval 18-19, dan frekuensi terendah berada pada interval 20-21 dan 22-23. Perolehan skor rata-rata pada kelompok eksperimen berada pada interval 18-19 sebanyak 51,42%. Setelah dihitung skor rata-rata pre test kelompok eksperimen adalah 17,52.

## 2) Data Pre Test Kelompok Kontrol
Data  skor pre  test siswa  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  sebelum diadakan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah bervariasi. Data skor pre test pada kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 4.2 dibawah ini:
1
0 14 s/d 15 16 s/d
17 18 s/d 19 20 s/d 21 22 s/d 23 5 10 18 Interval Kelas F re k u e n si
Gambar 4.1 Grafik Distribusi Skor Pre Test Kelompok Eksperimen
Tabel 4.2
Data Pre Test Kelompok Kontrol No  Interval Kelas Frekuensi Frekuensi (%) 1 2 3 4 5 6 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 2 7 10 12 2 2 5,71% 20% 28,57% 34,28% 5,71% 5,71% Jumlah 35 100

## Sumber: Hasil Penelitian 2009
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa nilai skor terkecil yang dicapai siswa pada kelompok kontrol adalah 10-11 dan yang berjumlah 5,71% dan nilai skor terbesar pada interval 20-21 sebanyak 5,71%. Interval kelas atau panjang kelas pada tabel diatas adalah 2, agar seluruh data tercakup didalamnya dan nilai rentang skor adalah 10. Frekuensi skor tertinggi berada pada interval 16-17  yang berjumlah 34,28% dan frekuensi skor terendah berada pada interval 10-11, 18-19, dan 20-21. Hal ini disebabkan karena siswa tidak mendapat materi Atmosfer sebelumnya. Nilai pre test pada kelompok kontrol dapat dilihat pada gambar 4.2
Perolehan skor rata-rata yang diperoleh pada kelompok kontrol berada pada pada interval 16-17 sebanyak  34,28%.  Adapun  rata-rata  skor  yang  diperoleh  kelompok  kontrol  adalah  15,12. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.5 bagian B.

## 3) Perbandingan Data Pre Test pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok  Kontrol
Data skor pre test siswa pada kelompok eksperimen diperoleh sebelum diadakan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  dan  juga  skor pre  test kelompok  kontrol  diperoleh  sebelum  diadakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan ceramah bervariasi.
2 0 10 s/d 11 12 s/d
13 14 s/d 15 16 s/d 17 18 s/d 19 7 10 12 Interval Kelas F re k u e n si Gambar 4.2
Grafik Distribusi Skor Pre Test Kelompok Kontrol
20 s/d 21
Apabila dilihat berdasarkan tabel 4.1 dan tabel 4.2 maka terdapat perbandingan skor pre test terendah  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada  interval    14-15  yaitu  sebanyak  14,28%, sedangkan pada kelompok kontrol berada pada interval 10-11 yaitu sebanyak 5,71%. Untuk skor pre  test tertinggi  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada  interval  18-19  sebanyak  51,42% sedangkan pada kelompok kontrol berada pada interval 16-17 sebanyak 34,28%. Dengan demikian terdapat perbedaan data pre test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan, skor rata-rata pre test pada kelompok eksperimen adalah 17,52  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yaitu  15,21.  Jika  dibandingkan  kedua  skor  rata-rata tersebut  dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata pre  test pada  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol dengan selisih skor 2,31.

## Data Post Test

## 1)  Data Post Test Kelompok Eksperimen
Data post  test siswa  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  setelah diadakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Untuk mengetahui hasil data post test pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 4.3
Data Post Test Kelompok Eksperimen No  Interval Kelas Frekuensi Frekuensi (%) 1 2 3 4 5 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 8 7 10 6 4
22,85% 20% 28,57% 17,141% 11,42% Jumlah 35 100

## Sumber: Hasil Penelitian 2009
Pada tabel diatas, interval kelas atau panjang kelas yang akan digunakan adalah 2, karena dengan demikian seluruh data akan tercakup dalam setiap interval  kelas  tersebut.  Nilai interval kelas  ini  diperoleh  dari  hasil  pembagian  rentang  skor  dengan  banyaknya  kelas  interval.  Nilai rentang skor adalah 9 dan banyaknya kelas interval 6.
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai skor terkecil adalah 18-19. Untuk nilai post test terbesar berada pada interval 26-27. Untuk frekuensi tertinggi berada pada interval 22- 23, dan frekuensi terendah berada pada interval  26-27. Perolehan skor rata-rata pada kelompok eksperimen berada pada interval 22-23 sebanyak 28,57%. Setelah dihitung skor rata-rata post test kelompok  eksperimen  adalah  21,3.  Untuk  nilai post  test kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar 4.3
Jika  dibandingkan  antara  tabel  4.1  dan  tabel  4.3,  terlihat  adanya  perubahan  skor  siswa antara skor pre test dan skor post test . Hal tersebut dapat dilihat dari interval kelas terendah dan tertinggi pada skor post test . Selain itu juga, dilihat dari peningkatan rata-rata skor yang semula 17,52 menjadi 21,3. Adanya peningkatan hasil belajar ini dapat diperkirakan, karena pada saat post test siswa telah mendapat materi Atmosfer.

## 2)  Data Post Test Kelompok Kontrol
Data  skor post  test siswa  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  setelah diadakan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah bervariasi. Data skor post test pada kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 4.4 dibawah ini:
Tabel 4.4
Data Post Test Kelompok Kontrol No  Interval Kelas Frekuensi Frekuensi (%) 1 2 3 4 5 6 15-16 17-19 19-20 21-22 23-24 25-26 4 10 5 11 3 2 11,42% 28,57% 14,28% 31,42% 8,57% 5,71% Jumlah 35 100

## Sumber: Hasil Penelitian 2009
Berdasrakan tabel diatas, dapat diketahui bahwa nilai post test terkecil yang dicapai siswa pada kelompok kontrol berada pada interval 15-16 dan nilai post test terbesar berada pada interval 25-26 sebanyak.  Interval kelas atau panjang kelas pada tabel  diatas  adalah 2, agar seluruh data tercakup  didalamnya  dan  nilai  rentang  skor  adalah  10.  Frekuensi  skor  tertinggi  berada  pada interval  21-22  yang  berjumlah  31,42%  dan  frekuensi  skor  terendah  berada  pada  interval  25-26 sebanyak 5,71%. Nilai post test pada kelompok kontrol dapat dilihat pada gambar 4.4
0 18 s/d 19 20 s/d 21 22 s/d 23 24 s/d 25 26 s/d 27 4 Interval Kelas F re k u e n si 6 7 8 10 Gambar 4.3
Grafik Distribusi Skor Post Test Kelompok Eksperimen
Jika  dibandingkan  antara  tabel  4.4  dan  tabel  4.2,  terlihat  adanya  perubahan  skor  siswa antara skor pre test dan skor post test . Hal tersebut dapat dilihat dari interval kelas terendah dan tertinggi pada skor post test . Selain itu juga, dilihat dari peningkatan rata-rata skor yang semula 15,21 menjadi 19,78. Adanya peningkatan hasil belajar ini dapat diperkirakan, karena pada saat post  test siswa  telah  mendapat  materi  Atmosfer.  Perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran 4.6 bagian B.
3) Perbandingan Data Post Test pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok  Kontrol
Data skor pre test siswa pada kelompok eksperimen diperoleh sebelum diadakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses dan juga skor pre test kelompok kontrol diperoleh sebelum diadakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah bervariasi.
Apabila dilihat berdasarkan tabel 4.3 dan tabel 4.4 maka terdapat perbandingan skor post test terendah  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada  interval    18-19  yaitu  sebanyak  22,85%, sedangkan pada kelompok kontrol berada pada interval 15-16 yaitu sebanyak 11,42%. Untuk skor post  test tertinggi  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada  interval  26-27  sebanyak  11,42% sedangkan pada kelompok kontrol berada pada interval 25-26 sebanyak 5,71%. Dengan demikian terdapat perbedaan data post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan, skor rata-rata post test pada kelompok eksperimen adalah 21,3  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yaitu  19,78.  Jika  dibandingkan  kedua  skor  rata-rata tersebut  dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata post    test pada  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol dengan selisih skor sebesar 1,52.

## Data Gain Pre Test dan Post Test

## 1) Data Gain Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen
Data gain pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  dari  hasil  selisih post  test dan pre  test siswa pada kelompok eksperimen. Dengan kata lain, data gain pada kelompok eksperimen adalah hasil  selisih  tes  siswa  sebelum  dan  sesudah  diadakannya  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan  proses.  Data gain  pre  test dan post  test pada  kelompok  eksperimen disajikan pada tabel 4.5 berikut ini:
2
0 15 s/d 16 17 s/d 18 19 s/d 20 21 s/d 22 23 s/d 24 4 10 11 Interval Kelas F re k u e n si Gambar 4.4 Grafik Distribusi Skor Post Test Kelompok Kontrol 25 s/d 26 3 5
Tabel 4.5 Data Gain Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen No  Interval Kelas Frekuensi Frekuensi (%) 1 2 3 4 5 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 8 13 5 7 2 22,85% 37,14% 14,28% 20% 5,71% Jumlah 35 100
Interval  kelas  atau  panjang  kelas  pada  tabel  diatas  adalah  2,  agar  seluruh  data  tercakup didalamnya. Nilai ini diperoleh dari hasil pembagian antara rentang skor dengan banyaknya kelas interval. Nilai rentang skor adalah 10 dan banyaknya kelas interval adalah 5. Berdasarkan tabel diatas,  skor gain terendah  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada  interval  kelas  1-2  sebesar 22,85% sedangkan gain tertinggi terdapat pada interval 3-4 sebanyak 37,14%.
Nilai  frekuensi  skor  tertinggi  pada  gambar  di  atas  berada  pada  interval  3-4  dan  interval kelas terendah berada pada interval 1-2. Adapun rata-rata skor gain kelompok eksperimen sebesar 4,47. Dari perolehan data tersebut bisa menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan keterampilan proses pada kelompok eksperimen mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil perhitungan terdapat pada lampiran 4.7 bagian A.

## 2) Data Gain Pre Test dan Post Test Kelompok Kontrol
Data gain pada kelompok kontrol diperoleh dari hasil selisih post test dan pre test siswa pada kelompok kontrol. Dengan kata lain, data gain pada kelompok kontrol adalah hasil selisih tes siswa  sebelum  dan  sesudah  diadakannya  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah bervariasi. Data gain pre test dan post test pada kelompok kontrol disajikan pada tabel 4.6 berikut ini:
0 1 s/d 2 3 s/d 4 5 s/d 6 7 s/d 8 9 s/d 10 2 Interval Kelas F re k u e n si 5 7 8 13 Gambar 4.5
Grafik Distribusi Skor Gain Kelompok Eksperimen
Tabel 4.6 Data Gain Pre Test dan Post Test Kelompok Kontrol No  Interval Kelas Frekuensi Frekuensi (%) 1 2 3 4 1-2 3-4 5-6 7-8 8 12 9 6 22,85% 34,28% 25,71% 17,14% Jumlah 35 100

## Sumber: Hasil Penelitian 2009
Interval  kelas  atau  panjang  kelas  pada  tabel  diatas  adalah  2,  agar  seluruh  data  tercakup didalamnya. Nilai ini diperoleh dari hasil pembagian antara rentang skor dengan banyaknya kelas interval.  Nilai  rentang  skor  adalah  8  dan  banyaknya  kelas  interval  adalah  4.  Berdasarkan  tabel diatas,  skor gain terendah  sebanyak  8  dan  tertinggi  yaitu  sebanyak  6.  Skor gain terendah  pada kelompok kontrol berada pada interval kelas 1-2 sebesar 22,85% sedangkan gain tertinggi terdapat pada interval 3-4 sebanyak 34,28%. Nilai distribusi frekuensi skor gain kelompok kontrol dapat dilihat pada gambar 4.6 dengan nilai frekuensi tertinggi berada pada interval  3-4 sedangkan nilai frekuensi terendah berada pada interval 7-8.
Adapun rata-rata skor gain kelompok kontrol sebesar 4,24. Dari perolehan data tersebut bisa  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  ceramah  bervariasi  pada  kelompok  kontrol mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil perhitungan terdapat pada lampiran 4.7 bagian B.

## 3)  Perbandingan  Data  Gain  Pre  Test  dan  Post  Test  pada  Kelompok  Eksperimen  dan Kelompok Kontrol
Data gain  pre  test dan post  test merupakan  selisih  dari  skor post  test dan  skor pre  test . Berdasarkan tabel 4.5 dan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa skor gain untuk kelompok eksperimen gain terendah  berada  pada  interval  1-2  dengan  frekuensi  sebesar  22,85%  sedangkan  untuk
0 1 s/d 2 3 s/d 4 5 s/d 6 7 s/d 8 Interval Kelas F re k u e n si 6 8 12 Gambar 4.6 Grafik Distribusi Skor Gain Kelompok Kontrol 9
kelompok  kontrol gain terendah  juga  sama  berada  pada  interval  1-2  dengan  frekuensi  sebesar 22,85%. Gain tertinggi pada kelompok eksperimen memiliki interval 9-10 dengan frekuensi 5,71% sedangkan untuk gain pada kelompok kontrol  berada pada interval 7-8 dengan frekuensi sebesar 17,14%.
Untuk gain yang  memiliki  frekuensi  terbanyak  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada interval  3-4  sebesar  37,14%  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  terdapat  pada  interval  3-4 sebanyak  34,28%.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata gain untuk  kelompok  eksperimen adalah 4,47 dan rata-rata gain pada kelompok kontrol adalah 4,24. Dengan demikian perbandingan data gain kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol.

## Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan pendekatan keterampilan proses  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  penggunaan  metode ceramah bervariasi terhadap prestasi belajar siswa. Untuk itu maka dilakukan uji statistic terhadap data yang telah diperoleh. Adapun uji statistik tersebut adalah sebagai berikut:

## a. Uji Normalitas Data Pre Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Pengujian  normalitas  data pre  test pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dilakukan  dengan  menggunakan  uji  chi  kuadrat  (X²).  Pengujian  ini  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5% (ά = 0,05) dengan derajat kebebasan dK = K  – 3, hasil uji chi  kuadrat  adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7
Uji Normalitas Data Pre Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok X² Hitung X² Tabel Kriteria Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 6,51 4,28 7,81 7,81 Normal Normal Sumber: Hasil Penelitian 2009
Berdasarkan  tabel  4.7  dapat  diketahui  bahwa  skor pre  test baik  pada  kelompok  kontrol sama-sama berdistribusi normal, karena jika dibandingkan antara X² Hitung dan X² Tabel pada kedua kelompok tersebut memenuhi ketentuan X² Hitung < X² Tabel . Perhitungan uji normalitas pre test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.5.

## b. Uji Normalitas Data Post Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Untuk menguji normalitas data post test dilakukan dengan menggunakan uji chi kuadrat (X²) seperti  halnya uji normalitas data pre test .  Adapun hasil uji normalitas data post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Post Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok X² Hitung X² Tabel Kriteria Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 5,9 6,28 7,81 7,81 Normal Normal Sumber: Hasil Penelitian 2009
Berdasarkan tabel  4.8 dapat  diketahui  bahwa skor post test baik  pada kelompok  kontrol sama-sama berdistribusi normal, karena jika dibandingkan antara X² Hitung dan X² Tabel pada kedua kelompok tersebut memenuhi ketentuan X² Hitung < X² Tabel . Perhitungan uji normalitas post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.6.

## c. Uji Normalitas Data Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil  uji  normalitas  kelompok gain kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  juga menggunakan pengujian chi kuadrat (X²), hasilnya terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.9
Uji Normalitas Data Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok X² Hitung X² Tabel Kriteria Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 6,26 5,15 7,81 7,81 Normal Normal Sumber: Hasil Penelitian 2009
Berdasarkan  tabel  4.9  dapat  diketahui  bahwa  uji  normalitas  data gain kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sama-sama  berdistribusi  normal,  karena  jika  dibandingkan antara X² Hitung dan X² Tabel pada kedua kelompok tersebut memenuhi ketentuan X² Hitung < X² Tabel . Perhitungan  uji  normalitas  data gain pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.7.

## d. Uji Homogenitas Data Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kedua  kelompok berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah dengan melakukan uji homogenitas varians dengan melakukan uji-F. Pengujian homogenitas varians ini dimaksudkan untuk menguji apakah varians dari kedua kelompok antara pre test, post test, dan gain bersifat homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas pre test dan post tes t pada kelompok  eksperimen dapat  dilihat pada tabel  4.10 berikut ini:
Tabel 4.10 Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen Data yang Diuji Varians F Hitung F Tabel Kriteria Pre Test Post Test 3,21 5,2 1,61 1,61 1,77 1,77 Homogen Homogen Sumber: Hasil Penelitian 2009
Dari  tabel  diatas  dapat  dismpulkan  bahwa  varians  data pre  test dan post  test kelompok eksperimen  bersifat  homogen,  karena  memenuhi  ketentuan  F Hitung <  F Tabel .  Hasil  perhitungan tercantum pada lampiran 4.8 bagian A.

## e. Uji Homogenitas Data Pre Test dan Post Test Kelompok Kontrol
Dibawah ini merupakan data hasil uji homogenitas data pre test dan post test kelompok kontrol terdapat pada tabel 4.11:
Tabel 4.11
Uji Homogenitas Kelompok Kontrol Data yang Diuji Varians F Hitung F Tabel Kriteria Pre Test Post Test 5,82 7,8 1,34 1,34 1,77 1,77 Homogen Homogen Sumber: Hasil Penelitian 2009
Dari tabel  diatas  dapat  disimpulkan bahwa varians data pre test dan post test kelompok eksperimen  bersifat  homogen,  karena  memenuhi  ketentuan  F Hitung <  F Tabel .  Dimana  nilai  F Hitung adalah 1,34 dan F Tabel adalah 1,77. Dari kedua data tersebut terlihat bahwa nilai F Hitung lebih kecil daripada F Tabel maka kriterianya adalah homogen. Hasil perhitungan tercantum pada lampiran 4.8 bagian B.

## f. Uji Homogenitas Data Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Dibawah  ini  adalah  data  hasil  uji  homogenitas gain pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 4.12 dibawah ini:
Tabel 4.12
Uji Homogenitas Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Varians F Hitung F Tabel Kriteria Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 6 4,25 1,41 1,41 1,77 1,77 Homogen Homogen Sumber: Hasil Penelitian 2009
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa F Hitung gain pada kedua kelompok tersebut adalah 1,41 sedangkan F Tabel dengan taraf signifikansi  5%  (ά = 0,05) dengan derajat dK = N-1 bernilai  1,77  maka  data gain kedua  kelompok  tersebut  berada  dalam  kriteria  homogen. Perhitungan selengkapnya terdapat pada lampiran 4.8 bagian C.

## g. Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen
Setelah data hasil penelitian dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, maka langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Uji  hipotesis  dilakukan untuk melihat pengaruh penggunaan pendekatan keterampilan proses terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Berikut  ini  akan  disajikan  tabel  mengenai  uji  hipotesis  pada kelompok eksperimen.
Tabel 4.13 Hasil Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen Data yang Diuji Varians Rata-Rata t Hitung t Tabel Kriteria Pre Test Post Test 3,21 5,2 17,52 21,3 7,91 7,91 1,997 1,997 H 1 : diterima
Ho : ditolak
Sumber : Hasil Penelitian 2009
Berdasarkan tabel 4.13, dapat diketahui bahwa t Hitung pada kelompok eksperimen baik post test maupun pre test adalah 7,91. Untuk mengetahui apakah hipotesis nol dan hipotesis alternatif diterima atau ditolak, maka t Hitung harus dibandingkan dengan t Tabel dengan ketentuan jika t Hitung > t Tabel maka Ho : ditolak dan sebaliknya jika t Hitung < t Tabel maka H 1 : diterima.
Setelah dilakukan perhitungan t Tabel pada taraf signifikansi 5% (ά = 0,05) dan dK = N 1 + N 2 – 2 , diproleh nilai t Tabel sebesar 1,997. Nilai t Tabel ini selanjutnya dibandingkan dengan t Hitung . Dan  ternyata  diketahui  bahwa  t Hitung >  t Tabel. .  Hal  ini  berarti  H 1 diterima  dan  Ho  ditolak. Penggunaan pendekatan keterampilan proses pada prestasi belajar siswa untuk rata-rata nilai pre test kelompok  eksperimen  sebesar  17,52  sedangkan  untuk  rata-rata  nilai post  test sebesar  21,3. Maka  selisih  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  adalah sebesar  3,78.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar siswa kelompok eksperimen sesudah dan sebelum pembelajaran menggunakan pendekatan keterampilan proses. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.9 bagian 1.

## h. Uji Hipotesis Kelompok Kontrol
Setelah data hasil penelitian, data kelompok kontrol dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Uji hipotesis dilakukan untuk melihat pengaruh penggunaan metode ceramah bervariasi terhadap prestasi  belajar  siswa.  Berikut  ini  akan  disajikan  tabel  mengenai  uji  hipotesis  pada  kelompok kontrol.
Tabel 4.14 Hasil Uji Hipotesis Kelompok Kontrol Data yang Diuji Varians Rata-Rata t Hitung t Tabel Kriteria Pre Test Post Test 5,82 7,8 15,12 19,78 7,51 7,51 1,997 1,997 H 1 : diterima
Ho : ditolak
Sumber : Hasil Penelitian 2009
Berdasarkan tabel 4.14, dapat diketahui bahwa t Hitung pada kelompok kontrol baik post test maupun pre  test adalah  7,51.  Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif diterima atau ditolak, maka t Hitung harus dibandingkan dengan t Tabel dengan ketentuan jika t Hitung > t Tabel maka Ho : ditolak dan sebaliknya jika t Hitung < t Tabel maka H 1 : diterima. Setelah dilakukan perhitungan t Tabel pada taraf signifikansi 5% (ά = 0,05) dan dK = N 1 + N 2 – 2 , diperoleh nilai t Tabel sebesar 1,997. Nilai t Tabel ini selanjutnya dibandingkan dengan t Hitung . Dan  ternyata  diketahui  bahwa  t Hitung >  t Tabel. .  Hal  ini  berarti  H 1 diterima  dan  Ho  ditolak. Penggunaan metode ceramah bervariasi pada prestasi belajar siswa untuk rata-rata nilai pre test kelompok  kontrol  sebesar  15,12  sedangkan  untuk  rata-rata  nilai post  test sebesar  19,78.  Maka selisih  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  metode  ceramah  bervariasi  adalah  sebesar  4,66. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa kelompok kontrol sesudah dan sebelum pembelajaran menggunakan metode ceramah bervariasi. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.9 bagian 2.
i. Uji Hipotesis Gain, Pre Test, dan Post Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Langkah  selanjutnya  setelah  mengetahui  hipotesis  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol menggunakan uji-t adalah menghitung gain dari kedua kelompok yang terdapat pada tabel 4.15 dibawah ini:
Tabel 4.15
Hasil Uji Hipotesis Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data yang Diuji Varians Rata-Rata  t Hitung t Tabel Kriteria Gain kelompok eksperimen Gain kelompok control 6 4,25 4,47 4,24 0,42 0,42 1,997 1,997 H 1 : ditolak Ho : diterima
Berdasarkan  tabel  4.15,  sumber  penelitian  adalah  hasil  penelitian  tahun  2009  dan  dapat diketahui bahwa nilai rata-rata gain pada kelompok eksperimen adalah 4,47 dan pada kelompok kontrol adalah 4,24. Dengan demikian perbandingan tersebut menunjukkan bahwa gain kelompok eksperimen  lebih  tinggi    daripada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  pendekatan keterampilan proses unggul dibandingkan dengan metode ceramah bervariasi.
Setelah dilakukan perhitungan t Tabel pada taraf signifikansi 5% (ά = 0,05) dan dK = N 1 + N 2 – 2 , diperoleh nilai t Tabel sebesar 1,997. Nilai t Tabel ini selanjutnya dibandingkan dengan t Hitung . Dan ternyata diketahui bahwa t Hitung < t Tabel. . Hal ini berarti H 1 ditolak dan Ho diterima. Dengan kriteria demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan  ketrampilan  proses dengan hasil belajar siswa pada kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah bervariasi. Hal  tersebut  dikarenakan  dari  perbedaan  rata-rata gain kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  yang memiliki selisih  hanya sebesar 0,23. Perhitungan selengkapnya dapat  dilihat pada lampiran 4.9 bagian 3.

## F. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat  diketahui bhawa terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  Atmosfer  yang  menggunakan pendekatan keterampilan proses pada kelompok eksperimen dan metode ceramah bervariasi pada kelompok  kontrol.  Nilai  rata-rata  pre  test  untuk  kelompok  eksperimen  adalah  17,52  dan  untuk kelompok kontrol adalah 15,12, nilai ini diperoleh sebelum kedua kelompok tersebut mendapatkan materi dan merupakan kemampuan awal siswa yang cukup baik.
Setelah mendapatkan materi dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses untuk kelompok eksperimen dan metode ceramah bervariasi untuk kelompok kontrol, skor siswa atau nilai  post  test  menjadi  21,3  untuk  kelompok  eksperimen  dan  19,78  untuk  kelompok  kontrol. Dengan  demikian  skor  terbesar  terdapat  pada  kelompok  eksperimen  yang  dilihat  dari  adanya peningkatan  hasil  tes.  Namun,  untuk  menjawab  hipotesis  yang  diajukan  membutuhkan  uji hipotesis secara statistik.
Bila  bila  dihitung  rata-rata  gain  dari  kedua  kelompok  tersebut,  kelompok  eksperimen mempunyai gain 4,74 dan kelompok kontrol mempunyai gain 4,24. Maka berdasarkan data gain tersebut dapat dikatakan bahwa pendekatan keterampilan proses ternyata tidak lebih efektif untuk meningkatkan hasil  belajar siswa.
Penerapan pendekatan keterampilan proses pada  mata pelajaran Geografi  dengan materi atmosfer  merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa  pada  kelompok  eksperimen,  karena  sebelumnya siswa  lebih  banyak  mendapatkan  materi  dengan  ceramah  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian, pendekatan keterampilan proses memberikan pengalaman belajar yang baru bagi siswa serta dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.    Hal  ini  dikarenakan  pendekatan  keterampilan  proses merupakan suatu strategi yang berpusat pada siswa dimana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada  gejala  di  atmosfer  untuk  diamati  dan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  hasil
analisis  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  memahami  materi pelajaran bersama dengan teman satu kelompoknya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  ini  ternyata membuat  siswa  lebih  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Pada  waktu  proses  mengamati siswa dapat lebih mengerti dengan melihat dan merasakan, unsur-unsur cuaca dan iklim, selain itu juga  mereka  dapat  langsung  menganalisis  keadaan  cuaca  dan  iklim.  Setelah  siswa  melakukan pengamatan  pada  objeknya  secara  langsung,    seluruh  siswa  dan  kelompoknya  dapat mengemukakan  pertanyaan-pertanyaan  berdasrkan  gejala  atmosfer  yang  dianalisis,  yang sebelumnya  siswa  tidak  begitu  memperhatikan  terhadap  gejala-gejala  atmosfer  yang mempengaruhi kehidupan di bumi. Selain beberapa pertanyaan yang mereka ajukan, siswa tersebut beserta  kelompoknya  dapat  mengemukakan  dugaan  awal  dari  suatu  gejala  yang  terjadi  di Atmosfer. Seluruh peningkatan kemampuan belajar tersebut merupakan hasil dari kegiatan belajar dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Siswa dapat memanfaatkan dengan baik inderanya dalam kegiatan pembelajaran yang berdampak baik terhadap pemikiran secara ilmiah serta prestasi belajar mereka.
Pada penelitian ini dilakukan analisis data untuk menguji normalitas dan homogenitas data serta  menguji  hipotesis.  Berdasarkan  perhitungan  statistika  didapat  data  bahwa  hasil  penelitian penelitian berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis atau uji-t yang diperoleh dari hasil t Hitung > t Tabel pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hal ini berarti Ho ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa antara hasil pre test dan post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dari  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  antara  hasil  pre  test  dan  post  test  pada kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol,  dapat  menunjukkan  bahwa  pendekatan keterampilan proses memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas X SMAN 11 Kota Bandung.  Selain  itu  pendekatan  ini  juga  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Pembelajaran menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  berorientasi  pada  pengolahan  data  hasil pengamatan untuk melatih siswa memiliki kemampuan berpikir untuk menemukan dan mencari suatu pengetahuan secara ilmiah.
Anna  Poedjiadi  menyatakan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  ialah  ”  Terampil memproses  perolehan  menggunakan  proses-proses  mental,  termasuk  keterampilan  psikomotor yang sebenarnya didasari oleh kegiatan mental seseorang. Keterampilan-keterampilan dasar yang dimaksud antara lain adalah mengobservasi, menghitung, mengukur, mengklasifikasi, membuat hipotesis, dan lain-lain”.
Proses  pembelajaran  ini  dimulai  dari  objek  nyata  atau  objek  sebenarnya  dengan menggunakan  pengalaman  langsung,  sehingga  siswa  diharapkan  terjun  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  lebih  realistis,  dan  juga  diajak,  dilatih,  dan  dibiasakan  melakukan  observasi langsung dan membuat kesimpulan sendiri. Dengan demikian, keterampilan proses menekankan pada  bagaimana  siswa  belajar  mengelola  perolehannya  sendiri,  sehingga  dipahami  dan  dapat dipakai sebagai bekal untuk memenuhi kebutuhan dalam kehidupannya dimasyarakat.
Penelitian  ini  telah  berhasil  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  yang  terdapat  dalam rumusan  masalah,  yaitu  mengungkapkan  keberhasilan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan keterampilan proses. Penelitian tersebut dapat memperlihatkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses menghasilkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan  dengan  metode  ceramah  bervariasi  yang  biasa  dipakai  oleh  guru  mata  pelajaran geografi  di  SMAN  11  Bandung.  Dengan  adanya  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan
keterampilan proses, siswa dapat meningkatkan proses berpikir secara ilmiah dan hasil belajarnya pun memberikan hasil yang baik.
Namun  peneliti  menyadari  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  masih  kurang  optimal  masih  terdapat  kelemahan,  hal  tersebut dikarenakan oleh sumberdaya manusia yang masih kurang. Guru dituntut untuk dapat memotivasi siswa untuk dapat belajar bukan hanya menguasai materi saja. Kelemahan yang terdapat dalam penelitian  ini  yaitu  lemahnya  instrumen  tes  yang  berupa  tes  objektif.  Pada  instrumen  tersebut kelemahannya ialah kurang tercapainya komposisi ranah pada penyusunan setiap soal  sehingga instrumen  yang  diujikan  tidak  dapat  membedakan  kemampuan  antara  siswa  yang  mampu menjawab soal dengan baik dengan siswa yang tidak mampu menjawab soal dengan baik. Tujuan belajar yang sebenarnya adalah untuk memperoleh pengetahuan dengan menggunakan suatu cara yang dapat melatih kemampuan intelektual siswa dan memotivasi kemampuan siswa.
Dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran, siswa tidak hanya menjadi penghapal materi saja tetapi dapat membuat para siswa untuk observasi langsung dan membuat kesimpulan sendiri dalam melakukan pencarian konsep materi yang dipelajari.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, pengolahan data, serta analisis data, terdapat beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1.  Prestasi  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebelum mendapatkan  materi  atmosfer  dan  penggunaan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat dikatakan cukup baik, hal itu terlihat dari rata-rata hasil pre test kedua kelompok tersebut. Rata-rata pre  test untuk  kelompok  eksperimen  17,52  dan  rata-rata pre  test kelompok kontrol sebesar 15,12
2.  Setelah  mendapatkan  materi  Atmosfer  dan  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan  proses  untuk  kelompok  eksperimen  serta  metode  ceramah bervariasi untuk kelompok kontrol, terdapat peningkatan prestasi belajar yang lebih baik, berikut adalah kesimpulan selengkapnya:
a.
76
Terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara hasil pre test dan post test pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan proses pada materi Atmosfer. Hal ini berarti prestasi belajar siswa yang berupa nilai antara sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran mengalami perubahan. Perubahan  prestasi  belajar  siswa  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa setelah  pembelajaran  mengalami  peningkatan  menjadi  21,3.  Hal  tersebut  dapat diketahui dari hasil uji hipotesis dengan taraf siginifikansi 5%.
b.  Terdapat  peningkatan  hasil  yang  signifikan  antara  hasil  pre  test  dan  post  test  pada kelompok  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah bervariasi.  Perubahan  prestasi  belajar  siswa  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  yang diperoleh  siswa  setelah  pembelajaran  mengalami  peningkatan  menjadi  19,78.  Hal tersebut dapat diketahui dari hasil uji hipotesis dengan taraf siginifikansi 5%.
c.  Tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  materi  Atmosfer.  Dimana  kelompok eksperimen  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan  proses sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  metode  ceramah  bervariasi.  Perbedaan tersebut  dilihat  dari  skor  rata-rata  gain,  dimana  rata-rata  gain  pada  kelompok eksperimen  sebesar  4,74  dan  rata-rata  gain  pada  kelompok  kontrol  sebesar  4,24. Dengan demikian, hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen yang menggunakan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses tidak lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah bervariasi. Perbedaan hasil  belajar  ini  sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dengan taraf signifikansi 5%.
3.  Tidak  ada  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran geografi dengan menggunakan pembelajaran pendekatan keterampilan proses. Hal tersebut terlihat dari rata-rata gain pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
. 2003. Sistem Pendidikan Nasional 2003 . Jakarta: Cemerlang. Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, Syaiful. 1994. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru . Surabaya: Gadjah Mada. Hasan, Iqbal. 2004. Analisis Data Penelitian Dengan Statistik . Jakarta: Numi Aksara. Holil,
Anwar. 2008. Tujuan Keterampilan Proses . [Online]. Tersedia: http//:anwarholil.blogspot.com/2008/04/tujuanketerampilanproses.html
Kamil Pasya, Gurniwan. 2002. Geografi Pemahaman Konsep Dan Metodologi. Bandung : Buana Nusantara
Mappa, Syamsu. 1997. Psikologi Pendidikan . Ujung Pandang: FIP IKIP Ujung Pandang.
Nasution, dkk. 1995. Didaktik Asas-Asas Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Poedjiadi, Anna. 2005. Sains Teknologi Masyarakat . Bandung: Remaja Rosda Karya. Sudjana, N. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya. Sumaatmadja, N. 1997. Metodologi Pengajaran Geografi . Jakarta: Bumi Aksara. Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  2006. Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan. FKIP. Bandung: UPI.
Tirtaraharja, Umar. 1981. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Uzer, Usman Moh. 2003. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya. http://www.ut.ac.id