## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 6 (No 2) Tahun 2020  (Hal 197 s.d 210) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)

## Pengembangan Keterampilan Kolaborasi Melalui Penerapan Modul Interaktif Berbasis TTI

## Reza Fahmi
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia

## Halimah Tusa’diah*)
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia halimahtusadiah074@gmail.com

## Prima Aswirna
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia

## Ahmad Sabri
Universitas Islam Negeri Imam *) Corresponding Author
Abstract : The development of science and technology has had a major  influence  in  all  aspects  of  life,  including  in  the  world  of education. One way of using technology in learning is the use of technological  resources  in  the  learning  process  such  as technology-based  interactive  modules.The  use  of  modules  in learning aims so that students can learn independently without or with guidance from educators, so that students will learn better if they  do  it  alone  which  focuses  directly  on  mastering  learning objectives.  The  aim  of  this  research  is  to  produceInteractive module based on Trait Treatment  Interaction (TTI) using  Adobe Flash on collaboration  skills with students on the material of the kinetic theory of gases and the laws of thermodynamics class XI SMA  /  MA  valid,  practical  and  effective.  This  research  is  a research and development (R&D). Development design is using a development  model  ADDIE  consists  of:  the  Analysis  stage (analyzing), the Design stage (designing), the Development stage (developing),  the  Implementation  stage  (implementing)  and  the Evaluation stage (evaluating). The instruments used in this study were  a  validity  questionnaire,  a  practicality  questionnaire,  and an effectiveness test. The product  validity test  is  given by expert validators  in  the  aspects  of  material  /  content,  media  / construction,  and  language.  The  practicality  test  is  given    to educators  and  students,  while  the  effectiveness  test  is  given  to students.  The  results  of  the  research  were  produced  Interactive module based on Trait Treatment  Interaction (TTI) using  Adobe Flash for students on the material of the kinetic theory of gases and  the  laws  of  thermodynamics  which  is  very  valid,  very practical  and  very  effective  against  collaboration  skills  of students.
I ntisari: Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  segala  aspek  kehidupan termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satu  cara  pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  adalah  pemanfaatan  sumber  daya teknologi  dalam  proses  pembelajaran  berupa  modul  interaktif berbasis  teknologi.  Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa atau  dengan  bimbingan  dari  pendidik,  sehingga  peserta  didik akan  belajar  lebih  baik  jika  mereka  melakukannya  sendiri  yang berfokus langsung pada penguasaan tujuan pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan modul Interaktif berbasis Trait  Treatment  Interaction  (TTI)  menggunakan  Adobe  Flash pada  keterampilan  kolaborasi  dengan  siswa  pada  materi  teori kinetik gas dan hukum termodinamika kelas XI SMA / MA yang valid, praktis dan efektif. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan  (R&D).  Desain  pengembangan  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari:  tahap  Analisis (menganalisis), tahap Desain (merancang), tahap  Pengembangan (mengembangkan), tahap Implementasi (implementasi) dan tahap Evaluasi  (evaluasi).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  angket  validitas,  angket  kepraktisan,  dan  tes
keefektifan.  Uji  validitas  produk  diberikan  oleh  validator  ahli pada  aspek  materi  /  isi,  media  /  konstruksi,  dan  bahasa.  Tes kepraktisan  diberikan  kepada  pendidik  dan  peserta  didik, sedangkan  tes  keefektifan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Hasil dari  penelitian  ini  dihasilkan  modul  Interaktif  berbasis  Trait Treatment  Interaction  (TTI)  menggunakan  Adobe  Flash  untuk mahasiswa  pada  materi  teori  kinetik  gas  dan  hukum termodinamika  yang  sangat  valid,  sangat  praktis  dan  sangat efektif terhadap keterampilan kolaborasi siswa. siswa.
Keywords: Modul  Interaktif,  Trait    Treatment  Interaction  (TTI),  Kolaborasi,  Adobe  Flash,  Teori  Kinetik  Gas Dan Hukum Termodinamika

## PENDAHULUAN
Setiap peserta didik memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda.  Individu yang  terlahir  kembar  dan  bahkan  identik dalam  artian  mirip  secara  fisik,  tetaplah individu yang otonom, dimana mereka dua individu  yang  masing-masing  memiliki jiwa dan raga yang berbeda-beda. Perbedaan  individual  peserta  didik  bukan hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan tetapi juga pengaruh dari genetis (Waller et al., 2000), hal itu juga didukung Dobzhansky  dalam  (Hurlock  et  al.,  2011) menyatakan  bahwa  setiap  orang  secara biologis  dan  genetis  benar-benar  berbeda satu dari yang lainnya, bahkan dalam kasus bayi kembar. Perbedaan-perbedaan individual  tersebut  akan  terbukti  semakin bertambahnya  usia  dari  masa  kanak-kanak hingga  lanjut  usia,  hal  itu  sejalan  dengan pendapat  Neugarten  (2000)  bahwa  orang- orang  dewasa  tidak  saja  jauh  lebih kompleks daripada anak-anak,  tetapi mereka lebih berbeda satu dengan lainnya, dan  perbedaan  akan  semakin  meningkat dengan  beralihnya  mereka  dari  usia  muda keusia  lanjut.  Perbedaan  individual  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  menuntut pendidik  untuk  memperhatikan  perbedaan tersebut dalam proses pembelajaran.
Memperhatikan dan mempertimbangkan perbedaan karakteristik peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar dapat memenuhi kebutuhan  peserta  didik  akan  belajar dengan metode yang memenuhi
kebutuhan  akan  perbedaan  individual (Kubat, 2018) ; (Lee, 2013), dimana anak harus harus diperlakukan seperti manusia, harus  dididik  sesuai  kebutuhannya,  dan belajar sesuatu yang berguna bagi dirinya (Pestaloozzi. 1827) dalam  (Suryosubroto, 2002).  Perbedaan  individual  karakteristik diantara  para  peserta  didik  dipengaruhi oleh  genetik  dan  lingkungan,  seperti kecerdasan,  bakat,  skill,  mental  dan sebagainya sehingga menimbulkan kelompok  perbedaan  (Crosswaite  & Asbury,  2019)  ;  (Mollon  et  al.,  2017)  ; (Sackett  et  al.,  2017).  Melihat  adanya perbedaan  individual  antar  peserta  didik, maka  dalam  pembelajaran  dibutuhkan suatu model pembelajaran yang memperhatikan  perbedaan  kemampuan individu.
Model  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  mengakomodasi  dan  mengapresiasi perbedaan individual diantara peserta didik dikenal  dengan  model  pembelajaran Trait Treatment  Interaction (TTI).  Model  TTI cocok digunakan untuk menjelaskan bahwa  peserta  didik  memiliki  kemampuan belajar  yang  berbeda  (Aswirna,  2018)  ; (Lee, 2013); (Di Vesta, 1975). Pendekatan TTI  adalah  paradigm  yang  baik  untuk penelitian  tentang  pengajaran  (Berliner  & Cahen,  1973).  Sebuah  pembelajaran  yang direncanakan  dengan  mempertimbangkan perbedaan  individual  diantara  para  peserta didik  tidak  terlepas  dengan  peranan  dari perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)    dalam  era  modern ini,
sehingga
dapat mengembangkan
keterampilan dan kemampuan yang dimiliki peserta didik.
Perkembangan dan pemanfaatan teknologi  dalam  dunia  pendidikan  dapat menjadikan  reformasi  sistem  pendidikan menjadi lebih baik. Tuntutan era globalisasi dengan perkembangan
teknologi  informasi  dapat  dimanfaatkan untuk  pengembangan  pembelajaran  (Teplá &  Klímová,  2015b),  salah  satu  cara penggunaan teknologi dalam pembelajaran yaitu  pemanfaatan  sumber  daya  teknologi dalam  proses  pembelajaran  seperti  modul interaktif berbasis teknologi.
Penggunaan modul dalam
pembelajaran  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  belajar  mandiri  tanpa  atau  dengan bimbingan dari pendidik, sehingga pendidik hanya sebagai fasilitator. Pemilihan  belajar  mandiri  melalui  modul didasari  anggapan  bahwa  peserta  didik akan  lebih  baik  belajar  jika  dilakukan sendiri  yang  terfokus  langsung  pada penguasaan  tujuan  pembelajaran.  Hal tersebut sejalan dengan salah satu karakteristik dari modul yaitu Self Instruction , dimana peserta didik dimungkinkan  belajar  secara  mandiri  dan tidak  tergantung  pada  pihak  lain.  Bahkan James  D.  Russel  dalam  (Nurdin,  2005) menyatakan bahwa melalui modul, peserta didik dapat mengotrol kecepatannya masing-masing serta maju sesuai kemampuannya.  Hal  tersebut  didukung pendapat  (Winkel,  1987)  dalam  (Nurdin, 2005) menambahkan bahwa melalui modul,  peserta  didik  dapat  mengikuti program  pengajaran  sesuai  dengan  laju kemajuan  atau  kecepatannya  sendiri- sendiri  dan  dapat  menghayati  kegiatan belajarnya, baik dengan bimbingan maupun  tanpa  bimbingan  belajar  dari pendidik.
Pentingnya  penggunaan  modul  dalam pembelajaran  juga  dijelaskan  dalam  QS. Al-Maidah ayat 16 yang berbunyi:
Artinya: Dengan  kitab  itulah  Allah menunjuki  orang-orang  yang  mengikuti keredhaan-Nya  ke  jalan  keselamatan,  dan (dengan Kitab itu pula) Allah
mengeluarkan  orang-orang  itu  dari  gelap gulita kepada cahaya yang terang benderang dengan seizin-Nya, dan menunjuki mereka ke jalan yang lurus.
Ayat  diatas  menjelaskan  tentang fungsi  kehadiran  nur  dan  kitab  suci  dan terhadap  siapa  keduanya  dapat  berfungsi. Melalui  kitab  suci  Allah  Swt.  menunjuki orang-orang yang berusaha ingin mengikuti  keridhoan-Nya.  Makna  ayat tersebut  juga  menjelaskan  tentang  fungsi dan  keberadaan  modul  didalam  dunia pendidikan. Adanya modul dalam pembelajaran  dapat  membantu  peserta didik untuk memahami materi dengan baik dan  tentunya  mudah  dipahami  serta  dapat dijadikan  paduan  dalam  pembelajaran. Sebuah  perangkat  lunak  animasi  yang dapat  memvisualisasikan  materi  pelajaran dalam bentuk animasi pembelajaran interaktif  audio  visual  yang  dikenal  pada saat  ini  salah  satunya Adobe  Flash (Imam et al., 2018).
Teknologi Adobe  Flash mempunyai berbagai  kegunaan  diantaranya  dapat menciptakan sebuah modul interaktif, situs web dan game didaktik, dimana kepopulerannya  dapat  dinikmati  oleh  para pendidik  (Zamaletdinova  et  al.,  2018). Penelitian  Oleh  (SARI,  2017)  menyatakan bahwa  seseorang  pendidik  yang  ingin menciptakan  sebuah  modul  multimedia interaktif  pembelajaran  yang  efektif  dan menarik  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  maka Adobe  Flash merupakan  pilihan  yang  tepat.  Penelitian Oleh (Raharjo et al., 2017) , penggunaan E- Modul  Interaktif dalam  dunia  pendidikan tidak  hanya  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  pelatihan,  tetapi  juga mampu meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.
Produk  yang  telah  dihasilkan  oleh peneliti  adalah  modul  interaktif  berbasis Trait    Treatment  Interaction (TTI) menggunakan Adobe Flash terhadap Keterampilan  kolaborasi  ( collaboration) peserta  didik. Software yang  mendukung untuk  pembuatan    modul    interaktif  salah satunya  adalah Adobe  Flash .  Dengan menggunakan Adobe  Flash ,  bahan  ajar dapat  memiliki  tombol  interaktif  sehingga mendukung  peserta  didik  dapat  lebih leluasa  dan  terlibat  aktif  secara  mandiri dalam belajar menggunakan modul interaktif  ini.  Dengan  kemandirian  belajar yang  ditumbuhkan  dengan  menggunakan modul  interaktif  ini,  maka  peserta  didik dapat lebih leluasa dalam mengembangkan keterampilan-  keterampilan  pada  dirinya. Keterampilan  yang  dituntut  sangat  perlu untuk  dikembangkan  pada  diri  peserta didik  dalam  menghadapi  pembelajaran abad  21  yaitu  salah  satunya  adalah keterampilan  kolaborasi  ( collaboration) (Zubaidah, 2018).  Dalam  pembelajaran, pendidik  juga  dituntut  mengembangkan keterampilan  kolaborasi  ( Collaboration ) dengan  menciptakan  situasi  pembelajaran yang  kolaboratif  sehingga  menumbuhkan interaksi  yang  produktif  dalam  kegiatan belajar  seperti  bertanya,  menjelaskan, membenarkan pendapat, artikulasi, argumentasi dan elaborasi (Häkkinen et al.,
2017). Pembelajararan kolaboratif menuntut peserta didik dapat belajar secara bersama-sama atau
berkelompok ( teamwork ),  sehingga  peserta  didik  dapat menjadi  individu  yang  berfungsi  dalam kelompoknya  (Dillenbourg  et  al.,  2000) agar peserta didik dapat berbagi pengetahuan dan menciptakan pemahaman bersama (Häkkinen et al., 2017), kerjasama tim serta rasa tanggung jawab. Katerampilan  kolaborasi  ( Collaboration ) yang  dikembangkan  pada  peserta  didik ini akan mampu mempersiapkan peserta didik dalam  menghadapi  tuntutan  pada  abad  21 serta  dunia  kerja  pada  masa  yang  akan datang.
Kenyataan yang ditemukan di lapangan,  bahan  ajar  seperti  modul
interaktif tidak digunakan secara maksimal.  Hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  pada  tanggal  10  Januari  2020  di MA NU Batahan terlihat bahwa pembelajaran di kelas masih menggunakan bahan  ajar  konvensional,  seperti  buku cetak,  LKPD  yang  masih  berpusat  kepada pendidik,  sehingga  cenderung  membuat peserta  didik  bosan  dan  pasif.  Proses pembelajaran fisika yang berlangsung juga memperlihatkan  bahwa  peserta  didik memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda, namun  kenyataannya  pendidik  terlihat masih memberi perlakuan yang sama pada semua  peserta  didik  tanpa  memperhatikan perbedaan karakteristik dan kebutuhan dari peserta  didik.  Selain  itu,  Pendidik  juga cenderung  belajar  secara  teoritis  saja  dan sangat  jarang  diskusi  atau  praktikumnya, dimana  terlihat  banyak  peserta  didik  yang kurang  kerjasama  antar  sesama  peserta didik  yang  menyebabkan  keterampilan kolaborasinya kurang berkembang.
Hasil wawancara dengan ibu YR yang merupakan  salah  satu  pendidik  fisika  di MA  NU  Batahan,  diperoleh  informasi bahwa bahan ajar yang digunakan pendidik dalam  pembelajaran  masih  konvensional yaitu  berupa  LKPD  atau  buku  cetak,  dan jarang  sekali  menggunakan  bahan  ajar yang kreatif dan menarik berbasis teknologi  seperti  modul  interaktif  dalam pembelajaran, alasannya karena keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  oleh pendidik dalam membuat modul interaktif. Metode  yang  digunakan  pendidik  dalam pembelajaran  masih  metode  ceramah, tanya  jawab  dan  penugasan  serta  jarang sekali  melakukan  metode  diskusi.  Model pembelajaran yang digunakan masih belum bervariasi  dan  lebih  cenderung  dengan model konvensional.  Dalam proses belajar mengajar,  pendidik  hanya  memberikan materi  yang  sama  dengan  situasi,  tempat dan  jumlah  waktu  yang  sama  kepada keseluruhan peserta didik.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti  dengan  beberapa  peserta  didik kelas  XI  IPA  di  MA  NU  Batahan, diperoleh  informasi  bahwa  banyak  peserta
didik  yang  menganggap    pelajaran  fisika merupakan pelajaran yang sulit dan kurang menarik  minat  untuk  mempelajarinya. Pendidik  cenderung  hanya  menjelaskan materi  dengan  ceramah  didepan  kelas  dan menuliskan  di  papan  tulis  dan  berbantuan LKPD atau buku cetak, hal itu mengakibatkan  banyak  peserta  didik  yang bosan,  mengantuk  dan  kurang  termotivasi dalam  belajar  fisika.  Pendidik  juga  jarang melakukan  eksperimen  dalam  fisika  serta cenderung  hanya  teoritis  saja,  padahal banyak sekali peserta didik yang menginginkan dan termotivasi jika pendidik  melakukan  eksperimen  fisika. Selain  itu,  Proses  pembelajaran  hanya didominasi  oleh  peserta  didik  yang  pintar saja sedangkan peserta didik yang berkemampuan  sedang  dan  rendah  sering merasa  terabaikan.  Hal  ini  mengakibatkan kurangnya  pemahaman  dan  keterlibatan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sehingga  hasil  pembelajaran  fisika  peserta didik  masih  banyak  yang  berada  di  bawah KKM dan tergolong rendah.
Mengingat  pandemi  Covid-19  yang semakin  meningkat  di  Indonesia  sehingga mengharuskan  peserta  didik  untuk  belajar daring  dari  rumah,  maka  pendidik  mesti mempersiapkan bahan ajar berbasis teknologi  yang  menunjang  dan  membantu peserta  didik  dalam  belajar  daring  dari rumah.
Permasalahan  tersebut,  perlu  diatasi demi  memperbaiki  kualitas  pembelajaran yaitu  dengan  penggunaan  bahan  ajar seperti modul interaktif yang lebih menarik serta mempertimbangkan perbedaan individual  diantara  peserta  didik  sehingga peserta didik belajar sesuai akan kebutuhannya dan mengembangkan keterampilan  kolaborasi  ( Collaboration ) yang ada pada dirinya. Penggunaan  modul interaktif  yang  kreatif  dan  menarik  sangat membantu pendidik dalam proses pembelajaran  serta  peserta  didik  akan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  (Raharjo, 2017)  yang  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  yang  menggunakan  modul
dapat  meningkatkan  motivasi  peserta didik, menarik dan meningkatkan perhatian  di  kelas,  serta  dapat  mencapai hasil  akademik  yang  lebih  baik  daripada hanya  menggunakan  metode  konvensional saja.  Materi  fisika  yang  sulit  dipahami tanpa  adanya  bahan  ajar  di  antaranya adalah materi teori kinetika gas dan hukum pertama termodinamika.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  diuraikan,  maka  penulis  tertarik untuk  mengembangkan  modul  interaktif berbasis Trait Treatment Interaction (TTI) menggunakan Adobe Flash terhadap keterampilan kolaborasi  ( Collaboration ) peserta didik.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development ). Penelitian dan pengembangan  (R&D)  adalah  model penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2011).
Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah model pengembangan  ADDIE  ( Analysis-Design- Develop-Implement-Evaluate ). Model ADDIE  meliputi  beberapa  tahapan  yang dapat  digunakan  untuk  mendesain  dan mengembangkan sebuah produk baru yang efektif  dan  efesien.  Tahap-tahap  kegiatan yang  terdapat  dalam  model  ADDIE  terdiri dari  :  tahap Analysis (menganalisis),  tahap Design (merancang),  tahap Development (mengembangkan),  tahap Implementation (mengimplementasikan) dan tahap
Evaluation (mengevaluasi). (Pribadi, 2016)
Gambar 1. tahap pengembangan model ADDIE
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa teknik  yaitu  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1 Instrumen Pengumpulan Data No Kriteria Instrumen 1 Valid a. Lembar penilaian angket validasi b. Lembar penilaian angket praktikalitas c. Lembar penilaian angket efektifitas d. Lembar angket validasi modul interaktif 2 Praktis a. Angket praktikalitas oleh pendidik b. Angket praktikalitas oleh peserta didik 3 Efektif Angket efektifitas aspek kolaborasi Teknik Pengumpulan data yang
digunakan pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan  angket.  Angket  terdiri  dari angket  validitas,  angket  praktikalitas  dan angket efektifitas.  Angket  validitas  diisi oleh  1  orang  validator  materi/isi,  2  orang validator  media  dan  1  orang  validator bahasa.  Angket  praktikalitas  diisi  oleh  1 orang  pendidik  dan  15  peserta    didik. Angket  efektifitas  diisi  oleh  15  peserta
didik untuk melihat keterampilan kolaborasi ( Collaboration ) setelah menggunakan modul  interaktif  fisika berbasis Trait Treatment Interaction (TTI) menggunakan Adobe Flash terhadap keterampilan kolaborasi  ( Collaboration ) peserta  didik  pada  materi  teori  kinetik  gas dan  hukum  termodinamika  kelas  XI SMA/MA . Jenis  data  yang  dikumpulkan  pada penelitian ini ada dua yaitu data kuantitatif dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif diperoleh dari  hasil penilaian data angket, sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari saran  atau  komentar  dari  validator  dan praktisi. Pengolahan  data  kualitatif  diolah dengan  menggunakan  teknik  deskriptif kualitatif.  Data  yang  analisis  kuantitatif adalah data analisis angket penilaian/tanggapan  dari  validasi  dan  uji coba produk. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan  teknik  skala Likert dengan kategori  positif,  yaitu  pernyataan  positif memperoleh bobot tertinggi sebagai berikut:
Tabel 2 . Bobot pernyataan Pernyataan Bobot Sangat Tidak Setuju 1 Tidak Setuju 2 Netral 3 Setuju 4 Sangat Setuju 5 Sumber : (Riduwan, 2010)
Nilai  akhir  validasi  dianalisis  dalam  skala (0-100) yang didapatkan dari rumus (1) : P = x 100% (1)
Dengan P adalah Persentase Skor yang diperoleh X adalah Skor yang diperoleh Y adalah Skor maksimum.
Nilai  akhir  ini  dirujuk  pada  interval penentuan kevalidan, kepraktisan, keefektifan  ditunjukkan  pada  Tabel  3 berikut ini:
Tabel 3 . Kriteria Tingkat Kevalidan,
Kepraktisan, Keefektifan No Nilai Angka Kriteria 1 76%-100% Sangat  valid;  sangat praktis; sangat efektif 2 51%-75% Valid; praktis; efektif 3 26%-50% Kurang  valid;  kurang praktis;kurang efektif 4 0%-25% Tidak valid; tidak praktis; tidak efektif
( Dimodifikasi dari Sugiyono, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  dan  prosedur penelitian yaitu untuk menghasilkan modul interaktif  fisika  berbasis Trait  Treatment Interaction (TTI)  menggunakan Adobe Flash pada  materi  teori  kinetik  gas  dan hukum  termodinamika  yang  valid,  praktis, serta  efektif.  Model  pengembangan  model ADDIE  terdiri  dari  :  tahap Analysis (menganalisis), tahap Design (merancang), tahap Development (mengembangkan), tahap Implementation (mengimplementasikan) dan tahap
Evaluation (mengevaluasi).  Pada  tahap perancangan,  modul  interaktif  divalidasi oleh  para  ahli.  Validasi  ahli  dilakukan untuk  melihat  validitas  materi,  media  dan bahasa.  Secara  umum  hasil  dari  validasi para  ahli  terhadap  modul  interaktif  yang dikembangkan mempunyai kategori sangat baik  dan  dapat  digunakan  dengan  sedikit revisi.
Aplikasi Adobe Flash yang digunakan oleh  peneliti  untuk  membuat  modul interaktif  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut:
Gambar  1. Tampilan  modul interaktif Berbasis Trait    Treatment  Interaction (TTI)
Menggunakan Adobe Flash Terhadap

## Keterampilan kolaborasi Peserta Didik

## Uji Validitas
Data  uji  validitas  diperoleh  dari  pengisian angket validitas materi/isi, angket validitas media/kontruksi,  dan  angket  validitas bahasa. Angket diisi oleh 4 orang validator ahli terdiri dari 1 orang ahli materi, 2 orang ahli  media,  dan  1  orang  ahli  bahasa. Berikut  ini  disajikan  data  uji  coba validitas.

## Uji Validitas Isi/ Materi
Uji Validitas isi diberikan  kepada 1  orang validator  dengan  menggunakan  angket yang  terdiri  dari  14  pernyataan.  Skor terendah  untuk  setiap  pernyataan  validitas isi  adalah  1  dan  skor  tertinggi  adalah  5.
Skor  setiap  pernyataan  yang  diperoleh dapat  dikonversi  ke  dalam  bentuk  nilai persentase  sehingga  nilai  terendah  adalah 20% dan nilai tertinggi adalah 100%. Data hasil  uji  validitas  isi  dapat  dilihat  pada grafik satu.
Grafik 1. Data Hasil Uji Validitas Isi/ Materi oleh Validator
Grafik  1  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil validasi  isi  dari  1  orang  validator.  Hasil rata-rata  yang  diperoleh  dari  1  orang validator  adalah  86%  dengan  kategori sangat valid. Produk sudah dapat digunakan  sebagai  modul  interaktif  dan dapat dilanjutkan ke tahap uji praktikalitas produk.  Saran yang  diberikan  oleh validator dijadikan sebagai pedoman untuk perbaikan  modul  interaktif  kearah  yang lebih baik.

## Uji Validitas Media
Uji  Validitas  media  diberikan    kepada  2 orang  validator  dengan  menggunakan angket  yang  terdiri  dari  12  pernyataan. Skor  terendah  untuk  setiap  pernyataan validitas  isi  adalah  1  dan  skor  tertinggi adalah  5.  Skor  setiap  pernyataan  yang diperoleh  dapat  dikonversi  ke  dalam bentuk  nilai  persentase  sehingga  nilai terendah  adalah    20%  dan  nilai  tertinggi adalah  100%.  Hasil  uji  validitas  media
oleh  2  orang  validator  dapat  dilihat    pada grafik 2 berikut.
Grafik 2. Data Hasil Uji Validitas Media oleh Validator
Grafik  2  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil validasi media dari 2 orang validator. Hasil angket  validitas  media  yang  diisi  oleh  2 orang validator diperoleh parsentase 86,7% dengan  kategori  sangat  valid.  Sehingga modul  interaktif  tersebut  dapat  digunakan ketahap praktilalitas. Saran yang diberikan oleh  validator  media  dijadikan  sebagai pedoman untuk perbaikan modul interaktif kearah yang lebih baik.

## Uji Validitas Bahasa
Uji  Validitas  bahasa  diberikan    kepada  1 orang  validator  dengan  menggunakan angket yang terdiri dari 5 pernyataan. Skor terendah  untuk  setiap  pernyataan  validitas isi  adalah  1  dan  skor  tertinggi  adalah  5. Skor  setiap  pernyataan  yang  diperoleh dapat  dikonversi  ke  dalam  bentuk  nilai persentase  sehingga  nilai  terendah  adalah 20% dan nilai tertinggi adalah 100%. Nilai hasil uji validitas bahasa dapat dilihat pada grafik 3 berikut:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% M emuat (KI ) d an (KD)
M em u at In d ik at o r M emuat mat er i f iis ik a M emuat c o n to h l f is ik a M e m uat s o al e va luas i M emuat T es IQ M em u at Ay at Al -Q u ran M at er i s es u ai K D M at er i je las se su ai k ema mp u an
G am b ar mem p er je las
V id eo mem p er je las N o tas i s es u ai (SI ).
Sat u an s es u ai al ( SI ).
R at a- ra ta N il ai Pernyataan validator 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% N ila i Pernyataan validator 1 validator 2
Grafik 3. Hasil Uji Validitas Bahasa
Grafik  3  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil validasi  bahasa  dari  1  orang  validator. Hasil  dari  uji  validitas  bahasa  oleh  satu orang validator  diperoleh hasil  yaitu 92% dengan  kategori  sangat  valid.  Produk sudah  dapat  digunakan  sebagai  modul interaktif  dan  dapat  dilanjutkan  ke  tahap uji praktikalitas produk..
Penilaian  validitas  yang  diberikan kepada  4  orang  validator    terdiri  dari    3 variabel penilaian, yaitu validitas materi/isi,  validitas  media/kontruksi,  dan validitas  bahasa.  Nilai  rata-rata  validitas media pembelajaran berbasis Trait Treatment Interaction (TTI) menggunakan Adobe Flash ketiga variabel validitas dapat dilihat pada  grafik 4 berikut:
Grafik 4. Hasil Uji Validitas Produk
Grafik  4  diatas  menyatakan    bahwa  rata- rata  validitas  berbasis Trait    Treatment Interaction (TTI)  menggunakan Adobe Flash adalah  88,33%  dengan  kategori sangat  valid.  Sehingga  dari  analisis  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  modul interaktif  berbasis Trait    Treatment Interaction (TTI)  menggunakan Adobe Flash sangat valid untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Uji Praktikalitas
Modul  interaktif  yang  sudah  divalidasi kemudian dilakukan uji praktikalitas. Hasil uji  praktikalitas  terhadap  modul  interaktif berbasis Trait  Treatment Interaction (TTI) menggunakan Adobe  Flash terbagi  atas dua  yaitu  uji  praktikalitas  oleh  pendidik fisika MA NU Batahan dan uji praktikalitas  oleh  peserta  didik  kelas  XI IPA MA NU Batahan. Uji praktikalitas diperoleh dari penyebaran angket yang diisi oleh 1 orang pendidik Fisika dengan 13  pernyataan dan 15  orang  peserta  didik dengan  13 pernyataan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil praktikalitas  modul  interaktif  berbasis Trait Treatment Interaction (TTI)
menggunakan Adobe  Flash oleh  pendidik dapat dilihat pada grafik 5  berikut:
Grafik  5  menunjukan  bahwa    nilai hasil  angket  praktikalitas  pendidik  yang diisi  oleh  1  orang  pendidik  fisika didapatkan  hasil  rata-rata  94%  dengan kategori  sangat  praktis.  Produk  tersebut sudah  bisa  dilanjutkan  ketahap  efektifitas produk.  Uji  praktikalitas  produk  oleh peserta  didik  diberikan  kepada  15  orang peserta  didik  dikelas  XI  IPA  di  MA  NU
Batahan. Hasil analisis praktikalitas produk  oleh  peserta  didik  dapat  dilihat pada grafik 6 . Grafik 5 dan 6 dapat dilihat sebagai berikut :
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% N ila i Pernyataan validator Validasi Bahasa; 92% Validasi Media, 87% Validasi Materi,
86%
Grafik 5 . Praktikalitas Masing-masing Indikator Produk oleh Pendidik
Grafik 6. Hasil Uji Praktikalitas oleh Peserta Didik
Nilai  hasil  angket  praktikalitas  peserta didik yang diisi oleh 15 orang peserta didik didapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  93%
dengan  kategori  sangat  praktis.  Produk sudah dapat digunakan dalam
pembelajaran.
Grafik 7. Rata-rata Praktikalitas
Grafik  7  diatas  menunjukan  bahwa  nilai rata-rata uji praktikalitas oleh pendidik dan peserta  didik  yaitu  93,5%  dengan  kategori sangat  praktis.  Kepraktisan  merupakan kemudahan  yang  ada  pada  sebuah  produk baik dalam mempersiapkan, menggunakan, dan kemudahan dalam menyimpannya.

## Uji Efektifitas
Uji  coba  efektivitas  modul  interaktif berbasis Trait  Treatment Interaction (TTI) menggunakan Adobe Flash terhadap aspek keterampilan  kolaborasi  ( Collaboration ) dilihat    dengan  angket  yang  diberikan kepada  15  orang  peserta  didik  kelas  XI IPA MA NU Batahan. Angket terdiri dari 3 pernyataan dari 3 indikator aspek keterampilan  kolaborasi  ( Collaboration ) yang  terdapat  dalam  angket  efektifitas yang  sudah  divalidasi  oleh  validator.  Skor terendah  untuk  setiap  pernyataan  dalam angket efektivitas modul interaktif berbasis Trait    Treatment  Interaction (TTI) menggunakan Adobe  Flash adalah  1  dan skor  tertinggi  adalah  5.  Data  hasil  uji efektifitas  dilihat  dari  aspek  keterampilan kolaborasi  ( Collaboration )    dapat  dilihat pada grafik 8 dibawah ini :
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% N il ai Pernyataan Praktisi 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% N il ai Pernyataan Peserta didik
Pendidi k, 94% Peserta didik; 93% Rata- rata, 93,5%
Grafik 8 Data hasil uji efektifitas aspek kolaborasi ( Collaboration )
Hasil  rata-rata  yang  diperoleh  dari  dari aspek keterampilan kolaborasi
( Collaboration ) adalah 94%, dengan kategori  sangat  efektif.  Jadi,  modul interaktif  berbasis Trait    Treatment Interaction (TTI)  menggunakan Adobe Flash sangat  efektif  terhadap  terhadap keterampilan  kolaborasi  ( Collaboration ) peserta didik.
Hasil  validasi  dan  uji  coba  yang  telah dilakukan  menunjukan  bahwa  modul interaktif  fisika  yang  dikembangkan  dapat dijadikan sebagai bahan ajar bagi pendidik Fisika  kelas  XI  SMA/MA  dalam  proses pembelajaran  disekolah  atau  untuk  bahan ajar  bagi  peserta  didik  baik  pada  saat didampingi  oleh  pendidik  maupun  belajar mandiri. Modul dirancang untuk membantu  peserta  didik  secara  individual dalam mencapai tujuan belajarnya. Peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi dapat belajar secara mandiri ( Self Learning ),  dimana  setelah  peserta  didik
menyelesaikan  satuan  yang  satu,  maka peserta  didik  dapat  melangkah  maju mempelajari  satuan  berikutnya,  sehingga peserta  didik  akan  lebih  cepat  menguasai materi.  Sementara  itu,  peserta  didik  yang memiliki kemampuan rendah dapat belajar menggunakan  modul,  sehingga  dalam belajar  bisa  belajar  lagi  dan  lagi  serta mengulangi  bagian-bagian  yang  belum dipahami sampai paham. Namun,
pembelajaran  pada  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  rendah  akan  lebih berhasil  jika  dibelajarkan  secara  regular ( Regular  Teaching )  menggunakan  modul dibawah  bimbingan  pendidik.  Penggunaan modul  dalam  pembelajaran  sangat  efektif dalam memperhatikan perbedaan individual  kemampuan  diantara  peserta didik.  Hasil  Penelitian  ini  juga  didukung oleh  hasil  penelitian  dari  Penelitia  oleh (SARI, 2017) dengan judul “Pengembangan Modul Multimedia
Interaktif  Berbasis Adobe  Flash  CC ( Creative  Cloud )  Pada  Mata  Pelajaran Sejarah  Kelas  Xi  Sma  Dengan  Model Assure ”.    menyatakan  bahwa  seseorang pendidik  yang  ingin  menciptakan  sebuah modul  multimedia  interaktif  pembelajaran yang  efektif  dan  menarik  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran, maka Adobe  Flash merupakan  pilihan yang  tepat.  Penelitian  oleh  (Raharjo  et al.,
2017) dengan  Judul “Pengembangan  E- Modul  Interaktif  Menggunakan  Adobe Flash  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Untuk Mendorong  Literasi  Sains  Siswa”  , penggunaan E-Modul  Interaktif dalam dunia  pendidikan  tidak  hanya  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan pelatihan,
tetapi juga mampu meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.
Tampilan  akhir  pada  modul  interaktif yang  telah  dikembangkan  dapat  dilihat pada gambar 3 beikut ini:
92% 92% 93% 93% 94% 94% 95% 95% 96% 96% 97% Memiliki tanggung jawab Membantu kelompok Bekerja satu tim Rata-rata Aspek Keterampilan Kolaborasi ( collaboration) Peserta Didik
Gambar 3 .  Tampilan Akhir modul interaktif
fisika

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan hasil Penelitian dan pembahasan pada modul interaktif berbasis Trait Treatment  Interaction (TTI) menggunakan Adobe Flash terhadap keterampilan  kolaborasi  ( Collaboration ) peserta  didik  pada  materi  teori  kinetik  gas dan  hukum  termodinamika  XI  SMA/MA sangat  valid  setelah  memenuhi  kriteria penilaian  para  ahli  dengan  memperoleh persentase  88,33%  dengan  kategori  sangat valid,  dikategorikan  sangat  praktis  dengan persentase  yang  di  peroleh  rata–rata persentase  dari  pendidik  dan  peserta  didik 93,5%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan dikategorikan sangat efektif dengan persentase  uji  efektifitas  94%  ,  dengan kategori sangat efektif.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut:  Sebaiknya pengembangan  modul  interaktif    berbasis
Trait Treatment  Interaction (TTI)
Menggunakan Adobe  Flash pada  materi teori kinetik gas dan hukum termodinamika  XI  SMA/MA  ini  selalu ditingkatkan,  agar    pembelajaran  fisika semakin  bervariasi  dan  menarik,  sehingga menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik dan rasa semangat belajar serta menyenangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada
Natural  Science yang  telah  meluangkan waktu  untuk  membuat  template  ini. Terimakasih disampaikan kepada pembimbing skripsi yang telah memberikan bimbingan selama ini Ibu Dr. Hj.  Prima  Aswirna,  M.Sc    sebagai pembimbing  I  dan  Bapak  Dr.  H.  Ahmad Sabri, M.Pd sebagai pembimbing II.

## REFERENSI
Aswirna,  P.  (2018).  Application  Of Treatment  Trait  Interaction  To  Improve Learning  Of  Chemistry. SHS  Web  of Conferences , 42 , 00114.
Berliner,  D.  C.,  &  Cahen,  L.  S.  (1973).  3: Trait-Treatment  Interaction  and  Learning. Review  of  Research  in  Education , 1 (1), 58–94.
Crosswaite,  M.,  &  Asbury,  K.  (2019). Teacher  beliefs  about  the  aetiology  of individual  differences  in  cognitive  ability, and  the  relevance  of  behavioural  genetics to education. British Journal of Educational Psychology , 89 (1), 95–110.
Di  Vesta,  F.  J.  (1973).  Theory  and measures  of  individual  differences  in studies  of  trait  by  treatment  interaction.
Educational Psychologist , 10 (2), 67–75.
Dillenbourg,  P.,  Baker,  M.,  Blaye,  A.,  & O’Malley,  C.  (1996). The  evolution  of research  on  collaborative  learning  In  H. Spada  and  P.  Reimann  (Eds)  Learning  in Humans and Machines . Elsevier, 1 (1), 58– 94..
Häkkinen,  P.,  Järvelä,  S.,  Mäkitalo-Siegl, K.,  Ahonen,  A.,  Näykki,  P.,  &  Valtonen, T.  (2017).  Preparing  teacher-students  for twenty-first-century learning practices (PREP  21):  a  framework  for  enhancing
collaborative problem-solving and strategic  learning  skills. Teachers  and Teaching , 23 (1), 25–41.
Hurlock,  E.  B.,  Istiwidayanti,  Sijabat,  R. M.,  &  Soedjarwo.  (1990). Psikologi perkembangan: Suatu pendekatan sepanjang  rentang  kehidupan .  Erlangga, Jakarta.
Imam,  P.,  Imam,  S.,  &  Ikrar,  P.  (2018). Application  of  adobe  flash  media  to optimize  jigsaw  learning  model  on geometry  material. Journal  of  Physics: Conference Series , 1013 , 012114.
Kubat, U. (2018). Identifying the Individual  Differences  among  Students during  Learning  and  Teaching  Process  by Science Teachers. International Journal of Research  in  Education  and  Science , 4 (1), 30–38.
Lee, J. (2013). Development of an adaptive learning  system  based  on  task-trait- treatment  interaction  theory. International Journal  of  Software  Engineering  and  Its Applications , 7 (2), 49–66p.
Mollon,  J.  D.,  Bosten,  J.  M.,  Peterzell,  D. H.,  &  Webster,  M.  A.  (2017).  Individual differences  in  visual  science:  What  can  be learned  and  what  is  good  experimental practice? Vision Research , 141 , 4–15.
Neugarten, B. L. (1968). Adult personality: Toward  a  psychology  of  the  life  cycle.
Middle Age and Aging , 1(1) ,137–147.
Nurdin,  S.  (2005). Model  Pembelajaran yang  Memperhatikan  Keragaman  Individu Peserta  Didik  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Ciputat Press.
Pribadi,  B.  A.  (2016). Desain  dan Pengembangan Program Pelatihan Berbasis  Kompetensi  Implementasi  Model ADDIE . Kencana.
Raharjo,  M.  W.  C.,  Suryati,  S.,  &  Khery, Y. (2017). Pengembangan E-Modul Interaktif Menggunakan Adobe Flash Pada Materi  Ikatan  Kimia  Untuk  Mendorong Literasi  Sains  Siswa. Hydrogen:  Jurnal Kependidikan Kimia , 5 (1), 8–13. Riduwan. (2010). Belajar Mudah Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan  dan Peneliti Pemula . Alfabeda.
Sackett, P. R., Lievens, F., Van Iddekinge, C.  H.,  &  Kuncel,  N.  R.  (2017).  Individual differences  and  their  measurement:  A review of 100 years of research. Journal of Applied Psychology , 102 (3), 254.
SARI,  Y.  N.  (2017). Pengembangan Modul  Multimedia  Interaktif  Berbasis Adobe  Flash  CC  (Creative  Cloud)  pada Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  XI  SMA dengan Model Assure . 1(1), 1-11.
Sugiyono, P. (2011). Metodologi
Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Alpabeta, Bandung .
Suryosubroto,  B.  (2002). Proses  belajar mengajar  di  sekolah  wawasan  baru: beberapa metode pendukung dan beberapa komponen  layanan  khusus .  PT  Rineka Cipta.
Teplá,  M.,  &  Klímová,  H.  (2015).  Using Adobe  Flash  Animations  of  electron transport  chain  to  teach  and  learn biochemistry. Biochemistry  &  Molecular Biology Education , 43 (4), 294.
Waller, N. G., Kojetin, B. A., Bouchard Jr, T.  J.,  Lykken,  D.  T.,  &  Tellegen,  A. (1990). Genetic and environmental influences  on  religious  interests,  attitudes, and  values:  A  study  of  twins  reared  apart and  together. Psychological  Science , 1 (2),
138–142.
Zamaletdinova,  G.  R.,  Konopleva,  N.  V., Gluzman,  N.  A.,  &  Gorbunova,  N.  V.
(2018). Development of electronic
educational resources for studying mathematics  by  adobe  flash  and  html5 systems  at  elementary  schools. The Journal  of  Social  Sciences  Research , 4 , 171–174.
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C: Learning  and  innovation  skills  untuk menghadapi  era  revolusi  industri  4.0. 2nd Science  Education  National  Conference , 1–18.