## Berpikir Kritis dan Komputasi: Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar
Windi Fitriani 1* , Suwarjo 2 , Muhammad Nur Wangid 3
1 Program Studi Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
2, 3 Program Studi Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
*Corresponding Author: windifitriani.2019@student.uny.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i2.19040 Article History: Received: December 11, 2020 Revised: March 1, 2021 Accepted: March 12, 2021 Published: March 17, 2021
Abstract. Critical thinking and computational thinking are important abilities to have in this century. The  reality  showed  that  learning  of  critical  thinking  and  computational  thinking  have  not  been optimally  accommodated.  This  study  aims  to  analyze  the  learning  needs  in  improving  the  critical thinking  and  computational  thinking  skills  of  elementary  school  students.  The  research  subjects consisted of 144 grade IV students and 38 grade IV elementary school teachers spread across 12 districts in Kebumen Regency. Data collection was carried out using a questionnaire on student and teacher  needs  as  well  as  semi-structured  interviews  with  grade  IV  teachers.  The  data  analysis technique was carried out in a descriptive qualitative manner. The results of data analysis showed that 65.7% of teachers wanted interactive multimedia and 77.1% agreed that meaningful learning could be created using the inquiry method. Based on these needs, the media to be developed is a combination  of  interactive  multimedia  and  inquiry  method  namely  inquiry  based  interactive multimedia.
Keywords: critical thinking; computational thinking; interactive multimedia; inquiry

## Pendahuluan
Dunia  saat  ini  telah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0,  di  mana  teknologi  telah menjadi bagian integral dalam kehidupan manusia.  Peran manusia telah banyak diambil alih  oleh  teknologi,  bahkan  di  tahun  2030  mendatang,  diprediksikan  800  juta  lapangan kerja akan hilang akibat revolusi industri ini (Satya, 2018). Hal ini tentu menjadi tantangan besar  bagi  Indonesia  sebagai  negara  yang  memiliki  banyak  angkatan  kerja  pada  2030 mendatang. Prediksi tersebut diperkuat oleh World Economic Forum (Haron, 2018) yang menyatakan sebanyak 65% anak yang duduk di bangku sekolah dasar sekarang, nantinya akan bekerja pada sektor pekerjaan yang belum ada sebelumnya. Dengan kata lain, siswa kita  di  masa  depan  akan  menerapkan  pengetahuan  mereka  dalam  keadaan  yang  tidak dapat  diprediksi  dan  terus  berkembang  (OECD,  2018a).  Hal-hal  tersebut  semakin memperkuat bahwa situasi yang kita hadapi sekarang ini adalah situasi yang begitu cepat berubah, tidak pasti, kompleks, serta penuh dengan ambiguitas yang dikenal dengan istilah VUCA ( Volatile, Uncertainty, Complexity, and Ambiguity ) (Laukkonen, dkk., 2020). Menghadapi  situasi  yang  penuh  dengan  tantangan  tersebut,  pendidikan  sebagai sektor vital dalam membangun generasi perlu tanggap untuk mengambil langkah strategis
yang  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman.  Pendidikan  perlu  menekankan  penanaman kecakapan-kecakapan yang diperlukan di masa kini dan mendatang. Salah satu kecakapan yang perlu disiapkan dan penting untuk dimiliki di abad ini adalah berpikir kritis (Saputra, dkk., 2018). Individu yang berpikir kritis akan terbiasa menganalisis, mensintesis, serta mengambil  keputusan  dengan  dasar  yang  logis  pada  setiap  informasi  yang  diterimanya (Karakoc,  2016).  Mereka  akan  memikirkan  segala  sesuatu  dari  berbagai  sudut  pandang sebelum  akhirnya mengambil keputusan  secara  rasional  (Noruzi,  dkk.,  2011).  Meskipun begitu,  kemampuan  berpikir  kritis  bukanlah  kemampuan  yang  muncul  secara  spontan, melainkan perlu ditanamkan melalui pemberian pengalaman-pengalaman tertentu  (Uribe- Enciso,  dkk.,  2017).  Pengalaman-pengalaman  tersebut  dapat  diberikan  salah  satunya melalui kegiatan pembelajaran.
Selain berpikir kritis, skill lain yang perlu dimiliki di era yang serba komputer seperti sekarang ini  adalah  kemampuan  berpikir  komputasi  (Tabesh,  2017).  Berpikir komputasi merupakan  proses  kognitif  atau  pemikiran  yang  melibatkan  penalaran  logis  dalam memecahkan masalah, serta membuat suatu prosedur atau sistem menjadi lebih mudah dipahami  (Csizmadia,  dkk.,  2015).  Berpikir  komputasi  akan  membantu  individu  untuk memecahkan  permasalahan  umum  yang  kompleks  melalui  tahapan-tahapan decomposition , pattern recognition , abstraction , serta algorithm design (Hunsaker, 2020). Bahkan Wing (2006) menyebutkan bahwa berpikir komputasi menjadi kemampuan penting yang perlu dimiliki selain kemampuan membaca, menulis, dan aritmatika (So, Jong & Liu, 2020;  Wing,  2006).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  berpikir  komputasi  merupakan kemampuan  yang  bersifat  fundamental  yang  perlu  dipelajari  dan  digunakan  oleh  setiap orang.
Kenyataan yang ada menunjukkan pembelajaran belum sepenuhnya mengakomodasi penanaman  berpikir  kritis  dan  berpikir  komputasi  pada  siswa,  meskipun  keduanya termasuk kemampuan yang penting. Hasil PISA siswa Indonesia tahun 2018 menyatakan bahwa skor siswa Indonesia dalam hal membaca, matematika, dan sains berada di bawah rata-rata OECD (OECD, 2018). Hasil PISA dapat dijadikan salah satu acuan dalam menilai rendahnya  berpikir  kritis  siswa,  mengingat  soal  PISA  adalah  soal-soal  yang  berisi permasalahan konkret (Fauzi & Abidin, 2019). Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan  melalui  survei  kepada  38  guru  dan  144  siswa  sekolah  dasar  di  Kabupaten Kebumen,  teridentifikasi  beberapa  permasalahan.  Permasalahan-permasalahan  tersebut antara lain dalam kegiatan pembelajaran, mayoritas guru menyatakan mereka lebih sering aktif  dibanding  siswanya.  Pernyataan ini  diperkuat  oleh hasil  survei  kepada  siswa,  yaitu 79.2%  siswa  menyatakan  bahwa  guru  mereka  lebih  sering  mengajar  dengan  metode ceramah.  Sebagian  besar  guru  telah  melakukan  pembelajaran  untuk  menanamkan kemampuan  berpikir  kritis,  namun  mayoritas  masih  mengalami  kesulitan.  Kesulitan tersebut  berturut-turut  yang  paling  banyak  disebabkan  oleh  faktor  pemilihan  media, metode, penkondisian kelas, dan lainnya beragam seperti materi dan penilain. Sementara itu, terkait berpikir komputasi, sebagian besar guru menyatakan baru mendengar istilah tersebut. Namun setelah dilakukan wawancara lebih lanjut dengan guru yang menyatakan demikian, ternyata secara tidak sadar guru tersebut telah melakukan pembelajaran yang menanamkan siswa untuk berpikir komputasi, seperti dalam pernyataan “…misalnya lagi tentang tulang daun. Siswa diminta mengamati di sekitar rumah, disuruh mengumpulkan bermacam-macam daun kemudian sebutkan nama daun. Kemudian memasukkan ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan tulang daunnya. Jadi kalau anak tidak mengerjakan, mereka tidak paham, jangan-jangan daun singkong masuknya ke kelompok menyirip.” Ini berarti diperlukan penekanan dan penegasan mengenai pembelajaran untuk menanamkan berpikir komputasi, mengingat pada tahun 2021, berpikir komputasi menjadi kemampuan yang  diintegrasikan  dalam  soal-soal  PISA.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  berpikir komputasi telah diakui menjadi kemampuan yang penting untuk dimiliki.  Sementara itu, hasil survei terkait penggunaan media pembelajaran, sebagian besar guru menggunakan
media  konvensional  seperti  buku,  gambar  cetak,  dan  media  lain  yang  tidak  berkaitan dengan perangkat berbasis TIK. Hal ini bertolak belakang dengan pernyataan berikutnya, bahwa mayoritas siswa mereka lebih menyukai ketika belajar menggunakan media yang berbasis TIK. Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa guru belum dapat menyesuaikan dengan kondisi siswa.
Di samping permasalahan-permasalahan yang ada, ternyata sekolah, guru, dan siswa memiliki  potensi  yang  belum  termanfaatkan  secara  optimal  dalam  menunjang pembelajaran. Potensi-potensi tersebut antara lain adanya fasilitas yang dimiliki sekolah yang sebenarnya dapat menunjang keberhasilan pembelajaran, seperti laptop/ komputer &  LCD;  sebagian  besar  guru  memiliki  kemampuan  untuk  mengoperasikan  perangkat berbasis digital seperti laptop/ komputer & LCD; dan siswa pun memiliki fasilitas penunjang seperti smartphone.
Berpikir kritis dan komputasi merupakan kemampuan yang perlu dibiasakan melalui aktivitas-aktivitas  dalam  pembelajaran.  Ada  berbagai  aspek  yang  berperan  dalam menunjang keberhasilan pembelajaran, seperti media, metode, model pembelajaran, dsb. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kondisi lapangan terkait berpikir kritis dan komputasi, serta menganalisis kebutuhan guru dan siswa dalam menanamkan kemampuan tersebut.

## Metode
Penelitian ini termasuk jenis pengembangan, khususnya pada tahap pertama dalam langkah  pengembangan  Borg  &  Gall  (1983),  yaitu research  and  information  collecting . Tujuan penelitian adalah untuk menganalisis kebutuhan di lapangan terkait pembelajaran, yang  dimulai  dari  analisis  permasalahan  dan  potensi,  analisis  kebutuhan,  hingga  studi literatur untuk mencari solusi terhadap permasalahan. Penelitian berlangsung pada bulan September-Oktober 2020 dengan subjek yang diambil secara random, sebanyak 38 guru kelas IV dan 144 siswa kelas IV yang tersebar di 12 Kecamatan di Kabupaten Kebumen.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui survei menggunakan kuesioner google form dan wawancara semi terstruktur. Instrumen yang digunakan meliputi kuesioner studi pendahuluan  untuk  guru  kelas  IV  yang  terdiri  atas  31  butir  pertanyaan/  pernyataan, pedoman  wawancara  semi  terstruktur,  serta  kuesioner  kebutuhan  guru  dan  kuesioner kebutuhan siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan cara  menganalisis  dan  meringkas  data-data  yang  telah  terkumpul  untuk  memberikan gambaran terkait kondisi dan situasi yang terjadi di lapangan.

## Hasil dan Pembahasan
Beberapa  pemaparan  yang  telah  disebutkan  di  latar  belakang  dapat  ditarik  garis besar  permasalahan,  yaitu  diperlukannya  media  dan  metode  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan berpikir komputasi. Prensky  (2001)  siswa  sekolah  dasar  sekarang ini  tegolong  sebagai digital  natives ,  yaitu generasi yang sejak lahir telah dikelilingi dan merupakan pengguna teknologi. Oleh karena itu,  guru  perlu  melakukan  penyesuaian  dalam  memilih  media,  salah  satunya  dengan memilih  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi.  Terdapat  banyak  media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi, seperti video, PPT, dan multimedia interaktif. Berdasarkan  studi  pendahuluan,  media  yang  masih  jarang  digunakan  oleh  guru  adalah multimedia  interaktif.  Padahal  dibanding  media  lain  yang  berdiri  sendiri,  multimedia interaktif  memiliki  keunggulan  karena  dapat  menyampaikan  informasi  dalam  berbagai bentuk  sekaligus,  seperti  gambar,  video,  audio.  Keunggulan  itulah  yang  membuat multimedia  menjadi  media  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  keragaman  karakter

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
siswa serta dapat merangsang keaktifan siswa (Leow & Neo, 2014). Dalam Permendikbud Nomor  36  Tahun  2018  juga  telah  disebutkan  bahwa  penguatan  pembelajaran  pada kurikulum  2013  dapat  dilakukan  salah  satunya  melalui  pemanfaatan  multimedia pembelajaran.  Selain  itu,  adanya  interaktivitas  dalam  multimedia  memungkinkan pengguna untuk menjadi partisipan aktif, sehingga mereka tidak hanya menonton, tetapi juga dapat mengontrol sesuai kebutuhan mereka (Cairncross & Mannion, 2001; Cvetković, 2016). Selain media, pemilihan metode yang tepat juga sangat memengaruhi keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut, selanjutnya dilakukan survei kebutuhan yang dimaksudkan untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  dan  siswa  yang  nantinya  digunakan  sebagai  dasar dalam menentukan solusi terkait permasalahan yang dihadapi, di samping studi literatur. Survei kebutuhan ini meliputi aspek beripikir kritis kritis dan komputasi, media dan metode pembelajaran,  serta  pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran.  Survei  tersebut  ditujukan kepada guru dan siswa, yang hasilnya ditunjukkan pada Tabel 1 dan Tabel 2.

## Tabel 1. Hasil Survei Kebutuhan Guru
Aspek Butir Pernyataan Tanggapan (%) Sangat setuju Setuju  Kurang setuju Tidak setuju Berpikir kritis  dan komputasi Pentingnya penguasaan kemampuan berpikir kritis oleh siswa 51.4 48.6 Perlunya penanaman/ peningkatan kemampuan berpikir kritis pada siswa 54.3 42.9 2.9 Pentingnya penguasaan kemampuan berpikir komputasi oleh siswa 45.7 51.4 2.9 Perlunya penanaman/ peningkatan kemampuan berpikir komputasi pada siswa 40 57.1 2.9 Media  dan Metode Pembelaja ran Keinginan untuk menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran 28.6 65.7 5.7 Media berbasis TIK (seperti multimedia interaktif) lebih efektif dan efisien dibanding media konvensional 20 71.4 5.7 2.9 Pendekatan konstruktivis seperti inkuiri membuat pembelajaran lebih bermakna 22.9 77.1 Pemanfaa tan ICT dalam Pembelaja ran Pembelajaran perlu memanfaatkan teknologi, mengingat siswa merupakan digital native s. 22.9 62.9 11.4 2.9 Kemampuan mengoperasikan dan memanfaatkan perangkat berbasis teknologi penting dimiliki oleh guru. 62.9 37.1 Keinginan dan kemauan untuk belajar megoperasikan perangkat berbasis teknologi ketika pembelajaran. 37.1 51.4 5.7 5.7
Tabel 2. Hasil Survei Kebutuhan Siswa
Butir pertanyaan Tanggapan (%) Uraian Tanggapan Pembelajaran yang dilakukan Bapak/ Ibu guru di kelas 79.2 9 18.9 Menjelaskan/ ceramah Meminta  saya  dan  teman-teman berdiskusi Lainnya  (langsung  memberi  tugas, mengajar menggunakan video atau animasi bergerak yang interaktif) Media  yang  diinginkan  dalam pembelajaran 47.2 4.2 48.6 Buku Gambar Multimedia interaktif Multimedia interaktif mempermudah memahami materi 83.3 16.7 Ya Tidak Multimedia  interaktif  membuat lebih bersemangat dan tidak cepat bosan 89.6 10.4 Ya Tidak Tanggapan  apabila  Bapak/  Ibu guru  mengajar  menggunakan multimedia interaktif 31.9 52.8 12.5 0 Sangat setuju Setuju Kurang setuju Tidak setuju Keinginakan  untuk  mempelajari materi menggunakan HP 51.4 48.6 Menginginkan Tidak Menginginkan Penggunaan HP untuk belajar 60.4 39.6 Sudah Belum Kepemilikan HP 55.6 44.4 Sudah Belum Izin orang tua terkait penggunaan HP untuk belajar 99.3 0.7 Mengizinkan Tidak mengizinkan
Berdasarkan  survei  kebutuhan,  54.3%  guru  sangat  setuju  dan  42.9%  setuju  jika kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mereka  perlu  ditanamkan  dan  ditingkatkan.  Begitupun dengan  berpikir  komputasi,  40%  guru  sangat  setuju  dan  57.1%  setuju  untuk meningkatkan  kemampuan  tersebut.  28.6%  guru  sangat  menginginkan  dan  65.7% menginginkan  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran,  serta  menyadari bahwa  guru  perlu  menyesuaiakan  karakteristik  siswa  yang  notabenenya  adalah digital natives sehingga  pembelajaran  perlu  melibatkan  penggunaan  teknologi.  Sementara  itu, terkait metode pembelajaran, 100% guru sepakat bahwa penerapan inkuiri akan membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna. Sementara dari sudut pandang siswa, 48.6% dari mereka memilih menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran, dibanding buku atau  gambar.  Menurut  83.3%  besar  siswa,  multimedia  interaktif  dapat  mempermudah mereka  dalam  memahami  materi  dan  89.6%  menyatakan  lebih  bersemangat  dan  tidak cepat bosan jika menggunakan media tersebut. Lebih lanjut, siswa juga menginginkan jika multimedia tersebut dapat dioperasikan menggunakan HP.
Berpikir kritis dan komputasi merupakan kemampuan berpikir yang penanamannya dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikannya  dengan  kegiatan  pembelajaran  (Cotton, 1991). Thinking  skill ini  dapat  diberikan  melalui  pengalaman  belajar  yang  memberikan kesempatan  siswa  untuk  aktif  (Haynes,  dkk ., 2016).  Ini  berarti  guru  perlu  mengubah metode  pembelajaran  yang  semula  lebih  banyak  dilakukan  dengan  ceramah  menjadi
metode pembelajaran yang menempatkan siswa menjadi subjek utama. Dalam kurikulum 2013,  pembelajaran  semacam  ini  sebenarnya  sudah  ditegaskan,  salah  satunya  melalui metode  inkuiri  (Andrini,  2016).  Landasan  dari  inkuiri  adalah  teori  konstruktivisme  yang memandang  perlunya  siswa  untuk  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri  dalam memeroleh  pengetahuan  (Nisa,  dkk.,  2018).  Melalui inkuiri,  akan  tercipta  pembelajaran yang  bermakna,  yaitu  pembelajaran  yang  bukan  sekadar  siswa  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  melainkan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  untuk mengkonstruk  pengetahuan  dari  pengalaman  belajar,  perasaan,  serta  interaksi  dengan pelajar  lain  (Sharan,  2015).  Inkuiri  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  banyak mengajukan  pertanyaan  dan  melakukan  investigasi,  sehingga  akan  merangsang  siswa untu berpikir, bukan dengan kritis. Di samping itu, Marshall dan Holton (Sulistyo & Wijaya, 2020)  inkuiri  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  dan  pemecahan  masalah kompleks.    Masalah  yang  kompleks  merupakan  masalah  yang  memuat  banyak  sub- masalah, sehingga perlu dipecah-pecah menjadi sub-masalah yang lebih kecil. Pemecahan masalah menjadi bagian yang lebih kecil ini sebenarnya merupakan bagian dari berpikir komputasi  yang  disebut  dengan decompotition .  Oleh  karena  itu,  inkuiri  juga  berpotensi untuk meningkatkan kemampuan berpikir komputasi siswa.
Penelitian  Syahdiani,  dkk . (2015)  membuktikan  bahwa  multimedia  yang diintegrasikan  dengan  inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Selanjutnya, penelitian oleh Hairida (2016), Suryanti, dkk . (2018), dan Yasin (2019) juga menyatakan  bahwa  inkuiri  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.  Sementara  itu, pembelajaran  untuk  menanamkan  berpikir  komputasi  salah  satunya  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  berbasis  inkuiri  (Waterman,  dkk.,  2020).  Berdasarkan  analisis kebutuhan,  teori,  serta  penelitian  terdahulu,  terlihat  bahwa  multimedia  interaktif  dan metode inkuiri berpotensi untuk meningkatkan berpikir kritis dan berpikir komputasi siswa. Oleh karena itu produk yang akan dikembangkan merupakan perpaduan antara media dan metode pembelajaran dengan nama Multimedia Interaktif Berbasis Inkuiri. Sesuai dengan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa, multimedia interaktif berbasis inkuiri ini dirancang untuk  dapat  digunakan  baik  menggunakan  PC  maupun smartphone .  Pengembangan multimedia interaktif berbasis inkuiri nantinya akan dikembangkan berdasarkan langkah- langkah  pengembangan  Borg  &  Gall,  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  yang  layak digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan berpikir komputasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  guru  setuju perlunya penanaman dan peningkatan kemampuan beripikir kritis dan komputasi siswa. Peningkatan  kemampuan  tersebut  dilakukan  melalui  pemilihan  media  dan  metode  yang sesuai.  Media  yang  dimaksud  adalah  multimedia  pembelajaran  interaktif,  karena disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  yang  merupakan digital  natives .  Hal  ini  juga diperkuat  dengan  pendapat  siswa  bahwa  mereka  menginginkan  pembelajaran menggunakan multimedia interaktif, dibanding media buku atau gambar. Sementara itu, metode yang dipilih oleh guru adalah metode inkuiri. Atas dasar hasil survei tersebut serta studi literatur,  maka  akan  dikembangkan  media  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan metode,  yaitu multimedia interaktif  berbasis inkuiri.  Adanya integrasi  antara media  dan metode  tersebut  diharapkan  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih  optimal  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan berpikir komputasi siswa.

## Daftar Pustaka
Andrini,  V.S.  2016.  The  effectiveness  of  inquiry  learning  method  to  enhance  students’ learning  outcome :  a  theoritical  and  empirical  review. Journal  of  Education  and Practice , 7(3):38–42.
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1983. Educational research: an introduction (4th ed.), New York,
Longman.
Cairncross,  S.  &  Mannion,  M.  2001.  Interactive  multimedia  and  learning:  realizing  the benefits. Innovations  in  Education  and  Teaching  International ,  38(2):156–164. https://doi.org/10.1080/14703290110035428
Cotton, K. 1991. Teaching thinking skills by cotton. School Improvement Research Series , (11).
Csizmadia, A., Curzon, P., Dorling, M., Humphreys, S., Ng, T., Selby, C., &  Woollard, J. 2015. Computational thinking a guide for teachers . pp. 18.
Cvetković,  D.  2016.  Introductory  chapter:  multimedia  and  interaction.  In interactive Multimedia pp.  13.  Retrieved  from  https://www.intechopen.com/books/advanced- biometric-technologies/liveness-detection-in-biometrics
Fauzi,  A.M.  &  Abidin,  Z.  2019.  Analisis  keterampilan  berpikir  kritis  tipe  kepribadian thinking-feeling  dalam  menyelesaikan  soal  PISA. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 5(1):1. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i1.6769
Hairida,  H.  2016.  The  effectiveness  using  inquiry  based  natural  science  module  with authentic assessment to improve the critical thinking and inquiry skills of junior high school  students. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  5(2):209–215.  https://doi.org/ 10.15294/jpii.v5i2.7681
Haron,  H.  2018.  Education  in  the  era  of  IR  4.0. 2018  International  Conference  on Information Management and Technology (ICIMTech 2018) , (ICIMTech): 1–38.
Haynes, A., Lisic, E., Goltz, M., Stein, B., & Harris, K. 2016. Moving beyond assessment to improving students’ critical thinking skills: a model for implementing change. Journal of  the  Scholarship  of  Teaching  and  Learning ,  16(4):44–61.  https://doi.org/10. 14434/josotl.v16i4.19407
Hunsaker,  E.  2020. The  K-12  educational  technology  handbook .  https://doi.org/10. 1145/1999747.1999811
Karakoc,  M.  2016.  The  significance  of  critical  thinking  ability  in  terms  of  education. International Journal of Humanities and Social Science , 6(7):81–84.
Laukkonen,  R.,  Biddell,  H.,  &  Gallagher,  R.  2020.  Preparing  humanity  for  change  and artificial intelligence: learning to learn as a safeguard against volatility, uncertainty, complexity, and ambiguity. Preprint , (November): 1–28.
Leow,  F.T.  &  Neo,  M.  2014.  Interactive  multimedia  learning:  innovating  classroom education in a Malaysian university. Turkish Online Journal of Educational Technology , 13(2):99–110.
Marc,  P.  2001. Digital  natives,  digital  immigrants .  https://doi.org/10.1177/1461 444818783102
Nisa,  E.K.,  Koestiari,  T.,  Habibbulloh,  M.,  &  Jatmiko,  B.  2018.  Effectiveness  of  guided inquiry learning model to improve students’ critical thinking skills at senior high school. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  997(1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/997/1/012049
Noruzi,  M.R.  &  Vargas  Hernandez,  J.  G.  2011.  Critical  thinking  in  the  workplace: characteristics, and some assessment tests. International Proceedings of Economics Development  and  Research ,  12:19–20.  Retrieved  from  http://www.ipedr.com/ vol12/52-C127.pdf
OECD. 2018a. The future of education and skills: education 2030. OECD Education Working Papers , 23. https://doi.org/10.1111/j.1440-1827.2012.02814.x
OECD. 2018b. What 15-year-old students in Indonesia know and can do. Programme for International  Student  Assessment  (PISA)  Result  from  PISA  2018 :  1–10.  Retrieved from http://www.oecd.org/pisa/ Data
Saputra, M.D., Joyoatmojo, S., & Wardani, D.K. 2018. The assessment of critical-thinking- skill tests for accounting students of vocational high schools. International Journal of Educational Research Review , 3(4):85–96. https://doi.org/10.24331/ijere.453860
Satya,  V.E.  2018.  Kajian  singkat  terhadap  isu  aktual  dan  strategis  strategi  Indonesia menghadapi industri 4.0. Pusat Penelitian Badan Keahlian DPR RI , X (09):19.
Sharan, Y. 2015. Meaningful learning in the cooperative classroom. Education 3-13, 43(1): 83–94. https://doi.org/10.1080/03004279.2015.961723
So,  H.J.,  Jong,  M.S.Y.,  &  Liu,  C.C.  2020.  Computational  thinking  education in  the  asian pacific  region. Asia-Pacific  Education  Researcher ,  29(1):1–8.  https://doi.org/10. 1007/s40299-019-00494-w
Sulistyo,  M.A.S.  &  Wijaya,  A.  2020.  The  effectiveness  of  inquiry-based  learning  on computational  thinking  skills  and  self-efficacy  of  high  school  students  The effectiveness  of  inquiry-based  learning  on  computational  thinking  skills  and  self- efficacy  of  high  school  students. Journal  of  Physics:  Conference  Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1581/1/012046
Suryanti,  Arifin,  I.S.Z.,  &  Baginda,  U.  2018.  The  application  of  inquiry  learning  to  train critical thinking skills on light material of primary school students. Journal of Physics: Conference Series , 1108 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1108/1/012128
Syahdiani,  Kardi,  S.,  &  Made  Sanjaya,  I.G.  2015.  Pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  inkuiri  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Pendidikan  Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 5 (1):727–741.
Tabesh, Y. 2017. Computational thinking: a 21st century skill. Olympiads in Informatics , 11 (Special Issue): 65–70. https://doi.org/10.15388/ioi.2017.special.10
Uribe-Enciso, O.L., Uribe-Enciso, D.S., & Vargas-Daza, M.D.P. 2017. Critical thinking and its  importance  in  education:  some  reflections. Expresiones,  Revista  Estudiantil  de Investigación , 19(34):78–88. https://doi.org/10.16925/ra.v19i34.2144
Waterman, K.P., Goldsmith, L., & Pasquale, M. 2020. Integrating computational thinking into elementary science curriculum: an examination of activities that support students’ computational  thinking  in  the  service  of  disciplinary  learning. Journal  of  Science Education  and  Technology ,  29(1):53–64.  https://doi.org/10.1007/s10956-019- 09801-y
Wing,  J.M.  2006.  Computational  thinking. Communication  of  the  ACM ,  49(3):33–35. https://doi.org/10.14742/ajet.3521
Yasin, M., Jauhariyah, D., Madiyo, M., Rahmawati, R., Farid, F., Irwandani, I., & Mardana, F.F. 2019. The guided inquiry to improve students mathematical critical thinking skills using student’s worksheet. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7(4):
1345–1360. https://doi.org/10.17478/jegys.598422