## MODEL SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY TEMATIK INTEGRATIF UNTUK PENGEMBANGAN KARAKTER HORMAT DAN TANGGUNG JAWAB SISWA
Santo Mugi Prayitno dan Muhammad Nur Wangid Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: nurwangid2003@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berupa Subject Specific Pedagogy (SSP) tematik integratif yang dapat meningkatkan karakter siswa kelas IV sekolah dasar, ter- utama  karakter  hormat dan  tanggung  jawab.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  efekti- vitas SSP tematik integratif dalam mengembangkan karakter hormat dan tanggung jawab peserta di- dik  kelas  IV  SD Karanganyar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan,  yang  terdiri atas  beberapa  tahapan,  yaitu:  (1)  studi  pendahuluan; (2)  perencanaan;    (3)  mengembangkan  produk awal; (4) uji coba awal; (5) revisi produk utama; (6) uji coba lapangan; (7) revisi terhadap produk ope- rasional; (8) uji coba lapangan produk operasional; (9) revisi produk final; (10) penyebaran dan imple- mentasi. Subjek uji coba adalah siswa kelas IV SD Karanganyar. Subjek uji coba satu-satu terdiri atas 3 siswa.  Subjek  uji coba  kelompok  kecil terdiri atas  10 siswa  yang  belum  terlibat dalam  uji  coba  satu- satu, dan subjek uji lapangan terdiri atas 30 siswa dari kelas IV A dan kelas IV B. Hasil penelitian ini berupa  komponen  SSP  yang  meliputi:  silabus,  RPP,  LKS,  dan  instrumen  penilaian.  Hasil  penilaian menunjukkan bahwa silabus yang dikembangkan mendapat skor aktual 42 termasuk kategori “sangat baik”. RPP yang dikembangkan mendapat skor aktual 53 termasuk kategori “baik”, LKS yang dikem- bangkan  mendapat  skor  aktual  43  termasuk  kategori  “baik”  dan  instrumen  penilaian  yang  dikem- bangkan dinyatakan valid termasuk kategori “baik”.
Kata Kunci: pengembangan, subject specific pedagogy, tematik integratif, karakter

## SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY THEMATIC INTEGRATIVE MODEL FOR THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ RESPECT AND RESPONSIBILITY CHARACTER VALUES
Abstract: This  research  aimed  at  producing  a  learning  package  in  the  form  of    thematic-integrative Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  that  could  improve  the  character  of  the  fourth  grade  of  elementary school,  especially  the  character  of  respect  and  responsibility.  This  research  also  aimed  to  find  the effectiveness  of  the  thematic-integrative  SSP  in  developing  the  character  values  of  respect  and  res- ponsibility of the fourth grade students of SD Karanganyar. This research and development consisted of a number of steps: (1) preleminary study; (2) planning;  (3) early product development; (4) limited try-out; (5) revision of the main product; (6) field try-out; (7) revision on operational product; (8) field try-out  of  the  operational  product;  (9)  final  revision  of  product;  (10)  dissemination  and  implemen- tation. The try-out subjects were Grade IV students of SD Karanganyar. The subjects of one-one try- out consisted of 3 students. The subjects of small group  try-out consisted of 10 students who had not been  involved  in  the  one-one  try-out,  while  the  subjects of  field try-out  consisted  of  30  students    30 students of Grades IV A and IV B. The results of the research were SSP components consisting of: syl- labus, learning implementation plans, students’ worksheets, and evaluation instrument. The results of the evaluation showed that the developed syllabus obtained  an actual score of  42, which belonged to the “very good” category. The learning implementation plans (RPP) developed gained an actual score of 53, which belonged to the “good” category, the  students’ worksheet (LKS) got an actual score of 43, which  belonged  to  the  “good” category,  while  the  evaluation  instrument developed was considered valis and belonged to the “good” category.
Keywords: development, subject-specific pedagogy, thematic integrative, character

## PENDAHULUAN
Pasal 1 Undang-Undang Nomor 20 Ta- hun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Na-
sional menyatakan bahwa pendidikan ada- lah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  me- wujudkan suasana belajar dan proses pem-
belajaran agar peserta didik secara aktif me- ngembangkan potensi dirinya untuk memi- liki kekuatan spiritual keagamaan, pengen- dalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Jika mengacu pada fungsi dan tujuan pendidik- an nasional tersebut, jelas sekali bahwa pe- nanaman  dan  nilai  karakter  seperti  sikap hormat, tanggung jawab sangat penting da- lam pembelajaran. Megawangi (2011:14) me- ngemukakan  bahwa  nilai-nilai  yang perlu ditanamkan menurut  Indonesian  Heritage Foundation (IHF) adalah cinta Tuhan dan se- genap ciptaan-Nya, kemandirian dan tang- gung jawab, jujur dan bijaksana, hormat dan santun, dermawan, suka menolong, gotong- royong, precaya diri, kreatif, pekerja keras, kepemimpinan dan keadilan, baik dan ren- dah hati, toleransi, kedamaian, dan kesatu- an.
Pendidikan  karakter  selama  ini  me- mang  banyak  dilaksanakan  dalam  pendi- dikan kewarganegaraan dan pendidikan agama.  Akan  tetapi,  pendidikan  karakter dalam dua mata pelajaran tersebut pun ma- sih terbatas pada taraf kognitif. Anak hanya cerdas dalam kognitif, tetapi sangat kurang dalam  penerapan  perilaku  sehari-hari.  Be- lakangan ini kasus kekerasan oleh anak ter- hadap teman sebayanya marak terjadi. An- caman atau pemalakan lebih sering muncul dalam  beberapa  bentuk, seperti minta  ma- kanan,  minta  dibuatkan  tugas  sampai  di saat ujian minta untuk diberikan contekan. Bentuk  kekerasan  pun  mengarah  kepada kekerasan  verbal,  yaitu  penggunaan  kata- kata  yang  tidak  pantas,  bahkan  kasar  ke- pada orang lain.
Banyaknya kekerasan yang dilakukan oleh  anak  akhir-akhir  ini  merupakan  indi- kasi  buruknya  kesehatan  mental  masyara- kat. Peristiwa-peristiwa penyimpangan mo- ral  menunjukkan  menurunnya  karakter
bangsa.  Masyarakat  ternyata  mampu  me- lakukan  berbagai  tindakan  penyimpangan moral  yang  sebelumnya  mungkin  belum pernah terbayangkan.
Banyak faktor yang menyebabkan me- nurunnya  karakter  bangsa  Indonesia  saat ini.  Misalnya,  faktor  pendidikan  yang  me- rupakan mekanisme institusional yang mengakselerasi  pembinaan  karakter  bang- sa  dan  juga  berfungsi  sebagai  arena  men- capai  tiga  hal  prinsip  dalam  pembinaan karakter  bangsa.  Pendidikan  karakter  se- baiknya  dilakukan  sejak  dini  dan  perwu- judannya  melalui  pendidikan  yang  paling dasar. Sekolah dasar mempunyai peran stra- tegis  dalam  menanam  dan  mengembang- kan karakter kepada peserta didik. Johnson (2010:1)  menuliskan  bahwa  “Character  edu- cation in school is where most children will pro- bably develop their character”. Pernyataan ter- sebut  menjelaskan  bahwa  pendidikan  ka- rakter  di  sekolah  merupakan  tempat  yang memiliki  peluang  mengembangkan  karak- ter  anak.  Implementasinya  dengan  mema- sukkan pendidikan karakter ke dalam kuri- kulum sekolah dasar.
Pengalaman  belajar  di  sekolah  yang relevan  dengan  kehidupan  peserta  didik akan membantu peserta didik memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari dan dapat memberi pembelajar- an bagaimana bersosialisasi dengan masya- rakat. Dengan  adanya pemaduan  tersebut, peserta  didik  memperoleh  pengetahuan dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi peserta didik.
Pembelajaran perlu dirancang dengan baik, terencana, dan tidak hanya meng- utamakan  aspek  pengetahuan,  tetapi  juga memberikan porsi yang cukup untuk mem- bentuk  sikap  dan  karakter  peserta  didik. Dalam pelaksanaannya, masih banyak guru belum mampu menyusun SSP (Subject Spe-
cific  Pedagogy )  seperti  yang  disyaratkan oleh  pemerintah.  Padahal,  jika  guru  dapat menyusun  SSP  yang  ideal  dan  lengkap, serta dapat melaksanakan pembelajaran di kelas  sesuai  dengan  SSP  yang  telah  disu- sun,  maka  kegiatan  pembelajaran  di  kelas menjadi  terarah.  Dengan  demikian,  diha- rapkan  kualitas  peserta  didik  menjadi  se- makin meningkat. Perangkat Pembelajaran SSP (Subject  Specific  Pedagogy)  merupakan keterpaduan  penyusunan  perangkat  pem- belajaran tingkat mata pelajaran secara kom- prehensif  yang  mencakup  unit-unit:  sila- bus, RPP, bahan ajar peserta didik, Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  asesmen pembelajaran.
Pembelajaran  tematik  integratif  me- rupakan  salah  satu  alternatif  yang  tepat untuk mengatasi permasalahan yang diha- dapi saat ini. Pembelajaran tematik integra- tif  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang terinspirasi dari teori psikologi Gestalt, yai- tu siswa  sekolah  dasar  masih  memandang sesuatu sebagai sebuah kesatuan yang utuh dan  saling  terkait,  sering  disebut  holistik. Sukayati  (2004:2)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  tematik  integratif  menginte- grasikan beberapa aspek, baik dalam mata pelajaran maupun antarmata pelajaran da- lam sebuah tema. Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi si- kap, keterampilan, dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep  dasar  yang  berkaitan.  Tema  yang dikembangkan  adalah  yang  berkaitan  de- ngan diri dan lingkungan peserta didik se- hingga pembelajaran akan lebih konkret dan siswa mendapat pengalaman langsung.
Dalam pembelajaran tematik integra- tif  masih  terdapat  kendala  untuk melaksa- nakan secara ideal, baik karena faktor guru maupun  sarana  pendukung  lainnya.  Bagi para guru, beban untuk memenuhi kompe- tensi inti dan kompetensi dasar bagi peser-
ta didik dengan jumlah jam pelajaran yang terbatas  mendorong  guru  untuk  lebih  ba- nyak  menanamkan  konsep  pengetahuan daripada memenuhi kebutuhan belajar yang holistik,  apalagi  jika  di  dalamnya  terinte- grasi dengan pendidikan karakter.
Kendala  lain  adalah  terkait  dengan ketersediaan sarana pendukung, yaitu buku teks tematik. Pengembangan buku teks un- tuk  kelas  tinggi  masih  banyak  dilakukan dengan  pendekatan  mata  pelajaran,  bukan pendekatan tematik yang mengintegrasikan nilai-nilai karakter di dalamnya. Hal itu me- nyebabkan siswa kurang dapat mengimple- mentasikan  hubungan  antara  materi  yang dipelajarinya dengan nilai-nilai yang harus dapat  diterapkan  dalam  kehidupan.  De- ngan  demikian,  siswa  hanya  mempunyai keahlian secara akademik, tetapi implemen- tasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  masih kurang.
Berdasarkan  studi  awal  di  SD  Ka- ranganyar Yogyakarta, diperoleh informasi bahwa  siswa  kelas  IV  kurang  hormat  ter- hadap teman dan guru. Kata-kata kasar se- ring  terlontar  dari  mulut  siswa.  Selain  itu, banyak siswa yang masih sering terlambat masuk  kelas,  tidak  mengerjakan  tugas  te- pat waktu, dan tidak patuh terhadap atur- an.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  ti- dak bertanggung jawab dengan dirinya sen- diri.  Pada  studi  awal  ini,  juga  diperoleh gambaran  bahwa  silabus,  RPP,  bahan  ajar peserta  didik,  LKPD,  asesmen  yang  disu- sun  oleh  guru  belum  terintegrasi  dengan pendidikan  karakter.  Guru  masih  meng- alami  kesulitan  dalam  menyusun  SSP,  pa- dahal guru membutuhkannya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian  Pengembangan  Perangkat  Pem- belajaran Subject Specific Pedagogy (SSP) Te- matik untuk mengembangkan karakter pe- serta  didik.  Karakter  yang  ingin  dikem-
bangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  karak- ter  sikap  hormat  dan  tanggung  jawab. Sikap  hormat  berkaitan  dengan  rasa  hor- mat berarti menunjukkan penghargaan kita terhadap harga diri orang lain ataupun hal lain  selain  hidup  kita.  Tanggung  jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,  lingkungan  (alam, so- sial  dan  budaya),  negara  dan  Tuhan  Yang Maha Esa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis pe- nelitian  Research  and  Development  (R&D). Borg & Gall (2003:569) menyatakan bahwa penelitian  dan  pengembangan  merupakan bentuk  penelitian  yang  menghasilkan  pro- duk baru, yang kemudian diujicobakan, di- evaluasi,  dan  disempurnakan  secara  siste- matis sampai mendapatkan kriteria khusus yang  efektif,  berkualitas  atau  standar  ter- tentu.  Langkah-langkah  dalam  proses  pe- nelitian  dan  pengembangan  menunjukkan suatu  sistem  yang  diawali  dengan  adanya suatu analisis kebutuhan, sampai permasa- lahan dan pengembangannya, yang kemu- dian  dihasilkan  produk  tertentu.  Produk yang  dihasilkan  dapat  berupa  pelatihan guru,  materi  pelajaran  bahkan  media  dan sistem manajemen.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  pe- ngembangan produk berupa Subject Specific Pedagogy (SSP)  tematik  yang  telah  terinte- grasi dengan pendidikan karakter, yaitu ka- rakter  tanggung  jawab  dan  sikap  hormat. Perangkat yang dikembangkan adalah sila- bus, Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP),
Media, Bahan ajar, Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan perangkat penilaian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bu- lan  April  hingga  Agustus  2014  di  SD  Ka- ranganyar  Yogyakarta.  Subjek  kegiatan  uji
coba  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu: (1)  uji  coba  terbatas/satu-satu  dan  kelom- pok kecil dilakukan pada siswa kelas IV SD Karanganyar;  (2)  uji  coba  pada  lapangan dilakukan pada siswa kelas IV SD Karang- anyar  sebanyak  dua  kelas,  yaitu  IV  A  dan IV B.
Secara  garis  besar,  langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang dilaku- kan meliputi tiga langkah, yaitu: studi pen- dahuluan, perencanan, dan pengembangan. Studi  pendahuluan  meliputi  kegiatan  pe- ngumpulan  data  sebagai  dasar  penelitian dan dasar pengembangan produk peneliti- an. Tahap perancangan peta konsep materi ajar bertujuan untuk memberikan arahan materi yang akan diajarkan secara sistema- tis. Pada tahap pengembangan produk awal kemudian  divalidasi  dan  diujicobakan  se- cara bertahap dari skala kecil ke skala yang lebih luas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  wawancara, penilaian  ahli,  observasi,  dan  angket.  Ins- trumen pengumpulan data pada penelitian ini  adalah  pedoman  wawancara  terstruk- tur,  lembar  validasi,  lembar  angket,  dan lembar pengamatan karakter siswa.
Analisis  data  dilakukan  untuk  mem- peroleh  bukti  kelayakan,  kepraktisan,  dan kefektifan Subject Specific Pedagogy (SSP) di- lakukan tahapan: (1) analisis kevalidan Sub- ject Specific Pedagogy (SSP); dan (2) analisis kelayakan  Subject  Specific  Pedagogy  (SSP). Dalam Specific Pedagogy (SSP) terdapat em- pat  komponen,  yaitu  silabus,  Rencana  Pe- laksanaan  Pembelajaran  (RPP), Materi  dan Lembar Kerja Siswa (LKS), dan lembar pe- nilaian.  Oleh  karena  itu,  kriteria  validitas untuk masing-masing komponen juga ber- beda.
Penilaian  validitas  instrumen  untuk mengukur tingkat kepraktisan dan keefek- tifan Subject Specific Pedagogy (SSP) juga di-
lakukan  oleh  ahli  pembelajaran  tematik integratif.  Kelayakan  atau  tingkat  kevalid- an  instrumen  pengumpulan  data  dinyata- kan  dengan  kategori  layak  diujicobakan tanpa revisi, layak diujicobakan dengan re- visi, dan tidak layak digunakan.
Penentuan  kelayakan  Subject  Specific Pedagogy (SSP) tematik untuk meningkatkan karakter tanggung jawab dan sikap hormat peserta didik juga dilihat dari data hasil tes hasil belajar peserta didik, hasil pengamat- an karakter peserta didik, dan hasil penilai- an terhadap angket penilaian karakter. Tes hasil belajar peserta didik diperiksa dan di- nilai berdasarkan pedoman penskoran. Ni- lai  maksimal  adalah  100.  SSP  yang  efektif tercapai  apabila  hasil  belajar  yang  diraih secara  individu  mencapai  Kriteria  Ketun- tasan  Maksimal  (KKM),  yaitu  75.  Data  be- rupa  skor  dari  para  ahli  diperoleh  melalui lembar validasi. Total skor aktual yang di- peroleh  kemudian  dikonversikan  menjadi data kuantitatif skala lima ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi  Data  Skor Aktual  men- jadi Data Kuantitatif  Skala Lima
Interval Kategori
X > _ X ₁ + 1,5 SB ₁
Sangat baik
_ X ₁ + 0,5 SB ₁ < X  _ X ₁ + 1,5 SB ₁
Baik __ X ₁ - 0,5 SB ₁ < X 
_ X ₁ + 0,5 SB ₁ Cukup baik _ X ₁ - 1,5 SB ₁ < X  _ X ₁ - 0,5 SB ₁ Kurang baik _ X X  ₁ - 1,5 SB ₁ Tidak baik
Keterangan:
_ X ₁ = rerata skor ideal
= (skor  maksimal  ideal  +  skor minimal ideal)
SB ₁ = simpangan baku ideal
=   (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

## X = Total skor aktual
Pada  masing-masing komponen,  kri- teria  keefektifan  Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  akan tercapai apabila terdapat paling sedikit  80%  peserta  didik  yang  mencapai kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Studi Pendahuluan
Tahapan kerja dalam studi pendahu- luan meliputi studi pustaka, analisis siswa, analisis kebutuhan guru, analisis pembela- jaran di kelas, dan analisis kurikulum. De- ngan  melakukan  studi  kepustakaan,  pene- liti  dapat  memanfaatkan  semua  informasi dan pemikiran-pemikiran yang relevan de- ngan penelitiannya.
Studi pustaka dalam penelitian ini di- lakukan  dengan  mengumpulkan  berbagai informasi  dari  beberapa  sumber  literatur yang terkait dengan Subject Specific Pedago- gy (SSP)  dalam  Pembelajaran tematik  inte- gratif Kelas IV. Menurut Piaget (Berk, 2007: 298), anak usia sekolah dasar masuk dalam tahap  operasional  kongkret.  Tahap  opera- sional  konkret  membentang  dari  7  sampai 11 tahun dan sebagai tanda dalam perkem- bangan kognitif. Cirinya adalah pemikiran anak  lebih  logis,  fleksibel,  dan  lebih  teror- ganisasi daripada sebelumnya. Anak sudah memiliki  beberapa  kemampuan  pada  ta- hap operasional kongkret.
Kelas 4 termasuk kelas tinggi dan me- miliki rentang usia 9 sampai dengan 12 ta- hun. Menurut Izzaty, dkk. (2008:116), anak masa-masa  kelas  tinggi  memiliki  karakte- ristik (1) perhatian tertuju pada kehidupan praktis sehari-hari; (2) ingin tahu, ingin be- lajar dan berpikir realistis; (3) timbul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus; (4) anak memandang  nilai  sebagai  ukuran  yang  te- pat  mengenai  prestasi  belajarnya  di  seko- lah; dan (5) anak-anak suka membentuk ke- lompok  sebaya  atau  peergroup  untuk  ber-
main bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya. Dengan meng- hadapkan siswa  pada  suatu keadaan  yang nyata atau konkret, maka siswa akan lebih mudah  dalam  menerima  materi  pembela- jaran.
Pada dasarnya belajar merupakan pro- ses mengubah rangsangan yang berasal da- ri lingkungan peserta didik. Analisis kebu- tuhan  guru  dilakukan  dengan  menelaah kebutuhan guru terhadap SSP untuk mem- bantu  dalam  penyusunan  perangkat  pem- belajaran.  Dengan  mengetahui  kebutuhan guru, peneliti dapat menelaah metode yang tepat dalam pengembangan SSP.
Analisis  pembelajaran  di  kelas  dila- kukan  berdasarkan  studi  awal  di  SD  Ka- ranganyar, Yogyakarta. Informasi yang di- peroleh dari studi awal adalah siswa kelas IV  kurang  hormat  terhadap  teman  dan guru.  Kata-kata  kasar  sering  terlontar  dari mulut siswa. Selain itu, banyak siswa yang masih  sering  terlambat  masuk  kelas,  tidak mengerjakan  tugas  tepat  waktu,  dan  tidak patuh  terhadap  aturan.  Hal  ini  menunjuk- kan bahwa siswa tidak bertanggung jawab dengan  dirinya  sendiri.  Selain  itu, juga  di- peroleh gambaran bahwa silabus, RPP, ba- han ajar peserta didik, LKPD, asesmen yang disusun  belum  terintegrasi  dengan  pendi- dikan karakter. Hal ini mengakibatkan sis- wa hanya mempunyai keahlian secara aka- demik, tetapi implementasi dalam kehidup- an sehari-hari masih kurang.
Analisis kurikulum dilakukan dengan menganalisis  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, dan indikator. Kompetensi inti men- cakup empat hal. Pertama, menerima, men- jalankan, dan menghargai ajaran agama yang  dianutnya.  Kedua, memiliki  perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, pe- duli,  dan  percaya  diri  dalam  berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetang- ganya. Ketiga, memahami pengetahuan fak-
tual  dengan  cara  mengamati  (mendengar, melihat, membaca) dan bertanya berdasar- kan rasa ingin tahu tentang dirinya, makh- luk  ciptaan  Tuhan  dan  kegiatannya,  dan benda-benda  yang  dijumpainya  di  rumah, sekolah, dan tempat bermain. Keempat, me- nyajikan pengetahuan faktual dalam baha- sa  yang  jelas,  sistematis,  dan  logis,  dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang men- cerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Kompetensi  dasar  dalam  penelitian ini  sebagai  berikut.  Muatan  pembelajaran IPA meliputi: (1) mendeskripsikan daur hi- dup  beberapa  jenis  mahluk  hidup;  (2) me- nyajikan secara tertulis hasil pengamatan da- ur hidup beberapa jenis mahluk hidup; (3) menjelaskan daur hidup kupu-kupu dalam bentuk diagram setelah membaca teks dan mengenal daur hidup makhluk hidup lain. Muatan pembelajaran SBK meliputi: (1) me- ngenal gambar alam benda, dan kolase; (2) membuat karya seni kolase dengan berbagai bahan. Muatan pembelajaran  Bahasa  Indo- nesia meliputi: menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, ge- rak,  energi  panas,  bunyi,  dan  cahaya  de- ngan  bantuan  guru  dan  teman  dalam  ba- hasa  Indonesia  lisan  dan  tulis  dengan me- milih dan memilah kosakata baku.
Indikator yang dikembangkan pada penelitian  ini  adalah:  (1)  menyimpulkan bahwa  makhluk  hidup  memiliki  daur  hi- dup  yang  berbeda-beda;  (2)  mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan ha- sil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa In- donesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku; (3) menulis lapor- an deskriptif tentang daur hidup kupu-ku- pu  dengan  melihat  diagram  yang  dibuat- nya;  dan  (4)  berkreasi  membuat  karya  ko- lase kupu-kupu dengan bahan bekas.
Tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai  seperti  berikut.  Pertama,  setelah mengamati gambar dan membaca teks, sis- wa mampu menjelaskan daur hidup manu- sia,  hewan,  dan  tumbuhan  dengan  benar. Kedua,  setelah  mengamati  gambar  daur hidup  makhluk  hidup  lain  dan  membaca teks,  siswa  mampu  mengurutkan  daur  hi- dup  kupu-kupu  dengan  benar.  Ketiga,  se- telah membaca diagram dan membaca teks, siswa mampu menggambarkan daur hidup kupu-kupu menggunakan kata-katanya sen- diri dengan benar. Keempat, dengan meng- gunakan  bahan  bekas,  siswa  mampu  ber- kreasi  membuat  karya  seni  kolase  kupu- kupu berdasarkan langkah-langkah yang diberikan dengan benar.
Tujuan  pembelajaran  afektif  pering- kat karakterisasi nilai-nilai yang diharapkan tercapai setelah mengikuti pembelajaran ini adalah  tanggung  jawab  dan  sikap  hormat. Karakter tanggung jawab meliputi: (1) me- ngerjakan  tugas  selama  kegiatan  pembela- jaran; (2) melakukan tugas sesuai petunjuk; (3)  mengerjakan  lembar  penilaian  dengan kemampuan sendiri; (4) terlibat dalam dis- kusi; (5) menyampaikan hasil kerja (presen- tasi);  dan  (6)  menghindarkan  diri  dari  ke- curangan saat mengerjakan tugas, sikap hor- mat  meliputi:  (1)  patuh  terhadap  peratur- an; (2) berkata sopan kepada guru; (3) tidak menggunakan kata-kata kasar; (4) tidak bi- cara sendiri saat  pelajaran;  (5)  mengucap- kan terima kasih saat diberi sesuatu; (6) ber- sikap optimis dan pantang menyerah.

## Perencanaan
Pada perencanaan terdapat tiga lang- kah, yaitu: analisis konsep, perancangan konsep  materi  ajar,  dan  analisis  jenis  pe- rangkat SSP. Analisis konsep dilakukan de- ngan  memilih  materi  yang  akan  dikem- bangkan  dalam  SSP.  Perancangan  peta konsep  materi  ajar  bertujuan  untuk  mem-
berikan arahan materi yang akan diajarkan secara sistematis. Jenis perangkat SSP yang dikembangkan meliputi silabus, RPP, LKS, media/bahan  ajar,  dan  instrumen  penilai- an.

## Pengembangan
Tahap  pengembangan  produk  awal terdiri dari empat langkah, yaitu pemilihan format,  penentuan  perangkat  pembelajar- an,  perancangan  SSP,  dan  validasi  data. Format  pembelajaran  disesuaikan  dengan pengembangan  nilai  karakter  yang  akan dikembangkan. Format pengembangan ka- rakter yang dipilih adalah dengan mengin- tegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam ma- teri pembelajaran.
Perangkat pembelajaran yang dikem- bangkan  adalah  silabus,  Rencana  Pelaksa- naan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Siswa (LKS), dan instrumen penilaian. Da- lam penelitian ini, dikembangkan perangkat pembelajaran terintegrasi dengan pengem- bangan karakter siswa.
SSP yang dirancang untuk penelitian pengembangan meliputi silabus, RPP, LKS, Instrumen penilaian disebut sebagai draf 1. Draf 1 kemudian dievaluasi oleh ahli mata pelajaran  dan  ahli  media.  Penilaian  oleh ahli mata pelajaran dan ahli media dilaku- kan  untuk  memenuhi  kriteria  kevalidan SSP yang dikembangkan.
Kevalidan dan kelayakan produk yang dilakukan oleh ahli mata pelajaran dan ahli media pembelajaran. Data hasil evaluasi ke- validan  produk  berupa  penilaian  dan  ma- sukan terhadap komponen komponen SSP, yaitu silabus, RPP, LKS, dan instrumen pe- nilaian.  Data  hasil  evaluasi  kelayakan pro- duk berupa lembar penilaian guru dan lem- bar respons siswa, lembar pengamatan ka- rakter  dan  lembar  observasi  penilaian  ka- rakter siswa terhadap SSP yang dikembang- kan. Berdasarkan hasil penilaian kelayakan
perangkat pembelajaran, seluruh komponen SSP termasuk layak untuk diujikan.
SSP  berupa  draf  1  yang  dikembang- kan  setelah  dilakukan  tahap  definisi  dan perancangan kemudian dievaluasi oleh ah- li  mata  pelajaran  untuk  diketahui  tingkat kelayakan produk. Setelah dipelajari secara seksama,  terdapat  beberapa  saran  revisi terhadap draft awal. Setelah SSP dievaluasi oleh  ahli  mata  pelajaran,  selanjutnya  SSP yang menjadi draf 2 diuji coba kepada sub- jek uji coba satu-satu.
Uji coba SSP dilakukan melalui 3 cara, yaitu  uji  coba  satu-satu/terbatas,  uji  coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Uji coba  awal  dilakukan  terhadap  tiga  orang siswa pada kategori kecerdasan tinggi. Pe- ngamatan dilakukan terhadap keterlaksana- an  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP pada siswa kelas IV SD Karanganyar. Pengukuran  dilakukan  dengan  cara  peng- isian  angket  penilaian  guru  terhadap  SSP dan  respon  siswa  terhadap  proses  pembe- lajaran,  pengisian  lembar  pengamatan  ka- rakter siswa oleh pengamat, dan angket pe- nilaian  karakter  oleh  observer.  Selain  itu, pengukuran kelayakan SSP juga dilakukan dengan penilaian terhadap hasil posttest sis- wa.
Berdasarkan hasil analisis dari kedua komponen  keefektifan  SSP  menunjukkan bahwa SSP yang dikembangkan berkategori “sangat  baik”.  Selain  itu,  jumlah  siswa yang menilai SSP berkategori “sangat baik” telah  memenuhi  syarat  keefektifan  ,yaitu lebih  dari  80%.  Semua siswa  tuntas meng- ikuti  penilaian  tes  hasil  belajar.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  SSP  yang  dikem- bangkan terbukti efektif dilaksanakan kare- na semua (100%) siswa berhasil tuntas me- ngerjakan  tes  yang  diberikan.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SSP yang di- ukur  melalui  komponen  penilaian  guru dan  respon  siswa  pada  uji  coba  satu-satu
memenuhi kategori keefektifan. Kriteria ke- efektifan SSP juga diukur melalui penilaian terhadap  tes  hasil  belajar,  pengamatan  ka- rakter, dan penilaian karakter siswa. Berda- sarkan  hasil  pengamatan  selama  pelaksa- naan uji coba satu-satu terdapat revisi pada komponen SSP yang dikembangkan.
SSP  yang  sudah  direvisi  pada  tahap ini disebut sebagai draf 3. Draft 3 kemudi- an diujicobakan pada kelompok yang lebih luas,  yakni  uji  coba  kelompok  kecil  untuk memeroleh data yang komprehensif menge- nai  tingkat  keefektifan  SSP  yang  dikem- bangkan.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilaku- kan  terhadap  10  orang  siswa  kelas  IV  SD Karanganyar  yang  belum  terlibat  uji  satu- satu.  Uji  kelompok  kecil  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  kelayakan  dan keefektifan  SSP  yang  dikembangkan.  Cara pengukuran sama dengan uji coba terbatas.
Berdasarkan  hasil  analisis,  total  skor aktual penilaian guru yang diperoleh pada uji coba kelompok kecil ini berada pada in- terval berkategori “sangat baik”. Selain itu, jumlah siswa yang menilai SSP berkategori “baik”  telah  memenuhi  syarat  keefektifan, yaitu lebih dari 80%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SSP yang diukur mela- lui  komponen  penilaian  guru  dan  respon siswa pada uji coba kelompok kecil meme- nuhi kategori efektif.
Setelah diuji coba pada kelompok ke- cil, kemudian dianalisis. Hasil analisis me- nunjukkan bahwa ada beberapa komponen yang perlu direvisi. SSP yang telah direvisi kemudian  diujicobakan  pada  uji  coba  la- pangan.
Data  uji  coba  lapangan  berupa  ang- ket penilaian guru, respons siswa terhadap pembelajaran,  lembar  observasi  karakter, lembar observasi penilaian karakter, dan ha- sil penilaian pretest dan posttest. Uji coba la- pangan menggunakan metode quasi experi- ment dengan  menggunakan  nonequivalent
comparison-group  design. Maksudnya,  pada uji coba lapangan digunakan dua kelas, ya- itu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pe- nelitian quasi experiment dengan jenis non- equivalentcontrol-group design ini berciri ada- nya  pemberian  pretest  dan  posttest  untuk masing masing kelas eksperimen dan kelas kontrol (Cresswell, 2010:242). Langkah-lang- kah yang dilakukan pada uji coba lapangan adalah sebagai berikut.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  di  kelas IV  A  dan  kelas  kontrol  IV  B.  Uji  coba  di- lakukan dengan memberikan tes awal (pre- test )  dan  melakukan  pengamatan  di  kelas eksperimen  (KE)  dan  kelas  kontrol  (KK). Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembela- jaran  SSP  yang  dikembangkan  pada  kelas eksperimen (KE) dan melaksanakan kegiat- an  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  (KK) seperti biasa tanpa menggunakan SSP yang dikembangkan.
Selanjutnya, guru memberikan tes akhir (posttest). Posttest dalam penelitian ini adalah  pelaksanaaan  pengamatan karakter serta  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan  post- test dibantu  2  pengamat untuk mengamati perilaku siswa selama kegiatan pembelajar- an pada kelas eksperimen yang mengguna- kan SSP. Pengamatan dilakukan untuk me- meroleh  data  perkembangan  karakter  se- lama kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas KE dan KK.
Guru  kemudian  menganalisis  data yang didapatkan dari uji coba lapangan me- lalui metode eksperimen. Data yang diper- oleh  kemudian  dianalisis  untuk  mengeta- hui bagaimana perkembangan karakter ser- ta hasil belajar siswa. Data hasil pengukur- an  kelayakan  SSP  penilaian  guru  dan  res- pon siswa pada uji coba lapangan dapat di- lihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data  Kelayakan  SSP  Uji  Coba Lapangan
No. Komponen Penilaian Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori Kepraktisan 1. Penilaian guru 130 Sangat Baik 2. Respon siswa 18,1 Baik
Pengukuran kelayakan SSP dilakukan dengan  pengisian  lembar  observasi  karak- ter siswa oleh pengamat, pengisian lembar observasi penilaian karakter siswa, dan pe- nilaian hasil pretest dan posttest siswa. Data hasil  observasi  karakter  siswa  secara  leng- kap dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data  Observasi  Penilaian  Karak- ter Siswa Uji Coba Lapangan
Komponen Kelayakan SSP Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori Kelayakan Lembar Observasi Penilaian Karakter siswa - Tanggung jawab 21,1 Baik - Sikap hormat 20,9 Baik
Pengukuran kelayakan SSP selain ha- sil pengamatan karakter juga diukur mela- lui hasil pretest dan posttest siswa pada ke- las kontrol dan kelas eksperimen. Penilaian kelayakan dilakukan dengan pemberian pe- nilaian ketuntasan belajar siswa. Data Hasil pretest dan posttest siswa uji coba lapangan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pretest dan Posttest Uji
Coba Lapangan No. Penilaian Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1. Pretest 72,7 73,1 2. Posttest 76,1 83,9
Analisis  data  untuk  mengetahui  pe- ngaruh penggunaan SSP dilakukan dengan
cara  membandingkan  rata-  rata  skor  post- test dengan pretest. Analisis data untuk me- ngetahui  tingkat  keefektifan  penggunaan SSP dalam pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan  jumlah  persentase  siswa yang tuntas.
Pada Tabel 4, terlihat bahwa terdapat perbedaan rata-rata skor pretest dan posttest uji coba lapangan. Beda rata-rata skor post- test terhadap prestest pada uji coba lapangan kelas  kontrol  adalah  adalah  3,4  poin,  se- dangkan pada kelas eksperimen beda rata- rata  skor  adalah  10,8  poin.  Hal  ini  meng- indikasikan bahwa penggunaan SSP berpe- ngaruh  meningkatkan  pemahaman  siswa pada  kelas  eksperimen.  Selain  itu,  untuk menguji keefektifan SSP juga dilakukan de- ngan uji-t terhadap nilai pretest dan posttest.
Berdasarkan  tabel  uji-t  dapat  diketa- hui  bahwa  nilai  signifikansi  kelas  eksperi- men adalah 0,000. Artinya, Ho ditolak dan menerima Ha sehingga ada pengaruh peng- gunaan  SSP  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  skor  pretest dan  posttest.  Dengan  demikian,  SSP  berha- sil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ber- dasarkan uji-t pretest-postest dihasilkan nilai signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05) sehing- ga dapat dikatakan bahwa SSP tematik in- tegratif  terbukti  efektif  digunakan  untuk pembelajaran.
Perbandingan nilai hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  SSP juga dianalisis untuk melihat presentase ke- tuntasannya. Persentase  siswa yang  tuntas mengerjakan posttest dapat dilihat pada dia- gram Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketa- hui  bahwa  persentase  siswa  yang  tuntas pada uji coba lapangan pada kelas eksperi- men sebesar 100%. Hasil ini mengindikasi- kan dua penjelasan, yakni: (1) SSP yang di- gunakan  terbukti  efektif  dilaksanakan  ka- rena  lebih  dari  80%  siswa  tuntas  melaksa-
nakan  pembelajaran;  dan  (2)  SSP  yang  di- kembangkan mampu meningkatkan pema- haman siswa terhadap materi pelajaran ka- rena persentase siswa yang tuntas pada uji coba  lapangan  100%.  Berdasarkan  analisis terhadap  tes  hasil  belajar  pada  uji  coba  la- pangan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pada  komponen  tes  hasil  belajar  SSP  yang dikembangkan berkategori efektif sekaligus dapat meningkatkan pemahaman siswa.

## Gambar 1. Diagram Keefektifan SSP Ketuntasan Belajar Siswa Uji Coba Lapangan
Komponen  lain  yang  digunakan  da- lam mengukur tingkat keefektifan SSP ada- lah  hasil  observasi siswa. Data  hasil  peng- amatan tersebut dikonversikan menjadi data skala lima. Hasil analisis data pengamatan kedua  jenis  karakter  siswa  pada  uji  coba lapangan dapat dilihat pada Gambar 2.
Pada Gambar 2 terlihat bahwa karak- ter  tanggung  jawab  kelas  eksperimen  me- miliki  rerata  skor  21,1.  Artinya,  termasuk dalam  kategori  “baik”.  Hal  ini  menunjuk- kan bahwa penggunaan SSP dapat mening- katkan karakter siswa. Selain itu, pada ka- rakter sikap hormat pada kelas eksperimen memiliki  rerata  skor  20,9.  Hal  ini  juga  ter- masuk dalam kategori “baik”. Produk hasil revisi  pada  uji  lapangan  merupakan  pro- duk akhir pengembangan SSP tematik inte-
0,00% 50,00% 100,00% kelas kontrol kelas eksperimen 43,30% 100% 56,67% 0% tuntas tidak tuntas
gratif untuk meningkatkan tanggung jawab dan sikap hormat siswa kelas IV.

## Gambar 2. Diagram Keefektifan SSP Hasil Observasi Karakter Siswa
Empat  tahapan  dalam  penelitian  pe- ngembangan telah dilalui, yaitu: (1) valida- si  ahli  mata  pelajaran;  (2)  uji  satu-satu;  (3) uji coba kelompok kecil; dan (4) uji coba la- pangan.  Beberapa  hal  yang  menjadi  temu- an dalam penelitian pengembangan ini di- sajikan dalam pembahasan sebagai berikut.
Silabus yang dikembangkan merupa- kan silabus pembelajaran tematik integratif “Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup”,  Sub- tema  “Keberagaman  Makhluk  Hidup  di Lingkunganku” untuk siswa kelas IV.
Hasil  penilaian  ahli  mata  pelajaran dan ahli media terhadap RPP yang dikem- bangkan menunjukkan kualitas RPP masuk dalam  kategori  “baik”.  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  semua  komponen  yang  terma- suk  dalam  RPP  telah  dikembangkan  de- ngan baik dan layak digunakan dalam pro- ses pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan  dalam  RPP  ini  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games Tournament (TGT). Model pembelajaran tipe ini  mampu  mengakomodasi  dengan  baik proses pembelajaran yang dapat meningkat- kan karakter siswa kelas IV sekolah dasar.
Hasil penilaian ahli pembelajaran me- nunjukkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa
(LKS) yang dikembangkan berkategori “baik”. LKS yang dikembangkan dalam pe- nelitian  ini  dirancang  untuk  mampu  me- munculkan perilaku karakter selama proses pembelajaran.  Selain  itu,  kegiatan  dalam LKS  juga  mendorong  siswa  untuk  mem- biasakan  menggunakan  keterampilan  pro- ses dalam memahami materi pelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian ahli mata pelajaran,  penilaian  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  berkategori  “baik”. Hasil  penilaian  tersebut  mengindikasikan bahwa  soal-soal  tersebut  memiliki  kualitas yang  tinggi  sehingga  mampu  mengukur hasil belajar siswa sesuai dengan indikator keberhasilan pembelajaran.
Dalam uji coba satu-satu, uji coba ke- lompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan  seba- gai tahapan uji coba produk dalam peneli- tian  pengembangan  SSP  tematik  integratif untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  dan sikap hormat siswa kelas IV SD ini hasilnya menunjukkan  bahwa  silabus  yang  dikem- bangkan  berkategori  “sangat  baik”.  RPP yang  dikembangkan  berkategori  “baik”, LKS yang dikembangkan berkategori “baik” dan instrumen penilaian yang dikembang- kan  berkategori  “baik”, media  pembelajar- an yang dikembangkan berkategori “baik”
Berdasarkan  hasil  penilaian  guru, SSP  yang  dikembangkan  masing-masing berkategori  “sangat  baik”  dalam  uji  coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, maupun uji coba lapangan. Demikian pula hasil res- pons siswa terhadap SSP yang dikembang- kan memenuhi kategori “baik” pada uji co- ba satu-satu, uji coba kelompok kecil mau- pun uji coba lapangan.
Hasil observasi terhadap karakter sis- wa  kelas  eksperimen  berada  dalam  kate- gori “sangat baik”, baik pada saat uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, maupun pada uji coba lapangan. Demikian pula ha- sil  observasi  penilaian  karakter  siswa  me-
0 5 10 15 20 25 tanggung jawab sikap hormat 13,9 13,6 21,1 20,9 kelas kontrol kelas eksperimen
menuhi  kategori  “sangat  baik”  pada  uji coba  satu-satu,  uji  coba  kelompok  kecil maupun pada uji coba lapangan.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  satu-satu, hasil uji coba kelompok kecil, dan hasil uji coba  lapangan  dapat  dikatakan  bahwa pe- ngembangan  SSP  tematik  integratif  untuk meningkatkan  karakter  siswa  kelas  IV  SD ini  merupakan  produk  yang  layak  untuk digunakan  dalam meningkatkan  tanggung jawab dan sikap hormat.
Keunggulan SSP yang dikembangkan adalah  (1)  mengandung  unsur-unsur  ka- rakter  tanggung  jawab  dan  sikap  hormat; dan (2) pembelajaran akan berlangsung le- bih  efektif  dan  efisien  karena  perangkat pembelajaran, termasuk media pembelajar- an  yang  dibutuhkan  sudah  tersedia  dalam SSP ini. Kelemahan SSP ini seperti berikut. Pertama,  peningkatan  karakter  lain  selain karakter tanggung jawab dan sikap hormat tidak dapat dilaksanakan secara efektif ka- rena muatan dalam SSP ini hanya bertum- pu pada kedua jenis karakter tersebut. Ke- dua, SSP yang dikembangkan hanya terba- tas pada cakupan kompetensi dasar terten- tu. Ketiga, berbagai sumber belajar yang se- ring  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-ha- ri,  sehingga  pada  tema  lain  harus  dikem- bangkan SSP baru yang sesuai dengan stan- dar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Keempat, pada pengisian res- pons siswa terhadap pembelajaran dengan SSP,  beberapa  siswa  masih  saja  menanya- kan cara mengisinya. sehingga, guru harus melayani  cara  mengisi  format  respons  sis- wa tersebut.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  hasil  bela- jar (pretest-posttest), observasi karakter, dan penilaian  karakter  siswa  dapat  disimpul- kan  bahwa  SSP  yang  dikembangkan  dan diujikan  pada  uji  coba  lapangan  terbukti meningkatkan  karakter  siswa.  Hasil  anali-
sis juga mengindikasikan bahwa dengan me- tode  pembelajaran  kooperatif  (work  group) yang menitikberatkan pada strategi diskusi sangat  baik  bagi  murid  dalam  memahami isi dan proses dari tematik serta dapat me- ngembangkan  karakter  siswa.  Dengan  de- mikian,  SSP  tematik  integratif  terbukti  la- yak  dan  efektif  untuk  meningkatkan  tang- gung  jawab  dan  sikap  hormat  siswa  kelas IV SD.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. Pertama, berdasarkan penilaian ahli,  perangkat  SSP  dinyatakan  valid  atau layak  untuk  meningkatkan  karakter  sikap hormat dan tanggung jawab dalam pembe- lajaran  tematik  integratif  kelas  IV.  Hal  ini dibuktikan dengan skor masing-masing komponen  SSP  yang  berada  dalam  kate- gori ‘Baik’. Kedua, berdasarkan hasil peng- ujian, perangkat SSP terbukti efektif untuk meningkakan  karakter  hormat  dan  tang- gung  jawab  siswa  yang  dilakukan  melalui pembelajaran tematik integratif di kelas IV SDN Karanganyar I.

## Saran
Pengembangan SSP tematik integratif untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  dan sikap hormat siswa kelas IV SD sudah diuji kelayakan dan keefektifannya. Oleh karena itu,  disarankan  kepada  guru  untuk  meng- gunakan  perangkat  ini  sebagai  alternatif pedoman  pelaksanaan  pembelajaran.  SSP hasil  pengembangan  diharapkan  dapat  di- diseminasikan  di  sekolah-sekolah  di  Indo- nesia, khususnya kelas IV SD. Selanjutnya, SSP  sejenis  dapat  dikembangkan  sendiri oleh guru dengan menambah jenis karakter yang diintegrasikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  diucapkan  kepada  Ka- prodi  Pendidikan  Dasar  Program  Pasca- sarjana Universitas Negeri Yogyakarta dan Dewan  Redaksi  Jurnal  Pendidikan  Karakter yang  sudi  menerima  artikel  ini  sehingga diproses dan layak dimuat dalam edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Berk,  L.E.  2007.  Exploring  Lifespan  Develop- ment . Boston: Pearson Education Inc.
Borg,  W.R.,  Gall  M.D.  &  Gall,  J.P.  2003.
Educational  Research:  an  Introduction . (7th  Ed).  New  York:  Pearson  Educa- tion. Inc.
Cresswell, J.W. 2010. Riset Desain Pendekat- an  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed. Edisi Ketiga: Yogyakarta.
Depdiknas. 2003. Undang-undang RI Nomor
20  Tahun  2003,  Tentang  Sistem  Pendi- dikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Izzaty, R.E. dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press.
Johnson,  B.  2010.  Creating  Character  Educa- tion  in  Schools .  http://www.Popular- Articles. com/article219027.html.10 Juni 2013 (20:17).

## Megawangi,  R.  2011.  Pendidikan  Karakter
Solusi Tepat untuk Membangun Bangsa. Jakarta: Viskom Pratama.
Sukayati.  2004.  “Pembelajaran  Tematik  In- tegratif  di  SD  Merupakan  Terapan dari Pembelajaran Terpadu”. Makalah disampaikan pada Diklat Instruktur/ Pengembang  Matematika  SD  Jenjang Lanjut,  di  PPPG  Matematika  Yogya- karta.