## DAMPAK PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP BERPIKIR KRITISDAN SIKAP SISWA PADA
PEMBELAJARAN FISIKA
Santi Septiana Zarita 1 , A.Halim 2 , dan M. Syukri 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPS
2 Program Studi Pendidikan IPA, PPS Universitas Syiah Kuala santiseptiana91@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) dengan pendekatan  saintifik  pada  berpikir  kritis  dan  sikap  siswa  terhadap  hasil  pembelajaran  fisika. Penelitian ini dilakukan dengan rancangan nonequivalent control group design ”. Dimana populasi nya siswa  kelas  X4  dan  X5  SMA  N  8  Banda  Aceh  pada  tahun  pelajaran  2014/2015.  Sampling  yang digunakan untuk menentukan sampel adalah teknik cluster random sampling dengan unit samplingnya adalah kelas. Pengumpulan data dilakukan dengan tes berpikir kritis dan angket sikap. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1) Adanya  dampak model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan  pendekatan  saintifik terhadap berpikir  kritis  siswa (2) Adanya  dampak model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan  saintifik terhadap sikap  siswa  pada  hasil pembelajaran  Fisika.  Hasil  analisis  data  skor posttest dengan  menggunakan  uji-t  menunjukan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji perbedaan ini juga diperkuat oleh rata-rata hasil N-gain kelas eksperimen, yaitu 0,75 hal ini menunjukkan bahwa model PBL dengan pendekatan saintifik memberi dampak yang baik dan menghasilkan peningkatan yang lebih baik dari pada sebelumnya.
Kata kunci : Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Pendekatan Saintifik, Berpikir Kritis, Sikap.

## PENDAHULUAN
Masalah yang jelas terlihat dalam pendidikan sekarang  ini adalah  rendah nya mutu pendidikan. Ada banyak faktor yang menyebabkan  tidak terjadinya peningkatan mutu pendidikan, salah satunya yaitu model pembelajaran yang digunakan guru di dalam kelas belum mampu menciptakan kondisi optimal pada berlangsungnya pembelajaran yang  baik. Selama ini guru kebanyakan hanya  menggunakan metode ceramah dan proses pembelajaran satu arah, sedangkan siswa hanya mendengarkan guru menjelaskan saja. Padahal dalam kegiatan belajar  mengajar  siswa dan guru  harus sama-sama aktif. Harus ada kerjasama dan komunikasi antara guru dengan siswanya. Selain guru harus mampu menyajikan materinya secara optimum. Oleh karena itu guru harus lebih kreatif memilih model, pendekatan, dan media yang  tepat dalam penyajian materi pelajaran.
Pada kenyataannya masih  banyak guru yang belum mengetahui dan menggunakan model pembelajaran, khususnya  guru  bidang  studi  fisika.  Ini terbukti  dari  hasil  wawancara  langsung yang  dilakukan  di  SMA  negeri  8  Banda Aceh  pada  tahap  awal  penelitian.  Peneliti menyebutkan  tentang  berbagai  model pembelajaran,  dan  salah  satunya  model pembelajaran PBL dan pendekatan saintifik.  Ternyata,  guru  tersebut  belum memahami  model  PBL  dan  pendekatan saintifik.  Selama  ini,  guru  belum  pernah menggunakan  model  pembelajaran  dan pendekatan yang sesuai dengan materi pelajaran, salah satunya pada pelajaran Fisika.
Hal  ini yang mengakibatkan hasil belajar siswa untuk materi Fisika tergolong rendah. Dari  data  UN tahun  2012/2013, nilai  yang  diperoleh  pada materi fluida statis dan fluida dinamis relatif  rendah
dibandingkan dengan materi Fisika  lainnya di SMA N 8Banda Aceh yaitu 77,12 untuk tingkat  sekolah, 79,13  untuk  tingkat kota/kab, 61,35 untuk tingkat Provinsi, dan 65,58  untuk  tingkat Nasional (Puspendik 2012). Selain itu,nilai yang diperoleh siswa ketika  ujian  masih  di  bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
Selanjutnya,  wawancara  lansung dan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan    di SMA N 8 Banda Aceh ditemukan beberapa masalah sebagai  berikut: (1). Siswa masih kurang aktif dalam proses belajar mengajar, (2). siswa  sulit  menguasai  materi  yang diberikan  oleh guru  karena  kurangnya pendekatan  yang  dilakukan  oleh  guru,  (3). siswa  sulit  menguasai  konsep  dikarenakan proses  belajar  mengajar  (PBM) yang menoton  dan  tidak  diiringi  dengan  aplikasi dalam kehidupan sehari-hari
Penelitian sebelumnya oleh
Setyorinidkk  (2011) menyatakan  bahwa 75%  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kritis,  7,5%  siswa  memiliki  kemampuan sangat  kritis,  psikomotorik  siswa  memiliki nilai  rerata  82,75  dalam  kategori  sangat aktif  dan  afektif  siswa  mempunyai  nilai rerata  sebesar  73,38  yang  termasuk  dalam kategori  baik.  Penelitian Muhson  (2009) menyatakan  bahwa metode Problem  Based Learning mampu  meningkatkan  minat belajar  siswa  namun  belum  bisa  dikatakan meningkat secara optimal karena masih ada siswa yang minat belajarnya rendah. Proses pembelajaran  dengan  metode Problem Based Learning telah mampu meningkatkan pemahamansiswa. Penelitian Gamze (2010) menunjukan efek  positif  pada  prestasi  guru yang mengajar fisika dengan menggunakan metode  PBL  daripada  metode  tradisional dan telah terbukti jauh lebih efektif dengan meningkatkan pemahaman terhadap pembelajaran fisika. Hasil ini menunjukkan bahwa  penggunaan  pendekatan  PBL  dalam
pembelajaran  fisika  dapat  menumbuhkan keberhasilan  guru, dan meningkatkan sikap terhadap pembelajaran fisika.
Pemilihan model pembelajaran perlu dilakukan  untuk  menarik  minat  belajar siswa,  karena  variasi  model  atau  metode yang digunakan oleh guru dapat mengakibatkan  penyajian  bahan  pelajaran lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga mudah  diterima  oleh  siswa  dan  kelas menjadi hidup.Sudrajat (2011), menyatakan bahwa  dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah,  guru  lebih  banyak  berperan sebagai fasilitator, pembimbing dan motivator. Berdasarkan permasalahan diatas, salah  satu upaya memecahkan masalah tersebut yaitu diperlukan  sebuah model pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran fisika. Dimana  model  tersebut  sudah  dilakukan oleh  peneliti  sebelumnya  dengan  berbagai pendekatan  yang  dilakukan  pada  siswa, namun  belum  ada  yang  melakukan  model PBL  dengan  pendekatan  saintifik  untuk melihat  kemampuan  siswa  berpikir  kritis dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran fisika. Selain itu belum pernah dilakukan di sekolah-sekolah Provinsi Aceh sehingga hal ini menarik dilakukan penelitian. Salah satu model  yang dapat dijadikan alternatif untuk memecahkan  permasalahan  diatas  adalah model PBL dengan menggunakan pendekatan saintifik pada pelajaran  fisika. Karena pembelajaran berbasis  masalah (problem based learning)  merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif. Oleh  karena  itu perlu diamati  dengan penerapan  langsung    di  lapangan.  Untuk menyelidiki  hal  tersebut  peneliti mencoba mengadakan penelitian ini.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui: (1) Mengetahui dampak model
pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL)  dengan  pendekatan  saintifik pada berpikir  kritis  siswa. (2) Mengetahui dampak model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan saintifik pada sikap  siswa terhadap hasil pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design, dimana  dalam  rancangan  ini dilibatkan  dua  kelas  yang  dibandingkan, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol walaupun kelompok  tersebut  dipilih  dan ditempatkan  tanpa  melalui  randomisasi. Desain  penelitian Nonequivalent  control group pretest-posttest design tampak dalam Tabel 1 berikut:
Tabel  1 Pretest-Posttest  Kontrol  Group Design
Kelas Sampel Pre Treatment Post E K
(Sumber : Sudjana, 2005)
Keterangan : E   : Kelompok eksperimen K   : Kelompok kontrol
O1 : Pretest yang diberikan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
O2 : Posttest yang diberikan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
XE : Perlakuan dengan penerapan model PBL XK : Perlakuan dengan penerapan model Inkuiri
R i : Random kelompok eksperimen R 2 : Random kelompok kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X4 dan X5 di SMA N 8 Banda Aceh.  Peneliti  mengambil  seluruh  populasi menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  yakni
60 orang siswa (total sampling), yakni kelas X4  =  30  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol dan kelas X5= 30 orang siswa sebagai kelas eksperimen. Teknik sampling yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Cluster  Random  Sampling (Sampel  Acak Kelompok),  dengan  unit  samplingnya adalah  kelas.  Kelas  yang  terpilih  sebagai sampel dalam penelitian ini adalah kelas X4 sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelas X5 sebagai kelompok eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dampak  Pembelajaran  PBL dengan Pendekatan  Saintifik terhadap  Berpikir Kritis
Dalam penelitian ini, dampak penggunaan  model  pembelajaran  PBL dengan  pendekatan  saintifik  dilihat  dari perolehan  nilai pretest dan posttest yang sudah  diberikan.Perbandingan  persentase pencapaian  skor  rata-rata  pada  keduates tersebut  terhadap  berpikir  kritis  siswa ditunjukan pada Gambar 1.
Gambar  1  Perbandingan  persentase kkor  rata-rata pretest, posttes dan N- gainberpikir  kritis  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Berdasarkan data pretest dan posttest pada Gambar 1 terlihat bahwa skor rata-rata  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan sebesar 23.00, sedangkan pada kelas  kontrol  hanya  13,77.  Rata-rata N- Gain untuk  kelas  eksperimen  digolongkan ke  dalam  kategori  tinggi  yaitu  75. Berdasarkan  data  tersebut  rata-rata N-Gain berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata N-Gain pada kelas  kontrol  yaitu  hanya  28.  Peningkatan yang  terjadi  dalam  penerapan  model pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan saintifik pada kelas eksperimen dikarenakan oleh siswa pada kelas eksperimen memiliki minat belajar yang lebih tinggi. Oleh karena itu,  pada  saat  proses  belajar  mengajar mengunakan model PBL dengan pendekatan saintifik berjalan dengan lancar. Siswa  sangat  antusias  disetiap  tahapan pembelajaran  yang dilakukan,  siswa  juga lebih aktif dalam menyelesaikan permasalahan  Fisika  dengan  kelompoknya masing-masing  dan  mereka  dapat  bertukar pendapat  dengan  teman  sebayanya  yang membuat  merekan  lebih  nyaman,  leluasa, saling  memberikan  pendapat,  dan  masukan tehadap permasalahan Fisika.

## Kemampuan Siswa terhadap Indikator Berpikir Kritis
Indikator  yang  digunakan  untuk mengukur    berpikir  kritis  adalah  indikator berpikir  kritis  Ennis  (1985)  dibatasi  pada: (a)memutuskan  suatu  tindakan (BK 1 ),  (b) menganalisis  argumen(BK 2 ), (c)  bertanya dan  menjawab pertanyaan  klarifikasi  dan pertanyaan  yangmenantang (BK 3 ), dan (d) mengdeduksi  dan mempertimbangkan  hasil deduksi (BK 4 ). Hasil  pengolahan  data, gambaran  peningkatan  setiap  indikator berpikir  kritis  untuk  kelas  kontrol  dan eksperimen  dapat  dilihat pada  Tabel  2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-gain Kontrol Eksperi… B er p ik ir K ri ti s %
Tabel 2 Rekapitulasi Skor Berpikir Kritis
Tabel  2  terlihat  bahwa  semua indikator  berpikir  kritis  yang  diteliti  baik dikelas  kontrol    maupun  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  nilai rata-rata N-Gain pada kelas kontrol maupun kelas  eksperimen untuk  indikator  BK 1 , BK 2 ,  dan  BK 3 kategori  sedang,  sedangkan indikator  BK 4 kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen kategori rendah.
Peningkatan tertinggi untuk berpikir kritis  siswa  kelas  eksperimen  terjadi  pada indikator BK 3 , yaitu indikator bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan  yang  menantang.  Peningkatan ini  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  PBL dengan  pendekatan  saintifik,  siswa  dapat betukar pikiran dengan siswa lainnya  serta dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan  yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  adalah  pada tahap  pendekatan  saintifik  yaitu  siswa berdiskusi  menyatukan  pendapat  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada pada  LKS  melalui  kegiatan  laboratorium, yang bermula  dari  mengamati,  menanya, menalar, mengolah informasi/mencoba, dan mengkomunikasikannya.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dikemukakan oleh Susilo (2012)
menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara pretest dan posttest,  yaitu  perbedaan  hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran berbasis masalah.Hasil pretest siswa  pada  materi berbagai  sifat  dalam  perubahan Fisika  dan perubahan  kimia  mendapatkan  nilai  rata- rata  61,53  dengan  persentase  12  %  siswa tuntas  belajar.  Nilai posttest memperoleh nilai  rata-rata  80,24  dengan  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  adalah 85  %. Selanjutnya,  hasil  penelitian  oleh L.P. Yunita  Dewi dkk  (2013) menunjukkan bahwa  (1)  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa yang  mengikuti  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional, (2)    hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional  lebih  tinggi, dan  (3)  terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara minat  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar siswa kelas IV SD 1 Banjar Anyar Tabanan.
Aspek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata Skor Pretest Rata Skor Posttest Rata- rata Skor N- Gain Rata- rata Skor N- gain(%) Rata Skor Pretest Rata Skor Posttest Rata Skor N- Gain Rata Skor N- gain(%) BK 1 33,00 63,00 0,40 40,00 30,00 38,66 0,40 40,00 BK 2 41,50 55,33 0,64 64,00 41,50 55,33 0,65 65,71 BK 3 36,50 51,00 0,54 54,00 36,50 53,33 0,61 61,42 BK 4 10,00 23,33 0,14 14,00 33,00 46,86 0,18 18,25
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.02, hlm 96-104, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## Dampak Pembelajaran PBL dengan Pendekatan saintifik untuk Sikap Siswa
Setelah  pembelajaran  dilaksanakan, selanjutnya  siswa  dikelompok  eksperimen dan  kontrol  diberikan  angket.  Indikator yang  digunakan  untuk mengukur  sikap siswa  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan indikator  sikap  siswa  berdasarkan  tujuan literatur yang dibatasi pada Tabel 3.
Tabel 3 Indikator Sikap siswa
No Indikator Sikap Siswa
1 Paham  dan  yakin  akan  pentingnya tujuan dan isi fisika
2 Kemampuan  untuk  mempelajari dan menerapkan materi fisika
3 Keseriusan  dalam  mempelajari fisika 4 Senang membaca atau mempelajari buku fisika 5 Cara mengajar guru fisika
6 Interaksi guru dengan siswa
7 Upaya
memperdalam mata pelajaran fisika (Sumber: Setiawan dkk,1997)
Perhitungan skor sikap siswa
terhadap pembelajaran fisika dimulai dengan menghitung rata-rata masing- masing  pernyataan,  baik  pernyataan  positif
dan negatif. Pengolahan datanya menggunakan metode Methods of Succesive Interval (MSI) pada program  Miscrosoft Office
Excel 2007.
Perbandingan persentase pencapaian skor rata-rata pretest, posttes dan N-Gain sikap siswa antara kelas eksperimen  dan    kelas  kontrol  ditunjukan pada Gambar 2.
Gambar 2  Perbandingan persentase skor tata-rata pretest, posttest,  dan N-Gain sikap  siswa  belajar  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Berdasarkan data pretest dan posttest pada  Gambar 2 di  atas  terlihat bahwa  rata-rata  sikap  siswa  terhadap  hasil pembelajaran pada kelas eksperimen mengalami  dampak  sebesar  19  dan  skor rata-rata sikap siswa terhadap hasil pembelajaran pada kelas kontrol mengalami dampak sebesar 13. Berdasarkan data diatas terlihat  bahwa  rata-rata N-Gainsikap  siswa terhadap  hasil  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  rata- rata N-Gainpada  kelas  kontrol.Rata-rata N- Gainpada  kelas  eksperimen  termasuk  ke dalam  kategori  sedang,  sedangkan  rata-rata N-Gain pada  kelas  kontrol  termasuk  ke dalam kategori rendah.

## Kemampuan Siswa terhadap  Indikator Sikap
Indikator  yang  digunakan untuk mengukur  sikap  siswa  dalam  penelitian  ini sesuai  dengan  indikator  sikap  siswa berdasarkan  tujuan  literatur  yang  dibatasi pada seperti pada Tabel 3. Hasil pengolahan data, Gambaran peningkatan setiap indikator sikap siswa pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
0 20 40 60 80 Pretest Posttes N-Gain Kontrol Eksperimen S ik ap S is w a

## Tabel 4 Rekapitulasi Skor Sikap Siswa Setiap Indikator
No Indikator Sikap Rata-Rata Pretest Kategori Rata-Rata Posttest Kategori 1 Paham dan yakin akan pentingnya tujuan dan isi Fisika 0,58 Sedang 0,75 Tinggi 2 Senang membaca atau mempelajari buku Fisika 0,56 Sedang 0,7 Tinggi 3 Keseriusan dalam mempelajari Fisika 0,62 Sedang 0,79 Tinggi 4 Kemampuan untuk mempelajari dan menerapkan materi Fisika 0,55 Sedang 0,77 Tinggi 5 Cara mengajar guru Fisika 0,59 Sedang 0,76 Tinggi 6 Interaksi guru dengan siswa 0,6 Sedang 0,74 Tinggi 7 Upaya memperdalam mata pelajaran Fisika 0,57 Sedang 0,78 Tinggi
Pada  Tabel  4 terlihat  bahwa indikator  sikap  siswa  yang  diteliti  pada kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  nilai  rata-rata pretest dan posttest,  pada  kelas  eksperimen,  semua indikator  termasuk  ke  dalam  kategori sedang.
Dari analisis data angket, siswa dapat merespon  dengan  baik  setiap  indikator sikap  siswa  yang  disajikan  dalam  22  butir pertanyaan  yang  mewakili  7  indikator. Secara keseluruhan, persentase pada masing-masing  indikator  sikap  siswa  pada kelas eksperimen mengalami dampak lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Dampak tersebut menunjukan bahwa ada perubahan tingkah  laku  siswa  dalam  kegiatan  belajar menjadi lebih baik. Selama proses pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan saintifik,  siswa  secara  berkelompok  saling berinteraksi  dalam  menyelesaikan  masalah Prinsip Archimedes.
Berdasarkan  temuan  dilapangan, pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah,  kegiatan  yang  menonjol adalah adanya kebebasan pada siswa untuk menyampaikan pengetahuan informal siswa melalui masalah-masalah kontekstual  sebagai  awal  dari  proses pembelajaran. Model pembelajaran berbasis masalah  menampilkan  masalah keseharian  siswa  sebagai  awal  dari proses pembelajaran. Karena belajar Fisika dipandang ada manfaatnya, siswa cenderung  berminat mempelajari  Fisika dan  didorong  oleh  motivasi  sehingga prestasi belajarnya dapat meningkat.
Berpikir  kritis  merupakan  aktivitas mental dalam  mengevaluasi  suatu  argumen  dan membuat  keputusan  yang dapat  menuntun diri  seseorang  dalam  mengembangkan kepercayaan dan  melakukan  tindakan. Sikap siswa merupakan salah satu
komponen  penting  dalam  pembelajaran Fisika yang antara lain, berupaya mendidik siswa  yang  berilmu  dan  berketrampilan yang unggul serta “ open minded ”, memiliki  etos  kerja,  melatih  melakukan penelitian sesuai proses/metode ilmiah, dan belajar dengan mengaplikasikan pengetahuan  terbaiknya,  dan  mempunyai sikap  disiplin  jujur,  serta  bertanggung jawab.
Hal  tersebut  didukung  dengan pernyataan Raimi  dan  Adeoye  (2012), menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan model problem based learning dapat  meningkatkan  aktivitas dalam  belajar,  kemampuan  memecahkan masalah,  dan  mengembangkan  sifat  atau karakter  baik  dari  siswa.  Perbedaan kemampuan  siswa  dalam  suatu  kelompok juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa terutama ketika ia berdiskusi atau  mengungkapkan  pendapatnya  kepada siswa lain.

## KESIMPULAN
Adanya dampak modelpembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan saintifik terhadap berpikir kritis siswa pada materi Prinsip Archimedes. Kenaikan nilai pretest dan posttest sebesar  23,00  untuk kelas  eksperimen  dan  11,83  untuk  kelas kontrol.  Rata-rata N-Gain untuk  kelas eksperimen termasuk kategori tinggi, yaitu 75% dan kelas kontrol 28%.
Adanya dampak model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan pendekatan saintifik terhadap sikap siswa pada hasil pembelajaran  Fisika. Dengan  rata-rata N- gain sikap  siswa  untuk  kelas  eksperimen adalah  19%,  termasuk  dalam  kategori sedang,  dan  persentase  rata-rata N-Gain
untuk  kelas  kontrol  adalah  13%,  termasuk dalam kategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ennis,  R.H.(1985). Goal  for  a  Critical Thinking  Curriculum, Developing Minds:  A  Resource  Book  for
Teaching Thinking. Virginia: ASDC. Gamze,  S.S.  (2010). The  effects  of problem-based  learning  on  pre- service teachers’achievement, approaches  and  attitudes  towards learning physics. International
Journal  of  the  Physical  Sciences
Vol. 5(6), pp. 711-723, June 2010.
Muhson. (2009). Jurnal pendidikan, Peningkatan  Minat  Belajar  dan Pemahaman  Mahasiswa  Melalui Penerapan Problem-Based Learning, Volume  39,  Nomor  2,
November 2009. Raimi,  S.M.  dan  F.A.  Adeoye.  (2012).
Problem  Based  Learning  Strategy and Quantitative Ability in College of Education Student’s Learning of
Integrated  Science. Ilorin  Journal of EducationI. p.1-11.
Setyorini,  S.E.  Sukiswo,dan    B.  Subali.
(2011). Penerapan  Model  Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP.  Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia  7 (2011) 52-56. Setiawan,  dan Zulaikha,  S. (1997).
Teknologi  Pengajaran.  Bandung  :
Sinar Baru Algesindo. Susilo, A.B. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Ipa Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP.  Journal  of Primary Educational Vol 1 No 1.
Sudjana,  N.  (2005). Metode  Statistik. Bandung:PT. Tarsito.
Sudrajat,A.  (2011).  (17  september  2014).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah. (online),  diakses  melalui  situs http://akhmadsudrajat.wordpress.co m/2011/09/28/pembelajaran- berdasarkan-masalah.html Yunita Dewi,  W.  Lasmawan,  dan  Nym.
(2013).Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa Kelas  IV  Di  SD  1  Banjar  Anyar Tabanan.e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi
Pendidikan Dasar Vol 3 .