Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau Ariga Bahrodin

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 1, (March) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article
Hubungan Antara Peer Support Dan Academic Bouyancy Dengan Self Regulated Learning Sebagai Mediator Pada
Mahasiswa Rantau

## Ariga Bahrodin
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah, Universitas Hasyim Asy’ari , arigabahrodin@unhasy.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  January 9, 2024 Revised :  January 28, 2024 Accepted :  Februari 15, 2024 Available online    :  March 12, 2024
How  to  Cite : Ariga Bahrodin. 2024. “Hubungan Antara Peer Support Dan Academic Bouyancy Dengan Self Regulated Learning Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 10 (1):39-48. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v10i1.1000 .
Abstract: It cannot be denied that overseas students also experience various problems due to being far from their families and having to adapt to a new environment. Academic problems include problems experienced by overseas students in everyday life, for example busy lecture schedules, the intensity of giving  assignments  with  reports  that  have  short  deadlines,  giving  group  assignments  where  not  all members  take  part  in  the  work,  time  management,  lack  of  support  from  parents,  busy  off-campus activities that can disrupt lectures and health problems caused by low monthly pocket money or eating careless food. That in college students have an increased burden compared to high school. This research uses a quantitative research approach with a cross-sectional design. The sample that will be used is 200 Overseas students at Hasyim Asy'ari University. The sampling technique in the research used purposive sampling which had criteria, namely Overseas students who came from outside Jombang. Data analysis used analyze regression  Process  Hayes Version  4.0 with the  IBM  SPSS version  20 program.  From the results of the research that has been conducted, it is clear that the role of motivation as a mediator in the relationship between peer support and academic buoyancy is greater for overseas students at Hasyim Asy'ari University. The supportive role of peers (peer support) can contribute to Overseas students in facing academic challenges in everyday life. Future research can focus on the peer support aspect so that a deeper understanding can be found regarding the role of peer support on academic buoyancy.
Keywords : Academic Buoyancy, Peer Support, Self Regulated Learning.
Abstrak: Tidak dapat dipungkiri bahwa para mahasiswa rantau juga mengalami berbagai permasalahan dikarenakan  jauh  dari  keluarga  dan  diharuskan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  baru.

## Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau

## Ariga Bahrodin
Permasalahan akademik termasuk permasalahan yang dialami oleh para mahasiswa rantau dikehidupan sehari-hari,  misalnya  jadwal  kuliah  yang  padat,  intensitas  pemberian  tugas  dengan  laporan  yang memiliki deadline singkat, pemberian tugas kelompok yang dalam satu kelompok tidak semua anggota ikut  andil  dalam  mengerjakan,  manajemen  waktu,  kurangnya  dukungan  dari  orangtua,  kesibukan kegiatan luar kampus yang dapat mengganggu perkuliahan serta gangguan Kesehatan yang diakibatkan menipisnya uang saku bulanan maupun makan makanan sembarangan. Bahwa di bangku kuliah para mahasiswa memiliki beban yang meningkat dibandingkan pada masa SMA. Pada penelitian ini dengan menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  cross-sectional.  Sampel  yang  akan digunakan  sebanyak  200  mahasiswa  Rantau  di  Universitas  Hasyim  Asy’ari.  Teknik  sampling  pada penelitian menggunakan purposive sampling yang memiliki kriteria yakni para mahasiswa Rantau yang berasal dari  luar  Jombang.  Analisis data  menggunakan analyze  regression  Process  Hayes Version  4.0 dengan program IBM SPSS versi 20. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, bahwa lebih besar peran motivasi  sebagai  mediator  dalam  hubungan  antara  peer  support  dan  academic  buoyancy  pada mahasiswa Rantau di Universitas Hasyim Asy’ari. Peran dukunga dari teman sebaya (peer support) dapat memberikan  kontribusi  terhadap  para  mahasiswa  Rantau  dalam  menghadapi  tantangan  akademik dikehidupan sehari-hari. Penelitian selanjutnya dapat fokus terhadap aspek peer support sehingga dapat ditemukan  pemahaman  yang  lebih  dalam  mengenai  peran  dukungan  teman  sebaya  (peer  support) terhadap academic buoyancy.
Kata Kunci : Academic Buoyancy, Peer Support, Self Regulated Learning.

## PENDAHULUAN
Academic buoyancy diprakarsai oleh Martin & Marsh (2006; 2008; 2009) untuk menjelaskan kompetensi siswa dalam merespon secara efektif terhadap tantangan dan hambatan  sehari-hari  seperti  nilai  yang  buruk  dalam  ujian  atau  tugas  yang  diberikan dengan waktu pengerjaan yang singkat. Ketika siswa memiliki academic buoyancy yang tinggi,  maka  akan  terlepas  dari  pengalaman  negative  dalam  kehidupan  akademik mereka.  Yang  mana  mereka  dapat  mengatasi  tantangan  serta  hambatan  akademik sehari-hari dengan lebih efektif. Oleh karena itu, academic buoyancy merupakan faktor penting  untuk  dapat  dipertimbangkan,  terutama  dalam  pengaturan  pendidikan normatif  di  mana  siswa  harus  memenuhi  standar  yang  ditetapkan  secara  eksternal (Aydın & Michou, 2020) .
Academic  buoyancy merupakan  sebuah  konsep  dari  literatur  resiliensi  yang didefinisikan sebagai kemampuan siswa untuk berhasil ketika mengelola kesulitan dan kegagalan  akademik  dalam  pengaturan  sekolah  sehari-hari  (misalnya,  nilai  akademik yang buruk, memenuhi tenggat waktu, tekanan ujian, tugas sekolah yang sulit) (Martin et al., 2013; Putwain et al., 2016) Berbeda dengan resiliensi akademik, yang mengacu pada kemampuan siswa untuk berhasil menghadapi kesulitan akademik kronis dan akut di lingkungan  sekolah  mereka, Academic  buoyancy berfokus  pada  bangkit  kembali  dari kesulitan sehari-hari dan kesulitan ringan (Martin & Marsh, 2008).
Menurut  Abdellatif  (2021)  mendefinisikan  dimensi Academic  buoyancy secara prosedural sebagai berikut:
1. Efikasi diri: Ini adalah seperangkat penilaian yang dikeluarkan dengan seorang siswa yang  mengungkapkan  keyakinannya  tentang  kemampuannya  untuk  belajar  dan melakukan tugas yang diberikan kepadanya dengan percaya diri dan ketekunan.
2. Resisting pressures : kemampuan siswa menghadapi tekanan yang dihadapinya secara luwes dan tenang, serta mengatasi kesulitan yang dihadapinya secara positif.
3. Academic engangement : Ini mengacu pada ketekunan, kenikmatan belajar, partisipasi kelas, dan hubungan baik dengan guru dan rekan kerja.
Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau Ariga Bahrodin
4. Plan : Kemampuan siswa untuk menentukan  tujuannya secara akurat dan berusaha untuk mencapainya berdasarkan langkah-langkah praktis yang bijaksana.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  academic  buoyancy,  yakni  faktor distal  dan  faktor  proksimal.  Pada  faktor  distal  meliputi  etnis,  gender,  usia  dan  status ekonomi  sosial.  Sedangkan  faktor  proksimal  secara  garis  besar  dapat  dikelompokkan menjadi  (a)  faktor  psikologis,  (b)  faktor  sekolah,  dan  (c)  faktor  keluarga  dan  teman sebaya  (Martin & Marsh, 2008).  Menurut A. J. Martin, Burns dkk (2017) bahwa faktor lingkungan  individu  memiliki  posisi  sentral  untuk  mendukung  dalam  pencapaian akademik.  Didukung  dengan  hasil  temuan  Collie  dkk  (2017)  seorang  siswa  yang mencapai  kesuksesan  akademik  merupakan  hasil  dari  dukungan  lingkungan.  Seperti yang  kita  ketahui,  bahwa  para  mahasiswa  rantau  berada  jauh  dengan  orangtua.  Yang selalu  mendampingi  adalah  teman-teman,  baik  teman  kuliah  sesama  mahasiswa maupun teman saat berada dikost. Pada penelitian ini fokus terhadap faktor proksimal dari faktor-faktor yang mempengaruhi academic buoyancy , yang mana faktor proksimal ini yaitu faktor keluarga dan teman sebaya. Faktor lingkungan adalah peer support dan faktor psikologis adalah self-regulated learning , dalam hal ini kedua faktor tersebut dapat mempengaruhi  motivasi  intrinsik  yang  ada  didalam  individu  sehingga  dapat mendukung serta menunjang untuk mengatasi permasalahan-permasalahan akademik sehari-hari  yang  nantinya  diharapkan  dapat  meningkatkan academic  buoyancy para mahasiswa rantau.
Secara  umum, Peer  Support merupakan  dukungan  yang  diberikan  oleh  orang- orang yang memiliki pengalaman maupun kondisi hidup yang sama sehingga mereka saling  berempati  satu  sama  lain  (Mead  &  MacNeil  2006). Peer  Support adalah  sistem memberi  dan  menerima  bantuan  berdasarkan  prinsip-prinsip  utama  rasa  hormat, tanggung jawab bersama, dan kesepakatan bersama tentang apa yang bermanfaat. Peer Support tidak  didasarkan  pada  model  psikiatri  dan  kriteria  diagnostic  yakni  tentang memahami situasi orang lain secara empatik melalui pengalaman bersama dari rasa sakit emosional dan psikologis. Ketika seorang individu mengidentifikasi dengan orang lain yang memiliki rasa "mirip" dengan mereka, mereka merasakan koneksi. Keterkaitan atau afiliasi  ini  adalah  pemahaman  yang  mendalam  dan  holistik  berdasarkan  pengalaman bersama  di  mana  orang  dapat  “menjadi”  satu  sama  lain  tanpa  kendala  hubungan tradisional (Mead et al., 2001).
Self-Regulated  Learning adalah  kapasitas  individu  untuk  secara  pribadi memantau, mengendalikan, dan mengelola perilaku, emosi, atau pikiran mereka untuk mencapai  suatu  tujuan  (Anthonysamy  et  al.,  2021). Self-Regulated  Learning bukanlah perilaku  atau  karakteristik  seseorang.  Sebaliknya, Self-Regulated  Learning adalah keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  dan  dikuasai Self-Regulated  Learning (SRL) didasarkan  pada  keyakinan  bahwa  siswa  menggunakan  komponen  kognitif, metakognitif,  perilaku  (Zimmerman,  1986)  dan  motivasional  (Pintrich,  1999)  untuk mengelola proses belajar mereka.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif dengan desain cross-sectional . Sampel yang akan  digunakan sebanyak 200 mahasiswa Rantau  di  Universitas  Hasyim  Asy’ari. Teknik sampling pada  penelitian  menggunakan purposive sampling yang  memiliki  kriteria  yakni para  mahasiswa  Rantau  yang  berasal
Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau Ariga Bahrodin
dari luar Jombang. Analisis data menggunakan analyze regression Process Hayes Version 4.0 dengan program IBM SPSS versi 20.
Variabel Academic buoyancy diukur menggunakan Academic Buoyancy Scale dari A. J. Martin et al., (2013) yang dinilai dengan skala Likert 7 poin (sangat tidak setuju 1 - sangat setuju 7). Skala ini bersifat stabil dalam hal konsistensi internal dan pengujian ulang dibuktikan alfa Cronbach, 0,80, dan pengujian ulang, 0,67. Untuk variabel peer support memiliki lima item yang menjelaskan intensitas peer support yang dirasakan dan kepuasan  dengan  hubungan  sebaya.  Memiliki  penilaian  skala  likert  3  point  yakni  0  = tidak menyuka, 1 = menyukai, dan 2 = sangat menyukai.. Skor teoretis berkisar antara 0 sampai  10,  dengan  skor  yang  lebih  tinggi  menunjukkan  persepsi  yang  lebih  besar terhadap dukungan dan kepuasan teman sebaya (Bowen, 2005). Skala tersebut memiliki Skor rata-rata untuk sampel adalah 7,72 (SD = 2,58).  Alpha Cronbach untuk skala ini adalah 0,85; pada penelitian sebelumnya menunjukkan tingkat alfa 0,86 (Bowen, 2005). Sedangkan, untuk variabel Self Regulated Learning dengan mengadaptasi dari skala yang dikembangkan  oleh  (Pintrich,  2000)  yakni Motivated  Strategies  for  Learning Questionnaire (MSLQ) yang memiliki 2 domain (1) motivasi dan (2) strategi belajar. Pada domain motivasi memiliki 31 aitem dan pada domain strategi belajar memiliki domain 19 aitem dan menggunakan skala likert 1-5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  yaitu  menggunakan  metode  survei  secara  daring dengan media pengumlan data google form yang dilakukan dari tanggal 17 September hingga  23  September  2023.  Agar  dapat  mendapatkan  partisipan  sesuai  yang  telah direncanakan,  maka  peneliti  membuat  flyer  elektronik  yang  menginformasikan  serta berisikan  ajakan  untuk  para  mahasiswa  dapat  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  dan disebarkan melalui media sosial dan Whatsapp Group berisikan para mahasiswa pada tiap tiap semester. Dari 200 peserta diundi secara acak yang menghasilkan 3 mahasiswa untuk  diberikan  reward  berupa  uang  elektronik  dan  masing-masing  mahasiswa memperoleh senilai Rp 100.000. Pengundian ini dilakukan setelah terselesaikan kegiatan mengumpulkan  data  selesai  supaya  tiap  mahasiswa  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk dapat memperoleh reward yang sudah direncanakan.

## 2) Partisipan
Untuk  memperoleh  partisipan  terdapat  beberapa  kriteria  partisipan  dalam penelitian yakni mahasiswa dari semester 1,  semester 3, semester 5  dan semester 7 di Universitas Hasyim Asy’ari. Selain itu, partisipan tidak berasal dari Kota Jombang yang mana merantau dari daerah luar kota Jombang. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik purposive sampling yaitu partisipan yang memiliki kriteria tertentu. Terdapat 306 partisipan yang mengisi kuesioner google form yang telah selesai disebarkan, akan tetapi hanya  terdapat  207  partisipan  yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  sehingga siswa dari partisipan tersebut diperoleh 60 partisipan tidak memenuhi kriteria yang dan 39 partisipan termasuk data outlier dan harus dieliminasi. Sehingga, dengan jumlah 207 partisipan yang datanya dapat diolah dan dianalisis.
3) Instrumen
Variabel Academic buoyancy diukur menggunakan Academic Buoyancy Scale dari A. J. Martin et al., (2013) yang dinilai dengan skala Likert 7 poin (sangat tidak setuju 1 -
Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau Ariga Bahrodin
sangat setuju 7). Skala ini bersifat stabil dalam hal konsistensi internal dan pengujian ulang dibuktikan alfa Cronbach, 0,80, dan pengujian ulang, 0,67. Untuk variabel peer support memiliki lima item yang menjelaskan intensitas peer support yang dirasakan dan kepuasan  dengan  hubungan  sebaya.  Memiliki  penilaian  skala  likert  3  point  yakni  0  = tidak menyukai, 1 = menyukai, dan 2 = sangat menyukai. Skor teoretis berkisar antara 0 sampai  10,  dengan  skor  yang  lebih  tinggi  menunjukkan  persepsi  yang  lebih  besar terhadap dukungan dan kepuasan teman sebaya (Bowen, 2005). Skala tersebut memiliki Skor rata-rata untuk sampel adalah 7,72 (SD = 2,58).  Alpha Cronbach untuk skala ini adalah 0,85; pada penelitian sebelumnya menunjukkan tingkat alfa 0,86 (Bowen, 2005). Sedangkan, untuk variabel Self Regulated Learning dengan mengadaptasi dari skala yang dikembangkan oleh Saraswati (2018) yang memiliki 39 item.
Tahapan dalam adaptasi alat ukur mengacu dari Beaton dkk (2000) yang memiliki 5 tahapan, yakni dijelaskan sebagai berikut:
a) Initial  Translation: terjemahan  awal,  pada  tahap  pertama  ini  setidaknya menggunakan  2  translator  dalam  menerjemahkan  dari  bahasa  asli  alat  ukur menjadi  bahasa  yang  akan  digunakan.  Pada  alat  ukur  yang  digunakan  yakni menerjemahkan  bahasa  inggris  ke  bahasa  Indonesia.  Kedua  profil  penerjemah yang  dipilih  memiliki  latarbelakang  yang  berbeda,  profil  penerjemah  yang pertama  merupakan  seorang  dosen  sastra  inggris  sedangkan  penerjemah  yang kedua merupakan seorang dosen pendidikan bahasa inggris. Walaupun keduanya berlatarbelakang bahasa inggris, namun yang membedakan adalah bidang yang difokuskan untuk mempelajari bahasa inggris. Penerjemah pertama lebih fokus mempelajara  bahasa  inggris  yakni  dari  sisi  linguistic  atau  sisi  kebahasaaan. Sedangkan penerjemah yang kedua mempelajari bahasa inggris yang berkaitan dengan bidang pendidikan disekolah.
b) Synthesis  of  The  Translations: mensintesis  terjemahan,  pada  tahap  sintesis terjemahan  ini  hasil  dari  terjemahan  2 translator diintegrasikan  untuk  dicari persamaan dan perbedaan dalam menerjemahkan alat ukur. Kemudian peneliti beserta pada translator berdiskusi sehingga menemukan hasil terjemahan yang disepakati.
c) Back  translation :  menerjemahkan  Kembali,  pada  tahap  ini  dilakukan penerjemahan Kembali ke bahasa asli yakni bahasa inggris. Proses pemeriksaan ini  merupakan  validitas  untuk  memastikan  bahwa  versi  terjemahan mencerminkan item yang sama dengan konten sebagai versi aslinya.
d) Expert  judgement :  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli,  pada  tahap  ini  peneliti menggunakan  seorang  psikolog  anak  untuk  menguji  keterbacaan  dan kepemahaman  alat  ukur  yang  akan  diberikan  kepada  10  mahasiswa.  Sehingga diharapkan alat ukur yang digunakan dapat dipahami oleh para siswa dan dalam mengisi angket nantinya dengan sikap teliti dan bersungguh-sungguh, seperti apa yang mereka rasakan dan alami digunakan untuk mengisi angket.
e) Test  of  the  Prefinal  Version :  pada  tahap  terakhir  ini  yakni  memberikan  angket kepada subyek penelitian skala kecil untuk dilaksanakan tryout atau uji validitas dan uji reliabilitas.
4) Uji coba alat ukur
Sebelum pengambilan data di lapangan, alat ukur/angket harus dilaksanakan uji validitas dan uji reliabilitas. Seluruh alat ukur yang digunakan  dapat dinilai valid dan
Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau Ariga Bahrodin
reliabel  untuk  mengukur  masing-masing  konstruk  psikologis  yakni  dengan  mengacu pada  kriteria  menurut  Hinton  et  al.,  (2014)  dan  Field  (2013)  dan  menggunakan  25 mahasiswa untuk diberikan alat ukur uji coba.

## Tabel 1

## Reliabilitas dan Validitas Alat Ukur
Alat Ukur Reliabilitas ( α ) Validitas (cRIT) Academic buoyancy 0,582 0,318 – 0,413 Peer Support 0,923 0,457 – 0,816 Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) Motivasi 0,850 0,383 – 0,634 Strategi Belajar 0,714 0,337 – 0,553

## 5) Teknik Analisis
Pada  penelitian  ini  dalam  mengolah  data  menggunakan  statistic  deskriptif, korelasi dan regresi ordinary least square untuk melihat pengaruh secara langsung antar variabel (indirect effect) dan pengaruh antar variabel yang tidak secara langsung (indirect effect) dari  variabel peer  support terhadap  variabel academic  buoyancy . Bootstrapping digunakan untuk memberikan kesimpulan statistic dari indirect effect dengan total 5000 sampe bootstrap dan  95%  bias corrected  confidence  interval .  Pada  analisis  data menggunakan  makro PROCESS v3.5 oleh  (Hayes, 2013) dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25. Model penelitian ini dengan menggunakan model 4 multiple mediators (mediasi parallel).

## Tabel 2
Gambaran Umum Partisipan Penelitian Karakteristik Partisipan Deskriptif Frekuensi Prosentase Jenis Kelamin Laki-laki 67 32% Perempuan 140 68% Total 207 100% Domisili (Pulau) Pulau Jawa 179 86% Non Pulau Jawa 28 14% Total 207 100% Tingkat Semester Semester 1 37 18% Semester 3 45 22% Semester 5 42 20% Semester 7 83 40%
Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau Ariga Bahrodin
Total 207 100% Tempat Tinggal di Jombang Ponpes/ Asrama 109 53% Kost/ Kontrak 87 42% Rumah Saudara 7 3% Lain-lain 4 2% Total 207 100%
Dari  total  keseluruhan  partisipan  adalah  207  mahasiswa,    68%  merupakan Perempuan.  Selanjutnya  dapat  dilihat  bahwa  86%  berdomisili  di  Pulau  Jawa.  Tingkat semester  partisipan  tersebar  dari  semester  1  hingga  semester  7  pada  tahun  akademik Ganjil  2023/2024.  Proporsi  partisipan  memiliki  jumlah  yang  seimbang  tiap  semester, akan tetapi Sebagian besar partisipan berasal dari semester 7 (70%) dan berdomisili di ponpes/ asrama.

## Tabel 3
Gambaran Umum Variabel Penelitian Variabel N Skala Likert Min. Maks. M SD Peer Support 207 1-3 1,33 3,00 3,60 0,41 Self Regulated Learning Motivasi 207 1-5 1,39 5,00 3,79 0,53 Strategi Belajar 207 1-5 1,39 5,00 3,53 0,77 Academic Buoyancy 207 1-7 1,43 7,00 4,70 1,15
Dapat  diamati  dari  tabel  diatas,  bahwa  secara  general  para  partisipan memberikan  nilai  pada  dukungan  teman  sebaya  ( peer  support )  cukup  baik  dalam memberikan  pengaruh  (M=3,60).  Sedangkan  dari  sudut Self  Regulated  Learning ,  rata- rata  para  partisipan  memiliki  SRL  pada  motivasi  (M=3,79),  SRL  pada  strategi  belajar (M=3,53)  yang  cenderung  baik.  Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  secara  umum pengaturan  para  partisipan  untuk  proses  belajar  dalam  hal  motivasi  telah  terpenuhi, akan tetapi dalam hal strategi pengaturan belajarnya mereka masih cenderung rendah. Sementara  itu,  para  partisipan  rata-rata  juga  memperoleh  hasil  cukup  tinggi  untuk academic  buoyancy (M=4,70).  Hal  ini  dapat  menunjukkan  bahwasanya  partisipan memiliki  kemampuan  untuk  mengatasi  tantangan  yang  mereka  alami  di  kehidupan akademik sehari-hari. Untuk hasil dari uji korelasi yang dilakukan pada variabel-variabel penelitian  dan  variabel  demografis  menunjukkan  yakni  usia,  jenis  kelamin,  domisili Pulau dan tempat tinggal secara signifikan tidak saling berhubungand dengan variabel peer support , self regulated learning dan academic buoyancy .
Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau Ariga Bahrodin

## Tabel 4
Korelasi Antar Variabel Penelitian Variabel  Usia JK DP TT PS SDL (M) SDL (SB) AB Usia --- JK --- --- DP --- --- --- TT --- --- --- --- PS - 0,03 0,00 0,04 0,16* --- SRL (M) -0,13 0,03 -0,18 0,11 0,43** --- SRL (SB) -0,11 0,06 -0,01 -0,01  0,38**  0,51** --- AB - 0,07 -0,07 -0,03 0,08 0,23**  0,35**  0,27** ---
** Korelasi signifikan pada LoS 0,01 ( two-tailed )
* Korelasi signifikan pada LoS 0,05 ( two-tailed )
Peer  Support (PS)  diperoleh  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan dengan variabel academic buoyancy (r = 0,23). Hal ini dapat dijelaskan bahwa semakin tinggi  peran  dukungan  teman  sebaya (peer  support) ,  sehingga  semakin  tinggi  juga kemampuan  mahasiswa  dalam  mengatasi  tantang  akademik  dikehidupan  sehari-hari. Peer  support (PS)  berkorelasi  positif  secara  signifikan Self  regulated  learning domain motivasi (r = 0,43) dan self regulated learning domain strategi belajar (r = 0,38). Sehingga semakin tinggi peran dukungan teman sebaya ( peer support) , maka semakin tinggi pula para  mahasiswa  dapat  mengatur  dirinya  sendiri  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan motivasi dan mengatur strategi dalam proses belajarnya.
Sedangkan kedua domain dari self regulated learning juga memiliki korelasi yang positif  dan  signifikan  (r  =  0,51).  Pada  model  mediasi  secara  general  menunjukkan bahwasanya peer support, self regulated learning (motivasi dan strategi belajar) Bersama- sama secara keseluruhan dapat memprediksi academic buoyancy yang secara signifikan, F  (5,324)  =  13,23,  p  <  0,001,  R 2 =  0,28.  Dengan  demikian,  28%  varias  dari academic buoyancy dapat ditunjukkan oleh peer support dan 2 domain dari variabel self regulated learning sekaligus. Sementara itu, peer support ditunjukkan bahwa 17,4% varians pada domain motivasi SRL (F(3,456) = 16,36, p < 0,001, R 2 = 0,17), 6,7% varians pada strategi belajar SRL (F(3,456) = 5,41, p < 0,05, R 2 = 0,05).

## Gambar 1
Hasil Regresi Berdasarkan Model Penelitian Peer Support SRL Motivasi SRL Strategi Belajar Academic Buoyancy α 1 = 0,20** b 1 = 0,25**
c’ = 0,05**
c = 0,13**
α 2 = 0,14**
b 2 = 0,02**
Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau Ariga Bahrodin
Dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  statistic,  bahwa  memiliki total  effect dari peer support terhadap academic buoyancy (c = 0,13, SE = 0,03, CI95% [0,07, 0,16]). Hal tersebut menunjukkan bahwasanya peer support dapat memprediksi academic buoyancy , tanpa adanya  kontrol  dari  2  domain  variabel  mediator.  Selanjutnya,  menambahkan  SRL motivasi dan SRL strategi belajar ke dalam penghitungan, diperoleh driect effect yang secara  signifikan  dari peer  support terhadap academic  buoyancy (c’=0,05,  SE  =  0,02, CI95%  [0,01,  0,10]).  Ditemukan  adanya  penurunan  dari  besarnya  koefisien  yang memberikan  indikasi  bahwasanya  kedua  domain  dari sel  regulated  learning /  dapat memediasi hubungan antara peer support dan academic buoyancy secara parsial (IE total = 0,07,  BootSE  =  0,01,  BootCI95%  [0,05,  0,10]).  Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwasanya semakin tinggi peran dukungan teman sebaya ( peer support) terhadap mahasiswa, maka mahasiswa akan memiliki tingkat self regulated learning domain motivasi dan strategi belajar  yang  lebih  tinggi.  Sehingga  dampak  positifnya,  mahasiswa  yang  memili self regulated  learning yang  tinggi  lebih  mampu  untuk  mengatasi  tantangan  akademik dikehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  bahwa  lebih  besar  peran  motivasi sebagai  mediator  dalam  hubungan  antara peer  support dan academic  buoyancy pada mahasiswa  Rantau  di  Universitas  Hasyim  Asy’ari.  Peran  dukunga  dari  teman  sebaya ( peer  support) dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  para  mahasiswa  Rantau  dalam menghadapi tantangan akademik dikehidupan sehari-hari. Penelitian selanjutnya dapat fokus terhadap aspek peer support sehingga dapat ditemukan  pemahaman yang lebih dalam  mengenai  peran  dukungan  teman  sebaya  ( peer  support) terhadap academic buoyancy .

## DAFTAR PUSTAKA
Anthonysamy, L., Choo, K. A., & Hin, H. S. (2021). Investigasing self-regulated learning strategies for dogotal relevancy. Malaysian Journal of Learning and Instructional , 1 (1), 29 – 64.
Aydın, G., & Michou, A. (2020). Self -determined motivation and academic buoyancy as predictors  of  achievement  in  normative  settings. British  Journal  of  Educational Psychology , 90 (4), 964 – 980. https://doi.org/10.1111/bjep.12338
Bowen,  G.  L.  (2005). The  reliability  and  validity  of  the  School  Success  Profile .  Xlibris Corporation.
Collie, R. J., Martin, A. J., Bottrell, D., Armstrong, D., Ungar, M., & Liebenberg, L. (2017). Social  support,  academic  adversity  and  academic  buoyancy:  a  person-centred analysis and implications for academic outcomes. Educational Psychology , 37 (5), 550 – 564. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1127330
Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics . sage.
Hayes,  A.  F.  (2013).  Mediation,  moderation,  and  conditional  process  analysis.
Introduction  to  Mediation,  Moderation,  and  Conditional  Process  Analysis:  A Regression-Based Approach , 1 , 20.
Helminen,  S.  E.,  Vehkalahti,  M.,  Ketomäki,  T.  M.,  &  Murtomaa,  H.  (1999).  Dentists’ selection of measures for assessment of oral health risk factors for Finnish young
Hubungan  Antara  Peer  Support  Dan  Academic  Bouyancy  Dengan  Self  Regulated  Learning  Sebagai Mediator Pada Mahasiswa Rantau Ariga Bahrodin
adults. Acta Odontologica Scandinavica , 57 (4), 225 – 230. https://doi.org/10.1080/000163599428823 Hinton, P. R., McMurray, I., & Brownlow, C. (2014). SPSS explained . Routledge.
Martin,  A.  J.,  Burns,  E.  C.,  &  Collie,  R.  J.  (2017).  ADHD,  personal  and  interpersonal agency,  and  achievement:  Exploring  links  from  a  social  cognitive  theory perspective.
Contemporary Educational Psychology , 50 , 13 – 22. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.12.001
Martin,  A.  J.,  Ginns,  P.,  Brackett,  M.  A.,  Malmberg,  L.  E.,  &  Hall,  J.  (2013).  Academic buoyancy and psychological risk: Exploring reciprocal relationships. Learning and Individual Differences , 27 , 128 – 133. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.06.006
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2006).  Academic  resilience  and  its  psychological  and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools , 43 (3), 267 – 281. https://doi.org/10.1002/pits.20149
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic resilience. Journal of School Psychology , 46 (1), 53 – 83. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2007.01.002
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2009).  Academic  resilience  and  academic  buoyancy: Multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates and cognate constructs. Oxford Review of Education , 35 (3), 353 – 370. https://doi.org/10.1080/03054980902934639 Mead, S., & MacNeil, C. (2006). Peer support: What makes it unique? The International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 10 (2), 29 – 37. http://www.psychosocial.com/IJPR_10/Peer_Support_What_Makes_It_Unique_ Mead.html
Mead, S., Sw, M., Hilton, D. W., In, H., Cord, C. O. N., Curtis, L., & Associate, I. S. A. N.
(2001).  24.Peer_support_A_theoretical_pe. Psychiatric  Rehabilitation  Journal , 25 (2), 134 – 141.
Mohamed  Sayed  Abdellatif,  M.  (2021).  Academic  Buoyancy  As  A  Predicator  Of  The Prince Sattam Bin Abdul- Aziz University Students’ Attitudes Towards Using The Blackboard  System  In  E-Learning. Multicultural  Education , 6 (5),  20 – 24. https://doi.org/10.5281/zenodo.4408553
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In Handbook of self-regulation (pp. 451 – 502). Elsevier.
Putwain, D. W.,  Daly, A. L., Chamberlain, S., & Sadreddini, S. (2016). “‘Sink  or swim’: buoyancy  and  coping  in  the  cognitive  test  anxiety – academic  performance relationship.” Educational Psychology , 36 (10), 1807 – 1825. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1066493
Saraswati, P. (2018). Buku panduan assesmen psikologis: Skala Psikologis Self Regulated Learning (regulasi diri dalam belajar). HKI UMM .