## PENGARUH PENGGUNAAN BUKU AJAR ELEKTRONIK DALAM MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMAN 1 LUBUK ALUNG
Soraya Anori 1 , Amali Putra 2 , Asrizal 3
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
asyaanori@gmail.comrfvc
Abstract — The aim of research is to investigate effect of using physics learning book in direct instruction model to the learning outcomes of students grade X SMAN 1 Lubuk Alung. Type of research is Quasi Experiment Research. As population in research is all students  grade  X  SMAN  1  Lubuk  Alung  in  academic  year  2012/2013.  The  sampling  technique  which  used  was  purposive  sampling technique. The research sample is X 1 consisting of 30 students and X 2 consisting of 30 students. Data collection techniques are written test for the cognitive domain and observation for affective domain. Technique of data analysis is hypothesis testing by compare mean test on  real  level  0.05.  Results  of  research  showed  that  learning  outcomes  of  students  by  using  physics  learning  book  in  direct  instruction model  on  cognitive  and  affective  respectively  76.50  and  78.77.  The  use  physics  learning  book  in  direct  instruction  model  give  better learning outcomes of student than didn’t use the physics learning book in direct instruction model.

## Keywords — physics learning book, direct instruction model, learning outcomes, cognitive, affective.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  di  Indonesia  tidak  terlepas  dari pengaruh  globalisasi.  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  dapat  berkembang  dengan  pesat  sejalan  dengan arus  globalisasi.  Pendidikan  merupakan  kunci  dalam mempersiapkan  SDM.  Untuk  mempersiapkan  SDM  ini beragam  strategi  dikembangkan  dalam  pembelajaran. Penggunaan ICT dalam pembelajaran memberikan kemudahan  kepada  siswa  untuk  mengakses  informasi  dari berbagai  sumber,  misalnya  dari  internet.  Selain  itu  dengan pemanfaatan ICT pembelajaran  menjadi lebih  menarik dan interaktif.
Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan guru agar  terjadi  proses  membangun  ilmu  dan  pengetahuan. Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku ke  yang  lebih  baik [1] .  Pembelajaran  pada  hakekatnya merupakan kegiatan yang dirancang dengan mengintegrasikan  berbagai  komponen  untuk  mencapai tujuan yaitunya perubahan perilaku kearah yang lebih baik.
Buku  ajar  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang banyak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Buku  ajar merupakan  satu  kesatuan  unit  pembelajaran  yang  berisi informasi,  pembahasan  serta  evaluasi [2] .  Buku  ajar  adalah rekaman  pikiran  rasional  yang  disusun  untuk  maksud- maksud  dan  tujuan-tujuan  instruksional [3] .  Jadi  buku  ajar merupakan  buku  yang  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan pada suatu proses pembelajaran.
Buku ajar dirancang sesuai dengan kebutuhan siswa di kelas.  Buku  ajar  adalah  buku  yang  didesain  agar  dapat
dipergunakan oleh siswa untuk belajar sendiri [4] . Berdasarkan  hal  terebut  tersebut  dapat  disimpulkan  buku ajar  selain  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas juga dapat membantu siswa untuk belajar mandiri.
Buku ajar harus disusun secara sistematis agar mudah dimengerti  dan  dipahami.  Unsur-unsur  buku  ajar  yang harus ada: 1) Prakata, 2) Daftar Isi, 3) Batang Tubuh yang terbagi dalam bab atau bagian beserta tujuan instruksionalnya,  4)  Daftar  Pustaka,  5)  Glosarium,  dan  6) Indeks [5] .  Glosarium  adalah  daftar  kata  khusus  untuk mempermudah  memahami  istilah-istilah  yang  masih  asing didengar. Indeks berisi daftar  istilah yang ada dalam buku. Manfaat  buku  ajar  sebagai  berikut:  1)  Dapat  mempercepat pembahasan  bahan  kajian,  2)  Siswa  dapat  mempelajari bahan  kajian  yang  akan  diajarkan  lebih  awal,  3)  Dalam buku  ajar  dapat  juga  disisipkan  latihan-latihan  yang  harus dikerjakan siswa yang berorientasi masalah kontekstual, 4) Soal  dapat  dibuat  berdasarkan  buku  ajar  sehingga penilaiannya lebih fair sesuai kemampuan siswa, 5) Dengan adanya  buku  ajar,  jika  ada  tugas  yang  harus  dikerjakan  di rumah  siswa  sudah  memiliki  salah  satu  referensi  untuk mengerjakannya [5] .  Penggunaan  buku  ajar  menjadikan pembelajaran lebih terarah. Siswa dapat mengerjakan soal- soal  latihan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  karena soal-soal dalam buku ajar dirancang sesuai dengan masalah kontekstual.
Buku  elektronik  adalah  buku  yang  dipublikasikan dalam  format  digital,  berisi  tulisan,  gambar,  yang  dapat dibaca memalui perangkat komputer atau perangkat digital lainnya [6] .  Buku  ajar  elektronik  ini  adalah  buku  yang didesain untuk membantu pembelajaran di kelas dan belajar
mandiri  yang  ditampilkan  dalam  format  digital  sehingga dapat menjadikan pembelajaran lebih interaktif.
Buku  ajar  elektronik  memiliki  beberapa  keunggulan. Buku  ini  dalam  bentuk  tidak  tercetak  dengan  tujuan memasukkan unsur ICT dalam bahan ajar dan memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  langsung.  Buku ajar  dilengkapi  dengan  animasi,  video,  suara,  dan  soal interaktif.  Melalui  video  dan  animasi  siswa  dapat  melihat contoh  gejala  fisika  yang  menarik  yang  berada  di  sekitar mereka.  Soal  interaktif  yang  ada  dalam  buku  ini  akan membuat  siswa  terpacu  untuk  segera  menyelesaikannya sesuai  waktu  yang  telah  ditentukan.  Buku  ajar  ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Buku ajar elektronik  ini  menggunakan  LMS.  LMS adalah  aplikasi  yang  mengotomasi  dan  mem-virtualisasi proses  belajar  mengajar  secara  elektronik [7] .  LMS merupakan  kendaraan  utama  dalam  proses  pengajaran  dan pembelajaran.  Kumpulan  perangkat  lunak  yang  ada didesain  untuk  pengaturan  pada  tingkat  individu,  ruang kuliah, dan institusi. Karakter utama LMS adalah pengguna yang  merupakan pengajar dan peserta didik, dan keduanya harus  terkoneksi  dengan  internet  untuk  menggunakan aplikasi ini [8] . LMS dapat digunakan untuk pembelajaran di kelas  atau  jarak  jauh,  LMS  juga  dapat  digunakan  sebagai sarana  komunikasi [9] .  Jadi  dapat  disimpulkan  LMS  adalah sebuah  sistem  yang  dapat  mengelola  proses  pembelajaran. Buku ajar ini tidak hanya  menampilkan   materi tetapi juga dapat mengelola pembelajaran.
LMS  memiliki  berbagai  fitur  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran.  LMS  dibangun  dengan  kelengkapan fitur  instruksional,  tampilan  yang  menarik,  fitur  pelatihan, dan  kompatibel [10] .  LMS  secara  umum  memiliki  fitur-fitur standar pembelajaran elektronik antara lain:
1. Fitur  kelengkapan  belajar  mengajar:  daftar  isi,  silabus, materi  pelajaran  (berbasis  text  atau  multimedia),  daftar referensi atau bahan bacaan.
2. Fitur  diskusi  dan  komunikasi:  forum  diskusi  atau mailing  list,  instant  messenger  untuk  komunikasi realtime,  papan  pengumuman,  profil  dan  kontak instruktur, file and directory sharing.
3. Fitur  ujian  dan  penugasan:  ujian  online  (exam),  tugas mandiri (assignment), rapor dan penilaian. [7]
LMS  memiliki  beberapa  kelebihan.  Kelebihan  LMS dengan  sistem  yang  otomatis  dan  dapat  diatur  tersebut adalah  dapat  mengetahui  bagaimana  aktivitas  siswa  saat mengakses e-learning ,  seperti  mengetahui  apakah  siswa sudah  membaca  atau  belum  PDF  atau Power  Point yang ada  di e-learning ,  serta  melakukan  penilaian  pada  saat diskusi  dalam  suatu  forum [11] .  Nilai-nilai  tersebut  akan otomatis  tertera  dalam  sebuah  tabel  berdasarkan  aktivitas siswa selama berada di forum e-learning . LMS menghemat waktu  dan  biaya,  pembelajaran  lebih  terfokus,  dan penilaian  lebih  mudah.  Guru  dapat  mengatur  waktu pembelajaran  secara  efisien.  Dalam  hal  penilaian,  LMS
dapat  menyimpan  nilai  dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa.
Buku ajar elektronik yang ditampilkan dalam aplikasi LMS  ini  dapat  berisi  informasi  dalam  berbagai  macam bentuk  file.  Buku  ajar  ini  juga  dilengkapi  dengan  kegiatan latihan.  Latihan dalam buku ini dibuat  interaktif. Penilaian juga  dapat  dilakukan  dengan  mudah  oleh  guru.  Hal  ini membuat kegiatan pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, dan lebih kontektual.
Model  pembelajaran  merupakan  prosedur  sistematis yang digunakan sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran.  Model  pembelajaran  langsung  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk mengenalkan suatu pengetahuan baru. Model pembelajaran langsung  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap, selangkah demi selangkah [12] . Model pembelajaran langsung  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan pada  penguasaan  konsep  dan/atau  perubahan  perilaku dengan  mengutamakan  pendekatan  deduktif,  dengan  ciri- ciri  sebagai  berikut:  (1)  transformasi  dan  ketrampilan secara langsung; (2) pembelajaran berorientasi  pada tujuan tertentu;  (3)  materi  pembelajaran  yang  telah  terstuktur;  (4) lingkungan belajar yang telah terstruktur; dan (5) distruktur oleh  guru [13] .  Selain  itu  model  pembelajaran  langsung ditujukan  pula  untuk  membantu  siswa  mempelajari keterampilan  dasar  dan  memperoleh  informasi  yang  dapat diajarkan selangkah demi selangkah.
Ciri-ciri model pembelajaran langsung sebagai berikut:
1. Adanya  tujuan  pembelajaran  dan  pengaruh  model  pada siswa termasuk prosedur penilaian belajar.
2. Sintaks  atau  pola  keseluruhan  dan  alur  kegiatan pembelajaran.
3. Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan  agar  kegiatan  pembelajaran  tertentu  dapat berlangsung dengan berhasil [14] .
Model  pembelajaran  ini  membutuhkan  suatu  perencanaan yang terstruktur dengan lingkungan belajar yang tertata.
Model  pembelajaran  langsung  memiliki  beberapa kelebihan.  Beberapa  kelebihan  model  pembelajaran langsung sebagai berikut:
a. Dapat  menjadi  cara  untuk  menyampaikan  informasi yang  banyak  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  yang dapat diakses secara setara oleh seluruh siswa.
b. Dapat  digunakan  untuk  menekankan  poin-poin  penting atau  kesulitan-kesulitan  yang  mungkin  dihadapi  siswa sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan.
c. Memungkinkan  untuk  menciptakan  lingkungan  yang tidak mengancam dan bebas stres bagi siswa. Para siswa yang  pemalu,  tidak  percaya  diri,  dan  tidak  memiliki pengetahuan  yang  cukup  tidak  merasa  dipaksa berpartisipasi dan dipermalukan.
d. Dapat  bermanfaat  untuk  menyampaikan  pengetahuan yang tidak tersedia secara langsung bagi siswa.
e. Dapat memberi siswa
tantangan untuk mempertimbangkan kesenjangan yang terdapat diantara teori (yang seharusnya terjadi) dan observasi (kenyataan yang mereka lihat) [13] .
Model pembelajaran langsung memudahkan guru mengontrol  waktu  pembelajaran  sehingga  materi  pelajaran dapat disampaikan sesuai dengan perencanaan.
Pembelajaran langsung
digunakan untuk menyampaikan  pelajaran  yang  ditransformasikan  langsung oleh  guru  kepada  siswa.  Sintaks  model  pembelajaran langsung sebagai berikut:
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Langsung [15] Tahapan   Kegiatan Langkah-langkah Fase 1 Orientasi Guru menetapkan materi pelajaran, guru menelaah singkat pembelajaran sebelumnya, guru menetapkan tujuan pelajaran, guru menetapkan prosedur pembelajaran. Fase 2 Presentasi Guru menjelaskan atau mendemonstrasikan konsep atau keterampilan baru, guru memberikan tugas secara visual, guru mengecek pemahaman. Fase 3 Latihan terstruktur Guru membimbing kelompok siswa melalui berlatih contoh dalam langkah tertentu, siswa menanggapi pertanyaan. Guru memberikan umpan balik pembetulan untuk kesalahan dan memberi penguatan untuk latihan yang benar. Fase 4 Latihan terbimbing Siswa-siswa berlatih semi independen, guru berkeliling memantau latihan siswa, guru memberikan umpan balik melalui pujian, petunjuk, dan pengabaian. Fase 5 Latihan bebas Siswa berlatih secara mandiri di rumah atau di depan kelas.
Sintaks  model  pembelajaran  langsung  secara  ringkas terdiri  dari  5  fase  yaitu:  orientasi,  presentasi,  latihan terstruktur, latihan terbimbing, dan latihan mandiri [16] . Pada fase  orientasi,  guru  memotivasi  siswa  agar  siap  menerima materi  yang  akan  diajarkan.  Guru  menjelaskan  suatu konsep  melalui  demonstrasi.  Selanjutnya  siswa  dibimbing melakukan  pelatihan  dan  memberikan  umpan  balik terhadap  kinerja  siswa.  Pembelajaran  diakhiri  dengan memberi kesempatan  pelatihan  pada  siswa untuk menerapkan pengetahuan atau keterampilan yang dipelajari ke dalam situasi nyata.
Tujuan  dari  proses  pembelajaran  adalah  perubahan tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Tujuan  kegiatan pembelajaran pada hakekatnya adalah untuk mencapai hasil
belajar  yang  diinginkan.  Hasil  belajar  diperoleh  setelah proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya [17] .  Pendapat  tersebut  menekankan  bahwa  hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang diperoleh siswa setelah  ia  melakukan  suatu  usaha  atau  memperoleh  suatu pengalaman. Perubahan tingkah laku meliputi pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  diperoleh  peserta  didik  dari suatu  proses  pembelajaran  dapat  digambarkan  dalam bentuk angka atau skor nilai.
Pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran  bertujuan untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif,  menyenangkan  dan  kontekstual.  Selain  itu  dengan pemanfaatan  ICT  siswa  dapat  mengakses  informasi  dari berbagai sumber. Siswa memperoleh informasi tidak hanya dari guru di sekolah. Pemanfaatan ICT dalam pembelajaran misalnya  penggunaan  media  presentasi,  video,  animasi, pembelajaran  yang  terkoneksi  jaringan  internet  atau e- learning .  Pemanfaatan  ICT  yang  belum  maksimal  dan terbatasnya  sumber  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa di SMAN 1 Lubuk Alung. Hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Fisika  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Salah  satu  alternatif  mengatasi  permasalahan  ini adalah  dengan  memaksimalkan  pemanfaatan  ICT  dalam pembelajaran. Pembelajaran tidak hanya sebatas penggunaan  media Powerpoint ,  tetapi  dilengkapi  dengan sumber  belajar  berupa  buku  ajar  yang  lebih  interaktif. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  untuk menyelidiki pengaruh  penggunaan  buku  ajar  elektronik  dalam  model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa kelas X SMAN 1 Lubuk Alung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis  penelitian Quasi Experiment Research . Pada penelitian ini digunakan dua kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  Fisika  dengan    menggunakan  buku  ajar elektronik  dalam  proses  pembelajarannya,  sedangkan  pada kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  buku  ajar  elektronik. Rancangan  penelitiannya  adalah Randomized  Control- Group  Only  Design . Populasi  dari  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  X  di  SMAN  1  Lubuk  Alung tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 264 siswa dan terbagi atas  9  kelas .  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Purposive  sampling .  Pada  saat  penelitian  peneliti  dibantu oleh  seorang  guru  yang  bertanggung  jawab  atas  4  kelas yaitu  kelas  X 1 ,  X 2 ,  X 4 dan  X 5 .  Langkah-langkah menentukan kelas sampel sebagai berikut:
a. Mengumpulkan  data  hasil  ulangan  harian  pertama Fisika  siswa  kelas  X 1 ,  X 2, X 4 dan  X 5 yang  telah dilaksanakan.
b. Menentukan nilai rata-rata ulangan harian pada masing- masing kelas.
c. Menentukan  dua  kelas  yang  memiliki  nilai  rata-rata yang  hampir sama, didapatkan kelas X 1 dan  X 2 sebagai kelas sampel.
d. Melakukan  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Awal Kelas Sampel
Kelas N  L 0 L t Keterangan X 2 30 0,05 0,128 0,161 Normal X 1 30 0,05 0,117 0,161 Normal
Data  pada  Tabel  2  memperlihatkan  nilai  L 0 <  L t untuk kedua  kelas  sampel.  Hal  ini  berarti  data  pada  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
e. Melakukan  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel.  Uji homogenitas  dilakukan    untuk  melihat  apakah  kedua kelas  sampel  memiliki  variansi  yang  homogen  atau tidak. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Awal Kelas
Sampel Kelas  N S 2  F h F t Keterangan X 2 30 213,71 0,05  1,08  1,85 Homogen X 1 30 231,39
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  F h <  F t untuk  kedua  kelas  sampel.  Hal  ini  berarti  data  pada kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
f. Melakukan uji hipotesis untuk melihat apakah kedua kelas sampel memiliki kemampuan yang sama atau tidak. Hasil perhitungan dapat dirangkum pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji kesamaan Dua Rata-rata
Kelas N X S t tabel t hitung X 2 30 64,5  14,629 2,00 0,73 X 1 30 61,7  15,211
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung adalah 0,73 sedangkan nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 58 diperoleh t (0,975)(58) sebesar 2,00. Kriteria pengujian terima  Ho jika -t tabel < t hitung < t tabel . Dari  data  diperoleh -2,00 < 0,73 < 2,00 , berarti t hitung berada di dalam daerah penerimaan  Ho,  sehingga  Ho  diterima.  Hal  ini  berarti bahwa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai  nilai  rata-rata  sama  atau  dapat  dikatakan mempunyai  kemampuan  yang  sama  sebelum  diberikan perlakuan.
g. Menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan dengan  cara  pengundian  dan  terpilih  kelas  X 2 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  Kelas  X 1 sebagai  kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  bagian yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan  variabel  kontrol. Sebagai variabel bebas adalah buku ajar elektronik. Sebagai variabel  terikat  adalah  hasil  belajar.  Sebagai  variabel kontrol  adalah  model  pembelajaran  langsung,  guru,  buku teks  yang  digunakan,  media  presentasi,  materi  pelajaran, dan  alokasi  waktu  yang  sama.  Jenis  data  dalam  penelitian ini  adalah  data  primer  yaitu  data  yang  langsung  diperoleh dari  hasil  perlakuan  terhadap sampel  penelitian.  Data  hasil belajar  siswa  untuk  menilai  ranah  kognitif  diakhir pembelajaran  diambil  setelah  siswa  diberikan  tes  akhir sedangkan  untuk  penilaian  ranah  afektif  digunakan  lembar observasi selama proses pembelajaran.
Secara  umum,  prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas tiga tahap, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada tahap persiapan yang dilakukan adalah menentukan tempat penelitian,  membuat  proposal  penelitian,  membuat  buku ajar,  membuat  surat  izin  penelitian,  menentukan  populasi dan  sampel,  memilih  dan  menetapkan  dua  kelas  sebagai satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol, mempersiapkan  RPP  dan  evaluasi  yang  digunakan  dalam penelitian.  Selanjutnya  pelaksanaan  peneletian.  Tahap pembelajaran pada kelas esperimen sebagai berikut:
Pendahuluan (20 menit)
a. Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.
b. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan  pengetahuan    sebelumnya  dengan  materi yang akan dipelajari (Fase1).
c. Guru  memotivasi  siswa  dengan  cara  mengajukan pertanyaan  tentang  fenomena-fenomena  fisika  yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  pada buku ajar.
d. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai siswa (Fase 1).
e. Guru menyampaikan cakupan materi pelajaran.
Kegiatan inti (100 menit)
1. Eksplorasi
a. Guru meminta siswa untuk mengakses situs yang telah disediakan oleh guru.
b. Guru  memberikan  petunjuk  pemakaian  buku  ajar secara singkat (Fase 2).
c. Guru meminta siswa untuk mengamati dan memikirkan gejala fisika yang terdapat pada video dan animasi dalam buku ajar yang digunakan.
d. Guru  mempresentasikan  materi  setahap  demi  setahap secara singkat melalui tanya jawab (Fase 2).
e. Guru  membimbing  siswa  mempelajari  materi  yang telah disediakan dalam buku ajar.
2. Elaborasi
f. Guru  mengorganisasikan  siswa  untuk  mengerjakan latihan pemecahan masalah secara berkelompok dengan komputer siswa yang terdapat dalam  buku ajar.
g. Guru  membimbing  siswa  dalam  chat  room  untuk mengerjakan latihan pemecahan masalah yang terdapat dalam  buku  ajar  dan  siswa  langsung  mengirim  ke komputer guru (Fase 3).
h. Guru meminta siswa mengerjakan evaluasi (Fase 4).
i. Guru melihat hasil kerja problem solving exercise dan assesment siswa di komputer guru (Fase 4).
3. Konfirmasi
j. Guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan hasil  kerja  siswa  dengan  cara  memberikan  pujian, koreksi dan penguatan (Fase 4).
Penutup (15 menit)
a. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi.
b. Guru  memberikan  kuis  kepada  siswa  mengenai  materi yang telah dipelajari.
c. Guru  memberikan  latihan  bebas  dalam  bentuk pekerjaan rumah (Fase 5).
d. Guru  menginformasikan  tugas  memahami  materi berikutnya.
Pada  tahap  akhir  penelitian  ini  dilakukan  kegiatan  sebagai berikut:  melaksanakan  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel, mengolah  data  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  sampel, menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  teknik  analisis  data yang digunakan.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis  dengan bentuk pilihan ganda. Agar tes menjadi instrumen atau alat ukur  yang  baik,  maka  perlu  dilakukan  langkah-langkah sebagai  berikut:  m embuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir berdasarkan  KD  dan  indikator,  menyusun  item  tes  akhir sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat,  melakukan  uji coba  tes secara  statistik,  yaitu:  uji  validitas,  uji  tingkat kesukaran,  uji  indeks  daya  beda  dan  uji  reliabilitas.  Pada ranah  afektif  digunakan  instrument  berupa  lembar observasi.
Analisis  data  untuk  hasil  belajar  meliputi  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  hasil belajar  kelas  sampel  terdistribusi  normal,  memakai  uji Lilliefors.  Uji  homogenitas  berguna  untuk  melihat  apakah data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Untuk menguji hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil penelitian
Data  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diperoleh  setelah  melaksanakan  proses pembelajaran  melalui  tes  akhir  berbentuk  tes  objektif dengan jumlah soal 20 buah. Pada kelas eksperimen jumlah siswanya  sebanyak  30  orang.  Hasil  belajar  Fisika  siswa setelah  diberikan  perlakuan  dengan  penggunaan  buku  ajar elektronik diperoleh nilai tertinggi 90, dan nilai terendah 55. Pada kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang. Hasil  belajar  siswa  tanpa  menggunakan  buku  ajar elektronik diperoleh nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 50. Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  terhadap  skor  rata-rata, simpangan baku (S), dan varians (S 2 ) dari data hasil belajar
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  yang  diperoleh dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians
Kelas Sampel pada Ranah Kognitif Kelas N X S S 2 Eksperimen 30 76,50 10,268  105,431 Kontrol 30 71,33 8,087 65,403
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol, artinya  nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih  bervariasi dibanding dengan nilai pada kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data hasil belajar kelas sampel terdistribusi normal. Berdasarkan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05 untuk n = 30 dan n = 30 seperti pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel pada Ranah
Kognitif Kelas N  L 0 L t Keterangan Eksperimen  30 0,05 0,095 0,161 Normal Kontrol 30 0,05 0,105 0,161 Normal
Data pada Tabel 7 menunjukkan bahwa nilai L 0 untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kurang  dari  nilai L t .  Hal  ini berarti data pada kedua kelas terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah data hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen atau tidak. Pada uji homogenitas digunakan uji F. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah
Kognitif Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,612 1,85 Homogen Kontrol Berdasarkan data pada Tabel 8 F hitung kelas eksperimen dan kelas  kontrol  lebih  kecil  dari F Tabel ( F hitung <F Tabel ).  Berarti kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan  bahwa  data  hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan uji-t. Perhitungan uji hipotesis ini disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Pada Ranah Kognitif Kelas N X S 2 S t h t t Eksperimen  30 76,50  105,431  10,268 2,17  2,00 Kontrol 30 71,33 65,403 8,087
Berdasarkan data yang didapatkan dapat dikemukakan bahwa   -2,00 < 2,17 > 2,00.  Ini berarti bahwa t h berada di luar  daerah  penerimaan  H o. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  siswa  dalam  model  pembelajaran  fisika menggunakan  buku  ajar  elektronik  dengan  yang  tidak menggunakan buku ajar elektronik.
Perbedaan hasil belajar menunjukkan adanya pengaruh  penggunaan  buku  ajar  elektronik  dalam  model pembelajaran  langsung  terhadap  hasil  belajar  pada  ranah kognitif.  Hal  ini  diyakini  karena  kedua  kelompok  siswa sebelum  perlakuan  memiliki  kemampuan  yang  sama. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan buku  ajar  elektronik  dalam  pembelajaran  langsung memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar pada ranah kognitif siswa kelas X SMAN 1 Lubuk Alung.
Data  penelitian  pada  aspek  afektif  diperoleh  melalui pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  beserta  seorang  orang guru  sebagai  observer  dengan  menggunakan  lembar observasi. Deskripsi  data  hasil  belajar  ranah  afektif  ini ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  setiap  siswa setelah  enam  kali  pertemuan.  Hasil  perolehan  nilai  afektif di kelas eksperimen yang dominan pada nilai 76,00 dengan jumlah  siswa 4 orang, sedangkan perolehan nilai afektif di kelas kontrol yang dominan pada nilai 73,33 dengan jumlah siswa  4  orang. Berdasarkan  data  nilai  ranah  afektif  itu dilakukan  perhitungan  terhadap  nilai  rata-rata,  simpangan baku, dan varians kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Nilai Rata-rata, Simpangan Baku, dan Varians
Kelas Sampel pada  Ranah Afektif Kelas N X S S 2 Eksperimen 30 78,733 6,156 37,896 Kontrol 30 73,111 4,916 24,163
Dari  Tabel  10  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  afektif siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  kelas kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai simpangan baku kelas kontrol, artinya nilai pada kelas eksperimen lebih bervariasi jika dibandingkan dengan nilai pada kelas kontrol.
Uji Lilliefors tehadap skor afektif siswa pada kedua kelas sampel  dilakukan  untuk  melihat  apakah  sampel  terdistribusi normal.  Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel pada Ranah
Afektif Kelas N  L 0 L t Keterangan
Eksperimen  30 0,05 0,150 0,161 Normal Kontrol 30 0,05 0,102 0,161 Normal
Data  pada  Tabel  11  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh L 0 sebesar  0,150  dan L t sebesar  0,161.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh L 0 sebesar  0,102  dan L t sebesar  0,161. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai L 0 untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kurang  dari  nilai L t .  Ini berarti data pada kedua kelas terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan dengan uji F untuk melihat apakah  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen  atau tidak.  Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada
Ranah Afektif Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,57 1,85 Homogen Kontrol
Data  pada  Tabel  12  untuk  kedua  kelas  dengan  =  0,05 tampak  bahwa F hitung untuk  kedua  kelas  adalah  1,57 sedangkan  untuk F Tabel adalah  1,85.  Hal  ini  menunjukkan bahwa F hitung kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil dari F Tabel (F hitung <F Tabel ) .  Artinya,  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan bahwa data pada kedua kelas terdistribusi normal dan memiliki varians yang  homogen.  Pengujian  hipótesis  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Perhitungan  uji  hipótesis  ini disajikan pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Pada Ranah
Afektif Kelas N X S 2 S t h t t Eksperimen  30 78,73 37,896 6,156 3,91  2,00 Kontrol 30 71,11 24,163 4,916
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  dikemukakan bahwa  -2,00  <  3,91  >  2,00 . Hasil  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar  fisika menggunakan  buku  ajar  elektronik  dengan  yang  tidak menggunakan  buku  ajar  elektronik.  Dengan  adanya perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti  antara  kedua  kelas setelah  diberi  perlakuan  menunjukkan  penggunaan  buku ajar  elektronik  berpengaruh  dalam  pembelajaran  Fisika. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  berarti  dari  penggunaan  buku  ajar  elektronik  dalam model  pembelajaran  langsung  terhadap  hasil  belajar  pada ranah afektif siswa kelas X SMAN 1 Lubuk Alung.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  akhir  belajar didapat nilai rata-rata hasil belajar siswa dari ranah kognitif dan  afektif  menunjukkan  bahwa  penggunaan  buku  ajar elektronik  dalam  model  pembelajaran  langsung  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari tingginya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan buku  ajar  elektronik  dalam  model  pembelajaran  langsung dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang tidak  menggunakan  buku  ajar  elektronik  dalam  model pembelajaran langsung.
Penggunaan  buku  ajar  elektronik  dalam  model pembelajaran  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  buku  ajar  elektronik  menyajikan materi  yang  dilengkapi  dengan  video  dan  animasi.  Video dan  animasi  menampilkan  gejala  fisika  yang  tidak  dapat dilihat  siswa  saat  berada  di  kelas.  Berbagai  aplikasi  dari materi  yang  sedang  dipelajari  ditampilkan  melalui  video dan animasi ini.
Buku  ajar  elektronik  ini  menggunakan  aplikasi  LMS. Kelebihan  dari  LMS  diantaranya  menghemat  waktu  dan biaya,  pembelajaran  lebih  terfokus,  dan  penilaian  lebih mudah.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar elektronik  menghemat  waktu  dan  biaya.  Siswa  yang  tidak memiliki  buku  ajar  mengunduh  materi  dari  buku  ajar elektronik  ini.  Pembelajaran  juga  menjadi  lebih  terfokus karena  siswa  tertarik  dengan  video  dan  animasi  yang disajikan  dalam  buku  ajar  ini.  Waktu  pembelajaran  dapat lebih  efisisen,  guru  hanya  perlu  menjelaskan  konsep penting  dalam  pembelajaran.  Materi  dalam  buku  ajar  ini dipelajari oleh siswa tanpa menimbulkan rasa jenuh karena materi ditampilkan berwarna sehingga manarik bagi siswa.
Buku  ajar  elektronik  ini  dilengkapi  dengan  soal-soal latihan.  Siswa  tertarik  mengerjakan  soal-soal  dalam  buku ajar  elektronik  ini  karena  setelah  mengerjakannya  mereka dapat  langsung  melihat  skor  dari  latihan  yang  mereka kerjakan. Siswa tertarik mengerjakan soal-soal dalam buku ajar  elektronik  juga  disebabkan  kebanyakan  siswa  senang berinteraksi  dengan  komputer.  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  buku  ajar  juga  mendorong  siswa  aktif bekerjasama  dalam  kelompok.  Dalam  hal  penilaian,  guru langsung  mendapatkan  skor  dari  latihan  yang  dikerjakan siswa.  Penggunaan  buku  ajar  elektronik  ini  dapat mewujudkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi,  aktif,  kreatif,  efektif, menyenangkan,  dan  kontekstual,  sesuai  dengan  amanat Permendiknas nomor 78 tahun 2009.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  buku  ajar elektronik  mengalami  beberapa  kendala.  Kendala  pertama yaitu dalam  pembelajaran  di  kelas  ditemukan  kendala dalam  penggunaan  media.  Buku  ajar  diakses  secara berkelompok  oleh  siswa  yang  mempunyai  komputer  atau laptop.  Keadaan  ini  dapat  mengakibatkan  tidak  semua siswa dapat menjelajahi materi yang sedang diakses dengan baik.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  pemanfaatan  labor komputer.    Namun  pemanfaatan  labor  ini  harus  bergantian dengan  siswa  yang  belajar  mata  pelajaran  TIK.  Sebaiknya penggunaan labor komputer perlu ditata kembali agar tidak hanya pelajaran TIK saja yang bisa memanfaatkan labor ini.
Kendala  kedua  yaitu  ada  beberapa  siswa  yang mengalami kesulitan dalam memahami bahasa teknis untuk Fisika  ( Technical  English  for  Physics) .  Siswa  kurang
membaca glosarium yang sudah disediakan. Ini terlihat saat menggunakan  buku  ajar  siswa  banyak  bertanya  tentang kata-kata dalam buku ajar. Untuk mengatasinya, sebaiknya guru meminta siswa untuk mempelajari istilah-istilah Fisika yang  terdapat  dalam  buku  ajar  sehingga  siswa  akan  lebih mudah  dalam  memahami  konsep  dan  dapat  mengerjakan tugas  dengan  baik.    Siswa  sebaiknya  membuat  bahasa teknis  dalam  buku  catatannya  atau  menempelkannya  di majalah dinding kelas sehingga dapat sering dilihat.
Kendala  yang  ketiga  yaitu  siswa  sedikit  yang membuka kembali buku ajar di luar jam pelajaran. Kendala ini  terjadi  karena  sebagian  siswa  ada  yang  tidak  bisa mengakses  internet  di  rumahnya.  Untuk  mengatasi  hal  ini seusai jam pelajaran di sekolah sebaiknya disediakan akses internet  di  labor  komputer  agar  siswa  dapat  mengakses internet  secara  gratis.  Siswa  sebaiknya  memaksimalkan fasilitas internet yang tersedia di sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat dikemukakan hasil dari penelitian ini sebagai berikut : 1. Hasil  belajar  siswa menggunakan  buku  ajar  elektronik dalam  model  pembelajaran  langsung pada  ranah kognitif dan afektif masing-masing 76,50 dan 78,77.
2. Penggunaan  buku  ajar  elektronik  dalam  model pembelajaran  langsung  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  1 Lubuk  Alung  baik  pada  ranah  kognitif  maupun  ranah afektif.  Hal  ini  ditandai  dengan  penggunaan  buku  ajar elektronik dalam model pembelajaran langsung memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan yang tidak menggunakan buku ajar elektronik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dikemukakan beberapa saran  sebagai berikut :
1. Siswa dapat menggunakan buku ajar elektronik sebagai salah satu alternatif sumber belajar.
2. Guru  dapat  menjadikan  buku  ajar  elektronik  sebagai alternatif  menerapkan  sumber belajar berbasis  ICT dan menggunakan buku ajar elektronik pada materi lain.
3. Pemanfaatan labor komputer di sekolah sebaiknya tidak hanya  sebatas  untuk  pelajaran TIK. Pembelajaran  pada mata  pelajaran  lain  khususnya  Fisika  seharusnya  juga dapat memanfaatkan labor komputer.
4. Siswa sebaiknya mempelajari bahasa teknis yang sering ditemui  dalam  materi  fisika  untuk  memudahkan memahami materi Fisika.
5. Siswa sebaiknya memaksimalkan fasilitas internet yang tersedia  di  sekolah  untuk  mencari  informasi  mengenai materi yang dipelajari.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur  Alhamdulillah  kepada  Allah  SWT  yang  telah melimpahkan  rahmat  dan  karunia-Nya  sehingga  peneliti dapat  menyelesaikan  artikel  ini.  Sebagai  judul  penelitian yaitu: “Pengaruh Penggunaan Buku Ajar Elektronik dalam Model  Pembelajaran  Langsung  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X SMAN 1  Lubuk  Alung”.  Artikel  ini ditulis sebagai  salah  satu  syarat  memperoleh  gelar  Sarjana Pendidikan  pada  Jurusan  Fisika  Fakultas  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang.
Penulisan  artikel  ini  tidak  terlepas  dari  bantuan  dari berbagai  pihak.  Untuk  itu,  peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  yang  terhormat:  bapak  Drs.  H.  Amali  Putra, M.Pd dan bapak Drs. H. Asrizal, M.Si sebagai pembimbing yang  telah  membimbing  peneliti  dari  awal  sampai  akhir penelitian. Semoga bimbingan dan bantuan  yang diberikan menjadi amal kebaikan dan mendapat pahala berlipat ganda dari Allah SWT.
Peneliti  menyadari  bahwa  dalam  penulisan  artikel  ini masih  terdapat  kesalahan  dan  kelemahan.  Peneliti mengharapkan  kritik  dan  saran  yang  membangun  demi penyempurnaan  artikel  ini.  Semoga  artikel  ini  bermanfaat bagi pembaca. Amin.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Kunandar. (2010). Guru Profesional . Jakarta : Rajawali Pers.
[2] Gunawan.  (2009). Pengembangan  Penulisan  Buku  Ajar  Dalam Program  TOT  Penulisan  Karya  Ilmiah  Widyaswara .  Jakarta: Depdiknas.
[3] Hall dalam Khabib Sholeh. (2006). Relevansi Materi Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Dalam  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  1  Untuk SMA/MAK Kelas X Terbitan Depdiknas Dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Purworejo: Universitas Muhammadiyah.
[4] Ratna  Sajekti  Rusli.  (2004). Pengembangan  Paket  Belajar  Sendiri untuk BIPA . Jakarta.
[5] PPS  Universitas  Brawijaya.  (2010). Pedoman  Umum  Penulisan Bahan Ajar. Malang.
[6] Alex Hadi Prajitno, Timothy Wibowo. 2011. Learning with e-book . http://www.pendidikankarakter.com.
[7] Romi Satria Wahono. (2008). Memilih Sistem E-Learning Berbasis Open Source . http://Ilmu Komputer.com
[8] Kukuh  Setyo  Prakoso.  (2005). Membangun  E-Learning  dengan Moodle . Jogyakarta: ANDI.
[9] Georgouli  K,  Skalkidis  I,  dan  Guerreiro,  P.  (2008). A  Framework for Adopting LMS to Introduce e-Learning in a Traditional Course . Educational Technology & Society. 11 (2), 227-40.
[10] Ibrahim  Abood  A,  dkk.  (2011). Distance  Learning  Management System  Reqiurements  From  Student’s  Perspective. Journal  of Theoretical and Applied Information Technology. 17-27.
[11] Dani  dalam  Arief    Maulana.  (2010). UPT  E-Learning  Aktif Kenalkan LMS Moodle pada Dosen Unpad .http://www.unpad.ac.id.
[12] Arends  dalam  Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
[13] Akhmad   Sudrajat.  (2011). Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct Instruction) . http://akhmadsudrajat.wordpress.com.
[14] Kardi  dan  Nur  dalam  Trianto.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
[15] Supriyono.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Fisika .  Malang: Universitas Negeri Malang.
[16] Joyce  Bruce,  Marsha  Weil,  dan  Emily  Calhoun.  (2009). Model  of Teaching (Eighth Edition) . Boston: Pearson.
[17] Nana  Sudjana.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.