## Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and  Humanities,
Volume  2 No (1) 2021, Hal 1-7
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Facilitator and Explaining (SFAE) Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Sejarah Siswa SMAN di BANDA ACEH
Risky Ananda
Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala, Indonesia

## ABSTRACT
his  Article  entitled  "The  Effect  of  the Application  of  Cooperative  Learning Model  Type  Srudem  Facilitator  And Explaining  (SFAE)  on  the  Learning Achievement of History Subjects in Class X SMAN  8  Banda  Aceh".  By  raising  the problem  of  how  the  influence  of  student learning  outcomes  with  conventional learning models and the Student Facilitator And  Explaining  (SFAE)  cooperative learning  model  applied  to  students  at SMAN  8  Banda  Aceh  and  how  much influence  is  the  use  of  the  Studem Facilitator And Explaining (SFAE) cooperative learning model on The learning achievement  of  students  in  history  subjects at  SMAN  8  Banda  Aceh.  The  purpose  of this  study  was  to  obtain  data  on  the comparison  of  student  learning  outcomes with conventional learning models with the Student Facilitator And Explaining (SFAE) cooperative  learning  model  applied  to students  at  SMAN  8  Banda.  Aceh  and  to find out how much influence the use of the Student Facilitator And Explaining (SFAE) cooperative  learning  model  has  on  student achievement in history subjects at SMAN 8 Banda  Aceh.  The  method  used  in  data collection was the experimental (experimental)  method.  by  teaching  the material  using  conventional  learning models and by using the Student Facilitator and  Explaining  (SFAE)  cooperative learning model.
Keywords: Type  Srudem  Facilitator  And Explaining  (SFAE),  Cooperative  Model, Achievement

## ABSTRAK
Artikel ini berjudul  “Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Srudem Facilitator And Explaining (SFAE) Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Sejarah  Siswa  Kelas  X  SMAN  3  Banda Aceh”..  Dengan  mengangkat  masalah bagaimana  pengaruh  hasil  belajar  siswa dengan  model  pembelajaran  konvensional dan dengan model pembelajaran  kooperatif Student Facilitator And Kxplaining (SFAE) yang diterapkan kepada siswa di SMAN 8 Banda  Aceh  dan  seberapa  besarkah pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Studem  Facilitator  And Explaining (SFAE) terhadap prestasi belajar siswa  mata  pelajaran  sejarah  di  SMAN  8 Banda  Aceh.Adapun  tujuan  dari  penelitian ini untuk untuk memperoleh data tentang perbandingan  hasil  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran  konvensional  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator  And  Explaining  (SFAE)  yang diterapkan kepada siswa di SMAN 8 Banda Aceh  dan  untuk  mengetahui  seberapa besarkah  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Facilitator And Explaining (SFAE) terhadap  prestasi  belajar  siswa  mata pelajaran  sejarah  di  SMAN  8  Banda Aceh.Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan data adalah metode eksperimen  (percobaan)  dengan  cara mengajarkan  materi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Facilitator  and Explaining (SFAE).
Kata  Kunci:  Tipe Student  Facilitator  and Explaining (SFAE), Model  kooperatif, Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam arti luas mencakup  seluruh  proses  hidup  dan segenap interaksi individu dengan lingkungannya  baik  secara  formal,  non formal,  maupun  informal  sampai  dengan suatu taraf kedewasaan tertentu. Sedangkan secara  terbatas,  pendidikan  diartikan sebagai  proses  interaksi  belajar  mengajar dalam bentuk formal yang dikenal dengan pengajaran. Pada umumnya guru merupakan  faktor  penentu  yang  sangat dominan  dalam  pendidikan,  karena  guru memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran merupakan  inti  dari  proses  pendidikan secara keseluruhan.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang  berlangsung  telah  terjadi  interaksi antara guru dengan anak didik. Guru dan anak  didiklah  yang  menggerakkannya.
Interaksi tersebut disebabkan gurulah yang memaknainya dengan menciptakan lingkungan  yang  bernilai  edukatif  demi kepentingan  anak  didik  dalam  belajar.
Mengajar merupakan:kegiatan yang mutlak memerlukan  keterlibatan  individu  anak didik.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, anak  didik  adalah  sebagai  subjek  dan sebagai  objek  dari  pembelajaran.  Karena itu, inti dari proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar anak didik dalam mencapai  tujuan  pengajaran.  Tujuan pengajaran  tentu  saja  akan  dapat  tercapai jika anak didik berusaha secara aktif untuk mencapainya. Peranan guru itu paling tidak berusaha  mengatur  suasana  kelas  yang kondusif  bagi  kegairahan  dan  kesenangan belajar anak didik. Menurut  Nana  Sudjana  (2002:45) pada  tahap  berikutnya  mengajar  adalah proses  memberikan  bimbingan/bantuan kepada anak didik dalam melakukan proses belajar.  Sama  halnya  dengan  belajar, mengajar  pun  pada  hakikatnya  adalah suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di sekitar  anak  didik,  sehingga  dapat
menumbuhkan  dan  mendorong  anak  didik melakukan  proses  belajar  mengajar.  Salah satu  usaha  yang  tidak  pernah  guru tinggalkan  adalah  bagaimana  memahami kedudukan  metode  sebagai  salah  satu komponen  yang  ikut  ambil  bagian  bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah (2002:53)  seorang  guru  tidak  akan  dapat melaksanakan  tugasnya  bila  ia  tidak menguasai  satu pun metode mengajar yang telah  dirumuskan  dan  dikemukakan  para ahli  psikologi  dan  pendidikan.  Dalam kegiatan belajar mengajar, guru tidak harus terpaku dengan menggunakan satu metode, tetapi guru sebaiknya menggunakan metode yang  bervariasi  agar  jalannya  pengajaran tidak  membosankan,  tetapi  menarik perhatian anak didik. Salah satu cara untuk meningkatkan perhatian, minat dan motivasi belajar siswa adalah  ditangan  seorang  guru  selain  harus menguasai  materi  yang  akan  diajarkan,dan juga  harus  memiliki  keterampilan  dan teknik tertentu untuk menyampaikan materi pelajaran  tersebut  kepada  siswa.  Salah  satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru dalam  penyampaianvmateri  untuk  lebih menarik  minat  dan  perhatian  siswa  adalah dengan  menggunakan  usaha  pensrapan model  yang  menarik  dan  sesuai  untuk materi  yang  Mata  pelajaran  sejarah memiliki  ruang  lingkup  yang  luas,  salah saru model Yang sesuai diterapkan adalah melaui penerapan modet Studenr Facilitator And Explaindng (SFAE). Model Perabelajaran Student Facilitator And Exploining (SFAE) adalah pembelajaran  dimana  siswa  /  peserta  didik belajar  nrempresentasikan  ide  atau pendapat  pada  rekan  peserta  didik  lainnya dalam kelompok melaui ganibar, bagan dan peta  konsep  dari  materi  yang  diajarkan untuk memudahkan siswa dalam mengingat  pelajaran  sejarah  dengan  ruang lingkup  materi yang luas. Penerapan model pembelajaran ini sangat efektif, karena pada saat  guru  ingin  mencapai  tujuan pembelajaran,  dalam  modei  pembelajaran Student Facilitator And Explaining  ( SFAE)
ini  guru  bisa  menyampaikan  atau menyajikan materi dengan lebih kontekstual  melalui  gambar,  bagan  dan peta  konsep,  dimana  bal  ini  lebih memudahkan  siswa  dalam  mengingat materi  yang  disampaikan  walaupun  dalam ruang lingkup materi yang luas.
Penerapan model ini dapat membantu anak dengan mudah memahami materimateri  pembelajaran tersebut  karena pelajaran  tersebut  disajikan  lebih  konkret. Sehingga,  pada  saat  guru  memberikan kesempatan  kepada  salah  satu  atau beberapa  siswa  untuk  menjelaskan  tentang materi  pelajaran  tersebut,  siswa  dapat dengan  leluasa  menuangkan  ide  atau pikirannya  masing-masing  tanpa  harus takut tidak dapat menyerap

## KAJIAN TEORI

## Pengertian Pembelajaran Kooperatif
( Cooperatif Learning)
Pembelajaran  kooperatif  merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari  4  sampai  5  orang  dengan  struktur kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Pada hakikatnya  pembelajaran  kooperatif  sama dengan kerja kelompok. Oleh karena itu, banyak  guru  yan  mengatakan  tidak  ada sesuatu  yang  aneh  dalam  pembelajaran kooperatif  karena  mereka  beranggapan telah  biasa  melakukan  pembelajaran Cooperatif  Learning  dalam  bentuk  belajar kelompok.  Walaupun  sebenarnya  tidak semua  belajar  kelompok  dikatakan Cooperatif  Learning,  seperti  dijelaskan Abdulhak  dalam  bukunya  Rusman  (2010: 203)  bahwa  pembelajaran  kooperatif dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta belajar, sehingga dapat mewujudkan  pemahanman  bersama diantara peserta belajar itu sendiri.
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang banyak  digunakan  dan  menjadi  perhatian serta dianjurkan oteh paras ahli pendidikan. Hal  ini  dikarenakan  berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Slavin dalam  bukunya  Rusman  (2010:205)  yang menyatakan bahwa :
a.  Penggunaan  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dan  sekaligus  dapat  meningkatkan hubungan  sosial,  merumbuhkan  sikap toleransi  dan  menghargai  pendapat  orang lain.
b Pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan  siswa  dalam  berfikir  secara kritis, memecahkan masalah dan mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman.  Dengan  alasan  tersebut, strategi  pembelajarn  kooperatif  diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. Menurut  Sanjaya  (Rusman,  2010:206) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif akan efektif digunakan apabila : a. Guru  menekankan  pentingnya  usaha bersama disamping usaha secara individual.
b. Guru  menghendaki  pemerataan perolehan hasil dalam belajar.
c. Guru  ingin  menanamkan  tutor  sebaya atau belajar melaui teman sendiri.
d. Guru  menghendaki  adanya  pemerataan partisipasi aktif siswa.
e. Guru  menghendaki  kemampuan  siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan. : Langkah-langkah Penerapan Model Student Facilitator And Explaning (SFAE) Langkah-langkah penerapan Student Facilitator And Explaining (SFAE)
adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyampaikan  kompetensi  yang ingin  dicapai  Guru  menjelaskan  bahwa sebuah  topik  baru  akan  dimulai.  Guru menjelaskan tujuan
belajarnya, menyampaikan  ringkasan  dari  isi  dan mengaitkan  dengan  gambaran  yang  lebih besar  mengenai  silabus  atau  skema  kerja (kegiatan  yang  bagus  untuk  memulai  topik baru apa pun)
b. Guru  mendemonstrasikan/menyajikan materi  Guru  bisa  meminta  siswa  mencatat apa yang telah mereka ketahui atau yang bisa dilakukan, berkaitan dengan aspek apa pun dari topik ini. Guru juga bisa meminta mereka  untuk  bertukar  pikiran  dengan teman sebangku sehingga mereka bisa lebih percaya diri.
1. Membentuk Kelompok 2. Memberikan  kesempatan  siswa  untuk menjelaskan kepada siswa lainnya Dalam tahap ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya misalnya melalui  bagan/peta  konsep.  Minta  seorang sukarelawan  untuk  maju  dan  menjelaskan ke kelas apa yang dia ketahui atau dapat di lakukan.  Siswa  lain  boleh  bertanya,  dan sang  sukarelawan  memiliki  hak  untuk berkata  “lewat”  bila  dia  tidak  yakin  akan jawabannya  dan  guru  dapat  menambahkan komentar.
Dalam rangka objektivikasi
pengetahuan  yang  dibangun  melalui intersubjektif,  bertanya  sangatlah  penting. Kegiatan  bertanya  penting  untuk  menggali informasi,  menginformasikan  apa  yang sudah  diketahui,  dan  mengarahkan perhatian  pada  aspek  yang  belum diketahuinya.  Melalui  berbagai  pertanyaan peserta  didik  dapat  melakukan  probing, sehingga informasi yang diperolehnya lebih mendalam.  Bertanya  adalah  proses dinamis,  aktif  dan  produktif.  Bertanya adalah  fondasi  dari  interaksi  belajar mengajar.
c. Guru  menyimpulkan  ide/pendapat  dari
siswa Ketika sang sukarelawan menunjukkan  atau menjelaskan  apa  yang mereka  ketahui  ke  kelas,  guru  mencatat poin-poin penting untuk diulang. Informasi yang  tidak  akurat,  ide  yang  dijelaskan hanya separuh, miskonsepsi,  bagian  yang hilang,  hal  ini  bisa  ditangani  langsung sehingga  siswa  tidak  membentuk  kesan yang  salah,  atau  mereka  dapat  membuat
dasar dari rencana pembelajaran yang telah diperbaiki  untuk  beberapa  pelajaran berikutnya.
d. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu
e. Penutup  Kelebihan  dari  strategi  ini adalah memberi starting point yang student centered. Hal ini memungkinkan seorang pendidik  merencanakan  (menyesuaikan rencana  pendidik)  berdasarkan  pada  apa yang diketahui siswa, daripada memaksakan ide untuk mencakup kurikulum  atau  menghabiskan  buku  apa pun.  “Kegiatan  ini  akan  pcnting  bagi siswa”,  kemudian  siswa  yang  sedikit mengerti pada awalnya akan belajar banyak dari  deskripsi  atau  demonstrasi  dari  sang ahli  (siswa  yang  sedang  menjelaskan),  dan kegiatan ini

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif,  studi  kepustakaan (Library  research),  dan  pendekatan lapangan  (field  research).  Pendekatan kuantitatif yaitu merupakan suatu pendekatan  yang  bersifat  sistematis terhadap bagian-bagian dan fenomena serta hubungan-hubungannya  terhadap  suatu penelitian.  Proses  pengukuran  merupakan bagian  yang  sentral  dalam  penelitian  ini, karena  hal  ini  memberikan  hubungan  yang fundamental antara pengamatan empiris dan exspresi  matematis  dari  bubungan- hubungan kuantitatif.
Pendekatan  studi  kepustakaan (library research) yaitu kegiatan
memperoleh  data  dari  literatur  atau  buku- buku yang berkaitan dan mendukung dalam penelitian  ini.  Selain  itu  penulis  juga menggunakan  pendekatan  lapangan  (field research),  yaitu  pengumpulan  data  dengan pengamatan  langsung  mengenai  subjek yang  diteliti  dengan  cara  mengajarkan langsung dengan materi yang sama dengan
model  yang  berbeda  di  kelas  exsperimen dan  kelas  kontrol.  Langkah  selanjutnya penulis  melakukan  evaluasi  dengan memberikan  tes  yang  sama  kepada  sampel di kelas exsperimen dan kelas kontrol.
Metode  merupakan  cara  atau  jalan memecahkan  masalah  yang  terjadi  dengan mengumpulkan  berbagai  informasi  yang mendukung. Sebelum melaksanakan penelitian,  terlebih  dahulu  ditentukan metode apa yang akan digunakan. Hal ini bertujuan  untuk  memperoleh  data  yang bersifat objektif.
Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  metode  deskriptif  dan eksperimen. Metode deskriptif adalah suatu bentuk  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang ada,  baik  fenomena  alamiah  maupun fenomena buatan manusia. Fenomena itu bisa  berupa  bentuk,  aktivitas,  karakteristik perubahan,  hubungan,  kesamaan,  dan perbedaan  antara  fenomena  yang  satu dengan  fenomena  lainnya  (Sukmadinata, 2006:72)
Penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan dan menginterprestasikan sesuatu, misalnya kondisi atau hubungan yang ada, pendapat  yang  berkembang,  proses  yang sedang  berlangsung,  akibat  atau  efek  yang terjadi,  atau  tentang  kecendrungan  yang tengah berlangsung. Metode deskriptif yang penulis gunakan adalah untuk mengungkapkan  masalah  dan  mengetahui kondisi yang terjadi sekarang di SMAN 8 Banda Aceh, sedangkan metode eksperimen  (percobaan)  adalah  cara penyajian  data  dimana  peneliti  melakukan percobaan  dengan mengalami  dan membuktikan  sendiri.  Sesuatu  yang  diteliti dalam  metode  ini  peneliti  diberi kesempatan  untuk  melakukan  sendiri, mengamati  suatu  objek,  menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan atau proses yang diteliti.
Metode  eksperimen  yang  penulis  gunakan adalah untuk mengetahui dan membuktikan sendiri pengaruh pelaksanaan model  pembelajaran  student  facilitator  and explaining (SFAE) terhadap prestasi belajar dalam mata pelajaran sejarah siswa kelas X SMAN  8  Banda  Aceh.  Metode  ini dilakukan  dengan  cara  mengajarkan  materi dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) dan metode konvensional.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Untuk  mendapatkan  data  dan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian  ini,  penulis  menetapkan  lokasi penelitian di SMAN 8 Banda Aceh. Alasan pemilihan  lokasi  penelitian  disebabkan dengan alasan metodelogis yaitu di SMAN 8  Banda  Aceh  belum  diterapkan  metode kooperatif  tipe  Studemt  Facilitator  And Explaining (SFAE), karena metode ini juga termasuk ke dalam metode yang baru.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  merupakan  keseluruhan dari  objek  penelitian  yang  akan  di  teliti. Sedangkan  sampel  adalah  sebahagian  dari populasi  yang  dianggap  dapat  mewakili keseluruhannya.  Adapun  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seturuh  siswa  SMAN  8  Banda  Aceh. Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  dari populasi  yang  diteliti  (Arikunto,  2006:131). Pemilihan  dilakukan  dengan  cara  yang sesuai  dengan  kebutuhan  (purpose sampiling). Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 8 Banda Aceh yang terdiri dari  5  lokal.  Namun  dalam  penelitian  ini yang  di  ambil  sebagai  sampel  dari  dari jumlah populasi tersebut adalah kelas X , sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  30 orang dan kelas X, sebagai kelas experiraen yang berjumlah 30 orang.

## HASIL PENELITIAN
Dalam  bab  ini  akan  dibahas  dan diuraikan  hasil  yang  diperolah  dari
penelitian  yang  dilakukan  di  SMAN  8 Banda  Aceh,  yaitu  dengan  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  tipe kooperatif Student Facilitator And Explaining  (SFAE)  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Sejarah  Mata  Pelajaran Sejarah  Siswa  Kelas  X  SMAN  8  Banda
Aceh. Perolehan nilai siswa dengan adanya pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Student  Facilitaror  And  Explaining  (SFAE) yaitu  di  kelas  X 3 sebagai  kelas  kontrol dengan  model  konvensional  dan  di  kelas X 4 ,  sebagai  kelas  exsperimen  (percobaan) dengan  model  Student  Facilitator  And Explaining (SFAE).

## Pembahasan Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan hasil penelitian di atas diperoleh 1 wu " 23,35 dan tu, ( A7 0.05, dk —  58,  dengan  peluang  I&).  Karena  harga teuug  febih  besar  dari  Lc.  (1  seuey  7  tau atau  23,35  2  1,68)  maka  korelasi  atau pengaruhnya adalah signifikan yang berarti HL,  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh ysng signifikan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Studerd Facilitator And Explaining (SFAE) terhadap prestasi belajar  siswa dalam mata pelajaran  Sejarah  kelas  X  di  SMAN  2 Banda Aceh.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  saat  penelitian  berlangsung,  peneliti akam  penulis  menemukan  ada  beberapa kendala yang dihadapi siswa dalam belajar, hal  ami  mengakibatkan  nilai  siswa cendrung  rendah.  Diantaranya  dalam proses  belajar  mengajar  yang  sering  kali membuat siswa bosan, suasana belajar yang kurang  menyenangkan  karna  guru  terlalu fokus pada materi dan sering kita dapatkan pelajaran  sejarah  pada  jam-jam  terakhir sekolah  dimana  stamina  siswa  terkuras untuk pelajaran ini. Dari hasil wawancara peneliti  dengan  siswa,  kendala  yang  lain juga  terdapat  pada  guru  yang  kurangnya respon  terhadap  pertanyaan  siswa,  dimana ketika  siswa  mengajukan  pertanyaan  guru selalu    menjawab    pertanyaan    tersebut
dengan  biasa-biasa  saja  dan  seadanya  saja sehingga  siswa  susah  untuk  memahaminya dan  tidak  merasa  puas.  Oleh  sebab  itu, seorang  guru  sebaiknya  menggunakan berbagai  macam  metode  atau  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan,  agar  proses  pembalajaran tidak  membosankan  akan  tetpai  menarik perhatian dan semangat anak didik.
Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) adalats pembelajaran  dimana  siswa  /  peserta  didik belajar  mempresentasikan  ide  atau pendapaf  pada  rekan  peserta  didik  lainnya dalam kelompok melaui gambar, bagan dan pety  konsep  dari  materi  yang  diajmkan untuk memudahkan siswa dalam mengingat  pelajaran  gejarah  dengan  ruang lingkup materi yang luas. Penerapan  model pembelajaran  ini  gangak  efektif,  karena pada  saat  guru  ingin  mencapai  tujuan pembelajaran,  dalam  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) ini guru bisa menyampaikan aa menyajikan materi  dengan  lebih  kontekstual  melalui gambar, bagan dan peta konsep, dimana hal ini  lebih  memudahkan  siswa  dalam mengingat  materi  yang  disampaikan walaupun dalam ruang lingkup materi yang luas.
Faktor  psikologis  atau  faktor  dalam diri seseorang, yaitu bakat dan intelegensi juga  sangat  menentukan  kemampuan seseorang  dalam  mencapai  keberhasilan belajar.  Apabila  siswa  berbakat  dalam bidang  studi  sejarah  dan  memiliki intelegensi  yang  tinggi,  maka  dapat diharapkan  siswa  tersebut  akan  memiliki kemampuan  yang  tinggi.  Sebaliknya,  jika seseorang  siswa  tidak  memiliki  bakat intelegensi  yang  tinggi,  maka  gkan mengalami  kelambatan  dalam  belajar. Seperti  halnya  faktor-faktor  internal seperti,kecerdasan (intelegensi), cara belajar, bakat, minat, motivasi juga sangat menentukan  kemampuan  seseorang  dalam mencapai  keberhasilan.  Kemudian  aktor eksternal  juga  mempengaruhi  prestasi belajar,  antara  lain  yaitu  latar  belakang pendidikan orang tua, status ekonomi sosial
orang  tua,  ketersediaan  sarana  dan prasarana sekolah, media yang dipakai oleh guru, dan kompetensi guru.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk menganalisis  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Facilitator  And  Explaining  (SFAE)  di SMAN  8  Banda  Aceh.  Berdasarkan  hasil pengolahan  data,  dengan  membandingkan nilai tes kelas kontrol den kelas eksprimen, di peroleh tpitungw 23,38 dan trapetm 1:68 jadi thitung ? tseset: Hal ini menunjukan bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  dapet diterima,  artinya  pembelajaran  model Student Facilitator And Explaining (SFAE) memberi  pengaruh  yang  positif  bagi  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  dalam  mata  pelajaran  Sejarah  di SMAN 8 Banda Aceh.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran kooperatif tipe Srudemt  Facilitator  And  Explaining (SFAE)  terhadap  prestasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  sejarah  siswa  kelas  X SMAN 8 Banda Aceh, yaska dapat diambil beberapa kesimpulan, yaitu:
(1)  Berdasarkan  hasil  dari  pengolahan  data diperoleh korelasi (r,y) “0,95 yang berarti terdapat korelasi positif antara variable X dan Y. Ini berarti balvwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Facilitator And Explaining (SFAE) dengan prestasi  belajar  siswa  memiliki  pengaruh yang positif. Hasil pengolahan data, dengan membandingkan nilai tes kelas kontrol dan nilai  tes  eksperimen,  diperoleh  Thiung  “
23,35  dan  Trabs  “1,68  Jadi,  Thing  2 TebeaHal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Facilitator  And Explaining  (SFAE)  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  8
Banda Aceh
2)  Dari  hasil  data  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  58 sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen adalah  72,16  .  Dari  kedua  kelas  dapat
dilihat perbedaan hasil belajar. Kelas yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Facilitator  And Explaining  (SFAE)  prestasi  belajar  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang menggunakan model pembelajaran
konvensional.  Ini  membuktikan  Sbahwa peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator And Explaining (SFAE)  sangat tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Saran
Adapun  saran  yang  penulis  ingin sampaikan diantaranya adalah:
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Facilitator And Explaining (SFAE) merupakan  salah  satu  dari  model pembelajaran aktif yang dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Oleh karena  itu,  diharapkan  kepada  guru  agar dapat  menerapkan  model  pembelajaran koopertaif  tipe  Studert  Facilitator  And Explaining  (SFAE)  untuk  meningkatkan standar pendidikan.
2. Kepada  guru  diharapkan  terus  berupaya meningkatkan  kualitas  mengajar  agar terciptanya  generasi  muda  yang  berkualitas yang akan berguna bagi nusa dan bangsa, memajukan  negeri  kita  serta  menaikkan derajat  serta  martabat  kita  dimata  bangsa dan dunia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.2005.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta  :Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi.2006. Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta  :Bumi Aksara  Arsyad,  2005.  Belajar
Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dimyanti. 2002. Belajar Dan Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 1991. Media Pendidikan Jakarta :Alumni Mujiono  2002.  Belajar  Dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Poerwadarminta, WJS.1982.Kamus Besar Bahasa Indonesia.    Jakarta:    Balai
Pustaka.
Prasetiya, Joko Tri. 2005. Strategi Belajar Mengajar.  Bandung:  Pustaka Setia.  Rohani,  Ahmad.  2004. Pengelolaan Pengajaran : Jakarta: PT Rineka Cipta Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Professionalisme  Guru.
PT
Grafindo Persada. Sadiman,  Arief  dkk.  2006.  Media Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada Sanjaya. Wina. 2005. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sardiman,  A.M.  2003.  Interaksi  Dan
Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pressindo. Sukmadinata.2006.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Slameto.  2003.  Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Suryabrata,  Sumadi.  2004.  Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Suprijono, Agus.2009 Cooperative Learning  Teori  dan  aplekasi PAIKEM.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Winkel.  1991.  Psikologi  Pembelajaran.
Jakarta : Rineka Cipta