## APPLICATION OF THE INDEPENDENT CURRICULUM IN THE DEVELOPMENT OF ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION LEARNING ACTIVITIES IN MUHAMMADIYAH PRIVATE HIGH SCHOOL 02 MEDAN
Winda Asmila 1 , Kamil 2
Universitas Pembangunan Panca Budi Alamat : Jl. Jend. Gatot Subroto Km 4,5 Telp. (061) 30106056 Website : www.pancabudi.ac.id E-mail : Windaasmila76@gmail.com, kamil@dosen.pancabudi.ac.id

## Abstract
The  Merdeka  Curriculum l is l an l educational l initiative l that l emphasizes l independence l in l learning. l This l study l used l qualitative l descriptive l method. l The l Merdeka l Curriculum l makes l it l easy l to l simplify l the l material l from l before l to l be l short l and l easier l and l adapted l to l the l needs l of l students l in l everyday l life. l Teachers l play l an l important l role l in l the l teaching l and l learning l process l of l developing l an l understanding l of l religious l and l moral l values. l In l addition, l it l was l found l that l the  application  of  the  Merdeka  Curriculum  in  the  subject  of  Islamic  Religious  Education  provides opportunities for students to be more in-depth in understanding Islam and develop strong moral character. This process  also  helps  students  develop  better  critical  thinking  skills,  creativity,  and  communication  skills.  This research provides important insights about the implementation of the Merdeka Curriculum in Islamic Religious Education subjects at SMA Muhammadiyah 02 Medan, and can be an evaluation to develop the application of the  Merdeka  Curriculum  and  about  how  the  Merdeka  Curriculum  can  be  applied  well  in  Islamic  religious education  in  other  schools.  The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  how  the  application  of  the  Independent Curriculum  in  the  Development  of  Islamic  Religious  Education  Learning  in  Class  XI  of  Muhammadiyah  02 Medan Private High School.
Keywords : Application, Independent Curriculum, Islamic Education

## Abstrak
Kurikulum  Merdeka  merupakan  inisiatif  pendidikan  yang  menekankan  kemandirian  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Kurikulum  Merdeka  memudahkan  penyederhanaan materi dari sebelumnya menjadi singkat dan lebih memudahkan dan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru-guru  berperan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  mengembangkan pemahaman  nilai-nilai  keagamaan  dan  moral.  Selain  itu,  ditemukan  bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  mendalam dalam  pemahaman  agama  Islam  dan  mengembangkan  karakter  moral  yang  kuat.  Proses  ini  juga l membantu l siswa l mengembangkan l keterampilan l berpikir l kritis, l kreativitas, l dan l kemampuan l berkomunikasi  yang  lebih  baik. Penelitian  ini  memberikan  wawasan  penting  tentang  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Swasta  Muhammadiyah  02  Medan,  dan  dapat  menjadi  evaluasi  untuk mengembangkan penerapan  Kurikulum  Merdeka dan tentang bagaimana  Kurikulum  Merdeka dapat  diterapkan dengan  baik  dalam  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah-sekolah  lain.  Tujuan l penelitian l ini l untuk l mengetahui l bagaimana l Penerapan l Kurikulum l Merdeka l Dalam l Pengembangan l Pembelajaran l Pendidikan l Agama l Islam l Di Kelas XI SMA Swasta Muhammadiyah 02 Medan.
Kata Kunci : Penerapan, Kurikulum Merdeka, Pendidikan Agama Islam

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar utama l dalam l pembangunan l suatu l bangsa. l Di l Indonesia, l Sekolah l Menengah l Atas l (SMA) l memiliki l peran l penting l dalam l membentuk l generasi l muda l yang l berkualitas l dan  siap  menghadapi tantangan masa depan.
Dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan  di  tingkat  SMA,  penerapan  kurikulum merupakan  hal  yang  sangat  krusial.  Salah  satu inovasi  terbaru  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia adalah  Kurikulum  Merdeka,  yang  memungkinkan sekolah dan guru untuk memiliki kewenangan lebih besar  dalam  merancang  kurikulum  sesuai l dengan l kebutuhan l lokal l dan l karakteristik l peserta l didik.
Kurikulum Merdeka merupakan inisiatif pendidikan yang  menekankan  kemandirian  siswa  dalam pembelajaran,  serta  pengembangan  karakter  dan nilai-nilai keagamaan.
Penyelenggaraan Kurikulum Merdeka
Belajar  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas diselenggarakan  dengan  memperhatikan  capaian kompetensi  dasar  peserta  didik  dengan  sebuah program  pendidikan  yang  lebih l fleksibel l dan l sesuai l dengan l kebutuhan l setiap l peserta l didik. l Kemendikbud l mencetuskan l kebijakan l pendidikan l “Merdeka l Belajar” l pada l tahun l 2019 l lalu, l merupakan l gebrakan l baru l yang l mana l pada l konsep l ini l terdapat l jawaban l dari l kebutuhan l bidang l pendidikan l di l era l industri l 4.0. l Prinsip l “Merdeka l belajar l berarti l merdeka l berpikir”, l dan l kemerdekaan l itu l ditentukan l oleh l guru l dan  berpusat  pada  siswa (Izuddin & Hambali, 2023).
Mata  pelajaran  Pendidikan l Agama l Islam l (PAI) memegang peranan penting dalam membentuk l karakter l dan l nilai-nilai  moral  siswa  di SMA.  Pendidikan  agama  memiliki  nilai  strategis dalam l membantu l siswa l mengembangkan l pemahaman l yang l mendalam l tentang  ajaran  agama, etika,  serta l toleransi l antar l umat l beragama. l Oleh l karena l itu, l penerapan l Kurikulum l Merdeka l pada l mata l pelajaran l PAI l di l SMA l menjadi  suatu  langkah inovatif yang perlu dipertimbangkan.
Implementasi l kurikulum l di l Indonesia l telah l mengalami l berbagai l perubahan l dan l penyempurnaan l diantaranya l adalah l kurikulum l tiga l belas, l lalu l pada l tahun l 2018 l menjadi l kurikulum l tiga l belas l revisi l dan l pada l saat l Indonesia l terdampak l badai l pandemi l berubah l menjadi l kurikulum l darurat l lalu l disempurnakan l menjadi l Kurikulum l Merdeka l Belajar. l Perubahan l kurikulum l diharapkan l akan l mampu l mengatasi l berbagai l persoalan l pendidikan l yang l dihadapi l bangsa l Indonesia.  Dengan  adanya Kurikulum  Merdeka  dan  mempermudah  siswa dalam pembelajaran, dengan materi yang sederhana dan memberikan contoh dalam kehidupan sehingga
memudahkan dalam proses pembelajaran berlangsung (Alam et al., n.d.). Implementasi l kurikulum l merupakan l penerapan l atau l pelaksanaan l program l kurikulum l yang l telah l dikembangkan l dalam l tahap l sebelumnya, l kemudian l diujicobakan l dengan l pelaksanaan l dan l pengelolaan l sambil l senantiasa l dilakukan l penyesuaian l terhadap l situasi l lapangan l dan l karakteristik l peserta l didik, l baik l perkembangan l intelektual, l emosional l serta l fisiknya. l Dapat l disimpulkan l bahwa l implementasi l kurikulum l merupakan l penerapan l kurikulum l sebagai l pedoman l untuk l melaksanakan l suatu l pembelajaran l yang l diharapkan l dapat l mencapai l tujuan l pembelajaran l yang l di l harapkan. Dalam artikel ini, peneliti akan menjelaskan l mengenai l penerapan l Kurikulum l Merdeka l pada l mata l pelajaran l PAI  di  SMA  Swasta Muhammadiyah  02  Medan,  termasuk  tujuan, manfaat, tantangan dan pengunaan sebagai teknologi  informasi  yang  canggih  sekarang. Langkah  ini  menjadi  semakin  relevan  mengingat pentingnya  mendukung  pendidikan  yang  berpusat pada  peserta  didik,  melibatkan  komunitas  sekolah, dan memungkinkan pengembangan kurikulum yang sesuai  dengan  kebutuhan  setempat.  Kurikulum Merdeka memberikan kesempatan bagi SMA untuk mengadaptasi  materi  PAI  dengan  lebih  fleksibel, mempertimbangkan  karakteristik  siswa,  budaya lokal, dan kebutuhan pembelajaran yang khusus. Ini akan membantu l menciptakan l lingkungan l pembelajaran l yang l lebih l relevan l dan l menarik l bagi l siswa, l yang l pada l gilirannya l dapat l meningkatkan l motivasi l mereka l untuk l belajar l dan l mengembangkan l pemahaman l yang l lebih l mendalam l tentang l agama l dan l etika (Mulyana et al., 2023).
Namun,  dalam l implementasi l Kurikulum l Merdeka l pada l mata l pelajaran l PAI,  juga  terdapat tantangan,  seperti  pemahaman  yang  mendalam tentang agama dan etika yang diperlukan oleh guru, sumber daya yang memadai, dan pengawasan yang cermat agar tidak terjadi penyalahgunaan kewenangan  dalam  merancang  kurikulum  dan  juga peneliti melihat di SMA Swasta Muhammadiyah 02 Medan  masih  proses  untuk  mengembangkan Kurikulum  Merdeka  yang  sudah  berlangsung menggunakan  Kurikulum  Merdeka  selama    satu tahun,  dan  tentunya  banyak  yang  harus  di kembangkan  untuk  proses  belajarnya  agar  menjadi efektif. Peneliti juga melihat kurangnya pengetahuan  dan  pengalaman  guru-guru  mengenai Kurikulum  Merdeka  sehingga  kurikulum  ini  tidak diterapkan  secara  keseluruhan  prosedur  dan  juga tidak diterapkan setiap hari.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas, maka  dirumuskan  masalah  yang  terdapat  beberapa persoalan  yang  perlu  ditelusuri  dan  dikaji  secara mendalam berkaitan dengan bagaimana
implementasi  penerapan  Kurikulum  Merdeka  pada mata pelajaran PAI di SMA Swasta Muhammadiyah  02  Medan  ?  dan  Faktor  apa  yang menjadi penghambat kurang terlaksananya Kurikulum Merdeka ini.

## B. TUJUAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dalam Pengembangan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Di  Kelas  XI  SMA  Swasta  Muhammadiyah 02 Medan.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian l ini l menggunakan l pendekatan l deskriptif l kualitatif l yang l dilakukan l di l SMA l Swasta l Muhammadiyah l 02 l Medan. l Pendekatan ll    l kualitatif ll    l adalah ll    l berusaha ll    l memahami ll    l makna ll    l peristiwa- peristiwa ll    l yang ll    l berkaitan ll    l dengan ll    l kegiatan ll    l subyek ll  l di ll  l lapangan ll  l secara ll  l utuh. ll  l  ll  l Penelitian ll  l ini ll l juga ll    l berusaha ll    l memahami ll    l secara ll    l langsung ll    l objek ll  l yang ll  l diteliti ll  l di ll  l lapangan ll  l secara ll  l alamiah ll  l dalam ll    l memperoleh ll    l data-data ll    l penelitian ll    l karena ll    l dalam ll  l hal ll  l ini ll  l peneliti ll  l sebagai ll  l instrumen ll  l kunci ll  l selama ll  l proses ll  l penelitian. l
Prosedur l pengumpulan l data l dilakukan l dengan l observasi, l catatan l lapangan, l wawancara ll    l kepada ll  l kepala ll  l sekolah, ll  l guru ll  l Pendidikan ll  l Agama ll l Islam, ll  l dan ll  l siswa ll  l serta ll  l dilengkapi ll  l dokumentasi ll  l mengenai ll    l hal-hal ll    l yang ll    l terkait ll    l dengan ll    l penelitian. l
Teknik ll    l analisis ll    l datanya ll    l menggunakan ll    l reduksi ll    l data, ll    l penyajian ll    l data, ll    l dan ll    l penarikan ll    l kesimpulan. ll    l Teknik ll    l analisis ll    l data ll    l bersifat ll    l argumentatif. ll    l Simpulan ll    l didapatkan ll    l setelah ll    l merujuk ll    l kembali ll    l kepada ll    l rumusan ll    l masalah, ll    l tujuan ll  l peneliti, ll  l dan ll  l pembahasan.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  itu  peneliti  akan  menguraikan kajian teorinya terlebih dahulu:

## a. Pengertian Kurikulum Merdeka
Istilah l kurikulum l berasal l dari l bahasa l Latin l yaitu l curricular l yang l berarti l jarak l yang l harus l ditempuh l oleh l seorang l pelari. l Dengan l demikian l dalam l pengertian l sempit l kurikulum l diartikan l dengan l sejumlah l mata l pelajaran l yang l harus l dipelajari l oleh l peserta l didik l dalam l jangka l waktu l tertentu. l Selanjutnya l dalam l pengertian l luas l kurikulum l diartikan l dengan l semua l pengalaman l belajar l yang l diberikan l kepada l peserta l didik, l selama l mereka l mengikuti l pendidikan l dan l pembelajaran l di l sekolah l atau l lembaga l pendidikan l tertentu. l
Sedangkan l dalam l bahasa l Perancis, l istilah l kurikulum l berasal l dari l kata l courier l yang l berarti l berlari. l Kurikulum l berarti l suatu l jarak l yang l harus l ditempuh l oleh l seorang l pelari l dari l garis l start l sampai l dengan l garis l finish l untuk l memperoleh l medali l atau l penghargaan. l Jarak l yang l ditempuh l tersebut l kemudian l diubah l menjadi l program l sekolah l dan l semua l orang l yang l terlibat l di l dalamnya l (Rahayu  et al., 2022).
Kurikulum l adalah l seperangkat l rencana l pembelajaran l dan l pengaturan l mengenai l tujuan, l isi, l dan l bahan l pelajaran l serta l cara l yang l digunakan l sebagai l pedoman l penyelenggaraan l kegiatan l pembelajaran l untuk l mencapai l tujuan l pendidikan l tertentu. l Adapun l pengertian l kurikulum l yang l lebih l luas l lagi l yaitu l semua l kegiatan l dan l pengalaman l belajar l serta l segala l sesuatu l yang l berpengaruh l terhadap l pembentukan l pribadi l peserta l didik, l baik l di l sekolah l maupun l di l luar l sekolah l atas l tanggung l jawab l sekolah l untuk l mencapai l tujuan l pendidikan.
Kurikulum l Merdeka l merupakan l kurikulum l dengan l pembelajaran l intrakurikuler l yang l beragam, l dimana l materi l mata l pelajaran l akan l dioptimalkan l agar l siswa l memiliki l waktu l yang l cukup l untuk l mendalami l konsep l dan l memperkuat l kompetensi. l Guru l memiliki l keleluasaan l untuk l memilih l berbagai l perangkat l pengajaran l agar l pembelajaran l dapat l disesuaikan l dengan l kebutuhan l dan l minat l belajar l siswa. l Kurikulum l merdeka l merupakan l salah l satu l bagian l dari l upaya l pemulihan l pembelajaran, l dimana l sebelumnya l kurikulum l merdeka l disebut l sebagai l kurikulum l prototipe l yang l kemudian l dikembangkan l sebagai l kerangka l kurikulum l yang l lebih l fleksibel, l dengan l tetap l fokus l pada l materi l esensial l dan l pengembangan l karakter l serta l kompetensi l siswa l (Irawati, 2023).
Karakteristik l utama l kurikulum l ini l yang l mendukung l pemulihan l pembelajaran l adalah:
a) Pembelajaran l berbasis l projek l untuk l soft l skill l dan l pengembangan l karakter l sesuai l profil l pelajar l Pancasila. l b) Fokus l pada l materi l esensial l sehingga l ada l waktu l yang l cukup l untuk l mempelajari l kompetensi l dasar l secara l mendalam l seperti l literasi l dan l numerasi. l
c) Fleksibilitas l bagi l guru l untuk l melaksanakan l pembelajaran l yang l berdiferensiasi l sesuai l dengan l kemampuan l siswa l dan l melakukan l penyesuaian l dengan l konteks l dan l muatan l lokal l (Dwijendra  et al., 2022).
Jadi, l kurikulum l merdeka l memberikan l kesempatan l kepada l guru l untuk l lebih l leluasa l dalam l mengembangkan l perangkat l pembelajaran l serta l
memberikan l kebebasan l untuk l siswa l menyesuaikan l kebutuhan l dan l minat l belajarnya.
b. Tujuan Kurikulum Merdeka
Berbagai l kajian l nasional l dan l internasional l menunjukkan l bahwa l Indonesia l telah l mengalami l krisis l pembelajaran l sejak l lama. l Studi-studi l tersebut l menunjukkan l bahwa l banyak l anak l Indonesia l yang l tidak l mampu l memahami l bacaan l sederhana l atau l konsep l dasar l matematika. l Temuan l ini l juga l menunjukkan l kesenjangan l pendidikan l yang l tajam l antara l daerah l dan l kelompok l sosial l di l Indonesia. l Kondisi l ini l diperparah l dengan l merebaknya l pandemi l Covid-19. l
Dalam l perjalanan l sistem l pembelajaran l selama l ini, l dirasa l proses l belajar l mengajarnya l sangat l kaku, l dimana l dalam l penerapannya l sebagian l besar l murid l mendengarkan l dan l guru l yang l menjelaskan. l Maka l sistem l seperti l ini l kebanyakan l akan l berkutat l kepada l pengetahuan l namun l minim l keterampilan. l Sedangkan l lingkup l dalam l pendidikan l teramat l luas l yakni l juga l mencakup l sikap. l Maka l adanya l pembaruan l yakni l kurikulum l merdeka l merupakan l sebuah l gagasan l yang l memberikan l kelonggaran l kepada l guru l dan l juga l siswa l untuk l menentukan l sendiri l sistem l pembelajaran l yang l akan l diterapkan.
Merdeka l Belajar l adalah l program l kebijakan l baru l Kementerian l Pendidikan l dan l Kebudayaan l Republik l Indonesia l (Kemendikbud l RI) l yang l dicanangkan l oleh l Mendikbud l Nadiem l Anwar l Makarim. l Nadiem l membuat l kebijakan l merdeka l belajar l bukan l tanpa l alasan. l Pasalnya, l penelitian l Programme l for l International l Student l Assesment l (PISA) l tahun l 2019 l menunjukkan l hasil l penilaian l pada l peserta l didik l Indonesia l hanya l menduduki l posisi l keenam l dari l bawah, l untuk l bidang l matematika l dan l literasi, l Indonesia l menduduki l posisi l ke-74 l dari l 79 l Negara l (Marbella, 2023).  Menyikapi l hal l itu, l Nadiem l pun l membuat l gebrakan l penilaian l dalam l kemampuan l minimum, l meliputi l literasi, l numerasi, l dan l survei l karakter. l Literasi l bukan l hanya l mengukur l kemampuan l membaca, l tetapi l juga l kemampuan l menganalisis l isi l bacaan l beserta l memahami l konsep l dibaliknya. l Untuk l kemampuan l numerasi, l yang l dinilai l bukan l pelajaran l matematika, l tetapi l penilaian l terhadap l kemampuan l peserta l didik l dalam l menerapkan l konsep l numerik l dalam l kehidupan l nyata. l Satu l aspek l sisanya, l yakni l Survei l Karakter, l bukanlah l sebuah l tes, l melainkan l pencarian l sejauh l mana l penerapan l nilai-nilai l budi l pekerti, l agama, l dan l Pancasila l yang l telah l dipraktekkan l oleh l peserta l didik  (Nadhiroh  & Anshori, 2023).
Dalam l tujuannya l sebagai l upaya l pemulihan l pembelajaran, l kurikulum l merdeka l juga l
memberikan l keleluasaan l kepada l guru l untuk l memilih l dan l menyesuaikan l perangkat l pembelajaran l yang l sesuai l dengan l pembelajaran l yang l dibutuhkan l suatu l lembaga l pendidikan, l sehingga l peserta l didik l dapat l mendalami l konsep l dan l menguatkan l kompetensi l dengan l baik l sesuai l dengan l kebutuhan l dan l minat l belajarnya.
c. Karakteristik Kurikulum Merdeka
Kurikulum l Merdeka l yang l sebelumnya l dikenal l dengan l Kurikulum l prototipe l telah l diterapkan l di l 2.500 l satuan l pendidikan l pelaksana l Program l Sekolah l Penggerak. l Melihat l dari l pengalaman l sebelumnya l yakni l Program l Sekolah l Penggerak, l Mendikbud l menyatakan l bahwa l ada l beberapa  karakteristik l dari l Kurikulum l Merdeka l ini, l antara l lain l yaitu l (Journal, 2023):
a) Pembelajaran l berbasis l projek l melalui l Projek l Penguatan l Profil l Pelajar l Pancasila l (P5).
Dalam l pembelajaran l berbasis l projek l kegiatan l belajar l lebih l relevan l dan l interaktif, l hal l ini l dikarenakan l pembelajaran l dilakukan l melalui l berbagai l kegiatan l projek l yang l dapat l memberikan l kesempatan l lebih l luas l kepada l siswa l untuk l secara l aktif l menggali l isu-isu l aktual l untuk l mendukung l pengembangan l karakter l dan l kompetensi l Profil l Siswa l Pancasila. l “Berbagai l keterampilan l tersebut l dibutuhkan l siswa l ketika l masa l pendidikannya l berakhir, l dimana l mereka l harus l mampu l bekerja l dalam l kelompok, l menghasilkan l karya, l berkolaborasi, l berpikir l kreatif, l dan l mengembangkan l karakternya l secara l interaktif,” l ujar l Mendikbud.
b) Fokus l pada l materi l esensial l sehingga l memiliki l waktu l cukup l untuk l mendalami l kompetensi l dasar l (literasi l dan l numerasi).
Dengan l kurikulum l merdeka l pembelajaran l menjadi l lebih l sederhana l dan l lebih l dalam l yaitu l memfokuskan l pada l materi l esensial l dan l mengembangkan l kompetensi l siswa l secara l bertahap. l Sehingga l dalam l pelaksanaannya l proses l pembelajaran l kurikulum l merdeka l menjadi l bermakna, l tidak l terburu-buru, l dan l menyenangkan. l Standar l pencapaiannya l juga l jauh l lebih l sederhana, l dan l memberikan l waktu l bagi l guru l untuk l mengajarkan l konsep l secara l mendalam. l c) Fleksibilitas l dalam l pembelajaran l yang l terdiferensiasi l dengan l menyesuaikan l kemampuan l siswa, l serta l konteks l dan l muatan l lokal. l
Dengan l kurikulum l tersebut l pembelajaran l menjadi l lebih l merdeka, l karena l memberikan l berbagai l kebebasan l kepada l siswa, l guru l dan l sekolah. l Untuk l siswa, l tidak l ada l program l peminatan l di l tingkat l SMA, l sehingga l siswa l dapat l memilih l mata l pelajaran l sesuai l dengan l minat, l bakat, l dan l cita-citanya. l Jadi, l siswa l tidak l terpisah-pisah l berdasarkan l jurusan l IPA l atau l IPS. l Bagi l guru l diberikan l kebebasan l untuk l mengajar l sesuai l dengan l tahapan l pencapaian l dan l perkembangan l siswa. l Selama l ini l guru l dipaksa l untuk l terus l mengejar l capaian l materi, l tanpa l memikirkan l siswa l yang l ketinggalan l materi. l Sedangkan l sekolah l diberikan l kewenangan l untuk l mengembangkan l dan l mengelola l kurikulum l dan l pembelajaran l sesuai l dengan l karakteristik l satuan l pendidikan, l siswa, l dan l sekolah l masing- masing.
d. Komponen Utama Kurikulum Merdeka
Menurut l Abidah l dalam l bukunya l Khoirurrijal l yang l berjudul l pengembangan l kurikulum l merdeka l terdapat l empat l komponen l utama l kurikulum l merdeka l belajar, l yaitu l sebagai l berikut:
1) Ujian l sekolah l berstandar l Naional l (USBN) l digantikan l dengan l asesmen l berupa l ujian l tulis l atau l bentuk l ujian l lain, l seperti l penugasan l dan l portofolio l seperti l tugas l kelompok, l karya l tulis, l tugas l proyek, l dan l lainnya. l 2) Pada l tahun l 2020 l ujian l nasional l (UN) l dihabus l dan l diganti l dengan l survei l karakter l serta l asesmen l kompetensi l minimum. l 3) Implementasi l perihal l rencana l pelaksanaan l pembelajaran l (RPP) l satu l lembar.
4) Menerapkan l sistem l zonasi l pada l penerimaan l peserta l didik l baru  (Fuji Awaliah, 2023).
e. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Secara l khusus l Pendidikan l Agama l Islam l merupakan l suatu l proses l perencanaan l yang l sistematis l dan l menyeluruh l dalam l melakukan l pentransferan l ilmu l pengetahuan l dan l nilai-nilai l keagamaan l kepada l peserta l didik, l nilai-nilai l keagamaan l yang l dimaksud l tersebut l bersumber l dari l asas l pedoman l umat l Islam l yaitu l Al-Qur’an l dan l Al- Hadis, l yang l bertujuan l untuk l membentuk l perilaku l peserta l didik l menjadi l muslim l yang l taat l kepada l perintah l Allah l Swt l (Suyitno et al., 2023).
f. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan l pendidikan l
Agama l Islam l mencakup l dua l aspek l utama, l yakni l mewujudkan l
kebahagiaan l hidup l di l dunia l dan l kebahagiaan l di l akhirat. l Dengan l demikian l dapat l disimpulkan l tujuan l dari l Pendidikan l Agama l Islam l sebagai l berikut l (Damanik, 2023):
1) Mengenalkan l manusia l akan l pencipta l alam l ini l (Allah) l dan l memerintahkan l beribadah l kepada-Nya. l
2) Mengenalkan l manusia l akan l interaksi l sosial l dan l tanggung l jawab l dalam l tata l hidup l bermasyarakat. l 3) Memberikan l bimbingan l kepada l peserta l didik l agar l memiliki l akidah l yang l benar, l berakhlak l mulia, l selalu l menjadikan l kasih l sayang l dan l sikap l toleran l sebagai l landasan l dalam l hidupnya. l
4) Membentuk l peserta l didik l agar l menjadi l pribadi l yang l memahami l dengan l baik l prinsip-prinsip l agama l Islam l terkait l akhlak l mulia, l akidah l yang l benar l berdasar l paham l ahlus l sunnah l wal l jama l `ah, l syariat, l dan l perkembangan l sejarah l peradaban l Islam. l Selain l itu, l peserta l didik l dapat l menerapkannya l dalam l kehidupan l sehari- hari, l baik l dalam l hubungannya l dengan l sang l pencipta, l diri l sendiri, l sesama l warga l negara, l sesama l manusia, l maupun l lingkungan l alamnya l dalam l wadah l Negara l Kesatuan l Republik l Indonesia. l 5) Membimbing l peserta l didik l agar l mampu l menerapkan l prinsip-prinsip l Islam l dalam l berpikir l sehingga l benar, l tepat, l dan l arif l dalam l menyimpulkan l sesuatu l dan l mengambil l keputusan. l 6) Membantu l dan l membimbing l peserta l didik l agar l mampu l memperbaiki l dampak l ketunaannya l sendiri, l menyayangi l lingkungan l alam l sekitarnya, l dan l menumbuhkan l rasa l tanggung l jawabnya l sebagai l khalifah l Allah l di l bumi. l Peserta l didik l dapat l aktif l dalam l mewujudkan l upaya-upaya l melestarikan l dan l merawat l lingkungan l sekitarnya. l
7) Membentuk l peserta l didik l yang l menjunjung l tinggi l nilai l persatuan l sehingga l dapat l menguatkan l persaudaraan l kemanusiaan l (ukhuwwah l basyariyyah), l persaudaraan l seagama l (ukhuwwah l Islamiyyah), l dan l persaudaraan l sebangsa l dan l senegara l (ukhuwwah l waťaniyyah) l dengan l segenap l kebinekaan l agama, l suku, l dan l budayanya.

## g. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Ruang l lingkup l Pendidikan l Agama l Islam l pada l dasarnya l sejalan l dengan l ruang l lingkup l agama l Islam l yang l mencakupi l tiga l aspek, l pertama l hubungan l manusia l dengan l penciptanya l (Allah l
Swt), l kedua l hubungan l manusia l dengan l manusia, l ketiga l hubungan l manusia l dengan l dirinya l sendiri l (Merdeka & Sman, 2023)
h.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pendidikan l Agama l Islam l dan l Budi l Pekerti l merupakan l usaha l sadar l dan l terencana l untuk l menyiapkan l peserta l didik l dalam l meyakini, l memahami, l manghayati, l dan l mengamalkan l ajaran l Islam l melalui l kegiatan l pembimbingan, l pengajaran, l dan l pelatihan. l Peserta l didik l dipandang l sebagai l makhluk l Allah l dengan l fitrah l yang l dimiliki, l sebagai l makhluk l individu l dan l makhluk l sosial. l Setiap l peserta l didik l memiliki l perbedaan l minat, l kemampuan, l kesenangan, l pengalaman, l dan l cara l belajar l yang l berbeda-beda  (Pendidikan  &  Volume, 2023).
i.  Prinsip-prinsip  Pembelajaran  Agama  Islam Dalam Kurikulum Merdeka
Secara l umum l setiap l pendidik l haruslah l berpegang l pada l prinsip-prinsip l pembelajaran l agama l Islam l sebagai l berikut l (Miladiah l et l al., l 2023): l
1) Berpusat l pada l peserta l didik. l 2) Mengembangkan l dengan l kemampuan l menggunakan l ilmu l pengetahuan l dan l teknologi. l 3) Menumbuhkan l kesadaran l sebagai l warga l negara l yang l baik. l 4) Menjadi l pembelajar l sepanjang l hayat. l 5) Mengembangkan l semangat l berkompetisi, l kolaborasi, l dan l solidaritas. l 6) Belajar l melalui l keteladanan/peniruan l yang l dicontohkan l oleh l guru l Pendidikan l Agama l Islam l dan l Budi l Pekerti l kepada l peserta l didik. l 7) Belajar l melalui l pembiasaan l yang l akan l bisa l dimulai l sedini l mungkin.
8) Belajar l untuk l fokus. l Muatan l materi l yang l disajikannya l dalam l lima l elemen l keilmuan l Pendidikan l Agama l Islam l dan l Budi l Pekerti l antara l lain l Al-Qur’an l dan l Hadis, l akidah, l akhlak, l fikih, l dan l sejarah l peradaban l Islam l (SPI).
J.  Capaian  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti
Capaian l Pembelajaran l Pendidikan l Agama l Islam l dan l Budi l Pekerti l setiap l Fase l adalah l sebagai l berikut:
a) Fase l E l (Usia l Mental l ± l 10 l Tahun, l Umumnya l Kelas l X). Pada l akhir l fase l E, l aspek l Al- Qur`an l dan l Hadis , l peserta l didik l mampu l memahami l kandungan l ayat l Al-Qur`an l dan l
Hadis l tentang l perintah l untuk l berkompetisi l dalam l kebaikan l dan l etos l kerja l serta l larangan l pergaulan l bebas l dan l zina. l Selain l itu, l peserta l didik l dapat l melafalkan l Al- Qur`an l dengan l tartil l dan l fasih l serta l menghafal l ayat l Al-Qur`an l dan l Hadis l terkait. l Pada l aspek l akidah , l peserta l didik l memahami l dan l menyakini l makna l syu’abul l iman l (cabang-cabang l iman), l pengertian, l dalil, l macam, l dan l manfaatnya. l Pada l aspek l akhlak , l peserta l didik l mampu l menerapkan l dan l menyakini l manfaat l menghindari l akhlak l mazmumah, l membiasakan l diri l untuk l menghindari l akhlak l mazmumah, l dan l menampilkan l akhlak l mahmudah l dalam l kehidupan l sehari-hari. l Pada l aspek l fikih , l peserta l didik l mampu l menerapkan l dan l menyakini l ajaran l Islam l tentang l fikih l muamalah l dan l lima l prinsip l dasar l hukum l Islam l serta l mampu l menumbuhkan l jiwa l kemandirian, l kewirausahaan, l kepedulian, l dan l kepekaan l sosial. l Pada l aspek l sejarah l peradaban l Islam , l peserta l didik l mampu l mengenal l dan l menyakini l sejarah l perkembangan l dan l perjuangan l dakwah l Islam l periode l Makkah l dan l Madinah l sebagai l sunnatullah, l dan l meneladani l keagungan l akhlak l Nabi l Muhammad l Saw l dan l para l sahabatnya l dalam l mendakwahkan l Islam l yang l rahmatan l lil l alamin l (Pilhandoki et al., 2023).
b) Fase  F  (Usia  Mental  ±  10  Tahun, Umumnya Kelas XI dan Kelas XII).
Pada l akhir l fase l F, l pada l aspek l Al- Qur`an l dan l Hadis , l peserta l didik l dapat l memahami, l membaca, l dan l menghafal l ayat l Al-Qur`an l dan l Hadis l tentang l berpikir l kritis, l ilmu l pengetahuan l dan l teknologi, l toleransi, l memelihara l kehidupan l manusia, l musibah, l ujian, l cinta l tanah l air, l dan l moderasi l beragama l adalah l ajaran l agama. l Pada l aspek l akidah , l peserta l didik l mampu l memahami, l mempresentasikan, l dan l menyakini l cabang-cabang l iman, l keterkaitan l antara l iman, l Islam, l dan l ihsan, l serta l dasar-dasar, l tujuan, l dan l manfaat l ilmu l kalam. l Pada l aspek l akhlak , l peserta l didik l dapat l menerapkan l cara l mengatasi l masalah l perkelahian l antar l pelajar, l minuman l keras l (miras), l dan l narkoba, l memahami l adab l menggunakan l media l sosial l dalam l Islam, l dampak l negatif l sikap l munafik, l keras l hati, l dan l keras l kepala l dalam l kehidupan l sehari- hari, l sikap l inovatif l dan l etika l berorganisasi. l Pada l aspek l fikih , l peserta l didik l mampu l menerapkan l ketentuan l pelaksanaan l khotbah, l tablig, l dan l dakwah, l ketentuan l pernikahan l dalam l Islam, l mawaris, l
merawat l jenazah, l dan l konsep l ijtihad. l Pada l aspek l sejarah l peradaban l Islam , l peserta l didik l mampu l mengenal l sejarah l masuknya l Islam l di l Indonesia, l mengetahui l sejarah l dan l keteladanan l Wali l Songo, l serta l peran l dan l fungsi l organisasi l Islam l di l Indonesia l dan l MUI l dalam l menyebarkan l dakwah l Islam l yang l moderat, l santun, l dan l rahmatan l lil l aalamin l (Agama et al., 2023).
Berdasarkan temuan hasil wawancara yang peneliti  lakukan  kepada  bapak  Kepala  Sekolah, bapak Taufik Pasaribu, S.Ag pelaksanaan
Kurikulum Merdeka Belajar pada SMA
Muhammadiyah  02  Medan,  yakni  melakukan l pembelajaran l sesuai l dengan l struktur l kurikulum l dalam l Kurikulum l Merdeka l yakni l kegiatan l pembelajaran l intrakurikuler l yaitu l kegiatan l rutin l dan l terjadwal l berdasarkan l muatan l pembelajaran, l serta l kegiatan l pembelajaran l profil l pancasila l dengan l pembuatan l projek. l Assesmen l kompetensi l diarahkan l agar l mampu l memberi l dorongan l yang l lebih l kuat l ke l arah l pengajaran l yang l inovatif l dan l beorientasi l pada l pengembangan l penalaran, l bukan l sekedar l hafalan. l Survei l karakter l ditujukan l untuk l mengukur l aspek l yang l mencerminkan l penerapaan l nilai-nilai l Pancasila l di l sekolah, l seperti l karakter l siswa l dan l iklim l di l sekolah l yang l meliputi l kebhinekaan, l perilaku l anti l bullying, l dan l kualitas l pembelajaran. l Guru l dan l peserta l didik l memiliki l kebebasan l dalam l berinovasi, l mampu l belajar l mandiri l dan l kreatif.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI, Ibu Nurlela S.Pd.I, ada beberapa langkah yang perlu diterapkan dalam Kurikulum Merdeka yaitu:
Langkah l pertama l adalah l mengenali l faktor l Input. l Langkah-langkahnya l sebagai l berikut:
1. Mengidentifikasi l kebutuhan. l Merupakan l faktor l penting l dalam l proses l desain l pembelajaran. l Identifikasi l kebutuhan l berasal l dari l penilaian l kebutuhan l berkenaan l dengan l kurikulum l tertentu. 2. Mengidentifikasi l isi. l Isi l berasal l dari l kebutuhan l siswa, l untuk l memperjelas l apa l yang l akan l diajarkan.
3. Mengidentifikasi l Tujuan l dan l Sasaran. l Untuk l menentukan l apa l yang l siswa l dapat l lakukan l setelah l proses l pembelajaran. l Kategori l hasil l belajar l meliputi l yaitu l keterampilan l intelektual, l strategi l kognitif, l informasi l verbal, l keterampilan l motorik, l dan l sikap. l Tujuan l dan l sasaran l mengandung l keterampilan, l pengetahuan, l dan l sikap. l Unsur l keterampilan l meliputi l keterampilan l psikomotorik l dan l keterampilan l intelektual. l Untuk l belajar l mengembangkan l tindakan l otot l dan l
keterampilan l intelektual,
l mereka l mengembangkan l aktivitas l kognitif l seperti l diskriminasi, l pelaksanaan, l dan l pemecahan l masalah. l Tujuan l dan l sasaran l berasal l dari l penilaian l kebutuhan l dan l isi.
4. Menetapkan l metode l pembelajaran. l Metode l pembelajaran l harus l berkaitan l dengan l isi l dan l tujuan l karena l tujuan l pembelajaran l akan l tercapai l dengan l metode l yang l tepat. 5.
Mengidentifikasi l media l pembelajaran, l adalah l cara l pengiriman l pesan l dalam l proses l desain l pembelajaran. l Jenis l media l pembelajaran l meliputi l media l pembelajaran l tradisional l dan l media l pembelajaran l modern. l Buku-buku, l jurnal, l grafik, l model, l gambar, l poster, l kartun, l koran, l diorama, l perjalanan, l papan l tulis l dan l lainnya l merupakan l media l pembelajaran l tradisional. l Sedangkan l multimedia, l film, l radio, l telepon, l televisi, l komputer, l proyeksi l data, l internet l termasuk l media l pembelajaran l modern.
Langkah l pertama l adalah l menguji l prototipe. l Pada l langkah l ini, l guru l siap l untuk l mencoba l pembelajaran l yang l direncanakan l dengan l peserta l didik l dengan l tujuan l untuk l mengetahui l mana l tahapan l yang l berhasil l dan l tahap l mana l yang l tidak l berhasil l selama l pengujian l prototipe l permasalahan l dalam l desain l pembelajaran l akan l teridentifikasi. l
Langkah l kedua l adalah l mendesain l ulang l pembelajaran l Desainer l pembelajaran l merorganisasi l kegiatan l pembelajaran. l Peran l penting l dalam l merancang l pembelajaran l yang l efektif l adalah l tahap l pra-pengujian. l Tujuan l pembelajaran l akan l tercapai l dengan l baik l jika l pembelajaran l dirancang l dengan l baik. l
Langkah l ketiga l adalah l kegiatan l pembelajaran. l Guru l mulai l menerapkan l isi l dan l metode l pembelajaran l untuk l mencapai l tujuan l pembelajaran l dengan l bantuan l media l pembelajaran. l Langkah l ketiga l adalah l Output, l meliputi l kegiatan l penilaian l dan l revisi l pembelajaran. l Kegiatan l penilaian, l guru l menilai l kegiatan l pembelajaran l dalam l model l desain l pembelajaran. l Pendidik l dalam l mendesain l pembelajaran l menerapkan l metode l evaluasi l formatif l dan l sumatif l untuk l memeriksa l tujuan l dan l sasaran. l Proses l ini l menuntut l pendidik l untuk l mengimplementasikan l alat l penilaian l dalam l menentukan l apakah l peserta l didik l menunjukkan l keterampilan, l pengetahuan, l dan l sikap l yang l dijelaskan l guru l dalam l tujuan l pembelajaran l atau l tidak. l Pengukuran l pembelajaran l dan l proses l evaluasi l harus l dilaksanakan l oleh l guru l untuk l memberikan l hasil l tentang l apa l yang l peserta l didik l
pelajari l dari l kegiatan l pembelajaran. l Guru l melakukan l analisis l hasil l dan l juga l membuat l keputusan l tentang l efektivitas l pembelajaran. l Langkah l revisi l dilakukan, l setelah l pendidik l mengevaluasi l semua l kegiatan l pembelajaran. l Apabila l pendidik l menemukan l adanya l masalah, l kemudian l pendidik l merevisi l bagian l yang l mengalami l masalah l tersebut. l
Langkah l keempat l adalah l umpan l balik. l Jika l selama l tahap l implementasi, l guru l menemukan l bahwa l siswa l tidak l belajar l sesuai l dengan l yang l direncanakan l atau l tidak l sesuai l dengan l yang l ingin l dipelajari l siswa l atau l mereka l tidak l menikmati l proses l belajar l yang l terjadi, l guru l kembali l ke l langkah l sebelumnya l dan l mencoba l untuk l merevisi l beberapa l aspek l dari l pembelajaran l mereka l sehingga l lebih l memungkinkan l siswa l untuk l mencapai l tujuan l pembelajaran. l Misalnya, l jika l ada l masalah l pada l tahap l Input, l desainer l pembelajaran l akan l kembali l ke l tahap l Input. l Kemudian, l desainer l pembelajaran l akan l membuat l perubahan l dan l memulai l proses l dari l tahap l Input. l Proses l ini l akan l dilakukan l sampai l semua l tujuan l pembelajaran l dipelajari l atau l tercapai l oleh l peserta l didik. l Selama l tahap l ini, l pendidik l dapat l kembali l ke l langkah l manapun l terkait l masalah l yang l terjadi.
Langkah l kelima l adalah l tahap l belajar. l Tahap l ini l bisa l dicapai l apabila l tahap-tahap l sebelumnya l tidak l mengalami l kendala l sehingga l tercipta l modus l full l learning . l Tahap l belajar l memiliki l satu l bagian l yaitu l "belajar l jangka l panjang" . l Evaluasi l yang l dilaksanakan l oleh l SMA l Muhammadiyah l 02 l Medan, l yaitu l melakukan l Assesmen l baik l assesmen l formatif l maupun l assesmen l sumatif, l kemudian l melakukan l kriteria l kenaikan l kelas, l serta l yang l terakhir l yakni l kriteria l kelulusan.
Assesmen l menjadi l kegiatan l yang l penting l dilakukan l dalam l pembelajaran, l tidak l terkecuali l dalam l penerapan l Kurikulum l Merdeka. l Assesmen l berfungsi l untuk l mengetahui l kebutuhan l belajar l serta l perkembangan l dan l pencapaian l hasil l belajar l peserta l didik. l Namun l sayangnya l pelaksanaan l assesmen l belum l dimanfaatkan l sebagai l umpan l balik l untuk l perbaikan l pembelajaran. l Berdasarkan l fungsinya l assesmen l terdiri l dari l tiga l jenis l yaitu l assesmen l sebagai l proses l pembelajaran l (assessment l as l learning), l assesmen l untuk l proses l pembelajaran l (assessment l for l learning), l dan l assesmen l pada l akhir l proses l pembelajaran l (assessment l of l learning). l Ketiganya l dapat l dilaksanakan l baik l dengan l metode l assesmen l sumatif l maupun l formatif. l Oleh l sebab l itu, l agar l pelaksanaan l assesmen l sejalan l dengan l tujuan l yang l hendak l dicapai, l pendidik l diharapkan l memperhatikan l karakteristik l dan l fungsi l dari l
assessment l as l learning, l assessment l for l learning, l assessment l of l learning, l penjelasannya l di l bawah l ini:
1. Assesmen l Sebagai l Proses l Pembelajaran l (Assessment l As l Learning). Assesmen l ini l bertujuan l untuk l merefleksi l proses l pembelajaran l dan l berfungsi l sebagai l assesmen l formatif. l Peserta l didik l sebaiknya l dilibatkan l secara l aktif l dalam l kegiatan l assesmen l ini. l Peserta l didik l diberi l pengalaman l untuk l belajar l menjadi l penilai l bagi l diri l sendiri l dan l temannya. l Penilaian l diri l (self l assessment) l dan l penilaian l antarteman l merupakan l contoh l assessment l as l learning. l Jenis l assesmen l ini l memiliki l beberapa l fungsi l yaitu l untuk l mendiagnosis l kemampuan l awal l dan l kebutuhan l belajar l peserta l didik, l sebagai l umpan l balik l memperbaiki l proses l pembelajaran l dan l strategi l pembelajaran, l mendiagnosis l daya l serap l materi, l dan l memacu l perubahan l suasana l kelas. 2.
Assesmen l Untuk l Proses l Pembelajaran l (Assessment l For l Learning). Asesmen l ini l bertujuan l untuk l memperbaiki l proses l pembelajaran. l Assessment l for l learning l dapat l dilakukan l dalam l format l penilaian l formatif l sekaligus l penilaian l sumatif. l Ketika l satuan l pendidikan l melakukan l assesmen l sumatif l di l akhir l lingkup l materi l dapat l dikategorikan l pula l sebagai l assessment l for l learning. l Assessment l for l learning l berfungsi l sebagai l alat l ukur l mengetahui l pencapaian l hasil l belajar l peserta l didik, l merefleksi l pembelajaran, l menjadi l umpan l balik l untuk l merancang l perbaikan l proses l pembelajaran, l dan l untuk l melihat l kekuatan l dan l kelemahan l belajar l peserta l didik. 3. Asesmen l Pada l Akhir l Proses l Pembelajaran l (Assessment l Of l Learning).
Assessment l of l learning l berfungsi l sebagai l alat l ukur l pencapaian l hasil l belajar l melalui l nilai l capaian, l menjadi l umpan l balik l untuk l merancang/perbaikan l proses l pembelajaran, l sekaligus l melihat l kekuatan l dan l kelemahan l belajar l peserta l didik. l Assesmen l ini l sendiri l dapat l dikategorikan l sebagai l penilaian l formatif l maupun l sumatif. l Dalam l konteks l penilaian l sumatif l semester, l satuan l pendidikan l dapat l melakukan l sumatif l pada l akhir l semester l jika l satuan l pendidikan l merasa l perlu l mengonfirmasi l hasil l sumatif l akhir l lingkup l materi l untuk l mendapatkan l data l yang l lebih l lengkap.
Berdasarkan l dari l hasil l observasi l yang l peneliti l lakukan l di l sekolah l SMA l Muhammadiyah l
02 l Medan, l peneliti l melihat l ada l beberapa l faktor l penghambat l terlaksananya l Kurikulum l Merdeka:
1. Faktor l ekonomi l memiliki l pengaruh l yang l cukup l besar l karena l ekonomi l dapat l mengembangkan l dan l juga l mendorong l pengembangan l kurikulum l mulai l dari l pelaku l kebijakan l hingga l pelaku l di l lapangan/sekolah. l Faktor l perkembangan l teknologi l dimana l pada l masa l sekarang l ini l pola l pikir l masyarakat l yang l kompleks l sehingga l dituntut l untuk l melihat, l menyesuaikan, l dan l mengikuti l perubahan- perubahan l yang l terjadi l dalam l masyarakat, l dan l faktor l inilah l yang l juga l mendorong l para l guru l dan l peserta l didik l untuk l lebih l giat l dalam l menggali l ilmu l dan l informasi l berkaitan l tema-tema l yang l relevan l dalam l mata l pelajaran l Pendidikan l Agama l Islam l dan l Budi l Pekerti.
2. Sedangkan l faktor l
penghambat l pelaksanaan l Kurikulum l Merdeka l Belajar l dalam l melaksanakannya l bisa l diketahui l dari l beberapa l hal l berikut l ini: l Kurangnya l Referensi l Faktor l penghambat l dalam l menyusun l RPP l adalah: l (1) l keterbatasan l finansial, l (2) l Kurang l menguasai l teori l penyusunan l RPP l yang l sempurna, l (3) l keterbatasan l media l pendukung. l 3. Dari l hasil l penelitian, l penghambat l dari l Implementasi l Kurikulum l Merdeka l yakni l ada l beberapa l guru l yang l kurang l berpengalaman l baik l dalam l penggunaan l teknologi l terutama l penggunaan l media- media l pembelajaran l yang l berbasis l teknologi, l seperti l canva, l power l point, l youtube l dan l lain l sebagainya. l Tenaga l pendidik l SMA l Muhammadiyah l 02 l Medan, l belum l semuanya l mampu l memanfaatkan l media l pembelajaran l digital l dalam l meningkatkan l efisiensi l dan l juga l efektivitas l pembelajaran. l Dengan l tersedianya l sarana l listrik l dan l internet l yang l mencukupi, l maka l sekolah l akan l memfasilitasi l tenaga l pendidik l untuk l mendapatkan l pelatihan l pembuatan l media l pembelajaran l yang l berbasis l IT l (Informasi l Teknologi). l Pembelajaran l fikih l berbasis l praktek l akan l lebih l cepat l meresap l dan l dapat l diamalkan l oleh l siswa l dengan l segera l sebab l siswa l akan l terlibat l langsung l dalam l praktek l ibadah l yang l dipelajarinya.
Adanya l kebebasan l tersebut, l guru l diharuskan l memiliki l strategi l dan l metode l pembelajaran l yang l tepat l sesuai l dengan l kebutuhan l peserta l didik l agar l tujuan l dan l capaian l pembelajaran l dapat l tercapai. l
Misalnya l sebuah l modul l ajar l dijadikan l sebagai l pedoman l dalam l menumbuhkan l semangat l belajar l serta l penanaman l dan l pembentukan l standar l kompetensi l dan l kompetensi l dasar l yang l harus l dimiliki l oleh l peserta l didik. l Modul l ajar l disusun l berbasis l metode l pembelajaran l aktif l dengan l model l pembelajaran l yang l berpusat l kepada l peserta l didik l (student l center) l untuk l mendorong l semangat l belajar, l motivasi, l minat, l kreatifitas, l inisiatif, l inspirasi, l inovasi, l dan l kemandirian.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan l hasil l temuan l penelitian l dan l pembahasan l yang l telah l dilakukan l maka l dapat l diambil l beberapa l simpulan l sebagai l berikut:
1) Berdasarkan l temuan l penelitian l serta l analisis l data l yang l telah l dipaparkan, l maka l dapat l disimpulkan l bahwa l pelaksanaan l perencanaan l Implementasi l Kurikulum l Merdeka l Belajar l guru l dalam l mengajarkan l mata l pelajaran l PAI l dan l Budi l Pekerti l telah l dilakukan l pada l obyek l penelitian l dengan l cara l guru l sebelum l mengejar l harus l melengkapi l dokumen l pembelajaran l seperti l modul l ajar, l prota, l prospem, l silabus, l KKM, l KMTT l (Kegitan l mandiri l tidak l terstuktur), l PTT l (Penugasan l terstruktur), l RPP l (Rencana l Persiapan l Pembelajaran).
2) Pelaksanaan l Implementasi l Kurikulum l Merdeka l Belajar l pada l mata l pelajaran l PAI l dan l Budi l Pekerti l di l SMA l Muhammadiyah l 02 l Medan, l secara l umum l yang l berjalan l bagi l peserta l didik l kelas l XI l yang l pelaksanaannya l meliputi:
a. Pendekatan pembelajaran menggunakan TaRL (Teaching at The Right Level).
b. Pendekatan  PJBL  (Project  Based Learning).
c. PBL (Problem Bases Learning).
d. Mengundang  nara  sumber  wali peserta didik.
3) Proses l evaluasi l Implementasi l Kurikulum l Merdeka l Belajar l di l SMA l Muhammadiyah l 02 l Medan l dilaksanakan l dengan: a. Menggunkan model evaluasi, yaitu: (a) Asessment of Learning, (b)  Asessment  of  for  Learning, dan (c) Asessment as Learning.
b. Menggunakan:  (a)  Asessment diagnostik, (b) Asessment formatif,  dan  (c)  Asessment sumatif.
c. Asessment  dilaksanakan  secara terpadu,  transparan,  ekonomis, edukatif dan akuntabel.
d. Rapor  lebih  sederhana  dan  tidak ada perengkingan peserta didik di kelas.
4) Faktor pendorong dan penghambat
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar di obyek penelitian ialah:
a. Kesiapan  Kepala  Sekolah,  guru, tenaga kependidikan, peserta
didik,  dan  orang  tua  dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka Belajar. b. Lingkungan  alam,  sosial  dan budaya  masyarakat  yang  tetap mendukung Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. c. Sedangkan  faktor  penghambat dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  pada  Mata Pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti adalah  adanya  guru  yang  masih minim  dalam  referensi,  serta pengalaman,  masih  kurangnya fasilitas pendukung misalnya media  pembelajaran  yang  sesuai tema pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agama,  P.,  Di,  I.,  &  Menengah,  S.  (2023). Jurnal CENDEKIA :  Media  Komunikasi  Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam Volume  15,  No.  01,  2023,  Hal.  123-136,  e- ISSN: 2685-046X . 15 (01), 123–136.
Alam,  I.,  Aminah,  N.,  &  Gresik,  U.  M.  (n.d.). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam . 293–303.
Damanik,  S.  D.  (2023). Problematika  Penerapan Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  38
Medan . 3 (4), 2615–2621.
Dwijendra, U., Ganesha, U. P., &  Mengajar, P. M. (2022). Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dan Platform . 8 .
Fuji  Awaliah,  M.  W.  A.  2.  (2023). Implementasi Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sma Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta . 08 . Irawati,  D.  (2023). Implementasi  Kurikulum Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam . 1 (10), 998–1008. Izuddin,  L.,  &  Hambali,  M.  W.  (2023). IJM : Indonesian  Journal  of  Multidisciplinary Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  di
SMA  Islam  Al  Azhar  7  Sukoharjo . 1 ,  2079– 2088. Journal,  D.  E.  (2023). Implementasi  Kurikulum Merdeka  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Belajar  Dalam . 3 (Adib  2022),  73–84. https://doi.org/10.37905/dej.v3i2.2252 Marbella, H. W.  (2023). Risalah :  Jurnal Pendidikan  dan  Studi  Islam  Implementasi Pembelajaran  Merdeka  Belajar  pada  PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa . 9 (2), 760–774. Merdeka,  K.,  &  Sman,  D.  I.  (2023). Islam  Melalui Pengintegrasian . VI (2), 147–164. Miladiah,  S.  S.,  Sugandi,  N.,  Sulastini,  R., Pascasarjana,  S.,  &  Nusantara,  U.  I.  (2023). Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Di SMP Bina Taruna Kabupaten Bandung . 9 (1), 312–318.
https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.4589/http Mulyana,  C.,  Frendi,  A.,  &  Ramdani,  Z.  (2023). Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Di  Sman  12  Bandung  Analysis Of  The  Problems  Of  Implementing  The Independent  Curriculum In Islamic Religious Education  Al-Hasanah :  Jurnal  Pendidikan Agama Islam Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam . 8 , 1–14.
Nadhiroh,  S.,  &  Anshori,  I.  (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . 4 (1), 56–68. Pendidikan, J., & Volume, I. (2023). VICRATINA : Jurnal Pendidikan Islam Volume 8, Nomor 7, Tahun 2023 e-ISSN: 2087-0678X . 8 . Pilhandoki, M. D., Wachidi, W., & Mustofa, T. A. (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar  pada  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi Pekerti. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (10), 7765–7774.
https://doi.org/10.54371/jiip.v6i10.3001 Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 6313–6319.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Suyitno,  M.,  Rukhmana,  T.,  Nurmiati,  A.  S.,  & Romadhon,  F.  (2023). Penerapan  Kurikulum Merdeka  Sebagai  Upaya  Dalam  Mengatasi Krisis  Pembelajaran  (  Learning  Loss  )  Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Kelas X Di SMA Negeri 12 Bandar Lampung .
06 (01), 3588–3600.