p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1101 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 12/05/2024 – Selesai revisi: 31/05/2024 – Disetujui: 11/06/2024 – Diterbitkan: 28/06/2024

## Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa melalui
Penerapan Experiential Learning
Muh. Asharif Suleman
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesi asharifmuhammad2000@gmail.com
Abstrak: Keterampilan komunikasi siswa menjadi kunci penting untuk menghadapi tantangan dan mencapai kesuksesan di dunia modern yang dinamis dalam era informasi yang semakin kompleks dan terhubung  secara  global.  Perkembangan  teknologi  dan  media  sosial  telah  mengubah  cara berkomunikasi,  mempercepat  pertukaran  informasi,  dan  meningkatkan  pentingnya  keterampilan komunikasi yang efektif. Maka, meningkatkan keterampilan komunikasi siswa menjadi prioritas utama dalam  pendidikan  untuk  mempersiapkan  mereka  menghadapi  dunia  yang  terhubung dan dinamis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  efektivitas  dari  implementasi  pembelajaran experiential  learning dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Pendekatan  kualiatatif dengan  desain  studi  kasus  digunakan  untuk  menggali  efektifitas  implementasi  pembelajaran experiential learning .   Penelitian dilakukan di sebuah sekolah dasar di kota Yogyakarta dengan teknik pengambilan  data  berupa  wawancara  mendalam,  observasi,  dan  studi  dokumen.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran experiential  learning sangat  efektif  dalam meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. Dengan adanya penelitian ini diharapkan guru dapat menggunakan  metode  pembelajaran experiential  learning dapat  menjadi  alternatif  baru  dalam meningkatkan keterampilan komunikasi siswa di sekolah dasar.
Kata kunci: pembelajaran, komunikasi siswa, experiential larning

## Improving Student Communication Skills Through the Implementation
of Experiential Learning
Abstract: In an increasingly complex and globally connected information era, students' communication skills are an important key to facing challenges and achieving success in the dynamic modern world. The development  of  technology  and  social  media  has  changed  the  way  we  communicate,  speeding  up  the exchange of information and increasing the importance of effective communication skills. Thus, improving students' communication skills is a top priority in education to prepare them for a connected and dynamic world. This research aims to identify the effectiveness of implementing experiential learning in improving students' communication skills. A qualitative approach with a case study design was used to explore the effectiveness  of  implementing  experiential  learning.  data  collection  techniques  in  the  form  of  in-depth interviews, observation, and document study. The research was conducted in an elementary school in the city of Yogyakarta. The research results show that the experiential learning approach is very effective in improving students' communication skills. With this research, it is hoped that teachers can use experiential learning  methods,  which  can  be  a  new  alternative  for  improving  students'  communication  skills  in elementary schools.
Keywords : learning, student communication, experiential learning.

## 1. Pendahuluan
Keterampilan komunikasi merupakan aspek kritis  dalam  perkembangan  individu,  terutama bagi  siswa.    Kemampuan  berkomunikasi  yang efektif  menjadi  sangat  penting  dalam  berbagai bidang  kehidupan,  baik  dalam  konteks  pribadi maupun  profesional,  di  era  globalisasi  dan kemajuan  teknologi  informasi  (García-Pérez  et al.,  2021).  Keterampilan  komunikasi  yang  baik memungkinkan
seseorang
uantuk menyampaikan ide-ide dengan jelas, berinteraksi
secara  efektif  dengan  orang  lain,  dan membangun  hubungan  yang  kuat  (Miranda  & Wahyudin,  2023).  Menguasai  keterampilan komunikasi  merupakan  hal  penting  bagi  siswa untuk mempersiapkan diri menjadi individu yang produktif dan sukses dalam masyarakat (Astuti & Pratama, 2020). Namun, situasi yang sebenarnya menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  mengalami hambatan dalam mengembangkan keterampilan komunikasi mereka.
Hak Cipta ©2024 Muh. Asharif Suleman Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Beberapa  faktor  seperti  kurangnya  latihan praktis, pengajaran yang berpusat pada guru, dan kurangnya pemahaman kontekstual dalam proses pembelajaran  dapat  menjadi  hambatan  bagi perkembangan  keterampilan  komunikasi  siswa (Hemmati & Aziz Malayeri, 2022).  Keterampilan komunikasi meliputi yang pertama, keterampilan mendengarkan  aktif  yang  dimana  melibatkan kemampuan siswa untuk sepenuhnya fokus dan memahami  apa  yang  di  sampaikan  oleh  guru sehingga  materi  apa  yang  di  sampaikan  bisa  di mengerti dengan baik dan merespon secara tepat terhadap  apa  yang  didengarkan  sehingga  siswa aktif  juga  mengajukan  pertanyaan  untuk memperjelas  pemahaman  mereka  (Paolini, 2020).
Kedua,  Keterampilan  bertanya  yang  efektif melibatkan  kemampuan  untuk  mengajukan pertanyaan  yang  mendorong  refleksi,  analisis, dan  pemecahan  masalah  dengan  demikian pertanyaan  siswa  yang  baik  dapat  membantu mereka  untuk  memperdalam  pemahamam, mendorong pemikiran kritis, dan mempromosikan  refleksi  tentang  pengalaman belajar  (Alsaleh,  2020).  Ketiga,  Keterampilan berbagi  pengalaman  yang  dimana  melibatkan siswa  untuk  menceritakan  pengalaman  mereka secara  langsung  kepada  orang  lain  secara struktur  dan  jelas  (Handayani  &  Aminatun, 2020).  Keterampilan  berbagi  pengalaman melibatkan  siswa  untuk  berlatih  menggunakan bahasa  yang  tepat  dan  memastikan  pesan  yang disampaikan  dapat  dipahami  oleh  pendengar. Keempat,  Keterampialan  kolaborasi  melibatkan kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  sehingga  mereka  bisa  berbagi pemikiran,  ide,  dan  bertanggung  jawab  dengan anggota kelompok lainnya (Tang et al., 2020).
Keterampilan  kolaborasi  juga  mencakup kemampuan  untuk  mendengarkan  dengan empati,  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan mengambil  keputusan  secara  kolektif  sehingga dapaat memperkaya pengalaman mereka dalam belajar  dan  memperkuat  pengalaman  melalui dialog dan  interaksi  dengan orang  lain.  Kelima, keterampilan  negosiasi dan  persuasi  melibatkan kemampuan  untuk  bernegosiasi  dalam  situasi konflik  atau  perbedaan  pendapat,  serta mempengaruhi  pemikiran  atau  tindakan  orang lain  (Richards  et  al.,  2020).  Ini  melibatkan kemampuan  untuk  mendengarkan  dengan empati,  memahami  perspektif  orang  lain,  dan mencari  solusi  yang  saling  menguntungkan dalam  situasi  yang  kompleks.  Keterampilan negosiasi  dan  persuasi  melibatkan  penggunaan argumen yang kuat, pemilihan kata yang sesuai,
dan kemampuan untuk mempengaruhi orang lain secara etis dan efektif.
Selanjutnya, keterampilan memberikan dan menerima  umpan balik  melibatkan kemampuan untuk memberikan umpan balik yang konstruktif dan  mendukung  kepada  teman  sebaya  atau anggota  kelompok  (Carless  &  Winstone,  2023). Ini termasuk kemampuan untuk mengungkapkan pendapat  dengan  jelas,  memberikan saran  yang bermanfaat,  dan  memotivasi  orang  lain  untuk memperbaiki  kinerja  mereka.  Di  sisi  lain, keterampilan menerima umpan balik melibatkan kemampuan  untuk  menerima  umpan  balik dengan  sikap  terbuka,  mempertimbangkan dengan cermat, dan menggunakan umpan balik tersebut  untuk  memperbaiki  keterampilan komunikasi  (Chien  et  al.,  2020).  Penting  untuk diketahui  bahwa  keterampilan-keterampilan  ini saling  terkait  dan  saling  mendukung  satu  sama lain  dalam  konteks  pembelajaran Experiential Learning .  lingkungan Experiential  Learning , keterampilan
komunikasi yang baik memungkinkan peserta untuk berbagi pengalaman,
memperdalam pemahaman,
memperkuat  kolaborasi,  dan  mempengaruhi orang  lain  dengan  cara  yang  efektif  (Fromm  et al., 2021).
Pendekatan  pembelajaran  yang  efektif perlu  diterapkan.  Salah  satu  pendekatan  yang menarik  adalah Experiential  Learning atau pembelajaran  berbasis  pengalaman  (Patil  et  al., 2020).  Pendekatan  ini  menekankan  pada pembelajaran  melalui  pengalaman  langsung,  di mana  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  situasi dunia  nyata  yang  relevan  dengan  keterampilan komunikasi yang ingin dikembangkan. Pembelajaran Experiential  Learning adalah pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada pengalaman  langsung  dan  refleksi  (Morris, 2020). Proses belajar dalam Experiential Learning terjadi  melalui  pengalaman  nyata,  interaksi langsung dengan lingkungan, situasi, atau tugas tertentu,  serta  refleksi  yang  mendalam  tentang pengalaman tersebut.
Berikut  adalah  beberapa  fakta  tentang pembelajaran experiential  learning aktif  dan berpusat  pada  Siswa: experiential  learning menempatkan  siswa  sebagai  subjek  aktif  dalam proses  belajar  (Hulaikah  et  al.,  2020).  Siswa terlibat  secara  langsung  dalam  aktivitas  yang menantang  dan  memerlukan  partisipasi  aktif dalam  memecahkan  masalah,  eksplorasi,  atau interaksi dengan lingkungan sekitar. Melibatkan pengalaman nyata: experiential learning menggunakan  pengalaman  nyata  sebagai  dasar belajar  (Morris,  2020).  Siswa  terlibat  dalam situasi  nyata  yang  relevan  dengan  materi
pelajaran, memungkinkan mereka untuk memahami  konteks  dan  aplikasi  konsep  secara langsung.
Proses  refleksi:  setelah  mengalami  suatu pengalaman, experiential  learning mendorong siswa untuk merefleksikan pengalaman tersebut secara mendalam (Fromm et al., 2021). Refleksi melibatkan  pemikiran  kritis  tentang  apa  yang telah dipelajari, bagaimana pengalaman tersebut mempengaruhi  pemahaman  dan  pemikiran mereka,  serta  bagaimana  pengalaman  tersebut dapat  dihubungkan  dengan  konsep  atau  teori yang  relevan.  Menghubungkan  teori  dengan praktek: experiential  learning bertujuan  untuk menghubungkan teori dengan praktek (Patton & McMahon, 2021). Melalui pengalaman langsung, siswa dapat menerapkan konsep teoritis ke dalam konteks  nyata  dan  memahami  relevansinya dalam kehidupan sehari-hari.
Kolaborasi  dan  interaksi: experiential learning mendorong  siswa  untuk bekerja  secara kolaboratif  dalam  pengalaman  pembelajaran (Budhai, 2021). Melalui kerjasama dan interaksi dengan  rekan  sejawat,  siswa  dapat  berbagi  ide, memperluas  perspektif,  dan  belajar  dari pengalaman  orang  lain.  Pembelajaran  aktif: dalam experiential   learning , siswa terlibat secara aktif  dalam  proses  belajar  (Munna  &  Kalam, 2021).  Mereka  terlibat  dalam  aktivitas  fisik, percobaan,  simulasi,  atau  proyek  yang mendorong keterlibatan langsung dan pembelajaran yang lebih menyeluruh. Memperkuat  keterampilan  komunikasi:  Melalui interaksi  sosial,  kolaborasi,  dan  refleksi  yang terjadi  dalam experiential  learning ,  siswa memiliki  kesempatan  untuk  memperkuat keterampilan komunikasi mereka, baik dalam hal berbicara, mendengarkan, atau berbagi pengalaman (Schreck et al., 2020). Pembelajaran Experiential Learning
memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk belajar  melalui  pengalaman  langsung  dan mendorong  pemahaman  yang  lebih  dalam, penerapan  konsep  dalam  konteks  nyata,  serta pengembangan  keterampilan  komunikasi  dan kolaborasi yang penting dalam kehidupan sehari- hari.  Melalui  implementasi  Pembelajaran Experiential Learning , siswa memiliki kesempatan untuk belajar melalui praktik langsung, refleksi, dan  keterlibatan  aktif  dalam  situasi  yang menuntut  keterampilan  komunikasi  (Alam, 2022). Siswa akan berhadapan dengan tantangan nyata yang melibatkan interaksi dengan sesama siswa, guru, atau bahkan pihak luar. Siswa akan mengembangkan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  aspek-aspek  kunci  dalam
komunikasi,  seperti  mendengarkan,  berbicara, menulis, dan negosiasi (Costigan & Brink, 2020).
Sejumlah penelitian mendukung pentingnya implementasi  pendekatan experiential  learning dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi siswa.  Misalnya,  penelitian  oleh  (Freyn  et  al., 2021)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berbasis pengalaman secara signifikan meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa, baik  dalam  hal  keterampilan  berbicara  maupun mendengarkan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  melalui  pengalaman  langsung  dan refleksi,  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  komunikasi  dan mampu  mengaplikasikan  keterampilan  tersebut dalam situasi kehidupan nyata.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Freyn  et  al.,  2021)  juga  menyatakan  bahwa experiential  learning dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam berkolaborasi, bernegosiasi, dan memecahkan masalah melalui komunikasi  efektif.  Pembelajaran  melalui pengalaman  dapat  menciptakan  konteks  yang mendukung
untuk mengembangkan keterampilan  komunikasi  interpersonal  yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian oleh  (Hokpanna  et  al.,  2022)  menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis pengalaman secara signifikan
meningkatkan
kemampuan komunikasi  siswa,  baik  dalam  hal  keterampilan berbicara maupun mendengarkan. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  melalui pengalaman  langsung  dan  refleksi,  siswa  dapat memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang
komunikasi dan mampu mengaplikasikan  keterampilan  tersebut  dalam situasi kehidupan nyata.
Terdapat  pula  penelitian  oleh  (Yulianti  & Sulistyawati,  2021)  yang  menemukan  bahwa implementasi  pembelajaran experiential learning dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi siswa dalam berbicara di  depan  umum.  Melalui pengalaman  langsung  dalam  memberikan presentasi dan menerima umpan C kemampuan berkomunikasi.  Mengatasi  tantangan  dalam pengembangan  keterampilan  komunikasi  siswa, pendekatan Experiential  Learning menawarkan berbagai manfaat. Melalui pengalaman langsung, siswa  dapat  merasakan  situasi  nyata  yang memungkinkan  mereka  berlatih  berkomunikasi dalam  konteks  yang  relevan  dan  membangun kepercayaan  diri.  Selain  itu,  pembelajaran berbasis  pengalaman  juga  mendorong  siswa untuk  berpikir  kritis,  merumuskan  argumentasi yang baik, dan menghargai perspektif orang lain (Kanatelia, 2023).
Meskipun pembelajaran experiential learning
memiliki banyak keuntungan, penerapannya masih belum banyak dilakukan di sekolah-sekolah. Oleh karena  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi efektivitas dari implementasi pembelajaran experiential learning dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi siswa. Adanya penelitian ini, diharapkan metode pembelajaran experiential learning dapat menjadi alternatif baru dalam meningkatkan keterampilan komunikasi siswa di sekolah dasar dan dapat memberikan informasi yang berguna bagi  para  guru  dan  pengambil  kebijakan  di bidang  pendidikan  dalam  menetapkan  metode terbaik  dalam  pembelajaran  agar  mampu meningkatkan keterampilan komunikasi siswa.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  termasuk  penelitian kualitatif deskriptif dan mengunakan pendekatan studi kasus. Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Maret tahun 2023. Tempat penelitian ini di SDN  Nogopuro  Yogyakarta.  Objek  dalam penelitian  ini  meliputi  siswa  dan  guru  di  SDN Nogopuro Yogyakarta. Adapun subjek penelitian ini  adalah  siswa  dan  guru  yang  terlibat  dalam pembelajaran experiential  learning di  SDN Nogopuro,  Yogyakarta.  Teknik  pengambilan sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah purposive sampling, yaitu memilih subjek yang  dianggap  paling  mengetahui  dan  terlibat langsung  dalam  pembelajaran experiential learning .  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  wawancara  mendalam  yang didukung dengan observasi dan studi dokumen. Teknik analisis data dimulai dengan pengumpulan  data,  kemudian  dilanjutkan dengan  reduksi  data,  display  data,  interpretasi data, dan pengambilan kesimpulan. Analisis data dilakukan  secara  interaktif,  yang  berarti  bahwa pengumpulan  data,  reduksi  data,  display  data, interpretasi, dan penarikan kesimpulan dilakukan  secara  simultan  dan  berulang-ulang. Analisis data kualitatif ini melalui proses reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian yang dilakukan di SDN Nogopuro, Yogyakarta,  dengan  fokus  pada  pembelajaran experiential learning yang  melibatkan  siswa  dan guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Maret  tahun  2023,  mencakup  observasi, wawancara  mendalam,  serta  studi  dokumen. Hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran experiential  learning di  SDN Nogopuro  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan
praktis,  seperti  eksperimen  sains,  proyek kelompok,  dan  kegiatan  luar  ruangan.  Siswa tampak  lebih  antusias  dan  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sementara  guru  berperan sebagai  fasilitator  yang  memberikan  bimbingan dan dukungan.
Wawancara  mendalam  dengan  guru  dan siswa  mengungkapkan  beberapa  temuan  kunci. Pertama, siswa menyatakan bahwa mereka lebih memahami  materi  pelajaran  ketika  belajar melalui  pengalaman  langsung  dibandingkan dengan  metode  pembelajaran  tradisional. Mereka  merasa  lebih  mudah  mengingat  dan menerapkan konsep yang telah dipelajari. Kedua, guru mengamati peningkatan keterampilan sosial siswa,  seperti  kerja  sama  tim,  komunikasi,  dan kepemimpinan.  Kegiatan  kelompok  dalam experiential  learning mendorong  siswa  untuk berinteraksi  dan  bekerja  sama  secara  efektif. Ketiga, siswa menunjukkan peningkatan motivasi belajar.  Mereka  merasa  lebih  tertarik  dan termotivasi  untuk  belajar  karena  metode pembelajaran yang lebih variatif dan menarik.
Dokumen  kurikulum  dan  laporan  kegiatan menunjukkan  bahwa experiential  learning telah terintegrasi  dengan  baik  dalam  kurikulum sekolah.
Program-program pembelajaran dirancang  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  dan  relevan  dengan kehidupan  nyata  siswa.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  teori experiential  learning yang dikemukakan oleh David Kolb, yang menyatakan bahwa pembelajaran yang efektif terjadi melalui siklus pengalaman konkret, refleksi, konseptualisasi abstrak, dan eksperimen aktif. Di SDN  Nogopuro,  siswa  mengalami  siklus  ini melalui  kegiatan  praktis  dan  refleksi  yang terstruktur.
Penelitian ini menegaskan manfaat experiential  learning dalam  meningkatkan pemahaman konseptual dan keterampilan praktis siswa.  Pembelajaran  berbasis  pengalaman memungkinkan  siswa  untuk  menghubungkan teori  dengan  praktik,  yang  pada  gilirannya memperdalam  pemahaman  dan  keterampilan mereka.  Selain  aspek  akademis,  penelitian  ini juga  menunjukkan  bahwa experiential  learning memiliki dampak positif pada keterampilan sosial dan  motivasi  siswa.  Pembelajaran  melalui pengalaman  memfasilitasi  interaksi  sosial  yang sehat  dan  membangun  semangat  kolaborasi  di antara siswa.
Temuan  penelitian  ini  memiliki  implikasi penting  bagi  praktik  pendidikan.  Guru  dan pengambil kebijakan pendidikan dapat mempertimbangkan  untuk  mengadopsi  dan mengintegrasikan lebih banyak elemen
experiential learning dalam kurikulum. Pelatihan guru  untuk  mengimplementasikan  metode  ini secara  efektif  juga  menjadi  faktor  kunci  dalam keberhasilan
experiential learning . Kesimpulannya,  penelitian  ini  menunjukkan bahwa experiential  learning di  SDN  Nogopuro memberikan  banyak  manfaat  bagi  siswa, termasuk  peningkatan  pemahaman  akademis, keterampilan  sosial,  dan  motivasi  belajar. Pembelajaran  berbasis pengalaman yang terstruktur dan sistematis terbukti efektif dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis dan interaktif.  Dengan  demikian,  penerapan experiential  learning dapat  menjadi  pendekatan yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan dan mempersiapkan siswa menghadapi tantangan di dunia nyata. Penelitian lebih  lanjut  disarankan  untuk  mengeksplorasi dampak jangka panjang dari experiential learning dan  bagaimana  metode  ini  dapat  diadaptasi untuk berbagai konteks pendidikan lainnya.
Tabel 1. Tahapan pembelajaran Experiential Learning No Tahapan Experiential Learning Hasil Observasi 1 Tahap konkrit- reflektif Pada tahap ini untuk mengevaluasi kemampuan komunikasi  siswa  setelah menerapkan pembelajaran experiential  learning guru memberikan  tugas  presentasi atau diskusi kelompok. Dalam tugas tersebut, siswa dituntut untuk  berbicara  di  depan kelas  dan  menyampaikan  ide atau pendapat mereka dengan jelas  dan  terstruktur.  Serta mengamati  bagaimana  siswa berinteraksi  dengan  teman sekelas  dan  memberikan umpan balik yang konstruktif. 2 Tahap konkrit- aktif Menurut guru salah satu jenis aktivitas  yang  paling  efektif dalam meningkatkan keterampilan komunikasi siswa  melalui  pembelajaran experiential  learning adalah simulasi  atau  permainan peran.  Dalam  aktivitas  ini, siswa  akan  berperan  sebagai karakter tertentu dan berinteraksi  dengan  karakter lainnya untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam prosesnya, siswa akan belajar
untuk menyampaikan ide dan pendapat mereka dengan cara yang jelas dan terstruktur. 3 Tahap abstrak- reflektif Pada  tahap  ini  siswa  terlatih lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya  dalam merefleksikan  hasil  tugasnya dan  menguraikan  secara detail  dari  percobaan  hingga terbentuk  konsep  baru  yang abstrak berdasarkan pengalaman yang telah dilakukan. 4 Tahap abstrak- aktif Selain meningkatkan keterampilan komunikasi, siswa  juga  bisa  mendapatkan manfaat lain dari pembelajaran experiential learning. Salah satunya adalah meningkatkan keterampilan  kerja  sama  dan tim.  Dalam  pembelajaran experiential  learning ,  siswa diajak  untuk  bekerja  sama dengan  teman-teman  mereka untuk  menyelesaikan  tugas- tugas  tertentu.  Hal  ini  akan membantu siswa belajar bagaimana  bekerja  dalam sebuah  tim  dan  juga  belajar untuk  saling  menghargai pendapat  dan  ide  dari  orang lain.
Pendekatan pembelajaran experiential learning sangat efektif dalam upaya peningkatan kapabilitas  keterampilan  komunikasi  siswa (Hasanah  &  Malik,  2020).    Siswa  tidak  hanya diberikan teori dalam pendekatan ini, tetapi juga dihadapkan  pada  pengalaman  langsung  yang berkaitan dengan topik yang dipelajari (Santyasa et al., 2020). Hal ini memungkinkan siswa untuk mempraktekkan keterampilan komunikasi mereka  secara  langsung,  seperti  berbicara  di depan  umum,  berdebat,  atau berdiskusi  dengan teman  sekelas.  Guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator  yang  membantu  siswa  untuk memahami  dan  mengembangkan  keterampilan komunikasi mereka (Masuram & Sripada, 2020).
Bentuk  pembelajaran experiential  learning dalam  pelajaran  bahasa  inggris,  guru  sering memberikan tugas yang melibatkan presentasi di depan  kelas  atau  diskusi  kelompok.  Hal  ini memungkinkannya  untuk  berlatih  berbicara  di depan  umum  dan  memperbaiki  keterampilan komunikasinya. Pendekatan pembelajaran experiential  learning sangat  efektif  dalam
meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa (Hasanah  &  Malik,  2020).  Siswa  diberi kesempatan untuk mempraktekkan keterampilan komunikasi secara langsung melalui pengalaman dan  eksperimen,  yang  membuat  mereka  lebih percaya diri dalam berbicara dan menyampaikan pendapatnya di depan orang lain.
Mengevaluasi  kemampuan  komunikasi siswa setelah menerapkan pembelajaran experiential  learning ,  guru  sering  memberikan tugas  presentasi  atau  diskusi  kelompok.  Siswa dituntut  untuk  berbicara  di  depan  kelas  dan menyampaikan  ide  atau  pendapat  mereka dengan  jelas  dan  terstruktur.  guru  juga mengamati bagaimana siswa berinteraksi dengan teman  sekelas  dan  memberikan  umpan  balik yang konstruktif (Han & Xu, 2020). Kemampuan komunikasi siswa setelah menerapkan pembelajaran experiential  learning ,  ia  sering menggunakan  penilaian rubrik  yang  terdiri  dari beberapa aspek, seperti penggunaan bahasa yang jelas  dan  terstruktur,  kejelasan  pesan  yang disampaikan,  kemampuan  berargumentasi  yang kuat, dan kemampuan beradaptasi dengan situasi (Chan,  2023).  Guru  juga  sering  memberikan umpan  balik  secara  individual  atau  kelompok untuk membantu siswa memperbaiki kemampuan komunikasi mereka.
Salah satu jenis aktivitas yang paling efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi siswa melalui pembelajaran experiential learning adalah proyek kolaboratif (Hilliard et al., 2020). Siswa  akan  bekerja  dalam  tim  untuk menyelesaikan  tugas  atau  masalah  tertentu. Siswa  akan  belajar  untuk  berkomunikasi  secara efektif dengan anggota tim lainnya, menyampaikan  ide  dan  pendapat  mereka,  serta membangun solusi bersama-sama. Ada beberapa jenis  aktivitas  yang  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan komunikasi siswa melalui pembelajaran experiential  learning .  Beberapa jenis aktivitas tersebut antara lain simulasi atau permainan peran, proyek kolaboratif, presentasi atau  diskusi  kelompok.  Semua  jenis  aktivitas tersebut memungkinkan siswa untuk berinteraksi dengan  orang  lain,  menyampaikan  gagasan  di depan  umum,  dan  belajar  untuk  mengutarakan ide  dan  argumentasinya  dengan cara  yang  jelas dan terstruktur (Al-Zoubi & Suleiman, 2021).
Beberapa  langkah  yang  dapat  membantu mengatasi  masalah  komunikasi  siswa  yang kurang baik dalam kegiatan experiential learning . Pertama, Guru harus menciptakan suasana yang nyaman dan terbuka untuk berkomunikasi (Xie & Derakhshan,  2021).  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan  cara  memperhatikan  setiap  siswa  dan
memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk berbicara dan berbagi pengalaman.
Kedua, guru juga harus memastikan bahwa instruksi  yang  diberikan  jelas  dan  mudah dipahami (O’Keefe  et  al.,  2020) .  Instruksi  yang tidak jelas dapat menyebabkan kebingungan dan kurangnya partisipasi dari siswa. Oleh karena itu, guru  harus  menjelaskan  instruksi  dengan  baik dan  memberikan  contoh  yang  konkret.  Ketiga, guru harus mengambil waktu untuk mendengarkan  dan  memahami  kekhawatiran serta  memahami  letak  kekurangan  setiap  siswa (Nasir,  2021).  Hal  ini  akan  membantu  siswa merasa  didengar  dan  dihargai,  dan  dapat meningkatkan motivasi mereka untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan experiential learning .
Keempat, guru juga dapat menggunakan  teknologi  atau  media  yang menarik  untuk  membantu  siswa  berkomunikasi (Greenhow  &  Chapman,  2020).  Misalnya,  guru dapat  menggunakan  platform  digital  seperti video conferencing atau  aplikasi  pesan  instan untuk  membantu  siswa  berkomunikasi  dan berkolaborasi secara online. Terakhir, guru juga dapat  memberikan  umpan  balik  secara  teratur kepada  siswa  (Carless,  2020).  Ini  akan membantu  siswa  memahami  apa  yang diharapkan dari mereka dan memberikan mereka kesempatan  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi  mereka.  Guru  harus  membangun hubungan yang baik dengan siswa, memberikan instruksi  yang  jelas,  mendengarkan  siswa, menggunakan  teknologi  dan  media  yang menarik,  dan  memberikan  umpan  balik  secara teratur  untuk  mengatasi  masalah  komunikasi siswa  yang  kurang  baik  dalam  kegiatan experiential learning (Sayfulloevna, 2023). Selain meningkatkan keterampilan komunikasi,  siswa  juga  bisa  mendapatkan manfaat  lain  dari  pembelajaran experiential learning .  Salah  satunya  adalah  meningkatkan keterampilan kerja sama dan tim. Pembelajaran experiential  learning ,  siswa diajak untuk  bekerja sama  dengan  teman-teman  mereka  untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Hal ini akan membantu  siswa  belajar  bagaimana  bekerja dalam sebuah tim dan juga belajar untuk saling menghargai    pendapat  dan  ide  dari  orang  lain. Manfaat lainnya adalah meningkatkan keterampilan problem  solving .  Pembelajaran experiential learning , siswa seringkali dihadapkan dengan  situasi  atau  masalah  yang  memerlukan pemecahan.  Dengan  berlatih  memecahkan masalah dalam situasi nyata, siswa akan belajar untuk  berpikir  kritis  dan  analitis  dalam menghadapi masalah (Loyens et al., 2023).
Pembelajaran experiential learning juga bisa membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  diri mereka  sendiri.  Melalui  pengalaman  langsung, siswa  bisa  belajar  tentang  kekuatan  dan kelemahan  mereka  sendiri  serta  potensi  yang belum  tergali.  Hal  ini  akan  membantu  mereka untuk  lebih  percaya  diri  dan  memperluas wawasan  tentang  diri  sendiri.  Terakhir, pembelajaran experiential  learning juga  bisa membantu  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  kepemimpinan.  Beberapa  kasus, siswa  akan  diminta  untuk  memimpin  tim  atau mengambil  peran  kepemimpinan  dalam  suatu proyek.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  untuk belajar  bagaimana  menjadi  pemimpin  yang efektif  dan  mengembangkan  keterampilan kepemimpinan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari (Cahyono et al., 2023). Implementasi  Implementasi  pembelajaran experiential  learning memiliki  tantangan  yang cukup  kompleks  (Chan,  2023).  Salah  satu tantangan utama yang sering saya hadapi adalah kesulitan  dalam  menyesuaikan  kurikulum  dan mengintegrasikan  pembelajaran experiential learning dengan  pembelajaran  yang  sudah  ada. Sebagai pengajar, saya harus memastikan bahwa kegiatan experiential learning yang saya rancang tidak bertentangan dengan kurikulum dan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Selain  itu,  ada  juga  tantangan  dalam mempersiapkan  sumber  daya  insani  yang dibutuhkan dalam experiential learning . Beberapa kegiatan experiential learning memerlukan sumber daya dan peralatan khusus, seperti properti, peralatan olahraga, atau bahan kimia. Sebagai pengajar, saya harus memastikan bahwa  sumber  daya  dan  peralatan  tersebut tersedia  dan  aman  digunakan  oleh  siswa. Tantangan  lain  yang  saya  hadapi  adalah memastikan  bahwa  semua  siswa  terlibat  secara aktif  dalam  kegiatan experiential  learning .  Ada beberapa  siswa  yang  lebih  pemalu  atau  kurang percaya  diri,  dan  saya  harus  menemukan  cara untuk  membantu  mereka  agar  merasa  nyaman dan terlibat dalam kegiatan tersebut.

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran experiential  learning dapat menjadi  cara  yang  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  komunikasi  siswa.  Pembelajaran yang  melibatkan  pengalaman  langsung  dapat membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang keterampilan komunikasi dan bagaimana  mereka  dapat  diterapkan  dalam situasi sehari-hari. Siswa juga dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  dan keterampilan  lain  yang  terkait  dengan
keterampilan komunikasi, yang dapat membantu mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  karir mereka  di  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  guru harus  mempertimbangkan  penggunaan  metode pembelajaran experiential  learning dalam pengajaran keterampilan komunikasi siswa.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  yang Pertama, hasil penelitian ini mendorong institusi pendidikan dan  pengajar  untuk  merancang  dan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih interaktif  dan  berbasis  pengalaman,  mengingat manfaat  signifikan  yang  ditawarkan  terhadap pengembangan  keterampilan  komunikasi  siswa. Kedua,  penelitian  ini  menunjukkan  pentingnya menciptakan lingkungan belajar yang mendukung,  di  mana  siswa  merasa  nyaman untuk berpartisipasi, berbagi ide, dan berkolaborasi  dengan  teman-teman  mereka.  Ini menggarisbawahi  peran  vital  guru  sebagai fasilitator  yang  tidak  hanya  menyampaikan informasi  tetapi  juga  membangun  kondisi  yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dari pengalaman dan berinteraksi secara produktif.
Selanjutnya,  implikasi  penelitian  ini  juga mengarah  pada  pentingnya  integrasi  teknologi dalam  pembelajaran experiential  learning untuk mendukung komunikasi dan kolaborasi, terutama dalam konteks pembelajaran jarak jauh atau  hibrida.  Hal  ini  menekankan  pentingnya memanfaatkan  platform  digital  dan  alat-alat interaktif yang dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa dan memfasilitasi komunikasi yang lebih  efektif.  Di  samping  itu,  temuan  ini  juga memotivasi  pengembang  kurikulum  untuk merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih beragam dan menantang yang dapat memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan mengembangkan keterampilan komunikasi mereka  lebih  jauh  lagi.  Hal  ini  termasuk penyediaan proyek kolaboratif, diskusi kelompok,  presentasi,  dan  simulasi  yang memerlukan siswa untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi nyata dan berinteraksi dengan orang lain secara efektif.

## Daftar Pustaka
Al-Zoubi,  A.  M.,  &  Suleiman,  L.  M.  (2021). Flipped Classroom Strategy Based on Critical Thinking  Skills:  Helping  Fresh  Female Students  Acquiring  Derivative  Concept. International  Journal  of  Instruction , 14 (2), 791 – 810.
Alsaleh, N. J. (2020). Teaching Critical Thinking Skills:  Literature  Review. Turkish  Online Journal  of  Educational  Technology-TOJET , 19 (1), 21 – 39. Astuti,  B.,  &  Pratama,  A.  I.  (2020).  Hubungan
antara  efikasi  diri  dengan  keterampilan komunikasi  siswa. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 13 (2), 147 – 155. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i2.337 57 Budhai,  S.  S.  (2021). Best  practices  in  engaging online  learners  through  active  and experiential learning strategies . Routledge. Cahyono, A. S., Tuhuteru, L., Julina, S., Suherlan, S.,  &  Ausat,  A.  M.  A.  (2023).  Building  a Generation of Qualified Leaders: Leadership Education Strategies in Schools. Journal on Education , 5 (4), 12974 – 12979.
Carless, D. (2020). Longitudinal perspectives on students’ experiences of feedback: A need for teacher – student
partnerships. Higher Education  Research  &  Development , 39 (3), 425 – 438.
Carless,  D.,  &  Winstone,  N.  (2023).  Teacher feedback  literacy  and  its  interplay  with student feedback literacy. Teaching in Higher Education , 28 (1), 150 – 163. Chan, C. K. Y. (2023). Assessment for experiential learning . Taylor & Francis.
Chien,  S.-Y.,  Hwang,  G.-J.,  &  Jong,  M.  S.-Y. (2020). Effects of peer assessment within the context  of  spherical  video-based  virtual reality  on  EFL  students’  English -Speaking performance  and  learning  perceptions. Computers & Education , 146 , 103751. Costigan, R. D., & Brink, K. E. (2020). Developing listening and oral expression skills: Pillars of influential  oral  communication. Journal  of Management Education , 44 (2), 129 – 164. Freyn,  S.  L.,  Sedaghatjou,  M.,  &  Rodney,  S.
(2021). Collaborative engagement experience-based  learning:  a  teaching framework  for  business  education. Higher Education,  Skills  and  Work-Based  Learning , 11 (5), 1252 – 1266.
Fromm, J., Radianti, J., Wehking, C., Stieglitz, S., Majchrzak, T. A., & vom Brocke, J. (2021). More  than  experience?-On  the  unique opportunities  of  virtual  reality  to  afford  a holistic  experiential  learning  cycle. The Internet and Higher Education , 50 , 100804. García-Pérez, L., García-Garnica, M., & Olmedo- Moreno, E. M. (2021). Skills for a working future:  How  to  bring  about  professional success  from  the  educational  setting.
Education Sciences , 11 (1), 27. Greenhow,  C.,  &  Chapman,  A.  (2020).  Social distancing  meet  social  media:  digital  tools for  connecting  students,  teachers,  and citizens  in  an  emergency. Information  and Learning Sciences , 121 (5/6), 341 – 352. Han,  Y.,  &  Xu,  Y.  (2020).  The  development  of
student feedback literacy:  the  influences of teacher  feedback  on  peer  feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education , 45 (5), 680 – 696. Handayani,  E.  T.,  &  Aminatun,  D.  (2020). Students’point  Of  View  On  The  Use  Of Whatsapp Group To Elevate Writing Ability. Journal  of  English  Language  Teaching  and Learning , 1 (2), 31 – 37.
Hasanah,  H.,  &  Malik,  M.  N.  (2020).  Blended learning  in  improving  students’  critical thinking  and  communication  skills  at University. Cypriot  Journal  of  Educational Sciences , 15 (5), 1295 – 1306.
Hemmati,  M.  R.,  &  Aziz  Malayeri,  F.  (2022). Iranian  EFL  teachers’  perceptions  of obstacles to implementing student-centered learning: a mixed-methods study. International  Journal  of  Foreign  Language Teaching and Research , 10 (40), 133 – 152. Hilliard, J., Kear, K., Donelan, H., & Heaney, C. (2020).  Students’ experiences of  anxiety  in an  assessed,  online,  collaborative  project.
Computers & Education , 143 , 103675. Hokpanna,  N.,  Srikhao,  S.,  &  Jantharajit,  N.
(2022).  An  Effectiveness of  An  Experience- Based  Learning  Model  to  Enhance Communication and Emotional Intelligence Capacities  of  Children  Early  Childhood. Journal  of  Multidisciplinary  in  Humanities and Social Sciences , 5 (4), 1845 – 1861. Hulaikah,  M.,  Degeng,  I.,  &  Murwani,  F.  D. (2020). The Effect of Experiential Learning and Adversity Quotient on Problem Solving Ability. International  Journal  of  Instruction , 13 (1), 869 – 884.
Kanatelia,  E.  (2023).  Transformative  Education and Experience-Based Learning for Refugee Empowerment  and  Peaceful Coexistence  in European  Society:  Role-Playing  and  Drama Simulation  Approaches. Epist ē m ē s  Metron Logos , 10 , 1 – 14. Loyens, S. M. M., Van Meerten, J. E., Schaap, L.,
& Wijnia, L. (2023). Situating higher-order, critical,  and  critical-analytic  thinking  in problem-and project-based
learning environments: A systematic review. Educational Psychology Review , 35 (2), 39.
Masuram, J., & Sripada, P. N. (2020). Developing speaking skills through task-based materials. Procedia Computer Science , 172 , 60 – 65. Miranda,  J.  A., & Wahyudin,  A.  Y. (2023).  Pre- Service  Teachers’strategies  In  Improving Students’speaking  Skills. Journal  of  English Language  Teaching  and  Learning , 4 (1),  40 – 47.
Morris,  T.  H.  (2020).  Experiential  learning – a
systematic  review  and  revision  of  Kolb’s model. Interactive  Learning  Environments , 28 (8), 1064 – 1077. Munna, A. S., & Kalam, M. A. (2021). Teaching and  learning  process  to  enhance  teaching effectiveness: a literature
review.
International  Journal  of  Humanities  and Innovation (IJHI) , 4 (1), 1 – 4.
Nasir,  M.  (2021).  Curriculum  development  and accreditation  standards  in  the  traditional islamic  schools  in  Indonesia. Journal  of Curriculum Studies Research , 3 (2), 37 – 56.
O’Keefe, L., Rafferty, J., Gunder, A., & Vignare, K. (2020). Delivering High-Quality Instruction Online  in  Response  to  COVID-19:  Faculty Playbook. Online Learning Consortium . Paolini, A. C. (2020). Social Emotional Learning:
Key to Career Readiness. Anatolian Journal of Education , 5 (1), 125 – 134.
Patil, T., Hunt,  M., Cooper,  K.,  &  Townsend,  R.
(2020). Developing a case-based experiential  learning  model  at  a  program level in a regional university: Reflections on the  developmental  process. Australian Journal of Adult Learning , 60 (2), 225 – 244. Patton,  W.,  &  McMahon,  M.  (2021).  Career development and systems theory: Connecting  theory  and  practice.  In Career Development and Systems Theory . Brill. Richards, J., Guerrero, V., & Fischbach, S. (2020). Negotiation competence: Improving student negotiation self-efficacy. Journal of Education for Business , 95 (8), 553 – 558. Santyasa,  I.  W.,  Rapi,  N.  K.,  &  Sara,  I.  (2020). Project  based  learning  and  academic procrastination  of  students  in  learning physics. International Journal of Instruction , 13 (1), 489 – 508.
Sayfulloevna,  S.  S.  (2023).  Safe  Learning Environment  and  Personal  Development of Students. International  Journal  of  Formal Education , 2 (3), 7 – 12. Schreck, C. M., Weilbach, J. T., & Reitsma, G. M. (2020).  Improving  graduate  attributes  by implementing  an  experiential  learning teaching  approach:  A  case  study  in recreation education. Journal of Hospitality, Leisure,  Sport  &  Tourism  Education , 26 , 100214.
Xie, F.,  & Derakhshan,  A. (2021). A  conceptual review  of  positive  teacher  interpersonal communication behaviors in the instructional context. Frontiers in Psychology , 12 , 708490. Yulianti, T., & Sulistyawati, A. (2021). Enhancing public speaking ability through focus group discussion. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (2), 287 – 295.