## PERAN GURU PAI DALAM OPTIMALISASI IMPLEMENTASI KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
Mohammad Riza Zainuddin STAI Muhammadiyah Tulungagung riza77.zainuddin@gmail.com

## Abstract
The  curriculum  is  an  important  thing  in  the  world  of  education,  without  an educational curriculum will run unbalanced. Competency-based curriculum is an effort in improving the quality of education quality, this is what causes a problem and  adjustment  of  PAI  Teachers  in  teaching  and  learning  process.  in  the application  of  Curriculum-Based  Competence  Islamic  Religion  Teachers  are always preparing in advance to be given to students, be it related to the syllabus, learning tools, media, material mastery, notebook (personal) even performent a Master  is  also  important,  in  addition  to  Master  always  use  various  methods learning which is interspersed with fun things to be unsaturated, all efforts to maximize the application of Competency Based Curriculum conducted by Islamic Religious Education  Teachers so that students are more independent and not dependent  on  Teachers,  and  students  are  more  creative  looking  for  problem solving or material materials that exist out of school. The existence of the optimal application is done by Islamic Religious Education Teachers by seeking various preparations,  methods  and  other  efforts  as  mentioned  above,  as  well  as cooperation  among  teachers,  both  Islamic  Religious  Education  Teachers  and Counseling Guidance and general teachers. Therefore, efforts are made more on the  increase  again  that  the  madrasah  especially  Islamic  Religious  Education Teachers improve again its cooperation with parents and more students execute themselves with  other teachers, especially  Teacher Counseling to  monitor  the problems and development of students.
Keywords: Role  of  PAI  Teachers,  Implementation  of  Competency  Based

## Curriculum

## PENDAHULUAN
Guru adalah salah satu profesi yang sangat mulia, karena suatu pendidikan tidak  akan  dapat  berhasil  tanpa  adanya  guru,  selain  kepala  madrasah,  guru merupakan faktor penting yang sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  bahkan  sangat  menentukan berhasil tidaknya peserta didik dalam belajar.
Dalam  mewujudkan  tujuan  yang  diberlakukannya  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  yang  sangat  diperlukan  adalah  guru  yang  profesional  dalam  arti orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan kemampuan maksimal (Usman, 2012: 15).
Menurut  Agus  F  Tamyong  bahwa  guru  profesional  adalah  orang  yang terdidik  dan  terlatih  dengan  baik  serta  memiliki  pengalaman  yang  kaya dibidangnya  dalam  hal  ini  tentunya  dibidang  pendidikan  agama  yakni menciptakan peserta didik yang beriman dan  bertakwa. Terdidik di sini dalam artian bukan hanya memperoleh pendidikan formal atau gelar dari pendidikannya tetapi  juga  harus  menguasai  berbagai  strategi  atau  teknik  di  dalam  kegiatan belajar mengajar serta menguasai landasan-landasan pendidikan agama Islam.
Pada dasarnya kewajiban guru Pendidikan Agama Islam dalam Kurikulum Berbasis  Kompetensi  adalah  membimbing  dalam  proses  pembelajaran,  guru diharapkan mengetahui materi mana yang harus dipelajari dan dalam kondisi apa materi  harus  disajikan,  selain  itu  yang  terpenting  adalah  guru  mengetahui perbedaan  kemampuan  masing-masing  individu  sehingga  dia  dapat menyesuaikan materi yang akan disampaikan.
Kurikulum merupakan syarat mutlak, hal itu berarti kurikulum merupakan bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  pendidikan  atau  pengajaran.  Dapat  kita bayangkan bagaimana bentuk pelaksanaan suatu pendidikan atau pengajaran di sekolah  yang  tidak  memiliki  kurikulum  (Sukmadinata,  2001:  3).  Dalam  dunia pendidikan, juga banyak permasalahan yang berkaitan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berkembang pesat. Permasalahan tersebut harus diselesaikan karena dapat mempengaruhi kehidupan masyarakat dan harus segera ditanggapi dengan jalan perubahan pada kurikulum.
Berbagai  pihak  menganalisis  dan  melihat  perlunya  diterapkan  kurikulum berbasis  kompetensi (Competency  Based  Curriculum)  yang  dapat  membekali peserta didik dengan berbagai kemampuan yang sesuai dengan tuntunan zaman dan  tuntunan  reformasi,  guna  menjawab  tantangan  arus  globalisasi,
berkontribusi pada pembangunan masyarakat dan kesejahteraan sosial, lentur dan adaptasi terhadap berbagai perubahan (Mulyasa, 2003: 7).
Kurikulum  berbasis  kompetensi  ini  digunakan  untuk  memandirikan  atau untuk memberdayakan sekolah dalam mengembangkan kompetensi yang akan disampaikan  pada  peserta  didik,  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  yang memerlukan, selain itu kurikulum berbasis kompetensi adalah sebuah program pendidikan  yang  dirancang  dengan  memfokuskan  diri  pada  spesialisasi  yang menjadi  keahliannya.  Sistem  pendidikan  tersebut  bertujuan  membekali  anak didik  dengan  keahlian  tertentu  yang  disesuaikan  dengan  keahlian  yang dimilikinya  serta  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  dasar  yang  dimiliki peserta didik, selain itu juga memberi peluang kepada kepala madrasah, guru dan  peserta  didik  untuk  melakukan  inovasi  dan  improvasi  di  sekolah,  yang berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Implikasi  kurikulum berbasis kompetensi setidaknya menuntut perubahan terhadap berbagai aspek pendidikan termasuk reformasi sekolah ( school reform) yang merupakan suatu konsep  perubahan  kearah  peningkatan  mutu  pendidikan.  Tetapi  pada kenyataannya  perubahan  yang  terjadi  tidaklah  satu  hal  yang  mudah,  karena kebanyakan  sekolah  belum  siap  dengan  perubahan  tersebut,  baik  dari  segi sarana prasarana (fasilitas) yang harus terpenuhi ataupun dari sudut kesiapan peserta  didik  yang  masih  harus  menyesuaikan  dengan  hal  yang  baru  dalam proses  belajar  mengajar  tersebut.  Dalam  penerapan  kurikulum  berbasis kompetensi, guru Pendidikan Agama Islam juga mempunyai andil yang besar, karena guru sebagai fasilitator yang harus mampu memberikan motivasi kepada peserta  didik  agar  dapat  aktif  dan  mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan. Selain itu juga guru harus mempunyai pandangan yang sangat luas atau menjadi guru  yang  benar-benar  profesional,  contohnya  ketika  murid  aktif  maka  guru harus bisa mengarahkannya. Jangan sampai terjadi guru tidak dapat menjawab pertanyaan peserta didik. Dari fenomena di atas sangatlah dibutuhkan guru yang benar-benar profesional, karena realita saat ini banyak guru yang mengajarkan materi yang tidak sesuai dengan keahlian yang dimilikinya. Selain itu juga guru
harus dapat menerapkan kurikulum berbasis kompetensi ini dengan sangat baik sesuai dengan rancangan pembelajaran sebelumnya yang dibuatnya.

## PEMBAHASAN

## Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi

## 1. Pengertian Kurikulum
Istilah  kurikulum  berasal  dari  kata  "Curriculum"  yang  mempunyai  arti  "a course of study in school or university", istilah kurikulum ini pada mulanya dipakai oleh  bangsa  Yunani  di  lapangan  atlantik  dengan  pengertian  "jarak  yang ditempuh"  (Zuhairini,  1993:  52).  Sedangkan  menurut  pandangan  lama (tradisional) kurikulum kumpulan mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh peserta didik (Sukmadinata, 2001: 4).
Menurut Muhaimin dalam bukunya yang berjudul "Wacana Pengembangan Pendidikan Islam" kurikulum dalam arti sempit adalah seperangkat rencana atau pengaturan tentang isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  (Muhaimin, 2003: 182).
Dari beberapa pendapat di atas dapat ditetapkan bahwa kurikulum adalah semua  pengetahuan,  kegiatan-kegiatan  atau  pengalaman-pengalaman  belajar yang diatur secara sistematis metodis yang diterima anak untuk mencapai satu tujuan. Selain itu untuk lebih mudahnya, kurikulum sering diibaratkan sebagai paru-paru sekolah. Apabila paru-paru tidak baik, tidak baik pula sekolah tersebut. Namun kurikulum yang baik, merupakan salah satu syarat keberadaan sekolah yang baik.
2. Kurikulum Pendidikan Agama
Sesuai  dengan  pengertian  kurikulum  (seperti  uraian  terdahulu),  dapat dirumuskan kurikulum pendidikan agama. Kurikulum pendidikan agama adalah bahan-bahan pendidikan agama berupa kegiatan, pengetahuan dan pengalaman serta nilai/norma-norma dan sikap yang dengan sengaja dan sistematis diberikan kepada anak didik dalam rangka untuk mencapai tujuan pendidikan agama, atau dengan  rumusan  yang  lebih  sederhana,  kurikulum  pendidikan  agama  adalah
semua pengetahuan, aktivitas (kegiatan-kegiatan) dan pengalaman-pengalaman serta nilai/norma-norma dan sikap yang dengan sengaja dan secara sistematis diberikan  oleh  pendidik  kepada  anak  didik  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan agama (Zuhairini dan Ghofur, 2004: 42).
3. Pengertian Kompetensi
Sedangkan  kompetensi  secara  bahasa  berarti  kecakapan  atau kemampuan  (Usman,  2002:  14).  Sedangkan  secara  terminologi  merupakan pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kegiatan  berpikir  dan  bertindak  yang  dilakukan  secara  konsisten  dan  terus menerus  yang  dapat  memungkinkan  seseorang  untuk  menjadi  kompeten  di bidangnya, kompeten  disini dalam artian memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu.
4. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi
Berdasarkan pengertian kurikulum dan kompetensi di atas, maka kurikulum berbasis kompetensi merupakan satu bentuk kurikulum baru yang ada di dunia pendidikan, selain itu merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dan pengembangan kurikulum sekolah.
Mulyasa (2003) menyatakan bahwa kurikulum berbasis kompetensi dapat diartikan  sebagai  suatu  konsep  kurikulum  yang  menekankan  pada pengembangan  kemampuan  melakukan  (kompetensi)  tugas-tugas  dengan standar reformasi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik, berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu.
Salah  satu  hal  yang  perlu  dipahami  guru  untuk  mengefektifkan implementasi KBK di sekolah adalah bahwa semua manusia dilahirkan dengan rasa ingin tahu yang tak pernah terpuaskan dan mereka semua memiliki potensi untuk memenuhi rasa ingin tahu, selain itu tugas guru yang paling utama adalah bagaimana mengkondisikan lingkungan belajar yang menyenangkan agar dapat membangkitkan rasa ingin tahu semua peserta didik sehingga tumbuh minat dan nafsunya untuk belajar.
Kurikulum berbasis kompetensi ini berorientasi pada dua hal yaitu:
a. Hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna.
b. Keberagaman yang dapat dimanifestasikan sesuai dengan kebutuhannya (Puskur Balitbang Depdiknas, 2002).

## Tujuan Kurikulum Berbasis Kompetensi
Ada tujuan yang jelas dalam pembentukan kurikulum berbasis kompetensi sehingga  terjadi  perubahan  penggunaan.  kurikulum  berbasis  kompetensi bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  untuk  menjadi  anggota masyarakat dunia. Sehingga untuk mencapai tujuan tersebut maka pendidikan harus  diarahkan  agar  setiap  lulusan  memiliki  kompetensi  dasar  untuk mengembangkan dirinya kearah tenaga kerja yang profesional, sesuai dengan bidang-bidang  lapangan  kerja  yang  dikehendaki.  Selain  itu  tujuan  kurikulum berbasis kompetensi adalah memandirikan atau memberdayakan sekolah dalam mengembangkan  kompetensi  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik, sesuai dengan kondisi lingkungan (Mulyasa, 2003: 10).

## Strategi Pembelajaran PAI Berbasis Kompetensi
Strategi  penyampaian  pembelajaran  adalah  cara  untuk  menyampaikan pembelajaran  kepada peserta  didik  untuk  menerima  serta  merespon  masukan yang berasal dari peserta didik. Mengingat belajar adalah proses peserta didik membangun  gagasan  atau  pemahaman  sendiri,  maka  KBM  hendaknya menentukan  strategi  yang  tepat  untuk  pembelajaran,  dalam  artian  suasana belajar  harus  memungkinkan  peserta  didik  terlibat  secara  aktif.  Bukan  berarti membantu  peserta  didik  terlalu  dini,  tetapi  menghargai  usaha  peserta  didik walaupun  hasilnya  belum  memuaskan  dan  menantang  peserta  didik  sehingga berbuat/berpikir lebih baik. Hal ini akan memotivasi peserta didik untuk menjadi pembelajar seumur hidup.

## Peran  Guru  PAI  Untuk  Mengoptimalisasi  Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi
Peran Guru PAI ini merupakan suatu usaha untuk menghasilkan kurikulum yang  diterapkan  secara  maksimal.  Dalam  upaya  yang  dilakukan  dapat dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  usaha  yang  ditujukan  untuk  peningkatan kualitas pendidik dan untuk peningkatan kualitas peserta didik.
Usaha-usaha yang dilakukan untuk Guru PAI antara lain sebagai berikut:
a. Menyediakan sarana dan prasarana yang memadai
Mengingat  tugas  mengajar  memerlukan  sarana  dan  prasarana  yang memadai demi tercapainya tujuan yang maksimal, maka penyediaan sarana yang dibutuhkan  guru,  ini  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  serius.  Keterbatasan biaya  hendaknya  jangan  dijadikan  alasan  untuk  tidak  menyediakan  sarana, karena masih ada usaha lain yang dapat ditempuh untuk mengatasinya. Sarana disini meliputi buku-buku, alat-alat praktek, laboratorium dan lain-lain. Dengan terpenuhinya  sarana  ini  akan  dapat  meringankan  beban  guru  dalam  proses belajar mengajar.
b. MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran)
MGMP  yang  diadakan  sekolah  merupakan  salah  satu  cara  untuk memecahkan  problem  guru  sekaligus  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru, tujuan  adanya  musyawarah  itu  sendiri  adalah  menyatukan  pandangan  guru terhadap  konsep  umum  pendidikan  dan  fungsi  sekolah  dalam  hal  pencapaian tujuan  pendidikan,  selain  itu  untuk  menyatukan  pendapat  tentang  metode- metode yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar serta pemecahan segala permasalahan yang ada dalam pengajaran.

## c. Pelatihan ( Training)
Pelatihan  merupakan  salah  satu  teknik  supervisi  pendidikan  yang dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  pelatihan  yaitu  suatu  usaha  atau kegiatan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  taraf  ilmu  pengetahuan  dan kecakapan  para  guru,  dengan  demikian  keahlian  yang  dimiliki  guru  semakin bertambah luas dan mendalam.
Walgito  (1989:  79-157)  menyatakan  usaha-usaha  yang  dilakukan  untuk peningkatan  peserta  didik  yang  tentunya  akan  menunjang  keberhasilan implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan bimbingan dan penyuluhan di sekolah. Usaha ini dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut:

## 1) Penyelenggaraan kartu pribadi
Kartu  pribadi  atau  kadang-kadang  juga  disebut  daftar  pribadi  adalah merupakan suatu daftar yang memuat semua aspek dari keadaan anak.  Kartu pribadi  ini  sangat  penting  untuk  segera  dapat  dilaksanakan  karena  dari  kartu pribadi inilah kita dapat bertolak ke segala jurusan, baik untuk segi bimbingan maupun untuk segi konseling. Karena melalui daftar ini kita dapat mengenal data mengenai  keadaan  si  anak.  Sebelum  usaha  yang  lain  dilakukan  setidaknyalah merealisasikan kartu pribadi ini terlebih dahulu.

## 2) Penyelenggaraan kelompok belajar
Kelompok belajar merupakan suatu usaha yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan siswa. Siswa dapat belajar secara individual namun alangkah baiknya jika ia dapat belajar secara berkelompok untuk saling bertukar pikiran dan mengasah kemampuannya dengan orang lain.
3) Penyelenggaraan bimbingan cara belajar yang efektif
Belajar merupakan suatu hal yang juga perlu diperhatikan oleh pendidik, semangat  belajar  akan  mempengaruhi  keberhasilan  kurikulum  yang  akan diterapkan.  Oleh  karena  itu,  masalah  belajar  juga  perlu  dibimbing  agar  dapat mendukung KBM. Dengan mengintensifkan atau memberikan bimbingan belajar yang efektif atau setidaknya pendidik memberikan motivasi kepada siswa agar dapat belajar secara efektif baik selama di sekolah maupun di luar.
4) Penyelenggaraan "Problem check list"
Problem  check  list  adalah  merupakan  check  list  yang  khusus  mengenai masalah-masalah  atau  problem-problem.  Problem  dari  anak-anak  merupakan suatu hal yang penting diketahui oleh guru atau pembimbing, sebab seperti kita ketahui problem inilah yang dapat menjadi sebab yang mengakibatkan hal-hal yang  tidak  diinginkan.  Dan  juga  prolem  merupakan  'starting  point'  di  dalam
mengadakan konseling. Pada prinsipnya problem yang menimpa individu harus segera dipecahkan agar tidak mengganggu kehidupan individu. Sehingga dengan check list ini diharapkan dapat dipergunakan untuk memberikan bimbingan dan juga konseling.
PENUTUP
Dalam hal Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi yang diterapkan sudah  maksimal  dan  optimal,  ini  semua  dapat  dilihat  baik  dari  bagaimana persiapan yang dilakukan oleh Guru PAI, bagaimana metode atau strategi yang diterapkan dan hasil yang diperoleh oleh peserta didik tersebut. Peran Guru PAI dalam  mengoptimalkan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yakni  dengan  cara: menyediakan sarana dan prasarana yang memadai seperti menyediakan buku, adanya  laboratorium  dan  alat-alat  praktek;  menciptakan  pengawasan  dan kedisiplinan,  baik  melalui  absensi  maupun  meninjau  secara  langsung;  MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) yang dilakukan setiap bulan; mengadakan pelatihan (training),  melanjutkan  studi  atau  kursus;  penyelenggaraan  kartu pribadi,  kelompok belajar, bimbingan cara belajar efektif, kotak masalah, papan bimbingan, problem check lisk dan bimbingan konseling.

## DAFTAR PUSTAKA
Muhaimin.  (2003). Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Mulyasa,  E.  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nasution. (2003). Berbagai Pendekatan dalam Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT Bina Aksara.
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas.  (2002). Kegiatan  Belajar  Mengajar. Jakarta.
Sukmadinata, Nana S. (2001). Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosda karya.
Usman, M. Uzer. (2002). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosdakarya.
Walgito, Bimo. (1989). Bimbingan dan Penyuluhan di sekolah. Yogyakarta: Andi Offset.
Yasin,  Nurhadi  Burhan  &  Agus.  (2003). Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK. Malang: UM.
Zuhairini dkk. (1993). Metode Pendidikan Agama. Solo: Ramadhani.
Zuhairini dan Abdul Ghofir, Abdul. (2004). Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.  Malang: UM Press.