Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 2 Februari 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan ANALISIS KEMAMPUAN GURU DALAM MENINGKATKAN
PENGELOLAAN    PENILAIAN  RUBRIK  DI  SEKOLAH  DASAR  NEGERI NO.174566 HUTABARAT

## Tiurma Silalahi
SDN 174566 Hutabarat, Sumatera Utara, Indonesia Email: e-mail@e-mail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima
10 Februari 2021 Diterima dalam bentuk review 13 Februari 2021 Diterima dalam bentuk revisi 20 Februari 2021 This  research  is  motivated  by  several  problems  regarding  the performance  and  competence  of  teachers  in  carrying  out  the profession  which  can  improve  the  quality  of  learning  at  SDN
No.174566  Hutabarat  for  the  2019/2020  academic  year.  In  this regard,  there  are  several  things.  One  of  them  is  about formulating  and  managing  the  rubric  assessment  which  is  very much needed in the framework of fulfilling the assessment system in  the  2013  Curriculum.  Therefore,  teachers  are  required  to  be able to manage it properly. The method used in this research is the  school  action  research  method  (PTS).  The  main  concept  of action research consists of four main components which indicate the  following  steps:  planning  or  planning,  acting  or  acting, observing or observing, and reflecting or reflecting. The subjects of this study were the principal and teachers at SDN No.174566 Hutabarat, Hutabarat Parjulu Village,  Tarutung  District,  North Tapanuli Regency in the 2018/2019 academic year. Based on the results of the analysis and discussion above, it can be concluded that  lesson  study  has  provided  ample  opportunities  for  school principals.  As  researchers  with  teachers  to  be  able  to  exchange ideas  and  experiences,  feel  the  benefits  of  implementing  this research to improve their competence.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  permasalahan menyangkut kinerja dan kompetensi guru di dalam melaksanakan profesi yang dapat meningkatkan mutu pembelajaran  di  SDN  No.174566  Hutabarat  Tahun  Pelajaran 2019/2020.    Dalam  hal  ini  ada  beberapa  hal.  Salah  satunya adalah tentang merumuskan dan mengelola penilaian rubric yang sangat  dibutuhkan  dalam  kerangka  memenuhi  system  penilaian pada  Kurikuum  2013.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk mampu  mengelolanya  dengan  benar.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  konsep  pokok  penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat komponen  pokok  yang  menunjukkan  langkah-langkah  sebagai berikut:  perencanaan  atau  planning,  tindakan  atau  acting,
Keywords : teacher  ability;  assessment; rubric.
Kata kunci : kemampuan guru; penilaian; rubrik.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) pengamatan  atau  observing  dan  refleksi  atau  Reflecting.  Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru di SDN No.174566 Hutabarat  Desa  Hutabarat  Parjulu  Kecamatan  Tarutung Kabupaten  Tapanuli  Utara  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang berjumlah 7 orang. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasantersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Lesson  Study  telah  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada kepala sekolah  Sebagai peneliti bersama guru untuk dapat saling bertukar  pikiran  dan  pengalaman,    merasakan  adanya  manfaat atas  pelaksanaan  penelitian  ini    untuk  meningkatkan kompetensinya.

## Pendahuluan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar Kepala  Sekolah/Madrasah  menegaskan  bahwa  seorang  kepala  sekolah/madrasah  harus memiliki lima  dimensi  kompetensi  minimal  yaitu:  kompetensi  kepribadian,  manajerial, kewirausahaan,  supervisi  dan  sosial  (Suriadi,  2020).  Kepala  sekolah/madrasah  adalah guru yang diberi tugas tambahan sebagai kepala sekolah/madrasah sehingga ia pun harus memiliki  kompetensi  yang  disyaratkan  memiliki  kompetensi  guru  yaitu:  kompetensi paedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  professional  (Tulipri,  Hidayat,  Hamengkubuwono, &  Warlizasusi,  2020).  Salah  satu  indikator  kompetensi  profesional  adalah  kompetensi pengembangan profesi. Satu di antara pengembangan profesi adalah kemampuan dalam bidang penelitian dan pengembangan (Ariyani, 2017).
Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang perlu  ditingkatkan  kemampuannya  dalam  bidang  penelitian  dan  pengembangan. Sebagian dari mereka masih ada yang belum memahami bagaimana membuat penilaian rubrik  yang  baik,  selanjutnya  melakukan  dan  melaporkan  hasil  penilaiannya  kepada kepala sekolah. Sebagian dari mereka ada pula yang sudah memahaminya tetapi belum melakukannya.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  Kepala  Sekolah  SDN  No.174566 Hutabarat telah melaksanakan sosialisasi dan bimbingan teknik dalam bentuk Lokakarya Intensif.
Kepala sekolah/madrasah adalah guru yang diberi tugas tambahan sebagai kepala sekolah/madrasah.  Oleh  karena  itu,  ia  perlu  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran yang  telah  ia  laksanakan  (Ayuningtyas,  2017).  Kemudian, ia  perlu  pula  memanfaatkan hasil refleksi tersebut untuk perbaikan dan pengembangan mata pelajaran. Dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah dan pengelolaan sekolah yang ia pimpin, ia dapat  melakukan  PTS  sekaligus  sebagai  sarana  pengembangan  profesinya (Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru) (Sihombing, 2013).
Menurut  Undang-Undang  Guru  pasal  1  ayat  1  tahun  2006  guru  adalah  pendidik profesional  dengan    tugas  utama:  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  (Sa’ud  &  Sumantri,
2007).  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah menetapkan Undang-Undang Sistem Pendidikan. Undang-Undang tersebut memuat dua puluh  dua  bab,  tujuh  puluh  tujuh  pasal  dan  penjelasannya.  Undang-undang  Sistem Pendidikan  dalam  (Muntoso,  2019)  menjelaskan  bahwa    setiap  pembaruhan  sistem pendidikan nasional untuk memperbarui visi, misi dan strategi pembangunan pendidikan nasional. Visi pendidikan nasional di antaranya  adalah (1) mengupayakan perluasan dan pemerataan    kesempatan  memperoleh    pendidikan  yang  bermutu  bagi  seluruh  rakyat Indonesia,  (2)  membantu  dan  memfasilitasi  pengembangan  potensi  anak  bangsa  secara utuh sejak usia  dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar, (3)  meningkatkan  kesiapan  masukan  dan  kualitas  proses  pendidikan  untuk mengoptimalkan  pembentukan  kepribadian  yang  bermoral,  (4)  meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat  pembudayaan ilmu pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman,  sikap  dan  nilai  berdasarkan  standar  nasional dan  global,  (5)  Memperdayakan  peran  serta  masyarakat  dalam  penyelenggaraan pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam konteks Negara Kesatuan RI.
Jika  mencermati  visi  pendidikan  tersebut,  semuanya  mengarah  pada  mutu pendidikan  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    peserta  didik.  Mutu pendidikan ternyata dipengaruhi oleh  banyak komponen. Menurut  (Dolong, 2016) ada tiga  komponen  utama    yang  saling  berkaitan  dan  memiliki  kedudukan  strategis  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Ketiga  komponen  tersebut  adalah    kurikulum,  guru  dan pembelajar  (siswa).  Ketiga  komponen  itu,  guru  menduduki  posisi  sentral  sebab peranannya  sangat    menentukan.  Dalam  pembelajaran  seorang  guru  harus  mampu menerjemahkan    nilai-nilai  yang  terdapat  dalam    kurikulum  secara  optimal.  Walaupun sistem  pembelajaran  sekarang  sudah  tidak theacher  center lagi,  namun  seorang  guru tetap memegang peranan yang penting dalam  membimbing siswa. Bahkan berdasarkan seorang  guru  harus  mempunyai  pengetahuan  yang  memadai  baik  di  bidang  akademik maupun pedagogik. Menurut (Chandra, 2018) seorang guru dituntut memiliki wawasan yang  berhubungan  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkannya  dan  wawasan  yang berhubungan  kependidikan  untuk  menyampaikan    isi  pengajaran  kepada  siswa.  Kedua wawasan tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilannya  secara  terus-menerus  sesuai  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan teknologi  termasuk  paradigma  baru  pendidikan.  Menurut Dirjen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  Nasional  (2004:2)    seorang guru    harus  memenuhi  tiga  standar  kompetensi,  di  antaranya:  (1)  Kompetensi Pengelolaan  Pembelajaran  dan    Wawasan  Kependidikan,  (2)  Kompetensi Akademik/Vokasional  sesuai  materi  pembelajaran,  (3)  Pengembangan  Profesi.  Ketiga kompetensi  tersebut  bertujuan  agar  guru  bermutu,  menjadikan  pembelajaran  bermutu juga, yang akhirnya meningkatkan  mutu pendidikan Indonesia.
Untuk  mencapai  tiga  kompetensi  tersebut,  Kepala  Sekolah  harus  melaksanakan pembinaan   terhadap  guru   baik,   PKG, salah satunya melalui Lokakarya, diskusi dan supervisi  edukatif.  Hal  itu  harus  dilakukan  secara  periodik  agar  kinerja  dan  wawasan
guru    bertambah  sebab  berdasarkan  diskusi  yang  dilakukan  guru  di  SD  Negeri No.174566 Hutabarat, rendahnya kinerja dan wawasan guru diakibatkan (1) rendahnya kesadaran guru untuk belajar, (2) kurangnya kesempatan guru mengikuti pelatihan, baik secara regional maupun nasional, (3)  kurang  efektifnya  PKG, (4) supervisi  pendidikan yang  bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran  cenderung  menitikberatkan  pada aspek administrasi.
Untuk  memperbaiki  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  dan  mengelola penilaian  rubrik  dan  wawasan  guru  dalam  pembelajaran  di  SD  Negeri  No.174566 Hutabarat  Kecamatan  Tarutung  Kabupaten  Tapanuli  Utara,  Kepala  Sekolah melaksanakan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang berkaitan dengan  permasalahan di atas.
Diharapkan  output  dari  penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat  khususnya  bagi guru  di  SD  Negeri  No.174566  Hutabarat  dan  umumnya  bagi  guru  pendidik  dalam menjalankan  proses  pembelajaran  disekolah.  Sehingga  tujuan  dasar  yang  diinginkan dalam pendidikan nasional bisa tercapai.

## Metode Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  SDN  No.174566  Hutabarat  Kecamatan Tarutang  Kabupaten  Tapanuli  Utara  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  melalui  Lokakarya.  Melalui  Penelitian Tindakan  Sekolah  ini  peneliti  dapat  menggamabarkan  bagaimana  proses  peningkatan kompetensi guru yang menjadi obyek ini  . Jumlah dan nama guru yang menjadi obyek dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Daftar Nama Guru NO NAMA/NIP JABATAN KET. 1 Tiurma Silalahi, S.Pd NIP. 196505052000032004 Kepala Sekolah 2 Emi Simanjuntak, S.Pd NIP, 196503161994031003 Guru Kelas VI 3 Anner D Simanjuntak, S.Pd NIP. 197007192000031003 Guru kelas V 4 Rosmawani Sidabutar, S.Pd NIP. 196808202006042001 Guru kelas IV 5 Nopri Deani Purba, S.Pd NIP. 197911262008012001 Guru kelas III 6 Rosmita Sembiring, S.Pd NIP. 198101142007012001 Guru kelas II 7 Riki Ginting, S.Pd NIP.- Guru Kelas I 8 Hanna Hasugian, Amd NIP.- Guru PJOK
Keterangan: Sumber Data SDN No.174566 Hutabarat Tahun 2018/2019.
1. PTS  akan  dilakukan  pada  Guru  SDN  No.174566  Hutabarat  Kecamatan  Tarutung Kabupaten Tapanuli Utara Tahun Pelajaran 2018/2019.
2. Jumlah Guru SDN No.174566 Hutabarat ada 8 Orang Guru.
Rancangan Penelitian
1. Tindakan dilaksanakan dalam 2 siklus.
2. Kegiatan dilaksanakan dalam Semester 2 Tahun Pelajaran 2019.
3. Lama  penelitian  8  pekan  efektif  dilaksanakan  mulai  tanggal,  Januari  –  15  Maret 2019.
4. Dalam pelaksanaan tindakan, rancangan dilakukan dalam 2 siklus yang meliputi;
1) Perencanaan,
2) Tindakan,
3) Pengamatan,
4) Refleksi

## A. Rancangan PTS

## Gambar: 1 Alur Penelitian Tindakan Sekolah

## B. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  variabel  yang  akan  diteliti  adalah peningkatan  kinerja  guru  dalam  pengembangan  evaluasi  hasil  belajar  melalui Lokakarya  Kepala  Sekolah  dalam  upaya  peningkatan  capaian  mutu  sekolah. Variabel tersebut dapat dituliskan kembali sebagai berikut, adapun indikator yang akan diteliti dalam variabel harapan terdiri dari:
1. Peningkatan kinerja guru dalam pengembangan evaluasi hasil belajar.
2. Peningkatan  kinerja  guru  dalam  pengembangan  evaluasi  hasil  belajar  melalui Lokakarya dan Pelatihan oleh Kepala Sekolah.
3. Peningkatan  kinerja  dalam  pengembangan  pembelajaran  dalam  upaya peningkatan capaian mutu sekolah.
Sedangkan variabel tindakan memiliki indikator sebagai berikut:
Tingkat kualitas perencanaan.
a. Kualitas perangkat observasi.
b. Kualitas operasional tindakan.
c. Kesesuaian perencanaan dengan tindakan sekolah.
d. Kesesuaian pembinaan yang diberikan.
e. Tingkat efektifitas kerja Kepala Sekolah.
f. Kemampuan meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran.

## C. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
Sumber data dalam penelitian ini berasal dari dua sumber yaitu: Diperoleh data dari guru tentang peningkatan kenerja dalam melakukan asesmen pembelajaran  jarak  jauh.  Dalam  Pengumpulan  data  menggunakan  Observasi  dan Tes.

## D. Indikator Keberhasilan
Penelitian  tindakan  Sekolah  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dianggap sudah  berhasil  apabila  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun Penilaian  rubrik  sudah      mencapai  85  %  dan  telah  mencapai  ketuntasan  dengan nilai  rata  rata  75,  berarti  telah  memenuhi  harapan  ideal  seperti  yang  disyaratkan dalam manajemen sekolah.
E. Teknik Analisis Data
Analisis ini akan digunakan untuk menghitung besarnya peningkatan kinerja guru melalui penerapan Lokakarya Kepala Sekolah melalui dengan menggunakan prosentase (%). Teknik analisis ini akan digunakan untuk memberikan gambaran hasil penelitian secara; reduksi data, sajian deskriptif dan penarikan simpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembinaan  kemampuan  asesmen  melalui Lokakarya. Tujuan yang diharapkan pada pertemuan pertama dalam pembinaan  guru melalui  Lokakarya  ini  adalah  peningkatan  kemampuan    guru    dalam  menyusun Penilaian  Rubrik  agar  tercapai  tujuan  di  atas,  peneliti  yang  bertindak  sebagai pembimbing.
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  dilakukan  2  siklus  yang  terdiri  dari  2 kali pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan adalah 2 x 60  menit. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  12  dan  19  Januari  2019    dan pertemuan  kedua  pada  tanggal  9  Januari  dan  Februari  2019.  Penelitian  tindakan sekolah  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  rencana  pembinaan    dan  skenario pelaksanaan di luar jam belajar.
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang terdiri  dari rencana  pembinaan,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pembinaan  lain  yang
mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi peningkatan kinerja guru dengan pemberian balikan.
Pelaksanaan  kegiatan  lokakarya    untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  12 dan  19  Januari  2019    di  SDN  No.174566  Hutabarat  Kecamatan  Tarutung  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  Kepala  Sekolah. Adapun  proses  pembinaan  pada  Lokakarya  dan    tersebut  mengacu  pada  rencana pembinaan yang telah dipersiapkan.
Sebelum  peneliti  memberikan  pemaparan  pada  Lokakarya  semua  guru diberikan  ter  tertulis  sebagai  gambaran  awal  pengetahuan  guru  tentang  penilaian rubrik. Dari hasil tes awal tersebut diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Tes Awal Guru Tentang Penilaian Rubrik NO NAMA NILAI TUNTAS/TIDAK TIUNTAS 1 Emi Simanjuntak, S.Pd NIP. 196503161994032008 75 TUNTAS 2 Anner Donny Simanjuntak, S.Pd NIP. 197007192000031003 60 TIDAK TUNTAS 3 Rosmawani Sidabutar, S.Pd Nip. 196808202006042001 80 TUNTAS 4 Nopri Dearni Purba, S.Pd NIP. 197911262008012001 50 TIDAK TUNTAS 5 Rosmita Sembiring, S.Pd NIP. 198101142007012001 50 TIDAK TUNTAS 6 Riki Ginting, S.Pd NIP.- 50 TIDAK TUNTAS 7 Hanna Hasugian, Ama.Pd NIP.- 50 TIDAK TUNTAS Jumlah 415 28,57% Rata-rata 59,28

## Persentase Ketuntasan
Keterangan: Sumber Data SDN No.174566 Hutabarat Tahun 2018/2019.
Dari data awal di atas bahwa hasil tes yang dilakukan oleh poeneliti terhadap 7 orang  guru,  didapatkan  informasi  sebagai  berikut.  Dari  7  orang  guru  ada  2  orang yang tuntas atau 28,57%, dan 5 orang tidak tuntas atau 71,42%, nilai rata-rata adalah 59,28.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan pembinaan    di  sekolah.  Pada  akhir  proses  pembinaan  setiap  guru  diberi  tes  dalam bentuk  tugas  membuat  penilaian  rubrik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilannya  dalam  meningkatkan  kinerjanya  sesuai  dengan    yang  telah dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah  seperti  pada  tabel berikut.
Tabel 3 Nilai Hasil Tes  Siklus I NO NAMA NILAI TUNTAS/TIDAK TIUNTAS 1 Emi Simanjuntak, S.Pd NIP. 196503161994032008 90 TUNTAS 2 Anner Donny Simanjuntak, S.Pd NIP. 197007192000031003 60 TIDAK TUNTAS 3 Rosmawani Sidabutar, S.Pd Nip. 196808202006042001 90 TUNTAS 4 Nopri Dearni Purba, S.Pd NIP. 197911262008012001 60 TIDAK TUNTAS 5 Rosmita Sembiring, S.Pd NIP. 198101142007012001 80 TUNTAS 6 Riki Ginting, S.Pd NIP.- 50 TIDAK TUNTAS 7 Hanna Hasugian, Ama.Pd NIP.- 50 TIDAK TUNTAS Jumlah 480 57,14% Rata-rata 68,57

## Persentase Ketuntasan
Keterangan: Sumber Data SDN No.174566 Hutabarat Tahun 2018/2019.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  pembinaan  yang  dilakukan oleh  Kepala  Sekolah  melalui  Lokakarya    diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  nilai guru    adalah  68,57,  dari  7  orang  guru  ada  3  orang  atau  42,85%  sudah  tuntas  dan 4 orang  atau  57,14%  tidak  tuntas.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama    guru  belum  meningkat  kemampuannya  berkaitan  tentang  merumuskan penilaian  rubrik,  karena  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  kurang  dari  75  dan persentase  ketuntasan  baru  42,85%  hal  ini  masih  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena guru di SDN  No.174566  Hutabarat  Kecamatan  Tarutung  masih  banyak  yang  belum memahami tentang penilaian rubrik.
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan melalui lokakarya yang terdiri dari rencana pembinaan , soal tes formatif II dan alat-alat penilaian lain yang  mendukung.  Pelaksanaan  Siklus  II  kegiatan  pembinaan  melalui  lokakarya pertemuan pertama tanggal 9 Februari 2019 dan pertemuan kedua tanggal 16 februari 2019    di  SDN  No.174566  Hutabarat.  Dalam  hal  ini  peneliti  adalah  selaku  Kepala Sekolah.  Adapun  proses  pembinaan    mengacu  pada  rencana  pembinaan  dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan sesuai  dengan  prosedur  rencana  pembinaan    dan  skenario  pembinaan  pada  saat proses belajar mengajar berlangsung.
Pada  akhir  proses  pembinaan  guru  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat kemampuan guru dalam merumuskan penilaian rubrik. Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.    Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut :
Tabel 4 Nilai hasil tes  Siklus II NO NAMA NILAI TUNTAS/TIDAK TIUNTAS 1 Emi Simanjuntak, S.Pd NIP. 196503161994032008 90 TUNTAS 2 Anner Donny Simanjuntak, S.Pd NIP. 197007192000031003 80 TIDAK TUNTAS 3 Rosmawani Sidabutar, S.Pd Nip. 196808202006042001 100 TUNTAS 4 Nopri Dearni Purba, S.Pd NIP. 197911262008012001 100 TIDAK TUNTAS 5 Rosmita Sembiring, S.Pd NIP. 198101142007012001 100 TUNTAS 6 Riki Ginting, S.Pd NIP.- 90 TIDAK TUNTAS 7 Hanna Hasugian, Ama.Pd NIP.- 100 TIDAK TUNTAS Jumlah 660 100% Rata-rata 94,28

## Persentase Ketuntasan
Keterangan: Sumber Data SDN No.174566 Hutabarat Tahun 2018/2019.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  guru  sekolah    adalah 94,28    dan  orang  dari  7  atau  100%  orang  guru    yang  sudah  tuntas  dalam meningkatkan  kinerjanya.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini peningkatan  guru  telah  mengalami  peningkatan  secara  siknifikan  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  kinerja  guru  ini  karena  setelah  Kepala  Sekolah  telah menginformasikan bahwa setiap akhir pembinaan akan diadakan penilaian sehingga pada  pertemuan  berikutnya  guru  lebih  termotivasi  untuk  meningkatkan  kinerjanya. Selain  itu  guru  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan oleh peneliti dalam melakukan pembinaan kepada guru.
Tabel 5
Analisis Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II NO  NAMA NILAI PRA Siklus Siklus I Siklus II 1 Emi Simanjuntak, S.Pd NIP. 196503161994032008 75 90 90 2 Anner  Donny  Simanjuntak, S.Pd 60 60 80
NIP. 197007192000031003 3 Rosmawani Sidabutar, S.Pd Nip. 196808202006042001 80 90 100 4 Nopri Dearni Purba, S.Pd NIP. 197911262008012001 50 60 100 5 Rosmita Sembiring, S.Pd NIP. 198101142007012001 50        80 1`00 6 Riki Ginting, S.Pd NIP.- 50 50 90 7 HannaHasugian, Ama.Pd NIP.- 50 50 100 Jumlah 415 480 660 Rata-rata 29,28 68,57 94,28 Persentase Ketuntasan 28,57%  57,14%  100% Keterangan: Sumber Data SDN No.174566 Hutabarat Tahun 2018/2019.
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa:
1. Terjadi  peningkatan  Ketuntasan  Guru  dalam  tes  pada  lokakarya  Pra  Siklus  ke Siklus  I  dari  28,57%  menjadi  57,14%    ada  kenaikan  sebesar    28,57  %  dan  dari Siklus I ke Siklus II ada kenaikan 42,86%.
2. Rata  –  rata  nilai  guru  pada  Siklus  I  29,28  naik  menjadi  68,57,  pada  Siklus  II menjadi 94,28.
Berdasarkan pelaksanaan pembinaan yang telah dilakukan peneliti kepada guru maka hasil observasi nilai, dapat dikatakan sebagai berikut:
a. Pertemuan  pertama  kegiatan  Lokakarya  belum  berhasil  karena  dalam  pembinaan masih  terlihat  guru  belum  begitu  antusias  karena  mereka  masih  menganggap pembinaan oleh peneliti tersebut merupakan tugas baru yang diembannya.
b. Pembinaan  yang  dilakukan  melalui  melalui  lokakarya    oleh  Kepala  Sekolah, dalam hal kinerja guru belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak tuntas.
c. Mungkin  karena  proses  pembinaan  yang  menggunakan  pembinaan    melalui Lokakarya  peneliti  yang  laksanakan  sehingga  guru  merasa  kaku  dalam menerapkannya.
d. Akan  tetapi  setelah  dijelaskan, mereka  bisa  mengerti  dan  buktinya  pada  Siklus  I dan II  proses pembinaan peneliti berjalan baik, semua guru aktif dan lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses, semua guru antusias untuk mengikutinya.

## B. Pembahasan
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembinaan melalui Lokakarya memiliki dampak positif dalam meningkatkan kinerja guru, hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  guru  terhadap  pembinaan  yang  disampaikan  oleh peneliti  (nilai  guru    meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan)  yaitu  masing-masing  Peneliti mampu  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  melalui  Lokakarya  yang  dilakukan. Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru  dalam  meningkatkan  kinerjanya dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap
kinerja  guru  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  kepala sekolah pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru yang paling dominan dalam kegiatan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  audio  visual,  audio, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  Kepala  Sekolah  dan  diskusi  antara  antar guru  dan  Kepala  Sekolah.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  guru  dapat dikategorikan aktif (Muhammad, 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  peningkatan  kinerja  guru  melalui Lokakarya  oleh  peneliti  hasilnya  sangat  baik.  Hal  itu  tampak  pada  pertemuan pertama dari 7 orang guru yang ada pada saat penelitian ini dilakukan  nilai rata rata mencapai 28,57% meningkat menjadi 100% pada Siklus II.
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa  pembinaan  kinerja  guru  melalui  Lokakarya oleh  Kepala  Sekolah  efektif  diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan guru,  yang  berarti  proses  pembinaan  Kepala  Sekolah  lebih  berhasil  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  guru    khususnya  di  SDN  No.174566  Hutabarat Kecamatan  Tarutung,  oleh  karena  itu  diharapkan  kepada  para  guru  dapat melaksanakan pembinaan melalui Lokakarya  secara berkelanjutan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  peningkatan  kemampuan    guru  dalam menyusun penilaian rubric  melalui Lokakarya oleh peneliti kearah  perubahan yang diinginkan  mencapai  85  %  ketercapaiannya,  maka  kinerja  guru  tersebut  dikatakan efektif. Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan di atas dapat diterima.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  diskusi  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  Pembinaan  oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja    guru    melalui Lokakarya    menunjukan  peningkatan  pada  tiap-tiap  putaran  (  Siklus  ).  2)  Aktivitas dalam  kegiatan  pembinaan  menunjukan  bahwa  seluruh  guru  dapat  meningkatkan kinerjanya    dengan  baik  dalam  setiap  aspek.  3)  Peningkatan  kinerja  guru    melalui melalui Lokakarya oleh peneliti ini menunjukan peningkatan pada tiap-tiap putarannya.

## Bibliografi
Ariyani,  R.  (2017).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  pengembangan profesionalisme guru. Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban , 5 (1).
Ayuningtyas, D. (2017). Peranan Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 1–29.
Chandra, S. (2018). Meningkatnya Kinerja Guru dalam Pembelajaran di Kelas Melalui Supervisi  Edukatif  Kolaboratif  Secara  Sistematis  dan  Terjadwal. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (3), 2001–2017.
Dolong,  J.  (2016).  Teknik  analisis  dalam  komponen  pembelajaran. Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 293–300.
Muhammad, I. (2019). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Berbasis  Multi  Sumber  melalui  Model  Pembelajaran  IODE  di  MI  Nurul  Huda  2 Surodinawan  Prajuritkulon  Kota  Mojokerto. Progressa:  Journal  of  Islamic Religious Instruction , 3 (2), 27–38.
Muntoso,  E.  (2019).  Teknik  Supervisi  Edukatif  Kolaboratif  Berkelanjutan  dalam Peningkatan  Kinerja  Guru. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Dan Kepengawasan , 1 (2).
Sa’ud, U. S., & Sumantri, M. (2007). Pendidikan dasar dan menengah. Dalam Ilmu & Aplikasi Pendidikan Bagian , 4 .
Sihombing,  S.  (2013). Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (Studi  Kasus  Sma  Kristen Kalam Kudus Pematangsiantar) . Pasca Sarjana Universitas HKBP Nommensen.
Suriadi, S. (2020). MENINGKATKAN KOMPETENSI Pengetahuan dan Keterampilan Kepala  Sekolah  Binaan  Dalam  Menerapkan  Kepemimpinan  Pendidikan  Melalui Workshop Berbasis Bahan Bacaan. Benchmarking-Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 1–17.
Tulipri,  S.,  Hidayat,  R.,  Hamengkubuwono,  H.,  &  Warlizasusi,  J.  (2020).  Evaluasi Kebijakan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Profesionalitas  Guru  MAS  Al- Manshuriyah. Alignment: Journal of Administration and Educational Management , 3 (2), 244–253.