## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 22(1), Februari 2022, 445-448 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi

## Pengaruh Disleksia terhadap Perkembangan Anak
Dhila Thasliyah*, Anjely Doni Lasmi, Visakha Vidyadevi Wiguna Fakultas Kedokteran Universitas Mataram Jl. Pemuda No. 37, Gomong, Kec. Selaparang, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat. 83126 *Correspondence email: d.thasliyah@gmail.com
Abstract. The purpose of preparing this article is to understand more deeply about effect of dyslexia in children aged 1 to 5 years old.  The  method  used  is  a  literature  study  from  various  sources,  such  as:  1)  journal  reviews,  2).  scientific  writing  articles. Selection of journals and articles focused on children with dyslexia, while reviews of articles and journals were carried out in the last  10  years  from  2010-2021.  Dyslexia  is  defined  as  a  syndrome  that  has  difficulty  learning  the  components  of  words  and sentences as well as difficulties in learning about everything related to time. The risk factors for dyslexia in children are genetic and  family  environment.  The  impact  of  dyslexia  on  children’s  development  can  be  in  the  form  of  difficulties  in  reading  skills, personality,  behavior,  and  quality  of  life  disorders.  In  addition,  it  also  affects  language  development  disorders,  declarative consolidation disorders during sleep, and dyslexia comorbidities.

## Keywords: Children; Dyslexia; Effect

## PENDAHULUAN
Disleksia  merupakan    suatu  kata  dari  bahasa Yunani yang artinya kesulitan membaca. Istilah lain dari kesulitan membaca ialah corrective readers dan remidal readers . Istilah aleksia merujuk pada kesulitan membaca yang  berat.  Disleksia  didefinisikan  sebagai  sebuah sindrom  kesulitan  dalam  belajar  mengenai  komponen kata  dan  kalimat  (Handayani  et  al,  2019).  Disleksia merupakan  disabilitas  dalam  membaca  dan  belajar karena adanya defek pemrosesan otak mengenai simbol. Hal  ini  berhubungan  dengan  perubahan  struktur  dan fungsi dari bagian kiri otak yang terlibat dalam jaringan membaca  dan  bahasa.    Karakteristik  anak  dengan disleksia antara lain kesulitan dalam mengeja, membaca, menulis,  berhitung  sederhana,  dan  membedakan  kata seperti saw-was atau on-no . Anak dengan disleksia juga lambat  dalam  membaca  dan  memiliki  tulisan  tangan yang  jelek.  Keluhan  lainnya  seperti  kesulitan  belajar, berbicara,  kesulitan  dalam  proses  manipulasi  suara  dan ejaan  (Rauf,  2018).  Usaha  intervensi  yang  dilakukan pada  anak  disleksia  yaitu  dengan  “Dengarkan, Dengarkan, dan Belajar”.
Metode ini digunakan pada kelompok kecil anak - anak setengah tahun sebelum memulai sekolah dipimpin oleh  seorang  guru.  Metode  ini  menggunakan  fokus dengan  cara  permainan  Bahasa,  pengenalan  rima,  suku kata  bertepuk  tangan,  dan  pengenalan  suara.  Dukungan ini  mengurangi  risiko  anak  yang  terkena  disleksia. Namun  metode  ini  bisa  berjalan  dengan  aktif  jika  guru taman  kanak-kanak  sudah  terlatih  dengan  baik.  Dalam rentang  waktu  setengah  tahun  terakhir  orangtua  siswa melakukan  15  menit  kegiatan  dengan  anak  setiap  hari. Ada  permainan  dan  tugas  yang  melibatkan  pengenalan dan  kreasi  rima,  suku  kata,  tepi  pengetahuan  dan kalimat, pengenalan awal kata dan suku kata. Metode ini dinilai efektif dalam intervensi disleksia (Schulte-Körne, 2010).

## METODE
Metode yang digunakan adalah studi literatur dari berbagai  sumber,  seperti  ulasan  jurnal  dan  artikel penulisan  ilmiah  yang  terdapat  pada Google  Scholar (scholar.google.com) dan National Center for Biotechnology Information/NCBI (ncbi.nlm.nih.gov) dengan  memasukkan  kata  kunci “impact”  or  “effect” and “dyslexia”  and  “children” .    Adapun  ulasan  artikel dan  jurnal  diambil  dalam  10  tahun  terakhir  mulai  2010- 2021,  yang  menganalisa  mulai  dari  definisi  disleksia, faktor  risiko  disleksia,  cara  deteksi  dini  disleksia,  serta pengaruh disleksia pada perkembangan anak kedepannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  anak  dengan disleksia dikaitkan dengan faktor genetik dan lingkungan keluarga.  Lingkungan  keluarga  memiliki  arti  penting khusus  untuk  inisiasi  dan  perkembangan  belajar  anak- anak.  Peneliti  menemukan  bahwa  orang  tua  dari  anak- anak penderita disleksia berpendidikan lebih rendah dan terlibat  dalam  pekerjaan  yang  relatif  lebih  buruk daripada  anak  normal.  Tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi  seringkali  terkait  dengan  pekerjaan  yang  lebih baik dan pendapatan rumah tangga yang lebih baik.
Orang  tua  adalah  guru  pertama  anak-anak  dan pendidikan  mereka  memainkan  peran  penting  dalam pertumbuhan  pembelajaran  anak-anak.  Orang  tua  yang berpendidikan tinggi biasanya memiliki anak yang lebih baik  dalam  banyak  aspek  pengembangan  bahasa  dan kemampuan  belajar  daripada  teman  sebayanya.  Selain itu,  disleksia  mungkin  disebabkan  karena  stimulasi literasi  yang  lebih  rendah  oleh  orang  tua  dengan disleksia. Penelitian menemukan proporsi orang  tua dan anggota keluarga lain dengan disleksia yang lebih tinggi pada  anak  dengan  disleksia  dibandingkan  anak  normal.
Anak-anak  dengan  disleksia  lebih  jarang  berkomunikasi dengan orang tua mereka daripada anak-anak normal.
Hal  ini  sangat  mudah  mempengaruhi  kepribadian anak  dan  membuat  mereka  merasa  tidak  aman. Pembangkitan  emosi  negatif,  seperti  kesepian  dan kepekaan,  menyebabkan  kemampuan  mengontrol  emosi anak memburuk, sehingga mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. Komunikasi yang baik sangat  penting  untuk  pembelajaran  dan  pertumbuhan bahasa anak (Huang, et al., 2020).

## Kesulitan dalam kemampuan membaca
Anak-anak  dengan  disleksia  memiliki  kesulitan dalam  bidang  membaca  (dan  mengeja)  yang  tidak sejalan dengan usia dan IQ. Anak dengan skala  IQ rata- rata  atau  di  atas  rata-rata  apabila  mengalami  gangguan dalam  membaca  dan  mengeja  diklasifikasikan  sebagai disleksia.  Perkembangan  membaca  adalah  proses kompleks  yang  dimulai  dengan  mempelajari  pemetaan antara  cetakan  atau  tulisan  dan  suara.  Sebelum  belajar membaca,  anak-anak  memiliki  pengetahuan  fonologis (tentang  bunyi  kata)  yang  berkembang  baik  dan berhubungan dengan sistem semantik (arti kata) mereka. Ketika  proses  belajar  membaca  melalui  kata-kata  yang tertulis,  anak  perlu  membentuk  pemetaan  dari  ortografi ke  fonologi  sehingga  membentuk  sebuah  makna. Pengalaman  membaca  memungkinkan  representasi ortografik  menjadi  terstruktur  dan  secara  keseluruhan membentuk keteraturan statistik antara tulisan dan suara, serta makna (Snowling, 2020). Pada penderita disleksia, anak-anak  lambat  belajar  menerjemahkan  kata-kata  dan menggeneralisasi  kata-kata  baru  yang  belum  pernah mereka  lihat  sebelumnya.  Sebuah  pengamatan  klinis lama  mengeluarkan  sebuah  hipotesis  bahwa  disleksia disebabkan  oleh  masalah  pada  tingkat  representasi fonologis. Hipotesis tersebut mengamati adanya kesulitan  dalam  urutan  pendengaran,  diskriminasi pendengaran,  dan  menghubungkan  simbol  pendengaran dengan  urutan  simbol  visual.  Banyak  penelitian  yang telah  merinci  masalah  pendengaran  pada  disleksia, mempersempit  defisit  menjadi  salah  satu  yang mempengaruhi  struktur  suara  (fonologis)  bicara. Masalah dengan fonologi menyebabkan  kesulitan dalam mempelajari pemetaan antara ortografi-fonologi, memori jangka  pendek  verbal  yang  buruk,  masalah  dalam pengambilan  kata, penamaan gambar, dan kesulitan lain yang  mencakup  masalah  mempelajari  kata-kata  baru yang diucapkan (Snowling, 2020).
Hipotesis  defisit  fonologi  bukanlah  satu-satunya kriteria  anak  dikatakan  menderita  disleksia.    Meskipun fonologi yang buruk adalah gangguan yang paling sering dikaitkan  dengan  disleksia,  banyak  anak  dengan  risiko disleksia  dalam  keluarga  yang  tidak  menyerah  pada kesulitan  membaca  juga  memiliki  masalah  dengan kesadaran  fonologis  dan  banyak  penderita  disleksia mengalami  defisit  di  luar  domain  fonologis.  Untuk memahami  disleksia  sepenuhnya,  kita  perlu  mengetahui lebih  jauh  detail  sistem  membaca  dan  bagaimana  faktor
lain  memengaruhi  membaca  dan  perkembangannya (Snowling, 2020).

## Komorbiditas disleksia
Komorbiditas  mengacu  pada  kejadian  bersamaan antara  dua  (atau  lebih)  gangguan  pada  individu  yang sama. Komorbiditas dapat ditemukan di antara gangguan dalam  pengelompokan  diagnostik  yang  sama,  seperti gangguan membaca dan gangguan matematika (keduanya  gangguan  belajar  dengan  faktor  risiko bersama),  atau  antara  gangguan  dari  pengelompokan diagnostik  yang  berbeda,  seperti  antara  gangguan membaca  dan  gangguan  perilaku  serta  emosional. Sekitar  40%  anak  dengan  gangguan  membaca/disleksia akan  mengalami  gangguan  yang  lain  juga.  Beberapa penderita  disleksia  memiliki  masalah  bahasa  lisan  yang melampaui  domain  fonologis.  Akibatnya  anak  yang memiliki  kemampuan  membaca  yang  buruk  juga memiliki  keterampilan  pemahaman  bacaan  yang  buruk (Snowling, 2020).
Disleksia  juga  sering  menjadi  komorbiditas dengan masalah koordinasi atensi dan motorik. Ada juga yang  tumpang  tindih  antara  disleksia  dan  gangguan bicara,  gangguan  sosioemosional  dan  perilaku,  serta masalah  internalisasi  seperti  kecemasan  dan  depresi. Gangguan  lain  yang  sering  menjadi  penyerta  disleksia adalah  gangguan  matematika  (atau  diskalkulia),  dengan persentase 30-70% kasus. Seperti membaca, matematika juga  merupakan  keterampilan  yang  kompleks  dengan banyak  komponen.  Tumpang  tindih  yang  terjadi  antara disleksia  dengan  kemampuan  matematika  dikarenakan keterampilan verbal,  seperti  pengetahuan  angka, menghitung,  pengambilan  fakta  angka,  serta  pemecahan masalah  verbal,  dan  keterampilan  non-verbal,  seperti kemampuan  untuk  memperkirakan  numerositas,  dan membandingkan  besaran  yang  berbeda  (Snowling, 2020).

## Kepribadian, Perilaku dan Kualitas Hidup
Anak-anak penderita disleksia cenderung menjadi introversi,  memiliki  skor  tinggi  pada  psikotisme  dan neurotisme.  Introversi  seringkali  digambarkan  dengan sikap  pendiam,  pemalu  dan  suka  menyendiri.  Skor psikotisme  yang  tinggi  berkaitan  dengan  egosentrisme, dingin, kurang bersahabat, anti sosial, dan penuh curiga. Sementara  skor  tinggi  pada  neurotisme  memiliki kecenderungan  untuk  bereaksi  berlebihan  secara emosional  dan  sulit  untuk  kembali  ke  kondisi  normal setelah terstimulasi. Mereka juga memiliki lebih banyak masalah  perilaku  terkait  emosi  yang  tidak  stabil, cenderung  merasa  lebih  cemas,  mudah  gugup,  mudah marah  dan  mudah  tersinggung,  serta  cenderung mengalami depresi (Huang, et al., 2020).
Karena  reaksi  emosional  yang  kuat  terhadap rangsangan,  bisa  saja  diekspresikan  sebagai  reaksi  tidak masuk  akal  dan  terkadang  dengan  cara  yang  berbahaya. Ketidakstabilan emosi cenderung menyebabkan kurangnya  konsentrasi  pada  pembelajaran  atau  kurang
percaya  diri  terhadap  kemampuan  belajar.  Pendekatan interaksi sosial dalam perkembangan bahasa menekankan  pentingnya  komunikasi  tatap  muka  dalam perkembangan bahasa awal dan pentingnya membimbing  penyesuaian  kemampuan  bahasa  dan bahasa anak-anak (Huang, et al., 2020).
Selain  itu,  anak-anak  dengan  disleksia  memiliki skor  yang  lebih  tinggi  dalam  masalah  perilaku  dan indeks  hiperaktif  dan  lebih  rendah  pada  skor  fungsi psikososial,  kesehatan  fisik  dan  mental,  dan  kepuasan kualitas hidup. Masalah perilaku sering kali menimbulkan  konflik  dengan  orang  lain,  seperti ketidakpatuhan terhadap disiplin, amukan, sabotase, atau pencurian.  Siswa  dengan  masalah  tersebut  sering dimarahi  oleh  guru  dan  orang  tua,  dan  ditolak  oleh teman  sekelas,  yang  dapat  dengan  mudah  menyebabkan masalah  emosional  dan  memengaruhi  studi  mereka (Huang,  et  al.,  2020).  Anak-anak  disleksia  mengalami kegagalan  akademik,  stres  dan  kesulitan  membaca karena  gangguan  kemampuan,  yang  menyebabkan kurangnya  kepercayaan  diri,  infeioritas  psikologis  dan dampak  tertentu  pada  kualitas  hidup  mereka.  Hal  ini kemudian  bereksternalisasi  terhadap  perilaku  dan kenakalan.  Pengalaman  belajar  yang  buruk,  perasaan rendah  diri,  masalah  emosional,  hubungan  kurang  baik dengan  guru  dan  teman  sebaya  dapat  menurunkan kualitas  hidup  anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kualitas  hidup  anak  penderita  disleksia  secara keseluruhan  tergolong  lebih  rendah  secara  signifikan daripada anak-anak normal (Huang, et al., 2020).

## Konsolidasi Memori Deklaratif Terkait Tidur (Sleep- Dependent) Pada Anak-Anak Disleksia
Tidur  pada  manusia  memainkan  peranan  penting dalam  pembelajaran  dan  konsolidasi  memori,  melalui proses  reorganisasi  berdasarkan  plastisitas  saraf. Khususnya,  yang  menyangkut  memori  deklaratif  dan manfaat  dari  tidur  dalam  integrasi  informasi  baru  telah banyak  dibuktikan  pada  orang  dewasa.  Dua  ciri sleep EEG Non-Rapid  Eye  Movement (NREM)  telah  diakui terutama  yang  terlibat  dalam  konsolidasi  memori deklaratif: Slow  Wave Activity (SWA) dan sleep spindle (Gorgoni Reda F, 2021).
Bukti yang berkembang menunjukkan bahwa tidur mendukung fungsi kognitif dan pematangan otak selama perkembangan  manusia.  Hubungan  antara  tidur  dan memori  deklaratif,  serta  peran  SWA  dan sleep  spindle , juga  telah  diamati  pada  anak-anak  dan  remaja.  Masalah tidur  juga  merupakan  peningkatan  risiko  pada  beberapa gangguan perkembangan saraf atau Neurodevelopmental Disorders (NDD).  Selain  itu,  adanya  perubahan sleep EEG  terbukti  juga  berdampak  pada  fungsi  memori (Gorgoni Reda F, 2021).
Terdapat    satu  studi  yang  menyelidiki  hubungan antara fitur tidur dan konsolidasi memori pada gangguan perkembangan saraf yang paling umum, yaitu Developmental  Disleksia (DD).  Gangguan  ini  ditandai dengan  kemampuan  membaca  yang  lebih  rendah  yang
tidak  terduga  untuk  usia  kronologis,  dengan  pendidikan dan  IQ  normal,  dengan  tingkat  prevalensinya  berkisar dari  5%  sampai  15%.  Beberapa  penelitian  sebelumnya juga  menemukan  masalah  tidur  pada  anak-anak  dengan DD dibandingkan dengan normal reader (NR) (Gorgoni Reda  F,  2021).  Sejauh  pengetahuan  peneliti,  penelitian saat  ini  adalah  penelitian  yang  pertama  dilakukan  untuk menyelidiki  konsolidasi  memori  deklaratif  terkait  tidur ( sleep-dependent) pada  anak-anak  dan  remaja  dengan DD.  Menurut  hasil  penelitian  ini,  peserta  dengan  DD menunjukkan  perburukan  yang  signifikan  dalam  kinerja memori  deklaratif  setelah  tidur  malam,  dibandingkan dengan NR sesuai usia, dimulai (Gorgoni Reda F, 2021) dari  tingkat  dasar  yang  sama.  Peneliti  juga  menemukan adanya gangguan tidur dan perubahan kualitas tidur pada populasi dengan disleksia.

## Perkembangan Bahasa
Ada  dua  faktor  yang  mempersulit  penentuan kemampuan  bahasa  pada  anak  penderita  disleksia,  yang pertama  adalah  variasi  dalam  bagaimana  definisi disleksia,  yang  kedua  adalah  variasi  waktu  timbulnya kesulitan bahasa lisan. Memperhatikan waktu permulaan itu  penting  karena  kesulitan  membaca  itu  sendiri  dapat menyebabkan  perkembangan  bahasa  yang  lebih  lambat, karena  banyak  bahasa  dipelajari  melalui  pengalaman membaca.  Dalam  sebuah  studi  pada  anak  usia  sekolah dengan  disleksia,  sulit  untuk  menentukan  apakah kemampuan  bahasa  di  bawah  standar  pada  anak-anak dengan disleksia dipengaruhi oleh defisit fonologis yang terpusat  pada  disleksia  (sebagian  besar  tugas  bahasa melibatkan beberapa fonologi) atau merupakan konsekuensi  dari  disleksia  (anak-anak  dengan  disleksia membaca  lebih  sedikit,  dan  membaca  teks  merupakan jalan  untuk  meningkatkan  keterampilan  bahasa  begitu anak-anak mulai membaca) (Adlof  Hogan, 2018).
Ada  dua  persamaan  antara  definisi  disleksia  dan gangguan  perkembangan  berbahasa,  yang  pertama, keduanya  melibatkan  defisit  “tak  terduga”  yang  tidak disertai  adanya  cacat  intelektual,  defisit  persepsi,  atau penjelasan medis lainnya. Kedua, keduanya menetapkan stimulasi  lingkungan  yang  memadai.  Dalam  kasus disleksia,  defisit  yang  tidak  terduga  terjadi  pada membaca  kata,  dan  stimulasi  yang  memadai  adalah instruksi  yang  tepat  dalam  membaca.  Dalam  kasus gangguan  perkembangan  berbahasa,  defisit  yang  tidak terduga  terjadi  pada  perkembangan  bahasa  secara keseluruhan,  dan  stimulasi  yang  memadai  adalah interaksi bahasa manusia. Dalam tinjauan literatur tahun 2004,  Bishop  dan  Snowling  berhipotesis  bahwa  defisit fonologis mendasari disleksia dan gangguan perkembangan  berbahasa,  tetapi  kedua  gangguan tersebut  akan  dibedakan  atas  dasar  keterampilan  bahasa yang lebih luas. Anak-anak dengan gangguan perkembangan  berbahasa  akan  menunjukkan  defisit dalam  keterampilan  bahasa  fonologis  dan  nonfonologis, keterampilan  di  luar  domain  fonologis  akan  relatif  utuh untuk  anak-anak  dengan  disleksia.  Kebanyakan  anak
dengan  gangguan  perkembangsn  berbahasa  harus mengalami  disleksia,  tetapi  tidak  semua  anak  dengan disleksia  akan  mengalami  gangguan  perkembangan berbahasa (Adlof  Hogan, 2018)

## SIMPULAN
Disleksia  adalah  gangguan  dalam  proses  belajar ditandai dengan kesulitan membaca, menulis, menghitung  dan  menjadi  sikap  pendiam,  pemalu  dan menyendiri. Hal ini berkaitan dengan perubahan struktur dan  fungsi  dari  bagian  otak  kiri.  Faktor  genetik, lingkungan  keluarga  dan  masalah  tidur  diyakini berkaitan  erat  dengan  terjadinya  disleksia  pada  anak. Usaha  intervensi  yang  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua pada  anak  disleksia  yaitu  dengan  “Dengarkan, Dengarkan,  dan  Belajar”  metode  ini  dapat  mengurangi resiko  terjadinya  dislekia  pada  anak.  Pengaruh  disleksia terhadap  perkembangan  anak  dapat  berupa  kesulitan dalam  kemampuan  membaca,  gangguan  kepribadian, perilaku, serta kualitas hidup. Selain itu berdampak juga terhadap  gangguan  perkembangan  bahasa,  gangguan konsolidasi  deklaratif  saat  tidur,  dan  komorbiditas disleksia.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlof,  S.  M.,    Hogan,  T.  P.  (2018).  Understanding dyslexia in the context of developmental language disorders. Language, Speech, and Hearing Services in Schools , 49 (4), 762-773.
Gorgoni  Reda  F,  D.  A.  (2021).  Sleep  Related
Desclarative  Memory  Consolidation  in  Children and Adolescents with Develepmental Disleksia .
Handayani.  (2019).  Modul  Ajar  Tumbuh  Kembang Anak. 62-65.
Huang, Y., He, M., Li, A., Lin, Y., Zhang, X.,  Wu, K. (2020).  Personality,  Behavior  Characteristics,  and Life Quality Impact of Children with Disleksia.
Rauf,  A.  A.  (2018).  Dyslexic  Children  :  The  Need  for Parents  Awareness. Journal  of  Education  and
Human Development , 91-99.
Schulte-Körne,  G.  (2010).  The  prevention,  diagnosis, and  treatment  of  dyslexia. Deutsches  Ärzteblatt International , 107 (41), 718.
Snowling,  H.  C.  (2020).  Reading  Disorders  and
Disleksia. Current Opinion Pediatics .cara.