Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020, pp. 522-528 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris

## I Made Sukarta
*
Smk Negeri 1 Mas Ubud, Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatan hasil belajar Bahasa  Inggris  siswa  dengan    menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif    Tipe  STAD  siswa  kelas  X.  Penelitian  ini  termasuk  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  rancangan  deskriptif  analitis  . Penelitian ini dilaksanakan di Kelas X AP 1  yang kemampuan siswanya dalam pemahaman materi mata pelajaran Bahasa Inggris cukup rendah. Model pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil    belajar, dan Model analisis datanya adalah deskriptif  untuk data kuantitatif. Prosedur penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan dua siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu; Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  Refleksi.    Hasil  yang diperoleh dari penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut: untuk data awal  rata-rata  59,50,  data  siklus  I  terjadi  peningkatan  yaitu  68,00,  dan rata-rata  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76,50.  Ketuntasan  belajar pada  data  awal  23,33  %,  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  adalah 66,67%,  dan  ketuntasan  belajar  pada  silus  II  mencapai  100%.  Jadi, pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  inggris  dengan  menerapkan    Model Pembelajaran  Kooperatif  Learning  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  X  AP  1  Semester  2,  dapat meningkatkan  hasil belajar bahasa inggris secara

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to improve students' English learning outcomes by applying the STAD Type Cooperative Learning Model for class X students. This research was a Classroom Action Research  (CAR)  with  a  descriptive  analytical  design.  This  research  was  conducted  in  Class  X  AP  1 where the students' ability in understanding English subject matter was quite low. The data collection model used was a learning outcome test, and the data analysis model was descriptive for quantitative data. The research procedure used  is classroom action research using  two cycles where each cycle consists of 4 stages, namely; Planning, Implementation, Observation, Reflection. The results obtained from this study can be described as follows: for the initial data, an average of 59,50, the first cycle of data increased, namely 68,00, and the average in the second cycle increased to 76,50. Completeness of  learning  in  the  initial  data  was  23,33%,  completeness  of  learning  in  cycle  I  was  66,67%,  and completeness  of  learning  in  syllus  II  reached  100%.  So,  the  implementation  of  learning  English  by applying  the  STAD  type  of  cooperative  learning  model  in  class  X  AP  1  Semester  2  can  improve  the results of learning English satisfactorily.

## 1. Pendahuluan
Dalam  perkembangan  jaman  atau  teknologi  semakin  maju  maka  tugas  guru  cukup  berat  akibat tuntutan-tuntutan  untuk  mampu  memajukan  pendidikan  terutama  meningkatkan  mutu  pendidikan. Peningkatan  mutu  pembelajaran  saat  ini  diupayakan  adanya  perubahan  paradigma  dari  pengajaran  ke

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020
Kata Kunci: Hasil belajar, model Kooperatif Learning, Tipe STAD (Student Team Achievement Division)
Keywords: Learning outcomes, Cooperative Learning Model, STAD (Student Team Achievement Division)
pembelajaran. Artinya guru tidak mengambil fase yang banyak untuk menghabiskan waktu siswa dalam belajar  tetapi  guru  harus  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi  siswa  untuk  belajar.  Di  dalam menyampaikan materi guru harus melalui pembaharuan agar materi yang diajarkan dapat menstimulus siswa  untuk  mencari,  melakukan  penyelidikan,  melakukan  pembuktian  dan  mencari  jawaban  atas pertanyaan yang ada secara mandiri ataupun berkelompok khususnya mata pelajaran Bahasa Inggris. Dari wawancara yang dilakukan kepada guru kelas di dalamproses pembelajaran guru hanya mengutamakan kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada ranah kognitif, dan sering meninggalkan ranah lain yaitu afektif sehingga perubahan kedewasaan siswa setelah mengikuti rangkaian pembelajaran menjadi kurang maksimal.
Pembelajaran  bahasa  inggris  di  SMK  baik  Teknologi,  Non  Teknologi  maupun  Seni  memberikan kesan tersendiri bagi Peneliti, karena siswa lebih banyak berkaitan dengan unsur-unsur bidang keahlian yang diikuti oleh siswa. Namun demikian kemampuan untuk meningkatkan Hasil belajar bahasa inggris harus tetap terwujud dengan baik dan benar karena setiap program memerlukan keahlian bahasa inggris sehingga siswa wajib mengikuti pelajaran bahasa inggris karena tuntutan  kurikulum yang berlaku.  Mata pelajaran Bahasa  Inggris mempunyai peran yang sangat penting yaitu untuk pengembangan intelektual, sosial  dan  emosional  siswa  serta  berperan  sebagai  kunci  penentu  menuju  keberhasilan  dalam mempelajari  suatu  bidang  tertentu.Fungsi  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  sebagai  suatu  bidang kajian untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain,  mengungkapkan  gagasan-gagasan  dan  perasaan  serta  memahami  beragam  nuansa  makna,  sedang kegunaannya  adalah  untuk  membantu  siswa  mengenal  dirinya,  budayanya,  budaya  orang  lain, mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat,  membuat  keputusan  yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi, sosial, menemukan serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif  yang  ada  dalam  dirinya.  Temuan  peneliti  sebagai  guru  bahasa  inggris  pada  semester sebelumnnya di kelas X AP 1 pada Semester 1 SMK Negeri 1 Mas Ubud  yang berfokus pada transactional interpersonal dan functional menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  memahami makna  teks  monolog  sederhana  baik  makna  yang  tersurat  maupun  makna  yang  tersirat    dalam  teks, sehingga masih perlu mendapat perhatian dalam pembelajaran bahasa inggris  pada  siswa kelas X AP 1.
Berdasarkan hasil ulangan Umum atau UAS ( Ulangan Akhir Semester ) I,  mata  pelajaran bahasa inggris siswa kelas X AP 1 semester 1 tahun ajaran 2019/2020 hanya diperoleh rerata 65,93 dari 35 orang siswa. Hal ini belum memperoleh nilai KKM  yang ditetapkan oleh sekolah tersebut yaitu 70, dengan rata- rata  dibawah  KKM,  dengan  ketuntasan  yang  dicapai  sebesar  36,67%.  Hasil  ini  bisa  disebabkan  oleh  2 faktor yaitu yang datangnya dari guru maupun dari siswa. Dari guru kemungkinan model pembelajaran yang  digunakan  tidak  sesuai  dan  tidak  efektif,  sehingga  membuat  proses  belajar  mengajar  cendrung membuat  siswa  menjadi  pasif  dalam  menerima  materi  pelajaran.  Sedangkan  dari  siswa  antara  lain kurangnya  motivasi  belajar  mata  pelajaran  bahasa  inggris  karena  dinggap  materinya  susah  untuk dipelajari  dan  membosankan.  Kedua  hal  tersebut  sangat  memungkinkan  mempengaruhi  Hasil  belajar siswa khususnya siswa kelas X AP 1.
(Trianto,  2009)  menyatakan  proses  belajar  adalah  usaha  pendewasaan  siswa  yang  dilakukan dengan membekali siswa dengan berbagai ilmu pengetahuan, keterampilan sehingga dengan pengetahuan dan keterampilan tersebut, siswa dapat sukses menjalani kehidupannya, baik di masa sekarang maupun di masa yang akan datang. Kegiatan belajar yang sesuai dengan perkembangan dan perubahan paradigma pendidikan, adalah kegiatan belajar yang mampu mensinergikan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara bersamaan, selanjutnya kegiatan belajar tidak hanya menempatkan siswa sebagai objek yang harus mengikuti  seluruh  keinginan  guru,  tetapi  kegiatan  belajar  yang  mampu  mendukung  perubahan  adalah kegiatan  belajar  yang  membuka  dialog  dan  komunikasi  aktif  antara  siswa  dan  guru.  (Trianto,  2009) menyatakan  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami  apa  yang  dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi  mengingat  jangka  pendek  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak  memecahkan  persoalan  dalam kehidupan  jangka  panjang,  dari  hal-hal  tersebut  peneliti  ingin  menerapkan  di  dalam  pembelajaran sehingga siswa lebih bermakna dalam menguasai materi.
Melihat  adanya  kesenjangan  antara  harapan-harapan  dengan  kenyataan  dilapangan  sangat  jauh berbeda.  Dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris sangat perlu dilakukan perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.  Menurut  (Slavin,  2010)  model  pembelajaran  STAD  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,  dikatakan  demikian  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan masih dekat kaitannya dengan pembelajaran konvensional. Model ini merupakan model yang paling baik untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif.  Guru  yang menggunakan metode STAD mengacu kepada belajar kelompok peserta didik dan menyajikan informasi akademik baru kepada peserta didik setiap minggunya yang menggunakan persentasi variabel dan teks.
Peserta  didik  dalam  suatu  kelas  tertentu  dipecah  menjadi  kelompok  dengan  anggota  4-5  orang.  Setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Menurut  Ibrahim  dalam  (Rinawati,  2002)  menyatakan  bahwa Model pembelajaran STAD (Student Team Achivement Division) merupakan salah satu bentuk dari model cooperative  learning  yang  paling  sederhana,  yang  dikembangkan  setidak-tidaknya  untuk  mencapai  tiga tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar  akademik  siswa  yang  meningkat,  peranan  terhadap keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan  social  (Susanto,  2013)  mendefinisikan  hasil  belajar  yaitu perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor sebagai salah satu hasil dari kegiatan belajar. (Hernawan, 2007) mendefinisikan hasil belajar berupa  perubahan  perilaku  atau  tingkah  laku.  Seseorang  yang  belajar  akan  berubah  atau  bertambah perilakunya,  baik  yang  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  atau  penguasaan  nilai-nilai  (sikap).  Proses belajar  akan  menghasilkan  hasil  belajar.  Namun  harus  diingat,  meskipun  tujuan  pembelajaran  itu dirumuskan secara jelas dan baik,  belum  tentu  hasil belajar yang diperoleh  mesti optimal. Karena hasil yang baik itu dipengaruhi oleh komponen-komponen yang lain, dan terutama bagaimana aktivitas siswa sebagai subjek belajar.
Menurut  Johnson  &  Johnson  dalam  (Isjoni,  2013)  berpendapat  pembelajaran  kooperatif  adalah mengelompokkan  siswa  di  dalam  kelas  ke  dalam  suatu  kelompok  kecil  agar  siswa  dapat  bekerja  sama dengan  kemampuan  maksimal  yang  mereka  miliki  dan  mempelajari  satu  sama  lain  dalam  kelompok tersebut. (Isjoni, 2013) menyatakan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan belajar lebih baik dan meningkatkan sikap tolong  menolong dalam perilaku  sosial. Penggunaan model pembelajaran ini  dapat diawali  dengan  membentuk  atau  membagi  anak  dalam  beberapa  kelompok  dengan  anggota  setiap kelompoknya  adalah  4-5  orang  berkemampuan  yang  beragam  (campuran  menurut  hasil,  jenis  kelamin, suku  dan  lain-lain.  Langkah  selanjutnya  yang  dapat  dilakukan  adalah  guru  menyiapkan  pembelajaran yang diajarkan (Trianto, 2009) menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Pembelajarannya diawali dengan penyampaian tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan  penghargaan  kelompok. Menurut (Slavin, 2008) berpendapat komponen dalam model Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu presentasi kelas, kerja kelompok (tim), kuis, skor kemajuan individual, rekognisi (penghargaan) kelompok.
Tabel 1. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut (Slavin, 2008) yaitu:
Penelitian yang dilakukan oleh (HM, 2019) menyatakan bahwa model Student Team Achievement Division dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas V di SD Negeri Ledok 07 Salatiga semester genap tahun 2018/2019. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Penelitian lain yang dilakukan  oleh  (Budiyono  &  Ngumarno,  2019)  menyatakan  bahwa  penerapan  STAD  ( Student  Team Achievement Division ) terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan. Penelitian lain yang dilakukan oleh  (Israil,  2019)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran cooperatif  learning tipe  STAD  dalam pembelajaran IPA pada materi unsur, senyawa, dan campuran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  di  kelas  VII
No Langkah Kegiatan 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar 2 Menyajikan informasi menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bacaan 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya  membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka 5 Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah  dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 6 Memberikan penghargaan mencari cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
SMP  Negeri  1  Kayangan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Murjianti  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa implementasi STAD menggunakan video sumber daya alam dapat meningkatkan motivasi siswa dengan hasil penelitian menunjukkan skor rata-rata 83, 97%, dan persentase kriteria minimal menunjukkan 80%.
Berdasarkan  jabaraan,  tersebut  maka  dirumuskan  sebuah  tujuan  penelitian  yaitu  menganalisis penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD maka Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas X AP 1 Semester 2 SMK Negeri 1 Mas Ubud Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Sudarsono  (1999)  menyatakan  PTK merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya,  yaitu  mengelola  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dalam arti luas. Tujuan PTK secara umum adalah untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  rancangan  seperti  bagan  dibawah  ini:  Penelitian  ini dilakukan  di  Kelas  X  AP  1  Semester  2  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  .  Kelas  itu  dijadikan  sebagai  subjek penelitian karena prosentase ketercapaian dan KKM yang ditentukan oleh sekolah masih rendah, sehingga perlu  segera  ditangani.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  2b  tahun  ajaran  2019/2020.  Dilakukan sebanyak 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 4 kali pertemuan
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD.  Hipotesis  tindakan  yang  dapat  dirumuskan  dalam  penelitian  ini adalah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  AP  1  SMK  Negeri  1  Mas  pada semester 2 tahun ajaran 2019/2020 setelah digunakan model pembelajaran  Kooperatif tipe STAD  pada pembelajaran Bahasa Inggris secara konsisten.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah terjadi peningkatan. Untuk data awal dari 30 orang siswa 7 orang siswa yang tuntas KKM dan 23 orang yang harus mengikuti program remidial dan rata-rata mencapai 59,50. Data pada siklus I terjadi peningkatan yaitu: Sebanyak 11 orang siswa yang memperoleh hasil diatas KKM, 9 orang siswa yang memperoleh nilai standar   KKM, 10 orang siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM dengan rata-rata adalah 68,00 serta Ketuntasan belajar pada siklus ini adalah 66,67%. Sementara  rata-rata  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76,50,  dari  30  orqng  siswa,  semua  memperoleh hasil di atas KKM dan dinyatakan lulus serta dengan Ketuntasan belajar mencapai 100.
Fakta ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dapat secara efektif  meningkatkan  Hasil  belajar  bahasa  inggris  siswa.  Peningatan  hasil  belajar  siswa  tersebut  tidak terlapas dari penggunan model pembelajaran. Pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa lebih dituntut untuk belajar aktif sehingga siswa menemukan dan menggali pengetahuannya sendiri (HM, 2019; Israil, 2019). Karena guru tidak mentransfer pegetahuannya melainkan memebrikan kesempatan siiswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Guru hanya bereran sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk beajar sendiri akan menumbuhkan semangat sisiwa untuk  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh    (Purba,  2018)  menyatakan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  berkategori  baik  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran IPA. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Yuliati, 2018)  menyatakan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Batukliang. Penelitian lain seperti yang dilakukan oleh (Rostia, 2017) menyatakan bahwa  model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN  22  Batang  Anai  Kabupaten  Padang Pariaman.
Pernerapan  model  pembelajaran  kooperatif  juga  sangat  meningkatkan  Kerjasama  siswa,  karena dengan adanya kerja sama antar anggota kelompok akan sangat membantu siswa saling mengisi karena model  ini  lebih  menekankan  proses  belajar  bersama-sama,  siiswa  yang  bisa  kan  membantu  siswa  yang belum  bisa.  Menurut  Johnson  &  Johnson  dalam  (Isjoni,  2013)  berpendapat  pembelajaran  kooperatif adalah mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut. (Isjoni, 2013) menyatakan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan belajar lebih baik dan meningkatkan sikap tolong  menolong dalam perilaku  sosial. Penggunaan model pembelajaran ini  dapat diawali  dengan  membentuk  atau  membagi  anak  dalam  beberapa  kelompok  dengan  anggota  setiap kelompoknya  adalah  4-5  orang  berkemampuan  yang  beragam  (campuran  menurut  hasil,  jenis  kelamin,
suku  dan  lain-lain.  Langkah  selanjutnya  yang  dapat  dilakukan  adalah  guru  menyiapkan  pembelajaran yang diajarkan.
Menurut  (Slavin,  2010)  model  pembelajaran  STAD  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,  dikatakan  demikian  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan masih dekat kaitannya dengan pembelajaran konvensional. Model ini merupakan model yang paling baik untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif.  Guru  yang menggunakan metode STAD mengacu kepada belajar kelompok peserta didik dan menyajikan informasi akademik baru kepada peserta didik setiap minggunya yang menggunakan persentasi variabel dan teks. Peserta  didik  dalam  suatu  kelas  tertentu  dipecah  menjadi  kelompok  dengan  anggota  4-5  orang.  Setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Menurut  Ibrahim  dalam  (Rinawati,  2002)  menyatakan  bahwa Model pembelajaran STAD (Student Team Achivement Division) merupakan salah satu bentuk dari model cooperative  learning  yang  paling  sederhana,  yang  dikembangkan  setidak-tidaknya  untuk  mencapai  tiga tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar  akademik  siswa  yang  meningkat,  peranan  terhadap keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan  sosial  (Susanto,  2013)  mendefinisikan  hasil  belajar  yaitu perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor sebagai salah satu hasil dari kegiatan belajar. (Hernawan, 2007) mendefinisikan hasil belajar berupa  perubahan  perilaku  atau  tingkah  laku.  Seseorang  yang  belajar  akan  berubah  atau  bertambah perilakunya,  baik  yang  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  atau  penguasaan  nilai-nilai  (sikap).  Proses belajar  akan  menghasilkan  hasil  belajar.  Namun  harus  diingat,  meskipun  tujuan  pembelajaran  itu dirumuskan secara jelas dan baik,  belum  tentu  hasil belajar yang diperoleh  mesti optimal. Karena hasil yang baik itu dipengaruhi oleh komponen-komponen yang lain, dan terutama bagaimana aktivitas siswa sebagai subjek belajar.
Hasil  peneitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakuken  oleh  (Yuliana  et  al.,  2017)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  tipe  STAD  dengan  metode  mnemonik  berpegaruh  positif  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (HM,  2019)  menyatakan  bahwa model  Student  Team  Achievement  Division  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas V di SD Negeri Ledok 07 Salatiga semester genap tahun 2018/2019. Kemudian penelitian yang dilakukan  oleh  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  (Budiyono  &  Ngumarno,  2019)  menyatakan  bahwa penerapan STAD ( Student Team Achievement Division ) terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  (Israil,  2019)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran cooperatif learning tipe  STAD  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  unsur,  senyawa,  dan  campuran  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kayangan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Murjianti  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  implementasi  STAD  menggunakan  video  sumber  daya  alam dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  skor  rata-rata  83,  97%,  dan persentase kriteria minimal menunjukkan 80.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  bahasa inggris pada  siswa  kelas  X  AP  1  Semester  2    SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  tahun  ajaran  2019/2020.Pada  siklus  II terlihat  bahwa  tidak      ada  lagi  nilai  prestasi  belajar  siswa  dibawah  KKM.  Keberhasilan  tindakan  yang dilakukan  peneliti  telah  terbukti  bahwa  dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  dalam  belajar bahasa  inggris  dapat  meningkatkan  Hasil  belajar    bahasa  inggris    ternyata  sangat  efektif.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model kooperatif tipe STAD dalam belajar bahasa inggris sangat  efektif  dilakukan  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris    untuk  meningkatkan  Hasil  belajar  bahasa inggris siswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh    pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini,  maka  saran-saran yang  disampaiakan  adalah  :  1)  Dengan  memperhatikan  kelemahan – kelemahan  pada  pelaksanaan Penelitian ini diharapkan bagi peneliti yang ingin melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), lebih lanjut agar  dapat  meminimalisasi  kelemahan-kelemahan  tersebut  supaya    hasil  yang  diperoleh  menjadi  lebih baik.  2)  Mengingat  siklus  II  terjadi  peningkatan  Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  inggris, dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, dalam meningkatkan Hasil belajar  bahasa inggris, setelah dialukan tindakan-tindakan terhadap kelemahan pada siwa di Prasiklus dan siklus I, maka ketuntasan  belajar  bahasa  inggris  dapat  dicapai  .  Disarankan  agar  melakukan  refleksi  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  disusun.  3)  Kepada  para  pembaca  yang  ingin  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK), terhadap mata pelajaran yang diajarkan peneliti sarankan agar dalam melakukan tindakan
dan refleksi dapat dilaksanakan secara mendalam dan fokus terhadap kelemahan-kelemahan yang terjadi, sehingga dapat menghasilkan peningkatan Hasil belajar siswa yang lebih baik. 4) Jika ditemukan banyak permasalahan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dimana  permasalahan  tersebut  tidak  mungkin dapat  diselesaikan  dalam  waktu  bersamaan  untuk  itu  Peneliti  menyarankan  adanya  prioritas pembelajaran  pada:  (1)  Peningkatan  pemahaman  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  diskusi  di  kelas  dan membimbing  mereka  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  berbicara  bahasa  inggris.  Dan  (2) Memberikan motivasi siswa dalam menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan  materi bahasa inggris yang peneliti ajarkan.

## Daftar Rujukan
Adha, Maulana Amirul. 2019. Analisis Komparasi Sistem Pendidikan Indonesia dan Finlandia. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan vol. 3, no. 2, November 2019. http://dx.doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1102
Budiyono, S., & Ngumarno, N. (2019). Improving student learning achievements through application of the student teams achievement divisions (STAD) method. Journal of Applied Studies in Language , 3 (2), 140 – 147. https://doi.org/10.31940/jasl.v3i2.1370
Djihadah, Nuryati.  2020.  Kecerdasan  Emosional  dan  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Aplikasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di Madrasah. Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 5, Nomor 1, Mei 2020. https://doi.org/10.14421/jpm.2020.51-01
Firmansyah. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika . Jurnal Pendidikan Unsika Volume 3 Nomor 1, Maret 2015.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/199
HM, M. (2019). The application of STAD-Cooperative Learning Model: Efforts to increase motivation and Learning  Outcomes  of  students  in  Class  5  SD  N  07  Ledok  Salatiga  in  Mathematics  subjecth  in Folding Symmetry and Rotating Symmetry topics. Mudarrisa: Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 11 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.18326/mdr.v11i2.114-135
Israil, I. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1  Kayangan. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 5 (2), 117 – 123. https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1807
Murjianti,  A.,  Joebagio,  H.,  &  Suryani,  N.  (2018).  Student  Teams  Achievement  Division  with  a  Learning Video  to  Increase  Students`  Achievements  and  Learning  Motivation  in  Social  Science  Learning. Yupa: Historical Studies Journal , 2 (2), 81 – 89. https://doi.org/10.30872/yupa.v2i2.119
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi. Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Purba,  I.  S.  B.  (2018).  Improving  Fourth  Grade  Natural  Science  Learning  Outcomes  With  Type  Student Team  Achievement  Division  (Stad)  Cooperative  Model. Journal  of  Elementary  Education , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22460/pej.v2i2.1006
Rostia,  A.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  di  Kelas  V  SDN  22  Batang  Anai  Kabupaten  Padang  Pariaman. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 77 – 93. https://doi.org/10.29210/02017119
Sholichah, Aas Siti .2018. Teori-Teori Pendidikan Dalam Al- Qur’an . Jurnal Pendidikan Islam Vol.07, No. 1 http://dx.doi.org/10.30868/ei.v7i01.209
Suryana,  Yudho  Ramafrizal.  2018.  Kajian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Division) Dalam Upaya Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar Akuntansi . Jurnal  Kajian  Pendidikan  Ekonomi  dan  Ilmu  Ekonomi  Volume  II  Nomor  2,  Juli  2018. http://dx.doi.org/10.23969/oikos.v2i2.1049
Sutrisno. 2016. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai  Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016. DOI : 10.24269/dpp.v4i1.56
Widodo,  Heri.  2015.  Potret  Pendidikan  Di  Indonesia    Dan  Kesiapannya  Dalam  Menghadapi  Masyarakat Ekonomi  Asia  (Mea).  Jurnal  Cendekia  Vol.  13  No.  2,  Juli  -  Desember  2015. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250
Widodo.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Problem  Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013. https://doi.org/10.22146/jfi.24410
Yamin,  Monawatidan  M.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Studypada Penjumlahan Pecahan Di Kelas Iv Sdn Lamsayeun . Jurnal Pesona Dasar Vol. 3 No.4, Oktober 2016. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/view/7537
Yuliana, M., Suryaningtyas, W., & Shoffa, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan  Metode  Mnemonik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Muhammadiyah  1 Surabaya. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology , 2 (1),  142. https://doi.org/10.30651/must.v2i1.530
Yuliati, G. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI  IPA  3 SMA Negeri 1 Batukliang Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 4 (1), 31 – 40. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v4i1.899