Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 5 September - Oktober 2022
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i5.1353

## PEMBELAJARAN FIQIH BERBASIS KONTEKSTUAL KELAS 10 BAHASA MADRASAH ALIYAH FATTAH HASYIM TAMBAKBERAS JOMBANG
Kharish Maulidar Rohmah 1 , M. Dzikrul Hakim Al Ghozali 2
1 Mahasiswa, Universitas KH. A. Wahab Hasbullah Jombang, Jawa Timur, Indonesia.
2 Dosen, Universitas KH. A. Wahab Hasbullah Jombang, Jawa Timur, Indonesia.
1 kharishmaulidar01@gmail.com 2 m.dzikrul@unwaha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bermuara  dari  adanya  kebosanan  dan  sulitnya  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  fiqih. Penelitian ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan pembelajaran fiqih berbasis kontekstual pada kelas 10 bahasa di MA Fattah Hasyim Tambakberas Jombang, 2) menampakkan unsur kontekstual pada pelajaran fiqih. Metode yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Analisa  datanya  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  Dengan teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kontektual  terdapat  pada kegiatan pembukaan, inti dan penutup, unsurnya terdapat aspek kontektual dalam pembelajaran fiqh pada kegiatan konstruktivisme, inquiry, tanya jawab. Dan unsur-unsur kontekstual tersebut tedapat pada materi pelajaran.
Kata kunci: Pembelajaran, Kontekstual,  Fiqih MA Fattah Hasyim.

## Abstract
This research stems from the boredom and difficulty of students in understanding fiqh learning materials. This study aims  to  1)  describe  contextual-based  fiqh  learning  in  class  10  languages  at  Fattah  Hasyim  Islamic  high  school Tambakberas Jombang, 2) reveal  contextual elements in  fiqh learning. The method used is descriptive qualitative. Data  collection  techniques  are  observation,  interviews  and  documentation.  The  data  analysis  includes  data collection, data reduction, data presentation and drawing conclusions using triangulation techniques. The results of this study indicate that the application of contextual learning is found in the opening, core and closing activities, the elements of which are contextual aspects in fiqh learning in constructivism, inquiry, question and answer activities. And these contextual elements are found in the subject matter.
Keywords: Learning, Contextual, Fiqh Islamic high school Fattah Hasyim.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 5 September - Oktober 2022

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  bukanlah  sekedar  kegiatan  mengajar  saja,  bukan  hanya  menyiapkan pengajaran dan melaksanakan prosedur mengajar dalam pembelajaran. Akan tetapi kegiatan pembelajaran akan lebih kompleks lagi dan dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran bervariasi. 1
Mata  pelajaran  fiqih  adalah  salah  satu  bagian  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang terdapat  pada  lembaga  Madrasah.  Mata  pelajaran  fiqih  merupakan  pelajaran  yang  diarahkan  untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian  menjadi  dasar  pandangan  hidupnya  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan  serta penggunaan pengalaman. 2 Oleh karena itu, dalam pembelajran fiqih tentunya sangatlah memerlukan pola- pola pembelajaran bervariasi supaya dapat mencapai tujuan dari pelajaran fiqih.
Madrasah  Aliyah  Fattah  Hasyim  adalah  lembaga  pendidikan  tingkat  SLTA  yang  menerapkan kurikulum pesantren pada kegiatan pembelajarannya, yaitu menggunakan kitab-kitab klasik, bukan modul yang  biasanya  digunakan  oleh  sekolah  pada  umumnya.  Pada  pelajaran  fiqih  di  Madrasah  Aliyah  Fattah Hasyim bahan ajar yang digunakan yaitu kitab tadzhib matan dari kitab Fathul Qorib yang dikarang oleh Imam  al  Qodhi  Abu  Syuja’.  Dengan  menggunakan  kitab  klasik  tersebut  akan  timbulnya  kebosanan, kejenuhan  dan  kesulitan  dalam  memahami  materi  bagi  siswa  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.
Oleh  karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  tidak  lagi  merasa  bosan, jenuh dan  kesulitan  dalam  memahami  materi  sangatlah  diperluakan.  Pembelajaran  yang membuat  siswa untuk  kembali  pada  pemikiran  yang  terdapat  pada  lingkungannya  akan  lebih bermakna  dari  pada  hanya sekedar pengetahuan saja.
Proses  Pembelajaran  kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL) berlangsung  secara alami  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa. Hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa  untuk memecahkan persoalan, berfikir kritis, dan melaksanakan observasi serta menarik kesimpulan dalam kehidupan jangka panjangnya.
Fokus  pada  penelitian  ini  yaitu  tentang  penerapan  pembelajaran  fiqih  berbasis  kontekstual  pada kelas  10  Bahasa  di  Madrasah  Aliyah  Fattah  Hasyim  dan  unsur-unsur  kontekstual  dalam  pemebelajaran fiqih pada kelas 10 Bahasa di Madrasah Aliyah Fattah Hasyim.
1 Ruhimat Toto, Kurikulum dan pembelajaran (Depok: Rajawali Press, 2011), h. 128.
2 Imam Hendra Yani, “Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas Ula di Pondok Pesantren Daarul Muttaqiin Jotang Beru Sumbawa,” UIN Mataram , 2019, h. 107.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 5 September - Oktober 2022

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  berusaha  mendeskriptifkan  mengenai  unit social tertentu yang meliputi individu, kelompok, lembaga dan masyarakat. 3
Penelitian ini dilakukan pada objek yang alamiah. Objek alamiah adalah objek yang berkembang apa  adanya.  Tidak  dimanipulasi  kehadiran  peneliti  tidak  begitu  dinamika  pada  objek  tersebut.  Dalam penelitian kualitatif instrumennya adalah peneliti itu sendiri. 4
Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  menurut  Miles  and  Huberman yaitu  aktivitas  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Tahapan  analisis  data  yaitu  1)  pengumpulan  data  2) Reduksi data 3) penyajian data 4) penarikan kesimpulan atau verifikasi. 5
Dalam  pengecekan  keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain.  Di  luar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. 6
Adapun langkah – langkah triangulasi ini adalah sebagai berikut:
1. Triangulasi sumber data, dengan melakukan mencari data dara berbagai sumber informasi, yaitu orang yang terlibat langsung dengan hubungan penelitian.
2. Triangulasi  pengumpulan  data  ( investigator) ,  yang  dilakukan  oleh  penulis  sendiri  dengan mencari data dari berbagai sumber informasi.
3. Triangulasi  metode  pengumpulan  data,  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  macam metode pengumpulan data seperti observasi, interview, dokumentasi)
4. Triangulasi Teori, dengan cara mengkaji berbagai teori yang relevan. 7
Dalam  penelitian  ini  triangulasi  data  yang  dilakukan  dengan  melakukan  mencari  sumber  data, kemudian melakukan pencocokan antara  data yang diperoleh dari observasi  lapangan yang dengan hasil wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  kelas  10  Bahasa  terkait  penerapan  pembelajaran  kontekstual  pada mata  pelajaran  fiqih  di  kelas  10  Bahasa  supaya  diperoleh  data  yang  akurat  yang  teruji  sebenarnya. 8
3 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosda karya, 2006), h. 62.
4 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: CV. Alfabeta, 2017), h. 14.
5 Sugiyono, h. 246.
6 Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , h. 330. 7 Bachtiar  S.  Bachri,  “Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian  Kualitatif,” Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya 10, no. 1 (2010): h. 271.
8 Andri Afriani, “Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa,” Al-Muta’aliyah 1, no. 3 (2018): h. 136.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 5 September - Oktober 2022
Kemudian hasil dari observasi, wawancara dan data pendukung lainnya akan dibandingkan dengan teori dan konsep yang digunakan sebagai alat analisis dalam penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Pelajaran  Fiqih  di  Kelas  10  Bahasa  di  MA  Fattah Hasyim
Dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  ditemukan  beberapa  fakta  tentang  penerapan pembelajaran kontekstual pada pelajaran fiqih di kelas 10 Bahasa di MA Fattah Hasyim.
Kurikulum yang diterapkan di Madrasah Aliyah Fattah Hasyim adalah kurikulum ala pesantren, yaitu  dengan  menggunakan  kitab-kitab  kuning  pada  mata  pelajaran  agama.  Begitu  juga  pada  mata pelajaran  fiqih,  yang  digunakan  sebagai  buku  panduan yaitu  kitab  Tadzhib  atau  matan  dari  kitab  Fathul Qorib yang dikarang oleh Imam al Qodhi Abu Syuja’.
Meskipun kurikulum yang diterapkan adalah kurikulum ala pesantren, namun pembelajaran fiqih yang  diterapkan  di  MA  Fattah  Hasyim  bukan  hanya  secara  konvensional  akan  tetapi  juga  menerapkan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran  yang  menggunakan  kitab  klasik  dan  kurikulum  ala  pesantren  biasanya  hanya menggunakan metode konvensional yang cenderung membosankan. Dengan mengaitkan materi pelajaran dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  dari  pembelajaran  kontekstual,  hal  ini  sesuai  dengan  yang  telah disampaikan oleh guru mata pelajaran fiqih dan kegiatan yang diterapkan di kelas.
Adapun kegiatan pembelajaran yang diterapkan pada kelas 10 bahasa di MA Fattah Hasyim yaitu:
1. Guru memberi salam kemudian murid menjawab.
2. Guru menanyakan kabar kepada murid kemudian murid menjawab dengan atusias.
3. Guru mengajak murid untuk melakukan doa sebelum belajar
4. Guru merivew materi yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya (kontruktivisme).
5. Guru membacakan makna kitab murid menulis apa yang dibacakan oleh guru.
6. Guru menjelaskan materi sesuai dengan kitab yang telah dibaca.
7. Guru menjelaskan kepada siswa terkait materi yang dipelajari.
8. Guru memberi ruang siswa untuk menemukan hal sesuai dengan pengalaman siswa (inquiry)..
9. Guru dan siswa mempraktekan materi yang dipelajari (pemodelan).
10. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya (tanya jawab).
11. Guru  mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  terkait  dengan  permasalahan  yang  terjadi  sehari-hari yang dikaitkan dengan materi pelajaran.
12. Guru memberi kesimpulan tentang materi pelajaran.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 5 September - Oktober 2022
13. Guru mengajak siswa untuk berdoa.
Pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran fiqih telah diterapkan pada pelajaran fiqih di kelas 10 Bahasa pada MA Fattah Hasyim meskipun kurikulum yang diterapkan adalah kurikulum ala pesantren yang menggunakan kitab klasik.

## Unsur-Unsur  Kontekstual  dalam  Model  Pembelajaran  Fiqih  Kelas  10  Bahasa  di  MA  Fattah Hasyim
Dari hasil penelitian yang dilakukan pada pembelajaran mata pelajran fiqih di kelas  10 Bahasa di MA  Fattah  Hasyim,  mengaitkan  unsur-nsur  kontekstual  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru, yaitu pada materi pembelajaran.
Fiqih  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  baik dari  segi  ibadah  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  ataupun  interaksi  kepada  manusia  lain  yang  disebut dengan mu’amalah. 9
Guru  mengolah  materi  yang  terdapat  pada  kitab  Tadzhib  yang  mana  dalam  kitab  tersebut menggunakan  bahasa  yang  tidak  mudah  difahami  oleh  siswa  menjadi  lebih  mudah  difahami  oleh  siswa dengan mengaitkan setiap materi pada pengalaman yang dialami oleh siswa.
Hasil  observasi  yang  diperoleh  yaitu  guru  menerangkan  bab  khiyar  (memilih)  dalam  jual  beli. Pada kitab dijelaskan “tidak boleh menjual buah-buahan kecuali jelas”. Guru menerangkan kepada siswa “bahwa  jual  beli  yang  dimaksud  yaitu  seperti  orang  yang  biasanya  membeli  buah  manga,  guru mengaitkan dengan orang membeli buah manga yang masih berada dipohon dan masih berupa bunga. Hal itu tidak diperbolehkan karena buahnya belum jelas adanya”
Pada materi pelajaran mengandung aspek-aspek kontekstual sebagai berikut:
1. Kontruktivisme
Kontruktivisme adalah proses menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa melalui pengalaman. Dalam pandangan ini pengetahuan itu memang berasal daru luar, akan tetapi dikonstruksi oleh dan dari dalam diri seseorang lewat pengalaman. 10
Seperti dalam observasi di kelas 10 Bahasa 3 pada saat pelajaran fiqih, guru menerangkan tentang  khiyar  aib  yang  terjadi  pada  saat  jual  beli.  Materi    ini  terdapat  di  kitab  tadzhib  pada kitabul buyu’.
9 Kurniawati, dkk., “Upaya Guru Mata Pelajaran Fiqih Dalam Pengembangan Spiritual Siswa Kelas VII di MTs Hidayatul Mubtadiin Jati Agung Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2020/2021,” Pemikiran dan Hukum Islam 1, no. 2 (2021): h. 75.
10 Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar Yang Diterima Murid (Yogyakarta: Diva Press, 2013), h. 89.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 5 September - Oktober 2022
Beliau  (guru  fiqih)  mengontruksikan  bahwa  ketika  si  fulan  membeli  baju  di  toko,  dia suka bajunya ketika kemudian membelinya, akan tetapi ketika sampai dirumah ternyata terdapat jaitan  yang  masih  kurang  dibajunya,  kemudian  si  fulan  boleh  memilih  untuk  membatalkan  jual beli itu atau meneruskannya.
Dalam  pembelajaran  tersebut  sudah  termasuk  dalam  unsur  pembelajaran  kontekstual yaitu mengembangkan pemikiran siswa dengan pengetahuan yang dimilikinya dengan kehidupan yang terjadi disekitarnya.
2. Tanya jawab
Dalam  pembelajaran,  perlu  adanya  tanya  jawab  karena  jika  ada  materi  yang  belum difahami  oleh  siswa  akan  langsung  ditanyakan  kepada  guru,  atau  sebaliknya  untuk  memastikan apakah siswa sudah menguasai materi  atau belum guru dapat memberi pertanyaan kepada siswa seperti halnya kuis yang berkaitan dengan materi yang telah disampaikan. 11
Kegiatan tanya jawab juga diketahui ketika penelitian, guru memberi kesempatan kepada siswa  untuk  menanyakan  terkait  materi  yang  disampaikan,  kemudian  ada  tiga  siswa  yang bertanya terkait pengalaman mereka yang sesuai dengan materi yang disampaikan.
3. Pemodelan
Pembuatan model dalam pembelajaran dapat dijadikan alternative untuk mengembangkan pembelajaran agar siswa dapat memahami secara menyeluruh materi yang telah disampaikan oleh guru. 12
Pada dasarnya, proses modeling tidak terbatas pada guru saja, akan tetapi dapat juga guru memanfaatkan siswa yang memiliki kemampuan lebih untuk mempraktekan di depan kelas agar dapat  dilihat,  diperhatikan  dan  dipraktekan  juga  oleh  teman-teman  yang  lain.  Dengan  demikian siswa dapat dianggap sebagai model. 13
4. Siswa Menemukan (Inquiry)
Sesuatu hasil menemukan sendiri akan memiliki nilai kepuasan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pemberian. Hasil  pembelajaran yang merupakan hasil dari kreativitas siswa sendiri dari  pengalaman  masing-masing,  akan  bertahan  lebih  lama  dibandingkan  dengan  sepenuhnya yang diberikan oleh guru. 14
11 Nurhadi,  dkk., Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapan  Dalam  KBK (Malang:  Universitas  Negeri Malang, 2003), h. 88.
12 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), h. 92. 13 Hartono, Ragam Model Mengajar Yang Diterima Murid , h. 94.
14 Soetomo, Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar (Surabaya: Usaha Nasional, 1993), h. 38.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 5 September - Oktober 2022
Kegiatan  Inquiry  juga  ditemukan  ketika  penelitian  yaitu  guru  memberi  ruang  kepada siswa  untuk  menemukan  pengalaman  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru, kemudian guru menanyakannya kepada siswa terkait pengalamannya.
Paparan  yang  disampaikan  diatas,  menunjukkan  bahwasannya  pelaksanaan  kegiatan inquiry pada pelajaran fiqih di kelas 10 Bahasa berjalan dengan baik.
Penerapan  pembelajaran  berbasis  kontekstual  pada mata  pelajaran  fiqih  telah  diterapkan di  kelas  10  MA  Fattah  Hasyim  sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  oleh  peneliti  di  atas.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  kontekstual  sangatlah  bermanfaat  bagi  siswa,  baik  di  lingkungan sekolah, keluarga, maupun di lingkungan masyarakat. Dalam pemebelajaran kontekstual ini siswa lebih berkesan saat menerima materi pelajaran dan tidak lagi bosan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  paparan  data  dan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  guna  menjawab  pokok pemasalahan yang terdapat dalam penelitian, maka terdapat beberapa hal yang dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  fiqih  berbasis  kontekstual  di  kelas  10  bahasa  pada  MA  Fattah  Hasyim sudah  berjalan  dengan  cukup baik.  guru menerapkan  pembelajaran  kontkstual  pada  materi  yang diajarkan di dalam kelas.
2. Pembelajaran  fiqih  pada  kelas  10  Bahasa  di  MA  Fattah  Hasyim  terdapat  pada  materi  pelajaran yang memiliki aspek kontekstual sebagai berikut:  Kontruktivesme, Tanya jawab, Pemodelan dan Inquiry.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, Andri. “Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa.” Al-Muta’aliyah 1, no. 3 (2018).
Bachri,  Bachtiar  S.  “Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian  Kualitatif.”
Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya 10, no. 1 (2010).
Hartono, Rudi. Ragam Model Mengajar Yang Diterima Murid . Yogyakarta: Diva Press, 2013.
Kurniawati, dkk. “Upaya Guru Mata Pelajaran Fiqih Dalam Pengembangan Spiritual Siswa Kelas VII di MTs Hidayatul Mubtadiin Jati Agung Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2020/2021.” Pemikiran dan Hukum Islam 1, no. 2 (2021).
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda karya, 2006.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 5 September - Oktober 2022
Nurhadi,  dkk. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapan  Dalam  KBK .  Malang:  Universitas  Negeri Malang, 2003.
Rusman. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012.
Soetomo. Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional, 1993.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta, 2017.
Toto, Ruhimat. Kurikulum dan pembelajaran . Depok: Rajawali Press, 2011.
Yani, Imam Hendra. “Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas Ula di Pondok Pesantren Daarul Muttaqiin Jotang Beru Sumbawa.” UIN Mataram , 2019.