## PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) SOLUSI ALTERNATIF PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN

## Dwi Susilowati
SMK Negeri 2 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: dwisusilowati@gmail.com
Abstrak: Penelitian  Tindakan  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  melalui  tindakan  di kelas oleh guru atau peneliti. Penelitian tindakan dapat dikategorikan menjadi empat, yaitu: (1) penelitian tindakan partisipasi  ( participatory action sesearch ), penelitian tindakan kritis ( critical  action  reseach ),  penelitian  tindakan  sekolah  ( institutional  action  research ),  dan penelitian  tindakan  kelas  ( clasroom  action  recearch ).  Dalam  pendidikan  formal,  yang banyak  dikembangkan  guru  di  sekolah  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena sasaran  atau  subjek  penelitiannya  adalah  siswa.  Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Aparatur Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009  tentang  jabatan  guru  dan  angka kreditnya  memberlakukan mulai Januari 2013.  Salah satu  materinya adalah petunjuk teknis pelaksanaan  kinerja  guru  yang  profesional.  Implementasinya  adalah  dengan  melaksanakan serta membuat laporan hasil penelitian di bidang pendidikan utamanya Penelitian Tindakan Kelas.  Penelitian  tersebut  merupakan  salah  satu  cara  yang  strategis  bagi  pendidik  untuk meningkatkan  dan  atau  memperbaiki  layanan  pendidikan  bagi  pendidik  dalam  konteks pembelajaran  di  kelas.  Niff  (1992)  menegaskan  bahwa  dasar  utama  bagi  dilaksanakannya penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  perbaikan.Langkah-langkah  praktis  pelaksanaan penelitian tindakan kelas tersebut dapat dijabarkan. Oleh sebab itu, tulisan ini akan berfokus pada kegiatan-kegiatan pokok seperti : (1) planning, (2) acting, (3) observing, (4) reflecting. Penelitian  yang  terkait  dengan  persoalan  praktik  pembelajaran  misalnya  rendahnya  minat baca  siswa.Dengan  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dicoba  berbagai  tindakan  yang  berupa program  pembelajaran  dengan  membiasaakan  membaca  cerita-cerita  lokal,  menggunakan buku  yang  dimiliki  cerita  lucu,  dan  sebagainya.  Peneliti  wajib  menyusun  laporan penelitian.Yang perlu ditulis pada laporan berkaitan dengan: (1) setting, (2) hasil per siklus, (3) analisis antarsiklus.
Kata kunci: Penelitian Tindakan Kelas, planning, acting, observing, reflecting.
Abstract: Action  Research  is  a  study  conducted  through  classroom  action  by  teachers  or researchers. Action research can be categorized into four, namely: (1) participatory action sesearch  research,  critical  action  reseach,  institutional  action  research,  and  classroom action  research.  In  formal  education,  which  many  teachers  developed  in  schools  is Classroom Action Research (PTK) because the target or subject of research is students. The Regulation  of  the  Minister  of  State  Apparatus  Empowerment  and  Bureaucratic  Reform Number  16  Year  2009  regarding  the  position  of  teachers  and  credit  figures  imposed  from January  2013.  One  of  the  materials  is  technical  guidance  of  professional  teacher performance implementation. Implementation  is  to carry out  and make reports of  research results  in  the  field  of  education  Main  Research  Class  Action.  The  research  is  one  of  the strategic ways for educators to improve and or improve educational services for educators
in  the  context  of  classroom  learning.  Niff  (1992)  asserts  that  the  primary  basis  for  the implementation  of  classroom  action  research  is  for  improvement.  The  practical  steps  of conducting  such  classroom  action  research  can  be  elaborated.  Therefore,  this  paper  will focus on the main activities such as:  (1) planning,  (2) acting,  (3) observing,  (4) reflecting. Research related to learning practice problem such as low reading interest of students. With classroom action research can be tried various actions in the form of learning programs by reading  local  stories,  using  books  that  have  funny  stories,  and  so  on.  The  researcher  must prepare a research report. That need to be written on the report related to: (1) setting, (2) result per cycle, (3) analysis antarsiklus.
Keywords: Classroom Action Research, planning, acting, observing, reflecting.

## PENDAHULUAN
Penelitian  Tindakan  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  melalui  tindakan  di  kelas oleh  guru/peneliti.  Penelitian  tindakan  dapat  dikategorikan  menjadi  empat,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  partisipasi  ( participatory  action  sesearch ),  penelitian  tindakan  kritis ( critical  action  reseach ),  penelitian  tindakan  sekolah  ( institutional  action  research ),  dan penelitian tindakan kelas ( clasroom action recearch ). Dari keempat jenis penelitian tindakan tersebut, jenis yang keempat yang paling tepat, sesuai, konsisten dengan guru yang bertugas di bidang pendidikan. Dalam pendidikan formal yang banyak dikembangkan guru di sekolah adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena  sasaran  atau  subjek  penelitiannya  adalah siswa. Sedangkan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), dilakukan oleh Kepala Sekolah atau Pengawas Sekolah.
Telah  ditetapkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009  tentang  jabatan  guru  dan  angka  kreditnya diberlakukan mulai Januari 2013. Petunjuk teknis pelaksanaan kinerja guru yang profesional harus  menguasai  dan  melaksanakan  serta  membuat  laporan  hasil  penelitian  di  bidang pendidikan utamanya Penelitian Tindakan Kelas  sesuai dengan kaidahnya. Yang dimaksud dalam hal ini adalah penguasaan terhadap kelas.

## KAJIAN TEORI

## Penelitian Tindakan Kelas
Para  ahli  penelitian  pendidikan,  akhir-akhir  ini  menaruh  perhatian  yang  cukup  besar terhadap PTK. Jenis penelitian ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK. Jenis penelitian  ini  mampu  menawarkan  cara  dan  prosedur  baru  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  profesionalisme  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dengan melihat pada siswa. Pendidik atau guru dapat melihat sendiri terhadap praktik pembelajaran atau bersama guru lain  yang ia dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari segi aspek  interaksinya  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  melatih  berpikir  kritis    dan sistematis  mulai  dari  merencanakan,  melaksanakan,  mengobservasi,  dan  merefleksi.  PTK akan  dapat  meningkatkan  proses  dan  produk  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  tidak

## Dwi Susilowati /Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
membebani  pekerjaan  pendidikan  dalam  kesehariannya.  Jika  dilakukan  secara  kolaboratif yang  bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran  tidak  akan  mempengaruhi  materi pelajaran.  Oleh  karena  itu  pendidik  tidak  perlu  takut  terganggu  dalam  mencapai  target kurikulumnya jika melaksanakan PTK.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  juga  dapat  menjembatani  kesenjangan  antara  teori dan  praktik  pendidikan.  Hal  ini  terjadi  karena  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  sendiri,  di kelas sendiri dengan melibatkan siswa sendiri, melalui sebuah tindakan yang direncanakan, dilaksanakan,  evaluasi,  dan  refleksi.  Dengan  demikian  diperolah  umpan  balik  yang sistematik mengenai apa yang selama ini dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar untuk diterapkan dengan baik di kelas yang ditekuninya. Jika sekiranya ada teori yang tidak cocok dengan kondisi di kelasnya. Melalui PTK, pendidik dapat mengadaptasikan teori lain untuk kepentinngan proses dan atau produk belajar yang lebih efektif, optmal, dan fungsional.
PTK  merupakan  penelitian  tindakan  yang  implementasinya  dapat  dilihat,  dirasakan, dan dihayati kemudian muncul pertanyaan apakah praktik-praktik pembelajaran yang selama ini  dilakukan  memiliki  efektifitas  yang  tinggi.  Jika  dengan  analisis  itu  dapat  disimpulkan bahwa  prektik-praktik  pembelajaran  tertentu  seperti:  pemberian  pekerjaan  rumah  kepada siswa  di  kelas  tidak  mampu  merangsang  siswa  untuk  berpikir  dan  sebaliknya  maka  dapat dirumuskan  secara  tentatif  tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  keadaan  tersebut  dengan melalui  prosedur  PTK.  PTK  terkait  dengan  persoalan  praktik  pembelajaran  sehari-hari dihadapi  oleh  para  guru.  Sebagai  contoh,  jika  pendidik  menghadapi  persoalan  rendahnya minat  baca  siswa,  jika  pendidik  ini  sangat  menghambat  rendahnya  minat  baca  siswa, sehingga  kondisi  ini  sangat  menghambat  pencapaian  tujuan  kurikuler.  Dengan  penelitian tindakan kelas dapat dicoba berbagai tindakan  yang berupa program pembelajaran tertentu, seperti  mencoba  cerita-cerita  lokal,  menggunakan  buku  yang  dimiliki  cerita  lucu,  dan sebagainya. Dari program pembelajaran yang dirancang sebagai bentuk PTK akhirnya guru dapat  memperbaiki  persoalan  rendahnya  minat  baca  siswanya.  Sebaliknya  jika  sebenarnya siswa telah memiliki minat  baca  yang tinggi,  akan tetapi  tidak dapat  memanfaatkan bahan bacaan  secara  tepat,  guru  juga  dapat  melakukan  PTK  untuk  mencari  dan  memilih  tercapai yang  tepat  terhadap  kesalahan  siswa  dalam  memanfaatkan  bahan  bacaan  yang  kurang fungsional.
Daur  ulang  dalam  penelitian  tindakan  diawali  dengan  merencanakan  tindakan (planning), menerapkan  tindakan (action), mengobservasi  dan  pengevaluasi  proses  dan hasil  tindakan (observation  and  evaluation), dan  melakukan  refleksi (reflecting), dan seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  (kriteria keberhasilan).
Beberapa  hal yang  perlu dipahami tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). (1) PTK adalah  suatu  pendekatan  untuk  meningkatkan  pendidikan  dengan  melakukan  perubahan terhadapnya  dan  pembelajaran  sebagai  konsekuensi  terjadi  perubahan.  (2)  PTK  adalah partisipatori,  melibatkan  orang  yang  melakukan  kegiatan  untuk  meningkatkan  praktiknya sendiri. (3)  PTK  dikembangkan  melalui  suatu self-reflective  spiral;  a  spiral  of  cycles  of planning,  acting,  observing,  reflecting  ..  the  re-planning. (4)  PTK  adalah  kolaboratif,

## Dwi Susilowati /Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
melibatkan partisipan bersama-sama bergabung untuk mengkaji praktik dan mengembangkan  pemahaman  tentang  makna  tindakan.(5)  PTK  menumbuhkan  kesadaran diri  mereka  yang  berpartisipasi  dan  berkolaborasi  dalam  seluruh  tahapan  PTK.  (6)  PTK adalah proses belajar yang sistematik, dalam proses tersebut menggunakan kecerdasan  kritis membangun  komitmen  melakukan  tindakan.  (7)  PTK  memerlukan  orang  untuk membangun  teori tentang  praktik mereka  (Guru). (8) PTK memerlukan gagasan dan asumsi ke  dalam  praktik  untuk  mengkaji  secara  sismatik  bukti  yang  menantangnya  (memberikan hipotesis  tindakan).  (9)  PTK  memungkinkan  kita  untuk  memberikan  rasional  justifikasi tentang  pekerjaan  kita  terhadap  orang  lain  dan  membuat  orang  menjadi  kritis  dalam analisis. (Taggart, 1997).

## Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Tuntutan  terhadap  layanan  pendidikan  harus  dilakukan  oleh  pendidik  untuk meningkatkan  hasil  belajar.Penelitian  tindakan  merupakan  salah  satu  cara  yang  strategis bagi pendidik untuk meningkatkan dan atau memperbaiki layanan pendidikan bagi pendidik dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas.  (Niff  1992)  menegaskan  bahwa  dasar  utama dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  perbaikan  pembelajaran  dan  hasil belajar. Kata perbaikan di sini terkait dengan proses pembelajaran. Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional pendidik dalam menangani  proses  belajar  mengajar.  Tujuan  itu  dapat  dicapai  dengan  melakukan  berbagai tindakan  alternatif  untuk  memecahkan  persoalan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  fokus penelitian  tindakan  kelas  adalah  terletak  pada  tindakan-tindakan  alternatif  yang direncanakan oleh pendidik, kemudian dicobakan dan kemudian dievaluasi apakah tindakan- tindakan  alternatif  itu  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  persoalan  pembelajaran  yang sedang dihadapi oleh pendidik.
Jika  perbaikan  dan  peningkatan  layanan  profesional  tenaga  kependidikan  dalam konteks  pembelajaran  dapat  terwujud  berkat  diadakannya  penelitian  tindakan  kelas,  ada tujuan penyerta yang juga dicapai sekaligus dalam kegiatan pendidikan itu. Tujuan penyerta apa  itu?  Tujuan  penyerta  yang  dapat  dicapai  ialah  berupa  terjadinya  proses  latihan  dalam jabatan  dan  penelitian  layanan  pembelajaran.  Dengan  demikian  akan  lebih  banyak  berlatih mengaplikasikan  berbagai  tindakan  altematif  sebagai  upaya  meningkatkan  layanan pembelajaran  dari  perolehan  pengetahuan  umum  dalam  bidang  pendidikan  yang  dapat diaplikasikan.

## Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas
Semua  penelitian  berupaya  untuk  memecahkan  suatu  problema.  Dilihat  dari  segi problema  yang  harus  dipecahkan,  penelitian  tindakan  kelas  memiliki  karakteristik  penting yaitu bahwa problema yang diangkat sehari-hari yang dihadapi oleh guru di kelas. PTK akan dapat  dilaksanakan  jika  pendidik  sejak  awal  memang  menyadari  adanya  persoalan  yang terkait  dengan  proses  dan  produk  pembelajaran  yang  dihadapi  di  kelas.  Kemudian  dari

## Dwi Susilowati /Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
persoalan  itu  pendidik  menyadari  pentingnya  persoalan  tersebut  untuk  dipecahkan  secara profesional.
Jika  pendidik  merasa  bahwa  apa  yang  dia  praktikkan  sehari-hari  di  kelas  tidak bermasalah.  PTK  tidak  diperlukan  melihat  sendiri  apa  yang  telah  dilakukannya  selama mengajar di kelas. Dapat terjadi guru telah berbuat kekeliruan selama bertahun-tahun dalam proses  belajar  mengajar  namun  tidak  diketahui.  Oleh  sebab  itu  mereka  meminta  bantuan orang  lain  untuk  melihat  apa  yang  selama  ini  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelasnya.
Dalam  konteks  seperti  itu  seorang  guru  dan  guru  lain/kepala  sekolah  dapat  bersama berdiskusi  untuk  mencari  dan  merumuskan  persoalan  di  kelas.  Dengan  demikian  guru beserta  temannya  dapat  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  secara  kolaboratif.  Dari  sini akan  muncul  kesadaran  terhadap  kemungkinan  adanya  banyak  masalah  yang  diperbuat selama melaksanakan proses belajar mengajar. Jika seorang  guru bersedia melakukan PTK secara  kolaboratif  dengan  guru  lain,  banyak  manfaat  dalam  meningkatkan  karierya.  Karya tulis  ilmiah  semakin  diperlukan  oleh  guru  dimasa  depan.  Penelitian  tindakan  kelas  secara kolaboratif  akan  mampu  menawarkan  peluang  yang  luas  terbadap  terciptanya  karya  tulis sambil mengajar para pakar yang lebih berbobot.
Karakteristik  berikutnya  dapat  dilihat  dari  bentuk  kegiatan  penelitian  itu  sendiri. Penelitian  tindakan  kelas  kelas  memiliki  karakteristik  yang  khas,  yaitu  adanya tindakan-tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. Tanpa tindakan  tertentu,  suatu  penelitian  juga  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas,  yang  kemudian sering  disebut  dengan  "Penelitian  Kelas".  Misalnya  penelitian  mengenai  tingkat  seringnya siswa dalam membolos, sering berkelahi dan sebagainya, jika penelitian ini dilakukan tanpa disertai  tindakan-tindakan  tertentu,  maka  jenis  penelitian  yang  dicontohkan  sekadar  ingin tahu, tidak ingin memperbaiki keadaan melalui tindakan-tindakan tertentu.
Dengan  PTK  kasus  menunjukkan  adanya  perubahan  ke  arah  perbaikan  dan peningkatan  secara  positif.  Dengan  diadakan  tindakan  tertentu  harus  membawa  perubahan ke  arah  perbaikan.  Bila  dengan  tindakan  justru  membawa  kelemahan  penurunan  atau perubahan  negatif  berarti  hal  tersebut  menyalahi  prinsip  PTK.  Kriteria  keberhasilan  atas tindakan dapat berbentuk kualitatif/ kuantitatif. Penelitian PTK tidak untuk digeneralisasian sebab hanya dilakukan di kelas tertentu dan waktu tertentu.

## Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas
Banyak  hal  menjadi  indikator  yang  teruji  jika  semuanya  didasarkan  pada  prinsip. Prinsip  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  antara  lain.  (1)  Terlihat  adanya  upaya  untuk meningkatkan mutu professional guru.(2) Tampak dalam unjuk kerja siswa (3)Seluruh siswa dalam  suatu  kelas terlibat  (4) Permasalahan muncul  di  kelasnya  (5)  Penelitian  berlangsung dalam  siklus  (6)  Penelitiannya  tentang  Cara,  Prosedur,  Metode  atau  Strategi.  (7)  Tindakan yang  diberikan  berbeda  dari  biasanya    (8)  Tindakan  berpijak  dari  kondisi  nyata.  (9) Tindakan merupakan kesepakatan bersama antara guru dan siswa (10) Terdapat pengamatan oleh kolaborator atau teman sejawat. (11) Terdapat evaluasi hasil sebagai konsekuensi dari

## Dwi Susilowati /Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
proses.(12)  Penerapan  instrument  sesuai  indikator  (13)  Refleksi  dilakukan  sebagai perenungan bersama atas tindakan dan hasil yang dicapai.

## Prosedur Pelaksanaan PTK
Langkah-langkah  praktis  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dijabarkan  dalam tulisan ini. Fokus kegiatan-kegiatan  antara lain. (1) planning,  (2) acting,  (3) observing,  (4) reflecting. Kegiatan-kegiatan ini disebut satu siklus kegiatan pemecahan masalah. Bila satu siklus  belum  menunjukkan  tanda-tanda  perbaikan  (peningkatan  mutu),  kegiatan  riset dilanjutkan  pada  siklus  kedua,  dan  seterusnya,  sampai  peneliti  merasa  puas  (lihat  /  baca teacher' stories ).
Berikut  ini  adalah  penjelasan  dari  masing-masing  langkah  kegiatan  Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang menggunakan siklus berkelanjutan,  maka  tidak  mungkin  satu  penelitian  tindakan  kelas  itu  hanya  satu  siklus. Berikut digambarkan langkah-Iangkahnya:

## Planning (Perencanaan)
Yang  temasuk  dalam  kegiatan planning adalah  sebagai  berikut:  Identifikasi  masalah, perumusan  masalah,  dan  analisis  penyebab  masalah  dan  pengembangan  intervensi  (action/ solution).
Identiflkasi  Masalah. Identifikasi  masalah  merupakan  tahap  pertama  dalam serangkaian  tahap-tahap  penelitian.  Oleh  sebab  itu  identifikasi  masalah  merupakan  tahap kualitas  masalah  yang  diteliti.  Beberapa  langkah  berikut  diikuti  dengan  saksama  sebagai cara untuk menemukan masalah yang dapat didekati dengan CAR.
Masalah harus riil dan on-the job problem oriented , artinya masalah tersebut dibawah kewenangan  seorang  guru  untuk  memecahkan.  Masalah  itu  juga  datang  dari  pengamatan (pengalaman)  seorang  guru  sendiri  sehari-hari,  bukan  datang  dari  pengamatan  orang  lain. Masalah  itu  dilihat/  diamati/  dirasakan  dalam  pelaksanaan  tugas  mengajar  sehari-hari. Sebagai  contoh  :  menurut  data  kelas  (sekolah)  ditemukan  bahwa  (i)  sebagian  besar  siswa (75%) tidak dapat menguasai keterampilan matematika dasar, (ii) mayoritas siswa (> 85%) tidak berminat belajar bahasa inggris. Masalah-masalah yang nyata (bukan imaginer), karena memang didukung dengan data-data empiris seperti data kelas, data sekolah observasi, dan catatan-catatan harian (journal/learning log).
Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu dipecahkan). Tidak semua masalah  pendidikan  (pembelajaran)  yang  nyata  (riil)  adalah  masalah-masalah  yang

## Dwi Susilowati /Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
problematik,  sebab  :  (i)  pemecahan  masalah  tersebut  kurang  rnendapat  dukungan  literatur/ sarana-prasarana/  biroklaris,  (ii)  pemecahan  masalah  belum  mendesak  dilaksanakan,  dan (iii) ternyata guru tidak mempunyai wewenang penuh untuk memecahkan. Sebagai contoh : mayoritas siswa tidak dapat membaca buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan maaslah yang kurang problematik bagi seorang guru biologi. Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab (kewenangan) seorang guru bahasa Indonesia.
Masalah harus memberi manfaat yang jelas, artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas/ nyata. Untuk itu, pilihlah masalah-rnasalah riset yang memiliki asas  manfaat  secara  jelas.  Untuk  apa,  yang  akan  terjadi,  bila  masalah  tersebut  dilontarkan beberapa  pertanyaan  sebagai  berikut:  (i)  apa  yang  akan  terjadi  bila  masalah  tersebut dipecahkan?, (ii) resiko apa yang paling jelek bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan? dan (iii) tujuan pendidikan yang mana yang tidak tercapai, bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan?  Jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dapat  membimbing  pada penemuan masalah-masalah riset yang mendesak untuk dipecahkan.
Masalah  riset  CAR  harus  dapat  dipecahkan/  ditangani.  Bila  dilihat  dari  sumber  daya peneliti (waktu, dana, minggu efektif semester, dukungan birokrasi, dan seterusnya) masalah tersebut dapat dipecahkan. Dengan kata lain, tidak semua riset  yang sudah riil problematik dan manfaatnya jelas, selalu feasible. Untuk itu, harus dipilih masalah-masalah yang feasible dengan pertimbangan faktor-faktor pendukung di atas.
Identifikasi  masalah  dan  analisis  penyebab  masalah. Segera  setelah  teridentifikasi, masalah  dapat  dirumuskan  ke  dalam  kalimat  pernyataan  sehingga  terdapat    aspek-aspek ( what, when, who, where, why, how much ).
Analisis  penyebab  masalah (probable  causes) merupakan  langkah  kedua planning yang  penting  dilakukan.  Setelah  mendapatkan  masalah  riil,  problematik,  bermanfaat  dan feasible, langkah  selanjutnya  adalah  identifikasi  penyebab  masalah.  Melalui brainstorming (secara kolaboratif), analisis penyebab munculnya masalah dapat dijabarkan dengan mudah. Dengan  memahami  berbagai  kemungkinan  penyebab  masalah  tersebut,  suatu  tindakan ( alternative  soluting/action )  dapat  dikembangkan.  Untuk  memastikan  akar  penyebab masalah  tersebut,  beberapa  cara  koleksi  data  diterapkan,  misalnya  :  (a)  mengembangkan angket, (b) mewancarai siswa, dan (c) melakukan observasi langsung di kelas.
Cting ( Melakukan Tindakan)
Action (intervensi)  tersebut  kemudian  dilaksanakan  peneliti  untuk  memperbaiki masalah.  Langkah-langkah praktis  tindakan. Pada saat  pelaksanaan  ini  ( acting ), guru harus mengambil peran dalam pemberdayaan siswa sehingga mereka menjadi agen of change bagi diri dan kelas. Kelas  diciptakan sebagai komunitas  belajar ( learnning  community ) daripada laboratorium tindakan. Jadi, cara-cara empiris membagi kelas menjadi kelompok kontrol dan treatment harus dihindarkan.
Selama  melaksanakan  tindakan  guru  sebagai  pelaksana  intervensi  tindakan  mengacu pada program yang telah dipersiapkan dan disepakati bersama dengan teman sejawat. Untuk itu  kekurangan  atau  kelemahan  yang  dilakukan  guru  pelaksana  tindakan  harus  menyikapi

## Dwi Susilowati /Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
secara  positif  tentang  apa  yang  akan  disarnpaikan  oleh  teman  sejawat  demi  perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan.  Pengamat  dapat  menggunakan  angket  atau  ceklist  guna merekam kejadian yang muncul pada waktu tindakan intervensi dilaksanakan.

## Observing (Pengumpulan Data)
Prinsip-prinsip pengumpulan  data dalam penelitian  tindakan  kelas tidak jauh  berbeda dengan prinsip pengumpulan data pada jenis penelitian  yang lain. Dengan kata lain prinsip pengumpulan  data  pada  penelitian  formal  dapat  diterapkan  pada  penelitian  tindakan  kelas. Dalam  penelitian  tindakan  kelas  umumnya  baik  data  kualitatif  mapun  kuantitatif dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi: perubahan pada kinerja guru, hasil prestasi siswa, perubahan kinerja siswa, dan perubahan suasana kelas.
Observating adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret sejauh mana  efek  tindakan  telah  mencapai  sasaran.  Efek  dari  suatu  intervensi  ( action terus dimonitor secara reflektif). Data kuantitatif tetang kemajuan siswa (nilai) dan data kualitatif (minat  /  suasana  kelas)  perlu  dikumpulkan.  Langkah  ini,  peneliti  rnenguraikan  jenis-jenis data  dikumpulkan,  cara  pengumpulan  data  dan  alat  koleksi  data  (angket/  wawancara/ observasi,  dan  lain-lain)  tentang  fenomena  kelas  yang  dibuat  siswa  dan  guru  merupakan informasi yang berharga.
Untuk  mendapatkan  data  yang  baik  perlu  disusun  instrumen  yang  baik  (artinya instrumen  yang  valid  dan  reliabel).  Instrumen  yang  valid  adalah  instrumen  yang  mampu secara  tepat  mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Kalau  login  mengukur  minat  siswa  dalarn mengikuti  pelajaran  bahasa  Inggris,  harus  disiapkan  instrumen  yang  marnpu  mengukur motivasi,  bukan  mengukur  kecerdasan  atau  Pendapat  siswa.  Peneliti  tindakan  kelas  harus selalu  hati-hati  dengan  data,  dan  harus  yakin  bahwa  data  yang  dikumpulkan  adalah  data yang baik (valid).
Reliabilitas  menyangkut akurasi dan konsistensi alat pengumpul  data. Jika instrumen tidak  konsisten  (berubah-ubah),  maka  instrumen  tersebut  tidak  dapat  dipercaya,  Misalnya: penggunaan alat tes standar kemampuan akademik yang dipakai hari ini tidak akan berubah jika  dipakai  minggu  berikutnya.  Skor  (nilai)  kelompok  siswa  yang  menjawab  tes  tersebut tidak  akan  berbeda  jauh.  Nilai  kelompok  siswa  yang  sama  yang  menjawab  soal-soal  yang sama  hari  ini  dan  minggu  dengan  cenderung  tidak  akan  berbeda  jauh.  Oleh  sebab  itu, peneliti  tindakan  kelas  diharapkan  terus  mengingat  kedua  konsep  tersebut  kalau  dalam pengumpulan datanya menggunakan instrumen.
Dalarn  penelitian  tindakan  kelas  dikenal  pula  apa  yang  disebut practical  validity/ reliability ,  artinya  sepanjang  anggota  kelompok action  research memutuskan  bahwa instrumen  dinyatakan  valid  dan  reliabel,  maka  dapat  digunakan.  Dengan  dernikian, kepercayaan  suatu  hasil  penelitian  tindakan  benar-benar  dibangun  oleh  kualitas  proses kolaborasi oleh masing-masing anggota kelompok.
Sumber  data. Data  yang  baik  adalah  data  yang  diambil  dari  sumber  yang  tepat  dan akurat. Seorang guru/ peneliti ingin mengungkap masalah minat untuk meneruskan sekolah sesudah  lulus,  data  diambil  dari  guru  konselor,  atau  data  dokumen  yang  ada  di  staf

## Dwi Susilowati /Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
administrasi. Hal tersebut memberikan gambaran bahwa guru/ peneliti tersebut kurang tepat dalam  menentukan  sumber  data.  Siapa/  apa  yang  dapat  dijadikan  sumber  data  yang  tepat? Kalau  akan  mengungkap  minat  yang  tepat  langsung  ke  siswa,  bukan  ke  yang  lain.  Ada beberapa sumber data yang dapat dimanfaatkan dalam penelitian tindakan kelas di samping siswa,  yaitu:  buku  harian,  dokumen  (catatan  tentang  hasil  belajar), learning  logs,  journals, foto,  laporan  pengamatan,  hasil  angket  dan  tes  hasil  belajar.  Maka,  untuk  menetapkan sumber data dalam penelitian harus dipikirkan rnasak-masak siapa/ apa yang akan dijadikan sumber data.

## Analisis
Tahapan  sesudah  pengumpulan  data  adalah  analisis  data.  Walaupun  data  yang  telah dikumpulkan lengkap dan valid, kalau peneliti tidak mampu menganalisis tidak mempunyai nilai  ilmiah  yang  dapat  digunakan  untuk  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Kegiatan pengurnpulan  data  yang  sudah  benar  dan  tepat  dapat  merupakan  jantungnya  penelitian tindakan,  sedang  analisis  data  yang  akan  memberi  kehidupan  dalam  kegiatan  penelitian. Untuk  itu  seorang  peneliti  perlu  memahami  teknik  analisis  data  yang  tepat,  agar  manfaat penelitiannya  mempunyai  nilai  ilmiah  yang  tinggi.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas, ada 2 jenis data yang telah dapat dikumpulkan peneliti: (a) data kuantitatif (nilai hasil belajar  siswa)  yang  dapat  dianalisis  secara  deskriptif.  Peneliti  menggunakan  cara  analisis statistik  deskriptif.  Misalnya  mencari  nilai  rerata,  persentase  keberhasilan  belajar  dst.  (b) data  kualitatif  yaitu  data  yang  berupa  informasi  wujud  kalimat  yang  memberi  gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), tentang  pandangan  sikap  siswa  tehadap  jenis  metode  belajar  yang  baru  (afektif),  tentang aktifitas  siswa  mengikuti  pelajaran,  perhatian,  antusias  dalam  belajar,  kepercayaan  diri, motivasi belajar dan sejenisnya, dapat dianalisis secara kualitatif.
Statistik  dekriptif  bertugas  untuk  memberikan  upaya  dan  usaha  melihat  tentang karakteristik  data  yang  berkaitan  dengan  menjumlah,  merata-rata,  mencari  titik  tengah, mencari  persentase  dan  menyajikan  data  dalam  bentuk-bentuk  penyajian  yang  sangat, menarik mudah dibaca dan mudah diikuti alur berpikirnya (grafik, tabel, chart). Yang lebih penting lagi adalah statistik dapat digunakan untuk memaknakan data statistik kelas. Untuk data  kualitatif  yang  berupa:  hasil  wawancara,  hasil  pengamatan,  berbagai  isi  journal  hasil angket/  kuestioner, peneliti  tindakan  kelas umumnya melakukan proses  tabulasi data untuk mengorganisir data.
Analisis  merupakan  usaha  untuk  memilih,  memilah,  membuang,  rnenggolong- golongkan,  menyusun  ke  dalam  kategorisasi,  mengklasifikasi  data  untuk  menjawab pertanyaan  pokok:  (1)  tema  apa  yang  dapat  ditemakan  pada  data  ini,  (2)  seberapa  jauh datanya  dapat  menyokong  tema/arah/  tujuan  penelitiannya.  Misalnya  diperoleh  simpulan bahwa  terdapat  peningkatan  aktifitas  belajar,  dan  perhatian  siswa.  Hal  ini  diwujudkan adanya  data  dari  hasil  wawancara  serta  observasi  di  kelas,  dengan  banyaknya  anak  yang bertanya secara tepat dan terarah.

## Dwi Susilowati /Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)

## Reflekting
Reflekting/ Reflection adalah  kegiatan  mengulas  secara  kritis  (reflective)  tentang perubahan  yang  terjadi  (i)  pada  siswa,  (ii)  suasana  kelas,  (iii)  guru.  Pada  tahap  ini,  guru sebagai  peneliti  menjawab  pertanyaan  mengapa  ( why ),  bagaimana  ( how ),  dan  sejauh  mana ( to  what  extent )  intervensi/  tindakan  telah  menghasilkan  perubahan  secara  signifikan/ meyakinkan. Kolaborasi dengan rekan guru (temasuk para ahli) akan memakan peran sentral dalam memutuskan nilai keberhasilan (seberapa jauh tindakan telah membawa perubahan : apa/  di  mana  perubahan  terjadi,  mengapa  demikian  apa  kelebihan/  kekurangan,  langkah- langkah penyempurnaan dan sebagainya).
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  maka  peneliti    mencoba  untuk  mengatasi kekurangan/kelemahan  yang  terjadi  akibat  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  kalau ditemukan  cara  atau  strateginya  maka  diperlukan  menyusun  rencana  untuk  melaksanakan tindakan/siklus  berikutnya.  Dari  siklus  ini  diharapkan  merupakan  perbaikan  dari  siklus sebelumnya.Tahapan pada siklus perlu direncanakan seperti pada siklus-siklus sebelumnya.

## AKHIR TINDAKAN
Kalau  penelitian  sudah  dianggap  selesai  maka  peneliti  perlu  menyusun  laporan penelitian.  Yang  perlu  ditulis  pada  laporan  setidaknya  menyangkut  aspek  yang  berkaitan dengan:  (1)  setting  yang  memberi  gambaran  tentang  kondisi  lapangan/kelas  tempat penelitian dilakukan, disertai penjelasan adanya perbedaan antara model pembelajaran yang biasa dilakukan dengan model yang sedang dilaksanakan lewat penelitian tindakan kelas, (2) penjelasan hasil pelaksanaan tiap siklus dengan data lengkap hasil pengamatan disertai hasil refleksinya.  Data  yang  disajikan  merupakan  potret  dari  semua  kejadian  selama  tindakan pada  siklus  tertentu  berlangsung,  dengan  berbagai  jenis  metode  dan  instrumen  yang digunakan.  Data  dapat  disampaikan  dengan  tabel/grafik  disertai  diskripsi  dan  ulasan selengkap  mungkin.  (3)  Sesudah  semua  siklus  dijelaskan  baru  dianalisis  dengan memperhatikan  dari  hasil  keseluruhan  siklus.  Langkah  ini  yang  sering  dinamakan pembahasan.  Pada  bagian  ini  akan  dapat  diperolah  gambaran  secara  menyeluruh  dengan diberikan  data  lengkap.  Hasil  pengamatan  dari  siklus  ke  siklus  dapat  disusun  kedalam grafik/tabel  dengan  diberikan  ulasan  terhadap  perubahan/perbaikan  akibat  tindakan  yang dilakukan.
Untuk  itulah,  disarankan  peneliti    responsif  terhadap  perubahan  yang  berkembang  di kelas.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa  dipotret  (disajikan  sebagai  bukti), seperti.  Hasil  belajar  harian/tengah  semester/  semester,  perhatian  dan  motivasi  terhadap pelajaran,  portofolio  (catatan-catatan  tentang  hasil  prestasi  murid),  perubahan  sikap, keberanian bertanya, sampel hasil kerja siswa dan guru, dan foto-foto aktivitas siswa.
Perubahan-perubahan yang terjadi pada diri guru sebagai peneliti, seperti. Peningkatan pengetahuan  pengelolaan  kelas,  kepercayaan  diri,  peningkatan  ketrampilan,  pemahaman terhadap  berbagai  model  pembelajaran,  dan  kemampuan  mendeteksi  perubahan  akibat tindakan.
Suasana  perubahan  pada  atmosfer  kelas  juga  disajikan,  seperti  suasana  kelas  yang mendorong pembelajaran, penampilan kelas menyajikan tayangan hasil siswa, suasana kelas yang  lebih  akrab  ( unhostile  classroom  enviroment ),  perhatian  siswa,  sikap  terhadap  model pembelajaran yang baru disampaikan dan seterusnya.
Masalah akar penyebab ( the most probable cause ) dirasakan kurang pas, peneliti dapat mengulangi lagi mencari penyebab dan kemudian mengembangkan bentuk intervensi. Yang penting  bahwa action  reserch berorientasi  pada improvement yang  sering  kali  jalannya

## Dwi Susilowati /Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
berkelok-kelok, akan diakhiri kepuasan hasil kerjanya, dan mampu mengembangkan proses pembelajaran di kelas, dan akan diikuti oleh peningkatan prestasi belajar siswa. Karena itu perlu  memperhatikan  variabel  yang  diperkirakan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa, sebatas peneliti/guru marnpu mendeteksi serta menemukan data pendukungnya. Setiap tahun yang  dihadapi  para  guru  dikelas  selalu  berubah,  maka  permasalahan  yang  dihadapi  juga akan  berbeda-beda.  Untuk  itulah  maka  perlu  selalu  berusaha  mencari  cara/model  untuk mengatasi lewat kegiatan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Priyono,  Andreas.  2002. Pedoman  Praktis  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom-Based  Action  Research) .  Proyek  Perluasan  dan  Peningkatan  Mutu  SLTP Kantor Wilayah Depdiknas Provinsi Jawa Tengah.
Connole, H.,Smith B., Wiseman. R. 1994. Research Methodologi I: Issues and Methods in Research Study Guide . Deakin University Melbourne Australia.
Corey,  S.M.  1949. Action  reasearch,  fundamental  reaserch,  and  educational  practises. Teacher's College Record , VoL50., halaman 509-4.
Gideonse,  H.D.1983. In  search  of  more  effective  service.Inquiry  as  a  guiding  image  for educational reform in America . Cincinanti,OHIO: University of Cincinanti.
Hipkins. L. T.1992. The emerging self and school . New York: Harper. Hopkins, D.(1993). A Teacher's Guide to Clasroom Research.2nd.edition. House,E.R. & Lapan,S.(1978). Survival in the classroom. Boston: Allyn & Bacon.
Kemmis, S.(1982). Action research in retrospect and prospect . In C.Henry, C. Cook.
Kemiis, R.Mc Taggart (eds.). The Action Research Reader Action Research and the Critical Analysis of Pedagogy . Geelong: Deakin University, Vic., halaman 11-29.
Komang  T.  Dewa  dkk.  2004. Pedoman  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat Ditjen Pendidikan Tinggi.
Mc. Taggart, R. 1991. Action Reserch Melbourne : Deakin University Press.
Raka, Joni T. 1998. Penelitian Tindakan Kelas: Beberapa Permasalahannya . Jakarta: PCP PGSM Ditjen Dikti.