Accepted  : 21 Juni 2024 Published  : 25 Juni 2024 Publisher:  LPPM  Unive rsitas Darma Agung
Licensed:  This work is lice nse d unde r Attribution-NonComme rcial-No
De rivative s 4.0 Inte rnational (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 32, Nomor: 3, (2024), Juni: 208 - 214 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v32i3.4463

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS CANVA UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGAJAR GURU PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DI SMA N 14 MEDAN
Akdel  Parhusip 1) , Saut Purba 2) , Jonias  Pasaribu 3)
Universitas  Negeri  Medan,  Indonesia 1,2)

## STT Amsal  Medan 3)
Corresponding Author: renatusparnasipabdi@yahoo.co.id 1) sautpurbapurba@gmail.com 2) joniasgorat17@gmail.com 3)

## Abstrak
Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA  Negeri  14  Medan  memerlukan  inovasi  dalam  metode pengajaran  untuk  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis Canva guna meningkatkan kreati vitas mengajar guru  Pendidikan  Agama  Kristen.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK)  dengan  siklus  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  pembelaj aran  interaktif  berbasis  Canva  efektif  dalam meningkatkan  kreativitas  mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  dan minat belajar siswa di SMA Negeri  14  Medan.  Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Canva  berhasil  meningkatkan kreativitas  mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA  Negeri  14  Medan.  Guru  melaporkan pengalaman positif dalam merancang dan menggunakan konten pembelajaran dengan Canva, sementara siswa  menunjukkan  minat  yang  lebih  besar  dan  keterlibatan  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  i ni menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  agama  Kristen  dapat  menciptakan pengalaman belajar yang lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa. Untuk hasil tersebut dapat kit a ketahui  dengan  presentase  peningkatan  hasil  belajar  dimana  diperoleh  nilai  rata-rata  28,52    pada Prasiklus, nilai rata-rata 52,61 pada siklus I,  dan nilai rata-rata 87,24 pada siklus II.
Kata  kunci:  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif,  Berbasis  Canva,  Kreativitas  Mengajar Guru Pendidikan Agama Kristen

## Abstract
Christian  Religious  Education  teachers  at  SMA  Negeri  14  Medan  require  innovation  in  teaching  methods  to enhance  student  interest  and  understanding.  This  research  aims  to  develop  interactive  learning  media  based  on Canva  to  improve  the  teaching  creativity  of  Christian  Religious  Education  teachers.  The  research  method  used  is classroom  action  research  (CAR)  with  cycles  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  results  of this  study  conclude  that  the  development  of  Canva-based  interactive  learning  media  is  effective  in  enhancing  the teaching  creativity  of  Christian  Religious  Education  teachers  and  student  interest  in  SMA  Negeri  14  Medan.  The use  of  Canva-based  interactive  learning  media  successfully  increased  the  teaching  creativity  of  Christian  Religious Education  teachers  at  SMA  Negeri  14  Medan.  Teachers  reported  positive  experiences  in  designing  and  using learning  content  with  Canva,  while  students  showed  greater  interest  and  active  engagement  in  learning.  These results  indicate  that  the  use  of  technology  in  Christian  Religious  Education  can  create  a  more  enjoyable  and meaningful  learning  experience  for  students.  This  is  evident  from  the  percentage  increase  in  learning  outcomes, with an average  score  of 28.52 in  the pre-cycle,  52.61 in  the first  cycle, and 87.24 in the second  cycle.
Keywords:  Development  of  Interactive  Learning  Media,  Canva-based,  Teaching  Creativity  of  Christian Religious  Education  Teachers

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  yang  ditandai  dengan  kemajuan  teknologi  informasi  yang pesat,  pendidikan  menjadi  salah  satu  sektor  yang  turut  terpengaruh  (Setyawati  et  al., 2021).  Tuntutan  global  mengharuskan  dunia  pendidikan  untuk  terus  beradaptasi dengan perkembangan teknologi guna meningkatkan kualitas pendidikan. Perkembangan  teknologi  informasi  bukan  hanya  dianggap  sebagai  alat  pendukung, tetapi  menjadi  elemen  kunci  dalam  mendukung  kemajuan  pendidikan  agar  dapat bersaing  secara global  (Mursid  & Yulia,  2019)
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  diselenggarakan  secara  sadar  dan  terstruktur oleh  individu  yang  bertanggung  jawab  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  (Munib,  2004:  34).  (Nurhuda,  2022)  menegaskan  bahwa kualitas  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan,  karena  hasil  belajar  yang  diharapkan  akan  dicapai  melalui  proses pembelajaran  tersebut.  Untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran, diperlukan  inovasi  dalam  berbagai  aspek,  seperti  pembaharuan  kurikulum, pengembangan  metode  pembelajaran,  penyediaan  sumber  belajar,  pemanfaatan  media pembelajaran,  penyediaan  fasilitas  laboratorium,  dan  peningkatan  kompetensi  guru. Salah  satu  bentuk  inovasi  dalam  pendidikan  adalah  penggunaan  media  pembelajaran yang  dapat  menarik  minat  dan  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  di  sekolah (Hermawansyah,  2021).
Tugas  utama  guru  adalah  menyediakan  materi  ajar  yang  memudahkan  siswa  dalam pembelajaran.  Idealnya,  guru  diharapkan  dapat  menyusun  materi  ajar  sehingga  siswa dapat  belajar  dengan  lebih  mudah.  Namun,  kenyataannya,  banyak  guru  yang mengandalkan  buku  paket  atau  bahan  ajar  dari  sumber  lain.  Mereka  mungkin  kurang menyadari  pentingnya  menyusun  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, serta  manfaatnya  dalam  persiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Selain  itu, keterbatasan  pengetahuan  tentang  cara  menyusun  materi  ajar  yang  tepat  dan penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  di  sekolah  juga  menjadi hambatan (Mukaromah,  2020)
Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dapat  meningkatkan  aktualitas dalam  penyusunan  materi  ajar,  khususnya  melalui  visualisasi.  Media  presentasi, contohnya,  dapat  membantu  dalam  menjelaskan  materi  dengan  lebih  efektif.  Presentasi adalah  sebuah  tampilan  atau  serangkaian  tampilan  yang  bertujuan  untuk  menarik perhatian  audiens.  (Monoarfa  &  Haling,  2021)  menjelaskan  bahwa  komunikasi  visual, yang  disampaikan  melalui  isyarat  non-verbal,  dapat  mencapai  pemahaman  hingga  93% oleh  audiens.  Isyarat  non-verbal  ini  berupa  gambar  yang  dapat  membangkitkan imajinasi  audiens  secara  lebih  mendalam  dan  luas  daripada  pesan  verbal.  Berbeda dengan  pesan  teks,  gambar  memiliki  keleluasaan  dalam  memberikan  banyak interpretasi  kepada  audiens  (Hariyanto,  2023).
Canva  merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  telah  menjadi  bagian  dari  kemajuan teknologi.  Canva  adalah  platform  desain  online  yang  menyediakan  berbagai  macam alat  untuk  membuat  presentasi,  resume,  poster,  pamflet,  brosur,  grafik,  infografis, spanduk,  penanda  buku,  bulletin,  dan  lain  sebagainya.  Jenis-jenis  presentasi  yang tersedia  di  Canva  meliputi  presentasi  kreatif,  pendidikan,  bisnis,  periklanan,  teknologi, dan lainnya.
Menurut  (Nasution,  2022)  terdapat  beberapa  kelebihan  dalam  penggunaan  aplikasi Canva,  yaitu:
1. Beragamnya desain  yang menarik.
2. Kemampuannya  dalam  meningkatkan  kreativitas  guru  dan  siswa  dalam merancang  media  pembelajaran  berkat banyaknya fitur  yang tersedia.
3. Memungkinkan  penghematan  waktu  dalam  pembuatan  media  pembelajaran secara  praktis.
4. Memudahkan  proses  desain  yang  dapat  dilakukan  melalui  perangkat  seluler tanpa harus  menggunakan  laptop.
Dengan  mempertimbangkan  signifikansi  pengembangan  media  presentasi  seperti yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  diperlukan  peningkatan  kompetensi  guru dalam  menggunakan  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  menggunakan platform  Canva.
Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA  N  14  Medan  perlu  menghadapi  tantangan dalam  menjaga  minat  dan  konsentrasi  siswa  di  era  digital  ini.  Pembelajaran  yang monoton  dan  kurang  interaktif  dapat  mengakibatkan  penurunan  minat  belajar  siswa.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  pengembangan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan menarik  untuk  meningkatkan  kreativitas  mengajar guru dan minat  belajar siswa.
Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA  Negeri  14  Medan  memegang  peran  penting dalam  membentuk  karakter  dan  nilai-nilai  spiritual  siswa.  Namun,  kurangnya kreativitas  dalam  metode  pengajaran  sering  kali  menjadi  hambatan  dalam  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  dinamis  dan  menarik.  Pengembangan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  Canva  menjadi  alternatif  yang  menjanjikan  untuk  meningkatkan kreativitas  mengajar  guru Pendidikan  Agama Kristen  dan minat belajar  siswa.
Pada  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal  Senin,  6  November  2023, dengan  seorang  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  kelas  X  di  SMA  N  14 Medan,  terungkap  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  menunjukkan  tingkat  yang  rendah. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ujian  tengah  semester  (UTS)  Pendidikan  Agama  Kristen  kelas X  pada  tahun  pelajaran  2020/2021.  Dari  total  30  siswa  yang  mengikuti  ujian  tersebut, hanya  2  siswa  yang  berhasil  mencapai  tingkat  kelulusan.  Ini  mengindikasikan  bahwa 93%  siswa  tidak  memenuhi  standar  kelulusan  yang  ditetapkan  oleh  guru  dan  sekolah, sementara  hanya  7%  siswa  yang  berhasil.  Berikut  adalah  ringkasan  nilai  rata-rata  ujian tengah semester  di SMA N 14 Medan  yang tercantum  dalam  tabel di  bawah ini:
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ujian Tengah Semester Mapel Agama Kristen No  Tahun Pelajaran  Nilai  Rata-rata  KKM 1 2020/2021 50,3 75 2 2021/2022 60,7 75 3 2022/2023 58,2 75
Sumber: Hasil UTS di SMA  N 14 Medan
Di  dalam  kelas,  kegiatan  pembelajaran  sering  meliputi  penyampaian  materi, pemberian  contoh  soal,  dan  tugas  kepada  siswa.  Namun,  terdapat  beberapa  faktor  yang berkontribusi  terhadap  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  agama Kristen,  salah  satunya  adalah  fokus  proses  pembelajaran  yang  lebih  menitikberatkan pada  pencapaian  target  kurikulum,  sementara  guru-guru  kurang  familiar  dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang lebih  interaktif.
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  Canva  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  mengajar  guru Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA  N  14  Medan  serta  meningkatkan  minat  dan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  tindakan  kelas  dengan  empat  siklus: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Purba  et  al.,  2023).  Langkah-langkah penelitian meliputi merancang konten pembelajaran dengan Canva, mengimplementasikan media pembelajaran Canva dalam sesi pembelajaran, mengamati  respons  siswa,  dan  merefleksikan  hasil  observasi  untuk  perbaikan  di  siklus berikutnya  (Desria,  2024).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N  14  Medan  pada  siswa  kelas  X  MIPA  Semester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2023/2024,  dengan  rentang  waktu  penelitian  dari  15  Januari hingga  30  April  2024.  Populasi  dalam  penelitian  ini  mencakup  seluruh  siswa  dan  siswi di  SMA  N  14  Medan  Tahun  Pelajaran  2023/2024,  sedangkan  sampel  penelitian  terfokus pada kelas  X MIPA  SMA N 14 Medan  Tahun  Pelajaran 2023/2024.
Penggunaan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  mencakup  beberapa aspek,  di  antaranya:  Ketuntasan  Belajar  Siswa:  Ditetapkan  dengan  kriteria  ketuntasan belajar  perorangan  sebesar  ≥  75  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  ≥  75.  Hal  ini berarti  bahwa  seorang  siswa  dianggap  telah  menyelesaikan  pembelajaran  jika memperoleh  skor  minimal  75% atau nilai  75.
Konsep  riset  tindakan  yang  dipakai  oleh  periset  merujuk  pada  bentuk  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2010: 16).

## Gambar 1. Desain Penelitian
Dalam  kondisi  riset  tindakan  kelas,  riset  ini  dicoba  lewat  2  siklus  yang  melingkupi  4 jenjang,  ialah  perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  pemantauan  (observing),  serta refleksi  (reflecting).  Tipe  riset  ini  bersifat  kualitatif  sebab  menciptakan  informasi berbentuk  catatan-  catatan yang diperoleh  dari  hasil  pemantauan  di  lapangan.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan awal siswa (Prasiklus)
Sebelum  tindakan  siklus  I  dilakukan  terleih  dahulu  diberikan  Prasiklus (Kemampuan  awal  siswa)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  hasil belajar  dan  kesulitan-kesuliatan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal Mapel  Agama  Kristen.  Adapun  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  dapat dilihat  pada  table 2 berikut  ini.
HASIL BELAJAR PRASIKLUS Nilai Frekuensi  Presentase Kategori ≥ 75 1 4% Tuntas < 75 23 96% Tidak Tuntas Total 24 100% Nilai Rata-Rata 28,52
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Blajar Prasiklus
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  batang  diatas  dari  24  jumlah  siswa  diperoleh  1  siswa dikategorikan  Tuntas  (4%)  dan  23  siswa  dikategorikan  Tidak  Tuntas  (96%)  sehingga dapat  disimpulkan  bawah  kerampilan  berpikir  kritis  belajar  fisika  secara  klasikal “Tidak  Tuntas”,  dengan  presentase  nilai  rata-rata  28,52.

## 2. Deskripsi Siklus I

## Tabel 3. Hasil Ketuntasan belajar Siklus I
Hasil Belajar Siklus 1 Nilai Frekuensi P resentase Kategori ≥75 6 25% Tuntas <75 18 75% Tidak Tuntas Total 24 100% Nilai Rata-Rata 52,60 1 23 0 5 10 15 20 25 HASIL BELAJAR PRASIKLUS TUNTAS TIDAK TUNTAS

## Gambar 3. Diagram Batang Hasil belajar Siklus  I
Berdasarkan  Tabel  dan  diagram  diatas  diperoleh  skor  rata-rata  52,60  dimana  dari  24 siswa  sebanyak  6  siswa  yang  tuntas  (25%)  dan  18  siswa  yang  tidak  tuntas  (75%) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  belajar  Mapel  Agama  Kristen  siklus  I dikategorikan  “Tidak  Tuntas”  atau  masih  belum  memenuhi  standar  ketuntasan minimum  (SKM).

## 3. Deskripsi Siklus II
Tabel 4. Hasil Ketuntasan belajar Siklus II
Hasil Belajar Siklus 2 Nilai Frekuensi P resentase Kategori ≥ 75 22 92% Tuntas < 75 2 8% Tidak Tuntas Total 24 100% Nilai Rata-Rata 87,24

## Gambar 4. Diagram Batang Hasil belajar Siklus  II
Berdasarkan  Tabel  dan  Diagram  Batang  Diatas  Pada  Siklus  II  dapat  dilihat  bahwa jumlah  siswa  yang  tuntas  22  siswa  (92%)  dan  yang  tidak  tuntas  2  siswa  (8%)  dari  24 siswa  dengan  Rata-rata  nilai  87,24.  Dengan  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang signifikan  atau “Tinggi”.
Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Canva  berhasil  meningkatkan kreativitas  mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA  Negeri  14  Medan.  Guru melaporkan  pengalaman  positif  dalam  merancang  dan  menggunakan  konten pembelajaran  dengan  Canva,  sementara  siswa  menunjukkan  minat  yang  lebih  besar dan  keterlibatan  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  agama  Kristen  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar yang lebih  menyenangkan  dan bermakna bagi siswa.
6 18 0 5 10 15 20 HASIL BELAJAR SIKLUS I TUNTAS TIDAK TUNTAS
22 2 0 5 10 15 20 25 HASIL BELAJAR SIKLUS II TUNTAS TIDAK TUNTAS
Untuk  hasil  tersebut  dapat  kita  ketahui  dengan  presentase  peningkatan  hasil  belajar dimana  diperoleh  nilai  rata-rata  28,52    pada  Prasiklus,  nilai  rata-rata  52,61  pada  siklus  I, dan nilai  rata-rata  87,24 pada siklus  II.
Tabel 5.  Perbandingan Prasiklus, Siklus I, Dan Siklus  II Aktifitas Hasil Belajar Keterangan Prasiklus 28,52 Rendah S iklus I 52,61 S edang S iklus II 87,24 S angat Tinggi
Diagram 5. Perbandingan Prasiklus, Siklus  I, Dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  Siklus  I  diperoleh  rata-rata  52,61  sedangkan  pada  Siklus  II  mengalami peningkatan  diperoleh  rata-rata  87,24  dibandingkan  pada  Prasiklus  (kemampuan  awal siswa)  sebelum  diberikan  perlakuan  memperoleh  nilai  rata-rata  28,52.  Peneliti menyimpulkan  bahwa  peningkatan  Prasiklus  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  mengalami peningkatan  yang signifikan

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  Canva  efektif  dalam  meningkatkan  kreativitas mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  dan  minat  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  14 Medan.  Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Canva  berhasil meningkatkan  kreativitas  mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA  Negeri  14 Medan.  Guru  melaporkan  pengalaman  positif  dalam  merancang  dan  menggunakan konten  pembelajaran  dengan  Canva,  sementara  siswa  menunjukkan  minat  yang  lebih besar  dan  keterlibatan  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  agama  Kristen  dapat  menciptakan pengalaman  belajar yang lebih  menyenangkan  dan bermakna bagi siswa.
Untuk  hasil  tersebut  dapat  kita  ketahui  dengan  presentase  peningkatan  hasil  belajar dimana  diperoleh  nilai  rata-rata  28,52    pada  Prasiklus,  nilai  rata-rata  52,61  pada  siklus  I, dan nilai  rata-rata  87,24 pada siklus  II
Sebagai rekomendasi, disarankan untuk melanjutkan  pengembangan  dan implementasi  media  pembelajaran  Canva  dalam  mata  pelajaran  lain  serta  melibatkan lebih  banyak  guru  dan  siswa  dalam  proses  pengembangan  media  pembelajaran.  Hal  ini akan  membantu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  dinamis  dan interaktif  di  sekolah  tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Desria,  Y.  (2024).  UPAYA  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR  SISWA  DENGAN PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL BERBASIS MEDIA APLIKASI CANVA DALAM
28.52 52.61 87.24 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AKTIFITAS PRASIKLUS, SIKLUS I, DAN SIKLUS II PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  PANCASILA  DI  KELAS  IV  SDN  155/I  SRIDADI. UNIVERSITAS  JAMBI.
Hariyanto,  D. (2023). Buku Ajar Komunikasi  Pemasaran. Umsida Press, 1–142.
Hermawansyah,  H.  (2021).  Manajemen  lembaga  pendidikan  sekolah  berbasis digitalisasi  di era COVID-19.  Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, 12(1), 27–46.
Monoarfa,  M.,  &  Haling,  A.  (2021).  Pengembangan  media  pembelajaran  canva  dalam meningkatkan  kompetensi  guru.  Seminar Nasional Hasil Pengabdian, 10851092.
Mukaromah,  E.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Meningkatkan  Gairah  Belajar  Siswa.  Indonesian  Journal  of  Education  Management  & Administration Review, 4(1), 175–182.
Mursid, R., & Yulia, E. (2019). Pengembangan pembelajaran dalam teknologi pendidikan di era ri 4.0.
Nasution,  B. (2022). Pengantar Teknologi Digital. Guepedia.
Nurhuda,  H.  (2022).  Masalah-masalah  pendidikan  nasional;  faktor-faktor  dan  solusi yang  ditawarkan.  Dirasah:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar  Islam,  5(2),  127– 137.
Purba,  A.  A.,  Sitanggang,  A.  Y.  S., Panjaitan, J., & Tampubolon, R. (2023). PENERAPAN PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL)  BERBANTUAN  MEDIA  PEMBELAJARAN UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  KELAS X  SMA  SWASTA  PAMASTA  TANJUNG  MORAWA  2022.  JURNAL  PENELITIAN FISIKAWAN,
6(1), 1–14.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.46930/jurnalpenelitianfisikawan.v6i1.2691 Setyawati,  Y.,  Septiani,  Q.,  Aulia  Ningrum,  R.,  &  Hidayah,  R.  (2021).  Imbas  negatif globalisasi  terhadap  pendidikan  di  Indonesia.  Jurnal  Kewarganegaraan,  5(2),  306– 315.