## 52 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016

## PENERAPAN METODE  INQUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MATERI MUNAKAHAT PADA SISWA KELAS XII IPA 1 SMA N 1 BATANG ANGKOLA

## KABUPATEN TAPANULI SELATAN
Oleh:

## Nurdiana Hasibuan 1

## Abstract
This study aims to improve students’ achievement and learning activities in  Islamic  education  by  Enquiry.  Classroom  Action  Research  (CAR)  is implemented  for  2  months  with  two  cycles,  in  July  and  August  2016. Data  collection  tool  used  is  a  test  and  observation.  Test  is  used  to measure  learning  achievement  and  observation  is  used  to  measure students’ learning activities during the implementation cycle I and II. Data analysis is done by qualitative descriptive. The results shows achievement is  increased  for  student  learning  activities  on  the  subjects  of  Islamic education  on  Munakahat  materials  using  the  inquiry  method.  The average  percentages  before  the  action  is  held  on  35.25%,  after  the application of the method of Enquiry, the average percentages of in the first cycle is 61.76%, and after the second cycle is 91, 17%. The average activity of students in the learning process of Islamic education in the first cycle  is  62.79%  and  the  second  cycle  is  86.39%.  Based  on  the  results, this  study  suggests  using  the  inquiry  method  to  increase  students’ achievement  and  learning  activities,  especially  since  the  Munakahat material  directly  is  related  to  the  various  problems  facing  mankind.
Keywords :  Learning  Islamic  Education,  Methods  of  Enquiry and Student achievement
1 Penulis adalah Guru Pendidikan Agama Islam SMA Negeri 1 Batang Angkola
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan

## Pendahuluan
Pada  dasarnya  pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia,  sebagaimana  dirumuskan  dalam  dalam  UU  Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3, bahwa ”Pendidikan Nasional adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara” 2
Dari  undang  undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tersebut  disimpulkan bahwa pendidikan itu pada hakikatnya proses mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Berdasarkan UU Sisdiknas tersebut dijelaskan bahwa  salah satu ciri manusia berkualitas adalah mereka yang tangguh iman dan takwanya serta memiliki akhlak mulia. Dengan demikian, salah satu ciri kompetensi keluaran pendidikan kita adalah ketangguhan dalam iman dan takwa  serta  memiliki  akhlak  mulia.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  agar  siswa memiliki  kekuaatan  spiritual  keagamaan  adalah  dengan  memberikan  pelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah.
Selanjutnya  pada  pasal  3  dinyatakan  bahwa  ”Pendidikan  Nasional berfungsi  untuk    mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab” 3
Berdasarkan  UU  Sisdiknas  di  atas,  salah  satu  ciri  manusia  berkualitas adalah  mereka  yang  tangguh  iman  dan  takwanya  serta  memiliki  akhlak  mulia. Dengan  demikian,  salah  satu  ciri  kompetensi  keluaran  pendidikan  kita  adalah ketangguhan dalam iman dan takwa serta memiliki akhlak mulia. Salah satu upaya yang dilakukan agar siswa  memiliki kekuaatan spiritual keagamaan adalah dengan
2 Sekretaris Negara, UU RI No 20 Tahun 2003, (Jakarta: Sinar Grafika, 2003), hlm. 3.
3 Ibid., hlm. 5.

## 54 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
memberikan  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  Pendidikan  agama mempunyai peran yang sangat strategis dalam hal peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia. Hal itu disebabkan karena dalam struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP),  pendidikan    agama  merupakan  kelompok  mata  pelajaran agama  dan  akhlak  mulia    Oleh  karena  itu  guru  Pendidikan  Agama  Islam hendaknya  dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pencapaian  kompetensi  peserta  didik  secara  menyeluruh  yang  mencakup  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Melihat kenyataan yang ada pada saat ini, belajar yang terjadi di sekolah masih  didominasi  oleh  kelas  yang  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan, ceramah menjadi pilihan utama dalam menentukan strategi belajar, sehingga sering mengabaikan pengetahuan awal siswa. proses belajar yang terjadi di sekolah selama ini menunjukkan bahwa siswa lebih berperan sebagai obyek dan guru  berperan  sebagai  subyek.  pusat  informasi  atau  pusat  belajar  adalah  guru, sehingga  sering  terjadi  siswa  akan  belajar  jika  guru  mengajar,  begitu  juga  dalam penilaian  yang  masih  menekankan  hasil  dari  pada  proses  pembelajaran.  proses pembelajaran  PAI  di  sekolah  masih  sebatas  sebagai  proses  penyampaian pengetahuan  agama  islam.  ini  berarti  siswa  hanya  menerima  materi-materi  PAI tanpa ada usaha menggali nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
Materi  Munakahat    merupakan  salah  satu  materi  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  dalam  aspek  Fiqh.  Berdasarkan  observasi  penulis  sebagai  guru  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  N  1  Batang  Angkola  ketika  materi Pendidikan  Agam  Islam  disajikan  oleh  penulis  dengan  pendekatan  ceramah, membaca  buku  teks,  dan  memberi  tugas  untuk  mengerjakan  soal-soal  latihan, ternyata  aktivitas  siswa    dalam  proses  pembelajaran  relatif  rendah  yang  di tunjukkan  dengan  dengan  siswa  jarang  bertanya,  kurang  berani  memberikan pendapat dalam memecahkan masalah pembelajaran. Dengan aktivitas siswa yang rendah  tersebut  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa,  berdasarkan  hasil  ujian harian  yang di lakukan pada kls XII IPA 1 tahun pelajaran 2016-2017   persentase ketuntasannya  hanya  35,25%,  dan    keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  hanya 40%.
Kondisi  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran    Pendidikan  Agama Islam  tersebut  perlu  di  cari  solusi  dalm  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sehingga penulis tertarik mengadakan penelitian  tindakan kelas tentang pengaruh penggunaan  metode  inquiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  bidang studi  Pendidikan  Agama,  pada  materi  munakahat.  Penggunaan  Strategi
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan
Pembelajaran  inquiri    masih  jarang  di  gunakan  guru.  Sebagai  peneliti,  penulis berharap melalui metode inquiri  motivasi belajar siswa akan meningkat, berkesan, bermakna, dan hasil belajar pun menjadi optimal.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  penerapan  metode inquiri. Mengidentifikasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran PAI dengan metode  inquiri.

## Kajian Teoritik

## 1. Pembelajaran Pendidikan Agam Islam
Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  No  20  tahun 2003 pasal 1 ayat 20  ditegaskan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik    dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar. 4 Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  meliputi  beberapa komponen yang saling berkaitan satu sama lain misalnya tujuan pembelajaran, pendidik, peserta didik, materi, fasilitas, metode, media serta evaluasi. 5
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  merupakan  serangkaian  kegiatan atau  proses    yang  di  lakukan  yang  di  kembangkan  dari  ajaran  Islam    yang bersumber  dari  Alquran  dan  hadis    melalui  bimbingan  dan  arahan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  keimanan,  pemahaman,  penghayatan,  dan pengamalan    peserta  didik  terhadap  nilai  nilai  ajaran  Islam  tersebut  dalam kehidupan  sehari  hari.  Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  mengorganisir lingkungan  sehingga  menciptakan  kondisi  belajar  bagi  siswa.  Sedangkan pembelajaran atau pendidikan agama Islam adalah usaha secara sadar untuk menyiapkan  siswa  dalam  meyakini,  memahami,  menghayati  dan mengamalkan agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan  kerukunan  antar  umat  beragama  dalam  masyarakat  untuk mewujudkan persatuan nasional.
Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara  keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peran  utama.  Proses belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian
4 Ibid.,
5 Asfiati, Managemen  Pembelajaran  Pendidikan  Islam,  (Bandung:  Citapustaka  Media, 2014), hlm. 43.

## 56 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. 6
Abu  ahmadi  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Pendidikan  Agama Islam  yaitu  segala  sesuatu  usaha  untuk  mengembangkan  fitrah  manusia  dan sumber  daya  insani  menuju  terbentuknya  insan  kamil  sesuai  dengan  norma Islam. 7 Selanjutnya  Ahmad  Marimba  menyatakan  bahwa  pendidikan  Islam adalah  bimbingan  Jasmani  dan  rohani  berdasarkan  hukum-hukum  agama Islam  menuju  terbentuknya  kepribadian  utama  menurut  ukuran  Islam Pendidikan  Agama  Islam  mengembangkan  hubungan  antara  mahluk  dengan khalik dan hubungan antara mahluk dengan mahluk lain secara seimbang. 8
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa Pendidikan Agama Islam adalah usaha yang dilakukan secara sistematis dalam membimbing  anak  yang  beragama  Islam,  sehingga  ajaran  Islam  benar-benar diketahui,  dimiliki,  dan  diamalkan  oleh  peserta  didik  baik  tercermin  dalam sikap,  tingkah  laku  maupun  cara  berfikirnya.Sesuatu  yang  diharapkan terwujudsetelah  mengalami  pendidikan  Islam  secara  keseluruhan,yaitu kepribadian seseorang yang membuatnya menjadi ”Insan Kamil” dengan pola taqwa insan kamil artinya manusia utuh rohani dan jasmani, dapat hidup dan berkembang secara wajar dan normal karena taqwanya kepada Allah Swt. Hal ini mengandung arti bahwa pendidikan Islam berorientasi untuk menghasilkan manusia yangberguna bagi dirinya dan masyarakatnya serta senang dan gemar melaksanakan dan mengembangkan ajaran agama Islam dalam berhubungan dengan  Allah  dan  dengan  manusia  sesamanya,  serta  dapat  mengambil manfaat  yang  semakin  meningkat  dari  alam  semesta  ini  untuk  kepentingan hidup di dunia dan di akhirat nanti. Pembelajaran PAI meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan  program  tindak  lanjut  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran PAI.
2. Munakahat
6 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers 2000), hlm. 4.
7 Achmadi, Ilmu Pendidikan Islam, (Salatiga: BP Tarbiyah. 1987), hlm. 23.
8 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: Ma’arif, 1981),  hlm. 23.
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan
Sesuai  dengan  Kurikulum  KTSP  salah  satu  kompetensi  dasar Pendididkan  Agama  Islam    pada  jenjang  KLS    XII  adalah  Memahami Ketentuan  Pernikahan  dalam  Islam.  Yang  membahas  pengertian  rukun  dan syarat  nikah,  hal-hal  yang  menyebabkan  putusnya  pernikahan,  hukum  nikah kontemporer,  serta  peraturan  pemerintah  tentang    perundang  undangan tentang nikah.

## 3. Strategi Pendekatan Inquiri
Landasan  berpikir  pendekatan  Inquiri  yaitu  konsep  pembelajaran guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam  benaknya.  Siswa  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuan  sesuai  dengan  kemampuannya.  Inquiri berasal dari kata inquire yang berarti menanyakan, meminta keterangan atau penyelidikan. Siswa diprogramkan agar selalu aktif secara menta lmaupun fisik. Materi yang disajikan guru bukan begitusaja diberikan dan diterima oleh siswa, tetapi  siswa  diusahakan  sedemikian  rupa  sehingga  mereka  memperoleh berbagai  pengalaman  dalam  rangka  ”menemukan  sendiri”  konsep-konsep yang direncanakanoleh guru.
Wina  Sanjaya  menyatakan  bahawa  strategi  pembelajaran  Inquiri sering  juga  di  namakan  strategi heuristic,  yang  berasal  dari  Yunani  yaitu heurisken yang berarti menemukan. Jadi strategi pembelajaran Inquiri adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan    pada  proses  berpikir secara kritis, analisis, dan logis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatau masalah yang di pertayakan. 9
Roestiyah  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  inquiri  dalah tekhnik atau cara yang di gunakan guru untuk mengajar di depan kelas dengan membagi  tugas  meneliti  suatu  masalah  di  kelas  kemudian  mempelajarinya, meneliti atau membahas tugasnya  di dalam kelompok. 10
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  dan  penjelasan  di  atas,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  inquiri  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis, kritis, logis, dan analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuan  mereka  dengan  percaya  diri.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  sendiri diberi  peluang  mencari,  meneliti  dan  memecahkan  masalah  yang  di  berikan
9 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Proses  Pendidikan,  (Jakarta:  Prenada Media, 2009), hlm. 196.
10 Roestiyah, Didaktik Metodik, (Jakarta: Bina Aksara, 1998), hlm. 75.

## 58 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
guru,  sehinga  siswa  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah,  dan menghasilkan sesuatu yang sangat berkesan bagi siswa.
Model  Inquiri  merupakan  pengajaran  yang  mengharuskan  siswa mengolah  pesan  sehingga  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dannilai- nilai.  Dalam  model  Inquiri  siswa  dirancang  untuk  terlibat  dalam  melakukan Inquiri.  Model  pengajaran  Inquiri  merupakan  pengajaran  yang  terpusat  pada siswa.  Dalam  pengajaran  ini  siswa  lebih  aktif  belajar.  Tujuan  utama  model Inquiri  adalah  mengembangkan  keterampilan  intelektual,  berfikir  kritis,  dan mampumemecahkan masalah secara ilmiah. 11
Prinsip-prinsip  Pelaksanaan    Inquiri  Wina  Sanjaya  mengemukakan beberapa  prinsip  yang  harus  di  perhtikan  oleh  guru  dalam  melaksanakan strategi  pembelajaran  Inquiri,  yaitu:  a)  Berorientasi  pada  pengembanagan intelektual:  Tujuan  utama  dari  strategi  pembelajran  inquiri  adalah pengembanagan  kemampuan  berpikir.  Dengan  demikian  selain  berorientasi pada  hasil  belajar  juga  berorientasi  pada  proses  belajar.  b)  Prinsip  interaksi:
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  interaksi  antara  siswa  mupun interaksi siswa dengan guru bahkan interaksi antara siswa dengan linkungan. c) Prinsip  bertanya:  peran  guru  yang  harus  di  lakukan  dalam  menggunakan strategi  inquiri adalah guru sebagai penanya, sebab kemampuan siswa untuk menjawab  pertanyaan  pada  dasarnya  sudah  merupakan  sebagian  proses berpikir.  d)  Prinsip  belajar  untuk  berpikir,  belajar  bukan  hanya  sekedar mengingat  sejumlah  fakta,  akan  tetapi  adalah  proses  berpikir,  yakni  proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan. e.) Prinsip  keterbukaan:  Belajar  adalah  suatau  proses  mencoba  berbagai kemungkinan segala sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh sebab itu anak perlu di berikan kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalar. 12

## 4. Ciri-ciri Pembelajaran Inquiri
Menurut  Wina  Sanjaya ada  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama strategi  pembelajaran  inquiri  yaitu:  a)  Strategi  inquiri  menekankan  kepada aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan,  artinya
11 Dirmiati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2009),  hlm.
67.
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan
strategi inquiri menempatkan siswa sebagai subyek belajar. b) Seluruh aktivitas yang  di  lakukan  siswa  di  arahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri sesuatu yang di pertanyakan, sehingga di harapkan dapat menumbuhkan sikap percaya  diri  (self  belief).  Dengan  demikian  strategi  pembelajaran  inquiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai fasilitator dan motivator  belajar  siswa.  c)  Tujuan  dari  penggunaan  strategi  inquiri  adalah untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,    logis,  dan kritis,  atau  mengembangkan  kemampuan  intlektual  sebgai  proses  mental. Dengan  demikian  strategi  pembelajaran  inquiri  tidak  hanya  di  tuntut  agar menguasai materi pelajaran tetapi  bagaimana mereka menggunakan potensi yang ada. 13
5. L angkah-langkah dalam Pembelajaran Inquirin
Sanjaya memaparkan beberapa langkah-langkah dalam pelaksanaan strategi pembelajaran inquiri:
a. Orientasi
Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini adalah: 1)
Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh  siswa.  2)  Menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan  yang  harus  dilakukan siswa  untuk  mencapai  tujuan.  3)  Menjelaskan  pentingnya  topik  dan kegiatan belajar. 4) Merumuskan masalah
b. Merumuskan hipotensis Hipotensis  adalah  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang sedang  dikaji.  Sebagai    jawaban  sementara,  hipotensi  perlu  diuji kebenarannya  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  pada  setiap  anak  adalah  dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk dapat merumuskan jawaban sementara.
c. Mengumpulkan Data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas  mencari  informasi  yang  dibutuhkan untuk  menguji  hipotensi  yang  diajukan.  Dalam  strategi  pembelajaran inquiri,  mengumpulkan  data  merupakan  proses  mental  yang  sangat penting dalam pembangunan intelektual.
d. Menguji hipotensis
Menguji  hipotensis  adalah  proses  menemukan  jawaban  yang  dianggap diterima sesuai dengan data atau  informasi yang diperoleh. Berdasarkan
13 Ibid., hlm. 197.

## 60 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
pengumpulan  data  yang  terpenting  dalam  menguji  hipotensi  adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan
e. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan penemuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotensi. Merumuskan kesimpulan merupakan hal yang terpenting dalam proses pembelajaran. 14

## 6. Kekurangan dan Kelebihan Strategi Pembelajaran Inquiri
a. Kelebihan metode inquiri Menurut  Sanjaya  Wina  adapun  penggunaan  Inquiri  memiliki kelebihan  sebagai  berikut:  a.  Model  pembelajaran  yang  menekankan  kepada pengembangan  aspek  kognitif,  efektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang, sehingga pembelajaran dengan menggunakan Inquiri dianggap lebih bermakna b. Dapat memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.  c. Model  pembelajaran Inquiri merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perekembangan psikolog modern yang menganggap belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman.  d. Dapat  melayani  kebutuhan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  di  atas rata-rata.
b. Kekurangan metode Inquiri
Menurut  Sanjaya  Wina  selain  mempunyai  kelebihan  Inquiri  yang memiliki kelemahan atau kekurangan yaitu: a. Jika model pembelajaran Inquiri digunakan,  maka  akan  sulit  mengontrol  kegiatan  dan  keberhasilan  peserta didik.  b.  Sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran  oleh  karena  itu  terbentur dengan  kebiasaan  peserta  didik  dalam  belajar.  c.  Terkadang  dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu. 15
Dengan  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  metode  Inquiri, seorang guru yang akan melakukan proses pembelajran dengan metode Inquiri harus memikirkan langkah langkah untuk mengantisipasi  kekurangan metode tersebut, supaya tujuan  pembelajaran dapat tercapai semaksimal mungkin.

## 7. Prestasi Belajar Siswa
Prestasi  belajar  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah pengusaan pengetahuan atau ketermpilan yang di kembangkan melalui mata pelajaran,  lazimnya    di  tunjukkan  dengan  nilai  tes    atau  angka/nilai  yang  di berikan guru. Menurut WJS. Poerwadarminta prestasi belajar adalah hasil yang
14 Ibid., hlm. 2.
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan
dicapai (dilakukan, dikerjakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan,  hasil  penciptaan  oleh  seseorang  yang  diperoleh  dengan  ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran. 16
Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  di  pisahkan  dari kegiatan belajar karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan  hasil  dari  proses  belajar.  Memahami  pengertian  prestasi  belajar secara  garis  besar  harus  bertitik  tolak  kepada  pengertian  belajar  itu  sendiri. Prestasi  adalah  hasil  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  angka,  huruf, maupun  kalimat  yang  mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap siswa  dalam  priode  tertentu  Prestasi  belajar  seseorang  sesuai  dengan  tingkat keberhasilan  sesuatu  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang  dinyatakan dalam  bentuk  nilai  atau  raport  setiap  bidang  studi  setelah  mengalami  proses belajar  mengajar.  Prestasi  belajar  siswa  dapat  diketahui  setelah  diadakan penilaian  yang  dapat  memperlihatkan  tentang  tinggi  atau  rendahnya  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  dengan  melibatkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat  diketahui  dengan  mengadakan  penilaian  tes  hasil  belajar.  Penilaian diadakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  berhasil  mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar  PAI  adalah  nilai  yang  diperoleh  siswa  setelah  melibatkan  secara langsung/aktif  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  baik  aspek  kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotor  (keterampilan)  dalam  proses belajar mengajar di sekolah.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk jenis ”Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu merupakan  suatu  penelitian  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.” 17
16 WJS.  Poerwadarminta, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  (Jakarta:  Balai  Pustaka,  2004), hlm. 768.
17 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hlm. 3.

## 62 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
Permasalahan Perencanaan Tindakan - I Pelaksanaan Tindakan - I Pengamatan/ Pengumpulan Data - I SIKLUS - I Permasalahan baru, hasil Refleksi Refleksi - I Perencanaan Tindakan - II Pelaksanaan Tindakan - II Pengamatan/ Pengumpulan Data - II SIKLUS - II Refleksi - I Permasalahan baru, hasil Refleksi SIKLUS - II Bila Permasalahan Belum Terselesaikan Refleksi - II Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Batang Angkola yang terletak di Desa Pintupadang  Kecamatan  Batang  Angkola  Kabupaten  Tapanuli  Selatan.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XII-IPA-1  SMA  Negeri  1  Batang    Angkola  Tahun Pelajaran 2016-2017 yang berjumlah 34 orang, terdiri  dari 10 orang  laki-laki dan 24 orang perempuan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dalam 2 siklus yang setiap siklus terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Untuk  lebih  jelasnya,  rangkaian  kegiatan  dari  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada gambar berikut:

## Gambar  Siklus Kegiatan PTK 18
Penelitian  dilaksanakan  selama  2  bulan  yaitu  mulai  bulan  Juli  sampai Agustus  2017.  Teknik  dan  alat  pengumpul  data  berupa  tes  dan  observasi.  Tes digunakanuntuk  mendapat  data  prestasi  belajar  agama  siswa  dengan  cara memberikan  tes  kepada  siswa  sesuai    materi    diajarkan  pada  setiap  akhir  siklus. Observasi  yang  dilakukan  merupakan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  pada kelompok-kelompok  belajar  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada setiap siklus.
Adapun  tekhnik  analisis  data  yang  di  lakukan  adalah  secara  deskriptif dengan menghitung nilai rata-rata hasil belajar siswa pada setiap siklus. Dari data inilah  akan  diketahui  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sesuai  tindakan pembelajaran.
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan
Data hasil observasi tentang  aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada setiap siklus dianalisis secara kualitatif. Adapun indikator aktivitas siswa yang akan  diamati    yaitu  keberanian  mengajukan    pertanyaan,  berani  mengemukakan pendapat,  mengajukan  gagasan  dalam  memecahkan  masalah,  berani mempertahankan  pendapat  dan  kemampuan  mengambil  kesimpulan.  Data tersebut kemudian dianalisis  secara deskriptif dengan menghitung  persentase rata rata aktivitas belajar pada setiap siklus.

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas kolaboratif. Yaitu upaya  perbaikan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  tidak  dapat  dilakukan sendiri  oleh  peneliti  di  luar  kelas,  tetapi  peneliti  harus  berkolaborasi  dengan guru.  Pelaksanaan  tindakan    selama  2  bulan  yaitu  pada    Juli  dan  Agustus 2016.

## 2. Perencanaan
Perencanaan awal berupa telaah terhadap mata pelajaran PAI materi Munakahat.  Peneliti  merencanakan  tindakan  dalam  2  siklus  dan  pada  tiap siklus  2  jam  pelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Setiap pertemuan  menggunakan  model  pembelajaran  Inquiri.  Mempersiapkan komponen  perlengkapan  untuk  melakukan  tahap  perencanaan    kegiatan yaitu:Menyiapkan RPP, media pembelajaran yang akan digunakan sebagai alat bantu  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  seperti  gambar  gambar  dan menyusun  alat  evaluasi  dan  lembaran  observasi  untuk  penilaian,  serta pengamatan yang menunjukkan tentang keaktifan siswa dan performa guru.
3. Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  terlebih  dahulu  guru  memulai pembelajaran  dengan  membaca  doa  yang  dipimpin  salah  seorang  siswa. Selanjutnya ada beberapa langkah tindakan yaitu:
a. Siswa di bagi menjadi tujuh kelompok, satu kelompok terdiri dari  5 dan 4 orang
b. Guru  menjelaskan  kompetensi  dasar,  standar  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran  yang akan dicapai
c. Menggunakan  metode  Inquiri  dalam  diskusi  kelompok  serta  menjelaskan prosesnya  kepada  siswa.  Mengadakan  pre-tes    untuk  mengetahui  kondisi awal peserta didik  sebelum diberi  tindakan/ treatment .

## 64 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
d. Setelah  Guru  memberikan  penjelasan  singkat  berkaitan  dengan  materi Munakahat, murid dibimbing guru merumuskan masalah yang menantang bagi murid untuk di selesaikan oleh tim dalam kelompok
e. Siswa bersama tim berusaha merumuskan hipotesa sementara dari masalah tersebut, dan berusaha menemukan jawaban yang sebenarnya baik  yang bersumber dari buku pegangan, LKS  dan sumber informasi yang lain
f. Setelah  siswa  menemukan  jawaban  dan  merumuskan  kesimpulan,  setiap kelompok mempresentasekan hasil temuannya  di depan kelas
g. Siswa lain menanggapi dan mendiskusikan  masalah yang kurang jelas
h. Setelah  semua  kelompok  mendiskusikan  hasil  temuan  masing  masing kelompok, guru memberi pengarahan dan menyimpulkan
i. Guru  memberikan  test  akhir  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian pembelajaran
4. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan  melibatkan guru mata pelajaran PAI untuk mengamati tingkah laku dan sikap siswa serta performa  guru.  belajar  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  PAI  munakahat dengan  menerapkan  model  pembelaja  ran  Inquiri  Penelitian  ini  juga berkolaborasi dengan 1 (satu) orang pengamat berupa teman sejawat gur PAI untuk  mengetahui  dan  mendiskripsikan  keterampilan  guru  dalam  penerapan model pembelajaran Inquiri
5. Refleksi
Setelah mengkaji keterampilan guru, menganalisis aktivitas siswa dan hasil belajar siswa, menyesuaikan dengan ketercapaian indiKator kinerja, maka peneliti memperbaiki kelemahan untuk siklus berikutnya agar pelaksanaannya lebih efektif.

## 6. Teknik Analisis Data
Penelitian tindakan kelas ini mengumpulkan dua jenis data yaitu data kuantitatif  dan  data  kualitati.  Data  kuantitatif  (hasil  belajar  siswa)  yang  dapat dianalisis    secara  deskriptif.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  misalnya  mencari  nilai  rata-rata,  persentasi  keberhasilan belajar  dan lain-lain.
Rumus yang di pakai untuk mencari rata rata
∑ siswa yang tuntas belajar P=
x 100%
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan
∑ siswa

## 7. Data Kualitatif
Data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan keterampilan  guru  selama  proses  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan pendekatan Inquiri. Data kriteria penilaian aktivitas siswa dan ketrampilan guru dianalisa dengan rumus:
Skor yang di laksanakan P= x 100% 19
Skor maksimal dari indikator yang ada
Keterangan:
p=  hasil  persentase  yang  didapat  kriteria  penilaian  pada  setiap  aspek  yaitu 0= sangat kurang, 1= kurang, 2= cukup, 3= baik, 4= sangat baik

## 8. Indikator Keberhasilan
Model pembelajaran Inquiri dapat meningkatkan aktivitas siswa, hasil belajar PAI siswa, dan keterampilan guru  SMAN 1 Batang Angkola Kabupaten Tapanuli Selatan dengan kriteria ketuntasan sebagai berikut:
a. Keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  PAI  melalui  pendekatan  Inquiri meningkat  dengan  kriteria  sekurang-kurangnya  baik  dengan  presentase minimal 75%.
b. Terjadi perubahan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA dalam penerapan model pembelajaran  Inquiri, nilai minimal yang harus dicapai oleh siswa adalah 85
c. Sebesar  80%  dari  seluruh  siswa  yang  diteliti  di  kelas  XII  IPA  1  SMAN  1 Batang  Angkola  Kabupaten  Tapanuli  Selatan  mengalami  ketuntasan aktivitas  dalam  pembelajaran  PAI  khususnya  dalam  pencapaian kompetensi  dasar  memahami  hukum  Islam  tentang  hukum  hukum keluarga.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1) Deskripsi Data  Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam
Prestasi belajar Pendidikan Agama Islam hasil penelitian pada siklus I di deskrip sikan sebagai berikut: Nilai terendah 73. Tertinggi 90, dengan nilai
19 Masnur Muslich, Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), hlm. 162.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Tuntas Belajar
Tidak Tuntas
Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan, Setelah Siklus I dan II
Sebelum Tindakan
Siklus I Siklus II
rata-rata 84,20. Siswa yang di nyatakan tuntas 21 0rang, dan tidak tuntas 13 orang. Siklus II, Nilai terendah 79, tertinggi 95, denngan nilai rata-rata 87,50, siswa  yang  di  nyatakan  tuntas  31,  dan  tidak  tuntas  3  orang.  Penentuan ketuntasan berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) bidang studi PAI yaitu  85.  Deskripsi  data  prestasi  belajar  setiap  siklus  hasil  penelitian  ini  di sajikan dalam tabel dan diagram.

## Tabel Perbandingan Prestasi Belajar Anak
Sebelum Tindakan, Siklus I dan II
No Hasil Belajar Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 88 90 95 2 Nilai Terendah 70 73 80 3 Rata rata 80,26 84,20 87,50 4 Tuntas Belajar 35,25 61,76 91,17 % 5 Tdk Tuntas 64,75 38, 24 8,83
Berdasarkan  tabel  perbandingan  prestasi  siswa  sebelum  tindakan dilakukan  dan  setelah  pelaksanna  siklus  Idan  II  dapat  digambarkan  pada diagram di bawah ini:

## 2) Deskripsi Data Observasi Aktivitas siswa
Berdasarkan  dari  observasi  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  belajar pada  siklus  aktivitas  siswa  62,79  %  dari  10  aktivitas  yang  di  amati.  Masih banyak  siswa  yang  tidak  berani  mengemukakan  pendapat  atau  gagasan, keaktifan  dalam  menyelesaikan  tugas  dalam  kelompok,  bertanya  dan
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan
menanggapi masih di dominasi sebagian siswa. Pada siklus II semakin banyak siswa  yang  mengajukan  pertanyaan.  Keaktifan  siswa  untuk  menemukan jawaban  dari  permasalahan  yang  di  berikan  pada  setiap  kelompok    semakin bertambah  Siswa semakin berani mengemukakan pendapat serta mengajukan gagasan dalam memecahkan masalah. Aktivitas siswa dalam kelompok belajar serta  komunikasi  antar  kelompok  semakin  meningkat  sebagaimana  tabel berikut ini:

## Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I dan II
No Indikator Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I Rata-rata % 1 Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran 63,39 86,76 2 Siswa memperhatikan penjelasan dari guru 61,02 86,76 3 Keaktifan siswa dalam bertanya 67,64 88,23 4 Ketertiban siswa dalam mengikuti pelajaran 61,76 87,23 5 Keaktifan siswa dalam kerja kelompok 69,85 87,50 6 Membuat kesimpulan materi pembelajaran 57,35 85,29 7 Menyampaikan hasil diskusi kelompok 61,02 86,02 8 Aktif menanggapi hasil diskusi kelompok lain 66,17 83,82 9 Aktif Menjawab pertanyaan kelompok lain 60,29 86,76 10  Mengerjakan soal evaluasi 58,82 86,02 JUMLAH 854 1175 Persentase 62,79 86,39 Kategori Cukup Sangat Baik 3) Deskripsi Performa Guru
Berdasarkan hasil observasi yang di lakukan teman sejawat terhadap peneliti  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut.  Pada  siklus  I  performa (keterampilan) guru yang diperoleh pada pelaksanaan tindakan pada siklus 1 yaitu skor 28  rata rata 3,10  dengan presentase yaitu 77,77% dengan kategori

## 68 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
A B C D E F G H I JU ML AH RAT A RAT A PER SEN TAS E Perolehan Skor Siklus I 4 3 3 3 3 3 3 3 3 28 3,1 77,77 Perolehan Skor Siklus II 4 4 4 4 3 4 3 4 4 34 3,7 94,44 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A xi s Ti tl e Tabel   Skor Hasil Performa Guru Siklus I dan II
(Baik),  Sedangkan  keterampilan  guru  pada  siklus  II  skor  34,  rata  rata  3,7 kategori sangat bagus  persentase 94,44.%.
Deskripsi  data  data  performa  guru  siklus  I  dan  II  dijabarkan  dalam diagram batang di bawah ini:

## 4) Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran Inquiri pada setiap siklus yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi adalah sebagai berikut:
a. Siklus I
1) Perencanaan
a) Mempersiapkan  komponen  perlengkapan  untuk  melakukan  tahap perencanaan  kegiatan yaitu
b) Menyiapkan RPP yang berkaitan dengan  Munakahat
c) Menyiapkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebagai  alat bantu informasi yang berkaitan dengan materi seperti gambar gambar.
d) Menyusun alat evaluasi dan lembaran observasi untuk penilaian, serta pengamatan  yang menunjukkan tentang keaktifan siswa dan performa guru
2) Tindakan
a) Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  terlebih  dahulu    guru  memulai pembelajaran  dengan  membaca  doa  yang  dipimpin  salah  seorang
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan 69
siswa.  Seterusnya  guru  mengabsen  dan  bertanya  tentang  keadaaan dan kesiapan siswa dalam belajar. Guru membagi siswa menjadi tujuh kelompok, satu kelompok terdiri dari 5 dan 4 orang Guru menjelaskan kompetensi dasar, standar kompetensi dan tujuan pembelajaran  yang akan dicapai
b) Menggunakan  metode  Inquiri  dalam  diskusi  kelompok  serta menjelaskan prosesnya kepada siswa
c) Mengadakan  pre-tes    untuk  mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik sebelum diberi tindakan/ treatment
d) Guru  memberikan  penjelasan  singkat  berkaitan  dengan  materi Munakahat
e) Guru  merumuskan  masalah  yang  menantang  bagi  siswa  untuk diselesaikan oleh tim dalam kelompok
f) Siswa  bersama  tim  berusaha  merumuskan  hipotesa  sementara  dari masalah  tersebut,  dan  berusaha  menemukan  jawaban  yang sebenarnya  baik  yang  bersumber  dari  buku  pegangan,  LKS    dan sumber informasi yang lain
g) Setelah  siswa  menemukan  jawaban  dan  merumuskan  kesimpulan, setiap kelompok mempresentasekan hasil temuannya  di depan kelas
h) Siswa lain menanggapi dan mendiskusikan  masalah yang kurang jelas
i) Setelah semua  kelompok mendiskusikan hasil temuan masing masing kelompok, guru memberi pengarahan dan menyimpulkan
j) Guru  memberikan  test  akhir  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian pembelajaran
3) Pengamatan (Observasi)
a) Guru melakukan observasi aktivitas siswa pada saat berdiskusi dalam kelompok kecil
b) Guru  terus  memotivasi  siswa  untuk  berani  mengemukakan  pendapat dan gagasan
c) Sebagian  siswa  masih  kurang  berani  dalam  mengemukakkan pendapat
d) Sebagian siswa kurang aktif mengikuti  proses kegiatan pembelajaran
e) Siswa  yang  mau  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain  masih kurang, dan hanya didominasi beberapa orang
f) Masih  ada  siswa  yang  ketika  tidak  aktif  membuat  kesimpulan  hasil diskusi dan   menjawab pertanyaan kelompok lain
70 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
g) Ketika evaluasi masih ada siswa yang kurang aktif melakukannya.
h) Guru di dalam melakukan kegiatan di observasi teman sejawat sesama guru PAI, yang diamati persiapan pembelajaran, pelaksanaan metode, memberian metode, memotivasi siswa dan pelaksanaan evaluasi.
4) Refleksi
a) Pada  siklus  I  Siswa  masih  kurang  ke  aktifan  mengikuti  kegiatan pembelajaran, baik mengikuti diskusi dalam kelompok kecil, maupun diskusi kelas, memecahkan masalah, menjawab pertanyaan, membuat kesimpulan, dan mengikuti evaluasi
b) Prestasi  siswa masih rendah, 13 orang dinyatakan tidak tuntas,
c) Aktivitas  siswa  dalam  kelompok  maupun  secara  klasikal  masih  di dominasi beberapa orang saja
d) Guru dalam melakukan kegiatan perlu peningkatan dalam pengaturan waktu, memotivasi siswa, penguatan. Skor Hasil  performa guru 77,77 kategori Baik
e) Perlu  peningkatan  memotivasi  pada  siswa  supaya  aktif  dalma melakukan seluruh aktivitas
b. Siklus II
1) Perencanaan
a) Guru  kembali  menyiapkan  RPP  yang  berkaitan  dengan    munakahat pada  SKD  mengetahui  peraturan  dan  perundangn  undangan berkaitan dengan nikah di Indonesia
b) Menyiapkan media pembelajaran yang lebih menarik akan digunakan sebagai alat   bantu informasi yang berkaitan dengan materi
c) Menyusun alat evaluasi dan lembaran observasi untuk penilaian, serta pengamatan yang menunjukkan tentang keaktifan siswa dan performa guru
2) Tindakan-tindakan
a) Dalam  melaksanakan  tindakan  ini  terlebih  dahulu    guru  memulai pembelajaran  dengan  membaca  doa  yang  dipimpin  salah  seorang siswa.Seterusnya  guru    mengabsen  dan  bertanya  tentang  keadaaan dan kesiapan siswa dalam belajar,guru membagi siswa menjadi tujuh kelompok, satu kelompok terdiri dari 5 dan 4 orang
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan
b) Guru  menjelaskan  kompetensi  dasar,  standar  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
c) Mengadakan  pre-tes    untuk  mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik sebelum diberi tindakan/ treatment.
d) Menentukan  strategi  pembelajaran  yaitu  Inquiri  dan  menggunakan metode diskusi dan menjelaskan prosesnya kepada siswa .
e) Guru  memberikan  penjelasan  singkat  berkaitan  dengan  materi Munakahat SKD    Mengetahui peraturan dan perundangan undangan berkaitan dengan nikah di Indonesia
f) Guru  merumuskan  masalah  yang  menantang  bagi  siswa  yang berkenaan   peraturan dan perundangan undangan berkaitan dengan nikah di Indonesia untuk di selesaikan oleh tim dalam kelompok
g) Siswa  bersama  tim  berusaha  merumuskan  hipotesa  sementara  dari masalah  tersebut,  dan  berusaha  menemukan  jawaban  yang sebenarnya dari berbagai sumber
h) Setelah  siswa  menemukan  jawaban  dan  merumuskan  kesimpulan, setiap kelompok mempresentasekan hasil temuannya  di depan kelas
i) Siswa lain menanggapi dan mendiskusikan  masalah yang kurang jelas
j) Guru memberi pengarahan dan menyimpulkan
k) Guru  memberikan  test  akhir  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian pembelajaran
3) Pengamatan (Observasi)
a) Guru melakukan observasi aktivitas siswa pada saat berdiskusi dalam kelompok kecil
b) Guru  terus  memotivasi  siswa  untuk  berani  mengemukakan  pendapat dan gagasan
c) Siswa semakin berani dalam mengemukakkan pendapat
d) Siswa  sebagian  besar  aktif  mengikuti  proses  kegiatan  pembelajara, menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain,  membuat  kesimpulan  hasil diskusi  dan  menjawab  pertanyaan  kelompok  lain  dan  mengerjakan evaluasi.
e) Guru di dalam melakukan kegiatan di observasi teman sejawat sesama guru PAI, yang diamati persiapan pembelajaran, pelaksanaan metode, memberian metode, memotivasi siswa dan pelaksanaan evaluasi.
4) Refleksi

## 72 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
a) Pada  siklus  II  rata-rata  siswa  sudah  aktifan  mengikuti  kegiatan pembelajaran, baik mengikuti diskusi dalam kelompok kecil, maupun diskusi kelas, memecahkan masalah, menjawab pertanyaan, membuat kesimpulan, dan mengikuti evaluasi
b) Prestasi  siswa  sudah  mencapai  target,  persentase  ketuntasan  siswa 91,17 %, 3 orang dinyatakan tidak tuntas, Nilai tertinggi 95, terendah 79
c) Aktivitas siswa dalam kelompok maupun secara klasikal sudah tinggi, persentase aktivitas siswa 86,39 % kategori sangat baik
d) Peforma  guru  dalam  melakukan  kegiatan  sudah  mengalami peningkatan  Pengelolaan   waktu yang di lakukan guru selama proses tindakan  semakin  baik    dan  pemberian  motivasi  kepada  setiap individu semakin merata  Skor Hasil   performa guru 94,44 %kategori Sangat Baik
e) Motivsi  siswa  semakin  meningkat  aktivitas  siswa  dalam  kelompok belajar serta komunikasi antar kelompok semakin meningkat
f) Pelaksanaan  pembelajaran  baik  dengan  melaksanakan  seluruh  fase kegiatan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  metode  Inquiri  dalm pembelajaran  Pendidikan  Agam  Islam  menunjukkan  bahwa  prestasi  dan  aktivitas siswa dan performance guru ketika melakukan kegiatan pembelajaran meningkat. Performance guru yang meningkat dari siklus I ke siklus II sangt berpengaruh pada prestasi  belajar  siswa,  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  tidak  hanya  sebagai tranformator  tetapi  mampu  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  evaluator.  Hal tersebut  menghadapkan  siswa  pada  pengalaman  kongkrit  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  ketrampilan  berpikir  kritis,  termotivasi  untuk  terlibat  langsung, dan memudahkan siswa  dalam menggunakan   metode  Inquiri. Dengan demikian pembelajaran  yang  di  kehendaki  pad  KTSP  PAI  menekankan  keterlibatan  siswa secara aktif dapat terlaksana.

## Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PAI  materi  Munakahat  meningkat melalui  penerapan  metode  inquiri.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  persentase keberhasilan  siswa  sebelum  diadakan  tindakan  sebesar  20,58%,  setelah
Penerapan Metode  Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Munakahat........Nurdiana Hasibuan
penerapan metode Inquiri, rata-rata persentase keberhasilan siswa pada siklus I sebesar  52, 93 %, dan setelah siklus II sebesar 91,17%.
2. Aktivitas  belajar  siswa  meningkat  melalui  penerapan  metode  inquiri  dimana rata-rata aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada siklus I sebesar 50 %  dan pada siklus II sebesar 80 %.
3. Peningkatan performa guru dalam  mengadakan kegiatan  Pengelolaan waktu yang  di  lakukan  guru  selama  proses  tindakan  semakin  baik    dan  pemberian motivasi  kepada  setiap  individu  semakin  merata  Skor  Hasil  performa  guru 94,44 % kategori Sangat Baik
4. Motivasi  siswa  semakin  meningkat  aktivitas  siswa    dalam  kelompok  belajar serta komunikasi antar kelompok semakin meningkat
5. Pelaksanaan pembelajaran baik dengan melaksanakan seluruh fase kegiatan

## Referensi
Asfiati, Managemen Pembelajaran, Bandung: Citapustaka Media, 2014.
Arikunto, Suharsimi, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Achmadi, Ilmu Pendidikan Islam, Salatiga:  BP Tarbiyah, 1987.
Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Depdiknas, 2005.
_________, Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas, 2003.
Djamarah, Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Marimba, Ahmad D. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, Bandung:  Ma’arif, 1981.
Muslich, Masnur, Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009.
Poerwadarminta,  WJS., Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Jakarta:  Balai  Pustaka,
2004 .
Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007.
Roestiyah, Didaktik Metodik, Jakarta: Bina Aksara, 1998.
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran, Jakarta:Kencana, 2006.
Slameto, Belajar  dan  Faktor–Faktor  yang  Mempengaruhinya,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2003.
Usman,  Basyiruddin, Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam,  Jakarta:  Ciputat Pers, 2000.