## PENGARUH SSP TEMATIK INTEGRATIF TERHADAP PENINGKATAN KARAKTER KEDISIPLINAN SISWA DI KELAS I SEKOLAH DASAR
Maulida dan Muhammad Nur Wangid Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: aulykebo@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Subject Spesific Pedagogy (SSP) tematik integratif  terhadap  peningkatan  karakter  kedisiplinan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Singkawang  Tengah Kalimantan  Barat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  experiment  dengan  rancangan  penelitian  Non- equivalent  control  group  design .  Subjek  dalam  penelitian  ini  yakni  seluruh  siswa  kelas  I  SD  Negeri  01 Singkawang  Tengah  Kalimantan  Barat  tahun  ajaran  2013/2014.  Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  adalah  teknik  observasi.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  pedoman observasi  karakter  kedisiplinan.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  ANAVA  kemudian  dilanjutkan dengan uji tukey dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian ini menunjukan  bahwa SSP tematik integratif  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  karakter  kedisiplinan  siswa.  Rerata  pening- katan karakter kedisiplinan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan SSP tematik integratif lebih  besar  dari  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  perangkat  yang  dikembangkan guru. Hasil uji lanjut/uji tukey menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan karakter ke- disiplinan  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  namun  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara karakter kedisiplinan siswa pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
Kata Kunci: ssp tematik integratif, karakter disiplin, dan sekolah dasar

## THE EFFECT OF SSP INTEGRATIVE TEMATIC TO IMPROVE STUDENT’S DISCIPLINE CHARACTER OF GRADE I STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL
Abstract: This  study  aimed  to  investigate  the  effect  of  subject  spesific  pedagogy  (SSP)  Integrative Webbed on discipline character of grade I students of SD Negeri 01 Singkawang Tengah Kalimantan Barat. This research was a quasi-experiment using with nonequivalent control group design. This re- search was a population research. The subject of this research were all of students grade I SD Negeri 01  Singkawang  Tengah,  Kalimantan  Barat  the  academic  year  2013/2014.  The  data  were  collected through  observation. The  instruments  to  collect the  data  were character  observation  sheets.The data were analyzed using the ANAVA Test and Tukey Test with the significance level of 0,05. The result of the research showed SSP integrative tematic has a significant effect to develop character building for the student’s discipline. The result of the students’ building discipline character that joined the lesson used  SSP  integrative  tematic  more  than  the  student  joined  the  studying  that  used  studying  set  that developed by the teachers. The result of Tukey Test showed that there is significant effect difference of the  discipline  character  between  the  experimental  class  and  control  class,  but  there  is  no  significant effect of the discipline character between the experimental class I and experimental class II.
Keywords: integrative thematic ssp, discipline character, and elementary school

## PENDAHULUAN
Dewasa ini permasalahan kemerosot- an  moral  sering  terjadi  di  lingkungan  se- kitar  kita.  Kemerosotan  moral  ini  merupa- kan tanda-tanda kehancuran suatu bangsa. Lickona  (2013:15-23)  selanjutnya  menye- butkan bahwa terdapat sepuluh tanda dari
perilaku  manusia  yang  menunjukan  arah kehancuran suatu bangsa yaitu: meningkat- nya kekerasan di kalangan remaja, ketidak- jujuran  yang  membudaya,  semakin  tinggi- nya  rasa  tidak  hormat  kepada  orang  tua, guru,  dan  figur  pemimpin,  pengaruh  te- man  sebaya  terhadap  tindakan  kekerasan,
meningkatnya  kecurigaan  dan  kebencian, penggunaan  bahasa  yang  memburuk,  pe- nurunan etos kerja, pelecehan dan perkem- bangan  seksual  yang  terlalu  cepat,  menu- runnya  rasa  tanggung  jawab  individu  dan warga negara, meningginya perilaku meru- sak  diri  dan  semakin  kaburnya  pedoman moral. Tindakan-tindakan tersebut muncul karena mulai lunturnya nilai-nilai karakter dalam  kehidupan kita.  Salah satu  nilai  ka- rakter yang sudah mulai luntur adalah ka- rakter kedisiplinan. Lunturnya karakter ke- disiplinan ini terlihat dari semakin banyak- nya kasus pelanggaran norma hukum, nor- ma agama, dan adat-istiadat. Misalnya, ma- raknya pelanggaran rambu lalu lintas yang dilakukan  oleh  pelajar,  pelanggaran  tata tertib  di  sekolah  dan  lain  sebagainya.  Me- nurunnya  karakter  kedisiplinan  ini  dapat memicu tindakan-tindakan negatif lainnya, seperti  semakin  banyaknya  kasus  korupsi, kecelakaan lalu lintas, dan tindak kriminal lainnya.
Berangkat  dari  permasalahan  terse- but,  salah  satu  upaya  pemerintah  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah dengan  menerap-kan  pendidikan  karakter melalui implementasi Kurikulum 2013. Ku- rikulum  2013  yang  lebih  berorientasi  pada pendidikan karakter lebih menekankan pada  tiga  aspek kompetensi  yakni kompe- tensi sikap, pengetahuan, dan keteram-pil- an.  Output  pendidikan  yang  ingin  dicapai yakni mencetak generasi yang memiliki ka- rakter yang mulia dan mengedepankan ni- lai-nilai moral, memiliki pribadi cerdas, dan memiliki  keterampilan  dalam  mengelola sumber  daya  alam  yang  melimpah  untuk menghadapi tantangan masa depan menu- ju bangsa yang bermartabat. Pendidikan ka- rakter  tidak  hanya  berkaitan  dengan  ma- salah  benar-salah,  tetapi  bagaimana  mena- namkan  kebiasaan  (habit)  tentang  hal-hal yang  baik  dalam  kehidupan,  sehingga  sis-
wa  memiliki  kesadaran,  dan  pemahaman yang  tinggi,  serta  kepedulian  dan  komit- men  untuk  menerapkan kebajikan  dan ke- hidupan sehari-hari.
Kurikulum  2013  disusun  untuk  me- wujudkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat, guna memperbaiki dekadensi moral yang terjadi di negara Indo-nesia saat ini. Pola pembela- jaran Kurikulum 2013 dari ilmu pengetahu- an tunggal (monodiscipline) menjadi pembe- lajaran  ilmu  pengetahuan  jamak  (multidi- sciplines ),  pola  pembelajaran  pasif  menjadi pola  pembelajaran  kritis,  lebih  mengede- pankan  keaktifan  siswa  dengan  pendekat- an  scientific  yakni  mengamati,  menanya, menalar, mengumpulkan informasi, me- nyimpulkan,  dan  mengomunikasikan.  De- ngan demikian pembelajaran akan semakin bermakna  karena  siswa  mengonstruk  pe- ngetahuannya sendiri  melalui pengalaman belajar. Pola pembelajaran berbasis tim, de- ngan demikian melatih siswa untuk berso- sialisasi dan bekerja dengan baik dalam tim yang  nantinya  akan  terjun  dalam  masya- rakat yang lebih luas.
Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan (virtues)  yang  diyakini  dan  digunakan  se- bagai landasan untuk cara pandang, berpi- kir, bersikap, dan bertindak (Kemendiknas, 2010:3). Bohlin (2005:159) menjelaskan bah- wa karakter adalah ciri khas seseorang yang membedakan kualitas antarsetiap orang. Karakter  tidak  hanya  yang  terlihat  pada tampilan  luar,  namun  juga  ke  dalam,  da- lam  artian  kepribadian  dalam  diri  sese- orang.  Lebih  lanjut  Kemendiknas  (2010:9- 10)  menetapkan  18  nilai-nilai  budaya  ka- rakter bangsa yang harus ditanamkan sejak dini kepada anak melalui proses pendidik- an.  Nilai-nilai  tersebut  adalah  religius,  ju- jur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,
mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  se- mangat kebangsaan, cinta tanah air, meng- hargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif, cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  ling- kungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  diru- muskan tersebut bersumber dari nilai aga- ma,  Pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendi- dikan  nasional.  Nilai  tersebut  menjadi  fo- kus yang hendak dikembangkan dalam pro- ses  pendidikan  untuk  mencetak  generasi penerus bangsa Indonesia.
Berdasarkan kegiatan pra-survey yang dilakukan di Kota Singkawang, SD Negeri 1  Singkawang  Tengah  merupakan  satu- satunya  sekolah  yang  telah  menerapkan Kurikulum 2013 pada tahun 2013. Penerap- an  Kurikulum  2013  dalam  proses  pembe- lajaran  di  kelas  1  sudah  berjalan  dengan baik.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengacu pada buku pegangan guru dan siswa yang disiapkan  pemerintah.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  dan  kepala  SD Negeri  01  Singkawang  Tengah  bahwa  ka- rakter yang perlu dikembangkan sejak dini di kelas 1 yaitu karakter kedisiplinan, tang- gung jawab, dan kepedulian. Pengembang- an  karakter  kedisiplinan,  tanggung  jawab, dan  kepedulian  sudah  mulai  dikembang- kan di semester I, namun sejauh ini belum menunjukan  hasil  yang  optimal.  Tingkat kedisiplinan siswa masih tergolong rendah.
Hal ini terlihat dari masih seringnya siswa terlambat  dan  memakai  pakaian  yang  ku- rang  rapi.  Siswa  masih  sering  membuang sampah sembarangan. Selain itu masih ada beberapa siswa yang tidak mengerjakan tu- gas. Oleh karena itu, ketiga karakter terse- but masih perlu dikembangkan.
Berdasarkan permasalahan pendidik- an karakter tersebut, fokus dalam peneliti- an ini adalah karakter kedisiplinan. Disiplin merupakan  tindakan  yang  menunjukkan perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai
ketentuan  dan  peraturan  (Kemendiknas, 2010:9).  Raka,  et.al.,  (2011:113)  menyebut- kan  bahwa  “seseorang  yang  memiliki  ka- rakter  disiplin  adalah  seseorang  yang  me- lakukan kebaikan atas dasar kesadaran dan kemauan  diri  sendiri,  bukan  karena  di- suruh  atau  diawasi  orang  lain”.  Pendapat serupa diungkapkan Zubaedi (2011:75) bah- wa  disiplin  merupakan  sebuah  perilaku menaati  ketentuan  atau  aturan  sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan/ berlaku.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut dapat disimpulkan bahwa karakter disiplin merupakan  sebuah  sikap  hidup  yang  me- nunjukan  perilaku  kontrol  diri  taat  aturan dan  ketentuan  yang  dibuat  sendiri  atau terhadap norma-norma yang berlaku.
Seorang  siswa  yang  memiliki  karak- ter disiplin adalah yang menerapkan sikap disiplin dalam berperilaku sebagai seorang siswa.  Siswa  yang  tidak  disiplin  dipenga- ruhi  oleh  dua  hal  yaitu  dorongan  internal atau  dari  dalam  diri  siswa  dan  dorongan eksternal  atau  dorongan  dari  luar  diri  sis- wa. Dorongan dari dalam diri siswa seperti pengetahuan, kesadaran, ketaatan, keingin- an berprestasi, dan latihan berdisiplin. Do- rongan  dari  luar  siswa  mencakup  ling- kungan,  pendidikan,  teman,  saudara,  ke- biasaan, dan pembinaan patuh dan taat un- tuk melakukan proses perubahan.
Karakter disiplin ditandai dengan be- berapa indikator perilaku yang terlihat da- lam keseharian siswa di sekolah. Beberapa indikator  yang  telah  dijabarkan  oleh  Kem- dikbud  (2012:20)  menyebutkan  indikator karakter  disiplin  terdiri  atas:  (1)  selalu  da- tang tepat waktu; (2) dapat memperkirakan waktu yang diperlukan untuk menyelesai- kan  sesuatu;  (3)  menggunakan  benda  se- suai dengan fungsinya; (4) mengambil dan mengembalikan benda pada tempatnya; (5) berusaha  menaati  aturan  yang  telah  di-
sepakati;  (6)  tertib  menunggu  giliran;  dan (7) menyadari akibat bila tidak disiplin.
Keberhasilan pendidikan karakter di- ketahui dari perwujudan indikator Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dalam kepriba- dian  siswa.  Indikator  keberhasilan  pendi- dikan  karakter  di  sekolah  dapat  diketahui dari  berbagai  perilaku  sehari-hari  yang tampak  dalam  setiap  aktivitas  siswa.  Un- tuk  mengukur  sejauhmana  ketercapaian pendidikan  karakter,  Zuchdi  et  al.  (2012: 29) menyatakan bahwa perilaku moral (mo- ral action ) hanya mungkin dievaluasi secara akurat dengan melakukan observasi (peng- amatan)  dalam  jangka  waktu  yang  relatif lama, secara terus-menerus. Peraturan Men- teri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan  menyatakan  bahwa  pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap me- lalui observasi, penilaian diri, penilaian te- man  sejawat,  dan  jurnal.  Dalam  penelitian ini teknik penilaian yang sesuai untuk meng- ukur  karakter  siswa,  yaitu  menggunakan observasi. Hasil penilaian tersebut dinyata- kan  dalam  pernyataan  kualitatif  sebagai berikut.  (1)  Belum  Terlihat  (BT):  apabila siswa  belum  memperlihatkan  tanda-tanda awal  perilaku  yang  dinyatakan  dalam  in- dikator;  (2)  Mulai  Terlihat  (MT):  apabila siswa  sudah  mulai  memperlihatkan  ada- nya tanda-tanda awal perilaku yang dinya- takan  dalam  indikator  tetapi  belum  kon- sisten; (3) Mulai Berkembang (MB): apabila siswa sudah memperlihatkan berbagai tan- da  perilaku  yang  dinyatakan  dalam  indi- kator dan mulai konsisten; (4) Sudah Mem- budaya  (SM):  apabila  siswa  terus menerus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten (Kemdik- bud, 2012:29).
Nilai-nilai  tersebut  hendaknya  diin- ternalisasikan pada diri siswa melalui pro- ses  pendidikan.  Tugas  guru  tidak  hanya
sebatas mengajar dan mencerdaskan siswa, namun  hal  terpenting,  yaitu  mendidik  sis- wa sehingga memiliki good character. Sasar- an  utamanya  adalah  bagaimana  memben- tuk  siswa  agar  menjadi  baik  dan  pintar. Terdapat  tiga  cara  yang  dapat  dilakukan dalam mengembangkan pendidikan karak- ter  di  sekolah  sebagaimana  yang  dipapar- kan  oleh  Asmani  (2011:58-63),  yaitu:  (1) pendidikan  karakter  secara  terpadu  mela- lui  kegiatan  pembelajaran;  (2)  pendidikan karakter  secara  terpadu  melalui  manaje- men  sekolah;  dan  (3)  pendidikan  karakter secara terpadu melalui ekstrakurikuler. Ke- suma,  Triatna,  &  Permana  (2012:36)  men- jelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  yang diterapkan  di  sekolah  bisa  diintegrasikan dalam kurikulum dan berbagai kegiatan di sekoah.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut Zuchdi (2012: 25) juga menyebutkan bahwa pendidikan  karakter  dalam  satuan  pendi- dikan  dapat  dikembangkan  melalui:  (1) pengembangan  pendidikan  karakter  mela- lui pembelajaran di kelas; (2) pengembang- an  pendidikan  karakter  melalui  kegiatan sehari-hari  di  sekolah  (kultur  sekolah);  3) pengembangan  pendidikan  karakter  mela- lui  kegiatan  kokurikuler;  dan  (4)  pengem- bangan  pendidikan  karakter  melalui  ke- giatan ekstrakurikuler.
Pendidikan  karakter  yang  diintegra- sikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat dilakukan dengan pembelajaran tematik in- tegratif. Pembelajaan tematik integratif ada- lah pembelajaran terpadu yang mengguna- kan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pe- ngalaman bermakna kepada siswa. Pembe- lajaran  tematik  integratif  merupakan  mo- del pembelajaran yang cocok diterapkan di sekolah dasar. Kemdikbud (2013:9) menye- butkan bahwa pembelajaran tematik inte- gratif merupakan pendekatan pembelajaran yang  mengintegrasikan  berbagai  kompe-
tensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  da- lam  berbagai  tema.  Pengintegrasian  terse- but meliputi dua hal, yakni mengintegrasi- kan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan dalam  proses pembelajaran  dan menginte- grasikan  berbagai  bidang  ilmu  yang  ber- kaitan  ke  dalam  sebuah  tema.  Tema-tema tersebut  merupakan  payung  dalam  ber- bagai bidang disiplin ilmu, yang di dalam- nya  juga  menginternalisasikan  pengetahu- an, sikap, dan keterampilan. Dengan demi- kian,  pembelajaran  akan  lebih  bermakna dan  potensi  anak  dapat  dikembangkan se- cara optimal dan komprehensif.
Menyikapi permasalahan pendidikan karakter di SDN 1 Singkawang Tengah khu- susnya karakter kedisiplinan, salah satu al- ternatif pemecahannya yaitu dengan mene- rapkan  Subject  Specific  Pedagogy  (SSP)  te- matik  integratif.  Subject  Spesific  Pedagogy (SSP)  pada  dasarnya  merupakan  bentuk pengintegrasian  antara  pedagogy  dan  con- tent  knowledge (PCK)  yang  dikemas  dalam bentuk perangkat pembelajaran yang kom- prehensif, mendidik,  dan  solid.  SSP  terdiri atas  5  komponen  utama,  meliputi  silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), materi  ajar,  lembar  kerja  siswa  (LKS),  dan penilaian hasil belajar siswa.
SSP menggambarkan  perencanaan pembelajaran  yang  dirunut  dan  padu  di- mulai  dari  analisis  KD  dan  Indikator,  me- nyusun  silabus  sampai  penilaiannya.  SSP tematik integratif merupakan SSP yang mengintegrasi  tema  dengan  nilai-nilai  ka- rakter baik secara konten/isi maupun peni- laiannya.  Tema  yang  dipilih  dalam peneli- tian  ini  adalah  “Benda,  Hewan,  dan  Ta- naman  di  Sekitarku”.  Karakter  yang  hen- dak dikembangkan, khususnya karakter ke- disiplinan.  Karakter-karakter  tersebut  ter- cermin  dalam  perencanaan, kegiatan  pem- belajaran di kelas, dan penilaian hasil bela- jar. Tujuan penelitian ini adalah untuk me-
ngetahui pengaruh penerapan SSP tematik integratif terhadap peningkatan karakter ke- disiplinan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Sing- kawang Tengah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Pene- litian  ini  menggunakan  desain  nonequiva- lent  control  group  design (Gall,  Gall,  and Borg,  2007:417).  Desain  penelitian  ini  di- gambarkan seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Nonequivalent  Control  Group Design
Group Pre Treatment Post Eksperimen I Y 1 X 1 Y 1 Eksperimen II Y 2 X 1 Y 2 Kontrol Y 3 X 2 Y 3
Penelitian  ini  menggunakan  dua  ke- las eksperimen dan satu kelas kontrol. Pada awal pembelajaran, karakter siswa di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diobservasi. kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 sama-sama mene- rapkan  SSP  tematik  integratif.  Hal  ini  di- maksudkan  untuk  menghindari  terjadinya kebetulan.  Pada  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh guru. Setelah diberi perlakuan, karakter sis- wa  diobservasi  lagi  untuk  mengetahui  pe- ningkatan karakter kedisiplinan siswa.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 01  Singkawang  Tengah,  Kota  Singkawang, Provinsi Kalimantan Barat. Penelitian ini berlangsung  pada  semester  genap  tahun ajaran  2013/2014  dari  bulan  April-Mei 2014.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian populasi. Populasi dalam penelitian ini ada- lah seluruh siswa kelas I SD Negeri 01 Sing- kawang  Tengah  Tahun  ajaran  2013/2014, yang  terdiri  atas  tiga kelas  yakni  kelas  IA,
IB,  dan  IC  dengan  jumlah  keseluruhan  94 siswa
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  menggunakan  subjec specific  pedagogy (SSP)  tematik  integratif. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu karakter kedisiplinan.
Teknik yang digunakan dalam proses pengumpulan  data  karakter  siswa  adalah teknik  nontes  yakni  melalui  teknik  obser- vasi. Observasi dilakukan untuk mengukur peningkatan  karakter  siswa  selama  meng- ikuti  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol.  Karakter  siswa  yang  diobser- vasi yaitu karakter kedisiplinan siswa. Ins- trumen  yang  digunakan  untuk  mengum- pulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah: (1) lembar observasi karakter kedisiplinan; dan  (2)  lembar  observasi  keterlaksanaan SSP.
Validitas instrumen menunjukkan ke- mampuan suatu  instrumen mengukur  apa yang seharusnya diukur. Validitas yang di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  vali- ditas isi. Validitas isi digunakan untuk menguji  apakah  instrumen  yang  telah  di- susun mengukur secara tepat terhadap ka- rakter  yang  hendak  diukur.  Instrumen  di- susun berdasarkan indikator-indikator yang telah  dirumuskan,  selanjutnya  instrumen dikonsultasikan  dengan  ahli  (expert  judg- ment ).  Validasi  oleh  ahli  ini  bertujuan  un- tuk memperoleh bukti validitas isi. Valida- si instrumen menggunakan ahli materi dan ahli karakter. Setelah dikoreksi oleh valida- tor, instrumen direvisi berdasarkan masuk- an yang diberikan.
Sebuah  instrumen  dikatakan  reliabel jika  konsisten/ajeg  dalam  mengukur.  Un- tuk  menguji  reliabilitas  instrumen  pedo- man observasi dilakukan dengan cara mem- bandingkan  hasil  pengamatan  observer  I dan observer II. Pedoman observasi karak- ter siswa dan pedoman observasi keterlak-
sanaan  pembelajaran  oleh  guru  akan  diuji reliabilitasnya. Instrumen pengamatan yang baik adalah instrumen yang memiliki nilai R  lebih  besar  atau  sama  dengan  75%  ( ≥ 75%) (Borich, 1994). Cara menentukan per- sentase (nilai R) hasil observasi keterlaksa- naan  RPP  menggunakan  persamaan  seba- gai berikut.
R = % 100 1 X B A B A         
Keterangan:
R  :  Prosentase keterlaksanaan pembelajar- an
A  : penilaian pengamat yang bernilai besar B  : penilaian pengamat yang bernilai kecil Data keterlaksanaan pembelajaran di- analisis  dengan  cara  menghitung  rata-rata skor  yang  diberikan  oleh  observer  dan menghitung persentasi keterlaksanaan pem- belajaran. Perhitungan persentase keterlak- sanaan pembelajaran dihitung dengan menggunakan  program  Micro-soft  Office Excel .
Tahap  selanjutnya  yaitu  deskripsi data.  Pada  tahap  ini  data  hasil  observasi ditabulasi  dan  dihitung  rerata  skor  setiap siswa,  rerata  skor  setiap  kelas, standar  de- viasi, skor maksimum, dan skor minimum. Rerata  skor  tersebut  kemudian  dikonversi menjadi skala empat. Acuan penafsiran skor ke dalam skala empat adalah sebagai beri- kut.

## Tabel 2. Konversi  Skor  menjadi  Nilai Skala 4
Rentang Skor Nilai Katego- ri x +1,5.SD ≤ xi ≥ x + 3,0.SD A SM x + 0.SD ≤ xi ≥ x + 1,5.SD B MB x -1,5.SD ≤ xi ≥ x + 0.SD C MT x -3,0.SD ≤ xi ≥ x - 1,5.SD D BT
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  pe- ningkatan karakter siswa. Analisis pening-
katan  karakter  siswa  dilakukan  dengan menggunakan gain standard. Pemilihan tek- nik gain standard didasarkan pada kenyata- an  bahwa  menaikkan  skor  siswa  yang  su- dah tinggi lebih sulit dari pada menaikkan skor  siswa  yang  masih  rendah. Di  lapang- an  sering  juga  dijumpai  kesalahan  dalam menentukan  siswa  mana  yang  kenaikan skornya  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  da- lam penelitian ini teknik gain standard lebih tepat  untuk  digunakan.  Gain  standart  dihi- tung dengan persamaan berikut (Bao, 2006: 917).
pretest Skor Max pretest Posttest Sandard Gain    Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  uji  Kolmogorov  Smirnov,  de- ngan  taraf  signifikansi  5%.  Uji  normalitas data  mengguna-kan  uji  kolmogorov-smirnov program SPSS 17 for Windows
Uji  homogenitas  dilakukan  menggu- nakan  uji  Levene  dengan  taraf  signifikansi 5%.  Uji  Levene  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS 17 for windows
Data  karakter  siswa  yang  akan  di- analisis terdiri atas tiga kelompok sehingga uji statistik yang tepat digunakan yaitu uji ANAVA.  Uji  AVAVA  digunakan  untuk menganalisis apakah terdapat perbedaan re- rata  antara  dua  kelompok  atau  lebih.  Da- lam  penelitian  ini  uji  ANAVA  digunakan untuk  membandingkan  rerata  antara  ke- lompok  eksperimen  I,  kelompok  eksperi- men II, dan kelompok kontrol. Uji ANAVA dilaku-kan dengan bantuan program SPSS 17.  for  windows dengan  taraf  signifikansi 5%. Kriteria keputusan yang digunakan ya- itu tolak H 0 nilai signifikansi < 0,05. Untuk mengetahui  perbeda-an  rerata  masing-ma- sing  kelompok,  dilakukan  uji  lanjut  yaitu dengan  uji  tukey.  Uji  tukey  dilakukan  de- ngan bantuan program SPSS 17 for windows dengan  taraf  signifikansi  5%.  Kriteria  ke-
putusan  yang  digunakan,  yaitu  tolak  H 0 jika nilai signifikansi < 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Observasi Karakter Kedisiplinan
Berdasarkan hasil penelitian yang di- lakukan  di  SD  Negeri  01  Singkawang  Te- ngah  diperoleh  data  karakter  kedisiplinan siswa  pada  awal  pembelajaran  akhir  pem- belajaran.  Hasil  observasi  karakter  kedisi- plinan siswa pada kelas eksperimen I, eks- perimen II, dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 3, 4, dan 5.
Tabel 3. Hasil Awal, Akhir, dan Gain Ka- rakter  Kedisiplinan  pada  Kelas Eksperimen 1
Kriteria Kelas Eksperimen 1 Pretest  Posttest Gain Standar Rerata 9,93 13,83 0,40 Standar Deviasi 1,44 1,70 0,12 Maksimum 13,5 17 0,67 Minimum 7,5 10,5 0,10
Tabel 4. Hasil Awal, Akhir, dan Gain Ka- rakter  Kedisiplinan  pada  Kelas Eksperimen 2
Kriteria Kelas Kontrol Pretest  Posttest Gain Standar Rerata 9,15 13,26 0,37 Standar Deviasi 0,94 1,56 0,15 Maksimum 11 17,5 0,77 Minimum 7,5 11 0,05
Tabel 5. Hasil Awal, Akhir, dan Gain Ka-

## rakter  Kedisiplinan  pada  Kelas
Kontrol Kriteria Kelas Kontrol Pretest Posttest Gain Standar Rerata 10,18 12,26 0,21 Standar Deviasi 1,44 1,12 0,10 Maksimum 13,5 15,5 0,36 Minimum 7,5 10,5 0
Hasil Uji Hipotesis Data Karakter Kedisi- plinan

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap data  gain  standar  (peningkatan)  karakter kedisiplinan  siswa.  Uji  normalitas  dilaku- kan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov Smirnov , dengan taraf signifikansi 5%. Kri- teria keputusan yang digunakan, yaitu teri- ma  H 0 jika  nilai  siginifikansi  lebih  besar dari 0,05. Hasil uji normalitas gain karakter kedisiplinan siswa terdapat pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Gain Karak- ter Kedisiplinan
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen 1 0,120 30 0,200 * Eksperimen 2 0,133 27 0,200 * Kontrol 0,108 36 0,200 *
Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 6 diperoleh nilai signifikansi gain ka- rakter  kedisiplinan  pada  kelas  eksperimen 1,  eksperimen  2,  dan kelas kontrol  0,200  > 0,05, sehingga H 0 diterima. Hal ini menun- jukkan  bahwa  data  gain  karakter  kedisi- plinan berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  dilakukan terhadap gain  karakter  kedisiplinan siswa. Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan uji  Levene  dengan  taraf  signifikansi  5%. Kriteria  keputusan  yang  digunakan  yaitu terima H 0 jika nilai siginifikansi lebih besar dari 0,05. Uji Levene dilakukan dengan ban- tuan  program  SPSS  17  for  windows.  Hasil uji  gain  karakter  kedisiplinan  terihat  pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Gain  Ka- rakter Kedisiplinan
Karakter Levene Statistic  df 1 df 2 Sig. Kedisiplinan 1,288 2 90  0,281
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas pada  Tabel  7  diperoleh  nilai  signifikansi gain karakter kedisiplinan 0,281 > 0,05, se- hingga  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa data gain karakter kedisiplinan me- miliki variansi yang relatif sama/homogen.

## Uji ANAVA
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah dilakukan,  ternyata  data  gain  karakter  ke- disiplinan pada kelas eksperimen I, ekspe- rimen  II,  dan  kontrol  berdistribusi  normal dan homogen. Oleh sebab itu, data gain ka- rakter  kedisiplinan  dapat  dianalisis  meng- gunakan statistik parametris. Data karakter siswa yang akan dianalisis  terdiri atas tiga kelompok  sehingga  uji  statistik  yang  tepat digunakan, yaitu uji ANAVA. Dalam pene- litian ini uji ANAVA digunakan untuk mem- bandingkan rerata antara kelompok ekspe- rimen  I,  kelompok  eksperimen  II,  dan  ke- lompok kontrol. Uji ANAVA dilakukan de- ngan  bantuan  program  SPSS  17.  for  win- dows dengan taraf signifikansi 5%. Kriteria keputusan  yang  digunakan  yaitu  tolak  H 0 nilai  signifikansi  <  0,05.  Hasil  uji  ANAVA selengkapnya terdapat pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil ANAVA Gain Karakter Ke- disiplinan
Sum of Squares df Mean Square F Sig. 0,706 2 0,353 22,524  0,000
Berdasarkan hasil uji anava pada Ta- bel  8  diperoleh  nilai  signifikansi  gain  ka- rakter  kedisiplinan  0,000  <  0,05,  sehingga H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Hal  ini  me- nunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  rerata  peningkatan  karakter  ke- disiplinan  siswa  yang  mengikuti  pembela- jaran pada kelas eksperimen I, kelas ekspe- rimen II, dan kelas kontrol.

## Uji Lanjut (Uji Tukey)
Uji lanjut digunakan untuk mengeta- hui  perbedaan  rerata  masing-masing  ke- lompok. Uji lanjut dilakukan dengan meng- gunakan uji tukey. Uji tukey dilakukan di- lakukan dengan bantuan program SPSS 17. for  windows dengan  taraf  signifikansi  5%. Kriteria  keputusan  yang  digunakan  yaitu tolak H 0 jika nilai signifikansi < 0,05. Hasil uji Tukey  selengkapnya  terdapat  pada  Ta- bel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Tukey Kelas (i) Kelas (j) Sig. Eksperimen I Eksperimen II 0,792 Kontrol 0,000 Eksperimen II Eksperimen I 0,792 Kontrol 0,000 Kontrol Eksperimen I 0,000 Eksperimen II 0,000
Berdasarkan hasil uji Tukey pada Ta- bel 9 diperoleh sebagai berikut. (1) nilai sig- nifikansi gain karakter kedisiplinan 0,792 > 0,05, sehingga H 0 diterima.  Hal ini menun- jukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  rerata  peningkatan  karak- ter kedisiplinan siswa yang mengikuti pem- belajaran  pada  kelas  eksperimen  I  dan ke- las eksperimen II. (2) nilai signifikansi gain karakter kedisiplinan 0,000 < 0,05, sehingga H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Hal  ini  me- nunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  rerata  peningkatan  karakter  ke- disiplinan  siswa  yang  mengikuti  pembela- jaran pada kelas eksperimen I dan kelas kon- trol.  (3)  nilai  signifikansi  gain  karakter ke- disiplinan 0,000 < 0,05, sehingga H 0 ditolak atau  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rerata  peningkatan  karakter  kedisiplinan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pada kelas eksperimen II dan kelas kontrol.

## Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Penilaian keterlaksanaan pembelajar- an  dilakukan  untuk  mengetahui  keterlak- sanaan SSP tematik yang telah disusun. Ke- giatan  pembelajaran  diobservasi  oleh  dua obeserver.  Hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II dapat dilihat pada Ta- bel 10 dan Tabel 11.

## Tabel 10. Hasil Keterlaksanaan SSP
Kelas Eksperimen I Pelaksanaan Rerata Persentse Keterlaksanaan Pertemuan 1 20 86,9% Pertemuan 7 19,5 84,7% Pertemuan 13 21,5 93,4% Pertemuan 19 20,5 89,1%

## Tabel 11. Hasil Keterlaksanaan SSP
Kelas Eksperimen II Pelaksanaan Rerata Persentse Keterlaksanaan Pertemuan 1 17,5 76% Pertemuan 7 19 82,6% Pertemuan 13 21 91,3% Pertemuan 19 22 95,6%

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di kelas 1 SDN 1 Singkawang Tengah yang terdiri atas tiga kelas, yaitu: kelas eksperimen 1 (1A), kelas eksperimen  2  (1C),  dan  kelas  kontrol  (1B). Pada kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 kegiatan pembelajaran menerapkan SSP te- matik  intergratif,  sedangkan  pada  kelas kontrol  digunakan  perangkat yang  dikem- bangkan guru. Penelitian ini dilakukan se- lama  satu  bulan,  yaitu  sebanyak  24  perte- muan.  Pada  setiap  kelas  diobservasi  oleh dua  observer  untuk  mengamati  karakter kedisiplinan  siswa.  Observasi  dilakukan untuk mengetahui perkembangan karakter siswa  sebelum  dan  sesudah  mengikuti pembelajaran. Disiplin merupakan sikap hi- dup,  perbuatan,  dan  kebiasaan  dalam  me-
ngikuti, menaati, dan mematuhi peraturan yang  berlaku.  Indikator  karakter  disiplin yang  dkembangkan  dalam  penelitian  ini meliputi: datang ke sekolah dan masuk ke- las pada waktunya, mematuhi tata tertib di sekolah  dan  di  kelas,  mengerjakan  dan mengumpulkan tugas tepat waktu, dan ber- pakain rapi. Keadaan awal karakter kedisi- plinan  awal  pada  kelas  eksperimen 1,  eks- perimen  2,  dan  kontrol  ditunjukkan  pada Gambar 1, 2, dan 3.
Gambar 1. Keadaan Awal Kelas Eksperimen 1
Gambar 2. Keadaan Awal Kelas Eksperimen 2

## Gambar 3. Keadaan Awal Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil observasi awal ter- lihat bahwa rata-rata karakter kedisiplinan siswa  berada  pada  kategori  mulai  terlihat (MT).  Siswa  sudah  mulai  memperlihatkan
adanya  tanda-tanda  awal  perilaku  yang dinyatakan  dalam  indikator  karakter  disi- plin tetapi belum konsisten. Perkembangan karakter  ini  diobservasi  sampai  minggu keempat.  Keadaan  awal  karakter  kedisi- plinan  awal  pada  kelas  eksperimen 1,  eks- perimen  2,  dan  kontrol  ditunjukkan  pada Gambar 4, 5, dan 6.
Gambar 4. Keadaan Akhir Kelas Eksperimen 1
Gambar 5. Keadaan Akhir Kelas Eksperimen 2

## Gambar 6. Keadaan Akhir Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil observasi akhir ter- lihat bahwa rata-rata karakter kedisiplinan siswa pada kleas eksperimen 1 dan ekspe- rimen  2  berada  pada  kategori  mulai  ber- kembang (MB). Siswa sudah memperlihat- kan berbagai tanda perilaku yang dinyata-
kan  dalam  indikator  karakter  kedisiplinan dan  mulai  konsisten.  Pada  kelas  kontrol meskipun  telah  terjadi  peningkatan,  tetapi secara keseluruhan masih berada pada ka- tegori mulai terlihat.
Untuk  menguji  hipotesis  apakah  ter- dapat pengaruh penerapan SSP tematik in- tegratif  terhadap  peningkatan karakter ke- disiplinan maka dilakukan uji statistik. Uji hipotesis  dilalukan  dengan  menggunakan uji  ANAVA.  Dari  hasil  uji  ANAVA  gain karakter kedisiplinan diperoleh nilai signi- fikansi sebesar 0,000 < 0,05, sehingga H 0 di- tolak  atau  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjuk- kan bahwa terdapat perbedaan yang signi- fikan  rerata  peningkatan  karakter  kedisi- plinan siswa yang mengikuti pembelajaran pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II,  dan  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui lebih jauh perbedaan rerata masing-masing kelompok, dilakukan uji lanjut mengguna- kan  uji  tukey.  Berdasarkan  hasil  uji  tukey bahwa pada kelas eksperimen I dan ekspe- rimen II nilai signifikansi gain karakter ke- disiplinan  0,792 >  0,05,  sehingga  H 0 diteri- ma. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ter- dapat perbedaan yang signifikan rerata pe- ningkatan karakter kedisiplinan siswa yang mengikuti pembelajaran pada kelas ekspe- rimen I dan kelas eksperimen II. Pada kelas eksperimen  I  dan kontrol  nilai signifikansi gain karakter kedisiplinan 0,000 < 0,05, se- hingga H 0 ditolak atau H 1 diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  rerata  peningkatan  karak- ter kedisiplinan siswa yang mengikuti pem- belajaran  pada  kelas  eksperimen  I  dan ke- las  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  II  dan kelas  kontrol  nilai  signifikansi  gain  karak- ter  kedisiplinan  0,000  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Hal  ini  menun- jukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  rerata  peningkatan  karakter  ke- disiplinan  siswa  yang  mengikuti  pembela-
jaran  pada  kelas  eksperimen  II  dan  kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis data terse- but dapat disimpulkan bahwa SSP tematik integratif  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan karakter kedisiplinan. Pembe- lajaran yang menerapkan SSP tematik inte- gratif  menunjukan  peningkatan  karakter yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional. Karakter siswa pada kelas yang sama-sama menerapkan  SSP  tematik  integratif  adalah sama baiknya.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Subhan  (2012)  dengan  judul  “Pengembang- an Subject Specific Pedagogy (SSP) IPA untuk Mengembangkan Karakter Siswa SD Kelas V”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  SSP hasil pengembangan ditinjau dari aspek si- labus, aspek RPP, aspek materi ajar, aspek LKS, aspek soal tes hasil belajar, lembar ob- servasi, dan angket respons siswa, menurut ahli berkategori “baik”. Penerapan SSP da- lam  pembelajaran secara  umum  dapat  ter- laksana  dengan  kategori  “baik”.  Respons siswa terhadap penggunaan SSP dalam pembelajaran  adalah  “baik”.  Hasil  penera- pan  SSP  dalam  pembelajaran  IPA  terbukti dapat mengembangkan karakter cerdas in- trapersonal  dan  peduli  siswa.  Selain  itu penelitian  yang  dilakukan  Suprihatining- rum  (2009)  dengan  judul  Penerapan  Subject Specific Pedagogy (SSP) Sains SD  Kelas 5 de- ngan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Mening- katkan  Hasil  Belajar  dan  Karakter  Siswa ,  me- nunjukkan  bahwa  peningkatan  implemen- tasi nilai-nilai ketaatan beribadah, tanggung jawab,  kemandirian,  dan  kreativitas  terha- dap  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Patuk  I  Gu- nungkidul Yogyakarta.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan beberapa teori yang melandasi SSP tematik integratif.  SSP  tematik  integratif  merupa-
kan  SSP  yang  mengintegrasi  tema  dengan nilai-nilai  karakter  baik  secara  konten/isi maupun penilaiannya.  Tema yang  diambil pada penelitian ini adalah “Benda, Hewan, dan  Tanaman  di  Sekitarku”.  Sebagaimana dijelaskan  oleh Asmani  2011:58-63), pendi- dikan  karakter  yang  diintegrasikan  dalam kegiatan  pembelajaran  mengarah  pada  in- ternalisasi  nilai-nilai  dalam  tingkah-laku sehari-hari  melalui  proses  pembelajaran dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian.  Pendidikan  karakter  yang  ter- padu  dalam  pembelajaran  merupakan  pe- ngenalan nilai-nilai, diperolehnya kesadar- an akan pentingnya nilai-nilai, dan interna- lisasi  nilai-nilai  kedalam  tingkah-laku  sis- wa  sehari-hari  melalui  proses  pembelajar- an,  baik  yang  berlangsung  di  dalam  mau- pun  di  luar  kelas  pada  semua  mata  pe- lajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Triyono  (2012:273)  mengatakan  nilai-nilai karakter yang akan diintegrasikan hendak- nya  diidentifikasi  terlebih  dahulu  seperti nilai  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  ta- hun, menghargai prestasi, dan bersahabat/ komunikatif,  merupakan  bentuk  konkret dari  karakter.  Setelah  jelas  karakter  yang menjadi target, langkah selanjutnya adalah merancang  proses  pengintegrasiannya  ke dalam berbagai program pembelajaran yang relevan.
Dalam  proses  pembelajaran  anak- anak dibiasakan untuk berperilaku tertib dan  disiplin,  seperti  siswa  dibiasakan  un- tuk  berbaris  dengan  tertib  dan  rapi  di  de- pan  kelas  sebelum  masuk  kelas,  siswa  di- latih  untuk  datang  ke  sekolah  dan  masuk kelas  tepat  waktu,  mengerjakan  tugas  dan mengumpulkan tugas tepat waktu, rapi da- lam  berpenampilan  dan  berpakaian,  serta membiasakan  siswa  untuk  tidak  berjalan- jalan dan mengganggu teman dalam proses pembelajaran.  Guru  memberikan  pema-
haman  tentang  pentingnya  sikap  disiplin, serta akibat jika melakukan tindakan tidak disiplin.  Dengan  demikian,  siswa  diharap- kan memiliki sikap  disiplin murni,  artinya disiplin yang muncul dari kesadaran, keya- kinan, dan pemahaman diri sendiri, bukan disiplin yang muncul dari ketakutan.
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Raka, et.al.,  (2011:113)  bahwa  “seseorang  yang memiliki karakter disiplin adalah seseorang yang melakukan kebaikan atas dasar kesa- daran dan kemauan diri sendiri, bukan ka- rena  disuruh  atau  diawasi  orang  lain.  Ber- dasarkan  pengamatan  perkembangan  ka- rakter  siswa  setiap  harinya  pada  empat orang  siswa,  peningkatan  karakter  tidak terjadi  secara  instan,  minggu  pertama  dan kedua masih belum menunjukan terjadinya perubahan,  peningkatan  karakter  mulai terlihat  pada  minggu  ketiga  dan  minggu keempat. Oleh karena itu, guru harus terus menerus  melatih  kedisiplinan  siswa,  kare- na untuk menanamkan karakter diperlukan sebuah usaha yang serius dan berkelanjut- an,  bahkan  membutuhkan  waktu  yang  ti- dak sebentar.
Beberapa faktor dikontrol dalam pe- nelitian untuk menghindari terjadinya bias seperti  jenis  kelamin  guru,  kualifikasi guru  yang  bersangkutan  yang  masing- masing telah memperoleh sertifikat guru profesional.  Selain  itu,  juga  dilakukan pengontrolan  pada  jam  masuk  sekolah dan  pengontrolan  terhadap  materi  yang diajarkan antara kelas eksperimen I, eks- perimen II, dan kontrol adalah sama dan diajarkan secara serentak.
Untuk mengetahui bahwa proses pem- belajaran di kelas telah melaksanakan pem- belajaran sesuai dengan RPP yang telah di- rancang, maka dilakukan pengamatan pem- belajaran  setiap harinya menggunakan pe- doman  observasi  keterlaksanaan  pembela- jaran menggunakan SSP tematik integratif.
Pengamatan dilakukan oleh dua orang ob- server  yang  bertugas  mengamati  jalannya proses  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  peng- amatan  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh observer  I  dan  observer  II  sudah  berjalan dengan  baik,  yakni  berada  pada  rentang 76%-95,6%.  Sebelum  menerapkan  SSP  te- matik  integratif,  dipastikan  karakter  awal kedisiplinan, tanggung jawab, dan kepedu- lian  siswa  pada  kelas  eksperimen  I,  eks- perimen II, dan kontrol adalah sama.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  me- miliki keterbatasan-keterbatasan sebagai be- rikut.  (1)  Guru  belum  terbiasa  dalam  me- ngaitkan  berbagai  disiplin  ilmu  ke  dalam tema  sehingga  kadang  masih  terlihat  pe- misahan-pemisahan  bidang  ilmu.  (2)  Da- lam proses pembelajaran yang berlangsung, siswa  belum  terbiasa  dalam  hal  mengko- munikasikan  pendapat,  ide,  dan  gagasan terhadap suatu permasalahan. (3) Keterlak- sanaan pembelajaran menggunakan SSP te- matik  integratif  masih  perlu  ditingkatkan karena  belum  terlaksana  dengan  sempur- na.  (4)  Peneliti  tidak  mampu  mengendali- kan faktor lain yang mempengaruhi karak- ter siswa pada kelompok eksperimen mau- pun  kelompok  kontrol  seperti  pengaruh lingkungan keluarga  dan  lingkungan  seki- tar terhadap karakter siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  da- pat disimpulkan bahwa penerapan SSP te- matik integratif berpengaruh signifikan ter- hadap  peningkatan  karakter  kedisiplinan siswa. Rerata  peningkatan karakter kedisi- plinan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  SSP  tematik  integratif  lebih besar  dari  siswa  yang  mengikuti  pembe- lajaran  menggunakan  perangkat  yang  di- kembangkan guru.
Perlu disarankan di sini, bahwa guru perlu  melakukan  pembiasaan  untuk  siswa
dengan  mengaitkan  antara  berbagai  disi- plin ilmu ke dalam tema agar tidak terlihat pemisahan antardisiplin ilmu. Dalam pene- rapan  pendekatan  scientific  guru  hendak- nya  lebih  membiasakan  siswa  dalam  hal kemampuan  mengomunikasikan  idea  tau gagasan.  SSP  tematik  integratif  dapat  di- kembangkan oleh guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan Kuriku- lum  2013 karena terbukti  mampu mening- katkan karakter siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih yang  sebanyak-banyaknya  kepada  Kepala Sekolah  SDN  1  Singkawang  Tengah  yang banyak membantu dan memberi kesempat- an yang seluas-luasnya kepada penulis un- tuk melakukan penelitian mulai awal hing- ga selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  J.M.  2011.  Buku  Panduan  Interna- lisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah .
Pati: Diva Press.
Bao,  L.  2006.  Theoretical  Comparisons  of Average  Normalized  Gain  Calcula- tions. Am. J. Phys, 74 (10), pp. 917-922.
Bohlin,  K.E.  2005.  Teaching  Character  Edu- Cation  Through  Literature  Awakening The  Moral  Imagination  in  Secondary ClassRooms . Newyork: Routledge Fal- mer.
Borich,  G.D.  1994.  Observasion  Skills  for Effective  Teaching. New  York:  Mac- millan Publishing Company.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P,  And  Borg,  W.  2007. Educational  Research.  An  Introduction (8 rd Ed). New  York:  Pearson  Educa- tion, Inc.
Kemendiknas.  2010.  Pengembangan  Pendi- dikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa .  Ja- karta: Kemendiknas.
Kemdikbud.  2012.  Pedoman  Pendidikan  Ka-
rakter  Pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
Kemdikbud.

## Kemdikbud. 2013. Kompetensi Dasar Sekolah
Dasar  (SD)/Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) .
Jakarta: Kemdikbud.
Kesuma,  D.,  Triatna,  C.,  &  Permana,  J.
2012. Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan  Praktik  di  Sekolah .  Bandung:  Ros- da.
Lickona,  T.  2013.  Pendidikan  Karakter:  Pan-
duan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar  dan  Baik .  (Terjemahan  Lita  S). New York: Bantam Books. (Buku Asli Diterbitkan Tahun 1991).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Nomor  66  Tahun  2013,  Ten- tang Standar Penilaian Pendidikan.
Raka, G., Et.Al, 2011. Pendidikan Karakter di
Sekolah:  Dari  Gagasan  ke  Tindakan .  Ja- karta: PT Gramedia.
Subhan,  Muhammad. 2012. Pengembang- an  Subject Specific  Pedagogy (SSP) IPA untuk Mengembangkan Karakter Sis- wa  SD  Kelas  V.  Tesis,  Yogyakarta:
PPs UNY.
Suprihatiningrum,  Jamil. 2010. Penerapan Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  Sains SD  Kelas  5  dengan Pendekatan  Kon- tekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Karakter  Siswa. Tesis. Yogyakarta: PPs UNY.
Triyono,  Sulis.  2012.  Pengintegrasian  Pen- didikan  Karakter  dalam  Pembelajar- an  Bahasa  Jerman.    Jurnal  Pendidikan Karakter. LPPMP UNY, Tahun II, No. 3, hlm. 269-277.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter . Ja- karta: Kencana Prenada Media Group.
Zuchdi, D., Prasetyo, Z.K., & Masruri, M.S., 2012. Panduan Implementasi Pendidikan
Karakter Terintegrasi  dalam Pembelajar- an  dan  Pengembangan  Kultur  Sekolah . Yogyakarta: UNY Press.