## Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Putu Agus Gunawan* 1 , Luh Indrayani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Ekonomi
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: putuagusgunawan2020@gmail.com* 1 , luhindrayani25@gmail.com 2

## Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk melihat peningkatan keterampilan sosial siswa kelas 8 B3  SMPN  4  Singaraja  memakai  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada pembelajaran  IPS.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  4  Singaraja,  dengan menggunakan  subjek  siswa  kelas  8  B3  sebanyak  36  siswa.  Objek  pada penelitian  ini  adalah  keterampilan  sosial  siswa.  Pendekatan  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Pengumpulan  data menggunakan  kuisioner  dan  wawancara,  dengan  instrumen  kisi-kisi  instrumen keterampilan sosial dan lembar wawancara. Dari hasil  analisis  data,  penerapan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  kelas  8  B3  SMPN  4 Singaraja.  Pernyataan  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukan bahwa rata-rata skor keterampilan sosial siswa kelas 8 B3 sebesar 76%. Pencapaian ini mengalami peningkatan sebesar 12% dengan kondisi awal sebesar 64%. Rata-rata skor keterampilan sosial siswa kelas 8B3 sebesar 84%. Pencapaian  ini  mengalami  peningkatan  sebesar  8%  dengan  kondisi  awal sebesar 76%.
Kata  Kunci: ilmu  pengetahuan  sosial;  pembelajaran  berbasis  masalah; keterampilan sosial.

## Abstract
This study aims to see the improvement of social skills of 8 B3 grade students of SMPN  4  Singaraja  using  a  problem-based  learning  model  in  social  studies learning. This research was conducted at SMPN 4 Singaraja, using 36 students as  the  subject  of  grade  8B3.  The  object  of  this  research  is  the  students'  social skills.  The  approach  used  in  this  research  is  a  quantitative  approach.  Data collection  used  questionnaires  and  interviews, with social skills instruments grid instruments  and  interview  sheets.  From  the  results  of  data  analysis,  the application of the Problem Based Learning model in Social Sciences learning can improve  the  social  skills  of  grade  8  B3  students  of  SMPN  4  Singaraja.  This statement  can  be  proven  by  the  results  of  the  study  which  showed  that  the average score of social skills of grade 8 B3 students was 76%. This achievement has  increased  by  12%  with  the  initial  condition  of  64%.  The  average  score  of students' social skills in class 8B3 was 84%. This achievement has increased by 8% with the initial condition of 76%.
Keywords: social science; problem based learning; social skills.

## PENDAHULUAN
Perubahan yang mendasar terjadi pada pendidikan di Indonesia. Perubahan tersebut  terutama  yang  berkaitan  dengan undang-undang  tentang  sistem  pendidikan
Berbagai macam perubahan sistem pendidikan  terutama  bagian  manajemen dan  kurikulum  serta  perubahan  teknis lainnya  dengan  harapan  bisa  memberikan solusi  terhadap  problematika  pendidikan.
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 11 Februari 2021
Tanggal diterima :
4 Mei 2021
Tanggal dipublikasikan: 25 Juni 2021 Pengutipan: Gunawan, P. A. Indrayani, Luh. (2021). Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa dengan Menerapkan Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 13(1), 44-49 http://dx.doi.org
/10.23887/jjpe.v 13i1.32090
e-ISSN : 2599-1426
Pendidikan di Indonesia mengalami permasalahan  terhadap  kapasitas  daya serap  siswa  yang  sangat  rendah  sehingga mempengaruhi kualitas pendidikan.
Upaya dalam pencapaian tujuan pendidikan  nasional  sudah  dilakukan  oleh pemerintah  terutama  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan  seperti,  meningkatkan anggaran  pendidikan,  mengembangkan kurikulum,
penerapan metode
pembelajaran yang inovatif dan memberikan pelatihan kepada guru. Semua itu  ditujukan  untuk  memperbaiki  dan meningatkan hasil berlajar dan keterampilan siswa.
Cara  meningkatkan  keterampilan  sosial siswa  salah  satunya  adalah  mempelajari Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Peningkatan keterampilan  sosial  sangat  penting  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Ilmu Pengetahuan Sosial bertujuan untuk meningkatkan  kesadaran  siswa  dengan nilai-nilai  sosial  dan  bisa  diterapkan  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Keterampilan sosial semestinya selalu diasah agar siswa memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan masalah. Namun kenyataannya, tujuan dari keterampilan sosial belum bisa dicapai dari pembelajaran IPS.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada kelas  8  B3  di  SMP  N  4  Singaraja didapatkan
permasalahan bahwa
pembelajaran
IPS belum
bisa meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa. Hal  itu  dapat  dilihat  dari  kurang  aktifnya peserta didik di dalam kelas, belum mampu mengemukakan  pendapat/  pertanyaan  dan belum  ada  timbal  balik  siswa  kepada  guru di dalam proses belajar mengajar.
Penyebab  siswa  masih  pasif  di  kelas adalah  guru  belum  melibatkan  siswa  dan siswa belum menjadi pusat dari pembelajaran.  Guru  masih  menjadi  titik fokus  di  kelas  sehingga  guru  lebih mendominasi  dibandingkan  siswa.  Guru bertugas  dan  bertanggungjawab  kepada yang  membutuhkan    ilmu    dan  seni mengajar  adalah  menciptakan    suasana pembelajaran    yang interaktif agar    siswa dapat        berinteraksi        dengan  lingkungan secara aktif dan inspiratif agar merangsang siswa  belajar  untuk  memecahkan  masalah social yang dihadapi    dan    dialami (Putu et  al.,  2018). Dari  hasil  angket  yang
diberikan  pada  tahap  pra  tindakan, keterampilan sosial siswa kelas 8 B3 masih masuk ke dalam kategori rendah. Pernyataan  ini  dapat  diamati  dari  jumlah peserta didik, dari 36 orang hanya 9 orang siswa  yang  memilki  keterampilan  sosial baik,  sebesar  39%  (14  siswa)  memiliki keterampilan  sosial  kurang,  dan  sebesar 36%  (13  siswa)  memiliki  keterampilan sosial  sangat  kurang.  Perolehan  nilai tersebut  menjadi  acuan  permasalahan bahwa  siswa  kelas  8  B3  di  SMPN  4 Singaraja  belum  mempunyai  keterampilan sosial  yang  baik.  Dari  permasalahan tersebut,  kajian  ini  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa kelas  8  B3  SMPN  4  Singaraja  memakai model pembelajaran berbasis masalah.

## Teori Belajar
Pandangan Kontruktivisme, belajar diartikan sebagai proses aktif pembelajaran mengkonstruksi  makna  melalui  tahapan memadukan  dan  menyatukan  antara pengalaman  yang  dialami  dengan  materi yang  dipelajari  (Lasmawan,  2016).  Ciri-ciri siswa
yang
sudah mampu menginterpretasikan  pengetahuannya  yaitu : (1) siswa mampu menemukan makna dari proses  belajarnya;  (2)  siswa  mampu mengkontruksi setiap persoalan yang baru; (3) siswa mampu mengembangkan pemikiran  baru  dari  proses  belajarnya;  (4) siswa  mampu  memacu  belajarnya  ketika mengalami situasi yang tidak seimbang; (5) hasil belajar siswa berasal dari pengalaman belajar  (6)  apa  yang  sudah  dipelajari  akan berdampak pada hasil belajar siswa.

## Tinjauan Pembelajaran IPS
Menurut  KTSP  dinyatakan  bahwa pembelajaran  IPS  diberikan  agar  siswa memiliki  rasa  cinta  terhadap  bangsa Indonesia, demokratis, dan bertanggungjawab  karena  IPS  mengkaji tentang  isu  sosial.  Pembelajaran  IPS memuat  ekonomi,  geografi,  sosiologi,  dan sejarah.  Menurut  Banks  sebagaimana dikutip  (Lasmawan,  2016)  terdapat  empat tujuan  dari  pendidikan  IPS  yaitu  (1) memperluas  wawasan  ilmu  pengetahuan, (2) meningkatkan keterampilan, (3) membangun  sikap  dan  nilai,  dan  (4)  aksi masyarakat.  Kemampuan  yang  harus
e-ISSN : 2599-1426
Vol. 13 No. 1 (2021)
dimiliki  siswa  ketika  mempelajari  IPS adalah  mengetahui  konsep,  berpikir  kritis, memiliki kesadaran dengan nilai kemanusiaan, memiliki kemampuan berkomunikasi  dan  bekerjasama  dengan masyarakat,  serta  mampu  bersaing  dan berkompetisi  di  tingkat  lokal  maupun internasional. Dari beberapa tujuan pembelajaran IPS, intinya adalah pendidikan  IPS  akan  membentuk  karakter manusia  yang  siap  berkorban  dan  terlibat dalam  kehidupan  sosial,  serta  menjadi teladan  di  masyarakat  (Lasmawan,  2016). Pembelajaran  IPS  menekankan  pada  pola agar  siswa  tidak  hanya  menghapal  materi tapi mampu memahami yang dipelajari dan bisa menerapkannya di kehidupan bermasyarakat.  Sehingga  guru  harus  bisa merancang  pembelajaran  yang  fokus terhadap  potensi  siswa  agar  pembelajaran bisa bermanfaat.

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Raharso  (2007)  berpendapat  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  bisa membuat  siswa  belajar  tanpa  guru,  yang artinya  model  pembelajaran  ini  lebih menekankan  untuk  belajar  sendiri  secara langsung.  Menurut  Dewey  (dalam  Abidin, 2014) model pembelajaran berbasis masalah bersumber dari cara guru menarik siswa  untuk  menyelidiki  dan  menciptakan sesuatu.  Guru  menggunakan  cara  yang efektif untuk bisa menarik minat siswa agar memiliki keterampilan belajar. Pembelajaran  harus  bisa  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  sehingga secara  alami  akan  menuntun  siswa  untuk berpikir  cara  memecahkan  masalah  yang memiliki  makna,  kontekstual,  dan  relevan. Hal ini juga didukung oleh Margetson yang mengemukakan  bahwa  siswa    dituntun untuk  aktif,  memiliki  pola  pikir  yang  kritis, terbuka  terhadap  wawasan  pengetahuan untuk meningkatkan keterampilan belajarnya. Kurikulum pembelajaran berbasis  masalah  sudah  mengatur  sistem agar  menunjang  siswa  untuk  berhasil memecahkan  masalah  bisa  berkomunikasi dengan  baik,  mampu  bekerja  kelompok, dan bisa meningkatkan kemampuan interpersonal.
Karakteristik  dari  model  pembelajaran berbasis  masalah  yaitu  (1)  memberikan
kesempatan  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan atau membahas suatu permasalahan.  Model  pembelajaran  ini dirancang  untuk  membahas  permasalahan berupa  permasalahan  yang  terjadi  di kehidupan yang berkaitan dengan pembelajaran, dan berusaha untuk mendapatkan  makna  serta  solusi  terhadap permasalahan  tersebut.  (2)  Memiliki  titik fokus  terhadap  keterkaitan  antar  disiplin ilmu.  (3)  Merancang  suatu  penyelidikan secara  autentik  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Adapun  langkah-langkah dalam melakukan penyelidikan yaitu memberikan  analisis  dan  mengartikan masalah, merumuskan
hipotesis,
mengumpulkan informasi dan
menganalisisnya,  melakukan  uji  coba,  dan menarik kesimpulan
terhadap permasalahan  yang  dibahas.  (4)  Mampu menciptakan suatu karya/ produk yang bisa menjelaskan  cara  penyelesaian  masalah yang  siswa  (5)  membentuk  kelompok  (4-8 orang) dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi  sehingga  dapat  memupuk  kerja sama.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah menjadi  salah  satu  cara  yang  digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Langkah-langkah untuk menerapkan model pembelajaran ini adalah pemberian kesempatan kepada siswa untuk menemukan  sendiri  pembelajaran  melalui proses  mengamati  objek,  meneliti,  dan menginterogasi  hal-hal  yang  memiliki keterkaitan  dengan  materi  pelajaran  yang dipelajari.  Dari  proses  tersebut,  siswa  bisa mengetahui  materi  karena  mengalaminya sendiri.  Persiapan  yang  diperlukan  harus matang bagi oleh guru maupun siswa. Guru harus  bisa  memberikan  siswa  kebebasan agar siswa bisa memiliki pikiran yang tajam untuk menyelesaikan permasalahan. Model pembelajaran ini berguna untuk meningkatkan tanggungjawab
siswa terhadap pekerjaannya, meningkatkan kemampuan intelektual siswa,
meningkatkan  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran, dan meningkatkan
kemampuan  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Keberhasilan dari pelaksanaan  model  ini  tergantung  dari motivasi  dan  interprestasi  yang  diberikan oleh  pihak  guru.  Siswa  harus  dituntun
e-ISSN : 2599-1426
langkah  per  langkah  yaitu  memiliki  pikiran yang  intelektual,  paham  terhadap  konsep dan menemukan potensi akademiknya.

## METODE
Kajian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  yang  dilakukan  di  SMPN  4 Singaraja.  Adapun  yang  menjadi  subyek dalam  kajian  ini  adalah  siswa  kelas  8  B3 yaitu  sebanyak  34  siswa,  dengan  jumlah siswa  perempuan  sebanyak  16  orang,  dan siswa  laki–laki  sebanyak  18  orang.  Dalam mengumpulkan data, penelitian ini menggunakan  angket  dan  wawancara dengan  objeknya  adalah  keterampilan sosial siswa kelas 8 B3 SMPN 4 Singaraja. Angket  berfungsi  sebagai  instrumen  yang digunakan  peneliti  dalam  mengukur  tingkat keterampilan  sosial  siswa  di  setiap siklusnya.  Guru  IPS  kelas  8B3  akan menjadi  informan  untuk  wawancara  yang akan diadakan setiap akhir siklus. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah kisi-kisi instrumen  keterampilan  sosial  dan  lembar wawancara.  Aspek-aspek  yang  diukur dalam  kisi-kisi  instrumen  keterampilan sosial  dituangkan  berupa  pertanyaan  atau pernyataan  yang  dijawab  responden. Terdapat  25  item  pertanyaan  di  dalam kuisioner  yang  berhasil  disusun  untuk mengukur  keterampilan  sosial  siswa. Pertanyaan  ini  akan  dijawab  memakai model  skala  likert  yang  terdiri  dari  lima alternatif jawaban. Peneliti mendeskripsikan hasil  wawancara  dengan  guru.  Sebelum instrumen  diberikan  kepada  respondes, peneliti  melakukan  uji  coba  terlebih  dahulu dengan  tujuan  untuk  memperjelas  maksud dari  pertanyaan,  meminimalkan  kata  yang sulit dimengerti, dan untuk mengurangi atau menambah item pertanyaan. Instrumen diuji coba  untuk  dilihat  validitas  dan  reliabilitas instrumen. Dengan demikian dapat diketahui  instrumen  tersebut  layak  atau tidak  dipakai  untuk  mengambil  data penelitian.  Cara  menganalisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskripstif kuantitatif.  Adapun  langkah-langkahnya menurut Sudjana (2009) yaitu:
1.  Menghitung nilai maksimal dari tes yang diberikan.
2.  Nilai yang didapat siswa dijumlahkan.
3.  Didapatkan  skor  keterampilan  sosial siswa.
4.  Cara  menghitung  skor  pencapaian keterampilan siswa dengan menggunakan rumus:
Setelah  menemukan  skor  siswa,  maka langkah  selanjutnya  adalah  mencari  rata- rata  dari  keterampilan  sosial  siswa  dengan rumus :
Mx  :
Ket: Mx = rata –rata ∑x = total nilai siswa keseluruhan N = kuantitas siswa
Jika  rata  –rata  nilai  berada  rentangan 86  -100  maka  masuk  dalam  kategori  baik sekali;  rentangan  76  -85  masuk  ke  dalam kategori  baik;  rentangan  60  -75  masuk  ke dalam  kategori  cukup;  rentangan  55  -59 masuk  ke  dalam  kategori  kurang;  dan rentangan  <54  masuk  ke  dalam  kategori kurang sekali.
Presentase  siswa  pada  masing-masing kategori  dihitung  dengan  rumus  (Sudjana, 2009: 103):
Kriteria Keberhasilan Tindakan Jika  >  80%  siswa    di  kelas  8  B3  SMPN  4 Singaraja  mendapatkan  nilai  keterampilan sosial  >  76  (berada  kategori  baik),  maka penelitian tindakan ini dinyatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  angket  yang  diberikan  kepada siswa  kelas  8  B3  pada  tahap  pra  tindakan yang  dilakukan  pada  tanggal  8  November 2020 menunjukan bahwa tingkat keterampilan  sosial  siswa  masih  rendah. Adapun  rincian  dari  hasil  angket  pada pratindakan  yaitu:  persentase  siswa  yang tergolong  keterampilan  sosial  sangat  baik
Vol. 13 No. 1 (2021)
0%,  persentase  siswa  yang  tergolong keterampilan  sosial  baik  sebesar  14%, siswa  yang  mendapatkan  kategori  cukup sebesar  56%,  siswa  yang  mendapatkan kategori  kurang  sebesar  25%,  dan  5% siswa mendapatkan kategori sangat kurang. Untuk menghitung skor keterampilan  sosial  siswa  kelas  8  B3 dengan  mencari  rata-rata  keterampilan sosial  semua  siswa.  Dari  angket  yang sudah  diisi  siswa  pada  tahap  pratindakan diperoleh  rata-rata  sebesar  64%.  Angka  ini masuk ke dalam kategori cukup.
Pada  tiga  kali  pertemuan  di  tahap  awal dilakukan  tindakan  siklus  I,  yaitu  pada tanggal 15 Oktober 2020, 22 Oktober 2020, dan  24  Oktober  2020.  Keterampilan  sosial siswa diukur menggunakan angket kuesioner  yang  diberikan  setelah  tindakan. Tujuan dari pemberian angket ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh mana  keterampilan  sosial  siswa  setelah dilakukan  tindakan.  Adapun  rincian  data yang  diperoleh  pada  siklus  1,  yaitu:  siswa yang masuk ke dalam kategori sangat baik sebesar  25%.  Hal  ini  meningkat  sebesar 25%  dari  kondisi  awal  sebesar  0%.  Siswa yang  masuk  kategori  baik  sebesar  25%. Kategori baik mengalami kenaikan sebesar 9%  dari  kondisi  awal  sebesar  14%.  Siswa yang  masuk  kategori  cukup  sebesar  44%. Kategori  cukup  mengalami  penurunan sebesar  12%  dari  kondisi  awal  sebesar 56%.  Siswa  yang  masuk  kategori  kurang sebesar  3%.  Kategori  kurang  mengalami penurunan  sebesar  22%  dari  kondisi  awal sebesar  25%.  Rata-rata  skor  keterampilan sosial  siswa  kelas  8  B3  sebesar  76%. Pencapaian  ini  mengalami  peningkatan sebesar 12% dengan kondisi awal sebesar 64%.
Pada  tiga  kali  pertemuan  selanjutnya dilakukan tindakan siklus II dilakukan dalam jenjang  waktu  tiga  kali  pertemuan,  yaitu pada  tanggal  31  Oktober  2020,  05 November  2020,  dan  07  November  2020. Siswa  yang  masuk  ke  dalam  kategori sangat baik sebesar 50%. Hal ini meningkat sebesar  25%  dari  kondisi  awal  sebesar 25%.  Siswa  yang  masuk  kategori  baik sebesar  42%.  Kategori  baik  mengalami kenaikan  sebesar  17%  dari  kondisi  awal sebesar  25%.  Siswa  yang  masuk  kategori cukup  sebesar  8%.  Kategori  cukup
mengalami  penurunan  sebesar  36%  dari kondisi  awal  sebesar  44%.  Siswa  yang masuk  kategori  kurang  sebesar  0%.  Rata- rata  skor  keterampilan  sosial  siswa  kelas 8B3 sebesar 84%. Pencapaian ini
mengalami peningkatan sebesar 8% dengan kondisi awal sebesar 76%.

## Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  yang  sudah diuraikan  menjadi  acuan  peneliti  untuk memperlihatkan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa kelas 8 B3 SMPN 4 Singaraja. Siswa belum mampu berpatisipasi dalam proses pembelajaran  pada  tahapan  pra  tindakan. Siswa tidak terlibat secara aktif di kelas dan hanya mengandalkan guru untuk
memberikan materi. Pada tahap pratindakan, siswa masih pasif serta belum mampu berbaur dengan teman-teman yang berbeda.  Siswa  juga  tidak  menghargai pendapat  temannya  dan  belum  bisa bekerjasama  dengan  temannya.  Setelah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  PBL diterapkan  pada  siklus  I,  keterampilan sosial  siswa  mengalami  kenaikan.  Siswa mulai mampu mengemukakan pendapatnya dan mampu menghargai pendapat temannya.  Siswa  juga  terlihat  aktif berkomunikasi dan mulai menjalin kerjasama  secara  kompak  di  dalam kelompoknya.  Keterampilan  sosial  siswa pada  siklus  II  mengalami  kenaikan  dari siklus  I.  Peneliti  membagi  siswa  ke  dalam beberapa  kelompok  yang  bersifat plural. Selain itu, siswa juga diberikan arahan agar saling bekerja sama, berinteraksi, berkomunikasi  dengan  baik  dan  memiliki rasa  tanggung  jawab.  Penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  saat peneliti  melakukan  penelitian  terlihat  siswa lebih  aktif  bertanya  maupun  lebih  aktif menjawab  pada  saat  diskusi,  siswa  juga mampu untuk saling berinteraksi, berkomunikasi  serta  bekerja  sama  dengan teman dalam kelompok.  Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian dari (Huang & Wang,  2012)  yang  menunjukan  bahwa siswa  termotivasi  dan  terinspirasi  oleh belajar  dengan  cara  yang  kolektif  dan kooperatif,  serta  mengembangkan  ikatan persahabatan  yang  berharga.  Penelitian
Dewi et al. (2014) yang menyatakan bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran yang  konvesional.  Penelitian  ini  diperkuat oleh kajian dari (Suardani & Swasta, 2006) yang  juga  membandingkan  hasil  belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan model  pembelajaran  konvesional.  Kajian dari  (Murwantono,  2015)  menyatakan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dan  kualitas pembelajaran  IPS  mengalami  peningkatan ketika  diterapkannya  model  pembelajaran berbasis masalah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil  kajian  dan  pembahasan  yang telah dijelaskan menarik kesimpulan bahwa keterampilan sosial siswa kelas 8B3 SMPN 4 Singaraja dapat ditingkatkan melalui mata pelajaran  IPS  dengan  memakai  model pembelajaran berbasis masalah.
Pernyataan ini dapat diamati pada rata-rata skor  keterampilan  sosial  siswa  kelas  8B3 sebesar  84%.  Pencapaian  ini  mengalami peningkatan  sebesar  8%  dengan  kondisi awal sebesar 76%.
Selain dari hasil angket pada tahap pra tindakan dan tahap I, peningkatan keterampilan sosial pada pembelajaran IPS setelah  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah,  dapat  dilihat  pada angket siklus II. Rata-rata skor keterampilan sosial  siswa  8B3  sebesar  84%.  Angka  ini mengalami kenaikan sebesar 8% dari siklus I  sebesar  76%.  Peningkatan  keterampilan sosial siswa kelas 8 B3 SMP N 4 Singaraja pada siklus II memperoleh angka 84% dari jumlah siswa dan masuk ke dalam kategori baik.
Saran Saran  yang  diberikan  untuk  guru  IPS SMP bisa menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai solusi dalam meningkatkan keaktifan siswa dan keterampilan sosial siswa. Untuk siswa sebaiknya  mulai  membuka  diri  dengan lingkungan  dan  bisa  berbaur  dengan sesama  teman  dan  lebih  aktif  di  kelas. Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah
mampu mengembangkan lagi model pembelajaran  berbasis  masalah  tetapi dengan  pembelajaran  yang  berbeda  dan lebih  meningkatkan  keterampilan  sosial siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung:  Refika
Aditama.
Dewi,  I.  A.  S.  K.,  Kristiantari,  M.  .  R.,  & Putra,  M.  (2014).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Hypnoteaching Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Huang,  K.,  &  Wang,  T.  (2012).  Applying Problem-based  Learning  (PBL)  In University  English  Translation  Classe.
The Journal
of International Management Studies , 7 (1), 121–127. Lasmawan,  I.  W.  (2016). Pendidikan IPS .Singaraja:  Undiksha Press. Murwantono,  S.  (2015).  Peningkatan  Hasil Belajar  IPS  Dengan  Model  Problem Based  Learning  Berbantuan  Media Stimulan  Gambar. Jurnal  Pendidikan IPS , 2 (1).
Putu, N., Dian, O., Sriartha, I. P., & Haris, I. A. (2018). Pemecahan Masalah Siswa Pada Pembelajaran Ips Di Smp Negeri 5 Tabanan. Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 6 (1), 34–41.
Raharso,  S.  (2007).  Implementasi  Problem Based  Learning  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Kajian  Teori  Dan  Praktek Kependidikan , 34 (1), 55–62.
Suardani,  N.,  &  Swasta,  M.  (2006).
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa. Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1). Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.