## Problem Based Learning dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi Universitas Sunan Giri Surabaya yusronmaulana@unsuri.ac.id
Novita sari Universitas Sunan Giri Surabaya snovi10.ns@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine and analyze students' critical thinking skills that are developed in Islamic religious education subjects at SD Negeri 28 Gresik. The focus of this  research  is  on  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  model  in developing  students'  critical  thinking  skills  in  Islamic  Religious  Education  subjects and the supporting and inhibiting factors. This type of research is qualitative using a naturalistic approach. The research location was carried out at SD Negeri 28 Gresik. Data  collection  techniques  use  observation  methods,  in-depth  interviews,  and documentation.  Data  analysis  techniques  use  data  reduction,  data  presentation,  and triangulation.  This  research  produced  the  following  findings:  First,  the  critical thinking  abilities  that  are  formed  in  SDN  28  Gresik  students  in  PAI  subjects  can  be seen  from  the  following  competencies:  a.  able  to  formulate  the  main  problems  in  a material; b. able to express facts to solve problems; c. able to choose logical, relevant, and  accurate  arguments;  d.  able to  provide opinions from  various  points  of  view;  e. able  to  resolve  problems  arising  from  a  statement.  Second,  the  application  of  the Problem-Based Learning model to develop students' critical thinking skills in Islamic religious  education  subjects  at  SD  Negeri  28  Gresik  is  carried  out  through  the following  activity  program:  a.  student  orientation  to  the  problem;  b.  organizing students  to  study;  c.  guiding  student  investigations;  d.  presenting  student  work;  e. analyzing  and  evaluating  the  problem-solving  process.  The  third  finding  regarding supporting  and  inhibiting  factors  for  implementing  the  Problem  Based  Learning model  to  develop  students'  critical  thinking  skills  in  Islamic  religious  education subjects is as follows, a. The supporting factors are school leadership factors, teacher factors,  student  factors,  and  school  facility  factors,  b.  The  factors  that  become obstacles are that the learning process is less conducive and time is limited.
Keywords: problem-based learning, critical thinking, elementary school students

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  dikembangkan pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  di  SD  Negeri  28 Gresik.  Fokus  penelitan  ini  pada Penerapan model Problem  Based  Learning dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan faktor pendukung dan penghambatnya. Penelitian ini berjenis kualitatif dengan menggunakan  pendekatan  naturalistkik.  Lokasi  penelitian  di  laksanakan  di  SD  Negeri  28 Gresik. Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara mendalam
dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan triangulasi.  Penelitian  ini  menghasilkan  temuan  sebagai  berikut:  Pertama,  Kemampuan berpikir kritis  yang terbentuk pada siswa SDN 28 Gresik pada mata pelajaran PAI dapat dilihat  dari  kompetensi  sebagai  berikut : a.  mampu  merumuskan  pokok-pokok permasalahan  dalam  sebuah  materi;  b.  mampu  mengungkapkan  fakta-fakta  untuk menyelesaikan permasalahan; c. mampu memilih argumen yang logis, relevan dan akurat; d. mampu  memberikan  pendapat  dari  berbagai  sudut  pandang;  e.  mampu  menyelesaikan masalah yang timbul dari suatu pernyataan. Kedua, Penerapan model Problem Based Learning untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  islam  di  SD  Negeri  28  Gresik dilaksanakan  melalui  program  kegiatan  sebagai berikut:  a.  orientasi  siswa  pada  masalah;  b.  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  c. membimbing  penyelidikan  siswa;  d.  menyajikan  karya  siswa;  e.  menganalisis  dan mengevalusi proses pemecahan masalah. Adapun temuan ketiga tentang faktor pendukung dan  penghambat  Penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  sebagai berikut,  a.  faktor-faktor  yang  menjadi  pendukung  yaitu    faktor  pimpinan  sekolah,  faktor guru, faktor siswa, faktor fasilitas sekolah,  b. faktor-faktor yang menjadi penghambat yaitu proses belajar kurang kondusif dan waktu yang terbatas.
Kata kunci: problem based learning, berpikir kritis, siswa SD

## Pendahuluan
Pendidikan  menekankan  pentingnya  empat  pilar  yang  harus  dijalankan  dalam semua proses pendidikan: mengetahui (learning to know) , belajar melakukan (learning to do) , belajar sendiri (learn to be) , belajar hidup bersama (learning to live together) . Sehingga dengan pendidikan,  keterampilan  manusia  semakin  terasah  dan  dibekali  dengan  kekuatan  untuk memecahkan  berbagai  masalah  kehidupan.  Orang-orang  dengan  visi  yang  luas  dan mempunyai  keterampilan  yang  sesuai,  berkarakter  mandiri,  bertanggung  jawab, mempunyai pemahaman dan dapat menghargai terhadap orang lain maka orang tersebut dapat  melampaui  masa  depan 1 .  Sejalan  dengan  hal  ini,  Sasaran  pembelajaran  tematik integratif dalam Kurikulum 2013 berdasarkan Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah dapat diwujudkan melalui enam keterampilan berpikir dan bertindak. Keterampilan berpikir dan bertindak tersebut antara  lain:  (1)  kreatif;  (2)  produktif;  (3)  kritis;  (4)  mandiri;  (5)  kolaboratif;  dan  (6) komunikatif 2 .
Tuntutan pembelajaran tematik integratif dilakukan pergeseran dari pembelajaran yang  menekankan  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  ke  pembelajaran  yang
1 Engkoswara, Aan Komaria, Administrasi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011), h.6.
2 Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
menekankan  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  keterampilan  berpikir  kritis 3 . Menurut  Walker,  seperti dikutip  Redhana,  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan suatu  proses  yang  dilalui  dari  proses  pemecahan  masalah  dan  kolaborasi  dengan  tujuan agar  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  baru.  Pengetahuan  yang  diberikan  kepada peserta  didik  ditekankan  pada  pertanyaan  yang  membutuhkan  pemikiran  mendalam, bukan  sekedar  hafalan,  yaitu  dengan  mengembangkannya  secara  HOTS  (High  Order Thinking Skills) 4 .
Pentingnya  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran telah menjadi tujuan pendidikan akhir-akhir ini 56 . Elam menyatakan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  tujuan  pendidikan  tertinggi.  Pembelajaran merupakan  alat  untuk  menyiapkan  siswa  menjadi  anggota  masyarakat  agar  dapat  hidup bertanggung  jawab  dan  aktif  dalam  masyarakat  berbasis  teknologi,  maka  sekolah  pada semua  tingkatan  seharusnya  memfokuskan  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  siswa 7 .  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  membekali  siswa  dengan  keterampilan berpikir  kritis  agar  mereka  dapat  menolong  dirinya  dan  orang  lain  dalam  menghadapi masalah dan untuk berhasil dalam kehidupan. Orang yang memiliki keterampilan berpikir kritis  adalah  orang  yang  mampu  mengambil  keputusan  secara  tepat,  cepat,  dan bertanggung  jawab,  dan  mampu  menghindarkan  diri  dari  penipuan,  indokrinasi,  dan pencucian otak 8 . Tahapan-tahapan dalam Problem Based Learning yang dilaksanakan secara
3 Intan Budiarti dan Gamaliel Septian Airlanda, “Penerapan model problem based learning berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis”, Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan Volume 2 Nomor 1 (Januari) 2019, Hal. 167-183.
4 I  Wayan  Redhana,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan  Socratik  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa”, Cakrawala Pendidikan , November 2012, Th. XXXI, No. 3. DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136
5 Tsapartis,  G.  &  Zoller,  U.  2003.  “Evaluation  of  Higher  vs.  Lowerorder  Cognitive  Skills-Type Examination in Chemistry: Implications for  University in-class Assessment and Examination.” U.Chem. Ed., 7, hlm.  50-57,  dalam  I  Wayan  Redhana,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan  Socratik untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa”, Cakrawala  Pendidikan ,  November  2012,  Th. XXXI, No. 3. DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136
6 Zoller, U., Ben-Chaim, D., & Ron, S. 2000. “The Disposition  toward Critical Thinking of  High School and University Science Students: An Inter-Intra Isreaeli-Italian Study.” International Journal of Science Education , 22(6), 571-582.
7 Ibid. 8 Lipman, M. Thinking in Education . 2nd Ed. (Cambridge: Cambridge University Press, 2000) dalam I Wayan  Redhana,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan  Socratik  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa”, Cakrawala  Pendidikan ,  November  2012,  Th.  XXXI,  No.  3.  DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136
sistematis  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai pengetahuannya. Tahapan penyelesaian masalah tersebut dilaksanakan dalam lima langkah seperti yang dikemukakan oleh Arends, yaitu mengarahkan peserta didik kepada masalah, mempersiapkan peserta didik untuk belajar, membantu penelitian mandiri dan kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  artefak  dan  benda  pajang,  serta  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 9 .
Dalam kehidupan, ilmu Pendidikan Islam memiliki peranan yang sangat penting. Oleh  sebab  itu,  dasar  pengembangan  karakter  dan  kepribadian  peserta  didik  serta pembinaan  moral  bangsa  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  menerapkan Pendidikan  Agama  Islam  dalam  proses  pembelajarannya. 10 Pemahaman  tentang pendidikan Agama Islam di sekolah seharusnya juga memasuki tahap pemikiran kritis dan kontekstual.  Pemahaman  tekstual  hanya  akan  menciptakan  siswa  yang  tidak  hanya memiliki  pemahaman  rendah  terhadap  pendidikan  Agama  Islam,  tetapi  juga  berpotensi melahirkan  radikalisme 11 .  Pemahaman  siswa  tentang  pendidikan  Agama  Islam  sudah waktunya  ditingkatkan  pada  level kritis  dan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada  posisi  ini,  guru berperan penting dalam peningkatan berpikir kritis siswa, karena guru merupakan garda terdepan  yang  secara  langsung  bertemu  dengan  siswa  yang  dapat  mempengaruhi, memelihara  dan  menumbuhkannya,  sehingga  menjadi  manusia  yang  cerdas,  kreatif  dan berakhlak.  Peran  guru  yang  sangat  besar  dalam  proses  belajar  mengajar,  menuntut  guru untuk  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dan  mendalam. 12 Hasil  belajar  siswa  banyak dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar di kelas, disamping juga dipengaruhi oleh budaya sekolah 13 .
9 Richard  I.  Arends, Belajar  untuk  Mengajar:  Learning  to  Teach  Buku  2 .  (Jakarta:  Salemba  Humanika, 2013), 115.
10 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), h.2.
11 Feri Riski Dinata, Ali Kuswadi, dan Muslih Qomarudin, “PAI dan Radikalisme”. Al I’tibar : Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 9 No. 2,Halaman: 83 – 91, Agustus, 2022.
12 Suparlan, Menjadi Guru Efektif (Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005), h.38.
13 Hatta  Fakhrurrozi  et  al.,  “Integration  of  Islamic  Education  Curriculum  to  Enhance  the  Social Character  of Vocational  High  School  Students,” Ta’dib 26,  no.  1  (2023):  171, https://doi.org/10.31958/jt.v26i1.7237;  Hatta  Fakhrurrozi  et  al.,  “Enhancing  the  Social  and  Religious Character of Students at Qurratu A‟yun High School through Extracurricular Activities,” Paedagogia: Jurnal Pendidikan 12, no. 1 (2022): 101–118, https://doi.org/10.24239/pdg.vol12.iss1.391.
Keterampilan berpikir kritis sangat perlu dilatih karena keterampilan tersebut tidak begitu saja dimiliki oleh peserta didik 14 . Keterampilan berpikir kritis harus terus menerus dilatih  dan  disengaja  agar  dapat  berkembang  ke  arah  yang  potensial.  Redhana mengungkapkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  diperoleh  dari  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Oleh karena  itu,  dalam  pembelajaran  tematik  integratif hendaknya  diawali  dengan  pengenalan masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  sekitar  mereka, sehingga  pembelajaran  bersifat  kontekstual  dan  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri konsep yang dipelajarinya. Dengan demikian, peserta didik tidak semata-mata memahami konsep yang sudah ada, tetapi mampu berproses untuk mendapatkan konsep tersebut 15 . Selain  itu,  pembelajaran  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  saja,  akan  tetapi menanamkan  sikap  yang dapat  diterapkan  dalam  pemecahan  masalah  kehidupan  sehari- hari, serta keterampilan berpikir kritis terkait dengan pemecahan masalah tersebut.
Problem  based  learning  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang diterapkan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  28  Gresik.  Hasil  observasi  ketika  guru  PAI menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning , terlihat para siswa aktif dan kritis dalam  proses  pembelajarannya.  Beberapa  siswa  sangat  antusias  dan  merespon  dengan baik. Penelitian ini kemudian berusaha untuk menemukan model penerapan Problem Based Learning dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa di SD Negeri 28 Gresik.
Penelitian  ini  berusaha  menemukan  model  kemampuan  berpikirik  kritis  yang dikembangkan  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  di  SD  Negeri  28  Gresik. Secara  otomatis,  penelitian  ini  juga  akan  membahas  tentang  Penerapan  model Problem Based  Learning dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Selanjutnya,  penelitian  juga  dikembangkan  untuk menemukan faktor pendukung dan penghambat Penerapan model Problem Based Learning dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran pendidikan agama islam di SD Negeri 28 Gresik.
14 Satwika, Y. W., Laksmiwati, H., & Khoirunnisa, R. N. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) , 3 (1), 7-12. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/1818 15 I  Wayan  Redhana,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan  Socratik  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa”, Cakrawala Pendidikan , November 2012, Th. XXXI, No. 3. DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136

## Metode Penelitian
Penelitian  merupakan  penelitian  kualitatif,  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  bahasa  tertulis  atau  bahasa  lisan  dan  perilaku  seseorang  yang  diamati. 16 Penulis menetapkan  lima  responden  sebagai  sumber  data  dalam  penelitian  ini,  yakni  kepala sekolah, guru PAI dan tiga orang siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Wawancara yang dipakai ialah  wawancara  terpimpin  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  sudah disiapkan  baik  untuk  kepala  sekolah,  guru  PAI  dan  tiga  orang  siswa  SDN  28  Gresik. Analisis  penelitian  ini  menggunakan  Triangulasi,  dimana  dokumen-dokumen  yang  ada seperti buku catatan perkembangan siswa dan proses pembelajaran, semuanya dicek dan dikomparasikan  dengan  hasil  wawancara  dan  observasi.  Metode  ini  digunakan  untuk mendapatkan bagaimana gambaran implementasi problem based learning dalam pembelajaran PAI di SDN 28 Gresik, dan untuk menemukan faktor pendukung dan penghambatnya. Dua aspek tersebut sekaligus menjadi fokus kajian dalam penelitian ini.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  merupakan  cara  berpikir  yang berdasarkan nalar dan masuk akal berupa kegiatan mengorganisasikan, menganalisis, dan mengevaluasi berbagai informasi secara aktif. Informasi tersebut dapat diperoleh melalui pengalaman, pengamatan, akal sehat, atau komunikasi. Dalam hal ini kemampuan berpikir kritis siswa yang dikembangkan pada mata pelajaran pendidikan agama islam di UPT SD
Negeri 28 Gresik melalui pembelajaran berbasis masalah, sebagai berikut:
a. Mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan dalam sebuah materi.
Merumuskan  pokok-pokok  permasalahan  dalam  sebuah  materi  yaitu merumuskan  pertanyaan  pokok  dalam  sebuah  topik  yang  di  berikan  oleh  guru. Pengertian  dari  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan  dalam  sebuah  materi  yaitu menyusun inti dari sebuah topik permasalahan yang disajikan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran berupa pertanyaan-pertanyaan pokok dalam materi yang harus diketahui. Kesemuanya  dapat  dimunculkan  dan  dilakukan  oleh  siswa  ketika  guru  melakukan model  pembelajaran  ynag  menumbuhkan  sikap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berupa orientasi terhadap masalah.
16 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Rosdakarya,  2014), h.4.
“Merumuskan  pokok  -  pokok  permasalahan  merupakan  suatu  hal  yang naluriah.  Hal  tersebut  terjadi  pada  saat  rasa  ingin  tau  siswa  terhadap suatu hal muncul, sebagaimana ketika guru memberikan stimulus tentang suatu  masalah  dalam  pembelajaran  maka  akan  timbul  pertanyaan- pertanyaan yang ada pada diri siswa, sehingga siswa dapat merumuskan pertanya-pertanyaan  tersebut  menjadi  pertanyaan  pokok  untuk  dapat mencari pemecahan masalah. 17
Hal senada disampaikan oleh Ika „Aizatul Faridah, Guru agama SD Negeri 28 Gresik, sebagai berikut:
“Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  merumuskan  pokok-pokok permasalahan  dapat  dikembangkan  karena  adanya  kemandirian  dalam menyelesaikan  masalah  sehinggga  para  siswa  berusaha  keras  untuk mengetahui  apa  pokok  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Gambaran  perumusan  pokok-pokok  permasalahan  bisa  dilihat  ketika siswa  sibuk  berpikir  dan  bertanya  juga  mencari  referensi  mengenai masalah yang diberikan oleh guru.” 18
“kami  sangat  senang  dalam  pembelajaran  PAI  karena  bu  guru memberikan  materi  yang  membuat  kami  bertanya-tanya,  sehingga  kami ingin mencari jawabannya.” 19
Siswa  mampu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan  ini  diketahui  ketika peneliti melakukan observasi terkait pembelajaran di dalam kelas, siswa antusias dalam mencari  pokok-pokok  permasalahan  berupa  memunculkan  pertanyaan-pertanyaan pokok sesuai materi pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. 20 Hal ini dibuktikan dengan  foto  ketika  mereka  sibuk  dalam  mencari  pokok-pokok  permasalahan  yang harus  diketahui  tentang  materi  melalui  bertanya  dan  berdiskusi.  Hal  tersebut menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan pada materi pelajaran.
b. Mampu mengungkapkan fakta-fakta untuk menyelesaikan permasalahan
Mengungkapkan fakta-fakta untuk menyelesaikan permasalahan yaitu mencari dan menyampaikan pendapat yang sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-
17 Tri  Agustiani,  Kepala  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  Wawancara,  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  3 Februari 2023.
18 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023.
19 Muftia, murid kelas IVB UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 11 Februari 2023.
20 Hasil Observasi di UPT SD Negeri 28 Gresik
hari  yang  mereka  alami  dan  disesuaikan  dengan  permasalahan  yang  terjadi.  Siswa menyampaikan  pendapatnya  sesuai  dengan  realita  yang  dialami  maupun  ditemuinya, yang kemudian mereka gunakan untuk memecahkan permasalahan ketika pembelajaran berlangsung.
Hal  tersebut  sebagaimana  yang  dikemukakan  kepala  Sekolah  dan  guru  PAI sebagai berikut:
“Mampu menyampaikan fakta-fakta dalam menyelesaikan permasalahan merupakan suatu tindakan yang dilakukan oleh siswa dalam berpendapat sesuai  dengan  kenyataan  yang  dialaminya  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi  baik  dalam  sebuah  pembelajaran  maupun  di  luar pembelajaran.” 21
“ Problem  Based  Learning ini  lingkup  permasalahan  yang  saya  terapkan terkait fakta-fakta yang terjadi di lapangan ataupun kehidupan sehari-hari sehingga siswa dituntut untuk mampu mengungkapkan fakta-fakta yang terkandung  dalam  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Kesemuanya dapat  dilihat  ketika  siswa  mampu  mengkaitkan  dan  mengungkapkan fakta-fakta untuk menyelesaikan permasalahan dalam proses diskusi dan pembelajaran tanpa melenceng ke ranah yang hoax atau tidak fakta.” 22
Mengungkapkan  fakta-fakta  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam pembelajaran  PAI  tergambar  ketika  siswa  mampu  berpendapat  sesuai  dengan kehidupan  nyata  baik  itu  dialami  oleh  siswa  maupun  yang  ditemuinya  dalam  sehari- hari.  Misalnya  tentang  pembelajaran  PAI  kelas  IV  sikap  akhlak  terpuji  sikap  hemat. Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan pengalamannya sehari-hari dalam kehidupannya. Kesemuanya dapat terjadi jika model pembelajaran yang dilakukan mampu menumbuhkan sikap berpikir kritis seperti model pembelajaran Problem Based Learning sebagaimana yang diutarakan oleh guru PAI.
c. Mampu memilih argumen yang logis, relevan dan akurat
Mampu  memilih  argumen  yang  logis,  relevan  dan  akurat  yaitu  berpendapat sesuai dengan logika (masuk akal), sesuai dengan materi dan tepat dengan jawaban dari permasalahan yang diberikan. Hal tersebut terbukti peneliti temukan ketika melakukan observasi dengan siswa kelas IIIB saat pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan materi  “ayo  melakukan  sholat” 23 .  Saat  siswa  presentasi  di  depan  kelas  mendapat
21 Tri  Agustiani,  Kepala  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  Wawancara,  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  3 Februari 2023.
22 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023.
23 Hasil observasi di UPT SD Negeri 28 Gresik.
pertanyaan  dari  teman-temannya  tentang  materi  sholat,  siswa  dapat  menjawabnya dengan logis sesuai dengan apa yang mereka temui dan mereka alami dalam kehidupan nyatanya. 24
Kondisi tersebut dikuatkan dengan pernyataan  Guru agama yang mengatakan bahwa  siswa  diarahkan  untuk  memilih  argumen  yang  logis,  relevan  dan  akurat  saat pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dia mengatakan:
“Saat  pembelajaran,  permasalahan  yang  saya  sajikan  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning selalu  mengacu  pada  permasalahan yang  logis  ditambah  dengan  data  yang  akurat  serta  permasalahan  yang akurat dalam pembelajaran.” 25
“Gambaran  tersebut  bisa  dilihat  ketika  siswa  dalam  diskusi  dan presentasi  selalu  menyandarkan  kepada  hal  yang  logis,  akurat,  relevan dengan materi ketika berpendapat didalam diskusi dan presentasi.” 26
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  pada  salah  satu  siswa  sebagai  data pembanding. Salah satu siswa menyatakan:
“Saya  saat  ditanyai  oleh  teman-teman  tentang  materi  sholat,  saya  akan berusaha  menjawab  dengan  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  telah disampaikan oleh bu guru.” 27
Dari paparan data diatas, dapat diketahui bahwa siswa memilih argumen yang logis,  relevan  dan  akurat  tergambar  saat  siswa  mampu  menyampaikan  pendapatnya ketika  proses  diskusi  bersama  kelompoknya.  Pada  saat  presentasi,  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  lain  maupun  guru,  siswa  mampu berpendapat  dengan  logis,  relevan  dan  akurat.  Sikap  berpikir  kritis  tersebut  tumbuh karena  guru  melakukan  model  pembelajaran  yang  merangsang  sikap  tersebut  untuk tumbuh  yaitu  berupa  diskusi,  presentasi  dan  menanggapi  hasil  presentasi  yang kesemuanya  tergambarkan  oleh  model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu model Problem Based Learning.
d. Mampu memberikan pendapat dari berbagai sudut pandang
Mampu  memberikan  pendapat  dari  berbagai  sudut  pandang  yaitu  sanggup memberikan berbagai macam pendapat yang dikemukakan oleh ahli maupun seseorang mengenai  materi  yang  dipelajari.  Hal  tersebut  penulis  temukan  pada  saat  observasi
24 Lampiran  I  (Dokumentasi  Penelitian)  Gambar  3:  foto  kegiatan  saat  siswa  kelas  IIIB  presentasi materi ayo sholat di depan kelas.
25 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023.
26 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023.
27 Bintang, murid kelas IIIB UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 24 Februari 2023.
siswa  kelas  VB  mengenai  materi  surat  Al-Maun.  Observasi  dilakukan  ketika  siswa sedang  berdiskusi. 28 Pada  saat  materi  surat  Al-Maun  terlihat  siswa  sedang  berdiskusi bersama kelompoknya, dimana antar siswa saling berargumen dengan sudut pandang yang mereka miliki masing-masing. 29
Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  mampu  memberikan  pendapat  dari berbagai sudut pandang yaitu mampu memberikan gagasan atau pendapat dari berbagai sumber baik itu dari buku, pendapat orang lain, pengalamannya dan lain-lain.
e. Mampu menjawab masalah yang timbul dari suatu pernyataan
Mampu  menyelesaikan  masalah  yang  timbul  dari  suatu  pernyataan  yaitu mampu  menjawab  dan  menemukan  solusi  dari  masalah  yang  dibahas  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Dengan  kata  lain,  siswa  mampu  menjawab  masalah  yang timbul dari suatu pernyataan atau pertanyaan terkait dengan materi pembelajaran PAI. Kondisi ini penulis temukan pada saat observasi siswa kelas VB ketika pembelajaran mengenai  materi  Al-Qur‟an  surat  Al-Maun,  saat  kegiatan  presentasi  maju  di  depan kelas. 30 Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan memberikan contoh orang yang mendustakan agama dengan benar.
Hasil observasi diatas dikuatkan dengan pernyataan beberapa informan sebagai berikut:
“Kemampuan siswa dalam menemukan jawaban dari permasalahan yang dihadapi. Untuk itu dalam praktik pembelajaran dikelas bisa diharapkan guru  selalu  memberikan  stimulus  kepada  siswa  sebelum  memberikan pertanyaan,  agar  siswa  mampu  menemukan  dan  menjawab  pertanyaan yang diberikan.” 31
“Saat  diberikan  pertanyaan  siswa  sangat  antusias  dalam  mencari jawabannya.  Hal  tersebut  terjadi  karena  rasa  keingintahuannya  muncul saat mereka mendapatkan suatu permasalahan yang mana permasalahan tersebut sudah pernah mereka alami apalagi di zaman sekarang teknologi semakin canggih, dimana siswa dapat mengakses pengetahuan baru yang ingin mereka ketahui melalui akses internet.” 32
28 Hasil observasi di UPT SD Negeri 28 Gresik.
29 Lampiran  II  (Dokumentasi  Penelitian)  Gambar  4:  foto  kegiatan  saat  siswa  kelas  VB  berdiskusi dengan teman kelompoknya.
30 Hasil observasi di UPT SD Negeri 28 Gresik.
31 Tri  Agustiani,  Kepala  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  Wawancara,  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  3 Februari 2023.
32 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023.
Selain itu peneliti juga menanyakan terkait perbedaan gambaran berpikir kritis siswa  di  kelas  1-6  kepada  guru  PAI.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil wawancara berikut:
“Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  bawah yaitu kelas 1,2,3 dan kelas atas yaitu kelas 4, 5 dan 6. Dalam kelas bawah, guru  harus  lebih  bersabar  terutama  di kelas  1  dan 2  yang  sangat  butuh bimbingan dan untuk berdiskusi masih sangat kesulitan. Berbeda dengan kelas atas, sudah mampu dan berani dalam berpendapat dan berdiskusi dengan temannya. 33
Dari sini dapat disimpulkan bahwa mampu menyelesaikan masalah yang timbul dari suatu pernyataan yaitu mampu menemukan jawaban dari permasalahan yang telah diberikan.  Sedangkan  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  timbul  dari  suatu pernyataan yaitu siswa mampu menyampaikan pendapatnya dan menjawab pertanyaan atau  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sangat  berkaitan  juga  terhadap model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Guru  PAI  di  SDN  tersebut  sering menggunakan  model Problem  Based  Learning sehingga  siswa  sangat  terbiasa  dalam melakukan  penyelesaian  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  sebuah  materi pembelajaran.
Berpikir kritis merupakan berpikir yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk  menentukan  apa  yang  harus  dipercaya  maupun  hal  yang  harus  dilakukan terhadap  proses  pengambilan  keputusan. 34 Hal  tersebut  selaras  dengan  kemampuan berpikir  kritis  yang  dikembangkan  di  SD  Negeri  28  Gresik,  berupa  menyampaikan fakta-fakta dalam menyelesaikan permasalahan dan berargumen dengan logis.
Berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  di  mana  semua  pengetahuan  dan keterampilan  dikerahkan  untuk  memecahkan  masalah  yang  muncul,  membuat keputusan,  menganalisis    semua  hipotesis  yang  muncul,  dan  melakukan  penyelidikan atau  penelitian  berdasarkan  data    dan  informasi  yang  diperoleh  untuk  menghasilkan informasi  atau  kesimpulan  yang  diinginkan. 35 Uraian-uraian  tersebut  menggambarkan bagaimana proses berpikir kritis dalam menggali sebuah informasi dalam menemukan
33 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023.
34 Ennis, R. H. Critical Thinking Assessement. Theory Into Practice , 1993. h. 179- 186.
35 Yoki  Ariana,  dkk, Buku  Pegangan  Pembelajaran  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kemendikbud, 2018), h.12.
sesuatu yang diinginkan secara aktif. Hal tersebut tergambar ketika para siswa mampu merumuskan pokok-pokok masalah terhadap materi yang diterima.
Dalam pandangan teori kognitif,  tahap operasional konkret merupakan tahap ketiga  dalam  teori  Piaget.  Periode  berlangsung  sekitar  usia  7  hingga  11  tahun,  dan ditandai  dengan  perkembangan  pemikiran  yang  terorganisir  dan  rasional.  Piaget menganggap tahap operasional konkret sebagai titik balik utama dalam perkembangan kognitif  anak,  karena  menandai  awal  pemikiran  logis.  Pada  tahapan  ini,  anak  cukup dewasa  untuk  menggunakan  pemikiran  atau  pemikiran  logis,  tapi  hanya  bisa menerapkan  logika  pada  objek  fisik. 36 Pandangan  teori  tersebut  cukup  untuk memperjelas  bahwa  anak  dengan  usia  SD  mampu  untuk  dikembangkan  kemampuan berpikir  kritisnya.  Hal  tersebut  tergambarkan  dalam  beberapa  uraian  di  atas  yang memaparkan  tentang  kemampuan  peserta  didik  untuk  berargumen  dengan  logis, merumuskan  pokok  masalah,  mengungkapkan  fakta-fakta  dan  mampu  menemukan pemecahan masalah.
Paparan  teori  di  atas  menggambarkan  kesesuain  gambaran  berpikir  kritis dengan Penerapan pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik di UPT SD Negeri 28 Gresik. Kemampuan berpikir kritis tersebut tidak lepas dari beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam meningkatkan ketrampilan berpikir kritis. Faktor-faktor yang  mendukung  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  memberikan penjelasan  sederhana (elementary  clarification) ,  membangun  keterampilan  dasar (basic support) ,  membuat  kesimpulan (inferring) ,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut (advanced clarification) dan mengatur strategi & taktik (strategies & tactics). 37 Faktor-faktor tersebut sangat  berpengaruh  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga seorang guru perlu menerapkan sebuah model pembelajaran yang mampu mencakup semua faktor yang mendukung meningkatkan ketrampilam berpikir kritis, sebagaimana model Problem Based Learning yang diterapkan oleh guru PAI di SD Negeri 28 Gresik. Kesimpulan dalam pembahasan ini bisa diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 28  Gresik  ada  lima  hal  yaitu:  1)  mampu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan
36 Wilis, R. Teori-teori belajar dan pembelajaran , (Bandung: Erlangga, 2011), h. 110.
37 Ennis, R. H. (1985). A logical basis for measuring critical thinking skills. Educational leadership , 43(2), h. 44-48.
dalam  sebuah  materi;  2)  mampu  mengungkapkan  fakta-fakta  untuk  menyelesaikan permasalahan; 3) mampu memilih argumen yang logis, relevan dan akurat; 4) mampu memberikan pendapat dari berbagai sudut pandang; dan  5) mampu menjawab masalah yang timbul dari suatu pernyataan. Kemampuan berpikir kritis tersebut dikembangkan oleh  guru  PAI  melalui  Penerapan  model Problem  Based  Learning ketika  melakukan pembelajaran  berdampak  signifikan  dalam  membentuk  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik di SD Negeri 28 Gresik.

## Faktor pendukung dan penghambat
Faktor  pendukung merupakan segala hal yang mendukung dalam  mengembangkan kemampuan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  Penerapan  model Problem  Based Learning pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  di  SD  Negeri  28  Gresik.  Ketika melakukan  observasi,  peneliti  menemukan  bahwa  faktor  –  faktor  pendukung  yaitu  1) faktor pimpinan sekolah; 2) faktor guru; 3) faktor siswa; 4) faktor fasilitas sekolah : 38
1) Faktor pimpinan sekolah
Pimpinan sekolah merupakan pemimpin yang berada pada satuan  pendidikan yang memiliki tugas yaitu menjalankan dan memajukan manajemen satuan pendidikan yang  dipimpinnya.  Pimpinan  sekolah  juga  diharuskan  mengawasi  setiap  program pembelajaran  dan  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.  Selain mengawasi, pimpinan sekolah juga banyak mendukung beberapa model pembelajaran yang  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswanya.      Salah  satu  bentuk dukungan  dari  pimpinan  sekolah  yaitu  mendorong  para  guru  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning sebagai usaha dalam  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Kepala SD Negeri 28 Gresik, Ibu Tri Agustiani menuturkan, “Seorang pemimpin harus dapat menjadikan contoh bagi bawahan yang berada di bawahnya, begitupun kepala sekolah, harus mendukung setiap perkara  yang  berbau  kebaikan  seperti  halnya  mendukung  dalam  proses perkembangan  siswa  agar  lebih  berkembang  kemampuan  berpikir kritisnya. Untuk itu kami sangat mendukung diterapkannya Problem Based
Learning dalam  pembelajaran,  karena  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sangat  berkembang  dan  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  saat berlangsungnya proses pembelajaran.” 39
38 Hasil observasi di UPT SD Negeri 28 Gresik.
39 Tri  Agustiani,  Kepala  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  Wawancara,  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  3 Februari 2023.
Menurut  Ibu  Ika  „Aizatul  Faridah  selaku  guru  PAI    di  SD  Negeri  28 Gresik mengatakan,
“Segala  bentuk  dukungan  dari  pimpinan  sekolah  yaitu  kepala  sekolah sangat  berpengaruh  dalam  Penerapan Problem  Based  Learning dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  yaitu  kepala  sekolah selalu  memberikan  apresiasi  dan  nasehat  agar  menerapkan  model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  karena  dengan  begitu  dapat  menjadikan  sekolah  lebih  maju  dan berkembang. 40
2) Faktor guru
Bentuk faktor pendukung guru di SD Negeri 28 Gresik dalam Penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis adalah mengajarkan ilmu, menerapkan model pembelajaran, mengelola jalannya pembelajaran, dan membimbing siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil wawancara dengan Ibu Tri Agustiani selaku kepala SD Negeri 28 Gresik mengungkapkan;
“Kunci keberhasilan dalam pembelajaran terletak kepada bagaimana guru dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  yang  mampu menghidupkan  suasana  pembelajaran  sehingga  siswa  aktif,  kreatif  dan mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satunya dalam Penerapan Problem Based Learning dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam” 41 Menurut Ibu Ika „Aizatul Faridah selaku guru PAI, mengatakan bahwa: “Guru  selain  dituntut  untuk  mampu  dalam  mengelola  jalannya pembelajaran  di  kelas  sehingga  mampu  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritis  siswa, guru juga dituntut untuk menjadikan siswa merasa nyaman  dan  bahagia  ketika  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu menyerap dan menerima pembelajaran dengan baik .” 42
Kemudian bapak Azman Zahirudin selaku rekan guru PAI berpendapat bahwa : “Guru  sangat  berperan  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis siswa terutama dalam aspek ketepatan dalam menggunakan model  pembelajaran  yang  digunakan  yang  mana  harus  sesuai  dengan sintaks  atau  langkah-langkah  model  pembelajaran  tersebut  terkhusus
40 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023.
41 Tri  Agustiani,  Kepala  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  Wawancara,  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  3 Februari 2023
42 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023
dalam  model  pembelajaran problem  based  learniing yang  terkenal  dalam membangun keaktifan siswa dalam pembelajaran.” 43
3) Faktor siswa
Bentuk faktor pendukung siswa di SD Negeri 28 Gresik untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis    melalui  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning adalah antusias dalam pembelajaran, keadaan pribadi siswa yang relatif baik, dan mindset siswa dalam menerima pembelajaran.
Hasil wawancara dengan Ibu Tri Agustiani selaku kepala SD Negeri 28 Gresik mengungkapkan;
“Latar  belakang Problem  Based  Learning dijadikan  penting  untuk diterapkan,  karena  siswa  sangat  butuh  model  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  siswa  semangat  dan  aktif  dalam  pembelajaran,  yang dapat  menumbuhkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan permasalahan, dan kebetulan juga siswa sekolah UPT Negeri 28 Gresik ini selalu antusias ketika diberikan pertanyaan oleh guru, sehingga sangat tepatlah Problem Based Learning ini diterapkan dalam pembelajaran.” 44
Ibu Ika „Aizatul Faridah selaku guru PAI  berpendapat bahwa:
“Kemampuan  berpikir  kritis  juga  bergantung  pada  siswa  sendiri  jika siswa  dalam  keadaan  yang  baik  tidak  ada  masalah  dalam  keluarga maupun  individu  maka  siswa  akan  semangat  dalam  melakukan pembelajaran,  berbeda  dengan  siswa  yang  mempunyai  banyak  masalah dalam  kehidupannya  maka  akan  sangat  berdampak  dalam  proses pembelajarannya  sehingga  sangat  diperlukan  pendampingan  terlebih dahulu  terhadap  siswa-siswa  tersebut,  ketika  sudah  baik  maka  proses pembelajaran juga akan lancar dan baik.” 45
Selanjutnya bapak Azman Zahirudin selaku rekan guru PAI berpendapat bahwa : “Dalam  pembelajaran  biasanya  siswa  akan  bosan  dengan  model pembelajaran  ceramah,  hal  tersebut  juga  tergantung  dari  mindset  siswa namun kebanyakan demikian, dari mindset siswa tersebut maka menjadi faktor  pendukung  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning yang  mana  mampu  menumbuhkan  keaktifan  siswa sehingga  tidak  bosan.  Dari  hal  tersebut  membuat  siswa  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis.” 46
43 Azman Zahirudin, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023
44 Tri  Agustiani,  Kepala  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  Wawancara,  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  3 Februari 2023
45 Ika  „Aizatul  Farida,  Guru  PAI  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  Wawancara,  UPT  SD  Negeri  28 Gresik,2 Februari 2023
46 Azman Zahirudin, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023
4) Faktor fasilitas sekolah
Bentuk faktor pendukung lainnya yaitu fasilitas sekolah di  UPT SD Negeri 28 Gresik adalah kelengkapan alat-alat pembelajaran di setiap kelas terdapat sound dan microphone serta terdapat beberapa LCD Proyektor untuk pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Tri  Agustiani  selaku  kepala  UPT  SD  Negeri  28 Gresik mengungkapkan;
“Fasilitas  sekolah  di  UPT  SD  Negeri  28  Gresik  ini  terbilang  sangat lengkap bisa dilihat di setiap ruang kelas terdapat sound dan micropone yang bisa digunakanan untuk pembelajaran, terdapat juga beberapa LCD Proyektor  yang  dimiliki  sekolah.  Selain  itu  juga  terdapat  tempat  pojok baca  di  setiap  kelas  serta  terdapat  berbagai  alat  pembelajaran  yang lengkap  sehingga  kesemuanya  menjadi  faktor  pendukung  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  memperlancar proses pembelajaran.” 47
Ibu Ika „Aizatul Faridah selaku guru PAI  berpendapat bahwa:
“Fasilitas  di  sini  sangat  mendukung  kelancaran  dalam  proses pembelajaran  siswa  sehingga  model  pembelajaran yang  akan  diterapkan sangat terbantu dan dapat diterapkan dengan lancar tanpa kendala.” 48
Selanjutnya bapak Azman Zahirudin selaku rekan guru PAI berpendapat bahwa :
“Fasilitas  yang  ada  di  sekolah  memang  sangat  penting  dalam  sebuah pembelajaran  maka  sudah  tepat  Penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning dapat diterpakan di sini dikarenakan kelengkapan fasilitas sehingga kemampuan berpikir kritis siswa mampun dikembangkan.” 49
Dari hasil wawancara diatas dan observasi, peneliti menemukan bahwa dengan faktor  pendukung  tersebut  sangat  berpengaruh  kepada  Penerapan  model pembelajaran Problem Bassed Learning di UPT SD Negeri 33 Gresik, sehingga sekolah akan terus mengevaluasi apa-apa yang masih belum terlaksana dengan maksimal. Hal ini dilakukan seperti dengan rapat evaluasi bulanan di sekolah. 50

## Faktor – faktor penghambat
47 Tri  Agustiani,  Kepala  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  Wawancara,  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  3 Februari 2023
48 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023
49 Azman Zahirudin, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023
50 Hasil observasi di UPT SD negeri 28 Gresik.
Faktor    penghambat  merupakan  segala  hal  yang  mengahambat  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan Penerapan model Problem Based Learning pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  di  UPT  SD  Negeri  28  Gresik.
Ketika melakukan  observasi, peneliti menemukan beberapa faktor  – faktor  penghambat adalah sebagai berikut: 51
1) Proses belajar kurang kondusif
2) Waktu yang terbatas
Faktor-faktor  penghambat  tersebut  sebagaimana  penjelasan  dari  Ibu  Tri Agustiani selaku kepala UPT SD Negeri 28 Gresik mengungkapkan;
“Faktor  penghambatnya  lebih  kepada  proses  belajar  siswa  yang terkadang ada yang ramai di luar kelas atau di dalam kelas, terlebih saat sedang berdiskusi ataupun sedang menerima materi sehingga kebisingan tersebut  menjadikan  anak  kurang  berkonsentrasi  dalam  pembelajaran, maka memang perlu solusi yang tepat agar terhindar dari kondisi tersebut berupa  penertiban  kelas  baik  di  luar  ataupun  di  dalam  kelas  sehingga siswa bisa fokus dalam menerima materi.” 52
Menurut ibu Ika „Aizatul Faridah bahwa : “Faktor  penghambat  yang  lebih  sering  ditemukan  ketika  proses presentasi, namun waktu jam pelajaran sudah berakhir, kondisi tersebut memang  harus  diperhatikan  oleh  saya  sebagai  guru  dalam  Penerapan model Problem  Based  Learning ,  karena  model  pembelajaran  tersebut membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  sedangkan  waktu  yang  dimiliki terbatas  sehingga  saya  sebagai  guru  harus  benar-benar  mengatur  waktu dengan  baik  dalam  setiap  langkah-langkah  Penerapan Problem  Based Learning untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  para  siswa dengan maksimal.” 53
Sesuai  hasil  observasi  di  atas,  peneliti  menemukan  bahwa  faktor  penghambat dalam  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  proses  belajar  yang  kurang  kondusif  dan  waktu yang terbatas.
Kesimpulan
51 Hasil observasi di UPT SD Negeri 28 Gresik.
52 Tri  Agustiani,  Kepala  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  Wawancara,  UPT  SD  Negeri  28  Gresik,  3 Februari 2023
53 Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023
Bagian  akhir  dari  penelitian  ini,  penulis  menyimpulkan  beberapa  hal  yang menjadi  temuan-temuan  yang  penulis  peroleh  selama  melakukan  penelitian.  Pertama, kemampuan  berpikir  kritis  yang  terbentuk  dalam  pembelajaran  PAI  di  SD  Negeri  28 Gresik  dapat  dipresentasikan  sebagai  berikut:  a.  mampu  merumuskan  pokok  -  pokok permasalahan  dalam  sebuah  materi;  b.  mampu  mengungkapkan  fakta  -  fakta  untuk menyelesaikan permasalahan; c. mampu memilih argumen yang logis, relevan dan akurat; d.mampu memberikan pendapat dari berbagai sudut pandang; e. mampu menyelesaikan masalah  yang  timbul  dari  suatu  pernyataan.  Kedua,  Penerapan  model Problem  Based Learning untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan agama islam di SD Negeri 28 Gresik, dapat di presentasikan sebagai berikut: a.mengorientasikan  siswa  pada  masalah;  b.  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  c. membimbing  penyelidikan  siswa;  d.  menyajikan  karya  siswa;  e.  menganalisis  serta mengevalusi  proses  pemecahan  masalah.  Ketiga,  faktor  pendukung  dan  penghambat dalam  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  di  UPT  SD  Negeri  28  Gresik  berupa,  a.  faktor-faktor  yang menjadi pendukung yaitu Faktor pimpinan sekolah, faktor guru, faktor siswa dan faktor- faktor  fasilitas  sekolah,  b.  faktor-faktor  yang  menjadi  penghambat  yaitu  faktor  froses belajar kurang kondusif, dan waktu yang terbatas.

## Daftar Pustaka
Arends, Richard I. 2013. Belajar untuk Mengajar: Learning to Teach Buku 2 . Jakarta: Salemba Humanika.
Dinata,  Feri  Riski.,  Kuswadi,  Ali.,  dan  Qomarudin,  Muslih.  “PAI  dan  Radikalisme”. Al I’tibar : Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 9 No. 2,Halaman: 83 – 91, Agustus, 2022. Engkoswara, Aan Komaria, 2011. Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Ennis, R. H. (1985). A logical basis for measuring critical thinking skills. Educational leadership , 43(2), h. 44-48.
Ennis, R. H. Critical Thinking Assessement. Theory Into Practice , 1993. h. 179- 186.
Hatta  Fakhrurrozi  et  al.,  “Integration  of  Islamic  Education  Curriculum  to  Enhance  the Social Character of Vocational High School Students,” Ta‟dib 26, no. 1 (2023): 171, https://doi.org/10.31958/jt.v26i1.7237;
Hatta  Fakhrurrozi  et  al.,  “Enhancing  the  Social  and  Religious  Character  of  Students  at Qurratu  A‟yun  High  School  through  Extracurricular  Activities,”  Paedagogia:
Jurnal Pendidikan 12, no. 1 (2022): 101–118, https://doi.org/10.24239/pdg.vol12.iss1.391.
I Wayan Redhana, “Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pertanyaan Socratik untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa”, Cakrawala  Pendidikan , November 2012, Th. XXXI, No. 3. DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136
Ika „Aizatul Farida, Guru PAI UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik, 2 Februari 2023.
Intan Budiarti dan Gamaliel Septian Airlanda, “Penerapan model problem based learning berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis”, Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan Volume 2 Nomor 1 (Januari) 2019, 167-183. Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Rosdakarya,  2014), h.4.
Lipman, M. 2000. Thinking in Education . 2nd Ed. Cambridge: Cambridge University Press. Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan Dasar dan Menengah
Redhana,  I  Wayan.    “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan  Socratik untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa”, Cakrawala Pendidikan , November 2012, Th. XXXI, No. 3. DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136 Satwika, Y. W., Laksmiwati, H., & Khoirunnisa, R. N. (2018). Penerapan Model Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) , 3 (1), 7-12. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/1818
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Tri Agustiani, Kepala UPT SD Negeri 28 Gresik, Wawancara, UPT SD Negeri 28 Gresik,
3 Februari 2023.
Tsapartis, G. & Zoller, U. 2003. “Evaluation of Higher vs. Lowerorder Cognitive Skills- Type Examination in Chemistry: Implications for University in-class Assessment and Examination.” U.Chem. Ed., 7
Wilis, R. 2011. Teori-teori belajar dan pembelajaran . Bandung: Erlangga.
Yoki Ariana, dkk. 2018. Buku Pegangan Pembelajaran pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kemendikbud.
Zoller, U., Ben-Chaim, D., & Ron, S. 2000. “The Disposition toward Critical Thinking of High  School  and  University  Science  Students:  An  Inter-Intra  Isreaeli-Italian Study.” International Journal of Science Education , 22(6), 571-582.