## PENERAPAN PENDEKATAN READER RESPONS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA NOVEL SISWA SMP MUTIARA SINGARAJA
Ngurah Harsana 1 , I Made Astika 2 , I Nyoman Sudiana 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ngurahharsana1@gmail.com, tulanggadang@yahoo.com, sudiana195723@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  SMP  Mutiara  Singaraja  ini  bertujuan  (1)  mengidentifikasi langkah-langkah  penerapan  pendekatan reader  respons dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca novel  siswa  SMP  Mutiara  Singaraja,  (2)  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  novel  siswa dengan  menggunakan  pendekatan reader  respons di  SMP  Mutiara  Singaraja,  dan  (3)  mengetahui respons  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan reader  respons dalam  pembelajaran  memahami  buku novel.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus  dan  menggunakan  lima  tahap  penelitian  tindakan kelas,  yakni  (1)  refleksi  awal,  (2)  perencanaan  tindakan,  (3)  pelaksanaan,  (4)  observasi  dan  evaluasi, dan  (5)  refleksi.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  observasi,  tes,  angket/kuisioner,  serta  wawancara dan dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata siklus I  adalah 69,05 atau  mengalami  peningkatan 8,35%  dari  nilai  sebelumnya  60,70.  Nilai rata-rata  siklus  II adalah  79,85  atau  meningkat  sebesar  10,8%  dari  siklus  I  dan  meningkat  19,15%  dari  nilai  rata-rata prasiklus. Perolehan rata-rata respons siswa pada siklus I sebesar 43,05 dalam kategori positif dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 1,6%, sehingga menjadi 44,65 dalam kategori positif.
Kata-kata kunci : reader respons , membaca, novel.

## ABSTRACT
The  classroom  action  research  conducted  at  SMP  Mutiara  Singaraja  aimed  to  (1)  identify  the  steps  of applying  reader  response  approach  in  improving  students  'novel  reading  ability  at  SMP  Mutiara Singaraja, (2) know the improvement of students' novel reading skill by using response reader approach at  SMP  Mutiara  Singaraja  ,  and  (3)  know  the  students’  response  toward  the  applied  reader  response approach in learning to understand novel. The study was conducted in two cycles and used five stages of classroom  action  research,  namely  (1)  first  reflection,  (2)  action  planning,  (3)  implementation,  (4) observation  and  evaluation,  and  (5)  reflection.  Data  was  collected  by  using  observation  method,  test, questionnaire  /  questionnaire,  and  interview  then  analyzed  descriptive  quantitatively  and  qualitatively. The  results  showed  the  average  value  of  cycle  I  was  69.05  or  increased  by  8.35%  from  the  previous value 60.70. The average value of cycle II was 79.85 or increased by 10.8% from cycle I and increased 19.15% from the average value of pre-cycle. The average of the achievement of student response in the first cycle is 43.05 in positive category and in cycle II had increased by 1.6%, thus increased  by 44.65 in the positive category.
Keywords : reader response, reading, novel.

## PENDAHULUAN
Sastra merupakan salah satu seni yang mengkaji  tentang  bagaimana  dunia  realita yang  sebenarnya.  Melalui  sastra,  pembaca akan  lebih  memiliki  wawasan  yang  luas terhadap  kenyataan.  Dalam  dunia  sastra dikenal  adanya  sastra  lisan  dan  tulisan. Sastra  lisan  merupakan  sebuah  karya sastra  yang  disampaikan  dalam  bentuk tuturan, sedangkan sastra tulisan merupakan  sebuah  bentuk  karya  sastra yang dibuat dalam bentuk tulisan.
Hardjaja  (1991)  menyatakan  bahwa karya  sastra  sudah  diciptakan  orang  jauh sebelum memikirkan apa hakikat sastra dan apa  nilai  dan  maknanya.  Karya  sastra merupakan  sebuah  jalan  yang  dapat ditempuh  oleh  setiap  pembaca  untuk mengetahui kehidupan sebenarnya.
Sehubungan dengan hal itu, Astika dan Yasa  (2014)  menyatakan  bahwa  karya sastra  bukanlah  suatu  karangan  kosong atau  khayalan  yang  sifatnya  tidak  sekadar menghibur  pembaca  saja  tetapi  melalui karya  sastra  pembaca  lebih  memahami masalah  kehidupan.Oleh  karena  itu,  karya sastra perlu diketahui oleh setiap kalangan.
Sastra  erat  hubungannya  dengan keterampilan berbahasa. Salah satu keterampilan berbahasa yang dapat digunakan  untuk  memahami  sastra  adalah keterampilan membaca.
Tarigan  (1979)  menyatakan  membaca merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memeroleh pesan yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata-kata atau bahasa tulisan. Berdasarkan urutannya  sebagai  salah  satu  aspek keterampilan berbahasa, keterampilan membaca  merupakan  keterampilan  yang sangat penting dimiliki. Hal tersebut dikarenakan,  dalam  proses  membaca, pembaca dapat
memeroleh sebuahpemahaman terkait isi yang disampaikan  dalam  bahan  bacaan.  Di samping  itu,  Sudiana  (2007)  mengatakan bahwa membaca merupakan aktivitas yang sangat  kompleks  yang  melibatkan  faktor fisik  dan  mental.  Dengan  kata  lain, membaca  bukanlah  hal  yang  semestinya sulit  dilakukan  oleh  seorang  siswa  karena
fisik  dan  mental  sudah  dimiliki.  Hanya  saja kedua  faktor  tersebut  perlu  dibina  dan diarahkan sesuai dengan jalurnya.
Sehubungan  dengan  hal  itu,  Yamin (2014) mengatakan bahwa membaca adalah  upaya  yang  dilakukan  seseorang untuk mendapat pemahaman baru. Pemahaman yang dimaksud dalam pernyataan tersebut adalah ketika pembaca menemukan pemecahan masalah, mendadapat  keyakinan  yang  lebih  kuat, dan  memeroleh  pengetahuan  yang  lebih luas.
Keterampilan  membaca  merupakan keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai oleh  seorang  pelajar  untuk  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Sujanto  (1988) menyatakan  bahwa  kegiatan  membaca sebagai  salah  satu  kegiatan  menyimak, tidak  lain  adalah  juga  merupakan  kegiatan komunikasi,  karena  membaca  tidak  lain adalah menerima pesan dari buku-buku.
Mengingat  bahwa  sastra  sangatlah penting  untuk  dipahami,  tentu  kemampuan membaca  juga  perlu  menjadi  sorotan  bagi seorang  pelajar  seperti  SMP.  Tanpa membaca  siswa  tidak  dapat  memahami sebuah  sastra.  Dalam  hal  ini  juga  untuk bisa  memahami  bacaan,  pembaca  dituntut untuk  menggunakan  kemampuan  kognitif dan  bahasanya  ketika  memproses  bacaan yang  memilki  struktur  organisasi  yang spesifik.
Novel  merupakan  sebuah  karya  sastra imajinatif.  Imajinatif  yang  dimaksud  adalah berupa  khayalan  atau  imajinasi  yang dituangkan oleh pengarang. Novel merupakan bentuk sastra baru yang muncul kemudian  dari  sastra  lainnya  seperti  puisi dan drama.
Priyatni  (2012)  menyatakan  bahwa novel  merupakan  bentuk  prosa  yang  agak panjang  dan  meninjau  kehidupan  sehari- hari.  Pada  dasarnya  memang  benar  jika novel  lebih  banyak  menceritakan  suatu kisah yang tidak terlepas dari kejadian yang sering dialami dalam kehidupan sehari-hari.
Membaca novel sangatlah perlu dilakukan  bagi  setiap  kalangan  karena dapat  memeroleh  wawasan  lebih  luas tentang kehidupan. Akan tetapi, genre yang
dipilih  juga  harus  menyesuaikan  dengan tingkat intelektual yang dimilki pembacanya.
Berdasarkan pengalaman penulis selama  melakukan  PPL-Real  di  SMP Mutiara  Singaraja,  penulis  menemukan suatu  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa saat mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia  dengan  materi  memahami  teks sastra. Masalah yang sering dihadapi siswa dalam  pembelajaran  ini  yakni  kesulitan dalam  memahami  sebuah  bacaan  seperti novel.
Dilihat  dari  hasil  observasi  awal, masalah  di  atas  ditemukan  di  kelas  VIII  B SMP Mutiara Singaraja. Penulis memeroleh informasi  bahwa  kemampuan  membaca siswa  dalam  memahami  novel  masih rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  skor  rata-rata yang  diperoleh  siswa  sebesar  60,70, sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  yang harus dicapai rata-rata minimal 75. Kurangnya keberhasilan siswa dalam belajar  bahasa  Indonesia  dengan  rincian materi memahami novel remaja disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  (1) minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar masih  rendah,  (2)  rendahnya      tingkat pemahaman  siswa    terhadap  teks  sastra novel  (3)  sifat  malas  siswa  yang  tinggi dalam  kegiatan  membaca,  (4)  kurangnya kebiasaan membaca siswa.
Alasan mendasar penelitian ini dilakukan  di  kelas  VIII  B  SMP  Mutiara Singaraja, karena sesuai dengan kurikulum yang  ditetapkan,  yaitu  KTSP  yang  dalam silabusnya telah tercantum materi pembelajaran  membaca  dengan  rincian yang berbunyi  “memahami  buku  novel remaja  (asli  atau  terjemahan)”.  Dalam  hal ini, siswa dituntut untuk mampu memahami isi bacaan sebuah novel remaja.
Melihat berbagai permasalahan tersebut,  penulis  mencoba  memberikan solusi  kepada  guru  agar  kemampuan membaca  siswa  dalam  memahami  buku novel  dan  kebiasaan  malas  siswa  yang merajalela bisa teratasi dengan menerapkan  pendekatan reader  respons dalam  pemebelajaran  memahami  teks sastra novel.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dalam penelitian  ini  mencoba  memberikan  suatu pendekatan  yang  tepat  digunakan  untuk
meningkatkan kemampuan membaca siswa khususnya  teks  sastra  berupa  novel  di kelas VIII B SMP Mutiara Singaraja. Seperti yang  telah  dijelaskan  di  atas,  apabila pemahaman  siswa  meningkat,  maka  minat baca  pun  muncul.  Jika  minat  tersebut muncul,  tentu  kebiasan  membaca  akan tumbuh  dan  kebiasaan  malas  siswa  juga terminimalisir.  Alasan  dipilihnya  teks  sastra seperti novel juga dikarenakan siswa masih kesulitan  dalam  menemukan  nilai-nilai estetik novel yang menjadi pusat pemahaman siswa dalam membaca.
Ratna (2004)  menyatakan  bahwa dalam  pendekatan  terkandung  manfaat penelitian  yang  diharapkan,  baik  secara teoretis  maupun  praktis,  baik  terhadap peneliti secara individu maupun masyarakat pada umumnya. Pendekatan reader respons merupakan  sebuah  pendekatan yang  lebih  menitikberatkan  bagaimana timbulnya sebuah komunikasi antara pembaca dan teks.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, pendekatan  ini  juga  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  pembacanya dalam  bergaul  dengan  sastra  (Sarumpaet, 2010). Pendekatan ini tidak hanya melibatkan  guru,  tetapi  juga  melibatkan siswa  sebagai  pembaca.  Mengingat  bahwa memahami  sastra  sangatlah  penting  bagi siswa,  pendekatan reader  respons dirasa sangat tepat digunakan untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap bacaan sastra seperti novel.
Hubungan  antara  pendekatan reader respons dengan  pemahaman  siswa  dapat diketahui  melalui  reaksi  yang  muncul dengan menerapkan pendekatan ini. Siswa sebagai  seorang  pembaca  lebih  mudah memahami  bacaan  khususnya  bacaan sastra  novel  apabila  siswa  itu  sendiri mampu memunculkan sebuah reaksi terhadap teks bacaannya.
Keunggulan yang dimiliki dalam pendekatan reader  respons ,  yaitu  mampu menciptakan adanya reaksi antara pembaca  dengan  teks  sastra,  membuat pembacanya  untuk  mendalami  bacaan dengan mengikutsertakan emosi, dan mampu untuk memberikan penilaian berupa makna terhadap teks sastra yang dibaca.
Penelitian  ini  tentu  sangat  penting dilakukaan  guna  memperbaiki  masalah yang  ditemukan  di  SMP  Mutiara  Singaraja. Tanpa  adanya  penelitian  ini,  kemampuan siswa  di  SMP  Mutiara  Singaraja  dalam memahami  teks  sastra  novel  tetap  rendah dan  tidak  ada  perubahan  untuk  menjadi lebih baik.
Keberhasilan  penerapan  pendekatan ini  telah  ditemukan  oleh  peneliti,  seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susilo  dan Aan Anisa (2017) yang melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Respon  Pembaca  dalam  Pembelajaran Apresiasi Cerpen di SMA”.
Persamaan  yang  dimiliki  penelitian tersebut  adalah  sama-sama  menggunakan pendekatan reader respons dalam melaksanakan penelitian, sedangkan perbedaannya  terdapat  pada  tujuan  yang ingin  diperoleh.  Perbedaan  lainnya  juga terdapat  pada  rancangan  penelitian  yang digunakan. Penelitian di atas menggunakan rancangan  penelitian  deskriftif  kualitatif, sedangkan  penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK).
Selain itu, terdapat juga penelitian yang dilakukan  oleh  Inderawati  (2009)  yang melakukan  penelitian  dengan  judul  “Model Pembelajaran  Berbasis  Respons  Pembaca dan  Simbol  Visual  untuk  Mengembangkan Apresiasi Sastra dan Kemampuan
Berbahasa Inggris Mahasiswa”.
Persamaan  yang  dimiliki  penelitian tersebut  masih  sama-sama  menggunakan pendekatan reader respons dalam melaksanakan penelitian, sedangkan perbedaannya  terdapat  pada  tujuan  yang ingin  diperoleh.  Perbedaan  lainnya  juga terdapat  pada  objek  penelitian  yang ditentukan. Penelitian di atas menggunakan mahasiswa  sebagai  objek,  sedangkan penelitian ini menggunakan siswa dan guru sebagai objek penelitian.
Melihat  penerapan  pendekatan reader respons belum  banyak  yang  melakukan, tentu  penelitian  ini  sangat  perlu  untuk diterapkan. Di samping itu, dengan menerapkan pendekatan ini, juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa berimajinasi dan aktif untuk belajar memahami  teks  sastra  seperti  novel  di dalam kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti melakukan sebuah penelitian dengan  judul  “Penerapan  Pendekatan Reader  Respons dalam  Meningkatkan Keampuan  Membaca  Novel  Siswa  SMP Mutiara Singaraja ”.
Dilihat  dari  masalah  di  atas,  penelitian ini membahas tentang, (1)  langkah-langkah penerapan  pendekatan reader  respons dalam meningkatkan kemampuan membaca  novel  siswa  SMP  Mutiara Singaraja,  (2)  peningkatan  kemampuan membaca novel siswa dengan menggunakan  pendekatan reader  respons di  SMP  Mutiara  Singaraja,  dan  (3)  respons siswa  terhadap  penerapan  pendekatan reader respons dalam pembelajaran memahami novel remaja.
Sejalan  dengan  rumusan  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi langkah-lagkah penerapan pendekatan reader respons dalam meningkatkan kemampuan  membaca  novel  siswa  SMP Mutiara Singaraja, mengetahui peningkatan kemampuan membaca novel siswa dengan menggunakan  pendekatan  reader  respons di  SMP  Mutiara  Singaraja,  dan  untuk mengetahui respons siswa terhadap penerapan  pendekatan  reader  respons dalam  pembelajaran  memahami  novel remaja.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan memberikan  manfaat  bagi  siswa,  guru, sekolah, dan peneliti lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP Mutiara  Singaraja.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  VIII  B  yang  bernama Dra.  Ni  Luh  Putu  Arthini  dan  siswa  kelas VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja.  Siswa  kelas VIII dipilih sebagai subjek penelitian karena kemampuan membaca siswa dalam memahami novel remaja masih kurang dan hal  tersebut  dibuktikan  melaluiskor  yang diperoleh siswa masih di bawah KKM, yaitu 75.
Objek  penelitian  merupakan  hal  yang dikaji  dalam  penelitian  tersebut.  Objek
dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan pendekatan reader respons dalam meningkatkan kemampuan membaca novel siswa  kelas  VIII  B  dan  respons  siswa terhadap pembelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dilakukan  secara  bertahap  dan multisiklus. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan hasil terbaik memeroleh data yang valid. Setiap siklus terdiri atas refleksi awal, dilanjutkan dengan rencana tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/  evaluasi, dan  refleksi.  Prosedur  ini  dimulai  dari analisis  masalah.  Setelah  menemukan kemudian  dilakukan  refleksi  awal.  Refleksi awal dilakukan  untuk  mengidentifikasi masalah yang dihadapi guru maupun siswa dalam  pembelajaran.  Sebelum  tindakan dilakukan,  membuat  suatu  perencanaan pembelajaran sangat diperlukan.
Perencanaan  tersebut  menjadi  pedoman dalam  melaksanakan  tindakan.  Setelah membuat  perencanaan  dilanjutkan  dengan pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan harus disesuaikan dengan perencanaan yang telah dibuat.
Setelah
pelaksanaan tindakan, dilakukan  observasi  untuk  mengetahui pemantauan terhadap berlangsungnya siklus.  Refleksi  digunakan  untuk  tindakan selanjutnya,
yang
bertujuan memformulasikan kekuatan-kekuatan, kelemahan-kelemahan, dan hambatan- hambatan  yang  ditemukan  dan  dianggap mengganjal dalam upaya pencapaian keberhasilan optimal. Prosedur ini dilakukan berulang-ulang sampai data yang di  dapat  menunjukkan  hasil  terbaik  atau telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang telah ditentukan.
Metode  pengumpulan  data  merupakan langkah  paling  utama  dalam  penelitian karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah memeroleh  data  yang  memenuhi  standar data  yang  ditetapkan.  Dalam  pengumpulan data  penelitian,  peneliti  menggunakan beberapa metode pengumpulan data.
Pertama ,  untuk  mengetahui  langkah- langkah  penerapan  pendekatan reader respons dalam pembelajaran, peneliti menggunakan  metode  observasi  sebagai penilaian proses. Kedua, untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  membaca  novel
siswa,  peneliti  menggunakan  metode  tes sebagai penilaian hasil. Ketiga, untuk mengetahui respons siswa, peneliti menggunakan  metode  angket/  kuesioner dan wawancara.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen pokok,  yaitu  instrumen  tes  dan  instrumen nontes. Instrumen yang berupa tes digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan  membaca  siswa.  Instrumen tes berupa soal esai yang harus dikerjakan oleh siswa setelah menerapkan pendekatan reader  respons dalam  proses  membaca. Sedangkan instrumen nontes berupa lembar observasi, kuesioner dan wawancara.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif. Berdasarkan ketiga jenis data yang diperoleh, langkah-langkah penerapan pendekatan reader respons dalam meningkatkan kemampuan membaca novel siswa dianalisis dengan teknik analisis data deskriptif kualitatif, hasil kemampuan membaca  siswa  dalam  memahami  novel remaja dianalisis dengan deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif,  dan  respons siswa dianalisis  dengan  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif.
Analisis  data  hasil  belajar  dilakukan untuk kedua siklus, yaitu siklus I dan siklus II dengan tujuan mengukur hasil kemampuan membaca novel siswa dengan menerapkan  pendekatan reader  respons . Hasil tes pada siklus I dianalisis, dilanjutkan dengan  mencari  kesulitan-kesulitan  yang dialami siswa selama proses pembelajaran. Pada siklus II diharapkan siswa mendapatkan hasil yang baik.
Kriteria  keberhasilan  penelitian  adalah kemampuan  membaca  siswa  dikatakan berhasil  apabila  75%  dari  keseluruhan siswa  memeroleh  nilai  75  ke  atas  atau melebihi  KKM,  sedangkan  untuk  respon, penerapan  pendekatan reader  respons dapat  dikatakan  diterima  dengan  baik  oleh siswa  apabila  75%  siswa  memberikan respons positif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  penelitian  mengenai penerapan  pendekatan reader  respons dalam meningkatkan kemampuan membaca  novel  siswa  kelas  VIII  B  SMP Mutiara  Singaraja,  dapat  diketahui  hasil penelitian sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan, dapat dikatakan bahwa langkah- langkah  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  sudah  tergolong  baik/bagus.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  penilaian  yang diberikan  peneliti  atau  observer  saat mengamati guru mengajar.
Pada tindakan siklus I yang dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan, dari  20  aspek  yang  harus  dilakukan  guru, hanya  3  (tiga)  aspek  yang  tidak  terlaksana berdasarkan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya.  Ketiga  aspek  tersebut,  yaitu (1)  guru  tidak  mengecek  kesiapan  siswa.
(2) guru tidak menyimpulkan dan memberikan  umpan  balik  atau  penguatan terhadap  unjuk  kerja  siswa.  (3)  guru  tidak melakukan refleksi dengan menanyakan ke siswa  hambatan  yang  dihadapi  dalam menyampaikan  hal-hal  yang  menarik  dari novel.
Hasil  tes  kemampuan  membaca  novel siswa  pada  siklus  I,  dapat  dilihat  dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1.1 Hasil Tes Kemampuan Membaca Novel Siswa Pada Siklus I No Kat. S. F. % 1. SB 85-100 1 5 2. B 70-84 8 40 3. C 60-69 7 35 4. K 50-59 4 20 5. SK <50 0 0 Jml. 20 100 Keterangan. Kat : kategori     S.  : skor    F.  : Frekuensi SB  : sangat baik B     : baik
C     : cukup K     : kurang SK  : sangat kurang
Berdasarkan  tabel  hasil  keseluruhan pada siklus I, diperoleh rata-rata 69,05 yang secara klasikal berkategori cukup.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  kelas VIII  B  SMP  Mutiara  setelah  mendapatkan tindakan  dari  20  orang  siswa,  terdapat  1 orang siswa atau 5% memperoleh kategori sangat  baik,  8  orang  siswa  atau  40% memperoleh  kategori  baik,  7  orang  siswa atau 35% memperoleh kategori cukup dan 4  orang  atau  20%  siswa  memeroleh kategori kurang.
Dengan  nilai  rata-rata  sebesar  69,05 maka terjadi peningkatan nilai dari pratindakan  sebesar  8,35%.  Jika  dilihat dari  nilai  yang  ditargetkan  pada  siklus  I yaitu  75,  maka  terdapat  11  orang  siswa yang masih berada di bawah nilai rata-rata (nilai  KKM).  Oleh  karena  itu,  dilanjutkan pada  siklus  II  dengan  harapan  siswa mampu mencapai nilai 75.
Berdasarkan  hasil  respons  siswa  pada siklus  I,  dapat  dirinci  dari  20  orang  siswa yang  telah  mengisi  angket,  terdapat  12 orang  siswa  (60%)  yang  memberikan respons sangat  positif terhadap  penerapan pendekatan reader respons untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa dalam  memahami  novel 3600  Detik . Sisanya,  terdapat  6  orang  siswa  (30%) memberikan  respons positif dan  2  orang siswa  (10%)  memberikan  respons cukup positif .  Dari  20  orang  siswa  di  kelas  VIII  B SMP  Mutiara  Singaraja,  tidak  ada  siswa yang  memberikan  respons  yang kurang positif  ataupun  sangat  kurang  positif . Secara keselutuhan, rata rata respons yang diperoleh dalam pelaksanaan siklus I,  yaitu 43,05 (dalam kategori positif).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  selama  tindakan  pada siklus I, pelaksanaanpenelitian sudah berlangsung  dengan  baik.  Pembelajaran memahami novel remaja dengan menerapkan  pendekatan reader  respons sudah  berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai dengan rencana.
Hambatan-hambatan  yang  ditemukan ketika  observasi  adalah  berikut  ini  (a) sebagian  besar  siswa  masih  kurang berkonsentrasi saat mengikuti
pembelajaran  di  kelas,  (b)  beberapa  siswa
belum mampu menangkap penjelasan yang diberikan  oleh  guru  mengenai  nilai-nilai yang  terkandung  dalam  sebuah  novel,    (c) beberapa  siswa  tidak  melakukan  proses berfikir  dengan  baik  selama  mengikuti pembelajaran dengan menerapkan pendekatan reader  respons .,  (d)  siswa kurang  disiplin  dalam  mengikuti  proses belajar-mengajar.Rata-rata hasil tes kemampuan membaca siswa dalam memahami novel remaja dengan menerapkan  pendekatan reader  respons pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal,  yakni  hanya  75 sehingga  tindakan  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  perencanaan  yang  lebih  matang agar  hambatan-hambatan  pada  siklus  I dapat diperbaiki pada siklus II.
Berikut hasil keseluruhan pada siklus II. Hasil observasi pada pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, bahwa langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  tergolong  sangat baik.  Hal  itu  dapat  diamati  dari  penilaian yang  diberikan  oleh  observer/peneliti  saat mengamati  guru.  Pada  siklus  II  yang dilaksanakan  dua  kali  pertemuan,  secara umum  terdapat  20  aspek  yang  dilakukan oleh  guru.  Ternyata,  semua  aspek  telah dilaksanakan dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  baik.  Guru  sudah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  ini  sesuai  prosedur yang  sudah  direncanakan  pada  kegiatan refleksi siklus I. Pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  II  sudah  dapat  dikatakan  lebih baik  dari  pelaksanaan  pembelajaran  siklus I.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  II kemampuan  membaca  novel  siswa  kelas VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja  dapat  dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 1.2 Hasil Tes Kemampuan Membaca Novel Siswa Pada Siklus II No Kat. S. F. % 1. SB 85-100 8 40 2. B 70-84 10 50 3. C 60-69 1 5 4. K 50-59 0 0 5. SK <50 1 5 Jml. 20 100
Keterangan.
Kat : kategori     S.  : skor    F.  : Frekuensi SB  : sangat baik B     : baik C     : cukup K     : kurang SK  : sangat kurang
Berdasarkan  tabel  hasil  keseluruhan pada  siklus  II,  diperoleh  rata-rata  79,85 yang secara klasikal berkategori baik.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa kemampuan siswa kelas VIII B SMP Mutiara  setelah  mendapatkan  tindakan pada  siklus  II  dari  20  orang  siswa  adalah terdapat 8 orang siswa atau 40% memperoleh kategori sangat baik, 10 orang siswa  atau  50%  memperoleh  kategori  baik (9  orang  siswa  tergolong  tuntas  dan  1 orang tergolong tidak tuntas), 1 orang siswa atau  5%  memperoleh  kategori  cukup  9 (tergolong  tidak  tuntas)  dan  1  orang  atau 5%  siswa  memeroleh  kategori  sangat kurang  (tergolong  tidak  tuntas  dikarenakan tidak  hadir  selama  pembelajaran).  Secara klasikal,  ketuntasan  siswa  mencapai  85%. Hal  ini  berarti,  siswa  kelas  VIII  B  SMP Mutiara Singaraja dapat dikatakan memenuhi syarat ketuntasan yang ditetapkan, yaitu 75%.
Pada  siklus  I,  skor  rata-rata  siswa adalah  69,05  sementara  pada  siklus  II adalah  79,85.  Hal  ini  berarti  skor  rata-rata kemampuan membaca siswa dalam memahami novel remaja dengan menerapkan  pendekatan reader  respons mengalami peningkatan sebesar 10,8.
Berdasarkan  hasil  respons  siswa  pada siklus  II,  dapat  dirinci  dari  20  orang  siswa yang  telah  mengisi  angket,  terdapat  15 orang  siswa  (75%)  yang  memberikan respons  sangat  positif  terhadap  penerapan pendekatan reader respons untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa dalam  memahami  novel 3600  Detik . Sisanya,  terdapat  4  orang  siswa  (20%) memberikan  respons  positif  dan  1  orang siswa  (5%)  tidak  memberikan  respons dikarenakan tidak hadir dalam pembelajaran. Dari 20 orang siswa di kelas VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja,  tidak  ada siswa  yang  memberikan  respons  yang cukup positif, kurang positif ataupun sangat
kurang  positif.  Secara  keseluruhan,  rata- rata  data  respons  yang  diperoleh  pada pelaksanaan  siklus  II  mencapai  44,65 (tergolong positif).
Kemudian, yang dilakukan oleh peneliti bersama  guru  pada  akhir  siklus  II  adalah menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  memahami  novel  remaja dengan  menerapkan  pendekatan reader respons secara umum telah berjalan sesuai dengan  rencana.  Hasil  catatan  lapangan dan  tes  kemampuan  membaca  siswa menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan penelitian  ini  telah  tercapai  sehingga tindakan dihentikan.
Ada  beberapa  temuan  penting  yang dibahas pada bagian ini. Pertama , langkah- langkah  penerapan  pendekatan reader respons dalam proses pembelajaran. Kedua ,  penerapan  pendekatan reader respons dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa  dalam  memahami  novel remaja. Ketiga , respons positif siswa dalam pembelajaran  memahami  novel  remaja dengan  menerapkan  pendekatan reader respons. Terhadap  temuan  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut.
Temuan pertama , dalam proses pembelajaran  terdapat  beberapa  langkah efektif  yang  ditempuh  untuk  memahami novel remaja berdasarkan penerapan pendekatan reader  respons .  Langkah- langkah tersebut diberikan secara bertahap agar siswa mampu memeroleh pemahaman yang  utuh.  Setiap  langkah  yang  diberikan kepada  siswa  juga  memiliki  perannya masing-masning  yang  menjadi  kesatuan utuh bagi siswa. Dalam pengimplementasiannya, novel yang diberikan  kepada  siswa  adalah  novel  yang sesuai dengan kondisi lingkungan atau pun kesesuaian kompetensi dasar yang dipelajari,  yaitu  novel  remaja  dengan  judul 3600 Detik .
Dalam  menerapkan  pendekatan  ini, sangatlah dibutuhkan konsentrasi yang baik bagi siswa. Konsentrasi siswa dalam hal ini dapat  diamati  melalui  fokus  pandangan yang diberikan selama mengikuti pembelajaran.
Dimulai  dari  cara  membaca  dengan mengikutsertakan  emosi  yang  baik,  dalam hal  ini  tentu  konsentrasi  sangat  perlu  agar
siswa  sendiri  mampu  merasakan  apa  yang dilakukan  oleh  setiap  tokohnya,  sebab- akibat  tokoh  melakukan  sebuah  tindakan, dan mengetahui alurnya dengan baik. Tidak hanya itu saja, melalui konsentrasi nantinya siswa  akan  mampu  menjelaskan  atau menyampaikan  informasi-informasi  yang terkandung dalam novel yang telah dibaca.
Kedua, dalam pembelajaran memahami novel remaja dengan menerapkan  pendekatan reader  respons terlihat  pada  pencapaian  skor  pada  saat dilaksanakannya pratindakan, tindakan siklus I, dan tindakan siklus II bahwa setiap tindakan  telah  mengalami  peningkatan. Nilai  rata-rata  pratindakan  adalah  60,70, nilai  rata-ratapada  tindakan  siklus  I  adalah 69,05,  dan  nilai  rata-rata  pada  tindakan siklus II adalah 79,05. Jadi, dalam tindakan siklus  II  lebih  dari  75%  dari  jumlah  siswa mengalami  peningkatan  sesuai  dengan KKM  yang  sudah  ditentukan  yaitu  75. Peningkatan tersebut terjadi karena adanya pembaharuan di dalam proses pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih aktif belajar.
Penerapan pendekatan reader respons
sangat tepat diterapkan dalam pembelajaran  memahami  novel  remaja. Penerapan  pendekatan  ini  juga  dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa  dalam  membaca,  khususnya  novel. Hal ini sejalan dengan pernyataan Sarumpaet (2010) yang menyatakan bahwa pendekatan reader respons bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  pembacanya dalam bergaul dengan sastra. Dengan kata lain,  dalam  pendekatan  ini  pembaca berfungsi  sebagai  penanggap  yang  secara sukarela  mendekati  sebuah  teks  sastra seperti novel salah satunya.
Temuan penelitian  di  atas  juga  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Inderawati (2009) yang menunjukkan bahwa rata-rata hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah tercapainya ketuntasan hasil belajar menulis siswa akibat diterapkannya model pembelajaran respons pembaca. Hal tersebut dibuktikan dari  hasil penelitian yang menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa kelas eksperimen  meningkat  secara  signifikan dari  garis  dasar  57,50  pada  tes  awal

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
menjadi 73,98 pada tes pos dan kemampuan  berbicara  mereka  meningkat dari skor 3,4 menjadi 74,4 setelah tindakan.
Temuan ketiga , yaitu siswa memberikan  respons  yang  positif  terhadap penerapan  pendekatan reader  respons dalam meningkatkan kemampuan membaca  siswa  dalam  memahami  novel remaja. Secara umum penerapan pendekatan reader respons membuat siswa lebih  mudah  dan  lebih  termotivasi  untuk mengikuti pembelajaran membaca, khususnya  membaca  dalam  memahami novel remaja. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai  rata-rata  respons  yang  diberikan  oleh siswa dalam pembelajaran. Sebagian besar siswa  memberikan  respons  yang  positif terhadap  tindakan  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran.  Pada  siklus  I,  nilai rata-rata  respons  siswa  adalah  43,05, kemudian  nilai  rata-rata  respons  siswa meningkat menjadi 44,85 pada siklus II.
Temuan  di  atas  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susilo  dan Anisa  (2017)  dengan  judul  “Penerapan Model Respon Pembaca dalam Pembelajaran  Apresiasi  Cerpen  di  SM A ”. Dalam  penelitiannya  secara  umum  siswa memberikan  respons  yang  sangat  positif dengan  penerapan  pendekatan reader respons dalam pembelajaran. Siswa merasa  lebih  mudah  untuk  melakukan sebuah apresiasi berupa tanggapan terhadap sebuah cerpen yang dibacanya.
Selain  itu,  dari  pihak  guru  bidang  studi Bahasa  Indonesia  SMP  Mutiara  Singaraja juga  memberikan  tanggapan  yang  positif pula  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran membaca novel remaja dengan menerapkan  pendekatan reader  respons . Guru  menyatakan  persetujuannya  bahwa pembelajaran membaca dengan menerapkan  pendekatan raeder  respons sangatlah baik dan berpeluang besar untuk diterapkan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  di SMP Mutiara Singaraja.
Penelitian  ini  hanya  dibatasi  dengan penerapan  pendekatan reader  respons dalam  pembelajaran  membaca  saja.  Akan tetapi,  tentu  diketahuibahwa  berbicara, menulis,  dan  menyimak  merupakan  catur tunggal  yang  tak  bisa  dipisahkan  dan
sangat  berkaitan  satu  sama  lain.  Hal  itu sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh Tarigan (1994) setiap keterampilan berbahasa  itu  erat  sekali  berhubungan dengan ketiga keterampilan lainnya dengan cara  yang  beraneka  ragam.  Keempat keterampilan itu pada dasarnya merupakan satu kesatuan atau caturtunggal. Itu berarti, tidak  menutup  kemungkinan  penggunaan pendekatan reader  respons ini  juga  dapat diterapkan  pada  salah  satu  keterampilan yang lainnya selain keterampilan membaca bagi  peneliti  lain  untuk  dijadikan  sebagai bahan penelitian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi simpulan  dalam  penelitian  ini. Pertama, dalam  menerapkan  pendekatan  reader respons  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa  dalam  memahami  novel remaja, terdapat beberapa langkah pembelajaran yang efektif. Langkah- langkah  penerapan  pendekatan  reader respons  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  novel  siswa  kelas  VIII  B  SMP Mutiara  Singaraja  sebagai  berikut.  (1)  guru memberikan  umpan  balik  kepada  siswa untuk mengetahui  kesulitan  siswa.  (2)  guru memberikan  penjelasan  secara  rinci  dan jelas mengenai materi pembelajaran membaca novel remaja. (3) guru memberikan  pembelajaran  kepada  siswa dengan  menerapakan  pendekatan  reader respons dalam proses membentuk pemahamannya  terhadap  novel.  Guru membimbing  siswa  secara  intensif  sesuai dengan  taraf  kemampuan  masing-masing siswa.  (4)  guru  mengukur  kemampuan siswa  dengan  memberikan  tes  evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman membaca siswa terhadap novel remaja.
Kedua, pendekatan reader  respons dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa  dalam  memahami  novel  remaja  di kelas VIII B SMP Mutiara Singaraja. Hal ini, dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Nilai rata-rata  kemampuan  membaca  siswa sebelum diberikan  perlakuan  adalah  60,70. Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I nilai  rata-rata  siswa  menjadi  69,05.  Pada siklus  II,  skor  rata-rata  siswa  adalah  79,85.

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Dilihat dari peningkatan yang telah diperoleh  oleh  siswa,  ditemukan  nilai ketuntasan akhir siswa dalam pembelajaran memahami  novel  remaja,  yaitu  sebesar 85%  secara  klasikal  dari  20  orang  siswa yang ada.
Ketiga, penerapan  pendekatan reader respons dalam  pembelajaran  memahami novel  remaja  diterima  secara  positif  oleh siswa.  Secara  klasikal  respons  siswa terhadap  penerapan  pendekatan reader respons dalam  pembelajaran  memahami novel remaja pada siklus I, yaitu 43,05 dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  44,85. Sikap  positif  siswa  terhadap  penerapan pendekatan reader respons menggambarkan  bahwa  pembelajaran  ini dapat  dijadikan  cara  yang  disukai  siswa sehingga guru memiliki modal yang berharga  karena  modal  belajar  ini  telah menciptakan lingkungan belajar yang efektif.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian ini, peneliti menyampaikan beberapa  saran,  yaitu  (1)  guru  disarankan agar dapat menerapkan pendekatan reader respons dalam pembelajaran, (2) dari pihak sekolah  hendaknya  memberikan  dukungan terhadap guru untuk menerapkan pendekatan reader respons dalam pembelajaran yang berkaitan dengan proses membaca teks sastra.  (3) penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan, pedoman,  serta bahan  perbandingan untuk menambah  wawasan  penelitian  tentang keefektifan  pendekatan reader  respons dalam  kegiatan  pembelajaran  membaca, khususnya memahami novel remaja.

## DAFTAR PUSTAKA
Astika,  I  Made  dan  I  Nyoman  Yasa.  2014.
Sastra Lisan, Teori dan Penerapannya .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Hardjana,  Andre.  1991. Kritik  Sastra: Sebuah  Pengantar .  Jakarta:  PT. Gramedia.
Indrawati,  Rita.  2009. Model  Pembelajaran Berbasis  Respons  Pembaca  dan Simbol Visual untuk Mengembangkan
Apresiasi  Sastra  dan  Kemampuan Berbahasa Inggris Mahasiswa . Tersedia pada,
http://eprints.unsri.ac.id/2735/1/Rita_I nderawati_Model_Pembelajaran_Ber basis_Respons_Pembaca_dan_Simb ol_Visual.pdf (diakses  tanggal  10 November 2017).
Priyatni, Endah Tri. 2012. Membaca Sastra dengan  Ancangan  Literasi  Kritis .
Jakarta: Bumi Aksara.
Ratna, Nyoman Kutha. 2004. Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra .
Denpasar: Pustaka Pelajar.
Sarumpaet,  Riris  K.  Toha.  2010. Pedoman
Penelitian  Sastra  Anak .  Jakarta: Pusat Bahasa Kementerian Pendidikan Nasional 2010. Sudiana,  I  Nyoman.  2007. Membaca .
Malang: Universitas Negeri Malang.
Sujanto, J. Ch. 1988. Keterampilan Berbahasa Membaca-Menulis-
Berbicara  untuk  Mata  Kuliah  Dasar Umum  Bahasa  Indonesia .  FKIP- UNCEN Jayapura.
Susilo,  Jimat  dan  Aan  Anisa.  2017. “ Penerapan  Model  Respon  Pembaca dalam Pembelajaran
Apresiasi Cerpen  di  SMA” .  Tugas  Akhir  (tidak diterbitkan). Universitas Swadaya
Gunung Jati Cirebon. Tarigan,  Henry  Guntur.  1979. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung. Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Yamin,  Moh.  2014. Teori  dan  Metode Pembelajaran (Konsepsi, Strategi dan Praktik  Belajar  yang  Membangun Karakter) . Malang: Madani.