PENERAPAN STRATEGI PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE)

## UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS VII SMP NEGERI 2 SUMBER KABUPATEN CIREBON
Megayani 1 dan Nurhalimah 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Pangeran Dharma Kusuma Segeran Indramayu Email: megachafapelangi@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  untuk  mengkaji  aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran biologi  dengan  penggunaan  strategi Predict-Observe-Explain  (POE) (2)  untuk mengkaji  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  biologi  yang menggunakan  strategi Predict-Observe-Explain  (POE) (3)  untuk  mengkaji  respon siswa  terhadap  penggunaan  strategi Predict-Observe-Explain  (POE) .  Strategi pembelajaran Predict-Observe  Explain (POE)sebaiknya  mampu  dijadikan  salah  satu inovasi  dalam  pembelajaran  untuk  menunjang  keberhasilan  dalam  belajar  siswa. Karena  belajar  sains  tidak  hanya  menuntut  seseorang  untuk  menguasai  konsep pelajaran sematamelainkan harus secara langsung (Kontekstual) dengan adanya objek yang  diamati  dan  melalui  tahapan  metode  ilmiah.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Eksperimen dengan pendekatan Kuantitatif dan design penelitian Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Purposive  sampling yakni  sampel  dipilih  oleh  guru  ahli  yang  ada  di  wilayah penelitian, adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi, tes  ( pretest - postest ),  dan  angket.  Sampel  yang  diambil  adalah  siswa  kelas  VII  A sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  36  siswa  dan  kelas  VII  E  sebagai  kelas  kontrol sebanyak  36  siswa.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan SPSS  16  for windows melalui uji normalitas, homogenitas dan uji t. Hasil penelitan menunjukkan bahwa (1) aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran menggunakan strategi Predict- Observe-Explain  (POE) termasuk  dalam  kriterika  baik  (2)  berdasarkan  uji  t,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  antara  siswa  yang menggunakan  strategi Predict-Observe-Explain  (POE) dengan yang  tidak menggunakan  strategi Predict-Observe-Explain  (POE) .  Terbukti  dari  hasil  uji  t menggunakan  SPSS  16  diperoleh  sig.  0,000<  (0,05)  yang  berarti  terdapat  perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kontrol (3) berdasarkan hasil analisis angket sebagian  besar  siswa  merespon  dengan  sangat  baik  penggunaan  strategi Predict- Observe-Explain (POE) pada materi pencemaran lingkungan, hal ini terbukti dari hasil angket dengan rata-rata skor sebesar 80,6 % yang tergolong kuat.
Kata  kunci :  Kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray) ,  Hasil  Belajar,  Sistem Ekskresi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  bagi  manusia dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan. Sifatnya  mutlak  bagi  setiap  orang,  baik dalam  lingkup  keluarga  maupun  bangsa  dan negara. Perkembangan suatu bangsa ditentukan oleh berkembangnya perkembangan pendidikan  bangsa  itu.  Salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  disekolah  ialah  dengan  cara melalui perbaikan proses belajar mengajar.
Hasil  wawancara  dengan  guru  IPA didapat  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  ada  dibawah  harapan.  Data  nilai  rata- rata  hasil  ulangan  pada  materi  pokok kerusakan  lingkungan  pada  tahun  ajaran 2013-2014,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  70,13.  Dari  data  tersebut  tampak  hasil belajar  rendah,  karena  masih  di  bawah  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  yakni  sebesar    >  76.  Hal  ini disebabkan antara lain karena pada umumnya dalam pembelajaran, guru masih menerapkan pembelajaran  yang  bersifat Teacher  Center atau dipusatkan pada guru dalam pembelajarannya,  sedangkan  siswa  duduk rapi dikursinya masing-masing. Dalam pembelajaran  seperti  ini  komunikasi  yang diciptakan  adalah  komunikasi  searah,  yaitu guru aktif menerangkan materi dan memberikan  contoh  serta  menyajikan  soal- soal sedangkan siswa hanya mendengarkan.
Pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa  juga  di  perlukan  untuk  mewujudkan tujuan  pembelajaran  biologi.  Pembelajaran diarahkan  tidak  hanya  sekedar  penguasaan konsep,  tetapi  juga  melibatkan  siswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  siswa  sehingga siswa  lebih  dominan  dalam  pembelajaran. Meskipun  demikian  pencapaian  hasil  belajar masih  belum  sesuai  yang  diharapkan  atau masih  dibawah  nilai  KKM.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  masih  cenderung  pasif, kecenderungan siswa untuk menerima informasi pelajaran hanya dari apa yang telah didapatkan  pada  saat  proses  pembelajaran saja  tidak  mencoba  untuk  menggali  sendiri informasi  yang  lain,  kurangnya  minat  untuk mengikuti  pelajaran  dengan  serius  yang mengakibatkan penurunan hasil belajar siswa
secara  terus  menerus.  Kondisi  tersebut membuat  siswa  tidak  maksimal  dalam mengikuti pembelajaran dan akan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang optimal dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa penjelasan di atas salah  satu  strategi Predict-Observe-Explain (POE)  yang  mengharuskan  siswa  untuk menerapkan pengetahuan mereka guna memberikan  alasan  dan  jawaban  yang mereka  keluarkan.  Melalui  POE  ini  juga dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa karena  mereka akan  menjadi  lebih  kritis dan ingin  tahu  apa  yang  sebenarnya  terjadi sehingga dapat membuktikan sendiri keadaan yang  sebenarnya  (Anisa.  2012).  Maka kegiatan Predict,  Observe  dan  Explain sebagai  bagian  yang  erat  kaitannya  dengan proses  pembelajaran  IPA.  Untuk  itu  penulis mengambil judul “Penerapan  Strategi Predict-Observe-Explain (POE) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Pencemaran  Lingkungan  di Kelas VII SMP Negeri 2 Sumber Kabupaten Cirebon”.

## Rumusan Masalah
Bedasarkan  pada  latar  belakang  di  atas, maka  penelitian  ini  dapat  merumuskan permasalahannya sebagai berikut:
a. Bagaimana penerapan pembelajaran dengan  menggunakan  strategi Predict- Observe-Explain  (POE) pada  pokok bahasan  pencemaran  lingkungan  di  kelas VII  SMP  Negeri  2  Sumber  Kabupaten Cirebon ?
b. Apakah terdapat peningakatan hasil belajar siswa setelah menggunakan strategi Predict-Observe-Explain  (POE) pada pokok bahasan pencemaran lingkungan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Sumber Kabupaten Cirebon ?
c. Bagaimana respon siswa terhadap strategi Predict-Observe-Explain (POE) pada pokok bahasan pencemaran lingkungan di kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sumber Kabupaten Cirebon ?
Kajian Teori
1. Pengertian Stategi
Strategi merupakan usaha untuk memperoleh  kesuksesan  dan  keberhasilan dalam  mencapai  tujuan.  Dalam  dunia pendidikan  strategi dapat diartikan  sebagai a plan, method, or series of activities designed to  achieves  a  particulareducational  goal (J. R. David, 1976). Strategi pembelajaran dapat diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Strategi  pembelajaran  merupakan  rencana tindakan  (rangkaian  kegiatan)  termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai  sumber  daya  atau  kekuatan  dalam pembelajaran  yang  disusun  untuk  mencapai tujuan  tertenu.  Dalam  hal  ini  adalah  tujuan pembelajaran.
2. Pengertian  Strategi Predict-Observe-
Explain (POE)
POE  adalah  singkatan  dari prediction, observation,  dan  explanation.  Pembelajaran dengan  model  POE  menggunakan  3  langkah utama, yaitu:
a) Prediction (prediksi)  adalah  merupakan suatu  proses  membuat  dugaan  terhadap suatu  peristiwa  fisika.  Dalam  membuat dugaan  siswa  sudah  memikirkan  alasan mengapa ia membuat dugaan seperti itu. Dalam proses ini siswa diberi kebebasan seluas-luasanya menyusun dugaan dengan  alasannya,  sebaiknya  guru  tidak membatasi  pemikiran  siswa  sehingga banyak  gagasan  dan  konsep  fisika muncul  dari  pikiran  siswa.  Semakin banyaknya  muncul  dugaan  dari  siswa, guru  akan  dapat  mengerti  bagaimana konsep  dan  pemikiran  fisika  siswa tentang  persoalan  yang  diajukan.  Pada proses  prediksi  ini  guru  juga  dapat mengerti  miskonsepsi  apa  yang  banyak terjadi  pada  diri  siswa.  Hal  ini  penting bagi  guru  dalam  membantu  siswa  untuk membangun konsep yang benar.
b) Observation (observasi) yaitu melakukan penelitian, pengamatan  apa  yang terjadi. Dengan  kata  lain  siswa  diajak  untuk melakukan  percobaan,  untuk  menguji kebenaran prediksi yang mereka
sampaikan. Pada tahap ini siswa membuat  eksperimen,  untuk  menguji prediksi  yang  mereka ungkapkan. Siswa mengamati  apa  yang  terjadi,  yang terpenting  dalam  langkah  ini  adalah konfirmasi atas prediksi mereka.
c) Explanation (eksplanasi) yaitu pemberian  penjelasan  terutama  tentang kesesuaian  antara  dugaan  dengan  hasil eksperimen dari tahap observasi. Apabila hasil  prediksi  tersebut  sesuai  dengan hasil  observasi  dan  setelah  mereka memperoleh penjelasan tentang kebenaran  prediksinya,  maka  siswa semakin  yakin  akan  konsepnya.  Akan tetapi,  jika  dugaannya  tidak  tepat  maka siswa  dapat  mencari  penjelasan  tentang ketidaktepatan  prediksinya. Siswa  akan mengalami perubahan konsep dari konsep  yang  tidak  benar  menjadi  benar. Disini, siswa dapat belajar dari kesalahan,  dan  biasanya  belajar  dari kesalahan tidak akan mudah dilupakan.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa mempengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu faktor  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar siswa  atau  biasa  disebut  dengan  faktor lingkungannya (Sudjana, 2000: 39). Menurut Lindgren  (dalam  Suprijono,  2009:7),  hasil pembelajaran  meliputi kecakapan,  informasi, pengertian,  dan  sikap.  Maka  hasil  belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi  kemanusiaan  saja  (Thobroni  dan Mustofa,  2011:  24).  Proses  belajar  dapat melibatkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Proses  belajar  juga  merupakan proses yang unik dan kompleks. Keunikan itu disebabkan karena hasil belajar hanya terjadi pada  individu  yang  belajar,  tidak  pada oranglain,  dan  setiap  individu  menampilkan perilaku  belajar  yang  berbeda.  Siswa  akan mencapai  tujuan  belajar  atau  hasil  belajar setelah melalui proses belajar.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  SMP  Negeri  2 Sumber dengan sampel sebanyak Siswa kelas VII-A  (kelas  eksperimen)  berjumlah  36 orang  dan  siswa  kelas  VII-E  (kelas  Kontrol) berjumlah  36  orang.  Teknik  pengumpulan data berupa tes tertulis, lembar observasi dan angket.  Desain    penelitian  yaitu  Kuasi eksperimen dengan  menggunakan pretes dan postes.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  yaitu  menggunakan  tes,  observasi dan  angket.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  dengan  menggunakan software ANATES untuk menghitung istrumen  uji  coba  soal  dan  SPSS  16  untuk mengitung  uji  Homogenitas,  Normalitas  dan uji  Hipotesis  (uji  t)  untuk  menghitung  data hasil  penelitian.  Sedang  untuk  menghitung hasil  angket  dan  lembar  observasi  dengan menggunkan  analisis  lembar  observasi  dan analisis angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  diketahui  kelas eksperimen rata-rata siswa mengalami kenaikan  yaiutu  dari  nilai  rata-rata  awal (pretes)  61  menjadi  81  pada  rata-rata  akhir (postes) dan nilai rata-rata gain sebesar 0,51, sedangkan untuk kelas kontrol rata-rata siswa mengalami kenaikan dari  nilai rata-rata awal (pretes)  47  menjadi  71  pada  rata-rata  akhir (postes)  dan  nilai  rata-rata N-gain sebesar 0,45.  Berdasarkan  hasil  tersebut  terdapat perbedaan  rata-rata  antara  pretes  dan  postes maupun N-gain .
Gambar 1. Grafik Histogram Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 di atas diketahui  bahwa  pretest  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih besar dari kontrol, demikian juga pada post-test terjadi peningkatan  yang  hasil  tes  yang  lebih  besar pada kelas eksperimen.

## Gambar 2. Grafik Histogram N-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 2 di atas diketahui  bahwa N-gain kelas  eksperimen sebesar  0,51  (  kategori  sedang)  dan N-gain kelas kontrol  sebesar 0,45 (kategori  sedang). Karena  N-gain  kelas  eksperimen  lebih  besar dan kelas kontrol  sehingga kelas eksperimen lebih baik peningkatannya dari kelas kontrol.
Jika dilihat dari nilai pretes untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini  nilainya  di bawah  KKM.  Berdasarkan  hasil  penelitian, uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan menunjukkan  0,00,  karena  nilai  signifikan lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  strategi Predict-Observe-Explain
(POE) pokok bahasan Pencemaran Lingkungan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Sumber Kabupaten Cirebon.
Hasil  belajar  yang  signifikan  pada kelas  eksperimen  dikarenakan  strategi  POE ini  menjadikan  siswa  aktif  dalam  proses belajarnya  mampu  membangun  pemahaman siswa  dengan  melakukan  sendiri  dalam mengamati  objek  dan  melakukan  prediksi hasil, menganalisis hasil dari objek pembelajaran yang diberikan kemudian siswa dituntut  untuk  menjelaskan  hasilnya  setelah berdiskusi bersama kelompoknya.
0 50 100 Pretest Postest 47 71 61 81 Kontrol Eksperimen
0.4 0.45 0.5 0.55 N-Gain 0.45 0.51 Kontrol Eksperimen
Untuk  mengetahui  hasil  rekapitulasi angket disajikan pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 3. Diagram Lingkaran Angket Respon Siswa
Berdasarkan  analisis  angket  dapat diketahui  bahwa  respon  siswa  terhadap penerapan  strategi  strategi Predict-Observe- Explain (POE)  pokok  bahasan  Pencemaran
Lingkungan secara
keseluruhan menunjukkan  siswa  menjawab  sangat  setuju sebesar  80,6%  ,  siswa  menjawab  setuju sebesar  19,4%.  Jika  dilihat  dari  presentase angket,  siswa  yang  menjawab  setuju  paling besar.  Dengan  demikian  respon  peneratapn strategi Predict-Observe-Explain (POE). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa mayoritas  siswa  menjawab  sangat  setuju terhadap  strategi Predict-Observe-Explain (POE).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  tentang  Penerapan  Strategi Predict-Observe-Explain
(POE)
untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Pencemaran  Lingkungan  di Kelas VII SMP Negeri 2 Sumber Kabupaten Cirebon, dapat disimpulkan bahwa :
1. Penerapan strategi Predict-Observe- Explain (POE) dapat meningkatkan
aktivitas  siswa  yang  menerapkan  strategi pembelajaran Predict-Observe  Explain (POE)lebih  relaif  dibandingkan  aktivitas siswa  hal  ini  dilihat  dari  prosentase pertemuan
ketiga lebih tinggi dibandingkan  pertemuan  pertama  dan kedua.
2. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang signifikan antara  siswa yang
menerapkan strategi pembelajaran Predict-Observe  Explain (POE)  dengan siswa  yang  tidak  menerapkan  strategi pembelajaran Predict-Observe  Explain
(POE). 3. Pembelajaran biologi dengan menggunakan strategi pembelajaran Predict-Observe Explain (POE)pada konsep  pencemaran  lingkungan  mendapat respon  positif  ditunjukkan  dari  hasil  skor angket  rata-rata  80,6%  dengan  kriteria sangat kuat dan prosentase rata-rata 19,4% dengan kriteria kuat. Hal ini menunjukkan respon  siswa  positif  belajar  dengan menggunakan  strategi Predict-Observe- Explain
(POE) sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pokok bahasan pencemaran lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  N  dan  Masykuri,  M.  (2012).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE (Predict, Observe, and Explanation) dan Sikap  Ilmiah  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Materi  Asam,  Basa  Dan Garam  Kelas  VII  Semester  1  SMPN  1 Jaten  Tahun  Pelajaran  2012/2013.
Dalan  Jurnal  Penelitian:  Surakarta, Indonesia.
Arikunto,  S.  (2009). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Prakti.  Edisi  Revisi  6 Jakarta: Rineka Cipta.
Farikha,  R,  H.  (2012). Pengaruh  Strategi Predict-Observe-Explain (POE) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI di  MAN  Wonokromo  Bantul  Tahun 2012/2013. Dalan  Jurnal  Penelitian: Bantul, Indonesia.
Fensham,  P.  Gustone,  R  &  Whait.  (1994).
The  Content  Of  Science .  London:  The Falmer Press
Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Sangat
Setuju (SS) 81% Setuju (S) 19% % Angket
Jihad,  A.  dan  Haris,  A.  (2009). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Multi Pressindo.
Hamalik,  O.  (2014). Psikologi  Belajar  dan
Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Kearney.  M.  (1992). Constructivism  as  a
Referent in the Design and Development of a Computer Program UsingInteractive Digital Video to Enhance Learning in Physics, http://www .D.Treagust@smec.c urtin.edu.an
Meltzer,  D.  E.  (2002). The  Reliationship Between  Mathematics  Preparation  and Consceptual Learning Gain In Physics A Possible  Variable  In  Diagnostic  Pretest
Score, http://www.physics.lastate.edu/per /does/Addendium_on)normalizerdgain .
Mendikbud. (2013) . Ilmu Pengetahuan Alam.
Jakarta: Politeknik Media Kreatif.
Novan.  M.  (2013). Penerapan  Model Pembelajaran  Inquiry  Dengan  Strategi
Predict  Observe  Explain  (POE)  Pada Konsep Sistem Ekskresi untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  5 Cirebon . Dalan Jurnal Penelitian:
Cirebon, Indonesia.