‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Melatih Mathematical Mind Anak Usia Dini melalui Bermain Pola di TK Karyawan Banda Aceh
Yuhasriati 1) , Siti Novita 2) , Suhartati 3 , Rosmiati 4 , Khoiriyah 5)
1,2,3,4,5) FKIP Universitas Syiah Kuala Jalan Tgk. Hasan Krueng Kalee, Darussalam,  Banda Aceh
1) e-mail : yuhasriati@usk.ac.id
Abstrak: Mathematical  Mind adalah  kecenderungan  anak  untuk  berpikir  logis  dan sistematis  yang  diperoleh  melalui  pembelajaran,  pengalaman,  dan  latihan.  Salah  satu Mathematical Mind anak adalah konsep pola. Dunia anak adalah dunia bermain,  melatih Mathematical  Mind anak  harus  dilakukan  melalui  bermain.  Melatih Mathematical  Mind anak  merupakan  regulasi  dari  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  137  tahun  2014.  Kenyataan  di  lapangan  berdasarkan  studi  pendahuluan  di  TK Karyawan Banda Aceh diperoleh informasi bahwa  kemampuan Mathematical Mind anak tentang  konsep  pola  belum  berkembang  sesuai  harapan  dan  guru  belum  menerapkan kegiatan  bermain  pola.  Mengatasi  masalah  di  atas  maka  perlu  dilakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Tindakan  untuk melatih Mathematical  Mind anak  dilakukan  melalui  bermain  pola.  Fokus  pada kemampuan  anak  tentang  konsep  pola,  khususnya  pola  berulang.  Tindakan  yang dilakukan  untuk  masing-masing  siklus  adalah  mewarnai,  menyusun,  dan  meronce,  Efek dari tindakan ini adalah kemampuan anak meningkat, yaitu anak sudah menguasai konsep pola berulang, yaitu pola AB-AB dan ABC-ABC.
Kata Kunci: mathematical mind , bermain pola, kon sep pola, anak usia dini

## 1. Pendahuluan
Anak usia dini adalah anak  yang  baru lahir sampai  berusia 6  (enam) tahun. Usia dalam interval ini disebut juga dengan usia emas ( the golden age ). Anak dalam interval usia ini berada  pada  masa  perkembangan  yang  membutuhkan    perhatian  khusus.  Karena  pada masa  ini  otak  anak  sebagai  fasilitas  utama  dalam  pengembangan  kecerdasannya  terjadi perkembangan yang sangat pesat, yaitu mencapai 80%, (Hurlock, 1998).
Perkembangan  kecerdasan  anak  dapat  optimal  apabila  didukung  oleh  stimulus  yang optimal  juga.  Salah  satu  kecerdasan  yang  perlu  dikembangkan  adalah  kecerdasan matematika.  Kecerdasan  matematika  adalah  bagian  lingkup  perkembangan  kognitif. Menurut  Siahaan  (2023)  perkembangan  kognitif  adalah  suatu  proses  sehingga  individu dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  menggunakan  pengetahuanya.  Selanjutnya  Yus (2023)  menyatakan  bahwa  mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak    harus  diberikan stimulus yang tepat dan terus-menerus melalui bermain seraya belajar
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain.  Angkur  (2023)  menyatakan  bahwa  bermain  adalah kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  dalam  kehidupan  seorang  anak.  Secara  tidak  langsung, proses  pembelajaran  dan  latihan  bagi  anak  terjadi  melalui  bermain.  Oleh  karena  itu mengembangkan kemampuan anak perlu dilakukan melalui bermain. Salah satu kegiatan bermain yang dibahas dalam penelitian ini adalah bermain pola. Bermain pola merupakan salah satu kegiatan yang dapat melatih Mathematical Mind anak .
Mathematical Mind adalah kecenderungan anak untuk berpikir logis dan sistematis yang diperoleh  melalui  pembelajaran,  pengalaman,  dan  latihan  yang  terjalin  saat  anak berkembang  dan  memiliki  kesempatan  untuk  menggunakan  bentuk,  memasangkan  dan mencocokkan,  memilah,  menggunakan  prinsip  korespondensi  satu-  satu,  mengurutkan, dan  membuat  pola.  Anak  perlu  difasilitasi  dengan  pengalaman  nyata  melalui  bermain sebagai  landasan  penting  untuk  pengembangan  kerangka  kerja  konseptual.  sambil memanipulasi  objek.  (Montessori,  1949).  Selanjutnya  Rittle-Johnson,  et.al.  (2016) mengemukakan  bahwa  membuat  pola  menjadi  salah  satu  prediktor  yang  penting  untuk prestasi matematika di jenjang lebih lanjut.
Perlunya  melatih Mathematical  Mind anak  merupakan  regulasi  dari  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA).  Salah  satu  aspek  yang  harus dikembangkan,  sesuai  dengan  reguladsi  tersebut  adalah  aspek  kognitif  yang  meliputi pemecahan  masalah,  berpikir  logis,  dan  berpikir  simbolik. Mathematical  Mind merupakan  bagian  dari  ruang  lingkup  berpikir  logis.  Melatih Mathematical  Mind anak melalui  kegiatan  memanipulasi  objek  konkret.  Sebagaimana  yang  telah  disebutkan sebelumnya  bahwa  ada  beberapa  cara    untuk  melatih Mathematical  Mind anak,  salah satunya  adalah  dengan  bermain  pola. Mathematical  Mind anak  dalam  penelitian  ini memfokuskan pada kemampuan anak tentang konsep pola.
Kemampuan  anak  tentang Mathematical  Mind dapat  berkembang  melalui  latihan. Kenyataan  di  lapangan  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  melalui  observasi  di  TK Karyawan  Banda  Aceh  diperoleh  informasi  bahwa  guru  belum  menerapkan  kegiatan bermain  pola  untuk  melatih Mathematical  Mind anak. Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan penelitian  dengan  tujuan  untuk  melatih  kemampuan Mathematical  Mind anak  usia  dini melalui  bermain  pola  di  TK  Karyawan  Banda  Aceh.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  adalah  bagaimana  melatih  kemampuan Mathematical Mind anak usia dini melalui bermain pola di TK Karyawan Banda Aceh?
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## 2. Metode
Berdasarkan  rumusan  masalah  penelitian,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  terdiri  dari  4  tahap  kegiatan  yaitu:  1)  membuat rencana tindakan, 2) melaksanakan tindakan, 3) melakukan observasi, dan 4) melakukan refleksi. Model Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan adalah model Kurt Lewin.
Dugaan  mengenai  berfungsinya  tindakan  untuk  mengatasi  masalah  dalam  penelitian  ini maka diajukan hipotesis tindakan. Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah bermain pola dapat digunakan melatih kemampuan Mathematical Mind anak usia dini di TK Karyawan Banda Aceh.
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  usia  4-5  tahun  TK  Karyawan  Kota  Baru  Banda  Aceh sebanyak  15  anak  yang  terdiri  atas  5  laki-laki  dan  10  perempuan.  TK  Karyawan  Kota Baru  Banda  Aceh  ini  berlokasi  di  ibu  kota  Provinsi  Aceh,  Kecamatan  Kuta  Alam. Lembaga  ini  tergolong  TK  yang  masih  baru,  izin  operasional  diperoleh  tanggal  28 Januari 2022.
Lokasi ini dipilih dengan alasan karena adanya permasalahan yang dihadapi oleh guru di TK  tersebut.  Masalah  tersebut  penting  dan  mendesak  untuk  diselesaikan  yaitu kemampuan Mathematical  Mind anak  belum  berkembang  secara  optimal.  Maksudnya belum mencapai kriteria pencapaian perkembangan anak sesuai dengan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) usia 4-5 tahun. Guru juga belum menerapkan kegitan bermain pola untuk mengembangkan Mathematical Mind anak.
Pengumpulan  data  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  dan  tahap  observasi. Teknik  pengumpulan  data  digunakan  teknik  observasi.  Observasi  bertujuan  untuk merekam  segala  peristiwa  dan  kegiatan  yang  terjadi  selama  tindakan/pembelajaran berlangsung.  Observasi  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat  yang  merupakan  tim kolaborator yang masing melakukan pengamatan guru dalam melaksanakan tindakan dan melakukan  pengamatan  anak  dalam  melaksanakan  unjuk  kerja.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  pengamatan  guru  dan  lembar  pengamatan  siswa.  Kegiatan observasi ini juga dilengkapi dengan menggunakan kamera.
Analisis data dilakukan pada tahap refleksi tindakan. Data yang dikumpulkan berupa data kualitatif.  Data  dianalisis  setelah  pelaksanaan  tindakan  masing-masing  siklus.  Teknik analisis  data  yang  sesuai  merujuk  pada  Miles  (1992)  yang  terdiri  dari  3  langkah,  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.
Volume 9 No.2 Oktober 2023
Indikator keberhasilan dari penelitian ini ada dua kriteria yaitu hasil dan proses. Indikator hasil adalah 85% anak sudah mencapai level berkembang sesuai harapan, yaitu jika anak sudah  memiliki  kemampuan Mathematical  Mind ,  yaitu  menemukan  pola  berulang  AB- AB dan pola ABC-ABC berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran. Indikator proses adalah timndakan sudah dilakukan dalam 3 siklus.

## 3. Hasil dan Diskusi
Profil TK Karyawan Kota Baru Banda Aceh sebagai tempat penelitian memiliki 4 ruang kelas yang terdiri dari ruang kelas A, kelas B1, kelas B2, dan kelas B3 masing berukuran 8 x 6 m 2 . Fasilitas dalam ruang kelas (indoor) dilengkapi dengan alat main berupa balok, puzzel , peralatan shalat, boneka, pasir, ampas  kelapa, daun kering, ranting, buah kering, biji-bijian, dan lain-lain. Selain itu, terdapat 1 ruang guru dan 1 ruang kepala sekolah, 4 kamar mandi, dan lapangan outdoor. Fasilitas bermain di lapanga outdoor adalah ayunan, luncuran,  papan  titian,  “bola  dunia”,  tali  panjatan,  dan  putaran  gelas.    Lembaga pendidikan  ini  didukung  oleh  sumber  daya  manusia,  yaitu  kepala  sekolah  dan  7  orang guru  dengan  jenjang  Pendidikan  sarjana.  Empat  diantaranya  sarjana  pendididikan  anak usia dini.
Data kemampuan Mathematical Mind Pra Siklus diperoleh sebelum tindakan dilakukan. Anak diberikan Lembar Aktifvtas Anak (LAA) yang berisi kegiatan bermain pola dengan kegiatan menempel. Diperoleh hasil adalah kemampuan Mathematical Mind anak masih rendah. Selanjutnya peneliti bersama tim kolaborator menyusun perangkat pembelajaran, yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  dengan  tema  pekerjaan  sesuai dengan RPPM lembaga pendidikan tersebut yang telah disusun sebelumnya. RPPH yang disusun  berserta  lampirannya,  yaitu  LAA  dan  instrumen  penilaian  perkembangan  anak. LAA  yang dimaksud bertujuan untuk mengembangkan kemampuan Mathematical Mind yaitu kemampuan anak tentang konsep pola AB-AB dan ABC-ABC. Kompetensi Dasar (KD)  yang  difokuskan  untuk  RPPH  ini  adalah  “KD  3.6  Mengenal  benda-benda  di sekitarnya  (nama,  warna,  bentuk,  ukuran,  pola,  sifat,  suara,  tekstur,  fungsi  dan  ciri-ciri lainnya) dan 4.6 Menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-benda di sekitar yang dikenalnya  (nama,  warna,  bentuk,  ukuran,  pola,  sifat,  suara  tekstur,  fungsi  dan  ciri-ciri lainnya) melalui berbagai hasil karya”.
Tindakan siklus I  dilakukan adalah mewarnai gambar.  LAA untuk siklus ini  berisi dua kegiatan  mewarnai  gambar  “pagar  kebun”  yang  sudah  diwarnai  sebagian.    Kegiatan pertama  berpola  AB-AB  dan  kegiatan  kedua  berpola  ABC-ABC.  LAA  ini  diberikan kepada  anak  untuk  dilanjutkan  mewarnai.  Setiap  anak  diberikan  LAA  untuk  diwarnai dengan  menggunakan  pensil  warna.  Anak  diminta  untuk  mengamati  pola  selanjutnya
diminta  mewarnai  gambar  tersebut  mengikuti  pola  yang  diberikan.  Tindakan  di  siklus  I ini dilakukan dua kali pertemuan.
Hasil  tindakan  siklus  I  adalah  diperoleh  2  dari  15  anak  yang  dapat  dikategorikan  pada level berkembang sesuai harapan. Mereka mampu mewarnai gambar dengan pola AB-AB dan  ABC-ABC  tapi  masih  dengan  arahan  guru.  Hasil  refleksi  diperoleh  masih  ada beberapa anak saling menganggu teman-temannya pada saat pembelajaran sehingga anak tidak  fokus  dalam  menyelesaikan  tugas  dalam  LAA.  Guru  kurang  fokus  kepada  materi ajar  karena  disibukkan  untuk  mengingatkan  anak  tentang  aturan  yang  sudah  disepakati bersama.  Siklus  selanjutnya  peneliti  perlu  menyesuaikan  cara  bermain  anak,  agar  anak lebih fokus dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Tindakan siklus II  dilakukan adalah menyusun benda, LAA untuk siklus ini  berisi tiga kegiatan  menyusun  benda  dengan  berpola  AB-AB  dan  berpola  ABC-ABC.  Kegiatan pertama adalah menyusun benda sehingga membentuk pola berdasarkan warna,  kegiatan kedua    adalah  menyusun  benda  sehingga  membentuk  pola  berdasarkan  bentuk,    dan kegiatan ketiga adalah  menyusun benda sehingga membentuk pola berdasarkan ukuran. Kegiatan  menyusun    ini  menggunakan  bangun-bangun  geometri.  Anak  diminta  untuk mengamati pola selanjutnya diminta secara bergilir menyusun benda mengikuti pola yang diberikan.
Hasil  tindakan  siklus  II  adalah  diperoleh  7  dari  15  anak  yang  dapat  dikategorikan  pada level berkembang sesuai harapan. Mereka mampu  menyusun benda   sesuai dengan pola AB-AB  dan  ABC-ABC  tapi  masih  dengan  arahan  guru.  Hasil  refleksi  diperoleh  masih ada beberapa anak berebutan dalam melakukan kegiatan menyusun benda sehingga anak tidak  fokus  dalam  menyelesaikan  tugas  dalam  LAA.  Siklus  selanjutnya  peneliti  perlu menjelaskan aturan main dengan bahasa sederhana yang mudah dipahami oleh anak
Tindakan siklus III  dilakukan adalah meronce. LAA untuk siklus ini  berisi tiga kegiatan meronce  dengan  berpola  AB-AB  dan  berpola  ABC-ABC.  Kegiatan  pertama  adalah meronce sehingga membentuk pola berdasarkan warna,  kegiatan kedua  adalah meronce sehingga  membentuk  pola  berdasarkan  bentuk,  dan  kegiatan  ketiga  adalah    meronce sehingga  membentuk  pola  berdasarkan  ukuran.  Anak  diminta  untuk  mengamati  pola selanjutnya  diminta  masing  meronce  mengikuti  pola  yang  diberikan.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  menggunakan  bunga  dan  manik-manik  berwarna  dengan  tiga  ukuran, yaitu besar, sedang, dan kecil.
Hasil tindakan siklus III adalah diperoleh 10 dari 15 anak yang dapat dikategorikan pada level  berkembang  sesuai  harapan.  Mereka  mampu  membentuk  pola  AB-AB  dan  ABC-
ABC  tapi  masih  dengan  arahan  guru.  3  anak  sudak  berkembang  sangat  baik,  mereka mampu  membentuk  pola  AB-AB  dan  ABC-ABC  tanpa  bantuan  guru  Hasil  refleksi diperoleh  bahwa  13  dari  15  anak  atau  85%  anak  sudah  mempunyai  kemampuan Mathematical Mind yaitu kemampuan menemukan pola berulang AB-AB dan ABC-ABC baik berdasarkan warna, bentuk, maupun ukuran.
Berdasarkan data yang diperoleh dari tiga siklus yang sudah dilalui dengan tindakan yang sudah  dilakukan  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  melatih Mathematical  Mind anak  usia dini  melalui  bermain  pola  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  kegiatan  mewarnai, menyusun,  dan  meronce.  Mengembangkan  konsep  pola  utuk  anak  usia  dini  dapat dilakukan  melalui  kegitan  meronce.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Marahani (2017) yaitu kemampuan anak mengenal pola melalui kegiatan meronce  mencapai  kriteria  keberhasilan  mencapai  80%.  Hal  yang  sama  juga  diperoleh dari hasil penelitian Ariyana (2020), yaitu anak usia dini dapat mempelajari konsep pola melalui  kegiatan  meronce  ataupun  menyusun  balok  mainan  berwarna  secara  mendatar atau  membuat  konstruksi  menara.  Selanjutnya  Lubis  (2022)  menyatakan  guru  sebisa mungkin  menciptakan  suasana  kelas  yang  riang,  tidak  monoton  dan  dengan  alat,  dan media  yang  menyenangkan  dan  mengajak  anak  bermain  menyusun  antrian  mobil- mobilan sehingga membentuk pola barisan. Berdasarkan pembahasan di atas maka dapat disiumpulkan  bahwa  mengembangkan  kemampuan  konsep  pola  anak  usia  dini  dapat dilakukan  melalui  kegiatan  mewarnai,  menyusun,  dan  meronce.  Melatih  kemampuan Mathematical Mind anak salah satu cara  dapat dilakukan melalui bermain pola.
Melatih kemampuan Mathematical Mind anak dilakukan melalui bermain pola didukung oleh  regulasi  dari  pemerintah  Rebublik  Indonesia.  Regulasi  tersebut  dirumuskan  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun 2014  tentang  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  menyatakan bahwa: Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian stimulus  atau  rasangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut
Hal ini juga sesuai dengan Piaget (2010) yang menyatakan bahwa  anak pada rentang usia 2-7  tahun  disebut    dengan  tahap  pra  operasional,  anak-anak  memiliki  kemampuan  yang lebih besar untuk berpikir tentang hal-hal dan dapat menggunakan simbol untuk mewakili objek  secara  mental.  Selama  tahap  ini  merupakan  masa  awal  permulaan  anak  untuk membangun  kemampuannya  dalam  menyusun  pikirannya.  Anak  mulai  mengenali beberapa simbol dan tanda serta mulai menunjukkan proses berpikir yang lebih jelas dari
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
pada tahap sebelumnya. Berdasarkan pembahasan di atas anak perlu diberi stimulus yang tepat. Oleh karena itu kemampuan Mathematical Mind anak perlu dilatih sejak dini.

## 4. Simpulan
Berdasarkan data dan pembahasan yang telah diuraikan di atas maka hasil penelitian ini dapat  disimpulkan  adalah  melatih Mathematical  Mind anak  usia  dini  melalui  bermain pola  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  kegiatan  mewarnai,  menyusun,  dan  meronce. Melatih anak dimulai dengan pola yang sederhana yaitu pola AB-AB, dan dilanjutkan ke pola  ABC-ABC.  Kegiatannya  juga  dimulai  dengan  yang  mudah  dilakukan  anak  yaitu mewarnai  secara  individu  kemudian  menyusun  secara  bergiliran,  dan  yang  terakhir dengan kegiatan meronce.
Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  melatih Mathematical  Mind anak  usia  dini melalui bermain  pola  antara lain  yaitu, pola  suara, pola alam  atau pola dengan stemple. Pola  yang  dikenalkan  juga  lebih  konpleks  seperti  pola  berulang  AAB-  AAB  dan  ABB- ABB,  pola  berkembang  AB,  ABB,  ABBB,  ABBBB,  dan  seterusnya.  Juga  perlu dikenalkan  pola  simetris,  ABBA.  Selanjutnya  melatih Mathematical  Mind tidak  hanya dapat  dilakukan  melalui  bermain  pola  maka  peneliti  juga  menyarannya  untuk mengunakan  kegiatan  yang  lain,  seperti  kegiatan  memasangkan  benda,  mencocokkan benda,  memilah  benda,  mengurutkan  benda,  atau  menggunakan  prinsip  korespondensi satu- satu.

## 5. Daftar Rujukan
Angkur,  Maria  Fatima  Mardina,  dkk.  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Kognitif Anak  Usia  4-5  Tahun  melalui  Permainan  Ular  Tangga. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , ISSN: 2549-8959 (Online), published by  Early  Childhood  Teacher  Education  of  Universitas  Pahlawan  Tuanku Tambusai. Pages 2443-2452, Volume 7 Issue 2, 2023. https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/3190
Ariyana,  I  Komang  Sesara.  Pembelajaran  Konsep  Pola  untuk  Anak  Usia  Dini  dalam Kaitannya  dengan Problem  Solving .  Widya  Kumara: Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini. ISSN  2721-5075.  Published  by  Sekolah  Tinggi  Agama Hindu Negeri MPU Kuturan Singaraja Halaman 22-32.Volume 1 Nomor 1 2020 https://www.jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/JPAUD/article/v iew/579
Hurlock, E. B, Child Development. 6th edition. Jakarta: Erlangga. 1998
Volume 9 No.2 Oktober 2023
Lubis, Nur Ainun dan Umar, Ali. Pengenalan Konsep Matematika pada Anak Usia Dini. Seulanga: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, E-ISSN 2775-3921 dan  P- ISSN 2747-1624 published by the Department of Early Childhood Islamic Education,  IAIN  Lhokseumawe  Halaman  53-61.  Volume.  3  Nomor.  1 (2022) https://journal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/seulanga/article/vie w/429/214
Maharani, Ayunda. Peningkatan Kemampuan Mengenal Pola melalui Kegiatan Meronce Menggunakan  Bahan  Alam  di  Kelompok  A  TK  ABA  Dekso. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini UNY, Halaman 182-193, Volume VI nomor 2 tahun 2017
https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgpaud/article/viewFile/726 3/6928
Miles,  Matthew  B  &  Hubermen,  A.  Michael. Analisis  Data  Kualitati  :  Buku  Sumber tentang Metode-Metode Baru ; penerjemah, Tjetjep Rohendi; pendamping,
Mulyarto. Jakarta : Penerbit Universitas Indonesia (UI -Press), 1992 https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=298242
Montessori,  Maria. The  Absorbent  Mind ,  Adyafi  Madras  India:  The  Theosophical Publishing House. 1949
http://www.daneshnamehicsa.ir/userfiles/files/1/18-
%20Maria%20Montessori%20-%20The%20Absorbent%20Mind.pdf
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun 2014 tentang Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA)
Piaget,  Jean  &  Inhelder,  Barbel. Psikologi  Anak : The  Psychology  of  The  Child . Penerjemah, Jannah, Miftahul dan Adinugraha, Eka. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2010
https://perpustakaan.jakarta.go.id/book/detail?cn=JAKPU%2F1011000000
1483
Rittle  &  Johnson,  B.,  et  al. Early  Math  Trajectories:  Low-Income  Children's Mathematics  Knowledge  from  Ages  4  to  11 .  Child  Development, doi:10.1111 Desember 2016 https://www.researchgate.net/publication/311441681_Early_Math_Traject ories_Low-
Income_Children%27s_Mathematics_Knowledge_From_Ages_4_to_11
Siahaan,  Hasnah,  dkk.  P eran  Guru  dalam  Pengambangan  Kognitif  dan  Strategi Pembelajaran pada Anak Usia Dini Jurnal Anak usia Dini. P-ISSN: 2301- 914X, E-ISSN: 2502-7239, halaman 15-24, Volume 9 No.1 Juni 2023
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jud/article/view/47815
Yus, Anita, dkk. Implementasi Instrumen Penilaian Perkembangan Kognitif Anak Usia 5- 6  Tahundi  TK  Santo  Thomas  2  Medan, Jurnal  Adiba:  Journal  of Education , e-ISSN: 2808-4721, page 454-463, Vol. 3 No. 4 Oktober 2023 https://adisampublisher.org/index.php/adiba/article/view/383/401 .