Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219
: 17 Juni 2024

## Etnomatematika dalam Pembuatan Tas Anyaman Desa Saentis Kabupaten Deli Serdang
Nur Aini Tarigan 1* , Fibri Rakhmawati 2
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 1*,2 aini0305202016@uinsu.ac.id 1* , fibrirakhmawati@uinsu.ac.id 2

## ABSTRAK
Tas anyaman tali macrame merupakan bagian dari budaya global yang mencakup unsur  etnomatematika  dalam  proses  pembuatannya.  Pendidikan  dan  budaya sangat terkait satu sama lain dalam kehidupan sehari-hari. Konsep matematika yang  diterapkan  pada  budaya  disebut  dengan  etnomatematika.  Pemahaman mengenai  pembelajaran  matematika  sangat  dipengaruhi  oleh  matematika  yang bernuansa  dengan  budaya.  Jenis  tas  yang  dibuat  dengan  teknik  anyaman membentuk  struktur  yang  kuat  dan  fleksibel.  Proses  pembuatan  tas  anyaman melibatkan  penggunaan  tangan  atau  alat  bantu  untuk  menyusun  bahan-bahan dalam menentukan pola tertentu. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi konsep-konsep matematika yang terlibat dalam proses pembuatan tas anyaman, serta  untuk  mengeksplorasi  etnomatematika  yang  mungkin  terkandung  dalam proses tersebut dan relevansinya terhadap pembelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan pendekatan etnografi. Data dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  angket  dengan Ibu Prihartini. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dengan uji keabsahan menggunakan triangulasi sumber, teknik, dan waktu.  Proses  pembuatan  tas  anyaman  meliputi  konsep-konsep  matematika seperti  operasi  bilangan,  berhitung,  pengukuran,  geometri  ruang,  aritmatika sosial,  dan  barisan  aritmatika.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  sumber belajar  untuk  meningkatkan  referensi  mengenai  etnomatematika  yang  dapat digunakan  sebagai  materi  pembelajaran  dengan  mengaitkan  budaya  ke  dalam matematika.
Kata kunci : tas anyaman, etnomatematika, konsep matematika

## ABSTRACT
Woven  rope  bags  are  part  of  global  culture  which  includes  elements  of ethnomathematics  in  the  manufacturing  process.  Education  and  culture  are closely related to each other in everyday life. Mathematical concepts applied to culture are called ethnomathematics. Understanding of mathematics learning is greatly influenced by mathematics which has cultural nuances. This type of bag is made using woven techniques to form a strong and flexible structure. Where the process of making woven bags involves the use of hands or tools to arrange materials  to  determine  a  certain  pattern.  This  research  aims  to  identify  the mathematical concepts involved in the process of making woven bags, as well as to  explore  the  ethnomathematics  that  may  be  contained  in  this  process  and  its relevance  to  mathematics learning.  This research  uses  a  qualitative  descriptive method with an ethnographic approach. Data was collected through interviews, observation,  documentation  and  questionnaires  with  Mrs.  Prihartini.  Data analysis includes data reduction, data presentation, and drawing conclusions by testing validity using triangulation of sources, techniques, and time. The process of  making  woven  bags  includes  mathematical  concepts  such  as  number
Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219
: 17 Juni 2024
operations,  counting,  measurement,  spatial  geometry,  social  arithmetic  and arithmetic sequences. It is hoped that this research can become a learning resource to increase references regarding ethnomathematics which can be used as learning material by linking culture to mathematics.
Keywords : woven bag, ethnomathematics, math concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan dan budaya memiliki sangat terkait satu sama lain dalam kehidupan sehari-hari,  (Harahap  &  Rakhmawati,  2022).  Pendidikan  memainkan  peran  yang penting  dalam  membentuk  budaya  suatu  kalangan  masyarakat.  Melalui  pendidikan, nilai-nilai, norma serta kebijakan yang mencerminkan budaya dapat disampaikan dan diteruskan kepada generasi selanjutnya.
Pendidikan  di  sekolah  memiliki  kurikulum  yang  mencakup  mata  pelajaran seperti  matematika.  Meskipun  matematika  adalah  ilmu  yang  sangat  penting  dan bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari, banyak siswa masih menganggapnya sebagai pelajaran  yang menakutkan dan membosankan. Menurut (Turmuzi et al., 2022) kita harus  mengupayakan  berbagai  opsi  dan  inovasi  demi  meningkatkan  kemampuan matematika siswa. Hal ini dapat dicapai dengan memperbaiki proses pembelajaran di sekolah,  sehingga  dapat  meningkatkan  penalaran,  pemecahan  masalah,  kemampuan berargumentasi,  serta  komunikasi  dengan  materi  ajar  yang  kontekstual.  Akibatnya, banyak siswa memiliki minat dan insentif yang rendah dalam mempelajari matematika karena pembelajaran hanya terbatas pada konteks kelas (Febrianti & Afri, 2023)
Etnomatematika  merupakan  sebuah  cara  untuk  membantu  menghubungkan antara  budaya  dan  pendidikan  (Soebagyo  et  al.,  2021).  Etnomatematika  merupakan bagian  dari  matematika  dengan  kebudayaan,  kebudayaan  juga  termasuk  kebiasaan atau  perilaku  yang  ada  dalam  lingkungan  masyarakat  (Deby  &  Yahfizham,  2023). Salah satu  jenis  dari pembelajaran berbasis budaya  yang terkait dengan matematika dinamakan  dengan  etnomatematika  (Dhiki  &  Bantas,  2021). Budaya  juga  memiliki kemampuan  untuk  mempengaruhi  perilaku  manusia  yang  terstruktur  secara  sosial . Mempelajari  matematika  melalui  etnomatematika  merupakan  metode  yang  efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  konseptual  (Febrianti  &  Afri,  2023) . Etnomatematika  juga  menegaskan  pentingnya  mengajarkan  matematika  dalam konteks budaya kepada siswa.
Pendekatan  konteks  ini  bertujuan  agar  membuat  materi  pelajaran  matematika lebih  relevan  dan  mudah  untuk  dipahami  siswa  karena  mengaitkan  dengan pengalaman sehari-hari. Pembelajaran matematika melalui pendekatan etnomatematika sangat mempengaruhi kemampuan matematika, termasuk pemahaman konsep matematika, kemampuan berhitung, dan kemampuan memahami masalah (Mahendra  &  Hasanah,  2023).  Sejarah  dan  perkembangan  tentang etnomatematika  di  Indonesia  telah  berkembang  karena  banyak  penelitian  yang menggunakannya  (  Febriyanti  et  al.,  2019).  Etnomatematika  juga  memiliki  konsep- konsep pada matematika antara budaya yang terdapat cara berhitung, mengukur atau konsep dasar seperti angka.
Etnomatematika tidak hanya penting untuk pengayaan pada masyarakat tertentu saja,  tetapi  juga  perlu  untuk  dikembangkan  (Wardani  &  Budiarto,  2022).  Ilmu
Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219
matematika  dan  budaya  dikaitkan  pada  daerah  setempat  harusnya  memiliki  syarat utama pada etnomatematika, dimana budaya di daerah tersebut memiliki keterkaitan dengan  ilmu  matematika  (Khairunnisa  et  al.,  2022). Berdasarkan  hal  tersebut, etnomatematika dapat digunakan oleh guru untuk memudahkan peserta didik dalam memahami  materi  pembelajaran.  Diharapkan,  dengan  adanya  etnomatematika, kemampuan  matematis  peserta  didik  juga  dapat  meningkat. (Sipahutar  &  Reflina, 2023).
Penelitian-penelitian  yang  terkait  dengan  etnomatematika  sudah  ada sebelumnya,  termasuk penelitian etnomatematika pada gerabah mlaten di Mojokerto (Pertiwi  &  Budiarto,  2020)  yaitu,  dalam  proses  gerabah  mlaten  ini  mulai  dari penghalusan  tanah,  proses  mencetak,  proses  diangin-anginkan,  proses  haluskan kembali dan diberi warna, proses penjemuran, proses dibakar, serta dibersihkan dan diberi  kanji  untuk  dipasarkan.  Kemudian  ada  berbagai  konsep  matematika  seperti lingkaran,  bangun  ruang  sisi  lengkung,  transformasi  geometri,  kesebangunan,  dan fungsi serta volume benda putar (Pertiwi & Budiarto, 2020). Lain dengan penelitian (Dhiki  &  Bantas,  2022)  tentang  eksplorasi  etnomatematika  sebagai  sumber  belajar matematika yang mana pada kajian terhadap budaya ende dalam prosesnya terdapat konsep kesebangunan, konsep geometri, dan konsep pola bilangan.
Dari  uraian  di  atas  dalam  proses  pembuatan  tas  anyaman  memiliki  konsep matematika, berdasarkan dalam prosesnya yaitu terdapat, proses menghitung, proses pengukuran,  proses  menganyam  dan  jual  beli  tas  anyaman.  Dengan  adanya  proses tersebut sangat berkaitan dengan matematika.  Namun, jika diteliti dengan lebih lanjut maka  terdapat  konsep  matematika  yang  lain  dalam  proses  pembuatan  tas  anyaman tersebut akan tetapi pengrajin tas anyaman ini belum menyadari.
Sebelumnya  pemahaman  mengenai  konsep  matematika  yang  berasal  dari anyaman sudah diteliti oleh penelitian lainnya (Ilmiyah et al., 2020) dalam studinya menemukan  bahwa  ada  konsep  matematika  seperti,  konsep  bidang  datar,  konsep hubungan  antar  garis,  serta  konsep  geometri  pada  motif  anyaman.  Hal  yang  sama dalam  penelitian  (Ibrahim,  2021)  dari  penelitian  terdapat  etnomatematika  pada anyaman  bambu  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dengan pengkajian  soal  cerita.  Penelitian  dari  (Patri  &  Heswari,  2022)  dalam  penelitiannya tentang budaya Jambi seperti anyaman Jambi dikaitkan dengan matematika digunakan sebagai  sumber  pembelajaran  matematika  dengan  konsep  perhitungan,  konsep pengukuran, konsep aljabar dan konsep geometri.
Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian terdahulu terletak pada fokus, konsep matematika, pendekatan, dan kontribusi yang berbeda di setiap penelitiannya. Selain itu, penelitian ini juga berbeda dari penelitian terdahulu dalam hal lokasi yang diteliti. Di lokasi ini, hanya sedikit penelitian yang dilakukan mengenai tas anyaman di Desa Saentis, Kabupaten Deli Serdang. Daerah ini dapat dijadikan sumber belajar matematika.  Selain  itu,  penelitian  tentang  etnomatematika  dalam  pembuatan  tas anyaman  di  Desa  Saentis,  Kabupaten  Deli  Serdang,  masih  berada  pada  tahap  awal. Karena tas anyaman ini belum banyak diteliti, diperlukan penelitian lebih lanjut untuk mengidentifikasi  konsep  matematika  dalam  pembuatannya  dan  bagaimana  konsep- konsep tersebut dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran matematika.
Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219
: 17 Juni 2024

## METODE
J enis penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan etnografi. Penelitian ini mendeskripsikan proses dan makna berdasarkan penelitian lapangan yang dilakukan. Pendekatan etnografi adalah metode penelitian yang digunakan untuk memahami dan menjelaskan kehidupan sosial dan budaya suatu kelompok atau masyarakat tertentu, dengan  fokus  pada  pengamatan  langsung  melalui  observasi  dan  wawancara.  Oleh karena itu, teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi (Harahap & Rakhmawati, 2022).
Observasi dilakukan secara langsung di lokasi pembuatan tas anyaman, yakni di Jalan  Tambak  Bayan,  Desa  Saentis,  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten  Deli Serdang untuk mengamati langsung pembuatan tas anyaman . Penelitian ini bertujuan untuk  mengidentifikasi  konsep-konsep  matematika  yang  terlibat  dalam  proses pembuatan tas anyaman, serta untuk mengeksplorasi etnomatematika yang mungkin terkandung  dalam  proses  tersebut  dan  relevansinya  terhadap  pembelajaran matematika. Wawancara dilakukan dengan pengrajin tas anyaman yaitu Ibu Prihartini untuk mengetahui informasi lebih dalam tentang proses pembuatan tas anyaman tali macrame,  konsep  matematika  yang  digunakan,  serta  cara  pembuatan .  Dokumentasi dilakukan  melalui  pengambilan  foto,  video,  dan  catatan  lapangan  untuk mendokumentasikan  proses  pembuatan  tas  anyaman  dan  data  wawancara  yang diperoleh.
Teknik  analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan (Harahap & Rakhmawati, 2022). Dalam reduksi data, dilakukan pemilihan dan  pengelompokkan  bagian-bagian  dalam  proses  pembuatan  tas  anyaman  yang terkait dengan konsep matematika. Penyajian data dilakukan untuk menggambarkan hasil  temuan  terkait  konsep-konsep  matematika  yang  ditemukan  dalam  proses tersebut.  Selanjutnya,  kesimpulan  ditarik  mengenai  konsep  matematika  dan kontribusinya terhadap pembelajaran matematika. Proses pengecekan keabsahan data penelitian ini dilakukan untuk memverifikasi keandalan data yang dihasilkan. Teknik pengecekan  keabsahan  data  meliputi  perpanjangan  pengamatan,  peningkatan ketekunan dan ketelitian, serta triangulasi. Perpanjangan pengamatan dilakukan untuk memperdalam pemahaman dan memastikan keakuratan data yang diperoleh (Fiantika et al., 2022). Meningkatkan ketekunan dan ketelitian peneliti dapat fokus pada tujuan yang  akan  diteliti  dan  melengkapi  deskripsi  data  yang  diamati  lebih  akurat  dan sistematis (Fiantika et al., 2022). Triangulasi dilakukan untuk mengumpulkan data dari berbagai sumber dan metode pengumpulan data yang berbeda, serta sekaligus menguji kredibilitas  dan  validitas  data  yang  diperoleh  (Marlina  et  al.,  2023)  Dengan menggunakan  teknik  ini,  dapat  dipastikan  bahwa  data  yang  digunakan  memiliki keandalan yang tinggi karena didukung oleh berbagai sudut pandang dan sumber yang beragam (Arent et al., 2023) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada proses pembuatan tas anyaman Desa Saentis Kabupaten Deli Serdang, data dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  angket  dari  tahap pembuatan sampai tahap pembungkusan. Setelah menganalisis proses pembuatan dan hasil produk, peneliti menemukan berbagai konsep matematika yang dapat dijadikan sebagai materi dalam proses pembelajaran matematika.
Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219
Dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  angket  yang  dilakukan,  peneliti mendapatkan sejarah singkat dalam pembuatan tas anyaman tali kur di Desa Saentis Kabupaten Deli Serdang dengan Ibu Prihartini yang sudah memproduksi tas anyaman dengan  tali  kur  selama  7  tahun.  Selain  itu  diketahui  pula  bahwa  dalam  proses pembuatan  tas  anyaman  dengan  tali  kur  terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  proses perhitungan,  proses  pengukuran,  proses  penganyaman  dan  proses  produksi.  Dalam proses pembuatan tas anyaman dengan tali kur ini memakan waktu selama 1-2 hari. Dalam proses pembuatan tas anyaman dengan tali kur ini terdapat konsep matematika yang ditemukan dalam proses perhitungan, proses pengukuran, proses penganyaman dan proses jual beli. Langkah selanjutnya yaitu reduksi data yang dilakukan dengan memilih bagian dalam proses pembuatan tas anyaman dengan tali kur yang berkiatan dengan  konsep  matematika.  Selanjutnya  dilakukan  dengan  penyajian  data  berkiatan dengan  melihat  gambaran  seluruh  hasil  dari  konsep-konsep  matematika  yang ditemukan  dalam  proses  pembuatan  tas  anyaman.  Kemudian  ditarik  kesimpulan mengenai  etnomatematika  dalam  proses  pembuatan  tas  anyaman  serta  kontribusi dalam pembelajaran matematika.

## 1. Proses Menghitung
Dalam  proses  menghitung  yaitu  proses  awal  pembuatan  tas  anyaman,  pada proses  ini  dapat  ditemukan  dalam  tahap  pengambilan  bahan  untuk  anyaman.  Pada pengambilan  tali  kur  akan  dihitung  berapa  banyak  tali  kur  yang  digunakan  dalam membuat tas anyaman.  Konsep matematika yang terdapat dalam proses ini yaitu :
a. Konsep  bilangan, dalam  proses  ini  menggunakan  48  helai  tali  kur.  Konsep matematika bilangan ini dapat ditemukan pada pelajaran kelas VII.
b. Selanjutnya  tahapan  ini  memerlukan  waktu  sekitar  5  menit  untuk  memilih warna dan jenis bahan yang akan digunakan, dimana pilihan warna seringkali ditentukan oleh keinginan konsumen. Konsep matematika ini sejalan dengan materi yang diajarkan di kelas V.
2. Proses Pengukuran
Konsep  pengukuran  serta  unsur  satuan  pada  saat  mengukur  bahan  yang digunakan. Panjang tali kur yang digunakan berukuran 170 cm satu dan lebarnya 0,8 cm. Konsep matematika ini dapat ditemukan dalam pelajaran kelas IV.

## 3. Proses Menganyam
Pada proses ini yang dilakukan penganyam adalah membuat simpul pada tali kur dan akan mulai menganyam tas. Konsep matematika yang ditemukan dalam proses ini :
a. Konsep operasi bilangan, yaitu sebelum menganyam pengrajin akan membagi tali kur dengan 48 helai yang dipilih menjadi 3 bagian yang terdiri dari 16 helai untuk membuat simpul kepala dan 32 helai disimpulkan langsung pada 2 bag handle dengan  masing-masing  16  helai  tali  kur  (Gambar  1).  Konsep matematika tersebut ditemukan pada materi kelas VII.
Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219
Gambar 1. Simpul kepala dasar tas anyaman
b. Konsep  barisan  aritmatika,  yaitu  bilаngаn  yаng  mempunyаi  sifаt  keturunаn (berpolа), dengan unsur suаtu bаrisаn  yang disebut dengаn suku-suku bаrisаn, dilаmbаngkаn dengаn 𝑢 1, 𝑢 2, 𝑢 3, … , 𝑢𝑛 , dengаn 𝑢 1 = suku pertаmа, 𝑢 2 =suku keduа, 𝑢 3 = suku ketigа dаn 𝑢𝑛 = suku ke-n (Sewa et al., 2023). Konsep barisan aritmatika dapat di temukan pada prosedur menganyam tas yaitu pada proses menyambung tali kur sebanyak 15 tali kur untuk menghasilkan satu jenis tas (Gambar 2). Konsep ini ditemukan pada materi kelas IX.
Gambar 2. Bentuk barisan tali kur
c. Konsep  teselasi,  pola  yang  sering  dibuat  mengunakan  pola  dasar  sehingga perlu menyilang 1 ke atas dan 1 ke bawah kemudian tarik ke atas dan dilakukan dengan  berulang  sampai  membentuk  ukuran  yang  diinginkan.  Sebuah  pola
Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219
yang khusus dari struktur geometri yang disusun tanpa jarak atau pemisah dan dengan tumpang tindih yang menutupi suatu bidang datar yaitu persegi panjang (Gambar 3). Konsep matematika tersebut ditemukan pada materi kelas IX.
Gambar 3. Menganyam pola
d. Konsep  geometri  bangun  datar  yaitu  tas  anyaman  berbentuk  persegi  dengan menggunakan  tangkai  tas  yang  berbentuk  lingkaran  (Gambar  4).  Konsep matematika tersebut ditemukan pada materi kelas VIII
Gambar 4. Tas anyaman

## 4. Proses Produksi dan Penjualan
Sebelum  memasarkan  produk,  produsen  akan  melakukan  perhitungan  terlebih dahulu  untuk  menentukan  keuntungan  yang  dihasilkan  dengan  memperhitungkan modal  yang  diinvestasikan  dalam  proses  produksi  harus  dipertimbangkan  secara detail. Terdapat beberapa konsep yang termasuk dalam biaya produksi pembuatan tas anyaman dikelompokkan dalam Tabel 1.
Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219
Tabel 1. Biaya produksi tas anyaman
No  Bahan Jumlah Biaya (Rupiah) 1 Tali Kur 1 pack 60.000 2 Bag Handle 2 buah 35.000 3 Lapis Dalam Tas 1 buah 40.000 4 Benang Jahit 1 kotak 18.000 5 Gunting 1 buah 8.000 6 Jarum Jahit 1 pcs 5.000 7 Label Brand 1 buah 10.000 8 Pemantik 1 buah 3.000 9 Aksesoris 1 pack 5.000 10 Rantai Tas 1 pasang 30.000 Total 286.000
Dari  biaya  produksi  yang  dikeluarkan  akan  menghasilkan  tas  anyaman  5  tas dengan  harga  jual  pasaran  Rp.  150.000.  Dari  data  tersebut,  kita  dapat  menentukan keuntungan dan persentase keuntungannya. Total penjualan tas anyaman adalah Rp. 750.000. Berdasarkan informasi tersebut, dapat diketahui keuntungan dan persentase keuntungannya. Konsep aritmatika sosial dapat ditemukan pada Pelajaran kelas VII.
Ringkasan  hasil  penelitian,  berupa  identifikasi  beberapa  konsep  matematika dalam proses pembuatan tas anyaman etnomatematika Tabel 2.
Tabel 2. Hasil peta konsep matematika yang terdapat pada tas anyaman No Konsep Matematika Ditemukan dalam Kelas 1 Pengukuran Kelas IV 2 Berhitung Kelas VII 3 Unsur Satuan Kelas IV 4 Bangun Datar Kelas VIII 5 Aritmatika Sosial Kelas VII
Dari data dalam Tabel 2, dapat disimpulkan bahwa tas anyaman dengan tali kur memiliki aspek matematika yang signifikan. Berdasarkan konsep-konsep matematika yang ditemukan dalam proses pembuatan tas anyaman, terlihat bahwa konsep-konsep tersebut merupakan aplikasi praktis dari matematika yang diajarkan di sekolah. Hal ini menunjukkan hubungan yang konkret antara teori matematika dan praktiknya dalam kehidupan sehari-hari. Konsep-konsep matematika yang terkandung dalam pembuatan tas  anyaman  dapat  dijadikan  sebagai  materi  dan  sumber  belajar  matematika,  serta menjadi pendekatan yang menarik dalam pembelajaran matematika.
.

## SIMPULAN DAN SARAN
Etnomatematika  yang  terlibat  dalam  pembuatan  tas  anyaman  dapat  dibagi menjadi empat tahap: menghitung, mengukur, menganyam, dan berdagang. Konsep- konsep matematika yang terkait dengan keempat tahap ini meliputi operasi bilangan, berhitung,  pengukuran,  geometri  ruang,  aritmatika  sosial,  dan  barisan  aritmatika. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber belajar untuk meningkatkan referensi mengenai etnomatematika yang dapat digunakan sebagai materi pembelajaran dengan mengaitkan budaya ke dalam matematika.
Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219

## DAFTAR PUSTAKA
Arent, E., Nasution, Thesalonika, E., Azis, F., Shofiyah, S., Jakob, J. C., Amzana, N., Trisnawati, S. N. I., Alam, S., Santoso, R., & Marlena, R. (2023). Perencanaan Pendidikan . CV. Tahta Media Group. Deby, Y. S., & Yahfizham. (2023). Ethnomathematics-Based Mathematics Learning Activities  in  Labuhan  Batu  Pesisir  Beach  Malay  Communities. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 580–589. Dhiki, Y. Y., & Bantas, M. G. D. (2021). Eksplorasi Etnomatematika Sebagai Sumber Belajar  Matematika  di  Kabupaten  Ende. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10 (4), 2698–2709.
Dhiki,  Y.  Y.,  &  Bantas,  M.  G.  D.  (2022).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Bentuk Anyaman Ende. Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 61–67. Febrianti,  D.,  &  Afri,  L.  D.  (2023).  Eksplorasi  Etnomatematika  Proses  Pembuatan Tahu  Desa  Sayurmatinggi  Kabupaten  Simalungun  Sebagai  Sumber Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2), 1611–1622.
Febriyanti,  C.,  Kencanawaty,  G.,  &  Irawan,  A.  (2019).  Etnomatematika  Permainan Kelereng. MaPan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 7 (1), 32–40. Fiantika, F. R., Wasil, M., Jumiyati, S., Honesti, L., Wahyuni, S., Mouw, E., Jonata, Ambarwati,  K.,  Noflidaputri,  R.,  Nuryami,  &  Waris,  L.  (2022). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Global Eksekutif Teknologi.
Harahap, S. A., & Rakhmawati, F. (2022). Etnomatematika dalam Proses Pembuatan Tempe. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1291–1300. Ibrahim, N. S. W. (2021). Analisis Etnomatematika Pada Kerajinan Anyaman Bambu Terhadap  Pemebelajaran  Matematika  di  Kabupaten  Sukabumi. Jurnal  PEKA (Pendidikan Matematika) , 4 (2), 35–40.
Ilmiyah,  N.  F.,  Annisa,  A.,  Fitriyah,  A.,  &  Vebyanti,  B.  S.  (2020).  Analisis  Motif Anyaman  dan  Aktivitas  Fundamental  Matematis  dalam  Seni  Menganyam  di Desa  Plaosan  Kabupaten  Kediri. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 92–104.
Khairunnisa,  Salamah,  S.,  &  Ginting,  B.  (2022).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada Balai Adat Melayu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 7 (1), 1–12. Mahendra,  M.  Y.,  &  Hasanah,  R.  U.  (2023).  Etnomatematika  Terhadap  Proses Pembuatan Kue Lapis Pelangi. Euclid , 10 (2), 406–420.
Marlina,  L.,  Somakim,  S.,  &  Aisyah,  N.  (2023).  Etnomatematika  pada  Masjid  Ki Muara  Ogan  Palembang  dan  Pengintegrasiannya  dalam  Pembelajaran Matematika SD. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 6 (1), 11–20. Patri, S. F. D., & Heswari, S. (2022). Etnomatika dalam Seni Anyaman Jambi sebagai Sumber Pembelajaran Matematika. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (8), 2705–2714. Pertiwi,  I.  J.,  &  Budiarto,  M.  T.  (2020).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Gerabah Mlaten. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 438–453. Sewa,  Y.  R.,  Mei,  A.,  &  Bantas,  M.  G.  D.  (2023).  Eksplorasi  Etnomatematika Anyaman Tikar di Desa Rapowawo Kecamatan Nangapanda Kabupaten Ende. Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 43–50.
Sipahutar,  W.,  &  Reflina,  R.  (2023).  Etnomatematika :  Pengenalan  Bangun  Ruang Melalui Konteks Museum Negeri Sumatra Utara. AKSIOMA: Jurnal Program
Accepted : 15 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 210 - 219
: 17 Juni 2024
Studi Pendidikan Matematika , 12 (1), 1604–1613.
Soebagyo,  J.,  Andriono,  R.,  Razfy,  M.,  &  Arjun,  M.  (2021).  Analisis  Peran Etnomatematika  dalam  Pembelajaran  Matematika. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (2), 184–190.
Turmuzi,  M.,  Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Suharta,  I.  G.  P.  (2022).  Systematic  Literature Review:  Etnomatematika  Kearifan  Lokal  Budaya  Sasak. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 397–413.
Wardani, G. V., & Budiarto, M. T. (2022). Etnomatematika : Konsep Matematika pada Budaya Tulungagung. MATHEdunesa : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (1), 210–218.