P -ISSN: 1979-052X
Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 10 (2) (2017) 333-367
e-ISSN: 2614-6215
https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ijtimaiyya/index November 2017

## FENOMENA BULLYING SISWA:

## STUDI TENTANG MOTIF PERILAKU BULLYING
SISWA DI SMP NEGERI 01 PAINAN, SUMATERA

## BARAT
¹ Yuli Permata Sari, ² Welhendri Azwar
¹ ˒ ²Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia ¹yulipermatasari777@yahoo.com, ²welhendriazwar@uinib.ac.id
Diterima: 6 Mei 2017. Disetujui: 8  September 2017 Dipublikasikan: November 2017

## Abstrak
Banyak  sebab  peserta  didik  melakukan  perilaku bullying . Penelitian ini membahas tentang motif rasa aman peserta didik melakukan perilaku bullying di SMP Negeri 1 Painan. Beberapa konsep  perilaku  sosial  digunakan  untuk  menganalisis bagaimana  praktek bullying terjadi,  apa  saja  motiv  dan bagaimana praktek bullying itu dimaknai oleh pelaku. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk-bentuk perilaku bullying , makna bullying bagi  para  pelaku bully, serta  faktor  pendorong terjadinya  perilaku bullying dilingkungan  sekolah.  Kajian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  menggambarkan sesuatu  keadaaan  apa  adanya,    menggunakan  observasi  dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan fakta bahwa; pertama, sikap  apatis  dari  lingkungan  menyebabkan  angka bullying semakin  tinggi    di  lingkungan  sekolah. Kedua, keseluruhan pelaku bullying merupakan  korban , sehingga  korban  berubah menjadi  seorang  pelaku bullying.  Ketiga, tujuan korban menjadi pelaku bullying adalah  untuk  melindungi  diri,  serta  untuk mendapatkan  rasa  aman  dari  ligkungannya.  Selain  itu  pelaku juga  melakukan bully untuk  tujuan  membalaskan  dendamnya, hal  ini  karena  pelaku  pernah  menjadi  korban.  Balas  dendam tersebut berupa peniruan dari perlaku yang diterimanya.
Katakunci : Perilaku Bullying , Motif, Rasa Aman.

## Pendahuluan
Topik bullying tidak  pernah  habis  dari  masa  kemasa.
Setiap  tahun  selalu  ada  kasus-kasus  baru  tentang  perilaku peserta  didik  yang  diketegorikan  sebagai  perilaku menyimpang,  dilakukan  secara  sengaja  dengan  niat  untuk melemahkan  korban,  mempermalukan,  dan  dilakukan berulang-ulang.  Kasus bullying terbaru  yang  menjadi  sorotan akhir-akhir  ini  adalah  ―perundungan‖  yang  dilakukan mahasiswa  di  salah  satu  Universitas  di  Jawa  Barat  terhadap anak  yang  berbutuhan  khusus.  Kasus  tersebut  menjadi  viral setelah  video  aksi bullying- nya  di  masukan  kedalam  media sosial. Video itu sempat viral dan menjadi perbincangan para kaum intelaktual dan para pakar psikologi lainnya, sebenarnya masih  banyak  lagi  kasus-kasus  perilaku bullying yang  terjadi namun tidak muncul kepermukaan. Sejumlah  penelitian  tentang bullying memperlihatkan bahwa  perilaku bullying di  sekolah  terjadi  dikarenakan  oleh banyakfaktor. Penelitian yang dilakukan oleh Aries dan Sherly menunjukan  bahwa  respon  dari  kaum bystander (orang-orang yang  berada  pada  situasi bullying) yang  membuat  perilaku bullying di  sekolah  menjadi  meningkat.  Menurut    Djwita terjadinya bullying di  sekolah  merupakan  suatu  proses dinamika  kelompok,  dinama  ada  pembagian-pembagian peran. Peran-peran  tersebut  adalah : bully,  asisten  bully, reinvorcer,  victim,  devender, dan outsider.  Bully, yaitu  siswa  yang dikategorikan  sebagai  pemimpin,  yang  berinisiatif  dan  aktif terlibat  dalam  perilaku bullying.  Assisten juga  terlibat  aktif dalam  perilaku bullying, namun  ia  cenderung  tergantung  atau mengikuti  perintah bully.  Reinvorcer adalah  mereka  yang  ada ketika  kejadian bullying terjadi,  ikut  menyaksikan, menertwakan  korban,  memprovokasi bully, mengajak  siswa lain  untuk  menonton  dan  sebagainya. Outsider  (bystander)
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 335
adalah  orang-orang  tahu  bahwa  hal  itu  terjadi,  namun  tidak melakukan apapun, seolah-olah tidak peduli. 1
Bullying tergolong kepada perilaku yang tidak baik atau perilaku  menyimpang,  hal  ini  dikarenakan  bahwa  perilaku tersebut  memiliki  dampak  yang  cukup  serius. Bullying dalam jangka  pendek  dapat  menimbulkan  perasaan  tidak  aman, terisolasi,  perasaan  harga  diri  yang  rendah,  depresi,  atau menderita  stress  yang  dapat  berakhir  dengan  bunuh  diri. Dalam  jangka  panjang,  korban bullying dapat  menderita masalah emosional dan perilaku. 2
Penekanan  pada  tindakan  negatif  membuat bullying berkonotasi dengan tindakatan yang dilakukan dengan sengaja untuk  memberikan  perasaan  tidak  nyaman  pada  orang  lain. Mencaci,  merendahkan,  mencela,  memberikan  julukan, menendang mendorong memukul meminta uang (merampas, pemerasan),  menghindar,  menolak  untuk  berteman merupakan  bentuk-bentuk  nyata  dalam  tindakan bullying. Adapun perilaku yang lebih populer di kalangan  remaja saat ini  adalah  memojokkan  siswa  baru  atau  adik  kelas.  Perilaku tersebut  sering  kali  disamarkan  dengan  ungkapan  keinginan mereka  untuk  ―mengajari‖  adik  kelas  perihal  perilaku  sopan santun  di  dalam  sekolah.  Tak  heran  tindakan bullying sering kali  tidak  terdeteksi  oleh  pihak  sekolah. Bullying bahkan mungkin  telah  dianggap  menjadi  tradisi  sekolah  yang dibungkus dengan kalimat ―aku dulu sewaktu jadi  anak baru juga begitu‖. 3
1 Ratna Djuwita, ‘Kekerasan Tersembunyi Di Sekolah: Aspek-Aspek Pdikososial Dari Bullying-Victims: A Comparison of Psychosocial and Behavioral Characteristics’, Journal of Pediatric Psychology , 2006.
2 Ibid.
3 Faturochman, Psikologi Untuk Kesejahteraan Masyarakat (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012).
Selain  itu  hal  ini  terjadi  juga  kerena bully juga  tidak mendapatkan konsekuensi dari pihak guru atau sekolah, maka dari  sudut  teori  belajar, bully mendapatkan reward atau penguatan  dari  prilakunya.  Si bully akan mempresepsikan bahwa  perilakunya  justru  mendapatkan  pembenaran  bahkan memberinya identitas sosial yang membanggakan pihak-pihak outsider, seperti  misalnya  guru,    murid,  orang-orang  yang bekerja disekolah, orang tua, walaupun mereka mengatahuinya akan tetapi tidak melaporkan, tidak mencegah dan hanya membiarkan perilaku bully tersebut karena merasa bahwa hal ini wajar, sebenarnya  dengan apa  yang dilakukan pihak outsider tersebut  menunjukkan  bahwa  kurangnya kepedulian  dan  membiarkan  prilaku bully tetap  marak dilingkungan  peserta  didik,  dengan  berjalannya  waktu,  pada saat  korban  merasa  naik  status  sosialnya  (kerena  naik  kelas) terjadi  perputaran  peran.  Korban  berubah  menjadi Bully, assisten atau reinvorcer untuk melampiaskan dendamnya. 4
Observasi  awal  yang  penulis  lakukan  pada  September 2016 di SMP Negeri 1 Painan, banyak tindakan peserta didik baik  verbal  maupun  non  verbal  termasuk  kedalam  indikator perilaku bully terutama  pada  saat  jam  istirahat.    Salah    satu faktor  yang  mempengaruhi  perilaku bullying adalah  untuk melindungi  diri  dari  rasa  aman.  Contoh  kasus  yang  penulis temui  dilapangan  terlihat  bahwa  peserta  didik  membuli temanya  secara  verbal,  yaitu  dengan  cara  menertawakan  dan mencemooh  dengan    kata  ―cie-cie‖  temannya,  hal  ini dilakukan  oleh  agar  teman-teman  yang  lain  tidak  focus membulinya.
Berdasarkan data yang penulis dapatkan tersebut maka ada  beberapa  pertanyaan  yakni,  mengapa  banyak  terjadi perilaku bullying di  sekolah?Apa  saja  faktor-faktor  yang
4 Djuwita, ‘Kekerasan Tersembunyi Di Sekolah: Aspek-Aspek Pdikososial Dari Bullying-Victims: A Comparison of Psychosocial and Behavioral Characteristics’., Op.Cit.
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 337 mendasari peserta didik melakukan perilaku bullying tersebut? Apakah perilaku bullying itu dipengaruhi  oleh  teman-temanya yang juga melakukan perilaku bullying ? Sehingga peserta didik mencoba  mencontoh  perilaku  tersebut  untuk  mendapatkan rasa  aman  dari  lingkungannya?  Atau  sebagai  bentuk penyeragaman  perilaku  dengan  lingkungannya?  Apakah kebutuhan  akan  rasa  aman  menyebabkan  seseorang melakukan  perilaku bullying? Atau  karena  peserta  didik melakukan  perilaku bullying menyebabkan  seseorang  merasa aman?
Menurut  Bandura  dalam  teori  belajar  sosialnya, perilaku  tersebut  dapat  terjadi  karena  dua  metode  yaitu pembelajaran instrumental yaitu terjadi jika sesuatu perilaku di beri  penguat  atau  diberi reward (hadiah) , maka  perilaku tersebut  cenderung  akan  diulang  pada  waktu  yang  lain.  Dan pembelajaran observasional yaitu terjadi jika seseorang belajar perilaku yang baru melalui observasi atau pengamatan kepada orang  lain  yang  disebut  ―model‖.  Lebih  lanjut  Bandura mengatakan bahwa, perilaku agresif merupakan sesuatu yang dipelajari  dan  bukannya  perilaku  yang  dibawa  individu  sejak lahir  perilaku  agresif  ini  dipelajari  dari  lingkungan  sosial seperti  interaksi  dengan  keluarga,  interaksi,  dengan  rekan sebaya dan media massa melalui modelling . 5
Selain karena akibat dari mencontoh (model ) melalui mengamatan serta adanya penguatan dari lingkungan terhadap perilaku tersebut, bullying ini terjadi juga kerena bully juga tidak mendapatkan konsekuensi dari pihak guru atau sekolah, maka dari  sudut  terori  belajar, bully mendapatkan reward atau penguatan  dari  prilakunya.  Si bully akan mempresepsikan bahwa  perilakunya  justru  mendapatkan  pembenaran  bahkan memberinya identitas sosial yang membanggakan pihak-pihak outsider, seperti  misalnya  guru,    murid,  orang-orang  yang
5 Ibid.
bekerja disekolah, orang tua, walaupun mereka mengatahuinya akan tetapi tidak melaporkan, tidak mencegah dan hanya membiarkan perilaku bully tersebut karena merasa bahwa hal ini wajar, sebenarnya  dengan apa  yang dilakukan pihak outsider tersebut  menunjukkan  bahwa  kurangnya kepedulian  dan  membiarkan  prilaku bully tetap  marak  di lingkungan peserta didik, dengan berjalannya waktu, pada saat korban  merasa  naik  status  sosialnya  (kerena  naik  kelas)  dan telah  ―dibebaskan  memalui  kegiatan  inisisasi  informal‖  oleh kelompok bully, terjadi  perputaran  peran.  Korban  berubah menjadi Bully,  assisten atau reinvorcer untuk  melampiaskan dendamnya. 6
Perilaku-perilaku  tersebut  di  atas  tentunya  didorong oleh  dorongan-dorongan  tertentu  yang  menjadikan  alasan peserta didik melakukan perilaku bullying tersebut. Dorongan- dorongan atau alasan seseorang melakukan atau menampilkan perilaku  tertentu  disebut  dengan  motif.    W.  I  Thomas mengklasifikasikan  motif  kepada  empat  yaitu:  (1) Motif  rasa aman : yaitu motif dasar dan primer, yang meliputi kebutuhan akan rasa aman dan terhindar dari bahaya. Seperti kebutuhan fisiologis,  misalnya  lapar  dan  haus,  kebutuhan  akan keselamatan,  kepercayaan  dan  kesesuaian  diri  dengan lingkungan. (2) Motif respons , motif ini berasal dari kebutuhan akan keselamatan speperti, kasih sayang, cinta romantic, dan sosialisas. (3) Motif pengalaman baru, termasuk dalam golongan ini adalah: keingintahuan, Pernyataan diri, dan Dominasi. (4)
Motif  pengenalan  diri, motif  ini  didasarkan  oleh  kebutuhan untuk  dipandang  oleh  masyarakat,  seperti  harga  diri,  status, dan prestise.
Berdasarkan  keterangan  diatas  terlihat  bahwa  setiap perilaku  memiliki  motif  tersendiri,  motif  menjadi  alasan
6 Djuwita, ‘Kekerasan Tersembunyi Di Sekolah: Aspek-Aspek Pdikososial Dari Bullying-Victims: A Comparison of Psychosocial and Behavioral Characteristics’.
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 339 mengapa seseorang menampilkan perilaku tersebut. Maka dari penjelasan  di  atas  muncul  beberapa  pertanyaan  penelitian tentang,  apakah  perilaku bullying tersebut  di  dorong  oleh adanya kebutukan rasa aman dari peserta didik? Apakah motif respon  dari  apa  yang  diterima  oleh  peserta  didik menjadikannya  menampilkan  perilaku bullying? Atau  peserta didik  melakukan bullying karena  pernah  menjadi  korban bullying, sehingga menjadi suatu pengalaman baru bagi peserta didik,  dan  memunculkan  perilaku  yang  didapatkannya tersebut  kepada  teman  yang  lain  sebagai  bentuk  pengenalan diri?  Ataukah  keempat  motif  tersebut  berkontribusi  dalam munculnya perilaku bullying di SMP Negeri 1 Painan.
Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  yang bertujuan  untuk  menggambarkan  apa  adanya. 7 Dengan  Jenis penelitian  yang  penulis  gunakan  adalah  penelitian    lapangan (field research), dimana maksud dari penelitian lapangan adalah penelitian  yang  dilakukan  di  suatu  lokasi  ditengah-tengah masyarakat  untuk  memberikan  gambaran  yang  lengkap tentang  suatu  keadaan. 8 Beberapa  informan  dijadikan  subjek penelitian.  Informan  merupakan  orang  atau  narasumber tempat  bertanya,  serta  orang-orang  yang  dapat  memberika informasi  sebanya-banyaknya  dalam  penlitian  ini. 9 Dalam penelitian  ada  istilah  informan  kunci  ( key  informan) dan informan tambahan. Dalam penelitian ini, peserta didik yang menjadi  pelaku bullying  di  sekolah berjumlah  4  orang,  yang
7 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005).
8 Sumardi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta: Rajawali Press, 1991).
9 Sanapiah Faisal, Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar Dan Aplikasi (Malang: IKIP, 1990).
diambil  berdasarkan purposive  sampling. Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  informan  dengan  pertimbangan tertentu  bahwa  peserta  didik  yang  dikategorikan  sebagai pelaku dalam kasus bullying di SMP Negeri 1 Painan berjumlah 4  orang.  Yakni  informan  dianggap  paling  tahu  tentang  apa yang diharapkan, sehingga mempermudah peneliti menjelajahi obyek yang sedang diteliti.
Penetapan  informan  utama  ( key  informan) dalam penelitian  ini  berdasarkan  karakteristik  pelaku  yang melakukan perilaku bullying di sekolah serta berdasarkan data- data  dari  guru  BK  serta  buku  kasus  tentang  perilaku bullying yang  dilakukan  peserta  didik  di  lingkungan  sekolah  SMP Negeri  1  Painan,  sehingga  pemilihan  informan  sudah mempetimbangakan  keterwakilan  peserta  didik  yang  akan diteliti.  Keterangan  yang  diperoleh  dari  informan  kunci dijadikan  dasar  dan  panduan  untuk  menentukan  informan lain  yang  dapat  memberikan  keterangan  lanjutan  yang diperlukan.  Pemilihan  informan  kunci  berdasarkan  kepada pengetahuannya  mengenai  berbagai  informasi  yang diperlukan,  juga  berdasarkan  kepada  partimbangan  atas kemampuanya  memberikan  petunjuk  tentang  informan- informan  lain  yang  diperlukan  untuk  penelitian.  Proses pendalaman informasi melalui informan secara berantai terus dilakukan  sampai  kepada  tahap  kejenuhan.  Artinya,  apabila informasi yang diperoleh bukan lagi merupakan sesuatu yang baru  dan  cenderung  berulang,  maka  proses  wawancara dianggap selesai.
Sedangkan  yang  menjadi  informan  tambahan  pada penelitian  ini  adalah  semua  orang  atau  data  yang  dapat melengkapi data yang peneliti peroleh dari key informan . Yaitu para  peserta  didik  yang  pernah  menjadi  korban  dalam  kasus bullying di  sekolah,  para  peserta  didik  yang  menyaksikan bullying terjadi  ( reinforce) dan  serta  para  wali  kelas,  guru Bimbingan  dan  Konseling,  wakil  kesiswaan  serta  kepala sekolah  yang  dapat  memberikan  tembahan  data  mengenai
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 341
perilaku bullying di sekolah yang pernah di  tuntaskannya atau ang sedang di prosesnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  gunakan  adalah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Pertama,  Observasi ini  dilakukan  dengan  terjun  langsung  ke  lapangan  kepada objek yang dituju yang  mana dalam  hal ini langsung  melihat bagaimana  cara  pelaku  melakukan bullying kepada  temannya, bulying seperti  apa  yang  diberikan  kepada  korban,  sehingga kepuasaan serta rasam aman seperti apa yang tampak setelah pelaku membuli temannya.  Selanjutnya dilakukan wawancara kepada  beberapa  subjek  penelitian  yang  dapat  memberikan infromasi terhadap perilaku bullying di sekolah, serta beberapa dokumentasi-domukentasi  yang  mendukung  dari  guru Bimbingan dan Konseling terhadap kasus bullying di sekolah. Analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui beberapa  tahapan:  Pertama,  data  yang  diperoleh  melalui observasi  dan  wawancara  dilengkapi,  diperbandingkan  dan diuji  dengan  beberapa  keterangan  informan  lain,  melalui buku,  dokumen-dokumen  dan  hasil-hasil  penelitian  yang berkaitan,  kemudian  diklasifikasi  sehingga  melahirkan kategori-kategori.  Kedua,  kategori-kategori  itu  selanjutnya dicari  ciri-ciri  pokoknya  untuk  diketahui  persamaan  dan penggabungannya.  Ketiga,  kategori  itu  dihubungkan  antara satu  sama  lain,  sehingga  melahirkan  proposisi.  Keempat, proposisi-proposisi dihubungkan lagi satu sama lain sehingga membangun  sebuah  pemahaman  akhir  terhadap  motiv melakukan  perilaku bullying siswa  di  SMP  1  Painan,  yang selanjutnya  dianalisis  dengan  teori-teori  yang  berkaitan  yang pada akhirnya membawa pada suatu kesimpulan.

## Kajian Literatur
Pengertian dan Jenis Bullying
Secara  harfiah,  kata bully berarti  mengertak  dan mengganggu orang yang lebih lemah. Istilah bullying kemudian digunakan untuk menunjukan perilaku agresif seseorang atau
342 Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 10 (2) (2017)
sekelompok  orang  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang terhadap orang atau sekelompok orang lain yang lebih lemah untuk  menyakiti korban secara fisik maupun  mental. Bullying bisa  berupa  kekerasan  dalam  bentuk  fisik  (minsalnya  : menampar,  memukul,  menganiaya,  mencederai),  verbal (minsal  :  mengejek,  mengolok-olok,  memaki)  dan  mental/ psikis  (minsal  :  memalak,  mengancam,  mengintimidasi, mengucilkan) atau gabungan dair ketiganya. 10
Stroey,  mendifiknisikan bullying sebagai  suatu  bentuk abuse emosional  atau  fisik  yang  mempunyai  3  karakteristik, yakni  : deliberate, yaitu  pelaku  cenderung  untuk  menyakiti seseorang. Repeated, yakni  seringkali  target bullying adalah orang  yang  sama,  dan power  imbalance, dalam  hal  ini  pelaku memilih  korban  yang  dianggapnya  rentan.  Menurut  Ken Rigby (dalam Retno) bullying merupakan sebuah hasrat untuk menyakiti.  Hasrat  ini  diperlihatkan  ke  dalam  aksi, menyebabkan seseorang menderita, Aksi ini dilakukan secara Iangsung  oleh  seseorang  atau  kelompok  yang  Iebih  kuat, tidak  bertanggung  jawab,  biasanya  berulang,  dan  dilakukan dengan  perasaan  senang. 11 Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia  (KPAI)  memberi  pengertian bullying sebagai ―kekerasan fisik  dan  psikologis  berjangka  panjang  yang dilakukan  seseorang  atau  kelompok terhadap  seseorang  yang tidak mampu mempertahankan diri dalam situasi di mana ada hasrat  untuk  melukai  atau  menakuti  orang  atau  membuat orang  tertekan, trauma atau depresi  dan  tidak  berdaya. 12
Nusantara  mendidentifikasi  jenis  dan  wujud bullying secara
10 Ahmad Baliyo Eko Prasetyo, ‘Bullying Di Sekolah Dan Dampaknya Bagi Masa Depan Anak’, Jurnal Pendidikan Islam El-Tarbawi , IV.1 (2011).
11 Ponny Retno Astuti, Meredam Bullying (Jakarta: Grasindo, 2006)., hlm.3
12 Paresmo Elvigro, Secangkir Kopi Bully (Jakarta: PT Gramedia, 2014)., hlm.14
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 343 umum dapat dikelompokkan ke dalam 3 kategori yaitu bullying fisik, meliputi  tindakan  menampar,  menimpuk,  menginjak kaki,  menjegal,  meludahi,  memalak,  melempar  dengan barang,  menghukum  dengan  berlari  keliling  lapangan  dan menghukum  dengan push  up.  Bullying  verbal,  bullying ini terdeteksi karena tertangkap oleh indera pendengaran, seperti memaki, menghina, mejuluki, meneriaki, memalukan di depan umum,  menuduh,  menyoraki,  menebar  gosip,  memfitnah. Bullying mental atau  psikologi, bullying ini  merupakan bullying yang  paling  berbahaya  karena  tidak  tertangkap  mata.  Praktik ini terjadi secara diam-diam dan di luar pemantauan si korban. Contohnya:  memandang  sinis,  memandang  penuh  ancaman, mendiamkan,  mengucilkan,  meneror  lewat  pesan  sms, mamandang yang merendahkan, memelototi dan mencibir. 13
Penekanan  pada  tindakan  negatif  membuat bullying berkonotasi  dengan  tindakan  yang  dilakukan  dengan  sengaja untuk  memberikan  perasaan  tidak  nyaman  pada  orang  lain. Mencaci,  merendahkan,  mencela,  memberikan  julukan, menendang mendorong memukul meminta uang (merampas, memalak), menghindar, menolak untuk berteman merupakan bentuk-bentuk nyata dalam tindakan bullying. Adapun perilaku yang  lebih  populer  di  kalangan  remaja  saat  ini  adalah memojokkan  siswa  baru  atau  adik  kelas.  Niat  ini  sering  kali disamarkan  dengan  ungkapan  keinginan  mereka  untuk ―mengajari‖ adik kelas perihal perilaku sopan santun di dalam sekolah. Tak heran tindakan bullying sering kali tidak terdeteksi oleh  pihak  sekolah. Bullying bahkan  mungkin  telah  dianggap menjadi tradisi sekolah yang dibungkus dengan kalimat ― aku dulu sewaktu jadi anak baru juga begitu‖. 14
Dua  poin  penting  lainnya  yang  ada  di  dalam  definisi
13 Fitri Yuniartiningtyas, Op.Cit
14 Faturochman., dkk. Op.Cit.
tindakan bullying, yaitu  berulangnya  tindakan  negatif  dan ketidak  seimbangan  kekuatan  yang  dimiliki  antara  korban dengan  pelaku.  ketidak  seimbangan  ini  dapat  terlihat  dari perbedaan  secara  fisik  maupun  posisi,  namun  dapat  pula terjadi secara mental.  Ketidak seimbangan dapat pula berupa ketidak  seimbangan  kemampuan  verbal  dalam  melakukan tindakatan negatif terhadap anak yang secara verbal  sehingga anak  ini  tidak  dapat  membantah  atau  melindungi  dirinya sendiri. Ketidak seimbangan ini memosisikan korban sebagai pihak yang tidak berdaya dan tidak dapat melakukan apa-apa sehingga  aksi  negatif  yang  diberikan  oleh  pelaku  tidka  dapat dihindari. 15 Para ahli menyebutkan ketidak seimbangan ini sebagai penyalahgunaan  kekuatan  secara  sistematis.  Farrington memperjelas  definisi  mengenai bullying sebagai  sebuah penindasan  berulang  dari  orang  yang  memiliki  kekuatan kepada seseorang yang lebih lemah. Dari seluruh definisi yang ada, Rigby menyimpulkan bahwa bullying merupakan tindakan yang  meliputi  adanya  niatan  untuk  melukai  orang  lain, tindakan negatif, ketidakseimbangan kekuatan, tindakan yang berulang,  ketidak  adilan  penggunaan  kekuasaan  (kekuatan) dan  pelaku  senang  dengan  tindakatan  penindasan  yang diterima korban. 16
Menurut  Astuti  pada  umumnya  penyebab  terjadinya bullying dalam dunia pendidikan yaitu 17 :
a. Sekolah  yang  di  dalamnya  terdapat  perilaku deskriminatif baik dikalangan guru maupun siswa
15 Ibid. Hlm. 65
16 Ibid. hlm. 65-66.
17 Astuti, Psikologi Bullying Dan Konsep Diri (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2005)., hlm.44.
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 345
b. Kurangnya  pengawasan  dan  bimbingan  etika  dari para guru dan petugas sekolah
c. Terdapat kesenjangan yang besar antara siswa yang kaya dengan yang miskin
d. Adanya pola kedisiplinan sekolah yang sangat kaku ataupun terlalu lemah
e. Bimbingan  yang  tidak  layak  dan  peraturan  yang tidak konsisten terhadap siswa.
Bullying termasuk  dalam  tindakan  kekerasan  yang merugikan  orang  lain.  Disebut  kekerasan  karena  tindakan yang  dilakukan  untuk  menyakiti  orang  lain,  atau  bisa  juga dengan  tujuan  tertentu,  misalnya  mencari  perhatian,  ingin berkuasa  di  sekolah,  bahkan  ingin  dibilang  jagoan.  Bila dilakukan  terus  menerus bullying akan  menimbulkan  trauma, ketakutan,  kecemasan,  depresi,  bahkan  kematian.  Tindakan bullying biasanya terjadi pada pihak yang tak berimbang secara kekuatan  maupun  kekuasaan.  Korban bullying biasanya memang telah diposisikan sebagai target.
Ciri-ciri  pembulian  adalah  (1)  dilakukan  dengan sengaja,  bukan  sekedar  kelalaian  dari  pelakunya,  (2)  terjadi berulang-ulang, tidak dilakukan secara acak atau hanya sekali saja,  dan  (3)  didasari  oleh  perbedaan  kekuatan  yang mencolok,  minsalnya  dari  segi  fisik  atau  usia  pelaku/ korbannya tidak seimbang. 18 Namun tidak semua anak dapat dengan mudah diketegorikan semata-mata sebagai pelaku atau korban dari pembulian. Terdapat 4 sampai 7 persen dari siswa disekolah  di  Amerika  serikat  yang  mengakui  bahwa  mereka adalah  pelaku  sekaligus  korban  pembulian. 19 Karakteristik pelaku  Pembulian  yang  Khas  adalah  adanya  perilaku  agresi
18 Mutiara Pertiwi and Juneman, ‘. .Vol.17 No.02’, Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Kesejahteraan Sosial , 17.2.
19 Ibid.
346 Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 10 (2) (2017)
terhadap  teman-teman  mereka.  Biasanya,  pelaku  juga memiliki sikap yang lebih positif terhadap kekerasan dan lebih sering menggunakan kekerasan dalam kegiatan sehari-harinya dibandingkan dengan siswa lainnya. 20 Perilaku Bullying muncul di  segala  tempat  baik  disekolah  dan  lingkungan  tempat tinggal,  perilaku bullying tidak  memilih  umur  atau  jenis kelaminnnn  korban. 21 Perilaku bullying adalah  sebuah  situasi dimana  terjadi  penyalahgunaan  kekuatan  /  kekuasaan  yang dilakukan oleh seseorang/sekelompok. Pihak yang kuat disini tidka  berarti  kuat  secara  dalam  ukuran  fisik,  tetapi  bisa  kuat secara mental. 22
Menurut  Barbara  Coloroso 23 membagi  jenis- jenis bullying kedalam  empat  jenis,  yaitu  sebagai  berikut;
pertama, bullying secara  verbal,  dimana  erilaku  ini  dapat berupa  julukan  nama,  celaan,  fitnah,  kritikan  kejam, penghinaan,  pernyataan-pernyataan  yang  bernuansa  ajakan seksual  atau  pelecehan  seksual,  terror,  surat-surat  yang mengintimidasi,  tuduhan-tuduhan  yang  tidak  benar  kasak- kusuk yang keji dan keliru, gosip dan sebagainya. Dari ketiga jenis bullying,  bullying dalam  bentuk  verbal  adalah  salah  satu jenis yang  paling mudah dilakukan dan bullying bentuk verbal akan  menjadi  awal  dari  perilaku bullying yang  lainnya  serta dapat menjadi langkah pertama menuju pada kekerasan yang lebih lanjut.
20 Ibid.
21 Sally Febriyanti Korua, Esrom Kanine, and Hendro Bidjuni, ‘Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Bullying Pada Remaja SMK Negeri 1 Manado’, E-Journal Keperawatan (E-Kp) , 3.2 (2015), 1–7.
22 Ibid.
23 Suryatmini Niken, Bullying: Mengatasi Kekerasan Di Sekolah Dan Lingkungan Sekitar Anak (Jakarta: PT. Grasindo, 2008). Hlm.9
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 347
Kedua, bullying secara  fisik,  sperti  memukuli, menendang,  menampar,  mencekik,  menggigit,  mencakar, meludahi,  dan  merusak  serta  menghancurkan  barang-barang milik anak yang tertindas. Kendati bullying jenis ini adalah yang paling  tampak  dan  mudah  untuk  diidentifikasi,  namun kejadian bullying secara  fisik  tidak  sebanyak bullying dalam bentuk  lain.  Remaja  yang  secara  teratur  melakukan bullying dalam  bentuk  fisik  kerap  merupakan  remaja  yang paling bermasalah dan cenderung akan beralih pada tindakan- tindakan kriminal yang lebih lanjut.
Ketiga, bullying secara  relasional,  yaitu  adalah pelemahan  harga  diri  korban  secara  sistematis  melalui pengabaian, pengucilan atau penghindaran. Perilaku ini dapat mencakup  sikap-sikap  yang  tersembunyi  seperti  pandangan yang  agresif,  lirikan  mata,  helaan  nafas,  cibiran,  tawa mengejek  dan  bahasa  tubuh  yang  mengejek. Bullying dalam bentuk  relasional  ini  merupakan  perilaku bullying yang  paling sulit  dideteksi  dari  luar. Bullying secara  relasional  mencapai puncak kekuatannya diawal masa remaja, karena saat itu tejadi perubahan  fisik,  mental  emosional  dan  seksual  remaja.  Ini adalah  saat  ketika  remaja  mencoba  untuk  mengetahui  diri mereka dan menyesuaikan diri dengan teman sebaya.
Keempat, bullying elektronik,  yang  merupakan  bentuk perilaku bullying yang  dilakukan  pelakunya  melalui  sarana elektronik  seperti  komputer,  handphone,  internet,  website, chatting , e-mail, SMS dan sebagainya. Biasanya ditujukan untuk meneror  korban  dengan  menggunakan  tulisan,  animasi, gambar  dan  rekaman  video  atau  film  yang  sifatnya mengintimidasi, menyakiti atau menyudutkan . Bullying jenis ini biasanya dilakukan oleh kelompok remaja yang telah memiliki pemahaman  cukup  baik  terhadap  sarana  teknologi  informasi dan media elektronik lainnya.
Pada  umumnya,  anak  laki-laki  lebih  banyak menggunakan bullying secara  fisik  dan  anak  wanita  banyak menggunakan bullying relasional/emosional, namun
348 Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 10 (2) (2017)
keduanya sama-sama menggunakan bullying verbal. Perbedaan ini, lebih berkaitan dengan pola sosialisasi yang terjadi antara anak laki-laki dan perempuan
Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying
Banyak  tindakan bullying yang  terjadi  ini  dipengaruhi berbagai  faktor-faktor  yang  ada.  Dalam  penelitian  penelitian Olweus  yang  paling  banyak  mendapat  perlakuan  penindasan ini adalah  individu yang berasal dari budaya atau negara yang berbeda dengan lingkungannya. Terjadinya bullying di sekolah merupakan  suatu  proses  dinamika  kelompok,  dinama  ada pembagian-pembagian  peran. Peran-peran  tersebut  adalah : bully, asisten bully, reinvorcer, victim, devender, d an outsider. Pelaku bully dikategorikan  sebagai  pemimpin,  yang  berinisiatif  dan aktif terlibat dalam perilaku bullying. Assisten juga terlibat aktif dalam  perilaku bullying, namun  ia  cenderung  tergantung  atau mengikuti  perintah bully.  Reinvorcer adalah  mereka  yang  ada ketika  kejadian bullying terjadi,  ikut  menyaksikan, menertwakan  korban,  memprovokasi bully, mengajak  siswa lain  untuk  menonton  dan  sebagainya. Outsider adalah  orang- orang  tahu  bahwa  hal  itu  terjadi,  namun  tidak  melakukan apapun, seolah-olah tidak peduli. 24
Selain  itu  hal  ini  terjadi  juga  kerena bully juga  tidak mendapatkan konsekuensi dari pihak guru atau sekolah, maka dari  sudut  terori  belajar, bully mendapatkan reward atau penguatan  dari  prilakunya.  Si bully akan mempresepsikan bahwa  perilakunya  justru  mendapatkan  pembenaran  bahkan memberinya identitas sosial yang membanggakan pihak-pihak outsider, seperti  minsalnya  guru,    murid,  orang-orang  yang bekerja disekolah, orang tua, walaupun mereka
24 Djuwita, ‘Kekerasan Tersembunyi Di Sekolah: Aspek-Aspek Pdikososial Dari Bullying-Victims: A Comparison of Psychosocial and Behavioral Characteristics’. Op.Cit.
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 349 mengatahuinya akan tetapi tidak melaporkan, tidak mencegah dan hanya membiarkan saja tradisi ini berjalan karena merasa bahwa  hal  ini  wajar,  sebenarnya  juga  ikut  berperan  dalam mempertahankan  suburnya bullying disekolah-sekolah.  Dan, dengan  berjalannya  waktu,  pada  saat  korban  merasa  naik status  sosialnya  (kerena  naik  kelas)  dan  telah  ―dibebaskan memalui  kegiatan  inisisasi  informal‖  oleh  kelompok bully, terjadi  perputaran  peran.  Korban  berubah  menjadi  pelaku bully,  assisten atau reinvorcer untuk  melampiaskan  dendamnya. Heusman  dan  Eron  mengidentifikasikan  tiga  proses kontektual yang mungkin dapat meningkatkan perilaku agresif yang  diantaranya  adalah  dengan  cara  mengamati  perilaku agresif  dimana  seseorang  depat  mempelajari  terlabih  dahulu, kemudian  setelah  itu  terjadi  penerimaan  perilaku  agresif  dan setelah  itu  perilaku  agresif  tersebut  akan  mendapatkan dukungan dan reinforcement. 25
Pada  umumnya,  anak-anak  korban bullying memiliki beberapa  faktor  resiko  korban bullying ,  yaitu  (a)  dianggap ―berbeda‖,  misalnya  memiliki  ciri  fisik  tertentu  yang mencolok  seperti  lebih  kurus,  gemuk,  tinggi,  atau  pendek dibandingkan  dengan  yang  lain,  berbeda  dalam  status ekonomi,  memiliki  hobi  yang  tidak  lazim,  atau  menjadi siswa/siswi  baru,  (b)  dianggap  lemah  atau  tidak  dapat membela dirinya. (c)  memiliki  rasa percaya diri yang rendah, dan  (d)  urang  populer  dibandingkan  dengan  yang  lain,  tidak memiliki banyak teman. 26 Olweus mengemukakan karakteristik  para  korban bullying adalah  korban  merupakan individu yang pasif, cemas, lemah, kurang percaya diri, kurang populer  dan  memiliki  harga  diri  yang  rendah.  Sedangkan
25 Ibid.
26 Ratna Djuwita, Bullying: Kekerasan Terselubung Di Sekolah. (Jakarta: Bumi Aksara, 2008). Hlm. 67
350 Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 10 (2) (2017)
Menurut  Olweus  pelaku bullying biasanya  kuat,  agresif, impulsive,  menunjukkan  kebutuhan  atau  keinginan  untuk mendominasi dan memperlihatkan kekerasan. 27
Karakteristik  yang  paling  mudah  digunakan  untuk membedakan  yang  mana  korban  dan  pelaku  adalah  dari  sisi fisiknya.  Fisik  pelaku  umumnya  berperawakkan  kecil  dan sangat  berbeda  dengan  anak-anak  lainnya.  Anak  yang memiliki  tubuh  pendek  memiliki  kecenderungan  yang  lebih tinggi menjadi korban dibandingkan dengan anak lain. Segala sesuatu  yang  berbeda  dapat  pula  menjadi  sebuah  pemicu seorang  anak  mejadi  korban.  Selai  fisik,  anak  yang  memiliki perbedaan  cukup  ekstrem    berpotensi  pula  menjadi  seorang korban. Minsalnya, anak yang memiliki warna kulit lebih gelap dibandingkan  dengan  anak  lain,  atau  anak  berkulit  putih diantara  teman-teman  yang  berkulit  gelap.  Perbedaan  aksen, perbedaan  bentuk  tubuh    (misal,  terlalu  gemuk)  perbedaan bentuk rambut, ataupun hal-hal yeng berkaitan dengan orang tua  yang  memiliki  masalah  sering  kali  menjadikan  anak sebagai bahan olokan, dengan kata lain target bullying verbal 28 .
Olweus  merincikan  kharakteristik  korban  dalam bukunya : ―.. male  vitims  tended  to  be  very  unpopular,  rejected  by  peers, anxious,  weak,  monassertive,  sensitive,  dan  to  have  low  self- esteem.  They  tended  to  be  slightly  low  in  school  attainment. Their parents tended to be overanxious, “wrapping their boys in catton wool. A small minority of victims were irritating, restless, or provocative”. 29
27 Prasetyo. Op.Cit 28 Faturochman., dkk. Op.Cit. hlm.66
29 Ibid.
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 351
Pejelasan  Olweus  memperlihatkan  bahwa  pelaku memiliki  perilaku  agresif,  impulsif,  dan  memiliki  keinginan yang  kuat  mendominasi    orang  lain.  Mereka  juga  disinyalir memiliki empati yang rendah  denga korban. Kecenderungan seseorang  melakukan bullying salah  satunya  dikarenakan rendahnya empati individu yang bersangkutan. 30
Ada  beberapa  karakteristik  anak  yang  memiliki kecenderungan  lebih  besar  untuk  menjadi  pelaku bullying , yaitu  (a)  mereka  yang  peduli  dengan  popularitas,  memiliki banyak teman, dan senang menjadi pemimpin diantara teman- temannya.  Mereka  dapat  berasal  dari  keluarga  yang berkecukupan, memiliki rasa percaya diri tinggi, dan memiliki prestasi bagus di sekolah. Biasanya mereka melakukan bullying untuk  meningkatkan  status  dan  popularitas  di  antara  teman- teman  mereka.  (b)  Pernah  menjadi  korban bullying .  Mereka juga mungkin mengalami kesulitan diterima dalam pergaulan, kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  di  sekolah,  mudah terbawa emosi, merasa kesepian dan mengalami depresi. Dan, (c)  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  rendah,  atau  mudah dipengaruhi  oleh  teman-temannya.  Mereka  dapat  menjadi pelaku bullying karena  mengikuti  perilaku  teman-teman mereka  yang  melakukan bullying ,  baik  secara  sadar  maupun tidak sadar.
Beberapa alasan  seseorang  melakukan bullying adalah karena  korban mempunyai persepsi bahwa pelaku melakukan bullying karena tradisi, balas dendam karena dulu diperlakukan sama  (menurut  korban  laki-laki),  ingin  menunjukkan kekuasaan,  marah  karena  korban  tidak  berperilaku  sesuai dengan  yang  diharapkan,  mendapatkan  kepuasan  (menurut korban  laki-laki),  dan  iri  hati  (menurut  korban  perempuan). Korban juga mempersepsikan dirinya sendiri menjadi korban
30 Ibid. hlm. 66-67
352 Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 10 (2) (2017)
bullying karena  penampilan  yang  menyolok,  tidak  berperilaku dengan sesuai, perilaku dianggap tidak sopan, dan tradisi.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan Bentuk-bentuk Perilaku Bullying
Bullying dalam  dunia  pendidikan  termasuk  dalam tindakan  kekerasan  yang  merugikan  orang  lain.  Disebut kekerasan  karena  tindakan  yang  dilakukan  untuk  menyakiti orang  lain,  atau  bisa  juga  dengan  tujuan  tertentu,  misalnya mencari  perhatian,  ingin  berkuasa  di  sekolah,  bahkan  ingin dibilang  jagoan.  Bila  dilakukan  terus  menerus bullying di sekolah  akan  menimbulkan  trauma,  ketakutan,  kecemasan, depresi, bahkan kematian. Bullying di sekolah biasanya terjadi pada pihak yang tak berimbang  secara  kekuatan  maupun  kekuasaan.  Korban bullying memang  telah  diposisikan  sebagai  target. 31 Barbara Coloroso  mengelompokkan bullying dalam  beberapa  bentuk yaitu  : pertama,  bullying secara  verbal  yaitu  berupa  pemberian julukan  nama,  celaan,  fitnah,  kritikan  kejam,  penghinaan, pernyataan-pernyataan  yang  bernuansa  ajakan  seksual  atau pelecehan  seksual,  terror,  surat-surat  yang  mengintimidasi, tuduhan-tuduhan yang tidak benar kasak-kusuk yang keji dan keliru, gosip dan sebagainya. Kedua, bullying secara fisik berupa memukuli,  menendang,  menampar,  mencekik,  menggigit, mencakar,  meludahi,  dan  merusak  serta  menghancurkan barang-barang milik anak yang tertindas. Ketiga, bullying secara relasional  pelemahan  harga  diri  korban  secara  sistematis melalui pengabaian, pengucilan atau penghindaran.  Keempat, bullying secara  elektronik  yaitu Bullying elektronik merupakan bentuk  perilaku bullying yang  dilakukan  pelakunya  melalui sarana  elektronik  seperti  komputer,  handphone,  internet, website, chatting , e-mail, SMS dan sebagainya.
31 Novan Ardy Wiyani. Op.Cit
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 353
Berdasarkan  observasi,  bahwa  bentuk perilaku bullying yang  dilakukan  oleh  pelaku  adalah bullying secara  fisik  yaitu dalam  bentuk  penyerangan  yang  dilakukan  oleh  senior terhadap  juniornya.  Pelaku  melakukan  pelemahan  terhdap korban,  yaitu  dengaan  cara  meyenggolkan  tubuhnya  kepada korban secara bergantian. Bullying yang dilakukan oleh pelaku bermaksud  untuk  melemahkan  korban,  korban  sering  kali adalah  orang  yang  sama  dan  dianggap  sebagai  orang  yang lemah  dari  pelaku.    Kadjian  tersebut  juga  diakui  guru  BK, namun  sedikit  berbeda  dengan  uangkapan  para  pelaku, menurut  Subandi 32 yang  menyatakan  bahwa  kasus pengeroyokkan  itu  terjadi  dikerenakan  sikap  yang  tidak mengenakkan dari   korban, namun setelah ditelusuri ternyata perlakuan  pelaku  kepada  korban  yang  membuat  korban merasa tidak nyaman.
Pernyataan dari guru Bimbingan dan Koseling ini juga diperkuat dengan observasi yang  penulis lakukan, ketika jam istirahat terlihat bahwa banyak peserta didik yang melakukan bullying secara  verbal.  Hal  ini  dilakukan  oleh  peserta  didik ketika  sedang  berjalan  bersama-sama  dengan  temannya. Ketika itu penulis sedang duduk di loby sekolah, tingkah laku peserta  didik  yang  silih  berganti  berjalan  di  sekitar  lobi, mengandung  unsur bullying, yaitu  dengan  cara melihat menertawakan temannya sedang berjalan bersamanya menuju arah  ruang  majellis  guru  dengan  kaliamat  ―wakwaw‖.  Aksi pembualian  yang  dilakuan  oleh  peserta  didik  dalam  bentuk bullying ini sering kali disertai dengan pembalasan oleh korban dalam  bentuk  tindakan,  pembalasan  dalam  bentuk  tindakan dilakukan  oleh  korban  termasuk  kepada  kelompok bullying secara fisik.
32 Guru Bimbingan dan Konseling kelas VIII SMPN 01 Painan, Wawancara ,
Painan. 17 Juli 2017.
354 Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 10 (2) (2017)
Bullying yang  dilakukan  dalam  bentuk  verbal  adalah salah  satu  bentuk bullying yang  paling  mudah  dilakukan  dan bullying bentuk  verbal  menjadi  langkah  awal  dari  peilaku bullying yang lainnya serta dapat menjadi langka menuju pada kekerasan selanjutnya. Bullying dengan cara pemberian julukan dari  pelaku  merupakan  sebuah  cara  yang  dilakukan  atas keisengan  pelaku  menun  bertujuan  untuk  melemahkan korban.  Rasa  ketidaksukaan  yang  di  rasakan  pelaku menampilkan perilaku bullying secara verbal yaitu dengan cara mengejek terhadap penggilan yang tidak disukai oleh korban. Cara ini di rasa cukup bagi pelaku untuk memperlemah posisi korban.  Selain  itu  ternyata bullying secara  verbal  sudah  biasa dilakukan oleh peserta didik, tidak hanya keitka jam istirahat,
peirlaku bullying juga  sering  dilakukan  ketika  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  terlihat  dari  pengakuan  salah  seorang infoman tentang kebiasaan peserta didik di dalam kelas. Bullying tidak  hanya  terjadi  ketika  jam  istirahat  saja melain  juga  terjadi  dan  paling  sering  terjadi  ketika  jam pelajaran  apalagi  tidak  ada  guru  di  dalam  kelas.  bentuk perilaku  disekolah  adalah  perilaku bullying secra  verbal  dan perilaku  secara  fisik.  Namun  dalam  sebuah  kesempatan, peneliti  melihat  bahwa    adanya  perilaku bullying secara relasional,  yaitu bullying yang  dilakukan  dengan  cara menampilakn  sebuah  gerak-garik  yang  membuat  korban lemah,  seperti  pengculkan,  tatap  sinis,  pengabaian  dan sebagainya. Berdasarkan observasi yang penulis lakukan pada tanggal  15  juli  2017  terlihat  bahwa  adanya  sebuah  gertakan yang  dilakuan  oleh  peserta  didik  Sado,  terhadap  Juniornya Fras, dalam gerak gerik itu terlihat bahwa Sado menginginkan supaya  Fras  mengikuti  apa  yang  diperitahkannya  yaitu membawakan  tas  pelaku.  Setelah  itu  korban  tampak  berlari menghindari  pelaku.  Observasi  tersebut  di  dukung  oleh wawancara dengan pelaku yang mengatakan bahwa : ―…  Dia  (junior)  sering  main  dengan  kami,  dia berteman rata-rata dengan kami, dia tidak punya teman yang  seangkatan  denganya  (sambil  bercanda)  dia  itu
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 355
anak buah saya, kalau saya gertak sedikit saja dia pasti nurut,  kami  akrab  karena  sering  main  dota  bersama, semenjak  itu  dia  lebih  sering  main  dengan  kami seniornya…‖ 33
Dari  keterangan  informan  tersebut  terlihat  bahwa pelaku  melakuan  sebuah  gertakan  kepada  korban  disertai dengan beberapa tatapan sisnis apabila keinginan pelaku tidak dipenuhi  oleh  korban.  Menurut  Suryatmini  mengatakan bahwa  tatapan  sinis  dan  mengertak  merupakan  perilaku bullying yang  termasuk  kepada  golongan  relasional.  Dampak dari bullying ini  adalah  kepada  emosional  dan  psikologis korban,  korban  akan  merasa  tak  berguna,  tertekan  dan meskipun  menuruti  permintaan  pelaku  namun  ada  bebera faktor yang menyebabkan korban bersikap seperti pasrah saja. Menurut  kajian  sosiologi,  mengatakan  bahwa  remaja cenderungan melakukan dan meyamakan apa yang dilakukan oleh  kelompok  sosilanya  agar  diterima  di  dalam  kelompok social  tersebut.  Merujuk  pada  pendapat  Faturochman  dalam bukunya  Psikologi  dalam  kesejahteraan  masyarakat mengtakan  bahwa  perilaku bullying di  sekolah  terjadi  akibat ketidak seimbangan kekuatan yang dimiliki antara korban dan pelaku. Ketidak seimbangan itu dapat terlihat dari perbedaan secar  fisik  maupun  posisi,  namun  dapat  pula  terjadi  secara mental.  Ketidak  seimbangan  itu  sebagai  pengyalahgunaan kekuatan yang digunakan oleh pelaku. Seorang pelaku bullying biasanya  merupakan  seorang  yang  dianggap  ketua  dalam kelompok,  maka  dari  itu  penyalahgunaan  kekuasaan  yang dilakukan membuatnya merasa aman ketika membuli teman.
33 Sado,  Peserta  Didik  Kelas  VIII  3  SMPN  01  Painan. Wawancara ,  15  Juli 2017.
Makna Bullying Bagi  Pelaku:  Rasa  Aman  Sebagai Faktor Pendorong
Perilaku bullying memang  sering  tidak  terdeteksi  oleh pelaku,  hal  ini  dikarena bullying yang dilakukan  sering disamarkan dengan dalih ―ingin mengajari adik kelas‖. Peserta didik sering kali tidak sadar atas apa yang diperbuatnya adalah hal  yang  tidak  baik.  tidka  baik  disini  maksudnya  memiliki dampak  yang  sangat  serius  dan  berbahaya  baik  bagi  korban maupun  pelaku.  Dampak  tersebut  bisa  berupa  penilaian  diri dari  korban  yang  rendah,  seperti  merasa  diri  tidak  berguna, terisolasi,  bahkan  bisa  sampai  bunuh  diri.  Niat  dari  peserta didik  melakukan  perilaku bullying sebenarnya  sering  di samarkan  dengan  kaliamat  ―hanya  bercanda‖,  ―biasa  mereka maish anak-anak‖, persepsi seperti ini yang membuat bullying menjadi tumbuh subur di sekolah. Berdasakan  observasi  terlihat  bahwa  perilaku bullying yang  ditampilkan  pelaku  selalu  di  sambut  dengan  gelak tertawa  oleh  teman-teman  ketika  situasi bullying itu  terjadi. Perilaku  dimulai  satu  orang  dengan  tujuan  menjatuhkan  dan membuat  malu  korbannya.  Serta  teman-teman  lain  yang berada  dalam  kelompok  itu  ikut  menertawakan  dan memanaskan suasana. ―…saya  sengaja melakukaknnya,  supaya  saya  tidak di bully oleh  teman-teman.  Saya  sering  di  cemooh  dan ditertawai buk, sebelum saya ditertawai lebih baik saya yang menertawai mereka...‖ 34
Perilaku bullying yang dilakukan oleh  pelaku bertujuan untuk menghindari bullying itu tertuju kepadanya. Perilaku ini biasanya sering dilakukan oleh individu untuk melindungi diri dari  ancaman  dan  untuk  memenuhi  kebutuhan  rasa  aman
34 Sado,  Peserta  Didik  Kelas  VIII  3  SMPN  01  Painan. Wawancara ,15  Juli 2017.
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 357
pada  dirinya.  Manurut  Abraham  Maslow  mengatakan  bahwa manusia  hidup  didorong  oleh  sebuah  kebutuhan-kebutuhan yang  haru  dipenuhi,  kebutuhan  tersebut  yang  mendorong manusia  bertindak  dan  menampilkan  perilaku  tertentu.  salah satu  kebutuhan  yang  dimaksud  oleh  Maslow  adalah kebutuhan akan rasa aman. Perilaku yang ditampilkan peserta didik merupakan sebuah cara untuk memenuhi rasa amannya. Disadari  atau  tidak,  peserta  didik  dihadapkan  pada  situasi bullying , dimana  mereka  akan  reflek  menampilkan  perilaku yang baru agar situasi itu tidak tertuju kepadanya.
Kebutuhan akan rasa aman dapat membuat seseorang bertindak diluar dugaan. Hal ini dikarena kebutuhan akan rasa aman  itu  berasal  dari  dalam  diri,  meskipun  stimulus  berasal dari  luar  diri.  Menurut  terori  Skiner  perilaku  seseorang muncul  karena  adanya  respon  yang  diterima  oleh  individu, serta ada beberapa dorongan-dorangan dari dalam diri, seperti kabutuhan akan rasa aman.
Berdasarkan observasi yang terlihat bahwa jenis bullying yang  terdapat  di  sekolah  yaitu  berupa  penyerangan  dan ancaman yang diberikan pelaku kepada korban. Pernah terjadi pengeroyokkan  berupa  pemukulan  yang  dilakukan  oleh beberapa orang peserta didik kelas 8 kepada juniornya kelas 7. Pengeroyokkan  itu  terjadi  dilingkungan  sekolah  tepat  di depan  pagar  sekolah.  Tidak  lama  setelah  penyerangan  itu berlangsung,  peserta  didik  lain  sudah  berkumpul  dan berkerumun  melihat  kejadian  itu.  Korban  mencoba  untuk membalas  dan  mengejar  semua  pelaku,  berupa  melempar pelaku dengan benda-benda yang ada didekatnya.
―Penyerangan  yang  dilakukan  kemarin  itu  hanya bentuk  kekesalan  kami  kepada  dia.  Dia  itu  kalo ngomong  tidak  sopan  kepada  kami  seniornya.  Kami sering  ditunjuk  kiri,  rata-rata  dari  kami  sudah  sering dibuatnya  bagitu  dan  sakit  hati,  makanya  kami  hanya
bermaksud  untuk  membuatnya  jera , agar  dia  bisa berubah tingkah lakunya… 35
Pelaku bullying yang  melakukan  penyerangan  memiliki motif  dendam  dan  sakit  hati  kepada  korban,  dikarenakan sikap  dari  korban  sendiri,  dan  masing-masing  dari  pelaku ternyata  sudah  sering  sakit  hati  karena  tingkahnya.  Kejadian tersebut juga diakui guru BK, namun sedikit berbeda dengan uangkapan para pelaku, menurut Subandi 36 yang menyatakan bahwa  kasus  pengeroyokkan  itu  terjadi  dikerenakan  sikap yang  tidak  mengenakkan  dari      korban,  namun  setelah ditelusuri  ternyata  perlakuan  pelaku  kepada  korban  yang membuat  korban  merasa  tidak  nyaman.  Motif  kasus  yang terjadi antara senior dan junior ini tidak hanya sebalatas balas dendam  dan  sakit  hati  saja.  Namun  korban  juga perngungkapkan bahwa dia sering dipalak oleh seniornya.
Perilaku bullying secara  fisik,  seperti  pengeroyokkan, didorong oleh keinginan balas dendam kepada korban, karena korban  memberikan  stimulus  yang  tidak  mengenakkan kepada  pelaku  berupa  ucapan-ucapan  kasar.  Jika  dilihat  dari sudut  pandang  korban,  korban  melakukan  hal  tersebut dikarenakan sudah sering di ― palak” oleh pelaku, hal ini yang membubat korban  harus melawan dari perlakukan seniornya (pelaku), sehingga kata-kata kasar dan menyingung hati pelaku keluar  dari  mulut  korban,  dan  pada  akhirnya  pelaku  dan teman-temannya berinisiatif untuk membuat jera korban.
―Abang-abang itu sering ke kelas dan menyuruh untuk membelikan makanan ke kantin. Kakak kelas itu sering
35 Sado,  Peserta  Didik  Kelas  VIII  3  SMPN  01  Painan. Wawancara ,  15  Juli 2017.
36 Subandi. Guru Bimbingan dan Konseling kelas VIII SMPN 01 Painan, Wawancara ,  17 Juli 2017.
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 359 menghabisakna waktu istirahat di kelas kami, sehingga kami  sering  tidak  nyaman  dengan  keberadaan mereka.‖ 37
Perilaku bulying disebabkan oleh beberapa hal,pertama, dari  segi  pelaku,  pelaku  sering  melakukan  pemerasan  atau pemalakan  karena  ada  stimulus  yang  tidak  baik  dari  korban. Kedua,  pelaku  memang  benar-benar  mempunyai  niat  untuk memeras  adik  kelas  ketika  jam  istirahat.  Pelaku  melakukan tindakatan  tersebut  terhadap  orang-orang  yang  rentan menjadi  korban bullying. Ketiga,  korban  juga  memberikan stimulus  yang  tidak  menyenangkan  kepada  pelaku,  berupa sikap  yang  tidak  baik  atau  sopan  kepada  pelaku,  sehingga pelaku merasa sakit hati kerana sikapnya.
Mengikut  pendapat  Skiner  yang  mengatakan  bahwa, tingkah  laku  manusia  merupakan  respon  yang  diterimanya dari  lingkungan  yang  disebut  dengan  stimulus.  Stimulus adalah  apa  yang  merangsang  terjadinya  perilaku  pikiran, perasaan,  atau  hal  -  hal  lain  yang  ditangkap  melalui  panca indra.  Sedangkan  respon  adalah  reaksi  yang  dihasilkan individu,  yang  dapat  pula  berupa  pikiran,  perasaan,  gerakan atau  tindakan. 38 Jika  dilihat  dari  segi  pelaku  maka, pengeroyokkan  yang  dilakukan  oleh  Sado  dan  teman-teman merupakan suatu respon dari stimulus yang diberikan korbna kepadanya. Stimulus yang diberikan oleh koban berupa sikap yang  diberikan  oleh  korban  kepada  pelaku  yang  tidak mengenakan,  sehingga  menimbulkan  rasa  yang  tidak mengenakan  dan  sakit  hati  dari  pelaku.  Akibatnya  pelaku
37 Peserta  Didik  Kelas  VII  5  SMP  SMPN  01  Painan, Wawancara ,  19  Juli 2017.
38 Jess Feist, Teori Kepribadian. (Terj) Smita Prathita Sjahputri. (Jakarta: Salemba Humanika)., hlm.163
merespon  stimulus  yang  diterimanya  tersebut  dalam  bentuk pengeroyokkan  kepada  korban  dengan  motif  supaya  korban jera. Pada  sisi  lain,  Maslow 39 yang  mengatakan  bahwa manusia  dimotivasi  oleh  sejumlah  kebutuhan  dasar, kebutuhan-kebutuhan  dasar  itu  berupa  kebutuhan  fisiolgis dan  psikologis.  Kebutuhan  fisiologis  merupakan  kebutuhan yang  apaling  dasar  dari  manusia  yatu  kebutuhan  untuk mempertahankan hidupknya secara fisik seperti kebutuhannya akan  makanan,  minuman,  tempat  berteduh,  seks,  tidur  dan oksigen.  Setelah  kebutuhan  fisiologis  terpenuhi  baru  lah muncul  kebutuhan-kebutuhan  baru  seperti  kebutuhan psikologis  berupa  kebutuhan  akan  rasa  aman,  disayangi, dicintai, kebutuhan berhubungan dengan orang lain, di terima di  dalam  anggota  kelompok  dan  diakui  dan  hingga tercapainya aktuliassi diri. Kebutuhan akan rasa aman muncul ketikka  telah  terpenuhinya  kebutuhan-kebutan  fisiologis, seseorang  tidak  dikatakan  aman  memiliki  kebutuhan  dan keteraturan  dan  dan  stabilitassecara  berlebihan  serta  akan berusaha  keras  menghindari  hal-hal  yang  bersifat  asing  dan yang  tidak  diharapkan.  Rasa  aman  dari  para  pelaku merupakan kebutuhan untuk terhindar dari situasi yang tidak memungkinkan  menurutnya.  Situasi  yang  dimaksud  disini yaitu  situasi  yang  membuat  dirinya  dibully  oleh lingkungannya.  Sehingga  pelaku  menampilkan  perilaku bully kepada  temannya  yang  dalam  hal  ini  adalah  korban merupakan  salah  satu  cara  untuk  melindungi  diri  untuk terwujudnya kebutuhan akan rasa aman. Perilaku bullying yang  sering  terjadi  disekolah  oleh peserta  didik,  selain  untuk  menghindari  diri  dari  lingkungan yang tidak nyaman, pesera didik melelakukan perilaku bullying
39 Frank G. Goble, Mazhab Ketiga: Psikologi Humaninstik Abraham Maslow (Terj) A. Supratinya Dari Judul Asli The Third Forced, The Psykology of Abraham Maslow. (Yogyakarta: Kanisius, 1987)., hlm. 69-71
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 361
sebagai  respon  dari  stimulus  negatif  yang  dia  terima,  baik stimulus negatif dari individu, maupun dari situasi itu sendiri. Menurut  hasil  observasi  peneliti,  bahwa  salah  satu alasan mengapa peserta didik melakukan bullying adalah kerana mereka pernah menjadi korban. Sewaktu menjadi korban, dia mendapatkan  semacam  suatu  pembelajran  bahwa  menjadi pelaku  itu  lebih  menyenangkan  dari  pada  menjadi  korban. Persepsi  itu  berangkat  dari  pengalaman  yang  dia  terima bahwa,  ketika  ia  menjadi  korban bullying para  pelaku mendapatkan  semacam  penguatan  dari  perilakunya  dari lingkungannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tertawanya  peserta didik  yang  lain  yang  berada  pada  saat  kejadian bully berlangsung.  Ditambah  lagi  tidak  adanya  teguran  atau peringatan  dari  lingkungan.  Sehingga  korban  sewaktu-wkatu bisa menjadi seorang pelaku apabila situasi mendukung ketika itu.  hal  yang  membuat bullying semakin  berlanjut  ke  tingkat yang  mengkwatirkna  adalah  ketika  korban  merespon bullying tersebut.  Merespon bullying tersebut  lebih  dari  apa  yang diterimanya. Aksi balas-membalas merupakan tindakan reflek yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  melindungi  dirinya demi terpenuhinya kebutan rasa aman.
Dari  pengakuan  informan,  adanya  upaya  dari  korban untuk  membalaskan  apa  yang  sudah  dia  terima  dari  teman- temannya.  Usaha  yang  dilakukan  oleh  korban  merupakan sebuah respon agar dapat melindungi dirinya. Terkait dengan tingkah  laku  korban  dalam  aksi  membalas bullying tersebut tentu  ada  beberapa  hal  yang  medorong  korban,  diantaranya adalah untuk mendapatkan dan terpenuhinya kebutuhan akan rasa  aman  dalam  diri  korban.  Kerena  korban  akan  merea tidak  aman  posisinya  ketika  sudah  mendapat  penyerangan. Faktor  lain  bisa  karena  faktor  lingkungan  dan  kondisi  pada saat  itu.  ketika  kejadian  itu,  para  peserta  didik  yang  lainnya ikut  berkurumun  menyaksikan  kejadian  itu,  sehingga  ada sebuah  dorongan  yang  harus  membuat  korban  bentindak untuk  membalas,  hal  ini  bisa  dikatakan  semacam  adanya
362 Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 10 (2) (2017)
kebuthan  untuk  tidak  dipandang  lemah  dan  dihargai  oleh teman-teman  yang  lain,  sehingga  korban  melakukan pembalasan balik.
Tindakan bullying disebabkan  oleh  pelaku  pernah mengalami  tindakan  atau  korban bulling .  Dari  pengalaman buruk  yang  dialami  tersebut  menjadikannya  agresif  terhadap orang lain. Perilaku agresif itu dilakukan untuk menunjukkan bahwa  dirinya  kuat,  sehingga  terkonsep  dalam  fikirannya orang  yang  kuat  tidak  akan  terkena bullying .  Konsep  fikiran tersebut didapatkan dari pengalaman bullying yang ia dapatkan sebelumnya.  Intinya  pelaku bullying melakukan  tindakan bullying karena pelaku pernah mengalami kejadian tersebut. Olweus 40 mengatakan  bahwa  yang  sering  menjadi target  dari  pelaku  adalah  orang  yang  sama,  dianggap  lemah dan  tidak  mampu  membela  diri,  rasa  percaya  diri  rendah. Berangkat  dari  pernyataan  Olweus  yang  mengatakna  bahwa target  adalah  orang  yang  sama.  Maka  tidak  heran  bahwa korban  sering  berubah  menjadi  pelaku  hal  ini  dikerenakan korban sudah sering mendapatkan pembelajaran dari pelaku.
Menurut  Djuwita  bahwa  terjadinya bullying disekolah merupkaan  sutau  proses  dinamika  kelompok,  dimana  ada pembagian-pembagian  peran.  Peran-peran  tersebut  adlaah bully,  asisten  bully,  reinvorcer,  victim,  devender,  dan  outsider.  Bully, yaitu  siswa  yang  dikategorikan  sebagai  pemimpin,  yang berinisiatif  dan  aktif  terlibat  dalam  perilaku bullying.  Assisten juga terlibat aktif dalam perilaku bullying, namun ia cenderung tergantung  atau  mengikuti  perintah bully.  Reinvorcer adalah mereka  yang  ada  ketika  kejadian bullying terjadi,  ikut menyaksikan,  menertawakan  korban,  memprovokasi bully, mengajak siswa lain untuk menonton dan sebagainya. Outsider adalah  orang-orang  tahu  bahwa  hal  itu  terjadi,  namun  tidak melakukan apapun, seolah-olah tidak peduli.
40 Frank G. Goble, ibid .
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 363
Selain itu, kerena bully tidak mendapatkan konsekuensi dari  pihak  guru  atau  sekolah,  maka  dari  sudut  terori  belajar, bully mendapatkan reward atau  penguatan  dari  prilakunya. Menurut  Bandura  dalam  terori modelingnya ,    si bully akan mempresepsikan  bahwa  perilakunya  justru  mendapatkan pembenaran  bahkan  memberinya  identitas  sosial  yang membanggakan  pihak-pihak outsider, seperti  guru,    murid, orang-orang  yang  bekerja  disekolah,  orang  tua,  walaupun mereka  mengatahuinya  akan  tetapi  tidak  melaporkan,  tidak mencegah  dan  hanya  membiarkan  saja  tradisi  ini  berjalan karena  merasa  bahwa  hal  ini  wajar.  Sikap  seperti  ini  ikut berperan  dalam  mempertahankan  suburnya  perilaku bullying disekolah-sekolah.
Motif  rasa  aman  peserta  didik  melakukan bullying di sekolah  adalah  untuk  menunjukkan  rasa  aman  pada  diri peserta didik. Pelaku bulliying itu menjadi agresif berdasarkan pengalaman yang buruk yang ia dapatkan. Pengalaman itu ia jadikan  sebagai  dasar  untuk  menjadi pembuli .  Artinya  lebih baik membuli seseorang  dari  pada dibuli seseorang.  Tindakan itu  dilakukan  agar  mendapat  rasa  aman  dari  gangguan- gangguan dari luar. Adapun beberapa bentuk motif rasa aman yang  dilakukan  dengan  cara bullying adalah  pemalakan  atau pemerasan. Ketika pemalakan atau pemerasan tidak berhasil, terjadilah  aksi  penyerangan  untuk  melemahkan  korban, supaya  korban  takut  kepada  pelaku.  Perilaku  itu  merupakan tindakan  keagresifan  pelaku  untuk  meraih  motif  rasa  aman dengan  menyerang  korban  yang  ingin  diperas.  Korban  yang menjadi korban bullying akan sangat berpotensi untuk menjadi pelaku  pem- bullying berdasarkan  pengalaman  buruk  yang  ia dapatkan. Pelaku bullying itu menjadi agresif untuk melindungi diri dari gangguan dari luar. Keagresifan itu terkonsep dalam fikiran pelaku akan menolongnya dari korban bullying .
364 Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 10 (2) (2017)

## Kesimpulan
Sebagai sebuah sekolah rujukan ada beberapa perilaku peserta  didik  yang  harus  diberikan  perhatian  khusus, pemerlakukan khusus itu dilakukan oleh pihak sekokah untuk mencegah  dan  mengurangi  perilaku  yang  dikategroikan kurang  baik.  Pengkategorian  perilaku  yang  kurang  baik dilakukan  atas  dampak  yang  ditimbulkan  oleh  perilaku  itu.
Salah satu perilaku yang yang ketegorikan kurang baik adalah perilaku bullying harus menjadi fokus perhatian sekolah SMP
Negeri 1 Painan. Perilaku bullying merupakan perilaku negatif yang  dilakukan  secara  sengaja  untuk  melemahkan  dan mempermalukan  korban.  Dampak  dari bullying sangat membahayakan  korban  maupun  pelaku.  Salah  satu  dampak yang nampak dari perilaku bullying siswa SMP Negeri 1 Painan adalah bullying yang berujung pada perkelahian, sehinga pelaku menjadi terluka akibat korban yang mengamuk karena dibully . Sebagai Sekolah yang berkarakter, sekolah SMP Negeri 1  Painan  sepertinya  memiliki  pekerjaan  rumah  yang mambutuhkan  komitmen  yang  serius  dalam  mencegah  dan mengatasi  perilaku bullying .  Pemberian  efek  yang  jera  kepada para  pelaku  akan  memberikan  antisipasi  untuk  mencegah timbulnya perilaku bullying yang baru. Selama ini pengabaian terhadap  perilaku bullying yang  membuat bullying tumbuh subur  di  sekolah,  karena  tidak  adanya  sangsi  tegas  terhadap perilaku bullying secara  verbal.  Perilaku bullying secara  verbal mempunyai  kedudukan  yang  menentukan  dalam  bentuk peirlaku bullying yang  lainnya.  Mengejek  dan  menertawai teman  akan  menimbulkan  perasaan  malu  pada  korban sehingga tak jarang bullying yang diawali dalam bentuk verbal berujung  pada  kekerasan  fisik.    Seperti  perkalahian  dan pengeroyokan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  di lingkungan sekolah, yang diawali dengan bullying secara verbal.
Sikap dari sekolah yang tidak memberikan terguran terhadap pelaku bullying verbal  serta  sikap  apatis    dari  ligkungan menjadi  penguat  oleh  peserta  didik  melakukan  perilaku bullying. Jika  dilihat  dari  teori operan  condisioning bahwa  salah
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 365
satu  faktor  terbentuknya  perilaku  baru  adalah  karena  adanya penguatan dari lingkungan. Sikap acuh tak acuh dari sekolah dianggap oleh peserta didik bahwa membuli teman bukan hal yang  salah.  Makanya  tidak  salah  jika  korban  menjadi  pelaku untuk  mendapat  rasa  aman  dari  lingkungannya.  Karena korban  beranggapan  bahwa  dengan  berubahnya  dia  menjadi pelaku maka dia tidak akan di jadikan target bully pada situasi tersebut.  Keberhasilan  korban  menjadi  pelaku  dan  tidak menjadi  target  lagi  dalam bullying menyebabkan  perilaku  itu cenderung diulang oleh korban. Sehingga setiap peserta didik yang  menjadi  korban  akan  melakukan  hal  yang  sama,  yaitu mencari  pengalihan  fokus  dalam  situasi bullying dengan  cara membuly  temannya  untuk  melindungi  diri.  Tujuan    korban menjadi  pelaku  yang  melakukan bullying adalah  untuk melindungi  diri  dari  situasi  yang  tidak  menguntungkan  bagi pelaku.  Sehinga  perilaku  tersebut  dimunculkan  untuk memenuhi  kebutuhan  akan  rasa  amannya.  Selain  itu  pelaku juga  melakukan  perilaku bullying karena  untuk  membalaskan dendamnya, hal ini dikerenakan pelaku bullying pernah menjai korban balas dendam tersebut berupa peniruan perilaku yang diterimanya[].

## Daftar Pustaka
Astuti, Psikologi Bullying Dan Konsep Diri (Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia, 2005)
Astuti, Ponny Retno, Meredam Bullying (Jakarta: Grasindo,
2006)
Djuwita, Ratna, Bullying: Kekerasan Terselubung Di Sekolah.
(Jakarta: Bumi Aksara, 2008)
———, ‗Kekerasan Tersembunyi Di Sekolah: Aspek-Aspek
Pdikososial Dari Bullying-Victims: A Comparison of Psychosocial and Behavioral Characteristics‘, Journal of
Pediatric Psychology , 2006
Elvigro, Paresmo, Secangkir Kopi Bully (Jakarta: PT Gramedia,
2014)
Faisal, Sanapiah, Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar Dan Aplikasi
(Malang: IKIP, 1990)
Faturochman, Psikologi Untuk Kesejahteraan Masyarakat
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012)
Feist, Jess, Teori Kepribadian. (Terj) Smita Prathita Sjahputri.
(Jakarta: Salemba Humanika)
Goble, Frank G., Mazhab Ketiga: Psikologi Humaninstik Abraham Maslow (Terj) A. Supratinya Dari Judul Asli The Third Forced, The Psykology of Abraham Maslow.
(Yogyakarta: Kanisius, 1987)
Korua, Sally Febriyanti, Esrom Kanine, and Hendro Bidjuni,
‗Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Bullying Pada Remaja SMK Negeri 1 Manado‘, E-Journal Keperawatan (E-Kp) , 3 (2015), 1–7
Niken, Suryatmini, Bullying: Mengatasi Kekerasan Di Sekolah Dan
Lingkungan Sekitar Anak (Jakarta: PT. Grasindo, 2008)
Pertiwi, Mutiara, and Juneman, ‗. .Vol.17 No.02‘, Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Kesejahteraan Sosial , 17
Prasetyo, Ahmad Baliyo Eko, ‗Bullying Di Sekolah Dan
Fenomena Bullying Siswa .... (Yuli Permatasari & Welhendri) 367
Dampaknya Bagi Masa Depan Anak‘, Jurnal Pendidikan
Islam El-Tarbawi , IV (2011)
Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja
Grafindo Persada, 2005)
Suryabrata, Sumardi, Metodologi Penelitian (Jakarta: Rajawali
Press, 1991)