## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA
Anggita Simorangkir * , Martina A. Napitupulu, Tonggo Sinaga Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 * Korespondensi Author: gitasimorangkir14@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 7 November 2018 Revised 26 Maret 2020 Accepted 26 Maret 2020 Published 2 April 2020

## Keywords:
cognitive aspects, human excretory systems, learning difficulty

## ABSTRAK
This research aims to know the student’s learning difficulty on the material of Human Excretion System from cognitive aspects and indicator aspects and factors causing students learning difficulties on the Human Excretion System on class XI IPA SMA Swasta Teladan Medan Academic Year 2017/2018. The population of this research is all students of class XI IPA which amounts to 118 students. The sample was taken by purposive sampling which amounts to  45  students.  The  instruments  used  to  obtain  data  were  tested  student learning  outcomes  in  the  material  of  the  Human  Excretion  System  and learning difficulties  questionnaire. The results of the research showed that students were categorized as incomplete. The percentage of student learning difficulties  in  cognitive  aspect  for  C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  and  C6  is  40,11% (medium),  37,82%  (low),  41,69%  (medium),  53,39%  (medium),  49,15% (medium), dan 60,45% (high). The percentage of student learning difficulties based on the learning indicators is mentioned the meaning of the excretion system and its organs in the amount of 37,29% (low), identify the structure and  function  of  the  kidney  in  the  amount  of  35,59%  (low),  describe  the structure of the nephron and explain the process of human urine formation in the amount of 42,91% (medium), identify the structure and function of the liver in the amount of 42,94% (medium), identify the structure and function of  the  lung  in  the  amount  of  47,46%  (medium),  identify  the  structure  and function  of  the  skin  in  the  amount  of  48,31%  (medium),  and  determine abnormalities or diseases in human excretory organs in the amount of 55,37% (medium). Difficulties in the indicators of structure and function of the kidney and the process of formation of urine are categorized as inhibitory. Indicators of the understanding of the excretion system and  its organs, the structure and function of the lung, the structure and function of the liver, abnormalities in the human excretory system, and the learning system in the material of the human excretory system are quite inhibiting categories. While indicators of the structure and function of the skin are categorized as not inhibiting.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 001 - 011

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How To Cite: Simorangkir, A., & Napitupulu, M. A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 001-011

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  manusia  untuk mencapai
berbagai macam kompetensi, keterampilan,  dan  sikap.  Belajar  dimulai  sejak manusia  lahir  sampai  akhir    hayat.  Kemampuan manusia  untuk  belajar  merupakan  karakteristik penting  yang  membedakan  manusia  dengan makhluk  hidup  lainnya.  Belajar  dapat  membawa perubahan,  baik  perubahan  pengetahuan,  sikap, maupun keterampilan. Dengan perubahan tersebut, tentunya juga akan membantu memecahkan
permasalahan dan bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya (Baharuddin dan Esa, 2015).
Di  dalam  sebuah  proses  belajar,  guru memberikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa supaya dapat dipahami dan dimengerti oleh siswa tersebut.  Tujuan  sebuah  proses  pembelajaran adalah seseorang yang belajar mampu mengetahui dan  memahami  maksud  dari  data,  informasi,  dan pengetahuan yang diperoleh dari sumber terpercaya.  Kenyataannya,  seringkali  siswa  tidak mampu  mencapai  tujuan  belajarnya  atau  tidak memperoleh  tingkah  laku  sebagaimana  yang diharapkan.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar  sehingga  tidak mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan (Ristiyani dan Evi, 2016).
Biologi sebagai salah satu mata pelajaran yang kompleks  karena  di  dalamnya  membahas  tentang seluruh  makhluk  hidup  yang  ada  di  Bumi.  Dalam pelaksanaan pembelajaran biologi, dituntut berbagai  jenis  keterampilan  proses  seperti  halnya keterampilan
mengamati, mengukur, menggunakan  alat,  melakukan  eksperimen,  serta mengkomunikasikan hasil eksperimen tersebut baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Pembelajaran  yang demikian diharapkan akan menghasilkan kemampuan seseorang yang meliputi  kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Mata  pelajaran  biologi  memiliki  karakteristik yang  demikian  disebutkan  di  atas  menjadi tantangan  bagi  para  siswa  dalam  hal  belajar  dan juga  bagi  guru  dalam  hal  proses  mengajar.  Tidak jarang  karakteristik  biologi  yang  khas  tersebut menjadikan para siswa mengalami kesulitan dalam memahami  mata  pelajaran  biologi  (Hasibuan, 2013).
Kesulitan  siswa  dalam  belajar  biologi  telah dipelajari  oleh  beberapa  peneliti  di  seluruh  dunia. Banyak  konsep  atau  topik  dalam  biologi,  seperti pengangkutan  air  pada  tanaman,  sintesis  protein, respirasi  dan  fotosintesis,  pertukaran  gas,  energi sel,  mitosis  dan  meiosis,  organ  tubuh,  proses fisiologis,  regulasi  hormonal,  transportasi  oksigen, genetika,  genetika  Mendel,  rekayasa  genetik,  dan sistem  saraf  pusat  dapat  dianggap  sulit  dipelajari oleh  siswa  sekolah  menengah.  Kesulitan  siswa dengan  banyak  topik  biologi,  mendorong  peneliti untuk  menyelidiki  mengapa  siswa  mengalami kesulitan  tersebut  dan  bagaimana  mengatasi kesulitan  tersebut.ada  berbagai  alasan  mengapa siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari konsep  biologi.  Sifat  sains  itu  sendiri  dan  metode pengajarannya termasuk di antara alasan kesulitan dalam  belajar  sains,  tingkat  organisasi  biologi  dan tingkat  abstrak  konsep  membuat  belajar  biologi menjadi  sulit.  Kurikulum  biologi  yang  kelebihan muatan,  sifat  abstrak  dan  interdisipliner  konsep biologi,  dan  kesulitan  mendapatkan  buku  teks adalah faktor lain yang menghambat siswa belajar biologi  secara  efektif.  Dalam  penelitiannya,  Cimer (2012)  mengungkapkan  bahwa  dari  207  siswa terdapat  177  siswa  menyatakan  lima  topik  biologi paling sulit dari 38 topik biologi yang tertera dalam instrumen penelitian. Kelima topik itu adalah topik siklus,  sistem  endikrin  dan  hormon,  respirasi aerobik, pembelahan sel, gen dan kromosom.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu  guru  biologi  di  SMA  Swasta  Teladan  Medan, yang bernama Helmiati Surbakti, S.Pd (Komunikasi Pribadi), diketahui sistem ekskresi merupakan salah satu materi pada mata pelajaran biologi yang sulit untuk  dikuasai  oleh  siswa  yaitu  ditandai  dengan masih banyak siswa yang tidak mencapai nilai KKM, yaitu  75.  Terdapat  30%  siswa  yang  memperoleh nilai  di  bawah  KKM  (<75)  pada  materi  system ekskresi manusia di kelas XI IPA 2, dengan jumlah 44 orang siswa. Beliau mengatakan bahwa para siswa yang  tidak  mencapai  nilai  KKM  karena  kurangnya minat  siswa  untuk  mengulang  materi  pelajaran ketika akan diadakan tes.
Dari hasil observasi, siswa berpendapat bahwa materi sistem ekskresi manusia merupakan materi pelajaran  yang  kurang  disukai  bahkan  cenderung membosankan  karena  proses  belajar  yang menuntut  mereka  untuk  menghafal  terminologi maupun bahasa Latin pada pengenalan organ yang
terlibat  dalam  proses  pengeluaran  manusia,  sulit membedakan  proses  pengeluaran  pada  manusia, serta  pemahaman  tentang  proses  pembentukan urin yang sulit dimengerti.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Swasta Teladan Medan  dan  penelitian  dilaksanakan  pada  Januari sampai  Agustus  2018  Semester  II  Tahun Pembelajaran  2017/2018.  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Teladan Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 yang terdiri dari  XI  IPA  1,  XI  IPA  2,  dan  XI  IPA  3.  Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara Purposive  sampling.  Yang  menjadi  sampel penelitian  ini  adalah  15  orang  siswa  dari  masing- masing  kelas  populasi  yang  memperoleh  nilai terendah  di  bawah  KKM  (<75).  Instrumen  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  tes hasil belajar dan angket. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Siswa
Penelitian  ini  menghasilkan  data  yang menunjukkan  hasil  belajar  siswa  dan  tingkat kesulitan belajar siswa pada materi sistem ekskresi manusia. Data hasil belajar siswa ditinjau dari aspek kognitif,  aspek  indikator,  dan  tingkat  kesulitan materi  sistem  ekskresi  manusia.  Pada  Tabel  1 menjelaskan tentang nilai rata-rata yang diperoleh siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan melalui tes.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa No Nilai (X) Jumlah Sampel 1 33,33 1 2 36,67 10 3 40 6 4 43,33 32 5 46,67 25 6 50 2 7 53,33 2 8 56,67 1 9 60 1 10 66,67 1 Jumlah 81
Berdasarkan Tabel 1 di atas diketahui terdapat siswa yang tidak tuntas pada materi Sistem Ekskresi Manusia  yaitu  siswa  memperoleh  nilai  tes  hasil belajar  di  bawah  KKM  (<75)  sebanyak  81  orang siswa  atau  68,64%  dari  jumlah  keseluruhan  yaitu 118  siswa  dengan  nilai  rata-rata  44,239.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA SMA Swasta Teladan  Medan  Tahun  Pembelajaran  2017/2018 mengalami  kesulitan  belajar  pada  materi  Sistem Ekskresi  Manusia.  Pada  penelitian  ini,  kesulitan belajar siswa pada materi Sistem Ekskresi Manusia meliputi dua aspek, yaitu aspek kognitif dan aspek indikator pembelajaran.

## Aspek Kognitif
Aspek  kognitif  merupakan  aspek  yang berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  siswa dalam  mengetahui  atau  memahami  materi  Sistem Ekskresi  Manusia.  Tingkat  kemampuan  kognitif siswa  dapat  dilihat  dari  segi  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  soal  materi  Sistem  Ekskresi Manusia. Menurut Bloom, terdapat enam kategori aspek kognitif dari yang sederhana sampai dengan yang  lebih  kompleks,  yaitu  C1  (mengingat),  C2 (memahami), C3 (menerapkan), C4 (menganalisis),
C5 (mengevaluasi), dan C6 (mensintesis). Tabel 2. Distribusi Kesulitan Belajar Siswa Tiap Aspek Kognitif No Aspek Kognitif Skor Ideal Skor Capaian PPS (%) Kesulitan Belajar (%) Kategori 1 C1 (Pengetahuan) 486 212 43,62 56,38 Sedang 2 C2 (Pemahaman) 648 322 49,69 50,31 Sedang 3 C3 (Aplikasi) 405 208 51,36 48,64 Sedang 4 C4 (Analisis) 567 229 40,39 59,61 Sedang 5 C5 (Evaluasi) 243 71 29,22 70,78 Tinggi 6 C6 (Sintesis) 81 33 40,74 59,26 Sedang
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  dapat  diketahui bahwa  tingkat  kesulitan belajar siswa  pada  materi Sistem Ekskresi Manusia di kelas XI IPA SMA Swasta Teladan  Medan  ditinjau  dari  aspek  kognitif taksonomi Bloom adalah sebagai berikut persentase  kesulitan  belajar  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  kesulitan  tinggi  yaitu  C5  (Evaluasi) sebesar  70,78%.  Sedangkan  persentase  kesulitan belajar  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori kesulitan  sedang  yaitu  C1  (Pengetahuan)  sebesar 56,38%,  C2  (Pemahaman)  sebesar  50,31%,  C3 (Aplikasi)  sebesar  48,64%,  C4  (Analisis)  sebesar 59,61%, dan C6 (Sintesis) sebesar 59,26%.
Aspek  kognitif  meliputi  kemampuan  siswa dalam  menyatakan  kembali  konsep  atau  prinsip yang  telah  dipelajari,  yang  berkaitan  dengan kemampuan berpikir, kemampuan dalam memperoleh pengetahuan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran. Tujuan pengukuran aspek kognitif adalah untuk mendapatkan  informasi  yang  akurat  mengenai tingkat pencapaian tujuan pembelajaran siswa pada tingkat  hapalan  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Aspek  kognitif  terdiri  dari enam  jenjang  tingkat  berpikir  mulai  dari  yang terendah  (Low  Order  Thinking)  hingga  yang tertinggi  (High  Order  Thinking)  yang  disingkat dengan  C  (Cognitive).  Setelah  mendapat  hasil  tes maka  nilai dari masing-masing aspek  kognitif akan dijelaskan sebagai berikut.

## C1 (Pengetahuan)
Pada  aspek  kognitif  ini  siswa  diharapkan mampu untuk mengingat kembali (recall) apa yang telah dipelajari sebelumnya baik oleh guru maupun sumber  belajar  lainnya.  Siswa  diharapkan  mampu menyampaikan  informasi/pengetahuan  sederhana secara  verbal  atau  tulisan.  Aspek  kognitif  ini memiliki  sifat  ingatan  semata,  tanpa  ada interpretasi  atau  manipulasi  dari  siswa  sebab  apa yang  diingat  dan  disampaikan  adalah  data  dan fakta.
Pada  tingkatan  aspek  kognitif  ini  sering digunakan kata kerja operasional mengidentifikasi, menyebutkan, menuliskan, menjodohkan, membaca,  menghafal,  memilih.  Untuk  aspek kognitif  C1  terdapat  6  soal  yang  tersebar  pada indikator  1  (2  soal),  indikator  3  (2  soal),  dan indikator 6 (2 soal). Dari hasil tes ditemukan bahwa siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan
mengalami kesulitan belajar pada aspek kognitif ini dengan  persentase  40,11%  yang  termasuk  dalam kategori kesulitan belajar sedang, karena lebih dari setengah  jumlah  siswa  keseluruhan  mampu menjawab soal dengan benar.
Untuk  soal  pada  aspek  kognitif  C1  telah menggunakan  kata  kerja  operasional  seperti mengidentifikasi, menyebutkan, menuliskan, menjodohkan,  membaca,  menghafal,  memilih sehingga  menjadi  aspek  yang  cukup  mudah  bagi siswa.  Oleh  sebab  itu  dapat  disimpulkan  bahwa siswa tidak mengalami kesulitan belajar yang tinggi melalui tes yang diberikan. Hal ini disebabkan oleh proporsi tes yang sudah sesuai dengan seharusnya.

## C2 (Pemahaman)
Pada  aspek  kognitif  ini,  siswa  diharapkan mampu  membangun  makna  atau  pengertian berdasarkan  pengetahuan awal yang dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa. Selain itu terdapat kemampuan lain yang diharapkan pada aspek  kognitif  ini,  yaitu  1.  Translasi  (kemampuan mengubah simbol dari satu bentuk ke bentuk lain) 2. Interpretasi (kemampuan menjelaskan materi) 3. Ekstrapolasi  (kemampuan  memperluas  arti).  Pada aspek  ini  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan dengan kata-katanya sendiri dan dengan memberikan contoh baik prinsip maupun konsep.
Kata  kerja  operasional  yang  biasanya  dipakai dalam  aspek  kognitif  ini  adalah  menafsirkan, memberikan contoh, mengklasifikasikan, meringkas,  membandingkan,  menjelaskan,  dan membandingkan. Pada aspek kognitif ini terdapat 8 soal  yang  tersebar  pada  indikator  2  (1  soal), indikator  3  (4  soal),  indikator  5  (2  soal),  dan indikator 6 (1 soal). Pada aspek ini tingkat kesulitan belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Teladan Medan  tergolong  kategori  rendah,  yaitu  dengan persentase  37,82%.  Artinya  lebih  dari  setengah jumlah  siswa  seluruhnya  mampu  menjawab  soal dengan benar.

## C3 (Aplikasi)
Pada  aspek  ini,  siswa  dituntut  untuk menerapkan  informasi  di  dalam  berbagai  situasi. Menurut Kwartolo (2012), untuk dapat dikategorikan  sebagai  kegiatan  mengaplikasikan, masalah  harus  unik.  Sehingga  siswa  harus  mampu menerapkan konsep dan prinsip yang ia miliki pada
situasi  baru  yang  belum  pernah  dialami sebelumnya.
Kata  kerja  operasional  yang  dipakai  pada aspek  kognitif  ini  adalah  mengubah,  menghitung, mendemostrasikan,  menemukan,  memanipulasi, memodifikasi, mengoperasikan, meramalkan, menyiapkan, menghasilkan, menghubungkan, menunjukkan, memecahkan, menggunakan.
Jumlah  soal  pada  aspek  kognitif  ini  adalah  5  soal yang tersebar pada indikator 4 (3 soal) dan indikator 5  (2  soal).  Pada  aspek  ini  tingkat  kesulitan  belajar siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan tergolong sedang dengan persentase 41,69%.

## C4 (Analisis)
Pada  aspek  kognitif  ini  siswa  diharapkan mampu menguraikan suatu materi yang diperolehnya  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  menjadi  komponen  yang  lebih  jelas. Kategori analisis dibedakan menjadi tiga, yaitu: (1) analisis  elemen  yaitu  analisis  elemen-elemen  dari suatu  komunikasi;  (2)  analisis  hubungan  yaitu analisis  koneksi  dan  interaksi  antara  elemen- elemen  dan  bagian-bagian  dari  suatu  komunikasi; dan  (3)  analisis  prinsip  pengorganisasian  yaitu analisis  susunan  dan  struktur  yang  membentuk suatu  komunikasi.  Di  jenjang  ini,  peserta  didik diminta  untuk  menguraikan  informasi  ke  dalam beberapa  bagian  menemukan  asumsi,  dan membedakan pendapat dan fakta serta menemukan hubungan sebab akibat.
Kata  kerja  operasional  yang  dipakai  dalam aspek kognitif ini adalah membedakan, menyamakan, mengelompokkan, mengintegrasikan,  menyusun  ulang,  menguraikan, mengorganisir, menyeleksi, menghubungkan, mempertentangkan. Beedasarkan hasil tes diketahui  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta Teladan  Medan  mengalami  kesulitan  belajar  pada tingkatan  sedang  dengan  persentase  53,39%  yang artinya  lebih  dari  setengah  jumlah  seluruh  siswa menjawab salah pada soal pada aspek kognitif ini. Jumlah  soal  pada  aspek  ini  adalah  7  soal  yang tersebar  pada  indikator  3  (3  soal),  indikator  6  (2 soal), dan indikator 7 (2 soal). Kata kerja operasional yang  digunakan  dalam  soal  tersebut  adalah mengidentifikasi, mengilustrasikan, dan menyimpulkan.  Pemilihan  kata  kerja  operasional yang  tepat  dapat  membantu  siswa  dalam menjawab soal dengan benar.

## C5 (Evaluasi)
Aspek  kognitif  ini  merujuk  pada  kemampuan siswa  dalam  memberikan  penilaian  terhadap sesuatu  yang  dievaluasi.  Ini  berarti  siswa  dengan sendirinya telah memiliki berbagai bahan pertimbangan  yang  diperlukan  untuk  memberikan nilai.  Evaluasi  dapat  dilakukan  dallam  bentuk kuantitatif  dan  kualitatif  yang  didasarkan  atas kriteria internal atau eksternal (Kwartolo, 2012).
Kata  kerja  operasional  yang  digunakan  pada aspek  kognitif  ini  adalah  menguji,  menilai mengkritik, memprediksi,
membenarkan, menyalahkan, menyusun hipotesis, memperbandingkan, mengevaluasi,
menyimpulkan. Jumlah soal pada aspek ini adalah 3 soal  yang  tersebar  pada  indikator  3  (1  soal), indikator  5  (1  soal),  dan  indikator  7  (1  soal). Berdasarkan hasil tes diketahui bahwa  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan  mengalami kesulitan  belajar  sebesar  60,45%  yang  termasuk ketegori  tinggi.  Persentase  tersebut  merupakan persentase  kesulitan  belajar  dengan  nilai  yang paling  tinggi  dibandingkan  dengan  persentase kesulitan  belajar  aspek  kognitif  lainnya.  Pada  soal dalam  tingkatan  ini  siswa  diminta  untuk menafsirkan, menyimpulkan, dan menilai kemungkinan  yang  akan  terjadi  dalam  suatu permasalahan.  Hal  tersebut  membuat  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengevaluasi  dan membuktikan  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  ia miliki.

## C6 (Sintesis)
Aspek  kognitif  ini  merujuk  pada  kemampuan siswa  dalam  memadukan  berbagai  macam informasi  dan  mengembangkannya  sehingga menjadi  sesuatu  bentuk  yang  baru.  Sintesis bersangkutan  dengan  penyusunan  bagian-bagian atau  unsur-unsur  sehingga  membentuk  kesatuan yang sebelumnya tidak tampak jelas menjadi jelas. Aspek  ini  juga  meliputi  menciptakan  komunikasi yang unik, menciptakan rencana, dan menciptakan rangkaian hubungan abstrak. Pada aspek kognitif ini siswa  dituntut  mampu  menghasilkan  suatu hipotesis  atau  teorinya  sendiri  yang  didasarkan pada pengetahuan yang diperolehnya.
Kata kerja operasional yang digunakan dalam aspek  ini  adalah  merancang,  membangun, mengarang, merencanakan, memproduksi,
menemukan,  membaharui,  menyempurnakan, memperkuat,  menggubah.  Aspek  ini  termasuk sebagai  salah  satu  aspek  kognitif  yang  tergolong sulit dibandingkan yang lainnya. Dalam menyelesaikan  soal  pada  kategori  ini  siswa  harus benar-benar kritis dan teliti. Jumlah soal pada aspek ini adalah 1 soal yang hanya terdapat pada indikator 3.  Berdasarkan  hasil  tes  diketahui  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  belajar  sebesar  49,15% dengan kategori sedang.

## Aspek Indikator Pembelajaran
Dari  hasil  tes  belajar  siswa  yang  diperoleh dilakukan  juga  analisis  hasil  belajar  siswa  pada materi  Sistem  Ekskresi  Manusia  berdasarkan indikator pembelajaran. Aspek indikator pembelajaran  Sistem  Ekskresi  menjadi  pedoman dalam merancang, melaksanakan, serta mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.  Rancangan  serta evaluasi  tersebut  akan  memberikan  acuan  dalam menentukan  hasil  belajar  siswa.  Aspek  indikator pembelajaran  materi  Sistem  Ekskresi  Manusia, ditemukan dari silabus pembelajaran materi pokok Sistem Ekskresi Manusia. Pada silabus pembelajaran  tersebut  meliputi:  (1)  Menyebutkan pengertian  sistem  ekskresi  serta  organnya;  (2)
Mengidentifikasi struktur dan fungsi ginjal  sebagai organ  ekskresi  manusia;  (3)  Mendeskripsikan struktur nefron dan menjelaskan proses pembentukan urin pada manusia; Mengidentifikasi struktur  dan  fungsi  hati  sebagai  organ  ekskresi
manusia;  (5)  Mengidentifikasi  struktur  dan  fungsi paru-paru  sebagai  organ  ekskresi  manusia;  (6) Mengidentifikasi  struktur  dan  fungsi  kulit  sebagai organ  ekskresi  manusia;  dan  (7)  Menentukan kelainan  atau  penyakit  pada  organ  ekskresi  pada manusia. Tabel 3 akan dijelaskan kategori kesulitan belajar siswa dari aspek indikator pembelajaran.
Berdasarkan  Tabel  3,  persentase  kesulitan belajar  siswa  ditinjau  dari  aspek  indikator pembelajaran tergolong pada kategori rendah dan sedang.  Indikator  pembelajaran  yang  tergolong kategori sedang adalah indikator (1) Menyebutkan pengertian  sistem  ekskresi  serta  organnya  dengan persentase  54,32%,  indikator  (2)  Mengidentifikasi struktur  dan  fungsi  ginjal  sebagai  organ  ekskresi manusia  dengan  persentase  48,15%,  indikator  (3) Mendeskripsikan struktur nefron dan menjelaskan proses  pembentukan  urin  pada  manusia  dengan persentase  54,32%,  indikator  (4)  Mengidentifikasi struktur  dan  fungsi  hati  sebagai  organ  ekskresi manusia  dengan  persentase  47,33%,  indikator  (5) Mengidentifikasi  struktur  dan  fungsi  paru-paru sebagai organ ekskresi manusia dengan persentase 58,27%, indikator (6) Mengidentifikasi struktur dan fungsi kulit sebagai organ ekskresi manusia dengan persentase  57,04%.  Sedangkan  indikator  (7) Menentukan  kelainan  atau  penyakit  pada  organ ekskresi  pada  manusia  tergolong  kategori  tinggi dengan persentase 66,67%.
Tabel 3. Distribusi Kesulitan Belajar Siswa Tiap Aspek Indikator Pembelajaran
No Indikator Skor Ideal Skor Capaian PPS (%) Kesulitan Belajar (%) Kategori 1  Menyebutkan pengertian sistem ekskresi serta organnya. 81 74 45,68 54,32 Sedang 2  Mengidentifikasi struktur dan fungsi ginjal sebagai organ ekskresi manusia. 162 42 51,85 48,15 Sedang 3  Mendeskripsikan struktur nefron dan menjelaskan proses pembentukan urin pada manusia. 891 407 45,68 54,32 Sedang 4  Mengidentifikasi struktur dan fungsi hati sebagai organ ekskresi manusia. 243 128 52,67 47,33 Sedang 5  Mengidentifikasi struktur dan fungsi paru-paru sebagai organ ekskresi manusia. 405 169 41,73 58,27 Sedang 6  Mengidentifikasi struktur dan fungsi kulit sebagai organ ekskresi manusia. 405 174 42,96 57,04 Sedang 7  Menentukan kelainan atau penyakit pada organ ekskresi pada manusia. 243 81 33,33 66,67 Tinggi

## Menyebutkan  Pengertian  Sistem  Ekskresi  serta Organnya
Pada indikator pembelajaran ini, siswa kelas XI IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan  mengalami kesulitan yang tergolong rendah dengan persentase 37,29%.  Berdasarkan  persentase  tersebut  dapat diketahui bahwa  lebih dari setengah jumlah siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal pada indikator pembelajaran ini. Jumlah soal pada indikator  pembelajaran  ini  adalah  2  soal  yang keduanya  tergolong  pada  soal  C1  (Pengetahuan). Materi  pada  indikator  ini  mencakup  pengertian sistem  ekskresi  manusia  dan  organ  tubuh  yang berfungsi sebagai organ ekskresi.
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dapat diketahui  bahwa  siswa  tidak  mengalami  kesulitan dalam  menjawab  soal  pada  indikator  ini.  Hal  ini disebabkan  karakter  soal  yang  tergolong  mudah dengan tingkat kognitif C1 yang hanya mengandalkan kemampuan siswa dalam mengingat  kembali  informasi  yang  telah  diterima sebelumnya.

## Mengidentifikasi  Struktur  dan  Fungsi  Ginjal sebagai Organ Ekskresi Manusia
Pada indikator pembelajaran ini, siswa kelas XI IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan  mengalami kesulitan  belajar  yang  tergolong  rendah  dengan persentase siswa yang mengalami kesulitan belajar sebesar  35,59%.  Berdasarkan  pesentase  tersebut dapat diketahui  bahwa lebih dari setengah jumlah siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dan  mampu menjawab  soal  pada  indikator  ini  dengan  benar. Jumlah  soal  pada  indikator  ini  adalah  1  soal  yang tergolong  pada  aspek  kognitif  C2  (Pemahaman). Materi pada indikator ini berkaitan dengan struktur dan  fungsi  ginjal  sebagai  organ  ekskresi  manusia. Banyaknya  siswa  yang  tidak  mengalami  kesulitan dalam menjawab soal pada indikator pembelajaran ini  disebabkan  oleh  karakter  soal  yang  tergolong cukup mudah tanpa menuntut siswa dalam berpikir lebih.
Mendeskripsikan Struktur Nefron dan Menjelaskan Proses
Pembentukan Urin pada Manusia
Pada indikator pembelajaran ini, siswa kelas XI IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan  mengalami kesulitan  belajar  yang  tergolong  sedang  dengan persentase siswa yang mengalami kesulitan belajar
sebesar  42,91%.  Berdasarkan  persentase  tersebut diketahui bahwa hampir setengah siswa mengalami kesulitan  belajar.  Jumlah  soal  pada  indikator pembelajaran ini adalah 11 soal yang tersebar pada aspek kognitif C1 (2 soal), C2 (4 soal), C4 (3 soal), C5 (1  soal),  dan  C6  (1  soal).  Materi  pada  indikator pembelajaran 3 adalah struktur nefron dan proses pembentukan  urin  pada  manusia.  Kesulitan tersebut  terjadi  karena  materi  tersebut  bersifat abstrak,  pembagian  struktur  nefron,  dan  adanya urutan dalam proses pembentukan urin yang belum dimengerti oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat diketahui bahwa soal untuk indikator pembelajaran 3 memiliki kesulitan sedang. Dalam menjawab soal siswa  dituntut  untuk  mengetahui,  memahami, menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi informasi  atau  pengetahuan  yang  diterima sebelumnya.  Hal  tersebut  menjadi  alasan  utama yang  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  belajar pada  indikator  mendeskripsikan  struktur  nefron dan menjelaskan proses pembentukan urin.
Mengidentifikasi Struktur dan Fungsi Hati sebagai Organ Ekskresi Manusia
Pada indikator pembelajaran ini siswa kelas XI IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan  mengalami kesulitan  belajar  yang  tergolong  sedang  dengan persentase  42,94%.  Berdasarkan  persentase tersebut  dapat  diketahui  bahwa  hampir  setangah dari jumlah siswa seluruhnya mengalami kesulitan belajar  pada  indikator  ini.  Jumlah  soal  pada indikator  pembelajaran  ini  adalah  3  soal  yang ketiganya  terdapat  pada  aspek  kognitif  C3 (Aplikasi).  Materi  pada  indikator  pembelajaran  ini adalah  struktur  dan  fungsi  hati  sebagai  organ ekskresi manusia.
Untuk  menghadapi  kesulitan  belajar  yang dialami oleh siswa, guru diharapkan mampu untuk menerapkan model pembelajaran yang sesuai dan dapat membantu  siswa  dalam memahami materi pelajaran  dengan  baik.  Kaberi  (2016)  menyatakan dalam  penelitiannya  bahwa  penggunaan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Sistem  Ekskresi  Manusia.  Selain  itu,  model pembelajaran ini juga meningkatkan aktivitas siswa karena  pada  model  pembelajaran  ini  siswa  itu sendiri  yang  menentukan  inti  dari  pelajaran  yang diterimanya.
Mengidentifikasi  Struktur  dan  Fungsi  Paru-paru sebagai Organ Ekskresi Manusia
Pada indkator pembelajaran ini siswa kelas XI IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan  mengalami kesulitan  belajar  yang  tergolong  sedang  dengan persentase  47,46%.  Berdasarkan  persentase tersebut  dapat  diketahui  bahwa  hampir  setangah dari jumlah siswa seluruhnya mengalami kesulitan belajar  pada  indikator  ini.  Jumlah  soal  pada indikator  pembelajaran  ini  adalah  5  soal  yang tersebar pada aspek kognitif C2 (2 soal), C3 (2 soal), dan C5 (1 soal). Materi pada indikator pembelajaran ini  adalah  struktur  dan  fungsi  paru-paru  sebagai organ ekskresi manusia.

## Mengidentifikasi Struktur dan Fungsi Kulit sebagai Organ Ekskresi Manusia
Pada indikator pembelajaran ini siswa kelas XI IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan  mengalami kesulitan  belajar  yang  tergolong  sedang  dengan persentase  48,31%.  Berdasarkan  persentase tersebut  dapat  diketahui  bahwa  hampir  setangah dari jumlah siswa seluruhnya mengalami kesulitan belajar  pada  indikator  ini.  Jumlah  soal  pada indikator  pembelajaran  ini  adalah  5  soal  yang tersebar pada aspek kognitif C1 (2 soal), C2 (1 soal), dan C4 (2 soal). Materi pada indikator pembelajaran ini  adalah  struktur  dan  fungsi  kulit  sebagai  organ ekskresi manusia.

## Menentukan  Kelainan  atau  Penyakit  pada  Organ Ekskresi Manusia
Pada indikator pembelajaran ini siswa kelas XI IPA  SMA  Swasta  Teladan  Medan  mengalami kesulitan  belajar  yang  tergolong  sedang  dengan persentase 55,37%. Persentase tersebut merupakan yang paling tinggi dibandingkan dengan persentase  kesulitan    belajar  pada  indikator pembelajaran  lainnya.  Berdasarkan  persentase tersebut dapat diketahui bahwa lebih dari setengah jumlah  siswa  seluruhnya  mengalami  kesulitan belajar  pada  indikator  ini.  Jumlah  soal  pada indikator ini adalah 3 soal yang tersebar pada aspek kognitif C4 (2 soal)  dan C5 (1 soal). Pemilihan kata kerja  operasional  setiap  aspek  kognitif  soal  sudah sesuai  dengan  standar  dan  ketentuan  yang mengharuskan  siswa  untuk  mampu  menganalisis dan  mengevaluasi  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya.  Namun  berdasarkan  hasil  tes diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  gagal
menjawab  soal  pada  indikator  pembelajaran  ini dengan benar.
Aini  (2017)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  penerapan  LKS  berbasis  penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi  Sistem  Ekskresi  Manusia.  Dengan penerapan  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing  ini berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam pemahaman  konsep.  Namun  keefektifan  LKS berbasis  penemuan  terbimbing  ini  juga  harus didukung  dengan  faktor  lain  seperti  ketersediaan fasilitas sekolah, sumber informasi, dan kompetensi guru.

## Angket
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini disusun  berdasarkan  materi  Sistem  Ekskresi Manusia.  Angket  ini  dijadikan  acuan  dalam mengukur seberapa jauh kemampuan siswa merasa dirinya  dapat  mengetahui,  mengerti,  memahami, dan  mendeskripsikan  materi  Sistem  Ekskresi Manusia. Selain itu, angket kesulitan belajar siswa juga  berisikan  tentang  sistem  pembelajaran  yang berlangsung pada materi Sistem Ekskresi Manusia. Pengisian angket dilakukan oleh 15 orang siswa tiap kelas  yang  memperoleh  nilai  tes  hasil  belajar dibawah  KKM  (<75)  dengan  nilai  terendah.  Pada Tabel 4 diperoleh data  dari hasil pengisian angket kesulitan belajar materi Sistem Ekskresi Manusia.
Berdasarkan  Tabel  4,  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Swasta Teladan Medan mengalami kesulitan dalam mempelajari  materi  yang  berkaitan  dengan indikator (2) Struktur dan fungsi organ ginjal pada sistem ekskresi manusia dengan persentase 62,77% dan  (3)  Proses  pembentukan  urin,  dengan persentase 62,77%. Selain itu, melalui angket siswa juga  menyatakan  cukup  mengalami  hambatan dalam mempelajari materi Sistem Ekskresi Manusia pada  indikator  (1)  Pengertian  sistem  ekskresi  dan organnya  dengan  persentase  50,37%,  (5)  Struktur dan  fungsi  organ  paru-paru  pada  sistem  ekskresi manusia  dengan  persentase  57,59%,  (4)  Struktur dan fungsi organ hati pada sistem ekskresi manusia dengan  persentase  48,33%,  (7)  Kelainan/penyakit pada  sistem  ekskresi  manusia  dengan  persentase 59,30%,  dan  indikator  (8)  Sistem  pembelajaran pada  materi  sistem  ekskresi,  dengan  persentase 57,88%. Sedangkan pada indikator (6) Struktur dan fungsi  organ  kulit  pada  sistem  ekskresi  manusia,
melalui angket siswa menyatakan tidak mengalami hambatan dengan persentase 43,33%. Pada Tabel 4 dapat dilihat bahwa ada tiga kategori yang menjadi
hasil  penilaian  angket,  yaitu  tidak  menghambat, cukup menghambat, dan menghambat.
Tabel 4. Distribusi Hasil Angket Kesulitan Belajar Siswa
No Indikator No. Item Persentase Indikator (%) Kategori 1 Pengertian sistem ekskresi dan organnya 1, 2, 3 50,37 Cukup Menghambat 2 Struktur dan fungsi organ ginjal pada sistem ekskresi manusia 5, 15 62,77 Menghambat 3 Proses pembentukan urin 10, 12, 13, 14, 16, 17, 21, 25 62,77 Menghambat 4 Struktur dan fungsi organ hati pada sistem ekskresi manusia 9, 22 48,33 Cukup Menghambat 5 Struktur dan fungsi organ paru-paru pada sistem ekskresi manusia 6, 7, 8 57,59 Cukup Menghambat 6 Struktur dan fungsi organ kulit pada sistem ekskresi manusia 4, 11, 18 43,33 Tidak Menghambat 7 Kelainan/penyakit pada sistem ekskresi manusia. 19, 20, 23, 24 59,30 Cukup Menghambat 8 Sistem pembelajaran pada materi sistem ekskresi manusia. 26, 27, 28, 29, 30 57,88 Cukup Menghambat
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  tertutup  yang  relatif  mudah  dalam pengumpulan data dari responden deangan jumlah yang  besar.  Data  yang  diperoleh  dari  pengisian angket adalah data yang dikategorikan sebagai data faktual.  Angket  yang  disusun  dengan  baik  dapat mengumpulkan informasi sesuai dengan hasil yang diinginkan oleh peneliti.
Angket yang diberikan kepada siswa digunakan untuk memperoleh informasi dari siswa tentang kesulitan belajar siswa pada materi sistem ekskresi  manusia.  Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tujuh  indikator  sebagai tinjauan  materi  seperti  indikator  (1)  Pengertian sistem  ekskresi  dan  organnya,  (2)  Struktur  dan fungsi  organ  ginjal  pada  sistem  ekskresi  manusia, (3)  Proses  pembentukan  urin,  (4)  Struktur  dan fungsi organ hati pada sistem ekskresi manusia, (5) Struktur  dan  fungsi  organ  paru-paru  pada  sistem ekskresi manusia, (6) Struktur dan fungsi organ kulit pada sistem ekskresi manusia, dan (7)
Kelainan/penyakit  pada  sistem  ekskresi  manusia, serta  ditambah  satu  indikator  sebagai  tinjauan bagaimana proses pembelajaran yang berlangsung pada  materi  Sistem  Ekskresi  Manusia  yaitu indikator  (8)  Sistem  pembelajaran  pada  materi
sistem ekskresi. Indikator inilah yang menjadi dasar bagi peneliti dalam menyusun pertanyaan kesulitan belajar pada materi Sistem Ekskresi Manusia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data yang  menunjukkan  bahwa  2  terdapat  2  indikator yang  termasuk  ke  dalam  kategori  menghambat proses  belajar  pada  materi  Sistem  Ekskresi Manusia,  yaitu  indikator  (2)  dengan  persentase 62,77%  dan  indikator  (3)  dengan  persentase 62,77%.  Jumlah  pernyataan  pada  masing-masing indikator  adalah  2  pernyataan  pada  indikator  (2) dan  8  pernyataan  pada  indikator  (3).  Untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator pembelajaran  ini,  dibutuhkan  solusi  yang  dapat membantu siswa dalam memahami indikator yang tergolong rumit dan abstrak. Salah satu solusi yang dapat  ditawarkan  adalah  Virtual  Laboratory.  Adi, dkk (2016) dalam penelitiannya menyatakan bahwa penggunaan Virtual Laboratory mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang berpengaruh baik terhadap hasil belajar siswa. Hal ini  dikarenakan  keberadaan  Virtual  Laboratory mampu  menarik  minat  siswa,  mempermudah dalam  penyediaan  alat  dan  bahan  karena  sudah tersedia  secara  virtual,  serta  memberikan
kebebasan  siswa  dalam  melakukan  praktikum karena dapat mengulangi proses percobaan.
Selain  itu,  melalui  angket  siswa  juga menyatakan  cukup  mengalami  hambatan  dalam mempelajari materi Sistem Ekskresi Manusia pada indikator (1) dengan persentase 50,37%, (5) dengan persentase 57,59%, (4) dengan persentase 48,33%, dan  (7)  dengan  persentase  59,30%.  Sedangkan pada indikator (6) melalui angket siswa menyatakan tidak  mengalami  hambatan  dengan  persentase 43,33%.  Kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa mungkin  dikarenakan  sistem  pembelajaran  pada materi  sistem  ekskresi  manusia  yang  belum terlaksana dengan baik. Seperti data yang diperoleh dari  hasil  pengisian  angket  oleh  siswa  diketahui bahwa  indikator  (8)  dengan  persentase  57,88%. Pada pernyataan nomor 27 mengenai ada tidaknya praktikum  yang  dilakukan  dalam  mempelajari materi  sistem  ekskresi,  diperoleh  persentase sebesar  79,4%  yang  berarti  hal  tersebut menghambat  proses  pembelajaran  materi  Sistem Ekskresi Manusia.  Sementara itu pada  pernyataan nomor  30  mengenai  pemahaman  siswa  tentang materi  Sistem  Ekskresi  Manusia  ketiga  guru memberikan  sumber  belajar  lain,  diperoleh persentase sebesar 62,8% yang berarti hal tersebut menghambat  proses  pembelajaran  materi  Sistem Ekskresi manusia.

## Hubungan  Tes  Hasil  Belajar  dan  Hasil  Angket Kesulitan Belajar Siswa
Berdasarkan  perolehan  tes  hasil  belajar  dan hasil angket kesulitan belajar yang diisi oleh siswa, diketahui bahwa antara tes hasil belajar dan angket saling berhubungan. Dari perolehan tes hasil belajar siswa  pada  indikator  (2)  Mengidentifikasi  struktur dan  fungsi  ginjal  sebagai  organ  ekskresi  manusia dengan persentase 48,15% dan (3)
Mendeskripsikan struktur nefron dan menjelaskan proses  pembentukan  urin  pada  manusia  dengan persentase  54,32%.  Kedua  indikator  tesebut tergolong  pada  kategori  tingkat  kesulitan  sedang. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  angket  yang  diperoleh pada indikator (2) Struktur dan fungsi organ ginjal pada  sistem  ekskresi  manusia  dan  (3)  Proses pembentukan  urin,  diketahui  siswa  mengaku mengalami kesulitan dalam memahami sub materi tersebut dengan persentase 67,78% untuk masing- masing indikator yang tergolong kategori menghambat.
Pada  indikator  tes  hasil  belajar  siswa  (7) Menentukan  kelainan  atau  penyakit  pada  organ ekskresi  pada  manusia,  tergolong  kaegori  tingkat kesulitan  tinggi  dengan  persentase  66,67%.  Dan pada angket dengan indikator yang sama, yaitu (7) Kelainan/penyakit  pada  sistem  ekskresi  manusia diperoleh  persentase  59,30%  dengan  kategori cukup  menghambat.  Kedua  hasil  tersebut  saling berhubungan karena  berdasarkan tes hasil belajar terdapat  lebih  dari  setengah  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menjawab  tes  yang  berhubungan dengan indikator tersebut. Begitu juga dengan hasil angket,  lebih  dari  setengah  siswa  mengaku mengalami  kesulitan  dalam  memahami  indikator yang sama.
Hal  yang  sama  juga  dapat  dilihat  pada indikator  tes  hasil  belajar  siswa  (1)  Menyebutkan pengertian  sistem  ekskresi  serta  organnya,  (4) Mengidentifikasi  struktur  dan  fungsi  hati  sebagai organ  ekskresi  manusia,  dan  (5)  Mengidentifikasi struktur  dan  fungsi  paru-paru  sebagai  organ ekskresi  manusia.  Dengan  persentase  masing- masing  yaitu  54,32%,  47,33%,  dan  58,27%,  yang tergolong  kategori  tingkat  kesulitan  sedang.  Dan pada angket dengan indikator yang sama, yaitu (1) Pengertian  sistem  ekskresi  dan  organnya,  (4)
Struktur dan fungsi organ hati pada sistem ekskresi manusia,  dan  (5)  Struktur  dan  fungsi  organ  paru- paru  pada  sistem  ekskresi  manusia  diperoleh persentase  masing-masing  indikator  50,37%, 48,33%,  dan  57,59%.  Ketiga  indikator  tersebut tergolong kategori cukup menghambat.
Pada  indikator  tes  hasil  belajar  siswa  (6) Mengidentifikasi  struktur  dan  fungsi  kulit  sebagai organ ekskresi manusia, tergolong kategori tingkat kesulitan  sedang  dengan  persentase  57,04%. Sementara  hasil  angket  pada  indikator  yang  sama (6)  Struktur  dan  fungsi  organ  kulit  pada  sistem ekskresi  manusia,  tergolong  tidak  menghambat dengan persentase
43,33%.
Adanya ketidaksesuaian antara perolehan tes hasil belajar dan angket menyebabkan keraguan akan reliabilitas  angket  terhadap  hasil  tes.  Instrumen penelitian yang di uji validitas dan reliabilitas oleh validator  ahli  dan  siswa  hanya  instrumen  soal, sedangkan  instrumen  angket  hanya  dilakukan  uji validitas oleh validator ahli. Sebaiknya  uji validitas instrumen  angket  juga  dilakukan  kepada  siswa. Penggunaan  jenis  angket  menjadi  angket  semi-
tertutup  juga  bisa  dilakukan  agar  siswa  menjadi lebih fokus dan lebih jujur dalam menjawab angket karena membutuhkan alasan dari setiap jawabannya. Dengan cara ini, diharapkan jawaban yang diperoleh dari siswa menjadi lebih murni dan spesifik karena disertai alasan yang mendukung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan sebagai berikut (1) Tingkat kesulitan belajar siswa pada materi Sistem Ekskresi Manusia di kelas XI IPA SMA Swasta Teladan Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 berdasarkan aspek kognitif  dari  tertinggi  ke  terendah  adalah  pada tingkat C5 (Evaluasi) dengan persentase 70,78%, C4 (Analisis)  dengan  persentase  59,61%,  C6  (Sintesis) dengan  persentase  59,26%,  C1  (Pengetahuan) dengan  persentase  56,38%,  C2  (Pemahaman) dengan  persentase  50,31%,  dan  C3  (Aplikasi) dengan  persentase  48,64%;  (2)  Tingkat  kesulitan belajar siswa pada materi Sistem Ekskresi Manusia di kelas XI IPA SMA Swasta Teladan Medan Tahun Pembelajaran  2017/2018  berdasarkan  aspek indikator  pembelajaran  dari  tertinggi  ke  terendah adalah  pada  indikator    (7)  sebesar    66,67%, indikator  (5) sebesar  58,27%, indikator  (6) sebesar 57,04%,  indikator  (1)  dan  (3)  sebesar  54,32%, indikator  (2)  sebesar  48,15%,  serta  indikator  (4) sebesar 47,33%; (3)Sub materi penyebab kesulitan belajar siswa pada materi Sistem Ekskresi Manusia di kelas XI IPA SMA Swasta Teladan Medan Tahun Pembelajaran  2017/2018  yang  paling  dominan adalah indikator  (2) sebesar  62,77% dan indikator (3)  sebesar    62,77%  yang  tergolong  kategori menghambat. Sedangkan indikator (1), (4), (5), (7), dan (8) tergolong kategori cukup menghambat. Dan indikator (6) tergolong kategori tidak menghambat dengan persentase 43,33%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  W.  C.,  Suratno,  S.,  &  Iqbal,  M.  (2016). Pengembangan  Virtual  Laboratory  Sistem Ekskresi  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Sains , 4(4), 130-136.
Aini, N. (2017). Penerapan lembar kegiatan siswa berbasis  penemuan  terbimbing  materi sistem ekskresi manusia untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI
SMA. BioEdu , 6(2).
Baharuddin, H. dan Esa N. W. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Ar- Ruzz Media, Yogyakarta.
Cimer,  A.  (2012).  What  makes  biology  learning difficult  and  effective:  Students’  views.
Educational Research and Reviews , 7(3), 61- 71.
Hasibuan,  S.  R.  (2013).  Faktor-faktor  Penyebab Kesulitan Belajar Biologi Pada Siswa Di Kelas XI  IPA  di  SMA  Negeri  2  Perbaungan  Tahun Pelajaran 2012/2013 (Undergraduated thesis, UNIMED). Kaberi,  K.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Materi  Sistem  Ekskresi  pada  Manusia Menggunakan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 6  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Wahana-Bio: Jurnal Biologi
dan
Pembelajarannya , 15(1).
Kwartolo,  Y.  (2012).  Multiple  intelligences  dan implementasinya  dalam  taksonomi  Bloom. Jurnal  Pendidikan  Penabur ,  18(11),  66-77. Ristiyani, E., & Bahriah, E. S. (2016). Analisis kesulitan belajar kimia siswa di SMAN X Kota Tangerang  Selatan. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , 2(1), 18-29.