https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama

## Transformasi Pendidikan: Implementasi Manajemen Kurikulum Merdeka Belajar
Lea Sartika Siregar, Esya Anesty Mashudi 1,2 Universitas Pendidikan Indonesia
e-mail: a leasartika06@upi.edu 1 , esyaanesty@upi.edu 2
(Diterima: 04 Desember 2023; Direvisi: 23 Desember 2023; Diterbitkan:  : 31 Julianuary 2024)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International
License Keywords: Abstract Management, Early Childhood Education, Independent Curriculum This research aims to analyze and interpret the description of planning, organizing,  implementing  and  evaluating  the  independent  learning curriculum  at  Al  Azhar  Islamic  Kindergarten  10  Serang.  Learning activity planning consists of planning annual programs, semester, weekly and daily programs. Organizing is carried out through grouping the tasks of educators and teaching staff, each educator and teaching staff has their own duties and responsibilities. The implementation of the curriculum is carried out in accordance with the learning plan that has been prepared. Finally,  curriculum  evaluation  is  carried  out  twice  a  year,  namely evaluated every semester. The subject of this research was the principal of Al Azhar Islamic Kindergarten 10 Serang. This research is descriptive in nature using a qualitative approach. Data was obtained from interviews with resource persons. After the data is collected, the researcher will carry out descriptive analysis to produce appropriate conclusions. Based on the results of observations, curriculum management is carried out by applying management  principles  which  include  planning,  organizing,
implementing and evaluating the curriculum.
Kata kunci: Abstrak Manajemen, Pendidikan Anak Usia Dini, Kurikulum Merdeka Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan menginterpretasikan  gambaran  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum merdeka belajar di TK Islam Al Azhar 10 Serang. Perencanaan kegiatan pembelajaran terdiri atas perencanan program tahunan, program semester, mingguan, dan harian. Dalam pengorganisasian dilakukan melalui pengelompokkan  tugas  pendidik  dan  tenaga  pendidik,  setiap pendidik dan tenaga pendidik memiliki tugas dan tanggung jawab masing-masing. Pelaksanaan kurikulum dilakukan sesuai dengan
rencana  pembelajaran  yang  sudah  disusun.  Terakhir,  evauasi kurikulum  dilakukan  dua  kali  dalam  setahun  yaitu  di  evaluasi setiap  semesternya.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  Ibu  kepala sekolah  TK  Islam  Al  Azhar  10  Serang.  Penelitian  ini  bersifat deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Data diperoleh dari hasil wawancara bersama narasumber. Setelah data terkumpulkan  maka  peneliti  akan  melakukan  analisis  deskriptif untuk  menghasilkan  kesimpulan  yang  sesuai.  Berdasarkan  hasil observasi, manajemen kurikulum dijalankan dengan menerapkan prinsip-prinsip manajemen yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum.

## I. PENDAHULUAN
Pentingnya  peran  pendidikan  dalam  kehidupan  manusia  tidak  dapat  diabaikan. Setiap orang memiliki hak dan tanggung jawab untuk mendapatkan pendidikan yang sejajar. Pendidikan adalah suatu proses terstruktur yang bertujuan untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan,  serta  nilai-nilai  dan  norma  kepada  individu  melalui  beragam  metode  dan bentuk  pembelajaran.  Fokus  utama  dari  pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi manusia secara menyeluruh, sehingga mereka dapat memberikan kontribusi positif dalam kehidupan  masyarakat,  terutama  di  tengah  era  globalisasi  sekarang  ini.  Tantangan  dan peluang  baru  muncul  dalam  konteks  pendidikan  di  era  globalisasi  yang  memerlukan penyesuaian  kurikulum  agar  menciptakan  individu  yang  mampu  bersaing  secara  global sambil tetap memelihara nilai-nilai lokal dan budaya, perubahan dalam kebijakan pendidikan menjadi  sangat  penting.  Urgensinya  tercermin  dalam  dinamika  cepat  perubahan  dunia, terutama dalam aspek teknologi, ekonomi, sosial, dan budaya (Rambung, O. S., 2023).
Transformasi kebijakan pendidikan merujuk pada pendekatan yang menitikberatkan pada perubahan mendasar dalam pelaksanaan proses mengajar dan belajar. Dalam proses pembelajaran, instansi pendidikan diharapkan melengkapi salah satu alat pembelajaran yaitu kurikulum, menurut Fatmawati & Yusrizal, 2020 dalam artikel yang ditulis (Amalia, V. R., 2023). Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan  pengaturan yang dirancang untuk membimbing  proses  pembelajaran  di  sebuah  lembaga  pendidikan.  Secara  lebih  rinci, kurikulum mencakup berbagai komponen seperti tujuan pembelajaran, metode pengajaran, bahan  ajar,  serta  penilaian  dan  evaluasi.  Ini  adalah  pedoman  atau  kerangka  kerja  yang membantu  guru  dan  pengajar  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan tujuan mencapai hasil pendidikan tertentu.
Menurut Arifin, Z., 2011: 2, dalam artikel  (Nasbi Ibrahim, 2017). Secara etimologis, asal- usul  kata  “kurikulum”  dapat  ditelusuri  ke  Bahasa  Yunani  yakni curir yang  mengacu pada “pelari” dan curere yang memiliki arti “tempat berpacu”. Awalnya, istilah ini pertama kali muncul  dalam konteks olahraga, terutama dalam bidang atletik pada zaman Romawi Kuno. Di Bahasa Prancis, kata kurikulum berasal dari courier yang memiliki arti “berlari ( to run )”. Dalam konteks ini, kurikulum menggambarkan jarak yang harus ditemp uh oleh pelari mulai dari garis start hingga mencapai garis finish untuk meraih medali atau penghargaan.
Berdasarkan UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003, kurikulum merupakan suatu rangkaian perencanaan yang mengatur mengenai tujuan, isi materi pelajaran dan cara pengajarannya untuk panduan dalam menyusun kurikulum di tingkat satuan pendidikan beserta silabusnya.
Sedangkan menurut Departemen Pendidikan Nasional (2004) mengemukakan bahwa kurikulum  merupakan  serangkaian  program  dan  peraturan  mengenai  keterampilan  yang ditentukan  dan  metode  pencapaiannya  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kapabilitas. Kurikulum  diimplementasikan  dengan  tujuan  membantu  peserta  didik  mengembangkan berbagai potens, termasuk aspek-aspek seperti moral dan nilai-nilai agama, sosial-emosional, kognitif,  bahasa,  fisik/motorik,  kemandirian,  dan  seni.  Mengacu  pada  definisi-definisi sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa kurikulum merupakan kumpulan rencana dan aturan  yang  melibatkan  tujuan,  bahan  pembelajaran  dan  metode  yang  digunakan  untuk panduan pelaksanaan pembelajaran dengan maksud mencapai hasil yang produktif dalam pendidikan. Produktivitas diartikan sebagai pencapaian tujuan pendidikan dengan efisiensi dan efektivitas (Triwiyanto, T., 2015).
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  diperlukan  seperangkat  program  pendidikan yang disebut sebagai kurikulum. Penting bagi kurikulum untnuk terus meningkatkan mutu dan  kualitasnya.  Agar  dapat  terus  berkembang,  kurikulum  yang  diterapkan  perlu disesuaikan  dengan  karakteristik  satuan  meningkatkan  kualitas  tersebut,  kurikulum  yang digunakan harus berkembang baik menyesuaikan dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan perlu dilakukan evaluasi kajian sejauh mana efektivitas penerapan kurikulum tersebut (Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A., 2022).
Aspek paling terpenting dalam kurikulum adalah manajemen kurikulum. Manajemen kurikulum  adalah  suatu  proses  atau  sistem  pengelolaan  kurikulum  secara  sistematis, kooperatif,  komprehensif,  dan  terarah  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum  yang  sudah ditetapkan. Kegiatan utama dalam manajemen kurikulum melibatkan proses perencanaan, pengembangan,  pelaksanaan,  dan  peningkatan.  Manajemen  memegang  peranan  penting dalam pengelolaan lembaga pendidikan, di mana tujuan dan konsep manajemen yang efektif menjadi kunci. Manajemen kurikulum diartikan sebagai sistem pengelolaan kurikulum yang bersifat  kooperatif,  komprehensif,  dan  terstruktur,  dengan  tujuan  mencapai  pencapaian tujuan kurikulum (Adilla, U., 2023).
Anwar (2014) mengatakan bahwa kurikulum 2013 yang telah diimplementasikan di Indonesia  telah  berlangsung  selama  sekitar  9  tahun  sejak  tahun  2013.  Implementasi kurikulum  2013  ini  menekankan  pada  pemahaman  terhadap  fenomena  di  sekitarnya, termasuk fenomena alam, sosial, dan budaya. Hal ini dilaksanakan melalui kegiatan seperti pengamatan,  penyelidikan,  percobaan,  penalaran,  dan  komunikasi  dengan  tujuan  agar peserta didik dapat mengembangkan kreativitas, inovasi, produktivitas, dan kesiapan dalam menghadapi  berbagai  tantangan.  Namun,  muncul  kontroversi  saat  wabah COVID-19 menyebar, dan pemerintah harus menyatakan status darurat dengan kebijakan siswa harus belajar  dari  rumah.  Hal  ini  memaksa  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara online dengan keterlibatan orang tua sebagai pendamping utama dalam proses belajar anak. Tingkat keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  juga  mengalami  penurunan  yang  sangat  signifikan dalam satu hari.
Dalam  upaya  untuk  mengatasi  dampak  yang  semakin  meluas  dari  pembelajaran selama  masa  pandemi,  khususnya  terkait  dengan  dampak  ketertinggalan  pembelajaran ( learning  loss )  dan  kesenjangan  pembelajaran  ( learning  gap ),  akibat  pandemi.  Pemerintah Republik  Indonesia  meresmikan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 719/P/2020  tentang  Panduan  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam Kondisi  Khusus  (2020).  Keputusan  tersebut  pada  dasarnya  ditujukan  untuk menyederhanakan  kurikulum  nasional.  Dalam  konteks  kurikulum  darurat,  terdapat pengurangan  pada  kompetensi  dasar  untuk  setiap  mata  pelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar guru  dan  siswa  dapat  lebih  berfokus  pada  pengembangan  kompetensi  esensial  serta kompetensi  prasyarat  yang  diperlukan  untuk  melanjutkan  pembelajaran  di  tingkat berikutnya.  Tenaga  pendidik  diberikan  dukungan  untuk  terus  melakukan  asesmen diagnostik secara berkelanjutan guna mengevaluasi kondisi kognitif dan non kognitif siswa yang mungkin dipengaruhi oleh pembelajaran dari rumah. Melalui asesmen diagnostik ini, pendidik mampu memberikan pengajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan anak-anak.
Setelah hampir satu tahun penerapan kurikulum darurat, Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  melakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaannya.  Hasil  evaluasi  tersebut menunjukkan bahwa siswa lebih baik daripada mereka yang menggunakan kurikulum 2013 secara  penuh  tanpa  memandang  latar  belakang  sosial  ekonomi  mereka.  Selain  itu, implementasi  kurikulum  darurat  telah  terbukti  dapat  mengurangi learning  loss secara signifikan selama masa pandemi, baik dalam literasi maupun numerasi. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Bapak Nadim Makarim melakukan perubahan dan menetapkan Kurikulum Merdeka sebagai penyempurnaan dari Kurikulum 2013 pada tanggal 10 Desember 2019. Ada empat kebijakan utama dalam Merdeka Belajar yang dijelaskan oleh Kemendikbud (2021a). Pertama,  pada  tahun  2020,  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  digantikan  dengan ujian atau  asesmen  yang  diselenggarakan  oleh pihak  sekolah.  Penilaian  kompetensi  siswa dapat dilakukan dalam berbagai bentuk yang lebih komprehensif, memberikan kebebasan pada  guru  dan  sekolah  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa.  Kedua,  pada  tahun  2021,  Ujian Nasional diganti dengan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan Survei Karakter yang menitikberatkan pada kemampuan literasi, numerasi, dan karakter. Hal ini merupakan upaya untuk  mendorong  guru  dan  sekolah  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dengan merujuk pada praktik baik asesmen Internasional seperti PISA dan TIMSS.
Ketiga,  dilakukan  penyederhanaan  dalam  penyusunan  perangkat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang sebelumnya terdiri dari 13 komponen, menjadi hanya 3 komponen inti yang mencakup tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan asesmen. Tujuannya  adalah  agar  guru  memiliki  lebih  banyak  waktu  untuk  persiapan  dan  evaluasi pembelajaaran, sambal meningkatkan efektivitas dan efisiensi. Keempat, terdapat kebijakan fleksibilitas  dalam  penerimaan  peserta  didik  baru,  dengan  harapan  dapat  mengatasi ketimpangan  dalam  hal  akses  dan  kualitas  pendidikan  di  berbagai  daerah.  Dengan diterbitkannya Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia  Nomor  56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka Pemulihan Belajar Pengembangan & Pembelajaran (2022) ini mencerminkan dukungan yang komprehensif  terhadap  upaya  perbaikan  kurikulum  di  Indonesia.Langkah  ini  merupakan
bagian dari visi mewujudkan Indonesia Maju yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian. Melalui  keputusan  ini,  diharapkan  dapat  membentuk  generasi  Pelajar  Pancasila  yang memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif, mandiri, beriman, takwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  serta  berakhlak  mulia.  Mereka  diharapkan  juga  menjunjung  tinggi  semangat gotong  royong,  dan  menghargai  keberagaman  global  melalui  penerapan  Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  merdeka  disajikan  sebagai  alternatif  bagi  sekolah  yang  telah  siap melaksanakan  langkah-langkah  pemulihan  pembelajaran  dari  tahun  2022  hingga  2024 sebagai  dampak  dari  pandemi (Andari  &  Wiguna,  2023;  Mardiah,  2023;  Yasa  &  Wiguna, 2022) .  Menurut (Ngasa,  G.  J., &  Wadoyo,  D.  T.  W.,  2022)  kurikulum  merdeka  belajar  jika diterapkan secara professional memiliki potensi untuk mengasah kecerdasan emosional bagi setiap individu yang menjalankannya. Meskipun begitu, bagi sekolah yang belum siap untuk menerapkan Kurikulum Merdeka, masih ada opsi lain yaitu tetap menggunakan Kurikulum 2013  atau  melanjutkan  dengan  Kurikulum  Darurat  hingga  dilakukan  evaluasi  terhadap kurikulum  pemulihan  pembelajaran  pada  tahun  2024.  Kurikulum  Merdeka  memberikan kebebasan  kepada  siswa,  guru,  dan  sekolah  untuk  menentukan  arah  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Pendekatan  kurikulum  merdeka  menekankan  konsep “Merdeka  Belajar”  yang  berbeda  dengan  pendekatan  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum merdeka  tidak  ada  lagi  penekanan  pada  pencapaian  nilai  ketuntasan  minimal,  sebaliknya fokus  ditempatkan  pada  pembelajaran  yang  berkualitas  untuk  menciptakan  siswa  yang memiliki karakter sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Tujuan dari kurikulum ini adalah agar siswa memperoleh kompetensi yang membuat mereka menjadi sumber daya manusia Indonesia yang siap menghadapi berbagai tantangan global (Andari & Wiguna, 2023; Kartika et al., 2023; Wiguna et al., 2023).
Beberapa penelitian serupa dengan penelitian ini. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh  Lestari,  E.  B.  D.  (2023)  dengan  judul  penelitian  “Perbandingan  Implementasi Pelaksanaan Program Kurikulum Merdeka untuk Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Ponorog o”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kurikulum  merdeka  telah diimplementasikan  di  TK  Banyudonoo,  TK  Pembina,  dan  TK  Mutiara  Hati.  Ketiga  TK tersebut  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  dengan  pendekatan  implementasi  yang beragam.  Semua  TK  menjalankan  kegiatan  berdasarkan  pendekatan  P5.  Dalam  konteks pengembangan  tema,  TK  Banyudono  masih  mengikuti  panduan  yang  sudah  ada  karena belum  mampu  melakukan  pengembangan  sendiri.  Sementara  itu,  TK  Negeri  Pembina menyesuaikan  tema  dengan  situasi  terkini,  dan  TK  Mutiara  Hati  telah  melakukan pengembangan tema.
TK  Banyudono  khususnya  fokus  pada  proyek STEAM dengan  memabngun permainan konstruktif, seperti timbangan. Di TK Pembina, proyek-proyek STEAM dan Loose Part telah diimplementasikan, dan kedduanya telah memberikan inspirasi kepada anak-anak untuk  menjadi  lebih  kreatif  dan  berpikir  kritis.  Sementara  itu,  pengembangan  proyek kurikulum merdeka di TK Mutiara Hati melibatkan kombinaasi anatara proyek STEAM dan Loose Part , menggunakan berbagai media dan mainan yang tidak hanya terbatas pada Loose Part . Instrumen penilaian pada kurikulum merdeka juga telah diterapkan, meskipun masih
dalam tahap perlahan, termasuk catatan anekdot, catatan hasil karya, ceklis, dan dokumentasi berupa foto berseri.
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ashfarina  et  al.,  2023)  yang  berjudul Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  adopsi  kurikulum  merdeka  belajar  yang  optimal memiliki potensi untuk meningkatkan pencapaian akademis anak. Namun ditemukan juga beberapa hambatan, terutama terkait dengan budaya belajar. Kunci keberhasilan penerapan kurikulum  merdeka  belajar  terletak  pada  kemauan  guru  dan  anak  untuk  mengubah  pola piker  mereka,  sehingga  kurikulum  tersebut  dapat  diimplementasikan  secara  efektif. Implementasi kurikulum merdeka belajar diharapkan dapat membentuk karakter anak yang lebih  kreatif,  mandiri,  bertanggung  jawab,  mampu  bekerja  sama,  memiliki  kemampuan berpikir kritis, dan komunikatif.
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh (Khoirotun, N., 2023) dengan judul Manajemen Kurikulum Merdeka Belajar dalam Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam tahap perencanaan dimulai dengan pemahaman bersama terkait kurikulum merdeka belajar, setelah itu membentuk tim koordinator  dan  tim  fasilitator.  Pada  tahap  pengorganisasian  kurikulum  merdeka  dengan membagi  tugas  dan  jobdiskrip  masing-masing  tim  fasilitator  sebagai  penanggung  jawab penuh dalam pembelajaran proyek. Pada tahap pelaksanaan kurikulum mengambi 2 tema, yaitu  kewirausahaan  dan  kearifan  lokal.  Dan  tahapan  terakhir  yaitu  evaluasi  kurikulum dilaksanakan dengan dua jenis evaluasi yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil.
Keempat,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Patria,  P.  R.  E.,  &  Zulkarnaen,  Z.,  2023) dengan  judul  Pengelolaan  Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pengelolaan  kurikulum  dijalankan  dengan  menerapkan prinsip-prinsip  manajemen  yang  meliputi,  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, pengontrolan,  dan  evaluasi.  Tahap  perencanaan  meliputi  perencanaan  mingguan, perencanaan  harian,  perencanaan  tahunan,  dan  perencanaan  semester.  Tahap pengorganisasian guru melakukan pengaturan terkait sarana prasarana yang tersedia untuk digunakan dalam proses kegiatan belajar dan mengajar. Tahap pelaksanaan guru mengatur kelas,  menggunakan  fasilitas  belajar  mengajar,  dan  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar. Tahap evalulasi dilakukan dengan observasi langsung, kemudian dimasukkan dalam buku observasi anak-anak setiap harinya.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  penelitian,  dalam  implementasi  kurikulum diperlukan adanya manajemen kurikulum agar dapat mencapai tujuan yang optimal dalam pengimplementasiannya.  Oleh  karenanya  melalui  manajemen  yang  telah  disusun  sebaik mungkin diharapkan dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Adapun tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  menginterpretasikan  gambaran  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengevaluasian kurikulum merdeka belajar di TK Islam Al Azhar 10 Serang.

## II. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  penelitian  observasi langsung  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif
bertujuan  untuk  mengenali,  menggambarkan,  dan  menjelaskan  berbagai  aspek  pengaruh sosial yang tidak dapat dijelaskan, diukur, atau digambarkan dengan menggunakan metode kuantitatif  (Saryono,  2010).  Pendekatan  ini  memungkinkan  penelitian  dilakukan  secara langsung pada objek penelitian untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan oleh peneliti. Tempat penelitian diidentifikasi sebagai lokasi di mana penelitian dilaksanakan. Penelitian ini  spesifik  dilakukan  di  KB-TK  Islam  Al  Azhar  10  Serang  pada  tanggal  23  Oktober  2023. Pemilihan lokasi ini  didasarkan pada reputasi  TK  Islam sebagai  salah satu TK favorit dan memiliki  fasilitas  yang  lebih  layak  dan  lengkap  dibandingkan  dengan  TK-TK  yang  ada disekitarnya.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  mencakup  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  yang  kemudian  diolah  menjadi  hasil  penelitian  yang  disimpulkan.  Proses wawancara dilakukan peneliti bersama Ibu Dewi Utari Nelawati, S.Pd., selaku kepala sekolah di TK tersebut. Menurut Milles & Huberman (2014) analisis data dilakukan secara kualitatif, melibatkan  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dengan menggabungkan  ketiga  aspek  analisis  data  ini,  diharapkan  penelitian  ini  mampu memberikan gambaran yang holistik tentang implementasi manajemen kurikulum merdeka di TK Islam Al Azhar 10 Serang.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan dari temuan hasil observasi, pengelolaan kurikulum dijalankan dengan menerapkan  prinsip-prinsip  kurikulum  yang  meliputi,  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum.

## 1. Perencanaan ( planning )
TK Islam Al Azhar 10 Serang memiliki tujuan yang hendak dicapai yang perlu untuk dirancang.  Adapun  tujuannya  tentu  sesuai  dengan  visi  dari  lembaga  tersebut,  yaitu “Terwujudnya Generasi Islam yang Berprestasi, Cerdas, Kreatif, dan  Berakhlak Karimah”. Dari tujuan ini maka dalam merencanakan kurikulum, TK Islam Al Azhar 10 Serang selalu mengimbangi dengan aspek keagamaan, karena juga lembaga ini memiliki kurikulum utama yaitu Kurikulum Pengembangan Pribadi Muslim (KP2M) yang di mana muatan kurikulum ini lebih banyak pada aspek keagamaan dan adab. Berdasarkan keterangan Ibu Dewi bahwa TK  Islam  Al  Azhar  sudah  mencoba  menerapkan  kurikulum  merdeka  ketika  kurikulum inidiluncurkan pertama kali oleh pemerintah terhitung dari tahun 2021 sampai sekakrang. Namun  dalam  penerapannya  beliau  berkata  bahwa  kurikulum  KP2M  ini  tetap  dipakai dengan  cara  dikolaborasikan  dengan  kurikulum  merdeka  yang  memiliki  tiga  capaian pembelajaran yaitu nilai agama, jati diri, dan literasi numerasi.
Dalam perencanaan kegiatan belajar mengajar di TK Islam Al Azhar 10 Serang sudah terlaksana dengan baik, yaitu dibagi atas perencanaan tahunan dan semester, perencanaan mingguan dan perencanaan harian. Sebelum dilakukan proses belajar mengajar, guru harus melakukan beberapa persiapan diantaranya yaitu membuat perencanaan modul ajar untuk kegiatan  mingguan.  Kegiatan  perencanaan  ini  disebut  sebagai  perencanaan  modul  ajar karena menggunakan kurikulum merdeka belajar. Pihak yang terlibat dalam pengelolaan dan penyusunan kurikulum yaitu semua guru yang berjumlah 18 orang, mereka memiliki tugas dan  tanggung  jawab  masing-masing  dalam  pembuatan  kurikulum  yang  namanya  disebut
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP). Jadi dalam pembuatan kurikulum tidak ada melibatkan praktisi dari luar, tetapi hanya saja guru-guru dari TK tersebutlah yang belajar dan mengikuti kegiatan workshop dengan praktisi terkait pembuatan kurikulum. Perumusan kurikulum di TK Islam Al Azhar ini dilakukan pada saat awal tahun pelajaran.
Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  guru  dalam  perencanaan  kurikulum merdeka yaitu:
a. Mengikuti kegiatan workshop . Semua guru diwajibkan mengikuti kegiatan workshop yang dilaksanakan oleh Yayasan Al Azhar pusat, baik itu secara online maupun offline. Setelah itu  hasil  kegiatan workshop disosialisasikan  dengan  guru-guru  di  TK  Islam  Al  Azhar tujuannya untuk menyamakan persepsi atau pemahaman yang sama terkait penyusunan kurikulum dari kegiatan yang sudah diikuti tersebut.
b. Membentuk  komisi-komisi  pembuatan  kurikulum.  Disini  komisi-komisinya  dibagi menjadi  4,  yaitu  Komisi  A,  komisi  B,  komisi  KB  dan  komisi  HB.  Komisi  A  bertugas membuat perencanaan pembelajaran untuk kelompok A dengan usia 4-5 tahun. Komisi B bertugas untuk membuat perencanaan pembelajaran untuk kelompok B dengan usia 5- 6  tahun.  Komisi  KB  membuat  perencanaan  pembelajaran  untuk  Kelompok  Bermain dengan  usia  3-4  tahun.  Terakhir  komisi  perencanaan  untuk  menunjang  kegiatan  Hari Besar (hari besar Agama Islam dan hari besar nasional). Guru-guru akan merencanakan kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama  setahun  dan  juga  rencana  kegiatan  yang  akan dilakukan setiap bulannya.
c. Merumuskan  visi,  misi,  dan  tujuan  dari  TK  Islam  Al  Azhar.  Setiap  guru  kelompok membuat sendiri visi, misi, dan tujuan masing-masing kelas, yang mana pembuatan visi, misi,  dan  tujuan  ini  berdasarkan  kesepakatan  dan  melibatkan  anak-anak  di  kelas tersebut.
d. Merancang  kurikulum  selama  satu  tahun.  Guru  akan  merencanakan  kurikulum  ini seperti apa selama satu tahun, misalnya di bulan Januari, hal pertama yang dilakukan adalah  menentukan  berapa  minggu  efektif  selama  bulan  tersebut.  Lalu  menentukan topik-topik yang akan dipilih dan digunakan untuk pembelajaran.
Dalam pembentukan kurikulum di TK Islam Al Azhar sudah memiliki paket komplit, artinya yayasan Al Azhar mempunyai tim kurikulumnya sendiri. Jadi ketika ada perubahan baru  dari  pemerintahan  tim  kurikulum  akan  sigap  menanggapi  perubahan tersebut. Pada awal  pemerintah  meluncurkan  kurikulum  merdeka,  tim  kurikulum  Al  Azhar  langsung membuat kegiatan workshop untuk guru-guru TK tersebut. Kegiatan workshop pada awal-awal ini  rutin  dilakukan  sebulan  sekali  tujuannya  untuk  memberikan  penguatan-penguatan ataupun untuk menambah pengetahuan guru-guru tentang kurikulum merdeka tersebut.

## 2. Pengorganisasian ( organizing )
Berdasarkan data yang tercatat di TK Islam Al Azhar 10 Serang, jumlah siswa yang terdaftar  pada  tahun  Ajaran  2023/2024  sebanyak  127  terdiri  dari  76  laki-laki  dan  51 perempuan  dengan  jumlah  rombongan  belajar  sebanyak  9.  Secara  umum  sarana  dan prasarana  yang  ada  di  TK  Islam  Al  Azhar  sudah  memadai,  mulai  dari  ruang  kelas  yang memadai sampai, beragam jenis alat permainan, pembelajaran sangat cukup sehingga dengan sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki,  proses  pembelajaran  yang  ideal  dapat  dipenuhi. Pengelompokkan  tugas  pendidik  dan  tenaga  pendidik  TK  Islam  Al  Azhar  terkait  dengan
kurikulum, guru kelompok A.1 Ibu Hj. Afmi, S.Pd. dan Ibu Uum Umayah, S.Pd. AUD. Guru kelompok A.2 Ibu Astri Minarti, S.Pd. dan Ibu Sofi Husnayati, S.Pd. Guru kelompok A.3 Ibu Hj. Uuum Sa’diyah, S.Pd. I. dan Ibu Syafi’ah, S.Pd. Guru kelompok B.1 Ibu Lutfah, S.Pd. dan Ibu  Ida  Farida,  S.Pd.  Guru  kelompok  B.2  Ibu  Uswatun  Chasanah  S.Pd.  dan  Ibu  Hj. Maeliyanah, S.Pd. Guru kelompok B.3 Ibu Sri Ratna Fitriah, S.Pd. dan Ibu Ni’maturrahmah, S.Pd. Selain itu unntuk guru kelompok bermain ada Ibu Hj. Sofia Kurniaty, S.Pd. dan Ibu Uus Usnawati, S.Pd. Guru lab. komputer dan Pusat Sumber Belajar (PSB) oleh Bapak Ade Suhaeri, S.Sos dan guru English oleh Ibu Jusiyah, S.Pd.
Kurikulum merdeka sendiri sudah tidak menggunakan tema tetapi diganti menjadi topik. Jadi dalam setahun itu berapa topik yang akan diambil. Topik-topik yang diambil itu harus berisi muatan Profil Pelajar Pancasila. Setelah topiknya dirumuskan lalu dilanjutkan dengan membuat peta konsep. Contoh topik untuk bulan Januari “Permainan tradisional”, maka  dirumuskan  lagi  apa  saja  materi  yang  akan  dijelaskan  kepada  anak-anak  untuk perminggunya. Misalnya topik Permainan Tradisional ini bisa digunakan untuk 6 minggu. Minggu pertama tentang permainan lompat tali, minggu kedua permainan congklak, minggu ketiga  permainan  engklek,  minggu  keempat  permainan  layang-layang,  minggu  kelima permainan petak umpet dan minggu keenam permainan adu ulat.
Karena kurikulum merdeka ini lebih berbasis pada buku, berarti dalam setahun itu buku apa saja yang akan dipilih dan diperkenalkan kepada anak. Misalnya pada tahun ajaran ini terdapat 10 bulan efektif, maka dipilihlah 10 buku modul ajar dengan judul yang berbeda- beda. Terkadang disesuaikan dengan hari besar yang terdapat di bulan-bulan selama setahun tersebut.  Setelah  itu,  buku-buku  yang  sudah  dipilih  dilihat  lagi  kira-kira  ada  aspek perkembangan apa saja yang bisa diambil dari buku tersebut. Contohnya bulan Agustus yang lalu, yang dimana bulan Kemerdekaan Republik Indonesia, maka guru akan mencari modul ajar yang berhubungan dengan kegiatan hari Kemerdakaan 17 Agustus.
Di TK Islam Al Azhar 10 Serang sendiri belum memiliki layanan inklusi, tetapi karena berpatokan pada peraturan pemerintah yang tidak memperbolehkan sekolah-sekolah untuk menolak  anak-anak  erkebutuhan  khusus.  Maka  TK  Al  Azhar  juga  menerima  anak berkebutuhan  khusus,  hanya  saja  pihak  sekolah  belum  memiliki  layanan  dan  sarana parasarana yang mendukung untuk anak-anak inklusi. dan dari sisi tenaga pendidiknya pun belum  ada  yang  mumpuni  dalam  bidang  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  dari  pihak  anak berkebutuhan  khusus  tersebut  harus  memiliki  pihak  pendampingnya.  TK  Islam  Al  Azhar hanya menyediakan fasilitas tempat dan fasilitas untuk perkembangan sosial emosionalnya.

## 3. Pelaksanaan ( implementation )
Adapun  pelaksanaan  kurikulum  di  TK  Islam  Al  Azhar  10  Serang  adalah  lebih dominan  mengutamakan  muatan  keagamaan  dan  adab.  Karena  TK  tersebut  memadukan Kurikulum  Pengembangan  Pribadi  Muslim  (KP2M)  milik  yayasan  Al  Azhar  dengan kurikulum  pendidikan  nasional  yaitu  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dalam  pelaksanaan kurikulum merdeka di TK Islam Al Azhar, modul ajar yang sudah dibuat oleh setiap guru akan  dilaporkan  dan  dikumpulkan  kepada  kepala  sekolah  tujuannya  agar  kepala  sekolah mengetahui  pelaksanaan  rencana  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh  guru-guru kelompok  terkait  modul  ajar  yang  disusun  apakah  materinya  sudah  sesuai  dengan
perkembangan  anak  atau  tidak.  Setelah  kepala  sekolah  menyetujui  modul  ajar  lalu  akan diimplementasikan oleh setiap guru-guru tersebut dalam kegiatan belajar mengajar.
Model pembelajaran yang digunakan TK Al Azhar yaitu model pembelajaran Lesson Study dimana  semua  anak  harus  melakukan  kegiatan  berdiskusi  dengan  temannya.  Jadi sebelum  pembelajaran  dimulai  anak-anak  melakukan  kegiatan  berdiskusi  dengan membentuk kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 2-3 orang. Metode yang diterapkan juga berbasis muatan digital, dimana setiap pelaksanaan awal kegiatan pembelajaran anak- anak diajak untuk menonton tayangan video di ruangan khusus Pusat Sumber Belajar (PSB) sesuai  dengan  topik  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  pada  hari  itu.  Setelah  anak-anak selesai menonton tayangan video kemudian hari berikutnya anak-anak akan diperkenalkan secara  langsung  tentang  video  yang  mereka  tonton  pada  waktu  itu.  Misalnya  hari  ini tayangan  videonya  tentang  Batik,  maka  di  pertemuan  selanjutnya  anak-anak  akan  diajak mengunjungi  museum  batik  yang  ada  di  dekat  daerah  sekolah  tersebut  lalu  kemudian melakukan kegiatan membatik bersama.
Terkait dengan alokasi waktu pelaksanaan kurikulum dalam pembelajaran. TK Islam Al Azhar membaginya berdasarkan kategori usia anak. Kelompok Bermain yang berusia 3-4 tahun, alokasi pembelajarannya dari pukul 08.00-10.00 WIB (seminggu 3x pertemuan). Taman Kanak-kanak kelompok A usia 4-5 tahun, alokasi pembelajarannya dari jam 07.00-10.30 WIB. Taman  Kanak-kanak  kelompok  B  usia  5-6  tahun,  alokasi  pembelajarannya  dari  jam  07.00- 11.30 WIB. Dan khusus hari jumat, masing-masing kelas dipotong waktu pembelajarannya selama 30 menit. Media pembelajaran yang digunakan di TK Islam Al Azhar adalah media literasi visual yaitu buku cerita anak. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Dewi, beliau berkata bahwa media pembelajaran yang digunakan di TK Islam Al Azhar harus memuat unsur teknologi, unsur langsung (konkretnya) dan media pelengkap seperti visual dan audio- visual). Adapun faktor pendukung dalam pelaksanaan kurikulum ini yaitu bersumber dari sarana prasarana dan sumber daya tenaga pendidiknya sendiri, ketika sarana dan prasarana yang dimiliki lengkap maka pembelajaran dengan menggunakan metode apapun akan bisa tetap berjalan dengan baik dan tujuan yang dirumuskan dapat tercapai.

## 4. Evaluasi ( evaluating )
Evaluasi  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  TK  Islam  Al  Azhar  10  Serang biasanya dilakukan guru setiap seminggu sekali hasil evaluasi ini akan dilaporkan kepada kepala  sekolah  terkait  bagaimana  perkembangan  anak-anak,  hasil  tersebut  akan  dijadikan sebagai bahan evaluasi perbaikan pelaksanaan kurikulum selanjutnya. Evaluasi kurikulum yang dilakukan di TK Islam Al Azhar 10 Serang dilakukan 2x dalam setahun yaitu di evaluasi setiap semesternya (1x sebulan). Biasanya hal yang dibahas dalam evaluasi kurikulum adalah mengenai  jadwal  yang  tidak  tepat  dan  ada  kegiatan  yang  tidak  terlaksana,  maka permasalahan  ini  harus  di review kembali  untuk  dicari  tahu  penyebabnya  ada  dimana. Sementara  untuk  evaluasi  kurikulum  sendiri  telah  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan metode observasi dan diadakan rapat setiap semester dan setiap tahunnya.
Kendala yang dihadapi TK Islam Al Azhar adalah ketika ada suatu materi yang tidak bisa dipahami oleh anak atau dengan kata lain hasil output yang diharapkan dari anak ini tidak  sesuai.  Maka  kepala  sekolah  dan  guru-guru  akan  mengevaluasi  dan  mencari  tahu kenapa kurikulum yang dijalankan tersebut tidak berhasil, apakah terdapat kesalahan dalam
metode  pengajarannya  atau  permasalahan  lainnya.  Jadi  evaluasi  ini  dilakukan  ketika diadakannya  asesmen  terakhir,  yang  dimana  terdapat  remedial.  Maka  dalam  kegiatan evaluasi  ini  guru,  kepala  sekolah  dan  orang  tua  anak  akan  dilibatkan  untuk  sama-sama mencari tahu penyebabnya.
Selain itu kendala yang muncul dari pihak tenaga pengajarnya ialah saat melakukan evaluasi  kurikulum  yaitu  ketika  ada  guru  yang  inginnya  terima  jadi.  Maksudnya  adalah karena kurikulum merdeka ini menuntut guru untuk lebih kreatif dan bervariasi lagi dalam hal pengajaran. Maka dibutuhkanlah pemikiran-pemikiran dari semua guru untuk mencapai tujuan tersebut. Namun karena ada beberapa guru yang merasa kurang semangat, merasa kurikulum  merdeka  ini  sangat  ribet,  karena  guru-guru  sudah  terlalu  nyaman  dengan kurikulum  2013.  Oleh  karenanya  mereka  hanya  ingin  terima  jadinya  saja  tanpa  mau  ikut merumuskan dan memahami tentang kurikulum merdeka tersebut. Selain itu kendala yang dihadapi  lainnya  yaitu  kurang  optimalnya  guru  dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran. Adapun solusi yang disarankan kepala sekolah yaitu mengadakan pembinaan dan pelatihan atau kegiatan workshop lagi kepada semua tenaga pendidik di TK Islam Al Azhar 10 Serang. Selanjutnya terkait dengan evaluasi alokasi waktu dan penggunaan media. Biasanya evaluasi alokasi waktu dilakukan di TK ini ketika terjadi bencana alam, berarti waktu yang sudah direncanakan sebelumnya jadi berantakan (karena diliburkan). Jadi untuk evaluasinya itu  harus  diadakannya spare  time/  backup  time (waktu  cadangan)  dalam  pembelajaran  ke depannya. Sedangkan evaluasi terkait penggunaan media sejauh ini TK Islam Al Azhar belum mengalami  kendala  dalam  masalah  media,  karena  pihak  sekolah  selalu  menyiapkannya terlebih dahulu sebelum masuk ke materi pembelajaran. Kalaupun ada media pembelajaran yang  rusak,  dapat  dipastikan  bahwa  media  yang  rusak  itu  sudah  memiliki  cadangan pengganti  dan  pihak  sekolah  akan  langsung  melaporkannya  ke  pusat  dan  pusat  akan langsung menggantinya dengan yang baru.

## Tabel 1. Fokus Penelitian
Fokus Penelitian Dimensi Pertanyaan Wawancara Sumber Data dan Informasi Pemetaan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Perencanaan Kurikuulum 1. Bagaimana gambaran perencanaan kurikulum di TK Islam Al Azhar 10 Serang? 2. Siapa  saja  personil  yang terlibat  dalam  pengelolaan kurikulum? 3. Bagaimana tahap-tahapan persiapan perencanaan kurikulum  di  TK  Islam  Al Azhar 10 Serang? Kepala Sekolah
Pengorganisa sian Kurikulum 1. Seperti apa gambaran pengorganisasian  kurikulum pembelajaran  di  TK  Islam  Al Azhar 10 Serang? 2. Bagaimana gambaran kurikulum layanan pendidikan  di  TK  Islam  Al Azhar 10 Serang? Kepala Sekolah Pelaksanaan Kurikulum 1. Bagaimana pelaksanaan kurikulum  di  TK  Islam  Al Azhar? 2. Bagaimana pelaksanaan pengajaran  di  TK  Islam  Al Azhar? 3. Bagaimana  strategi  metode yang digunakan dalam pembelajaran  di  TK  Islam  Al Azhar 10 Serang? 4. Bagaimana model pembelajaran yang digunakan di  TK  Islam  Al  Azhar  10 Serang? 5. Bagaimana alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pelaksanaan kurikulum terkait dengan  pembelajaran  di  TK Islam Al Azhar 10 Serang? 6. Bagaimana penggunaan media terkait  pembelajarandi  TK Islam Al Azhar 10 Serang? 7. Apa faktor pendukung pelaksanaan  kurikulum di  TK Islam Al Azhar 10 Serang? Kepala Sekolah Evaluasi Kurikulum 1. Bagaimana  evaluasi  kegiatan pembelajaran  di  TK  Islam  Al Azhar 10 Serang? 2. Siapa  personil  yang  terlibat dalam  evaluasi  kurikulum  di TK Islam Al Azhar 10 Serang? 3. Bagaimana waktu pelaksanaan evaluasi  kurikulum  TK  Islam Al Azhar 10 Serang? 4. Bagaimana metode yang digunakan  dalam  evaluasi kurikulum TK Islam Al Azhar 10 Serang? 5. Bagaimana  evaluasi  terkait alokasi waktu dan Kepala Sekolah
penggunaan  media  di  TK Islam Al Azhar 10 Serang?
6. Bagaimana  kendala-kendala yang  dihadapi  saat  evaluasi kurikulum  di  TK  Islam  Al Azhar 10 Serang? 7. Apa solusi untuk menyelesaikan kendala- kendala  yang  dihadapi  saat evaluasi  kurikulum  di  TK
Islam Al Azhar 10 Serang?

## VI. SIMPULAN
Dalam  Manajemen  kurikulum  di  TK  Islam  10  Serang  menerapkan  prinsip-prinsip manajemen  yang  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi kurikulum.  Perencanaan  kurikulum  dibagi  atas  perencanaan  tahunan  dan  semestes, perencanaan  mingguan  dan  harian.  Dalam  pengorganisasiannya  dilakukan  melalui pengelompokkan tugas dan tanggung jawab masing-masing pendidik dan tenaga pendidik. Pelaksanaan dilakukan sesuai dengan rencana pembelajaran yang sudah disusun. Evaluasi dilakukan  dua  kali  dalam  setahun  yaitu  di  evaluasi  setiap  semesternya.  Implementasi manajemen Kurikulum Merdeka Belajar di TK Islam Al Azhar 10 Serang sudah dilaksanakan dnegan  baik  sehingga  menghasilkan  transformasi  dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  yang tercermin dalam peningkatan kualitas pembelajaran, partisipasi siswa, dan pengembangan potensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilla,  U.  (2023).  Analisis  Konsep  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. NUR  EL-ISLAM:  Jurnal Pendidikan dan Sosial Keagamaan, 10 (2), 56-77. https://doi.org/10.51311/nuris.v10i2.564 Amelia,  V.  R.,  Asbari,  M.  (2023).  Merdeka  Belajar:  Solusi  Awal  Transformasi  Pendidikan Indonesia?. Journal of Information Systems and Management, 2 (5), 62-67.
Andari, I. A. M. Y., & Wiguna, I. B. A. A. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam  Menstimulasi  Kecerdasan  Musikal  Anak  Usia  Dini. Widya  Sundaram :  Jurnal Pendidikan Seni Dan Budaya , 1 (1). https://doi.org/10.53977/jws.v1i1.1019
Anggraeni,  Y.,  dkk.  (2021).  Kajian  Akademik:  Kurikulum  untuk  Pemulihan  Pembelajaran.
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Anwar,  R.  (2014).  Hal-Hal  yang  Mendasari  Penerapan  Kurikulum  2013. Humaniora , 5 (1). https://doi.org/10.21512/humaniora.v5i1.2987
Arifin, Z. (2011). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, Cet I: Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Ashfarina, I. N., Soedjarwo, S., & Wijayati W, D. T. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), 1355-1364. Retrieved from
http://mail.jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/article/view/442
Fatmawati, F., & Yusrizal, Y. (2020). Peran Kurikulum Akhlak dalam Pembentukan Karakter di Sekolah Alam SoU Parung Bogor. Jurnal Tematik, 10 (2), 74-80
Kartika, Y. D., Arini, N. M., & Wiguna, I. B. A. A. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Satuan Pendidikan Anak Usia Dini. Kumaracitta: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
1 (1), 27 – 37.
Kemdikbud. (2021a). Merdeka Belajar Episode 1. Www.Merdekabelajar.Kemdikbud.Go.Id Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  719/P/2020 Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi Khusus. (2020). NOMOR 7L9/P/2020.
Keputusan Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Belajar Pengembangan, & Pembelajaran. (2022). NOMOR 56/M/2022.
Khoirotun,  N.  A.  (2023).  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Penguatan  Profil Pancasila di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 11 Banyumas (Doctoral dissertation, UIN Prof. KH Saiifuddin Zuhri).
Lestari,  E.  B.  D.  (2023).  Perbandingan  Implementasi  Pelaksanaan  Program  Kurikulum Merdeka  Untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  Kabupaten  Ponorogo  (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Ponorogo).
Mardiah, N. (2023). Implemantasi Kurikulum Merdeka pada Jenjang PAUD . 1 – 13. Milles, H. (1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia Press. Nasbi,  I.  (2017).  MANAJEMEN  KURIKULUM:  Sebuah  Kajian  Teoritis. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2), 318-330. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4274
Ngasa,  G.  J.,  &Wardoyo,  D.  T.  W.  (2022).  Manajemen  Strategi  Boarding  School  Di  SMAK
Seminari St. Yohanes Paulus li Labuan Bajo. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 8 (4)
Patria,  P.  R.  E.,  &  Zulkarnaen,  Z.  (2023).  Pengelolaan  Manajemen  Kurikulum  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  7 (4),  4199-4208, https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i4.4515
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (4), 7174-7187.
https://dx.doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Rambung  O.  S.,  Sion.,  Bungamawelona.,  dkk.  (2023).  Transformasi  Kebijakan  Pendidikan Melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan(JIP) , 1 (3), 598- 612.
Retnaningsih, L., & Khairiyah, U. (2022). Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA, 8 (2), 143-158.
https://doi.org/10.29062/seling.v8i2.1223
Saryono, S. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif DALAM Bidang Kesehatan. Yogyakarta: Nuha Medika.
Triwiyanto,  T.  (2015).  Manajemen  Kurikulum  Dan  Pembelajaran.  PT.  Bumi  Aksara,

## Jakarta.
Wiguna, I. B. A. A., Ekaningtyas, N. L. D., & Widari, N. M. S. (2023). Pengenalan Aksara Bali Melalui Metode Kolase Sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dan Merdeka Bermain Pada Anak Usia Dini. Dharma Sevanam: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 158 – 16.
Yasa,  I.  M.  A.,  &  Wiguna,  I.  B.  A.  A.  (2022).  Implementasi  Merdeka  Belajar  Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Berlandaskan Tri Kaya Parisudha. Dharma Sevanam: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 13 – 22.