## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Sikap Demokrasi Pendidikan Kewarganegaraan
Gede Lider 1 , Nyoman Dantes 2 12 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: gede.lider@pasca.undikhsa.ac.id 1 , nyoman.dantes@pasca.undikhsa.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh pendekatan pembelajaran kontekstual  bermuatan  nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  dan  sikap  demokrasi  terhadap  hasil belajar  PKn  siswa  kelas  VI  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian eksperimen  dengan  desain Post-Test  Only  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini berjumlah  140  siswa.  Sedangkan  sampel  berjumlah  80  siswa.  Data  sikap  demokrasi dikumpulkan  dengan  kuesioner  dan  hasil  belajar  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data dianalisis dengan menggunakan analisis Anava A-B berbantuan SPSS 17.00 for windows . Hasil Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa dengan siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Kedua , terdapat pengaruh  interaksi antara  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa dan  sikap  demokrasi terhadap hasil belajar PKn. Ketiga , terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran  kontekstual  bermuatan nilai budaya  dan  karakter  bangsa  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menerapkan pembelajaran konvensional, pada siswa yang memiliki sikap demokrasi tinggi. Kempat , terdapat perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  dengan  proses  pembelajaran  menerapkan pembelajaran  kontekstual  bermuatan  nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  antara  siswa  yang pembelajarannya    menggunakan  pembelajaran  konvensional,  pada  siswa  yang  memiliki  sikap demokrasi rendah.
Kata kunci: Pendekatan pembelajaran kontekstual bermuatan nilai budaya dan karakter bangsa, sikap demokrasi, hasil belajar PKn

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  contextual  learning  approach  uncharged cultural values and national character and attitude towards learning outcomes Civics democracy sixth grade elementary school students. This research uses experimental research design with the  design  of  the  Post-Test  Only  Control  Group  Design.  This  study  population  numbered  140 students. While the sample was 80 students. Data were collected by questionnaires democratic attitudes and learning outcomes using a multiple-choice test. Data were analyzed using SPSS- aided  analysis  of  AB  Anava  17:00  for  windows.  The  results  showed  that:  First,  there  are differences  in  learning  outcomes  of  students  who  take  the  Civics  between  contextual  learning uncharged charged Cultural Values and National Character by students who take conventional learning.  Secondly,  there  is  the  effect  of  the  interaction  between  charged  contextual  learning approach Cultural Values and National Character and attitude towards learning outcomes Civics democracy. Third, there are differences  in learning outcomes between students learning civics using  contextual  learning  uncharged  cultural  values  and  national  character  with  the  student  in the  learning  process  applying  conventional  learning,  the  students  who  have  high  democratic stance. Fourth, there are differences in learning outcomes between students and civics learning process  applying  charged  contextual  learning  cultural  values  and  national  character  among students who are learning to use conventional learning, the students who have low democratic attitude.
Keywords: Contextual learning approach uncharged cultural values and national character, democratic attitude, learning outcomes Civics

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan karakter mempunyai makna  yang lebih tinggi  dari pendidikan  moral,  karena bukan  hanya  sekedar  mengajarkan  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah  dari  itu.  Hal tersebut  pendidikan  karakter  menanamkan  kebiasaan  ( habituation )  tentang  hal  yang  baik, sehingga  peserta  didik  menjadi  paham  ( domain  kognitif )  tentang  mana  yang  baik  dan  salah, maupun merasakan ( domain afektif ) nilai yang baik dan biasa melakukannya ( domain perilaku ). Jadi  pendidikan  karakter  terkait  erat  kaitannya  dengan  "habit"  atau  kebiasaan  yang  terus menerus  dipraktikkan  atau  dilaksanakan.  Karakter  merupakan  bagaimana  seseorang bertingkah  laku.  Hal  tersebut,  jika  seseorang  berperilaku  tidak  jujur,  kejam,  atau  rakus,  dapat dinyatakan  bahwa  orang  tersebut  memanifestasikan  perilaku  buruk.  Sebaliknya,  apabila seseorang berperilaku jujur, bertanggung jawab, suka menolong, sikap perilaku orang tersebut memanifestasikan karakter mulia.
Karakter  adalah  watak,  tabiat,  ahklak,  atau  kepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan (Virtues) yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan untuk  cara  pandang,  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak.  Kebajikan  terdiri  atas  sejumlah  nilai, moral,  dan  norma,  seperti  jujur,  berani  bertindak,  dapat  dipercaya,  dan  hormat  kepada  orang lain.  Interaksi  antara  sesorang  dengan  orang  lain  menumbuhkan  karakter  masyarakat  dan karakter  bangsa.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  karakter  bangsa  hanya  dapat  dilakukan melalui  pengembangan  karakter  individu  seseorang  hanya  dapat  dilakukan  dalam  lingkungan sosial budaya yang bersangkutan. Artinya, pengembangan budaya dan karakter bangsa hanya dapat  dilakukan  dalam  suatu  proses  pendidikan  yang  tidak  melepaskan  peserta  didik  dan lingkungan  sosial,  budaya  masyarakat,  dan  budaya  bangsa.  Lingkungan  sosial  dan  budaya bangsa  adalah  pancasila,  jadi  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  haruslah  berdasarkan nilai-nilai  pancasila.  Dengan  kata  lain,  mendidik  budaya  dan  karakter  bangsa  adalah mengembangkan  nilai-nilai  pancasila  pada  diri  peserta  didik  melalui  pendidikan  hati,  otak  dan fisik. Pendidikan adalah suatu usaha yang sadar dan sistematis dalam mengembankan potensi peserta  didik.  Pendidikan  adalah  juga  suatu  masyarakat  dan  bangsa  dalam  mempersiapkan generasi mudanya bagi keberlangsungan kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik di masa  depan.  Keberlangsungan  itu  di  tandai  oleh  pewaris  budaya  dan  karakter  yang  telah dimiliki masyarakat dan bangsa. Oleh karena itu, pendidikan adalah proses pewarisan budaya dan karakter bangsa bagi generasi muda dan juga proses pembangunan budaya dan karakter bangsa  untuk  peningkatan  kualitas  kehidupan  masyarakat  dan  bangsa  di  masa  mendatang. Dalam  proses  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  secara  aktif  peserta  didik mengembangkan  potensi  dirinya,  melakukan  proses  internalisasi,  penghayatan  niali-nilai menjadi  kepribadian  mereka  dalam  bergaul  di  masyarakat,  mengembangkan  kehidupan masyarakat yang lebih sejahtera, serta mengembangkan kehidupan bangsa yang bermartabat.
Berdasarkan  pengertian  budaya,  karakter  bangsa,  dan  pendidikan  yang  telah dikemukakan  di  atas  maka  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  dimaknai  sebagai pendidikan yang mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa pada diri peserta didik sehingga  mereka  memiliki  nilai  dan  karakter  sebagai  karakter  dirinya,  menerapkan  nilai-nilai tersebut  dalam  kehidupan  dirinya,  sebagai  anggota  masyarakat,  dan  warga  negara  yang religious, nasionalis, produktif, dan kreatif.
Atas  dasar  pemikiran  itu  pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter  sangat strategis  bagi  keberlangsungan  dan  keunggulan  bangsa  di  masa  mendatang.  Pengembangan itu  harus  dilakukan  melalui  perencanaan  yang  baik,  pendekatan  yang  sesuai  dan  metode belajar serta pembelajaran yang efektif. Sesuai dengan sifat suatu nilai, pendidikan budaya dan karakter  bangsa  adalah  usaha  bersama  sekolah,  oleh  karenanya  harus  dilakukan  secara bersama oleh semua guru dan pemimpin sekolah, melalui semua mata pelajaran, dan menjadi bagian yang tak terpisahkan dari budaya sekolah.
Berdasarkan  teori    dan  kenyataan  itulah,  peneliti  sangat  tertarik  untuk  mengadakan penelitian    guna   melihat    efektivitas   penggunaan   pendekatan pembelajaran kontekstual bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Belajar  (NB  dan  KB)  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  tidak  serta  merta  dipengaruhi  oleh  faktor  pemilihan  dan  penggunaan pendekatan pembelajaran oleh guru, juga di pengaruhi oleh faktor internal siswa seperti aspek psikologi  diantaranya  sikap.  Sikap  yang  dimaksud  adalah  sikap  demokrasi.  Sedangkan  tugas PKn dalam paradigma barunya mengembangkan pendidikan demokrasi mengemban tiga fungsi pokok,  yakni  mengemban  kecerdasan  warga  negara  ( civic  intelligence), membina  tanggung jawab  warga  negara (civic  responsibility), dan  mendorong  partisipasi  warga  negara  ( civic participation). Untuk itu di pandang perlu diadakan penelitian lebih seksama tentang "Pengaruh
Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  dan Sikap  Demokrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar,  Gugus  V, Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng.
Tujuan   pokok   dari   penelitian   ini   adalah   untuk   menguji   "Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual    Bermuatan  Nilai    Budaya  dan  Karakter  Bangsa  dan  Sikap Demokrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  5  Sangsit,  Kelas  VI, Gugus V, Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng".

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  eksperimen  dalam  bentuk  Post-Test Only Control Group Design, dengan rancangan faktorial 2 x 2 Sukardi,  (2003: 179) dinyatakan, bahwa  penelitian  eksperimen  merupakan    metode  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistimatis agar terbangun suatu hubungan yang causal – effect relationship .
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian.  Sesuai  dengan  judul  penelitian  maka sebagai  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VI,  Gugus  V  yang  terdiri  dari  SD. Negeri 5 Sangsit,             SD. Negeri 2 Sangsit, SD. Negeri 6 Sangsit, SD. Negeri 9 Sangsit, dan SD. Negeri 4 Suwug, Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng, Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 5 Sekolah Dasar Negeri.
Berdasarkan karakteristik populasi pemilihan dan penetapan kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  teknik random  sampling terhadap  pasangan  kelas  setara yang  dipilih  sebagai  sampel.  Hal  ini  dilakukan  mengingat  kelas-kelas  sudah  ada  tersedia  dan tidak  memungkinkan  mengubah  kelas  yang  ada.  Maka  pengambilan  sampel  pada  penelitian yang dilakukan adalah  dua tahap. Pada tahap  pertama terpilih empat sekolah secara random, dan  hasilnya  SD  Negeri  5  Sangsit,  SD  Negeri  2  Sangsit,  kedua  sekolah  yang  terpilih, selanjutnya  dipilih  secara  random  menjadi  dua  kelompok.  Pada  pemilihan  kedua  ini  terpilihlah SD  Negeri 5  Sangsit,  dan  SD  Negeri 2  Sangsit  sebagai  kelompok  Eksperimen dengan  jumlah siswa 40 orang. Sedangkan SD Negeri 6 Sangsit, dan SD Negeri 4 Suwug, sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa 40 orang.
Sejalan dengan itu, suatu pendapat menyatakan bahwa random sampling (acak) adalah sebuah  proses  sampling  yang  dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  satuan  sampling yang  ada  dalam  populasi  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  dipilih  ke  dalam  sampel (Sumantri, 2006: 71).
Pada  kelompok  eksperimen  diberlakukan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual bermuatan  Nilai  Budaya  (KB)  dan  Karakter  Bangsa  (KB)  sedangkan  pada  kelompok  kontrol diberlakukan  model  pembelajaran  secara  konvensional.  Maka  sampel  dalam  penelitian  ini  40 orang di mana 20 orang sebagai kelompok eksperimen dan 20 orang sebagai kelompok control.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode  pengumpulan  data  yang disesuaikan  dengan  tuntunan  data  dari  masing-  masing  rumusan  permasalahan.  Berkaitan dengan permasalahan yang dikaji pada penelitian ini maka ada dua jenis data yang diperlukan yakni  sikap  demokrasi  dan  hasil  belajar  PKn  siswa.  Oleh  karena  itu,  data  penelitian  motivasi berprestai dan hasil belajar PKn yang diperoleh harus valid dan reliabel.
Data  sikap  demokrasi  dalam  pembelajaran  PKn  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner. Data hasil belajar PKn dikumpulkan dengan memberikan tes prestasi balajar PKn dalam bentuk pilihan ganda dengan empat pilihan ( option ).
Sebelum  instrumen  ini  digunakan  maka  dilakukan  uji  validitas  isi  dan  reliabilitas.  Untuk menentukan  validitas  isi  ( content  validity )  dilakukan  oleh  judges.  Instrumen  yang  telah  dinilai oleh  judgis  selanjutnya  diuji  cobakan  di  lapangan. Tujuan  dari  pengujicobaan  intrumen  adalah untuk  menentukan  validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  pada instrumen  sikap  demokrasi  dan  hasil  belajar  PKN.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  menggunakan  teknik Anava  A-  B dengan  taraf  signifikansi  0,05 berbantuan SPSS 17.00 for windows.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  diuraikan,  terlihat  bahwa  keempat hipotesis yang diajukan pada penelitian ini berhasil menolak hipotesis nol, rincian hasil hipotesis tersebut sebagai berikut.
Pertama, hasil  uji  hipotesis pertama telah  berhasil  menolak  H o dan  menerima  H 1 ,  yang berarti bahwa ada perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan
pembelajaran  kontekstual  bermuatan  nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  dengan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas VI Gugus V Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng. Skor rata- rata  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa 24,17 dan rata-rata skor hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pelajaran dengan pembelajaran konvensional sebesar 22,32. Dengan uji Tukey memperoleh Q hitung sebesar 22,77 sedangkan Q tabel dengan taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,95l. Sehingga  secara  keseluruhan,  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  lebih  baik  daripada pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar PKn daripada pembelajaran konvensional. Keunggulan penerapan pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya  dan  Karakter  Bangsa  juga  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  Mariani  dalam  tesisnya yang  berjudul  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  pembelajaran kontekstual pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan penggunaan model konvensional.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi. Konsep pembelajaran kontekstual ada tiga hal yang harus dipahami  yakni:  (1)  pembelajaran  kontekstual  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa untuk  materi,  artinya  proses  belajar  diorientasikan  pada  proses  pengalaman  secara  langsung. Proses  belajar  dalam  konteks  ini  tidak  mengharapkan  agar  siswa  hanya  menerima  pelajaran, akan  tetapi  proses  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran;  (2)  pembelajaran kontekstual  mendorong  agar  siswa  dapat  menemukan  hubungan  antara  materi yang  dipelajari dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya  siswa  dituntut  untuk  menangkap  hubungan  antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat  mengirelasikan  materi  yang  ditemukan  dengan  kehidupan  nyata,  materi  akan  bermakna secara  fungsional  dan  materi  yang  dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam  memori  siswa, sehingga  tidak  akan  mudah  dilupakan;  dan  (3)  pembelajaran  kontekstual  mendorong  siswa untuk  dapat  menerapkan  dalam  kehidupan,  artinya  siswa  tidak  hanya  diharapkan  memahami materi  yang  dipelajarinya,  akan  tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  itu  dapat  mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari sebagai bekal dalam kehidupan nyata.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  ini  juga  mengukuhkan  konsep  belajar  PKn,  yaitu  bahwa dalam  proses  pembelajaran  PKn  harus  dapat  menghubungkan  antara  ide-ide  demokrasi dengan situasi dunia nyata yang pernah dialami ataupun yang pernah dipikirkan siswa, karena PKn  muncul  dari  kehidupan  nyata  sehari-hari  dan  selalu  dialami  oleh  siswa  meskipun  tidak disadari. Belajar PKn tidak hanya sekadar belajar tentang konsep-konsep tetapi belajar secara bermakna.  Bermakna  dalam  hal  ini  siswa  tahu  tujuan  mereka  belajar  PKn.  Siswa  belajar bermakna  jika  materi  dalam  pembelajarannya  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  yang  dekat dengan  keseharian  siswa.  Salah  satu  tujuan  belajar  PKn  adalah  untuk  memberdayakan, membudayakan,  dan  menghumanisasi  warganegara  Indonesia  seutuhnya  yaitu  warganegara Indonesia  yang  beriman  dan  bertaqwa,  cerdas,  demokratis  dan  reflektif,  kritis,  bertanggung jawab,  berbudi  pekerti  luhur,  serta  partisipatif  dalam  pembangunan  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara berlandaskan nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945, nilai-nilai budaya lokal yang luhur, nilai-nilai agama, dan nilai-nilai kemanusiaan yang universal yang relevan dan bersesuaian satu sama lain. (Sukadi, dkk, 2007).
Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Maka  pembelajaran  kontekstual bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  tampak  lebih  menekankan  keterlibatan  siswa dalam  belajar,  sehingga  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  penilaian  untuk pembuatan  keputusan.  Hal  ini  sesuai  dengan  panduan  kurikulum  yang  menyatakan  bahwa pengalaman  belajar  siswa  menempati  posisi  penting  dalam  usaha  meningkatkan  kualitas lulusan.  Untuk  itu  guru  dituntut  harus  mampu  merancang  dan  melaksanakan  proses pembelajaran dengan tepat. Setiap siswa memerlukan bekal pengetahuan dan kecakapan agar dapat  hidup  di  masyarakat  dan  bekal  ini  diharapkan  diperoleh  melalui  pengalaman  belajar  di sekolah.  Oleh  sebab  itu  pengalaman  belajar  disekolah  sedapat  mungkin  memberikan  bekal seswa  dalam mencarap kecakapan  untuk  berkarya.  Kecakapan  ini  disebut  dengan  kecakapan hidup  yang  cakupannya  lebih  luas  disbanding  hanya  sekedar ketrampilan.  Pembelajaran  yang mengaitkan  anak  dengan  pengalamannya  sehari-hari,  akan  tampak  jelas  manfaat  PKn  dalam
kehidupan anak, sehingga anak belajar PKN ada keterkaitan dengan pengalaman anak sehari- hari.
Berdasarkan  paparan  diatas  tampak  jelas  bahwa  pembelajaran  kontekstual  bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa lebih baik untuk siswa daripada pembelajaran konvensional karena dengan pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa semua indra  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter Bangsa  pada  pembelajaran  PKn  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Kedua ,  hasil  uji  hipotesis  kedua  berhasil  menolah  H o dan  menerima  H 1 .  Ini  berarti  ada pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  sikap  demokrasi  terhadap  hasil  belajar PKn  siswa  Kelas  VI  Gugus  V  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng.  Untuk  siswa  yang memiliki Sikap demokrasi tinggi, skor rata-rata hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa = 26,4 dan  skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran konvensional  =  21,3  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap demokrasi  tinggi,  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran kontekstual  bermuatan  nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi  rendah,  skor  rata-rata  hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pelajaran dengan pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa = 21,95 dan skor rata-rata hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  =  23,35,  sehingga  hasil  belajar  PKn  siswa  yang mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  tidak  berbeda  daripada  siswa  yang mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  nilai  budaya  dan  karakter bangsa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dlakukan  oleh  Suryadini  dalam tesisnya  yang  berjudul  Pengaruh  Implementasi  Pendekatan  Sosial  Budaya  Terhadap  Hasil Belajar  Ditinjau  dari  Sikap  Demokrasi  Siswa  di  SMP  Negeri  3  Bangli  menyimpulkan  bahwa tinggi rendahnya sikap demokrasi ikut berperan dalam menentukan hasil belajar. Dalam hal ini, sikap  demokrasi  yang  tinggi  menunjukkan  hasil  yang  tinggi,  sebaliknya  yang  memiliki  sikap demokrasi yang rendah menunjukkan hasil yang rendah.
Sikap  demokrasi  merupakan  sikap  yang  harus  dipupuk  dari  jenjang  pendidikan  dasar. Sikap  demokrasi  melatih  siswa  untuk  lebih  menghargai  perbedaan-perbedaan  yang  ada  pada lingkungan sekitar mereka. Semakin baik siswa menghargai perbedaan-perbedaan yang ada di lingkungan  sekitar  mereka,  tentunya  membuat  siswa  lebih  nyaman  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Nyamannya  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, mampu memberikan dampak yang positif terhadap hasil belajar yang dicapai siswa.
Berdasarkan kajian teori  diduga pengaruh sikap demokrasi dan  perbedaan  pendekatan pembelajaran yang digunakan menunjukkan arah yang berlawanan. Siswa yang memiliki sikap demokrasi  tinggi  diduga  akan  mencapai  hasil  belajar  Pkn  yang  lebih  tinggi,  jika  mengikuti pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya dan  Karakter  Bangsa.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi  rendah,  hasil  belajar PKn akan lebih rendah, jika mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional.
Berdasarkan  uraian  tersebut  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa dengan  pendekatan  pembelajaran  konvensional  dengan  tingkat  sikap  demokrasi  tinggi  dan rendah dalam pengaruhnya terhadap hasil belajar PKn.
Hasil uji hipotesis ketiga berhasil menolah H o dan menerima H 1 yang berarti bahwa untuk siswa yang memiliki sikap demokrasi tinggi, ada perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  nilai  budaya  dan  karakter bangsa dengan siswa yang mengikuti pelajaran dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VI Gugus V Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  memiliki  Sikap  demokrasi  tinggi  yang mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter Bangsa  =  26,4  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  =  21,3,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki sikap demokrasi tinggi, hasil belajar PKn siswa lebih tinggi, ini berarti hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pelajaran dengan pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan
Karakter  Bangsa  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas VI Gugus V Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng.
Siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi  tinggi  akan  memiliki  kemampuan  untuk berpartisipasi  dan  bersosialisasi,  mereaksi  keadaan,  dan  bersedia  menerima  perubahan  yang serba  aktif,  kreatif  dan  suka  menanggapi  suatu  keadaan.  Mereka  cepat  sekali  memberikan reaksi  atau  tanggapan  atas  suatu  kebijaksanaan  atau  keadaan.  Mereka  mampu mempertimbangkan berbagai pandangan secara simultan dan memandang tindakannya secara objektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  PKn  yang  mengharapkan  siswa  memiliki  sikap tanggap terhadap keadaan sekitarnya.
Walaupun  siswa  telah  memiliki  sikap  demokrasi  yang  cukup  tinggi,  namun  tidak  diikuti dengan  tehnik  pemilihan  model  pembelajaran  secara  tepat  oleh  guru  sangat  berdampak  pada hasil  belajarnya.  Untuk  itu,  kemampuan  guru  untuk  memilih,  mendesain  dan  menggunakan model pembelajaran sangat menentukan keberhasilan siswa dalam pembelajaran.
Di  lain  pihak,  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  sudah  lazim  digunakan  guru.  Model  pembelajaran  ini, terkonsentrasi  pada  kemampuan  guru  secara  individual  di  mana  partisipasi  siswa  sangat kurang.  Siswa  dianggap  sama  oleh  guru  dan  bersifat  pasif  hanya  menerima  informasi  yang disampaikan  oleh  guru  (nara  sumber).  Alat  bantu  yang  digunakan  sangat  terbatas,  sehingga variasi  kegiatan  sangat  monoton.  Situasi  pembelajaran  seperti  itu,  sangat  sulit  untuk membangun  sikap  demokrasi  siswa.  Dampak  yang  ditimbulkan  diduga  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa pada siswa yang memiliki Sikap demokrasi tinggi memberikan peluang kepada siswa untuk bisa mengeksplorasikan  kemampuannya  sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  terjadi  siswa mampu mengembangkan kemampuan yang mereka miliki secara optimal, karena pada proses pembelajaran dengan pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa mereka  dilibatkan  secara  aktif  untuk  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  materi pelajaran  yang  dipelajari  serta  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  apa yang  sudah  mereka  lakukan.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  terasa  lebih  bermakna karena melibatkan siswa secara keseluruhan dalam proses pembelajaran.
Sementara  untuk  siswa  yang  memiliki  Sikap  demokrasi  tinggi  jika  diberikan pembelajaran  konvensional  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  akan  merasa terbelenggu dan memungkinkan siswa merasa jenuh dalam menerima materi pelajaran karena mereka  hanya  bisa  menerima  materi  pelajaran  sebatas  apa  yang  diterangkan  oleh  guru. Mereka  tidak  mempunyai  kesempatan  dalam  mengeksplorasikan  diri  secara  optimal  sehingga hasil belajar yang dicapai juga tidak maksimal.
Dilihat  dari  uraian  diatas,  tampaknya  bahwa  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai Budaya  dan  Karakter Bangsa member kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan ide- idenya sendiri yang melibatkan semua indranya. Pembelajaran konvensional lebih menekankan pada  kemampuan  guru  dalam  memberikan  motivasi  ekstrinsik  kepada  siswa  sehingga  siswa kelihatan  pasif,  karena  semua  sudah  diatur  oleh  guru.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki  Sikap  demokrasi  tinggi,  hasil  belajar  PKn  siswa  yang mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter Bangsa  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran konvensional.
Keempat ,  hasil  uji  hipotesis  keempat  menerima  H 0 dan  menolak  H 1 yang  menyatakan bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki  Sikap  demokrasi  rendah,  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa dengan siswa  yang mengikuti pelajaran dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas Kelas VI Gugus V Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng
Skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi  rendah  yang mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter Bangsa  =  21,95  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  =  23,35  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki  Sikap  demokrasi  rendah,  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  pada  siswa  kelas  VI Gugus V Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng.
Siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi  yang  rendah  kurang  mampu  untuk  berpartisipasi dan  bersosialisasi,  bereaksi  keadaan,  dan  bersedia  menerima  perubahan,  sehingga  jika diberikan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  akan mengalami  kesulian  karena  kurang  mampu  dalam  bekerjasama,  sehingga  tidak  memperoleh informasi  yang  memadai  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi,  serta  kurang memahami tujuan belajarnya, sehingga tidak memiliki target yang jelas dan tidak inovatif dalam penyelesaian masalah. Siswa yang memiliki sikap demokrasi yang rendah lebih suka mengikuti langkah-langkah  belajar  yang  teratur  di  mana  siswa  akan  mendapatkan  bimbingan  yang  rinci dari  gurunya  tentang  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Informasi  akan  lebih  banyak  didapat  dari guru sehingga siswa cenderung hanya sebagai pendengar yang baik dan kurang suka dengan tantangan pribadi sehingga tidak merasakan tanggungjawab yang diberikan.
Pembelajaran  PKn  dengan kontekstual  bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa tampaknya  kurang  tepat  untuk  kelompok  siswa  seperti  ini.  Mereka  kurang  cocok  dengan berbagai kegiatan yang diberikan melalui pembelajaran konekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa tersebut, sehingga ada kecenderungan siswa akan mengabaikan tugas-tugas yang diberikan.
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa pada  siswa  yang  memiliki  Sikap  demokrasi  rendah  membuat  siswa  tertekan  dalam  mengikuti pelajaran karena pada pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa siswa  dituntut  mengembangkan  kemampuan  yang  mereka  miliki  secara  optimal.  Siswa diorientasikan  pada  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  berdasarkan pada  masalah  tersebut  diharapkan  mampu  untuk  mengembangkan  konsep-konsep  yang berkaiotan  dengan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Siswa  dituntut  terlibat  secara  aktif untuk  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  materi  pelajaran  yang  dipelajari  serta mampu  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  apa  yang  sudah  mereka  lakukan.  Dengan demikian  pembelajaran  betul-betul  berpusat  pada  siswa.  Sehingga  untuk  siswa  yang  memiliki sosial  rendah,  hal  ini  akan  sangat  sulit  dilakukan  karena  mereka  akan  cenderung  menerima saja  apa  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  ada  keinginan  untuk  mengkritisi  permasalahan  yang diberikan.
Sementara,  jika  siswa  yang  memiliki  Sikap  demokrasi  rendah  diberikan  pembelajaran konvensional  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  akan  merasa  senang  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena  mereka  terbiasa  dengan  proses  pembelajaran terbimbing. Jika siswa sudah merasa senang dengan apa yang mereka lakukan maka ini akan memicu  mereka  untuk  berprestasi  sehingga  pembelajaran  konvensional  lebih  cocok  diberikan kepada siswa yang memiliki Sikap demokrasi rendah.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk siswa yang memiliki Sikap demokrasi rendah,  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa.
Dari  pembahasan  masing-masing  hasil  hipotesis  diatas,  menunjukkan  bahwa  untuk siswa yang memiliki Sikap demokrasi tinggi, pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan  Karakter  Bangsa  lebih  unggul  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  daripada pembelajaran  konvensional.  Sementara  untuk  siswa  yang  memiliki  Sikap  demokrasi  rendah, pembelajaran konvensional lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar PKn siswa daripada pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa.
Hal  ini  disebabkan  karena  pada  pembelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa kegiatan yang menonjol adalah kebebasan pada siswa  menyampaikan  pengetahuan  informal  siswa  melalui  masalah-masalah  kontekstual sebagai  awal  dari  proses  pembelajaran.  Masalah  kontekstual  yang  dipakai  untuk membangun konsep  formal  PKn  dengan  alasan  bahwa  anak  ke  sekolah  tidak  dengan  kepala  kosong melainkan  sudah  membawa  ide  ide  PKn.  Dengan  kata  lain  bahwa  pengetahuan  itu  adalah konstruksi  dari  seseorang  yang  sedang  belajar.  Ini  berarti  siswa  diberi  keleluasaan  untuk mengekspersikan  jalan  pikirannya  menyelesaikan  masalah  menurut  dirinya  sendiri, mengkomunikasikannya,  dan  dapat  belajar  dari  ide  teman-temannya.  Siswa  dilibatkan  secara penuh  dalam  proses  menemukan  dan  merumuskan kembali  konsep  yang  ingin  dituju,  dengan guru sebagai pembimbingnya.
Pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  menampilkan konteks  nyata  sebagai  awal  dari  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  konteks  nyata  ini kelihatan bahwa belajar PKn ada manfaatnya dalam kehidupan siswa. Karena PKn dipandang ada manfaatnya, maka siswa cenderung berminat mempelajari PKn dan didorong oleh motivasi
sehingga  hasil  belajarnya  dapat  meningkat.  Pembelajaran  yang  mementingkan  motivasi intrinsic akan  menimbulkan  dorongan  dari  dalam  diri  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Tujuan  dan  cara  mencapainya  dapat  ditentukan  sendiri  oleh  siswa.  Siswa  diberi  kebebasan menyampaikan  ide-idenya  sendiri  dalam  belajar  maupun  dalam  menyelesaikan  masalah. Disamping  itu  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  dunia  nyata.  Dengan  penekanan  pada dunia nyata, siswa belajar tampak jelas manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Pertanyaan- pertanyaan  lebih  cenderung  bersifat  terbuka,  artinya  memiliki  banyak  penyelesaian  sesuai dengan  konteks  yang  ada.  Sehingga  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan Karakter  Bangsa  sangat  baik  diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki  Sikap  demokrasi  tinggi, karena siswa  yang memiliki Sikap demokrasi tinggi cenderung menggunakan nalar, logika dan ide-ide mereka dalam menyelesaikan masalah yang diberikan dan berkesempatan memberikan jawaban yang terbuka yang tidak hanya terfokus pada satu cara penyelesaian.
Berdasarkan uraian tersebut, terlihat adanya keunggulan dan kelemahan masing-masing model  pembelajaran,  tergantung  dari  tingkat  sikap  demokratis  siswa.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran sebaiknya guru mempertimbangkan kondisi siswa tersebut. Siswa yang memiliki Sikap  demokrasi  tinggi  lebih  baik  diberikan  pelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran kontekstual  bermuatan  nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  sementara  siswa  yang  memiliki ketrampilan  berpikir  kritis  rendah  lebih  baik  jika  diberikan  pelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasrkan  analisis  data  seperti  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya, diperoleh  temuan  sebagai  berikut.  1)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan  Karakter Bangsa dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas VI Gugus  V  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng.  Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti pelajaran dengan pembelajaran kontekstual bermuatan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa lebih baik  daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran konvensional.  2)  Terdapat  interaksi  antara  penerapan  model  pembelajaran  dan  sikap demokrasi siswa terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas VI Gugus V Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng. Untuk siswa yang memiliki sikap demokrasi tinggi, hasil belajar PKn siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  Nilai  Budaya  dan Karakter Bangsa lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Sebaliknya, untuk siswa yang memiliki  sikap  demokrasi  rendah,  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  lebih  baik  daripada  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  nilai budaya dan karakter bangsa. 3) Hasil belajar  siswa yang memiliki sikap demokrasi tinggi yang mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  nilai  budaya  dan  karakter bangsa  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  konvensional.  4) Untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi  rendah,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  nilai budaya  dan  karakter  bangsa  dan  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas VI Gugus V Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan pembelajaran  kontekstual  bermuatan  nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  dan  sikap  demokrasi terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar,  Gugus  V,  Kecamatan  Sawan, Kabupaten Buleleng.

## Daftar Pustaka
Dantes, N 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta : Penerbit Andi.
Lasmawan, W. 2007 . “Memperkuat Jati Diri dan Simpul Kenegaraan Melalui Pembelajaran Pkn Yang  Berbasis  Local  Genius”. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Undiksha  Volume  3 Tahun 2007 . Singaraja: JPP Undiksha.
Lasmawan,  W.  2010. Menelisik  Pendidikan  PKN  dalam  Perspektif  Kontekstual-Emperis . Singaraja : Mediakon Indonesia Press Bali.
Purnomo,  A.  1999. Sikap  Demokratis  Siswa    Sekolah  Menengah  Umum  di  Yogyakarta .Tesis master, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Rakhman, Jalaludin. 1998. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Sihabuddin R. 2002. “Pendidikan Demokrasi Melalui Pengelolaan Asertivitas dan Atribusi Siswa Terhadap  Sikap  dan  Perilaku  Berdemokrasi :  Studi  Pengembangan  Pendekatan Pendidikan Demokrasi untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama di Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung” (halaman 140-158). Jurnal Pendidikan Program Pascasarjana UPI.
Somantri,  M.  N.  2001. Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  PKn .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Somantri,  M.  N.  2001. Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  PKn .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Subandrio.  2002.  Peningkatan  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PKn) dengan Pendekatan Komprehensif di Sekolah Menengah Umum (SMU) Negeri 2 Bantul  Tahun  Pelajaran  2001/2002. Tesis (tidak  diterbitkan).  Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Sugiyono. 2013b. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung : Alfabeta.
Sukardi,  2003. Evaluasi  Pedidikan  Prinsip  dan  Operasionalnya. Yogyakarta: Bumi aksara.
Suryadi.  1999.  “Demokratisasi  Pendidikan  Demokrasi”, Mimbar  pendidikan. Jurnal  Pendidikan No. 1 Tahun XVIII.