Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Keterlibatan Orangtua Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar
(Studi di Kota Pangkalpinang, Bangka Belitung) Relationship between Perception of Parental
Involvement, Learning Motivation and Academic Achievement among Primary Students
( A study in Pangkalpinang City, Bangka Belitung)

## Shella & Agus Dariyo
Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara, Jakarta Email: shella.tjhia@yahoo.com & agoesd@fpsi.untar.ac.id.

## KATA KUNCI KEYWORDS
ABSTRAK keterlibatan orang tua, motivasi belajar, prestasi belajar matematika parental involvement, learning motivation, academic achievement of mathematic
Di  kota  Pangkalpinang  khususnya  ibu  memiliki  keterlibatan  yang baik  untuk  membimbing  anak  dalam  belajar.  Dengan  keterlibatan orang tua yang baik seharusnya prestasi belajar anak-anak juga baik namun  kenyataannya  tidak  semua  anak  memiliki  prestasi  belajar yang baik.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan  antara  keterlibatan  orang  tua  dengan  prestasi  belajar matematika,  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar  matematika,  dan  hubungan  antara  keterlibatan  orang  tua dengan motivasi belajar. Penelitian ini menyertakan 233 siswa kelas V  Sekolah  Dasar  Yayasan  X  di  Kota  Pangkalpinang,  Bangka Belitung  dengan  menggunakan  teknik judgement  sampling .
Pengambilan  data  dengan  menggunakan  kuesioner  keterlibatan orang  tua  dan  motivasi  belajar  serta  catatan  nilai  rapor  siswa, khususnya  prestasi  belajar  matematika.  Teknik  analisis  dengan menggunakan korelasi produk moment ( multiple correlation ). Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar matematika (r = 0,076 dan  p  =  0,246  >  0,01),  terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar dengan prestasi belajar matematika (r = 0,284 dan p = 0,000 < 0,01), dan terdapat hubungan antara keterlibatan orang tua dengan motivasi belajar (r = 0,565 dan p = 0,000 < 0,01). ABSTRACT In the Pangkalpinang City especially mothers had good engagement in learning of children. With the involvement of both parents should have the achievement of children is also good but the reality is that not all children have a good learning achievement. This study aims to  determine  the  relationship  between  parental  involvement  and academic  achievement  of  mathematics,  the  relationship  between
learning motivation and academic achievement of mathematics, and the  relationship  between  parental  involvement  with  learning motivation.  This  study  included  233  elementary  school  students  of class  V  Foundation  X  in  Pangkalpinang,  Bangka  Belitung  using judgment sampling technique. Data collection using questionnaires parental involvement and learning motivation and record the value of  raport  cards  of  students,  especially  academic  achievement  of mathematics. Analysis techniques with product  moment  correlation (Multiple  Correlation).  The  analysis  showed  that  there  was  no relationship between parental involvement and academic achievement of mathematics (r = .076 and p = .246>.01), there is a relationship between learning motivation and academic achievement  of  mathematics  (r  =  .284  and  p  =  .000  <.01  ),  and there  is  a  relationship  between  the  involvement  of  parents  with learning motivation (r = .565 and p = .000 <.01). The rest various results of these studies are discussed in this paper

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  akademik  anak- anak  menjadi  perhatian  bagi  orangtua. Sebagai  orangtua  kandung,  mereka mulai  terlibat  dalam  pendidikan  anak- anaknya.  Peran orang tua khususnya ibu sebagai pendidik harus mampu mengatur dan  mengendalikan  anaknya.  Hal  ini merupakan  fenomena  yang  terjadi  di kota  Pangkalpinang,  Bangka  Belitung. Kebanyakan orang tua khususnya seorang ibu rumah tangga yang kesehariannya  mengurus  dan  mendidik anak-anaknya. Setiap hari mereka mengurus  tugas  dan  tangung-jawab kerumahtanggaan.  Namun  mereka  juga tetap  membimbing  pelajaran  anak-anak di  rumah.  Meskipun  sebagian  dari mereka  bekerja  di  luar  rumah,  sebagai karyawan  swasta  atau  pegawai  negeri, namun  mereka  juga  harus  mengasuh anak-anak  dirumah.  Jadi  seorang  ibu mempunyai  peran  ganda  ( double  role  of mother ).
Di Kota Pangkalpinang orang tua yang  bekerja  pun  tetap  harus  mengurus dan  mendidik  anaknya.    Setelah  bekerja di  luar  rumah,  jam  lima  sore  mereka sebagai  orangtua  harus  sudah  berada  di rumah.      Sesibuk  apa  pun  orang  tua  di
Kota Pangkalpinang, mereka tetap
mempunyai  waktu  untuk  terlibat  dalam mengurus dan mendidik anaknya. Mereka  berpartisipasi  dalam  aktivitas sekolah  anak,  misalnya:  mengambil raport  anak,  mengikuti  rapat  yang diadakan di sekolah, menghadiri pertemuan guru dan wali murid, menghadiri panggilan dari pihak sekolah,  dan  lain-lain.  Para  orang  tua selalu  memeriksa  tas  anak  pada  saat anak pulang sekolah dan membantu serta membimbing  anak  dalam  mengerjakan pekerjaan  rumah  (PR)  anak.  Jadi  itulah, bentuk  nyata  dari  keterlibatan  orangtua dalam  pelajaran  sekolah  bagi  anak- anaknya (Kristiyani, 2013).
Menurut  orang  tua  pelajaran yang  paling  membutuhkan  perhatian mereka  adalah  pelajaran  matematika, karena  matematika  merupakan  ilmu dasar  yang  mendasari  segala  aspek kehidupan  dan  dapat  diterapkan  dalam keseharian,  misalnya  hitung-menghitung finansial dan sebagainya. Demi mendukung pendidikan bagi masyarakatnya, pemerintah kota Pangkalpinang telah mengeluarkan kebijakan  yaitu  Jam  Belajar  Malam Siswa  (pukul  19.00  hingga  pukul  21.00
WIB).  Pemerintah  berharap  dengan adanya  program  tersebut  orang  tua  bisa mengontrol  belajar  anaknya  dan  anak juga merasa diperhatikan oleh orang tua. Hal  ini  menandakan  bahwa  pemerintah daerah memperhatikan masalah pendidikan bagi kemajuan masyarakatnya. Penddikan sangat
penting  bagi  pembangunan  kualitas sumber daya manusia.
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana yang dilakukan oleh pendidik  untuk  mengubah  tingkah  laku manusia,  baik  secara  individu  maupun kelompok untuk mendewasakan manusia tersebut  melalui  proses  pengajaran  dan pelatihan  (Sugihartono,  dikutip  dalam Irham  &  Wiyani,  2013).  Hal  ini  sangat penting  dalam  kehidupan  seorang  anak karena  melalui  pendidikan  anak  akan mendapatkan pengetahuan dan
keterampilan  yang  akan  berguna  bagi hidupnya.  Karena  itu  anak  harus menguasai  semua  pelajaran  di  sekolah, termasuk matematika.
Pelajaran matematika adalah sesuatu  ilmu  yang  dipelajari  atau diajarkan  yang  berhubungan  dengan bilangan-bilangan,  hubungan-hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang  digunakan  dalam  penyelesaian masalah.  Matematika  adalah  sesuatu yang  berkenaan  dengan  ide-ide/konsep- konsep  abstrak  yang  tersususun  secara hirarkis  dan  penalarannya  deduktif (Paimin, 1998).   Matematika bermanfaat bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan maupun  pengembangan  aplikasi  praktis dalam  kehidupan  sehari-hari  (Santrock, 2007).
Mengingat  betapa  pentingnya peranan  matematika  maka  hasil  belajar matematika setiap sekolah perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius  oleh guru maupun orang tua (Santrock, 2007). Oleh  karena  itu,  para  siswa  dituntut untuk  menguasai  pelajaran  matematika, sebab  matematika  sebagai  ilmu  dasar
dan  berfungsi  sebagai  sarana  berpikir ilmiah  yang  sangat  berpengaruh  untuk menunjang  keberhasilan  belajar  siswa dalam menempuh pendidikan yang lebih tinggi (Paimin, 1998). Sebaliknya, mereka yang mengalami kesulitan dalam menghadapi pelajaran matematika, maka mereka akan mengembangkan
karakteristik  pribadi  yang  mudah  cemas bila  berhadapan  dengan  matematika (Marga  &  Wirawan,  2013).  Dengan demikian,  haruslah  bijak  bagi  orangtua untuk  membimbing  dan  mendukung anak-anak dalam pelajarannya selama di rumah  maupun  di  sekolah  (Wibowo,  & Susanto, 2014).
Agar anak berhasil dalam pendidikan sekolahnya diperlukan banyak faktor untuk mendukung kegiatan  belajarnya.  Salah  satu  faktor tersebut adalah motivasi belajar.
Motivasi  merupakan  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai  tujuan  tertentu  (Uno,  2007), sedangkan motivasi belajar yaitu dorongan seseorang untuk belajar sesuatu  guna  mencapai  suatu  cita-cita (Suryabrata,  1982;  Santrock,  2007;
Schunk,  Pintrich,  &  Meece,    2010). Anak-anak juga harus mampu
mengembangkan pengelolaan waktu belajar ( time management ) demi keberhasilan studinya (Talib & Sansgiry, 2012). Motivasi  sebagai  faktor  yang menentukan dan berfungsi menimbulkan, mendasari dan mengarahkan  perbuatan  belajar  (Dariyo, 2013;  Santrock,  2007).  Motivasi  dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar kesuksesan,  tampak  gigih,  tidak  mau menyerah dan giat membaca buku untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya  (Uno, 2007). Oleh karena itu motivasi mempunyai  peranan  yang  strategis dalam  aktivitas  belajar  siswa.  Tidak  ada
seorang pun yang belajar  tanpa motivasi sehingga apabila siswa tidak mempunyai motivasi  berarti  tidak  ada  kegiatan belajar  (Djamarah,  2002).  Seperti  dalam penelitian  Hamdu  dan  Agustina  (2011) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.  Artinya  mereka  mempunyai  yang mempunyai motivasi tinggi maka prestasi belajarnya juga tinggi. Biasanya yang dapat
membangkitkan  motivasi  belajar  dan berprestasi  pada  siswa  adalah  motivasi yang dari luar, yang artinya bahwa motif ini  muncul  karena  faktor  di  luar  dirinya baik  dari  lingkungan  rumah  maupun sekolah,  seperti:  siswa  belajar  karena dijanjikan  akan  memperoleh  hadiah  dari orang  tuanya  (Hawadi,2001).  Masalah memotivasi  siswa  dalam  belajar  itu sendiri  merupakan  masalah  yang  sangat kompleks  (Soemanto,  2006),  karena melibatkan faktor seperti peran orang tua dan  keluarga,  peran  guru,  lingkungan pergaulan dan lingkungan fisik. Menurut  Soemanto  (2006)  sebaiknya bukan  hanya  pihak  sekolah  yang berusaha  memotivasi  anak  didiknya tetapi  juga  orang  tua  dan  keluarga  pun harus berusaha memotivasi belajar anak- anak  mereka.  Seperti  penelitian  Tan, Ismanto,  &  Babakal  (2013)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan antara  dukungan  orang  tua  dengan motivasi  belajar  pada  anak  usia  sekolah di  SD  Negeri  Kawangkoan  Kalawat. Dukungan  orangtua  akan  mendorong anak-anak untuk serius dalam belajarnya, sehingga mereka dapat mencapai prestasi belajar terbaik.
Orang tua dalam keluarga berperan  penting  bagi  perkembangan kompetensi  anak. Orang tua tidak hanya memperhatikan  pertumbuhan  fisik  anak saja, melainkan memegang peran penting bagi perkembangan mental anak (Hidayati,  2011;  Wibowo  &  Susanto,
2014).  Dukungan  sosial  orang  tua  yang berupa dukungan instrumental, informasional, emosional, dan
penghargaan  sangat  membantu  siswa untuk  meningkatkan  minatnya  dalam belajar  karena  mereka  merasa  aman (Hidayati,  2011).  Dukungan  orang  tua dapat  membantu  siswa  menghadapai kesulitan  yang  dialami  di  sekolah (Slameto,  2010).
Perhatian  orang  tua  terhadap anak dapat direlasikan dengan pemberian motivasi, pemberian bimbingan,  mengingatkan  anak-anak terhadap  kewajibannya,  mengingatkan anak-anak  terhadap  kebutuhan  mereka dan  sebagainya.  Hal-hal  tersebut  akan menimbulkan  sikap  atau  rasa  percaya diri  anak  dan  pada  akhirnya  akan memunculkan  kemandirian  belajar  pada diri mereka. Dengan adanya perhatiandari  orang  tua  maka  akan mempengaruhi  tingkah  laku  anak  yang akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar yang diharapkan (Hawadi,2001).
Kondisi  kehidupan  dalam  keluarga memberi  kontribusi  terhadap  kondisi emosi  anak,  kemudian  kondisi  emosi anak memberi kontribusi terhadap prestasi  belajar  anak  di  sekolah  (Shabah &  Gilani,  2010).  Dalam  hal  ini,  peran pengasuhan orangtua mempengaruhi kemampuan  anak  dalam  mengelola emosi  ( emotion  regulation )  ( Jabeen, Anis-ul-Haque, & Riaz , 2010) . Keberhasilan  suatu  pendidikan tidak  hanya  ditentukan  oleh  peran  guru, akan  tetapi  peran  orang  tua  juga  sangat diperlukan agar pendidikan dan
perkembangan anaknya terlaksana dengan  baik  (Berger,  2000).  Orang  tua memiliki kewajiban dan tanggung jawab untuk membantu anaknya jika mengalami kesulitan belajar dan memantau perkembangan anaknya.
Dalam  penelitian  Kristiyani  (2013) menunjukkan  bahwa  keterlibatan  orang tua  di  sekolah  secara  umum  memiliki
korelasi positif dengan prestasi akademik siswa. Di kota Pangkalpinang
khususnya  ibu  memiliki  keterlibatan yang  baik  terhadap  pembelajaran  anak- anak  demi  keberhasilan  studi  mereka  di sekolah.  Dengan  keterlibatan  orang  tua yang  baik  seharusnya  prestasi  belajar anak-anak juga baik, namun kenyataannya tidak semua anak memiliki nilai yang baik. Dari pernyataan-pernyataan di atas dan
fenomena  yang  terjadi  dapat  diketahui bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalam belajar  anak-anak  dan  motivasi  belajar merupakan  faktor  yang  memegang peranan  penting  dalam pencapaian
prestasi belajar matematika anak. Dengan demikian, maka peneliti mengangkat  permasalahan  ini  untuk dijadikan bahan penelitian.
Prestasi belajar
Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran, seperti mengerjakan tugas dan  kegiatan  pembelajaran  lain  di sekolah  (Tu’u,  2004).    Prestasi  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan faktor  eksternal  (Dariyo,  2013).  Faktor internal terdiri dari faktor psikologis atau psikis  dan  faktor  fisiologis  atau  fisik (Gunarsa  &  Gunarsa,  2006).  Faktor psikologis  meliputi  tingkat  kecerdasan, sikap siswa, bakat, dan minat siswa serta motivasi  belajar  siswa  (Ruqoyah,  2010), sedangkan  faktor  fisiologis  terdiri  dari keadaan  jasmani  atau  kesehatan  dan fungsi dari pancaindera.
Faktor  eksternal  terdiri  atas  dua  macam yaitu  faktor  sosial  dan  faktor  non-sosial (Syah, 2004). Lingkungan sosial meliputi  keluarga,  guru,  masyarakat, serta  teman,  sedangkan  lingkungan  non- sosial meliputi rumah, sekolah, peralatan atau  fasilitas,  dan  lingkungan  alam. Semua  lingkungan  tersebut  berpengaruh terhadap  pencapaian  prestasi  belajar
anak  di  sekolah  (Dariyo,  2013;Talib  & Sansgiry,  2012).  Prestasi  belajar  terbaik adalah  tujuan  terpenting  bagi  setiap siswa  yang  belajar  di  dalam  pendidikan formal,  seperti  sekolah  dasar  (Santrock, 2007).  Anak-anak  diajar  dan  dididik untuk mencapai prestasi setinggi mungkin.  Para  guru  maupun  petugas administrasi  turut  menopang  para  siswa agar  berhasil  meraih  prestasinya.  Para guru  terlibat  langsung  untuk  mengajar dan  mendidik  secara  akademis,  perilaku dan pribadinya. Dengan demikian, diharapkan anak dapat mencapai prestasi belajar  yang  terbaik  (Djamarah,  2002; Dariyo, 2013).

## Motivasi belajar
Motivasi  merupakan  dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai  tujuan  tertentu  (Uno,  2007; Schunk, at al, 2010). Terdapat dua aspek dalam  motivasi  belajar    yaitu  motivasi intrinsik  dan  ektrinsik  (Syah,  2004). Motivasi  intrinsik  meliputi  hasrat  dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan, sedangkan  motivasi  ektrinsik  meliputi pujian,  hadiah,  peraturan  tata  tertib. Semuanya  ditujukan  untuk  mendorong siswa  agar  mencapai  prestasi  belajar terbaiknya  (Santrock,  2007;Ruqoyah, 2010; Talib & Sansgiry, 2012).
Dengan  motivasi  tinggi,  seorang anak  akan  belajar  tekun  di  rumah maupun  di  sekolah.  Para  guru  merasa senang melihat motivasi nyata anak-anak dalam  meraih  prestasi  belajar  (Uno, 2007;  Dariyo,  2013).  Mereka  sebagai murid  telah  menunjukkan  tugas  dan tanggung-jawab  yang  positif  dengan belajar  yang  rajin  (Uno,  2007).  Mereka mencoba  menguasai  materi  pelajaran. Mereka tentu juga siap untuk menempuh ujian  atau  ulangan  yang  diberikan  di kelas  (Schunk,  2010).  Kalau  mereka
mempunyai motivasi tinggi, maka mereka  akan  mudah  meraih  prestasi belajar  yang  terbaik  (Santrock,  2007; Ruqoyah, 2010).

## Keterlibatan orang tua
Keterlibatan  orang  tua  diartikan sebagai  partisipasi  orang  tua  terhadap pendidikan  dan  pengalaman  anaknya
(Berger, 2000; Kristiyani, 2013).
Keterlibatan orang tua di sekolah adalah partisipasi  orang  tua  dalam  pendidikan anaknya  dengan  tujuan  meningkatkan keberhasilan  akademik  dan  sosial  anak (Fishel  &  Ramirez,  dikutip  dalam Kristiyani,  2013).  Keterlibatan  orangtua menjadi penting bagi keberhasilan belajar  anak  baik  di  rumah  maupun  di sekolah (Hawadi, 2001). Orangtua dapat mengikuti program kegiatan yang dilaksanakan oleh pihak sekolah. Mereka dapat memantau perkembangan
akademik  di  sekolah  (Berger,  2000; Kristiyani, 2013).
Pihak  sekolah  juga  seringkali membuat  program  pertemuan  guru  dan orangtua.  Sekolah  memfasilitasi  agar keterlibatan  orangtua  berfungsi  positif demi  kemajuan  belajar  anak-anak  di sekolah.  Kelemahan  anak  yang  tak  bisa ditangani  oleh  guru,  mungkin  bisa dibantu  dan  diselesaikan  oleh  orangtua, karena  mereka  mengerti  setiap  hari kehidupan  perilaku  anak-anak  di  rumah. Orangtua  ikut  mendukung  keberhasilan para guru dalam mengajar dan mendidik anak-anak  di  sekolah  (Berger,  2000). Kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan orangtua  menjadi  model  penting  bagi keberhasilan  akademik  siswa.    Dengan demikian,  keterlibatan  orangtua  menjadi kunci pentig bagi kemajuan dan keberhasilan  akademik  anak-anaknya (Berger, 2000; Kristiyani, 2013).

## Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  diajukan beberapa hipotesis yaitu: terdapat
hubungan  antara  keterlibatan  orang  tua dengan  prestasi  belajar  matematika, terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika,  terdapat  hubungan  antara keterlibatan  orang  tua  dengan  motivasi belajar.

## METODE PENELITIAN Karakteristik  dan  Jumlah  subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  lima  Sekolah  Dasar. Subyek  berjenis  kelamin  laki-laki  117 orang  (50,2%)  dan  berjenis  kelamin perempuan  116  orang  (  49,8%).  Usia subyek berkisar antara 10-15
tahun.Siswa  kelas  5  ST1  166  siswa  dan ST2 67 siswa. Dengan demikian terdapat 233  siswa  yang  berpartisipasi  dalam penelitian ini.

## Teknik pengambilan data
Metode pengambilan sampel yang  digunakan  adalah  dengan  teknik judgement  sampling. Teknik judgement sampling (purposive sampling) dijadikan sebagai  teknik  pengambilan  sampel karena  sampel  ini  khusus,  yaitu  siswa Sekolah Dasar Yayasan X di Pangkalpinang.

## Alat Ukur Penelitian
Alat ukur yang digunakan adalah kuesioner  keterlibatan  orang  tua  (33 item) dan kuesioner motivasi belajar (45 item). Kuesioner ini menggunakan skala Likert yang berisi empat pilihan jawaban yaitu:  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak  Setuju (STS). Untuk mendapatkan data prestasi dilihat  dari  nilai  matematika  yang diperoleh  dari  wali  kelas.  Penilaian bergerak  dari  angka  1  sampai  4.  Item favourable menggunakan skor angka 4 – 1.  Item  unfavourabel  dengan  angka  1 sampai 4.
Adapun reliabilitas angket motivasi  belajar:  dimensi  1  (hasrat berhasil) dengan Apha Cronbach (α) = 0, 675;  dimensi  2  (dorongan  belajar) dengan Alpha  Cronbach (α)    =  0,641; dimensi  3  (harapan  masa  depan)dengan Alpha  Cronbach (α)  =  0,601;  dimensi  4 (pujian)  dengan Alpha  Cronbach (α)  = 0,698;  dimensi  5  (hadiah)  dengan Alpha Cronbach (α)  =  0,775;  dimensi  6
(peraturan)  dengan Alpha  Cronbach (α) = 0,560. Salah satu item yaitu: saya perlu belajar  giat  demi  meraih  prestasi  belajar terbaik.
Demikian, reliabilitas angket keterlibatan  orang  tua:  dimensi  1 (mendukung anak) dengan Alpha Cronbach (α)  =  0,683;  dimensi  2 (membantu anak) dengan Alpha
Cronbach (α) = 0,754; dimensi 3 (peduli tugas)  dengan Alpha  Cronbach (α)  = 0,852;  dimensi  4  (berpartisipasi)  dengan Alpha  Cronbach (α)  =  0,731.  Salah  satu item  yaitu:  orangtua  ikut  berpartisipasi hadir bila ada acara di sekolah.

## Pengolahan dan Teknik Analisa Data
Pengolahan  dan  teknik  analisis data  menggunakan  Korelasi  ganda  dari Pearson( Multiple  Correlation ).Hal  ini untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  yaitu  mengetahui hubungan  antara  keterlibatan  orang  tua dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar matematika. Analisis data dengan menggunakan program SPSS versi 16.

## ANALISIS DAN HASIL
Sebelum  melakukan  uji  data utama,  yang  pertama  dilakukan  adalah menguji asumsi yaitu 0,826 > 0,05), data motivasi belajar (p = 0,335 > 0,05), data prestasi belajar (p=0,335 > 0,05). Kedua uji  asumsi  tersebut  diketahui  terpenuhi dengan  baik  (Nisfianoor,  2013).  Dengan demikian,  dilakukan  uji  data  utama untuk uji hipotesis penelitian. Selanjutnya,  akan  dibahas  mengenai
hasil penelitian dapat dilihat pada skema gambar di bawah ini.
Keterangan: KO = Keterlibatan orangtua ) MB = Motivasi Belajar – PB PB = Prestasi Belajar
KO – MB (r = 0,565 dan p = 0,000 < 0,01)
KO – PB (r = 0,076 dan p = 0,246 > 0,01) MB – PB (r = 0,284 dan p = 0,000 < 0,01)
Keterlibatan Orangtua dengan Prestasi Belajar Hasil  analisis  ini  menunjukkan bahwa    tidak  terdapat  hubungan  antara keterlibatan  orang  tua  dengan  prestasi belajar  matematika  (r  =  0,076  dan  p  = 0,246  >  0,01).Secara  rasional  dapat dipahami  bahwa  prestasi  belajar  sebagai hasil usaha pembelajaran secara langsung  yang  dilakukan  oleh  seorang peserta  didik  atau  siswa.  Seorang  siswa berperan besar dalam pencapaian prestasi  belajar.  Oleh  karena  itu,  betapa pun besar orangtua terlibat dalam proses pembelajaran  anaknya  yang  berstatus sebagai  siswa  di  sekolah,  namun keterlibatan orangtua itu tidak menentukan prestasi anaknya. Dalam konteks psikologi
perkembangan  bahwa  salah  satu  ciri anak sekolah dasar umur 11 tahun adalah anak  sudah  mulai  ingin  bekerja  sendiri. Ia  akan  aktif  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  belajarnya.  Selain  itu,  anak suka  bermain  secara  berkelompok  serta memilih  teman-teman  sebaya  dalam bermain maupun dalam belajar(Soemanto,  2006).  Papalia,  Olds & Feldman (2009) menambahkan bahwa sebagai anak yang sedang
KO PB MB
mengembangkan  karakter  kemandirian, maka  mereka  mencoba  membuktikan bahwa  mereka  mampu  menghadapi tugas-tugas sekolahnya dengan baik.
Mereka memiliki suatu kemampuan mengelola diri-sendiri untuk belajar seorang diri  tanpa bantuan orang lain, atau dinamakan dengan istilah self- regulated  learning (Santrock,  2007). Dengan  kemampuan  ini,  maka  mereka mulai  mandiri  dalam  belajar,  termasuk belajar  mengenai  pelajaran-pelajaran  di sekolah dan di rumah (Shabah & Gilani, 2010). Kemandirian ini membuat dirinya tidak  tergantung  lagi  dari  orang-tuanya. Mereka  mulai  mengurangi  keterlibatan orang tua dalam kegiatan belajarnya. Hal inilah yang diperkirakan menjadi penyebab  tidak  terdapatnya  hubungan antara  keterlibatan  orang  tua  dengan prestasi matematika.

## Motivasi  Belajar  dengan  Prestasi Belajar
Penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara
motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika  (r  =  0,284  dan  p  =  0,000  < 0,01),  artinya  semakin  tinggi  motivasi belajar  semakin  tinggi  pula  prestasi belajarnya, dan semakin rendah motivasi belajar  semakin  rendah  pula  prestasi belajarnya.  Motivasi  belajar  ialah  suatu dorongan  yang menggerakkan seseorang untuk melakukan kegiatan belajar (Santrock,
2007).Ketika seseorang mempunyai  dorongan  belajar  yang  kuat,
maka  ia  akan  berusaha  semaksimal mungkin untuk menguasai materi pelajaran dengan baik. Ia mengingat dan berusaha  memanfaatkan  daya  ingatnya untuk  menghadapi  soal-soal  ulangan atau ujian di sekolah. Mereka yakin akan mampu  menyelesaikan  semua  soal  ujian atau ulangan yang diberikan oleh guru di sekolah. Dengan demikian, mereka akan berhasil mencapai prestasi belajar terbaik (Schunk, at al, 2000).
Hasil  penelitian  ini  mendukung penemuan  dari  Ruqoyah  (2010)  bahwa motivasi belajar mempengaruhi terhadap prestasi  belajar  matematika.  Motivasi bisa  bersifat  internal  maupun  eksternal. Artinya dorongan yang membuat seseorang  untuk  giat  belajar  dapat berasal  dari  dalam  diri  sendiri  maupun dari  dalam  luar  individu.  Berbagai motivasi tersebut mempengaruhi seseorang  untuk  giat  belajar(Santrock, 2007).  Ketika  seseorang  mendapat  nilai terbaik,    maka    ia  harus  memiliki motivasi  yang  tinggi(Schunk,  at  al, 2000).Karena itu, ia sebagai siswa harus belajar  keras.  Dengan  demikian,  ia  akan tekun dalam setiap kegiatan pembelajaran. Ia mengikuti setiap materi pelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya. Ia  juga  mengerjakan  semua  tugas  atau pekerjaan  rumah.  Ia  juga  berkonsentrasi penuh  untuk  menghadapi  ulangan  atau ujian.  Akhirnya  ia  bisa  meraih  prestasi belajar  terbaik  (Dariyo,  2013;Nashar, dikutip  dalam  Hamdu  &  Agustina, 2011),termasukia  juga  akan  meraih prestasi belajar dalam pelajaran matematika (Ruqoyah, 2010). Keterlibatan Orangtua dengan

## Motivasi Belajar
Selain  itu,  dalam  penelitian  ini ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan antara  keterlibatan  orang  tua  dengan motivasi belajar (r = 0,565 dan p = 0,000 < 0,01), artinya semakin tinggi keterlibatan  orang  tua  semakin  tinggi pula motivasi belajarnya, semakin rendah  keterlibatan  orang  tua  semakin rendah pula motivasi belajarnya.
Keterlibatan orang tua ( parent engagement ) ialah suatu sikap kepedulian  orangtua  untuk  menolong, membimbing  dan  mengajar  anak-anak selama masa pembelajaran di rumah(Kristiyani, 2013). Orangtua memberikan waktu khusus untuk
mendampingi anak-anaknya dalam
kegiatan  belajarnya.  Orangtua  menjadi guru di rumah. Orangtua juga menguasai pelajaran-pelajaran  anaknya  (Schunk, 2000).  Karena  itu,  anak-anak  bisa langsung  bertanya  kepada  orangtuanya mengenai suatu pelajaran tertentu. Dengan  demikian,  anak-anak  menjadi semakin  meningkat  motivasi  belajarnya. Ia  menjadi  bersemangat  dalam  belajar, karena  ia  merasa  nyaman,  tenang  dan yakin  bahwa  orangtuanya  bisa  menjadi pendamping  dalam  kegiatan  belajarnya (Kristiyani, 2013; Santrock, 2007).
Orangtua  dapat  terlibat  dalam kegiatan  belajar  anak  baik  di  dalam  dan di  luar  sekolah.  Dengan  keterlibatan orangtua  dalam  pembelajaran  anak  di rumah,  maka  hal  ini  berkaitan  langsung dengan  peningkatan motivasi pada anak(Kristiyani,  2013).Karena  orang  tua merupakan unsur utama dalam pengenalan lingkungan sosial dan
pendidik  pertama  bagi  anak  dalam keluarga (Berger, 2000). Orangtua dapat membantu  menyebarkan  semangat  dan daya juang untuk meraih prestasi belajar bagi  anak-anak  di  rumah  (Hidayati, 2011;  Shabah  &  Gilani,  2010).  Mereka mendidik,  membina  dan  membimbing anak-anak demi masa depannya (Santrock, 2007;Shabah & Gilani, 2010). Orangtua  yang  memiliki  keseriusan dalam  membimbing,  membina  atau mendidik  anak-anak  dengan  baik,  maka anak-anak  sangat  terinspirasi  untuk mengembangkan  motivasi  belajar  yang baik. Mereka akan menunjukkan semangat  belajar  baik  di  rumah  maupun di sekolah (Shabah & Gilani, 2010).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini dapat  dikemukakan  bahwa  (1)  tidak terdapat  hubungan  antara  keterlibatan orang  tua  dengan  prestasi  belajar matematika, (2) terdapat hubungan  yang signifikanantara  motivasi  belajar  dengan
prestasi  belajar  matematika,  dan  (3) terdapat hubungan yang  signifikan antara  keterlibatan  orang  tua  dengan motivasi belajar.
Saran-saran Setelah  diketahui  kesimpulan penelitian ini, maka dikemukakan beberapa saran, yaitu: a. Untuk  peneliti  selanjutnya  harus membuat suatu penelitian kualitatif  dengan  cara  membuat pertanyaan-pertanyaan yang bertujuan  untuk  menggali  lebih dalam mengenai kualitas keterlibatan orang tua pada anak. Selain itu, peneliti dapat  mencari faktor-faktor lain yang memengaruhi  prestasi  belajar, misalnya: self-afficacy akademik, emotion regulation, time management . Ketiga hal ini, akan memperkaya  kajian  penelitian psikologi pendidikan.
b. Saran untuk orang tua diharapkan memahami  perkembangan  anak- anak  usia  sekolah  dasar.  Anak dengan usia 11 tahun mulai ingin bekerja sendiri dalam menyelesaikan tugas-tugas
belajarnya  di  rumah  maupun  di sekolah.    Maka  bagi  orang  tua diharapkan  tetap  membiarkan anaknya  untuk  bekerja  sendiri. Mereka    dapat  menyelesaikan tugasnya  dengan  baik,  namun orang  tua  tetap  dapat  memantau perkembangan anaknya.
c. Saran  untuk  pendidik  adalah mengadakan pertemuan rutin antara  orang  tua  dan  guru  di sekolah.  Keterlibatan  orang  tua akan  berdampak  pada  semangat belajar anak di rumah maupun di sekolah.  Keterlibatan  orangtua dalam  belajar  anak  akan  penting dirasakan  bagi  anak.  Karena guru sebagai pendidik akan dapat
membina  hubungan  komunikasi yang  baik  dengan  orang  tua murid  sehingga  tercipta  situasi yang  mendukung  pembelajaran anak. d. Saran  untuk  siswa  yaitu  para siswa diharapkan dapat melibatkan  orang  tua  dalam pembelajaran  selama  belajar  di rumah.  Para  siswa  harus  tetap menaruh  hormat  pada  orang  tua meskipun mereka mampu belajar mandiri di rumah. Karena orangtua dapat memantau perkembangan pembelajaran anaknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Berger,  E.  H.  (2000). Parents  as partners  in  education  (5 th ed) . New  Jersey: Prentice  Hall. Djamarah,  S.  B.,  (2002). Psikologi belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Dariyo,  A.  (  2013). Dasar-dasar Pedagogi Modern . Jakarta:
Indeks.
Gunarsa,  S.  D.,  &  Gunarsa,  Y.  S.  D.
(2004). Psikologi  psikis:  Anak, remaja,  dan  keluarga .  Jakarta: Gunung Mulia.
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011, April). Pengaruh motivasi belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar
IPA    di  sekolah  dasar  (studi kasus  terhadap  siswa  kelas  IV SDN  Tarumanagara  Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya). Jurnal    Penelitian  Pendidikan, 12 , (1) 21 April 2015,http://jurnal.upi.edu/pko/vie w/1372/ Hawadi, R. A. (2001). Psikologi perkembangan  anak:  Mengenal sifat,  bakat  dan  kemampuan anak . Jakarta: Gramedia Widiasarana. Hidayati,  N.  (2011).  Dukungan  Sosial bagi Keluarga Anak
Berkebutuhan  Khusus.  Jurnal Psikologi INSAN , 13 (01), 12-20. Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.  A.  (2013). Psikologi  pendidikan:  Teori  dan aplikasi dalam proses pembelajaran .  Yogyakarta:  AR
Ruzz Media. Jabeen,  F,  Anis-ul-Haque,    M  &  Riaz, M.N.  (2013).  Parenting  Styles  as Predictors of Emotion Regulation Among Adolescents. Pakistan Journal of Psychological Research, 28 (1), 85-105. Kristiyani, T. (2013). Keterlibatan orang tua  di  sekolah  dan  prestasi akademik siswa: Studi Metaanalisis. Jurnal  Psikologi Indonesia, 10 (1).33-34. Marga,  Y.N  &  Wirawan,  H.E.  (2013). Penerapan  Cognitive  Behavior Therapy untuk Mereduksi Kecemasan  Matematika  pada Perempuan Dewasa Muda. Jurnal  Ilmiah  Psikologi,  Arkhe, 11 (1), 57-71. Nisfianoor,  M.  (2013 ).  Pendekatan Statistika Modern . Jakarta: Penerbit Universitas Trisakti. Paimin,  J.  E.  (1998). Agar  anak  pintar matematika .  Jakarta:  Penebar
Swadaya. Papalia,  D.E.,  Olds,  S.W  &  Feldman, R.D. (2009). Human Development .  Boston:  McGraw- Hill.
Ruqoyah,  (2010).  Pengarauh  Iklim  a terhadap  Motivasi  Belajar  dan
Prestasi Belajar Matematika. ( skripsi, tidak diterbitkan ). Jakarta: Fakultas Psikologi Untar.
Santrock,  J.  W.  (2007). Educational
Psychology .  Boston:  McGraw- Hill.
Shabah,  S.S&  Gilani,  N.  (2010). Household Chaos, and its association with Maternal Education,  Family  System  and
Children’s Academic Performance in Pakistani Culture. Pakistan  Journal  of
Psychological  Research,  25  (1),
19-30.
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., Meece,  J.
L. (2010). Motivation in education: Theory, research, and application  3 rd ed .  New  Jersey:
Pearson Education. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  mempengaruhinya . Jakarta: Rineka  Cipta.
Sugiyono.  (2011). Metode  penelitian kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Soemanto, W., (2006). Psikologi pendidikan . Jakarta: Rineka
Cipta.
Syah,  M.  (2004). Psikologi  belajar . akarta: Raja Grafindo Persada.
Talib,  N    &  Sansgiry,  S.  S.  (2012).
Determinants of Academic Performance of University Students. Pakistan  Journal  of
Psychological  Research ,  27  (2),
265-278.
Tu’u,  T.  (2004). Peran  disiplin  pada perilaku  dan  prestasi  siswa . Jakarta: Grasindo. Uno,  H.  B.,  (2007). Teori  motivasi  dan gukurannya:  Analisis .  Jakarta: Bumi Aksara.
Wibowo,  M.W.  &  Susanto,  D.S  (2014).
Dinamika  Dukungan  Sosial  pada Prestasi  Siswa  Sekolah  Dasar:
Suatu  Pendekatan  Indigenous
Psychology. Jurnal  Psikologi Tabularasa , 9 (1), 24-29.