Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Perangkat  Pembelajaran  Berbasis

## Problem  Slolving  Tri  Hita Karana Materi Keragaman Budaya Kelas IV SD
I Gusti Made Adi Suputra 1* , I Wayan Sujana 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dan  belum tersedia  perangkat  pembelajaran berbasis  problem  solving yang diterapkan  pada  muatan  materi  IPS  di  kelas  IV.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis problem solving Tri Hita Karana untuk muatan materi IPS pada siswa  kelas  IV.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  Pengembangan menggunakan model ADDIE ( Analyzed, Design, Development, Implementation,  Evaluatio n).  Subjek  penelitian  ini  adalah  1  ahli  isi pembelajaran,  1  ahli  desain  pembelajaran,  1  ahli  media  pembelajaran. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  angket  atau kuesioner,  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  menggunakan kuesioner atau  angket. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini  menyimpulkan  bahwa  hasil  uji  ahli  isi  mata  pelajaran  diperoleh  skor 95%  (sangat  baik),  hasil  uji  ahli  desain  diperoleh  skor  95,45%  (sangat  baik),  hasil  uji  ahli  media diperoleh skor 93,18% (sangat baik), hasil uji coba perorangan diperoleh dengan skor 93,17% (sangat baik). Jadi media perangkat pembelajaran layak digunakan dalam pembeajaran muatan IPS di kelas IV  sekolah  dasar.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yakni  secara  empiris  terbukti  bahwa  menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan oleh guru dalam pembelajaran.

## A B S T R A C T
The low learning outcomes of students in social studies subjects and problem solving-based learning tools  are  not  yet  available  that  are  applied  to  the  content  of  social  studies  material  in  class  IV. Therefore, this study  aims  to develop problem solving-based  learning tools for social studies content for  fourth  grade  students.  This  type  of  research  is  development  research  using  the  ADDIE  model (Analyzed,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  The  subjects  of  this  study  were  1 learning  content  expert,  1  learning  design  expert,  1  learning  media  expert.  Data  collection  methods used  in  the  form  of  questionnaires  or  questionnaires,  interviews.  The  instrument  used  is  using  a questionnaire or questionnaire. The analytical technique used in this research is descriptive qualitative and quantitative analysis techniques. The results of this study concluded that the results of the subject matter expert test obtained a score of 95% (very good), the results of the design expert test obtained a score  of  95.45%  (very  good),  the  results  of  the  media  expert  test  obtained  a  score  of  93.18%  (very good),  individual  trial  results  obtained  with  a  score  of  93.17%  (very  good).  So  the  media  of  learning devices  is  suitable  for  use  in  teaching  social  studies  content  in  grade  IV  elementary  schools.  The implication  of  this  research  is  that  it  is  empirically  proven  that  using  the  learning  tools  developed  is suitable for use by teachers in learning.

## 1. Pendahuluan
IPS  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan  humaniora serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka  memberi  wawasan  dan pemahaman  yang  mendalam  kepada  peserta  didik,  khususnya  di  tingkat  dasar  dan  menengah (M.  R.  S. Dewi,  Murda,  &  Pudjawan,  2019;  Puspitasari  &  Murda,  2018) .  IPS  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang meninjau berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang disajikan secara

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 28 Februari 2021 Revised 30 April 2021 Accepted 23 Mei 2021 Available online 25 Juni 2021

## Kata Kunci:
Perangkat Pembelajaran, Problem solving, Tri Hita Karana
Keywords: Learning Tools, Problem solving, Tri Hita Karana
ilmiah guna memberikan pemahaman dan wawasan yang mendalam bagi peserta didik (Dewi, Wiyasa, & Asri,  2017;  Widnyana,  Sujana,  &  Putra,  2017) .  Hakikat  pendidikan  IPS  yang  dikembangkannya berdasarkan realita kondisi sosial budaya yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan ini akan dapat membina warga negara yang baik yang mampu memahami dan menelaah secara kritis kehidupan sosial di sekitarnya, serta mampu secara aktit berpartisipasi dalam lingkungan kehidupan, baik di masyarakatnya, negara, maupun  dunia (Antari, Sujana,  & Wiarta, 2013) . Untuk memudahkan guru  dalam melaksanakan pembelajaran  tentunya  diperlukan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  bahan  ajar,  dan  LKPD  yang digunakan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran (Purnomo  &  Wilujeng,  2016;  Qondias, Winarta, & Siswanto, 2019) . Perangkat pembelajaran adalah komponen yang harus di siapkan oleh guru sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas (Nugroho,  2018;  Rusnilawati,  2016). Perangkat adalah  suatu  alat  atau  perlengkapan,  sedangkan  pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  cara  menjadi orang  belajar (Afdhal  &  Sugiman,  2018). Perangkat  pembelajaran  menjadi  pegangan  bagi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, luar atau laboratorium kelas. Perangkat pembelajaran biasanya terdiri dari silabus, RPP, instrumen penilaian.
Namun  pada  kenyataanya  terkadang  guru  jarang  menyusun  RPP  dan  LKS  dikarenakan  mereka merasa telah terbiasa untuk mengajar di kelas, selain itu, RPP yang dibuat tidak memuat rincian aktivitas yang mengakomodasi proses berpikir dan bernalar siswa (Hapsari, Rambita, & Tindangen, 2018; Nugroho, 2018). Selama ini siswa masih menggunakan perangkat pembelajaran yang disiapkan sekolah atau dibeli dari  penerbit,  yang  umumnya  berupa  LKS  dan  buku  ajar (Dwitantra,  2015;  Hidayatulloh  et  al,  2015) . Namun, perangkat pembelajaran yang telah tersedia masih kurang didukung dengan komponen penilaian lainnya seperti lembar observasi keterlaksanaan RPP, angket respon siswa, serta lembar penilaian afektif dan psikomotor, sehingga acuan penilaian hasil belajar masih terbatas. Hal ini juga terjadi di SD Negeri 5 Pedungan, berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan diketahui bahwa RPP yang digunakan guru sudah mengacu kepada standar proses pembelajaran namun belum mengarahkan siswa untuk terlibat aktif dalam pelaksanaan pembelajaran dan belum menuntun siswa untuk mengembangkan pengetahuannya  khususnya  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Langkah-langkah pembelajaran yang termuat dalam RPP merupakan kegiatan yang rutin dilakukan oleh siswa dan belum mengarahkan siswa untuk menggunakan kemampuan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, dalam pelaksanan pembelajaran guru masih jarang menggunakan LKPD sebagai media untuk mengarahkan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini juga menyebabkan kurangnya interaksi antar  siswa  di  dalam  kelas  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga,  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran perlu diadakanya pembaharuan pada perangakt pembelajaran tersebut.
Salah  satu  cara  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  adalah  mengembangkan  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD  berbasis Problem  Solving . Problem  Solving merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  memecahkan  suatu  permasalahan  secara  cepat  dan  tepat  berdasarkan berbagai  sudut  pandang  dan  bukan  hanya  berdasar  pada  satu  sudut  pandnag  tertentu (Manurung  & Panggabean,  2020;  Setyadi,  Sudiarta,  &  Mertasari,  2019). Model  pemecahan  masalah  yang  memancing cara  berfikir  siswa  dlam  memecahkan  masalah  yang  diberikan (Nuraziza  &  Suwarma,  2018;  Retnowati, Yazid  Fathoni,  &  Chen,  2018) .  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa didalam  pembelajaran  penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis problem  solving sangat  efektif digunakan karena dengan adanya perangkat pembelajaran proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik  terutama  karena  beberapa  faktor  pendukung  salah  satunya  yakni  penggunaan  basis  perangkat pembelajaran  yakni problem  solving (Saguni,  2013;  Sakaningsih,  Asri,  &  Negara,  2014) . Pembelajaran dengan problem solving menyediakan kondisi untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan anlitis serta  memecahkan  masalah  kompleks  dalam  kehidupan  nyata  sehingga  akan  memunculkan  “budaya berfikir” p ada diri siswa (Pramestika, Suwignyo, & Utaya, 2020).
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  nantinya  akan  dikemas  dalam  bentuk  perangkat pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana karena  pada  era  gobalisasi  sekarang  nilai-nilai  kearifan  lokal sangat penting untuk diajarkan kepada siswa agar nantinya siswa dapat mengimplementasikannya dalam kehidupannya supaya siswa nantinya tidak terjerumus kedalam pengaruh perkembangan era globalisasi yang tidak baik (Indrawan, Manuaba, & Sujana, 2017; Widiartini, Putra, & Manuaba, 2018; Widnyana et al., 2017) . Tri Hita Karana berasal dari kata tri = tiga, hita = kebahagiaan/ kemakmuran/ kesejahteraan, dan karana  =  penyebab.  Jadi,  Tri  Hita  Karana  adalah  tiga  hal  yang  menyebabkan  hubungan  harmonis  atau kebahagian  hidup  yakni  hubungan  manusia  dengan  Tuhan  (parhyangan),  hubungan  manusia  dengan manusia (pawongan), dan hubungan manusia dengan lingkungan (palemahan). Tri Hita Karana yang dapat mendukung tujuan pembelajaran tersebut (Suniasih, & Sujana, 2017; Aryantini, Agung, & Dantes, 2018) . Tri Hita Karana itu sendiri memiliki pengertian tiga hal penyebab kebahagiaan manusia. Tri Hita Karana adalah sebuah konsep kearifan lokal Bali yang menekankan pada keseimbangan hidup sebagai penyebab kebahagiaan.  Terdapat  tiga  unsur  dalam  konsep  Tri  hita  karana  yaitu  Parahyangan  (hubungan  manusia
dengan  tuhan),  Pawongan  (hubunga  manusia  dengan  manusia),  Palemahan  (hubungan  manusia  dengan alam).  Konsep  Tri  Hita  Karana  sangat  cocok  dipadukan  dengan  perencanaan  pembelajaran problem solving , dimana pada pada metode ini guru akan berinteraksi dengan siswa untuk memecahkan masalah secara individu ataupun secara bersama-sama. Implementasi tri hita karana bagian  parhyangan terlihat pada saat guru dan siswa melaksanakan persembahyangan saat mengawali dan mengakhiri pembelajaran (Suryantari, Suadnyana, & Wulandari, 2018) . Temuan sebelumnya menyatakan bahwa pembelajaran dengan problem solving dapat membantu siswa  memahami  materi  pembelajaran  dengan  mudah (Ilmi,  2019;  Irawana  &  Taufina,  2020) .  Temuan penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan problem  solving dapat  meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan (Nuraziza & Suwarma, 2018; Retnowati et al., 2018) . Belum adanya kajian  pengenai  perangkat  pembelajaran  berbasis problem  solving Tri  Hita  Karana  dengan  Materi Keragaman  Budaya.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menciptakan  perangkat  pembelajaran  berbasis problem solving Tri Hita Karana dengan Materi Keragaman Budaya. Diharapkan perangkat pembelajaran berbasis problem  solving Tri  Hita  Karana  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan    yang  dikenal  dengan  (R&D) research  and development dengan  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ) (Tegeh,  2014) . Pemilihan  model  ini  dikarenakan  model  ADDIE  menggunakan  pendekatan  sistem  yang  dapat  membagi proses  perencanaan  pembelajaran  ke  beberapa  langkah  yang  memiliki  urutan-urutan  logis.  Subjek penelitian  ini  adalah  dosen  yang  memiliki  latar  belakang  teknologi  pendidikan  yaitu  dosen  ahli  isi pembelajaran,  dosen  ahli  desain  pembelajaran,  dosen  ahli  media  pembelajaran  dan  siswa  kelas  VI  SD Negeri 5 Pedungan. Data yang diperlukan dalam penelitian ini  yaitu data review ahli, data hasil uji coba perorangan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  angket  atau  kuesioner,  wawancara. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  kuesioner  atau  angket.  Data  yang  terkumpul  dalam penelitian ini  berupa skor hasil dari pengisian kuesioner, saran, komentar dan  masukan terkait produk yang dikembangkan. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  kualitatif  yang  diperoleh melalui  angket  berupa  saran,  masukan,  komentar  yang  diberikan  sedangkan  untuk  data  kuantitatif diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  skor  yang  kemudian  dikonversikan  menjadi  persentase menggunakan konversi tingkat pencapaian skala lima.Adapun kisi-kisi instrumen pada tahap validitas dan tahap uji coba dalam penelitian ini dapat disajikan pada tabel berikut ini.vAdapun kisi-kisi instrumen pada tahap validitas dan tahap uji coba dalam penelitian ini dapat disajikan pada Tabel 1, 2, 3 dan 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Materi
No.
Aspek Indikator 1. Kurikulum a. Materi dalam perangkat pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar
b. Materi dalam perangkat pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran c. Materi dalam perangkat pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran 2. Materi a. Cakupan materi sesuai dengan karakteristik siswa kelas IV b. Konsep dipaparkan dengan benar
c. Materi disajikan secara sistematis
d. Kejelasan uraian materi dengan contoh-contoh yang diberikan
e. Penerapan yang dilakukan dalam perangkat pembelajaran mendukung konsep materi f. Kesesuaian evaluasi dengan materi
g. Soal-soal yang disajikan melatih siswa berpikir tingkat tinggi (HOTS)
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator 1 Tujuan a. Rumusan tujuan pembelajaran disusun dengan jelas sesuai dengan format ABCD (audience, behavior, condition, degree.
b. Tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar.
c. Konsistensi antara tujuan pembelajaran, materi, dan evaluasi
No Aspek Indikator 2 Strategi a. Penyampaian materi sesuai dengan materi pembelajaran b. Mampu memfasilitasi siswa untuk belajar secara mandiri c. Menjelaskan contoh-contoh keberagaman budaya sesuai dengan materi
d. Materi memberikan daya tarik perhatian siswa e. Kelengkapan informasi materi sesuai dengan sumber f. Memberikan motivasi belajar kepada siswa 3 Evaluasi a. Petunjuk pengerjaan soal jelas
b. Tes sesuai dengan indikator Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator 1. Teknis a. Media power point dapat dilihat dengan mudah.
b. Informasi yang disampaikan dalam power point mudah di pahami.
c. Media LKPD memberikan petunjuk yang jelas
d. Media materi ajar mudah dipahami
2. Tampilan a. Kombinasi warna pada desain perangkat pembelajaran menarik b. Tulisan dalam perangkat pembelajaran dapat terbaca dengan jelas c. Gambar dalam perangkat pembelajaran dapat terlihat dengan jelas
d. Penggunaan jenis huruf yang tepat.
e. Pemilihan background power point sesuai
f. Tampilan pembukaan perangkat pembelajaran menarik
g. Penggunaan ukuran huruf yang tepat. Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Perorangan No. Aspek Indikator Nomor Butir 1 Tampilan Tayangan/tampilan awal power point menarik 1 Tulisan dalam power point dapat dibaca dengan jelas 2 Gambar dalam power oint dapat  dilihat dengan jelas 3 Penjelasan materi dapat dilihat dengan jelas 4 Tampilan warna dalam power point menarik 5 2 Materi Materi yang terdapat pada power point mudah dipahami 6 Uraian materi yang tersaji dalam power point jelas 7 3 Motivasi Saya senang belajar keberagaman budaya dengan menggunakan power point, materi ajar pembelajaran 8 4 Penggunaan Perangkat pembelajaran dapat dengan mudah digunakan 9 Perangkat pembelajaran dapat dilihat secara berulang-ulang 10 Terdapat petunjuk penggunaan yang jelas 11 Sumber: (Suartama, 2016)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian pengembangan ini berupa perangkat pembelajaran yang dilengkapi dengan RPP, bahan ajar, LKPD, media power point. Pengembangan perangkat pembelajaran ini  menggunakan model ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan.  Tahap  pertama  yakni  tahap  analisis.  Pada  tahap  ini  dilakukan analisis  karakter  siswa  dengan  metode  wawancara  terhadap  guru  di  SDN  5  Peduangan,  Analisi  konten hingga memperoleh  materi  yang tepat,  serta analisis fasilitas sekolah.  Tahap kedua yakni Desain. Pada tahap ini informasi yang didapatkan pada tahap analisis kemudian digunakan untuk merancang produk dalam bentuk flowchart, story board . Tahap ketiga yakni tahap pengembangan. Pada tahap ini dilakukan pembuatan  produk  sesuai  dengan flowchart dan story  board yang  telah  dibuat.  Pembuatan  perangkat pembelajaran  ini  dibuat  menggunakan  bantuan  software  MS.  Word,  MS.  Power  point.  Tahap  keempat yakni  implementasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  review  ahli  terlebih  dahulu  sebelum  dilakukan  uji  coba kepada siswa. Review ahli dan uji coba terdiri dari uji ahli isi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba  perorangan,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Tahap  kelima  yakni  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  ini
dilakukan evaluasi formatif yang digunakan untuk menilai produk yang dikembangkan. Evaluasi formatif mencangkup  validitas  oleh  para  ahli  dan  uji  coba  produk.  Hasil  validitas  perangkat  pembelajaran berdasarkan hasil review ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan uji coba  perorangan.  Adapun  hasil  uji  validitas  dari  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menurut  para ahli dan uji coba produk dapat disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Persentase Hasil Uji Validitas Produk
Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase Uji Ahli Mata Pelajaran 95% Sangat Baik Uji Ahli Media Pembelajaran 93,18% Sangat Baik Uji Ahli Desain Instruksional 95,45% Sangat Baik Uji Coba Perorangan 93,17% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  perolehan  data  tersebut,  bahwa  perangkat  pembelajaran  memiliki  validitas sangat  baik  dan  layak  digunakan  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  validitas  menurut  ahli  isi pembelajaran  mendapatkan  persentase  95%  (sangat  baik),  hasil  uji  validitas  ahli  media  pembelajaran mendapatkan persentase 93,18% (sangat baik), hasil uji validitas ahli desain pembelajaran mendapatkan persentase  95,45%  (sangat  baik),  dan  hasil  uji  coba  perorangan  mendapatkan  persentase  93,17% (sangat baik). Melalui hasil uji validitas produk diperoleh masukan, saran, dan komentar yang diberikan oleh para ahli dan subjek uji coba produk. Masukan, saran, dan komentar tersebut selanjutnya dijadikan sebagai acuan dalam melakukan perbaikan/revisi produk demi kesempurnaan produk yang dihasilkan. Adapun  hasil  pengembangan  produk  media  perangkat  pembelajaran  berbasis problem  solving dapat disajikan dalam gambar 1, 2, 3, dan 4.
Berdasarkan hasil uji validitas yang telah dilakukan, perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kelayakan isi, desain dan media pembelajaran. Selain itu hasil uji coba perorangan yang dilakukan oleh siswa kelas IV SD N 5 Pedungan juga memberikan  respon yang positif terkait perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan,  sehingga  perangkat  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  hal  ini  disebabkan oleh  beberapa  faktor  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  perangkat  pembelajaran  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran  karena  sesuai  dengan  pembelajaran.  Pada  perangkat  pembelajaran  ini  indikator, kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang  terdapat  pada  perangkat  pembelajaran  sudah  sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  dan  kompetensi  yang  dimiliki  siswa.  Kesesuain  perangkat pembelajaran  dengan  karakteristik  pembelajaran  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Nugroho, 2018;  Yerizon,  Putri,  Musdi,  &  Permana,  2020). Selain  itu  materi  yang  disajikan  pada  perangkat epembelajaran  juga  sudah  jelas  dan  rutut  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Hartini,  2017; Prayito,  2011) .  Selain  itu  materi  yang  disajikan  dalam  perangkat  pembelajaran  sudah  jelas  dan  runtut serta diperkuat dengan penyediaan contoh-contoh seperti gambar dan animasi yang sesuai dengan materi pembelajaran, sehingga memudahkan siswa dalam menyerap informasi (Atmojo, 2018; Wirdaningsih & I Made  Arnawa,  2017) .  Penggunaan  kalimat  dan  bahasa  dalam  perangkat  pembelajaran  sudah  jelas  dan sesuai dengan bahasa komunikasi peserta didik dan tingkat kesulitan soal dan kesesuaian soal evaluasi dengan tujuan pembelajaran sudah sesuai membuat siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran (Hapsari et al., 2018; Nugroho, 2018) .
Kedua,  perangkat  pembelajaran  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena mendapatkan kualifikasi sangat  baik dari ahli desain instruksional.  Hal ini disebabkan karena beberapa poin penting yaitu rumusan tujuan pembelajaran yang terkandung dalam perangkat pembelajaran sudah sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  rumusan  tujuan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  perangkat pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan  baik (Dwitantra, 2015; Rusnilawati, 2016) . Penyampaian materi sesuai dengan isi pembelajaran, materi pembelajaran yang terkandung dalam bahan ajar sudah jelas, metode, langkah-langkah pembelajaran, teknik penilaian, dan instrument penilaian yang digunakan  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sudah  sesuai  sehingga  perangkat pembelajaran layak digunakan (Afdhal & Sugiman, 2018; Rusnilawati, 2016) . Ketepatan dalam pemilihan media  sehingga  memudahkan  dalam  pembelajaran.  proses  kegiatan  pembelajaran  merupakan  inti  dari kegiatan  pendidikan  yang  berupaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  itu  sendiri (Arianti,  Wiarta,  & Darsana, 2019; Delfia & Mayar, 2020; Yuanta, 2019) . Berdasarkan penilaian dari ahli desain pembelajaran maka dapat disimpulkan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan sudah valid sehingga dapat digunakan  oleh  guru untuk  mengajar siswa khususnya  untuk  mata pelajaran IPS pada materi indahnya keragaman  di  negriku.  Proses  pembelajaran  akan  mudah  dan  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  jika perencanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  baik    ,  serta  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  dalam
proses  pembelajaran  maka  diperlukan  adanya  evaluasi  pembelajaran (Ratnawati,  Handayani,  &  Hadi, 2020;  Surjono,  2016) .  Perancangan  pembelajaran  melibatkan  beberapa  aspek  seperti:  metode pembelajaran,  media,  dan  pendekatan  pembelajaran (Dewi,  Semara,  &  Putra,  2013) .  Berdasarkan  pada pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa keefektifan siswa untuk mudah memahami pembelajaran dapat dinilai dari karakteristik yang terdapat didalam desain instruksional tersebut. ini sudah baik dari segi desain instruksional.
Gambar 1. Tampilan Bahan Ajar
Gambar 2. Tampilan LKPD (Lembar Kerja Peserta
Didik) Gambar 3. Tampilan RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) Gambar 4. Tampilan Power Point Materi
Kedua, perangkat pembelajaran layak digunakan dalam proses pembelajaran karena media yang digunakan pada pembelajaran mudah dipahami siswa. Perangkat pembelajaran ini juga menyajikan media pembeajaran  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  hal  ini  dapat  dilihat  pada  media  memberikan  petunjuk yang jelas, media dapat dilihat dengan mudah. Penggunaan huruf yang tepat, kombinasi warna menarik, gambar  jelas,  pemilihan  background  sesuai  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar (Mediatati  & Suryaningsih, 2017; Widiyasanti & Ayriza, 2018) . Interaktivitas dilihat dari cara siswa dapat memahami atau  belajar  dengan  baik  jika  siswa  sendiri  bisa  mengendalikan  dirinya  untuk  mengetahui  apa  yang sedang  dipelajari (Elfa,  2017;  Istiqlal,  2017;  Prasetya,  Nur,  &  Akbar,  2018) .  Dengan  memberikan pemahaman yang lebih nyata terhadap siswa maka bisa disebut sebagai media pembelajaran yang bagus, hal tesebut bisa dilakukan dengan cara penggabungan berbagai indera yang dimiliki oleh siswa sehingga siswa  lebih  banyak  menyerap  materi  yang  disampaikan  dengan  media  tersebut.  Penggunaan  media pembelajaran tentunya aka lebih mampu menarik perhatian siswa dalam belajar dan juga membantu guru dala  menjelaskan  materi  yang  akan  diberikan (Abdurrahman,  Jampel,  &  Sudatha,  2020;  Illahi, Sukartiningsih, & Subroto, 2018) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  baik  akan dapat memudahkan proses  pembelajaran (Hidayatulloh  et al., 2015;  Nugroho, 2018) . Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa perangkat pembelajaran yang sesuai juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa
(Hartini,  2017;  Prayito,  2011;  Wirdaningsih  &  I  Made  Arnawa,  2017) .  Perangkat  pembelajaran  yang menarik  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  serta  bahasa  komunikatif  dapat  membuat  siswa  lebih mudah  memahami  materi  pembelajaran.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sangat  penting diterapkan karena dengan adanya kombinasi penggunaan media digital dalam proses pembelajaran akan sangat  menguntungkan  dalam  menjembatani  proses  penyampaian  materi  kepada  siswa  selain pembelajaran  akan  menjadi  lebih  inovatif.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.

## 4. Simpulan
Perangkat  pembelajaran  berbasis problem  solving yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran IPS jenjang sekolah dasar. Direkomendasikan kepada guru untuk menggunakan perangkat pembelajaran  berbasis problem  solving yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga dapat meningkatkan pengetahuan dan hasil belajar siswa terutama pada pelajaran IPS.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman, Jampel, I. N., & Sudatha, I. G. W. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 8 ,  32 – 45. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27049. Afdhal,  M.,  &  Sugiman,  S.  (2018).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  reciprocal  teaching berorientasi  pada  antusiasme  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pg.v12i2.17716. Anjarsari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Chips Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659.
Antari, N. M. W., Sujana, I. W., & Wiarta, I. W. (2013). Pengaruh Model Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik) Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Gugus I Denpasar Selatan. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.967. Arianti,  Wiarta,  &  Darsana.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Berbantuan  Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Aryantini,  Agung,  &  Dantes.  (2018).  Kontribusi  Implementasi  Manajemen  Sekolah  Berbasis  Nilai-Nilai Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana,  Kepemimpinan  Pelayan  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah  dan Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru di SMP Negeri Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.
Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 9 (2), 99 – 110. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/japi.v9i2.2757.
Atmojo,  S.  E.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berpendekatan  Etnosains.
Jurnal Pendidikan Sains , 6 (1), 5 – 13. https://doi.org/https://doi.org/10.26714/jps.6.1.2018.5-13 Delfia,  E.,  &  Mayar,  F.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Berhitung  melalui  Media  Prisma  Pintar  pada  Anak
Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Journal of Early Ch ildhood Education , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.350.
Dewi, M. R. S., Murda, I. N., & Pudjawan, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Somatic Auditori Visual Intelektual  (SAVI)  Terhadap  keterampilan  Berpikir  Kritis  IPS  Siswa  Kelas  V  di  Gugus  III Kecamatan  Gianyar  Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Mimbar  PGSD  Undiksha ,
7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17022.
Dewi,  N.  P.  D.  A.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Talking  Stick Berbantu  Question  Card  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  kelas  IV. Mimbar  PGSD ,
5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10790. Dewi,  Semara,  &  Putra.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar  “(Learning  Cycle)”  5E terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  26  Pemecutan  Denpasar  Barat. Mimbar  PGSD Undiksha , 2 (1), 1 – 13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1207.
Dwitantra, P. (2015).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Discovery  & Course Review Horay (Disco)  Pada  Pembelajaran  Lagu  Daerah  Nusantara  Kelas  5  Sekolah  Dasar  Berbasis  Kurikulum 2013. Journal of Primary Education , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpe.v3i2.6966.
Elfa,  S.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Aktivitas  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pelajaran  PKN  SD  Negeri  09  Kabawetan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.66-
72.
Hapsari, T. R., Rambita, V. M. M., & Tindangen, M. (2018). Analisis Permasalahan Guru Terkait Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Model  Examples  Non  Examples  dan  Permasalahan  Siswa  Terkait  Hasil Belajar  Biologi  di  SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10529 .
Hartini,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v1i2a.1038.
Hidayatulloh,  M.,  Humairoh,  F.,  Wachidah,  U.,  Iswati,  D.  A.,  &  Suliyanah,  S.  (2015).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Untuk  Mereduksi  miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Rangkaian  Listrik Dengan Saintific Approach.
Jurnal
Penelitian IPA Dan Aplikasinya , 5 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jpfa.v5n1.p28-32.
Illahi, T. rahmah, Sukartiningsih, W., & Subroto, W. T. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran  Materi  Jenis-Jenis  Pekerjaan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.
Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 4 (3).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jrpd.v4n3.p826-.
Ilmi,  A.  (2019).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps)  Untuk  Meningkatkan  Performa
Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Rekayasa, Teknologi, Dan Sains , 3 , 35. https://doi.org/https://doi.org/10.33024/jrets.v3i1.1135.
Indrawan, Manuaba, & Sujana. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10632.
Irawana,  &  Taufina,  T.  (2020).  Penggunaan  Metode  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Penilaian  Pendidikan  Kewarganegaraan  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
4 (2), 434 – 442. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.367. Istiqlal, M. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 43 – 3. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480.
Manurung,  &  Panggabean.  (2020).  Improving  Students’  Thinking  Ability  In  Physics  Using  Interactive
Multimedia Based Problem Solving. Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 460 – 470. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.28205.
Mediatati, N., & Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Nugroho,  R.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching And Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i2.2638. Nuraziza,  &  Suwarma.  (2018).  Menggali  Keterampilan  Creative  Problem  Solving  yang  dimiliki  Peserta didik SMP melalui Pembelajaran IPA Berbasis STEM. Jurnal WAPFI (Wahana Pendidikan Fisika) ,
3 (1), 55 – 61. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10941. Pramestika, R. A., Suwignyo, H., & Utaya, S. (2020). Model Pembelajaran Creative Problem Solving pada Kemampuan Berpikir  Kreatif dan  Hasil Belajar Tematik Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Malang , 5 (3), 361 – 366. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13263. Prasetya, Nur, & Akbar. (2018). Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Tematik untuk Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (11),  1423 – 1427. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i11.11751.
Prayito.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Humanistik  Berbasis Konstruktivisme  Berbantuan  E-Learning  Materi  Segitiga  Kelas  VII. AKSIOMA  Journal  of Mathematics Education , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26877/aks.v2i2/Septembe.37. Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Instrumen  Penilaian  IPA  Tema Indahnya  Negeriku  Penyempurnaan  Buku  Guru  dan  Siswa  Kurikulum  2013. Jurnal  Prima Edukasia , 4 (1), 67 – 68. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Puspitasari,  &  Murda.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  IOC  Berbantuan  Media  Audio  Visual terhadap Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19470.
Qondias, D., Winarta, & Siswanto. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Saintifik pada Mata Kuliah  Metodologi Penelitian. Jurnal  Penelitian Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 145 – 148. https://doi.org/doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17393. Ratnawati,  Handayani,  &  Hadi.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantu  Question  Card
terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01.7683. Retnowati, I., Yazid Fathoni, & Chen, O. (2018). Mathematics Problem Solving Skill Acquisition: Learning By  Problem  Posing  Or  By  Problem  Solving. Cakrawala  Pendidikan , 37 (1),  1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v37i1.18787.
Rusnilawati, R. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika bercirikan active knowledge sharing  dengan  pendekatan  saintifik  kelas  VIII. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10633.
Saguni,  F.  (2013).  Efektivitas  Metode  Problem  Based  Learning,  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw,  Dan Ceramah  Sebagai  Problem  Solving  Dalam  Matakuliah  Perencanaan  Pembelajaran. Cakrawala Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.1478.
Sakaningsih,  Asri,  &  Negara.  (2014).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbasis Reinforcement  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  N  18  Dangin  Puri. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3030. Setyadi, I. M. A., Sudiarta, I. G. P., & Mertasari, N. M. S. (2019). The effect of predict-observe-explain ( POE ) learning  model  using  open-  ended  problem  (  OEP  )  t owards  students  ’  mathematical  problem solving skill.
Jurnal
Pendidikan Dan Pengajaran , 52 (3), 133 – 144. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpp.v52i3.15713. Suartama,  I.  K.  (2016). Materi  4  Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembeajaran .  Singaraja: Undiksha.
Surjono,  J.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Untuk  Pembelajaran  Teks Recount  Di  Mtsn  II  Yogyakarta. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 3 (1),  25 – 39. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/tp.v3i1.8287.
Suryantari, N. M. E., Suadnyana, I. N., & Wulandari, I. G. A. . (2018). Pengaruh Model Time Token Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV. Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20773. Tegeh, I. M. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Widiartini, P. D. O., Putra, M., & Manuaba, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476. Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Widnyana, I. G., Sujana, I. W., & Putra, I. K. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbasis
Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun Pelajaran 2016 / 2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995.
Wirdaningsih,  S.,  &  I  Made  Arnawa,  A.  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2). Retrieved from http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/JNPM/article/view/535/446.
Yerizon, Y., Putri, Y. U., Musdi, E., & Permana, D. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  205. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2305.
Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.