Indonesian Journal of Educational Counseling, 2020, Vol. 4 No. 2, Page: 187-195 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/137
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Boneka Tangan untuk Meningkatkan Pengetahuan Bullying pada Siswa Kelas IV SDN Ujung Menteng 07 Pagi
Imam Afrianto 1 , Ahmad Rifqy Ash-Shiddiqy 2
1, 2 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 12.02.2020 Received in revised form: 20.05.2020 Accepted: 25.06.2020 Available online: 20.07.2020 PUPPETS TO INCREASE KNOWLEDGE ABOUT BULYYING FOR FOURTH GRADE  OF  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS  UJUNG  MENTENG  07 PAGI.  The  purpose  of  this  study  was  to  develop  puppets  with  “jangan  ajak temanku”  Story  to  increase  knowledge  about  bullying  for  4th  grade  of elementary  school  students  to  get  an information about  bullying  and  how  to cope  with  it.  The  study  was  included  in  Research  and  Development  (R&D) using  the  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and
Evaluation)  development  model.  The  study  was  conducted  utilizing  random sampling with 59 students on preliminary study. Data collection method used an  interview  techniques  with  teacher  from  4th  grade,  and  questionnaires  for students. The validation result got 88% from media expert (very feasible) and 71%  from  content  expert  (feasible).  The  results  of  the  small  group  trial  got  a percentage of 86% (very feasible) In media assessment, and the achievement of instructional objectives got percentage of 83%. In conclusion the puppets with “jangan  ajak  temanku”  Story  to  increase  knowledge  about  bullying  for  4th grade of elementary school students can be declared as “Very Feasible”.
KEYWORDS: 1 ADDIE Model, Bullying, Puppet.

## PENDAHULUAN
Bullying memilki  arti  bentuk  perilaku  agresif  yang  tidak  diinginkan  di  kalangan anak-anak  usia  sekolah  yang  melibatkan  ketidak  seimbangan  kekuatan  nyata  atau dirasakan dan yang berulang atau memiliki potensi untuk diulang dari waktu ke waktu (Stuart,  2013). Bullying adalah  masalah  yang  banyak  terjadi  di  setiap  tingkatan pendidikan, baik dari TK sampai ke Perguruan Tinggi. Menurut astuti (2008) faktor yang membuat anak-anak melakukan bullying diantaranya adalah perbedaan kelas (senioritas) gender, tingkat ekonomi, agama, rasisme, dan etnistas. Selain itu, bullying juga disebabkan oleh lingkungan  yang  tidak  harmonis  yang  akhirnya  membuat  individu  menjadi ingin menguasai orang lain.
1 Corresponding author’s address : Universitas Negeri Jakarta. Jl. Rawamangun Muka, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia. Email: imamafrianto69@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2020 Imam Afrianto, Ahmad Rifqy Ash-Shiddiqy.
DOI: 10.30653/001.202042.137

## Research Based Article
Hal-hal  tersebut  juga  selaras  dengan  tahap  perkembangan  anak,  anak-anak  pada usia 7-11 tahun cenderung memiliki sifat yang egosentrisme yang memandang  dirinya yang  paling  benar,  mereka  menganggap  pendangan  mereka  yang  paling  benar.  hal tersebut  dapat  mendukung  anak  melakukan bullying kepada  teman  yang  memiliki pandangan  yang  berbeda  dengan  dirinya,  baik  itu  fisik,  pemikiran,  agama  dan  suku. Selain itu,  mereka  juga  masih  berpikir  bahwa  apa  yang  dimilikinya  itulah  yang  paling benar  dan  cenderung  memaksa  temannya  untuk  memiliki  pandangan  yang  sama dengannya.
Kasus bullying termasuk kasus yang sering terjadi di sekolah, Banyak pemberitaan di  media  yang  memuat  tentang  kasus-kasus bullying yang  terjadi  pada  peserta  didik, menurut  data  KPAI  pada  tahun  2011-2016  telah  tercatat  430  pelaku bullying pada  usia anak, sementara korban dari bullying ini lebih banyak lagi yaitu 676 laporan anak menjadi korban bullying di sekolah (KPAI, 2016). Kasus bullying yang terlihat di atas hanyalah yang terlapor saja, sebenarnya kasus bullying yang terjadi seperti fenomena gunung es yang di dalamnya  masih  banyak  lagi  yang  belum  terungkap.  Hal  tersebut  menjadikan bullying menjadi  kasus  yang  harus  diperhatikan  dan  harus  dicari  cara  bagaiamana  cara menguranginya. Dari studi pendahuluan yang dilaksanakan pada siswa kelas IV SDN 07 Ujung Menteng Pagi. Menunjukkan hasil yang tinggi pada perilaku bullying verbal hasil yang diperoleh adalah 72% siswa memiliki memanggil dan memiliki julukan yang kurang baik  kepada  temannya.  57%  siswa  menghina  temannya  seperti  mengatakan  hal  yang buruk  jika  perekejaan  temannya  tidak  sesuai,  atau  mendapatkan  nilai  yang  kecil.  61% siswa ikut menyebarkan rumor yang belum jelas kebenarannya tentang temannya. 45% siswa memfitnah temannya dengan menuduh temannya melakukan hal yang buruk. 53% siswa memaki temannya dengan menggunakan kata-kata kasar. 63% siswa mengancam temannya  yang  tidak  mengikuti  keinginannya.  44%  siswa  memberikan  komentar  rasis kepada temannya terkait dengan asal usul teman dan pekerjaan orang tuanya.
Hasil  angket  diatas  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  terjadi  perilaku bullying verbal  antara  siswa.  Guru  disekolah  harus  menjadi  ujung  tombak  untuk  mengurangi perilaku bullying verbal. Guru juga harus mempunyai media yang tepat untuk membantu menjelaskan bullying kepada siswa agar siswa mengerti bahaya bullying .
Selain membagikan angket pada siswa studi pendahuluan juga dilakukan dengan melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  kelas  IV  hasil  wawancara  yang  dilakukan adalah  sebagai  berikut:  wali  kelas  menyampaikan  bahwa  beberapa  siswa  masih  belum mengetahui terkait bullying . Wali kelas juga mengatakan bullying penting sekali dijelaskan kepada siswa agar mereka mengetahui buruknya dampak bullying dan tidak terjadi lagi bullying antar  siswa.  Wali  kelas  juga  mengungkapkan  bahwa  jika  terjadi  kasus  terkait bullying , guru baru akan menjelaskan terkait bullying kepada siswa di kelas, contoh kasus bullying yang  sering  terjadi  adalah  siswa  saling  memanggil  teman  dengan  nama  orang tuanya,  yang  disebabkan  oleh  keisengan  siswa  untuk  menjahili  temannya,  dan  saling bercanda. Namun terkadang bercandaan itu mejadi serius dan membuat siswa berkelahi. Selain itu peserta didik yang sering melontarkan kata-kata kasar dan tidak sopan kepada temannya di kelas, mempunyai nama julukan yang buruk kepada temannya eperti seperti memanggil teman dengan sebutan si cina, anak warteg, si item, bocel dan gendut. Serta kecenderungan  peserta  didik  yang  sedikit  berani  berkata  tidak  sopan  kepada  teman ataupun kepada orang yang lebih tua, salah satu contohnya peserta didik berani berkata bego, bodoh, oon kepada teman-temannya.
Boneka tangan adalah boneka yang ukurannya lebih besar dari boneka jari dan bisa dimasukkan ke tangan. Jari tangan bisa dijadikan pendukung gerakan tangan dan kepala boneka (Gunarti, 2010). Media boneka tangan adalah boneka dijadikan sebagai media atau alat  bantu  yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang  ukurannya  lebih besar dari boneka jari dan bisa dimasukkan ke tangan (Sulianto, Untari, & Yulianti, 2014). Menurut  Bachri  (2005)  boneka  merupakan  representatif  wujud  dari  banyak  objek  yang disukai oleh anak. Jadi media boneka tangan adalah boneka yang dijadikan media atau alat  bantu yang digunakan guru dalam pembelajaran yang  ukurannya lebih  besar dari boneka jari, dan bisa dimasukkan ke tangan, yang merupakan representatif wujud dari objek yang disukai anak.
Tompkins  dan  Hoskisson  (Mariana  &  Zubaidah,  2015)  mengungkapkan  bahwa boneka sederhana dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kreativitas dan keterampilan dramatiknya. Penggunaan media boneka tangan menolong anak untuk bernalar, berimajinasi, dan membentuk konsep tentang segala sesuatu yang berhubungan  dengan  objek.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  penggunaan  media  boneka tangan  dalam  kegiatan  menyimak  cerita  dapat  digunakan  untuk  memvisualkan  tokoh dan  penokohan  dalam  cerita  melalui  gerakan  dan  percakapan  boneka  tangan.  Boneka tangan dapat membantu siswa untuk dapat memperhatikan cerita dengan seksama agar lebih dapat membayangkan apa yang sedang diceritakan oleh guru, supaya siswa juga lebih cepat mengerti terkait materi yang sedang disampaikan oleh guru.
Peranan boneka tangan sebagai media pembelajaran merupakan media yang efektif guna membantu siswa memahami apa yang disampaiakan oleh guru mengenai bullying . Cerita  memberi  anak  kesempatan  untuk  mengekspresikan  fantasi  dan  mengeksplorasi situasi  konflik,  juga  memungkinkan  anak  untuk  menangani  isu  penting  dan  perasaan. Boneka  mempunyai  manfaat  yang  sama,  di  samping  itu  juga  menambahkan  dimensi ekstra dalam bercerita. Boneka dapat menjadi media yang interktif yang langsung dapat berkomunikasi dengan siswa melalui guru sebagai pencerita.

## Boneka Tangan
Boneka  tangan  adalah  boneka  yang  terbuat  dari  kain  yang  dibentuk  menyerupai wajah dan  bentuk tubuh dari berbagai bentuk dengan berbagai macam jenis sifat yang dimainkan dengan menggunakan tangan dan digerakkan menggunakan jari-jari tangan. Boneka  tangan  juga  merupakan  media  yang  dapat  membuat  anak  berimajinasi (Tadkiroatun , 2005).
Boneka  tangan  banyak  digunakan  di  sandiwara-sandiwara,  untuk  mengisahkan sebuah  kisah  kehidupan  atau  berimajinasi.  Anak-anak  menggunakan  boneka  tangan untuk mengungkapkan hal yang ada dipikiran mereka. Boneka tangan mendorong anak untuk menggunakan bahasa (Dhieni, Fridani , Yarmi, & Kusniaty, 2005).
Jadi boneka tangan adalah boneka yang terbuat dari kain yang dibentuk menyerupai wajah  dan  bentuk  tubuh  dari  berbagai  macam  jenis  sifat,  yang  digunakan  untuk mengisahkan  sebuah  kisah  kehidupan  dan  membuat  anak  menjadi  lebih  mudah berimajinasi.

## Bullying
Bullying secara  umum  didefinisikan  sebagai  bentuk  perilaku  agresif  yang  tidak diinginkan  di  kalangan  anak-anak  usia  sekolah  yang  melibatkan  ketidaksimbangan
kekuatan nyata atau dirasakan dan yang berulang atau memiliki potensi untuk diulang dari waktu ke waktu (Stuart, 2013).
Bullying merupakan perilaku negatif dan agresif yang ditunjukan kepada korbannya secara berulang (Surilena, 2016). Bullying seringkali dilakukan oleh seseorang/kelompok yang  merasa  mereka  lebih  dominan  dari  yang  lain  lalu  menggunakan  kekuasaannya dengan  salah  (Sullivan,  2000).  Perilaku  tidak  menyenangkan  disekolah  atau  school bullying pada  umumnya  dilakukan  oleh  teman  sebaya,  siswa  yang  lebih  senior  atau bahkan guru (Wiyani, 2012). menurut Coloroso (2003) mengatakan bahwa bullying adalah aktivitas  sadar,  disengaja,  dan  keji  yang  dimaksudkan  untuk  melukai,  menanamkan ketakutan melalui ancaman agresi lebih lanjut, dan menciptakan teror.
Dari  beberapa  pendapat bullying diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa bullying adalah perilaku agresif yang dilakukan dilakukan secara sadar, disengaja dan  keji oleh orang  yang  merasa  memiliki  kekuasaan,  baik  itu  teman  sebaya,  siswa  senior  guru. Bullying merupakan  perilaku  tidak  menyenangkan  yang  tidak  diinginkan  oleh  oleh korban.

## Keterampilan Sosial
Pada awal manusia dilahirkan belum bersifat sosial, dalam artian belum memiliki kemampuan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Kemampuan  sosial  anak  diperoleh dari  berbagai  kesempatan  dan  pengalaman  bergaul  dengan  orang-orang  di lingkungannya.  Kebutuhan  berinteraksi  dengan  orang  lain  telah  dirasakan  sejak  usia enam bulan, disaat itu mereka telah mampu mengenal manusia lain, terutama ibu dan anggota keluarganya. Anak mulai mampu membedakan arti senyum dan perilaku sosial lain, seperti marah (tidak senang mendengar suara keras) dan kasih sayang. Merrel (2008) memberikan  pengertian  keterampilan  sosial  sebagai  perilaku  spesifik,  inisiatif, mengarahkan  pada  hasil  sosial  yang  diharapkan  sebagai  bentuk  perilaku  seseorang. Combs & Slaby (dalam Cartledge & Milburn, 1992) memberikan pengertian keterampilan sosial adalah kemampuan  berinteraksi dengan orang  lain dalam konteks sosial dengan cara-cara  yang  khusus  yang  dapat  diterima  secara  sosial  maupun  nilai-nilai  dan  disaat yang  sama  berguna  bagi  dirinya  dan  orang  lain.  Sedangkan  Matson  dan  Ollendick (Widyanti,  2008)  menerjemahkan  keterampilan  sosial  sebagai  kemampuan  seseorang dalam  beradaptasi  secara  baik  dengan  kingkungannya  dan  menghindari  konflik  saat berkomunikasi baik secara fisik maupun verbal.
Hargie  (1998)  memberikan  pengertian  keterampilan  sosial  sebagai  kemampuan individu  untuk  berkomunikasi  efektif  dengan  orang  lain  baik  secara  verbal  maupun nonverbal sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada pada saat itu, dimana keterampilan ini merupakan perilaku yang dipelajari. Matson (1998) mengatakan bahwa keterampilan sosial  membantu  seseorang  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  standar  harapan masyarakat  dalam  norma-norma  yang  berlaku  di  sekelilingnya  Keterampilan- keterampilan  sosial  tersebut  meliputi  kemampuan  berkomunikasi,  menjalin  hubungan dengan orang lain, menghargai diri sendiri dan orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari orang lain, memberi atau menerima feedback , memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai norma dan aturan yang berlaku, dan lain-lain.
Dari kutipan di atas dapatlah dimengerti bahwa semakin bertambah usia anak maka semakin kompleks perkembangan sosialnya, dalam arti mereka semakin membutuhkan orang lain. Tidak dipungkiri lagi bahwa manusia adalah makhluk sosial yang tidak akan mampu hidup sendiri, mereka butuh interaksi dengan manusia lainnya, interaksi sosial
merupakan kebutuhan kodrati yang dimiliki oleh manusia. Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli dapat ditarik kesimpulan bahwa keterampilan sosial merupakan cara anak dalam  melakukan  interaksi  baik  dilihat  dari  bentuk  perilaku  maupun  dalam  bentuk komunikasi dengan orang lain.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  R&D  (Research  and  Developmen). Metode  penelitian  R&D  tersebut  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2009). R&D  merupakan  kegiatan  pengumpulan,  pengolahan,  analisis,  dan  penyajian  yang dilakukan secara sistematis dan objektif yang disertai dengan kegiatan mengembangkan suatu produk untuk memecahkan suatu persoalan yang dihadapi.
Alat pengumpulan data yang digunakan adalah angket wawancara dan instrumen bullying populasi pada penelitian ini pada studi pendahuluan  adalah 59 siswa kelas IV SDN  Ujung  Menteng  07  Pagi.  Namun  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan tidak melakukan tahap implementasi dan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  boneka  tangan  beserta  cerita  yang  berjudul “Menjadi  Teman  yang  Baik”  materi  yang  dijelaskan  dalam  cerita  adalah  terkait  cara menjadi teman yang baik, teman yang saling menjaga dan membantu temannya. Dalam pengembangan media ini ada tiga tahapan yang dilakukan yaitu tahap analisis, desain, dan pengembangan.
Pada  tahap  analisis  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  mencari kesenjangan  dalam  penelitian.  Peneliti  mendapatkan  hasil  terkait  layanan  bimbingan disekolah, penggunaan media dalam pemebelajaran. Untuk melihat kesenjangan peneliti melakukannya  dengan  membagikan  angket  kuisioner  kepada  siswa,  serta  melakukan wawancara kepada wali kelas IV.
Dari  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  IV  Menunjukkan  hasil  yang tinggi  pada  perilaku bullying verbal  hasil  yang  diperoleh  adalah  72%  siswa  memiliki memanggil  dan  memiliki  julukan  yang  kurang  baik  kepada  temannya.  57%  siswa menghina temannya seperti mengatakan hal yang buruk jika perekejaan temannya tidak sesuai,  atau  mendapatkan  nilai  yang  kecil.  61%  siswa  ikut  menyebarkan  rumor  yang belum  jelas  kebenarannya  tentang  temannya.  45%  siswa  memfitnah  temannya  dengan menuduh temannya  melakukan  hal yang  buruk. 53% siswa memaki temannya  dengan menggunakan kata-kata kasar. 63% siswa mengancam temannya yang tidak mengikuti keinginannya. 44% siswa memberikan komentar rasis kepada temannya terkait dengan asal usul teman dan pekerjaan orang tuanya.
Hasil  angket  diatas  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  terjadi  perilaku bullying verbal  antara  siswa.  Guru  disekolah  harus  menjadi  ujung  tombak  untuk  mengurangi perilaku bullying verbal. Guru juga harus mempunyai media yang tepat untuk membantu menjelaskan bullying kepada siswa agar siswa mengerti bahaya bullying .
Selain membagikan angket pada siswa studi pendahuluan juga dilakukan dengan melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  kelas  IV  hasil  wawancara  yang  dilakukan
adalah sebagai berikut:1) SDN 07 Ujung Menteng tidak memiliki guru BK khusus, tetapi wali  kelas  ditunjuk  untuk  menjadi  guru  BK  di  tiap  sekolah,  ada  jam  khusus  untuk memberikan  pengarahan  kepada  siswa  dari  wali  kelas.  2)  Masih  sering  terjadi  kasus bullying pada  siswa  seperti  memanggil  teman  dengan  nama  orang  tua  yang  membuat teman  menjadi  marah,  serta  memberikan  julukan  yang  kurang  baik  pada  temannya, seperti, “hitam”, “gendut” dan “kecil”. 3)Penting untuk siswa mengetahui dampak buruk dari bullying agar siswa tidak melakukan bullying pada temannya. 4)
Guru  biasanya baru  akan  menjelaskan bullying jika telah terjadi kasus bullying dan ketika menjelaskan biasanya guru menggunakan video untuk sebagai media untuk membantu menjelaskan, tetapi alat yang digunakan untuk memutar video, seperti proyektor tidak dimiliki oleh sekolah.5) Guru  mengahrapkan  adanya  media  yang  bisa  menjadi  sarana  untuk membantu guru dalam menjelaskan bullying kepada siswa 6) Boneka  tangan  adalah media  yang  menurut  guru  efektif  untuk  menjelaskan bullying kepada  siswa  karena boneka bisa menjadi media yang interkatif.
Berdasarkan analisis yang dilakukan oleh peneliti didapatkan hasil bahwa penting untuk mengembangkan media berupa, boneka tangan untuk menigkatkan pengetahuan tentang bullying pada siswa kelas IV SDN 07 Ujung Menteng Pagi, untuk membantu guru dalam  menjelaskan bullying kepada  siswa,  agar  masalah bullying ada  disekolah  dapat menurun  karena  siswa  sadar  akan  bahanya bullying ,  melalui  boneka  tangan  dan  cerita yang akan dibawakan guru pada saat bimbingan klasikal.
Pada tahap desain peneliti menyusun tujuan yang harus dicapai dari  penggunaan boneka  tangan  yaitu:  1)  Peserta  didik  dapat  menjelaskan  pengertian bullying ,  dampak bullying ,  ciri-ciri  pelaku bullying .2)  Peserta  didik  dapat  mengetahui  cara-cara menanggulangi bullying 3)Peserta didik mampu mengetahui cara untuk membantu teman yang menjadi korban bullying .
Pada tahap pengembangan peneliti menghasilkan produk boneka tangan serta cerita yang  menjelaskan  tentang  menjadi  teman  yanga  baik  yang  temannya.  Peneliti mengembangkan  boneka  yang  terdiri  dari  tiga  karakter  yaitu  Rara,  Sony,  dan  Anton. Ketiga karakter ini menggambarkan 3 orang sahabat, yang salah satu sahabatnya di bully dan  kedua  sahabatnya  membantunya  agar  tidak  takut  di bully. Salah  satu  boneka  yang dikembangkan  menunjukkan  ciri-ciri  fisik  korban bullying ,  yaitu  warna  kulitnya  lebih hitam  dari  boneka  yang  lain.  Dalam  pengembangan  boneka  dan  cerita  peneliti menggunaka beberapa aplikasi yaitu adobe ilustrator untuk membuat desain boneka serta microsoft  word. Setelah  melakukan  pengembangan  media  peneliti  melakukan  evaluasi formatif  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Validator  uji  ahli  materi dilakukan oleh Herdi, M.Pd. selaku dosen program studi bimbingan dan konseling UNJ. Serta validator ahli media adalah Niken Pratiwi, M.Pd. selaku dosen program studi PG PAUD UNJ. Peneliti juga melakukan uji pilot, uji dilakukan kepada 10 siswa untuk melihat ketercapaian tujuan dalam penggunaan boneka tangan. Dengan hasil pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Media No. Aspek Persentase Kriteria
1. Bentuk 88% Sangat Layak
2. Warna 3. Ukuran
4. Bahan
5.
Kesesuaian dengan cerita
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi
No. Aspek Persentase Kriteria 1. Isi 71% Layak 2. Materi 3. Bahasa
4. Kesesuaian cerita dengan boneka Tabel 3. Hasil Uji Coba Penilaian Media
Aspek Rerata Kriteria Materi 86% Sangat Layak Media
Hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  didapatkan  hasil  sebesar  88%  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Keunggulan  dari  media  menurut  ahli  media adalah, boneka yang dikembangkan tidak hanya untuk satu cerita, tetapi bisa digunakan untuk  cerita  lain.  Secara  keseluruhan  kesimpulan  yang  diberikan  oleh  ahli  media terhadap boneka tangan adalah media boneka tangan menjadi hal yang menarik untuk menyampaikan pesan moral kepada anak-anak. Hasil analisis yang dilakukan oleh ahli materi didapatkan hasil  sebesar 71% yang termasuk dalam kategori layak. Keunggulan dari media boneka tangan adalah, boneka tangan adalah media yang inovatif, sementara kekurangan  yang  terdapat  dalam  media  adalah  cerita  yang  dikembangkan  kurang menjelaskan  secara  menyeluruh,  seperti  jenis-jenis bullying yang  tidak  dijelasknan, dampak, dan cara menanggulangi bullying yang masih harus ditambahkan didalam cerita. Terdapat beberapa kata yang digunakan yang masih perlu diperbaiki karena tidak cocok untuk digunakan pada siswa SD. kesimpulan yang diberikan oleh ahli secara keseluruhan adalah didalam cerita harus menjelaskan bullying secara keseluruhan dalam bentuk cerita, bukan  secara  konseptual.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  cerita  harus  sesuai  dengan perkembangan  bahasa  anak.  Hasil  dari  uji  coba  penilaian  media  kepada  peserta  didik mendapatkan skor 86% yang berarti menurut siswa meida masuk dalam kategori “sangat layak”.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan  dalam  pelaksanaannya,  dan  masih harus  diperbaiki  agar  dapat  dipergunakan  secara  utuh  oleh  peserta  didik.  Beberapa keterbatasana  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Pengemabangan  media masih dalam uji terbatas dan hanya mencapai tahap pengembangan tidak melalui tahap implementasi dan evaluasi dalam skala luas sehingga media belum bisa di generalisir. 2) Peneliti tidak melakukan preliminary studi untuk mencari data terkait konten media dan desain dari siswa selaku pengguna.

## SIMPULAN
Penelitian ini didasari oleh model penelitian Research and Development (RnD) yang menggunakan model pengembangan ADDIE. Pada penelitian ini hanya melaksanakan 3 dari  5  tahapan  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu  mencapai  tahap  development (pengembangan) dengan evaluasi formatif dikarena  keterbatasan waktu penelitian dan
pertimbangan  lainnya.  Media  ini  berisi  boneka  tangan  beserta  cerita  yang  menjelaskan terkait perilaku bullying pada siswa kelas IV SD.
Dari evaluasi formatif yang dilakukan yaitu evaluasi dengan ahli media, ahli materi dan uji coba test pilot kepada peserta didik. Hasil dari  validasi media didapatkan hasil 87% yang termasuk didalam kategori sangat layak, hasil dari validasi ahli materi adalah 71% yang termasuk didalam kategori layak, dan uji coba pilot test medapatkan hasil 86% yang termasuk kategori sangat layak dan diminati oleh peserta didik. Kemudian pada uji coba instruksional mendapatkan  hasil 84% yang  berarti siswa dapat  memahami materi yang disampaikan dengan boneka tangan “jangan ejek temanku”.
Keunggulan dari media ini adalah, boneka tangan adalah media yang inovatif untuk menjelaskan bullying pada siswa, serta boneka yang dibuat dapat digunakan untuk cerita- cerita yang lain yang berhubungan dengan siswa SD. Kekurang dari media boneka tangan “jangan  ejek  temanku”  adalah  cerita  yang  dikembangkan  kurang  menjelaskan bullying sdecara  keseluruhan,  karena  hanya  berfokus  terhadap bullying verbal.  Serta  pemilihan kata untuk cerita harus sesuai dengan perkembangan bahasa anak.
Peneliti memiliki beberapa saran dalam penelitian ini baik untuk peneliti selanjutnya serta  pengguna  media.  Yaitu,  mengingat  pentingnya  informasi  tentang bullying bagi siswa, diharapkan adanya media-media yang lain yang cocok untuk siswa SD agar bisa mengurangi  perilaku bullying .  Penelitian  selanjutnya  dapat  mengembangkan  media dengan  memperhatikan  konten  yang  ada  didalam  cerita,  serta  karakter  boneka  yang harus  memilki  keorisinilan yang  unik.  Dibutuhkan  keterampilan  khusus  mendongeng untuk menggunakan boneka tangan sebagai media pembelajaran.

## REFERENSI
Bahri,  B.  S.  (2005). Pengembangan  kegiatan  bercerita  di  taman  kanak-kanak .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Branch,  R.  (2009). Instructional  design:  the  addie  approach. New  York:  Springer Science+Businesss Media.
Gunarti,  W.  (2010). Metode  pengembangan  perilaku  dan  kemampuan  anak  usia  dini .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Hamdi, A. S., & Bahruddin, E. (2014). Metode penelitian kuantitatif: Aplikasi dalam pendidikan . Yogyakarta: Deepublisher.
Hertinjung,  W.  S.  (2013). Bentuk-bentuk  perilaku  bullying  di  sekolah  dasar. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hertinjung,  W.  S.,  &  Karyani,  U.  (2015).  Profil  pelaku  dan  korban  bullying  di  sekolah dasar. In The 2nd University Research Coloquium 2015, 2 (pp. 173-180).
Hidayat, D. R. (2011). Teori dan aplikasi psikologi kepribadian dalam konseling . Bogor: Ghalia Indonesia.
Khoir, U., & Hariani, S. (2014). Penggunaan media boneka dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas II di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 (3), 1-11.
KPAI.  (2016). KPAI .  Retrieved  July  7,  2016  from  http://bankdata.kpai.go.id/tabulasi- data/data-kasus-se-indonesia/data-kasus-perlindungan-anak-berdasarkan-lokasi- pengaduan-dan-pemantauan-media-se-indonesia-tahun-2011-2016
Mariana, S., & Zubaidah, E. (2015). Pengaruh penggunaan media boneka tangan terhadap keterampilan bercerita siswa kelas V SD se-gugus 4 Kecamatan Bantul. Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), 166-176.
Mujito,  W.  E.  (2014).  Konsep  belajar  menurut  Ki  Hadjar  Dewantara  dan  relevansinya dengan pendidikan agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 11 (1), 65-78.
Stuart, G.W. (2013). Buku saku keperawatan jiwa , ed 5. Jakarta: EGC.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulianto, J., Untari, M. F. A., & Yulianti, F. (2014). Profil  cerita anak dan media boneka tangan dalam metode bercerita berkarakter untuk siswa SD. Mimbar Sekolah Dasar, 1 (2), 113-122.
Tadkiroatun,  M.  (2005 ).  Bercerita  untuk  anak  usia  dini .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Veenstra, R., Lindenberg, S., Oldehinkel, A. J., De Winter, A. F., Verhulst, F. C., & Ormel, J. (2005). Bullying and victimization in elementary schools: a comparison of bullies, victims,  bully/victims,  and  uninvolved  preadolescents. Developmental  Psychology, 41 (4), 672-682.