Nurmala Dewi - Pengaruh Story Mapping Terhadap Hasil Belajar Membaca dan Menulis Dalam Bahasa Inggris Peserta Didik SMP

## THE EFFECT OF STORY MAPPING TECHNIQUE TO IMPROVE THE STUDENTS’ READING AND WRITING ACHIEVEMENT
Abstract: The  aim  of  the  research  is  to  determine  the  effect  of  story  mapping  on  improving learning  outcomes  of  reading  and  writing  at  junior  high  school  students.  This  research  was categorized  into  a  quasi-experiment  in  order  to  measure  the  significant  effect  between  two treatments  -  the  students  who  were  taught  by  story  mapping  and  those  who  were  not.  This experimental research design is done to  compare the post-test both of classes, the t-test for reading  and  writing  t- test >  t- table .  The  results of  this study  indicated  the  nul  hypothesis  of  this study was rejected. There is a better and significant effects on the reading and writing learning outcomes of the learners in the experimental class that applies story mapping techniques than learning  outcomes  of  the  learners  in  the  control  class  which  non  using  the  story  mapping technique. It is concluded that the students’ achievement in the experimental class which used story mapping was better than students’ learning achievement in the control class without story mapping.
Keywords: story mapping, reading, writing
PENGARUH STORY MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA DAN MENULIS DALAM BAHASA INGGRIS

## PESERTA DIDIK SMP
Nurmala Dewi Program Pascasarjana Universitas Terbuka e-mail: dwjlano@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh story  mapping terhadap peningkatan hasil belajar membaca dan menulis peserta didik SMP, dengan desain penelitian yang  termasuk  kedalam  penelitian  semu  ( quasi  experiment) .  Untuk  mengukur  apakah  ada pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas yang diajarkan dengan teknik story mapping dan kelas yang tidak diajarkan dengan teknik tersebut. Data penelitian dianalisis menggunakan pengujian N-gain ( Normalized Gain ), dan uji hipotesis menggunakan  uji t ( t-test ).  Hasil  N-gain  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  dengan  teknik story  mapping efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar membaca dan menulis dengan ukuran efek ( effect size ) pada klasifikasi yang tinggi. Sementara hasil t-test yang diperoleh terhadap hasil belajar membaca dan menulis adalah t- hitung > t- tabel . Sesuai dengan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yang berarti H 0 ditolak, hal  ini  mengindikasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar membaca  dan  hasil  belajar  menulis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  diterapkan teknik story mapping, yang lebih baik dari pada hasil belajar peserta didik di kelas kontrol tanpa menggunakan teknik tersebut.
Kata Kunci: story mapping, membaca, menulis
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 104-116

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi  semua  individu  untuk mengembangkan  dan  mengaktualisasikan  dirinya.  Manusia  pada  hakekatnya mengaktualisasikan  diri  melalui  penggunaan  Bahasa  yang  memiliki  peran  penting dalam kehidupan sosial. Bahasa berperan dalam membangun komunikasi yang efektif, baik secara lisan maupun tulisan. Penggunaan bahasa yang tepat akan memudahkan seseorang dalam menyampaikan maksud dan tujuannya. Demikian pula halnya bahasa yang  disampaikan  dengan  tepat  akan  mudah  dipahami  oleh audience .  Pembelajaran bahasa juga dapat membekali peserta didik agar memiliki kemampuan berbahasa yang cakap,  sehingga  menjadi  bekal  awal  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  di  era globalisasi yang menuntut penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa Internasional.
Bahasa Inggris di Indonesia tercantum pada kurikulum sekolah mulai dari SMP hingga SMA. Tujuan penyelenggaraan Bahasa Inggris adalah untuk membekali peserta didik  agar  dapat  menguasai  empat  kemampuan  yakni:  mendengarkan,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Keempat  aspek  tersebut  merupakan  dasar  dari  keterampilan berbahasa  yang  saling  mendukung  satu  sama  lain.  Peserta  didik  dapat  mempelajari bahasa  dengan  cara  tekun  membaca  dan  menulis.  Namun,  seringkali  mereka  tidak percaya diri  dan  mengatakan  sulit  bila  diminta untuk berkomunikasi  secara  lisan  dan tulisan melalui kegiatan membaca dan menulis terutama dalam bahasa Inggris.
Siswa  kerap  mengatakan  tidak  dapat  memepelajari  Bahasa  Ingris  meskipun belum  memulai  aktivitas  belajar.  Siswa  merasa  takut  salah  dalam  pengucapan,  juga takut  dalam  menyelesaikan  tugas  menulis,  karena  tidak  tahu  apa  yang  harus  ditulis, bagaimana  cara  memulai dan  juga  mengakhirinya  (Muhson,  2014).  Masalah  tersebut diatas kerap  disebabkan oleh penerapan teknik pembelajaran yang kurang memadai bagi peserta didik.
Story mapping merupakan salah satu teknik pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Inggris. Story mapping merupakan teknik mencatat ide ke dalam sebuah visual grafik. Teknik ini dikembangkan pada tahun 1970-an yang didasari oleh  cara  kerja  otak.  Teknik story  mapping meyakini  bahwa  otak  sering  digunakan untuk mengingat informasi dalam bentuk diagram, simbol, gambar, dan bentuk-bentuk visual  (Porter  &  Hernacki,  2001:152).  Idol  &  Croll  (l987)  mengartikan  S tory  Mapping Technique sebagai prosedur yang membantu pemula dalam mengenali kerangka dasar cerita naratif untuk meningkatkan pemahaman teks mereka. Anderson (1997:14), di sisi lain, menyatakan bahwa karangan naratif yang baik seharusnya dapat menggambarkan: (a)  bagaimana  karakter  si  pelaku  (pengalaman);  (b)  dimana  kejadian  berlangsung (tempat); dan (c) bagaimana kejadian itu terjadi (aksi/peristiwa).
Selanjutnya  Hutchinson  (2005:10)  juga  menambahkan  bahwa  naratif  adalah sebuah cerita bersambung baik bersifat fiktif maupun nonfiktif yang biasanya diceritakan dalam bentuk kronologis kejadian. Teks naratif disebut juga sebagai teks pencangkokan, yaitu pencerita mencangkokkan pikirannya ke dalam pikiran-pikiran tokoh.
Inti  dari  konsep  naratif  adalah  karangan  dalam  bentuk  cerita  yang  diperoleh dari  pengamatan  peristiwa  yang  terjadi  sehari-hari  maupun  cerita  yang  berasal  dari kisah-kisah di dunia maya. Selain itu, teks naratif dapat dipandang sebagai  karangan
cerita  yang  menarik  yang  bertujuan  menghibur  serta  memberi  informasi  kepada pembaca  secara  menyenangkan.  Dalam  penelitian  ini  teks  naratif  di  ajarkan  dengan menggunakan teknik story mapping . Story mapping atau bagan cerita pada dasarnya sama  dengan mind  mapping,  semantic  mapping,  semantic  webbing yang  menuntut peserta  didik  membuat  bagan-bagan  dari  wacana  yang  sedang  dibacanya.  Informasi yang  ada  di  dalam  suatu  wacana  harus  dapat  dipilah  oleh  peserta  didik.  Hal  ini dilakukan agar peserta didik mampu menyusun organisasi wacana yang dibaca dengan baik.
Burke, dkk. (2004:106) menyebutkan bahwa teknik story mapping menyediakan tema-tema  yang  diperlukan  dalam  menulis  cerita.  Penggunaan  teknik story  mapping dapat  menimbulkan  kreatifitas  dan  imajinasi  penulis,  membantu  mengembangkan pemikiran  dan  menceritakan  pengalaman  mereka  kepada  pembaca.  Pernyataan senada  juga  disebutkan  oleh  Burnes  &  Page  (1985:73)  yang  mengemukakan  bahwa teknik mapping memberikan gambaran secara visual tentang ide-ide dalam teks. Ide- ide teks tersebut dicerna ke dalam struktur teks atau gambaran ikhtisar teks.
Pandangan  di  atas  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliani (2013)  yang  menyebutkan  bahwa  s tory  mapping adalah  teknik  pembelajaran  yang menggunakan graphic organizer untuk membantu peserta didik belajar unsur-unsur dari sebuah cerita.
Larkin & Bender (2009:161) mengemukakan lima langkah prosedur penerapan teknik story mapping sebagai berikut: (a) Sebagai persiapan guru mempersiapkan story map  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran;  (b)  Sebelum  anak  mulai  membaca, tunjukkan story map yang akan digunakan dan diskusikan setiap elemen dalam peta tersebut;  (c)  pada  saat  sesi  membaca,  gunakan story  map untuk  ‘membaca’  cerita dengan suara sehingga siswa dapat mengikuti model yang dilakukan guru; (d) Setelah sesi membaca, peserta didik perlu me- review story map yang sudah diibuat (e) Sebagai tindak lanjut, ketika siswa telah belajar cara menggunakan story map untuk membaca, guru  dapat  melatih  peserta  didik  menggunakan story  map untuk  meningkatkan keterampilan menulis.
Mendiola  (2011:2)  juga  menyatakan  teknik  bahwa  teknik story  mapping juga bermanfaat  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mengatur  informasi  isi  cerita  yang saling  menghubungkan  secara  efektif  dan  efisien.  Penggunaan  teknik  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  materi  pelajaran  bagi  peserta  didik  yang  nilainya  rendah dan membantu peserta didik agar lebih mudah dalam melihat bagaimana bagian cerita yang berkaitan.
Maka  dari  itu  teknik story  mapping ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  membaca  dan  menulis  peserta  didik  dengan  memahami  kosakata  pada  teks, menemukan  topik,  ide  pokok  dan  mampu  mengidentifikasi  susunan  teks.  Apalagi membaca  juga  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa, menulis, belajar kosakata, tata bahasa dan tanda baca, menunjukkan bagaimana cara menyusun kalimat, paragraf dan teks (Harmer. 2008).
Hasil  belajar  sendiri  dapat  dipandang  sebagai  bagian  terpenting  dalam pembelajaran.  Sudjana  (2009:3)  mendefinisikan  hasil  belajar  peserta  didik  pada
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 104-116
hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  pada hakekatnya merupakan produk dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta  didik,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses belajar.
Kegiatan membaca pada dasarnya bukanlah sekedar membaca tulisan, akan tetapi  membaca  pemahaman  secara  lebih  berarti.  Membaca  pemahaman  adalah perbuatan  membaca  yang  dilakukan  secara  hati-hati  dan  teliti  dengan  tujuan  untuk memahami keseluruhan isi bacaan sampai pada hal yang paling kecil (Yuliani. 2013). Selanjutnya  Mulyati,  dkk.  (2009:4.1)  mengemukakan  bahwa  membaca  adalah keterampilan  reseptif  atau  mau  menerima  bahasa  tulis,  karena  pembaca  berupaya menerima  informasi  yang  disampaikan  penulis.  Artinya  membaca  adalah  kegiatan merespon  makna  yang  sesuai  dengan  arti  bacaan,  pembaca  mengerti  materi  yang telah  dibaca,  mengingat  apa  yang  telah  dimengerti,  menguraikan  pemahaman  dan menafsirkan makna suatu bacaan kedalam sebuah tulisan.
Menulis  pada  dasarnya  merupakan  aktivitas  untuk  mengungkapkan  gagasan melalui media bahasa.  Menulis merupakan kegiatan produktif dan ekspresif sehingga penulis  harus  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  kosakata,  tata  tulis,  dan stuktur  bahasa.  Pandangan  ini  sejalan  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh  Yunus,  dkk.  (2015:1.19)  yang  mengungkapkan  bahwa  menulis  adalah  kegiatan penyampaian pesan (gagasan, perasaan atau informasi) secara tertulis kepada pihak lain.
Kata  menulis  merupakan  kata  kerja,  untuk  menciptakan  bahasa  yang diungkapkan  secara  alami ketika berbicara  sesuatu, memikirkan  apa  yang dikatakan, memperbaiki  apa  yang  telah  dikatakan  dan  melanjutkan  pernyataan  berikutnya. Membaca teks yang baik memberikan contoh yang baik dalam menulis dan memberikan kesempatan  untuk  mengenalkan  topik-topik  yang  baru,  untuk  mendorong  berdiskusi dan belajar bahasa contohnya: kosakata, tata bahasa, dan idioms (Richard & Renaldy, 2002:273)
Berdasarkan uraian di atas maka  hipotesis nol  (Ho) dari penelitian ini adalah tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  dalam membaca  dan  menulis  dengan  menggunakan  teknik story  mapping dengan  hasil belajar peserta didik yang tidak diajarkan dengan menggunakan teknik story mapping .

## METODE PENELITIAN
Untuk  menguji  efektivitas  pemanfaatan  teknik story  mapping terhadap  hasil belajar membaca dan menulis peserta didik, maka penelitian dengan desain penelitian semu ( quasi experiment) dilakukan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII di  SMP  Negeri  8  Pagar  Alam.  Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu: pertama tahap  persiapan,  menetapkan  kelompok  yang  akan  dijadikan  sebagai  kelas kontrol dan kelas eksperimen yang masing-masing kelompok diberikan tes awal, untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum diberikan perlakuan. Kedua tahap
pelaksanaan  perlakuan  ( treatment ),  dan ketiga untuk  mengetahui  kemampuan  akhir peserta didik setelah perlakuan ( treatment ), maka diberikan tes akhir. Tahapan pembelajaran dengan teknik story mapping ini adalah sebagai berikut; pertama, guru menginformasikan tujuan pembelajaran, dilanjutkan dengan memotivasi peserta didik untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Kedua , tahap guru menyampaikan materi  menggunakan  teknik story  mapping . Ketiga ,  tahapan  terstruktur,  dengan memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  latihan-latihan  melalui  diskusi  kelompok,  guru memonitor dan memberikan solusi jika terdapat kesulitan pada peserta didik. Keempat , guru memfasilitasi peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusi ke depan kelas, dan guru  memberikan  penguatan-penguatan  terhadap  jawaban  peserta  didik  untuk memperjelas pemahaman mereka. Kelima, untuk mengetahui hasil belajar peserta didik sebagai  efek  dari  story  mapping  yang  telah  diterapkan,  maka  diberikan  tes  individiu pada masing-masing peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Data Awal dan Akhir Hasil Belajar Membaca Peserta Didik Analisis  secara  deskriptif terhadap  skor  tes  awal  dan  tes  akhir  menghasilkan skor rata-rata, standar deviasi, nilai maksimum dan minimum seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Deskripsi data awal dan akhir hasil belajar membaca Kategori  ketercapaian  peserta  didik  untuk  hasil  belajar  membaca  ditampilkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kategori skor hasil belajar membacapeserta didik
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 104-116
Analisis Data Awal dan Akhir Hasil Belajar Menulis Peserta Didik
Deskriptif  data  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukan  hasil  belajar  menulis dihitung dengan menggunakan program IBM SPSS Statistics versi 22, ditampilkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Deskripsi data awal dan data akhir hasil belajar menulis
Selanjutnya  hasil  kategori  skor  kecendrungan  hasil  belajar  menulis  peserta didik, untuk lebih jelasnya ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Kategori skor hasil belajar menulis peserta didik
Berdasarkan analisis data yang terdapat pada  Gambar 1, 2, 3, dan 4 artinya ada peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar membaca dan menulis peserta didik  yang  diberikan  melalui  perlakuan  dengan  menggunakan  teknik story  mapping . Dari data hasil belajar kelas ekperimen ini menunjukan adanya kemampuan membaca dan kemampuan menulis yang lebih baik daripada yang dicapai oleh kelas kontrol.

## Hasil Analisis Uji N-Gain
Analisis Uji N-Gain Variabel Hasil Belajar Membaca dan Menulis Untuk mengetahui kualitas peningkatan hasil belajar membaca kelas eksperimen yang menggunakan teknik story mapping dan kelas kontrol tanpa menggunakan teknik tersebut , apakah terdapat perubahan nilai dari tes awal ke tes akhir maka dapat dilihat dari  data  analisis N-gain yang  dihitung  menggunakan  program  IBM  SPSS Statistics versi 22, yang secara singkat ditampilkan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1.  Hasil Analisis N-Gain Hasil Belajar Membaca Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean N_Gain Eksperimen 30 0,4212 0,14850 0,02711 Kontrol 30 0,1657 0,16484 0,03010 Tabel 2.  Hasil Analisis N-Gain Hasil Belajar Menulis Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean N_gain Eksperimen 30 0,3792 0,22900 0,04181 Kontrol 30 0,0835 0,21555 0,03935
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  hasil  analisis N-gain variabel hasil belajar membaca kelas eksperimen dengan rata-rata N-gain 0,42 memiliki perubahan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang memperoleh rata- rata N-gain 0,17. Sementara hasil rata-rata N-gain variabel hasil belajar menulis kelas eksperimen 0,38 dan rata-rata N-gain kelas kontrol lebih rendah yaitu 0,08. Selanjutnya untuk mengetahui apakah data tersebut homogen dapat dilihat dari hasil uji independent sample test pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Independent Sample Test Variabel Hasil Belajar Membaca
Independent Samples Test Uji Levene untuk Kesetaraan Varian Uji-T untuk Kesetaraan Rata-rata F Sig. t dk Sig. (2- tailed ) Perbe daan rata- rata Std. Perbedaan Kesalahan Tingkat Kepercayaan 95% Bawah  Atas Gain Varian yang diasumsi kan sama 1,35  0,25  7,09  58 0,000 9,833 1,387 7,057  12,61 Varian yang diasumsikan berbeda 7,09  53,83  0,000 9,833 1,387 7,052  12,62
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 104-116

## Tabel 4. Independent Sample Test Variabel Hasil Belajar Menulis

## Independent Samples Test
Uji Levene untuk Kesetaraan Varian Uji-T untuk Kesetaraan Rata-rata F Sig. t dk Sig. (2- tailed ) Perbe daan rata- rata Std. Perbeda an Kesalah an Tingkat Kepercayaan 95% Bawah Atas Gain Varian yang diasumsi kan sama 0,38  0,56  4,70  58 0,000 11,53 2,452 6,624  16,442 Varian yang diasumsikan berbeda 4,70  57,68 0,000 11,53 2,452 6,624  16,442
Hasil analisis data  pada tabel 1.3 dan 1.4 secara berturut-turut menunjukkan F= 1,35; p > 0,05 dan F= 0,38; p > 0,05. Artinya antara kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varian yang sama atau dengan kata lain kedua kelas tersebut dinyatakan homogen.
Efektifitas  teknik story  mapping terhadap  peningkatan  hasil  belajar  membaca dan menulis peserta didik pada kelas eksperimen juga dapat dilihat dari persentase N- gain dengan kategori  tinggi, sedang, dan rendah pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5.  Persentase N-gain Hasil Belajar Membaca
N-Gain Kontrol Eksperimen Kategori Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 0,7 - 1 0 0% 2 6,7% Tinggi 0,3 - 0,7 5 16,7% 17 56,7% Sedang  3  0 25 83,3% 11 36,7% Rendah Tabel 6.  Persentase N-gain Hasil Belajar Menulis N-Gain Kontrol Eksperimen Kategori Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 0,7 - 1 0 0% 2 6,7% Tinggi 0,3 - 0,7 5 16,7% 17 56,7% Sedang   25 83,3% 11 36,7% Rendah
Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  persentase  peningkatan  hasil belajar membaca dan menulis peserta didik kelas eksperimen lebih banyak memperoleh kategori  tinggi  dan  sedang.  Sementara  kelas  kontrol  mayoritas  berada  pada  kategori rendah.  Seberapa  jauh  efektivitas  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen
untuk meningkatkan hasil belajar membaca dan menulis dapat diketahui melalui effect size yang dihitung menggunakan rumus Cohen’s (1998) dalam Becker (2000:2), yaitu sebesar 0,94 dalam kategori berklasifikasi tinggi dengan sumbangan efektif  pemberian perlakuan  dalam meningkatkan skor pada kelas eksperimen adalah 82%.
Sementara untuk hasil belajar menulis diperoleh hasil effect size sebesar 1,43 dengan  ukuran  efek  juga  pada  klasifikasi  tinggi,  yang  mengindikasikan  bahwa sumbangan  efektif  pemberian  perlakuan  menggunakan  teknik  story mapping dalam meningkatkan hasil belajar menulis kelas eksperimen adalah sebesar 91,9% (Becker. 2000:3). Hal ini menunjukkan bahwa perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dengan teknik story mapping efektif dalam meningkatkan hasil belajar menulis peserta didik  dengan  ukuran  efek berada  pada  klasifikasi  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penerapan  teknik story  mapping terhadap  peningkatan  hasil belajar  menulis  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol yang diajarkan  tanpa menggunakan teknik tersebut.
Uji Hipotesis Analisis Statistik Hasil Belajar Membaca dan Menulis
Analisis data lanjutan pada penelitian ini menggunakan dua analisis data yaitu paired sample t-test (dependent t-test ) dan independent sample t-test.

## Paired sample t-test
Tes ini bertujuan  untuk mengetahui  kesepadanan nilai tes awal peserta didik dengan nilai tes akhirnya baik pada kelas kontrol maupun eksperimen, sehingga terlihat ada tidaknya peningkatan skor hasil belajar membaca dan hasil menulis peserta didik antara  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan.  Pedoman  pengambilan  keputusan berdasarkan  nilai  signifikansinya  dengan  bantuan  program  IBM SPSS statistics 22 adalah apabila nilai Sig ( 2-tailed ) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada tes awal dan tes akhir peserta didik. Sedangkan jika nilai Sig ( 2-tailed ) < 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada tes awal dan tes akhir peserta didik.
Berikut  ini  ringkasan  ( output )  setelah  dilakukan  pengolahan  data  uji paired sample  t-test antara tes awal  dan tes akhir  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yang dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.  Ringkasan Paired T-Test Variabel Hasil Belajar Membaca N Mean Std. Deviation Std. Error Mean df T Sig. ( 2- tailed ) Pair 1 Tes Awal Kontrol 30 61,500 8,920 1,629 29 5,410 0,000 Tes Akhir Kontrol 67,500 10,728 1,959 Pair 1 Tes Awal Eksperimen 30 60,833 8,914 1,627 29 19,000 0,000 Tes Akhir Eksperimen 76,667 9,316 1,701
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 104-116
Tabel 7 menunjukkan bahwa perolehan nilai rata-rata pada kelas kontrol untuk tes awal 61,50 dan tes akhir 67,50, maka selisih perbedaan rata-rata keduanya sebesar 6,00.  Setelah  itu,  dari  hasil  t- hitung di  atas  terlihat  nilai  t  =  5,410  dengan  (df)  =  29 menghasilkan Sig. ( 2-tailed ) 0,000 < 0,05 sehingga didapat nilai t- tabel probabilitas 5% = 1,699. Sementara kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata tes awal 60,83 dan tes akhir 76,67, perbedaan rata-rata yang dihasilkan sebesar 15,83. Uji t diperoleh dengan nilai t- hitung = 19,000 dengan (df) = 29 menghasilkan Sig. ( 2-tailed ) 0,000 < 0,05 maka didapat t- tabel dengan probabilitas 5% adalah = 1,699. Kelas kontrol memperoleh nilai Sig. ( 2-tailed ) 0,000 < 0,05 dengan  t- hitung > t- tabel (5,410 > 1,699), sementara kelas eksperimen juga diperoleh Sig. ( 2-tailed ) 0,000 < 0,05 dengan  t hitung > t- tabel (19,000 > 1,699),  artinya H 0 ditolak, yang mengindikasikan bahwa terdapat perbaikan dan perbedaan nilai rata-rata hasil belajar membaca peserta didik antara tes awal dan tes akhir pada kedua kelas sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Selanjutnya penghitungan uji paired t-test untuk variabel hasil belajar menulis pada kedua kelas, hasil analisis uji ini lebih jelas ya ditampilkan pada Tabel 8.
Tabel 8.  Ringkasan Paired T-Test Variabel Hasil Belajar Menulis
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean df t Sig. ( 2- tailed ) Pair 1 Tes Awal Kontrol 30 60,033 8,958 1,635 29 2,498 0,018 Tes Akhir Kontrol 64,200 8,872 1,620 Pair 1 Tes Awal Eksperimen 30 60,700 10,326 1,885 29 8,732 0,000 Tes Akhir Eksperimen 76,400 8,488 1,550
Tabel  8  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  dihasilkan oleh  kelas  kontrol  di  tes awal  60,03  dan  tes  akhir  64,20  dengan  perbedaan  rata-rata  =  4,17.  Selanjutnya berdasarkan uji t diperoleh nilai t- hitung = 2,498 dengan (df) = 29 menghasilkan Sig. ( 2- tailed ) 0,018 < 0,05 maka diperoleh nilai t- tabel probabilitas 5% = 1,699. Sedangkan,  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  yang  dihasilkan  pada  tes  awal 60,70  dan  tes  akhir  76,40  dan  perbedaan  rata-ratanya  sebesar  15,7.  Hasil  uji  t menunjukkn bahwa nilai t- hitung = 8,732 dengan (df) = 29 menghasilkan Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 maka didapat t- tabel dengan probabilitas 5% = 1,699. Pada kelas kontrol diperoleh Sig. ( 2-tailed ) 0,018 < 0,05 dengan t hitung > t- tabel (2,498 > 2,045), dan kelas eksperimen  didapatkan Sig. ( 2-tailed )  0,000  <  0,05  dengan  t hitung >  t- tabel (8,732  > 2,045).  Dengan  demikian  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  dan perbedaan  rata-rata  hasil belajar  menulis  peserta didik  antara  tes  awal  dan  tes akhir baik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.

## Independent sample t-test
Pengujian  akan  menunjukkan  pengaruh  teknik story  mapping terhadap  hasil belajar  peserta  didik  yang  didasarkan  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak,  dengan  kriteria  pengujian  H 0 dapat  diterima  apabila t hitung > t- tabel atau dengan Sig.2 tailed < 0,05, dan sebaliknya apabila H 0 ditolak jika t hitung <  t- tabel dengan Sig.2  tailed >  0,05.  Setelah  dilakukan  pengolahan  data  untuk  hasil belajar membaca maka diperoleh hasil yang dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9.  Ringkasan Independent Sample T-Test Hasil Belajar Membaca
Uji Levene untuk Kesetaraan Varian Uji t untuk kesetaraan rata-rata varian F Sig. T Dk Sig. ( 2- tailed ) Variabel Hasil Belajar Membaca Varian yang diasumsikan sama 1,061 0,307 -3,534 58 0,001 Varian yang diasumsikan berbeda -3,534 56,882 0,001
Berdasarkan hasil dari Levene’s test pada Tabel 9 maka diperoleh nilai t hitung = - 3,534 dengan df = 58. Nilai negatif t menunjukkan bahwa rata-rata sampel kedua lebih besar  dari  sampel  pertama,  akan  tetapi  tetap  dianggap  positif  dengan  mengabaikan tanda negatif (Latan.2014:128).  Hasil tersebut diperoleh nilai t tabel dengan probabilitas 5% = 2,002. Nilai t hitung > t tabel (3,534 > 2,002) dan menghasilkan nilai Sig. ( 2 tailed ) = 0,001 < 0,05, maka diintepretasikan H 0 ditolak artinya terdapat perbedaan rata-rata tes akhir antara dua sampel tersebut. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar membaca peserta didik di kelas eksperimen yang diajarkan dengan teknik story mapping . Dilanjutkan dengan analisis hasil penghitungan independent sample t-test untuk variabel hasil belajar menulis yang dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Ringkasan Independent Sample T-Test Hasil Belajar Menulis Uji Levene untuk Kesetaraan Varian Uji t untuk kesetaraan rata-rata varian F Sig. T df Sig. (2- tailed) Variabel Hasil Belajar Menulis Varian yang diasumsikan sama 0,152 0,698 -5,442 58 0,000 Varian yang diasumsikan berbeda -5,442 57,886 0,000
Tabel 10 menunjukkan bahwa nilai t- hitung = -5.442 dengan df=58. Dengan df 58 diperoleh nilai t tabel dengan probabilitas 5% = 2,002. Berdasarkan hasil analisis data tersebut maka didapat bahwa nilai t hitung > t tabel (5,442 > 2,002) atau karena menghasilkan nilai Sig. ( 2 tailed ) = 0,000 < 0,05, sehingga
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 104-116
juga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  rata-rata  hasil  belajar menulis kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol, artinya adanya pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar menulis pada kelas eksperimen yang diajarkan dengan teknik story mapping .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  membaca  dan menulis  antara  peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  teknik story  mapping dan dengan peserta didik yang tidak diajarkan menggunakan teknik tersebut. Peserta didik yang diajarkan dengan teknik story mapping mendapatkan pencapaian yang lebih baik dalam hal kemampuan belajar membaca dan menulis, kelas eksprimen mendapatkan nilai  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Kemampuan  membaca  dan menulis peserta didik dapat meningkat secara alami jika peserta didik diajarkan dengan teknik  yang  tepat  yang  dapat  meningkatkan  cara  berpikir  kritis  peserta  didik  seperti yang ada dalam teknik story mapping . Kelebihan dari penerapan teknik story mapping ini juga tidak hanya berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  pada  aspek-aspek  yang  ada  dalam  kemampuan membaca  dan  menulis  bahasa  Inggris  lainnya  seperti  tata  bahasa,  kosa  kata, keakuratan,  intonasi,  namun  dapat  juga  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kepercayaan diri mereka melalui diskusi dan presentasi hasil pekerjaan mereka. Sebab itu  bagi  guru  bahasa  Inggris  dan  peserta  didik  harus  lebih  banyak  berlatih  dan membiasakan  diri  menggunakan  teknik story  mapping yang  disanding  dalam  cerita- cerita rakyat lokal sehingga lebih menarik.
REFERENSI Anderson, M. (1997). Text type in English 2 . Australia: Macmillan. Becker, Lee A. (2000). Effect Size (ES) . Diambil 05 Agustus 2018 dari situs World Wide Web: http://web.uccs.edu/lbecker/Psy590/es.htm . Burke, Mark D., Fore C., Boulineau, & Tori. (2004). Use of Story Mapping to Increase the Story Grammar Text Comprehension of Elementary Students with Learning Disabilities (27) 105-121.
D.  Burnes.  &  G.  Page  (Eds).  (1985). Insights  and  Strategies  for  Teaching  Reading . Sidney:Harcourt Brace Jovanovich Group.
De Porter & Hernacki. (2001). Quantum Learning (Membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan) . Bandung: Kaifa.
Harmer,  J.  (2008). The  Practice  of  English  Language  Teaching,  Fourth  Edition . Cambridge,  UK:  Pearson  Longman.  Diambil  05  maret  2017,  dari  situs  World Wide Web: https://www.google.com/search?q=writting&ie=utf8&oe= utf8&client= firefoxb#q=Harmer,+J.+(2008).+The+Practice+of+English+Language+Teaching ,+Fourth+Edition.+Cambridge,+UK+:+Pearson+Longman .
Hutchinson,  E.  (2005). Narrative  Writing .  United  States  of  America:  Saddleback Educational Publishing.
Idol,  L  &  Croll,  J.Valerie.  (1987). Story-Mapping  Training  as  a  Means  of  Improving Reading  Comprehension .  Sage  Publications,  Inc  collaborating  with  JSTOR. Diambil 15 maret 2017, dari situs World Wide Web: http://citeseerx.ist.psu.edu/ viewdoc/download?doi=10.1.1.943.6253&rep=rep1&type=pdf . Larkin,  Martha  &  William,  N.  Bender.  (2009). Reading  Strategies  for  Elementary Students with Learning Difficulties : Strategies for RTI. USA: Corwin Press. Latan, Hengky. (2014). Aplikasi Analisis Data Statistik Untuk Ilmu Sosial Sains dengan IBM SPSS . Bandung: Alfabeta. Muhson.  (2014). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Permainan  Bahasa  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Peserta  didik  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris  di  Madrasah  Tsanawiyah. Desertasi :  Sekolah  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Diambil 28 November 2017, dari situs World Wide Web: http://repository.upi.edu/7259/3/D_PK_0800843_Chapter1.pdf . Mulyati, Yetty., dkk. (2009). Materi Pokok  Keterampilan Berbahasa Indonesia di SD . Modul 1-9:322h.Cet.7. Jakarta: Universitas Terbuka. Mendiola, Rafael. (2011). Reading Strategy: Story Map. Miami Dade College. Nana, Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Richards,  Jack  C.  &  Renaldy,  A.  (2002). Methodology  in  Language  Teaching:  An Anthology of Current Practice. New York: Cambridge University Press. Yani, Yuliani. (2013). Penggunaan Story Mapping dalam Pembelajaran Bahasa Inggris untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Peserta  didik Sekolah Dasar . UPI.
Yunus, M., Santosa, Puji., Prakoso Teguh., Cahyani, Isa. (2015). Keterampilan Menulis ; Cet.7;Ed.1. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.