Mengembangkan Keterampilan Menulis Arab Tingkat Dasar di Masjid Baital Makmur Konang Barat Galis Pamekasan
1 Moh. Iqbal Fachrullah Abul Jihad, 2 Eva Nikmatul Rabbianty
Institut Agama Islam Negeri Madura
1 iqbal.abjad@gmail.com, 2 eva@iainmadura.ac.id

## Abstract
Arabic  writing  skills  in  the  millennial  era  is  very  important.  However,  only  a  few children  like  and  can  read  and  write  Arabic  well.  One  of  the  activities  that  can develop  and  strengthen  children's  Al-Qur'an  writing  abilities  and  skills  is  by implementing  basic  Arabic  writing  learning  activities.  This  article  will  discuss learning  basic  Arabic  writing  with  the  children  and  the  benefits  of  learning  it.  This study was obtained based on data collected during the researcher's implementation of  the  SCSFH  (Student  Community  Service  From  Home)  program.  One  of  the activities the researchers carried out was a basic Arabic writing learning program at Baitul Makmur Mosque, Konang Village, Galis, Pamekasan. In this lesson, we used basic  Arabic  writing  teaching,  such  as  teaching  how  to  write  Arabic  letters, connecting  Arabic  letters,  copying  Arabic  letters,  and  writing  verses  of  the  Qur'an. The  methods  used  also  vary,  such  as  the  dictation  method,  lectures,  the imla ' method,  and  other  cooperative  learning  methods  such  as  holding  various competitions  to  determine  how  far  the  level  of  student  understanding  of  what  has been  conveyed  by  the  teacher.  In  this  activity,  it  was  found  that  many  students' Arabic  writing  skills  were  still  below  average.  Although  some  students  are considered  quite  good  at  writing  Arabic,  and  even  then  because  the  students concerned  have  stepped  on  the  secondary  education  level,  for  more  satisfying results,  this  basic  level  Arabic  writing  training  activity  should  be  carried  out continuously and preserved to maintain children's Arabic writing skills and continue developing.
Keywords: Writing Skills; Arabic Language

## Abstrak
Keterampilan  menulis  Arab  di  era  milenial  merupakan  hal  yang  sangat  penting. Namun,  hanya  sedikit  anak-anak  yang  menyukai  dan  bisa  baca  tulis  Arab.  Salah satu  kegiatan  yang  bisa  mengembangkan  dan  memperkokoh  kemampuan  dan keterampilan  tulis  Al- Qur‘an  anak-anak  adalah  dengan  mengadakan  kegiatan pembelajaran  menulis  Arab  tingkat  dasar.  Artikel  ini  akan  membahas  proses pembelajaran  menulis  Arab  tingkat  dasar  dan  juga  manfaat  dari  pembelajaran tersebut. Penelitian ini disusun berdasarkan data yang dikumpulkan selama peneliti melaksanakan  program  KPM  DR  (Kuliah  Pengabdian  Masyarakat  Dari  Rumah), dimana  salah  satu  kegiatan  yang  penulis  lakukan  adalah  mengadakan  program pembelajaran  menulis  Arab  tingkat  dasar  di  Masjid  Baitul  Makmur,  Desa  Konang, Galis,  Pamekasan.  Dalam  pembelajaran  ini,  kita  menggunakan  pengajaran  dasar,
seperti mengajar cara menulis huruf Arab, menyambung huruf-huruf Arab, menyalin lafaz Arab dan menulis lafaz atau ayat-ayat al- Qur‘an. Metode yang digunakan juga bervariasi,  seperti  metode  dikte,  ceramah,  metode  imla‘,  dan  juga  metode pembelajaran  kooperatif  lainnya  seperti  diadakannya  berbagai  lomba  untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  murid  terhadap  apa  yang  sudah disampaikan  oleh  pengajar.  Dalam  kegiatan  ini  ditemukan  bahwa  keterampilan menulis Arab murid masih banyak yang dibawah rata-rata. Walaupun ada beberapa murid yang sudah dirasa cukup baik dalam menulis Arab, itupun karena murid yang bersangkutan  sudah  menginjak  tingkat  pendidikan  menengah.  Untuk  hasil  yang lebih  memuaskan  kegiatan  pelatihan  menulis  Arab  tingkat  dasar  ini  harusnya dilakukan  secara  terus  menerus  dan  dilestarikan  agar  keterampilan  menulis  Arab anak tetap terjaga dan terus berkembang.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Bahasa Arab
Article Info: https://doi.org/10.19105/pjce.v3i1.4712

## 1.  Pendahuluan
Pembinaan  baca  tulis  al- Qur‘an  sangatlah  penting  bagi  pengetahuan dasar  agama  anak-anak.  Kemampuan  baca tulis  al- Qur‘an bisa membantu anak untuk lebih cepat mengerti tentang hal-hal yang berhubungan dengan agama.  Sebagaimana  proses  turunnya  ayat-ayat  al- Qur‘an  pertama kali  di Gua  Hira.  Seperti  yang  kita  tahu  bahwa  Nabi  Muhammad  diberi  wahyu pertama  kali  berupa  lima  ayat  pertama  surat  al- ‗Alaq  (Departemen  Agama Islam,  1994:  1079).  Ayat-ayat  tersebut  sangatlah  berhubungan  langsung dengan pentingnya baca bulis al- Qur‘an. Ayat tersebut berbunyi:
َقَلَخ  ۡىِذَّلا َكِ بَر ِمۡسِبِ ۡاَرۡ قِا ( 1 َناَس ۡنِۡلۡا َقَلَخ ) قَلَع  ۡنِم ( 2 ) (  ُۙ مَر ۡكَۡلۡا َكُّبَرَو ۡاَرۡ قِا 3 ) (  ُِۙمَلَق ۡلِبِ َمَّلَع ۡىِذَّلا 4 (  ۡمَلۡعَ ي َۡلَ اَم َناَس ۡنِۡلۡا َمَّلَع ) 5 )
Yang artinya: 1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan.
2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.
3. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah.
4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam.
5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.
Dalam  firman  Allah  di  atas  tersirat  bahwa  membaca  dan  menulis  al- Qur‘an sangatlah penting apalagi dalam Pendidikan Agama Islam. al-Qur‘an sebagai pedoman hidup manusia sangat berguna bagi hamba-hamba Allah
Received 7 Jun e 2021; Received in revised form 24 Jun e 2021; Accepted 30 Jun e 2021 2684-9615/  ©2021 Perdikan:  Journal  of  Community  Engagement .  This  is  an  open  access article under the CC BY-NC 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
yang berpegang teguh dan mau memahami  isinya. Untuk itu, keterampilan membaca  dan  menulis  Arab  sebagai  bahasa  yang  digunakan  dalam  al- Qur‘an sangatlah diperlukan.
Di  era  milenial  yang  penuh  dengan  kecanggihan  teknologi  ini,  banyak anak-anak yang terlena dan terbuai akan kenyamanan fasilitas yang serba instan. Hal itu ditunjukkan dengan adanya media internet yang sebenarnya bisa  memudahkan  anak-anak  dalam  membaca  dan  menulis  Arab.  Akan tetapi  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  ternyata  mereka  justru menggunakan  media  tersebut  untuk  hal-hal  yang  membuat  mereka  lupa terhadap pendidikan agama ditambah dengan kurangnya pengawasan dari orang dewasa, orang tua ataupun orang terdekat mereka.
Karena seringnya mereka bermain smartphone , hal yang sangat penting seperti  keterampilan  membaca  dan  menulis  al- Qur‘an  seakan-akan diremehkan  dan  dipandang  sebelah  mata.  Mereka  lebih  memilih  diakui pintar  dan  hebat  dalam  bermain game daripada  pandai  dalam  membaca dan menulis al- Qur‘an.
Hal  tersebut  tidak  hanya  terjadi  pada  anak-anak  yang  tinggal  di perkotaan  tapi  juga  di  pedesaan.  Seperti  yang  penulis  temui  di  salah  satu desa,  tempat  penulis  melaksanakan  kuliah  pengabdian  masyarakat.  Di dusun  Konang  Barat  tempat  penulis  tinggal  sudah  banyak  surau,  langgar, dan  masjid  yang  menjadi  wadah  untuk  mengajarkan  pendidikan  dasar agama (baca tulis al- Qur‘an). Namun hal itu tidak menjamin anak-anak lebih mementingkan  pendidikan  agama  mereka,  karena  kebanyakan  anak-anak mengaji di langgar tidak atas kemauan sendiri tapi mengikuti temannya.
Sebenarnya  hal  ini  tidak  menjadi  masalah  serius  karena  dengan mengikuti  temannya,  anak  akan  sedikit  demi  sedikit  terdorong  untuk semangat  belajar.  Salah  satu  hal  yang  bisa  mendorong  murid  semangat belajar  adalah  guru  dan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan. Sehingga  memotivasi  anak  agar  bisa  menggali  potensi  yang  ada  pada dirinya.
Selama  ini  di  Dusun  Konang  Barat khususnya  di  Masjid  Baital  Makmur, pembelajaran baca tulis Al- Qur‘an telah diterapkan dengan metode di tetenin satu  persatu  dan  sesekali  diajarkan  menulis  Arab  juga.  Selain  itu,  anak- anak  juga  diajarkan  membaca  kitab-kitab  tentang  hukum  Fiqh  atau  yang berhubungan dengan ‗ubudiyah sebagai dasar agar praktek ibadah mereka bisa sah sesuai ketentuan syara‘.
Namun  demikian,  salah  satu  kemampuan  yang  paling  rendah  di kalangan  murid  adalah  keterampilan  menulis  Arab  yang  tidak  sesuai dengan  kaidah  penulisan  Arab.  Hal  itu  diketahui  ketika  anak  memberi makna  Arab  pegon  saat  memaknai  kitab  Arab  klasik,  tulisan  mereka kebanyakan  tidak  dimengerti  bahkan  oleh  mereka  sendiri. Tidak  hanya  itu, ketika  mereka  menulis  ayat-ayat  al- Qur‘an  juga  masih  belum  tepat
dikarenakan  banyak  huruf-huruf  yang  seharusnya  ditulis  di  atas  garis  tapi malah ditulis di bawah garis. Begitupun sebaliknya.
Walaupun faktanya tulisan mereka masih kurang tepat, namun ada saja sebagian  murid  yang  malah  meremehkan  keterampilan  menulis  Arab  ini, mereka menganggap menulis Arab adalah hal sepele. Mereka menganggap sepele, karena menurut mereka menulis Arab seperti menulis huruf hijaiyah tersebut  dianggap  hal  yang  mudah  dan  mereka  mampu  menuliskannya dengan  benar  padahal  ketika  mereka  menulis  huruf  hijaiyah  saja  masih kurang tepat dan tidak sesuai dengan kaidah penulisan Arab.
Melihat  fakta-fakta  tersebut,  penulis  sangat  prihatin  dan  menjadikan alasan  ini  mengapa  penulis  mengambil  tema  artikel  ini.  Dengan  adanya kegiatan  KPM  IAIN  Madura  Tahun  2020  ini,  kami  berniat  untuk melaksanakan  pembelajaran  menulis  Arab  tingkat  dasar  bagi  anak-anak agar keterampilan menulis Arab mereka menjadi lebih baik.
Terkait  dengan  pelaksanaan  KPM  IAIN  Madura  tahun  2020,  sesuai dengan  surat  edaran  Direktur  Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam  (2020) yang  berisi  tentang  kegiatan  KPM  (Kuliah  Pengabdian  Masyarakat)  di perguruan  tinggi  Islam  sehubungan  dengan  kondisi  pandemi  Covid-19, maka  Rektor  IAIN  Madura  menugaskan  peserta  KPM  IAIN  Madura  tahun 2020  dilakukan  secara  mandiri.  Atau  dalam  surat  edaran  dari  menteri agama di atas disebut dengan KKN-DR (Kuliah Kerja Nyata Dari Rumah).
Ketika kegiatan KPM tetap dilaksanakan di tengah pandemi Covid-19 ini, tentunya  ada  berbagai  batu  sandungan  bagi  peserta  KPM  yang  menjadi tantangan  tersendiri  agar  kegiatan  mereka  bisa  tetap  terlaksana  dengan baik.  Hal  yang  paling  penting  adalah  menjaga  kesehatan  murid  jangan sampai jatuh sakit atau bahkan terjangkit wabah tersebut.
Dimasa  pandemi  ini  juga,  murid-murid,  khususnya  mereka  yang bersekolah  di  sekolah  formal  diwajibkan  untuk  belajar  dari  rumah.  Hal  itu menyebabkan  mereka  lebih  banyak  waktu  mereka  di  rumah.  Dan  itu  juga menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  murid  lebih  banyak  waktu untuk bermain.
Maka  dari  itu,  rasa malas,  bosan  dan  semacamnya  bertumpuk  dipikiran mereka ketika  mereka  diajak  untuk  belajar.  Hal  ini  juga  menjadi  tantangan bagi  peserta  KPM  untuk  membuat  suasana  lebih  menyenangkan  agar pembelajaran  yang  sasarannya  adalah  murid-murid  di  tingkat  dasar  dapat menerima pelajaran dengan baik.
Dalam  kegiatan  menulis  Arab  ini,  murid-murid  diajarkan  materi  dasar seperti  menulis  huruf  Hijaiyah  hingga  materi  yang  cukup  sulit  seperti menulis  Arab  dengan  didikte.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melatih  keterampilan menulis Arab murid agar lebih baik lagi dan juga sesuai dengan ketentuan kaidah penulisan Arab.
Melaksanakan kegiatan KPM ditengah wabah Covid-19 tidaklah mudah. Maka  dari  itu  untuk  membantu  melancarkan  kegiatan  menulis  Arab  ini, penulis menggunakan beberapa metode pengajaran, seperti menulis huruf, menyambung huruf sampai dengan didikte (Fadhilah, 2020). Cara ini dipilih agar  ustaz  lebih  mudah  menyampaikan  materi  dan  murid  lebih  mudah menerima  apa  yang  disampaikan.  Karena  melihat  keadaan  siswa  yang masih perlu banyak dibina dalam hal penulisan Arab.
Sebenarnya,  ketika  melihat  zaman  yang  serba  canggih  ini,  dalam menulis Arab ada berbagai cara untuk mengajarkan murid mengetahui lebih dalam  tentang  penulisan  Arab.  Diantaranya  dengan  media  cetak  seperti buku-buku  latihan  menulis  Arab  dan  sebagainya.  Ada  juga  media menggunakan software atau aplikasi komputer yang dengannya, murid tidak usah  capek-capek  menulis  Arab  dengan  tangan (Arifudin,  2020;  Ni‘mah, 2018).
Media-media tersebut sebenarnya bisa digunakan untuk membantu anak menggali  keterampilan  mereka  dalam  menulis  Arab.  Namun  disini  penulis sengaja  mengambil  metode  Imla‘  agar  murid  benar-benar  belajar  dasar- dasar  penulisan  Arab.  Ketika  mereka  sudah  bisa  dasar-dasar  penulisan Arab, maka ketika diajarkan tentang hal-hal penulisan lainnya mereka akan lebih mudah menerimanya.
Untuk  memotivasi  semangat  belajar  murid,  dalam  kegiatan  ini  juga disertai  dengan  kegiatan  lomba-lomba.  Selain  itu,  kegiatan  tersebut  juga akan  membantu  menggali  lebih  dalam  potensi  keterampilan  Arab  dari murid-murid. Bukan untuk mencari pemenang ataupun siapa yang lebih baik dalam menulis Arab (Rahmawati, 2018: 296).
Dari  berbagai  fakta  dan  permasalahan  diatas,  penulis  mengambil kesimpulan  bahwa  mewujudkan keterampilan  menulis  Arab  di  era  milenial, dengan media yang serba instan sangatlah penting adanya. Dan juga dapat dirumuskan permasalahannya yaitu, apa keterampilan menulis Arab tingkat dasar  tersebut,  bagaimana  mewujudkan  murid  yang  terampil  dalam penulisan  Arab  sehingga  murid  dapat  mengetahui  cara  agar  bisa memahami dan mempunyai keterampilan penulisan Arab.
Selain  itu,  apa  saja  faktor  permasalahan  dari  murid  ssehingga  mereka meremehkan  dan  menyepelekan  keterampilan  menulis  Arab  ini.  Agar mereka  mengetahui  bahwa  keterampilan  menulis  Arab  ini  perlu  untuk mereka  pelajari  sebagai  pengetahuan  dasar  agama.  Dan  juga  bagaimana beberapa pengajaran, seperti yang dijelaskan sebelumnya dapat diterapkan di era milenial ini, sehingga murid tetap semangat belajar di tengah pandemi Covid-19.
Pelaksanaan kegiatan ini dilaksanakan di tengah wabah Covid-19, hal ini menuntut  agar  kegiatan  dilaksanakan  sesuai  dengan  protokol  kesehatan yang  sudah  diterapkan  oleh  pemerintah  dan  petugas  kesehatan  yang menangani pencegahan virus ini tidak menyebar luas. sehingga bagaimana
peserta KPM, dalam hal ini penulis sendiri melaksanakan kegiatannya agar tetap sesuai protokol kesehatan yang ada.

## 2.  Kajian Teori

## a.  Hakikat Keterampilan Menulis Arab Tingkat Dasar
Kegiatan  KPM  ini  dikhususkan  pada  ruang  lingkup  penguatan kemampuan  membaca  dan  menulis  al- Qur‘an  (Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian  kepada  Masyarakat,  2020).  Dimana  penguatan  dan  pelatihan membaca  dan  menulis  al- Qur‘an  ini  begitu  penting  untuk  pengetahuan dasar  agama  anak.  Bagaimana  sudah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  al- Qur‘an merupakan pedoman bagi kehidupan manusia, tak terkecuali anak- anak di tingkat dasar.

## b.  Pengertian Keterampilan Menulis Arab Tingkat Dasar
Kata keterampilan berasal dari kata dasar ―terampil‖ yang diberi imbuhan ke-  dan –an.  Kata  terampil  mempunyai  arti  cakap  dalam  menyelesaikan tugas;  mampu  dan  cekatan.  Ketika  sudah  diberi  imbuhan  ke  dan  an  maka menjadi  keterampilan  yang  berarti  kecakapan  dalam  menyelesaikan  tugas (KBBI  Online,  2021). Para  tokoh  mempunyai  definisi  tersendiri  tentang keterampilan, seperti yang dikemukakan oleh Soemarjadi, dan Zahri (1991) yang menyamakan keterampilan dengan kecakapan, artinya cekatan dalam menyelesaikan  tugas  dengan  cara  cepat  dan  benar.  Apabila  orang mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  cepat  saja  tidak  dengan benar,  maka  menurut  mereka  tidak  termasuk  pada  kategori  orang  yang terampil.
Menurut  Robbins  (2000:  494 –495),  keterampilan  dikategorikan  menjadi 4, yakni sebagai berikut.
1) Basic  Literacy  Skill :  merupakan  keahlian  dasar  yang  dimiliki  oleh  setiap orang, seperti kemampuan menulis, membaca, mendengarkan dan juga kemampuan berhitung.
2) Technical  Skill :  merupakan  suatu  keahlian  yang  didapat  itu  dengan melalui pembelajaran di dalam  bidang teknik, misalnya mengoperasikan komputer, memperbaiki handphone, dan lain-lain.
3) Interpersonal  Skill :  merupakan  suatu  keahlian  tiap-tiap  orang  dalam melakukan  komunikasi  antar  sesame,  misalnya  seperti  mengemukakan pendapat serta bekerja sama dalam tim.
4) Problem  Solving :  merupakan  suatu  keahlian  seseorang  dalam memecahkan masalah dengan menggunakan logikanya.
Dalam literasi yang lain dijelaskan bahwa keterampilan merupakan suatu daya  untuk  melakukan  pekerjaan  dengan  mudah  dan  cermat.  Ada  juga yang mengartikan bahwa keterampilan adalah sebuah tingkat keberhasilan seseorang  terhadap  suatu  hal  yang  telah  dicapai  dengan  cara  efisien  dan efektif (Simarmata et al., 2020: 55 –56).
Dari  berbagai  definisi  keterampilan  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa keterampilan  adalah  kecakapan,  daya,  atau  kemampuan  sesorang  dalam mengerjakan  tugasnya  dengan  cermat,  efektif  dan  efisien.  Misalnya keterampilan  menulis  Arab,  ayat-ayat  al- Qur‘an  atau  tulisan-tulisan  lain dengan cepat dan benar.
Kata  menulis  berarti  membuat  huruf,  angka  dan  sebagainya menggunakan  alat  tulis  seperti  pena,  pensil,  bulpen  dan  semacamnya, ditulis dengan tangan dan melahirkan pemikiran atau perasaan dari penulis tersebut. Seperti halnya mengarang cerita, menulis kaligrafi dan lain-lain.
Menurut  Marwoto dalam  Darman  (2015: 4) menjelaskan bahwa menulis adalah  mengungkapkan  ide  atau  gagasannya  dalam  bentuk  karangan secara  leluasa.  Dalam  hal  ini,  menulis  membutuhkan  skemata  yang  luas sehingga  si  penulis  mampu  menuangkan  ide,  gagasan,  dan  pendapatnya dengan  mudah  dan  lancar.  Skemata  itu  sendiri  adalah  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimiliki.  Jadi,  semakin  banyak  skemata  seseorang, semakin mudahlah ia menulis.
Dari  pengertian  menulis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis merupakan penyampaian perasaan, pemikiran, ide dan sebagainya melalui huruf,  angka  dan  sebagainya  dengan  menggunakan  alat  seperti  bulpen, pensil dan semacamnya.
Dalam  bahasa Arab, kata menulis dikenal dengan kata kitabah ( kataba- yaktubu ) yang artinya adalah menulis. Bagi murid-murid yang tidak terbiasa mendengar dan bersinggungan langsung dengan tulisan Arab, menulis Arab termasuk  kategori  pembelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  dikarenakan  mereka lebih terbiasa menulis huruf abjad dari huruf ―a sampai z‖ daripada menulis huruf ―alif sampai ya‘ (2016: 181).‖
Penulisan huruf latin berbeda dengan penulisan huruf-huruf Arab. Dalam tulisan  latin,  semua  lambang  bunyi  dapat  ditulis  dengan  huruf  baku,  tanpa harus  diberi  tanda  tertentu,  akan  tetapi  dalam  kaidah  penulisan  Arab  tidak seperti  itu.  Pada  penulisan  huruf  latin  juga  lebih  mudah,  semua  huruf  latin bisa disambung dengan semua huruf setelahnya.
Sedangkan  penulisan  huruf  Arab,  tidak  semua  huruf  Arab  bisa disambung dengan huruf yang ada sesudahnya. Dari 28 huruf Hijaiyah, ada enam huruf yang tidak bisa disambung dengan huruf setelahnya, yaitu huruf alif,  da,  dza,  ro‘,  za‘,  wau.  Dan  dua  puluh  dua  huruf  lainnya  dapat disambung (Rosyidi  &  Ni‘mah,  2012:  99).  Ada  juga  perbedaan  dari  posisi penulisan hurufnya, adapun penulisan huruf Arab juga harus memperhatikan atas garis dan di bawah garis.
Hal  itu  yang  membedakan  antara  penulisan  huruf-huruf  latin  dan  juga huruf  Hijaiyah.  Sehingga  penulisannya  sedikit  lebih  sulit  daripada  tulisan latin  yang  baku.  Jika  anak  didikte  menggunakan  bacaan  latin  itu  juga terdengar  akan  lebih  mudah  kepada  murid  daripada  didikte  menggunakan
bacaan Arab, dan salah satu faktornya adalah karena mereka lebih terbiasa menulis latin daripada menulis Arab.
Kata  ―tingkat  dasar‖  tidak  perlu  dibahas  secara  mendalam  karena dengan  mencari  artinya  dalam  kamus  bahasa  Indonesia,  pasti  kita  sudah mengerti  akan  maknanya.  Tingkat  dasar  berarti  masa  dimana  anak-anak masih berada pada tahap awal.
Sehingga  dalam  kegiatan  ini,  keterampilan  menulis  yang  dikembangkan adalah  penulisan  Arab  di  tingkat  dasar  jadi  kegiatannya  tahap  demi  tahap dari  mulai  menulis  huruf  Hijaiyah,  menyambung  kata  dan  kalimat  sampai dengan menulis ayat-ayat al- Qur‘an pada surat-surat pendek dengan tanpa menlihat  mushaf.  Jadi  dari  semua  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  menulis  Arab  tingkat  dasar  adalah  kecakapan  murid dalam  menulis  dan  menyambung  huruf-huruf  Arab  sesuai  kaidahnya  pada tahapan awal.

## c.  Prinsip dalam Pengajaran Menulis Arab
Dalam proses pembelajaran menulis Arab yaitu diantaranya:
1)  Bagi  orang  Arab  kegiatan  menulis  Arab  memang  dianggap  sebagai kegiatan  menulis  biasa.  Sedang  bagi  orang  non-Arab  bagaikan  melukis sesuatu,  artinya  butuh  ketelatenan.  Bisa  juga  dikatakan  bahwa  menulis Arab  bagi  orang  Arab  termasuk  cepat  walaupun  bagi  anak-anak  orang Arab,  sedang  bagi  anak-anak  yang  non-Arab  termasuk  lambat  dalam belajar menulis Arab.
2)  Adanya pengaruh bahasa ibu. Ketika menulis Arab tulisan harus dimulai dari  sisi  kanan  ke  sisi  kiri.  Sedang  pada  bahasa  ibu  orang-orang  selain orang Arab sudah terbiasa menulis dari kiri ke kanan.
3)  Akurasi  tulisan  Arab  banyak  dipengaruhi  dari  latihan  mendengarkan secara tepat (Munir, 2016:182).

## d.  Pengajaran Menulis Arab
1)  Pengajaran menulis huruf
Dalam  pengajaran  ini  murid  belajar  menggabungkan  titik-titik  hingga menjadi sebuah huruf. Setelah itu murid langsung belajar menulis secara langsung.
2)  Pengajaran menyalin
Setelah  belajar  menulis  huruf,  murid  belajar  menulis  lafaz-lafaz  Arab dengan  menyalin  teks  Arab  dari  buku  atau  mushaf  al- Qur‘an  (Fadhilah, 2020: 37 –38).
3) Pengajaran Imla‘ (dikte)
Secara etimologi imla‘ berasal dari Bahasa Arab yaitu amla a - yumliu- imlaa an yang artinya dikte (Munawwir, 1973: 1458). Sedangkan menurut terminologi  metode  imla‘  yaitu  metode  yang  dilakukan  dengan  jalan mendiktekan  pelajaran  di  depan  kelas  untuk  dicatat  oleh  murid  persis dengan  apa  yang  dikatakan  guru.  Definisi  ini  dikemukakan  oleh  Abdul
Qadir  Munsy  dalam  bukunya Pedoman  Mengajar sebagaimana  dikutip oleh Depen (2010: 9).
Pengajaran  imla‘  atau  dengan  didekte  ini,  merupakan  rangkaian terakhir dalam belajar menulis Arab di tingkat dasar. Setelah anak belajar menulis  huruf  Hijaiyah  satu  persatu,  murid  belajar  menyalin  teks  Araba dari  buku  dan  terakhir  murid  belajar  menulis  Arab  dengan  didikte. Dengan  pengajaran  imla‘  ini  dapat  diketahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman  murid  dalam  menulis  Arab.  Karena  terkadang  walaupun telah  melewati  berbagai  tahap  sebelumnya,  murid  masih  kaku  ketika menulis Arab pada saat menulis Arab dengan didikte. Jadi dalam metode ini, murid harus banyak-banyak dilatih.

## 3.  Metode
Kegiatan  KPM  DR  IAIN  Madura  2020  dilaksanakan  di  sebuah  Masjid yang  terletak  di  kawasan  Langgar  Tenga  (Masjid  Baital  Makmur)  di  dusun Konang  Barat,  desa  Konang,  Kecamatan  Galis,  Kabupaten  Pamekasan. Tanggal  pelaksanaannya  dimulai  pada  tanggal  2  hingga  27  Juni  2020. Kegiatan ini dilakukan dengan pembelajaran langsung (tatap muka) namun dengan  tetap  mengikuti  protokol  kesehatan  yaitu  jaga  jarak,  memakai masker dan memberi hand sanitizer sebelum kegiatan berlangsung. Waktu pelaksanannya di malam hari setelah salat maghrib sampai jam 19.15.
Pihak-pihak  yang  terkait  didalamnya  yaitu,  K.  Abd.  Mochtar  M.  selaku pengasuh  Pesantren  Mambaul  Ulum  dan  pengurus  masjid  Baital  Makmur. Ny.  Hasinah  pendidik  santri  putri,  Ny.  Mauidatul  Hasanah  A.M.  ustadzah yang  membantu mengajar  santri  putri  dan  murid-murid  putra  dan  putri  dari tingkat MI/SD sampai MTs/SMP.
Tempat pelaksanaan di Musholla putri dengan alat dan bahan: al- Qur‘an, buku  iqro‘  berbentuk  pdf  jilid  2,  papan  biru  terbuat  dari  kertas  karton  dan selotip bening, spidol, bulpen, buku tulis dan penghapus.

## 4.  Hasil dan Pembahasan
Dalam  kegiatan  KPM-DR  IAIN  Madura  2020,  penulis  mengambil  ruang lingkup  tentang  penguatan  kemampuan  baca  tulis  Al- Qur‘an  yang  lebih menekankan  pada  peningkatan  keterampilan  menulis  saja  (Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat,  2020).  Dikarenakan kemampuan penulisan Arab yang berada di dusun Konang Barat khususnya yang mengaji di kawasan langgar tenga masih terbilang minim. Pembelajaran yang dilakukan kurang lebih selama sebulan itu, bertujuan agar  murid-murid  tersebut  mampu  menulis  Arab  dengan  baik  dan  benar. Proses kegiatan berlangsung tidak full dalam satu minggu dikarenakan hari sabtu dan hari minggu penulis jadikan untuk waktu menyusun catatan pada kegiatan yang sudah berlalu dan mengedit video yang akan disetorkan pada DPL (Dosen Pembimbing Lapangan).
Kegiatan  pengabdian tersebut  dijadwalkan  dengan  kebiasaan  pengajian al- Qur‘an  malam  di  Masjid  Baital  Makmur  yang  mana  terlaksana  pada malam hari. Hal itu dijelaskan pada saat hari pertama kegiatan KPM dimulai yaitu  mensosialisasikan  proker  yang  telah  disusun  oleh  penulis sebagaimana yang ada pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Sosialisasi kegiatan pengembangan keterampilan menulis Arab
Untuk  lebih  rincinya  kegiatan  yang  telah  terlaksana  di  lapangan  sama dengan  yang  ada  dalam  program  kerja  yang  sebelumnya  disetorkan  pada DPL, yaitu sebagaimana termaktub dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1. Alur kegiatan pengembangan keterampilan menulis Arab
Nama Aktivitas Target Capaian Target Keluaran Jadwal Kegiatan Pelepasan peserta KPM Memahami tugas sebagai peserta KPM DR Mahasiswa mampu menyelesaikan KPM dengan baik Senin, 1 Juni 2020 Sosialisasi kegiatan Menulis Arab Mengetahui maksud diadakannya kegiatan tersebut Mahasiswa: Semangat dalam mengembangkan keterampilan menulis Arab Murid: Mengerti terhadap sistem kegiatan tersebut Selasa, 2 Juni 2020
Menulis huruf Hijaiyah dengan baik dan benar Mampu memahami cara menulis Hijaiyah sesuai kaidah penulisan Arab. Murid bisa menulis huruf Hijaiyah dengan baik dan benar Rabu, 3 Juni 2020 Mengaji Yasin bersama Memahami bahwa mengaji Yasin sebagai wasilah mendoakan orang- orang yang sudah meninggal Murid lancar membaca surat Yasin Kamis, 4 Juni 2020 Pengulangan menulis huruf Hijaiyah Mengoreksi dan memperbaiki cara menulis anak Murid bisa fasih dalam menuliskan huruf Hijaiyah Jum‘at, 5 Juni 2020 Menulis cara menyambung dari masing- masing huruf Hijaiyah Mengetahui cara sambungan dari setiap huruf Hijaiyah Murid mampu menulis sambungan setiap huruf Hijaiyah Senin, 8 Juni 2020 Menyambung 2 huruf yang sama dan berbeda Memahami cara menyambung 2 huruf yang sama dan berbeda Murid mampu dalam menyambung 2 huruf yang sama dan berbeda Selasa, 9 Juni 2020 Menyambung 3 huruf yang sama dan berbeda. Memahami cara menyambung 3 huruf yang sama dan berbeda Murid mampu dalam menyambung 3 huruf yang sama dan berbeda Rabu, 10 Juni 2020 Membaca selawat ( Mahallul Qiyam ) bersama Memahami bahwa selawat merupakan wasilah atau doa kepada Nabi Muhammad SAW Murid mampu membaca selawat ( Mahallul Qiyam ) kepada Nabi Kamis, 11 Juni 2020 Siapa cepat dia dapat (mengulangi latihan menulis dengan permainan) Memahami dengan jelas cara Menyambung huruf Arab Murid mampu menulis sambungan Arab dengan baik dan benar Jum‘at, 12 Juni 2020
Menyambung huruf dalam satu kata Arab Mengetahui cara menyambung huruf dalam satu kata Arab Murid mampu menyambung satu kata Arab yang dipisah Senin, 15 Juni 2020 Menyambung 3 kata Arab Mengetahui cara menyambung 3 kata Arab Murid mampu menuliskan 3 kata Arab dengan baik dan benar Selasa, 16 Juni 2020 Mengulang latihan menyambung kata Arab Mengetahui sejauh mana murid bisa menyambung kata Arab. Mengoreksi dan memperbaiki tulisan murid Murid mampu menuliskan kata Arab dengan sambungan yang baik dan benar Rabu, 17 Juni 2020 Membaca surat Yasin dan selawat ( Mahallul Qiyam ) bersama Meningkatkan tingkat kecerdasan spiritual dengan meyakini keduanya sebagai wasilah agar lebih dekat kepada Allah SWT Murid mampu membaca surat Yasin dan selawat ( Mahallul Qiyam ) kepada Nabi dengan fasih Kamis, 18 Juni 2020 Menulis ayat- ayat al- Qur‘an dengan melihat Mushaf Mengetahui cara menulis ayat-ayat al- Qur‘an dengan melihat mushaf Murid mampu menuliskan ayat-ayat al- Qur‘an dengan melihat mushaf Jum‘at, 19 Juni 2020 Menulis ayat- ayat al- Qur‘an dengan tanpa melihat mushaf Mengetahui cara menulis ayat-ayat al- Qur‘an dengan tanpa melihat mushaf Murid mampu menulis ayat-ayat al- Qur‘an dengan tanpa melihat Senin, 22 Juni 2020 Menulis teks Arab dengan Didikte Mengetahui cara menulis teks Arab dengan didikte Murid bisa menulis teks Arab yang didikte dengan fasih Selasa, 23 Juni 2020 Questions n Answers seputar latihan menulis Mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman murid dalam menulis Arab Murid mampu menulis teks Arab secara fasih Rabu, 24 Juni 2020
Kompetisi menebalkan dan mewarnai teks Arab Mengetahui cara menebalkan dan mewarnai teks Arab Murid mampu menebalkan dan mewarnai teks Arab Kamis, 25 Juni 2020 Kompetisi menulis ayat- ayat al- Qur‘an dengan didikte Mengetahui cara menulis ayat al- Qur‘an dengan didikte Murid bisa menulis ayat al- Qur‘an yang didikte oleh ustaz dengan baik dan benar Jum‘at, 26 Juni 2020 Penutupan Menyempurnakan kegiatan KPM sesuai waktu yang telah ditentukan Kegiatan ini diharapkan menjadi rutinitas walaupun kegiatan KPM berakhir Sabtu, 27 Juni 2020
Dari  tabel  jadwal  di  atas,  sudah  sangat  jelas  tentang  tahap  demi  tahap kegiatan pembelajaran menulis Arab tingkat dasar yang dipilih oleh penulis. Kegiatan-kegiatan  tersebut  sangat  membantu  dalam  mengembangkan kemampuan  anak  dalam  menulis  Arab.  Hal  itu  bisa  dilihat  pada  saat kegiatan  terakhir  yaitu  lomba  menulis  Arab.  Hasil  dari  tulisan  murid-murid yang  bersangkutan  sudah  bisa  dikatakan  baik  dibandingkan  dengan sebelum kegiatan ini dilaksanakan.
Bahkan  hasil  tulisan  dari  pemenang  pada  lomba  tersebut  hanya ditemukan  1  kesalahan  saja.  Hal  itu  merupakan  sebuah  peningkatan  yang membuat  pengajar  senang.  Namun,  hal  itu  merupakan  hasil  dari  proses yang  kurang  mengenakkan  sebelumnya.  Pada  waktu  awal-awal  kegiatan, keadaan  murid  masih  dibilang  memprihatinkan.  Mereka  menulis  huruf Hijaiyah saja masih banyak yang tidak bisa (fieldnote, 3 Juni 2020).
Seperti  contoh  salah  satu  murid  bernama  Muhammad  Fahri  Rizal,  ia menulis huruf Hijaiyah, semuanya di atas garis. Walaupun seharusnya huruf yang  ia  tulis  ada  di  bawah  garis.  Kebanyakan  dari  murid  memang  seperti itu, menulis huruf shod, dlod, sin dan syin tetap di bagian atas garis.
Menulis  huruf-huruf  Arab  memang  tidak  semudah  menulis  huruf  latin (Irfan,  2019).  Cara  penulisan  huruf  Arab  mempunyai  kaidah  tertentu  yaitu: penulisan huruf Arab dimulai dari kanan ke kiri, huruf-huruf Arab ada yang dapat  menyambung  dan  disambung.  Ada  juga  yang  hanya  dapat disambung tapi tidak dapat menyambung seperti huruf alif, dal, dzal, ro’, za’, wawu (Hafidz,  2018:  2 –5).  Ada  huruf  yang  ditulis  di  bawah  dan  ada  huruf yang  di  atas  garis.  Selain  itu  dalam  menyambung  huruf,  huruf  Hijaiyah memiliki bentuk tersendiri ketika disambung. Baik itu di depan,  tengah dan akhir kata.
Kegiatan  pembelajaran  keterampilan  menulis  Arab  ini,  diselingi  dengan kegiatan  mengaji  Yasin  dan  membaca  selawat Mahallul  Qiyam .  Hal  ini merupakan  wasilah  agar  harapan  mendapat  ilmu  yang  barokah  dan bermanfaat  menjadi  lebih  mungkin  didapat.  Di  awal-awal  kegiatan  KPM, murid juga mengeluh seraya meremehkan terhadap kegiatan pembelajaran menulis  huruf  Arab.  Mereka  menganggap  bahwa  menulis  huruf  Arab  itu merupakan pelajaran untuk anak-anak TK. Padahal tulisan huruf-huruf Arab mereka masih belum benar.
Gambar 2. Membaca surat Yasin
Gambar 3. Membaca selawat Mahallul Qiyam bersama
Penulis hanya tersenyum dan tetap semangat mengajari mereka, karena mereka  memang  masih  perlu  belajar  lagi  agar  tulisan  mereka  benar  dan baik. Pembelajaran yang dilakukan dengan metode ceramah terlebih dahulu dengan memberi murid contoh di papan dan menyuruh mereka menulisnya kembali di buku mereka masing-masing.
Melihat tabel kegiatan di atas, penulis mengira hal itu sudah cukup dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  Arab  murid.  Tapi  ternyata  dalam penerapannya kegiatan-kegiatan di atas hanya mampu diserap oleh murid- murid  yang  cepat  dalam  belajar.  Sedangkan  untuk  murid  yang  lambat belajar, kegiatan di atas masih belum bisa diterapkan dengan maksimal.
Mereka  masih  membutuhkan  pengulangan  kegiatan  agar  hasil  yang mereka dapatkan lebih baik. Contohnya yang terdiri pada salah satu murid yang  masih  lambat  belajar,  ketika  berlanjut  pada  kegiatan  yang  lain  dia masih perlu dibimbing secara individu.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini,  metode  yang  digunakan  juga  dengan pengajaran  menyambung  huruf,  dari  dua,  tiga,  sampai  menyambung  tiga kata  Arab.  Selain  itu  juga  metode  yang  digunakan  adalah  menyalin  dari mushaf  al- Qur‘an  ataupun  dari  teks-teks  Arab  yang  pada  saat  dibacakan, teks tersebut diterjemahkan agar murid mengetahui apa maksud dari tulisan Arab yang ia tulis.
Metode lain yang penulis gunakan dalam kegiatan ini, adalah Imla’ atau dikte.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  sudah  pernah  diajari  menulis  dengan metode  ini.  Hal  ini  bertujuan  agar  mereka  lebih  mudah  menangkap  apa yang sudah pengajar jelaskan. Namun sekali lagi, metode ini perlu diulang- ulang lagi untuk murid yang lambat belajar.
Tidak  cukup  dalam  satu  kali  kegiatan,  metode  ini  dipakai  dan  tidak dilupakan, karena pada saat penerapannya masih ada murid yang tertinggal dan  bahkan  tidak  menulis  karena  mereka  tidak  mengetahui  cara menyambung  tulisan  Arab  di  kalimat-kalimat  tertentu.  Sebagaimana  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kesuma,  2016;  Susanti  &  Asyrofi,  2020), dimana  metode  Imla‘  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  Arab.  Selama  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  pengajar megkolaborasikan  metode  dikte  sambil  juga  memberi  contoh  penulisan  di papan agar murid yang lambat dan cepat belajar sama-sama mengerti.
Misalnya pada kegiatan menyambung satu kata Arab, disitu murid belajar menulis dengan cara mencontoh apa yang tertulis di papan tulis.
Gambar 4. Ustaz (penulis) memberi contoh penulisan Arab di papan
Pengajar menulis huruf dengan dipisah dan murid menuliskannya di buku mereka  masing-masing  dengan  disambung.  Sambil  mencontohkannya  di papan,  pengajar  juga  mendikte  kata  Arab  untuk  melatih  kepekaan  murid dalam menulis kata Arab. Begitupun sebaliknya saat kegiatan menulis lafaz
Arab dengan didikte, pengajar sambil sesekali menuliskan huruf-hurufnya di papan.
Contoh  kalimat  yang  didikte  adalah  lafaz ٌِلَاَع  هْو  بَا  ٌنَسَح dalam  penulisan lafaz  tersebut  pengajar  juga  menuliskan  huruf-hurufnya  di  papan  secara dipisah,  Karena  ada  beberapa  murid  yang  lambat  belajar  tidak  mengerti huruf  apa  saja  yang  ada  pada  lafaz  tersebut  padahal  pengajar  sudah mendiktenya dengan nada dan pengucapan yang jelas.
Proses  pembelajaran  ini  juga  diselingi  dengan  model  pembelajaran kooperatif,  artinya  murid  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Dalam  satu kelompok  terdiri  dari  3-4  orang  yang  di  dalamnya  bercampur  antara  murid yang  lambat  belajar  dan  murid  yang  cepat  belajar.  Sehingga  satu  dengan lainnya bekerja sama agar sama-sama mengerti dalam pembelajaran yang disampaikan  oleh  pengajar.  Hal  ini  dilakukan  pada  kegiatan  menulis  ayat- ayat  al- Qur‘an  dengan  melihat  mushaf  dan  tanpa  melihat  mushaf.  Seperti yang tergambar pada gambar di bawah ini.
Gambar 5. Kegiatan menulis ayat-ayat al- Qur‘an dengan melihat Mushaf
Hasilnya  kebanyakan  murid  dapat  bekerja  sama  dengan  baik,  tulisan mereka kebanyakan sudah tepat dan hanya membuat kesalahan penulisan pada  satu  atau  dua  huruf  saja.  Pada  kegiatan  ini,  mereka  disuruh menulis surat  al-Ikhlas  tanpa  melihat  mushaf,  walaupun  mereka  sudah  hafal  tetap saja  dalam  menulis  ayatnya  mereka  masih  agak  sulit,  mereka  masih mengingat  saja  seperti  apa  sambungan  yang  tepat  yang  sama  dengan  al- Qur‘an.
Kegiatan KPM ini diakhiri dengan kegiatan lomba individu dan kelompok. Lomba  kelompok  berupa  mewarnai  dan  menebalkan  tulisan  Arab  yang disediakan  oleh  pengajar  dan  sebelum  kegiatan  pengajar  sudah menganjurkan  para  murid  untuk  membawa  pensil  warna  atau  krayon. Lomba  yang  bersfat  individu  dilakukan  dengan  format  Imla‘  atau  didikte.
Kegiatan tersebut sebagaimana gambar dibawah ini.
Gambar 6. Lomba menebali dan mewarnai lafaz Arab
Gambar 7. Lomba menulis huruf Arab dengan didikte
Dalam  setiap  pelaksanaan  kegiatan,  pengajar  tidak  lupa  mengingatkan mereka  dan mewanti-wanti  murid  agar  tetap  menjaga kesehatan  di tengah pandemi.  Tidak  hanya  memberikan  hand  sanitizer  saat  sebelum  kegiatan berlangsung,  pengajar  juga  mengingatkan  agar  murid  selalu  mencuci tangan mereka apabila mereka baru datang bepergian dari keluar rumah.

## 5.  Kesimpulan
Kegiatan KPM Dari Rumah yang dilaksanakan oleh penulis berupa ruang lingkup penguatan baca tulis al- Qur‘an yang lebih menekankan pada aspek pengembangan  keterampilan  menulis.  Pelaksanaannya  dilakukan  dengan cara proses pembelajaran dari mulai menulis huruf Hijaiyah sampai dengan menulis huruf dengan didikte. Tidak hanya itu pengajar juga melaksanakan lomba  diakhir  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  murid terhadap apa yang sudah disampaikan oleh pengajar.
Pembelajaran  di  masjid  Baital  Makmur  tersebut  awalnya  hanya menggunakan  sistem  ceramah  saja.  Setelah  penulis  melakukan
pembaruan, penulis menerapkan sistem pembelajaran yang bervariasi agar potensi yang ada pada murid-muridnya bisa digunakan dengan baik. Seperti menggunakan  metode  I mla‘  dengan  model  pembelajaran  berkelompok (kooperatif).  Hal  itu  mendukung  potensi  anak  bisa  diasah  dengan  baik. Sehingga  anak-anak  yang  lambat  belajar  bisa  menyusul  terhadap kemampuan anak-anak yang cepat belajar. Hasilnya, selama kegiatan KPM DR berlangsung murid-murid di masjid Baital Makmur yang terletak di desa konang tersebut sudah mampu untuk menulis Arab dengan lebih baik yang sesuai  dengan  kaidah  penulisan  arab.  Murid  yang  awalnya  tidak  paham cara  menyambung  satu  huruf  dengan  huruf  lainnya  menjadi  paham  dan tahu cara menyambung huruf dengan benar.
Kegiatan  Pengembangan  keterampilan  menulis  Arab  yang  dikemas dalam kegiatan KPM DR ini sangatlah bermanfaat bagi lembaga pendidikan Qur‘an, ustaz-ustazah, serta murid-murid yang ada di masjid Baital Makmur untuk  senantiasa  melestarikan  dan  memperkuat  pemahaman  tentang pengetahuan  baca  tulis  al- Qur‘an.  Lebih  dari  itu,  penulis  juga  berharap tulisan  ini  dapat  memberikan  kontribusi  pemikiran  dalam  mengembangkan pengetahuan dan pemahaman khususnya di bidang keterampilan baca tulis al- Qur‘an.

## Daftar Pustaka
Arti  kata  terampil —Kamus Besar  Bahasa Indonesia (KBBI) Online.  (2021). Retrieved 18 June 2021, from https://kbbi.web.id/terampil Dalman. (2015). Keterampilan Menulis . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Departemen  Agama  Islam.  (1994). Al- Qur’an  dan  Terjemah .  Madinah  al- Munawwaroh: Mujamma‘ Malik Fahd.
Depen,  A.  (2010). Pelaksanaan  Metode  Imla’  oleh  Guru  dalam Pembelajaran  Arab  Melayu  di  SLTPN  04  Bangkinang (Skripsi).  UIN Syarif Kasim Riau, Pekanbaru. Direktur  Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam. Surat  Edaran  Nomor  B- 713/DJ.I.III/TL.00/04/2020  tentang  Tidak  Lanjut  Edaran  Direktur Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  697/03/200  di  Bidang  Litapdimas (Penelitian,  Publikasi  Ilmiah,  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat) .  , (2020).
Fadhilah,  A.  N.  (2020). Penerapan  Metode  Imla’  dalam  Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas V MI Muhammadiyah Lumajang (Skripsi).  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim, Malang. Hafidz, M. (2018). Im la’ Aplikatif . Jakarta: Gramedia.
Irfan,  H.  (2019).  Analisis  Faktor-Faktor  Kesulitan  Menulis  Huruf  Abjad Bahasa Arab. Lisanan Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (2),
129 –152. doi: 10.32699/liar.v3i2.1054
Kesuma,  G.  C.  (2016).  Penerapan  Metode  Imla‘  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  IT Pondok  Pesantren  Al- Mujtama‘  Al-Islami  Karang  Anyar  Lampung Selatan. Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab , 8 (2), 33 –52. doi: 10.24042/albayan.v8i2.363 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat. (2020). Petunjuk Teknis (Juknis) KPM IAIN Madura . Pamekasan: IAIN Madura. Munawwir, A. W. (1973). Kamus Arab-Indonesia Al-Munawwir . Munir.  (2016). Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Bahasa  Arab .  Jakarta: Kencana. Ni ‘mah,  K.  (2018).  Implementasi  Media  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  dalam
Pembelajaran  Maharoh  Kitabah. DAR  EL- ILMI :  Jurnal  Studi Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora , 5 (2), 93 –114.
Rahmawati,  L.  (2018).  Penerapan  Metode  Musabaqoh  Bithoqoh Mukhtalithul  Kalimah  (MBMK)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Maharah  Al-Kitabah  Siswa  MAN  1  Yogyakarta. Al  Mahāra:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4 (2), 275 –299. doi:
10.14421/almahara.2018.042-07 Robbins, S. P. (2000). Teori Organisasi (Y. Udaya, Trans.). Jakarta: Acam. Rosyidi, Abd.  W.,  &  Ni‘mah,  M.  (2012). Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Press.
Simarmata,  J.,  Hamid,  M.  A.,  Ramadhani,  R.,  Chamidah,  D.,  Simanihuruk, L., Safitri, M., … Salim, N. A. (2020). Pendidikan di Era Revolusi 4.0: Tuntutan, Kompetensi & Tantangan . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Soemarjadi,  M.  R.,  &  Zahri,  W.  (1991). Pendidikan  Keterampilan .  Jakarta:
Depdikbud.
Susanti,  S.,  &  Asyrofi,  S.  (2020).  Efektivitas  Metode  Imlā‘  Manẓūr  dalam
Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah Tsanawiyah. Aphorisme:  Journal  of  Arabic  Language,  Literature,  and Education , 1 (2), 1 –22. doi: 10.37680/aphorisme.v1i2.439