Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 8, No. 2, Agustus 2016, 136-143 ISSN:2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk Pengaruh Penerapan Multimedia Camtasia Studio dan Media Power Point Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Struktur Atom
Husuwatul Masyithah 1* ; Zainuddin Muchtar 2 dan Mahmud 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan 2 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan *Korespondensi: husuwatulmasyithah90@gmial.com
Abstract. This research aims to know the effect of application camtasia studio multimedia and power- point  media  toward  activities  and  student  learning  outcomes  in  the  atomic  structure  topic.  The population in this research were all of tenth grade students of SMA Swasta Ar Rahman Medan as much as  2  classes  of  60  people,  divided  into  two  classes  of  samples  with  total  sampling.  The  research  data were collected from the sample is in the form of student learning activity data derived from observation and questionnaire, and student learning outcomes obtained from tests of learning outcomes in the form of multiple choice of 20 questions with a reliability of 0.832 (very high). Tests have been conducted in the  form  requirements  of  normality  and  homogeneity  test,  the  result  that  normal  and  homogeneous data. The hypothesis was tested with General Linear Model (GLM) at a significance level of 0.05 using SPSS  21  for  windows.  Based  on  data  analysis  and  hypothesis  testing  are  carried  out  found  that:  (1) There is a significant difference from the application of Camtasia studio multimedia and power-point toward the learning outcomes of students in the atomic structure topic, which is shown by sig. (P) 0.026 and t count (2,291) ; (2) There are differences in students' learning activities of the application Camtasia studio  multimedia  and  power-point  media  in  the  atomic  structure  topic,  which  is  shown  by  sig.  (P) 0,000 and mean of experiment-1 (77,69)  >  mean of  experiment-2 (74,35);  (3)  There was a significant interaction between the media applied learning with students learning activities in influencing student learning outcomes in the atomic structure topic, which is shown by sig. (P) 0,000.
Keywords :  camtasia  studio  multimedia,  power  point  media,  student  activities,  learning  outcomes, atomic structure

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  kehidupan  setiap manusia  merupakan  suatu  kebutuhan  yang sangat  penting.  Dengan  adanya  pendidikan, manusia  dapat  mengembangkan  potensi  diri dan lingkungan sekitarnya sesuai dengan ilmu yang mereka peroleh. Seiring dengan semakin berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  membawa  dampak  besar  pada berbagai  bidang  kehidupan  manusia,  salah satunya  pada  bidang  pendidikan  atau  bidang pembelajaran. Undang-Undang Nomor
14/2005 tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa setiap guru harus dapat memanfaatkan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  manfaat  hasil-hasil tekhnologi dalam meningkatkan hasil belajar. Kompetensi  guru  di  bidang  TIK  juga merupakan  salah  satu  yang  dipersyaratkan dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74 Tahun  2009,  yakni  bahwa  guru  harus
menggunakan  teknologi  komunikasi  dan informasi secara fungsional.
Penelitian  tentang  pembelajaran  kimia menunjukkan  bahwa  banyak  faktor  yang dapat  membuat  pembelajaran  kimia  menjadi menarik dan menghasilkan hasil belajar kimia yang tinggi. Salah satu diantaranya keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran. Siswa harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran, pengoperasian alat atau berlatih menggunakan objek konkrit sehingga siswa didorong untuk menyelesaikan masalah konsep  nyata  melalui  penerapan  konsep- konsep  dan  fakta-fakta  yang  mereka  pelajari. Proses  pembelajaran  kimia  yang  telah  ada selama  ini  perlu  ditingkatkan  dan  didesain sedemikian  rupa  dengan  kondisi  belajar  yang mempunyai  daya  tarik  dan  menyenangkan sehingga  siswa  lebil  bersemangat,  bergairah, sehingga  termotivasi  untuk  belajar  kimia. Apabila siswa telah merasakan ketertarikannya  terhadap  kimia,  maka  pada suatu  saat  nanti  dapat  meningkatkan  mutu berpikir  logis,  kritis,  analisis  dan  kognitif. Dengan gaya berpikir logis, kritis, analitis dan kognitif  siswa  inilah  akan  muncul  generasi
penerus  yang  berdedikasi  tinggi,  unggul, handal, bertanggung jawab, dan berprestasi.
Pelajaran ilmu kimia di Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  merupakan  tantangan yang  menarik  selain  karena  sebagian  materi kimia  bersifat  abstrak  seperti  materi  struktur atom.  Sebagian  besar  siswa  beranggapan materi  kimia  tersebut  sulit  sehingga  hasil belajarnya  rendah.  Sekurang-kurangnya  ada tujuh  alasan  mengapa  sampai  saat  ini  masih ada  sejumlah  guru  yang  enggan  memakai media  pembelajaan.  Ketujuh  alasan  tersebut adalah: (1) menggunakan media itu repot, (2) media  itu  canggih  dan  mahal,  (3)  guru  tidak terampil  menggunakan  media,  (4)  media  itu hiburan sedangkan belajar itu serius, (5) tidak tersedia  di  sekolah,  (6)  kebiasaan  menikmati ceramah,  bicara,  (7)  kurangnya  penghargaan dari atasan (Wibowo dan Sutjitno, 2005).
Untuk mengatasi permasalahan pendidikan tersebut, perlu diusahakan perbaikan  pembelajaran  sebagai  strategi untuk meningkatkan minat siswa dengan cara bagaimana  materi  kimia  dapat  dikemas menjadi  pelajaran  yang  menarik  dan  mudah dimengerti. Levie menerangkan hasil penelitian  tentang  belajar  melalui  stimulus gambar  dan  stimulus  kata,  visual  dan  verbal menyimpulkan bahwa stimulus visual membuahkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik untuk tugas-tugas seperti mengingat, mengenali, mengingat kembali, menghubungkan  fakta  dan  konsep  (Arsyad,
2000).  Belajar  dengan  menggunakan  indera ganda, pandang dan dengar akan memberikan keuntungan bagi siswa. Berdasarkan penelitian De Porter, manusia dapat menyerap suatu materi sebanyak 70% dari apa yang  dikerjakan,  50%  dari  apa  yang  didengar dan  dilihat  (audio  visual),  sedangkan  dari yang  dilihatnya  hanya  30%,  dari  yang didengarnya  hanya  20%,  dan  yamg  dibaca hanya  10%.  Berdasarkan  penelitian  tersebut, maka experiental  learning harus  tetap diutamakan.  Pada  saat  seperti  inilah diperlukan  alat  bantu  pengajaran,  salah satunya  adalah  pembelajaran  menggunakan animasi  interaktif  (Hidayatullah,  dkk.,  2011). Dengan  menggunakan  media  animasi  yang melibatkan indera pandang dan indera dengar diharapkan  akan  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik.
Penggunaan gambar-gambar yang bergerak  (animasi)  dalam  mendeskripsian konsep  kimia,  selain  akan  mengkonkritkan materi  kimia  yang  abstrak,  juga  dapat
menambah  daya  penguatan  (reinforment) serta  dapat  menambah  minat  dan  perhatian siswa  sepanjang  proses  belajar  mengajar.  Di samping  itu,  pemakaian  pembelajaran  visual dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar (Hamalik, 2002).
Agar  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat, guru  diharapkan    selalu  berusaha  merancang serta menerapkan berbagai alternatif pendekatan  dan  pengelolaan  pembelajaran agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif  terutama  dengan menggunakan media. Siswa diberi kesempatan  untuk  langsung  terlibat  dalam kegiatan-kegiatan dan pengalaman- pengalaman  ilmiah  yang  bermuara  pada pembentukan  kognisi  keilmuannya.  Prestasi belajar  yang  baik  akan  diperoleh  jika  siswa mampu menginfestasikan ilmu yang diperolehnya  dengan  cara  pengamatan  dan pengalaman langsung. Maka untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar kimia di SMA diperlukan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi.
Selain itu disebabkan oleh penyajian ilmu kimia yang kurang menarik dan membosankan.  Umumnya  para  guru  hanya menekankan penggunaan pembelajaran konvensional,  guru  jarang  melibatkan  siswa dalam proses pembelajaran, jarang mempergunakan  media  pembelajaran  dalam menyampaikan  materi  dan  tidak  terdapat suatu  interaksi  dalam  pembelajaran,  karena proses  pembelajaran  hanya  berlangsung  satu arah.
Sekolah Menengah Atas (SMA) di Medan, khususnya  SMA  Swasta  ArRahman  Medan telah  dilengkapi  pendukung  TIK  yang memadai,  seperti  komputer,  LCD  projector dan jaringan internet. Guru dapat memanfaatkan  fasilitas  tersebut  sebagai media  pendukung  pembelajaran  secara optimal. Software camtasia studio merupakan software yang mampu merekam aktivitas dari layar  komputer  dengan  kualitas high definition .  Camtasia  studio  cocok  sekali digunakan untuk membuat media pembelajaran  dan  bisa  melakukan  berbagai bentuk presentasi. Selain itu, software ini juga berfungsi  untuk  mengedit  video,  mengedit audio,  menambahkan  efek  di  video,  serta dapat juga untuk memotong video dan audio. Dengan  pemanfaatan  software  camtasia studio  dan  microsoft  powerpoint  penulis mendesain multimedia pembelajaran,
sehingga siswa akan lebih termotivasi dan bisa melihat  tahap  demi  tahap  materi  yang diajarkan dengan efektif, serta waktu kegiatan belajar mengajar lebih efisien.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: (1)  pengaruh  dari  penerapan  multimedia camtasia  studio dan power-point terhadap hasil belajar siswa pada materi struktur atom, (2)  perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  dari penerapan  multimedia camtasia  studio dan power-point pada  materi  struktur  atom,  dan (3) interaksi antara media pembelajaran yang diterapkan  dengan  aktivitas  belajar  siswa dalam mempengaruhi hasil belajar siswa pada materi struktur atom.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Swasta Ar-Rahman  Medan.  Penelitian  dilaksanakan pada bulan  Juli  sampai dengan  Agustus  2016 di  kelas  X  semester  Ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA Swasta  Ar-Rahman  Medan  Tahun  Pelajaran 2016/2017  yang  berjumlah  60  orang,  terdiri dari 2 kelas, kelas X-1 = 30 siswa dan kelas X- 2  =  30  siswa.  Seluruh  populasi  dianggap memiliki  karakteristik  yang  sama,  latar belakang  guru  yang  sama  dan  menggunakan kurikulum yang sama.
Cara pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah  dengan  cara  sampling jenuh  yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel.  Hal  ini  sering  dilakukan  bila  jumlah populasi  relatif  kecil  atau  penelitian  yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang  sangat  kecil.  Istilah  lain  sampel  jenuh
adalah  sensus.  Berdasarkan  kondisi  sekolah yang hanya memiliki dua kelas X IPA sehingga populasi  relatif  kecil,  peneliti  menggunakan teknik  pengambilan  sampel  tersebut.  Hal  ini juga  karena  peneliti  menggunakan  dua  kelas sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2.
Prosedur penelitian ini meliputi: melakukan penelitian pendahuluan, membuat desain  multimedia,  pengumpulan  bahan, membuat  dan  memproduksi  multimedia, review  dan  uji  coba  mutimedia,  serta  uji keefektifan  multimedia.  Pengumpulan  data dilakukan  dalam  dua  tahap,  tahap  pertama yaitu  mengumpulkan  data  tentang  aktivitas belajar  siswa,  dan  tahap  kedua  yaitu  evaluasi hasil  belajar  berupa  pre-test  dan  post-test. Sebelum tes digunakan sebagai alat pengumpul  data,  instrumen  yang  dibuat  ada sebanyak  30  butir  soal  dan  terlebih  dahulu diuji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, distruktor dan daya pembedanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi data hasil belajar
Berdasarkan  hasil  pretes  diperoleh skor  tertinggi  pada  experimen  1  sebesar  80 skor  terendah  35,  dengan  rata-rata  (M)  = 55,17  standard  deviasi  (SD)  =  13,73  dan varians  (S 2 )  =  188,76  sedangkan  untuk experimen  2  skor  tertinggi  sebesar  80  skor terendah  40,  dengan  rata-rata  (M)  =  58,17 standard deviasi = 11,99 dan varians = 143,93. Distribusi  frekuensi  data  pretes  siswa  yang diajar dengan pembelajaran dengan penerapan Camtasia  Studio dan power-point dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretes siswa kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2.
Kelas Pretest Mean   Std. Deviasi varians Minimum   Maximum Experimen 1 55,17 13,73 188,76 35 80 Experimen 2 58,17 11,99 143,93 40 80
Berdasarkan  hasil  postes  diperoleh  skor tertinggi  pada  experimen  1  sebesar  100  skor terendah  70,  dengan  rata-rata  (M)  =  85,17 standard deviasi (SD) = 8,03 dan varians (S 2 ) =  64,62  sedangkan  untuk  experimen  2  skor tertinggi  sebesar  100  skor  terendah  60,
dengan  rata-rata  (M)  =  80,00  standard deviasi = 9,37 dan varians = 87,93. Distribusi frekuensi  data  postes  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  dengan  penerapan Camtasia  Studio dan power-point dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Postes siswa kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2
Kelas Postest Mean   Std. Deviasi varians Minimum   Maximum Experimen 1 85,17 8,03 64,62 70 100 Experimen 2 80,00 9,37 87,93 60 100
Berdasarkan  hasil  gain  diperoleh  skor tertinggi  pada  experimen  1  sebesar  1,00  skor terendah  0,20,  dengan  rata-rata  (M)  =  0,67 standard deviasi (SD)  = 0,17  dan  varians (S 2 ) =  0,031  sedangkan  untuk  experimen  2  skor tertinggi  sebesar  1,00  skor  terendah  0,00, dengan rata-rata (M) = 0,49 standard deviasi =  0,22  dan  varians  =  0,052.  Distribusi
frekuensi  data  gain  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran Tabel 3.
Data  pretes,  postes,  gain  dan  aktivitas belajar siswa diuji dengan program SPSS 21.0 for  windows dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-simirnov  pada  taraf  signifikansi α  =  0,05.  Hasil  pengujian  normalitas  data disajikan pada Tabel 4.
Tabel 3. Gain siswa kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 Kelas Gain Mean   Std. Deviasi Varians Minimum   Maximum Experimen 1 0,67 0,17 0,031 0,20 1,00 Experimen 2 0,49 0,22 0,052 0,00 1,00 Table 4. Uji normalitas data kelompok sampel Data Harga sig. untuk Kelompok Sampel Α Keterangan Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretes ,099 ,200 * 0,05 Normal Postes ,128 ,183 0,05 Normal Gain ,200 * ,200 * 0,05 Normal Aktivitas ,200 * ,200 * 0,05 Normal
Berdasarkan Tabel 4. di atas dapat dilihat bahwa  data  pretes,  postes,  gain  dan  aktivitas belajar  memiliki  harga  sig.  >  0,05  yang menunjukkan  bahwa  data  tersebut  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji homogenitas data penelitian
Uji  homogenitas  data  pretes,  postes,  dan gain  antara  ketiga  kelas  sampel  diuji  dengan Levene  Statistic pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05 dan diperoleh hasil pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji homogenitas data pretes, postes, dan gain
Data Sig. α Keterangan Pretes 0,433 0,05 Homogen Postes 0,585 0,05 Homogen Gain 0,143 0,05 Homogen
Berdasarkan Tabel 5. di atas dapat dilihat untuk  semua  data  penelitian  bahwa  sig.  >  α yang  berarti  data  pretes,  postes,  gain  dari kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang homogen.

## Pengujian hipotesis
Untuk  pengujian  hipotesis  penelitian digunakan Independent  Sample  T  Test dengan  menggunakan  program SPSS  21.0 for windows pada taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 6. Hasil hipotesis pertama
Hipotesis Sig. α t hitung Keterangan Terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  dari  penerapan  multimedia camtasio studio dan power-point terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi struktur atom. 0,026  0,05 2,291 Ha diterima
Berdasarkan Tabel 6 di atas dapat dilihat bahwa  harga  signifikasi  sebesar  0,026 sehingga 0,026 < 0,05 dan t hitung (2,291) > t tabel (1,671)  yang  berarti  Ha  diterima,  sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa yang  diterapkan  dengan camtasio  studio dan power-point pada materi struktur atom. Hipotesis  kedua  yaitu  melihat  hasil belajar  kimia  siswa  yang  memiliki  aktivitas
belajar  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar rendah  dari  penerapan  multimedia camtasia studio dan power  point pada  materi  struktur atom.  Di  mana  aktivitas  belajar  siswa ditentukan dari data gain. Secara umum hasil pengujian hipotesis dengan melihat nilai beda rata-rata  dan  signifikansi  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil hipotesis kedua Media Aktivitas Beda rata-rata Sig. Camtasia studio Tinggi 0,809 0,00 Rendah 0,546 0,00 Power point Tinggi 0,678 0,00 Rendah 0,317 0,00
Berdasarkan Tabel 7. di atas, dapat dilihat bahwa  sig.  0,000<0,05  maka    H a diterima dimana  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki aktivitas  belajar  tinggi  dan  rendah  berbeda secara signifikan yang ditunjukkan oleh harga sig  dari  ketiganya  adalah  0,00  <  0,05;  yang
mana  jika  aktivitas  belajar  siswa  tinggi  maka akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi pula,  sebaliknya  jika  aktivitas  belajarnya rendah  maka  hasil  belajarnya  juga  akan rendah.
Tabel 8 . Hasil uji post hoct test dengan uji LSD media camtasia studio dan media power point
Media Rata-rata Interval Kepercayaan 95% Batas Terendah Batas Tertinggi Hasil Belajar Camtasia Studio 85,17 81,97 88,35 Power Point 80,00 76,80 83,19 Aktivitas Camtasia Studio 77,68 75,09 80,26 Power Point 74,35 71,76 76,93 Berdasarkan Tabel 8 menunjukkan bahwa pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  media Camtasia studio , siswa memiliki kemampuan kreativitas  tinggi  rata-rata  hasil  belajar  85,17 lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  kelas  yang dibelajarkan Power point yang memiliki rata- rata  80,00.  Sedangkan  pada  kelas  yang dibelajarkan camtasia  studio siswa  memiliki aktivitas  memiliki  rata-rata  77,68  lebih  tinggi
daripada  aktivitas  siswa  yang  diajarkan dengan media power point  yaitu 74,35.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan Camtasia  Studio  mendapatkan  skor  rata-rata gain  hasil  belajar  0,67;  dengan  Power  point mendapatkan skor rata-rata gain hasil belajar 0,49;  Berdasarkan  hasil  ini  dan  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan  diperoleh kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa
yang  diajar  menggunakan  dengan  Camtasia studio  dan  dengan  Power  point    terdapat perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  sesuai dengan Butarbutar (2007) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa penggunaan program media animasi komputer dalam pembelajaran dapat meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan konsep-konsep  materi  kimia  yang  terjadi secara  menyeluruh  pada  setiap  aspek  materi pelajaran  sebagai  wujud  kemampuan  siswa dalam  memahami  isi  sehingga  dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Ini  berarti  adanya  penggunaan  media  atau alat  bantu  dalam  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami  pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Sudjana dan Ahmad Rivai (2002) yang  mengemukakan  bahwa  penelitian  yang dilakukan  terhadap  penggunaan  media pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar menunjukkan  perbedaan  proses  dan  hasil belajar  siswa  yang  berarti  antara  pengajaran tanpa media dengan pengajaran menggunakan  media.  Oleh  sebab  itu, penggunaan  media  dalam  proses  pengajaran sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Hal  ini  beralasan,  karena  penerapan multimedia  camtasia  studio merupakan  pola media  yang  memberikan  langsung  kepada siswa dalam belajar karena melakukan sendiri dan  juga  memperhatikan  animasi  yang menggambarkan kejadian sebenarnya. Dengan  menggunakan  penerapan  ini,  proses pembelajaran  menempatkan  siswa  sebagai pusat aktivitas, siswa tidak hanya mempelajari tentang  sesuatu  tetapi  siswa  secara  aktif menemukan,  melakukan,  memperhatikan, mengamati,  dan  mengalami  suatu  aktivitas belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  tersebut siswa menggunakan seluruh kemampuan yang dimilikinya  dan  yang  dimiliki  lingkungannya. guru  hanya  berperan  sebagai  motivator  dan fasilitator  dalam  mengembangkan  kreativitas siswa  tanpa  harus  ada  penyeragaman  atau pemaksaan  untuk  mengikuti  pemahaman guru,  siswa  diberikan  ruang  bebas  untuk mewujudkan  potensi  dan  menampilkan karakteristiknya masing-masing.
Berbeda dengan penerapan media power point yang berlangsung kurang bermakna bagi siswa,  karena  pembelajaran  dilaksanakan tanpa  media  camtasia  studio  sehingga  tidak ada  pengalaman  langsung  atau  pengamatan secara  visual  yang  dapat  diamati  selama
pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih mudah  karena  pembelajaran  lebih  nyata, sehingga  siswa  kurang  dapat  memahami pelajaran yang disampaikan. Selama pembelajaran  siswa  hanya  menemukan sendiri  jawaban  dari  permasalahannya  dari buku  sumber  tanpa  adanya  gambaran  visual dan pengalaman langsung dalam belajar.
Pembelajaran kimia tidak hanya membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  tetapi yang  lebih  penting    adalah  membatu  siswa belajar tentang bagaimana belajar pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  itu diperoleh.  Proses  pembelajaran  kimia  tidak cukup  hanya  bersikap  transfer  pengetahuan guru  kepada  siswa,  akan  tetapi  harus  melalui pengalaman  dialogis  yang  ditandai  oleh suasana  belajar  yang  bercirikan  pengalaman nyata.
Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan pada kelompok sampel memberikan pengaruh yang  sama  terhadap  aktivitas  belajar  siswa. Namun  dalam  pelaksanaannya  terdapat perbedaan  aktivitas  belajar  dari  tiap  individu dalam  belajar,  baik  dari  data  observasi  yang dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung ataupun  data  aktivitas  belajar  yang  diperoleh dari  angket  yang  diisi  sendiri  oleh  siswa setelah pembelajaran selesai.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  data angket  akrivitas  yang  diperoleh  dalam penelitian  yang  dilakukan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  yang  diajar  dengan  penerapan multimedia  camtasia  studio  mendapatkan skor  rata-rata  77,68;  aktivitas  belajar  siswa yang  diajar  dengan  penerapan    media  power point mendapatkan skor rata-rata 74,35 Berdasarkan uji deskriptif yang dilakukan untuk membedakan adanya perbedaan dengan  melihat  nilai  mean  dan  std.  Deviasi pada  aktivitas  belajar  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Khalida  A.  (2010)  yang menunjukkan bahwa aktivitas belajar meningkat  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  media  puzzle dari rata-rata aktivitas belajar 222,89 menjadi 246,50. Ini menunjukkan bahwa peningkatan aktivitas  belajar  siswa  berbanding  lurus dengan peningkatan hasil belajar kimia siswa.
Siswa  yang  melakukan  aktivitas  belajar yang lebih banyak dan lebih variatif didukung oleh  tingkat  pemahaman  yang  tinggi  pula dalam  pembelajaran,  khususnya  menjawab pertanyaan dari guru atau dari teman sekelas,
memberikan  sanggahan  atas  penjelasan  guru atau  jawaban  teman  sekelas  atas  pertanyaan guru,  dan  mengumpulkan  dan  menganalisis, menarik kesimpulan
dari serta mempresentasikan hasil yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis yang tersaji pada Tabel 1.8 hipotesis ketiga di atas untuk pengaruh penerapan media dengan aktivitas  belajar,  dapat  dilihat  bahwa  harga signifikansi  (sig)  adalah  0,00.  Oleh  karena nilai  p  0,00  <  0,05  maka  Ha  di  terima,  yang berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara strategi pembelajaran yang diterapkan dengan aktivitas  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Secara  statistik  ada  pengaruh  antara penerapan  media  dengan  aktivitas  belajar siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa serta dari data penelitian yang diperoleh dapat dilihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  yang diajar  dengan  multimedia  camtasia  studio dengan  media  power  point  lebih  bervariasi. Hal  ini  dapat  membuat  siswa  lebih  mudah memahami materi pembelajaran yang diberikan  dan  akan  lebih  tersimpan  lama dalam  memori  siswa,  sehingga  hasil  belajar siswa  lebih  baik  yang  dapat  dilihat  dari pencapaian skor gain yang lebih tinggi. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  Sardiman  (2004) bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  prinsip atau  azas  yang  sangat  penting  didalam interaksi  belajar  mengajar  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap pelajaran yang diberikan.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan dari penerapan multimedia camtasia  studio dan power-point terhadap hasil belajar siswa pada materi struktur atom, terdapat perbedaan aktivitas belajar siswa dari penerapan multimedia camtasia  studio dan media power-point pada  materi  struktur atom,  dan  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  media  pembelajaran  yang  diterapkan dengan  aktivitas  belajar  siswa  dalam mempengaruhi hasil belajar siswa pada materi struktur atom.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya, F. Rudi, (2014), Pengembangan Media Pembelajaran  Menggambar  3  Dimensi Pada  Standar  Kompetensi  Menggambar Dengan  Perangkat  Lunak, Jurnal  Kajian
Pendidikan  Teknik  Bangunan  , Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya . Arikunto,  S.,  (2009), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan ,  Penerbit  PT.  Bumi  Aksara, Jakarta. Arsyad, A., (2008), Media Pembelajaran , PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Bauk,  S.,  and  Dlabac,  T.,  (2016),  A contribution  towards  using  multimedia and  Moodle  at  the  Faculty  of  maritime studies in Kotor (Montenegro), International Journal , Faculty of Maritime Studies University of Montenegro. Berk, R. A. (2009). Multimedia teaching with video  clips:  TV,  movies,  YouTube,  and mtvU in the college classroom. International  Journal  of  Technology  in Teaching and Learning , http://www.sicet.org/journals/ijttl/issue 0901/1  Berk.pdf  (diakses  tanggal  01  Juli 2016). D.S.,  Ni  Wayan  Angga,  2014,  Pengaruh Multimedia Pembelajaran Crocodille Chemistry Menggunakan Camtasia
Studio  7 Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Sifat Koligatif Larutan Untuk Kelas  XII  SMA  N  11  Kota  Jambi, Artikel Ilmiah ,  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Jambi.  (diakses tanggal 7 November 2015)
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2013),
Pedoman Penyusunan Silabus Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan ,  Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dick,  W  &  Carey.,  L,  2005, The  Systematic Design  of  Instructional  (6  th  ed) ,  New York : Omegatype Typography, Inc.
Djamarah,  S.  B.,  1994, Prestasi  Belajar  dan Kompetensi  Guru ,  Usaha  Nasional. Surabaya.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan,
(2006), Strategi  Belajar  Mengajar Edisi Revisi, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Fakhrurozi,  L.,  2013,  Peningkatan  Hasil Belajar  Materi  Pengoperasian  Mesin Bubut CNC dengan Media Video Berbasis Camtasia  Studio  7 , Artikel  Ilmiah , Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultaas  Teknik,  Universitas  Negeri Semarang.  (diakses  tanggal  7  November 2015)
Hamalik, O., 2002, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem ,  Bumi Aksara. Jakarta.
Hamalik, O., (2004), Proses Belajar Mengajar , Bumi Aksara, Jakarta. Hidayatullah,  P.,  Akbar,  M.  A.,  Zaky,  R., (2011), Animasi Pendidikan Menggunakan Flash, Informatika Bandung, Bandung. Iis  S.J  dan  Susilawati.,  2009,  Analisis
Penerapan  Metode  Praktikum  pada Pembelajaran  Ilmu  Kimia  di  Sekolah Menengah  Atas,  Pascasarjana  Unimed: Jurnal Pendidikan Kimia . 1 (1) : 20-26. Keenan,  Kleinfelter.  A.  Hadyana  (Alih Bahasa), (1999), Kimia Untuk Universitas . Jakarta, Erlangga. Lubis,  Hevy  Anna.,  2014, Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Pembelajaran  Kosakata  Bahasa  Inggris Di  Sekolah  Dasar ,  Tesis,  PPs,  UNIMED,
Medan.
Makmun,  A.S.,  2004, Psikologi  Pendidikan (Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul) ,
PT. Rosda Karya. Bandung. Naidu,  S.  (2006). E-learning  Guide  Book  of Principles,Procedures and Practices . Melbourne : Melbourne University Press. Nagarajan,  P.,Wiselin  J.  (2010).  Online Educational System (e-learning). International  Journal  of  u-ande-Service, Science and Technology . 3, 4. http://wiselinjiji.com/journals/27.pd (diakses tanggal 01 Juli 2016) Nuari,  F.,  Havid  A.,  (2014),  Using  Camtasia Studio8to  Produce  Learning  Video  to
Teach  English  Through  E-Learning.
International Journal . FBS State University of Padang. Oktaviani, Umi., 2014, Pengembangan Multimedia Crocodille Chemistry Menggunakan  Camtasia  Studio  7  Pada Materi  Sifat  Koligatif  Larutan  Kelas  XII SMAN  2  Jambi, Artikel  Ilmiah ,  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas  Jambi.  (diakses  tanggal  7 November 2015) Radlinger,  R.,  and  Bauk,  S.,  (2013),  Teaching
ECDIS  by  Camtasia  Studio:  Making  the Content  more  Engaging, International Journal, Academy  of  New  Media  & Knowledge  Transfer,  Karl  Franzens University of Graz, Austria.
Rahayu,  F.,S.  (2013).  Efektifitas  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Berbantuan  Power  Point, Macromedia Flash, dan Video Pembelajaran  Terhadap  Hasil  elajar Matematika  Siswa  Pada  Materi  Kubus dan  Balok  Kelas  VIII  Semester  2  SMP Negeri  Karang  Tengah  Demak  Tahun Pelajaran 2012/2013. Unpublished Thesis . Semarang. Rezeki,  L.,  2014,  Pengembangan  Multimedia
Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit  Menggunakan  Camtasia  Studio 8 Untuk Kelas X IPA SMA Negeri 11 Kota Jambi, Artikel Ilmiah , Fakultas Keguruan Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jambi.
(diakses tanggal 7 November 2015) Sadiman,  A.S.,  2003, Media  Pendidikan (Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya), PT.  Raja  Grafindo Persada, Jakarta. Siregar,  Z.,  (2011),  Pengaruh  Penerapan Praktikum  Dengan  Animasi  Power  Point Dan  Praktikum  Di  Laboratorium  Dalam Pembelajaran Berbasisi Masalah Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Kimia  Siswa  SMA, Tesis ,  Program Pascasarja, Unimed, Medan.
Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi ,  Penerbit  Rineka Cipta, Jakarta. Sukardi, 2009, Evaluasi Pendidikan : prinsip & Operasionalnya , Edisi 1. Cetakan ke-2. Bumi Aksara, Jakarta. Sudjana,  (2005), Metoda  Statistika ,  PT. Tarsito, Bandung. Sugiyono, (2010), Statistika Untuk Penelitian, Penerbit Alfabeta, Bandung.
Susilana, Rudi dan Cepi Riyana., 2007, Media Pembelajaran ,  Bandung:  CV.  Wacana Prima
Tariq,  Zara.,  and  Ramsha  Arif.,  (2014), Usability  Analysis  on  Security  of  E-mail Accounts:  Differences  between  Fantasy and  Reality, International  Journal , Jinnah  University  for  Women,  Karachi, Pakistan. Tech Smith. (2013). Camtasia Studio 8.2 Help File . Michigan: TechSmith Cooperation. Wibowo,  T.  dan  Sutjiono,  A.,  (2005), Pendayagunaan  Media  Pembelajaran , Jurnal Pendidikan Penabur.