p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP FISIKA PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN ISNTRUMEN BERBANTUKAN QUIZIZZ
Ziadatul Azizah, Muhammad Reyza Arief Taqwa, dan Ibnu Tsalis Assalam
Universitas Negeri Malang SMA Negeri 1 Singosari Malang
e-mail: ziadatul.azizah.1703216@student.um.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pemahaman konsep fisika peserta didik pada  materi  suhu  dan  kalor.  Responden  terdiri  dari  48  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Singosari kelas XI. Instrumen penelitian berupa 10 soal tes pilihan ganda yang berbantuan aplikasi  online  Quizizz.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan, pemahaman  konsep  peserta  didik  terkait  materi  suhu  dan  kalor  dengan  kategori  sedang (48%).  Beberapa  peserta  didik  masih  mengalami  kesalahan  dalam  memahami  beberapa konsep suhu dan kalor, diantaranya peserta didik belum paham tentang pemuaian keping bimetal pada sakelar otomatis, peserta didik menganggap kalor jenis berhubungan dengan perubahan suhu suatu benda, dan konsep peserta didik kurang tepat tentang perpindahan panas secara konduksi.

## Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Suhu, Kalor, Quizizz

## Abstract
This study  aims  to  analyze  students'  understanding  of  physics  concepts  on temperature  and  heat  material.  Respondents  consisted  of  48  students  of  SMA  Negeri  1 Singosari class XI. The research instrument was 10 multiple choice test questions assisted by the online Quizizz application. The results showed that overall, students' understanding of  concepts  related  to  temperature  and  heat  was  in  the  moderate  category  (48%).  Some students still experience misconceptions about temperature and heat, the expansion of the bimetallic chip on an automatic switch and considering specific heat is related to changes in  temperature  of  an  object,  and  students'  concepts  are  less  precise  on  conduction  heat transfer.
Keywords: Conceptual Understanding, Temperature, Heat, Quizizz

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  aspek  utama  yang  perlu  diperhatikan dalam  pembelajaran  fisika  karena  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik (Sastrika  &  Sadia,  2013;  Trianggono,  2017).  Konsep  yaitu  satu  abstraksi  yang  mewakili sebuah  kelas  kejadian-kejadian,  objek-objek,  atau  beberapa  hal  yang  mempunyai kesamaan  (Hamdani,  2012;  Santoso,  &  Mutmainna,  2018).  Dengan  kata  lain  konsep merupakan hasil dari pemikiran seseorang maupun sekelompok orang yang diungkapkan dengan  definisi,  hukum  dan  teori.  Pada  proses  pembelajaran  fisika,  guru  harus  dapat menjadikan  peserta  didik  tidak  sekedar  hafal  dan  tahu  mengenai  konsep  -  konsep  fisika,
namun  juga  harus  dapat  menjadikan  peserta  didiknya  memahami  dan  mengerti  konsep- konsep  tersebut,  serta  menghubungkan  keterkaitannya  dengan  konsep  lain  (Kulsum  & Nugroho, 2014; Warimun & Murwaningsih, 2015).
Peserta didik telah membawa konsepsi awal dari yang telah dipelajari sebelumnya pada  saat  memasuki  pembelajaran  di  kelas.  Peserta  didik  seringkali  membangun  teori mereka  sendiri  berkaitan  dengan  bagaimana  alam  bekerja,  bahkan  sebelum  mereka menempuh  pendidikan  sains  secara  formal  (Lestari,  Rahayu,  &  Hikmawati,  2017). Konsepsi  ini  memberi  dampak  terhadap  konsep-konsep  lain  yang  akan  dipelajari selanjutnya.  Konsepsi  awal  ini  biasa  disebut  prakonsepsi    (Longfield,  2009).  Prakonsepsi dapat  menjadi  berbeda  dari  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Prakonsepsi  yang berbeda dari konsepsi ilmu pengetahuan tersebut dinamakan miskonsepsi (Taufiq, 2012).
Data Puspendik Kemdikbud (2019) menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik yang tercantum sebagai nilai ujian nasional pada materi termodinamika juga menunjukkan hasil  yang  paling  rendah  dimana  presentase  jawaban  benar  hanya  sekitar  42,5%  dalam cakupan  Nasional.  Khusus  pada  bagian  suhu  dan  kalor,  hanya  sekitar  33-35%  peserta didik menjawab dengan benar. Hasil penelitian yang sebelumnya telah dilakukan, kesulitan mengenai  materi  suhu  dan  kalor  telah  ditemukan  pada  beberapa  peserta  didik  sekolah menengah  dan  jenjang  perguruan  tinggi  (Taqwa,  Priyadi,  &  Rivaldo,  2019).  Terdapat temuan  yang  menyatakan  bahwa  301  calon  guru  dari  berbagai  universitas  di  Turki mengalami  kesalahan  pemahaman  konsep  terhadap  beberapa  materi  fisika  diantaranya materi  suhu  dan kalor    (Tunç,  Çam,  &  Dökme,  2012).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih banyak  pelajar  maupun  calon  guru  yang  masih  kesulitan  memahami  konsep  suhu  dan kalor.
Penelitian  pemahaman  konsep  fisika  pada  umumnya  masih  menggunakan  cara yang  konvensional,  masih  menggunakan  media  pensil  dan  kertas  dan  dirasa  kurang praktis  (Yana,  Antasari,  &  Kurniawan,  2019).  Di  era  modern,  telah  ditawarkan  berbagai aplikasi  untuk  menunjang  proses  pembelajaran,  evaluasi,  maupun  penelitian  pendidikan. Quizizz  adalah    salah    satu    alat    evaluasi    berbasis  e-learning  yang    sangat    cocok dipakai  untuk  mengevaluasi  dengan  cepat  dan  langsung memberi hasil  kepada  guru untuk    mengambil    tindakan    kepada    peserta  didik  (Yan  mei,  Yan  Ju,  &  Adam,  2018). Model  evaluasi  Quizizz  digunakan  dalam  hal  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  dan mempercepat  peneliti  untuk  menemukan  kesulitan  konsep  yang  belum  dipahami  oleh peserta  didik  kelompok  tertentu  (Dewi,  2019).  Melalui  aplikasi  online  Quizizz,  dapat dijadikan  media  evaluasi  pembelajaran  fisika  yang  praktis,  sehingga  guru  dapat mengetahui  konsep  yang  selama  ini  dipahami  peserta  didik  sehingga  guru  dapat memaksimalkan  proses  pembelajaran  kedepannya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bermaksud  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik  sekolah  menengah  atas
mengenai materi fisika suhu dan kalor  pada  peserta didik kelas XI SMA. Dengan adanya penelitian ini dapat mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep peserta didik dan menjadi bahan  evaluasi  bagi  guru  fisika  maupun  peneliti  agar  pembelajaran  fisika  menjadi  lebih baik.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah metode survey yang melibatkan responden sejumlah 48 peserta  didik  kelas  XI  di  SMAN  1  Singosari.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  10  soal pilihan ganda yang telah dimasukkan dalam Quizizz. Peneliti menggunakan instrumen soal yang  diadaptasi  dari  penelitian  Wulandari  (2017)  dan  layak  digunakan  menurut  uji reliabilitas dan validitas yang sebelumnya telah dilakukan.
Peserta didik berperan sebagai pemain den peserta didik dapat mengakses Quizizz pada laman join.quizizz.com, lalu peserta didik diminta memasukkan kode permainan yang telah  ditentukan.  Data  yang  didapatkan  berupa  data  kuantitatif.  Peneliti  menentukan kategori  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  menggunakan  perhitungan  statistika deskriptif. Tingkat  kategori  pemahaman  konsep  tertera  pada  Tabel  1  (Sumber:  Sari, Suyanto, & Suana, 2017).
Tabel 1. Kategori Pemahaman Konsep Peserta didik
No Tingkat Pemahaman Konsep Kategori 1 0% 30% x   Rendah 2 30% 60% x   Sedang 3 60% 100% x   Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi  perhitungan  data  untuk  menentukan  tingkat  pemahaman  konsep peserta didik disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Perhitungan Skor Pemahaman Konsep Peserta didik
Statistik Skor (%) Rata- Rata 31,00 Nilai Tertinggi 92,00 Nilai Terendah 0,00 Standar Deviasi 0,28
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan,  peserta  didik  yang  menjawab  secara tepat  hanya  berada  pada  presentase  31%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurang  dari separuh responden saja yang memahami konsep suhu dan kalor dengan kategori tingkat pemahaman konsep sedang. Presentase keseluruhan hasil jawaban peserta didik per soal disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Presentase Sebaran Jawaban Peserta didik
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  banyak  peserta  didik  yang  belum  memahami konsep  suhu  dan  kalor.  Rendahnya  tingkat  pemahaman  konsep  terjadi  karena  beberapa konsep  fisika  terlalu  abstrak  untuk  dibayangkan  (Kaniawati,  2017)  .  Suhu  dan  kalor  juga termasuk konsep fisika yang dianggap abstrak karena tidak dapat diamati secara langsung dan  sulit  untuk  dibayangkan,  sehingga  agar  dapat  memahami  konsep  yang  abstrak  ini diperlukan  sebuah  proses  berpikir  tingkat  tinggi  (Taqwa  et  al.,  2019).  Gambar  1  juga memperlihatkan  banyak  peserta  didik  yang  menjawab  salah  lebih  banyak  dibandingkan yang  menjawab  secara  benar.  Ada  52%  peserta  didik  yang  kurang  memahami  konsep suhu dan kalor. Terdapat 3 soal yang menurut peneliti menarik untuk dibahas. Ketiga soal tersebut  adalah  soal  nomor  1,  nomor  3,  dan  nomor  6.  Berikut  ini  adalah  pembahasan mengenai ketiga soal tersebut.
Soal nomor 1 membahas mengenai penggunaan bimetal dalam kehidupan sehari- hari  berupa  setrika  listrik  yang  menggunakan  sakelar  otomatis.  Soal  ini  menguji  peserta didik pada sub materi pemuaian. Biasanya, benda akan mengalami pemuaian saat terkena panas  (Serway  &  Vuille,  2018).  Pengaplikasian  sifat  muai  benda  karena  kalor  seringkali dimanfaatkan untuk peralatan dalam kehidupan sehari-hari, salah satunya diterapkan pada setrika  listrik  yang  menggunakan  sakelar  otomatis.  Pada  sakelar  otomatis  tersebut terdapat  bimetal  yang  dapat  memuai  ketika  terkena  panas.  Cara  kerja  bimetal  pada sakelar otomatis setrika listrik adalah saat terjadi panas berlebih, bimetal akan melengkung akibat  perbedaan  koefisien  muai  antara  kedua  sisi  bimetal.  Hal  ini  dapat  memutus  arus listrik yang mengalir secara otomatis.
Gambar 2. Distribusi Jawaban Soal Nomor 1
Gambar 2 menunjukkan 23%  peserta didik yang menjawab benar dengan memilih opsi  D.  Sebanyak  77%  peserta  didik  masih  belum  tepat  dalam  menjawab.  Sebaran jawaban salah peserta didik antara lain 19% peserta didik menjawab pada pilihan A dan B, 10%  peserta  didik  menjawab  B,  dan  29%  peserta  didik  tidak  menjawab.  Banyak  peserta didik  yang  keliru  dimana  mereka  memilih  jawaban  A  dan  C.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  pemahaman  peserta  didik  pada  cara  kerja  bimetal  tidak  akan  memutus  arus  saat panas sudah berlebih. Hal ini mengindikasikan pemahaman konsep  peserta didik tentang cara  kerja  bimetal  yang  belum  tepat.  Sedangkan  peserta  didik  yang  memilih  jawaban  B menganggap  bahwa  pemuaian  yang  terjadi  pada  bimetal  terjadi  pada  dua  sisi  bimetal secara  bersamaan  sehingga  mereka  menganggap  bimetal  hanya  bertambah  panjang. Peserta  didik  yang  tidak  menjawab  kemungkinan  besar  telah  kehabisan  waktu  dalam menjawab, karena durasi tiap soal yang dibatasi 45 detik.
Distribusi  jawaban  pada  soal  nomor  3  ditunjukkan  pada  Gambar  3  yang mengungkap  tentang  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi  kalor  jenis  dan perubahan  suhu  benda.  Pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  soal  nomor  3  termasuk kategori  sedang,  karena  ada  31%  peserta  didik  yang  menjawab  benar.  Jawaban  benar ada pada pilihan B, dimana aluminium lebih cepat panas karena memiliki kalor jenis yang lebih  kecil.  Kalor  jenis  (c)  merupakan  salah  satu  besaran  fisika  yang  menggambarkan jumlah  kalor  yang  diperlukan  untuk  menaikkan  suhu  sebesar  satu  derajat  (Nabawiyah  & Abtokhi, 2010).
Gambar 3. Distribusi Jawaban Soal Nomor 3
Kalor jenis suatu zat dapat dituliskan dengan persamaan matematis
/ c Q m T  
(1)
Q  menunjukkan  banyak  kalor  yang  dibutuhkan, m menunjukkan  massa,  dan T adalah suhu.  Dengan  memperhatikan  persamaan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kalor  jenis  (c) tampak  berbanding  terbalik  dengan  perubahan  suhu,  padahal  kalor  jenis  tidak  ada pengaruhnya dengan perubahan suhu. Pengaruh kalor jenis suatu bahan bergantung pada jenis bahan yang digunakan. Pada soal tersebut ada 2 bahan spatula yang berbeda yaitu besi dan aluminium. Dalam hal ini, panas akan lebih cepat terasa pada aluminium karena kalor jenis aluminium lebih rendah daripada kalor jenis besi.
Jawaban  peserta  didik  yang  salah  terbanyak  pilihan  A  dengan  presentase  31%. Peserta didik yang memilih jawaban A menganggap bahwa perubahan suhu berpengaruh pada  kalor  jenis  benda  sehingga  jawabannya  salah.  Sebanyak  6%  peserta  didik  memilih jawaban  C.  Asumsi  peserta  didik  yang  menjawab  dengan  pilihan  C  yaitu  semua penghantar  panas  akan  meghantarkan  panas  dengan  waktu  perambatan  yang  sama. Begitu pula peserta didik yang memilih D sebanyak 2% yang menganggap kalor jenis tidak memiliki  pengauh  apapun  pada  hantaran  kalor  suatu  benda.  Dari  jawaban  salah  yang dipilih  peserta  didik,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik masih  belum  dapat  mengaitkan hubungan antar konsep dengan persamaan matematis. Hal ini diakibatkan oleh beberapa peserta  didik  yang  masih  belum  bisa  memahami  konsep  dan  hubungan  matematis
(Nurwahidah  &  Handayani,  2012;  Handayani,  &  Wardani,  2015)).  Penyebab  dari kurangnya  kemampuan  peserta  didik  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  mengalami kesalahpahaman  dalam  memahami  konsep  dimana  hal  ini  dapat  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik.
Distribusi  jawaban  peserta  didik  pada  soal  nomor  6  tercantum  pada  Gambar  4. Soal  ini  membahas  tentang  sub  materi  konduktivitas.  Terdapat  2  teko  dimana    air  yang berada pada teko berukuran besar akan lebih mudah memanaskan air, sehingga air lebih mudah  menguap.  Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  melalui  konsep  perpindahan  panas dengan  cara  konduksi.  Konduksi  adalah  perpindahan  panas  di  dalam  material  tanpa gerakan massal dari material (Young, Freedman, Ford, & Sears, 2016).
Gambar 4. Distribusi Jawaban Soal Nomor 6
Berdasarkan Gambar 4 dapat diketahui bahwa terdapat 33% peserta didik yang menjawab dengan benar. Jawaban benar ada pada pilihan C, karena pada peristiwa konduksi, aliran kalor  per  satuan  waktu  bergantung  pada  luas  penampang  di  mana  panas  mengalir, perbedaan suhu dan panjang jalur aliran panas, serta konduktivitas termal bahan. Secara matematis dapat dituliskan
T H kA l   (4)
dimana H adalah aliran kalor per satuan waktu, k adalah konduktivitas termal dari material, A adalah  luas  penampang  di  mana  panas  mengalir, T  adalah  perbedaan  suhu,  dan l adalah  panjang jalur  aliran  panas.  Dari  persamaan  tersebut,  diketahui  bahwa  aliran  kalor per satuan waktu ( H ) berbanding lurus dengan luas penampang di mana panas mengalir
( A ). Dalam soal nomor 6, yang berperan sebagai luas penampangnya adalah ukuran teko. Semakin besar ukuran teko, maka semakin cepat pula aliran kalor per satuan waktu nya.
Beberapa  peserta  didik  masih  ada  yang  menjawab  salah  dengan  6%  memilih  A, 21%  memilih  B,  6%  memilih  D,  dan  lainnya  tidak  menjawab.  Peserta  didik  yang  memilih jawaban A menganggap bahwa yang mempengaruhi proses konduksi hanya konduktivitas termalnya  saja.  Sedangkan  peserta  didik  yang  memilih  jawaban  B  menganggap  semakin kecil  permukaan  teko  maka  air  akan  semakin  cepat  panas.  Peserta  didik  yang  memilih jawaban  D  menganggap  informasi  pada  soal  kurang  lengkap,  sehingga  belum  bisa diketahui jawabannya. Dari keseluruhan peserta didik yang menjawab salah, menandakan bahwa  peserta  didik  masih  kurang  memahami  konsep  perpindahan  panas  secara konduksi.  Konsep  yang  masih  belum  dipahami  ini  berkaitan  juga  dengan  kemampuan numerik peserta didik pada penguasaan persamaan matematis. Kemampuan matematis ini harus  diasah  terutama  dalam  mempelajari  fisika  karena  matematika  adalah  alat  bantu untuk  pemecahan  masalah  fisika  (Nurdin,  2017).  Hal  ini  juga  senada  dengan  hasil penelitian Nasir (2017) bahwa konsep peserta didik masih rendah dalam hal menggunakan persamaan  matematis  sebagai  alat  analisis  data  saat  melakukan  praktikum  berbasis proyek. Kemampuan pemahaman konsep dan menginterpretasikan persamaan matematis ini harus di miliki peserta didik agar pemahaman konsep yang telah didapat makin optimal.
Hasil ketiga soal yang dibahas, terdapat beberapa konsep yang perlu ditingkatkan pemahamannya.  Beberapa  konsep  tersebut  diantaranya  pemuaian  pada  keping  bimetal, pengaruh kalor  jenis  terhadap  perubahan suhu, dan  pengaruh  luas  penampang terhadap perpindahan  panas.  Upaya  peningkatan  dalam  pemahaman  konsep  perlu  dilakukan (Agustina,  2016;  Putra,  yarifuddin,  &  Zulfah,  2018).  Hal  ini  dikarenakan  pemahaman peserta  didik  yang  masih  kurang  terhadap  materi  fisika  yang  telah  diberikan  dapat membawa  dampak  buruk  bagi  kemampuan  penguasaan  konsep  peserta  didik,  sehingga kemampuan penguasaan konsep peserta didik menjadi tidak maksimal.

## SIMPULAN
Pemahaman konsep peserta didik SMA kelas XI pada materi fisika dan kalor masih masih pada tingkat kategori sedang secara keseluruhan. Konsep fisika tersebut antara lain peserta  didik  masih  banyak  yang  belum  memahami  bagaimana  pemanfaatan  pemuaian pada bimetal yang terpasang di sakelar otomatis setrika listrik karena peserta didik belum paham  mengenai  pemuaian  yang  terjadi  pada  bimetal.  Selanjutnya,  peserta  didik  masih banyak  yang  tidak  memahami  konsep  kalor  jenis,  dimana  kebanyakan  peserta  didik menganggap kalor  jenis  memiliki  pengaruh  pada  kalor  dan  perubahan suhu  karena kalor jenis  sebenarnya  ditentukan  oleh  jenis  benda  itu  sendiri.  Selain  itu  juga,  masih  banyak
peserta  didik  yang  belum  memahami  prinsip  pada  peristiwa  perpindahan  panas  secara konduksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  L.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  4  Sipirok  Kelas  VII  Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR). EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran MIPA , 1 (1).
Dewi,  H.  2019.  Penerapan  Metode  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Ketuntasan Belajar Fisika Berbantuan Evaluasi Quizizz di Sekolah Bersistem Kredit Semester.
Jurnal Mitra Pendidikan, 3(10): 1298-1313.
Hamdani,  D.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Genertaif  dengan  Mengunakan  Alat Peraga  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Cahaya  Kelas  VIII  DI  SMP  Negeri  7  Kota Bengkulu. Jurnal Exacta, 10(1): 79 –88.
Handayani,  M.  D.,  &  Wardani,  W. W.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Solving pada Siswa Kelas VIIID SMP NI Kasihan. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 68-75.
Kaniawati,  I.  2017.  Pengaruh  Simulasi  Komputer  terhadap  Peningkatan  Penguasaan Konsep  Impuls-Momentum  Peserta  didik  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Sains, 1(1): 24-26.
Kulsum, U., & Nugroho, S. E. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Problem Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Komunikasi Ilmiah Siswa pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Unnes , 3(2): 73- 78.
Lestari,  P.  A.  S.,  Rahayu,  S.,  &  Hikmawati,  H.  2017.  Profil  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X SMKN 4  Mataram  pada Materi Pokok Suhu,  Kalor, dan Perpindahan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3): 146-153.
Longfield,  J.  2009.  Discrepant  Teaching  Events:  Using  an  Inquiry  Stance  to  Address Students’ Misconceptions. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 21(2): 266-271.
Nabawiyah,  K.,  &  Abtokhi,  A.  2010.  Penentuan  Nilai  Kalor  dengan  Bahan  Bakar  Kayu Sesudah  Pengarangan  serta  Hubungannya  dengan  Nilai  Porositas  Zat. Jurnal Neutrino, 3(1): 44-55.
Nasir,  M.  2017.  Analisis  Kesulitan  Belajar  dan  Miskonsepsi  Mahapeserta  didik  dalam Praktikum Berbasis Proyek. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 5 (1), 56-65.
Nurdin, A. N. 2017. Analisis Hubungan Kemampuan Numerik dengan Hasil Belajar Fisika Peserta  Didik  Kelas XII IPA  SMA  Muhammadiyah  di  Makassar. Jurnal  Pendidikan Fisika
Universitas
Muhammadiyah Makassar . 5(2): 194-203
Nurwahidah,  I.,  &  Handayani,  L.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching  Berbasis  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika Siswa Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Unnes . 1(2): 52-29.
Putra,  A.,  Syarifuddin,  H.,  &  Zulfah,  Z.  (2018).  Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Penemuan Terbimbing dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (2), 56-62.
Santoso,  P.  H.,  &  Mutmainna,  M.  2018.  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Nature  of  Science (NOS)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. PHYDAGOGIC Jurnal Fisika dan Pembelajarannya , 1 (1), 15-23.
Sari, W. P., Suyanto,  E., & Suana, W. (2017). Analisis Pemahaman Konsep Vektor pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6(2), 159- 168.
Sastrika,  I.  A.  K.,  &  Sadia,  I.  W.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA, 3:  1- 10.
Serway,  R.  A.,  &  Vuille,  C.  2018. College  physics  (11  edition) .  Australia ;  United  States:
Cengage Learning.
Taqwa,  M.  R.  A.,  Priyadi,  R.,  &  Rivaldo,  L.  2019.  Pemahaman  Konsep  Suhu  dan  Kalor Mahasiswa  Calon  Guru. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah Metro , 7(1): 56-67.
Taufiq,  M.  2012.  Remediasi  Miskonsepsi  Mahapeserta  didik  Calon  Guru  Fisika  pada Konsep Gaya Melalui Penerapan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(2): 198-203.
Trianggono,  M.  M.  (2017).  Analisis  Kausalitas  Pemahaman  Konsep  dengan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Keilmuan (JPFK) , 3 (1), 1-12.
Tunç,  T.,  Çam,  H.  K.,  &  Dökme,  İ.  2012.  A  Study  on  Misconceptions  of  Senior  Class Students  in  Some  Physics  Topics  and  the  Effect  of  the  Technique  Used  in Misconception Studies. Journal of Turkish Science Education, 9(3): 137-153
Warimun,  E.  S.,  &  Murwaningsih,  A.  2015.  Model  Pembelajaran  Induktif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Generik  Fisika  Siswa SMA. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 1 (1), 105-110.
Wulandari,  P.  2017. Pengaruh  Strategi  Konflik  Kognitif  dalam  Model  Pembelajaran Discovery Learning terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI SMAN 4 Malang pada Materi Suhu dan Kalor . Skripsi Pendidikan Fisika FMIPA : Universitas Negeri Malang.
Yan mei, S., Yan Ju, S., & Adam, Z. 2018. Implementing Quizizz as Game Based Learning in  the  Arabic  Classroom. European  Journal  of  Social  Science  Education  and Research , 5(1): 194 –198.
Yana,  A.  U.,  Antasari,  L.,  &  Kurniawan,  B.  R.  2019.  Analisis  Pemahaman  Konsep Gelombang  Mekanik  Melalui  Aplikasi  Online  Quizizz. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia, 7(2): 143-152.
Young, H. D., Freedman, R. A., Ford, A. L., & Sears, F. W. 2016. Sears and Zemansky’s University Physics:  With  Modern  Physics  (14th  edition) .  Boston:  Pearson.