## Original Artikel
Received September 2020 / Revised September 2020 / Accepted October 2020
Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi p-ISSN: 2722-869X       e-ISSN: 2716-151X
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia Kelas XI SMA
Development  of  Inquiry- Based  Students’  Worksheet on  Human Reproductive System Subject for 11 th Grade Senior High School

## Mariana S.W Hayong    dan Sukarman Hadi Jaya Putra
Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Nusa  Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
Email: welinmariana@gmail.com
Abstrak. Sumber belajar yang belum memadai membuat peserta didik cenderung pasif pada  saat  proses  pembelajaran.  Kemampuan  peserta  didik  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir masih rendah dan berdampak pada hasil belajar peserta didik dikarenakan  peserta  didik  hanya  menerima  informasi  dari  guru  dengan  menghafal. Kurikulum  2013  menuntut  guru  lebih  aktif  untuk  mengembangkan  kualitas pembelajaran.  Dengan  demikian  pembelajaran  2013  menuntut  adanya  perubahan dimana pembelajaran harus berpusat pada peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  lembar  kerja  peserta  didik    berbasis  inkuiri  pada  materi  sistem reproduksi  manusia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang mengadaptasi model pengembangan 4D. Ada 3 tahap  dalam penelitian ini terdiri dari tahap  pendefenisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop). Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  wawancara,  angket  dan  dokumentasi. LKPD  hasil  pengembangan  divalidasi  oleh  para  ahli  materi,  media  dan  bahasa selanjutnya diujicobakan pada skala kecil dan skala besar yang terdiri dari guru dan peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 1 Nita. Berdasarkan hasil validasi, respon guru dan  peserta  didik  di  simpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai sumber belajar khususnya mata pelajaran biologi.
Kata Kunci: 4D, Inkuiri, Lembar Kerja Peserta Didik, Sistem Reproduksi Manusia

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah satu  kebutuhan  dasar  setiap  manusia, karena dapat digunakan untuk meningkatkan kesejateraan rakyat. Hal tersebut,  sesuai  dengan  Suryosubroto (2010),  bahwa  pendidikan  merupakan usaha  yang  sengaja  dan  terencana untuk membantu perkembangan potensi  dan  kemampuan  anak  agar bermanfaat  bagi  kepentingan  sebagai
individu  dan  warga  masyarakat. Kurikulum  Sistem  Nasional  melakukan pengembangan  kurikulum  2013  yang bertujuan agar Indonesia dapat menghasilkan insan yang produktif dan kreatif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan  yang terintegrasi. kurikulum 2013 dipandang sebagai  perubahan  inovatif  bagi pendidikan di Indonesia. Pembelajaran

## 2013 menuntut adanya perubahan dari
Teacher  centered  learning kearah Student  centered  learning (Mulyasa, 2014).
Ketercapain  kurikulum  2013 guru  diharapkan  lebih  aktif  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran. Setiap pendidik dan  tenaga  kependidikan  selain menguasai  kemampuan  teknis  yang relevan dengan tugasnya, pendidik juga harus memiliki pemahaman konseptual mengenai kurikulum dan pembelajaran termasuk kemampuan mengembangkan kurikulum di sekolah.
Salah  satu  bidang  ilmu  dalam kurikulum  2013  yang  dapat  dipelajari dengan  konstuktivistik  adalah  sains, dimana melalui pendekatan pembelajaran Scientifi capproach (Sartika,  2014),  yaitu  pendekatan pembelajaran  yang  berdasar  pada pengamatan, pertanyaan, pengumpulan  data,  penalaran  dan penyajian  hasil  melalui  pemanfaatan berbagai  sumber  belajar.  Biologi merupakan  salah  satu  mata  pelajaran sains  yang  dapat  diajarkan  melalui pendekatan scientific karena  konsep- konsep dalam biologi dapat ditemukan dan  dapat  diamati  dalam  kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran biologi  yang  masih  bersifat teacher centered dapat  disebabkan  karena kurangnya  bahan  ajar  yang  dapat mendukung  interaksi  siswa  dengan objek  yang  dipelajari  (Widyaningrum, dkk., 2013). Oleh karena itu, harus ada sumber belajar yang terprogram untuk mendukung  interaksi  siswa  dalam proses pembelajaran (Suhardi, 2013).
Permasalahan    yang  terdapat dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia adalah  masih  terbatasnya  bahan  ajar atau  perangkat  pembelajaran  yang memfasilitasi  peserta  didik  dalam memperkaya pengalaman, membangun    pengetahuan  keaktifan
peserta didik, dan menunjang kemampuan  pemecahan  masalah. Keterbatasan  perangkat  pembelajaran tentunya  akan  berpengaruh  pada kualitas pembelajaran, khususnya pembelajaran  biologi.  Bahan  ajar  atau perangkat pembelajaran yang digunakan salah satunya adalah lembar kegiatan peserta didik (LKPD). Penggunaan LKPD dalam pembelajaran dapat memberikan kesempatan  untuk  mengembangkan proses berpikir siswa (Wati, dkk., 2017). Proses  pembelajaran  adalah terjadinya  komunikasi  antara  guru  dan peserta  didik  yang  baik,  ketika penyampaian  materi  pembelajaran (Suprijono, 2009).Tugas  guru  adalah mengkondisikan  siswa  agar  aktif sehingga potensi siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) dapat berkembang. Oleh karena  itu,  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik,  maka guru  membuat  pembelajaran  menjadi lebih  inovatif  dengan  memanfaatkan bahan  ajar  sehingga  mendorong peserta didik aktif dalam pembelajaran dan mengembangkan kemampuan diri secara  mandiri  maupun  kelompok (Putri &Wityamoko, 2013., Prastowo, 2014).
Pembelajaran biologi merupakan salah satu pelajaran dalam bidang IPA yang  menyediakan    berbagai  proses pengalaman belajar sains. Konsep IPA berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan menekankan pada tema utama secara jelas sehingga memberikan  informasi  keterkaitan konsep. IPA merupakan suatu pendekatan  yang  menekankan  pada proses  ilmiah  dalam  mengkaji  alam sebagai pengetahuan ilmiah dan dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari  sebagai  sebuah  pengalaman belajar. Kegiatan pembelajaran diharapkan berorientasi pada keaktifan peserta didik di kelas dan
pembelajarannya  dititik  beratkan  pada prosesnya,  bukan  pada  hasil  yang dicapainya.  Hal  ini  berkaitan  dengan proses pembelajaran IPA yang dilakukan kebanyakan
masih berorientasi pada hasil dan penuntasan materi  pelajaran  saja  tanpa  melatih peserta didik untuk lebih mengembangkan
keterampilan berpikirnya  (Sukmasari  &  Rosana, 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara peserta  didik    kelas  XI  SMA  Negeri  I Nita,  selama  melaksanakan  praktek pengalaman  lapangan  (PPL),  peserta didik menyatakan bahwa pembelajaran biologi  di  kelas  masih  berpusat  pada guru, sehingga peserta didik cenderung pasif  pada  saat  pembelajaran.  Pada saat  pembelajaran,peserta  didik  hanya menggunakan  sumber  belajar  yang disiapkan  sekolah  sehingga  peserta didik merasa jenuh dalam pembelajaran karena keterbatasan media pembelajaranserta
metode yang digunakan guru pada
saat pembelajaran  yakni  metode  ceramah, tanya  jawab  dan  diskusisehingga kemampuan  peserta  didik  dalam menganalisis masalah dalam pembelajaran  masih  rendah.  Peserta didik    hanya  menerima  informasi  dari guru  dengan  cara  menghafal,  hal tersebut  berakibat  pada  kemampuan peserta  didik  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikirnya  rendah  dan berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik.
Solusi  yang  perlu  dilakukan dalam menyelesaikan permasalahan di atas adalah perlu dikembangakan LKPD berbasis inkuiri untuk membantu peserta  didik  menjadi  aktif,kreatif, berpikir kristis serta mudah mempelajari materi. Pendekatan inkuiriadalah  suatu  proses  untuk
memperoleh informasi dengan melakukan observasi dan atau eksperimen  untuk  mencari  jawaban atau  memecahkan  masalah  terhadap pertanyaan  atau  rumusan  masalah dengan  menggunakan  kemampuan berpikir kritis dan logis (Sanjaya, 2014). Rizayana  (2014)  mengatakan  bahwa dengan pengembangan LKPD berbasis inkuiri,  pembelajaran  menjadi  lebih berpusat pada siswa ( student-centered learnig ) dengan metode pengembangan dan hasil yang ditemukan  layak  digunakan  sebagai sumber  belajar.  Pernyataan  tersebut didukung  oleh  Rodliyah  (2016)  yang menyatakan bahwaLembar Kerja Peserta  Didik  berbasisinkuiri  dengan menggunakan  model  pengembangan 4Ddapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa.  Model  pembelajaran yang  dapat  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  belajar  mandiri, kreatif dan berpikir kritis salah satunya adalah menggunakan model pembelajaran inkuiri. Mislia (2016) menyatakan bahwa pengembangan petunjuk praktikum biologi dengan menggunakan  model  pengembangan 4D  memperoleh  hasil  penilaian  dari validator  dengan  memperoleh  kriteria valid  sehingga    petunjuk  praktikum layak diuji cobakan. Hal ini dikarenakan pada  pembelajaran  inkuiri,  siswa  lebih banyak  mendapatkan  aktivitas  dalam pembelajaran sehingga siswa mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif  dalam  berinteraksi  dengan materi yang sedang diajarkan.
Berdasarkan permasalahan yang  ditemukan,  maka  dilakukan penelitian    Pengembangan  Lembaran Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Inkuiri  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi Manusia Kelas XI SMA.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian dan pengembangan ( Research  and  Development )  dengan menggunakan  model  4D  ( Four  D Model) akan tetapi hanya sampai pada tahap  pengembangan.  Penelitian  ini menghasilkan  LKPD  berbasis  inkuiri pada materi sistem reproduksi manusia kelas    XI  SMA.  Penelitian  ini  telah dilakukan  di  SMA  Negeri  I    Nita  yang dilaksanakan pada Bulan Januari - Juli 2020.  Produk  yang  dihasilkan  berupa LKPD  berbasis  inkuiri  pada  materi sistem  reproduksi  manusia  yang  telah diuji  cobakan  pada  guru  dan  peserta didik kelas XI SMA Negeri I Nita tahun pelajaran 2019/2020.
Subjek  penelitian  ini  adalah  34 peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  I Nita.  Dimana,  semua  subjek  bertindak sebagai  penilai  kelayakan  LKPD.    Uji skala kecil dan uji skala besar. Uji skala
kecil  menggunakan  10  peserta  dan  1 orang guru, sedangkan uji skala besar menggunakan  24  peserta  didik  dan  2 orang  guru.  LKPD  berbasis  inkuiri divalidasi  oleh    3  orang  guru  dan kepraktisan  LKPD  dinilai  oleh  2  orang guru biologi SMA Negeri I Nita.
Data  penelitian  bersumber  dari hasil  angket  validasi  dan  kepraktisan. Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  angket validitas  dan  kepraktisan.  Angket validitas terdiri dari 3 aspek yang dinilai oleh masing-masing validator sedangkan  angket  untuk  kepraktisan terdapat  4  aspek  yang  terdapat  dalam angket kepraktisan  yaitu Aspek materi, bahasa,  penyajian  dan  kegrafikan. Angket  uji  validitas  dan  kepraktisan disusun  berdasarkan skala  Likert dengan menggunakan 4 skala.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Tahap Pendefenisian (define)
a. Analisis Kebutuhan Hasil analisis kebutuhan diketahui  bahwa    model  pembelajaran yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  yaitu Discovery untuk menuntut partisipasi aktif peserta didik. Tetapi  pada  pelaksanaannya  belum berjalan  secara  maksimal.  LKPD  yang dibuat  oleh  guru  masih  sederhana dimana    belum  adanya  desain  serta tampilan-tampilan gambar yang menarik  sehingga  peserta  didik cenderung  pasif  dalam  pembelajaran. Peserta  didik  hanya  menggunakan buku yang disiapkan  oleh sekolah pada saat pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa  peserta  didik  membutuhkan media  pembelajaran  selain  buku  yang
disiapkan oleh sekolah. Oleh karena itu, peneliti  memberikan  alternatif  dari permasalahan tersebut dengan mengembangkan LKPD berbasis inkuiri pada materi sistem reproduksi manusia.
b. Analisis Siswa Hasil  analisis  peserta  didik, diketahui  peserta  didik  kelas  XI  MIA berjumlah 34 orang yang terdiri dari 6 orang laki-laki dan 28 orang perempuan. Karakteristik Peserta didik kelas  XI  MIA  meliputi  perkembangkan kognitif  dan  psikomotorik.  Pencapain hasil  belajar  mencapai  KKM  yakni    75 yang telah ditetapkan oleh sekolah.
c. Analisis Konsep
Pada  materi  sistem  reproduksi manusia  yang  teridentifikasi  adalah
struktur  organ  reproduksi  pria  dan wanita,  proses  spermatogenesis  dan oogenesis serta gangguan pada sistem reproduksi manusia.
Setelah teridentifikasi materi sistem reproduksi manusia,
dihasilkan tujuan pembelajaran yang diacu dari indikator pencapaian  kompetensi  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  yang  akan dipelajari.
d. Analisis Tugas Analisis  tugas  dilakukan  untuk merincikan  materi  pembelajaran  yang akan  ditulis  dalam  LKPD.  Analisis  ini mencakup  analisis  struktur  isi  yang mencakup  analisis  KD  dan  KI  untuk materi  sistem  reproduksi  manusia sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Materi pokok  yang  akan  diberikan  pada
peserta  didik  selama  penelitian  adalah sistem reproduksi manusia dengan sub materi sebagai berikut :
1. Stuktur organ reproduksi pria dan wanita
2. Proses  spermatogenesis  dan oogenesis
3. Gangguan pada sistem reproduksi manusia e. Spesifikasi Tujuan Pembelajaran Hasil spesifikasi tujuan pembelajaran adalah perumusan tujuan pembelajaran  dimana  sebagai  acuan dalam    merancang  LKPD  berbasis inkuiri.  Indikator/tujuan  pembelajaran disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang tertera pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Indikator dan Tujuan Pembelajaran Setiap Pertemuan
Indikator Tujuan Pembelajaran Pertemuan Ke- Mengidentifikasi struktur organ reproduksi serta fungsi dari  organ  reproduksi pria dan wanita • Peserta  didik  mampu  mengidentifikasi stuktur  organ  reproduksi  serta  fungsi dari organ reproduksi pria dan wanita 1 Menjelasakan  proses pembenntukan spermtogenesis  dan oogenesis • Peserta  didik  mampu  menjelaskan proses spermatogenesis dan oogenesis pada pria dan wanita 2 Menganalisis kelaianan atau penyakit yang berhubungan  dengan sistem reproduksi • Menjelaskan gangguan/penyakit  yang terjadi pada organ reproduksi 3

## Tahap Perancangan
Tahap  perancangan  bertujuan untuk  mengahasilkan Prototipe atau draf  dari  LKPD  yang  dikembangkan.
Tahap ini terdiri dari 4 langkah yaitu: (a) penyusunan  instrumen,  (b)  pemilihan media, (c) pemilihan format, (d) desain awal LKPD.

## Gambar 1 . Persentase Analisis Hasil Validator

## Tahap Pengembangan
a. Hasil Validitas oleh Validator Data hasil validitas diperoleh dari hasil  penilaian  3  ahli  yaitu  ahli  materi, ahli  bahasa  dan  ahli  media.  Nilai  yang diperoleh  dari  ahli  materi  87,5%,  ahli bahasa  93,7%  dan  ahli  media  83,3% ( Gambar  1 ).  Analisis  data  dari  angket validitas  LKPD  berbasis  inkuiri  oleh validator  didasarkan  pada  tiga  aspek, yaitu aspek materi, bahasa dan media. Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa LKPD berbasis inkuiri mempunyai nilai rata-rata  validitas  sebesar  88,16% dengan kategori sangat valid.  Ditinjau dari  aspek  materi  LKPD  inkuiri dinyatakan  sangat  valid  dengan  nilai 87,5%, artinya
LKPD
yang dikembangkan sesuai dengan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar yang ada pada kurikulum  2013.
Ditinjau dari aspek bahasa LKPD dinyatakan  sangat  valid  dengan  nilai 93,7%.  Berdasarkan  nilai    validitas aspek  bahasa,  LKPD  inkuiri  sudah menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar  sehingga  mudah dipahami  oleh  pengguna . Ditinjau  dari aspek  media,  LKPD  dinyatakan  valid dengan nilai 83,3%, artinya LKPD telah disajikan  secara  sistematik,  memuat rincian materi dengan tujuan
pembelajaran  yang  jelas,  mampu menunjang kelancaran proses pembelajaran, memuat motivasi, stimulus dan respon peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian  sebelumnya  oleh  Rizayana (2014), bahwa Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis inkuiri pada materi sistem pernapasan kelas XI SMA Negeri 4 Pekalongan  layak digunakan sebagai  sumber  belajar.  Dimana,  nilai rata-rata  kelayakan  dari  validator sebesar 88,5%, nilai tersebut termasuk dalam  kriteria  sangat  valid.  Selain  itu, Lestari  (2018)  melaporkan  bahwa pengembangan LKPD berbasis pendekatan  saintifik  memiliki  nilai validitas sebesar 87,30% diSMA Negeri 1  Padang.  Nilai  tersebut  termasuk dalam kriteria valid.
Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri  pada materi sistem reproduksi manusia yang dikembangkan  telah  valid  dan  dapat diuji  cobakan.  Suatu  LKPD  dikatakan valid apabila rata-rata kevalidan 80,6% (Masyuhuri,  2013).  Hal  ini  sesuai dengan Depdiknas (2008), menjelaskan bahwa  bahan  ajar  layak  digunakan apabila  mampu  menggambarkan  KD yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik, disajikan dengan menggunakan bahasa
87.5 93.7 83.3 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 Ahli Materi Ahli Bahasa Ahli Media
yang  baik,  menarik  dilengkapi  dengan ilustrasi.
b. Hasil  Aktivitas  Guru  dan  Peserta Didik
Data  hasil  analisis  aktivitas dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat keefektifan produk yang telah dikembangkan. Data hasil pengamatan
aktivitas  guru  dan  peserta  didik bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana guru  dan  peserta  didik  menggunakan produk  yang  dikembangkan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Hasil analisis pengamatan aktivitas guru dan  peserta  didik    disajikan  dalam bentuk persentase ( Gambar 2 ).
Gambar 2. Persentase Akitivitas Guru dan Peserta Didik
Data  hasil  pengamatan  aktivitas guru  memperoleh  nilai  90  %    dengan kategori  sangat  baik.  Artinya,  aktivitas yang  dilakukan  oleh  guru  dalam menggunakan  produk  LKPD  yang dikembangkan selama proses pembelajaran    termasuk  sangat  baik. Adapun  hasil  analisis  aktivitas  peserta didik  pada  setiap  kelompok  dapat dijelaskan  sebagai  berikut  :    aktivitas peserta  didik  pada  kelompok  1 berjumlah  6  orang  memiliki  nilai aktivitas  sebesar  85%,  kelompok  2 dengan  jumlah  7  orang  memperoleh nilai  sebesar  86%,  kelompok  3 berjumlah  7  orang  dengan  nilai  83%, kelompok  4  dengan  jumlah  7  orang dengan  nilai  sebesar  85%  dan  pada kelompok  5  dengan  jumlah  7  orang dengan  nilai  sebesar  88%.  Secara keseluruhan  aktivitas  setiap  kelompok dikatakan sangat baik dengan rata-rata
nilai  yang  diperoleh  dari  5  kelompok sebesar  85,4%.  Hal  ini,  menunjukan bahwa  LKPD  berbasisi  inkuiri  mampu meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
Aulia (2017), menjelaskan bahwapenggunaan  LKPD  berbasis inkuiri terbimbing mampu meningkatkan  keaktifan    Peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  dengan rata-rata  nilai  70,16%  nilai  tersebut berada  pada  katergori  baik.  LKPD inkuiri  yang  digunakan  efektif  dalam mengoptimalkan keterlibatan dan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran,  dimana  peningkatan yang  diperoleh  mencapai  85  % (Hadson, 2013).
Aktivitas  guru  dan  peserta  didik mengalami peningkatan setelah menggunakan LKPD berbasis
inkuiri.Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari
90 85 86 83 85 88 78 80 82 84 86 88 90 92 Guru Kelompok 1 Kelompok
2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5
keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sangat  tinggi,  terutama dalam  hal  memahami  masalah  dan melakukan  hipotesis. Sedangkan  di lihat  dari  aktivitas  guru  menunjukan kemudahan  dalam  pemakaian  produk. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Prastowo (2014) bahwa menggunakan LKPD,  pendidik  dapat  memancing peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.  (Kemendikbud,  2013) menyatakan bahwa kegiatan yang ada pada  LKPD  dapat  mendorong  dan menginspirasi  siswa  untuk  dapat memahami, menerapkan dan
mengembangkan  pola  berpikir  yang rasional  dan  objektif  dalam  merespon substansi atau materi pembelajaran.
c. Hasil  Kelayakan  LKPD  Guru  dan Peserta Didik Kelas Kecil
Data hasil validitas diperoleh dari hasil  penilaian  1  guru  biologi  dan  10 peserta  didik.  Penilaian  kelayakan LKPD yang dikembangkan dinilai dari 4 aspek  yaitu,  aspek  materi,  kebahasan, penyajian dan kegrafikan. Hasil analisis data  uji  coba  kelas  kecil  dapat  dilihat pada Gambar 3 .
Gambar 3 . Presentase LKPD Pada Uji Coba Kelas Kecil
Data  analisis  angket  kelayakan oleh  guru  terhadap  LKPD  diketahui bahwa  LKPD  dikategorikan    layak dengan  nilai  80%.  Hasil  uji  kelayakan oleh peserta didik dikategorikan sangat layak  dengan  nilai  57%.  Ditinjau  dari aspek kelayakan materi, LKPD dikategorikan    layak  menurut  guru dengan  nilai  80%  dan  peserta  didik dengan  nilai  89%  dengan  kategori sangat layak. Hal ini menunjukan bahwa LKPD  yang  dikembangkan    telah menyajikan  materi  dengan  jelas, keseluruhan isi LKPD mudah dipahami untuk menemukan konsep.
Ditinjau  dari  aspek  bahasa, LKPD  memiliki  nilai  sangat  layak
menurut  guru  dengan  nilai  87%  dan peserta  didik  dengan  nilai  91,25%. Kriteria  sangat  layak  ini  menunjukan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik sehingga mudah di pahami.  Ditinjau  dari  aspek  penyajian, LKPD  memiliki  nilai  80%  dengan kategori layak dan peserta didik dengan nilai  86%  dengan  katergori  sangat layak. Hal ini menunjukan  bahwa LKPD yang  dikembangkan  memiliki  tujuan yang jelas sehingga menuntun peserta didik untuk memecahkan masalah dan menemukan  konsep  yang  dipelajari. Ditinjau  dari  aspek  kegrafikan,  LKPD memiliki  nilai  sangat  layak  menurut
80 57 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Guru Peserta didik
guru  dengan  nilai  95%  dan  peserta didik  dengan  nilai  91,25%.  Kriteria sangat  layak  ini    menunjukan  bahwa LKPD inkuiri  yang dikembangkan dapat menarik perhatian peserta didik dalam kegiatan pembelajaran berlangsung Hal ini sesuai dengan penelitian Alberida  (2017)  melaporkan  bahwa pengembangan
LKPD
berbasis pendekatan
saintifik yang dikembangkan
memilki nilai kepraktisan sebesar 85,94% oleh guru dan dan 60% oleh peserta didik hal ini menunjukan  bahwa  LKPD  mudah digunakan,  waktu  pembelajaraan  lebih efisien,  memiliki  daya  tarik  dan bermanfaat.  Selain  itu  penelitian  ini didukung  oleh  Afianti  (2015)  yang menyatakan  bahwa  produk  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran ditinjau dari nilai kelayakan guru 80% dan peserta didik 60,5% dengan kategori baik.
Suatu  LKPD  dikatakan  layak digunakan dan diuji cobakan pada skala
besar  jika  hasil  analisis  kepraktisan LKPD  oleh  guru  dan  peserta  didik memiliki  rata-rata  nilai  87%  (Majid, 2014).Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Arsyad (2014) bahwa bahan ajar dapat dikatakan  layak  digunakan  apabila dilihat  dari  beberapa  aspek  adalah kelayakan isi, kebahasaan dan kelayakan  penggunaan.  Berdasarkan nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba skala kecil maka dapat dikatakan bahwa LKPD inkuiri yang dikembangkan dapat diujicobakan pada skala besar.
d. Hasil  Kelayakan  LKPD  Guru  dan Peserta Didik Kelas Besar
Data hasil validitas diperoleh dari hasil penilaian 2 guru biologi dan 24 peserta didik.  Penilaian  kelayakan  LKPD  yang dikembangkan dinilai dari 4 aspek yaitu, aspek  materi,  kebahasan,  penyajian dan  kegrafikan.  Hasil  analisis  data  uji coba  kelas  kecil  dapat  dilihat  pada Gambar 4 .
Gambar 4. Penilaian LKPD Uji Coba Kelas Besar
Hasil  analisis  angket  kelayakan oleh  guru  terhadap  LKPD  diketahui bahwa  LKPD  dikategorikan    layak dengan nilai 82,5%. Hasil uji kelayakan oleh peserta didik dikategorikan sangat layak dengan nilai 58,25%. Ditinjau dari
aspek kelayakan materi, LKPD dikategorikan    layak  menurut  guru dengan  nilai  80%  dan  peserta  didik dengan  nilai  87,5%  dengan  kategori sangat layak. Hal ini menunjukan bahwa LKPD  yang  dikembangkan    telah
82.5 58.25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Guru Peserta  didik
menyajikan  materi  dengan  jelas, keseluruhan isi LKPD mudah dipahami oleh  peserta  didik  untuk  menemukan konsep . Ditinjau dari aspek bahasa, LKPD memiliki  nilai  sangat  layak  menurut guru  dengan  nilai  84,3%  dan  peserta didik  dengan  nilai  87,5%.  Kriteria sangat  layak  ini  menunjukan  bahwa LKPD yang dikembangkan menggunakan
kaidah
Bahasa Indonesia  yang  baik,  sederhana sehingga  mudah  di  pahami.  Ditinjau dari  aspek  penyajian,  LKPD  memiliki nilai  82,5%  dengan  kategori  sangat layak  oleh  guru  dan  peserta  didik dengan  nilai  85,6%  dengan  katergori sangat  layak.  Hal  ini  menunjukan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan memiliki  tujuan  yang  jelas  sehingga menuntun peserta didik untuk memecahkan masalah dan menemukan  konsep  yang  dipelajari. Ditinjau  dari  aspek  kegrafikan,  LKPD memiliki  nilai  sangat  layak  menurut guru  dengan  nilai  100%  dan  peserta didik dengan nilai 91%. Kriteria sangat layak  ini    menunjukan  bahwa  LKPD inkuiri    yang  dikembangkan  dapat menarik perhatian peserta didik dalam kegiatan pembelajaran berlangsung.
Hal ini sesuai dengan penelitian Febryanti  (2017)  menyatakan  bahwa pengembangan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbingpada  materiKesetimbangan
kimia layak digunakan sebagai sumber belajar karena mendapat nilai kelayakan  dari  guru  dan  peserta  didik sebesar 86% dan 79%. Hal ini didukung oleh Oktaviani (2019)
bahwa pengembangan LKPD berbasis project based  learning inkuiri  dapat  digunakan oleh  peserta  didik  sebagai  sumber belajar  dikarenakan  nilai  respon  guru dan peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan adalah 86% dan 58,05% dengan kategori sangat baik.
Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa
LKPD inkuiri yang dikembangkan dapat digunakan sebagai  bahan  ajar  dalam  kegiatan pembelajaran dan dapat di sebarluaskan  pada  beberapa  sekolah. LKPD  dikatakan  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  dengan  memiliki rata-rata  nilai89%  (Sary,  2015).  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  (Sumiati, dkk.,2007) bahwa LKPD dapat membantu peserta didik untuk memproses hasil belajar yaitu menemukan dan membuktikan konsep yang dipelajari sesuai dengan kemampuannya.  Pendapat  tersebut sejalan  dengan  (Majid,  2014)  bahwa LKPD  dapat  memudahkan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran, membantu  peserta  didik  belajar memahami  materi  dan  menjalankan sesuatu secara tertulis.

## 4.  Simpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  dikatakan  valid  dan layak  digunakan  sebagai  sumber belajara  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  juga  LKPD  berbasis  inkuiri berpengaruh  terhadap  aktivitas  guru
dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## Acknowledgements
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pada SMA NEGERI I NITA atas kerja samanya dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
1. Afianti,  R.  (2015). Hubungan  antara  self-regulated  learning  (SRL)  dengan kemandirian  pada  siswa  program  akselerasi  sma  negeri  1  purworejo. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Diponogoro.
2. Alberida, H. (2017). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT Refika Aditama.
3. Arsyad, A. 2014. Pengembangan Media Visual Pada Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI SMK Tapanuli. Jurnal Neraca. Vol. 2 : 71
4. Aulia,  2017.  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripi. Universitas Pasudan Bandung.
5. Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
6. Febrianti,  H.  2017.  Efektivitas  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Konsep  Mol  Kelas  X  SMA  9 Padang. Prosiding Semirata Bandar Lampung: FMIPA Universitas Lampung.
7. Hadson, (2013). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21  (Kunci  Sukses  Implementasi  Kurikulum  2013) .  Bogor  :  Penerbit  Ghalia Indonesia.
8. Kemendikbud. (2013). Kurikulum 2013, Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA). Jakarta: Direktorat Jendral PendidikanDasar dan Menengah.
9. Lestari, I. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Dengan Memanfaatkan Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep. Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol. 1 (1)
10. Majid, A. (2014). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan StandarKompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
11. Mislia  (2016).  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Biologi  Berbasis  Inkuiri Terbimbing pada Materi Sistem Pencernaan. JurnalBioeducation, Vol 7(2): 57-6 . 12. Mulyasa, H.E. (2014). Guru Dalam Mengimplementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Rosdakarya.
13. Oktaviani, Y. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Project Based learning Untuk Meningkatkan Kreatif Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII Di SMP Katolik Virgo Videlis Maumere. Skripsi . Universitas Nusa Nipa Maumere.
14. Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik, Tinjauan Teoritis dan Praktis. Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 3 (3)
15. Putri,  B.K.,A. &Widyatmoko.  (2013),  Pengembangan LKS  IPA  Terpadu  Berbasis Inkuiri Tema Darah di SMP Negeri 2 Tengaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol. 5 (1)
16. Rizayana,  F.  (2014)  Pengembanan  LKPD  berbasis  inkuiri  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  di  SMA. Skripsi. Fakultas  Matematika  dan  Jurusan  Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Banda Aceh.
17. Rodliyah, Zidni (2016). Validitas Lembar Kegiatan Siswa Berorientasi Pendekatan Scientific pada Materi Sistem Reproduksi Manusia. Bio Edu. Vol.3 (3)
18. Sanjaya,  W  .  (2014) .  Stategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Kencana . Jakarta.
19. Sartika S.B (2014). Keterampilan Guru SMP dalam Pembelajaran IPA Berorientasi Kurikulum  2013 .  Prosiding  seminar  sains  2014  18  januari  2014.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
20. Sary,  A.  (2015)  pengembangan  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Scientific Apporoach siswa SMA kelas X Pada materi fungi. Jurnal Bioedukasi, Vol. 7 (1)
21. Suhardi.  (2013). Pengembangan sumber belajar biologi . Yogyakarta: UNY Press 22. Sukmasari,  P.V.,  &  Rosana  D.  (2017).  Pengembangan  Penilaian  Proyek Pembelajaran IPA Berbasis Discovery Learning untuk Mengukur KeterampilanPemecahan Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . Vol. 2 (1)
23. Sumiati,  M.  Ed.,  Asra.  (2007). Metode    Pembelajaran .  Bandung:  CV.    Wacana Prima.
24. Wati,  D.,  Susilawati.,  Sri.,  &Haryati.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Discovery  Learning  pada  Pokok  Bahasan Makromolekul . Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau.
25. Widyaningrum,  R.,  Sarwanto  &Karyanto  P.,  (2013).  Pengembangan  Modul Berorientasi  POE  (Predict,  Observe,  Explain)  Berwawasan  Lingkungan  Pada Materi Pencemaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Biodedukasi. Vol. 6 (1)