Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 07, No. 02, Oktober 2015, Hal. 127-136
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MELALUI METODE SOSIODRAMA TERKAIT MATERI HIJRAH KE HABASYAH PADA SISWA KELAS IV MINU NGINGAS WARU SIDOARJO
Taseman
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan,
Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086 Pos-el : tasemanpgmi@yahoo.co.id

## Abstrak
Latar  belakang  dari  penelitian  ini  adalah  karena  rendahnya  kemampuan  berbicara  pada materi Hijrah ke Habasyah oleh sebagian siswa kelas IV MINU Ngingas Waru Sidoarjo yang nilainya  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (70)  dan  belum  memenuhi  kriteria kemampuan  berbicara  yang  harus  dikuasai.  Oleh  karena  itu  peneliti  memberikan  solusi berupa  metode  sosiodrama  untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  kemampuan berbicara siswa. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimana penerapan kemampuan berbicara siswa kelas IV MINU Ngingas Waru-Sidoarjo dalam mata pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  materi  hijrah  ke  Habasyah  sebelum  diterapkannya  metode sosiodrama  dalam  proses  belajar  mengajar?,  (2)  Bagaimana  peningkatan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  IV  MINU  Ngingas  Waru-Sidoarjo  dalam  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  materi  hijrah  ke  Habasyah  sesudah  diterapkannya  metode  sosiodrama dalam  proses  belajar  mengajar?  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada teknik observasi adalah dengan menggunakan lembar observasi aktifitas guru dan siswa, sedangkan pada teknik tes peneliti menggunakan lembar penilaian Performence, akan tetapi pada teknik wawancara peneliti hanya melakukan wawancara langsung dengan guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Hasil penelitian ini menunjukkan: Kegiatan pembelajaran dengan metode sosiodrama pada siswa kelas IV MINU Ngingas Waru Sidoarjo telah dilaksanakan dengan baik. Hal ini dapat dilihat pada hasil observasi aktivitas guru meningkat dari siklus I yang hanya sebesar 64,6% (kurang baik) menjadi 86,1% (baik) pada siklus II. Dan hasil observasi aktivitas siswa meningkat  dari  siklus  I  sebesar  68,1%  (kurang  baik)  sedangkan  siklus  II  menjadi  84,7% (baik).  Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  nilai  rata-rata  kelas  siswa  yang awalnya 65 pada siklus I menjadi 88,5 pada siklus II. Jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus I hanya 21 siswa dan meningkat menjadi 28 siswa pada siklus II, sehingga ketuntasan hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk  persen  pada  siklus  I  sebesar  65,6%  dan meningkat  pada siklus II menjadi 87,5%.
Kata  kunci :  Kemampuan  Berbicara,  Metode  Sosiodrama,  Hijrah  ke  Habasyah,  Sejarah Kebudayaan Islam

## Abstract
The background of this research is due to the low ability to speak on the Hijrah to Habasyah material by some fourth grade students of MINU Ngingas Waru Sidoarjo whose grades have not  yet  reached  the  Minimum  Mastery  Criteria  (70)  and  have  not  met  the  criteria  for speaking  ability  to  be  mastered.  Therefore,  researchers  provide  solutions  in  the  form  of sociodrama  methods  to  overcome  the  problem  of  low  students'  speaking  ability.  The formulation  of  the  problem  in  this  study  are:  (1)  How  is  the  application  of  the  speaking
ability  of  fourth  grade  students  of  MINU  Ngingas  Waru-Sidoarjo  in  the  subject  of  Islamic Cultural  History  material  moving  to  Habasyah  before  the  application  of  the  sociodrama method  in  teaching  and  learning  ?,  (2)  How  to  improve  students'  speaking  skills  class  IV MINU  Ngingas  Waru-Sidoarjo  in  the  subject  of  Islamic  Cultural  History  material  moved  to Habasyah after applying the sociodrama method in the teaching and learning process? The research method used was Classroom Action Research (CAR) with Kurt Lewin's model which consisted of two cycles. Data collection techniques used were observation, interviews, tests, and documentation. The instrument used to collect data on observation techniques is to use observation sheets of teacher and student activities, while in the test technique researchers use the Performence assessment sheet, but in interview techniques researchers only conduct direct interviews with teachers of Islamic Cultural History subjects. The results of this study indicate: The learning activities with the sociodrama method in class IV MINU Ngingas Waru Sidoarjo  students  have  been  implemented  well.  This  can  be  seen  in  the  observations  of teacher activity increased from cycle I which was only 64.6% (not good) to 86.1% (good) in cycle  II.  And  the  results  of  observation  of  student  activity  increased  from  cycle  I  by  68.1% (not  good)  while  the  second  cycle  to  84.7%  (good).  Student  learning  outcomes  have  also increased,  the  average  grade  of  students  who  initially  65  in  the  first  cycle  to  88.5  in  the second cycle. The number of students who finished learning in cycle I was only 21 students and increased to 28 students in cycle II, so completeness of student learning outcomes in the form of percent in cycle I was 65.6% and increased in cycle II to 87.5%.
Keywords :  Speech  Ability,  Sociodrama  Method,  Hijrah  to  Habasyah,  History  of  Islamic Culture.

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  lembaga  pendidikan  yang  selama  ini  menjadi  tolok  ukur terbentuknya tunas bangsa yang aktif dan kreatif, serta tunas bangsa yang tidak hanya berbekal kemampuan Hard Skill saja akan tetapi Soft Skill yang  juga sangat berperan  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Kebanyakan  lembaga  pendidikan termasuk yang terjadi pada MINU Ngingas Waru-Sidoarjo kurang memperhatikan kebutuhan siswa akan kemampuan Soft Skill seperti; kemampuan seorang siswa berbicara, berinteraksi, dan berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya. Padahal kemampuan  inilah  yang  nantinya  akan  mengantarkan  siswa  dalam  membentuk lingkungan  sosial  yang  luas  sehingga  mereka  mampu  menghadapi  dunia globalisasi yang sarat akan tantangan sosial.
Oleh  karena  itu  peningkatan  kemampuan Soft  Skill siswa  juga  perlu diperhatikan,  diawali  dengan  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  tujuan  mengembangkan  kemampuan  berbicara  siswa.  Observasi  yang dilakukan pada tanggal 28 Oktober 2014 di kelas IV MINU Ngingas Waru-Sidoarjo ini  membuktikan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam yang kurang adanya interaksi aktif antara guru dengan siswa, siswa tidak terbiasa berpartisipasi  aktif  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  kemampuan  berbicara siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  SKI  ini  juga  kurang  memenuhi  kriteria. Adapun  kriteria  kemampuan  berbicara  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  sebagai berikut; 1) Kepercayaan  diri  siswa  saat  berbicara,  2) Pengetahuan  siswa  tentang apa  yang  dibicarakan,  3)  Penyampaian  siswa  terhadap  lawan  bicaranya,  4)
Topik/materi yang dibicarakan siswa, 5) Penguasaan materi tentang hal apa yang dibicarakan  siswa,  6)  Situasi  dan  kondisi  saat  siswa  melakukan  pembicaraan,  7) Penampilan  siswa  saat  melakukan  pembicaraan,  8)  Diksi/pengetahuan  bahasa ( verbal ) siswa dalam berbicara.
Berbicara  merupakan  proses  berbahasa  lisan  untuk  mengekspresikan pikiran  dan  perasaan,  merefleksikan  pengalaman,  dan  berbagi  informasi. Berbicara  merupakan  proses  yang  kompleks  karena  melibatkan  pikiran,  bahasa, dan  keterampilan  sosial.  Oleh  karena  itu,  dalam  semua  mata  pelajaran  sekolah (Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, llmu Pengetahuan Sosial, Seni  Budaya  dan  Prakarya,  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan,  dan Pendidikan  Agama  Islam)  kemampuan  berbahasa  siswa  sangat  dibutuhkan  agar tercipta  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  sehingga  siswa  turut berperan aktif dalam proses belajar mengajar.
Dikarenakan  selama  ini  pembekalan  kemampuan  berbicara  siswa  hanya dipusatkan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia saja  sehingga  tingkat  kemampuan  berbicara  siswa  dalam  mata  pelajaran  lain seperti  Sejarah  Kebudayaan  Islam  kurang  maksimal.  Oleh  karena  itu  dalam penelitian ini berupaya meningkatkan kemampuan berbicara siswa yang nantinya akan  diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam.
Permasalahan  itulah  yang  dimungkinkan  menjadi  penyebab  rendahnya kemampuan berbicara oleh sebagian siswa yang nilainya belum mencapai kriteria ketuntasan  minimal  dan  belum  memenuhi  kriteria  kemampuan  berbicara  yang diperlukan. Siswa kelas IV berjumlah 32 orang yang terdiri atas 16 siswa laki-laki dan  16  siswa  perempuan  ini  harus  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang telah ditentukan pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yaitu lebih besar sama  dengan  70.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya,  siswa  yang  nilai  kemampuan berbicaranya mencapai kriteria ketuntasan minimal hanya ada 13 siswa (40,6%) saja,  sedangkan  siswa  yang  nilai  kemampuan  berbicaranya  masih  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  ada  19  siswa  (59,4%),  oleh  karena  itu siswa  harus  meningkatkan  nilainya  sehingga  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  serta  kemampuan  berbicaranya  untuk  memperbaiki  keterampilan Soft Skill mereka terutama pada proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam saat berbicara.
Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam merupakan perkembangan dari perjalanan  hidup  manusia  muslim  dari  masa  ke  masa  dalam  usaha  bersyari’ah dan  berakhlak  serta  mengembangkan  sistem  kehidupan  yang  dilandasi  oleh aqidah.  Mata  pelajaran  yang  sebagian  besar    berisi  tentang  sejarah  nabi  serta perkembangan  agama  Islam  ini  akan  menjadi  membosankan  jika  hanya disampaikan dalam bentuk cerita dari guru kepada muridnya seperti yang terjadi pada  proses  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  kelas  IV  di  Sekolah  MINU
Ngingas  Waru  Sidoarjo.  Untuk  mengatasi  kondisi  yang  membosankan  ini ketepatan  pemilihan  metode  sangat  diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan yang diuraikan.
Dengan  demikian,  maka  yang  menjadi  identifikasi  masalah  penelitian  ini adalah    1)  Bagaimana  penerapan  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  IV  MINU Ngingas  Waru-Sidoarjo  dalam  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  materi hijrah  ke  Habasyah  sebelum  diterapkannya  metode  sosiodrama  dalam  proses belajar mengajar? 2) Bagaimana peningkatan  kemampuan berbicara siswa kelas IV MINU Ngingas Waru-Sidoarjo dalam mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi  hijrah  ke  Habasyah  sesudah  diterapkannya  metode  sosiodrama  dalam proses belajar mengajar?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  IV  MINU  Ngingas  Waru-Sidoarjo  dalam  mata  pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  materi  hijrah  ke  Habasyah  sebelum  diterapkannya metode  sosiodrama  dalam  proses  belajar  mengajar  serta  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan berbicara siswa kelas IV MINU Ngingas Waru-Sidoarjo dalam  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  materi  hijrah  ke  Habasyah sesudah diterapkannya metode sosiodrama dalam proses belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN

## 1. Setting Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan secara kolaboratif antara guru kelas dan peneliti yang secara bersama-sama melakukan penelitian di MINU Ngingas Waru Sidoarjo.

## 2. Variabel yang diteliti
Variabel yang menjadi sasaran dalam PTK ini  adalah meningkatkan kemampuan berbicara dengan menerapkan metode sosiodrama  pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam materi hijrah ke Habasyah kelas IV. Di samping variabel tersebut masih ada beberapa variabel yang lain yaitu :
1) Variabel input
: siswa kelas IV MINU Ngingas Waru Sidoarjo
2) Variabel Proses  : penerapan metode sosiodrama
3) Variabel output  : kemampuan berbicara
3. Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada pertengahan semester genap, siklus I pada tanggal 28 April 2015, dan siklus II pada tanggal 5 Mei 2015. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  MINU  Ngingas  Waru Sidoarjo tahun ajaran 2014-2015 dengan jumlah 32 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.

## 4. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  Kurt  Lewin  yang berbentuk spiral dari silus 1 ke siklus yang lain. (Kurniato, Rido, 2009, 12)

## Gambar 1: Alur PTK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tindakan  awal,  yaitu  mencari  data awal  berupa  foto  kondisi  kelas,  rekaman  saat  proses  belajar  mengajar, wawancara  dengan  siswa,  dokumen-dokumen  RPP  terkait  dengan pembelajaran,  daftar  nilai  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran Bahasa  Indonesia  sebelum  dilakukan  metode  sosiodrama.  Penggunaan data  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  perubahan  yang  terjadi  sebelum dilakukan  perbaikan  dengan  metode  sosiodrama  dan  sesudahnya. Kemudian melakukan 1) Perencanaan ( planning ), pada tahap ini dilakukan penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  menyiapkan instrument  validasi  dokumen  RPP,  menyusun  dan  menyiapkan  pedoman observasi,  menyusun  pedoman  wawancara,  2)  Tindakan  ( action ),  pada tahap ini dilakukan tindakan  dengan penerapan metode sosiodrama pada pembelajaran sejarah kebudayaan Islam materi hijrah ke Habasyah. Secara berkelompok, siswa melakukan kegiatan sosiodrama sesuai dengan dialog yang didapat dari guru, 3) Observasi ( observation ), tahap ini dilaksanakan untuk  untuk  mengamati  setiap  proses  dan  perkembangan  yang  terjadi pada  peserta  didik.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti      sesuai      dengan pedoman observasi  yang telah dibuat, 4) Refleksi ( reflection ), Pada  tahap ini  peneliti    mengumpulkan  dan  menganalisis  data    yang  diperoleh selama  observasi,  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi. Kemudian peneliti mendiskusikan dengan guru dari hasil pengamatan yang dilakukan,  baik  kekurangan    maupun  ketercapaian.  Pembelajaran  dari siklus  pertama  sebagai  pertimbangan  perencanaan  pembelajaran  pada siklus selanjutnya.
5. Instrument Penelitian
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  antara  lain:  1) Silabus,  2)  RPP,  3)  Format  Observasi  kegiatan  Belajar  mengajar,  berupa
Identifikasi Masalah SIKLUS I SIKLUS II Perencanaan ulang Observasi ( observing ) Refleksi ( reflecting ) Perencanaan ( planning ) Tindakan ( acting ) Dan seterusnya
lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa,  lembar  pengamatan  aktivitas mengajar guru, 3) Membuat alat evaluasi/alat test.
6. Teknik dan Alat pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  PTK  ini  adalah;  observasi, wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Observasi  dipergunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam proses  belajar  mengajar  dan  penerapan  metode  sosiodrama  pada  mata pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  materi  hijrah  ke  Habasyah  kelas  IV MINU Ngingas Waru Sidoarjo; kedua adalah wawancara, dilakukan sebagai upaya untuk memperoleh data tentang pendapat guru dan siswa mengenai proses  pembelajaran  yang  dialami  sebelum  dan  sesudah  diberi  tindakan; ketiga  adalah  tes performence .  Keempat  adalah  dokumentasi,  digunakan untuk  mengumpulkan  data-data  yang  ada  pada  lembaga  sekolah  sebagai penunjang data. Selain itu, dokumen ini juga didapatkan dari foto-foto siswa dan  guru  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menerapkan metode sosiodrama.
7. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  didapatkan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data yang  diperoleh    kemudian  dikumpulkan  dan  dianalisis  secara  deskriptif, yaitu sebagai berikut:
a. Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini,  data  yang  diperoleh yaitu  hasil performence siswa  dianalisis  secara  statistik  deskriptif menggunakan  prosentase.  Hasil performence yang  telah  terkumpul dari tiap siswa, di hitung perolehan skornya. Skor yang didapat tiap siswa kemudian diubah menjadi nilai dengan menggunkan rumus:
Untuk  mengetahui  rata-rata  nilai  motivasi  belajar  hasil kuesioner siswa, digunakan rumus:
X = ∑ x
N Keterangan : X   : Nilai Rata-Rata N : Jumlah siswa
∑ x  : Jumlah seluruh nilai siswa
b. Data kualitatif
Data  berupa  informasi  yang  berbentuk  kalimat  dengan memberikan  gambaran  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang dicapai siswa juga untuk mngetahui respon siswa terhadap kegiatan
Nilai = skor yang diperoleh × 100 Skor maksimal
serta  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Data kualitatif dapat dianalisis dengan tahapan sebagai berikut :
1) Kode dan Mengkoding
Digunakan untuk menyederhanakan sejumlah besar data yang  terkandung  dalam  catatan  lapangan,  observasi  dan  materi dokumen atau arsip adalah dengan membuat kode.
2) Mereduksi Data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya.
3) Display data (penyajian data)
Setelah  data  direduksi, maka  langkah  selanjutnya  adalah mendisplaykan  data.  Pada  penelitian  kualitatif,  penyajian  data ini dapat dilakukan dalam bentuk tabel, grafik, dan sejenisnya.
4) Kesimpulan dan Verifikasi data
Langkah  terakhir  dari  analisis  data  kualitatif  adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Dengan  demikian  kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal,  tetapi  mungkin  juga  tidak,  karena  dikemukakan  bahwa masalah  dan  rumusan  masalah  dalam  penelitian  kualitatif  masih bersifat  sementara  dan  akan  berkembang  setelah  penelitian  berada di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persoalan  yang  terjadi  di  kelas  adalah  kurangnya  keterampilan  berbicara peserta didik dalam proses pembelajaran, hal  ini disebabkan karena penggunaan media  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dengan  karakteristik  peserta  didik, sehingga  kejenuhan  dan  suasana  yang  tidak  kondusif  akan  terjadi  dan menghambat tercapainya dalam belajar.
1) Penerapan Metode Sosiodrama

## Siklus I
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  pada  siklus  1  dengan menggunakan  metode  sosiodrama  masih  belum  bisa  dikatakan  berhasil.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  masih  jauh  dari  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yakni  70.  Nilai  rata-rata  yang  didapat  pada  siklus  I adalah 65. siswa yang tuntas hanya berjumlah 21 siswa dari 32 jumlah siswa dan siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  11  siswa,  sehingga  prosentase  siswa  yang tuntas adalah sebesar 65,6 %. Begitu juga hasil observasi kegiatan guru diperoleh prosentase  sebesar  64,6  %.  Sedangkan  pada  observasi  kegiatan  siswa  diperoleh
prosentase  sebesar  68,1%.  Penelitian  ini  masih  perlu  ditingkatkan  karena  belum termasuk dalam kategori penelitian yang berhasil dengan baik Siklus II
Pada  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prosentase  hasil  selama  proses  belajar mengajar,  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi prosentasi pelaksanannya untuk masing-masing  aspek  belum  mencapai  kriteria  baik  yaitu  64,6  %  pada  siklus  II lebih  baik  dari  pada  siklus  I  dengan  prosentase  86,1  %.  Kemudian  berdasarkan data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung dan kekurangan pada siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan  peningkatan  sehingga  mencapai  sangat  baik  dengan  perolehan  prosentase pada siklus II yaitu  84,7% lebih baik dari pada siklus I yaitu 68,1 %. Nilai rata - rata kelas pada siklus II sebesar 88,5 lebih besar dari siklus I yang hanya 65 dan juga persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 87,5 % lebih besar dari siklus I yang  hanya  65,6  %,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  nilai  tiap  siswa  mengalami ketuntasan  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan  yaitu  70,  jadi  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  mengalami keberhasilan. Peneliti memandang tidak perlu lagi melakukan penelitian ke siklus berikutnya

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada  kegiatan  penelitian  tindakan  yang berlangsung  selama  dua  siklus  dan  hasil  dari  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  : Tingkat  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  IV  MINU  Ngingas  Waru- Sidoarjo  dalam  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  materi  hijrah  ke Habasyah  sebelum  diterapkannya  metode  sosiodrama  dalam  proses  belajar mengajar masih berada di bawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah  ditentukan,  karena  siswa  kurang  percaya  diri  dan  tidak  terbiasa  berperan aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kurangnya  kemampuan  berbicara  siswa dapat dilihat dari jumlah ketuntasan belajar siswa sebelum diterapkannya metode sosiodrama,  siswa  yang  tuntas  hanya  13  dari  32  siswa  (40,6%).  Kegiatan pembelajaran  melalui  penerapan  metode  sosiodrama  pada  siswa  kelas  IV  MINU Ngingas Waru Sidoarjo telah dilaksanakan dengan baik. Hal ini dapat dilihat pada hasil  observasi  aktivitas  guru  meningkat  dari  siklus  I  yang  hanya  sebesar  64,6% (kurang  baik)  menjadi  86,1%  (baik) pada  siklus  II.  Dan  hasil  observasi  terhadap aktivitas  siswa  meningkat  dari  siklus  I  sebesar  68,1%  (kurang  baik)  sedangkan siklus II menjadi 84,7% (baik). Terdapat peningkatan hasil belajar mata pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  materi  peristiwa  hijrah  Nabi  Muhammad  Saw  ke Habasyah dengan metode sosiodrama pada siswa kelas IV MI MINU Ngingas Waru Sidoarjo. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat dari naiknya  nilai rata-
rata  kelas  siswa  dari  65  pada  siklus  I  menjadi  88,5  pada  siklus  II.  Jumlah  siswa yang tuntas belajar pada siklus I hanya 21 siswa dan meningkat menjadi 28 siswa pada siklus II, sehingga ketuntasan hasil belajar siswa dalam bentuk persen pada siklus I sebesar 65,6% dan meningkat pada siklus II menjadi 87,5% .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2005. Strategi Belajar Mengajar. (Bandung: Pustaka Setia)
Al-Husaini, Al-Hamid. 2000. Membangun PeradabanSejarah Nabi Muhammad SAW.
(Bandung:Pustaka Hidayah)
Aqib,  Zainal,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  SD,  SLB,  TK . (Bandung: CV. Yrama Widya)
Arief,  Armai.  2002. Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan  Islam. (Jakarta: Ciputat Press)
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran . (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya)
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Jakarta: Prestasi Pustaka)
Basrowi  dan  Suwandi.  2008. Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Bogor:  Ghalia Indonesia)
Bungin, Burhan. 2005. Metodologi Penelitian Kuantitatif . (Jakarta: Kencana Prenada Media Group)
Gumiandari,  Faqihuddin,  Maslihuddin,  dan  fuad  faizi.  2012. Succes  Guide.
(Cirebon:Nurjati Press)
Kunandar . 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai pengembangan Profesi Guru . (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada)
Kurniyanto, Rido, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. (Surabaya: LAPIS PGMI)
Mafrukhi,  Wahono,  dkk.  2007. Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca. (Jakarta:Erlangga)
Pratiwi, Mujinda Novi. 2012. Acamedia (https://www.acamedia.edu/6251982).
Purnama, Bayu Gilang. 2011. Metode Sosiodrama. (http://purnama- bgp.blogspot.com/2011/11/metode-sosiodrama-dan- bermainperan_01.html/)
Purwati, Eni, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Paket 5. (Surabaya: LAPIS PGMI) Purwanto,  Ngalim.  2012. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya)
Ramayulis. 2002. Ilmu Pendidikan Islam . (Jakarta:Kalam Mulia)
Sudjana.  2002. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. (Bandung:  Sinar  Baru Algensindo)
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta)
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Jakarta: Prestasi Pustaka)
Sukatmi. 2009. Digital Library Universitas Sebelas Maret,
(http://digilib.uns.ac.id/pengguna.html?mn=showview&id=7974).
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak. (Bandung:Angkasa)
Usman,  Basyiruddin.  2003. Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam .  (Jakarta: Ciputat Pers)
Wiriatmadja,  Rochiati. 2007. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas, (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya).