e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BEHAVIORISTIK MELALUI TEKNIK TOKEN ECONOMY TERHADAP PERILAKU DISIPLIN DI TAMAN KANAK-KANAK GUGUS V SINGARAJA
Ni Luh Winda Rianti 1 , I Nyoman Jampel 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
1,3 Jurusan PGPAUD, 2 Jurusan TP
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: windasingaraja15@gmail.com 1 ,nyoman.jampel@pasca.undiskha.ac.id 2 , rahayujianti@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  perilaku  disiplin  antara  anak  yang menggunakan model pembelajaran behavioristik melalui teknik token economy dan model pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  tergolong quasi  experiment dengan  rancangan post-test only control group design . Populasi penelitian adalah anak kelompok B di Taman Kanak-Kanak Gugus V Singaraja Tahun  Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 265 orang. Sampel  penelitian  ini  dipilih  dengan  teknik random  sampling .  Data  penelitian  tentang perilaku  disiplin  dikumpulkan  dengan  metode  observasi . Data  yang  dikumpulkan  adalah data perilaku disiplin anak yang dianalisis menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan perilaku disiplin anak yang menggunakan model pembelajaran behavioristik melalui teknik token economy dengan  anak  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (F hitung =  8,325 dengan  sig  =  0,05).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  behavioristik melalui teknik token economy berpengaruh terhadap perilaku disiplin anak kelompok  B  di Taman  Kanak-Kanak  Gugus  V  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2016/2017  (F hitung >  F tabel = 8,325>2,021).
Kata-kata Kunci: disiplin, model pembelajaran behavioristik, token economy .

## Abstract
This study aimed at determining differences of disciplinary behavior between children using behavioristic learning model through token economy techniques and conventional learning model.  This  study  was  classified  as  quasi  experiment  with  post-test  only  control  group design.  The  population  of  the  study  was  group  B  children  in  Kindergarten,  cluster  V, Singaraja  in  the  Academic  Year  of  2016/2017  in  which  the  number  of  children  were  265. The  sample  of  this  study  was  chosen  by  random  sampling  technique.  The  data  on discipline behavior was collected by observation method. The data collection was children's discipline behavior in which the data was analyzed by descriptive statistical analysis and t- test. The result of the study shows that there are significant differences in the behavior of children's  discipline  using  behavioristic  learning  model  through  token  economy  technique with children using conventional learning model (F count = 8,325 with sig = 0,05). Thus, it can be conclud that the behavioristic learning model through token economy technique affects the  discipline  behavior  of  group  B  children  in  Kindergarten,  cluster  V,  Singaraja  in  the Academic Year of 2016/2017 (F count > F table = 8,325> 2,021).
Keywords: discipline, behavioristic learning model, token economy
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  manusia  kecil  yang mempunyai  banyak  potensi  yang  harus dikembangkan  (Sujiono:16).  Pada  masa anak- anak mereka sangat aktif dalam beraktifitas.  Anak-anak  juga  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  sangat  tinggi.  Anak  juga memiliki caranya sendiri dalam beradaptasi di  lingkungannya.  Sehingga  anak  perlu mendapatkan pendidikan yang sesuai sejak dini.  Pendidikan  tersebut  bisa  anak dapatkan  pada  lembaga  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD).
Pada lembaga PAUD semua potensi anak  akan  di  kembangkan.  Bukan  saja perkembangan akademinya melainkan perkembangan  sosial  emosionalnya  juga akan di kembangan. Seperti yang diketahui sebagain  besar  orang  menganggap  bahwa jika  anak  yang  memiliki  kognitif  baik  maka dia  dianggap  anak  yang  pintar.  Namun pintar  atau  tidaknya  seseorang  juga  dapat dilihat  dari  caranya  berperilaku.  Salah  satu perilaku yang dimaksudkan adalah perilaku disiplin.  Dimana  penanaman  disiplin  pada anak telah diatur pada Permendikbud RI No 137  Tahun  2014  pasal  10  ayat  6  tentang siskap sosial emosional yang dimaksudkan salah satunya adalah mentaati aturan.
Selain  termasuk  dalam  perilaku sosial  emosional  perilaku  disiplin  juga merupakan  salah  satu  dari  karakter.  Najib, dkk  (2016:59)  mengatakan  bahwa  karakter menunjukkan bagaimana seseorang bertingkah  laku”.  Sehingga  disiplin  penting ditanankan  sejak  dini.  Hurlock  (1978:82) mengatakan tujuan disiplin adalah “membentuk  perilaku  sedemikian  rupa hingga  ia  akan  seseui  dengan  kelompok budaya  dimana  dia  tinggal”.  Segingga agarb anak dapat beradaptasi dilingkungannya  maka  anak  harus  bisa berperilaku disiplin. Maka dari itu penanaman  disiplin  sejak  dini  sangat penting dilakukan.
Disiplin  merupakan  sikap  patuh terhadap  segala  peraturan  yang  ada. Menurut Yusriana (2012:56) segala perilaku dan  perbuatan  dikatakan  disiplin  jika adanya pengandalian diri seseorang. Hal ini
didukung  dengan  syarat  dari  disiplin  yaitu adanya pengendalian terhadap tingkah laku dan  penguasaan  diri.  Pendapat  ini  serupa dengan
Wibowo (2013:101) yang mengatakan  disiplin  adalah  “salah  satu karakter utama, yang harus
diinternalisasikan  pada  anak  sejak  dini.” Kedisiplinan  sangat  penting  diterapkan sebagai  prasyarat  bagi  pembentukan  sikap dan perilaku.
Disiplin merupakan kebutuhan setiap individu.  Dengan  adanya  perilaku  disiplin maka  kita  dapat  melakukan  segala  hal dengan  lebih  teratur.  Disiplin  juga  dapat diartikan sebagai segala hal yang disampaikan  oleh  seorang  guru  kepada anak didiknya. Hurlock (1978:82)
menyatakan “disiplin berasal dari kata yang sama  dengan  ‘ disiple ’,  yakni  seorang  yang belajar dari atau secara suka rela mengikuti seseorang  pemimpin.  Orang  tua  dan  guru merupakan pemimpin dan anak merupakan murid  belajar  dari  mereka  tentang  cara hidup yang menuju ke hidup yang berguna dan  bahagia.  Jadi  disiplin  merupakan  cara masyarakat  mengajarkan  anak  tentang perilaku moral yang disetujui oleh kelompok.
Disiplin  dilaksanakan  dengan  tujuan bukan  untuk  melarang  kebebasan  atau mengadakan penekanan, melainkan memberikan  kebebasan  dalam  batas kemampuannya  untuk  dikelola.  Jadi  pada dasarnya  disiplin  bertjuan  untuk  mengatur perilaku  seseorang  supaya  sesuai  dengan peraturan  yang  berlaku  di  lingkungan tempat ia tinggal. Seseorang dapat disebut disiplin apabila ia melakukan atau mengerjakan  sesuatu  pekerjaan  dengan tertib dan teratur sesuai dengan waktu dan ketetntuan tanpa paksaan dari siapapun.
Penanaman  disiplin  sejak  dini  bukan bertujuan  untuk  memaksa  anak  untuk berperilaku , melainkan mendidik anak agar mampu  membedakan  mana  perilaku  yang baik  (diterima  di  lingkungan  masyarakat) dan  perilaku  yang  buruk  (ditolak  di lingkungan  masyarakat).  Menurut  Tu,u (Yanti, 2012) kedisiplinan ditetapkan sebagai  pembentuk  tingkah  laku.  Perilaku
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
disiplin  anak  akan  ditumbuhkan  melalui pembiasaan .
Disiplin  perlu  untuk  perkembangan anak,  karena  dengan  disiplin  anak  dapat memenuhi
kebutuhan bermasyarkat.
Melalui  disiplinlah  anak  belajar  tentang perilaku yang dapat diterima oleh masyarakat.  Dengan  demikian,  disiplin memperbesar
kebahagiaan dan penyesuaian  pribadi  dan  sosial  anak (Hurlock,  1978:  83).  Sehingga  anak  akan merasa  nyaman  dalam  melaksanakan kehidupan sehari-hari karena perilaku yang ditunjukkan  adalah  perilaku  yang  sudah sesuai dengan aturan yang berlaku. Dalam berperilaku  disiplin,  ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  anak  dintaranya adalah  dalam  laju  perkembangan  anak, variasi  menurut  waktu  dalam  sehari, kegiatan  yang  dilakukan  anak,  kebutuhan disiplinbervariasi dengan hari dalam seminggu,  disiplin  lebih  sering  dibutuhkan dalam keluarga besar, dan kebutuhan akan disiplin  bervariasi  dengan  usia.  Keenanm variasi  ini  sangat  penting  untuk  kebutuhan anak.
Sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  anak,  maka  kita  dapat menentukan  beberapa  cara  yang  bisa digunakan  untuk  mendisiplinkan  anak.
Menurut Hurlock (1978: 93), cara mendisiplinkan  anak  ada  tiga  yaitu,  cara mendisiplinkan otoriter, cara mendisiplinkan permisif,  dan  cara  mendisiplin  demokratis. Peraturanyang  keras  untuk  memaksakan perilaku  yang  diinginkan  menandai  semua jenis  disiplin  otoriter.  Lain  halnya  dengan disiplin  permisif  dimana  anak  tidak diberikan  batasan-batasan  atau  kendala yang  mengatur.  Meraka  dapat  melakukan apa  saja  yang,  merka  diijinkan  untuk mengambil  keputusan  sendiri  dan  berbuat sekehendak mereka sendiri. Sementara itu, disiplin  demokrtis  lebih  menekankan  aspek edukatif  daripada  aspek  hukumannya. Metode demokratis
meggunakan penjelasan,  diskusi  dan  penalaran  untuk membantu anak mengerti mengapa perilaku tententu diharapkan.
Dalam  mendisiplinkan  perilaku  anak maka  kita  dapat  mendesain  sebuah  model pembelajaran  yang  sesuai.  Dimana  model yang  pembelajaran  yang  dianggap  paling cocok adaah model pembelajaran behavioristik melalui teknik token economy .
Hal  ini  dikarenakan  Model  pembelajaran behavioristik merupakan model pembelajaran  yang  menekankan  pada perubahan perilaku. Sehingga jika menggunakan model pembelajaran ini akan sangat  berpengaruh  terhadap  perilaku disiplin anak.
Model  pembelajaran  behavioristik pada  dasarnya  sama  dengan  modifikasi perilaku hanya saja berbeda pada penyebutan  atau  istilah  (Aunurrahman,
2009:168). Model pembelajaran
behavioristik  merupakan  salah  satu  cara yang  digunakan  dalam  mengubah  perilaku sosial anak. Menurut Aunurrahman (2009:168) menyatakan “model pembelajaran behavioristik dalam
penerapannya dikembangkan dalam bentuk sistem reward ”. Hal ini juga sejalan dengan Yusuf  dan  Legowo  (2007:129)  yang menyatakan model pembelajaran behavioristik adalah “salah satu
pendekatan atau cara yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  kebiasaan ’buruk’  anak  dalam  belajar”.  Sehingga dengan  cara  ini  anak  bisa  menunjukkan perilaku disiplin.
Model  pembelajaran  behavioristik pada anak dilakukan dengan cara mendesain  ruang  belajar  anak.  Prastowo (2015:107) model pembelajaran behavioristik adalah “suatu model pembelajaran  yang  menekankan  pada pengkondisian  lingkungan  belajar  agar perilaku  siswa  dapat  dibentuk  atau  diubah sebagaimana  tujuan  yang  diharapkan”. Tuajuan  dari  perilaku  yang  dimaksudkan adalah  mengubah  perilaku  yang  tidak disiplin menjadi perilaku yang disiplin.
Menentukan  tujuan  dalam  model pembelajaran  behavioristik  akan  sangat membantu ketika
pelaksanaannya. Pendapat  serupa  juga  dikemukakan  oleh Purwanta  (2015:5)  yang  menyatakan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
bahwa  “model  pembelajaran  behavioristik mempunyai  dua  sasaran  utama,  yaitu meningkatkan  atau  menumbuhkan  perilaku adaptif, dan mengurangi atau menghilangkan perilaku yang tidak adaptif”. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka perilaku yang ingin dirubah harus jelas dan spesifik.  Sehingga  tujuan  yang  ditetapkan bisa  tercapai.  Dengan  tujuan  yang  jelas maka  kita  akan  lebih  mudah  dalam merancang  program,  sehingga  perilaku yang  ingin  diubah  akan  terlihat  seperti  apa perubahannya, sesuai atau tidak.
Dalam  mengubah  perilaku  disiplin menggunakan model pembelajaran behavioristik  dapat  dugunakan  beberapa teknik.  Adapun  teknik  tersebut  yaitu prosedur  peneladanan,  tabungan  keping, pelatihan asertif, prosedur aversi, pelatihan relaksasi,  pengelolaan  diri,  dan  pelatihan keterampilan  sosial.  Namun  dalam  hal  ini teknik  yang  digunakan  adalah token economy . Hal ini dikarenakan dalam teknik ini  terdapat  unsure  pemberian  hadiah  atau reward yang  sesuai  dengan  prinsip perubahan perilaku disiplin.
Dalam  pelaksanaannya  mengubah perilaku  disiplin  melalui  pembelajaran behavioristik  maka  ada  prinsip  yang  harus diperhatikan. Prinsip-prinsip dalam pembelajaran  behavioristik  pada  mulanya dikembangkan  dari  teoi  belajar  oleh  kaum behavioris.  Hal  ini  sejalan  dengan  Skinner dalam  Prastowo  (2015:109)  mengatakan belajar  akan  berjalan  dengan  baik  jika,  1) informasi  yang  akan  dipelajarai  disajikan secara  bertahap;  2)  anak  segera  diberikan umpan  balik  ( feedback )  mengenai  akurasi pembelajaran mereka, yakni setelah belajar mereka  segera  diberitahu  apakah  mereka sudah memahami informasi dengan dengan  benar  atau  tidak;  3)  anak  mampu belajar  dngan  caranya  sendiri;  4)  tujuan pembelajaran  harus  dirumuskan  secara spesifik  sebelum  proses  pembelajaran dimulai;  proses  belajar  harus  dimulai  dari yang  mudah,  dan  secara  bertahap  menuju informasi-informasi yang kompleks.
Untuk  melaksanakan  semua  tujuan dan  prinsip-prinsip  belajar  behavioristik
maka  akan  dilakukan  dengan  beberapa cara  menurut  Suyono  dan  Harianto (2011:71)  mengatakan  bahwa  langkah- langkah pembelajaran behaviorisme berlangsung  dengan  tiga  langkah  yang terdiri dari tahap akuisi, tahap retensi, tahap transfer. Dalam
melaksanakan model
pembelajaran  ini  maka  dibantu  dengan teknik  token  economy.  Dimana Token economy adalah sebuah tanda atau isyarat yang  bisa  ditukarkan  dengan  hadiah ( reward ).  Menurut  Hadi  (2007:176) token economy merupakan  salah  satu  prosedur kombinasi  untuk  meningkatkan,  mengajar, mengurangi  dan  memelihara  berbagai perilaku.  Pelaksanaan token  economy sering dikatakan sebagai penguatan ekstrinsik. Karena seseorang akan melakukan  sesuatu  atau  memunculkan perilaku  yang  diinginkan  oleh  orang  lain berdasarkan keinginan dari dalam dirinya.
Hal ini juga sejalan dengan pendapat Tarbox,  Ghezzi,  Wilson  (dalam  Nurmawati, 2013  dalam  Purniawati,  2016)  yang menyatakan  bahwa token  economy adalah “salah  satu  contoh  penguatan  ekstrinsik yang  menjadikan  seseorang  melalukan sesuatu  untuk  diraihnya.”  Dengan  adanya motivasi  ekstrinsik  ini  diharapkan  anak akan memunculkan perilaku yang diharapkan. Penerapan teknik ini
diharapkan dapat memperoleh tingkah laku yang  diinginkan  dan  dapat  memelihara perilau tersebut.
Selanjutnya, pelaksanaan token economy memiliki  tujuan  yang  sama dengan  model  pembelajaran  behavioristik yang  lainnya,  dimana  tujuannya  yaitu memperoleh  tingkah  laku  yang  baru. Perilaku  baru  yang  diharapkan  bisa diperoleh  dengan  berbagai  cara  terapi tingkah  laku  seperti  dengan  memberikan hadiah,  penguatan,  penghapusan,  dan pemeliharaan.  Hal-hal  seperti  ini  dilakukan untuk  mengurangi  perilaku  yang  tidak menyenangkan  melalui  sebuah  lingkungan terstruktur  dengan  memberikan  suatu perlakuan.  Dengan  pelaksanaan token economy diharapkan  bahwa  pemerolehan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
tingkah  laku  yang  diinginkan  akhirnya  bisa tercapai (Martin dan Pear, 2015:87).
Penelitian  ini  juga  sama  dengan penelitian  yang  dilakukan  Sutaryani,  dkk (2016) tentang pelaksanaan token economy .  Adapun  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa token  economy berpengaruuh terhadap menurunnya perilaku  disruptif  anak  di  TK  Ganesha Denpasar.  Dimana  skor  yang  di  peroleh dalam  penelitian  ini  adalah  fase beseline yaitu dari 21,35 menjadi 7,3 dan pada fase penerapan  intervensi  dari  17,65  menjadi 8,85.  Sehingga  dapat  dilihat  bahwa  teknik token  economy dapat  dapat  menurunkan perilaku  disruptif  anak.  Hasil  ini  setara dengan  penelitian  sebelumnya,  perilaku disruptif  anak  usia  dini  di  kelas  dapat diturunkan dengan penerapan token economy (Tirtayani  dan  Martani,  2012). Perilaku  disruptif  yang  ditangani  adalah yang  berkaitan  dengan  perilaku  anak  tidak mampu  mengikuti  kegiatan  belajar  dan beradaptasi di dalam kelas.
Selanjutnya  untuk  mencapai  tujuan dari token  economy dalam  penelitian  ini maka,  akan  dilakukan  beberapa  tahap dalam  melaksanakanya.  Adapun  ketiga tahap tersebut menurut Purwanta (2015:15) adalah  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan tahap evaluasi. Karena prinsip pelaksanaan model  pembelajaran  behavioristik  melalui teknik  token  economy  sama  dengan  cara menerapkan perilaku disiplin maka, diharapkan  model  pembelajaran  ini  akan memberikan  pengaruh  terhadap  perilaku disiplin anak.
Untuk  memperjelas  pegaruh  dari penggunaan
model
pembelajaran behavioristik  melalui  teknik  t oken  economy maka,  akan  di  bandiingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dimana  model pembelajaran  konvensional  itu  sendiri sering disebut sebagai cara tradisional atau cara yang biasa dilakukan dalam pembelajaran.  Hal  ini  serupa  dengan pendapat  Djamarah  (2006:  97),  yang mengatakan  pembelajaran  konvensional adalah  “pembelajaran  tradisional  atau disebut  juga  dengan  metode  ceramah,
karena  sejak  dulu  metode  ini  telah digunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses belajar dan pembelajaran”. Model pembelajaran  ini  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran  sehari  hari  daripada  model pembelajaran yang lainnya.
Sejalan dengan hal tersebut Roestiyah  (2008:136)  juga  mengatakan bahwa “pembelajaran tradisional
merupakan  pembelajaran  yang  telah  lama dijalankan”.  Cara  belajar  konvensional sering  juga  diartikan  sebagai  suatu pembelajaran yang selalu dilakukan didalam  pendidikan.  Model  pembelajaran konvensional  sampai  saat  ini  masih mengutamakan  informasi  konsep  dan prinsip,  latihan  tugas-tugas,  dan  tes. Penyampaian  materi  dalam  pembelajaran konvensional tersebut lebih banyak dilakukan  melalui  ceramah,  tanya  jawab, dan  penugasan  yang  berlangsung  secara terus menerus.
Dalam  pembelajaran  ini  Guru  tetap berperan sebagai sumber informasi. Menurut  Rasana  (2009:21)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  konvensional merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan dengan  konsep  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan  dengan  pemberian  informasi oleh  guru,  tanya  jawab,  pemberian  tugas oleh  guru,  pelaksanaan  tugas  oleh  siswa sampai  pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa apa  yang  telah  diajarkan  dimengerti  oleh siswa.
Sehingga  dalam  penerapannya  guru tidak  banyak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melaksanakan  tanya jawab  multiarah  (guru-siswa,  siswa-siswa, siswa-guru),  sehingga  anak  cenderung pasif selama proses pembelajaran berlangsung dan tidak merangsang aktivitas  dan  perilaku  anak  tidak  terbentuk dengan cara seperti ini.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasi  eksperimen  yang  dilaksanakan  di Taman  Kaak-Kanak  Gugus  V  Singaraja dengan  jumlah  populasi  265  anak. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan post-test  only  control  group  design. Berdasarkan karakteristik populasi pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik random  sampling . Sebelum  menentukan  sampel  penelitian, populasi  tersebut  diuji  kesetaraannya berdasarkan  nilai  rata-rata  perilaku  disiplin semester  ganjil  dengan  uji  Anava  1  jalur. Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  yang dilakukan dengan bantuan program Microsoft  excel .  Adapun  hasil  perhitungan uji  kesetaraan  menggunakan  analisis ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi  5%, diperoleh  nilai  F hitung =  1,31≤  F tabel =  1,77 dengan  db antar =  13  dan  db dal =  251. Sehingga  kelompok  dalam  populasi  adalah setara.
Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan, selanjutnya  sampel  dalam  penelitian  ini ditetapkan  2  kelompok  kelas  yang  setara yaitu  kelompok  B 2 TK  Mutiara  Singaraja
yang  berjumlah  16  orang  anak  sebagai kelompok eksperimen dan kelompok B 1 TK Kartika  VII  3  Singaraja  yang  berjumlah  20 orang  siswa  sebagai  kelompok  kontrol. Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas variabel independent yakni model pembelajaran,  variabel dependent yakni perilaku disiplin.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi.
Instrumen yang digunakan adalah instrumen perilaku disiplin. Sebelu instrumen dapat digunakan untuk mengukur perilaku  disiplin  maka  instrumen  akan  di ujikan  terlebih  dahulu  melalui  uji  validitas dan  uji  reliabilitas.  Untuk  uji  validitas  ini dilakukan  dengan  tabulasi  silang  2  pakar yang  menggunakan formula Gregory. Berdasarkan  perhitungannya  maka,  dapat dilihat  koefisien  validitas  isi  instrumen perilaku  disiplin  adalah  1,00  dengan kategori  sangat  tinggi.  Setelah  uji  validitas isi akan dilanjutkan dengan uji validitas butir menggunakan  rumus korelasi  product moment dengan  hasil  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Perilaku Disiplin No Item r xy r tabel Keterangan 1 0,895 0,632 valid 2 0,871 0,632 valid 3 0,954 0,632 Valid 4 0,877 0,632 Valid 5 0,923 0,632 Valid 6 0,869 0,632 Valid 7 0,908 0,632 Valid 8 0,954 0,632 Valid 9 0,938 0,632 Valid 10 0,808 0,632 Valid 11 0,38 0,632 Valid 12 0,925 0,632 Valid 13 0,815 0,632 Valid 14 0,830 0,632 Valid 15 0,954 0,632 Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba instrumen  menunjukkan  15  soal  dapat diterima dan digunakan untuk pengambilan data  perilaku  disiplin  pada  penelitian  yang
akan  dilakukan.  Setelah  validitas  maka selanjutnya  akan  dilakukan  uji  reliabilitas dengan  menggunakan Alfha  Cronbach. Adapun  hasilnya yaitu  nilai  reliabilitas
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
perilaku disiplin dengan jumlah butir soal 15 dan  responden  10  sebesar  0,980  yang memiliki  reliabilitas  tinggi.  Setelah  uji instrumen  maka  akan  di  lanjutkan  dengan pengumpulan data yang kemudian dianalisis  melalui  uji  prasyarat  dan  uji asumsi.  Adapun  uji  prasyarat  dilakukan dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas
sedangkan  ui  asumsinya  menggunakan  uji hipotesis dengan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan terhadap perilaku disiplin, diperoleh  hasil  seperti  yang  tersaji  pada Tabel 2. Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Perilaku Disiplin Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 41,50 31,4 Median 42,50 31 Modus 45 27 Standar Deviasi 3,483 3,872 Varians 12,133 14,989
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa: rata-rata skor perilaku disiplin pada anak  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  behavioristik  melalui  teknik token  economy adalah  41,50  dengan kategori sangat tinggi. Sedangkan rata-rata skor  perilaku  disiplin  pada  anak  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional sebesar 31,4 dengan kategori sedang.  Secara  deskriptif,  dapat  dijelaskan bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  behavioristik melalui  teknik token  economy memiliki perilaku disiplin yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional.  Hal  ini  mengindikasikan
bahwa  model  pembelajaran  behavioristik melalui  teknik token  economy lebih  unggul daripada model pembelajaran konvensional untuk meningkatkan perilaku disiplin anak.
Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan perilaku disiplin melalui
pengujian hipotesis, terlebih dahulu
dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas dan uji
homogenitas.
Berdasarkan  hasil  pengujian  prasyarat analisis  diperoleh  bahwa  data  perilaku disiplin  anak  berdistribusi  normal  dan varians kedua kelompok homogen.
Berikut akan disajikan ringkasan hasil uji  normalitas  perilaku  disiplin  anak  ppada Tabel 3.

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Kontrol Dan Kelompok
Eksperimen No Kelompok Data N D hitung D tabel Satus 1 Eksperimen 16 0,1514 0,328 Normal 2 Kontrol 20 0,1591 0,294 Normal
Dari  tabel  diatas  maka  dapat diketahui  hasil  penghitungan  data post  test perilaku  disiplin  anak  kelompok  eksperimen dan kelompok berdistribusi normal. selanjutnya  akan  dilanjutnya  dengan  uji homogenitas  varians  untuk  mengetahui
apakah  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi setara atau tidak. Adapun hasil perhitungannya menggunakan yaitu didapatkan nilai W =0,638 sedangkan nilai F pada  distribusi  F  dengan  dk  pembilang  2-1 =1  dan  dk  penyebut  36-2  =  34  pada  taraf
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
signifikansi 0,05, maka diperoleh nilai F tabel = 4,08.  Maka  nilai  W  (0,638)  jauh  lebih  kecil dari  nilai  F tabel (4,08).  Dengan  demikian hipotesis nol diterima. Jadi semua kelompok dat memiliki varians yang homogen.
Setelah  semua  asumsi  terpenuhi, selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  uji- t. Hasil  pengujian  hipotesis dengan uji- t dapat dilihat padaTabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Analisis Uji t No  kelompok   N dk M Varians  t hitung t tabel Ket 1 Eksperimen   16  34 41,5  10,667  8,325  2,021  H 0 ditolak  dan H 1 diterima 2 Kontrol 20 31,4  14,989
Berdasarkan  hasil  uji- t data  perilaku disiplin  anak  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  behavioristik  melalui teknik token economy dan model pembelajaran  konvensional  menghasilkan harga F hitung sebesar 8,325 dan df = 34, dan F tabel 2,021. Ini berarti F hitung > F tabel Dengan demikian  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Jadi, berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis  adalah terdapat perbedaan secara signifikan perilaku disiplin anak kelompok B di Taman Kanak-Kanak  Gugus  V  Singaraja  antara anak  yang  mengikuti  model  pembelajaran behavioristik  melalui  teknik token  economy dan model pembelajaran konvensional.
Hasil  perhitungan  statistik  deskriptif dalam  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata perilaku  disiplin  kelompok  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran behavioristik  melalui  teknik token  economy tergolong  sangat  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  yang  sering  muncul  adalah skor  ideal  maksimum.  Sedangkan  rata-rata pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  tergolng rendah  karena  nilai  yang  sering  muncul mendekati  skor  ideal  minimum.  Maka  dari data  tersebut  dapat  dilihat  perbedaan perilaku disiplin antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Tabel 5. Hasil Perbandingan Statistik Deskriptif Perilaku Disiplin. Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Eksperimen Mean 41,50 20,70 Median 42,50 19,50 Modus 45 16 Standar Deviasi 3,483 5,121 Varians 12,133 26,221
Berikut  disajikan  hasil  perbandingan statistik  deskriptif  perilaku  disiplin  anak kelompok  B  di  Taman  Kanak-Kanak  Gugus V  Singaraja  pada  Tabel  5.  Berdasarkan tabel  5,  maka  dapat  dilihat  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok anak yang menggunakan model pembelajaran  behavioristik  melalui  teknik token  economy dan  kelompok  anak  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari
analisis  statistik  yang  menunjukkan  skor rata-rata  perilaku  disiplin  pada  kelompok anak yang belajar dengan model pembelajaran  behavioristik  melalui  teknik token economy lebih  tinggi  dibandingkan dengan  skor  rata-rata  kelompok  anak  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Selain  dilihat  dari  skor  rata- rata,  perbedaan  perilaku  disiplin  anak  juga dapat  dilihat  dari  nilai  modus.  Dimana  nilai modus pada kelompok eksperimen
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
merupakan  nilai  yang  tinggi  bahakan  sama dengan skor ideal maksimum. Namun hal ini berbeda  pada  kelompok  kontrol,  dimana rata-rata  nilainya  masih  rendah.  Selain  nilai rata-ratanya  yang  sedang  nilai  modus  pada kelompok kontrol juga rendah.
Berikut ini adalah persentase pencapaian  perilaku  disiplin  anak  pada kelompok eksperimen yaitu 92,2%. Dengan 14  orang  anak  (87,5%)  dengan  katagori sangat tinggi, 2 orang anak (12,5%) dengan katagori  tinggi  dan  tidak  ada  anak  yang mendapat  skor  sedang,  rendah  dan  sangat sangat  rendah.  sedangkan  pada  kelompok kontrol perilaku disiplin anak baru mencapai 68,9%.  Angka  ini  sangat  jauh  berbeda dengan kelompok eksperimen yang memperoleh  keberhasilan  perilaku  disiplin sebesar  92,2%.    Sehingga  dapat  diketahui anak  yang  berperilaku  disiplin  pada kelompok  kontrol  hanya  7  orang  anak (35%)  sedangkan  yang  belum  berperilaku disiplin  masih  13  orang  anak  (65%).  Anak yang  dapat  berperilaku  disiplin  merupakan anak  yang  dalam  kesehariannya  memang anak yang sering mematuhi tata tertib.
Selain  dilihat  dari  nilai  rata-rata tersebut,  perbedaan  antara  kelompok  anak yang  menggunkan  model  pembelajaran behavioristik  melalui  teknik token  economy dan  model  pembelajaran  konvensional  juga dapat dilihat berdasarkan hasil analisis uji-t. Dimana  hasil  perhitungannya  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung >t tabel. Hal  ini  berarti penelitian  signifikan.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  behavioristik  melalui  teknik token  economy berpengaruh  terhadap perilaku  disiplin  anak  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Perbedaan yang signifikan antara anak yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran behavioristik  melalui  teknik token  economy dan anak yang mengikuti model pembelajaran  konvensional  disebabkan adanya perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran.
Pembelajaran
dengan model pembelajaran  behavioristik  melalui  teknik
token economy memberikan anak pembiasaan  dan  cara  yang  lebih  menarik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Sehingga  anak  yang  kurang disiplin  akan  menjadi  disiplin  setelah diberikan perlakukan pada kelompok eksperimen.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Aunurrahman (2009:168) menerangkan bahwa  model  pembelajaran  behavioristik merupakan salah satu cara yang digunakan dalam  mengubah  perilaku  anak,  dimana dalam  penerapannya  dikembangkan  dalam bentuk  sistem reward .  Sehingga  dalam pelaksanaannya anak tidak akan
dipaksakan  dan  tidak  terintimidasi  oleh pembelajaran ini. Sedangkan dalam pembelajaran  konvensional  anak  hanya mendengarkan  cermah  mengenai  perilaku disiplin sehingga penerapan perilaku disiplin sulit dikembangkan.
Hackenberg,  2009  (dalam  Martin  dan Pear,  2015:675)  yang  menerangkan  bahwa t oken  economy adalah  sebuah  tanda  atau isyarat  yang  bisa  ditukarkan  dengan  hadiah ( reward ).    Sehingga  anak  akan  lebih termotivasi  dalam  berperilaku  disiplin. Dengan demikian maka dapat dilihat bahwa model  pembelajaran  behavioristik  melalui teknik token economy memang memberikkan  pengaruh  pada  perubahan perilaku disiplin anak.
Untuk  memperkuat  perilaku  disiplin maka penting bagi anak untuk mendapatkan penghargaan yang diinginkannya. Penghargaan  ini  akan  di  dapatkan  anak pada  pelaksanaan  model  pembelajaran behavioristik  melalui  teknik token  economy , menurut  Hackenberg,  2009  (dalam  Martin dan  Pear,  2015:675)  yang  menerangkan bahwa Token  economy adalah  sebuah tanda  atau  isyarat  yang  bisa  ditukarkan dengan  hadiah  ( reward ).    Sehingga  anak akan  lebih  termotivasi  dalam  berperilaku disiplin. Dengan demikian maka dapat dilihat bahwa  model  pembelajaran  behavioristik melalui  teknik token  economy memang memberikkan  pengaruh  pada  perubahan perilaku disiplin anak.
Selain  dari  hasil  perhitungan  statistik deskriptif  maka  perbedaan  perilaku  disiplin
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
anak  juga  dapat  dilihat  pada  hasil  uji- t . Dimana  hasil  analisisnya  menunjukkan  nilai t hitung =  8,325  lebih  besar  dari  nilai  t tabel = 2,021.    Berdasarkan  data  hasil  analisis tersebut,  secara  teoretis  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran behavioristik  melalui  teknik token  economy merupakan salah satu cara yang digunakan dalam  mengubah  perilaku  disiplin  anak, dimana dalam penerapannya dikembangkan dalam bentuk sistem reward . (Aunurrahman, 2009:168).
Pembelajaran ini memberikan
motivasi  bagi  anak  untuk  berperilaku  yang sesuai. Pemberian reward pada teknik token econom y semakin memberikan anak motivasi  untuk  semakin  sering  berperilaku disiplin.  Karena  perilaku  disiplin  sebaiknya dilakukan dengan cara yang menyenangkan, sehingga
dengan pemberian reward akan  membuat  anak senang  dan  mau  berperilaku  disiplin.  Hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Rohmaniah  (2016)  tentang  modifikasi perilaku  teknik token  economy terhadap perilaku  disiplin  yang  menunjukkan  bahwa token economy dapat meningkatkan perilaku disiplin pada anak.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  melalui teknik token economy mempunyai pengaruh terhadap  perilaku  disiplin  anak.  Sehingga model  pembelajaran  behavioristik  melalui teknik token  economy dapat  dijadian sebagai  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran yang bertujuan pada perubahan  perilaku,  khususnya  perilaku disiplin.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan model pembelajaran  behavioristik  melalui  teknik token  economy terhadap  perilku  disiplin pada  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak- Kanak Gugus V  Singaraja Tahun  Pelajaran
2016/2017.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji-t diperoleh nilai t hitung adalah 8,325
sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikan  5% dan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  -1  =  34  adalah  2,021. Dengan  demikian,  t hitung >  t tabel ,=  8,325  > 2,021 maka, H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Model  pembelajaran  behavioristik melalui  teknik token  economy berpengaruh terhadap  perilaku  disiplin  pada  anak dikarenakan, model pembelajaran behavioristik  melalui  teknik token  economy memberikan  motivasi  bagi  anak  untuk berperilaku  yang  sesuai  dengan  tata  tertib selama kegiatan belajar.
Saran  digunakan  untuk  memperbaiki pembelajaran dan memperbaiki kekurangan kekurangan  yang  ada  dalam  penelitian  ini. Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Model pembelajaran  behavioristik  melalui  teknik token  economy dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran oleh guru-guru dalam meningkatkan perilaku  disiplin.  Sehingga  pembelajaran yang  dilaksanakan  lebih  bervariasi  yang pada akhirnya dapat meningkatkan perilaku disiplin.  2)  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan perilaku  disiplin  antara  anak  dengan menggunakan model pembelajarn behavioristik  melalui  teknik token  economy dengan  model  pembelajaran  konvensional. Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  guru hendaknya  memperhatikan  karakteristik siswa  dalam  setiap  proses  pembelajaran untuk mencapai perilaku disiplin.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. 2009. Belajar Dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Djamarah, S. B. 2006. Prestasi Belajar dan Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Hadi,  P.  2007. Modifikasi  Perilaku. Jakarta: Depdiknas.
Hurlock,  E.  B.  1978. Perkembangan  Anak
Jilid  2. Terjemahan  Med.  Meitasari Tjandrasa. Child Development. 1978. Cetakan ke-9. Jakarta:
Erlangga.
Martin,  Gerry  dan  J.  Pear.  2015. Modifikasi Perilaku  Makna  dan  Penerapannya. Terjemahan  Yudi  Santoso. Behavior
Modification,  Wha  it  is  and  How  to
Do it. 2015. Cetakan ke-1.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Najib,  M.  dkk.  2016. Manajemen  Strategi Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini. Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media. Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  Tentang Standard Nasional Pendidikan Anak  Usia  Dini .  2014.  Jakarta: Kemendikbud. Prastowo, A. 2015. Pembelajaran Konstruktivistik-Scientific Untuk Pendidikan Agama di Sekolah/Madrasah. Jakarta: PT
Rajagrafindo Persada.
Purniawati,  N.  L,  dkk.  2014.  Penerapan
Teknik  Token  Economy  Berbantuan Media  Kartu  Pasangan  Dalam Meningkat Kemampuan Kognitif Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Volume 2, Nomor 1. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPAUD/article/viewFile/2595 . html (diakses pada 20 April 2017)
Purwanta,  E.  2015. Modifikasi  Perilaku Alternatif Penanganan Anak Berkebutuhan  Khusus. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rasana,  I  D.  P.  R.  2009. Model-Model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Roestyah  N.  K,  2008. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta:  PT  RINEKA CIPTA.
Rohmaniah, N. 2016. Penerapan Modifikasi Perilaku  Teknik  Token  Economy Untuk  Meningkatkan  Kedisiplinan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Volume  4  Nomor  2.
Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPAUD/article/viewFile/7976/54
15.  html  (diakses  pada  20  April 2017).
Sujiono,  Y.  N.  2011. Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  usia  Dini .  Jakarta:
PT INDEKS.
Sutaryani,  N.  P.  C,  dkk.  Pengaruh  Teknik Token  Economy  Terhadap  Perilaku Disrutif  Pada  Anak  Di  TK  Ganesha Denpasar. Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, Vol. 4 Nomor. 2. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPAUD/article/viewFile/7558/51 65.  html  (diakses  pada  20  April 2017).
Suyono  dan  Hariyono,  2011. Belajar  Dan Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep
Dasar . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Tirtayani,  L.A.  &  Martani,  W.  2012. Penerapan  Program  Kereta  Anak Tertib di Taman Kanak-kanak. Jurnal Psikologi, 8(1). h. 21-28.
Wibowo, A. 2013. Pendidikan Karakter Usia Dini  (Strategi  Membangun  Karakter di  Usia  Emas. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Yanti, T. Y. 2012. Meningkatkan
Kedisiplinan  Anak  Melalui  Bercerita Pada  Kelompok  A  di  TK  Islam
Mutiara  Surabaya. Tersedia  pada http://ejournal.unesa.ac.id/article/171 0/19/article.pdf. html (diakses
tanggal 5 Februasri 2016)
Yaumi,  M.  2014. Pendidikan  Karakter Landasan,  Pilar  &  Implementasi. Jakarta:Kencana.
Yusriana,  A.  2012. Kiat-Kiat  Menjadi  Guru PAUD Yang Disukai Anak.
Jogjakarta: DIVA Press.
Yusuf,  Munawir  dan  E.  Legowo.  2007. Mengatasi  Kebiasaan  Buruk  Anak Dalam  Belajar  Melalui  Pendekatan
Modifikasi
Perilaku .
Jakarta:
Depdiknas.