JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 7, No. 2, Mei 2024: 088-097 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v7i22024p088 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS PROSEDUR BERBASIS PROYEK BERMUATAN BUDAYA MELAYU RIAU

## Ariyanti Rahayu, Auzar, Elmustian
Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau ariyantirahayu09@gmail.com

## Article History
Received: 06 Maret 2024, Accepted: 28 Mei 2024, Published: 30 Mei 2024

## Abstrak
Menulis  merupakan  keterampilan  yang  membutuhkan  latihan  secara  intensif.  Kemampuan  menulis  akan meningkat jika dilakukan secara konsisten sampai selesai. Suatu proses yang dijalani menjadi sesuatu yang harus  diperhatikan  untuk  melihat  peningkatan  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  keterampilan  menulis  teks prosedur pada siswa di SMP masih belum memperlihatkan penulisan teks prosedur yang tepat. Penelitian ini mengimplementasikan pembelajaran menulis teks prosedur yang berbasis proyek bermuatan budaya Melayu Riau. Project  Based  Learning (PjBL)  ini  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa dalam  meningkatkan  keterampilan  menganalisis  secara  sistematis,  terstruktur  dan  teliti  dalam  mencapai tujuan  untuk  menghasilkan  suatu  tulisan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode ekperimen.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  dari  tulisan  siswa  yang  dianalisis  menggunakan  analisis statistika.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  PjBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks prosedur bermuatan Budaya Melayu Riau.
Kata Kunci : Menulis; Teks prosedur; Proyek; Budaya Melayu; Kurikulum Merdeka

## Abstract
Writing  is  a  skill  that  requires  intensive  practice.  Writing  skills  will  improve  if  done  consistently  until completion.  A  process  that  is  undertaken  becomes  something  that  must  be  considered  to  see  the improvement of the activities that have been carried out. In this case, the writing skills of procedure texts in junior  high  school  students  still  do  not  show  the  correct  writing  of  procedure  texts.  This  research  applies project-based learning to write procedure texts with Malay culture content. This project-based learning is a learning model that focuses on students in improving the skills of analyzing systematically, structured and thorough  in  achieving  goals  to  produce  a  project.  This  type  of  research  is  quantitative  research  with experimental method. The data in this study is the value of student writing which is analyzed using statistical analysis.  The  result  of  this  study  shows  that  project-based  learning  can  improve  the  writing  skill  of procedure text.
Keyword: Write; Procedure Text; Project; Malay Culture; Independent curriculum

## To cite this article:
Rahayu, A., Auzar., & Elmustian. (2024). Implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran menulis teks  prosedur  berbasis  proyek  bermuatan  budaya  Melayu  Riau. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 7(2), 88–97. doi: 10.17977/um038v7i22024p088

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  merupakan  pembelajaran  berbasis  teks,  dari beberapa  elemen  yang  dipelajari  dalam  teks  ada  elemen  yang  membutuhkan  perhatian  khusus yaitu  pada  elemen  menulis,  keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  yang  tidak  bisa  dilakukan hanya dengan  sekali  latihan  saja dan kemampuan  menulis tidak  bisa  datang  begitu  saja,   dengan begitu  untuk  bisa  terampil  dalam  menulis  diperlukan  latihan  dan  harus  dilakukan  secara  terus- menerus.  Dalam  hal  ini,  pada  anak  jenjang  sekolah  menengah  pertama  khususnya,  bagi  siswa menulis merupakan suatu yang harus dilatih secara konsisten agar terbiasa untuk menulis dengan tepat  (Hafrison,  Pedrikayana,  &  Henanggil,  2023).  Seperti  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Susilo,  Febriyanto,  &  Ramdiati,  2019)  menjelaskan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis maka seharusnya kegiatan menulis itu didasarkan pada kegiatan membaca terlebih dahulu dan  melihat  hasil  penelitian  atau  hasil  observasi  sebagai  bahan  atau  bekal  awal  untuk  memulai menulis.
Saat  ini  pembelajaran  yang  dilakukan  disekolah  adalah  pembelajaran  dengan  menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dimana  merdeka  belajar  adalah  pembelajaran  yang  memberikan kebebasan  dan  kenyamanan  untuk  guru  dan  siswa  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Merdeka  belajar  membuat  pebelajar  harus  siap  dalam menghadapi  perubahan  sosial,  budaya  yang  berbeda,  dunia  pekerja,  serta  perkembangan  dan kemajuan  teknologi  yang  semakin canggih.  Sebagai  pebelajar  harus mempersiapkan  kemampuan diri agar bisa bertahan dalam menghadapi kebutuhan dan perkembangan zaman. Berbeda dengan Kemendikbud yang mengartikan Merdeka Belajar merupakan penerapan kurikulum dalam proses pembelajaran  harus  tercipta  dengan  bahagia  dan  menyenangkan  serta  diikuti  dengan pengembangan  proses  berpikir  yang  kreatif  dan  inovatif  oleh  guru.  Dengan  hal  ini,  maka  dapat menumbuhkan perilaku yang positif dari pebelajar dalam merespon pembelajaran (Fathan, 2020).
Kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  menunjukkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada keterampilan  menulis  yang  merupakan  salah  satu  elemen  yang  dipelajari  oleh  siswa  SMP/MTs yang diterapkan di kelas VII semester ganjil. Dalam hal ini, salah satu keterampilan menulis yang dipelajari  adalah  menulis  teks  prosedur.    Teks  prosedur  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Sari  & Kurnila,  2022)  merupakan  teks  yang  berisi  cara  atau  langkah-langkah  untuk  membuat  atau melakukan sesuatu dengan tahapan-tahapan yang tepat sehingga menghasilkan suatu tujuan yang telah  ditetapkan.  Pembelajaran  teks  prosedur  pada  kurikulum  merdeka  saat  ini  dibutuhkan pembelajaran  yang  dapat  menarik  siswa  untuk  lebih  aktif,  kreatif  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  dengan  demikian  pastinya  dibutuhkan  strategi  baik  dalam bentuk  bahan  ajar  pendukung  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  dalam  terlaksana dengan  baik  karena  temuan  di  lapangan  berbanding  terbalik  (Melani  &  Gani,  2023).  PjBL dipercaya mampu untuk memperkuat berpikir kreatif (Aprianto, Kuswandi, & Soepriyanto, 2023)
Bahan  ajar  adalah  suatu  bahan  yang  membantu  proses  pembelajaran,  bahan  ajar  yang dibutuhkan    harus  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah.  Dengan  berubahnya kurikulum yang digunakan saat ini akan menjadi tantangan tersendiri bagi guru, sampai mana guru bisa  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  guna  menyusun  bahan  ajar  yang  tepat  dengan kebutuhan dan capaian dalam pembelajaran. Merdeka belajar menjadi salah satu program inisiatif Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Bapak  Nadiem  Makarim  yang  ingin  menciptakan  suasana belajar yang bahagia dan menyenangkan, tujuannya adalah agar guru, peserta didik, dan orang tua bisa  merasakan  mudah  dan  nyamannya  pendidikan  (Syukri,  2019).  Dalam  hal  ini,  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  dapat  membentuk  siswa  lebih  kreatif,  inovatif,  dan  produktif.  Hasil  dari kreatifitas  tersebut  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Karena  hampir  seluruh  teks  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menuntut  siswa  mampu  untuk  menuangkan  idenya  ke  dalam
berbagai  macam  teks  sesuai  dengan  konteksnya.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks menuntut  siswa  untuk  memahami  tujuan  teks,  menganalisis  struktur,  ciri,  kebahasaan,  dan  juga keterampilan menulis teks (Isodarus, 2017).
Keterampilan  menulis  teks  prosedur  adalah  salah  satu  keterampilan  dalam  pembelajaran berbasis teks yang harus dikuasai oleh siswa. Berdasarkan data awal di lapangan yaitu pada hasil obervasi tulisan siswa dan wawancara guru di sekolah ditemukan permasalahan pada kemampuan siswa  dalam  menulis  yang  belum  mumpuni  untuk  menghasilkan  sebuah  tulisan  atau  karya  tulis sebuah  teks  prosedur  yang  tepat  sesuai  dengan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Nugrawati,  2020)  yang  mengemukakan  bahwa  dalam  faktanya  masih  banyak siswa yang mengalami kesulitan dan pemahaman dalam menulis teks prosedur begitu pula dengan kesalahan berbahasanya (Luthfiah, Mulyaningsih, & Itaristanti, 2023).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meminimalisir  kesulitan  dan  kesalahan  siswa  dalam  menulis, khususnya dalam menulis teks prosedur dengan menerapkan model PjBLyang bermuatan Budaya Melayu Riau.  Model dijelaskan oleh Maryati, (2021) yang merupakan model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru sehingga secara otomatis guru juga menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajarannya. Model ini bisa melatih nalar pebelajar secara umum dan dapat melakukan pembelajaran  secara  aktif  dengan  cara;  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Sehubungan  dengan  pendapat  di  atas  dalam  Buku  yang ditulis  oleh  Tim  PBL  (2020)  juga  mengemukakan  model  pembelajaran  PjBL  yang  merupakan model  pembelajaran  yang  bersifat student  center yaitu  model  PjBL  yang  menuntut  peserta  didik untuk  belajar  mandiri  dan  aktif  serta  memberi  stimulus  untuk  belajar  mengatasi  masalah  dengan melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses  pembelajaran.  Temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa penerapan PjBL unggul dalam memotivasi dan membuka ide (Sudarsana, Rasna, & Artika, 2015)
Model Pembelajaran PjBL ini tidak hanya berfokus pada hasil akhirnya, tetapi lebih melihat kepada bagaimana proses siswa bisa memecahkan permasalahannya sendiri sehingga mereka dapat menghasilkan  sebuah  produk  yang  diinginkan.  Penerapan  model  PjBL  ini  juga  dibantu  dengan materi  muatan  lokal  yaitu  Budaya  Melayu  Riau.  Jadi  didalam  teks  prosedur  berisi  cara  atau langkah-langkah  membuat  atau  melakukan  sesuatu.  Dengan  begitu,  pembelajaran  menulis  teks prosedur ini menghasilkan sebuah teks prosedur yang didalamnya berisi budaya yang ada di tanah Melayu  Riau,  seperti  teks  prosedur  bagaimana  cara  membuat  makanan  dan  minuman  khas, membuat tanjak, memakai kain songket, membuat hiasan-hiasan arsitektur dan lain sebagainya.
Budaya  Melayu  Riau  ini  harus  ditanamkan  sejak  dini  (Arkas,  2022),  dalam  penelitian  ini khususnya,  memiliki  tujuan  tersendiri,  selain  memberikan  pemahaman  dan  melatih  peserta  didik untuk memiliki kemampuan dan keterampilan menulis yang handal, PjBL ini juga bertujuan untuk mengenalkan  lebih  banyak  dan  dalam  mengenai  budaya  yang  ada  melalui  keterampilan  menulis teks  prosedur.  Tujuannya  adalah  agar  semua  pebelajar  dapat  lebih  mengenal  dan  memahami dimana  tempat  mereka  berpijak  dan  mendapatkan  banyak  ilmu  di  tanah  Melayu  ini  dengan berbagai macam dan jenis kebudayaan yang ada di Riau agar dapat lestari (Dahlan, 2004; Laudra et al., 2021).  Berdasarkan hasil obervasi dan tujuan yang ingin dicapai  dalam penelitian ini, maka dilakukan penelitian pada pembelajaran menulis teks prosedur berbasis Proyek bermuatan Budaya Melayu Riau Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar.

## METODE
Jenis  penelitian ini  adalah penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengukur tingkat kemampuan  dan  keberhasilan  penggunaan  model  PjBL  yang  bermuatan  Budaya  Melayu  Riau peserta  didik  dalam  keterampilan  menulis  teks  prosedur.  Penelitian  kuantitatif  dalam  hal  ini dijelaskan  oleh  (Abdullah  et  al.,  2023)  yang  mengemukakan  penelitian  kuantitatif  adalah
penelitian yang bersifat ilmiah dilakukan secara sistematis dan bertahap pada setiap bagian-bagian dan fenomena serta kausalitas hubungan-hubungannya. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  penelitian  eksperimen.  Eksperimen  adalah  salah  satu  penelitian  kuantitatif  yang  dimana peneliti memanipulasi  satu  atau lebih  variabel  bebas, mengontrol  variabel  lain  yang  relevan,  dan mengamati  efek  dari  manipulasi  pada  variabel  terikat.  Tujuan  penelitian  eksperimen  ini  adalah agar  dapat  melihat  dan  menentukan  hubungan  kausal  ada  antara  dua  tau  lebih  variabel (Rukminingsih, Adnan, & Latief, 2020). Sejalan dengan pendapat Rukminingsih metode penelitian eksperimen  juga  dijelaskan  oleh  (Fadjarajani  &  Rosali,  2020)  yang  mengemukakan  metode penelitian  eksperimen  sebagai  suatu  jenis  penelitian  yang  salah  satu  atau  lebih  variabelnya dilakukan manipulasi sehingga berpengaruh terhadap variabel lain, eksperimen ini menguji sebab akibat antar variabel yang diteliti
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen yaitu menerapkan model, pendekatan, strategi, atau metode pembelajaran di kelas, partisipan bersifat convenient (sudah terbentuk secara alami),  seperti:  kelas  sudah  ditentukan  oleh  pihak  sekolah,  maka  proses  penunjukan  partisipan tidak  dilakukan  secara  acak  (Isnawan,  2020).  Desain  penelitian  atau  rancangan  yang  digunakan adalah posttest only control group design yang merupakan desain penelitian yang terdiri dari dua kelompok yaitu, kelompok eksperimen yang merupakan kelompok yang diberikan perlakuan, dan kelompok  kontrol    yang  merupakan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  (Rukminingsih  et  al., 2020).  Pada  desain  penelitian  ini  kedua  kelompok  diuji    dan  diamati  untuk  melihat  dan menentukan kelompok mana yang berhasil melakukan proses pembelajaran dengan menghasilkan sebuah produk teks prosedur.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  yang  disusun  beerdasarkan pada indikator yang telah dianalisis ebelumnya, meliputi; struktur teks prosedur, unsur kebahasaan teks  posedur,  dan  penggunaan  Ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Prosedur  penelitian meliputi  tahap  persiapan,  pelaksaan,  dan  penyelesaian.  Data  dalam  penelitian  ini  bersumber  dari nilai yang diperoleh peserta didik dari hasil tes dalam keterampilan menulis teks prosedur dengan menggunakan  model  PjBL  yang  bermuatan  Budaya  Melayu  Riau  dan  tes  keterampilan  menulis teks  prosedur  tanpa  menggunakan  model  PjBL.  Nilai  hasil  tes  peserta  didik  ditentukan berdasarkan  indikator  penilaian  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  pada  struktur  teks  prosedur,  unsur kebahasaan teks prosedur, dan Ejaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

## HASIL
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Kartika  1-5  Pekanbaru  ditemukan  perbedaan  hasil  dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur  antara  siswa  yang  diajar  dengan  metode  konvensional  yaitu pada  kelas  kontrol  dan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  PjBL  bermuatan Budaya Melayu Riau pada kelas Eksperimen. Perbedaan model pembelajaran ini digunakan untuk melihat  keberhasilan  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  yang  diraih  oleh  siswa  setelah memperoleh  pengajaran  dengan  model  yang  langsung  mengajarkan  untuk  menghasilkan  proyek atau produk  sesuatu  dari  apa  yang sudah  dipelajari. Dengan  begitu,  siswa dapat  lebih mengingat dan memahami apa yang sudah pernah mereka lakukan.
Kemudian  hasil  penulisan teks  prosedur  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  selanjutnya  dinilai dan dianalisis berdasarkan kepada indikator penilaian yang ada dalam teks prosedur yang meliputi, Isi  Teks  Prosedur,  Struktur  Teks  Prosedur,  dan  Unsur  Kebahasaan  teks  Prosedur  dengan pembahasan disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Coba Kelas Kontrol No Indikator Nilai Frekuensi Persentase 1 Isi teks prosedur 65 7 33% 50 8 38% 70 3 14% 75 1 5% 35 2 10% 2 Struktur Teks Prosedur 75 3 14% 70 2 10% 60 12 57% 35 3 14% 20 1 5% 3 Unsur Kebahasaan Teks Prosedur 70 4 19% 50 2 10% 40 5 24% 35 8 38% 20 2 10%
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dijelaskan,  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  model  PjBL  tampak  terlihat  nilai  siswa  yang  kurang  mumpuni,  dapat  dirincikan berdasarkan  pada  indikator  Isi  Teks  Prosedur  ditemukan  beberapa  perbedaan  nilai  pada  isi  teks prosedur  yang  ditulis  oleh  siswa  sebagai    berikut.  Pertama,  siswa  yang  memperoleh  nilai  65 dengan frekuensi 7 orang (33%). Kedua, siswa yang memperoleh nilai 50 dengan dengan frekuensi 8  orang  (38%).  Ketiga,  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  dengan  frekuensi  3  orang  (14%). Keempat,  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  dengan  frekuensi  1  orang  (5%).  Kelima,  siswa  yang memperoleh nilai 35 dengan frekuensi 2 orang (10%).
Selanjutnya pada indikator Struktur Teks Prosedur juga ditemukan beberapa perbedaan nilai setiap  siswa  berdasarkan  pada  teks  prosedur  yang  mereka  tulis  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama, siswa  yang  memperoleh  nilai  nilai  75  dengan  frekuensi  3  orang  (14%).  Kedua,  sisiwa  yang memperoleh  nilai  70  dengan  frekunesi  2  orang  (10%).  Ketiga,  siswa  yang  memperoleh  nilai  60 dengan frekuensi 12 orang (57%). Keempat, siswa yang memperoleh nilai 35 dengan frekuensi 3 orang (14%). Kelima,  siswa yang memperoleh nilai 20 dengan frekuensi 1 orang (5%).
Tabel 2. Hasil Uji Coba Kelas Eksperimen
No Indikator Nilai Frekuensi Persentase 1 Isi teks prosedur 100 4 17% 95 7 30% 85 4 17% 80 4 17% 75 4 17% 2 Struktur Teks Prosedur 95 3 13% 90 4 17% 85 6 26% 80 7 30% 75 3 13% 3 Unsur Kebahasaan Teks Prosedur 100 5 22% 95 4 17% 90 3 13% 85 5 22% 80 6 26%
Kemudian pada indikator Kebahasaan Teks Prosedur juga ditemukan beberapa hasil menulis teks prosedur yang dilakukan oleh siswa yaitu sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh
nilai  70  dengan  frekuensi  4  orang  (19%).  Kedua,  siswa  yang  memperoleh  nilai  50  dengan frekuensi orang (10%). Ketiga, siswa yang memperoleh nilai 40 dengan frekuensi 5 orang (24%). Keempat, siswa yang memperoleh nilai 35 dengan frekuensi 8 orang (38%). Kelima, siswa yang memperoleh nilai 20 dengan frekuensi 2 orang (10%).
Berdasarkan  pada  tabel  2,  pembelajaran  pada  kelas  Eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  menulis  Teks  Prosedur  berbasis  Proyek  yang  bermuatan  Budaya  Melayu  Riau terlihat kenaikan nilai yang cukup signifikan, dapat dilihat berdasarkan pada setiap indikator, yaitu pertama pada indikator Isi Teks Prosedur ditemukan perbedaan nilai siswa yaitu sebagai berikut. Pertama,  siswa  yang  memperoleh  nilai  100  dengan  frekuensi  4 orang  (17%).  Kedua,  siswa  yang memperoleh  nilai  95  dengan  frekuensi  7  orang  (30%).  Ketiga,  siswa  yang  memperoleh  nilai  85 dengan  frekuensi  4  orang  (17%).  Keempat,  siswa  yang  memperoleh  nilai  80  dengan  frekuensi  4 orang (17%). Kelima, siswa yang memperoleh nilai 75 dengan frekuensi 4 orang (17%).
Selanjutnya,  pada  indikator  Struktur  Teks  Prosedur  kelas  Eksperimen  juga  ditemukan beberapa perbedaan nilai menulis teks prosedur siswa yaitu sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh  nilai  95  dengan  frekuensi  3  orang  (13%).  Kedua,  siswa  yang  memperoleh  nilai  90 dengan  frekuensi  4  orang  (17%).  Ketiga,  siswa  yang  memperoleh  nilai  85  dengan  frekuensi  6 orang (26%). Keempat, siswa yang memperoleh nilai 80 dengan frekuensi 7 orang (30%). Kelima, siswa yang memperoleh nilai 75 dengan frekuensi 3 orang (13%).
Kemudian  pada  indikator  Kebahasaan  Teks  Prosedur  juga  dideskripsikan  nilai  menulis  teks prosedur sisiwa yaitu sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh nilai 100 dengan frekuensi 5 orang (22%). Kedua, siswa yang memperoleh nilai 95 dengan frekuensi 4 orang (17%). Ketiga, siswa  yang  memperoleh  nilai  90  dengan  frekuensi  3  orang  (13%).  Keempat,  siswa  yang memperoleh  nilai  85  dengan  frekuensi  5  orang  (22%).  Kelima,  siswa  yang  memperoleh  nilai  80 dengan frekuensi 6 orang (26%).

## Tabel 3. Hasil Uji Analisis Paired Sample t-test
Mean Std. Deviation df Sig. (2-tailed) Pair 1 NilaiK – NilaiE -36.00000 16.16875 14 .000
Nilai Sig (2- tailed = 0.000) < ½ (0,025), maka Ho ditolak. Jadi, ada perbedaan  nilai dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional  dan pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajara  berbasis  Proyek  yang  bermuatan  Budaya Melayu  Riau.  Secara  umum  hasil  keseluruhan  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  (Affandi, 2023)

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Kartika  1-5  Pekanbaru  ditemukan  perbedaan  hasil  dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur  antara  siswa  yang  diajar  dengan  metode  konvensional  yaitu pada  kelas  kontrol  dan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  PjBL  Bermuatan Budaya Melayu Riau pada kelas Eksperimen. Perbedaan model pembelajaran ini digunakan untuk melihat  keberhasilan  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  yang  diraih  oleh  siswa  setelah memperoleh  pengajaran  dengan  model  yang  langsung  mengajarkan  untuk  menghasilkan  proyek atau produk  sesuatu  dari  apa  yang sudah  dipelajari. Dengan  begitu,  siswa dapat  lebih mengingat dan memahami apa yang sudah pernah mereka lakukan. Kemudian hasil penulisan teks prosedur yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  selanjutnya  dinilai  dan  dianalisis  berdasarkan  kepada  indikator penilaian yang ada dalam teks prosedur yang meliputi, Isi Teks Prosedur, Struktur Teks Prosedur, dan Unsur Kebahasaan teks Prosedur.
Pembelajaran pada kelas kontrol yang tidak menggunakan model  PjBL tampak terlihat nilai siswa  yang  kurang  mumpuni,  dapat  dirincikan  berdasarkan  pada  indikator  Isi  Teks  Prosedur ditemukan beberapa perbedaan nilai pada isi teks prosedur yang ditulis oleh siswa sebagai  berikut. Pertama,  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  dengan  frekuensi  7  orang  (33%).  Kedua,  siswa  yang memperoleh  nilai  50  dengan  dengan  frekuensi  8  orang  (38%).  Ketiga,  siswa  yang  memperoleh nilai  70  dengan  frekuensi  3  orang  (14%).  Keempat,  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  dengan frekuensi  1  orang  (5%).  Kelimat,  siswa  yang  memperoleh  nilai  35  dengan  frekuensi  2  orang (10%).
Selanjutnya pada indikator Struktur Teks Prosedur juga ditemukan beberapa perbedaan nilai setiap  siswa  berdasarkan  pada  teks  prosedur  yang  mereka  tulis  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama, siswa  yang  memperoleh  nilai  nilai  75  dengan  frekuensi  3  orang  (14%).  Kedua,  sisiwa  yang memperoleh  nilai  70  dengan  frekunesi  2  orang  (10%).  Ketiga,  siswa  yang  memperoleh  nilai  60 dengan frekuensi 12 orang (57%). Keempat, siswa yang memperoleh nilai 35 dengan frekuensi 3 orang (14%). Kelima, siswa yang memperoleh nilai 20 dengan frekuensi 1 orang (5%).
Kemudian pada indikator Kebahasaan Teks Prosedur juga ditemukan beberapa hasil menulis teks prosedur yang dilakukan oleh siswa yaitu sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh nilai  70  dengan  frekuensi  4  orang  (19%).  Kedua,  siswa  yang  memperoleh  nilai  50  dengan frekuensi orang (10%). Ketiga, siswa yang memperoleh nilai 40 dengan frekuensi 5 orang (24%). Keempat, siswa yang memperoleh nilai 35 dengan frekuensi 8 orang (38%). Kelima, siswa yang memperoleh nilai 20 dengan frekuensi 2 orang (10%).
Pembelajaran pada kelas Eksperimen yang menggunakan model pembelajaran menulis Teks Prosedur berbasis Proyek yang bermuatan Budaya Melayu Riau terlihat kenaikan nilai yang cukup signifikan,  dapat  dilihat  berdasarkan  pada setiap  indikator,  yaitu  pertama pada  indikator  Isi  Teks Prosedur ditemukan perbedaan nilai siswa yaitu sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh nilai  100  dengan  frekuensi  4  orang  (17%).  Kedua,  siswa  yang  memperoleh  nilai  95  dengan frekuensi  7  orang  (30%).  Ketiga,  siswa  yang  memperoleh  nilai  85  dengan  frekuensi  4  orang (17%). Kempat, siswa yang memperoleh nilai 80 dengan frekuensi 4 orang (17%). Kelima, siswa yang memperoleh nilai 75 dengan frekuensi 4 orang (17%).
Selanjutnya,  pada  indikator  Struktur  Teks  Prosedur  kelas  Eksperimen  juga  ditemukan beberapa perbedaan nilai menulis teks prosedur siswa yaitu sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh  nilai  95  dengan  frekuensi  3  orang  (13%).  Kedua,  siswa  yang  memperoleh  nilai  90 dengan  frekuensi  4  orang  (17%).  Ketiga,  siswa  yang  memperoleh  nilai  85  dengan  frekuensi  6 orang (26%). Keempat, siswa yang memperoleh nilai 80 dengan frekuensi 7 orang (30%). Kelima, siswa yang memperoleh nilai 75 dengan frekuensi 3 orang (13%).
Kemudian  pada  indikator  Kebahasaan  Teks  Prosedur  juga  dideskripsikan  nilai  menulis  teks prosedur sisiwa yaitu sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh nilai 100 dengan frekuensi 5 orang (22%). Kedua, siswa yang memperoleh nilai 95 dengan frekuensi 4 orang (17%). Ketiga, siswa  yang  memperoleh  nilai  90  dengan  frekuensi  3  orang  (13%).  Keempat,  siswa  yang memperoleh  nilai  85  dengan  frekuensi  5  orang  (22%).  Kelima,  siswa  yang  memperoleh  nilai  80 dengan frekuensi 6 orang (26%). Selanjutnya pada pengujian ditemukan hasil Nilai Sig (2- tailed = 0.000) < ½ (0,025), maka Ho ditolak. Jadi, ada perbedaan  nilai dalam pembelajaran menulis teks prosedur  siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional  dan  pembelajaran  yang  menggunakan model pembelajaran berbasis Proyek yang bermuatan Budaya Melayu Riau. Hal ini sejalan dengan beberapa  penelitian  sebelumnya  pada  tingkat  SD,  dan  SMK  (Annisa,  Purba,  &  Simanungkalit, 2024; Kamaria, Budiyono, & Kusmana, 2023).
Penelitian  serupa  juga  telah  dilakukan  oleh  Noviasari  pada  Tahun  2024  dengan  judul penelitian  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi  Berbasis  Proyek”.  Perencanaan    pembelajaran    berdiferensiasi    berbasis    proyek untuk    meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  prosedur  dilakukan  dengan  cara  mencari  tahu masalah yang dialami siswa dalam pembelajaran. Langkah berikutnya menyusun rancangan yang diperlukan  dengan  memerhatikan  hasil  refleksi  pembelajaran  sebelumnya. Berdasarkan  hasil analisis    studi    awal,    siswa    di    kelas    mengalami    kesulitan    dalam  menulis    sebuah    teks prosedur.  Masalah    lainnya    muncul    dari    pembelajaran    yang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik siswa  menyebabkan  suasana  belajar  kurang  baik  padahal  PjBL  mampu  membuat  pembelajaran efektif  dan  menyenangkan  (Khuluq,  Kuswandi,  &  Soepriyanto,  2023).  Masalah      tersebut menjadi   acuan   dalam   menyusun   rancangan   pembelajaran. Pemilihan   model   pembelajaran dapat      dijadikan      sebagai      alternatif      perbaikan  pembelajaran.  Model  pembelajaran    adalah pedoman perencanaan  pembelajaran  di  kelas  yang  mencakup  pendekatan,  strategi,  metode, serta  teknik  yang  digunakan,  seperti  tujuan  pembelajaran,  tahapan  pembelajaran, lingkungan belajar,    dan    pengelolaan    kelas.    Sesuai    dengan    arahan    Kurikulum  Merdeka  bahwa pembelajaran harus berpusat pada siswa maka penggunaan model yang digunakan adalah Project Based Learning (PBL).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa    pembelajaran    berdiferensiasi    berbasis  proyek memungkinkan    dilakukan    sesuai    dengan    gaya    belajar.    Para    sosiolog    dan  pakar    menulis berpendapat    bahwa    untuk    meningkatkan    kualitas    menulis    siswa,  mereka    perlu    mengubah cara   mereka   menulis  (Kolb,  Longest, & Jensen,  2013).    Cara   menulis  dapat  dilakukan  dengan memberikan  rangsangan  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa,    seperti    audio,    visual,    dan kinestetik.  Rangsangan  tersebut  dinilai  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  semangat  menulis siswa.    Sejalan    dengan    penjelasan  (Rumney,  Buttress,  &  Kuksa,  2016)    bahwa    siswa    yang terlibat  langsung  dalam  pembelajaran kreatif,  menyenangkan,  dan  beragam  akan  memperkuat kepercayaan  diri  dan motivasi   mereka   untuk   berperan   aktif   dengan   materi   Pelajaran sehingga  menghasilkan        peninkatan        yang        signifikan        dalam        literasi.  Pembelajaran berdiferensiasi    berbasis    proyek    ini    menunjukkan    adanya    keaktifan    siswa    selama  proses pembelajaran.    Hal    tersbeut    karena  penggunaan    multimodal    atau    media  pembelajaran    ini adalah  media  gambar  dan  video.  Siswa  dikelompokkan  sesuai dengan  gaya  belajar  sesuai dengan    minatnya.    Pembelajaran    dengan    gaya    belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  terlihat sangat  aktif  dan  antusias.  Dengan  demikian,  peningkatan    keterampilan    menulis    dengan pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis proyek tercapai melalui penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dipaparkan  dalam  pembahasan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa  pada kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  PjBL  yaitu  pada  kualifikasi Lebih  dari  Cukup  nilai  KKM  70,  maka  dari  itu  keterampilan  menulis  teks  prosedur  siswa  yang menggunakan  model  PjBL  ini  berhasil  diterapkan.  Selanjutnya,  hasil  pembelajaran  menulis  teks prosedur  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  sistem  belajar  konvesional  masih  tergolong kurang karena tidak adanya pembelajaran yang mengerjakan langsung untuk menghasilkan sebuah produk.  Dengan  demikian,  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  belum  mencapai  nilai  KKM.  Secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  pada  siswa  SMP Kartika  1-5  Pekanbaru  lebih  unggul  PjBL  dibandingkan  kelas  Konvensional.  Dengan  demikian PjBL  Bermuatan  Budaya  Melayu  Riau  ini  lebih  baik  digunakan  karena  dengan  pembelajaran berbasis Budaya ini dapat sekaligus memberikan dan mengenalkan tambahan informasi mengenai budaya setempat bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  K.,  Jannah,  M.,  Aiman,  U.,  Hasda,  S.,  Fadilla,  Z.,  Ardiawan,  K.  N.,  &  Sari,  M.  E.
(2023). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Penerbit Muhammad Zaini.
Affandi,  S.  H.  (2023).  Penerapan  Model  PjBL  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur Sederhana  Bagi  Siswa  Kelas  Tujuh  MTS  Negeri  6  Tulungagung. EDUCATOR:  Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik Dan Kependidikan , 3 (4), 184–190.
Annisa, A., Purba, R., & Simanungkalit, A. (2024). Peningkatan Menulis Teks Prosedur Dengan Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  Negeri  107405 Tembung  Tahun  Ajaran  2022/2023. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran  (JRPP) , 7 (2), 4116–4122.
Aprianto, M. T. P., Kuswandi, D., & Soepriyanto, Y. (2023). Memperkuat Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Model Pembelajaran Proyek Berlandaskan Metode Design Thinking. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6 (3), 132. doi: 10.17977/um038v6i32023p132
Arkas,  N.  (2022).  Pengenalan  Budaya  Melayu  Riau  Untuk  Anak  Usia  Dini. Edukasi:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1).
Dahlan, S. (2004). Budaya melayu riau pada era globalisasi. Jurnal Ilmu Budaya , 1 (1), 11–20.
Fadjarajani,  S.,  &  Rosali,  E.  S.  (2020). Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Multidisipliner .  ideas publishing.
Fathan,  R.  (2020).  Hardiknas  2020  Merdeka  Belajar  di  Tengah  Covid-19. URL:
Http://Jurnalposmedia. Com/Hardiknas-2020-Merdeka-Belajarditengah-Covid-19 .
Retrieved  from  http://jurnalposmedia.  com/hardiknas-2020-merdeka-belajarditengah-covid- 19
Hafrison,  M.,  Pedrikayana,  A.,  &  Henanggil,  M.  D.  F.  (2023).  Model  Project  Based  Learning dalam Keterampilan Menulis Teks Prosedur Siswa SMP. Lingua Susastra , 4 (1), 15–21.
Isnawan,  M.  G.  (2020). Kuasi-Eksperimen .  Lombok  Tengah,  Nusa  Tenggara  Barat,  indonesia: Nashir Al-Kutub Indonesia.
Isodarus, P. B. (2017). Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks. Sintesis , 11 (1), 1–11.
Kamaria, K., Budiyono, H., & Kusmana, A. (2023). Model Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks  Di  SMK. Literasi:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia Dan Daerah , 13 (1), 1–9.
Khuluq, K., Kuswandi, D., & Soepriyanto, Y. (2023). Project-Based Learning dengan Pendekatan Gamifikasi: Untuk Pembelajaran yang Menarik dan Efektif. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6 (2), 072. doi: 10.17977/um038v6i22023p072
Kolb, K. H., Longest, K. C., & Jensen, M. J. (2013). Assessing the Writing Process: Do Writing- Intensive First-Year Seminars Change How Students Write? Teaching Sociology , 41 (1), 20– 31. doi: 10.1177/0092055X12448777
Laudra,  D.  C.,  Pauziah,  F.,  Siburian,  N.  U.,  Sibarani,  G.,  Manalu,  S.  B.,  &  Ivanna,  J.  (2021). Mengenal  dan  Melestarikan  Budaya  Melayu  Deli  di  Kota  Medan  Sumatera  Utara. Jotika Journal in Education , 1 (1), 6–9.
Luthfiah, C., Mulyaningsih, I., & Itaristanti, I. (2023). Kesalahan Berbahasa pada Teks Prosedural. ANUFA , 1 (1), 14–28.
Maryati,  I.  (2021). Model  Project  Based  Learning  Modifikasi  (Teori  dan  Implementasi  dalam Peningkatan Kemampuan Statistis SMP/MTs) .
Melani,  A.,  &  Gani,  E.  (2023).  Implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia  di  SMP  negeri  16  padang. Educaniora:  Journal  of  Education  and  Humanities , 1 (2), 23–32.
Nugrawati,  S.  (2020). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Menggunakan  Model Project  Based  Learning  Berbantuan  Media  Video  Animasi  Pada  Siswa  Kelas  VII  F  SMP Negeri 2 Semarang . Skripsi (not Published) Universitas Negeri Semarang.
Rukminingsih,  Adnan,  G.,  &  Latief,  M.  A.  (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan  Penelitian Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta,  Indonesia: Erhaka Utama.
Rumney,  P.,  Buttress,  J.,  &  Kuksa,  I.  (2016).  Seeing,  Doing,  Writing:  The  Write  Here  Project. SAGE Open , 6 (1), 215824401662859. doi: 10.1177/2158244016628590
Sari,  D.  E.,  &  Kurnila.  (2022). Modul  Ajar  Teks  Prosedur:Pembelajaran  Discovery  Learning Menulis Teks Prosedur . Blora: SMPN 1 Kunduran.
Sudarsana,  I.  K.,  Rasna,  I.  W., &  Artika,  I.  W. (2015).  Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks Oleh  Guru  Di  Kelas  X  Bahasa  Budaya  Di  SMA  Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 3 (1).
Susilo,  S.  V.,  Febriyanto,  B.,  &  Ramdiati,  T.  (2019).  Penerapan  model  multiliterasi  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  persuasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1).
Syukri,  B.  (2019).  Menakar  Konsep  “Merdeka  Belajar”  ~  Sini  News.  Retrieved  May  30,  2024, from https://www.sininews.com/2019/12/menakar-konsep-merdeka-belajar_15.html
Tim PBL. (2020). Panduan Project Based Learning . Palembang: Universitas Bina Darma.