## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.230
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/02/2021 – Selesai revisi: 28/03/2021 – Disetujui: 29/03/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Bisnis Online melalui Metode Demonstrasi
Windu Mahmud SMK Negeri 1 Bantul windu.jogja@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  Bisnis Online siswa kelas XI BDP 1 SMK N 1 Bantul. Kegiatan penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan  2  siklus.  Tiap  siklus  dalam  penelitian  ini  melalui  4  tahapan,  yaitu  dimulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  terakhir  adalah  refleksi.  Subjek  dari  penelitian  Tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI BDP 1 SMK N 1 Bantul yang berjumlah 29 siswa pada semester gasal Tahun  pelajaran  2019/2020.  Teknik  pengumpulan  data  pada  kegiatan  penelitian  ini  adalah  tes evaluasi  dengan  tes  tertulis,  pengamatan/observasi,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Teknik analisa  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas  XI  BDP  1  SMK  N  1  Bantul  pada  mata  pelajaran  Bisnis Online Tahun  Pelajaran  2019/2020. Penerapan metode demonstrasi sesuai dengan rencana pembelajaran dan kreativitas serta hasil belajar siswa meningkat pada tiap siklusnya. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai dalam instrument penelitian.  Dalam  lembar  observasi  kreativitas  belajar  siswa  diperoleh  nilai  48,42  dengan  kriteria kurang pada tahap observasi awal. Pada siklus I nilai meningkat jadi 58,55 dengan kriteria cukup dan siklus II diperoleh nilai 67,53 dengan kriteria baik. Selain itu, ketuntasan klasikal pada evaluasi hasil belajar mengalami peningkatan. Pada evaluasi awal ketuntasan klasikal 31,03%, pada tahap siklus I ketuntasan klasikal naik menjadi 48,28% dan pada tahap siklus II ketuntasan klasikalnya meningkat menjadi 72,41%.
Kata kunci : kreativitas, hasil belajar siswa dan metode demonstrasi

## Improving Creativity and Online Business Learning Outcomes
through Demonstration Method
Abstract: This research aims to increase student creativity and learning outcomes of online business in class XI BDP 1 SMK N 1 Bantul. This research is a Classroom Action Research (CAR) with 2 (two) cycles. Each cycle goes through 4 (four) stages starting from planning, implementing, observing and reflecting. The subjects of this study are 29 students in grade XI BDP 1 at SMK Negeri 1 Bantul in the 2019/2020 academic year. The Collecting data technique in this study is using written tests, observations, field notes, and  documentation.  The  data  analisys  of  action  research  technique  used  quantitative  descriptive techniques.  The  results  of  the  research  indicate  that  the  application  of  the  demonstration  method  can increase creativity and learning outcomes of class XI BDP 1 SMK N 1 Bantul in Online Business subjects for the 2019/2020 academic year. The application of the demonstration method is in accordance with the lesson plan, creativity and student learning outcomes have increased in each cycle.  It is proven by the increase of value in the research instrument. In the observation sheet of leraning creativity, it was obtained a value of 48.42 with a lack of criteria at the initial observation stage, in the first cycle the value increased to 58.55 with sufficient criteria and in the second cycle the value was 67.53 with good criteria. In addition, classical  completeness  in  the  evaluation  of  learning  outcomes  also  increased,  at  the  initial  evaluation classical completeness was 31.03%, in cycle I increased to 48.28% and in cycle II classical completeness became 72.41%.
Keywords: creativity, student learning outcomes and demonstration methods
Hak Cipta ©2021 Windu Mahmud Lisensi: CC BY 4.0 internasional
1. Pendahuluan
Pendidikan  menengah  bertujuan  untuk mempertajam
keilmuan setelah siswa menyelesaikan  tahapan  yang  dimulai  pada pendidikan  dasar.  Pendidikan  menengah  juga bertujuan mempersiapkan siswa menjadi bagian dari  warga  masyarakat  yang  mampu  menjalin hubungan  timbal  balik  dalam  lingkungan  sosial dan budaya. Pendidikan menengah menyiapkan siswa  untuk  mampu  terjun  di  perusahaan  atau memilih untuk kuliah di perguruan tinggi sesuai jurusan yang diinginkan.
Pendidikan  di  SMK  dikembangkan  untuk memenuhi kebutuhan tenaga kerja di perusahaan level  regional,  nasioanl  maupun  internasional. Pendidikan  di  SMK  juga  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berwirausaha bahkan tidak menutup kemungkinan  untuk  membekali  siswa  yang hendak  melanjutkan  pendidikan  di  perguruan tinggi.  Tujuan  umum  pendidikan  di  SMK  yaitu meningkatkan kecerdasan pengetahuan, keterampilan  dan  sosial.  Sedangkan  tujuan khusus yaitu menyiapkan siswa SMK untuk lebih siap  bekerja  baik  di  perusahaan  maupun berwirausaha  mandiri  dan  atau  kuliah  di perguruan tinggi sesuai minat dan jurusan yang diambil.
Siswa  SMK  memiliki  kelebihan  yaitu menguasai keterampilan dibidang yang diminati. Kegiatan pembelajaran didominasi oleh kegiatan praktek sehingga mengasah keterampilan siswa. Pada  tingkat  selanjutnya  siswa  SMK  terjun langsung di dunia kerja dalam kegiatan praktek kerja  lapangan  (PKL).  PKL  sangat  penting  bagi siswa SMK karena siswa akan mengetahui secara langsung  dunia  kerja  dan  hal-hal  yang  akan dihadapi setelah lulus dari SMK. Siswa SMK tentu lebih  siap  masuk  ke  dunia  kerja  maupun membuka  lapangan  usaha  sendiri  atau berwirausaha.  Dalam  berwirausaha  siswa  SMK memiliki  kemampuan  manajemen  yang  baik karena lebih mendalami keahlian dan ide untuk memanfaatkan kemampuan yang dimiliki.
Peran  sekolah  menjadi  kunci  bagi keberhasilan  siswa  SMK  dalam  menuntaskan pendidikan  di  jenjang  menengah.  Sekolah memiliki peran penting untuk menyiapkan siswa SMK  menjadi  generasi  yang  handal,  kompetitif dan bertanggung jawab. Proses pembelajaran di sekolah  memegang  peran  utama  dalam membentuk  siswa  SMK  menjadi  lulusan  yang berjiwa  mandiri,  kreatif,  inovatif  dan  pantang menyerah. Sekolah menyiapkan siswa SMK yang berorientasi  pada  dunia  kerja  serta  siap menjawab tantangan jaman yang serba digital.
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah  antara  lain  merumuskan  program sekolah dengan menitikberatkan pada pengembangan  keahlian  siswa  dan  menambah wawasan  dan  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang lebih  memberi  makna  bagi  siswa.  Bentuk  nyata dari  meningkatnya  kompetensi  guru  dalam mengajar  adalah  terwujudnya  kegiatan  belajar mengajar  yang  menarik  dan  menuntut  siswa untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Inovasi  dan  kreativitas  dalam memilih  metode  pembelajaran  tentu  sangat menentukan berhasilnya proses belajar mengajar bagi guru dan menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa.
Kegiatan belajar mengajar yang aktif, kreatif dan  menggembirakan  dapat  mendorong  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  ini  juga akan  mendorong  peningkatan  kreativitas  dan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  harus  didukung dengan  sarana  dari  sekolah  untuk  mewujudkan iklim belajar yang kondusif.
Pemilihan  metode  yang  tepat  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  mendorong pelaksanaan kegiatan pembelajaran lebih kreatif dan menyenangkan. Hal ini akan menarik minat dan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran. Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat juga  dapat  menyiapkan  siswa  menghadapi  era pembelajaran abad 21 yang penuh tantangan dan dinamika.  Terdapat  empat  kompetensi  yang harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran  abad 21  yaitu  kemampuan  untuk  berpikir  kritis ( critical  thinking ),  kemampuan  dalam  bekerja sama  yang  baik,  ( collaboration ),  kemampuan dalam  berkomunikasi  ( communication )  serta memiliki kreativitas tinggi ( creativity ). Kreativitas  tentunya  memegang  peranan penting  dalam  proses  manusia  menghadapi kemajuan  jaman.  Siswa  SMK  seharusnya memegang peranan penting dalam hal ini karena sudah  memiliki  keahlian  dan  sudah  dibekali kreativitas  tinggi  sehingga  akan  menghasilkan ide  yang  cemerlang.  Namun,  keadaan  di lapangan  masih  cukup  jauh  dari  kondisi  ideal yang  diharapkan.  Pembelajaran  di  kelas cenderung masih monoton dan tidak memancing kreativitas  siswa.  Proses  pembelajaran  yang kurang menarik berdampak pada pasifnya siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  yang  pasif tidak tertantang untuk mempelajari materi secara lebih  mendalam  bahkan  justru  merasa  bosan. Dampak  dari  pasifnya  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  akan  menyebabkan  siswa  tidak
memahami  materi  pembelajaran  yang  sudah diberikan.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  SMK  N  1 Bantul  diperoleh  hasil  bahwa  pencapaian  hasil belajar  siswa  kelas  XI  BPD  1  SMK  N  1  Bantul dengan  jumlah  29  siswa  belum  optimal.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  kelas XI  BDP  1  lebih  rendah  dibandingkan  nilai  rata- rata kompetensi keahlian lain di SMK N 1 Bantul. Temuan ini merupakan tantangan bagi guru yang mengajar di keals XI BPD 1 untuk memperbaiki proses  pembelajaran  agar  siswa  memperoleh nilai yang optimal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap kondisi  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran Bisnis Online di kelas XI BDP 1 SMK N 1 Bantul, nampak  bahwa  kreativitas  belajar  pada  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  belum optimal. Sebagai contoh pada saat pembelajaran di  laboratorium  komputer,  siswa  hanya mengikuti  apa  yang  ditugaskan  guru.  Siswa menyimak  dan  hanya  mendengarkan.  Ketika guru menyampaikan materi siswa kurang tertarik untuk  mendalami  lebih  lanjut  dan  cenderung pasif  dalam  melakukan  eksplorasi  materi  yang diberikan.  Siswa  sebatas  mencatat  dan mempraktikkan  instruksi  yang  diberikan  oleh guru.  Ketika  guru  meminta  salah  satu  siswa sebagai  perwakilan  kelompok  untuk  maju  ke depan  kelas  dan  mempresentasikan  hasil pekerjaannya, siswa tidak memiliki inisiatif maju ke depan. Guru harus menunjuk salah satu siswa dan  siswa  yang  maju  presentasi  masih  terlihat terpaksa.
Kreativitas  dalam  belajar  belum  terlihat dalam proses pembelajaran. Berdasarkan lembar observasi  pra  siklus  dapat  diperoleh  skor  48.82 dengan  kriteria  kurang.  Hal  ini  dikarenakan siswa  hanya  mencatat  dan  mengikuti  instruksi dari guru, serta tidak mengeksplorasi materi yang diajarkan.  Data  yang  diperoleh  terkait  hasil belajar juga belum optimal. Hal ini dapat dilihat dari  observasi  awal  dimana  ketuntasan  klasikal hanya  31,03%.  Kurang  aktifnya  siswa  dalam mengeksplorasi  materi  tentu  menjadi  penyebab nilai  penilaian  harian  siswa  tidak  maksimal. Siswa hanya mempelajari materi yang diberikan guru dan tidak memperluas pengetahuannya. Hal ini  berdampak  pada  nilai  ketuntasan  klasikal yang  rendah.  Berdasarkan  kedua  hal  tersebut guru  melakukan  penelitian  dalam  rangka memperbaiki  proses  kegiatan  belajar  mengajar yang diharapkan mampu meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar dan memperbaiki nilai  penilaian  harian  yang  merupakan  hasil belajar siswa.
Guru  yang  baik  harus  mampu  membawa kegiatan  pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif, inovatif dan menggembirakan serta memperluas pengalaman  belajar  siswa  dan  tidak  hanya sekedar  transfer  pengetahuan.  Guru  harus membimbing dengan baik agar siswa memperoleh  pengalaman  pengalaman  belajar yang bermakna. Dalam rangka mencapai tujuan tersebut,  pemilihan  metode  pembelajaran  tentu sangat  berpengaruh.  Dengan  penggunaan metode yang tepat maka kegiatan pembelajaran akan berbobot dan memberikan siswa pengalaman belajar yang bermutu.
Metode pembelajaran yang digunakan guru seharusnya  metode  pembelajaran  yang  efektif, menyenangkan  dan  meningkatkan  kreativitas siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan kegiatan demikian siswa memperoleh pengalaman  belajar  yang  aktif  dan  kreatif  dan secara  tidak  langsung  memancing  siswa  untuk mengeksplorasi materi yang diberikan oleh guru. Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  sesuai mampu  meningkatkan  nilai  pengetahuan  dan keterampilan siswa.
Pada tingkat SMK, mata pelajaran produktif membedakan  kompetensi  keahlian  satu  dengan yang lainnya. Bisnis Online merupakan salah satu mata pelajaran wajib pada Kompetensi Keahlian Bisnis  Daring  dan  Pemasaran.  Mata  pelajaran Bisnis Online sangat  penting  dalam  kurikulum kelompok mata pelajaran produktif. Bisnis Online mengajarkan kepada siswa untuk handal dalam ilmu  pemasaran online maupun  menjalankan bisnis online atau bisnis dalam jaringan. Metode  demonstrasi  digunakan  untuk menyajikan  materi  dengan  cara  memperagakan baik  proses  maupun  hasil  belajar  oleh  guru kepada  siswa  yang  relevan  dengan  materi  yang diajarkan. Metode ini mempermudah guru dalam menjelaskan  materi  pembelajaran  karena memperlihatkan langsung kepada siswa tentang proses mengerjakan sesuatu sampai menghasilkan  produk  atau  capaian.  Dengan mengamati  secara  langsung  siswa  lebih  cepat memahami materi pembelajaran. Siswa juga ikut melakukan  demonstrasi  dan  mempraktekkan secara langsung di depan kelas.
Metode  demonstrasi  memilki  kelebihan antara lain mampu memusatkan perhatian siswa untuk fokus pada penjelasan guru. Siswa tertarik dan ikut terlibat dalam pembelajaran secara aktif. Guru mampu mengarahkan siswa untuk berpikir sama  selama  pembelajaran  di  kelas.  Metode demontrasi  memberikan  gambaran  jelas  bagi siswa  sesuai  hasil  pengamatan  dan  secara langsung  dapat  menjawab  persoalan  yang muncul  di  benak  siswa.  Metode  demonstrasi
diharapkan mampu memancing kreativitas siswa selama proses pembelajaran.
Kreativitas merupakan daya untuk menciptakan  sesuatu  yang  berbeda  dan  baru, tetapi  dapat  juga  merupakan  perpaduan  baru dari  hal-hal  yang  sudah  ada  (Satiadarma  dan Waruwu,  2003:  108).  Pengertian  lain  dari kreativitas menurut Munandar adalah kemampuan untuk menciptakan gabungan unsur yang  baru  berdasarkan  unsur  yang  sudah  ada, adanya kemampuan untuk memberikan berbagai kemungkinan jawaban terhadap suatu permasalahan,  dengan  tetap  menekankan  pada mutu,  ketepatan  dan  keberagaman  reaksi  yang merefleksikan  kemudahan,  fleksibikitas  dan kemurnian  dalam  berfikir  serta  kemampuan untuk mendeskripsikan suatu pemikiran (Sukmadinata, 2004: 104)
Keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran dapat dilihat dari kreativitas yang tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kreativitas belajar  mempunyai  andil  penting  untuk  meraih keberhasilan dalam pembelajaran. Menurut yang disampaikan  Usman  (1993:  11)  siswa  dengan kreativitas  tinggi  dalam  pembelajaran  akan berdampak  memiliki  tingkat  kreativitas  yang tinggi  pula  dalam  berbagai  kegiatan.  Siswa dengan kreativitas tinggi akan memiliki strategi dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  yang diberikan,  siswa  akan  percaya  diri  dalam menghadapi  resiko  meskipun  sulit,  baik  secara destruktif maupun konstruktif. Siswa yang kreatif akan  lebih  nyaman  untuk  bekerja  sendiri  dan lebih percaya diri pada kemampuannya.
Nilai hasil belajar menjadi bagian penting di dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sebagai tolak  ukur  bagi  guru  terkait  keberhasilan  suatu proses  pembelajaran.  Nilai  hasil  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  pergantian  tingkah  laku siswa yang terdiri dari nilai sikap ( afektif ), nilai pengetahuan  ( kognitif ),  dan  nilai  keterampilan ( psikomotorik ) (Nana Sudjana, 2009: 3). Definisi  lain  hasil  belajar  menyebutkan bahwa  nilai  hasil  belajar  sebagai  hasil  dari interaksi kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa  dengan  guru.  Guru  mengawali  kegiatan pembelajaran dengan pendahuluan, kegiatan inti lalu  penutup.  Pada  akhir  rangkaian  pertemuan guru    melaksanakan  evaluasi.  Evaluasi merupakan kegiatan bagi guru untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.  Hasil  evaluasi  digunakan  guru sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran.  Sesuai rencana penilaian yang telah disusun guru pada awal  tahun  pelajaran,  maka  ketercapaian  siswa berdasarkan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) dapat dipetakan dengan tepat.
Sedangkan bagi siswa hasil evaluasi merupakan indikator  berakhirnya  proses  belajar  yang diwujudkan  dalam  bentuk  angka  (Dimyati  dan Mudjijono, 2006: 3 – 4) Faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar siswa ada 2 yaitu faktor dari dalam ( intern ) dan faktor  dari  luar  ( ekstern ).  Faktor intern merupakan faktor dari dalam diri seorang seperti motivasi dalam belajar, sedangkan fkator ekstern adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu tersebut, sebagai contoh faktor keluarga maupun lingkungan. Kedua faktor tersebut dapat menjadi pendukung  maupun  penghambat  belajar  siswa (Riyani, 2012).
Pencapaian  hasil  kegiatan  belajar  siswa dapat diukur menggunakan tes evaluasi baik itu ulangan,  ujian  tengah  semester,  ulangan  akhir semester mapun  ujian  sekolah.  Alat ukur untuk menilai hasil belajar dapat menggunakan tes tulis maupun  tes  lisan.  Penilaian  hasil  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  seperangkat  tes  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  setelah selesai  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai alokasi waktu yang ditentukan. Tes hasil belajar yang  disusun  sedemikian  rupa  harus  mampu mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  selesai mengikuti  rangkaian  proses  pembelajaran.  Tes evaluasi  hasil  belajar  sebagai  instrumen  untuk mengukur  ketercapaian  indikator  belajar  siswa setelah mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan prosedur yang sudah  dirumuskan  terlebih  dahulu  (Suharsimi Arikunto, 2003: 53).
Metode demonstrasi merupakan bagian dari pembelajaran  kooperatif  learning.  Metode  ini memperagakan suatu benda dengan cara tertentu bersamaan  dengan  penjelasan  secara  lsian  oleh seorang  guru.  Metode  demonstrasi  dapat dilakukan dengan cara mempresentasikan proses pembelajaran,  alat  peraga  tertentu  di  depan kelas.  Dalam  metode  demonstrasi  guru  dapat menampilkan  pembelajaran  yang  lebih  nyata dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat (Sanjaya W, 2006: 152).
Rumusan  masalah  dari  kegiatan  penelitian ini  yaitu;  apakah  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas XI BDP 1 SMKN 1 Bantul tahun pelajaran 2019/2020 pada mata pelajaran Bisnis Online ? Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini mempunyai  tujuan  umum  untuk  mengetahui keefektifan metode demonstrasi dalam meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar. Tujuan khusus penelitan ini yaitu meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  Bisnis Online siswa kelas XI BDP 1 SMK N 1 Bantul setelah mengikuti pembelajaran dengan metode demonstrasi.
Kegiatan penelitian ini diharapkan membawa manfaat bagi ilmu pengetahuan, yaitu bahwa  penggunaan  metode  demonstrasi  dalam kegiatan
belajar mengajar
mampu menumbuhkan kreativitas siswa dalam mempelajari  mata  pelajaran  Bisnis Online dan meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  manfaat  bagi  guru  yaitu  metode demonstrasi  mampu  menciptakan  kegiatan belajar mengajar yang efektif dan menggembirakan  serta  siswa  aktif  dan  kreatif dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian kreativitas  dan  nilai  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif  yang  berbentuk  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tujuan meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah. Kegiatan penelitian ini dilakukan melalui 2 siklus dan  pada  tiap  siklus  terdiri  dari  4  pertemuan. Penelitian  dimulai  dengan  terlebih  dahulu melakukan  identifikasi  permasalahan  dalam kegiatan belajar mengajar.
Penelitian ini dilakukan pada semester gasal Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Waktu  yang digunaan  dalam  penelitian  ini  kurang  lebih selama  3  bulan  yang  dimulai  bulan  Juli  2019 sampai  dengan  bulan  September  2019.  Materi pembelajaran  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran sekolah.  Lokasi penelitian ini di SMK N 1  Bantul  yang  beralamat  di  dusun  Dukuh kelurahan Sabdodadi, kecamatan Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Subjek Penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI BDP 1 SMK N 1 Bantul yang terdiri dari  29  orang  dengan  komposisi    24  siswa perempuan  dan  5  siswa  laki-laki.  Alasan ditetapkan  sebagai  subjek  penelitian  karena masih  rendahnya  nilai  rata-rata  kompetensi keahlian  di  kelas  XI  BDP  1  dibanding  keahlian lainnya di SMK N 1 Bantul.
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini mengacu pada model spiral dengan tahapan pada tiap siklusnya terkait dengan pelaksanaan siklus lain.  Tiap  siklus  penelitian  ini  terdiri  dari  4 tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi yang mengutip Kemmis dan Tagart (Rochiati wiriatmadja, 2008: 66-67). Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang akan digunakan selama penelitian disusun pada tahap  perencanaan.  RPP  yang  disusun  memuat 13  komponen  sesuai  Peraturan  Mendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses. Pada RPP rumusan Kompetensi Dasar (KD) dijabarkan menjadi beberapa Indikator
Pencapaian Kompetensi (IPK). IPK yang disusun guru  dibedakan  antara  aspek  pengetahuan  dan aspek  keterampilan.  Selanjutnya  IPK  digunakan untuk menyusun tujuan pembelajaran pada tiap pertemuan  yang  dilengkapi  dengan  ABCD ( Audience, Behaviour, Condition dan Degree ). Tiap pertemuan  dalam  RPP  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan  yang  berupa  apersepsi  dan motivasi,  inti  pembelajaran  dan  kegiatan penutup. Metode demonstrasi dilaksanakan pada inti  pembelajaran.  Setelah  menyusun  RPP  guru menyusun  lembar  observasi  yang  terdiri  dari lembar  observasi siswa, observasi aktivitas  guru dan  siswa,  catatan  lapangan,  kisi-kisi  soal  dan evaluasi,  tugas  kelompok  dan  tugas  mandiri siswa.  Kelengkapan  penelitian  dirancang  pada proses perencanaan selama 2 minggu.
Setelah menyelesaikan penyusunan kelengkapan  pada  tahap  perencanaan  maka kegiatan  selanjutnya  adalah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah disusun.
Indikator  kreativitas  belajar  siswa  menurut Munandar  seperti  yang  dikutip  Hamzah  B.  Uno dan Nurdin Mohamad (2011) antara lain 1) siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, 2) siswa sering  menanyakan  suatu  permasalahan  yang berbobot,  3) siswa banyak memberikan ide dan usulan,  4)  siswa  mampu  memberikan  jawaban yang  insidental  dan  percaya  diri,  5)  siswa memiliki rasa seni yang tinggi, 6) siswa memiliki prinsip dalam terhadap pendapatnya sendiri, 7) siswa memiliki rasa humor yang besar  8)  siswa mampu  berimaginasi  dengan  kuat,  9)  siswa mampu  memberikan  gagasan  yang  original  10) siswa mampu bekerja mandiri, 11) siswa senang bereksperimen  tentang  hal-hal  baru  12)  siswa dapat mengembangkan suatu ide yang baru.
Selama guru mengajar, kegiatan pengamatan  dilaksanakan  oleh  kolaborator terkait  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Kolabolator  melakukan  pengamatan  dari  awal pendahuluan  sampai  pada  kegiatan  penutup. Kolaborator  mencermati  tiap  tahapan  yang dilalui guru dan siswa serta menuliskan hasilnya pada lembar pengamatan. Guru dan kolaborator mendiskusikan  catatan  lapangan.  Setelah kolaborator  mendiskusikan  dengan  guru  mta pelajaran,  maka  tahap  terakhir  adalah  refleksi. Pada  kegiatan  ini  dilakukan  analisa  terhadap rangkaian  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Hasil analisa  kegiatan  selanjutnya  digunakan  untuk Menyusun perencanaan untuk siklus berikutnya. Penelitian  ini  dilakasanakan  dalam  2  siklus dengan setiap siklus terdiri dari 4 pertemuan.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 data yaitu data primer dan data pendukung. Data primer berupa lembar penilaian kognitif siswa dan hasil belaajr siswa  sebelum  tindakan  dilaksanakan  dan  data hasil pengamatan tentang kretivitas siswa ketika terlibat dalam proses pembelajaran. Data terkait hasil belajar siswa diperoleh dari penilaian harian berupa  tes  tertulis.  Capaian  kreativitas  belajar dieproleh melalui observasi yang dilakukan oleh kolaborator. Data pendukung berupa kondisi dan catatan lapangan yang diberikan oleh kolaborator  terdiri  dari  lembar  telaah  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar telaah aktifitas  guru  dan  siswa  serta  dokumentasi kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Penggunaan  teknik  analisa  data  pada kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara membuat analisis peningkatan indikator keberhasilan dari kondisi pra siklus, tahap siklus I dan pada siklus II. Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  jika  penilaian  kreativitas  secara klasikal sudah mencapai minimal baik yaitu 60, kategori  secara  rinci  dipaparkan  dalam  tabel  1 berikut.
Tabel 1. Rata-Rata Kreativitas Belajar Rentang Nilai Kategori 0 ≤ rata-rata < 20 Kurang sekali 20 ≤ rata-rata < 40 Kurang 40 ≤ rata-rata < 60 Cukup 60 ≤ rata-rata < 80 Baik 80 ≤ rata-rata < 100 Baik sekali
Data  kuantitif  berupa  hasil  analisis  hasil belajar  untuk  menghitung  ketuntasan  klasikal. Indikator  keberhasilan  dari  hasil  belajar  jika ketuntasan  klasikalnya  minimal  70%    dengan kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Hasil  analisis tersebut digunakan untuk melihat kenaikan hasil belajar siswa dari konsidi pra siklus, siklus I dan siklus II. Sedangkan hasil pengamatan kreativitas siswa  pada  lembar  observasi  dituangkan  dalam bentuk  tabulasi  dan  dilakukan  analisis  untuk melihat kenaikan segi  kreativitas siswa pada tiap siklus.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam 2 siklus dimana tiap siklusnya terdiri dari 4 kali pertemuan. Berdasarkan observasi kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  diperoleh  catatan pada  tahap  pendahuluan  guru  mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan yang tertulis  di  RPP.  Guru  melaksanakan  kegiatan pendahuluan  yang  dimulai  dari  absensi  siswa, menanyakan kabar dan mengecek kesiapan siswa
dalam  mengikuti  pelajaran  hari  itu.  Guru menyampaikan  apersepsi  dan  motibvasi  siswa dalam mempelajarai materi yang akan diberikan. Guru membantu siswa mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.  Guru  menitikberatkan  pada  tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan hari tersebut.
Pada  kegiatan  inti  guru  memberikan penjelasan  terkait  materi  yang  diberikan  lalu mempraktekkan  di  depan  kelas.  Siswa mengamati  dan  dipersilahkan  untuk  bertanya apabila ada hal yang dirasa belum paham. Guru menjawab  dengan  baik  dan  memastikan  siswa sudah  paham. Selanjutnya  guru membagi siswa menjadi  beberapa  kelompok.  Tiap  kelompok mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang  telah ditentukan  oleh  guru  selama  waku  yang  telah disepakati. Siswa diperbolehkan untuk menggunakan sumber belajar sebanyak- banyaknya  baik  dari  buku  paket  maupun lingkungan  sekitar  Setelah  selesai  mempelajari materi,  selanjutnya  perwakilan  tiap  kelompok melakukan  presentasi  di  depan  kelas  serta memberi contoh kepada siswa yang lain.
Pada  tahap  ini  ditemukan  catatan  penting bahwa  guru  masih  harus  lebih  banyak membimbing  siswa.  Hal  ini  dikarenakan penguasaan materi oleh siswa belum maksimal. Siswa masih belum mampu untuk belajar secara mandiri  hingga  tuntas.  Siswa  sebatas  membaca materi  dan  tidak  mengeksplorasi  lebih  lanjut materi yang diberikan oleh guru.
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran belum terlihat optimal. Hal ini  ditandai dengan belum  adanya  keinginan  mandiri  dari  siswa untuk  maju  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok  di  depan  teman-temannnya.  Pada tahap  ini  guru  harus  menunjuk  seorang perwakilan kelompok untuk melakukan presentasi.  Ketika  melakukan  presentasi  siswa sebatas  memaparkan  materi  standar  yang  sama dengan  buku  paket.  Siswa  belum  mampu memberikan pemaparan yang lebih luas.
Pada tahapan siklus I mulai muncul temuan baru  oleh  kolaborator.  Guru  mulai  mengajar menggunakan  metode  demonstrasi  di  depan kelas.  Siswa  mulai  tertarik  dan  mempelajari materi  diskusi  dengan  antusias.  Hal  ini dikarenakan  siswa  tertantang  untuk  memahami dengan  betul  materi  yang  diberikan  guru  agar dapat  mempresentasikan  dengan  baik  di  depan kelas. Siswa mulai saling memberikan pendapat di  dalam  kelompok  diskusi.  Hal  ini  semakin memperluas  wawasan  mereka  terkait  materi yang dibagikan oleh guru.
Pada  tahap  diskusi  guru  berkeliling  untuk memandu  jalannya  diskusi  dan  menjawab pertanyaan  dari  siswa  apabila  diperlukan.  Guru mulai  membuka  sesi  presentasi.  Siswa  antusias ingin mempresentasikan di depan kelas dan tidak perlu ditunjuk oleh guru. Siswa mempresentasikan materi diskusi dengan lancar dan  menggunakan  bahasa  yang  santun.  Ketika presentasi  siswa  selesai  maka  guru  membuka forum  tanya  jawab.  Siswa  dari  kelompok  lain memberikan  pertanyaan  dan  dijawab  dengan baik  dan  runtun  oleh  siswa  yang  melakukan presentasi di depan kelas.  Siswa dari kelompok lain  diperbolehkan  menambah  penjelasan sehingga  terjadi  diskusi  kelas  yang  baik  dan berbobot.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  oleh kolaborator  diperoleh  nilai  kreativitas  belajar materi Bisnis Online pada siklus I mencapai 58,55 dengan  kriteria  cukup.  Hal  ini  tentunya mengalami peningkatan dari data yang diperoleh pada observasi awal yaitu 48,42 dengan kriteria kurang.
Pada kegiatan di kelas terlihat bahwa siswa semakin semangat dan terpacu ketika dihadapkan pada tugas membuat slide presentasi dan  tampil  di  depan  kelas.  Siswa  mempelajari terlebih dahulu materi yang akan dipresentasikan.  Siswa  mulai  memperluas wawasan  dnegan  mempelajari  berbagai  sumber belajar. Siswa menyiapkan jawaban apabila ada teman  yang  bertanya.  Siswa  tampil  untuk mendemonstrasikan materi yang telah dipelajari dengan  sebaik-baiknya  dengan  bahasa  yang santun dan intonasi bicara yang baik. Siswa yang lain menyimak dan apabila ada hal yang hendak ditanyakan  atau  dijadikan  materi  diskusi  maka akan disampaikan pada sesi tanya jawab. Siswa menjawab pertanyaan teman dengan runtut dan percaya  diri.  Pada  sesi  ini  siswa  dari  kelompok lain  diperbolehkan  untuk  memberi  masukan. Kegiatan  presentasi  berjalan  dengan  baik  dan situasi kelas menjadi kondusif.
Peningkatan hasil belajar dengan menggunakan metode demonstrasi telah terbukti signifikan  pada  mata  pelajaran aircraft component  turning .  Siswa  dapat  mengamati secara  langsung  proses  kerja  mesin  melalui metode  demontrasi  proses  pembelajaran  dapat lebih  riil  (Kadarisman  dkk,  2018:  163).  Sejalan dengan  penelitian  tersebut,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Aris  Purwantinah  juga  terbukti bahwa  metode  demontrasi  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  melakukan  langkah- langkah stock opname sehingga hasil belajar juga akan meningkat secara signifikan (Purwantinah, 2020: 28)
Hasil  evaluasi  belajar  dengan  soal  yang dibuat  berdasarkan  kisi-kisi  untuk  mengukur nilai  belajar  siswa  yang  dilakukan  pada  siklus  I masih di bawah target yaitu ketuntasan maksimal 48,28%.  Namun  demikian  nilai  ini  tetap mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada observasi  dengan  nilai  ketuntasan  maksimal 31,03%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih mengikuti kegiatan pembelajaran yang monoton dan  tidak  menarik.  Dampaknya  siswa  kurang antusias dalam memahami materi yang diberikan guru dan tidak terpacu mengeksplorasi kembali.
Data observasi kreativitas siswa dan evaluasi hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa langkah  pembelajaran  menggunakan  model demosntrasi  sudah  sesuai  dengan  sintak  pada RPP  yang  telah  disusun  dan  kemampuan  siswa dalam memahami dan menindaklanjuti perintah dari  guru  selama  proses  pembelajaran meningkat.  Hasil  analisis  data  terlihat  adanya peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  baik  ketika mempelajari materi maupun ketika presentasi di depan kelas. Sementara itu hasil analisis evaluasi hasil  belajar  menunjukkan  adanya  peningkatan nilai  siswa  dan  nilai  kreativitas  belajar    siswa pada  siklus  I  menunjukkan  angka  58,55  hal  ini masih  berada  pada  kategori  cukup  sedangkan hasil  belajar  klasikal  pada  siklus  I  mencapai ketuntasan sebesar 48,28%.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I  maka  kegiatan  penelitian  ini  perlu dilanjutkan ke siklus II. Hal ini karena nilai rata- rata  kreativitas  dan  ketuntasan  klasikal    belum memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan  pada indikator keberhasilan.
Berdasarkan  kegiatan  evaluasi  dan  refleksi pada siklus I diperoleh faktor penghambat dalam kegiatan pembelajaran. Hasil observasi kegiatan di  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran dengan model demonstrasi sesuai dengan RPP yang disusun. Jika pada siklus I guru cukup kewalahan dalam membimbing kelompok siswa  melakukan  demonstrasi.  Namun  pada siklus  II  siswa  secara  mandiri  membaca  lembar kerja,  mencari  informasi  di  buku  maupun  di internet  sehingga  siswa  tidak  merasa  bingung dengan materi yang diberikan.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  dapat dilihat bahwa kreativitas belajar siswa dari siklus I  ke  siklus  II  mengalami  kenaikan  yaitu  67,73 dengan  kriteria  baik.  Fakta  lain  di  lapangan menunjukkan bahwa pada kegiatan pembelajaran  siswa  semakin  baik  dalam menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  cara demonstrasi  di  depan  kelas.  Siswa  menjelaskan
materi  dengan  bahasa  yang  runtut,  jelas  dan mudah dimengerti oleh siswa lain.
Pada  siklus  II  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh  sudah  mencapai  terget  yaitu ketuntasan  klasikal  mencapai  72,41%.  Guru mulai membiasakan siswa dalam menyelesaikan soal-soal  dalam  penugasan  maupun  penilaian harian  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Berdasarkan hasil observasi pada siklus II diperoleh  bahwa  langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  telah  sesuai dengan  RPP  yang  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran.  Guru  melaksanakan  kegiatan pendahulan  dengan  lengkap,  kegiatan  inti dengan  dan  penutup  dengan  baik  dan  runtut. Kemampuan  siswa  dalam  memahami  instruksi guru  dan  lembar  kerja  siswa  menunjukkan peningkatan.  Siswa  terbiasa  membaca  lembar kerja  sebelum  melakukan  kegiatan  demosntrasi di  depan  kelas  dan  mempelajari  materi  secara mendalam sebagai bekal melakukan presentasi di depan  kelas.  Sementara  itu  kreativitas  belajar siswa  sudah  di  atas  indikator  pencapaian  dan peningkatan  ketuntasan  klasikal  siswa  dalam menyelesaikan soal sesuai kisi-kisi.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada siklus II yang terdiri dari nilai rata-rata kreativitas dan nilai hasil belajar siswa yang telah berada di atas  indikator  keberhasilan  maka  kegiatan penelitian  ini  berhenti  sampai  pada  siklus  II. Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus dengan tiap siklu terdiri dari 4 pertemuan. Penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui upaya dalam meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas XI BDP 1 SMK N 1 Bantul pada mata  pelajaran  Bisnis Online dengan  metode demonstrasi.  Data  hasil  observasi  dirangkum dalam tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Analisis kreativitas siswa antar siklus Tahap Total Skor Nilai Rata-Rata Kriteria Observasi awal 675 48,42 Kurang Siklus I 815 58,55 Cukup Siklus II 940 67,53 Baik
Dengan mengamati hasil analisis pada tabel 2  terlihat  bahwa  hasil  observasi  pada  kegiatan penelitian  ini  nampak  ada  peningkatan kreativitas  belajar  siswa  pada  tiap  tahapnya. Tahap  observasi  awal  nilai  kreativitas  siswa berada pada angka 48,42 dengan kriteria kurang. Pada  siklus  I  mengamali  peningkatan  menjadi 58,55  dengan  kriteria  cukup  dan  siklus  II peningkatannya  menjadi  67,53  dengan  kriteria
baik.  Dengan  demikian  penggunaan  metode Demonstrasi membawa pengaruh baik di dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  data  hasil  belajar  siswa  sesuai  data observasi  pada  penelitian  ini  ditampilkan  pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Analsisi Hasil Belajar Siswa Antar Siklus
Tahap Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal Observasi awal 9 20 31,03% Siklus I 13 16 48,28% Siklus II 21 8 72,41%
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh bahwa hasil  belajar  pada  tiap  tahap  pada  kegiatan penelitian  ini  mengalami  peningkatan.  Pada kegiatan  observasi  awal  masih  rendah  yaitu sebesar 31,03%. Pada tahap siklus I ketuntasan klasikal mengalami peningkatan menjadi 48,28% dan  pada  tahap  siklus  II  ketuntasan  ini  naik menjadi 72,41%.
Dari  tabel  1  dan  2  yang  telah  disajikan  di atas  membuktikan  bahwa  metode  demonstrasi merupakan salah satu metode pembelajaran yang tepat  untuk  digunakan  dalam  mata  pelajaran Bisnis Online .  Metode  ini    difokuskan  pada aktivitas siswa untuk mempelajari, mencoba, dan memberikan  contoh  kepada  teman-teman  satu kelas  melalui  kegiatan  praktek  di  depan  kelas. Metode  ini  akan  merangsang  siswa  untuk  terus belajar  sehingga  memacu semangat  untuk lebih menguasai materi yang akan disampaikan.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan  dari  kegiatan  Penelitian Tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan Kreativitas dan Hasil belajar Bisnis Online Melalui Metode  Demonstrasi”  secara  kolaboratif  antara peneliti  dan  guru  pengamat/ observer pada pelajaran Bisnis Online kelas XI BDP 1 SMK N 1 Bantul  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran menggunakan  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  pada  mata pelajaran Bisnis Online kelas XI BDP 1 SMK N 1 Bantul tahun Pelajaran 2019/2020.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa penggunaan  metode  demonstrasi  mampu meningkatkan kreativitas siswa dalam mempelajari  Bisnis Online . Pembelajaran menggunakan metode demonstrasi juga mampu meningkatkan  nilai  hasil  belajar  pada  pelajaran Bisnis Online kelas  XI  BDP  1  SMK  N  1  Bantul
Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal
ini membuktikan  bahwa  metode  demonstrasi membantu  siswa  untuk  memahami  pelajaran Bisnis Online dengan baik.
Peningkatan  kreativitas  dan  hasil  belajar siswa pada pelajaran Bisnis Online kelas XI BDP 1 SMK  N  1  Bantul  Tahun  Pelajaran  2019/2020 terlihat dari indikator hasil tabulasi pada lembar observasi  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata kreativitas siswa cenderung mengalami peningkatan.  Pada  observasi  awal  kreativitas siswa bernilai 48, 42, pada siklus I naik menjadi 58,55  dan  pada  siklus  II  menjadi  67,53.    Hasil belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan  pada tiap  tahap  penelitian  tindakan  kelas.  Pada observasi  awal  ketuntasan  klasikal  sebesar 31,03%, pada siklus I sebesar 48,28% dan pada siklus II sebesar 72,41%.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dilaksanakan  untuk  memperbaiki  proses  dalam pembelajaran  dan  meningkatkan  kreativitas belajar  siswa  serta  hasil  belajar  berupa  nilai pengetahuan  dan  keterampilan.  Berdasarkan hasil kesimpulan peneliti memberikan saran bagi Kepala  sekolah  untuk  dapat  mendorong  guru mengembangkan dan memilih metode pembelajaran  yang  cocok  untuk  digunakan  di dalam kelas.
Kepala  sekolah  dapat  menyusun  program peningkatan kemampuan guru dalam mengajar, seperti  kegiatan  workshop  atau lesson  study sekolah. Dengan demikian iklim mengajar tepat guna  mampu  berkembang  dengan  baik  di lingkungan  sekolah.  Bagi  guru  mata  pelajaran Bisnis Online maupun  guru  mata  pelajaran  lain pada umumnya harus memilih metode yang tepat untuk  mengajar  dan  lebih  kreatif  serta  inovatif dalam proses pembelajaran di kelas.
Pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  sangat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran akan  berjalan  lancar  dan  mencapai  hasil maksimal. Bagi siswa dalam hal ini sebagai subjek kegiatan  pembelajaran  diharapkan  mampu membiasakan diri menyampaikan pendapat dan pikirannya  di  dalam  forum  diskusi  kelas  dan berani untuk presentasi secara mandiri. Dengan pembiasaan yang baik maka lulusan SMK mampu memiliki  kemampuan  yang  handal,  kompetitif dan pantang menyerah.

## Daftar Pustaka
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamzah  B.  Uno  &  Nurdin  Mohamad.  (2011).
Belajar dengan Pendekatan Pailkem: pembelajaran  aktif,  inovatif,  lingkungan, kreatif, menarik . Jakarta: Bumi Aksara. Kadarisman,  Deri  E,  dkk.  (2018). Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Demonstrasi pada  Mata  Pelajaran  Aircraft  Component Turning . Jurnal  Mechanical  Engineering Education, 5(2), 169-175. https://ejournal.upi.edu/index.php/jmee/a rticle/view/15184 Purwantinah, Aris. (2020). Peningkatan Kemampuan  Melakukan  Langkah-Langkah
Stock  Opname  Menggunakan  Metode Demonstrasi. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 5 (2), 20-28. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.124 Riyani, Y. (2012). Faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  mahasiswa  (Studi pada mahasiswa Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Pontianak). Jurnal EKSOS,
8 , 19-25.
Rochiati Wiriaatmadja. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru  dan  Dosen. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  pembelajaran beorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Satiadarma,  M.P.  dan  Waruwu,  F.E.  (2003).
Mendidik  Kecerdasan .  Jakarta:  Pustaka Populer Obor.
Suharsimi Arikunto. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.