## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.05

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berbasis ICT Terhadap Kemampuan Komunikasi Peserta Didik Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
Linda Astuti, Sukro Muhab, Zulmanelis Darwis
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: lindasttii27@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation  berbasis  ICT  terhadap  kemampuan  komunikasi  peserta  didik.  Penelitian  dilakukan  dengan  metode kuantitatif.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling.  Pembelajaran  dilakukan  pada  satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis ICT dan  non-ICT.Instrumen  penelitian  menggunakan  soal  uraian  yang  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Hasil  uji hipotesis  independent  two  samples  t-test  diperoleh  nilai  t  hitung  (2,897)  >  t  tabel  (1,667),  sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  positif  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation berbasis ICT terhadap kemampuan komunikasi peserta didik. Analisis lebih lanjut pada tiap indikator kemampuan komunikasi,  dapat  diketahui  bahwa  pada  indikator  mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  informasi,  dan menarik  kesimpulan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sedangkan  pada  indikator  menuliskan  ringkasan  dan  menggunakan  tata  bahasa  dan  ejaan  yang  baik  tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Kata kunci
Kemampuan Komunikasi, Cooperative Learning Tipe Group Investigation, Pembelajaran Berbasis ICT

## Abstract
This study aims to determine the effect of the application of cooperative learning models type Group Investigation based  ICT  on  students'  communication  skills.  This  research  was  conducted  with  quantitative  methods.  The sampling technique uses purposive sampling. Learning was carried out in one experimental class and one control class  by  applying  cooperative  learning  models  type  GI  based  ICT  and  non-ICT.  The  research  instrument  uses statement  questions  that  have  been  declared  valid  and  reliable.  The  results  of  hypothesis  testing  of  two independent  samples  obtained  t  stat  (2,897)>  t  table  (1,667),  so  it  can  be  concluded  that  there  is  a  positive influence  on  the  application  of  cooperative  learning  type  Group  Investigation  based  ICT  on  students’ communication  skills.  Further  analysis on  each  indicator  of  communication  skills, it  can  be seen  that indicators identifying problems, gathering information, and drawing conclusions have a significant influence on the results of the  experimental  class  and  the  control  class.  While  indicators  write  summaries  and  use  good  grammar  and spelling, there is no significant influence between the experimental class and the control class.

## Keywords
Communication Skills, Cooperative Learning Models Type Group Investigation, ICT Based Learning

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.05

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting bagi  setiap  negara,  tak  terkecuali  Indonesia.  Hal ini  terlihat  dari  tujuan  negara  Indonesia  yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh karena itu, pemerintah  sebagai  institusi  yang  bertanggung jawab  atas  terlaksananya  pendidikan  terus melakukan  upaya  peningkatan  mutu.  Salah  satu upaya  tersebut  adalah  memperbaiki  sistem kurikulum  secara  berkala.  Kurikulum  2013 merupakan  kurikulum  terbaru  yang  sudah diterapkan dan terus dikembangkan sejak pertengahan  t a hun  2013.  Kurikulum  ini  berpusat pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan kepentingan peserta didik serta lingkungannya[1]. Kurikulum  2013  ini  dirancang  untuk  menjawab tantangan  pendidikan  abad  21  yang  menuntut peserta didik untuk menguasi beberapa keterampilan  yang  akan  menunjang  kehidupan mereka di masa yang akan datang. Perkembangan abad  21  menekankan  pada  empat  kompetensi utama yang harus dimiliki oleh peserta didik atau yang  sering  dikenal  dengan  istilah  4C,  yaitu  (1) Communication ,  (2) Collaboration ,  (3) Critical Thinking ,  dan  (4) Creativity [2].  Keempat kompetensi  itu  dapat  dimiliki  oleh  peserta  didik dengan  syarat  guru  mampu  mengembangkan pembelajaran  yang  berisi  kegiatan-kegiatan  yang menantang  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis dalam  memecahkan  masalah,  bekerjasama,  dan berkomunikasi.
Walaupun sudah berjalan selama beberapa tahun, diketahui  bahwa  implementasi  dari  kurikulum 2013  dengan  pendekatan  ilmiah  masih  belum terlaksana  secara  maksimal  karena  masih  banyak ditemukan  proses  pembelajaran  yang  masih bersifat teacher centered [3], salah satunya sesuai dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Rachmat  dan  hasil  observasi  di  lapangan. Pelaksanaan  pembelajaran  masih  cenderung teacher  centered sehingga  aktivitas  peserta  didik hanya sekedar menerima     informasi.    Kondisi tersebut  menyebabkan  peserta  didik  tidak  aktif ikut serta dalam pembelajaran . Permendikbud No 20  tahun  2016  menyatakan  bahwa  salah  satu keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa adalah komunikatif. Akan tetapi dalam
pembelajaran  kimia  di  sekolah,  peserta  didik kurang dilatih untuk mengembangkan kemampuan komunikasi mereka, sehingga peserta didik  sulit  untuk  menerima  maupun  memberikan informasi  berupa  gagasan/ide  secara  baik  dan benar.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu adanya  upaya  untuk  mengembangkan  strategi- strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan siswa sesuai dengan tuntutan abad 21 yang  memberi  kesempatan  seluas  luasnya  pada siswa  untuk  melatih  kemampuan  berkomunikasi sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menangani  kesulitannya  dalam  kemampuan berkomunikasi. Banyak strategi-strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  komunikasi  siswa,  salah  satunya adalah metode Group Investigation (GI). Berdasarkan  penelitian  Tati  Yalina  kemampuan komunikasi dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI  [4]. Group  Investigation adalah  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  dengan  melibatkan siswa dalam suatu investigasi secara berkelompok yang  masing-masing  kelompoknya  diberikan masalah untuk didiskusikan.
Metode  GI  melibatkan  semua  siswa  sejak perencanaan sampai mengambil  keputusan dalam pemecahan  masalah.  Dalam  tahapan-tahapan pembelajaran  pada  metode  GI  siswa  perlu melakukan kajian-kajian literatur untuk menemukan  solusi  dari  masalah  pada  topik pembelajaran  yang  dibahas.  Salah  satu  kendala dalam  pembelajaran  GI  adalah  pada  proses pencarian informasi karena terkendala oleh waktu pembelajaran  yang  terbatas  untuk  siswa  mencari sumber-sumber  informasi.  Oleh  karena  itu  perlu suatu  inovasi  yang  dapat  mengatasi  kendala tersebut,  salah  satunya  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis Information, Communication,  and  Technology (ICT).  Melalui pembelajaran  berbasis  ICT  diharapkan  dapat mengatasi permasalahan pada metode GI sehingga  pencarian  sumber-sumber  informasi akan lebih mudah dan cepat.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  pada  penelitian ini  telah  dilakukan  studi  mengenai  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbasis  ICT  terhadap kemampuan komunikasi peserta didik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2018/2019  di  SMA  Negeri  39 Jakarta.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah kuantitatif dengan desain penelitian menggunakan post-test only nonequivalent control group design. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Ditetapkan  kelas  X  MIPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIPA  3 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen menerapkan  metode  GI  berbasis  ICT , sedangkan kelas  kontrol  menerapkan  metode  GI  non-ICT dengan bantuan perpustakaan mini.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data Kemampuan Komunikasi Peserta Didik
Hasil  kemampuan  komunikasi  peserta  didik didapat  melalui post-test yang  dilaksanakan setelah pembelajaran selesai. Data yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel  1 Data  Nilai Post-Test Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Mean  Tertinggi  Terendah Eksperimen 36  76,53 100 33 Kontrol 36  66,89 95 45
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh t hitung sebesar  2,897  sedangkan  t  tabel  pada  taraf signifikansi 5% sebesar 1,667. Diketahui bahwa t hitung  >  t  tabel,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  pada  penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation berbasis  ICT  terhadap  kemampuan  komunikasi peserta  didik.  Untuk  mengetahui  perbandingan pencapaian  rata-rata  tiap  indikator  dapat  dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Perbandingan Pencapaian Rata-Rata Tiap Indikator Kemampuan Komunikasi
Pada  indikator  1,  2,  dan  3  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol,  indikator  tersebut  yaitu  mengumpulkan informasi, menarik kesimpulan, dan mengidentifikasi  masalah.  Hal  ini  berkaitan
dengan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan yaitu  metode  GI  yang  menuntut  peserta  didik untuk mengidentifikasi masalah pada kelompoknya masing-masing dimulai dari perencanaan penyelesaian masalah sampai dengan
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Kelas Eksperimen 3,28 3,64 5,92 2,47 15,2 Kelas Kontrol 2,86 2,78 4,53 2,39 14,1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sk o r Ra ta -Ra ta
pemaparan  hasil  diskusi  kelompok  sesuai  dengan subtopik  yang  telah  diberikan  oleh  Guru  [5]. Akan  tetapi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  ketiga  indikator  tersebut  yang  dipengaruhi oleh  pembelajaran  berbasis  ICT  yang  berfungsi sebagai  media  pencarian  informasi,  dengan bantuan  ICT  ini  peserta  didik  dapat  menemukan informasi  yang  lebih  luas  dan  efisien  sehingga peserta didik dapat dengan mudah mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  masalahnya [6].  Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  hanya menggunakan  bantuan  buku-buku  penunjang yang disediakan dalam perpustakaan mini di kelas sehingga peserta didik membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan  untuk  peserta  didik  mengidentifikasi dan menyelesaikan masalahnya.
Sedangkan  pada  indikator  4  dan  5  rata-rata  nilai kelas  eksperimen  tetap  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol, akan tetapi tidak terdapat perbedaan yang signifikan  pada  kedua  indikator  tersebut  yaitu pada  indikator  menuliskan  ringkasan  serta menggunakan  tata  bahasa  dan  ejaan  yang  sesuai. Pembelajaran  GI  berbasis  ICT  ternyata  tidak dapat  memberikan  perbedaan  yang  signifikan pada indikator menuliskan ringkasan dan menggunakan  tata  bahasa  dan  ejaan  yang  sesuai karena  baik  informasi  dari  buku  atau  pun  dari internet kedua nya memiliki tata bahasa dan ejaan serta  ringkasan  yang  bagus  sehingga  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  kedua  indikator tersebut. Meskipun tidak terdapat perbedaan yang signifikan  pada  kedua  indikator  tersebut,  metode ini  tetap  dapat  digunakan  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  komunikasi  peserta didik  karena  pada  kedua  strategi  pembelajaran tersebut,  baik  metode  GI  berbasis  ICT  maupun metode  GI  non-ICT  keduanya  sama-sama  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  pada indikator menuliskan ringkasan serta menggunakan  tata  bahasa  dan  ejaan  yang  benar. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Agus  (2009) yang menyatakan bahwa metode Group
Investigation merupakan  salah  satu  tipe  dari model pembelajaran kooperatif yang memfasilitasi  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif selama  pembelajaran  yang  akan  membentuk
pengetahuannya  secara  personal  ataupun  sosial sehingga  mampu  melatih  kemampuan  berpikir mereka dan juga kemampuan komunikasi mereka agar  dapat  memberi/menerima  informasi  secara baik dan benar melalui lisan dan tulisan [7].
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran  yang sama  yaitu  metode Group  Investigation.  Group Investigation merupakan  kegiatan  pembelajaran kelompok  yang  menuntut  peserta  didik  untuk aktif berkolaborasi dan berkomunikasi. Kelebihan dari  pembelajaran Group  Investigation yaitu peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang  ingin  diketahui,  lalu  mencari  informasi  dan mengorganisasi  apa  yang  telah  mereka  pahami [8]. Kemudian setelah dapat mengidentifikasi dan menyelesaikan masalahnya, peserta didik memaparkan  hasil  diskusi  kelompoknya  yang telah  dibuat  laporan  tertulisnya  terlebih  dahulu. Dalam tahap-tahap pembelajaran pada metode GI siswa  perlu  melakukan  kajian-kajian  literatur untuk menemukan solusi dari masalah pada topik pembelajaran  yang  dibahas.  Perbedaan  terletak pada media pencarian sumber informasinya, pada kelas  eksperimen  menggunakan  pembelajaran berbasis  ICT  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan
buku-buku penunjang
pembelajaran yang disediakan dalam perpustakaan  mini.  Kelebihan  dari  pembelajaran berbasis ICT  yang dipadukan dengan metode GI adalah  sebagai  media  untuk  mencari  dan mengakses sumber-sumber informasi untuk menemukan  literatur-literatur  yang  digunakan untuk memecahkan masalah pada topik pembelajaran  yang  dibahas  sehingga  dapat memudahkan  siswa  dalam  menemukan  sumber- sumber informasi secara cepat dan mudah [9].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, hasil  tes  kemampuan  komunikasi  peserta  didik pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen adalah 76,53 sedangkan rata-rata posttest kelas kontrol adalah 66,89. Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji-t membuktikan bahwa t hitung (2,897) > t tabel (1.667), maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh positif pada penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation berbasis  ICT  terhadap  kemampuan  komunikasi peserta  didik  pada  materi  larutan  elektrolit  dan non  elektrolit.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  peserta  didik  dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation
berbasis ICT terutama pada kemampuan mengumpulkan  informasi,  menarik  kesimpulan, dan mengidentifikasi masalah.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  seluruh keluarga  SMAN  39  Jakarta  dan  seluruh  pihak yang telah membantu penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] Kunandar. Penilaian Autentik . Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2013.
[2] BNSP. Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI, http://www.bsnp- indonesia.org/id/wpcontent/uploads/2012/0 4/Laporan-BSNP2010.pdf (2010, accessed 11 October 2018).
[3] Rahmat M. Kemampuan Pemecahan Masalah melalui Strategi Pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving Siswa Kelas X SMAN 7 Malang. DISERTASI dan TESIS Progr Pascasarj UM .
[4] Yalina T. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Terhadap Kemampuan Komunikasi
Matematika Siswa SMP Negeri 1 Kabun Kecamatan Kabun Kabupaten Rokan Hulu.
[5] Winataputra US. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Universitas Terbuka, 2001.
[6] Rusman. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013.
[7] Suprijono A. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
[8] Sugiyanto. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pressindo, 2010.
[9] Goyal S. E-Learning: future of education. J Educ Learn 2012; 6: 239–242.