## Implementasi Pembelajaran Berbasis Projek dalam Pembentukan Karakter Siswa SD IT Sekabupaten Aceh Tenggara

## Azizah Hanum OK
Pascasarjana UIN Sumatera Utara azizahhanum@uinsu.ac.id
Mohammad Al-Farabi Pascasarjana UIN Sumatera Utara malfarabi@uinsu.ac.id Idwar Sanjaya
Pascasarjana UIN Sumatera Utara idwarsanjaya@gmail.com

## Abstract
This  research  examines  the  implementation  of  project-based  learning  in building the character of IT SD students in Southeast Aceh district. One effort to internalize character in students is the Implementation of Project- Based Learning. This study aims to examine the effect of the effectiveness of  character  building  on  students  using  the  Project-Based  Learning approach. The approach used in this research is qualitative. The research data sources are observation, interviews, and documentation. The results of the study showed: first, the character of students at SDIT Aceh Tenggara District  varied,  some  had  good  characters  such  as  honesty,  discipline, courage, responsibility, and others, but some were not good, such as lying, lazy,  and  so  on;  second,  the  implementation  of  Islamic  Religious Education learning with  a Project-Based Learning Model  at SDIT Aceh Tenggara  District  is  adjusted  to  the  number  of  students;  third,  the supporting  factors  in  implementing  project-based  learning  in  building character at SDIT Aceh Tenggara include: first, subject teachers who are professional  in  their  fields;  second,  there  is  student  enthusiasm  in participating in project-based learning; third, positive student motivation, and adequate educational facilities. Some of the obstacles in project-based learning are the presence of students who do not have the courage to think critically,  which  has  an  impact  on  their  ability  to  express  opinions.  The next  obstacle  is  that  some  teachers  do  not  understand  project-based learning, which has an effect on their ability and motivation.
Keyword: implementation; project-based learning; character .

## Abstrak
Penelitian  ini  mengeksplorasi  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek dalam  pengembangan  karakter  siswa  IT  SD  Kabupaten  Aceh  Tenggara. Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  upaya  untuk menanamkan karakter pada siswa. Penelitian ini berupaya mengevaluasi dampak  pengembangan  karakter  terhadap  siswa  dengan  menggunakan metodologi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Penelitian  ini  menggunakan metodologi kualitatif. Observasi, wawancara, dan dokumentasi merupakan sumber  data  penelitian  ini.  Beberapa  siswa  di  SDIT  Kabupaten  Aceh Tenggara  memiliki  sifat  yang  baik,  seperti  jujur,  disiplin,  berani,  dan tanggung jawab, sedangkan siswa lainnya memiliki sifat yang kurang baik, seperti  suka  berbohong,  malas,  dan  sebagainya;  kedua,  pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek di SDIT Kabupaten Aceh Tenggara disesuaikan dengan jumlah  siswa;  dan  ketiga,  faktor  pendukung  pelaksanaan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  terhambat oleh  adanya  siswa  yang  kurang  berani  berpikir  kritis  sehingga menghambat kemampuannya untuk mengungkapkan pendapat. Beberapa instruktur kekurangan pengetahuan tentang pembelajaran berbasis proyek, yang berdampak negatif pada kemampuan dan motivasi siswa.
Kata Kunci: penerapan; pembelajaran berbasis proyek; karakter

## Pendahuluan
Pradigma  pembelajaran  saat  ini  sudah  berudah  dari teacher  oriented ke student- oriented, perubahan ini, perubahan ini menuntut guru unuk lebih banyak melibakan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, perubahan ini juga berdampak pada orientasi hasil pembelajaran yang menekankan pada hasil poduk. Perubahan ini juga diharapkan dapat memeberikan ruang bagi siswa untuk brperan aktif dalam pengemabangan potensi siswa dalam pembelajaran. 1
Salah satu upaya dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah dengan memberikan  lebih  banyak  runag  bagi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran.  Dalam beberapa  hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  kesesuian  pemilihan  materi,  metode, pendekatan yang digunakan guru memberi dampak siknifikan untuk keterlibatan siswa dalam pembelajaran. 2
Pemilihan  materi,  metode,  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dan  cocok dengan kondisi dan situasi  siswa  dapat  memengaruhi  respons  dan  pemahaman  siswa terhadap pelajaran. Ini mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar baik sesi pengembangan kognitif,  sesi  pengembangan  afektif,  dan  sesi  pengembangan  psikomotorik  siswa. 3 Penggunaan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan kondisi dan situasi siswa, akan membuat siswa  kesulitan merespon dan beberapa akan mengalami kendala dalam proses pembelajaran. Kondisi ini tentu akan berdampak pada hasil belajar siswa. 4
Menghadirkan pembelajaran yang sesuai dengan kebuuhan siswa menjadi tanggung jawab semua elemen sekolah. Karena sampai saat ini, Pendidikan agama Islam dianggap sebagai  pilihan  strategis  untuk  memperbaiki  penurunan  karakter  dan  membangun karakter bangsa. 5
Pendidikan karakter memainkan peran penting dalam kemajuan suatu negara, selain itu  pendidikan  karakter  menjadi  harapan  utama  dalam  menyelamatkan  negara  dari
1 Yasmansyah  Yasmansyah  and  Supratman  Zakir,  “Arah  Baru  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Era Digitalisasi,” Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan (JKIP) 3, no. 1 (2022): 1–10.
2 Jurayeva  Gulandom  Murodullayevna,  “Modern  Teaching  Methods-a  Priority  Direction  for  the Development of Education,” EUROPEAN JOURNAL OF INNOVATION IN NONFORMAL EDUCATION 3, no. 5 (2023): 10–15.
3 Yogini S Barahate, “Role of a Teacher in Imparting Value-Education,” Journal of Humanities and Social Science 11, no. 13 (2014): 13–18.
4 Ekaterina Otts et al., “Modification of the Role of a Teacher under the Conditions of Distance Learning,” International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) 16, no. 21 (2021): 219–225.
5 Dedi Sahputra Napitupulu, “Tanggung Jawab Pendidikan Menurut Alquran,” Tazkir: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman 5, no. 1 (2019): 25–38.
keruntuhan.  Di  era  ini,  peran  pendidikan  karakter  menjadi  penentu  dalam  mengatasi problematikan  krisis  moral  yang  dihadapi  oleh  suatu  negara.  Karakter  merupakan kombinasi dari pola pikir dan perilaku yang menjadi ciri khas setiap individu, baik dalam keluarga,  masyarakat,  maupun  negara.  Individu  yang  memiliki  karakter  baik  adalah individu yang mampu membuat keputusan dan bertanggung jawab terhadap konsekuensi dari keputusan yang diambil. 6
Dalam  konek  keagamaan,  urgensi pendidikan  karakter  dalam  Islam  dapat  dilihat dari banyaknya dalil agama yang menekankan pada pendidikan akhlak yang didasarkan pada  Al-Qur'an  dan  teladan  kepribadian  Nabi  Muhammad  SAW.  Dalam  Islam  Nabi Muhammad  merupakan rule model  yang  diwajibkan  unuk  diconoh  sepanjang  zaman. 7
Dalam Al-Qur’an Allah berfirmann;
ٍمْيِظَع ٍقُلُخ ىٰلَعَل َكَّنِاَو Artinya; “Dan Sesungguhnya kamu benar-benar berbudi pekerti yang agung”. 8 Nabi saw, bersabda dalam sebuah hadits:
)دحمأ هاور(  ِق َلَْخَلِا َمِراَكَم َمِمَتُِلِ ُتْثِعُب اََّنَِّإ
Arnya;  “Sesungguhnya  aku  diutus  ke  muka  bumi  ini  adalah  untuk menyempurnakan akhlak .“ (HR Ahmad).
Untuk mencapai tujuan pendidikan, pembentukan karakter sangat penting untuk melahirkan  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  beriman,  bertakwa,  dan  terampil sangat  dipengaruhi  oleh  pendidikan  agama  Islam.  menelaah  Tujuan  pendidikan nasional, untuk  membentuk  karakter  siswa  sebagai  generasi  penerus  negara.  dengan ujuan  ini,  pendidikan karakter  memiliki  nilai  yang  sangat  penting  bagi  manusia  dan peradaban  suatu  negara,  dan  berdampak  pada  kebangkitan  dan  perubahan  sosial  suatu negara.  Melalui  pendidikan  agama  Islam  yang  syarat  dengan  nilai-nilai,  siswa  dapat mengembangkan  karaker mereka  untuk  menciptakan  perubahan  sosial  di  tengah masyaraka. 9
6 Fatma  Reni  Pulungan,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis  Pendidikan Karakter  Terhadap  Perubahan  Karakter  Dan  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah  Fisika,” Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika 4, no. 2 (2013): 38–43.
7 Udzlifatul Chasanah, “Urgensi Pendidikan Hadis Dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini,” Jurnal Living Hadis 2, no. 1 (2017): 83–115.
8 Departemen Agama RI, Al Qur’an Dan Terjemahannya (Jakarta: Penyelenggara, Yayasan Penterjemah dan Penafsiran Al Qur’an, Departemen Agama RI, 2005).
9 Agam  Ibnu  Asa,  “Pendidikan  Karakter  Menurut  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan  Driyarkara,” Jurnal Pendidikan Karakter 10, no. 2 (2019).
Salah satu tindakan yang diambil sebagai tanggapan terhadap krisis karaker adalah pendidikan  agama  Islam.  Pendidikan  Islam  tidak  hanya  mengajarkan  fikih,  akidah, akhlak, sejarah, Al-Qur'an, dan hadis. Lebih dari itu, pendidikan agama Islam memiliki bertujuan untuk  menanamkan nilai-nilai  karakter siswa yang bersumber  dari  nilai-nilai agama yang dapat memperkuat karakter mereka. 10
. Beberapa peneliti sebelumnya yang melakukan penelitian pembelajaran berbasis projek di Sekolah Dasar (SD): pertama , Restu Indriajati dan Nur Ngazizah, 11 Studi ini menyelidiki  kreativitas  dan  pemahaman  siswa  kelas  II  SD  Muhammadiyah  Purworejo tentang pembelajaran tema I Subtema 3 tentang hidup rukun di tempat bermain. Penelitian ini  menemukan  temuan  luar  biasa:  persentase  kreativitas  siswa  mencapai  88%  dalam kategori  sangat  baik  dan  persentase  pemahaman  siswa  mencapai  91%  dalam  kategori sangat  baik; kedua ,  Rahmadani  Tanjung, 12 penelitian  ini  mnfokuskan  kajiannya  pada peningkatan  sikap  peduli  siswa  terhadap  lingkungan  sekitar  melalui  Pembelajaran Problem  Based  Learning,  sumbangsih  temuan  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan; ketiga , penelitian yang dilakukan oleh Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia. Penelitian  ini  mendeskripsikan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dilakukan  di  TK Nasima  dan  fokus  pada  penanaman  karakter  tanggung  jawab  pada  anak-anak  dalam kelompok B. Temuan unik dari penelitian ini adalah bahwa penanaman karakter tanggung jawab di TK Nasima dilakukan melalui pengalaman belajar yang melibatkan anak-anak. Selain  itu,  pendekatan  ini  juga  memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk menjelaskan tujuan mereka sendiri dan mengevaluasi pencapaian mereka sendiri dalam pembelajaran berbasis proyek.
Beberapa penelitian di atas mendorong penulis untuk melakukan penelitian terkait pembelajaran  berbasis  projek  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu.    Penelitian  ini  akan
10 Irwansyah Suwahyu, “Pendidikan Karakter Dalam Konsep Pemikiran Pendidikan Ki Hajar Dewantara,” INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan 23, no. 2 (2018): 192–204.
11 Restu  Indriajati  and  Nur  Ngazizah,  “Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Kreativitas  Dan Pemahaman  Siswa  SD  Muhammadiyah  Purworejo,” DIALEKTIKA  Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian Pendidikan Dasar 8, no. 2 (2018): 111–117.
12 Rahmadani  Tanjung  et  al.,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan Kepedulian Siswa Terhadap Lingkungan Pada Pembelajaran IPS Kelas IV B MI Model Panyabungan,” ITTIHAD 5, no. 1 (2022).
menelaah  penguatan  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  di  Kabupaten  Aceh Tenggara dengan Implementasi Pembelajaran Berbasis Projek.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  lebih  fokus  terhadap  Pembelajaran  berbasis  projek sebagai  sarana  pembangunan  karakter,  sebab  dalam  pendidikan  karakter  lebih menekankan  niai-nilai  agama.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,    peneliti    tertarik  untuk mengangkat  topik  yang  berjudul ” Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Projek  dalam Pembentukan Karakter Siswa SD IT Se-kabupaten Aceh Tenggara.”

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dengan  judul  "Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Projek  dalam Pembentukan  Karakter  Siswa  SD  IT  di  Kabupaten  Aceh  Tenggara"  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  naturalistik untuk menyusun gambaran atau deskripsi sistematis dan objektif tentang suatu peristiwa. Pendekatan ini digunakan untuk mendeskripsikan data yang diperoleh dari lapangan dan bersifat  natural,  sehingga  metode  ini  efektif  untuk  memahami  bagaimana  proses  dan penerapan suatu peristiwa berlangsung. Metode ini melibatkan pengumpulan, evaluasi, verifikasi,  dan  sintesis  bukti  untuk  mendukung  kesimpulan  yang  ada. 13 Sumber  data penlitian  ini  diantaranya,  wawancara,  obsrvasi  dan  dokumentasi.  Informan  dalam pnelitian ini kepada kepala sekolah, para guru, dan seluruh partisipan yang terkait.

## Pembahasan Karakter Siswa SDIT Kabupaten Aceh Tenggara
Karakter adalah aspek unik dari individu yang tercermin melalui perilaku, sikap, dan tindakan mereka dalam kehidupan dan interaksi dengan lingkungan, baik saat berada di  sekolah,  di  tengah  keluarga,  maupun  saat  berinteraksi  dengan  masyarakat. Pembentukan karakter anak sebaiknya dimulai sejak usia dini. Pembentukan karakter ini bertujuan    menanamkan  kepribadian  yang  mulia  sehingga  saat  mereka  sudah  dewasa, mereka  menjadi  orang  yang  bermanfaat  dan  berperilaku  dengan  akhlak  yang  sesuai dengan nilai-nilai agama dan sosail. Tanpa proses pengasuhan dan pendidikan yang tepat, sulit atau bahkan tidak mugkin anak-anak yang memiliki karakter yang kuat dan positif.
Anak yang memiliki karakter dapat diukur berdasarkan parameter dan nilai-nilai standar,  meskipun  skala  penilaiannya  dapat  bervariasi  tergantung  pada  kemampuan
13 Lexy J Moleong, “Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi” (2007).
individu  anak.  Parameter  terbaik  untuk  menilai  karakter  anak  adalah  pembentukan karakter  yang  berlandaskan  pada  nilai-nilai  Islam.  Dalam  Islam,  ada  aturan  yang mengatur  bagaimana  membentuk  karakter  anak.  Banyak  referensi  dan  cerita  dapat digunakan  sebagai  alat  untuk  mengajarkan  anak-anak  bagaimana  membentuk  karakter mereka..
Dalam  Al-Qur'an  dan  Sunnah  Nabi,  terdapat  banyak  penjabaran  tentang  cara membentuk dan mendidik anak agar mereka memiliki karakter yang baik. Pembentukan karakter  anak  yang  berkualitas  tidak  dapat  terwujud  tanpa  adanya  contoh  nyata  yang dapat  dijadikan  teladan  bagi  anak.  Teladan  tersebut  menjadi  penting  karena  anak membutuhkan figur yang mereka bisa ikuti jejaknya. Melalui ajaran agama, Al-Qur'an, dan  petunjuk  dalam  Sunnah  Nabi,  orang  tua  dan  pendidik  dapat  menemukan  panduan yang jelas untuk membentuk karakter anak. Teladan dari Nabi Muhammad SAW, para sahabat,  dan  tokoh-tokoh  terkemuka  dalam  Islam  memberikan  contoh  nyata  tentang bagaimana mengembangkan karakter yang baik, seperti kejujuran, keadilan, ketabahan, dan  kasih  sayang.  Dengan  memiliki  teladan  yang  baik,  anak  akan  terinspirasi  untuk mengikuti jejak mereka dan mengamalkan nilai-nilai yang diajarkan. Teladan nyata ini menjadi  landasan  yang  kuat  dalam  membentuk  karakter  anak  yang  berkualitas  dan berakhlak mulia.
Pendidikan  karakter  dianggap  sangat  penting  untuk  perkenalkan,  ditanamakan sejak anak-anak usia SD.  proses ini merpakan upaya pendidikan yang bertujuan untuk membangun nilai, sikap, dan perilaku yang mencerminkan budi pekerti luhur atau akhlak mulia. Semua orang memiliki kualitas karakter yang baik sejak lahir, tetapi mereka perlu dididik dan disosialisasi sejak usia dini. Karakter adalah sifat moral dan mental seseorang yang dipengaruhi oleh fitrah dan faktor lingkungan, seperti sosialisasi  dan pendidikan. Guru dapat berfungsi sebagai sumber inspirasi dan teladan untuk mengubah karakter anak didiknya menjadi individu yang menyadari kapasitas dan sifat mereka sebagai makhluk sosial dan Tuhan.
Setidaknya   terdapat lima  sifat  utama  yang  urgen  ditanamkan  sejak usia dini;
Pertama , sifat religius. Sangat penting bahwa guru berfungsi sebagai tauladan dan role model yang baik bagi siswa mereka. Tugas guru tidak hanya memberikan pengingat tetapi juga  berpartisipasi  dalam  kegiatan  religius  bersama  siswa  mereka.  Penanaman  nilai religius sharusnya disesuaikan dengan usia dan perkembangan anak. Masa kanak-kanak
adalah  masa  yang  ideal  untuk  menanamkan  prinsip-prinsip  religius. Kedua , memprioritaskan  kebersihan  dan  lingkungan.  Anak-anak  akan  lebih  mampu  mengikuti kegiatan belajar-mengajar jika mereka dalam kondisi fisik yang sehat dan mental yang kuat. Menjaga kebersihan diri sendiri dan lingkungan adalah dua cara untuk menanamkan kecintaan pada kebersihan..
Ketiga , sikap jujur. sikap jujur. Dengan sikap jujur, anak akan dapat memperbaiki banyak aspek kehidupan, baik saat ini maupun di masa depan. Anak-anak yang jujur dan peka  terhadap  lingkungan  mereka  dapat  memiliki  hubungan  dan  komunikasi  yang harmonis dengan orang lain. Rasa percaya diri akan muncul dari hubungan seperti ini. Masa sekolah adalah tempat yang tepat  untuk mengajarkan siswa tentang kejujuran .
Keempat, sikap peduli. Sikap peduli adalah keinginan untuk membantu orang lain. Sekolah dapat menggunakan berbagai metode untuk menanamkan kesadaran kepedulian. Misalnya, siswa dapat menunjukkan rasa peduli dengan mengunjungi teman yang sakit, membantu  meminjamkan  alat  tulis  kepada  teman  yang  lupa  membawanya,  atau membantu teman yang terjatuh;
Kelima , rasa cinta tanah air. Cinta tanah air adalah sikap, tindakan, dan wawasan yang medahulukan kepentingan bangsa dan negaranya di atas kepentingan dirinya sendiri ataupun kelompoknya. Karakter nasionalis dapat ditanamkan di sekolah melalui berbagai cara,  seperti:  Mempelajari  sejarah  dan  nilai-nilai  budaya  nasional,  Menghargai  dan menjaga kekayaan alam serta keanekaragaman hayati di Indonesia, Berpartisipasi dalam kegiatan  yang  meningkatkan  kepedulian  terhadap  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar, Memperdalam pemahaman tentang Pancasila dan Bhinneka Tunggal  Ika sebagai  dasar negara  dan  semangat  persatuan,  dan  Mengembangkan  sikap  bertanggung  jawab  dan berkontribusi positif untuk  kemajuan bangsa. Penerapan karakter nasionalis di  sekolah dapat membantu membentuk anak-anak menjadi warga negara yang mencintai tanah air, berpikir luas, dan siap berkontribusi untuk kemajuan bangsa .
karakter sering  dikaitkan  dengan  moralitas,  etika,  dan  akhlak.  Menurut  Ibn Maskawaih  (320-421/932-1030),  "keadaan  jiwa  yang  menyebabkan  seseorang melakukan  tindakan  tanpa  pemikiran  atau  pertimbangan  yang  mendalam"  merupakan hasil dari penerapan syariat (ibadah dan muamalah), yang dalam pandangan Islam adalah karakter  atau  akhlak  mulia.  Sedangkan  dalam  pandangan  Imam  al-Ghazali  "Akhlak adalah  keadaan  sifat  yang  tertanam  dalam  jiwa  yang  menghasilkan  perbuatan  dengan
mudah, tanpa memerlukan pemikiran atau pertimbangan yang berlebihan,". Dalam Islam, karakter  atau  akhlak  mulia  ditekankan  sebagai  aspek  yang  sangat  penting  dalam membentuk  individu  yang  baik  dan  berperilaku  yang  benar.  Penerapan  syariat, pemahaman yang kuat tentang ajaran Al-Qur'an dan Hadis, serta mengikuti teladan Nabi Muhammad  SAW  merupakan  bagian  integral  dari  proses  pembentukan  karakter  yang baik dalam perspektif Islam.” 14
Dalam prespektif lain dari Lisan al-Arab, Basil Mitchell dan Imam Abi al-Fadhl menggunakan istilah al-sahiyah untuk  menggambarkan akhlak, yang berarti watak dan tabiat.  Hakekat  dari  khuluq,  atau  bentuk  tunggal  dari  akhlak,  adalah  gambaran  batin manusia  yang  terdiri  dari  sifat-sifat  dan  jiwa  ( nafs )  setiap  orang.  Selain  itu,  analisis semantik  Sheila  Mc.  Donough  menarik.  Menurutnya,  kata  khuluq  memiliki  akar  kata yang sama dengan kata khalaqa, yang berarti "menciptakan" ( to create ) dan "membentuk" ( to shape ) atau memberi bentuk. Oleh karena itu, istilah Arab untuk moral adalah akhlak. Singkatnya, dalam  Islam, karakter atau akhlak mulia dipahami sebagai  sifat-sifat  yang ada  dalam  jiwa  manusia  dan  tercermin  dalam  tindakan  dan  perilaku  mereka.  Dalam pandangan Islam, cara untuk membangun karakter yang baik adalah dengan menerapkan syariat, memahami ajaran Al-Qur'an dan Hadis, dan mengikuti contoh Nabi Muhammad SAW. 15 Akhlak  dan  etika  memiliki  makna  yang  sama  secara  etimologis,  yaitu  moral. Namun, secara terminologis, etika memiliki tiga posisi yang berbeda. Etika dapat merujuk pada sistem nilai, kode etik, dan filsafat moral. Sebagai sistem nilai, etika menentukan apa  yang  benar  dan  salah  dalam  perilaku  manusia.  Sebagai  kode  etik,  etika  mengatur standar  perilaku  dalam  profesi  atau  kelompok  tertentu.  Sebagai  filsafat  moral,  etika berbicara  tentang  pemikiran  kritis  dan  refleksi  tentang  aspek-aspek  moralitas.  Dalam konteks terminologi ini, etika memiliki makna yang berbeda dengan moral.
Pertama, aspek pembentukan karakter Muslim. Menurut Syaikh Hasan al-Banna, konsep pembentukan karakter dalam pendidikan Islam meliputi sepuluh aspek: bersihnya akidah, lurusnya ibadah, kukuhnya akhlak, kemampuan mencari penghidupan, luasnya wawasan  berpikir,  kekuatan  fisik,  tata  kelola  urusan  dengan  teratur,  perjuangan  diri, memperhatikan  waktu,  dan  memberikan  manfaat  kepada  orang  lain.  Langkah-langkah
14 Syamsul  Kurniawan,  “Pendidikan  Karakter  Dalam  Islam  Pemikiran  Al-Ghazali  Tentang  Pendidikan Karakter Anak Berbasis Akhlaq Al-Karimah,” Tadrib 3, no. 2 (2017): 197–216.
15 AMILAH AWANG ABDUL RAHMAN, RAHIMAH EMBONG, and HUDA AFIQAH HASHIM, “The Elemental  Root  Of  Creative  And  Innovative  Thinking  Based  On  Islamic  Morality,” Global  Journal  of Educational Research and Management 1, no. 4 (2021): 193–209.
pembentukan karakter Muslim ini melibatkan pendidikan yang menyeluruh, mencakup pemahaman dan pengamalan ajaran agama, pengembangan moral dan akhlak yang baik, pembentukan  keterampilan  dan  pengetahuan,  serta  penerapan  nilai-nilai  Islam  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  karakter  Muslim  yang  kuat  dan  bermartabat dapat  terbentuk,  yang  akan  mempengaruhi  perilaku  dan  kontribusi  positif  dalam masyarakat. 16
Iman  dan  akhlak  adalah  dua  komponen  penting  dalam  pembentukan  karakter Muslim.  Iman  dapat  dianggap  sebagai  ide  yang  ada  di  dalam  diri  seseorang  yang tercermin  dalam  sikap  dan  perilaku  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Iman  adalah aspek  abstrak  dari  patuh  kepada  hukum-hukum  Tuhan  yang  tercermin  dalam  akhlak mulia. Dalam kenyataannya, iman dan akhlak saling berhubungan dan berdampak satu sama lain. Akhlak mulia muncul sebagai hasil dari keimanan yang kuat, dan akhlak mulia menjadi  bukti  nyata  dari  keimanan  yang  mendalam.  Keduanya  sangat  penting  untuk membangun karakter Muslim yang baik dan jujur. 17
Membentuk kepribadian muslim harus didasarkan pada realisasi ajaran Al-Qur'an dan Hadis Nabi sebagai identitas ke-Islaman mereka. Hal ini dapat membantu mengejar ketertinggalan dalam pembangunan, serta mengatasi kebodohan dan kemiskinan. Konsep kepribadian dalam Islam tidak dapat dipisahkan dari ajaran Islam itu sendiri, keduanya saling berkaitan dan saling mempengaruhi. Ada faktor-faktor internal dan eksternal yang berperan dalam pembentukan kepribadian muslim. Faktor internal melibatkan keimanan, akhlak,  sikap,  dan  nilai-nilai  yang  dimiliki  oleh  individu  tersebut.  Faktor  eksternal meliputi  pengaruh  lingkungan,  pendidikan,  keluarga,  dan  interaksi  sosial  yang membentuk kepribadian seseorang.
Kedua, langkah-langkah pembentukan karakter Muslim. Dalam Pendidikan Islam, adalah  peran  keluarga  sangat  penting.  Orang  tua  menginginkan  anak-anak  mereka berkembang secara sempurna, baik secara fisik maupun spiritual. Mereka ingin anak-anak mereka menjadi  individu yang sehat,  kuat, cerdas, dan beriman. Orang tua merupakan
16 Muhammad  Mawardi  Djalaluddin,  “Pemikiran  Pendidikan  Islam  Hasan  Al-Banna,” Jurnal  Shaut  Al- Arabiyah 4, no. 1 (2015): 61–70.
17 Ajri Faujiah, Ahmad Tafsir, and Sumadi Sumadi, “Pengembangan Karakter Anak Di Indonesia Heritage Foundation (IHF) Depok,” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 6, no. 2 (2018): 163.
pendidik pertama dan utama bagi anak-anak. Kaidah ini ditetapkan secara kodrati, yang berarti orang tua tidak dapat menghindar dari tanggung jawab tersebut. 18
Oleh  karena  itu,  orang  tua  harus  bertanggung  jawab  secara  langsung  dan  utama untuk  membangun  karakter  anak  mereka.  Hal  ini  diakui  oleh  semua  sistem  nilai  dan agama  yang  ada.  Orang  tua  harus  memahami  konsep  pendidikan  dalam  rumah  tangga agar  mereka  dapat  menjalankan  tanggung  jawab  dan  tugas  mereka  dengan  benar. Pengetahuan  ini  akan  berfungsi  sebagai  panduan  penting  bagi  orang  tua  dalam membentuk karakter anak-anak mereka. 19 Tujuan pendidikan dalam rumah tangga adalah untuk  memungkinkan  anak  untuk  berkembang  secara  optimal  dalam  segala  aspeknya, termasuk  perkembangan  fisik,  mental,  dan  rohani.  Selain  itu,  tujuan  tambahan  adalah untuk membantu lembaga pendidikan atau kursus dalam mengembangkan karakter siswa. Anak-anak dapat memperoleh pendidikan secara keseluruhan dan mendapatkan perhatian yang  lebih  khusus  dalam  keluarga  mereka  untuk  mengembangkan  potensi  dan kepribadian mereka. 20
Pendidikan jasmani dan kesehatan, pendidikan intelektual, pendidikan keindahan, pendidikan  emosi-psikologis,  pendidikan  agama  dan  spiritual,  pendidikan  akhlak,  dan pendidikan sosial dan politik adalah tujuh bidang pendidikan yang dapat diberikan orang tua sebagai  pendidik. Orang tua memiliki tanggung jawab untuk  membantu  anak-anak mereka tumbuh dan berkembang secara keseluruhan melalui pendidikan di bidang-bidang pendidikan  ini.  Melalui  pendidikan  di  bidang-bidang  ini,  anak-anak  memperoleh pemahaman, kemampuan, dan nilai-nilai yang sangat penting bagi kehidupan mereka. 21
Semua  bidang  tersebut  berperan  sangat  penting  dalam  proses  pembentukan kepribadian  seseorang.  Keluarga  juga  memiliki  tugas  dalam  aspek  agama,  moral,  dan sosial  untuk  menanamkan  karakter  pada  anak-anak  mereka  sehingga  dapat  mencapai kehidupan  yang  lebih  baik  dan  mulia,  serta  dapat  menjaga  kesehatan  mereka.  Mereka juga  bertanggung  jawab  untuk  membantu  anak-anak  mengembangkan  kebijaksanaan, akal dan logika yang berkembang, rasa sosial yang peka, penyesuaian psikologis dengan
18 Analisis  Tingkat,  Ketahanan  Keluarga,  and  Kabupaten  Pamekasan,  “Keberlangsungan  Pendidikan Agama Anak Petani Garam :” 8, no. 2 (2020): 115–132.
19 Ahmad Tafsir, Andewi Suhartini, and Aji Rahmadi, “Desain Pendidikan Agama Islam Dalam Keluarga,” Atthulab: Islamic Religion Teaching and Learning Journal 5, no. 2 (2020): 152–162.
20 Musrifah, “The Urgency of Religious Education and Its Implications for the Concept of Human in the Islamic Worldview,” At-Ta’dib 15, no. 1 (2020): 79–102.
21 Siti Makhmudah, “Penguatan Peran Keluarga Dalam Pendidikan Anak,” Martabat 2, no. 2 (2018): 269– 286.
diri  sendiri  dan  orang  lain,  serta  memperkenalkan  anak-anak  kepada  Allah  dan menanamkan  ajaran  agama,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  berkomunikasi  dengan orang lain sebagai bagian dari bentuk rasa cinta terhadap bangsa dan negara. 22
Sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  pendidikan.  Sekolah  lebih  fokus  pada pertumbuhan  aspek  kognitif  (pengetahuan)  dan  psikomotor  (keterampilan)  daripada pengaruh  pendidikan  di  rumah  tangga  terhadap  pertumbuhan  anak  besar.  Anak-anak sangat dipengaruhi oleh guru yang mengajar di sekolah. Guru merupakan individu yang memberikan  pelajaran  kepada  murid  dalam  berbagai  mata  pelajaran  di  sekolah.  Peran guru  sebagai  pendidik  sangatlah  krusial  dalam  membentuk  karakter,  memberikan pengetahuan, dan mengembangkan keterampilan anak-anak. 23
Sebagai  pendidik  muslim,  tugas-tugas  guru  yang  harus  dilakukan  meliputi: pertama, memahami karakter murid; kedua, meningkatkan keahlian dalam bidang yang diajarkan dan cara mengajarkannya; dan ketiga, mengamalkan ilmu yang telah diajarkan serta menghindari bertindak bertentangan dengan ilmu tersebut. Dengan melaksanakan tugas-tugas ini, seorang guru dapat memberikan pengajaran yang efektif dan membentuk karakter yang baik pada murid-muridnya. 24
Peran  masyarakat  sangat  penting  dalam  membentuk  kepribadian  seseorang, termasuk dalam pendidikan Islam. Lingkungan terdekat anak adalah tempat belajar utama mereka, oleh karena itu, seluruh elemen masyarakat perlu menciptakan lingkungan yang positif untuk membantu perkembangan karakter anak menjadi positif pula. Jika orang tua tidak  dapat  memberikan  pendidikan  yang  optimal  di  rumah,  mereka  perlu  memilih sekolah yang baik untuk memberikan pendidikan terbaik bagi anak-anak mereka. Selain itu,  orang  tua  juga  harus  memilih  lingkungan  tempat  tinggal  dengan  selektif,  karena lingkungan memiliki pengaruh besar dalam membentuk kepribadian anak.
Ketiga  peran  di  atas  sangat  penting  dalam  membangun  kepribadian  seseorang. Kerja  sama  antara  peran  guru,  sekolah,  dan  masyarakat  sangat  penting  untuk mempertahankan  kepribadian  dan  karakter  yang  positif  dari  anak-anak  kita.  Dalam pendidikan  Islam,  pembentukan  kepribadian  melibatkan  sikap,  sifat,  reaksi,  perbuatan,
22 Hasan Langgulung, “Manusia Dan Pendidikan: Suatu Analisis Psikologis, Filsafat Dan Pendidikan, Cet,” V,[edisi revisi],(Jakarta: Pustaka Al Husna (n.d.).
23 Ahmad Tafsir, “Metodologi Pendidikan Agama Islam,” Jakarta: Bumi Aksara (1992).
24 Herlina Sidik, Ahmad Tafsir, and Marwan Setiawan, “Kerjasama Guru Dan Orang Tua Dalam Membina Akhlak Peserta Didik Di Madrasah Ibtidaiyah Paninggalan Kabupaten Garut,” Jurnal Tanzhimuna 1, no. 2 (2021): 32–41.
dan perilaku yang ditunjukkan oleh seseorang dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan karakter  dilakukan  melalui  pendidikan,  pengajaran,  bimbingan,  dan  pelatihan  yang didasarkan pada al-Qur'an dan al-Sunnah.
Pembentukan  kepribadian  melibatkan  berbagai  pendekatan,  seperti  kematangan kesadaran  beragama,  kepribadian,  merupakan  ciri-ciri  orang  beriman.  Namun,  di Indonesia,  perhatian  pendidikan  saat  ini  belum  sepenuhnya  memperhatikan  aspek  ini, sehingga  output  pendidikan  belum  mampu  melahirkan  peserat  didik  yang  memiliki karaker Islami, kondisi ini menyebabkan banyaknya lulusan dengan karakter yang lemah, seperti  jiwa  perilaku  tidak  jujur,  sombong,  dan  lulusan  yang  tidak  segan  melakukan indakan kriminal.
Nilai  karakter  yang  sudah  tampak  pada  siswa  di  SDIT  Al-Khansa  yaitu  nilai religius, kreatif, demokratis, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif dan gemar membaca. Berbeda dengan nilai karakter yang sudah tampak  pada  siswa  di  SDIT  Az-Zahra  Islamic  School  yaitu  nilai  religius,  toleransi, mandiri, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, gemar membaca, peduli lingkungan, dan peduli sosial. Lain halnya dengan nilai karakter yang tampak pada siswa di SDIT Rabbani yaitu nilai religius, kreatif, mandiri, bertanggung jawab cinta tanah air, jujur  dan  peduli  sosial. Nilai  karakter  yang  sudah  tampak  pada  setiap  sekolah  tersebut sesuai dengan penekanan nilai karakter yang dilakukan di setiap sekolah. Adapun yang menjadi  penekanan  nilai  karakter  tersebut  didasarkan  pada  visi  misi,  ciri  khas,  tujuan setiap sekolah dan disesuaikan dengan materi yang diajarkan.

## Implementasi Pembelajaran Berbasis Projek SD IT Kabupaten Aceh Tenggara
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  jenis  pembelajaran  aktif  yang menggabungkan teknologi  dengan masalah sehari-hari yang dikenal  siswa atau proyek sekolah. Model pembelajaran ini dapat membuat belajar menjadi menarik dan bermanfaat bagi siswa. 25 Peserta didik lebih aktif dalam proses belajar dalam pembelajaran berbasis proyek. Proyek adalah rencana pekerjaan dengan sasaran dan tenggat waktu yang jelas.
25 Trianto, Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , Jakarta: Prestasi Pustaka , 2011.
Pembelajaran berbasis proyek memungkinkan siswa mengeksplorasi pengalaman mereka dan mendapatkan pemahaman baru melalui berbagai kegiatan dan presentasi.”. 26
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  adalah  metode  pendidikan  di  mana  guru  dapat mengatur  pembelajaran  di  kelas  melalui  kerja  proyek. 27 Pembelajaran  berbasis  proyek memiliki potensi besar untuk menjadi pengalaman belajar yang menarik dan bermanfaat bagi  siswa.  Buck  Institute  for  Education  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek adalah pendekatan pembelajaran sistematis di mana siswa terlibat dalam proses penyelidikan masalah nyata dan membuat berbagai karya yang dirancang dengan cermat untuk memberikan pemahaman dan keterampilan. 28 Menurut Fitriah Andriani Rambe dan Ridwan  Abdullah  Sani,  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pendekatan  pendidikan yang  melibatkan  siswa  dalam  mengerjakan  proyek  bermanfaat  untuk  menyelesaikan masalah lingkungan atau masyarakat. 29
Dalam implementasi kurikulum 2013, model pembelajaran yang disarankan adalah pembelajaran  berbasis  proyek.  Dalam  pembelajaran  ini,  peran  guru  berubah  menjadi fasilitator, bertanggung jawab untuk menyediakan fasilitas pembelajaran yang mencakup model pembelajaran, strategi, media, dan teknik. Tujuannya adalah agar siswa senang dan merasa nyaman saat belajar. 30
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa dan dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan memberikan tantangan. Dalam model ini, siswa bekerja langsung pada proyek yang sesuai dengan kompetensi dasar atau materi yang akan diajarkan. Strategi ini dapat membantu siswa menjadi kreatif, mandiri, nyaman, dan aktif dalam belajar.
Pembelajaran berbasis proyek adalah pendekatan pendidikan inovatif yang berpusat pada siswa (student centered) dan menempatkan guru sebagai motivator dan fasilitator.
26 Theresia Widyantini, “Penerapan Model Project Based Learning (Model Pembelajaran Berbasis Proyek) Dalam Materi Pola Bilangan Kelas VII,” PPPPTK Matematika (2014): 1–19.
27 Wina Sanjaya, “Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan” (2011).
28 Muhammad Hosnan, Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 (Ghalia Indonesia, 2014).
29 Fitriah Andriani Rambe and Ridwan Abdullah Sani, “The Effect of Guided Discovery Learning Model on  the  Student’s  Achievement  in  Physics  of  Vii  Grade  in  SMP  n  1  Tebing  Tinggi  Academic  Year 2013/2014,” Jurnal Inpafi 2, no. 3 (2014): 89–94.
30 Dinda Chairunnisa, Toto Suryana Afriatin, and Mokh Iman Firmansyah, “Implementasi Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Dalam Pembelajaran Pai Di Smp Inovatif Al-Ibda’,” Taklim: Jurnal Pendidikan Agama Islam 18, no. 1 (2020): 53–64.
Ini  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri”. 31
Dengan asumsi ini, pembelajaran berbasis proyek adalah metode pendidikan yang aktif, kreatif,  dan  menyenangkan.  Siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  karya  nyata,  seperti laporan, karangan,  atau tugas  tertulis,  melalui proyek atau kegiatan. Proyek-proyek ini dapat  dilakukan  dalam  kelompok  dengan  tujuan  tertentu  dan  harus  diselesaikan  dalam jangka waktu tertentu dalam pembelajaran tematik. Hasil proyek dapat ditampilkan atau ditunjukkan.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  ini,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk merangkum dan menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh dari berbagai sumber ke dalam produk yang mereka buat. 32
Pembelajaran  berbasis  projek  pembelajaran  karakter  dilaksanakan  di  SDIT  Al- Khansa, SDIT Az-Zahra Islamic School, dan SDIT Rabbani Aceh Tenggara dalam tiga tahap: perencanaan, pelaksanaan (kegiatan awal, inti, dan akhir), dan evaluasi. Namun, pada setiap tahapan, masing-masing sekolah memiliki kegiatan dan nilai karakter yang berbeda. Hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik, tujuan, dan visi masing-masing sekolah.  Pertama,  persiapan.  Pada  tahap  perencanaan,  guru  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek dalam pembentukan karakter di SDIT Kabupaten Aceh Tengara.  Selain itu, nilai-nilai karakter  ini  dibudayakan  atau  terintegrasi  dalam  kegiatan  sehari-hari  di  sekolah.  Oleh karena itu, diharapkan bahwa proses penerapan pembentukan karakter dapat dimasukkan ke dalam semua aktivitas pembelajaran di sekolah.
Setelah  memperhatikan  diskusi  dan  proses  tanya  jawab  tentang  pada  mata pelajaran  PAI  di  SDIT  Kabupaten  Aceh  Tengara,  terlihat  bahwa  siswa  sangat  terlibat dalam pembelajaran berbasis proyek, yang dibagi menjadi 3 hingga 5 kelompok. Peneliti melihat  langsung  bahwa  siswa  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  belajar  dan  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek,  meskipun  kelompoknya  cukup  ramai. Namun  demikian,  baik  siswa  maupun  guru  PAI  tetap  percaya  pada  penggunaan pembelajaran berbasis masalah di kelas.;
Pembelajaran berbasis proyek di SDIT Al-Khansa, SDIT Az-Zahra Islamic School, dan  SDIT  Rabbani  Aceh  Tenggara  mengacu  pada  Kurikulum  2013.  Tujuan  utamanya
31 Trianto  Ibnu  Badar  Al-Tabany, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Konteksual (Prenada Media, 2017).
32 Ahmad Teguh Purnawanto, “Penerapan Metode Proyek Dalam Pembelajaran PAI,” Jurnal Pedagogy 12, no. 2 (2019): 1–11.
adalah  membentuk  karakter  siswa  agar  menjadi  tangguh,  berakhlak  mulia,  bermoral, bertoleransi,  dan bergotong-royong. Pembentukan karakter ini dilakukan  melalui nilai- nilai  agama  dan  budaya  agar  siswa  dapat  mengaktualisasikan  diri  dalam  masyarakat. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menjadi penting dalam proses pembelajaran berbasis proyek ini .
Di  SDIT  Al-Khansa,  SDIT  Az-Zahra  Islamic  School,  dan  SDIT  Rabbani  Aceh Tenggara,  pembentukan  karakter  melalui  pembelajaran  berbasis  projek  sesuai  dengan Kurikulum 2013. Materi yang diajarkan juga sesuai dengan kurikulum tersebut. Selain itu,  harus  memenuhi  persyaratan  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari  materi  yang diajarkan.
Guru  PAI  melakukan  tiga  tahapan  proses  pembelajaran  PAI:  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian.  Guru  PAI  di  SDIT  Al-Khansa,  SDIT  Az-Zahra  Islamic School,  dan  SDIT  Rabbani  Aceh  Tenggara  mengatakan  bahwa  penerapan  penelitian tindakan kelas dan penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat mempengaruhi karakter siswa SD..
Pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  Based  Learning),  dapat  Mengembangkan pemahaman siswa dan berpengaruh pada hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik. Penelitian menunjukkan bahwa model ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan membuat pelajaran menjadi menarik, menantang, inovatif, dan menyenangkan. Selain itu, model ini mendorong siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran dan menghasilkan ide-ide kreatif untuk digunakan dalam media pembelajaan. Selain itu, kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan  ditingkatkan  melalui  penerapan  model pembelajaran ini; ini mencakup sumber daya manusia (guru) dan prasarana pendukung.
Pembelajaran berbasis proyek mengarahkan siswa untuk  membuat proyek dalam konteks pembelajaran yang terkait dengan lingkungan sekitar mereka. Ini memungkinkan pembelajaran menjadi lebih berkesan dan lebih dapat diingat oleh siswa untuk waktu yang lebih  lama.  Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan kemampuan berpikir kritis siswa. 33 Selama pembelajaran berbasis proyek, siswa diminta untuk  berpikir  secara  kritis  dan  menggunakan  kreativitas  mereka  untuk menyelesaikannya dengan cara yang sesuai dengan instruksi guru. Ini membantu mereka
33 Lely Mutakinati, Ilman Anwari, and Yoshisuke Kumano, “Analysis of Studentsâ€ TM Critical Thinking Skill of Middle School through Stem Education Project-Based Learning,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 7, no. 1 (2018): 54–65.
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreativitas mereka dalam  menyelesaikan masalah  dan  menemukan  solusi  baru. 34 Pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  hanya meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  tetapi  juga  membantu mereka bekerja sama dan berkomunikasi dengan baik. Siswa belajar bekerja sama dalam tim  untuk  menyelesaikan  proyek  dan  berkomunikasi  tentang  hasil  proyek.  Hal  ini membantu siswa belajar bekerja sama dan berbicara dengan orang lain, yang merupakan kemampuan yang sangat penting dalam kehidupan nyata.

## Poblematika  Implementasikan  Pembelajaran  Berbasis  Projek  SD  IT  Kabupaten Aceh Tenggara
Dalam  pelaksanaanya  implementasi  pembelajaran  Model  pembelajaran  berbasis projek ( project based learning ) dapat dikategorikan pada beberapa faktor. Pertama Guru memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek.  Kesiapan  sumber  daya guru,  baik  dalam  hal  kemampuan  mengelola  kelas  maupun  kemampuan  pedagogis, berdampak  pada  efektivitas  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Melalui observasi  yang  dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa  guru  PAI  di  SDIT  Kabupaten  Aceh Tenggara telah mampu mengelola kelas dengan baik dan mengimplementasikan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  sukses.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Junaedi Sastradiharja  bahwa  guru  yang  profesional  dan  memiliki  kemampuan  khusus  dalam keguruan akan mampu mengembangkan potensi siswa dengan maksimal.
Kedua , Peserta didik juga memiliki peran penting dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis  proyek.  Berdasarkan  pengamatan  di  SDIT  Kabupaten  Aceh  Tenggara,  para siswa menunjukkan antusiasme dan perhatian yang baik dalam mengikuti pembelajaran. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi,  keaktifan,  dan  kreativitas  belajar  mereka. Temuan ini sejalan dengan penemuan Haryati Sulistyorini yang menekankan pentingnya fokus pembelajaran pada bagaimana siswa belajar, bukan hanya pada apa yang dipelajari oleh siswa. 35
Ketiga , Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek, faktor bahan ajar dan
34 Gunawan  Gunawan  et  al.,  “The  Effect  of  Project  Based  Learning  with  Virtual  Media  Assistance  on Student’s Creativity in Physics,” Jurnal Cakrawala Pendidikan 36, no. 2 (2017): 167–179.
35 Haryati Sulistyorini, “Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning) Pada Pengajaran English Drama Appreciation Dengan Menggunakan Media Pementasan Drama Berbahasa Inggris" Sangkuriang",” LITE: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Budaya 16, no. 1 (2020): 1–21.
sarana  prasarana  memiliki  peran  penting.  Bahan  ajar  yang  menarik  dan  relevan  dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan efektif bagi siswa. Sarana dan prasarana yang memadai, seperti kelas yang kondusif dan fasilitas seperti LCD, juga berkontribusi dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang nyaman. Di SDIT Kabupaten Aceh Tengara, terdapat  faktor  pendukung  seperti  guru  yang  profesional,  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran berbasis proyek, motivasi siswa yang positif, serta sarana pendidikan yang memadai.
.

## Kesimpulan
Sebagai  kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  lapangan,  yang didasarkan  pada  teori  dan  observasi  dengan  berbagai  tahapan  pelaksanaan,  dapat disampaikan  bahwa; pertama ,  Karakter  Sehari-Hari  siswa  di  SDIT  Kabupaten  Aceh Tenggara beragam, ada yang berakarakter baik seperti jujur, disiplin, berani, bertanggung jawab,  dan  lainnya,  namun  ada  juga  yang  tidak  baik,  seperti  berbohong,  malas,  dan sebagainya; kedua , Implementasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Model Pembelajaran  Berbasis  Projek di  SDIT  Kabupaten  Aceh  Tenggara  adalah  Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek (project-based learning) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDIT Kabupaten Aceh Tenggara, terdapat beberapa faktor pendukung dan penghambat. Faktor pendukung antara lain kelompok belajar yang aktif, motivasi siswa yang baik, dan semangat guru dalam mengajar. Namun, ada juga faktor penghambat yang mungkin dihadapi, seperti siswa yang kurang fokus atau siswa dengan tingkah laku yang kurang teratur. Meskipun demikian, secara keseluruhan, pelaksanaan model  pembelajaran  berbasis  proyek  berjalan  dengan  baik  dan  siswa  serta  guru  tetap bersemangat dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Konteksual . Prenada Media, 2017.
Asa, Agam Ibnu. “Pendidikan Karakter Menurut Ki Hadjar Dewantara Dan Driyarkara.” Jurnal Pendidikan Karakter 10, no. 2 (2019).
Barahate,  Yogini  S.  “Role  of  a  Teacher  in  Imparting  Value-Education.” Journal  of Humanities and Social Science 11, no. 13 (2014): 13–18.
Chairunnisa, Dinda, Toto Suryana Afriatin, and Mokh Iman Firmansyah. “Implementasi Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Dalam Pembelajaran Pai Di  Smp  Inovatif  Al-Ibda’.” Taklim:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 18,  no.  1 (2020): 53–64.
Chasanah, Udzlifatul. “Urgensi Pendidikan Hadis Dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini.” Jurnal Living Hadis 2, no. 1 (2017): 83–115.
Departemen  Agama  RI. Al  Qur’an  Dan  Terjemahannya .  Jakarta:  Penyelenggara,
Yayasan Penterjemah dan Penafsiran Al Qur’an, Departemen Agama RI, 2005.
Djalaluddin,  Muhammad  Mawardi.  “Pemikiran  Pendidikan  Islam  Hasan  Al-Banna.” Jurnal Shaut Al-Arabiyah 4, no. 1 (2015): 61–70.
Faujiah,  Ajri,  Ahmad  Tafsir,  and  Sumadi  Sumadi.  “Pengembangan  Karakter  Anak  Di Indonesia Heritage Foundation (IHF) Depok.” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 6, no. 2 (2018): 163.
Gunawan, Gunawan, Hairunnisyah Sahidu, Ahmad Harjono, and Ni Made Yeni Suranti.
“The Effect of Project Based Learning with Virtual Media Assistance on Student’s Creativity in Physics.” Jurnal Cakrawala Pendidikan 36, no. 2 (2017): 167–179.
Hosnan, Muhammad. Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia, 2014. Indriajati,  Restu,  and  Nur  Ngazizah.  “Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kreativitas Dan Pemahaman Siswa SD Muhammadiyah Purworejo.” DIALEKTIKA Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Dasar 8, no. 2 (2018): 111–117.
Kurniawan, Syamsul. “Pendidikan Karakter Dalam Islam Pemikiran Al-Ghazali Tentang Pendidikan Karakter Anak Berbasis Akhlaq Al-Karimah.” Tadrib 3, no. 2 (2017): 197–216.
Langgulung, Hasan. “Manusia Dan Pendidikan: Suatu Analisis Psikologis, Filsafat Dan Pendidikan, Cet.” V,[edisi revisi],(Jakarta: Pustaka Al Husna (n.d.).
Makhmudah, Siti. “Penguatan Peran Keluarga Dalam Pendidikan Anak.” Martabat 2, no. 2 (2018): 269–286.
Moleong, Lexy J. “Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi” (2007).
Mubaroq,  Syahrul.  “Konsep  Kurikulum  Rekonstruksi  Sosial  Dalam  Menghadapi Pembelajaran Di Era Modern.” BELAJAR BAHASA: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 3, no. 1 (2018).
Murodullayevna, Jurayeva Gulandom. “Modern Teaching Methods-a Priority Direction for the Development of Education.” EUROPEAN JOURNAL OF INNOVATION IN
NONFORMAL EDUCATION 3, no. 5 (2023): 10–15.
Musrifah. “The Urgency of Religious Education and Its Implications for the Concept of Human in the Islamic Worldview.” At-Ta’dib 15, no. 1 (2020): 79–102.
Mutakinati,  Lely,  Ilman  Anwari,  and  Yoshisuke  Kumano.  “Analysis  of  Studentsâ€ TM Critical  Thinking  Skill  of  Middle  School  through  Stem  Education  Project-Based Learning.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 7, no. 1 (2018): 54–65.
Napitupulu,  Dedi  Sahputra.  “Tanggung  Jawab  Pendidikan  Menurut  Alquran.” Tazkir: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman 5, no. 1 (2019): 25–38.
Otts,  Ekaterina,  Elena  Panova,  Yuliya  Lobanova,  Natalya  Bocharnikova,  Valentina Panfilova, and Aleksey Panfilov. “Modification of the Role of a Teacher under the Conditions of Distance Learning.” International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) 16, no. 21 (2021): 219–225.
Pulungan,  Fatma  Reni.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbasis  Pendidikan  Karakter  Terhadap  Perubahan  Karakter  Dan  Kemampuan Menyelesaikan Masalah Fisika.” Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika 4, no. 2 (2013): 38–43.
Purnawanto,  Ahmad  Teguh.  “Penerapan  Metode  Proyek  Dalam  Pembelajaran  PAI.”
Jurnal Pedagogy 12, no. 2 (2019): 1–11.
RAHMAN, AMILAH AWANG ABDUL, RAHIMAH EMBONG, and HUDA AFIQAH HASHIM. “The Elemental Root Of Creative And Innovative Thinking Based On Islamic Morality.” Global Journal of Educational Research and Management 1, no. 4 (2021): 193–209.
Rambe, Fitriah Andriani, and Ridwan Abdullah Sani. “The Effect of Guided Discovery Learning Model on the Student’s Achievement in Physics of Vii Grade in SMP n 1 Tebing Tinggi Academic Year 2013/2014.” Jurnal Inpafi 2, no. 3 (2014): 89–94.
Sajadi,  Dahrun.  “Pendidikan  Karakter  Dalam  Perspektif  Islam.” Tahdzib  Al-Akhlaq: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 2 (2019): 16–34.
Sanjaya, Wina. “Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan” (2011).
Sastradiharja, E E Junaedi, and Fina Febriani. “Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning) Dalam Meningkatkan Kreativitas Siswadi Sekolah Penggerak Smp Al Azhar Syifa Budi Cibinong-Bogor.” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 12, no. 01 (2022).
Sidik, Herlina, Ahmad Tafsir, and Marwan Setiawan. “Kerjasama Guru Dan Orang Tua Dalam  Membina  Akhlak  Peserta  Didik  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Paninggalan Kabupaten Garut.” Jurnal Tanzhimuna 1, no. 2 (2021): 32–41.
Sulistyorini,  Haryati.  “Pembelajaran  Berbasis  Projek  (Project  Based  Learning)  Pada Pengajaran English Drama Appreciation Dengan Menggunakan Media Pementasan Drama  Berbahasa  Inggris"  Sangkuriang".” LITE:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Budaya 16, no. 1 (2020): 1–21.
Suwahyu,  Irwansyah.  “Pendidikan  Karakter  Dalam  Konsep  Pemikiran  Pendidikan  Ki Hajar Dewantara.” INSANIA: Jurnal Pemikiran  Alternatif Kependidikan 23, no. 2 (2018): 192–204.
Tafsir, Ahmad. “Metodologi Pendidikan Agama Islam.” Jakarta: Bumi Aksara (1992).
Tafsir, Ahmad, Andewi Suhartini, and Aji Rahmadi. “Desain Pendidikan Agama Islam Dalam Keluarga.” Atthulab: Islamic Religion Teaching and Learning Journal 5, no. 2 (2020): 152–162.
Tanjung, Rahmadani, Efrida Mandasari Dalimunthe, Fitri Ramadhini, and Dwi Maulida Sari.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan Kepedulian  Siswa  Terhadap  Lingkungan  Pada  Pembelajaran  IPS  Kelas  IV  B  MI Model Panyabungan.” ITTIHAD 5, no. 1 (2022).
Tingkat, Analisis, Ketahanan Keluarga, and Kabupaten Pamekasan. “Keberlangsungan Pendidikan Agama Anak Petani Garam :” 8, no. 2 (2020): 115–132.
Trianto. Strategi  Dan  Implementasinya  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Prestasi Pustaka , 2011.
Widyantini, Theresia. “Penerapan Model Project Based Learning (Model Pembelajaran Berbasis  Proyek)  Dalam  Materi  Pola  Bilangan Kelas  VII.” PPPPTK  Matematika (2014): 1–19.
Yasmansyah, Yasmansyah, and Supratman Zakir. “Arah Baru Pendidikan Agama Islam
Di Era Digitalisasi.” Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan (JKIP) 3, no. 1 (2022): 1–10.