Vol 4 No 2 Juni 2023

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SENI DI RA ISTIQLAL PLOSO JATI KUDUS
(STUDI ANALISIS : NEUROSAINS PENDIDIKAN ISLAM)
Hanni Diana Lestari 1 Zakiyah Isnawati 2

## Institut Agama Islam Negeri Kudus
Hannidiana05@gmail.com , isnazakia@iainkudus.ac.id

## Abstract
This study aims to describe and analyze: (1) Application of art learning at RA Istiqlal Ploso Jati  Kudus  from  a  neuroscience  point  of  view.  (2)  Supporting  and  inhibiting  factors  of learning  Arts  at  RA  Istiqlal  Ploso  Jati  Kudus  from  a  neuroscience  point  of  view.  (3) solutions  in  overcoming  the  problems  of  learning  arts  in  the  context  of  educational neuroscience.  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  a  qualitative  approach, where data is collected related to facts that occur in the field and the researcher is the key instrument  for  observing,  understanding,  and  learning  something  by  taking  notes  and asking questions to explore sources of information. The data collection method used was interview, observation, and documentation, then the data was analyzed by data reduction, data  presentation,  and  conclusion.  The  object  of  data  validity  uses  an  extension  of triangulation  with  three  types  of  triangulation,  namely  source  triangulation,  technical triangulation, and time triangulation. The results of the study show that (1) art learning at  RA  Istiqlal  refers  to  the  2013  curriculum  with  an  integrated  thematic  approach, supported by RPPM, RPPH, variety of games, preparation of play tools and materials, class settings,  provision  of  playing  bases,  and  implementation  of  learning  is  appropriate  with neuroscience, by providing a variety of games with various aspects of development. (2) The supporting factors for learning at RA Istiqlal, namely the learning media available at RA Istiqlal  in  general  are  quite  complete,  the  condition  of  a  spacious  classroom  can  make children more active in playing activities. The factor of the teachers is that almost all of them are graduates of S1 education and extracurricular teachers who are experts in their fields.  While  the  inhibiting  factors  are  difficulties  in  developing  a  variety  of  games  on certain  themes,  certain  art  learning  media  are  still  lacking  or  even  do  not  exist, monotonous  learning  makes  children  less  interested  in  participating  in  a  lesson.  (3) Solutions  to  addressing  the  problems  of  art  learning  according  to  neuroscience  include involving children in a complex interactive experience, child-centered learning where each
child  must  face  personal  challenges,  providing  fun  and  cheerful  learning,  and  providing media that supports activities.
Keywords: Art Learning, Neuroscience.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  tentang:  (1) Penerapan  pembelajaran  Seni  di  RA  Istiqlal  Ploso  Jati  Kudus  dalam  sudut  pandang neurosains.  (2)  Faktor  pendukung  dan  penghambat  pembelajaran  Seni  di  RA  Istiqlal Ploso  Jati  Kudus  dalam  sudut  pandang  neurosains.  (3)  solusi  dalam  mengatasi problematika pembelajaran seni dalam konteks neurosains pendidikan. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif, dilakukan penggalian data terkait  fakta-fakta  yang  terjadi  di  lapangan  dan  peneliti  sebagai  instrumen  kuncinya untuk  mengamati,  memahami,  dan  mempelajari  sesuatu  dengan  cara  mencatat  serta bertanya untuk menggali sumber informasi. Metode pengumpulan data yang dilakukan adalah  dengan  metode  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  kemudian  data tersebut  dianalisis  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Objek  keabsahan  data  menggunakan  perpanjangan  triangulasi  dengan  tiga  macam triangulasi  yaitu  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik,  dan  triangulasi  waktu.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  pembelajaran  seni  di  RA  Istiqlal    mengacu  pada kurikulum  2013  dengan  pendekatan  tematik  terpadu,  didukung  dengan  RPPM,  RPPH, ragam main, penyiapan alat dan bahan main, setting kelas, pemberian pijakan-pijakan main,  dan  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  neurosains,  dengan pemberian ragam main dengan berbagai aspek perkembangan. (2)  Faktor pendukung pembelajaran  di  RA  Istiqlal  yaitu  media  pembelajaran  yang  ada  di  RA  Istiqlal  secara umum sudah cukup lengkap, kondisi ruang kelas yang luas dapat membuat anak lebih bergerak  aktif  melakukan  kegiatan  bermain.  Faktor  guru  yang  hampir  semua merupakan  lulusan  S1  pendidikan  dan  guru  ekstrakurikuler  sudah  ahli  dibidangnya. Sedangkan  faktor  penghambatnya  yaitu  kesulitan  pengembangan  ragam  main  pada tema tertentu, media pembelajaran seni tertentu masih kurang atau bahkan belum ada, pembelajaran yang monoton menjadikan anak  kurang  tertarik dalam mengikuti suatu pembelajaran.  (3)  Solusi  dalam  mengatasi  problematika  pembelajaran  seni  menurut
Vol 4 No 2 Juni 2023
neurosains  antara  lain  melibatkan  anak  dalam  suatu  pengalaman  interaktif  yang kompleks, pembelajaran yang berpusat kepada anak dan setiap anak harus menghadapi tantangan  personal,  memberikan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  ceria,  serta pemberian media yang mendukung kegiatan.
Kata Kunci : Pembelajaran Seni, Neurosains.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa,  karena membantu  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Berbagai  penelitian  dan analisis menunjukkan bahwa iptek berperan sangat signifikan dalam proses ini, begitu juga dengan pendidikan anak usia dini. Tuntutan pembelajaran abad 21 menuntut siswa untuk menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti  pemecahan masalah dan  berpikir  kritis,  komunikasi  dan  kolaborasi,  serta  kreativitas  dan  inovasi. 1 Namun sistem pendidikan yang berlaku saat ini hanya berfokus pada otak luar bagian kiri, dan tidak  menyeimbangkan  dengan  penggunaan  otak  kanan.  Otak  kiri  ini  berperan  dalam pemrosesan  logika,  kata-kata,  matematika,  dan  urutan  yang  dominan  untuk pembelajaran akademis. Otak kanan yang berurusan dengan irama musik, gambar, dan imajinasi kreatif belum mendapat bagian secara proporsional untuk dikembangkan. 2
Dalam  PAUD  terdapat  enam  aspek  yang  akan  dikembangkan  pada  diri  anak, yaitu aspek nilai agama dan moral, aspek kognitif, aspek bahasa, aspek motorik, aspek sosial-emosional,  dan  aspek  seni.  Keenam  aspek  tersebut  berkembang  dan  saling berkaitan. Oleh karena itu, sangat penting untuk mendapatkan stimulasi yang tepat dan tepat.  Stimulasi  efektif  ketika  orang  tua  dan  pengasuh  mempertimbangkan  dan menanggapi kebutuhan anak sesuai dengan tahap perkembangan anak. Stimulasi anak usia dini sangat penting karena perkembangan anak usia dini tidak dapat diulang. Pola
1 Rahmi Rivalina, Pendekatan Neurosains Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Guru Pendidikan Dasar, Jurnal Teknologi Pendidikan 8, no. 1 (2020): 84. http://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n1.p83--109
2 Rizky Amelia, E. Kus Eddy Sartono dan Chairil Faif Pasani, Kajian Neuroscience dalam Pengembangan Ilmu Sekolah Dasar, Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 4, no. 1 (2020): 2. http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Vol 4 No 2 Juni 2023
asuh  anak  usia  dini  saat  ini  mempengaruhi  kualitas  anak  di  masa  depan.  Salah  satu aspek yang perlu dikembangkan untuk anak usia dini adalah aspek seni. Kreativitas seni sangatlah  penting  diberikan  sejak  usia  dini,  agar  bisa  mengetahuhi  bakat-bakat  yang dimiliki anak dalam dirinya. Setiap anak adalah seorang seniman, yang diperlukan oleh anak adalah kebebasan untuk menggali kreativitasnya lewat seni. Seni sebaiknya lebih menekankan pada kesenangan anak dan proses kreasi seni daripada tentang hasilnya. Kualitas akhir dari karya seni anak-anak tidak sepenting proses yang digunakan dalam kreasi mereka. 3
Di  RA  Istiqlal  Ploso  Jati  Kudus,  pengembangan  seni  yang  ada  dalam pembelajaran  yang  dikemas  melalui  ragam  main  salah  satunya  adalah  dengan  belajar mengekspresikan  diri  dalam  bentuk  gerak  (menari),  menciptakan  sesuatu  dengan berbagai  media,  mengenal  warna  dengan  menggambar  bebas  dengan  krayon  atau bahan  lain.  Dalam  prosesnya,  pengembangan  seni  dilakukan  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak.  Karena  pembelajaran  anak  usia  dini  harus  di  rancang  sesuai tahapannya  agar  anak  tidak  merasa  terbebani  dalam  perkembangannya.  Berdasarkan permasalahan  yang  telah  dikemukakan,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan  mengangkat  judul  “Implementasi  Pembelajaran  Seni  di  RA  Istiqlal  Ploso  Jati Kudus (Studi Analisis: Neurosains Pendidikan Islam)”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penyusunan karya ini adalah penelitian deskriptif.  Pendekatan  deskriptif  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  yang sistematis,  faktual,  dan  akurat  tentang  fakta  dan  karakteristik  populasi  atau  wilayah tertentu. 4 Hasil  analisis  data  berbentuk  paparan  terhadap  keadaan  dan  situasi  yang menjadi  subjek  penelitian  dan  disajikan  sebagai  catatan  naratif.  Karena  penelitian dilakukan dalam setting alamiah  dengan  peneliti   sebagai  instrumen  utama,   maka
3 Endang Citrowati dan Farida Mayar, Strategi Pengembangan Bakat Seni Anak Usia Dini, Jurnal Pendidikan Tambusai 3, no. 6 (2019): 1208.
4 Masrukhin, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  :  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  mix methods ( Kudus : Media Ilmu Press , 2019), 142.
Vol 4 No 2 Juni 2023
digunakan    metode    kualitatif.  Peneliti  mengunjungi  lokasi  secara  langsung  untuk mengamati,  memahami,  dan  mempelajari  tentang  aktivitas  metode  Jarimatika  dalam pembelajaran mengitung di RA Istiqlal.
Subjek  penelitian  dan  partisipan  ialah  individu  yang  diperhatikan  untuk memberikan data terkait suatu kenyataan atau pendapat. Jadi, Subjek pada tinjauan ini yaitu  informan  yang  digali  untuk  mengungkapkan  realitas  di  lapangan,  antara  lain, Kepala Sekolah, Guru Kelas B, Guru pengembangan kurikulum dan Anak-anak kelas B di RA Istiqlal.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  tujuan  utama  penelitian,  metode pengumpulan data adalah prosedur penelitian yang paling strategis. Peneliti tidak akan mendapatkan data yang sesuai dengan standar data yang ditetapkan untuk membantu mereka  dalam  proses  memperoleh  sumber  penelitian  tanpa  pengetahuan  tentang metodologi  pengumpulan  data. Peneliti menggunakan beberapa metode dalam teknik pengumpulan data, yaitu: wawancara, observasi, dan dokumentasi. Peneliti melakukan wawancara  langsung  dengan  kepala  sekolah,  guru  kelas  B,  guru  pengembangan kurikulum  RA  Istiqlal  tentang  implementasi  pembelajaran  berhitung  menggunakan metode  jarimatika.  Peneliti  menggunakan  metode  observasi  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  tindakan,  perilaku,  dan  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  RA Istiqlal  mengenai  implementasi  pembelajaran  berhitung  menggunakan  metode jarimatika. Menggunakan catatan, transkrip, buku, surat, surat kabar, majalah, prasasti, notulen  rapat,  leger  nilai,  agenda,  dan  sumber  lain,  pendekatan  dokumentasi mengumpulkan  data  untuk  dipelajari  dengan  mencari  informasi  tentang  topik  atau variabel.  Temuan  penelitian  berdasarkan  observasi atau  wawancara  akan  lebih  andal dan kredibel  jika disertai dengan gambar atau karya akademis dan kreatif  yang telah diterbitkan  sebelumnya. Data  berupa  rencana  pembelajaran,  rencana  pelaksanaan mingguan,    gambaran  umum  profil  sekolah,  dan  format  lainnya  ditemukan  oleh peneliti dengan menggunakan pendekatan dokumentasi untuk penelitian ini.
Keabsahan data  dilakukan  untuk  menunjukkan tidak  adanya  perbedaan  antara temuan yang  dilaporkan  peneliti  dan  apa  yang  sebenarnya  terjadi  pada  item  yang diteliti  untuk penelitian  kualitatif,  baik  berupa  kesimpulan  maupun  data.  Namun, perlu  diingat  bahwa  realitas  kumpulan  data  menurut  penelitian  kualitatif  adalah
Vol 4 No 2 Juni 2023
jamak,  tidak  tunggal,  dan  tergantung  pada  kapasitas  peneliti  untuk  menghasilkan peristiwa yang diamati, yang kemudian dihasilkan dalam diri seseorang sebagai hasil dari  masing-masing  individu.  Dengan  membandingkan  data  dari  sumber  yang berbeda  dengan  cara  yang  berbeda  dan  pada  periode  yang  berbeda,  triangulasi membantu  untuk  menilai  validitas  data  dalam  penelitian  kualitatif  ini.  Tiga  jenis triangulasi  yang  dapat  digunakan  untuk  memverifikasi  keakuratan  data  adalah triangulasi sumber, triangulasi teknis, dan triangulasi waktu.
Analisis  data  dilakukan  selama  dan  setelah  tahap  pengumpulan  data  selesai. Peneliti telah melakukan analisis terhadap tanggapan responden sebelum wawancara. Setelah  menganalisis  tanggapan  orang  yang  diwawancarai,  jika  peneliti  tidak  puas dengan  mereka,  mereka  akan  mewawancarai  kembali  subjek  sampai  informasi  yang dapat  dipercaya  dikumpulkan.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  yang dikemukakan  oleh Miles  dan Huberman,  yang merekomendasikan  agar analisis  data kualitatif  dilakukan  terus-menerus  sampai  selesai  dan  datanya  jenuh.  Reduksi  data, visualisasi data, dan pembuatan kesimpulan serta verifikasi adalah semua komponen analisis data. Peneliti memaparkan dengan teks naratif dan menyajikan data mengenai implementasi pembelajaran berhitung menggunakan metode jarimatika di RA Istiqlal mulai dari persiapan sebelum melaksanakan pembelajaran hingga faktor penghambat dan  solusi  yang  diperoleh  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kesimpulan  dalam penelitian  ini  mungkin  dapat  menjawab  rumusan  masalah  mengenai  implementasi pembelajaran berhitung menggunakan metode jarimatika di RA Istiqlal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  kualitatif  deskriptif  yang  datanya didapatkan  dari  hasil  wawancara,  observasi,  serta  dokumentasi  lapangan  melalui kepala sekolah, bagian kurikulum, serta guru RA Istiqlal Ploso Jati Kudus. Setelah semua data terkumpul, kemudian peneliti memaparkan dan menganalisis data berdasar pada fokus penelitian, secara jelasnya sebagai berikut:
1. Analisis Implementasi Pembelajaran Seni di RA Istiqlal Ploso Jati Kudus dalam Sudut Pandang Neurosains Pendidikan Islam
Vol 4 No 2 Juni 2023

## a. Pelaksanaan Pembelajaran Seni di RA Istiqlal Ploso Jati Kudus
Pelaksanaan  model  pembelajaran  di  RA  Istiqlal  Ploso  Jati  Kudus  dibagi menjadi  4  tahapan  kegiatan  yaitu  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  istirahat, dan  penutup.  Kegiatan  dimulai  pukul  07.00-08.00  WIB  diisi  dengan  proses penyambutan  kedatangan  anak  dan  morning  quran.  Kemudian  dilanjutkan dengan  motorik  pagi  dan  toilet  training.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  pukul 08.00-09.15  WIB  diisi  dengan  kegiatan  main  dimulai  dari  pijakan  lingkungan main,  pijakan  sebelum  main,  pijakan  saat  main,  dan  pijakan  setelah  main. istirahat dimulai pukul 09.15-09.45 WIB diisi dengan kegiatan snack time. Anak- anak  istirahat  sambil  makan,  setelah  itu  anak  bermain  bebas.  Setelah  bel berbunyi persiapan untuk mengikuti kegiatan penutup. Penutupan dimulai pukul 09.00-10.00 WIB diisi dengan pengondisian anak dikelas, beres-beres persiapan pulang,  dan  dilanjutkan  doa  bersama  serta  sayonara.  Jadi  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran di RA Istiqlal Ploso Jati Kudus sudah sesuai dengan kurikulum 2013 dengan pendekatan pembelajaran tematik terpadu.
Sedangkan dalam konteks neurosains, pembelajaran berbasis otak adalah keterlibatan strategi yang didasarkan pada prinsip-prinsip yang berasal dari satu pemahaman tentang otak. Pembelajaran ramah otak adalah belajar sesuai dengan cara otak dirancang secara alamiah untuk belajar. Pembelajaran ramah otak juga merupakan cara berfikir dan mempertimbangkan bagaimana otak belajar dengan optimal.  Barbara  menjelaskan  pembelajaran  ramah  otak  sebagaimana  yang diuraikan  berikut  ini:  pembelajaran  emosional,  pembelajaran  sosial, pembelajaran kognitif, pembelajaran fisik, dan pembelajaran reflektif. 5
Model  pembelajaran  berbasis  cara  kerja  otak  adalah  pembelajaran  yang diselaraskan  dengan  cara  otak  yang  didesain  secara  alamiah  untuk  belajar. pembelajaran mensinergiskan kebutuhan otak, mulai dengan keadaan emosional yang  baik,  hubungan  (sosial)  yang  menantang,  kognitif  yang  bisa  memproses informasi  yang  dibutuhkan  dan  kebutuhan  untuk  melakukan  (fisik)  serta
5 Zulfani Sesmiarni, Model Pembelajaran Ramah Otak dalam Implementasi Kurikulum 2013, (Bandarlampung: Aura Printing & Publishing, 2014), 43.
Vol 4 No 2 Juni 2023
kebutuhan  untuk  merefleksi . 6 Strategi  utama  yang  dapat  dikembangkan  dalam implementasi  pembelajaran  berbasis  cara  kerja  otak  adalah  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menantang  kemampuan  berpikir  siswa,  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menciptakan  situasi pembelajaran yang aktif dan bermakna bagi siswa. 7
Pelaksanaan  pembelajaran  di  RA  Istiqlal  dalam  sehari  sebisa  mungkin memasukkan  enam  aspek  perkembangan  yaitu  nilai  agama  dan  moral,  fisik motorik,  bahasa,  kognitif,  sosial  emosional  dan  seni.  Semua  kegiatan  dirancang secara  menyenangkan  dan  semua  anak  ikut  aktif  berperan.  Sedangkan pelaksanaan  pembelajaran  seni  selain  termasuk  ke  dalam  kegiatan  inti pembelajaran,  juga  terdapat  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dilaksanakan setelah  pembelajaran  inti  selesai  atau  dimulai  pukul  10.00-11.00  WIB. Ekstrakurikuler yang ada antara lain rebana, mewarnai, dan menari. Pelaksanaan ekstrakurikuler  diikuti  oleh  semua  anak.  Dan  untuk  anak  yang  memiliki  bakat akan  dibimbing  lebih  lanjut.  Jadi  dapat  dikatakan  pembelajaran  di  RA  Istiqlal khususnya seni sudah sesuai dengan neurosains atau berbasis otak.
b. Evaluasi Pembelajaran Seni
Penilaian  adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan  guru  untuk mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  terkait  capaian  kegiatan  yang  telah dilalui  anak  Penilaian  hasil  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik digunakan  untuk  memantau  proses  dan  kemajuan  belajar  anak  secara berkelanjutan.  Melalui  penilaian  tersebut,  pendidik  dan  orangtua  dapat mengetahui  informasi  tentang  capaian  perkembangan  anak  untuk menggambarkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  anak setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Penilaian  autentik  merupakan  penilaian proses  dan  hasil  belajar  anak  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian perkembangan  anak  pada  kompetensi  sikap  (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan.  Ukuran
6 Zulfani Sesmiarni, Model Pembelajaran Ramah Otak dalam Implementasi Kurikulum 2013, 44.
7 Zulfani Sesmiarni, Model Pembelajaran Ramah Otak dalam Implementasi Kurikulum 2013, 45.
Vol 4 No 2 Juni 2023
pada  suatu  penilaian  tidak  terbatas  pada  apa  yang  diketahui  oleh  anak,  tetapi lebih menekankan pada mengukur apa yang dapat dilakukan oleh anak. 8
Dalam  konteks  pendidikan  yang  berdasarkan  standar,  kurikulum berdasarkan kompetensi, dan pendekatan belajar berkelanjutan, penilaian proses hasil belajar anak memberi gambaran tentang tingkat pencapaian perkembangan anak yang dicapai dalam kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Agar dapat  melakukan  penilaian  proses  dan  hasil  kegiatan  belajar  anak  yang  efektif perlu  diperhatikan  prinsip,  teknik  dan  instrumen,  mekanisme  dan  prosedur pembelajaran. 9
Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  di  RA  Istiqlal  Ploso  Jati  Kudus dalam pengelolaan kegiatan pembelajarannya menggunakan 3 jenis evaluasi yang digunakan  guru  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak. Evaluasi  yang  digunakan  yaitu  hasil  karya,  catatan  anekdot,  dan  ceklis perkembangan  anak.  Evaluasi  hasil  karya  digunakan  untuk  mengetahui  proses yang dilalui anak mulai dari awal pembuatan, proses dan hasil karya yang dibuat oleh  anak  dalam  bermain.  Selanjutnya  catatan  anekdot  digunakan  untuk mencatat  kejadian  penting  yang  unik  dan  menarik  selama  anak  menjalani kegiatan  pembelajaran.  catatan  anekdot  ini  dituangkan  dalam  bentuk  deskripsi perkembangan  anak  tentang  apa  saja  yang  telah  dilalui  anak  selama  proses pembelajaran. Evaluasi yang terakhir yaitu ceklis, digunakan untuk mengevaluasi kegiatan harian, mingguan, serta bulanan yang telah dilalui anak dengan memberi tanda centang pada kolom penilaian. Rekap penilaian akan dibagikan kepada wali murid sekurang-kurangnya selama satu semester sekali.
2. Analisis  Faktor  pendukung  dan  penghambat  pembelajaran  seni  di  RA  Istiqlal  Ploso Jati Kudus dalam Sudut Pandang Neurosains
a. Faktor pendukung pembelajaran seni menurut sudut pandang neurosains di RA Istiqlal Ploso Jati Kudus
8 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud) No.146 Tahun 2014, Pedoman Penilaian, 1
9 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud) No.146 Tahun 2014, Pedoman Penilaian, 2.

## 1) Faktor Media Pembelajaran
Faktor  media  pembelajaran  yang  ada  RA  Istiqlal  sudah  dapat  dikatakan cukup lengkap sehingga dapat mendukung kegiatan pembelajaran seni dalam sudut  pandang  neurosains  dengan  baik.  Selain  itu  kondisi  ruang  kelas  yang luas dapat membuat anak lebih bergerak aktif melakukan kegiatan bermain, khususnya yang berhubungan dengan seni.

## 2) Faktor Latar Belakang Guru
Hampir  secara  keseluruhan  guru  yang  mengajar  di  RA  Istiqlal  merupakan lulusan  S1  pendidikan  sehinga  guru-guru  yang  mengelola  kegiatan pembelajaran  seni  berdasarkan  neurosains  memang  sudah  sesuai  dan mempunyai basic dalam ilmu tentang pendidikan anak. Selain itu, untuk guru ekstrakurikuler  seperti  mewarnai,  menari  dan  rebana  memang  sudah  ahli dibidangnya.
b. Faktor penghambat Pembelajaran Seni dalam Sudut Pandang Neurosains
1) Pemilihan Ragam Main
Pelaksanaan pembelajaran seni berfokus pada  RPPM dan RPPH  yang sudah disusun  oleh  guru  untuk  memudahkan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang dijalankan.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  seni,  guru  mengembangkan tema dan subtema sesuai dengan pedoman tema pada kurikulum 2013 yang dibagi menjadi 2 semester. Dalam pelaksanaannya guru mengalami kesulitan dalam pengembangan dan pemilihan ragam main seni untuk beberapa tema tertentu, karena tidak semua tema didukung oleh media belajar yang ada di sekolah  sehingga  guru  harus  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  ada atau  membuat  media  pembelajaran  sendiri  agar  dapat  merangsang kecerdasan  seni  anak.  Kesulitan  pengembangan  ragam  main  yang  dialami guru tergantung pada subtema pembelajaran. Apabila tema yang digunakan mudah,  pengembangan  ragam  mainnya  akan  mudah  dan  apabila  temanya rumit maka pengembangan ragam mainnya akan mengalami kesulitan.
2) Media pembelajaran
Pembelajaran  di  PAUD  tentu  tidak  terlepas  dari  media  pembelajaran.
Pembelajaran  berbasis  otak  haruslah  memiliki  media  yang  memadahi  agar
Vol 4 No 2 Juni 2023
menunjang  perkembangan  anak.  Dalam  pembelajaran  seni,  guru  merasa bahwa  beberapa  media  pembelajaran  seni  tertentu  masih  kurang  atau bahkan  belum  ada.  Seperti  seni  peran  dan  seni  musik.  Media  pembelajaran seni  peran  sangat  terbatas  dan  dirasa  masih  kurang.  Sedangkan  untuk  seni musik ada rebana dan angklung saja.
3) Pembelajaran yang monoton
Pembelajaran  yang  monoton  menjadikan  anak  untuk  malas  atau  kurang menarik dalam mengikuti suatu pembelajaran. Pembelajaran dengan variasi yang terbatas menjadikan anak tidak banyak mengalami perkembangan.

## 3. Analisis  Solusi  Mengatasi  Problematika  Pembelajaran  Seni  dalam  Sudut  Pandang Neurosains
Setelah  guru  mengalami  kendala  dan  kesulitan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran seni  di  RA  Istiqlal  Ploso  Jati  Kudus,  maka  perlu  dicarikan  alternatif  solusi  yang  harus dilakukan  guru  untuk  meminimalisir  kesulitan  yang  dialami.  Setelah  peneliti  melakukan kegiatan observasi dan wawancara di RA Istiqlal Ploso Jati Kudus, maka solusi yang bisa dilakukan  guru  untuk  menghadapi  problematika  pembelajaran  seni  adalah  guru  dapat menyiapkan  ragam  main  lebih  awal  dan  mengembangkan  ragam  main  sesuai  tema, membuat ragam main sendiri, guru mampu memanfaatkan media pembelajaran  yang ada di  sekolah  dan  dapat membuat  media  pembelajaran  sendiri  apabila  dibutuhkan,  misalnya dalam  seni musik,  guru  dapat membuat alat musik  perkusi  sederhana  dari  barang-barang bekas,  serta  bisa  menyiapkan  lebih  awal  bahan-bahan  main  yang  ada  sesuai  tema.  Serta guru dapat mencari inovasi pembelajaran seni melalui media sosial.
Sedangkan solusi menurut sudut pandang neurosains antara lain :
a. Melibatkan  anak  dalam  suatu  pengalaman  interaktif  yang  kompleks,  dalam  artian dimana setiap anak harus memilki pengalaman yang kaya dan pengalaman belajar yang memungkinkan anak mencapai tujuan dari pembelajaran yang di berikan. Dengan cara memberikan media pembelajaran yang menunjang selama kegiatan bermain.
b. Pembelajaran harus berpust kepada anak dan setiap anak harus menghadapi tantangan personal.  Dimana  tantangan-tantangan  seperti  itu  akan  merangsang  pikiran  anak  pada keadaan kesiapan, kesiagaan dan membangun fokus anak, yang akan memberikan efek kepada anak yaitu anak akan selalu siap belajar. Tantangan-tangan ini berupa kegiatan
Vol 4 No 2 Juni 2023
pemecahan  masalah  yang  memungkinkan  anak  untuk  menggunakan  otaknya  untuk mencari jalan keluar.
c. Memberikan pembelajaran yang menyenangkan dan ceria, pembelajaran harus disertai dengan  pemenuhan  kebutuhan  anak  untuk  dapat  mendorong  anak  secara  bersunguh- sunguh  dan  terus  menerus  dalam  mengerjakan  sesuatu  hinga  memperoleh  hasil  yang optimal.  Inilah  yang  disebut  sebagai  pengalaman  proses  aktif  ( active  processing experience ).  Pemberian  media  yang  mendukung  kegiatan  sangat  diperlukan  juga pemberian motivasi akan memberikan dorongan semangat pada diri anak sehingga anak mendapatkan  pemahaman  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dengan  ini  diharapkan tercapainya tujuan pembelajaran.

## REFERENSI
Amelia, Rizky , E. Kus Eddy Sartono dan Chairil Faif Pasani, Kajian Neuroscience dalam Pengembangan Ilmu Sekolah Dasar, Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 4, no. 1 (2020)
Citrowati, Endang dan Farida Mayar, Strategi Pengembangan Bakat Seni Anak Usia Dini, Jurnal Pendidikan Tambusai 3, no. 6 (2019
Istiqomah, R., Fitriya, A., Wahidah, F., Rofi’ah, S. H., Amrela, U., Pratiwi, R. K., ... &
Fawaidi, B. (2023, June). DISCIPLINE CHARACTER EDUCATION TO AVOID STUDENT MORAL DEGRADATION. In International Conference on Humanity Education and Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).
Maghhfirah, N. (2023). Kontribusi Performance Assessment Dalam Meningkatkan Kemandirian Siswa. Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 78-104.
Masrukhin. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  :  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif dan mix methods. Kudus : Media Ilmu Press. 2019.
Maulidah, E., & Abdillah, F. (2023, March). PROJECT BASED LEARNING: DEVELOPMENT OF EARLY CHILDHOOD ABILITIES. In International Conference on Humanity Education and Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).
Mukaromah, N., Anisah, N., & Surawijaya, B. (2023). IMPLEMENTASI METODE DIROSATI DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR’AN BAGI ANAK USIA DINI (STUDI KASUS DI TAMAN PENDIDIKAN AL-QUR’AN PONDOK PESANTREN ANAK AL QODIRI JEMBER). At-tahsin: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (1), 55-71.
Muzaiyanah, M., Anam, N., & Amrela, U. (2023, March). DEVELOPMENT OF

## ANDROID-BASED COLLABORATIVE MEDIA FOR EARLY CHILDREN AT POS
PAUD ASTER 36 KEBONAGUNG KALIWATES JEMBER. In International Conference on Humanity Education and Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Permendikbud) No.146 Tahun 2014. Pedoman Penilaian .
Rivalina,  Rahmi,  Pendekatan  Neurosains  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi Guru Pendidikan Dasar, Jurnal Teknologi Pendidikan 8, no. 1 (2020)
Sesmiarni,  Zulfani. Model  Pembelajaran  Ramah  Otak  dalam  Implementasi Kurikulum 2013 . Bandarlampung: Aura Printing & Publishing, 2014.
Wahidah, F., & Maristyawati, D. (2023). Model of Multicultural Education In Religion As A Strengthening Strategy The Character of Tolerance In Early Childhood. FALASIFA: Jurnal Studi Keislaman , 14 (01), 12-23.