## MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERMUATAN KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Hendra Erik Rudyanto *

## Abstract
This Study aims to produce a model learning device discovery learning with scientific  approach  to  improve  the  character  charged  valid  creative thinking,  practical  and  effective.  The  model  refers  to  a  model  of  learning development  includes  activities  Plomp  initial  investigation,  design, realization/contruction, testing, evaluation and revision. The results showed that (1) learning tools developed valid; syllabus ehit an average of 3,3 (very good);  RPP  with  an  average  of  3,2  (good);  LKS  with  an  average  of  3,2 (good);  textbook  student  with  an  average  of  3,3  (very  good);  and  TKBK with an average of 3,5 (good).; (2) the stated learning practical , namely: 1) the  activity  of  student  on  both  criteria,  an  average  score  74,1%;  2)  the activity of the teacher are very good on the criterion, the average score of 98,25;  3)  positive  teacher  response,  a  score  of  97,14;  4)  positive  students response,  average  89,73.;  (3)  the  learning  of  mathematics  is  declared effective the indicator 1) traffic to think creatively achieve mastery with the average  value  of  71,55  and  a  classical  completeness  reaches  90%;  2)  the average grade of creative thinking ability model of discovery learning with scientific  approachis  better  than  ekspositori  class;  3)  the  character  of  the curiosity  and  skills  to  communicate  a  positive  influence  on  the  ability  to think creatively; and 4) an increase in the ability to think creatively in class models discovery learning with scientific approach.
Keywords : discovery learning, scientific approach, creative thinking ability.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan  karakter  untuk meningkatkan  berpikir  kreatif  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Model pengembangan  pembelajaran  mengacu  pada  model  Plomp  mencakup  kegiatan investigasi  awal,  perancangan,  realisasi/  konstruksi,  pengujian,  evaluasi,  dan revisi.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  (1)  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  valid;  Silabus  dengan  rata-rata  3,3  (sangat  baik);  RPP  dengan rata-rata  3,2  (baik);  LKS  dengan  rata-rata  3,3  (baik);  Buku  ajar  siswa  dengan rata-rata  3,3  (sangat  baik);  dan  TKBK  dengan  rata-rata  3,5  (baik).;  (2) Perangkat  pembelajaran  dinyatakan  praktis,  yaitu:  1)  aktivitas  siswa  berada pada  kriteria  baik,  skor  rata-rata  74,1%;  2)  aktivitas  guru  berada  pada  kriteria sangat baik, skor rata-rata 98,25%; 3) respon guru sangat positif, skor 97,14; 4) respon  siswa  sangat  positif,  rata-rata  89,73.;  (3)  Pembelajaran  matematika dinyatakan efektif, dengan indikator: 1) kemampuan berpikir kreatif mencapai ketuntasan dengan nilai rataan 71,55 dan mencapai ketuntasan
* Hendra Erik Rudyanto adalah dosen Program Studi PGSD IKIP PGRI Madiun
klasikal  mencapai  90%;  2)  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas model discovery learning dengan pendekatan saintifik  lebih baik  dari pada kelas ekspositori;  3)  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  keterampilan mengkomunikasikan  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif; dan 4) Adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada kelas model discovery learning dengan pendekatan saintifik.
Kata kunci : discovery learning, pendekatan saintifik , kemampuan berpikir kreatif.

## Pendahuluan
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menjelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  sehingga  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Berdasarkan  tujuan  pendidikan,  nampak bahwa  pembelajaran  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  mengajarkan  ilmu  saja. Undang-  undang  tersebut  telah  meletakkan  dasar -dasar  yang  kuat  dalam menopang pembangunan karakter dan jati diri bangsa.
Banyak  hasil  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  karakter  seseorang dapat  mempengaruhi  kesuksesannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  Harvard University,  Amerika  Serikat  (dalam  Kurniawan,  2013)  mengungkapkan, kesuksesan  hanya  ditentukan  sekitar  20%  oleh hard  skill dan  sisanya  80%  oleh soft skill .  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  mutu  pendidikan  karakter  peserta  didik sangat penting  untuk  ditingkatkan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Wiyani  (2013), pendidikan  karakter  merupakan  salah  satu  wacana  pendidikan  yang  dianggap mempu memberikan jawaban atas kebuntuan dalam sistem pendidikan.
Pendidikan  nasional  juga  bertujuan  mengembangkan  kemampuan,  salah satu kemampuan  yang dikembangkan  yaitu kemampuan berpikir kreatif. Berfikir kreatif  tergolong  kompetensi  tingkat  tinggi  ( high  order  competencies )  dan  dapat dipandang  sebagai  kelanjutan  dari  kompetensi  dasar  ( basic  skills )  .  Hal  tersebut sejalan  dengan  pernyataan  Ervync  (1991)  bahwa  kreatifitas  memainkan  peran yang penting dalam siklus berfikir matematis tingkat lanjut. Selanjutnya menurut Career Center  Maine  Departmen  of  Labor USA,  kemampuan  berpikir  kreatif memang penting karena  kemampuan ini merupakan salah satu  kemampuan  yang dikehendaki  dunia  kerja  (Mahmudi,  2010).  Pernyataan-pernyataan  tersebut mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  yang penting untuk ditingkatkan.
Hasil  investigasi  awal  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa SDN  Kawedanan  II  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif ditunjukkan dari hasil pekerjaan siswa dalam menjawab soal kemampuan berpikir kreatif yang peneliti lakukan ketika mengambil data awal. Ketika siswa diberikan permasalahan  untuk  menggambar  balok  dengan  volume  12cm 3, jawaban  siswa sebetulnya  sudah  baik,  tetapi  siswa  seharusnya  dapat  menjawab  lebih  dari  satu jawaban, dan penyelesaiannya pun tidak dilengkapi dengan ukuran.
Kurangnya kemampuan berpikir kreatif ini dikarenakan guru jarang atau bahkan tidak pernah melakukan pembelajaran yang mengarah kepada kemampuan
Hendra Erik Rudyanto: Model Discovery Learning dengan... | 43
berpikir  kreatif.  Hal  tersebut  diperkuat  dari  hasil  wawancara  beberapa  guru  di SDN  Kawedanan  II,  Kabupaten  Magetan,  yang  peneliti  simpulkan  bahwa sebenarnya  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  baik,  tetapi  guru  kurang memperhatikan  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  mengarah  proses  berpikir kreatif. Guru juga menyampaikan perangkat pembelajaran yang digunakan kurang mendukung  aktivitas  belajar  yang  mengarah  pada  kemampuan  berpikir  kreatif karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  sebatas  ceramah  dan  penugasan. Perangkat yang dibuat hanya fokus pada aspek kognitif saja, sehingga aspek yang yang lain kurang diperhatikan.
Kurikulum  memegang  kunci  dalam  pendidikan  sebab  berkaitan  dengan penentuan arah, isi, dan proses pendidikan yang berujung pada standar kualifikasi lulusan. Ditinjau dari segi perubahan Kurikulum, Pendidikan di Indonesia hingga saat  ini  telah  mengalami  beberapa  kali  perombakan  pada  Kurikulum.  Hidayat (2013)  menyatakan  Kurikulum  yang  pernah  diterapkan  di  Indonesia  meliputi Kurikulum 1952, 1964, 1968, 1975/1976, 1989, 1994 dengan suplemen 1999, dan KBK  pada  2004,  dan  KTSP  pada  2006.  Yang  terbaru  adalah  penerapan Kurikulum tahun 2013 yang saat ini sedang dalam taraf uji coba atau pilot project dimana dalam Kurikulum 2013 menekankan pada saintifik approach. Pendekatan saintifik  antara  lain  meliputi  komponen  1)  mengamati  ( observing ),  2)  menanya ( questioning ),  3)  menalar  ( associating ),  4)  mencoba  ( experimenting ),  5) membentuk  jejaring  ( networking ).  Berdasarkan  masalah  tersebut  maka  perlu solusi  pemecahan  yaitu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang mendorong aktivitas belajar dan mengarah pada kemampuan berpikir kreatif. Keberhasilan belajar siswa salah ditentukan  oleh guru sebagai  pendidik.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  variatif  dapat  mendukung  keberhasilan belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Trianto  (2009)  yang  menyatakan, diterapkannya  model-model  pembelajaran  inovatif  dan  konstruktif  lebih  tepat dalam  mengembangkan  dan  menggali  pengetahuan  peserta  didik  secara  konkret dan mandiri. Banyak sekali model-model pembelajaran yang bisa diterapkan oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  menyerap  materi  dan meningkatkan kemampuan berpikir.
Tugas  guru  utamanya  bukan  mentransfer  pengetahuan  tetapi  memfasilitasi kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki kesempatan  aktif  belajar  dengan cara  mengkntruksi  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  siswa  sendiri.  Von Glasersfeld  (dalam  Rochmad,  2013)  menyampaikan  pandangannya,  jika mempercayai  bahwa  pengetahuan  harus  dikontruksi  oleh  setiap  individu  yang belajar,  maka  pembelajaran  menjadi  sangat  berbeda  dengan  pembelajatran tradisional  yang  meyakini  pengetahuan  ada  di  kepala  guru  dan  guru  harus mentransfer cara untuk mentransfer pengetahuan tersebut kepada siswa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  menurut  Ikasen  et  al  dikutip  oleh  Mahmudi (2010),  merupakan  proses  kontruksi  ide  yang  menekankan  pada  aspek  kelancaran, keluwesan, keaslian, dan keterincian. Anwar et al (2012), berfikir kreatif adalah cara baru  dalam  melihat  dan  mengerjakan  sesuatu  yang  memuat  4  aspek  antara  lain, fluency (kefasihan), flexybility (keluwesan), originality (keaslian), dan elaboration (keterincian).  Dari  berbagai  definisi  dapat  disimpulkan  bentuk  perilaku  dari berpikir kreatif sebagi berikut.
Tabel 1. Perilaku Kemampuan Berpikir Kreatif Indikator KBK Perilaku KBK Kelancaran ( fluency ) -  Kemampuan menghasilkan banyak gagasan/jawaban Kerincian -  Kemampuan memiliki gagasan yang luas ( elaboration ) -  Kemampuan merinci detail-detail tertentu -  Mampu   menghasilkan   gagasan,   jawaban   atau Fleksibilitas pertanyaan dari sudut pandang yang berbeda-beda ( Flexibility ) -  Kemampuan   memberikan   arah   pemikiran   yang berbeda -  Banyaknya variasi kemampuan memberikan jawaban Orisinalitas yang  tidak  lazim,  lain  dari  yang  lain  yang  jarang ( originality ) diberikan
-  Banyak   variasi   kemampuan   memberikan   arah pemikiran yang berbeda
Dalam pembelajaran discovery menuntut siswa untuk menemukan hal baru, proses untuk menemukan hal baru diperlukan kreatifitas, sehingga dengan model discovery learning dan sintaks yang ada di dalamnya dapat meningkatkan berpikir kreatif  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Schlenker  (dalam Trianto,  2007)  yang  menunjukkan  bahwa  latihan  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman  sains,  produktif  dalam  berpikir  kreatif,  dan  siswa  menjadi  terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi.

## Metode Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi  (1)  silabus,  (2)  RPP,  (3)  LKS,  (4)  buku  ajar,  dan  (5)  Tes  Kemampuan Berpikir Kreatif.
Pengembangan  perangkat  model  discovery  learning  dengan  pendekatan saintifik bermuatan karakter mengacu pada model pengembangan pendidikan umum dari  Plomp  yang  terdiri  atas  fase  investigasi  awal  ( preliminary  investigation ),  fase desain ( design ), fase realisasi/konstruksi ( realization/construction ), fase tes, evaluasi, dan  revisi  ( test,  evaluation,  and  revision ),  dan  implementasi  ( implementation ). Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  perangkat,  Tes  Kemampuan Berpikir Kreatif, lembar aktivitas guru dan siswa, angket respon guru dan siswa.
Sebelum instrumen digunakan, maka dilakukan ujicoba TKBK. Tujuannya untuk  mengetahui  tingkat  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  dan  daya pembeda  soal  sesuai  kriteria  yang  ditetapkan  agar  instrumen  dapat  digunakan  di lapangan. Data yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis.
Perangkat pembelajaran dikatakan valid oleh tim ahli. Menurut Nieveen sebagaimana yang dikutip oleh Rochmad (2012), aspek validitas dapat dilihat dari:
(1)  kurikulum  atau  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasar  pada state-of- the art pengetahuan atau tidak (validitas isi); dan (2) perangkat pembelajaran terkait secara konsisten antara yang satu dengan lainnya atau tidak (validitas konstruk). Oleh sebab  itu  dibutuhkan  ahli/  pakar  untuk  menilai  kevalidan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan.  Perangkat  dikatakan  valid  jika  validator  memberikan  penilaian dengan rata-rata skor berada pada kriteria baik atau sangat baik.
Perangkat  dikatakan  praktis  jika  perangkat  dapat  diterapkan  di  lapangan dan  tingkat  keterlaksanaannya  dalam  kategori  minimal  baik.  Perangkat  juga dikatakan  praktis  jika  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  guru  dan  siswa. Dalam  penelitian  ini  perangkat  dikatakan  praktis  jika  (1).  Aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  berada  pada  kriteria  baik  atau  sangat  baik.  (2).  Respon  guru  dan siswa berada pada kriteria baik atau sangat baik.
Uji  prasyarat  sebelum  dilakukan  uji  keefektifan  pembelajaran  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  nilai  postes,  dan  uji  homogenitas  selisih  postes dan pretes (uji peningkatan). Uji normalitas dan homogenitas menggunakan SPSS 20. Uji ketuntasan kemampuan berpikir kreatif menggunakan uji t-test satu sampel dengan  uji  fihak  kanan.  Uji  ketuntasan  klasikal  menggunakan  uji  proporsi.  Uji beda  rata-rata  menggunakan  uji  t  dengan  asumsi  bahwa  kedua  kelas  mempunyai varian  yang  sama.  Uji  pengaruh  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  keterampilan mengkomunikasikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan  regresi linear ganda. Analisis uji regresi ganda pada penelitian ini menggunakan program SPSS. Selanjutnya untuk mengetahui besarnya konstribusi karakter rasa ingin tahu dan keterampilan mengkomunikasikan dapat dilihat dari nilai R 2 (R square) . Uji  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  uji  beda  rata-rata selisih nilai postes dan pretes serta uji independent sampel t-test . Uji peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen juga dilakukan dengan uji N- Gain .  Dan  untuk  analisis  mendalam  diambil  6  siswa  yang  representatif kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk  menganalisis  peningkatan  pada semua indikator kemampuan berpikir kreatif.

## Hasil Dan Pembahasan
Untuk  hasil  validasi  dari  para  validator  terhadap  pengembangan  perangkat pembelajaran yaitu silabus, RPP, LKS, dan bahan ajar disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Jumlah nilai No Rekapitulasi Validator Rata-rata Kriteria VI V2 V3 1 Silabus 3,1 3,6 2,8 3,2 Baik 2 RPP 3,3 3,6 3,0 3,3 Sangat baik 3 LKS 3,0 3,9 3,1 3,3 Sangat baik 4 Buku Ajar 3,0 3,9 2,8 3,2 Baik 5 TKBK 3,3 4,2 3,1 3,5 Baik
Rata-rata  nilai  dari  ketiga  validator  berada  pada  kriteria  baik  dan  sangat baik.  Dengan  demikian  perangkat  pembelajaran  dikatakan  valid.  Uji  kepraktisan diperoleh  hasil,  yaitu:  (1)  aktivias  siswa  berada  pada  kriteria  baik,  skor  rata-rata 74,1%, 2) aktivias guru berada pada kriteria sangat baik, skor rata-rata 98,25%, 3) respon  guru  sangat  positif,  skor  97,14,  4)  respon  siswa  sangat  positif,  rata-rata 89,73. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat praktis.
Hasil uji prasyarat uji normalitas dan homogenitas untuk kelas model discovery learning  dengan  kelas  ekspositori  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji  keefektifan  diukur  melalui  uji  statistik  berikut:  1)  uji ketuntasan, 2) uji beda rata-rata, 3) uji pengaruh, 4) uji peningkatan. Uji
ketuntasan  individual  adalah  rataan  kemampuan  berpikir  kreatif  melampaui  68.  Uji ketuntasan klasikal menghasilkan proporsi siswa yang diajar dengan model discovery learning dengan pendekatan saintifik bermuatan karakter yang tuntas mencapai KKM telah melampaui 75%. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Schlenker (dalam Trianto,  2007)  yang  menunjukkan  bahwa  latihan  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi. Hal tersebut juga sejalan dengan penelitian Wang  (2006)  yang  mengemukakan  terdapat  adanya  korelasi  antara  kemampuan berpikir kreatif dengan prestasi belajar siswa.
Hasil uji banding digunakan untuk melihat perbandingan antara rataan nilai tes  KBK  kelas  model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan karakter lebih dari KBK kelas ekspositori. Hasil uji banding menunjukkan bahwa rataan  nilai  tes  KBK  pada  kelas  model discovery  learning dengan  pendekatan saintifik bermuatan karakter lebih baik daripada kelas ekspositori. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Rohim  (2011)  penerapan  model pembelajaran discovery dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.
Penelitian Anwar et al. (2012) juga menunjukkan bahwa terdapat korelasi antara kemampuan berpikir kreatif dengan prestasi belajar siswa.
Perhitungan  uji  pengaruh  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  keterampilan mengkomunikasikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan  regresi ganda. Dan analisisnya menggunakan SPSS 20, hasilnya terlihat adanya pengaruh linear  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  keterampilan  mengkomunikasikan  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif. R  Square =  0,829  =  82,9%.  Hal  ini  berarti  82,9% kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dipengaruhi  oleh  karakter  rasa  ingin  tahu  dan keterampilan  mengkomunikasika  (secara  bersama-sama),  sedangkan  17,1% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil  perhitungan  SPSS  uji  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif diperoleh  hasil  rata-rata  selisih  postes  dan  pretes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yang  diajar  dengan  model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik bermuatan  karakter  lebih  dari  rata-rata  selisih  postes  dan  pretes  kemampuan berpikir  kreatif  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  ekspositori.  Pada  uji peningkatan  kelas  model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik bermuatan  karakter  dengan  menggunakan  uji N-Gain diperoleh  rata-rata  dengan kriteria peningkatan sedang. Untuk analisa lebih mendalam dilakukan pengamatan hasil pekerjaan pada 6 siswa pilihan.
Dari  hasil  analisa,  untuk  kelompok  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pada siswa kelompok atas tidak mengalami kesulitan dalam memunculkan banyak ide  dan  menggunakan  berbagai  metode  atau  cara  yang  tepat  dan  berbeda-beda dalam  menyelesaikan  masalah.  Namun  indikator  KBK  pada  aspek originalitiy perlu dibina lagi. Untuk kelompok tengah, dapat diambil kesimpulan bahwa pada siswa  kelompok  tengah  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memunculkan  banyak ide  dan  menggunakan  berbagai  metode  atau  cara  yang  tepat  dan  berbeda-beda dalam menyelesaikan masalah. Namun indikator KBK pada aspek elaboration dan originalitiy perlu  mendapatkan  perhatian  lebih.  Hasil  analisa  kelompok  bawah menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada  aspek fluency dan elaboration .  Tetapi  analisis  secara  keseluruhan  untuk  kelompok  bawah  perlu banyak  pembinaan  dan  perhatian  karena  berdasarkan  proses  penelitian  pada kelompok bawah yang banyak mengalami kesulitan.

## Kesimpulan
Pengembangan  perangkat  model discovery  learning dengan  pendekatan saintifik  bermuatan  karakter  mengacu  pada  model  pengembangan  pendidikan umum  dari  Plomp  yang  terdiri  atas  fase  investigasi  awal  ( preliminary investigation ), fase desain ( design ), fase realisasi/konstruksi ( realization/construction ),  fase  tes,  evaluasi,  dan  revisi  ( test,  evaluation,  and revision ). Dari uji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan penerapan pembelajaran model  l discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan  karakter dinyatakan valid, praktis, dan efektif.
Perangkat  pembelajaran  materi  bangun  ruang  model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan  karakter  dinyatakan  valid  berdasarkan hasil  validasi  para  ahli.  Hasil  validasi  ahli  menunjukan  rata-rata  silabus  berada pada kriteria baik, RPP sangat baik, LKS sangat baik, Buku Ajar Siswa baik; dan tes  KBK  berada  pada  kriteria  baik.  Sehingga  perangkat  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  model discovery  learning dengan pendekatan  saintifik  bermuatan  karakter  dinyatakan  praktis,  yaitu  (1).  Aktivitas guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  model discovery  learning dengan pendekatan saintifik berada pada kriteria sangat baik (2). Rata-rata aktivitas siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  berada  pada  kriteria  baik.  (3).  Berdasarkan perhitungan yang diperoleh bahwa persentase rata-rata respon positif dan baik (4). Dari hasil respon  siswa  setelah mendapatkan pembelajaran berada dalam kriteria sangat baik.
Pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik bermuatan  karakter  dinyatakan  efektif,  yaitu  :  (1).  Kemampuan  bepikir  kreatif siswa  tuntas  secara  individual  dan  mencapai  ketuntasan  klasikal  (2).  Rata-rata kemampuan berpikir kreatif kelas yang mendapatkan pembelajaran dengan model discovery  learning berpendekatan  saintifik  bermuatan  karakter  lebih  baik  dari pada rata-rata  kelas  kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran  ekspositori  (3). Adanya  peningkatan  sedang  kemampuan  berpikir  kreatif  (4).  Adanya  pengaruh yang signifikan antara karakter rasa ingin tahu dan keterampilan mengkomunikasikan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Saran
Berdasarkan  analisis  mendalam  uji  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  yang  dilakukan,  untuk  subyek  dengan  kriteria  tinggi,  sedang,  dan  rendah mengalami peningkatan signifikan pada aspek fluency dan flexibility artinya siswa dalam  memunculkan  banyak  ide  dan  penggunaan  sudut  pandang  dalam menyelesaikan  masalah  mengalami  peningkatan.  Tetapi  untuk  aspek elaboration dan originality cenderung  tidak  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dan masih  membutuhkan  pembinaan,  oleh  sebab  itu  peneliti  menyarankan  untuk penelitian  lebih  lanjut  lebih  memperhatikan  pada  aspek elaboration dan originality agar penelitian lanjutan mendapatkan hasil yang maksimal.
48 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 41-48

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar, N. M. et al . 2012. A Comparison of Creative Thinking Abilities of High and Low  Achievers  Secondary  School  Students. International Interdiciplinary Journal of Education , Vol. 1, Issue 1, 1-6.
. 2012. “Relationship of Creative Thinking with Academc Achievements of secondary  School  Students”. International  Interdiciplinary  Journal  of Education , Vol. 1, Issue 3, 44-47.
Ervync, G. 1991. “Mathematical Creativity”. Dalam Tall, D. Advanced Mathematical Learning . London : Kluwer Academic Publisher.
Hidayat, S. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: Rosda.
Kurniawan, S. 2013. Pendidikan Karakter . Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Mahmudi, A. 2010. “ Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis ”.
Makalah. Konferensi Nasional Matematika XV UNIMA pada tanggal 30
Juni-3 Juli 2010.
Rochmad. 2012. “Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika”. Jurnal Kreano , Volume 3 (1), 59-72.
Rohim. 2012. “Penerapan Model Discovery Pembelajaran Fisika Untuk
Meningkatkan kemampuan Berpikir Kreatif” Jurnal Kreano, Volume 1 (1), 1-5.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wang, A. Y. 2011. “ Contexts of Creative Thinking: A Comparison on Creative Performance of Student Teachers in Taiwan and the United States”. Journal of International and Cross-Cultural Studies , Vol. 2, (1). 56-68.
Wiyani, N. A. 2013. Membumikan Pendidikan Karakter di SD Konsep, Praktik, dan Strategi . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.