INSPIRAMATIKA | Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Volume 6, Nomor 1, Juni 2020, ISSN 2477-278X, e-ISSN 2579-9061

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DITINJAU DARI KARAKTERISTIK CARA BERPIKIR SISWA
Luluk Faridah a , Heny Ekawati Haryono b , Alifatun Ni’mah c
a Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, lulukfaridah@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan
b Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, henny@unisda.ac.id , Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan c Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, alifatunnimah0@gmail.com, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  8 siswa  kelas  VII-A  SMP  NU  SIMO  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penentuan  subjek  tersebut berdasarkan hasil angket karakteristik cara berpikir. Data yang digunakan adalah hasil tes dan hasil rekaman  wawancara.  Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Kemampuan pemahaman  konsep  dengan  karakteristik  cara  berpikir  siswa  tipe  sekuensial  konkret  dalam menyelesaikan  masalah  pada  subjek  SK1  berada  pada  tingkat  hanya  memenuhi  6  indikator pemahaman  konsep  yaitu  indikator  1,  2,  4,  5,  6,  dan  7.  Sedangkan  pada  subjek  SK2  hanya memenuhi  4  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  indikator  3,  4,  5,  dan  7.  (2)  Kemampuan pemahaman  konsep  dengan  karakteristik  cara  berpikir  siswa  tipe  sekuensial  abstrak  dalam menyelesaikan  masalah  pada  subjek  SA1  dan  SA2  berada  pada  tingkat  yang  memenuhi  semua indikator  pemahaman  konsep.  (3)  Kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  karakteristik  cara berpikir  siswa  tipe  acak  konkret  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  subjek  AK1  berada  pada tingkat  yang  hanya  memenuhi  5  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  1,  2,  4,  5,  dan  7.  Sedangkan pada  subjek  AK2  berada  pada  tingkat  yang  memenuhi  semua  indikator  pemahaman  konsep.  (4) Kemampuan pemahaman konsep dengan karakteristik cara berpikir siswa tipe acak abstrak dalam menyelesaikan  masalah  pada  subjek  AA1  berada  pada  tingkat  yang  hanya  memenuhi  4  indikator pemahaman  konsep  yaitu  3,  4,  5,  7.  Sedangkan  pada  subjek  AA2  hanya  memenuhi  6  indikator pemahaman konsep yaitu indikator 1, 2, 4, 5, 6, dan 7.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Karakteristik Cara Berpikir.

## ABSTRACT
This research is a descriptive qualitative research. The subjects of this study were 8 grade VII-A  students  of  SMP  NU  SIMO  for  the  2019/2020  academic  year.  The  determination  of  the subject  was  based  on  the  results  of  a  questionnaire  on  the  characteristics  of  the  way  of  thinking. The data used are test results and recorded interview results. Based on the data analysis, it can be concluded  that:  (1)  The  ability  to  understand  concepts  with  the  characteristics  of  concrete sequential type students'  way of thinking in solving problems on the SK1 subject is at the  level of only  fulfilling  6  indicators  of  concept  understanding,  namely  indicators  1,  2,  4,  5,  6,  and  7. Whereas in the SK2 subject only fulfills 4 indicators of concept understanding, namely indicators 3, 4,  5,  and  7.  (2)  The  ability  to  understand  concepts  with  the  characteristics  of  students'  abstract sequential  type  of  thinking  in  solving  problems  on  the  subject  of  SA1  and  SA2  is  at  a  level  that meets  all  indicators  of  concept  understanding.  (3)  The  ability  to  understand  concepts  with  the characteristics  of  concrete  random  type  students'  way  of  thinking  in  solving  problems  on  AK1 subjects is at a level that only meets 5 indicators of conceptual understanding, namely 1, 2, 4, 5, and 7. While the AK2 subject is at a level that is meet all indicators of concept understanding. (4) The ability to understand concepts with the characteristics of abstract random type students' way of thinking in solving problems on the AA1 subject is at a level that only meets 4 indicators of concept understanding,  namely  3,  4,  5,  7.  Whereas  in  AA2  subject  only  meets  6  indicators  of  concept understanding, namely indicators 1, 2, 4, 5, 6, and 7.
Keywords: Understanding Concepts, Characteristics of Thinking.

## PENDAHULUAN
Secara filosofis
tentang pendidikan,  Nabi  Muhammad  SAW menyatakan  tuntutlah  ilmu  dari  buaian sampai ke liang lahat. Hal ini menegaskan betapa pentingnya pendidikan  bagi  peradaban  manusia. Pendidikan bagi umat manusia merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat.
Sesuai  dengan  UU  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas)  pasal  1,  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Depdiknas, 2003:1).
Undang-undang di atas
menjelaskan bahwa pendidikan dilaksanakan untuk mengembangkan potensi siswa dengan mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran dengan  tujuan  agar  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kecerdasan, berakhlak mulia dan keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dalam kehidupan bermasyarakat. Penyelenggaraan pendidikan pada
jenjang sekolah dasar bertujuan memberikan  bekal  kepada  siswa  untuk hidup bermasyarakat dan dapat melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang tinggi.  Pada  jenjang  tersebut,  terdapat banyak  mata  pelajaran  yang  diajarkan, salah satunya mata pelajaran matematika.
Bidang studi matematika menurut Susanto  (2013:184),  merupakan  salah satu  komponen  pendidikan  dasar  dalam bidang-bidang  pengajaran.  Bidang  studi matematika  diperlukan  untuk  proses perhitungan  dan  proses  berpikir  yang sangat dibutuhkan orang dalam menyelesaikan masalah. Berdasarkan
Kurikulum  Depdiknas  2006  disebutkan bahwa  standar  kompetensi  matematika bukanlah penguasaan, namun yang diperlukan  yaitu  dapat  memahami  dunia sekitar,  mampu  bersaing,  dan  berhasil dalam kehidupan.
Menurut Hendriyana (2014),
tujuan  pembelajaran  matematika  sebagai berikut: 1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan  masalah,  2)  Menggunakan penalaran  pada  pola  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika, 3) Memecahkan masalah, 4)
Mengomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, dan 5) Memiliki sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan, sikap rasa ingin tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan tujuan tersebut, diketahui bahwa kemampuan pemahaman konsep merupakan salah satu kemampuan  kognitif  yang  harus  dimiliki siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut  Destiniar  (2016)  dalam  proses pembelajaran  matematika,  pemahaman matematis merupakan bagian yang sangat penting. Pemahaman matematis merupakan landasan penting untuk berpikir dalam menyelesaikan permasalahan matematika maupun permasalahan  sehari-hari.  Pemahaman konsep  adalah  kemampuan  menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan  materi  yang  disajikan dalam bentuk yang lebih mudah dipahami, mampu memberikan
interprestasi dan mampu mengaplikasikannya (Kurniawan, 2014).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan salah satu guru  matematika  SMP  NU  SIMO diperoleh data bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa masih
tergolong rendah. Rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  siswa terlihat pada gejala, yaitu siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal matematika  yang  sedikit  berbeda  dari contoh yang diberikan dan siswa kesulitan  menerapkan  konsep  dalam  soal cerita. Penerapan pembelajaran matematika  di  sekolahpun  didominasi oleh  guru  sehingga  siswa  terkadang merasa jenuh dalam pembelajaran. Sebagian  besar  siswa  juga  menganggap bahwa  matematika itu  menyeramkan  dan sulit  untuk  dipelajari.  Siswa  merasa demikian karena kurangnya motivasi dan pengetahuan yang bermakna bagi mereka.
Upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran tersebut terkait dengan kurangnya kemampuan  pemahaman  konsep  siswa, hendaknya  seorang  guru  mampu  untuk mengenal  dan  mengetahui  karakteristik siswa.  Hal  ini  karena  menyetahui pemahaman yang baik terhadap karakteristik siswa akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar  siswa.  Pemahaman  konsep  ini juga berkorelasi positif dengan kemampuan  memecahkan  masalah  siswa (Mudhiah  &  Shodikin,  2019).  Setiap siswa  memiliki  cara  khas  saat  berpikir. Karakteristik  cara  berpikir  berpengaruh pada  proses  representasi  internal  siswa.
Cara  berpikir  siswa  ini  memengaruhi keberhasilan siswa untuk  menyelesaikan masalah  matematika  dengan  caranya sendiri  dari  kemampuan  yang  dimiliki dalam pikiranya. Gregorc (dalam DePorter  (2004:124)  membedakan  cara berpikir  seseorang  dibedakan  menjadi empat  tipe,  yaitu  sekuensial  konkret (SK),  sekuensial  abstrak  (SA),  acak konkret  (AK),  dan  acak  abstrak  (AA). Cara    berpikir    siswa    mempengaruhi keberhasilan siswa untuk menyelesaikan    masalah    matematika dengan    caranya    sendiri    dan kemampuan    yang    dimiliki    dalam pikirannya,    artinya    siswa    diberi kesempatan    melakukan    refleksi, penafsiran,    dan    mencari    strategi    yang sesuai dengan  permasalahan  matematika yang  diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  sebuah penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Bogdan  dan  Taylor  (dalam Moloeng (2007:4)) mendefinisikan penelitian  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau lisan    dari    orang-orang    dan    perilaku yang diamati dari fenomena yang terjadi.
Lebih lanjut Moleong (2007:11) mengemukakan bahwa penelitian deskriptif  adalah  suatu  bentuk  penelitian
yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena- fenomena    yang    ada,    baik  fenomena alamiah  maupun  rekayasa  manusia  yang menekankan  pada  data  berupa  kata-kata, gambar,  dan  bukan  angka-angka  yang disebabkan oleh adanya penerapan metode  kualitatif.    Instrumen  yang digunakan  terdiri  dari  instrumen  utama dan  instrumen  pendukung.  Instrumen utama  merupakan  peneliti  itu  sendiri, sedangkan instrumen pendukungnya adalah  angket  karakteristik  cara  berpikir, instrumen  tes  kemampuan  pemahaman konsep, dan instrumen pedoman wawancara.
Penelitian dilakukan di kelas VII- A  SMP  NU  SIMO  yang  terdiri  dari  26 siswa  pada  semester  genap  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian ini  yaitu  8  siswa  kelas  VII-A.  Penentuan subjek  penelitian  menggunakan  angket karakteristik cara berpikir untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  siswa. Subjek yang terpilih kemudian dikelompokkan sesuai dengan karakteristik cara berpikir. Subjek penelitian  tersebut  kemudian  diberikan tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan dilanjutkan dengan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diperoleh dengan mengambil data selama melakukan  penelitian  pada  siswa  kelas VII  di  SMP  NU  SIMO  Karanggeneng Lamongan tahun pelajaran 2019/2020.
Adapun data hasil penelitian akan diuraian  lain  sebagai  berikut:  Pengisian instrumen  angket karakteristik  cara berpikir  menurut  Gregorc  dilakukan  di kelas VII  A.   Angket terdiri sebanyak 15 soal.  Data  skor  angket  karakteristik  cara berpikir  siswa  dikelompokkan  menjadi empat    kategori    berdasarkan  banyaknya pilihan  jawaban  yang  dilingkari   siswa pada  masing-masing kolom karakteristik cara  berpikir  siswa.  Kolom  dengan pilihan  terbanyak  menunjukkan  tipe karakteristik  cara  berpikir  yang    dimiliki siswa.
Hasil pengelompokkan karakteristik  cara  berpikir  peserta  didik menunjukkan  bahwa  terdapat  12  siswa memiliki  karakteristik  cara    berpikir Sekuensial    Konkret  (SK),    3    siswa memiliki    karakteristik    cara  berpikir Sekuensial  Abstrak  (SA),  4  siswa memiliki karakteristik cara  berpikir Acak Konkret (AK)  ,   dan  7   siswa   memiliki karakteristik    cara    berpikir    Acak Abstrak  (AA).  Data  tentang  hasil pengelompokkan  tipe  karakteristik  cara berpikir  siswa  menjadi  pertimbangan peneliti  untuk  memilih  subjek  penelitian yang  akan  diberikan  tes  kemampuan
pemahaman konsep dan wawancara. Dari masing-masing    tipe    karakteristik    cara berpikir,  dipilih  dua  siswa  secara  acak sebagai subjek penelitian. Subjek penelitian terpilih yang akan diidentifikasi    kemampuan    pemahaman konsep siswa ditampilkan pada Tabel 4.2 sebagai berikut.
Tabel 4.2
Subjek Penelitian Tipe Karakteristik Berpikir Siswa Kode Siswa Kode Subjek Sekuensial Konkret SK1 CAAZ SK2 DHR Sekuensial Abstrak SA1 PNU SA2 DAN Acak Konkret AK1 DA AK2 NAY Acak Abstrak AA1 MKMH AA2 NSR

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di atas yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan,  diperoleh  bahwa  siswa  yang dijadikan sampel penelitian dapat memenuhi  indikator  pemahaman  konsep. Sebagai  pendukung  hasil  tes  tulis  yang dilakukan siswa, maka diadakan wawancara untuk mengetahui kemampuan  siswa  yang  sesungguhnya ketika  menyelesaikan  soal.  Berdasarkan hasil triangulasi yang diperoleh, didapatkan  beberapa  data  yang  kurang valid,  karena  terjadi  perbedaan  antara hasil tes dan wawancara. Oleh karena itu,
perlu  diadakan  pembahasan  yang  lebih lanjut agar diketahui penyebabnya.
1. Hasil  analisis  tipe  sekuensial  konkret, terdapat  dua  subjek  yaitu  SK1  dan SK2.  Dimana  subjek  SK1  mampu memahami indikator pemahaman konsep  antara  lain,  (1)  Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, (2)
Mengklasifikasikan objek-objek
berdasarkan  konsep  matematika,  (4)
Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk
matematis,
(5)
Mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  (6) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu,  (7)  Mengaplikasikan  konsep dalam  pemecahan  masalah.  Subjek SK1 kurang mampu memahami indikator  (3)  Memberikan  contoh  dan bukan  contoh  dari  konsep  yang dipelajari,  dalam  tes  tulis  subjek  SK1 hanya mampu memberikan contoh dan belum  menyertakan  non  contohnya. Tetapi,  pada  saat  wawancara  subjek SK1 mampu menyebutkan yang bukan contoh  dengan  benar.  Sedangkan subjek SK2 mampu memahami indikator  pemahaman  konsep  antara lain,  (3)  Memberikan  contoh  dan bukan  contoh  dari  konsep  yang dipelajari,  (4)  Menyajikan  konsep dalam  berbagai  bentuk  matematis,  (5) Mengembangkan  syarat  perlu  dan
syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  (7) Mengaplikasikan konsep dalam pemecahan  masalah.  Subjek  SK2 kurang  mampu  memahami  indikator (1)  Menyatakan  ulang  konsep  yang telah dipelajari, (2) Mengklasifikasikan objek-objek
berdasarkan  konsep  matematika,  (6) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu.  Subjek  SK2  kurang  mampu memahami  apa  yang  diketahui  dan ditanya  dalam  tes  tulis.  Tetapi,  pada saat  wawancara  subjek  SK2  mampu menyebutkan  semua  informasi  yang ada  pada  soal  dengan  benar.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  SK1 dan SK2 memiliki tingkat pemahaman konsep  yang  tidak  sama.masalah, siswa  yang  mencapai  tahap  berpikir visualisasi  adalah  dapat  menyebutkan apa  yang  diketahui  dan  menentukan apa yang ditanyakan dari soal.
2. Hasil  analisis  tipe  sekuensial  abstrak, terdapat  dua  subjek  yaitu  SA1  dan SA2.  Dimana  subjek  SA1  dan  SA2 mampu  memahami  semua  indikator pemahaman  konsep  antara  lain,  (1) Menyatakan  ulang  konsep  yang  telah dipelajari, (2) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika,  (3)  Memberikan  contoh dan  bukan  contoh  dari  konsep  yang dipelajari,  (4)  Menyajikan  konsep
dalam  berbagai  bentuk  matematis,  (5) Mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  (6) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu,  (7)  Mengaplikasikan  konsep dalam  pemecahan  masalah.  Subjek SA1  dan  SA2  mampu  memenuhi semua  indikator  pemahaman  konsep dalam  tes  tulis  maupun  wawancara. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Myers & Dyer (2006)) yang menyatakan siswa dengan karakteristik cara berpikir SA menunjukkan nilai kemampuan berpikir  kritis  yang  secara  signifikan lebih  tinggi  daripada  siswa  dengan karakteristik  cara  berpikir  yang  lain. Maka dapat disimpulkan bahwa subjek SA1  dan  SA2  memiliki  tingkat pemahaman konsep yang sama.
3. Hasil  analisis  tipe  acak  konkret, terdapat  dua  subjek  yaitu  AK1  dan AK2.  Dimana  subjek  AK1  mampu memahami indikator pemahaman konsep  antara  lain,  (1)    Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, (2)
Mengklasifikasikan objek-objek
berdasarkan  konsep  matematika,  (4)
Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk matematis, (5) Mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  (7) Mengaplikasikan konsep dalam
pemecahan  masalah.  Subjek  AK1 kurang  mampu  memahami  indikator (3)  Memberikan  contoh  dan  bukan contoh  dari  konsep  yang  dipelajari, dalam  tes  tulis  subjek  AK1  hanya mampu  memberikan  contoh  dan belum  menyertakan  non  contohnya. Tetapi,  pada  saat  wawancara  subjek AK1  mampu  menyebutkan  yang bukan  contoh  dengan  benar.  Subjek AK1 juga kurang memahami indikator (6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu,  dalam  tes  tulis  subjek  AK1 tidak  menyebutkan  apa  saja  yang ditanyakan  pada  soal.  Tetapi,  pada saat  wawancara  subjek  AK1  mampu menyebutkan apa saja yang ditanyakan  pada  soal.  Sedangkan subjek AK2 mampu memahami semua indikator  pemahaman  konsep  antara lain,  (1)    Menyatakan  ulang  konsep yang telah dipelajari, (2) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan  konsep  matematika,  (3) Memberikan contoh dan bukan contoh dari  konsep  yang  dipelajari,  (4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk matematis, (5) Mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  (6) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu,  (7)  Mengaplikasikan  konsep
dalam  pemecahan  masalah.  Maka dapat disimpulkan bahwa subjek AK1 dan AK2 memiliki tingkat pemahaman konsep yang tidak sama.
4. Hasil  analisis  tipe  acak  abstrak, terdapat  dua  subjek  yaitu  AA1  dan AA2.  Dimana  subjek  AA1  mampu memahami indikator pemahaman konsep  antara  lain,  (3)  Memberikan contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep yang dipelajari, (4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk matematis, (5) Mengembangkan syarat perlu  dan  syarat  cukup  dari  suatu konsep,  (7)  Mengaplikasikan  konsep dalam  pemecahan  masalah.  Subjek AA1  kurang  mampu  memahami indikator  (1)    Menyatakan  ulang konsep  yang  telah  dipelajari,  (2) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan  konsep  matematika,  (6)
Menggunakan,  memanfaatkan,  dan
memilih prosedur atau operasi tertentu.  Subjek  AA1  kurang  mampu memahami  apa  yang  diketahui  dan ditanya  dalam  tes  tulis.  Tetapi,  pada saat  wawancara  subjek  AA1  mampu menyebutkan  semua  informasi  yang ada pada soal dengan benar.
Sedangkan subjek AA2 mampu memahami indikator pemahaman konsep  antara  lain,  (1)    Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, (2) Mengklasifikasikan objek-objek
berdasarkan  konsep  matematika,  (4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk matematis, (5)
Mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  (6) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu,  (7)  Mengaplikasikan  konsep dalam  pemecahan  masalah.  Subjek AA2  kurang  mampu  memahami indikator  (3)  Memberikan  contoh  dan bukan  contoh  dari  konsep  yang dipelajari,  dalam  tes  tulis  subjek  AA2 hanya mampu memberikan contoh dan belum  menyertakan  non  contohnya. Tetapi,  pada  saat  wawancara  subjek AA2  mampu  menyebutkan  yang bukan  contoh  dengan  benar.  Maka dapat disimpulkan bahwa subjek AA1 dan AA2 memiliki tingkat pemahaman konsep yang tidak sama.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dengan menggunakan indikator pemahaman konsep  yaitu  (1)    Menyatakan  ulang konsep yang telah dipelajari, (2) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan  konsep  matematika,  (3) Memberikan  contoh  dan  bukan  contoh dari konsep yang dipelajari, (4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai
bentuk  matematis,  (5)  Mengembangkan syarat  perlu  dan  syarat  cukup  dari  suatu konsep, (6) Menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur atau operasi tertentu, (7) Mengaplikasikan konsep dalam pemecahan masalah ditinjau dari karakteristik  cara  berpikir  siswa,  maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan pemahaman konsep dengan  karakteristik  cara  berpikir siswa  tipe  sekuensial  konkret  dalam menyelesaikan  masalah  pada  subjek SK1  berada  pada  tingkat  hanya memenuhi  6  indikator  pemahaman konsep  yaitu  indikator  1,  2,  4,  5,  6, dan  7.  Sedangkan  pada  subjek  SK2 hanya memenuhi 4 indikator pemahaman  konsep  yaitu  indikator  3, 4, 5, dan 7.
2. Kemampuan pemahaman konsep dengan  karakteristik  cara  berpikir siswa  tipe  sekuensial  abstrak  dalam menyelesaikan  masalah  pada  subjek SA1  dan  SA2  berada  pada  tingkat yang  memenuhi  semua  indikator pemahaman konsep.
3. Kemampuan pemahaman konsep dengan  karakteristik  cara  berpikir siswa  tipe  acak  konkret  dalam menyelesaikan  masalah  pada  subjek AK1  berada  pada  tingkat  yang  hanya memenuhi  5  indikator  pemahaman
konsep  yaitu  1,  2,  4,  5,  dan  7. Sedangkan  pada  subjek  AK2  berada pada  tingkat  yang  memenuhi  semua indikator pemahaman konsep.
4. Kemampuan pemahaman konsep dengan  karakteristik  cara  berpikir siswa tipe acak abstrak dalam menyelesaikan  masalah  pada  subjek AA1  berada  pada  tingkat  yang  hanya memenuhi  4  indikator  pemahaman konsep  yaitu  3,  4,  5,  7.  Sedangkan pada  subjek  AA2  hanya  memenuhi  6 indikator  pemahaman  konsep  yaitu indikator 1, 2, 4, 5, 6, dan 7.

## Saran
Berdasarkan dari simpulan di atas, peneliti  memberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Bagi guru diharapkan dapat merancang dan melaksankan pembelajaran  yang  lebih  bermakna, supaya siswa bisa menerima pembelajaran.  Ketika  pembelajaran dilaksanakan  guru  dapat  memberikan beberapa  soal  yang  memuat  semua indikator pemahaman konsep.
Sehingga  siswa  akan  memilik  suatu pemahaman konsep yang lebih baik.
2. Bagi  siswa  hendaknya  pemahaman konsep siswa terus diperhatikan untuk meningkatkan  prestasi  siswa.  Selain hal tersebut dengan mengetahui tingkat  pemahaman  konsep  siswa, siswa  akan  lebih  mudah  dalam
menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan oleh guru.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan agar dalam pemilihan subjek didasarkan  pada  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah  dari  masing- masing  tipe  karakteristik  cara  berpikir siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah  Pertama  dan  Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Pusat Kurikulum  Balitbang  Departemen Pendidikan Nasional. DePorter,  B.  &  Henarcki,  M.  2004. Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. Destiniar. 2016. Pengaruh Media Pembelajaran  Adobe  Flash  Player dan  Infokus  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII
SMP  PGRI  11  Palembang. Jurnal Pengabdian  dan  Pemberdayaan Masyarakat , 9(2): 277-282. Kurniawan,  Albert.  2014. Metode  Riset untuk  Ekonomi  dan  Bisnis:  Teori, Konsep,  dan  Praktik  Penelitian Bisnis  (Dilengkapi  Perhitungan Pengolahan  Data  dengan  IBM SPSS 22.0) . Bandung: Alfabeta. Moleong,  Lexy  J.  2007. Metodologi
Penelitian  Kualitatif .  Penerbit  PT Remaja Rosdakarya Offset: Bandung. Mudhiah,  S.,  &  Shodikin,  A.  2019. Pengaruh model
pembelajaran
berbasis masalah terhadap kemampuan  pemahaman  konsep dan penalaran geometris
siswa. Jurnal Elemen , 5 (1), 43-53.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.