## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 167 - 174 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
167

## Research Article
Pengembangan Instrumen Evaluasi Tes Two-Tier Multiple Choice Berbasis Literasi Sains Siswa Kelas VII Pada Tema Hujan Asam
(Development of Two-Tier Multiple Choice Test Evaluation Instruments Based on Science Literacy for Class VII Students on Acid Rain Theme)
Aulia Dinar Septiani * , Sjaifuddin, Liska Berlian Program Studi Pendidikan IPA Program Sarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jl. Ciwaru Raya, Kecamatan Cipocok Jaya, Kota Serang, Banten *Corresponding Author : auliadinarseptiani@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 17 – 02 – 2022 Diterima: 20 – 02 – 2022
Dipublikasikan: 31 – 03 – 2022 This research is motivated by the low scientific literacy skills in Indonesia based on  the  results  of  the  2015  PISA  survey  and  the  limitations  of  teachers  in measuring students' scientific literacy skills so that they have not been developed optimally. The purpose of this study is to develop and determine the level of feasibility of the Two-Tier Multiple Choice test evaluation instrument based on scientific literacy on the theme of acid rain. The research method used is the research  and  development  method  with  the  ADDIE  development  model (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluate)  which  in  the development process is only at the Analyze, Design, Development, and Evaluate stages.  The  results  of  research  and  development  in  the  form  of  a  Two-Tier Multiple  Choice  test  evaluation  instrument  based  on  scientific  literacy  on  the theme of acid rain indicate that the product developed is very feasible based on assessments by material experts, evaluation experts, and three teachers with a total of 40 questions and gets a score the average is 97% based on material experts, 96% based on evaluation experts, 98% based on science teachers 1,
78% based on science teachers 2, and 99.8% based on science teachers 3. very feasible  category  with  the  overall  average  score  of  the  validation  has  a percentage of 95%. Key words: Development research, Two-Tier Multiple Choice, Science Literacy skill, Acid rain Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  di Indonesia  berdasarkan  hasil  survey  PISA  tahun  2015  dan  keterbatasan  guru dalam mengukur kemampuan literasi sains siwa sehingga belum dikembangkan secara  optimal.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  serta mengetahui tingkat kelayakan instrumen evaluasi tes Two-Tier Multiple Choice berbasis literasi sains pada tema hujan asam. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ) dengan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluate )  yang  dalam  proses  pengembangannya  hanya pada tahapan Analyze, Design, Development , dan Evaluate . Hasil dari penelitian dan  pengembangan  berupa  instrumen  evaluasi  tes Two-Tier  Multiple  Choice
berbasis literasi sains pada tema hujan asam menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan sangat layak berdasarkan penilaian oleh ahli materi, ahli evaluasi, dan tiga guru dengan jumlah soal sebanyak 40 butir soal dan mendapat skor rata-rata yaitu 97% berdasarkan ahli materi, 96% berdasarkan ahli evaluasi, 98% berdasarkan guru IPA 1, 78% berdasarkan guru IPA 2, dan 99,8% berdasarkan guru  IPA  3.  Kesimpulannya,  dari  40  soal  yang  dikembangkan  keseluruhan berada dalam kategori sangat layak dengan skor rata-rata keseluruhan validasi memiliki persentase sebesar 95%.
Kata kunci: Penelitian pengembangan, Two-Tier Multiple Choice , Kemampuan literasi sains, hujan asam
This BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi  is licensed under a CC BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kini kita telah memasuki abad ke-21, yang ditandai dengan perubahan yang cepat di dunia yang semakin kompleks. Namun, seiring dengan perubahan tersebut munculah permasalahan ekonomi, sosial, politik,  budaya,  dan  lingkungan  seperti  pemanasan  global,  krisis  ekonomi,  krisis  energi,  degradasi lingkungan dan berbagai konflik antar golongan (Rahayu, 2017). Munculnya permasalahan tersebut salah satunya diakibatkan oleh manusia yang seringkali memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk tujuan eksploitasi semata tanpa menyadari dampak yang diakibatkan (Cahyani, dkk, 2022). Seharusnya penggunaan  sains  dan  teknologi  dimanfaatkan  dengan  maksimum  untuk  membuat  perubahan- perubahan yang positif (Ridwan, 2016).
Untuk  itu  diperlukan  adanya  pengetahuan  yang  berkesinambungan  dengan  praktiknya  dalam menggunakan pengetahuan tersebut untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam pengambilan keputusan (National Research Council, 1996), dan kemampuan yang mengembangkan pola berpikir, berperilaku, serta membentuk karakter manusia dalam rangka peduli dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri, orang  lain,  dan  lingkungan  sekitar,  serta  tantangan  yang  dihadapi  di  masa  peradaban  modern. Kemampuan  yang  mencakup  hal  tersebut  adalah  literasi  sains.  Dengan  keterampilan  literasi  sains, sehingga orang dapat menimbang keuntungan dan bahaya dalam menggunakan ilmu pengetahuan dan teknologi (Kemendikbud, 2017).
Faktanya keterampilan literasi sains di Indonesia masih  cukup rendah. Rendahnya pencapaian Indonesia  tercatat  dalam Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  dan Programme for International Student  Assessment (PISA). TIMSS telah menjadi evaluasi internasional matematika dan sains di kelas 4 dan 8 yang diadakan setiap empat tahun sejak tahun 1995. TIMSS melakukan ujian di berbagai negara dan mengumpulkan data dalam konteks pendidikan matematika dan sains (OECD, 2019b). Menurut temuan PISA 2015, dari 79 negara, Indonesia menempati peringkat 71 pada kemampuan literasi sains.(OECD, 2019a).
Sejalan dengan data tersebut, penelitian Hasasiyah, dkk, (2020) menunjukan bahwa kemampuan literasi siswa terdapat pada kategori rendah pada aspek menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah. Hidayah,  dkk,  (2019)  menemukan  bahwa  rata-rata  proporsi  kemampuan  literasi  sains  adalah  <50%. Keterampilan literasi sains siswa dipengaruhi oleh unsur-unsur seperti minat sains, minat belajar, taktik pembelajaran, dan fasilitas sekolah. Kenyataan yang terjadi di sekolah saat ini adalah siswa mengalami penurunan hasil belajar dikarenakan kurangnya minat belajar, mereka cenderung malas belajar karena kurangnya interaksi dengan lingkungan sekolah khususnya dalam pembelajaran IPA. Kebanyakan anak
pada  masa  seperti  sekarang  ini  berhubungan  erat  dengan  teknologi  karena  teknologi  dianggap  lebih berwarna  dari  pada  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  (Safitri  et  al.,  2020).  Alasan  lainnya  yang menjadi faktor penyebab rendahnya keterampilan literasi sains di Indonesia, yang diukur dengan evaluasi PISA,  adalah  mereka  tidak  didorong  untuk  melatih  kemampuan  literasi  sainsnya  dengan  dihadapkan pada pertanyaan dengan karakteristik yang mirip dengan yang ada di PISA (Fraenkel, dkk, 2012; Utami, dkk,  2022;  Lestari,  dkk,  2022).  Maka  dari  itu,  dibutuhkan  teknik  evaluasi  yang  mampu  mengukur kemampuan literasi sains untuk mengidentifikasi keterampilan literasi sains siswa.
Dari hasil observasi peneliti dengan salah satu guru IPA di SMPN 1 Kota Serang menunjukkan bahwa tidak adanya instrumen evaluasi yang mengukur kemampuan literasi sains siswa dan instrumen yang digunakan guru untuk penilaian yaitu berupa soal essay dan pilihan ganda biasa. Guru mengukur literasi sains siswa hanya sebatas menilai  dari banyaknya  gagasan yang tertulis siswa setelah siswa melakukan literasi sains di awal pembelajaran, sehingga kemampuan literasi sains siswa dalam sekolah tersebut belum terukur secara akurat. Padahal menurut Pratiwi, dkk., (2019) sangat penting untuk menilai literasi sains siswa untuk menentukan seberapa baik mereka memahami mata pelajaran sains yang telah diajarkan  agar  pengetahuan  yang  dimiliki  berkesinambungan  dengan  praktiknya,  namun  setiap  siswa mempunyai  cara  memahami  pengetahuan  yang  berbeda-beda.  Sayangnya  jika  pemahaman  siswa tentang pengetahuan salah, namun siswa tersebut yakin benar akan pemahamannya maka anak tersebut mengalami miskonsepsi.
Miskonsepsi berarti meyakini pemahaman yang menyimpang dari makna konsep yang sebenarnya (Ardiansyah & Bahriah, 2016). Menurut Fuadi, dkk., (2020) miskonsepsi merupakan salah  satu faktor penyebab rendahnya literasi sains. Oleh karena itu peneliti menggunakan Two-Tier Multiple Choice yang memiliki keunggulan dapat mengetahui miskonsepsi siswa , karena selain mengerjakan butir tes yang mengungkapkan  konsep  tertentu,  siswa  juga harus  mengungkapkan  alasan  kenapa  memilih  jawaban tersebut.  Dengan  mengungkapkan  alasan  mereka  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan,  maka  akan diketahui  letak  miskonsepsi  yang  terjadi (Kurniasih  &  Haka,  2017). Hal  tersebut  juga  didukung  oleh penelitian  Kristyasari,  dkk.,  (2017)  bahwa  instrumen  penilaian  tes Two-Tier  Multiple  Choice memiliki manfaat  dalam  menganalisis  kemampuan  literasi  sains siswa  dan  mengidentifikasi  kekurangan  siswa tersebut dalam proses pembelajaran, karena pada Two-Tier Multiple Choice soal berbentuk pilihan ganda berjenjang dua, di mana pada tingkatan yang pertama berisi pertanyaan pengetahuan dan elemen kedua dari pertanyaan memfasilitasi pengujian pembelajaran di luar ingatan siswa (Treagust & Centre, 2001).
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menghasilkan  alat  tes Two-Tier Multiple  Choice (Damayanti,  dkk,  2018;  Hikmah,  dkk.,  2017)  adalah  pada  tema  hujan  asam.  Tema tersebut  dibentuk  oleh  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  saling  beririsan  (Depdiknas,  2011).  Tema  hujan asam  dipilih  karena  merupakan  persoalan  lingkungan  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar sangat dianjurkan terutama untuk meningkatkan makna pembelajaran (Sjaifuddin, dkk, 2019: Hesti, dkk, 2022).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  &  Development (R&D),  sebuah  metode  yang digunakan  untuk  menciptakan  produk  tertentu  atau  menguji  keefektivan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2016).  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model ADDIE (Branch,  2009)  dengan  tahapan: Analyze,  Design,  Develop,  Implementation, dan Evaluate (Gambar  1).  Karena  keterbatasan,  tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Analyze, Design, Development , dan Evaluate .

## Gambar 1. Desain Penelitian dan Pengembangan Model ADDIE
Penelitian ini dilaksanakan pada Januari-November 2021 di dua sekolah yang berlokasi di Kota Serang yaitu SMPN 1 Kota Serang dan SMPIT Widya Cendekia. Studi pustaka dan angket merupakan salah satu teknik pengambilan data yang dipilih. Angket berupa lembar wawancara untuk mengetahui potensi dan masalah, kemudian lembar validasi ahli (materi dan evaluasi) dan guru IPA untuk penilaian produk terkait kelayakan produk yang peneliti kembangkan. Analisis data hasil wawancara menggunakan analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif  didapat  dari  penilaian  lembar  angket  produk.  Kelayakan instrumen evaluasi tes dapat diketahui dari hasil olah data dengan memakai skala Likert dengan skor penilaian berkisar antara 1 sampai dengan 4. Skor yang didapat dari penilaian angket tersebut dihitung dalam bentuk persentase. Berikut proses perhitungan dilakukan dengan formula :
R NP = 100% SM  (Purwanto, 2013)
Keterangan :
NP  = Nilai persen yang dicari
R
= Skor mentah yang diperoleh SM  = Skor maksimal
100% = Bilangan tetap
Hasil dari perhitungan selanjutnya dipersentasikan seperti pada Tabel 1 berikut :
Tabel 1. Kategori Penilaian Persentase Uji Kelayakan Instrumen Evaluasi Tes TTMC Berbasis Literasi Sains
Kategori Penilaian Skor 76% - 100% Sangat Layak 51% - 75% Layak 26% - 50% Kurang Layak 0% - 25% Tidak Layak (Modifikasi Riduwan, 2018)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Langkah-langkah  model  penelitian ADDIE digunakan  untuk  melakukan  penelitian  dan pengembangan ini yang meliputi analyze, design,develop, implement , dan evaluate. Langkah pertama yaitu analyze (menganalisis) , menurut hasil observasi peneliti menunjukan bahwa kemampuan literasi sains di SMPN 1 Kota Serang masih rendah, kemudian tidak adanya instrumen evaluasi yang mengukur keterampilan literasi sains . siswa dan instrumen yang digunakan guru untuk penilaian yang lainnya yaitu berupa  soal  essay  dan  pilihan  ganda  biasa. Analisis selanjutnya  yaitu  tinjauan  pustaka.  Berdasarkan
Analyze Design Evaluate Develop Implement
tinjauan  pustaka,  ditemukan  bahwa  literasi  sains  Indonesia  masih  tergolong  rendah  (OECD,  2019b) terutama pada aspek menafsirkan data dan bukti secara ilmiah (Hasasiyah, dkk., 2020).
Langkah kedua yaitu design (merancang), pada tahap ini peneliti menganalisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang mendukung tema hujan asam. KD-KD yang peneliti gunakan yaitu KD 3.3, 3.8 dan 4.3, kemudian setelah itu merancang kisi-kisi soal Two-Tier Multiple Choice yang diintegrasikan dengan aspek kompetensi dan pengetahuan literasi sains, dan angket yang mengukur aspek sikap pada kemampuan literasi sains.
Langkah ketiga adalah develop (mengembangkan) , pada tahap ini dihasilkan 40  butir soal Two- Tier Multiple Choice berbasis literasi sains dan 10 butir pernyataan pada angket sikap sains. Setelah itu dilakukan uji validasi ahli materi, evaluasi dan tiga guru IPA. Aspek yang divalidasi yaitu dari segi materi, konstruksi, dan bahasa.
Rekapitulasi hasil validasi instrumen evaluasi tes Two-Tier Multiple Choice dan angket sikap sains yang divalidasi oleh Lim validator yaitu sebagai berikut :
Tabel 2. Rekapituasi Hasil Validasi  Instrumen Evaluasi Tes TTMC oleh Lima Validator No Validator Persentase Validasi Keterangan 1 Ahli Materi 97% Sangat Layak 2 Ahli Evaluasi 96% Sangat Layak 3 Guru IPA 1 98% Sangat Layak 4 Guru IPA 2 78% Sangat Layak 5 Guru IPA 3 99,8% Sangat Layak Persentase rata-rata  keseluruhan validasi 92% Sangat Layak
Pada  Tabel  2,  terlihat  bahwa  pada  40  butir  soal Two-Tier  Multiple  Chioice yang  peneliti kembangkan,  validator  ahli  materi  dan  evaluasi  diperoleh  persentase  keseluruhan  butir  soal  masing- masing sebesar 97% dan 96% yang tergolong sangat layak. Adapun rata-rata persentase keseluruhan butir soal oleh guru IPA 1 sebesar 98% dengan sangat layak, guru IPA 2 sebesar 78% dengan tergolong layak, dan guru IPA 3 sebesar 99,8% tergolong sangat layak. Jadi, rata-rata persentase keseluruhan validator diperoleh sebesar 92%  sangat layak.
Dari data yang diperoleh dapat dikatakan bahwa instrumen evaluasi tes Two-Tier Multiple Chioice yang peneliti kembangkan sudah sangat layak sesuai kriteria yang menjadi acuan dan dapat digunakan. Karena memiliki dua tingkatan, instrumen evaluasi tes TTMC ini lebih efektif daripada tes pilihan ganda konvensional,  yang  dimana  pada  tingkatan  pertama  memperkirakan  pengetahuan  responden  terkait ide/materi dan tingkatan kedua untuk melihat alasan tanggapan yang diberikan oleh responden di tingkat pertama (Pesman & Eryilmaz, 2010; Caleon & Subramaniam, 2010; Dindar & Geban, 2011). Hal ini  juga didukung oleh temuan Haka, dkk. (2019) dengan uji coba komprehensif yang mendapat skor evaluasi 2047 dan 2089,  skor maksimum 2140 dan 2160, serta tingkat kelayakan masing-masing 94,76% dan 96,71% yang tergolong sangat layak.
Dengan pertanyaan tingkat kedua, sangat mungkin terlihat apakah beberapa tanggapan yang tidak dapat diterima yang diberikan oleh responden di tingkat pertama adalah konsekuensi dari miskonsepsi serta lebih jauh lagi apakah tanggapan benar yang diberikan oleh responden di tingkat utama adalah konsekuensi dari cara responden menginterpretasikan ide tersebut (Pesman & Eryilmaz, 2010). Namun, alat penilaian tes TTMC ini terdapat kekurangan, yaitu tidak selalu memungkinkan untuk membedakan secara akurat antara siswa yang memahami konsep, siswa yang tidak memahami konsep, dan siswa yang mengalami kesalahpahaman (Noprianti & Utami, 2017).
Adapun pada Tabel 3 merangkum total persentase rata-rata dari lima validator pada instrumen angket sikap sains yang dirancang oleh peneliti sebagai instrumen pendukung.
Tabel 3. Rekapituasi Hasil Validasi Angket Sikap Sains oleh Lima Validator No Validator Persentase Validasi Keterangan 1 Ahli Materi 100% Sangat Layak 2 Ahli Evaluasi 95% Sangat Layak 3 Guru IPA 1 100% Sangat Layak 4 Guru IPA 2 100% Sangat Layak 5 Guru IPA 3 95% Sangat Layak Persentase rata-rata  keseluruhan validasi 98% Sangat Layak
Pada Tabel 3, diperoleh validasi oleh ahli materi pada instrumen angket sikap sains sebesar 100% sangat layak. Kemudian hasil validasi oleh ahli evaluasi bahwa diperoleh persentase validasi sebesar 95% dengan kategori sangat layak. Adapun penilaian oleh guru IPA 1 sebesar 100%, guru IPA 2 sebesar 100% dan guru IPA 3 sebesar 99,8%, maka semuanya tergolong sangat layak, sehingga keseluruhan rata-rata  penilaian  dari  lima  validator,  diperoleh  persentase  sebesar  98%  sangat  layak.  Hal  ini menunjukkan bahwa instrumen angket sikap sains yang peneliti buat sebagai alat pendukung, sangat layak dari segi materi, struktur, dan bahasa.
Langkah  terakhir  yaitu evaluate (mengevaluasi) ,  pada  tahap  ini  peneliti  lakukan  pada  setiap tahapan dengan memperbaiki instrumen  evaluasi tes Two-Tier Multiple Choice berbasis literasi sains yang  telah  divalidasi  oleh  validator.  Adapun  untuk  kritik  dan  saran  dari  ahli  materi  yaitu  lebih memfokuskan pada konten, dengan saran perbaikan yang diberikan yaitu : (1) level kognitif pada second tier harus lebih tinggi dari first tier , (2) opsi jawaban yang digunakan harus dalam ruang lingkup yang sama.
Adapun untuk ahli evaluasi memberikan saran perbaikan yang lebih memfokuskan pada konstruksi dan bahasa  dengan saran  perbaikan yang diberikan yaitu : (1) soal yang  dibuat harus megacu pada teks/gambar/tabel, (2) soal jenis pilihan ganda tidak boleh berupa pertanyaan, (3) gunakan kata yang sesuai dengan anak SMP, (4) hapus kata “di atas” dan “di bawah” pada pernyata an, (4) perbaiki kisi-kisi soal dengan format yang disarankan validator.
Selanjutnya kritik dan saran yang diberikan oleh tiga guru IPA yaitu : (1) soal yang dibuat masih terlalu tinggi untuk anak SMP kelas 7, terutama untuk materi reaksi-reaksi kimia, kemolaran larutan,  dan jenis variabel, (2) pada beberapa gambar yang sudah terlihat jelas, tidak perlu ada keterangan gambar, (3) Pada beberapa soal masih ada yang men ggunakan opsi jawaban “semua jawaban benar”. Dari kritik dan  saran  yang  diterima  dari  lima  validator  tersebut,  kemudian  peneliti  melakukan  perbaikan  sampai akhirnya mendapatkan hasil validasi instrumen evaluasi tes Two-Tier Multiple Choice berbasis literasi sains siswa kelas VII pada tema hujan asam yang sangat layak untuk digunakan dengan persentase sebesar 92%.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian yang telah dilakukan, instrumen evaluasi tes Two-Tier Multiple Choice berbasis literasi sains siswa kelas VII pada tema hujan asam menggunakan metode Research  and  Development ( R&D )  dengan  model  penelitian ADDIE ,  yang  meliputi Analyze, Design, Develop, Implementation , dan Evaluate . Kemudian 40 butir soal Two-Tier Multiple Choice yang dan 10 butir pernyataan pada instrumen pendukung berupa angket sikap sains, masing-masing diperoleh persentase  rata-rata  kelayakan  sebesar  92%  sangat  layak  dan  98%  sangat  layak. Berdasarkan  hasil
validasi ahli materi sebesar 97% sangat layak, hasil validasi ahli evaluasi sebesar 96% sangat layak, hasil validasi  guru  IPA  1  sebesar  98%,  guru  IPA  2  sebesar  78%,  dan  guru  IPA  3  sebesar  99,8%  yang semuanya tergolong sangat layak.

## RUJUKAN
Antari,  W.  D., Sumarni,  W.,  Harjito,  &  Basuki,  J.  (2020).  Model  Instrumen  Test  Diagnostik  Two  Tiers Choice Untuk Analisis Miskonsepsi Materi Larutan Penyangga. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia ,
14 (1), 2536-2546. Branch, R. M. (2010). Instructional Design: The ADDIE Approach . New York: Springer. Cahyani, S. M. R. T., Sjaifuddin, S., & Nestiadi, A. (2022). Pengembangan Media Edukatif Monopoly pada Pembelajaran IPA di Kelas VII SMP Tema Pelestarian Lingkungan. PENDIPA Journal of Science Education, 6(2), 315-321. Caleon, I. S., & Subramaniam, R. (2010). Do Students Know What They Know and What They Don’t Know? Using a Four- Tier Diagnostic Test to Assess the Nature of Students’ Alternative Conceptions. Research in Science Education , 40 (3), 313 – 337. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9122-4.
Damayanti, D. R., Yamtinah, S., & Utomo, S. B. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Two-Tier Multiple  Choice  Question  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Tema  Mata Sebagai Alat Optik.
INKUIRI : Jurnal Pendidikan IPA , 7 (2), 252 – 261. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i2.22984.
Depdiknas.  (2011). Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Secara  Terpadu .  Jakarta:  Direktotat Jenderal Pendidikan Dasar.
Dindar,  A.  C.,  &  Geban,  O.  (2011).  Development  of  a  three- tier  test  to  assess  high  school  students’ understanding  of  acids  and  bases. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 15 ,  600 – 604. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.147.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. . (2012). How To Design and Evaluate Research In Education . New York: McGraw-Hill.
Hasasiyah, S. H., Hutomo, B. A., Subali, B., & Marwoto, P. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa  SMP  pada  Materi  Sirkulasi  Darah. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1),  5 – 9. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.193.
Hesti, H, Riani, E, Khastini, R.O. & Sjaifuddin, S. (2022). Pemanfaatan Hasil Penelitian Pengaruh Logam Berat  Cu  Terhadap  Pertumbuhan  Udang  Windu  ( Penaeus  monodon )  Sebagai  Sumber  Belajar Biologi Pada Subkonsep Pencemaran Lingkungan SMA. PENDIPA Journal of Science Education , 6(2), 434-442.
Hidayah,  N.,  Rusilowati,  A.,  &  Masturi,  M.  (2019).  Analisis  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa SMP/MTs  di  Kabupaten  Pati. Phenomenon :  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 9 (1),  36. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.1.3601.
Hikmah, N., Yamtinah, S., Ashadi, & Indriyanti, N. Y. (2017). Analisis Validitas Isi Instrumen Computerzed Two-Tier  Multiple  Choice  (CTTMC)  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi Termokimia. Seminar Nasional Pendidikan Sains , 21 , 40 – 45. Kemendikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Sains . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kristyasari,  M.  L.,  Yamtinah,  S.,  & Utomo,  S.  B.  (2017).  Analisis  Validitas Isi  Computerized  Two-Tier Multiple  Choice  Untuk  Mengukur  Literasi  Sains  Siswa. Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains , 21 ,
266 – 273. Retrieved from http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/view/11425. Kurniasih,  N.,  &  Haka,  N.  B.  (2017).  Penggunaan  Tes  Diagnostik  Two-Tier  Multiple  Choice  Untuk Menganalisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Archaebacteria  Dan  Eubacteria. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 8 (1), 114 – 127. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1270.
Lestari,  S.  M.,  Sjaifuddin,  S.,  &  Resti, V.D.A.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Soal  Lomba  Cerdas Cermat  IPA  SMP  Berbasis  ICT  ( Information  and  Communication  Technology )  dengan  Aplikasi
Quizizz . PENDIPA Journal of Science Education, 6(2), 531-540. National  Research  Council.  (1996). National  Science  Education .  Washington,  DC:  National  Academy Press.
Noprianti, E., & Utami, L. (2017). Penggunaan Two-Tier Multiple Choice Diagnostic Test Disertai Cri Untuk Menganalisis  Miskonsepsi  Siswa. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 2 (2),  124 – 129. https://doi.org/10.15575/jtk.v2i2.1876.
OECD. (2016). PISA 2015 Assessment And Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic And Financial Literacy . Paris: OECD Publishing. OECD. (2018). PISA For Development . Paris: OECD Publishing. Pesman, H., & Eryilmaz, A. (2010). Development of a Three-Tier Test to Assess Misconceptions About Simple  Electric  Circuits. The  Journal  OfEducational  Research , 103 ,  208 – 222. https://doi.org/10.1080/00220670903383002. Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 (1), 34 – 42. Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rahayu,  S.  (2017).  Mengoptimalkan  Aspek  Literasi  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Abad  21. Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY 2017 . Riduwan. (2018). Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta. Ridwan. (2016). Peran Sains dan Teknologi Informasi di Era MEA . 2 (1), 13 – 20. Sukmadinata, N. S. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosda Karya.
Sjaifuddin, S., Hidayat, S., Fathurrohman, M., Ardie, R., & El Islami, R.A.Z. (2019). The Development of Food  Security  Behavior  Model  Through  Environmental-based  Learning:  a  System  Dinamics Approach. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia (JPII) , 8(2), 230-240. Treagust, D. F. (2006). Diagnostic Assessment in Science As a Means to Improving Teaching, Learning and Retention. UniServe Science Assessment Symposium Proceedings , 1 – 9. Utami,  T.P.,  Sjaifuddin,  S.,  &  Berlian,  L.  (2022).  Pengembangan  Soal  Uraian  Berbasis  Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Konsep Sistem Pencernaan pada Manusia untuk Siswa Kelas VIII SMP/Mts. PENDIPA Journal of Science Education, 6(1), 129-135.