Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1131-1144 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.545

## Partisipasi  Orang  Tua  dalam  Pengembangan  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Anah 1 , Gunarti Dwi Lestari 2 , dan Wiwin Yulianingsih 3
1,2,3 Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Pendidikan anak bukan hanya menjadi tugas guru disekolah akan tetapi peran aktif orang tua menjadi hal yang sangat penting dan utama, baik dari segi proses belajar maupun prestasi akademik, sikap, dan keterampilan, demi untuk menghasilkan anak didik yang cerdas dan berdasarkan nilai-nilai pancasila. Penelitian ini untuk mengetahui peran aktif orang tua terhadap proyek penguatan profil pelajar Pancasila anak usia dini. Metode penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  melibatkan  5  orang  tua  siswa  TK  Bina  Anaprasa sebagai  partisipan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  obervasi,  wawancara  dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan Miles dan Huberman yaitu reduksi data, analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Temuan  peneliti  menunjukkan  bahwa  adanya peran  aktif  atau  partisipasi  orang  tua  terhadap  program  penguatan  profil  pelajar Pancasila. Partisipasi orang tua terhadap program yang dijalankan berupa waktu, tenaga, hingga  biaya.  Terbukti  dengan  berjalannya  kegiatan  ekstrakurikuler,  kokurikuler,  dan intrakurikuler  membuahkan  hasil  yang  positif.  Dengan  adanya  partisipasi  orang  tua terhadap program profil pelajar Pancasila tercipta pelajar Pancasila sepanjang hayat yang berkarakter, kompeten, dan berperilaku sesuai nilai Pancasila.
Kata Kunci : Orang Tua; Profil Pelajar Pancasila; Pengembangan Projek
ABSTRACT. In  addition  to  the  job  that  instructors  do  in  the  classroom,  parents  play  a critical  and  active  part  in  their  children’s  education.  This  is  true  for  academic accomplishment as well as learning processes, attitudes, and abilities that are necessary to develop intelligent, Pancasila-based students. The purpose of this study is to ascertain how actively parents participate in the endeavor to create a profile of Pancasila students in early infancy. Approach of qualitative descriptive study with 5 participants being the parents of Bina  Anaprasa  kindergarten.  Techniques  for  gathering  data  include  documentation, interviews,  and  observation.  Miles  and  Huberman  are  used  in  data  analysis  techniques, namely  in  data reduction,  data analysis, and  conclusion drafting. The results  of the  study demonstrate  that  parents  actively  participate  in  the  initiative  to  raise  the  visibility  of Pancasila  pupil. Parental  involvement in the program involves financial, time, and energy contributions.  Positive  outcome  are  demonstrated  by  extracurricular,  and  intracurricular activities.  Parents  that  participate  in  the  Pancasila  student  profile  program  help  to  build lifelong Pancasila students who exhibit competence, character, and behavior consistent with Pancasila ideals.
Keyword : Parents; Project Development; Pancasila Students Profile
Copyright (c) 2024 Anah dkk.
 Corresponding author : Anah
Email Address : anah.23008@mhs.unesa.ac.id Received 27 Maret 2024, Accepted 13 Juli 2024, Published 13 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Pasal  54  Undang-undang  No  20  Tahun  2003,  menjelaskan  tentang  Pendidikan. Keterlibatan  masyarakat  luas  sangat  penting  bagi  keberhasilan  Pendidikan.  Orang  tua secara  tegas  diharapkan  turut  andil  dalam  penyelenggaraan  Pendidikan,  baik  sebagai pelaksana  maupun  sumber  yang  memberikan  dukungan  langsung  maupun  tidak langsung  [1].  Pendidikan  yang  bermutu  harus  terdiri  dari  beberapak  komponen  yang saling  melengkapi.  Hubungan  antara  sekolah  dan  orang  tua  yang  ditunjukkan  degan keterlibatan  orang  tua  dalam  Pendidikan  anaknya  disekolah  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai  baik  atau  buruknya  mutu  suatu  lembaga Pendidikan.  Agar  pertumbuhan,  perkembangan,  dan  kedewasaan  dapat  terjadi  dengan sukses,  harus  ada  interaksi  yang  kuat  antara  orang  tua  dan  sekolah.  Selain  fungsi pendampingan  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  juga  harus  berperan  penting  dalam memenuhi  kebutuhan  Pendidikan  anak.  Hal  ini  tidak  dapat  disangkal  lagi  lingkungan mendasar bagi anak adalah keluarga.
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dimana  seseorang  bekerja  untuk  membentuk kepribadianya agar sesuai dengan norma dan cita-cita masyarakat. lingkungan manapun bisa  dijadikan  tempat  untuk  belajar.  lembaga  Pendidikan  awal  anak  adalah  orang tuanya,  namun  pendidikanlah  yang  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan berpikirnya  hingga  anak  menjadi  cerdas.  Suatu  lembaga  sekolah  harus  mrencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis proyek sesuai dengan kurikulum [2]. Salah satu sasaran Pendidikan dalah PAUD yang dapat menstimulasi dan meningkatkan seluruh aspek perkembangan anak. Selain itu, Pendidikan karakter diharapkan dimulai sejak  usia  muda.  Pendidikan  harus  mengutamakan  menghasilkan  peserta  didik  yang berkarakter kuat di samping prestasi akademis yang mengarah pada ilmu pengetahuan. Pendidikan karakter sangat penting untuk diterapkan. Ketika anak terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  dari  awal  hingg  akhir,  maka  akan  muncul  karakter  yang  sesuai dengan profil Pancasila [3]
Dalam  penuturan  dalam  Marisyah,  model  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara menekankan  pada  pentingnya  system  Pendidikan  yang  mempunyai  tiga  cabang  dan saling berkaitan, artinya watak dan kepribadian dibentuk melalui Pendidikan di rumah, sekolah  dan  masyarakat,  yang  semuanya  berdampak  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu, keterlibatan orang tua dalam Pendidikan anak-anaknya sangat penting dan diperlukan baik  untuk  proses  pembelajaran  maupun  keberhasilan  akademik  dari  pengetahuan, kemampuan dan sikap (moralitas) [4]. Keterlibatan sekolah dan orang tua telah terbukti memberikan  dampak  positif,  menurut  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia  [5]  beberapa dampak  positif  ini  meliputi:  1)  bagi  anak  untuk  mendorong  perilaku  yang  baik, meningkatkan  kehadiran,  keberhasilan  dan  meningkatkan  pengetahuan  tentang  gaya hidup  sehat,  2)  agar  orang  tua  memiliki  persepsi  yang  lebih  positif  terhadap  sekolah, lebih puas dengan pengajaran, dan memperkuat ikatan dengan anak-anak, dan 3) bagi sekolah untuk meningkatkan lingkungan belajar, meningkatkan standar pengajaran, dan mengurangi masalah perilaku. Meskipun penelitian menunjukkan bahwa sekolah dapat membantu  siswanya  terlebih  dahulu  pemahaman  saat  mereka  berada  di  kelas,  sikap
positif anak-anak ini lambat laun akan memudar jika nilai-nilai yang diajarkan di rumah tidak di junjung tinggi [6].
Dalam penelitianya Sumarso [7] menegaskan bahwa masyarakat, orang tua dan pemerintah  semuanya  berbagi  sama-sama  mempunyai  tanggung  jawab  terhadap Pendidikan. Pada penelitian ini orang tua menjadi fokus pembahasan yang memberikan peran  penting  bagi  anak  dalam  pengembangan  diri  anak.  Oleh  karena  itu,  untuk membimbing pertumbuhan dan perkembangan anak secara efektif, orang tua dan guru harus bekerja sama sebagai mitra. Penelitian mengenai peran orang tua di sekolah telah dilakukan  di  seluruh  dunia,  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  orang  di sekolah sangat penting bagi keberhasilan akademis anak-anak seperti di laporkan oleh New  Zealand  Council  for  Educational  Research,  yakni  “The  research  literature  is unequivocal  in  showing  tht  parental  involment  makes  a  significant  difference  to educational  achievement”. Masyarakat  secara  keseluruhan  terbiasa  dengan  gagasan bahwa  keluarga  harus  mengatasi  masalah  perkembangan  moral  dan  emosional  anak- anak  mereka  sementara  sekolah  harus  menangani  kebutuhan  intelektual  anak. Faktanya, pengalaman sekolah juga memberikan Pelajaran moral dan emosional kepada generasi muda. Demikian pula, di ruangan public, anak-anak melihat bagaimana orang dewasa  dalam  berprilaku  saat  mereka  belajar.  Anak-anak  memperoleh  keterampilan dan  orang  dewasa  di  mana  pun  mereka  pergi,  khususnya  dalam  perngambilan Keputusan dan pemecahan masalah [4].
Peran orang tua di Indonesia masih kecil dalam Pendidikan anaknya [8] dimana sebanyak  70%  orang  tua  tidak  pernah  berartisipasi  dalam  pengambilan  Keputusan  di sekolah 20% tidak pernah berbicara dengan instruktur, dan 10% berbicara dengan guru dan memberikan nasihat. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada pemutusan hubungan mengenai  keterlibatan  orang  tua  dalam  Pendidikan  dan  peran  dalamnya.  Pakar Pendidikan juga mengatakan bahwa komunikasi yang buruk dengan sekolah disebabkan oleh  terbatasnya  kesempatan  orang  ta  berkunjung  ke  sekolah  [9].  Komunikasi  yang harmonis  sangat  membutuhkan  dan  sekolah  untuk  mencapai  hasil  dan  procedure Pendidikan  yang  lebih  baik.  Dukungan  orang  tua  meningkatkan  pemahaman  anak terhadap  materi  Pelajaran,  mencorong  partisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, dan  memberikan  landasan  yang  kokoh  bagi  proses  belajar  anak.  Selain  itu  hubungan yang  terjalin  antara  penduduk  lingkungan  belajar  yang  pasif  damai  [10].  Mengajarkan moralitas, etika, agama, masalah sosial, Kesehatan dan keterampilan hidup kepada anak- anak  adalah  tugas  utama  orang  tua.  Selain  itu  orang  tua  mempunyai  tugas  untuk memberi  semangat  dorongan,  pembelajaran,  dan  pertumbuhan  anak,  orang  tua mengajar  anak-anak  mereka  secara  informal.  Karena  keluarga  dan  Pendidikan mempunyai ketertarikan yang tidak dapat dipisahkan dan mempunyai hubungan yang kuat sehingga tidak dapat dipisahkan.
Jenis  Pendidikan  informal  yang  diberikan  orang  tua  kepada  anaknya  dirumah disebut  Pendidikan  keluarga.  Pandangan  dan  karakter  anak  sangat  dipengaruhi  oleh sekolah, khususnya dalam menciptakan siswa pancasila yang positif. Faktor kunci dalam mewujudkan  profil  siswa  pancasila  yang  kuat  adalah Pendidikan  orang  tua.  Lima  cita- cita  yang  membentuk  pacasila,  dasar  negara  Indonesia  mempunyai  kekuatan  untuk
membentuk kepribadian dan karakter seseorang. Perlunya menjalani kehidupan sehari- hari  sesuai  dengan  cita-cita  pencasila  seperti  keadilan,  demokrasi,  kebersamaan,  dan persatuan [11]. Seluruh pemangku kepentingan baik orang tua, sekolah, dan masyarakat harus  berperan  aktif  dalam  membantu  orang  tua  mewujudkan  profil  siswa  Pancasila. Sekolah  mempnyai  peran  penting  dalam  memberikan  program  dan  kerangka Pendidikan  keluarga  yang  sejalan  dengan  cita-cita  Pancasila.  Dalam  hal  ini  misalnya, sekolahnya masuk bertugas mengatur dan membantu pelaksanaan program pedidikan keluarga di kelas. Hal ini menunjukkan bahwa proporsi anak usia dini di Indonesia yang mendapatkan  Pendidikan  prasekolah  masih  tergolong  rendah  dalam  hal  pemerataan kesempatan  memperolah  Pendidikan,  baik  melalui  Pendidikan  kelas  maupun Pendidikan  luar  sekolah.  Menurut  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  30.730.000  anak  muda diperkirakan  akan  tinggal  di  Indonesia  pada  tahun  2022.  Di  Indonesia  sebanyak 6.060.189  anak  usia  0  usia  hingga  6  tahun  mendapatkan  layanan  Pendidikan  melalui beragam program PAUD.
Saat  ini  orang  tua  hanya  mendaftarkan  anaknya  ke  taman  kanak-kanak  dan memberikan  kendali  penuh  kepada  lembaga Pendidikan  atas  Pendidikan  anak mereka [12].  Keterlibatan  dalam  sekolah  anak  usia  dini  tidak  ada.  Sehingga  tumbuh  kembang anak usai bekum maksimal. Pilihan untuk keterlibatan masyarakat, Tindakan aktif dan tindakan  pasif.  Berperilaku  proaktif  adalah  mendorong  dan  membantu  masyarakat untuk memperluas wawasan mereka, menciptakan inisiatif baru, dan menyempurnakan inisiatif  yang  sudah  ada.  Sebaliknya  bersikap  pasif  adalah  berusaha  menghindar keterlibatan  dalam  pelaksanaan  program  PAUD  namun  juga  tidak  menolaknya.  Dalam proses  ini,  orang  tua  harus  bermain  sebagai  peran  agen  Pendidikan  keluarga.  Mereka harus  mengambil  bagian  aktif  dalam  inisiatif  Pendidikan  keluarga  yang  dijalankan sekolah. Bersinergi mendidik  dan mengamalkan cita-cita Pancasila di rumah termasuk saling menghormati keberagaman, memperlakukan satu sama lain dengan hormat dan menjunjung tinggi prinsip moral keadilan dan kejujuran.
Data awal dari wawancara menunjukkan bahwa partisipasi orang tua di TK Bina Anaprasa yang terletak di Jl. Raya Sumber Rejo Kelurahan Sumber Rejo, Kec. Pakal Kota Surabaya,  dikategorikan  pasif  karena  seringkali  orang  tua  enggan  menghadiri  acara yang dimaksudkan untuk memberikan informasi tentang kemajuan akademik anaknya di sekolah. Terdapat orangtua yang hanya mengantarkan anaknya saja, tidak mengikuti kegiatan  yang  diadakan.  Mereka  percaya  bahwa  guru  memikul  tanggung  jawab  penuh untuk  perkembangan  anak,  baik  positif  maupun  negative,  jika  anak  tersebut ditempatkan di fasilitas PAUD.
Untuk  permasalah  diatas,  penulis  tertarik  untuk  menerapkan  pembelajaran berbasis proyek di lembaga dan melibatkan orang tua dalam rangka meningkatkan profil Pancasila  mendukung  keberhasilan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Meningkatkan  profil Pancasila  siswa,  sekolah  bekerja  sama  denga  orang  tua  untuk  encapai  tujuan pembelajaran  yang  terkait  dengan  setiap  mata  Pelajaran  proyek.  Persepsi  masyarakat terhadap  kemampuan  lembaga  PAUD  dalam  memenuhi  kebutuhan  anak  akan dipengaruhi  oleh  keterlibatan  aktif  dari  orang  tua,  orang  tua  juga  akan  dihargai  atas keterlibatan  mereka  dalam  program  sekolah  yang  sedang  berlangsung  menyemangati
mereka  yang  ragu  untuk  mengirimlam  ke  lembaga  PAUD  untuk  menaruh  kepercayaan pada  lembaga  tersebut.  Mereka  mengirim  anak-anak  mereka  kesekolah.  Kondisi  terbut dikatakan menunjukkan semakin banyak anak yang terlayani oleh program PAUD, akan lahir generasi yang lebih baik di masa depan, dan akan lahir paud yang lebih baik.

## METODE
Penelitian  dengan  judul  Partisipasi  Orang  Tua  Dalam  Pengembangan  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  menggunakan  metode  deskriptif  naratif. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  berbentuk  teks  atau  kata-kata  deskripsi. Teknik yang digunakan yaitu wawancara dan observasi. Proses analisis data dari Miles dan  Huberman  diantaranya  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan berdasarkan data yang telah didapatkan di lapangan. Reduksi data, penyajian data, dan penarik  kesimpulan  merupakan  contoh  tugas  analisis  data  [13].  Panduan  analisis  data Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan digunakan dalam penelitian ini [14]. Subjek penelitian ini ditunjukkan pada siswa  TK  BINA  ANAPRASA  Sumber  Rejo  Pakal  Surabaya,  bagaimana  pelaksanaan program  dan  juga  output  dari  program  yang  sudah  dikembangkan  dan  dilaksanakan berdasarkan partisipasi orang tua terhadap program pengutan profil Pancasila.
Gambar 1. Alur Model Analisis Data Kualitatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Usia 0 – 6 tahun dianggap sebagai usia pra sekolah, dan ini adalah waktu terbaik untuk  membangun  landasan  intelektual  yang  akan  bermanfaat  bagi  mereka  di  masa depan. Tidak akan berkembang jika tahun-tahun berkembang anak dilewati, dan tidak mungkin  untuk  meningkatkan  atau  mengembangkannya  lebih  kanjut  di  kemudin  hari. Para  ahli  menyatakan  bahwa  IQ  seorang  anak mencapai  50%  pada  usia  4  tahun,  80% pada  usia  7-8  tahun,  dan  50%  sisanya  akan  diperoleh  di  kemudian  hari.  Para  ahli  di bagian  lain  menyatakan  bahwa  kepribadian  anak  berkembang  sebelum  usia  sepuluh tahun.  Masa  pra-sekolah  sangatlah  penting  bagi  tumbuh  kembang  seorang  anak,  dan
Pengumpulan Data Reduksi Data Penarikan Simpulan/Verifikasi Penyajian Data
pendidikan  anak  usia  dini  mempunyai  dampak  besar  terhadap  masa  depanya. Mengingat  pentingnya  makna  membesarkan  anak  prasekolah  dalam  kaitaya  dengan pertumbuhan, IQ, dan karakter mereka pada generasi berikutnya 1979, khususnya pada Tahun  Internasional  Anak  dengan  Himbauan:  “mewujudkan  masa  depan  anak  adalah tugas terbesar orang tua, dan tidak ada investasi yang labih besar dari pada membuang masa depan anak”. Prof. M. Harjono S. mempelopori program Bina Anaprasa (Bina Anak Pra  Sekolah  Desa)  Ikatan  Perkumpulan  Keluarga  Berencana  Indonesia  wilayah  Jawa Timur. Program ini selanjutnya dilaksanakan bersama oleh Bina Anaprasa Yayasan yang didirikan pada tahun Oktober 1982.
Lembaga  anak  usia  dini  harus  memahami  dan  menggunakan  pembelajaran berbasis  proyek  sesuai  dengan  karakter  kurikulum  guna  meningkatkan  profil  pelajar Pancasila. Tema kegiatan dapat ditemukan dalam bentuk pembelajaran berbasis proyek: bermain  dan  berkerja  sama  saya  cinta  Indonesia,  saya  cinta  bumi  dan  saya  cinta kreativitas.  Keempat  topik  ini  berupaya  untuk  menjamin  bahwa  semua  proyek  yang dilakukan  dapat  membantu  anak-anak  menyerap  prinsip-prinsip  profil  pelajar Pancasila.  Berupaya  untuk  menjamin  bahwa  semua  proyek  yang  dilakukan  dapat membantu anak-anak menyerap prinsip-prinsip profil Pancasila [15]. Enam kompetensi dimasukkan  dalam  kontruksi  profil  pelajar  Pancasila  sebagai  dimensi  penting  [16]. Keenam  nilai  tersebut  saling  menguatkan  dan  berhubungan,  maka  pengembangan keenam dimensi tersebut sekaligus diperlukan untuk mencapai profil Pancasila secara utuh.  Kompetensi  yang  dimaksud  yaitu  keberagaman  sedunia,  gotong  royong, kemandirian,  penalaran  kitis,  kreativitas,  dan  ketaqwaan  bahwa  Tuhan  Yang  Esa  dan Keimanan. Karakteristik menunjukkan hal itu ciri tersebut profil pelajar Pancasila juga memberikan  penekanan  yang  sama  pelajar  pada  keterampilan  kognitif  siswa  serta perilaku dan sikap yang sesuai dengan jati diri bangsa Indonesia dan warga dunia.
Kurikulum  pembelajaran,  dan  evaluasi  hanyalah  beberapa  dari  kebijakan revormasi system Pendidikan dan yang berpedoman pada profil pelajar Pancasila  [17]. Kepala sekolah Bina Anaprasa dipilih dan diangkat menjadi pelaksana program sekolah mengemudi Angkatan Bina berdasarkan surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah  nomor 0301/C/Hk.00/2022  tentang  penetapan  satuan  pedidikan  pelaksana  program  sekolah mengemudi kelas II. Berikut gambar dari motto Juni Menolong Heri TK Bina Anaprasa:

## Proses Pembentukan Pembiasaan Menuju Karakter
Observasi
Imitasi
Kebiasaan Karakter
Gambar 2. Gambaran Penanaman Pohon Karakter TK BINA ANAPRASA
Pengembangan  karakter  dilakukan  di  BINA  ANAPRASA  Juni  Menolong  Heri dalam beberapa bentuk, contohnya:
Jujur
:  Berterus  terang  dalam  mengakui  kekurangan  atau  keterlambatan.
Perkataan, perbuatan, dan kerja dapat dipercaya
Berani
:  Berani mengatakan kebenaran dan berani mengakui kesalahan. Menolong  :  Suka membantu orang lain tanpa pamrih dan membantu dalam situasi apa pun. Hemat :  Suka menabung dan hemat dalam pengeluaran.
Mandiri :  Mengambil  inisiatif,  bekerja  mandiri,  dan menunjukkan  sikap  dan  perilaku yang  tidak  ketergantungan  atau  mengandalkan  orang  lain  untuk melakukan sesuatu.
Cikap bakal awal pennanaman akhlak JUNI MENOLONG HERI pada anak usia dini, yakni:
“AMANAH”
Tanggung jawab tanpa dituntut hasil Kepercayaan => anugerah nikmat Allah (Titipan) Keikhlasan => niat untuk dapat Ridho Allah WHAT?

## AKHLAK
(Moral Karakter, Budi Pekerti) Akhlak mulia pada Allah Akhlak mulia pada Manusia dan Lingkungan
WHY?
Sifat Kemuliaan (Kebaikan Dunia Akhirat) Harus Ditanamkan Dalam Habbluminallah
Habbuminannas

## AKU (EGO)
Dengan kehendaknya (self drive) Secara fungsional aku meliputi jiwa seluruhnya Pintu gerbang =
Panca indra Akal
Kalbu
KUALITAS JIWA (AKU)
Merasakan/Menikmati
Hati (Kecerdasan Rasa)  Pertimbangan
 Keadilan
 Pengorbanan
 Berbangsa dan Bernegara
Menghubungkan manusia denga dunia luar “Informasi” => media penerimanya pengenal Allah Analisa

## Sumber dari Hati
Mendidik agar jiwa bersih (Mengenal Allah tanpa keraguan)

## WHO?
Anak Didik Kita
WHEN? Di setiap saat di semua usia
Terutama:
 Dimana Usia Dini
Penyerapan Otak >> Masa Emas Otak
 Mulai Berkembanganya Aku di Usia 3 Tahun
HOW?
Proses Cara Proses Sabar =>> Ibadah yang tertinggi Kekuatan besar S = H (W x I) Bagamana terbentuknya akhlak (Sikap Kepribadian)
Dunia Kehidupan (Alam Perasaan
 Nasib
 Karakter / Akhlak
 Kebiasaan
 Tindakan
 Pikiran
 Alam perasaan
a. Iman dalam aplikatif
Harus mengandung : Internalisasi
Implementasi
Cara Penanaman
Anak ≠     Remaja     ≠     Dewasa Dalam 1. Mengenlkan Allah
 Agama Allah
 Sifat-sifat Allah
2. Pengelolaan Aku/Ego Alam Perasaan =>> Dapat dirasakan Haqqul Yakin =>> Tanpa keraguan pada Allah dan Ciptaan-Nya
Suasana Gembira (bukan rasa takut)
Contohnya dapat dilihat dan dirasakan seperti melalui dongeng atau permainan nyanyian
Istiqomah (penyempurnaan Akhlak) Menuju kualitas Hidup
“ Puncak Pibadi” dengan menggunakn 4 Daya Anugrah Allah Penggunaan  baik dari 4 Daya Anugrah Allah
Daya Tubuh   : Kekuatan Fisik / Sehat Fisik Keberhasilan dan hidup sehat Daya Hidup   : kemampuan mengembangkan dan menyesuaikan dengan lingkungan, mempertahankan hidup menghadapi tantangan Daya Akal : Dapat memiliki Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
(Cerdas, Kreatif Percaya Diri, Dll)
Daya Kalbu   : Bermoral, merasakan keindahan dan kenikmatan beriman dan Kehadiran Allah
Hadirnya Allah => melakukan sesuatu dengan Indah Kualitas Hidup Beriman
Pribadi Tangguh Berbudi pekerti luhur Memiliki kecerdasan Ilmu pengetahuan Keterampilan Keuletan Wawasan masa depan Fisik yang kuat Dengan Apresiasi / Penghargaan dalam setiap Perubahan Akhir Pesan Penanaman Juni menolong Heri
Awal pembentukan  Akhlak Juni menolong Heri dalam kehidupan sehari-hari Haqqul yakin tanpa ragu pada Cinta Allah
Langkah baru dalam Pendidikan Indonesia yang sesaui dengan prinsip nasional yaitu  berdasarkan  Pancasila  dengan  penerapan  model  pembelajaran  proyek  dalam kegiatan profil pelajar Pancasila. Karakter dan bakat dipahami sudah mandarah daging dalam kehidupan sehari-hari dan diwujudkan dengan diri setiap individu siswa melalui budaya  sekolah,  kegiatan  ekstrakurikuler,  kokurikuler,  dan  intrakurikuler  [18].  Profil Pancasila  pada  program  Merdeka  belajar  yang  berupaya  memperkuat  Pendidikan pancsila guna menumbuhkan pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) unggul yang berkarakter  searah  dengan  nilai-nilai  Pancasila  melalui  budaya.  Proyek  yang berhubungan dengan sekolah, esktrakurikuleh dan ketiakan intrakurikuler [19]. Dengan menggunakan metodologi pembelajaran berbasis proyek sedang belajar, profil pancasila diperkuat.  Kurikulum  Merdeka  P5  proyek  pembelajaran  memungkinkan  anak-anak untuk  terlibat  secara  mendalam  dengan  tugas  atau  sumber  daya  yang  difasilitasi  oleh guru [20].
Setiap  satuan  Pendidikan  telah  menyelesaikan  laporan  kemajuan  dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari kegiatan pengumpulan data yang dilakukan selama  proses  proyek  profil  penguatan  Pancasila.  Laporan  ini  dimaksudkan  untuk memiliki  dua  kolom:  satu  untuk  prestasi  pembelajaran  dari  kegiatan  ekstrakurikuler dan  yang  lainya  adalah  proyek  penguatan  profil  Pancasila  [21].  Melalui  observasi  dan pemikiran  pemecahan  masalah,  siswa  dalam  proyek  pengutan  profil  Pancasila  siswa melakukan  pembelajaran  lintas  disiplin.  Pelaksanaan  proyek,  bertujuan  untuk meningkatkan  kesadaran  pelajar  Pancasila  dengan  tujuan  dilakukan  secara  fleksibel baik  dari  kegiatam,  substansi,  dan  timline.  Untuk  perintah  menaikkan  profil  pelajar Pancasila,  lembaga  Pendidikan  dapat  membuat  dan  menyelenggarakan  program  yang melibatkan masyarakat dan orang tua [22].
Melalui pendekatan pembelajaran berbasis proyek, anak-anak dapat menyelediki tumbuh  sebagai  pemikir,  bekerja  sama  berdasarkan  keterampilan  dan  minat  unitk mereka. Mahpur [15] berpendapat bahwa generasi muda yang mendapatkan Pendidikan yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individu  dan  memiliki  kemampuan  untuk merespons pertanyaan-pertanyaan yang menyelidiki akan lebih siap untuk menghadapi tantangan  hidup,  membuat  penilaian  yang  masuk  akal,  memecahkan  masalah  dan memiliki  keberanian  untuk  mengambil  resiko.  Tema  proyek  yang  wajib  digunakan  di satuan  Pendidikan  Indonesi  dipilih  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan temanya  adalah:  1).  Mata  Pelajaran  “Aku  Cinta  Bumi”  berupaya  untuk  membiasakan siswa  denga  kepeduliaan  terhadap  lingkungan,  menyelidiki  proses  menemukan  Solusi orisinal  yang  dapat  mereka  gunakan,  dan  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  alam sebagai  ungkapan  kasih  Tuhan  Yang  Maha  Esa  terhadap  Ciptaan-Nya.  2).  Tema  “Aku Cinta Indonesa” berupaya untuk menanamkan pada anak-anak rasa bangga dilakirkan di negeri ini dan mendidik Indonesia anak jati diri, kultural  keragaman bangsa.  3). Tema “Bermain  dari  Bekerja  Bersama”  berupaya  menumbuhkan  kemampuan  siswa  untuk berinteraksi  dengan  teman  sekelas,  menghargai  keberagaman,  menunjukkan  perilaku berbagi  dan  berkolaborasi  dengan  orang  lain.  4).  Berbagai  kegiatan  stimulasi  yang terkait  dengan  subjek  ini  yang  dapat  menyinggung  minat  mereka,  memperdalam pembelajaran mereka, dan meningkatkan kreativitas.
Proyek  peningkatan  profil  Pancasila  merupakan  serangkaian  investigasi, kegiatan pemecahan masalah untuk meningkatkan dan proses pengambilan Keputusan terkait  isu  ligkungan  hidup,  sebagaimana  dapat  disimpulkan  dari  uraian  sebelumnya. Upaya peningkatan profil siswa Pancasila yang dilakukan upaya ini dimaksudkan untuk membantu  siswa  mengembangkan  kompetensi  dan  karekter  yang  sesuai  degan  profil tersebut.  Melalui  pengembangan  berbasis  sedang  belajar,  proyek,  anak-anak  dapat belajar  bagaimana  mengidentifikasi  dan  mengatasi  kebutuhan  tantangan  dunia  nyata dengan  menghasilkan  Solusi  inovatif.  Anak  yang  pengalaman  ini  akan  terasa  kuat, percaya diri, tahan untuk menyerah, mudah ingin sekali dan bersemangan mempelajari hal baru.
Orang  tua  memainkan  peranan  penting  dalam  membantu  siswa  belajar  dalam mendeteksi  dan  mengenali  isu  oleh  masalah,  serta  berperan  sebagai  informan  tentang isu  terkini  dan  menawarkan  dukungan  secara  khusus,  orang  tua  berperan  dalam
pelaksanaan  proyek  profil  siswa  Pancasila  yang  bertujuan  untuk  memperkuat  profil siswa Pancasila di luar satuan Pendidikan [23]. In additionto educating their kods in line with  current  trends,  parents  must  actively  work  to  keep  their  kids  connected  to  moral principles. Program tahunan sekolah menetapkan program dan kurikulum sekolah, yang mengacu  pada  layanan  program  ditawarkan  TK  BINA  ANAPRASA.  Program  yang ditawarkan  sekolah  antara  lain  kegiatan  kokurikuler  yang  memperkuat  pembelajaran intrakurikuler  dengan  mempraktikkan  proyek  profil  siswa  Pancasila,  kegiatam ekstrakurikuler yang menumbuhkan minat dan bakat anak seperti menari dan melukis, serta  kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan akademiknya. Seperti dari keluarga dan sejenisnya.
Program Pendidikan anak usia dini yang dikembangkanoleh TK BINA ANAPRASA membuahkan  hasil  yang  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran  ekstrakurikuler, kokurikulr, dan intrakurikuler yang berkaitan dengan proyek peningkatan profil siswa Pancasila.  Salah  satu  contohnya  adalah  pelaksanaan  proyek  tema  “Aku  Cinta  Bumi,  di mana  anak-anak  belajar  tentang  manfaat  lidah  baunya  bagi  Kesehatan,  cara merawatnya, dan cara membuat minuman segar dari tanaman tersebut. Setelah kegiatan proyek  selesai  penyelesaian  pada  tampilan  karya,  orang  tua  menunjukkan  deukungan dan  keterlibatan  yang  tinggi  dari  kegiatan  proyek  pada  tamplan  kerja,  orang  tua menunjukkan  tingkat  dukungan  dan  keterlibatan  yang  tinggi.  Pertumbuhan pengetahuan  oang  tua  akan  mempengaruhi  perkembangan  anaknya  yang  semakin meningkat [24].
Hasil  yang  dicapai  telah  ditunjukkan  melalui  program  ekstrakurikuler  yang dibuat oleh TK BINA ANAPRASA serta Teknik dan strategi yang diterapkan. Banyaknya prestasi diraih para siswa dalam bidang seni dan kreativitas pada pentas kesenian pada thun 2023. Antarala lain juara I Lomba Kreasi Siswa TK B menggunakan bahan bekas, juara III Lomba Fashion Show, juara III lomba tari, dan juara III lomba puisi kelompok. Berdasarkan hasil wawancara, diperoleh hasil penelitian M, WR, CA, EA, dan VT sebagai orang  tua  yang  menjadi  informan  utama  dalam  penelitian  ini.  Pentingnya  pendidikan anak usia dini menjadi salah satu ilmu penting yang harus diketahui oleh orang tua. Ilmu pendidikan anak usia dini dapat diperoleh dari mana saja. M dan WR memperoleh ilmu pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  dari  internet.  Lingkungan  sekitar  juga  memiliki pengaruh  yang  besar  sebagai  sumber  informasi.  WR  dan  CA  menyebutkan  bahwa lingkungan  sekitar  dan  teman  dapat  menjadi  sumber  informasi  bagi  pentingnya pendidikan  anak usia  dini. EA  juga  menyebutkan  teman  dan pengalaman  dari  saudara dapat  menambah  wawasan  terkait  ilmu  pendidikan  anak  usia  dini.  Sedangkan  VT menyebutkan  pengaruh  dari  pendidikan  yang  diterima  selama  di  sekolah  dapat menambah pengetahuan ilmu bagi orang tua.
Orang  tua  memiliki  beberapa  pertimbangan  untuk  memilih  sekolah  bagi  anak. Dalam  penelitian  ini,  M  dan  CA  memilih  TK  Bina  Anaprasa  karena  alasan  jarak  dari rumah ke sekolah yang dekat. WR menyebutkan bahwa TK Bina Anaprasa merupakan sekolah  penggerak,  sehingga  menghasilkan  peserta  didik  yang  berprestasi  dan  sudah terpercaya sejak lama. VT dan CA juga menyebutkan bahwa pengajaran yang ada di TK Bina Anaprasa bagus, memiliki guru guru yang kompeten dan inovatif terbukti dengan
sekolah yang mendapatkan akreditasi A. EA menjelaskan bahwa riwayat alumni peserta didik  di TK Bina Anaprasa memiliki rekam jejak yang terbaik dalam  bidang membaca. Dalam hal ini, orang tua benar-benar percaya terhadap pendidikan dan pengajaran bagi anak di TK Bina Anaprasa.
Peran  orang  tua  dalam  masa  perkembangan  di  usia  anak  anak  sangat  penting, sehingga  keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran  juga  patut  untuk  diperhatikan. Dalam  penelitian  ini,  orang  tua  turut  ikut  serta  dalam  program  P5  (Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila). Orang tua beupaya untuk mencari tahu dan memahami apa itu P5 dan mengetahui peran mereka sebagai faktor pendukung dalam kelancaran program P5. M, WR, dan CA mengusahakan peran mereka sebagai salah satu faktor keberhasilan program  P5  dengan  mencari  informasi  terkait  program  tersebut  melalui  berbagai sumber,  baik  dari  pihak  sekolah  maupun  jejaring  internet.  EA  dan  VT  bersedia  untuk mengikuti  kegiatan  kelas  khusus  ibu  dan  bekerja  sama  dengan  pihak  sekolah  untuk mendampingi anak-anak dalam menjalankan program tersebut.
Dengan adanya keterlibatan orang tua dalam program P5, keberhasilan program dapat meningkat. Orangtua dapat mengetahui bahwa program P5 memberikan manfaat yang  luas  baik  bagi  anak  maupun  bagi  orangtua.  Orang  tua  menyadari  tingkat kemandirian  anak  lebih  meningkat  dengan  adanya  program  P5  yang  dilakukan  di  TK Bina Anaprasa. Anak bisa mandiri tanpa bergantung pada orang tua di dalam kelas. Hal ini  yang  menjadi  harapan  semua  orang  tua.  Anak  menjadi  mandiri  dan  dapat menyesuaikan  dengan  lingkungan  sekitar,  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah,  serta menjadi  pribadi  yang  baik,  beradab,  berakhlak,  serta  mengembangkan  kemampuan akademik dan motorik.

## KESIMPULAN
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian tentang partisipasi orang tua dalam pengembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila di TK Bina Anaprasa, terlaksanana  program  tersebut  dipengaruhi  oleh  waktu,  tenaga  dan  biaya  yang disumbangkan  orang  tua.  Guna  mewujudkan  siswa  Pancasila  seumur  hidup  yang berkompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila. Program proyek untuk  memantapkan  profil  Pancasila  merasakan  manfaat  dari  keterlibatan  orag  tua. Orang  tua  dapat  ikut  serta  menjadi  faktor  pendukung  dalam  keberhasilan  program  P5 dengan  mengetahui  perannya  dalam  program  tersebut.  Orang  tua  sudah  menyadari bahwa  kegiatan  pelakasanaan  program  P5  di  TK  Bina  Anaprasa  dapat  memberikan manfaat yang baik terhadap perkembangan anak.

## PENGHARGAAN
Penulis  ucapkan  terimaskih  sebanyak-banyak  kepada  kepala  sekolah  TK  Bina Anaprasa,  dosen  pembimbing,  keluarga,  dan  teman  satu  kelas  yang  turut  serta  dan membantu pelaksanaan persiapan penelitian ini.

## REFERENSI
[1] A.  M.  Rosyad  and  D.  Zuchdi,  “Aktualisasi  pendidikan  karakter  berbasis  kultur sekolah dalam pembelajaran IPS di SMP,” Harmon. Sos. J. Pendidik. IPS , vol. 5, no. 1, pp. 79–92, Nov. 2018, doi: 10.21831/hsjpi.v5i1.14925.
[2] A.  Armeth  Daud  Al  Kahar  and  R.  Anjani  Putri,  “Project  Base  Learning  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 199–210, Sep. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.165.
[3] M.  Zebada  Faustina  Agrippine  Amahorseya,  I.  Ketut  Atmaja  Johny  Artha,  and  W. Yulianingsih,  “Implementasi  Project  Based  Learning  dalam  Kegiatan  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Taman Kanak-Kanak,” Murhum  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  640–650,  Dec.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.350.
[4] G. D. Lestari, M. V. Roesminingsih, W. Widodo, and D. P. Sari, “Learning at Home Anak Usia Dini Terdampak Covid 19 : Peran Orang tua dalam Pendampingannya,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  3601–3612,  Mar.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i4.1229.
[5] A.  B.  Santosa,  W.  Nugroho,  and  W.  Nurmalasari,  “Peningkatan  Pemahaman  Pola Asuh  Orang  Tua  melalui  Program  Parenting  Education,” JMM  (Jurnal  Masy. Mandiri) , vol. 6, no. 5, Oct. 2022, doi: 10.31764/jmm.v6i5.10271.
[6] M. Jannah, “Partisipasi Orang Tua Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dasar Anak,” Universitas Negeri Semarang, 2020. [Online]. Available: https://lib.unnes.ac.id/35196/
[7] R.  B.  Sumarsono,  “Upaya  Mewujudkan  Mutu  Pendidikan  melalui  Partisipasi Orangtua  Siswa,” J.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  24,  no.  2,  p.  63,  Aug.  2019,  doi: 10.17977/um048v24i2p63-74.
[8] S. Mulyani, “Perean Orang Tua Indonesia Dalam pendidikan,” Kompas.com , 2017.
[9] Tuswadi and H. Takehiro, “School-community collaboration in disaster education in  a  primary  school  near  Merapi  volcano  in  Java  Island,”  in AIP  Conference Proceeding , 2016, vol. 1730, p. 090001. doi: 10.1063/1.4947418.
[10]  I. Rahmanda and Z. Zulkarnaen, “Studi Dampak Pendampingan Orang Tua dalam Jam Belajar Sekolah Usia 4-5 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 1, 2024, doi: 10.37985/murhum.v5i1.428.
[11]  S.  Hodijah  and  D.  Supendi,  “Pengaruh  Aktivitas  Menghafal  Al-Qur’an  Terhadap Kecerdasaan Spiritual Peserta Didik Kelas X di MA Al-Huda Jatiluhur,” Paedagog. J. Pendidik.  dan  Stud.  Islam ,  vol.  2,  no.  02,  pp.  77–93,  Jul.  2021,  doi: 10.52593/pdg.02.2.02.
[12]  C. N. Irma, K. Nisa, and S. K. Sururiyah, “Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di TK Masyithoh 1 Purworejo,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 214, Mar. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.152.
[13]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2013.
[14]  S. Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta, 2016.
[15]  D.  M.  Sulistyati,  S.  Wahyaningsih,  and  I.  W.  Wijania, Buku  Panduan  Guru:  Projek Penguatan  Profil  Pancasila .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021. [Online]. Available: https://repositori.kemdikbud.go.id/24892/
[16]  Hamida  Ombili,  Mutiara  Damayanti  Doloan,  Sunarti  Rauf,  Abdul  Rahmat,  and Rusmin  Husain,  “Project  Program  Sekolah  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar
Pancasila melalui Literasi Kewirausahaan di SDN 29 Kota Selatan,” J. Sos. Hum. dan Pendidik. , vol. 1, no. 3, pp. 75–79, Dec. 2022, doi: 10.56127/jushpen.v1i3.377.
[17]  D. Utami, R. Susanti, and Meilinda, “Implementasi Bhinneka Tunggal Ika dan Nilai- Nilai Pancasila sebagai Identitas Manusia Indonesia di Sekolah,” J. Pengabdi. West Sci. , vol. 2, no. 01, pp. 14–24, Jan. 2023, doi: 10.58812/jpws.v2i01.130.
[18]  F. RAHAYUNINGSIH, “Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila,” Soc.  J. Inov. Pendidik. IPS , vol. 1, no. 3, pp. 177–187, Feb. 2022, doi: 10.51878/social.v1i3.925.
[19]  I. . Wijania, S. Wahyuningsih, and D. . Sulistyawati, Panduan Guru Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Satuan  PAUD .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembukuan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan dan Teknologi Republik Indonesia, 2022.
[20]  L. I. Rochmah and S. G. Sfitri, “Implementasi Pembelajaran Projek dalam Program ProfilPelajar Pancasila Anak Usai Dini,” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 242–253, 2024, doi: 10.37985/murhum.v5i1.516.
[21]  K. Maryani and T. Sayekti, “Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 609–619, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.348.
[22]  C.  Suryana  and  S.  Iskandar,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Menerapkan Konsep  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  7317– 7326, Jun. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3485.
[23]  A.  Fahmi  Mannassai,  L.  AR  Laliyo,  and  W.  Triyanty  Pulukadang,  “Pengembangan Buku  Panduan  Pendampingan  untuk  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan  Profil Pelajar Pancasila Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 531–542, Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.313.
[24]  L.  Anhusadar  and  A.  Kadir,  “Fathering  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  pada Masyarakat Suku Bajo,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 21– 30, Feb. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.157.