## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i4.4098
KETERAMPILAN BERBICARA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS I SDN BHAYANGKARI
Nana Hendra Cipta 1 , Siti Rokmanah 2 , Siti Tria Malikal Mulki 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2227220088@untirta.ac.id

## Abstract
The purpose of this preliminary study is to explain how the teacher's role in improving the speaking skills of grade I students of SDN Bhayangkari. This research method is descriptive research. The research techniques used in this research are qualitative and quantitative. The implementation time of this  introduction  was  carried  out  on  October  25,  2022  until  completion.  This  introductory  study involved grade I students of SDN Bhayangkari and one teacher or homeroom teacher. The results of the observation showed that students were able to carry out speaking skills very well. From the test results, twenty students received excellent scores.  The improvement of students' speaking skills has five roles of a teacher, namely the teacher motivates students' skills, the teacher as a facilitator, provides opportunities  for  students  to  perform,  learning  methods,  and  learning  media  that  are  suitable  for improving students' speaking skills.
Keywords : Speaking Skills, Students, Teacher, Teacher’s Rol, Indonesian Language
Abstrak :  Tujuan  dari  studi  pendahuluan  ini  adalah  untuk  menjelaskan  bagaimana  peran  guru dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas I SDN Bhayangkari. Metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Teknik penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif. Waktu pelaksanaan pengantar ini dilakukan pada 25 Oktober 2022 sampai selesai. Studi pengantar ini melibatkan siswa kelas I SDN Bhayangkari dan satu guru atau wali kelas. Hasil pegamatan  menunjukkan  siswa  mampu  melaksanakan  keterampilan  berbicara  dengan  sangat  baik. Dari  hasil  tes  menyatakan  sebanyak  dua  puluh  siswa  menerima  niali  yang  sangat  baik. Meningkatnya  keterampilan  berbicara  siswa  memiliki  lima  peranan  seorang  guru,  yakni    guru memotivasi keterampilan siswa, guru sebagai fasilitator, memberikan kesempatan bagi siswa untuk tampil, metode pembelajaran, dan media pembelajaran yang pas untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Kata Kunci : Keterampilan Berbicara, Siswa, Guru, Peran Guru, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Siswa  kelas  I  ialah  siswa  yang  baru  memasuki  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar,  mereka harus beradaptasi dengan lingkungan baru, teman baru dan lain sebagainya.
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  direncanakan  dan  dilakukan  secara  sadar,  bukan kegiatan  yang  dilakukan  secara  acak  tanpa  tujuan.  Pendidikan,  terutama  sekolah, memainkan peran penting dalam kapabilitas kehidupan bangsa. Implementasinya tidak bisa dianggap mudah (Mustadi Ali, 2020).
Sekolah dasar dapat didefinisikan sebagai aktivitas yang didasarkan pada tiga elemen dasar: pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pasal 1 Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  "pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  menyiapkan peserta  didik  dari  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  untuk  peranannya  di  masa yang akan datang." Sekolah dasar dianggap sebagai tingkat satuan pendidikan di mana anak- anak mengalami proses pendidikan dan pembelajaran.
Sekolah  dasar  biasanya  didefinisikan  sebagai  institusi  pendidikan  yang  menawarkan pendidikan dasar dan memberikan fondasi untuk pendidikan lanjutan (Masitah, 2017).
Pendidik  memegang  peranan  khusus  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pendidik dapat menciptakan, dan menerapkan pendidikan berkualitas selama pembelajaran di kelas.
Tujuan  bahasa  Indonesia  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa (Hidayah  Nurul,  2016).  Melatih  keterampilan  berbicara  memerlukan  latihan  dalam kehidupan  sehari-hari,  seperti  melatih  proses  pembelajaran  agar  kemampuan  komunikasi siswa berkembang. Berbicara merupakan suatu aktivitas yang dilakukan sehari-hari, karena melalui  kegiatan  tersebut  kita  berbicara  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Kegiatan berbicara  memungkinkan  seseorang  untuk  menyampaikan  pemikiran,  gagasan,  keinginan, informasi,  membujuk,  meyakinkan,  mengajak,  dan  menghibur  orang  lain.  Keterampilan berbicara juga menunjang pembelajaran siswa. Sebab dengan keterampilan berbicara siswa dapat  memanfaatkannya  untuk  memperoleh  banyak  informasi  karena    lebih  aktif  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  pembelajaran.  Berbicara  adalah  mengkomunikasikan  gagasan, ide,  dan  suasana  hati  kepada  orang  dengan  bahasa  lisan  sehingga  orang  tersebut  dapat memahami apa yang dibicarakan.
Keterampilan  berbicara  ialah  keterampilan  yang  penting  untuk  dikembangkan  sejak  dini. Penguatan  kemampuan  berbicara    anak  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  di  sekolah
dasar. Pembelajaran di sekolah dasar berfokus pada penguatan keterampilan berbicara dan pembelajaran bahasa Indonesia. Anak mempunyai kesempatan untuk berbagi pengalaman secara lisan,  membaca pantun, membaca cerita, membaca puisi, berpidato, bercerita, dan lain-lain.  Materi  yang  dibutuhkan  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  untuk  memperkuat kemampuan berbicara yang sangat beragam.
Menurut  (Utami,  2018),beberapa  tujuan  pendidikan  untuk  keterampilan  berbicara  peserta didik  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menjadikan  berbicara  mudah;  (2)  memastikan  diksi  dan kejelasan kalimat; (3) mengambil tanggung jawab atas apa yang ucapkan; (4) meningkatkan pendengaran kritis; dan (5) membangun kebiasaan berbicara.
Pengajaran guru di kelas menentukan keberhasilan pemahaman siswa tentang pembelajaran (Laksana, 2014). Saat pendidik memulai pembelajaran dengan memberikan  materi kepada siswa yaitu suku kata, siswa diminta secara bergiliran menyebutkan apa yang ditulis guru  di papan  tulis.  Ternyata  dengan  cara  ini  siswa  lebih  aktif  dan    percaya  diri  ketika  bercerita tentang peristiwa, pengalaman, dan cita-citanya.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memiliki  tujuan  melakukan  analisis  mengenai  peran  guru dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas I di SDN Bhayangkari.

## METODE
Metode    penelitian  studi  ini  ialah  deskriptif  dengan  teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu kualitatif  dan  kuantitatif.  Menurut  (Sukmadinata,  2017),penelitian  deskriptif  merupakan jenis penelitian yang  mempunyai tujuan untuk menggambarkan  kejadian-kejadian saat ini, baik  kejadian  alam  ataupun    buatan  manusia,  yang  dapat  melingkupi  fungsi,  ciri-ciri, perubahan, hubungan, persamaan dan perbedaan antara kejadian yang satu dengan kejadian yang  lain.  Teori  fenomena  berupaya  menemukan  hubungan  yang  lebih  dalam  dengan memperhatikan aspek-aspek tertentu  untuk  mendapatkan informasi yang relevan dengan tujuan penelitian tersebut. Informasi yang diterima diolah serta dianalisis berdasarkan teori yang sudah dipelajari sehingga dapat diambil kesimpulan dari informasi tersebut.
Menurut  Mulyadi,  penelitian  kuantitatif  menggambarkan  paham  positivisme,  sedangkan penelitian kualitatif menggambarkan penelitian naturalistik (fenomenologi). Sebagian orang mungkin  menganggap  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  tidak  dapat  dicampur,  tetapi peneliti  memperhatikan  bahwa  masing-masing  pendekatan  memiliki  kelemahan  dan
kelebihannya,  oleh  karena  itu  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  dicampur  agar  saling melengkapi.  Alasan  dipilihnya  2  metode  penelitian  ini    Karena  2  jenis  penelitian  saling mempererat dan menyempurnakan satu sama lain, peneliti dapat mencapai hasil penelitian yang tidak hanya objektif, terstruktur, dan terukur tetapi juga mendalam, realistis.
Studi pengantar dilaksanakan di SDN Bhayangkari yang berada di Jl. Jenderal Ahmad Yani Serang No.66, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117. Waktu pelaksanaan studi pengantar  ini  dilaksanakan  pada  25  oktober  2022  sampai  selesai.  Studi  pengantar  ini melibatkan siswa kelas I SDN Bhayangkari dan satu guru atau wali kelas., dengan jumlah siswa 20 orang. Sampel tersebut menggambarkan karakteristik siswa yang berusia antara 6-7 tahun. Pemilihan sempel dilakukan karena materi pelajaran telah diberikan kepada siswa.
Informasi yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari groundwork, atau data asli, yang dikumpulkan melalui observasi dan wawancara, serta dari studi literatur atau pustaka yang mendukung.  Penelitian  ini  memakai  beberapa  metode  untuk  menggabungkan  data, termasuk observasi, wawancara, dan pengetesan. (Sugiono, 2019).

## HASIL
Teknik  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang digunakan  dalam  studi  pendahuluan  ini.  Informasi  dari  wawancara  dan  pengamatan (observasi)  dianalisis  secara  kualitatif.  Peneliti  melakukan  analisis  kualitatif  dengan mengurangi data, menampilkan data, dan menarik kesimpulan dengan menggunakan model Miles dan Huberman.

## 1. Instrumen Wawancara
Sasarannya  guru,  dan  siswa  yang  peneliti  wawancara  secara  terstruktur  terkait bagaimana peran guru untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas I di SD Negeri Bhayangkari.

## Table 1. Lembar Wawancara
No Indikartor Keterangan 1 Kemampuan keterampilan berbicara siswa 1. Bagaimana pendapat ibu tentang tingkat kemampuan keterampilan berbicara siswa SDN
Bhayangkari pada kelas I?
2 Kendala dan peran guru dalam keterampilan berbicara siswa 2. Apakah siswa kelas I SDN Bhayangkari mengalami kendala dalam keterampilan berbicara?
3. Bagaimana peran yang diberikan oleh ibu dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas I di SDN Bhayangkari?
Setelah peneliti melakukan wawancara dengan guru maka diperoleh data bahwa siswa kelas I  SDN  Bhayangkari  sudah  lancar  dan  berani  dalam  berbicara  didepan  kelas  untuk menceritakan  cita-cita  siswa,  siswa  kelas  I  SDN  Bhayangkari  juga  tidak  terdapat  kendala karena siswanya yang aktif ketika pembelajaran.

## 2. Instrumen Observasi
Observasi  digunakan  oleh  peneliti  guna  memperoleh  informasi  terkait  keterampilan berbicara siswa kelas I SDN Bhayangkari.
Tabel 2. Kisi-Kis Lembar Observasi No Aspek yang Diminati Ya Tidak 1 Siswa giat dalam mengikuti pelajaran  2 Siswa bersemangat dalam mengikuti pelajaran  3 Siswa memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi  4 Siswa bersemangat dalam menjawab pertanyaan  5 Siswa berani bercerita didepan kelas  6 Siswa memperhatikan temannya yang bercerita didepan kelas 
Hasil observasi menunjukkan bahwa proses pembelajaran berlangsung dengan baik. Siswa sangat aktif dalam pelajaran, sangat bersemangat untuk menjawab pertanyaan guru, dan sangat berani untuk berbicara di depan kelas.

## 3. Instrumen Tes
Selanjutnya, pengetesan keterampilan berbicara pada siswa kelas I SD Negeri Bhayangkari.
Tabel 3. Kerangka Keterampilan Berbicara No Indikartor Metode Bentuk 1 Menceritakan cita-cita siswa didepan kelas Tes Lisan 2 Siswa menanggapi temannya ketika bercerita di depan kelas Tes Lisan 3 Siswa menjelaskan mengapa mengambil cita- cita tersebut Tes Lisan
Peneliti  sudah  melakukan  tes  kepada  siswa  dengan  memberikan  tugas  yaitu  bercerita tentang  cita-citanya,  bagaimana  cara  meraih  cita-cita  tersebut  dan  menjelaskan  mengapa mengambil cerita tersebut. Hasil dari tes ditunjukkan pada tabel dibawah ini.

## Tabel 4. Tingkatan Kemampuan Berbicara Siswa
Interval siswa   Keterangan   Persentase 85-100 Sangat Baik 100% 70-84 Baik 0% 55-69 Cukup Baik 0% 44-54 Kurang Baik 0% > 43 Tidak Baik 0%
Siswa kelas I SD Negeri Bhayangkari memiliki keterampilan berbicara yang dikategorikan sebagai  sangat  baik  20  siswa/sebesar  100%,  baik  0  siswa/sebesar  0%,  cukup  baik  0 siswa/sebesar 0%, dan tidak baik 0 siswa/sebesar 0%, menurut tabel 4.
Sekitar  20  siswa  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  karena  mereka  mampu menyampaikan  kalimat  dengan  baik,  lancar,  dan  bunyi  vokal  yang  jelas.  Mereka  juga memiliki  sikap  yang  menunjukkan  kepercayaan  diri  saat  berbicara,  dan  suara  mereka terdengar  nyaring  atau  lantang   saat  berbicara.  Mereka  juga  mampu  berbicara  dengan terampil dan lancar.

## PEMBAHASAN
Dibutuhkan peran guru untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa serta mencapai tujuan agar siswa dapat berbicara di depan kelas.
Hal  pertama  yang  harus  dilakukan  guru  adalah  memotivasi  keterampilan  berbicara  siswa. Guru bertanggung jawab untuk mendorong keterampilan berbicara siswa dan mendorong mereka  untuk  berbicara  di  depan  kelas sehingga  mereka  memiliki  keberanian  yang  cukup untuk  menyampaikan  pendapat  atau  gagasan  mereka  kepada  orang  lain  berdasarkan aktivitas  sehari-hari  mereka..  Menurut  Armstrong,  semakin  sering  guru  berbicara  dengan siswa,  semakin  cepat  pengucapannya.  Singkatnya,  sebagai  seorang  guru,   harus  sering bertanya dan mengajak siswa untuk berbicara. Dengan cara ini, siswa lama kelamaan akan lebih baik dalam berbicara.
Hal kedua yakni peran guru sebagai fasilitator dalam meningkatkan keterampilan berbicara. Karena  guru  adalah orang  yang  paling  dekat  dengan  siswa  selama  kelas,  guru  merupakan pembimbing  yang  sangat  penting  dalam  keterampilan  berbicara  ini.  Diharapkan  guru memiliki  kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  baik  bagi siswanya,  memperlakukan mereka  dengan  baik,  dan  berkomunikasi  dengan  baik  untuk siswanya.  Biarkan  siswa menyampaikan ide atau pendapatnya kepada guru. Oleh karena itu, jika guru berkomunikasi dengan baik dengan siswanya, siswa akan lebih terbuka untuk menyampaikan pendapatnya dan akan senang mendapat tanggapan positif dari gurunya.
Hal  ketiga  dari  peran  guru  adalah  memberikan  kesempatan  bagi  siswanya  untuk berpartisipasi  dalam  latihan  berbicara  di  kelas.    Contohnya,  ketika  seorang  siswa  berdiri didepan  kelas  untuk  menceritakan  sebuah  cerita,  siswa  lain  memiliki  kesempatan  untuk berkomentar, baik tentang cara mereka berbicara dan tentang isi cerita. Ini dilakukan agar siswa tidak hanya dapat melakukan keterampilan berbicara tetapi juga keterampilan mendengarkan.
Hal  keempat  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  adalah  metode pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  seperti metode  percakapan,  metode  cerita,  metode  bermain  peran,  dan  karyawisata.  Contohnya seperti  metode  percakapan  yakni  berbicara  antara  dua  atau  lebih  individu,  dan  metode bercerita, Bercerita sangat penting bagi anak karena beberapa alasan:  Bercerita adalah cara yang paling mudah bagi anak untuk belajar moral daripada contoh yang mereka lihat setiap hari;  Bercerita  adalah  cara  dan  materi  yang  dapat  digunakan  untuk  membangun
keterampilan dasar seperti berbicara, "membaca", "menulis", dan menyimak, bahkan untuk sekolah dasar. Hal ini membantu anak menilai kepekaan sosial (Nurjanah, 2020).  Guru dan siswa  bersama  siswa  lainnya.  Sebagaimana  disampaikan  Depdikbud,  Berbicara  adalah metode  penyampaian  materi  perkembangan  melalui  diskusi,  seperti  tanya  jawab  antara siswa  dan  guru  atau  antara  guru  dan  siswa  yang  diberikan  oleh  guru.  Kegiatan  berbicara tidak  hanya  menambah  kosa  kata  siswa,  tetapi  juga  dapat  mengajarkan  mereka  tentang topik yang akan disampaikan.
Hal  kelima  adalah  media  dalam  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Contoh  seperti  Media  yang  digunakan  guru  untuk memperbaiki  kemampuan  berbicara  juga  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  interaktif. Untuk meningkatkan/menghasilkan kemampuan berbicara siswa, yakni media audio visual dan  flash  card.  Karena  kita  dapat  menikmati  media  audio  visual  melalui  pendengaran, penglihatan, atau mata, mereka disebut sebagai media tontonan. Flash Cards adalah media pembelajaran  berbentuk  gambar  untuk  membantu  siswa  belajar  kosa  kata  dan meningkatkan kosa kata mereka. Karena ukurannya yang sesuai untuk anak sekolah dasar dan  gambar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari,  kartu  flash  terasa  lebih mudah  digunakan  (Putri,  2020).  Dengan  menggunakan  media  yang  menarik,  siswa  bisa lebih termotivasi untuk belajar serta mereka akan lebih mengingat pelajaran yang diajarkan oleh  guru.  Akibatnya,  tujuan  pembelajaran  juga  akan  tercapai.  Sebagaimana  dinyatakan Kasmadi, penerapan media dimaksudkan untuk memotivasi siswa. Selain itu, penggunaan media  pembelajaran  akan  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa.

## KESIMPULAN
Siswa kelas I SD Negeri Bhayangkari memiliki keterampilan berbicara yang dikategorikan sebagai  sangat  baik  20  siswa/sebesar  100%,  baik  0  siswa/sebesar  0%,  cukup  baik  0 siswa/sebesar  0%,  dan  tidak  baik  0  siswa/sebesar  0%.  Hasil  pegamatan  menunjukkan bahwa siswa mampu melaksanakan keterampilan berbicara dengan sangat baik. Dari hasil tes menyatakan sebanyak dua puluh siswa menerima niali yang sangat baik.
Meningkatnya  keterampilan  berbicara  siswa  tidak  luput  dari  peranan  seorang  guru,  ada  5 peranan  guru  untuk  bisa  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa,  yakni  guru memotivasi keterampilan berbicara siswa, guru sebagai fasilitator, memberikan kesempatan
bagi  siswa  untuk  tampil,  metode  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  atau baik untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali Mustadi, d. (2020). Landasan Pendidikan Sekolah Dasar . Yogyakarta: UNY Press.
Hidayah.  (2016). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi  . Yogyakarta: Garudhawacana.
Laksana, D. (2014). Profil Pemahaman Konsep IPA Guru-Guru Kelas Sekolah Dasar Di Kabupaten Ngada. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 15-16.
Mabruri,  Z.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  IV  Melalui  Penerapan  Strategi  Role  Playing  Sekolah  Dasar  Negri  1  Ploso Pacitan. NATURALISTIC: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran I , 2. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v1i2.10
Masitah,  W.  S.  (2017).  Peran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Daarul  Istiqlal  Deli  Serdang  Tahun  Ajaran  2016-
2017. IMTIQAD: Jurnal Agama dan Pendidikan Islam , 135. https://doi.org/10.30596/intiqad.v9i1.1087 Nurjanah,  A.  P.  (2020).  Metode  Bercerita  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Ilmiah Potensia , 2. https://doi.org/10.33369/jip.5.1.1-7
Putri,  L.K.  (2020).  Peningkatan  keterampilan  berbicara  melalui  media  pembelajaran  flash card  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  pada  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar.
Didaktika Dwija Indria: Jurnal Universitas Sebelas Maret , 2.
https://doi.org/10.20961/ddi.v8i04.39825
Rahmawati,  D.  dkk.  (2015).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Pada Anak USia 5-6 di TK Lkia II. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 7-
9. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i7.10911
Sugiyono. (2019). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Ulfiyani,  S.  (2016).  Pemaksimalan  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara di Sekolah . Transformatika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 110. Utami,  N.  M.  (2018).  PERAN  GURU  DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA INDONESIA  PADA  SISWA  YANG  MEMILIKI  KETERAMPILAN BERBICARA  RENDAH.  Basic  Education: Jurnal  Student  Universitas  Negeri Yogyakarta , 132-133.
Vita.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Diskusi  Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Sutran  Kecamatan  Bantul. Eprints  UNY ,  4-5. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/13297
Yulisetiani,  S.  d.  (2022). Merancang  Bahan  Ajar  Digital  Berwawasan  Budaya  Nusantara  Untuk Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar. Yogyakarta: Jejak Pustaka. Yusuf,  M.  (2017). Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan. Jakarta: Kencana.