Edu Consilium: Jurnal BK Pendidikan Islam Vol , No. , 2020, hlm . 01 - 20
DOI: 10.1905/ec.v1i1.1808 ISSN 2503-3417 ( online ) ISSN 2548-4311 (cetak)

## ANALISIS PERANAN BIMBINGAN KELOMPOK BERBASIS DARING DENGAN TEKNIK GROUP DISCUSSION DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA
1 Mahmuddah Dewi Edmawati, 2 Sri Rahayu Purwaningsih, 3 Fatimah Fitriana, 4 Dandy Satria Fauzan
1,2,3 Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Veteran Bangun Nusantara, Jl. Letjend Sujono Humardani No. 01, Sukoharjo, 57521
2 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Nguter *Mahmuddah Dewi Edmawati, mahmuddahdewi@gmail.com

## PENDAHULUAN
Indonesia saat ini dihadapkan dengan adanya covid-19 yang mewabah dan membawa dampak  di  berbagai  lini  kehidupan.  Salah  satu  dampaknya  adalah  di  dunia  pendidikan. Adanya  kebijakan  pembatasan  kegiatan  masyarakat  yang  dapat  memicu  adanya  kerumunan dilarang, termasuk pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Hal ini dikarenakan pandemi virus
Abstract
Keyword : Group Guidance; interest  in learning; E- Learning The  effect  of  the  Covid  (Coronavirus)  has  constrained  a  few  neighborhood governments to settle on the execution of strategies to close understudy exercises at school  and  carry  out  internet  learning  frameworks  or  distance  learning.  The approach for executing internet learning has been in actuality since Walk 2020 in all schools in Indonesia. One of the impacts of learning with this online framework is the decrease in understudy revenue.This examination is a library research, which is a  kind  of  exploration  that  is  utilized  to  gather  top  to  bottom  data  and  information through  different  written  works  and  pertinent  past  research  results  to  acquire answers and hypothetical establishments in regards to the issues to be contemplated. This examination intends to look at the job of online-based gathering direction with bunch  conversation  methods  in  expanding  understudy  revenue  in  learning. Gathering  direction  with  bunch  conversation  procedures  can  expand  learning inspiration,  this  is  on  the  grounds  that  in  bunch  direction  there  is  a  gathering dynamic  that  can  make  expanded  understudy  learning  inspiration.  Through  bunch direction exercises, all  gathering  individuals lead conversations, give and get data, foster  correspondence  and  relational  abilities,  inspire  each  other  so  that  bunch individuals'  learning  inspiration  increments.  The  execution  of  online-based gathering direction is one successful methodology to increase interest in learning of student, because of the pandemic that doesn't permit the execution of up close and personal direction and advising exercises.
Abstrak: Kata Kunci: Bimbingan Kelompok, Minat Belajar,
Pembelajaran daring
Dampak  merebaknya Coronavirus  Disease 2019 (covid-19) di  berbagai  belahan dunia,  menimbulkan  berbagai  perubahan  berbagai  sektor  kehidupan.  Pemerintah melalui  kemendikbud  mengeluarkan  kebijakan  untuk  meliburkan  kegiatan  siswa disekolah dan menerapkan pembelajaran sistem daring atau pembelajaran jarak jauh. Kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  berlaku  sejak  maret  2020  di  seluruh sekolah  di  Indonesia.  Salah  satu  efek  dari  pembelajaran  dengan  sistem  daring  ini adalah  menurunnya  minat  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  berkaitan  dengan  peranan bimbingan  kelompok  berbasis  daring  dengan  teknik group  disscusion dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  melalui  berbagai  literatur  serta  hasil  penelitian sebelumnya yang relevan untuk mendapatkan jawaban dan landasan teori mengenai masalah  penelitian.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  meneliti  peranan  bimbingan kelompok  berbasis  daring  dengan  teknik discussion  group dalam  meningkatkan minat belajar siswa. Bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  hal  ini  dikarenakan  dalam  bimbingan  kelompok terjadi dinamika kelompok yang mampu menciptakan meningkatkan motivasi belajar siswa. Melalui kegiatan bimbingan kelompok seluruh anggota kelompok melakukan diskusi,  memberi  dan  menerima  informasi,  mengembangkan  keterampilan komunikasi  dan  interpersonal,  saling  memotivasi  agar  motivasi  belajar  anggota kelompok meningkat. Pelaksanaan bimbingan kelompok berbasis daring merupakan salah  satu  pendekatan  yang  efektif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa dikarenakan  adanya  pandemi  yang  tidak  memungkinkan  adanya  pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling secara tatap muka.
©Edu Consilium: Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
corona  telah  menghambat  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  yang  terpaksa  beralih  ke pembelajaran online (daring). Secara teoritis,  pembelajaran berbasis daring  adalah kerangka pembelajaran yang tidak dilakukan secara langsung antara pengajar dan siswa dan dilakukan berbasis  web  atau  jaringan  menggunakan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  internet (Harun, 2020).
Pendidikan mempunyai peran yang penting dan dinamis dalam kehidupan manusia di masa  depan.  Melalui  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran,  siswa  dapat  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  melalui  pengembangan  aspek  fisik,  emosional,  psikis,  mental,  dan spiritual.  Tujuan  pelaksanaan  pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  memberikan  bekal keterampilan  hidup  yang  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  aktualisasi  diri  individu  di  masa mendatang.  Sekolah  sebagai  salah  satu  jalur  pendidikan  formal  memiliki  kewenangan melaksanakan  pembelajaran  dan  pendidikan  bagi  seluruh  siswa  dengan  aturan-  aturan  yang harus  ditaati  oleh  seluruh  komponen  sekolah.  Melalui  pendidikan  di  sekolah  siswa  dibantu mengembangkan  bakat  dan  minatnya  sehingga  akan  memiliki  gambaran  karir  dan  orientasi pekerjaan  di  masa  depan.  Bimbingan  dan  konseling  sebagai  salah  satu  komponen  unsur pelaksanaan  pendidikan,  berperan  penting  dalam  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki gambaran kematangan karir dan orientasi pekerjaan di masa mendatang, selain itu bimbingan dan  konseling  memegang  peranan  penting  dalam  memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik sesuai tugas perkembangan sehingga mampu mencapai kemandirian dan aktualisasi diri yang optimal (Zamroni & Rahardjo, 2015).
Bimbingan  konseling  memegang  peran  sentral  di  sekolah  untuk  membantu  siswa mengembangkan  diri  maupun  membantu  siswa  menyelesaikan  permasalahan  yang  terkait masalah  belajar,  pribadi,  sosial  dan  karir  (Gysbers,  Norman  C.,  2000).  Pelaksanaan bimbingan dan konseling di SMA memegang peranan yang penting untuk perencanaan karir dan  orientasi  pekerjaan  siswa.  Untuk  mencapai  kematangan  karir  yang  matang  siswa  perlu mencapai  kompetensi  akademik  tertentu.  Pencapaian  kompetensi  akademik,  salah  satu indikatornya  adalah  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik.  Prestasi  belajar  erat  kaitannya dengan  minat  belajar  (Aritonang,  2008).  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih mudah  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik.  Namun  sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah cenderung memiliki prestasi belajar yang kurang baik.
Pelaksanaan pembelajaran secara daring menyebabkan berbagai permasalahan belajar siswa,  salah  satunya  adalah  rendahnya  minat  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  lingkungan
pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  rumah  kurang  kondusif  jika  dibandingkan pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  (Umar  &  Mochamad  Nursalim,  2020).  Pembelajaran daring  secara  umum  dilakukan  melalui  media  seperti  komputer,  laptop,  smartphone,  yang terhubung  dengan  internet.  Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  melalui  berbagai aplikasi  seperti zoom, google classroom, LMS,  youtube dan lain  sebagainya. Adapun tujuan pelaksanaan e-learning selama pandemi covid-19 adalah terlaksana kegiatan belajar mengajar yang aman dan tanpa perlu bertatap muka, mengubah gaya pembelajaran yang pasif kepada budaya  belajar  yang  aktif,  dan  membentuk  kemandirian  peserta  didik  dalam  pembelajaran (Pakpahan & Fitriani, 2020).
Pembelajaran mandiri di rumah lebih menuntut adanya kesadaran dan tanggung jawab diri  sendiri  terkait  pelaksanaan  pembelajaran.  Kurang  adanya  interaksi  pembelajaran  yang kondusif antara guru dan siswa juga menjadi salah satu penyebab menurunnya minat belajar siswa  saat  pembelajaran  secara  daring.  Minat  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu kecenderungan melakukan kegiatan pembelajaran yang disertai perasaan sukarela, ikhlas dan senang. Semakin seorang siswa menyukai subjek atau mata pelajaran tertentu, maka semakin besar  minat  belajarnya.  Minat  adalah  ditandai  dengan  ketertarikan  untuk  memperhatikan maupun mengerjakan tugas belajar yang diminati seseorang dan diperhatikan dengan sukarela dan  disertai  rasa  senang.  Sedangkan  menurut  minat  belajar  individu  dapat  dilihat  ketika individu  memiliki  kesadaran  untuk  belajar,  mengerjakan  tugas  maupun  kegiatan  akademik lain tanpa adanya paksaan atau suruhan dari pihak lain. (Aritonang, 2008).
Minat  belajar  bukan  merupakan  bawaan  sejak  lahir,  minat  terbentuk  melalui  suatu proses belajar  yang dilakukan oleh individu  dengan lingkungan  (Bhakti, 2015). Oleh karena itu,  sebagai  salah  satu  fungsi  layanan  bimbingan  dan  konseling  untuk  memfasilitasi penyelesaian masalah siswa yang berkaitan dengan bidang belajar, perlu adanya pendekatan layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  sesuai.  Layanan  bimbingan  kelompok  merupakan salah satu pendekatan yang sesuai untuk meningkatkan minat belajar siswa melalui kegiatan kelompok  dan  memanfaatkan  dinamika  kelompok.  Adapun  beberapa  kelebihan  kelompok yaitu  bimbingan  kelompok  lebih  bersifat  efektif  dan  efisien  untuk  mengatasi  permasalahan yang  dialami  mayoritas  siswa.  Melalui  bimbingan  kelompok  dapat  terjadi  saling  tukar pengalaman  diantara  anggota  kelompok,  mengutarakan  dan  memahami  perasaan  antara anggota  kelompok  dan  saling  membantu  untuk  meningkatkan  minat  belajar  (Saputro,  Dian Bowo. Hidayati, A & Maulana, 2020).
Bimbingan  kelompok  dinilai  sebagai  salah  satu  pendekatan  yang  efektif  untuk mengatasi  masalah  siswa  SMA  yang  masih  memiliki  karakteristik  senang  bergaul, berinteraksi,  berkomunikasi  dan  bercerita  tentang  permasalahannya  terhadap  teman  sebaya (Salmiati  et  al.,  2018).  Kedekatan  remaja  dengan  teman  sebaya  inilah  yang  dimanfaatkan dalam  dinamika  kelompok  sehingga  menciptakan  perubahan  anggota  kelompok  menjadi lebih baik. Selain itu dalam kegiatan bimbingan kelompok, anggota kelompok mendapatkan keterampilan  berkomunikasi,  mengungkapkan  pendapat,  berempati,  memberikan  saran  dan membantu  menyelesaikan  permasalahan  sesama  anggota  kelompok.  Melalui  kegiatan bimbingan  kelompok,  siswa  belajar  mengenai  komunikasi  intrapersonal  dan  interpersonal dengan lebih baik (Kris Sudarti, 2018).
Minat  belajar  siswa  yang  rendah  dapat  ditingkatkan  melalui  layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik  diskusi  kelompok  ( group  disscussion ).  Diskusi  kelompok  adalah salah  satu  teknik  bimbingan  kelompok  yang  bertujuan  agar  anggota  kelompok  mendapat kesempatan untuk memecahkan masalah secara bersama-sama melalui kegiatan diskusi (Kris Sudarti,  2018).  Senada  dengan  pendapat  tersebut  (Erlangga,  2017)  menyatakan  diskusi kelompok  merupakan  teknik  dalam  bimbingan  kelompok  yang  dinilai  efektif  melalui pemecahan  masalah  kelompok  secara  bersama-sama  dengan  mekanisme  anggota  kelompok secara  bergantian  mendapat  kesempatan  untuk  menyumbang  pikiran  dalam  memecahkan suatu masalah minat belajar yang rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk melalukan studi kepustakaan mengenai bimbingan kelompok berbasis daring dengan teknik group discussion dalam meningkatkan minat belajar siswa. Penelitian ini berguna untuk mendekripsikan lebih lanjut  peranan  bimbingan  kelompok  berbasis  daring  dengan  teknik  group  discussion  dalam meningkatkan minat belajar siswa utamanya di masa pandemi covid-19.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah studi kepustakaan. Studi kepustakaan dalam  penelitian  analisis  bimbingan  kelompok  berbasis  daring  dengan  teknik disscussion group dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  memiliki  objek  penelitian  karya-karya kepustakaan  yang  meliputi  artikel,  buku  jurnal  ilmiah,  naskah  prosiding,  maupun  data-data statistika.  Kepustakaan  tersebut  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  penelitian  yang diajukan oleh penulis yang dalam hal ini adalah bimbingan kelompok berbasis daring dengan teknik disscusion  group dan  minat  belajar  siswa.  Adapun  sifat  dari  studi  yang  dilakukan adalah  deskriptif  analisis  yaitu  memberikan  edukasi  dan  pemahaman  kepada  pembaca
mengenai  bimbingan  kelompok  berbasis  daring  dengan  teknik disscusion  group dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa,  serta  jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah data sekunder.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  yaitu  mencari data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan,  buku,  makalah  atau  artikel,  jurnal dan  sebagainya  (Arikunto,  2010).  Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  daftar check-list  klasifikasi  bahan  penelitian,  skema/peta  penulisan  dan  format  catatan  penelitian. Sumber  Data  Sumber  data  yang  menjadi  bahan  akan  penelitian  ini  berupa  buku,  jurnal  dan situs internet  yang terkait dengan topik  yang telah dipilih. Sumber data penelitian ini terdiri dari 8 buku dan 20 jurnal tentang bimbingan kelompok berbasis daring dengan teknik group discussion dan  minat  belajar  siswa.  Teknik  Analisis  Data  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  isi  ( Content  Analysis ).  Analisis  ini digunakan  untuk  mendapatkan  inferensi  yang  valid  dan  dapat  diteliti  ulang  berdasarkan konteksnya  (Krippendoff,  2003).  Dalam  analisis  ini  akan  dilakukan  proses  memilih, membandingkan, menggabungkan dan memilah berbagai pengertian hingga ditemukan yang relevan.

## HASIL

## 1. Bimbingan Kelompok
a. Pengertian bimbingan kelompok
Tujuan  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  adalah  memberikan dukungan  pada  siswa  untuk  mencapai  tugas  perkembangan  yang  berkaitan  dengan kemandirian,  pembentukan  kepribadian,  keterampilan  personal  dan  interpersonal, kompetensi akademik, ketrampilan hidup dan kematangan orientasi karir siswa. (Fatur Rahman,2012).  Bimbingan  kelompok  menurut  merupakan  kegiatan  pemberian informasi  yang  dilaksanakan  dalam  suasana  kelompok  dan  melibatkan  penyusunan rencana untuk penyelesaian masalah serta pengambilan keputusan yang tepat dengan adanya  dinamika  kelompok  sebagai  wahana  untuk  pencapaian  tujuan  kegiatan kelompok.  Beberapa  pengertian  tentang  bimbingan  kelompok  menurut  para  ahli adalah sebagai berikut:
1) (Prayitno  &  Erman,  2004)  mengemukakan  bahwa  bimbingan  kelompok  adalah suatu  kegiatan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  siswa  dengan memanfaatkan  dinamika  kelompok.  Seluruh  anggota  kelompok  saling
berinteraksi, bebas mengeluarkan pendapat, saling menerima saran, dan mencari penyelesaian masalah bersama-sama.
2) (Suranata,  2019)  mendefinisikan  bahwa  bimbingan  kelompok  merupakan  salah satu  jenis  layanan  bimbingan  dan  konseling,  yang  memiliki  tujuan  membantu peserta dirik agar dapat mencapai perkembangannya secara optimal sesuai dengan potensi, kemampuan, minat, bakat, serta nilai-dan norma dalam masyarakat yang dilaksanakan  dalam  kegiatan  kelompok.  Bimbingan  kelompok  memiliki  fungsi preventif ditujukan untuk memberikan informasi, mengembangkan potensi siswa dan mencegah timbulnya masalah pada peserta didik.
3) Sukardi (2003) layanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk memungkinkan  anggota  kelompok  memperoleh  berbagai  informasi  dan  materi bahan  dari  narasumber  (guru  BK  atau  konselor)  yang  bermanfaat  untuk menyelesaikan masalah pribadi, sosial, belajar dan karir.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  tersebut  dapat  dimaknai  dan disimpulkan bahwa bimbingan kelompok merupakan salah satu layanan bimbingan dan konseling  yang dilaksanakan dalam  suasana kelompok. Bimbingan kelompok memanfaatkan adanya dinamika kelompok untuk anggota kelompok bersama-sama menerima  informasi,  berbagi  pendapat,  menyampaikan  saran  dan  menyusun keputusan untuk penyelesaian masalah. Selain itu, anggota kelompok mendapatkan manfaat untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, keterampilan sosial dan keterampilan menyelesaikan masalah. Permasalahan yang dapat diselesaikan dalam kegiatan kelompok dapat berupa masalah pribadi, sosial, belajar dan karir.
b. Tujuan dan Asas Bimbingan Kelompok
Keberhasilan  bimbingan  kelompok  yang  dilaksanakan  adalah  melalui tercapainya  tujuan  kelompok.  Mungin  (2005)  mengemukakan  layanan  konseling kelompok  memiliki  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus.  Tujuan  umum  layanan bimbingan kelompok adalah siswa memiliki kesempatan bersosialisasi, khususnya ketrampilan  berkomunikasi  anggota  kelompok.  Adapun  tujuan  khusus  bimbingan kelompok  pada  dasarnya  terletak  pada  pembahasan  masalah  pribadi  individu anggota  kelompok.  Tujuan  tersebut  dapat  tercapai  dalam  kegiatan  bimbingan kelompok  melalui  pelaksanaan  asas  kerahasiaan,  kesukarelaan,keterbukaan  dan kenormatifan (Mungin, 2005).
Berdasarkan pendapat tersebut dimaknai bahwa tujuan pelaksanaan layanan bimbingan  kelompok  berbasis  daring  adalah  membahas  permasalahan  anggota kelompok dengan memanfaatkan dinamika kelompok . Selain itu anggota kelompok mendapatkan  pengalaman  keterampilan  komunikasi  dan  interaksi  sosial  dengan anggota kelompok. Meningkatnya minat belajar anggota kelompok ditandai adanya perasaan senang dan tidak terpaksa ketika belajar dengan memanfaatkan dinamika kelompok yang terjadi dalam pelaksanaan bimbingan kelompok. Melalui dinamika kelompok,  anggota  kelompok  yang  memiliki  minat  belajar  rendah akan  saling bekerjasama untuk meningkatkan minat belajar mereka.
c. Tahap-tahap Kegiatan Konseling kelompok
Pelaksanaan penelitian bimbingan kelompok seperti yang dikemukakan oleh Mungin (2005) yaitu tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan, dan tahap pengakhiran.  Tahap  pertama,  bimbingan  kelompok  meliputi  tahap  pembentukan berdasarkan pendapat Mungin (2005) menjelaskan tahap pembetukan sebagai tahap pertama  untuk  membangun  hubungan  yang  akrab,  baik  dan  hangat  antara  konselor dengan anggota kelompok dan membangun hubungan baik antar anggota kelompok sehingga  akan  tercipta  dinamika  kelompok  yang  baik  melalui  keakraban  dan keharmonisan anggota kelompok.
Tahap  kedua,  tahap  peralihan  tujuannya  adalah  mempersiapkan  anggota kelompok  untuk  menuju  tahap  kegiatan.  Pada  tahap  peralihan,  anggota  kelompok yang  masih  canggung  dan  belum  akrab  akan  dibantu  untuk  bisa  membuka  diri  dan berbaur  dengan  anggota  kelompok  yang  lain  (Wibowo,  2019).  Selanjutnya,  tahap ketiga adalah tahap kegiatan yang merupakan tahap inti untuk konselor memberikan informasi  mengenai  minat  belajar,  membahas  permasalahan  kelompok,  saling berdiskusi  dan  memberikan  saran  untuk  meningkatkan  minat  belajar  yang  rendah melalui dinamika kelompok. Setelah tahap kegiatan selesai, maka tahap selanjutnya adalah  tahap  pengakhiran.  Tahap  pengakhiran  sebagai  akhir  dari  serangkaian pertemuan  bimbingan  kelompok.  Bimbingan  kelompok  dinilai  berhasil  ketika mampu  mencapai  tujuan  kelompok  yaitu  peningkatan  minat  belajar.  Tahap pengakhiran  ditandai  dengan  pembubaran  kelompok  dan  membahas  tindak  lanjut atau follow up jika masih diperlukan.
d. Kelebihan dan Kelemahan Konseling Kelompok
(Winkel,  2002)  menunjukkan  beberapa  kelebihan  bimbingan  kelompok kelompok  yaitu  anggota  kelompok  lebih  mudah  membahas  permasalahan  yang dialami.  Bagi  konselor,  bimbingan  kelompok  antara  lain  memudahkan  dalam memberikan  layanan  preventif  yang  mencakup  beberapa  siswa  sekaligus. Terciptanya  dinamika  kelompok  memudahkan  anggota  bimbingan  kelompok memiliki  kesempatan  saling  berpendapat  dan  bertukar  pikiran  mengenai  masalah yang  dialami.  Selain  itu  anggota  kelompok  saling  memotivasi  agar  anggota kelompok  lain  bisa  mengatasi  permasalahan  minat  belajar.  Namun  bimbingan kelompok  memiliki  kelemahan  yaitu  adanya  anggota  kelompok  akan  kesulitan mendapatkan perhatian yang sama ketika ada anggota kelompok yang dominan.
Berdasarkan pendapat mengenai kelebihan dan kelemahan bimbingan kelompok, penelitian  mengenai  analisis  bimbingan  kelompok  berbasis  daring  dengan  teknik disscusion  group untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  memandang  bimbingan kelompok  merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk  menyelesaikan  permasalahan anggota  kelompok  melalui  dinamika  kelompok  yang  unik,  harmonis  dan  selaras. Dinamika  kelompok  dalam  bimbingan  kelompok  merupakan  faktor  penting  penentu keberhasilan  kelompok.  Melalui  dinamika  kelompok,  anggota  kelompok  memiliki kesempatan  bertukar  pikiran,  mengungkapkan  dan  memahami  perasaan,  mengajukan tanya  jawab,  berpendapat  dan  memberikan  saran  sehingga  dapat  mencapai  tujuan kelompok.

## 2. Bimbingan Kelompok Teknik Group Discussion
Bimbingan  kelompok  memiliki  berbagai  teknik  yang  dapat  diimplementasikan seperti  teknik  diskusi, role  playing, psikodrama,  sosiodrama,  teknik  homeroom, karyawisata,  dan  lain  sebagainya  (Wicaksono  &  Nuryono,  2016).  Pemilihan  teknik dalam bimbingan kelompok dapat  disesuaikan dengan permasalahan anggota kelompok maupun  karakteristik  anggota  kelompok.  Dalam  penelitian  ini  bimbingan  kelompok menggunakan  teknik group  dicussion. Adapun  teknik group  discussion menurut (Wibowo, 2019) menyatakan diskusi kelompok merupakan salah satu suatu teknik yang dapat  dipergunakan  dalam  bimbingan  kelompok  dimana  peserta  didik  berbagi pengalaman  dan  memecahkan  masalah  bersama-sama.  Peserta  didik  dalam  kelompok
akan  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  menyumbang  pikiran  dan  saran  dalam memecahkan masalah yang dibahas kelompok.
Berdasarkan  penelitian  (Adityawarman  et  al.,  2020)  yang  berjudul  “Peran Bimbingan  Kelompok  dalam  Perencanaan  Karir  Siswa”  pelaksanaan  diskusi  kelompok pada  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  dinamika  kelompok  yang  dinamis antar  anggota  kelompok.  Sedangkan  penelitian  (Hanan,  2013)  yang  berjudul “Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bimbingan  konseling  Siswa  Kelas  VIII.C  Melalui Bimbingan Kelompok Semester Satu Tahun Pelajaran 2015/2016” menyebutkan bahwa penerapan  bimbingan  kelompok  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam mengikuti  layanan bimbingan konseling (BK).  Lebih  lanjut  (Afnida et  al., 2019)  dalam penelitian “Peningkatan Personal Growth Melalui Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi Tema  Gaya  Belajar  Pada  Mahasiswa  Baru”  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  personal growth pada mahasiswa dapat ditingkatkan melalui bimbingan kelompok teknik diskusi.
Berdasarkan  ketiga  penelitian  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa bimbingan  kelompok  teknik  diskusi  efektik  untuk  mengatasi  permasalahan  kelompok. Teknik  diskusi  merupakan  teknik  yang  sesuai  untuk  memberikan  remaja  kesempatan bersosialisasi dan berinteraksi dengan teman sebaya melalui kegiatan kelompok. Melalui teknik  diskusi,  anggota  kelompok  dapat  membahas  dan  mendiskusikan  minat  belajar mereka  yang  rendah  dan  bagaimana  tips  serta  trik  untuk  meningkatkan  minat  belajar. Pelaksanaan bimbingan kelompok dapat meningkatkan minat belajar siswa dikarenakan adanya  dinamika  kelompok.  Pendekatan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  diskusi kelompok tidak hanya efektif terkait dengan bidang belajar, namun juga bidang pribadi, bidang  sosial,dan  bidang  karir.  Pelaksanaan  bimbingan  kelompok  dapat  dilanjutkan dengan follow  up agar  tujuan  kelompok  yang  telah  tercapai  bisa  berkembang  dan bermanfaat bagi kehidupan anggota kelompok. Selain itu follow up juga bertujuan untuk membantu  anggota  kelompok  yang  masih  mengalami  kesulitan,  memerlukan pendampingan lebih lanjut dan layanan bimbingan dan konseling lanjutan.
3. Minat Belajar
a. Pengertian Minat Belajar
Minat  belajar  merupakan  rasa  ketertarikan,  perasaan  senang  perhatian, motivasi, dan keinginan dimiliki seseorang terhadap segala sesuatu yang berhubungan dengan  kegiatan  belajar.  Minat  belajar  akan  menetap  pada  diri  individu  dan
berkembang  ketika  memperoleh  dukungan  dari  lingkungan  yang  disebut  sebagai pengalaman  belajar  (Syah,  2007).  Pengalaman  belajar  akan  diperoleh  melalui interaksi  dengan  dunia  luar,  melalui  kegitan  latihan  dan  aktivitas  belajar.  Faktor intrinsik  yang  menimbulkan  minat  belajar  yaitu  dorongan  dari  dalam  diri  individu sedangkan  faktor  ekstrinsik  yang  meliputi  guru,  situasi  belajar,  media  pembelajaran dan materi pembelajaran (Sembiring & et.al ., 2013).
b. Ciri-Ciri Minat Belajar
Menurut (Hurlock, 2002) menyebutkan ada tujuh ciri minat belajar sebagai berikut:
1) Minat berkaitan dengan pertumbuhan fisik dan psikis
2) Minat belajar tergantung pada aktivitas dan kegiatan belajar
3) Perkembangan minat terbatas
4) Minat berkaitan dengan adanya kesempatan belajar
5) Budaya mempengaruhi minat
6) Minat bersifat emosional
7) Minat berkaitan dengan egosentris, artinya jika individu memiliki perasaan senang terhadap suatu objek, maka ia akan berhasrat untuk memiliki atau menguasai objek tertentu.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  dan  dimaknai  bahwa  ciri-ciri  minat belajar adalah memiliki kecenderungan dan ketertarikan yang tetap terhadap sesuatu, adanya  perasaan  bangga,  senang  dan  puas  terhadap  hal  yang  diminati,  aktif  dan partisipatif  dalam  pembelajaran,  dan  minat  belajar  dipengaruhi  oleh  kebudayaan. Ketika  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  maka  siswa  akan  secara  sukarela, aktif dalam pembelajaran sehingga akan mendapatkan prestasi belajar yang baik. Jika siswa  minat  belajarnya  rendah  maka  akan  cenderung  pasif  sehingga  prestasi belajarnya kurang baik.
c. Faktor-Faktor Minat Belajar
Minat belajar seorang siswa memiliki faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar menurut syah (Syah, 2007) membedakannya menjadi tiga macam, yaitu:
1)  Faktor  internal,  meliputi  aspek  fisiologis  dan  aspek  psikologis.  Aspek  fisiologis berkaitan  dengan  kondisi  fisik  individu,  kesehatan,  kebugaran  yang  dapat mempengaruhi  performa  dalam  belajar.  Sedangkan  aspek  psikologis  berkaitan
dengan  IQ,  minat,  bakat,  sikap,  minat  serta  motivasi  siswa.  Adalah  faktor  dari dalam diri siswa yang meliputi dua aspek, yakni:
2)  Faktor  Eksternal  Siswa,  meliputi  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  non  sosial. Lingkungan  sosial  terdiri  dari  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  teman  sebaya. Sedangkan lingkungan non sosial terdiri dari kondisi sekolah, materi pembelajaran, waktu pelaksanaan pembelajaran, keadaan rumah dan kelengkapan alat belajar.
3)  Faktor  Pendekatan  Belajar,  merupakan  berbagai  strategi  yang  digunakan  siswa untuk menunjang efektivitas dan efisiensi pembelajaran.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan dimaknai bahwa faktor  yang mempengaruhi minat belajar dipengaruhi beberapa faktor. Faktor  yang mempengaruhi minat  belajar  adalah  faktor  internal  yang  terdiri  dari  aspek  fisiologis  dan  aspek psikologis, faktor eksternal yang terdiri dari lingkungan sosial dan nonsosial, dan faktor pendekatan  belajar.  Adanya  minat  belajar  yang  rendah  dapat  disebabkan  salah  satu maupun  beberapa  faktor  tersebut,  sehingga  perlu  adanya  layanan  bimbingan  dan konseling untuk meningkatkan minat belajar siswa. Adanya peningkatan minat belajar dapat  bermanfaat  bagi  siswa  karena  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  sehingga prestasi belajar lebih optimal.
4. Peranan  Bimbingan  Kelompok  Berbasis  Daring  dengan  Teknik Group  Disscusion

## Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Adanya  pandemi  covid-19  membuat  perubahan  dalam  berbagai  bidang kehidupan, terutama bidang pendidikan dan pembelajaran. Perubahan pembelajaran tatap muka  menjadi  pembelajaran  daring  yang  cenderung  mendadak  membuat  siswa mengalami kesulitan dalam penyesuaian pembelajaran tersebut. Perbedaan interaksi, cara mengajar,  media  pembelajaran  antara  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran daring  (online)  dapat  menimbulkan  masalah  belajar  bagi  siswa.  Salah  satu  masalah belajar  yang  dapat  timbul  adalah  rendahnya  minat  belajar  siswa.  Minat  belajar  yang rendah berdampak negatif pada capaian pembelajaran dan menyebabkan prestasi belajar siswa  menurun.  Sistem  perkuliahan  daring  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Salah satu kelebihan pembelajaran daring adalah siswa merasa aman dan dapat mentaati aturan pemerintah  untuk  tetap  di  rumah  sampai  kondisi  pandemi  lebih  kondusif.  Sedangkan kendala  pembelajaran  daring  adalah  terkendala  dalam  jaringan,  mahalnya  biaya  paket
data  untuk  digunakan  pada  saat  pembelajaran  dan  penjelasan  guru  yang  kadang  kurang jelas (Jamil & Aprilisanda, 2020).
Lebih lanjut perubahan pola belajar dan mengajar tentu tak akan pernah terlepas dariperan  guru,  terlebih  berubah  ke  pola  pembelajaran  daring.  Durasi  waktu  yang diberikan  guru  kepada  siswa  ini  selama  melakukan  pembelajaran  daring  ini  cukup berbeda-beda.  Ada  yang  durasi  waktunya  3  jam  dengan  jeda  untuk  istirahat  tiga  puluh menit,  ada  yang  kondisional  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  juga  tidak  memberatkan siswa, dan ada juga yang dua jam diberikan waktu istirahat juga selama 30 menit. Guru memberikan  materi  pada  saat  pembelajaran  daring  menggunakan  video  animasi  yang sesuai  dengan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  juga  berupa  Power  Point  (PPT) berisikan  materi  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  daring  berlangsung.  Selama pembelajaran daring guru tidak terlalu menuntut memberikan tugas kepada siswa hanya saja  diberikan  latihan-latihan  soal  yang  sesuai  dengan  materi  berlangsung  dan  ada  juga salah  satu  guru  yang  memberikan  tugas  kepada  siswa  dengan  diberikan  waktu  selama satu minggu untuk mengerjakan tugas tersebut (Rifnida et al., 2021).
Siswa  yang  mempunyai  minat  terhadap  suatu  pelajaran  akan  mempelajarinya dengan sungguh-sungguh karena adanya daya tarik baginya, sehingga dapat didefinisikan bahwa  minat  belajar  merupakan  suatu  keadaan  yang  menunjukkan  kecenderungan perhatian  atau  tertarik  terhadap  suatu  pelajaran  tertentu.  Siswa  yang  memiliki  minat belajar  yang  tinggi  akan  senantiasa  bersemangat  dalam  menjalani  pelaksanaan pembelajaran. Namun pembelajaran daring ini berpengaruh terhadap minat belajar siswa dikarenakan  pembelajaran  yang  berbeda  dari  pembelajaran  kelas  (Hidayatullah  et  al., 2021).
Adanya  penurunan  minat  belajar  akan  berpengaruh  terhadap  kurang  optimalnya prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  minat  belajar  mendorong  siswa  memiliki semangat, kesadaran dan perasaan senang ketika belajar tanpa adanya paksaan dari orang lain.  Sehingga  minat  belajar  siswa  yang  rendah  harus  ditingkatkan  melalui  berbagai intervensi  yang  sesuai.  Bimbingan  dan  Konseling  memiliki  salah  satu  bidang  layanan belajar  yang  berkaitan  dengan  minat  siswa  dalam  belajar.  Melalui  layanan  bimbingan dan konseling yang sesuai dapat meningkatkan minat belajar siswa. Layanan bimbingan kelompok  dapat  dipergunakan  sebagai  salah  satu  layanan  preventif  untuk  mencegah siswa agar tidak memiliki minat belajar yang rendah.
Layanan  bimbingan  kelompok  memiliki  berbagai  teknik  yang  dapat  digunakan, salah  satu  teknik  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  adalah  teknik group  discussion. Teknik  diskusi  kelompok  atau group  discussion merupakan  teknik yang  memanfaatkan  adanya  dinamika  kelompok  yang  memungkinkan  siswa  dapat bertukar  informasi,  saran,  belajar  berkomunikasi,  berempati,  berinteraksi  dan  saling membantu  untuk  meningkatkan  minat  belajar  anggota  kelompok.  Siswa  usia  remaja berada  dalam  usia  yang  mementingkan  kedekatan  dan  interaksi  dengan  teman  sebaya. Sehingga  melalui group  discussion, siswa  sebagai  anggota  kelompok  dapat  saling berinteraksi  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  dibahas  dalam  kegiatan kelompok.
Bimbingan  kelompok  dengan  teknik group  discussion memiliki  empat  tahapan yaitu empat tahapan yaitu, tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan dan tahap pengakhiran.  Pada  tahap  pembentukan,  konselor  akan  membantu  anggota  kelompok untuk  berkenalan,  mengakrabkan  diri,  dan  membentuk chemistry yang  baik  antar anggota.  Pada  tahap  pembentukan,  konselor  menyampaikan  tujuan  dari  bimbingan kelompok  dengan  teknik group  disscusion. Selanjutnya  adalah  tahap  peralihan,  yang memiliki tujuan mempersiapkan anggota kelompok ke tahap selanjutnya dengan melihat kesiapan  anggota  kelompok.  Indikator  belum  siapnya  anggota  kelompok  dapat  dilihat melalui  keakraban  yang  kurang,  perasaan  malu-malu  ketika  mengungkapkan  pendapat, kurang  aktif,  kurang  mampu  membaur  dengan  anggota  kelompok  lain,  dan  lain sebagainya.  Jika  anggota  kelompok  terlihat  belum  siap  untuk  melanjutkan  ke  tahap selanjutnya,  maka  konselor  dapat  mencoba  membangun  keakraban  anggota  kelompok kembali. Namun jika anggota kelompok sudah siap, maka kegiatan kelompok beralih ke tahap selanjutnya yaitu tahap kegiatan.
Tahap kegiatan adalah tahap dilaksanakannya teknik group discussion. Teknik ini dilaksanakan  konselor  dengan  memberikan  materi  maupun  topik  pembuka  mengenai rendahnya  minat  belajar  siswa.  Lalu  konselor  dapat  memberikan  waktu  anggota kelompok bertukar pikiran dan pengalaman mereka terkait minat belajar. Adanya diskusi antar  anggota  kelompok  akan  menciptakan  dinamika  kelompok  yang  harmonis,  akrab, kondusif  dan  efektif  sehingga  anggota  kelompok  mendapatkan  informasi  mengenai bagaimana  cara  mengatasi  minat  belajar  yang  rendah.  Selain  itu  anggota  kelompok mendapatkan  keterampilan  dalam  berinteraksi,  berkomunikasi  dan  keterampilan  hidup
lainnya  yang  didapatkan  dari  kegiatan  diskusi  kelompok.  Jika  tujuan  bimbingan kelompok  telah  tercapai,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pengakhiran.  Tahap pengakhiran  merupakan  tahap  akhir  yang  dilaksanakan  ketika  tujuan  bimbingan kelompok  telah  tercapai  dan  tidak  ada  topik  maupun  materi  yang  perlu  disampaikan kembali  dalam  kelompok.  Tahap  pengakhiran  dilaksanakan  dengan  melaksanakan pembubaran  kelompok  dan  dilanjutkan  dengan follow  up agar  tujuan  kelompok  yang telah  tercapai  bisa  berkembang  dan  bermanfaat  bagi  kehidupan  anggota  kelompok. Selain  itu  follow  up  juga  bertujuan  untuk  membantu  anggota  kelompok  yang  masih mengalami  kesulitan,  memerlukan  pendampingan  lebih  lanjut  dan  layanan  bimbingan dan konseling lanjutan.
Berdasarkan pemaparan terrsebut dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok dengan  teknik group  disscusion dapat  digunakan  sebagai  intervensi  yang  efektif  untuk meningkatkan minat belajar siswa. Melalui adanya dinamika kelompok yang mendukung perubahan anggota kelompok sehingga mampu mencegah rendahnya minat belajar siswa. Selain  itu  melalui  kegiatan  bimbingan  kelompok  maka  individu  juga  berlatih mengembangkan  kemampuan  interpersonal,  kemampuan  berempati  dan  kemampuan berfikir kreatif dan solutif.

## PEMBAHASAN
Bimbingan Kelompok berbasis daring dengan teknik group disscusion dinilai efektif untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Pelaksanaan  bimbingan  kelompok  dilaksanakan secara  daring  menggunakan  media  seperti zoom,  youtube,  google  meet,  ms.  Teams,  skype, google  classroom dan  lain  sebagainya  (Pakpahan  &  Fitriani,  2020).  Adanya  pelaksanaan layanan  bimbingan  secara  daring  dikarenakan  adanya  kebijakan  belajar  dari  rumah  yang diberlakukan  sejak  Maret  2020  di  Indonesia.  Pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok dengan  daring  tidak  mengurangi  esensi  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling.  Pelaksanaan layanan  bimbingan  dan  konseling  daring  dinilai  efektif  dan  efisien  karena  mengedepankan keamanan,  keselamatan  dan  kepatuhan  terhadap  regulasi  pemerintah  pada  saat  terjadinya pandemi covid-19 (Umar & Mochamad Nursalim, 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  yang  saat  ini  dilakukan  secara  daring  ternyata sering menghadapi hambatan, salah satunya adalah menurunnya minat belajar siswa. Menurut (Syah,  2007)  minat  belajar  merupakan  perasaan  ketertarikan,  perasaan  senang,  dan
kecenderungan  seseorang  dengan  aktivitas  belajar.  Lebih  lanjut  menurut  (Yunitasari  & Hanifah,  2020)  minat  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  terpenting  untuk  prestasi  belajar siswa  yang  optimal,  keberhasilan  belajar  siswa.  Namun  kenyataan,  minat  belajar  siswa menurun  selama  masa  pandemi  dikarenakan  pembelajaran  jarak  jauh  sering  kali menimbulkan kebosanan, siswa kurang paham  dengan materi  yang disampaikan, kurangnya interaksi  pembelajaran  dan  perbedaan  suasana  belajar  (Sembiring  &  .,  2013).  Adanya penurunan minat belajar siswa dapat menjadi permasalahan serius jika tidak ditangani secara baik dan benar, sehingga perlu adanya pendekatan untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Bimbingan  dan  konseling  sebagai  salah  satu  bagian  komponen  penting  dalam pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah,  memiliki  fungsi  dan  peranan  dalam  memfasilitasi perkembangan  potensi  siswa,  membantu  penyelesaian  masalah  siswa  dan  memandirikan siswa  (Zamroni  &  Rahardjo,  2015).  Penurunan  minat  belajar  siswa  merupakan  bagian  dari permasalahan  belajar  yang  ditangani  dalam  bimbingan  dan  konseling.  Salah  satu  layanan bimbingan dan konseling yang dapat digunakan untuk membantu meningkatkan minat belajar siswa  adalah  layanan  bimbingan  kelompok.  Layanan  bimbingan  kelompok.  adalah  suatu kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh sekelompok siswa dengan memanfaatkan dinamika kelompok.  Seluruh  anggota  kelompok  saling  berinteraksi,  bebas  mengeluarkan  pendapat, saling menerima saran, dan mencari penyelesaian masalah bersama-sama (Prayitno & Erman, 2004).
Terdapat  beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  dalam  bimbingan  kelompok,  salah satu  teknik  yang  dinilai  efektif  untuk  mengatasi  permasalahan  minat  belajar  siswa  adalah teknik  diskusi.  Teknik  diskusi  menurut  (Wibowo,  2019)  menyatakan  diskusi  kelompok merupakan  salah  satu  suatu  teknik  yang  dapat  dipergunakan  dalam  bimbingan  kelompok dimana peserta didik berbagi pengalaman dan memecahkan masalah bersama-sama. Peserta didik  dalam  kelompok  akan  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  menyumbang  pikiran dan  saran  dalam  memecahkan  masalah  yang  dibahas  kelompok.  Dinamika  kelompok  yang harmonis, akrab dan kondusif akan mendukung pencapaian tujuan kelompok, sehingga dapat meningkatkan  minat  belajar  anggota  kelompok.  Tanpa  adanya  dinamika  kelompok  maka tujuan kelompok akan sulit untuk tercapai.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  oleh  (Adityawarman  et  al.,  2020)  yang  berjudul “Peran  Bimbingan  Kelompok  dalam  Perencanaan  Karir  Siswa”  pelaksanaan  diskusi kelompok  pada  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  dinamika  kelompok  yang
dinamis  antar  anggota  kelompok.  Sedangkan  penelitian  (Hanan,  2013)  yang  berjudul “Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bimbingan  konseling  Siswa  Kelas  VIII.C  Melalui Bimbingan  Kelompok  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2015/2016”  menyebutkan  bahwa penerapan bimbingan kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mengikuti layanan  bimbingan  konseling  (BK).  Lebih  lanjut  (Afnida  et  al.,  2019)  dalam  penelitian “Peningkatan  Personal  Growth  Melalui  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Diskusi  Tema  Gaya Belajar  Pada  Mahasiswa  Baru”  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  personal  growth  pada mahasiswa dapat ditingkatkan melalui bimbingan kelompok teknik diskusi. Ketiga penelitian tersebut  menyebutkan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  efektif  untuk  membahas permasalahan kelompok yang ditandai dengan tercapainya tujuan kelompok.
Melalui  studi  kepustakaan  dengan  mempelajari  berbagai  sumber  referensi  seperti buku,  artikel,  jurnal,  naskah  prosiding,  dan  karya  ilmiah  terkait  lainnya  maka  dapat disimpulkan  bahwa  bimbingan  kelompok  berbasis  daring  dengan  teknik group  discussion dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  karakteristik remaja yang masih memiliki ketertarikan dan keterikatan yang kuat dengan teman sebaya, hal inilah  yang  dimanfaatkan  dalam  dinamika  kelompok.  Teknik  diskusi  dalam  bimbingan kelompok  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  saling  berdiskusi,  berpendapat, menyampaikan  saran,  menyampaikan  dan  menerima  perasaan  antar  anggota  lain  dan  saling bekerjasama  untuk  menyelesaikan  permasalahan  kelompok.  Bimbingan  kelompok  dapat dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu, tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan dan tahap pengakhiran. Pada tahap kegiatan maka teknik group discussion dapat diterapkan, selain  itu  konselor  dapat  memberikan  informasi  mengenai  cara  meningkatkan  minat  belajar melalui  berbagai  media  dan  video  yang  mendukung  kegiatan  kelompok.  Tujuan  bimbingan kelompok  teknik  diskusi  ( group  discussion )  dinyatakan  berhasil  dan  dapat  diakhiri  ketika permasalahan  kelompok  mencapai  penyelesaian  serta  tercapainya  tujuan  kelompok,  yaitu meningkatnya  minat  belajar  anggota  kelompok.  Melalui  peningkatan  minat  belajar,  anggota kelompok  diharapkan  memiliki  semangat  mengikuti  pembelajaran  daring,  aktivitas belajarnya meningkat, prestasi belajar dan keberhasilan belajar dapat optimal.

## SIMPULAN
Sekolah  mengeluarkan  kebijakan  belajar  di  rumah  demi  menjaga  keselamatan  dan keamanan  seluruh  warga  sekolah  selama  pandemi.  Adaptasi  perubahan  pembelajaran  tatap
muka menjadi pembelajaran daring tidak selalu berjalan kondusif, hal ini dikarenakan kondisi lingkungan  belajar  yang  berbeda.  Pembelajaran  daring  kurang  dapat  memenuhi  kebutuhan siswa akan interaksi pembelajaran antar guru dengan siswa dan siswa dengan siswa, sehingga sering  menyebabkan  turunnya  minat  belajar  siswa.  Minat  belajar  yang  turun  dapat menyebabkan  siswa  memiliki  prestasi  belajar  yang  kurang  optimal.  Salah  satu  layanan  BK yang  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  selama  pembelajaran daring adalah melalui bimbingan kelompok berbasis daring dengan teknik group discussion . Melalui  peningkatan  minat  belajar  siswa  maka  siswa  akan  memiliki  kemauan  belajar  yang lebih tinggi, kesadaran dalam mengerjakan tugas tanpa adanya paksaan dan perasaan senang ketika  belajar  sehingga  prestasi  belajarnya  dapat  meningkat.  Bimbingan  kelompok  berbasis daring  dengan  teknik discussion  group untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dapat dilaksanakan  dalam  keempat  tahapan  yaitu  tahap  awal,  tahap  peralihan,  tahap  kegiatan  dan tahap pengakhiran.
Teknik discussion  group dapat  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  anggota kelompok untuk mengemukakan permasalahan, mengemukaan dan memahami perasaan antar anggota  kelompok,  berbagi  saran  dan  cara  penyelesaian  masalah,  dan  mengembangkan keterampilan komunikasi interpersonal. Teknik discussion group mengadaptasi kecenderungan siswa sebagai makhluk sosial yang senang berinteraksi dengan teman sebaya sehingga  melalui  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  interaksi  yang  terbangun  akan  lebih efektif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Melalui  studi  kepustakaan  didapatkan kesimpulan bahwa bimbingan kelompok dengan teknik group discussion dapat meningkatkan minat  belajar  siswa  karena  adanya  dinamika  kelompok  yang  mendorong  anggota  kelompok dapat  saling  bertukar  informasi,  saran,  perasaan  dan  penyelesaian  rendahnya  minat  belajar yang dialami. Lebih lanjut penelitian ini dapat dikembangkan menjadi penelitian eksperimen sehingga dapat meneliti lebih lanjut keefektifan bimbingan kelompok berbasis daring dengan teknik group discussion untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Adapun  subjek penelitiannya dapat menggunakan siswa SD, SMP maupun SMA.

## DAFTAR RUJUKAN
Adityawarman,  L. P., Hidayati, A., &  Maulana,  M. A. (2020). Peran Bimbingan Kelompok Dalam Perencanaan Karir Siswa. Jurnal Advice , 2 (2), 165–177.
Afnida,  R.  N.,  Yusmansyah,  Y.,  &  Pratama,  M.  J.  (2019).  Peningkatan  Personal  Growth melalui Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi Tema Gaya Belajar. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan
Konseling) , 7 (4).
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ALIB/article/view/19479 Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek . Rhineka Cipta.
Aritonang,  K.  T.  (2008).  Minat  dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Pendidikan Penabur , 7 (10), 11–21.
Bhakti, C. P. (2015). Bimbingan dan Konseling Komprehensif: Dari Paradigma Menuju Aksi.
Jurnal Fokus Konseling , 1 (2), 93–106.
Erlangga,  E.  (2017).  Bimbingan  Kelompok  Meningkatkan  Keterampilan  Berkomunikasi Siswa.
Psympathic : Jurnal
Ilmiah Psikologi , 4 (1), 149–156. https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/psy/article/view/1332
Gysbers,  Norman  C.,  and  P.  H.  (2000). Developing  and  Managing  Your  School  Guidance Program. 3rd ed. American Counseling Association. Hanan, A. (2013). Meningkatkan Motivasi Belajar Bimbingan Konseling Siswa Kelas VIII C Melalui  Bimbingan  Kelompok  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Journal Ilmiah Mandala Education , 53 (9), 1689–1699.
Harun, M. (2020). Evaluasi Kualitas Perangkat  Lunak Pada Aplikasi Zoom Cloud Meetings Untuk Pembelajaran Elearning. Journal of Chemical Information and Modeling , 5 (9), 1689–1699.
Hidayatullah,  Gusniwati,  &  Buhaerah.  (2021).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  DARING TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS VII MTs YASRIB BATU-BATU PADA MASA COVID-19. Pi:Mathematics Education Journal , 4 (1), 1–9. Hurlock, E. B. (2002). Psikologi Perkembangan . Erlangga.
Jamil,  S.  H.,  &  Aprilisanda,  I.  D.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Minat Belajar Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid-19. Behavioral Accounting Journal , 3 (1), 37–46. https://doi.org/10.33005/baj.v3i1.57 Krippendoff, K. (2003). Analisis Isi: Pengantar Teori dan Metodologi . Citra Niaga Rajawali Press.
Kris  Sudarti.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  belajar  siswa  melalui  Belajar  siswa  melalui Bimbingan Kelompok. Jurnal Prakarsa Paedagogja , 1 (1), 14–23.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemafaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR (Journal  of  Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and  Researh) , 4 (2), 30–36.
Prayitno, & Erman, A. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling . Rhineka Cipta.
Rifnida,  Abdulloh,  &  Herlili,  E.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar  Siswa  pada  Masa  Covid-19. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 14 (1), 63–72.
Salmiati, S., Hasbahuddin, H., & Bakhtiar, M. I. (2018). Pelatihan Konselor Sebaya Sebagai Strategi  Pemecahan  Masalah  Siswa. MATAPPA:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (1), 36. https://doi.org/10.31100/matappa.v1i1.117
Saputro,  Dian  Bowo.  Hidayati,  A  &  Maulana,  M.  (2020).  Peran  Layanan  Bimbingan Kelompok Teknik Modeling Terhadap Sikap Sopan Santun. Jurnal Advice Bimbingan Dan Konseling , 2 (2), 132–145. http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/advice/article/view/781/pdf
Sembiring,  R.  B.,  &  .  M.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 6 (2), 34–44. https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996
Suranata,  K.  (2019).  Teori  dan  Praktik  Bimbingan  dan  Konseling  Kelompok.  In Undiksha Press (Vol. 1). UNM.
Syah, M. (2007). Psikologi Belajar . Raja Grafindo Persada.
Umar,  L.  M.,  &  Mochamad  Nursalim.  (2020).  Studi  Kepustakaan  Tentang  Dampak  Wabah Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar Pada Siswa Sekolah Dasar. Program Studi Bimbingan Konseling,Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya , 600–609.
Wibowo, M. E. (2019). Konseling Kelompok Perkembangan. In Revisi . Grasindo.
Wicaksono, M. T., & Nuryono, W. (2016). Penerapan Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi Mengurangi  Kejenuhan  Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  16  Surabaya .  Jurnal Mahasiswa Bimbingan Konseling UNESA. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk-
unesa/article/view/17573/16007
Winkel,  W.  S.  (2002).  Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan,  Jakarta:  PT.  In
Gramedia Mediasarana . Grasindo.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa  pada  Masa  COVID  19. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 2 (3), 232–243. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/142
Zamroni,  E.,  &  Rahardjo,  S.  (2015).  Manahemen  Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 1 (1), 1–11.