## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS BERITA DENGAN METODE KOOPERATIF MEMBACA DAN MENGARANG TERINTEGRASI BERORIENTASI PENGALAMAN BELAJAR
( Studi Eksperimen pada Mahasiswa Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Galuh Ciamis)
Sofiatin STKIP Muhammadiyah Bogor osofiatin@gmail.com

## Abstrak
Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Galuh (UNIGAL)  menggangga  menulis  berita  merupakan  keterampilan  menulis yang  sulit.  Mereka  juga  jarang  membaca  surat  kabar,  sehingga  mereka kurang  mengenal  bahasa  berita  (bahasa  jurnalistik).  Tujuan  penelitian eksperimen  kuasi  ini  adalah  untuk  menjelaskan  proses  metode  kooperatif pembelajaran  membaca  dan  mengarang  berorientasi  pengalaman  belajar diterapkan  pada  pembelajaran  menulis  berita  mahasiswa,  menilai  profil tulisan  berita  mahasiswa,  dan  membuktikan  metode  pembelajaran  ini berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  menulis  berita  mahasiswa. Penelitin  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen  quasi.  Adanya penerapan  metode  kooperatif  pembelajaran  membaca  dan  mengarang  atau yang  disebut  dengan  metode  CIRC  yang  berorientasi  pengalaman  belajar, berpengaruh  terhadap peningkatan kemampuan menulis berita mahasiswa yang dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas hasil prates 35,65 dan nilai rata- rata  kelas  hasil  postes  84,14.  Melalui  uji  t test ,  diketahui  hasil  t hitung 14,350 melalui taraf kesalahan 0,05 lebih besar dari t tabel 2,048. Jika t hitung lebih besar dari  t tabel ,  maka  H 1 diterima  dan  H o ditolak.  Selain  itu,  peningkatan kemampuan  lebih  baik  pada  kelas  eksperimen  terhadap  kelas  kontrol, dibuktikan dengan uji t tes dan hasil t hitung 2,588 melalui taraf kesalahan 0,05 lebih besar dari t tabel 2,003. Jika t hitung lebih besar dari t tabel maka H 1 diterima dan  H o ditolak.  Oleh  karena  itu,  metode  CIRC  berorientasi  pengalaman belajar  diharapkan  dapat  diimplementasikan  pada  mata  kuliah  Bahasa Jurnalistik Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra di perguruan tinggi manapun.
Kata  Kunci :  m etode  kooperatif,  pengalaman  belajar,  kemampuan  menulis berita.

## A. PENDAHULUAN
Banyak orang menganggap keterampilan menulis sebagai kreativitas tersulit dalam keterampilan  berbahasa. Alwasilah mengatakan  bahwa  keterampilan menulis  memang  sering  dipandang sebagai  keterampilan  berbahasa yang  paling  akhir  dari  keseluruhan pemerolehan keterampilan berbahasa, dan juga sering dianggap sebagai  keterampilan  yang  paling sukar  (Hasim,  2012:  1).  Agar keterampilan menulis tidak dianggap sebagai keterampilan tersulit, seseorang  harus  serius  dalam mempelajari setiap tahapan keterampilan  berbahasa  dan  terus melatih  diri  dengan  latihan  yang intensif.  Kemampuan  menulis  berita seseorang  yang  terasah  dengan  baik mengakibatkan dapat mengomunikasikan setiap hasil liputannya  dengan  tulisan  berita yang baik pula. Lain  halnya  dengan  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  FKIP  Universitas  Galuh
Ciamis  yang  masih  belajar  dalam menulis  berita.  Banyak  di  antara mereka  yang  mengeluhkan  betapa sulitnya  menulis  berita.  Seringkali mereka  merasa  bingung  harus  dari mana  dahulu  untuk  menulis  awal sebuah  kalimat  berita,  sehingga menulis  berita  dianggap  sebagai keterampilan menulis yang sulit bagi mereka.  Selain  itu,  mereka  mengaku jarang membaca surat kabar, sehingga  mereka  kurang  mengenal bahasa  berita  (bahasa  jurnalistik) termasuk  nilai-nilai  berita  yang terkandung  di  dalamnya.  Sedangkan kemampuan  menulis  sebuah  berita salah  satu  diantaranya  adalah
kemampuan  seseorang  dalam  upaya merangkaikan struktur berita, menerapkan  karakteristik  bahasa jurnalistik,  dan  membuat  laporan peristiwa  yang  mengandung  nilai berita. Dalam  upaya  meningkatkan kemampuan menulis berita mahasiswa Program  Studi  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas  Galuh  Ciamis,  peneliti mencoba menerapkan metode pembelajaran  Metode  Kooperatif Membaca dan Mengarang Terintegrasi Berorientasi Pengalaman Belajar di dalam pembelajaran menulis berita. Metode ini dikenal  dengan cooperative integrated  reading  and  composition (CIRC), yaitu sebagai metode pembelajaran  kerjasama  kelompok yang menekankankan pada pengembangan kemampuan membaca dan menulis peserta didik, sementara pengalaman belajar merupakan keterampilan proses dari pelaksanaan  kemampuan  menulis berita.
Sebagaimana  dijelaskan  Slavin bahwa  pengembangan  metode CIRC dihasilkan  dari  sebuah  analisis masalah-masalah  tradisional  dalam pengajaran pelajaran membaca, menulis,  dan  seni berbahasa  (Slavin, 2005:  200). Oleh  karena itu, peneliti menganggap  metode  ini  cocok  pula diterapkan  dalam  pembelajaran menulis  berita  bandingkan  dengan metode  pembelajaran  sebelumnya seperti ceramah dan inquiry. Sementara itu, Pengalaman belajar adalah suatu upaya pembelajaran  yang  dapat  membawa mahasiswa pada kegiatan pembelajaran  yang  nyata  dan
bermakna  dengan  melaksanakan praktek  meliput  berita  langsung  ke lapangan. Dengan cara melaksanakan  liputan  di  lapangan, mahasiswa  akan  lebih  menghayati pembelajaran,  sehingga  mahasiswa akan menjadi aktif secara intelektual, manual,  dan  sosial.  Sebagaimana dikatakan  oleh  Tyler  (1973)  bahwa pengalaman belajar mengacu kepada interaksi  antara  pebelajar  dengan kondisi  eksternal  yang  ia  reaksi.
Belajar  melalui  perilaku  aktif  siswa; yaitu  apa  yang  ia  lakukan  saat  ia belajar,  bukan  apa  yang  dilakukan oleh guru ( https://ras- eko.blogspot.com/2012).

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode kuntitatif eksperimen, sebuah  metode  penelitian  yang menekankan  pada  ujicoba  sebuah metode  terhadap  masalah  yang diteliti  untuk  mengetahui  adanya pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat.  Melalui  deskripsis desain  eksperimen,  peneliti  akan menguji adanya pengaruh penerapan pembelajaran membaca dan mengarang dengan metode kooperatif ( CIRC ) berorientasi pengalaman belajar terhadap tingkat kemampuan mahasiswa dalam menulis berita. “ Some  quantitative  researchers seek  to  test  whether  an  educational practice or idea makes a difference for individuals.  Experimental  research procedures  are  ideally  suited  for  this study.  Experimental  designs  (also called  intervention  studies  or  group comparisonstudies) are procedures in quantitative  research  in  which  the
investigator  determines  whether  an activity  or  materials  make  a difference  in  results  for  participants. You  assess  this  impact  by  giving  one group  one  set  of  activities  (called  an intervention) and with holding the set from  another  group ”  (Cresswell 2012: 20). RE 1.4 Sejalan dengan apa yang diungkap Cresswell, metode kuantitatif eksperimen pada penelitian  ini  akan  menguji  sebuah perlakuan  ( treatmen )  pembelajaran membaca  dan  mengarang  dengan metode
kooperatif ( CIRC ) berorientasi  pengalaman  belajar kepada  kepada  mahasiswa  semester 3  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas  Galuh  Ciamis  tahun akademik  2012/2013  dalam  proses pembelajaran  menulis  berita.  Untuk membangun  kemampuan  menulis berita,  mahasiswa  membutuhkan suatu  metode  pembelajaran  yang tepat.  Oleh  karena  itu,  untuk membuktikan bahwa metode kooperatif  pembelajaran  membaca dan mengarang berorientasi pengalaman  belajar  tepat  digunakan dalam  pembelajaran  menulis  berita, maka  untuk  mencapai  tujuan  hasil penelitian digunakan metode penelitian kuantitaf eksperimen. Metode eksperimen memberikan perlakuan yang berbeda pada subjek penelitian yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol guna  melihat  perbedaan  di  antara keduanya. Oleh karena itu, penelitian ini  akan  membandingkan    pengaruh metode  kooperatif  pembelajaran membaca  dan  mengara  berorientasi pengalaman belajar terhadap kelompok eksperimen dan pengaruh
Vol. 3, No. 1, Februari 2019
metode ceramah dan inquiry terhadap kelompok kontrol. Selanjutnya  untuk  kelancaran proses  penelitian  digunakan  jenis metode eksperimen kuasi, disebabkan  karena  penelitian  tidak memiliki  populasi  yang  cukup  luas untuk  menarik  sampel  penelitian,
sehingga sampel dalam penelitian ini ditentukan  tidak  dengan  random (acak).  Namun,  untuk  menetapkan sampel penelitian, digunakan jumlah populasi  yang  ada.  Hal  ini  berkaitan dengan ketersediaan populasi dalam penelitian ini. Quasi-experimental design do not have random assignment.Quasi- experimental  studies  occur  in  the field,  or  in  situ.  We  do  not  have  the opportunity for random assignment of students  to  a  teacher  or  class.  The common term for this type of group of participants is intact. Students in two intact  classes  are  given  a  pretest  in math,  for  example,  on  some  basic algebra  problems.  Then  two  different instructional methods are used and a posttest  is  given.  The  pretests statistically  control  for  preexisting knowledge  differences  in  order  to examine  posttest  scores  and  decide whether  one  instructional  method have  higher  scores as  compared  with the  other (Schreiber  dan  Kimberly,
2011: 14) . Namun,  pada  dasarnya  desain eksperimen kuasi mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2011: 77). Selain itu, penelitian eksperimen kuasi  mempunyai  dua  ciri.  Pertama,
karena peneliti tidak mampu
meletakkan  subjek  secara  random pada  kelompok  eksperimen  atau kelompok kontrol. Kedua, yang dicari peneliti  adalah  mencari  kelompok subjek  yang  diterpa  variabel  bebas, dan kelompok subjek lain yang tidak mengalami variabel bebas (Rakhmat,1991: 50). Dari beberapa pendapat tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa desain  eksperimental  kuasi  pada dasarnya tidak memiliki tugas untuk melaksanakan  random  terhadap populasi.  Hal  ini  disebabkan  dalam penelitian ini, peneliti tidak memiliki kesempatan untuk mengambil sampel  secara  random  akibat keterbatasan  jumlah  populasi  yang ada. Umumnya populasi dalam kelas dibiarkan  utuh  sebagai  sampel. Kemudian  yang  terpenting  adanya kelompok  subjek  yang  terkena  oleh variabel  bebas  (kelas  eksperimen), dan  tersedianya  kelompok  sabjek yang  tidak  terkena  oleh  variabel bebas (kelas kontrol).
Dalam  penelitian  ini,    populasi sekaligus  sampel  penelitian  dibagi menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kemudian  kedua  kelas tersebut  dikenai    tes  awal  (pratest). Jika  diketahui  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  belum  memiliki kemampuan  menulis  berita  dengan baik, serta hasil tes tidak menunjukkan  adanya  perbedaan kemampuan  secara  signifikan,  maka peneliti  dapat  menjadikan  populasi sebagai  sampel  penelitian  untuk melangkah  ke  tahap  penelitian berikutnya.
Kelompok  eksperimen  adalah kelompok  yang  diberikan  perlakuan metode  kooperatif  pembelajaran membaca dan mengarang
Vol. 3, No. 1, Februari 2019
berorientasi  pengalaman  belajar, sedangkan kelompok kontrol diberikan metode dan teknik pengajaran sebelumnya yaitu ceramah  dan  inquiry  dengan  teknik demostrasi  yang  telah  biasa  dipakai dalam  pembelajaran  di  tahun akademik  sebelumnya.  Selanjutnya setelah penerapan metode pembelajaran  yang  berbeda  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, di akhir tindakan (treatmen) kedua  kelompok  tersebut  diberi  tes akhir  (postes)  untuk  mengetahui metode  yang  lebih  berhasil  dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa menulis berita. 1. Langkah-langkah Metode Kooperatif Membaca dan Mengarang Terintegrasi Pembelajaran  Bahasa  Jurnalistik tahun  akademik  2012/2013  yang dilaksanakan oleh mahasiswa semester 3 Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Universitas  Galuh  Ciamis, dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan pertemuan  yang  tercantum  pada Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP). Proses perkuliahan dilakukan dengan  serentak  terhadap  seluruh tingkat II semester 3. Sebagai  pelaksanaan  metode eksperimen, metode kooperatif membaca dan mengarang terintegrasi  dilaksanakan  terhadap kelas  2C  dan  2D,  dengan  langkah- langkah sebagai berikut. a. Pada  pertemuan  awal,  dosen membuat  kelompok-kelompok kecil  yang  berjumlah  3  orang mahasiswa. Kelompok yang dibentuk  adalah  kelompok  yang bersifat heterogen. b. Dosen  membagikan  lembaran fotokopi  teks  berita  kepada mahasiswa.
c. Mahasiswa  mengawali  kegiatan dengan  membaca  keras  seluruh teks berita dengan cara bergantian. d. Mahasiswa  bekerjasama  dan bertukar pikiran dengan anggota kelompok  untuk  menemukan ide-ide pokok tentang struktur/kerangka berita, karakteristik kosakata atau kalimat  bahasa  jurnalistik,  dan menemukan nilai-nilai berita. e. Mahasiswa  mencatat  ide-ide pokok yang mereka temukan. f. Setiap ketua kelompok membacakan  hasil  temuannya dalam  bentuk  ide-ide  pokok bahasan kepada seluruh mahasiswa. Langkah-langkah metode kooperatif membaca dan mengarang terintegrasi  dilakukan  selama  tiga kali  pelaksanaan  dan  tiga  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  ke-1, dosen  memberikan  pokok  bahasan tentang  struktur/kerangka  berita. Pada pertemuan ke-2, dosen memberikan  pokok  bahasan  tentang karakteristik bahasa jurnalistik. Pada pertemuan  ke-3,  dosen  memberikan pokok  bahasan  tentang  nilai-nilai berita.

## 2. Langkah-langkah  Pengalaman Belajar
Untuk  melengkapi  kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  berita, setelah  materi  konsep  bahasa jurnalistik,  mahasiswa  diarahkan pada  orientasi  pengalaman  belajar. Pengalaman  belajar  adalah  proses kratif  jurnalistik  mahasiswa  yang
Vol. 3, No. 1, Februari 2019
diarahkan  pada  kegiatan  praktek meliput peristiwa kemudian membuat berita. Kelas dibagi dua kelompok yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sesuai jumlah sampel, kelas eksperimen berjumlah 29 mahasiswa dan kelas kontrol berjumlah  29  mahasiswa.  Adapun langkah-langkah  pengalaman  belajar yang diterapkan oleh peneliti kepada mahasiswa dilaksanakan pada pertemuan  ke-4  adalah  sebagai berikut. a. Mahasiswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  di  bawa  ke  sebuah tempat  yang  mendukung  untuk peliputan berita. b. Mahasiswa dari kedua kelompok diajak  untuk  memperhatikan tempat  di  sekitarnya,  kemudian menunjukkan beberapa peristiwa  yang  layak  dijadikan berita. c. Dosen  memberikan  tes  menulis berita kepada mahasiswa.
d. Mahasiswa ditugasi menyebar ke seluruh  arah  untuk  meliput peristiwa.
e. Mahasiswa mengolah hasil liputan menjadi berita. f. Dosen  mengevaluasi  tulisan berita  seluruh  mahasiswa  dari kelompok treatmen dan kelompok kontrol.
3. Populasi dan Sampel Populasi penelitian berjumlah 60 mahasiswa  yang  berasala  dari  2 kelas. Mereka adalah seluruh mahasiswa  semester  3  Program Studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Universitas  Galuh  (UNIGAL)  Ciamis. Sebagaimana dikatakan Roscoe
dalam  buku Research  Methods  For Business ,  memberikan  saran-saran tentang  ukuran  sampel  penelitian seperti berikut ini:
1. Ukuran sampel yang layak dalam penelitian  adalah  antara  30 sampai dengan 500. 2. Bila sampel dibagi dalam kategori  (misalnya:  pria-wanita, pegawai  negeri-swasta  dan  lain- lain)  maka  jumlah  anggota sampel  setiap  kategori  minimal 30. 3. Bila  dalam  penelitian  akan melakukan analisis dengan multivariate (korelasi atau regresi  ganda  misalnya),  maka jumlah  anggota  sampel  minimal 10 kali dari jumlah variabel yang diteliti. Misalnya variabel penelitiannya ada 5 (independen +  dependen),  maka  jumlah anggota sampel = 10 X 5 =50 4. Untuk  penelitian  eksperimen yang sederhana, yang menggunakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  maka  jumlah  anggota sampel masing-masing antara 10 s/d 20 (Sugiyono, 2011: 91). Berdasarkan  saran  di  atas, peneliti  berpatokan  pada  poin  2 dalam menentukan sampel penelitian. Peneliti pun telah menentukan  30  sampel  untuk  kelas eksperimen  dan  30  sampel  untuk kelas  kontrol  sesuai  prosedur penelitian  yang  dianjurkan  oleh Sugiyono di atas.
Peneliti  menentukan  mahasiswa dari  kelas  2D  yang  berjumlah  30 orang sebagai kelompok eksperimen, sedangkan  dari  kelas  2C  yang berjumlah  23  orang  dijadikan sebagai  kelompok  kontrol.  Untuk
Vol. 3, No. 1, Februari 2019
menggenapi kelompok kontrol menjadi  30  orang,  maka  peneliti menambahkan  7  orang  mahasiswa dari  kelas  2F.  Kedua  kelompok penelitian  tersebut  oleh  peneliti dibuat jadwal kuliah secara terpisah, namun masih di hari yang sama. Pemilihan  kelas  2C+2F  sebagai kelas  kontrol  dan  kelas  2D  sebagai kelas  eksperimen,  dilakukan  oleh peneliti  bukan  karena  kelas  2D memiliki  kakrakteristik  kompetensi yang  lebih  unggul  dibandingkan dengan  kelas  2C+2F  di  dalam kemampuan  menulis  berita.  Namun pada dasarnnya kedua kelas tersebut telah  memiliki  kendala  sama  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis berita. Kelas manapun akan dijadikan  kelas  eksperimen  atau kontrol  tak  lebih  dari  upaya  untuk memenuhi kebutuhan penelitian. Sebagaimana dijelaskan sebelumnya,  karena  menggunakan Quasi Eksperimental dalam Nonequivalent  Control  Group  Design , kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih secara  random,  mengingat  jumlah populasi  yang  terbatas.  Hanya  pada desain  penelitian  ini  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol  tidak  dipilih  secara  random (Sugiyono, 2011: 79).
Oleh  karena  penarikan  sampel dari  populasi  tidak  dilakukan  secara random,  maka  dalam  penarikan sampel  digunakan  teknik Quota Sampling (kuota  sampel)  sebagai teknik  yang  mendasari  pada  jumlah yang  sudah  ditentukan.  Selain  itu, digunakannya sampel kuota didasarkan pada pertimbangan bahwa  sampel  yang  digunakan adalah peserta didik peneliti beserta 7  mahasiswa  dari  kelas  2F  yang diajari  oleh  dosen  lain.  Penambahan 7 mahasiswa adalah untuk menggenapi  kelas  kontrol  (2C)  yang hanya berjumlah 23 orang. Sampel penelitian yang sesungguhnya  adalah  6  kelas. Namun,  karena  peneliti  hanya mengajar di dua kelas yaitu kelas 2C dan 2D, maka cara penarikan sampel berdasarkan  pada  ketentuan  teknik sampel  kuota  yang  menjadikan sampel  yang  ada  dapat  mewakili seluruh sampel dalam populasi.
Teknik sampling ini juga dilakukan  tidak  mendasarkan  diri pada  strata  atau  daerah,  tetapi mendasarkan  diri  pada  jumlah  yang sudah ditentukan. Dalam mengumpulkan data, peneliti menghubungi subjek yang memenuhi persyaratan ciri-ciri populasi,  tanpa  menghiraukan  dari mana  asal  subjek  tersebut  (asal masih  dalam  populasi).  Biasanya yang  dihubungi  adalah  subjek  yang mudah ditemui, sehingga pengumpulan  datanya  mudah.  Yang penting  diperhatikan  di  sini  adalah terpenuhinya  jumlah  yang  telah ditetapkan (Arikunto, 2010: 184).
4. Instrumen Penelitian Sejalan dengan penentuan populasi  dan  sampel  di  atas,  dalam upaya mengukur tingkat kemampuan mahasiswa maka dibuat instrumen:
a. tes menulis berita. b. penilaian  kemampuan  menulis menulis berita mahasiswa berdasarkan  struktur/kerangka berita, berdasarkan karakteristik bahasa jurnalistik, dan berdasarkan nilai-nilai berita.
c. observasi  terhadap  pelaksanaan penerapan Pembelajaran Membaca dan Mengarang dengan Metode Kooperatif Berorientasi Pegalaman Belajar. d. angket  tanggapan  mahasiswa kelas eksperimen terhadap penerapan pembelajaran membaca dan mengarang dengan metode kooperatif berorientasi pengalaman belajar. Sebelum melangkah pada pembuatan  instrumen  penelitian untuk mengukur kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  berita, maka  terlebih  dahulu  harus  dibuat beberapa  parameter  kemampuan menulis berita berdasarkan indikatornya.  Adapun  parameter untuk mengukur kemampuan menulis  berita  yang  dikhususkan bagi mahasiswa semester 3 Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Universitas  Galuh  yang digunakan  peneliti  ditetapkan  atas dasar teori para pakar jurnalistik.
Kemampuan  menulis  berita untuk mahasiswa pendidikan bahasa dan  sastra  tidak  mengharuskan sepesifikasi  komponen/item  yang sangat sempurna sebagaimana karakteristik bahasa jurnalistik yang dikemukakan  Sumadiria  (2012:  14- 20),  atau  nilai-nilai  berita  yang diungkapkan Assegaff (dalam Shahab,  2008:  2).  Kemampuan menulis  berita  yang  lebih  sempurna dengan  komponen  karakteristik bahasa jurnalistik yang spesifik, lebih cocok diterapkan kepada peningkatan kualitas menulis wartawan  surat  kabar  ternama seperti Kompas,  Republika atau Pikiran Rakyat . Tipe-tipe surat kabar tersebut  biasanya  semakin  menjaga
kualitas  pemberitaan  terutama  segi kebahasaan serta nilai-nilai berita. Mahasiswa  yang  masih  belajar dasar  jurnalistik,  penekananny  lebih kepada  persyaratan  berita  dengan komponen  yang  bersifat  umum  dan sederhana  seperti    dikemukakan oleh  A.A  Shahab  tentang  struktur berita,  oleh  Rosihan  Anwar  tentang karakteristik  bahasa  jurnalistik,  dan oleh    Mitchel  V.  Charnley  beserta Assegaf  tentang  nilai-nilai  berita.
Sebagaimana  diungkap  Sugiyono, pertanyaan  tentang  berapa  jumlah item/butir instrumen yang diperlukan? Jawabannya adalah yang paling  sedikit  tetapi  memadai  untuk mengukur variabel yang akan diteliti (Sugiyono, 2011: 113).
Sebuah  tulisan  berita  yang  baik adalah yang memiliki struktur berita dengan  baik,  terdapat  karakteristik bahasa  jurnalistik,  dan  memiliki nilai-nilai berita. Sebagaimana dikemukakan  oleh  ketiga  pakar jurnalistik  tadi,  maka  peneliti  akan menguraikan parameter untuk penilaian kemampuan menulis berita dalam bentuk tabel berikut.

## Tabel 3.1 Parameter Struktur Berita
(Shahab, 2007: 13) Setelah dibuat parameter kemampuan menulis berita, selanjutnya dibuat instrumen- instrumen penelitian yang kegunaanya untuk mengukur tingkat kemampuan mahasiswa
dalam
menulis  berita.  Adapun  instrumen- instrumen tersebut sebagai berikut. Tabel 3.4 Instrumen Tes Menulis Berita Untuk mempermudah penelitian, maka  telebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi pengembangan instrumen kemampuan menulis berita berdasarkan struktur/kerangka berita,  berdasarkan  karakteristik bahasa  jurnalistik,  dan  berdasarkan nilai-nilai berita. Tabel 3.5 Kisi-kisi Pengembangan Instrumen Kemampuan Menulis Berita Variabel Sub Variabel Komponen dan Deskripsi Struktur/Kerangka Berita a) Judul b) Teras berita
c) Tubuh berita d) Penguraian e) Penutup Variabel Sub Variabel Deskripsi Sub Variabel Struktur penulisan berita terdiri atas: Judul berita Intisari  dari  teras  berita,  menarik,  dan singkat. Teras berita Teras  berita  siapa,  teras  berita  apa, teras berita kapan, teras berita dimana, teras  berita  mengapa,  dan  teras  berita bagaimana. Tubuh berita Penjabaran dari teras berita. Penguraian Penjelasan  lebih  lanjut  dari  tubuh berita. Penutup Penjelasan dari tubuh berita dan bagian akhir penulisan berita. No Daftar Pertanyaan 1 Buatlah  oleh  Anda  sebuah  laporan  peristiwa  (berita)  dengan mewawancarai  nara  sumbernya  secara  langsung  dari  tempat  kejadian, berdasarkan kriteria:
1. struktur/kerangka berita
2. karakteristik bahasa jurnalistik, dan
3. nilai-nilai berita.
2 Panjang tulisan dibuat dengan bebas dan boleh menyertakan foto berita.
Vol. 3, No. 1, Februari 2019
Kemampuan Menulis Berita Mahasiswa Karakteristik Bahasa Jurnalistik a) Singkat b) Padat c) Sederhana d) Jelas e) Lugas f) Menarik Nilai-nilai Berita a) Aktual b) Faktual c) Penting d) Menarik
C. HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan akhir (postes) menunjukkan  hasil  yang  lebih  besar dibandingkan  kemampuan  awal (prates).  Dengan  mean  deviasi (Md./Gain/Selisih) hasil postes terhadap  prates  diketahui  49,172. Berdasarkan  hasil  uji-t diketahui adanya  peningkatan  kemampuan menulis berita lebih tinggi pada hasil postes daripada hasil prates. Terbukti uji t hitung = 15,25  kemudian dikonsultasikan  dengan  t tabel dengan taraf  kesalahan  5%,  =  2,048.  Dalam hal ini berlaku ketentuan bahwa bila t hitung lebih besar dari t tabel atau tidak sama dengan t tabel , maka H 1 diterima dan  H o ditolak.  Ternyata  t hitung lebih lebih  besar  daripada  t tabel (15,25  > 2,048) atau  H 1  ≠ H o .
Berdasarkan hasil uji-t menunjukkan  adanya  perbedaan kemampuan  lebih  tinggi  kelas eksperimen  terhadap  kelas  kontrol.
Hal tersebut dibuktikan dengan t hitung =  5,2    kemudian  dikonsultasikan dengan  t tabel dengan  taraf  kesalahan 5%,  =  2,003  .  Dalam  hal  ini  berlaku ketentuan  bahwa  bila  t hitung lebih besar  dari t tabel , maka H o ditolak dan H 1 diterima.  Ternyata  t hitung lebih besar dari t tabel (5,2 > 2,003). Melalui metode  kooperatif  membaca  dan mengarang  terintegrasi  berorientasi pengalaman belajar, terbukti adanya
pengaruh terhadap peningkatan nilai rata  rata  kelas  eksperimen  dalam kemampuan  menulis  berita  yang tadinya  35,65  pada  pelaksanaan prates menjadi 84,14 pada pelaksanaan postes. Hasil  dari  penerapan  metode kooperatif membaca dan mengarang terintegrasi berorientasi pengalaman belajara diketahui berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan menulis berita mahasiswa dan menghasilkan temuan-temuan sebagai berikut. 1. Adanya peningkatan kemampuan menulis berita mahasiswa  kelas  eksperimen pada  indikator  struktur  berita. Hal  itu  terbukti  pada  skor  total postes  seluruh  mahasiswa  yang mengalami  peningkatan  yaitu berjumlah  768,  dibandingkan skor total perolehan prates yaitu berjumlah 522. 2. Adanya peningkatan kemampuan menulis berita mahasiswa  kelas  eksperimen pada  indikator  karakteristik bahasa  jurnalistik.  Hal  itu terbukti  pada  skor  total  postes seluruh mahasiswa yang mengalami  peningkatan  yaitu berjumlah  1160,  dibandingkan skor total perolehan prates yaitu berjumlah 420.
3. Adanya peningkatan kemampuan menulis berita mahasiswa  kelas  eksperimen pada  indikator  nilai-nilai  berita. Hal  itu  terbukti  pada  skor  total postes  seluruh  mahasiswa  yang mengalami  peningkatan  yaitu berjumlah  512,  dibandingkan skor total perolehan prates yaitu berjumlah 76. 4. Adanya  peningkatan  nilai  rata rata kelas eksperimen dari 35,65 pada pelaksanaan prates menjadi 84,14 pada pelaksanaan postes.

## D. SIMPULAN
Pada  pertemuan  awal  membuat kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 3 orang mahasiswa antara lain:  1.  kelompok  yang  dibentuk adalah  kelompok  yang  bersifat heterogen,  2.  dosen  membagikan lembaran  fotokopi  teks  berita kepada  mahasiswa,  3.    mahasiswa mengawali kegiatan dengan membaca  keras  seluruh  teks  berita dengan cara bergantian, 4. mahasiswa bekerjasama dan bertukar  pikiran  dengan  anggota kelompok untuk menemukan ide-ide pokok  tentang  struktur/kerangka berita,  karakteristik  kosakata  atau kalimat  bahasa  jurnalistik,  dan menemukan  nilai-nilai  berita,  5. mahasiswa  mencatat  ide-ide  pokok yang  mereka  temukan,  6.  setiap ketua  kelompok  membacakan  hasil temuannya  dalam  bentuk  ide-ide pokok  bahasan  kepada  seluruh mahasiswa. Sementara  itu,  langkah-langkah pengalaman belajar ialah (1) mahasiswa  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  di  bawa  ke sebuah  tempat  yang  mendukung untuk peliputan berita; (2) mahasiswa  dari  kedua  kelompok diajak untuk memperhatikan tempat di sekitarnya, kemudian menunjukkan  beberapa  peristiwa yang  layak  dijadikan  berita;  (3) dosen  memberikan  tes  menulis berita  kepada  mahasiswa;  (4) mahasiswa  ditugasi  menyebar  ke seluruh arah untuk meliput peristiwa;  (5)  mahasiswa  mengolah hasil  liputan  menjadi  berita;  (6) mengevaluasi tulisan berita kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Pada  profil  tulisan  berita mahasiswa, menunjukkan peningkatan kemampuan yang dibuktikan  melalui  perolehan  nilai kelas eksperimen untuk per indikator. Pengaruh  metode  kooperatif membaca dan mengarang terintegrasi berorientasi pengalaman belajar terhadap peningkatan kemampuan menulis berita mahasiswa  terbukti  dengan  adanya peningkatan  pada  setiap  indikator kemampuan  menulis  berita.  Adapun peningkatan tersebut meliputi adanya  peningkatan  kemampuan kelas  eksperimen  setelah  hasil postes  dibuktikan  dengan uji-t dimana mean deviasi (Md./Gain/Selisih) hasil postes terhadap  prates  diketahui  49,172, hasil  uji  t hitung =  15,25    kemudian dikonsultasikan dengan t tabel dengan taraf  kesalahan  5%,  =  2,048. Ternyata  t hitung lebih  lebih  besar daripada  t tabel (15,25  >  2,048)  atau H 1    ≠ H o .  Perbedaan  lainnya ditunjukan pula dengan hasil kemampuan  postes  antara  kelas
Vol. 3, No. 1, Februari 2019
eksperimen  dengan  kelas  kontrol yang  dibuktikan  dengan  t hitung =  5,2 kemudian  dikonsultasikan  dengan t tabel dengan  taraf  kesalahan  5%,  = 2,003  .  Ternyata  t hitung lebih  besar dari t tabel (5,2 > 2,003).
DAFTAR PUSTAKA Alwasilah,  Chaedar  &  Suzanna,  A. Senny (2012) Pokoknya Menulis. Bandung:  Kiblat Buku Utama. Assegaff,  Dja’far  (1982)  Jurnalistik Masa  Kini.  Jakarta:  Ghalia
Indonesia.
Arikunto, Suharsimi (2010) Prosedur Penelitian.  Jakarta:  Penerbit
Rineka Cipta. Cresswell,  J.W.  (2012)  Edicational Research. Nebraska: Pearson. Hasim,  Abdul  &  Nurjamal,  Daeng (2012)  Cara  Mudah  Menulis Artikel Koran. Bandung: Alfabeta. Romli,  Asep  (2005)  Jurnalistik Terapan. Bandung: Baticpress. Schreiber, James dan Asner, Kimberly  (2011)  Educational Research.  United  States:  John Wiley & Sons, Inc. Shahab,  A.A  (2008)  Cara  Mudah Menjadi Jurnalis. Jakarta: Diwan Publishing. Sugiyono  (2011)  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  & D. Bandung: Alfabeta. Slavin, Robert E. (2011) Cooperative Learning,  Teori,  Riset,  dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sumadiria,  Haris  (2011)  Bahasa
Jurnalistik,  Panduan  Praktis Penulis  dan  Jurnalis.  Bandung: Simbiosa Rekatama Media. Prasetyo,  Eko  (2012)  Pengertian Pengalaman  Belajar  (On  Line). Tersedia: https://ras- eko.blogspot.com/.../pengertia n -pengertian belajar.