235
Mungawanah,  S.  (2023).  UPAYA  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  IPS  MATERI  INTERAKSI ANTAR  NEGARA  ASIA  DAN  NEGARA  LAINNYA  MELALUI  MODEL  MAKE  A  MATCH.
Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi Informasi (JIPTI) , 4 (2), 214-224. https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.1462
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI INTERAKSI ANTAR NEGARA ASIA DAN NEGARA LAINNYA MELALUI MODEL MAKE A MATCH: STUDI PENELITIAN TINDAKAN KELAS

## Siti Mungawanah
SMP Negeri 1 Tempuran E-mail: tikhadiqi9605@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan model pembelajaran  make a match untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi interaksi antarnegara asia dan negara lainnya kelas 9E  SMP  Negeri  1  Tempuran  tahun  pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  tahap  kegiatan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  9E SMP  Negeri  1  Tempuran  Kabupaten  Magelang  dengan  jumlah  31  siswa.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  tes  tertulis. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif dengan persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  IPS  materi  interaksi antarnegara  asia  dan  negara  lainnya  pada  siswa  kelas  9E  SMP  Negeri  1  Tempuran  setelah pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Make a Match pada siklus I secara rata- rata adalah 78,065 setelah dilakukan siklus II secara rata-rata adalah 85,16. Perubahan perilaku yang  terjadi  pada  siswa  kelas  9E  SMP  Negeri  1  Tempuran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan model pembelajaran make a match untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi interaksi antarnegara asia dan negara lainnya antara lain (a) siswa lebih mampu bekerja sama; (b) semua siswa  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  pembelajaran;  (c)  siswa  merasa  gembira  dan  tidak  jenuh dalam  mengikuti  pembelajaran;  (d)  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih  jujur;  (e)  siswa lebih disiplin dan bertanggungjawab.
Kata Kunci: IPS, Interaksi Antarnegara Asia dan Negara Lainnya, Make a Match

## Abstract
This study aims to describe the implementation of the make a match learning model to improve social  studies  learning  outcomes  on  the  material  of  interactions  between  Asian  countries  and other  countries  in  class  9E  SMP  Negeri  1  Tempuran  in  the  2022/2023  academic  year.  This
research is class action research (PTK). Each cycle consists of three stages of activity, namely planning,  implementation  of  action  and  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study were  students  of  class  9E  SMP  Negeri  1  Tempuran  Magelang  Regency  with  a  total  of  31 students.  Data collection in  this  study used teacher and student activity observation sheets  and written  tests.  Data  analysis  techniques  used  were  descriptive  qualitative  and  descriptive quantitative  with  percentages.  The  results  showed  an  increase  in  social  studies  learning outcomes on the material of interactions between Asian countries and other countries in students of class 9E SMP Negeri 1 Tempuran after the implementation of learning with the Make a Match learning model in cycle I on average was 78.065 after cycle II on average was 85.16. Behavioral changes  that  occur  in  class  9E  students  of  SMP  Negeri  1  Tempuran  in  the  implementation  of learning with the make a match learning model to improve social studies learning outcomes on the  material  of  interactions  between  Asian  countries  and  other  countries,  among  others  (a) students  are  better  able  to  work  together;  (b)  all  students  are  more  active  and  enthusiastic  in learning;  (c)  students  feel  happy  and  not  bored  in  participating  in  learning;  (d)  in  learning activities students are more honest; (e) students are more disciplined and responsible.
Keywords: Social Studies, Interaction between Asian and Other Countries, Make a Match

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang ada  di  jenjang  SMP.  Salah  satu  materi esensial yang ada dalam mata pelajaran IPS adalah  Interaksi  Antarnegara  Asia  dan Negara  Lainnya.  Materi  tersebut  akan mengajari  siswa  untuk  mengetahui  negara- negara  yang  ada  di  Asia  dan  sekitarnya sehingga  siswa  akan  berfikir  kritis  dan sistematis.  Siswa  yang  memahami  Interaksi Antarnegara Asia dan Negara Lainnya maka akan  mampu  menguasai  materi  lain  dengan baik,  oleh  karena  itu  ketuntasan  nilai  dalam materi  Interaksi  Antarnegara  Asia  dan Negara Lainnya merupakan hal yang sangat penting dalam mata pelajaran IPS. Pendapat tersebut  dikuatkan  oleh  (Ulul  Azam.  2021) yang menyatakan bahwa jika siswa menguasai  materi  Interaksi  Antarnegara
dengan baik, maka siswa sudah bisa berfikir kritis  dan  sistematis.  Selain  itu  dikuatkan oleh  pendapat  Sapriya  (2009)  menyatakan pendidikan  IPS  merupakan  bidang  kajian yang  terintegrasi  dari  ilmu  sosial.  Pada program  sekolah  studi  sosial  dijabarkan pada  disiplin  ilmu  seperti  antropologi, archeologi, ekonomi, gegrafi, sejarah, hukum,  filsafat,  politik,  ilmu  pengetahuan psikologi,  agama,  dan  sosiologi,  serta  yang sesuai  dengan  humaniora,  matematika,  dan ilmu  pengetahuan  alam.  Tujuan  utama  dari pendidikan  IPS  adalah  untuk  membantu kaum  muda  mengembangkan  kemampuan untuk  membuat  keputusan  informasi  dan beralasan  untuk  kepentingan  publik  sebagai warga  masyarakat  yang  beragam  secara budaya  demokratis  dalam  kata  saling tergantung.
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa  pencapaian  hasil  belajar  IPS  materi Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara Lainnya  masih  belum  maksimal  dengan indikasi (1) siswa merasa kesulitan mempelajari  materi  Interaksi  Antarnegara Asia  dan  Negara  Lainnya,  (2)  siswa  kurang memahami  letak  negara-negara  di  Asia  dan Negara  Lainnya  pada  peta,  (3)  siswa  sulit memahami  perkembangan  negara-  negara Asia  dan  Negara  Lainnya,  (4)  siswa  baru dalam taraf menghafal tetapi belum memahami  materi  tersebut,  (5)    sebagai akibatnya  banyak  siswa  yang  nilainya  tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.
Guna  mengatasi  masalah  tersebut  di atas  maka  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar  IPS  materi  Interaksi  Antarnegara Asia  dan  Negara  Lainnya,  guru  akan melaksanakan  pembelajaran  dengan  model Make  a  Match.  (Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D. 2021).  menyatakan  bahwa  Make  a  Match adalah model pembelajaran yang memberikan  kesempatan  untuk  berpikir secara  mandiri,  mencari  pasangan  yang sesuai.  Kemudian  diskusi  dengan  pasangan lainnya  di  dalam  menemukan  konsep  yang sama.
Penggunaan  model  tersebut  karena model  tersebut  mempunyai  keunggulan yaitu  (1)  mengajak  siswa  belajar  sambil bermain,  (2)  membuat  siswa  tidak  jenuh dalam  menerima  pelajaran,  (3)  membuat siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (4) meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  (5) suasana  kegembiraan  akan  tumbuh  dalam proses  pembelajaran,  (6)  memudahkan  guru
dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran, (7)  kerjasama  siswa  akan  terwujud  dengan dinamis.  Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh pendapat (Herlina, H. 2023) menyatakan ada beberapa keunggulan dari model pembelajaran  Make  a  Match.  Keunggulan dari  model  pembelajaran  Make  a  Match yaitu  :  (a)  Suasana  kegembiraan  akan tumbuh  dalam  proses  pembelajaran;  (b) Kerjasama  antar  sesama  siswa  terwujud dengan  dinamis;  (c)  Munculnya  dinamika gotong-royong  yang  merata  di  seluruh siswa.  Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh pendapat (Hakiki, M., dkk. 2023).
menyatakan kelebihan dari model pembelajaran  Make  a  Match  adalah  (1) Suasana  kegembiraan  akan  tumbuh  dalam proses  pembelajaran,  (2)  Kerjasama  antar sesama  siswa  akan  terwujud  dengan dinamis,  (3)  Munculnya  dinamika  gotong royong yang merata di seluruh siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yaitu Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Penelitian tindakan  kelas  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran
serta membantu memberdayakan  guru  dalam  memecahkan masalah pembelajaran di sekolah. PTK akan mendorong  guru  untuk  memikirkan  apa yang  mereka  lakukan  sehari-hari  dalam menjalankan  tugasnya.  Keterlibatan  guru dalam  PTK  akan  menjadikan  dirinya menjadi peneliti yang ahli di kelasnya.
Pada  penelitian  ini  peneliti  akan menggunakan  penelitian  tindakan  kelas
model  Kurt  Lewin,  karena  untuk  mengatasi suatu  masalah  mungkin  diperlukan  lebih dari  satu  siklus.  Pada  model  Kurt  Lewin siklus-siklus saling berkaitan dan berkelanjutan.  Siklus  kedua  dilaksanakan bila  masih  ada  hal-hal  yang  kurang  dalam siklus  pertama  begitupun  siklus  berikutnya. PTK dilaksanakan melalui langkah-langkah, membuat perencanaan (plan), melaksanakan (action), observasi (observation), dan refleksi  (reflection),  sampai  pada  batas keadaan yang telah ditentukan.
Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah pelaksanaan  penerapan  model  pembelajaran Make a Match  dengan sintaks yaitu a) siswa membentuk  kelompok,  ada  3  kelompok, yaitu  kelompok  pemegang  kartu  soal, kelompok  pemegang  kartu  jawaban,  dan kelompok penilai; b) masing-masing kelompok menempati posisi mereka masing- masing;  c)  masing-masing  siswa  yang menjadi  kelompok  soal  dan  jawaban memperoleh  1  kartu  dan  mendiskusikan dengan  kelompoknya  tentang  jawaban  atau soal  dari  kartu  yang  dipegang;  d)  masing- masing  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang cocok dengan kartunya; e) siswa yang sudah menemukan pasangannya menyerahkan kartu  mereka  kepada  penilai,  kelompok penilai menilai kecocokan kartu tersebut dan dicatat  oleh  siswa  yang  bertugas  mencatat  ; f) masing-masing siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu,  diberi  poin;  g)  apabila  siswa  tidak dapat mencocokkan kartunya dengan temannya sampai batas waktu yang ditentukan  akan  mendapatkan  hukuman
yang  telah  disepakati  bersama;  h)  guru bersama-sama  dengan  siswa  membuat kesimpulan terhadap materi pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Tempuran  Tahun  Pelajaran 2022/2023 yang beralamat di Jalan Magelang Purworejo Km. 11, Desa Sidoagung, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang, Propinsi Jawa Tengah.  Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa kelas  9E  SMP  Negeri  1  Tempuran Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2022/2023  yang  berjumlah  31  siswa  terdiri atas  18  siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan.  Kriteria  keberhasilan  penelitian ini adalah:
1. Skor  pelaksanaan  tindakan  ada  pada kategori sangat baik.
2. Hasil  belajar  yang  didapatkan  adalah 85% siswa tuntas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Proses
Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Langkah-langkah  tindakan  observasi untuk guru meliputi:
1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengajak  siswa  berdoa  dipimpin  oleh ketua  kelas.  Ketika  guru  mengajak siswa  berdoa  siswa  memperlihatkan sikap  disiplin  yang  meliputi  sikap siswa yang tenang dan khusuk berdoa.
2. Guru  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran.  Langkah-langkah  yang disampaikan  guru  meliputi  tujuan pembelajaran,  materi/topik  yang  akan disampaikan  dalam  pembelajaran  dan
model pembelajaran yang akan digunakan serta langkah-langkahnya.
3. Guru  mengarahkan  siswa  membentuk kelompok.  Guru  memandu  proses pembentukan  kelompok,  kelas  dibagi menjadi  3  kelompok,  Kelompok  Soal,
Kelompok  Jawaban  dan  Kelompok Penilai,  tiap  kelompok  terdiri  dari  10 orang  dan  1  siswa  bertugas  sebagai pencatat  kecocokan  kartu.  Siswa membentuk  kelompok  dengan  penuh tanggungjawab dan tertib.
4. Guru  mengarahkan  tiap  kelompok menempati posisi masing-masing.
Kegiatan ini dilakukan untuk mengukur  disiplin,  tanggung  jawab dan kerja sama siswa.
5. Guru  membagi  kartu  pada  masing  - masing  siswa  baik  pada  Kelompok Soal  maupun  Kelompok  Jawaban.
Semua  kelompok  diarahkan  untuk mendiskusikan  materi  dan  kartu  yang dipegang. Siswa memparlihatkan sikap aktif dan disiplin.
6. Guru  mengarahkan  dan  memandu masing-masing kelompok untuk mencari  pasangan  kartu  yang  cocok dengan  kartu  yang  mereka  pegang. Ketika  melakukan  hal  ini  siswa memperlihatkan sikap disiplin, keaktifan,  kerjasama  dan  tanggung jawabnya.
7. Guru  mengkondisikan  masing-masing siswa yang sudah berhasil menemukan pasangan  kartu  yang  cocok  untuk menyerahkan kartunya kepada Kelompok  Penilai,  Kelompok  Penilai menyocokkan  kartu  dan  dicatat  oleh pencatat.  Dalam  melakukan  kegiatan
ini  siswa  memperlihatkan  sikap  jujur, tanggung jawab dan kerjasama.
8. Guru  memberikan  poin/  penghargaan kepada siswa yang berhasil menemukan pasangan kartunya sebelum  batas  waktu  yang  ditentukan. Guru dan siswa memberi penghargaan dengan apresiasi tepuk tangan.
9. Guru  memberikan  hukuman  mendidik berdasarkan kesepakatan bersama bagi siswa yang belum menemukan pasangan kartunya sampai batas waktu yang  ditentukan.  Kegiatan  ini  melatih siswa disiplin dan bertanggungjawab. 10. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang telah  dilakukan.  Kegiatan  ini  melatih siswa  aktif,  berani  menyampaikan pendapat dan bertanggungjawab.
Bagian  akhir  dari  siklus  pertama adalah  melakukan  refleksi.  Berdasarkan perolehan  hasil  evaluasi  dapat  dijelaskan bahwa  pembelajaran  model  pembelajaran Make  a  Match  yang  dilakukan  oleh  guru berjalan  dengan  optimal  sesuai  dengan sintaks  ideal  pelaksanaan  pembelajaran Make  a  Match.  Namun  demikian  dalam siklus  I  ada  beberapa  hal  yang  kurang optimal antara lain:
1. Guru kurang maksimal dalam menjelaskan
langkah-langkah pembelajaran  masih  ada  siswa  yang kurang faham dan masih sibuk sendiri bercerita,  mengisili  temannya,  kurang fokus pada saat guru menjelaskan.
2. Guru  kurang  efektif  dalam  mengelola waktu  pembelajaran,  masih  ada  siswa yang  belum  tepat  waktu  dalam
menemukan  kartu  pasangan  yang cocok.
3. Situasi  di  kelas  terkadang  kurang kondusif,  siswa  merasa  jenuh  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan sama.
4. Masih  ada  siswa  yang  belum  berani menyampaikan  pendapat  pada  saat presentasi maupun menyimpulkan bersama guru.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas maka  peneliti  akan  melakukan  perbaikan berupa:
1. Menjelaskankan langkah-langkah pembelajaran secara lebih jelas dengan bahasa yang mudah dimengerti peserta didik, pengelolaan kelas lebih ditingkatkan  dan  memberi  ksempatan bertanya bagi siswa yang belum jelas.
2. Memperbaiki dalam pengelolaan waktu  pembelajaran,  siswa  diarahkan untuk  menggunakan  waktu  secara efektif  terutama  pada  sintaks  mencari pasangan kartu yang cocok.
3. Mengajak  siswa  menyanyikan  lagu penyemangat  atau  gerakan-gerakan untuk menghilangkan rasa jenuh.
4. Guru  memotivasi  siswa  untuk  lebih berani  menyampaikan  pendapat  dan bertanya dan tidak takut salah.
B. Proses Pelaksanaan Tindakan
Siklus II Langkah-langkah  tindakan  observasi untuk guru meliputi:
1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengajak  siswa  berdoa  dipimpin  oleh ketua  kelas.  Ketika  guru  mengajak
siswa  berdoa  siswa  memperlihatkan sikap  disiplin  yang  meliputi  sikap siswa yang tenang dan khusuk berdoa.
2. Guru  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran.  Langkah-langkah  yang disampaikan  guru  meliputi  tujuan pembelajaran,  materi/topik  yang  akan disampaikan  dalam  pembelajaran  dan model pembelajaran yang akan digunakan  serta  langkah-langkahnya. Semua  siswa  memperlihatkan  sikap disiplin dan bertanggungjwab mendengarkan penjelasan guru.
3. Guru  mengarahkan  siswa  membentuk kelompok.  Guru  memandu  proses pembentukan  kelompok,  kelas  dibagi menjadi  3  kelompok,  diberi  nama Kelompok  Soal,  Kelompok  Jawaban dan  Kelompok  Penilai,  tiap  kelompok terdiri  dari  10  orang  dan  1  siswa bertugas  sebagai  pencatat  kecocokan kartu.  Siswa  membentuk  kelompok dengan  penuh  tanggungjawab  dan tertib.
4. Guru  mengarahkan  tiap  kelompok menempati posisi masing-masing.
Kegiatan ini dilakukan untuk mengukur  disiplin,  tanggung  jawab dan kerja sama siswa.
5. Guru  membagi  kartu  pada  masing- masing  siswa  baik  pada  Kelompok Soal  maupun  Kelompok  Jawaban.
Semua  kelompok  diarahkan  untuk mendiskusikan  materi  dan  kartu  yang dipegang. Siswa memparlihatkan sikap aktif, kerjasama dan disiplin.
6. Guru  mengarahkan  dan  memandu masing-masing kelompok untuk mencari  pasangan  kartu  yang  cocok dengan  kartu  yang  mereka  pegang, guru  juga  mengarahkan  siswa  untuk tetap memperhatikan waktu yang telah disepakati.  Ketika  melakukan  hal  ini siswa  memperlihatkan  sikap  disiplin, keaktifan,  kerjasama  dan  tanggung jawab.
7. Guru  mengkondisikan  masing-masing siswa yang sudah berhasil menemukan pasangan kartu yang cocok menyerahkan kepada Kelompok Penilai, Kelompok Penilai
mencocokkan  kartu  dan  dicatat  oleh Pencatat.  Dalam  melakukan  kegiatan ini  siswa  memperlihatkan  sikap  jujur, tanggung jawab dan kerjasama.
8. Guru  memberikan  poin/  penghargaan kepada siswa yang berhasil menemukan pasangan kartunya sebelum  batas  waktu  yang  ditentukan.
Guru dan siswa memberi penghargaan dengan  apresiasi  tepuk  tangan  dan guru  memberikan  hadiah  berupa barang  sederhana  yaitu  makanan ringan.  Kegiatan  ini  memperlihatkan siswa bertanggungjawab dan tertib.
9. Guru  memberikan  hukuman  mendidik berdasarkan kesepakatan bersama bagi siswa yang belum menemukan pasangan kartunya sampai batas waktu yang ditentukan. Siswa memperlihatkan  sikap  disiplin  dan bertanggungjawab. 10. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang telah  dilakukan.  Guru  juga  bertanya tentang  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  yang  dapat  digunakan untuk  acuan  guru  dalam  menerapkan model pembelajaan selanjutnya. Kegiatan  ini  melatih  siswa  aktif, berani  menyampaikan  pendapat  dan bertanggungjawab.
Berdasarkan  perolehan  hasil  evaluasi pada siklus II dapat dijelaskan bahwa model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan signifikan dengan diikuti perubahan perilaku yang  membaik.  Oleh  karena  itu  tindakan hanya  dilakukan  sampai  siklus  II  saja  dan tidak perlu dilanjut siklus III.

## C. Peningkatan Hasil Belajar
Berikut  ini  hasil  belajar  ips  materi interaksi  antar  negara  asia  dan  negara lainnya  melalui  model  make  a  match, disajikan pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel  1.  Data  Hasil  Perolehan  Rata-rata Nilai Siswa
Perolehan Prasiklus Siklus I Siklus II Total Nilai 2160 2420 2640 Rata-rata Nilai 69,68 78,065 85,16 Nilai Maksimal 80 85 95 Nilai Minimal 55 65 70 Ketuntasan 51,61 % 80,65 %  93,54 %
Hasil  tes  pada  siklus  I,  dari  31  siswa diperoleh  hasil  25  siswa,  yaitu  80,65    telah
memperoleh  nilai  tuntas  dan  6  siswa,yaitu 19,35%  belum  tuntas.  Meskipun  masih  ada nilai  siswa yang belum tuntas, pada siklus I diperoleh perubahan perilaku siswa meningkat, hal ini diketahui dari tanggungjawab dan sikap percaya diri siswa saat mengerjakan soal. Menurut pengamatan guru, siswa dalam mengerjakan soal dengan jujur,  bertanggungjawab  tanpa  menyontek dan tidak bekerja sama dengan teman.
Hasil tes pada siklus II, diperoleh hasil 93,55% siswa telah tuntas dan 6,45% belum
tuntas,  serta  diikuti  dengan  perubahan perilaku  siswa  yang  lebih membaik, perolehan  skor  nilai  sikap  semua  siswa sudah kategori baik. Semua siswa mengikuti pembelajaran dengan disiplin, tanggungjawab  dan  antusias.  Peningkatan hasil belajar IPS materi Interaksi Antarnegara  Asia  dan  Negara  Lainnya  pada siswa  kelas  9E  SMP  Negeri  1  Tempuran menggunakan  model  pembelajaran  Make  a Match dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa

## D. Pembahasan
Peningkatan  hasil  belajar  IPS  materi Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara
Lainnya Model pembelajaran Make a Match siswa  kelas  9E  SMPN  1  Tempuran  pada
Siklus  I  dan  Siklus  II  terdokumentasikan melalui tabel berikut.
Aspek Siklus I Siklus II Proses (Tindakan) 1. Guru  melaksanakan model  pembelajaran Make  a  Match secara ideal  sesuai  dengan sintaks pelaksanaan model. 2. Pada sintaks penjelasan  langkah– langkah pembelajaran masih  ada  beberapa peserta  didik  yang kurang  faham  karena bercerita sendiri, saling usil dan kurang fokus,  ditegur  dan dinasehati secara individu. 3. Siswa  masih  kurang efektif dalam pengelolaan waktu pembelajaran 4. Muncul kejenuhan dengan model pembelajaran yang sama. 1. Guru melaksanakan model pembelajarn Make  a  Match secara ideal sesuai dengan sintaks pelaksanaan model. 2. Lebih komunikatif dalam  menyampaikan pembelajaran dengan bahasa  yang  mudah dipahami  siswa  dan menyenangkan. 3. Pengelolaan sudah lebih efektif. 4. Semua  siswa  merasa senang dan bersemangat dalam melaksanakan  tugasnya pembelajaran. 5. Siswa sudah berani bertanya dan menyampaikan pendapat. Hasil  (Prestasi Belajar) Rata-rata  nilai  78,065 dengan prosentase ketuntasan 80,65 % Rata-rata nilai 85,16 dengan prosentase ketuntasan 93,54% Perubahan perilaku 1. Siswa  antusias  dan gembira dalam pembelajaran. 2. Siswa jujur dan disiplin 3. Siswa mandiri 4. Siswa berani menyampaikan pendapat 1. Semua siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
2. Siswa  lebih  jujur  dan disiplin.
3. Siswa lebih mandiri.
4. Siswa lebih berani menyampaikan pendapat.
Dari hasil evaluasi pada siklus I, hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari hasil  tes  pada  data  pra  siklus.  Berdasarkan hasil  tes  siswa  data  awal  pra  siklus,
diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  secara  keseluruhan  dalam  satu  kelas sebesar  69,67  meningkat  menjadi  78,06 pada  siklus  I,  namun  peningkatan  yang terjadi  dirasa  belum  begitu  signifikan  dan
hasil  belajar  ini  juga  masih  ada  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan.
Setelah  dilakukan  siklus  II,  hasil  rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  85,16 meningkat  dibandingkan nilai  rata-rata pada siklus I. Dari jumlah 31 siswa, sebanyak 30 siswa  telah  mengalami  tuntas  belajar  pada siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan  digunakannya  model  pembelajaran Kooperatif Learning model Make a Match.

## KESIMPULAN
Proses
pelaksanaan model pembelajaran  Kooperatif  Learning  model Make  a  Match  dalam  meningkatkan  hasil belajar  IPS  materi    Interaksi  Antarnegara Asia  dan  Negara  Lainnya  pada  siswa  kelas 9E  SMPN  1  Tempuran  adalah  a)  siswa membentuk  kelompok,  ada  3  kelompok, yaitu  kelompok  pemegang  kartu  soal, kelompok  pemegang  kartu  jawaban,  dan kelompok penilai; b) masing-masing kelompok menempati posisi mereka masing- masing;  c)  masing-masing  siswa  yang menjadi  kelompok  soal  dan  jawaban memperoleh  1  kartu  dan  mendiskusikan dengan  kelompoknya  tentang  jawaban  atau soal  dari  kartu  yang  dipegang;  d)  masing- masing  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang cocok dengan kartunya; e) siswa yang sudah menemukan pasangannya menyerahkan kartu  mereka  kepada  penilai,  kelompok penilai menilai kecocokan kartu tersebut dan dicatat  oleh  siswa  yang  bertugas  mencatat  ; f) masing-masing siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas
waktu,  diberi  poin;  g)  apabila  siswa  tidak dapat mencocokkan kartunya dengan temannya sampai batas waktu yang ditentukan  akan  mendapatkan  hukuman yang  telah  disepakati  bersama;  h)  guru bersama-sama  dengan  siswa  membuat kesimpulan  terhadap  materi  pembelajaran. Tingkat  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas 9E  SMPN  1  Tempuran  setelah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  Make  a  Match mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  nilai yang  dicapai  siswa  secara  rata-rata  adalah 78,06  setelah  dilakukan  siklus  II  nilai mengalami  peningkatan  lagi  yaitu  secara rata-rata  adalah  85,16.  Perubahan  perilaku yang  terjadi  pada  siswa  kelas  9E  SMPN  1 Tempuran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  Make  a  Match  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara Lainnya antara lain sebagai berikut (a) siswa lebih mampu bekerja sama; (b) semua siswa lebih aktif dan antusias dalam pembelajaran; (c)  siswa  merasa  gembira  dan  tidak  jenuh dalam  mengikuti  pembelajaran;  (d)  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih  jujur;  (e) siswa lebih disiplin dan bertanggungjawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,
Suprijono. 2013. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Aris, Shoimin. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media. Asep,  Jihad.  Abdul  Haris.  2013.  Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Mullti Pressindo Asis, Saefuddin. 2015. Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. A,  A.,  Putra,  R.,  Hakiki,  M.,  &  Utama,  R.
(2023). KARAKTER PESERTA DIDIK  ERA  REVOLUSI  5.0  DI INDONESIA. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 4(1), 40-47. https://doi.org/10.52060/pti.v4i1.1162 Arisman, S., & Hakiki, M. (2020). UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL  GURU  PKN  DI SMA NEGERI 1 ENAM LINGKUNG KABUPATEN PADANG PARIAMAN. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 1(2), 62-69. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.360
Daryanto.  2013.  Inovasi  Pembelajaran
Efektif. Bandung: CV Yrama Widya.
Dimyati.,  Mudjiono.  2013.  Belajar  dan
Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.

## Hakiki, M., Budiman, R. D., Firdaus, M., & Astiti,  A.  (2023).  THE  INFLUENCE OF INTERNSHIP EXPERIENCE
AND  CAREER  GUIDANCE  ON STUDENT  WORK  READINESS:  A QUANTITATIVE DESCRIPTIVE RESEARCH  STUDY.  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 4(2), 123-133. https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.1398 Herlina, S. (2023). UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  IPS  MATERI  KONFLIK DAN INTEGRASI DALAM KEHIDUPAN  SOSIAL  MELALUI MODEL  DISCOVERY  LEARNING PADA  PESERTA  DIDIK  KELAS VIII SMP NEGERI 1 BOROBUDUR. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi  Informasi  (JIPTI),  4(1),  9- 21.
https://doi.org/10.52060/pti.v4i1.1165
H,  H.  (2023).  PENINGKATAN  HASIL BELAJAR IPS MATERI PENGUATAN EKONOMI MARITIM  DAN  AGRIKULTUR  DI INDONESIA  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING  TIPE  STAD  SISWA KELAS VIII SMP N 1 BOROBUDUR. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 4(1), 22-32. https://doi.org/10.52060/pti.v4i1.1166 Hakiki, M., & Fadli, R. (2020). PENGARUH  METODE  CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MODEL TREEFINGER TERHADAP HASIL BELAJAR PERAKITAN KOMPUTER  PADA  SISWA  KELAS X TEKNIK KOMPUTER JARINGAN SMK N 1 RAO SELATAN. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI), 1(1), 1-8.
https://doi.org/10.52060/pti.v1i1.303 Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  (2021).  UPAYA
MENINGKATKAN  PROSES  DAN
HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN  INDEX  CARD MATCH  DI  KELAS  V  SD  NEGERI 60/II MUARA BUNGO KECAMATAN  RIMBO  TENGAH KABUPATEN BUNGO. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 2(1), 18-24. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.632 Siregar  Eveline.,  Hartini  Nara.  2014.  Teori Belajar dan Pembelajaran.Bogor: Ghalia Indonesia.
Sumiati., Asra. 2016. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Suharsimi, Arikunto. 2014. Penelitian
Tindakan  Kelas.  Bandung:  Yrama Widya.
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Konstekstual.  Jakarta:  PrenadaMedia
Group.
Wina,  Sanjaya.  2013.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenanda. Wulandari,  T.,  Putra,  R.,  Hakiki,  M., apdoludin, apdoludin, & R, H. (2021).
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN  PROSES  DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI  SDN  188/VIII  WIROTO  AGUNG KABUPATEN  TEBO.  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 2(2), 84-92.
https://doi.org/10.52060/pti.v2i02.625 Zainal Aqib dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.