Siti Fadillah 1 Yesi Novitasari 2 Azlin Atika Putri 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024

## PERAN GURU DALAM PENGEMBANGAN LITERASI BUDAYA DAN KEWARGAAN ANAK USIA DINI
Siti Fadillah* 1 , Yesi Novitasari 2 , Azlin Atika Putri 3 Fadiksi, Universitas Lancang Kuning 1,2,3
Email: *sitifadillah@unilak.ac.id
Fadillah, Siti., Novitasari, Yesi., Putri, Azlin Atika (2024). Peran Guru dalam Pengembangan Literasi Budaya dan Kewargaan Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 8 (2), 480-488. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i2.3984
Diterima:13-04-2024                           Disetujui: 07-05-2024                        Dipublikasikan: 25-06-2024
© 2024 Siti Fadillah, Yesi Novitasari, Azlin Atika Putri Under the license CC BY-SA 4.0
*corresponding author: Siti Fadillah http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peran  guru  dalam  mengembangkan  literasi budaya dan kewargaan pada pendidikan anak usia dini di kota Pekanbaru. Metode yang digunakan adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  melibatkan delapan  orang  guru  yang  terdiri  dari  empat  lembaga  PAUD.  Teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,  wawancara  terbuka,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  melalui  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  peran  guru  dalam mengembangkan literasi budaya dan kewargaan di PAUD sangat krusial dalam merancang program pembelajaran  untuk  mengembangkan  sikap  toleransi  dan  memahami  keragaman  budaya.      Guru pada  lembaga  PAUD  menggunakan  berbagai  metode  dalam  menstimulasi  literasi  budaya  dan kewargaan, seperti  cerita rakyat, bermain peran, kegiatan pembelajaran berbasis proyek, field trip , dan  pemanfaatan  teknologi  berupa  video  dan  gambar.  Hasil  temuan  dari  penelitian  ini  dapat menjadi  dasar    bagi  lembaga  PAUD  untuk  merancang  program  pembelajaran  literasi  budaya  dan kewargaan  secara  hilostik  dan  efektif,  serta  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  anak  usia dini.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  buku  panduan  pendidikan  literasi  budaya  dan  kewargaan anak usia dini.
Kata kunci : Peran Guru, Literasi Budaya, Kewarganegaraan, Anak Usia Dini, PAUD.
Abstract:  The aim of  this research is to  determine the role of teachers in  developing cultural and civic  literacy  in  early  childhood  education  at  Pekanbaru  city.  The  method  used  is  qualitative research  with  a  descriptive  approach.  The  subjects  in  this  research  involved  eight  teachers  from four  earlychilhood  education  (ECE)  institutions.  Data  collection  techniques  include  observation, open  interviews,  and  documentation.  Data  were  analyzed  through  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The results of this research show that the role of teachers in developing cultural literacy and citizenship in early chilhood education (ECE) is very crucial in designing  learning  programs  to  develop  attitudes  of  tolerance  and  understand  cultural  diversity. Teachers at early chilhood education (ECE) institutions use various methods to stimulate cultural and civic literacy, such as folklore, role playing, project-based learning  activities, field trips, and the use of technology in  the form of  videos and images. The findings from this research can be a basis for early chilhood education (ECE) institutions to design cultural and civic literacy learning programs holistically and effectively, and in accordance with the characteristics of early childhood development. The implication of this research is a guidebook for early childhood cultural literacy and citizenship education.
Keywords: Role of Teachers, Cultural Literacy, Citizenship, Early Childhood, Education.
Peran Guru dalam ....
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Literasi  budaya  dan  kewargaan  merupakan kemampuan  individu  dan  masyarakat  dalam bersikap  terhadap  lingkungan  sosialnya sebagai bagian dari  suatu budaya dan bangsa (Suherman,  2019).  Literasi  budaya  dan kewargaan  merujuk  pada  pemahaman  dan partisipasi  aktif  anak  dalam  budaya  mereka dan  dalam  kehidupan  kewargaan  mereka.  Ini mencakup  pemahaman  tentang  nilai-nilai, tradisi,  norma,  serta  partisipasi  dalam kegiatan  sosial  dan  kewargaan.  Literasi budaya  dan  kewargaan  pada  anak  usia  dini penting  karena  membentuk  dasar  untuk perkembangan  mereka  sebagai  anggota masyarakat  yang  terlibat  dan  bertanggung jawab (Yusuf dkk, 2020).
Literasi  budaya  dan  kewargaan  menjadi  hal yang  penting  untuk  dikuasai  di  abad  ke-21 oleh setiap orang terutama generasi millennial,  agar  mereka  dapat  tetap  mencintai dan  ikut  melestarikan  kebudayaan  Indoneia (Pratiwi, 2019). Literasi budaya dan kewargaan  penting  untuk  dikuasai  di  abad  ini sebab  keanekaragaman  budayabangsa,  bahasa ,adat istiadat mulai terganggu sebab gangguan yang  dilakukan  orang  ataupun  grup  orang yang  tidak  menghendaki  adanya  perbedaan dan ingin  membuka  kekayaan  budaya bangsa ini  (Sari & Supriyadi, 2021).
Literasi  budaya  dan  kewargaan  juga  dapat menimbulkan  pemahaman  yang  toleran terhdap  perbedaan  (Pratiwi  &  Asyarotin, 2019).  Oleh  karena  itu,  literasi  budaya  dan kewargaan  sangat  penting  diberikan  baik pada  tingkat  keluarga,  sekolah,  dan  pada masyarakat terutama generasi millennial, agar tetap  mencintai  dan  bisa  melestarikan kebudavaan di Indonesia baik secara nasional maupun  internasional.  Literasi  budava  dan kewargaan  tidak  hanya  menvelamatkan  dan mengembangkan  budaya  lokal  dan  nasional, tetapi  juga  membangun  identitas  bangsa Indonesia  di  tengah  masyarakat  global,  agar tetap  mencintai  dan  bisa  melestarikan kebudayaan tersebut.
Indonesia  mepunyai  kekayaan  dengan  ragam suku,  kesenian,  agama,  adat  istiadat  dan kearifan  loka  yang  berbeda-beda,  sehingga kita  harus  berhati-hati  dalam  mengikuti  tren perubahan abad-21. Nilai luhur dan kehidupan  sosial  bangsa  Indonesia  harus dijunjung tinggi dengan cara
menanamkannya  pada  setiap  warga  sebagai sebuah identitas dan benteng pertahanan agar budaya  bangsa  ini  tak  tergerus  oleh perkembangan jaman (Nudiati, 2020). Literasi  budaya  dan  kewargaan  tidak  hanya merupakan kemampuan dasar dalam
mendukung  proses  pembelajaran  sanak  , tetapi  sudah  menjadi  faktor  pendukung kebutuhan dalam masyarakat sebagai kemampuan  berpikir  seorang  individu  dalam menyelesaikan  permasalahan,  serta  etika sikap sosial dalam berinteraksi antar kelompok  dalam  masyarakat  (Kabari  dkk, 2023).
Pendidikan  anak  usia  dini  memainkan  peran kunci dalam mengembangkan literasi budaya dan  kewargaan.  Kemampuan  anak  untuk menerima  dan  menyerap  semua  hal  yang diajarkan  oleh  orang  tua  dan  gurunya  ini harus  dijadikan  sebagai  moment  yang  tidak boleh dilewatkan begitu saja , karena moment pada saat anak “belajar” pada usia ini akan berpengaruh kepada kemampuan dan kecerdasan  anak  ketika  anak  tumbuh  dewasa (Radja dkk, 2024). Lingkungan yang mendukung akan memberikan anak
pengalaman  langsung  untuk  terlibat  dalam kegiatan yang relevan dengan budaya mereka, dan  diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah  dalam  konteks  sosial.  Dengan demikian, literasi budaya dan kewargaan pada anak usia dini bukan hanya tentang memahami budaya dan peran dalam masyarakat,  tetapi  juga  tentang  membentuk sikap,  nilai,  dan  keterampilan  yang  akan membawa mereka menjadi anggota masyarakat yang berdaya.
(Rustanty,  2022)  mengatakan  bahwa  literasi budaya dan kewargaan pada pada pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  sangat  berperan penting  dalam  pengembangan  karakter  anak, pemahaman  akan  jati  diri  bangsa,  dan mempersiapkan generasi muda menuju  masa depan.  Oleh  karena  itu,  implementasi pendidikan  literasi  budaya  dan  kewargaan  di lembaga  PAUD  perlu  terus  ditingkatkan  dan didukung melalui penerapan berbagai metode pembelajaran  oleh  guru.  Dalam  hal  ini tentutnya  penting  juga  untuk  melaksanakan pendidikan  budaya  dan  kewargaan  yang berbasis budaya sekolah.
Gerakan
pemberdayaan  sekolah  terutama  literasi budaya  sangat  dibutuhkan  dalam  dunia
Peran Guru dalam ....
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
pendidikan  untuk memperkuat  literasi budata dan  kewargaan  peserta  didik  (Yusuf  dkk, 2020).
Hasil  penelitian  terdahulu  juga  menunjukan bahwa literasi budaya dan kewargaan merupakan hal penting  yang perlu dikuasai di abad  21    dikarenakan  keragaman  bangsa, bahasa,  adat  istiadat,  dan  adat  istiadat  mulai diganggu  oleh  orang-orang  atau  kelompok yang tidak menginginkan perbedaan dan ingin membuka  kekayaan  budaya  bangsa  ini (Nudiati, 2020); Lliterasi budaya dan kewargaan  akan  mendorong  terwujudnya masyarakat  Indonesia  yang  menganut  paham multikulturalisme yang utuh, yaitu masyarakat yang berdasarkan rasa hormat dan penghargaan  terhadap  perbedaan  (Marlina  & Halidatunnisa,  2022).  (Muniroh  dkk,  2020). Mengemukakan  bahwa  literasi  berkaitan  erat dengan kemampuan seseorang dalam membaca,  menulis,  berbicara,  dan  mengolah informasi  yang  diperoleh  dalam  rangka memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  sehari-hari.  (Hasan,  2022);  juga menyebutkan  bahwa  bangsa  yang  besar dicirikan  oleh  masyarakat  yang  beradap, dengan  tingkat  peradaban  yang  tinggi,  dan secara aktif memajukan masyarakat internasional.  Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa implementasi literasi budaya
dan kewarganegaraan  di  setiap  sekolah  berbeda- beda.
Pada kenyataannya implementasi dan
pengembangan literrasi budaya dan
kewargaan  pada  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD) belum optimal dilaksanakan.
Lembaga  pendidikan  masih  membutuhkan perhatian dalam pengembangan literasi budaya  dan  kewargaan.  Sejalan  dengan temuan  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya mengungkapkan
bahwa pengembangan  literasi  khususnya  literasi budaya dan kewargaan di s ekolah  belum  maksimal  dikarenakan  guru tidak  memahami  subtansi  dan  konten  literasi budaya  dan  kewargaan  dengan  baik.  Guru menganggap  bahwa  literasi  budaya  dan kewargaan  disekolah  belum  terlalu  penting (Juardi & Dewi, 2024).
Berdasarkan studi pendahuluan di atas makan penelitian ini bertujuan untuk mengkaji peran guru  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) dikota Pekanbaru dalam
mengimplementasikan  literasi  budaya  dan kewargaan. Peran guru dalam pengembangan literasi budaya dan kewargaan pada anak usia dini  sebagai  generasi  emas  penerus  bangsa yang  harus memiliki rasa peka pada  keadaan lingkungan  sekitar.  Literasi  budaya  dan kewargaan  menjadi  tanggungjawab  guru untuk  diajarkan sejak  diri  agar  tidak  muncul ketimpangan perilaku di kemudian hari sebab keterampilan sosial anak tidak hanya diperlukan di lingkungan rumah saja melainkan  juga  di  sekolah,  tempat  kerja  di masa depan dan lingkungan masyarakat.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif.  Pendekatan  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  dan menggambarkan  sebuah  fenomena  secara rinci  dan  menyeluruh.  Pendekatan  ini  lebih mengutamakan  proses  pengumpulan  data yang  berkualitas  melalui  interaksi  secara langsung dengan partisipan penelitian (Sugiyono, 2019)

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  pengembangan  literasi  budaya  dan kewargaan  ini  dilaksanakan  pada  bulan November  tahun  2023.  Tempat  pelaksanaan penelitian yaitu TKIT Model Madani Arrahman,  TK  Luhiring  Budi,  TKIT  Al- Mahira, dan TK Cendana kota Pekanbaru.

## Subjek Penelitian
Adapun  subjek  dalam  penelitian  peran  guru dalam  pengembangan  Literasi  Budaya  dan Kewargaan  di  lembaga  pendidikan  anak  usia dini  (PAUD)  ini  melibatkan  8  orang  guru yang  terdiri  dari  empat  lembaga  PAUD  yang berlokasi  di  kota  Pekanbaru,  yaitu  TKIT Model  Madani  Arrahman,  TK  Luhiring  Budi, TKIT  Al-Mahira,  dan  TK  Cendana.  Pada penelitian  deskriptif  kualitatif  ini,  pemilihan subjek  penelitian  atau  partisipan  merupakan bagian  penting  untuk  mendapatkan  data  yang kaya dan mendalam mengenai tujuan penelitian.  Adapun  teknik  yang  digunakan dalam menentukan subjek dalam penelitian ini yaitu  menggunakan Purposive  Sampling yang melibatkan pemilihan subjek
berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  relevan dengan tujuan penelitian.

## Prosedur
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian peran  guru  dalam  pengembangan  literasi
Peran Guru dalam ....
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
budaya  dan  kewargaan  anak  usia  dini melibatkan beberapa tahapan utama. Pertama, peneliti  melakukan  identifikasi  masalah  dan tujuan  penelitian  melalui  kajian  literatur  dan observasi awal di lingkungan pendidikan anak usia  dini.  Selanjutnya,  peneliti  merancang instrumen  pengumpulan  data  yang  mencakup wawancara  mendalam  dengan  delapan  orang guru  yang  terdiri  dari  empat  lembaga  PAUD, observasi  partisipatif,  dan  analisis  dokumen. Dalam  tahap  pengumpulan  data,  peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru  dan  anak serta  mengamati  aktivitas  sehari-hari  di  kelas dan  lingkungan  sekitar  untuk  memahami bagaimana peran guru dalam mengembangkan literasi budaya dan kewargaan dalam kegiatan pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  coding  untuk mengidentifikasi  pola  dan  tema  yang  relevan. Hasil analisis ini digunakan untuk merumuskan  kesimpulan  dan  rekomendasi yang dapat diterapkan dalam praktik pendidikan.  Sepanjang  proses  penelitian, peneliti  juga  memastikan  validitas  dan reliabilitas  data  melalui  triangulasi  sumber, member checking, dan refleksi kritis terhadap bias peneliti.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian peran  guru  dalam  pengembangan  literasi budaya  dan  kewargaan  anak  usia  dini  ini dilakukan  melalui  observasi,  wawancara terbuka, dan dokumentasi Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian deskriptif  kualitatif    ini  melibatkan  berbagai langkah  sistematis  untuk  memahami  dan menginterpretasikan data. Teknik yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah observasi dan wawancara
terbuka.
Selanjutnya  data  dianalisis  melalui  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Lebih  lanjut  teknik  penilaian untuk  memeriksa  keabsahan  data  yaitu triangulasi teknis dan triangulasi sumber
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pemahaman  Konsep  Literasi  Budaya  dan Kewargaan di lembaga PAUD
Pemahaman mengenai konsep literasi budaya  dan  kewargaan  bagi  anak  usia  dini sangat penting dalam membangun pemahaman tentang nilai-nilai  sosial,
budaya, dan kewarganegaraan dalam konteks masyarakat.  Adapaun  pemahaman  guru mengenai  konsep  pengembangan  literasi budaya  dan  kewargaan  untuk  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  yaitu:  (1)  Literasi budaya  merupakan  kemampuan  anak  dalam memahami,  menghargai,  dan  berpartisipasi dalam  budaya  mereka  sendiri  dan  budaya orang lain. Kewarganegaraan adalah pemahaman  anak  tentang  keterampilan,  dan sikap  yang  diperlukan  untuk  berpartisipasi secara  aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam kehidupan  masyarakat  yang  beragam.  (2) pengembangan literasi budaya dan kewarganegaraan  sejak  dini  sangat  penting karena  pada  tahap  ini  mereka  mulai membentuk  identitas  mereka  sendiri  dan mempelajari  interaksi  sosial.  (3)  Kegiatan dalam  mengembangkan  literasi  budaya  dan kewargaan anak usia dini seperti mengunjungi  museum  atau  tempat-tempat budaya,  atau  menampilkan  pertunjukan  seni tradisional,  membaca  buku  cerita  rakyat, mengenallkan  simbol  dan  lambang  negara, dan  pembelajaran  proyek  berbasis  budaya lokal.  kemampuan  pemahaman  konsep literasi  menjadi  penting  untuk  mengenal budaya  dan  jati  diri  bangsa,  sehingga memupuk  sikap  peduli  terhadap  sesama, saling  menghargai  satu  sama  lain,  dan toleransi  antarumat  beragama  (Ahsani  & Azizah, 2021)
Strategi Guru dalam Pengembangan Literasi Budaya dan Kewargaan di PAUD Startegi guru dalam mengembangkan program pembelajaran menjadi bagian penting dalam mencapai tujuan pengembangan  literasi  dan  budaya  untuk anak  usia  dini.  Terdapat  beberapa  strategi yang  di  implementasikan guru  dalam pengembangan literasi budaya dan
kewargaan:  (1)  Pendidikan  multikultural:
Sistem pendidikan harus memasukkan pembelajaran  tentang  budaya-budaya  yang berbeda  dalam  kurikulum  yang  mencakup pelajaran  tentang  seni  dan  musik.  Guru berperan  dalam  memotivasi  anak  untuk memahami dan menghargai terhadap perbedaan  budaya.  (2)  Pameran  budaya: Mengadakan  pameran  budaya  di  lembaga PAUD,  perpustakaan,  pojok  baca,  atau tempat  umum  lainnya  dapat  menjadi  cara yang efektif untuk memperkenalkan keragaman budaya (3) Penggunaan teknologi:
Peran Guru dalam ....
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
Teknologi dapat menjadi alat yang kuat untuk meningkatkan  literasi  budaya  dan  kewargaan di  lembaga  PAUD.  (4)  Pelatihan  guru:  Guru perlu  diberikan  pelatihan  dalam  literasi budaya  dan  kewargaan  sehingga  mereka dapat secara efektif mengajar dan menstimulasi anak dalam memahami keberagaman  budaya  sekitar.  Pelatihan  ini harus mencakup pemahaman tentang budaya- budaya yang berbeda dan  strategi pengajaran yang  inklusif  (5)  Kolaborasi  antar  lembaga PAUD:  Institusi  pendidikan,  pemerintah, organisasi  non-  pemerintah,  dan  sektor swasta harus bekerja sama dalam mengembangkan literasi budaya dan kewargaan sejak dini.
Peran  Guru  dalam  Pengembangan  Literasi Budaya dan Kewarganegaraan di PAUD Peran  guru  dalam  pengembangan  literasi budaya  dan  kewarganegaraan  di  lembaga PAUD  merupakan  faktor  yang  paling penting.  Terdapat  beberapa  peran  guru dalam  pengembangan  literasi  budaya  dan kewarganegaraan  di  lembaga  PAUD:  (1) Guru  harus  mengembangkan  pemahaman anak  untuk  saling  menghargai  berbagai keragaman  budaya  yang  ada  di  sekitar  (2) Guru  menciptakan  lingkungan  main  yang aman  dan  inklusif  di  mana  anak  merasa nyaman  untuk  berbagi  dan  belajar  tentang budaya  mereka  sendiri  serta  budaya  orang lain.  Guru  mengembangkan  kemampuan anak  untuk  saling  menghormati  perbedaan dan mengajarkan toleransi terhadap perbedaan  budaya.  (3)  Guru  merancang program  pembelajaran  yang  mencerminkan keberagaman  budaya  seperti  menggunakan buku-  buku,  film,  musik,  dan  sumber  daya multimedia  lainnya  yang  menggambarkan berbagai  budaya  dengan  cara  yang  positif dan  akurat.  (4)  Mengintegrasikan  literasi budaya dalam kurikulum:
Guru
mengintegrasikan  kegiatan  pembelajaran tentang  budaya  seperti  cerita-cerita  budaya, permainan  tradisional,  dan  kegiatan  proyek untuk mengajarkan nilai-nilai budaya kepada anak. pengintegrasian literasi budaya dalam kurikulum lembaga PAUD membantu anak  dalam  mengembangkan  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  keberagaman budaya.
Dengan  memainkan  peran  yang  proaktif dalam  mengembangkan  literasi  budaya  dan kewarganegaraan,  guru  dapat  membentuk
anak  menjadi  individu  yang  lebih  terbuka, toleran,  dan  berkeadilan  dalam  memahami keragaman  budaya  dan  kewarganegaraan. Peranan  guru  adalah  sebagai  pengorganisasi lingkungan  belajar  dan  sekaligus  sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  belajar  (Wajdi, 2021).  Guru  memiliki  peran  yang  sangat fundamental  dalam  pelaksanaan  literasi budaya  dan  kewargaan  di  sekolah  (Hidayah, 2017).  Peran  guru  dijabarkan  sebagai perancang.  Guru  disebut  perancang  karena tugas guru adalah
merencanakan,
mengorganisasikan, mengawasi, dan mengevaluasi  progam  dalam  jangka  waktu yang  pendek.  Iklim  kelas  dan  budaya sekolah  yang  sesuai  adalah  kunci  dalam membangun  konteks  siswa  merasa  percaya diri untuk mengungkapkan pendapat mereka meskipun  pandangan  mereka  mungkin berbeda  dari  mereka  dari  yang  lain. Selanjutnya  peran  guru  sangatlah  kompleks, menuntut dan menjadi kunci dalam keberhasilan  pembelajaran  (Rapanta  dkk,
2021) Dampak  Pengembangan  Literasi  Budaya dan Kewarganegaraan di PAUD Implementasi literasi budaya dan kewarganegaraan  memiliki  dampak  yang signifikan  terhadap  sikap  dan  perilaku  siswa. Berikut  adalah  beberapa  dampak  yang  dapat terjadi: (1) pengembangan literasi budaya dan kewarganegaraan  pada  anak  usia  dini menstimulasi anak untuk memahami perbedaan  budaya.  Anak  belajar  untuk menghargai  dan  menghormati  keberagaman, serta  belajar  membangun  hubungan  yang lebih  baik  dengan  orang-orang  dari  latar belakang budaya yang berbeda. (2) Pengembangan literasi budaya dan
kewarganegaan  membangun  pengetahuan anak  tentang  nilai-nilai  toleransi  dan  sikap menghargai perbedaan. Anak usia dini belajar belajar  untuk  menerima  dan  menghormati pandangan,  kepercayaan,  dan  nilai-nilai orang lain yang akan membantu menciptakan lingkungan  yang  harmonis  dan  memperkuat budaya.  (3)  pengembangan  literasi  budaya dan  kewarganegaraan  di  PAUD akan mengembangkan kesadaran pada anak tentang  perdamaian.  (4)  Pengembangan literasi  budaya  dan  kewarganegaraan  pada pendidikan  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  melibatkan  pembelajaran  tentang budaya,  bahasa,  dan  komunikasi  antar
Peran Guru dalam ....
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
budaya.  Hal  ini  menstimulasi  anak  untuk mengembangka  keterampilan  berkomunikasi secara  efektif  dengan  teman  dari  latar belakang budaya yang berbeda dan meningkatkan kemampuan bekerjasama dalam  tim,  serta  mampu  beradaptasi  dengan lingkungan teman yang beragam. (5) Implementasi
literasi budaya dan kewarganegaraan  di  PAUD  menstimulasi pengetahuan  anak  tentang  hak-hak  dan tanggung  jawab  sebagai  warga  negara.  (6) Pengembangan literasi budaya dan kewarganegaraan sejak dini mengembangkan kemampuan empati anak terhadap  orang  lain.
Pengembangan literasi budaya dan kewarganegaraan  yang  dilakukan  dengan baik  pada  lembaga  PAUD  dapat  membentuk sikap  dan  perilaku  anak  nklusif,  toleran,  dan terbuka  terhadap  keberagaman  budaya.  Hal ini  akan  mempersiapkan  anak  usia  dini  agar mampu  berinteraksi  secara  positif  dalam masyarakat  yang  semakin  global dan beragam.
Tantangan  dan  Hambatan  Pengembangan Literasi  Budaya  dan  Kewarganegaraan  di PAUD Pengembangan literasi budaya dan
kewarganegaraan  di  PAUD  menghadapi beberapa  tantangan  dan  hambatan.  Dalam menghadapi  tantangan  ini,  perlu  adanya upaya  guru  yang  berkelanjutan  untuk mengatasi  hambatan  tersebut.  Berikut  ini adalah  beberapa  tantangan  umum  yang mungkin  muncul:  (1)  Kurikulum  PAUD penuh  dengan  materi  yang  harus  diajarkan, dan  ini  dapat  menjadi  tantangan  untuk memasukkan literasi budaya dan kewarganegaraan.  Guru  terbatas  oleh  waktu dan  sumber  daya  yang  terbatas  untuk mengenalkan  keberagaman  budaya dan kewarganegaraan. (2) Keterbatasan pengetahuan  dan  pemahaman  guru  PAUD tentang literasi budaya dan
kewarganegaraan,  serta  atau  kurangnya pelatihan.  (3)  Tantangan  pengukuran  dan penilaian:  Menilai  kemajuan  siswa  dalam literasi  budaya  dan  kewarganegaraan  dapat menjadi  tantangan.  Konsep-konsep  ini  tidak selalu  mudah  diukur  dengan  ujian  standar atau  penilaian  tradisional.  Solusi:  Perlu mengembangkan  alat  penilaian  yang  kreatif dan inklusif, seperti portofolio siswa, proyek kolaboratif, atau presentasi, yang memungkinkan siswa untuk
mendemonstrasikan pemahaman dan keterampilan  mereka  dalam  hal  literasi budaya dan kewarganegaraan. Dalam menghadapi  tantangan  ini,  penting  bagi lembaga  PAUD,  guru,  dan  pihak  terkait lainnya untuk bekerja sama dalam mengembangkan  strategi  dan  pendekatan yang  efektif  untuk  mengintegrasikan  literasi budaya dan kewarganegaraan dalam kurikulum  dan  praktik  pembelajaran  sehari- hari.
Hasil  penelitian  tersebut  di  atas  menunjukkan bahwa  peran  guru  sangat  signifikan  dalam pengembangan literasi budaya dan kewargaan anak  usia  dini.  Menurut  Cahyani  (2024: 70)peran  guru  dalam  literasi  di  lingkungan sekolah  mencakup  pengadaan  fasilitas  yang mendukung  kegiatan  literasi,  seperti  koleksi buku,  sudut  baca,  materi  promosi,  dan  pesan- pesan  pendorong.  Hal  yang  tidak  kalah pentingnya  adalah  pelaksanaan  rutin  kegiatan literasi  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditetapkan, agar siswa dapat membiasakan diri dengan  literasi.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  model  yang  memberikan contoh  konkret  tentang  nilai-nilai  budaya  dan kewargaan melalui berbagai aktivitas pembelajaran. Misalnya, guru mengintegrasikan  cerita  rakyat,  lagu  daerah, dan permainan tradisional ke dalam kurikulum  harian  untuk  mengenalkan  anak pada  kekayaan  budaya  lokal.  Selain  itu,  guru juga  mendorong  anak-anak  untuk  terlibat dalam  kegiatan  yang  mengajarkan  nilai-nilai kewargaan, seperti kerja sama, gotong royong, dan  toleransi,  melalui  proyek  kelas  dan diskusi  kelompok.  Hanya  saja  kegiatan pembelajaran perlu lebih dioptimalkan melalui  ragam  kegiatan  main  yang  tertuang dalam  kurikulum  satuan  lembaga  PAUD.
Selanjutnya hasil penelitian ini sejalan dengan teori  Vygotsky  tentang  zona  perkembangan proksimal (ZPD) karena dalam pengembangan literasi budaya dan kewargaan membantu  menunjukkan  kemampuan  anak dalam  interaksi  sosial  dengan  orang  dewasa atau  teman  sebaya  yang  lebih  terampil membantu  anak-anak  untuk  mengembangkan keterampilan  dan  pengetahuan  baru  yang lebih  kompleks.  Guru,  sebagai  pembimbing, memainkan peran krusial dalam menyediakan scaffolding  yang  tepat  untuk  mendukung anak-anak  dalam  mencapai  potensi  maksimal mereka  dalam  literasi  budaya  dan  kewargaan
Peran Guru dalam ....
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
di  PAUD.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  teori  pembelajaran  sosial  Bandura, yang  menekankan  pentingnya  pembelajaran melalui  observasi  dan  imitasi,  di  mana  anak- anak  belajar  sikap  dan  perilaku  yang  sesuai dengan  mengamati  dan  meniru  tindakan  guru mereka.  Dengan  demikian,  peran  guru  tidak hanya  mentransmisikan  pengetahuan,  tetapi juga membentuk sikap dan perilaku anak-anak terhadap budaya dan kewargaan sejak dini.

## SIMPULAN
Pengembangan literasi budaya dan kewargaan di lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD) sangat  penting  dalam  mengembangkan  sosial dan  karakter  anak  usia  dini.  Guru  pada lembaga PAUD di kota pekanbaru melakukan pengembangan  melalui  berbagai  kegiatan yaitu  cerita  rakyat,  bermain  peran,  kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek, field  trip ,  dan pemanfaatan  teknologi  berupa  video  dan gambar.  Peran  guru  dalam  pengembangan program  pembelajaran  tentang  keberagaman budaya  dan  kewargaan  sangat  krusial.  Peran guru  dalam  mengembangkan  litarasi  budaya dan  kewargaan  perlu  dilakukan  lebih  efektif melalui  ragam  kegiatan  sesuai  karakteristik anak  usia  dini.    Penelitian  ini  dapat  menjadi acuan bagi sekolah dan guru dalam merancang  program  pembelajaran  untuk mengembangkan literasi budaya dan kewargaan  anak  usia  dini.  Selanjutnya  dalam meningkatkan  pengembangan  literasi  budaya dan kewargaan di lembaga PAUD memerlukan  pendekatan  yang  holistik  dan berkelanjutan,  serta  keterlibatan  semua  pihak terkait. Adapun implikasi dari penelitian yaitu buku  panduan  pendidikan  literasi  budaya  dan kewargaan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsani,  E.  luthfi  F.,  &  Azizah,  N.  R.  (2021).
Implementasi Literasi Budaya Dan Kewargaan Untuk Mengembangkan Keterampilan  Sosial  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah  Di  Tengah  Pandemi. Jurnal
Pendidikan Kewarganegaraan , 11 (01),  7. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan .v11i01.10317
Hidayah, L. (2017). Implementasi Budaya Literasi
Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Optimalisasi Perpustakaan : Ju , 1 (2), 48–58.
Juardi,  I.  F.,  &  Dewi,  D.  A. (2024). Implementasi
Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  di Sekolah Dasar Negeri Pasirbitung. JAMPARING: Jurnal Akuntansi Manajemen Pariwisata Dan Pembelajaran Konseling , 2 (1),  223–230.
https://doi.org/10.57235/jamparing.v2i1.1
975 Kabari,  M.  I.,  Hayati,  R.  M.,  Ningsih,  S.  W., Dafara,  Z.  D.,  &  Dafit,  F.  (2023). Pengembangan literasi budaya dan
kewarganegaraan  di  sekolah  dasar:  studi kasus  di  Pekanbaru. Bhinneka:  Jurnal Bintang  Pendidikan  Dan  Bahasa , 1 (2),
73–82.
Marlina,  T.,  &  Halidatunnisa,  N.  (2022). Implementasi  Literasi  Sosial  Budaya  Di Sekolah  Dan  Madrasah. Al-Madrasah: Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (2), 426. https://doi.org/10.35931/am.v6i2.1002
Muniroh,  S.,  Khasanah,  N.,  &  Irsyad,  M.  (2020).
Pengembangan literasi budaya dan kewargaan  anak  usia  dini  di  sanggar Allegro  Desa  Podo  Kec.  Kedungwuni Kab.  Pekalongan. Jurnal  Lentera  Anak ,
1 (1), 81–91. https://ejournal.unisnu.ac.id/jla/article/vie w/1571 Nudiati,  D.  (2020).  Literasi  Sebagai  Kecakapan Hidup Abad 21 Pada Mahasiswa. Indonesian Journal of Learning Education  and  Counseling , 3 (1),  34–40.
https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i1.561 Pratiwi,  A.,  &  Asyarotin,  E.  N.  K.  (2019).
Implementasi literasi budaya dan kewargaan  sebagai  solusi  disinformasi pada  generasi  millennial  di  Indonesia.
Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan ,
7 (1), 65–80. https://doi.org/10.24198/jkip.v7i1.20066 Radja, P. L., Saefatu, I. D., Jeki, R., Lopo, K., Tse, E.,  Saefatu,  I.  D.,  Jeki,  R.,  &  Lopo,  K. (2024).  Evaluasi  Program  Paud  Holistik Integratif Dengan Model. 8 (2).
Rapanta,  C.,  Vrikki,  M.,  &  Evagorou,  M.  (2021).
Preparing  culturally literate  citizens through  dialogue  and  argumentation: Rethinking citizenship education. Curriculum  Journal , 32 (3),  475–494. https://doi.org/10.1002/curj.95
Rustanty, D. (2022). Implementasi Literasi Budaya dan  Kewargaan  di  PAUD. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Universitas  Negeri  Semarang , 5 (1),  274– 278.
Sari,  D.  A.,  &  Supriyadi,  S.  (2021).  Penguatan
Peran Guru dalam ....
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
literasi  budaya  dan  kewargaan  berbasis sekolah  di  sekolah  menengah  pertama. Jurnal  Citizenship:  Media  Publikasi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 4 (1), 13. https://doi.org/10.12928/citizenship.v4i1. 19409
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung Alf.
Suherman,  A.,  &  Nugraha,  H.  S.  (2019). Culture and  Citizenship  Literacy  in  Sundanese Children’s  Literature . 257 (Icollite  2018),
346–348.  https://doi.org/10.2991/icollite-
18.2019.76
Wajdi,  F.  (2021).  Manajemen  Perkembangan
Siswa Sd Melalui Peran Guru Dan Orang Tua Pada Masa Pandemi. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 41. https://doi.org/10.17977/um027v4i12021 p41 Yusuf,  R.,  Sanusi,  Razali,  Maimun,  &  Putra,  I.
(2020).  The  efforts  to  improve  culture literation  and  student  citizenship  through ICT based (LBK)  media  in pancasila and citizenship  education. Universal  Journal of  Educational  Research , 8 (4),  1513– 1519. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.08044
4