## HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG KREATIVITAS GURU DALAM MENGAJAR DENGAN MINAT BELAJAR SISWA
Mamang Efendy 1 , Amanda Pasca Rini 2 Email: mamangefendy@untag-sby.ac.id 1
Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya 1,2

## Abstrak
Minat  belajar  penting  untuk  mendorong  siswa  lebih  giat  dan  aktif  mencapai  tujuannya  dalam  belajar  di sekolah.  Minat  belajar  juga  penting  untuk  pencapaian  dan  prestasi  akademik.  Guru  memiliki  peran  sentral dalam  membantu  meningkatkan  minat  belajar  siswa  disekolah.  Melalui  metode  mengajar  yang  kreatif  dan menyenangkan, diharapkan guru dapat membantu meningkatkan minat belajar siswadi sekolah. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kreativitas  guru  dalam  mengajar  dengan  minat  belajar  siswa  di sekolah.  Sampel  penelitian  sebanyak  100  siswa  SMP  Negeri  1  Galis  Pamekasan  yang  diambil  secara acak. Skala pada penelitian ini menggunakan skala persepsi siswa terhadap kreativitas guru dan skala minat belajar yang  disusun  sendiri  oleh  peneliti.  Analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  sederhana.  Hasil  penelitian menunjukkan  ada  hubungan  yang  signifikan  antara    kreativitas  guru  dalam  mengajar  dengan  minat  belajar siswa.  Hasil  penelitian  menegaskan  bahwa  kreativitas  seorang  guru  dalam  mengajar  memainkan  peran penting  terhadap  minat  belajar  siswa.  Melalui  cara  mengajar  yang  kreatif,  guru  membantu  menciptakan suasana  belajar  yang  efektif,  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  membuat  suasana  belajar  yang  lebih  stabil sehingga membantu meningkatkan keterlibatan siswa di sekolah, prestasi akademik, minat, kepercayaan diri dan  ketahanan,  selain  itu    siswa  terhindar  dari  kekakuan,  ketegangan  dan  kecemasan  dalam  belajar,  yang pada akhirnya menciptakan minat belajar siswa lebih tinggi.
Kata kunci : Persepsi, Kreativitas, Minat Belajar

## PENDAHULUAN
Minat  adalah  suatu  ketertarikan individu  terhadap  suatu  objek  yang membuat individu tersebut merasa senang dengan obyek. Menurut (Mappiare, 1982) minat adalah suatu perangkat mental yang terdiri  dari  campuran  perasaan,  harapan, pendidikan, rasa takut atau kecenderungan-kecenderungan yang lainnya,  yang  menggerakkan  individu pada satu pilihan tertentu. Seseorang yang mempunyai minat terhadap sesuatu, orang tersebut  akan  cenderung  berusaha  dengan sekuat  mungkin  untuk  memperoleh  apa yang diinginkannya. Usaha yang dilakukan  seorang  tersebut,  dapat  terjadi karena  adanya  dorongan  dari  minatnya
terhadap objek tertentu. Minat merupakan motor  penggerak  yang  ada  dalam  diri seseorang  untuk  mencapai  tujuan  yang dicita-citakan.  Menurut  (Savickas,  1999) minat  di  definisikan  sebagai  suatu  sikap (attitude)  atau  perasaan  senang  (feeling) pada  suatu  objek  atau  even  tertentu. (Savickas,  1999)  juga  mendefiniskan minat sebagai suatu konstruksi yang berisi empat atribut kualitatif yang mencangkup: adanya  perthatian  yang  kuat,  adanya perasaan  untuk  menyukai  suatu  objek, terarah  pada  suatu  objek,  dan  adanya aktivitas  yaitu  ketertarikan  mengerjakan suatu  objek.  Dari  penjelasan  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  minat adalah  suatu  ketertarikan  individu  pada
suatu  objek,  yang  di  tunjukkan  dengan aktivitas, perbuatan yang intensitas: perhatian,  perasaan  senang,  keterlibatan (aktif) perilaku individu pada suatu objek, aktivitas atau perbuatan tersebut.
Minat  belajar  siswa  disekolah  perlu diperhatikan,  karena  minat  pada  seorang siswa mengarahkan dirinya untuk giat dan aktif  dalam  mencapai  tujuan  dalam belajar.  Sebagaimana  pendapat  Pintrich (2000)  bahwa  tujuan  pencapaian  harus dilihat  sebagai  hal  yang  mewakili  tujuan yang  berada  di  antara  sasaran-sasaran spesifik  tugas  dan  tujuan  kehidupan umum. Minat individu dapat didefinisikan dalam  hal  domain  tertentu  seperti  mata pelajaran  sekolah  atau  kegiatan  tertentu. Ainley,  dkk,  (2002)  menemukan  bahwa minat individu secara umum dalam belajar dikaitkan  dengan  berbagai  sikap  positif terhadap  sekolah.  Minat  yang  tinggi  pada seorang  siswa  akan  mengarahkan  siswa pada kegiatan-kegiatan yang mencerminkan  bahwa  seseorang  siswa tersebut  mempunyai  minat  yang  tinggi pada  kegiatan  tersebut.  Siswa  memiliki minat  terhadap  suatu  pelajaran  tertentu dapat dilihat dan diamati dalam menekuni pelajaran  tersebut.  Tanpa  adanya  minat maka  ia  tidak  dapat  menguasai  pelajaran yang  diberikan  gurunya.  Oleh  karena  itu minat  merupakan  salah  satu  faktor  agar siswa memperoleh hasil belajar yang lebih
baik  dan  merupakan  modal  utama  bagi siswa dalam  belajar. Tanpa adanya  minat, siswa  akan  merasa  terpaksa  dan  mungkin akan  terbebani  dalam  kegiatan  belajarnya di sekolah.
Berdasarkan wawancara dengan guru BK dan  hasil observasi di  salah satu sekolah  menengah  pertama  di  Kabupaten Pamekasan, peneliti menemukan indikaasi perilaku  siswa  yang  menunjukkan  minat belajarnya rendah seperti tidak mengerjakan PR, cenderung  mengabaikan penjelasan guru dengan bermain-main dan berbicara  dengan  teman  sebangkunya, mengantuk  dan  bermalas-malasan  saat pelajaran  berlangsung,  bahkan  ada  juga yang  keluar  kelas  saat  guru  menjelaskan pelajaran  dengan  alasan  ke  kamar  mandi dan  sebagainya,  mencoret-coret  buku dengan  gambar  dan  tulisan  yang  tidak jelas  agar  terlihat  oleh  guru  seolah-olah sedang mencatat  dan mendengarkan materi yang sedang dijelaskan. Berdasarkan  keterangan  Ketua  MGBK (Musyawarah Guru Bimbingan Dan Konseling)  tingkat  SMP/Sederajat  di Kabupaten  Pamekasan  hal  serupa  juga banyak  terjadi  di  sekolah-sekolah  lain. Sehingga  hal-hal  seperti  yang  dimaksud diatas  tadi  bukan  lagi  sebuah  kasus  tapi lebih kepada sebuah fenomena.
Indikasi-indikasi  perilaku  diatas, merujuk  kepada  indikasi  perilaku  minat
belajar  siswa  yang  rendah.  Minat  belajar ini  merupakan  akar  masalah  yang  cukup mendasar,  sehingga  apabila  dibiarkan akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa serta  pencapaian  akademik  siswa  itu sendiri.  Sebagaimana  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Koller,  Baumert,  & Schnabel, 2001) yang menemukan pentingnya  minat  untuk  pilihan  akademik dan untuk belajar mandiri ketika pengaturan instruksional kurang terstruktur, sehingga dari penelitian tersebut  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  minat belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa. Penelitian yang dilakukan oleh (Frandsen, 2015)  menemukan  hal  yang  sama  bahwa terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan antara  minat  belajar  dengan  prestasi belajar siswa. Selain itu menurut (Schiefele,  1991)  mengungkapkan  bahwa minat  mempengaruhi  secara  signifikan pemahaman yang lebih mendalam terhadap  pelajaran  yang  diterima  siswa. Selain  itu  apabila  minat  belajar  yang rendah  dibiarkan  maka  akan  berdampak pada  kualitas  sumber  daya  manusia  yang juga  rendah  akibat  dari  prestasi  belajar dan  hasil  belajar  yang  rendah,  sehingga realisasi tujuan pendidikan untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  tidak dapat terealisasi dengan baik.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Aprilia,  2015);  (Taradipa  &  Sumaryati, 2013)  ;(Bryant,  dkk,  1980);  (Daku  &
Omede, 2013) ;(Obialo, 2018)
menemukan beberapa faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa diantaranya  fasilitas  sekolah,  bimbingan belajar orang tua dan perhatian orang tua, media  pembelajaran,  kreatifitas  guru  dan selera  humor  guru.  Sedangkan  menurut (Syah, 2015) faktor-faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  lainnya antaralain:  bakat  siswa,  sikap  siswa, motivasi  siswa,  materi  pelajaran,  waktu belajar, keadaan rumah tempat tinggal.
Penelitian  ini  mencoba  memberikan pendekatan  baru  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  yaitu  dilihat  dari faktor  guru,  karena  guru  memiliki  peran sentral  dalam  menentukan  suksesnya sebuah proses belajar mengajar di sekolah. Seorang  guru  seyogianya  harus  memiliki kemampuan dalam meningkatkan masalah minat belajar siswa disekolah dengan cara yang  baik  dan  positif.  Menurut  (Pollio  & Lee  Humphreys,  1996)  seorang  guru dalam mengajar harus memiliki hubungan yang positif dengan siswa agar pengajaran menjadi  efektif  lebih.  Penelitian  ini  fokus pada bagaiamana pendekatan yang seharusnya dilakukan  seorang guru dalam mengajar  seperti  penggunaan  humor  dan lebih  kreatif  dalam  mengajar,  hal  itu
bertujuan  untuk  membangun  hubungan yang  positif  dengan  siswa  sehingga  siswa menjadi  lebih  tertarik,  tidak  bosan  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  di sekolah.  Selama  ini  pendekatan  mengajar dengan  kreativitas  dalam  mengajar  belum tersentuh  khususnya  dalam  penelitian minat belajar.
Kreativitas  seorang  guru  dalam mengajar penting untuk membuat suasana belajar mengajar yang lebih menyenangkan,  guru  dapat  menggunakan berbagai  pendekatan  ketika  mengajar sehingga  membuat  pembelajaran  dikelas lebih  bervariatif  dan  tidak  membosankan. Kreativitas  menjadi  topik  yang  terus menarik minat para pemangku kepentingan  dalam  sistem  pendidikan global  (Haydon, 2015). Perkembangan  ini memunculkan istilah "pembelajaran kreatif." Pembelajaran kreatif ini menggabungkan  kreativitas  ke  dalam proses  belajar-mengajar.  Haydon  (2015) mendefinisikan pembelajaran kreatif sebagai  "integrasi  kreativitas,  konten, pertumbuhan  diri,  dan  kolaborasi."  Dia lebih  lanjut  menekankan  bahwa  empat pernyataan pusat mencirikan pembelajaran kreatif: yaitu belajar bermakna  bagi  minat  dan  kebutuhan siswa,  siswa  pada  dasarnya  termotivasi untuk  belajar,  kreativitas  diintegrasikan dengan  pengajaran  dan  pembelajaran
konten  akademik  dan  hasilnya  adalah perubahan  dalam  pemikiran:  ide-ide  baru dan bermakna (kadang-kadang diekspresikan  dalam  bentuk  produk), keterampilan,  atau  pertumbuhan  pribadi siswa.
Puccio (2012) mengindikasikan bahwa  secara  umum  diakui  bahwa kreativitas  adalah  produksi  dari  sesuatu yang  baru  dan  bermanfaat.  Bagi  para peneliti dan penulis di lapangan, kreativitas  secara  umum  didefinisikan sebagai  "sebuah  proses  yang  mengarah pada  produksi  ide-ide  baru,  orisinal  dan berguna dalam memecahkan masalah atau peluang yang dirasakan" (Gerard J Puccio, Mance,  &  Murdock,  2010).  Definisi  ini mengakomodasi  fakta  bahwa  hasil  kreatif bisa  berwujud  maupun  tidak  berwujud. Beberapa hasil penelitian mengungkapkan bahwa pembelajaran kreatif secara signifikan  menguntungkan  peserta  didik (Davies  ,dkk,  2013).  Kreativitas  yang digunakan guru dalam pembelajaran dapat membantu  menciptakan  suasana  belajar yang efektif, membuat siswa lebih tertarik dan  membuat  suasana  belajar  yang  tetap stabil.  Selain  itu,  manfaat  ini  mencakup hal-hal  seperti  peningkatan  kehadiran  di sekolah,  prestasi  akademik,  kepercayaan diri  dan  ketahanan,  peningkatan  motivasi dan keterlibatan, pengembangan keterampilan sosial, emosional dan
berpikir.  Oleh  karena  itu  penting  bagi seorang guru untuk menggunakan kreativitasnya  dalam  dalam  pembelajaran dan  memastikan  bahwa tujuan pengajaran terpenuhi.  Kebutuhan  untuk  mengajar secara  kreatif  adalah  karena  "ketika seseorang  belajar  secara  kreatif,  ia mendapatkan  pengetahuan  diri yang bermakna" (Haydon, 2015).
Kebutuhan untuk menggunakan kreativitas  dalam  pembelajaran  di  kelas ini  tujuannya  untuk  menciptakan  suasana kelas  yang  kembali  “hidup”  bersemangat dan  menyenangkan  bagi  siswa  ketika suasana kelas mulai jenuh dan membosankan.  Penelitian  (Obialo,  2018) membuktikan  bahwa  kegembiraan  dan kreativitas  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di sekolah. Adapun Haydon (2015)
mengusulkan konsep pembelajaran kreatif sebagai ekosistem yang akan mempromosikan  kreativitas  di  kelas,  dia menegaskan  bahwa  budaya  dan  iklim berasal  dari  praktik  kepemimpinan  dan proses pengajaran. Dalam konteks pendidikan, budaya mengacu pada praktik manajemen sekolah dan kelas. Ketika kita berbicara  tentang  praktik  manajemen kelas,  kita  sampai  pada  masalah  yang berkaitan dengan lingkungan kreatif untuk memelihara pembelajaran kreatif.
Konsekuensinya,  dalam  bidang  tugas
mendesak  ini,  harus  disebutkan  beberapa faktor  terukur  yang  diakui  (Ekvall,  1996) terkait  dengan  lingkungan  kreatif.  Ini termasuk kurangnya konflik, kepercayaan, humor,  permainan,  perilaku  mengambil risiko, keaktifan, kebebasan, dan keterbukaan. (Chiasson, 2002) mengamati bahwa guru terkadang hal-hal yang kreatif dalam mengajar padahal hal tersebut dapat menciptakan  lingkungan  yan  positif  bagi siswa untuk belajar.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  SMP  Negeri  1  Galis  Pamekasan kelas  IX.  Populasi  sebanyak  156  siswa, adapun  sampel  diambil  secara  acak sebanyak  100 orang.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan  teknik  sampling acak (random sampling) untuk memastikan  ketepatan  yang  sama  pada sampel sistematik dan memberikan peluang/kesempatan  sama  bagi  populasi untuk  dipilih  menjadi  sampel  (Fowler, 2009).  Instrumen  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala minat  belajar  yang  mengadopsi  dari Rahmat  Darmawan  (2015),  dan  skala persepsi  tentang  kreativitas  guru  yang disusun sendiri oleh peneliti. Analisis data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis regresi sederhana dengan program Statistical  Package  For  Social  Sciene (SPSS) versi 16.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil perhitungan hubungan persepsi  siswa  tentang  kreativitas  guru dengan  minat belajar, ditunjukkan dengan tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Analisis Regresi Sederhana Model F p Regression 38,645 0,000 Berdasarkan tabel diatas ditemukan nilai signifikansi F sebesar 38,645 dengan siginfikansi 0,000, karena nilai signifikansi  0,000  <  0,05  maka  hipotesis yang  berbunyi  ada hubungan  antara persepsi  siswa  tentang  kreativitas  guru dalam  mengajar  dengan  minat  belajar siswa diterima. Artinya terdapat hubungan yang  signifikan  antara  persepsi  siswa tentang  kreativitas  guru  dengan  minat belajar siswa.
Sedangkan  hasil  analisis  regresi sederhana pada tabel Coefficients a ditunjukkan oleh tabel dibawah ini.

## Tabel 2
Analisis Regresi Sederhana
Berdasarkan hasil perhitungan ditemukan  nilai  signifikansi  t  sebesar
0,006  <0,05.  Artinya  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  persepsi  siswa tentang  kreativitas  guru  dalam  mengajar dengan  minat  belajar  siswa.  Diperoleh nilai  koefisien  regresi  (b1)  sebesar  0,276, koefisien  regresi  mempunyai  nilai  positif. Artinya  semakin  tinggi  persepsi  siswa tentang  kreativitas  guru  dalam  mengajar, maka  semakin  tinggi  pula  minat  belajar siswa.  Selain  itu  berdasarkan  hasil perhitungan  ditemukan  R  Square  sebesar 0,444,  yang  artinya  pengaruh  persepsi siswa  tentang  kreativitas  guru  dalam mengajar  sebesar  44,4%  terhadap  minat belajar siswa, sedangkan sisanya dijealaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak dibahas dalam penelitian ini.
Hipotesis  pada  penelitian yang berbunyi  ada  hubungan  antara  persepsi siswa  tentang  kreativitas  guru  dalam mengajar  dengan  minat  belajar  siswa diterima. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  kreativitas  seorang guru  dalam  mengajar  terbukti  signifikan terhadap  minat  belajar  siswa.  Kreativitas seorang  guru  dalam  mengajar  menjadi prediktor penting yang perlu diperhartikan dalam  membantu  meningkatkan  minat belajar  siswa  disekolah.  Hasil  penelitian ini  mendukung  penelitian  yang  dilakukan Ani  (2010)  yang  menyatakan  bahwa bahwa ada pengaruh positif dan signifikan  pengaruh  kreativitas  guru
Model B
Std. Error Beta  T Sig. (Constant)  17.846  8.390 2.127  .036 Kreativitas .276 .098  .286  2.806  .006
terhadap minat belajar siswa. Davies, dkk, (2013)  mengungkapkan  hal  yang  sama bahwa pembelajaran kreatif secara signifikan  menguntungkan  peserta  didik karena  membantu  menciptakan  suasana belajar  yang efektif,  membuat siswa  lebih tertarik dan membuat suasana belajar yang tetap stabil sehingga membantu meningkatkan kehadiran di sekolah, prestasi akademik, minat, kepercayaan diri dan  ketahanan,  peningkatan  motivasi  dan keterlibatan,  pengembangan  keterampilan sosial,  emosional  dan  berpikir.  Penelitian ini  juga  menegaskan  bahwa  kreativitas seorang guru dalam  mengajar  memainkan peran  penting  bagi  minat  belajar  siswa, hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh penelitian Kusuma (2015) yang menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan kreativitas guru terhadap prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  juga menunjukkan bahwa kreativitas guru tidak hanya  penting  bagi  minat  belajar  siswa tetapi  juga  secara  langsung  berpengaruh pada prestasi siswa di sekolah.
Walsh, dkk (2011) juga menjelaskan bahwa  pembelajaran  yang  menyenangkan dan penuh keceriaan dengan tetap mengontrol  siswa  dan  terarah  dapat mendukung  pembelajaran  yang  efektif, siswa terhindar dari kekakuan, ketegangan dan  kecemasan  serta  dapat  meningkatkan kehadiran  siswa  di  sekolah,  minat  dan
motivasi siswa, prestasi akademik, kepercayaan  diri  dan  ketahanan.  Proses pembelajaran yang kreatif dapat menghilangkan  stres,  kebosanan  dan kecanggungan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran, karena guru akan menampilkan pendekatan yang baru setiap harinya  kepada  siswa,  pendekatan  yang baru  dan  variatif  tersebut  merupakan bagian  dari  usaha  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa,  hal  itu  akan  terlihat dari  interaksi  yang  hidup  selama  proses belajar  mengajar berlangsung,  siswa  lebih antusias mengikuti pelajaran, siswa menjadi  tertarik  dan  aktif  mengikuti pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Selain  itu  (Staton,  2015)  menyatakan bahwa kecakapan guru dalam mempergunakan  kesempatan  yang  tepat misalnya  menyisipkan  humor  secara bijaksana  saat  pelajaran,  membuat  siswa tidak  mudah  merasa  bosan  mengikuti pelajaran.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  persepsi  siswa  tentang kreativitas  guru  dalam  mengajar  dengan minat  belajar  siswa.  Artinya  kreativitas guru  dalam  mengajar  menjadi  prediktor penting  untuk  membantu  meningkatkan minat belajar siswa disekolah. Temuan ini
mendukung penelitian yang dilakukan Ani (2010)  yang  menyatakan  bahwa  bahwa ada  pengaruh  positif  dan    signifikan pengaruh  kreativitas  guru  terhadap  minat belajar  siswa.  Pembelajaran  kreatif  secara signifikan memang menguntungkan peserta didik karena membantu menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif, membuat siswa lebih tertarik dan membuat suasana belajar yang tetap stabil, selain  itu  juga  membantu  meningkatkan kehadiran  di  sekolah,  prestasi  akademik, minat,  kepercayaan  diri  dan  ketahanan, peningkatan  motivasi  dan  keterlibatan, pengembangan keterampilan sosial, emosional  dan  berpikir  (Davies,  dkk, 2013).
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusuma (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  kreativitas  guru terhadap prestasi belajar siswa. Kreativitas guru  dalam  mengajar  tidak  hanya  penting bagi minat belajar siswa tetapi juga secara langsung berpengaruh pada prestasi siswa di  sekolah.  Sebagaimana  Walsh,  dkk (2011)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  penuh  keceriaan dengan  tetap  mengontrol  siswa  dan terarah  dapat  mendukung  pembelajaran yang efektif, siswa terhindar dari kekakuan,  ketegangan  dan  kecemasan serta dapat meningkatkan kehadiran siswa
di  sekolah,  minat  dan  motivasi  siswa, prestasi  akademik,  kepercayaan  diri  dan ketahanan.  Proses  pembelajaran  yang kreatif dapat menghilangkan stres, kebosanan dan kecanggungan siswa dalam mengikuti pembelajaran, karena guru akan menampilkan pendekatan yang baru setiap harinya  kepada  siswa,  pendekatan  yang baru  dan  variatif  tersebut  merupakan bagian  dari  usaha  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa,  hal  itu  akan  terlihat dari  interaksi  yang  hidup  selama  proses belajar  mengajar berlangsung, siswa  lebih antusias mengikuti pelajaran, siswa menjadi  tertarik  dan  aktif  mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru.

## Saran
Berdasarkan    hasil    pembahasan, kesimpulan  dan  implikasi  tersebut maka dapat  di  berikan  saran-saran  sebagai berikut:
Bagi  siswa  hendaknya  lebih  assertif menyampaikan saran dan masukan tentang  metode  cara  mengajar  guru  yang dapat memotivasi dirinya, membuat mereka lebih tertarik, metode belajar yang menyenangkan,  dan  tidak  membosankan yaitu  dengan  kreativitas  guru  dalam mengajar.
Bagi guru hendaknya dalam mengajar  dituntut  untuk  lebih  kreatif menggunakan  kreativitas  saat  mengajar dan  mendapatkan  persepsi  yang  positif
dari siswa dapat membuat suasana belajar mengajar yang lebih  kondusif  dan menarik  bagi  siswa,  siswa  menjadi  aktif dan tidak merasa bosan terhadap pelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan minat belajar siswa lebih baik lagi dengan mengacu  pada  hasil  penelitian  ini,  yaitu persepsi  siswa  tentang  kreativitas  guru dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Sekolah harus mendukung dalam hal meningkatkan  kemampuan  guru  terutama dalam  interaksi  komunkasi  di  kelas, bagaimana  menjadi  guru  yang  kreatif, menyenangkan,  humoris  dan  bersahabat dengan  siswa.  Sehingga  siswa  tidak  ada kecanggungan dalam berkomunikasi dengan guru, siswa akan lebih aktif dalam berkomunikasi di dalam pembelajaran.
Saran  bagi  penelitian  lain,  minat belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  variabel persepsi  siswa  tentang  kreativitas  guru dalam  mengajar  namun  masih  banyak  di pengaruhi  oleh  variabel-  variabel  lain yang  tidak  diteliti  pada  penelitian  ini. Untuk  peneliti  lain  dimungkinkan  untuk melakukan  penelitian  tentang  variabel- variabel lain yang berkaitan dengan minat belajar,  penelitian  ini  juga  terbatas  pada subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IX SMP,  kepada  peneliti  lain  diharapkan dapat  melakukan  penelitian  yang  sama dengan subjek SMA atau bahkan mahasiswa perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainley,  M.,  Hidi,  S.,  &  Berndorff,  D. 2002.  Interest,  learning,  and  the psychological  processes  that  mediate their relationship. Journal of Educational Psychology , 545-561.
Ani, K. 2010. Hubungan Antara
Kreativitas  Guru  Terhadap  Minat Belajar  Siswa  Kelas  VIII  MTs Sudirman  Kopeng  Kec.  Getasan tahun  2010-2010 (sarjana).  Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.
Diambil dari http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/3
801/.
Aprilia,  K.  R.  2015.  Hubungan  Antara Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Minat,  Motivasi  dan  Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas V Di Kecamatan Padureso  Kebumen .  Jurnal  PGSD Indonesia , 1 (4).
Chiasson,  P.E.  2002.  Using  Humour  In The  Second  Language  Classroom. Diakses  07  Februari  2018  dari http://iteslj.org/Techniques/Chiasson- Humour.html .
Darmawan,  R.  2015. Pengaruh  Minat Belajar  Dan  Perhatian  Orang  Tua Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas Tinggi SD Negeri 01 Wonolopo  Tahun  Ajaran  2014/2015 (sarjana).  Universitas  Muhammaiyah Surakarta. Diambil dari http://eprints.ums.ac.id/35501/.
Davies,
D.,
Snape,D.J.,Collier,C.,
Digby,R.,  Hay,P  &  Howe,  A.  2013. Creative  Learning  Environments  In Education—A  systematic  Literature
Review. Thinking Skills and
Creativity , 8 (2), 80-91.
Ekvall,  G.  1996.  Organizational  Climate for Creativity and Innovation.
European  Journal  of  Work  and Organizational  Psychology, 5 (1), 105-123.
Fowler,  F.  2009.  Handbook  of  Applied
Social Research Methods and Survey
Reseach  Methods.  Diakses  14  Maret 2018 dari https://books.google.co.id/books .
Haydon, K. P. 2015. What if we view our education  system  as  an  ecosystem.
Big questions in creativity , 113-128.
Koller,  O.,  Baumert,  J.,  &  Schnabel,  K.
2001.  Does  Interest  Matter?  The Relationship between Academic Interest and Achievement in Mathematics. Journal  for  Research in  Mathematics  Education,  32 (5), 448-470.
Kusuma, M. E. 2015. Pengaruh Kreativitas  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran dan Kemandirian Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi
Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI Sekolah
Menengah  Atas  Negeri  3  Sukoharjo
Tahun  Ajaran  2014/2015 (sarjana). Universitas Muhammadiyah
Surakarta. Diambil dari http://eprints.ums.ac.id/35959/.
Mappiare,  A.  1982. Psikologi  remaja .
Surabaya: Usaha Nasional.
McCoy, J. M., & Evans, G. W. 2002. The Potential  Role  of  The  Physical Environment  in  Fostering  Creativity.
Creativity  Research  Journal,  14 (4) , 409–426.
Obialo,
F. 2018. Teacher-Student
Perception  of  Humour,  Playfulness and  Creativity  on  Student  Learning Outcome  in  Ibadan  Nigeria. Journal
of
Education, Society and Behavioural Science , 26 (3), 1–13.
Pintrich, P. R. 2000. An achievement goal theory  perspective  on  issues  in motivation  terminology,  theory,  and research. Contemporary  Educational Psychology, 25( 1 ), 92–104.
Puccio,  G.  J.  2012.  Creativity  as  a  life skill  (TEDx  Gramercy).  Retrieved February, 15, 2016.
Puccio, G. J., Mance, M., & Murdock, M.
C.  2010. Creative  leadership:  Skills that drive change. Sage Publications.
Savickas,  M.  L.  1999.  Interest,  Learning, and Motivation. Educational
Psychologist, 26 (4), 299–323.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Staton,  M.  R.  2015.  “'Sheart,  Man,  Pass O’er the History and Commence Thy Fabrication!”:  The  Two  Sot-weed Factors;  Their  Nation,  Its  Humor, History,  and  Identity.  Diakses  11
April 2018 dari http://libres.uncg.edu/ir .
Syah, M. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja  Grafindo  Persada  (Rajawali Pers).
Taradipa,  R.,  &  Sumaryati,  S.  2013.
Pengaruh Kombinasi
Media
Pembelajaran terhadap Minat Belajar
Mahasiswa pada Mata Kuliah
Teknologi  Pembelajaran  Akuntansi.
Jupe-Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,
2 (1), 245-253 .
Walsh,  G.,  Sproule,  L.,  McGuinness,  C.,
& Trew, K. 2011. Playful structure: a novel  image of early  years pedagogy for primary school classrooms. Early
Years, 31 (2), 107–119.
Yuli,  S.  2016. Pengaruh  Persepsi  Siswa Tentang  Selera  Humor  Guru  dan motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi
Siswa  Kelas  xi  IPS  SMA  NEGERI11 PURWOREJO Tahun Ajaran 2015/2016 (sarjana) . Universitas
Negeri  Yogyakarta.  Diambil  dari http://eprints.uny.ac.id/30715/1/SKR IPSI.pdf.