## Pengaruh Penggunaan Buku Ajar IPA Terpadu Kontekstual Dalam Kehidupan Sehari
Rezki Aulia Putri 1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
The 2013 curriculum requires science learning in junior high schools to be implemented in an integrated form and covers all aspects of competence, namely attitudes, knowledge, and skills. The facts of science learning applied in schools have not been integ science textbooks. The purpose of this competence in class VIII SMPN 13 Padang. This type of research is qua of the Postest only Non-Equivalent Control Group. The population of this SMPN  13  Padang  which  registered  in purposive sampling technique. Instruments written test for knowledge aspect and  performance assessment sheet for skills were analyzed by using descriptive sta the research,  it can be concluded that the results of the study are the use of books has given a significant effect confidence level in  grade VIII SMPN 13 Padang.
Keywords : Learning  book , Integrated his is an open access article distributed under the Creative in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan merupakan dunia yang dina mis. Pendidikan bergerak sesuai dengan perkembang an zaman. Saat ini perkembangan zaman berada pada era globalisasi yang menuntut hadirnya sumber daya manusia (SDM) yang tangguh dan mampu berkompe tisi  secara  global.  Salah  satu  yang  mempunyai  andil untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  (SDM) adalah  pendidikan.  Pendidikan  diberikan  sejak  lahir sampai akhir hayat manusia dalam bentuk formal dan informal sebagai  sarana untuk  mengembangkan cara berpikir manusia sehingga memperoleh kesuksesan.
Upaya pemerintah dalam menghadapi tantang an pada zaman era globalisasi adalah dengan melaku kan perubahan kurikulum. Perubahan yang dilakukan yaitu  dari  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013.  Penekanan  dari kurikulum  2013  adalah  peningkatan  dan  keseim bangan soft  skill dan hard  skill yang  meliputi  tiga aspek  kompetensi  yaitu  aspek  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan.  Tujuan  Kurikulum  2013  adalah mepersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  yang  be kreatif,  produktif,  afektif  dan  inovatif  serta  mampu berkontribusi  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara dalam peradaban dunia.
Buku Ajar IPA Terpadu Kontekstual Tema Gelombang Kehidupan Sehari-Hari Terhadap Kompetensi Siswa Kelas VIII SMPN 13 Padang
Rezki Aulia Putri 1) , Asrizal 2) , Hidayati 2)
Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rezkiaulia606@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id hidayati_unp@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The 2013 curriculum requires science learning in junior high schools to be implemented in an integrated and covers all aspects of competence, namely attitudes, knowledge, and skills. The facts of science learning applied in schools have not been integrated. One solution to this problem is to implement contextually integrated science textbooks. The purpose of this  research was to determine the effect of integrated science books on the competence in class VIII SMPN 13 Padang. This type of research is quasi-experimental research with the design
Equivalent Control Group. The population of this research were grade SMPN  13  Padang  which  registered  in  2017/2018  academic  year.  Sample  in  this  research  was  obtained  by sive sampling technique. Instruments  to collect the  data consist  of observation  sheet for  attitude  aspect, written test for knowledge aspect and  performance assessment sheet for skills aspect of competency. The data
using descriptive statistical analysis and the average comparison test. Based on the results of
, it can  be concluded that the results of the study  are the use of the contextual effect on competence of students for knowledge, attitudes and skills aspect VIII SMPN 13 Padang.
ook , Integrated science, Contextual learning, Wave in daily life
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.
Dunia pendidikan merupakan dunia yang dina mis. Pendidikan bergerak sesuai dengan perkembang an zaman. Saat ini perkembangan zaman berada pada era globalisasi  yang menuntut hadirnya sumber daya manusia (SDM) yang tangguh dan mampu berkompe tisi  secara  global.  Salah  satu  yang  mempunyai  andil untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  (SDM) adalah  pendidikan.  Pendidikan  diberikan  sejak  lahir sampai akhir hayat manusia dalam bentuk formal dan gai  sarana untuk  mengembangkan cara berpikir manusia sehingga memperoleh kesuksesan.
Upaya pemerintah dalam menghadapi tantang an pada zaman era globalisasi adalah dengan melaku kan perubahan kurikulum. Perubahan yang dilakukan yaitu  dari  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013.  Penekanan  dari h  peningkatan  dan  keseim yang  meliputi  tiga aspek  kompetensi  yaitu  aspek  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan.  Tujuan  Kurikulum  2013  adalah mepersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  yang  beriman, kreatif,  produktif,  afektif  dan  inovatif  serta  mampu berkontribusi  dalam  kehidupan  berbangsa  dan
Pendidikan IPA pada kurikulum 2013 bertuju an  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  memiliki pemahaman  tentang  IPA  serta  tekno ngembangan  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  ke terampilan  sehingga  mampu  memahami  dan  me mecahkan permasalahan yang ada dikehidupan nyata. Pemahaman  tentang  pentingnya  mempelajari  alam sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  agar  lebih bermakna dan bermartabat. Melalui pendidikan IPA, kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis  dapat dikembangkan  untuk  membekali  siswa  agar  mampu menghadapi  tantangan  dalam  masyarakat  yang semakin kompetitif.
Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  IPA  di SMP  dilaksanakan  secara  terpadu.  Berdasarkan kurikulum  2013,  penyajian  materi  IPA  dikemas kedalam  tema  tertentu.  Tema  pada  IPA  membahas perpaduan  materi-materi  Fisika,  Biologi,  dan  Kimia yang  saling  memiliki  keterkaitan 2014).  Keterpaduan  dalam  pembel sudkan  agar  pembelajaran  lebih  bermakna, menumbuhkan  kreativitas  siswa  dan  lebih  menye nangkan  sehingga  kondisi  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013.
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 3, 2018, 129-136

## Tema Gelombang Kelas VIII
Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
The 2013 curriculum requires science learning in junior high schools to be implemented in an integrated and covers all aspects of competence, namely attitudes, knowledge, and skills. The facts of science learning rated. One solution to this problem is to implement contextually integrated was to determine the effect of integrated science books on the experimental research with the design were grade VIII students of
year.  Sample  in  this  research  was  obtained  by observation  sheet for  attitude  aspect, competency. The data and the average comparison test. Based on the results of the contextual  integrated science nowledge, attitudes and skills aspect at 95%
Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
Pendidikan IPA pada kurikulum 2013 bertuju an  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  memiliki pemahaman  tentang  IPA  serta  teknologi  melalui  pe ngembangan  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  ke terampilan  sehingga  mampu  memahami  dan  me mecahkan permasalahan yang ada dikehidupan nyata. Pemahaman  tentang  pentingnya  mempelajari  alam sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  agar  lebih dan bermartabat.  Melalui pendidikan IPA, kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis  dapat dikembangkan  untuk  membekali  siswa  agar  mampu menghadapi  tantangan  dalam  masyarakat  yang
Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  IPA  di an  secara  terpadu.  Berdasarkan kurikulum  2013,  penyajian  materi  IPA  dikemas kedalam  tema  tertentu.  Tema  pada  IPA  membahas materi  Fisika,  Biologi,  dan  Kimia yang  saling  memiliki  keterkaitan  (Kemendikbud,
.  Keterpaduan  dalam  pembelajaran  IPA  dimak belajaran  lebih  bermakna,  mampu menumbuhkan  kreativitas  siswa  dan  lebih  menye sesuai  dengan  tuntutan
Untuk  meningkatkan  kualitas  aspek  pem belajaran tidak terlepas dari buku ajar. Pembelajaran terpadu  pada  dasarnya  memerlukan  buku  ajar  yang lebih  lengkap.  Peranan  dari  buku  ajar  tidak  hanya dibatasi untuk pengetahuan siswa saja, tetapi melalui buku  ajar  diciptakan  usaha  peningkatan  nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran pendidikan.
Untuk  mengetahui  kenyataan  dilapangan dilakukan  studi  pendahuluan.  Ada  tiga  studi  pen dahuluan  yang  dilakukan.  Pertama,  melakukan wawancara  dengan  guru  IPA  SMPN  13  Padang. Kedua,  menganalisis  keterpaduan  materi  IPA  dari lima buku ajar.  Ketiga, menganalisis nilai  UAS  IPA siswa kelas VIII SMPN 13 Padang.
Dari  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan dapat  di  kemukakan  tiga  hasil.  Pertama,  pem belajaran  IPA  terpadu  belum  berjalan  dengan  baik, pada  proses  pembelajaran  IPA  materi  Fisika,  Kimia dan  Biologi  masih  diajarkan  secara  terpisah.  Hal  ini disebabkan  karena  latar  belakang  pendidikan  guru yang bukan dari bidang studi IPA.
Kedua,  tingkat  keterpaduan  materi  dari  lima buku ajar yang dianalisis adalah sebesar 43,67. Nilai ini  menunjukkan  bahwa  keterpaduan  materi  dalam buku  ajar  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  materi yang  disajikan  masih  dalam  bentuk  terpisah  antar bidang studi.
Ketiga,  nilai  UAS  siswa  Kelas  VIII Tahun Ajaran 2017/2018 SMPN 13 Padang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa SMPN  13  Padang  pada  ujian  semester  ganjil  mata pelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  ujian  tersebut dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  ujian  semester  IPA paling  rendah  adalah  43.44  dan  paling  tinggi  adalah 62.34. Nilai rata-rata ujian semester IPA untuk semua siswa  kelas  VIII  SMPN  13  Padang  tahun  ajaran 2017/2018  adalah  50.04.  Hasil  belajar  ini  masih tergolong  rendah.  Kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  75 sedangkan rata-rata nilai ujian semester siswa belum mencapai KKM tersebut.
Kondisi  nyata  yang  ditemukan  tidak  sesuai dengan  kondisi yang  diharapkan  sehingga  terdapat masalah  dalam  pencapaian  kompetensi  siswa.  Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan menggunakan buku ajar IPA terpadu konteks tual tema gelombang dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran kontekstual yaitu konsep belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi dengan  situasi  nyata  siswa  sehingga  Siswa  dapat menghubungkan  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari.  Siswa  akan  berlatih  menghubungkan  apa  yang diperoleh  di  kelas  dengan  kehidupan  dunia  nyata yang ada di  sekelilingnya sehingga siswa menyadari bahwa apa yang mereka pelajari sangat berguna bagi kehidupan  (Fahmiati,  2001).  Tujuan  pembelajaran kontekstual  adalah  memberi  pembekalan  pada  siswa
tidak hanya teori namun juga dikaitkan dengan dunia nyata yang dekat dengan siswa (Tukiran, 2012). Guru harus  bisa  mengarahkan  siswa  untuk  mengkaitkan materi  pembelajaran  dengan  permasalahan  dunia nyata  sehingga  setiap  siswa  mendapatkan  penga laman  belajar  yang  berkesan  dan  mudah  dipahami sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai. Model ini juga dapat menjadi pedoman bagi guru  untuk  pembelajaran  yang  lebih  terarah  dan runtut (Asrizal, 2017).
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu  di kelas  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan suatu kerangka  konseptual  yang  melukiskan  langkah- langkah  secara  Sistematik  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  dalam  mencapai  tujuan  belajar tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perancang  pembelajaran  dan  guru  dalam  merancang dan  melaksanakan  pembelajaran  (Trianto,  2012). Langkah-langkah  yang  ada  di  dalam  model  pembe lajaran  akan  dapat  membantu  pelaksanaan  pembe lajaran  menjadi  lebih  baik  dan  terarah. Pelaksanaan pembelajaran  IPA  terpadu  dapat  dilakukan  dengan menggunakan beberapa tipe pembelajaran. Salah satu tipe yang layak dikembang kan dan mudah dilaksana kan  pada  jenjang  pendidik  an  formal  adalah  tipe webbed atau  tipe  terjaring.  Tipe  terjaring  dimulai dengan  menentukan  tema  tertentu  yang  mencakup materi  pembelajaran.  Tema  dikembangkan  menjadi sub  tema  kemudian  dikembangkan  melalui  aktivitas belajar  yang  harus  dilakukan  siswa  (Asrizal,  2017). Model  pembelajaran  terpadu  terdiri  atas  beberapa macam,  yaitu:  model  terhubung,  model  tergambar kan,  model  tersarang,  model  terurut,  model  terbagi, model terjaring, model tertali, model terpadu, model terbenam, dan model jaringan (Abdul, 2014).
Tema  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tema gelombang dalam kehidupan sehari-hari. Tema  ini  memiliki  empat  sub  tema,  yaitu  proses bergetar,  proses  merambat,  proses  mendengar  dan proses  melihat.  Gelombang  sering  kita  temui  dalam kehidupan  sehari-hari  contohnya  ketika  kita  ber komunikasi  dengan  orang  lain,  peristiwa  ini  terjadi dengan memanfaatkan gelombang suara atau gelom- bang  bunyi,  ketika  mendengarkan  radio  juga  karena adanya gelombang radio.
Gelombang  merupakan  suatu  usikan  yang merambat,    yang  membawa  energi  dari  satu  tempat ke  tempat  lain.  Berdasarkan  medium  perambatnya, gelombang  dapat  dibedakan  menjadi  dua  bagian, yaitu  gelombang  mekanik  dan  gelombang  elektro magnetik.  Gelombang  mekanik  adalah    gelombang yang  dalam  perambatannya  memerlukan  medium, misalnya  gelombang  tali,  gelombang  air,  dan gelombang  bunyi  (Karim,  2008).  Bunyi  adalah gelombang  longitudinal  yang  terjadi  karena  adanya getaran  dan  dapat  merambat  melalui  medium  yang lain sehingga dapat sampai ke telinga.
Proses  mendengar  pada  manusia  melalui beberapa  tahap.  Gelombang  bunyi  yang  masuk  ke dalam  lubang  telinga  akan  menggetarkan  membran timpani.  Getaran  membran  timpani  ditransmisikan melintasi  telinga  tengah  melalui  tiga  tulang  kecil yaitu tulang martil, landasan dan sanggurdi.  Getaran dari tulang sanggurdi ditransmisikan ke telinga dalam melalui  membran  jendela  oval  ke  koklea,  kemudian ditransmisikan ke dalam cairan limfa dalam ruangan koklea.  Dibagian  dalam  ruangan  koklea  terdapat organ  korti  yang  berisi  carian  sel-  sel  rambut  yang sangat peka. Sel-sel rambut ini akan bergerak ketika ada  getaran  didalam  koklea,  sehingga  menstimulasi getaran  yang  diteruskan  oleh  saraf  auditori  ke  otak (Puspita, 2009).
Salah  satu  hewan  yang  mempunyai  indera pendengaran  yang  sangat  baik  adalah  kelelawar. Kelelawar  merupakan  salah  satu  hewan  nokturnal yaitu hewan yang melakukan aktifitas di malam hari. Pada saat beraktivitas, kelelawar akan  memancarkan gelombang  bunyi  atau  suara  dengan  frekuensi  lebih tinggi  daripada  20.000  Hz  (ultrasonik) yang  tidak dapat didengar oleh manusia.
Salah  satu  media  pembelajaran  berbasis cetakan adalah buku ajar. Buku ajar merupakan buku yang  digunakan  dalam  pembelajaran  pada  bidang studi tertentu.  Sebuah  buku ajar  disusun  oleh  pakar- pakar  dalam  bidangnya  masing-masing  untuk  mak sud dan tujuan instruksional, yang dilengkapi dengan sarana  pembelajaran  yang  serasi  dan  mudah  di pahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan  tinggi  sehingga  dapat  menunjang  suatu progam pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  memiliki  tujuan yang  ingin  dicapai.  Tujuan  dapat  menjadi  arahan dalam  melakukan  suatu  penelitian,  sehingga  peneliti an dapat berjalan sesuai harapan. Tujuan dalam pene litian  ini  adalah  menyelidiki  pengaruh  penggunaan buku ajar IPA terpadu kontekstual dalam pendekatan saintifik  tema  gelombang  dalam  kehidupan  sehari- hari terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMPN 13 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  II Kelas  VIII  SMPN  13  Padang  yang  beralamat  di  Jl. Lapangan  Bola,  Tabing  Kota  Padang  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan April  –  Juni  2018.  Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  eksperimen  semu . Tujuan  dari  penelitian eksperimen  semu  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  atau  memanipulasi  semua  variabel  yang relevan  (Suryabrata,  2006).  Desain  penelitian  yang diterapkan pada penelitian ini adalah Desain Peneliti an  Kelompok  Kontrol  Non-Ekivalen  hanya  dengan Postes.  Pada    desain  ini,  sebuah  grup  sampel  diberi
kan  perlakuan  dan  diukur  setelah  mendapatkan perlakuan.  Skor  dari  grup  yang  diberi  perlakuan dibandingkan  dengan  group  sampel  lain  yang  tidak mendapatkan perlakuan atau grup control (Sugiyono, 2012). Adapun desain penelitiannya yaitu:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Kontrol Non-
Ekivalen hanya dengan Postes Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Dengan :
X  =    Pembelajaran  menggunakan  model  pem- belajaran kontekstual adaptif.
T  =  postes  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperi men  dan kelas kontrol
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk  diamati  untuk  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan  oleh  peneliti,  kemudian  ditarik  kesim pulannya.  Variabel  dalam  penelitian  ada  tiga  yaitu variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  buku  ajar  IPA terpadu kontekstual. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi IPA Terpadu siswa kelas VIII SMPN  13  Padang  pada  aspek  pengetahuan,  aspek sikap,  dan  aspek  keterampilan.Variabel  kontrol dalam  penelitian  adalah: 1) materi  yang  digunakan sama, sesuai dengan Kurikulum 2013, 2) kemampuan awal siswa antara  kedua  kelas  sama, 3)  guru, waktu yang digunakan adalah sama dan  4) jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas adalah sama.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  SMPN  13  Padang  yang  seluruhnya berjumlah  7  (tujuh)  kelas.  Masing-masing  kelas terdiri  dari  31-33  siswa  perkelas  sehingga  populasi berjumlah  222 siswa. Pengambilan sampel penelitian ini  dilakukan  secara  sampel  bertujuan,  yaitu pengambilan  sampel  berdasarkan  alasan-alasan khusus atau tujuan tertentu dalam penelitian.
Sampel  diambil  menggunakan  beberapa langkah.  Pertama,  mengumpulkan  data  ujian  akhir semester  I  IPA  siswa  kelas  VIII  semester  Juli- Desember 2017 untuk mendapatkan data dari seluruh kelas  populasi.  Kedua,  menentukan  kelas  sampel sebelum  diberi  perlakuan  sebanyak  2  kelas  dari jumlah  populasi.  Ketiga,  melihat  kemampuan  awal dari  kedua  kelas  sampel,  apakah  kedua  sampel memiliki  kemampuan awal  yang  sama. Kemampuan awal ini dapat dilihat dengan melakukan uji perbeda an dua rata-rata yang sudah dianalisis normalitas dan homogenitas dari data tersebut.
Penelitian  ini  memiliki  tiga  tahapan  dalam pelaksanaannya  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan dan tahap penyelesaian. Tahap persiapan dimulai  dari  menentukan  jadwal,  menentukan sampel, persiapan perangkat pembelajaran yang akan
digunakan  hingga  instrumen  penelitian  yang  akan dipakai  selama  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  yaitu melaksanakan  penelitian  skenario  pembelajaran harus  telah  siap  dan  digunakan  sebagai  pedoman dalam  penelitian.  Tahap  penyelesaian  yaitu  peneliti melakukan  postes  untuk  aspek  pengetahuan  pada kedua  kelas  sampel  dan  mengumpulkan  data  yang dibutuhkan untuk aspek sikap dan keterampilan yang telah dinilai selama proses pelaksanaan pembelajaran Instrumen  penelitian  disesuaikan  dengan variabel  penelitian,  data  yang    diambil  dan  statistik penguji dalam penelitian. Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini untuk kompetensi adalah sebagai berikut: aspek pengetahuan adalah tes tulis berbentuk pilihan  ganda  yang  mengacu  pada  indikator  pen capaian  kompetensi,  aspek  keterampilan  digunakan skala  penilaian.  Disisi  lain  pada  aspek  sikap  meng gunakan lembar observasi yang dikembangkan sesuai dengan  penilaian  aspek-aspek  yang  dibutuhkan  saat pembelajaran berlangsung.
Instrumen  dalam  aspek  pengetahuan  adalah tes tulis yang dilaksanakan di akhir penelitian berupa pilihan ganda. Agar tes tertulis ini menjadi alah ukur yang  baik  maka  hal  pertama  yang  dilakukan  yaitu membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba.  Setelah  itu  dibuat soal  uji  coba berdasarkan  kisi-kisi  yang telah  dibuat sebanyak  60 soal. Langkah selanjutnya adalah deng an melakukan uji coba soal yang dilakukan di SMPN 7  Padang.  Hal  terakhir  yang  dilakukan  yaitu  meng analisis  soal  uji  coba  yang  telah  dilaksanakan  untuk dilihat  validitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda soal  serta  nilai  reliabilitas  soal  uji  coba  sehingga  di dapatkan  soal  postes  yang  bisa  digunakan  sebagai parameter dalam mengukur aspek pengetahuan.
Penilaian  keterampilan  dilakukan  saat  siswa melakukan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium. Instrumen  yang  digunakan  berupa  skala  penilaian. Penilaian  kinerja  yang  menggunakan skala  penilaian memungkinkan  penilaian  memberi  nilai  tengah terhadap  penguasaan  aspek  tertentu,  karena  pemberi an nilai secara kontiniu dimana pilihan kategori lebih dari  dua.  Skala  penilaian  terentang  dari  tidak sempurna sampai  sangat sempurna. Rentangan skala ini  sesuai  dengan  indikator  penilaian  yang  ada  pada instrument penilaian.
Penilaian  pada  aspek  sikap  menggunakan instrumen  observasi  yang  memuat  aspek-aspek  yang diamati dari sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Ada  enam  aspek  penilaian  sikap  yaitu percaya  diri,  ingin  tahu,  disiplin,  komitmen  inkuiri, kerja  sama  dan  komunikasi.  Aspek  tersebut  ditafsir kan berupa skor.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  untuk menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian. Analisis yang dilakukan melalui beberapa tahapan  yaitu  analisis  Statistik  deskriptif,  uji normalitas, uji homogenitas dan tahap uji perbanding an rata-rata. Hasil akhir analisis data berupa kesimpul an dari penelitian.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang berfungsi mendeskripsikan atau memberikan gambar an  terhadap  suatu  objek  yang  diteliti  melalui  data sampel  atau  populasi  sebagaimana  adanya  dan berlaku untuk umum (Sugiyono, 2012). Pada statistik deskriptif  ini,  akan  menyajikan  data  melalui  tabel, perhitungan  mean,  median,  modus,  dan  variasi kelompok melalui rentang data.
Dalam mengecek data penelitian  yang berupa hasil belajar siswa apakah berasal dari populasi yang sebarannya  normal,  perlu  dilakukan  uji  normalitas. Uji  ini  perlu  dilakukan  karena  semua  perhitungan statistik  parametrik  memiliki  asumsi  sebaran normalitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat apakah masing-masing sampel berasal dari data yang terdistribusi normal. Uji normalitas ini menggunakan uji  Liliefors  dengan  mengambil  harga  paling  besar diantara  harga  mutlak  data  selisih  disebut  L o, mem bandingkan  nilai  L o dengan  nilai  kritis  L t yang terdapat dalam tabel nilai kritis L untuk uji Liliefors pada  taraf  nyata  α  =  0,05.  Kriteria  data  terditribusi normal jika  L o <  L t .
Kemudian,  setelah  data  tersebut  terditribusi normal  maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas. Uji  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  masing- masing    kelompok  data  mempunyai  varians  yang homogen atau tidak. Uji ini dilakukan dengan cara uji dua  variansi  yang  dikenal  dengan  uji  perbedaan dua variansi atau uji F menggunakan rumus:
F = 2 2 2 1 S S
Keterangan:
F   = Varians kelompok total
S 1 2 = Varians terbesar S 2 2 = Varians terkecil [14]
Jika sudah didapat, maka dibandingkan F hitung (Fh) dengan harga F total (Ft). Menurut tabel jika Fh < Ft, maka kedua kelompok data mempunyai varians yang homogen dan sebaliknya
Setelah  itu  dilakukan  uji  perbandingan  dua rata-rata untuk menguji hipotesis yang diajukan. Jika data  dalam  penelitian  ini  terdistribusi  normal  dan memiliki  variansi  yang  homogen untuk aspek  sikap, pengetahuan dan keterampilan maka di gunakan uji t, karena  σ 1 = σ 2 = σ sedangkan σ tidak diketahui harganya. Rumus uji t yaitu:
    2 1 1 dengan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t
Keterangan:
X 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen X 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol S 1 2 = Varians kelas eksperimen S 2 2 = Varians kelas kontrol S 2 = Varians gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol [14]
(1)
(2)
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel yang  terdapat pada  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian  adalah terima  Ho  jika  digunakan  uji  2  pihak  padataraf signifikan 0,05 sedangkan untuk harga lainnya Ho di tolak dan H i diterima

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  berupa  nilai kompetensi  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  SMP kelas  VIII.  Kompetensi  siswa  mencakup  3  aspek kompetensi  yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Dari ketiga aspek tersebut dapat dilihat pengaruh  buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual  dalam pendekatan saintifik tema gelombang dalam kehidup an sehari-hari.
Hasil  peneltian  pertama  adalah  penggunaan buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual  terhadap  aspek pengetahuan  siswa.  Hasil  penilaian  kompetensi pengetahuan  didapatkan dari  postes.  Instrumen  yang digunakan adalah soal berupa pilihan ganda sebanyak 32  buah  soal.  Deskripsi  data  hasil  penilaian  aspek pengetahuan siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Deskripsi Data Aspek Pengetahuan  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Nilai Ter- tinggi Nilai Ter- rendah Rata- Rata S 2 S Eksperimen 87.5 43.8 64.3 139.71 11.82 Kontrol 78.0 37.5 55.4 123.30 11.10
Rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Selisih  rata-rata  kedua  kelas  juga signifikan yaitu sebesar 8.82. Data ini belum memper lihatkan  pengaruh  yang  berarti.  Data  aspek  pengeta huan  diolah  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas untuk menentukan uji hipotesis yang di gunakan.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dideskripsikan seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.    Hasil  Uji  Normalitas  Aspek  Pengetahuan
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N α Lo Lt Ket Eksperimen 32 0,05 0.057 0.157 Normal Kontrol 31 0.107 0.159 Normal
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  harga Lo<Lt  pada  taraf  nyata  0,05.  Data  masing-masing kelas  sampel  pada  aspek  pengetahuan  terdistribusi normal.  Setelah  itu  diuji  variansi  kedua  sampel apakah  homogen  atau  tidak.  Hal  ini  berguna  untuk menentukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang  harus dilakukan untuk membuktikan hipotesis yang ada.
Tabel 4. Hasil  Uji Homogenitas Aspek Pengetahuan

## Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas S 2 S Fh Ft Ket Eksperimen 139.71 11.82 1,13 1,84 Homogen Kontrol 123.30 11.10
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel diperoleh Fh  = 1,13 dan Ft =1,84 dengan taraf nyata 0,05. Hasil  uji menunjukkan  bahwa Fh <  Ft,  artinya data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homoge nitas  didapatkan  kedua  data  terdistribusi  normal  dan variansi  yang  homogen,  sehingga  di  lakukan  uji hipotesis  perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t).  Hasil  uji  t dapat terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Aspek Pengetahuan Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N X S 2 t hitung t tabel Eksperimen 32 64.25 139.71 3.08 2,00 Kontrol 32 55.43 123.30
Hasil  uji  t  menunjukkan  penerimaan  Ho  untuk  taraf nyata  (α)  0,05  didapatkan t tabel =  2,00.  Hasil  perhi tungan nilai t yang diperoleh 3.08. Hasil perhitungan t  berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho,  maka  Hi diterima. Hasil perhitungan nilai t aspek pengetahuan memperlihatkan  bahwa t h berada  di  luar  daerah penerimaan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Dari hasil uji hipotesis disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti adalah  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu  konteks tual  dalam  pendekatan  saintifik  terhadap  pencapaian aspek pengetahuan siswa.
Hasil  penelitian  kedua buku  ajar  IPA terpadu kontekstual terhadap aspek keterampilan siswa. Hasil penilaian  aspek  keterampilan  didapatkan  melalui unjuk  kerja  yang  diperoleh  melalui  pengamatan selama  praktikum  dan  proses  pembela  jaran  berlang sung.  Penilaian  keterampilan  ini  memiliki  5  kriteria penialian  yang  masing-masing  kriteria  juga  mempu nyai indikator.  Indikator  dalam  5  kriteria  keterampil an yaitu: Mengamati (M1) indikatornya adalah meng gunakan indera, mengenali perbedaan dan persamaan objek,  mengenali  urutan  kejadian,  mengamati  benda dengan  detail.  Mengajukan  pertanyaan  (M2) indikatornya  adalah  menggunakan  kalimat  tanya, tanda tanya, singkat dan jelas, relevan dengan tujuan. Melakukan  penyelidikan  (M3)  indikatornya  adalah menyusun  alat,  mengoperasikan  alat,  mengukur besaran,  mengambil  data.  Mengolah  data  (M4) indikatornya  adalah  penyusunan  data,  ada  pola  atau keteraturan,  ada  makna,  arahan  kepada  kesimpulan. Menyimpulkan  (M5)  indikator  nya  adalah  sesuai tujuan,  dari  interpretasi  data,  jawaban  pertantaan, berisi  pernyataan  singkat.  Data  aspek  keterampilan bisa dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.  Data Aspek Keterampilan Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas M1 M2 M3 M4 M5 Rata- Rata Eksperimen 87 85 82 83 65 80.47 Kontrol 68 61 59 59 58 62.05
Rata-rata  aspek  keterampilan  kelas  ekperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol,  begitupun  nilai  tiap indikatornya.  Hasil  data  Tabel  6  menunjukkan  buku ajar  IPA  terpadu  kontekstual  memiliki  pengaruh terhadap  pencapaian aspek keterampilan siswa. Data aspek  keterampilan  diolah  menggunakan uji normali tas  dan  uji  homogenitas  untuk  menentukan  uji hipotesis  yang  digunakan. Hasil uji normalitas  dapat dideskripsikan pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Aspek  Keterampilan
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N α Lo Lt Ket Eksperimen 32 0,05 0.103 0,157 Normal Kontrol 31 0.115 0,157 Normal
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  harga Lo<Lt    pada  taraf  nyata  0,05.  Data  masing-masing kelas  sampel  pada  aspek  keterampilan  terdistribusi normal . Kemudian,  Setelah  dilakukan  perhitungan pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sampel  didapat kan hasil seperti Tabel 8.
Tabel 8.   Hasil  Uji  Homogenitas pada  Aspek
Keterampilan Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas S 2 S Fh Ft Ket Eksperimen 28.17 5.31 0,66 1,83 Homogen Kontrol 42.85 6.55
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh Fh = 0,66 dan Ft =1,83 dengan taraf nyata 0,05. Hasil uji  menunjukkan  bahwa  Fh <  Ft,  artinya  data  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang homogen.
Tabel  9.    Hasil  Uji  t  Aspek  Pengetahuan  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N X S 2 t hitung t tabel Eksperimen 32 80.47 28.17 12,31 2,00 Kontrol 31 28,17 42.85
Hasil  Uji  t  menunjukkan  bahwa  daerah  penerimaan Ho untuk taraf nyata (α) 0,05 didapatkan  t tabel =2,00 berarti  nilai  t  berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho, maka Hi diterima. Kesimpulan  yang didapatkan  dari uji  hipotesis  adalah  terdapat  pengaruh  yang  berarti pada  aspek  keterampilan  setelah  penggunaan  buku ajar  IPA  terpadu  kontekstual  dalam  pendekatan saintifik.
Hasil  perhitungan  nilai  t  aspek  keterampilan memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan Ho. Hal ini menunjukkan bahwa nilai Hi diterima  pada  taraf  nyata  0,05,  berarti  terdapat pengaruh  yang  berarti  pengaruh  yang  berarti  adalah penggunaan buku ajar IPA terpadu kontekstual dalam pendekatan  saintifik  terhadap  pencapaian  aspek keterampilan siswa.
Hasil  penelitian  terakhir  adalah  pengaruh  buku ajar  IPA  terpadu  kontekstual  terhadap  aspek  sikap
siswa. Hasil penilaian kompetensi sikap IPA siswa di peroleh selama proses belajar IPA berlangsung dalam bentuk deskripsi data sikap.
Instrumen  yang  digunakan  pada  aspek  sikap adalah  lembar  observasi  dengan  enam  aspek penilaian  yaitu  ingin  tahu  (IT),  percaya  diri  (PD), disiplin  (DS),  komitmen  inkuiri  (KI),  kerja  sama (KS)  dan  komunikasi  (KM).  Setiap  aspek  juga mempunyai  indikator  penilaian.  Ingin  Tahu  (IT), indikator  yang  dinilai  adalah  Bertanya  tentang  yang diamati, tentang materi, tentang langkah kegiatan dan semangat  pada  proses  penyelidikan.  Percaya  Diri (PD),  indikator  yang  dinilai adalah  membuat  pernya taan  yang  jelas,  menawarkan  saran,  mengajukan pertanyaan,  dan  berani  mengekpresikan  pendapat. Disiplin (DS), indikator yang dinilai adalah mentaati aturan,  tepat  waktu,  kerja  terjadwal  dan  melaksana kan  tugas  dengan  baik.  Komitmen  Inkuiri  (KI), indikator  yang  dinilai  adalah  Aktif  dalam  penyeli dikan, mengajukan pertanyaan, mengajukan penjelas an, dan kemauan yang besar dalam proses eksplorasi. Kerja  Sama (KS), indikator  yang dinilai adalah mau bekerjasama,  mendahulukan  kepentingan  bersama, memberikan  kesempatan  pada  anggota  lain,  dan saling  tolong  menolong.  Komunikatif  (KM),  indi kator  yang  dinilai  adalah  senang  berbicara,  senang bekerjasama,  berkomunikasi  lisan  dengan  baik,  dan berkomunikasi  tulisan  dengan  baik.  Deskripsi  data pada  aspek  sikap  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Deskripsi Data Aspek Sikap Siswa Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Kelas IT PD DS KI KS KM Rata- Rata Eksperimen 79 79 87 78 79 80 81 Kontrol 72 68 69 68 72 70 70
Rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Namun  pada  data  tersebut  belum memperlihatkan  apakah  terdapat  pengaruh  yang berarti  pada  kedua  kelas  sampel.    Data  aspek  sikap diolah  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homo genitas  untuk  menentukan  uji  hipotesis  yang digunakan. Hasil uji normalitas dapat dideskripsikan seperti pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N α Lo Lt Ket Eksperimen  32 0,05 0.072 0.157 Normal Kontrol 31 0.074 0.159 Normal
Hasil  uji  normalitas  kelas  sampel  menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki harga  Lo<Lt  pada taraf nyata 0,05. Data kedua kelas sampel  pada  aspek  sikap  terdistribusi  normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk melihat apakah kelas sampel memiliki varian yang homogen.
Data uji homogenitas dijelaskan pada Tabel 12.
Tabel 12.   Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Sikap

## Kelas eksperimen dan kelas Kontrol
Kelas S 2 S Fh Ft Ket Eksperimen  11.27 3.36 1.02 1,83 Homogen Kontrol 11.00 3.32
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh Fh  =  1.02  dan  Ft  =1,83  dengan  taraf  nyata  0,05 adalah  1,83.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwaFh  <  Ft, artinya kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen .
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homoge nitas  didapatkan  kedua  data  terdistribusi  normal  dan variansi  yang  homogen,  sehingga  dilakukan  uji hipotesis perbandingan dua rata-rata (uji t). Hasil uji t dapat terlihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji t Aspek Sikap Kelas  Eksperimen
dan Kelas Kontrol Kelas x S 2 t hitung t tabel Eksperimen 80.78 11.27 12,83 2,00 Kontrol 70.02 11.00
Hasil uji t menunjukkan daerah penerimaan Ho untuk taraf  nyata  (α)  =  0,05  diperoleh t tabel =  2,00.  Hasil perhitungan  nilai  t  yang  diperoleh  12,83.  Hasil perhitungan  t berada di luar daerah penerimaan Ho, maka Hi diterima dan  Ho ditolak. Kesimpulan yang didapatkan dari uji hipotesis adalah penggunaan buku ajar  IPA  terpadu  kontekstual  dalam  pendekatan saintifik  tema  gelombang  dalam  kehidupan  sehari- hari pada aspek sikap siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil pertama  yang dicapai  yaitu penggunaan buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  siswa.  Nilai  postes  yang didapatkan lebih meningkat. Pemahaman siswa akan pelajaran menjadi lebih baik.
Buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual  dapat meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa karena  Buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual  me ngandung  pembelajaran  bermakna,  pembelajaran kontekstual, dan teori konstruktivisme. Pembelajaran IPA  Terpadu  mendukung  kerangka  pengembangan kurikulum 2013 yang mengaitkan IPA dalam kehidu pan sehari hari. Siswa dilatih untuk mengembangkan kompetensinya  dengan  mengkonstruksi  kompetensi secara aktif  dan bermakna. Pembelajaran kontekstual konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi nyata peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka  sehari-hari [15] .  Pembelajaran  kontekstual  ini akan  memudahkan  siswa  untuk  mengingat  pembela jaran dengan mengeksplorasi pengetahuannya karena dekat dengan lingkungan sekitarnya.
Teori  konstruktivisme  akan  membantu  siswa untuk  dapat  mengkonstruksi  pemahamannya  yang telah  didapatkan  dari  eksplorasi  tadi,  sehingga  kom petensi  pengetahuan  siswa  akan  menjadi  lebih  baik, serta  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  akan lebih mudah serta terkait dengan dunia  nyata dan pe ngetahuan  yang  telah  didapatkannya  dari  pengala man.  Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa merupakan tugas bermakna yang dapat  melatih kom petensi pengetahuan siswa menjadi lebih baik.
Hasil  kedua  yang  dicapai  adalah  penggunaan buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual  meningkatkan kompetensi  keterampilan  siswa.  Kegiatan  praktikum dapat  meningkatkan  kompetensi  keterampilan  siswa dalam pembelajaran karena kompetensi keterampilan dapat  menunjukkan  tingkat  keahlian  siswa  dalam suatu  kegiatan  atau  tugas  (Kunandar,  2013).  Pening katan kompetensi keterampilan meliputi aspek meng amati,  mengajukan  pertanyaan,  melakukan  penyeli dikan, mengolah data dan menyimpulkan  yang lebih baik dalam proses pembelajaran. Kesimpulan yang di dapatkan penggunaan buku ajar IPA terpadu konteks tual dapat meningkatkan kompetensi keterampilan.
Hasil  terakhir  yang  dicapai  adalah  pengguna an  buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual  meningkatkan kompetensi  sikap  siswa.  Penilaian  kompetensi  sikap adalah  penilaian  yang  dilakukan  guru  untuk  meng ukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  sikap  siswa. Penilaian  kompetensi  sikap  dapat  dilakukan  dengan cara  observasi  menggunakan  lembar  observasi. Peningkatan  pada  kompetensi  sikap  ini  meliputi aspek  ingin  tahu,  percaya  diri,  disiplin,  komitmen inkuiri,  kerjasama  dan  komunikasi  memiliki  yang menjadi  lebih  baik.  Peningkatan  ini  menyatakan bahwa  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu  konteks tual meningkatkan kompetensi aspek sikap.
Buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual  dapat meningkatkan  kompetensi  sikap  karena  dua  alasan. Pertama,  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa, maksudnya  siswa  tidak  hanya  mendapatkan  infor masi  dari  guru  saja  akan  tetapi  siswa  juga  mencari informasi  pembelajaran  melalui  sumber-sumber  lain berupa  buku  bacaan  yang  nantinya  akan  diambil kesimpulannya. Selama pembelajaran juga dilakukan dalam  kelompok  yang  mengharuskan  siswa  untuk dapat  bekerjasama  dan  berkomunikasi  dengan  baik. Semakin  sering  mereka  bekerjasama  dan  berkomuni kasi  semakin  bagus  pula  kompetensi  sikap  siswa tersebut.  Kedua,  karena  pembelajaran  itu  berpusat pada siswa dan proses pembelajaran yang digunakan adalah  pembelajaran  kontekstual,  maka  sumber- sumber belajar tidak hanya saja dari buku namun dari kehidupan nyata yang bisa ia kaitkan dan diterapkan dalam  kehidupan  sehari-harinya  yang  akan  memben tuk sikap berpikir kritis dan memiliki ingin tahu yang tinggi. Peningkatan sikap ini akan meningkat dengan adanya  tugas-tugas  kontekstual  berupa  kegiatan menerapkan yang lebih kepada bagaimana cara yang akan  diambil  siswa  dapat  mengkorelasikan  materi
pembelajaran dengan dunia nyata disekitarnya sesuai dengan kemampuan siswa.
Buku  ajar  IPA  terpadu  kontekstual  ini direkomendasikan  untuk  digunakan  oleh  guru  IPA dikarenakan  mengandung  pembelajaran  kontekstual, dan  teori  belajar  konstruktivisme  serta  pembelajaran bermakna  yang  memudahkan  guru  dalam  mengajar kan pembelajaran karena sintakyang digunakan serta sumber belajar yang digunakan dalam buku ini lebih dekat pada pengalaman siswa. Penggunaan buku ajar IPA terpadu kontekstual ini bagus untuk siswa karena pembelajaran yang dekat dengan kondisi nyata siswa, serta  tugas-tugas  bermakna  yang    dapat    meningkat kan kompetensi siswa.
Harapan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  sem purna  tidak  mudah  untuk  diwujudkan.  Selama  pe nelitian  berlangsung,  terdapat  keterbatasan  dan  ber bagai kendala. Hal ini yang menyebabkan hasil yang diinginkan tidak sempurna.
Keterbatasan pertama adalah  materi pelajaran yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  masih  terbatas pada  satu  tema.  Penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada kelas VIII semester dua. Tema yang diterapkan pada penelitian ini adalah tema gelombang dalam kehidup an  sehari-hari.  Untuk  solusi  dari  keterbatasan  ini diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  mengenai  buku ajar IPA terpadu pada tema lainnya.
Keterbatasan  kedua  yaitu,  tipe  penelitian dilakukan  hanya  pada  dua  Kompetensi  Dasar  (KD) saja. KD yang digunakan adalah menerapkan konsep getaran,  gelombang,  bunyi,  dan  sistem  pendengaran dalam  kehidupan  sehari-hari,  sistem  sonar  pada  he wan, dan memahami sifat-sifat cahaya, pembentukan bayangan  pada  bidang  datar  dan  lengkung,  serta penerapannya  untuk  menjelaskan  proses  penglihatan manusia, mata serangga, dan prinsip kerja alat optik.
Keterbatasan  terakhir  yaitu  peneliti  masih merasa  kesulitan  dalam  mengelola  kelas.  Hal  ini menyebabkan  terjadi  keributan  saat  pembelajaran. Keributan  yang  terjadi  menyebabkan  siswa  menjadi kurang  fokus  dalam  pembelajaran.  Solusi  alternatif dari kendala ini adalah lebih meningkatkan ketegasan dan kedisiplinan dalam pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  didapat kan  kesimpulan  penelitian.  Kesimpulan  dari  pe nelitian ini adalah penggunaan buku ajar IPA terpadu kontekstual  memberikan  pengaruh  yang  berarti pada kompetensi  siswa  mencakup  aspek  sikap,  pengetahu an  dan  keterampilan  IPA  ada  taraf  signifikan  95%. Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan  buku ajar  IPA  terpadu  kontekstual  ini  efektif  diterapkan pada  tema  gelombang  dalam  kehidupan  sehari-hari kelas VIII SMPN 13 Padang. Dengan dasar ini, guru IPA  dapat  menerapkan  buku  ajar  IPA  terpadu  ini untuk meningkatkan kompetensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI Nomor    58    tahun    2014    tentang Kurikulum 2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah Jakarta : Depdiknas
[2] Fahmiati. 2001. Peningkatan Hasil Belajar IPA Terpadu  Melalui  Model  Pembelajaran  Kontek stual . Jurnal Nalar Pendidikan UNM. Vol 2, No 2, 219 - 221
[3] Taniredja  Tukiran,  Efi  Miftah  Faridli  &  Sri Harmianto.  2012. Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Bandung : CV ALFABETA
[4] Asrizal. 2017. Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif. Padang: FMIPA UNP
[5] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta:Bumi Aksara.
[6] Sari  Putri  Dwi,  Asrizal,  Letmi  Dwiridal.  2017 . Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Kontekstual Bermuatan  Literasi  Tema  Pemanfaatan  Tekan an  Dalam  Kehidupan  Untuk  Pembelajaran  Sis wa SMP Kelas VIII. Pillar of Physics Education Jurnal  Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika .  Vol 10, Tahun V. 89-96
[7] Abdul  Majid.  2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[8] Karim Saeful,dkk. 2008. Belajar IPA Membuka Cakrawala  Alam  Sekitar  untuk  Kelas  VIII Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsana wiyah .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan,  Departemen Pendidikan Nasional,
[9] Puspita  Diana  dan  Iip  Rohima.  2009.  Alam Sekitar  IPA  Terpadu  untuk  SMP/MTs  Kelas VIII.  Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional.
[10] Junaidy Syam, Asrizal, Zulhendri Kamus. 2017. Pengaruh  Buku  Ajar  Bermuatan  Kecerdasan Komprehensif  dalam  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  Kompetensi  Fisika Peserta didik  Kelas X SMA N 9 Padang. Pillar of Physics Education, Vol.9, 73-80.
[11] Suryabrata  Sumadi.  2006.  Metodologi  Pe nelitian. Jakarta : PT Raja Gravindo Persada.
[12] Gravetter,  Frederick  J  &  Lori  Ann  B  Forzano. 2016.  Research  Methods  For  The  Behavioral Sciences,  Fifth  Edition.  Stamford  :  Cengage learning.
[13] Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
[14] Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung : PT Tarsito Bandung.
[15] Trianto Ibnu Badar Al-Tababy.2014. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan Kontekstual  (Konsep,  Landasan  dan  Implemen tasinya Pada Kurikulum 2013). Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[16] Kunandar. 2013. Penilaian Auntentik (Penilaian hasil Belajar Siswa Berdasarkan K-2013) Suatu pendekatan Praktis Disertai Contoh . Jakarta: PT raja Grafindo Persada.