VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## MENGEMBANGKAN HABITUS  LITERASI DI  SEKOLAH
I Nyoman Tingkat SMA Negeri 1 Kuta Selatan, Badung, Indonesia e-mail: tingkat66@yahoo.com

## ABSTRAK
Artikel ini bertujuan  untuk mengetahui efektivitas gerakan literasi sekolah (GLS) melalui pembiasaan  siswa  beriteraksi  dalam  berliterasi  yang  dirancang  oleh  sekolah  secara  formal. Batasan  berinteraksi  dalam  berliterasi  maksudnya  adalah  ketika  siswa  membaca  teks,  terjadi komunikasi  timbal  balik  antara  teks  dan  siswa.  Dialog  fungsional  ini  dimungkinkan  oleh pengetahuan siswa sebelumnya dan kemampuan siswa memprediksi teks selanjutnya. Penulisan artikel ini menggunakan metode studi pustaka, wawancara, dan kuesioner, sedangkan analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.  Simpulan yang diperoleh menunjukkan siswa secara bertahap berpikir positif terhadap upaya mengembangkan habitus literasi di SMA Negeri 1 Kuta  Selatan  yang  awalnya,  dipandang  sebelah  mata  oleh  siswa  dan  guru.  Dampak  positip terhadap program ini terkonfirmasi dari komentar siswa secara tertulis. Dari sejumlah kelas yang penulis ajar, secara umum mereka memberikan komentar positif terkait dengan habitus literasi yang dikembangkan di SMAN 1 Kuta Selatan. Komentar positip mereka antara lain dari  awalnya tidak pernah membaca selain buku pelajaran telah mulai menyenangi buku-buku nonpelajaran. Selanjutya, sejumlah siswa juga berubah sikapnya setelah membaca buku motivasi, dan sebagian besar  siswa  merasa  terhibur  dari  program  GLS.  Siswa  juga  mulai  kecanduan  membaca  buku nonpelajaran  karena  buku  yang  dibaca  menggugah  dan  inspiratif.  Bahkan  ada  siswa  yang memaksa orangtua agar dibelikan buku kesukaannya, dan siswa yang lain mengaku menyisakan uang jajannya untuk membeli buku. Selain itu, mereka juga saling bertukar buku bacaan setelah mendengar cerita temannya. Sebagai langkah awal, program ini berhasil menumbuhan ekosistem pendidikan yang literat.
Kata-kata Kunci : habitus, literasi, karakter bangsa, minat baca

## ABSTRACT
This article aims to know the effectiveness of Gerakan Literasi Sekolah (GLS) through the students’ interaction habits in literacy which was designed by the school formally. Interaction in literacy means when there is a reciprocal between the the students and the text read by the students. The data  was collected through literature review, interview, and  questionnaire. The data analysis used was descriptive qualitative. The conclusion showed that the students started to think positive toward the literacy habits in SMA N 1 Kuta Selatan which they underestimated it  before.  The  positive  impact  of  this  program  was  confirmed  through  the  students’  written comments. In some classes that were taught by the researcher, most of the students give their positive  comments.  Their  positive  comments  can  be  defined  as  follows.  Some  of  the  students started  to  love  a  non-academic  book,  some  started  to  change  their  habits  after  reading  a motivational  book,  and  most  of  them  felt  entertained  by  this  program.  The  students  also  got addicted to non-academic books because the books inspired them. Moreover, there were some students who forced their parents to buy their favorite books. The others students admitted that
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
they saved their money in order to buy their favorite books. In addition, they also exchanged their books  to  their  friends  after  listening  to  their  friends’  story.  As  a  first  step,  this  program  has successfully strengthening the ecosystem of education literacy.
Keywords : habitus, literacy, national character, reading interest

## PENDAHULUAN
Rendahnya minat baca-tulis di SMA Negeri 1 Kuta Selatan telah lama dirasakan. Penelitian Tingkat (2004) menunjukkan rendahnya minat baca siswa terbaca dari jumlah kunjungan  ke  perpustakaan  sekolah  yang  rendah,  rerata  25%  dari  keseluruhan  jumlah siswa  setiap  tahun.  Indikator  lainnya  adalah  peminjaman  buku  di  perpustakaan  juga rendah,  baik  oleh  siswa  maupun  guru.  Minat  belanja  buku/literasi  juga  rendah,  bukan karena  persoalan  dana  melainkan  soal  komitmen  karena  rerata  penghasilan  orangtua mereka tergolong menengah atas. Hal ini juga terungkap dalam penelitian Tingkat (2004) yang mengonfirmasi relasi positif antara literasi orang tua di rumah dan literasi siswa di sekolah.  Orang  tua  yang  literat  di  rumah  memberikan  dampak  positif  dalam menumbuhkan  habitus  literasi  bagi  anaknya  di  sekolah,  Sebaliknya,  orang  tua  yang kurang  literat,  kecenderungan  anaknya  di  sekolah  juga  kurang  optimal  dalam menumbuhkan habitus literasi di sekolah.
Sebelas tahun setelah penelitian itu, tampaknya minat baca-tulis di SMA Negeri 1  Kuta  Selatan  belum  menunjukkan  perubahan  yang  signifikan.  Berbagai  upaya  telah dilakukan antara lain melalui lomba Majalah Dinding antarkelas, pemilihan duta literasi sekolah,  lomba  esai  antarsekolah.  Namun,  aneka  kegiatan  literasi  yang  dilakukan tampaknya   belum  mendapat  tempat  optimal  di hati para siswa.  Buktinya,  saat  lomba Majalah  Dinding  misalnya,  tidak  semua  kelas  ikut  berpartisipasi.  Begitu  pula  saat pemilihan  Duta  Literasi  Sekolah,respon  siswa  tidak  seheboh  lomba  pemilihan    Jegeg Bagus  Sekolah  yang  terkesan  glamour.  Keadaan  serupa  juga  terjadi  ketika  diadakan Lomba Esai antarsekolah, sulit mencari peserta.
Bertalian dengan hal itu, SMA Negeri 1 Kuta Selatan mengembangkan habitus literasi sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Salah satu butir dari Permendikbud itu adalah Gerakan Literasi Sekolah (GLS) melalui program 15 menit membaca sebelum pembelajaran dimulai, setiap hari. Di SMA Negeri  1  Kuta  Selatan,  komitmen  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai dituangkan dalam surat edaran yang dikeluarkan oleh Kepala Sekolah. Surat Edaran itu diperkuat dengan Surat Keputusan Kepala Sekolah tentang pembentukan Panitia Literasi Sekolah. Ketika surat edaran dan Surat Keputusan Kepala Sekolah tentang budaya literasi disosialisasikan kepada para guru, sejumlah guru pesimis program ini bisa dilaksanakan. Alasannya,  waktu  terbatas  dan  mengganggu  proses  pembelajaran  yang  sesungguhnya. Budaya literasi cocoknya untuk guru bahasa. Mereka tidak sadar bahwa budaya literasi memperkaya perspektif siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari. Virus guru yang pesimis itu juga menular ke sejumlah siswa  dengan alasan yang sama: budaya literasi mengganggu proses pembelajaran.  Alasan  yang  mengekor  kepada guru  adalah  cermin budaya kritis tidak terbangun di kalangan siswa, karena minimnya referensi dan malas membaca.
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Namun,  seiring  dengan  perjalanan  waktu  secara  bertahap  pihak  sekolah  selalu meyakinkan bahwa gerakan ini sangat penting untuk memberikan pemahaman terhadap mata pelajaran yang dipelajari siswa di sekolah. Oleh karena itu, seorang guru haruslah menjadi TUA (Teladan untuk Anak) dalam mengembangkan budaya literasi di sekolah. Untuk menyadarkan itu, budaya literasi di SMA Negeri 1 Kuta Selatan dibuat terjadwal dan  berdampak  bagi  semua  mata  pelajaran  dalam  sepekan.  Dengan  demikian,  literasi dengan 15 menit membaca buku adalah bagian dari membangun rasa keadilan bagi setiap guru  pengampu mata pelajaran. Mau tidak mau, guru ‘dipaksa’ melaksanakan jadwal yang  selalu  diingatkan  oleh  wakil  kepala  sekolah  bidang  Kurikulum,  selain  guru  dan siswa dibekali jadwal literasi di kelasnya masing-masing. Siswa juga diperintahkan oleh Kepala Sekolah untuk mengingatkan para guru terkait dengan jadwal literasi di kelasnya masing-masing. Dengan demikian, siswa dan guru ‘dipaksa’ untuk menjadi literat.
Rendahnya  budaya  literasi  di  Indonesia  adalah  alarm    peringatan  yang  harus dijawab. Alarm itu tidak ubahnya sirene kegawatdaruratan terhadap budaya literasi yang mesti dijawab oleh lembaga pendidikan. Bertalian dengan hal itu, artikel ini membahas topik “Mengembangkan Habitus Literasi  di   SMA Negeri  1 Kuta Selatan,”
Istilah “habitus” diperkenalkan oleh Pierre Bourdieu, Filsuf dan Sosiolog Prancis, untuk memahami struktur sosial masyarakat dengan perubahan dan perkembangannya. Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan,  dimungkinkan  menjadi  agen  perubahan  yang direncanakan secara sadar dan sistematis melalui gerakan literasi.   Dalam konteks GLS habitus  adalah  penghayatan  untuk  menginternalisasikan  nilai-nilai  yang  ada  dalam lingkungan  yang  kemudian  menjadi  cara  pikir  dan  pola  perilaku  (Gumantia, Kompasiana ,24/8/2019). Dengan demikian, mengembangkan habitus literasi di sekolah mensyaratkan adanya teladan  dari guru kepada murid. Guru adalah orang TUA (Teladan untuk Anak) dalam berliterasi. Teladan adalah kata indah untuk diucapkan tetapi susah untuk dilaksanakan sehingga memunculkan masalah.
Ada tiga masalah yang diangkat dalam artikel ini  (1) bagaimana mengembangkan habitus literasi di SMA Negeri 1 Kuta Selatan?; (2) apakah hambatan mengembangkan habitus literasi di SMA Negeri 1 Kuta Selatan?; dan (3) bagaimana apresiasi terhadap upaya mengembangkan habitus literasi di SMA Negeri 1 Kuta Selatan ?

## METODE
Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini adalah metode kualitatif. Data dikumpulkan melalui  studi  pustaka, observasi, wawancara, dan angket tertutup.   Studi pustaka  dilakukan  berdasarkan  sumber  referensi  terkait  dengan  literasi.  Observasi dilakukan dengan lembar pengamatan siswa  terhadap  pelaksanaan literasi di SMAN 1 Kuta  Selatan.  Wawancara  dilaksanakan  untuk  mengetahui  pandangan    siswa  terkait dengan program literasi di sekolah. Angket tertutup disebar untuk mengetahui sikap guru dan siswa terhadap program literasi. Keseluruhan data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif.
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Program Pengembangan Habitus Literasi
Pelaksanaan  Program  Pengembangan  Habitus  Literasi  di  SMA  Negeri  1  Kuta Selatan dimulai pada awal tahun pelajaran 2016/2017,dan kini memasuki  tahun ke-3. Sebelumnya,  program  literasi  hanya berupa  imbauan  secara  lisan  oleh    Kepala  SMA Negeri    1  Kuta  Selatan  baik  kepada  guru  maupun siswa  dalam  berbagai  pertemuan. Imbauan  lisan  itu  tampaknya  dianggap  sebagai  angin  lalu saja  sehingga keterlaksanaannya sangat  minim. Untuk memastikan GLS berjalan, Kepala SMA Negeri
1 Kuta Selatan  mengeluarkan Surat Edaran Nomor 422/313/SMA1/VII/2016 tertanggal 11 Juli  2016 tentang pelaksanaan program budaya literasi di sekolah. Sebagai landasan hukum, Edaran Kepala Sekolah merujuk Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang menumbuhkembangkan  budi  pekerti  peserta  didik  melalui  pembudayaan  ekosistem sekolah yang diwujudkan dengan GLS  agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Untuk lebih memfokuskan program literasi, Kepala SMA Negeri 1 Kuta Selatan mengeluarkan Surat Keputusan Nomor 423.06 /288/VII/SMA1/2016 tertanggal 15 Juli 2016  tentang  pembagian  tugas guru  dalam  kegiatan  budaya  literasi  sekolah  tahun pelajaran  2016/2017.  SK  itu  diperbarui  setiap awal  tahun  pelajaran  dengan mempertimbangkan beban tugas guru. Dalam SK tersebut juga dicantumkan tugas panitia antara  lain  merencanakan  dan  mengoordinasikan  semua  rangkaian  kegiatan  budaya literasi setiap  awal pembelajaran tiap hari, memastikan keterlaksanaan gerakan literasi sekolah di kelas-kelas, menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan untuk pengembangan budaya literasi  sekolah, melaporkan dan mendokumentasikan kegiatan GLS.
Berdasarkan  SK  itu,  atas  arahan  Kepala  SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan,  panitia merancang  GLS  melalui  Program  Pengembangan  Habitus  Literasi.  Program  ini dilaksanakan melalui kegiatan menulis Sinopsis bagi siswa kelas X, menulis Resensi bagi kelas XI, dan menulis Esai bagi siswa kelas XII setelah membaca satu buku. Pembagian tugas  menulis  secara  berjenjang  seperti  itu  didasarkan  pada  tingkat  kesulitan mengekspresikan seiring dengan pembelajaran siswa di SMA.
Pilihan menulis  Sinopsis  bagi  kelas X    bertujuan  mendorong  para  siswa  dapat menceritakan kembali isi buku yang dibaca dalam bentuk tertulis dengan kata-katanya sendiri.  Hal  ini  akan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  buku  yang  dibaca.  Dalam konteks  ini,  siswa dituntut  melakukan proses reproduksi  teks  dengan  gaya  ungkapnya masing-masing.  Dari  sini,  akan  tampak  keterampilan  siswa  dalam  menulis  sebagai keterampilan  puncak  berbahasa,  setelah  menyimak,  membaca,  dan    berbicara.  Jika dikaitkan dengan Kurikulum Bahasa Indonesia, materi Sinopsis juga diajarkan di kelas X.
Tugas menulis  Resensi bagi kelas XI dimaksudkan agar siswa  terbiasa membaca buku  secara  utuh,  kemudian  menimbang  buku  itu  dengan  menilai  kelebihan, kekurangannya, aktualitasnya, dan kebaruannya dibandingkan buku sejenis. Selain itu, para  siswa  juga  dapat  mencermati  gaya  bahasa  buku  yang  dibaca  sekaligus mengkritisinya  dengan  memberikan  komentar  terhadap  isi  buku    yang  memerlukan keluasan referensi sehingga mendorong siswa rajin membaca.
Sementara  itu,  siswa  kelas  XII  diminta  membuat  tugas  Esai  setelah  membaca sebuah  buku.  Esai  yang  diinspirasikan  dari  hasil  membaca  buku,  sangat  berguna  bagi siswa kelas XII jika kelak melanjutkan ke Perguruan Tinggi. Tugas esai selain melatih
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
siswa  berargumentasi  juga  mengembangkan  kemampuan  siswa  meramu  berbagai pendapat  dari  berbagai  referensi  untuk  disajikan  dalam    esai  yang  menarik  dan menggugah.
Keseluruhan  program  Pengembangan  Habitus  Literasi  di  SMA  Negeri  1  Kuta Selatan  dilaksanakan  secara  terjadwal  dan  berdampak  pada  setiap  mata  pelajaran sehingga  semua  guru  bertanggung  jawab    melaksanakan.  Sebagai  bagian  dari  GLS, program ini mengikuti jadwal seperti tabel 1 berikut.
Tabel 1. Jadwal Gerakan Literasi Sekolah (GLS) SMA Negeri 1 Kuta Selatan
JADWAL GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS ) TAHUN PELAJARAN 2018/2019 NO HARI LAMA MEMBACA MINGGU KE- / JAM KE- KET I II III IV V 1 SENIN 15 menit 3 5 7 3 5 2 SELASA 15 menit 7 1 3 5 7 3 RABU 15 menit 1 3 5 7 1 4 KAMIS 15 menit 3 5 7 1 3 5 JUMAT 15 menit 5 1 3 5 1 6 SABTU 15 menit 3 5 7 1 3 Keterangan Waktu : JAM KE- PAGI SORE 1 07.00 - 07.15 13.00-13.15 3 08.20 - 08.35 14.10-14.25 5 10.00-10.15 15.40-15.55 7 11.20-11.35 16.50-17.05
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Tabel 1 mengonfirmasi bahwa dampak program GLS bagi semua mata pelajaran dan waktu pelaksanaannya berubah  setiap hari sesuai dengan jadwal. Jadwal ini dipegang oleh  siswa  dan  guru  sehingga  mereka  bisa  saling  mengingatkan  untuk  memastikan keterlaksanaan program.  Jadwal pelaksanaan program Pengembangan Habitus Literasi di SMA Negeri 1 Kuta Selatan  selalu pada urutan ganjil (jam ke-1,3,5,7) karena pada jam itulah pergantian mata pelajaran dilaksanakan setiap hari. Rancangan jadwal pagi dan sore  dibuat  karena  sekolah  melaksanakan  program  pembelajaran double  shiff akibat terbatasnya ruang kelas.
Jadwal  GLS  juga  dilengkapi  dengan    surat  pernyataan  komitmen  yang ditandatangani oleh para pendidik dan tenaga kependidikan. Intinya, semua pendidik dan tenaga  kependidikan  menyatakan  berkomitmen  untuk  melaksanakan  GLS    di  SMA Negeri 1 Kuta Selatan, dengan kesadaran bahwa gerakan ini adalah gerakan nasional yang wajib didukung demi kemajuan siswa untuk memperkaya khasanah pengetahuan.
Selain jadwal GLS untuk siswa, juga disiapkan  jadwal pemantauan bagi guru dan siswa dalam bentuk jurnal kegiatan literasi. Tujuannya untuk membudayakan GLS bagi siswa  sekaligus  memastikan guru juga membaca sebagai fungsi kontrol. Di sini guru dituntut  menjadi  TUA  (Teladan  Untuk  Anak)  dalam  membina  dan  mengembangkan budaya literasi di sekolah. Dengan demikian, GLS menjadi napas bersama antara guru dan  murid.  Tidak  tertutup  kemungkinan  guru  berguru  kepada  murid  setelah  mereka membaca buku.
Jurnal  kegiatan  GLS  memuat  identitas  pembaca,  identitas  buku,  hari/tanggal membaca,dan bagian-bagian yang dibaca, seperti ditampilkan dalam tabel 2.
Tabel 2. Jurnal Kegiatan GLS di SMA Negeri 1 Kuta Selatan JURNAL GERAKAN LITERASI SEKOLAH  ( GLS ) SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## I. IDENTITAS PEMBACA
II.   IDENTITAS BUKU Judul Buku : Pengarang/Penulis : Penerbit : Tahun Terbit : JumlahHalaman Buku : III. WAKTU MEMBACA
NO. HARI / TANGGAL HALAMAN YANG DIBACA KETERANGAN HALAMAN – HALAMAN JUMLAH 1 2 3
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Tabel  2  digunakan  sebagai  bahan  kontrol  untuk  memastikan  siswa  dan  guru membaca  buku  lengkap  dengan  halaman  buku  yang  dibaca.  Pencantuman  hari  dan tanggal untuk memastikan tingkat konsistensi guru dan siswa membaca sehingga dalam satu semester target membaca minimal satu buku bisa tercapai. Kalau dalam satu semester siswa dan guru membaca satu buku, dalam tiga tahun paling tidak tamatan SMA Negeri 1 Kuta Selatan telah membaca 6 buku di luar buku pelajaran. Hal ini akan menjadi bekal bagi mereka memasuki Perguruan Tinggi.
Cikal bakal budaya literasi melalui Program Pengembangan Habitus Literasi di SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan  sebenarnya  sudah  dilaksanakan  sejak  2005  melalui penerbitan majalah Widya Parwata yang terbit  secara rutin setiap tahun. Selanjutnya, pada  2011  dikembangkan  kegiatan  lomba  menulis  Esai  antar  SMA/SMK  setiap menjelang  HUT  sekolah,  yang  telah  memasuki  tahun  keenam  pada  2016  dan  lomba menulis artikel antarguru SMA/K se- Bali yang mulai dilaksanakan pada 2016. Partisipasi dari para siswa dan guru umumnya tidak banyak sebagai bukti bahwa budaya literasi di kalangan siswa dan guru masih rendah yang harus dijawab dengan kerja nyata.
Dalam rangka pemahaman secara lebih intens terhadap budaya literasi di sekolah, SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan  juga  mengapresiasi  karya  tulis  siswa  yang  pernah mendapatkan juara baik di tingkat kabupaten maupun provinsi dengan menerbitkan buku antologi. Pada 2014 menyambut HUT ke-15 SMA Negeri 1 Kuta Selatan menerbitkan buku berjudul Sang Juara berisi esai dan fiksi karya siswa yang memenangkan berbagai lomba.  Di  buku  itu,  juga  dimuat  karya  para  guru  sebagai  penyanding.    Pada  2015 menjelang HUT ke-16, SMA Negeri 1 Kuta Selatan menerbitkan jurnal Didaktika yang memuat artikel karya para guru lintas kabupaten, dan pada HUT ke-17 menerbitkan buku kumpulan Esai berjudul Napak Tilas Pendidikan karya I Nyoman Tingkat. Sebagai bentuk apresiasi terhadap GLS, buku-buku yang diterbitkan tersebut juga dibedah dalam forum bedah buku yang diikuti oleh para siswa dan guru. Dalam acara bedah buku Sang Juara misalnya, diundang dosen IKIP PGRI Bali, I Made Sujaya, S.S., M.Hum.  sebagai  pembedah.  Sementara  itu,  untuk  membedah  buku Napak  Tilas Pendidikan , dihadirkan Drs. IGK Tribana, M.Hum. sebagai pembedah. Para pembedah yang diundang adalah penulis yang pembaca intens dengan harapan peserta bedah buku terinspirasi untuk terus membaca lalu menulis. Acara bedah buku juga diisi dengan dialog dan  tanya  jawab  untuk  mendorong  keterampilan  peserta  dalam  berbicara  di  forum akademik.  Dengan  demikian,  program  GLS  melalui  pengembangan  habitus  literasi bermanfaat ganda, selain mengasah keterampilan reseptif (menyimak dan membaca) juga mengasah keterampilan produktif (berbicara dan menulis).
Pelaksanaan  Program    Pengembangan  Habitus  Literasi  di  SMA  Negeri  1  Kuta Selatan  dievaluasi  pada  akhir  semester  dan  dilombakan  berdasarkan    tiga  kategori sehingga melahirkan tiga juara tiap jenjang kelas dengan keseluruhan 9 juara, yaitu tiga juara sinopsis, tiga juara resensi, dan tiga juara Esai.  Para juara diberikan hadiah berupa buku yang diumumkan pada saat upacara bendera akhir semester. Dengan Kado buku, para juara dirangsang untuk terus terjaga dalam membaca dan tertantang untuk menulis. Kegemaran membaca diharapkan  merangsang kegemaran menulis.

## Hambatan Program Pengembangan Habitus Literasi
Hambatan Program ini di SMA Negeri  1 Kuta Selatan dapat diklasifikasikan ke dalam tiga kelompok : guru, siswa, dan daya dukung. Pertama, dari guru yang rata-rata
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
sarjana bahkan master, tetapi rendah minat bacanya. Dari angket yang disebar kepada 55 orang guru  (39 PNS dan 16 honorer) SMA Negeri 1 Kuta Selatan, menunjukkan  guru juga tidak serius mengisinya padahal data itu inheren dengan dirinya. Ketidakseriusan itu tampak  dari  banyak  angket  yang  dikosongkan  terutama  dari  item  pertanyaan  esai. Rendahnya budaya literasi terlihat dari sebagian besar guru tidak menggunakan tunjangan sertifikasinya untuk menambah referensi atau sekadar berlangganan Koran/internet untuk mengakses  informasi  terbaru.  Dari  8  pernyataan  yang  diajukan  terkait  budaya  literasi tergambar bahwa tidak satu pun guru yang secara rutin menambah referensi baru untuk memperkaya wawasan (0 %), guru yang selalu membaca terkait materi ajar  hanya 9 orang (16 %), guru yang selalu membaca terkait profesinya hanya 3 orang (5,35%), guru yang selalu membaca berita pendidikan 2 orang (3,57 %), guru yang berlangganan internet 11 orang (19,64), guru yang menularkan budaya baca pada anak-anaknya 4 orang (7,14 %), dan  guru yang selalu memandang membaca dan menulis sebuah kebutuhan 14 orang (25 %).
Rendahnya  motivasi  guru  untuk  menulis  berkorelasi  dengan  budaya  membaca. Mereka  umumnya  ingin  dimudahkan  kenaikan  pangkatnya  tanpa  karya  tulis  dengan aneka  variannya.  Alasannya,  susah  mulai  menulis,  belum  pernah  mencoba  menulis, bahkan tidak tertarik menulis. Dari pertanyaan terkait motivasi, tidak satupun guru yang membuat  laporan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (0  %),  guru  yang    sama  sekali  tidak memanfaatkan guru tamu dalam membimbing karya tulis sebanyak 10 orang (17%), guru juga sama sekali tidak memanfaatkan peluang seminar akademik sebanyak 10 orang (17 %). Guru juga tidak  percaya diri guru untuk tampil dalam kancah ilmiah sebanyak 16 orang (28,57%).  Jawaban para guru itu juga mengindikasikan bahwa pemahaman tentang guru pembelajar belum dijiwai.
Kedua, faktor siswa. Dari angket yang  penulis sebarkan kepada 72  siswa SMA Negeri  1 Kuta Selatan  menunjukkan hanya 3 siswa yang rutin membeli buku di luar buku pelajaran setiap bulan (4,16%). Di rumah mereka, hanya 3 siswa  yang berlangganan koran  (4,16%),  sedangkan  biaya  pulsa  mereka  perbulan  rata-rata  Rp  50.000,00  – 150.000,00.  Di antara mereka, rata-rata juga sudah memiliki rumah tinggal (98,61) dan hanya seorang siswa yang masih indekos (1,38%). Bekal harian mereka ke sekolah rata- rata Rp 10.000,00 – 20.000,00 dan siswa yang biasa sarapan sebelum ke sekolah sebanyak 25 orang (34,72%), sedangkan  orang tua siswa yang memiliki mobil sebanyak 51 orang (70,83%).
Data di atas menunjukkan betapa rendahnya budaya literasi, khususnya budaya membaca dan menulis siswa SMAN 1 Kuta Selatan. Literasi belum menjadi kebutuhan apalagi menjadi budaya walaupun mereka secara ekonomi memiliki kemampuan. Hasil survei ini senada dengan hasil penelitian I Nyoman Tingkat (2004) tentang minat baca - tulis siswa SMP dan SMA dalam lima tahun berselang. Dari 225 siswa SMP dan SMA yang disurvei kala itu, ditemukan 25 orang yang orangtuanya berlangganan koran dan tidak ada anak yang dihadiahi buku bacaan di luar buku teks oleh orangtuanya  bukan karena  mereka  tidak  mampu  secara  ekonomi.  Buktinya,  para  orangtua  itu  memiliki barang-barang lux sebagai simbol kemewahan.
Ketiga, daya dukung sekolah terutama kelengkapan  koleksi perpustakaan,  daya dukung lingkungan keluarga, dan masyarakat di sekitar lingkungan. Kenyataan bahwa koleksi  buku  perpustakaan  SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan    masih  terbatas  dibandingkan dengan  jumlah  siswa,  harus  diakui.  Keterbatasan  itu  juga  diperparah  oleh  ketiadaan
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
tenaga  pustakawan.  Pengelola  perpustakaan  ditangani  oleh  pegawai  tamatan  SMA, sementara kepala perpustakaannya adalah guru Biologi yang ditugaskan untuk memenuhi beban mengajar 24 jam/minggu sehingga terbayar sertifikasinya.
Andil  penghambat  Program  Pengembangan  Habitus  Literasi    juga  datang  dari keluarga  dan  masyarakat  lingkungan  di  sekitar  anak.  Anak  yang  tumbuh  besar  di lingkungan orangtua literat pada umumnya memiliki tingkat melek huruf yang fungsional dengan  budaya  baca  yang  kuat  sehingga  tak  tanggungg-tanggung  menyisihkan  uang untuk  belanja  buku.  Dari  72  siswa  di  SMAN  1  Kuta  Selatan,  hanya  tiga  siswa  yang tergolong literat dengan kesadaran membaca tinggi. Sisanya (69 orang) adalah orangtua yang tidak peduli akan arti penting budaya literasi di rumah. Keadaan ini juga diperparah dengan  lingkungan  masyarakat  yang  tidak  kondusif  karena  budaya  materialistik  - hedonistik.  Masyarakat  demikian,  selain  penuh  ketergesa-gesaan  juga  berpikir  sangat instan  yang  dalam  terminologi  Koentjaraningrat  (1994)  disebut  dengan  budaya menerabas.  Berbeda  dengan  budaya  literasi  memerlukan  kesuntukan,kesunyian,  dan pemahaman  secara  intens  sehingga  bisa  diinternalisasikan  dalam  diri  pembaca  untuk selanjutnya  dijadikan  pijakan  dalam  bertindak.  Bahkan  Adilla  (2003)  menyebutkan dengan membaca  bisa mengubah perilaku seseorang, sebagaimana Gus Dur, Presiden RI ke-4  berubah  perilaku  beragamanya  setelah  membaca  cerpen Robohnya  Surau  Kami karya A.A. Navis.

## Apresisiasi  dan Solusi
Apresiasi  terhadap  Program  Pengembangan  Habitus Literasi di  SMA  Negeri  1 Kuta Selatan pada awalnya ditanggapi sinis oleh para guru dan siswa.  Guru yang sinis menilai  bahwa  program  ini  tidak  jelas  indikatornya.  Bahkan  dengan  sarkastis  menilai jangan sampai program ini hangat-hangat tahi ayam. Lalu, siapa yang nantinya menilai kemudian  bagaimana  mekanisme  menilainya?  Sejumlah  interogasi  disampaikan  oleh guru  yang  tidak  siap  berubah.  Interogasi  itu  juga  memengaruhi  sikap  siswa  dalam mengembangkan gerakan literasi sekolah. Umumnya, siswa menuruti kata-kata guru.
Setelah  dilacak  melalui  angket  tertutup,  sinisme  guru  terhadap  GLS  berelasi dengan kurangnya minat baca guru. Dari angket yang disebarkan, tidak banyak guru yang sudah bersertifikasi di SMAN 1 Kuta Selatan membelanjakan uangnya untuk mendukung budaya  literasi.  Mereka  kebanyakan  menambah  utang  untuk  keperluan  konsumtif. Belanja  buku  bukan  menjadi  gaya  hidup  guru.  Perbincangan  saat  istirahat  dalam pembelajaran pun nyaris tidak menyentuh topik-topik aktual baik terkait masalah siswa di  kelas  maupun  isu-isu  pendidikan  mutakhir.  Sinisme  muncul  justru  karena  merasa terbebani dengan budaya literasi.
Sinisme itu penulis maknai sebagai bentuk tantangan yang memberikan peluang untuk maju seraya memperkuat barisan panitia sebagai benteng gerakan literasi sekolah. Panitia didorong  untuk berkampanye ke kelas-kelas untuk menyukseskan GLS. Untuk pertama kali tahun pelajaran 2016/2017, GLS masuk dalam penganggaran sekolah. Ini adalah bentuk keberpihakan dan komitmen sekolah terhadap program literasi.
Setelah  penulis  meyakinkan  para  guru,  secara  bertahap  mereka berpikir  positif yang vibrasinya  dirasakan oleh para siswa. Hal ini tertuang dalam komentar mereka yang disampaikan secara tertulis. Dari 72 siswa di kelas yang penulis ajar, secara umum mereka memberikan komentar positip terkait dengan budaya literasi yang dikembangkan di SMA Negeri 1 Kuta Selatan. Sebanyak 15 siswa (20,83%) yang awalnya tidak pernah membaca
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
selain  buku  pelajaran  telah  mulai  menyenangi  buku-buku  nonpelajaran.  Ada  10  siswa (13,88%)  yang  berubah  sikapnya  setelah  membaca buku  motivasi,  45  siswa  (62,50%) mendapat hiburan dari program Pengembangan Habitus Literasi. Belajar juga dirasakan oleh siswa lebih  menyenangkan sesuai minatnya.  Di antara mereka, 20 orang (27,77%) kecanduan  membaca  buku  non  pelajaran  karena  menggugah  dan  inspiratif.  Bahkan sebanyak 5 siswa (6,94%) memaksa orangtua agar dibelikan buku kesukaannya, lalu 11 siswa  (15,27%)  mengaku  menyisakan  uang  jajannya  untuk  membeli  buku.  Selain  itu, mereka  bisa  bertukar  buku  bacaan  dengan  teman  setelah  mendengar  cerita  temannya. Telah terjadi sirkulasi peminjaman buku secara sistematis di perpustakaan sekolah.
Selain  itu,  para  siswa  juga  mengaku  bertambah  kosakatanya,  bertambah keberaniannya  mengemukakan  pendapat,  bertambah  keterampilannya  menulis  setelah menyimak  pengalaman  teman-temannya  menceritakan  kembali  isi  buku  yang  dibaca. Keseluruhan respon positif siswa terhadap  GLS melalui Program Pengembangan Habitus Literasi  di  SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan  juga  menunjukkan  bahwa  gagasan  baru  yang ditawarkan pihak sekolah pada awalnya mendapat tanggapan sinis, tetapi secara perlahan berubah  menjadi  optimis.  Jadi,  membangun  budaya  literasi  di  sekolah,  ada  kalanya memang  perlu  “dipaksa”  secara  positif  dengan  perintah  berpijak  pada  Permendibud Nomor  23 Tahun 2015.
Solusi yang ditawarkan untuk mengatasi hambatan  dalam melaksanakan program GLS    di  SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  memastikan program GLS berjalan di bawah bimbingan guru sesuai dengan jadwal secara berjenjang dari pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran sesuai dengan Buku Saku Gerakan Litrasi  Sekolah yang  diterbitkan  Kemendikbud  (2015).  Dalam  konteks  ini,  guru  yang menjadi  Panitia  GLS  diintensifkan  mengecek  dan  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang Kurikulum  selalu  mengingatkan  jadwal  literasi  melalui  pengumuman  secara  sentral sehingga didengar dan dilaksanakan oleh guru dan siswa.  Kedua,  guru dan siswa saling mengingatkan  jadwal  literasi  di  kelas  masing-masing.  Peringatan  guru  dan  siswa dimaknai  sebagai  strategi  komunikasi  edukatif  fungsional  yang  mutualistik.  Ketiga, membebaskan siswa memilih buku kesukaannya untuk dibaca. Usulan siswa membaca secara on  line juga  ditoleransi  sebagai  bentuk  melek  literasi  media  digital.    Dengan kebebasan itu, siswa tidak terkekang untuk membaca. Keempat, memberikan hadiah buku kepada para siswa  dengan hasil karya  terbaik di jenjang kelas masing-masing setelah evaluasi literasi dengan program Pengembangan Habitus Literasi  dilaksanakan. Kelima, mendatangkan motivator  sebagai pembicara dalam GLS, baik dalam rangka bedah buku maupun seminar akademik untuk penguatan ekosistem pendidikan yang literat.
Solusi lainnya adalah membangun komunikasi secara intens dengan para orang tua  siswa  terkait  GLS.  Dengan  menyadarkan  orangtua  siswa,  pihak  sekolah  dapat membangun  komunikasi  dengan  intensif  selanjutnya  menyosialisasikan  Program Pengembangan Habitus Literasi untuk memperoleh dukungan sehingga tugas mulia  GLS juga  menjadi tanggung jawab sekolah, orang tua di rumah, dengan dukungan masyarakat. Dengan  menyatukan  langkah  antara  guru  di  sekolah,  orang  tua  di  rumah,  dan  tokoh masyarakat  niscaya  GLS  menjadi  nafas  bersama  untuk  menyukseskannya.  Dengan demikian,  diharapkan  tuntutan  keterampilan  membaca  pada  abad  ke-21  adalah kemampuan memahami informasi secara analitis, kritis, dan reflektif.
Pandangan  tersebut  sejalan  dengan  konsep  Ki  Hadjar  Dewantara  (2004)  yang mengatakan pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti,
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
pikiran, dan tubuh anak sesuai dengan lima nilai karakter bangsa (integritas, nasionalis, mandiri,  gotong  royong,  religius).  Bagian-bagian  itu  tidak  boleh  dipisahkan  agar  kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak kita. Untuk menumbuhkan budi pekerti dalam konteks GLS, siswa SMA Negeri  1 Kuta Selatan didorong  menjadi relawan dalam Gerakan  Badung  Membaca.  Relawan  ini  berkampanye  ke  sekolah-sekolah  untuk meyakinkan bahwa melek literasi itu penting tidak saja dalam konteks baca-tulis, tetapi juga  dalam  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  informasi  secara cerdas.    Dengan  demikian,  tidak  ada  siswa  yang  tersesat  dalam  gelombang  tsunami informasi yang melanda dunia.
Keseluruhan solusi yang ditawarkan dalam GLS melalui Program Pengembangan Habitus  Literasi  disesuaikan  dengan  prinsif-prinsif  literasi  sekolah,  yaitu mempertimbangkan  perkembangan  peserta  didik  yang  unik,  dilaksanakan  secara berimbang dengan beragam teks sesuai kebutuhan siswa, berlangsung secara terintegrasi di  semua  mata  pelajaran,  dilaksanakan  secara  berkelanjutan,  melibatkan  kecakapan berkomunikasi  lisan,  dan  mempertimbangkan  keberagaman  sosial  budaya  yang multikultural.

## SIMPULAN
Simpulan  yang dapat dipetik dari uraian di atas adalah sebagai berikut. Pertama, untuk mengembangkan habitus  literasi di SMA Negeri 1 Kuta Selatan, Program GLS yang telah dilaksanakan perlu terus-menerus dikuatkan dengan pertimbangan bahwa para siswa yang sebelumnya tidak tertarik membaca mulai tumbuh minat bacanya. Bahkan di antara siswa  mengaku telah terinspirasi untuk berubah setelah membaca buku. Penguatan budaya  literasi  dalam  menyukseskan  GLS  ini  dapat  dilakukan  dengan  memperbanyak kegiatan  lomba  membaca,  menulis,  berbicara  (bercerita,  berpidato)    dan  menerbitkan tulisan karya siswa dan guru yang selama ini telah dilakukan oleh SMA Negeri 1 Kuta Selatan.  Semangat  literat  ini    terus  dipupuk  agar  panen  dari  program  GLS  dapat menghasilkan lulusan yang melek literasi secara komprehensif.
Kedua,  berbagai  hambatan  program    Pengembangan  Habitus  Literasi  di  SMA Negeri  1 Kuta Selatan, baik yang berasal dari guru, siswa, dan daya dukung sekolah perlu dicarikan  solusi  secara  bersama-sama  dengan  membangun  satu  pemahaman  akan pentingnya  menyukseskan  GLS.  Dengan  langkah  bersama  di  antara  para  pemangku kepentingan (sekolah, keluarga, dan masyarakat) maka hambatan itu menjadi tugas ketiga pusat  pendidikan  (trisentra).  Alarm  yang  mengingatkan  rendahnya  budaya  literasi  di sekolah menjadi tanggung jawab trisentra pendidikan untuk mencari solusinya.
Ketiga,  apresiasi  yang  sinis  terhadap  GLS  melalui  program  Pengembangan Habitus  Literasi    adalah  tantangan  sekaligus  peluang  untuk  berbenah  menuju  sekolah literat. Sinisme sejumlah warga sekolah  terhadap program ini adalah pil pahit yang dapat menjadi obat penyemangat dalam membangun ekosistem pendidikan yang literat. Solusi terhadap hambatan itu dapat dilakukan dengan mendatangkan motivator secara berkala dan berkelanjutan, selain melalui langkah-langkah strategis yang membuat siswa aman dan nyaman melalui gerakan literasi sesuai dengan prinsip GLS.

## Rekomendasi
Berdasarkan  pengalaman  penulis  mengembangkan  habitus    literasi  di  SMA Negeri 1 Kuta Selatan, dapat direkomendasi dua hal. Pertama, program Pengembangan
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22824 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Habitus Literasi  ini pantas diterapkan di sekolah lain untuk mengembangkan GLS secara komprehensif  dan  terpadu  dengan  dukungan  semua  elemen  sekolah.  Kedua,  Dinas Pendidikan Provinsi, layak mempertimbangan Program Pengembangan Habitus Literasi melalui GLS bersinergi dengan keluarga, masyarakat, dan pemerintah setempat.

## DAFTAR  PUSTAKA
Adilla, Ivan. 2003. A.A. Navis : Karya dan Dunianya . Jakarta : Grasindo. Arif, Gumantia. 2019. “Habitus dan Kelas Sosial” dalam Kompasina , 24 Agustus 2019.
Depdikbud. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Ismail, Taufiq. 2003. Agar Anak Bangsa Tak Rabun Membaca Tak Pincang Mengarang . Yogyakarta : UNY.
Kemendikbud. 2016. Panduan Ge rakan Literasi  di Sekolah Menengah Atas . Jakarta.
Kemendikbud. 2015. Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta. Kemendikbud. 2015. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti . Jakarta. Koentjaraningrat. 1994. Kebudayaan Mentalitas dan Pembangunan . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Oetomo,  Jakob.  2004.  “Prakata  30  Tahun  Penerbit  Buku  Gramedia”  dalam Bukuku  Kakiku . Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Panitia  Penerbitan.  2004. Karya  K.H.  Dewantara  Bagian  Pertama  :  Pendidikan. Yogyakarta :Majelis Luhur Taman Siswa
Tingkat, I Nyoman. 2004. Memacu Minat Baca - Tulis pada Anak melalui Trisentra Pendidikan . (Penelitian). SMAN 1 Kuta Selatan.  Tidak diterbitkan.