## Digital Literacy: Implementasi Pelatihan English Speaking Performance pada Santriwati Pondok Pesantren Sahlan Rosyidi

## Digital Literacy:  English Speaking Performance Implementation and Training for Santriwati Pondok pesantren Sahlan Rosyidi
Testiana Deni Wijayatiningsih 1 , Dodi Mulyadi *2 , Muhimatul Ifadah 3 , Riana Eka Budiastuti 4 , Siti Aimah 5 , Anjar Setiawan 6 , Betta Rizqa Maulidiya 7
1,2,3,4,5,6,7 Universitas Muhammadiyah Semarang, Kota Semarang, Indonesia *Penulis Korespondensi testiana@unimus.ac.id , dodi@unimus.ac.id , muhimatul@unimus.ac.id , riana@unimus.ac.id , siti.aimah@unimus.ac.id,anjar17english@gmail.com, bettamaulidya@gmail.com
Riwayat Artikel: Dikirim 5 Mei 2021; Diterima 21 Agustus 2021; Diterbitkan 30 November 2021

## Abstrak
Proses  pembelajaran  dan  kegiatan  hidup  di  saat  pandemi  Covid-19  berproses  melalui  media  sosial  online sehingga perlu adanya melek literasi teknologi. Kegiatan tersebut juga terjadi di Pondok Pesantren Putri Sahlan Rosyidi  Semarang  dimana  kemampuan  akademik  santriwati  khususnya  bahasa  Inggris  yang  sangat  beragam tetapi masih kurang adanya program praktik berbicara dalam bahasa Inggris yang terintegrasi dengan digital literasi. Temuan awal kemampuan berbicara Bahasa Inggris sehari-hari para santriwati memiliki rata-rata 65 yang wajib ditingkatkan lagi. Berdasarkan pernyataan tersebut, tim pengabdi kami memfokuskan pengabdian masyarakat pada mengimplementasikan dan melatih Digital Literacy melalui praktik berbicara Bahasa Inggris bagi para santriwati di Pondok Pesantren Putri Sahlan Rosyidi Semarang yang berjumlah 60 santriwati. Adapun metode  pengabdian  yang  dilakukan  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  tehnik brainstorming , diskusi kelompok, eksplanasi, praktik speaking , digital platform , dan evaluasi pemahaman digital literasi santriwati. Dari program pengabdian masyarakat tersebut dihasilkan implementasi praktik berbicara Bahasa Inggris yang berdasarkan literasi digital dengan peningkatan rata-rata berbicara Bahasa Inggris naik menjadi 81. Selain itu, para  santriwati  memberikan  respon  positif  terhadap  implementasi  literasi  digital  dan  praktik  berbicara yang dilatihkan. Mereka juga termotivasi untuk berlatih conversation atau monologue dengan memanfaatkan teknologi digital.
Kata Kunci: Digital Literacy , Speaking Performance , Santriwati

## Abstract
The learning process and life activities during the Covid-19 pandemic proceed through online social media, so there is a need for technological literacy. This activity also happened at the Pondok Pesantren Putri Sahlan Rosyidi Semarang where the academic abilities of the female students, especially the English language, were very diverse but there was still a lack of English-speaking practice programs that were integrated with digital literacy. Initial findings of the daily English-speaking ability of female students had an average of 65 which had to be improved again. Based on this statement, our team focuses on the implementation and training of Digital Literacy through the practice of speaking English for female students at the Pondok Pesantren Putri Sahlan Rosyidi Semarang, consisting 60 female students. The method used is descriptive quantitative by applying brainstorming, group discussion, explanation, speaking practices, digital platform, and evaluation of students' digital understanding of literacy. The results show that the implementation of the practice of speaking English based on digital literacy with an increase in the average speaking English rising to 81. In addition, the female students gave a positive response to the implementation of digital  literacy and the practice of speaking that was trained. They were also motivated to practice conversation or monologue by utilizing digital technology.
Keywords : Digital Literacy, Speaking Performance, Santriwati

## PENDAHULUAN
Dalam  masyarakat  kontemporer dan  ekonomi  global,  arti  melek  huruf (literasi) terus berubah. Orang dewasa yang melek  huruf  masih  perlu  mengetahui  cara menggunakan  informasi  tercetak  dan tertulis  untuk  melakukan  tugas  dalam kehidupan  sehari-hari,  seperti  membaca catatan  dari  sekolah  anak,  menggunakan komunikasi  tertulis  di  tempat  kerja, mensintesis dan meringkas informasi untuk tugas  pendidikan,  membaca  instruksi tentang  cara  menyusun  mainan,  atau menulis  surat  kepada  editor  untuk mengungkapkan  pendapat.  Namun,  cara orang dewasa yang melek huruf menyelesaikan tugas-tugas ini telah berubah secara dramatis, karena sebagian besar tugas ini sekarang dilakukan dengan menggunakan teknologi. Kegiatan  seperti  itu  terjadi  di Pondok  Pesantren  Putri  Sahlan  Rosyidi dimana  pondok  tersebut  memfokuskan pembelajaran  berbasis  Al  Islam  dan Kemuhammadiyahan dengan fokus akademik  dan  ekstrakurikuler.  Di  bidang akademik khususnya
pemenuhan keterampilan  berbicara,  misalnya;  tutor pengajar praktik berbicara Bahasa Inggris di Pondok  Pesantren  Putri  Sahlan  Rosyidi melatih santri-santri putri berbicara Bahasa Inggris melalui zoom application premium break out  room , google  form ,  dan padlet , quizzes atau mempostingnya  ke  halaman elearning  google classroom khusus praktik conversation. Dari contoh  tersebut  terbukti  bahwa  proses pembelajaran  dan  kegiatan  hidup  saat  ini berproses  melalu  media  sosial  online sehingga  perlu  adanya  melek  literasi teknologi.  Berikut  kami  sajikan  gambar pertama tentang kondisi Pondok Pesantren Putri  Sahlan  Rosyidi  dimana  sudah dilengkapi  dengan  peralatan  teknologi seperti  wifi  yang  sangat  siknifikan dibutuhkan oleh para santriwati dan gambar kedua  tentang  kegiatan welcome  speech dari praktik berbicara Bahasa Inggris.
Gambar 1: Pondok Pesantren Putri Sahlan Rosyidi
Sumber: Dokumentasi pribadi
Gambar 2: Kegiatan Welcome Speech dalam Praktik Bahasa Inggris

## Sumber: Dokumentasi pribadi
Lebih jauh lagi, literasi digital adalah salah satu kata kunci EdTech yang diucapkan oleh para ahli sebagai granular untuk siswa abad  ke-21.  Literasi  hanyalah  kemampuan membaca  dan  menulis,  jadi  literasi  digital harus  mencapai  tujuan  tersebut  dengan menggunakan  teknologi  dengan  baik khususnya  di  proses  pembelajaran  baik  di kelas  maupun  di  luar  kelas  dengan online , blended , hybrid ,  atau  offline  (tatap  muka). Literasi digital juga menyiratkan keterampilan  membaca  dan  menulis  yang sama tetapi tanpa kertas, pensil, buku, atau kuliah. Itu dibuat khusus dan didorong oleh mahasiswa atau pemelajar. Untuk tujuan ini dan  lainnya,  apa  artinya  menjadi  melek huruf  telah  diperluas  hingga  mencakup kemampuan menggunakan teknologi digital untuk tugas literasi. Di masa depan, seiring dengan  terus  berubahnya  teknologi, lingkungan belajar, dan ekspektasi terhadap siswa, apa artinya menjadi melek huruf juga akan berkembang.
Literasi digital didefinisikan sebagai keterampilan yang terkait dengan penggunaan teknologi untuk memungkinkan  pengguna  menemukan,
mengevaluasi,  mengatur,  membuat,  dan mengkomunikasikan informasi (US
Educational  Departement,  2015),  dan kemampuan untuk
menggunakan keterampilan  tersebut  untuk  memecahkan masalah di lingkungan yang kaya teknologi (Leu et al., 2017). Apa yang mungkin paling penting  tentang  literasi  digital  adalah memiliki  pola  pikir  untuk  mengharapkan perubahan, terbuka untuk mempelajari cara- cara baru untuk mengetahui dan melakukan, bersedia  untuk  mencoba  dan  melihat,  dan berharap  untuk  membuat  kesalahan  dan belajar darinya.
Namun,  saat  ini,  mendapatkan informasi sering kali melibatkan bagaimana mengakses  situs  web  yang  kompleks, mengunduh  PDF,  atau  mengisi  formulir online.  Di  masa  depan,  seiring  dengan berkembangnya  teknologi,  mendapatkan informasi masih membutuhkan keterampilan  literasi  digital  yang  berbeda. Dengan  demikian,  apa  yang  dimaksud dengan  literasi  digital  saat  ini  akan  terus berubah seiring berjalannya waktu (Lotherington  &  Jenson,  2011;  Vanek, 2014).    Lebih  jauh  lagi,  dalam  lingkungan digital  yang  berubah  dengan  cepat  ini, dengan perangkat baru dan yang diperbarui keluar  setiap  saat,  semua  orang  adalah pemelajar.  Itu  merupakan  pertimbangan penting  saat  merancang  instruksi  dan dukungan untuk pelajar dan pengajar.
Tidak ada pengajar yang diharapkan mengetahui segalanya tentang sifat teknologi  yang  terus  berubah  dan keterampilan digital terkait yang diperlukan untuk  literasi  digital.,  misalnya;  di  kelas pengajaran Bahasa Inggris dewasa, beberapa siswa  mungkin  memiliki  keahlian  dalam berbagai teknologi atau aplikasi yang dapat mereka bagikan dengan siswa lain di kelas. Dalam situasi ini, peran guru bergeser yakni menjadi  orkestra  pembelajaran  daripada dispenser  keterampilan,  berfungsi  untuk memfasilitasi  pembelajaran  dan  seringkali belajar bersama siswa mereka (Lotherington & Jenson, 2011; Vanek, 2014).
Keterampilan digital dasar mencakup memiliki keterampilan mngoperasikan peralatan yang berhubungan dengan teknologi, keterampilan bahasa, dan literasi  yang  diperlukan  untuk  melakukan berbagai  hal  di  lingkungan  digital,  seperti mengirim  email  ke  pengajar  atau  kegiatan lainnya  secara  online.  Untuk  pemelajar Bahasa  Inggris  dewasa  atau  lingkungan mahasiswa,  aktivitas  yang  efektif  adalah aktivitas  yang  mengajarkan  keterampilan komputer dasar bersamaan dengan pengajaran  bahasa  dan  mengintegrasikan keterampilan  digital  dasar  ke  dalam keseluruhan  topik  atau  tema  kursus  ELL dewasa (Littlejohn et al., 2012). Seperti yang ditunjukkan  oleh  penelitian  tentang game , keterampilan  digital  dapat  dipelajari  proses penemuan  langsung  saat  mengejar  tujuan yang  berarti  daripada  dalam  isolasi  (Gee, 2003).  Pendekatan  instruksional  yang berpusat  pada  siswa  berusaha  untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  mereka  dengan  cara  yang berarti  hidup  mereka  dan  tujuan  mereka (Peyton et al., 2010).
Berdasarkan pengamatan tim pengabdi,  hampir  semua  santriwati  di Pondok  Pesantren  Putri  Sahlan  Rosyidi mendapat  pembelajaran  Bahasa  Inggris sebagai  bagian  pemenuhan  keterampilan akademik  berbicara  atau speaking dimana dalam  praktiknya  sebelum  pandemi,  para santri  dibagi  dalam  kelompok  kelas  kecil dimana  satu  kelas  ada  satu  tutor  pengajar dengan  proses  tatap  muka  langsung  dan mereka mendapat materi alakadarnya secara umum  dalam  Bahasa  Inggris  dengan perolehan  kemampuan  berbicara  rata-rata santriwati di awal mencapai nilai 65 dimana masih  berada  di  bawah  tujuan  pencapaian pembelajaran  yang  direncanakan.  Pada kenyataannya,  para  santriwati  sebenarnya dapat  berekspresi  dan  berkembang  lebih kompleks lagi ketika belajar Bahasa Inggris dengan memanfaatkan teknologi. Apalagi di era  5.0  ini,  santriwati  diharapkan  dapat
belajar  daring  di  pondok  dengan  prosedur protokol  kesehatan  yang  tertib.  Kendala yang terjadi di masa pandemi ini, santriwati beberapa  ada  yang  dirumahkan  dan beberapa  di  pondok  karena  mengurangi terjadinya  penularan  virus  covid  19  di lingkungan pondok. Oleh karena itu, proses pembelajaran  Bahasa  Inggris  khususnya membutuhkan  penerapan  teknologi  yang sesuai  dengan  kebutuhan  para  santriwati saat ini. Adapun latar belakang keterampilan Bahasa Inggris para santriwati berbeda-beda sehingga  membutuhkan  pola  praktik  yang efektif, efisien dan praktis. Oleh karena itu, pengelola  pondok  pesantren  berkordinasi dengan  tim  untuk  merancang  dan menerapkan  praktik  digital  literasi  pada praktik  berbicara  Bahasa  Inggris  sehingga para  santriwati  dapat  mendapatkan  ilmu yang  berkaitan  dengan  kebahasaan  dan teknologi digital.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  tim kami  merencanakan  solusi  permasalahan yakni dengan melatih dan mengimplementasikan Digital Literacy melalui  praktik  berbicara  Bahasa  Inggris bagi  para  santriwati  di  Pondok  Pesantren
Putri  Sahlan  Rosyidi  Semarang  yang berjumlah  60  anak  dan  8  musyrifah  atau pendamping santriwati.
Merujuk  penjelasan  di  atas,  kami memfokuskan pada implementasi keterampilan speaking berbasis digital literasi kepada  para  santriwati  yang  lokasinya berjarak lebih kurang 250 m dari Universitas Muhammadiyah  Semarang  yang  dekat dijangkau dan mudah akomodasinya.
Pelatihan implementasi peningkatan keterampilan speaking berbasis digital literasi di  Pondok  Pesantren  Putri  Sahlan  Rosyidi berdasarkan beberapa permasalahan sebagai berikut.
Adapun  permasalahan  yang  selama ini  dihadapi  para  santriwati  adalah  sebagai berikut;
1.  Kemampuan  berbahasa  Inggris santriwati  yang  beragam  dan  kurangnya program  praktik  berbicara  dalam  bahasa Inggris  yang  terintegrasi  dengan  digital literasi. 2.  Materi  praktik  Bahasa  Inggris yang  belum  tersusun  rapi  berbasis  digital literasi. Dari  permasalahan  yang  dihadapi maka kami menentukan prioritas yang harus ditangani, yaitu:
a.  praktik speaking berbasis  digital literasi  pada  para  santriwati  di  Pondok Pesantren Putri Sahlan Rosyidi b.  Sosialisasi  digital  literasi  kepada para santriwati melalui platform digital Kami  sebagai  tim  pengabdian masyarakat  untuk  mengimplementasikan keterampilan speaking berbasis digital literasi kepada  para  santriwati.  Potensi  unggulan atau  masalah  di  masyarakat  adalah  para santriwati di Pondok Pesantren Putri Sahlan Rosyidi  belum  memiliki  keterampilan speaking berbasis digital literasi maka perlu dilakukan  praktik  speaking  berbasis  digital literasi sehingga meningkatkan pemahaman digital  literasi  dan speaking  performance para santriwati.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam proses implementasi dan pelatihan berbicara Bahasa  Inggris  melalui digital  literacy adalah deskriptif kuantitatif dengan mengaplikasikan tehnik brainstorming , diskusi kelompok, eksplanasi, praktik speaking , digital platform ,  dan  evaluasi  pemahaman  digital literasi yang dimiliki santriwati.
Solusi  yang  ditawarkan  untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi mitra adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan
berbahasa Inggris santriwati yang beragam dan kurangnya program  praktik  berbicara  ( speakin g) dalam  Bahasa  Inggris  yang  terintegrasi dengan  digital  literasi.  Adapun  metode pendekatan untuk mengatasi
permasalahan  pertama  adalah  praktik speaking pada  para  santriwati  di  dalam kelas akademik berbahasa Inggris.
2. Permasalahan  kedua  adalah  Materi praktik  Bahasa  Inggris  yang  belum tersusun  rapi  berbasis  digital  literasi. Adapun  solusi  metodenya  adalah eksplanasi  dan brainstorming materi speaking berbasis digital literasi.
Implementasi  dan  pelatihan  ini berlangsung  pada  bulan  September 2020  sampai  dengan  Januari  2021. Jumlah  santriwati  yang  mengikuti sebanyak 60 santriwati.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pelaksanaan pengabdian masyarakat pada para santriwati di Pondok Pesantren  Putri  Sahlan  Rosyidi  Semarang berjalan  lancar  dan  mencapai  hasil  yang direncanakan.  Proses  implementasi  dan pelatihan  ini  dilaksanakan  tanggal  30 September 2020 sampai dengan 13 Januari 2021  yang  dimulai  pukul  18.30  s/d  19.30 setiap  hari  Rabu,  dengan  agenda  kegiatan implementasi  digital  literasi  pada  praktik speaking para  santriwati.  Pada  tanggal  15 Januari  2021  dan  5  Februari  2021  untuk monitoring  pemahaman  digital  literasi dalam proses praktik speaking Bahasa Inggris yang  sudah  diterapkan  dengan  baik  oleh para santriwati. Selanjutnya dilaksanakan tes akhir pada praktik berbicara para santriwati yang  mencapai  nilai  rata-rata  81  dimana mencapai hasil yang sesuai standar pondok pesantren. Berikut kami sajikan
dokumentasi  program  pengabdian  yang terangkum pada gambar bawah ini.
Gambar 4:
Pembukaan dan Pertemuan pertama tentang pengenalan speaking dan digital literasi.
Sumber: Dokumentasi pribadi
Pembukaan  dan  pertemuan  pertama tentang  pengenalan speaking dan  digital literasi  dihadiri  sebanyak  60  santriwati. Dalam  pemaparan  digital  literasi  dan speaking ini,  tim  kami  memberikan  arahan bentuk  dan  juknis  mengenal  literasi  digital yang  dikolaborasi  dengan platform  online. Lebih  jauh  lagi,  sambutan  para  santriwati sangat  antusias  karena  mereka  dapat menerapkan  literasi  digital  di  dalam kehidupan  sehari-hari  baik  pendidikan, perdagangan, sosial kemasyarakatan, politik, budaya,  moral,  agama,  dan  kesehatan. Berikut  dokumentasi  kegiatan  pengenalan literasi digital pada gambar berikut ini.
Gambar 5:
Pengenalan dan Implementasi Digital Literasi Melalui Quiziz

## Gambar 6:
Pengenalan dan Implemeentasi Digital Literasi Melalui Google Classroom (e-learning)
Sumber: Dokumentasi pribadi
Gambar 7: Pengenalan dan Implementasi Digital Literasi Melalui Zoom Application Premium
Sumber: Dokumentasi pribadi
Kemudian  pada  bagian  monitoring sebanyak  dua  kali  lebih  diimplementasikan dengan  praktik  monolog  dan  dialog  atau memberikan speech bebas  dalam  waktu maksimal  lima  menit  yang  direkam menggunakan
video recording dan dikumpulkan  kepada  kakak  musyrifah dalam bentuk link dengan diupload di google drive masing-masing  santriwati.  Tujuan monitoring  dari  tim  pengabdi  untuk membiasakan  berlatih  sendiri  dengan memanfaatkan media platform online sehingga dapat mengecek kembali pola berbicaranya setelah  direkam  dan  diupload.  Praktik speaking dengan  memanfaatkan platform digital otomatis  sudah  membiasakan santriwati untuk melek terhadap digital atau untuk  mengembangkan  kemampuan  dan pemahaman  digital  literasi  mereka.  Praktik seperti  ini  berjalan  kontinu  dan  sangat aplikatif  apalagi  di  saat  pandemi  Covid  19
ini. Dokumentasi kami sajikan pada gambar dibawah ini.
Gambar 8:
Praktik Recording Monologue dan Dialog Melalui Zoom Application Break out Room
Sumber: Dokumentasi pribadi
Selain  itu,  kolaborasi zoom  application premium dengan  literasi  menulis  dan berbicara  juga  diterapkan  dalam  pelatihan berbicara  ini  yang  tujuannya  untuk mengkoordinasikan  otak  kanan,  otak  kiri, platform digital, online dan waktu. Berikut kami sajikan  gambar  penerapan  literasi  secara umum dengan digital literasi.
Gambar 9: Praktik Berbicara Berbasis Literasi dan Digital Literasi
Sumber: Dokumentasi pribadi
Selanjutnya pada pertemuan ke- 11, tim pengabdian kami meyebarkan angket indeks literasi digital kepada para santriwati melalui aplikasi zoom dan google form . Para santriwati antusias  mengisi  angket  tersebut.  Adapun hasil angket indeks literasi digital santriwati akan  dijelaskan  secara  detail  pada  bagian pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat.  Dokumentasi  penyebaran angket  dan  pengenalan google  form disajikan pada gambar berikut ini.

## Gambar 10:
Dokumentasi Penyebaran Angket dan
Pengenalan Google Form

## Sumber: Dokumentasi pribadi
Lebih  jauh  lagi,  kegiatan  pengabdian masyarakat  di  Pondok  Pesantren  Putri Sahlan Rosyidi sudah terlaksana dengan baik yaitu  praktik  berbicara  berbasis  digital literasi.  Hasil  yang  dicapai  adalah  para santriwati  merasa  sangat  puas  dengan penyajian materi dengan persentase capaian 33%  dan  mereka  merasa  puas  dengan capaian  58%.  Selanjutnya,  mereka  juga sangat  puas  42%  dan  merasa  puas  57% dengan  cara  dan  teknik  pelatihan  tim pengabdi.  Kemudian  hasil  persentase penyajian  materi  speaking  berbasis  digital literasi  bagi  siswa-siswa  mencapai  tingkat sangat puas 33% dan puas 67%. Lebih jauh lagi,  peserta  pelatihan  juga  merasa  sangat puas  48%  dan  puas  52%  untuk  pelayanan tim  pengabdian  kami.  Paparan  hasil kuesioner  kepuasan  mitra  tersebut  di  atas, didukung  oleh  hasil  angket  indeks  literasi digital  para  santriwati  setelah  diberi pengenalan  dan  contoh  penerapan  literasi digital dalam belajar dan kehidupan sehari- hari.  Adapun  angket  indeks  digital  literasi diisi oleh 36 responden secara acak dari 60 responden  atau  snatriwati.  Angket  ini memiliki  11  indikator  yang  akan  kami jabarkan pada paparan berikutnya.
Indikator  pertama  yaitu  kemampuan ICT  dari  para  santriwati  dalam  bidang internet.  Sebanyak  61,1  %  santriwati menyatakan  bahwa  mereka  setuju  dengan pernyataan  tentang  kemampuan  ICT
mereka  dalam  bidang  internet  yang  sudah terlatih ketika praktik berbicara. Lebih jauh lagi  13,9  %  sangat  setuju  dengan kemampuan  ICT  dalam  bidang  internet mereka  menjadi  lebih  baik  lagi.  Sedangkan hanya  13,9%  yang  nmenyatakan  kurang setuju  tentang  kemmapuan  ICT  mereka dalam  bidang  internet.  Berikut  gambar grafik indikator kemampuan ICT santriwati dalam bidang internet.
Gambar 11: Kemampuan ICT Para Santriwati dalam Bidang Internet
Sumber: Dokumentasi pribadi
Indikator  kedua  yakni  kemampuan berpikir  kreatif  dari  para  santriwati.  Para santriwati menyatakan setuju 55,6% bahwa mereka  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  yang  aplikatif.  Sebanyak  16,7  % menyatakan  sangat  setuju  jika  mereka memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan hanya  2,7  %  menyatakan  bahwa  mereka sangat  tidak  setuju  jika  mereka  memiliki kemmapuan  berpikir  kreatif.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 12:
Kemampuan Para Santriwati dalam Berpikir Kreatif
Sumber: Dokumentasi pribadi
Indikator ketiga yaitu kemampuan para santriwati dalam berpikir imajinatif. Hampir 63,9  %  para  santriwati  menyatakan  bahwa mereka  setuju  jika  mereka  memiliki kemampuan  berpikir  imajinatif  dan sebanyak 22,2 % menyatakan sangat setuju jika  mereka  memiliki  kemampuan  lebih dalam  berimajinasi  dalam  segala  Tindakan dan  tingkah  laku.  Berikut  kami  sajikan gambar grafik tentang kemampuan berpikir imajinatif para santriwati.
Gambar 13: Kemampuan Berpikir Imajinatif dari Para Santriwati
Sumber: Dokumentasi pribadi
Indikator keempat adalah kemampuan para santriwati dalam berpartisipasi di ruang digital. Sebanyak 8,3 % sangat setuju bahwa mereka  ikut  berperan  aktif  dalam  ruang digital,  63,  9%  menyatakan  setuju  bahwa mereka ikut andil di kegiatan ruang digital, dan  19,4  %  menyatakan  kurang  setuju karena  mereka  memiliki  kendala  dengan koneksi internet yang tidak menentu. Lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 13:
Kemampuan Para Santriwati dalam Berpartisipasi di Ruang Digital
Sumber: Dokumentasi pribadi
Indikator kelima ialah kemampuan mengkreasikan  produk  dalam  berbagai format  dan  model  dengan  memanfaatkan teknologi  digital.  Sebanyak  30,6  % santriwati sangat mampu berkreasi terhadap produk  dalam  berbagai  format  dan  model berbasis digital, 47,2% santriwati setuju jika mereka  dapat  berkreasi  berbasis  teknologi digital,  dan  hanya  13,9%  menyatakan bingung  apakah  sudah  mampu  berkreasi dengan media teknologi digital atau belum. Lebih detail dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Gambar 15:
Kemampuan Santriwati dalam mengkreasikan produk dalam berbagai format dan model dengan memanfaatkan teknologi digital

## Sumber: Dokumentasi pribadi
Indikator  keenam  yaitu  kemampuan  para santriwati  dalam  menegosiasikan  gagasan dengan  orang  lain  dalam  grup  di  ruang digital.  Sebanyak  50  %  santriwati menyatakan  mampu  bernegosiasi  dengan orang  lain  dalam  grup  di  ruang  digital sedangkan  36,1  %  kurang  mampu bernegosiasi. Lebih lengkapnya dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 16: Kemampuan Para Santriwati dalam Menegosiasikan Gagasan dengan Orang Lain dalam Grup di Ruang Digital
Sumber: Dokumentasi pribadi
Indikator  ketujuh  yakni  kemampuan para santriwati untuk berkomunikasi melalui media  teknologi  digital.  Sebanyak  38,9  % sangat  setuju  jika  mereka  memang  sudah mampu  berkomunikasi  melalui  media teknologi  digital,  50  %  menyatakan  setuju terhadap  kemampuan  mereka  dalam berkomunikasi  berbasis  digital,  dan  hanya 8,3 % kurang setuju karena adanya kendala dan hambatan di ruang digital yakni kuota, sinyal,  dan  jarak.  Gambar  grafik  indikator ketujuh terangkum pada grafik di bawah ini.
Gambar 17: Kemampuan Para Santriwati dalam Berkomunikasi melalui Media Teknologi Digital
Sumber: Dokumentasi pribadi
Indikator kedelapan adalah kemampuan  santriwati  dalam  memahami audiens  di  ruang  digital.  52,8%  merasa mampu dalam memahami audiens di ruang digital,  30,6%  menyatakan  bahwa  kurang setuju  jika  mereka  dikatakan  mampu memahami  audiens  diruang  digital,  dan sisanya 8,3 % menjawab tidak tahu karena tidak  memahami  ap  aitu  audiens  di  ruang digital. Untuk lebih jelasnya dirangkum pada grafik 14.
Gambar 18:
Kemampuan Santriwati dalam Memahami
Audiens di Ruang Digital
Sumber: Dokumentasi pribadi
Indikator kesembilan ialah kemampuan para  santriwati  dalam  menjelaskan  gagasan dengan  orang  lain  dalam  grup  di  ruang digital.  58,3  %  santriwati  setuju  bahwa mereka mampu menjelaskan ide mereka di dalam  grup  di  ruang  digital.  Sedangkan 27,8% santriwati kurang mampu menjelaskan  ide  mereka  di  dalam  grup  di ruang  digital.  Lebih  jauh  lagi  8,3  % santriwati  sangat  setuju  bahwa  mereka memiliki  kemampuan  dalam  menjelaskan gagasan atau ide dengan orang lain di dalam grup  di  ruang  digital.  Adapun  grafik indikator  kesembilan  dirangkum  di  bawah ini.
Gambar 19:
Kemampuan Santriwati dalam Menjelaskan
Gagasan dengan Orang Lain di Ruang Digital
Sumber: Dokumentasi pribadi
Indikator kesepuluh
adalah kemampuan  santriwati  dalam  bidang  ICT untuk  mengoperasikan  komputer.  75  % mampu  dalam  mengoperasikan  komputer (ICT), 11,1 % kurang mampu mengoperasikan komputer (ICT), dan 11,1 %  bingung  apakah  mereka  sudah  mampu mengperasikan semua hal tentang ICT dan komputer.  Lebih  detailnya  dapat  dilihat dalam gambar 16.
Gambar 20:
Kemampuan Santriwati dalam Bidang ICT dan Mengoperasikan Komputer
Dari hasil angket literasi digital di atas dapat  disimpulkan  bahwa  para  santriwati sbeagian besar sudah mampu berkolaborasi dengan digital dan internet dalam kehidupan mereka sehari-hari dimana mereka memiliki literasi digital yang baik. Hanya saja penting sekali  diterapkan  dalam  hal  yang  positif, aplikatif, dan bermanfaat.
Adapun hambatan yang dihadapi dalam pelaksanaan implementasi dan pelatihan ini adalah  kurangnya  kendala  signal  atau jaringan  di  masing-masing  tempat  tinggal santri  karena  selama  pandemi  ini,  mereka beberapa ada yang pulang ke rumah untuk mengantisipasi berkumpulnya banyak orang di  pondok  pesantren.  Akan  tetapi,  semua santriwati  sangat  antusias  dan  mau mengimplemntasikan digital literasi di dalam praktik  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris. Hasil ini sejalan dengan penelitian dari (Cote &  Milliner,  2018)  bahwa  responden menyadari  pentingnya  mengembangkan literasi  digital  dan  secara  aktif  mengejar keterampilan tingkat lanjut.
Adapun cara penanggulangan permasalahan signal dan kuota adalah dengan memberikan dukungan  dan  solusi  kepada  santriwati ketika signal atau koneksi buruk di wilayah mereka  atau  memberikan  alternatif  digital lain  yang  dapat  dijangkau  oleh  para  santri yang  mengalami  permasalahan  tersebut. Selain  itu,  memonitoring  penerapan  digital literasi  pada  praktik  berbicara  supaya mereka mampu bersaing dengan khalayak di era 5.0 ini demi masa depan mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil
kegiatan implementasi  dan  pelatihan  ini,  dapat disimpulkan bahwa;
1.  Implementasi  keterampilan speaking berbasis  digital  literasi  berjalan  lancar  dan sangat  diterima  dengan  baik  oleh  pihak mitra  dan  mencapai  tujuan  yang  sudah direncanakan
sebelumnya yakni membiasakan  dan  praktik speaking berbasis digital literasi. Selain itu, adanya peningkatan
rata-rata  nilai  sebelum  dan  sesudah  proses pelatihan.
2.  Para  santriwati  merasa  puas  dengan pelayanan tim pengabdi dari Program Studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas Muhammadiyah Semarang dan kemampuan digital  literasi  para  santriwati  berada  pada poin di atas rata-rata.

## DAFTAR PUSTAKA
Cote, T., & Milliner, B. (2018). A Survey of EFL  Teachers’  Digital  Literacy:  A Report  from  a  Japanese  University. Teaching English with Technology , 18 (4), 71 – 89. http://www.tewtjournal.org
Gee, J. P. (2003). What video games have to teach  us  about  learning  and  literacy. Computers  in  Entertainment , 1 (1),  20 – 20. https://doi.org/10.1145/950566.95059 5 Leu, D. J., Kinzer, C. K., Coiro, J., Castek, J.,  &  Henry,  L.  A.  (2017).  New Literacies: A Dual-Level Theory of the Changing Nature of Literacy,
Instruction,  and  Assessment. Journal  of Education , 197 (2), 1 – 18. https://doi.org/10.1177/00220574171 9700202
Littlejohn,  A.,  Beetham,  H.,  &  McGill,  L. (2012). Learning at the digital frontier: a review of digital literacies in theory and practice. Journal  of  Computer  Assisted Learning ,
28 (6), 547 – 556. https://doi.org/10.1111/j.1365-
2729.2011.00474.x Lotherington,  H.,  &  Jenson,  J.  (2011). Teaching  Multimodal  and  Digital Literacy in L2 Settings: New Literacies, New  Basics,  New  Pedagogies. Annual Review  of  Applied  Linguistics , 31 (June), 226 – 246.
https://doi.org/10.1017/S0267190511 000110
Peyton, J., Moore, S., & Young, S. (2010). Evidence-based, student-centered instructional practices. Center for Applied Linguistics , April .
http://scholar.google.com/scholar?hl= en&btnG=Search&q=intitle:Evidence- Based+,+Student- Centered+Instructional+Practices#1 US  Educational  Departement,  _.  (2015).
Workforce  Innovation  and  Opportunity  Act: Integrating Technology in WIOA. Fact Sheet .
U.S.  Department  of  Education  Office of  Career,  Technical,  and  Adult Education. http://www2.ed.gov/about/offices Vanek,  J.  (2014).  Open  educational resources:  New  technologies  and  new ways of learning. MinneTESOL Journal , Fall . http://minnetesoljournal.org/journal- archive/mtj-2014-2/open-educational- resources-new-technologies-and-new- ways-of-learning/