Habibah
Halaman : 166 – 173

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN   MODEL PEMBELAJARAN
BERDASARKAN MASALAH PADA PELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI IPA 3 MAN 2 MODEL MEDAN T.P. 2015/2016
Habibah Guru Biologi MAN 2 Model Medan Jl. Willem Iskandar No. 7A Medan, Fax. (061)4523557 , Medan, Indonesia, 20222 E-mail : Habibahman2@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada    materi  pokok    sel  di  kelas  XI  IPA  3  MAN  2  Model  Medan  T.P 2015/2016. Metode penelitian bersifat penelitian tindakan kelas dan subjek penelitian adalah kelas yang memiliki masalah tertentu. Kelas yang diteliti terdiri dari 37 siswa. Berdasarkan hasil belajar dari siklus I, rata-rata nilai pretes 51,52 meningkat menjadi 60,81 pada postes. Begitu juga pada siklus II, terjadi peningkatan untuk postes menjadi 80,41. Pada penelitian ini diperoleh data kriteria ketuntasan belajar individu dan klasikal, sebagai berikut: sebanyak 32 siswa dari 37 siswa atau 86,48% yang memperoleh nilai di atas 75 atau sama dengan 75 dan 5 siswa lainnya atau sebesar 13,51% memperoleh nilai di bawah 75. Dengan demikian pembelajaran pada penelitian ini dapat dikatakan telah tuntas. Kriteria tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan, yang dibuat berdasarkan tes akhir adalah sebagai berikut: dari 37 siswa terdapat 27,02% siswa yang mempunyai penguasaan  sangat tinggi, 35,13% siswa yang mempunyai penguasaan tinggi, 27,02% siswa yang mempunyai penguasaan sedang dan 5,4% siswa yang mempunyai  penguasaan  rendah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah pada pelajaran Biologi di kelas XI IPA 3 cenderung mengalami peningkatan.

## Kata Kunci : Hasil belajar, Pembelajaran Berdasarkan Masalah

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  by  using  a model  of  learning  based  on  problems  in  the  sub-class  biologi  subject  on  IPA  3 rd of  XI  MAN  2  Model  Medan  TP 2015/2016.  The  research  method  is  a  class  action  research  and  research  subjects  is  a  class  that  has  a  particular problem. Studied class consists of 37 students. Based on the study of cycle I, the average pretest value increased from  51.52 to  60.81  in postes. So  also in the cycle II, an increase from   to 80.41. In this  study obtained the data completeness criteria for individual learning and classical, as follows: as many as 32 students from 37 students or 86.48%  who  scored  above  75,  or  equal  to  75  and  five  other  students  or  13.51%  of  the  value  obtained  under 75. Thus  learning  in  this  study  can  be  said  to  have  been  completed. Criterion  level  of  student  mastery  of  the material  being  taught,  which  is  based  on  the  final  test  is  as  follows:  of  the  37  students  there  were  27.02%  of students  who  have  a  high  mastery,  35.13%  of  students  who  have  a  high  mastery,  27.02%  of  students  who  have mastery  and  5.4%  were  students  who  had  low  mastery.Based  on  the  above  findings,  it  can  be  concluded  that learning to use a learning model based on problem of biology subject  in IPA 3 class  to increase.
Keywords : Student Accounting Result , learning problem based

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  Indonesia  saat  ini  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran di  kelas  lebih  diarahkan  kepada  kemampuan  anak untuk  menghafal  informasi.  Otak  anak  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  informasi  tanpa  dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Akibatnya  terjadi  akumulasi  pengetahuan  pada  anak didik tanpa diikuti aplikasi dan keterampilan.
Begitu  juga  dengan  pembelajaran  biologi yang  kadang  materinya  dianggap  sebagai  materi hafalan  belaka  sehingga  mudah  dilupakan.  Hal  ini sangatlah disayangkan, karena  pada dasarnya  materi- materi biologi sangat berkaitan dan berhubungan erat dengan  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karenanya pembelajaran  seharusnya  dirancang  sedemikian  rupa
Habibah
Halaman : 166 – 173
agar  menjadi  lebih  bermakna  dan  dengan  demikian apa  yang  dipelajari  oleh  siswa  dapat  menjadi bermanfaat dalam kehidupannya.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  masih banyak  tenaga  pendidik  yang  dalam  proses pembelajarannya  siswa  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal  informasi.  Pendidikan  tidak  diarahkan untuk  mengembangkan  dan  membangun  karakter serta  potensi  yang  dimiliki.  Dengan  kata  lain,  proses pendidikan  tidak  diarahkan  membentuk  manusia cerdas,  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah hidup,  dan  tidak  diarahkan  untuk  membentuk manusia yang kreatif dan inovatif .
Pengalaman  mengajar di kelas XI IPA 3 MAN 2  Model  Medan  menunjukkan  bahwa  kebanyakan guru  tidak  menggunakan  variasi  dalam  mengajar. Seringkali  siswa  kurang  berminat  terhadap  pelajaran yang  disampaikan  guru  khususnya  pada  materi pelajaran  biologi.  Pada  umumnya  siswa  menganggap biologi merupakan mata pelajaran yang membosankan  karena  materi  yang  terdapat  di dalamnya cukup luas, sehingga membutuhkan ingatan yang banyak (hafalan). Hal ini disebabkan karena guru- guru  biologi  di  sekolah  tersebut  masih  menggunakan metode ceramah dalam penyampaian materi. Sebagai contoh pada materi yang masih sederhana seperti sel, masih banyak siswa yang tidak mampu menjelaskannya jika diberi pertanyaan tentang materi tersebut.  Padahal  sebenarnya  materi  ini  cukup menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  jika  guru dapat menjelaskan materi tersebut dengan menggunakan  model  yang  lebih  kreatif.  Hal  ini mengakibatkan  nilai  yang  dicapai  siswa  belum mencapai  KKM  yang  diharapkan  yaitu  75.  Adapun siswa yang belum mencapai KKM berjumlah 31 orang dan  yang  telah  mencapai  KKM  hanya  berjumlah  9 orang.
Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  ada siswa yang berbicara di dalam kelas, tidak konsentrasi pada  pelajaran  bahkan  sering  permisi  pada  saat pelajaran  berlangsung.  Kondisi  belajar  menunjukkan siswa  hanya  menerima  materi  dari  pengajar, mencatat,  dan  menghafalkannya.  Kebanyakan  dari siswa  mempunyai  kemampuan  rendah  dalam menghubungkan  apa  yang  mereka  pelajari  tentang biologi  dengan  alam  di  mana  mereka  tinggal,  dalam kehidupannya. Akibatnya ketika ulangan, hasil belajar yang diperoleh tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil  penelitian  Siahaan  (2010)  melalui penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah
menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah diterapkannya
Model
Pembelajaran Berdasarkan Masalah yaitu sebesar 16,54%. Demikian juga aktivitas siswa meningkat dari siklus I ke siklus ke II yaitu sebesar 40,33%.
Untuk  mengatasi  berbagai  problematika dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  atas,  tentu diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih efektif  dan  inovatif  yaitu  membuat  siswa  lebih  aktif selama  pembelajaran.  Sehingga  terjadi  perubahan paradigma  belajar  dari  belajar  berpusat  pada  guru kepada belajar berpusat pada siswa. Dengan kata lain, ketika  mengajar  di  kelas,  guru  harus  berupaya menciptakan  kondisi  lingkungan  belajar  yang  dapat membelajarkan siswa, dapat mendorong siswa belajar atau  member  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  mengkonstruksi  konsep-konsep  yang dipelajarinya.  Kondisi  belajar  dimana  siswa  hanya menerima  materi  dari  pengajar,  mencatat  dan menghafalkannya  harus  diubah  menjadi  berbagi pengetahuan, mencari, dan menemukan pengetahuan secara aktif sehingga terjadi peningkatan pemahaman.
Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa.  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial dari  materi  pelajaran.  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan  keterampilan  dan  memecahkan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dilakukan  suatu penelitian  dengan  mengangkat  kembali  penerapan pembelajaran  berdasarkan  masalah  ini  untuk mengetahui  sejauhmana  ketuntasan  belajar  siswa atau  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli sampai  September  2017  di  kelas  XI  IPA  3  semester  II MAN  2  Model  Medan  T.P  2015/2016.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  di  kelas  XI  IPA  3  MAN  2 Model Medan berjumlah 40 siswa yang terdiri dari 15 orang  siswa  laki-laki  dan  25  orang  siswa  perempuan. Alasan  kelas  ini  dijadikan  sebagai  subjek  peneliti karena  siswa  kurang  aktif,  hasil  belajar    di  bawah  75 (KKM). Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan
Habibah
Halaman : 166 – 173
kelas  (PTK).  Untuk  menyaring  data  penelitian  hasil belajar biologi digunakan tes yang terdiri dari 40 soal. Soal-soal yang diberikan terlebih dahulu diujikan guna memperoleh  validitas,  reabilitas,  taraf  kesukaran  dan daya  beda.  Tes  ini  dibuat  dalam  bentuk  objektif, pilihan berganda dengan 5 pilihan jawaban yakni a, b, c, d, dan e. Soal yang dijawab benar diberi skor 1 dan salah diberi skor 0.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang dilakukan dalam empat tahap, yaitu: (1) perencanaan; (2)  pelaksanaan;  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi. Tingkat  penguasaan  siswa  dapat  ditentukan  dengan memakai  perhitungan  Persentase  Penguasaan  Siswa (PPS) dengan rumus :
% 100 x maksimal skor diperoleh yang skor PPS 

## Keterangan : PPS = Persentase Penguasaan Siswa
Tabel 1. Kategori Tingkat Penguasaan Siswa
Tingkat Penguasaan Kategori 90-100% 80-89% 65-79% 55-64% 0-54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Rendah sekali
Arikunto (2006)
Berdasarkan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  di MAN 2 Model Medan, siswa dikatakan tuntas individu apabila  memperoleh  nilai  ≥  75,  sedangkan  untuk ketuntasan  klasiksal  apabila  perolehan  ketuntasan nilai di kelas tersebut < 75%.
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  secara perorangan (individu) digunakan rumus :
Keterangan : K = Ketuntasan belajar secara perseorangan X = Skor yang diperoleh siswa M = Skor maksimal siswa Dengan kriteria: 0% < K < 75% = Siswa belum tuntas belajar 75%<K<100% = Siswa telah tuntas belajar (Arikunto, 2009).
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  secara klasikal dengan menghitung persentase siswa di kelas tersebut yang telah tuntas belajar dengan rumus:
Ket:   D = Persentase ketuntasan belajar secara klasikal
X = Jumlah siswa telah tuntas belajar N= Jumlah seluruh siswa.
Dengan kriteria:
0% < K < 75% = Siswa belum tuntas belajar 75% < K < 100%   = Siswa telah tuntas belajar
(Arikunto, 2009).

## Aktivitas Siswa
Hasil observasi aktivitas siswa dapat dianalisis dengan  menggunakan  persentase  secara  kuantitatif, yaitu :
PAS = × 100% Kriteria penilaian : 50% - 59%   = Tidak Tuntas (TT)
60% - 69%   = Belum Tuntas (BT) 70% - 79%   = Cukup (C) 80% - 89%   = Baik (B) 90% - 100% = Sangat Baik (SB)

## Aktivitas Peneliti
Hasil observasi aktivitas siswa dapat dianalisis dengan  menggunakan  persentase  secara  kuantitatif, yaitu :
PAP = X 100% Kriteria penilaian : 50% - 59%   = Tidak Tuntas (TT) 60% - 69%   = Belum Tuntas (BT)
70% - 79%   = Cukup (C)
80% - 89%   = Baik (B) 90% - 100% = Sangat Baik (SB)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tingkat Penguasaan Siswa
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  tes  akhir hasil  belajar  (postest)  pada  siklus  I  maka  diperoleh skor  setiap  siswa  dalam  model  pembelajaran berdasarkan  masalah.  Dari  skor  tersebut  diukur tingkat  kemampuan siswa  dalam menyelesaikan soal- soal yang berkaitan dengan  materi pokok  sel . Adapun nilai  yang  diperoleh  siswa  selengkapnya  dapat  dilihat pada  lampiran  12. Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  tingkat  penguasaan  siswa  dalam  model pembelajaran berdasarkan  masalah,  dari  37  orang siswa  terdapat  3  orang  yang  mempunyai  tingkat penguasaan  sangat  tinggi  atau  8,10%,  8  orang  yang mempunyai tingkat penguasaan tinggi atau 21,62 %, 8 orang  siswa  mempunyai  tingkat  penguasaan  sedang atau  21,62  %,  9  orang  yang  mempunyai  tingkat
0 0 100   M X K 0 0 100   N X D
Habibah
Halaman : 166 – 173
penguasaan  rendah  atau  27,02%  dan  9  orang  atau 27,02  %  yang  mempunyai  tingkat  penguasaan  sangat rendah.  Adapun  ringkasan  persentase  tingkat penguasaan siswa tersaji pada tabel berikut.

## Tabel 2. Tingkat Penguasaan Siswa Pada Siklus I
No  Penguasaan (%) Tingkat Penguasaan Banyak Siswa % 1 90%-100% Sangat tinggi 3 8,10% 2 80%-89% Tinggi 8 21,62% 3 65%-79% Sedang 8 21,62% 4 55%-64% Rendah 9 27,02% 5 0-54% Sangat Rendah 9 27,02%
Berdasarkan  tingkat  penguasaan  siswa  pada materi  pokok  teori  sel  pada  siklus  I,  didapat  bahwa ada  18  orang  siswa  yang  belum  berhasil  dalam penguasaan    materi  pokok  teori  sel.  Sementera  19 orang siswa lainnya berhasil menguasai  materi pokok teori sel.
Sedangkan dari jawaban siswa pada tes akhir hasil  belajar  (postest)  pada  siklus  II  maka  diperoleh skor  setiap  siswa  dalam  model  pembelajaran berdasarkan  masalah.  Dari  skor  tersebut  diukur tingkat  kemampuan siswa  dalam menyelesaikan soal- soal yang berkaitan dengan materi pokok  sel . Adapun nilai  yang  diperoleh  siswa  selengkapnya  dapat  dilihat pada  lampiran  13. Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  tingkat  penguasaan  siswa  dalam  model pembelajaran  berdasarkan  masalah,  dari  37  orang siswa  terdapat  10  orang  yang  mempunyai  tingkat penguasaan sangat tinggi atau 27,02%, 13 orang yang mempunyai  tingkat  tingkat  penguasaan  tinggi  atau 35,13%,  10  orang  yang  mempunyai  tingkat penguasaan sedang atau 27,02 %, 2 orang atau 5,40 % yang  mempunyai  tingkat  penguasaan  rendah,  dan  2 orang  yang  mempunyai  tingkat  penguasaan  sangat rendah  atau  5,40%.  Adapun  ringkasan  persentase tingkat penguasaan siswa tersaji pada tabel berikut.

## Tabel 3. Tingkat Penguasaan Siswa Pada Siklus II
No  Penguasaan (%) Tingkat Penguasaan Banyak Siswa % 1 90%-100% Sangat tinggi 10 27,02% 2 80%-89% Tinggi 13 35,13% 3 65%-79% Sedang 10 27,02% 4 55%-64% Rendah 2 5,40% 5 0-54% Sangat Rendah 2 5,40%
Berdasarkan  tingkat  penguasaan  siswa  pada materi pokok  sel siklus II, didapat bahwa ada 4 orang siswa  yang  belum  berhasil  dalam  penguasaan  sub
materi  ekosistem.  Sementera  33  orang  siswa  lainnya berhasil menguasai materi pokok teori sel.

## Ketuntasan Belajar
Untuk  menentukan  pencapaian  tujuan  yang diharapkan  dalam  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  pada  materi  pokok    sel,  dapat  dilihat  juga ketuntasan  belajar  siswa  yang  berdasarkan  pada kriteria  ketuntasan  belajar  secara  perorangan  dan klasikal  yang  telah  tercantum  pada  bab  III,  deskripsi tingkat  ketuntasan  siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran 14.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  ketuntasan dalam belajar dalam model pembelajaran berdasarkan masalah  pada  materi  pokok  teori  sel  pada  siklus  I yakni 15 dari 37 orang siswa atau 40,54 % telah tuntas belajar dan 22 orang atau 59,45% tidak tuntas belajar. Persentase  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dalam model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada materi  pokok    sel  pada  siklus  I  dapat  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 4. Tingkat Ketuntasan Belajar Pada Siklus I
No Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa % 1 ≥ Nilai 75 Tuntas 15 40,54% 2 < Nilai 75 Tidak tuntas 22 59,45%
Berdasarkan  data  tingkat  ketuntasan  belajar siswa  dalam  model  pembelajaran  berdasarkan masalah pada materi pokok  sel pada siklus I terdapat 15 orang siswa telah tuntas belajar dan 22 orang siswa yang  belum  tuntas  belajar.  Dengan  demikian ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum  terpenuhi karena  terdapat  59,45  %  dari  37  siswa  telah  tercapai skor ≥ 75. Oleh karena belum tuntasnya pembelajaran pada  siklus  I  ini,  peneliti  melanjutkan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada    materi pokok  sel ke siklus II.
Dari  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat disimpulkan  ketuntasan  dalam  belajar  dalam  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada  materi pokok   sel pada  siklus II yakni 32 dari 37 orang siswa atau  86,48  %  telah  tuntas  belajar  dan  5  orang  atau 13,51%  tidak  tuntas  belajar.  Persentase  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  dalam  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  pada  materi  pokok    sel  pada siklus II dapat disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 5. Tingkat Ketuntasan Belajar Pada Siklus II
No Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa % 1 ≥ Nilai 75 Tuntas 32 86,48%
Habibah
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 166 – 173
2 < Nilai 75 Tidak tuntas 5 13,51%
Berdasarkan  data  tingkat  ketuntasan  belajar siswa  dalam  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  pada  materi  pokok  teori  sel  pada  siklus  II terdapat  32  orang  siswa  telah  tuntas  belajar  dan  5 orang  siswa  yang  belum  tuntas  belajar.  Dengan demikian  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sudah terpenuhi karena terdapat 86,48 % dari 37 siswa telah tercapai skor ≥ 75.

## Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model Pembelajaran    Berdasarkan Masalah
Sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  dilakukan,  siswa  terlebih  dahulu  diberikan pretest.  Adapun  pemberian  pretest  ini  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  siswa mengenai  materi  pokok    sel.  Pretes  yang  diberikan dibuat  dalam  bentuk  soal  pilihan  berganda  mengenai materi  pokok  teori  sel  yang  terdiri  dari  16  butir  soal dengan penilaian setiap soal  yang benar diberi skor 1 dan soal yang salah diberikan skor 0. Dari hasil pretest yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai  rata-rata  pretest siswa  sebesar  51,52.  Dari  hasil  pretest  tersebut diperoleh gambaran bahwa tingkat penguasaan siswa sebelum  diberikan  pengajaran  berdasarkan  masalah tergolong kategori sangat rendah.
Kemudian  dilakukanlah  kegiatan  belajar mengajar dengan pembelajaran berdasarkan masalah pada  siklus  I  dan  diakhir  pembelajaran  diberikan postest sebanyak 16 soal untuk mengukur hasil belajar siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berdasarkan masalah.  Dari  hasil  postest  tersebut  diperoleh  nilai rata-rata postest siswa pada siklus I ini sebesar 60,81. Hasil rekapitulasi jawaban siswa terhadap soal postest I ini dapat dilihat pada lampiran 17.
Pada  siklus  II  dilakukan  pengembangan  dari model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  di  siklus  I yaitu dengan memberikan pengembangan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  fungsi  organel sel.  Hal  ini  dilakukan  agar  hasil  belajar  siswa  dapat lebih  meningkat.  Sedangkan  pada  siklus  II,  didapat rata-rata nilai postes yang dicapai adalah 80,41. Dalam hal  ini  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  dari  pretest ke postest, yaitu dari 51,52 menjadi 80,41.
Berdasarkan  hasil  postest  pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yaitu sebesar  80,41,  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus ini mengalami peningkatan dari siklus  I. Hasil pretest,
postest  I  dan  postest  II  siswa  disajikan  dalam  tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Pretes I, Postes I, Pretes II dan Postes II
No Tes Hasil Belajar Rata-rata 1 Pretest I 51,52 2 Postest I 60,81 3 Postest II 80,41
Untuk  lebih  jelasnya  digambarkan  dalam bentuk grafik batang di bawah ini :

## Gambar 2. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada pelajaran Biologi
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  dilihat  bahwa pada  saat   pretest  siklus I rata-rata nilai siswa  adalah 51,52,  sedangkan  pada  postest  siklus  I  rata-rata  nilai mengalami  peningkatan  menjadi  60,81.  Sedangkan pada  postest  siklus  II  menjadi  80,41.  Hal  ini menunjukkan  peningkatan  dari  postest  siklus  I  dan postest  siklus  II,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran berdasarkan masalah adalah cenderung meningkat.

## PEMBAHASAN
Tahap – tahap pada Siklus 1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan penelitian di siklus I, peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  pretes  kepada siswa  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa pada materi pokok teori sel. Dari hasil pretes diketahui bahwa  rata-rata  persentase  perolehan  nilai  siswa sebesar  51,52%.  Dari  hasil  pretes  tersebut  diperoleh gambaran  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa    masih rendah.
Dari hasil persentase tersebut maka kemampuan awal siswa dikatakan masih rendah, oleh karena  itu peneliti  merancang kegiatan pembelajaran berdasarkan masalah melalui alur PTK yang terdiri dari dua siklus. Penerapan model pembelajaran berdasarkan  masalah  dalam  pembelajaran  dapat
0 20 40 60 80 100 siklus I siklus II Pretes Postes
Habibah
Halaman : 166 – 173
mendorong  siswa  mempunyai  inisiatif  untuk  belajar secara mandiri, menciptakan pembelajaran bermakna, meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  motivasi internal untuk belajar dan mengembangkan hubungan interpersonal  dalam  bekerja  kelompok  serta  untuk mengeksplorasi  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang apa yang mereka pelajari dan dari semua yang diperoleh  sebagai  hasil  kegiatan  berinteraksi  dengan sesama  individu  dan  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  menitikberatkan kegiatan  pembelajaran  dengan  terlebih  dahulu mengenalkan  kepada  siswa  mengenai  mekanisme pelaksanaan model pembelajaran berdasarkan masalah  yaitu  dengan  pembagian  kelompok  siswa menjadi  delapan  kelompok  dimana  dalam  setiap kelompok  terdiri dari lima   orang. Adapun fungsi dari pengenalan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  ini adalah  untuk  membantu  memberikan  gambaran kepada  siswa  mengenai  masalah  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  mereka punya sebelumnya dan mengembangkan kemampuan berpikir, bagaimana cara belajar dengan pembelajaran berdasarkan masalah.
Kemudian  peneliti  meminta  siswa  untuk duduk bersama teman sekelompoknya dan mendengarkan  penjelasannya  serta  memperhatikan ilustrasi  dan  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti sebagai  sumber  masalah  yang  akan  dipecahkan  oleh siswa.  Selanjutnya  peneliti  mengarahkan  dan mengawasi  siswa  dalam  diskusi  bersama  teman sekelompoknya serta menuntun siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah dari buku yang relevan. Kemudian siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan diakhir diskusi diberikanlah  postes  untuk  mengetahui  hasil  belajar kognitif siswa  setelah diberi  perlakuan dengan model pembelajaran berdasarkan masalah.
Hasil  penelitian  tes  kognitif  siswa  pada  saat pretes  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai  rata-rata pretest  siswa  sebesar  51,52%.  Kemudian  setelah dilakukannya  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  maka terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  yang dicapai  yaitu  60,81%.  Dengan  demikian  ketuntasan belajar  secara  klasikal  belum  terpenuhi  karena  hanya 60,76  %  dari  37  siswa  telah  tercapai  skor  ≥  75. Sementara dari persentase pelaksanaan pembelajaran
sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  dapat  dilihat pada tabel 4.7. berikut ini.
Tabel  7.  Persentase  Kesesuaian  RPP  dengan
Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I No. Kegiatan Persentase 1 Pendahuluan 20% 2 Kegiatan Inti 40% 3 Penutup 10% Jumlah 70% 3. Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauhmana  keberhasilan  dari  penerapan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  yang  telah dilakukan,  mengetahui  hasil  belajar  siswa  siklus  I, menganalisis  aktivitas  individual  siswa,    mengetahui kendala-kendala pada siklus I, serta mencari solusi dari kendala-kendala yang dihadapi.
Dari  perolehan  hasil  belajar  siswa  saat postes,  terlihat  adanya  perubahan  (peningkatan) jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas.  Untuk siklus 1, pertambahan jumlah siswa yang memperoleh nilai tuntas sebanyak 15 orang, dan jika dirata-ratakan hanya  tuntas  sebanyak  40,54%  dari  jumlah keseluruhan siswa. Ternyata ada sekitar 22 orang yang tidak  mendapatkan  ketuntasan  individu,  karena standar  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  di  MAN  2 Model  Medan  adalah  ≥  75.  Sedangkan  masih  belum memenuhi  Standar  Ketuntasan  Belajar  Mengajar (SKBM) klasikal di MAN 2 Model Medan, yaitu ≥ 75%. Untuk itu, harus dilakukan kembali postes pada siklus II, hingga memperoleh ketuntasan klasikal ≥ 75%.
Aktivitas  siswa  dalam  KBM  tergolong  masih rendah  karena  masih  banyak  siswa  yang  belum berperan  aktif  sewaktu  diskusi  atau  siswa  masih dalam tahap beradaptasi dengan model pembelajaran ini  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  ragu  untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada siklus I, peneliti harus melakukan evaluasi dari seluruh aspek  tindakan  pada  siklus  I  agar  di  siklus  II peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajarnya lebih baik lagi.

## Tahap – tahap pada Siklus II 1. Perencanaan
Tindakan  selanjutnya  merupakan  upaya perbaikan  dari  kelemahan  pada  siklus  sebelumnya. Pada  tahap  ini  peneliti  merancang  rencana pembelajaran  yang  berisi  tentang  materi  pokok  teori dengan menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah dengan memperhatikan
Habibah
Halaman : 166 – 173
kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I  yang  akan dilakukan pada implementasi tindakan.
2. Tindakan Peneliti memulai pelajaran dengan mengulang  sedikit  materi  sebelumnya,  kemudian mengingatkan
kembali aturan-aturan dalam pembelajaran berdasarkan masalah. Peneliti melanjutkan materi pembelajaran yang terdapat pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang berisi materi pokok    sel  dengan  memberikan  terlebih  dahulu memberikan  tujuan  pembelajaran  kepada  siswa sekaligus  memotivasi  siswa  untuk  melaksanakan perbaikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebelumnya pada  siklus  I.  Pada  akhir  pembelajaran  diadakan evaluasi berupa postest dengan tujuan melihat tingkat hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus II.
3. Pengamatan
Sama  halnya  dengan  siklus  I,  pemantauan dan  evaluasi  dilakukan  pada  saat  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  sedang  berlangsung.  Peneliti menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah.  Aktifitas  siswa  sudah  terlihat,  hal  ini  dapat dibuktikan dengan masing-masing kelompok mengajukan berbagai pertanyaan.
Tabel  8.  Persentase  Kesesuaian  RPP  dengan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II No Kegiatan Persentase 1 Pendahuluan 10% 2 Kegiatan Inti 60% 3 Penutup 20% Jumlah 90%
Berdasarkan  tabel  8.  di  atas,  persentase pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  pada  siklus  II  90%  telah  terlaksanakan. Dapat  dilihat  sudah  terjadi  peningkatan  walau  tidak begitu  besar  yaitu  dari  70%  menjadi  90%.  Ini  berarti hampir  semua  rencana  pembelajaran  terlaksana secara sempurna.
Berdasarkan  hasil  postest  pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yaitu sebesar  80,41,  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus ini mengalami peningkatan dari siklus I.
4. Refleksi
Hasil  analisis  data  diperoleh  dari  persentase aktivitas  siswa  melalui  lembar  observasi  siswa  dan hasil  belajar  siswa.  Dari  siklus  II  yang  telah
dilaksanakan dapat disebutkan bahwa  hasil pada saat postest menunjukkan terjadinya peningkatan rata-rata nilai  yang  dicapai  siswa  adalah  menjadi  80,41  atau sekitar  86,48%.  Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan dibandingkan di siklus I. Hal tersebut telah memenuhi ketuntasan klasikal yaitu ≥ 75%.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  kajian  pustaka menurut  Sanjaya  (2006)  yang  menyatakan  bahwa model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  memiliki beberapa kelebihan/keunggulan yaitu: (1) Merupakan teknik  yang  cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi pelajaran;  (2)  Dapat  menantang  kemampuan  siswa serta memberi kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa; (3) Dapat meningkatkan aktivitas  pembelajaran  siswa;  (4)  Dapat  membantu siswa  bagaimana  mentransfer  pengetahuan  mereka untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari; (5) Dapat membantu siswa untuk
mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab  dalam  pembelajaran  yang  mereka lakukan; (6) Dapat mendorong siswa untuk melakukan evaluasi  sendiri  baik  terhadap  hasil  maupun  proses belajarnya;  (7)  Dapat  mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan  dengan pengetahuan baru; (8) Dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untukmengaplikasikan pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  kehidupan sehari-hari;  dan  (9)  dapat  mengembangkan  minat siswa  untuk  secara  terus  menerus  belajar  sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir
Dari penelitian di lapangan peningkatan hasil belajar  dapat  tercapai  karena  model  pembelajaran berdasarkan masalah dapat membuat siswa lebih aktif dalam  proses  pembelajaran,  siswa  mampu  berpikir kritis.

## Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Dari  perolehan  data  respon  terhadap  model pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  sebesr  94,5% siswa  menyukai dan semangat cara mengajar dengan model  pembelajaran  berdsarkan  masalah    yang  telah diterapkan  di  kelas  XI  IPA-3  MAN  2  MODEL  MEDAN dan  hanya  5,4%  yang  tidak  menyukai  dan  tidak semangat.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan,  dapat  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  khususnya
pada pelajaran Biologi setelah diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  berdasarkan masalah di kelas XI IPA 3 MAN 2 Model Medan. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model
Habibah
Halaman : 166 – 173
pembelajaran berdasarkan masalah pada siklus I rata- rata nilai tes hasil belajar (pretes) siswa adalah 51,52 dan postes sebesar 60,81. Begitu juga dengan  siklus II yang  menunjukkan  peningkatan  nilai  menjadi  80,41 pada  postes.  Adanya  peningkatan  pada  setiap  siklus menjadi  indikasi  bahwa  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  siswa  di  kelas  XI  IPA  3  MAN  2  Model Medan.
Ketuntasan  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa setelah diterapkannya model pembelajaran berdasarkan masalah pada pelajaran Biolgi di kelas XI IPA 3 MAN 2 Model Medan pada siklus I sampai siklus II  menunjukkan  kemajuan.  Terjadi  peningkatan persentase  yaitu  pada  siklus  I  ketuntasan  belajar sebesar 40,54 % dan  pada siklus II ketuntasan belajar 86,48%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Bapak/Ibu  guru  dan  seluruh  staf  di  kalangan  MAN  2 Model  MEDAN,  yang  telah  memberikan  masukan serta  saran-saran  mulai  dari  rencana  penelitian sampai selesai PTK ini.

## DAFTAR PUTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  (2009), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta. Siahaan,  Manotar  M.R,  (2010), Penerapan  Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar
Siswa  pada  Sub  Materi  Pokok  Ekosistem  di Kelas  X  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  T.P 2009/2010 , FMIPA UNIMED, Medan.