## PEMBELAJARAN KONSEP BERBASIS LINGKUNGAN TERHADAP PENGEMBANGAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB DAN PENGUASAAN KONSEP MUATAN IPS PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Arya Setya Nugroho Universitas Muhammadiyah Gresik arya.setya@umg.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dari  kemampuan  siswa  yang  kurang mematuhi  peraturan  yang  ada  di  kelas,  kurang  mampu  memecahkan  masalah, kurang  tanggung  jawab  dalam  mematuhi  dan  melaksanakan  peraturan  dalam kelompok, kurang tanggung jawab dala menyelesaikan soal evaluasi dari pendidik, dan  kurang  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya  .  Solusi  yang  diberikan untuk mengatasi adalah dengan menerapakan model pembelajaran konsep berbasis lingkungan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kemampuan  karakter tanggung jawab dan penguasaan konsep. Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan  lembar  observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran konsep  berbasis  lingkungan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  karakter  tanggung jawab dan penguasaan konsep siswa sekolah dasar.
Kata  Kunci: Tanggung  Jawab,  Penguasaan  Konsep,  Pembelajaran  Konsep, Lingkungan
Abstract: This research is based on the ability of students who are less obedient to the  existing  rules  in  the  classroom,  less  able  to  solve  the  problem,  less responsibility  in  obeying  and  implementing  the  rules  in  the  group,  less responsibility  in  solving  the  problem  of  the  evaluation  of  the  educator,  and  less cooperation  with  members  of  the  group.  The  solution  given  to  overcome  is  by applying  an  environment-based  concept  model  of  learning.  The  purpose  of  this research  is  to  know  the  ability  of  character  of  responsibility  and  mastery  of concept. The method applied in this research is experiment with control class and experiment  class.  Instruments  used  observation  and  test  sheets.  The  result  of  the research shows that the concept of environment based learning has an effect on the character  of  responsibility  and  mastery  of  the  concept  of  elementary  school students .
Keywords: Responsibility, Concept Mastery, Concept Learning, Environment

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan dapat ditingkatkan  dengan  proses  kegiatan belajar mengajar peserta didik
bagaimana  informasi  yang  diserap  oleh peserta didik dapat diserap dan diprosses  dalam  ingatan  dalam  waktu yang  lama  (Zuldafrial,  2012:169).  Hal tersebut sangat dituntut dalam
pengaplikasian  pada  proses  kegiatan belajar  mengajar  untuk  menciptakan suasana yang bermakna melalui pemanfaatan  sumber  belajar  untuk mengembangkan beberapa potensi yang dimiliki  peserta  didik.  Persoalan  yang terjadi  pada  saat  ini  lemahnya  proses dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan
hanya menekankan pada hasil akhir dari tujuan pembelajaran.
Kurikulum  yang  aada  di  Indonesia saat  ini  mengalami  perubahan  dari KTSP  ke  kurikulum  2013.  Menurut Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 Pasal  1  Ayat  19,  kurikulum  merupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan,  isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan nasional  adalah  untuk  mengembangkan potensi  siswa  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tersebut,  seorang  pendidik  harus  bisa menciptakan pembelajaran yang bermakna,  sehingga  siswa  mampu menguasai  materi    yang    dipelajari dengan baik, serta dapat
mengimplementasikannya    di  dalam kehidupan sehari-hari. Seorang pendidik juga  harus  mampu  menanamkan  dan mengembangkan    nilai-nilai    karakter pada    diri    siswa,    sesuai    dengan fungsi  pendidikan  nasional  bahwa untuk  mengembangkan  kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa (Fathurrohman, 2013: 7).
Dari  segi  terciptanya  warga  negara yang baik dan mencerdaskan kehidupan bangsa,  perlu  tertanam  sikap  karakter. Karakter  yang  diperlukan  disesuaikan
dengan  kurikulum  yang  ada.  Namun tentunya  terdapat  banyak  tantangan untuk mewujudkannya. Perubahan
jaman  yang  berkembang  sangat  pesat sangat  mempengaruhi  karakter  peserta didik  dalam  hal  mengikuti  proses pembelajaran, bermasyarakat, bersosialisasi, atau pun hal yang bersifat positif maupun negatif juga mempengaruhi  perkembangan  karakter peserta didik.
Peran  pendidik  sangat  penting dalam hal  mengarahkan  siswa memiliki pribadi  yang  tanggung  jawab.  Aunillah (2011:84) mengemukakan ada beberapa hal  yang  dilakukan  pendidik  untuk menanamkan  tanggung  jawab,  yaitu  1) memulai  dari  tugas  sederhana,  2) menebus  kesalahan  saat  berbuat  salah,
3) segala sesuatu meimiliki konsekuensi, 4) sering berdiskusi pentingnya  tanggung  jawab.  Semua  hal tersebut akanlebih bermakna jika diterapkan pada proses pembelajaran.
Hal  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  sangat  jauh  dari  harapan. Kemampuan pendidik dalam menguasai dan  mengaplikasikan  metode  maupun model  sangat  rendah.  Hal  tersebut ditemukan pada SDN
Lampah Kedamean  Gresik.  Peran  pendidik ketika  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  hanya  dengan  memberikan materi  secara  langsung  atau  dengan ceramah,  peserta  didik  diharuskan mendengarkan materi yang disampaikan tanpa  memberikan  stimulus  melalui media.  Peserta  didik  hanya  diarahkan dalam menghafal materi yang diinformasikan  oleh  pendidik,  sehingga peserta  didik  dipaksa  untuk  menerima informasi  tanpa  ada  proses  berpikir
terlebih dahulu  untuk  menuju informasi yang  ditentukan.  Selanjutnya,  peserta didik  diarahakan  hanya  untuk  mencatat dari  informasi  atau  konsep  yang disampikan pendidik. Pemanfaatan sumber  belajar  oleh  pendidik  yang seharusnya  diterapkan  pada  peserta didik  sangat  jarang  dilakukan,  bahkan satu  sekolah  di  daerah  gresik  tidak  ada yang  memanfaatkan  sumber  belajar maupun  media  pada  saat  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  hal ini  pendidik  hanya  terfokus  pada datang, memberikan materi,  dan pulang tanpa memikirkan esensi yang seharusnyaa dilaksanakan pendidik. Penekanan  pada  penguasaan  konsep untuk peserta didik sangat rendah dalam proses pembelajaran yang seperti itu.
Proses  kegiatan  belajar  mengajar yang  seperti  itu  mengakibatkan  peserta didik  yang  harapan  semula  menjadi subjek  pembelajaran  menjadi  objek pembelajaran. Hasil dari proses pembelajaaraan  seperti  itu  menjadikan peserta didik tidak dapat mengembangkaan  kemapuan  berpikir dan  menguasai  konsep  dari  suatu materi.  Peran  pendidik  sangat  penting pada  proses  pembelajaran  dalam  hal pemilihan media, model, metode, maupun sumber belajar yang diterapakan  pada  pembelajaran  guna menunjang  penguasaan  konsep  pada peserta  didik.  Mengingat  pentingnya konsep adalah pangkal dari pengembangan dari beberapa kemampuan yang dimiliki peserta didik, bahkan  memiliki  tingkat  ke- urgent- an yang penting dalam proses
pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pemikiran  Dahar  (2006:62)
bahwa  konsep  adalah  pengembang  dari kemampuan  berikutnya  yaitu  prinsip dan generalisasi. Dari pendapat tersebut, bahwa  konsep  adalah  hal  mendasar yang harus diperoleh oleh peserta didik.
Oleh sebab itu model pembelajaran konsep sangat berorientasi pada penekanan-penekanan penguasaan konsep  yang  berupa  .  Selain  itu, penerapan  model  pembelajaran  konsep yang berbasis lingkungan mengedepankan pada aspek pembelajaran  berproses  yang  bermakna untuk kemampuan peserta didik. Dengan  didorongnya  peserta  didik berinteraksi langsung dengan lingkungan  pada  proses  pembelajaran diharapkan mengembangkan pengetahuan  akan  konsep  suatu  materi, keterampilan, peduli terhadap
lingkungan  sekitar,  sehingga  berperan aktif  dalam  upaya  pelestarian  dan keselamatan lungkungan. Hal ini sejalan dengan dipilihnya SDN Lampah sebagai subjek penelitian, karena proses pembelajaran  yang  mengarah  pada penguasaan  konsep  kurang  bermakna untuk  peserta  didik,  lingkungan  di  desa Lampah  sangat  mendukung  untuk menunjang  pembelajaran  yang  akan diterapkan, letaknya di pinggiran kabupaten.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen. Peneliti mengujicobakan penilitiannya ke dalam kelas  konttrol  dan  kelas  eksperimen. Pada kelas kontrol menerapakan pembelajaran  dengan  model  ceramah dan  kelas  eksperimen  menerapkan
model  pembelajaran  konsep  berbasis lingkungan.
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  SD  kelas  IV  SDN  I  Lampah  dan SDN  Cermen  semester  dua  tahun pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah masing-masing berjumlah 20 siswa.
Pengambilan data pada penilaian
penguasaan konsep menggunakan instrumen  tes  objektif  dan  uraian.  Tes digunakan  untuk  mengukur  tingkat penguasaan  konsep      siswa      sebelum pembelajaran      (pretest)      dan  sesudah pembelajaran (posttest). Tes yang disusun berupa tes tertulis. Sebelum tes objektif
digunakan    mengambi    data,  soal    tes diujicobakan    kepada    siswa    di    luar sampel.  Setelah  itu,  dilakukan  uji validitas,  uji  reliabilitas.  Dan  untuk teknik  analisis  data  menggunakan  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  t- tes. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatan  soal  yang  layak  untuk dijadikan instrumen penelitian.
Pengambilan  data  kemampuan karakter  tanggung  jawab  menggunakan tes  hasil  observasi  yang  dilakukan dengan  melihaat,  mendengarkan,  atau pun  merasakan  yang  kemudian  dicatat selama proses pembelajaran
berlangsung.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  pada semesteer  2  tahun  ajaran  2016-2017.
Pelaksanaan dilaksanakan dengan menerapkn pembelajaran
konsep
berbasis lingkungan pada kelas eksperimen dan menerapkan
pembelaajaran ceramah di kelas kontrol. Pada pelaksanaan pembelajaran di kelas
eksperimen semua aspek dengan kategori  baik  dengan  rata-rata  11,14. Pada  bagian  pembukaan  memperoleh nilai  3,63  (baik);  kegiatan  inti  (3,63); dan  bagian  penutup  (3,88).  Proses pembelajaran tersebut dari hasil pengamatan  dari  pengamat  I  dan  II.
Hasil melaksanakan pembelajaran tersebut menunjukkan kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  dapat dikatakan baik. Sedangkan  pada  kelas  kontrol, proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran langsung memperoleh  rata-rata  10,88  dengan kategori  baik.  Hasil  pada  pembukkan dengan  rata-rata  3,88;  kegiatan  inti 3,75;  dan  penutup  3,25.  Dari  hasil tersebut kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dapat dikatakan baik. Kemampuan  karakter  tanggung jawab yang diamati adalah keterampilan yang dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan dilaksanakan pada saat di kelas eksperimen (menerapkan model pembelajaran konsep) dan kelas kontrol (menerapkan pembelajaran langsung).
Kemampuan yang tampak dalam pembelajaran  mencakup:  (1)  Siswa mematuhi  peraturan  yang  ada  di  kelas (siswa  tidak  ribut,  siswa  mampu mengkondisikan  diri  untuk siap belajar; (2) Siswa  berada  pada  masing-masing kelompok,    sesuai    dengan    petunjuk yang  diberikan  pendidik;  (3)  Siswa mampu bertukar pendapat untuk memecahkan permasalahan yang diberikan  pendidik;  (4)  Siswa  mampu mematuhi  dan  melaksanakan  peraturan dalam  kelompok;  (5)  Siswa  mampu
bekerja  sama  dalam  kelompok;  (6) Siswa  mampu  mempresentasikan  hasil diskusinya  di  depan  kelas;  (7)  Siswa mampu mengemukakan pendapat pribadinya  tentang  masalah  yang  sudah dipelajari  dengan  aktif  dan  berani;  (8)
Siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  yang diberikan pendidik.
Hasil kemampuan karakter tanggung  jawab  menunjukkan  bahwa rata-rata persentase kemampuan karakter  tanggung  jawab  siswa  pada kelompok  eksperimen  sebesar  86,55
dengan kategori baik. Sedangkan kemampuan  karakter  tanggung  jawab menunjukkan bahwa rata-rata persentase kemampuan karater
tanggung  jawab  siswa  pada  kelompok kontrol  sebesar  74,20  dengan  kategori cukup  baik.  Berikut  tabel  perbandingan kemampuan karakter tanggung jawab di kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Tabel 3.1 Perbandingan Karakter
Tanggung Jawab kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Karakter tanggung jawab 74,20 86,55 Tes penguasaan konsep diberikan  sebelum  dan  setelah  proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konsep berbasis lingkungan. Adapun tujuan pembelajaran ini adalah untuk
mengukur  kemampuan  siswa  dalam menguasi  materi,  sekaligus  sebagai umpan balik.
Terlihat  bahwa  hasil pretest siswa  yang  diberikan  pembelajaran konsep berbasis lingkungan memperoleh  nilai  rata-rata  68  dengan nilai  minimum  30  dan  nilai  maksimum 87. Hasil posttest setelah diajar menggunakan pembelajaran konsep berbasis lingkungan diperoleh nilai rata- rata  85  dengan  nilai  minimum  52  dan nilai maksimum 100. Dari hasil pretest ,
siswa  yang  tidak  tuntas  dilakukan pembelajaran konsep berbasis
lingkungan.
Tes  penguasaan  konsep  pada kelas  kontrol  dengan  pembelajaran langsung  pada  hasil pretest siswa  yang diberikan memperoleh nilai  rata-rata 61 dengan  nilai  minimum  41  dan  nilai maksimum  79.  Hasil posttest setelah diajar menggunakan pembelajaran langsung  diperoleh  nilai  rata-rata  74 dengan  nilai  minimum  45  dan  nilai maksimum  90. Dari hasil pretest , siswa yang tidak tuntas dilakukan pembelajaran langsung, sehingga terlihat  ada  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar dan ada juga sebagian  siswa  yang  tidak  tuntas belajar.  Berikut  tabel  perbandingan penguasaan  konsep  keas  kontrol  dan kelas eksperimen.
Tabel 3.2 Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  menekankan pada proses pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  dari  pembelajaran dalam hal ini haasil penguasaan konsep. Hal ini sesuai dengan Proses pembelajaran  adalah  proses  yang  di dalamnya  terdapat  kegiatan  interaksi antara  guru-siswa  dan  komunikasi timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan belajar (Rustaman, 2001:461)
Uji  normalitas  digunakan  untuk
menguji data apakah mempunyai sebaran normal atau tidak. Uji normalitas data hasil penguasaan konsep  materi  mengenal  lingkungan dengan menggunakan bantuan komputer  program  SPSS  16  dengan teknik One Sample Kolmogorov-
Smirnov pada  taraf  signifikansi  0,05.
Adapun  hasil  uji  normalitas  adalah sebagai berikut.
Tabel 3.3 Hasil Uji Normalitas
Tabel di atas menunjukan asumsi  normalitas  sudah  normal  dilihat dari  tingkat  signifikan  pada  variabel hasil  penguasaan  konsep  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol lebih dari 5%.
Untuk menguji perbedaan kemampuan  karakter  tanggung  jawab dan  hasil  penguasaan  konsep  kelas eksperimen dan kelas kontrol,
digunakan  uji anova. Adapun  hasil  uji homogenitas pada penelitian ini sebagai berikut.

## Tabel 3.4 Hasil Uji Homogenitas
Variabel F-hitung Sig Hasil penguasaan konsep ( pretest ) 0,863 0,530 Hasil penguasaan konsep ( posttest ) 0,224 0,605 Karakter tanggung jawab 0,73 0,788

## Sumber: data yang sudah diolah
Berdasar  tabel  di  atas  tampak nilai  signifikan  untuk  masing-masing variabel  lebih  dari  0,05%  yang  berarti Ho  ditolak  yang  artinya  varian  kedua
Variabel Kelas Rata-rata Hasil Penguasaan Konsep (pretest) Hasil Penguasaan Konsep (posttest) Kontrol 61 74 Hasil Penguasaan Konsep (pretest) Hasil Penguasaan Konsep (posttest) Eksperimen 68 85 Variabel Kelas Kolmogorov- Smirnov Hasil Penguasaan Konsep (pretest) Hasil Penguasaan Konsep (posttest) Kontrol 0,891 0,693
Hasil Penguasaan
Konsep (pretest) Hasil Penguasaan Konsep (posttest) Eksperimen 1,164 0,605 Kemampuan Karakter Tanggung Jawab Kontrol Eksperimen 0,615 0,787
sampel (kelas) adalah homogen, sehingga asumsi anova terpenuhi. Pengujian hipotesis yang dilakukan  pada  pembelajaran  konsep berbasis lingkungan terhadap
kemampuan  karaker  tanggung  jawab menunjukkan  jumlah  data  valid  terdiri dari    20  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  20  siswa  pada  kelas  kontrol.  Nilai rata-rata  1,1000  untuk  siswa  kelas kontrol  dan  20,3000  untuk  kelas eksperimen.  Standar  deviasi  pada  kelas kontrol 3,47775 dan 3,06251 pada kelas eksperimen.  Standar  error  rata-rata 0,77765  untuk  kelas  kontrol  dan 0,66480  untuk  kelas  eksperimen.  F diperoleh  sebesar  0,073  dengan  0,0788 <  α  (0,05),  maka  Ho  diterima,  berarti kedua  sampel  sama  (homogen).  Hasil analisis dengan uji independent sample t diperoleh  sig.  sebesar  0,000  <  α  (0,05) hasil, kemudian hasil t hitung
dikonsultasikan  dengan  t tabel untuk  uji satu  pihak  dimana  t tabel 1,684  (N=40) karena  t hitung >  t tabel berarti  hasil  kedua sampel berbeda secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  maka telah terbukti bahwa rata-rata kemampuan  karakter  tanggung  jawab siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik secara signifikan. Ini
berarti kemampuan  karakter  tanggung  jawab siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konsep  berbasis  lingkungan  lebih  baik dari  pada  kemampuan  karakter  tanggug jawab siswa yang
mengikuti
pembelajaran langsung. Hasil  uji  hipotes  pada  tes penguaasaan konsep menunjukkan
jumlah  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  20  siswa pada  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata
48,900  untuk  siswa  pada  kelas  kontrol dan  59,8500  untuk  kelas  eksperimen. Standar  deviasi  pada  kelas  kontrol 4,41171  dan  4,96594  pada  kelas eksperimen.
Standar  error  rata-rata  0,98649 untuk  kelas  kontrol  dan  1,11042  untuk kelas  eksperimen.  F  diperoleh  sebesar 0,272  dengan  (0,605)  <  α  (0,05),  maka Ho diterima, berarti kedua sampel sama (homogen).  Hasil  analisis  dengan  uji independent  sample  t diperoleh  sig. sebesar 0,000 < α (0,05) kemudian hasil t hitung dikonsultasikan dengan t tabel untuk uji satu pihak dimana t tabel 1,684 (N=40)
karena  t hitung >  t tabel berarti  hasil  kedua sampel berbeda secara signifikan. Berdasarkan  hasil  di  atas,  maka  telah terbukti bahwa rata-rata hasil penguasaan  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen lebih baik secara signifikan. Dari data tersebut terlihat bahwa
proses pembelajaran yang lebih menekankan  pada  pengalaman  siswa untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan akan  lebih  bermakna.  Hal  tersesbut sejalan dengan Surya (dalam Sumaatmadja, 2005:12) bahwa serangkaian  dari  pengalaman  individu dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan untuk memperoleh hasil yang diharapkan serta perubahan tingkah laku dari individu. Berarti penguasaan konsep siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konsep  berbasis  lingkungan  lebih  baik dari pada hasil penguasaan konsep yang mengikuti pembelajaran langsung.
4. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pembelajaran  konsep  berbasis lingkungan berpengaruh terhadap kemampuan  karakter  tanggung  jawab. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis yang  telah  dilakukan  yaitu  1)  siswa mematuhi  peraturan  yang  ada  di  kelas (siswa  tidak  ribut,  siswa  mampu mengkondisikan diri  untuk siap belajar; 2)  siswa    berada    pada    masing-masing kelompok,    sesuai    dengan    petunjuk yang  diberikan  pendidik;  3)  siswa mampu bertukar pendapat untuk
memecahkan permasalahan
yang diberikan  pendidik;  4)  siswa  mampu mematuhi  dan  melaksanakan  peraturan dalam  kelompok;  5)  siswa  mampu bekerja sama dalam kelompok; 6) siswa mampu mempresentasikan hasil diskusinya  di  depan  kelas;  7)  siswa mampu mengemukakan pendapat
pribadinya  tentang  masalah  yang  sudah dipelajari  dengan  aktif  dan  berani;  8)
siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  yang diberikan pendidik.
Hasil analisis dengan uji
independent sample  t diperoleh  sig. sebesar  0,000  <  α  (0,05)  hasil  , kemudian  hasil  thitung  dikonsultasikan dengan  ttabel  untuk  uji  satu  pihak dimana  t tabel 1,684  (N=40)  karena thitung > t tabel berarti hasil kedua sampel berbeda  secara  signifikan.    Dalam  taraf kepercayaan  5%  maka  Ho  ditolak  dan Ha diterima.
Pada pembelajaran konsep berbasis  lingkungan  siswa  mempunyai keinginan  untuk  mencari  tahu  lebih besar. Hal ini terlihat bahwa, siswa aktif mengajukan pertanyaan. Sementara untuk  pembelajaran  langsung,  siswa
lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan guru kemudian mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Pembelajaran  konsep  berbasis lingkungan juga berpengaruh pada hasil penguasaan  konsep  siswa.  Hal  ini karena  siswa  mempunyai  aktivitas belajar  yang  tinggi  sehingga  hasil penguasaan  konsep  yang  diperoleh meningkat.  Melihat  kondisi  awal  yang tidak  terlihat  berbeda  antara  kelas kontrol  dan  eksperimen  seperti  yang terdapat    pada  hasil  pretest  antara  kelas kontrol  dan  eksperimen.  Hasil  analisis dengan  uji independent  sample  t diperoleh  hasil  t hitung =  7,372  dengan sig.  sebesar  0,000  <  α  (0,05).  Setelah diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran konsep berbasis lingkungan, hasil posttest menunjukkan ada perbedaan. Model pembelajaran konsep berbasis lingkungan dapat meningkatkan kemampuan karakter tanggung  jawab  dan  hasil  penguasaan konsep.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aunillah,
N.I. (2011). Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter  di  Sekolah. Jakarta: Erlangga
Dahar,  Ratna  Wilis.  (2011). Teori-teri belajar & Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Erlangga Fathurrohman,  Pupuh,  dkk.  (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Refika Aditama
Rustaman,  N  &  Rustaman  A.  (2001)
Keterampilan Bertanya dalam Pembelajaran  IPA.  Dalam  Hand
Out  Bahan  Pelatihan  Guru-guru IPA  SLTP  Se  Kota  Bandung  di PPG IPA. Depdiknas.
Sumaatmadja,  Nursid  dkk.  (2005).
Konsep  Dasar  IPS .  Jakarta:
Universitas Terbuka
Zuldafrial. (2012). Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Media Perkasa.