http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v3i2.126
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK BERBASIS ETNOMATEMATIKA DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Irmina Veronika Uskono, Meryani Lakapu, Yohanes Ovaritus Jagom, Wilfridus Beda Nuba Dosinaeng, Kornelis Bria
Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia
Email: veniuskono@gmail.com

## Abstrak
Buna merupakan salah satu motif tenun dari Insana, Provinsi Nusa Tenggara Timur, Indonesia, yang  menggunakan  motif  geometris  seperti  belah  ketupat.  Materi  belah  ketupat  sulit  dipahami siswa  sehingga  siswa  hanya  menghafal  rumus  tanpa  memahami  konsep.  Guna  mengatasinya, Buna digunakan sebagai media pembelajaran berbasis etnomatematika. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan matematika realistik berbasis etnomatematika  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan desain penelitian yaitu one-group pretest-posttest design . Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SDN Bestobe, Insana. Data yang digunakan yaitu data  nilai pretest dan posttest .  Uji  statistik  yang  digunakan  yaitu paired  sample  t-test .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  pendekatan Pendidikan Matematika Realistik berbasis Etnomatematika terhadap prestasi belajar matematika siswa.  Hasil  ini  berkontribusi  dalam  menambah  bukti  empiris  terkait  hubungan  pendekatan Pendidikan Matematika Realistik berbasis Etnomatematika terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : tenun buna, etnomatematika, prestasi belajar, pendidikan matematika realistik

## Abstract
Buna is one of the woven motifs from Insana, East Nusa Tenggara Province that uses geometric motifs like a  rhombus.  Rhombus  is  a  challenging  material  so  students  only  memorize  the  formula  without understanding  the  concept.  In  order  to  overcome  this  problem,  a  weaving  learning  based  on ethnomathematics  has  been  proposed.  The  purpose  of  this  study  is  to  understand  the  impact  on  the learning achievement of students of the implementation of a realistic mathematical approach based on ethnomathematics. This is a quantitative study using a one-group pretest-posttest design. The population for this study  is all fifth-grade  students  of  SDN  Bestobe,  Insana  District.  Pretest and posttest  results obtained are used for the analysis. The statistical test used is a paired sample t-test. The results show that the  implementation  of  realistic  mathematical  learning  based  on  ethnomathematics  has  a  substantial influence  on  the  learning  achievement  of  mathematics  students.  These  results  contribute  to  adding empirical evidence related to the relationship between Ethnomathematics-based Realistic Mathematics Education approaches to student achievement.
Keywords :  tenun buna, ethomathematics, learning achievement, realistic mathematics education

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  dapat  melatih  siswa  bepikir  logis,  kritis  dan
Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
sistematis.  Menurut  Hans  Freudenthal  dalam  Hadi  (2015),  matematika  merupakan aktivitas insani, sehingga siswa tidak dapat dipandang sebagai penerima pasif matematika yang sudah jadi. Oleh karena itu pelajaran matematika diberikan kepada siswa harus dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga sekolah menengah atas. Mengingat pentingnya peranan matematika tersebut, maka salah satu hal yang menjadi perhatian guru yaitu prestasi belajar matematika siswa.
Prestasi belajar matematika merupakan tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang  telah  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  (Poro, Rowa,  &  Uskono,  2017).  Pendapat  lain  tentang  prestasi  belajar  matematika  juga dikemukakan  oleh  Jagom  &  Uskono  (2019),  yang  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar matematika merupakan penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan dalam  bidang  studi  matematika  yang  diperoleh  melalui  proses  usaha  siswa  dalam interaksi  aktif  subjek  dengan  lingkungannya  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar matematika siswa. Dengan demikian, prestasi belajar matematika yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu tingkat penguasaan pengetahuan siswa terhadap materi melalui proses interaksi  dengan  lingkungan  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor.  Salah  satu  alternatif yang  diterapkan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yaitu  melalui pendekatan pendidikan matematika realistik.
Dalam  filsafat  pendidikan  matematika  realistik,  siswa  harus  diberi  kesempatan untuk  menemukan  kembali  matematika  di  bawah  bimbingan  orang  dewasa,  dan penemuan kembali ide dan konsep matematika tersebut harus dikembangkan mulai dari berbagai persoalan dunia nyata (Hadi, 2005). Pendapat lain dikemukakan oleh (Soedjadi, 2001) yaitu bahwa pembelajaran matematika realistik pada dasarnya adalah pemanfaatan realitas  dan  lingkungan  yang  dipahami  peserta  didik  untuk  memperlancar  proses pembelajaran matematika sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan matematika secara lebih  baik  daripada  masa  yang  lalu.  Menurut  Uskono,  Djong,  &  Leton  (2019), pembelajaran matematika realistik merupakan pembelajaran yang menitikberatkan pada pemberian masalah yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dunia nyata dalam pendidikan matematika realistik digunakan sebagai titik awal untuk pengembangan ide dan konsep matematika, sehingga siswa siswa dapat terlibat dalam proses pembelajaran secara  bermakna,  di  bawah  bimbingan  guru.  Hal  ini  juga  senada  dengan  pernyataan Mumu & Aninam (2018) bahwa  pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan
Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
permasalahan  kontekstual  yang  siswa  alami  setiap  hari,  atau  paling  tidak  dimulai  dari sesuatu hal yang dapat dibayangkan dan dirasakan. Pendekatan pembelajaran matematika ini dikenal dengan Etnomatematika.
Etnomatematika  merupakan  suatu  pendekatan  yang  dapat  dipergunakan  untuk menjelaskan  realitas  hubungan  antara  budaya  lingkungan  dan  matematika  sebagai rumpun  ilmu.  Pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  merupakan  suatu  pendekatan yang diharapkan mampu menjadi alternatif dalam melakukan inovasi pembelajaran, yang pengembangannya  dilakukan  sesuai  dengan  kearifan  lokal  sekolah  setempat  sehingga diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Astutiningtyas,  Wulandari,  & Farahsanti,  2017).  Mengntegrasikan  budaya  sebagai  konteks  dalam  pembelajaran matematika dapat membentuk karakter siswa yang mencintai budaya, sehingga mereka dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari (Mumu & Aninam, 2018).
Penelitian terkait etnomatematika dilakukan oleh (Massarwe, Verner, & Bshouty, 2012),  (Rosa  &  Orey,  2011),  (Supiyati,  Hanum,  &  Jailani,  2019).  Penelitian  terkait ethnomatematika  dan  pendekatan  matematika  realistik  dilakukan  oleh  (Nursyahidah, Saputro,  &  Rubowo,  2018),  (Peni,  2019).  Penelitian  terkait  hubungan  motif  tenun  dan pembelajaran matematika dilakukan oleh (Deda & Disnawati, 2017). Dengan demikian, pembelajaran matematika dengan pendekatan etnomatematika dapat dijadikan salah satu media  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  juga memperkenalkan budaya.
Tenun buna merupakan salah satu tenunan asli masyarakat adat suku-suku di sonaf maubes (Kerajaan Maubesi), Kecamatan Insana Kabupaten Timor Tengah Utara Propinsi Nusa Tenggara Timur (Tas'au, 2016)   Motif yang digunakan pada tenun buna yaitu motif geometris, dimana setiap motif merupakan perwakilan suku-suku yang mendiami wilayah kerajaan dalam tatanan struktur adat masyarakat sonaf maubes (Tas'au, 2016).
Secara umum, kain tenun digunakan oleh masyarakat Nusa Tenggara Timur untuk upacara  adat  masuk  minta/peminangan, belis (mas  kawin),  pernikahan,  menghormati leluhur,  menerima/menyambut  tamu  ( natoni ),  pemakaman,  untuk  membedakan  derajat atau strata sosial dalam masyarakat, sebagai alat tukar, serta untuk pakaian kerja harian (Mamulak, 2015). Dengan demikian, tentunya siswa-siswi sekolah dasar di Kecamatan Insana  Barat  tidak  asing  dengan  motif  tenun  buna,  karena  merupakan  warisan  budaya
Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
leluhur yang turun temurun selalu digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Contoh motif tenun buna dapat dilihat pada Gambar 1.
Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2019 Gambar 1. Contoh motif tenun Buna
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  di  salah  satu  sekolah  negeri  di Kecamatan  Insana  Barat,  Kabupaten  Timor  Tengah  Utara,  ditemukan  bahwa  siswa kurang memahami konsep luas dan keliling belah ketupat dengan baik dan benar. Siswa hanya menghafal rumus luas belah ketupat tanpa tahu konsep dari luas tersebut. Selain itu,  untuk  memahami  konsep  belah  ketupat,  pembelajaran  sebaiknya  dapat  dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran. Salah satu alternatif yang  digunakan yaitu, pembelajaran matematika pada materi bangun datar belah ketupat menggunakan media tenun buna.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  pembelajaran  matematika  realistik dengan  menggunakan  tenun  buna  sebagai  media  pembelajaran  yang  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  tenun buna, siswa diharapkan dapat memiliki pemahaman tentang konsep bangun datar belah ketupat  dengan  tepat,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa sekolah  dasar.  Dengan  demikian,  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu untuk mengetahui pengaruh pembelajaran matematika realistik berbasis etnomatematika terhadap prestasi belajar matematika siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  komparatif  dengan metode  quasi  ekaperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu one-group  pretest- posttest design . Data dalam penelitian ini yaitu nilai pretest dan posttest . Populasi dalam
Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SDN Bestobe Kabupaten Timor Tengah Utara tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 8 orang siswa, sehingga teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu sampling jenuh. Materi yang dipelajari dalam penelitian ini yaitu bangun datar belah betupat.
Penelitian dilaksanakan dengan prosedur sebagai berikut:
1)  Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  recana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar, lembar kerja siswa (LKS) dapat dilihat pada Gambar 2, tes hasil belajar (THB) dan selendang dengan motif tenun buna yang digunakan sebagai media pembelajaran berbasis etnomatematika.

## Gambar 2. Lembar kerja siswa
2)   Melaksanakan pre-test .
3)   Menerapkan pembelajaran matematika realistik berbasis etnomatematika pada siswa kelas V dengan menggunakan media pembelajaran berupa selendang tenun buna.
4)    Melaksanakan post-test .
5)  Analisis  data  berupa  uji  Normalitas  dan  uji  Hipotesis.  Uji  normalitas  data menggunakan One  Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test ,  sedangkan  uji  hipotesis menggunakan Paired  Sample  T-Test .  Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan paket program SPSS ( Statistical Package for Social Science ).
Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 145-156, Oktober 2020 Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
Hipotesis  yang  digunakan  pada  uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  sebagaimana dikemukanan (Gunawan, 2013), yaitu:
𝐻 0 : data berdistribusi normal
𝐻 1 : data tidak berdistribusi normal
Pada taraf signifikansi 5%, kriteria pengujian yang digunakan pada uji normalitas yaitu jika nilai 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil dari nilai 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 maka 𝐻 0 diterima, sehingga dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal. Sebaliknya jika nilai 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari nilai 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05 maka 𝐻 0 ditolak, sehingga dapat dikatakan bahwa data tidak berdistribusi normal.
Hipotesis yang digunakan untuk menguji pengaruh perlakuan adalah Paired Sample t-test yaitu:
𝐻 0 :  tidak  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran  matematika  realistik  berbasis etnomatematika terhadap prestasi belajar matematika siswa SD
𝐻 1 :  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran  matematika  realistik  berbasis etnomatematika terhadap prestasi belajar matematika siswa SD
Kriteria  pengujian  yang  digunakan  yaitu  jika  nilai −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 maka 𝐻 0 tidak dapat ditolak. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran  matematika realistik  berbasis  etnomatematika  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SD. Sebaliknya,  jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  nilai  signifikansinya  lebih kecil dari 0,05 maka 𝐻 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penerapan pembelajaran matematika realistik berbasis etnomatematika terhadap prestasi belajar matematika siswa SD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tenun Buna sebagai Media Pembelajaran
Penerapan pembelajaran matematika realistik di salah satu sekolah dasar negeri di kecamatan Insana Barat berjalan dengan baik dan lancar. Siswa mempelajari materi belah ketupat  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  selendang  tenun  buna.  Tenun  buna
Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
bagi masyarakat Insana merupakan warisan leluhur yang digunakan sehari-hari. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  (Mumu  &  Aninam,  2018)  bahwa  mengintegrasikan  budaya sebagai konteks dalam pembelajaran matematika dapat membentuk karakter siswa yang mencintai  budaya  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Lebih  lanjut, (Mumu & Aninam, 2018) menyatakan bahwa  pembelajaran matematika dimulai dengan permasalahan  kontekstual  yang  siswa  alami  setiap  hari,  atau  paling  tidak  dimulai  dari sesuatu hal yang dapat dibayangkan dan dirasakan.
Pada pelaksanaan pembelajaran, siswa dikelompokkan menjadi  empat kelompok dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  dua  orang  siswa.  Siswa  pada  masing- masing  kelompok  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  yang  diberikan  dengan  mengamati selendang tenun buna yang ada pada masing-masing kelompok. Pada lembar kerja siswa, mula-mula  siswa  mengamati  selendang  tenun  buna  yang  ada.  Setelah  itu  siswa menentukan jenis-jenis bangun datar yang ada pada selendang tenun buna. Selanjutnya siswa menghitung banyaknya model belah ketupat yang diamati. Langkah terakhir yaitu siswa memilih salah satu model belah ketupat untuk dihitung luas dan kelilingnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  realistik  menggunakan  media  tenun  Buna dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Gambar  3(a)  menunjukkan  bahwa  siswa  sekolah  dasar sedang  memilih  model  belah  ketupat  yang  ada  pada  selendang  tenun  Buna  untuk dipelajari. Gambar 3(b) menunjukkan bahwa siswa sedang mengukur diagonal dari belah ketupat  pada  selendang  tenun  buna.  Dapat  dilihat  juga  bahwa  siswa  aktif  dalam pembelajaran ini, dimana siswa berdiskusi dalam kelompok kecil.
(a) (b)
Gambar 3. Pelaksanan pembelajaran menggunakan selendang tenun buna
Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 145-156, Oktober 2020 Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
Tenun Buna yang digunakan dalam pembelajaran ini merupakan salah satu inovasi yang digunakan  untuk  memahami materi belah ketupat pada siswa sekolah dasar yang berasal  dari  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Penelitian  ini  mengambil  peran  sebagai tambahan referensi tentang penerapan etnomatematika dalam pembelajaran matematika secara khusus untum mempelajari materi belah ketupat. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Astutiningtyas, Wulandari, & Farahsanti, 2017) yang menyatakan bahwa pembelajaran matematika  berbasis  budaya  merupakan  suatu  pendekatan  yang  diharapkan  mampu menjadi  alternatif  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran,  yang  pengembangannya dilakukan  sesuai  dengan  kearifan  lokal  sekolah  setempat  sehingga  diharapkan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai pretest dan posttest , yaitu rata-rata nilai posttest yang lebih tinggi dari rata-rata nilai pretest . Hasil analisis secara statistik berdasarkan perolehan nilai siswa  tersebut menunjukkan bahwa penerapan  pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

## Hasil Uji Normalitas Data
Hasil output SPSS  uji  normalitas  menggunakan One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  test pada data nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Posttest N 8 8 Normal Parameters a,b Mean 51,00 68,38 Std. Deviation 3,703 10,364 Most Extreme Differences Absolute ,235 ,225 Positive ,231 ,165 Negative -,235 -,225 Test Statistic ,235 ,225 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d ,200 c,d
Pada hasil output SPSS dari data pretest diperoleh nilai 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,235 dan nilai Sig  =  0,200.    Nilai 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  diperoleh  yaitu  0,454.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,235 < 0,454  = 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  nilai  Sig  =  0,200  >  0,05  =  α.  Berdasarkan  kriteria
Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
pengujian pada uji normalitas, dapat simpulkan bahwa 𝐻 0 diterima yang berarti data nilai pretest berdistribusi  normal. Pada  hasil output SPSS  dari  data posttest diperoleh  nilai 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,225 dan  nilai Sig  =  0,200.    Nilai 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  diperoleh  yaitu  0,454.  Hal  ini  menunjukkan bahwa nilai 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,225 < 0,454  = 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan nilai Sig = 0,200 > 0.05 = α. Berdasarkan kriteria pengujian pada uji normalitas, dapat simpulkan bahwa 𝐻 0 diterima yang berarti data nilai posttest berdistribusi normal.

## Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Data nilai pretest dan posttest berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan Paired Sample T- Test . Hasil output SPSS uji hipotesis menggunakan Paired Sample T- Test dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Paired Sample T-Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Posttest - Pretest 17,375 10,099 3,570 8,932 25,818 4,866 7 ,002
Pada hasil output SPSS (Tabel 2), diperoleh bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,866 dan nilai Sig  =  0,002.    Nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  diperoleh  yaitu  2,365,  menunjukkan  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,866 > 2,365 =   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan nilai Sig = 0,002 < 0.05 = α. Berdasarkan kriteria pengujian pada uji  hipotesis,  dapat  simpulkan  bahwa 𝐻 0 ditolak yang  berarti  ada  pengaruh  penerapan pembelajaran matematika realistik berbasis etnomatematika terhadap prestasi belajar matematika siswa SD. Berdasarkan data nilai diperoleh keterangan bahwa rata-rata nilai posttest lebih tinggi dari rata-rata pretest .
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tenun Bona, sebagai hasil budaya Masyarakat suku-suku  di sonaf  maubes Nusa  Tenggara  Timur,  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran matematika. Hal ini sesuai dengan pendapat Risdiyanti & Prahmana (2020), yang  menyatakan  bahwa  etnomatematika  mempunyai  peranan  penting  dalam meningkatkan pemahaman siswa. Etnomatematika jika diterapkan dalam pembelajaran matematika,  maka  proses  pembelajaran  matematika  akan  dilakukan  dengan  cara  siswa
Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
melakukan eksplorasi ide-ide matematika, cara, praktik, atau penyelesaian masalah yang dikembangkan oleh anggota suatu budaya tertentu.

## KESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika,  dengan menggunakan  tenun  Buna,  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar matematika siswa kelas V sekolah dasar negeri di Kabupaten Timor Tengah Utara. Penggunaan media pembelajaran berupa tenun buna dapat dijadikan salah satu alternatif dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  karena  dapat  meningkatkan  prestasi belajar matematika siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Astutiningtyas,  E.  L., Wulandari, A. A.,  &  Farahsanti,  I.  (2017).  Etnomatematika  Dan Pemecahan Masalah Kombinatorik. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN),
3 (2), 111-118.
Deda, Y.  N.,  &  Disnawati,  H.  (2017).  Hubungan  Motif  Kain Tenun  Masyarakat  Suku Dawan  -  Timor  Dengan  Matematika  Sekolah. Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika  dan  Pembelajarannya  (KNPMP  II) (hal.  201-209).  Surakarta:
Universitas Muhammadyah Surakarta.
Gunawan,  M. A.  (2013). Statistik  Untuk  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta:  Parama Publishing.
Hadi, S. (2005). Pendidikan Matematika Realistik  dan Implementasinya. Banjarmasin: Tulip.
Jagom, Y. O., & Uskono, I. V. (2019). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Berbahan Bekas Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (3), 219-2226.
Mamulak, N. M. (2015). Rancang Bangun Sistem Informasi Motif-Motif Tenunan Daerah Nusa  Tenggara  Timur  Menggunakan  Pendekatan  Unified  Process. Seminar Nasional  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (SENTIKA) (hal.  399-405). Yogyakarta: Universitas Atma Jaya.
Massarwe, K., Verner, I., & Bshouty, D. (2012). Ethnomathematics and Multi-Cultural Education:  Analysis  and  Construction  of  Geometric  Ornaments. Journal  of Mathematics and Culture, 6 (1), 344-367.
Mumu,  J.,  &  Aninam,  P.  A.  (2018).  Analisis  Konteks  Asal  Budaya  Papua  Dalam Pendidikan Matematika Realistik. Journal of Honai Math, 1 (1), 24-33.
Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa
Nursyahidah, F., Saputro, B. A.,  & Rubowo, M. R. (2018). Students Problem Solving Ability Based on Realistic Mathematics with Ethnomathematics. JRAMathEdu : Journal of Research and Advances in Mathematics Education, 8 (1), 13-24.
Peni, N. R. (2019). Development Framework of Ethnomathematics Curriculum through Realistic Mathematics Education Approach. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 16-24.
Poro,  W.  H.,  Rowa,  Y.  R.,  &  Uskono,  I.  V.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Pokok  Bahasan Peluang. Prosiding Seminar Ilmiah Pendidikan STKIP Soe (hal. 64 - 70). Soe:
LP3M STKIP Soe.
Risdiyanti, I., & Prahmana, R. C. I. (2020). Etnomathematics (Teori dan Implementasi:
Suatu Pengantar ). Yogyakarta: UAD Press
Rosa,  M.,  &  Orey,  D.  C.  (2011).  Ethnomathematics:  The  Cultural  Aspects  of Mathematics. Revista Latinoamericana de Etnomatematica, 4 (2), 32-54.
Soedjadi,  R.  (2001).  Pemanfaatan  Realitas  dan  Lingkungan  Dalam  Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Realistic Mathematics Education (RME) (hal. 1- 6). Surabaya: Jurusan Matematika FMIPA UNESA.
Supiyati, S., Hanum, F., & Jailani. (2019). Ethnomathematics In Sasaknese Architecture. Journal on Mathematics Education, 10 (1), 47-58.
Tas'au, P. R. (2016). Pelestarian Budaya Tenun Buna Dalam Mengembangkan Ekonomi Kerakyatan  (Studi  Etnografi  Masyarakat  Adat  Sonaf  Maubes). National Conference  On  Economic  Education (hal.  1225-1240).  Malang:  Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Uskono,  I.  V.,  Djong,  K.  D.,  &  Leton,  S.  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Matematika  Realistik  Pada  Pokok  Bahasan  Bilangan  Bulat. Range:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (2), 138-144.
Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 145-156, Oktober 2020 Uskono, Lakapu, Jagom, Dosinaeng, & Bria, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dan Prestasi Belajar Siswa