PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV) DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK

## PAIR SHARE (TPS)
Nengsy Waltialan1*, W. Mataheru2, N. C. Huwaa3 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Email: nengsywaltialan@gmail.com
*) Correspoding Author

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatan hasil belajar siswa pada materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) di  kelas  VIII  SMP  Kristen  Tounwawan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Setiap  siklus dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan termasuk pemberian tes akhir siklus pada siklus I dan siklus II. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  hasil  observasi.  Teknik  analisi  data menggunkan  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  analisi  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I,  yaitu  25%  (5  orang  siswa)  yang  mencapai  KKM  60, selanjutnya pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa, yaitu 42,85% (9 orang siswa), dan siklus III  diperoleh  85%  (17  orang  siswa)  yang  mencapai  KKM  60.    Dari  hasil  yang  diperoleh  maka  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Kata Kunci : Hasil belajar, Model pembelajaran kooperatif, dan model pembelajaran tipe Think Pair Share

## INCREASING RESULTS ON TWO VARIABLE LINEAR EQUATION SYSTEMS (SPLDV) MATERIALS USING THINK PAIR SHARE (TPS) LEARNING MODEL

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  on  the  material  of  two- variable  linear  equation  system  by  applyning  the  Think  Pair  Sharelearning  model.  The  subjects  in  the study  were  all  eighth  grade  students  of  SMP  Kristen  Tounwawan  with  a  total  of  20  students.  This research is a Classroom Action Research with the teacher acting as a teacher acting as a teacher and lasts for  3  cycles.  Data  was  collected  using  tests  and  observations.  The  data  analysis  technique  uses quantitative  analysis  and  quantitative  analysis.  The  results  of  the  analysis  showed  that  there  was  an increase in student learning outcomens from the first cycle, 25% (5 students) who achieved the KKM 60. to the second cycle 42,85% (9 students) who reachd the KKM 60 and the cycle, 85% (17 students) who reach KKM 60. From the results obtained, the coopeative learning model of the material of a two-variable linear equation system.
Keywords : learning outcomes, cooperative learning, and think pair share learning

## 1. Pendahuluan
Matematikan merupakan ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan teknologi modern. Hal ini disebabkan matematika mempunyai peranan yang sangat penting untuk ilmu lain, terutama sains dan teknologi Ratumanan  (2015:  1).  Mengatakan  bahwa  matematika  memiliki  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Pentingnya  peranan  matematika  membuat matematika menjadi pelajaran wajib mulai dari jenjang sekolah dasar hingga sekolah menengah atas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membekali  siswa  dalam  menerapkan  matematika  diberbagai keperluan dan pengetahuan.
Pentingnya  matematika  bagi  kehidupan  tidak  sejalan  dengan  pendidikan  matematika yang ada. Ulfah  (Ambasari,  2012:  3)  mengatakan,ada  kecenderungan  yang  mengkhawatirkan dari sosok pelajaran matematika, disebabkan karena matematika masih dianggap sebagai suatu pelajaran  yang  sulit  dimengerti  dan  terkesan  menakutkan.  Banyak  siswa  yang  beranggapan bahwa  belajar  matematika  memerlukan  suatu  pemikiran  yang  keras  dan  otak  yang  cerdas. Anggapan  ini  menyebabkan  siswa  patah  semangat  dalam  belajar,  sehingga  siswa  kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat abstrak sementara alam pikir siswa yang terbiasa

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.50-57
dengan  objek  konkret.  Inilah  yang  berdampak pada rendahnya hasil belajar  matematika  yang dicapai oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  09 Desember  2021  di  SMP  Kristen  Tounwawan,  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  guru masih  mendominasi  proses  pembelajaran  dan  pada  saat  guru  menerangkan  hanya  sebagian siswa  saja  yang  memperhatikan  dengan  baik,sementara  siswa  yang  lain  sibuk  bercerita  serta keaktifan  siswa  belum  begitu  nampak  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu  kurang  adanya kerja  sama  yang  baik  antar  pasangan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru  ketika proses  belajar  berlangsung.  Siswa  juga  belum  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  dan bertanya  mengenai  materi  yang  belum  di  pahami  kepada  guru,  hal  nampak  ketika  guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya maupun berpendapat tidak dimanfaatkan dengan baik  oleh  siswa,  namun  ketika  guru  memberikan  soallatihan  untuk  dikerjakan  sebagian  besar siswa  masih  keliru  dalam  mengerjakan  soal  latihan.  Hal  ini  yang  mengakibatkan  rendahnya hasil belajar siswa, termasuk hasil belajar pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka  perlu  dilakukan  suatu  usaha agar  proses  pembelajaran  di  kelas  tidak  lagi  monoton  sehingga  adanya  interaksi  yang  baik antara  guru  dengan  siswa  maupun  antara  siswa  dengan  siswa  lainnya.  Untuk  itu  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  sehingga  proses pembelajraran tidak lagi monoton. Salah satu model pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih aktif adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS,  dianggap  baik  untuk  mengatasi  masalah tersebut.  Huda  (2015:  206)  menyatakan  bahwa  model  TPS  adalah  model  pembelajaran  yang dikembangkan pertama kali oleh profesor Frank Lyman di universitas of Maryland pada tahun 1981  dan  diadopsi  oleh  banyak  penulis  dibidang  pembelajaran  kooperatif  pada  tahun–tahun selanjutnya.  Model  ini  memperkenalkan  tentang  waktu  “tunggu  atau  berpikir”  pada  elemen interaksi  pembelajaran  kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu  faktor  ampuh  dalam meningkatkan  respons  siswa  terhadap  pertanyaan.  Alasannya  menggunakan  model pembelajaran  ini,  karena  kadangkala  seorang  siswa  lebih  mudah  menerima  keterangan  yang diberikan  temannya  karena  tidak  ada  rasa  malu  untuk  bertanya.  Pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  atau  berpasang–pasangan  dan  berbagi  pendapat,  dimana  model  ini  seluruh  siswa dirangsang  untuk  turut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  untuk  menyampaikan  ide  atau gagasan menyangkut materi yang akan diajarkan. Model pembelajaran ini akan membawa siswa kedalam suasana yang lebih santai, penuh semangat dan kebersamaan.
TPS termasuk tipe pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  siswa.  Aktifitas  pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  kesadaran  siswa  perlu untuk  belajar  mengaplikasikan  pengetahuan,  konsep, keterampilan  tersebut  kepada  siswa  yang membutuhkan  dan  siswa  merasa  senang  menyumbangkan  pengetahuannya  kepada  orang anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Dalam  pembelajaran  matematika  bukan  hanya  menghitung tetapi  juga  siswa  harus  memahami  konsep  yang  diajarkan,sehingga  lebih  mudah  bagi  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Konsep  ini  penting  untuk  dipahami dikarenakan  digunakan  sebagai  penunjang  untuk  semua  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel. Model pembelajaran ini  diharapkan siswa  akan  lebih  memahami  apa  yang  diperoleh, karena  siswa  mencari  sendiri  pengetahuannya  tentang  materi  tersebut.  Selain  itu  siswa  dapat bekerjasama  dan  berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya,  sehingga  dapat  meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penulisan dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Kristen Tounwawan Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Dengan  Menggunakan  Metode Pembelajaran Think Pair Share (TPS).”

## 2. MetodePenelitian
2.1 Tipe Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Kunandar  (2010:  45),  PTK  didefinisikan sebagai  suatu  penelitian  tindakan  ( Action  Research )  yang  dilakukan  oleh  guru  sekaligus

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.50-57
sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses  pembelajaran  di kelasnya melalui suatu tindakan ( Tretment ) tertentu dalam suatu siklus.
Penelitian  tindakan  kelas  Menurut  Arikunto  (2010: 17),  secara  garis besar  PTK  dibuat dalam  empat  tahap  dasar,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  pengamatan  dan refleksi. Keempat tahap tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Tahap dasar PTK Arikunto (2010: 17)

## 2.2 Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP Kristen Tounwawan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 dengan total jumlah sebanyak 23  siswa.  Namun  sampai  berakhirnya  penelitian  ini  hanya  20  siswa  yang  mempunyai  data lengkap.

## 2.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Tes
Tes dalam penelitian PTK digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Tes  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  untuk  tiap  siklus. Bentuk soal yang digunakan adalah soal uarian. Pembuatan soal pada akhir siklus mengacu pada  kompetensi  dasar  yang  digunakan  dan  materi  pokok  sistem  persamaan  linear  dua variabel.
b. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  oleh  para  observer yang  melakukan  secara  langsung  selama  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TPS. Para observer mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. Dalam hal ini terdapat oleh 6 Observer, yaitu guru mitra (WGL), selaku observer untuk mengamati aktivitas  guru  mata  pelajaran,  peneliti  (NW)  selaku  observer  untuk  mengamati  aktivitas siswa  pasangan  3  dan  5,  sedangkan  4  orang  teman  sejawat,  yaitu  (VRU)  selaku  observer pertama  mengamati  aktivitas  siswa  pasangan  1  dan  9,  observer  kedua  (JES)  mengamati aktivitas siswa pasangan 4 dan 6, observer ketiga (EL), mengamati aktivitas siswa pasangan 2 dan 8, dan observer keempat (JD) mengamati aktivitas siswa pasangan 7 dan 10.

## 2.4 Teknik Analisis Data
Data  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  pembelajaran  siswa  dianalisis  secara  kualitatif. Analisis  data  secara  kualitatif  ini  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Sementara  itu,  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  kuantitatif.  Dari

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.50-57
hasil  yang  diperoleh,  kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM). Berikut ini adalah KKM yang telah ditetapkanoleh SMP Kristen Tounwawan.
Tabel 1. Kriterian Ketuntasan Minimum (KKM) Nilai Siswa Keterangan ≥60 Tuntas <60 Belum tuntas Sumber : Data SMP Kristen Tounwawan
Secara  klasikal,  untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  siswa  terhadap  materi pembelajaran menggunakan rumus.
Persentase Ketuntasan Klasikal = Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang mengikuti tes ×100%
Menurut  Suryosubroto  (2009:  77),  syarat  suatu  pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara individu  maupun  klasikal  adalah  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika  siswa  tersebut mencapai skor minimal 65. Berdasarkan hasil  tersebut, maka dalam penelitian ini sesuai kelas dikatakan tuntas belajar jika dalam kelas tersebut 65% dari jumlah seluruh siswa telah mencapai KKM lebih dari atau sama dengan enam puluh. Sementara itu untuk penetapan KKM mengacu pada ketentuan yang ditetapkan sekolah.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Kegiatan  awal  sebelum  penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai.  Peneliti  melakukan pendekatan dengan guru mata pelajaran matematika untuk menjelaskan tentang penelitian yang akan  dilaksanakan,  yaitu  penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Think Pair Share . Peneliti kemudian menjelaskan scenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share yang akan digunakan dalam penelitian ini, menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  tes akhir  siklus  untuk  setiap  siklus.  Pada  siklus  I,  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  seperti  pada table 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I 1. KKM 2. Frekuensi Presentase (%) Keterangan 3. ≥ 𝟔𝟎 5 𝟐𝟓% Tuntas 4. < 𝟔𝟎 15 𝟕𝟓% Belum tuntas 5. Jumlah 20 100
Berdasarkan tabel 2. hasil belajar pada siklus I menunjukkan bahwa siswa yang tuntas 5 orang  siswa  dengan  persentase  25%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  15  orang denga  persentase  sebesar  75%.  Hasil ini  belum  sesuai  dengan  syarat  ketuntasan belajar  secara klasikal  65%.  Oleh  karean  itu,  perlu  dilakukan  refleksi  dan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II. Pada siklus II, diperoleh data hasil belajar siswa seperti  pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II 6. KKM 7. Frekuensi 8. Presentase (%) 9. Keterangan 10. ≥ 𝟔𝟎 9 𝟒𝟐, 𝟖𝟓% Tuntas 11. < 𝟔𝟎 11 𝟓𝟓% Belum tuntas Jumlah 20 100
Berdasarkan tabel 3, hasil belajar pada siklus II menunjukkan bahwa siswa yang tuntas 9  orang  siswa  dengan  persentase  42,85%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  11 orang  denga  persentase  sebesar  55%.  Hasil  ini  belum  sesuai  dengan  syarat  ketuntasan  belajar secara  klasikal  65%.  Oleh  karean  itu,  perlu  dilakukan  refleksi  dan  tindakan  perbaikan  pada siklus III. Pada siklus II, diperoleh data hasil belajar siswa seperti  pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 4. Hasil Tes Akhir Siklus III
12. KKM 13. Frekuensi 14. Presentase (%) 15. Keterangan 16. ≥ 𝟔𝟎 17 𝟖𝟓% Tuntas 17. < 𝟔𝟎 3 𝟏𝟓% Belum tuntas Jumlah 20 100

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.50-57
Berdasarkan  tabel    di  atas,  terlihat  siswa  yang  mencapai  KKM,  yaitu  17  siswa  dengan persentase  85%  dan  siswa  yang  belum  tuntas,  yaitu  3  siswa  dengan  persentase  15%.  Adapun peningkatan hasil yang terjadi dari siklus I hingga siklus III pada penelitian ini, disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Persentase Ketuntasan Hasil Belajar.

## 3.2 Pembahasan

## Silkus I
Dari hasil refleksi pada siklus I, proses pembelajaran yang dilakukan  guru pada siklus I belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  model  pembelajaran  TPS.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama guru  tidak  dapat  membuat  kesimpulan  dan  tidak  memberikan  pujian  kepada  siswa,  sedangkan pada  siklus  I  pertemuan  kedua  guru  membuat  kesimpulan  namun  tidak  memberikan  pujian kepada siswa. Menurut Usman (2013: 92), salah satu konsep komponen menutup pembelajaran adalah  meninjau  kembali  penguasaan  materi  pokok  atau  menyimpulkan  hasil  pembelajaran. Kegiatan  ini  dimaksud  untuk  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  apa  yang  dipelajari oleh  siswa,  siswa  mengetahui  tentang  apa  yang  dipelajari  oleh  siswa,  mengetahui  tingkat pencapaian  siswa  dan  tingkat  keberhasilan  guru.  Selain  itu,  terdapat  bebrapa  masalah  yang terjadi dalam proses pembelajaran sebagai berikut.
1. Siswa  di  perhadapkan  dengan  situasi  yang  baru,  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TPS,  hal  ini  mengakibatkan  situasi  kelas  kurang  optimal.  Menurut  Sadirman (2010: 193), bahwa siswa yang memasuki situasi baru secara mendadak sering menimbulkan tekanan  psiklogis  karena  situsi  yang  lama  masih  membayangi  pikiran.  Oleh  karena  itu dengan  situasi  baru  tersebut  akan  memperlambat  proses  belajar  bahkan  dapat  pula menambahkan kesulitan mengajar.
2. Dalam proses pembelajaran terlihat kurangnya kemampuan pengelolaan kelas yang dimiliki guru.  Menurut  Rohani  (2010:  147),  pengelolaan  kelas  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  rangka  penyediaan  kondisi  yang  optimal  agar  proses  belajar  mengajar  berlangsung efektif. Hal ini mengakibatkan dalam proses pembelajaran, siswa aktif diawal pembelajaran, namun  pada  pertengahan  sampai  akhir  pembelajaran  terdapat  sebagian  besar  siswa  yang kurang memperhatikan bahkan pada pertemuan kedua sebagian siswa bercerita diluar materi pembelajaran.
3. Guru  belum  memberikan  dorongan  berupa  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  menjadi bersemangat  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Sadirman  (2011:  17),  guru  dalam peranannya  sebagai  pembimbing  harus  berusaha  menghidupkan  dan  memberikan  motivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Dalam mengerjakan LKS terlihat sebagian siswa terlihat sebagian siswa memilih mengerjakan LKS hanya secara individu, misalnya sebagian siswa  yang  mengerjakan  LKS  secara  individu  kemudian  berdiskusi  dengan  pasangannya. Terlihat sebagian besar siswa masih malu bertanya pada guru atau teman dan terdapat siswa yang tidak memperhatikan siswa yang lain presentasi di depan kelas. Pada siklus I pertemuan kedua  guru  bersama-sama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan,  tetapi  dalam  membuat kesimpulan  terlihat  hanya  sebagian  siswa  saja  yang  membuat  kesimpulan  bersama-sama dengan guru.
Beberapa masalah di atas membuat siswa kesulitan mengerjakan soal tes akhir siklus I.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Siklus III 25% 42.85% 85% 75% 55% 15% Tuntas Tidak tuntas

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.50-57
Melihat beberapa kelemahan (pengelolaan kelas, kurangnya pemberian motivasi, siswa kurang aktif  dan  penggunaan  waktu  pembelajaran)  dari  hasil  belajar  siklus  I  terdapat  15  siswa  yang belum memenuhi KKM yang telah ditetapkan dengan persentase sebesar 𝟕𝟓% , karena itu guru memutuskan untuk melakukan pengulangan pada siklus I dengan cara mengajar kembali untuk menjelaskan materi tentang pengertian, bentuk umum, bagian-bagian SPLDV dan penyelesaian SPLDV dengan menggunakan metode grafik, serta memberikan remedial yang berupa tes untuk para  siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  yaitu  65,  sehingga  mereka  lebih  paham  akan  materi yang diajarkan. Setelah pengulangan siklus I selesai, peneliti melanjutkan penelitian pada siklus II  dengan  merancang  tindakan  perbaikan  dengan  memperhatikan  kelemahan  yang  terjadi  pada siklus I. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan.

## Siklus II
Pada  proses  pembelajaran  siklus  II  ini,  guru  sudah  mulai  menerapkan  model pembelajaran  TPS,namun  belum  sepenuhnya.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  siklus  II  pertemuan pertama guru tidak memberikan nilai secara individu maupun secara kelompok/berpasangan dan tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  kedua  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  namun  tidak memberikan  nilai  secara  individu  maupun  secara  kelompok/berpasangan.  Menurut  Prastowo (2017:  92),  tujuan  pembelajaran  adalah  penguasaan  kompetensi  yang  bersifat  operasional, ditargetkan  atau  dicapai  oleh  siswa  dalam  RPP.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  dengan mengacu  pada  rumusan  yang  terdapat  dalam  indikator,  dalam  bentuk  pernyataan  yang operasional.  Kegiatan  ini  dimaksud  untuk  mendefenisikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai atau yang dapat dikerjakan siswa pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu, dan juga untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  siswa  dan  tingkat  keberhasilan  guru.  Selain  itu, terdapat beberapa masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran sebagai berikut.
1. Dalam  proses  pembelajaran  masih  terlihat  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas.  Menurut  Erwin  (2018:  13),  pengelolaan  kelas  adalah  segala  usaha  yang  diarahkan untuk  mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  serta  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  sesuai  kemampuan.  Hal  ini  berakibat  dalam  proses pembelajaran,  terdapat  sebagian  siswa  yang  aktif  di  awal  pembelajaran,  namun  pada pertengahan  sampai  pada  akhir  pembelajaran  sebagiannya  lagi  kurang  memperhatikan bahkan pada pertemuan kedua banyak siswa yang bercerita di luar materi pembelajaran.
2. Guru  belum  memberikan  dorongan  berupa  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  menjadi bersemangat  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Sadirman  (2011:  17),  guru  dalam peranannya  sebagai  pembimbing  harus  berusaha  menghidupkan  dan  memberikan  motivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Dalam mengerjakan LKS terlihat sebagian siswa memilih  mengerjakan  LKS  hanya  secara  individu,  misalnya  sebagian  siswa  yang mengerjakan  LKS  secara  individu  kemudian  berdiskusi  dengan  pasangannya.  Terlihat sebagian  besar  siswa  masih  malu  bertanya  pada  guru  atau  teman  dan  terdapat  siswa  yang tidak  memperhatikan  siswa  yang  lain  presentasi  di  depan  kelas.  Pada  siklus  II  pertemuan kedua  guru  memberikan  nilai  secara  individu  maupun  kepada  pasangan  yang  terlihat  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Beberapa  masalah  di  atas  membuat  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  tes  akhir siklus II. Melihat beberapa kelemahan (pengelolaan kelas, kurangnya pemberian motivasi, dan siswa  kurang  aktif)  dari  hasil  belajar  siklus  II  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan  sebanyak  11  orang  dengan  jumlah  persentase  sebesar 𝟓𝟓% ,  oleh  karena  itu  guru melakukan pengulangan pada siklus II, yaitu menjelaskan kembali materi tentang penyelesaian SPLDV  dengan  menggunakan  metode  substitusi  dan  penyelesaian  SPLDV  dengan menggunakan metode eliminasi serta memberikan remedial berupa tes pada siswa yang nilainya belum  mencapai  KKM,  yaitu  60.  Setelah  pengulangan  siklus  II  selesai,  peneliti  melanjutkan penelitian  pada  siklus  III  dengan  merancang  tindakan  perbaikan  dengan  memperhatikan kelemahan yang terjadi pada siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus III dilaksanakan dalam dua pertemuan.

## Silkus III

## Sora Journal of Mathematics Education
Terlihat  adanya  peningkatan  pada  silkus  III.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran,  guru  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  TPS  dengan  benar.  Guru  terlihat sudah  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik,  hal  ini  terlihat  pada  hasil  observasi.  Guru memberikan motivasi kepada siswa dan memberikan dorongan agar siswa bertanya kepada guru maupun  kepada  siswa  lainnya.  Dalam  mengerjakan  LKS  guru  berkeliling  dan  membimbing siswa  dalam  mengerjakannya  secara  individu  dan  juga  secara  berpasangan.  Guru  juga meluruskan setiap jawaban yang dipresentasikan setiap pasangan. Pada proses pengerjaan LKS terdapat  beberapa  siswa  yang  bercerita  diluar  materi  pembelajaran.  Namun,  terdapat  juga sebagian besar siswa aktif dalam  mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru. Sebagian siswa yang  lebih  memahami  materi  pembelajaran  menjelaskan  kepada  pasangannya  yang  paham tentang  materi  yang  dipelajari.  Sebagian  besar  siswa  sudah  berani  bertanya  kepada  guru, mempresentasikan hasil kerjanya, menanggapi hasil pekerjaan pasangan yang lain dan membuat kesimpulan bersama-sama dengan guru. Hal-hal tersebut sangat berdampak positif pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  III,  sehingga  tindakan  telah  tercapai,  yaitu  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  Tounwawan  pada  materi  sistem  persamaan  linear dua variabel dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share .

## 4. Kesimpulan Dan Saran

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran TPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua  variabel  di  kelas  VIII  SMP  Kristen  Tounwawan.  Hal  ini  nampak  pada  tes  akhir  siklus  I siswa yang tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) atau siswa yang memperoleh ≥ 60 adalah  5  orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  25%.  Pada  siklus  II  terlihat  juga adanya  peningkatan,  peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  tes  akhir  siklus.  Tes  akhir  siklus siswa  yang  tuntas  mencapai  Kriteria  Ketuntantasan  Maksimal  (KKM)  atau  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 60 adalah 9 orang siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 42,85%. Selanjutnya  untuk  siklus  IIItes  akhir  siklus  siswa  yang  tuntas  mencapai  Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) atau siswa yang memperoleh nilai ≥ 60 adalah 17 atau sebesar 85%.  Dengan  demikian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adanya  peningkatan  sebesar  17,85%,  dan jugadari siklus II ke siklus III penigkatan sebesar 43,85%. Maka pada siklus III terlihat bahwa terdapat peningkatan persentase yang baik, dengan demikian hipotesis tindakan ini terbukti.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambasari. 2012. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar . Jurnal Biologi. 7(2), 80-93.
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Erwin. 2018. Penerapan Sistem dan Prosedur Pemberdayaan Anggaran .
Huda. 2015. Model-model pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Karwono,  Dan  Heni  Mularsih,  2017. Belajar  Dan  PembelajaranSerta  Pemanfaatan  sumber belajar. Depok: RajaGrafindo Persada.
Kunandar. 2010. Guru Profesional . Jakarta: Rajawali Press.
Nuwawi. 2013. Budaya organisasi kepemimpinan dan kinerja . Jakarta: Interpratama Mandiri.
Prastowo.  2017. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI . Jakarta: Kencana

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.50-57
Priansa. 2017. Komunikasi Persamaan Terpadu Pada Era Media Sosial . Bandung: Cv Pustaka Setia.
Ratumanan, T. G. 2015. “ Inovasi Pembelajaran Mengembangkan Potensi Peserta Didik Secara Optimal” . Yokyakararta: Ombak.
Rohani. 2010. Pengelolaan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta
Sadirman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar . Jakarta: PT. Grafindo Indonesia.
Sugoiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rhineka Cipta
Usman. 2013. Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara