## Prokrastinasi Akademik Siswa pada Pembelajaran Matematika Kelas VI SD
Almuhaimin Sarnav Ituga 1  & Alman 2
1 Institut Agama Islam Negeri Sorong, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: mimincalnav10@gmail.com ,

## Abstrak
Prokrastinasi akademik menjadi isu penting dalam pembelajaran matematika di kalangan siswa kelas VI sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi fenomena prokrastinasi akademik yang terjadi pada pembelajaran matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  di  sekolah  dasar  Negeri  44 Buton. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara guru dan siswa. Analisis data menggunakan triangulasi sumber dan Teknik yakni mereduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  prokrastinasi  akademik  dalam  pembelajaran  matematika  dapat dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  seperti  ketidakpahaman  konsep,  rasa  takut  akan  kegagalan,  dan rendahnya motivasi intrinsik. Implikasi dari penelitian ini menyoroti perlunya pendekatan pembelajaran yang  memperhatikan  perbedaan  individual  siswa,  merangsang  motivasi  intrinsik,  dan  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Prokrastinasi  akademik  dalam pembelajaran matematika di kalangan siswa kelas VI sekolah dasar dipengaruhi oleh faktor internal, seperti kelelahan dan kurangnya motivasi. Kurangnya manajemen waktu dapat menimbulkan perilaku prokrastinasi. Oleh sebab itu, penting bagi guru dan orang tua untuk membantu siswa untuk mengatasi prokrastinasi, termasuk membantu siswa memahami pentingnya manajemen waktu dan memotivasi diri dalam belajar matematika dan meningkatkan prestasi belajar di Sekolah Dasar.
Kata kunci : Prokrastinasi akademik; pembelajaran matematika; matematika siswa.

## Abstract
Academic procrastination has become a significant issue in the learning of mathematics among sixth- grade students in elementary schools. This research aims to investigate the phenomenon of academic procrastination  occurring  in  the  context  of  mathematics  learning.  The  research  method  employed  is qualitative research with a case study approach. The research subjects are sixth-grade students at State Elementary  School  44  in  Buton.  Data  were  collected  through  observation,  teacher  and  student interviews. Data analysis utilized source triangulation and techniques including data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The research results indicate that academic procrastination in mathematics learning can be influenced by factors such as a lack of understanding of concepts, fear of failure, and low intrinsic motivation. The implications of this research highlight the need for a learning approach that considers students' individual differences, stimulates intrinsic motivation, and creates a supportive environment in the mathematics learning process. Academic procrastination in mathematics learning among sixth-grade elementary school students is influenced by internal factors, such as fatigue and lack of motivation. Insufficient time management may lead to procrastination behavior. Therefore, it is crucial for teachers and parents to assist students in overcoming procrastination, including helping them understand the importance of time management and self-motivation in learning mathematics, thus improving academic achievement in elementary school.
Keywords: Academic procrastination; mathematics learning; student mathematics.

## PENDAHULUAN
Sekolah Dasar merupakan suatu lembaga  sosial  yang  diberikan  tugas  khusus oleh  masyarakat  melalui  pemerintah  dalam menyelenggarakan  Pendidikan  sekolah  dasar secara  teratur.  Sekolah  Dasar  merupakan tahap  awal  dalam  Pendidikan  formal,  dan kurikulum  matematika  yang  memiliki  peran fundamental  dalam  membangun  pondasi matematika  bagi  siswa  (Alman  et  al,  2023). Pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar (SD)  sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum pendidikan  dasar.  Pembelajaran  matematika didasarkan pada pemahaman bahwa matematika tidak hanya merupakan kumpulan rumus  dan  fakta,  tetapi  juga  merupakan keterampilan  intelektual  yang  esensial  untuk pengembangan siswa.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar sangat penting dalam membentuk dasar pemahaman  konsep  matematika  yang  kuat bagi  siswa.  Belajar  merupakan  proses memperoleh perubahan bentuk perilaku yang yang  ada  dari  siswa  itu  sendiri  (Alman  & Nugrahaeni, 2022). Namun, masalah prokrastinasi  akademik  semakin  meruncing dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan  yang menekankan peran siswa dalam pengembangan
kemampuan berpikir merupakan  suatu  proses  yang  tidak  boleh ditunda.  Hal  ini  dikarenakan  inti  dari  proses pembelajaran  adalah  untuk  memajukan  pola pikir  siswa  agar  mereka  mampu  mengatasi tantangan  yang  kompleks.  Oleh  karena  itu, diperlukan usaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran secara optimal. Matematika  diakui  sebagai  fondasi utama dalam perkembangan Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  dalam kehidupan  sehari-hari.  Karena  relevansinya yang  sangat  besar,  mata  pelajaran  ini  harus menjadi  elemen  yang  terintegrasi  dalam kurikulum sekolah dasar. Menurut Kurniawan
& Noviana (2017), pemerintah telah menerapkan  kurikulum  yang  menekankan aspek  hasil  belajar  siswa  seperti  pada kurikulum  2013  yang  mencakup  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.    Aspek- aspek ini diaplikasikan dengan harapan siswa dapat  berperan  aktif  dalam  mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri, dan ini disadari sebagai  suatu  perubahan  dalam  pemahaman orang  terhadap  keunikan  manusia.  Proses belajar  merupakan  bukti  dari  usaha  yang dilakukan oleh seseorang siswa (Alman et al, 2020). Seseorang yang sering menunda-nunda tugas disebut sebagai prokrastinator (Fernando  &  Rahman,  2016).  Setiyowati (2016)  menjelaskan  bahwa  prokrastinasi dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Aspek- aspek  yang  memengaruhi  prokrastinasi  telah diinvestigasi  di  Sekolah  Dasar  pada  tahun 2019,  dan  dalam  penelitian  ini,  ditemukan faktor-faktor yang berkontribusi pada munculnya prokrastinasi.
Prokrastinasi akademik adalah kecenderungan  untuk  menghindari  tugas- tugas  akademik  yang  penting  dengan  cara menunda-nunda atau mengabaikannya.
Menurut Nafeesa, (2018) prokrastinasi akademik adalah saat seorang siswa menunda pekerjaan atau tugas yang harus diselesaikan tepat waktu dengan menghindarinya. Fenomena  ini  bisa  memiliki  dampak  negatif terhadap  hasil  belajar  siswa,  terutama  dalam mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  atau kompleks  seperti  matematika.  Matematika dimulai  dari  pengalaman  empiris  manusia dalam  sekitarnya,  lalu  pengalaman  tersebut diolah dalam kerangka berpikir rasional.
Dalam tahap ini, analisis dan penalaran terjadi dalam struktur kognitif manusia untuk membentuk konsep-konsep matematika. Tujuan  dari  proses  ini  adalah  agar  konsep- konsep  matematika  tersebut  dapat  dengan mudah  dipahami  oleh  orang  lain  dan
digunakan  secara  tepat.  Oleh  karena  itu, bahasa  matematika  atau  notasi  matematika universal  digunakan  sebagai  alat  untuk mengkomunikasikan konsep-konsep ini secara  global.  Logika  memainkan  peran sentral  dalam  pembentukan  matematika, karena  konsep-konsep  matematika  berasal dari  proses  berpikir  yang  rasional  dan terstruktur (Purwanti, 2019).
Prokrastinasi akademik adalah tindakan sengaja  menunda  kegiatan  yang  sebenarnya diinginkan, meskipun peserta didik menyadari bahwa  perilaku  menunda  tersebut  bisa memiliki  konsekuensi  negatif.  Menurut Harefa  (2020),  "Prokrastinasi  akademik adalah  penundaan  tugas  yang  berdampak buruk  bagi  individu  yang  melakukannya." Prokrastinasi  akademik  atau  penundaan  ini dapat  menyebabkan  penurunan  prestasi belajar siswa dan berdampak pada hasilnya.
Para  siswa  kelas  VI  di  sekolah  dasar sedang  berada  dalam  tahap  perkembangan kognitif yang krusial, di mana mereka sedang membangun pemahaman konsep-konsep matematika  yang  lebih  rumit.  Namun, terdapat  faktor-faktor  seperti  kurangnya pemahaman terhadap konsep, rasa takut akan kegagalan, dan motivasi intrinsik yang rendah yang  dapat  memicu  prokrastinasi  selama pembelajaran  matematika.  Kenyataannya, banyak siswa yang masih menunda pengerjaan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Penundaan  ini  bisa  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  seperti  kelelahan  setelah mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah,  sehingga  ketika  tiba  di  rumah, mereka kehilangan semangat untuk menyelesaikan tugas. Oleh karena itu, penting bagi  siswa  untuk  dapat  mengendalikan  diri mereka dalam mengatasi prokrastinasi akademik,  yang  memiliki  potensi  dampak negatif. Prokrastinasi akademik bisa menghambat
proses pembelajaran,
mengurangi  waktu  yang  efektif  untuk memahami  konsep,  dan  menghasilkan  rasa ketidakpercayaan  diri  terhadap  kemampuan matematika  siswa.  Yuniarti  et  al.,  (2018) menjelaskan  bahwa  dampaknya  mencakup perasaan  tidak  nyaman  selama  proses pembelajaran,  kecemasan  yang  mengganggu konsentrasi selama  pembelajaran,  serta perasaan  bersalah  terhadap  diri  sendiri  atas perilaku yang mereka lakukan.
Dalam  konteks  ini,  perlu  dilakukan penelitian mendalam untuk memahami faktor- faktor  yang  memengaruhi  prokrastinasi akademik  dalam  pembelajaran  matematika siswa  kelas  VI  sekolah  dasar.  Dengan pemahaman yang lebih baik tentang penyebab dan  dampak  prokrastinasi  akademik,  dapat dirancang  pendekatan  pembelajaran  yang lebih  efektif  dan  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi  masalah  ini.  Oleh  karena  itu, penelitian ini akan berfokus pada pengidentifikasian faktor-faktor yang memengaruhi  prokrastinasi  akademik  dalam pembelajaran  matematika  dan  memberikan wawasan tentang cara mengatasi tantangan ini untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  mengidentifikasi  dua  jenis faktor, yaitu faktor internal yang berasal dari individu itu sendiri, dan faktor eksternal yang berasal dari lingkungan di luar individu.
Pratini  &  Afifah  (2018)  juga  memiliki pandangan  serupa,  mereka  menjelaskan bahwa  prokrastinasi  melibatkan  penundaan dalam  menyelesaikan  tugas  atau  aktivitas akademik,  yang  terkadang  disebabkan  oleh siswa yang merasa lelah, kurang termotivasi, atau  sibuk  dengan  kegiatan  di  luar  sekolah. Akibatnya, siswa mungkin kehilangan semangat  untuk  mengerjakan  tugas,  yang mengakibatkan terjadinya prokrastinasi ketika mereka  lebih  memilih  melakukan  aktivitas lain  daripada  mengerjakan  tugas.  Dalam  hal faktor psikologis, Permana (2019)
menyatakan bahwa ada beberapa aspek yang dapat  memengaruhi  prokrastinasi,  termasuk kesulitan  dalam  memahami  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  kurangnya  pemahaman mendalam  terhadap  materi  yang  diajarkan, rasa malas yang muncul dari diri siswa karena kurangnya motivasi, kesulitan dalam mengatur  waktu  antara  belajar  dan  bermain, kurangnya  minat  pada  beberapa  mata pelajaran, serta faktor suasana hati atau mood yang berperan penting.
Penelitian yang dilakukan oleh Triyono &  Khairi  (2018)  dijelaskan  bahwa  siswa dihadapkan  pada  beragam  tugas,  baik  yang bersifat  akademik  maupun  non-akademik, ketika  mereka  sedang  belajar  di  sekolah. Tugas  akademik  ini  mencakup  berbagai aktivitas yang secara langsung terkait dengan usaha  akademik  siswa  dalam  kerangka  yang formal, seperti mengikuti pelajaran, menyelesaikan  tugas-tugas  mata  pelajaran atau  pekerjaan  praktis,  serta  mengikuti  dan menyelesaikan  berbagai  jenis  ujian  atau evaluasi yang telah dijadwalkan, seperti kuis harian,  ujian  pertengahan  semester,  ujian akhir  semester,  ujian  kenaikan  kelas,  ujian akhir tahun, dan lain sebagainya. Ketika siswa merasa  bahwa  kondisi  emosional  mereka tidak  mendukung,  maka  mereka  cenderung menunda  atau  bahkan  mengabaikan  tugas tersebut hingga kondisi emosional yang lebih baik  muncul,  dengan  harapan  bahwa  hal  ini akan  meningkatkan  semangat  mereka  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  sekolah.  Semua faktor  ini,  baik  yang  berhubungan  dengan aspek  fisik  maupun  psikologis,  berasal  dari dalam diri individu siswa.
Faktor  eksternal  yang  dapat  memicu prokrastinasi  adalah  hadiah  atau  ganjaran. Keterkaitan  antara  hadiah  dan  prokrastinasi muncul  ketika  terdapat  pemberian  hadiah, baik oleh orang tua maupun guru, yang dapat menjadi  pendorong  terjadinya  prokrastinasi.
Adanya  alternatif  lain  yang  menawarkan hadiah  yang  lebih  menarik  daripada  tugas yang  ditunda  juga  dapat  memicu  perilaku prokrastinasi.  Hadiah  dapat  menjadi  pemicu prokrastinasi karena siswa cenderung memilih tugas  yang  menjanjikan  hadiah  dalam  upaya menyelesaikan  tugas  mereka.  Jika  ada  tugas dengan  hadiah  yang  lebih  tinggi  atau  lebih menarik  dalam  proses  pembelajaran,  siswa akan cenderung mengabaikan tugas lain yang tidak  menjanjikan  hadiah.  Akibatnya,  tugas- tugas  tanpa  hadiah  dapat  terbengkalai  dan pada akhirnya menumpuk, yang memicu rasa malas dalam mengejar ketinggalan (prokrastinasi). Selain faktor hadiah, prokrastinasi  akademik  juga  lebih  mungkin terjadi  pada  tugas-tugas  sekolah  yang memiliki  konsekuensi  atau  hukuman  yang berjangka  waktu  lebih  panjang  daripada tugas-tugas  dengan  konsekuensi  yang  lebih cepat.
Prokrastinasi akademik sendiri dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  seperti keyakinan  irasional  dan  perfeksionisme. Siswa  seringkali  melakukan  prokrastinasi karena mereka memiliki kekhawatiran terhadap  penilaian  terhadap  kemampuan mereka,  takut  mengalami  kegagalan,  dan kesulitan  dalam  pengambilan  keputusan. Prokrastinasi  juga  bisa  terjadi  karena  siswa merasa  memerlukan  bantuan  dari  orang  lain untuk  menyelesaikan  tugas,  kekurangan motivasi,  kesulitan  dalam  mengatur  waktu, dan  kurang  minat  terhadap  tugas  yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan yakni penelitian kualitatif dengan pendekatan studi  kasus.  Pendekatan  studi  kasus  dalam penelitian  kualitatif,  peneliti  melakukan eksplorasi  secara  mendalam  terhadap  proses dan  aktivitas  terhadap  seorang  individu  atau
lebih  untuk  memahami  individu  yang dilakukan secara integrative dan komprehensif  agar  diperoleh  pemahaman yang  mendalam  tentang  individu  tersebut beserta  masalah  yang  dihadapinya  dengan tujuan  masalah  dapat  terselesaikan  dan memperoleh  perkembangan  diri.  Focus penelitian ini untuk mengetahui prokrastinasi akademik siswa dalam pembelajaran matematika  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  44 Kabupaten Buton. Pendekatan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi kasus. Metode dalam pengkajian ini menggunakan  pengkajian  secara  deskriptif. Kajian  deskriptif  ini  mengarah  kepada fenomena-fenomena, fakta-fakta secara sistematis dan akurat. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  44 Kabupaten  Buton  yang  mengarah  kepada masalah prokrastinasi akademik dalam pembelajaran  matematika,  kemudian  guru kelas VI SD.
Penelitian ini dilaksanakn di SD Negeri 44  Kabupaten  Buton.  Metode  pengumpulan data  menggunakan  Teknik  wawancara,  dan observasi  yang  dilakukan  secara  sistematis, yaitu  dengan  Menyusun  dokumen  dan instrument  pedoman  wawancara.  Instrument pedoman  wawancara  berupa  point-point permasalahan  yang  akan  ditanyakan  kepada siswa kelas VI SD, sehingga dengan harapan peneliti  dapat  meperoleh  data  yang  lebih akurat  mengenai  prokrastinasi  akademik dilihat  dari  factor  internal  maupun  eksternal siswa. Observasi dilakukan untuk melihat dan mengamati  ciri-ciri  prokrastinasi  akademik siswa dalam pembelajaran matematika, untuk dilakukan  wawancara.  Sedangkan  keabsahan data dilakukan dengan triangulasi sumber dan triangulasi Teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada model Miles & Huberman (Miles et al., 2014) yaitu interactive model yang
mengklasifikasikan  analisis  data  dalam  tiga Langkah  yakni  mereduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian
dilakukan untuk mengidentifikasi faktor paling dominan dalam prokrastinasi akademik. Studi ini menggunakan  kuesioner  yang  merincikan faktor-faktor  prokrastinasi  dalam  konteks akademik.  Sesilia  &  Sutima  (2021)  dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa siswa yang  terlibat  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler, baik di pondok pesantren maupun di sekolah, cenderung  memiliki  tingkat  prokrastinasi akademik yang tinggi. Hal ini disebabkan oleh sejumlah  faktor,  dengan  faktor  internal menjadi  yang  paling  dominan.  Setiap  faktor ini  mencerminkan  indikator  dari  perilaku prokrastinasi  dalam  lingkungan  akademik, sebagaimana  dijelaskan  oleh  Rusli  (2017). Faktor-faktor  tersebut  mencakup  penundaan dalam  memulai  tugas,  keterlambatan  dalam menyelesaikan  tugas  akibat  keterlibatan dalam  aktivitas  yang  tidak  penting,  selisih waktu  antara  rencana  dan  kinerja  yang sebenarnya,  serta  kecenderungan  memilih aktivitas yang lebih menyenangkan dibandingkan  dengan  tugas  yang  seharusnya dikerjakan.
Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh  Liling  et  al.  (2013),  dapat  disimpulkan bahwa siswa yang memiliki tingkat kecerdasan  spiritual  yang  tinggi  cenderung memiliki  tingkat  penundaan  yang  lebih rendah dalam mengerjakan tugas. Sebaliknya, pada  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan spiritual yang rendah, kecenderungan penundaan dalam mengerjakan tugas cenderung  lebih  tinggi.  Tingkat  keterlibatan siswa  dalam  proses  belajar  juga  berdampak signifikan,  di  mana  siswa  yang  aktif cenderung mencapai prestasi yang lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa yang kurang aktif, sesuai dengan temuan yang diungkapkan oleh Ramlah  et  al.  (2014).  Dengan  kata  lain, apabila  seseorang  menunda  pekerjaan,  ada kemungkinan bahwa prestasi belajarnya akan mengalami  penurunan.  Terdapat  berbagai faktor  yang  dapat  menjadi  latar  belakang prokrastinasi  yang  dilakukan  oleh  peserta didik,  salah  satunya  adalah  kemampuan manajemen diri yang rendah dalam menyelesaikan  tugas-tugas  akademik,  dan dampak  dari  prokrastinasi  akademik  ini  juga dapat  berpengaruh  negatif  terhadap  prestasi akademik siswa, sebagaimana dijelaskan oleh Lase (2020).
Menurut  Laila  et  al.  (2022),  faktor- faktor  yang  memengaruhi  prokrastinasi akademik dapat  dikelompokkan menjadi  dua jenis,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal;  (1)  Faktor  Internal  adalah  faktor- faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  dan memengaruhi  kecenderungan  prokrastinasi. Faktor-faktor ini mencakup kondisi fisik dan psikologis  individu,  (2)  Faktor  Eksternal adalah  faktor-faktor  yang  berada  di  luar individu dan memengaruhi prokrastinasi.
Faktor-faktor  ini  terdiri  dari  pola pengasuhan  oleh  orang  tua  dan  pengaruh lingkungan sekitar yang bersifat mendukung, terutama lingkungan yang fleksibel . (1) Gaya Pengasuhan  Orang  Tua.  Tingkat  pengasuhan yang  bersifat  otoriter  oleh  ayah  dapat menyebabkan  munculnya  kecenderungan perilaku  prokrastinasi  yang  berkelanjutan pada  anak-anak  yang  menjadi  subjek penelitian.  Sebaliknya,  tingkat  pengasuhan yang demokratis oleh ayah akan menghasilkan  anak-anak  yang  cenderung bukan  prokrastinator.  Ibu  yang  cenderung melakukan " avoidance procrastination " akan memiliki  anak-anak  yang  juga  cenderung melakukan  " avoidance  procrastination ."  (2) Kondisi Lingkungan. Prokrastinasi akademik
cenderung lebih sering terjadi dalam lingkungan yang kurang terawasi dibandingkan dengan lingkungan yang memiliki  pengawasan  yang  lebih  ketat. Tingkat  atau  level  sekolah,  serta  apakah sekolah  tersebut  berlokasi  di  desa  atau  kota, tidak  memengaruhi  perilaku  prokrastinasi seseorang (Laila et al., 2022).
Salah satu faktor yang diduga memengaruhi perilaku prokrastinasi akademik  siswa  adalah  faktor  keluarga. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa  siswa,  terungkap  bahwa  sebagian orang  tua  tidak  terlalu  memperhatikan kegiatan belajar anak-anak mereka. Akibatnya, anak-anak ini merasa harus belajar secara mandiri, dan kadang-kadang kesulitan karena  kurangnya  dukungan  dari  keluarga. Selain itu, ketersediaan sarana dan prasarana belajar  di  rumah  juga  menjadi  faktor  yang memengaruhi  ketidakmampuan  siswa  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
Wawancara  yang  dilakukan  dengan guru kelas enam mengidentifikasi prokrastinasi  dalam  konteks  pembelajaran matematika  salah  satu  pertanyaan  adalah “Apa  yang  menjadi  factor  penyebab  umum prokrastinasi  dalam  tugas-tugas  matematika di  kelas  VI  SD  faktor  yang  mempengaruhi prokrastinasi akademik siswa”. Hasil wawancara  adalah  beberapa  faktor  internal siswa termasuk malas belajar, lupa membawa tugas  ke  sekolah,  dan  kesulitan  mengatur waktu  antara  belajar  dan  bermain.  Faktor eksternal  mencakup  pengaruh  dari  teman sebaya  yang  lebih  suka  bermain  daripada belajar.
Secara  keseluruhan,  dapat  disimpulkan bahwa  faktor-faktor  yang  memengaruhi prokrastinasi  akademik  siswa  melibatkan faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal melibatkan  karakteristik  dan  perilaku  siswa
sendiri,  seperti  rasa  malas,  kebosanan terhadap  tugas,  dan  masalah  manajemen waktu.  Faktor  eksternal  termasuk  dukungan keluarga, ketersediaan sarana belajar, pengaruh  teman  sebaya,  dan  lingkungan pergaulan siswa.
Mayoritas  penduduk  di  daerah  ini memiliki  kebiasaan  bertani  dan  berkebun, yang memiliki dampak pada pola pengasuhan orang  tua.  Sebagai  hasil  dari  kebiasaan  ini, orang  tua  cenderung  mengandalkan  sekolah untuk memberikan pendidikan dan bimbingan kepada anak-anak mereka, sementara mereka sendiri  mungkin  kurang  terlibat  dalam pendidikan  anak-anak  mereka.  Ini  dapat menyebabkan  anak-anak  dibiarkan  untuk mengembangkan diri dan belajar sendiri tanpa motivasi yang memadai.
Selain itu, kondisi lingkungan di sekitar wilayah Sekolah Dasar Negeri 44 Buton juga mempengaruhi karakter anak-anak. Kebanyakan penduduk di daerah ini mungkin tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan yang  tinggi,  yang  dapat  mengurangi  tingkat motivasi dalam mendukung pendidikan anak- anak.
Dari  pengamatan  peneliti,  disimpulkan bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah, guru sering memberikan latihan soal kepada siswa untuk dikerjakan sebagai tugas di rumah. Praktik ini tampaknya mengurangi motivasi  siswa  untuk  mengerjakan  tugas mereka.  Selain  itu,  situasi  ekonomi  di masyarakat  juga  berdampak,  dengan  banyak orang  tua  kesulitan  mencari  pekerjaan. Akibatnya,  keinginan  orang  tua  untuk menyekolahkan  anak-anaknya  dapat  menjadi lebih  rendah  karena  pendapatan  keluarga berkurang.
Sebagai contoh, dalam kasus penundaan dalam  memulai  mengerjakan  tugas  yang dihadapi,  siswa  sering  mengalami  situasi  ini saat  merasa  malas  atau  kelelahan.  Hasil
wawancara dengan siswa IS mengindikasikan bahwa  faktor  kelelahan  setelah  sekolah  dan aktivitas lainnya mempengaruhi keinginannya untuk  beristirahat  daripada  mengerjakan tugas. Siswa mengalami kecemasan terhadap matematika yang mengakibatkan malasmenyelesaikan tugas tersebut (Alman & Ituga,  2023).  Fauziah  (2015)  menyatakan bahwa prokrastinasi dalam konteks akademik seringkali  dipengaruhi  oleh  faktor  internal seperti  kondisi  fisik  dan  psikologis.  Oleh karena  itu,  jika  kondisi  psikologis  siswa kurang baik atau tidak mendukung, kemungkinan untuk menunda menyelesaikan tugas  menjadi  lebih  tinggi.  Sebagai  contoh, siswa IS mungkin kehilangan motivasi untuk belajar atau menyelesaikan tugas saat merasa lelah. Selain itu, terdapat situasi di mana siswa mungkin  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas matematika  sesuai  waktu  yang  ditentukan. Hasil wawancara dengan siswa RB menunjukkan bahwa terbatasnya waktu yang tersedia untuk mengerjakan tugas di kamarnya  membuatnya  harus  menyelesaikan tugas ketika pelajaran sudah dimulai. Siswa seharusnya memiliki keterampilan  untuk  mengelola  tugas  di  luar lingkungan  sekolah  dengan  cara  efisien mengatur dan memanfaatkan waktu, sehingga kegiatan di sekolah dapat tetap berjalan lancar sementara tugas sekolah tetap bisa diselesaikan  di  luar  jam  pelajaran.  Marlina (2015)  mencatat  bahwa  prinsip  belajar  yang efisien  dan  efektif  dipraktikkan  oleh  siswa dengan membiasakan manajemen waktu yang baik.  Gagalnya  siswa  dalam  menerapkan manajemen waktu yang baik dapat mengakibatkan kesulitan dalam proses belajar. Namun, masih ada banyak siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  mengatur  waktu mereka  untuk  berbagai  kegiatan  dan  belajar, yang menyebabkan tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru  tidak  terselesaikan  atau
terlambat diserahkan. Hal ini
mengindikasikan  adanya  masalah  dalam menunda penyelesaian tugas matematika.
Dalam situasi keterlambatan menyelesaikan  tugas,  siswa  seringkali  hanya akan  memulai  pekerjaan  mereka  jika  ada pengingat. Hasil wawancara dengan siswa GC menunjukkan bahwa  rendahnya  rasa percaya diri  dan  rasa  takut  membuatnya  bergantung pada  teman-temannya  saat  mengerjakan tugas.  Selain  itu,  ada  masalah  lain  di  mana beberapa  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan tugas  hingga  selesai.  Menurut  Ranti  et  al. (2017),  siswa  yang  mandiri  dalam  belajar adalah mereka yang bertanggung jawab, tidak bergantung pada teman atau individu lain, dan memiliki  motivasi  untuk  belajar.  Namun,  di kelas  VI  SD  Inpres  44  Kabupaten  Buton, masih  banyak  siswa  yang  bergantung  pada teman-teman  mereka  karena  kurangnya keyakinan  dalam  kemampuan  mereka  untuk menyelesaikan  tugas.  Masalah  lain  adalah kurangnya kedisiplinan siswa dalam mengumpulkan  tugas  sesuai  waktu.  Sama seperti  masalah  penundaan  tugas,  kegagalan dalam manajemen waktu yang baik menyebabkan  tugas-tugas  sering  terlambat terselesaikan. Ini menunjukkan adanya masalah dalam keterlambatan menyelesaikan tugas.
Selanjutnya,  ada  isu  lain  yang  muncul terkait  dengan  kesenjangan  antara  rencana yang telah dibuat dan pencapaian sebenarnya oleh siswa. Masalah ini muncul ketika siswa merasa  kekurangan  tidur  akibat  berbagai aktivitas  yang  mereka  lakukan,  terutama  di rumah.  Hal  ini  dapat  melibatkan  membantu orang  tua  dan  berbagai  kegiatan  lain  yang membuat  mereka  sibuk  hingga  siang  hari, yang pada akhirnya berdampak pada kurangnya  waktu  tidur.  Oleh  karena  itu, jadwal  yang  padat  sering  menjadi  penyebab utama  terjadinya  perilaku  prokrastinasi.
Dengan  demikian,  perbedaan  antara  rencana awal  dan  kinerja  aktual  siswa  menjadi masalah yang patut dicermati.
Sebagai  contoh,  dalam  situasi  di  mana siswa  harus  memilih  antara  melakukan aktivitas  yang  lebih  menyenangkan  daripada tugas  sekolah  yang  seharusnya  dikerjakan, siswa  seringkali  memilih  untuk  bermain dengan  teman-teman  mereka  daripada  fokus pada  pembelajaran  matematika  di  kelas. Dalam  wawancara  dengan  siswa  WA,  dia menyatakan  bahwa  dia  lebih  memilih bercanda  dengan  teman-temannya  daripada belajar  karena  merasa  bosan.  Di  sisi  lain, siswa LA lebih memilih untuk menyelesaikan tugas  di  kelas  daripada  bermain  atau berbincang-bincang,  karena  dia  berpendapat bahwa saat di sekolah harus lebih fokus pada belajar. Masalah ini mencerminkan perbedaan prioritas  antara  siswa  WA  yang  lebih  suka bersenang-senang  dengan  teman  daripada mengerjakan  tugas  belajar.  Dalam  kasus  ini, terlihat adanya dua faktor yang memengaruhi prokrastinasi,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  muncul  dalam bentuk  rasa  bosan  yang  dialami  oleh  siswa WA  selama  proses  belajar  dan  pengerjaan tugas. Sementara faktor eksternal adalah daya tarik  obrolan  dan  candaan  bersama  teman- teman.  Selanjutnya,  masalah  yang  muncul adalah  ketika  tugas  matematika  tidak dikerjakan karena siswa terlalu sibuk dengan kegiatan  di  rumah.  Sepuluh  siswa  lainnya memilih  untuk  mengikuti  program  kegiatan ekstrakurikuler  di  sekolah,  yang  berdampak pada  tugas  yang  tidak  dikerjakan  karena terbatasnya  waktu.  Hal  ini  menunjukkan bahwa meskipun ada waktu untuk mengerjakan  tugas,  siswa  lebih  memilih menundanya  hingga  mendekati  batas  waktu pengumpulan atau bahkan terlambat.
Permasalahan  semakin  jelas  bahwa masih  terdapat  permasalahan  terkait  dengan
memilih  aktivitas  yang  lebih  menghibur daripada  menyelesaikan  tugas  yang  harus diselesaikan. Berdasarkan pengamatan, faktor yang  paling  kuat  dalam  memengaruhi prokrastinasi  siswa  adalah  kecenderungan menunda  untuk  memulai  mengerjakan  tugas yang  dihadapi.  Kecenderungan  ini  masuk dalam  kategori  faktor  internal,  sering  kali disebabkan oleh rasa lelah setelah beraktivitas.  Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian oleh Nefeesa (2018) yang menyatakan  bahwa  seseorang  yang  merasa lelah akibat aktivitasnya cenderung menunda pekerjaan. Keterlambatan dalam
pengumpulan tugas juga merupakan kontributor  dalam  prokrastinasi,  terutama karena  siswa  kurang  memiliki  manajemen waktu  yang  baik  dalam  mengatur  jadwal antara kegiatan di pesantren dan waktu untuk belajar.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  diatas menunjukkan  bahwa  bentuk  prokrastinasi akademik  yang  dialami  mahasiswa  meliputi keterlambatan  dalam  mengumpulkan  tugas, menunda untuk  memulai mengerjakan tugas, serta  keterlambatan  dalam  waktu  belajar. Faktor-faktor yang memengaruhi prokrastinasi akademik siswa termasuk faktor internal  seperti  malas,  kebosanan  dalam mengerjakan  tugas,  dan  kesulitan  dalam mengatur belajar.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini,  didapati  bahwa siswa  kelas  VI  di  sekolah  dasar  mungkin mengalami  prokrastinasi  dalam  konteks pembelajaran  matematika.  Prokrastinasi  ini mengacu  pada  kecenderungan  siswa  untuk menunda  pengerjaan  tugas-tugas  matematika atau  kegiatan  pembelajaran  lainnya.  Selain itu,  penelitian  ini  mengidentifikasi  beberapa faktor yang berperan dalam memicu prokrastinasi ini. Faktor internal, seperti rasa lelah,  kebosanan,  dan  kurangnya  motivasi
dalam  menjalani  kegiatan  sehari-hari  di sekolah,  dapat  mempengaruhi  kemunculan prokrastinasi.  Siswa  yang  merasa  lelah  atau kurang  termotivasi  cenderung  menunda pekerjaan,  termasuk  tugas-tugas  matematika, karena kurang semangat untuk menghadapinya. Sementara itu, faktor eksternal  juga  memainkan  peran,  di  mana gangguan dari lingkungan atau distraksi yang muncul  dari  aktivitas  lain,  seperti  bermain dengan  teman  atau  terlibat  dalam  kegiatan ekstrakurikuler,  dapat  menyebabkan  siswa lebih  memilih  untuk  menunda  tugas-tugas matematika.
Penelitian ini juga menunjukkan bahwa manajemen  waktu  yang  buruk  merupakan penyebab  lain  dari  prokrastinasi  akademik. Siswa  yang  tidak  mampu  mengatur  waktu dengan  baik  seringkali  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas matematika sesuai  batas  waktu  yang  ditetapkan.  Oleh karena  itu,  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  prokrastinasi  akademik  dalam pembelajaran  matematika  di  kalangan  siswa kelas VI sekolah dasar dipengaruhi oleh faktor internal,  seperti  kelelahan  dan  kurangnya motivasi,  serta  faktor  eksternal,  seperti gangguan lingkungan atau distraksi. Kurangnya  kemampuan  dalam  manajemen waktu  juga  berkontribusi  pada  timbulnya perilaku  prokrastinasi  ini.  Oleh  sebab  itu, penting  bagi  pendidik  dan  orang  tua  untuk membantu  siswa  mengembangkan  strategi mengatasi prokrastinasi, termasuk membantu mereka  memahami  pentingnya  manajemen waktu  dan  memotivasi  diri  dalam  belajar matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Alman,  A.,  Herman,  T.,  Prabawanto,  S.,  & Kurino,  Y.  D.  (2023).  Literasi  Statistik Dalam  Pembelajaran  Matematika  SD
Melalui Kurikulum
2013. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (3), 1454-1466.
Alman,  A.,  Ituga,  A.  S.  (2023).  Numeracy Literacy In Elementary School Mathematics Learning. El Midad , 15 (2).
Alman, A., & Nugrahaeni, N. (2022). Media Pembelajaran  Pop  Up  Book  terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas  II  SD. Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 4 (2), 149- 155.
Aynufa,  C.  N.,  Alman,  A.,  &  Astutik,  H.  S. (2020).  Pengaruh  Guided  Inquiry Learning terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  di  SD  Inpres  103 HBM  Kota  Sorong. Jurnal  Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 2 (1), 49-55.
Fauziah,  H.  H.  (2015).  Fakor-faktor  yang mempengaruhi  prokrastinasi  akademik pada  mahasiswa  fakultas  psikologi  uin sunan gunung djati
bandung. Psympathic:  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 2 (2), 123-132.
Fernando, F., & Rahman, I. K. (2016). Konsep
Bimbingan Dan Konseling Islam Solution Focused Brief Therapy (SFBT) Untuk Membantu Menyembuhkan Perilaku Prokrastinasi Mahasiswa. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (2), 215-
236.
Harefa, D., Ndruru, M., & Ndraha, L. D. M.
(2020). Teori model pembelajaran bahasa  inggris  dalam  sains .  Insan Cendekia Mandiri.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017). Penerapan  Kurikulum  2013  dalam meningkatkan keterampilan, sikap, dan pengetahuan. Primary:
Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2), 389-396.
Laia, B., Zagoto, S. F. L., Fau, Y. T. V., Duha,
A., Telaumbanua, K., Ziraluo, M., ... & Harefa, D. (2022). Prokrastinasi akademik  siswa  SMA  negeri  di Kabupaten  Nias  Selatan. Jurnal  Ilmiah Aquinas , 162-168.
Laia,  B.,  Sarumaha,  M.,  Zalukhu,  M.  C., Ndruru,  M.,  Telaumbanua,  T.,  Ndraha,
L.  D.  M.,  &  Harefa,  D.  (2021).
Pendekatan Konseling Behavioral Terhadap Perkembangan Moral Siswa. Jurnal  Ilmiah  Aquinas , 4 (1),
159-168.
Lase,  I.  P.  S.  (2020).  Pengaruh  tingkat pendapatan orang tua, tingkat pendidikan orang tua, lingkungan teman sebaya  dan  efikasi  diri  terhadap  minat siswa  untuk  melanjutkan  keperguruan tinggi  smk  kabupaten  nias. Jurnal Education  and  development , 8 (2),  261-
261.
Liling, E. R., Firmanto, A. N., & Tanojo, K.
L. (2013). Hubungan antara kecerdasan spiritual  dengan  prokrastinasi  pada mahasiswa
tingkat akhir. Humanitas , 10 (2), 59. Purwanti, D. (2019). Pembelajaran matematika di sekolah dasar. Prosiding Sendika. 5,(1). 57-61.
Marlina,  M.  (2015). Pengembangan  paket manajemen  waktu  untuk  mengurangi prokrastinasi  akademik  siswa  sekolah menengah atas/sederajat (Doctoral dissertation, State University of Surabaya).
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative  data  analysis:  A methods sourcebook . 3rd.
Mulyati,  E.  S.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis
Kemampuan  Pemahaman  Matematis Dan  Tingkat  Kepercayaan  Diri  Pada Siswa MTs. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 975-983.
Nafeesa,  N.  (2018).  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  prokrastinasi  akademik siswa yang menjadi  anggota organisasi siswa  intra  sekolah. Anthropos:  Jurnal
Antropologi Sosial dan Budaya
(Journal  of  Social  and  Cultural Anthropology) , 4 (1), 53-67.
Permana,  B.  (2019).  Gambaran  prokrastinasi akademik  siswa  SMA  darul  falah cililin. FOKUS  (Kajian  Bimbingan  & Konseling dalam Pendidikan) , 2 (3), 87-
94.
Pratini,  H.,  &  Afifah,  A.  N.  (2018). Pendekatan  Solution  Focused  Brief Therapy  (Sfbt)  Dalam  Mengurangi
Perilaku Prokrastinasi Pada Mahasiswa. FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling dalam
Pendidikan) , 1 (2), 74-81.
Ramlah,  R.,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H. (2014).  Pengaruh  Gaya  belajar  dan keaktifan siswa terhadap prestasi belajar matematika  (Survey  pada  SMP  Negeri di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang). Majalah Ilmiah SOLUSI , 1 (03).
Ranti,  M.  G.,  Budiarti,  I.,  &  Trisna,  B.  N.
(2017).  Pengaruh  kemandirian  belajar (self-regulated  learning)  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah struktur  aljabar. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 75-83.
Setiyowati,  R.  (2016).  Hubungan  Self-
Efficacy  Dan  Prokrastinasi  Akademik Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa SMP Se-Kecamatan Kuwarasan. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika , 24 (2).
Setyowani, N., & Sunawan, S. (2018). Minat dan  Efikasi  Diri  dengan  Prokrastinasi Akademik pada Mata Pelajaran Matematika. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application , 7 (4), 31-38.
Sesilia, D., & Sutirna, S. (2021). Prokrastinasi Akademik  Pembelajaran  Matematika Siswa  SMP  Kelas  VIII. JUMLAHKU: Jurnal  Matematika  Ilmiah  STKIP Muhammadiyah Kuningan , 7 (1), 12-19. Triyono,  T.,  &  Khairi,  A.  M.  (2018).
Prokrastinasi  akademik  siswa  SMA (Dampak psikologis dan solusi pemecahannya dalam perspektif psikologi pendidikan islam). Jurnal Al- Qalam:  Jurnal  Kependidikan , 19 (2), 57-74.