## ANALISIS IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN OUTING CLASS PADA MATA PELAJARAN PKN DI SMA PLUS AL-AZHAR MEDAN
Sapta Kesuma * & Tampilen
Universitas Islam Sumatera Utara, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dapat dianggap sebagai perubahan yang bersifat permanen karena perubahan dibawa ke siswa oleh seorang guru melalui teknik seperti mengembangkan keterampilan tertentu, mengubah beberapa sikap, atau memahami hukum ilmiah tertentu yang beroperasi di balik lingkungan belajar. Namun,  untuk  menjadi  pembelajar  aktif  di  pendidikan  tinggi,  setiap  mahasiswa  diharapkan diperlakukan  sebagai  pembelajar  dewasa  yang  memiliki  hak  atas  suasana  belajar  dalam  bentuk mengajukan pertanyaan dan menghilangkan keraguan. Artinya, siswa berharap memiliki kepemilikan atas  sesi  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  juga  ingin  gurunya  kooperatif  dan  humoris  yang  akan mengajar  dengan  jelas  dan  biasanya menggunakan  contoh  yang  relevan  sehingga  materi  pelajaran yang diajarkan menjadi mudah dipahami, yang menurut saya semakin dibutuhkan di ruang kelas saat ini (Singerin, 2021 ).
Temuan  penelitian  saat  ini  mengungkapkan  bahwa  interaksi  dalam  pembelajaran  di  kelas adalah  tanggung  jawab  guru  untuk  memastikan  interaksi  reguler  terjadi  antara  kemampuan  dasar manusia seorang pelajar dan teknologi yang diciptakan secara budaya sehingga akhirnya mengarah pada  peningkatan  kemampuan  kognitif  mereka.  Sejalan  dengan  prinsip  teori  ini,  penggunaan interaksi kelas, bermain peran dan simulasi visual kepada siswa dalam bentuk grafik dan surat kabar dari mana informasi tentang berbagai masalah bisnis dan keuangan menantang pembelajaran mereka dan memungkinkan mereka untuk menjadi lebih kreatif (Yang, Olesova, & Richardson, 2010 ).
Dari  segi  sumber  daya,  penelitian  menemukan  bahwa  guru  perlu  menggunakan  berbagai sumber  daya  dalam  proses  pembelajaran  yang  mungkin  termasuk  komputer,  buku,  papan  pintar, peralatan, artefak, papan tulis, pelantang suara, permainan, program komputer, dll. Dari penelitian terbukti  bahwa  semakin  banyak  pelajaran  yang  interaktif,  semakin  banyak  peserta  didik  yang terlibat/termotivasi untuk meningkatkan pengalaman belajar mereka. Penelitian ini juga menyadari bahwa  metode  pengajaran  tertentu  mungkin  sangat  berguna  untuk  peserta  didik  tertentu  yang

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This study aims to describe the inculcation of the values of archipelago insight that is integrated into Civics learning through Civics class outing activities at SMA  Plus  AL-Azhar  Medan.  The  type  of  research  used  is  descriptive qualitative research, namely research that is fundamental in nature and aims to describe or describe existing events or problems. The results showed that Civics  class  outing activities  integrated  into  Civics  learning aimed  to  foster and develop students to become good citizens, in addition to Civics learning to understand and be able to carry out their rights and obligations honestly and democratically in their lives as educated citizens. This is a very basic thing in  Civics  lessons  that  teach  tolerance,  tolerance  and  being  able  to  respect each  other.  The  form of  outing  class  learning  is  in  the  form of  community activities such as mutual cooperation around the school to get to know the archipelago's insights in social life.
Submitted Revised Accepted Published 30 July 2022 18 August 2022 20 August 2022 13 September 2022

## KEYWORDS
Learning strategy; outing class; civics class.

## CITATION (APA 6 th Edition)
Kesuma, S., & Tampilen. (2022). Analisis Implementasi Pembelajaran Outing Class pada Mata Pelajaran PKn di SMA Plus Al-Azhar Medan. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial . 6 (2), 421-430.
*CORRESPONDANCE AUTHOR sapta.kesuma@fkip.uisu.ac.id
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v6i2.5741
mungkin  cacat  untuk  yang  lain.  Oleh  karena  itu,  direkomendasikan  untuk  menggunakan blended learning (campuran  pembelajaran online dan offline )  bersama  dengan experiential  learning yang selama ini sangat bermanfaat untuk meningkatkan pengalaman belajar dan mengurangi masalah yang mengganggu di kelas dari studi kasus (Hasudungan, Ofianto, & Ningsih, 2022 ).
Budaya pengetahuan, kondisi pembelajaran dan penelitian, pengaturan spasial infrastruktur, dan  lingkungan  inovatif  tidak  boleh  dianggap  sebagai  variabel  yang  menentukan  aktivitas  orang- orang  di  suatu  lokasi  dan  memiliki  efek  yang  dapat  diprediksi  pada  semua  aktor  yang  terlibat, melainkan  sebagai  tawaran  potensial  atau  lokal  dari  peluang  yang  memungkinkan  orang  yang tertarik,  terampil,  dan  termotivasi  untuk  mencapai  hasil  tertentu.  Tidak  semua  individu  akan merasakan peluang atau manfaat darinya. Hubungan antara lingkungan pengetahuan dan tindakan individu  penuh  dengan  kebetulan.  Wacana  dan  interaksi  sosial  di  lokasi  tertentu  dan  pengaruh lingkungan  pengetahuan  tidak  dapat  diramalkan,  tetapi  hanya  dianalisis  setelah  interaksi  dan pemecahan masalah terjadi atau setelah tahapan tertentu dari proses penelitian atau karier berakhir (Meusburger, 2015 ).
Pembelajaran aktif adalah setiap pendekatan pengajaran di mana semua siswa diminta untuk terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  aktif  berlawanan  dengan  mode  instruksi "tradisional" di mana siswa adalah penerima pasif pengetahuan dari seorang ahli. Pembelajaran aktif mengacu  pada  berbagai  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  sebagai  peserta  aktif  dalam pembelajaran mereka selama waktu kelas dengan instruktur mereka. Biasanya, strategi ini melibatkan sejumlah  siswa  yang  bekerja  bersama  selama  kelas,  tetapi  mungkin  juga  melibatkan  pekerjaan individu dan/atau refleksi. Pendekatan pengajaran ini berkisar dari aktivitas pendek dan sederhana seperti  menulis  jurnal,  pemecahan  masalah  dan  diskusi  berpasangan,  hingga  aktivitas  yang  lebih lama,  melibatkan  aktivitas  atau  kerangka  pedagogis  seperti  studi  kasus,  permainan  peran,  dan pembelajaran berbasis tim yang terstruktur (Fricticarani & Maksum, 2020 ).
Pembelajaran aktif dapat mengambil banyak bentuk dan dilaksanakan dalam disiplin apa pun. Umumnya,  siswa  akan  terlibat  dalam  kegiatan  kecil  atau  besar  yang  berpusat  di  sekitar  menulis, berbicara,  pemecahan  masalah,  atau  refleksi  (Widyani  &  Sukirno, 2019 ).  Efektivitas  &  efisiensi pembelajaran adalah salah satu perhatian utama siswa dan juga guru. Dengan kemajuan teknologi dan  munculnya  aplikasi  pengajaran online yang  brilian,  program  pengajaran  telah  berubah.  Guru sekarang menggunakan strategi dan metode inovatif untuk melayani siswa mereka. Hari ini, kita akan melihat  lima  strategi  pembelajaran  efektif  yang  harus  digunakan  guru  di  kelas  mereka  untuk memastikan bahwa siswa mereka memahami konsep.
Tantangan  mengajar  peserta  didik  yang  beragam  dalam  berbagai  konteks  pembelajaran menempatkan  ke  dalam  perspektif  pentingnya  keterlibatan  siswa  untuk  pengalaman  belajar. Pertimbangkan  untuk  menggunakan  strategi  di  bawah  ini  untuk  membantu  siswa  meningkatkan keterlibatan mereka dengan kegiatan pembelajaran, membangun kepercayaan diri dalam komunitas pembelajaran mereka, dan meningkatkan pemahaman mereka tentang materi kursus. Pembelajaran aktif  adalah  pendekatan  instruksional  di  mana  siswa  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran, sebagai lawan dari duduk diam dan mendengarkan.
Strategi  termasuk,  tetapi  tidak  terbatas  pada,  sesi  tanya  jawab,  diskusi,  kuliah  interaktif  (di mana siswa menanggapi atau mengajukan pertanyaan), tugas menulis cepat, kegiatan langsung, dan pembelajaran pengalaman. Saat Anda berpikir untuk mengintegrasikan strategi pembelajaran aktif ke dalam kursus Anda, pertimbangkan cara untuk menetapkan harapan yang jelas, merancang strategi evaluasi yang efektif, dan memberikan umpan balik yang bermanfaat. Pembelajaran ialah suatu yang dapat memberikan informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara guru dengan siswa  (Nababan  &  Hasudungan, 2022 ).  Proses  pembelajaran  elaborasi  adalah  proses  penyajian informasi  sehubungan  dengan  pengetahuan  sebelumnya  yang  mungkin  dimiliki  siswa.  Misalnya,
pendengaran adalah sesuatu yang diketahui orang. Bagaimana telinga bekerja dan nuansanya adalah konsep yang kurang dikenal. Menghubungkan pengetahuan yang ada dengan pengetahuan yang akan disajikan. Ketika siswa mampu menghubungkan konsep, mereka akan dapat belajar lebih efektif.
Kategori lain dari pelajar di kelas adalah pelajar visual yang paling baik merespons rangsangan belajar  visual.  Selain  belajar  dari  rangsangan  visual  ini,  pembelajar  visual  juga  belajar  dengan mengamati apa yang dilakukan orang lain dalam sesi pembelajaran. Kategori pelajar ini belajar paling baik ketika mereka diberi rangsangan belajar visual seperti bagan, diagram, gambar, atau rumus yang ditulis di papan tulis. Peserta didik kategori ini biasanya kreatif dalam menerapkan hasil belajarnya, sifatnya jeli dan tidak mudah terganggu. Kategori pembelajar ketiga yang sering dijumpai dalam sesi pembelajaran  di  kelas  adalah  pebelajar  kinestetik.  Peserta  didik  dalam  kategori  ini  lebih  nyaman dalam  belajar  melalui  pendekatan hands-on daripada  pembelajaran  visual  atau  auditori.  Dengan demikian, mereka  belajar  paling  baik  ketika  guru  memberi  mereka instruksi  melalui  aktivitas  fisik (Munna & Kalam, 2021 ).
Secara khusus, strategi pembelajaran outing class adalah pembelajaran yang dilakukan di luar ruangan  atau  kelas  yang  bertujuan  untuk  membekali  keterampilan  siswa  dan  mengembangkan kemampuannya.  Strategi outing  class adalah  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Strategi pembelajaran harus selalu menekankan keaktifan siswa dalam setiap proses pembelajaran. Inovatif artinya setiap pembelajaran harus memberikan sesuatu yang baru, berbeda dan selalu menarik minat siswa.  Kreatif  artinya  setiap  pembelajaran  harus  membangkitkan  minat  siswa  untuk  menghasilkan sesuatu atau mampu memecahkan suatu masalah dengan menggunakan metode, teknik atau metode yang  dikuasai  oleh  siswa  itu  sendiri  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  (Purdiyanto,  Istapra, Kusumah, & Walid, 2021 ).
Strategi  pembelajaran outing class sangat  tepat  diterapkan  pada  anak  sekolah  dasar  karena kebanyakan  dari  mereka  menyukai  permainan  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar sehingga  membuat  anak  menikmati  pembelajaran  yang  dilakukan  karena  ketika  anak  dapat menikmati pembelajaran yang dilakukan tentunya mereka lebih mudah dan cepat menyerap materi pembelajaran  (Darma  &  Joebagio, 2018 ).    Seiring  dengan  tanggung  jawab  profesional  guru  dalam proses pembelajaran, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran setiap guru dituntut untuk selalu mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan program pembelajaran yang akan berlangsung (Idrus L, 2019 ). Tujuannya agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan efektif dan efisien, yaitu tujuan akhir yang diharapkan dapat dikuasai oleh seluruh siswa
Di  SMA  Plus  Al – Azhar  Medan  kegiatan  pembelajaran outing  class pendidikan kewarganegaraan bertemakan wawasan nusantara sangat bermuat nilai-nilai tentang masyarakat. Hal ini  terlihat  dari  kegiatan-kegiatan  yang  diselenggarakan  seperti  melakukan  gotong  royong  di lingkungan  sekolah,  berkunjung  ke  mesjid – mesjid  sekitar  sekolah,  dan  membuat  perlombaan mengenai  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  SMA  Plus  Al-Azhar  mengaplikasikan  nilai-nilai wawasan  nusantara  dalam  kehidupan  sehari-hari  bukan  perkara  mudah,  terlebih  lagi  untuk lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  yang  belum  paham  mengenai  nilai-nilai  wawasan  nusantara padahal  dibutuhkan  peran  serta  keluarga  dan  masyarakat  untuk  membangun  wawasan  nusantara. Dalam  hal  ini  siswa  di  tuntut  untuk  bagaimana  mereka  bisa  belajar  untuk  mengutamakan kepentingan nasional di bandingkan kepentingan pribadi.

## METODE
Dalam penelitian ini penulis mengadopsi penelitian deskriptif kualitatif yang menghasilkan data yang menggambarkan siapa, apa, dan di mana peristiwa atau pengalaman' dari perspektif subjektif  (Kim, Sefcik, & Bradway, 2017 ). Dari perspektif filosofis, pendekatan penelitian kualitatif ini paling cocok dengan konstruksionisme dan teori kritis yang  menggunakan metode interpretatif dan naturalistik (Collins & Stockton, 2018 ). Dalam penelitian deskriptif kualitatif, ini diterjemahkan menjadi peneliti
yang peduli dengan pemahaman pengalaman individu manusia dalam konteksnya yang unik. Jenis penyelidikan  kualitatif  membutuhkan  proses  penelitian  yang  fleksibel  yang  induktif  dan  dinamis tetapi tidak mengubah data di luar pengenalan dari fenomena yang sedang dipelajari (Doyle, McCabe, Keogh,  Brady,  &  McCann, 2020 ).  Penelitian  kualitatif  deskriptif  juga  telah  diselaraskan  dengan pragmatisme, di mana keputusan dibuat tentang bagaimana penelitian harus dilakukan berdasarkan maksud atau tujuan dan konteks penelitian  (Kelly & Cordeiro, 2020 ). Tujuan dari desain deskriptif adalah untuk menjawab pertanyaan kualitatif eksploratif yang tidak sesuai dengan kerangka desain yang  lebih  tradisional.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  studi  pustaka,  wawancara,  analisis dokumen dan observasi. Peneliti menyajikan data deskriptif berupa penanaman nilai-nilai wawasan nusantara yang terintegrasi pada PKn dalam wadah kegiatan outing class PKn di SMA Plus Al – Azhar Medan.  Karena  sifat  eksploratif  dari  desain  deskriptif,  triangulasi  berbagai  sumber  data  sering digunakan untuk wawasan tambahan tentang fenomena tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna  mampu  membawa  siswa  ke  dalam  dunia  belajar.  Hal  ini ditandai  dengan  kesenangan  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  siswa  sepenuhnya  dalam  kegiatan belajar. Untuk menghadirkan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, guru dituntut untuk lebih kreatif  agar  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang terampil,  berkualitas,  dan  bijaksana  dalam  melihat kejadian  di  sekitarnya  karena  pendidikan  dan  pengetahuan  adalah  senjata  perubahan  (Ningsih, Soetjipto, & Sumarmi, 2017 ).
Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  tercipta  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran ( student centered active learning ), memberikan  kesempatan  yang  maksimal  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  kemampuannya. Pengalaman  belajar  menjadi  lebih  bermakna  ketika  pengalaman  itu  bisa  bermanfaat  selama  masa hidup  pembelajar  dan  mahasiswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  memiliki peran yang sangat tinggi dalam menumbuhkan minat belajar siswa sehingga siswa akan aktif dalam belajar di kelas.
Pembelajaran  bermakna  adalah  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  dan memanfaatkan  kemampuan  siswa,  membangun  pengetahuan,  membangkitkan  minat  siswa. Kreativitas  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berkesan  yang  memberikan  pengaruh  pada hasil  belajar  siswa.  Guru  memiliki  tugas  untuk  menghadirkan  pembelajaran  yang  efektif, menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan  bermakna,  yang  menjadikan  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  di SMA  Plus  Al-Azhar  bentuk  dari  pembelajaran outing class adalah belajar  di  sekitar  lingkungan  sekolah.  Belajar  di  sekitar  lingkungan  sekolah  dilakukan  dengan menanamkan nilai-nilai wawasan nusantara dalam hal ini gotong royong dengan masyarakat. Outing class dapat dilakukan jika kegiatan diadakan di luar kelas seperti di kolam renang permainan dapat seperti lempar tangkap bola. Selaras dengan yang diungkapkan oleh (Chrisnawan & Kamulyan, 2014 ) bentuk pembelajaran outing class dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1) Mengajak  anak  untuk  melakukan  kegiatan  di  luar,  misalnya:  merawat  tanaman  di  halaman sekolah, mengamati benda-benda yang ada di sekitar sekolah, bercerita di taman sekolah.
2) Mengajak  anak  jalan-jalan  dan  memberi  tugas  pada  anak  untuk  mengamati  apa  yang dilihatnya.
3) Mengadakan outbond di alam terbuka.
4) Mengajak anak ke kebun binatang.
Kegiatan outing class di SMA Plus Al-Azhar bisa dikatakan sebagai pengganti kegiatan study tour seperti di sekolah lainnya. Berbeda dengan sekolah lain SMA Plus Al-Azhar outing class dipilih
agar siswa mendapat pengetahuan lebih karena dan lebih berinteraksi dengan masyarakat, jadi belajar sambil bermain, bermain sambil belajar dan bisa dilakukan di setiap tahun ajaran dan oleh  semua kelas dengan waktu yang sudah ditentukan dan materi yang disesuaikan. Pembelajaran akan dikemas semenarik  mungkin  agar  siswa  selalu  bersemangat  dalam  belajar,  serta  mengenalkan  lingkungan masyarakat kepada siswa dan agar siswa mampu menempatkan diri di masyarakat.
Husamah ( 2013 ) menjelaskan tentang tujuan diadakannya pembelajaran outing class adalah: 1)  Media  ini  dapat  mengidentifikasi  berbagai  kekuatan  dan  kelemahan  anak  didik;  2)  Siswa  yang mengikuti  kegiatan  kategori outing  class akan  membuat  spesifikasi  semua  ekspresi  dan  potensi mereka  dalam  pendekatan  mereka  sendiri  namun  masih  di  antara  dasar-dasar  permainan;  3) Pembelajaran outing  class dapat  membangun  siswa  menghargai  dan  menghargai  diri  sendiri  dan orang lain. Akhirnya siswa akan menghargai suatu perbedaan, sehingga siswa akan memiliki perangai yang  jujur  sehingga  dapat  belajar  menghargai  kehidupan;  4)  Dengan outing class ,  anak-anak  akan dapat  belajar  dengan  menyenangkan  sehingga  siswa  tetap  dapat  bersungguh-sungguh  dan bersemangat  untuk  mencoba  segala  aktivitas.  Kemudian,  anak  akan  terus  menggali  seluruh potensinya untuk dapat menyempurnakan bentuk olahraga tersebut pada rangkaian kegiatan belajar outing  class ;  5) Outing  class dapat  menumbuhkan  jiwa freelance anak  untuk  mengadakan  semua rangkaian  kegiatan  dengan  mengeluarkan  seluruh  potensinya,  sehingga  ia  mampu  menyelesaikan kegiatan  dengan  hasil  maksimal;  6)  Dengan  belajar outing  class akan  menumbuhkan  simpati  dan kepekaan  terhadap  perasaan  orang  lain,  akibatnya  kegiatan  ini  diterapkan  secara  berkelompok;  7) Outing  class juga  mengajarkan  siswa  untuk  siap  berkomunikasi  dengan  masyarakat  dan  juga lingkungan  sekitarnya; 8)  Dalam outing  class ,  siswa  mampu  pandai  bercerita  secara  efektif  dan inventif. Hal ini sering terjadi akibat siswa menerapkan strategi pembelajaran yang efektif dan kreatif secara langsung. Sehingga nantinya siswa akan mampu menjadi efektif, ekonomis dan kreatif dalam kehidupan;  9) Outing  class juga  menjadi  sarana  yang  tepat  untuk  membangun  karakter  atau kepribadian  anak  yang  baik;  10)  Dengan  pembelajaran outing  class ,  anak  didik  bisa  memahami berbagai nilai positif melalui berbagai contoh nyata dalam kegiatan yang dilaksanakan.
Kegiatan  belajar  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  belajar  merupakan kegiatan  atau  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  mengembangkan  keterampilan, meningkatkan  perilaku  dan  sikap  serta  memperkuat  kepribadian.  Selain  untuk  memperoleh pengetahuan,  interaksi  antar  siswa,  siswa  dan  guru  perlu  dirancang  dan  dibangun  ide  belajarnya untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas siswa. Jadi untuk mencapai tujuan pembelajaran, itu dipengaruhi oleh keseluruhan proses kegiatan pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa yang aktif secara penuh dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan Pembelajaran adalah semua kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam kegiatan belajar yang meliputi kegiatan, kegiatan lisan, mendengarkan aktivitas, aktivitas menulis, aktivitas menggambar, aktivitas motorik, aktivitas mental, dan aktivitas emosional. Aktivitas pembelajaran yang dinilai dalam tindakan ini meliputi aktivitas visual, aktivitas lisan, mendengarkan aktivitas, aktivitas menulis, dan aktivitas mental
Salah satu kegiatan outing class yang sering dilakukan adalah mengunjungi kebun binatang, pantai dan kolam renang, serta taman bermain. Kegiatan pembelajaran dengan strategi outing class dengan  pembelajaran  kontekstual  juga  dapat  melakukan  kunjungan  ke  puskesmas,  kantor  polisi, kantor pos, kantor pemadam kebakaran, perusahaan dan sebagainya. Selama kegiatan outing class anak-anak  bisa  bermain  sambil  belajar.  Melalui  kegiatan outing class ,  anak-anak  juga  tidak  hanya duduk  diam  mendengarkan  penjelasan  guru  tetapi  juga  bergerak  aktif  dan  bebas  sesuai  dengan kemampuannya mengeksplorasi lingkungan yang dikunjunginya.
Implementasi Outing Class Mata Pelajaran Pkn di SMA Plus Al-Azhar
Outing class yang  sudah  diterapkan  hampir  setiap  tahun  di SMA  Al-Azhar.  Kegiatan outing class tetap  dilakukan  walaupun  terjadi perubahan  kurikulum  di  beberapa tahun  terakhir.  SMA Al-
Azhar  sudah  berganti  kurikulum  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi Kurikulum  2013.  Fokus  pada  penguasaan  mata  pelajaran  akademik  ( natural science )  melalui pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang mengembangkan keterampilan abad ke-21 ini penting tetapi  membawa  serta  pandangan  dunia  yang  berfokus  pada  perkembangan  anak  secara  individu dengan  mengesampingkan  politik.  Apa  yang  hilang  dari  gerakan  keterampilan  abad  ke-21  adalah fokus eksplisit pada nilai-nilai sosial.
Sekolah selalu menanamkan nilai-nilai, baik sengaja maupun tidak. Dari isi kurikulum hingga bahasa pengantar hingga cara guru berinteraksi dengan siswa, gagasan seputar apa yang baik dan apa yang  buruk  terus-menerus  diajarkan.  Sementara  sejumlah  kompetensi  yang  secara  teratur dimasukkan  dalam  kerangka  keterampilan  abad  ke-21,  seperti  kemampuan  untuk  bekerja  dengan orang  lain,  memiliki  nilai  implisit  seperti  menghormati  perspektif  orang  lain,  mereka  tidak  secara eksplisit  memberikan  norma  dan  nilai  yang  kuat  tentang  masyarakat.  Tentu  saja,  selama  ada pendidikan publik, telah terjadi perdebatan sengit tentang nilai-nilai siapa yang harus diistimewakan, terutama dalam kaitannya dengan keyakinan agama dan budaya yang dianut secara mendalam. Dari ajaran evolusi dan kreasionisme hingga kamar mandi transgender, perdebatan tentang nilai-nilai di sekolah umum bisa menjadi perdebatan.
Namun,  dalam  demokrasi,  nilai-nilai  yang  menjadi  inti  pembelajaran  kewarganegaraan berbeda.  Mereka  adalah  dasar  untuk  membantu  kaum  muda  mengembangkan  disposisi  yang diperlukan  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  kehidupan  sipil  dan  mempertahankan  norma-norma yang  digunakan  orang  Amerika  untuk  berdebat  dan  memutuskan  perbedaan  mereka.  Sifat mengembangkan  dan  mempertahankan  norma  sosial  berarti  bahwa  pengalaman  bersama  atau bersama  di  semua  sekolah  diperlukan.  Sementara  pembelajaran  kewarganegaraan  sangat  penting sepanjang sejarah Indonesia, di zaman polarisasi yang berkembang dan meningkatnya gurun sipil ini, itu harus dianggap sebagai komponen penting dari pendidikan abad ke-21.
Bahwa  pendidikan  kewarganegaraan  harus  mencakup  fokus  pada:  1)  Pengetahuan  dan keterampilan  kewarganegaraan:  di  mana  pemuda  memperoleh  pemahaman  tentang  proses pemerintahan, ideologi politik yang lazim, hak-hak sipil dan konstitusional, serta sejarah dan warisan di atas; 2) Nilai dan watak kewarganegaraan: di mana kaum muda memperoleh apresiasi terhadap wacana  sipil,  kebebasan  berbicara,  dan  terlibat  dengan  mereka  yang  perspektifnya  berbeda  dari mereka  sendiri;  3)  Perilaku  kewarganegaraan:  di  mana  siswa  mengembangkan  agen  sipil  dan kepercayaan diri untuk memilih, menjadi  sukarelawan, menghadiri pertemuan publik, dan terlibat dengan komunitas mereka.
Siswa  yang  gagal  menerima  pendidikan kewarganegaraan  yang  layak  dapat  tumbuh  dengan berpikir  bahwa  mereka  adalah  korban  yang  tunduk  pada  keinginan  pemerintah  pusat  yang  tidak terkendali.  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  kunci  dalam  mengajarkan  masyarakat  bahwa pemerintah memiliki keterbatasan dan bahwa setiap warga negara memiliki hak konstitusional yang tidak  dapat  dicabut  atau  dilanggar.  Masyarakat  demokratis  bergantung  pada  rakyatnya  untuk memenuhi  tugasnya  sebagai  warga  negara  (Azis, 2018 ).  Ketika  mereka  diberi  pendidikan kewarganegaraan  yang  tepat,  orang  tahu  apa  yang  diharapkan  dari  mereka  dan  batasan  apa  yang dibatasi  oleh  pemerintah.  Ketika  perdebatan  berlanjut  tentang  apakah  kewarganegaraan  harus diajarkan di sekolah atau tidak, penting untuk mempertimbangkan beberapa alasan utama mengapa mata pelajaran ini bermanfaat bagi siswa yang akan menjadi anggota masyarakat yang berpartisipasi.
Perencanaan  dari  kegiatan outing  class ini  dimulai  dari  diskusi  guru  PKn  dengan  kepala sekolah  untuk  mendapatkan  izin  lalu  melakukan  pemilihan  tempat  untuk  melakukan  kegiatan gotong royong dengan masyarakat. Dengan demikian, akan mempermudah guru dalam memberikan penjelasan mengenai konsep wawasan nusantara karena sumber ilmu yang dekat dengan lingkungan peserta  didik.  Pelaksanaan  kegiatan outing  class dilakukan  setelah  mendapat  izin  dan  disetujui
kemudian  guru  mempersiapkan  kebutuhan outing  class seperti  sarana  prasarana  kegiatan. Outing class dilakukan agar siswa mampu memahami materi di tema yang akan diangkat karena di setiap tema memiliki materi yang memerlukan pemahaman lebih atau perlu mengajak siswa belajar secara langsung  dengan  materi  tersebut.  Hal  ini  membuat  kegiatan outing  class diadakan  dan  memilih tempat sesuai dengan materi yang ada di tema seperti yang diungkapkan oleh (Masdiana, Budiarsa, & Lamba, 2014 ) bahwa jenis tema dan tujuan belajar yang hendak dicapai berpengaruh terhadap jenis aktivitas siswa.
Agar dalam membuat kegiatan outing class yang menarik dan tepat dapat dilakukan dengan cara: 1) Tentukan tujuan mengadakan kelas tamasya Pertimbangkan kelas siswa Anda: sekolah dasar, remaja atau dewasa; 2) Pilih tempat, tempat yang nyaman untuk belajar sambil melakukan. Periksa kurikulum  atau  silabus  materi  apa  yang  akan  dicakup  dalam  program;  3)  Ciptakan  kegiatan  yang alami, menyenangkan, bermakna, dan bantu siswa menggali bakat dan minatnya; 4) Pikirkan tentang waktu, dan hasilnya, apa yang siswa lakukan setelah outing class .
Azizan  et  al.,  ( 2021 )  mengatakan  kreativitas    sangat    penting    dalam    pembelajaran,    dan pendidik  perlu  mengembangkan  proses  kreatif.  Anak  kreatif di tandai dengan kefasihan dalam berpikir,  yaitu  dapat  dengan  cepat  menghasilkan  banyak  ide  yang  keluar  dari  kepalanya.  Misalnya tema  lingkungan  sekolah  lebih  banyak  menuntut  siswa  untuk  melakukan  pengamatan  dan wawancara. Sementara itu tema air lebih banyak menuntut siswa melakukan percobaan, pengamatan, dan wawancara, oleh karena itu, pada waktu memilih tema dan menetapkan tujuan pembelajaran, guru  juga  mempertimbangkan  jenis-jenis  aktivitas  siswa  yang  akan  dilakukan,  sehingga  kegiatan siswa menjadi lebih bervariasi dan tepat sasaran.
Kreativitas sebagai keterampilan penting telah menarik perhatian yang meningkat. Upayanya adalah untuk menyediakan kerangka kerja, yang tidak mahal atau memakan waktu sementara dapat diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran.  Untuk  melakukannya,  ini  menyoroti  karakteristik pembelajaran bermakna dan menjelaskan keterampilan berpikir kreativitas yang relevan, yang harus dikembangkan sesuai dengan masing-masing karakteristik pembelajaran bermakna (Albaneen Jamali, 2022 ). Kreativitas dasar fundamental dari pengalaman, ekspresi, dan pembelajaran manusia di dunia komunal  kelas.  Sementara  kreativitas  adalah  salah  satu  kata  kunci  dari  pendidikan  abad  ke-21  di seluruh dunia, pemahaman yang hidup sebagai dasar untuk menjadi manusia kurang dipelajari.
Aktivitas  belajar  siswa  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  apabila  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal sehingga tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai (Nurrita, 2018 ). Aktivitas belajar yang tinggi menunjukkan motivasi belajar yang tinggi dan memungkinkan siswa untuk menguasai materi pelajaran dengan lebih baik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik. Umumnya kegiatan pembelajaran konvensional berpusat pada guru ( teacher center ) yang membuat siswa pasif dalam kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang baik ditandai dengan pembelajaran yang tahan lama dan menggunakan data dari pengetahuan yang asli dan otentik. Dalam taksonomi Bloom hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga domain, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar ranah kognitif bertujuan untuk mengukur pengetahuan siswa. Ranah afektif mengukur  sikap selama dan setelah pembelajaran dilakukan, sedangkan keterampilan psikomotor meliputi prestasi belajar.
Pembelajaran outing class juga mengajarkan anak didik untuk dapat  berkomunikasi dengan orang lain dan lingkungan sekitar (Darma, Nababan, & Alkhairi, 2022 ). Outing class dilakukan seperti di  dalam  kelas  yang  membedakan  hanya  tempatnya  yang  berbeda.  a.  Selain  mendapatkan  materi, mahasiswa juga mendapat tugas, usaha ini merupakan bentuk penilaian penguasaan. Evaluasi dalam waktu tenggang dapat berupa lembar pernyataan, lembar kerja, termasuk yang menyatakan bahwa tujuan  penguasaan  yang  akan  dilakukan  dan  jenis  minat  siswa  akan  sangat  menentukan  metode penilaian  yang  akan  digunakan.  Item  yang  dievaluasi  terdiri  dari  produk,  kinerja,  rangkaian  karya
(portofolio) dan proyek bayi. Strategi yang digunakan dalam membandingkan terdiri dari pernyataan, dengan alat bantu termasuk daftar lihat, skala penilaian, ujian dan wawancara (Muñoz-García, 2021 ). Sehingga manfaat metode outing class pada pembelajaran PKn adalah materi lebih jelas yaitu siswa belajar secara langsung/melihat secara langsung tidak berfikir abstrak lagi jadi siswa mampu memahami  materi  lebih  cepat,  mampu  berinteraksi  dengan  masyarakat  adalah  mengajarkan  siswa untuk mampu berinteraksi dengan orang lain (Rosarian & Dirgantoro, 2020 ), dan sebagai motivasi belajar  siswa  yaitu  kegiatan outing  class akan  disampaikan  kepada  siswa  satu  bulan  sebelum pelaksanaan  jadi  sambil  menunggu  waktu  tersebut  jika  ada  siswa  yang  kurang  bersemangat  saat pembelajaran di kelas maka tidak boleh mengikuti kegiatan outing class setelah guru berbicara seperti maka  siswa  akan  langsung  semangat  mengikuti  pembelajaran.  Manfaat  pembelajaran outing  class juga disampaikan oleh (Chrisnawan & Kamulyan, 2014 ) sebagai berikut: 1) Menambah kecintaan anak terhadap  alam  sekitar;  2)  Mengurangi  kejenuhan  anak  dalam  belajar;  3)  Anak  mudah  menerima informasi; 4) Menambah kepedulian anak tentang alam sekitar; 5) Meningkatkan kemampuan anak dalam  bercerita;  6)  Merangsang  kreativitas  anak;  7)  Menambah  pengetahuan  guru  dalam merencanakan strategi pembelajaran.
Sebuah gerakan untuk keterampilan abad ke-21 yang tidak termasuk dalam cara yang berarti penanaman nilai-nilai demokrasi tidak lengkap dan tidak akan mempersiapkan kaum muda untuk berkembang  di  dunia  saat  ini.  Mengingat  apa  yang  dipertaruhkan  dalam  hal  keterlibatan  sipil  di Indonesia, menyatukan dorongan kuat untuk keterampilan abad ke-21 dengan gerakan yang kurang memiliki sumber daya tetapi sama pentingnya untuk pembelajaran kewarganegaraan dapat terbukti menjadi  strategi  penting  untuk  membantu  sekolah  mengisi  kekosongan  gurun  sipil.  dan memperbarui  norma-norma  sosial  yang  menopang  bentuk  pemerintahan  demokratis  kita.  Dalam kata-kata  H akim  Agung  John  Roberts,  “Pendidikan  kewarganegaraan,  seperti  semua  pendidikan, adalah  usaha  dan  percakapan  yang  berkelanjutan.  Setiap  generasi  memiliki  kewajiban  untuk meneruskan  ke  generasi  berikutnya,  bukan  hanya pemerintah  yang  berfungsi  penuh  dan  responsif terhadap kebutuhan rakyat, tetapi juga alat untuk memahami dan memperbaikinya.”

## SIMPULAN
Bentuk  pembelajaran outing  class berupa  kegiatan  masyarakat  seperti  gotong  royong  di  sekitar sekolah  untuk  mengenal  tentang  wawasan  nusantara  dalam  skala  hidup  bermasyarakat.  Gotong royong  pada  dasarnya  adalah  tentang  membawa  kebaikan,  toleransi,  kesadaran  diri,  menunjukkan kerendahan  hati,  suka  menolong,  kasih  sayang,  kerjasama,  peduli  dalam  hubungan  interpersonal, hormat dan tanggung jawab. Mengetahui suatu nilai berarti memahami bagaimana menerapkannya dalam berbagai situasi. Gotong Royong sebagai identitas bangsa Indonesia bukanlah sebuah konsep baru karena merupakan nilai budaya Indonesia yang sudah lama ada. Sebagai warisan nenek moyang bangsa  Indonesia,  dalam  bentuk  aset  imaterial,  Gotong  Royong  terindikasi  telah  mengakar  kuat dalam kehidupan masyarakat Indonesia. Penerapan metode outing class sendiri sudah hampir tiap tahun di lakukan di SMA Plus Al-Azhar Medan tahap prosesnya dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Manfaat dari outing class adalah siswa akan belajar secara real, mampu berinteraksi dengan orang lain, dan sebagai motivasi belajar siswa.

## REFERENSI
Albaneen Jamali, U. (2022). Developing Creative and Meaningful Learning in the Curriculum. In Creativity [Working Title] . IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.102644 Azis, A. A. (2018). The Concept of Civil Society and Its Significance on Development Practice. Jurnal Transformasi Global , 3 (2), 238 – 248. Retrieved from https://transformasiglobal.ub.ac.id/index.php/trans/article/view/57 Azizan, D. L., Mahendra, R., Pitaloka, S. D., Zein, M. S., Irwanmay, H. S., & Hidayah, D. N. (2021). Upaya Guru PAI dalam Mengembangkan Kreativitas Siswa pada Mata Pelajaran PAI. Education & Learning , 1 (2), 36 – 38.
Chrisnawan, D. A., & Kamulyan, M. S. (2014). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Berbasis Outing Class Terhadap Pemahaman Kosa Kata Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas III Di SD N Gajahan Karanganyar Tahun Ajaran 2013/2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Collins, C. S., & Stockton, C. M. (2018). The Central Role of Theory in Qualitative Research. International Journal of Qualitative Methods , 17 (1), 160940691879747. https://doi.org/10.1177/1609406918797475 Darma, A., & Joebagio, H. (2018). Application of multicultural outing class method in man 2 model medan.
International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (4), 288 – 297.
Darma, A., Nababan, S. A., & Alkhairi, F. (2022). Penerapan Outing Class Pada Pembelajaran Sejarah Di Madrasah Aliyah Tahfizihil Qur’an. Keguruan , 10 (1), 20 – 24.
Doyle, L., McCabe, C., Keogh, B., Brady, A., & McCann, M. (2020). An overview of the qualitative descriptive design within nursing research. Journal of Research in Nursing , 25 (5), 443 – 455. https://doi.org/10.1177/1744987119880234
Fricticarani, A., & Maksum, H. (2020). Improving Student Activity and Learning Outcomes by Applying the Jigsaw Type Learning Model in PPHP Skills Study. Journal of Education Research and Evaluation , 4 (4), 296. https://doi.org/10.23887/jere.v4i4.30240 Hasudungan, A. N., Ofianto, & Ningsih, T. Z. (2022). Learning Loss: A Real Threat in Education for Underprivileged Students and Remote Regions during the Covid-19 Pandemic. International Journal of Distance Education and E-Learning , 7 (1), 12 – 23. https://doi.org/10.36261/ijdeel.v7i1.2223 Husamah, H. (2013). Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning). Research Report . Idrus L. (2019). EVALUASI DALAM PROSES PEMBELAJARAN. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
9 (2), 920 – 935. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v9i2.427 Kelly, L. M., & Cordeiro, M. (2020). Three principles of pragmatism for research on organizational processes. Methodological Innovations , 13 (2), 205979912093724. https://doi.org/10.1177/2059799120937242 Kim, H., Sefcik, J. S., & Bradway, C. (2017). Characteristics of Qualitative Descriptive Studies: A Systematic Review. Research in Nursing & Health , 40 (1), 23 – 42. https://doi.org/10.1002/nur.21768 Masdiana, M., Budiarsa, I. M., & Lamba, H. A. (2014). Penerapan Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Pada Lingkungan Siswa Kelas I SDN 018 Letawa Kecamatan Sarjo Kabupaten Mamuju Utara. Jurnal Kreatif Online , 3 (2). Meusburger, P. (2015). Knowledge, Geography of. In International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (pp. 91 – 97). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.72126-X Munna, A. S., & Kalam, M. A. (2021). Teaching and learning process to enhance teaching effectiveness: literature review. International Journal of Humanities and Innovation (IJHI) , 4 (1), 1 – 4. https://doi.org/10.33750/ijhi.v4i1.102 Muñoz-García, A. L. (2021). Outing class in the process of internationalisation. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education , 42 (1), 102 – 113. https://doi.org/10.1080/01596306.2020.1855566 Nababan, S. A., & Hasudungan, A. N. (2022). Implementasi Pembelajaran Sejarah Berbasis dalam Jaringan pada Masa Pandemi Covid-19: Studi Kasus SMAN 1 Rupat Provinsi Riau. Tarikhuna: Journal of History and History Education , 4 (1), 12 – 21. https://doi.org/https://doi.org/10.15548/thje.v4i1.4246 Ningsih, Soetjipto, B. E., & Sumarmi. (2017). Improving the Students’ Activity and Learning Outcomes on Social Sciences Subject Using Round Table and Rally Coach of Cooperative Learning Model. Journal of Education and Practice , 8 (11), 30 – 37. Retrieved from http://ezproxy.lib.uconn.edu/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric& AN=EJ1139772&site=ehost-live
Nurrita, T. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al- Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Purdiyanto, Istapra, E., Kusumah, R. G. T., & Walid, A. (2021). Increasing Students’ Learning Outcomes Through the Implementation of Outing Class Strategy in Natural Science Subject. Proceedings of the International Conference on Educational Sciences and Teacher Profession (ICETeP 2020) , 532 (532), 377 – 381. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210227.063 Rosarian, A. W., & Dirgantoro, K. P. S. (2020). UPAYA GURU DALAM MEMBANGUN INTERAKSI SISWA MELALUI METODE BELAJAR SAMBIL BERMAIN [TEACHER’S EFFORTS IN BUILDING STUDENT INTERACTION USING A GAME BASED LEARNING METHOD]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 3 (2), 146. https://doi.org/10.19166/johme.v3i2.2332 Singerin, S. (2021). Collaboration-Based Academic Supervision Model with Peer Evaluation Approach to
Improve Pedagogical Competence and Quality of School Performance: The Role of Principal’s Motivation as Moderation Variables. International Journal of Elementary Education , 5 (2), 268. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34073 Widyani, G. P., & Sukirno, S. (2019). IMPROVING STUDENT LEARNING ACTIVITIES THROUGH STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT DIVISION LEARNING MODEL. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 17 (1), 31 – 41. https://doi.org/10.21831/jpai.v17i1.26335
Yang, D., Olesova, L., & Richardson, J. C. (2010). Impact of Cultural Differences on Students’ Participation,
Communication, and Learning in an Online Environment. Journal of Educational Computing Research , 43 (2), 165 – 182. https://doi.org/10.2190/EC.43.2.b