## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 76 - 83 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Mobile Learning Untuk Meningkatkan

## Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Aisyiyah Hidayah Ngurahrai 1* , Siska Desy Farmaryanti 2 , Nurhidayati 3
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KH Ahmad Dahlan No 3 Purworejo, Purworejo 54211, Indonesia *Email: aisyiyahhn@gmail.com
Intisari – Telah dilakukan penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis mobile learning guna mengetahui kelayakan media pembelajaran berbasis mobile learning yang dikembangkan, peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik, dan efektivitas  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yaitu  pengembangan  yang  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE  yaitu  Analysis,  Design, Development,  Implementation,  dan Evaluation.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA Negeri 5 Purworejo dengan subyek uji coba berjumlah 29 peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi, angket tanggapan peserta didik, tes hasil belajar, dan lembar keterlaksanaan pembelajaran. Berdasarkan penelitian diperoleh data hasil validasi media pembelajaran berbasis mobile learning dari empat validator yaitu tiga dosen ahli dan guru fisika mendapatkan nilai secara keseluruhan sebesar 3,56, termasuk dalam kategori baik dan layak digunakan dalam pembelajaran.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  tahap  penerapan  diperoleh  N-gain  0,61  dan  termasuk  kategori peningkatan  sedang.  Efektivitas  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  angket  tanggapan  peserta didik mendapatkan persentase keseluruhan 84% dan termasuk kategori baik, serta ditunjukan dengan lembar keterlaksanaan pembelajaran  dengan  persentase  keseluruhan  adalah  95,8%  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  media pembelajaran berbasis mobile learning yang dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan baik dan layak digunakan dalam pembelajaran serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci : Media pembelajaran, Mobile learning, Kemampuan berpikir kritis
Abstract  – Research  on  the  development  of  mobile-based  learning  media  has  been  conducted to  determine  its  feasibility, the affect on the improvement of students' critical thinking skill, and effectiveness of the media used in leraning. The type of  this research  is  the  development  that  refers  to  the  ADDIE  development  model,  namely:  Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation.  This  research  was  conducted    in  SMA  Negeri  5  Purworejo  with  the  subjects  of  the  trial amounting  to  29  students. The  instruments  used  in  this  study  are:  validation  sheets,  learners'  responses,  learning  outcome tests, and learning implementation sheets. Based on the research data obtained from the validation of mobile-based media for learning  from  four  validators  namely:  three  expert  lecturers  and  physics  teachers  had  an  overall  score  3.56,  included  in  the good category and feasible to use in learning. The improvement of critical thinking skills in the implementation phase obtained N-gain 0.61 and included the medium increase category. The effectiveness of the media used in the assessment learning with learners’  responses  received  an  overall  contribution  of  84%  and  included  good  categories,  and  was  shown  by  the  learning implementation sheet with an overall contribution of 95.8% and included in the excellent category. Thus the development of mobile-based learning media in this study is categorized as good and suitable to use as learning media, and also could help to improve students' critical thinking skills.
Keywords : Learning media, Mobile learning , Critical thinking skills
Article Info : Submitted: 15/07/2019 | Revised: 05/08/2019 | Accepted: 19/08/2019

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 76 - 83 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 1.    PENDAHULUAN
Peserta  didik  dapat  dikatakan  mampu  berpikir kritis ketika dapat berbicara mengunakan alasan yang tepat,  baik  secara  nalar  dan  sistematis  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Berpikir  kritis  menurut Richard  Paul  merupakan  suatu  disiplin  berpikir mandiri  yang  mencontohkan  kesempurnaan  berpikir sesuai dengan mode tertentu atau ranah berpikir [1].
Kurikulum 2013 yang dipakai sekarang mengacu dalam  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  (KI)  SMA  mencakup  sikap  spiritual, sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dengan adanya  kompetensi  inti,  peserta  didik  dituntut  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya sehingga  tercapai  kompetensi  lulusan  pada  jenjang pendidikan.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  di  SMA  Negeri  5 Purworejo  masih  rendah  adalah  pembelajaran  masih didominasi  dengan  metode  ceramah  dengan  batuan papan  tulis  di  depan  kelas,  yang  mana  membuat peserta  didik  mudah  bosan  dan  mengantuk  karena didominasi  dengan  memperhatikan,  mencatat,  dan menyalin.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru fisika dan observasi yang dilakukan  di SMA Negeri 5 Purworejo,  didapatkan  bahwa  banyak  peserta  didik yang  sudah  memiliki handphone terutama smartphone berbasis android tetapi  belum  dimanfaatkan  secara optimal  serta  media  pembelajaran  yang  digunakan masih  berbentuk  buku  berupa  LKS  dan  buku  paket fisika  yang  belum  dapat  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Proses penilaian  yang  dilakukan  juga  belum  mengunakan bentuk penilaian khusus untuk mengetahui kemampuan peserta didik.
Studi  pendahuluan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  5 Purworejo,  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  pesrta  didik  dilihat  dari  aspek  mengidentifikasi masalah  sebanyak  82%,  mengumpulkan  berbagai informasi  yang  relevan  sebanyak  78%,  menyusun alternatif pemecahan masalah sebanyak 41%, membuat kesimpulan sebanyak 62%, mengungkapkan pendapat  sebanyak  61%,  dan  mengevaluasi  argumen sebanyak 47%. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa perlu diadakan penelitian lanjutan untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik [2].
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik sendiri  dapat  dilatih  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang mampu menstimulus peserta didik dalam  beradu  argumen  atau  sekedar  menjawab pertanyaan [3]. Media yang dirasa mampu membantu peserta  didik  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran fisika  adalah  media  pembelajaran  berbasis mobile learning .
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan  diatas  maka  peneliti  mengharapkan tercapainya  tujuan  penelitian  yaitu  mengetahui kelayakan  media  pembelajaran  fisika  kelas  X  berbasis mobile learning pada smartphone android , mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  X,  dan  efektivitas  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran.

## 2.    LANDASAN TEORI

## 2.1.  Pembelajaran Fisika
Belajar  menurut  Bell  &  Gredler  adalah  proses yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk  mendapatkan aneka ragam kemampuan ( competencies ), keterampilan ( skills ),  dan  sikap  ( attitude )  yang  diperoleh  secara bertahap dan berkelanjutan [4]. Sedangkan pembelajaran  menurut  UU  No  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Fisika  merupakan salah  satu  cabang  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  dan  merupakan  kumpulan  fakta,  prinsip,  dan konsep  yang  mendeskripsikan  bagaimana  perilaku fisik.  Fisika  sendiri  mempelajari  fenomena-fenomena yang  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitarnya. Sehingga  pembelajaran  fisika  merupakan  proses belajar  pada  diri  individu  yang  belajar  dengan mempelajari  fenomena  yang  berhubungan  dengan lingkungan sekitarnya.
2.2.   Media Pembelajaran
Media merupakan salah satu komponen komunikasi,  yaitu  sebagai  perantara  pembawa  pesan dari  komunikator  menuju  komunikan  [5].  Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan  instruksional  atau  mengandung  maksud  - maksud  pengajaran  maka  media  itu  disebut  media

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 76 - 83 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
pembelajaran  [6].  Dari  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan,  sehingga  dapat  merangsang perhatian,  minat,  dan  peranan  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Salah satu fungsi media pembelajaran sendiri adalah sebagai alat  bantu  mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim, kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata  dan diciptakan oleh guru.
Terdapat empat faktor yang perlu dipertimbangkan  dalam  pemilihan  media  menurut Dick & Carey yaitu: (1) ketersediaan sumber setempat, (2)  apakah  untuk  membeli  atau  memproduksi  sendiri terdapat  dana,  tenaga,  dan  fasilitasnya,  (3)  faktor menyangkut  keluwesan,  kepraktisan,  dan  ketahanan media yang bersangkutan untuk waktu yang lama, (4) efektifitas  biaya  dalam  jangka  waktu  yang  panjang. Jadi  salah  satu  dasar  pertimbangan  untuk  memilih suatu  media  sangatlah  sederhana  yaitu  dapat memenuhi  kebutuhan  atau  mencapai  tujuan  yang  di inginkan atau tidak [7].
2.3 .   Mobile learning
Istilah mobile  learning (m-leraning)  menurut adalah  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi [8]. Dengan mobile learning pengguna dapat mengakses konten pendidikan  tanpa  terikat  ruang  dan  waktu.  Hal  ini akan meningkatkan perhatian pada materi pembelajaran, membuat pembelajaran menjadi persuasif,  dan  mendorong  motivasi  pembelajar kepada  pembelajaran  sepanjang  hayat  ( life  long learning ) [9]. Terdapat tiga fungsi mobile learning dalam kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  yaitu  sebagai supplement (tambahan), complement (pelengkap)  dan substitute (pengganti) [10].
2.4 Android
Android menurut  adalah  sebuah platfrom yang tersusun dari beberapa perangkat lunak ( software stack ) [11]. Stack ini  secara  umum  meliputi  sistem  operasi, middleware ,  dan  aplikasi-aplikasi  kunci. Android memiliki  empat  karakteristik  yaitu:  (1)  terbuka  ( open source ),  (2)  semua  aplikasi  memiliki  akses  yang  sama, (3)  memecahkan  hambatan  pada  aplikasi,  dan  (4) pengembangan aplikasi yang cepat dan mudah [12].
Penelitian  ini  peneliti  mengunakan  bantuan App Inventor . App  Inventor adalah  sistem  perangkat  lunak
untuk membuat aplikasi pada perangkat android yang dibuat  dengan  interaksi  visual  berbasis  grafis. Interaksi  programmer  hampir  sepenuhnya  melalui antar  muka  visual  dengan  operasi drag-and-drop [11]. App  Inventor terdiri  dari  dua  komponen,  yaitu server yang  berfungsi  menyimpan  semua  aset  program  dan memberikan  layanan  lainnya  yang  terkait  dengan manajemen  berkas  aplikasi  (project)  serta client yang berhubungan langsung dengan programmer (pembuat aplikasi).
2.5.   Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  merupakan  sebuah  kegiatan rasional yang berkaitan dengan penyampaian argumen-argumen  rasioal.  Berpikir  kritis  menurut Sukmadinata  adalah  kecakapan  nalar  secara  teratur yang  dilakukan  oleh  siswa,  kecakapan  sistematis dalam  menilai,  dapat  memecahkan  suatu  masalah, dapat  menarik  keputusan  yang  benar,  memiliki kemampuan untuk menganalisis asumsi, dan pencarian  ilmiah  [3].  Enam  indikator  berpikir  kritis yaitu: (1) mengidentifikasi masalah,
(2)
mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan,  (3) menyusun sejumlah alternatif pemecahan masalah, (4) membuat  kesimpulan,  (5)  mengungkapkan  pendapat, dan  (6)  mengevaluasi  argumen.  Seseorang  dapat dikatakan  berpikir  kritis  jika  dalam  berpikir  tersebut telah  melakukan  hal-hal  yang  ada  dalam  indikator berpikir tersebut [13].

## 3.     METODE PENELITIAN
Produk  yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah  media  pembelajaran  berbasis mobile  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah pengembangan  mengunakan  model  ADDIE  [14]. Subyek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  SMA  Negeri  5  Purworejo  kelas  X  MIPA  2 semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  yang berjumlah 29 peserta didik.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  menggunakan  lembar  validasi,  metode tes,  metode  observasi,  dan  metode  angket.  Lembar validasi  digunakan  untuk  melihat  seberapa  layak media  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Metode  tes  digunakan  untuk memperoleh  gambaran  awal  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dan  gambaran  akhir  kemampuan berpikir  kritis  setelah  menggunakan  media  yang

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 76 - 83 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
dikembangkan.  Metode  observasi  digunakan  untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas menggunakan  media  yang  telah  dikembangkan. Metode  angket  dilakukan  untuk  mengetahui  respon peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  yang dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik,  dimana  efektifitas  dapat dilihat  dari  keterlakasanaan  pembelajaran  dan  respon peserta didik.
Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan  lembar validasi  media  pembelajaran  berbasis mobile  learning dan  soal  tes  hasil  belajar  dilakukan  dengan menghitung data validasi menggunakan persamaan 1.
(1)
keterangan:
= Jumlah frekuensi aktivitas yang muncul
= Jumlah frekuensi seluruh aktivitas
= Skor Rata-rata
Setelah  nilai  diperoleh  selanjutnya  dikonversi  ke dalam skala yang bersifat kualitatif sesuai Tabel 1 agar dapat diketahui kelayakan media pembelajaran [15].
Tabel 1. Acuan Pengubahan Nilai Menjadi Skala
Empat No Interval skor Interpretasi 1 0,00-1,69 Tidak baik 2 1,70-2,59 Kurang baik 3 2,60-3,50 Cukup baik 4 3,51-4,00 Baik
Metode  pengujian  reliabilitas  menggunakan percentage  agreement (PA). Percentage agreement merupakan  persentase  kesesuaian  nilai  antara  penilai pertama  dan  kedua  terhadap  instrument. Percentage agreement dapat ditentukan dengan persamaan 2.
(2)
keterangan:
PA = persentase keterlaksanaan
A = skor yang lebih tinggi dari pengamat
B = skor yang lebih rendah dari pengamat
A dan B merupakan  besar  nilai  yang  diberikan penilai  pertama  dan  kedua  dengan  A  >  B.  Instrumen dikatakan  reliabel  jika  nilai percentage  agreement (PA) lebih  dari  atau  sama  dengan  75  %  menurut  Trianto
(Bekti,  2017:  43).  Acuan  kriteria  dalam percentage agreement (PA) ditunjukkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Acuan Kriteria Precentage Agreement (PA)
Menjadi Skala Empat No Rentang Nilai (%) Keterangan 1 76-100 Reliabel 2 51-75 Cukup Reliabel 3 26-50 Kurang Reliabel 4 0-25 Tidak Reliabel
Dalam  analisis  angket  tanggapan  peserta  didik dilakukan  dengan  penilaian  persentase  menggunakan persamaan 3 [15].
(3) keterangan: NP = nilai persen yang dicari R = nilai yang diperoleh SM = nilai maksimum ideal 100 = bilangan tetap
Hasil  persentase  ini  diubah  ke  dalam  bentuk kriteria analisis sesuai dengan acuan Tabel 3 [15].
Tabel 3. Kriteria Analisis Data Angket Tanggapan Peserta Didik Tingkat Persentase (%) Penghargaan 86% - 100% Sangat baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup 55% -59% Kurang ≤ 54% Sangat kurang
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik dianalisis dengan menggunakan normalized gain . Normalized gain dicari dengan persamaan 4.
(4)
keterangan: g = gain ternormalisasi
skor post-test (mengerjakan soal ulangan materi momentum dan impuls)
skor pre-test (peserta didik mengerjakan soal
sebelum mendapatkan materi momentum dan impuls)

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 76 - 83 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Hasil  perhitungan normalized  gain kemudian dikonversikan  kedalam  klasifikasi normalized  gain dengan kriteria pada Tabel 4 [16].
Tabel 4. Kriteria Normalized Gain No. Kriteria Kesimpulan 1 g ≥  0,7 Tinggi 2 0,3 ≥ g > 0,7 Sedang 3 g< 0,3 Rendah
Ketuntasan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  nilai yang diperoleh peserta didik dan membandingkannya dengan KKM Fisika SMA di SMA Negeri 5 Purworejo, yaitu  70.  Jika  nilai  peserta  didik  lebih  besar  atau samadengan  KKM  (≥  KKM)  tersebut  peserta  didik dinyatakan tuntas.
Pedoman  penilaian  lembar  keterlaksanaan  ini menggunakan  skala  1-4.  Cara  menghitung  persentase skor  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  dihitung menggunakan  rumus  pada  persamaan  1  kemudian hasil  persentase  ini  diubah  ke  dalam  bentuk  kriteria analisis sesuai dengan acuan Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Analisis Data Lembar Keterlaksanaan

## Pembelajaran
Tingkat Persentase(%) Penghargaan 86% - 100% Sangat baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup 55% - 59% Kurang ≤ 54% Sangat kurang

## 4.    HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1.  Hasil Kelayakan Media pembelajaran
Produk  yang  dikembangkan  yaitu  media pembelajaran  berbasis mobile  learning pada  perangkat android dengan  App  Inventor  sebagai  bantuan  untuk pembuatannya  pada  pokok  bahasan  momentum  dan impuls  yang  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran dikelas.  Media  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat mempermudah pendidik maupun peserta didik dalam melakukan  pembelajaran.  Peserta  didik  diharapkan dapat  belajar  secara  mendiri  dimana  saja  dan  kapan saja  sehingga  dapat  meingkatkan  kemampuan berpikir kritisnya.
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri dari  halaman  intro  yaitu  halaman  yang  pertama  kali muncul  ketika  pengguna  membuka  aplikasi  pada
handphone,  dan  halaman  menu  utama  yaitu  halaman inti pada media pembelajaran, karena dari halaman ini pengguna  dapat  mengakses  seluruh  menu  yang disajikan  pada  media  pembelajaran.  Menu  pada halaman  menu utama  berisi  menu petunjuk penggunaan,  silabus  &  peta  konsep,  materi,  evaluasi, pengetahuan,  tentang,  dan  keluar.    Tampilan  media seperti disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Halaman Intro dan Halaman

## Menu Utama
Data  hasil  validasi  media  pembelajaran  fisika berbasis mobile learning dari empat validator yaitu tiga dosen ahli dan guru fisika disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Kelayakan Media Pembelajaran Berbasis Mobile learning Aspek Skor Rerata Skor Reliab ilitas Ahli Guru Isi Materi 26 24 25 96 % Keterbacaan 13 8 10,5 76 % Kebahasaan 12 8 10 80 % Desain dan Tampilan 13 8 10,5 76 % Kemudahan Pengoperasian 6 4 5 80 % Jumlah Skor Aktual 70 52 61 85,3 %
Penilaian  oleh  dosen  ahli  pada  aspek  isi  materi diperoleh  skor  26  sehingga  memperoleh  persentase 92,8%  dengan  nilai  3,71  dengan  kategori  baik.  Aspek keterbacaan  diperoleh  skor  13  sehingga  memperoleh persentase  81,25%  dengan  nilai  3,25  dengan  kategori cukup  baik.  Aspek  kebahasaan  diperoleh  skor  12 sehingga memperoleh persentase 75% dengan nilai 3,0 dengan  kategori  cukup  baik.  Aspek  desain  dan tampilan  diperoleh  skor  13  sehingga  memperoleh persentase  81,25%  dengan  nilai  3,25  dengan  kategori

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 76 - 83 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
cukup  baik.  Aspek  kemudahan  pengoperasian diperoleh skor 6 sehingga memperoleh persentase 75% dengan nilai 3,0 dengan kategori cukup baik. Sehingga keseluruhan  aspek  mendapatkan  nilai  16,2  sehingga reratanya 3,24 dengan kategori cukup baik ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Kelayakan Media Pembelajaran Berbasis Mobile learning oleh Dosen Ahli
Penilaian  oleh  guru  fisika  pada  aspek  isi  materi memperoleh  persentase  85,7%  dengan  kategori  cukup baik. Aspek keterbacaan memperoleh persentase 100% dengan kategori baik. Aspek kebahasaan memperoleh persentase  100%  dengan  kategori  baik.  Aspek  desain dan  tampilan  memperoleh  persentase  100%  dengan kategori  baik.  Aspek  kemudahan  pengoperasian memperoleh  persentase  100%  dengan  kategori  baik. Sehingga  keseluruhan  aspek  mendapatkan  nilai  19,43 sehingga  reratanya  3,89  dengan  kategori  baik ditunjukan pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Kelayakan Media Pembelajaran Berbasis Mobile learning oleh Guru Fisika
Berdasarkan data yang telah dipaparkan tersebut, hasil  validasi  media  pembelajaran  berbasis mobile learning oleh empat validator yaitu tiga dosen ahli dan guru  fisika  mendapatkan  nilai  secara  keseluruhan sebesar  3,56  termasuk  kategori  baik  ditunjukan  pada Gambar 4.
Gambar 4 . Diagram Kelayakan Media Pembelajaran oleh Dosen Ahli dan Guru
Uji reliabilitas pada aspek isi  materi sebesar 96%. Aspek  keterbacaan  sebesar  76%.  Aspek  kebahasaan sebesar 80%. Aspek desain dan tampilan sebesar 76%. Aspek  kemudahan  pengoperasian  sebesar  80%. Reliabilitas  yang  didapatkan  dari  keseluruhan  aspek yang  dinilai  untuk  modul  fisika  berbasis  masalah adalah 85,3%.
Gambar 5. Diagram Uji Reliabilitas Media Pembelajaran Berbasis Mobile learning
4.2.  Tanggapan  Peserta  Didik  Terhadap  Media Pembelajaran Tahap Implementation
Angket  tanggapan  peserta  didik  pada  aspek kelayakan isi mendapatkan persentase 85,83% dengan klasifikasi  baik.  Aspek  keterbacaan  mendapatkan persentase  83%  dengan  klasifikasi  baik.  Aspek  sajian mendapatkan  persentase  86%  dengan  klasifikasi sangat  baik.  Aspek  desain  mendapatkan  persentase 80,83% dengan klasifikasi baik. Aspek interaksi media mendapatkan  persentase  86%  dengan  klasifikasi sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  diatas  didapatkan bahwa  keseluruhan  aspek  mendapatkan  persentase 84%, dan dapat disimpulkan bahwa tanggapan peserta didik  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis mobile learning adalah baik.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 76 - 83 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Gambar 6. Diagram Tanggapan Peserta Didik Tahap
Implementation
4.3.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  tahap penerapan  yaitu Pre-test dan Post-test disajikan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Tahap Penerapan Tahapan Jumlah Rerata Pre-test 820 28,28 Post-test 2090 72,07
Tahap  penerapan  hasil  nilai pre-test reratanya 28,28  dan  nilai post-test menunjukkan  rerata  72,07 memperoleh  kriteria gain 0,61  dengan  kriteria  sedang karena  nilai gain termasuk  dalam  kriteria normalized gain 0,3 ≥ g > 0,7.
Gambar 7. Diagram Hasil Pre-test dan Post-test

## 4.4   Keterlaksanaan Pembelajaran Mengunakan Media
Pembelajaran Berbasis Mobile learning
Uji reliabilitas pada pertemuan pertama diperoleh persentase  95,8%    dengan  terdapat  langkah pre-test dan  pertemuan  kedua  diperoleh  persentase  95,8% dengan  terdapat  langkah post-test .  Persentase  yang didapatkan dari keseluruhan pertemuan adalah 95,8%. Berdasarkan data tersebut, disimpulkan
keterlaksanaan
pembelajaran dengan media
pembelajaran  berbais mobile  learning adalah  sangat baik.
Gambar 8. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang terjadi membuktikan bahwa penggunaan media dapat menjadi stimulus dalam berargumentasi [3]. Selain itu fungsi  mobile  learning  lain  sebagai  pelengkap  dan tambahan  [10]  memberikan  kontribusi  dalam  setiap indikator kemampuan berpikir kritis [13].

## 5.     KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data di atas dapat diperoleh kesimpulan,  media  pembelajaran  berbasis mobile learning
mengunakan App Inventor yang dikembangkan  layak  digunakan,    hal  ini  ditujukkan dari hasil  validasi oleh tiga dosen ahli dan guru fisika secara  keseluruhan  sebesar  3,56  termasuk  kategori baik  dan  hasil  uji  reliabilitas  media  pembelajaran berbasis mobile  learning menunjukan  85,3%  dengan kategori  reliabel.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  setelah  mengunakan  media  pembelaajran berbasis mobile  learning adalah  meningkat,  hal  ini ditunjukkan  dari normalized  gain  pre-test dan post-test 0,61  dan  termasuk  dalam  kategori  peningkatan sedang. Efektifitas media pembelajaran yang digunakan adalah baik, ditunjukan dari angket respon peserta didik menunjukan 84% termasuk kategori baik dan keterlaksanaan pembelajaran menunjukkan  95,8% termsuk kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] W. S. Kuswana, “Taksonomi kognitif,” Bandung PT Remaja Rosdakarya , 2012.
[2] A.  H.  Ngurahrai,  S.  D.  Fatmaryanti,  and  N. Nurhidayati,  “Studi  pendahuluan  pengembangan media  pembelajaran  berbasis  mobile  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik,” Proceeding of The URECOL , pp. 219– 222, 2018.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 76 - 83 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
[3]  A. Miftah Rahmawati, “Analisis
hasil pengembangan  media  Kokami  (kotak  dan  kartu misterius)  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis,  aktivitas  belajar  dan  ketuntasan belajar SMP-SMA,” J. Pendidik. Ekon. , vol. 5, no. 3,
2017.
[4]  H. Mularsih and Karwono, Belajar Dan Pembelajaran  Serta  Pemanfaatan  Sumber  Belajar. 2012.
[5]  Daryanto,  “Media  pembelajaran,” Yogjakarta, Gava Media , 2010.
[6]  A.  Azhar,  “Media  Pembelajaran  Edisi  Revisi,” Jakarta PT. RajaGrafindo Persada , 2013.
[7]  A.  S.  R.  Sadiman  and  A.  Rahardjo, Media
Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . 2012.
[8]  N.  Setiawati,  I.  Kartika,  and  J.  Purwanto,
“Pengembangan  mobile  learning  (m-learning) berbasis Moodle sebagai daya dukung pembelajaran  fisika  di  SMA,”  in Seminar  Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika Ke-2 2012 , 2012.
[9]  L.  Yuniati,  “Pengembangan  media  pembelajaran mobile  learning  efek  doppler  sebagai  alat  bantu dalam pembelajaran fisika yang menyenangkan,”
J. Penelit. Pembelajaran Fis. , vol. 2, no. 2, 2011.
[10]  A.  Majid,  “Mobile  learning,” Makal.  tidak diterbitkan.  Sekol.  Pasca  Sarj.  (S-3).  Bandung  Univ. Pendidik. Indones. , 2012.
[11]  E.  Mulyana,  “App  Inventor:  Ciptakan  Sendiri
Aplikasi Androidmu,”
ANDI Yogyakarta, Yogyakarta , 2012.
[12]  D.  D.  Purwanto,  “Aplikasi  Reminder  pada Android  Mobile  Device,” J.  Sist.  Informasi,  Sekol. Tinggi Tek. Surabaya , vol. 20, no. 1, 2014.
[13]  R.  Fristadi  and  H.  Bharata,  “Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Problem  Based  Learning,”  in Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  UNY ,  2015,  pp.  597– 602.
[14]  B. A. Pribadi, “Model desain sistem pembelajaran,” Jakarta Dian Rakyat , vol. 35, 2009.
[15]  N.  Purwanto,  “Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pembelajaran,” Bandung: Remaja Rosdakarya , 2010.
[16]  R.  R.  Hake,  “Analyzing  change/gain  scores,” Unpublished.[online]  URL:  http://www.  physics. indiana. edu/~ sdi/AnalyzingChange-Gain. pdf , 1999. .