Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MEDIA KOMPUTER DAN PROJEKTOR LCD PADA POKOK BAHASAN DIMENSI TIGA
Herlina Ahmad*

## ABSTRAK
This  research  is  a  classroom  action  research  carried  out  during  two  cycles, which  aims  to  increase  the  students'  mathematics  learning  class  X4  through programming Microsoft Power Point into computer media and projector LCD on the subject of three dimensions in SMA 8 Makassar. The subjects were students of class 8 Makassar X4 SMU taught by the author as many as 36 students. Data collection through achievement test after completion of material taught at the end of each cycle. The  data  analysis  technique  is  qualitative  and  quantitative,  quantitative  analysis using descriptive statistical results of this study indicate that: (1) An increase in the results  of  students'  mathematics  learning  of  the  first  cycle  keSiklus  II  after improvement  slide  on  programming  Microsoft  Power  Point  (MPP)  into  computer media and LCD projector. (2) the first cycle students 'average score of 57.80 with a standard deviation of 10.14 at the ideal score of 100. (3) Cycle  II  students' average score  of  78.33  with  a  standard  deviation  of  9.85  to  the  ideal  score  of  100.  (4)  the presence,  liveliness  and  sincerity  students  attend  learning  activities  also  showed  an increase  visible  from  the observation during  the  learning  takes  place.  Based  on  these results it can be concluded. Whereas, the application of the use of computer media and LCD  projectors  with  learning  programs  that  are  made  of  a  presentation  application program  that  Microsoft  Power  Point  (MPP)  students  may  be  interested  and motivated to participate in learning activities that increase math learning outcomes.
Keywords: Result Study, Computer Based.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  dengan  media  komputer  dan  projektor  LCD dimaksudkan  untuk  memperlancar  dan  mengefektifkan  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  khususnya  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang, minat, motivasi dan semangat yang rendah dalam belajar matematika, sehingga diharapkan  dengan  program  pembelajaran  yang  dibuat  dari  program  aplikasi presentasi  yaitu  Microsoft  Power  Point  (MPP)  dimana  piranti  lunak  ini dilengkapi dengan animasi, gambar, serta efek suara yang bahkan tidak hanya
*) Dosen FKIP-UNASMAN. herlinaahmad39@yahoo.com
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
berlaku  pada  teks  saja  tetapi  juga  pada  gambar  bangun,  garis,  sudut  dan sebagainya  sehingga  siswa  dapat  tertarik  dan  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  matematikanya  meningkat (Arsyad: 2002).
Selain guru harus membenahi cara mengajarnya, siswa juga tidak hanya meniru  apa  yang  dilakukan  oleh  guru,  tetapi  harus  secara  aktif  berbuat  atas dasar  kemampuan  dan  keyakinan  diri.  Cara  inilah  yang  diharapkan  akan menghantarkan  siswa  untuk  menyiapkan  diri  guna  menyongsong  dan  turut ambil  dalam  pembangunan  sejalan  dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan uraian diatas maka penulis terdorong untuk mengkaji lebih jauh  dengan  mengangkat  judul  penelitian  “  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Media Komputer dan Projektor LCD Pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga Pada Siswa Kelas X 4 SMA Negeri 8 Makassar “.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penilitian tindakan kelas (classroom action research) dengan  tahapan-tahapan  pelaksanaan  meliputi:  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi (Arikunto : 2012).
Faktor yang diselidiki dalam penelitian ini, yaitu:
a) Faktor input, siswa yang mengikuti pembelajaran
b) Faktor  proses,  pembelajaran  yang  menggunakan  media  komputer  dan projektor  LCD  dan  melihat  bagaimana  keaktifan/aktivitas  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.
c) Faktor  output,  melihat  hasil  akhir  dari  proses  belajarmengajar,yang  dapat dilihat dari tes hasil belajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  Siklus,  dimana  setiap  Siklus merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling  berkaitan.  Dalam  artian  bahwa pelaksanaan  Siklus  II  merupakan  kelanjutan  dan  perbaikan  dari  pelaksanaan tindakan Siklus I.
Prosedur  pelaksanaan  tindakan  yang  menggunakan  dan  mengikuti model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (1999).  Setiap  Siklus  terdiri  dari  empat komponen  utama,  yaitu  :  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan, (3) observasi, (4) refleksi.

## TeknikPengambilan Data
1. Sumber data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X 4 SMA  Negeri  8 Makassar
2. Jenis data
Jenis data yang diperolehadalah:
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
a. Data  kualitatif  berupa  format  observasi  yang  meliputi:  keaktifan, keantusiasan siswa, siswa yang keluar masuk ruangan, dan absensi.
b. Data kuantitatif berupa tes hasil belajar siswa pada akhir Siklus I dan tes pada akhir Siklus II.
3. Cara pengambilan data :
a. Data  hasil  belajar,  cara  pengambilan  datanya  yaitu  dengan memberikan tes hasil belajar kepada siswa pada tiap akhir Siklus
b. Data  tentang  situasi  pembelajaran  pada  saat  pelaksanaan  tindakan, diperoleh    melalui  format  observasi  yang  diamati  selama  proses pembelajaran, baik pada Siklus I maupun Siklus II.

## TeknikAnalisis Data
Data yang terkumpul dianalsis dengan cara kualitatif dan kuantitatif. Data tentang  observasi  dianalisis  secara  kualitatif  sedangkan  data  tentang  hasil belajar  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistika  deskriptif, digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  dalam  bentuk  nilai  tertinggi, nilai terendah, rentang nilai, standar deviasi, variansi, table distribusi frekuensi, persentasi serta kategori hasil belajar.

## Indikator Kinerja
Indikator dalam penelitian ini, yaitu:
1. Adanya  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  padasaat  berlangsungnya proses pembelajarandenganmenggunakanmedia komputerdanproyektorLCD yangditunjukanpadalembarobservasiaktivitaspesertadidik.
2. Adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik dan  banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  (dengan  nilai  KKM  ≥  65)  telah mencapai ketuntasan klasikal 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## 1. Analisis Deskriptif Hasil Tes Akhir Siklus I
Pada Siklus I ini dilaksanakan tes hasil belajar yang  berbentuk ulangan harian setelah selesai penyajian materi untuk Siklus I. Adapun analisis deskriptif skor  perolehan  siswa  setelah  penerapan  penggunaan  media  computer  dan projector LCD pada pembelajaran dimensi tiga dapat dilihat padatabel 1berikut:
Tabel 1. Statistik Skor Hasil Belajar Siswa pada tes Akhir Siklus I
STATISTIK NILAI STATISTIK Subyek Skor Ideal 36 100
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
STATISTIK

## NILAI STATISTIK
Skor Tertinggi Skor terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Simpangan Baku 75 35 40 57,80 10,14
Apabila skor hasil belajar siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori. Maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabel 2. berikut:
Tabel 2.    Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa Kelas X 4

## SMA Negeri 8 Makassar pada Siklus I
No. Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 13 12 11 - 0 36,11 33,33 30,56 - Jumlah 36 100
Berdasarkan  tabel  4.1.  dan  tabel  4.2,  skor  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  pada  akhir  Siklus  I  sebesar  57,80  dan  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  diterapkan  penggunaan  media komputer  dan  projektor  LCD  pada  pembelajaran  dimensi  tiga  untuk  Siklus  I berada dalam kategori sedang.
Tabel  3.  Deskripsi  Ketuntasan  Individu  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X 4 SMA
Negeri 8 Makassar pada Siklus I Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 0-64 65-100 25 11 69,44 30,56 Tidaktuntas Tuntas Jumlah 36 100
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tentang  ketuntasan  belajar  pada Siklus I, maka diantara 36 siswa terdapat 25 siswa atau 69,44% siswa yang tidak tuntas belajarnya, sedangkan yang tuntas sebanyak 11 siswa atau 30,56%.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar pada Siklus I, ada diantara siswa  belum  memahami  tujuan  dari  pembelajaran  dengan  menggunakan  media komputer  dan  projector  LCD,  dimana  terlihat  motivasi,  perhatian  dan  minat siswa untuk belajar masih kurang, tetapi menjelang akhir Siklus I menunjukkan adanya  peningkatan.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I belum  mencapai indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan,  sehingga  pelaksanaan tindakan  masih  dilanjutkan  pada  Siklus  II  dengan  berbagai  perbaikan berdasarkan refleksi pada Siklus I.

## 2. Analisis Deskriptif Hasil Tes Akhir Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  II  adalah  mengulangi  langkah  kerja pada  Siklus  I  yang  mengacu  pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media  komputer  dan  projektor  LCD.  Tindakan-tindakan  pada  Siklus  II  lebih dikembangkan  dan  ditekankan  pada  hasil  observasi/evaluasi  dan  refleksi  pada Siklus I.
Dari  analisis  terhadap  skor  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan penggunaan  media  komputer  dan  projektor  LCD  pada  pembelajaran  dimensi tiga selama berlangsungnya Siklus II terdapat pada tabel 4. berikut ini:
Tabel 4. Statistik Skor Hasil Belajar Siswa Pada Tes Akhir Siklus II
STATISTIK NILAI STATISTIK Subyek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Simpangan Baku 36 100 95 60 35 78,33 9,85
Jika skor hasil belajar siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabel 5. berikut ini:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa Kelas X 4

## SMA Negeri 8 Makassar Pada Siklus II
No. Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 0 – 34 35 – 54 Sangat Rendah Rendah 0 0 0 0
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
3. 4. 5. 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 3 21 12 8,33 58,33 33,33 Jumlah 36 100
Berdasarkan tabel 4. dan tabel 5, skor rata-rata hasil belajar matematika siswa  pada  akhir  Siklus  II  sebesar  78,33  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  setelah  diterapkan  penggunaan  media  komputer  dan projektor  LCD  pada  pembelajaran  dimensi  tiga  untuk  Siklus  II  berada  dalam kategori tinggi.
Tabel 6.   Deskripsi Ketuntasan Individu Hasil Belajar Siswa Kelas X 4 SMA
Negeri 8 Makassar pada Siklus II Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 0-64 65-100 3 33 8,33 91,67 Tidaktuntas Tuntas Jumlah 36 100
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tentang  ketuntasan  belajar  pada Siklus  II,  maka  diantara  36  siswa  terdapat  33  siswa  atau  91,67%  siswa  yang tuntas belajarnya, sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 3 siswa atau 8,33%.

## Perubahan Sikap Siswa
Di  samping  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  selama penelitian  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II,  terdapat  pula  adanya  perubahan  yang terjadi  pada  sikap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  melalui penggunaan  media  komputer  dan  projector  LCD  pada  pembelajaran  dimensi tiga. Perubahan tersebut merupakan data kualitatif yang diperoleh dari lembar observasi  pada  setiap  pertemuan  yang  dicatat  oleh  observer  yang  membantu jalannya  penelitian  pada  setiap  Siklus.  Adapun  perubahan  yang  dimaksud adalah:
1.    Meningkatnya  persentase  kehadiran  siswa,  dari  Siklus  I  sebanyak  96,53% selama empat kali pertemuan menjadi 97,92% pada Siklus II dengan jumlah pertemuan  sebanyak empat  kali  dan  jumlah  siswa 36 orang.  Hal  ini berarti bahwa semakin meningkatnya motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran.
2.    Dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  terkadang  ada  siswa  yang bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang  belum  dimengerti  kepada  peneliti.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Pada Siklus I persentase siswa yang bertanya adalah 7,64% dan pada Siklus II  menjadi  13,89%  sehingga  terlihat  terjadi  peningkatan  persentase  siswa yang bertanya, hal ini menunjukkan bahwa keberanian danrasa percaya diri siswa mulai meningkat.
3.    Tidak  dipungkiri  dalam  satu  kelas  ada  saja  siswa  yang  mengganggu  siswa yang lainnya sehingga suasana kelas menjadi ribut. Pada Siklus I persentase siswa yang ribut dan mengganggu temannya sebesar 9,26% dan mengalami penurunan sebesar 1,85% pada Siklus II. Hal ini terjadi karena siswa mulai termotivasi  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  komputer  dan projektor LCD.
4.  Setelah siswa berinterkasi antara siswa yang satu dengan siswa yang lain dan berani  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  dengan  memberikan  tanggapan terhadap  pekerjaan  siswa  lain.  Ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran matematika  meningkat  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  siswa  yang mengacungkan tangan untuk mempersentasikan jawabannya. Terlihat pada Siklus I persentase sebesar 22,22% dan meningkat 25,69% pada Siklus II.

## Refleksi  Terhadap  Pelaksanaan  Tindakan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar
Matematika
1. Reflesi Siklus I
Sebelum  proses  pembelajaran  melalui  penggunaan  media  komputer  dan projektor LCD dimulai, guru mata pelajaran memberikan tes awal kepada siswa, tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  matematika  yang  terlebih  dahulu  diajarkan  oleh  guru  mata  pelajaran matematika,  kemudian  hasil  tes  awal  dievaluasi  oleh  peneliti.  Proses pembelajaran diawali dengan mempersentasekan materi yang akan dibawakanyang  dibuat  dari  program  Microsoft  Power  Point  (MPP)  dengan memproyeksikan tampilan pada monitor komputer ke media (papan tulis putih) yang  terdiri  atasirisan  bangun  ruang,  garis  tegak  lurus  bidang,  jarak,  dan sudut.Diawal  proses  mengajar  siswa  kelihatannya  mulai  tetarik    dengan pelajaran  matematika,  hal  ini  ditunjukkan  dengan perubahan  sikap  siswa  yang tadinya  acuh,  ribut,  dan  mengganggu  siswa  lain  pada  saat  kedatangan  peneliti menjadi  berantusias  terhadap  penjelasan  peneliti.  Proses  pembelajaran  pada Siklus  I  berlangsung  selama  empat  kali  pertemuan,  dimana  pada  pertemuan pertama  siswa  yang  hadir  sebanyak  34  siswa,  dan  siswa  yang  tidak  hadir sebanyak  2  orang,  dimana  siswa  yang  sakit  1  orang,  dan  tanpa  keterangan  1 orang.  Pada  pertemuan  kedua  jumlah  siswa  yang  hadir  sebanyak  33  siswa  dan siswa yang tidak hadir sebanyak 3 orang, dimana siswa yang sakit 1 orang, dan tanpa keterangan 2 orang. Pada pertemuan ketiga siswa yang hadir sebanyak 36 siswa. Pada pertemuan keempat siswa yang hadir sebanyak 36 siswa.
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Pada awal pertemuan Siklus I, belum menampakkan adanya kemajuan, tetapi  menjelang  akhir  pertemuan  Siklus  I  sudah  menampakkan  adanya kemajuan.  Hal  ini  terlihat  dengan  semakin  kurangnya  siswa  yang  ribut  dan mengganggu siswa lain, antusias siswa untuk bertanya tentang materi pelajaran, dan  tumbuhnya  rasa  percaya  diri  siswa  dengan  adanya  siswa  yang  berani mengangkat  tangan  untuk  mengerjakan  soal-soal  latihan/Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  di  papan  tulis.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  mulai  tertarik  dan termotivasi untuk mengikuti pelajaran matematika.

## 2. Refleksi Siklus II
Pada siklus II ada beberapa penambahan tindakan yang dilakukan oleh peneliti,  guna  mencapai  indikator  yang  ditetapkan.  Yaitu,  perbaikan  slide (animasi,  gambar,  serta  garis  dan  efek  suara)  dan  meminta  kepada  siswa  agar membawa  FD  (Flash  Disk)  dan  CD  (Compact  Disk)  untuk  memburning  materi yang  telah  diajarkan  di  kelas.  Agar,  dapat  dipelajari  di laboratorium  komputer sekolah maupun di rumah.
Proses  pembelajaran  pada  Siklus  II  berlangsung  selama  empat  kali pertemuan,  dimana  pada  pertemuan  pertama  siswa  yang  hadir  sebanyak  36 siswa.  Pada  pertemuan  kedua  jumlah  siswa  yang  hadir  sebanyak  34  siswa  dan siswa yang tidak hadir sebanyak 2 orang, dimana siswa yang sakit 1 orang, dan tanpa keterangan 1 orang. Pada pertemuan ketiga siswa yang hadir sebanyak 35 siswa,  siswa  yang  tidak  hadir  sebanyak  1  orang  tanpa  keterangan.  Pada pertemuan  keempat  siswa  yang  hadir  sebanyak  36  siswa.  Memasuki  Siklus  II, perhatian,  motivasi,  serta  keaktifan  siswa  semakin  memperlihatkan  kemajuan. Hal  ini  terjadi  karena  peneliti  diawal  pembelajaran  memberikan  motivasi  dan dorongan  untuk  selalu  meningkatkan  prestasi  belajar  dengan  cara  mendorong siswa untuk mau bekerja sama, saling membantu bila ada siswa yang kesulitan dalam  belajar,  dan  memotivasi  siswa  agar  menghilangkan  rasa  takut  salah  bila diminta untuk menuliskan jawaban dari soal-soal latihan/LKS pada papan tulis.
Pada  Siklus  II  ini,  peneliti  mendorong  siswa  untuk lebih  kreatif,  hal ini ditunjukkan dengan memotivasi dan mendorong siswa untuk dapat menemukan dan  menyimpulkan  sendiri  hubungan  antar  konsep  dan  rumus-rumus  yang mungkin  dapat  siswa  temukan,  sehingga  dengan  proses  belajar  tersebut  siswa lebih aktif, hal ini membawa dampak yang baik karena siswa yang ribut semakin berkurang  dan  pada  akhirnya  proses  belajar  mengajar  pada  Siklus  II berlangsung dengan baik sesuai dengan yang diharapkan.
Pemahaman konsep matematika siswa menunjukkan adanya peningkatan  terlihat  dengan  semakin  banyaknya  siswa  yang  berani  angkat tangan  untuk  menuliskan  di  papan  tulis  jawaban  dari  soal-soal  latihan/LKS yang  peneliti  berikan,  serta  adanya  siswa  yang  mulai  berani  memberikan tanggapan terhadap jawaban siswa lain.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Secara  umum  hasil  yang  telah  dicapai  setelah  pelaksanaan  tindakan dengan  penerapan  penggunaan  media  komputer  dan  projector  LCD  mengalami peningkatan.  Baik  dari  segi  perubahan  sikap  siswa,  keaktifan,  perhatian,  serta motivasi  siswa  maupun  dari  segi  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal matematika.  Sehingga  tentunya  telah  memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan hasil belajar matematika siswa.

## Analisis Refleksi Siswa
Dari  hasil  Analisis  terhadap  refleksi  atau  tanggapan  siswa,  dapat disimpulkan ke dalam kategori sebagai berikut:

## 1. Pendapat Siswa Terhadap Pelajaran Matematika
Sebagian besar siswa senang dengan pelajaran matematika. Siswa merasa matematika adalah pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari dan dikuasai karena berguna dalam kehidupan atau bidang yang lain. Matematika juga tidak membutuhkan  banyak  hapalan  seperti  mata  pelajaran  lain,  hanya membutuhkan latihan mengerjakan soal dan memahami rumus yang diberikan. Alasan lain yang muncul sehingga senang dengan pelajaran matematika adalah siswa  tertarik  dengan  cara  mengajar  peneliti  se ɨ ingga  mereka  lebih  termotivasi untuk belajar matematika.

## 2.  Pendapat  Siswa  Terhadap  Penggunaan  Media  Komputer  dan  Projektor  LCD Dalam Pembelajaran Matematika
Secara  umum  siswa  menanggapi  bahwa  penggunaan  media  komputer dan  projektor  LCD  sangat  baik  diterapkan  dalam  kelas  pada  saat  pelajaran matematika.  Siswa  beranggapan  dengan  menggunakan  media  komputer  dan projektor  LCD    suasana  belajar  jadi  lebih  menyenangkan,  karena  tampilan pelajaran  matematika  kali  ini  beda  dimana  semua  materi  dan  rumus-rumus matematika  yang  memusingkan  kepala  siswa  bisa  dipaparkan  dengan  bantuan gambar,  animasi,  bahkan  suara-suara  menarik.  sehingga  siswa  lebih berkonsentrasi  untuk  mengikuti  pelajaran.  Bahkan  siswa  menginginkan  agar penggunaan media komputer dan projektor LCD dapat terus diterapkan selama pelajaran matematika untuk semua jenjang pendidikan.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan sebanyak dua siklus dapat disimpulkan bahwa:
1. Terjadi  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  X 4 SMA  Negeri 8 Makassar  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  setelah  diadakan  perbaikan  slide  pada program  Microsoft  Power  Point  (MPP)  ke  dalam  media  komputer  dan selanjutnya  diproyeksikan  melalui  projektor  LCD  pada  pokok  bahasan dimensi tiga.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  Kelas  X 4 SMA  Negeri  8  Makassar,  yang indikatornya  berupa  perolehan  skor  rata-rata  pada  Siklus  I  sebesar  57,80 atau berada dalam kategori sedang dengan siswa yang mencapai ketuntasan belajar  sebesar  30,56%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  69,44%, sedangkan pada Siklus  II perolehan skor rata-rata sebesar 78,33 atau berada dalam  kategori  tinggi  dengan  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebesar 91,67% dan siswa yang tidak tuntas sebesar 8,33%.
3. Persentase  kehadiran  siswa  mengalami  peningkatan  dari  Siklus  I  sebanyak 96,53% menjadi 97,92% pada Siklus II.
4. Siswa  yang  bertanya  juga  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  I  sebesar 7,64% dan pada Siklus II menjadi 13,89%.
5. Siswa  yang  ribut  dan  mengganggu  temannya  mengalami  penurunan.  Pada Siklus I sebesar 9,26% dan pada Siklus II sebesar 1,85%.
6. Rasa  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaranmatematika  meningkat,  ini terlihat  dengan  keberanian  siswa    mengacungkan  tangan untuk  menuliskan jawabannya  pada  papan  tulis.  Siklus  I  persentasenya  sebesar    22,22%  dan meningkat menjadi 25,69% pada saat Siklus II.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dan aplikasinya  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  maka  beberapa  hal yang disarankan antara lain sebagai berikut:
1. Pembelajaran  berbantuan  komputer  dan  projektor  LCD,  layak  untuk dipertimbangkan menjadi pembelajaran alternatif, dalam rangka meningkatkan hasil belajar matematika siswa, karena dengan pembelajaran ini,  siswa  cendrung  lebih  fokus  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat belajar lebih optimal.
2. Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pembelajaran  berbantuan komputer  dan  projektor  LCD  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada tingkat kelas yang berbeda, misalnya di SMP atau SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.
Djali. 1987. Evaluasi pendidikan. Diktat.
En.  Abdul  Razak  Mat  Wahie.  2004.  Penggunaan  Perisian  komputer  dan  LCD sebagai  Bahan  Bantu  Mengajar  dan  Pemudah  Cara  Di    SMK  Sultan
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Azlan  Shah,  Lenggong.  Fakulti  Pendidikan.  Universiti  Teknologi

## Malaysia.
Junair,  Ahmad.  2006.  Komparasi  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  Dengan Pembelajaran  Tanpa  Berbantuan  Komputer  Dalam  Pemblajaran Matematika  Pada  Pokok  Bahasan  Keliling  Dan  Luas  Segi  Empat  Siswa KelasVII  MT S Negeri  Model  Makassar.  Makassar:  FMIPA  Universitas Negeri Makassar.
Hasrawati. 2006. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media  Komputer  Dan  Tanpa  Media  Komputer  Pada  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 2 Makassar.  Skripsi FMIPAUNM. Makassar.
Muhkal,  Mappaita.  2003.  Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika.  Makassar: FMIPA Universitas Negeri Makassar.
Mustaan.  2005.  Implementasi  Berbasis  Kontekstual  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Parang  Tambung  1 Makassar. Skripsi FMIPA UNM. Makassar.
Nasution. 1987. Teknologi pendidikan. Bandung: Bandung Jemmars.
Negoro, ST. EsiklopediaMatematika. PT. Ghalia Indonesia, Malang.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2004.  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya Sanjaya
Sadiman,  Arief,  dkk.  2002.  Media  Pendidikan  Dalam  Proses  Mengajar Matematika. PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sudjana,  Nana.  1989.  Teknologi  Pengajaran.  Bandung  Pusat  Penelitian Pengajaran dan Pembidangan Ilmu Lembaga penelitian: IKIP Bandung.
Suherman,  H,  Erman,  dkk.  2001.  Strategi  Pembelajaran  Matematika
Kontemporer. Universitas pendidikan Indonesia. JICA.
Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Wirodikromo,  Sartono.  2001.  Matematika  untuk  SMA  Kelas  X.  Erlangga, Jakarta.
Woo Yoke Ling. 2005. Penggunaan  Information Technology And Communication (ICT)  Dalam  Proses  Pengajaran  Dan  Pembelajaran  Di  Kalangan  Guru Sekolah  Menengah  Teknik  Dan  Vokasional  :  Sikap  Guru,  Peranan  ICT, Dan  Kekangan  /Cabaran  Penggunaan  ICT.  Fakulti  Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Yunan,  Y,  Indra.  1996.  Komputer  Untuk  Pembelajaran  Matematika.  Jawa Tengah. Suara Merdeka.