## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Pembelajaran Daring Bahasa Prancis Ditinjau Dari Perspektif Siswa
Les Perspectives des Élèves sur l'Apprentissage du Français en à Distance
Naini Ayu Lestari 1* , Diana Rosita 2 , Indah Nevira Trisna 3 1, 2, 3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia
* Email : nainiayu99@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette  recherche  vise à déterminer  les  perspectives  des  élèves  de  la  classe  XI  sur  l'efficacité  de l'apprentissage  du  français  à  distance  à  SMK  Kridawisata  et  décrire  la  différence  de  l'efficacité  entre l'apprentissage  à  distance  et  en  présentiel.  La  méthode  utilisée  dans  cette  recherche  est  descriptive- qualitative.  Les  données  sont  le  recueil  de  perspectives  des  élèves.  La  source  de  données  de  cette recherche est un questionnaire comportant 20 questions utilis é e la technique d'observation. Les résultats ont montré que 51,5% ont  donné une réponse positive concernant l'apprentissage du françaisà distance qui a été effectué pendant la pandémie. Sur la base des résultats de la classification des notes finales, il est conclu que l'apprentissage  à distance à SMK Kridawisata est moins efficace sur les perspectives des élèves pour certaines raisons :  1) la difficulté à comprendre le matériel d'apprentissage, 2) les résultats et  les  compétences  linguistiques  des élèves  sont  moins  améliorés,  3) le  mauvais  réseau  Internet entrave toujours l'apprentissage, 4) les étudiants sont moins concentrés lorsqu'ils sont en ligne, et 5) les étudiants préfèrent pour étudier en présentiel.
Mots-clés : perspective, l'apprentissage en ligne, français

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perspektif  siswa  kelas  XI  terhadap  efektivitas  pembelajaran bahasa  Prancis  berbasis  daring di  SMK  Kridawisata  dan  mendeskripsikan  perbedaan  efektivitasnya dengan  pembelajaran  luring.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif-kualitatif. Data  penelitian  ini  berupa  kumpulan  perspektif  siswa.    Sumber  data  penelitian  ini  adalah  instrumen kuesioner  sebanyak  20  soal.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  observasi.  Hasil  penelitian menunjukan 51,5%  memberikan  respon  positif  mengenai  pembelajaran  bahasa  Prancis  daring  yang  dilaksanakan selama  pandemi.  Berdasarkan  hasil  penggolongan  skor  akhir,  maka  disimpulkan.bahwa  pembelajaran bahasa  Prancis  berbasis  daring  di  SMK  Kridawisata  kurang  efektif  ditinjau  dari  perspektif  siswa.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  1)  Siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi,  2)  prestasi  dan  kemampuan berbahasa siswa kurang meningkat, 3) jaringan internet yang buruk selalu menghambat pembelajaran, 4) siswa kurang fokus selama daring, dan 5) siswa lebih memilih belajar secara luring.
Kata kunci : perspektif siswa, pembelajaran daring, bahasa prancis

## PENDAHULUAN
Pada  akhir  tahun  2019,  muncul  berita yang  menggemparkan  dunia  yang  juga berdampak  pada  berbagai  aspek  kehidupan. Kasus  Covid-19  pertama  yang  dikonfirmasi di  China  adalah  pada  8  Desember  2019. Sejak  saat  itu,  kasus  warga  yang  terinfeksi covid-19  terus  meningkat  di  China  dan tersebar  ke  berbagai  negara  termasuk
Indonesia. Penyebaran Covid-19 di
Indonesia  juga  berdampak  pada  berbagai aspek kehidupan salah satunya adalah sistem pendidikan.
Setidaknya  ada  1,3  miliar  sekolah  di dunia  tutup  akibat  virus  asal  Wuhan  ini. Sehingga  sekolah  atau  lembaga  pendidikan harus  melaksanakan  pembelajaran  secara daring.  Proses  pembelajaran  daring  tentu membutuhkan  sarana  penunjang  yang  tidak jarang  memiliki  nilai  ekonomis  yang  tinggi. Akibatnya,  siswa  dengan  latar  belakang keluarga  terdampak  Covid  atau  ekonomi rendah  akan  terhambat  dalam  proses pembelajaran daring.
Hartley dalam Santoso (2019)
menyatakan  bahwa  daring  merupakan  suatu jenis  kegiatan  belajar  mengajar  yang memungkinkan  tersampaikannya  bahan  ajar ke  siswa  dengan  menggunakan  media internet,  intranet  atau  media  jaringan komputer  lain. Arsyad  dalam  Ikhsan (2017) menyatakan bahwa media sebagai  bentuk-bentuk  komunikasi  baik tercetak maupun audio-visual dan peralatannya  dengan  demikian,  media dapat  dimanipulasi,  dilihat,  didengar, atau  dibaca.  Media  merupakan  alat komunikasi dalam menyampaikan pesan, sebagai  contohnya:  (1) video  recoder , (2)  film,  (3)    kaset,  dan  (4)  buku. Menurut  Koran  dalam  Dewi  (2011)  bahwa daring  sebagai  sembarang  pengajaran  dan pembelajaran  yang  menggunakan  rangkaian elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk
menyampaikan  isi  pembelajaran,  interaksi,
atau bimbingan. Purbo dalam Wijaya (2015) menjelaskan  bahwa  istilah  “e”  atau singkatan  dari  elektronik  dalam  daring, digunakan  sebagai  istilah  untuk  segala teknologi elektronik internet. Internet, intranet  satelit,  tape/  audio,  TV  interaktif dan CD-ROM adalah media elektronik  yang digunakan  oleh  pengajar  boleh  disampaikan secara synchronously (pada  waktu  yang sama)  ataupun asynchronously (pada  waktu yang  berbeda).  Dengan  kata  lain,  daring dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang pelaksanaanya didukung oleh jasa elektronik seperti  telepon,  audio,  video  tape,  transisi satelit atau komputer.
Anderson  dan  Elloumi  dalam  Wijaya (2015),  mengemukakan  bahwa  terdapat  4 hal  yang  menjadi  implikasi  penggunaan daring  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut: a)  Siswa  harus  menentukan  secara  eksplisit apa  yang  dihasilkan,  sehingga  dia  dapat menentukan  apa  yang  dipelajari,  b)  Siswa harus  dapat  mengevaluasi  dirinya  sendiri apakah berhasil atau tidak dalam pembelajaran  daring.  Dengan  dilengkapi  tes untuk mengetahui apakah hasil belajar dapat tercapai,  dilakukan  tes  secara  daring,  c) Bahan  ajar  harus  memiliki  tahapan  yang memadai  untuk  menunjang  pembelajaran, baik  dalam  bentuk  sederhana  maupun kompleks, mudah dan sulit, dan pengetahuan sampai  aplikasi.  Siswa  harus  dilengkapi dengan umpan balik sehingga dapat memantau  apa  yang  telah  dikerjakan  dan memperbaiki kesalahanya. Dalam pelaksanaan pembelajaran daring, perlu diperhatikan bahwa pembelajaran harus tetap dapat dilaksanakan dengan  efektif. Miarso dalam  Andini (2018) mengemukakan bahwa efektivitas pembelajaran adalah belajar yang
bermanfaat  dan  bertujuan  bagi  peserta  didik untuk  belajar  keterampilan  spesifik,  ilmu pengetahuan  dan  sikap  dengan  mudah,
menyenangkan,  dan  dapat  menyelesaikan tujuan pembelajaran sesuai yang diharapkan. Pembelajaran yang efektif dapat dinilai  dari berbagai  faktor.  Carrol  dalam  Rohmawati, (2015)  menyatakan  bahwa instructional effectiveness tergantung  pada  lima  faktor, yaitu:  1)  Sikap,  2)  Kemampuan  untuk memahami,  3)  Ketekunan,  4)  Peluang,  dan 5) Kualitas pengajaran.
Pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya diwujudkan  dari  indikator-indikator  di  atas, namun  terdapat  indikator  lain  yang  disebut dengan  QAIT  Slavin  dalam  Ikhwandhia (2017).  Terdapat  empat  indikator,  antara lain:1)  Mutu  Pengajaran,  2)  Kesesuaian Tingkat  Pengajaran,  3)  Insentif,  dan  4) Waktu.
Sedangkan, Watruba dan Wright  dalam (Ikhwandhia  (2017)  menyatakan  bahwa dalam  mengukur  efektivitas  pembelajaran terdapat  tujuh  indikator.  Tujuh  indikator tersebut adalah sebagai berikut: 1) Pengorganisasian  yang  baik,  2)  Komunikasi yang  efektif,  3)  Penguasaan  dan  antusiasme terhadap  materi  pembelajaran,  4)  Sikap positif    terhadap  siswa,  5)  Pemberian  nilai yang  adil,  6)  Keluwesan  dalam  pendekatan pembelajar-an,  dan  7)  Hasil  belajar  yang baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilaksanakan,  pembelajaran  bahasa  Prancis di SMK Kridawisata seluruhnya dilaksanakan dalam pembelajaran jarak jauh,
kegiatan  praktek  perhotelan  dan  tata  boga yang tetap dilaksanakan di sekolah. Kemudian,  untuk  menunjang  pembelajaran yang  dilaksanakan  secara  daring,  SMK
Kridawisata memfasilitasi guru dengan situs daring original yaitu
E-Learning
Kridawisata.  Dalam  situs  tersebut,  seluruh guru dapat mengunggah pembelajaran sesuai total  pertemuan  dan  materi  yang  telah dirancang  sebelumnya.  Berbagai  materi disajikan  dengan  berbagai  bentuk  sesuai dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran. Mayoritas  guru  menyajikan  berbagai  materi
yang  dilengkapi  dengan  video  pembelajaran agar  menunjang  pemahaman  siswa  terhadap materi-materi  yang  telah  tersedia  di E- Learning
Kridawisata.  Sistem tersebut bersifat lebih fleksibel atau tidak mengharuskan  siswa  mengakses  situs  sesuai dengan  jam  pelajaran  yang  dijadwalkan  di sekolah,  sehingga  siswa  dapat  mengakses situs  tersebut  kapanpun  siswa  memiliki waktu,  namun  setiap  guru  diberikan  hak untuk  membatasi  waktu  akses  materi  di setiap  pertemuannya.  Proses  pengambilan nilai  pun  dilaksanakan  melalui  situs E- Learning Kridawisata  tersebut,  hal  ini dijadikan  sebagai  tolak  ukur  dalam  menilai dan  mengevaluasi  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
Pemahaman  yang  diperoleh  siswa  saat pembelajaran berbasis daring menjadi sangat diragukan,  hal  ini  dikarenakan  guru  tidak dapat  berperan  secara  langsung  untuk mengetahui  perkembangan  kognitif  setiap peserta  didik  seperti  pembelajaran  luring sebelum  masa  pandemi  terjadi.    Menerka bahwa siswa paham terhadap materi pelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  tes akhir  yang  telah  mereka  laksanakan. Pelaksanaan  pembelajaran,  latihan  hingga tes akhir yang dilakukan melalui situs daring yang tidak diawasi secara langsung, cenderung  memungkinkan  siswa  melakukan tindak  kecurangan  dan  berperilaku  tidak jujur,  mulai  dari  saling  bertanya  melalui aplikasi  pesan  ataupun  berselancar  di internet  untuk  mendapatkan  jawaban  yang benar.  Di  lain  hal,  penilaian  tes  yang dijadikan  tolak  ukur  dalam  mengevaluasi pembelajaran  dirasa  kurang  valid  karena tidak  adanya  penilaian  lain  seperti  saat pelaksanaan di dalam kelas. Oleh karena itu, pada  penelitian  ini  akan  diteliti  mengenai efektivitas  pembelajaran  daring  melalui perspektif  siswa  untuk  mengetahui  fakta yang  sebenarnya  terjadi  selama  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini akan diteliti mengenai efektifitas pembelajaran  daring  melalui  perspektif siswa untuk mengetahui fakta yang
sebenarnya terjadi selama proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Penelitian ini menjadi sangat penting karena siswa juga berperan sebagai bagian dari sistem
pendidikan. Kemudian,
perkembangan industri  digital  di  dunia  memungkinkan sistem  belajar  daring  tetap  dilaksanakan meskipun  pandemi  telah  berakhir.  Di  sisi lain,  pendidikan  berintikan  interaksi  antara peserta  didik  dan  pendidik  untuk  mencapai tujuan  utama  dari  pendidikan  itu  sendiri. Interaksi tidak hanya sebatas di dalam kelas, namun  interaksi  diluar  kelas  juga  sangat dibutuhkan  termasuk  pendapat  siswa  terkait pembelajaran yang dilaksanakan oleh sekolah  sebagai  bentuk  evaluasi  terhadap sistem  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Oleh  karena  itu  sudut  pandang  siswa terhadap  efektivitas  pembelajaran  daring yang  dilaksanakan  selama  masa  pandemi Covid-19  perlu  diketahui  agar  sistem pendidikan yang dilaksanakan mampu berkembang  dan  dapat  memaksimalkan potensi yang dimiliki siswa.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif. Menurut  Sugiyono  (2018)  pada  dasarnya metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan kegunaan  tertentu.  Kemudian  Sugiyono (2018) menjelaskan bahwa penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  yang  digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  ilmiah  dimana peneliti sebagai instrumen, teknik
pengumpulan  data  dan  dianalisis  yang bersifat  kualitatif  lebih  menekan  pada makna.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa kumpulan  perspektif  siswa  kelas  XI  Boga  2 di  SMK  Kridawisata  terhadap  pembelajaran bahasa  Prancis  berbasis  daring  di  sekolah yang  telah  dicatat  yang  kemudian  disusun membentuk sebuah informasi faktual. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah  instrumen  yang  diberikan  kepada siswa kelas XI di SMK Kridawisata, Bandar Lampung.
Menurut Sugiyono (2018) kuesioner merupakan  teknik  pengumpulan  data yang  efisien  bila  peneliti  tahu  dengan pasti variable yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.  Daftar  pertanyaan  dapat bersifat  terbuka,  jika  jawaban  tidak ditentukan  sebelumnya  oleh  peneliti  dan dapat  bersifat  tertutup  yaitu  alternatif jawaban  telah  ditentukan  sebelumnya (Noor,  2014).  Pada  penelitian  ini, kuesioner yang  digunakan  berjenis kuesioner campuran (terdapat opsi jawaban, dimana responden hanya membubuhkan tanda ceklis atau memilih salah  satunya  pada  kolom  yang  telah disediakan  dan  memiliki  kolom  isian, dimana siswa bebas mengisi berdasarkan pendapat masing-masing).
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah:  1)  melakukan  observasi. 2)  merancang  instrumen  kuesioner,  dan  3) mendistribusikan  kuesioner  pada responden. Kemudian  dilakukan  uji  validitas  instrumen oleh  validator  dan  dilakukan  uji  layak  guna. Setelah  lolos  uji  validitas  dan  dinyatakan layak  digunakan,  kuesioner  yang  telah dirancang,  kemudian  didistribusikan  kepada siswa melalui Google Form .
Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono, (2018)  menjelaskan  bahwa  analisis  data merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  samapi  tuntas,  aktivitas  dalam
analisis  data  yaitu reduction,  display, dan conclusion. Selanjutnya,  data  dianalisis dengan  menggeneralisasikan  respon  siswa dalam  2  kategori  yaitu  positif  dan  negatif, berdasarkan  jawaban  dan  keterangan  yang diberikan  siswa  dalam  kuesioner.  Kriteria untuk  menyatakan  efektivitas  pembelajaran bahasa Prancis daring berdasarkan perspektif  siswa  mengacu  pada  tabel konversi  tingkat  pencapaian  dan  kualifikasi keefektifan sebagai berikut:

## Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dan Kualifikasi Keefektifan
No. Kriteria Kualifikasi 1 80%-100% Efektif 2 60%-70% Cukup Efektif 3 50%-59% Kurang Efektif 4 <49% Tidak Efektif Pribowo dalam Kurniasari (2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  proses  analisis  rasional dan mendeskripsikan setiap jawaban responden  serta  menentukan  kategorinya, hasil penelitian  menunjukkan bahwa 51,5 % siswa memberikan keterangan positif (mendukung  pembelajaran  daring)  dan 48,5% siswa memberikan keterangan negatif (kontra  terhadap  pembelajaran  daring). Persentase  jawaban  positif  siswa  kemudian dikategorikan  ke  dalam  indikator  efektivitas sebuah pembelajaran pada taraf  50% - 59%, maka  pembelajaran  bahasa  Prancis  daring dinyatakan  ‘ kurang  efektif’ ditinjau  dari perspektif  siswa  di  SMK  Kridawisata. Secara  ringkas,  perspektif  siswa  terhadap pembelajaran bahasa Prancis daring disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Perspektif Siswa Terhadap

## Pembelajaran Bahasa Prancis Secara Daring
No Respon Jumlah Data Persentase 1 Positif 237 51,5%
2 Negatif 223 48,5% Total 460 100% 1.  Proses Pembelajaran Bahasa Prancis Daring Proses pembelajaran yang dilaksanakan  selama  pandemi  Covid-19 dilaksanakan secara daring, termasuk
pembelajaran  bahasa  Prancis  di  SMK Kridawisata. Berikut ini adalah respon siswa terhadap proses pembelajaran bahasa
Prancis  yang  dilaksanakan  secara  daring  di sekolah.
“ Bagaimana  proses  pembelajaran  bahasa Prancis secara daring di SMK Kridawisata ? Jelaskan pendapatmu!”
161.  Sulit.  Susah  dipahami  dan  dimengerti karena  tidak  bertemu  langsung  dan  juga  karena jaringan  yang  jelek  jadi  sulit dipahami.  (P.1/AP/ Boga-2)
Data ke 161 dengan kode P.1/AP/Boga- 2  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa Prancis  daring  menjadi  pembelajaran  yang sulit  untuk  dipahami  dan  dimengerti  akibat tidak adanya pertemuan langsung. Pada data ini  juga  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Prancis  secara  daring sangat  bergantung  pada  jaringan  internet yang  baik  dan  stabil.  Sebagai  akibat  dari jaringan  yang  buruk,  pembelajaran  bahasa Prancis  daring  yang  sudah  sulit  untuk dimengerti  akan  menjadi  lebih  sulit  akibat kendala  jaringan  yang  dialami  oleh  siswa. Pada  data  ini  sudah  terlihat  jelas  bahwa respon siswa tergolong pada kategori negatif yang  kontra  mengenai  pembelajaran  bahasa Prancis yang dilaksanakan selama pandemi.

## 2. Penjabaran Materi Bahasa Prancis
Pembelajran  yang  dilaksanakan  secara daring  tentu  harus  memuat  materi  yang mudah  dipahami  oleh  siswa  secara  baik. berikut  ini  adalah  respon  siswa  terhadap
materi  bahasa  Prancis  yang  dijabarkan selama pembelajaran daring.
“ Apakah  materi  bahasa  Prancis  yang dijabarkan  oleh  guru  mudah  anda  pahami, lengkap  dengan  penjabaran  contoh  dari materi yang dijelaskan ? Jelaskan alasanmu!”
222.  Sulit.  Karena  tidak  semua  materi  dapat dipahami dengan baik oleh masing-masing murid mungkin  ada  beberapa  materi  yang  masih  bisa untuk dipahami. (P.2/MP/ Boga-2)
Salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  program  belajar  daring  adalah  daya serap setiap anak terhadap materi pembelajaran  berbeda.  Siswa  yang  terbiasa menerima  penjelasan  oleh  guru  secara bertatap  muka  dan  mampu  bertanya  secara langsung tanpa adanya keterbatasan jaringan internet  yang  buruk,  tentu  akan  sangat mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi yang dijabarkan secara daring. Selain itu, faktor lingkungan akan menjadi kesulitan  tambahan  bagi  siswa  dalam menyerap pembelajaran yang dilaksanakan.

## 3.  Komunikasi Interpesonal selama KBM
Pembelajaran yang efektif tidak terlepas dari  faktor  komunikasi  yang  terjalin  antara guru  dan  siswa.  Berikut  ini  adalah  respon siswa  terkait  komunikasi  yang  terjalin selama pembelajaran daring berlangsung.
“ Bagaimana  komunikasi  interpersonal  (guru
bertanya tentang pemahaman
siswa/kesulitan,dll)  dari  guru  ke  murid, selama  pelaksanaan  KBM  bahasa  Prancis secara daring ? Jelaskan alasanmu !”.
Pada  pertanyaan  ketiga  didapatkan  17 respon  positif  dan  6  respon  negatif  terkait komunikasi yang
terjalin
selama pembelajaran bahasa Prancis daring. Respon
siswa tersebut dijelaskan pada data di bawah ini.
63.  Baik.  Karena  guru merespon  semua  keluhan ataupun  masalah  yang  terjadi  saat  pembelajaran daring. (P.3/NJG/ Boga-2 )
Diketahui  pada  data  bahwa  guru senantiasa  melayani  keluhan  siswa.  Guru berusaha  semaksimal  mungkin  agar  setiap siswanya  mendapat  pemahaman  yang  sama pada  setiap  materi  yang  diajarkan.  Selama pembelajaran  daring,  guru  dinilai  bekerja lebih keras dalam membantu setiap siswanya baik  melalui  kolom  komentar  yang  tersedia pada  kelas  virtual  maupun  melalui  jaringan pribadi  apabila  siswa  merasa  malu  untuk bertanya saat pelajaran berlangsung. Namun beberapa  di  antaranya  menyatakan  hal  yang sebaliknya.

## 4. Keaktifan Siswa Selama Pembelajaran
Siswa  yang  aktif  selama  pembelajaran dapat diartikan bahwa materi yang disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik oleh  siswa  meskipun  dilaksanakan  secara daring.  Berikut  ini  adalah  respon  siswa terhadap keaktifan siswa
selama pembelajaran daring.
“Selama proses pembelajaran bahasa Prancis daring. Apakah selama anda aktif bertanya atau berkomentar dalam proses pembelajaran ? Jelaskan alasanmu !”
Berdasarkan hasil penelitian, pertanyaan nomor empat memperoleh respon  negatif  lebih  banyak  dibandingkan respon positifnya.
404.  Kurang  Aktif.  Kurang  aktif  dikarenakan gangguan  sinyal  yang  suka  hilang-hilangan. (P.4/IWDS/ Boga-2)
Data  dengan  kode  P.4/IWDS/  Boga-2 juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran
bahasa Prancis daring didasari pada jaringan internet yang stabil. Pada data ini menjelaskan  hal  yang  serupa  dengan  data sebelumnya. Data ini juga kembali menjelaskan  bahwa  sinyal  menjadi  kendala utama dalam pembelajaran sehingga
memaksa  siswa  untuk  tidak  dapat  aktif selama pembelajaran. Sederhananya,
jaringan internet buruk akan sangat membatasi  aktivitas  siswa  selama  KBM berlangsung.
Kasus  yang  sama  juga  terjadi  pada berbagai  siswa  dimana  kendala  utamanya adalah  sinyal  yang  buruk.  Hal  seperti  ini perlu  adanya  tindakan  antisipasi  baik  dari guru maupun murid. Mengingat bahwa pada data  mengenai  komunikasi  yang  tetap terjalin  dengan  baik  antara  guru  dan  murid, seharusnya  dimanfaatkan  untuk  mengurangi dampak  gangguan  sinyal.  Namun  meskipun demikian,  gangguan  jaringan  internet  saat kelas  virtual  berlangsung  tentu  tidak  dapat mengubah  siswa  menjadi  aktif,  melainkan menurunkan  semangat  belajar  siswa  yang sedang tinggi. Sehingga keaktifan belajar itu kembali  surut  dan  menghilang.  Namun  bagi beberapa  siswa,  pelaksanaan  pembelajaran daring  tetap  membuatnya  aktif  selama pembelajaran. Berikut ini adalah datanya.
224.  Cukup  aktif.  Jika  ada  pertanyaan  atau pernyataan  yang  kurang  saya  pahami  saya  tidak akan enggan untuk bertanya. (P.4/MP/ Boga-2)
Dari sekian banyak data yang menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring memicu  siswa  kurang  aktif  hingga  tidak aktif  selama  pembelajaran.  Data  di  atas menjelaskan  hal  yang  berbeda.  Data  dengan kode  P.4/MP/  Boga-2  menjelaskan  bahwa dirinya  cukup  aktif  meskipun  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring.  Pada  data tersebut  dijelaskan  bahwa  siswa  tidak merasa enggan untuk mengajukan pertanyaan  atau  mempertanyakan  kembali materi  yang  kurang  dipahami.  Sikap  seperti
inilah  yang  seharusnya  dilakukan  siswa selama  pembelajaran  daring  berlangsung. Guru  tentu  saja  tidak  memahami  siswa secara penuh apakah materi yang disampaikan  mampu  dipahami  oleh  siswa atau  tidak.  Sikap  bertanya  dan  aktif  selama pembelajaran,  tidak  hanya  membantu  siswa dalam  memahami  berbagai  materi  yang kurang dipahami tetapi membantu siswa lain jika  memiliki  kendala  yang  sama  namun malu untuk bertanya.

## 5. Tindakan Resolutif Siswa
Pembelajaran  baik  daring  maupun luring. Pada pelaksanaannya akan menemukan berbagai kendala yang dihadapi oleh  siswa.  Berikut  ini  adalah  respon  siswa terhadap  tindakan  resolutif  yang  dipilih siswa selama pembelajaran daring berlangsung.
“Apa yang anda lakukan apabila mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran bahasa Prancis pada hari itu? Jelaskan alasanmu!”
85.  Tidak  bertanya  dan  mencari  tahu  sendiri. Kurang suka bertanya. (P.5/DH/ Boga-2)
Data  dengan  kode  P.5/DH/  Boga-2 menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  bahasa Prancis  daring  memilih  tidak  bertanya  dan mencari  tahu  sendiri  untuk  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  olehnya.  Pada  data dijelaskan  bahwa  siswa  mengaku  kurang suka  bertanya.  Hal  ini  merupakan  aspek yang  perlu  diperhatikan  secara  lebih  dalam KBM daring yang dilaksanakan. Siswa yang kurang suka bertanya akan memicu kurangnya pemahaman dan mendapat pemahaman  yang  salah  mengenai  materi- materi  yang  diajarkan  oleh  guru  selama pembelajaran.  Berdasarkan  jawaban  dan penjelasan  tersebut  maka  jawaban  siswa masuk  ke  dalam  kategori  negatif  yang bertentangan  dengan  pembelajaran  daring
dan  memudahkan  materi  dengan  mencari tahu sendiri.
205. Bertanya langsung pada guru saat pelajaran berlangsung.  Karena  jawaban  dari  guru  akan lebih membantu. (P.5/BON/ Boga-2)
Pilihan  siswa  yang  bertanya  langsung kepada  guru  merupakan  pilihan  terbaik untuk  mendapatkan  hasil  yang  optimal dalam proses pembelajaran. Ketika mendapati  kesulitan  dalam  belajar  segera bertanya  kepada  guru  akan  membuat  siswa mengingat dengan cepat penjelasan rincinya. Sedangkan  penundaan  pertanyaan  akan berujung  pada  lahirnya  rasa  malas  dan keterbatasan  ingatan  yang  memungkinkan siswa  lupa  terhadap  hal  apa  yang  ingin ditanyakan  kepada  guru.  Bertanya  langsung kepada  guru  juga  akan  membuat  siswa menjadi  aktif  selama  pembelajaran  dan meningkatkan  fokus  belajar  siswa.  Hal tersebut  akan  membuat  siswa  memperoleh hasil belajar yang maksimal.

## 6. Transparansi Penilaian Guru
Program  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan,  nilai  menjadi salah satu aspek yang paling sering dipertanyakan oleh siswa. Berikut  ini  adalah  respon  siswa  terhadap transparansi  nilai  yang  diberikan  selama pembelajaran daring.
“Menurutmu, apakah Guru bersifat transparan  dan  memberikan  keterbukaan
dalam penilaian pembelajaran bahasa Prancis kepada siswa? Jelaskan alasanmu!”
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada pertanyaan  ke  enam  mengenai  transparansi atau  keterbukaan  guru  terhadap  pemberian penilaian  yang  diberikan  kepada  siswa mendapat  respon  positif  sebanyak  18  siswa dan hanya 5 siswa yang  memberikan respon negatif.
26.  Sangat  Terbuka.  Sangat  penilaian  guru terbuka  menginformasikan  hasil  nilai  tidak  ada yg ditutup²kan. (P.6/PPS/ Boga-2)
Data  dengan  kode  P.6/PPS/  Boga-2 menunjukkan  bahwa  guru  memberikan informasi mengenai nilai-nilai yang diperoleh  oleh  setiap  siswanya  selama pembelajaran bahasa Prancis daring berlangsung. Pada data ini dijelaskan bahwa guru  tidak  menutup-nutupi  perolehan  nilai yang  dicapai  oleh  siswa.  Dengan  demikian, siswa  akan  mendapatkan  nilai  yang  sesuai dengan  apa  yang  telah  mereka  kerjakan selama  pembelajaran  daring  berlangsung. Transparansi nilai juga akan membuat siswa menjadi  tidak  curiga  bahwa  guru  bersifat subjektif.  Pada  dasarnya  kasus  pemberian nilai  tidak  hanya  berlaku  pada  tugas  dan ujian  yang  berlangsung.  Namun  terdapat berbagai  aspek  yang  dinilai  juga  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  salah satunya  adalah  sikap  siswa  di  dalam  kelas selama proses belajar mengajar.

## 7. Kisi-Kisi Ujian
Pada  umumnya,  sebelum  pelaksanaan ujian guru memberikan kisi-kisi materi yang akan  diujikan.  Berikut  ini  adalah  respon siswa  terhadap  sikap  guru  dalam  pemberian kisi-kisi ujian.
“Apakah  sebelum  pelaksanaan  ujian  bahasa Prancis  guru  memberikan  informasi  terkait materi  yang  akan  muncul  saat  ujian berlangsung ? jelaskan alasanmu!”
Hasil  penelitian  mengenai  kisi-kisi materi  ujian  yang  diberikan  kepada  siswa direspon  positif  oleh  17  siswa  dan  6  siswa memberikan respon negatif. Mayoritas siswa pada  data  menerangkan  bahwa  guru  selalu memberikan  informasi  mengenai  materi yang  akan  muncul  saat  ujian  berlangsung nanti. Berikut ini adalah pembahasannya.
347.  Selalu.  Untuk  persiapan  belajar  sebelum ujian. (P.7/INS/ Boga-2)
Pemberian informasi dari jauh hari akan membuat  siswa  belajar  dengan  tenang  dan lebih  fokus,  sehingga  materi  akan  lebih mudah diserap dan diingat hingga mendapatkan  hasil  maksimal  saat  ujian berlangsung.  Meskipun  mayoritas  siswa menyatakan  demikian,  terdapat  beberapa siswa yang menjelaskan hal sebaliknya.

## 8. Bantuan Guru
Pembelajaran  daring  yang  menjadi lebih  sulit  dibandingkan  luring  membuat guru harus ekstra dalam  mengajar siswanya. Berikut  ini  adalah  respon  siswa  terhadap bantuan  yang  diberikan  guru  jika  siswa mengalami kesulitan dalam belajar.
“Jika  siswa  sedang  mengalami  kesulitan dalam  memahami  pelajaran  bahasa  Prancis, apakah guru turut membantu dalam mengatasi  kesulitan  tersebut  ?  Jelaskan alasanmu!”
Hasil  penelitian  pada  aspek  bantuan yang  diberikan  guru  saat  siswa  mengalami kesulitan selama belajar mendapat 21 respon positif  dan  2  respon  negatif.  Secara sederhana  dapat  disimpulkan  bahwa  selama pembelajaran bahasa Prancis daring berlangsung,  guru  selalu  membantu  setiap siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi.  Berikut  ini  merupakan  data- data yang mendukung penjelasan tersebut.
108. Selalu. Guru akan menjelaskan secara detail saat murid tidak memahami suatu materi. (P.8/DL/ Boga-2)
Tindakan guru yang selalu  memberikan bantuan  dan  perhatian  kepada  setiap  siswa selama  daring  berlangsung  merupakan  poin penting  dalam  membantu  siswa  untuk
memahami  materi  yang  dipelajari  lebih mendalam.
9. Pemahaman Materi
Pembelajaran dinilai efektif salah satunya  adalah  dengan  pemahaman  materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Berikut ini adalah respon siswa terhadap pemahamannya terhadap  materi-materi  yang diajarkan selama daring.
“Apakah  kamu  memahami  pelajaran  bahasa Prancis  yang  dilaksanakan  secara  daring  ? Jelaskan alasanmu!”
Penelitian  mengenai  aspek  pemahaman materi  bahasa  Prancis  yang  dijabarkan secara  daring  memperoleh  15  data  negatif dan 8 data positif. Jika dilihat dari data yang diperoleh,  maka  pemahaman  pelajaran bahasa  Prancis  daring  dapat  digolongkan pada  kategori  kurang.  Berikut  ini  adalah pembahasannya.
149. Kurang Paham. Kurang paham karena belajar daring itu tidak seru. (P.9/AAI/ Boga-2)
Pembelajaran  daring  meskipun  telah dilaksanakan dengan berbagai metode belajar  yang  terbaik,  hasil  belajarnya  akan ditentukan  oleh  pola  belajar  siswa  masing- masing.  Pada  kasus  data  di  atas,  siswa menjelaskan  bahwa  dirinya  kurang  paham terhadap materi-materi yang diajarkan
selama  proses  daring  berlangsung.  Tidak hanya itu, siswa berpendapat bahwa pembelajaran daring adalah sebuah
pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan. Siswa  tidak  dapat  berjumpa  dan  bertatap muka,  baik  dengan  teman  sekelas  ataupun guru yang mengajarkan materi tersebut.

## 10. Proses KBM Bahasa Prancis Daring
Cara  guru  menjelaskan  materi  bahasa Prancis  merupakan  salah  satu  faktor  yang
membantu siswa dalam  memahami berbagai materi  yang  diajarkan.  Berikut  ini  adalah respon  siswa  terhadap  proses  KBM  yang berlangsung selama daring.
“Selama proses pembelajaran bahasa Prancis daring,  bagaimana  cara  guru  menjelaskan materi-materi  bahasa  Prancis  ?  Jelaskan proses belajarnya!”
230.  Secara  tulis  melalui  file/  aplikasi/  situs belajar.  Siswa  diberikan  sebuah  file  dalam sebuah  aplikasi  yang  nantinya  akan  ditugaskan untuk  mencatat  dan  dipahami  kalau  kurang paham  guru  akan  menuliskan  untuk  menanggapi link  tersebut  jika  ada  materi  yang  kurang dipahami, lalu setelahnya guru akan memberikan sebuah  soal  yang  nantinya  akan  dikerjakan  oleh siswa  dan  dikumpul  untuk  dinilai.  (P.10/MP/ Boga-2)
Berdasarkan  keterangan  yang  diberikan dalam  data  tersebut,  pembelajaran  tidak dilaksanakan  dengan  bertatap  muka  melalui aplikasi
pembelajaran. Melainkan pembelajaran  dilaksanakan  menggunakan sebuah  situs  dan  diberikan  file  materi  yang akan  dipelajari  sekaligus  latihan  soal  yang kemudian  akan  dikerjakan  oleh  siswa.  Pola belajar  yang  demikian  akan  mempersulit siswa  dan  menghambat  pemahaman  siswa terhadap materi-materi yang diajarkan.

## 11. Rekomendasi
Pembelajaran di dalam kelas memungkinkan  terdapat  materi  yang  kurang dipahami.  Berikut  ini  merupakan  respon siswa  terhadap  pemberian  rekomendasi belajar  setelah  pelaksanaan  pembelajaran daring berlangsung.
“ Setelah  proses  belajar  bahasa  Prancis  pada hari  itu  selesai.  Apakah  guru  memberikan rekomendasi  situs  atau  kanal  youtube  yang dapat kalian akses untuk membantu pemahaman  materi  yang  diajarkan  ?  Jika
ada,  sebutkan  nama  situs  atau  kanal youtube-nya!”
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dinyatakan  bahwa  18  siswa mengungkapkan guru memberikan rekomendasi,  sedangkan  5  siswa  menjawab tidak. Berikut ini pembahasannya.
11.  Selalu.  Apin  Imun  nama  Youtube  nya. (P.11/RP/Boga-2)
Pada  data  ini  dijelaskan  bahwa  guru bahasa Prancis selalu memberikan rekomendasi  video  pembelajaran  untuk diakses  siswa  di  luar  pembelajaran  bahasa Prancis daring yang dilaksanakan. Pembelajaran  bahasa Prancis  daring  rentang dengan  adanya  kekurangpahaman  materi oleh siswa. Pada data ini ditunjukkan bahwa guru memberikan rekomendasi kanal youtube  untuk  ditonton  oleh  siswa  sehingga pemahaman  yang  didapat  oleh  siswa mengenai  materi  yang  diajarkan  lebih mendalam.
12. Cara Memberikan Tanggapan/ Komentar Pembelajaran  dilaksanakan  melalui  dua arah.  Berikut  ini  adalah  respon  siswa terhadap cara mereka memberikan tanggapan atau komentar selama pembelajaran berlangsung.
“Bagaimana  cara  anda  untuk  memberikan tanggapan/komentar  kepada  guru  atau  guru kepada siswanya terkait pembelajaran bahasa  Prancis  yang  diajarkan  ?  Jelaskan alasanmu”
Pertanyaan  terkait  keaktifan  siswa dalam memberikan komentar atau tanggapan memperoleh  hasil  yang  cukup  memuaskan. 16  orang  siswa  memberikan  respon  positif mengenai  cara  mereka  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  sedangkan  7  diantaranya
memberi respon negatif. Berikut ini pembahasannya.
372.  Tanggapan  setelah  pelajaran  selesai. Diberikan  kesempatan  untuk  saling  bertanya setelah  pembelajaran  telah  selesai.  (P.12/RRU/ Boga-2)
Data  ini  menjelaskan  bahwa  setelah pelajaran  selesai,  guru  memberikan  sesi saling  bertanya  atau  yang  biasa  dikenal dengan sesi tanya jawab, dimana siswa yang tidak berkesempatan bertanya selama pelajaran  daring  berlangsung,  memiliki waktu  yang  cukup  luang  untuk  mengajukan pertanyaan  mengenai  beberapa  hal  yang kurang dipahami selama daring.

## 13. Peningkatan Prestasi Selama Daring
Prestasi  adalah  hal  yang  menjadi  aspek yang  perlu  dicapai  selama  pembelajaran berlangsung. Berikut ini adalah respon siswa terhadap  prestasi  yang  dialami  selama pembelajaran daring berlangsung.
“Apakah  anda  mengalami  peningkatan  nilai selama  belajar  bahasa  Prancis  secara  daring ? Jelaskan alasanmu dan skor peningkatannya”
Pembelajaran  bahasa  Prancis  daring juga  akan  memiliki  kekurangan.  Hasil penelitian menunjukkan
bahwa pembelajaran  bahasa  Prancis  daring  kurang meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam bahasa  Prancis.  Hal  tersebut  dipicu  oleh berbagai  alasan  yang  melatarbelakangi  hasil yang kurang meningkat dibandingkan ketika pelajaran dilaksanakan secara luring. Berikut ini adalah pembahasan dari beberapa sampel data yang diperoleh.
393. Kurang meningkat. Karena sulit memahami. (P.13/KHW/ Boga-2)
Pada  sampel  data  ke  393  dengan  kode data P.13/KHW/ Boga-2 memberikan keterangan  yang  sama  seperti  pada  data sebelumnya.  Pada  data  ini  juga  dijelaskan bahwa  prestasi  siswa  kurang  meningkat selama  pembelajaran  daring  dikarenakan siswa  sulit  dalam  memahami  materi-materi yang  diajarkan.  Terdapat  berbagai  faktor yang  perlu  ditinjau  mengenai  prestasi  siswa yang kurang meningkat selama pembelajaran  daring  dilaksanakan.  Pola belajar  siswa  yang  berbeda  tentu  menjadi salah satu faktor yang menyebabkan prestasi siswa  kurang  meningkat.  Beberapa  siswa memiliki  daya  serap  yang  lebih  tinggi apabila  pembelajaran  dilaksanakan  secara luring  di  sekolah.  Suasana  belajar  yang kompetitif  akan  lebih  dirasakan  sehingga memicu  siswa  untuk  bersemangat  dalam memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.  Sedangkan,  pembelajaran  bahasa Prancis  daring  yang  dilaksanakan  tidak bertatap  muka,  membuat  daya  saing  itu menurun. Meskipun jika diperhatikan bahwa guru selalu memberikan bantuan yang cukup membantu  siswa  dalam  menunjang  prestasi belajarnya.
14. Kemampuan Berbahasa
Tidak  hanya  prestasi  yang  perlu ditingkatkan.  Kemampuan  berbahasa  dalam pembelajaran  bahasa  Prancis  menjadi  salah satu  hal  yang  menjelaskan  prestasi  yang dimiliki  siswa.  Berikut  ini  adalah  respon siswa  terhadap  perkembangan  kemampuan berbahasa Prancis mereka selama
pembelajaran daring.
“Menurutmu, apakah kemampuan berbahasa Prancis  yang  kamu  miliki  ikut  meningkat selama  pembelajaran  daring  ?  Jelaskan alasanmu!”
Berdasarkan data yang diperoleh, mayoritas  siswa  memberikan  keterangan bahwa kemampuan berbahasa Prancis
mereka  kurang  meningkat  selama  daring. Berikut ini adalah data-datanya.
74.  Kurang  meningkat.  Saya  kurang  memahami materi  karena  saya rasa  belajar  bahasa  ini hanya dengan  melihat  video  itu  susah  dipahami. (P.14/NJG/ Boga-2)
Secara  garis  besar  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  bahasa  Prancis  daring membutuhkan  guru  yang  ikut  andil  dalam menjelaskan  materi-materi  pelajaran  yang diberikan  kepada  siswa.  Dilain  hal,  video bukanlah  media  utama  melainkan  media penunjang  agar  siswa  mampu  memahami materi  lebih  mendalam  setelah  diberikan penjelasan oleh guru pengajar.

## 15. Penguasaan Materi
Penguasaan  materi  pelajaran  menjadi salah  satu  faktor  yang  menunjang  prestasi siswa.  Berikut  ini  adalah  respon  siswa terhadap  penguasaan  materi  bahasa  Prancis selama pembelajaran daring berlangsung.
“Apakah  anda  menguasai  materi  bahasa Prancis  yang  diajarkan  melalui  daring  ? Jelaskan alasanmu!”
Berkaitan  dengan  data  yang  membahas tentang  prestasi  belajar  siswa  sebelumnya. Hasil penelitian mengenai penguasaan materi  bahasa  Prancis  daring  merupakan jawaban  dari  kurang  meningkatnya  prestasi siswa  selama  program  pembelajaran  daring dilaksanakan.  Berikut  ini  adalah  data-data yang menjelaskan hal tersebut.
135.  Kurang  menguasai.  Karena  saya  tidak terlalu  paham  jika  pembelajaran  melalui  daring. (P.15/RC/ Boga-2)
Pada data ini dijelaskan bahwa pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan membuat siswa tidak terlalu paham terhadap materi-materi  yang  diajarkan  oleh  guru.
Penguasaan  materi  pelajaran  merupakan kunci  utama  dalam  peningkatan  prestasi siswa  pada  akhir  semester.  Namun  setelah diketahui  melalui  data,  siswa  kurang menguasai  materi-materi  yang  diajarkan selama daring.
16. Sarana Penunjang Pembelajaran Daring Pembelajaran daring yang sangat bergantung  pada  sarana  penunjang,  tentu menjadi  salah  satu  faktor  yang  perlu diperhatikan.  Berikut  ini  adalah  respon siswa  terhadap  sarana  penunjang  yang dimiliki untuk dapat melaksanakan pembelajaran daring.
“Proses pembelajaran bahasa Prancis  daring tentu  saja  membutuhkan  sarana  penunjang. Apakah  anda  mengalami  kesulitan  dalam pemenuhan sarana penunjang (HP/Laptop/Kuota  Internet)  untuk  bisa belajar secara daring ? Jelaskan alasanmu!” Pembelajaran  bahasa  Prancis  yang dilaksanakan secara daring tentu membutuhkan sarana penunjang yang
memadai.  Pertanyaan  terkait  hal  tersebut mendapat  banyak  respon  negatif  dari  siswa. Mayoritas  siswa  menyatakan  sulit  dalam pemenuhan sarana penunjang tersebut.
216.  Sangat  sulit.  Sangat  sulit,  entah  susah sinyal,  harus  selalu  menggunakan  paket  data. (P.16/BON/ Boga-2)
Pembelajaran  bahasa  Prancis  yang dilaksanakan  secara  daring  tentu  sangat membutuhkan sarana penunjang. Data dengan kode P.16/BON/Boga-2 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring yang  membutuhkan  sarana  penunjang  yang memadai  dinilai  sangat  sulit  dipenuhi.
Mengingat sistem
belajar daring dilaksanakan  akibat  dari  pandemi  yang melanda di berbagai negara telah
melumpuhkan sektor ekonomi yang
menyebabkan  banyak  orang  mengalami krisis.
Pembelajaran  bahasa  Prancis  daring dilaksanakan  selalu  membutuhkan  paket data,  berdasarkan  pernyataan  tersebut  siswa dinilai  keberatan  atas  penggunaan  data. Jaringan  internet  yang  buruk  akan  sangat menghambat  proses  pembelajaran  sehingga materi  tidak  dapat  dipahami  dan  diserap dengan  baik  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu, sarana  penunjang  pembelajaran  daring  tentu akan  sangat  sulit  bagi  berbagai  siswa  yang terdampak secara ekonomi.

## 17. Preferensi Aplikasi
Pembelajaran daring yang  dilaksanakan hanya melalui satu jenis platform memungkinkan  terjadinya  ketidakpuasan dalam  hasil  belajar.  Berikut  ini  adalah respon  siswa  terhadap  preferensi  platform yang digunakan untuk pelaksanaan pembelajaran daring.
“Aplikasi  apa  yang  kamu  sukai  untuk digunakan  dalam  proses  belajar  bahasa Prancis secara daring ? aplikasi lainnya!”
Pembelajaran  bahasa  Prancis  daring yang  dilaksanakan  di  SMK  Kridawisata menggunakan platform pribadi miliki sekolah  yaitu E-Learning Kridawisata.
Seluruh  materi  dan  proses  KBM  dilakukan melalui  platform  tersebut.  Hasil  penelitian berikut  ini  membahas  ke  arah  aplikasi  yang lebih  disukai  siswa  untuk  melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Berikut  ini pembahasannya.
297.  Zoom.  Tidak  ada  lebih  baik  lewat  google meet atau zoom. (P.17/LMM/ Boga-2)
Penggunaan  aplikasi  Zoom  Meeting dianggap  siswa  lebih  baik  jika  digunakan untuk  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Secara  umum,  aplikasi  tersebut  merupakan aplikasi  terpopuler  dan  umum  digunakan
untuk  pelaksanaan  pembelajaran  daring karena  memiliki  fitur  tatap  muka,  sehingga guru dan siswa dapat saling bersapa melalui video.  Siswa  yang  lebih  memilih  aplikasi Zoom  menjadi  salah  satu  opsi  yang  perlu dipertimbangkan  oleh  pihak  guru  dan sekolah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring, terutama untuk bahasa Prancis.

## 18. Intensitas Penggunaan Aplikasi
Pembelajaran daring yang  dilaksanakan secara fleksibel dan mampu diakses berulang kali harusnya dapat membuat siswa aktif  untuk  terus  belajar  dan  mengulang berbagai  materi.  Berikut  ini  adalah  respon siswa terhadap intensitas siswa menggunakan aplikasi belajar selama pembelajaran daring berlangsung.
“Bagaimana intensitas kamu dalam menggunakan  aplikasi  tersebut  ?  jelaskan total penggunaannya dalam 1 minggu” Siswa  memberikan  respon  membuka aplikasi belajar hanya saat pelajaran berlangsung  saja.  Hal  ini  menjelaskan bahwa  rasa  semangat  siswa  berkurang dibandingkan  dengan  proses  belajar  luring. E-Learning Kridawisata  dirancang  agar dapat  diakses  berulang  kali  dan  fleksibel.
Namun kebanyakan
siswa hanya
mengaksesnya  disaat  pelajaran  berlangsung saja.
318.  Cukup  sering.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung. (P.18/GAM/ Boga-2)
Fitur  yang  dirancang  dalam e-learning Kridawisata  dapat  memaksimalkan  belajar siswa.  Terlepas  dari  seberapa  sering  siswa mengakses e-learning kridawisata.  Pada kenyataannya,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  e-learning  kridawisata  kurang memicu  motivasi  siswa  dalam  belajar, sehingga siswa hanya menggunakan aplikasi tersebut saat pelajaran berlangsung saja.
19. Preferensi Belajar
Proses  pembelajaran  bahasa  Prancis daring  yang  dilaksanakan  menuai  berbagai permasalahan  seperti  jaringan  internet  yang buruk  dan  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  diajarkan.  Berikut  ini  adalah respon  siswa  terhadap  preferensi  belajar yang digunakan untuk pelaksanakan pembelajaran bahasa Prancis.
“Dalam  proses  belajar,  mana  yang  lebih anda sukai ? Lainnya!”
Pada  pertanyaan  ini,  siswa  cenderung menjawab  dengan  tegas  bahwa  mereka menolak  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara daring.
139.  Datang  ke  sekolah.  Karena  kalau  jelasin bertatap  muka  saya  lebih  jelas  dan  mudah  di pahami. (P.19/RC/ Boga-2)
Pola  belajar  siswa  yang  berbeda,  akan menyulitkan  siswa  apabila  dilaksanakan Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara luring  akan  membuat  siswa  lebih  fokus dalam  belajar,  lebih  banyak  berinteraksi dengan teman ataupun guru. Sehingga siswa akan  menyerap  materi  lebih  dalam  karena mendapatkan penjelasan yang lebih baik dan lebih mudah dipahami.
Pembelajaran daring dilaksanakan dengan berbagai metode yang juga digunakan  dalam  situasi  luring.  Namun, daya serap siswa, pola belajar dan lingkungan  siswa  sangat  mempengaruhi dalam hal belajar

## 20. Pro / Kontra Belajar Daring
Dari  berbagai  runtutan  pembelajaran daring yang dilaksanakan. Berikut ini adalah respon  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa Prancis daring selama masa pandemi.
“Apakah  anda  menyukai  proses  belajar bahasa  Prancis  secara  daring  ?  Jelaskan alasanmu!”
Hasil  penelitian  mengenai  pro  dan kontra terhadap pembelajaran bahasa Prancis  daring  dipenuhi  dengan  siswa  yang kontra dengan berbagai alasan yang melandasinya.  Siswa  menjelaskan  bahwa dirinya kesulitan dalam  memahami berbagai materi  bahasa  Prancis  yang  disajikan  secara daring.  Terlebih,  siswa  yang  baru  mengenal bahasa  Prancis  dibangku  SMA/SMK  dan dipaksa  melalui  pembelajarannya  secara daring akan menambah kesulitan siswa.

## SIMPULAN
Penelitian  perspektif  yang  dilakukan  di SMK  Kridawisata  membuktikan,  bahwa siswa  memiliki  perspektif  yang  beragam mengenai pembelajaran bahasa Prancis kelas XI  berbasis  daring  yang  dilaksanakan selama  pandemi  Covid-19  berlangsung. Pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran daring  sangat  berdampak  bagi  siswa. Pengelolaan  kelas  yang  baik  oleh  guru bidang  studi  memiliki  dampak  yang  baik juga bagi siswa, namun sebaliknya, pengelolaan yang kurang baik akan berdampak negatif bagi siswa.
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa pembelajaran  bahasa  Prancis  daring  yang berlangsung  di  SMK  Kridawisata  memiliki berbagai  hambatan.  Hambatan  terbesar muncul  dari  kualitas  jaringan  internet  yang dimiliki oleh siswa saat pembelajaran bahasa Prancis  daring  berlangsung.  Pembelajaran daring yang sangat bergantung pada jaringan internet, tentu membutuhkan kualitas internet  yang  baik  agar  pembelajaran terlaksana  dengan  baik.  Namun  berbagai siswa memberikan perspektif bahwa pembelajaran  menjadi  sangat  sulit  akibat jaringan  internet  buruk  yang  mereka  miliki.
Perbedaan  lokasi  belajar  siswa  membuat kualitas  internet  yang  dimiliki  siswa  tentu berbeda-beda, sehingga
menyebabkan banyak  siswa  mengalami  gangguan  jaringan internet  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Prancis daring.
Selain  itu,  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  perlu  ditingkatkan dalam  proses  pembelajaran  daring  ataupun pemilihan  aplikasi  pembelajaran  virtual yang  digunakan.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa memberikan perspektif, bahwa
pembelajaran bahasa Prancis daring membuat  siswa  kesulitan  dalam  memahami berbagai  materi  yang  diajarkan  meskipun guru selalu membantu dan materi dilengkapi dengan video pembelajaran.
Pada kenyataannya,  komunikasi  guru  yang  baik dalam berinteraksi  dengan siswa tidak dapat membantu  secara  optimal.  Mayoritas  siswa memberikan perspektif, bahwa selama
pembelajaran bahasa Prancis daring berlangsung,  tidak  hanya  sulit  dalam memahami  materi  tetapi  secara  prestasi belajar  hingga  keterampilan  berbahasa Prancis siswa dianggap kurang meningkat.
Berdasarkan perspektif siswa, pembelajaran  bahasa  Prancis  daring  dinilai kurang  efektif  akibat  banyaknya  sisi  negatif yang timbul selama pembelajaran berlangsung.  Jika  pembelajaran  daring  akan menjadi  bagian  dari  sistem  pendidikan  yang berlanjut, maka siswa menginginkan penggunaan  aplikasi  belajar  yaitu  Zoom Meeting  atau  Google  Meet.  Penggunaan kedua aplikasi tersebut dinilai dapat memaksimalkan hasil belajar dengan adanya fitur kamera yang aktif, sehingga memungkinkan  siswa  untuk  bertatap  muka secara  virtual  dengan  teman  ataupun  guru pengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, D.M. (2018). Kompetensi pedagogik  guru  terhadap  efektivitas pembela-jaran  dengan  variabel  control latar  belakang  pendidikan  guru. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  3 (1)
Dewi,  S.K.  (2011).  Efektivitas e-learning sebagai  media  pembelajaran  mata pelajaran TIK  kelas  XI  di  SMA  Negeri 1  Depok. Skripsi .  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Ikhsan,  R.N.  2017.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Bahasa  Prancis  Berbasis Web  Dalam  Keterampilan  Membaca Siswa  Kelas  XI  MAN  I  Yogyakarta”. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta.
Ikhwandhia,  M.  (2017).  Persepsi  guru  dan siswa terhadap efektivitas pembelajaran dalam  program  sekolah  lima  hari (PS5H)  di  SMK  Negeri  1  Magelang”. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta.
Kurniasari,  A.  dkk.  (2020).  Analisis efektivitas  pelaksanaan  belajar  dari rumah  (BDR)  selama  pandemi  covid- 19. Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Hasil Penelitian 6(3)
Noor,  J.  2014. Metodologi  penelitian: skripsi,  tesis,  disertasi,  &  karya ilmiah . Kencana, Jakarta.
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Usia
Dini 9(1)
Santoso,  E.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran daring  terhadap  prestasi  belajar  kimia ditinjau  dari  kemampuan  awal  siswa (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMA  Negeri  1  Purwantoro  Wonogiri). Skripsi .  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta. Sugiyono. (2018). Metode penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif,
kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Wijaya,  D.P.  (2015).  Implementasi e- learning di SMP Negeri 10 Yogyakarta. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta.