Diserahkan : 23- Juli - 2021 Disetujui : 31-Juli 2021. Dipublikasikan : 31-Juli- 2021
Kutipan : diisi oleh editor
Vol. 6, No. 2, Juli 2021, hlm. 110-119 DOI: 10.32832/educate.v6i2.5121

## REFLEKSI SISWA DAN GURU TENTANG MANAJEMEN PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI
Alvien Khardin 1* , Muhammad Giatman 1 , Ernawati 2
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Indonesia * email. alvienkhardin59@gmail.com

## ABSTRAK
Pandemi coronavirus  telah  merubah  pola  pendidikan  di  beberapa  negara  termasuk  Indonesia. Penelitian  ini bertujuan melakukan  studi  banding  antara  tiga  sekolah  yang  terkena  dampak coronavirus berdasarkan  analisis refleksi siswa dan guru pada pengajaran  daring atau  secara  virtual. Metodologi  deskriptif  diterapkan  pada penelitian ini, eksploratif dan survei dilakukan pada bulan Maret dan April 2021 kepada siswa dan guru SMKN 1 Padang, SMKN 3 Padang, dan SMKN 9 Padang. Survei memiliki tanggapan dari 150 siswa (50 per sekolah) dan 90 guru. Hasil refleksi menunjukkan sebagian besar siswa secara negatif menilai perpindahan ke virtualitas karena dikaitkan secara teratur dengan peningkatan beban belajar. Sedangkan manajemen pendidikan menuntut keterampilan digital pada siswa SMK. Kesimpulannya guru harus mampu berinovasi, merefleksi, dan mengubah kegiatan didaktik mereka menjadi bisa menanggapi tuntutan sosial yang dialami dunia selama krisis kesehatan sambil mencapai tujuan kurikulum yang diusulkan pada awal tahun ajaran baru.
Kata kunci : teknologi pendidikan; manajemen pendidikan; pandemi covid-19.

## ABSTRACT
The  coronavirus  pandemic  has  changed  educational  patterns  in  several  countries  including  Indonesia.  This study  explored  the  comparative  study  between  three  schools  affected  by coronavirus,  which  analyzed  the analysis of students and teachers in brave or virtual teachers. Descriptive methodology in this study, explorative and  survey  conducted  in  March  and  April  2021,  namely  students  and  teachers  SMKN  1  Padang,  SMKN  3 Padang,  and SMKN  9  Padang.  The  survey  body  surveyed  150  students  (50 an school)  and  90  teachers.  The results  of  panyi  students  are  a  lot  of  heat  magnitude  associated  with  the  burden  of  ingkun.  while  the management  of  digital  creation  education  in  vocational  school  students.  Moreover,  teachers  must  be  able  to innovate,  reflect  and  embrace  their  didactic  activities  could  be  the  legal  cap  experienced  in  the  social  world during  the  health  crisis  while  achieving  the  curriculum  objectives  which  at  the  beginning  of  the  new  school year.
Keywords technology education; management education; pandemic covid-19.

## REFLEKSI SISWA DAN GURU TENTANG MANAJEMEN PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI

## P ENDAHULUAN
Pademi Coronavirus  Disease  of 2019  (COVID-19)  telah  menunjukkan  transformasi  mendesak yang  dituntut  oleh  sistem  manajemen  pendidikan  tradisional  dan  pentingnya  memiliki  strategi pendidikan virtual, serta siswa dan guru dengan keterampilan dan kompetensi untuk belajar mengajar di dunia maya (Solihin, 2021). Gangguan virus ini telah menunjukkan tuntutan pandemi pada lembaga pendidikan seperti fleksibilitas, platform, metodologi, dan konten yang disesuaikan dengan pertukaran pelatihan yang dimediasi oleh layar.
Meskipun  ini  adalah  krisis  kesehatan,  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  juga  menderita konsekuensi  global  pandemi  COVID-19. Dalam  hal  ini,  SMK  harus  menghadapi  perubahan mendadak, bergerak dari kehadiran ke ketidakhadiran. Pendidikan yang dimediasi teknologi ini telah meminta upaya pembelajaran yang cepat bagi banyak guru (Cáceres-Muñoz dkk., 2020). Akibatnya, konteks mediasi  pendidikan  yang  diakses  jarak  jauh  melalui  teknologi  digital  belum  merata. Khususnya, untuk kelompok sosial yang ekonomi rendah (Holguín & Gutiérrez Sandoval, 2020).
Skenario  ini  membuat  manajemen  pendidikan  harus  memastikan  bahwa  semua  siswa  memiliki akses  ke  sana  dan  di  bawah  kondisi  yang  sama (Gelber  dkk.,  2021).  Karena  penekanannya  telah ditempatkan  pada  transformasi  budaya  pendidikan  untuk  budaya  pendidikan  digital  di  mana  tidak semua  memiliki kemungkinan  yang  sama (Oliverio,  2020).  Memang kehadiran  jarak  jauh  ini  telah tidak lagi mempertimbangkan kekhasan dan kondisi aksesibilitas untuk menjamin inklusi, kesetaraan, dan  kualitas  pendidikan  sekolah (Guangul  dkk.,  2020).  Akibatnya,  prospek  masa  depan  yang  tidak pasti adalah pemikiran sebagian besar dari populasi siswa dan guru (Tee dkk., 2020).
Penangguhan kegiatan pengajaran tatap muka untuk memberi jalan bagi virtualisasi berarti bahwa siswa  dan  guru  memiliki  tekanan  tinggi,  baik  dalam  pekerjaan  mereka  maupun  dalam  beradaptasi dengan skenario baru (Eko & Sukardi, 2020). Selain itu, transisi ke pengajaran online ini secara tiba- tiba  mengabaikan  proses  pelatihan  yang  panjang,  mendesain  ulang  mata  pelajaran,  dan  infrastruktur yang  mendukung  permintaan  untuk  pengajaran  jarak  jauh (González-Calvo  dkk.,  2020).  Bahkan,  di beberapa negara Amerika Latin, COVID-19 berdampak negatif pada proses belajar-mengajar karena selama  bertahun-tahun  tidak  ada investasi  dalam  adaptasi  kampus  virtual,  situs  web  institusional, jurnal  ilmiah  digital, dan  dalam  pelatihan  guru  dan  siswa  dalam  pengelolaan  TIK,  harus berimprovisasi pada solusi teknologi (Burki, 2020).
Sebagian  siswa  di  daerah pedesaan  belum  dapat  mengikuti  model  pengajaran  virtual  ini,  karena akses  internet  di  rumah  mereka  terbatas  dan  sinyal  telepon  buruk (Silva  dkk.,  2020).  Laporan  lain mengungkapkan  bahwa  bahkan  ketika  keluarga  memiliki  ponsel,  mereka  tetap  mengalami  situasi kekurangan karena beberapa siswa di dalam rumah menuntut penggunaan ponsel yang membuat tidak mungkin  bagi  semua  orang  tua  untuk  memenuhi  komitmen  akademik  mereka (Calvo  dkk.,  2020; Aquino  dkk.,  2020).  Selanjutnya,  pendidikan  terpencil  di  daerah  pedesaan  menghadapi  masalah tantangan  struktural  rumah,  di  mana  siswa  tidak  memiliki  lingkungan  yang  memadai  untuk  belajar (Lassoued dkk., 2020).
Transisi  menuju  paradigma  belajar-mengajar  yang  baru  ini  telah  membuat  ketimpangan  dalam pembangunan pendidikan di bawah kondisi krisis pandemi saat ini terlihat, dengan kerjasama dengan lembaga,  perusahaan,  dan  masyarakat  menjadi  jawaban  untuk  mendukung  manajemen  pendidikan yang  kekurangan  kapasitas,  sumber  daya,  dan  sarana  untuk  berhasil  melaksanakan  pendidikan jarak jauh (María  Teresa  Lugo,  2020).  Pendidikan  yang  dimediasi  oleh  teknologi  di  masa  COVID-19 seharusnya  tidak  hanya  fokus  pada  studi  akademis  tetapi  pada  merawat  siswa  yang  menghadapi kerapuhan hidup dan menempatkan makhluk sebagai pusat dari semua aktivitas manusia (Monasterio & Briceño, 2020).
Menghadapi  situasi  pendidikan  yang luar  biasa  ini,  guru  harus  menjadi  pendukung,  promotor resiliensi,  pembimbing  akademik,  pemandu  sorak,  penasehat  emosi,  dan  penjamin  kelembagaan organisasi  dan  koherensi (Rapanta  dkk.,  2020).  Serangan  COVID-19  telah  mendefinisikan  kembali garis  baru  tindakan  pendidikan  di  mana  tindakan  guru  memiliki  hak  istimewa  untuk  mengajar
pengetahuan  yang  merupakan  kontribusi  berharga  bagi  kehidupan  sehari-hari,  tanpa  mengabaikan pengertian empatik dengan siswa (Morales, 2020). Catota (2019) menyatakan ini bukan tentang siswa beradaptasi  dan  berintegrasi,  tetapi  sekolah  bertaruh  pada siswa dan  melakukan  segalanya yang diperlukan untuk memastikan bahwa siswa mendapatkan pendidikan yang berkualitas.
Tujuan  artikel  ini  adalah menganalisis  persepsi  siswa  dan  guru  di SMKN  1  Padang,  SMKN  3 Padang, dan SMKN 9 Padang tentang pengajaran virtual selama krisis pandemi COVID-19, melalui survei online yang diterapkan antara Maret dan April 2021. Krisis pandemi, yang ditransfer ke bidang pendidikan, menunjukkan perubahan besar yang dibutuhkan oleh program pelatihan dan kompetensi yang dituntut oleh para profesional di masa depan. Kualitas manajemen pendidikan lebih diperlukan dari sebelumnya untuk mempromosikan lulusan generasi baru untuk menghadapi beberapa tantangan dari abad 21 (Feyen, 2020).

## M ETODE P ENELITIAN
Penelitian deskriptif, eksploratif, dan eksplanatori ini menerapkan studi komparatif antara SMKN 1  Padang,  SMKN  3  Padang,  dan  SMKN  9  Padang tentang  pengajaran  virtual  yang  diberlakukan selama krisis virus corona. Metodologi penelitian dirancang dari perspektif eksplorasi (Vilches, 2011) dan menerapkan survei instrumen, ditujukan untuk siswa guru. Survei mendapat tanggapan dari 150 siswa (50 per SMK) dan 90 guru. Survei dilakukan antara Maret dan April 2021.
Sampel  yang  diundang  dipahami  sebagai  kumpulan  elemen  populasi  yang  diminta  untuk berpartisipasi  dalam  penelitian  dengan  siswa  dan  guru  menetapkan  sampel  acak  sederhana (Del Rincón  dkk.,  1995).  Seperti Colás  Bravo dkk. (2013) menganggap penelitian survei  online  sebagai mekanisme  metodologis  yang  optimal  untuk  mengumpulkan  informasi.  Persentase  yang  dianalisis dianggap  signifikan  dalam dunia  pendidikan dan dalam  pengertian  ini  sampel  memungkinkan  kita untuk menyimpulkan hasil yang tepat.
Penelitian  ini  didasarkan  pada discretionary sampling  atau  pengambilan  sampel  yang  disengaja dalam  pemilihan  peserta  tiga sekolah.  Dalam  pengambilan  sampel  jenis  ini,  subjek  dikenai  analisis dan penelitian dipilih oleh peneliti untuk menjadi bagian dari sampel dengan tujuan tertentu (Vilches, 2011). Karena  dianggap  memadai  atau  cocok  untuk  penelitian, tiga sekolah yang  telah  menerima dampak  kuat dari virus COVID-19 di wilayah kota padang. Analisis statistik yang digunakan dalam survei  ini  adalah  analisis  deskriptif  berdasarkan  frekuensi  dan persentase.  Menurut George  dan Mallery  (2003) ketika  koefisien  Alpha  adalah  >  0,90  kita  dapat  mengatakan  bahwa  reliabilitas instrumen sangat baik dan jika > .80 kita akan mengatakan bahwa itu baik. Kuesioner dikirim melalui aplikasi Google Form.

## H ASIL DAN P EMBAHASAN
Transisi  dari  tatap  muka  ke  virtualitas  telah  dianggap  oleh  sebagian  besar  siswa  sebagai perubahan negatif. Di SMK 1 Padang (93%), SMK 3 Padang (83,3%), dan SMK 9 Padang (64,8%), siswa  menganggap bahwa  perubahan  telah  merugikan  mereka.  Penilaian  perubahan  dari  tatap  muka ke  pengajaran  virtual  memiliki  hasil  yang  sangat  mirip  antara  guru  yang  berpikir  bahwa  itu  telah menguntungkan  mereka  (37,8%)  dan  mereka  yang  berpendapat  bahwa  itu  telah  merugikan mereka (35,7%) sedangkan nilai 26,5% mengatakan modifikasi perubahan sebagai acuh tak acuh.
Informasi pertama ini mengundang refleksi mendalam di dalam institusi pendidikan. Alasan untuk prasangka  ini  bervariasi  dari  satu  sekolah  ke  sekolah  lain  (lihat gambar 1). Pada kasus SMKN  1 Padang,  siswa  mengacu  pada kualitas  pengajaran  yang  lebih  buruk (39,5%),  dengan  jumlah  bacaan dan tugas yang  besar  di  27,9% dan  perasaan  bahwa  mereka  belajar  lebih  sedikit  di  19%.  13% menganggap  bahwa lingkungan  virtual  kurang memberikan stimulus.  Namun dalam  kasus SMKN 3 Padang,  58,1%  mengidentifikasi  hilangnya stimulus sebagai unsur negatif  utama,  diikuti  oleh perasaan  kurang  belajar  (35,1%).  Singgungan  untuk  kualitas  pengajaran  yang  lebih  buruk dengan 4,1% dan  untuk  sejumlah besar  bacaan  dan tugas dengan  2,7% adalah elemen  yang  sangat  spesifik. Akhirnya,  dalam  kasus SMKN  9  Padang,  kurangnya  stimulus  menempati  daftar  prasangka  yang diperoleh  dalam  perubahan modalitas  belajar  dengan  54,9%,  diikuti  oleh  jumlah bacaan dan tugas yang lebih banyak dengan 28,6% dan kualitas pengajaran yang lebih buruk dengan 12,1%.

## REFLEKSI SISWA DAN GURU TENTANG MANAJEMEN PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI
Sumber: Hasil Olah Data Microsoft Excel Versi 2019.
Gambar 1. Alasan prasangka bagi siswa dari pengajaran virtual Antara  siswa SMKN  3  Padang dan SMKN  9 Padang mengenai kurangnya stimulus,  perbedaan penting  dirasakan  antara  tiga  realitas  yang  dianalisis.  Sebagian  mereka  di  antara  para  guru, menganggap  bahwa  perubahan  dari  tatap  muka  ke  virtualitas  telah  merugikan  mereka,  38,7% menunjukkan  bahwa  masalah  utama  adalah  peningkatan  pekerjaan, sementara  32,3% menganggap bahwa  skenario  baru  ini  kurang  merangsang.  Selain  itu,  24,7%  percaya  bahwa  siswa  belajar  lebih sedikit  dalam  modalitas  ini,  dan  4,3%  menunjukkan  bahwa  kualitas  pengajaran  memburuk  ketika mereka pindah ke virtualitas.
Unsur  positif  yang  ditunjukkan  siswa  tentang  perubahan  pengajaran  (dari  tatap  muka  ke virtualitas)  menyoroti  kemungkinan  mengelola  waktu  dan  fleksibilitas  mereka  sendiri  (lihat gambar 2). Di SMKN  1  Padang,  manajemen  waktu  (30,6%), fleksibilitas  (26,1%),  dan  otonomi  (17,2%) adalah  elemen-elemen yang  dianggap  paling  positif  oleh  siswa  dalam  perubahan manajemen pendidikan. Di SMKN 3 Padang, waktu manajemen menempati posisi pertama (34,4%), tetapi cukup mengejutkan  bahwa  22,2%  menganggap  tidak  ada elemen  positif  dalam  perubahan  ini.  Otonomi (12,2%) menempati urutan ketiga. Dalam kasus SMKN 9 Padang, waktu manajemen juga merupakan elemen positif utama (dengan 48,8%), diikuti oleh fleksibilitas (23,2%), dan otonomi (14,4%). Bagi guru, kemungkinan mengatur waktu (40,3%) adalah kontribusi hal positif utama. Selanjutnya 23,5% menghargai fleksibilitas dan 15,8% mengacu pada otonomi. Untuk bagiannya, semakin besar jumlah tugas adalah elemen yang mereka nilai sebagai elemen negatif utama dalam 39,3% kasus.
13,6 58,1 54,9 19 35,1 4,4 27,9 2,7 28,6 39,5 4,1 12,1 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% SMKN 1 Padang SMKN 3 Padang SMKN 9 Padang
Kurang Mendapatkan Stimulus Saya Belajar Lebih Sedikit
Lebih banyak Membaca dan Tugas Kualitas Pengajar yang Buruk

## Sumber: Hasil Olah Data Microsoft Excel Versi 2019.
Gambar 2. Elemen positif dari perubahan pengajaran (dari tatap muka ke virtual) Guru telah memainkan peran utama dalam transisi dari ruang kelas ke pendidikan virtual. Namun dalam banyak kasus, transit ini dilakukan dengan terburu-buru. Sangat mengejutkan bahwa keduanya di SMKN3 Padang (76,7%) dan di SMKN 9 Padang (74,6%), siswa menganggap bahwa guru mereka masing-masing memiliki keterampilan yang diperlukan untuk merancang pengajaran virtual.
Hanya dalam kasus di SMKN 1 Padang (24,8%) siswa menganggap bahwa persyaratan ini tidak ada.  Ditambahkan di  atas  adalah  kekurangan  yang  diidentifikasi  siswa  pada  guru  mereka  untuk mengatasi tantangan pengajaran virtual yang diberlakukan oleh pandemi COVID-19 (lihat gambar 3). Dalam  kasus SMKN  1  Padang,  yang  utama kekurangannya  dalam  urutan  ini adalah kurangnya adaptasi  pengajaran  dengan manajemen baru  (83,2%),  penguasaan  aspek  teknis  yang  terbatas (10,1%), dan aspek lainnya (6,7%).
Untuk  bagian  mereka,  untuk  siswa SMKN  3  Padang,  kurangnya  adaptasi adalah  masalah utama dengan 73,9%. Kemudian diikuti oleh aspek lain seperti banyaknya keraguan terkait tugas dan latihan (8,6%),  sifat  perubahan  pemandangan  yang  tidak  terduga  (4,3%),  kurangnya  perhatian  (4,3%),  atau guru yang terus begitu dalam virtualitas (4,3%). Akhirnya, dalam kasus SMKN 9 Padang, kurangnya penguasaan  aspek  teknis  adalah  masalah  utama  (50%),  diikuti  oleh  kurangnya  adaptasi pengajaran (31,6%) dan  aspek  lainnya  (18,4%)  seperti  improvisasi  permanen.  Data  ini  bertabrakan dengan refleksi  guru  yang dalam  91,8%  kasus mengklaim  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menghadapi pengajaran virtual dengan solvabilitas.
17,2 12,2 14,4 30,6 34,4 48,8 26,1 30
23,2 24,2 22,2
9,6
0,6 1,1 13,6 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% SMKN 1 Padang SMKN 3 Padang SMKN 9 Padang
Otonomi Manajemen Waktu Fleksibilitas Tidak Ada Lainnya

## REFLEKSI SISWA DAN GURU TENTANG MANAJEMEN PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI
Sumber: Hasil Olah Data Microsoft Excel Versi 2019.
Gambar 3. Kekurangan utama dari guru untuk pengajaran virtual. Mengenai peran guru sama pentingnya untuk menyoroti bahwa baik di SMKN 3 Padang (82,2%) dan di SMKN  9  Padang (63,5%)  siswa  menegaskan  bahwa  telah  ada  koordinasi  antara  guru  yang berbeda subjek. Aspek yang belum terjadi dalam manajemen SMKN 1 Padang, di mana hanya 14% yang  menunjukkan koordinasi hal  tersebut  telah  ada.  Mayoritas  siswa  menganggap  bahwa  mereka memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk mengikuti  pengajaran  virtual.  Data  ini  menunjukkan hasil  yang  sangat  merata  di  tiga sekolah SMKN  1  Padang (75,8%), SMKN  3  Padang (74,4%),  dan SMKN  9  Padang (73,6%).  Persentase  ini  mendekati persepsi  yang  dimiliki  guru dari siswa  mereka. 75%  guru  menganggap  bahwa  mereka  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  berhasil menghadapi pengajaran maya.
Namun siswa mengenali beberapa kekurangan yang lebih fokus pada sekolah mereka yaitu waktu belajar  dan  penguasaan  aspek  teknis  (lihat gambar 4).  Dalam  kasus SMKN  1  Padang, 71,8% mengakui  bahwa  mereka  sulit  mengatur  waktu, sedangkan  12,8%  mengaku  tidak  menguasai  aspek teknik. Terakhir 15,4% mengacu pada aspek lain seperti pengalaman dalam mengelola jenis volume pekerjaan  (2,6%), kurangnya  perhatian  terhadap  siswa  yang  belajar  dan  bekerja  (2,6%), tuntutan teknis  yang  tinggi  dari  pihak  guru  (2,6%), kurangnya  pertimbangan  terhadap  aspek terkait  dengan kesehatan  mental  (2,63%),  atau  kemalasan dan kurangnya  dorongan  (4,6%). Dalam kasus SMKN  3 Padang,  diamati  bahwa  kekurangan  utama  siswa  terkonsentrasi dengan  tidak  adanya  penguasaan aspek  teknis  (52%),  seperti  yang  terjadi  di SMKN  9 Padang (44,1%).  Di  sisi  lain hanya  16%  siswa SMKN  3  Padang yang  menyinggung  kesulitan  dalam  mengatur  waktu  mereka, sementara  32% merujuk aspek  lain seperti  kurangnya  peralatan  teknis  atau  konektivitas  yang memadai  di  rumah (20%),  lebih  banyak  gangguan  (4%),  atau  kesulitan  melakukan  beberapa  tugas  secara  bersamaan (4%).  Dalam  kasus SMKN  9  Padang,  41,2%  menunjukkan  kesulitan  dalam  mengatur  waktu  belajar mereka,  dan  14,7% mengacu  pada  aspek  lain  seperti kesulitan  teknis  atau  perasaan  pekerjaan  yang berlebihan.
10,1 4,1 50 83,2 73,9 31,6 6,7 21,8 18,4 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% SMKN 1 Padang SMKN 3 Padang SMKN 9 Padang
Tidak Menguasai Aspek Teknis Tidak Mengadaptasi Pengajaran dengan Skenario Baru Lainnya

## Sumber: Hasil Olah Data Microsoft Excel Versi 2019.
Gambar 4. Kekurangan utama siswa untuk pengajaran virtual Konsekuensi  negatif  yang  diidentifikasi  siswa  dalam  perubahan  fokus  pengajaran  ini, pada SMKN  1  Padang pada  peningkatan  beban  kerja  (sebesar  65,6%),  bersama  dengan  hilangnya  tatap muka  dengan  guru  (19,1%)  dan dengan  rekan  kerja (12,1%).  Evaluasi ini  sebagian  besar bertepatan dengan  refleksi  para  guru  yang  dalam  61,2%  menganggap  bahwa unsur yang terburuk  pengajaran virtual selama pandemi telah kehilangan kontak dengan siswa.
Persentase SMKN 3 Padang, 43,3% menunjukkan hilangnya kontak dengan staf pengajar sebagai penyebab  utama kesulitan perubahan manajemen  pendidikan,  diikuti  dengan  beban kerja  yang  lebih besar (27,8%), kebutuhan untuk lebih otonom (15,6%), dan hilangnya kontak  dengan teman sekelas (13,3%). Di SMKN 9 Padang, yang utama konsekuensi negatif terkait dengan beban latihan dan tugas yang  lebih  besar  (39,7%),  bersama-sama dengan  hilangnya  kontak  dengan  guru  (29,4%)  dan  teman sekelas  (27,8%).  Hanya  3,1%  yang  menunjukkan  kebutuhan menjadi  lebih  otonom  sebagai konsekuensi negatif dari perubahan.
Sangat  mengejutkan  bahwa  di  ketiga SMK ketidak mungkinan  kontak  tatap  muka  dengan  guru dianggap sebagai salah satu elemen paling negatif, menempati posisi penting pertama atau kedua di antara  semua  skenario manajemen  pendidikan. SMK harus  menghadapi  krisis  mendadak  yang berdampak  besar  pada  manajemen pendidikan. Dalam  hal  ini SMKN  1  Padang (dengan  43,9%),  di SMKN  3 Padang (61,1%), dan SMKN 9 Padang (52,8%), sebagian besar para siswa mengakui telah merasa  mendapat  informasi  yang  baik  dari SMK masing-masing. SMKN  1  Padang adalah sekolah dengan 56,1% di mana jumlah siswa yang tidak mengetahui informasi terbesar.
Akhirnya siswa  memberikan  nilai  umum  mendekati  disetujui  di  tiga SMK dengan  beberapa kekhususan  (lihat  grafik  5).  Di SMKN  1  Padang,  siswa  memberikan  kegagalan  dengan  49% dibandingkan  dengan  42%  dari  mereka yang  memberikan  izin.  Dalam  kasus SMKN  3  Padang, peringkat dengan keunggulan terbesar adalah luar biasa(44,4%), dibandingkan dengan mayoritas yang disetujui di SMKN 9 Padang (63,5%).
44,1 52 12,8 41,2 16 71,8 14,7 32 15,4 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% SMKN 1 Padang SMKN 3 Padang SMKN 9 Padang
Saya tidak menguasai aspek teknis Saya merasa sulit untuk mengatur waktu Lainnya

## REFLEKSI SISWA DAN GURU TENTANG MANAJEMEN PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI

## Sumber: Hasil Olah Data Microsoft Excel Versi 2019.
Gambar 5. Berapa nilai yang akan anda berikan kepada SMK anda dalam cara mengelola dampak krisis ini pada sistem pengajaran?
Dihadapkan dengan hasil ini, 76,5% guru mengaku merasa mendapat informasi yang baik tentang situasi,  keputusan,  dan  berita  yang  berbeda  terkait  pandemi di  SMK mereka.  Sepanjang garis ini, sebagian besar guru menganggap bahwa jika SMK mereka harus memenuhi syarat dan mereka akan berhasil memiliki meskipun  kualifikasinya  bervariasi  untuk  37,2%  akan  disetujui, untuk  34,7%  luar biasa, dan untuk 18,9% sangat baik. Hanya 9,2% yang gagal di SMK masing-masing.

## K ESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penulis  membuat  kesimpulan  bahwa pihak guru, penilaiannya  kurang  kritis  dan  menunjukkan  ketidak pedulian  tertentu  terhadap perubahan  ini. Namun, tidak mungkin untuk menunjukkan bahwa siswa mengidentifikasi negatif pada elemen yang sama.  Aspek  konjungtural,  atau  bahkan  jenis  studi  yang  dipelajari,  merupakan  faktor  yang  dapat berdampak  pada  semakin  besar  atau  kecilnya  kepuasan siswa  dalam  menghadapi  perubahan rezim belajar. Skenario new normal telah  meningkatkan  pentingnya  manajemen  waktu,  otonomi,  dan fleksibilitas dalam pendidikan profesional masa depan. Aspek ini sangat penting sejauh mengundang kita untuk memikirkan kembali dan oleh karena itu, mendefinisikan kembali set kompetensi, konten, dan  prestasi  belajar. Hasil  penelitian virtualitas  dikaitkan secara  teratur dengan  peningkatan beban mengajar,  aspek  yang  menunjukkan  kebutuhan  untuk  meninjau  proses  pelatihan  dan  menetapkan indikator efektif dan parameter di bidang ini, dengan tujuan tidak menjenuhkan siswa dengan kegiatan ekstrakurikuler yang dapat menyebabkan mereka putus sekolah. Akhirnya, pandemi coronavirus telah berkontribusi  untuk  memicu  pentingnya perbedaan kontekstual,  mulai  dari  masalah  konektivitas hingga kualitas layanan teknologi siswa di SMKN 1 Padang, SMKN 3 Padang, dan SMKN 9 Padang, memperingatkan berbagai skenario ketidaksetaraan pendidikan yang dapat menghasilkan krisis sosial
2,5 6,7 0,8 6,4 44,4 14,3 42 27,8 63,5 49 12 21,4 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% SMKN 1 Padang SMKN 3 Padang SMKN 9 Padang
Bagus Sekali Luar Biasa Disetujui Gagal
di masa depan di tiga sekolah yang dianalisis. Di akhir penelitian, hilangnya kehadiran berdiri sendiri sebagai elemen negatif utama bagi siswa dan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Aquino, E. M. L., Silveira, I. H., Pescarini, J. M., Aquino, R., & de Souza-Filho, J. A. (2020). Social distancing  measures  to  control  the  COVID-19  pandemic:  Potential  impacts  and  challenges  in Brazil. Ciencia e Saude Coletiva, 25, 2423 – 2446. https://doi.org/10.1590/1413- 81232020256.1.10502020 Burki,  T.  (2020).  COVID-19 in  Latin  America. The  Lancet.  Infectious  Diseases, 20(5),  547 – 548. https://doi.org/10.1016/S1473-3099(20)30303-0
Cáceres-Muñoz,  J.,  Jiménez  Hernández,  A.  S.,  &  Martín-Sánchez,  M.  (2020).  School  closings  and socio-educational inequality in times of COVID-19. An exploratory research in an international key. Revista  Internacional  de  Educacion  Para  La  Justicia  Social, 9(3),  199 – 221. https://doi.org/10.15366/RIEJS2020.9.3.011
Calvo,  R.  A.,  Deterding,  S.,  &  Ryan,  R.  M.  (2020).  Health  surveillance  during  covid-19 pandemic.
The BMJ, 369(April), 1 – 2. https://doi.org/10.1136/bmj.m1373
Catota, F. E., Granger Morgan, M., & Sicker, D. C. (2019). Cybersecurity education in a developing nation: The Ecuadorian environment. Journal of Cybersecurity, 5(1), 1 – 19. https://doi.org/10.1093/cybsec/tyz001
Colás  Bravo,  M.,  González  Ramírez,  T.,  &  Pablos  Pons,  J.  (2013).  Juventud  y  redes  sociales:
Motivaciones y usos preferentes. Comunicar, XX(40), 15 – 23. https://doi.org/10.3916/c40-2013- 02-01
Del  Rincón,  D.,  Arnal,  J.,  Latorre,  A.,  Sans,  A.  (1995). Técnicas  de  Investigación  en  Ciencias Sociales. Dykinson.
Feyen,  J.  (2020).  Shall  COVID-19  accelerate  the  transfer  of  passive  learning  to  active  education? Maskana, 11(1), 1 – 4. https://doi.org/10.18537/mskn.11.01.00
Gelber, D., Castillo, C., Alarcón, L., Treviño, E., & Escribano, R. (2021). COVID-19 and the right to education  in  Chile:  An  opportunity  to  revisit  our  social  contract. International  Review  of Education, 67(1 – 2), 79 – 101. https://doi.org/10.1007/s11159-021-09881-2
George, D., Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update. Allyn & Bacon.
González-Calvo, G., Bores-García, D., Barba-Martín, R. A., & Gallego-Lema, V. (2020). Learning to be  a  teacher  without  being  in the  classroom:  COVID-19  as  a  threat  to  the  professional development of future teachers. International and Multidisciplinary Journal of Social Sciences, 9(2), 152 – 177. https://doi.org/10.17583/rimcis.2020.5783
Guangul,  F.  M.,  Suhail,  A.  H.,  Khalit,  M.  I., &  Khidhir,  B.  A.  (2020).  Challenges  of  remote assessment  in  higher  education  in  the  context  of  COVID-19:  a  case  study  of  Middle  East College. Educational  Assessment,  Evaluation  and  Accountability, 32(4),  519 – 535. https://doi.org/10.1007/s11092-020-09340-w
Holguín, E. C., & Gutiérrez Sandoval, P. R. (2020). Resist the COVID-19. Intersections in education in ciudad Juárez, Mexico. Revista Internacional de Educacion Para La Justicia Social, 9(3), 7 – 23. https://doi.org/10.15366/RIEJS2020.9.3.001
Lassoued, Z., Alhendawi, M., & Bashitialshaaer, R. (2020). education sciences An Exploratory Study of the Obstacles for Achieving Quality in Distance Learning during the. Education Sciences, 10, 1 – 13.
María  Teresa  Lugo,  V.  I.  (2020). TIEMPOS  DE  COVID-19  LONG  DISTANCE  EDUCATION  . VENEZUELAN  EDUCATIONAL  POLICY  AND  TECHNOSOCIOLOGICAL  SCENARIO  IN COVID-19  TIMES  Resumen  COVID-19  LONG  DISTANCE  EDUCATION  .  POLICY  AND TECHNOSOCIOLOGICAL SCENARIO IN COVID-19 TIMES Abstract. 1 – 7.
Monasterio,  D.,  &  Briceño,  M.  (2020).  Educacion  mediada  por  la  tecnologias:  un  desafio  ante  la conyuntura del COVID-19. Revista Observador Del Conocimiento, 5(1), 136 – 148.
Morales,  J.  (2020).  Oportunidad  o  Crisis  Educativa:  Reflexiones  desde  la  Psicología  para  Enfrentar

## REFLEKSI SISWA DAN GURU TENTANG MANAJEMEN PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI
los  Procesos  de  Enseñanza- Aprendizaje  en  Tiempos  de  Covid-19. Revista  Internacional  de Educación Para La Justicia Social, 9(3e), 1 – 9. www.rinace.net/riejs/revistas.uam.es/riejs Oliverio,  S.  (2020).  The  Question  of  a  Thing-Centred  View  of  Education:  Notes  on  Vlieghe  and Zamojski’s  Towards  an Ontology  of  Teaching. Studies  in  Philosophy  and  Education, 39(1), 103 – 107. https://doi.org/10.1007/s11217-019-09693-w
Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Guàrdia, L., & Koole, M. (2020). Online University Teaching During  and  After  the  Covid-19  Crisis: Refocusing  Teacher  Presence  and  Learning  Activity. Postdigital Science and Education, 2(3), 923 – 945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y Silva,  T.  C.,  Oliveira,  E.  R.,  &  Montanari,  R.  (2020).  Dificultades  de  la  educación  remota  en  las escuelas rurales del norte de Minas Gerais durante la pandemia de Covid-19. Research, Society and Development, 9(8), e651986053. https://doi.org/10.33448/rsd-v9i8.6053
Solihin, E. (2021). DAMPAK GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH PADA KEPUASAN PEKERJAAN GURU DAN MOTIVASI KERJA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 5, 2. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2.34420
Solihin,  Eko,  & Sukardi,  S.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Sistem  Control  Valve  Cooler  1  Berbasis Microcontroller ATmega 2560 Terhadap Moisture Pakan After Mixing dengan Bagging Off di PT. Japfa Comfeed Indonesia, Tbk. Unit Padang. JTEV (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional), 6(2), 80. https://doi.org/10.24036/jtev.v6i2.108549
Tee, M. L., Tee, C. A., Anlacan, J. P., Aligam, K. J. G., Reyes, P. W. C., Kuruchittham, V., & Ho, R. C. (2020). Psychological impact of COVID-19 pandemic in the Philippines. Journal of Affective Disorders, 277, 379 – 391. https://doi.org/10.1016/j.jad.2020.08.043
Vilches, L. (2011). La investigación en comunicación. Métodos y técnicas en la era digital. Gedisa.