## PEMBELAJARAN IPA DENGAN MODEL STAD BERBANTUAN MEDIA MIND MAPPING MENINGKATKAN KOMPETENSI PENGETAHUAN SISWA
Wayan Pedro Sanjaya 1 , DB. Kt. Ngurah Semara Putra 2 , I Ketut Ardana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: pedro9a87@gmail.com 1

## Abstrak
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  disebabkan  oleh  kurang  optimalnya penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  serta  kurangnya  penggunanan  media pembelajaran.  Tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran student team achievement division berbantuan media mind mapping terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  quasi- eksperimental  design  atau  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian  non-equivalent  pretest posttest control group design. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SD sebanyak 259 siswa.  Menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dalam  menentukan  sampel,  sampel  yang  terpilih terdiri  dari  kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  VC  SD  Negeri  5  yang  diterapkan  dengan  model pembelajaran student team achievment division berbantuan media mind mapping dan kelompok kontrol kelas  V  SD  Negeri  10  dibelajarkan  secara  konvensional.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  pilihan  ganda biasa kemudian dianalisis  dengan  uji t polled varians. Berdasarkan analisis uji t  diperoleh t hitung = 4,377 dan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  34+36-2  =  68  diperoleh  t tabel =  1,995.  Berdasarkan  kriteria pengujian t hitung = 4,377 > t tabel = 1,995. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model  pembelajaran  student  team  achievment  division  berbantuan  media  mind  mapping  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD.
Kata Kunci: STAD, Mind Mapping, IPA

## Abstract
The  low  competence  of  students'  science  knowledge  is  caused  by  the  less  optimal  use  of innovative and creative learning models and the lack of use of learning media. The aim of this study was to analyze the significant influence of the student team achievement division learning model assisted with mind mapping media on the competence of science knowledge of fifth grade elementary school students. This research method uses a quasi-experimental research design or quasi-experimental research design with a non-equivalent pretest posttest control group design. The population in this study were all students of grade  V  SD,  totalling  259  students.  Using  the  cluster  random  sampling  technique  in  determining  the sample,  the  selected  sample  consisted  of  an  experimental  group,  namely  the  VC  class  SD  Negeri  5 which was applied with the student team achievement division learning model assisted by mind mapping media and the control group class V SD Negeri 10 taught conventionally. The data were collected using a  regular  multiple  choice  test  and  then  analyzed  using  the  t  polled  variance  test.  Based  on  the  t  test analysis  obtained  tcount  =  4.377  and  at  the  5%  significance  level  with  dk  =  34  +  36-2  =  68  obtained  t table  =  1.995.  Based  on  the  test  criteria  t  count  =  4.377>  t  table  =  1.995.  So  it  can  be  concluded  that there  is  a  significant  effect  of  the  student  team  achievement  division  learning  model  assisted  by  mind mapping media on the competence of science knowledge of fifth grade elementary school students.
Keywords : STAD, Mind Mapping, IPA

## 1.  Pendahuluan
Kompetensi  yang  perlu  dikembangkan  adalah  komptensi  pengetahuan  IPA.  Menurut Kosasih (2018) kompetensi merupakan perpaduan kemampuan serta pengetahuan yang dapat diamati  serta  diukur  yang  menunjukkan  suatu  kemampuan  tertentu.  Pendidikan  IPA  adalah bagian  dari  pendidikan  yang  perlu  diperhatikan  karena  mempunyai  peran  penting  untuk menyiapkan  SDM  yang  berkualitas.  IPA  membahas  mengenai  kejadian  yang  terjadi  di  alam semsesta secara terpadu pada suastu sistim berdasarkan pada hasil uji coba dan pemantauan yang dilakukan manusia (Yanti, 2017). Pembelajaran IPA dapat mengembangkan sikap ilmiah terhadap  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  berdasarkan  proses  dari  pembelajaran  tersebut (Astuti,  2017).  Ciri  khas  pembelajaran  IPA  yaitu  memuat  nilai,  tingkah  laku  dan  proses    IPA dalam  keterampilan  proses  yaitu  dengan  aktivitas  pengamatan  (Sulthon,  2016).  Pentingnya pembelajaran  IPA  dari  tingkat  dasar  bertujuan  untuk  memupuk  anak  didik  berpikir  secara ilmiah,  memperluas  wawasan,  dan  memahami  mengenai  fenomena  alam  (Awang,  2015). Namun  pada  kenyataanya  anak  didik  mengalami  kesulitan  saat  proses  pembelajaran  yang dikarenakan  siswa  materi  pembelajaran  yang  padat,  terbatasnya  media  atau  alat  peraga pembelajaran, serta siswa terkesan untuk belajar menghafal saja.
Pembelajaran  IPA  semestinya  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif  di  kelas  saat  proses pembelajaran, dalam pembelajaran di kelas justru hanya berpusat pada guru dan hanya pada pengajaran  menghafal  tanpa  adanya  kebermaknaan  dari  konsep  tersebut.  Saat  menjelaskan pelajaran  guru  kurang  menggunakan  model  dan  media  yang  bervariasi,  guru  cenderung memberikan  presentasi secara  lisan  sehingga siswa  merasa  cepat  bosan  saat  belajar.  Sari & Tarigan (2017) berpendapat kurangnya penerapan variasi model pembelajaran yang digunakan oleh guru menyebabkan siswa menjadi pasif selama pembelajaran berlangsung. Hal ini terlihat saat  banyak  siswa  yang  berbicara  bukan  mengenai  materi  pelajaran  dengan  temannya  serta tidak fokus saat belajar. Maka suasana di kelas menjadi tidak tenang serta banyak siswa belum memahami  pelajaran  yang  sudah  disampaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Devitasari (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  kelas  cenderung  dibelajarkan  secara konvensional yaitu penjelasan secara lisan dan memberikan tugas yang monoton. Penerapan pembelajaran konvensional menyebabkan siswa cepat bosan dan pembelajaran menjadi tidak bermakna,  maka  penerapan  pembelajaran  secara  konvensional  ini  dianggap  kurang  efektif. Pengajaran  yang  diberikan  guru  kepada  anak  didik  tidak  cukup  untuk  mengembangkan kemampuan  anak  serta  kurangnya  memberikan  kesempatan  untuk  berpendapat  di  depan kelas,  sehingga  siswa  menjadi  banyak  yang  pasif.  Selain  itu,  Putri  (2018)  berpendapat  ilmu pengetahuan  alam  memiliki  materi  yang  sangat  penting  untuk  bekal  hidup  di  masyarakat  tapi saat pembelajaran di kelas, guru masih memaparkan materi secara lisan yang mengakibatkan siswa kurang memahami materi tersebut dengan baik.
Permasalahan  ini  juga  terjadi  di  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan. Proses pembelajaran IPA tidak sesuai dengan yang diharapkan karena pembelajaran IPA yang dilaksanakan  belum  maksimal.  Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  hasil  wawancara  dan  observasi yang  didapatkan  dari  Kepala  Sekolah  dan  semua  wali  kelas  V  di  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Kecamatan  Denpasar  Selatan  saat  melaksanakan  pembelajaran  terdapat  permasalahan tepatnya  pada  muatan  pelajaran  IPA.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  ulangan  tengah semester muatan pembelajaran IPA masih banyak siswa belum memenuhi KKM.  Hal tersebut dapat dicermati dari data nilai ulangan tengah semester pada muatan pembelajaran IPA yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai UTS Muatan Pembelajaran IPA SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan
No. Nama Sekolah Kelas  KKM  Jumlah Siswa Jumlah siswa di bawah KKM Jumlah siswa di atas KKM 1 . SD Negeri 2 Pedungan V A 70 34 23 11 V B 70 35 24 9
No. Nama Sekolah Kelas  KKM  Jumlah Siswa Jumlah siswa di bawah KKM Jumlah siswa di atas KKM 2 . SD Negeri 5 Pedungan V A 70 23 18 6 V B 70 29 17 7 V C 70 34 25 13 3 . SD Negeri 7 Pedungan V A 70 36 24 11 V B 70 32 25 8 4 . SD Negeri 10 Pedungan V 70 36 26 12 Total 259 182 77
Penyebabnya adalah saat terjadinya proses pembelajaran dalam penyampaian pelajaran terlalu  sering  memakai  metode  ceramah  serta  tanya  jawab  dan  belum  memakai  alat  peraga maupun  media  pembelajaran  maka  berakibat  para  siswa  kurang  antusias  saat  mengikuti pembelajaran  sehingga  menyebabkan  belum  memahami  materi  yang  telah  diajarkan.  Ketika peneliti melaksanakan pengamatan masih terdapat kegiatan pembelajaran IPA yang dilakukan memakai  metode  konvensional.  Menurut    Djamarah  dan  Zain  (dalam  Yupriyanti,  2015) pembelajaran  konvesional  merupakan  teknik  menyampaikan  pelajaran  yang  diterapkan seorang  guru  dengan  melakukan  ceramah  atau  secara  lisan  kepada  para  siswa-siswi. Menjelaskan  pembelajaran  konvensional  adalah  pengajaran  yang  biasanya  diterapkan  oleh pendidik  saat  membahas  materi  pembelajaran  yang  sifatnya  masih  umum  dan  disepakati bersama  dalam  satu  gugus  sekolah  dalam  penerapan  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari, (Degeng  dalam Agung, 2014; Dewi (2018).
Untuk  menciptakan  suasana  saat  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  menjadi  semangat belajar  maka  dibutuhkan  keahlian  dari  guru  untuk  mengemas  materi  pembelajaran  dengan menerapkan  model-model  pembelajaran  (Tohari,  2016).  Dari  pernyataan  tersebut  maka dilakukan penerapan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD). Model pembelajaran  STAD  merupakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivisme  dan berpusat pada siswa. Saat menerapkan model STAD dalam pembelajaran juga dibantu dengan penggunaan mind  mapping sebagai  media  yang  mencangkup  informasi  materi  berisikan gagasan  pokok,  sub  topik  percabangan,  kata  kunci  gambar  dan  simbol  yang  menarik  lalu dikemas menjadi satu guna memudahkan guru menjelaskan materi ajar. Melalui teknik seperti ini  diharapkan  bisa  meningkatkan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  dengan  proses pembelajaran.
Model pembelajaran STAD merupakan cara belajar dengan pelaksanaan pembelajarannya menggunakan regu kecil. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok berisikan  empat  orang  atau  lebih  secara  heterogen  (Hadinata  et  al.,  2017;  Wulandari  et  al., 2019;  Yudiasa,  2016).  Laa  (2017) juga menjelaskan  model  pembelajaran  STAD  menekankan pada  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dengan  teman  kelompoknya  guna  bekerja  sama  untuk menuntaskan pembelajaran supaya target pembelajaran bisa tercapai. Menurut Natalia (2017) hal  terpenting  dalam  penerapan  model  STAD  untuk  memotivasi,  saling  menghargai,  dan bekerja  sama  satu  sama  lain  untuk  memecahkan  permasalahan  atau  tugas  yang  dibagikan oleh  guru,  sehingga  para  siswa  dapat  menyelesaikan  bersama-sama.  Prosedur  penelahaan dengan mengaplikasikan model STAD bisa menaikkan kesungguhan siswa secara aktif ketika proses  penelahaan.  Anak  didik  yang  aktif  ketika  belajar  di  kelas  dapat  menumbuhkan pemikiran  yang  gemilang  serta  dapat  menciptakan  persaingan  yang  sehat  sesama  murid (Suarbawa,  2019).  Esminarto  (2016)  menyatakan  beberapa  keunggulan  dari  model pembelajaran  STAD  yaitu,  (1)  siswa  saling  membantu  dengan  teman  kelompoknya  dalam proses  pembelajaran,  (2)  saling  membantu  dan  memotivasi  sesama  teman  kelompok  untuk mencapai tujuan dari pembelajaran (3) meningkatkan kemampuan mereka dalam berpendapat seiring  aktifnya  siswa  berkomunikasi. Keistimewaan  pengaplikasian  model  STAD berkedudukan pada sintak pembelajaran yang dipraktikkan (Ika, 2017). Dalam pelaksanaannya model  pembelajaran  STAD  ini  memiliki  beberapa  tahapan  (sintak),    Karnasiyani  (2017) menguraikan  sintak  model  pembelajaran  STAD  adalah:  (1)  penyajian  arahan  pelajaran  dan
memberikan dukungan, (2) Tahap pembentukan regu, (3) Demonstrasi oleh guru, (4) Aktivitas belajar tim kerja, (5) Evaluasi, (6) Apresiasi kinerja kelompok.
Model  pembelajaran  STAD  jika  dipadukan  dengan  penggunaan  media mind  mapping akan  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif. Media mind  mapping merupakan  teknik ilustratif  yang  mengharuskan  kita  melangsungkan  eksplorasi  semua  kemahiran  otak  kiri  dan kanan  kita  untuk  memetakan  pikiran  ke  dalam  kertas  terkait  dengan  materi  pembelajaran (Sumarta,  2017).  Sementara  itu    Kesuma  (2017)  menyatakan mind  mapping adalah  suatu teknik mencatat yang efektif, kreatif, imajinatif serta menyenangkan dengan membuat gambar, simbol,  kata  kunci,  penjelasan  singkat  dan  garis  sebagai  penghubungnya  sehingga  terbentuk peta  pikiran  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Swadarma  (2013)  menyatakan keunggulan  dari  media mind  mapping yaitu  (1)  Memaksimalkan  cara  kerja  pengelolaan pengetahuan,  (2)  Meningkatkan  performa  otak  kanan  dan  otak  kiri,  (3)  Meningkatkan  untuk memunculkan  suatu  ide,  (4)  Meningkatkan  keterampilan  personal,  (5)  Memungkinkan  untuk mengingat  informasi  dengan  mudah.  Buzan  (2011)  menyatakan  terdapat  5  langkah  untuk menciptakan mind  map yaitu:  1)  Pakailah  selembar  kertas  putih  dan  beberapa  alat  tulis berwarna  atau  spidol.  2)  Di  tengah-tengah  kertas  terdapat  topik  pokok.  Ilustratif  tersebut mencerinkan  bahasan  utama.  3)  Dambarlah  beberapa  percabangan  berkelok-kelok  yang mengalir dari bahasan di tengah kertas, subjek yang digambar akan mengenai topik bahasan. 4) Berilah keterangan terhadap tiap ide tersebut lalu ciptakan sketsa kecil tentang tiap-tiap ide tersebut  dengan  memakai  kedua  belah  otak.  5)  Cipatkanlah  percabangan  yang menghubungkan tiap konsep, seperti ranting pepohonan. Buatkanlah penjelasan singkatnya.
Secara  teoritik  bahwa  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  media mind  mapping berdampak  efektif  atas  suatu  keberhasilan  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  hasil  penelitian relevan  yang  memperkuat  bahwa  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping berdampak positif  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  siswa  diantaranya:  1)  Putri  (2017)  yang menyatakan  bahwa model  pembelajaran  STAD berbantuan multimedia berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV, tapi ada perbedaan dengan media yang dipakai yaitu  multimedia,  2)  Kusumawardani  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran STAD  berbantuan  media  poster  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  namun terdapat peberdaan dengan media yang digunakan serta pada hasil belajar bahasa indonesia. 3) Aryana (2016) yang menyatakan model pembelajaran STAD berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap hasil pembelajaran IPA, namun terdapat perbedaan dengan media yang digunakan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan.

## 2.  Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian quasi-eksperimental  design atau eksperimen  semu  mempergunakan  rancangan non-equivalent  pretest  posttest  control  group design .  Sugiyono  (2018) quasi  experimental design memiliki  kelompok  kontrol,  tapi  tidak memiliki  fungsi  penuh  untuk  mengendalikan  variabel  asing  yang  memengaruhi  proses eksperimen. Hal tersebut disebabkan karena kesanggupan dalam mengamati perilaku maupun karakter  siswa  yang  tidak  mungkin  paling  utama  ketika  anak  didik  tidak  berada  di  sekolah, penelitian ini juga tidak menuntut penguasaan dalam  memahami pemahaman siswa terhadap perlakuan yang sudah dilakukan.
Menurut  Sugiyono  (2018)  Populasi  merupakan  wilayah  menyeluruh  berisikan obyek/subyek  yang  memiliki  ciri  khas  guna  dipelajari  kemudian  dibuatkan  kesimpulan  oleh peneliti.  Syahrun dan  Salim (2014) lebih lanjut menjelaskan populasi yaitu seluruh objek yang diteliti  lalu  dirangkum  berupa  kuantitatif  ataupun  kualitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran 2019/2020  sebanyak  8  kelas  dengan  jumlah  259  siswa.  Setelah  menentukan  populasi penelitian  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  menentukan  sampel.    Menurut  Sugiyono  (2018) Sampel  memiliki  makna  suatu  ciri  khas  tertentu  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Teknik Cluster
P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN: 2615-7330
Random Sampling dipakai saat pengambilan sampel penelitian. Untuk menemukan kelas yang setara  dari  segi  akademisi,  diberikan pretest untuk  sampel.  Uji  t  ialah  teknik  yang  digunakan untuk menganalisa data pretest , sebelumnya harus memenuhi kriteria untuk uji normalitas dan uji  homogenitas.  Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  dan  kedua  kelompok  dinyatakan  setara maka  dilanjutkan  dengan  mengundi  kedua  kelompok  tersebut  untuk  penentuan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil pengundian kelas V c SD Negeri 5 Pedungan sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 10 Pedungan sebagai kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes. Instrumen yang digunakan adalah instrument kompetensi pengetahuan IPA berupa tes objektif pilihan ganda biasa dikumpulkan melalui tes. Arikunto (2015) tes yaitu alat yang dipakai untuk pengukuran  dan  penilaian  dengan  aturan –  aturan  tertentu.  Suatu  alat  yang  dipakai  untuk mengukur  suatu  fenomena  alam  atau  sosial  yang  diteliti  atau  diobservasi  merupakan instrument penelitian (Sugiyono, 2018). Tes yang berjumlah sebanyak 50 soal tersebut memiliki empat pilihan jawaban yaitu A, B, C, D. setiap butir item diberi skor 1 jika benar dan diberi skor 0  jika  salah.  Dari  50  soal  tersebut  memuat  indikator  yang  berpedoman  pada  kompetensi kognitif  IPA  yaitu  dari  C1-C4.  Penyusunan  tes  berdasarkan  pada  kompetensi  dasar  (KD)  dan indikator yang sesuai dengan materi pelajaran. Adapun KD dan indikator yang digunakan untuk penyusunan instrumen disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Penyusunan Kompetensi Dasar dan Indikator Instrumen Kompetensi Pengetahuan IPA
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Tipe Kognitif Menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. Menyebutkan sumber energi panas C1 Mengidentfikasi perbedaan kalor dan suhu C1 Menjelaskan satuan kalor dan suhu C2 Menjelaskan manfaat energi panas atau kalor C2 Mengaitkan contoh perpindahan kalor dalam kehidupan sehari – hari C4 Mengidentifikasi jenis –jenis perpindahan kalor C1 Menjelaskan contoh - contoh benda yang menggunakan konsep perpindahan kalor C2 Menghubungkan jenis perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. C3 Mengaitkan benda-benda yang dapat bersifat mempercepat dan menghambat perpindahan kalor C4
Setelah  itu  dilakukan  pengujian  instrument.  Sebelum  diujikan,  terlebih  dahulu  dilakukan validitas  isi  dan  validitas  teoritik  kemudian  diujicoba  sebanyak  50  butir  soal.  Uji  validitas  isi dilakukan  dengan  pengujian  langsung  kepada judges .  Sedangkan  uji  validitas  butir  tes menggunakan uji validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitas. Banyak butir tes yang  memenuhi  syarat  pada  uji  coba  sebanyak  30  butir  tes.  Jadi,  instrumen  yang  digunakan pada penelitian ini sudah tervalidasi dan reliabel.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul.  Statistik  deskriptif  berupa  rata-rata (mean) , standar  deviasi,  variansi,  skor  terendah  dan  skor  tertinggi.  Sedangkan  statistik  inferensial digunakan untuk pengjian hipotesis yang diajukan melalui uji-t polled varians. Namun sebelum itu  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  prasayarat  yakni  uji  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas dengan uji F (Fisher) .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu:  (1) kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  STAD  berbantuan mind  mapping dan  (2)  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Kedua sampel diberikan perlakuan 6 kali di kelas eksperimen  dan  6  kali  di  kelas  kontrol.  Pada  akhir  penelitian  diberikan posttest .   Berikut  hasil skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang disajikan dalam tabel deskripsi data seperti Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol Mean 25,17 23,30 Standar Deviasi 2,06 2,54 Varian 4,26 6,48 Skor Terendah 20 17 Skor Tertinggi 29 29
Berdasarkan  tabel  03.  bahwa  nilai  rata-rata  skor posttest kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok eksperimen yaitu   = 25,17, Standar Deviasi = 2,06, Varian = 4,26, Skor Terendah = 20  dan  Skor  Tertinggi  =  29.  Sedangkan  nilai  rata-rata  skor posttest kompetensi  pengetahuan IPA kelompok kontrol yaitu    = 23,30, Standar Deviasi = 2,54, Varian = 6,48, Skor Terendah = 17 dan Skor Tertinggi = 29.
Setelah  memperoleh  data  gain  skor  yang  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA kelas  eksperimen  dan  kontrol  sudah  terkumpul,  langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  yang  dipakai  dalam  penelitian  menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov , dengan kriteria pengujian memakai taraf signifikansi 5% yaitu apabila nilai |Ft- Fs| ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov , maka  data  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji  homogenitas varians  dilakukan  terhadap  data  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  uji  F  dengan  kriteia  pengujian  nilai  F hitung <  F tabel maka  data  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai  varians  yang  homogen. Berikut  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  kedua  kelompok  sampel  yang  disajikan  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Kedua Kelompok Sampel
No. Kelompok Sampel Nilai Maksimum Ft-Fs Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov F hitung F tabel Keterangan 1 Eksperimen 0,123 0,227 1,32 1,76 Berdistribusi  Normal dan Homogen 2 Kontrol 0,203 0,221 Berdistribusi  Normal dan Homogen
Berdasarkan  analisis  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  |Ft-Fs| maksimum  yaitu 0,123.  Nilai  maksimum  |Ft-Fs|  tersebut  digunakan  sebagai  angka  penguji  normalitas  sebaran data dengan taraf signifikansi 5% untuk n = 34 didapatkan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,227  sehingga  perbandingan  nilai  |Ft- Fs|  maksimum  ≤  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,123  <  0,227,  artinya  sebaran  data  kelas  ekpserimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada
kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  |Ft-Fs|  maksimum  yaitu  0,203.  Nilai  tersebut  digunakan sebagai  angka  penguji  normalitas  sebaran  data  dengan  taraf  signifikansi  5%  untuk  n  =  36 didapatkan  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,221  sehingga  perbandingan  nilai  |Ft-Fs| maksimum  ≤  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,203  <  0,221,  artinya  sebaran  data  kelas kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan hasil dari pengujian homogenitas diperoleh nilai F hitung =  1,32.  Adapun  nilai  F tabel untuk  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  pembilang  =  33  dan  dk penyebut = 35 yaitu 1,76 sehingga perbandingan F hitung < F tabel yaitu 1,32 < 1,76. Sesuai dengan pengujian  tersebut  maka  data  kelas  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai  varians  yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  tersebut  diperoleh  dua  kelompok  sampel  yang berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  maka  dapat  dilanjutkan  menguji hipotesis  dengan  teknik  uji  t.  Kriteria  pengujian  jika  nilai  t hitung ≤  t tabel maka  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika  nilai  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan n1 + n2 – 2. Hipotesis yang diujikan dalam penelitian ini yaitu Ho: Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Student Team  Achievment  Division berbantuan  media mind  mapping dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  Tahun Ajaran 2019/2020.  Berikut hasil analasis uji t yang disajikat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Rekapitulasi Analisis Uji t
No.  Kelompok Rata- Rata S 2 N t hitung t tabel Simpulkan 1 Eksperimen 0,5605 0,0149 34 4,377 1,995 Ho ditolak 2 Kontrol 0,4227 0,0198 36
Berdasarkan  analisis  menggunakan  uji  t  didapatkan  t hitung =  4,377,  selanjutnya membandingkannya  dengan  nilai  t tabel dengan  dk  =  68  pada  taraf  signifikansi  5%  =  1,995. Karena t hitung = 4,377 > t tabel = 1,995 maka hipotesis yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Student  Team  Achievment  Division berbantuan  media mind  mapping dan kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020 diterima. Adanya perbedaan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  STAD berbantuan  media mind  mapping dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  secara  konvensional dipengaruhi oleh faktor berikut ini.
Pertama,  model  pembelajaran  STAD  berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA karena dapat meningkatkan kemampuan bekerja sama dengan regu, dapat mengerjakan tugas dengan  cepat  dan  tepat,  dan  saling  bertukar  pikiran  dengan  teman  regu.  Pada  proses  ini peserta  didik  secara  langsung  mengembangkan  interaksi  sosial  dengan  teman  kelompoknya, yaitu  saling  berdiskusi  memecahakn  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Marheni  (2013)  model  pembelajaran  STAD  dalam  proses  pembelajarannya menggunakan  kelompok  yang  heterogen  dengan  memberikan  keleluasan  kepada  para  siswa dalam  kelompok  untuk  berdiskusi  menyelesaikan  permasalahan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  STAD  kegiatan  atau aktivitas  belajar  siswa  lebih  banyak  menggali  sendiri  pemahamannya  bukan  berpusat  pada guru,  melalui  hal  tersebut  tentu  saja  memperoleh  pengalaman  serta  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa.    Hal  tersebut  sejalan  dengan  Sudana  (2017)  yang  menyatakan  dengan menerapkan  model  STAD  siswa  belajar  dan  beraktivitas  sendiri  untuk  memperoleh pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman  dan  tingah  laku  lainnya  serta  mengembangkan ketrampilanya yang bermakna. Proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran STAD  di  kelas  eksperimen  ini  siswa  dituntut  aktif  sehingga  model  pembelajaran  STAD  dapat
meningkatkan  kecakapan  individual  siswa  dan  juga  melatih  keterampilan  sosial  siswa dikarenakan model pembelajaran STAD memiliki kelebihan saat kegiatan pembelajaran. Olinan (2017) menyatakan beberapa kelebihan saat kegiatan pembelajaran STAD, yaitu memberikan keleluasaan kepada siswa untuk berkomunikasi dengan teman kelopoknya, setiap siswa saling mengisi kekurangan dalam tim belajar, serta meningkatkan jiwa bersosial dari siswa
Kedua, karena penggunaan media mind mapping. Media mind mapping juga memberikan pengaruh  yang  baik  terhadap  komptensi  pengetahuan  IPA  siswa  karena  pada  penggunaan media  mind  mapping  yang  awalnya  siswa  merasa  jenuh  saat  pembelajaran  menjadi  lebih antusias  mengikuti  pembelajaran  berkat  media  ini.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dewi (2019) penggunaan media mind mapping saat pembelajaran bisa mengefisiensi waktu karena media mind  mapping terdapat  beberapa  unsur  yaitu,  terdapat  gagasan  pokok,  percabangan sub topik, terdapat kata kunci serta terdapat gambar-gambar yang berhubungan dengan materi pembelajaran  sehingga  siswa  tertarik  terhadap  media  tersebut  untuk  mengikuti  pembelajaran lebih  menyenangkan.  Melalui  media mind  mapping siswa  bisa  mengasah  otak  kiri  dan kanannya karena siswa dituntut untuk membuat gambar yang berisi ringkasan materi pelajaran. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Anton  (2018)  penggunaan  media  mind  mapping  juga dapat  melatih  otak  kanan  dan  otak  kiri  serta  membantu  memahami  konsep-konsep  peserta didik  karena  berisikan  gambar  dan  penjelasan  yang  ringkas.  Pembelajaran  yang  dibantu dengan  media  mind  mapping  membuat  anak  didik  dengan  cepat  memahami  materi  pelajaran serta  bisa  memunculkan  ide-ide  kreatif  dari  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  Adiyatmaningsih  (2014)  yang  menyatakan  dengan  berbantuan  media mind mapping dapat  mengupayakan  anak  didik  mampu  menggali  ide-ide  kreatif  dan  aktif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
Ketiga,  kombinasi  penerapan  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping yang berdampak  pada  pembelajaran  IPA.  Siswa  merasa  sangat  senang  belajar  karena  bisa  saling berinteraksi,  saling  bertukar  pikiran,  saling  memberi  dukungan  dan  bekerja  sama  dengan teman  kelompok,  kemudian  dibantu  dengan  media mind  mapping yang  memudahkan  para siswa  memahami  isi  materi  dan  sangat  semangat  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Tentu  saja  hal  tersebut  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Rusman (2016) pembelajaran dengan menerapkan model STAD dapat meningatkan hasil belajar IPA sangat sesuai dengan pedidikan IPA karena dapat  membantu  siswa  untuk  mampu  berpendapat  sendiri.  Model  pembelajaran  kooperatif STAD  berbantuan mind  mapping merupakan  strategi  alternatif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  IPA  antara  lain  meningatkan  kemampuan  siswa  untuk  bekerjasama  dengan siswa  lain,  dan  pada  saat  yang  bersamaan  dapat  meningatkan  prestasi  akademik  siswa (Savitri, 2017).
Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan penelitian yang sudah dilakukan oleh  Navisha (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  video berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  V.  Sari  (2018)  yang  menyatakan  model  STAD berbantuan mind  mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  dan Self  Efficacy. Yuniarti (2019) yang menyatakan bahwa model pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V.  Idayani  (2018)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan  hasil belajar  IPA.  Dan  penelitian  yang  dilaksanakan  Karma  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran STAD berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan  terhadap  dua  kelompok  sampel,  hasil  uji  hipotesis  serta  terlihat berdasarkan  skor  rerata  pada  kedua  kelompok  tersebut.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut, dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  mind  mapping  berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat  diajukan  simpulan sebagai  berikut.  1)  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model STAD  berbantuan mind  mapping memiliki  rata-rata  sebesar  25,17  dan  kelompok  yang dibelajarkan  secara  konvensional  memiliki  rata-rata  sebesar  23,30.  2)  Hasil  uji  hipotesis dengan uji t diperoleh t hitung = 4,377 pada taraf signifikansi dengan dk = 68 diperoleh nilai t tabel = 1,995.  Oleh  karena  t hitung =  4,377  >  t tabel =  1,995  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikansi  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  kelas  V  SD Negeri  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Adanya  perbedaan tersebut  disebabkan  karena  pengaruh  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  media mind mapping. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Saran  yang dapat diajukan yaitu (1) Guru diharapkan dapat menerapkan variasi model pembelajaran yang inovatif serta penggunaan media atau alat peraga yang bisa membuat suasana belajar menjadi menyenangkan  serta  bermakna  bagi  siswa.  (2)  Pihak  sekolah  diharapkan  mampu  untuk memanfaatkan  hasil  penelitian  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  variasi  dalam  proses pembelajaran yang lebih inovatif. (3) Bagi peneliti lain agar mampu menemukan variasi model pembelajaran yang lebih inovatif yang sesuai dengan penerapan kurikulum 2013 suapaya bisa memberikan kontribusi di bidang pendidikan.

## Daftar Rujukan
Adiyatmaningsih,  N.  P.  H.  (2014).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mind Mapping Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus III Gianyar.
Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Agung,  A.  .  G.  (2014). Buku  Ajar  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
Anton, S. (2018). Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Mind Mapping Berbasis Problem Solving  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa  pada Mata  Kuliah Bengkel  Listrik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 03 (02).
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Aryana,  K.  D.  T.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  Berbantuan  Media  Audio Visual Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
Astuti,  N.  kadek  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbasis  Concept Song  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Budi  Utomo Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2016/2017. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10835
Awang,  I.  S.  (2015). Vox  Edukasi  Vol  6,  No  2  Nopember  2015  Nelly  Wedyawati  ,  Deskripsi Analisis... 143 . 6 (2).
Buzan. (2011). Buku Pintar Mind Mapping . PT. Gramedia Pustaka Utama.
Devitasari.  (2019).  Keefektifan  Model  SAVI  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  SDN Lawatan 01 Kabupaten Tegal. Indonesian Journal of Conservation , 8 (1).
Dewi, E. R. (2018). Metode Pembelajaran Modern Dan Konvensional Pada Sekolah Menengah Atas. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan  Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.5442
Dewi, N. P. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbantuan Mind Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  PKn. Science  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) , 2 (2),  72 – 81. https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.726
Esminarto.  (2016).  Implementasi  Model  Stad  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siwa. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual , 1 (1).
Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team Achievement  Division  Dan  Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  Iv  Sd. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 2 (7), 979 –985. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693
Idayani, N. P. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model STAD Terhadap Keaktifan dan Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VII  SMP. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.13728
Ika,  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  Avogadro  SMA Negeri 2 Pangkajene (Studi pada Materi Asam Basa). Jurnal Chemica , 18 (1).
Karma,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  Berbantuan  LKS  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2).
Karnasiyani,  R.  D.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Divisions  (  STAD  )  Dengan  Media  Lks  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Berprestasi  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Boyolali Tahun Pelajaran 2015 / 2016. Jurnal Pendidikan Kimia , 6 (2).
Kesuma, P. M. H. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Bebantuan Mind Mapping Terhadap  hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 (2).
Kosasih.  (2018). Strategi  Belajar  Dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Yrama Widya.
Kusumawardani, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media  Poster  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487
Laa,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division Terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2). https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115
Marheni,  N.  L.  G.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS  kelas  V  SD  no.  8  Padangsambian Denpasar. MIMBAR PGSD Ejournal Undiksha , 1 (1).
Natalia,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  1 Karangploso. CENDEKIA: Journal of Education and Teaching , 11 (1). https://doi.org/10.30957/cendekia.v11i1.254
Navisha, R. I. (2017). Pengaruh Model Stad Berbantuan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Sd Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10935
Olinan,  R.  M.  (2017).  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  (Effect  of  Student  Teams  Achievement Division  on  Learning  Results  Reviewed  From  Student  Learning  Motivation  ). Natural : Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 4 (2).
Putri,  G.  F.  (2018).  Pengaruh  Media  Pop-Up  Card  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Penggolongan  Hewan  berdasarkan  Jenis  Makanannya. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1).
Putri,  P.  E.  C.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Divisions  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Letda  Made  Putra. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10653
Rusman. (2016). Model – Model Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Sari,  M.,  &  T.  (2017).  Improving  Student  Learning  Outcomes  In  Subject  IPS  Using  Model Numbered Heads Together On Grade IV In Elementary School. International Conference on  Global  Ed ucation  V  “Global  Education,  Common  Wealth,  and  Cultural  Diversity , 10 (11).
Sari, N. P. I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Stad Berbantuan Mind Map Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Dan  Self  Efficacy  Siswa  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 229 –236. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607
Savitri,  I.  A.  P.  G.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd Gugus  I Gusti  Ngurah  Rai  Tahun  Pelajaran  2016/2017. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10620
Suarbawa,  I.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar. Liabilities  (Jurnal  Pendidikan Akuntansi) , 1 (1). https://doi.org/10.30596/liabilities.v1i1.2027
Sudana,  I.  P.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Sulthon.  (2016).  Pembelajaran  Ipa  Yang  Efektif  Dan  Menyenangkan  Bagi  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah (Mi). Elementary , 4 (1).
Sumarta,  I.  G.  B.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mind  Map Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Smk. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran PPs , 1 (1).
Swadarma. (2013). Penerapan Mind Mapping Dalam Kurikulum Pembelajaran . PT Gramedia.
Syahrun dan Salim. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif . Citapustaka Media.
Tohari,  E.  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Team Achievement  Division)  Melalui  Permainan  Tulis  Kata  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Jenis-Jenis  Usaha  Ekonomi. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Team Achievement Division) Melalui Permainan Tulis Kata Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa Pada  Materi Jenis-Jenis Usaha Ekonomi , 1 (1), 271 –280. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3023
Wulandari,  A.  S.,  Suardana,  I.  N.,  &  Devi,  N.  L.  P.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Kreativitas  Siswa  Smp  Pada  Pembelajaran  Ipa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (1), 47.
https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i1.17222
Yanti, N. L. M. S. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis Educative Games Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Ipa Kelas IV Di Gugus  IV  Kecamatan  Kuta,  Kabupaten  Badung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (2), 90 –99. https://doi.org/10.23887/JIPP.V1I2.11967
Yudiasa, I. K. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Stad Untuk Meningkatkan Motivasi Dan
Hasil Belajar Ipa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i3.8646
Yuniarti,  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Student  Teams  Achievement  Divisions  (  STAD  ) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus III Kuta Utara Badung Tahun Ajaran 2017 / 2018. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (1).
Yupriyanti,  N.  L.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbantuan  Media  Konkret Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  1  Manggis  Kecamatan  Manggis Kabupaten  Karangasem  Tahun  Ajaran  2014/2015. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.4825