Tika Awalini, Setyo Yanuartuti, Indar Sabri  (2023) Problematika Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun dalam Kegiatan Menggambar Bebas, (8) 6, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i6
E-ISSN: 2548-1398
Published by:
Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 6, Juni 2023

## PROBLEMATIKA  KREATIVITAS  ANAK  USIA  5-6  TAHUN  DALAM KEGIATAN MENGGAMBAR BEBAS
Tika Awalini, Setyo Yanuartuti, Indar Sabri Universitas Negeri Surabaya Email: Tika.22001@mhs.unesa.ac.id, setyoyanuartuti@unesa.co.id, indarsabri@unesa.co.id

## Abstrak
Tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  mengkaji  permasalahan  yang  mempengaruhi kreativias  anak  usia  5-6  tahun  dalam  kegiatan  gambar.  Topik  ini  menjadi  penting karena kreativitas anak dalam menggambar perlu dipupuk sejak dini sebagai bekal mereka untuk dapat berfikir kritis dan kreatif ketika mengikuti jenjang pendidikan berikutnya.  Banyak  dari  pendidik  ataupun  orang  tua  yang  kurang  memahami pentingnya kegiatan menggambar pada anak sehingga kegiatan ini dianggap sebelah mata.  Padahal  melalui  kegiatan  menggambar  bebas  dapat  diketahui  bahwa  anak memiliki kemampuan kreatif dapat dilihat dari bagaimana anak dalam menuangkan ide  ataupun  imajinasinya  secara  alami  tanpa  mendapatkan  tekanan  dari  luar. Penelitian  yang  dilakukan  yaitu  library  research  yang  menggunakan  sumber  data primer  dan  sekunder,  dengan  teknik  pengumpulan  data:  kepustakaan.  Penulisan artikel ini menghasilkan kesimpulan bahwa  terdapat problematika yang disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi kreativitas anak dalam menggambar bebas. Pada faktor internal terdapat kesiapan anak dalam belajar dan pengenalan alat, bahan, media dan teknik menggambar bebas. Sedangkan pada faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari orang tua, lingkungan sekolah, dan  juga  lingkungan  social  meliputi  pemberian  motivasi,  fasilitas  penunjang kreativitas, dan kesempatan untuk eksplorasi yang diberikan kepada anak.
Kata kunci : Problematika; Kreativitas; Gambar Bebas; Anak Usia 5-6 Tahun.

## Abstract
The purpose of writing this article is to examine the problems that affect the creativity of  children  aged  5-6  years  in  drawing  activities.  This  topic  is  important  because children's creativity in drawing needs to be nurtured from an early age as a provision for them to be able to think critically and creatively when attending the next level of education. Many educators or parents do not understand the importance of drawing activities for children so that this activity is underestimated. Whereas through free drawing activities it can be seen that children have creative abilities which can be seen from how children express their ideas or imagination naturally without getting pressure from outside. The research conducted was library research using primary
and secondary data sources, with data collection techniques: literature. Writing this article concludes that there are problems caused by two factors, namely internal and external  factors  that  affect  children's  creativity  in  free  drawing.  On  the  internal factor there is the readiness of the child in learning and the introduction of tools, materials, media and free drawing techniques. While the external factors are factors that  come  from  parents,  the  school  environment,  and  also  the  social  environment including the provision of motivation, creativity support facilities, and opportunities for exploration given to children.
Keywords: Problematic;Creativity; Free Drawing; 5-6 Years Old Children.

## Pendahuluan
Kreativitas merupakan proses penggabungan pengetahuan dari berbagai bidang dan Pendidikan sudah seharusnya diperhatikan sejak anak berusia dini. Bahkan usia 0 tahun orang tua harus rajin memberikannnya stimulus karena pada usia 0-5 tahun merupakan masa perkembangan otak dan menjadi masa kritis pada anak. Dimasa ini, perkembangan otak terjadi secara keseluruhan pada keempat bagiannya, termasuk pada masing-masing belahan otak. Belahan otak inilah yang akan menyimpan kemampuan-kemampuan anak pada belahan otak kanan maupun otak kiri. Pemberian stimulus sejak dini akan menjadi bekal anak dalam menyeimbangkan peran otak kiri dan kanan.
Pada usia 5-6 tahun, anak masuk pada fase kanak-kanak awal, yaitu saat mereka sudah  mulai  belajar  untuk  mengikuti  pendidikan  di  Taman  Kanan-kanan.  Jenjang pendidikan  ini  lebih  banyak  memberikan  materi  belajar  sambil  bermain  salah  satunya melalui  kegiatan  seni.  Mengembangkan  kemampuan  seni  anak  akan  berpengaruh terhadap aktifitas fisik motorik anak.
Kemampuan anak dalam berpikir kritis serta ketangkasan motorik halus anak dalam perkembangan seni sangat berpengaruh terhadap masa depannya. Pendidikan melalui seni rupa  juga  diharapkan  dapat  mempersiapkan  anak-anak  untuk  mampu  menghayati, membuat, dan menangkap pesan rupa baik melalui imajinasinya sendiri maupun melalui karya  gambar  yang  telah  dibuatnya  (Restian,  2020).  Kegiatan  seperti  ini  secara  tidak langsung dapat mengasah kreativitas anak sejak dini.
Kegiatan  menggambar  menjadi  salah  satu  kegiatan  seni  yang  sering  dilaksanana karena menggambar adalah kegiatan yang sangat digemari oleh usia anak-anak. Membuat coretan  bebas  diberbagai  bidang menggunakan  beragam  media adalah  hal  yang  sangat wajar di lakukan pada masa anak-anak. Penelitian menemukan bahwa semua anak suka menggambar,  terlepas  dari  sang  anak  memiliki  bakat  menggambar  ataupun  tidak.  Ki Hadjar  Dewantara  berpendapat  bahwa  kanak-kanak  sangat  tertarik  kepada  gambar- gambar, teristimewa yang berwarna, lagu-lagu dan suara pada umumnya, ceritera-ceritera tentang apapun juga, tarian atau gerak badan yang berwirama dll. Inilah salah satu alasan mengapa  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  anak-anak  selalu  ada  kegiatan menggambar.
Roseline Davino, seorang psikolog klinis dan psikiater yang juga seorang inspektur Kementerian Pendidikan Perancis berpendapat bahwa dari semua pendekatan yang dapat
digunakan untuk memahami anak-anak dengan baik dan menerka-nerka kepribadiannya yang paling menarik dan tepat adalah melalui gambar. Namun realitanya, selama ini guru, orang tua, atau pembina kurang mampu untuk memahami bahasa rupa yang telah dibuat oleh  anak.  Mereka  lebih  banyak  melihat  hasil  akhir  dari  karya  yang  telah  dibuat  anak daripada  proses  berkaryanya.  Bagi  anak,  proses  belajar  adalah  proses  kreasi,  ekspresi, eksperimen, melalui bermain (Tabrani, 2014). Menggambar yang menjadi kegiatan yang menyenangkan  untuk  anak  karena  bagi  mereka  itu  adalah  kegiatan  bermain.  Namun keadaan itu akan mengalami perbedaan saat orang tua atau guru telah memasukkan ego atau memberi tuntutan kepada anak untuk membuat karya yang ‘bagus’.  Hal tersebut bukan hanya berdampak pada patahnya gairah anak untuk menggambar namun dapat pula menghambat perkembangan kreativitas anak.
Orang  dewasa  mayoritas  memandang  gambar  anak  dari  hasil  akhirnya  dengan menggunakan  kacamata  orang  dewasa,  kemudian  melabeli  gambar  tersebut  bagus  dan tidak bagus. Padahal anak memandang gambar yang telah ia buat adalah  bentuk uraian proses berfikir menggunakan imajinasi yang dimiliki anak dalam menuangkan apa yang ia ketahui, apa yang ia lihat dan dengar menggunakan bahasa rupa. Namun dimasyarakat kita  masih  banyak  yang  kurang  memahami  hal  tersebut.  Mereka  lebih  banyak  melihat hasil akhir dari karya anak dibandingkan saat proses mereka membuat karya dan fungsi utama kegiatan tersebut.
Padahal  menggambar  adalah  aktivitas  kreatif  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan ekspresi dari pembuatnya. tentang fungsi menggambar bagi anak yaitu a). menggambar  sebagai  alat  bercerita  (bahasa/  visual),  b)  menggambar  sebagai  media mencurahkan perasaan, c) menggambar sebagai alat bermain, d) menggamabar melatih ingatan, e). menggamabar melatih berfikir komprehensif (menyeluruh), f) menggambar sebagai  media  sublimasi  perasaan,  g)  menggamabr  melatih  keseimbangan,  h) menggamabar mengembangkan kecakapan emosional, i) menggambar mengembangkan kreativitas, j) menggambar melatih ketelitian pengamatan langsung.
Kreativitas  anak  adalah  wujud  kemampuan  motorik  dan  kepekaan  anak  dalam memecahkan  suatu  permasalahan,  selain  itu  juga  dapat  memberikan  kepuasan  kepada anak dalam meningkatkan kualitas hidupnya dimasa depan (Dewi, 2021). Anak sebagai generasi penerus bangsa harus diberikan pendidikan yang baik agar kreativitasnya dapat tumbuh  dengan  maksimal  ketika  ia  telah  beranjak  dewasa  (Nurmiyanti,  2021).  Sebab sejatinya  fase  anak-anak  adalah  masa  dimana  dalam  proses  pembelajarannya  ia  lebih unggul dalam kemampuan kreatif. Kemudian ia akan tumbuh menjadi remaja dan dewasa yang  akan  lebih  unggul  dalam  kemampuan  rasio.  Keseimbangan  kemampuan  fisik- kreatif-rasio lah yang akan membuatnya dapat tumbuh menjadi manusia yang utuh.
Setiap  anak  memiliki  penilaian  dan  cara  pandang  sendiri  terhadap  objek  yang  ia gambar.  Dari  sanalah  kita  dapat  melihat  sudut  pandang  anak  sebagai  bentuk  ekspresi visual  dalam  merespon  apa  yang  ada  di  sekitarnya.  Hal  ini  dapat  terjadi  jika  anak mendapatkan kebebasan saat menggambar. Originalitas dan spontanitas dari karya yang dibuatnya akan terlihat dari hasil goresan yang telah dibuatnya. Keadaan ini akan berbeda jika seorang anak telah mendapatkan pengajaran menggambar dan mewarnai dari orang
dewasa serta penerapan pola-pola gambar ataupun mewarnai dalam proses berkarya. Tity Soegiarty  (2007)  menyampaikan,  bahwa  sebaiknya  dalam  kegiatan  menggambar  tidak diberikan latihan-latihan yang bersifat teknis, karena akan menjadikan penghambat dan anak menjadi tidak wajar dalam merekspresi. Secara tidak langsung jati diri yang dimiliki anak akan hilang, karena karakteristik gambar telah berubah menggunakan karakter orang dewasa yang disederhanakan. Seakan memudahkan anak untuk mencontoh gambar dan membuat  hasil  pewarnaan  menjadi  indah  dengan  adanya  pola  gradasi  warna.  Namun secara tidak langsung, kreativitas anak tidak akan berkembang secara maksimal, sebab dalam kegiatan yang membebaskannya berekspresi saja sudah banyak di batasi dengan pola gambar atau gradasi warna yang menurut orang dewasa itu adalah pola yang bagus (Rahmawati, 2019).
Hal  ini  akan  jauh  berbeda  jika  anak  dibina  dengan  tetap  mempertahankan originalitas gambar sesuai tahapan periode perkembangan gambar pada pertumbuhannya. Setiap tahapan dalam perkembangan gambar memiliki karakteristik tersendiri yang akan menguatkan  karakternya  kelak  saat  dewasa.  Orang  dewasa  hanya  bertugas  untuk mendampingi  dan  mengarahkan,  bukan  merubah  karakter  hanya  karena  gambar  anak masih  belum  terlalu  jelas  jika  dilihat  dari  sudut  pandang  orang  dewasa.  Jika  proses perkembangan setiap anak dapat dimaksimalkan setiap tahapnya, proses kreativitas anak akan berkembang dengan pesat pada masa peralihan yaitu anak usia akhir menuju remaja kemudian dewasa.
Keadaan ini sedikit berseberangan dengan apa yang terjadi di lapangan. Maraknya lomba mewarnai membuat orang tua berbondong-bondong untuk mencarikan tempat les menggambar dan mewarnai untuk anaknya, dengan harapan kelak mereka dapat menjadi juara dalam lomba menggambar ataupun mewarnai.
Pada  dasarnya  kegiatan  menggambar  yang  menjadi  kegiatan  favorid  anak  dapat menjadi  peluang  untuk  mendorong  kesuksesannya  dalam  meningkatkan  kemampuan kreatif. Namun saat ini, masih banyak pandangan yang kurang tepat dari beberapa pihak terutama dalam dunia pendidikan, baik orang tua, guru ataupun lingkungan sosial yang masih sering menganggap remeh kegiatan menggambar yang dilakukan anak. Pandangan tersebut  muncul  dikarenakan  kurangnya  pengetahuan  akan  pentingnya  kegiatan menggambar, sehingga tidak semua orang tua ataupun pendidik memahami bagaimana cara tumbuh kreativitas pada diri anak melalui kegiatan menggambar bebas. Berdasarkan hal tersebut, peneliti mengambil fokus masalah tentang problematika kreativitas anak usia 5-6  tahun  pada  kegiatan  menggambar  bebas.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat ditarik  kesimpulan  faktor  internal  dan  eksternal  apa  saja  yang  dapat  mempengaruhi kreativitas anak dalam membuat gambar bebas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  library  research,  yaitu  menggunakan pendekatan analisis kajian pustaka. Penelitian kepustakaan atau library research adalah salah  satu  jenis  metode  penelitian  kualitatif  yang  cukup  populer.  Creswell  (2017), menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  menggunakan  latar
alamiah dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan  berbagai  metode  yang  ada.  Penelitian  kepustakaan  adalah  salah  satu  jenis penelitian kualitatif yang dilakukan dengan cara tidak terjun ke lapangan secara langsung, melainkan berdasarkan dari berbagai sumber literatur yang ada (Hamzah, 2019). Literatur yang telah terkumpul akan digunakan sebagai dasar dalam menjawab rumusan masalah yang telah disusun.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Problematika Kreativitas Anak
Kata problematika berasal dari bahasa Inggris yaitu problematic yang memiliki arti  masalah  atau  persoalan.  Problematika  berasal  dari  kata  problem  yang  dapat diartikan  permasalahan  atau masalah.  Masalah  yang  dimaksud  adalah  kendala  atau persoalan yang harus dipecahkan yaitu berupa kesenjangan antara kenyataan dengan sesuatu yang diharapkan dengan baik, agar tercapai hasil yang maksimal. Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata Problematika berarti masih menimbulkan masalah;  atau  hal-hal  yang  masih  menimbulkan  suatu  masalah  yang  masih  belum dapat  dipecahkan.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa problematika adalah kendala atau permasalahan yang masih belum dapat dipecahkan sehingga untuk mencapai suatu tujuan menjadi terhambat dan tidak maksimal.
Untuk  membahas  problematika  kreativitas  pada  anak  usia  5-6  tahun  dalam kegiatan  menggambar  bebas  akan  dikaji  dari  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal adalah faktor  dari dalam diri anak seperti kesiapan anak dalam  belajar  dan  pengenalan alat  dan  bahan.  Sedangkan    faktor    eksternal  adalah faktor dari luar diri anak, seperti keluarga, lingkungan sekolah, dan  lingkungan sosial.
Anak  mendapatkan  anugerah  dari  Tuhan  berupa  kemampuan  untuk  berfikir integral, yaitu kemampuan dalam memadukan rasio dan kreatif. Kemampuan kreatif berperan  besar  saat  mereka  berada  di  masa  anak-anak.  Patut  bagi  orang  tua,  guru ataupun  pendamping  belajar  agar  dapat  memberikan  stimulus  untuk  membantu mengaktifkan potensi kreatif pada diri anak. Sebab pengetahuan mengenai kreativitas menjadi penting bila kita ingin memahami proses belajar, berfikir dan berkreasi anak- anak (Tabrani, 2014).
Ketiga  kemampuan  tersebut  sangat  berguna  untuk  membantu  mereka  dalam mempelajari  banyak  hal  dimasa  depan.  Kemampuan  kreatif  bukan  sekedar kemampuan  untuk  membuat  gambar,  bukan  pula  terkait  kemampuan  menciptakan sebuah  karya  seni,  kemampuan  kreatif  adalah  salah  satu  kunci  agar  dapat mengaktifkan kemampuan lain yang ada pada diri anak (Hakim, 2022).
Suatu bangsa dapat berkembang lebih maju dibutuhkan SDM yang kreatif.  Atas dasar itulah, jika Indonesia ingin menjadi bangsa yang maju pemerintah harus mampu memberikan  porsi  besar  dalam  kurikulum  pendidikan  untuk  dapat  memantik kreativitas  anak  agar  kemampuan  kreatif  dapat  dipupuk  sejak  dini  pada  diri  setiap anak  (Maulana  &  Mayar,  2019).  Kreativitas  merupakan  sebuah  pengetahuan  yang akan  terus  berkembang  secara  dinamis,  sesuai  dengan  perubahan  jaman,  ilmu  dan
teknologi. Menurut Hurclock dalam Mulyani,(2019) kreativitas adalah sebuah proses mental  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  berbeda  dari sebelumnya, dan bersifat orisinil.
Kreativitas  menjadi  salah  satu  alat  untuk  dapat  menciptakan  generasi  yang unggul  dan  mampu  mengikuti  atau  bahkan  membuat  kemajuan  dari  suatu  bangsa. Perkembangan kemampuan kreatif memerlukan perhatian sejak anak masih dalam fase usia dini. Termasuk pemberian stimulus sejak anak masih di dalam kandungan yang merupakan  bagian  dari  edukasi  anak  sejak  nol  bulan.  Setelah  lahir,  tumbuh  dalam keluarga  yang  sehat  hingga  ia  mendapatkan  pendidikan  di  luar  lingkungan keluarganya. Edukasi yang diberikan di luar lingkungan keluarga akan mempengaruhi kemampuan  kreatifnya  hingga  kelak  akan  menjadi  generasi  penerus  bangsa  yang mampu hidup mandiri dan berprestasi dibidangnya.
Tanpa adanya kreativitas, kehidupan manusia akan stuck atau tidak mengalami perkembangan.  Jika  pada  mulanya  manusia  tidak  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru,  maka  perkembangan  dalam  kehidupan  tidak  akan terjadi.  Adanya  inovasi  dan  kreasi  yang  dilakukan  manusia  membuat  jaman  terus mengalami perkembangan yang luar biasa. Dapat diingat dengan awal mula adanya pesawat  sputnik,  yaitu  satelit  pertama  buatan  Rusia  yang  saat  itu  menggemparkan Amerika  Serikat.  Pada  saat  itu  pendidikan  di  Amerika  Serikat  memang  lebih mengendepankan kemampuan rasio (dengan IQ).
Karena hal itulah konsep pendidikan mulai dirubah, yaitu mampu menghasilkan generasi masa depan yang kreatif. Dari latar belakang itulah kreativitas mulai diteliti dan  dikembangkan.  Penelitian  kreativitas  menemukan  bahwa  manusia  tidak  hanya berfikir secara rasio namun juga dengan kemampuan kreatif (dalam ambang sadar dan tidak  sadar),  lebih  pada  kemampuan  bahasa  rupa  atau  biasa  dikaitkan  dengan  otak kanan, lebih dengan tenaga dalam bukan otak semata, lebih memadukan indra bukan semata mengunggulkan mata. Pandangan tersebut membuat posisi kemampuan kreatif diperhitungkan dalam pendidikan.
Primadi  Tabrani  (2014)  membuat  teori  terkait  Limas  Citra  Manusia  yang menunjukkan pentingnya posisi kemampuan kreatif dalam kehidupan. Limas tersebut menunjukan  aneka  kemampuan  yang  saling  terhubung  satu  sama  lain  yaitu  fisik, kreatif, rasio, imajinasi, perasaan dan gerak.
Semua kemampuan itu telah ada dari awal perkembangan manusia dan tumbuh secara terpadu. Pada masa bayi perkembangan terpadu tersebut yang lebih menonjol adalah  kemampuan  fisik,  sedangkan  pada  masa  anak  dalam  perkembangan  terpadu berganti menjadi kemampuan kreatif. Kemudian pada masa remaja seharusnya terjadi proses  keseimbangan  dinamis  terutama  antara  fisik-kreatif  dan  rasio.  Pendidikan memiliki  peran  penting  untuk  menumbuh  kembangkan  semua  kemampuan  itu, sehingga  dapat  terbina  manusia  yang  tumbuh  seutuhnya.  Dengan  pendidikan  yang tepat, keseimbangan dinamis akan tercapat saat sang remaja tumbuh menjadi manusia dewasa.
Seperti  yang  telah  diungkapkan  Primadi  Tabradi  pada  limas  Citra  Manusia, bahwa  kemampuan  kreatif  akan  saling  berkaitan  dengan  kemampuan  lainnya. Sehingga, saat salah satu kemampuan tidak dapat berkembang dengan baik pasti akan mempengaruhi  perkembangan  pada  kemampuan  yang  lain.  Bisa  saja  seorang  anak memiliki kecerdasan (IQ) tinggi karena rasionya lebih dominan, namun kemampuan kreatifnya  tidak  tumbuh  dengan  maksimal  akan  menghasilkan  seorang  anak  yang pandai  secara  akademis  akan  tetapi  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  berkreasi ataupun memecahkan masalah diluar konteks apa yang telah ia pelajari.
Memberikan kehormatan untuk dapat memecahkan masalah kepada anak dapat menjadi  salah  satu  stimulus  untuk  meningkatkan  kreativitasnya.  Dalam  hal  ini kreativitas  anak  yang  seringkali  dibatasi  oleh  orang  tua,  guru  ataupun  pendamping belajarnya (Sit et al., 2016). Sering kali anak mendapatkan penilaian yang disesuaikan dengan pandangan orang dewasa, misalkan seorang anak mendapatkan teguran keras saat mulai belajar menggambar di kertas menggunakan spidol ataupun media lain yang baru mereka kenal. Mereka ingin melakukan eksplorasi untuk dapat membuat gambar di  dinding  rumah.  Padahal  pada  masa  tersebut  anak  mulai  mengembangkan imajinasinya dalam bentuk bahasa rupa yang tidak dapat dipahami oleh orang dewasa. Hal sederhana seperti itu, secara tidak sadar dapat menurunkan kreativitas anak yang membuat anak enggan untuk melakukan eksplorasi kembali.
Anak  pada  usia  5-6  tahun  termasuk  dalam  fase  kanak-kanak  awal  yaitu  fase dimana perkembangan yang berlangsung sejak akhir masa bayi sampai 5 atau 6 tahun, kadang-kadang disebut juga masa pra sekolah. Pada usia ini mereka masih belajar di taman Kanak-Kanak dengan konsep bermain sambal belajar.  Selama fase ini mereka belajar  mandiri  dengan  melakukan  sendiri  terkait  banyak  hal  dan  mulai berkembangnya  keterampilan-keterampilan  yang  berkaitan  dengan  kesiapan  untuk bersekolah.  Selain  itu  pada  masa  ini  anak-anak  mulai  memanfaatkan  waktu  selama beberapa jam untuk bermain sendiri ataupun bermain bersama temannya.
Dalam  fase  ini  kanak-kanak  juga  berusaha  untuk  berlatih  terampil  berbicara, sehingga  sering  kali  akan  kita  dapati  mereka  melakukan  monolog  atau  berbicara sendiri,  seolah-olah  seperti  sedang  berbicara  dengan  orang  lain.  Mereka  bercerita sesuai imajinasi yang sering kali mereka dapatkan dari pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari lingkungan.  Fase ini akan berakhir saat mereka telah memasuki jenjang pendidikan sekolah dasar, atau sudah memasuki usia 7 tahun.
Hurlock, (1997) menjelaskan bahwa kreativitas anak akan lebih berkembang jika tidak dihalangi rintangan dari lingkungan, seperti kritik, atau pandangan negatif yang dilontarkan oleh orang dewasa atau orang lain yang mengarah pada kegiatan kreatif yang sedang dilakukan anak. Usia kreatif menurut Hurlock, (1997) adalah suatu masa dalam  rentang  kehidupan  dimana  akan  ditentukan  apakah  anak-anak  akan  menjadi konformis atau pencipta karya yang baru dan orisinal.
Kecenderungan kemampuan kreatif ini perlu mendapat bimbingan dan dukungan dari  guru  maupun  orang  tua  sehingga  mereka  dapat  berkembang  menjadi  tindakan kreatif yang positif dan orisinal, dan tidak sekedar meniru tindakan kreatif orang lain. Selain  itu,  pada  periode  ini  disebut  juga  dengan  fase  bermain,  karena  minat  dan kegiatan  bermain  anak  semakin  meluas  dengan  lingkungan  yang  lebih  bervariasi. Mereka bermain tidak lagi hanya di lingkungan keluarga dan teman di sekitar rumah saja, tapi meluas dengan lingkungan dan teman-teman di sekolah.

## B. Menggambar Bebas
Kegiatan  menggambar  adalah  kegiatan  yang  sangat  digemari  oleh  anak-anak. Kegiatan ini meliputi munculnya ide yang akan  dituangkan kedalam gambar dengan permainan tekstur, warna serta pola pada objek gambar. Berdasarkan Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia dengan judul “Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Kreativitas Kegiatan Menggambar Anak Usia 5-6 Tahun” yang telah  ditulis oleh Meylina Girsang dan  Jernih  Samosir,  menyatakan  bahwa  kegiatan  menggambar  pada  anak  usia  5-6 tahun merupakan sarana yang tepat dan sesuai dengan anak usia Taman Kanak-kanak yang  dapat  digunakan  untuk  mengaktualisasikan,  mengeskpresikan  diri,  dan  dapat memantik anak dalam mengembangkan serta meningkatkan imajinasi dan kemampuan kreatifnya melalui kegiatan eksplorasi unsur-unsur seni rupa yaitu warna, tekstur, dan bentuk melalui media kegiatan menggambar yang dilakukan oleh anak dengan senang hati, bebas, spontan, kreatif, unik, dan bersifat individu” (Girsang & Samosir, 2019).
Dalam  proses  pembuatan  gambar  yang  dilakukan  anak-anak,  akan  mengalami berbagai macam tipe gambar yang dihasilkan, antara lain:
Tipe  Komik,  yaitu  kemampuan  anak  untuk  memunculkan  tulisan  atau  sebuah cerita  yang  akan  disandingkan  dengan  ilustrasi  gambar,  dengan  tujuan  agar  dapat mengutarakan pendapat terkait sesuatu hal yang telah terjadi. Misalnya, seorang anak membuat  gambar  orang  yang  sedang  berbincang  dengan  temannya  kemudian dipadukan dengan tulisan sesuai dialog yang telah dibuat sehingga berbentuk seperti komik.
Tipe  Naturalistik  yaitu  anak  akan  menggambar  pemandangan  yang  sesuai dengan apa yang dia lihat di dunia nyata. Tipe ini hampir sama dengan tipe realis yang menggambar sesuai realita yang ada. Perbedaannya jika tipe naturalis lebih condong menggambar pemandangan ataupun tumbuhan.
Kegiatan  menggambar  cerita  kepahlawanan,  yaitu  gambar  yang  diambil  dari tokoh yang disukai anak-anak. Tokoh heroik yang menjadi favorid anak-anak biasanya terinspirasi dari komik, video, ataupun film kesukaan mereka.
Bertumpu  pada  garis  dasar,  yaitu  sebuah  pandang  spasial  yang  berarti  objek gambar  akan  dipandang  hanya  dari  satu  sudut  pandang,  walaupun  pada  dasarnya seluruh gambar ditampilkan yang ditandai dengan objek dalam posisi berdiri tepat di atas garis dasar. Contohnya pohon digambarkan berdiri tegak, bangku berdiri di atas lantai  dan  orang  yang  berdiri  menghadap  depan  dengan  tangan  dan  kaki  yang  juga terlihat.  Semua  objek  dipersepsikan  berdiri  dan  hanya  terlihat  satu  sudut  pandang, tidak  ada  unsur  perspektif  disana.  Gambar  dipersepsikan  berdiri  di  atas  garis  tanah yang telah dibuat.
Tipe  Transparansi  (X-Ray),  yaitu  ciri  suatu  gambar  yang  nampak  tembus pandang dan sering kali sesuai dengan perkembangan mental anak yaitu pikiran dan perasannya. Seperti, Ketika anak sedang menggambar rumah, ia akan menggambarkan seisi rumah dengan nampak dari luar rumah.
Tipe susunan bebas, dapat disebut dengan tipe anorganik yaitu sebuah susunan objek  gambar  yang  diletakkan  secara  acak  tanpa  mengenal  urutan  ceritanya.  Tipe gambar  ini  tidak  mementingkan  isi  dari  gambar,  melainkan  hanya  unsur  keindahan saja.
Kegiatan  menggambar  bebas  menjadi  salah  satu  contoh  kegiatan  yang  dapat mengembangkan kreatifitas anak. Namun orang tua, orang tua, atau pembina yang ada di  sekitar  anak  seringkali  melihat  gambar  anak  sebagai  coretan  tak  bermakna  dan terlihat hanya garis rumit yang mengotori dinding ataupun tempat lain yang menjadi media anak membuat coretan. Padahal coretan tersebut adalah bentuk ekpresi anak- anak dalam menggambarkan apa yang ia lihat ataupun dengar dari lingkungan sekitar dalam bentuk bahasa rupa. Sering kali manusia dewasa tidak dapat memahami bahasa rupa tersebut dan hanya melihat hasil akhir dari coretan yang telah dibuat. Sejatinya membiarkan anak berkreasi sesuai imajinasinya adalah kegiatan yang wajar diberikan kepada anak-anak termasuk pada masa awal kanak-kanak.
Namun realitanya, selama ini kekurang mampuan guru, orang tua, atau pembina untuk memahami bahasa rupa yang telah dibuat oleh anak. Hal tersebut bukan hanya mematahkan  gairah  anak  untuk  menggambar  namun  ikut  pula  menghambat perkembangan  kreativitas  anak.  Orang  dewasa  memandang  gambar  anak  dari  hasil akhirnya menggunakan kacamata orang dewasa dalam melihat realita gambar yang di buat anak kemudian melabeli gambar tersebut bagus dan tidak bagus.
Padahal anak memandang gambar yang telah ia buat adalah bentuk uraian proses berfikir menggunakan imajinasi  yang  dimiliki  anak  dalam  menuangkan  apa  yang  ia ketahui, apa yang ia lihat dan dengar menggunakan bahasa rupa. Tabrani, (2014) juga menjelaskan  bahwa  aktivitas  melihat  adalah  berimajinasi,  sedangkan  bahasa  rupa, menggambar  misalnya  adalah  menuliskan  imajinasi  itu  di  suatu  media.  Jadi  proses belajar  bahasa  kata  dan  bahasa  rupa  haruslah  berjalan  beriringan.  Bahasa  kata (termasuk matematika) terutama dalam kesadarannya (kemampuan rasio), sedangkan bahasa rupa terutama dalam ambang sadarannya (kemampuan kreatif).
Viktor Lowenfeld dalam bukunya Creative and Mental Growth  (1982) tentang periode  perkembangan  gambar  anak,  pada  anak  usia  sekolah  dasar  terdapat  tiga
periode  yang  akan  mereka  lalui  tahapan usia  mereka,  yaitu  Periode  Pra  Bagan  (Pre SchematicStage), Periode Bagan (Schematic Stage) dan Periode Awal Realisme (Early Realism Stage).  Dalam penelitian ini, difokuskan pada anak usia 5-6 tahun, sehingga ia masuk dalam periode Pra Bagan (PreSchematic Stage).
Gambar  yang  mereka  buat  adalah  gambar  bentuk-bentuk  yang  berhubungan dengan  dunia  sekitar  mereka.  Seperti  objek  rumah,  manusia,  hewan,  tumbuhan  dan lingkungan  sekitar  adalah  obyek  yang  menarik  perhatian  mereka  untuk  dituangkan dalam sebuah gambar. Misal, pada gambar dengan objek manusia, anak pada periode pra-bagan sangat jarang menggambar manusia dari samping, mereka lebih menyukai gambar  dari  arah  depan,  karena  dengan  menggambar  bagian  depan  mereka  dapat memuat unsur yang ada pada wajah dengan lengkap.
Sedangkan  pada  unsur  warna  sebenarnya  anak-anak  kurang  memperhatikan, karena  anak  lebih  tertuju  pada  hubungan  antara  gambar  dan  obyek  gambar.  Warna menjadi  subyektif  karena  tidak  mempunyai  hubungan  dengan  obyek.  Sedangkan konsep  ruang  tak  lain  adalah  apa  yang  ada  di  sekitar  dirinya,  meskipun  terkadang tampak tidak logis dan tidak saling berhubungan antara obyek yang satu dengan obyek lainnya.
Gambar 2 Periode Pra-bagan Sumber: www.drawingdemystified.com
Jika dilihat dari karakteristik gambar yang dihasilkan dari setiap periode, anak- anak  memiliki  keunikan  tersendiri  dan  sudah  sepatutnya  anak  mendapatkan pendampingan  sesuai  dengan  usia  perkembangannya.  Kreativitas  anak  juga  akan semakin berkembang sebab pada setiap periode ini anak dapat diberikan ruang untuk mengungkapkan  apa  yang  ada  dalam  fikirannya  (Handayani  &  Somantri,  2019). Mereka  bebas  berkreasi tanpa  takut  mendapatkan  penilaian  negative  dari  orang  lain yang  dapat  mengkerdilkan  kreativitasnya  yang  mulai  tumbuh.  Orang  tua,  guru,  dan pembina sudah sepatutnya untuk tidak memberikan doktrin tentang pola gambar atau teknik tertentu dalam menggambar ataupun mewarnai.
Dalam  makalahnya  yang  berjudul  Karakteristik  Gambar  Anak,  Tity  Soegiarty (2007) dari UPI menyampaikan, bahwa sebaiknya dalam kegiatan menggambar tidak diberikan  latihan-latihan  yang  bersifat  teknis,  karena  akan  menjadikan  penghambat dan anak menjadi tidak wajar dalam merekspresi. Pengalaman batin yang sederhana pada  anak-anak  merupakan  kenangan  indah  dan  hangat  yang  sewaktu-waktu  bisa diungkapkan dengan berekspresi melalui bahasa rupa.
Dalam  teorinya,  Primadi  Tabrani  (2014)  membagi  sistem  dalam  gambar  anak menjadi dua yaitu sistem Ruang-Waktu-Datar (RWD) dan sistem Naturalis-Perspektif-
Momen Opname. Ciri dari gambar dengan sistem RWD ini adalah seperti memiliki alur  cerita,  terdapat  waktu  di  dalamnya  dan  juga  gambar  dalam  bentuk  datar  (misal dapat dilihat saat anak menggambar rumah lengkap dengan perabotan di dalamnya), gambar seperti ini juga mengabaikan perspektif.
Sedangkan sistem NPM baru yang mulai muncul pada masa Renainsans adalah sistem NPM yaitu Naturalis-Perspektif-Momen Opname yang sering kali dibuat oleh orang  dewasa.  Gambar  yang  dihasilkan  oleh  sistem  ini  adalah  gambar  statis  seperti potret  foto  yang  diambil  hanya  dalam  satu  adegan  saja.  Terdapat  prinsip  perspektif dalam menggambar sehingga gambar terlihat natural.
Sedangkan  bahasa  rupa  asli  yang  dimiliki  anak  adalah  alamiah  gambar  anak dengan  sistem  RWD.  Karakteristik  ini  janganlah  dibunuh  atau  di  gantikan  dengan NPM  sesuai  dengan  pandangan  orang  dewasa.  Bahasa  alamiah  gambar  anak  RWD cukup  dilengkapi  dengan  NPM  ketika  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak telah tercapai (Tabrani, 2014).
Masa peralihan itu akan terjadi pada usia 11-13 tahun yaitu ketika masa kritis (saat  perang  terjadi antara  indra  mata  yang  baru  jadi  dengan indra-indra  yang  lain), pengetahuan  mereka  juga  mulai  berkembang  akhirnya  mereka  mulai  memunculkan ruang  tumpang  tindih  ( overlapping ),  saat  itu  anak  mulai  mengalami  kebingungan antara sistem RWD dan NPM.  Seiring berjalannya waktu dengan pendampingan yang tepat, anak akan mampu “beralih” dengan sendirinya untuk menggunakan sistem NPM ketika dewasa dan masuk periode Awal Realisme.
Gambar 3 Gambar anak dengan sistem RWD
Sumber: dokumentasi pribadi
Contoh  pada  gambar  di  atas  adalah  hasil  karya  anak  usia  5  tahun  dan  masih menggunakan sistem RWD. Hal itu terlihat dari cara anak dalam menggambar objek orang.  Bagaimana  dia  menggambarkan  objek  manusia  terbang  melayang  di  langit bersama objek yang menyerupai ilustrasi dari virus corona. Kemudian ia menggambar objek  orang  dengan  wajah  seperti  hewan  yang  dilengkapi  dengan  telinga  dan  ekor. Sedangkan tangan dan kaki menggunakan garis.
Pada Objek tersebut juga di gambar sedang menggunakan masker tetapi masih terlihat gambar mulutnya. Lalu pada bagian pohon dia tidak menggunakan warna hijau untuk daunnya, tetapi warna abu-abu. Hal tersebut menunjukkan jika anak berkreasi sesuai  interpretasi  yang  ia  pahami.  Ia  juga  menggambarkan  beberapa  objek  gambar berukuran lebih kecil berjumlah tiga yang ada di dalam batang pohon. Jika dilihat dari tipe gambar, contoh gambar tersebut masuk dalam tipe gambar yang bertumpu pada garis dasar dengan meletakkan objek berdiri di atas tanah. Gambar seperti ini terlihat lebih original dan sesuai dengan khayalan anak.
Gambar 4 Gambar anak dengan sistem NPM
Sumber: dokumentasi pribadi
Berbeda  dengan  contoh  pada  gambar  4,  gambar  yang  dihasilkan  memang mengandung cerita, namun nampak statis. Gambar tersebut adalah buatan anak usia 5 tahun,  namun  ia  seperti  telah  mahir  menggambar  dan  sudah  memahapi  Teknik pewarnaan  menggunakan  media  crayon.  Sistem  yang  tampak  pada  gambar  adalah sistem NPM. Nampak pada gambar sudah memasukkan unsur perspektif dan naturalis dimulai dari objek yang digambar serta pemilihan warna. Tipe realis dapat terlihat pada pemilihan warna dan objek gambar yang sudah tersusun rapi, ada jendela yang terbuka dengan gambar gunung dan pohon di belakang objek manusia. Kemudian perspektif terlihat  pada  bagian  lantai  dan  gambar  tirai.  Pemilihan  warna  dengan  gradasi  yang tepat juga menambah kesan gelap terang dalam karya tersebut.
Meskipun  usia  pembuat  gambar  sama,  namun  hal  tersebut  mungkin  ada perbedaan  dalam  cara  mereka  belajar.  Pada  gambar  pertama,  orang  tua  memang memberikan  kebebasan  kepada  anak  dalam  membuat  karya.  Orang  tua  hanya mendampingi  dan  memberikan  fasilitas  berupa  peralatan  gambar  untuk  anak  dapat melakukan  eksplorasi  atas  imajinasi  yang  dimilikinya.  Orang  tua  juga  tidak memasukkan  anak  ke  sanggar  mewarnai  yang  memberikan  bimbingan  dalam mempelajari teknik gambar dan mewarnai sehingga terkesan ada bimbingan lebih yang diberikan  oleh  orang  tua  ataupun  pembina  untuk  membuat  gambar  dengan  karakter seperti itu. Sedangkan anak yang membuat gambar 4 juga mendapatkan pendampingan dan  fasilitas  yang  memadai  dari  orang  tuanya  terkait  peralatan  menggambar,  akan tetapi  si  anak  juga  dimasukkan  dalam  sanggar  mewarnai.  Pada  sanggar  tersebut  ia mendapatkan bimbingan teknik menggambar dan mewarnai. Sehingga wajar jika karya yang dihasilkan masuk dalam sistem NPM.
Sering  kali  sebagai  orang  dewasa  memandang  gambaran  anak  sesuai  dengan perspektif orang dewasa. Proses yang seharusnya dilewati anak dipaksa untuk berhenti dan segera dialihkan menggunakan sistem NPM yang sebenarnya belum sepenuhnya mampu  dipahami  oleh  anak.  Proses  panjang  mulai  dari  periode  Pra-Bagan  sampai Awal  Realisme  inilah  yang  sering  terabaikan.  Orang  tua,  guru  ataupun  pembina menyamaratakan  proses  pembelajaran  dan  hanya  terpaku  pada  hasil  akhir  anak. Padahal  yang  seharusnya  dilihat  dan  di  pahami  oleh  orang  dewasa  adalah  proses berkaryanya, bukan hanya sekedar hasil akhir yang dibuat anak.
Kegiatan coreng-moreng menggunakan beragam garis dan warna adalah bentuk eksplorasi  anak  dalam  membuat  bahasa  rupanya  melalui  sistem  RWD.  Jika  orang dewasa  tidak  memahami  hal  tersebut,  kemudian  terlalu  memberikan  doktrin
menggambar atau mewarnai yang bagus (menurut pandangan orang dewasa) anak akan takut  untuk  mencoba,  ia  akan  merasa  selalu  salah  dalam  membuat  gambar,  ia  akan berusaha  untuk  membuat  gambar  semirip  mungkin  dengan  contoh  yang  diberikan. Dan tidak menutup kemungkinan kelak saat dewasa anak akan tumbuh menjadi anak yang suka mencontoh, takut berinovasi, mudah patah dan tidak tahan banting.
Para pakar pendidikan seperti H. Read, V. Lowenfeld, dan E. Ziegfeld (dalam Tabrani,  (1982)  berpendapat  bahwa  kreativitas  juga  penting  untuk  pendidikan  agar anak  mendapatkan  media  untuk  mengembangkan  imajinasinya  dan  menghasilkan inovasi baru dari hasil eksperimen-eksperimen yang telah dilakukan. Kegagalan dalam mengembangkan  kreatif,  imajinasi,  perasaan  di  masa  anak-anak  maka  anak  akan menjadi  cenderung  menghafal,  tak  mampu  menciptakan  memori  yang  kaya  dan imajinatif serta kurang percaya diri.  Hasilnya akan menimbulkan mitos bahwa hasil lebih penting dan tidak perduli dengan proses.
Keadaan  inilah  yang  sangat  terlihat  nyata  dalam  proses  perlombaan  yang sekarang marak dilaksanakan. Bukan kegiatannya yang tidak baik, hanya saja karya yang dihasilkan oleh peserta adalah karya yang kurang memiliki originalitas. Rata-rata lomba seni rupa yang diadakan di masyarakat adalah menggambar dan mewarnai. Dua kegiatan  yang  sangat  akrab  untuk  anak-anak  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kreativitas anak. Jika dilihat dari hasil akhir lomba, penyelenggara hanya melihat hasil akhir  karya  peserta  lomba  kemudian  menilainya  dari  segi  ide  (kesesuaian  dengan tema), kreativitas dan finishing.
Hasil  pewarnaan  yang  menggunakan  bahan  dan  teknik  yang  sama  akan menghasilkan karya yang memiliki karakteristik hampir sama. Karakter mirip inilah yang membuat originalitas pada gambar anak tersamarkan.  Keadaan ini sebenarnya sangat  memprihatinkan  sebab  dalam  lomba  menggambar  ataupun  mewarnai originalitas anak sudah tertutupi oleh karakter lain yang jika diamati ini belum sesuai dengan periode gambar anak.
Periode ataupun tipe gambar anak memang tidak dapat dijadikan dasar pijakan perkembangan gambar anak, akan tetapi memberikan pendidikan kepada anak untuk terpaku pada pola gambar ataupun teknik mewarnai dapat membuat anak menjadi tidak mampu  berkarya  secara  original  sesuai  imajinasi  dan  kreativitasnya.  Hal  tersebut terjadi karena mereka takut melakukan kesalahan dan mendapat jugde bahwa gambar mereka  jelek.  Jadi,  tugas  guru  dan  orang  tua  sebaiknya  tidak  mengajarkan  konsep pendidikan seperti di masa lalu, dimana anak dianggap sebagai mahluk yang lemah, serba tidak tahu apapun.
Tugas  orang  dewasa  hanyalah  mengembangkan  dan  mendampinginya  secara alami.  Keadaan  ini  semakin  parah  ketika  banyak  sanggar  dan  penyelenggara  lomba seakan  memberikan  ruang  untuk  hal  itu  tumbuh.  Anak-anak  kita  karakternya  akan tergantikan,  proses  mereka  dalam  berkarya  akan  semakin  tidak  dihargai  dan merekapun  akan  terbentuk  menjadi  anak  yang  suka  mencontoh,  tidak  percaya  diri dengan ide atau kreativitasnya sendiri.

## Kesimpulan
Jika dilihat dari pemaparan faktor internal yang ada pada diri anak usia 5-6 tahun sudah masuk fase kanak-kanak awal yang juga telah berada di jenjang pendidikan Taman Kanak-kanak  dengan  konsep  belajar  sambil  bermain.  Pada  masa  tersebut  seharusnya
seorang  anak  mendapatkan  kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi  dengan  beragam media  dalam  belajar.  Hal  tersebut  akan  membuat  anak  memiliki  banyak  pengalaman belajar  dan  juga  dapat  memantik  kreativitasnya  untuk  mencoba  hal-hal  baru.  Namun, realita yang ada dalam membuat menggambar bebas anak hanya mengenal alat dan bahan seperti crayon, spidol dan juga pensil warna.
Untuk media yang digunakan adalah kertas dan teknik yang diajarkan kepada anak adalah teknik gradasi warna menggunakan crayon. Keseragaman ini yang membuat anak menjadi  kurang  mampu  melakukan  eksplorasi  dalam  menuangkan  ide  gagasannya. Sistem  gambar  yang  digunakan  oleh  anak  usia  5-6  tahun  jika  sesuai  dengan  fase perkembangannya  adalah  masuk  kategori  prabagan,  yaitu  fase  dimana  anak  lebih condong menggunakan gambar untuk bercerita dan menuangkannya dalam sistem RWD. Akan tetapi karakteristik pada gambar anak dapat berubah jika ia mendapatkan bimbingan belajar gambar yang lebih intens dengan memasukkan materi-materi yang bersifat doktrin dan  metode  pengajaran  menggunakan  drill  yang  membuat  anak  banyak  melakukan pengulangan dalam latihan menggambar dan mencontoh.
Keadaan inilah yang membuat karakteristik gambar anak menjadi statis dan lebih pada sistem NPW yang seharusnya baru mereka gunakan ketika sudah berada pada fase anak-anak akhir atau menuju dewasa. Sedangkan pada faktor eksternal dipengaruhi oleh faktor  orang  tua,  keluarga,  dan  lingkungan  sosial.  Orang  tua  yang  memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan eksplorasi dalam belajar akan menghasilkan anak yang tidak takut untuk melakukan hal baru. Mereka tidak khawatir dengan karena orang tua memberikan kepercayaan terhadapnya untuk mencoba.
Anak diberikan kesempatan untuk mengungkapkan apa yang mereka rasakan dalam bentuk  gambar  serta  memberikan  apresiasi  atas  apapun  yang  dihasilkan  oleh  anak. Sedangkan  orang  tua  yang  terlalu  memberikan  doktrin  kepada  anak  dalam  membuat gambar  bebas  akan  merasa  takut  atau  tidak  percaya  diri  dalam  menggambar  bebas. Mereka akan lebih memilih mencontoh gambar yang telah ada daripada berkreasi sesuai imajinasinya. Hal tersebut akan berdampak sama jika lingkungan sekolah dan lingkungan sosial  juga  tidak  memberikan  apresiasi  ataupun  kepercayaan  kepada  anak  untuk melakukan eksplorasi.

## BIBLIOGRAFI
Brittain,  W.  L.,  &  Lowenfeld,  V.  (1982). Creative  and  mental  growth .  Macmillan Reference.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches . Sage publications.
Dewi, N. W. R. (2021). Optimalisasi Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Seni. Widyalaya: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 381–391.
Girsang,  M.  L.,  &  Samosir,  J.  (2019).  Pengaruh  metode  bercerita  terhadap  kreativitas menggambar anak usia 5-6 tahun. Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia , 4 (2), 17–26.
Hakim, A. R. (2022). Islamic Religious Education Strategy in Instilling Character Moral Values in Adolescents. International Journal of Social Health , 1 (2), 64–68.
Hamzah,  A.  (2019).  Metode  Penelitian  Kepustakaan:  Kajian  Filosofis,  Teoritis,  dan Aplikatif. Literasi Nusantara Abadi .
Handayani, W., & Somantri, E. B. (2019). Peningkatan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Kegiatan Kolase Di Taman Kanak-Kanak Mujahidin 1 Pontianak. Edukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2).
Hurlock,  E.  B.  (1997). Psikologi  perkembangan:  suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan.
Maulana,  I.,  &  Mayar,  F.  (2019).  Pengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Di  Era Revolusi 4.0. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 1141–1149.
Mulyani, N. (2019). Mengembangkan kreativitas anak usia dini. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Nurmiyanti,  L.  (2021).  Revitalisasi  Pendidikan  Karakter  pada  Anak  Usia  Dini  untuk Menciptakan Generasi Unggul. JECIES J. Early Child. Islam. Educ. Study , 2 (1), 18– 37.
Rahmawati,  B.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui Kegiatan Mewarnai di TK Pertiwi 1 Raja Basa Lama . IAIN Metro.
Restian, A. (2020). Pendidikan Seni Rupa Estetik Sekolah Dasar (Vol. 1). UMMPress.
Sit,  M.,  Khadijah,  K.,  Nasution,  F.,  &  Sitorus,  A.  S.  (2016). Buku  pengembangan kreativitas anak usia dini (teori dan praktik) .
Soegiarty,  T.  (2007). Karakteristik  gambar  anak .  Makalah.  disajikan  dalam  Ceramah Lomba Menggambar Bentuk Geometris Tingkat ….
Tabrani, P. (2014). Proses Kreasi Gambar Anak Proses Belajar. Jakarta: Erlangga .

## Copyright holder:
Tika Awalini, Setyo Yanuartuti, Indar Sabri (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: