PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SD NEGERI KARANGGONDANG MATERI DEBIT MENGGUNAKAN ALAT PERAGA KONSAPALUIS

## Jiman
SD Negeri Karanggondang, Indonesia. E-mail: jiman1966@gmail.com
INFORMASI ARTIKEL

## A B S T R A C T
Submitted :  2022-08-31 Review :  2022-09-26 Accepted :  2022-12-23 Published :  2022-12-31 The purpose of this research was to determine the increase in learning  outcomes  of  grade  VI  students  of  SD  Negeri Karanggondang  for  the  2019/2020  academic  year  on discharge  material  with  the  help  of  konsapaluis  media.  This classroom  action  research  consists  of  4  stages:  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  research's data  collection  techniques  used  observation  sheets,  learning outcomes  tests,  and  documentation.  The  data  analysis technique  is  descriptive  analysis.  The  results  showed  that student  learning  outcomes  increased  with  the  help  of konsapaluis  teaching  aids  on  discharge  material.  The increase in learning outcomes performed in the completeness of  learning  outcomes  and  the  average  score  of  students. 31.81% of students completed the first cycle, and the learning outcomes average of  the first  cycle  was 59.55. In the second cycle,  the  student's  mastery  of  learning  outcomes  increased to  86.37%,  and the  average  learning  outcome  of the  second cycle was 82.27.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Karanggondang tahun  pelajaran  2019/2020  pada  materi  debit  dengan bantuan  alat  peraga  konsapalulis.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data  menggunakan lembar observasi, tes hasil belajar, dan dokumentasi. Teknik analisis data yaitu analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan bantuan alat peraga konsapaluis  pada  materi  debit.  Peningkatan  hasil  belajar terlihat  ketuntasan  hasil  belajar  dan  skor  rata-rata  siswa. Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  31,81%.  Sedangkan  rata- rata  hasil belajar siklus I adalah  sebesar 59,55. Pada siklus II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  yaitu mencapai  86,37%.  Peningkatan  juga  terjadi  untuk  rata-rata hasil belajar siklus II adalah sebesar 82,27.

## K EYWORDS
Hasil Belajar, Alat Peraga Konsapaluis

## K ORESPONDENSI
Phone: +6287834512405 E-mail: jiman1966@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu dasar yang berkembang sangat pesat baik materi maupun kegunaannya. Matematika merupakan salah satu pelajaran di sekolah yang dinilai cukup memegang  peranan  penting.  BNSP  (Depdikas,  2006)  menyatakan  mata  pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Bruner  dalam  (Suherman  et  al,  2003) berpendapat  bahwa  belajar  matematika  adalah  belajar  tentang  konsep-konsep  dan struktur-struktur  abstrak  yang  terdapat  di  dalam  matematika  serta  mencari  hubungan- hubungan  antara  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  matematika.  Siswa  lebih  mudah mempelajari  sesuatu  apabila  belajar  itu  berdasarkan  kepada  apa  yang  telah  diketahui sebelumnya.  Belajar  matematika  akan  lebih  berhasil  jika  proses  pengajaran  diarahkan pada  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  yang  termuat  dalam  pokok  bahasan  yang diajarkan.  Proses  belajar  sebaiknya  anak  diberikan  kesempatan  untuk  memanipulasi benda-benda yaitu dengan alat peraga. Melalui alat peraga anak akan melihat langsung keteraturan  dan  pola  struktur  yang  terdapat  dalam  benda  yang  sedang  diperhatikan. Keteraturan  tersebut  kemudian  dihubungkan  dengan  keterangan  intuitif  yang  melekat pada dirinya. Anak seharusnya dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.
Guru pada pembelajaran matematika di SD Negeri Karanggondang, berkeinginan agar  siswa  memahami  semua  kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Akan tetapi,  selama  ini  model  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  masih  bersifat konvensional.  Guru masih memonopoli kegiatan pembelajaran dan kurang diupayakan untuk  menggunakan  alat  peraga  yang  dapat  menuntun  siswa  untuk  aktif  selama pembelajaran.  Hal  tersebut  berakibat  pembelajaran  cenderung  monoton  dan  berpusat pada guru.
Debit  merupakan  salah  satu  materi  yang  harus  dikuasai  siswa  kelas  VI.  Namun, kenyataannya  pemahaman  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Karanggondang  tahun  pelajaran 2019/2020  materi  debit  masih  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  22  orang  siswa  di  kelas  VI yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  (70)  sejumlah  19  siswa  (99,86%)  dan  yang mendapat nilai 70 atau lebih sebanyak  3 siswa  (86,36%). Rata-rata nilai siswa kelas VI hanya 35.
Guru  berusaha  mencari  penyebab  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  belajar matematika.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  diketahui  salah satu  penyebabnya  adalah  siswa  jarang  belajar  di  rumah.  Di  samping  itu,  dari pengalaman  mengajar  dan  observasi  pembelajaran  diketahui  bahwa  siswa  tidak  berani untuk menanyakan kesulitan dalam memahami materi maupun dalam mengerjakan soal yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  masih  mendominasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dan  belum  menggunakan  alat  peraga.  Siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran. Selain itu, kemauan siswa untuk dapat menyelesaikan soal masih kurang, siswa masih sering  tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  guru,  siswa  masih  enggan untuk menanyakan kesulitan yang dialami dalam memahami materi.
Hasil  wawancara  lain  adalah  siswa  kesulitan  dalam  melakukan  konversi  satuan debit  yang  mana  tidak  hanya  melibatkan  satuan  isi  tetapi  juga  harus  memahami konversi  satuan  waktu.  Selain  itu  pada  konversi  satuan  isi  terdapat  dua  jenis  satuan ukur.  Satuan  ukur  yang  pertama  dimulai  mm 3 sampai  km 3 .  Satuan  ukur  yang  kedua dimulai  kiloliter  (kl)  sampai  mililiter  (ml).  Siswa  pada  materi  ini  kesulitan  dalam menyelesaikan soal konversi kedua jenis satuan ukur tersebut karena untuk mm 3 sampai
km 3 naik  akan  dikali  1000,  sedangkan  ml  sampai  kl  naik  akan  dikali  10.  Pengerjaan yang  melibatkan  berfikir  tingkat  tinggi  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam mengkonversi satuan debit.
Matematika  pada  hakikatnya  merupakan  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak. Pendidik pada pembelajaran matematika diharapkan dapat menggunakan alat bantu/alat peraga  agar  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  matematika  yang  abstrak  menjadi konkret.  Pembelajaran  yang  efektif  dalam  suatu  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  akhir  dalam  pembelajaran  adalah  proses evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  siswa (Sulihawati et al, 2014). Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman (Sudjana, 2011).
Salah satu faktor yang menghambat meningkatnya hasil belajar adalah kurangnya motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  terkadang  merasa  bosan  karena materi  yang  tidak  bisa  dipahami/diterima  dengan  baik.  Hal  ini  berlaku  untuk  mata pelajaran  matematika  yang  sebagian  siswa  memiliki  anggapan  bahwa  matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  karena  bersifat  abstrak.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  pendidik  dapat  memanfaatkan  alat  peraga  dalam pembelajaran matematika (Musa, 2018).
Media atau alat pembelajaran yang dikemas dengan baik dapat menarik perhatian siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  serta  mengingatkan  kembali  akan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sudah  dipelajari.  Salah  satu  media  pembelajaran tersebut adalah alat peraga. Alat peraga dapat menghubungkan kembali antara konsep- konsep  yang  akan  dipelajari.  Sehingga  keberadaan  alat  peraga  berfungsi  sebagai  alat bantu  maupun  media  pembelajaran  dapat  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  memperoleh informasi dan memperjelas informasi.
Penggunaan  alat  peraga  adalah  usaha  guru  untuk  mewujudkan  pembelajaran matematika  yang  lebih  bermakna  bagi  siswa.    Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  asumsi bahwa  penggunaan  alat  peraga  konsapaluis  dapat  mengatasi  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri Karanggondang  pada  materi  debit.  Guru  berharap  penggunaan  alat  peraga  ini  tidak hanya  terbatas  pada  tahun  pelajaran    dimana  penelitian  ini  dilaksanakan,  tetapi  dapat diterapkan secara berkelanjutan di tahun pelajaran yang akan datang, sehingga kualitas pembelajaran matematika di SD Negeri Karanggondang dapat meningkat ke arah yang lebih baik.
Alat  peraga  sering  disebut  sebagai  media  pembelajaran  karena  alat  peraga merupakan  bagian  dari  media  pembelajaran.  Alat  peraga  adalah  alat  yang  digunakan untuk  proses  belajar  mengajar  dan  sebagai  pendukung  dalam  pembelajaran  (Solichah, 2014).  Alat  peraga  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  karena memberikan  banyak  manfaat.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Alat peraga  akan  sangat  mudah  sekali  penggunaanya  apabila  dipersiapkan,  dirancang  dan dipergunakan  sebagai  alat  bantu  sendiri.  Penggunaan  alat  peraga  diharapkan  dapat menumbuhkan  respon  positif  dari  siswa  yang  mana  akan  melatih  daya  pikir  dan perkembangan  kognitif  siswa.  Meskipun  banyak  alat  peraga  buatan  pabrik  yang bermanfaat, namun guru perlu  memperhatikan tingkat keefektifan dalam penggunaannya (Sobel & Maletsky, 2004).
Alat peraga dalam penelitian ini adalah alat peraga  konsapaluis. Kata konsapaluis merupakan akronim dari kata konversi satuan panjang, luas dan isi/volume. Alat peraga
konsapaluis  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Alat  peraga  konsapaluis  dirancang  oleh  guru karena  melihat  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah  terutama  materi  debit.  Alat  ini berupa  garis  bilangan  satuan  ukur  isi/volume.  Adapun  alat  ukur  tersebut  tersaji  dalam gambar 1.

## Gambar 1. Alat Peraga Konsapaluis Untuk Konversi Isi / Volume
Kegunaan alat peraga ini adalah untuk penjumlahan dan pengurangan satuan alat ukur  isi/volume.  Satuan  alat  ukur  isi/volume  disini  dimulai  dari  mm 3 sampai  dengan km 3 .  Untuk  satuan  dari  km 3 setiap  turun  satu  langkah  maka  dikali  1000.  Sedangkan untuk  satuan  dari  mm 3 setiap  naik  satu  langkah  maka  dibagi  dengan  1000.  Selain  itu terdapat juga satuan isi/volume yaitu kl, hl, dal, l, dl, cl, ml . Satuan hm 3 setara dengan kl. Satuan dm 3 setara dengan liter. Satuan cm 3 setara dengan ml .
Guru  menggunakan  alat  peraga  konsapaluis  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Guru berharap penggunaan alat peraga konsapaluis ini membantu dalam menjelaskan  materi  pembelajaran  secara  mendalam  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  materi.  Hal  tersebut  didukung  dari  beberapa  penelitian  terdahulu  yaitu penelitian  tindakan  kelas  oleh  Hikmah  (2016)  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  mistar  bilangan  sebagai  alat  peraga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  005  Samarinda  Ulu.  H asil  penelitian Fahrudin  et  al  (2018) menjelaskan  bahwa  ada  peningkatan  kualitas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  berbantuan  alat  peraga  BongPas  (alat peraga  bongkar  pasang  yang  mendukung  materi  kubus  dan  balok)  dengan  pendekatan Matematika Realistik pada siswa kelas V SD 2 Bae.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas atau disebut juga Classroom Action Research (CAR). Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan secara partisipatif dan kolaborasi  dengan  guru  yang  proses  pelaksanaannya  dilakukan  secara  bersiklus. Penelitian  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Ada  empat langkah penting dalam setiap siklus penelitian tindakan kelas yaitu,perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( action ), pengamatan ( observed ), dan refleksi ( reflection ) (Arikunto, 2021). Siklus  selanjutnya  jenis  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru  bersama  observer  adalah perbaikan  rencana  ( revised  plan ),  pelaksanaan  ( action ),  pengamatan  ( observed ),  dan refleksi  ( reflection ).  Observer  pada  penelitian  ini  adalah  Ibu  Esti  Sriwijayanti,  S.Pd. Beliau merupakan salah satu guru senior di SD Negeri Karanggondang.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Karanggondang semester 1 tahun pelajaran 2019/2020. Siswa kelas VI berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Semua siswa kelas VI berasal dari desa Karanggondang, Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang.
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VI  SDN  Karanggondang.  SD  Negeri Karanggondang  terletak  di  Desa  Karanggondang,  Kecamatan  Pabelan,  Kabupaten Semarang. Waktu penelitian dilaksanakan bulan September 2019. Penelitian terdiri dari tiga  tahapan,  yaitu  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Kegiatan  prasiklus  dilaksanakan pada tanggal 5 September 2019, siklus I dilaksanakan pada tanggal 12 September 2019, sedangkan siklus II dilaksanakan pada tanggal 26 September 2019.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan untuk mendapatkan hasil belajar siswa pada kondisi prasiklus, siklus I, dan siklus  II. Teknik nontes menggunkan metode observasi,  angket dan  dokumentasi  untuk  memperoleh  kredibilitas  data.  Hasil  belajar  siswa  dianalisis secara  kuantitatif.  Arikunto  (2021)  menjelaskan  analisis  data  dimaksudkan  untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  adanya  peningkatan persentase  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  dan  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa. Siswa  dapat  dikatakan  tuntas  secara  individual  dalam  belajar  jika  sudah  memenuhi standar nilai KKM yang ditentukan. Standar KKM yang ditentukan adalah 70 dan siswa tersebut melebihi nilai tersebut. Maka bisa dipastikan bahwa siswa tersebut tuntas, dan secara  klasikal  75%  dari  jumlah  dinyatakan  tuntas  belajarnya.  Selain  itu  peningkatan rata-rata skor tes siswa ≥80.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Prasiklus
Kondisi sebelum tindakan merupakan kondisi prasiklus sebelum diterapkan media mempelajaran  berupa  alat  peraga  konsapaluis.  Penelitian ini  dilakukan  di  kelas  VI  SD Negeri  Karanggondang  semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020.  Kegiatan  prasiklus dilakukan  pada  hari  sabtu  tanggal    5  September  2019.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu mempelari  materi  tentang  satuan  debit.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  secara konvensional.
Kegiatan  pendahuluan  guru  mengawali  pelajaran  dengan  melakukan  apersepsi, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  salam,  dan  mengajak  berdoa.  Guru Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa anak. Guru mengulas kembali materi yang disampaikan sebelumnya.
Kegiatan  inti  guru  memberikan  beberapa  contoh  permasalahan  dalam  kehidupan nyata.  Guru  memberikan  contoh  soal.  Kemudian  guru  bertanya  “Per  1  menit  air  dari kran dapat mengalir berapa liter?” Siswa digiring untuk menjawab 6 liter/menit. Guru mengatkakan  debit  air  dari  kran  6  liter  /menit.  Siswa  diajak  membuat  kesimpulan pengertian  debit.  Debit adalah  volume  air  yang  mengalir  dalam  satuan  waktu  tertentu. Guru melakukan tanya jawab santuan volum misal: 1 m³; dm³; cm³; liter; ml; cc dengan menggunakan  tangga  satuan  ukur  volume.  Guru  melakukan  tanya  jawab  tetang  satuan waktu  yang  sering  digunakan  yaitu  jam,  menit  dan  detik.  Siswa  menanggapi  tanya jawab satuan debit antara lain: liter/detik; dm³/menit; liter/jam; liter/menit dan lain-lain. Dari pengertian debit siswa diajak membuat rumus debit yaitu  Debit = volume / waktu , Volume  =
, .  Guru  memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  disampaikan.  Siswa menanyakan  penjelasan  guru  yang  belum  di  pahami  tentang  debit.  Guru  memberikan penguatan terhadap materi pelajaran.
Kegiatan  akhir  siswa  dan  guru  membuat  kesimpulan  tentang  materi  yang  telah dipelajari bersama. Siswa mencatat kesimpulan pada buku catatan masing-masing. Guru memberi  penguatan  dan  refleksi.  Guru  memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui kompetensi  siswa  yang  dikerjakan  secara  individu.  Hasil  uji  kompetensi  siswa  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Prasiklus Nilai / Kriteria Jumlah Siswa Persentase 80 – 100 = Sangat baik - - 70 – 79 = Baik 3 13,63% 60 – 69 = Cukup 1 4,55% 40 – 59 = Kurang 5 22,73% 0 – 39 = Sangat kurang 12 59,09% Jumlah Siswa 22 - Rata-rata 35,55 -  N ≥ 70 3 13,63%
Berdasarkan tabel 1, hasil belajar siswa kelas VI SDN Karanggondang Kecamatan Pabelan  Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dalam  memahami  satuan debit  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada nilai  kemampuan  awal  rata-rata  nilai  mereka hanya 35,55. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk kelas VI adalah 70. Siswa yang mencapai  KKM  (memperoleh  nilai  70  atau  lebih)  3  siswa.  Sedangkan  siswa  yang  lain yaitu  sebanyak  19  siswa  belum  tuntas  KKM.  Bahkan  terdapat  12  siswa  yang memperoleh nilai pada kategori sangat kurang.

## Hasil penelitian siklus I
Langkah  pertama  untuk  perencanaan  tindakan  kelas  siklus  I  adalah  memilih  dan memutuskan  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  materi  konversi  satuan  debit. Banyak siswa yang masih kesulitan untuk mengkonversi satuan debit. Hal ini berakibat hasil  belajar  yang  rendah.  Guru  berinisitif  untuk  membuat  alat  peraga  untuk  materi konversi  satuan  debit.  Alat  peraga  tersebut  diberi  nama  konsapaluis.  Alat  peraga tersebut adalah alat peraga buatan dari guru sendiri.
Langkah  selanjutnya  guru  menyusun  rencana  pembelajaran.  Guru  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  angket  respon  siswa  untuk mengetahui  bagaimana  gambaran  perasaan  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Guru  menyiapkan  soal  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  satuan debit. Proses pembelajaran menggunakan  alat peraga konsapaluis. Salain itu  guru juga membuat  lembar  observasi  aktivitas  guru  untuk  mengetahui  penerapan  alat  peraga konsapaluis.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  guru  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat  dan  disaksikan  oleh  observer.  Kegiatan  pembelajaran pada  siklus  ini  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan alat peraga konsapaluis.
Kegiatan  pendahuluan  yaitu  guru  memberikan  salam  dan  mengajak  berdoa menurut  agama  dan  keyakinan  masing-masing.  Kemudian  dilanjutkan  menyanyikan lagu  Indonesia  Raya.  Guru  mengabsen  kehadiran  siswa  dan  mengajak  berdinamika dengan  tepuk  kompak  dan  lagu  yang  relevan.  Guru  memberi  motivasi  dan  kegiatan untuk  menambah  konsentrasi  siswa.  Guru  menyiapkan  fisik  dan  psikhis  anak  dalam mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa anak. Guru mengulas kembali materi yang disampaikan sebelumnya.
Kegiatan Inti guru memperdalam pengetahuan siswa tentang konversi satuan ukur isi/volume dengan mengunakan alat peraga konsapaluis . Alat ini berupa garis bilangan satuan ukur volume. Misal 2,5 m³ = . . . l. Caranya adalah: Angka satuan (2) kita letakan dibawah m³. Angka  sepersepuluhan  kita  letakan  di  sebelah  kanannya  atau  dibawah hl, Sebelah  kanan  kita  beri  angka  0  sampai  bawah liter. Kemudian  angka  itu  kita  baca menjadi 2.500 liter.
Guru  menjelaskan cara  mengkonversi  ke satuan  volume  diatasnya.  Misal  1234,5 liter  =  .  .  .  m³. Langkah-langkahnya:  Angka  satuan  (4)  diletakan  di  bawah l. Angka sepersepuluhan (5) diletakan sebelah kanan satuan atau di bawahnya dl. Angka puluhan (3) diletakan di sebelah kiri 4 atau di bawah dal. Angka ratusan (2) diletakan di sebelah kiri  angka  puluhan  atau  di  bawahnya hl. Angka  ribuan  (1)  diletakan  di  sebelah  kiri angka ratusan atau di bawah kl atau m³. Guru akan mengkonversi ke satuan m³ sehingga dibelakang m³ diberi koma kemudian dibaca menjadi 1,2345 m³.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi  yang disampaikan.  Guru  menjelaskan  langkah-langkah  mengkonversi  satuan  debit  caranya: mengkonversi  satuan  volumnya  sesuai  permintaan;  mengkonversi  satuan  waktu  sesuai permintaan;  satuan  volume  yang  sudah  dikonversi  dibagi  satuan  waktu  yang  sudah dikonversi.  Guru  memastikan  siswa  paham  dengan  penjelasan  yang  diberikan.  Guru memberikan  latihan  soal  untuk  mengecek  pemahaman  siswa.  Guru  berkeliling  untuk memantau pekerjaan dari latihan soal yang diberikan.
Kegiatan Penutup  yaitu  guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan dari debit.  Kemudian  guru  memberikan tes  tertulis  tentang  debit.  Guru  mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan motivasi. Guru menyampaikan pesan moral hari ini dengan bijak. Adapun hasil belajar siklus I dijabarkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I Nilai/Kriteria Jumlah Siswa Persentase 80 – 100 = Sangat baik 4 18,18% 70 – 79 = Baik 3 13,63% 60 – 69 = Cukup 6 27,27% 40 – 59 = Kurang 7 31,82% 0 – 39 = Sangat kurang 2 9,10% Jumlah Siswa 22 Rata-rata 59,55  N ≥ 70 7 31,82%
Berdasarkan tabel 2 diperoleh rata-rata adalah 59,55. Siswa yang sudah mencapai KKM (memperoleh nilai 70 atau lebih) sebanyak 7 orang atau sebesar 31,82%. Jumlah siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  15  orang  atau  sebesar  68,28%. Berdasarkan  hasil  belajar  di  atas  maka  guru  bersama-sama  dengan  observer  sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II  hasil  belajar  siswa  dapat  mencapai  perolehan  di  atas  75%  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.
Pada pembelajaran yang telah dilaksanakan, guru dibantu observer melaksanakan observasi terhadap pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Observasi dilakukan oleh observer yaitu rekan sejawat. Sasaran  pemantauan  adalah  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung,  serta  penggunaan  angket  yang  di  isi  oleh  siswa.  Setelah  dilakukan observasi  diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  adanya  keaktifan  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran dan lebih merespon pada permasalahan  yang diajukan guru. Siswa dapat
melakukan  diskusi  dengan  temannya  meskipun  masih  ada  sebagian  kecil  siswa  yang kurang serius dan terlihat hanya diam. Pada hasil observasi yang dilakukan ternyata ada sebagian  siswa  belum  terlibat  aktif  dan  ragu-ragu  untuk  bertanya  kepada  guru  saat memperagakan alat peraga konsapaluis.
Tahapan    refleksi    guru    melakukan    analisis    data    yang    berhasil  dikumpulkan melalui    pedoman    observasi,  angket    dan    hasil    tes  siswa.  Temuan    yang    diperoleh dijadikan    bahan    rujukan    untuk  menentukan    perencanaan    perbaikan    pada    siklus selanjutnya    yaitu  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  ini  terdapat  banyak  kekurangan  yaitu siswa  belum  mengetahui  dan  paham  materi  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga konsapaluis.  Penyebab  lainnya  adalah  kelas  kurang  kondusif  saat  berlangsungnya pembelajaran,  hanya  sebagian  siswa  yang  aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, mungkin karena siswa belum terbiasa mengungkapkan pertanyaan atau pendapatnya di depan kelas maupun kepada temannya. Ketika  siswa  mengisi  tabel  pertanyaan  yang ada  pada  lembar  kerja  siswa, guru  memberikan  kesempatan untuk  siswa  bertanya kepada    teman    atau    gurunya,  tetapi    sebagian  siswa    ada    yang    terdiam    tanpa menanyakan    sesuatu    atau    bertanya  kepada    temannya    seperti    yang    sudah memahami    semua    materi    dan  bahkan    ada    yang    asyik    membicarakan    hal    yang tidak  berkaitan dengan materi pembelajaran.
Setelah  menganalisis  hasil  pembelajaran  dari  lembar  kerja  siswa,  lembar observasi,  maka  pengelolaan    waktu    yang    cukup    agar    tujuan    pembelajaran    dapat tercapai dengan baik, memberikan penghargaan terhadap pekerjaan siswa agar mereka termotivasi terus untuk belajar dan memberikan motivasi bagi siswa yang belum tuntas dalam belajar dan memberikan pembelajaran remedial yang menarik siswa yang belum tuntas  tersebut.  Tujuan  akhirnya  adalah  agar  siswa  aktif  bertanya  dan  membimbing agar siswa tidak kebingungan dalam mengisi pertanyaan  konversi satuan debit sehingga hasil  proses  perbaikan  pembelajaran  dapat  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan.

## Hasil Penelitian siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I,  rencana  perbaikan  pembelajaran  direvisi kembali.  Perencanaan  tindakan    pembelajaran    siklus    II    guru    bersama    observer memperbaiki    dan    menyusun    kembali    Rencana    Pelaksanaan    Pembelajaran    (RPP) yaitu  lebih melibatkan peran aktif siswa  dan  menjelaskan  kembali  apa  yang belum disampaikan    pada    siklus    I.  Guru    membuat    LKS  berkaitan    dengan  pembelajaran yang    akan    dibahas    dan    lembar    observasi    masih  digunakan    dalam    siklus    II    ini untuk  mengetahui  gambaran bagaimana  kegiatan  penbelajaran  yang  dilakukan  guru dan  siswa berlangsung.
Guru  juga  masih  menggunakan  lembar  evaluasi  sebagai  alat  penilaian  tertulis untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari. Pedoman  observasi  siswa  juga  masih  digunakan  untuk  melihat  keterlibatan  siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  konsapaluis.  Adapun  angket digunakan  untuk  mengetahui  informasi  dan  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  untuk  melihat  bagaimana  unjuk  kerja pembelajaran  dalam  penerapan  alat  peraga  konsapaluis.  Sedangkan  lembar  observasi digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  atau  perubahan  daripada  siklus  I  yang  telah dilakukan sebelumnya.
Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  II  guru  lebih  melibatkan  siswa  untuk  peran  aktif dalam  pembelajaran.  Peran  aktif  yang  dilakukan  adalah  melibatkan  siswa  maju  ke depan kelas untuk melakukan demostrasi dengan menggunakan alat peraga konsapaluis.
Selain  itu  guru  juga  memberikan  alat  peraga  konsapaluis  dalam  bentuk  print  kertas sehingga siswa lebih memahami materi debit yang diajarkan oleh guru.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  guru  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat  dan  disaksikan  oleh  observer.  Kegiatan  pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan di dalam kelas. Adapun rincian hasil belajar siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II Nilai/Kriteria Jumlah Siswa Persentase 80 – 100 = Sangat baik 15 68,18% 70 – 79 = Baik 4 18,19% 60 – 69 = Cukup 2 9,09% 40 – 59 = Kurang 1 4,54% 0 – 39 =sangat kurang 0 0 Jumlah Siswa 22 - Rata-rata 82,27 -  N ≥ 70 19 86,37
Berdasarkan tabel 3 hasil belajar siswa siklus II di atas terlihat hasil tes hasil rata- rata  belajar  menunjukkan  hasil  82,27.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar sudah memenuhi kriteria keberhasilan karena hasil belajar berada di atas angka kriteria minimal ketuntasan (KKM) sebesar 70. Siswa tuntas menunjukkan angka 19 siswa atau 86,37%  sehingga  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan  tuntas  pada pelaksanaan siklus II karena sudah berada di atas kriteria keberhasilan sebesar 75%.
Observer  mengamati  proses  pembelajaran  pada  siklus  kedua  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  tersedia.  Hasil  pengamatan  menunjukkan peningkatan  yang  sangat  baik  sehingga  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa dapat  tercapai.  Hal  ini  dikarenakan  pada  siklus  II  guru  memaksimalkan  peran  aktif siswa yaitu siswa maju kedapan kemudian menjelaskan kepada teman yang lainnya. Hal tersebut  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  antusiasme  siswa  yang lain.
Pemanfaatan    alat  peraga  konsapaluis    untuk    meningkatkan    pemahaman  siswa sudah  sesuai  dengan yang  telah  diharapkan  dan  berlangsung secara  optimal. Siswa sudah terbiasa dengan cara menggunakan alat peraga konsapaluis. Siswa dapat bertanya tentang apa yang mereka belum pahami. Pada penggunaan dan pemanfaatan alat peraga konsapaluis  ini  siswa  merespon  proses  belajar  mengajar  yang  dikembangkan  guru dengan baik serta terlihat kemampuan pemahaman mereka sudah cukup baik.
Siswa  sudah  mulai  berkonsentrasi  dan  menyimak  apa  yang  disampaikan  guru didepan.  Pada  proses  pembelajaran,  siswa  sangat  senang  dengan  kegiatan  pengamatan melalui  alat  peraga  konsapaluis  yang  disediakan  oleh  guru.  Siswa  lebih  memahami secara lebih  baik.  Guru  dan  observer  mengadakan  diskusi  kembali  dan menyimpulkan bahwa  pada  siklus  II  ini  penerapan  pemanfaatan  alat  peraga  konsapaluis  untuk meningkatklan  hasil  belajar  siswa  sudah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  dan berlangsung  secara  optimal.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar  dari  prasiklus,  siklus  I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Belajar Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus II
Nilai/Kriteria Perolehan Nilai Prasiklus % Siklus 1 % Siklus 2 % 80 – 100 = Sangat baik 0 0 4 18,18% 15 68,17% 70 – 79 = Baik 3 13,63% 3 13,63% 4 18,18% 60 – 69 = Cukup 1 4,55% 6 27,27% 2 9,10% 40 – 59 = Kurang 5 22,73% 7 31,82% 1 4,55% 0 – 39 = Sangat Kurang 12 59,09% 2 9,10% 0 0 Jumlah Siswa 22 - 22 - 22 - Rata-rata 35,55 - 59,55 - 82,27 -  N ≥ 70 3 13,63% 7 31,82% 19 86,36
Berdasarkan tabel 4 terlihat bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan di setiap  tahapnya.  Guru  dan  observer  mengadakan  diskusi  kembali  dan  menyimpulkan bahwa  pada  siklus  II  ini  penerapan  pemanfaatan  alat  peraga  konsapaluis  untuk meningkatklan  hasil  belajar  siswa  sudah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  dan berlangsung secara optimal.

## Pembahasan
Tujuan pada penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Karanggondang Kecamatan Pabelan Kab. Semarang melalui penggunaan  media  alat  peraga  konsapaluis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  baik  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  fase  pembelajaran melalui alat  peraga  konsapaluis  memberikan  pengalaman  berharga  pada  siswa  dimulai dari  menyajikan  pertanyaan-  pertanyaan  yang  harus  dijawab  sampai  menganalisis  hal yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sampai  membuat  kesimpulan.  Pada tindakan  yang  guru  lakukan  tidak  terlepas  dari  fase  pembelajaran  dengan  alat  peraga yang digunakan tersebut. Alat peraga akan sangat mudah sekali penggunaanya apabila dipersiapkan,  dirancang  dan  dipergunakan  sebagai  alat  bantu  sendiri  (Solichah,  2014). Adapun  rekapitulasi  peningkatan  untuk  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  tersaji  pada gambar 2.

## Gambar 2. Diagram rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan diagram rekapitulasi kentutasan belajar pada kondisi Prasiklus, siklus I  dan  siklus  II  selalu  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  Pra siklus  ke  Siklus  I  adalah  sebesar  18,18%.  Peningkatan  dari  Siklus  I  ke  siklus  II  yaitu 54,56%.  Sedangkan  peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  kondisi  prasiklus  ke  siklus  II
adalah 72,74%. Adapaun untuk melihat diagram rata-rata hasil belajar prasiklus, siklus I dan siklus II akan tersaji pada gambar 3.
Gambar 3. Diagram Rekapitulasi Rata-rata Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Rata-rata hasil belajar pada prasiklus adalah 35,55. Pada siklus I rata-rata sebesar 59,55. Pada siklus II rata-rata hasil belajar adalah 82,27. Hal di atas dapat dilihat terjadi peningkatan  pada  setiap  siklus.  Peningkatan  pada  siklus  I  dari  kondisi  prasiklus  yaitu sebesar 24. Sedangkan peningkatan pada siklus I ke siklus II adalah 22,72. Peningkatan rata-rata  hasil  belajar  dari  Prasiklus  ke  siklus  II  sebesar  47,72.  Sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam  perbaikan  pembelajaran  bahwa  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar  jika  mendapat  nilai  hasil  belajar  sebesar  70  ke  atas  dan  jika 75% dari siswa telah tuntas belajarnya.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  alat  peraga  konsapaluis  yang  ada memberikan  suatu  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa. Siswa  merasa  mengasyikan  mengikuti  pelajaran  tanpa  ada  rasa  ngantuk  yang  selalu hadir  ketika  guru  sedang  menjelaskan  di depan  tanpa  ada  peraga  yang  digunakan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari  Safitri  (2020)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  adanya  pembelajaran  yang bermakna. Kemampuan berfikir siswa sangat dianjurkan  untuk  dilatih  sedini  mungkin di  sekolah    agar    siswa    mampu    untuk    memecahkan    masalah    yang    dihadapi. Kemampuan berfikir pada siswa dapat digunakan untuk mengaplikasikan suatu konsep bukan  hanya  belajar  hafalan  tanpa  mengetahui  makna  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa  dilatih  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikirnya  melalui pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh daya penalaran siswa itu sendiri. Guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator  bagi  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  yang  sedang  dipelajari.  Soekamto  &  Winataputra  (1996)  menjelaskan bahwa  menurut  Bruner,  perkembangan  kognitif  seseorang  dapat  ditingkatkan  yaitu dengan  memberi  bahan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  dan  menyajikannya sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa alat peraga merupakan salah satu  faktor  pendukung  keberhasilan  pembelajaran  siswa,  karena  alat  peraga menghantarkan  siswa  dari  pemahaman  abstrak  ke pemahaman konkrit.  Hal tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nababan  (2018)  yang  menyatakan hampir  seluruh  siswa  dapat  memahami  pembelajaran  yang  menggunakan  alat  peraga. Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga akan mempermudah pemahaman siswa,
terutama  alat  peraga  yang  ada  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari,  maka  pembelajaran matematika yang dianggap rumit menjadi menyenangkan.
Belajar matematika bukanlah beban sehingga pembelajaran dengan menggunakan alat peraga mampu  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar  siswa  secara  bertahap, hal    ini    dapat    dilihat    dari    hasil    evaluasi    yang    diambil  selama  pembelajaran berlangsung.  Perubahan  keaktifan    belajar    siswa    berdampak    pula    pada    perubahan hasil  belajar    siswa.    Hasil    belajar    siswa    sebelum    diadakan    Penelitian    Tindakan Kelas  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  karena  masih  banyak  siswa  yang nilai  matematika  pada  materi  konversi  satuan  debit  masih  di  bawah  nilai  KKM    yang telah    ditetapkan.    Setelah  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  oleh  guru  dengan menggunakan  alat  peraga  konsapaluis,  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.  Nilai  evaluasi    siswa    dari    setiap    siklus    menunjukkan    adanya peningkatan. Sejalan dengan penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Ujeng et al (2017), Hutauruk  &  Simbolon  (2018);  Suhartini  (2015), Suprayanti  et  al  (2016), Trisnawaty (2017),  dan Widayati  (2017) bahwa  penggunaan  alat  peraga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dan  siswa  dalam  memanfaatkan  alat  peraga konsapaluis  di  kelas  VI  SD  Negeri  Karanggondang  tahun  pelajaran  2019/2020  telah mampu    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  meningkatkan  proses  pembelajaran. Pada  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam pemanfaatan  alat  peraga  konsapaluis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Matematika  materi  konversi  satuan  debit  di  SD  Negeri  Karanggondang Kec. Pabelan Kab. Semarang yaitu kurangnya respon siswa karena terbiasa dengan guru yang  selalu  hanya  berceramah  di  depan dan  tanpa  menggunakan  peraga  yang  ada  dan peraga  yang  tepat  yang  seharusnya  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  tersebut. Sehingga  hal  ini  dapat  diatasi  dengan  cara  melengkapi  peraga  pembelajaran  yang konkret yang akan digunakan, berlatih mengemukakan pendapat dan memberi motivasi untuk belajar pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  refleksi,  diskusi  balikan  serta  rencana  tindakan  yang telah  dilakukan  pada  penelitian  tindakan  kelas  mata  pelajaran  Matematika  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  konsapaluis  pada  materi  konversi  datuan debit  kelas  VI  SD  Negeri  Karanggondang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan  pada  ketuntasan  hasil  belajar  dan  skor  rata-rata siswa hasil belajar siswa. Pada siklus I ketuntasan belajar 31,81 %. Sedangkan rata-rata hasil belajar siklus I adalah sebesar 59,55. Pada siklus II terjadi peningkatan ketuntasan hasil  belajar  yaitu  mencapai  86,37%.  Peningkatan  juga  terjadi  untuk  rata-rata  hasil belajar siklus II sebesar 82,27.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi. Bumi Aksara. Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Fahrudin, A. G., Zuliana, E., & Bintoro, H. S. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika  melalui  Realistic  Mathematic  Education  Berbantu  Alat  Peraga Bongpas. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(1), 14-20.
Hikmah,  N.  (2016).  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat melalui alat peraga mistar bilangan pada siswa kelas iv  SDN  005  Samarinda  Ulu. PENDAS  MAHAKAM:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1(1), 80-85.
Hutauruk,  P.  and  Simbolon,  R.,  (2018).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  alat  peraga  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  Nomor  14 Simbolon Purba. School Education Journal PGSD FIP Unimed, 8(2), pp.121-129.
Musa, L. (2018). Alat Peraga Matematika. Makasar: Penerbit Aksara Timur Nababan,  S.  A.  (2018).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran
Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Melalui  Implementasi  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning) berbantuan Alat Peraga. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(2).
Safitri, A. (2020). Kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM), 6(2), 117-124.
Sobel  M.A.  and  Maletsky  E.M.,  (2004).  Mengajar  Matematika:  Sebuah  buku  Sumber Alat  Peraga,  Aktivitas,  dan  Strategi  Untuk  Guru  Matematika  SD,  SMP,  SMA. Jakarta: Erlangga
Soekamto,  T.  &  U.  S.  Winataputra.  (1996).  Teori  Belajar  dan  Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti Pendidikan dan Kebudayaan.
Solichah,  I.  (2014).  Alat  Peraga  Untuk  Pelajar  Tunarungu  Panggunaan  Bentuk  Dua Dimensi Bangun Datar Pada Siswa Tunarungu. Surabaya: Media Guru
Sudjana,  N.  (2011).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suhartini,  S.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis     Naskah  Drama  Satu  Babak Menggunakan  Model  Think-Pair-Share  Berbantuan  Alat  Peraga  Gambar Berseri. Satya Widya, 31(2), 83-89.
Sulihawati, S., Siswantoro, S., & Sowiyah, S. (2014). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Kreatif  Produktif.  Pedagogi:  Jurnal Pendidikan Dasar, 1(8).
Suherman, E., Turmudi, Suryadi, D., Herman, T., Suhendra, Prabawanto, S., Nurjanah, &  Rohayati,  A.    (2003).  Common  Textbook:  Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer. Bandung: JICA, Universitas Pendidikan Indonesia.
Suprayanti,  I.,  Ayub,  S.,  &  Rahayu,  S.  (2016).  Penerapan  model  discovery  learning berbantuan  alat  peraga  sederhana  untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMPN  5  Jonggat  tahun  pelajaran  2015/2016.  Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(1), 30-35.
Ujeng,  U.,  Husain,  S.  N.,  &  Paudi,  R.  I.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  IPA  Kelas  IV  SD  Inpres  1  Siney.  Jurnal Kreatif Tadulako, 4(6), 107850.
Trisnawaty,  F.  (2017).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penggunaan  Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV SD. Satya Widya, 33(1), 37-44.
Widayati,  R.  (2017).  Penggunaan  Alga  Siapa-Aku  Pada  Materi  Keragaman  Bentuk Muka  Bumi  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Viib Smp Negeri 2 Merbau Mataram. Satya Widya, 33(1), 62-72.