ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 152

## PENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DISERTAI PERMAINAN BOWLING KAMPUS DI KELAS XI IPA.2 SMA NEGERI 1 TAMBUSAI KABUPATEN ROKAN HULU

## Oleh Siti Duolam
SMA Negeri 3 Rambah duolamsiti@gmail.com
Article History Abstract Received : January 2019 This study aims to reveal the increase in Biology student learning activities and outcomes through the STAD type cooperative learning model accompanied by campus bowling games. This study is a Classroom Action Research (CAR) conducted in three cycles. Each cycle consists of four steps: planning, action, observation, and reflection. The subject of this study was class XI IPA.2 Tambusai 1 Public High School with 25 students. To get this data, researchers used two instruments, namely observation sheets of student activity and results of student Biology tests. Student activities for each given indicator were analyzed using percentage techniques. Improved learning outcomes can be seen from the number of students who complete according to the Minimum Completion Criteria (KKM). The results of data analysis in the first, second, and third cycles showed that there was an increase in student learning activities in each indicator. The average percentage of student activity increased from 71.11% in the first cycle to 80.58% in the second cycle and 86.69% in the third cycle. This contributes positively to student learning outcomes. The number of students completing according to KKM increased from 64.00% in the first cycle to 76.00% in the second cycle, and 88.00% in the third cycle. In general, it can be concluded that the
Accepted : February 2019
Published : March 2019

## Keywords
Aktivitas, hasil belajar, biologi, kooperatife, tipe STAD
ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 153
application of the STAD type cooperative learning model with campus bowling games can improve student learning activities and outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan peningkatan aktivitas dan hasil belajar Biologi siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari empat langkah: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah kelas XI IPA.2 SMA Negeri 1 Tambusai dengan 25 siswa. Untuk mendapatkan data ini, peneliti menggunakan dua instrument yaitu lembaran observasi aktivitas siswa dan hasil tes Biologi siswa. Aktivitas siswa setiap indikator yang diberikan dianalisis dengan menggunakan teknik persentase. Peningkatan hasil belajar bisa dilihat dari jumlah siswa yang tuntas sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil analisis data pada siklus pertama, kedua, dan ketiga menunjukkan bahwa ada peningkatan dari aktivitas belajar siswa setiap indikator. Rata-rata persentase aktivitas siswa meningkat dari 71,11% pada siklus I menjadi 80,58% pada siklus II dan 86,69% pada siklus III. Hal ini memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar siswa. Jumlah siswa yang tuntas sesuai KKM meningkat dari 64,00% pada siklus pertama menjadi 76,00% pada siklus kedua, dan 88,00% pada siklus ketiga. Secara umum bisa disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 154

## A.Pendahuluan
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang berperan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.Banyak ilmu biologi yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari dan memberikan kontribusi terhadap kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.Untuk itu, diperlukan pemahaman biologi yang baik dan benar bagi peserta didik. Pembelajaran biologi selalu menekankan pada: a) pemberian pengalaman secara langsung;b) mengembangkan keterampilan proses agar mampu memahami alam
sekitarnya; c) menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi yang disesuaikan dengan kebutuhan pembangunan lingkungan. (Depdiknas, 2006). Dalam proses pembelajaran dengan metode ceramah terlihat bahwa siswa kurang aktif, tidak konsentrasi terhadap pelajaran, bahkan ada
beberapa siswa
mengantuk dan sering keluar masuk kelas. Hal ini disebabkan metode yang dilakukan tidak bervariasi dan membosankan.Jika siswa diberi kesempatan untuk bertanya hanya 3 orang yang mau bertanya. Pada saat guru bertanya tentang materi yang telah disampaikan siswa cendrung diam, hanya 2 orang siswa yang menjawab. Interaksi antar siswa tidak terjadi, siswa yang kurang paham enggan bertanya kepada temannya yang sudah mengerti, sebaliknya siswa yang sudah pahampun tidak ingin berbagi dengan temannya.
Ulangan harian yang dilaksanakan di kelas XI IPA.2 tahun pelajaran 2012/2013, dari 25 jumlah siswa hanya 11 orang (44,00%) yang tuntas dengan KKM 72 sedangkan 14 orang (56,00%) lagi masih di bawah KKM. Sementara nilai afektif, siswa yang tuntas mencapai 12 orang (48%) dan nilai psikomor siswa yang tuntas mencapai 10 orang (40%).
Salah satu model pembelajaran yang harus diterapkan adalah model pembelajaran kelompok yang dapat
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Pembelajaran Kooperatife Tipe STAD Disertai Permaianan Bowling Kampus Di Kelas XI IPS.2 SMN 1 Tambusai
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 155
melibatkan seluruh siswa dengan mengimplementasikan keterampilan kooperatif dalam pembelajaran.Dalam kelompok
kooperatif siswa belajar bersama, saling membantu berdiskusi, serta bersama-sama dalam menyelesaikan suatu kegiatan belajar.Peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilakukan dengan reformasi pembelajaran yang mengaktifkan siswa.Pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD menuntut siswa agar
dapat mengkomunikasikan konsep yang telah dipahami kepada teman-temannya (Slavin. 2009; 158) Selain itu pembelajaran kooperatif tipe STAD dimungkinkan dapat membantu siswa untuk saling terbuka mengemukakan pendapat dan dapat melatih siswa untuk lebih peduli terhadap kesulitan belajar yang dialami teman-temannya.Hasil belajar yang didapatkan melalui kooperatif tipe STAD dapat diingat lebih lama oleh siswa apabila dilengkapi dengan aktivitas siswa dalam perbuatan yang lebih banyak. Salah satu cara yang
dapat memacu kontribusi siswa yang berprestasi rendah dan aktivitas siswa adalah menjawab pertanyaan dengan permainan bowling kampus. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang disertai permainan bowling kampus diharapkan dapat membuat pembelajaran siswa mempunyai arti dan ikut andil dalam proses pembelajaran tersebut dan siswa mampu mengemukakan ide dan menafsirkannya ke dalam bentuk konsep yang mudah dipahami dan diingatnya.
Berdasarkan permasalahan diatas, penulis akan melakukan penelitian dengan judul “Peninngkatan aktivitas dan hasil belajar biologi melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus di kelas XI IPA. 2 SMAN 1 Tambusai”.
Berdasarkan identifikasi masalah, penelitian ini hanya dibatasi pada rendahnya aktivitas dan rendahnya hasil belajar biologi siswa. Masalah ini akan diatasi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 156
STAD disertai permainan bowling kampus.
Tujuan dilakukan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dalam pelajaran biologi dengan model pembelajaran kooperatif tipe STADdisertai permainan bowling kampus. Pembelajaran kooperatif turut menambahunsur-unsur
interaksi sosial pada pembelajaran sains. Di dalam pembelajarankooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok- kelompok kecil yang salingmembantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa, dengan kemampuan yang heterogen.Maksud kelompok
heterogenadalah terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin, dan suku.Hal inibermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan dan bekerja dengan temanyang berbeda latar belakangnya.Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan- keterampilan khususagar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadipendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atautugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggotakelompok adalah mencapai ketuntasan (Slavin; 2009).

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah PenelitianTindakan Kelas (Classroom action research) yang terdiri dari tiga siklus. Penelitian ini dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dibantu oleh 2 observer.Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA.2 SMA Negeri 1 Tambusai
yang berjumlah 25 orang.Prosedur
penelitian meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.Instrumen pengumpul data meliputi, lembar observasi aktivitas siswa dan guru, tes hasil belajar, catatan lapangan dan dokumentasi yang dikumpulkan melalui pengamatan dan dokumentasi.Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Pembelajaran Kooperatife Tipe STAD Disertai Permaianan Bowling Kampus Di Kelas XI IPS.2 SMN 1 Tambusai
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 157
dengan penyajian data dalam bentuk persentase, rata-rata, dan tabel.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian

## Siklus I
Dapat diketahui bahwa secara umum rata-rata aktivitas siswa pada siklus I meningkat dibanding prasiklus.Aktivitas bertanya dan aktivitas membuat kesimpulan masih dikategorikan kurang, hal ini terjadi karena siswa belum terbiasa dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus.
Hasil belajar siswa pada siklus I dapat diketahui bahwa secara klasikal ketuntasan belajar siswa belum mencapai target yang diharapkan yaitu 85%. Randahnya hasil belajar siswa dikarenakan siswa belum terbiasa mengikuti pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus. Siswa yang mempunyai kemampuan rendah belum berani mengungkapkan pendapat dan bertanya kepada teman kelompoknya, sementara siswa yang berkemampuan
tinggi cendrung bekerja sendiri-sendiri.
Adapun hasil refleksi pada siklus I secara lengkap dapat dilihat di bawah ini:
a. Masih ada 4 siswa dalam 1 kelompok yang takut untuk bertanya pada peneliti dan mewakilkannya pada siswa yang sudah biasa. Hal ini disebabkan siswa takut salah dalam mengeluarkan pendapat dan siswa yang berkemampuan tinggi mendominasi pertanyaan. Guru seharusnya menganjurkan siswa untuk bertanya ketika mengalami kesulitan.
b. Masih ada 2-3 siswa dalam satu kelompok yang ragu dan malu untuk menjawab pertanyaan teman ataupun peneliti. Hal ini disebabkan siswa belum terbiasa mengungkapkan pendapat. Guru menganjurkan kepada siswa untuk lebih berani mengungkapkan pendapat.
c. Masih ada 2-3 siswa dalam
kelompok yang tidak aktif memberikan pendapat dalam mengerjakan latihan. Hal ini disebabkan siswa yang
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 158
berkemampuan tinggi masih
mendominasi dalam diskusi. Guru sebaiknya memberi penguatan kepada kelompok bahwa setiap anggota dalam kelompok harus mengerjakan latihan.
d. Masih ada 1- 2 siswa dalam kelompok bekerja sendiri-sendiri,
Siswa yang berkemampuan menengah ke bawah masih kurang percaya diri. Guru menumbuhkan rasa percaya diri siswa.
e. Masih ada 1-2 kelompok yang kurang semangat dalam menjawab
pertanyaan dalam permainan bowling kampus. Hal ini disebabkan siswa belum mempunyai keberanian untuk mengemukakan pendapat di depan orang banyak. Guru menganjurkan kepada siswa agar memastikan berusaha menjawab pertanyaan bowling kampus.
f. Masih ada 1-2 kelompok siswa belum membuat kesimpulan. Hal ini disebabkan siswa belum bisa memanfaatkan waktu seefektif dan seefisien mungkin dan mereka belum menyadari pentingnya
kesimpulan pembelajaran. Guru menganjurkan kepada semua siswa untuk membuat kesimpulan.
g. Terdapat 10-23 orang siswa yang belum tuntas pada saat kuis diberikan. Hal ini disebabkan kurangnya pemahaman siswa saat
berdiskusi dengan teman sekelompok dan kurang perjuangan memahami LKS. Guru menganjurkan kepada siswa supaya dapat memahami materi dalam kelompoknya dan belajar lebih giat lagi.

## Siklus II
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 07 Maret 2013 dengan materi sistem pernapasan pada manusia.Pertemuan kedua tanggal 21 Maret 2013 dengan materi lanjutan sistem pernapasan manusia.Sedangkan pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 22 Maret 2013 dengan materi sistem pernapasan pada hewan. Proses pembelajaran berpedoman pada RPP yang telah dibuat sebelumnya.
Adapun hasil pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran siklus II
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Pembelajaran Kooperatife Tipe STAD Disertai Permaianan Bowling Kampus Di Kelas XI IPS.2 SMN 1 Tambusai
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 159
dapat diketahui bahwa rata-rata aktivitas
siswa siklus
II meningkat bila dibandingkan siklus I. Aktivitas menjawab pertanyaan
dan mempersentasikan hasil kerja meningkat dari kategori cukup pada siklus I menjadi kategori baik pada siklus II. Aktivitas membuat kesimpulan menjadi kategori baik dari sebelumnya kategori kurang, namun peningkatan aktivitas siswa bertanya masih kurang.Hal ini terjadi karena pada siklus II ini siswa mulai terbiasa berdiskusi menyelesaikan permasalahannya dalam kelompok.
Adapun hasil belajar siswa pada siklus II dapat diketahui bahwa hasil belajar kognitif, dan afektif, siswa belum mencapat target yang ditentukan yaitu
85%, namun ada peningkatan dibandingkan siklus I. Sedangkan nilai psikomotor secara klasikal sudah mencapai target yang ditentukan. Peningkatan hasil belajar siswa ini menunjukkan bahwa
pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus dapat membantu siswa untuk berinteraksi dan saling kamunikasi untuk memecahkan masalah dalam kelompok yang memberi dampak terhadap
peningkatan nilai kognitif siswa.
Secara umum dapat dikatakan bahwa tindakan yang dilakukan pada siklus II telah mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Dari hasil analisis data pada siklus II, apabila dibandingkan dengan siklus I dan idikator yang diharapkan dari penelitian ini ditemukan hal-hal sebagai berikut:
a. Aktivitas bertanya pada siklus II mencapai 50,10% dengan kategori kurang. Hal ini disebabkan siswa sudah dapat menyelesaikan masalah kelompok dengan baik, dan mereka telah terlatih untuk mencari materi sulit dari berbagai buku.
b. Aktivitas menjawab pertanyaan pada siklus II mencapai 89,10% dengan kategori baik.
c. Aktivitas mengerjakan latihan pada siklus II mencapai 100% dengan kategori sangat baik.
d. Aktivitas bekerjasama pada siklus II mencapai 97,80% dengan kategori sangat baik.
e. Aktivitas mempresentasikan hasil kerja pada siklus II mencapai
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 160
89,10% dengan kategori baik. f. Aktivitas membuat kesimpulan pada siklus II mencapai 89,10%
dengan kategori baik.
g. Nilai kognitif siswa yang mencapai
KKM pada siklus II telah mencapai 87,00% pada kuis 3 dan 76,00% pada Ulangan Harian 2. Guru memberi motivasi kepada siswa supaya lebih giat lagi belajar.
h. Nilai afektif siswa yang mencapai
KKM pada siklus II telah mencapai 91,30%.
i. Nilai psikomotor siswa yang mencapai KKM pada siklus II telah mencapai 100%.
Berdasarkan hasil refleksi penelitian pada siklus II dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus secara umum telah mengalami peningkatan baik aktivitas maupun hasil belajar siswa, namun hasil belajar siswa belum mencapai standar yang ditentukan yaitu ketuntasan secara klasikal sebanyak 85,00%. Oleh sebab itu peneliti bersama observer sepakat untuk melanjutkan pada siklus III dengan harapan peneliti selalu
menekankan kepada tujuan pembelajaran, materi-materi yang paling penting untuk diketahui.

## Siklus III
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 04 April 2013 dengan materi sistem pernapasan pada manusia. Pertemuan kedua tanggal 05 April 2013 dengan materi lanjutan sistem pernapasan manusia.Sedangkan pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 11 April 2013 dengan materi sistem pengeluaran pada manusia dan hewan. Proses pembelajaran berpedoman pada RPP yang telah dibuat sebelumnya.
Adapun hasil pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran siklus III dapat diketahui bahwa rata-rata aktivitas siswa siklus III meningkat bila dibandingkan siklus II.Akktivitas siswa dapat dikategorikan baik dan sangan baik. Hal ini terjadi karena pada siklus III ini siswa terbiasa berdiskusi menyelesaikan permasalahannya dalam kelompok.
Adapun hasil belajar siswa
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Pembelajaran Kooperatife Tipe STAD Disertai Permaianan Bowling Kampus Di Kelas XI IPS.2 SMN 1 Tambusai
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 161
pada siklus III dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor yang mencapai ketuntasan secara kelasikal sesuai yang ditargetkan yaitu 85%.Dengan demikian pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus dapat membantu siswa untuk berinteraksi dan saling kamunikasi untuk memecahkan masalah dalam kelompok yang memberi dampak terhadap peningkatan nilai kognitif siswa.
Peneliti bersama dua observer berdiskusi mengenai tindakan selama proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus III. Dalam diskusi ini diingat dan dilihat kembali apa yang telah dilakukan dan yang telah terjadi selama proses pembelajaran pada siklus III. Adapun hasil refleksi siklus III dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Aktivitas bertanya pada siklus III mencapai 69,80% dengan kategori kurang.
b. Aktivitas menjawab pertanyaan pada siklus III mencapai 97,90% dengan kategori sangat baik.
c. Aktivitas mengerjakan latihan pada siklus III mencapai 100% dengan
kategori sangat baik.
d. Aktivitas bekerjasama pada siklus III mencapai 100% dengan kategori sangat baik.
e. Aktivitas mempresentasikan hasil kerja pada siklus III mencapai 96,50% dengan kategori sangat baik.
f. Aktivitas membuat kesimpulan pada siklus III mencapai 88,5% dengan kategori baik.
g. Nilai kognitif siswa yang mencapai KKM pada siklus III telah mencapai 100% pada kuis 3 dan 88,00% pada Ulangan Harian 3.
h. Nilai afektif siswa yang mencapai
KKM pada siklus III telah mencapai 100%.
i. Nilai psikomotor siswa yang
mencapai KKM pada siklus III telah mencapai 100%.
Berdasarkan hasil refleksi penelitian pada siklus III dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus secara umum telah mengalami peningkatan baik aktivitas maupun hasil belajar siswa yang sudah mencapai ketuntasan 88,00%, maka
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 162
peneliti tidak melanjutkan kesiklus berikutnya.

## 2.Pembahasan
1. Aktivitas Siswa
Aktivitas yang rendah merupakan salah satu permasalahan yang peneliti temui dalam proses pembelajaran di kelas XI IPA.2. Sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD disertai permainan bowling kampus, metode pembelajaran yang selalu digunakan oleh peneliti adalah metode ceramah. Dalam pembelajaran dengan metode ceramah ini guru cenderung menjadi sumber utama dalam pembelajaran, artinya guru lebih aktif dibandingkan siswa. Setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD disertai permainan bowling kampus terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa. Keaktifan siswa terlihat dalam proses pembelajaran, baik secara individu maupun secara kelompok.
Aktivitas siswa yang diamati adalah: aktivitas bertanya, menjawab pertanyaan, mengerjakan latihan, bekerjasama, mempresentasikan hasil kerja dan membuat kesimpulan. Aktivitas siswa
mengalami peningkatan, dimana rata-rata aktivitas siswa pada siklus I 73,11% kategori cukup, siklus II 80,58 kategori baik, dan siklus III 86,69 kategori baik. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Nyeneng dkk yang mampu meningkatkan aktivitas siswa menjadi 79,99% pada mata pelajaran IPA.
Dalam pembelajaran kooperatif STAD disertai permainan bowling kampus anggota kelompok saling bekerjasama, saling bertukar pendapat, dan saling tolong menolong dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh peneliti, sehingga masing-masing siswa dapat menyelesaikan tugasnya dan dapat memahami pembelajaran secara baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Rusman (2011; 111)
keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran sangat tergantung dari pemanfaatan potensi yang dimiliki oleh siswa itu sendiri. Keaktifan siswa dalam menjalani proses belajar mengajar merupakan salah satu kunci keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif STAD disertai permainan bowling kampus dapat menciptakan suasana dan pola interaksi yang bersifat terbuka dan terjadi secara
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Pembelajaran Kooperatife Tipe STAD Disertai Permaianan Bowling Kampus Di Kelas XI IPS.2 SMN 1 Tambusai
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 163
langsung diantara kelompok yang dapat meningkatkan
keberhasilan dalam pembelajaran, karena setiap waktu siswa melakukan diskusi, saling berbagi pengetahuan, dan saling bertukar
pendapat.Hal ini sesuai dengan pendapat Lie (2002: 31) yang mengatakan bahwa keberhasilan
kelompok didalam
menyelesaikan tugasnya tergantung pada usaha-usaha dari setiap anggota kelompok, dengan demikian tercipta rasa ketergantungan dalam diri anggota kelompok.
Proses
pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus, terlihat siswa saling bekerjasama dalam mengerjakan tugas yang diberikan peneliti, saling membantu dalam memahami
materi
pelajaran, siswa
yang berkemampuan tinggi berupaya membantu temannya untuk sukses bersama, siswa yang kurang mampu terus berusaha supaya bisa paham dengan bertanya kepada teman, diskusi dan memberi pendapat, sehingga setiap anggota merasa puas dan paham, hal ini berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Ibrahim (2000: 8)
bahwa pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerjasama menyelesaikan tugas akademik, dimana siswa kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah.
Melalui Model pembelajaran kooperatif STAD disertai permainan bowling kampus siswa terbiasa bertukar pendapat untuk memecahkan masalah, memberi kesempatan kepada anggota kelompok lain untuk mengungkapkan pendapat, dapat menghargai pendapat orang lain. Hal ini sesuai dengan pendapat Sagala (2003: 208) bahwa melalui diskusi siswa bersikap toleran terhadap teman- temannya, terlatih mengeluarkan pendapatnya,
dan
menumbuhkan partisipasi aktif siswa.
2. Hasil belajar siswa
Hasil belajar dan ketuntasan siswa dari siklus I, siklus II dan siklus III mengalami peningkatan yang signifikan. Pada siklus I nilai siswa yang mencapai KKM sebanyak 66,00% atau 16 orang. Pada siklus II siswa yang mencapai KKM 76,00% atau ada 19 orang yang tuntas,
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 164 sedangkan pada siklus III siswa yang mencapai KKM 88,00% artinya sudah 22 orang siswa yang tuntas. Peningkatan hasil belajar ini berkenaan dengan penerapan model kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus yang digunakan oleh peneliti dapat memotivasi dan menarik perhatian siswa, karena di dalam pembelajaran ini siswa diberi tugas dan tanggungjawab yang sama untuk bisa berpartisipasi dalam kelompok. Dengan pemberian tugas dan tanggungjawab yang sama ini membuat siswa untuk lebih giat lagi memahami materi pelajaran. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang diproleh Nyeneng dkk yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai 72,08% dan penelitian Hamdani mampu meningkatkan hasil belajar siswa menjadi 85,34%. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan pendapat Ibrahim (2000:12), bahwa kooperatif STAD membantu siswa memahami materi yang sulit dan menumbuhkan kerjasama, berfikir kritis, dan dapat membantu anggota kelompok. Arikunto (2012;50) menyatakan bahwa penilaian merupakan penguatan bagi siswa. Dengan mengetahui bahwa tes yang dikerjakan sudah
menghasilkan skor yang tinggi sesuai yang diharapkan, maka siswa merasa mendapat “anggukan kepala” dari guru, dan ini merupakan suatu tanda bahwa apa yang sudah dimiliki merupakan pengetahuan yang sudah benar.

## D. Simpulan dan Saran

## 1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, dapat disimpulkan sebagai berikut:Penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus pada siswa kelas XI IPA. 2 SMA Negeri 1 Tambusai tahun pelajaran 2012/2013 dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam hal mengerjakan latihan, bekerjasama dalam kelompok, mempresentasikan hasil kerja, dan membuat kesimpulan. Aktivitas siswa pada siklus I rata-rata 73,11% kategori cukup, siklus II 80,58% kategori baik, dan siklus III 86,69% kategori baik.Penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari siklus I hingga siklus III,
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Pembelajaran Kooperatife Tipe STAD Disertai Permaianan Bowling Kampus Di Kelas XI IPS.2 SMN 1 Tambusai
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 165
dengan ketuntasan belajar pada siklus I 64%, pada siklus II 76% dan pada siklus III 88%.
Disarankan kepada guru biologi menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Pada materi-materi terntentu akan lebih baik dengan metode pembelajaran tertentu pula, sehingga satu metode tidak dapat dipaksakan untuk semua materi pelajaran. Ketelitian seorang guru dalam memilih metode pembelajaran akan berdampak pada hasil pembelajaran siswa.
2. Saran
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai permainan bowling kampus, merupakan salah satu alternatif bagi guru biologi dalam mempelajari materi sistem pencernaan, sistem pernapasan dan sistem pengeluaran, atau pada sistem organ lainnya. Sementar bagi sekolah khususnya SMA Negeri 1 Tambusai, penelitan tindakan kelas ini dapat dijadikan sebagai acuan dan bahan referensi bagi guru dalam melakukan penelitian atau karya ilmiah lain dimasa
yang kan datang.

## Daftar Pustaka
Arikunto. 2012. Daasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi 2 . Jakarta: Bumi aksara.
Ibrahim, Muslimin. Fida Rachmadiarti. Mohamad Nur dan Ismono. 2000 . Pembelajaran Kooperatif . Surabaya:
University Press. UNESA.
Isjoni. 2008. Pengembangan Profesional Pendidik . Pekanbaru: Cendikia
Insani.
Lie, Anita. 2002a. Coopreatif Learning: Mempraktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta:
Grasindo.
Nyeneng,
I Dewa Putu dan Supriyanto.2011. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajarnn IPA Melalui Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Tahun Pelajaran 2010/2011 .Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MIPA.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 1/2019) 152 - 166 | 166
(3):108.
Lampung:
Lembaga
Penelitian Universitas Lampung.
Rusman.
2011. Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan
Profesional Guru . Jakarta: Rajawali
Pers.
Sagala.S. 2003. Konsep dan Makna
Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar
dan Mengajar . Bandung. Alfabeta.
Slavin, Robert. E. Cooperative Learning:
Teori, Riset dan Praktik .
Terjemamahan Narulita Yusron.
2009. Bandung: Nusamedia.
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Pembelajaran Kooperatife Tipe STAD Disertai Permaianan Bowling Kampus Di Kelas XI IPS.2 SMN 1 Tambusai