## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 2 Desember 2020 Halaman 62-69 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## EFIKASI DIRI, PENGALAMAN MENGAJAR, DUKUNGAN FASILITAS, PEDAGOGIK, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL GURU DALAM PENGGUNAAN TEKNOLOGI KOMPUTER
Alfian Erwinsyah 1, Wiwik Pratiwi 2 , Amalia Rizki Pautina 3
123 IAIN Sultan Amai Gorontalo Email: alfian_erwinsyah@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  beberapa  faktor  penting  yang  berkontribusi terhadap  penggunaan  teknologi  komputer  oleh  guru.  Tujuan  pertama  dari  tulisan  ini  adalah  untuk membahas  efikasi  diri  komputer.  Tujuan  kedua  adalah  menjelaskan  pengalaman  mengajar.  Tujuan  ketiga adalah  untuk  mengelaborasi  dukungan  teknologi  komputer  yang  tidak  memadai.  Tujuan  keempat  adalah untuk  menyelidiki  praktik  pedagogik  guru.  Tujuan  terakhir  adalah  untuk  mengkaji  perkembangan profesional  dalam  integrasi  teknologi  computer  dalam  pembelajaran.  Metode  Penelitian  menggunakan metode deskriptif kepustakaan. Dengan Hasil Penelitian Lima faktor yang berkontribusi dalam penggunaan teknologi  komputer  oleh  guru  di  kelas  dibahas  dalam  tulisan  ini.  Mereka  adalah  efikasi  diri  komputer, pengalaman  mengajar,  dukungan  teknologi  komputer  yang  tidak  memadai,  praktik  pedagogik  guru,  dan pengembangan profesional dalam integrasi teknologi komputer. Peneliti memeriksa apakah faktor-faktor di atas  dapat  meningkatkan  penggunaan  teknologi  komputer  oleh  guru.  Hasil  dari  tulisan  ini  menyarankan agar  perubahan  positif  dapat  dilakukan  dalam  proses  pendidikan  bagi  guru  untuk  menggunakan  teknologi komputer. Guru harus  menggunakan teknologi komputer dengan tetap menyadari tujuannya, keefektifannya, dan faktor-faktor yang mengarah pada pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik di kelas mereka. Studi tersebut menyarankan bahwa penelitian lanjutan perlu dilakukan untuk melihat apa yang berhasil dan apa yang tidak berhasil tentang bagaimana mendorong guru untuk menggunakan teknologi komputer ke dalam pembelajaran kelas mereka.
Kata  Kunci: Efikasi  Diri  Komputer,  Pengalaman  Mengajar,  Dukungan  yang  Tidak  Memadai,  Praktik Pedagogik, Pengembangan Profesi

## PENDAHULUAN
Banyak peneliti setuju bahwa teknologi dapat digunakan secara efektif sebagai alat kognitif sekaligus  sebagai  media  pembelajaran.  Bruce  dan  Levin  menyarankan  bahwa  teknologi  dapat membantu  di  kelas  dengan  mendorong  inkuiri,  membantu  komunikasi,  membangun  produk pengajaran,  dan  membantu  ekspresi  diri  siswa.  Menurut  Snelbecker,  tidak  mungkin  untuk  tidak memperhatikan dampak signifikan teknologi saat membahas masalah pengajaran, pendidikan, atau pelatihan. 1
Penggunaan  komputer  dalam  pendidikan  membuka  bidang  pengetahuan  baru  dan menawarkan  alat  yang  berpotensi  untuk  mengubah  beberapa  metode  pendidikan  yang  ada.  Guru adalah  kunci  eksploitasi  efektif  sumber  daya  ini  dalam  sistem  pendidikan  karena  penggunaan
1 Bruce,  B.,  &  Levin,  J.  Roles  for  new  technologies  in   language  arts:  inquiry,  communication, construction, and  expression. In J. Jenson, J. Flood, D. Lapp, & J. Squire  (Eds.), The handbook for research on teaching the language  arts. (New York: Macmillan, 2001), h. 5.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 2 Desember 2020 Halaman 62-69 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
komputer terus meningkat di masyarakat, guru juga harus mempersiapkan penggunaan komputer di dalam kelas.
Ada banyak faktor yang mendorong seorang guru untuk menggunakan teknologi komputer di  kelasnya.  Faktor-faktor  tersebut  meliputi  pelatihan  teknologi  komputer,  efikasi  diri  komputer, penggunaan  teknologi  komputer  pribadi,  keyakinan  dan  sikap  positif  guru  terhadap  teknologi komputer,  akses  ke  pengembangan  profesional  dalam  teknologi  komputer  serta  pengetahuan  dan pengalaman.  Semua  faktor  ini  penting  dalam  memotivasi  seorang  guru  untuk  menggunakan teknologi  komputer.  Namun,  menggunakan  teknologi  komputer  di  kelas  dengan  sendirinya  tidak efektif kecuali guru memiliki teori untuk dimodelkan dalam pembelajaran.
Dalam  tulisan  ini,  peneliti  menjelaskan  tentang  efikasi  diri  komputer,  pengalaman mengajar,  dukungan  teknologi  komputer  yang  tidak  memadai,  praktik  pedagogik  guru,  dan pengembangan profesional dalam integrasi teknologi komputer.

## METODE
Digunakan  metode  pustaka  dengan  pendekatan  deskriptif,  yakni  mencari  referensi pendukung  penelitian  dan  membandingkannya  seperti  dari  artikel  jurnal  penelitian  nasional  dan internasional, buku, majalah, topik berita serta pengalaman-pengalaman penulis.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Efikasi Diri Komputer
Menurut  Compeau  dan  Higgins,  efikasi  diri  komputer  adalah  penilaian  kemampuan seseorang  untuk  menggunakan  komputer.  Mereka  menyatakan  bahwa  penggunaan  teknologi  oleh individu dipengaruhi oleh efikasi diri mereka dan bahwa peserta yang memiliki keyakinan efikasi diri  lebih  tinggi  menggunakan  komputer  lebih  banyak  daripada  mereka  yang  memiliki  keyakinan efikasi  diri  yang  kurang.    Individu  dengan  keyakinan  efikasi  diri  komputer  yang  lebih  tinggi melihat diri mereka mampu menggunakan teknologi komputer. Mereka yang  memiliki keyakinan efikasi  diri  komputer  rendah  menjadi  lebih  kecewa  dan  cemas  saat  bekerja  dengan  teknologi komputer  dan  ragu  untuk  menggunakan  teknologi  komputer  saat  menghadapi  masalah.  Compeau dan  Higgins,  mengatakan  bahwa  efikasi  diri  komputer  memiliki  pengaruh  penting  pada  harapan individu  tentang  penggunaan  teknologi  komputer  dan  individu  yang  tidak  kompeten  dalam menggunakan teknologi komputer berusaha untuk tidak menggunakannya. 2
Efikasi diri komputer guru merupakan elemen penting dalam mengidentifikasi penggunaan teknologi  komputer  mereka.  Efikasi  diri  komputer  pada  guru  memiliki  dampak  yang  signifikan pada  kemampuan  mereka  untuk  mengintegrasikan  penggunaan  teknologi  komputer  di  kelas. Kemampuan  guru  yang  dirasakan  untuk  menggunakan  teknologi  komputer  dijelaskan  oleh  Zhao dan Cziko. Mereka mengatakan bahwa efikasi diri komputer mempengaruhi penggunaan teknologi komputer mereka.  Itu  merupakan faktor penting dalam  mengidentifikasi niat untuk  menggunakan teknologi komputer. 3
2 HEXANANTO,  Aluisius  Budi. Self-efficacy  komputer::  Penambahan  variabel  ketekunan  usaha pada model Compeau dan Higgins . Diss. Universitas Gadjah Mada, 2002.
3 bt  Abdullah,  Siti  Nur  Aisya  Sugumarie,  and  Ahmad  Zabidi  Abdul  Razak.  "Penerimaan  guru terhadap  latihan  dalam  perkhidmatan  dan  kesesuaian  aspek-aspek  latihan  dalam  perkhidmatan." Jurnal Penyelidikan Pendidikan 34 (2014): 63-82.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 2 Desember 2020 Halaman 62-69 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Menurut  Koh  dan  Frick,  ada  hubungan  positif  antara  efikasi  diri  komputer  guru  dan integrasi  teknologi  komputer  di  kelas.  Sebuah  studi  dilakukan  oleh  Hernandez-Ramos. Dikatakannya, pengetahuan siswa tentang teknologi komputer dapat mempertanyakan pengetahuan guru  karena  mereka  sering  menggunakannya.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  dan  peran  siswa  dapat dipertukarkan  dan  beberapa  guru  mungkin  mengkhawatirkan  situasi  ini.  Guru  suka  menunjukkan otoritas mereka terkait teknologi komputer di kelas. Dalam studi di atas, ditunjukkan bahwa lima puluh  lima  persen  guru  sangat  setuju  dengan  pernyataan  "Pengetahuan  seorang  guru  dengan komputer akan memengaruhi keinginannya untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam kelas". 4 Liaw,  Huang  dan  Chen  mengatakan  bahwa  efikasi  diri  komputer  guru  mempengaruhi penggunaan TIK mereka dalam pengajaran dan pembelajaran. Yuen dan Ma menunjukkan bahwa implementasi TIK guru bergantung pada kesederhanaan penggunaan komputer dan efikasi diri guru yang dirasakan. Guru tidak menggunakan teknologi komputer jika kurang percaya diri. Balanskat et  al.,  menyatakan  bahwa  ketakutan  akan  kegagalan  dan  kurangnya  pengetahuan  tentang  TIK adalah  dua  faktor  penting  bagi  kurangnya  kepercayaan  diri  guru  untuk  mengintegrasikan  TIK  ke dalam  pengajaran  mereka  di  kelas.  Sebuah  survei  dilakukan  oleh  Becta,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sekitar  21%  guru  mengatakan  bahwa  kurangnya  kepercayaan  memengaruhi penggunaan  teknologi  komputer  di  kelas  mereka.  Juga  telah  dinyatakan  bahwa  guru  yang  tidak terampil dalam menggunakan TIK merasa cemas menggunakannya di depan kelas siswa yang tahu lebih banyak daripada mereka. 5

## 2. Pengalaman Mengajar
Keberhasilan penggunaan teknologi komputer di ruang kelas dipengaruhi oleh pengalaman mengajar. Menurut Gorder, pengalaman guru terkait dengan penggunaan teknologi komputer yang sebenarnya.  Dia  mengatakan  bahwa  penggunaan  teknologi  komputer  yang  efektif  terkait  dengan tingkat  kenyamanan  teknologi  dan  kebebasan  untuk  membentuk  pengajaran  sesuai  dengan kebutuhan siswa yang dipersepsikan oleh guru.  Sebuah studi dilakukan oleh Lau dan Sim  tentang adopsi TIK di antara 250 guru sekolah menengah. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa guru yang lebih tua menggunakan teknologi komputer di ruang kelas mereka lebih banyak daripada guru yang lebih muda. Alasannya adalah guru yang lebih tua yang memiliki banyak pengalaman dalam mengajar  dan  terampil  dalam  penggunaan  teknologi  komputer  dapat  mengintegrasikan  TIK  ke dalam pembelajaran mereka. 6
Menurut Russell, Bebell, O'Dwyer, dan O'Connor, guru baru yang sangat terampil dengan teknologi  komputer  daripada  guru  yang  lebih  tua  yang  tidak  memasukkan  TIK  dalam  pengajaran mereka  itu  karena  dua  alasan  utama.  Alasan  pertama  adalah  bahwa  guru  baru  fokus  pada bagaimana  menggunakan  TIK  daripada  bagaimana  memasukkan  TIK  dalam  pengajaran  mereka. Yang  kedua  adalah  bahwa  guru  baru  mengalami  beberapa  tantangan  di  tahun-tahun  pertama pengajaran  mereka  dan  menghabiskan  sebagian  besar  waktu  mereka  untuk  terbiasa  dengan
4 Isnani,  Khoirunnisa. English  Teachers’attitudes  And  Teaching  Practices  Toward  Ict  Use  In Yogyakarta . Diss. Yogyakarta State University, 2020.
5 Marlina,  Reni.  "Identifikasi  kesulitan  belajar  sains  dan  upaya  yang  dilakukan  guru  sekolah menengah untuk mengatasinya." Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains 9.1 (2020): 13-20.
6 Gorder,  L.  M..  A  study  of  teacher  perceptions   of  instructional  technology  integration  in  the classroom.  Delta PI Epsilon Journal, (2008), 2, 63-76.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 2 Desember 2020 Halaman 62-69 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
kurikulum  sekolah  dan  manajemen  kelas  yang  konvensional. 7 Russell,  O'Dwyer,  Bebell  dan  Tao melakukan survei. Itu terdiri dari 3000 guru. Temuan yang diperoleh dari ini survey menunjukkan bahwa  kualitas  integrasi  TIK  terkait  dengan  masa  kerja  guru.  Sebuah  survei  kualitatif  dilakukan oleh  Granger,  Morbey,  Lotherington,  Owston  dan  Wideman.  Itu  tentang  faktor-faktor  yang berkontribusi  terhadap  keberhasilan  implementasi  TIK  guru  di  Kanada.  60  responden  dari  12 sekolah  diwawancarai.  Hasil  yang  diperoleh  dari  survei  di  atas  tidak  ada  hubungan  antara pengalaman  mengajar  guru  dan  pengalaman  dalam  penggunaan  TIK.  Peneliti  menyimpulkan bahwa  keterampilan  TIK  guru  dan  keberhasilan  penerapannya  tidak  secara  jelas  memprediksi integrasi TIK. Menurut Bordbar, guru yang menggunakan teknologi komputer adalah mereka yang memiliki lebih mempunyai pengalaman mengajar di kelas mereka. 8

## 3. Dukungan Teknologi Komputer yang Tidak Memadai.
Salah  satu  faktor  kontekstual  lain  yang  mempengaruhi  penggunaan  teknologi  komputer adalah  dukungan  sarana  prasarana  sekolah  yakni  teknologi  komputer  yang  tidak  memadai  terdiri atas  perangkat  keras  dan  lunak.  Sebuah  penelitian  dilakukan  oleh  Shi  dan  Bichelmeyer menunjukkan bahwa beberapa faktor yang membuat guru tidak dapat mengintegrasikan teknologi komputer, antara lain minimnya perangkat keras / lunak dan dukungan teknis, kurangnya pelatihan yang efektif, kurangnya perencanaan untuk integrasi teknologi komputer, dan kurangnya dukungan materi.
Berdasarkan temuan yang  diperoleh dari hal ini Dalam studi ini, disarankan bahwa untuk memahami  bagaimana  teknologi  komputer  digunakan  secara  efektif  oleh  guru,  penting  untuk menyelidiki  keyakinan  dan  sikap  guru  dan  faktor  eksternal  lainnya  yang  dapat  mempengaruhi penggunaan teknologi komputer mereka.
Guru  yang  menggunakan  teknologi  komputer  di  kelasnya  membutuhkan  dukungan  yang memadai dari ahli komputer dan harus mempelajari program perangkat lunak yang berbeda.  Gaya mengajar guru sangat dinamis dan dapat dipengaruhi oleh faktor intrinsik dan ekstrinsik. Salah satu perubahan  organisasi  penting  yang  diperlukan  untuk  semua  guru  adalah  untuk  merevisi  tujuan instruksional  mereka.  Dukungan  TIK  di  sekolah  membantu  guru  untuk  menggunakannya  dalam pengajaran  tanpa  kehilangan  waktu  sedikitpun  melalui  pemecahan  masalah  perangkat  lunak  dan perangkat  keras.  Integrasi  TIK  dalam  pengajaran  sains  membutuhkan  teknisi  komputer  dan  jika teknisi  ini  tidak  tersedia,  kurangnya  dukungan  teknis  dapat  menyebabkan  banyak  masalah  bagi guru. Yilmaz mengatakan bahwa dalam menyediakan perangkat keras dan koneksi internet kepada sekolah, penting untuk memberi mereka dukungan teknis terkait perbaikan dan pemeliharaan untuk melanjutkan penggunaan TIK di sekolah. 9
Menurut  Tong  dan  Trinidad,  jika  tidak  ada  dukungan  teknis  untuk  guru,  mereka  akan kecewa  menggunakan  TIK.  Kurangnya  dukungan  teknis  membuat  guru  frustrasi  dari  264  Faktor yang Berkontribusi pada Penggunaan Teknologi Komputer Guru di Kelas yang mengintegrasikan teknologi  komputer  di  ruang  kelas  mereka.  Sebuah  studi  dilakukan  oleh  Korte  dan  Husing.  Ini
7 Subramanian, Manimala. ICT as inquiry-oriented approach to enhance teaching, learning, attitude and thinking skills towards science at rural schools . Diss. Universiti Utara Malaysia, 2009.
8 Russell, M., O'Dwyer, L. M., Bebell, D., & Tao, W. (2007).  How teachers' uses of technology vary by tenure and  longevity. Journal of Educational Computing Research,  37(4), 393-417
9 Erwinsyah,  Alfian.  "Model  Penerapan  Ict  Untuk  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran." Tadbir:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4.1 (2016): 62-67.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 2 Desember 2020 Halaman 62-69 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
menunjukkan  bahwa  sekolah-sekolah  di  Inggris  dan  Belanda  menghargai  pentingnya  dukungan teknis  untuk  membantu  para  guru  mengintegrasikan  teknologi  komputer  ke  dalam  pengajaran mereka. Menurut mereka, dukungan TIK di sekolah memengaruhi guru untuk menggunakannya di kelas tanpa membuang waktu untuk menyelesaikan masalah perangkat keras dan perangkat lunak. 10

## 4. Praktek Pedagogik Guru
Hubungan antara metode mengajar guru dan penggunaan teknologi komputer adalah salah satu faktor lain yang harus dipertimbangkan secara khusus. Sebuah studi dilakukan oleh Wozney, Venkatesh,  dan  Abrami  di  Quebec,  Kanada  terhadap  keyakinan  2.213  guru  dalam  penerapan teknologi  computer  dalam  pembelajarannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  yang  lebih menyukai  metode berpusat pada siswa mengintegrasikan teknologi komputer lebih baik dari guru yang lebih menyukai metode berpusat pada guru. Menurut Chen dan Judson, tidak ada hubungan antara gaya mengajar guru dan penggunaan teknologi komputer mereka di ruang kelas. Teknologi komputer berpotensi mengubah metode pengajaran guru. Teknologi komputer memungkinkan guru untuk  beralih  dari  peran  penyebar  pengetahuan  menjadi  fasilitator,  memungkinkan  guru  untuk memotivasi  siswanya  menjadi  pembelajar  aktif.  Metode  pengajaran  harus  berubah  dari menyebarkan  informasi  menjadi  menciptakan  kegiatan  yang  melibatkan  pikiran  siswa  dan menghadirkan masalah yang rumit dengan banyak solusi. 11
Menurut  Becker,  dan  Zhao  dan  Cziko,  kompetensi  pedagogik  guru  sangat  penting  dalam mempengaruhi  penggunaan  teknologi  komputer  oleh  guru.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  ada  beberapa  guru  yang  menjadi  teladan  dalam  menggunakan  teknologi  komputer  untuk pembelajaran di sekolahnya. Sheingold dan Hadley, menggambarkan guru menggunakan teknologi komputer  dalam  banyak  hal,  mereka  melaporkan  perubahan  dalam  metode  pengajaran  mereka termasuk  menyajikan materi yang lebih kompleks  kepada siswa, dan memungkinkan siswa untuk bekerja lebih mandiri dan menjadi lebih sebagai pelatih dan fasilitator dalam pengajaran mereka. 12 Sebuah studi dilakukan oleh Dexter, Anderson, dan Becker di AS. Empat puluh tujuh guru mengambil  bagian  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini, ditunjukkan bahwa guru yang mengadopsi metode pengajaran yang lebih berpusat pada siswa tidak percaya  bahwa  teknologi  komputer  dapat  mengubah  metode  pengajaran  mereka.  Studi  lain dilakukan  oleh  Chen.  Guru  Taiwan  mendukung  metode  berpusat  pada  siswa  tetapi  mereka  juga menggunakan metode berpusat pada guru. Sehubungan dengan temuan berbeda yang diperoleh dari berbagai  negara,  disarankan  agar  peneliti  melakukan  lebih  banyak  penelitian  untuk  dapat menyelidiki  hubungan  antara  keyakinan  mengajar  guru,  sikap,  dan  penggunaan  teknologi komputer. 13
Perubahan  kompetensi  pedagogik  adalah  hasil  langsung  dari  pelatihan  penggunaan teknologi  komputer  di  mana  guru  terlibat.  Roblyer,  Edwards,  dan  Havriluk  menyatakan  bahwa
10 Aka,  Kukuh  Andri.  "Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK)  Sebagai  Wujud Inovasi  Sumber  Belajar  Di  Sekolah  Dasar." ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar 1.2a (2017).
11 Rusydiyah, Evi Fatimatur. "Teknologi Pembelajaran Implementasi Pembelajaran Era 4.0." (2019).
12 Nurtanto,  Muhammad.  "Mengembangkan  kompetensi  profesionalisme  guru  dalam  menyiapkan pembelajaran yang bermutu." Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan . 2016.
13 Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan Konteksual . Prenada Media, 2017.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 2 Desember 2020 Halaman 62-69 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
melalui  integrasi  teknologi  komputer  ke  dalam  pengajaran,  guru  menjadi  lebih  terpusat  daripada siswa  dan  kurang  tertarik  pada  instruksi  kelas  secara  keseluruhan.  Kegiatan  dan  proyek pembelajaran  mereka  lebih  bersifat  interdisipliner  dan  lebih  terbuka  dan  siswa  dibujuk  untuk mengikuti  solusi  yang  kreatif  dan  tepat.  Mereka  menekankan  kerja  sama  dan  persaingan  yang sehat.  Dwyer,  Ringstaff,  dan  Sandholtz  menyatakan  bahwa  teknologi  komputer  mengubah  cara pengajaran terjadi. Perubahan ini meliputi (1) perpindahan dari guru sebagai penyebar pengetahuan ke  guru  sebagai  fasilitator,  (2)  lebih  banyak  kesempatan  untuk  instruksi  individual,  (3) menghabiskan  lebih  sedikit  waktu  mengajar  ke  seluruh  kelas,  (4)  lebih  nyaman  dengan  kegiatan kelompok kecil, dan (5) pengajaran tim. 14
Melalui  penggunaan  teknologi  komputer,  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dipindahkan  ke  strategi  yang  lebih  berpusat  pada  siswa  di  mana  siswa  mencari  informasi, menganalisis  data,  dan  menarik  kesimpulan  mereka  sendiri.  Perubahan  kompetensi  pedagogik  ini menjadi  sumber  antipati  terhadap  teknologi  komputer.  Tapi  itu  bisa  dihapus  dengan  melibatkan guru dalam proses perubahan dan pelatihan dan dukungan untuk pengembangan profesional. 15

## 5. Pengembangan ProfesiIntegrasi Teknologi Komputer
Guru  dalam  Penggunaan  teknologi  komputer  guru  dapat  dipengaruhi  oleh  perkembangan profesionalitas  guru  dalam  integrasi  teknologi  komputer.  Salah  satu  hambatan  paling  serius  yang membantu  guru  belajar  bagaimana  menggunakan  teknologi  komputer  adalah  pelatihan  guru  yang tidak memadai. 16
Dalam  studi  yang  dilakukan  oleh  Yang,  ditunjukkan  bahwa  karena  kurangnya  ahli teknologi  informasi,  46,3%  dari  378  guru  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  memiliki pengembangan profesional dalam integrasi teknologi komputer. Jenis pelatihan yang diterima guru juga  sangat  penting.  Pembelajaran  monvensional  tidak  berguna  dalam  membantu  guru  belajar mengintegrasikan teknologi komputer di kelas mereka.
Untuk  memiliki  perubahan  dalam  metode  pengajaran  guru,  pengembangan  profesional harus  fokus  pada  konten  dan  kolaboratif  dan  ini  pasti  akan  mengarah  pada  pembelajaran  siswa. Guru  akan  dapat  memperoleh  pengetahuan  baru  dari  pengembangan  profesional  dan mengintegrasikannya dengan metode pengajaran kelas mereka jika perhatian yang cukup diberikan pada  area  konten  tertentu  atau  pendekatan  pengajaran  tertentu.  Pengembangan  keprofesian  guru hendaknya  tidak  hanya  memperhatikan  program  dan  mata  pelajaran  tertentu  serta  metode pengajaran tetapi juga pada aplikasi teknologi komputer.
Efektifitas integrasi teknologi komputer sebenarnya terkait dengan metode pengajaran dan prinsip-prinsip  desain,  daripada  teknologi  komputer  itu  sendiri.  Pengembangan  keprofesian  guru seharusnya tidak hanya berfokus pada bagaimana memanfaatkan spesifik alat instruksional, tetapi juga tentang pentingnya metode pengajaran, konten, dan konteks. Program pengembangan profesi telah  digunakan  oleh  banyak  institusi  pendidikan.  Mereka  memberi  para  guru  keterampilan  yang diperlukan untuk memasukkan teknologi komputer ke dalam pengajaran dan pembelajaran mereka
14 Roblyer,  M.  D.,  Edwards,  J.,  &  Havriluk,  M.  A..   Integrating  educational  technology  into teaching. Upper  Saddle River, NJ: Merrill, (1997)
15 Sutjiatmo, Bayu Prabowo, Alfian Erwinsyah, E. Laxmi Lydia, K. Shankar, Phong Thanh Nguyen, Wahidah Hashim, and Andino Maseleno. "Empowering internet of things (IoT) through big data." (2019).
16 Erwinsyah,  Alfian.  "Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dalam  Menunjang Kinerja Guru." Prosiding Seminar Nasional Administrasi Pendidikan & Manajemen Pendidikan . 2018.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 2 Desember 2020 Halaman 62-69 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
dan juga  memberikan  banyak  inisiatif untuk  mendorong  para  guru  untuk  menggunakan  teknologi komputer.  Standar  teknologi  pendidikan  harus  dipenuhi  oleh  semua  calon  yang  membutuhkan sertifikasi dalam persiapan guru. Persyaratan standar yang sama dibutuhkan untuk guru. Salah satu elemen  penting  untuk  penggunaan  yang  efektif  dari  teknologi  komputer  di  kelas  jelas pengembangan profesional guru.
Pengetahuan  teknologi  komputer  guru  sangat  penting  dalam  mengidentifikasi  integrasi TIK,  tetapi ini bukan  syarat  yang  diperlukan  untuk  penggunaan  teknologi  komputer  yang  efektif. Program pelatihan membantu guru untuk menggunakan teknologi komputer dalam pengajaran dan pembelajaran  mereka.  Menurut  Bordbar,  guru  yang  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  dalam kegiatan  pengembangan  profesional  lebih  cenderung  menunjukkan  bahwa  mereka  merasa  siap untuk mengajar dengan teknologi komputer. 17
Brinkerhoff dan Diehl menunjukkan bahwa program pelatihan profesional membantu guru untuk menerapkan teknologi komputer dan mengubah praktik pengajaran. Jika program pelatihan memiliki  kualitas  tinggi,  periode pelatihan  yang  lama,  teknologi  komputer  baru untuk  pengajaran dan  pembelajaran  disediakan,  dan  guru  terlibat  dalam  aktivitas  penting,  hasilnya,  guru  dapat mengintegrasikan teknologi komputer ke dalam pengajaran mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  terkait,  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  mempengaruhi penggunaan  teknologi  komputer  dalam  proses  belajar  mengajar,  pengalaman  mengajar  terkait dengan  penggunaan  teknologi  komputer  secara  nyata,  kurangnya  dukungan  teknis  menghentikan guru  untuk  menggunakan  komputer  teknologidi  Di  kelas  mereka,  teknologi  komputer  memiliki potensi  untuk  mengubah  metode  mengajar  guru  dan  pelatihan  membantu  guru  untuk  menerapkan teknologi komputer dan mengubah praktik pengajaran mereka.
Lima faktor yang berkontribusi dalam penggunaan teknologi komputer oleh guru di kelas dibahas  dalam  makalah  ini.  Mereka  adalah  kemandirian  komputer,  pengalaman  mengajar, dukungan  teknologi  komputer  yang  tidak  memadai,  praktik  pedagogik  guru,  dan  pengembangan profesional  dalam  integrasi  teknologi  komputer.  Peneliti  memeriksa  apakah  faktor-faktor  di  atas dapat  meningkatkan  penggunaan  teknologi  komputer  oleh  guru.  Hasil  dari  makalah  ini menyarankan  agar  perubahan  positif  dapat  dilakukan  dalam  proses  pendidikan  bagi  guru  untuk menggunakan  teknologi  komputer.  Guru  harus  menggunakan  teknologi  komputer  dengan  tetap menyadari  tujuannya,  keefektifannya,  dan  faktor-faktor  yang  mengarah  pada  pengajaran  dan pembelajaran  yang  lebih  baik  di  kelas  mereka.  Studi  tersebut  menyarankan  bahwa  penelitian lanjutan  perlu  dilakukan  untuk  melihat  apa  yang  berhasil  dan  apa  yang  tidak  berhasil  tentang bagaimana mendorong guru untuk menggunakan teknologi komputer ke dalam pembelajaran kelas mereka.
17 Erwinsyah,  Alfian.  "Pemahaman  Mengenai  Teknologi  Pendidikan  dan  Teknologi  Pembelajaran." (2015): 12-19.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 2 Desember 2020 Halaman 62-69 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan Konteksual . Prenada Media, 2017.
Aka,  Kukuh  Andri.  "Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK)  Sebagai  Wujud Inovasi  Sumber  Belajar  Di  Sekolah  Dasar." ELSE  (Elementary  School  Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar 1.2a (2017).
Bruce,  B.,  &  Levin,  J.  Roles  for  new  technologies  in   language  arts:  inquiry,  communication, construction,  and   expression.  In  J.  Jenson,  J.  Flood,  D.  Lapp,  &  J.  Squire   (Eds.),  The handbook for research on teaching the language  arts. (New York: Macmillan, 2001)
bt  Abdullah,  Siti  Nur  Aisya  Sugumarie,  and  Ahmad  Zabidi  Abdul  Razak.  "Penerimaan  guru terhadap  latihan  dalam  perkhidmatan  dan  kesesuaian  aspek-aspek  latihan  dalam perkhidmatan." Jurnal Penyelidikan Pendidikan 34 (2014).
Erwinsyah,  Alfian.  "Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dalam  Menunjang Kinerja  Guru." Prosiding  Seminar  Nasional  Administrasi  Pendidikan  &  Manajemen Pendidikan . 2018.
Erwinsyah,  Alfian.  "Pemahaman  Mengenai  Teknologi  Pendidikan  dan  Teknologi  Pembelajaran."
(2015).
Erwinsyah,  Alfian.  "Model  Penerapan  Ict  Untuk  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran." Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4.1 (2016).
Gorder,  L.  M..  A  study  of  teacher  perceptions   of  instructional  technology  integration  in  the classroom.  Delta PI Epsilon Journal, (2008), 2.
Hexananto,  Aluisius  Budi. Self-efficacy  komputer::  Penambahan  variabel  ketekunan  usaha  pada model Compeau dan Higgins . Diss. Universitas Gadjah Mada, 2002.
Isnani,  Khoirunnisa. English  Teachers’attitudes  And  Teaching  Practices  Toward  Ict  Use  In Yogyakarta . Diss. Yogyakarta State University, 2020.
Marlina,  Reni.  "Identifikasi  kesulitan  belajar  sains  dan  upaya  yang  dilakukan  guru  sekolah menengah untuk mengatasinya." Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains 9.1 (2020).
Nurtanto,  Muhammad.  "Mengembangkan  kompetensi  profesionalisme  guru  dalam  menyiapkan pembelajaran yang bermutu." Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan . 2016.
Russell, M., O'Dwyer, L. M., Bebell, D., & Tao, W. (2007).  How teachers' uses of technology vary by tenure and  longevity. Journal of Educational Computing Research,  37(4)
Rusydiyah, Evi Fatimatur. "Teknologi Pembelajaran Implementasi Pembelajaran Era 4.0." (2019). Roblyer, M. D., Edwards, J., & Havriluk, M. A..  Integrating educational technology into teaching.
Upper  Saddle River, NJ: Merrill, (1997)
Subramanian, Manimala. ICT as inquiry-oriented approach to enhance teaching, learning, attitude and  thinking  skills  towards  science  at  rural  schools .  Diss.  Universiti  Utara  Malaysia, 2009.
Sutjiatmo, Bayu Prabowo, Alfian Erwinsyah, E. Laxmi Lydia, K. Shankar, Phong Thanh Nguyen,
Wahidah Hashim, and Andino Maseleno. "Empowering internet of things (IoT) through big data." (2019).