## Pengaruh Model Pembelajaran TTW Berbasis Penilaian Kinerja terhadap Hasil Belajar Menulis Puisi
Gusti Ngurah Arya Surya Wangsa 1 , Ni Ketut Suarni 2 , I Ketut Dibia 3 1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail : nguraharya868@gmail.com 1 ,niketut.suarni@undiksha.ac.id 2 iketutdibia@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran Think  Talk  Write berbasis  Penilaian  Kinerja  terhadap  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  kelas  V SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang  menggunakan  desain non- equivalent  posttest  only  control  group  design .  Sampel  dalam  penelitian  kelas  eskperimen adalah SD Negeri 3 Bulian dengan jumlah siswa 27 orang siswa dan 26 orang siswa SD Negeri 2  Bulian  dilibatkan  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  unjuk  kerja  yaitu  hasil  belajar  menulis  puisi.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian ini menemukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Think Talk Write berbasis  Penilaian  Kinerja  terhadap  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  kelas  V  SD  gugus  IV Cempaka  Putih  kecamatan  kubutambahan  kabupaten  buleleng  dengan  hasil  nilai  signifikan 0,00<  0,05  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  penerapan  model pembelajaran Think Talk Write berbasis penilaian berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar menulis puisi siswa kelas V.
Kata-kata kunci: TTW, Penilaian Kinerja, hasil belajar

## Abstract
The purpose of this study was to figure out the significant effect of Think Talk and Write technique with performance- based assessment towards students’ poetry writing achievement in fifth grade of primary schools. This was a quasi-experimental study utilising non-equivalent post- test  only  control  group  design.  The  samples  of  this  study  were  27  students  from  SD  Negeri  3 Bulian as  experimental group and 26 students from  SD N  2 Bulian as control group. The data were  obtained  through  performance-bas ed  assessment  namely  students’  poetry  writing achievement.  The  data  were  analysed  descriptively  and  inferentially  (t-test).  The  result  of  the study shows that there is a significant effect on the use of Think Talk and Write technique with performance-based assessment towards students’ poetry writing achievement in fifth  grade of Kubutambahan district cluster IV CempakaPutih primary schools, Buleleng regency in which the result  is  0.000  <  0.05.  It  accepts  H 1 and  rejects  H 0 .  This  indicates  that  the  implementation  of Think  Talk  and  Write  technique  with  performance-based  assessment  gives  a  significant  effect towards students’ poetry writing achievement in fifth grade of primary schools.
Keywords: Performance- based Assessment, Students’ Poetry Writing Achievement, TTW

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  bagi  kehidupan  umat  manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus dipenuhi  sepanjang  hayat.  Semakin  tinggi  cita-cita  manusia  semakin  menuntut  kepada peningkatan  mutu  pendidikan  sebagai  sarana  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  di  Indonesia. Tujuan tersebut tertuang  dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3  yaitu : “Untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik    agar    menjadi    manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha    Esa, berakhlak    mulia,    sehat,    berilmu,    cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta bertanggung jawab”.
Untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan  nasional  dapat  ditempuh  melalui  pendidikan formal,  informal  dan  non  formal.  Khususnya  Pendidikan  formal  merupakan  pendidikan  yang diselenggarakan  di  sekolah  pada  umumnya.  Dalam  hal  ini,  pendidikan  di  Indonesia  harus mendapat  perhatian  yang  serius  dari  berbagai  faktor,  seperti  guru,  peserta  didik,  kurikulum, serta  sarana  dan  prasarana  pendukung  pembelajaran.  Ketentuan  mengenai  pengembangan kurikulum  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  37  Ayat  1  menyebutkan  bahwa  kurikulum  pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah wajib memuat 10 mata pelajaran. Salah satunya ialah bahasa Indonesia.  Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP,  2006:  81)  standar  isi  bahasa Indonesia  sebagai  berikut,  “pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesastraan  manusia  Indonesia”.  Standar  kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia berorientasi pada hakikat pengajaran bahasa, bahwa belajar bahasa adalah belajar komunikasi. Oleh  karena  itu,  pengajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  membina  kemampuan  siswa yaitu berkomunikasi dalam bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tertulis.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Susanto  (2013:241)  yang  menyatakan  bahwa  salah satu  keterampilan  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  dari  sekolah  dasar  adalah keterampilan berbahasa  yang  baik,  karena  bahasa  merupakan  modal  terpenting  bagi  manusia.  Dalam pengajaran  bahasa  Indonesia  ada  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki  oleh siswa. Keterampilan ini, antara lain mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat aspek berbahasa ini saling terkait antara satu dengan  yang  lainnya. Bagaimana seorang anak akan bisa menceritakan sesuatu setelah ia membaca ataupun setelah ia mendengarkan. Begitu pun dengan menulis. Menulis tidak lepas dari kemampuan menyimak, membaca dan berbicara anak  sehingga  keempat  aspek  ini  harus  senantiasa  diperhatikan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  harus  sesuai dengan karakteristik siswa yang masih berada pada tahap oprasional konkret, yang belum bisa berpikir  abstrak  dan  memiliki  karakteristik  yang  beragam.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SD  hendaknya  dirancang  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswanya  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  SD.  Dengan  demikian  kualitas  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  akan meningkat, namun kenyataannya belum mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumen  yang  dilakukan  pada tanggal  22  November  2017  dengan  guru  kelas  V  di  SD  Negeri  Gugus  IV  Cempaka  Putih kecamatan Kubutambahan, hasil  wawancara  yang  diperoleh  yaitu  dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam menulis puisi masih banyak siswa yang kurang aktif dalam mengikuti  pembelajaran,  sulit  untuk  menuangkan  ide,  kosa  kata  dan  kurang  termotivasi  siswa dalam    mengikuti  pembelajaran  dikelas.  Dilanjutkan  dengan  observasi  pada  saat  guru melaksanakan  pembelajaranbahasa  Indonesia  di  kelas  mendapatkan  hasil  yaitu  :  (1) Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  masih  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  dan  jarangnya  penggunaaan  model  pembelajaran.  (2)  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  terutama  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  penggunaan  media  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  kurang  bervariasi  sehingga  membuat  siswa  merasa  bosan.  Hal tersebut  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  menulis  puisi  yang  diperoleh  siswa  menjadi kurang baik.
Berdasarkan hasil studi dokumen, tentang  nilai keterampilan menulis siswa kelas V SD Gugus  IV  Cempaka  Putih  kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018 terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas V SD
Sekolah KKM Nilai Rata-rata Kelas Jumlah siswa SD Negeri 2 Bulian 65 63,32 26 SD Negeri 3 Bulian 68 65 27 SD Negeri 1 Depeha 63 57 31 SD Negeri 2 Depeha 65 63,06 33 SD Negeri 3 Depeha 67 66,76 25 SD Negeri 4 Depeha 70 66,22 27
(Sumber: Arsip nilai Bahasa Indonesia di Gugus IV Cempaka Putih)
Berdasarkan Tabel 1 di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa yang ada di  SD  Gugus  IV  Cempaka  Putih  Kecamatan  Kubutambahan  berkisar  antara  57-  66,76  jika dikonversikan  dengan  kriteria  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  menurut  Agung  (2014:118) berada pada kategori rendah. Hal ini merupakan suatu masalah yang harus di atasi agar hasil belajar menulis puisi siswa menjadi lebih baik.
Solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  diatas  perlu  diterapkannya  berbagai  jenis pendekatan,  strategi  dan  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan  diatas adalah model pembelajaran Think Talk Write (TTW). Model pembelajaran ini mempunyai keunggulan membangun  pengetahuan awal siswa, mulai siswa itu berfikir, berbicara dan menulis yang nantinya akan menghasilkan sebuah produk karya sastra berupa puisi. Selain itu, akan lebih menarik lagi jika pembelajaran ini dilakukan di luar  lingkungan  kelas.  Menurut  Ngalimun  dkk  (2015:238) Think  Talk  Write (TTW)  adalah “pembelajaran yang dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative  solusi),  hasil  bacaanya  dikomunikasikan  dengan  presentasi,  diskusi  dan  kemudian buat  laporan  dari  persentasi”.  Menurut  Setiyaningrum    (2015)  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW) merupakan suatu model pembelajaran yang dibangun melalui tiga hal  yaitu  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Alur  pembelajaran  model Think-Talk-Write (TTW) dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  dan  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide (sharing) dengan temannya sebelum menulis. Menurut Riski (2017) Model pembelajaran ini membuat siswa lebih berperan aktif dan berperan  lebih  dominan  dibanding  guru.  Tugas  guru  dalam  model  pembelajaran  TTW  hanya sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  pembelajaran.  Namun,  guru  sebagai  fasilitator  harus selalu  memantau  perkembangan  aktivitas  siswa  dan  mendorong  siswa  agar  mencapai  tujuan yang  hendak  dicapai.  Menurut  Hamdayama  (2014:217)  Think  Talk  Write  adalah  sebuah pembelajaran yang dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternatif  solusi),  hasil  bacaannya  dikomunikasikan  dengan  presentasi,  diskusi,  dan  kemudian membuat laporan hasil presentasi. Dalam proses pembelajaran siswa membaca suatu bacaan lalu  berpikir  dan  membuat  catatan  kecil,  dan  kemudian  menjelaskan  kepada  kelompoknya, sehingga  setiap  anggota  kelompok  saling  menuangkan  ide  masing-masing,  dan  kemudian menuangkan  hasil  diskusi  melalui  tulisan.  Sedangkan  menurut  Iru  dan  Arihi  (2012:68)  model pembelajaran  Think  Talk  Write  merupakan  model  pembelajaran  dimana  perencanaan  dari tindakan  yang  cermat  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yaitu  melalui  berpikir,  bertukar pendapat,  dan  menuliskan  hasil  diskusi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Menurut Hartanto  (2017)  model  pembelajaran Think  Talk  Write menggunakan  kelompokkelompok  kecil dan  menuntut  siswa  untuk  bekerjasama,  berdiskusi,  berbagi  ilmu  pengetahuan,  saling berkomunikasi,  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dalam  model  ini, siswa dituntut untuk melakukan tiga aktifitas, yaitu berpikir ( think ), berbicara ( talk ), dan menulis ( write ). Penilaian  Kinerja  ( performance  assessment) adalah  suatu  penilaian  alternative berdasarkan  tugas  jawaban  terbuka  ( open  ended  task) atau hands-on yang  dirancang  untuk mengukur kriteria siswa terhadap seperangkat kriteria tertentu. Penilaian kinerja mensyaratkan siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kenerjanya  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilannya yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan, tindakan atau unjuk kerja.
Jika  model  pembelajaran  TTW  berbasis  penilaian  kinerja  dilakukan  dengan  baik  maka pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  akan  lebih  efektif  sesuai  dengan  sintak  pembelajarannya, karena  melalui  penilaian  kinerja  mensyaratkan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas kinerjanya menggunakan keterampilan dalam bentuk perbuatan. Hal ini dapat dinyatakan
bahwa  model  pembelajaran  TTW sangat  efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran karena  dilihat  dari  penelitian  yang  dilakukan    oleh  Sugiarti  (2014)  penerapan  model pembelajaran TTW ( Think Talk Write ) berbantuan media gambar berseri terhadap keterampilan menulis  menunjukkan  hasil,  nilai  rata-rata  siswa  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang dibelajarkan secara konvensional.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbasis  Penilaian  Kinerja  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  puisi siswa  kelas  V.  Untuk  itu  perlu  dilaksanakan  penelitian  dengan  judul  “PengaruhModel Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Hasil  Belajar Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  IV  Cempaka  Putih  Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen. Menurut pendapat Koyan (2012)  menyatakan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu  ( quasi  eksperiment ), mengingat tidak semua variabel (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol  secara  ketat.  Pada  dasarnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan hasil belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbasis penilaian kinerja dengan siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran TTW berbasis penilaian kinerja.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  non  equivalen post-test  only  control group design . Secara prosedural desain penelitian ini disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Desain Penelitian “ Post-test Only Control Group Design ” Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
(Sumber: Sugiyono,2010)
Keterangan : E : Kelompok Eksperimen
K : Kelompok Kontrol
X : Perlakuan kelompok eksperimen dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran TTW berbasis penilaian kinerja
- : Kelompok kontrol, tidak menggunakan model pembelajaran TTW
O 1 : post-test terhadap kelompok eksperimen O 2 : post-test terhadap kelompok kontrol
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  kelompok  pertama  (kelompok  eksperimen)  diberikan perlakuan  mengenai  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbasis  Penilaian  Kinerja sedangkan  kelompok  kedua  (kelompok  kontrol)  tidak  mendapat  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TTW  berbasis  penilaian  kinerja.  Adapun  tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di SD Gugus IV Cempaka Putih, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II (genap) tahun pelajaran 2017/2018.
Adapun  tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  SD  Gugus  IV  Cempaka  Putih Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester II (genap) tahun pelajaran 2017/2018.
Populasi  sangat  diperlukan  di  dalam  penelitian  karena  merupakan  subjek  dalam penelitian.  Agung  (2014:69)  menyatakan  populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu penelitian.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Cempaka Putih  Kecamatan  Kubutambahan,  Kabupatan  Buleleng.  Banyak  siswa  seluruhnya  adalah  169 orang yang tersebar dalam 6 SD Negeri.
Setelah  semua  kelas  dinyatakan  setara,  maka  dilanjutkan  dengan  penentuan  sampel penelitian. Penentuan sampel menggunakan teknik random sampling. Semua nama sekolah di Gugus IV Cempaka Putih, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng ditulis dalam kertas kecil, kemudian digulung, selanjutnya dipilih dua gulungan kertas secara acak. Hasilnya adalah SD Negeri 2 dan SD Negeri 3 Bulian sebagai sampel penelitian.  Seluruh kelas V SD Negeri 2
Bulian  yang  berjumlah  26  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  seluruh  siswa  kelas  V  SD Negeri 3 Bulian yang berjumlah 27 siswa sebagai kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  unjuk kerja.  Dari  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  dalam  bentuk  tabel.  Simpulan  metode  dan instrumen pengumpulan data dapat disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
Variabel Metode Instrumen Sumber  Data Sifat Data Hasil belajar menulis puisi Unjuk kerja Rubrik penilaian menulis puisi Puisi Skor (interval)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu data tentang hasil belajar menulis puisi pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran Think  Talk Wrire berbasis Penilaian  Kinerja maupun  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan    tanpa  menggunakan model  pembelajaran Think  Talk  Wrire  berbasis Penilaian  Kinerja. Posttest dilakukan  dengan memberikan    kertas  gambar  meminta  siswa  untuk  memilih  salah  satu  gambar  kemudian menulis  puisi  sesuai  dengan  gambar  yang  dipilih.  Jumlah  siswa  yang  dianalisis  data  hasil belajar menulis puisi  pada kelompok eksperimen adalah 27 orang siswa dan pada kelompok kontrol berjumlah 26 orang siswa.
Deskripsi  hasil  penelitian  data  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  memaparkan  mean, median, modus, varians dan standar deviasi. Hasil deskripsi data dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Belajar Menulis Puisi
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Mean 16,81 13,35 Median 17,38 13,27 Modus 18,3 13,5 Varians 8,52 1,87 Standar Deviasi 2,92 1,37
Berdasarkan  Tabel  4,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  menulis  puisi  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Wrire berbasis  Penilaian  Kinerja sebesar  =  16,81  dengan  varians  =  8,52  dan  standar  deviasi  =  2,92.  Sedangkan  nilai  rata-rata hasil  belajar  menulis  puisi  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model pembelajaran Think  Talk  Wrire berbasis Penilaian  Kinerja sebesar  =  13,35  dengan  varians  = 1,87 dan standar deviasi = 1,37.
Dari  data  tersebut,  menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Wrire berbasis  Penilaian  Kinerja memiliki  nilai rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan model pembelajaran Think Talk Wrire berbasis Penilaian Kinerja . Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  hasil  belajar  menulis  puisi  kelompok  eksperimen dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), Modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari data  hasil  post-test  kelompok  control,  yaitu: mean (M)=  16,81, median (Md)  =  17,38, Modus (Mo)  =  18,3  varians  (s 2 )  =  8,54,  dan  standar  deviasi  (s)  =  2,92.  Kemudian  data  hasil  belajar menulis puisi dapat disajikan ke dalam bentuk grafik batang sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  harga  statistik  Mo>Me>M  dan  tergolong  diagram batangnegative  .  Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  rata-rata  skor hasil belajar menulis puisi siswa cenderung tinggi.
Sedangkan  data  hasil  belajar  menulis  puisi  diketahui mean (M), median (Md), Modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi  (s)  dari  data  hasil  post-test  kelompok  control,  yaitu: mean (M)= 13,27 median (Md) = 13,5, Modus (Mo) = 13,35 varians (s 2 ) = 9,08, dan standar deviasi (s) = 3,01. }
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Mo  =13,35 M = 13,27
Md = 13,5
Me = 17,38
M = 16,81 Mo = 18,3
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  diketahui  mean  selanjutnya  dilakukan menyusun  tabel  konversi  untuk  menentukan  kategori  skor  hasil  belajar  menulis  puisi  terlebih dahulu dengan mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi).
Kemudian dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh dari model pembelajaran yang ditetapkan. Namun sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis  data  yaitu  normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis diperoleh  bahwa  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  varians  kedua  kelompok  adalah  homogen.  Untuk  itu  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji-t disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t Df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Diere nce Lower  Upper Hasil Belajar Equal  variances assumed .004 .951  4.348 51 .000  3.54558  .81545 1.9084 9 5.1826 7 Equal  variances not assumed 4.345 50.7 56 .000  3.54558  .81594 1.9073 3 5.1838 4
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  besar  signifikan  (2-tailed) sebesar  0,000.  Hasil  menunjukan  besar  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  (p>0,05),  sehingga hasilnya adalah signifikan maka H 1 diterima dan H 0 ditolak, ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis  penilaian  kinerja  terhadap  hasil belajar  menulis  puisi  pada  siswa  kelas  V  SDN  di  Gugus  IV  Cempaka  Putih,  Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng.
Penggunaan  model  pembelajaran  TTW  berbasis  penilaian  kinerja  memiliki  efektivitas yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar  menulis.  Maksudnya  adalah  selama  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  lebih  mudah  dalam  menuangkan  ide,  gagasan,  berimajinasi  dan  memilih kosa  kata  yang  tepat  saat  menulis  puisi  dikarenakan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru tidak  monoton  dilakukan  di  dalam  kelas.  Siswa  dihadapkan  langsung  dengan  lingkungan sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  menuangkan  ide  yang  dimiliki,  siswa  lebih  aktif  dalam berinteraksi  dan  diskusi  untuk  menyampaikan  gagasan  yang  mereka  miliki  dan  siswa  merasa lebih  senang  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Penelitian  ini    sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2016)  model  TTW  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  Juniardi  (2017) dengan model pembelajaran TTW, siswa diajak berpikir secara langsung menemukan konsep- konsep pembelajaran dan berinteraksi dengan temannya, sehingga siswa lebih aktif dan mudah dalam  memahami  konsep  yang  diberikan.  Apabila    siswa  aktif    dan  paham  terhadap  materi atau konsep  pembelajaran, hasil belajar  siswa pun dapat meningkat.
Penggunaan  model  pembelajaran  TTW  berbasis  penilaian  kinerja  memberikan perubahan kepada siswa dalam hasil belajar khususnya menulis  puisi maupun sikap pada  diri siswa.  Perubahan  yang  terjadi  adalah  dengan  model  pembelajaran  TTW    siswa  termotivasi untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Model  pembelajaran  TTWmemotivasi  siswa  untuk  berlatih  berpikir,  berbicara  dan  menulis secara  kreatif.  Pada  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  termotivasi  disebabkan  karena  pada model  TTW  diterapkan  metode  diskusi,  dalam  kegiatan  diskusi  siswa  dibagi  dalam  kelompok- kelompok kecil yang membuat siswa menjadi lebih aktif dalam berinteraksi dan bertukar pikiran. Interaksi  yang  terjadi  antar  siswa  di  dalam  kelas  menyebabkan  siswa  menjadi  tertarik  dan termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran yang akan berdampak pada pencapaian hasil belajar yang lebih baik.  Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Penggunaan  model  pembelajaran  TTW  berbasis  penilaian  kinerja  pada  hakikatnya memberikan dampak positif kepada siswa karena dalam pengimplementasian Penilaian Kinerja digunakan  untuk  membantu  guru  untuk  memperoleh  informasi  tentang  apa  dan  sejauhmana yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pemantauan  didasarkan  pada kinerja  yang  ditunjukkan  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  atau  permasalahan  yang diberikanHasil yang diperoleh merupakan suatu hasil dari unjuk kerja menulis puisi.
Model  pembelajaran  TTW berbasis  penilaian  kinerja  dapat  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  menulis  puisi  bagi  siswa.Penggunaan  dalam  model pembelajaran  ini  menuntut  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  membangun  pemahamannya  secara mandiri,  sehingga  akan  berdampak  sangat  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran ini menekankan proses pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Menghindari cara belajar yang berpusat pada guru yang menyebabkan proses pembelajaran pasif sehingga tidak dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengakomodasi dan  mengonstruksi informasi  serta  menungkan  ide-ide  yang  dimiliki.  Model  pembelajaran  TTW  berbasis  nilai penilaian  kinerjasebagai  bantuan  dalam  belajar,  sehingga  proses  pembelajaran  siswa  menjadi lebih bermakna yang tercermin dari penguasaan konsep atau bahan ajar yang mereka pelajari. Dengan  kata  lain,  hal  tersebut  berimplikasi  pada  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  diperkuat dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darmawan  (2017)  Peningkatan  hasil  dan  aktivitas keterampilan  menulis  puisi  siswa  dikarenakan  model  pembelajaran    think  talk    write    yang diterapkan  dapat  mengubah  situasi  belajar  yang  tadinya  masih  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran  yang tidak hanya berpusat pada guru saja melainkan juga berpusat pada siswa. Siswa dapat lebih leluasa untuk belajar dengan memikirkan permasalahan yang dibahas secara mandiri  terlebih  dahulu  kemudian  mendiskusikan  pemikiran  dengan  kelompok  dan  akhirnya dituangkan ke dalam bentuk tulisan.
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat dinyatakan bahwa penggunaan model Think Talk write berbasis  penilaian  kinerja  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  V  di  gugus  IV  Cempaka  Putih  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil  belajar  menulis  puisi  pada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think Talk write berbasis penilaian kinerja lebih baik daripada  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model Think  Talk  write berbasis penilaian kinerja.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka temuan dalam penelitian ini menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  berbasis  Penilaian  Kinerja  terhadap  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa.  hasil  analisis  di atas,  dapat  dilihat  bahwa  besar  signifikan  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Hasil  menunjukan  besar signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  (p>0,05),  sehingga  hasilnya  adalah  signifikan  maka  H 1 diterima dan  H 0 ditolak,  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Think  Talk Write berbasis penilaian kinerja terhadap hasil belajar menulis puisi pada siswa kelas V SDN di Gugus  IV  Cempaka  Putih,  Kecamatan  Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng.  Kualifikasi  hasil belajar  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  menulis  puisi  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Think Talk Write berbasis nilai Penilaia Kinerja berada pada kategori sangat baik sedangkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  menulis  puisi  siswa  yang  tidak  diberikan  perlakuan model  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis  Penilaian  Kinerja  berada  pada  kategori  baik. Skor  rata-rata  hasil  belajarmenulis  puisi  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Think  Talk Write berbasis Penilaian Kinerja adalah 17,81 sedangkan skor rata-rata hasil belajar siswa yang tidak  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis Penilaian  Kinerja  adalah  13,26.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis  Penilaian  Kinerja berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV Cempaka Putih Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  Disarankan  kepada  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  hendaknya selalu  terlibat  secara  aktif  agar  nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mendapatkan pengetahuan  baru  melalui  pengalaman  yang  ditemukannya  sendiri,  Disarankan  kepada  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  di  kelas  hendaknya  lebih  berinovasi  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  mana  model  pembelajaran  yang  dipilih  nantinya  mampu  mengatasi kebutuhan  belajar  dan  karakteristik  siswa,  Disarankan  kepada  kepala  sekolah,  khususnya  SD
hendaknya  dapat  menjadikan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbasis  Penilaian Kinerja  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  harus  diterapkan  dalam  pembelajaran, pada  aturan  guru  mengajar  dikelas,  Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  akan  mengadakan penelitian lebih lanjut tentang pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbasis Penilaian Kinerja dalam  bidang  pelajaranbahasa  Indonesia  maupun  pelajaran  lainnya  yang  sesuai  agar memerhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media publishing.
Darmawan  Km.  Agus.  2017.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Writre Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas V". E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5, Nomor 2.
Hamdayama, Jumanta. 2014. Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hartanto.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dengan  Bantuan Lembar Kerja Siswa untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas VII A SMP Negeri 2 Rantau Panjang. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika Vol.
4 No. 1 Hal. 10-17. http://fkip.unsri.ac.id/index.php/menu/104.
Iru,  La  dan  Arihi  L.S.  2012.  Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model- model Pembelajaran. Jogjakarta : Multi Presindo.
Juniardi,  Muhammad  Alfan.  (2017)  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  TTW  Berbantuan  Media Video Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD". E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5, Nomor 2.
Riski, Riska, Muh. Rizal, Linawati. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Hubungan Sudut Pusat,  Panjang  Busur,  dan  Luas  Juring  di  Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  9  Palu.  Jurnal elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, Volume 5 Nomor 2, Hal. 175-190. Tersedia Pada: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/9097.
Setiyaningrum,  Erin, dan  Istiqomah.  2015. Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Think – Talk  -  Write terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Magelang. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika Vol 3 No 1 Hal. 9-16. Tersedia Pada: http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/270.
Sugiarti,  Y.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  TTW  Berbantuan  Media  Gambar  Berseri Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Di  Gugus  I  Kec. Kediri  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , volume: 2, No: 1 tahun 2014.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.