Volume 5, No 1, March 2018 (30-42)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## PENGEMBANGAN LKPD TERINTEGRASI KARAKTER DENGAN PENDEKATAN
DISCOVERY SEBAGAI UPAYA PENINGAKATAN HASIL BELAJAR
Asmaul Husna 1 * , Endang Mulyani 1 1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: asmaulhusna926@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan:  (1)  spesifikasi;  (2)  kelayakan;  (3) keterlaksanaan;  (4)  efektivitas;  dan  (5)  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  terintegrasi  karakter dengan  pendekatan discovery, untuk  peserta  didik  SMA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  yang  mengadaptasi  model  4-D  dengan  tahapan define,  design,  develop, dan disseminate . Penilaian LKPD dilakukan oleh satu ahli media, satu ahli materi, satu guru ekonomi, dan  satu  teman  sejawat.  Uji  coba  produk  dilakukan  kepada  peserta  didik  kelas  X  SMA,  dengan rincian enam peserta didik  kelas X-3 SMAN 1 Kretek untuk uji coba kelompok kecil, dan 30 peserta didik  kelas  X-1  SMAN  1  Kretek  untuk  uji  coba  lapangan.  Pengumpulan  data  keterlaksanaan pembelajaran dilakukan dengan pengamatan oleh dua orang pengamat, angket respon peserta didik, dan tes ( post-test ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) spesifikasi LKPD terintegrasi karakter dengan  pendekatan discovery berupa  media  cetak;  (2)  hasil  kelayakan  LKPD  ditinjau  dari keseluruhan  aspek  penilaian  oleh  para  ahli,  secara  umum  termasuk  kategori  sangat  layak;  (3) keterlaksanaan  LKPD  terintegrasi  karakter  dengan  pendekatan discovery sebesar  84,50%  dengan kategori  tinggi;  (4)  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  terintegrasi  karakter  dengan pendekatan discovery efektif  meningkatkan:  a)  hasil  belajar  peserta  didik  sangat  baik  termasuk kategori baik; b)  karakter  tanggung jawab peserta didik sangat baik, perkembangan karakter jujur termasuk dalam kategori sangat tinggi, sedangkan rata-rata perkembangan karakter disiplin termasuk kategori tinggi; dan (5) respon peserta didik  terhadap LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan discovery termasuk kategori sangat tinggi.
Kata kunci: LKPD, pendekatan discovery, hasil belajar, pendidikan karakter

## DEVELOPING WORKSHEET INTEGRATING CHARACTERS USING THE DISCOVERY APPROACH IN AN EFFORT TO IMPROVE LEARNING ACHIEVEMENT

## Abstrack
The aims of this research are to reveal: (1) specifications, (2) appropriateness; (3) feasibility; (4) effectiveness; and (5) response of the students to the worksheet integrating character with the discovery approach for high school students. This study was research and development that adapted the model of 4-D with the phases including define, design, develop, and disseminate. The assessment of  worksheet  was  conducted  by  a  media  expert,  material  expert,  one  economics  teacher  and colleague. Product trials were conducted to X-grade students high school of involving: six students of class X-3 SMAN 1 Kretek for the small group trial, and 30 students of class X-1 SMAN 1 Kretek for  field  trials.  The  teaching  implementation  a  were  collected  through  observation  by  two observers, and through a questionnaire, and a test (post-test). The results of the study show that, (1)  integrating  worksheet  characters  using  the  discovery  approach  is in the form  of  print  media; (2) the feasibility worksheet in terms of the overall aspects of assessment by experts, generally in a very high category; (3) feasibility of the worksheet is high with a score of 84.50%; (4) effectiviness of worksheet in terms of: a) the learning achievement is good and in high a category, b) the students’ character  after  the  use  of  the  worksheet  especially  the  character  of  responsibility  is  in  a  high category, character of honesty is in a very high category, and the character of discipline is in a high category; and (5) the student’s response  to the worksheet is in a very high category. Keywords: worksheet, discovery approach, learning achievement, character educatio

## Pendahuluan
Pendidikan  nasional  berfungsi  me- ngembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermar- tabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  po- tensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, ca- kap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  ne- gara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2003).
Proses  pembelajaran  dialami  sepan- jang hayat oleh setiap manusia serta dapat ber- laku di manapun dan kapanpun. Dalam konteks pendidikan,  guru  mengajar  agar  peserta  didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hing- ga mencapai suatu objek yang telah ditentukan (aspek  kognitif),  juga  dapat  mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keteram- pilan  (aspek  psikomotor)  seseorang  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  telaah  sampel  RPP mata  pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  1 Kretek  diperoleh  bahwa:  (1)  tujuan  dari  pada RPP tersebut belum sama sekali diterapkan, (3) dalam langkah-langkah pembelajaran tidak ter- lihat  adanya  upaya  terencana  untuk  mengem- bangkan  karakter-karakter  positif,  (4)  dalam kegiatan  evaluasi  tidak  tercantum  kegiatan evaluasi  ranah  afektif.  Berdasarkan  hasil  wa- wancara  dengan  beberapa  guru  ekonomi  di SMA Negeri 1 Kretek pun diperoleh informasi bahwa  guru-guru  lebih  menekankan  pada  ba- gaimana peserta didik bisa menguasai konsep- konsep ekonomi yang diajarkan sehingga bisa menjawab soal-soal pada saat ujian, sedangkan aspek  afektif  yakni  pembentukan  karakter positif  belum  mendapat  perhatian  dari  guru- guru.
Dalam Kongres Guru Besar Indonesia pada tanggal 16 Mei 2007  menyebutkan empat dampak besar yang mungkin muncul, yaitu: (a) terjadinya erosi budi pekerti, perilaku baik, dan tingkah laku positif, (b) solidaritas dan kesetia- kawanan  rendah  (frekuensi  perkelahian  dan anarkis tinggi), (c) banyak anak berhasil meng- hafal tetapi tidak memahami apa yang dihafal- nya  dan  pada  akhirnya  (d)  daya  saing  bangsa menjadi  rendah.  Theodore  Roosevelt  (Khae- ruddin,  2011,  p.  4)  juga  mengatakan  bahwa: “ To educate a person in mind and not in morals is to educate a menace to society” . Roosevelt
menyatakan  pendidikan  bila  hanya  dilakukan dalam aspek kecerdasan otak tanpa mem-per- hatikan  aspek  moral  adalah  ancaman  mara- bahaya kepada masyarakat.
Gootman  (Kovar,  Combs,  Campbell, Napper-Owen,  &  Worrell,  2012,  p.  219)  me- nyatakan  penyebab  peserta  didik  berprilaku menyimpang,  yaitu:  ketidakpedulian,  kurang- nya  keterampilan  social,  perkembangan  fisik dan emosional yang belum matang, rasa pena- saran,  kebutuhan  rasa  ingin  memiliki,  kebu- tuhan  akan  penghargaan  diri,  kebutuhan  atas kekuasaan  atau  wewenang,  kebutuhan  untuk mengontrol kemarahan, kebutuhan akan kese- nangan, petualangan, dan kebahagiaan, seperti berikut: Why  students  misbehave  are:  igno- rance, lack of social skills, physical emotional immaturity, curiosity, need for belonging, need for  recognition,  need  for  power  or  control, anger  release,  enjoyment,  adventure,  and  fun (Kovar, et al., 2012, p. 219).
Agar  dampak  di  atas  tidak  berkem- bang  dan  dapat  dihindari,  diperlukan  per- ubahan pola pikir yang bisa digunakan sebagai landasan dalam pembelajaran. Perubahan pola pikir  hendaknya  memikirkan  bagaimana  me- ngembangkan insan cerdas dan berkarakter ku- at  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Guru  harus fokus  pada  tujuan  pembelajaran  ekonomi  se- cara  utuh  bukan  hanya  terfokus  pada  penca- paian  tujuan pembelajaran aspek  kognitif  dan psikomotor  saja  tetapi  juga  mengintegrasikan domain  afektif  ke  dalam  kedua  domain  terse- but. Salah satu cara yang dapat ditempuh adalah mengintegrasikan  pendidikan  karakter  untuk semua mata pelajaran termasuk Ekonomi.
Dalam Kamus Bahasa Indonesia kata “karakter”  diartikan  dengan  tabiat,  sifat-sifat kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang membedakan seseorang dengan yang lain, dan watak.  Secara  terminologis,  makna  karakter dikemukakan oleh Thomas Lickona yang me- ngemukakan  bahwa  karakter  adalah  “ A  reli- able inner disposition to respond to situations in  a  morally good  way.” Karakter  adalah  se- buah  watak  yang  dapat  dipercaya  untuk  me- nanggapi situasi moral dengan cara yang baik. Selanjutnya, Lickona menambahkan, “ Charac- ter  so  conceived  has  three  interrelated  parts: moral  knowing,  moral  feeling,  and  moral behavior ”  (Lickona,  1991,  p.  51).  Menurut
Lickona, karakter mulia ( good character ) me- liputi  pengetahuan  tentang  kebaikan  ( moral

## 32 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
khowing ),  lalu  menimbulkan  komitmen  (niat) terhadap  kebaikan  ( moral  feeling ),  dan  akhir- nya  benar-benar  melakukan  kebaikan  ( moral behavior ). Dengan kata lain, karakter mengacu kepada  serangkaian  pengetahuan  ( cognitives ), sikap  ( attitudes ),  dan  motivasi  ( motivations ), serta  perilaku  ( behaviors )  dan  keterampilan ( skills ).
Karakter  adalah  sesuatu  yang  tidak dapat  dikuasai  oleh  intervensi  manusiawi,  se- perti ganasnya laut dengan gelombang pasang dan  angin  yang  menyertainya.  Karakter  seba- gai suatu kondisi yang diterima tanpa kebebas- an dan karakter yang diterima sebagai kemam- puan seseorang untuk secara bebas mengatasi keterbatasan kondisinya ini membuat kita tidak serta  merta jatuh  dalam  fatalism  akibat  deter- minasi alam, ataupun terlalu tinggi optimisme seolah  kodrat  alamiah  kita  tidak  menentukan pelaksanaan  kebebasan  yang  kita  miliki (Koesoema, 2007, pp. 90-91). Seiring dengan pengertian  ini,  ada  sekelompok  orang  yang berpendapat  bahwa  baik  buruknya  karakter manusia sudah menjadi bawaan dari lahir. Jika bawaannya baik, manusia itu akan berkarakter baik, dan sebaliknya jika bawaannya jelek, ma- nusia itu akan berkarakter jelek. Jika pendapat ini benar, pendidikan karakter tidak ada guna- nya,  karena  tidak  akan  mungkin  mengubah karakter  orang  yang  sudah taken  for  granted . Oleh karena itu, perlu dipilih nilai-nilai tertentu sebagai  nilai  utama  yang  penanamannya  di- prioritaskan.
Sebaliknya  menurut  penelitian  dari Setyawan & Mustadi (2015, p. 1) menyatakan bahwa  karakter  peserta  didik  dapat  dikem- bangkan  dan  di  bangun.  Hal  tersebut  terbukti dari hasil pengembangan produk mereka yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan SSP ( subject  specific  pedagogy )  yang  dikembang- kan mampu membangun karakter disiplin dan kreatif.  Hal  itu  kembali  menegaskan  bahwa karakter baik tidak hanya kulitas bawaan dari lahir, tetapi bisa dibentuk.
Untuk  tingkat  SMA/MA,  nilai-nilai utama  tersebut  bisa  disarikan  dari  butir-butir SKL, yaitu: religius, percaya diri dan tanggung jawab, kerja keras, peduli, taat hukum, meng- hargai keberagaman, berpikir logis, kritis, kre- atif,  dan  inovatif,  kompetitif  dan  sportif,  de- mokratis, partisipatif, sehat jasmani dan roha- ni, komunikatif, santun, disiplin, toleran, jujur, cerdas,  dan  lain  sebagainya  (Menteri  Pendi- dikan Nasional Republik Indonesia, 2007).
Dalam penelitian ini akan difokuskan pada pengembangan karakter tanggung jawab, jujur, dan disiplin . Karakter tersebut sangat di- perlukan oleh setiap individu dalam kehidupan sehari-hari, termasuk dalam dunia kerja dewa- sa ini. Setiap individu bertanggung jawab ter- hadap  dirinya,  keluarga,  masyarakat,  bangsa dan agamanya. Dalam Undang-undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  (Presiden Republik  Indonesia,  2003),  disebutkan  salah satu  fungsi  pendidikan  nasional  adalah  mem- bentuk warga negara yang bertanggung jawab. Untuk bisa meningkatkan karakter ini diperlu- kan dalam pembelajaran Ekonomi yang mam- pu menghasilkan nilai-nilai tanggung jawab ke dalam  kegiatan pembelajaran, termasuk sikap jujur dan disiplin.
Untuk mengembangkan karakter tang- gung  jawab,  jujur  dan  disiplin  ini,  diperlukan pemilihan pendekatan pembelajaran yang tepat yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu memberikan ruang yang seluas-luasnya kepada peserta didik untuk melakukan internalisasi ni- lai. Menurut (Effendy, 2011, p. 18) jika pendi- dikan  pembelajaran  itu  berpusat  pada  peserta didik maka potensi bertumbuh kembangnya ka- rakter-karakter positif sangat tinggi. Salah satu pendidikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik adalah pendekatan discovery .
Dalam proses pembelajaran Ekonomi, peserta  didik  dituntut  aktif  dari  awal  sampai akhir pembelajaran. Peserta didik tidak hanya diam menerima materi secara teoritis yang di- sampaikan oleh guru, tetapi harus mengetahui juga proses yang dilakukan dalam pembelajar- an  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  mengetahui  proses  dan  konsep  adalah model discovery . Menurut Hanafiah & Suhana (2012, p. 77) discovery diartikan sebagai satu- an rangkaian kegiatan pembelajaran yang me- libatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  dan  logis,  sehingga mereka  dapat  menemukan  sendiri  pengetahu- an, sikap dan keterampilan sebagai wujud ada- nya perubahan tingkah laku. Discovery adalah proses  mental  dimana  peserta  didik  mampu mengasimilasikan  suatu  konsep  atau  prinsip. Proses  mental  yang  dimaksud  antara  lain: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong- golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagai- nya. Dengan teknik ini peserta didik dibiarkan menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses
mental  sendiri,  guru  hanya  membimbing  dan memberikan  intruksi.  Dengan  demikian  pem- belajaran discovery ialah  suatu  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  de- ngan  berdiskusi,  membaca  sendiri  dan  men- coba  sendiri,  agar  anak  dapat  belajar  sendiri. Untuk melaksanakan pendekatan pembelajaran discovery ini dengan baik diperlukan perangkat dan sumber-sumber pembelajaran yang mema- dai, salah satunya adalah LKPD.
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berisi lembaran-lembaran  yang  digunakan  se- bagai  pedoman  dalam  pembelajaran  serta berisi  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik dalam kajian tertentu (Depdiknas 2007, p. 26). Prastowo (2011, p. 205) menge- mukakan bahwa fungsi dari LKPD sebagai ba- han  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran  pen- didik, namun lebih mengaktifkan peran peserta didik. Selain itu, LKPD juga menjadi salah satu pembelajaran yang tepat bagi peserta didik ka- rena LKPD dapat membantu peserta didik me- nambah informasi tentang konsep yang sedang dipelajari melalui kegiatan yang sistematis.
Berdasarkan  sebaran  prestasi  hasil belajar  berupa  nilai  dari  proses  pembelajaran semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016, dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Distribusi Nilai Mata Pelajaran
Ekonomi Tahun Pelajaran 2015/2016 Rentang nilai Jumlah siswa Persentase 35-44 2 6.25% 45-54 4 12.5% 55-64 18 53.25% 65-74 7 21.87% >75 2 6.25% Sumber: Guru Mata Pelajaran ekonomi SMA Negeri 1 Kretek.
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  kita  lihat bahwa hasil belajar peserta didik masih rendah karena  hanya  6,25%  yang  telah  memenuhi KKM, sementera lainnya belum memenuhi K- KM. Hal ini mengandung makna bahwa secara akademis dengan KKM 75 peserta didik mem- punyai  kemampuan  rendah,  karena  sebagian
siswa  belum  memenuhi  KKM  yang  telah ditetapkan.
Sesuai  dengan  pemaparan  di  atas, salah  satu  kendala  besar  yang  di  hadapi  oleh beberapa  sekolah  adalah  rendahnya  hasil  bel- ajar. Serta pada umunya siswa kurang memiliki karakter positif dalam pergaulannya. Sehingga untuk mencapai tujuan pendidikan secara utuh dibutuhkan sebuah strategi ataupun bahan ajar berupa  media  cetak  terintegrasi  yang  mampu menunjang  pembelajaran  di  kelas.  Pembel- ajaran  secara terintegrasi  antara  materi  pokok dengan terapannya diharapkan dapat merubah sudut pandang peserta didik yang memandang materi hanya dari satu sudut pandang ilmu men- jadi sudut pandang lebih luas dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi lapangan ditemukan  bahwa  LKPD  terintegrasi  karakter dengan  pendekatan discovery belum  tersedia, oleh  karena  itu  akan  dilakukan  penelitian  pe- ngembangan  yaitu  “Pengembangan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) terintegrasi karak- ter dengan pendekatan discovery sebagai upaya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  di SMA.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  bertujuan  untuk  meng- hasilkan  produk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  di  SMA.  Penelitian  pengem-bangan ini mengacu pada model Thiagarajan, Semmel,
& Semmel (1974) yang dikenal dengan Four- D models (Model 4-D). Model ini terdapat em- pat tahap pengembangan, yaitu Define (Pende- finisian), Design (Peran-cangan), Develop (Pe- ngembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).
Namun dalam penelitian ini, dilakukan penye- derhaan  dengan  menggunakan  tiga  tahap  dari empat tahap yang ada yaitu pendefinisian (de- fine) , perancangan (design) , dan pengembang- an (develop). Analisis konsep dan analisis tu- gas yang harusnya paralel, diubah menjadi ber- urutan  dari  analisis  konsep  ke  analisis  tugas. Hal  tersebut  dikarenakan  keterbatasan  waktu dan biaya. Berikut adalah desain pengembang- an produk penelitian
Gambar 1. Tahap-Tahap Pengembanagan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Diadaptasi dari Trianto, 2009, p. 94)
PE N D EF IN ISIAN Analisis kebutuhan Analisis siswa Analisis konsep Analisis tugas Perumusan tujuan pembelajaran Desain awal LKPD Validasi pakar Kisi-kisi tes lembar observasi,angket dan validasi PERENC ANAA N PE N G EMB A N G A N Uji coba kelompok kecil 2222222kebutuhan Masukan-masukan di lapangan
2222222kebutuhan
Data 2222222ke Revisi 2 2222222kebutu Data Masukan pakar Revisi 1 Tingkat kelayakan Masukan lapangan (respon peserta didik) 2222222kebutuhan Revisi III 2222222kebutuhan Uji coba lapangan Draft 1 Draft 1
Master Model (LKPD)
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  pe- ngembangan ini hanya dilakukan 2 kali  yaitu di SMA Negeri 1 Kretek semester 2 tahun ajar- an 2015/2016. Subjek uji coba I (uji coba ke- lompok kecil) berjumlah 6 peserta didik kelas X-3  yang  dipilih  secara  acak  satu  kali  perte- muan. Sedangkan uji coba lapangan berjumlah 30 peserta didik kelas X-1.
Teknik  pengumpulan  data  yang  telah digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Validasi LKPD, (2) observasi, (3) tes, dan (4) angket. Data yang akan dikumpulkan dianalisis menggunakan statistik deskriptif kualitatif. Ha- sil analisis kuantitatif kemudian dideskripsikan secara kualitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) yang dikembangkan adalah LKPD untuk mata pelajaran  ekonomi  kelas  X  kompetensi  dasar uang dan perbankan, LKPD yang dikembang- kan  terintegrasi  karakter  dengan  pendekatan pembelajaran discovery. Unsur karakter LKPD ini  terlihat  pada  kegiatan-kegiatan  peserta  di- dik  yang  tersaji  dalam  LKPD  yang  memung- kinkan  secara  luas  terjadinya  internalisasi  ni- lai-nilai  yaitu  tingkat  tanggung  jawab,  jujur dan disiplin. Unsur karakter lain terlihat pada isi LKPD. Dalam setiap kegiatan terdapat kali- mat-kalimat  hikmah  yang  diharapkan  dapat merangsang kesadaran nilai peserta didik .
LKPD ini di samping terintegrasi ka- rakter, juga berorientasi pada pendekatan pem- belajaran discovery, hal  tersebut  terlihat  pada format LKPD yaitu: (1) latar belakang; masa- lah;  (2)  rumusan  masalah;  (3)  kegiatan  pene- muan konsep; (4) kegiatan aplikasi konsep; (5) kesimpulan; dan (6) tugas.
Data hasil evaluasi produk ini meliputi data hasil evaluasi produk dari ahli materi, me- dia, guru ekonomi dan teman sejawat. Data ha- sil evaluasi ini berupa penilaian dan masukan dari  aspek  materi,  penyajian,  bahasa  dan  ke- grafikan yang berupa skor yang dikonversikan menjadi  nilai  skala  lima.  Hasil  konversi  skor dapat dilihat pada Tabel 2.
Lembar Kegiatan Peserta didik (LKPD) yang telah dikembangkan ini kemudian divali- dasi  oleh  pakar  di  bidang  Ekonomi  dengan hasil seperti pada berikut ini:
Tabel 2. Konversi Skor Penilaian Menjadi Skala Lima Aspek Interval skor Kategori Materi X >20 Sangat tinggi 16,65 < X ≤ 19,99 Tinggi 13,35< X ≤ 16 Sedang 10,01 < X ≤ 13 Rendah X ≤10 Sangat rendah Kebahasaan X>13 Sangat tinggi 11 < X ≤13 Tinggi 9 < X ≤ 11 Sedang 7 < X ≤ 9 Rendah < X ≤7 Sangat rendah Penyajian X>24 Sangat tinggi 20 < X ≤24 Tinggi 16 < X ≤ 20 Sedang 12< X ≤ 16 Rendah < X ≤12 Sangat rendah Kegrafikan X>13 Sangat tinggi 11 < X ≤13 Tinggi 9 < X ≤ 11 Sedang 7 < X ≤ 9 Rendah < X ≤7 Sangat rendah

## Penilaian Ahli Materi
Penilaian pada isi materi dilakukan oleh ahli di bidang ekonomi. Ahli materi yang me- lakukan penilaian terhadap LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan discovery ini ada- lah dosen ekonomi sesuai dengan materi yang dikembangkan yaitu uang dan perbankan. As- pek  yang  dinilai  meliputi  aspek  materi  dan aspek kebahasaan. Ahli materi melakukan vali- dasi terhadap konsep materi uang dan perbank- an,  dan  soal-soal  yang  dikembangkan  dalam LKPD.  Penilaian  aspek  materi  disajikan  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Oleh Ahli Materi
No. Aspek Jumlah Skor 1 Aspek Materi 20 2 Aspek Kebahasaan 15 Total Skor 35
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa dari kedua aspek yang dinilai oleh ahli materi  dapat  yaitu:  jumlah  skor  untuk  aspek materi  adalah  20  Jumlah  skor  aspek  materi masuk  dalam  rentang  kategori  sangat  tinggi (ST). Hal ini juga menunjukkan bahwa aspek materi  dalam  LKPD  terintegrasi  karakter  de- ngan pendekatan discovery sudah layak untuk digunakan.  Sedangkan  jumlah  skor  untuk  as- pek kebahasaan adalah 15 dan termasuk dalam

## 36 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
rentang kategori sangat tinggi (ST). Kriteria ini menunjukkan  bahwa  aspek  kebahasaan  dari media yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan.
Total  skor  secara  keseluruhan  yang diberikan oleh ahli materi adalah 35 yang me- nunjukkan kriteria kualitas media berdasarkan aspek materi sangat tinggi (ST) sehingga aspek materi  sudah  layak  untuk  digunakan.  Meski- pun  sudah  termasuk  dalam  kategori  sangat tinggi (ST), ahli materi juga memberikan saran perbaikan  untuk  produk  awal  LKPD  terinteg- rasi karakter dengan pendekatan discovery . Sa- ran yang diberikan oleh ahli materi, yaitu: (1) Cek kembali kolom materi dengan SK dan KD; (2) Gunakan bahan yang sederhana, padat dan jelas.

## Penilaian Ahli Media
Penilaian terhadap produk awal LKPD terintegrasi  karakter  dengan  pendektan disco- very juga  dilakukan  oleh  ahli  media  pembel- ajaran.  Ahli  media  pembelajaran  merupakan dosen media pembelajaran ekonomi. Penilaian ahli media pembelajaran meliputi aspek baha- sa, aspek penyajian dan juga aspek kegrafikan LKPD terintegrasi karakter dengan pendektan discovery yang di kembangkan. Penilaian  ter- hadap produk tersebut disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian LKPD oleh Ahli Media No. Aspek Jumlah Skor 1 Aspek Penyajian 24
2 Aspek Kebahasaan 15 3 Aspek Kegrafikan 19 Total Skor 58
Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli media, dapat diketahui bahwa aspek penyajian mendapatkan jumlah skor 24. Aspek penyajian  masuk  dalam  rentang  kategori  san- gat tinggi (ST). Aspek kebahasaan juga terma- suk dalam kategori sangat tinggi (ST) dengan jumlah  nilai  15.  Sedangkan  aspek  kegrafikan mendapatkan jumlah skor 19, aspek ini masuk dalam rentang kategori sangat tinggi (ST). Ha- sil  penilaian  ahli  media  menunjukkan  bahwa produk LKPD terintegrasi karakter dengan pen- dektan discovery sudah layak untuk digunakan ditinjau dari aspek penyajian, aspek kebahasa- an dan aspek kegrafikan.
Ahli  media  selanjutnya  memberikan saran perbaikan khususnya dalam hal tampilan produk  LKPD  terintegrasi  karakter  dengan pendektan discovery yang dikembangkan. Sa- ran dari ahli madia, yaitu: (1) Perbaikan pada rumusan masalah dan peta konsep; (2) Penam- bahan materi OJK dan nilai uang.

## Penilaian Guru Ekonomi
Peran pendidik ekonomi sangat diper- lukan dalam pengembangan LKPD terintegrasi karakter  dengan  pendektan discovery ini.  Hal ini  karena  pendidik  ekonomi  memiliki  peng- alaman dalam menghadapi peserta didik di la- pangan, sehingga penilaian dari berbagai aspek oleh pendidik ekonomi SMA sangat diperlukan untuk menghasilkan LKPD terintegrasi karak- ter  dengan  pendektan discovery yang  sesuai dengan karakteristik peserta didik di lapangan. Pendidik ekonomi yang menilai produk LKPD terintegrasi  karakter  dengan  pendektan disco- very ini berasal dari SMA N I Kretek itu sen- diri. Hasil penilaian aspek materi oleh pendidik ekonomi dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil Penilaian oleh Pendidik Ekonomi No. Aspek Jumlah Skor 1 Aspek Materi 22 2 Aspek Penyajian 27 3 Aspek Kebahasaan 18 4 Aspek Kegrafikan 20 Total Skor 87
Tabel 5 menunjukkan bahwa penilaian pendidik ekonomi, LKPD terintegrasi karakter dengan pendektan discovery memiliki kategori sangat  tinggi  (ST)  pada aspek  materi. Jumlah skor yang diperoleh sebesar 22, dapat diketahui bahwa  aspek  penyajian  mendapatkan  jumlah skor 27 dengan kategori sangat tinggi (ST). As- pek kebahasaan juga termasuk dalam kategori sangat tinggi (ST) dengan jumlah nilai 18. Se- dangkan  aspek  kegrafikan  mendapatkan  jum- lah skor 20, aspek ini masuk dalam rentang ka- tegori sangat tinggi (ST). Hasil penilaian guru ekonomi ini menunjukkan bahwa produk LK- PD terintegrasi karakter dengan pendektan dis- covery sudah  layak  untuk  digunakan  ditinjau dari  aspek  materi, aspek  penyajian,  aspek  ke- bahasaan dan aspek kegrafikan.
Pendidik  ekonomi  juga  memberikan beberapa  saran  untuk  perbaikan  produk  awal
LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan discovery pada  materi  uang  dan  perbankan. Saran dari pendidik ekonomi, yaitu: (1) Materi perlu disesuaikan dengan sumber-sumber yang digunakan untuk pembelajaran ekonomi kelas X (KTSP); (2) Kalimat yang digunakan perlu kalimat  yang  lebih  simple  sehingga  mudah diterima peserta didik.
Penilaian Teman Sejawat
Penilaian  teman  sejawat  dimaksud- kan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan produk  awal  LKPD  terintegrasi  karakter  de- ngan pendekatan discovery dari sudut pandang pengembangan LKPD terintegrasi karakter de- ngan pendekatan discovery lain. Teman sejawat yang menilai media pembelajaran ini merupa- kan  mahasiswa  pascasarjana  ekonomi  UNY. Aspek yang dinilai oleh teman sejawat adalah aspek materi, aspek penyajian, aspek kebahas- aan, dan aspek kegrafikan. Hasil penilaian te- man sejawat sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Penilaian Teman Sejawat
No. Aspek Jumlah Skor 1 Aspek Materi 18 2 Aspek Penyajian 25 3 Aspek Kebahasaan 17 4 Aspek Kegrafikan 16 Total Skor 76 Penilaian  teman  sejawat  menunjukan bahwa  LKPD  terintegrasi  karakter  dengan pendektan discovery memiliki kategori sangat tinggi  (ST)  pada  aspek  materi.  Jumlah  skor yang  diperoleh  sebesar  18,  dapat  diketahui bahwa  aspek  penyajian  mendapatkan  jumlah skor 25 dengan kategori sangat tinggi (ST). As- pek kebahasaan juga termasuk dalam kategori sangat tinggi (ST) dengan jumlah nilai 17. Se- dangkan  aspek  kegrafikan  mendapatkan  jum- lah skor 16, aspek ini masuk dalam rentang ka- tegori sangat tinggi (ST). Hasil penilaian guru ekonomi  ini  menunjukkan  bahwa  produk LKPD terintegrasi karakter dengan pendektan discovery sudah layak  untuk  digunakan  ditin- jau  dari  aspek  materi,  aspek  penyajian,  aspek kebahasaan dan aspek kegrafikan.
Selain  menilai  produk  teman  sejawat juga  memberikan  saran  untuk  perbaikan  pro- duk awal media. saran dari teman sejawat yai- tu: (1) Terintegrasi karakter belum terlihat; (2)
Latihan  soal  belum  sesuai  dengan  fenomena yang disajikan; (3) Terdapat gambar yang ter- lalu dipaksa; (4) Kurang Nampak aspek disco- very; (5) Terdapat gambar yang tidak jelas; (6) Warna background sebaiknya diganti.
Jadi,  secara  keseluruhan,  berdasarkan penilaian dari beberapa ahli, kelayakan LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan disco- very adalah 79,91 dengan kategori sangat ting- gi,  dalam  hal  ini  LKPD  terintegrasi  karakter dengan pendekatan discovery yang dikembang- kan telah layak digunakan dalam penelitian.
Keterlaksanaan  pembelajaran  LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan disco- very ini meliputi uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Pada uji coba kelompok ke- cil  diperoleh  informasi  bahwa  keterlaksanaan pembelajaran discovery pada  uji  coba  kelom- pok  kecil  adalah  79,5 %  yaitu  kategori  keter- laksanaan pembelajaran cukup tinggi. Dengan demikian, tahap-tahap pada pembelajaran dis- covery telah  terbukti  dapat  mengembangkan kemampuan peserta didik dan dapat di uji pada uji coba lapangan.
Uji  coba  lapangan  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  produk  yang  dihasilkan memiliki  kelayakan  untuk  digunakan  sebagai media pembelajaran ekonomi. Uji coba lapang- an  dilakukan  dengan  melibatkan  30  peserta didik SMAN 1 Kretek. Berikut hasil pengamat- an keterlaksanaan pembelajaran:
Tabel 7. Hasil Keterlaksanaan LKPD Pada
Uji Coba lapangan No.  Pertemuan Ke Persentase Keterlaksanaan Kategori 1 I 82,0 % Tinggi 2 II 82,5 % Tinggi 3 III 83,5 % Tinggi 4 IV 90,0 % Sangat Tinggi Rata-rata 84,5 % Tinggi
Ketercapaian persentase keterlaksana- an pembelajaran ini diakibatkan oleh beberapa faktor, yaitu: (1) Pembelajaran discovery diren- canakan  dengan  baik  dan  sistematis,  hal  ini terlihat dengan tersedianya perangkat pembel- ajaran yang memiliki kualitas yang baik serta waktu  yang  efektif  selama  kegiatan  pembel- ajaran.  Perencanaan  pembelajaran  yang  baik merupakan salah satu faktor keberhasilan suatu proses  pembelajaran, (2)  LKPD  yang  diguna- kan  dalam  kegiatan  pembelajaran  penemuan

## 38 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dilengkapi dengan bahan ajar yang akan digu- nakan peserta didik dalam kegiatan penemuan konsep, sehingga akan membantu peserta didik dalam tahap-tahap awal pembelajaran, dan (3) Penguasaan guru terhadap seluruh LKPD yang telah  dikembangkan  peneliti  dan  komitmen yang tinggi untuk melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  perangkat  yang  telah  dikem- bangkan. Penguasaan guru terhadap perangkat pembelajaran  tentu  terwujud  melalui  diskusi dan latihan penerapan seluruh LKPD ini secara sungguh-sungguh.
Perangkat  yang  telah  divalidasi  oleh pakar  dan  direvisi  oleh  peneliti  berdasarkan masukan dari penelaah dan validator kemudian diujicobakan untuk melihat efektivitas perang- kat  yang  telah  dikembangkan.  Efektivitas  pe- rangkat pembelajaran dilakukan  2 kali uji coba yaitu: (a) uji coba kelompok kecil ditinjau dari segi:  karakter  peserta  didik,  dan  (b)  uji  coba lapangan ditinjau dari segi: (1) hasil belajar pe- serta didik, yang  meliputi kemampuan  kogni- tif, tingkat tanggung jawab, jujur dan sikap di- siplin peserta didik setelah diterapkan pembel- ajaran  ekonomi  dengan  menggunakan  LKPD terintegrasi karakter  dengan pendekatan discovery.
Uji  keefektifan  digunakan  untuk  me- ngetahui  efektivitas  LKPD  terintegrasi  karak- ter dengan pendekatan discovery terhadap pe- ningkatan  hasil  belajar  kognitif  dan  karakter peserta didik SMA. Instrumen yang digunakan dalam  uji  efektivitas  adalah  tes  hasil  belajar kognitif dan pengamatan karakter peserta didik di  kelas  selama  proses  pembelajaran  berlang- sung  yang  sudah  divalidasi  logis  oleh  dosen ahli  berdasarkan  materi,  konstruksi,  dan  bu- daya/bahasa.
Uji efektivitas dilakukan pada peserta didik  SMAN  1  Kretek  kelas  X-3  sejumlah  6 peserta  didik  sebagai  ujicoba  kelompok  kecil dan kelas X-I sejumlah 30 peserta didik untuk ujicoba lapangan. Uji kompetensi hasil belajar kognitif diperoleh dari nilai posttest . Perolehan nilai posttest dibandingkan dengan nilai KKM mata pelajaran ekonomi SMAN 1 Kretek. Nilai KKM  mata  pelajaran  Ekonomi  di  SMAN  1 Kretek adalah 75.

## Uji Coba Kelompok Kecil

## Karakter Tanggung Jawab
Penilaian  tingkat  tanggung  jawab  da- pat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Persentase Ketercapaian Ciri Tanggung Jawab No Indikator Persentase Ketercapaian % Kategori 1  Disiplin diri 100,00 ST 2  Melakukan apa yang harus dilakukan 79,17 T 3  Gigih 100,00 ST 4  Melakukan yang terbaik 70,83 T 5  Menerapkan kendali diri 66,67 T 6  Berpikir sebelum bertindak 100,00 ST 7  Bertanggung jawab terhadap pilihan 100,00 ST Rata-rata 88,10 ST
Berdasarkan  Tabel  8  menunjukkan hasil  analisis  tingkat  tanggung  jawab  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  terintegrasi  karakter  de- ngan pendekatan discovery dapat disimpulkan bahwa LKPD terintegrasi karakter dengan pen- dekatan  pembelajaran discovery efektif  untuk mengaktifkan peserta didik dan mengembang- kan karakter tanggung jawab peserta didik rata- rata persentase yang diperoleh 88,10%  dengan kategori sangat tinggi.

## Karakter jujur
Penilaian  sikap jujur ini dapat dilihat pada Tabel 9.

## Tabel 9. Persentase Ketercapaian  Ciri Jujur
No Indikator Persentase Ketercapaian % Kategori 1 Jujur dengan diri sendiri 77,78 T 2 Melakukan apa yang harus dilakukan 83,33 ST 3 Melakukan yang terbaik 75 T Rata-rata 78,70 T
Hasil analisis sikap jujur peserta didik selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  LKPD  terintegrasi  karakter  dengan pendekatan discovery dapat  disimpulkan  bah- wa  LKPD  terintegrasi  karakter  dengan  pen- dekatan  pembelajaran discovery efektif  untuk mengembangkan karakter jujur peserta didik.

## Karakter Disiplin
Penilaian  sikap  jujur  ini  dapat  dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Persentase Ketercapaian Ciri Disiplin No Indikator Persentase Ketercapaian % Kategori 1  Disiplin waktu 91,67 ST 2  Disiplin menegakkan aturan  83,33 ST 3  Disiplin sikap 94,44 ST Rata-rata 89,81 ST
Hasil  analisis  sikap  disiplin  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  terintegrasi  karakter  de- ngan pendekatan discovery dapat disimpulkan bahwa LKPD terintegrasi karakter dengan pen- dekatan  pembelajaran discovery efektif  untuk mengembangkan  karakter  disiplin  peserta didik.

## Uji Coba Lapangan

## Hasil belajar peserta didik
Ketuntasan individual untuk aspek pro- duk setelah proses pembelajaran dengan meng- gunakan  LKPD  terintegrasi  karakter  dengan pendekatan discovery dikatakakan efektif jika nilai posttest di atas KKM yaitu 75. Berdasar- kan hasil  analisis  diperoleh  informasi  bahwa hasil belajar peserta didik rata-rata ketuntasan adalah  79,45,  dan  persentase  ketuntasan  hasil belejar peserta didik secara keseluruhan adalah 84%. Jadi dari 30 peserta didik yang mengikuti posttest ada ada 25 peserta didik yang tuntas, dan 5 peserta didik lainnya belum tuntas.
Rendahnya hasil belajar diduga penye- babnya  adalah  kurangnya  latihan  penerapan konsep pada pertemuan sebelumnya, sehingga peserta  didik  pada  kelas  ini  tidak  dapat  me- nunjukka kemampuan dan  menyelesaikan per- soalan yang diberikan. Oleh karena itu, dalam penerapan  LKPD  selanjutnya,  peserta  didik perlu diberikan latihan-latihan soal penerapan konsep/prinsip yang telah ditemukannya, salah satunya  dengan  memberikan  soal-soal  pene- rapan yang cukup untuk dikerjakan di rumah. Di samping itu, dalam lembar penerapan kon- sep  pada  LKPD,  perlu  ditambahkan  penyele- saian soal-soal penerapan konsep dan tambah- an sejumlah soal latihan yang harus dikerjakan.
Adapun pada kegiatan postes t ketuntasan bel- ajar peserta didik tercapai, dimana 84% peserta didik tuntas dalam belajarnya. Menurut Bruner (Carin, 1993) “ an individual learn and devel- ops his or her mind only by using it” , artinya potensi intelektual seseorang akan berkembang hanya  jika  ia  menggunakan  potensi  tersebut. Dengan demikian anak belajar terbaik jika fi- kiran mereka bekerja terhadap apa yang dipel- ajari dan ini dapat terjadi melalui mendengar, membaca, melihat, berbuat dan berpikir. Pen- dekatan discovery merupakan  pendekatan pengajaran  yang  mendorong  peserta  didik untuk  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka  sendiri.  Bruner  (Carin,  1993)  meng- ungkapkan bahwa: “The only way people learn discovery  techniques  is  by  having  opportu- nities to discover them by themselves.” Melalui pendekatan pembelajaran penemuan seseorang memiliki  kesempatan  yang  luas  untuk  mem- bangun pengetahuan mereka oleh diri mereka sendiri,  sehingga  potensi  intelektualnya  akan meningkat.  Bruner  mengklaim  bahwa  peserta didik bukanlah pendengar belaka. Dia percaya bahwa  anak  belajar  terbaik  jika  peserta  didik terlibat aktif dalam kegiatan hands-on, minds- on . Pendekatan discovery memberikan kesem- patan  yang  luas  kepada  peserta  didik  untuk mengorganisasikan  dan  mengola  informasi yang  telah  ditemukan  melalui  penyelidikan oleh  diri  mereka  sendiri,  sehingga  informasi yang diperoleh atau konsep yang dibangun le- bih bermakna yang pada akhirnya berpengaruh terhadap kemampuan kognitif peserta didik.

## Karakter Peserta didik
Dengan indikator yang sama pada uji coba kelompok kecil, didapat hasil yang tidak jauh  berbeda.  Secara  ringkas  data  mengenai tanggung jawab, jujur dan disipli dalam kegiat- an  pembelajaran discovery dapat  dilihat  pada Tabel 11.
Tabel 11. Persentase Ketercapaian Karakter peserta didik No.  Karakter Persentase Ketercapaian Persentase  Kategori 1  Tanggung Jawab 70,10 T 2  Jujur 87,92 ST 3  Disiplin 78,16 T

## 40 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Karakter tanggung jawab peserta didik dapat dikembangkan melalui pendekatan pem- belajaran penemuan (discovery learning). Pen- dekatan discovery adalah  pendekatan  yang berpusat  pada  peserta  didik.  Hasil  temuan  ini sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Khaeruddin  (2011)  bahwa  karakter-karakter positif  (termasuk  tanggung  jawab)  cenderung lebih  mudah  dibentuk,  jadi  apabila  pembel- ajaran ekonomi menggunakan pendekatan yang berpusat pada peserta didik (student centered) dibandingkan berpusat pada guru (teacher cen- tered). Senada  dengan  pernyataan  tersebut, Mulyana (2004), menyatakan bahwa di dalam pendekatan pembelajaran yang melibatkan pe- serta  didik  sepenuhnya  pada  suatu  aktivitas belajar, peserta didik didorong untuk melaku- kan  refleksi  diri,  bereaksi,  menetukan  akibat tindakan,  dan  membuat  keputusan  yang  re- levan dengan situasi belajar.
Pembelajaran  penemuan (discovery) merupakan  suatu  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik,  sehingga  melalui  pem- belajaran penemuan, karakter-karakter positif, dalam hal ini tingkat tanggung jawab speserta didik  dapat  dikembangkan  dalam  pembela- jaran. Carin (1993) menyatakan bahwa di da- lam pembelajaran penemuan para peserta didik dididik  untuk  menjadi  lebih  mandiri,  meng- arahkan  diri  mereka  sendiri  dan  bertanggung jawab terhadap belajar mereka sendiri.
Tingkat tanggung jawab peserta didik diukur  berdasarkan  diskripsi  operasional  dari ciri-ciri tanggung jawab pada The Six Pillar of Character ,  yaitu:  melakukan  apa  yang  harus dilakukan,  gigih,  selalu  melakukan  yang  ter- baik,  menerapkan  kendali  diri,  disiplin,  ber- pikir  sebelum  bertindak,  dan  bertanggung  ja- wab terhadap pilihannya .
Berdasarkan hasil belajar peserta didik selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  LKPD  terintegrasi  karakter  dengan pendekatan discovery , tingkat tanggung jawab, jujur dan displin peserta didik dapat disimpul- kan bahwa LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan  pembelajaran discovery efektif untuk  mengaktifkan  peserta  didik  dan  me- ngembangkan  karakter  tanggung  jawab,  jujur dan disiplin peserta didik.
Karakter jujur peserta didik pun dapat dikembangkan  melalui  pendekatan  pembel- ajaran penemuan (discovery learning). Pende- katan discovery adalah pendekatan yang berpu- sat  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  te-
muan ini bahwa karakter-karakter positif (ter- masuk  sikap  jujur)  cenderung  lebih  mudah dibentuk apabila pembelajaran ekonomi meng- gunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  pe- serta  didik (student  centered) dibandingkan berpusat pada guru (teacher centered). Senada dengan  pernyataan  tersebut,  Mulyana  2004, menyatakan bahwa di dalam pendekatan pem- belajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  se- penuhnya pada suatu aktivitas belajar, peserta didik didorong untuk  melakukan refleksi diri, bereaksi,  menetukan  akibat  tindakan,  dan membuat  keputusan  yang  relevan  dengan  si- tuasi belajar.
Tidak  berbeda  dengan  karakter-ka- rakter  lainnya,  karakter  disiplin  peserta  didik dapat dikembangkan melalui pendekatan pem- belajaran penemuan (discovery learning). Pen- dekatan discovery adalah  pendekatan  yang berpusat pada peserta didik. Berdasarkan hasil temuan  ini  bahwa  karakter-karakter  positif (termasuk disiplin) cenderung lebih mudah di- bentuk  apabila  pembelajaran  ekonomi  meng- gunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  pe- serta  didik (student  centered) dibandingkan berpusat pada guru (teacher centered). Senada dengan  pernyataan  tersebut,  Mulyana  2004, menyatakan bahwa di dalam pendekatan pem- belajaran yang melibatkan peserta didik sepe- nuhnya  pada  suatu  aktivitas  belajar,  peserta didik didorong untuk  melakukan refleksi diri, bereaksi,  menetukan  akibat  tindakan,  dan membuat  keputusan  yang  relervan  dengan situasi belajar.
Jika  pembelajaran  penemuan  yang  ter- integrasi karakter ini terus diimplementasikan dalam  pembelajaran  ekonomi,  maka  proses internalisasi  nilai-nilai  tanggung  jawab,  jujur da disiplin ini dapat berlangsung pada diri pe- serta  didik  dengan  baik  sehingga  akan  me- ngembangkan karakter tanggung jawab, jujur, dan  disiplin  pada  diri  mereka.  Sarkin  meng- ungkapkan  bahwa  dalam  pengajaran  di  mana para  peserta  didik  aktif  berbuat  dan  berpen- dapat, karakter pribadi  peserta didik akan ter- ungkap.  Semakin  banyak  peserta  didik  mela- kukan aktivitas, akan semakin kelihatan watak kepribadiannya.
Dengan  demikian,  semakin  terbuka pula  kesempatan  bagi  guru  untuk  membantu peserta  didik  mengembangkan  kepribadian- nya. Melalui interaksi dengan guru dan sesama peserta didik yang terus menerus dijaga, sikap
dan perilaku para peserta didik secara bertahap akan berkembang ke arah yang lebih baik.
Respon Peserta Didik terhadap LKPD Terintegrasi Karakter dengan Pendekatan

## Discovery

## Uji Coba Kelompok Kecil
Persentase  rata-rata  angket  respon peserta  didik  pada  uji  coba  kelompok  kecil mencerminkan  respon  yang  sesuai  dengan  ta- hap-tahap pembelajaran discovery dengan rata- rata  respon  peserta  didik  86,67%  kualifikasi respon peserta didik sangat tinggi. Dengan de- mikian, LKPD yang telah dikembangkan dapat digunakan pada ujicoba lapangan.

## Uji Coba Lapangan
Persentase rata-rata angket respon pe- serta  didik  mencerminkan  respon  yang  sesuai dengan  tahap-tahap  pembelajaran discovery dengan  rata-rata  respon  peserta  didik  81,67% kualifikasi  respon  peserta  didik  sangat  tinggi. Dengan  demikian,  LKPD  yang  telah  dikem- bangkan  dapat  digunakan  dalam  proses  pem- belajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pe- ngembangan  LKPD  terintegrasi  karakter  de- ngan  pendekatan discovery dapat  diambil  ke- simpulan  sebagai  berikut:  (1)  spesifikasi LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan discovery berupa  media  cetak;  (2)  Kelayakan Lembar  kegiastan  peserta  didik  (LKPD)  ter- integrasi karakter dengan pendekatan discove- ry pada materi uang dan perbankan yang telah dikembangkan  ditinjau  dari  penilaian  aspek materi, aspek media, aspek penyajian, dan as- pek kegrafikan termasuk dalam kategori sangat tinggi  denngan  nilai  79,91,  sehingga  layak untuk digunakan dalam pembelajaran; (3) Ke- terlaksanaan  Lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD)  terintegrasi  karakter  dengan  pende- katan discovery yang  mengacu  pada  tahap- tahap  pembelajaran discovery yang  telah  di- kembangkan  dan  diimplementasikan  terlaksa- na 79,50% dengan kategori cukup tinggi pada uji  coba  kelompok  kecil,  sedangkan  pada  uji coba  lapangan  terlaksana  sebesar  84,50%  de- ngan kategori tinggi; (4) efektifitas LKPD ter- integrasi karakter dengan pendekatan discove- ry ditinjau dari: (a) hasil belajar peserta didik
sangat  baik  karena  mengalami  peningkatan, dengan nilai 79,45 kategori tinggi; (b)  karakter peserta didik dengan menggunakan LKPD ter- integrasi  karakter  dengan  pendekatan disco- very sangat  baik,  dengan  rata-rata  karakter tanggung  jawab  70.  nilai  87,92,  dan  karakter disiplin  dengan  nilai  78,16  termasuk  kategori tinggi;  (5)  Berdasarkan  hasil  respon  peserta didik terhadap LKPD terintegrasi karakter den- gan  pendekatan discovery yang  telah  diguna- kan dalam pembelajaran, diketahui bahwa res- pon  peserta  didik  sangat  tinggi  dengan  nilai 86,67 pada uji coba kelompok kecil sedangkan pada  uji coba lapangan 81,67 dengan kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pe- ngembangan yang telah dilakukan, dapat disa- rankan hal-hal sebagai berikut. (1) LKPD ter- integrasi  karakter  dengan  pendekatan disco- very pada  materi  uang  dan  perbankan  telah dinilai  kelayakannya,  sehingga  disarankan pendidik ekonomi dan peserta didik dapat me- manfaatkannya  sebagai  alternatif  media  cetak pembelajaran agar ketercapaian dalam belajar sesuai  harapan;  (2)  Keterlaksanaan  LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan disco- very yang mengacu pada tahap-tahap pembel- ajaran discovery yang telah dikembangkan ter- bukti  dapat  mengembangkan  kemampuan  pe- serta didik, sehingga disarankan kepada pendi- dik ekonomi  dan peserta didik dapat meman- faatkannya sebagai alternatif media cetak pem- belajaran berupa LKPD agar ketercapaian da- lam proses pembelajaran terus meningkat; (3) Efektifitas LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan discovery efektif dilihat dari hasil belajar  dan  karakter  peserta  didik.  disarankan kepada  pendidik  ekonomi    dan  peserta  didik dapat memanfaatkannya sebagai alternatif me- dia cetak pembelajaran berupa LKPD agar ha- sil  belajar  peserta  didik  terus  mengalami  pe- ningkatan. (4) Respon  peserta didik terhadap LKPD terintegrasi karakter dengan pendekatan discovery yang telah digunakan dalam pembel- ajaran,  diketahui  bahwa  respon  peserta  didik baik.

## Daftar Pustaka
Prastowo, A. (2012). Metode penelitian kualitatif dalam perspektif Rancangan penelitian . Yogyakarta: Andi Publisher.

## 42 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Carin, A .A. (1993). Teaching science through discovery. New York: Macmillan Publishing Company.
Depdiknas. (2007). Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran dan Standar Sarana dan Prasarana Sekolah Menengah Kejuruan (Panduan Pengembangan Bahan Ajar). Jakarta: Depdiknas.
Effendy. (2011). Aplikasi pembelajaran IPA dalam pembentukan karakter siswa. Makalah Keynote Speaker pada Seminar Nasional Pendidikan Sains di Unesa . 15 Januari 2011. Surabaya.
Hanafiah, N. & Suhana. C. (2012). Konsep strategi pembelajaran . Bandung:
Refika-Aditama
Khaeruddin, (2011). Mengembangkan
Karakter Tanggung Jawab dan
Kemampuan Akademik Siswa melalui Pendekatan Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning). Tesis Magister.
Universitas Negeri Surabaya
Koesoema, D.A. (2007). Pendidikan karakter: strategi mendidik anak di zaman global . Jakarta: Grasindo.
Kovar, S. K., Combs, C. A., Campbell, K., Napper-Owen, G., & Worrell, V. J. (2012). Elementary classroom
teachers as movement education eduction . New York: Mc Graw-Hill.
Lickona, Thomas. (1991). Education of character how our schoos can teach respect and responsibility . New York: Bantam books.
Mulyana, R. (2004). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomer 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. (2007).
Presiden Republik Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional. (2003).
Setyawan, W., & Mustadi, A. (2015).
Pengembangan SSP tematik-integratif untuk membangun karakter disiplin dan kreatif siswa kelas I SD. Jurnal Prima Edukasia, 3 (1), 108-119.
Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974) Instructional development for training teachers of exceptional children: a sourcebook. Minnesota: Indiana University Bloomington.