## Journal of S.P.O.R.T
Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training E-ISSN 2620-7699 | P-ISSN 2541-7126
https://doi.org/10.37058/sport
Correspondence author: Juhrodin, Universitas Siliwangi, Indonesia. Email: juhrodin@unsil.ac.id
Journal  of  SPORT  (Sport,  Physical  Education,  Organization,  Recreation,  and  Training)  is  licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## Pembelajaran Olahraga Tradisional Berbasis Life skills dalam
Rangka Positive Youth Development (PYD)
Juhrodin 1
1 Pendidikan Jasmani, Universitas Siliwangi

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengoptimalkan keterlibatan remaja dalam olahraga tradisional melalui penerapan prinsip-prinsip pembekalan keterampilan hidup guna mewujudkan Positive  Youth  Development (PYD),  dengan  fokus  pada pengembangan komunikasi, kepemimpinan, pemecahan masalah, dan pengambilan  keputusan  melalui  program  yang  terstruktur  dan  pendekatan  yang disengaja. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain Quasi Experimental Design, tepatnya The Matching-Only Pretest-Posttest Control Group Design .  Penelitian  melibatkan  30  siswa  kelas  6  yang  dibagi  menjadi  kelompok eksperimen dan kontrol, menggunakan kuesioner Life skills Scale for Sport (LSSS) untuk  mengukur  perkembangan life  skills .  Uji  statistik inferensial  Independent Sample  t-Test,  Shapiro-Wilk, dan Levene  Statistic untuk  menguji  normalitas, homogenitas,  dan  efektivitas  perlakuan  berdasarkan Gain  score .  Nilai  t  hitung sebesar  8,30  melebihi  t  tabel  2,160,  menunjukkan  perbedaan  signifikan  antara pembelajaran  olahraga  tradisional  yang  terintegrasi life  skills dan  yang  tidak, dengan peningkatan lebih tinggi pada kelompok terintegrasi (51,06) dibandingkan kelompok  non-integrasi  (16,60),  menegaskan  dampak  signifikan  dan  efektif  dari program integrasi life skills . Penelitian ini menunjukkan bahwa integrasi program life  skills dalam  olahraga  tradisional  secara  signifikan  meningkatkan perkembangan life  skills pada  remaja  di  SD  Negeri  2  Sindanglaya  Ciamis, dibandingkan  dengan  kelompok  yang  tidak  diintegrasikan,  dengan  hasil menunjukkan peningkatan rata-rata lebih tinggi pada kelompok terintegrasi. Selain itu,  temuan  ini  mendukung  teori  pembelajaran  sosial  dan  konstruktivis, mengindikasikan  bahwa  pengajaran life  skills secara  sengaja  dalam  program olahraga remaja lebih efektif dalam mempromosikan Positive Youth Development (PYD).
Kata Kunci: Olahraga Tradisional, Life skills , Positive Youth Development
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 419-435 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)

## Abstract
This study aims to optimize youth engagement in traditional sports by applying life skills  principles  to  foster  Positive  Youth  Development  (PYD),  focusing  on developing  communication,  leadership,  problem-solving,  and  decision-making skills through a structured and deliberate approach. The research employs a quasi- experimental  design,  specifically  the  Matching-Only  Pretest-Posttest  Control Group Design. It involves 30 sixth-grade students divided into experimental and control  groups,  using  the  Life  skills  Scale  for  Sport  (LSSS)  questionnaire  to measure  life  skills  development.  Inferential  statistical  tests,  including  the Independent Sample t-Test, Shapiro-Wilk, and Levene Statistic, were used to test normality, homogeneity, and treatment effectiveness based on Gain scores. The t- value of 8.30 exceeded the t-table value of 2.160, indicating a significant difference between traditional sports education integrated with  life skills and non-integrated sports, with higher improvement in the integrated group (51.06) compared to the non-integrated group (16.60), affirming the significant and effective impact of the life  skills  integration program.  This  study  demonstrates  that  integrating  life  skills programs  into  traditional  sports  significantly  enhances  life  skills  development  in youth at SD Negeri 2 Sindanglaya Ciamis, with results showing a higher average increase in the integrated group. Additionally, these findings support social learning and constructivist theories, indicating that deliberately teaching life skills in youth sports programs is more effective in promoting Positive Youth Development (PYD).
Keywords: Traditional Sports, Life skills, Positive Youth Development

## PENDAHULUAN
Sport  for  Development  and  Peace (SDP)  atau  olahraga  untuk pengembangan mencakup penggunaan olahraga, permainan, dan aktivitas fisik  untuk  mencapai  tujuan  sosial  non-olahraga  seperti  pembangunan perdamaian, pemberdayaan gender, peningkatan kesehatan, pengurangan kejahatan  dan  kekerasan,  serta  penanggulangan  radikalisasi  dan  remaja berisiko  (Beutler,  2008;  Hasselgård  &  Straume,  2015).  Olahraga  remaja memainkan  peran  penting  dalam  mengembangkan  keterampilan  remaja untuk berkontribusi positif kepada masyarakat, memfasilitasi perkembangan  fisik,  psikologis,  dan  sosial  yang  diperlukan  untuk kehidupan  selanjutnya  (Cronin  &  Allen,  2017;  Holt  et  al.,  2020;  Luesse  & Luesse,  2021).  Menurut  Turnnidge  et  al.  (2014),  olahraga  juga  melatih ketekunan, kerja keras, kerja sama, dan kemampuan dalam memecahkan masalah  serta  membuat  keputusan.  Partisipasi  remaja  dalam  olahraga memberikan  peluang  besar  untuk  membentuk  kepribadian  dan mempersiapkan  mereka  menghadapi  tantangan  di  masa  depan,  sejalan

## Juhrodin
Pembelajaran Olahraga Tradisional Berbasis Life skills dalam Rangka Positive Youth Development (PYD)
dengan  konsep Positive  Youth  Development (PYD)  yang  menekankan pentingnya bekal positif pada tahap perkembangan ini (Holt et al., 2017).
Positive  Youth  Development (PYD)  mengembangkan  pendekatan yang  dapat  mengurangi  masalah  perilaku  negatif  pada  remaja  dengan mengajarkan  sikap  dan  perilaku  positif.  Menurut  Kendellen  et  al.  (2017), PYD  berperan  penting  dalam  mengembangkan life  skills yang  meliputi kemampuan  psikososial  untuk  perilaku  adaptif  dan  positif,  seperti komunikasi,  kerja  sama  tim,  penetapan  tujuan,  manajemen  waktu, keterampilan  emosional,  kepemimpinan,  serta  pemecahan  masalah  dan pengambilan Keputusan (Cronin & Allen, 2017). Program olahraga berbasis pengembangan  pemuda  atau Sport-Based  Youth  Development (SBYD) tidak  hanya  meningkatkan  kinerja  fisik  tetapi  juga  perkembangan psikososial  remaja,  membantu  mereka  mengatasi  tuntutan  hidup  sehari- hari dengan lebih efektif (Luesse & Luesse, 2021).
Life  skills yang  tertanam  dalam  individu  dapat  ditingkatkan  melalui program olahraga yang dirancang secara khusus dan sistematis (Gould & Carson, 2008; Kendellen et al., 2017). Pendekatan eksplisit dalam program olahraga  menargetkan  pengembangan  dan  transfer life  skills secara sengaja,  yang  menunjukkan  dampak  signifikan  dalam  meningkatkan perkembangan psikososial remaja  (Bean et al., 2022; Camiré et al., 2012). Penelitian menunjukkan bahwa peran olahraga dalam mengembangkan life skills sangat  penting  untuk  perkembangan  remaja  yang  positif, mempersiapkan  mereka  menghadapi  tantangan  masa  depan,  dan mempromosikan  nilai-nilai  sosial  serta  moral  (Hasibuan  et  al.,  2024; Hermens  et  al.,  2017;  Juhrodin,  Munanjat  Saputra,  et  al.,  2023). Pengembangan life  skills melalui  partisipasi  olahraga  menjadi  salah  satu tujuan  utama  dalam  latihan  olahraga  remaja,  membantu  mereka  aktif secara  fisik,  mengembangkan  keterampilan  motorik,  dan  berkontribusi pada  pengembangan psikososial yang sehat  (Fraser-thomas et al., 2007; Juhrodin, Yudha Munajat Saputra, et al., 2023).
Olahraga  tradisional,  yang  merujuk  pada  permainan  dan  aktivitas fisik  yang  diwariskan  secara  budaya  dan  sejarah,  memiliki  potensi  besar
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 419-435 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
dalam  mempromosikan Positive  Youth  Development (PYD)  (IDRIS  et  al., 2020;  Subekti  et  al.,  2023).  Olahraga  ini  tidak  hanya  mempertahankan warisan  budaya,  tetapi  juga  mengajarkan  nilai-nilai  penting  yang  relevan dengan  perkembangan  remaja.  Melalui  partisipasi  dalam  olahraga tradisional,  remaja  dapat  belajar  tentang  toleransi,  mengembangkan pengendalian diri, dan meningkatkan disiplin (Candra et al., 2023). Aktivitas ini sering kali menekankan kerja sama tim, penghormatan terhadap lawan, dan  kepatuhan  terhadap  aturan  yang  ketat,  semua  elemen  yang  penting dalam Positive Youth Development (PYD) (Subekti et al., 2023). Olahraga tradisional  juga  menawarkan  kesempatan  unik  bagi  remaja  untuk  terlibat dalam komunitas mereka, memperkuat ikatan sosial, dan membangun rasa identitas  serta  kebanggaan  budaya  (Subekti  et  al.,  2020).  Dengan mengintegrasikan  prinsip-prinsip Positive  Youth  Development (PYD)  ke dalam  olahraga  tradisional,  seperti  melalui  pelatihan  yang  terstruktur  dan program  yang  disengaja,  para  pelatih  dan  pemimpin  komunitas  dapat menggunakan  olahraga  ini  sebagai  alat  untuk  membantu  remaja mengembangkan  keterampilan  hidup  yang  penting.  Keterampilan  ini termasuk  kemampuan  berkomunikasi,  kepemimpinan,  pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan, yang semuanya berkontribusi pada perkembangan individu yang sehat dan positif. Dengan demikian, olahraga tradisional  tidak  hanya  melestarikan  warisan  budaya,  tetapi  juga  menjadi platform efektif untuk mendukung perkembangan holistik remaja.
Penelitian  ini  bertujuan  mengoptimalkan  keterlibatan  remaja  dalam olahraga  tradisional  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  pembekalan life skills untuk  mewujudkan Positive  Youth  Development (PYD).  Olahraga tradisional, yang kaya akan nilai budaya dan sejarah, memiliki potensi besar untuk mengajarkan remaja tentang toleransi, pengendalian diri, dan disiplin. Melalui partisipasi aktif dalam olahraga ini, remaja dapat mengembangkan keterampilan hidup penting seperti komunikasi, kepemimpinan, pemecahan masalah,  dan  pengambilan  keputusan.  Dengan  program  yang  terstruktur dan  pendekatan  yang  disengaja,  penelitian  ini  berfokus  pada  bagaimana olahraga  tradisional  dapat  menjadi  alat  efektif  untuk  mendukung

## Juhrodin
Pembelajaran Olahraga Tradisional Berbasis Life skills dalam Rangka Positive Youth Development (PYD)
perkembangan  holistik  remaja,  membantu  mereka  menjadi  individu  yang sehat, positif, dan berkontribusi pada masyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain Quasi Experimental Design , tepatnya The Matching-Only Pretest-Posttest Control Group Design , untuk menguji hipotesis. Metode eksperimen dipilih karena  memungkinkan  peneliti  untuk  menguji  pengaruh  perlakuan  atau treatment tertentu. Desain ini tidak menggunakan penugasan acak, tetapi mencocokkan  subjek  pada  variabel  tertentu  untuk  mengurangi  ancaman terhadap  validitas  internal  (Fraenkel  et  al.,  2012).  Dalam  penelitian  ini, treatment berupa integrasi program life skills dilaksanakan sebanyak 8 kali pertemuan, dengan tambahan 2 kali pertemuan untuk pretest dan posttest, sehingga  totalnya  ada  10  pertemuan.  Pendekatan  ini  diharapkan  dapat mengungkap,  menggambarkan,  dan  menyimpulkan  hasil  pemecahan masalah melalui prosedur penelitian yang terstruktur (Sugiyono, 2013).
Penelitian ini melibatkan 30 siswa kelas 6 berusia 11-13 tahun dari SD  Negeri  Sindanglaya  2,  yang  sesuai  dengan  pendapat  Sawyer  et  al. (2018)  bahwa  masa  remaja  awal  adalah  tahap  transisi  penting  untuk pembentukan  karakter.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  sekolah  dasar, dengan  sampel  yang  dipilih  menggunakan  teknik  purposive  sampling berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya  dan  tujuan  spesifik  penelitian. Sampel terdiri dari 30 siswa, yang dibagi menjadi dua kelompok: kelompok eksperimen  (15  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  olahraga  tradisional dengan integrasi life skills ) dan kelompok kontrol (15 siswa yang mengikuti pembelajaran  olahraga  tradisional  tanpa  integrasi life  skills ).  Metode  ini dipilih  untuk  menguji  pengaruh  integrasi life  skills dalam  pembelajaran olahraga tradisional terhadap perkembangan karakter siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur perkembangan life skills siswa  adalah  kuesioner Life  skills  Scale  for  Sport (LSSS)  dari    (Cronin  & Allen, 2017), yang dirancang untuk partisipan olahraga muda berusia 11-21 tahun. Kuesioner LSSS mencakup 8 komponen life skills: teamwork, goal setting,  time  management,  intrapersonal  communication,  social  skills,
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 419-435 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
leadership,  problem  solving, dan decision  making ,  dengan  total  47  item pertanyaan tertutup. Skala penilaian menggunakan rentang lima poin dari 1 (not  at  all) hingga  5 (very  much) .  Proses  adaptasi  instrumen  melibatkan penerjemahan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia oleh penerjemah Balai  Bahasa  UPI,  validasi  bahasa  oleh  ahli  bahasa  dari  FPBS  UPI,  dan penerjemahan  kembali  ke  bahasa  Inggris  untuk  memastikan  kesesuaian dengan instrumen asli.
Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan Microsoft Excel 2016  dan  IBM  SPSS  versi  25  untuk  analisis  statistik  inferensial  setelah pengujian normalitas dan homogenitas. Jika data tidak berdistribusi normal atau tidak homogen, maka digunakan statistik non-parametris. Gain score digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  perlakuan  dengan  menghitung selisih  antara pretest dan posttest .  Uji  normalitas  menggunakan Shapiro- Wilk karena sampel kurang dari 50, dengan dasar pengambilan keputusan berdasarkan nilai sig. atau p-value. Uji homogenitas menggunakan Levene Statistic untuk  memeriksa  kesamaan  varians  antar  kelompok.  Pengujian hipotesis menggunakan Independent Sample t-Test dengan bantuan SPSS versi  25,  di  mana  hasilnya  dilihat  dari  tabel Group  Statistic dan  tabel Independent  Sample  Test .  Keputusan  diambil  dengan  membandingkan  t hitung  dengan t tabel atau melihat nilai p-value, dengan dasar bahwa  Ho diterima jika p-value > 0.05 dan ditolak jika p-value < 0.05.

## HASIL
Pengolahan  dan  analisis  data  kecakapan  hidup  dilakukan menggunakan Microsoft Excel 2016 untuk mempermudah proses analisis dan mencegah kemungkinan kesalahan. Data mentah dari penelitian diolah dan  disajikan  dalam  tabel,  sehingga  memudahkan  peneliti  untuk menemukan  hasil  yang  diharapkan.  Hasil  pengolahan  data  kecakapan hidup akan diuraikan dalam tabel sebagai berikut:

## Juhrodin
Pembelajaran Olahraga Tradisional Berbasis Life skills dalam Rangka Positive Youth Development (PYD)
Tabel 1 Nilai Gain Kelompok Terintegrasi Life skills dan
Kelompok Non Integrasi Life skills Nilai Gain Terintegrasi Life skills Non Integrasi Life skills 52 23 46 20 51 21 49 11 48 11 61 22 60 34 41 4 56 6 46 10 48 9 47 8 61 23 49 25 51 22 51,06 16,60
Menurut  Fraenkel  et  al.  (2012),  nilai Gain atau  selisih  antara  nilai pretest dan posttest tetap menjadi acuan penting untuk menilai perbedaan antar  kelompok,  walaupun  analisis  lebih  lanjut  menggunakan  statistik inferensial. Dalam konteks ini, perbandingan Gain atau selisih nilai pretest dan  posttest  antara  kelompok  yang  mendapat  integrasi life  skills dan kelompok  yang  tidak  mendapat  integrasi life  skills menunjukkan  bahwa remaja yang menerima pembelajaran olahraga tradisional dengan integrasi program life skills mengalami peningkatan yang signifikan.
Berikut  ini  diperoleh  data  hasil  kuisioner  yang  dikelompokkan berdasarkan  komponen-komponen life  skills pada  kelompok  yang terintegrasi life  skills dan  kelompok  non  integrasi life  skills .  Sebagaimana dipaparkan pada tabel berikut :
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 419-435 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Tabel 2 Nilai Rata-rata dan N Gain Komponen Life skills
pada Kelompok Terintegrasi Life skills Komponen N item tes 𝒙 ̅ Kategori Pretest Post Test N  Gain % Kerjasama Tim 7 41 69 0,84 83,50 % Tinggi Penetapan Tujuan 7 48 61 0,45 45,07 % Sedang Manajemen waktu 4 54 63 0,40 39,98 % Sedang Kecakapan Emosi 8 53 68 0,68 67,49 % Sedang Kecakapan Sosial 5 42 68 0,82 81,54 % Tinggi Komunikasi Interpersonal 4 43 71 0,88 88,23 % Tinggi Kepemimpinan 8 52 64 0,53 52,48 % Sedang Pemecahan masalah  dan Pengambilan Keputusan 4 50 64 0,54 53,70 % Sedang
Pada  tabel  2,  dianalisis  delapan  komponen life  skills dengan perincian  nilai  rata-rata pre-test dan post-test serta  N Gain .  Komponen kerjasama tim menunjukkan peningkatan yang signifikan dengan nilai rata- rata pre-test 41 dan post-test 69, serta N Gain sebesar 0,84 atau 83,50%. Demikian  pula,  komponen  lainnya  juga  menunjukkan  peningkatan  yang positif:  penetapan  tujuan  dengan  N Gain 0,45  atau  45,07%,  manajemen waktu dengan N Gain 0,40 atau 39,98%, kecakapan emosi dengan N Gain 0,68  atau  67,49%,  kecakapan  sosial  dengan  N Gain 0,82  atau  81,54%, komunikasi interpersonal dengan N Gain 0,88 atau 88,23%, kepemimpinan dengan  N Gain 0,53  atau  52,48%,  serta  pemecahan  masalah  dan pengambilan  keputusan  dengan  N Gain 0,54  atau  53,70%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  program  pembelajaran  olahraga  tradisional terintegrasi life skills memberikan kontribusi signifikan dalam meningkatkan berbagai aspek kecakapan hidup pada remaja.
Tabel 3 Nilai Rata-rata dan N Gain Komponen Life skills
pada Kelompok Non Integrasi Life skills Komponen N item tes 𝒙 ̅ Kategori Pretest Post Test N  Gain % Kerjasama Tim 7 41 60 0,55 54,63 % Sedang Penetapan Tujuan 7 51 57 0,20 19,85 % Rendah Manajemen waktu 4 58 60 0,10 10,27 % Rendah Kecakapan Emosi 8 55 59 0,17 16,72 % Rendah Kecakapan Sosial 5 55 60 0,25 24,94 % Rendah Komunikasi Interpersonal 4 56 61 0,25 24,94 % Rendah Kepemimpinan 8 56 60 0,26 25,69 % Rendah Pemecahan masalah  dan Pengambilan Keputusan 4 53 59 0,21 21,26 % Rendah
Pada  tabel  3,  delapan  komponen life  skills dianalisis  dengan  nilai rata-rata pre-test ,  post-test,  dan  N Gain .  Komponen  kerjasama  tim menunjukkan peningkatan dari pre-test 41 menjadi post-test 60, dengan N

## Juhrodin
Pembelajaran Olahraga Tradisional Berbasis Life skills dalam Rangka Positive Youth Development (PYD)
Gain sebesar  0,55  atau  54,63%.  Penetapan  tujuan  menunjukkan peningkatan dari pre-test 51 menjadi post-test 57, dengan N Gain sebesar 0,20 atau 19,85%. Manajemen waktu menunjukkan peningkatan dari pre- test 58  menjadi post-test 60,  dengan  N Gain sebesar  0,10  atau  10,27%. Kecakapan emosi menunjukkan peningkatan dari pre-test 55 menjadi post- test 59,  dengan  N Gain sebesar  0,17  atau  16,72%.  Kecakapan  sosial menunjukkan peningkatan dari pre-test 55 menjadi post-test 60, dengan N Gain sebesar  0,25  atau  24,94%.  Komunikasi  interpersonal  menunjukkan peningkatan dari pre-test 56 menjadi post-test 61, dengan N Gain sebesar 0,25 atau 24,94%. Kepemimpinan menunjukkan peningkatan dari pre-test 56  menjadi post-test 60,  dengan  N Gain sebesar  0,26  atau  25,69%. Pemecahan  masalah  dan pengambilan  keputusan  menunjukkan peningkatan dari pre-test 53 menjadi post-test 59, dengan N Gain sebesar 0,21 atau 21,26%. Hal ini mengindikasikan bahwa meskipun peningkatan variabel  bervariasi,  namun  secara  keseluruhan,  program  pembelajaran olahraga  tradisional  memberikan  kontribusi  positif  dalam  pengembangan berbagai aspek kecakapan hidup pada remaja.
Hasil  uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Shapiro-Wilk yang  dilakukan  dengan  bantuan  perangkat  lunak  SPSS  25. Tujuan  dari  uji  normalitas  ini  adalah  untuk  menentukan  apakah  data masing-masing variabel memiliki distribusi normal atau tidak. Kaidah yang digunakan  adalah  jika  taraf  signifikansi  (p)  lebih  besar  dari  0,05  (taraf signifikansi 5%), maka data dianggap berdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai p kurang dari 0,05, maka data dianggap tidak berdistribusi normal. Oleh karena  itu,  hasil  uji  normalitas  ini  akan  memberikan  informasi  apakah asumsi dasar dari analisis statistik parametrik dapat dipenuhi atau tidak.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Life skills atau Kecakapan Hidup Kelompok Data P-Value Signifikansi Keterangan Terintegrasi Life skills Pre-test ,409 0,05 Normal Post-test ,950 0,05 Normal Non Integrasi Life skills Pre-test ,601 0,05 Normal Post-test ,519 0,05 Normal Gain Score Terintegrasi ,242 0,05 Normal Non Integrasi ,080 0,05 Normal
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 419-435 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data pre-test dan post-test pada  kedua  kelompok,  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol, memiliki nilai signifikansi (P-Value) yang lebih besar dari 0,05, yaitu masing-masing 0,409 dan 0,950 untuk kelompok eksperimen, serta 0,601 dan 0,519 untuk kelompok kontrol. Hal ini mengindikasikan  bahwa kedua kelompok memiliki distribusi data yang bersifat normal. Selain itu, nilai Gain (peningkatan)  juga  menunjukkan  hasil  yang  serupa,  dengan  nilai signifikansi untuk kedua kelompok yang lebih besar dari 0,05, yaitu masing- masing  0,242  untuk  kelompok  eksperimen  dan  0,080  untuk  kelompok kontrol. Ini menunjukkan bahwa data Gain juga memiliki distribusi normal.
Setelah  menemukan  bahwa  data  tidak  memiliki  distribusi  normal, langkah selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas untuk memastikan homogenitas data dari kedua kelompok sampel dalam penelitian. Proses ini menggunakan  uji  kesamaan  dua  variansi  dengan  mengacu  pada  output statistik Levene dari perangkat lunak SPSS. Untuk menafsirkan signifikansi uji homogenitas, berlaku aturan sebagai berikut:
1)  Jika  nilai  Signifikansi  (Sig.)  atau  P-value  lebih  besar  dari  0,05, maka data dianggap homogen.
2)  Jika nilai Sig. atau P-value kurang dari 0,05, maka data dianggap tidak homogen.
Tabel 5 Uji Homogenitas Life skills atau Kecakapan Hidup
Kelompok Data P-Value Signifikansi Keterangan Terintegrasi ,644 0,05 Homogen Non Integrasi ,527 0,05 Homogen Gain Score ,906 0,05 Homogen
Dari  hasil  analisis  tabel,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi untuk  kelompok  eksperimen  adalah  0,644,  yang  lebih  besar  dari  0,05, menunjukkan  bahwa  data  tersebut  termasuk  dalam  kategori  data  yang homogen.  Begitu  pula  dengan  kelompok  kontrol,  yang  memiliki  nilai signifikansi  sebesar  0,527,  juga  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  data tersebut  juga  termasuk  dalam  kategori  data  homogen.  Selanjutnya,  data Gain score (peningkatan)  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,906,  yang juga  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  data  tersebut  juga  termasuk  dalam kategori data homogen.

## Juhrodin
Pembelajaran Olahraga Tradisional Berbasis Life skills dalam Rangka Positive Youth Development (PYD)
Pengujian  hipotesis  ini  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  peningkatan life  skills antara  remaja  yang  diintegrasi  program life  skills (kelompok  eksperimen)  dengan  remaja  yang  tidak  diintegrasi program life  skills (kelompok  kontrol).  Hasil  data  kecakapan  hidup  ( Gain ) yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  pengujian hipotesis ini menggunakan uji Independent Sample t-Test.
Tabel 6 Hasil Uji Independent Sampel t-Test Kelompok N 𝒙 ̅  sd Mean Difference t Sig. atau P-value Gain Terintegrasi Life skills 15  51,06  7,02 34,46 8,30 ,000 Non Integrasi Life skills 15  16,60  9,74 34,46 8,30 ,000
Dari  tabel  6,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  t  hitung  sebesar  8,30 melebihi nilai t tabel sebesar 2,160, sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  pengaruh  pembelajaran olahraga  tradisional  yang  terintegrasi life  skills dengan  yang  tidak terintegrasi terhadap perkembangan life skills dalam konteks Positive Youth Development .  Peningkatan  nilai  pada  kelompok  yang  mendapatkan pembelajaran  terintegrasi life  skills (51,06)  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok yang tidak mendapatkan integrasi (16,60), dengan selisih rerata  sebesar  34,46.  Hasil  ini  menegaskan  bahwa  program  integrasi life skills pada olahraga tradisional remaja memiliki dampak yang signifikan dan efektif.

## PEMBAHASAN
Temuan pada penelitian ini mengungkapkan bahwa tingginya tingkat partisipasi dalam olahraga tradisional remaja di SD Negeri 2 Sindanglaya Ciamis,  dapat  mendorong  anak  remaja  mengembangkan life  skills atau kecakapan  hidupnya.  Bersamaan  dengan  penelitian  sebelumnya,  peneliti lebih  yakin  bahwa  olahraga  sangat  mendukung  remaja  untuk mengembangkan  kecakapan  hidup  yang  dimilikinya.  Seperti  yang dijelaskan  oleh  Jacobs  &  Wright  (2018)  bahwa  pengembangan  pemuda berbasis  olahraga  atau Sport  Based  Youth  Developmet (SBYD)  melalui program  olahraga  mempromosikan  remaja  yang  berkualitas  atau  tidak
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 419-435 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
hanya  meningkatkan  kinerja  fisik  tetapi  juga  membantu  perkembangan psikososial remaja.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan peningkatan life skills antara remaja yang diintegrasi program life skills dengan remaja yang  tidak  diintegrasi  program life  skills .  Temuan  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan life  skills antara remaja  yang  diintegrasi  program life  skills dengan  remaja  yang  tidak diintegrasi  program life  skills .  Artinya,  dengan  mengintegrasikan life  skills ke dalam program pembelajaran olahraga tradisional dengan sengaja lebih tinggi  peningkatannya  dibandingkan  dengan  kelompok  yang  tidak diintegrasikan life  skills .  Seperti  halnya  dengan  asumsi  Bean  &  Forneris (2016)  menunjukkan  bahwa  olahraga  pemuda  yang  terstruktur  dengan sengaja lebih baik dalam memfasilitasi pengembangan pemuda yang positif daripada  lingkungan  yang  terstruktur  secara  tidak  sengaja  (implisit). Mengingat  pentingnya  mengajarkan life  skills secara  sengaja  dalam program  olahraga  remaja,  karena  temuan  memberikan  bukti  yang memungkinkan  pemuda  untuk  memiliki  peluang  yang  lebih  tinggi  karena lingkungan yang mendukung (misalnya, keterlibatan aktif, pengembangan keterampilan),  interaksi  (misalnya,  kolaborasi,  kepemimpinan),  dan keterlibatan  (misalnya,  perencanaan,  refleksi)  serta  mendorong  hasil Positive Youth Development (PYD).
Beberapa  penelitian  memaparkan  bahwa  pengembangan life  skills atau kecakapan hidup sangat penting untuk diintegrasikan secara eksplisit atau sengaja (Allen et al., 2015; Walsh et al., 2010; Weiss et al., 2014). Hal ini  menunjukkan  strategi  pengembangan  yang  direncanakan  pelatih dengan  sengaja  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  atlet  untuk mentransfer  keterampilan  mereka  di  luar  olahraga.  Peneliti  berperan sebagai  pelatih  dan  pengamat  mengintegrasikan life  skills ke  dalam program  pembelajaran  olahraga  tradisional.  Mengingat  bahwa  program integrasi life  skills ke  dalam  pelatihan  olahraga  dilakukan  10  pertemuan dengan  durasi  90  menit  per  pertemuan,  hasilnya  cukup  efektif  untuk mengembangkan life  skills pemuda  dan  ini  mengacu  pada  temuan

## Juhrodin
Pembelajaran Olahraga Tradisional Berbasis Life skills dalam Rangka Positive Youth Development (PYD)
implementasi  program “ GOAL ” yang dilaksanakan  dengan  waktu 10 jam,
10 sesi.
Penelitian ini mendukung prinsip-prinsip pengajaran dari Kendellen et al. (2017) yang memaparkan empat prinsip dalam mengajarkan life skills dengan program yang harus direncanakan atau di sengaja; fokus pada satu life  skills per  pelajaran;  memperkenalkan life  skills pada  awal  pelajaran; menerapkan  strategi  untuk  mengajarkan life  skills secara  menyeluruh pelajaran;  tanyakan life  skills pada  akhir  pelajaran.  Prinsip  ini  harus dirancang  dengan  baik  oleh  pelatih  agar  pengembangan life  skills pada remaja dapat berjalan dengan baik.
Remaja  dapat  meningkatkan life  skills atau  kecakapan  hidupnya didasarkan pada social learning theory atau teori pembelajaran sosial yang dikembangkan oleh Albert Bandura (Laland & Rendell, 2019). Penelitian ini menunjukkan  bahwa  anak  remaja  belajar  berperilaku  melalui  kedua instruksi  yaitu,  pelatih  memberikan  penguatan  secara  langsung  tentang perilaku yang harus dipelajari serta observasi yang dilakukan anak remaja dengan  melihat  perilaku  pelatih  atau  temannya  melalui  pengamatan  dan interaksi sosial.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  konstruktivis  psikologi  atau Constructivist  psychology  theory .  Teori  ini  menunjukkan  perkembangan individu  termasuk  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  yang  berakar  pada sumber-sumber  sosial.  Mangrulkar  et  al.  (2001)  menjelaskan  bahwa perkembangan kognitif seorang anak dianggap sebagai proses kolaboratif yang  dikembangkan  melalui  interaksi  dengan  orang  lain  dan  dengan lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  individu  bukanlah  pusat  pembuatan pengetahuan  melainkan  pengetahuan  dapat  didapatkan  melalui  interaksi sosial. Perspektif ini mengakui bahwa pengembangan keterampilan melalui interaksi  individu  dengan  lingkungan  sosial  dapat  mempengaruhi  baik remaja  maupun  lingkungan  (kelompok  sebaya,  kelas,  kelompok  pemuda, dll).
Begitupun hasil observasi yang dilakukan peneliti, terjadi beberapa perubahan  perilaku  remaja  yang  mengarah  pada Positive  Youth
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 419-435 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Development. Remaja  yang  terintegrasi life  skills terlihat  lebih  interaktif dalam berinteraksi sosial baik terhadap pelatih maupun teman sebayanya dibandingkan  dengan  sebelum  diberikannya  program  pembelajaran olahraga  tradisonal  terintegrasi life  skills .  Dimulai  dari  persiapan  latihan, mereka  sudah  menyiapkan  peralatan  latihan  (seperti  bola,  cones,  balok pembatas  lapangan)  dengan  bersama-sama.  Lingkungan  yang  sangat nyaman  dan  positif  ini  dapat  dipertahankan  dalam  kelompok  ini,  karena remaja-remaja telah memahami life skills yang  diajarkan melalui  program latihan hoki terintegrasi life skills yang terstruktur dan disengaja.
Selanjutnya, peneliti menganalisis kelompok yang tidak diintegasikan life  skills ternyata  mengalami  peningkatan  secara  implisit meskipun  nilai  rata-rata  peningkatannya  lebih  rendah  dibanding  dengan kelompok  yang  diintegrasi life  skills .  Mengingat  pendapat  Santos  et  al. (2018)  bahwa  olahraga  tradisional  merupakan  olahraga  yang  sangat berpotensi  dalam  mempromosikan Positive  Youth  Development PYD. Karena menurut perspektif para guru, konsep Positive Youth Development (PYD)  seperti life  skills (memiliki  rasa  toleransi,  pengendalian  diri,  dan disiplin yang tinggi) dapat dikembangkan dalam olahraga hoki baik secara implisit  maupun  eksplisit.  Dalam  studi  ini,  pelatih  tidak  dengan  sengaja mengajarkan  transfer  kecakapan  hidup,  siswa  mempelajari  keterampilan hidup yang kemudian ditransfer ke dan diterapkan dalam berbagai domain kehidupannya secara spontanitas (Forneris et al., 2012; Holt et al., 2008; Jones  &  Lavallee,  2009).  Dalam  pendekatan  implisit,  fitur  yang  melekat pada lingkungan olahraga (misalnya, tingkat kompetisi, interaksi kelompok sebaya,  hubungan  pelatih  dan  atlet,  serta  motivasi  atlet).  Secara  positif dapat  membantu  siswa  mempelajari  keterampilan  hidup  yang  dapat ditransfer  ke  pengaturan  non-olahraga.  Hasil  observasi  pada  kelompok nonintegrasi life skills , perubahan perilaku tidak tampak secara signifikan. Perbandingan  dalam  segi  persiapan  latihan,  remaja  cukup  disiplin  untuk mengikuti  latihan  dengan  mengkondisikan  peralatan.  Namun  perbedaan yang  mencolok,  bahwa  remaja  kelompok  nonintegrasi  ini  masih  tampak sibuk  membereskannya  masing-masing  atau  tidak  bersama-sama.

## Juhrodin
Pembelajaran Olahraga Tradisional Berbasis Life skills dalam Rangka Positive Youth Development (PYD)
Lingkungan  nyaman  dan  positif  agak  cukup  sulit  dipertahankan  pada kelompok  ini,  karena  remaja  seringkali  hanya  fokus  mempelajari  teknik- teknik dalam olahraga tradisional tanpa memahami nilai sosial atau life skills yang seharusnya dapat dimiliki dalam olahraga.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa integrasi program life skills dalam pembelajaran  olahraga  tradisional  secara  sengaja  memiliki  dampak signifikan  terhadap  perkembangan life  skills remaja  di  SD  Negeri  2 Sindanglaya  Ciamis.  Remaja  yang  mengikuti  program  tersebut menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  tinggi  dalam  keterampilan  hidup dibandingkan dengan mereka yang tidak mengikuti program life skills . Hasil ini didukung oleh teori pembelajaran sosial dan konstruktivis psikologi, yang menekankan  pentingnya  interaksi  sosial  dan  penguatan  langsung  dalam proses  pembelajaran. Oleh karena itu, program  olahraga yang terstruktur dan direncanakan dengan baik dapat menjadi alat efektif dalam mendukung Positive Youth Development (PYD) melalui pengembangan life skills .

## REFERENSI
Bean,  C.,  Kramers,  S.,  &  Harlow,  M.  (2022).  Exploring life  skills transfer processes in youth hockey and volleyball. International Journal of Sport and Exercise Psychology , 20 (1), 263 –282.
https://doi.org/10.1080/1612197X.2020.1819369
Beutler,  I.  (2008).  Sport  serving  development  and  peace:  Achieving  the goals of the United Nations through sport. Sport in Society , 11 (4), 359 – 369. https://doi.org/10.1080/17430430802019227
Camiré, M., Trudel, P., & Forneris, T. (2012). Coaching and transferring life skills : Philosophies and strategies used by model high school coaches. The Sport Psychologist , 26 (2), 243 –260.
Candra, O., Prasetyo, T., & Rahmadani, A. (2023). Pembentukan Karakter Melalui Olahraga . Eureka Media Aksara.
Cronin, L. D., & Allen, J. (2017). Development and initial validation of the Life skills Scale for Sport. Psychology of Sport and Exercise , 28 , 105 –
119.
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  H.  H.  (2012). How  to  design  and evaluate research in education .
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (1) 2024 | 419-435 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Fraser-thomas, J. L., Côté, J., Deakin, J., & Co, Ã. J. (2007). Youth sport programs : an avenue to foster positive youth development Youth sport programs :  an  avenue  to  foster  positive  youth  development  ˆ  te. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy , April  2012 ,  37 –41. https://doi.org/10.1080/1740898042000334890
Gould,  D.,  &  Carson,  S.  (2008). Life  skills development  through  sport: current status and future directions. International Review of Sport and Exercise Psychology , 1 (1), 58 –78.
https://doi.org/10.1080/17509840701834573
Hasibuan, S. W.-A. N.-I.-N., -, M. K.-A. A. S.-P. A.-M., -, D. L.-M. S. Z.-P. R., -, S. M. W.-A. N. W., -, A. A. S.-A. N.-A. M.-J., -, I. M. L.-H. M.-S. T. P., -, I. N. S.-R. M.-I. A.-S., -, H. A.-S. A.-R. H. H.-L., -, A. S.-M. A.-E. S.-A.  W.,  &  Bangun,  S.  Y.  (2024). ILMU  KEOLAHRAGAAN  DAN PENDIDIKAN JASMANI DALAM PENINGKATAN KESEHATAN DAN PERFORMA ( dkk. Adi Wijayanto (ed.)). www.akademiapustaka.com%0A
Hasselgård,  A.,  &  Straume,  S.  (2015).  Sport  for  development  and  peace policy discourse and local practice: Norwegian sport for development and peace to Zimbabwe. International Journal of Sport Policy , 7 (1), 87 – 103. https://doi.org/10.1080/19406940.2014.890635
Hermens,  N.,  Super,  S.,  Verkooijen,  K.  T.,  &  Koelen,  M.  A.  (2017).  A systematic  review  of  life  skill  development  through  sports  programs serving socially vulnerable youth. Research Quarterly for Exercise and Sport , 88 (4), 408 –424.
Holt, N. L., Deal, C. J., & Pankow, K. (2020). Positive youth development through sport. Handbook of Sport Psychology , 429 –446.
Holt, N. L., Neely, K. C., Slater, L. G., Camiré, M., Côté, J., Fraser-Thomas, J., MacDonald, D., Strachan, L., & Tamminen, K. A. (2017). A grounded theory  of  positive  youth  development  through  sport  based  on  results from  a  qualitative  meta-study. International  Review  of  Sport  and Exercise Psychology , 10 (1), 1 –49.
IDRIS,  R.  A.,  AMIN,  S.,  &  HAIRULAH,  B.  (2020).  Ekspolorasi  Nilai-Nilai Sosial  Budaya  Dalam  Olahraga  Tradisional  Dudengo  Di  Desa Gamkonora. ETNOHISTORI:  Jurnal  Ilmiah  Kebudayaan  Dan Kesejarahan , 7 (1), 49 –62.
Juhrodin, J., Munanjat Saputra, Y., Ma’mun, A., & Yudiana, Y. (2023). The integration  of  the  universal  values  of  sport  into  physical  education: Positive  Youth  Development  (PYD)  framework. Jurnal  SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran , 9 (2), 260 –273.
https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v9i2.19859
Juhrodin,  Yudha  Munajat  Saputra,  Amung  Mamun,  &  Yunyun  Yudiana. (2023). Integrating Life skills into Volleyball Training for Positive Youth Development  (PYD). Kinestetik :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Jasmani , 7 (2), 318 –325. https://doi.org/10.33369/jk.v7i2.26918
Kendellen, K., Camiré, M., Bean, C. N., Forneris, T., & Thompson, J. (2017).

## Juhrodin
Pembelajaran Olahraga Tradisional Berbasis Life skills dalam Rangka Positive Youth Development (PYD)
Integrating life skills into Golf Canada’s youth programs: Insights into a successful  research  to  practice  partnership. Journal  of  Sport Psychology in Action , 8 (1), 34 –46.
Luesse, J., & Luesse, H. (2021). SBYD Playbook 2021: Best Practices and Future Opportunities . www.8RES.org
Sawyer,  S.  M.,  Azzopardi,  P.  S.,  Wickremarathne,  D.,  &  Patton,  G.  C. (2018).  The  age  of  adolescence. The  Lancet  Child  and  Adolescent Health , 2 (3),  223 –228. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(18)30022- 1
Subekti,  N.,  Juhrodin,  J.,  &  Mulyadi,  A.  (2020).  Permainan  Tradisional Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  untuk  Meningkatkan Kebugaran  dan  Motivasi  Belajar. Journal  of  Sport  Coaching  and Physical Education , 5 (1), 55 –62.
https://doi.org/10.15294/jscpe.v5i1.38560
Subekti, N., Mulyadi, A., Listyasari, E., & Juhrodin, J. (2023). Integrating life skills into  small-game  courses  within  the  context  of  positive  youth development. Jurnal Maenpo : Jurnal Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi , 13 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jm.v13i1.3090
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D .
Turnnidge,  J.,  Côté,  J.,  &  Hancock,  D.  J.  (2014).  Positive  Youth Development  From  Sport to  Life:  Explicit  or  Implicit  Transfer? Quest , 66 (2), 203 –217. https://doi.org/10.1080/00336297.2013.867275