Augmented Reality (AR) pada Geogebra 3D untuk menghasilkan Hypothetical Learning Trajectory dalam pembelajaran STEM materi jarak dimensi tiga kelas XII SMA
Pandu Aditya 1) , Ratu Ilma Indra Putri 2) , Ely Susanti 3) , Nyimas Aisyah 4)
1)2)3) Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*email korespondensi: panduaditya2727@gmail.com
( Received 21-05-2021, Reviewed 22-07-2021, Accepted 03-06-2022 )

## Abstract
This  study  aims  to  produce  a  hypothetical  learning  trajectory  that  can  help  students understand the concept of three-dimensional distance using Geogebra 3D software. This study  used  a  design  research  method  of  validation  study  type.  STEM  approach  with  a scientific  context.  The  research  subjects  were  students  of  class  XII  SMA  Sriwijaya Negara. Data collection was carried out through observation, making video recordings of group work activities, collecting student work results, giving preliminary and final tests, and  interviewing  students.  Data  were  analyzed  retrospectively.  The  results  showed  that the  learning  trajectory  obtained  could  help  students  understand  the  concept  of  three- dimensional distance, namely understanding the concept of point to point distance as a first step in understanding the concept of Pythagoras, finding the meaning of the point to line distance with 3D Geogebra software assisted projection, making sketches containing in it the position of points, lines, and planes assisted by Geogebra 3D software. The use of the  Augmented  Reality  (AR)  feature  contained  in  Geogebra  3D  software  in  three- dimensional distance learning with the STEM approach can help students understand the concept  of  three-dimensional  distance  and  can  make  students  more  active  in  class learning.
Keywords : Geogebra 3D, STEM, Augmented Reality, Three Dimensional

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dugaan  lintasan  belajar  ( Hypothetical Learning Trajectory ) yang dapat membantu siswa memahami konsep  jarak dimensi tiga menggunakan software Geogebra  3D.  Penelitian  ini  menggunakan  metode design research tipe validation  study .  Pendekatan  STEM  dengan  konteks  sains.  Subjek penelitian adalah siswa Kelas  XII SMA  Sriwijaya Negara. Pengumpulan data dilakukan melalui  observasi,  membuat  rekaman  video  tentang  aktivitas  kerja  kelompok, mengumpulkan hasil kerja siswa, memberikan tes awal dan tes akhir, dan mewawancarai siswa.  Data  dianalisis  secara  restropektif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  lintasan belajar  yang  diperoleh  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  jarak  dimensi tiga, yaitu memahami konsep jarak titik ke titik sebagai langkah awal pemahaman konsep phytagoras,  menemukan  makna  dari  jarak  titik  ke  garis  dengan  proyeksi  berbantu software Geogebra 3D, membuat sketsa yang memuat di dalamnya posisi titik, garis, dan bidang berbantu software Geogebra 3D. Penggunaan fitur Augmented Reality (AR) yang terdapat  pada  software  Geogebra  3D  dalam  pembelajaran  jarak  dimensi  tiga  dengan pendekatan  STEM  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  jarak  dimensi  tiga  serta dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran di kelas.
Kata kunci : Geogebra 3D, STEM, Augmented Reality, Dimensi Tiga
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Juni 2022, 8(1): 40-58

## PENDAHULUAN
Materi  geometri  khususnya  dimensi  tiga  merupakan  materi  yang  sangat  penting untuk  dipelajari  karena  termasuk  salah  satu  konten  soal  yang  diteskan  pada  PISA ( Programme  for  International  Student  Assesment )  (Annizar,  Archi,  Khairunnisa,  & Hijriani,  2020;  Babys,  2017;  Marfuah,  Zulkardi,  &  Aisyah,  2016;  Puspitasari  &  Ratu, 2019).  Selain  itu,  konten  geometri  juga  muncul  dalam  Ujian  Nasioal  dalam  beberapa tahun  terakhir  (Masriah,  Sukestiyarno,  &  Susilo,  2015).  Walau  materi  dimensi  tiga merupakan  materi  yang  sangat  penting,  di  sekolah  kadang  kita  masih  menggunakan media papan tulis untuk mengilustrasikan sebuah bangun ruang di era kemajuan abad 21 ini. Hal inilah membuat siswa bosan jika pembelajaran hanya digambarkan menggunakan media  papan  tulis  tidak  adanya  bentuk  ilustrasi  yang  dapat  menjadikan  lintasan  belajar bagi siswa.
Semua  benda  di  dunia  dalam  bentuk  fisik  tidak  bisa  hanya  diilustrasikan  dengan bentuk  dua  dimensi.  Alhasil  hal  itu  akan  menjadi  hambatan  untuk  peserta  didik  dalam memahami maksud yang terdapat dalam konsep maupun prosedur matematika khususnya materi dimensi tiga (Maulana & Pujiastuti, 2020; Nessa, Hartono, & Hiltrimartin, 2017; Yanuarti, 2018). Dalam mengajar tentang dimensi tiga sesuai dengan teori pembelajaran geometri  (Van  Hiele,  1986)  tingkatan  paling  awal  saat  belajar  geometri  khususnya dimensi  tiga  yaitu  visualisasi  atau  pengenalan  (Meganingtyas,  2021;  Irfandi,  Netti,  & Amelia,  2020).  Sejalan  dengan  itu  dalam  proses  belajar  dimensi  tiga  diperlukan  proses memvisualisasi  seperti  menggambar  sketsa  pada  papan  tulis  (Akbar,  Handayani,  & Mirza,  2020)  atau  menggunakan  alat  peraga  seperti  kerangka  atau  benda  yang mempunyai  bentuk  seperti  kubus,  balok,  tabung,  dan  sebagainya  (Anwar  &  Jurotun, 2019).  Akan  tetapi,  penggunaan  media  tersebut  masih  dianggap  sulit  bagi  siswa  yang memiliki kemampuan imajinasi dan visual yang kurang (Kania, 2017; Nomleni & Manu, 2018).
Dalam  dimensi  3  suatu  garis  dinyatakan  tegak  lurus  atau  tidak  dan  untuk membedakan  mana  garis  yang  saling  potong  dan  hanya  terlihat  seperti  berpotongan dalam  ruang  dimensi  tiga  siswa  masih  kesulitan  jika  hanya  menggunakan  ilustrasi  dua dimensi.  Hal  tersebut  berakibat  lemahnya  tingkat  kemampuan  visual  siswa  sehingga siswa tidak dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan soal visual (Adirakasiwi & Warmi, 2018; Kusumo, Wibowo, & Yuzianah, 2020).
Dalam kemajuan abad 21, penggunaan perangkat lunak terkait geometri sebagai alat bantu  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  menjadi  solusi  dalam  upaya  menyelesaikan masalah  dalam  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  visual.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Juni 2022, 8(1): 40-58
Salah  satu  perangkat  lunak  tersebut  adalah  Geogebra  3D  (Botana,  Kovacs,  Martmez- Sevilla,  &  Recio,  2019;  Kramarenko,  Pylypenko,  &  Zaselskiy,  2020;  Suhady,  Roza,  & Maimunah, 2020). Geogebra 3D sendiri adalah perangkat lunak yang dapat menampilkan gambar  tiga  dimensi  dari  gambar  dua  dimensi  (Awaludin,  Hartuti,  &  Rahadyan,  2019; Hidayat,  2021).  Dalam  software  tersebut  terdapat  fitur Augmented  Reality (AR) yang dimana  membuat  gambar  2  dimensi  bisa  terlihat  seperti  gambar  3  dimensi.  Sehingga dengan  fitur  tersebut  siswa  dapat  dengan  mudah  mengimajinasikan  dan memvisualisasikan bentuk aslinya (Kusuma & Lestari, 2018). Selain dengan penggunaan teknologi diperlukan juga peningkatan mutu Pendidikan sebagai syarat dalam menyikapi kemajuan abad 21.
Sebagai  suatu  keterbaruan  yang  sedang  digemborkan  dalam  dunia  pendidikan, STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ) muncul sebagai pendekatan yang  dapat  mendidik  siswa  selain  secara  kognitif,  psikomotorik  atau  skill  individu, afektif.  STEM  merupakan  akronim  dari Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics yang  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  didalamnya terdapat integrasi empat subjek yaitu sains, teknologi, teknik, dan matematika. Keempat bidang  ilmu  tersebut  dapat  membuat  pengetahuan  menjadi  lebih  bermakna  apabila diintegrasikan dalam proses pembelajaran (Torlakson, 2014).
STEM berfokus pada pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang nyata, gabungan  dari  empat  disiplin  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  rekayasa,  dan  matematika dalam  pendekatan  interdisipliner  dan  diterapkan  berdasarkan  konteks  dunia  nyata  dan pembelajaran  berbasis  masalah  (Giyanto  &  Rubini,  2020).  Hal  ini  karena  dalam pembelajaran,  STEM  mengajak  siswa  untuk  mengintegrasikan  mata  pelajaran  dan mengkorelasikannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Anderson,  Holmes,  Tully,  & Williams,  2017;  Arifin,  Pujiastuti,  &  Sudiana,  2020;  Irmita,  1970;  Reeve,  2013; Simarmata  et  al.,  2020;  Yulia,  Zubainur,  &  Johar,  2019).  Di  negara  berkembang, khususnya  Indonesia  STEM  belum  menjadi  pilihan  bagi  banyak  pendidik  untuk digunakan  sebagai  pedekatan  pembelajaran  hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  negara yang maju seperti Amerika Serikat dan Jepang (Fathoni, 2020; Heriani, 2021).
Pendekatan pada pembelajaran STEM dalam hal kolaborasi antara empat komponen dapat  menciptakan  proses  berpikir  siswa  yang  kristis  dengan  indikatornya  siswa mempunyai kemampuan pemecahkan masalah, memilih keputusan, menganalisis asumsi, mengevaluasi,  dan  melakukan  penyelidikan  (Artobatama,  Hamdu,  &  Giyartini,  2020; Davidi, Sennen, & Supardi, 2021). Pendidikan STEM yang efektif sangat penting untuk keberhasilan  masa  depan  siswa.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  STEM  di  lapangan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58
akan  efektif  jika  didukung  dengan  aktivitas  aktivitas  pembelajaran  yang  sesuai  yang tertuang  dalam  perangkat  pembelajaran,  seperti  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik). Karena dalam proses perancangan LKPD kita dapat menyusun aktivitas sedemikian agar tujuan dari pendekatan pembelajaran STEM dan proses pembelajaran dimensi tiga dapat tercapai sesuai dengan level siswa kita (Prabowo & Juandi, 2020; Putri, Manfaat, & dan Haqq, 2020).
Hasil dari penelitian-penelitian sebelumnya, ditemukan bahwa beberapa penelitian terdahulu  memiliki  kesamaan  dalam  hal  masalah  dengan  penelitian  yang  akan  diteliti, diantaranya  penelitian  (Prabowo  &  Juandi,  2020;  Putri  et  al.,  2020)  yang  mengatakan bahwa  solusi  hambatan  belajar  siswa  dalam  materi  dimensi  tiga  berdasarkan  situasi didaktis  secara  keseluruhan  menggunakan  perangkat  lunak  Cabri3D.  Peningkatan  hasil belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  dalam  pembelajaran  geometri ruang terjadi peningkatan (Asmar & Delyana, 2020; Nursasongko, Mariani, & Dwijanto, 2020; Wondo, Mei, & Seto, 2020). Penggunaan teknologi AR dalam pembelajaran dapat memudahkan  siswa  mevisualisasikan  objek  tiga  dimensi  dan  dapat  (Fidera  &  Ihsan, 2020; Mahendra, 2020).
Penelitian-penelitian di atas memiliki kemiripan dengan penelitian ini, namun pada penelitian  ini  dikaji  lebih  mendalam  tentang  penggunaan  teknologi  AR  dalam pembelajaran yang disusun dalam sebuah LKPD, yang pada penelitian sebelumya masih belum  digunakan  dalam  bidang  geometri  khususnya  dimensi  3,  selain  itu  juga penggunaan konteks salah satu bidang dari STEM yaitu sains menjadi hal utama dalam penyusunan aktivitas. Maka dari itu peneliti akan medesain aktivitas yang terdapat LKPD berbasis STEM berbantuan Geogebra 3D dengan teknologi AR.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode design  research tipe validation  study yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  dugaan  lintasan  belajar ( Hypothetical  Learning  Trajectory )  berdasarkan  kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru dalam upaya menaikan kualitas pembelajaran (Gravemeijer & Cobb, 2006). Gravemeijer &  Cobb  (2006)  mendefinisikan  tiga  tahap  pada design  research ,  tipe validation  study yakni: (1) preparing for the experiment , (2) the design experiment , dan (3) retrospective analysis .
Tahap preparing for the experiment peneliti menganalisis referensi tentang materi jarak  dimensi  tiga,  kemudian  menetapkan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Kompetensi Indikator  (KI)  yang  akan  menjadi  bahan  penelitian,  kemudian  membuat  tujuan  dan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58
indikator  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  dan  pengembangan  lintasan  belajar  jarak dimensi tiga  yang disesuaikan dengan pendekatan STEM dan desain riset sebagai dasar menyusun hipotesis alur berfikir siswa dalam pembelajaran jarak dimensi tiga. Selain itu, peneliti  juga  menggali  informasi  tentang  kemampuan  awal  siswa  dengan  proses wawancara kepada beberapa siswa
Hasilnya  digunakan  untuk mengembangkan  beberapa  aktivitas  pembelajaran  yang berisi  dugaan/hipotesis  lintasan  belajar  ( Hypothetical  Learning  Trajectory ).  HLT  yang didesain  bersifat dinamis  sehingga  terbentuk  sebuah  proses siklik  ( cyclic  process )  yang dapat  berubah dan  berkembang  selama  proses teaching  experiment. Tahap  kedua, the design  experiment (desain  percobaan)  yang  terdiri  atas  dua siklus  yakni  siklus  1  ( pilot experiment ) dan  siklus  2  ( teaching  experiment ).  Enam  orang  siswa  diluar  subjek penelitian  dengan  kemampuan  heterogen  dengan  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang, dan  rendah  masing-masing  dua  siswa  dilibatkan  pada  siklus  pertama,  pada  tahap  ini peneliti berperan sebagai guru.
Hasil  dari  siklus  pertama  digunakan  untuk  merevisi  HLT  versi  awal  untuk  satu kelas  berpartisipasi  dalam  siklus  kedua  ( teaching  experiment ).  Pada  siklus  kedua,  30 siswa  dari  SMA  Srijaya  Negara  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Siswa  diberi pembelajaran  oleh  guru  mereka  sendiri  sebagai  guru  model  (pengajar)  dan  peneliti bertindak sebagai observer terhadap aktivitas pembelajaran.
Tahap  ketiga, restrospective  analysis data  yang  diperoleh  dari  tahap teaching experiment dianalisis  untuk  mengembangkan  desain  pada  aktivitas  pembelajaran berikutnya. HLT dibandingkan dengan aktivitas pembelajaran siswa yang sesungguhnya ( Actual Learning Trajectory ) untuk menjawab rumusan masalah penelitian. Tujuan dari retrospective  analysis secara  umum  adalah  untuk mengembangkan Local  Intructional Theory (LIT). Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi  dengan  cara  membuat rekaman video tentang kejadian di kelas dan kerja kelompok; mengumpulkan hasil kerja siswa;  memberikan  tes  awal  dan  tes  akhir; dan  mewawancarai  siswa.  HLT  yang  telah dirancang kemudian dibandingkan dengan lintasan belajar siswa yang sebenarnya selama pelaksanaan pembelajaran untuk dilakukan analisis secara retrospektif, siswa belajar atau tidak belajar dari yang telah dirancang di rangkaian pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XII  IPA SMA  Srijaya Negara sebanyak 30  orang  dengan  menerapkan  pendekatan  STEM  menggunakan  konteks  cepat  rambat
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58
bunyi  dengan  melalui  beberapa  aktivitas  dalam  pembelajaran.  Berikut  tahapan  yang dilakukan peneliti beserta hasilnya.

## Tahap Preparing For The Experiment
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  referensi  tentang  materi  jarak  dimensi  tiga, kemudian menetapkan KD dan KI yang akan menjadi bahan penelitian, kemudia membu- at  tujuan  dan  indikator  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  dan  pengembangan  lintasan belajar  jarak  dimensi  tiga.  Selanjutnya  peneliti  membuat  rancangan  alur  pembelajaran dengan mendesain HLT.
HLT  ini  dikembangkan  dengan  beberapa  aktivitas pembelajaran  materi  jarak dimensi tiga dengan menggunakan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) dengan pendekatan STEM yang memuat hipotesis belajar ( Hypothetical Learning ), yang memuat  di  dalamnya tujuan  pembelajaran,  aktivitas  pembelajaran  dan  hipotesis  alur pemikiran siswa. Penggunaan pendekatan STEM di masing-masing bidangnya. Pertama prinsip science terlihat  pada  konteks  permasalahan  yang  menggunakan  hukum  fisika yaitu  cepat  rambat  bunyi  pada  aktivitas  I  dan  aktivitas  II,  dan  gerak  jatuh  bebas  pada aktivitas III. Kedua prinsip technology terlihat yaitu penggunaan software Geogebra 3D sebagai  media  dalam  menyelesaikan  rangkaian  aktivitas.  Ketiga  prinsip engineering, terlihat  pada  saat  siswa  menggunakan software Geogebra  3D  siswa  dibebaskan  untuk melakukan  percobaan  dengan  membuat  simulasi  sketsa  berdasarkan  permasalahan. Terakhir  prinsip mathematic terlihat  pada  materi  yang  digunakan  yaitu  geometri  pada pokok bahasan jarak dimensi tiga.

## Tahap The Design Experiment
HLT  yang  telah  dirancang  oleh  peneliti  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru berdasarkan tahapan pembelajaran STEM diujicobakan pada kelompok kecil pada siklus 1  ( pilot experiment )  dengan  siswa  di  luar kelas  sampel  untuk  mengetahui  alur  lintasan yang bisa muncul sebagai acuan pada tahapan teaching experiment . Berikut hasil uji coba pada Gambar 1 :

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58

## Gambar 1. Alur hipotesis pembelajaran
Berikut tahapan the design experiment pada ujicoba siklus 1

## Reflection
Guru  memberi  siswa  masalah  diawal  proses  pembelajaran dengan  memberikan ilustrasi tentang jarak antar titik sesuai dengan gambar pada aktivitas 1. Dengan perintah dalam LKPD sebagai bentuk pengarahan. Sehingga siswa termotivasi dalam menyelidiki dan menemukan permasalahan yang ada.

## Gambar 2. Siswa mencoba membuat sketsa aktivitas I
Siswa diminta untuk membuat sketsa jarak titik ke titik dan menentukan proyeksi yang  terbentuk  berdasarkan  ilustrasi  yang  diberikan.  Dengan  petunjuk,  bimbingan  guru supaya siswa tergiring pada konsep Teorema Phytagoras sebagai pengetahuan dasar  da- lam memahami konsep jarak dimensi tiga.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58

## Research
Siswa  dituntun  untuk  proses  pemahaman  dari  konsep  jarak  yaitu  titik  ke  garis. Kemudian  siswa  diarahkan  untuk  menemukan  titik  proyeksi  dengan  fitur  AR  melalui pengamatan menggunakan Geogebra 3D.
Gambar 2. (a) Sketsa menggunakan Geogeba 3D pada LKPD,

## (b) Penggunaan Fitur AR di Geogeba 3D pada LKPD

## Discovery
Pada  tahap  ini  penggunaan  fitur  AR  dalam software Geogebra  3D  sangat dimanfaatkan  dalam  proses  untuk  mempercepat  kegiatan  dalam  pembelajaran.  Di samping  itu,  dengan  menggunakan software Geogebra  3D  siswa  secara  langsung  telah melakukan penyelidikan untuk mengidentifikasi bentuk bidang yang akan terbentuk.
Gambar 3. Siswa menggunakan Geogebra 3D dalam proses identifikasi masalah

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58

## Application
Proses selanjutnya siswa digiring untuk mensketsa sebuah bidang yang di dalamnya terdapat  titik  dan  ruas  garis  yang  ditemukan  sebelumnya,  dan  dilanjutkan  menghitung jarak dari titik ke bidang dengan menggunakan konsep sesuai yang telah mereka pelajari.

## Gambar 4. Siswa membuat sketsa bidang

## Communication
Kemudian  hasil  dari  temuan  mereka  dibuat  dalam  sebuah  tugas  yang  dijadikan patokan dalam pengisisan lembar kerja yang disiapkan guru kemudian dikomunikasikan dan didiskusikan bersama teman sekelas yang lain.
Gambar 5. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58
Dari semua tahapan pembelajaran STEM pada tahap preparing for the experiment dan the  design  experiment pada  siklus  1,  semuanya  dianalisis  pada  bagian-bagian  yang terdapat  kekurangan  baik  berupa  RPP  dan  LKPD  Adapun  bagian  revisi  atau  yang diperbaiki secara garis besar adalah:
a.  Pada  proses  pembelajaran  peranan  guru  terlalu  dominan  sehingga  terkesan teaching center ,  sehingga  yang  diperoleh  siswa  tidak  berdasarkan  apa  yang  mereka  dapatkan berdasarkan informasi yang mereka gali sendiri.
b.  Inti dalam tujuan yang ingin dicapai dalam RPP terlalu kompleks.
c.  Siswa masih kesulitan dalam menggunakan Fitur AR dalam software Geogebra 3D
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  merevisi  dengan  mencoba  dengan  memberikan sebuah  video  turorial  dalam  menggunakan  fitur  AR  dan  memanagemen  lagi  RPP  agar tujuan  lebih  sederhana.  Setelah  itu  diujikan  kembali  pada  kelas  ujicoba  penelitian  pada siklus 2 yaitu teaching experiment . Sebelum dan sesudah melakukan serangkaian aktivi- tas pembelajaran pada tahap siklus 2, siswa diberikan tes awal dan tes akhir yang soal tes esai. Jenis dari tes salah satunya adalah berbentuk esai yang dimana dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengungkapkan strategi atau cara penyelesaian sebuah ma- salah (Ahmad, 2020).
Berdasarkan  hasil  tes  berikutnya,  peneliti  mendapati  bahwa  hasil  tugas  siswa menunjukkan  adanya  peningkatan  dari tes  awal  dan  tes akhir  dalam  memahami  konsep jarak dimensi tiga. Berikut hasil uji coba siklus 2 teaching experiment yang melibatkan subjek  penelitian  siswa  SMA  kelas  XII  Sriwijaya  Negara  berdasarkan  tahapan  STEM (Afriana, Permanasari, & Fitriani, 2016; Jauhariyyah, Suwono, & Ibrohim, 2017).

## Reflection
Guru  memberikan  permasalahan  di awal  pembelajaran  yakni dengan  memberikan ilustrasi tentang jarak antar titik sesuai dengan gambar pada aktivitas 1. Kemudian guru membebaskan siswa untuk secara mandiri mengikuti arahan dalam lembar aktivitas siswa dengan tetap memfasilitasi siswa apabila dalam lembar aktivitas ada yang tidak mengerti, dengan harapan siswa menyelidiki dan menginvestigasi objek permasalahan.

## Research
Siswa  diarahkan  untuk  memahami  konsep  jarak  dari  titik  ke  garis  berdasarkan  2 permasalahan yang berbeda untuk melihat level pemahaman konsep jarak dimensi 3. Se- lanjutnya siswa dilatih medapatkan titik proyeksi melalui pengamatan menggunakan soft- ware Geogebra 3D.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58
Transkrip percakapan 1 Peneliti : “Bagaimana cara kalian menentukan jarak kedua kapal itu?” Siswa I : “Iya ya, bagaimana caranya?” Siswa II : “Itu ada yang diketahui coba tulis dulu” Peneliti : “Bagus, apa coba yang diketahui di permasalahan 1 itu?” Siswa I : “Jarak kapal dengan dasar dan jarak posisi kapal selam dengan kapal yang tenggelam?” Peneliti : “Good, coba buat sketsa dari yang diketahui” Siswa III  : “Na… jadi bentuk segitiga, berarti menggunakan rumus         phytago- ras ya, Pak?” Peneliti
: “Na.. bener itu, coba sekarang cari
Gambar 6. Permasalahan-permasalahan pada aktivitas I

## Discovery
Pada  tahap  ini  penggunaan  fitur  AR  dalam software Geogebra  3D  sangat dimanfaatkan  dalam  proses  untuk  mempercepat  kegiatan  dalam  pembelajaran.  Di samping  itu,  dengan  menggunakan software Geogebra  3D  siswa  secara  langsung  telah melakukan penyelidikan untuk mengidentifikasi bentuk bidang yang akan terbentuk.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58

## Application
Proses selanjutnya siswa digiring untuk membuat sebuah bidang yang di dalamnya terdapat  titik  dan  ruas  garis  yang  ditemukan  pada  tahap  sebelumnya,  dan  dilanjutkan dengan menghitung jarak dari titik ke bidang dengan menggunakan berbagai konsep yang sesuai yang telah mereka pelajari.

## Gambar 8. Siswa membuat bidang yang terbentuk di luar kubus

## Communication
Kemudian masing masing kelompok menyelesaikan LKPD yang diberikan kepada mereka  dan  mereka  menyiapkan  hasil screen  shot pada  saat  mereka  menggunakan Geogebra  3D  untuk  dipersentasikan.  Masing  masing  kelompok  dengan  strategi  yang berbeda-beda dalam menyelesaikan dan menjawab pertanyaan pada  LKPD dan masing- masing  kelompok  diminta  untuk  menjelaskan  alasan  mereka  menjawab  demikian.
Kemudian  setelah  semua  kelompok  mengemukakan  temuan mereka  guru  menarik kesimpulan atas materi yang dipelajari. Berikut hasil screen shot pekerjaan siswa:
Gambar 9. Ragam sketsa penyelesaian pada aktivitas III
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58

## Tahap Retrospective analysis
Pada  tahap retrospective  analysis ,  data  hasil  pada  tahap  sebelumya  dianalsis kesesuaiannya  dengan  lintasan  yang  telah  dikembangkan  dan  hasilnya  dipakai  sebagai acuan  untuk  mengembangkan  aktivitas  pada  pembelajaran  berikutnya.    Tujuan  tahapan ini adalah untuk mengembangkan desain HLT. Untuk melihat ketercapaian proses yang telah dilakukan siswa diberikan permasalahan dalam bentuk soal esai pemahaman konsep dimensi  tiga,  untuk  mereka  kerjakan tanpa software .  Sehingga  peneliti  dapat menganalisis pemahaman  yang  telah  mereka  dapatkan. Berikut  ini  beberapa  jawaban siswa atas salah satu pertanyaan yang diberikan.

## Gambar 10. Jawaban siswa saat tes akhir
Berdasarkan jawaban siswa khususnya soal no 5 pada tes akhir, pada Gambar  (a) dalam  proses  menyelesaikan  soal,  siswa  telah  dapat  membuat  sketsa  bidang  sesuai dengan permasalahan, hal ini terlihat jelas siswa dapat membuat sketsa bangun trapesium kemudian  siswa  telah  dapat  menemukan  jarak  titik  N  yang  berada  pada       dengan bidang adalah panjang       . Walaupun terjadi kesalahan perhitungan tetapi dari jawaban  siswa  terlihat telah  memahami konsep  dari  jarak  dimensi  tiga.  Sedikit  berbeda dengan Gambar (b) dalam menyelesaikan soal siswa hanya sampai pada membuat sketsa pada  kubus  dan  tidak  menggambarkan  bidang  yang  terbentuk,  akan  tetapi  alur  dalam menjawab  sama  dengan Gambar  (a) dan  jawaban  akhirnya  pun  benar.  Hal  ini  yang menunjukkan bahwa sebenarnya siswa paham hanya tidak menggambarkan bidang yang terbentuk.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58
Berdasarkan aktivitas 1 sampai aktivitas 3 disimpulkan telah dapat membantu siswa dalam memahami konsep jarak dimensi 3. Hal ini sesuai dengan pendapat  (Akbar et al., 2020)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  telah  berhasil  memahami  konsep  dimensi  tiga ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  membuat  sketsa  dalam  permasalahan (Heriani,  2021;  Kusumo  et  al.,  2020) . Hasil  analisis retrospektif pada  aktivitas  1 dan  2 pada  siklus  2  ( teaching  experiment ),  pembelajaran  telah  memiliki  kesesuaian  dengan HLT  yang  didesain  dan  sehingga  disimpulkan  bawah  siswa  sudah  memahami  konsep jarak  dimensi  tiga  melalui  serangkatan  kegiatan  menggunakan  Geogebra  3D  yang terbukti  berdasarkan  hasil  tes awal  dan  tes  akhir,  yang  menunjukkan adanya  perbedaan hasil.
Penggunaan  fitur  AR  dalam  Geogebra  3D  dapat  membantu  siswa  dalam memproyeksikan  dan  memvisualisasikan  permasalahan  pada  lembar  aktivitas  sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  posisi  dari  titik  terhadap  titik,  garis  dan  bidang. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Ibili,  Resnyansky,  &  Billinghurst,  2019)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  teknologi  khususnya  geogebra  3D  dapat  memudahkan pemahaman konsep dimensi tiga karana fitur AR yang dapat digunakan secara bebas oleh siswa (Kramarenko et al., 2020; Rashevska, Semerikov, Zinonos, Tkachuk, & Shyshkina, 2020).  Sejalan  dengan  itu  menurut  teori  (Van  Hiele,  1986)  dalam  tingkatan  berfikir geometri  siswa  pada  level  dasar  atau  level  1  yaitu  visualisai,  maka  dari  itu  proses mevisualisasikan  suatu  masalah  menjadi  kunci  dasar  dalam  belajar  geomeri  khususnya dimensi tiga (Burger & Shaughnessy, 2020; FKIP, Razak, & Sutrisno, 2017; Nessa et al., 2017; Yi, Flores, & Wang, 2020).
Dalam  penyusunan  LKPD  juga  telah  menerapkan  prinsip  dasar  STEM  yang mengkolaborasikan  empat  disiplin  ilmu  yaitu science,  technology,  engineering, dan mathematic (Anderson  et  al.,  2017;  Davidi  et  al.,  2021;  Reeve,  2013) . Pertama  prinsip science terlihat pada konteks permasalahan yang menggunakan hukum fisika yaitu cepat rambat  bunyi  pada  aktivitas  I  dan  aktivitas  II,  dan  gerak  jatuh  bebas  pada  aktivitas  III. Kedua prinsip technology terlihat yaitu penggunaan software Geogebra 3D sebagai media dalam menyelesaikan  rangkaian aktivitas.  Ketiga  prinsip engineering, terlihat  pada  saat siswa  menggunakan software Geogebra  3D  siswa  dibebaskan  untuk  melakukan percobaan dengan membuat simulasi sketsa berdasarkan permasalahan. Terakhir prinsip mathematic terlihat pada materi yang digunakan yaitu geometri pada pokok bahasan jarak dimensi tiga.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58

## SIMPULAN
Penggunaan  fitur Augmented  Reality (AR)  yang  terdapat  pada software Geogebra 3D  dalam  pembelajaran  jarak  dimensi  tiga  dengan  pendekatan  STEM  dapat  membantu siswa  memahami  konsep  jarak  dimensi  tiga    dengan  lintasan  belajar  (1)  memahami konsep  jarak  titik  ke  titik  sebagi  langkah  awal  pemahaman  konsep  phytagoras;  (2) menemukan makna dari jarak titik ke garis dengan proyeksi berbantu software Geogebra 3D; (3) membuat sketsa yang memuat di dalamnya posisi titik, garis, dan bidang berbantu software Geogebra  3D,  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas. Bagi peneliti selanjutnya agar dapat mengembangkan media pembelajaran menggunakan fitur Augmentend Reality (AR) untuk materi pembelajaran yang lainnya

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  para  siswa  SMA  Srijaya  Negara  kelas  XII  yang  telah membantu  dalam  proses  penelitian,  kepada  Ibu  Etty  Suparmi,  S.Pd.,  M.Si  dalam kerjasamanya menyusun intrumen penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Adirakasiwi,  A.  G.,  &  Warmi,  A.  (2018).  Penggunaan  software  Cabri  3d  dalam pembelajaran  matematika  upaya  meningkatkan  kemampuan  visualisasi  spasial matematis  siswa. Jurnal  Silogisme :  Kajian  Ilmu  Matematika  Dan Pembelajarannya , 3 (1), 28–35. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.972
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  project  based  learning terintegrasi  STEM  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari  gender. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 2 (2),  202–212. https://doi.org/10.21831/ jipi.v2i2.8561
Ahmad,  I.  F.  (2020).  Asesmen  alternatif  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa darurat penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) di Indonesia. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 195–222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136
Akbar,  P.,  Handayani,  D.,  &  Mirza,  A.  (2020).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  siswa  kelas  12  pada  materi  dimensi  tiga  melalui  pendekatan Reciprocal Teaching. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 900– 913. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.330
Anderson, J., Holmes, K., Tully, D., & Williams, G. (2017). STEM professional learning: evaluating  secondary  school  teachers’  and  students’  experiences. Mathematics Education Research Group of Australasia. , 587–590.
Annizar,  A.  M.,  Archi,  M.  M.,  Khairunnisa,  G.  F.,  &  Hijriani,  L.  (2020).  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pisa  pada  topik geometri. Jurnal Elemen , 6 (1), 39–55. https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1688

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58
Anwar, K., & Jurotun, J. (2019). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa SMA pada dimensi  tiga  melalui  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  alat  peraga. Kreano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (1),  94–104. https://doi.org/10.15294/ kreano.v10i1.19366
Arifin, A. M., Pujiastuti, H., & Sudiana, R. (2020). Pengembangan media pembelajaran STEM  dengan  Augmented  Reality  untuk  meningkatkan  kemampuan  spasial matematis  siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  59–73. https:// doi.org/10.21831/jrpm.v7i1.32135
Artobatama, I., Hamdu, G., & Giyartini, R. (2020). Analisis desain pembelajaran STEM berdasarkan kemampuan 4C di SD. Indonesian Journal of Primary Education , 4 (1). https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i1.24530
Asmar, A., & Delyana,  H. (2020).  Hubungan kemandirian belajar terhadap kemampuan berpikir kritis melalui penggunaan software Geogebra. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 221–230. https://doi.org/10.24127/ ajpm.v9i2.2758
Awaludin, A. A. R., Hartuti, P. M., & Rahadyan, A. (2019). Aplikasi Cabri 3D berbantu Camtasia  Studio  untuk  pembelajaran  matematika  di  SMP. E-Dimas:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 10 (1). https://doi.org/10.26877/e- dimas.v10i1.2872
Babys,  U.  (2017).  Kemampuan  literasi  matematis  Space  and  Shape  dan  kemandirian siswa  SMA  pada  discovery  learning  berpendekatan  RME-PISA. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (2). https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i2.82
Botana,  F.,  Kovacs,  Z.,  Martmez-Sevilla,  A.,  &  Recio,  T.  (2019).  Automatically Augmented Reality with  GeoGebra. In Augmented Reality in Educational Settings . https://doi.org/10.1163/9789004408845_015
Burger,  W.  F.,  &  Shaughnessy,  J.  M.  (2020).  Characterizing  the  Van  Hiele  Levels  of development  in  geometry. Journal  for  Research  in  Mathematics  Education , 17 (1). https://doi.org/10.5951/jresematheduc.17.1.0031
Davidi, E. I. N., Sennen, E., & Supardi, K. (2021). Integrasi pendekatan STEM (Science, Technology,  Enggeenering  and  Mathematic)  untuk  peningkatan  keterampilan berpikir kritis siswa Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (1). https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p11-22
Fathoni,  A.  (2020).  STEM:  Innovation  in  vocational  learning. Jurnal  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (1). https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v17i1.22832
Fidera, M. M. A., & Ihsan, M. (2020). Pemanfaatan fotogrametri untuk model 3 dimensi dengan  visualisasi  menggunakan  teknologi  Augmented  Reality  (AR). Jurnal ENMAP. , 1 (2), 67–80. https://doi.org/10.23887/em.v1i2.28170
FKIP, E., Razak, F., & Sutrisno, A. B. (2017). Analisis tingkat berpikir siswa berdasarkan Teori Van Hiele pada materi dimensi tiga ditinjau dari gaya kognitif field dependent. EDUMATICA  |  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (02). https://doi.org/10.22437/

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58

## edumatica.v7i02.4214
Giyanto,  H.  L.,  &  Rubini,  B.  (2020). Sel  Volta  dengan  pendekatan  STEM  Modeling . Linda Lestari.
Gravemeijer, K., & Cobb, P. (2006). Design research from a learning design perspective.
In Educational Design Research . https://doi.org/10.4324/9780203088364-12
Heriani, A. (2021). Pengembangan perangkat pembelajaran dimensi tiga berbasis STEM dalam pembelajaran PjBL (Project Based Learning) di kelas XII SMA.
Hidayat,  T.  (2021).  Penggunaan  aplikasi  Geogebra  sebagai  media  pembelajaran matematika  SMK. Inovasi  Pendidikan , 8 (1),  118–127. https://doi.org/10.31869/ ip.v8i1.2573
Ibili, E., Resnyansky, D., & Billinghurst, M. (2019). Applying the technology acceptance model  to  understand  maths  teachers’  perceptions  towards  an  augmented  reality tutoring  system. Education  and  Information  Technologies , 24 (5). https:// doi.org/10.1007/s10639-019-09925-z
Irfandi,  B.,  Netti,  S.,  &  Amelia,  P.  (2020).  Profil  tingkat  kognitif  siswa  kelas  XII  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  berdasarkan  Teori  Van  Hiele. Jurnal  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.25157/j-kip.v2i2.5203
Irmita,  L.  U.  (1970).  Pengembangan  modul  pembelajaran  kimia  menggunakan pendekatan Science, Technology, Engineering and Mathematic (STEM) pada materi kesetimbangan  kimia. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 2 (2),  26–36. https:// doi.org/10.19109/ojpk.v2i2.2665
Jauhariyyah,  F.  R.,  Suwono,  H.,  &  Ibrohim.  (2017).  Science,  Technology,  Engineering and  Mathematics  Project  Based  Learning  (STEM-PjBL)  pada  pembelajaran  sains. Prosiding Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana UM , 2 .
Kania,  N.  (2017).  Efektivitas  alat  peraga  konkret  terhadap  peningkatan  visual  thinking siswa. THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 1 (2).
Kramarenko, T. H., Pylypenko, O. S., & Zaselskiy, V. I. (2020). Prospects of using the Augmented  Reality  application  in  STEM-based  Mathematics  teaching. CEUR Workshop Proceedings , 2547 . https://doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3843
Kusuma,  R.  A.,  &  Lestari,  H.  P.  (2018).  Pengembangan  lembar  kegiatan  siswa berbantuan  Geogebra  untuk  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  penemuan terbimbing pada materi bangun ruang sisi datar untuk kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2).
Kusumo,  B.  S.,  Wibowo,  T.,  &  Yuzianah,  D.  (2020).  Kemampuan  visualisasi  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  berdasarkan  sikap  matematis  siswa. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2). https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1200
Mahendra,  E.  (2020).  Pengembangan  buku  ensiklopedi  kingdom  plantae  berbasis

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58
Augmented Reality 3 dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa di SMA Negeri 1 Kuta. Jurnal Pendidikan Payan Mas , 4 (3), 116–124.
Marfuah,  S.,  Zulkardi,  Z.,  &  Aisyah,  N.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran menggunakan  Powerpoint  disertai  visual  basic  for  application  materi  jarak  pada bangun  ruang  kelas  X. Jurnal  Gantang , 1 (1),  45–53. https://doi.org/10.31629/ jg.v1i1.5
Masriah,  Sukestiyarno,  &  Susilo,  B.  (2015).  Pengembangan  karakter  mandiri  dan pemecahan  masalah  melalui  model  pembelajaran  MMP  pendekatan  atong  materi geometri. Unnes Journal of Mathematics Education. , 4 (2). https://doi.org/10.15294/ ujme.v4i2.7598
Maulana, F., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis kesalahan siswa smadalam menjawab soal dimensi tiga berdasarkan Teori Newman. MAJU , 7 (2), 182–190.
Meganingtyas, D. E. W. (2021). Pemanfaatan software Cabri, GeoGebra, dan SketchUp sebagai  media  visualisasi  konsep  matematika  pada  materi  geometri  ruang. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika  Jakarta , 3 (1),  67–75. https://doi.org/10.21009/ jrpmj.v3i1.20122
Nessa,  W.,  Hartono,  Y.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2017).  Pengembangan  buku  siswa  materi jarak  pada  ruang  dimensi  tiga  berbasis  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics  (STEM)  Problem-Based  Learning  di  kelas  X. Jurnal  Elemen , 3 (1). https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.273
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  media  audio  visual  dan  alat peraga  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (3),  219–230. https:// doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230
Nursasongko,  A.,  Mariani,  S.,  &  Dwijanto.  (2020).  The  ability  of  problem-solving  for eighth grade student on cooperative problem solving learning assisted by Geogebra 3D. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 9 (2).
Prabowo,  A.,  &  Juandi,  D.  (2020).  Analisis  situasi  didaktis  dalam  pembelajaran matematika  berbantuan  ICT  pada  siswa  SMP. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 15 (1). https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.32573
Puspitasari,  P.,  &  Ratu,  N.  (2019).  Deskripsi  pemahaman  konsep  siswa  dalam menyelesaikan  soal  PISA  pada  konten  Space  and  Shape. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.431
Putri,  D.  P.,  Manfaat,  B.,  &  dan  Haqq,  A.  A.  (2020).  Desain  didaktis  pembelajaran matematika untuk mengatasi hambatan belajar pada materi matriks. Jurnal Analisa ,
6 (1).
Rashevska, N. V., Semerikov, S. O., Zinonos, N. O., Tkachuk, V. V., & Shyshkina, M. P. (2020).  Using  augmented  reality  tools  in  the  teaching  of  two-dimensional  plane geometry.
CEUR Workshop Proceedings , 2731 .
https:// doi.org/10.31812/123456789/4116

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58
Reeve, E. M. (2013). Implementing Science, Technology, Mathematics and Engineering (STEM) education in Thailand and in ASEAN . Bangkok: Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology (IPST).
Simarmata,  J.,  Sianihuruk,  L.,  Ramadhani,  R.,  Safitri,  M.,  Wahyuni,  D.,  &  Iskanda,  A. (2020). Pembelajaran  STEM  berbasis  HOTS  dan  penerapannya .  Yayasan  Kita Menulis.
Suhady,  W.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  soal  untuk  mengukur Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  siswa. Jurnal  Gantang , 5 (2). https:// doi.org/10.31629/jg.v5i2.2518
Torlakson,  T.  (2014). Innovate:  A  blueprint  for  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics in California Public Education . California: California Departement Of Education.
Van  Hiele,  P.  .  (1986). Structure  and  insight.  A  theory  of  mathematics  education . London: Academic Press.
Wondo, M. T. S., Mei, M. F., & Seto, S. B. (2020). Penggunaan media Geogebra dalam pembelajaran  geometri  ruang  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2). https://doi.org/10.36709/ jpm.v11i2.12049
Yanuarti,  S.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  Predict,  Observe,  Explain  (POE) pada  pembelajaran  geometri  di  kelas  X  SMA  Negeri  13  Palembang. Journal Pendidikan Matematika , 12 (1).
Yi, M., Flores, R., & Wang, J. (2020). Examining the influence of van Hiele theory-based instructional  activities  on  elementary  preservice  teachers’  geometry  knowledge  for teaching 2-D shapes. Teaching and Teacher Education , 91 . https://doi.org/10.1016/ j.tate.2020.103038
Yulia,  Zubainur,  C.  M.,  &  Johar,  R.  (2019).  Keterlibatan  perilaku  siswa  dalam pembelajaran  matematika  melalui  STEM-PjBL  di  SMPN  2  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 4 (1).

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2022, 8(1): 40-58