## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 2 (1) (2021) 17-28 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/18 DOI:  https://doi.org/10.54150/thawalib.v2i1.18
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .
EFEKTIFITAS  PEMBELAJARAN  DARING  DI  ERA  PANDEMI  COVID-19 PADA SMK MANDALLA ENTREPRENEUR SCHOOL KARAWANG
Irfan Mujahidin 1 , Syamsudin 2 12 Sekolah TinggiAgama Islam Publisistik Thawalib Jakarta
1 irfanmujahidin86@gmail.com  , 2 alya.syams@gmail.com 

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini  adalah untuk  mengetahui seberapa besar efektifitas pembelajaran secara  daring  di  era  pandemi  covid  19  bagi  siswa–siswi  SMK  Mandalla  Entrepreneur School  Kabupaten  Karawang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Kuantitatif dengan  metode  survei.  Sample  responden  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  semua tingkatan yang secara acak berjumlah 73 siswa. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa siswa yang merasakan kebermanfaatan pembelajaran daring sekitar 8 siswa atau 10,96% sisa  nya  belum  merasakan  manfaat.  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  daring  pun kurang  antusiasdilihat  dari  data  sekitar  37  siswa  atau  50,68%  siswa  merasa  bosan. Kemudian  keinginan  siswa,  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  langsung dengan data menunjukan sekitar 65 siswa dari 73 responden atau sekitar 89,04% sisanya 5 siswa atau 6,85% pembelajaran secara sistem blok yaitu satu hari pembelajaran secara daring dan satu hari kemudian pembelajaran secara tatap muka, dan 3 siswa atau 4.11% yang menginginkan pembelajaran daring. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring secara terus menerus selama masa pandemi ini sangat tidak efektif.
Kata Kunci: Efektifitas, Pembelajaran daring, Pandemi Covid-19, Siswa

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  know  how  much  effect  online  learning  during  the pandemic  19  on  the  students  of  SMK  Mandalla  Entrepreneur  School  Karawang District.  The  study  used  quantitative  models  with  survey  methods.  The  sample  of respondents  of  this  study  is  the  students  of  every  level  randomly  amounting  to  73 students.  The  results  of  this  study  showed  that  8  students  or  about  10.96%  of respondents have not  felt  the benefits  of  online learning. Students' responses to  online learning  are  also  less  enthusiastic,  as  seen  from  the  data  of  about  37  students,  or 50.68%  of  students  feeling  bored.  Then  the  desire  of  students,  to  learn  is  carried  out face-to-face directly with data showed about 65 students from 73 respondents, or about 89.04%,  about  5  students,  or  6.85%  learning  in  a  block  system,  namely  one  day  of online learning  and  one day face-to-face learning, and 3 students  or 4.11% who want online  learning  so  it  could  be  concluded  that  continuous  online  learning  during  the pandemic is very ineffective.
Keywords: Effectifity, Online learning, pandemic 19, student’s

## A. PENDAHULUAN
Saat  ini dunia khususnya  Indonesia mengalami  bencana biologis  covid-19. Corona  Virus  Deases (Covid-19)  adalah  jenis  penyakit  menular  yang  disebabkan oleh jenis virus corona yang baru ditemukan sekitar akhir bulan Desember 2019 di Kota Wuhan China. Virus ini mewabah sangat cepat hanya dalam waktu beberapa bulan  dan  hampir  ke  semua  negara  di  belahan  dunia  terdampak  dengan  virus corona,  termasuk  Indonesia.  Pada  tanggal  11  Maret  2020  WHO  ( World  Health Organization ) menetapkan wabah ini sebagai pandemi global (Novia Nur Kharisma dkk, 2020).
Hal tersebut membuat beberapa negara menetapkan kebijakan dan peraturan untuk memberlakukan lockdown dalam rangka mencegah penyebaran virus corona. Termasuk  di  Indonesia  sendiri,  kebijakan  dan  bahkan  peraturan  pemerintah  no  2 tahun 2020 pun diberlakukan seperti Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) dan melarang  terjadinya  kerumunan  masal.  Hal  ini  dilakukan  dalam  upaya  untuk menekan  angka  penyebaran  virus  ini.  Kebijakan  PSBB  berupaya  menghentikan aktifitas  dilakukan  di  luar  rumah  karena  dapat  menimbulkan  kerumunan  masa. Kebijakan ini akan di berlakukan sampai kondisi pandemi mereda.
Sejumlah  pemerintah  daerah  pun  sampai  mengeluarkan  otomoni  daerah dengan  menerapkan  semua  kebijakan  termasuk  sektor  pendidikan  dengan menonaktifkan  seluruh  kegiatan  para  siswa  di  sekolah  sampai  menerapkan  sistem pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggunakan  fasilitas  internet  atau  yang  disebut dengan  pembelajaran  daring  ( online ).  Hal  ini  sesuai  dengan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  terkait  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Era  Darurat  Penyebaran (COVID-19).
Sistem  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  media  komputer  atau hand  phone melalui jaringan  internet  dengan  tidak  bertatap  muka  langsung  antara  pendidik  dengan peserta  didik.  Guru  bisa  melaksakana  pembelajaran  daring  di  media  sosial  seperti WhatsApp  (WA),  telegram,  instagram,  aplikasi  zoom  ataupun  media  lainnya sebagai  media  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  menuntut  guru untuk  dapat  ,menciptakan  model  pembelajaran  yang  inovasi.  Guru  harus  lebih kreatif  mendesain  media  pembelajaran  untuk  menarik  minat  belajar  siswa.  Sistem pembelajaran  yang  sangat  berubah  ini  membawa  dampak  besar  dalam  dunia pendidikan (Simatupang et  al.,  2020). Hal  ini  akan menjawab apakah penggunaan teknologi mampu menggantikan peran pengajar atau justru pengajar tidak akan bisa digantikan oleh teknologi secanggih apapun.
Pada  tataran  pelaksanaanya  pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan perangkat  perangkat  mobile  seperti  smarphone  atau  telepon  adroid,  laptop, komputer, tablet, dan iphone yang dapat dipergunakan untuk mengakses informasi kapan  saja  dan  dimana  saja  (Gikas  &  Grant,  2013).  Pendidikan  pada  era Work From  Home perlu  melaksanakan  penguatan  pembelajaran  secara  daring
(Darmalaksana,  2020).  Sebenarnya,  pembelajaran  secara  daring  telah  menjadi tuntutan dunia pendidikan sejak beberapa tahun terakhir (He, Xu, & Kruck, 2014). Pembelajaran  daring  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  di  era  revolusi  industri  4.0 (Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E., 2019).
Pembelajaran  daring  merupakan  solusi  untuk  tetap  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  (Rachmat  &  Krisnadi,  2020).  Diera  pandemi  ragam  alternatif penawaran  aplikasi  pembelajaran  online  kian  laku  (Sherina,  2020).  Pembelajaran secara  online  atau  daring  (dalam  jaringan)  dilakukan  melalui  berbagai  aplikasi (Suhada  et  al.,  2020).  Pembelajaran  daring  meliputi  aspek  perangkat  keras (infrastruktur)  berupa  seperangkat  komputer  yang  saling  berhubungan  satu  sama lain  dan  memiliki  kemampuan  untuk  mengirimkan  data,  baik  berupa  teks,  pesan, grafis, maupun suara. Dengan kemampuan ini pembelajaran daring dapat diartikan sebagai suatu jaringan komputer yang saling terkoneksi dengan jaringan komputer lainnya  keseluruh  penjuru  dunia  (Kitao,1998).  Pembelajaran  daring  ini dilaksanakan  secara  mendadak  tanpa  persiapan  matang.,  dikarenakan  kondsi pandemi  ini,  sehingga  semua  fasilititas  baik  dari  pihak  sekolah  atau  dari  pihak peserta didik harus disiapkan.
Dilihat  dari  kenyataan  tersebut,  siap  tidak  siap  kebijakan  pemebelajaran daring  ini  harus  tetap  dilaksakanan.  Namun  tentu  akan  banyak  kendala  yang dihadapi  baik  pihak  sekolah  dan  pihak  siswa.  Sekolah  belum  secara  total menyiapkan fasilitas mengajar guru. Sementara dari pihak siswa maupun orang tua yang tidak memiliki handphone merasa kebingungan untuk partisifasi pembelajaran online.  Permasalahan  lainnya  terjadi  pada  ketersediaan  kouta  yang  butuh  biaya cukup  tinggi,  dan  banyak  diantara  orang  tua  siswa  yang  berpenghasilan  rendah merasa keberatan dengan penambahan biaya dalam menyediakan jaringan internet. Pembelajaran  daring  harus  selalu  menggunakan  jaringan  internet.  Siswa  yang tempat  tinggalnya  terpenci  sulit  menjangkau  koneksi  jaringan  internet  akan mengalami  kesuliatan  dalam  mengakses  informasi  pembelajaran  daring.  Hal  ini juga  menjadi  permasalahan  yang  banyak  terjadi  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran daring sehingga kurang optimal pelaksanaannya.
Kendala  yang  paling  sering  muncul  selama  pelaksanaan  pembelajaran online yaitu paket internet yang tidak dimiliki siswa (Arizona et al., 2020). Wabah ini tidak hanya menyasar bidang pendidikan tetapi juga menyasar bidang ekonomi sehingga  para  orang  tua  dari  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membeli  kuota internet. Selain itu masih banyak guru yang hanya menyuruh siswa mengumpulkan tugas  lewat  email  misalnya.  Kebanyakan  tugas  seperti  ini  hanya  formalitas  saja demi menggugurkan kewajiban mengajar, padahal guru berperan melakukan review terhadap  tulisan-tulisan  yang  dibuat  oleh  para  siswa  (Darmalaksana  et  al.,  2020). Tulisan  dari  tugas  siswa  ini  harus  benar-benar  dikoreksi  untuk  mengukur  sejauh mana pemahaman siswa dalam menyerap materi ajar yang disampaikan oleh guru. Guru  pun  harus  memiliki  kemampuan  memilah  dan  memilih  model  dan  media
pembelajaran  yang  relevan  untuk  mengatasi  kebosanan  (T.  H.  Y.  P.  Nurgiansah, 2020).
Kekakuan  pembelajaran  daring  memang  nampak  terlihat  dilapangan,  tidak hanya satu  atau  dua sekolah saja melainkan banyak sekolah yang mengalami  nya. Salah  satunya  di  SMK  Mandalla  Entrepreneur  School  Kabupaten  Karawang Propinsi Jawa Barat. Guru dan siswa di SMK Mandalla Entreur School Karawang mengalami  hambatan-hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Yang paling penting terlaksananya pembelajaran daring ini adalah jaringan internet yang stabil  dan  fasilitas  yang  memadai.  Beberapa  guru  di  sekolah  mengaku,  jika pembelajaran  daring  ini  tidak  seefektif  kegiatan  pembelajaran  konvensional  (tatap muka langsung), karena beberapa materi harus dijelaskan secara langsung dan lebih lengkap.  Selain  itu  materi  yang  disampaikan  secara  daring  belum  tentu  bisa dipahami semua siswa.
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  secara  daring,  sistem  ini  hanya  efektif untuk  memberi  penugasan,  dan  kemungkinan  hasil  pengerjaan  tugas-tugas  ini diberikan  ketika  siswa  akan  masuk,  sehingga  kemungkinan  akan  menumpuk. Mengamati  pengalaman  dari  beberapa  guru  tersebut,  maka  guru  juga  harus  siap menggunakan  teknologi  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Guru  harus  mampu membuat  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  di sekolahnya.  Penggunaan  beberapa  aplikasi  pada  pembelajaran  daring  sangat membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  ini.  Guru  harus  terbiasa  mengajar dengan  memanfaatkan  media  online  yang  harus  dikemas  dengan  efektif,  mudah diakses, dan dipahami oleh siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei. Survei  dilakukan  sebagai  bahan  penilaian  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara daring. Teknik pengumpulan data berupa angket. Angket di isi oleh responden yaitu siswa  secara  online  melalui google  form .  Jumlah  populasi  responden  adalah  90 siswa dari semua tingkatan. Adapun pengambilan samplenya dengan menggunakan rumus slovin dengan margin of error 5% berjumlah 73 orang.
Keterangan: n = Sampel yang diambil N = populasi
E = tingkat kekeliruan 0,5% atau α = 0,05.
Berdasarkan rumus di atas, diperoleh jumlah sampel sebagai berikut:
2 N.e 1 N n + = = 2 90.(0,05) 1 90 n + = = 90(0,0025) 1 90 + 1,225 90 n = = 73,46. Dibulatkan 73 n  =     N 1+Ne 2

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  responden  yang  relevan terkait  efektifitas  pembelajaran  daring,  melalui google  form untuk  di  isi  secara jujur. Berikut ini beberapa pertanyaan yang diberikan kepada responden:
1. Selama  era  pandemic  covid-19,  Apakah  kalian  merasakan  manfaat  dengan adanya pembelajaran secara daring / online?
Pertanyaan  ini  diajukan  untuk  melihat  tingkat  kepuasan  siswa  selama pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  online  dilaksanakan.  Kurang  lebih selama 1 tahun lebih pelaksanaan pembelajaran di SMK Mandalla Entrepreneur School  dilaksanakan  secara  online.  Jika  dipaparkan  secara  detail,  dalam  1  hari siswa  belajar  minimal  4  kali  pertemuan  untuk  masing-masing  mata  pelajaran, maka  dalam  1  minggu  menghabiskan  waktu  36  kali  pertemuan,  dan  dalam  1 bulan berarti 144 kali online, maka dalam1 semeter berati sudah menghabiskan waktu  kurang lebih 864 pertemuan online. Tentu ini jumlah yang tidak sedikit. Perasaan  puas  siswa  dengan  pembelajaran  daring  perlu  dilakukan  pengukuran agar kedepan dapat mengevaluasi pembelajaran apakah pembelajaran daring ini efektif  atau  justru  membuat  kurang  merasakan  manfaat  dalam  pembelajaran. Kemudian  tingkat  kemanfaatan  pembelajaran  daring  ini  dapat  mempengaruhi mutu  pembelajaran  itu  sendiri.  Di  bawah  ini  hasil  sebaran  angket  terhadap perasaan kebermanfaatan dalam pembelajaran daring:
Gambar 1. Grafik Kebermanfaatatan Pembelajaran Daring
Grafik  di  atas  menunjukan  bahwa  sebanyak  8  dari  73  responden  atau sekitar  10,96%  yang  merasakan  sangat  bermanfaat  pembelajaran  daring,  yang merasa  manfaat  sebanyak  11  siswa  atau  15,07%,  sementara  yang  merasakan cukup  manfaat  sebanyak  15  siswa  atau  sekitar  20,55%  dan  yang  mersa  kurang manfaat  sebanyak  13  siswa  atau  17,81%.  Adapun  sebanyak  26  responden  atau sekitar  35,62%  siswa  merasakan  sangat  tidak  manfaat  dengan  pembelajaran daring.  Data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  tidak dirasakan manfaat oleh kebanyakan siswa.
2. Aplikasi Apa yang sering dipakai pada saat pembelajaran daring?
Pertanyaan ini diajukan untuk mengetahui aplikasi apa yang paling sering digunakan  selama  pembelajaran  daring.  Berikut  hasil  survei  terhadap  aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran daring:
Gambar 2. Grafik Penggunaan Aplikasi Dalam Pembelajaran Daring Berdasarkan  gambar  2  di  atas,  aplikasi  yang  sering  di  pakai  pada  saat pembelajaran  daring  mayoritas  siswa  mengatakan  sering  memakai  aplikasi WhatsApp  sebagai  rutinitas  pembelajaran  daring  yaitu  sebanyak  43  siswa  atau sekitar  58,90%,  sisanya  menggunakan  e-mail  berjumlah  6  siswa  atau  8,22%. Sementara  yang  memakai google  classroom sebanyak  9  siswa  atau  12,33%, yang menggunakan zoom/google meet sebanyak 4 orang atau 5,43%. Sisanya 11 siswa  atau  15,07%  menggunakan  aplikasi  lainnya  seperti  aplikasi  Telegram, Ruang  guru  atau  web-nya  milik  sekolah.  Hal  ini  berarti  baik  guru  atau  siswa kurang melek teknologi.
3. Bagaimana sikap dan respon kalian dalam menerimaan materi yang disampaikan oleh guru melalui pembelajaran daring?
Butir  angket  ini  sengaja  di  ajukan,  untuk  mencari  informasi  sikap  dan respon  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  di  pembelajaran  daring. Pertanyaan ini berupaya menjawab tingkat kebermanfaatan pembelajaran daring yang  dilakukan  selama  era  pandemi  Covid-19.  Berikut  adalah  hasil  survei terhadap materi yang disampaikan oleh guru kepada para siswa:
Gambar 3. Grafik Sikap dan Respon Siswa Dalam Pembelajaran Daring
Berdasarkan  gambar  3  tentang  Sikap  dan  respon  siswa  terhadap  materi pembelajaran  daring  menunjukan  bahwa  sejumlah  33  siswa  atau  45,21% responden  menjawab  tidak  puas,  9  siswa  atau  12,33%  responden  menjawab kurang  puas,  14  siswa  atau  19,18%  responden  menjawab  cukup  puas,  lalu  12 siswa  atau  16,44  %  responden  menjawab  puas,  dan  sisanya  menjawab  sangat puas  hanya  5  orang  atau  6,85%  saja.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  selama pembelajaran  daring,  siswa  tidak  dapat  merespon  secara  baik  terhadap  materi yang disampaikan oleh guru. Sikap siswa sangat santai dengan materi dan tugas yang  di  berikan  oleh  guru  melalui  daring.  Rasa  tanggung  jawab  dan  disiplin belajar  pun  tidak  ada,  sehingga  sikap  siswa  terhadap  materi  pelajaran  kurang responsip.
4. Apakah  kalian  paham  dengan  materi  yang  disampaikan  melalui  pembelajaran daring?
Pertanyaan ini dimaksudkan untuk mengetahui kualitas pembelajaran daring.
Gambar 4. Grafik Pemahaman Siswa Terhadap Materi
Grafik  di  atas  menunjukan  bahawasiswa  yang  menjawab  tidak  paham sangat  banyak  yaitu  37  siswa  atau  sekitar  50,68%  dan  yang  menjawab  sangat paham  sebanyak  2  siswa  atau  2,74%.  Sementara  siswanya  yang  menjawab paham 4 siswa atau 5,48%, 18 siswa atau 24,66 menjawab cukup dan 12 siswa atau  16,44%  menjawab  kurang  paham.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  selama pembelajaran  daring,  siswa  tidak  dapat  memahami  materi  secara  baik.  Hal  ini kemungkinan  terjadi  karena  materi  disampaikan  secara  terus  menerus  atau materi sulit untuk di sampaikan hanya dengan tulisan tugas atau presentasi biasa. Dan  bahkan  durasi  waktu  pembelajaran  daring  terkadang  tidak  full  sesuai dengan jam yang sudah di jadwalkan.
5. Apa yang menjadi kekurangan dalam pembelajaran daring?
Pertanyaan ini diajukan  untuk  mengetahui faktor apa saja yang menjadi penyebab  tidak  efektifnya  pembelajaran  daring.  Diantaranya  rasa  bosan,  kuota internet, stabilitas jaringan, dan lain-lain. Pertanyaan ini akan mampu menjawab
faktor  penghambat  yang  paling  dominan  dalam  pembelajaran  daring.  Berikut adalah hasil survei tentang kekurangan dalam pembelajaran daring:
Gambar 5. Grafik Kelemahan Pembelajaran Daring
Grafik  di  atas  menunjukan  bahwa  37  Siswa  atau  50,68%  responden merasa  jenuh  /  bosan,  6  siswa  atau  sekitar  8,22%  responden  mengeluhkan koneksi jaringan yang kurang stabil, sementara 11 siswa atau 15.07% responden menjawab  gagap  teknologi  dalam  arti  tidak  mengerti  menggunakan  beragam aplikasi  daring,  15  siswa  atau  20,55%  menjawab  kuota  internet  yang  sering habis, dan siswa 4 siswa atau 5,48% responden menjawab lainnya seperti tidak punya  Handphone,  sakit,  dll.  Tingkat  kejenuhan  /  kebosanan  siwa  dalam pembelajaran daring adalah hal yang wajar terjadi tidak hanya bagi siswa-siswi SMK  Mandalla  Entrepreneur  School  saja  melainkan  juga  bagi  siswa-siswi  di sekolah  lainnya  bahkan  tidak  hanya  siswanya  saja  yang  merasa  bosan  atau jenuh, guru pun merasakan hal sama.
6. Jika kalian diminta memilih, Mana yang anda pilih? Apakah pembelajaran tatap muka langsung atau pembelajaran daring?
Pertanyaan  ini  diajukan  untuk  mengetahui  keinginan  siswa  dalam pembelajaran  di  era  pandemi  Covid-19.  Pilihannya  adalah  full  daring,  Sistem blok,  dan  full  tatap  muka.  Hal  ini  diajukan  untuk  mencari  informasi  terkait efektivitas  pembelajaran  daring  di  era  pandemi  Covid-19.  Jika  mayoritas responden  menjawab  full  daring  berarti  pembelajaran  daring  ini  sangat  efektif dan  disukai  oleh  siswa,  namun  sebaliknya  jika  mayoritas  responden  menjawab full  tatap  muka,  berarti  pembelajaran  daring  ini  tidak  efektif  dan  tidak menyenangkan. Berikut adalah hasil survei keinginan pelaksanaan pembelajaran:
Gambar 6. Grafik Pilihan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  grafik  di  atas  menunjukan  hasil  signifikan  untuk  siswa  yang menginginkan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  langsung  yaitu sebanyak  65  siswa  atau  89,04%  responden.  5  siswa  atau  6,85%  responden menginginkan  pembelajaran  dengan  sisten  blok  yaitu  pembelajaran  yang dilaksanakan 1 hari daring 1 hari tatap muka langsung dan sisanya 3 siswa atau 4,11%  tetap  menginginkan  pembelajaran  secara  daring.  Hal  ini  membuktikan bahwa siswa tidak menginginkan pembelajaran daring dilaksanakan secara terus menerus.
Dari hasil penelitian di lapangan, dapat ditemukan beberapa permasalahan terkait  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  era  pandemic  covid-19  yaitu: Pertama,  penguasaan  terhadap  teknologi  dirasa  masih  lemah,  baik  siswa  atau pun  guru  nya  belum  begitu  piawai  mengoperasikan  teknologi  digital,  sehingga pembelajaran  lebih  sering  menggunakan  aplikasi  yang  mudah  dan  familiar seperti  whatsapp  hanya  sekedar  mengirim  materi  di  group  whatsapp  dan  tugas yang  harus  di  kerjakan  siswa,  tak  peduli  siswa  nya  sudah  memahmi  materinya atau  belum.  Sementara  para  siswa  pun  belum  paham  dengan  aplikasi-aplikasi baru  dalam  pembelajaran  daring.  Kedepan  perlu  adanya  pendidikan  dan pelatihan khusus bagi guru dan siswa untuk meningkatkan kompetensinya dalam teknologi  dan  digital.  Kedua,  fasilitas  yang  mendukung  terhadap  pembelajaran daring  belum  begitu  memadai.  Fasilitas  komputer  atau  gadget  sebagai  media pembelajaran  daring  yang  masih  sedikit  dimiliki  serta  jaringan  internet  di sekolah  yang  kurang  kuat  atau  kurang  stabil,  dan  koneksi  internet  di  pedesaan yang  belum  terkendali  maksimal  dapat  mengakibatkan  pembelajaran  daring tidak  berjalan  secara  optimal.  Apalagi  bagi  siswa  yang  berada  di  wilayah pedesaan  atau  pegunungan  misalnya,  sehingga  internet  di  daerahnya  tidak  bisa diakses sama sekali. Ketiga, tidak semua mata pelajaran dapat di ajarkan secara on  line .  Mungkin  hanya  mata  pelajaran  yang  sifatnya  teoretis  yang  bisa dilaksanakan  secara  daring,  sementara  untuk  mata  pelajaran  vokasi  atau keterampilan  yang  mengharuskan  praktek  langsung  maka  tidak  dapat
dilaksanakan  secara  daring,  sebagai  contoh  mata  pelajaran  otomotif  bongkar kendaran dsb.

## D. KESIMPULAN
Dalam  rangka  memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19  di  lingkungan pendidikan,  maka  SMK  Mandalla  Entrepreneur  School  Karawang  melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Namun  berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan belum menemukan efektif dalam pembelajaran daring. Siswa mengalami rasa bosan dan jenuh dengan terus  menerus pembelajaran daring, disamping itu siswa kurang menyerap  secara  maksimal  materi  yang  disampaikan  guru,  ditambah  kemampuan guru dalam mengoperasikan teknologi digital masih rendah. Selain itu fasilitas dan koneksi  jaringan  internet  yang  belum  maksimal  mengakibatkan  loss  komunikasi, sehingga  kegiatan  pembelajaran  daring  di  SMK  Mandalla  Entrepreneur  School Kaarawang belum dirasakan efektif. Kedepan pembelajaran daring dapat dilakukan dengan  menyiapkan  fasilitas,  media,  metode  dan  peringkatan  profesionalisme tenaga  pengajarnya  dalam  penggunaan  beragam  aplikasi  daring  sehingga pembelajaran tidak semakin membosankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arizona,  K.,  Abidin,  Z.,  &  Rumansyah,  R.  (2020). Pembelajaran  Online  Berbasis
Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi Covid-19 . Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(1), 64–70. https://doi.org/10.29303/JIPP.V5I1.111 Darmalaksana,  W.,  Hambali,  R.  Y.  A.,  Masrur,  A.,  &  Muhlas.  (2020). Analisis Pembelajaran  Online  Era  WFH  Pandemic  Covid-19  sebagai  Tantangan Pemimpin  Digital  Abad  21 .  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  Era  Work  From  Home (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020, 1(1), 1–12.
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013). Mobile  computing  devices  in  higher  education: Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. Internet and Higher Education . https://doi.org/10.1016/jjheduc.2013.06.002
He, W., Xu, G., & Kruck, S. (2014). Online IS Education for the 21st Century . Journal of Information Systems Education.
Hikmat,  Hermawan,  E.,  Aldim,  &  Irwandi.  (2020). Efektivitas  Pembalajaran  Daring Selama  Era  Pandemi  Covid-19 :  Sebuah  Survey  Online.  Digital  Library,  UIN Sunan Gunung Djati, Bandung, 1–7. http://digilib.uinsgd.ac.id/30625/
Nurgiansah,  T.  H.  Y.  P.  (2020). Pelatihan  Penggunaan  Model  Pembelajaran Jurisprudensial  Pada  Guru  Di  KB  TK  Surya  Marta  Yogyakarta .  KUAT:
Keuangan Umum Dan Akuntansi Terapan. PKNSTAN, 2(1), 52–57
Nur Kharisma, Novia dkk. (2020). Gambaran Kebutuhan Pembelajaran Daring PKBM Budi  Utama  Surabaya  Pada  Era  Pandemi  Covid-19 .  Jurnal  Pendidikan  Non Formal, 15(1), 38–44.
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019). Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri 4.0 . In  Seminar  Nasional  Teknologi  Komputer  &  Sains  (SAINTEKS)  (Vol.  1,  No. 1).
Sherina,  S.  Z.  &  W.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Basis  Online  Di  IAIN Tulungagung  Dengan  Adanya  Kebijakan  Physical  Distancing  Era  Pandemi Covid 19 . Jurnal Geram (Gerakan Aktif Menulis), 8(1), 83–89
Simatupang, N. I., Rejeki, S., Sitohang, I., Patricia, A., Simatupang, I. M., Pendidikan, P., Universitas, K., & Indonesia, K. (2020). Efektivitas Pelaksanaan Pengajaran Online Pada Masa Pandemi Covid-19 Dengan Metode Survey Sederhana . Jurnal Dinamika Pendidikan, 13(2), 1–7. https://doi.org/10.33541/jdp.v13i2.1754
Suhada,  I.,  Kurniati,  T.,  Pramadi,  A.,  Listiawati,  M.,  Biologi,  P.  P.,  Gunung,  S.,  &
Bandung,  D.  (2020 ).  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Google  Classroom  Siswa Pendidikan  Biologi  Pada  Era  Wabah  Covid-19 .  Digital  Library  UIN  Sunan Gunung Jati, 2019, 1–9. http://digilib.uinsgd.ac.id/30584/
Widiyono.Aan  (2020).  Efektifitas  Perkuliahan  Daring  (Online)  pada  Siswa  PGSD  di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan, 8(2), 169–177.