Wismi Lusita  adalah Guru SMP Negeri 1 Padang
Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas VII C SMP Negeri 1 Padang melalui Media Gambar Berseri

## Wismi Lusita
Abstract : This study aimed to describe the process of improving the year 7 students’ skill in writing narratives at class VII C of “SMP  Negeri  I  Padang”  by  using  serial  pictures.  The  data  of this  study  were  the  result  of  the  observation  on  the  actions  of teachers  in  teaching  process,  students’  activities  in  learning, learning  materials,  and  result  of  the  narrative  test.  The  data were  collected  by  observation  and  testing  techniques.  The  data obtained  from  the  observations  were  analyzed  qualitatively  by using  Schiedel  model.  Data  in  the  form  of  the  test  results  were analyzed  quantitatively  by  using  descriptive  statistics  and inferential  statistics. The results  of  this study  show that  the use of serial pictures can improve students’ narrative writing skills.
Kata-kata Kunci: menulis narasi, media gambar berseri, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Menulis  sebagai  proses  kreatif  perlu  diajarkan  sejak  usia  masih  muda, terutama kepada siswa setingkat SLTP. Pentingnya pengajaran menulis itu tampak dalam mata pelajaran bahasa Indonesia kurikulum 2006, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  merupakan  standar  kompetensi  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  SMP,  MTs,  dan  SMPLB.  Dalam  kurikulum  2006,  menulis merupakan  salah  satu  dari  empat  kemampuan  berbahasa  yang  harus  dikuasai oleh siswa di samping berbicara, membaca, dan mendengar (Depdiknas, 2006).
Standar  kompetensi  menulis  untuk  kelas  VII  semester  1  ditujukan  agar siswa mampu (1)   mengekspresikan pikiran dan pengalaman dalam buku harian, dan  surat  peribadi  dengan  kompetensi  dasar  (a)  menulis  buku  harian  atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa yang baik  dan  benar,  (b)  menulis  surat  pribadi  dengan  memperhatikan  komposisi,  isi
dan bahasa, dan  (c) menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik dan  benar.  (2)  Mengekspresikan  pikiran,  perasaan,  dan  pengalaman  melalui pantun dan dongeng.\ dengan  kompetensi dasar (a) menulis pantun yang sesuai dengan syarat pantun dan  (b) menulis kembali  dengan bahasa sendiri dongeng yang  pernah  dibaca  dan  didengar.  Standar  kompetensi  menulis  untuk  kelas  VII semester  2  ditujukan  agar  siswa  mampu  (1)  mengungkapkan  berbagai  informasi dalam  bentuk  narasi  dan pesan  singkat  dengan  kompetensi  dasar  (a)  mengubah teks  wawancara  menjadi  narasi  dengan  memperhatikan  cara  penulisan  kalimat langsung  dan  tak  langsung  dan    (b)  menulis  pesan  singkat  sesuai  dengan  isi dengan  menggunakan  kalimat  efektif  dan  bahasa  yang  santun.  (2) Mengungkapkan  keindahan  alam  dan  pengalaman  melalui  kegiatan  menulis kreatif puisi dengan kompetensi dasar (a) menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan  alam  dan  (b)  menulis  kreatif  puisi  berkenaan  dengan  peristiwa  yang pernah dialami (Depdiknas, 2006 : 236-239).
Dari standar kompetensi menulis dengan kompetensi dasar yang dituntut di kelas  VII  itu  di  antaranya  terdapat  pula  kemampuan  menulis  narasi,  seperti menulis  buku  harian,  menulis  pengalaman  pribadi,  menulis  dongeng,  mengubah teks wawancara menjadi  narasi. Ini berarti  menulis narasi merupakan pelajaran pertama tentang menulis yang diajarkan di kelas VII.
Kenyataannya,  dalam  pembelajaran  menulis  narasi  siswa  kelas  VII  C  SMP Negeri I Padang belum terampil menulis narasi dengan baik. Seperti menulis buku harian dan pengalaman pribadi, siswa belum terampil menuliskan karakter tokoh atau  orang  yang  dikisahkannya  dalam  buku  harian  dan  pengalaman  pribadi tersebut. Begitu pula terhadap penulisan peristiwa dalam urutan kronologis dalam kaitan hubungan kausalitas yang disebut  alur, tampak  belum terampil. Demikian juga,  ketka  siswa  menuliskan  kembali  dengan  bahasa  sendiri  dongeng  yang pernah  dibaca  dan  didengar,  ketiga  aspek  narasi  di  atas  belum  dikuasai  siswa dengan  baik.  Kemampuan  menulis  bahasa  figuratif  dan  konotatif  atau  gaya bahasa masih rendah. Hal itu menunjukkan bahwa siswa belum terampil menulis narasi dengan baik. Nilai keterampilan menulis narasi siswa kelas VII C  rata-rata di bawah standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) yang ditetapkan, berdasarkan ketuntasan  minimal  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  adalah  70.    Hasil  belajar menulis  ini  diperoleh  dari  tes  harian  siswa  yang  diberikan  oleh  guru  bahasa Indonesia dengan nilai rata-rata 6,5.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  Sudiarti  (2005:v)  mengemukakan  bahwa menulis surat yang pendek saja kadang-kadang tidak mudah. Menyusun karangan satu atau dua helai pun tidak selalu gampang. Apalagi,  membuat karya tulis yang dinamakan makalah, artikel, kolom, cerpen, nove l dan sebagainya. Menurut  Alwasilah  (2005:43),  menulis  pada  dasarnya  tidak  hanya  sekadar menuangkan  bahasa  ujaran  ke  dalam  sebuah  tulisan,  tetapi  merupakan
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Padang  melalui  Media Gambar Berseri (Wismi Lusita)
mekanisme curahan ide, gagasan atau ilmu yang dituliskan dengan  struktur yang benar,  berkoherensi  dengan  baik  antarparagraf  dan  bebas  dari  kesalahan- kesalahan  mekanik  seperti  ejaan  dan  tanda  baca.  Menulis  adalah  sebuah kemampuan,  kemahiran  dan  kepiawaian  seseorang  dalam  menyampaikan gagasan  ke  dalam  sebuah  wacana  agar  dapat  diterima  oleh  pembaca  yang heterogen baik secara intelektual maupun sosial.
Berkaitan  dengan  media  gambar,    Sadiman  dkk  (2006:28-29), mengemukakan bahwa media gambar termasuk ke dalam kelompok media grafis. Media grafis termasuk media visual. Sebagaimana halnya media yang lain, media grafis  berfungsi  untuk  menyalurkan  pesan  dari  sumber  ke  penerima  pesan. Saluran  yang  dipakai  menyangkut  indera  penglihatan.  Pesan  yang  akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  agar  siswa  dapat  mengarang  dengan  baik, perlu  dipupuk  dan  dibina  kebiasaan  menulis.  Perlu  ada  waktu  yang  disediakan secara khusus untuk melatih diri menulis apa saja. Oleh  karerna itu, Atmowiloto (1984:4) menyarankan perlu pemanfaatan waktu sedemikian rupa. Memanfaatkan  waktu    berarti  “menjinakkanwaktu”  sehingga  kita  menguasai waktu tersebut.
Oleh karena itu, perlu peningkatan keterampilan menulis narasi untuk siswa kelas VII C SMP Negeri I Padang karena menulis narasi sudah diajarkan pada kelas tersebut.  Untuk  peningkatan  keterampilan  menulis  narasi  itu,  digunakan  media gambar.  Menurut  Roekhan  (1991:124),  sebuah  gambar  yang  mengandung  ide tertentu dapat menjadi sumber penulisan karya sastra yang baik. Dengan dipandu oleh  gambar,  ide  yang  dapat  ditangkap  penulis  lebih  mudah  dimatangkan  dan ditata.  Latihan  semacam  ini  sangat  penting  jika  penulis  mengalami  kesulitan menemukan ide untuk ditulis. Selain dapat menjadi ide yang akan ditulis, gambar juga  dapat  menjadi  sumber  pemancing  munculnya  ide-ide  yang  lain.  Gambar  ini banyak  ragamnya,  ada  yang  berupa  foto  atau  lukisan  yang  terdiri  dari  satu  atau lebih (berseri).
Dalam  kaitan  ini,  gambar  berseri  dapat  digunakan  sebagai  media meningkatkan keterampilan siswa kelas  VII C SMP Negeri I Padang menulis narasi karena  gambar  yang  disusun  secara  runtun  (berseri)  dapat  memancing  daya imajinasi siswa menuangkan ide-ide sesuai dengan apa yang mereka amati dalam gambar  berseri  tersebut.  Bagaimana  gambar  berseri  dalam  PBM  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis  narasi  dilakukan  dalam  bentuk penelitian tindakan kelas (PTK) ?
Berdasarkan  penejlasan  di  atas,  masalah  penelitian  inidirumuskan  sebagai berikut, “Bagaimanakah proses peningkatan keterampilan menulis narasi sugestif siswa kelas VII C SMP Negeri I Padang melalui penggunaan media gambar berseri
dalam  pembelajaran?”  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  proses peningkatan keterampalian menulis narasi sugestif siswa kelas VII C SMP Negeri I Padang melalui penggunaan gambar berseri dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) berdasarkan  model  Kemis  dan  Mc  Tanggart  yang  terkenal  dengan  sistem  spiral. Pada  prinsipnya,  penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat  unsur,  yaitu  (1)  rencana, (2)  tindakan,  (3)  pengamatan  (4)  refleksi  kembali  yang  merupakan  dasar  untuk suatu rancangan pemecahan masalah. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas  dua kali pertemuan. Sebelum masuk pada siklus pertama dilakukan  penelitian  prasiklus.  Dengan  demikian,  jumlah  pertemuan  seluruhnya adalah    lima  kali  tatap  muka  dengan  rentang  waktu  tiap  pertemuan  itu  satu minggu. Setiap akhir siklus, dilakukan analisis,  baik berupa keberhasilan maupun kegagalan. Hasil analisis dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk siklus berikutnya.  Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan,  yaitu  (1) mengidentifikasi  masalah,  (2)  menganalisis,  (3)  merumuskan  masalah,  (4) merencanakan  perbaikan.  Objek  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  menulis narasi dengan media gambar berseri bagi siswa kelas VII C SMP Negeri I Padang.

## HASIL DAN BAHASAN

## Hasil

## Kondisi Awal
Sebelum  masuk  siklus  1,  terlebih  dahulu  dilakukan  tes  awal  terhadap kemampuan  siswa  menulis  narasi.  Tes  awal  dilakukan  pada  tanggal  11  Januari 2008.  Peserta  tes  sebanyak  empat  puluh  orang.  Tes  yang  dilakukan  adalah kemampuan siswa menulis narasi, yaitu kemampuan  menulis unsur-unsur narasi yang  meliputi  penokohan,  alur,  latar,  bahasa  figuratif  dan  konotasi  atau  gaya bahasa, tema dan amanat.  Tes dipandu dengan sebuah tema yang diangkat  dari cerita  rakyat,  yaitu  cerita  Malin  Kundang.  Peneliti  sengaja  memilih  tema  Malin Kundang  agar  dapat  melihat  dan  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menulis narasi dengan tema yang sama. Sebab,  yang akan diukur adalah struktur narasi sebagai berikut (1) penokohan (2)  alur, (3) latar,  (4) bahasa figuratif, dan (5) tema dan amanat.  Tes berlangsung selama 60 menit. Skor kemampuan siswa menulis narasi dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Padang  melalui  Media Gambar Berseri (Wismi Lusita)
Tabel 1. Kemampuan Siswa Kelas VII C dalam Menulis Narasi Indikator Skor Nilai A. Penokohan 135 67,5 B. Alur 141 70,5 C. latar 142 71 D. B. Figuratif 119 58,5 E, Tema dan Amanat 127 68,5 Jumlah 664 2656 Rata-rata 132,8 68,4
Pada tabel di atas, nilai kemampuan siswa kelas VII C SMP N I Padang dalam menulis narasi sebelum penelitian dilakukan secara  klasikal rata-rata 68,4. Angka ini  menunjukkan  kemampuan  siswa  menulis  narasi  belum  tuntas.  Standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) yang ditetapkan sekolah, yaitu 70,  sedangkan kemampuan  siswa  menulis  narasi  di  bawah  standar  ketuntasan  belajar  minimal. Nilai yang diperoleh siswa terhadap indikator menulis narasi variatif. Kemampuan siswa  menulis  penokohan  memperoleh  nilai  67,5  dengan  skor  135.  Menulis  alur memperoleh  nilai  70,5  dengan  skor  141.      Menulis  latar  memperoleh  nilai  71 dengan skor 142. Penggunaan bahasa figuratif memperoleh nilai 58,5 dengan skor 119  dan mengembangkan  tema dan amanat menperoleh nilai 68,5 dengan skor 127. Jumlah nilai semua 2656 dengan nilai  rata-rata 68,4.
Berdasarkan  temuan  hasil  nilai  akhir  menulis  narasi  pada  prasiklus  itu diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  menulis  narasi  belum  mencapai  standar ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  tersebut.  Berdasarkan  perolehan  hasil nilai akhir menulis narasi prasiklus inilah direncanakan pelaksanaan PBM menulis narasi melalui media gambar berseri agar kemampuan siswa menulis narasi dapat meningkat sesuai dengan yang diharapkan.

## Temuan Penelitian Siklus 1
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan  kelas,  hasil  proses pembelajaran  dalam  siklus  pertama  yang  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan diperoleh  data  pencapaian  keberhasilan  siswa  menulis  narasi  berdasarkan  tes menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri  pada  pertemuan  kedua.    Penilaian yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  kemampuan  menulis  narasi  melalui  media gambar  berseri    yaitu  kemampuan  menentukan  tiap-tiap  unsur  narasi,  yang meliputi,  kemampuan  menentukan  watak  tokoh  atau  penokohan,  menentukan alur dan menentukan latar, menentukan bahasa figuratif dan konotasi atau gaya bahasa,  dan menentukan amanat  dari  tema  yang  telah  ditetapkan    Setiap  unsur
itu  diberi  bobot  penilaian.  Nilai  yang  diberikan  kepada  siswa  berdasarkan kemampuan  menentukan  tiap-tiap  unsur  itu  dalam  tulisan  naratif.    Berdasarkan kemampuan tersebut diperoleh data seperti tabel 6 terlampir.
Siswa  yang  mengikuti  tes  pada  siklus  1  sebanyak  40  orang.  Jumlah  siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  70  di  dalam  kelas  itu  sebanyak  29  orang  dengan rincian sebanyak 25 orang memperoleh hasil nilai akhir 72 dengan perolehan skor 18, dan 4 orang memperoleh hasil nilai akhir 76 dengan perolehan skor 19. Angka itu menunjukkan bahwa kelas itu telah tuntas dalam pembelajaran menulis narasi karena  telah mencapai  72,5%  dari  SKBM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah tersebut. Sebelas  orang  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  70  atau  27,5%  dengan  rincian sebanyak 4 orang memperoleh hasil nilai akhir 64  dengan perolehan skor 16, dan 7  orang  memperoleh  hasil  nilai  akhir  68  dengan  perolehan  skor  17.    Dengan demikian, jumlah nilai seluruhnya 2868. Nilai rata-rata kemampuan siswa menulis narasi melalui media gambar berseri secara klasikal sudah tuntas, yaitu  nilai rata- rata  71,7.  (Lihat  lampiran).    Kemudian,  jumlah  skor  dan  nilai  setiap  unsur  narasi dalam  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri  pada  siklus  1    itu direkapitulasi  untuk  menentukan  nilai  rata-rata  secara  klasikal  seperti  yang ditampilkan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Skor dan Nilai Menulis Narasi Siklus 1
Indikator Jumlah Skor Jumlah Nilai A. Penokohan 133 66,5 B. Alur 153 76,5 C. latar 144 72 D. Bhs. Figuratif 143 71,5 E. Tema dan Amanat 139 69,5 Jumlah 712 356 Rata-rata 142,4 71,2 Jumlah siswa 40
Dari rekapitulasi skor dan nilai menulis narasi siklus 1 pada Tabel 2 di atas terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  menulis  setiap  unsur  narasi  memperoleh  skor tertinggi  dalam    penulisan  alur,  latar,  dan  bahasa  figuratif  atau  gaya  bahasa. Ketiga unsur itu mempunyai skor 153 untuk penulisan alur, 144 untuk penulisan latar,  dan  143  untuk  penulisan  bahasa  figuratif.    Secara  klasikal,  rata-rata  nilai yang  diperoleh  siswa  dalam  menulis  alur  adalah  76,5,    menulis  latar  72  dan menulis  bahasa  figuratif  71,5.    Unsur  narasi  yang  belum  tuntas  dikerjakan  oleh siswa  adalah  menulis  penokohan,  dan  tema  dan  amanat.  Skor  yang  diperoleh siswa  terhadap  penulisan  kedua  unsur  ini  adalah  penulisan  penokohan
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Padang  melalui  Media Gambar Berseri (Wismi Lusita)
memperoleh  skor  133  dengan  nilai  66,5,  dan  penulisan  tema  dan  amanat memperoleh  skor  139  dengan  nilai  69,5.    Jumlah  seluruh  nilai  yang  diperoleh siswa terhadap kelima unsur narasi itu adalah 356 dengan nilai rata-rata 71,2.

## Temuan Penelitian Siklus 2
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan  kelas,  hasil  proses pembelajaran dalam siklus 2 yang dilakukan dalam dua kali pertemuan diperoleh data  pencapaian  keberhasilan  siswa  menulis  narasi.  Penilaian  yang  diberikan kepada siswa adalah kemampuan menulis narasi, yaitu kemampuan menentukan tiap-tiap  unsur  narasi,  yang  meliputi,  kemampuan  menentukan  penokohan, menentukan alur, menentukan latar, menentukan bahasa figuratif, dan konotasi, menentukan  amanat  dari  tema  yang  telah  ditetapkan.  Tiap-tiap  unsur  itu  diberi bobot  penilaian  yang  telah  diuraikan  dibagian  analisis  data.  Nilai  yang  diberikan kepada  siswa  berdasarkan  kemampuan  menentukan  tiap-tiap  unsur  itu  dalam tulisan naratif.
Siswa  yang  mengikuti  tes  pada  siklus  2  sebanyak  40  orang.  Jumlah  siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  70  di  dalam  kelas  itu  sebanyak  38  orang  dengan rincian  sebanyak  4  orang  memperoleh  hasil  nilai  akhir  72  dan  23  orang memperoleh hasil nilai akhir 76, dan 9 orang  memperoleh hasil nilai akhir 80 dan 2 orang memperoleh hasil nilai akhir 84. Angka itu menunjukkan bahwa kelas itu telah tuntas dalam pembelajaran menulis narasi karena telah mencapai 95% dari SKBM yang ditetapkan oleh sekolah tersebut.  Dua  orang siswa memperoleh nilai di  bawah  70,  yaitu    memperoleh  hasil  nilai  akhir  68  atau  5%  Dengan  demikian, nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri secara  klasikal  sudah  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  77,1  (lihat  lampiran  tabel  7). Kemudian, jumlah skor dan nilai setiap unsur narasi dalam menulis narasi melalui media  gambar  berseri  pada  siklus  2  direkapitulasi  untuk  menentukan  nilai  rata- rata secara klasikal seperti yang ditampilkan pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi skor dan nilai Menulis Narasi Siklus 2
Indikator Jumlah Skor Jumlah nilai A. Penokohan 156 78 B. Alur 155 77,5 C. latar 151 75,5 D. Bhs. Figuratif 146 73 E. Tema dan Amanat 157 78,5 Jumlah 765 386,5 Rata-rata 153 77,1
Dari rekapitulasi skor dan nilai menulis narasi siklus 2 pada tabel 3 di atas, terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  menulis  setiap  unsur  narasi  memperoleh  skor rata-rata di atas 70.  Skor siswa menulis penokohan adalah  156 dengan  nilai 78. Skor  siswa  menulis  alur  adalah    155  dengan  nilai  77,5.  Skor  siswa  menulis  latar adalah  151  dengan  nilai  75,5.  Skor  siswa  menulis  bahasa  figurativ  adalah  146 dengan  nilai  73.    Skor  siswa  mengungkapakan  tema  dan  amanat  adalah  157 dengan nilai 78,5.Jumlah seluruh skor yang diperoleh siswa terhadap kelima unsur narasi itu adalah 765, sedangkan jumlah nilai seluruhnya 3.865  dengan nilai rata- rata  77,1.
Dari  paparan  di  atas,  diketahui  bahwa  kompetensi  siswa  menulis  narasi melalui  media  gambar  berseri  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik. Perubahan  nilai  itu  dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  2. Rerata  hasil kompetensi siswa menulis narasi pada siklus 1 adalah 71,7,sedangkan pada siklus 2   meningkat menjadi 77,1.
Peningkatan  siswa  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri  merupakan dampak positif dari pelatihan yang diberikan pada pertemuan pertama pada siklus 2  ini.  Pelatihan  tersebut  merupakan  salah  satu  cara  yang  dilakukan  guru  untuk memperbaiki  kelemahan  siswa  pada  siklus  1,  terutama  berkaitan  tentang penulisan  penokohan,  bahasa  figuratif  dan    konotatif  atau  gaya  bahasa,  dan amanat  yang  terdapat  pada  tema  yang  telah  ditetapkan.  Ketiga  aspek  ini  pada siklus 1 lemah, terutama pada penulisan penokohan dan bahasa figuratif. Setelah dilakukan  pelatihan  pada  pertemuan  pertama  pada  siklus  2  ini  terjadi peningkatan.Tabel 4. Perbandingan Nilai Karangan Narasi Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
No Indikator Siklus 1 Siklus 2 Skor Nilai Skor Nilai 1. 2 3 4 5 Penokohan Alur Latar Bahasa Figuratif Tema dan Amanat 133 153 144 143 139 66,5 76,5 72 71,5 69,5 156 155 151 146 157 78 77,5 75,5 73 78,5 Jumlah 712 356 765 386,5 Rata-rata 142,4 71,2 153 77,3

## Analisis Uji t
Analisis  uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  signifikansi  peningkatan kemampuan  siswa  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri  di  kelas  VII  C SMPN I Padang. Untuk perhitungan uji t ini terlebih dahulu ditentukan nilai beda (D2).  Nilai  beda  ini  didapatkan  dengan  menentukan  nilai  beda  antara  nilai  akhir
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Padang  melalui  Media Gambar Berseri (Wismi Lusita)
yang diperoleh oleh setiap siswa  pada siklus 1 dengan nilai akhir yang diperoleh oleh setiap siswa pada  siklus 2. Hasil penjumlahan nilai beda dari nilai akhir yang diperoleh oleh setiap siswa pada siklus 1 dengan siklus 2 itu didapati jumlah  nilai beda seluruhnya. Dari hasil penjumlahan nilai beda nilai akhir yang diperoleh oleh setiap siswa pada siklus 1dan siklus 2 diketahui nilai beda (D2) sebesar 200.
Dari perhitungan t, diperoleh nilai t hitung sebesar 9,415, sedangkan t tabel 2,021.  Dengan  demikian  diperoleh  gambaran  t hitung >  t tabel dengan  =  5%. Berdasarkan  perhitungan  itu  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan  hasil kemampuan  siswa  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri  pada  siklus  2 adalah  signifikan  dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa secara klasikal kemampuan siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Padang menulis narasi sudah meningkat dan  tuntas, bahkan di atas standar kompetensi belajar minimal yang ditetapkan oleh sekolah.

## Bahasan
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pertemuan  pertama  siklus  1  berjalan lancar  dan  kondusif.  Selama  kegiatan  PBM  berlangsung,  siswa  mengikuti  materi pelajaran  dengan  baik,  walaupun  ada  sementara  siswa  mengajak  temannya berbicara,  tetapi  guru  menyapa  siswa  tersebut  sehingga  siswa  itu  kembali mengikuti  kegiatan  PBM.  Terlaksananya  kegiatan  PBM  dengan  baik  oleh  karena guru  dapat  memancing  perhatian  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang disampaikannya.  Guru  menjelaskan  pentingnya  kemampuan  menulis  narasi dimiliki  oleh  siswa.  Guru  memaparkan  secara  ringkas  manfaat  kemampuan menulis narasi. Kepentingan menulis narasi itu dikaitkan guru dengan kepentingan siswa  bahwa  siswa  yang  cerdas  harus  mempunyai  kemampuan  penguasaan bahasa  tulis  dengan  baik.  Salah  satu  bentuk  penguasaan  bahasa  itu  terlihat  dari kemampuan mengungkapkan gagasan dan ide melalui tulisan. Salah satu bentuk tulisan  itu  adalah  narasi.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  konsep  narasi  dan membedakan  dengan  bentuk  tulisan  deskriptif, eksposisi  dan  argumentasi.  Guru menjelaskan  jenis-jenis  narasi  dan  menentukan  jenis  narasi  yang  akan  dibuat siswa.    Guru  menjelaskan  unsur  narasi  serta  memberikan  contoh  terhadap masing-masing  unsur narasi.
Selain  itu,  kegiatan  PBM  berjalan  dengan  baik  dan  kondusif  karena  guru mengawali  kegiatan  pembelajaran  dengan  bercerita.  Cerita  yang  disajikan  guru tentang Malin  Kundang .  Cerita    itu  pada  prasiklus  tidak  disajikan  guru  secara detail,  hanya  mengungkapkan  jalan  cerita  secara  ringkas  lalu  meminta  siswa menulis  narasi  dengan  tema  dari  cerita Malin  Kundang tersebut.  Pertemuan pertama siklus 1 cerita tentang Malin Kundang disajikan guru lebih terinci. Apalagi selama menyajikan cerita itu, guru memerankan berbagai karakter tokoh tersebut
sehingga  siswa  menjadi  terpukau.  Cara  menyajikan  cerita  dengan  memerankan berbagai tokoh dalam cerita tersebut merupakan strategi guru menarik perhatian siswa    terhadap  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikannya.  Hal  itu  terbukti bahwa selama guru menuturkan cerita tentang Malin Kundang itu siswa banyak yang  terpaku  di  tempat  duduknya  memperhatikan  guru  memerankan  berbagai karakter  tokoh  dalam  cerita  tersebut.  Selesai  guru  menuturkan  cerita  itu  siswa bertepuk tangan sambil memuji kemampuan guru berakting.
Tindakan  pembelajaran  setelah  menyajikan  materi  pembelajaran dilanjutkan dengan kegiatan tanya jawab. Tidak semua siswa yang bertanya hanya dua orang saja yang menanyakan tentang materi pelajaran yang disampaikan guru dan  menanyakan  hasil  menulis  narasi  yang  dibuatnya  pada  prasiklus.  Guru menjawab  pertanyaan  siswa  dan  mengaitkan  jawabannya  dengan  hasil  menulis narasi  yang  dibuat  siswa  tersebut  pada  prasiklus.  Jawaban  dan  evaluasi  guru terhadap  pertanyaan  siswa  tersebut  tampaknya  sudah  memuaskannya.  Hal  itu terbukti  ketika  guru  bertanya  kembali  kepadanya  tentang  pemahamannya terhadap jawaban yang diberikan guru siswa itu menjawab sudah cukup jelas.
Kegiatan tanya jawab itu memang tidak dimanfaatkan oleh semua siswa. Guru berupaya untuk memotivasi siswa agar mengajukan pertanyaan, tetapi tidak ada  siswa  yang  bertanya.  Oleh  karena  tidak  ada  lagi  siswa  yang  bertanya,  guru melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  mengevaluasi  hasil  kegiatan  pembelajaran prasiklus.  Eevaluasi    hasil  kegiatan  pembelajaran  prasiklus  dikaitkan  dengan materi pelajaran yang telah dikemukakan guru sebelumnya.  Evaluasi itu menarik perhatian  siswa  karena  guru  membacakan  beberapa  hasil  tulisan  naratif  siswa prasiklus  dan  mengulas  kelemahan-kelemahannya  dan  menjelaskan  yang seharusnya dibuat siswa tersebut. Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran evaluasi  itu  cukup  positif.    Siswa  minta  hasil  menulis  narasi  prasiklus  dievaluasi guru. Oleh karena dibatasi waktu, tidak semua tulisan siswa yang dievaluasi oleh guru.  Kegiatan evaluasi dilakukan guru dalam kaitan materi pelajaran yaitu unsur narasi.
Akhir  kegiatan  pembelajaran  pertemuan  pertama  siklus  1  guru  melatih siswa  membuat  unsur-unsur  narasi.  Guru  melatih  siswa  membuat  penokohan, dilanjutkan  dengan  membuat  alur,  latar  dan  bahasa  figuratif  dan  konotasi  atau gaya bahasa.   Siswa mengikuti kegiatan ini dengan antusias sekali. Setiap instruksi yang  diberikan  guru  membuat    unsur  narasi  diikuti  siswa  dengan  patuh    Selama siswa membuat tugas itu guru mondar mandir memperhatikan aktivitas siswa.
Kegiatan  pembelajaran  pertemuan  kedua  siklus  1  adalah  tes  kemampuan siswa  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri.  Sebelum  tes  dimulai,  guru mengulas  kembali  materi  pelajaran  pertemuan  pertama.  Selanjutnya,  guru menempelkan  gambar  berseri.di  papan  tulis.    Penampilan  gambar  berseri  di papan  tulis  menimbulkan  berbagai  reaksi  dari  siswa  karena  gambar  tersebut merupakan  foto  berwarna  dengan  objek  foto  adalah  guru  (peneliti)  itu  sendiri.
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Padang  melalui  Media Gambar Berseri (Wismi Lusita)
Foto itu merupakan cuplikan dari sebagian cerita Malin Kundang yang diambil dari rekaman  video.  Reaksi  siswa  muncul  lantaran  melihat  salah  seorang  dari  tokoh cerita itu adalah guru (peneliti). Sesaat guru melayani komentar dan reaksi siswa tersebut  setelah  itu  meminta  siswa  untuk  tenang  dan  memperhatikan  dengan baik  gambar  yang  dipajang  di  papan  tulis.  Guru  mengulas  gambar  tersebut  dan menjelaskan  rangkaian  gambar  itu    merupakan  cerita  tentang Malin  Kundang . Dengan ringkas guru mengulangi kembali cerita tersebut.
Tindakan pembelajarn berikutnya, guru meminta siswa mengamati gambar foto  itu  sekali  lagi,  dan  meminta  mengindentifikasi  unsur-unsur  yang  terdapat pada  gambar  tersebut,  seperti  raut  wajah,  pakaian,  postur  tubuh  ketika  berdiri atau  duduk  dan  gerak  tangan  dan  latar  atau  tempat  kejadian,  suasana,  kurun waktu  dan  pemandangan  alamnya,  selanjutnya  menganalisisnya  yang  dikatkan dengan  unsur-unsur  narasi.    Suasana  kelas menjadi  hening  ketika  guru  memberi kesempatan kepada siswa mengamati, mengidentifikasi dan menganalisis gambar tersebut.  Beberapa  saat  kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  mengaitkan  hasil amatannya dengan unsur narasi.
Tindakan pembelajaran selanjutnya adalah tes kemampuan menulis narasi melalui media gambar berseri. Sebelum tes dimulai guru memberi petunjuk cara mengaitkan  gambar  berseri  dengan  unsur  narasi,    yaitu  menghubungkan  hasil amatan  gambar  seri  pertama  dengan  gambar  seri  kedua  dan  seterus  yang dikaitkan dengan unsur-unsur narasi. Hasil amatan itu yang ditulis sebagai narasi. Guru  membagi  lembaran  kertas  kerja  kepada  siswa  dan  meminta  siswa  menulis narasi  di  atas  kertas  tersebut.  Narasi  yang  dibuat  dipandu  oleh  media  gambar berseri dengan tema cerita Malin Kundang .
Selama  kegiatan  tes  berlangsung  suasana  kelas  sunyi  dan  hening.  Siswa mengikuti kegiatan tes itu dengan sungguh-sungguh. Ada yang melihat gambar di papan tulis dan kemudian menulis. Sementara itu, ada juga yang melamun sambil mata  memandang  ke  papan  tulis.  Namun  ada  juga  yang  menulis  saja  tanpa melihat kiri dan kanan. Berbagai aktivitas yang ditampilkan siswa selama kegiatan tes  itu  berlangsung  memperlihatkan  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan baik.
Hasil  kegiatan  pembelajaran  siklus  1  cukup  memuaskan.  Secara  klasikal kemampuan siswa menulis narari melalui media gambar berseri telah memenuhi standar  ketuntasan  belajar  minimal  (SKBM).  Hal  itu  menunjukkan  bahwa pembelajaran menulis narasi melalui media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan  siswa.  Keberhasilan  siklus  1  itu  disebabkan  strategi  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru.  Pertemuan  pertama  siklus  1  guru  melatih  siswa membuat  tiap unsur narasi. Pelatihan itu diberikan sebagai upaya meningkatkan kemampuan  siswa  menulis  narasi  dan  juga  sebagai  perbaikan  terhadap
kemampuan  siswa  menulis  narasi  pada  prasiklus.  Faktor  lain  keberhasilan pembelajaran siklus 1 adalah gambar yang ditampilkan merupakan foto guru itu sendiri sehingga siswa terpancing mengamati foto tersebut.
Apabila dilihat dari aspek yang dinilai, ternyata tidak semua unsur narasi itu yang dapat dituntaskan oleh siswa.  Kemampuan menulis penokohan,  dan tema dan amanat di bawah standar ketuntasan belajar minimal. Selain itu, kemampuan mengekploitasi  bahasa  dalam  bahasa  figuratif  dan  konotasi  atau  gaya  bahasa sudah  tuntas,  tetapi  dibandingkan  dengan  kemampuan  menulis  alur  dan  latar kemampuan  mengekploitasi  bahasa  dalam  bahasa  figuratif  dan  konotasi  atau gaya bahasa masih rendah. Rendahnya kemampuan siswa dalam ketiga aspek itu dibandingkan  dengan  dua  aspek  lainnya  tidak  lain  disebabkan  siswa  kurang mencermati  gambar  berseri  sebagai  panduan  menulis  narasi.    Siswa  kurang mengamati  unsur-unsur  yang  terdapat  pada  gambar  berseri  itu  dan mengaitkannya dengan unsur narasi sehingga yang menonjol adalah unsur narasi yang terlepas hubungannya dengan media gambar berseri.
Begitu pula kemampuan siswa mengungkapkan tema dan amanat narasi. Tema  berkaitan  dengan  penokohan  dan  latar  Artinya,  tema  merupakan  hasil konklusi  dari  berbagai  peristiwa  yang  terkair  dengan  penokohan  dan  latar. Walaupun  kemampuan  siswa  menulis  kedua  aspek  ini  sudah  tuntas,  tetapi  bila dikaitkan  dengan  gambar  berseri  sebagai  panduan  menulis  narasi  belum mencapai hasil memuaskan.
Demikian pula bahasa figuratif dan konotasi yang digunakan siswa dalam jalinan  peristiwa  dalam  tulisan  narasinya  masih  rendah  dibandingkan  dengan menulis  alur  dan  latar.    Penggunaan  bahasa  belum  menunjang  permasalahan- permasalahan  yang  hendak  dikemukakan  dan  belum  dapat  merumuskan penokohan,  alur,  latar,  tema  dan  amanat.  Padahal  apapun  kelemahan  suatu bahasa  dapat  dimanfaatkan  dengan  sebaik-baiknya  untuk  menciptakan ketegangan  dan  trik-trik  narasi  yang  diperlukan.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  2 ketiga unsur narasi itu, yaitu penokohan, bahasa figuratif dan konotasi, tema dan amanat  lebih  mendapat  perhatian  khusus  untuk  dibahasa  lebih  dalam  lagi  agar dengan  demikian,  kemampuan  siswa  menulis  ketiga  unsur  narasi  itu  dapat meningkat dan tuntas.
Pengalaman  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri  pada  siklus  1 merupakan modal bagi siswa memahami materi pelajaran pada siklus 2. Respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran pertemuan pertama siklus 2 cukup positif. Siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran secara aktif. Partisipasi aktif siswa itu ditunjukkan  dengan  aktivitas  mereka  mengajukan  pertanyaan  dan  merespons materi pembelajaran yang disampaikan guru. Strategi pembelajaran yang dilakukan guru sebagai upaya memperbaiki kelemahan siswa pada siklus 1 diubah. Guru  menuntun  siswa  mengamati  gambar  secara  lebih  detail,  diawali  dengan mengamati  raut  wajah,  ekspresinya,  seperti  ekspresi  menangis,  marah,
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Padang  melalui  Media Gambar Berseri (Wismi Lusita)
tersenyum  atau  kesal  dilukiskan  secara  naratif.  Begitu  pula  gerak  tangan  ketika marah,  pakaian  yang  dipakai  tokoh  dan  postur  tubuh  ketika  berdiri  atau  duduk juga  dilukiskan  secara  naratif.  Amatan  terhadap  gambar  pertama  dihubungkan dengan  amatan  terhadap  gambar  kedua  dengan  tetap  memperhatikan  sosok tokoh  terserbut  begitu  seterus  terhadap  gambar  berikut  dan  dikaitkan  dengan unsur narasi. Strategi guru menuntun siswa menangkap pesan visual gambar itu tampaknya  membuahkan  hasil.  Siswa  dapat  mengamati  detailnya  gambar  dan mengungkapkannya secara lisan ketika guru meminta mereka mengungkapkannya. Selain itu, materi pembelajaran yang berkaitan dengan unsur narasi  dikupas  tuntas  oleh  guru  terutama  tentang  penulisan  penokohan,  bahasa figuratif dan konotasi, tema dan amanat dalam kaitannya dengan media gambar berseri.  Strategi  yang  digunakan  oleh  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan menggunakan tugas-tugas siswa sebagai contoh. Strategi ini cukup efektif merangsang perhatian siswa  terhadap kegiatan PBM. Banyak siswa menanyakan hasil tugas mereka, tetapi karena waktu tidak cukup tidak semua tugas siswa yang dikupas  oleh  guru.  Namun  demikian,  selama  guru  menyajikan  materi pembelajaran  kegiatan  PBM  berjalan  lancar  dan  kondusif.  Siswa  terlibat berpartisipasi aktif mengikuti kegiatan PBM.
Pertemuan pertama siklus 2 diakhiri dengan pelatihan yang diberikan oleh guru. Bertolak dari cara pengamatan yang telah diajarkan oleh guru, siswa diminta menuliskan hasil amatannya itu yang dikaitkan dengan unsur narasi. Tampakanya, strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  menjadi  inspirasi  bagi  siswa mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitasnya  menulis  narasi  melalui  media gambar  berseri.  Hasil  pelatihan  itu  sangat  memuaskan.  Pada  umumnya  siswa dapat menulis narasi dengan panduan media gambar berseri. Artinya, siswa telah mengungkapkan  hasil  amatannya  terhadap  gambar  berseri  yang  dituangkannya dalam tulisan naratif mereka.
Suasana  belajar  pertemuan  kedua  siklus  2  tampak  bergairah.  Guru menyatakan  hasil  pelatihan  pertemuan  pertama  siklus  2  sangat  memuaskan. Walaupun  ada  kesalahan-kesalahan  kecil,  tetapi  tidak  mengurangi  arti  dari keberhasilan siswa menulis narasi melalui media gambar berseri. Pernyataan guru itu merupakan motivasi bagi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua siklus 2 tersebut.
Kegiatan  pembelajaran  pertemuan  kedua  siklus  kedua  mengulangi  materi pembelajaran  pertemuan  pertama  siklus  2.    Secara  ringkas  guru  menjelaskan kembali  tentang  unsur  narasi  terutama  tentang  penulisan  penokohan,  bahasa figuratif  dan  konotasi,  tema  dan  amanat  yang  dikaitkan  dengan  media  gambar berseri. Selanjutnya guru memaparkan cara mengamati gambar secara detail dan
mengaitkan dengan unsur narasi. Penyajian materi itu diiringi dengan contoh yang diambil dari tugas siswa pada pertemuan yang lalu.
Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah tes menulis narasi melalui media gambar  berseri  dengan  tema  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Guru memberikan  lembaran  kertas  kerja  dan  meminta  siswa  menulis  narasi  yang dipandu  oleh  media  gambar  berseri  yang  telah  dipajangkan  di  papan  tulis. Kegiatan pembelajaran ini diikuti oleh siswa dengan serius dan sungguh-sungguh. Guru mengamati aktivitas siswa selama mereka mengerjakan tes tersebut dengan jalan mondar mandir dan kemudian duduk  di tempatnya  sambil memperhatikan aktivitas siswa.
Dari  hasil  tes  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri  siklus  2  itu ditemukan  bahwa  kemampuan  siswa  meningkat.  Peningkatan  hasil  kemampuan menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri  tidak  terlepas  kaitannya  dengan pelatihan  yang  diberikan  oleh  guru  pada  siklus  1  dan  siklus  2.    Perbaikan kelemahan  kemampuan  siswa  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri terutama  kemampuan  menulis  penokohan,  bahasa  figuratif  dan  konotasi,  tema dan  amanat  mendapat  hasil  memuaskan  ketika  perbaikan  itu  dilakukan  dengan cara  memberikan  pelatihan  kepada  mereka.  Pelatihan  yang  diberikan  sebelum dilakukan  tes  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis  narasi  melalui media  gambar  berseri.  Selain  itu,  penyajian  materi  dengan  strategi  yang  tepat sangat  efektif  merangsang  siswa  mengikuti  kegiatan  PBM  sehingga  turut mendorong peningkatan kemampuan siswa menulis narasi melalui media gambar berseri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan siswa  menulis narasi meningkat  dengan menggunakan media gambar berseri yang diterapkan dalam pembelajaran menulis narasi pada siklus 1 dan siklus 2. Peningkatan itu terjadi setelah dilakukan perbaikan melalui pelatihan yang dilakukan sebelum tes dilaksanakan pada siklus 1 dan siklus 2. Peningkatan itu  terlihat  pada  keterampilan  menulis  unsur  narasi,  yaitu  kemampuan  menulis penokohan, alur, latar, bahasa figuratif dan konotasi, tema, dan amanat.
Peningkatan  kemampuan  menulis  narasi  melalui  media  gambar  berseri siswa kelas VII C  SMP Negeri I Padang adalah sebagai berikut: nilai rata-rata pada tes  awal  adalah  68,4%  dengan  kualifikasi  cukup,  nilai  rata-rata  siklus  1  adalah 71,7% dengan kualifikasi cukup dan nilai rata-rata siklus 2  adalah 77,1% dengan kualifikasi cukup.
Setelah  dilaksanakan  uji  t  dengan  =  5%,  pada  taraf  ketepercayaan  95% dari  tes  awal  ke  siklus  1  diperoleh  nilai  t  =    63,965,  dari  siklus  1  ke  siklus  2 diperoleh nilai t  9,415. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel dengan harga t tabel  2,021.  Hasil  t  hitung  yang  lebih  besar  dari  t  tabel  menunjukkan  bahwa
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Padang  melalui  Media Gambar Berseri (Wismi Lusita)
terdapat  peningkatan  yang  signifikan  kemampuan  menulis  narasi  melalui  media gambar berseri siswa kelas VII C SMP Negeri I Padang.
Berdasarkan  simpulan,disarankan  hal-hal  berikut:  (1)  dalam  pembelajaran menulis  narasi,  media  gambar  berseri  perlu  digunakan  oleh  guru  sebagai  media pembelajaran untuk meningkatkan ketrerampilan siswa menulis narasi bagi siswa yang  mempunyai  kesamaan  masalah  dan  faktor  penyebab  seperti  siswa  dalam penelitian ini; dan (2)  dalam melaksanakan pembelajaran dengan media gambar berseri,  guru  sebaiknya  bekerja  sama  dengan  orang  yang  pandai  menggambar dengan media gambar menarik.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwasilah, A Chaedar dan Senny Suzanna Alwasilah. 2005. Pokoknya Menulis:Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi. Bandung : Kiblat Buku Utama
Atmowiloto, Arswendo, 1984. Mengarang Novel Itu Gampang. Jakarta: Gramedia.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia SMP . Jakarta: Balai Pustaka.
Madya, Suwarsih 2006. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan. Bandung : Albafeta.
Moleong, Lexy J. 1988. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta : Depdikbud Dikti.
Roekhan.  1991. Menulis  Kreatif . Dasar-dasar  dan    Petunjuk  Penerapannya : Malang. Yayasan Asih Asah Asuh
Sudiarti, Vero dkk. 2005. Menjadi Penulis . Yogyakarta : Pustaka Widyamata.
Sadiman,  Arief.  dkk.2006. Media  Pendidikan:Pengertian,  Pembangunan,  dan Pemanfaatanya .Jakarta : Raja Grafindo Persada .