P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN MEDIA BONEKA TANGAN TERHADAP
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS VII-A MTS AL-HIKMAH CUPEL TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Mas Heri Rusli, I Nyoman Sudiana, Sang Ayu Putu Sriasih.
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas bahasa dan seni Universitas pendidikan ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {herirusli2207@gmail.com, sudiana19572@gmail.com, sap.sriasih@yahoo.com, @undiksha.ac.id}

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan berbicara antara kelompok siswa yang  belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media boneka tangan  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  VII  di  MTs  Al  Hikmah  Cupel  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  menggunakan quasi  experiment  dengan  rancangan  penelitian  post-test  only  control  group  design.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII-A dan VII-B di MTs Al Hikmah Cupel, yang terdiri atas  30 orang  siswa  dimasing-masing  kelas.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  keterampilan  berbicara. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Hasil penelitian  menunjukkan,  terdapat  pengaruh  keterampilan  berbicara  antara  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media boneka tangan lebih baik  dalam  hal  kemampuan  berbicara  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan media boneka tangan berpengaruh positif terhadap keterampilan  berbicara siswa, saran dalam penelitian ini menjadikan salah satu aternatif untuk meningkatkan keterampilan berbicara.
Kata kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Keterampilan Berbicara, Boneka Tangan

## ABSTRACT
This study aims to determine the differences in speaking skills between groups of students who learn using  problem-based  learning  models  assisted  by  hand  puppet  media  and  groups  of  students  who learn  to  use  conventional  learning  models  in  class  VII  students  in  MTs  Al-Hikmah  Cupel  Academic Year 2018/2019. This study  used quasi-experiment by making a post-test only control group design. The population in this study were all students of class VII-A and VII-B at MTs Al-Hikmah Cupel, which consisted  of  30  students  in  each  class.  This  research  instrument  uses  speaking  skills.  The  data obtained  were  analyzed  by  descriptive  statistics  and  inferential  statistical  analysis.  The  results showed,  there  were  influence  in  speaking  skills  between  groups  of  students  who  learned  to  use  a problem-based  learning  model  assisted  by  hand  puppet  media  better  in  terms  of  speaking  ability compared  to  conventional  learning  models.  Based  on  this,  it  can  be  concluded  that  the  problem- based  learning  model  assisted  by  hand  puppet  media  has  a  positive  effect  on  students'  speaking skills, the suggestions in this study make it an alternative for improving speaking skills
Keywords: Problem Based Learning Model, Speaking Skills, Hand Puppets

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses menjadikan anak agar mau belajar sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan. Belajar dapat diidentifikasi sebagai proses berpikir menekankan  kepada  proses mencari  dan  menemukan  pengetahuan melalui  interaksi  antara  individu  dengan lingkungan, Sanjaya, (2009:107).
Menjadikan  anak  mau  belajar  bukanlah hal  yang  mudah.  Seorang  guru  dituntut untuk  memotivasi siswa agar  mau  belajar dengan  tekun. Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  ada  di  setiap  jenjang sekolah.  Hakikat  belajar  bahasa  adalah belajar berkomunikasi.
Satata dkk. (2012:20), menyatakan bahwa komunikasi memiliki peranan penting dalam setiap interaksi sosial yang terjadi  untuk  menyampaikan  perasaan, gagasan,  dan  pikiran  kita  kepada  orang lain baik secara lisan maupun tulisan yang terjadi dalam satu arah maupun dua arah. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan siswa  agar  mampu  berkomunikasi  dalam bahasa  Indonesia,  baik  secara  lisan maupun tertulis.
Kenyataan saat ini, dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia, keterampilan berbicara siswa masih kurang.  Banyak  dari  siswa  yang  belum mampu menunjukkan keterampilan berbicaranya  dengan  baik.  Anggapan bahwa  setiap  orang  dengan  sendirinya dapat berbicara telah menyebabkan pembinaan  keterampilan  berbicara  sering diabaikan.  Terkait  dengan  pernyataan tersebut,  mutu  pendidikan  pada  jenjang sekolah khususnya keterampilan berbicara  sebagai  sarana  berkomunikasi masih menjadi persoalan ataupun masalah yang dialami siswa.
Pentingnya keterampilan berbicara bagi siswa dalam pembelajaran keterampilan  berbicara  perlu  mendapat perhatian  agar  para  siswa  memiliki keterampilan  berbicara,  sehingga  siswa mampu berkomunikasi untuk menyampaikan  isi  hatinya  kepada  orang lain  dengan  baik.  Namun,  keterampilan berbicara  kurang  diminati  peserta  didik karena  tidak  sedikit  peserta didik  yang masih  malu  atau  kurang  percaya  diri dalam mengemukakan pendapatnya, siswa  belum  memiliki  cukup  keberanian, kurang  percaya  diri,  dan  tidak  mampu
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
menyampaikan gagasannya secara lancar dan sistematis, guru menggunakan pembelajaran konvensional,  kurangnya inovasi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal pada  tanggal  08  November  2018  dengan siswa  kelas  VII  di  MTs  Al-Hikmah  Cupel,
Kecamatan Negara, Kabupaten
Jembrana,  diperoleh  informasi  bahwa kemampuan berbicara siswa masih berada  pada  taraf  cukup,  gugup,  dan kurang.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam proses pembelajaran, khususnya kegiatan berbicara,  rata-rata  dari  kelas  yang diobservasi,  kebanyakan  siswa  merasa malu  dan  gugup  ketika  diminta  bercerita. Selanjutnya,  beberapa  siswa  lainnya seolah-olah  tidak  fokus  dan  sering menoleh  ke  segala  arah  seperti  orang yang  kebingungan  ketika  diminta  untuk berbicara di depan kelas. Selain itu, masih terdapat  banyak  siswa  yang  tersendat- sendat ketika berbicara.
Untuk itu, peneliti melakukan inovasi dalam proses pembelajaran menggunakan model dan media
pembelajaran. Penggunaan model  dan media  pembelajaran  juga  sangat  penting kehadiranya  dalam proses pembelajaran. Minimnya  penggunaan model  dan media pembelajaran dari  guru  selama  ini  perlu dipecakan  sedikit  demi  sedikit.  Hal  ini
dimaksudkan  agar  siswa  tidak  hanya tinggi  kualitas  teori,  tetapi  juga  tinggi kualitas praktik. Siswa hanya dijejali teori, pembelajaran  yang  konvensional  ini  tentu saja jarang dan bahkan tidak menggunakan media padahal pemanfaatan media memiliki peran penting  terhadap  pencapaian  kualitas pembelajaran.
Banyak  jenis  media  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran mendongeng salah satunya dengan media  boneka  tangan dapat menarik minat  siswa.  Boneka  tangan  tentunya sangat  erat  kaitannya  dengan  materi mendongeng, karena dengan menggunakan  boneka  tangan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  tentunya siswa mengetahui  karakter  dari  tokoh cerita, selain itu juga dapat menarik minat siswa  dalam  pembelajaran  mendongeng. Tentunya  dengan  media  boneka  tangan dengan  bantuan  model  pembelajaran berbasis  masalah  sangat  menarik  minat siswa  pada  pembelajaran,  khususnya  di Kurikulum 2013 yang lebih mengedapankan kreativitas siswa.
Penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang telah dilakukan  oleh  Darmawan  (2014) yang berjudul “pengaruh  model  pembelajaran role playing terhadap keterampilan berbicara bahasa  Indonesia  siswa  kelas
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
V”. Penelitian yang dilakukan memperoleh kesimpulan  berupa  pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan model pembelajaran role  playing lebih  efektif dibandingkan model pembelajaran konvensional. Hasil  menunjukkan  bahwa kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran role playing memiliki keterampilan berbicara lebih baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan media pembelajran konvesional.
Berdasarkan latar belakang tersebut, permasalahan yang diteliti dalam penelitian  ini  yaitu: 1. Apakah  ada pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis  masalah terhadap  keterampilan berbicara  siswa  kelas  VII-A  MTs  Al- Hikmah Cupel tahun pelajaran 2018/2019? 2. Sejauh  mana  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  keterampilan  berbicara siswa  kelas  VII-A  MTs  Al-Hikmah  Cupel tahun pelajaran 2018/2019?
sesuai  dengan  rumusan  masalah di  atas,  tujuan  yang  ingin  dicapai dalampenelitian ini yaitu: 1. Untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  berbasis masalah  terhadap peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas  VII-A MTs  Al-Hikmah  Cupel  tahun
pelajaran 2018/2019. 2. Untuk
mengetahui sejauh mana pengaruh penerapan  model  pembelajaran  berbasisi masalah
terhadap
peningkatan
keterampilan  berbicara  siswakelas  VII-A MTs  Al-Hikmah  Cupel  tahun  pelajaran
2018/2019
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen non-equivalent post-test  only  control  group  design. Setelah  didapatnya  satu  kelompok  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen, maka kedua  yang diberikan  perlakuan secara berbeda. Pada kelas eksperimen pembelajaran dilakukan dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan media boneka  tangan.  Sedangkan  kelas  kontrol mengunakan model konvensional.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada tebel berikut.

## Tabel 1

## Rancangan Peneletian Eksperimen
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen (E) X O 1 Kontrol (K) - O 2 Keterangan : E : Kelompok eksperimen
K : Kelompok kontrol
X :Pelakuan berupa model pembelaran berbasis masalah berbantuan media boneka
tangan terhadap peningkatan keterampilan berbicara. - :  perlakuan  berupa  pembelajaran  model konvensional.
O 1 dan  O 2 : post-test untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam  disain  ini  terdapat  dua  kelompok yang masing-masing dipilih secar rondom.
Menurut Sugiyono, (2008:117)
Populasi    adalah wilayah    generalisasi yang  terdiri  atas objek  dan subjek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya Populasi  adalah  seluruh objek dalam suatu penelitian yang lengkap,  jelas,  dan  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan untuk dipelajari kemudian ditarik simpulan. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII di MTs Al-Hikmah Cupel, yang terdiri atas 60 orang siswa.
Menurut  Agung (2014:69),  sampel adalah  populasi  yang  diambil,  yang dianggap mewakili  seluruh  populasi dan diambil dengan menggunakanteknik tertentu.  Untuk menentukan sampel yang diteliti  digunakan  teknik  sample random sampling. Random sampling dapat dilakukan  karena  ke dua  kelas  memiliki
rata-rata  hasil  belajar  yang  setara. Berdasarkan  hasil  pengundian  untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol, yaitu  siswa  kelas  VII-A  MTs  Al- Hikmah  Cupel  sebagai  kelas  eksperimen dan  siswa  kelas  VII-B  MTs  Al-Hikmah Cupel  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  model pembelajaran berbasisi berbantuan media boneka  tangan,  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Variabel Penelitian Menurut Agung (2014:40)variabel  adalah  suatu  gejala berupa  konsep  yang  akan  menjadi  titik fokus  penelitian.  Penelitian  ini  melibatkan variabel  bebas  dan  variabel  terikat  yang dijelaskan  sebagai  berikut.  1. Variabel bebas (independent  variable) variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  media boneka  tangan  yang  digunakan  dalam kelompok eksperimen. 2. Variabel terikatdalam penelitian ini adalah peningkatan keterampilan berbicara.
Prosedur  penelitian  dalam  penelitian  ini terdiri atas tiga  tahapan,  yaitu  tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir penelitian.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  tes  hasil keterampilan  berbicara  siswa.  Metode yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  di  kelas  ekperimen  dan
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
kelas kontrol adalah metode tes keterampilan  berbicara.  Jenis  tes  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah observasi  kuasi  partisipasi.  Data  hasil tes keterampilan berbicara diperoleh dari nilai post-test siswa  kelompok  eksperimen setelah  digunakannya  motode  berbasis masalah berbantuan media boneka tangan dalam pembelajaran mendongeng, dan nilai post-test kelompok kontrol tanpa menggunakan  media  serta  menggunakan motode konvesional.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui
tinggi rendahnya kualitas dari dua variabel yaitu model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media boneka tangan  dan  pembelajaran  konvesional terhadap  keterampilan  berbicara  yang mencakup mengitung nilai rata-rata, mean, modus,  median,  standar  deviasi dan  varians. Sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna pengujian hipotesis  penelitian  adalah  uji-t sampel  independent  (tidak  berkolerasi). Untuk  bisa  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa persyaratan yang harus
dipenuhi dan perlu dibuktikan. Persyaratan yang dimaksud yaitu: 1. Data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal dan 2. Data yang dianalisis harus bersifat homogen. Untuk membuktikan dan mememenuhi  persyaratan  tersebut,  maka dilakukanlah uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN
Data yang disajikan dalam penelitian ini adalah post-test keterampilan  berbicara  siswa yang  terdiri atas dua  kelompok  yaitu  (1)  deskripsi post-test kelompok eksperimen (2) deskripsi hasil post-test kelompok kontrol.
Perbandingan Mean, Standar Deviasi dan Varians Keterampilan Berbicara Siswa pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tabel 2
Berdasarkan  Tabel 2 di  atas, terlihat bahwa skor rata-rata (M) keterampilan berbicara siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan media boneka tangan  adalah  79,63.  Skor  rata-rata  (M) keterampilan berbicara siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional adalah 67,97. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan berbicara siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan media boneka
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 79,63 67,97 Median 80,17 68,83 Modus 81,0 69,79 Standar Deviasi 4,11 4,20 Varians 16,93 17,62
tangan lebih baik dibandingkan keterampilan berbicara siswa yang belajar dengan
model pembelajaran
konvensional.
Data  hasil post-test kelompok eksperimen dapat  disajikan  ke  dalam bentuk  histogram  dan  poligon  seperti Gambar 1 berikut ini. poligon seperti Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1
Kurva Histogram dan Poligon Data Hasil
post-test Kelompok Eksperimen
Untuk  mengetahui  kualitas  dan klasifikasi  dari  variabel  hasil post-test keterampilan  berbicara  pada  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media boneka  tangan,  maka  skor  rata-rata dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (Mi)  dan standar deviasi  ideal  (SDi),  diperoleh  bahwa  skor rata-rata tes keterampilan berbicara siswa kelompok eksperimen tergolong tinggi.
Data  hasil post-test kelompok kontrol  dapat  disajikan ke  dalam  bentuk histogram  dan  poligon  seperti  Gambar 2 berikut ini.

## Gambar 2
Kurva  Histogram  dan  Poligon  Data Hasil post-test Kelompok Kontrol
Untuk  mengetahui  kualitas  dan klasifikasi  dari  variabel  hasil post-test keterampilan  berbicara  pada  siswa yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional, maka skor  rata-rata  dikonversikan  dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi). Diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  tes keterampilan berbicara siswa kelompok kontrol tergolong cukup.
Uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas dilakukan sebelum uji hipotesis.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa frekuensi data hasil penelitian berdistribusi normal. Hasil analisis data post-test kelas eksperimen  dengan  menggunakan  rumus Chi-Square diperoleh hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah  2,265  dan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  5 adalah  11,070.  Berarti,      hasil  post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari   ( <
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran data  keterampilan  berbicara  siswa  pada kelompok eksperimen berdistribusi normal. Menunjukkan bahwa hasil perhitungan  dapat  dipaparkan  dengan menggunakan rumus Chi-Square diperoleh, hasil post-test kelompok kontrol adalah 1,124 dan   pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 5 adalah 11,070. Berarti, hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari (    <    ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebaran  data  keterampilan  berbicara siswa pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  varians untuk  kelompok  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media boneka tangan dengan model pembelajaran  konvensional  menunjukkan Fhitung hasil post-test kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,041, sedangkan F tabel dengan taraf signifikansi  5%  dan  dkpembilang  =  1, dkpenyebut  =  57  adalah  4,01.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F hitung  lebih  kecil dari  Ftabel  (F hitung  <  F tabel)  sehingga H0 diterima. Hal ini berarti bahwa variansi pada  setiap  kelompok  adalah  sama (homogen).
Berdasarkan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians diperoleh hasil bahwa keterampilan berbicara siswa pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan bersifat homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka pengujian hipotesis penelitian dapat dilanjutkan.  Hipotesis penelitian  yang telah  dikemukakan  dalam  kajian  teori menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang  signifikan  terhadap  keterampilan berbicara  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan media boneka tangan dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Pengujian hipotesis menggunakan uji-t sampel independent  (tidak  berkorelasi).  Karena n1 ≠  n2  dan  varians  homogen,  maka rumus  uji-t  yang  digunakan  adalah  uji-t polled  varians.  Hipotesis  statistik  yang diuji  dalam  pengujian  hipotesis  adalah sebagai berikut.
H 0 :  tidak  terdapat pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan berbicara siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan  media  boneka  tangan  dan siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran konvensional kelas VII MTs Al-Hikmah Cupel tahun pelajaran 2018/2019.
H a :  terdapat pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan berbicara siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan  media  boneka  tangan  dan
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran konvensional kelas VII MTs Al-Hikmah Cupel tahun pelajaran 2018/2019.
Kriteria  pengujiannya  adalah  jika t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak,  sedangkan jika  t hitung <  t tabel ,  maka  H 0 diterima.  Hasil analisis dengan uji-t polled varians tampak pada Tabel 1.2 berikut ini.
Data  hasil post-test kelompok eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk histogram dan
Tabel 3 Hasil Uji-t
Berdasarkan  Tabel 3 di  atas, diperoleh t hitung sebesar 10,871,
sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikansi 5%  dan dk  =  30  +  30 - 2  =  58 adalah 2,002.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga  H 0 ditolak. Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat pengaruh yang  signifikan terhadap  keterampilan  berbicara  siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan  media  boneka  tangan  dan siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran konvensional kelas VII MTs Al-Hikmah Cupel tahun pelajaran 2018/2019.

## PEMBAHASAN
Proses pembelajaran yang berlangsung  di  MTs  Al-Hikmah  Cupel,
khususnya pada siswa kelas VII menggunakan  dua  model  pembelajaran, yaitu model pembelajaran berbasis masalah  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.  Proses  belajar  berbicara  pada kelompok  eksperimen  diberikan  sebuah perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media boneka tangan. Penggunaan model pembelajaran ini guna manarik perhatian dan minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran
mendongeng  dengan  bantuan  media boneka tangan di dalam kelas.
Secara deskriptif, hasil tes keterampilan berbicara siswa pada kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan media boneka tangan memiliki hasil  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  didasarkan pada rata-rata  skor  hasil  tes  keterampilan berbicara  siswa.  Rata-rata  skor  hasil  tes keterampilan  berbicara  siswa  dengan
Data Kelomp ok N X s 2 t hitun g D k t tabel (5%)
Ketera mpilan Berbic ara Eksperi men 3 0 79, 63 16, 93 10,871 5 8 2,002 Kontrol 3 0 67, 97 17, 62
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media  boneka  tangan  adalah 79,63.  dan  rata-rata  skor  belajar  hasil  tes keterampilan  berbicara  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional adalah 67,97.
Berdasarkan  analisis  inferensial yang menggunakan uji-t, diperoleh thitung sebesar 10,871, sedangkan ttabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 30 + 30 - 2 =  58  adalah  2,002.  Hal  ini    berarti  bahwa thitung  lebih  besar  dari  ttabel  (thitung  > ttabel),  sehingga  H0  ditolak.  Dapat  dilihat dari t hitung > t tabel sebesar 10,871>2,002  yang  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  antara keterampilan berbicara siswa yang diberikan  perlakuan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media boneka  tangan  dan  siswa  yang  diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional  kelas  VII  MTs  Al-Hikmah Cupel tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil
analisis tersebut membuktikan  bahwa  adanya pengaruh hasil  tes  keterampilan  berbicara  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan media boneka tangan  dan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut terjadi karena model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media boneka  tangan  dalam  penerapannya  di
kelas  memberikan  dampak  yang  baik terhadap  keterampilan  berbicara  siswa dan juga siswa terlihat antusias mengikuti pembelajaran karena pembelajaran berlangsung  menyenangkan  dan  tidak menoton. Penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan media boneka tangan menimbulkan konsekuensi logis  yaitu,  siswa  lebih  tertantang  dalam meningkatkan kemampuan dalam berbicara  karena  siswa  berlatih  secara langsung  di  depan  seluruh  teman-teman dengan tuntutan lafal, ekspresi, dan lancar dioalog yang baik dan benar.
Adapun  temuan  di  lapangan  yang merupakan dampak positif dari penerapan media pembelajaran adalah siswa termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran mendongeng,  secara  tidak  langsung siswa  lebih  berani  untuk  berbicara  ketika diminta  berbicara  dan  siswa  sangat antusias ingin menceritakan cerita dongeng dengan bantuan media di depan teman-temannya.  Pernyataan  di  atas didukung  oleh  Hamalik  dalam  Arsyad, (2006:9), menyatakan  bahwa  manfaat media pembelajaran dalam proses belajar-mengajar  akan  membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar.
Jika  dilihat  dari  filosofisnya,  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat mengubah  pembelajaran  yang  awalnya berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran yang  mengacu  pada  sinteks  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Selama proses pembelajaran guru berperan sebagai fasilitator dan mediator, sementara siswa aktif dalam memecahkan masalah  yang  diberikan guru khususnya dalam kompetensi dasar, memerankan  isi  fabel/legenda  daerah setempat  yang  dibaca  atau  didengar. Pernyataan  di  atas  sejalan  dengan pendapat    Sanjaya  (2016:217),  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah model  yang  berawal  dari  masalah  yang diberikan  kepada  siswa  dan  dipecahkan oleh siswa dengan bimbingan guru. Model pembelajaran  ini  tentunya  lebih  menarik minat  siswa  jika  dapat  dipadukan  dengan media pembelajaran.
Penyampaian matari dalam pembelajaran  berbasis  masalah  disajikan dalam bentuk mendongeng yang diperankan  oleh  siswa.  Selama  proses pembelajaran,  siswa  memerankan  tokoh dongeng  yang  terdapat  dalam  cerita dengan  menggunakan  media  boneka tangan  secara  langusng  di  hadapan teman-temanya,  sehingga  siswa  bisa melatih berbicara  dengan  aktif  dan bermakna.  Selain  itu  penggunaan  media boneka tangan dalam mendongeng membuat pembelajaran terasa menyenagkan  dan  menarik  minat  siswa. Bahkan  beberapa  kali  ingin  mengulangi
menceritkan dongeng menggunakan boneka tangan. Sejalan dengan pendapat Cecep  (2011:35),  boneka  tangan  adalah sebuah  sarung  tangan  dengan  karakter- karakter  yang  berbeda  di  setiap  jarinya. Bisa  juga  berupa  binatang  atau  wajah karakter  kartun,  boneka  tangan  sebagai alat  yang  bagus  untuk  menarik  perhatian siswa  yang  berguna  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa  dan  berbicara. Dalam  hal  ini  media  boneka  tangan berguna  untuk  menimbulkan  gairah  dan keatifan siswa dalam belajar berbicara.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan media boneka tangan lebih unggul dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan berbicara siswa yang diberikan  perlakuan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media boneka  tangan  dan  siswa  yang  diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional  kelas  VII  MTs  Al-Hikmah Cupel  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hasil belajar siswa yang singnifikan dapat dilhat dari  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  sebesar 79,63  (katagori  tinggi)  >  67,97  (katagori cukup) sehingga menunjukkan ada pengaruh  positif  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
boneka  tangan  terhadap  siswa  kelas  VII MTs  Al-Hikmah  Cupel  tahun  pelajaran 2018/2019.
Jadi, pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media boneka tangan  berpengaruh  positif  dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa daripada pembelajaran konvensional,  siswa  kelas  VII  MTs  Al Hikmah Cupel tahun pelajaran 2018/2019. Pengaruh  positif  yang  ditimbulkan  dalam penelitian  tersebut  adalah  siswa  lebih berani  dan  percaya  diri  berbicara  ketika diminta  berbicara  di  depan  kelas.  Selain itu,  siswa  merasa  lebih  senang  dan  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran berbasis masalah sehingga keterampilan  berbicara siswa dapat meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh  penggunaan  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media boneka tangan terhadap peningkatan keterampilan berbicara  siswa  kelas  VII  MTs  Al-Hikmah Cupel  tahun  pelajaran  2018/2019. Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara keterampilan berbicara  siswa  yang  diberikan  perlakuan model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media  boneka  tangan  dan
siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran konvensional kelas VII MTs Al-Hikmah Cupel tahun pelajaran 2018/2019.  Rata-rata  skor  hasil  tes keterampilan  berbicara  siswa  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media  boneka  tangan  adalah 79,63. Termasuk  dalam  katagori tinggi dan  rata-rata  skor  belajar  hasil  tes keterampilan  berbicara  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  adalah  67,97. Termasuk dalam  katagori  cukup. Dengan demikian, model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan media boneka tangan berpengaruh positif terhadap keterampilan berbicara siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  disarankan b agi guru bahasa  Indonesia  di  MTs Al-Hikmah Cupel, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai  pedoman  dalam  memilih  dan menggunakan media pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media boneka tangan,  salah  satu  aternatif  untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Saran  selanjutnya ditujukan  bagi Kepala  Sekolah  di  MTs  Al-Hikmah  Cupel, hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai salah satu pedoman dan menyusun kebijakan pengadaan pelatihan merancang  media  pembelajaran  bagi guru-guru  bahasa  Indonesia. Selanjutnya
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
saran  bagi  peneliti lain,  disarankan melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan subjek yang lebih banyak tentang pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan media boneka tangan terhadap pengingkatan hasil berbicara  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, Anak Agung Gede. (2014). Metodologi Penelitian
Pendidikan.Singaraja:  Fakultas  Ilmu
Pendidikan  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Arsyad,  Azhari.  2014.  Media  Pembelajaran.
Jakarta: Rajarwali Pers.

## Kustandi,  Cecep.  2011. Media  Pembelajaran
Manual  dan  Digital.  Bogor:  Ghalia
Indonesia.
Sanjaya,  (2009). Starategi  Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan. Prenada: Jakarta.
Satata,  Sri  dan  Devi  Suswandari  dkk.  2012.
Bahasa Indonesia Mata Kuliah
Pengembangan  Kepribadian.  Jakarta:
Mitra Wacana Media.
Sugiyono. (2008).
Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.