## Profil Berpikir Reflektif Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal PISA Ditinjau dari Kecemasan Matematika
Linda Kartikasari 1 , Ika Kurniasari 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya, Jl. Ketintang, Gayungan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia linda.17030174087@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
The purpose this study to determine the reflective thinking ability of junior high school students in solving PISA questions based mathematical anxiety levels. The research subjects were grade IX students, which included three students with  reflective thinking  skills, each of which had low, medium, and high  levels of math anxiety. This research is descriptive research with qualitative approach. Data collection was started by giving math anxiety test to class IX students to get one student with low math anxiety level, one student with moderate math anxiety, and one student with high math anxiety, then giving PISA test questions and conducting interviews. The results showed that students with low levels of mathematics anxiety performed all indicators of reflective thinking and four steps to solving the Polya problem, reacting, comparing, and contemplating at the stage of understanding the problem, making  plans,  implementing  plans,  and  re-examining  in  solving  PISA  questions.  Students  with  mathematics anxiety  level  were  doing  comparing  and  contemplating  at  the  stage  of  making  plans,  implementing  plans,  and checking again. Meanwhile, students with high level of math anxiety did comparing and contemplating at the stage of planning and implementing plans.
Keywords: reflective thinking, PISA, mathematics anxiety

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui kemampuan berpikir reflektif siswa SMP dalam menyelesaikan soal PISA berdasarkan tingkat kecemasan matematika. Subjek penelitian yaitu siswa SMP kelas IX yang meliputi tiga siswa  dengan  kemampuan  berpikir  reflektif  yang  masing-masing  mempunyai  tingkat  kecemasan  matematika rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Pengambilan  data  dimulai  dengan  memberikan  tes  kecemasan  matematika  kepada  siswa  kelas  IX  untuk mendapatkan satu siswa dengan tingkat kecemasan matematika rendah, satu siswa dengan kecemasan matematika sedang, dan satu siswa dengan kecemasan matematika tinggi, kemudian memberikan tes soal PISA matematika dan melakukan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan tingkat kecemasan matematika rendah  melakukan  semua  indikator  berpikir  reflektif  serta  empat  langkah  menyelesaikan  masalah  Polya  yaitu reacting,  comparing ,  dan contemplating pada  tahap  memahami  masalah,  menyusun  rencana,  melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali dalam menyelesaikan soal PISA. Siswa dengan tingkat kecemasan matematika sedang  melakukan comparing dan contemplating pada  tahap  menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana,  dan memeriksa kembali. Sedangkan, siswa dengan tingkat kecemasan matematika tinggi melakukan comparing dan contemplating pada tahap menyusun rencana dan melaksanakan rencana.
Kata kunci: Berpikir Reflektif, PISA, Kecemasan Matematika
Copyright (c) 2021 Linda Kartikasari, Ika Kurniasari
🖂 Corresponding author: Linda Kartikasari Email Address: linda.17030174087@mhs.unesa.ac.id (Jl. Ketintang, Gayungan, Surabaya, Jawa Timur) Received 25 July 2021, Accepted 23 August 2021, Published 06 September 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  manusia  yang  digunakan  dalam  membina  kepribadian  berdasarkan dengan  nilai-nilai  yang  berlaku  baik  di  masyarakat  maupun  kebudayaan.  Matematika  dalam  dunia pendidikan  menjadi  salah  satu  ilmu  yang  mendasari  daya  pikir  manusia,  perkembangan  teknologi modern,  serta  ilmu-ilmu  lain  (Kusumaningrum  &  Saefudin,  2012).  Matematika  termasuk  salah  satu pelajaran  wajib  pada  semua  jenjang  pendidikan  di  sekolah,  mulai  dari  TK,  SD,  SMP,  SMA  bahkan
sampai  Perguruan  Tinggi,  sehingga  matematika  mendapat  perhatian  besar  baik  dari  siswa,  guru, orangtua, dan pemerintah. Tujuan yang harus diraih pada pembelajaran matematika yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking ). Salah satu kemampuan berpikir siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking )  yaitu kemampuan  berpikir  reflektif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Suharna  (2018),  “ Higher  order thinking  skills  include  critical,  logical,  reflective  thinking,  metacognitive,  and  creative  thinking ”.
Artinya berpikir tingkat tinggi termasuk berpikir kritis, berpikir logis, berpikir reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif. Berpikir reflektif dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika (Odafe, 2008) dan berpikir reflektif merupakan unsur yang paling penting untuk belajar secara efektif (Walle, 2008). Pendapat para ahli ini bisa menjadi dasar mengenai pentingnya mengetahui berpikir reflektif siswa.
Menurut  Rhaudyatun  (2017)  berpikir  reflektif  adalah  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menghubungkan  pengetahuan  sebelumnya  dalam  menganalisis,  menilai,  membuat  keputusan, mengevaluasi  masalah  untuk  memperoleh  kesimpulan.  Berpikir  reflektif  merupakan  aktivitas  mental seseorang dalam mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan pengetahuan serta pengalaman yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi serta melakukan komponen berpikir reflektif yaitu reacting, elaborating, dan contemplating (Rasyid et al., 2017). Sejalan dengan hal itu, Ariestyan (2016)  menyebutkan  tahapan  berpikir  reflektif  meliputi reacting (berpikir  reflektif  untuk aksi),  yaitu bereaksi  dan  menggunakan pengetahuan  yang  didapatkan  sebagai  pengalaman  belajar  terhadap  suatu peristiwa  untuk  mengidentifikasi  masalah, comparing/elaborating (berpikir  reflektif  untuk  evaluasi), siswa  mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  dengan  masalah  yang  sedang  dihadapi  dalam mengidentifikasi  masalah, contemplating (berpikir  reflektif  untuk  inkuiri  kritis)  yaitu  menguji  solusi dalam memecahkan masalah dan menggunakannya untuk menghasilkan simpulan. Pada tahap berpikir reflektif reacting menurut Lutfiananda et al. (2016) siswa menyebutkan apa yang diketahui dan yang ditanyakan serta menyebutkan hubungan antara hal yang diketahui dan yang ditanya. Pada tahap berpikir reflektif comparing , siswa menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dengan pengetahuan yang telah dimiliki  dalam  menyelesaikan  masalah  serta  menjelaskan  persamaan  dan  perbedaan  dengan  masalah sebelumnya(Ariestyan  et  al.,  2016).  Sedangkan,  pada  tahap contemplating menurut  Suharna  (2018) siswa menyadari jika ada kesalahan ketika menyelesaikan masalah dan dapat memperbaikinya.
Kemampuan  berpikir  reflektif  perlu  dimiliki  siswa  karena  mendorong  proses  berpikir  siswa dalam  pemecahan  masalah  sehinggacdapat  mengeksplorasi  masalah  dengan  mengidentifikasi  konsep matematika  yang  terlibat,  menggunakan  berbagai  strategi  alternatif,  membangun  ide-ide,  menarik kesimpulan,  dan  memeriksa  ulang  solusi  (Puspitasari,  2019).  Siswa  juga  memerlukan  kemampuan berpikir reflektif dalam memecahkan masalah matematika sebagai kecakapan siswa dalam mengingat, mengidentifikasi  masalah,  dan  mempertimbangkan  informasi  untuk  mengaitkan  permasalahan  yang diperoleh  (Suhaji  et  al.,  2020).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pentingnya berpikir  reflektif  dalam pembelajaran  matematika,  terutama  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Berpikir  reflektif mengutamakan pada kemampuan seseorang ketika menyelesaikan masalah dan menghubungkan antara
pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari  siswa  ketika  menganalisis permasalahan  guna  memperoleh  penyelesaian  terbaik  dari  masalah  yang  diberikan  (Fuady,  2017). Berpikir  reflektif  juga  memiliki  kaitan  erat  dengan  kemampuan  mempertimbangkan  sesuatu  yang berhubungan dengan kehidupan nyata serta membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan hal tersebut, apabila dihubungkan dengan PISA berdasarkan OECD (2016), soal  PISA  matematika  memiliki  kaitan  yang erat  dengan  kemampuan menafsirkan  hal-hal  matematis pada beragam konteks yang berbeda serta membantu siswa dalam memahami peranan matematika di kehidupan nyata untuk membuat penilaian serta keputusan. Berdasarkan hal tersebut, berpikir reflektif diperlukan siswa ketika menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan dengan standar soal PISA.
PISA  ( Programme  for  International  Student  Assesment )  adalah  studi  internasional  yang diadakan oleh OECD bertujuan untuk menilai sejauh mana siswa yang mendekati akhir wajib belajar atau siswa yang berumur 15 tahun untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan ketika berperan serta  dalam  masyarakat  modern  (Putra  &  Vebrian,  2020).  Penilaian  PISA  matematika  melaporkan hasilnya  berdasarkan  tiga  kategori  proses  yang  meliputi  merumuskan  situasi  secara  matematis, menerapkan  konsep,  fakta,  prosedur  dan  penalaran  matematika,  serta  menafsirkan,  menerapkan  dan mengevaluasi  hasil  matematika  (OECD,  2013).  Berdasarkan framework PISA  2018  konten  literasi matematika terbagi ke dalam 4 konten yakni, bilangan ( quantity ), probabilitas/ketidakpastian dan data ( uncertainty and data ), perubahan dan hubungan ( change and relationship ), ruang dan bentuk ( space and  shape )  (OECD,  2018).  Dalam  penilaian  PISA  sesuai framework tahun  2019  kategori  konteks ( contexts )  literasi  matematika  ada  4  konteks  yaitu,  pribadi  ( personal ),  pekerjaan  ( occupational ), sosial/umum ( societal ), dan keilmuaan/ilmiah ( scientific ) (OECD, 2019). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  soal  PISA  level  4  yang  merupakan  soal  HOTS  ( Highe  Order  Thinking  Skills )  karena berpikir  reflektif  diperlukan  oleh  siswa  ketika  menyelesaikan  soal  PISA  level  4  yang  dalam penyelesaiannya membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu kemampuan berpikir reflektif siswa  (Suharna,  2018).  Peneliti  juga  memilih  siswa  SMP  kelas  IX  yang  berumur  15  sebagai  subjek penelitian karena studi PISA diselenggarakan untuk siswa yang berumur 15 tahun.
Menurut  Ruseffendi  (2006),  matematika  sering dipandang  sebagai  ilmu  yang  ruwet  dan  sulit karena siswa tidak mampu memahami pada bagian yang sederhana sekalipun ketika belajar matematika. Faktor penyebab matematika dipandang sebagai pelajaran yang sulit karena berdasarkan karakteristik materi matematika yang bersifat  abstrak, logis, sistematis, dan  banyak lambang-lambang serta  rumus yang  memusingkan  siswa.  Faktor  kesulitan  siswa  ketika  menyelesaikan  masalah  matematika  salah satunya yaitu adanya perasaan cemas pada siswa yang muncul karena adanya pengalaman siswa ketika belajar matematika. Keadaan siswa ketika merasa cemas atau tegang saat belajar matematika disebut dengan  istilah  kecemasan  matematika  (Machromah  et  al.,  2015).  Kecemasan  matematika  merupakan perasaan  tegang,  panik,  dan  gangguan  mental  yang  muncul  pada  seseorang  ketika  menyelesaikan masalah  matematika  serta  menjadi  salah  satu  aspek  afektif  yang  dapat  mempengaruhi  pembelajaran matematika  (Supriatna  &  Zulkarnaen,  2019).  Menurut  Al  Mutawah  (2015)  kecemasan  matematika
adalah  perasaan  cemas  atau  tegang  yang  mengganggu  bagi  seseorang  ketika  menyelesaikan  masalah matematika.  Menurut  Mutodi  &  Ngirande  (2014)  mengkategorikan  kecemasan  matematika  menjadi empat kategori yaitu tidak memiliki kecemasan matematika, kecemasan matematika rendah, kecemasan matematika  sedang,  dan  kecemasan  matematika  tinggi.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  tingkatan kecemasan matematika yang meliputi kecemasan matematika rendah, kecemasan matematika sedang, dan kecemasan matematika tinggi serta menggunakan acuan skala kecemasan Hamilton Anxiety Rating Scale (HARS) (Nursalam, 2013) dengan kriteria subjek sebagai berikut.

## Tabel 1. Kriteria Subjek Tes Kecemasan Matematika
Kriteria Subjek dalam Tes Kecemasan Matematika
Kecemasan rendah Kecemasan rendah Kecemasan rendah 0 < skor angket ≤ 20 21 ≤ skor angket ≤ 27 28 ≤ skor angket ≤ 100
Kecemasan  matematika  yang  dirasakan  siswa  dapat  mempengaruhi  suasana  hati  dan  emosi siswa. Oleh karena itu, kecemasan matematika yang dialami siswa dapat mengganggu proses berpikir, lebih khususnya proses berpikir reflektif siswa dalam pembelajaran maupun ketika menyelesaikan soal PISA matematika.
Penelitian yang memiliki relevansi dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Jannah (2018) berjudul Profil Berpikir Reflektif Siswa SMA dalam Memecahkan Masalah Matematika ditinjau dari Kemampuan Matematika, hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan kemampuan matematika tinggi mengalami berpikir reflektif sesuai indikator berpikir reflektif, reacting, comparing, contemplating , sedangkan siswa dengan kemampuan matematika sedang dan rendah tidak mengalami indikator  berpikir  reflektif.  Selanjutnya  penelitian  oleh  Juhaevah  (2017)  berjudul  Profil  Kemampuan Berpikir  Reflektif  Siswa  SMP  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Standar  PISA  ditinjau  dari Perbedaan  Gender,  hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  laki-laki  melakukan comparing pada  saat menyusun rencana pada masalah PISA quantity dan melakasanakan rencana pada masalah PISA change and  relationship ,  sedangkan  siswa  perempuan  melakukan  semua  komponen  berpikir  reflektif  pada masalah PISA change and relationship . Penelitian terakhir yang dilakukan oleh Melisa (2019) dengan judul  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis berdasarkan Gender, hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kecemasan matematika dan gender terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan gender.
Studi-studi  tersebut  memaparkan  hasil  dari  berpikir  reflektif  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika dengan tinjauan yang berbeda-beda. Sehingga dalam hal ini, berpikir reflektif siswa dalam menyelesaikan soal PISA ditinjau dari kecemasan matematika menjadi topik yang masih sedikit dalam penelitian, sedangkan telah dijabarkan pada penjelasan di atas bahwa berpikir reflektif dibutuhkan siswa dalam membantu mengkonstruk pengetahuan baru dari pengetahuan sebelumnya serta didukung dengan kebutuhan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika berstandar soal PISA, sejalan dengan  hal  tersebut  penelitian  tentang  berpikir  reflektif  yang  dilakukan  Jannah  (2018)  yaitu  siswa
dengan  kemampuan  matematika  tinggi  mengalami  berpikir  reflektif reacting,  comparing, contemplating , sedangkan siswa dengan kemampuan matematika sedang dan rendah tidak mengalami berpikir  reflektif,  berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  tinjauan penelitian  lain  yang  relevan  dengan  penelitian  tersebut  yaitu  berpikir  reflektif  siswa  berdasarkan kecemasan  matematika,  dimana  kecemasan  matematika  siswa  dipilih  dalam  penelitian  ini  karena peneliti memperhatikan siswa di sekolah yang sering merasa cemas atau tegang ketika bertemu dengan pelajaran  matematika  sehingga  mengakibatkan  siswa  belum  bisa  maksimal  dalam  pembelajaran matematika  atau  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  matematika . Berdasarkan  seluruh  uraian  di  atas, peneliti melakukan penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan berpikir reflektif siswa SMP yang memiliki tingkat kecemasan matematika rendah, sedang, dan tinggi dalam menyelesaikan soal PISA.

## METODE
Jenis penelitian ini yaitu penelitian deskriptif dengan  pendekatan kualitatif. Subjek penelitian terdiri  dari  tiga  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Bancar,  Tuban.  Pemilihan  subjek  didapatkan  dengan memberikan tes kecemasan matematika kepada siswa kelas  IX, kemudian berdasarkan skor nilai dan pengkategorian  kecemasan  matematika  berdasarkan  acuan  pada  Tabel  1  yaitu  ada  7  siswa  dengan kategori  kecemasan  matematika  rendah,  3  siswa  dengan  kecemasan  matematika  sedang,  dan  ada  13 siswa dengan kecemasan matematika tinggi, selanjutnya subjek penelitian dipilih masing-masing satu siswa  dari  setiap  tingkat  kecemasan  matematika  yang  harus  bisa  menyampaikan  secara  lisan  dan sistematis.  Setelah  itu,  ketiga  subjek  diberikan  tes  soal  PISA  dan  melakukan  wawancara.  Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri karena hanya peneliti yang dapat menguasai kondisi di  lapangan  ketika  dilakukannya  proses  penelitian  dan  instrumen  pendukung  yaitu  tes  kecemasan matematika, tes soal PISA, dan pedoman wawancara. Pada angket kecemasan matematika terdapat 14 pernyataan dengan bentuk pertanyaan yang bertipe pilihan dan meminta siswa untuk memilih salah satu jawaban yang sesuai dari beberapa jawaban yang tersedia. Instrumen tes soal PISA berbentuk tes tulis yang materinya sudah didapat semua oleh siswa kelas IX dan dikerjakan secara individu.
Teknik analisis data diawali dengan menganalisis data hasil tes kecemasan matematika dilanjut dengan menganalisis data hasil tes soal PISA, dan yang terakhir adalah analisis data hasil wawancara. Karakteristik soal PISA matematika yang digunakan yaitu soal HOTS ( Highe Order Thinking Skills ). Tes soal PISA yang digunakan berjumlah 2 soal. Soal PISA pertama berkaitan dengan pokok pelajaran geometri dan konsep sudut, proses penyelesaiannya dengan cara menafsirkan ( interpret ), soal level 4 dengan konteks umum ( societal ) serta menggunakan konten ruang dan bentuk ( space and shape ), dan soal  PISA  kedua  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  statistika,  proses  penyelesaiannya  dengan  cara menerapkan  ( employ ),  soal  level  4  dengan  konteks  umum  ( societal )  dan  menggunakan  konten ketidakpastian dan data ( uncertainty and data ). Hasil tes soal PISA dianalisis sesuai indikator berpikir reflektif dalam menyelesaikan soal PISA dan melalui 4 tahapan pemecahan masalah Polya (Roebyanto & Harmini, 2017). Pada penelitian ini menggunakan indikator berpikir reflektif sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator Berpikir Reflektif dalam Menyelesaikan Soal PISA Matematika Komponen Berpikir Reflektif Tahapan Pemecahan Masalah Indikator Reacting Memahami Masalah Menuliskan hal yang diketahui berdasarkan informasi dalam soal PISA Menuliskan hal yang ditanya sesuai dengan informasi pada soal PISA Menjelaskan keterkaitan antara hal yang diketahui dengan hal yang ditanya Comparing/Elaborating Menyusun Rencana Menyusun rencana penyelesaian berdasarkan pengalaman atau konsep matematika yang telah dimiliki oleh siswa ketika menyelesaikan soal PISA Menganalisis hubungan yang meliputi persamaan dan perbedaan antara tes  soal PISA yang dikerjakan dengan soal yang sebelumnya pernah dijumpai oleh siswa Menganalisis metode/strategi yang efektif dalam menyelesaikan soal PISA Contemplating Melaksanakan Rencana Menyelesaikan soal PISA berdasarkan konsep matematika yang dimiliki siswa Membuat kesimpulan dengan tepat Memeriksa Kembali Memeriksa ulang langkah penyelesaian yang telah dibuat Menyadari kesalahan dan dapat memperbaiki jika terdapat kesalahan dari penyelesaian yang telah dibuat.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  telah  melalui  proses  konsultasi  dengan  dosen pembimbing. Terakhir pada analisis data hasil wawancara menggunakan . acuan analisis data kualitatif yaitu reduksi . data, penyajian .. data, dan penarikan kesimpulan (Miles et al., 2014).

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  subjek  menyelesaikan  soal  PISA  melalui  tiga  tahapan berpikir  reflektif reacting , comparing/elaborating ,  dan  c ontemplating (Ariestyan  et  al.,  2016)  serta  4 langkah  penyelesaian  masalah  Polya  yaitu,  memahami  masalah,  membuat  rencana,  melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali (Roebyanto & Harmini, 2017). Subjek penelitian terdiri dari satu siswa dengan kategori kecemasan matematika rendah (SR) yang mendapat skor di antara 0 sampai dengan 21, satu siswa dengan kecemasan matematika sedang (SS) yang mendapat skor di antara 20 sampai dengan 28, dan satu siswa dengan kecemasan matematika tinggi (ST) yang mendapat skor di antara 27 sampai dengan  101.  Setelah  itu  subjek  diberikan  tes  soal  PISA  untuk  dikerjakan  secara  individu  dan  yang terakhir adalah wawancara. Hasil dari tes kecemasan matematika siswa sebagai berikut.

## Tabel 3. Kategori Tes Kecemasan Matematika Siswa
Nama Nilai Tes Kecemasan Matematika Kategori Kode ANS 5 Rendah SR STH 23 Sedang SS AND 30 Tinggi ST
Hasil analisis dan pembahasan pada profil berpikir reflektif siswa SMP ketika menyelesaikan soal PISA matematika ditinjau dari kecemasan matematika sebagai berikut:
1. Berpikir  reflektif  siswa  SMP  ketika  menyelesaikan  soal  PISA  matematika  pada  tingkat kecemasan matematika rendah

## Gambar 1. Hasil Tes Tulis Nomor 1 SR
Hasil tes soal PISA di atas menunjukkan bahwa pada tahap reacting ketika memahami masalah, SR  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  yang  ditanya  sesuai  dengan  pendapat  Lutfiananda  et  al. (2016), siswa menyebutkan apa yang diketahui dan yang ditanya serta hubungan antara hal yang diketahui dan yang ditanya pada tahap reacting . Wawancara SR pada tahap reacting sebagai berikut.
P    : Menurutmu, apakah informasi yang diberikan oleh soal PISA nomor 1 sudah cukup untuk menyelesaikan soal tersebut? Kemudian jelaskan juga alasannya?
SR  : Sudah cukup bu. Karena setelah saya hitung ketemu jawabannya dan ada gambar sebagai bantuan juga bu.
Pada tahap comparing , SR menyusun rencana sesuai konsep matematika  yang telah dimiliki, menyatakan pernah menjumpai soal yang serupa dengan menjelaskan perbedaan dan persamaannya serta  menganalisis  metode/strategi  yang  efektif,  sesuai  pernyataan  Ariestyan  et  al.  (2016),  siswa menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dengan pengetahuan yang dimiliki serta menjelaskan persamaan dan perbedaannya. Pada tahap comparing dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Apa  langkah  awal  yang  kamu  lakukan  untuk  menyelesaikan  soal  PISA  nomor  1?  Lalu metode/strategi apa yang kamu anggap efektif dalam menyelesaikan soal PISA tersebut?
SR  : Saya mempelajari  kembali  mengenai  konsep sudut  di BKS  (Buku Kerja  Siswa)  kelas  9 semester 1 bu, ada pembahasan tentang sudut lingkaran. Menurut saya metode/strategi yang tepat adalah menggunakan aturan sudut pada lingkaran, pada soal tersebut saya
Comparing Contemplating Reacting
menggambar  lingkaran  lalu  besar  perpindahannya  saya  bagi  sudut  pada  lingkaran tersebut menjadi 3 yaitu 45 𝑜 , 180 𝑜 , dan 45 𝑜 bu.
P    : Pernahkah kamu menjumpai soal yang serupa dengan soal PISA tersebut sebelumnya? Jika pernah, coba jelaskan perbedaan dan persamaannya?
SR  : Kalau  yang  sama  belum  pernah  bu,  tetapi  kalau  soal  tentang  sudut  sudah  pernah. Persamaannya  yaitu  sama-sama  tentang  menghitung  besar  sudut,  sedangkan perbedaannya  menurut  saya  soal  PISA  tersebut  lebih  sulit  daripada  soal  yang  pernah saya jumpai, karena pada soal tidak ada gambar sudut bantuan tetapi cuma ada gambar bangunan, jadi harus mencari dan menghitung sendiri sudut perpindahannya.
Pada  tahap  berpikir  reflektif contemplating ketika  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali pada subjek SR dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Selanjutnya, dengan cara apa kamu menyelesaikan soal PISA nomor 1? Jelaskan pula kesimpulan yang kamu peroleh setelah menyelesaikan soal PISA tersebut?
SR  : Soal  tersebut  berkaitan  dengan  pelajaran  geometri,  penyelesaiannya  menggunakan konsep  sudut.  Saya  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  cara  menghitung  sudut perpindahan  yaitu  mencari  besar  sudut  dari  gambar  a  dan  b  dengan  bantuan  sudut lingkaran yang sudah saya buat, yaitu 45 𝑜 + 180 𝑜 + 45 𝑜 = 270 𝑜 . Kesimpulannya besar sudut perpindahan fotografer dari gambar a ke gambar b yaitu 270 𝑜 bu.
P    : Apakah  kamu  telah  memeriksa  kembali  penyelesaian  yang  kamu  dapatkan?  Lalu bagaimana kamu memeriksa kembali penyelesaianmu?
SR  : Sudah bu. Dengan cara menghitung kembali 3 sudut yang terbentuk dari gambar yang sudah saya buat. Jadi besar sudut perpindahannya adalah 45 𝑜 + 180 𝑜 + 45 𝑜 = 270 𝑜 bu.
Subjek SR menggunakan konsep matematika yang sudah  dimiliki serta membuat kesimpulan dengan  tepat  pada  tahap contemplating ,  sesuai  pernyataan  Mardiyah  (2019),  siswa  melakukan tranformasi  terhadap  konsep  yang  sudah  dimiliki  untuk  membentuk  konsep  baru  dalam menyelesaikan masalah. Subjek SR memeriksa kembali penyelesaian yang telah dibuat, menyadari dan dapat memperbaiki apabila ada kesalahan, sehingga SR telah memenuhi tahap contemplating .
Gambar 2. Hasil Tes Tulis Nomor 2 SR
Comparing Contemplating Reacting Contemplating Comparing
Hasil  tes  soal  PISA  di  atas  menunjukkan pada  tahap reacting SR  tidak  menuliskan  hal  yang diketahui tetapi menuliskan hal yang ditanya serta menjelaskan hubungan antara hal yang diketahui dan yang ditanya, sesuai pendapat Wiryanto (2014), siswa menunjukkan hubungan yang mendasari dalam menghadapi suatu masalah. Pada tahap reacting dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Apakah informasi yang diberikan oleh soal sudah cukup untuk menyelesaikan soal PISA? Kemudian jelaskan juga alasannya?
SR  : Iya,  sudah  bu.  Karena  dari  gambar  diagram  penduduk  tahun  2010  dan  2019  yang diketahui dalam soal saya dapat menjawab soal tersebut bu.
Pada tahap comparing , SR menyusun langkah awal berdasarkan konsep matematika yang telah dimiliki, menyatakan bahwa pernah menjumpai soal yang serupa dengan menganalisis perbedaan dan persamaannya serta dapat menganalisis metode/strategi yang efektif, sesuai dengan pernyataan Juhaevah  (2017),  pada  tahap comparing siswa  dapat  memberikan  strategi  alternatif  dalam menyelesaikan masalah. Pada tahap comparing dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Apa  langkah  awal  yang  kamu  lakukan  untuk  menyelesaikan  soal  PISA  tersebut? Kemudian metode/strategi apa yang efektif dalam menyelesaikan soal PISA tersebut?
SR  : Langkah awal yang saya lakukan yaitu saya membuat data kisaran pertumbuhan jumlah kenaikan  penduduk  terlebih  dahulu  bu.  Menurut  saya  metode/strategi  apa  yang  efektif yaitu menganalisis terlebih dahulu pertumbuhan penduduk laki-laki pada tahun 2010 dan tahun 2019, selanjutnya menentukan kenaikan yang paling tinggi bu
P    : Apakah  kamu  sudah  pernah  menjumpai  soal  yang  serupa  dengan  soal  PISA  tersebut? Kemudian  coba  jelaskan  perbedaan  dan  persamaan  antara  soal  yang  pernah  kamu jumpai dengan soal PISA yang sudah kamu kerjakan?
SR  : Iya,  pernah  bu.  Persamaannya  yaitu  sama-sama  menggunakan  diagram.  Perbedaanya adalah jika pada soal nomor 2 menggunakan 2 diagram sekaligus, sedangkan pada soal yang pernah saya temui hanya menggunakan 1 diagram bu
Pada  tahap  berpikir  reflektif contemplating ketika  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali pada subjek SR dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Selanjutnya, dengan cara apa kamu menyelesaikan soal PISA nomor 2 tersebut? Jelaskan pula kesimpulan yang kamu peroleh setelah menyelesaikan soal PISA tersebut?
SR  : Dengan cara membuat data pertumbuhan jumlah penduduk pada tahun 2010 dan tahun 2019  pada  setiap  umur,  serta  menentukan  kenaikan  yang  paling  signifikan  bu. Kesimpulan yang saya dapat yaitu jumlah penduduk laki-laki yang mengalami kenaikan paling tinggi adalah pada umur 20-24 tahun dengan kenaikan sebanyak 20.000 jiwa bu
P    : Apakah kamu sudah memeriksa kembali penyelesaian yang telah kamu dapatkan? Dan bagaimana kamu memeriksa kembali penyelesaianmu?
SR  : Iya, sudah bu. Saya menghitung kembali data kisaran jumlah penduduk pada tahun 2010 dan tahun 2019 pada setiap umur dan data kenaikan dari pertumbuhan penduduk serta mengamati  lagi  hasil  akhir  yang  saya  peroleh  yaitu  jumlah  penduduk  laki-laki  yang mengalami kenaikan paling tinggi adalah pada umur 20-24 tahun bu
Pada tahap contemplating , SR menyelesaikan soal PISA menggunakan konsep matematika yang sudah dimiliki serta membuat kesimpulan dengan tepat, memeriksa ulang penyelesaian yang telah dibuat  serta  menyadari  dan  dapat  memperbaiki  apabila  ada  kesalahan,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Juhaevah  (2017)  bahwa  pada  tahap contemplating siswa  memeriksa  seluruh  tahapan penyelesaian masalah dari awal hingga akhir serta memastikan bahwa penyelesaian yang diperoleh telah menjawab pertanyaan pada soal, sehingga SR telah memenuhi tahap contemplating .
2. Berpikir  reflektif  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  matematika  pada  tingkat kecemasan matematika sedang

## Gambar 3. Hasil Tes Tulis Nomor 1 SS
Berdasarkan  tes  soal  PISA  di  atas,  pada  tahap reacting ketika  memahami  masalah,  SS  tidak menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanya serta tidak menyatakan hubungan antara hal yang diketahui dan yang ditanya, sehingga SS tidak melakukan tahap reacting karena sesuai dengan yang dikemukakan oleh Lutfiananda et al. (2016) bahwa pada tahap reacting , siswa akan menyebutkan apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan serta menyebutkan hubungan antara hal yang diketahui dan yang ditanya. Pada tahap reacting dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Bisa kamu jelaskan mengenai hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal PISA tersebut? Mengapa kamu tidak menuliskannya pada lembar jawaban?
SS  : Yang ditanya adalah besar sudut perpindahan, sedangkan yang diketahui adalah gambar a dan gambar b yang diambil fotografer. Saya lupa tidak  menuliskannya karena sudah ada pada soal, jadi saya langsung menulis jawabannya bu
P    : Apakah informasi yang diberikan pada soal sudah cukup untuk menyelesaikan soal PISA? SS  : Iya, sudah bu, tapi saya sebenarnya masih bingung karena soal seperti itu baru pertama kali saya temui, dan menurut saya agak sulit daripada soal tentang sudut yang pernah saya temui, tapi saya sudah berusaha untuk menjawabnya bu.
Pada  tahap comparing ,  SS  menyusun  rencana  berdasarkan  konsep  matematika  yang  telah dimiliki,  mengklarifikasi  belum  pernah  menghadapi  soal  yang  serupa,  dan  dapat  menganalisis metode/strategi yang efektif, sesuai pendapat Juhaevah (2017), siswa memberikan strategi alternatif dalam menyelesaikan masalah. Pada tahap comparing SS dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Apa  langkah  awal  yang  kamu  lakukan  ketika  menyelesaikan  soal  PISA  tersebut?  Lalu apakah kamu pernah menjumpai soal yang serupa dengan soal PISA tersebut?
SS  : Saya membaca dan memahami soal, kemudian menentukan yang diketahui dan ditanya lalu  menyelesaikannya  dengan  cara  mencari  sudut  perpindahannya  bu.  Saya  belum pernah menjumpai soal seperti itu bu, kalau tentang besar sudut sudah pernah, tapi tidak
Contemplating Comparing
Comparing
sama, biasanya pada soal sudah ada besar salah satu sudut dan di minta mencari sudut yang lainnya, kala soal yang saya kerjakan tadi tidak seperti itu bu, cuma ada gambar P   : Metode/strategi apa yang kamu anggap efektif dalam menyelesaikan soal tersebut?
SS : Saya  menggunakan  aturan  sudut  yang  pernah  saya  pelajari  sebelumnya  dengan menggambar  lingkaran  kemudian  membagi  lingkaran  menjadi  4  bagian  dengan  titik tengahnya saya umpamakan sebagai gambar tugunya bu.
Pada  tahap  berpikir  reflektif contemplating ketika  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali pada subjek SR dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Dengan  menggunakan  cara  apa  kamu  menyelesaikan  soal  PISA  tersebut?  Kemudian jelaskan kesimpulan yang kamu peroleh setelah menyelesaikan soal PISA nomor 1?
SS  : Dengan  cara  mencari  besar  sudut  dari  gambar  a  dan  b  searah  jarum  jam  dengan membuat  lingkaran  dan  membagi  lingkaran  tersebut  menjadi  4  bagian  sama  besar, dimana setelah saya gambar lingkaran tersebut dari titik pengambilan gambar a sampai b  didapatkan  besar  sudut 90 𝑜 + 90 𝑜 + 90 𝑜 = 270 𝑜 bu.  Kesimpulannya  besar  sudut perpindahan dari gambar a ke gambar b yaitu 90 𝑜 + 90 𝑜 + 90 𝑜 = 270 𝑜 bu P    : Apakah  kamu  sudah  memeriksa  kembali  penyelesaian  yang  telah  kamu  dapatkan? Kemudian bagaimana kamu memeriksa kembali penyelesaianmu?
SS  : Sudah bu.  Dengan  cara  melihat  kembali  gambar  lingkaran  yang  sudah  saya  buat  dan kemudian  menghitung  sudut  yang  terbentuk  dari  gambar  a  ke  gambar  b  dan  saya dapatkan besar sudut perpindahannya yaitu 90 𝑜 + 90 𝑜 + 90 𝑜 = 270 𝑜 bu.
Pada tahap contemplating , SS menyelesaikan soal PISA berdasarkan konsep matematika yang telah dimiliki serta membuat kesimpulan dengan tepat, memeriksa kembali penyelesaian yang sudah diperoleh serta menyadari dan dapat memperbaiki apabila ada kesalahan, hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Suharna (2018) bahwa pada tahap contemplating, siswa menyadari jika terdapat kesalahan dalam menyelesaikan masalah dan dapat memperbaikinya , sehingga SS telah memenuhi tahap berpikir reflektif contemplating .
Gambar 4. Hasil Tes Tulis Nomor 2 SS
Reacting
Profil  Berpikir  Reflektif  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Ditinjau  dari  Kecemasan  Matematika,  Linda Kartikasari, Ika Kurniasar
Berdasarkan soal PISA di atas, pada tahap reacting (memahami masalah), SS menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanya serta menjelaskan hubungannya, sesuai pernyataan Jannah et al. (2018), siswa menyadari tentang apa yang diketahui dan yang dibutuhkan dengan menyebutkan apa yang diketahui dan yang ditanya. Pada tahap reacting dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Menurutmu,  apakah  informasi  yang  diberikan  oleh  soal  sudah  cukup  untuk menyelesaikan soal tersebut? Coba jelaskan juga alasannya?
SS  : Iya, sudah bu. Karena dari gambar kedua piramida pertumbuhan penduduk tersebut saya dapat mencari jumlah penduduk yang mengalami kenaikan paling tinggi bu.
Pada  tahap comparing ,  SS  menyusun  rencana  berdasarkan  konsep  matematika  yang  telah dimiliki, menyatakan pernah menjumpai soal yang serupa serta menganalisis metode/strategi yang efektif, sesuai pernyataan Juhaevah (2017), tahap comparing siswa memberikan strategi alternatif dalam menyelesaikan masalah. Pada tahap comparing SS dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Coba  jelaskan  langkah  awal  ketika  kamu  menyelesaikan  soal  PISA  nomor  2?  Lalu metode/strategi apa yang kamu anggap efektif dalam menyelesaikan soal PISA tersebut?
SS  : Saya membaca dan memahami soal, kemudian menulis yang diketahui dan ditanya serta mengamati gambar kedua piramida pertumbuhan penduduk, lalu menyelesaikannya bu. Metode/strategi yang saya gunakan dengan melihat gambar kedua diagram pertumbuhan penduduk dan menyelesaikan soal tersebut sesuai dengan yang ditanyakan dalam soal.
P    : Pernahkah kamu menjumpai soal yang serupa dengan soal tersebut sebelumnya? Coba jelaskan  perbedaan  dan  persamaan  antara  soal  yang  sebelumnya  sudah  pernah  kamu jumpai dengan soal PISA yang sudah kamu kerjakan?
SS  : Sudah  pernah bu,  tetapi  tidak  sama.  Persamaannya  yaitu  sama-sama  tentang  diagram batang, sedangkan perbedaanya biasanya cuma ada 1 diagram dan tidak tentang kisaran
Pada  tahap  berpikir  reflektif contemplating ketika  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali pada subjek SR dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Selanjutnya, dengan cara apa kamu menyelesaikan soal PISA nomor 2 tersebut? Jelaskan pula kesimpulan yang kamu peroleh setelah menyelesaikan soal tersebut?
SS  : Saya  menyelesaikan  soal  nomor  2  dengan  mendata  terlebih  dahulu  kisaran  jumlah penduduk  tahun  2010  dan  2019  pada  setiap  umur  yang  ada dalam  diagram  kemudian mendata  pertumbuhan penduduk  pada  tahun  2010 dan  tahun 2019 apakah  mengalami kenaikan, penurunan atau tetap, setelah itu saya dapat menemukan pada umur berapa jumlah  penduduk  laki-laki  yang  mengalami  kenaikan  paling  tinggi  bu.  Kesimpulannya yaitu jumlah penduduk laki-laki yang mengalami kenaikan paling tinggi pada umur 20- 24 tahun, 55-59 tahun, dan 60-64 tahun yaitu mengalami kenaikan sebanyak 20.000 jiwa.
P    : Apakah kamu telah memeriksa ulang penyelesaian yang telah kamu dapatkan? Kemudian jelaskan bagaimana kamu memeriksa kembali penyelesaianmu?
SS  : Sudah bu. Dengan melihat kembali data kisaran jumlah penduduk tahun 2010 dan 2019 pada setiap umur serta data kenaikan dari pertumbuhan penduduk yang sudah saya data sebelumnya apakah sudah benar atau belum serta mengamati hasil akhirnya bu.
Pada tahap contemplating , SS menggunakan konsep matematika yang dimiliki serta membuat kesimpulan dengan tepat, memeriksa kembali penyelesaian yang telah dibuat serta menyadari dan memperbaiki apabila ada kesalahan, sesuai pernyataan Juhaevah (2017), siswa memeriksa seluruh tahapan penyelesaian masalah dari awal hingga akhir serta memastikan bahwa penyelesaian yang diperoleh telah menjawab pertanyaan pada soal, sehingga SS telah memenuhi tahap contemplating .
3. Berpikir  reflektif  siswa  SMP  ketika  menyelesaikan  soal  PISA  matematika  pada  tingkat kecemasan matematika tinggi

## Gambar 5. Hasil Tes Tulis Nomor 1 ST
Berdasarkan tes soal PISA di atas, pada tahap reacting (memahami masalah), ST menuliskan hal  yang  diketahui  dan  yang  ditanya  serta  menjelaskan  hubungannya,  sesuai  yang  dikemukakan Jannah  et  al.  (2018),  siswa  menyadari  tentang  apa  yang  diketahui  dan  yang  dibutuhkan  dengan menyebutkan apa yang diketahui dan yang ditanya. Tahap reacting dilakukan wawancara berikut.
P    : Menurutmu,  apakah  informasi  yang  diberikan  pada  soal  sudah  cukup  untuk menyelesaikan soal tersebut? Coba jelaskan juga alasannya?
ST  : Iya bu, sudah. Karena setelah menghitung saya dapat menentukan hasil akhirnya yaitu besar sudut perpindahannya pada soal nomor 1 tersebut bu.
Pada tahap comparing , ST menyusun langkah awal berdasarkan konsep matematika yang sudah dimiliki,  menyatakan  bahwa  sebelumnya  sudah  pernah  menjumpai  soal  yang  serupa  dengan menganalisis perbedaan dan persamaannya, dan menganalisis metode/strategi yang efektif, sesuai pernyataan  Juhaevah  (2017),  pada  tahap comparing siswa  dapat  memberikan  strategi  alternatif dalam menyelesaikan masalah. Pada tahap comparing dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Apa  langkah  awal  yang  kamu  lakukan  ketika  menyelesaikan  soal  PISA  tersebut? Kemudian metode/strategi apa yang efektif dalam menyelesaikan soal PISA tersebut?
ST  : Saya  mecoba  membaca  soal  dan  mengulang-ngulangi  lagi  agar  bisa  lebih  faham, kemudian  saya mencoba  menggambar  sudut perpindahannya  bu.  Metode/strategi  yang efektif  menggunakan  pengetahuan  tentang  konsep  sudut  yang  pernah  saya  pelajari dengan menggambar lingkaran kemudian membaginya dalam beberapa besar sudut bu.
P    : Apakah  kamu  pernah  menjumpai  soal  yang  serupa  dengan  soal  PISA  tersebut?  Jika pernah, coba jelaskan perbedaan dan persamaannya?
ST  : Iya bu, pernah. Persamaannya yaitu mencari besar sudut. Perbedaannya, pada soal yang pernah saya jumpai sudah diketahui gambar dan besar sudut sebagai bantuan, sedangkan pada soal tes tersebut tidak diberikan besar sudut sebagai bantuan bu
Reacting Comparing Contemplating
Pada  tahap  berpikir  reflektif contemplating ketika  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali pada subjek SR dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Selanjutnya, dengan cara apa kamu menyelesaikan soal PISA nomor 1? Jelaskan pula kesimpulan yang kamu peroleh setelah menyelesaikan soal PISA tersebut?
ST  : Saya menyelesaikan soal dengan cara mencari besar sudut dari gambar a dan b searah jarum  jam  dengan  membuat  lingkaran  lalu  membagi  lingkaran  tersebut  dengan  besar sudut  yaitu 45 𝑜 , 180 𝑜 ,  dan 45 𝑜 bu.  Kesimpulan  yang  saya  peroleh  yaitu  besar  sudut perpindahan dari gambar a ke gambar b yaitu 45 𝑜 + 180 𝑜 + 45 𝑜 = 270 𝑜 bu
P    : Apakah  kamu  telah  memeriksa  kembali  penyelesaian  yang  kamu  dapatkan?  Kemudian jelaskan bagaimana kamu memeriksa kembali penyelesaianmu?
ST  : Sudah bu. Dengan cara mengamati kembali gambar a dan gambar b kemudian melihat hasil besar sudut perpindahan yang sudah saya hitung yaitu 45 𝑜 + 180 𝑜 + 45 𝑜 = 270 𝑜 .
Pada tahap contemplating , ST menyelesaikan soal PISA berdasarkan konsep matematika yang dimiliki,  membuat  kesimpulan  dengan  tepat,  dan  memeriksa  kembali  penyelesaian  yang  dibuat, sesuai pendapat Mardiyah (2019), pada tahap contemplating siswa melakukan tranformasi terhadap konsep yang sudah mereka miliki untuk membentuk konsep baru dalam menyelesaikan masalah.

## Gambar 6. Hasil Tes Tulis Nomor 2 ST
Hasil tes soal PISA di atas, pada tahap reacting ST tidak menuliskan hal yang diketahui dan yang  ditanya,  berdasarkan  pernyataan  Lutfiananda  et  al.  (2016)  pada  tahap reacting ,  siswa menyebutkan apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan serta hubungan antara hal yang diketahui dan yang ditanya, tetapi ST tidak melakukannya. Pada tahap reacting dilakukan wawancara berikut.
P    : Bisa  kamu  jelaskan  hal  yang  diketahui  dan  yang  ditanya  pada  soal  PISA  tersebut? Mengapa kamu tidak menuliskannya pada lembar jawaban?
ST  : Yang  diketahui  adalah  diagram  pertumbuhan  penduduk,  dan  yang  ditanya  adalah kenaikan penduduk laki-laki yang paling tinggi. Saya tidak menuliskan yang ditanya dan diketahui karena saya masih bingung dengan soal sehingga saya lupa menuliskannya bu P    : Apakah informasi yang diberikan oleh soal sudah cukup untuk menyelesaikan soal PISA? ST  : Sudah  bu,  tetapi  saya  sedikit  bingung,  karena  saya  baru  pertama  kali  ini  menemukan bentuk diagram seperti itu dan langsung ada 2 diagram, tetapi saya berusaha mencoba menjawabnya sebisa saya dan saya menemukan hasil akhirnya bu.
Pada tahap comparing , ST menyusun rencana berdasarkan konsep matematika yang dimiliki, mengklarifikasi  belum  pernah  menghadapi  soal  yang  serupa,  dapat  menganalisis  metode/strategi yang efektif, sesuai pernyataan Juhaevah (2017) bahwa siswa dapat memberikan strategi alternatif dalam menyelesaikan masalah. Pada tahap comparing ST dilakukan wawancara sebagai berikut.

## Comparing

## Contemplating
P    : Coba  jelaskan  langkah  awal  ketika  kamu  menyelesaikan  soal  PISA  tersebut?  Lalu pernahkah kamu menjumpai soal yang serupa dengan soal tersebut sebelumnya?
ST  : Saya mecoba memahami soal, kemudian saya mengamati kedua diagramnya bu. Kalau yang seperti itu belum pernah, kalau tentang diagram batang sudah pernah, tapi tidak sama  bu,  biasanya  diagram  batangnya  cuma  1  dan  sudah  ada  jumlah  pastinya, sedangkan pada soal tersebut jumlahnyanya kisaran atau tidak pasti bu
P    : Metode/strategi apa yang kamu anggap efektif dalam menyelesaikan soal PISA tersebut? ST  : Saya melihat dan mengamati kedua diagram batang tersebut dan saya dapatkan bahwa jumlah penduduk yang paling rendah pada tahun 2010 pada usia 75 tahun keatas, setelah itu saya mencari kenaikan penduduk yang paling tinggi bu.
Pada  tahap  berpikir  reflektif contemplating ketika  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali pada subjek SR dilakukan wawancara sebagai berikut.
P    : Selanjutnya, dengan cara apa kamu menyelesaikan soal PISA nomor 2 tersebut?
ST  : Sebenarnya  saya  masih  bingung  dengan  soal,  saya  melihat  diagram  pertumbuhan penduduk tahun 2010-2019 dan menurut saya jumlah penduduk laki-laki yang mengalami kenaikan paling tinggi yaitu pada usia 20-24 tahun yang berjumlah 150.000 jiwa bu
P    : Kenapa kamu mengatakan bahwa jumlah penduduk laki-laki yang mengalami kenaikan paling  tinggi  pada  usia  20-24  tahun?  Kemudian  jelaskan  pula  kesimpulan  yang  kamu peroleh setelah menyelesaikan soal PISA tersebut?
ST  : Saya  menjawab  berdasarkan  sepengetahuan  saya  sesudah  melihat  diagramnya,  tetapi saya belum bisa memberikan alasannya karena saya masih sedikit bingung dengan soal bu.  Kesimpulan  yang  saya  peroleh  yaitu  jumlah  penduduk  laki-laki  yang  mengalami kenaikan paling tinggi pada usia 20-24 tahun yang berjumlah 150.000 jiwa bu.
P    : Bagaimana  kamu  memeriksa  kembali  penyelesaian  yang  telah  kamu  peroleh?  Lalu apakah kamu yakin penyelesaianmu sudah benar?
ST  : Dengan cara mengamati kembali langkah penyelesaian yang sudah saya lakukan apakah sudah  benar  atau  ada  yang  kurang  tepat  serta  melihat  hasil  akhir  yang  saya  peroleh. Saya belum yakin benar untuk soal nomor 2 bu, karena saya baru pertama kali menjumpai soal seperti itu sehingga saya masih bingung untuk penyelesaiannya.
Pada tahap contemplating , ST menggunakan konsep matematika yang dimiliki serta membuat kesimpulan  tetapi  tidak  disertai  penjelasan,  memeriksa  kembali  penyelesaian  yang  dibuat, menyadari ada kesalahan tetapi belum dapat memperbaiki kesalahan tersebut, berdasarkan pendapat Suharna (2018) pada tahap contemplating siswa mampu menyadari jika terdapat kesalahan dalam menyelesaikan masalah dan dapat memperbaikinya, sedangkan ST tidak melakukannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  didapat,  peneliti  menyimpulkan  pada profil berpikir reflektif siswa SMP dalam menyelesaikan soal PISA ditinjau dari kecemasan matematika yaitu  pada  tahap reacting ketika  memahami  masalah,  siswa  dengan  kecemasan  matematika  rendah menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanya serta menjelaskan keterkaitan antara hal yang diketahui dan  yang  ditanya.  Pada  tahap comparing ketika  menyusun  rencana,  siswa  menyusun  langkah  awal berdasarkan konsep matematika yang dimiliki, menyatakan sebelumnya pernah menjumpai soal yang
serupa  dengan  menganalisis  persamaan  dan  perbedaannya,  serta  menganalisis  metode/strategi  yang efektif.  Pada  tahap contemplanting ketika  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali,  siswa menyelesaikan  soal  PISA  berdasarkan  konsep  matematika  dan  membuat  kesimpulan  dengan  tepat, memeriksa kembali penyelesaian yang dibuat serta menyadari dan memperbaiki apabila ada kesalahan.
Pada  tahap reacting ketika  memahami  masalah,  siswa  dengan  kecemasan  matematika  sedang menunjukkan bahwa pada soal PISA pertama yaitu soal PISA level 4 dengan konten ruang dan bentuk ( space and shape ) dan proses menafsirkan ( interpret ), siswa tidak menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanya serta tidak menjelaskan keterkaitan antara hal yang diketahui dan yang ditanya. Pada soal PISA  kedua  yaitu  soal  PISA  level  4  dengan  konten  ketidakpastian  dan  data  ( uncertainty  and  data ), proses menerapkan ( employ ), siswa menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanya serta menjelaskan hubungan antara hal yang diketahui dan yang ditanya. Pada tahap comparing ketika menyusun rencana, siswa menyusun rencana berdasarkan konsep matematika yang dimiliki, pernah menjumpai soal yang serupa  dengan  menganalisis  perbedaan  dan  persamaannya  serta  menganalisis  metode/strategi  yang efektif.  Pada  tahap contemplanting ketika  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali,  siswa menyelesaikan  soal  PISA  berdasarkan  konsep  matematika  serta  membuat  kesimpulan  dengan  tepat, memeriksa kembali penyelesaian yang dibuat serta menyadari dan memperbaiki apabila ada kesalahan.
Pada  tahap reacting ketika  memahami  masalah,  siswa  dengan  kecemasan  matematika  tinggi menunjukkan  pada  soal  PISA pertama  yaitu  soal  PISA  level  4,  konten  ruang dan bentuk ( space  and shape ) dan proses menafsirkan ( interpret ), siswa menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanya serta menjelaskan hubungannya, tetapi pada soal PISA kedua yaitu soal PISA level 4, konten ketidakpastian dan  data  ( uncertainty  and  data ),  dan  proses  menerapkan  ( employ ),  siswa  tidak  menuliskan  dan menjelaskan hubungan antara hal yang diketahui dan yang ditanya. Pada tahap comparing (menyusun rencana),  siswa  menyusun  langkah  awal  berdasarkan  konsep  matematika,  menyatakan  pernah menjumpai  soal  yang  serupa  dengan  menganalisis  persamaan  dan  perbedaannya,  dan  menganalisis metode/strategi yang efektif. Pada tahap contemplanting ketika melaksanakan rencana dan memeriksa kembali, siswa menyelesaikan soal PISA berdasarkan konsep matematika, membuat kesimpulan dengan tepat, memeriksa ulang penyelesaian yang telah dibuat serta menyadari ada kesalahan pada penyelesaian soal  PISA  yang  kedua  tetapi  belum  dapat  memperbaiki  kesalahan  tersebut. Berdasarkan  tiga  tingkat kecemasan  matematika  di  atas  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kecemasan matematika rendah melakukan reacting, comparing , dan contemplating pada tahap memahami masalah, menyusun rencana, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali dalam menyelesaikan  soal PISA, sedangkan  siswa  dengan  kecemasan  matematika  sedang  tidak  melakukan reacting pada  tahap memahami  masalah  dan  siswa  dengan  kecemasan  matematika  tinggi  tidak  melakukan reacting dan contemplating pada tahap memahami masalah dan memeriksa kembali.
Siswa  mempunyai  perbedaan  pada  kemampuan  berpikir  reflektif  dan  tingkat  kecemasan matematika pada setiap individu ketika menyelesaikan soal PISA. Oleh karena itu untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif siswa dalam menyelesaikan soal PISA matematika diharapkan guru dapat
mengembangkan kegiatan belajar mengajar yang melibatkan soal berstandar PISA. Setelah mengetahui kemampuan berpikir reflektif siswa, diharapkan siswa mampu meningkatkan kemampuan mereka dalam menyelesaikan permasalahan matematika disertai dengan argumentasi yang sesuai dan tepat.

## REFERENSI
Al Mutawah, M. A. (2015). The Influence of Mathematics Anxiety in Middle and High School Students Math Achievement.
International Education Studies , 8 (11), 239.
https://doi.org/https://doi.org/10.5539/ies.v8n11p239
Ariestyan, Y., Sunardi, & Kurniati, D. (2016). Proses Berpikir Reflektif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel . 28 (2),  250–250. https://doi.org/https://doi.org/10.4234/jjoffamilysociology.28.250
Fuady,  A.  (2017).  Berpikir  Reflektif  Dalam  Pembelajaran  Matematika. JIPMat , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1236
Jannah,  M.,  Widadah,  S.,  &  Fachrudin,  A.  D.  (2018). Profil  berpikir  reflektif  siswa  sma  dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari kemampuan matematika . 1–7.
Juhaevah,  F.  (2017). Profil  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Siswa  Smp  Dalam  Memecahkan  Masalah
Matematika Standar Pisa Ditinjau Dari Perbedaan Gender . https://doi.org/https://doi.org/10.33477/mp.v5i2.770
Kusumaningrum,  M.,  & Saefudin,  A. A.  (2012).  Mengoptimalkan  Kemampuan Berpikir  Matematika melalui  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding  Kontribusi  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika Dalam Membangun Karakter Guru Dan Siswa , November , 978–979.
Lutfiananda, I. M. A., Mardiyana, & Saputro, D. R. S. (2016). Analisis Proses Berpikir Reflektif Siswa Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Non  Rutin  Di  Kelas  VIII  Smp  Islamic  International School Pesantren Sabilil Muttaqien (IIS PSM) Magetan Ditinjau Dari Kemampuan Awal. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (9), 812–823.
Machromah, I. U., Riyadi, & Usodo, B. (2015). Analisis Proses Dan Tingkat Berpikir Kreatif. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (6), 613–624.
Mardiyah, U. R. (2019). Abstraksi Reflektif dalam Mengontruk Bangun Segiempat . 8 (2), 517–523.
Melisa.  (2019). Pengaruh  Kecemasan  Matematika  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis berdasarkan Gender .
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook . Sage.
Mutodi, P., & Ngirande, H. (2014). Exploring mathematics anxiety: Mathematics students’ experiences.
Mediterranean Journal of Social Sciences , 5 (1), 283–294. https://doi.org/https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n1p283
Nursalam. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan, Edisi 3 (3rd ed.). Salemba Medika.
Odafe, V. U. (2008). Teaching and Learning Mathematics: Student Reective Adds a New Dimension.
Proceedings  of  the  Ninth  International  Conference:  Mathematics  Education  in  a  Global Community , 486–490.
OECD.  (2013).  PISA 2012  Assesssment  and  Analytical  Framework  Mathematics,  Reading,  Science, Problem  Solving,  And  Financial  Literacy.  In Echinoderms:  Durham  -  Proceedings  of  the  12th International Echinoderm Conference . OECD.
OECD. (2016). Pisa 2015 Results in Focus. In Pisa 2015 .
OECD. (2018). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework . OECD.
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. In OECD Publishing . OECD.
Puspitasari, F. (2019). Analisis Proses Berpikir Reflektif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Bertipe HOTS Ditinjau dari Adversity Quotient .
Putra, Y. Y., & Vebrian, R. (2020). Literasi Matematika (Mathematical Literacy) . Deepublish.
Rasyid,  M.  A.,  Budiarto,  M.  T.,  &  Lukito,  A.  (2017).  Profil  Berpikir  Reflektif  Siswa  SMP  dalam Pemecahan  Masalah  Pecahan  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 171–181. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.9849
Rhaudyatun,  A.  (2017). Pengaruh  Metode  Cornell  Note-Taking  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Reflektif Matematis Siswa .
Roebyanto,  G.,  &  Harmini,  S.  (2017). Pemecahan  Masalah  Matematika  untuk  PGSD .  Remaja Rosdakarya.
Ruseffendi, E. T. (2006). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Tarsito.
Suhaji, I. P., Widadah, S., & Sukriyah, D. (2020). Kemampuan Berpikir Reflektif Dalam Memecahkan
Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif . 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31102/zeta.2020.5.1.8-15
Suharna, H. (2018). Teori Berpikir Reflektif dalam Menyelesaikan Masalah Matematika . Deepublish.
Supriatna, A., & Zulkarnaen, R. (2019). Studi Kasus Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA . 730– 735.
Walle, J. A. Van De. (2008). Sekolah Dasar dan Menengah Matematika Pengembangan Pengajaran . Erlangga.
Wiryanto. (2014). Level-Level Abstraksi dalam Pemecahan Masalah Matematika . 569–578.