Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 531-542 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.313
Pengembangan  Buku  Panduan  Pendampingan  untuk  Orang Tua  dalam  Mengembangkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Anak Usia Dini
Annisa Fahmi Mannassai 1 , Lukman A.R Laliyo 2 , dan Wiwy Triyanty Pulukadang 3
1,2,3 Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Gorontalo
ABSTRAK. Penelitian  ini  ditujukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  sekolah  berupa  panduan sistemastis dalam memaksimalkan peran orang tua dalam pemeblejaran khususnya  pada pengembangan  profil  pelajar  pancasila.  Penelitian  mengutiop  penelitian  pengembangan (R&D)  menggunakan  model  pengembangan  Borg  dan  Gall  dengan  10  langkah  atau tahapan untuk mengembangkan produk. Teknik pengumpulan data yang pada penelitian ini  menggunakan  wawancara,  dokumentasi,  angket,  dan  tes  penilaian  capaian  profil pelajar pancasila. Populasi pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas B2 TKIT Az-Zahra Kota  Gorontalo  yang  ada  di  provinsi  Gorontalo  sebagai  lokasi  uji  coba  terbatas.  Sampel yang digunakan sebanyak 10 peserta didik. Sedangkan populasi untuk uji coba skala luas diambil dari dua sekolah yang berbeda yaitu TK Mekar Sari Kec. Biloyohuto Kab. Gorontalo dan TK Masama 1 Serese, Kab. Banggai. Sampel yang digunakan masing-masing sebanyak 15  peserta  didik.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan instrument  validasi  ahli,  analisis  respon  pengguna,  analisis  keterlaksanaan  pembelajaran dan  tes  penilaian  pencapaian  perkembangan  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  Panduan  Pendampingan  Untuk  Orang  Tua  Dalam  Mengembangkan  Profil  Pelajar Pancasila  Anak  Usia  Dini  terbukti  layak  dengan  mutu  atau  kualitas  baik  dan  bisa digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  khususnya  kegiatan  pengembangan  projek  profil pelajar pancasila.
Kata Kunci : Buku Panduan; Profil Pelajar Pancasila; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This research is intended to meet the needs of schools in the field of systematic guidance in maximising the parental role in learning, especially in the development of the Pancasila learner profile. The research follows development research (R&D) using the Borg and Gall method with 10 steps or stages to develop the product. Data were collected using interviews,  documentation,  surveys,  and  tests  to  assess  the  achievement  of  the  Pancasila learner  profile.  The  population  of  this  study  were  students  of  class  B2  TKIT  Az-Zahra Gorontalo  City  in  Gorontalo  province  as  a  limited  trial  location.  The  sample  used  was  10 students. While the population for the wide-scale trial was taken from two different schools, namely  Mekar  Sari  Kindergarten,  Biloyohuto  District,  Gorontalo  and  Masama  1  Serese Kindergarten,  Banggai  District.  The  sample  used  was  15  students  each.  Data  acquisition instruments  in  this  study  used  experts'  validation  instruments,  user  response  analysis, learning  implementation  analysis  and  learner  development  achievement  assessment  tests. The  results  showed  that  the  Assistance  Guide  for  Parents  in  Developing  the  Profile  of Pancasila Students in Early Childhood proved to be feasible with good quality or quality and could be used in learning activities, especially project development activities for Pancasila student profiles.
Keyword : Guidebook; Pancasila Student Profile; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Annisa Fahmi Mannassai dkk.
 Corresponding author : Annisa Fahmi Mannassai
Email Address : annisafahmimannassai@gmail.com Received 3 Agustus 2023, Accepted 1 November 2023, Published 4 November 2023

## PENDAHULUAN
Pesatnya  tumbuh  kembang  anak  usia  dini  merupakan  waktu  yang  sangat mendasar  untuk  tahap  kehidupan  lanjutan  [1].  Mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas dapat dilakukan semenjak usia dini dikarenakan pada masa ini disebut juga dengan usia keemasan dimana stimulasi kepada anak dengan cepat ditangkap oleh anak  dan  sangat  menentukan  masa  depan  anak  [2].  Pelayanan  yang  mendasar mencakup seluruh aspek perkembangan anak melalui program PAUD sangat diperlukan oleh  anak  usia  dini  pada  masa  ini.  Sejalan  dengan  kebijakan  Menteri  Kemendikbud mengenai  prinsip  merdeka  belajar  yang  mencangakan  pembelajaran  yang  bersuasana bahagia dan menyenangkan tanpa perlu pemaksaan perolehan nilai tertentu pada anak [3].  Kusumaryono    menyatakan  merdeka  belajar  bertujuan  agar  guru-guru,  peserta didik,  hingga  orang  tua  mendapatkan  atmosfir belajar dan  mengajar  yang  bahagia  [4]. Melalui  merdeka  belajar,  anak  didik  akan  diasah  guna  mempunyai  kemampuan komukiasi,  kretifitas,  berfikit  kritis  dan  kolaboratif.  Konsep  bahagia  dalam  belajar  ini sejalan  dengan  konsep  belajar  di  PAUD  yaitu  anak  memiliki  hak  dalam  mendapat kesempatan  yang  sama  dan  kebebasan  dalam  memilih  aktifitas  yang  akan dilangsungkan  dengan  prinsip  bermain  sambil  belajar  [5].  Nilai-nilai  Pancasila  sangat perlu  untuk  dikembangkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bahkan  penanaman  nilai pancasila  baiknya  dimulai  sejak  usia  dini  dengan  bermacam  aktifitas  yang menyenangkan [6].
Merdeka  Belajar  dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  Merdeka Bermain. Sebab cara belajar yang terbaik bagi anak usia dini adalah melalui bermain [7]. Salah  satu  karakteristik  kurikulum  merdeka  pada  satuan  PAUD  yaitu  ,  menguatkan peranan  orang  tua  sebagai  kolega  dari  instansi  [8].  Keistimewaan  kurikulum  merdeka yaitu  pelaksanakan  pembelajaran  dengan  berlansakan  proyek  [9].  Proyek  diartikan sebagai  aktifitas  yang  dilaksanakan  bersama-sama  melalui  bimbingan  guru  dengan mengangkat tema berdasarkan kebutuhan, ketertarikan dan, pengalaman peserta didik sehingga  dapat  berekplorasi  [10].  Profil  pelajar  Pancasila  berarti  rancangan  peserta didik Indonesia sebagai pembelajar sepanjang hayat yang unggul dan memiliki probadi berdasar  Pancasila  sebagai  fondasi  kehidupan  [11].  Nilai  Pancasila  sebagai  jati  diri bangsa  Indonesia  menyatu  dengan  pelaksanaan  kegiatan  proyek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  yang  disusun  dengan  tujuan  melaksanakan  pendidikan  melalui kegiatan proyek [12]. Dalam jangka panjang proyek penguatan profil pelajar Pancasila bertujuan melestarikan identitas bangsa berkepribadian positif semenjak usia dini.
Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  kurikulum  merdeka  sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan dalam mengekspresikan kebebasan belajar sambil bermain [13]. Proyek tersebut diharapkan dapat mengubah pandangan belajar di PAUD hanya  untuk  baca,  tulis,  dan  hitung,  melalui  proyek  anak  diberikan  kesempatan bertanya,  merencanakan  dan  melaksanakan  eksplorasi,  bekerja  sama  bersama  teman, memnafaatkan  media,  menarik  kesimpulan,  dan  berbagi  hasil  [14].  Makna  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  kegiatan  berdasarkan  pada  proyek  yang tergolong  kegiatan  kurikuler  untuk  memperkuat  usaha  dalam  meningkatkan kompetensi  lulusan  berdasarkan  profil  pelajar  Pancasila  yang  secara  khusus  bisa
diperoleh di luar kegiatan intrakulikuler serta keikutsertaan mitra luar satuan dalam hal ini juga masyarakat [15].
Profil  pelajar  pancasila  ini  terdapat  enam  dimensi  yaitu  1)  Beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  2)Mandiri;  3)  Bergotong-royong; 4) Berkebhinekaan  global;  5)  Bernalar  kritis;  dan  6)  Kreatif.  Dimensi  ini  dapat diwujudkan dengan stimulasi yang tepat pada tiap elemen capaian pembelajaran. Pada tingkatan  PAUD,  capaian  profil  pelajar  pancasila  dapat  dicapai  dengan  pembelajaran berlandaskan  proyek  melalui  kegiatan  yang  berdasarkan  tema  yang  ditetapkan  oleh kemendikbud  yaitu;  (1)  Aku  Sayang  Bumi;  (2)  Aku  Cinta  Indonesia;  (3)  Bermain  dan Bekerja Sama; dan (4) Imajinasiku [16]. Projek profil pelajar pancasila dalam prinsipnya perlu  memuat  empat  yaitu;  holistik,  kontekstual,  berpusat  kepada  peserta  didik  dan eksploratif.  Dalam  penerapan  proyek  profil  pelajar  pancasila,  peran  orang  tua  sebagai sumber belajar yang penuh makna untuk peserta didik, orang tua berperan memberikan bantuan dalam mendeteksi atau mengenali isu atau masalah serta memberi penjelasan sebagai  informan  berkaitan  dengan  isu  yang  ada  serta  memberi  pendampingan,  lebih khusus  pada  penerapan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  luar  satuan pendidikan .
Peranan  aktif  orang  tua  amat  esensial  guna  memberikan  gambaran  tumbuh kembang anak sehingga menyelaraskan stimulasi yang di dapat di satuan PAUD dengan di  rumah  [17].  Pada  praktiknya  Orang  tua  beranggapan  bahwa  tugas  dalam  mencapai pencapaian pembelajaran merupakan tugas penuh guru di sekolah, selain itu beberapa orang tua merasa sibuk dengan pekerjaan hingga tidak memiliki waktu untuk menyimak materi yang diterima anak atau orang tua  kurang memahami materi yang diajarkan di sekolah. Lingkungan keluarga yang tidak memiliki sistem stimulasi perkembangan anak yang tersistem sebagai layaknya satuan PAUD. Inilah karakteristik pendidikan orang tua di rumah. Pertumbuhan dan perkembangan anak cenderung dilakukan stimulasi dengan cara  bebas  (tidak  tersistem).  Orang  tua  memiliki  peran  yang  fundamental  dalam melakukan  pembiimbingan  dan  pendampingan  anak  pada  pendidikan.  Ini  dapat mencakup  hal-hal  seperti  pendidikan  formal  atau  non-formal.  Peranan  orang  tua memberikan dampak yang besar bagi perkembangan anak, termasuk dalam hal kognitif, efektifitas,  dan  psikomotorik.  Irma    menunjukkan  bahwa  pelibatan  orang  tua  dalam pendidikan anak usia dini memerlukan sinergi dengan berbagai program dan kegiatan yang  ditujukan  untuk  menganalisis  kendala  orang  tua,  antara  lain  faktor  status  sosial, faktor bentuk keluarga, faktor tahapan perkembangan keluarga dan faktor panutan [18].
Peranan  orang  tua  yang  pendampingan  anaknya  belajar  di  rumah  adalah berperan sebagai tutor/pengajar, motivator dan evaluator pembelajaran anak usia dini. Pelaksanaan  pembelajran  dilaksanakan  untuk  memnuhi  kebutuhan  pendidikan  bagi anak  usia  dini.  Perana  orang  tua  pada home  learning melibatkan  masyarakat  dengan baik  dalam  mencukupi  kebutuhan  belajar  [19].  Beberapa  kendala  orang  tua  dalam mendampingi anak pada pembelajaran di rumah berdasarkan penelitian oleh Wardani yaitu pemahaman orang tua terhadap materi yang kurang, kesulitan merangsang minat anak untuk belajar, kesulitan dalam menggunakan gawai, dan  kurangnya waktu untuk terlibat  pada  pendampingan  anak  untuk  belajar  belajar  di  rumah  karena  kesibukan
pekerjaank, orang tua cenderung kurang sabar untuk nelakukan pendampingan anak di rumah,  dan  keterbatasan  terkait  ketersediaan  layanan  daring  menjadi  kendala  yang membuat  orang  tua  sulit  untuk  berpartisipasi  melakukan  pendampingan  belajar anaknya di rumah [20].
Kajian penelitian yang relevan dengan penelitian ini seperti yang dilakukan oleh Dahliana  membahas mengenai perencanaan, implementasi dan evaluasi pembelajaran Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  [21].  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Noviyanti  yang  membahas  mengenai  penerapan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila di TK Dharma Wanita yang berada di Kecamatan Kencong Kabupaten Jember berdasarkan  penilaian  pada  Modul  Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  [22]. Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  yaitu  guna  mengembangkan  buku  panduan  yang mampu memudahkan orang tua guna melakukan pendampingan kepada anak di rumah pada kegiatan projek pengembangan profil pelajar pancasila, serta melihat sejauh mana validitas, praktikalitas dan efektifitas dari buku panduan yang dikembangkan.
Sejauh ini berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas B dan Kepala Sekolah di  TKIT  Az-Zahra  Kota  Gorontalo  didapapti  bahwa  pihak  sekolah  lebih  banyak meningkatkan  kerjasama  dengan  orang  tua  dalam  hal  pendidikan  pengasuhan  anak, informasi mengenai pendidikan anak, tumbuh kembang, kesehatan anak, dan belajar di rumah, pertunjukan peserta didik, hiburan, kerjasama dengan masyarakat, dan kegiatan penghujung  tema.  Keterlibatan  orang  tua  hanya  pada  mempersiapkan  perlengkapan anak  saat  mengikuti  perayaan  tertentu.  Sehingganya  diperlukan  penyelarasan pemahaman  antara  orang  tua  dan  sekolah  mengenai  pemberian  stimulasi  pada  anak guna mencapai tahapan pencapaian pembelajaran anak yang kemudian diukur dari hasil belajar  anak.  Penyelarasan  bentuk  stimulasi  yang  dilaksanakan  orang  tua  dengan sekolah  dapat  dilakukan  dengan  pemberian  panduan  untuk  orang  tua  dalam pendampingan anak di rumah. Selebihnya didapati juga pemahaman dari orang tua yang cenderung  kurang  mengenai  bagaimana  memaksimalkan  perkembangan  anak  yang didasarai oleh beberapa faktor misalnya kurangnya informasi, kurangnya penegtahuan dasar orang tua menenai perkembangan anak dan faktor kegiatan orang tua yang cukup disibukkan  oleh    pekerjaan  sehingga  kurang  mempunyai  waktu  dalam  pendampingan anak di rumah khususnya dalam pengembangan profil pelajar pancasila.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan atau Research and Development (R & D). Penelitian dan pengembangan merupakan  penelitian  yang  diperuntukkan  untuk  menciptakan  produk,  dan  menguji efektifitas dari produk yang dikembangkan [23]. Prosedur pengembangan yang dipakai pada  penelitian  ini  diselaraskan  dengan  keadaan  peneliti,  dengan  adanya  penyesuaian seperlunya  pada  penelitian  ini.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  mengadopsi prosedur  yang  dikemukakan  oleh  Borg  &  Gall.  Tahapan  pada  langkah  pelaksanaannya adalah;  (1) Analisis  Masalah  Awal,  (2) Perencanaan  Desain  Produk,  (3) Pengembangan Draft  Produk,  (4)  Validasi  Desain  Produk,  (5)  Revisi  Desain,  (6)  Uji  Coba  Terbatas,  (7)
Analisis Masalah Awal Perencanaan Desain Produk Pengembangan Draft Produk Validasi Desain Produk Revisi Desain Uji Coba Terbatas Revisi Uji Coba Skala Luas Revisi Produk Penyempurnaan Produk Akhir
Revisi  Produk,  (8)  Uji  Coba  Skala  Luas,  (9)  Penyempurnaan  Produk  Akhir,  (10) Diseminasi dan Implementasi.
Teknik pengumpulan data yang digunakana adalah observasi, wawancara dan tes penilaian.  Observasi  dilakukan  di  TKIT  Az-Zahra  Kota  Gorontalo.  Instrumen  yang digumakan  pada  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  ialah  validasi  ahli,  analisis respon  pengguna,  analisis  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  tes  penilaian  pencapaian perkembangan peserta didik. Ahli yang dilibatkan dalam pengembangan produk adalah ahli  media  yaitu  Dosen  dari  Universitas  Negeri  Gorontalo  dan  ahli  materi  yaitu  Dosen dari Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo, serta satu guru kelas TKIT Az- Zahra  Kota  Gorontalo.  Dalam  pengembangan  produk,  suatu  Poduk  dikatakan  baik  jika memenuhi  standar  kelayakan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  Sehingga  analisis  data dilakukan  dengan  menganalisis  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  panduan.  Suatu produk baru yang dikembangkan baiknya memenuhi standar yang ada.

## Gambar 1. Tahapan Pengembangan Produk Adaptasi dari Model Borg dan Gall

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan dengan desain pengembangan Borg dan Gall dengan tahap-tahap pengembangan  dilakukan  dalam  sepuluh  tahap  yaitu  (1)  Analisis  Masalah  Awal,  (2) Perencanaan  Desain  Produk,  (3)  Pengembangan  Draft  Produk,  (4)  Validasi  Desain Produk, (5) Revisi Desain, (6) Uji Coba Terbatas, (7) Revisi Produk,  (8) Uji Coba Skala Luas,  (9)  Penyempurnaan  Produk  Akhir,  (10)  Diseminasi  dan  Implementasi.  Dalam melihat  kualitas  dari  buku  panduan  yang  dikembangkan  maka  dilakukan  analisis validitas, praktikabilitas dan efektifitas panduan.
Hasil  validasi  ahli  didapatkan  bahwa  keseluruhan  isi  dan  desain  buku  panduan sudah Hasil dari uji validitas dari 3 ahli pada aspek materi dan media didapatkan skor total berikut:
Tabel 1 Hasil Validasi Ahli No Validator Total Penilian Skor Maksimal Presentase Hasil Validasi Materi   Media  Materi   Media  Materi  Media 1 Validator 1  62 51 64 56 96.87 91.07 2 Validator 2  58 55 64 56 90.62 98.21 3 Validator 3  63 55 64 56 98.43 98.21 Total 183 161 192 168 95.31 95.83
Berdasarkan  hasil  penialain  validator  pada  Tabel  1,  dapat  disimpulkan  dengan melihat  hasil  presentase  penilaian  tiap  validator  dan  total  dari  semua  validator diketgorikan pada kriteria sangat valid sehingga dapat digunakan tanpa perbaikan.
Selanjutnya pada uji kepraktisan dilakukan penilaian berdasarkan hasil penilaian pengguna yaitu orang tua dan keterlaksanaan pembelajaran oleh peserta didik pada uji coba  terbatas  dan  uji  coba  skala  luas.  Berdasarkan  hasil  penilaian  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Kepraktisan No  Aspek Penilaian Total Skor Penilaian Skor Kepraktisan Uji  Coba Terbatas Uji Coba Skala Luas Uji  Coba Terbatas Uji  Coba  Skala Luas TK 1 TK 2 TK 1 TK 2 1 Penilaian Orang Tua 589 877 904 58.9 58.46 60.29 2 Keterlaksanaan Pembelajaran 738 1183 1182  73.80%  78.87%  78.80%
Hasil  uji  kepraktisan  uji  coba  terbatas  pada  penilaian  pengguna  didapatkan sebesar 58,9 dan presentase keterlaksanaan pembelajaran sebesar 73,80% berdasarkan kriteria  kategori  kepraktisan  maka  kepraktisan  buku  panduan  pada  uji  coba  terbatas termasuk  pada  kriteria  sangat  praktis  sehingga  tidak  perlu  ada  perbaikan  pada  buku panduan. Sedangkan pada uji coba skala luas pada dua sekolah yaitu TK Mekar Sari Kec. Boliyohuto dan TK Masama 1 Tangeban Serese masing-masing didapatkan skor sebesar 58,46 dan 60, 26 pada penilaian penguna dan presentase keterlaksanaan pembelajaran masing-masing sebesar 78,87% dan 78,80%, berdasarkan kriteria kategori kepraktisan maka kepraktisan buku panduan pada uji coba skala luas yang dilaksanakan pada dua sekolah  tersebut  termasuk  pada  kriteria  sangat  praktis  sehingga  tidak  perlu  ada perbaikan pada buku panduan.
Komponen analisis selanjutnya adalah keefektifan, Efektifitas produk ditentukan berdasarkan  hasil  pengukuran  ketercapaian  setiap  aspek  dimensi  profil  pelajar pancasila untuk anak usia dini pada siswa. Efektifikas produk buku panduan ini dinilai dengan melakukan uji coba eksperimen semu antara dua data yang berpasangan, yaitu data  pre  test  dan  data  post  test.  Pengujian  statistic  dilakukan  dengan  menggunakan perhitungan statistic uji t berpasangan, Apabila nilai paired sample test nilai signifikasi ≥ 0,05 = α, maka H0 diterima, dengan hipotesis H0 : KRpre = KRpost (tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai ketercapaian profil pelajar pancasila sebelum dan sesudah).
Selanjutnya  penilaian  keefektifan  dilakukan  dengan  mengukur  besaran perbedaaan  dengan  melihat  skor  N-Gain  pada  hasil  uji  statistik  dari  dua  data  yaitu sebelum  dan  sesudah  menggunakan  produk  buku  panduan.  Kriteria  kenaikan ditentukan dengan melihat nilai N-Gain, kategori N-Gain dilihat pada tabel berikut
Tabel 3 Kategori N-Gain Skor N-Gain Kategori 0,7 < N-Gain Tinggi 0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,7  Sedang N-Gain < 0,3 Rendah
Nilai N-Gain dapat diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Berdasarkan hasil penilaian pada  kriteria pencapaian pada projek profil pelajar pancasila pada uji coba terbatas dan uji coba skala luas diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Keefektifan
SEQ Tabel \* AR AB No  Lokasi Skor Rata-rata Nilai Uji T Skor N-Gain Kriteri a Gain Pre- Test Post- Test 1 Uji  Coba Terbatas 61.3 78 0.000 0.43 Sedang 2 Uji Coba Skala Luas Sekolah 1 62.33 88.47 0.000 0.69 Tinggi 3 Uji Coba Skala Luas Sekolah 2 61.2 88.6 0.000 0.70 Tinggi
Hasil  uji  efektifitas  pada  uji  coba  terbatas  didaptkan  hasil  uji  t  berpasangan dengan  nilai  signifikansi  (Sig  2-tailed)  sebesar  0,000  dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil dari 0,05. Berdasarkan hipotesis yang diaajukan maka H1 diterima dengan pernyataan “ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  ketercapaian  profil  pelajar pancasila  sebelum  dan  sesudah”,  selanjutnya  dilakukan  uji  N-Gain  utnutk  melihat seberapa kriteria kenaikan hasil penilaian pencapaian anak yang diperoleh milai sebesar 0,43, besaran skor tersebut secara kualitatif efektifitas produk termasuk pada kategori sedang,  0,3  ≤  N-Gain  ≤  0,7.  Hal ini  menyatakan  bahwa  buku panduan  ini efektif  untuk diguanakan pada proses kegiatan pendampingan orangtua pada anak pada projek profil pelajar pancasila.  selanjtnya pada uji coba skala luas masing masing pada dua sekolah yaitu  TK  Mekar  Sari  Kec.  Boliyohuto  dan  TK  Masama  1  Tangeban  Serese  1  diperoleh hasil  uji  t  dengan  nilai  signifikasi  sebesar  0,000  dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa “ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai ketercapaian profil pelajar pancasila sebelum dan sesudah”, selanjutnya dilakukan uji N –gain dan didapatkan masing-masing skor N-Gain sebesar 0,69 dan 0,70. Besaran skor tersebut secara kualitatif efektifitas produk termasuk pada kategori sedang untuk sekolah TK Mekar sari, 0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,7, dan kategori tinggi untuk seklah TK Masama 1,  0,7  <  N-Gain.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  buku  panduan  ini  efektif  untuk  digunakan pada  proses  kegiatan  pendampingan  orangtua  pada  anak  pada  projek  profil  pelajar pancasila. Skor N-Gain yang diperoleh pada dua sekolah lokasi uji coba skala luas berada pada  kriteria  sedang  dan  tinggi  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  panduan tersebut  efektif  dan  produk  buku  panduan  yang  dikembangkan  dapat  menjadi  solusi alternatif  untuk  meningkatkan  peran  aktif  orang  tua  dalam  pendampingan  kegiatan pengembangan projek profil pelajar pancasila.
Pengembangan  produk  buku  panduan  pendampingan  untuk  orang  tua  dalam mengembangkan profil pelajar pancasila anak usia dini dilakukan dengan mengadaptasi langkah  pengemabangan  Borg  dan  Gall  dengan  10  langkah  pengembangan.  Prosedur pengembangan  dilakukan  mulai  dari  tahapan  analisis  masalah  awal  dimana  penulis melakukan pemetaan masalah sesuai dengan masalah muncul disekolah lokasi uji coba terbatas, observasi dan wawancara dilakukan untuk lebih memperjelas masalah utama
yang  ada  disekolah.  Masalah  utama  yang  ada  disekolah  tersebut  adalah  kurang maksimalnya  peran  serta  orang  tua  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  adanya panduan khusus untuk orang tua guna melakukan pendampingan bagi anak di rumah. Secara  umum  masalah  yang  muncul  di  sekolah  tersebut  merupakan  permasalahan umum  yang  terjadi  di  sekolah  lain  di  daerah  Gorontalo.  Peranan  orang  tua  dalam pembelajaran  sangat  penting  Irma  mengungkapkan  keterlibatan  orang  tua  pada pendidikan anak usia dini harus dikoordinasikan dengan berbagai upaya dan kegiatan yang terprogram sesuai dengan analisis kendala dari orang tua antara lain faktor status sosial, faktor bentuk keluarga, faktor tahap perkembangan keluarga, dan faktor bentuk peranan  [18].  Pengembangan  pengetahuan  orang  tua  akan  berdampak  pada peningkatan perkembangan anaknya [24].
Pengiplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  jenjang  Anak  Usia  Dini  dan dengan  Hasil  penelitian  ini  juga  mampu  sebagai  Patokan  dan  Evaluasi  terhadap pemahaman  guru  dan  meminimalisir  faktor  penghambat  keberhasilan  program pelaksanaan  kurikulum  baru.  Karna  sebagus  apapun  kurikulum  namun  jika pelaksananya  belum  faham  dan  belum  bisa  beradaptasi  dengan  kurikulum  yang  baru maka  nantinya  pada  waktu  pelaksanaan  mengimplementasian  kurikulum  yang  baru tidak akan sesuai dengan yang diinginkan atau diharapkan [25]. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  peranan  keluarga  sangar  penting  dalam  proses  pendidikan  anak. Kurikulum  baru  yang  dicanangkan  oleh  Kemendikbud  yang  memiliki  tujuan  untuk membentuk  pelajar  Indonesia  menjadi  pelajar  yang  berkepribadian  berdasarkan  nilai pancasila  yang  dirumuskan  sebagai  profil  pelajar  pancasila  juga  menjadi  salah  satu alasan semakin pentingnya peran serta orangtua dalam proses pembelajaran terutama dalam  pelaksanaan  kegiatan  projek  profil  pelajara  pancasila.  Peranan  orang  tua  pada pembelajaran  anak  yaitu  memberikan  fasilitas  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan anak secara maksimal dengan memberi pengarahan, pengasuhan serta bimbingan bagi anak  guna  meningkatkan  potensi  diri  [26].  Sehingga  ini  menjadi  dasar  bagi  penulis untuk  menawarkan  solusi  berupa  buku  panduan  yang  diperuntukkan  bagi  orang  tua dalam  melakukan  pendampingan  kepada  anak  usia  dini  di  rumah  pada  rangkaian kegaiatan projek profil pelajar pancasila.
Tahapan  perencanaan  desain  produk  dan  pengembangan  produk  dilakukan dengan  menentukan  apa  saja  isi  dari  buku panduan  yang  dikembangakan.  Sistematika penulisan  yang  disesuaikan  dengan  model  desain  mundur  juga  menjadi  pertimbangan dalam  perencanaan  desain  produk  buku  panduan  ini.  Perencanaaan  penyususnan produk  buku  panduan  ini  mengandung  unsur-unsur  berupa,  terdapat  petunjuk, perintah,  sebagai  rujukan,  bermuatan  konsep,  proses,  dan  penjelasan  materi  utama, mengandung  teknik  yang  perlu  dilakukan  dan  terdapat  subjek/materi/tata  cara. Pengembangan  produk  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  canva,  isi  dari  buku panduan  yang  dikembangkan  mengacu  pada  perencanaan  desain    produk.  Kualitas produk  buku  panduan  yang  dikembangan  ini  diukur  dari  tiga  aspek  yaitu  vaiditas, kepraktisan dan efektifitas. Kevalidan dilihat melalui uji validasi desain produk. Validasi dilakukan  oleh  tiga  ahli  yaitu  Dosen  dari  Universitas  Negeri  Gorontalo,  Dosen  IAIN Sultan Amai Gorontalo dan guru kelas B TKIT Az-Zahra Kota Gorontalo. Ketiga validator
memvalidasi  produk  dari  segia  spek  materi  dan  aspek  media.  Berdasarkan  hasil  uji validitas,  buku  panduan  yang  dikembangkan  dikategorikan  sangat  valid  dengan  total skor  penilaian  pada  aspek  materi  dan  aspek  media  sebesar  95,31  dan  96,83.  Aspek validitas  pada  sistematika  penyusunan  Buku  Panduan  seperti  cakupan  materi  dan medianya  sangat  mendukung  validitas  pada  pengembangan  buku  panduan pendampingan  untuk  orang  tua  dalam  mengembangkan  profil  pelajar  pancasila  anak usia dini. Buku panduan pendampingan untuk orang tua dalam mengembangkan profil pelajar pancasila anak usia dini dapat  terbukti  pada  akurasi  konsep,  fakta,  ilustrasi dan definisi dalam materi dengan jelas dan tidak menimbulkan miskonsepsi pada orang tua  apabila  diterapkan.  Meningkatkan  kesadaran  orang  tua  yang  belum  pernah mendapat  materi  cara  menjadi  orang  tua  kreatif  dalam  membimbing  anak  usia  dini dalam proses tumbuh kembangnya di PAUD [27].
Penilaian kepraktisan produk buku panduan dilihat dari angkat respon pengguna yaitu orangtua. Penilaian dijalankan dengan menerapkan skala likert. Berdasarkan data hasil  skor  kepraktisan,  masing-masing  hasil  skor  kepraktisan  pada  uji  coba  skala  luas pada  dua  sekolah  yaitu  TK  Mekar  Sari  dan  TK  Masama  1  Serese  menunjukkan  bahwa skor  kepraktisan  sebesar  58,46  dan  60,26  skor  tersebut  dikategorikan  pada  kriteria sangat  praktis.  Kepraktisan  Buku  Panduan  dinilai  dari  kemudahan  serta  ketertarikan pengguna buku panduan yaitu orang tua dalam menggunakan buku tersebut. sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  buku  panduan  pendampingan  untuk  orang  tua  dalam mengembangkan  profil  pelajar  pancasila  anak  usia  dini  sangat  layak  digunakan  tanpa perlu  perbaikan.  Satuan  PAUD  perlu  melibatkan  orang  tua  dalam  menstimulasi perkembangan  anak  agar  berkembang  optimal,  satuan  PAUD  perlu  memiliki  sarana untuk  menjalin  komunikasi  dengan  orang  tua  dalam  memantau  perkembangan  anak, orang  tua  dan  guru  bersama-sama  menstimulasi  perkembangan  anak,  bukan  hanya menyerahkan tanggung jawab kepada guru PAUD, orang tua perlu menghabiskan waktu lebih banyak bersama anak di rumah melalui aktivitas bermain yang dilakukan bersama anak,  satuan  PAUD  perlu  menyusun  program  untuk  melibatkan  orang  tua  dalam kegiatan di satuan PAUD [28].
Efektifitas  produk  dinilai  dengan  melakukan  penilaian  tingkat  pencapaian  anak pada  kriteria  pencapaian  profil  pelajar  pancasila  sebelum  dan  sesudah  penggunaan buku  panduan.  Berdasarkan  data  hasil  skor  kepraktisan,  masing-masing  hasil  skor efektifitas pada uji skala luas pada dua sekolah yaitu TK Mekar Sari dan TK Masama 1 Serese menunjukkan skor N-Gain sebesar 0.4 dan 0.412 dan dikategerikan pada kriteria sedang.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  buku  panduan  pendampingan  untuk  orangtua dalam  mengembangkan  profil  pelajar  pancasila  anak  usia  dini  efektif  ditinjau  dari berdasarkan hasil uji efektifitas produk. Pada aspek keefektifan hasil penilaian terhadap hasil pelajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan buku panduan Nampak mengalami  kenaikan  pada  pelaksanaan  proyek  pengembangan  profil  pelajar  pancasila [29].  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa  buku  panduan pendampingan  untuk  orangtua  dalam  mengembangkan  profil  pelajar  pancasila  anak usia dini efektif untuk digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil uji kelayakan kualitas  produk  yang  duji  dengan  tiga  aspek  yaitu  kevalidan,  kepraktisan  dan
keefektifan. Disimpulkan bahwa Buku Panduan Pendampingan Untuk Orang tua Dalam Mengembangkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Anak  Usia  Dini  dikategorikan  layak  untuk digunakan pada skala lebih luas. Hal ini sesuai dengan standar yang perlu dicapai dalam pengembangan  suatu  produk  baru  sehingga  layak  untuk  digunakan  dalam  keaadaan yang sebenarnya.

## KESIMPULAN
Proses  Pengembangan  Buku  Panduan  Pendampingan  Untuk  Orangtua  Dalam Mengembangkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Anak  Usia  Dini  melalui  10  tahapan.  Yang menghasilkan  nuku  panduan  yang  diperuntukkan  bagi  orang  tua  dalam  mendamoingi anak  pada  pembelajaran.  Hasil  validitas,  kepraktisan,  dan  efektifitas  masing-masing berada  pada  kriteria  sangat  baik  sehingga  Buku  Panduan  Pendampingan  Untuk Orangtua  Dalam  Mengembangkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Anak  Usia  Dini  layak  untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran Proyek Pengembangan Profil Palajar Pancasila. Pengembangan  buku  panduan  ini  diharapkan  dapat  memudahkan  orang  tua  dalam melakukan pendampingan kepada anak dalam kegiatan pembelajaran.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terima  kasih  peneliti  persembahkan  kepada  Orang  Tua  peneliti  yang selalu  memberikan  doa  dan  dukungan  tanpa  syarat  hingga  penelitian  ini  dapat diterbutkan.  Kepada  Bapak  Lukman  A.R  Laliyo  dan    Ibu  Wiwy  Triyanty  Pulukadang sebagai  pembimbing  serta  kepada  kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik,  dan  orang  tua TKIT  Az-Zahra  Kota  Gorontalo,  TK  Mekar  Sari  Kec.  Boliyohuto  dan  TK  Masama  1 Tangeban  Serese  yang  telah  bersedia  menjadi  subjek  penelitian  serta  ucapan  terima kasih peneliti kepada sahabat yang memberi semangat hingga peneltian ini diselesaikan.

## REFERENSI
[1] R.  Bustan,  N.  Nurfadilah,  and  N.  Fitria,  “Pelatihan  Optimalisai  Tumbuh  Kembang Anak pada Orangtua Anak Usia Dini,” J. Al-AZHAR Indones. SERI Hum. , vol. 3, no. 3, p. 274, Dec. 2017, doi: 10.36722/sh.v3i3.214.
[2] J. A. Leonard et al. , “Daily fluctuations in young children’s persistence,” Child Dev. , vol. 93, no. 2, pp. e222--e236, Mar. 2022, doi: 10.1111/cdev.13717.
[3] M.  Fadlillah,  “The  Development  of  an  Integrative  Holistic  Program  in  Early Childhood Care and Education:A Policy in the Indonesian Context,” Indian J. Public Heal.  Res.  Dev. ,  vol.  10,  no.  12,  p.  1802,  Dec.  2019,  doi: 10.37506/v10/i12/2019/ijphrd/192127.
[4] R.  S.  Kusumaryono,  “Merdeka  Belajar,” https://gtk.kemdikbud.go.id/ ,  2020. https://gtk.kemdikbud.go.id/read-news/merdeka-belajar#
[5] S.  Purnama,  “Materi-Materi  Pilihan  dalam  Parenting  Education  menurut  Munif Chatib,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 1–16, Jan. 2017, doi: 10.14421/jga.2016.11-01.
[6] M.  T.  Resmana  and  D.  A.  Dewi,  “Pentingnya  Pendidikan  Pancasila  untuk Merealisasikan Nilai-Nilai Pancasila dalam Kehidupan Bermasyarakat,” J. Pendidik. DAN  KEWIRAUSAHAAN ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  473–485,  Nov.  2021,  doi: 10.47668/pkwu.v9i2.134.
[7] F.  Wahyuni  and  S.  M.  Azizah,  “Bermain  dan  Belajar  pada  Anak  Usia  Dini,” Al-
Adabiya  J.  Kebud.  dan  Keagamaan ,  vol.  15,  no.  01,  pp.  161–179,  Jul.  2020,  doi: 10.37680/adabiya.v15i01.257.
[8] A.  S.  Lisvian  Sari,  Cicik  Pramesti,  Suryanti,  and  Riki  Suliana  R.S.,  “Sosialisasi Platform  Merdeka  Mengajar  Sebagai  Wadah  Belajar  dan  Berkreasi  Guru,” J. Penamas  Adi  Buana ,  vol.  6,  no.  01,  pp.  63–72,  Jul.  2022,  doi: 10.36456/penamas.vol6.no01.a6105.
[9] N.  L.  Nisfa,  L.  Latiana,  Y.  K.  S.  Pranoto,  and  D.  Diana,  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Sosial  dan Emosi Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 5982–5995, Sep. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3032.
[10]  T. AKYOL, F. B. ŞENOL, and M. CAN YAŞAR, “The Effect of Project Approach-Based Education on Children’s Early Literacy Skills,” Int. J. Contemp. Educ. Res. , vol. 9, no. 2, pp. 248–258, Oct. 2022, doi: 10.33200/ijcer.1024470.
[11]  P. A. A. Shalikha, “Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Menumbuhkan  Jiwa  Kewirausahaan,” J.  Pendidik.  Ekon. ,  vol.  15,  no.  2,  pp. 63–72, 2022, doi: 10.17977/UM014v15i22022p86.
[12]  Nurhayati,  Jamaris,  and  Sufyarma  Marsidin,  “Strengthening  Pancasila  Student Profiles  In  Independent  Learning  Curriculum  In  Elementary  School,” Int.  J. Humanit.  Educ.  Soc.  Sci. ,  vol.  1,  no.  6,  pp.  63–72,  Jun.  2022,  doi: 10.55227/ijhess.v1i6.183.
[13]  C.  Rahayu,  J.  Warlizasusi,  I.  Ifnaldi,  and  D.  Khairiah,  “Concept  analysis  of  the independent  learning  curriculum  in  the  mass  of  covid  19  at  early  childhood education institutions,” Al-Athfaal J. Ilm. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 25–37, Jun. 2022, doi: 10.24042/ajipaud.v5i1.11459.
[14]  C.-T. Hsin and H.-K. Wu, “Implementing a Project-Based Learning Module in Urban and Indigenous Areas to Promote Young Children’s Scientific Practices,” Res. Sci. Educ. , vol. 53, no. 1, pp. 37–57, Feb. 2023, doi: 10.1007/s11165-022-10043-z.
[15]  H. Dzata Rahmah, L. Ummah, Siti aulia fauzia, S. Rahmadani, and L. Hasanah, “Studi Literatur  Perbandingan  Pembelajaran  Pancasila  dalam  Kurikulum  2013  dan Kurikulum Merdeka di PAUD,” J. Pelita PAUD , vol. 7, no. 1, pp. 179–189, Dec. 2022, doi: 10.33222/pelitapaud.v7i1.2516.
[16]  L. E.  Retnaningsih and U.  Khairiyah, “Kurikulum  merdeka  pada  pendidikan  anak usia  dini,” SELING  J.  Progr.  Stud.  PGRA ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  143–158,  2022,  doi: 10.29062/seling.v8i2.1223.
[17]  N.  Nurhasanah et  al. , Panduan  Penyelenggaraan  PAUD  Berkualitas  Seri  2  - Kemitraan dengan Orang tua . Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, 2022. [Online]. Available: https://paudpedia.kemdikbud.go.id/download/2022/Seri2_FINAL.pdf
[18]  C. N. Irma, K. Nisa, and S. K. Sururiyah, “Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di TK Masyithoh 1 Purworejo,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 214, Mar. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.152.
[19]  G. D. Lestari, M. V. Roesminingsih, W. Widodo, and D. P. Sari, “Learning at Home Anak Usia Dini Terdampak Covid 19 : Peran Orang tua dalam Pendampingannya,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  3601–3612,  Mar.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i4.1229.
[20]  A. Wardani and Y. Ayriza, “Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 772, Aug. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.705.
[21]  H.  Dahliana,  K.  Khojir,  and  A.  Muadin,  “Implementasi  Pembelajaran  Penguatan
Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini di PAUD Terpadu Belia Binuang dan TK Handayani III Penajam,” AHDÃF J. Pendidik. Agama Islam , vol. 1, no. 2, pp. 71– 82, 2023, doi: 10.47766/ahdf.v1i2.1469.
[22]  A.  I.  Noviyanti,  “Penerapan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  TK Dharma  Wanita  Kencong  Berdasarkan  Modul  P5,” J.  Elem.  Sch. ,  vol.  6,  no.  1,  pp. 118–125, Jun. 2023, doi: 10.31539/joes.v6i1.6744.
[23]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: PT. Alfabet, 2016.
[24]  L.  Anhusadar  and  A.  Kadir,  “Fathering  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  pada Masyarakat Suku Bajo,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 21– 30, Feb. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.157.
[25]  S.  G.  Safitri  and  C.  Nisak  Aulina,  “Analisis  Pemahaman  Pendidik  Anak  Usia  Dini Kelompok  Usia  5-6  Tahun  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  76–87,  Dec.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i2.131.
[26]  D. K. Sari and R. T. Maningtyas, “Parents’ Involvement in Distance Learning During the  Covid-19  Pandemic,”  in Proceedings  of  the  2nd  Early  Childhood  and  Primary Childhood Education (ECPE 2020) , 2020, pp. 94–97. doi:
10.2991/assehr.k.201112.018.
[27]  N.  Anisyah,  Indrawati,  L.  Hafizotun,  S.  Marwah,  V.  Yumarni,  and  N.  Annisa  DN, “Orang  Tua  Kreatif  untuk  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui Kegiatan  Parenting,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  34–43,  Mar. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i1.26.
[28]  F. Ndeot, P. R. Partus Jaya, and B. Palmin, “Pelatihan Membuat Buku Penghubung Di PAUD Wejang Asih,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 28–37, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.15.
[29]  H. F. Milala, E. Endryansyah, J. Joko, and A. I. Agung, “Keefektifan dan Kepraktisan Media Pembelajaran Menggunakan Adobe Flash Player,” J. Pendidik. Tek. Elektro , vol. 11, no. 02, pp. 195–202, Nov. 2021, doi: 10.26740/jpte.v11n02.p195-202.