Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  PESERTA  DIDIK  BERBASIS DISCOVERY  LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN PROSES  SAINS  DAN  RASA  INGIN  TAHU  SISWA  KELAS  VII  SMP  IT  AL- FURQON
Aila Anggi Oktavia Putri 1 , Ovilia Putri Utami Gumay 2 , Sulistiyono 3
123 Universitas PGRI Silampari,  Lubuklinggau,  Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 10 Maret  2024 Revised:  16 Mei 2024
Available online: 8  Juli 2024
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menghasilkan  LKPD  berbasis discovery  learning yang  layak  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains dan rasa ingin tahu siswa kelas VII SMP IT Al-Furqon. (2) mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas VII  SMP  IT  Al-Furqon  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis discovery  learning . (3)  mengetahui  peningkatan  rasa  ingin  tahu siswa  kelas  VII  SMP  IT  Al-Furqon  setelah  menggunakan  LKPD berbasis discovery  learning . Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Research  and  Development  (R  &  D). Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Al-Furqon.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar validasi dan  lembar  observasi. Kelayakan  LKPD  berdasarkan  hasil  validasi yang  telah  dilakukan  oleh ahli  dari aspek  materi  diperoleh  skor  40 termasuk dalam kategori sangat baik, aspek media diperoleh skor 41 termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  dan  aspek  bahasa  diperoleh skor  55  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  LKPD  berbasis discovery  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan rasa ingin tahu siswa, hal ni ditunjukkan dengan nilai standard N-Gain  sebesar  0,81  untuk  keterampilan  proses  sains  dan  0,76 untuk  rasa  ingin  tahu  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Berdasarkan  analisis  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD    berbasis discovery  learning termasuk  dalam  kategori  baik sehingga layak untuk kegiatan pembelajaran dikelas.
K EYWORDS LKPD, discovery learning, keterampilan proses sains, rasa ingin tahu.

## C ORRESPONDENCE
E-mail: aylaanggi17@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan  sumber  daya  manusia  dari  suatu  bangsa.  Melalui  pendidikan,  manusia  dapat mengembangkan  segala  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  dapat  menghadapi  dan  memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Besarnya pengaruh pendidikan dalam kehidupan ditentukan oleh  kualitas  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  dapat  tercapai  jika  proses  pembelajaran  di  sekolah
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
benar-benar  efektif  terselenggara  dan  mampu  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (Novebrini, 2021).  Selain  itu  pendidikan  yang  berkualitas  juga  dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami  apa  yang  diajarkan,  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  guru,  pengadaan sarana dan prasarana yang lengkap di sekolah (Putrayasa, 2014).
Salah  satu  upaya  Pemerintah  Indonesia  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dilakukan dengan  perbaikan  kurikulum  dari  waktu  ke  waktu.  Perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  sudah mengalami perubahan hingga kurikulum yang diterapkan saat ini berdasarkan Permendikbud No 21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  adalah  Kurikulum  2013. Perubahan kurikulum disesuaikan dengan perubahan budaya kehidupan, perkembangan jaman, dan perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Perubahan  yang  dimaksud  merupakan  bentuk  perbaikan pendidikan  yang  dilakukan  terus  menerus  sebagai  antisipasi  kepentingan  masa  depan  (Trianto, 2018).  Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  berpusat  pada  siswa (stundent  center) dalam  artian siswa  yang  aktif  dalam  belajar  dengan  berpendekatan  saintifik  sehingga  mampu  menumbuhkan kreativitas,  motivasi,  dan  inisatif  dari  siswa.  Pembelajaran  juga  harus  diciptakan  menyenangkan melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  menyajikan materi yang dipelajari.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru sebagai pengajar maupun pendidik dan siswa yang berperan sebagai penerima ilmu atau subjek pembelajaran tidak akan lepas dari proses belajar menuju  tahap  yang  lebih  baik.  Belajar  merupakan  aktivitas  manusia  yang  sangat  vital  dan  secara terus  menerus  akan  dilakukan  selama  manusia  tersebut  masih  hidup  ( Arini  &  Sulistiyono,  2023) . Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto,  2016).  Terkait  dengan  hal  tersebut  maka  pengaruh  dari referensi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  untuk  menunjang  pembelajaran  perlu  diperhatikan. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  Sekolah  Menengar  Pertama  adalah  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran IPA (Fisika) seharusnya diajarkan oleh guru secara tepat sesuai dengan perkembangan  siswa  dengan  disertai  pendukung-pendukung  supaya  tercipta  pembelajaran  yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
baik, tetapi pada kenyataannya pembelajaran di kelas belum nampak baik jika dilihat dari bahan ajar yang digunakan untuk pembelajaran.
IPA  didefinisikan  sebagai  disiplin  ilmu  dan  penerapannya  dalam  masyarakat  membuat pendidikan IPA menjadi penting (Triyanti & Sulistiyono, 2023). Oleh karena itu, pembelajaran IPA di  SMP  sangat  penting,  karena  IPA  dapat  membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu siswa  secara  alamiah.  Hal  tersebut  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  bertanya dan  mencari  jawaban  berdasarkan  bukti  serta  dapat  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah, pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  berbagai  macam  model  pembelajaran  sangat  dianjurkan karena pembelajaran akan terasa lebih menarik dan tidak monoton (Nuriyah, et all . 2019). IPA juga melatih siswa untuk dapat berpikir secara kritis  dan objektif atau sesuai dengan kenyataan dengan pengalaman  melalui  panca  indera.  Fokus  program  pengajaran  IPA  di  SMP  hendaknya  ditujukan untuk  memupuk  minat  dan  pengembangan  siswa  terhadap  dunia  mereka  di  mana  mereka  hidup (Samatowa,  2016).  Sehingga,  pembelajaran  IPA  disampaikan  dengan  menekankan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran IPA sangat berkaitan erat dengan Keterampilan Proses Sains (KPS) karena KPS melibatkan  keterampilan  intelektual,  manual,  dan  sosial  yang  dapat  digunakan  untuk  membangun pemahaman  terhadap  suatu  konsep  atau  pengetahuan  yang  meyakinkan  atau  menyempurnakan pemahaman yang sudah terbentuk, sehingga siswa mampu menemukan suatu konsep yang telah ada ataupun  untuk  melakukan  penyangkalan  terhadap  penemuan.  KPS  dapat  dimaknai  sebagai keterampilan  yang  bersumber  dari  kemampuan  dalam  melakukan  observasi,  klasifikasi,  prediksi, membuat hipotesis, mengukur, merencanakan percobaan, mengendalikan variabel, menginteprestasi, menerapkan, menyimpulkan dan mengkomunikasikan (Novitasari, et all . 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  SMP  IT  Al-Furqon  Megang  Sakti ditemukan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  berpusat pada  guru,  juga  ditemukan  bahwa  guru  hanya  menyiapkan  LKPD  dengan  format  penulisan  yang sederhana  dan  masih  belum  mengikuti  format  penulisan  LKPD  yang  mengarah  pada  kurikulum 2013.  Format  LKPD  yang  dibuat  oleh  guru  memuat  judul,  tujuan,  alat  dan  bahan,  pertanyaan diskusi.  Selama  ini  di  sekolah  belum  menggunakan  LKPD  yang  mengadopsi  model  pembelajaran
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang  disarankan  pada  Kurikulum  2013.  Terkadang  guru  hanya  menuliskan  pertanyaan  diskusi kelompok  tanpa  adanya  kegiatan  terstruktur  serta  jarang  ditemukan  kegiatan  yang  lebih  spesifik. Sekolah  juga  hanya  menyediakan  buku  teks  pegangan  guru  dan  buku  teks  pegangan  siswa  untuk pelajaran IPA edisi revisi sehingga guru hanya berpedoman pada buku tersebut. Ketika guru ingin melakukan  praktikum,  maka  disusunlah  pertanyaan  tambahan  dan  kegiatan  praktikum  tersebut menyesuaikan buku teks pegangan siswa tanpa adanya bantuan LKPD.
Upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dilaksanakan dengan menggunakan berbagai  macam  model pembelajaran. Salah satu  cara  yang dapat  dilakukan adalah menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran IPA yang menerapkan kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran Discovery  Learning.  Discovery  Learning merupakan rangkaian pembelajaran yang melibatkan semua kemampuan siswa secara maksimal untuk mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis  sehingga  siswa  dapat  menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan merumuskan sendiri penemuannya (Hanafiah & Cucu, 2012). Pelaksanaan model Discovery Learning berpusat pada aktivitas siswa karena kegiatan  yang dilalui  berupa  penemuan  langsung  sehingga  siswa  aktif  mencari  tahu  sendiri,  menyelidiki  sendiri, dan  berdampak  pada  hasil  yang  diperoleh  akan  lebih  lama  disimpan  dalam  otak  dan  tidak  mudah dilupakan  oleh  siswa.  Model  pembelajaran Discovery  Learning meliputi  enam  tahapan  yaitu  dari kegiatan pemberian rangsangan, identifikasi maslah, pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi dan menarik kesimpulan.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  pengembangan  ( Research  &  Development atau R&D ).  Penerapan  prengembangan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  atau  langkah-langkah untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  (Sugiyono,  2015)  bahwa  metode R&D adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Dalam
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
model pengembangan ADDIE ada lima tahapan yaitu: Analysis, Design,  Development, Implement, Evaluate.
Tahap analisis merupakan tahap awal perencanaan, yaitu pemikiran tentang produk baru  yang akan  dikembangkan.  Menurut  Branch  (2009)  tujuan  dari  tahap  analisis  ini  yaitu  untuk mengidentifikasi kemungkinan penyebab kesenjangan yang terjadi. Tahap desain,  tahap desain atau perancangan ini bertujuan untuk memverifikasi kinerja yang diinginkan dan metode pengujian yang tepat.  Tahap  selanjutnya  yaitu  pengembangan  LKPD  tersebut  akan  melalui  proses  validasi  yang dilakukan  oleh  ahli  materi,  media  dan  bahasa.  Proses  validasi  dilakukan  untuk  mengetahui kelayakan produk hasil pengembangan. Kemudian langkah selanjutnya adalah implementasi. Tahap implementasi  merupakan  langkah  penerapan  produk  dari  produk  yang  dikembangkan.  Menurut Branch  (2009:  133)  pada  tahap  implementasi  produk  yang  telah  diujicobakan  diterapkan  dalam situasi nyata dengan pengajaran yang sesungguhnya. Tahap evaluasi dilakukan beberapa tahap yaitu evaluasi  yang  dilakukan  ahli  media  dan  ahli  materi  melalui  proses  validasi  produk,  kemudian merevisi produk berdasarkan penilaian dan saran dari ahli desain pembelajaran dan media dan ahli materi. Branch (2009) mengatakan bahwa ada 3 level evaluasi pada model ADDIE, yaitu: level 1 : Persepsi  ( Perception ),  level  2  :  Pengetahuan  ( Learning )  dan  level  3  Pelaksanaan  ( Performance ). Pada penelitian pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis discovery learning ini evaluasi dilakukan  hanya  sebatas  evaluasi  formatif  saja  tidak  sampai  pada  evaluasi  sumatif  dikarenakan keterbatasan  waktu,  biaya  dan  peneliti  itu  sendiri.  Maka  dari  itu  produk  pada  tahap  sebelumnya yaitu  implementasi  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis discovery  learning harus  dievaluasi.  Pada tahap  evaluasi  produk  dilakukan  revisi  akhir  sesuai  dengan  saran,  tanggapan  dam  komentar  dari siswa.
Instrumen pengumpulan  data  yang digunakan dalam  penelitian ini adalah  lembar validasi  ahli media,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi.  Dari  ahli  media  memberikan  penilaian  berdasarkan  ukuran LKPD,  desaian  sampul,  dan  desain  isi  LKPD.  Dari  aspek  penilaian  ahli  bahasa  memberikan penilaian berdasarkan lugas, komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, dan kesesuaian dengan kaidah bahasa. Dari aspek penilaian ahli materi memberikan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
penilaian  berdasarkan  kelengkapan  materi,  keakuratan  fakta  dan  data,  contoh  dan  kasus  dalam kehidupan sehari-hari, mendorong rasa ingin tahu siswa.
Instrument  untuk  mengetahui  hasil  keterampilan  proses  sains  dan  rasa  ingin  tahu  yaitu menggunakan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah melakukan  konversi  skala  lima  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  terhadap  LKPD  berbasis discovery learning kemudian dilakukan perhitungan data dengan menggunakan rumus dibawah ini:
∑
Dimana = skor rata-rata, ∑ = jumlah skor masing-masing penilai untuk komponen tertentu, n  =  jumlah  penilain.  Hasil  perhitungan  nilai  kelayakan  yang  berupa  skor  kuantitatif  dikonversi menjadi data kualitatif (interval) dengan skala lima. Adapun kategori konversi data ini disesuaikan dengan tingkat kecenderungan yang dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5 No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1. X > ̅ + 1,80 Sb i A Sangat Baik 2. ̅ + 0,60 SB i < X ≤ ̅ + 1,80 Sb i B Baik 3. ̅ – 0,60 SB i <  X ≤ ̅ + 0,60 Sb i C Cukup 4. ̅ – 1,80 SB i <  X ≤ ̅ – 0,60 Sb i D Kurang 5. X ≤ ̅ – 1,80 Sb i E Sangat Kurang
(Widoyoko, 2013)
Keterangan :
X    = skor aktual (skor yang dicapai)
̅ = rerata skor ideal
= (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SB i = simpangan baku skor ideal
= (1/2) (1/3)  (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)
Skor tertinggi ideal  =  Σ butir kriteria × skor tertinggi Skor terendah ideal  =  Σ butir kriteria × skor terendah
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  IT  Al-Furqon  pada  tanggal  tanggal  8  November  2023 sampai  16  November  2023,  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Al-Furqon.  Untuk mengetahui  hasil  keterampilan  proses  sains  dan  rasa  ingin  tahu  sebelum  dan  sesudah  belajar menggunakan  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti,  keterampilan  proses  sains  dan  rasa  ingin tahu siswa dianalisis melalui nilai Standard N-Gain (Sundayana, 2020).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
̅ ̅ ̅ ̅    ̅
Keterangan:
̅ sesudah = skor penilaian sesudah pembelajaran
̅ sebelum = skor penilaian sebelum pembelajaran
̅ = skor maksimal
Nilai Standard  Gain yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  kemudian  diinterpretasikan  sesuai dengan Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Standard Gain Nilai <g> Klasifikasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang 0,3 > g Rendah
(Sundayana, 2020)

## RESULTS ANDDISCUSSION
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  LKPD  berbasis discovery  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas VII  SMP  IT  Al-Furqon.  Prosedur  pengembangan  dimulai  dengan  Tahap  awal  dari  penelitian  ini adalah tahap analisis merupakan tahap awal yang dilakukan peneliti untuk mengembangkan produk yang akan dikembangkan, pada tahap ini peneliti melakukan observasi awal yang dilakukan di SMP IT  Al  –  Furqon,  dalam  tahapan  ini  ditemukan  permasalahan  yaitu  pelajaran  IPA  membosankan hanya  membahas  secara  teori  dan  lebih  sedikit  pratikum.  Tahap  perancangan (design) terdiri penyusunan instrumen, pemilihan media, pemilihan format dan rancangan awal produk. Pada tahap pengembangan  ( development )  yaitu  desain  yang  sudah  disusun  dikembangkan  menjadi  sebuah produk  berupa  LKPD  berbasis discovery  learning. Setelah  produk  dikembangkan  maka  peneliti melakukan  validasi  kepada  tiga  para  ahli  yaitu  ahli  media,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi.  Tahap selanjutnya  yaitu  Implementasi  ( Implementation )  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  yang telah  dikembangkan.  Tahapan  yang  terakhir  yaitu  evaluasi  ( evaluation )  tahap  evaluasi  merupakan bagian  terakhir  pada  penelitian,  evaluasi  dilakukan  hanya  sebatas  evaluasi  formatif  saja  tidak sampai pada evaluasi sumatif dikarenakan keterbatasan waktu, biaya dan peneliti itu sendiri.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Validasi  LKPD  berbasis discovery  learning bertujuan  untuk  menyempurnakan  LKPD  yang dikembangkan oleh peneliti yang dilihat dari segi media, bahasa dan materi. Validasi ini para ahli menggunakan  lembar  validasi  untuk  memberikan  penilaian  dan  saran  serta  masukkan  terhadap LKPD yang dikembangkan oleh peneliti. Berikut merupakan hasil penilaian ahli media, ahli bahasa dan ahli materi yaitu dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Ahli Materi Rentang Skor (i) Nilai Kategori X > 34 A Sangat Baik 28 < X ≤ 34 B Baik 22 < X ≤ 28 C Cukup 16 < X ≤ 22 D Kurang ≤ 16 E Sangat Kurang
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  diperoleh  data  validasi  media  sebesar  40.  Nilai  tersebut  dapat dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada  rentang  X 34.  Hal  ini  berarti  hasil  validasi  materi mendapatkan kategori Sangat Baik. Sehingga lembar kerja peserta didik berbasis discovery learning valid  dan  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran  sehingga  dapat  diuji  cobakan  kepada siswa.
Tabel 4. Hasil Analisis Ahli Media Rentang Skor (i) Nilai Kategori X > 40,8 A Sangat Baik 33,6 < X ≤ 40,8 B Baik 26,4 < X ≤ 33,6 C Cukup 19,2 < X ≤ 26,4 D Kurang ≤ 19,2 E Sangat Kurang
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  diperoleh  data  validasi  media  sebesar  41.  Nilai  tersebut  dapat dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada  rentang  X 40,  8.  Hal  ini  berarti  hasil  validasi  media mendapatkan kategori Sangat Baik. Sehingga lembar kerja peserta didik berbasis discovery learning valid  dan  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran  sehingga  dapat  diuji  cobakan  kepada siswa.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 5. Hasil Analisis Ahli Bahasa Rentang Skor (i) Nilai Kategori X > 54,4 A Sangat Baik 44,8 < X ≤ 54,4 B Baik 35,2 < X ≤ 44,8 C Cukup 25,6 < X ≤ 35,2 D Kurang ≤ 25,6 E Sangat Kurang
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  diperoleh  data  validasi  media  sebesar  55.  Nilai  tersebut  dapat dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada  rentang  X 54,4.  Hal  ini  berarti  hasil  validasi  bahasa mendapatkan kategori Sangat Baik. Sehingga lembar kerja peserta didik berbasis discovery learning valid  dan  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran  sehingga  dapat  diuji  cobakan  kepada siswa.
Selama  siswa  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  hasil  pengembangan, observer melakukan pengamatan pada keterampilan proses sains tiap siswa. Dari aspek mengamati, mengelompokkan,  memprediksi,  mengukur,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan  berdasarkan hasil  observasi  tersebut  berikut  ini  adalah  hasil  analisis  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  uji coba kelompok besar.
Tabel 6. Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains
Indikator Sebelum (Si) Sesudah (Sf) (Sf - Si) Skor ideal (Si) (g)  Interpretasi Mengamati 96 210 114 132 0,86 Tinggi Mengelompokkan 117 266 149 187 0,79 Tinggi Memprediksi 75 187 112 153 0,73 Sedang Mengukur 100 213 113 128 0,88 Tinggi Menyimpulkan 61 137 76 91 0,83 Tinggi Mengkomunikasikan 90 203 113 138 0,81 Tinggi
Berdasarkan data hasil observasi terhadap keterampilan proses sains siswa yang diperoleh dari hasil  uji  coba  kelompok  besar  nilai  rata-rata  N-Gain  terhadap  indikator  keterampilan  proses  sains termasuk dalam kategori Tinggi dengan nilai sebesar 0,81. Siswa sangat senang mengikuti kegiatan pembelajaran fisika dengan menggunakan LKPD berbasis discovery learning . Jika dilihat dari hasil analisis  uji  Gain  indikator  mengukur  merupakan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  oleh  siswa  karena dalam indikator tersebut siswa menggunakan alat ukur yang tepat, membandingkan hasil yang telah
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
diukur,  mencatat  secara  detail  hasil  pengukuran  dan  membaca  hasil  pengukuran.  Dari  indikator tersebut  dapat  dilihat  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  sangat  tinggi  sehingga  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan  LKPD  fisika  berbasis discovery  learning hasil  pengembangan  dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Pengukuran  rasa  ingin  tahu  dilakukan  melalui  observasi  pada  uji  coba  kelompok  besar. Observasi  terhadap  rasa  ingin  tahu  dilakukan  untuk  mengukur  empat  indikator  yaitu  mencari informasi  dari  berbagai  sumber;  tertarik  dalam  pembelajaran  IPA,  menanyakan  kegiatan pembelajaran  dan  aktif  dalam  berdiskusi.  Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  rasa  ingin  tahu  siswa berdasarkan hasil uji coba kelompok besar.
Tabel 7. Hasil Analisis Rasa Ingin Tahu
Indikator Sebelum (Si) Sesudah (Sf) (Sf - Si) Skor ideal (Si) (g)  Interpretasi Mencari informasi dari berbagai sumber 90 206 116 138 0,84 Tinggi Tertarik dalam pembelajaran IPA 82 194 112 146 0,76 Tinggi Menanyakan kegiatan pembelajaran 51 126 75 101 0,74 Tinggi Aktif dalam berdiskusi 92 203 111 136 0,81 Tinggi
Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  uji coba  kelompok  besar  nilai  rata-rata  N-Gain  terhadap  indikator  rasa  ingin  tahu  termasuk  dalam kategori Tinggi dengan nilai sebesar 0,79. Indikator dengan peningkatan paling tinggi yaitu mencari informasi dari berbagai sumber, hal ini menunjukkan bahwa siswa merasa senang ketika mengikuti kegiatan  pembelajaran  fisika  dengan  melakukan  kegiatan  eksperimen,  karena  dengan  kegiatan eksperimen siswa di arahkan untuk mencari jawaban dari berbagai sumber yang ada sehingga bisa menjawab pertanyaan yang ada dalam LKPD.
Serangkaian kegiatan penelitian dan pengembangan produk berupa LKPD Berbasis Discovery Learning yang  telah  diuraikan  di  atas  menunjukkan  bahwa  LKPD  tersebut  mampu  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  rasa  ingin  tahu  siswa.    Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siswanti  (2019)  pembelajaran  yang  tepat  dilakukan  untuk  mata
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pelajaran  IPA  adalah  dengan  belajar  dengan  pengalaman  secara  langsung  ( learning  by  doing ), pembelajaran  secara  langsung  ini  diharapkan  siswa  dapat  memperkuat  daya  ingat siswa bersangkutan  dengan  pemahamannya  terhadap  pelajaran,  model discovery  learning memberikan pengalaman  langsung  yang  memegang  peranan  penting  sebagai  pendorong  lajunya  perkembangan kognitif  anak.  Hal  tersebut  menguatkan  bahwa  belajar  fisika  akan  lebih  mudah  dipelajari  dengan pembelajaran secara langsung dan memberikan contoh dalam kehidupan sehari-hari siswa terutama untuk menambah pengalaman dan menguatkan daya ingat siswa. Belajar dengan pengalaman secara langsung  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat  materi  pembelajaran.  Selain itu, melalui pengalaman yang diperoleh akan memberikan gambaran konkret pada siswa mengenai materi  pembelajaran  fisika.  Siswa  diharapkan  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam mengasah potensi yang dimilikinya.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  diperoleh  selama  penelitian,maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  (1).  Kelayakan  LKPD  berbasis discovery  learning berdasarkan  hasil validasi  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli  pada  aspek  materi  diperoleh  skor  40  termasuk  dalam kategori sangat baik, kemudian pada aspek media diperoleh skor 41 termasuk dalam kategori sangat baik  dan  dari  aspek  bahasa  diperoleh  skor  55  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan hasil  validasi  ahli  materi,  media  dan  bahasa  LKPD    berbasis discovery  learning termasuk  dalam kategori  baik  sehingga  layak  untuk  kegiatan  pembelajaran  dikelas.  (2).  LKPD  berbasis discovery learning dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa, hal ini ditunjukkan dengan  nilai  standard  N-Gain  sebesar  0,81  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  (3).  LKPD  berbasis discovery learning dapat digunakan untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa, hal ini ditunjukkan dengan nilai standard N-Gain sebesar 0,76 termasuk dalam kategori tinggi.

## REFERENCES
Algiranto, A., Nikat, R. F., & Sulistiyono, S. Analysis of Students' Science Process Skills Assisted with  Digital  Worksheets  on  Temperature  and  Heat  Materials. Jurnal  Geliga  Sains:  Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (1), 37-43.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2897
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Arini,  W.,  &  Sulistiyono,  S.  (2023).  Analisis  Kebutuhan  LKPD  Fisika  Berbasis  POE  (Predict, Observe, Explain) Di SMP Sabilillah Kabupaten Musi Rawas. Jurnal Perspektif Pendidikan , 17 (1), 129-139.
Branch, Robert. (2009). Instructional Design The ADDIE Approach. USA: Springer.
Novebrini,  S., et  all .  (2021).  Penggunaan  LKPD  Berbasis  Model Discovery  Learning Berbantuan Simulasi  PhET  untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas VIII SMPN 14 Padang. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika (JPPF), 7(2), 179-188 .
Novitasari,  A., et  all .  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi  Fotosintesis  Kelas  XII  IPA  di  SMA Yadika Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 8 (1), 91-104 .
Nuriyah, et  all (2019).  Pentingnya  Model Contextual  Teaaching  And  Learning Terhadap  Sikap Ilmiah Pada Pembelajaran IPA. Prossiding Seminar Nasional Pendidikan, 1 (1) .
Putrayasa,  I.  ,  et  all.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  learning dan  minat  belajar terhadap hasil belajar Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1) .
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar . Indeks Permata Pri Media.
Siswanti, R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA di SD. Indonesian Journal of Education an Learning. 2(2).
Slameto. (2016). Belajar Dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi . Rineka Cipta.
Sundayana. (2020). Statistika Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Trianto.  (2018). Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya  dalam KTSP . Bumi Aksara.
Triyanti, M., & Sulistiyono, S. (2023). Pengembangan Modul IPA Berbasis Project Based Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan Pengetahuan Faktual  dan Konseptual Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Perspektif Pendidikan , 17 (2), 270-280.
Widoyoko E. P. (2020). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.