p-ISSN : 2460-3562 / e-ISSN : 2620-8989

## Analisis Gap Pada Metode Pembelajaran Berbasis Elektronik Terstruktur dan Tidak Terstruktur Untuk Mengetahui Tingkat
Keberhasilan Penyampaian Materi Kuliah Kepada Mahasiswa
Mauladi a1 , Rizqa Raaiqa Bintana a2 , Benedika Ferdian Hutabarat a3
a Program Studi Sistem Informasi, Universitas Jambi Jl. Raya Jambi-Muara Bulian KM. 15 Mendalo Indah, Muaro Jambi, Jambi
1 mauladi@unja.ac.id
2 rizqa.raaiqa.bintana@unja.ac.id
3 benedika@unja.ac.id

## Abstrak
Perkembangan Teknologi  Informasi  telah mendorong kemajuan  di  berbagai bidang. Dalam bidang pendidikan, contohnya  penggunaan e-learning  yang  merupakan  hasil  integrasi  teknologi  dan  pendidikan  yang  muncul sebagai  media  untuk  pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  internet.  Kebutuhan e-learning  yang  tak terbantahkan  dalam  pendidikan  menyebabkan  pertumbuhan  yang  besar  dalam  hal  jumlah  materi e-learning yang  di- share  dan  sistem  e-learning  yang  menawarkan  berbagai  jenis  layanan.  Ada  2  tipe  e-learning,  yaitu unstructured e-learning dan structured e-learning. Masing-masing tipe tersebut dibedakan menjadi dua bentuk berdasarkan faktor-faktor evaluasi kesuksesan suatu e-learning. Pesatnya penggunaan e-learning sebagai media pembelajaran,  membuat  kualitas  sistem e-learning  menjadi  perhatian  besar  untuk  memaksimalkan  efektivitas sistem e-learning. Evaluasi kualitas sistem e-learning menjadi sangat penting dilakukan untuk memastikan dan mengetahui tingkat keberhasilan penyampaian materi melalui e-learning kepada para peserta didik, penggunaan e-learning yang efektif, dan dampak positif e-learning untuk peserta didik. Dua metode pembelajaran berbasis e- learning yang dilakukan, yaitu structured learning dengan user interface baik dan unstructured learning dengan user  interface  baik.  Evaluasi  dilakukan  terhadap  penyajian  mata  kuliah  dengan  dua  metode  pembelajaran berdasarkan  hasil tes pemahaman  materi.  Hal  ini  dilakukan untuk melihat  bagaimana pemahaman  mahasiswa terhadap materi  mata kuliah yang dibedakan  atas  dua kategori  penyajian. Serta melakukan  evaluasi  kegunaan ( usability)  produk LMS  UNJA.  Diperoleh  nilai rata-rata  test  akhir 78,15  untuk metode  structured  learning  dan 69,19  untuk  metode unstructured  learning.  Hasil  evaluasi  usability  produk  LMS  UNJA,  menyatakan  secara keseluruhan, produk LMS UNJA secara usability sudah dapat diterima atau sudah layak, sesuai dengan rata-rata nilai usability produk yang diperoleh yaitu, 73,46.
Kata kunci: e-learning, evaluasi, kualitas, structured e-learning, unstructured e-learning

## Gap Analysis on Structured and Unstructured Electronic Learning Methods to Determine the Success Rate of Delivering Course Material to Students

## Abstract
The development of Information Technology has driven progress in various fields. In the field of education, for example, the use of e-learning is the result of the integration of technology and education which has emerged as a  medium  for  learning  using  internet  technology.  The  undeniable  need  for  e-learning  in  education  has  led  to great growth in the number of e-learning materials being shared and e-learning systems offering a wide variety of services. There are 2 types of e-learning, namely unstructured e-learning and structured e-learning. Each of these types is divided into two forms based on the success evaluation factors of e-learning. The rapid use of e- learning as a learning  medium has made the quality of the e-learning system a great  concern to maximize the effectiveness of the e-learning system. Evaluation of the quality of the e-learning system is very important to do to ensure and determine the success rate of delivery of material through e-learning to students, the effective use of  e-learning,  and  the  positive  impact  of  e-learning  for  students.  Two  e-learning-based  learning  methods  are used,  namely  structured  learning  with  a  good  user  interface  and  unstructured  learning  with  a  good  user interface.  Evaluation  is  carried  out  on  the  presentation  of  courses  with  two  learning  methods  based  on  the
results of the material understanding test. This is done to see how students understanding of the subject matter is divided into two categories of presentation. As well as evaluating the usability of LMS UNJA products. Obtained an  average  score  for  the  final  test  78.15  for  the  structured  learning  method  and  69.19  for  the  unstructured learning method. The results of the usability evaluation of LMS UNJA products stated that overall, the usability LMS  products  were  acceptable  or  feasible,  following  by  the  average  usability  value  of  the  products  obtained, namely, 73.46.
Keywords: e-learning, evaluation, quality, structured e-learning, unstructured e-learning

## I. P ENDAHULUAN
Perkembangan  Teknologi  Informasi  telah  mendorong kemajuan  di  berbagai  bidang  seperti  keuangan,  bisnis, kesehatan,  dan  pendidikan.  Dalam  bidang  pendidikan, hingga saat  ini berkembang pesat, contohnya penggunaan e-learning  yang  merupakan  hasil  integrasi  teknologi  dan pendidikan yang muncul sebagai media untuk pembelajaran yang menggunakan teknologi internet. Sejak tahun 1960-an, e-learning telah terlibat dalam berbagai hal dalam  bisnis,  pendidikan,  bidang  pelatihan,  dan  militer. Dalam  bidang  pendidikan,  e-learning  mengacu  pada penggunaan  perangkat  lunak  dan  pembelajaran  online, sedangkan  dalam  bisnis,  militer  dan  pelatihan,  e-learning mengacu hanya pada seputar praktik/latihan yang  bersifat online [1][2][3].
Pembelajaran  yang  dahulu  hanya  bisa  dilakukan dengan  cara  konvensional  (tatap  muka),  sekarang  sudah dapat dilakukan dengan bantuan media lain, salah satunya dengan  cara  teknologi  pemrograman  yang  diaplikasikan ke  dalam  e-learning.  E-learning  adalah  sebuah  proses pembelajaran yang berbasis elektronik dengan media yang digunakan  adalah  internet,  jaringan  komputer  maupun komputer  standalone  [4].  Contoh  penerapan  e-learning dalam  instansi  pendidikan  dapat  dilihat  melalui  berbagai universitas  yang  menyediakan  fasilitas  e-learning,  juga beberapa  pendidikan  non-formal.  Fasilitas  e-learning memungkinkan  terjadinya  pembelajaran  jarak  jauh  atau lebih tepatnya sistem e-course (kuliah jarak jauh). Dengan e-learning,  pembelajaran  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan di  mana  saja,  serta  menjangkau  wilayah  geografis  yang lebih  luas.  Seseorang  yang  tidak  dapat  mengikuti pendidikan konvensional atau pendidikan resmi, tetap bisa belajar  dan  memperoleh  materi  melalui  e-learning  [5]. Peserta  e-learning  dapat  secara  fleksibel  mengelola kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  waktu  dan  aktivitas lain sehari-hari.
Kebutuhan  e-learning  yang  tak  terbantahkan  dalam pendidikan  menyebabkan  pertumbuhan  yang  besar  dalam hal  jumlah  materi  e-learning  yang  di-share  dan  sistem  e- learning  yang  menawarkan  berbagai  jenis  layanan  [6][5]. E-learning  sudah  menjadi  arus  utama  di  bidang pendidikan  dan  telah  diadopsi  secara  besar-besaran  di pendidikan  yang  lebih  tinggi  atau  universitas.  Lembaga pendidikan  tinggi  telah  mengadopsi  LMS  (Learning Management System) untuk mendukung layanan pendidikan.
Ada  2  tipe  e-learning,  yaitu  unstructured  e- learning dan structured e-learning. Unstructured e-learning  artinya  cara  belajar  yang  tidak terstruktur/tidak berjenjang, tidak termanajemen secara  sistem,  tidak  ada  evaluasi  pembelajaran melalui sistem, tetapi proses learning
(pembelajaran)  terjadi.  Contoh  unstructured  e- learning,  yaitu  udemy.com,  ruangguru.com, youtube.com, lynda.com, dan google.com. Sedangkan structured  e-learning ,  konten e-learning dikelola secara sistem sehingga cara belajar  menjadi terstruktur,  melibatkan  manajemen  pembelajaran, ada  kontrol  untuk  kehadiran,  partisipasi,  hak  dan wewenang  peserta,  pembelajaran  terikat  dengan waktu,  dan  adanya  evaluasi  pembelajaran.  Contoh structured  e-learning ,  yaitu  coursera.org,  edx.org, dan  campus  MOOC  ( Massive  Open  Online Courses ).
Pesatnya  penggunaan e-learning sebagai  media pembelajaran  yang  tak  terbatas  ruang  dan  waktu  di saat  ini,  membuat  kualitas  sistem e-learning pada perguruan  tinggi  atau  universitas  menjadi  perhatian besar  bagi  para  peneliti  dan  peneliti  telah  berusaha mengidentifikasi faktor-faktor kesuksesan e-learning untuk  memaksimalkan  efektivitas  sistem e-learning . Evaluasi  kualitas  sistem  e-learning  menjadi  sangat penting dilakukan untuk memastikan dan mengetahui tingkat keberhasilan penyampaian materi melalui e- learning kepada para peserta didik, penggunaan e-learning yang  efektif,  dan  dampak positif e-learning untuk  peserta  didik.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Al-Fraihat  et  al.  (2020 ) melakukan evaluasi kualitas sistem e-learning untuk dengan  beberapa  penilaian  dasar,  yaitu  UI  ( user interface ),  penyajian  konten, speed (kecepatan internet), log (record aktivitas pengguna e-learning), dan  ketersediaan  konten  video  dalam  materi pembelajaran  [6][7].  Dari  hasil  evaluasi  tersebut diketahui  terdapat  gap  pada  masing-masing  bentuk e-learning ( structured dan unstructured ).  Pada penelitian yang dilakukan kali ini adalah mengetahui hasil penilaian pre-test dan post-test mahasiswa yang mengambil  dua  mata  kuliah  berbeda  dengan  dua bentuk  pembelajaran  yang  berbeda  pada learning management  system (LMS)  dan  mengevaluasi  LMS tersebut.
1.1. E-Learning E-learning bisa dinyatakan dengan istilah lain seperti kursus/pembelajaran  online,  pembelajaran  berbasis  web, pelatihan  berbasis  web,  objek  pembelajaran  atau pembelajaran  jarak  jauh.  Semua  bentuk e-learning , apakah  itu  sebagai  aplikasi,  program,  objek,  situs  web, maupun  lainnya,  pada  akhirnya  memberikan  kesempatan belajar  bagi  individu  [4].  Kata  kunci  dari e-learning adalah  penggunaan  teknologi  untuk  tujuan  pembelajaran, pengetahuan,  dan  pengembangan  keterampilan.  Aspek-
aspek penting dari konsep e-learning seperti didistribusikan  (ilmu  dan  pengetahuan),  fleksibel,  kapan saja dan interaktivitas [8][3].
E-learning telah  berkembang  pesat  dengan  berbagai teknologi dan perangkat untuk mengakses sumber belajar, seperti  laptop,  komputer,  smartphone,  dan  tablet. Teknologi  telah  sangat  mempengaruhi  pendidikan, pembelajaran,  dan  metode  pengajaran.  Secara  tradisional, aksesibilitas  ke  materi  pembelajaran  telah  terbatas  pada beberapa  individu.  Kolaborasi  dan  komunikasi  juga terbatas pada siswa di kelas yang sama. Saat ini, sejumlah besar  sumber  daya  pembelajaran  dalam  berbagai  format (misalkan,  teks,  gambar,  audio,  dan  video)  tersedia melalui  internet  yang  mendorong  pembelajaran  mandiri dan  melampaui  batas-batas  geografis  [9][7]. E-learning sebagai  sistem  informasi  yang  dapat  mengintegrasikan berbagai bahan ajar (melalui audio, video, dan media teks) yang  disampaikan  melalui e-mail ,  sesi  obrolan  langsung, diskusi  online,  forum,  kuis,  dan  tugas.  Peneliti  lain menggunakan  konsep e-  learning untuk  merujuk  pada intervensi teknologi dalam proses pembelajaran [6].
Instruktur  bertanggung  jawab  atas  motivasi  dan otonomi peserta didik, memastikan keberhasilan penyampaian  materi  ke  peserta  didik.  Desainer  sistem e- learning bersama dengan stakeholder lainnya bertanggung jawab  atas  interaktivitas  dalam  pembelajaran  melalui mediasi  teknologi  untuk  keberhasilan  e-learning  [10]. Kustomisasi materi pembelajaran, desain materi pembelajaran  yang  tepat,  teknologi  dan  interoperabilitas desain  dan  desain  antarmuka  yang  akurat  dipahami sebagai  tanggung  jawab  utama  para  desainer  sistem e- learning . Ketersediaan teknologi yang diperbarui (teknologi handal), desain materi pembelajaran yang tepat dan kepemimpinan yang menghargai pembelajaran digital adalah  faktor  utama  keberhasilan  untuk  menyampaikan pembelajaran  pada  platform  digital  dengan  kemudahan penggunaan  dan  otonomi  untuk  pelajar  di  era  saat  ini. Oleh  karena  itu,  jelas  bahwa  kolaborasi  para  pemangku kepentingan dalam suatu organisasi adalah kunci untuk e- learning yang efektif [11].
Pada e-learning terdapat  dua  jenis  pembelajaran, structured (terstruktur) dan unstructured (tak terstruktur). Untuk  metode  pembelajaran  terstruktur,  diterapkan skenario  dalam  penyajian  konten  mata  kuliah  sehingga tercapai pembelajaran yang termanajemen secara terstruktur. Bentuk skenario yang diterapkan dalam proses pembelajaran terstruktur menyesuaikan dengan kebutuhan pengajar.  Sedangkan  untuk  metode  pembelajaran  tidak terstruktur,  tidak  diterapkan  skenario  dalam  penyajian konten  mata  kuliah  seperti  yang  dilakukan  dalam pembelajaran terstruktur, sehingga peserta bisa mengakses materi secara acak dan tidak terurut.

## 1.2. Learning Management System
Learning Management System merupakan sebuah platform e-learning ,  yang  menyediakan  konten pembelajaran dan sumber informasi antara siswa dan guru, mahasiswa dan dosen, maupun instruktur (tutor) dan  peserta  didik.  LMS  memainkan  peran  sentral dalam  skenario e-learning berbasis  web  yang  dapat
diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja.  LMS menghubungkan  isi  pembelajaran  dan  peserta  didik bersama-sama  dalam  cara  yang  standar  [12].  LMS mengelola  pengguna,  materi  pembelajaran  (dalam bentuk  objek  dalam Content  Management  System ) dan  kegiatan  pembelajaran.  LMS  mengatur  dan mengelola perkembangan kegiatan pembelajaran dan melacak  kinerja  kegiatan  pembelajaran.  LMS  juga mengatur  dan  mengelola  tugas-tugas  administrasi. LMS  adalah  sistem  perangkat  lunak  yang  dirancang untuk  memfasilitasi  tugas-tugas  administrasi  serta partisipasi  siswa/peserta  didik  dalam  materi e- learning [13].

## 1.3. System Usability Scale
SUS adalah salah satu metode evaluasi yang digunakan dalam rangka untuk  melihat usabilitas dari sebuah produk perangkat  lunak  (contoh:  aplikasi, website ).  SUS  juga dapat  digunakan  untuk  melihat  tingkat  penerimaan seseorang terhadap teknologi pembelajaran [14][15].

## II. M ETODOLOGI

## 2.1. Waktu dan Tempat
Penelitian  dilaksanakan  di  Fakultas  Sains  dan Teknologi  Universitas  Jambi  yang  beralamatkan  di  Jl. Raya  Jambi,  Ma.  Bulian  KM.  15  Mendalo  Indah,  Jambi. Waktu penelitian yaitu bulan Juli-November 2020.

## 2.2. Rancangan Penelitian
Peserta  atau  objek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Program  Studi  Sistem  Informasi  Fakultas  Sains  dan Teknologi  Universitas  Jambi  angkatan  2020  sebanyak  35 orang  dimana  partisipan  dalam  penelitian  ini   belum pernah mengikuti mata kuliah yang  diujikan sebelumnya. Mata kuliah yang dipilih dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu  mata  kuliah  Pemrograman  WEB  Dasar  untuk metode Structured  learning (tanpa  gap)  dan  Basis  Data untuk  metode Unstructured  Learning (tanpa  gap).  Mata kuliah  yan  telah  dipilih  akan  diberikan  secara  daring kedalam LMS-UNJA untuk dilihat efektifitas penggunaan e-learning tersebut serta membandingkan  capaian pengetahuan mahasiswa dengan dua metode pembelajaran secara  elektronik Structured  learning (tanpa  gap)  dan
Unstructured
Learning (tanpa gap). Evaluasi pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  nilai pre- test dan post-test yang  diberikan  pada  partisipan untuk menganalisis capaian pembelajaran mata kuliah yang telah ditentukan.
Dalam  uji  coba  penelitian,  dibuat  dua  buah  kelas, dimana masing-masing kelas diberikan materi pembelajaran  mulai  dari  topik  1  hingga  topik  5  (5  kali pertemuan). Dua mata kuliah tersebut  adalah mata kuliah Pemrograman  Web  Dasar  dan  Basis  Data  I.  Metode structured  learning  dengan  UI  baik  diterapkan  ke  dalam kelas  Pemrograman  Web  Dasar  sesuai  skenario  yang dibuat  oleh  peneliti.  Sedangkan  metode  unstructured learning  dengan  UI  baik  diterapkan  ke  dalam  kelas  Basis Data I.

## 2.3. Analisa Data
Efektivitas  penggunaan  E-learning  terhadap  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  pengujian SUS  ( System  Usability  Scale ).  Sedangkan  evaluasi  hasil pembelajaran  dari  masing-masing  metode  dilakukan dengan  membandingkan  nilai pre-test dan post-test dari masing-masing  kelompok  dan  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif  dan  data  disajikan  dalam  bentuk  tabulasi  dan grafik.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Dua  metode  pembelajaran  berbasis  e-learning  yang dilakukan,  yaitu structured  learning dengan  UI  baik  dan unstructured  learning dengan  UI  baik.  Pemilihan  sampel penelitian,  yaitu  melibatkan  mahasiswa  Program  Studi Sistem Informasi FST UNJA Angkatan 2019 dan 2020.
Structured  learning atau  pembelajaran  terstruktur, artinya  konten  pembelajaran  (dalam  penyajiannya) dimanajemen  secara  terstruktur  sehingga  cara  belajar menjadi terstruktur, melibatkan manajemen pembelajaran, ada  kontrol  untuk  kehadiran,  partisipasi,  hak  dan wewenang  peserta  didik  (mahasiswa),  pembelajaran terikat  dengan  waktu,  adanya  evaluasi  pembelajaran,  dan kontrol kualitas. Unstructured learning atau pembelajaran tidak terstruktur, artinya cara belajar yang tidak terstruktur /  tidak  berjenjang,  tidak  termanajemen  secara  terstruktur, tidak  ada  evaluasi  pembelajaran,  tetapi  proses learning (pembelajaran)  terjadi,  peserta  didik  bisa  mengakses materi  secara  acak  menyesuaikan  dengan  kebutuhannya, tidak harus diakses secara terurut.

## A. Scenario Penyajian Konten Pembelajaran
Berikut  adalah  skenario  yang  penulis  terapkan  dalam metode structured  learning dengan  UI  baik  dan  bentuk kegiatan unstructured learning dengan UI baik.
TABEL I

## SKENARIO PENYAJIAN KONTEN MATA KULIAH DALAM METODE STRUCTURED LEARNING DENGAN UI BAIK
No Skenario 1 Pengajar memberikan deskripsi mata kuliah dan topik-topik pembahasannya di halaman pembuka kelas e-learning.
2 Pengajar menyediakan menu Pilih Kelas di kelas e-learning agar mahasiswa memilih kelas mereka masing-masing di pertemuan pertama perkuliahan.
3 Pengajar menyediakan menu Presensi Kelas untuk masing- masing kelas sehingga mahasiswa harus melakukan presensi setiap kali jadwal perkuliahan. Hal ini berfungsi sebagai kontrol kehadiran.
4 Pengajar menyiapkan materi ajar yang akan disajikan dalam kelas e-learning, baik berupa video maupun bentuk lainnya.
5 Pengajar menyajikan materi yang telah disiapkan ke dalam kelas e-learning . 6 • Untuk topik 1, Pendahuluan, pengajar menyajikan materi dalam bentuk video.
• Dipilih penyajian materi dalam bentuk video agar penjelasan lebih leluasa disampaikan melalui audio dan gambar. Materi bisa dalam bentuk apapun.
• Untuk topik 2 - 5, pengajar menyajikan materi juga masih dalam bentuk video.
7 Setelah materi di- upload ke dalam sistem e-learning , pengajar mengatur restrict access untuk setiap materi dan sub bagian materi (topik dan sub bagian topik). Maksudnya adalah, pengajar men- setting terkait batasan akses untuk setiap materi dan sub bagiannya. Dalam kegiatan ini, materi 1
hanya dapat diakses jika mahasiswa telah membuka halaman mengenai deskripsi mata kuliah. Dan setiap sub bagian materi akan di- setting seperti demikian. Sub bagian materi hanya dapat dibuka jika mahasiswa telah menyelesaikan sub bagian sebelum-sebelumnya. Sehingga pengaksesan materi-materi ajar yang telah di- upload ke dalam sistem e-learning tidak dapat dilakukan dengan melompat-lompatkan materi oleh mahasiswa. Pengaksesan masing-masing materi hanya dapat dilakukan terurut sesuai dengan urutan materi / topiknya sebagaimana yang telah di- setting .
1 materi hanya diizinkan diakses pada hari pertemuan yang sudah terjadwal.
8 Setiap materi di- setting terkait penyelesaian aktivitas yang dilakukan ( activity completion ). Maksudnya, penyelesaian aktivitas mahasiswa dalam melihat materi ajar akan tercentang secara otomatis jika mahasiswa telah membuka video atau materi pembelajaran. Jadi mahasiswa tidak bisa mencetang penyelesaian aktivitasnya sendiri. Hal ini juga terkait dengan daftar hadir mahasiswa di dalam kelas e- learning .
9 Untuk mengetahui kualitas pemahaman mahasiswa terhadap materi yang disajikan melalui pembelajaran di kelas e- learning , setiap awal materi diberikan kuis (pre-test) singkat yang harus dikerjakan mahasiswa. Pre-test juga di- setting untuk restrict access -nya, sehingga pre-test hanya bisa diakses jika materi di pertemuan sebelumnya telah selesai diakses. Materi per hari ini hanya bisa diakses jika mahasiswa telah selesai mengerjakan pre-test.
10 Di setiap akhir materi, diberikan satu wadah diskusi chat room ataupun forum diskusi untuk tempat bertanya dan berdiskusi antara mahasiswa dengan dosen maupun mahasiswa dengan mahasiswa.
11 Ada satu fitur BigBlueButtonBN dalam sistem e-learning yang memungkinkan seluruh peserta kelas, baik dosen ataupun mahasiswa berkomunikasi dan melakukan pembelajaran jarak jauh secara langsung dalam bentuk live conference . Di dalam aktivitas ini peserta dimungkinkan untuk mengirim pesan ke seluruh peserta ataupun ke salah satu peserta (CHAT), mengadakan pertemuan visual (WEBCAMS), berkomunikasi dengan kualitas suara yang baik (AUDIO), mengekspresikan diri (EMOJI), mengelompokan pengguna untuk kolaborasi tim (BREAKOUT ROOMS), melakukan polling pengguna kapan saja (POLLING), berbagi layer (SCREEN SHARING), menggambar bersama (MULTI-USER WHITEBOARD). Namun, fitur ini membutuhkan bandwidth yang besar dalam pemrosesannya.
12 Di akhir pembelajaran pada pertemuan ke-5, dilakukan post- test yang akan menguji kemampuan mahasiswa terkait pemahaman materi pembelajaran yang telah dipelajari mulai dari topik 1 hingga topik 5. Hasil post-test dibandingkan dengan hasil pre-test sehingga pengajar dapat mengevaluasi berapa persen tingkat pemahaman mahasiswa ketika sebelum dan setelah menerima materi.
Untuk  metode unstructured  learning ,  tidak  diterapkan skenario khusus dalam penyajian konten pembelajarannya.

## B. Karakteristik Sampel Uji Coba
Pemilihan  partisipan  yang  diikutsertakan  sebagai sampel  dalam  uji  coba  penelitian  diperoleh  melalui sebaran  kuesioner  di  google  form.  Kuesioner  berisikan beberapa  pertanyaan  terkait  kebutuhan  teknis  saat pelaksanaan  uji  coba,  seperti  kepemilikan  pc/laptop  oleh calon  partisipan,  ketersediaan  jaringan  internet,  platform yang  digunakan,  dan  kemampuan  partisipan  dalam mengoperasikan  suatu  sistem.  Diperoleh  34  partisipan yang  memenuhi  kriteria  kebutuhan  sampel  penelitian, dimana  partisipan  merupakan  mahasiswa  dari  Program Studi  Sistem  Informasi  FST  UNJA  Angkatan  2019 sejumlah 9 orang dan 2020 sejumlah 25 orang.

## C. Log Partisipan Dalam Aktivitas Pembelajaran
Peneliti  memanfaatkan  fitur  Log  yang  ada  di  menu LMS UNJA untuk memantau aktivitas pembelajaran kelas. Sehingga  peneliti  mengetahui  siapa  saja  dan  berapa jumlah  mahasiswa  yang  masuk  kelas  dan  mengakses materi per tiap hari-nya.

## TABEL III JUMLAH PARTISIPAN YANG MASUK KELAS DI TIAP
PERTEMUAN Pertemuan Ke- Jumlah Partisipan Masuk Kelas (orang) Structured Learning Unstructured Learning 1 34 12 2 34 9 3 34 12 4 34 12 5 34 29
Informasi di Tabel 2 diperoleh berdasarkan data histori Log  yang  diambil  peneliti  dari  LMS  UNJA.  Data  histori Log  tersebut,  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran. Pada  kelas structured  learning ,  mahasiswa  hanya  bisa mengakses  materi  sesuai  jadwal  pertemuan,  sehingga mahasiswa  harus  mengakses  materi  setiap  kali  jadwal pertemuan.  Sedangkan  pada  kelas unstructured  learning , mahasiswa diizinkan untuk mengakses dan menyelesaikan seluruh  materi  dalam  1  hari  sekaligus  atau  pun  tidak mengaksesnya  sama  sekali  dalam  satu  hari  atau  lebih, jadwal  akses  materi  bebas.  Pada  Tabel  2  terlihat  hampir seluruh  mahasiswa  masuk  ke  kelas  di  pertemuan  akhir, pertemuan ke-5.

## D. Evaluasi Hasil Uji Coba
Tahapan selanjutnya adalah melakukan evaluasi kepada mahasiswa atas penyajian mata kuliah dengan dua metode pembelajaran  berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  materi. Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  mata  kuliah  yang  dibedakan atas  dua  kategori  penyajian.  Serta  melakukan  evaluasi kegunaan ( usability ) produk LMS UNJA.

## 1)  Evaluasi Aktivitas Pembelajaran
Untuk  mengevaluasi  akhir  dari  aktivitas  pembelajaran, peneliti  melihat  grafik  nilai  post-test  akhir  dari  kedua kelas, seperti yang terlihat pada Gambar 1 dan 2. Tampak bahwa  Gambar 1  mempunyai  grafik  nilai yang lebih baik daripada  Gambar  2.  Ini  terbukti  dengan  rata-rata  nilai post-test  akhir  kelas structured  learning ,  yaitu  78,15. Sedangkan rata-rata nilai post-test akhir kelas unstructured learning , yaitu 69,19. Rendahnya nilai kelas unstructured  learning ,  disebabkan  partisipan  yang  tidak teratur  dalam  pengaksesan  materi.  Sebagian  besar partisipan mengakses materi di batas akhir waktu, dengan materi  yang  menumpuk.  Sehingga  pembelajaran  menjadi terburu-buru,  dan  ini  mengakibatkan  pemahaman  materi menjadi  berkurang  karena  kurang  fokus  akibat  batas waktu.  Berbeda  dengan  kelas structured  learning yang mengharuskan  partisipan  menyelesaikan  materi  di  hari yang  sudah  ditentukan,  satu  materi  per  satu  hari.  Dapat disimpulkan  secara  garis  besar  bahwa  pembelajaran dengan  metode structured  learning mampu  mengontrol
kelas  dengan  baik  sehingga  memberikan  hasil  akhir  yang baik terkait pemahaman materi pembelajaran.
Gambar  1.  Nilai  hasil  post-test  pada  kelas  Pemrograman  Web  Dasar ( structured learning )
Gambar  2.  Nilai  hasil  post-test  pada  kelas  Basis  Data  I  ( unstructured learning )

## 2)  Evaluasi Usability LMS UNJA
SUS  ( system  usability  scale )  merupakan  kuesioner untuk  mengukur  persepsi  kegunaan.  SUS  berisi  10 pertanyaan  dimana  partisipan  diberikan  pilihan  skala  1-5 untuk  dijawab berdasarkan pada seberapa banyak  mereka setuju  dengan  setiap  pernyataan tersebut  terhadap  produk atau fitur yang diuji, dalam hal ini yaitu LMS UNJA. Nilai 1  berarti  sangat  tidak  setuju  dan  5  berarti  sangat  setuju dengan pernyataan tersebut. Bentuk-bentuk dari pertanyaan  tersebut  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Tabel  3 berisi nilai respon partisipan terhadap 10 pertanyaan yang diajukan terkait kegunaan LMS UNJA, beserta SUS score yang  diperoleh  berdasarkan  10  pertanyaan  yang  diajukan tersebut. SUS score dihitung dengan aturan-aturan sebagai berikut:
a. Setiap  pertanyaan  bernomor  ganjil,  skor  setiap pertanyaan  yang  didapat  dari  skor  pengguna  akan dikurangi 1.
b. Setiap  pertanyaan  bernomor  genap,  skor  akhir didapat dari nilai 5 dikurangi skor pertanyaan yang didapat dari pengguna.
c. Skor  SUS  didapat  dari  hasil  penjumlahan  skor setiap pertanyaan yang kemudian dikali 2,5.
Selanjutnya,  menghitung  rata-rata  skor  SUS  dengan menjumlahkan  semua  skor  responden  dan  dibagi  dengan jumlah responden. Berikut rumus menghitung skor SUS:
(1)
Diperoleh  rata-rata  SUS  score  atas  kegunaan  produk LMS  UNJA  adalah  73,46.  Terlihat  jelas  dari  grafik
persentase  pada  gambar  3  bahwa  secara  keseluruhan, produk LMS  UNJA secara usability sudah dapat diterima atau sudah layak, sesuai dengan rata-rata SUS score yang diperoleh yaitu, 73,46.
TABEL III SUS SCORE Ke- Pertanyaan Ke- Total SUS
Score Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 1 5 4 2 5 3 3 3 3 3 3 45 2 4 3 5 2 4 3 4 2 4 2 72,5
3 4 3 3 2 4 2 4 3 5 2 70 4 5 2 2 4 5 1 4 2 4 2 72,5
5 4 1 5 2 5 1 5 1 5 1 95
6 3 2 4 3 3 3 4 2 3 2 62,5
7 4 2 4 2 4 2 5 1 4 2 80
8 4 2 4 3 4 2 4 1 4 2 75
9 5 3 5 3 4 2 4 2 4 2 75 0 5 3 4 3 4 3 5 2 4 2 72,5
1 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 55
2 4 1 5 1 4 2 5 1 5 1 92,5 3 3 3 4 3 4 2 2 2 3 3 57,5 4 5 2 5 2 5 2 5 2 5 2 87,5
5 5 2 5 2 5 2 5 2 5 2 87,5
6 4 1 5 3 4 2 5 2 4 1 82,5
7 4 2 5 1 5 1 5 1 5 2 92,5
8 2 1 4 1 2 3 4 2 5 1 72,5
9 3 2 4 1 4 3 4 1 3 1 75
0 4 2 4 1 4 5 2 1 4 1 70
1 4 2 5 1 4 2 5 2 4 2 82,5 2 3 3 3 1 2 4 3 3 4 1 57,5
3 4 2 4 2 4 2 4 2 4 3 72,5 4
3 2 4 1 4 2 5 1 5 1 85 5 4 3 4 2 4 2 3 2 4 2 70
6 3 1 3 4 2 2 2 2 3 4 50 7 5 2 5 3 5 2 5 2 5 3 82,5
8 4 2 4 3 4 3 4 2 4 2 70 9
4 2 3 2 4 2 4 5 4 2 65 0 4 2 3 2 4 2 3 2 4 3 67,5
1 5 3 5 1 4 2 5 2 5 3 82,5
2 5 2 5 4 5 2 4 1 5 4 77,5
3 4 3 4 3 4 2 4 1 5 3 72,5
4 4 1 5 4 4 2 4 2 4 4 70
Gambar 3. Sebaran dan persentase SUS score

## IV. K ESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan, bahwa  pembelajaran  dengan  metode structured  learning mampu  mengontrol  kelas  dengan  baik  sehingga memberikan  hasil  akhir  yang  baik  terkait  pemahaman materi  pembelajaran  dibandingkan  dengan  metode unstructured  learning .  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai rata-rata  post-test  akhir  78,15  untuk  metode structured learning dan 69,19 untuk metode unstructured learning . Secara  keseluruhan,  produk  LMS  UNJA  secara usability sudah  dapat  diterima  atau  sudah  layak,  sesuai dengan  rata-rata  nilai usability produk  yang  diperoleh yaitu, 73,46.
D AFTAR P USTAKA
[1] D.  Otto  and  S.  Becker,  “E-Learning  and  Sustainable Development,” 2018, p. 8.
[2] H.  M.  Selim,  “Critical  success  factors  for  e-learning acceptance:  Confirmatory  factor  models,” Comput.  Educ. ,
2007, doi: 10.1016/j.compedu.2005.09.004.
[3]
P.  Nicholson,  “A  History  of  E-Learning,”  in Computers  and Education , Dordrecht: Springer Netherlands, 2007, pp. 1–11.
[4] J.  L.  Moore,  C.  Dickson-Deane,  and  K.  Galyen,  “E-Learning, online  learning,  and  distance  learning  environments:  Are  they the same?,” Internet High. Educ. , 2011, doi: 10.1016/j.iheduc.2010.10.001.
[5] I. P. Ramayasa, “Evaluation Model of Success and Acceptance of E-Learning,” J. Theor. Appl. Inf. Technol. , vol. 3182, no. 3, pp. 462–469, 2015, [Online]. Available: http://www.jatit.org/volumes/Vol82No3/16Vol82No3.pdf.
[6] D.  Al-Fraihat,  M.  Joy,  R.  Masa’deh,  and  J.  Sinclair, “Evaluating E-learning systems success: An empirical study,” Comput.  Human  Behav. ,  vol.  102,  pp.  67–86,  Jan.  2020,  doi: 10.1016/j.chb.2019.08.004.
[7] R.  E.  Mayer,  “Using  multimedia  for  e-learning,” Journal  of Computer Assisted Learning . 2017, doi: 10.1111/jcal.12197.
[8] S. Choudhury and S. Pattnaik, “Emerging themes in e-learning:
A review from the stakeholders’ perspective,” Comput. Educ. , 2020, doi: 10.1016/j.compedu.2019.103657.
[9] M. W. Allen, Michael Allen’s Guide to e-Learning . Hoboken,
NJ, USA: John Wiley & Sons, Inc., 2016.
[10] M. Johnson, “Effective practice with e-learning,” Br. J. Educ.
Technol. , 2005, doi: 10.1111/j.1467-8535.2005.00547_5.x.
[11] Y.-H.  Lee,  C.  Hsiao,  and  S.  Hadi,  “Enhancing  e-learning Acceptance:  An  Empirical  Examination  on  individual  and system characteristics,” Acad. Manag. Proc. , vol. 2012, no. 1, p. 15828, 2012, doi: 10.5465/ambpp.2012.15828abstract.
[12] S.  Ozkan  and  R.  Koseler,  “Multi-dimensional  students’ evaluation  of  e-learning  systems  in  the  higher  education context: An empirical investigation,” Comput. Educ. , 2009, doi:
10.1016/j.compedu.2009.06.011.
[13] C. De Medio, C. Limongelli, F. Sciarrone, and M. Temperini, “MoodleREC: A recommendation system for creating courses using  the  moodle  e-learning  platform,” Comput.  Human Behav. , 2020, doi: 10.1016/j.chb.2019.106168.
[14] A.  Revythi  and  N.  Tselios,  “Extension  of  Technology Acceptance  Model  by  using  System  Usability  Scale  to  assess behavioral intention to use e-learning,” Educ. Inf. Technol. , vol. 24, Jul. 2019, doi: 10.1007/s10639-019-09869-4. [15] U.  Ependi,  F.  Panjaitan,  and  H.  Hutrianto,  “System  Usability Scale Antarmuka Palembang Guide Sebagai Media Pendukung
Asian Games XVIII,” J. Inf. Syst. Eng. Bus. Intell. , vol. 3, no. 2, p. 80, 2017, doi: 10.20473/jisebi.3.2.80-86.