Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 253-263 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Gambar Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA
Putu Budiasa 1 , I Ketut Gading 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Prodi Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  gambar  terhadap  keaktifan  dan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD. Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan desain Nonequivalent  Pre-Test  Post  Test  Control  Group  Design untuk  variabel keaktifan  belajar  IPA  siswa  dan One  Shot-Case  Study untuk  variabel  hasil belajar  IPA  siswa.  Populasi  penelitian  ini  sebanyak  198  orang.  Sampel penelitian ini sebanyak 25 orang (eksperimen) dan 21 orang (kontrol). Sampel diambil  dengan  teknik  random  selection.  Keaktifan  belajar  IPA  siswa dikumpulkan menggunakan angket kuesioner dan data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan menggunakan tes pilihan ganda. Data dianalisis dengan statistik inferensial (uji T sampel beda untuk uji hipotesis 1 dan uji T Bruning untuk uji hipotesis  2)  dengan  bantuan  program SPSS  25.0  for  Windows .  Hasil  analisis data uji hipotesis 1 diperoleh nilai ( Sig. (2-tailed) ) = 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  dan  uji  hipotesis  2  diperoleh  nilai  ( Sig.  (2-tailed) )  = 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan temuan, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media gambar terhadap keaktifan dan hasil belajar IPA siswa.

## .

## A B S T R A C T
This study aimed to determine the effect of guided inquiry learning model assisted by picture media on the learning activities and learning outcomes of science students in grade IV elementary school. The research was an experimental design  Non-equivalent  Pre-Test  Post  Test  Control  Group  Design  for  the  variable  learning  activeness  of  students 'science  and  One  Shot-Case  Study  for  students'  learning  outcomes  variable.  The  population  of  this  study  was  198 people. The sample of this study was 25 people (experimental) and 21 people (control). The samples took by random selection  technique.  The  activeness  of  the  student ’s science  learning  obtained  through  a  questionnaire  and  the student’s data on science learning outcomes through multiple choice tests. The data were analysed with inferential statistics (different sample T test for hypothesis 1 test and Bruning T test for hypothesis 2 test) with the help of SPSS 25.0  for Windows.  The results  of  the  analysis  data  of  hypothesis  1  test  data  obtained  the value  of  Sig.  (2-tailed)  = 0,000 <0.05 so that H 0 was rejected and H 1 was accepted and hypothesis test 2 was obtained value (Sig. (2-tailed) = 0,000  <0.05  so  that  H 0 was  rejected  and  H 1 was  accepted.  Based  on  the  findings,  it  concluded  that  there  was  an influence  of  guided  inquiry  learning  model  assisted  by  picture  media  on  the  activeness  and  learning  outcomes  of students of Natural Sciences.

## Pendahuluan
Memasuki abad  ke-21,  perkembangan  globalisasi  sangatlah  cepat.  Upaya  yang  dapat  dilakukan untuk mengimbangi hal tersebut dengan meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang mampu bersaing  di  era  global.  Salah  satu  langkah  yang  ditempuh  dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan. Pendidikan  adalah  salah  satu  hal  yang  terpenting  bagi  anak.  Pendidikan  akan  memberikan  ilmu pengetahuan pada anak yang nantinya akan membentuk karakter anak. Pendidikan merupakan usaha sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka.
Dalam  proses  pembelajaran  akan  diajarkan  materi-materi  yang  ada  pada  masing-masing  mata pelajaran salah satunya IPA. Trianto (2012) menjelaskan hakikat pembelajaran IPA merupakan ilmu yang  mempelajari  gejala-gejala alam melalui  serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli  2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci: inkuiri terbimbing, keaktifan, hasil, IPA
Keywords: guided inquiry, activeness, results, natural science
dan menghasilkan produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen berupa konsep, prinsip, dan teori yang  berlaku  secara  menyeluruh.  Samatowa  (2010)  menjelaskan  bahwa  Ilmu  pengetahuan  alam adalah  terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa  inggris  yaitu  natural  science,  yang  memiliki  arti  ilmu pengetahuan (IPA). Sejalan dengan hal tersebut, menurut Desstya, dkk (2017) ilmu pengetahuan alam adalah  munculnya  pengetahuan,  yang  terdiri  dari  sekumpulan  konsep,  fakta,  hukum,  dan  teori  yang diperoleh  melalui  proses  ilmiah.  Berdasarkan  penjelasan  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematis,  yang  mempelajari  tentang peristiwa-peristiwa alam melalui serangkaian proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah.
Riastini  (dalam  Suryantari,  dkk  2019)  menyatakan  IPA  atau  sains  mempunyai  tiga  komponen yaitu sebagai produk, proses dan sikap ilmiah. Produk dari IPA kumpulan ilmu pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep, prinsip, hukum, dan terori merupakan produk dari IPA. Dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar, yang perlu diajarkan guru adalah produk dan proses IPA karena kedua hal tersebut tidak dapat dipisahkan. Pembelajaran IPA tidak hanya penentuan dan penguasaan materi, tetapi aspek apa  yang  perlu  diajarkan  dan  dengan  cara  bagaimana,  agar  siswa  dapat  memahami  konsep  yang dipelajarinya.  Sehingga  semakin  jelas  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  lebih  menekankan  pada pendekatan  keterampilan  proses,  sehingga  siswa  mampu  menemukan  fakta-fakta  yang  sebenarnya, membangun konsep-konsep yang baru, teori-teori dan sikap ilmiah yang dimiliki siswa yang mampu meningkatkan kualitas proses pendidikan maupun produk pendidikan (Trianto, 2012). Pembelajaran IPA  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  yang  inovatif,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  tempat  bagi  siswa  untuk mempelajari alam semesta beserta gejala-gejala alam di dalamnya. Akan tetapi, pendidikan saat masih kurang  mengikutsertakan  siswa  kedalam  pembelajaran  didalam  kelas.  Saat  ini,  banyak  siswa  yang lebih suka menghafal daripada memahami materi yang dibelajarkan. Sehingga membuat kemampuan siswa  berkurang  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  memahami konsep  yang  ada  dalam  pembelajaran  IPA  sehingga  siswa  mampu  mengingat  materi  lebih  lama dibandingkan hanya menghafal konsep tanpa memahami terlebih dahulu. Keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran IPA dapat dilihat dari keaktifan dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  di  lapangan  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  21-22  Oktober  2019  pada saat pembelajaran IPA dilaksanakan dan diperoleh kenyataan sebagai berikut. Pertama, dalam proses pembelajaran  guru  cenderung  menggunakan  pendekatan  ekspositori  dengan  menggunakan  metode ceramah dan metode penugasan. Sehingga dalam proses pembelajaran, siswa jarang memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi ajar dan cepat merasa bosan. Kedua, guru jarang memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  dengan  melakukan  sebuah percobaan  atau  eksperimen.  Ketiga,  dalam  proses  pembelajaran  guru  jarang  menggunakan  media sebagai  sarana  penunjang  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Padahal,  media  pembelajaran  salah  satu  alat yang penting dalam pembelajaran. Hal ini dikarenaka media pembelajaran dapat merangsang pikiran, perasaan,  kemampuan  dan  perhatian  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses pembelajaran  yang  efektif.  Keempat,  evaluasi  terhadap  aspek  belajar  yang  belum  dilakukan  secara optimal. Hal tersebut dikarenakan guru belum sepenuhnya mengetahui cara mengevaluasi, apa yang diukur, dan kriteria penilaiannya. Sehingga guru belum mengetahui tingkat ketercapaian hasil belajar selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  perlu  adanya  solusi  dan  inovasi  untuk  mengatasi  berbagai permasalahan dalam dunia pendidikan khusnya yang berkaitan dengan pembelajaran IPA. Perubahan yang dimaksudkan adalah perubahan cara berfikir dari konvensional menuju inovatif. Pada dasarnya, saat ini banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas.  Tentunya  dalam  penerapan  model  pembelajaran  tersebut  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa,  materi  yang  diajarkan,  kesiapan  guru  dan  siswa  serta  kurikulum  yang  digunakan.  Salah  satu model pembelajaran yang diduga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Menurut  Anurrahman  (dalam  Gading,  dkk  2018;138) menyatakan  bahwa “Model  pembelaj aran merupakan  blueprint  yang  dapat  digunakan  untuk  membimbing  guru  dalam  mempersiapkan  dan merencanakan  pembelajaran”. Nurdyansyah  dan  Eni  (2016:34) menyatakan  “Model  pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing pembelajaran  di  kelas  yang  lain”.  Menurut  Joyce  &  Weil  (dalam Gading,  dkk  2018:139) “Model
pembelajaran terdiri atas lima aspek, yaitu: sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, serta dampak instruksional dan pengiring”.
Gulo  (dalam  Suryaningsih,  dkk  2016)  membahas  inkuiri  merupakan  rangkaian  pembelajaran yang mengikutsertakan seluruh kemampuan siswa agar mampu mencari dan menyelidiki secara krtis, sistematis, logis dan analitis, sehingga siswa mampu merumuskan penemuannya dengan percaya diri. Anam (2016) menyatakan, inkuiri juga berasal dari kata bahasa Inggris yaitu inquiry yang memiliki arti  penyelidikan  atau  meminta  keterangan,  terjemahan  bebas  untuk  pengertian  ini  adalah  siswa dituntut  untuk  mampu  mencari  sebuah  konsep  secara  mandiri.  Menurut  Kurniasih  dan  Sani (2016:113) “Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  pembelajaran  dengan  seni  merekayasa  situasi - situasi yang sedemikian rupa sehingga siswa bisa berperan sebagai ilmuwan”.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Jauhar  (dalam  Yulianti,  2016)  menyatakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan guru membimbing siswa  untuk  melakukan  pemecahan  permasalahan  dengan  terlebih  dahulu  memberikan  pertanyaan awal dan mengarahkan siswa pada suatu diskusi. Inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang kegiatan pembelajarannya guru membimbing atau memberikan petunjuk yang cukup luas pada siswa.  Sund  dan  Throwbidge  (dalam  Endahwuri,  2015). Sejalan  dengan  hal  tersebut  Sari  (dalam Widani,dkk  2019:17) menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran  inkuiri  terbimb ing  merupakan langkah-langkah pembelajaran yang menekankan proses penyelidikan (investigasi) dalam pemahaman materi dimana siswa juga diharapkan memiliki kemampuan menarik kesimpulan sebagai suatu hasil dari  berbagai  kegiatan  investigasi  sederhana  dengan  dibantu  bimbingan  da ri  guru”.  Tujuan  utama pembelajaran  yang  berorientasi  pada  inkuiri  merupakan  pengembangan  keterampilam  dan  sikap siswa sehingga mampu memecahkan permasalahan secara mandiri (Ngalimun, 2016).
Untuk  dapat  mendukung  ketercapaian  penerapan  suatu  model  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan berbagai macam media pembelajaran yang dapat menunjang proses pembelajaran IPA. Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  media  gambar.  Munadi  (2013:81)  menjelaskan  bahwa “Media  visual  adalah  media  yang  melibatkan  indera  penglihatan”.  Hamalik  (dalam Kurniasari  & Margunayasa, 2013) mejelaskan media gambar merupakan suatu objek yang ditampilkan secara visual kedalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai  hasil  pikiran  yang  memiliki  bentuk  bermacam-macam  seperti potret, lukisan, slide, opaque projektor, film, dan strip. Selain itu, yang dimaksud Media gambar dilihat dari  sudut  pandang  media  grafis  merupakan  gambar  hasil  cetakan,  lukisan  tangan,  dan  karya  seni fotografi (Tegeh dalam Yastiari, 2019). Media gambar juga dirasa akan memberikan kontribusi  yang besar  dalam  pembelajaran  di  kelas,  terutama  pembelajaran  IPA.  Media  gambar  adalah  media  yang paling umum dipakai. Hal ini karena siswa SD lebih menyukai gambar dari pada tulisan, apalagi jika gambarnya  dibuat  dan  disajikan  sesuai  dengan  persyaratan  gambar  yang  baik,  sudah  tentu meningkatkan semangat dan kemampuan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran.
Media gambar tentu akan meningkatkan keaktifan belajar siswa. Keaktifan berasal dari kata dasar aktif,  aktif  berarti  bekerja  atau  bergerak.  Salo,  (2017)  menyatakan  bahwa  keaktifan  merupakan keadaan atau hal dimana siswa dapat aktif dan bergerak. Sejalan dengan hal tersebut, Wibowo (2016) menjelaskan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  semua  kegiatan  pembelajaran yang bersifat fisik maupun non fisik yang secara optimal mampu menciptakan suasana pembelajaran menjadi kondusif. Suryani dan Agung (2013:36) menyatakan “Belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi dari hasil latihan yang dilakukan secara sadar, bersifat fungsional, menetap, bersifat atif dan  positif  berdasarkan  atas  latihan,  bertujuan  dan  terarah  serta  mencakup  keseluruhan  aspek kepribadian”.  Sedangkan Arsa,  (2015:1) menyatakan  “Belajar  pada  umumnya  melibatkan  interaksi dengan  lingkungan  eksternal,  dan  diduga  belajar  itu  terjadi  bila  terjadi  suatu  perubahan  atau modifikasi perilaku terjadi, dan perubahan itu tetap (ajeg) dalam masa yang relative lama dalam masa kehidupan  individu”.  Dari  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajar  adalah keadaan  siswa  yang  aktif  yang  bersifat  fisik  maupun  mental  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah laku yang terjadi dari hasil latihan yang dilakukan secara sadar, bersifat fungsional, dan perubahan itu tetap dalam masa yang relative lama dalam masa kehidupan individu. Perubahan yang terjadi tentunya sesui  dengan  tingkah  laku  individu  yang  mengakibatkan  peningkatan  keaktifan  ke  arah  yang  lebih baik. Penjelasan para ahli tersebut, didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh
Selain  keaktifan  belajar,  media  gambar  juga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh.  Hasil  belajar  merupakan  alat  mengukur  proses  pembelajaran.  Gading,  dkk  (2018:9) menyatakan  “Belajar  sebagai  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  pengalaman.  Perilaku  dalam pengertian definisi belajar ini meliputi aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor”. Menurut Jihad dan
Haris (2008:14) “Hasil belajar adalah penca paian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu”. Sejalan dengan hal tersebut, Dewi, dkk (2016) menyatakan hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi  pada  siswa,  seperti  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotor  sebagai  hasil  dari  pembelajaran  yang telah dilakukan. Hasil belajar merupakan hasil pencapaian seseorang setelah melakukan pembelajaran yang  meliputi aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik yang  bisa  dinyatakan  dengan angka,  simbol- simbol,  huruf,  maupun  kalimat  yang  dapat  menyatakan  kualitas  kegiatan  individu  dalam  proses tertentu (Nurdyansyah dan Fitriani, 2018). Berdasarkan pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pencapaian peserta didik yang telah mengalami perubahan baik yang menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  belajarnya.  Anak  yang  berhasil  dalam pembelajaran adalah anak yang sudah mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang direncanakan.
Penjelasan  para  ahli  tersebut  didukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri,  dkk  (2018)  yang menemukan bahwa, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audio-visual  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.  Terdapat  juga penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra  dan  Margunayasa  (2017)  yang  menemukan  bahawa,  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  Peta  Pikiran  dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan Peta Pikiran. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Kartika dan Margunayasa (2017) yang menemukan bahwa, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  peta  pikiran terhadap hasil belajar IPA.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbibimbing berbantuan media gambar terhadap keaktifan belajar IPA siswa kelas IV SD,dan (2)  Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  yaitu Eksperimental. Karena kedua kelompok tidak bisa diacak secara penuh. Adapun rancangan penelitian ini  mengikuti  pola  dasar  desain  eksperimental  dengan  rancangan Nonequivalent  Pre  Test  Post  Test Control  Group  Design untuk  megetahui  keaktifan  belajar  IPA  siswa  dan One  Shot-Case  Study untuk mengetahui  hasil  belajar  IPA  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  VI,  Kecamatan  Sukasada dengan  jumlah  populasi  198  siswa.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dengan  cara  mengundi kelas dari semua populasi yang ada. Mula-mula diambil secara acak dua kelas dari delapan kelas yang ada sebagai sampel penelitian, kemudian dari dua kelas tersebut dipilih kembali secara acak satu kelas sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas sebagai kelompok kontrol. Sehingga ditetapkan 2 sampel pada penelitian yaitu kelas IV SD N 4 Panji Anom sebanyak 25 siswa sebagai kelompok eksperimen dan  kelas IV  SD N  3  Panji  Anom  sebanyak  21  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Terdapat  2  variabel dalam  penelitian  ini  yang  pertama,  variabel  bebas  yakni  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media gambar dan variabel terikat yakni keaktifan dan hasil belajar IPA.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini adalah  tes  dan  non-tes. Data yang  dikumpulkan adalah data keaktifan dan hasil belajar IPA siswa. Metode tes berbentuk tes pilihan ganda digunkana untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar IPA siswa. Soal pilihan ganda yang disusun mengikuti jenjang taksonomi Bloom Revisi dengan ranah kognitif pada tabel 1.
Tabel 1. Jenjang Kognitif Taksonomi Bloom Revisi Capaian Jenjang Kognitif C1 Mengingat C2 Memahami C3 Menerapkan C4 Menganalisis C5 Menilai C6 Menciptakan
Dalam penelitian ini dibatasi hanya sampai empat ranah kognitif yaitu C1 samapi C4. Jumlah soal yang digunakan dalam intrumen ini adalah 30 butir soal dengan empat alternatif pilihan yaitu a, b, c, dan  d.  Setiap  butir  soal  diberi  nilai  1  jika  jawaban  benar  dan  nilai  0  jika  jawaban  salah.  Teknik pengumpulan data non-tes berupa lembar kuesioer. Lembar kuesioner digunakan untuk mengetahui keaktifan  belajar  pada  siswa  sebelum  memberikan  perlakuan  model  pembelajaran  dan  setelah melaksanakan  perlakuan  model  di  kelas,  pada  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol. Pengukuran keaktifan belajar diukur berdasarkan 12 aspek yang dikutip dalam Susilo (2017) tabel 2 berikut.
Tabel 2. Aspek Keaktifan Belajar No Aspek Penilaian 1 Menyelesaikan permasalaha dengan mencari pada literatur atau sumber ajar 2 Bertanya dengan guru ketika ada kesulitan dalam pemecahan masalah, 3 Bertanya pada teman yang lebih faham ketika kesulitan dalam mengerjakan tugas 4 Menghargai perbedaan pendapat antar siswa, 5 Bekerjasama dengan baik bersma kelompok 6 Aktif saat mengikuti kegitan kelompok dalam memecahkan masalah, 7 Merespon pertanyaan yang diberikan atau instrkusi dari guru 8 Berani menjelaskan hasil temuan kedepan kelas 9 Berani mengungkapkan pendapat diri sendiri 10 Mencatat materi yang diberikan oleh guru dan ditulis lengkap dan rapi 11 Serius mengikuti pembelajaran di dalam kelas,

## 12 Memperhatikan dan mendengarkan proses pembelajaran di kelas
Jumlah soal yang digunakan dalam mengukur keaktifan belajar ini adalah 30. Pada tes kuesioner menggunakan  5  alternatif  jawaban  dengan  penskoran  untuk  peryataan  bersifat  positif  meliputi:  1) Skor  5  diberikan  pada  siswa  yang  menjawab  sangat  setuju,  2)  Skor  4  diberikan  pada  siswa  yang menjawab setuju, 3) Skor 3 diberikan pada siswa yang menjawab kurang setuju, 4) Skor 2 diberikan pada siswa yang menjawab tidak setuju, 5) Skor 1 diberikan pada siswa yang menjawab sangat tidak setuju.  Sedangkan  untuk  pernyataan  yang  bersifat  negatif  meliputi:  1)  Skor  1  diberikan  pada  siswa yang  menjawab  sangat  setuju,  2)  Skor  2  diberikan  pada  siswa  yang  menjawab  setuju,  3)  Skor  3 diberikan pada siswa yang menjawab kurang setuju, 4) Skor 4 diberikan pada siswa yang menjawab tidak setuju, 5) Skor 5 diberikan pada siswa yang menjawab sangat tidak setuju. Data yang diperoleh dianalisis  menggunakan  uji  prasyarat,  uji  t  sampel  beda,  dan  uji  t Bruning menggunakan  bantuan program SPSS 25.0 for Windows. Uji Prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  mengetahui  homogen tidaknya suatau data yang diperoleh. Pengujian hipotesis 1 dilakukan dengan uji t sampel beda dan uji hipotesis 2 dilakukan dengan uji t Bruning .

## Hasil dan Pembahasan
Dari hasil analisis data yang dilakukan terhadap nilai keaktifan dan hasil belajar IPA, diperoleh hasil  perhitungan  uji  prasyarat  dengan  bantuan  program SPSS  25.0  for  Windows yang  tersaji  pada tabel.  Uji  prasyarat  dilakukan  untuk  menguji  normalitas  data,  homogenitas  varians  yang  sudah diperoleh  saat  melaksankan pretest dan posttest. Berdasarkan  uji  normalitas  data,  diperoleh  nilai signifikansi Kolmogrov Smirnov pretest kuesioner keatifan belajar SDN 4 Panji Anom, pretest kuesioner keaktifan  belajar  SDN  3  Panji  Anom,  posstest  kuesioner  kekatifan  belajar  SDN  4  Panji  Anom,  dan posttest  kuesioner  keaktifan  belajar  SDN  3  Panji  Anom  memiliki  nilai  yang  sama  sebesar  0,002, sehingga  lebih  besar  dari  0,05.  Data  posttest  tes  hasil  belajar  SDN  4  Panji  Anom  memiliki  nilai signifikansi Kolmogrov Smirnov sebesar 0,088 hal ini berarti lebih besar dari 0,05. Dengan demikian, semua  sebaran  data  dapat  diakatakan  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada tabel 3.

## Tabel 3. Uji Normalitas Sebaran Data

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Keterangan Statistic df Sig. Pretes Kuesioner Keaktifan Belajar SDN 4 Panji Anom 0,104 25 0,200 Berdistribusi Normal Pretes Kuesioner Keaktifan Belajar SDN 3 Panji Anom 0,097 21 0,200 Berdistribusi Norma Posttes Kuesioner Keaktifan Belajar SDN 4 Panji Anom 0,127 25 0,200 Berdistribusi Normal Posttest Kuesioner Keaktifan Belajar SDN 3 Panji Anom 0,121 21 0,200 Berdistribusi Normal Posttest Tes Hasil Belajar SDN 4 Panji Anom 0,162 25 0,088 Berdistribusi Normal
Selain itu, diperoleh hasil uji homogenitas varians dengan nilai signifikasi Based on Mean pretest kuesioner  keaktifan  belajar  SDN  4  Panji  Anom  sebesar  0,302  >  0,05,  posttest  kuesioner  keaktifan belajar SDN 4 Panji Anom sebesar 0,795 >0,05, pretest kuesioner kekatifan belajar SDN 3 Panji Anom sebesar 0.839 > 0,05, posttest kuesioner keaktifan belajar SDN 3 Panji Anom sebesar 0,523 > 0,05 dan posttest tes hasil belajar SDN 4 Panji Anom sebesar 0,218 > 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  semua  data  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  memiliki  varians  yang  homogen.  Hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar IPA pada Kelas Eksperimen

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretes Kuesioner Keaktifan Belajar SDN 4 Panji Anom Based on Mean 1,114 1 23 0,302 Posttes Kuesioner Keaktifan Belajar SDN 4 Panji Anom Based on Mean 0,069 1 23 0,795 Pretes Kuesioner Keaktifan Belajar SDN 3 Panji Anom Based on Mean 0,043 1 19 0,839 Posttest Kuesioner Keaktifan Belajar SDN 3 Panji Anom Based on Mean 0,423 1 19 0,523 Posttest Tes Hasil Belajar SDN 4 Panji Anom Based on Mean 1,608 1 23 0,218
Setelah  melakukan  uji  prasyarat,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui kesimpulan yang akan diambil. Pada penelitian ini, terdapat 2 hipotesis yang akan diujikan. Hipotesis pertama menggunakan uji t sampel beda. Sebelum dilakukan uji hipotesis 1, terlebih dahulu dihitung gain  skor  yang  sudah  ternormalisasi  untuk  mengetahui  efektifitas  dari  perlakuan  yang  sudah diberikan.  Hasil uji hipotesis pertama dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis 1
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference
Media Gambar Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA
Lower Upper Equal variances assumed 0,066  0,798  5,966 44 0,000 0,54305 0,091 0,360 0,727 Equal variances not assumed 5,929  41,449 0,000 0,54305 0,092 0,358 0,728
Berdasarkan tabel hasil uji hipotesis 1, diperoleh nilai signifikansi (Sig. (2-tailed)) pada t- test for Equality  of  Means sebesar  0,000.  Selanjutnya,  nilai  signifikansi  tersebut  dibandingkan  dengan  0,05. Yang berarti 0,000 < 0,05 sehingga H o ditolak dan H 1 diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbibimbing  berbantuan  media  gambar  terhadap  keaktifan belajar IPA siswa kelas IV SD.
Selanjutnya, Hipotesis kedua diuji menggunakan uji t Bruning. Adapun hasil pengujian hipotesis kedua dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Rekapitulasi Uji Hipotesis 2
One-Sample Test Test Value = 70 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper HASIL BELAJAR IPA 10,646 24 0,000 14,93360 12,0384 17,8288
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis 2, diperoleh nilai ( Sig. (2-tailed) ) sebesar 0,000. Kemudian nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  0,05.  Yang  berarti  0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbibimbing berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.
Pada  bagian  ini,  dipaparkan  lebih  lanjut  hasil  temuan penelitian.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji hipotesis,  diperoleh  kesimpulan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media  gambar  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Siswa  yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media gambar memiliki hasil kekatifan belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  media  gambar  yang  sudah  diberikan  perlakuan  sebanyak  7  kali  pada  kelas eksperimen.  Sebelum  memberikan  perlakuan,  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diberikan  pretest berupa  kuesioner  keaktifan  belajar.  Setelah  diberikan  perlakuan,  kelas  eksperimen  dan  kontrol kembali  diberikan  potstes  kuesioner  keaktifan  belajar.  Hasil  temuan  pada  keaktifan  belajar  siswa dapat dilihat pada hasil uji hipotesis diperoleh nilai signifikansi ( Sig. (2-tailed )) pada t -test for Equality of Means sebesar 0,000. Selanjutnya, nilai signifikansi tersebut dibandingkan dengan 0,05. Yang berarti 0,000  <  0,05  sehingga  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  gambar  memiliki pengaruh terhadap keaktifan belajar IPA siswa. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran yang menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  siswa  didorong  untuk  aktif  membangun  pengetahuannya sendiri  melalui  serangkaian  percobaan  atau eksperimen  yang  dibimbing  oleh  guru.  Misalnya,  dalam proses  pembelajaran,  guru  memberikan  sebuah  gambar  tentang  gaya  otot,  kemudian  siswa mencontohkan  gaya  otot  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dibantu  oleh  gurunya.  Pembelajaran seperti  itu  akan  membuat  siswa  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman secara  langsung,  meningkatkan  keaktifan  belajar  seperti  pemecahan  masalah,  kerjasama, mengemukakan  gagasan,  dan  perhatian.    dan  akan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  diri siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyenangkan.
Dilihat dari keempat komponen keaktifan belajar yang pertama, pemecahan masalah. Pada model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terlihat  pada  tahap  eksplorasi  yang  mengajak  siswa  untuk menyelidiki  hubungan  pada  masalah  yang  diberikan  dan  tahap  aplikasi  yang mengajak  siswa  untuk memecahkan  masalah,  sehingga  siswa  akan  merasa  tertantang  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan.  Penjelasan  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Wibowo  (2016)  yang  menyatakan  bahwa keaktifan belajar siswa merupakan kegiatan yang melibatkan fisik dan non fisik siswa saat kegiatan pembelajaran secara optimal agar dapat menciptakan susana kelas yang kondusif dan menarik. Kedua, kerjasama  dengan  kelompok.  Pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  dilihat  pada  fase eksplorasi  dan  pembentukan  konsep.  Pada  fase  ini,  siswa  diajak  untuk  melakukan  observasi,
mendesain  eksperimen,  mengumpulkan,  memeriksa,  dan  menganalisis  data  atau  informasi, menyelidiki  hubungan  serta  mengemukakan  pertanyaan,  dan  menguji  hipotesis  yang mengikutsertakan  siswa  dalam  kegiatan  tersebut.  Ketiga,  mengemukakan  gagasan.  Pada  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terlihat  pada  kegiatan  merumuskan  hipotesis  dan  menyampaikan hasil  temuan.  Pada  tahap  ini,  siswa  dapat  mengemukakan  gagasan  yang  dimiliki  pada  saat merumuskan hipotesis dengan menyampaikan dugaan sementara dari percobaan yang akan dilakukan. Saat  menyampaiakan  hasil  temuan,  siswa  harus  berani  menjelaskan  hasil  temuan  yang  dieperoleh bersama  kelompoknya.  Keempat,  perhatian.  Pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  muncul  saat kegiatan  mengumpulkan  data,  saat  guru  menjelaskan  materi,  sikap  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan.  Pada  tahap  ini,  siswa  dapat  mengembangkan  sikap  perhatian  terhadap  lingkungan sekitar saat pembelajaran. Ini terlihat dari keseriusan siswa mengikuti pembelajaran dikelas, inisiatif untuk  mencatat  materi  yang  dijelaskan,  dan  perhatian  pada  proses  jalannya  pembelajaran.  Dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  siswa  lebih  serius  mengikuti  pembelajaran  didalam  kelas karena siswa di ikut sertakan langsung dalam pembelajaran.
Dari pengimplementasian keempat komponen yang sudah dijelaskan, tentu ada kesulitan dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Kesulitan yang di hadapi seperti beberapa siswa yang masih sulit diberitahu agar tidak bercanda saat pembelajaran. Hal tersebut karena sifat alami anak masih ingin bermain  dan  kebiasaan  siswa  saat  jam  istirahat  dibawa  ke  kelas.  Selanjutnya,  masih  ada  beberapa siswa  yang  belum  lancar  saat  membaca.  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  gambar  menunjukan  peningkatan  hasil keaktifan  belajar  IPA  yang  lebih  baik,  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  pemecahan masalah,  kerjasama,  keberanian  mengemukakan  gagasan,  dan  perhatian  siswa.  Penjelasan  tersebut didukung oleh pendapat Indiarini dan Bayu (2019) yang menyatakan bahwa pembelajaran IPA lebih menekankan keaktifan fisik ataupun mental siswa dan menekankan proses dalam pembelajaran. Selain itu  pembelajaran  di  dalam  kelas  diharapkan  selalu  memberikan  kesempatan  siswa  untuk memanfaatkan semua inderanya dalam pembelajaran agar terjadi komunikasi dan kerja sama dengan siswa lain.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian (Putri dkk (2018) yang menemukan bahwa, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audio-visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian  Putra,  dkk  (2017)  yang  menemukan  bahawa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  peta  pikiran  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan peta pikiran.
Selain  terdapat  perubahan  keaktifan  belajar  siswa,  tentu  terdapat  hasil  belajar  siswa  yang mengalami peningkatan dengan mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media gambar. Temuan hasil belajar siswa dilihat dari penerapan model pemebalajaran inkuiri terbimbing berbantuan media gambar yang diterapkan sebanyak 7 kali. Setelah diberikan penerapan model, siswa diberikan posttes hasil belajar berupa tes pilihan ganda. Hasil yang diperoleh melalui posttest kelas eksperimen  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  mata pelajaraan IPA. Hasil belajar siswa dapat dilihat pada uji hipotesis yang sidah dilakuka. Diperoleh nilai ( Sig. (2-tailed )) sebesar 0,000. Kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan 0,05. Yang berarti 0,000 <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehigga  model  pembelajaran  inkuiri  terbibimbing berbantuan media gambar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Kegiatan pembelajaran pada kelas yang menggunakan model inkuiri terbimbing berbantuan media gambar menerapkan lima fase pembelajaran yaitu pertama fase orientasi. Pada fase ini guru akan menyiapkan siswa secara fisik dan psikis dengan cara memberikan motivasi siswa dalam pembelajaran, membuat siswa tertarik dengan pelajaran dan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa. Kedua, fase eksplorasi.  Dalam kegiatan ini, guru akan  menampilkan  sebuah  gambar  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan sekitar  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Pada  fase  ini  siswa  menunjukkan  semangat  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias  dalam  mencari  jawaban  dari  gambar  yang  diberikan  oleh guru.  Ketiga, fase  pembentukan  konsep.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  diajak  untuk  mengenalkan, membentuk, dan menemukan sebuah konsep dengan mengikutsertakan siswa dalam penemuan bukan penyampaian  informasi  melalui  naskah  atau  ceramah.  Keempat,  fase  aplikasi.  Pada  fase  ini  siswa menerapkan  konsep-konsep  yang  dimilikinya  dalam  situasi  baru,  misalnya  pemecahan  masalah,
latihan soal, dan penelitian lain. Dalam proses pembelajaran siswa diberikan suatu permasalahan oleh guru,  kemudian  siswa  bersama  kelompok  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Kelima,  fase  penutup.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  membuat  kesimpulan  tentang  hasil  pengamatan ataupun  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan,  dan  merefleksi  terhadap  perkembangan  belajarnya. Kegiatan ini merupakan kegiatan akhir yang dilakukan oleh siswa. Pada fase ini siswa akan membuat suatu  kesimpulan  tentang  pengamatan  ataupun  eksperimen  yang  telah  siswa  lakukan  guna  untuk menguji hipotesis yang dirumuskan.
Kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media gambar menunjukan peningkatan pada hasil hasil belajar IPA yang lebih baik, siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  diskusi  bersama  kelompok,  dan  memecahkan  permasalahan secara terstruktur sehingga siswa memperoleh konsep-konsep yang baru dari pembelajaran tentang pokok materi macam-macam gaya. Pembelajaran IPA yang berlangsung, guru memiliki peran sebagai penentu  permasalahan  dan  membimbing  siswa  saat  mengalami  kesulitan  saat  memecahkan permasalahan dan mencari konsep baru.
Penelitian  ini  didukung  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Almuntasheri,  dkk  (2016)  yang menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapat  perlakuan  inkuiri  terbimbing menunjukkan  pemahaman konseptual yang lebih baik tentang kerapatan dibandingkan dengan rekan-rekan mereka yang telah diajarkan  menggunakan  pendekatan  yang  diarahkan  oleh  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyunita, dkk (2017) menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantuan  video  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  yang mendukung juga dilakukan oleh  Muliani dan Wibawa (2019) yang menyatakan model pembelajaran inkuiri terbimbing ini berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Baturiti.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan media gambar dapat mempengaruhi keaktifan dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPA,  sehingga  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media gambar terhadap keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini dan sesuai dengan pembahasan yang telah dilakukan, diperoleh hasil uji hipotesis 1 menggunakan uji independent sample test dengan nilai signifikansi (Sig.  (2-tailed) )  pada t-test  for  Equality  of  Means sebesar  0,000.  Selanjutnya,  nilai signifikansi tersebut dibandingkan dengan 0,05. Yang berarti 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbibimbing berbantuan  media  gambar  terhadap  keaktifan  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis 2 menggunakan uji one sample test, diperoleh nilai signifikansi ( Sig. (2-tailed) ) sebesar 0,000. Kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  0,05.  Yang  berarti  0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Ini berarti terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbibimbing berbantuan media gambar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  gambar  berpengaruh  aktif  terhadap kekatifan dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.

## Daftar Pustaka
Almuntasheri,  S.,  Gillies,  R.  M.,  &  Wright  T.  2016.  The  Effectiveness  of  a  Guided  Inquiry-based, Teachers’  Professional  Development  Programme  on  Saudi  Students’  Understanding  of Density. Science  Education  International ,  27(1),  16-39.  (https://eric.ed.gov/?id=EJ1100181).  Diakses  20 November 2019.
Anam, K. 2016. Pembelajaran Berbasis Inkuiri (Metode dan Aplikasi). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arsa, I. P. S. 2015. Belajar dan Pembelajaran (Strategi Belajar yang Menyenangkan). Yogyakarta: Media Akademia.
Desstya,  A.,  Novitasari,  I.  I.,  Razak,  A.  F.,  dan  Sudrajat,  K.  S.  2017.  “Refleksi  Pendidikan  IPA  Sekolah Dasar di Indonesia (Relevansi Model Pendidikan Paulo Freire dengan Pendidikan IPA di Sekolah dasar)”. Profesi Pendidikan Dasar". (online). Volume 1 No 1, 1-11. (http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/2745). Diakses 19 Oktober 2019
Dewi, K. A. P., Gading, I. K., Psi, M., dan Sudana, D. N. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD”. MIMBAR PGSD Undiksha, (online), Volume 4 No 1. (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7496). Diakses 19 Oktober 2019.
Endahwuri,  D.  2015.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Guided  Inquiry  Guided  Inquiry untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Siswa”.  AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, (online), Volume 6 No 1. (http://journal.upgris.ac.id/index.php/aksioma/article/view/867). Diakses 19 Oktober 2019
Gading, I. K., Suja, W., Sudarma, I. K., Divayana, D. G. H., dan Widiana, I. W. 2018. Buku Ajar Belajar dan Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Press.
Indiarini, N. M. R. M., dan Bayu, G. W. 2019. “Pengaruh starter experiment approach (SEA) terhadap hasil belajar IPA”. Mimbar Ilmu , (online), Volume 24 No 1, 124-133.
(https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/17469). Diakses 21 April 2020.
Jihad, A. dan Haris, A. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kartika,  N.  M.  D.,  dan  Margunayasa,  I.  G.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Peta  Pikiran  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA”.  MIMBAR PGSD
Undiksha, (online), Volume 5 No 2. (http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/1105). Diakses 19 Oktober 2019.
Kurniasari, N. P. M., dan Margunayasa, N. M. S. I. G. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan Tegallalang”. MIMBAR PGSD
Undiksha,
(online), Volume 1 No 1.
(https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/896).  Diakses  19  Oktober 2019.
Kurniasih,  I  dan  B.  Sani.  2016.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Muliani,  N.  K.  D.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, (online). Volume 3 No 1,  107-114.  (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/17664).  Diakses  30 Juni 2020.
Munadi, Y. 2013. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Referensi (GP Press Group).
Ngalimun. 2016 Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurdyansyah  dan  Eni,  F.  F.  2016.  Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013.  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Nurdyansyah, N., dan Fitriyani, T. 2018. “Pengaruh Strategi Pem belajaran Aktif Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah”. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. (online). (http://eprints.umsida.ac.id/id/eprint/1610). Diakses 19 Oktober 2019.
Putra, I. K. D. A. S., dan Margunayasa, I. G. 2017. “Pengaruh Model Pembel ajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD”. MIMBAR  PGSD  Undiksha , (online), Volume 5 No 2. (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10711). Diakses 19 Oktober 2019.
Putri,  N.  P.  L.  K.,  Kusmariyatni,  N.,  dan  Murda,  I.  N.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Audio- Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA”.  MIMBAR  PGSD
Undiksha, (online), Volume 6 No 3, 153-160.
(https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/21093).  Diakses  19  Oktober 2019.
Salo, Y. A. 2017. “Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Keaktifan Belajar Siswa (Studi Quasi Eksperimen Kelas VII SMPN 6 Banda Aceh) ”. Jurnal Penelitian Pendidikan , (online), Volume 16 No 3,  297-304.  (https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/view/4825).  Diakses  19  Oktober 2019.
Samatowa, U. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta Barat: Permata Puri Media
Suryani,  N  dan  L.  Agung.  2013.  Strategi  belajar  mengajar.  Yogyakarta:  Penerbit  Ombak  (Anggota IKAPI).
Suryaningsih, N. M. A., Cahaya, I. M. E., dan Poerwati, C. E. 2016. “Implementasi Pembelaj aran Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Permainan  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini”. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , (online), Volume 5 No 2, 212-220.
(http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/8559). Diakses 19 Oktober 2019.
Suryantari, N. M. A., Pudjawan, K., dan Wibawa, I. M. C. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar IPA”. International  Journal  of  Elementary  Education,  (online),  Volume  3  No  3,  316-326. (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/19445). Diakses 19 Oktober 2019.
Susilo, A. E. 2017. “Pengaruh Keaktifan Dan Kedisiplinan Belajar Terhadap H asil Belajar Matematika Pada Materi Garis Dan Sudut Siswa Kelas VII MTSN Sumberjo Blitar Tahun Ajaran 2016/2017”.
(online). (http://repo.iain-tulungagung.ac.id/7343/). Diakses 19 Oktober 2019.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyunita,  I.  G.  A.  W.  T.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Parmiti,  D.  P.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD.  MIMBAR PGSD Undiksha, (online). Volume 5 No 2.
(https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10723) Diakses 30 Juni 2020.
Wibowo, N. 2016. Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education) , (online), Volume 1  No 2,  128-139.  (https://journal.uny.ac.id/index.php/elinvo/article/view/10621). Diakses 19 Oktober 2019.
Widani, N. K. T., Sudana, D. N., dan Agustiana, I. G. A. T. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan  Nusa  Penida”.  Journal  of  Education  Technology,  (online),  Volume  3  No  1,  15 -21. (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/viewFile/17959/10723).  Diakses  19 Oktober 2019.
Yastiari,  I.  D.  M.  2019. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Artikulasi  dengan  Media  Gambar  Guna Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA”.  International  Journal  of  Elementary  Education,  (online), Volume 3 No 4, 431-438. (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/21748). Diakses 19 Oktober 2019.
Yulianti, N. 2016. “Pengaruh model inkuiri terbimbing berbasis lingkungan terhadap kemampuan pemahaman konsep dan karakter”. Jurnal Cakrawala Pendas, (online), Volume 2 No 2. (https://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/329). Diakses 19 Oktober 2019.