## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN SENI BUDAYA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SNOWBALL THROWING
I Wayan Gara 1 , Ni Nyoman Sariyani 2 , I Dewa Gede Ngurah Diatmika 3 ,

## PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA HINDU STKIP AGAMA HINDU SINGARAJA
e-mail : garaiwayan4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  (2)  peningkatan hasil belajar siswa dan (3) respon siswa terhadap penerapan metode snowball throwing pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  2    Banjar.  Jenis  penelitian  ini penelitian tindakan kelas, dilaksankan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, siswa  kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  2  Banjar  yang  berjumlah  29  orang.  Objek  penelitian  (1)  motivasi belajar siswa, (2) hasil belajar siswa, (3) respon siswa. Data aktivitas siswa dikumpulkan dengan  metode observasi.  Data  hasil  belajar  diperoleh  dengan  tes  hasil  belajar  dan  tes  unjuk  kerja.  Data  respon  siswa dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket  tertutup.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  penerapan  metode  snowball  throwing  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa, yaitu siklus I diperoleh rata-rata aktivitas sebesar 63,14 dan pada siklus II diperoleh rata-rata  aktivitas  sebesar  71,02,  (2)  metode  snowball  throwing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, yaitu siklus I pencapaian nilai rata-rata kelas sebesar 71,77  dan pada siklus II diperoleh rata-rata kelas 89,4 peningkatan  hasil  telah  memenuhi  klasifikasi  KKM  yang  ditetapkan  70,  (3)  respon  siswa  pada  siklus  I terhadap  penerapan  metode  snowball  throwing  diperoleh  rata-rata  38,15  dan  siklus  II  diperoleh  rata-rata 38,28. Sehingga peningkatan yang terjadi dari siklus i ke siklus ii adalah sebesar 119 dengan pencapaian rata-rata sebesar 3,4.
Kata kunci : Metode Snowball Throwing, Motivasi, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This study aims to determine (1) increase student learning motivation, (2) increase student learning outcomes and (3) student responses to the application of the snowball throwing method in the subjects of Hindu Religious Education and Character Class XII IPS 1 SMA Negeri 2 Banjar. This type of research is classroom  action  research,  carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning,  implementing actions, observing or evaluating and reflecting. The research subjects used in this study were 29 students of class XII IPS 1 SMA Negeri 2 Banjar. The object of research (1) student learning motivation, (2)  student learning  outcomes,  (3)  student  responses.  Student  activity  data  were  collected  using  the  observation method.  Learning  outcome  data  obtained  by  learning  outcomes  tests  and  performance  tests.  Student response  data  were  collected  using  a  closed  questionnaire.  Data  analysis  was  carried  out  by  descriptive quantitative.  The  results  showed  that  (1)  the  application  of  the  snowball  throwing  method  could  increase students' learning motivation, namely the first cycle obtained an average activity of 63.14 and in the second cycle an average activity was obtained of 71.02, (2) the snowball throwing method could improve student learning  outcomes,  namely  the  first  cycle  of  achieving  a  class  average  score  of  71.77  and  in  the  second cycle obtained an average class of 89.4 the increase in results has met the KKM classification set 70, (3) student  responses  in  cycle  I  to  application  snowball  throwing  method  obtained  an  average  of  38.15  and

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
cycle II obtained an average of 38.28. So that the increase that occurred from cycle i to cycle ii was 119 with an average achievement of 3.4.
Key words : snowball throwing method, motivation, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan  sekelompok  orang yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui  pengajaran,  pelatihan,  atau penelitian.  Pendidikan  sebagai  salah  satu  kebutuhan  bagi  manusia,  baik  sebagai  mahluk  sosial maupun  individu  agar  dapat  bertahan  ditengah–tengah  perkembangan  dan  kemajuan  Ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk  membina  kepribadian sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  atau  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan pengetahuan, kecakapan, nilai, sikap dan pola tingkah laku yang berguna bagi hidup. Kemajuan  suatu  bangsa  ditandai  dan  diukur  dari  kemajuan  pendidikannya.  Oleh  karena  itu pendidikan merupakan sarana strategis untuk meningkatkan kualitas suatu bangsa.
Dalam dunia pendidikan dikenal dengan adanya proses belajar  dan mengajar. Guru bertindak sebagai pembelajar dan siswa yang  menerima pembelajaran. Di dalam proses pembelajaran selalu dilengkapi metode, model pembelajaran dan media pembelajaran. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap prang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan  lingkungannya.  Interaksi  yang  terjadi  selama  proses belajar,  antara  lain  terdiri  atas  murid,  guru,  materi  pelajaran  dan  berbagai  sumber  belajar  dan fasilitas,  seperti,  radio,  televisi,  komputer,  perpustakaan,  laboratorium,dan  sumber  belajar  yang berbentuk  audio  video  (Arsyad,  2009).  Sedangkan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses pengaturan  lingkungan  yang  diarahkan  untuk  mengubah  perilaku  siswa  ke  arah  yang  positif  dan lebih  baik  sesuai  dengan  potensi dan perbedaan  yang  dimiliki  siswa. Mengajar merupakan  bagian dari  pembelajaran,  dimana  peran  guru  lebih  ditekankan  kepada  bagaimana  merancang  atau mengaransemen  berbagai  sumber  dan  fasilitas  yang  tersedia  untuk  digunakan  atau  dimanfaatkan siswa dalam mempelajarari sesuatu (Sanjaya, 2005:77-78).
Menurut  Djamarah,  (2005:43-48),  peran  guru  dalam  aktivitas  pembelajaran  adalah  sebagai korektor,  inspirator,  informator,  organisator,  motivator,  inisiator,  fasilitator,  pembimbing, demonstrator, pengelola kelas, mediator, supervisor, dan evaluator. Guru dituntut untuk memainkan berbagai  peran  tersebut  guns  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  harus mengembangkan berbagai keterampilannya dan mengasah pengetahuannya agar dapat menjadi guru yang  diidolakan  dan  ideal  bagi  anak  didiknya.  Kehadiran  guru  yang  ideal  sangatlah  dibutuhkan dalam mensukseskan proses belajar mengajar (PBM), khususnya pada mata pelajaran yang kurang mendapat perhatian siswa, salah satunya adalah pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya.
Meskipun  pembaharuan  kurikulum  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  penguasaan  materi Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya,  namun  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan Seni  Budaya  masih  memiliki  beberapa  hambatan  yang  menjadikan  pembelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  tidak  berhasil  bahkan  cenderung  membosankan.  Adapun penyebabnya yaitu, sebagian besar guru Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya belum terampil menggunakan model pembelajaran yang dapat merangsang motivasi belajar siswa, ketersediaan alat dan bahan belajar di sebagian besar sekolah ikut mempengaruhi proses belajar mengajar Pendidikan Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  masih  dilakukan  dalam  bentuk  pembelajaran  konvensional, sehingga  peserta  didik  hanya  memperoleh  hasil  faktual  saja  dan  tidak  mendapat  hasil  proses,  dan dalam  hal  implementasi  atau  proses  pelaksanaan  kurikulum  ini  guru  yang  mendapat  sosialisasi dalam  bentuk  penataran  atau  diklat  sangat  terbatas  sekali,  sehingga,  faktor  ini  juga  menyebabkan mereka masih belum memahami hakekat kurikulum baru sebagaimana mestinya (Oktaseiji, 2011).

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
Hal yang sama juga terjadi di SMA Negeri 2 Banjar khususnya kelas XII  IPS 1. Berdasarkan observasi  yang  dilakukan,  dipilihnya  kelas  XII  IPS  1  karena  pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  dan  Seni  Budaya  masih  rendah.  Hal  tersebut  tercermin  dari  hasil  analisis  penilaian  akhir semester  ganjil  masih  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh pihak sekolah yaitu 70 untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya (sumber: SMA Negeri 2 Banjar). Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya di kelas XII IPS 1 yang masih rendah juga dinyatakan oleh guru mata pelajaran lainnya.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  (1)  Proses  belajar mengajar  yang  kurang  menarik  dimana  guru  lebih  aktif  daripada  siswa.  Siswa  hanya  sebagai pendengar  dan  penerima  dari  apa  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  yang  kurang  fokus  dan  tidak memperhatikan  pembelajaran  yang  berlangsung  menyebabkan  pembelajaran  tersebut  hanya  satu arah, maka pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya sangat kurang diminati oleh siswa karena  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  merupakan  pelajaran  yang  dianggap membosankan  dan  bersifat  kurang  menarik.  (2)  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  konvensional,  yaitu,  ceramah.  Cara  penyampaian materi  pembelajaran  dengan  model  ceramah  kurang  diminati  oleh  siswa.  Kurangnya  minat  siswa terhadap  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya,  terlihat  ketika  siswa  tidak memperhatikan  guru  yang  menjelaskan  materi  pelajaran,  siswa  sibuk  dengan  urusannya  sendiri seperti  mengobrol  dengan  teman  sebangku,  menggambar,  mengganggu  temannya,  bercanda  dan tidak  memperhatikan  apa  yang  telah  disampaikan  guru  di  depan  kelas  sehingga  menyebabkan pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  optimal.  (3)  Minimnya  sumber  belajar  Pendidikan  Agama Hindu  dan  Seni  Budaya  untuk  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  keterbatasan  atau  kurangnya jumlah  buku-buku  sumber  tentang  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya,  seperti  Lembar Kerja Siswa (LKS) dan modul yang sangat mendukung dalam proses pembelajaran.
Disamping  itu,  sumber  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  yang  terdapat  di perpusatakaan  sekolah  masih  sedikit  atau  minim  belum  mencukupi  untuk  seluruh  siswa  kelas  XII SMA  Negeri  2  Banjar.  Keterbatasan  sumber  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya yang  terdapat  diperpustakaan  sangat  memengaruhi  cara  belajar  dan  proses  pemahaman  siswa terhadap  materi  karena siswa  tidak  bisa hanya  mengandalkan satu  sumber  belajar  saja  yaitu  guru. Jika  siswa  mendapatkan  kesulitan  selain  bertanya  dengan  guru,  siswa  harus  mencari  dibuku  atau sumber  lain  yang  terkait  dengan  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  agar memiliki  pemahaman  dan  kemampuan  dinginkan  dalam  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan Seni Budaya.
Dengan  adanya  permasalahan  seperti  yang  telah  diungkapkan  di  atas,  maka  perlu  dicari pemecahan dari permasalahan tersebut. Dengan menerapkan model pembelajaran aktif, kreatif yang menyenangkan  bagi  siswa  akan  menyebabkan  siswa  menjadi  bersemangat  dan  membangkitkan motivasi siswadalam proses pembelajaran Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman  perencanaan  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial  (suprijono, 2010:46).  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  salah  satu  dengan  model  pembelajaran Snowball throwing. Model pembelajaran ini menerapkan cara belajar yang menyenangkan, efektif, dan juga tidak membosankan melalui suatu permainan yaitu bola salju. Bola salju yang dimaksud adalah  kertas  yang  berisi  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa  yang  kemudian  dilempar-lempar kepada  siswa  lainnya  untuk  dijawab.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  Snowball throwing  secara  tidak  langsung  siswa  akan  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  karena  dalam pembelajaran ini semua siswa dituntut untuk membuat dan menjawab pertanyaan. Dengan demikian semangat dan minat siswa untuk belajar khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan  Seni  Budaya  akan  datang  secara  sendiri  dari  diri  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya akan sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut  Sumadi  Suryabrata,  (2002:233)  faktor-faktor  penyebab  timbulnya  kesuliatan  belajar pada peserta didik dapat diklasifikasikan menjadi dua golongan, yaitu: “Faktor-faktor yang berasal

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
dari  luar  diri  siswa  (faktor  ekternal),  dan  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  (faktor internal).”Faktor yang terdapat dalam diri siswa adalah intelegensi, motivasi, minat, bakat, kondisi fisik, sikap dan kebiasaan siswa. Sementara itu yang  termasuk faktor yang berasal dari luar siswa adalah  keadaan  sosial  ekonomi,  lingkungan,  sarana  dan  prasarana,  kurikulum  dan  guru.  Selain faktor dari siswa, faktor dari guru salah satunya dikarenakan kurangnya kemampuan cara mengajar yang baik. Hal ini disebabkan karena pendekatan, model, strategi, maupun metode yang digunakan dalam mengajar kurang baik.
Berdasarkan  observasi  siswa  yang  tidak  memiliki  minat  belajar  tentang  Pendidikan  Agama Hindu dan Seni Budaya dikarenakan interaksi-interaksi yang terjadi pada saat proses pembelajaran sangat kurang. Seperti interaksi siswa dengan pelajaran, siswa di dalam proses pembelajaran masih ribut ketika guru menjelaskan pelajaran. Siswa yang ribut dalam proses pembelajaran dikarenakan siswa yang tidak memiliki buku pelajaran dan proses pembelajaran hanya satu arah yaitu bersumber dari guru saja. Guru juga jarang menegur siswa yang ribut, guru tetap menjelaskan materi di depan kelas.  Selain  ribut  siswa  jarang  mencatat  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Siswa  lebih  senang bercanda dan tidak menghiraukan guru ketika proses pembelajaran berlangsung.
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas,  maka  penulis  mengangkat  permasalahan  yang  timbul  dari proses  pembelajaran  tersebut  dengan  judul  “Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Snowball throwing  Siswa  Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  2  Banjar  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom action research). Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Banjar,  yang  terletak  di  Banjar  Tegehe,  Desa Banjar,  Kecamatan  Banjar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  awal  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018, yaitu pada bulan Agustus sampai dengan bulan Nopember 2018. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Banjar Sukasada berjumlah 29 orang yang terdiri dari siswa  laki-laki  sebanyak  16  orang  dan  jumlah  siswa  perempuan  sebanyak  13  orang.  Objek penelitian  dibedakan  atas  dua  macam,  yaitu  objek  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini  yaitu motivasi dan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya.
Rencana tindakan pada penelitian ini berlangsung dua siklus. Masing-masingsiklus terdiri dari empat  tahapan  yaitu,  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  observasi  dan  evaluasi,  4)  refleksi. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar,  lembar  observasi  dan  kuisioner tertutup.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Sedangkan kualifikasi hasil belajar siswa dikatakan berhasil apabila memenuhi KKM 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan sebelumnya  maka diadakan penelitian tindakan kelas di SMA Negeri 2 Banjar selama 4 bulan yaitu dari tanggal 8 Agustus sampai 20 Nopember 2017. Dalam PTK ini, diterapkan model pembelajaran kooperatif Snowball throwing pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya siswa kelas XII IPS 1 semester ganjil SMA Negeri 2 Banjar berjumlah 29 siswa Kompetensi  pembelajaran  siswa  dirangkum  dalam  dua  siklus  pembelajaran,  setiap  siklus  dibagi  menjadi tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali  tes  akhir/evaluasi  siklus.  Tiap  pertemuan  dilaksanakan  satu  kali  dalam seminggu.  Adapun  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  mengenai  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  siswa  kelas  XII  IPS  1  semester  ganjil  setelah  mengikuti pembelajaran kooperatif Snowball throwing.

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
Rincian mengenai data tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Siklus I
Kegiatan  penelitian  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  mulai  tanggal  8  Agustus-  16  September  2016, pembelajaran dilaksanakan selama tiga kali pertemuan yang meliputi dua kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan  dari  satu  kali  pertemuan  untuk  melaksanakan  test  hasil  belajar  siswa.  Menganalisis  faktor penyebab  konflik  sosial  dalam  masyarakat.  Hal  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  dengan model  kooperatif  Snowball  throwing  pada  setiap  materi  yang  diajarkan,  seperti  rancangan  yang  telah dibuat,  kegiatan  pada  siklus  I  ini  disesuai  dengan  rancangan  penelitian  tersebut.  Siklus  I  dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan.  Dua  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dan  satu  kali untuk pelaksanaan evaluasi akhir siklus I.

## Pertemuan I
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  diterapkannya  metode  Snowball  throwing  ini  sesuai  dengan skenario pelaksanaan tindakan yaitu,
1.  Guru  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  perencanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  program  rencana  pembelajaran  (RPP)  yang  mencakup  materi  pembelajaran,  metode, kompetensi  dasar,  indikator,  media,  skenario  pembelajaran,  bahan  ajar  yang  dipakai  disesuaikan dengan  kurikulum  sekolah  yaitu  mencakup  tentang  menganalisis  peran  Indonesia  dalam  menciptakan perdamaian dunia melalui hubungan internasional.
2.  Guru  melaksanakan  apersepsi  yang  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kesiapan  dalam  proses pembelajaran.
3.  Guru  menyampaikan  materi  tentang  peran  Indonesia  dalam  menciptakan  perdamaian  dunia  melalui hubungan internasional.
4.  Guru  membagi  siswa  di  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang  setiap  kelompok  beranggotakan  6 orang.
5.  Guru memanggil masing-masing ketua kelompok kedepan kelas, kemudian guru menyampaikan materi pembelajaran.
6.  Guru  mengintruksikan  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  setelah  guru  selesai menyampaikan materi.
7.  Guru memberikan kesempatan kepada ketua kelompok memberikan penjelasan mengenai materi yang telah  diberikan  oleh  guru  kepada  masing-masing  anggota  kelompoknya  dan  dilanjutkan  dengan berdiskusi.
8.  Guru memulai permainan bola salju (snowball throwing), dengan membagikan selembar kertas kepada setiap yang nantinya digunakan untuk menuliskan pertanyaan.
9.  Guru mengintruksikan masing-masing siswa dalam kelompok untuk membuat menulis satu pertanyaan pada kertas yang telah dibagikan, setelah itu dibentuk seperti bola.
10.  Guru memberikan waktu ± 5  menit untuk  menukar kertas yang sudah berisi pertanyaan dan dibentuk bulat seperti bola dengan melempar-lemparkan dengan kelompok yang lain.
11.  Guru menghentikan kegiatan menukar pertanyaan setelah ± 5 menit. Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat di dalam kertas.
12.  Tahap akhir dari pembelajaran melalui kegiatan penutup. Pada kegiatan penutup siswa dibimbing untuk menyimpulkan  pelajaran.  Selanjutnya  guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa  untuk  mengetahui sejauhmana penguasaan materi oleh siswa.

## Pertemuan 2
Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  melaksanakan  kegiatan  inti  yang  dimulai  dengan  guru  memanggil masing-masing  ketua kelompok untuk selanjutnya guru memberikan penjelasan materi tentang kebutuhan manusia. Setelah guru selesai memberikan materi tentang kebutuhan manusia kepada masing-masing ketua kelompok, kemudian ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing.
Selanjutnya  ketua  kelompok  memberikan  penjelasan kepada  kelompoknya  tentang  materi  yang  sudah dijelaskan oleh guru kemudian melakukan diskusi dikelompoknya.
Guru selanjutnya memulai permainan bola salju (snowball throwing), dengan membagikan selembar kertas kepada  setiap  yang  nantinya  digunakan  untuk  menuliskan  pertanyaan.  Guru  mengintruksikan  masing-

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
masing  siswa  dalam  kelompok  untuk  membuat  satu  pertanyaan  pada  kertas  yang  telah  dibagikan,  setelah itu dibentuk seperti bola. Selanjutnya guru memberikan waktu ± 5 menit untuk menukar kertas yang sudah berisi pertanyaan dan dibentuk bulat seperti bola dengan melempar-lemparkan dengan kelompok yang lain. Kemudian siswa menjawab pertanyaan yang ada pada kertas yang dilempar oleh kelompok lain. Pembelajaran  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  penutup  siswa  dibimbing  untuk  menyimpulkan pelajaran,  refleksi  pembelajaran  dan  menyampaikan  rencana  pembelajaran  selanjutnya  yaitu  tes  evaluasi untuk siklus I kepada siswa untuk mengetahui sejauhmana penguasaan materi oleh siswa.

## Observasi dan Evaluasi Siklus I
Pada  penelitian  ini  terdapat  3  aspek  yang  diobservasi.  Aspek  yang  diobservasi  pada  siklus  I  adalah motivasi belajar siswa, hasil belajar, dan respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif snowball throwing. Adapun hasil dari observasi yang dilakukan pada siklus I sebagai berikut:

## Motivasi Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa,  peneliti  melakukan  observasi  dengan  menyebarkan angket motivasi kepada seluruh siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Banjar. Angket motivasi pada siklus I sebanyak  34  angket  motivasi.  Di  dalam  angket  motivasi  tersebut  berisi  15  pertanyaan  setiap  pertanyaan mengandung 5 item jawaban yaitu: 5 untuk jawaban sangat setuju, 4 untuk jawaban setuju, 3 untuk jawaban kurang setuju, 2 untuk jawaban tidak setuju,dan 1 untuk jawaban sangat tidak setuju.
Adapun hasil analisis dari tingkat motivasi siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya pada siklus I adalah sebagai berikut: Pada pemyataan pertama yaitu saya selalu mengerjakan tugas  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dengan  sebaik-baiknya  setelah  menggunakan  metode snowball  throwing.  Kelas  yang  terdiri  dari  29  orang  siswa,  15  orang  menyatakan  sangat  setuju,  6  orang yang menyatakan setuju, 5 orang yang menyatakan kurang setuju, 3 orang yang menyatakan tidak setuju.
Pada pernyataan kedua yaitu saya berusaha mengerjakan soal-soal Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya setelah menggunakan metode snowball throwing. Kelas yang terdiri dari 29 orang siswa, 15 yang menyatakan sangat setuju, 10 orang yang menyatakan setuju, 3 orang yang menyatakan kurang setuju, dan 1 orang yang menyatakan tidak setuju.
Pada  pernyataan  ketiga  yaitu  saya  tertarik  dengan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni Budaya dengan menggunakan metode snowball throwing. Kelas yang terdiri dari 29 orang siswa, 20 orang yang menyatakan sangat setuju, 8 orang yang menyatakan setuju, 1 orang yang menyatakan tidak setuju. Pada  pemyataan  keempat  yaitu  saya  tertarik  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni Budaya dengan metode snowball throwing, karena cara kerjanya berkelompok.  Kelas yang terdiri dari 29 orang  siswa,  20  orang  yang  menyatakan  sangat  setuju,  6  orang  yang  menyatakan  setuju,  2  orang  yang menyatakan kurang setuju, 1 orang yang menyatakan tidak Setuju.
Pada  pernyataan  kelima  yaitu  saya  tertarik  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni Budaya dengan metode snowball throwing, karena guru tidak hanya memakai metode ceramah. Kelas yang terdiri dari 29 orang siswa, 16 orang yang menyatakan sangat setuju, 10 orang yang menyatakan setuju, 3 orang yang menyatakan tidak setuju.
Pada  pemyataan  keenam  yaitu  saya  lebih  tertarik  menggunakan  metode  snowball  throwing  dari  pada metode ceramah. Kelas yang terdiri dari 29 orang siswa, 21 orang yang menyatakan sangat setuju, 7 orang yang menyatakan setuju, 1 orang yang menyatakan kurang setuju, 1 orang yang menyatakan tidak setuju. Pada pernyataan ketujuh yaitu saya senang mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya setelah  guru  menggunakan  metode  snowball  throwing.  Kelas  yang  terdiri  dari  29  orang  siswa,  16  orang yang menyatakan sangat setuju, 8 orang yang menyatakan setuju, 3 orang yang menyatakan kurang setuju, 2 orang yang menyatakan tidak setuju.
Pada  pernyataan  kedelapan  yaitu  metode  snowball  throwing  membuat  saya  lebih  bersemangat.  Kelas yang  terdiri  dari  29  orang  siswa,  16  orang  yang  menyatakan  sangat  setuju,  10  orang  yang  menyatakan setuju, 3 orang yang menyatakan kurang setuju.
Pada pernyataan kesembilan yaitu saya senang dengan metode snowball throwing karena situasi kelas menjadi aktif. Kelas yang terdiri dari 29 orang siswa, 15 orang yang  menyatakan sangat setuju, 12 orang yang menyatakan setuju, 2 orang yang menyatakan kurang setuju.
Pada  pernyataan  kesepuluh  yaitu  ketika  guru  menerangkan  pelajaran  denganmetode  snowball  throwing,

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
saya  berusaha  mencatat  hal-hal  yang  penting.  Kelas  yang  terdiri  dari  29  orang  siswa,  17  orang  yang menyatakan sangat setuju, 11 orang yang menyatakan setuju, 1 orang yang menyatakan kurang setuju. Pada  pernyataan  kesebelas  yaitu  setelah  belajar  menggunakan  metode  snowball  throwing,  bila  saya mengalami  kesulitan  dalam  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya,  saya  selalu  bertanya kepada  orang  yang  lebih  tahu.  Kelas  yang  terdiri  dari  29  orang  siswa,  12  orang  yang  menyatakan  sangat setuju,  13  orang  yang  menyatakan  setuju,  4  orang  yang  menyatakan  kurang  setuju,  1  orang  yang menyatakan tidak setuju.
Pada  pernyataan  kedua  belas  yaitu  saya  termotivasi  untuk  lebih  giat  belajar  setelah  menggunakan metode snowball throwing. Kelas yang terdiri dari 29 orang siswa, 7 orang yang menyatakan sangat setuju, 17 orang yang menyatakan setuju, 4 orang yang menyatakan kurang setuju, 1 orang yang menyatakan tidak setuju.
Pada pernyataan ketiga belas yaitu selama pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya dengan menggunakan metode snowball throwing, saya bertanya kepada guru tentang materi yang sulit. Kelas yang terdiri dari 29 orang siswa, 11 orang yang menyatakan sangat setuju, 14 orang yang menyatakan setuju, 3 orang yang menyatakan kurang setuju, 1 orang yang menyatakan sangat tidak setuju.
Pada pernyataan keempat belas yaitu selama pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya dengan menggunakan  metode  snowball  throwing,  saya  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  kemampuan.  Kelas yang terdiri dari 29 orang siswa, 8 orang yang menyatakan sangat setuju, 19 orang yang menyatakan setuju, 2 orang yang menyatakan kurang setuju.
Pada  pernyataan  kelima  belas  yaitu  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dengan menggunakan metode snowball throwing saya selalu mengajukan pertanyaan ketika berdiskusi. Kelas yang terdiri dari 29 orang siswa, 10 orang yang menyatakan sangat setuju, 11 orang menyatakan setuju, 3 orang yang  menyatakan kurang setuju, 3 orang menyatakan tidak setuju, 2 orang yang menyatakan sangat tidak setuju.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  kriteria  penggolongan  tingkat motivasi siswa di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata tingkat motivasi siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Banjar pada siklus I adalah 62,97. Jika dilihat dari kriteria penggolongan tingkat motivasi belajar siswa berada  diantara   2,           7, .   esuai  dengan  kriteria  tersebut,  motivasi  belajar  siswa  dalam  kategori “tinggi”.

## Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  dari  hasil  tes  evaluasi  yang  diberikan  pada  akhir siklus.  Tes  evaluasi  yang  diberikan  berupa  pemberian  soal  obyektif  sebanyak  10  buah  soal  dan  essay sebanyak  5  butir  soal.  Dari  hasil  evaluasi  ini  nantinya  akan  diketahui  rata-rata  kelas  siswa,  tingkat  hasil belajar siswa, serta ketuntasan siswa yang nantinya, akan dijadikan pedoman untuk  melihat perbandingan hasil belajar siswa. Dari analisis data hasil belajar siswa pada siklus 1, dapat dilihat bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 50 sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90. Jumlah nilai yang diperoleh  dari  34  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  adalah  2452  dengan  perolehan  rata-rata  siswa  72,11, sedangkan  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  adalah 72,11%, jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 17 orang dan 17 orang siswa sudah mencapai kriteria ketuntasan belajar (KKM) yang ditentukan oleh sekolah. Dengan demikian ketuntasan belajar yang dapat dicapai siswa adalah 50%. Jika dibandingkan dengan Pedoman PAP Skala Lima berada pada rentangan 0- 4 yaitu kategori “ angat rendah”.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tes,  dan  hasil  angket  seperti  yang  telah  dikemukakan  tersebut,  dapat disimpulkan  tindakan  pada  siklus  I  sudah  dapat  dilaksanakan  dengan  balk.  Akan  tetapi,  perolehan  hasil belajar  siswa  belum  maksimal,  karena  hasil  evaluasi  menunjukkan  jumlah  nilai  yang  diperoleh  dari  35 orang  siswa  yang  mengikuti  tes  adalah  2452  dengan perolehan  rata-rata  siswa  72,11,  sedangkan  rata-rata persentase  yang  diperoleh  adalah  72,11%,  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  17  orang dan 17 orang siswa sudah mencapai kriteria ketuntasan belajar (KKM) yang ditentukan oleh sekolah. Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  yang  dapat  dicapai  siswa  adalah  50%,  dan  perbandingan  pedoman PAP  Skala  Lima  berada  pada  rentangan  65-79  yaitu  kategori  4  sedang”.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh pada siklus I ini, perlu dilaksanakan perbaikan pada pembelajaran siklus II.

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index

## Siklus II
Siklus II merupakan perbaikan dari siklus I sekaligus penyempurnaan terhadap kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I. Adanya perbaikan dapat itu dilihat dari hasil motivasi dan hasil belajar siswa. Perencanaan  tindakan  pada,  siklus  II  sama  dengan  tindakan  yang  dilakukansiklus  I  tetapi  pada  siklus  II lebih ditekankan pada hal-hal yang dianggap jadi penyebab kurang berhasilnya kegiatan pembelajaran pada siklus  I.  Perencanaan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan  yaitu  dua  kali pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  mengadakan  tes  hasil  hasil  belajar siswa.  Tes  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  pembelajaran  dilaksanakan pada akhir siklus. Materi yang dikaji adalah tentang mengidentifikasi kebutuhan manusia. Pada siklus II ini proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  snowball  throwing  lebih  ditingkatkan agar siswa lebih baik dan siap dalam menerima pelajaran, sehingga kompetensi pembelajaran dapat dicapai dengan baik.
Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sama  seperti  proses pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  terlebih  dahulu  yaitu  guru membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  absensi  kehadiran  siswa,  dilanjutkan  dengan  guru (peneliti)  menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran  yang  akan  berlangsung  dan  guru (peneliti)  melakukan  apersepsi.  Apersepsi  dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  mengingat  materi  yang diberikan sebelumnya. Dalam siklus II ini siswa dibagi dalam empat kelompok yang terdiri dari 5-6 orang. Kelompok  dibentuk  oleh  guru  secara  acak  dengan  tujuan  agar  siswa  mau  berbaur  dalam  memilih  teman, belajar  berdiskusi  serta  belajar  bertukar  pikiran.  Tujuan  dari  dibentuknya  kelompok  agar  siswa  dapat menumbuhkan  keberanian  dalam  mengeluarkan  pendapat  dan  dapat  bekerja  sama  dengan  kelompoknya sehingga siswa mulai berani berpendapat dan akan menghormati pandapat orang lain. Tesdigunakan untuk mengukur hasil belajar yang dicapai siswa, sedangkan motivasi siswa  diukur  dengan  menggunakan  kuisioner/angket.  Pelajaran  ditutup  dengan  membuat  rangkuman, melakukan  pos  test  dan  menekankan  kembali  pokok  materi  yang  penting,  mengadakan  refleksi  serta menyinggung kajian berikutnya.

## Motivasi Belajar Siswa
Untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa dilakukan melalui penyebaran angket kepada seluruh siswa kelas X Perhotelan 3 SMK Negeri 1 Sukasada. Angket motivasi pada siklus II sebanyak 34 angket motivasi.  Dalam  angket  motivasi  tersebut  berisi  15  pertanyaan,  dimana  dalam  setiap  pertanyaan mengandung 5 item jawaban yaitu: 5 untuk jawaban sangat setuju, 4 untuk jawaban setuju, 3 untuk jawaban kurang setuju, 2 untuk jawaban tidak setuju,dan 1 untuk jawaban sangat tidak setuju.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan dengan kriteria penggolongan tingkat motivasi belajar siswa di atas,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  tingkat  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  Perhotelan  3  SMK  Negeri  1 Sukasada pada siklus II adalah 71,12. Jika dilihat dari kriteria penggolongan tingkat motivasi belajarsiswa, berada diantara  7,       , maka motivasi belajar siswa berada padakategori “ sangat tinggi”.

## Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar pada siklus II diperoleh dari hasil tes evaluasi yang diberikan pada akhir siklus. Tes evaluasi yang diberikan berupa pemberian soal obyektif sebanyak 10 buah soal dan essay sebanyak 5 butir soal. Dari hasil evaluasi ini nantinya akan diketahui rata-rata kelas siswa, tingkat hasil belajar siswa, serta ketuntasan  siswa  yang  nantinya  akan  dijadikan  pedoman  untuk  melihat  perbandingan  hasil  belajar  siswa. Dari analisis data hasil belajar siswa pada siklus II, dapat dilihat bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah  80  dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  95.  Jumlah  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  35 siswa yang mengikuti tes pada siklus II adalah 3131 dengan rata-rata siswa 89,45, dan rata-rata persentase yang  diperoleh  adalah  89,45%,  35  siswa  sudah  mencapai  KKM  yang  ditentukan  dari  sekolah.  Dengan demikian  ketuntasan  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  II  adalah  100%. Jika  dibandingkan  dengan pedoman PAP Skala Lima berada pada rentangan 90-100 yaitu dengan kategori “sangat tinggi”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II,  telah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  pada motivasi pada. siklus    adalah 71,12.  ika dilihat dari kriteria penggolongan tingkat motivasi belajar siswa berada  diantara   7,         yang  berarti  motivasi  belajar  siswa  “sangat  tinggi”.  Peningkatan  hasil  belajar

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
siswa  pada  siklus  II  adalah  3131  dengan  rata-rata  siswa  89,45  dan  rata-rata  persentase  yang  diperoleh adalah 89,45%. Jika dibandingkan dengan pedoman PAP Skala Lima berada pada rentangan  90-100 yaitu kategori “sangat tinggi”.
Adapun  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  disebabkan  oleh  beberapa  hal yaitu, pertama proses pembelajaran berjalan dengan baik dari pada siklus I. Kendala-kendala yang terjadi pada  siklus  I  bisa  diminimalisir  pada  siklus  II,  seperti  pada  saat  pembentukan  kelompok  pada  siklus  II dilakukan oleh guru sendiri. Sehingga tidak ada kesenjangan jumlah anggota kelompok satu dengan yang lainnya.  Kedua,  siswa  semakin  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  snowball  throwing  yang  diterapkan  oleh  guru.  Ketiga,  siswa  mulai  menyenangi pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dan  sudah  berani  mengemukakan  pendapat  sendiri saat diberikan pertanyaan ketika proses pembelajaran berlangsung. Keempat, pembelajaran yang berpusat pada  siswa  menyebabkan  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  pelajaran,  sehingga  menimbulkan motivasi belajar siswa agar bisa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan hasil evaluasi guru pengampu mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya terhadap penelitian tindakan kelas ini, guru pengampu mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil.  Hal  ini  dilihat  dari  tujuan penelitian  telah  dicapai,  yaitu  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa.  hasil  belajar  siswa  yang meningkat terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: UNDIKSHA
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Djamarah. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Moedjiono, Moh. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud
Djarnarah, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hanaflah,  nanang  dan  Cucu  Suhana.  2010.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  Refika Aditma.
Kasbolah, Kasihani. 1998. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Malang: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Lasmawan,  Wayan.  2003.  Kapita  Selekta  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Singaraja:
IKIP.
Majid, Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 1982. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Perkasa.
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional
Nursid, Sumaatmaja. 2006. Konsep Dasar Sejarah Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka.
Oktaseiji,  2011.  Upaya  Pembaharuan  Pendidikan   ejarah    di   ndonesia”.  Tersedia  pada http://oktaseiji.wordsress.com/2011/04/24/upaya-pembaharuan-pendidikan-Sejarah Indonesia-di-indonesia (diakses tanggal 16 Januari 2012).
Safitri, Diyan Tunggal. 2011. “Metode Pembelajaran  nowball throwing untuk Meningkatkan
Hasil Belajar
Matematika“. Tersedia pada : htti)://web sdikotablitar- sch.id/index.php?ovtion=com  content&id=77:    metode-  enibela'aran-snowbal-throwin-

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 9 (3), pp. 135-144, 2019 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
(diakses tanggal 20 Desember 2013)
Sanjaya,  Wina.  2005.  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.
Jakarta : Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  2006.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sumuati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta: Pustaka Belajar
Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.
Sutrisno,  Leo,dkk.  2008.Pengembangan  Pembelajaran  PKn  SD.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Taneo,  Patrus.  2010.  Kajian  Sejarah  Indonesia.  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Kementrian Pendidikan Nasional