Nabilah, Asrori, Sulistyarini
HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN BELAJAR, DAN AKTIVITAS BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK
Hariani Nisa Nabilah, Muhammad Asrori, Sulistyarini
Program Studi Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak Email: harianinisanabilah@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  relationship  between  in  learning motivation,  learning  discipline,  and  learning  activity  with  the students  learning  achievement  in  the  thematic  lesson.  This  study used  a  quantitative  approach  with  correlation  research  type.  The sample of this amounted to 27 students. Data collection was carried out  using  a  questionnaire  and  documentation  study.  The  analysis technique  was  carried  out  by  using  determine  the  relationship between  in  learning  motivation,  learning  discipline,  and  learning activity  on  the  students’s  learning  achievement  using  simple correlation  analysis  and  multiple  correlation.  The  results  showed that there was a relationship between (1) learning motivation with the  students  learning  achievement  of  0,239  categorized  as  “low”, (2)  learning  discipline  with  the  students  learning  achievement  of 0,315 categorized as “low”, (3) learning activity with the students learning  achievement  of  0,310  categorized  as  “low”,  (4)  learning motivation  and  learning  discipline  with  the  students  learning achievement  of  0,337  are  categorized  as  “low”,  (5)  learning motivation  and  learning  activity  with  the  students  learning achievement  of  0,384  are  categorized  as  “low”,  (6)  learning discipline  and  learning  activity  with  the  students  learning achievement  of  0,340  are  categorized  as  “low”,  (7)  learning motivation,  learning  discipline,  and  learning  activity  with  the students learning achievement of 0,399 are categorized as “low”. Keywords: Learning  Motivation,  Learning  Discipline,  Learning Activity, Students’ Learning Achievement in the Thematic Lesson
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hubungan  antara motivasi  belajar,  disiplin  belajar,  dan  aktivitas  belajar  dengan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  tematik.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasi.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  27  siswa.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  dan  studi dokumentasi.  Teknik  analisis  dilakukan  dengan  cara  menentukan hubungan  antara  motivasi  belajar,  disiplin  belajar,  dan  aktivitas belajar terhadap prestasi belajar siswa dengan menggunakan analisis
Article History Received:14 Maret 2022 Revised: 29 Agustus 2022 Accepted: 13 Juli 2023
korelasi  sederhana  dan  korelasi  ganda.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  (1)  motivasi  belajar dengan prestasi belajar siswa sebesar 0,239 dikategorikan “rendah”, (2)  disiplin  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,315 dikategorikan “rendah”, (3) aktivitas belajar dengan prestasi belajar siswa 0,310 dikategorikan “rendah”, (4) motivasi belajar dan disiplin belajar dengan prestasi belajar siswa 0,337 dikategorikan “rendah”,
(5)  motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar  dengan  prestasi  belajar siswa sebesar 0,384 dikategorikan “rendah”, (6) disiplin belajar dan aktivitas  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,340 dikategorikan  “rendah”,  (7)  motivasi  belajar,  disiplin  belajar,  dan aktivitas  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,399 dikategorikan sebagai “rendah”.
Kata  Kunci:  Motivasi  Belajar,  Disiplin  Belajar,  Aktivitas Belajar, Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Tematik
Pendidikan  termasuk  memiliki peran  dalam  kehidupan  manusia.  Hal  ini sejalan dengan pendapat yang disampaikan oleh  Bhardwaj  (2016),  “ Whether  be personal,  social,  political,  economic  or cultural development, the role of education can’t  be  underestimated.  Education  is  of course, a boon for the human life ” (p. 23) . Pentingnya  pendidikan  bagi  kehidupan manusia,  untuk  itu  Pemerintah  memiliki tujuan agar para siswa dapat mengharumkan  nama  bangsa.  Sesuai dengan tujuan pemerintah kurikulum 2013 dinilai sangat tepat untuk mengembangkan pendidikan  agar  mampu  menghasilkan lulusan  yang  mampu  bersaing  secara global  di  masa  yang  akan  datang.  Sejalan dengan  pendapat  Abidin  (2016)  yang menyatakan,  “Pemberlakuan  kurikulum 2013 ditujukan untuk menjawab tantangan zaman  terhadap  pendidikan  yakni  untuk menghasilkan  lulusan  yang  kompotetif, inovatif,  kolaboratif,  serta  berkarakter” (h.11).
Agar  memudahkan  siswa  memahami materi, pembelajaran tematik menggabungkan  beberapa  kompetensi dasar  dari  mata  pelajaran  dalam  satu pembelajaran  lalu  diberi  tema.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Tahmid  (2017) menyatakan  bahwa,  “ Thematic  is  an approach  to  learning  that  combines  some
of the concepts of some basic competence (KD) a number of subjects that are focused on the central theme of interest ” ( p .139).
Melihat  pendidikan  di  Indonesia yang  masih  terbilang  rendah.  Hal  ini berdasarkan  perolehan  data  dari  PISA ( Program for International Student Assessment )  tahun  2012  Indonesia  rata- rata masing-masing
matematika, membaca,  dan  sains  memiliki  skor  494, 396, dan 382. Sedangkan tahun 2015 rata- rata  masing-masing  memiliki  skor  493, 493,  dan  490.  Jika  dibandingkan  dengan skor  Indonesia,  maka  Indonesia  jauh  di bawah  standar.  Begitu  pula  tahun  2018 yang  merupakan  data  terbaru,  PISA melebeli dengan level 1c merupakan level terendah. Jauhnya Indonesia dari kestandaran, hal ini menggambarkan hasil belajar siswa Indonesia di dunia.
Sekolah Dasar Negeri 03 Pontianak Selatan  sebagai  sekolah  dasar  yang menempati  posisi  1  dari  Kecamatan Pontianak  Selatan  dan  menempati  posisi 17 dari seluruh ranking SD/MI berdasarkan Data Ujian Sekolah Berstandar  Nasional  (USBN)  Tahun
Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan guru kelas IV di Sekolah Dasar Negeri 03 Pontianak  Selatan,  bahwa  guru  tidak memiliki  hambatan  dalam  penerapan
Nabilah, Asrori, Sulistyarini
pembelajaran tematik. Perbedaan karakteristik siswa berbeda-beda, sehingga guru beripikir untuk mengkondisikan kelas dengan baik dan tepat. Guru telah berupaya mengoptimalkan  aktivitas  belajar  dengan menerapkan berbagai metode dan penggunaan media agar siswa tidak bosan. Guru  sering  menggunakan  metode  kerja kelompok.
Beberapa  cara  yang  telah  guru terapkan  agar  siswa  termotivasi  dalam belajar  menggunakan  bintang  prestasi, bagi  siswa  yang  memiliki  banyak  bintang nantinya akan mendapatkan hadiah. Menyelingi kegiatan dengan ice breaking , permainan  sederhana,  mengkondisikan kelas dengan yel-yel dan lagu kebangsaan. Walaupun  demikian  terkadang  terdapat beberapa  siswa  terlihat  kurang  motivasi, dengan  siswa  yang  berbeda-beda  setiap harinya.
Mengenai kegiatan praktik, guru telah  berusaha  menerapkan  seluruhnya. Terdapat beberapa praktik yang tidak dapat diterapkan.  Guru  mencari  alternatif  lain dengan  membuat  materi  tersebut  dengan berbantuan power point, dan menayangkan video  yang  berkaitan  dengan  materi  yang seharusnya  siswa  melakukan  praktik. Terdapat  siswa  yang  saat  itu  tidak bersemangat dengan kegiatan yang sebelumnya  siswa  tersebut  menyukainya. Walaupun guru melakukan kegitan tersebut tidak setiap hari.
Minat  membaca  siswa,  sebagian terdapat siswa yang harus disuruh terlebih dahulu baru membaca. Hal ini menandakan bahwa  kedisiplinan  siswa  dalam  belajar yaitu  dengan  membaca  yang  merupakan dasar  belajar  masih  rendah.  Upaya  telah dilakukan oleh guru, yaitu dengan bertanya mengenai  bacaan  tersebut,  menyusun jadwal kunjungan perpustakaan, mengajak siswa  membaca  dari  video  cerita,  dan melakukan  permainan.  Sekolah  berupaya membuat  pojok  baca  yang  terdapat  di seluruh  kelas,  dengan  buku  bacaan  selain buku  pelajaran.  Disipln  belajar  siswa terkadang masih membutuhkan upaya dari guru.
Hasil belajar siswa sendiri, hanya beberapa  nilai  siswa  yang  tidak  mencapai KKM.  Ini  membuktikan  bahwa  walaupun hasil belajar siswa sebagian besar mencapai  KKM.  Menurut  perhitungan PISA masyarakat Indonesia berada jauh di bawah  rata-rata.  Ini  menandakan  bahwa siswa membutuhkan kesiapan dan kematangan untuk menghadapi globalisasi. Satu diantara faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  berdasarkan kemampuan siswa dalam memahami suatu materi  adalah  motivasi.  Pertanyaan  yang ditemui  Pintrich  (2003)  sebagai  peneliti, “… how  and  why  some  students  seem  to learn  and  thrive  in  school  contexs,  while other students seem to struggle to develop the  knowledge  and  cognitive  resources  to be successful academically, must consider the role of motivation ” (p. 667) . Pertanyaan tersebut  merupakan,  bagaimana  dan mengapa  beberapa  siswa  tampak  belajar dan  berkembang  dalam  konteks  sekolah, sementara  terdapat  beberapa  siswa  yang berusaha  mengembangkan  pengetahuan dan menghubungkan pengetahuan tersebut dengan  logika  yang  dimilikinya  untuk sukses  dalam  akedemik,  yang  harus mempertimbangkan
motivasi.
Berdasarkan  pertanyaan  yang  ditemukan oleh  Pintrich  bahwa  motivasi  berperan dalam  tujuan  siswa  untuk  menggapai kesuksesan dalam bidang akademik.
Motivasi yang membuat siswa dapat aktif  dan  mempertahankan  perilaku  untuk suatu  tujuan.  Ini  didukung  oleh National Academies  Sciences , Engineering , and Medicine (2018),  “ Motivation  is  a condition  that  activates  and  sustains behavior toward a goal ” (p. 109) . Motivasi dan proses pembelajaran memiliki hubungan  yang  sangat  kuat,  seperti  yang disampaikan  oleh  hasil  penelitian  dari Amirkhanova  (2016)  menyatakan  bahwa faktor  yang  signifikan  mempengaruhi perolehan  pengetahuan  adalah  motivasi, “ Researchers  state  that  among  other factors influencing acquisition of knowledge  the  one  of  motivation  is  the
Nabilah, Asrori, Sulistyarini
most  significant ” (p.  14  ) .    Pernyataan  ini didukung  oleh  Gopalan,  Bakar,  Zufikli, Alwi,  &  Mat  (2017),  motivasi  dalam  diri siswa akan mempengaruhi keterlibatan dan kotribusi  dalam  lingkungan  belajar,  “… students’  level  of  motivation  reflects  on their  engagement  and  contribution  in  a learning  environment ” (p.  2) .  Terrel  Bell (dalam  Maehr  &  Meyer,  1997),  selaku mantan  Serketaris  Pendidikan  pada  saat kepemimpinan  Presiden  Ronald  Regan, mengatakan  poin  konsep  motivasi  yang menjadi pusat pendidikan yaitu, “ There are three things to remember about aducation. The  first  is  motivation.  The  second  one  is motivation.  The  third  one  is  motivation .” ( p.  372 ).  Menurut  Guay,  Chanal,  Marsh,
Larose & Boivin (2010) motivasi merupakan alasan seseorang untuk melakukan sesuatu, “ the reasons underlying behavior ” dalam cakupan SDT ( Self - Determination  Theory ),  ( p.  712 ).  Ini didukung  oleh  Broussard  &  Garrison (2004), “ the attribute  that  moves  us  to  do or not to do something ” ( p. 106 ). Sebab itu pentingya  motivasi  dalam  pendidikan karena,  menjadi  penentu  masa  depan.  Ini sesuai  dengan  ungkapan  Maehr  &  Meyer (1997),  “ one  thing  that  is  most  certain about the past as well as  the future is the importance of motivation in the practice of education .”  ( p. 372 ). Siswa yang termotivasi  akan  mencapai  hasil  belajar yang baik. Pada berlangsungnya kegiatan
pembelajaran,  disiplin  ikut  berperan penting  dalam  pemerolehan  pengetahuan agar  terciptanya  lingkungan  belajar  yang kondusif.  Ini  didukung  oleh  Bechuke  dan Debeila  (2012),  “ Discipline  in  school which  is  geared  at  ensuring  the  safety  of educators  and  learners  and  to  create  an environment  conducive  to  teaching  and learning  is  hampered  if  the  behavior  of learners  in  school  disrupts  the  normal teaching  and  learning  process ” (p.  240) . Bahwa  disiplin  merupakan  perilaku  yang mendukung  dalam  proses  pembelajaran, ini  sebagaimana  ditegaskan  oleh  Haggart (2004) bahwa, “ discipline is defined as the
set of behaviours that support the learning process ” (h. iv). Selain guru yang dituntut agar disiplin dalam kegiatan pembelajaran berlangsung, demikian siswa juga diharapkan  untuk  disiplin.  Kedisiplin siswa  juga  masih  menjadi  masalah  dalam kelas, dalam jurnalnya hal ini disampaikan oleh Lopes & Oliveira (2017), “ Classroom discipline  is  a  complex  issue  and  a  key concern for teachers, school administrators,  students  and  parents ” (p. 231) . Gopalan, dkk (2016) juga
menyampaikan  bahwa  selain  motivasi tinggi,  keaktifan  siswa  yang  juga  ikut terlibat  akan  membuat  siswa  tidak mengharapakan  suatu  imbalan  dari  luar, “ active  and  higly  motivated  students  will spontaneously  involve  in  activies  without expecting  any  external  rewards ” (p.  2) . Pernyataan  ini  menguatkan  bahwa  siswa yang  aktif  terlibat  dalam  aktivitas  belajar memiliki  kerterkaitan  yang  erat  dengan pemerolehan hasil belajar.
Beberapa  penelitian  mengenai  hubungan antara  motivasi  belajar,  disiplin  belajar, dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  tematik,  penulis mengutip  penelitian  yang  relevan  yang berkaitan dengan variabel dalam penelitian ini sebagai berikut.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti Nur  Isnaeni  yang  berjudul  “Hubungan Motivasi  Belajar  dan  Disiplin  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  PKn”  tahun  2018 menunjukkan hasil bahwa terdapat hubungan  atau  korelasi  antara  motivasi belajar dengan hasil belajar (r = 0,76) dan terdapat  hubungan  atau  korelasi  antara disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar  serta hubungan  atau  korelasi  antara  motivasi belajar dengan hasil belajar (r = 0,646)
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Elly Sukmanasa yang berjudul “Hubungan antara  Disiplin  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial” menunjukkan bahwa disiplin  belajar  memiliki  hubungan  yang cenderung  tinggi  dengan  hasil  belajar, yaitu sebesar 94%.
Nabilah, Asrori, Sulistyarini
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuraini pada tahun 2008 yang berjudul “Hubungan antara  Aktivitas  Belajar  Siswa  dan  Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Kimia kelas X SMA  Negeri  5  Pontianak.  Hasil  analisis data menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif  antara  aktivitas  belajar  siswa  dan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  kimia kelas  X  SMA  Negeri  5  Pontianak  dengan koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,67  yang berada  pada  kategori  kuat.  Kontribusi aktivitas  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  diperoleh  koefisien  determinasi (r2)  sebesar  0,451.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan dan pengaruh  positif  dengan  kategori  kuat antara  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar pada mata pelajaran kimia kelas X SMA Negeri 5 Pontianak .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  untuk  mengetahui “hubungan  motivasi  belajar,  disiplin belajar,  dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Negeri Pontianak Selatan”. Adapun pendekatakan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan kuantitatif dan menggunakan metode deskriptif. Penggunaan  metode  deskriptif  dalam penelitian ini adalah untuk menggambarkan  atau  mendeskripsikan hubungan antara motivasi belajar, disiplin belajar,  dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil belajar dalam pembelajaran tematik siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Pontianak Selatan.
Bentuk  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  studi  korelasi atau  hubungan.  Bentuk  penelitian  ini dipilih  karena  sesuai  dengan  tujuan penelitian yaitu untuk memperoleh informasi  dan  mendeskripsikan  hubungan antara  motivasi  belajar,  disiplin  belajar, dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar pada  pembelajaran  tematik  peserta  didik Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Pontianak Selatan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  komunikasi  tidak langsung  dan  teknik  studi  dokumenter. Teknik  komunikasi  tidak  langsung  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara memberikan  kuesioner  (angket)  kepada siswa.  Teknik  studi  dokumenter  dalam penelitian  ini  adalah  dokumentasi  berupa hasil nilai pengetahuan yang telah tertuang dalam  rapor  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022  yang  diperoleh  melalui  wali kelas  IV  A  SD  Negeri  03  Pontianak Selatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga variabel bebas yaitu Motivasi Belajar (X 1 ), Disiplin Belajar (X 2 ), dan Aktivitas Belajar (X 3 ) serta satu variabel terikat yaitu Hasil Belajar  (Y).  Subyek  dalam  penelitian  ini sebanyak 27 siswa  kelas  IV  A  SD Negeri 03  Pontianak  Selatan.  Berikut  deskripsi data  setiap  variabel  berdasarkan  hasil analisis.

## Nabilah, Asrori, Sulistyarini
Tabel 1 Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Belajar Disiplin Belajar Aktivitas Belajar Hasil Belajar N Valid 27 27 27 27 Missing 0 0 0 0 Mean 148,85 142,9 111,81 87,3 Median 143 141 114 87 Mode 142 137 120 86 Std. Deviation 12,35 10,149 11,3 6,521 Minimum 127 122 85 69 Maximum 167 162 129 97 Sum 3.938 3.839 3.019 2.357
Berdarkan  Tabel  1  motivasi  belajar dari  27  responden  diperoleh  mean  148,85 median  143  modus  142  standar  deviasi
12,35  skor  terkecil  127  skor  terbesar  167 dan  jumlah  3.938.  Berdasarkan  Tabel  1 diperoleh  gambar  histogram  1  motivasi belajar.

## Gambar 1 Histogram Motivasi Belajar
Disiplin  belajar  dari  27  responden diperoleh  mean  142,9  median  141  modus 137  standar  deviasi  10,149  skor  terkecil 122  skor  terbesar  162  dan  jumlah  3.839. Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  gambar histogram 2 disiplin belajar.

## Gambar 2 Histogram Disiplin Belajar
Aktivitas  belajar  dari  27  responden diperoleh mean 111,81 median 114 modus 120  standar  deviasi    11,3  skor  terkecil  85
skor  terbesar  129  dan  jumlah  3.019. Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  gambar histogram 3 aktivitas belajar.

## Gambar 3 Histogram Aktivitas Belajar
Hasil  belajar  dari  27  responden diperoleh mean 87,3  median 87 modus 86 standar deviasi 6,521 skor terkecil 69 skor terbesar 97 dan jumlah 2.357. Berdasarkan Tabel 1 diperoleh gambar histogram 4 hasil belajar.
Gambar 4 Histogram Hasil Belajar Perhitungan uji normalitas merupakan  tahap  sebelum  melakukan  uji hipotesis  pada  variabel  motivasi  belajar, disiplin  belajar,  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar.  Uji  Normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov jika  kolom  Sig,  > 0,05,  maka  sebaran  skor  dari  setiap
Nabilah, Asrori, Sulistyarini
variabel  dinyatakan  normal.  Apabila terjadi  sebaliknya,  maka  setiap  variabel dinyatakan normal. Perihtungan menggunakan  SPSS  Versi  20.  Hasil  uji normalitas data setiap variabel dipaparkan dalam Tabel 2 sebagai berikut. Tabel 2 Uji Normalitas Variabel Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Motivasi Belajar ,115 27 ,200 * ,941 27 ,129 Disiplin Belajar ,082 27 ,200 * ,986 27 ,970 Aktivitas Belajar ,126 27 ,200 * ,926 27 ,054 Hasil Belajar ,162 27 ,200 * ,067 27 ,162 Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  nilai probabilitas/signifikasi (sig.) menurut Shapiro-Wilk  adalah  P  >  0.05  artinya sebaran  skor  setiap  variabel  dinyatakan normal. Setelah  variabel dinyatakan
normal  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji linieritas.  Hasil  uji  linieritas  data  setiap variabel  dependen  menggunakan  bantuan SPSS  Versi  20  dipaparkan  dalam  Tabel  3 sebagai berikut.

## Tabel 3
Uji Linieritas Variabel Sig. Motivasi Belajar Disiplin Belajar Aktivitas Belajar Hasil Belajar 0,295 0,629 0,087 Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh signifikansi  P  >  0,05  artinya  terdapat hubungan yang linier dan signifikan antara motivasi  belajar,  disiplin  belajar,  dan aktivitas belajar dengan hasil belajar. Pengujian hipotesis pertama, kedua, dan ketiga menggunakan korelasi Product Moment  dengan  bantuan  SPSS  Versi  20 dipaparkan dalam Tabel 4 sebagai berikut
Tabel 4
Uji Korelasi antara Motivasi Belajar (X 1 ), Disiplin Belajar (X 2 ), Aktivitas Belajar (X 3 ) dengan Hasil Belajar (Y) Motivasi Belajar Disiplin Belajar Aktivitas Belajar Hasil Belajar Motivasi   Perason Correlation 1 ,756 ,709 ,239 Belajar Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,230 N 27 27 27 27 Disiplin Perason Correlation ,756 1 ,519 ,315 Belajar Sig. (2-tailed) ,000 ,006 ,110 N 27 27 27 27 Aktivitas  Perason Correlation ,709 ,519 1 ,301 Belajar Sig. (2-tailed) ,000 ,006 ,127 N 27 27 27 27 Hasil Perason Correlation ,239 ,315 ,301 1 Belajar Sig. (2-tailed) ,230 ,110 ,127 N 27 27 27 27
** Correlation is significant at the 0,01 level (2-tailed).
Nabilah, Asrori, Sulistyarini
Berdasarkan  Tabel  4  hipotesis pertama  yang  berbunyi  “Tidak  terdapat hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  tematik  kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Pontianak Selatan”, diperolah taraf signifikansi 0,230 >  0,05  yang  artinya  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar  dengah  hasil  belajar.  Sementara koefisien  korelasi  diperoleh  0,239  yang artinya  tingkat  hubungan  lemah  dan  arah hubungannya positif.
Hipotesis  kedua  yang  berbunyi “Tidak  terdapat  hubungan  disiplin  belajar dengan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran tematik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri
Pontianak Selatan”, diperolah taraf
signifikansi  0,  >  0,05  yang  artinya  tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar. Sementara  koefisien  korelasi  diperoleh  0, yang  artinya  tingkat  hubungan  lemah  dan arah hubungannya positif.
Hipotesis  ketiga  yang  berbunyi, “Tidak terdapat hubungan aktivitas belajar dengan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran tematik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Pontianak Selatan”, diperolah taraf signifikansi  0,  >  0,05  yang  artinya  tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar. Sementara  koefisien  korelasi  diperoleh  0, yang  artinya  tingkat  hubungan  lemah  dan arah hubungannya positif

## Tabel 5
Uji Korelasi Ganda antara Motivasi Belajar (X 1 ), Disiplin Belajar (X 2 ), Aktivitas
Belajar (X 3 ) dengan Hasil Belajar (Y) R R Square Sig. F Change Ry-12 ,337 ,113 ,236 Ry-13 ,384 ,148 ,147 Ry-23 ,340 ,116 ,228 Ry-123 ,399 ,159 ,254
Hipotesis  keempat  yang  berbunyi “Tidak terdapat hubungan motivasi belajar dan  disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  tematik  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri Pontianak Selatan”, diperolah taraf signifikansi 0, > 0,05 yang artinya  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  dan disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar. Sementara  koefisien  korelasi  diperoleh  0, yang  artinya  tingkat  hubungan  lemah  dan arah hubungannya positif.
Hipotesis  kelima  yang  berbunyi “Tidak  terdapat  hubungan  disiplin  belajar dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  tematik  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri Pontianak Selatan”, diperolah taraf signifikansi 0, > 0,05 yang artinya  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  disiplin  belajar  dan aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar. Sementara  koefisien  korelasi  diperoleh  0,
yang  artinya  tingkat  hubungan  lemah  dan arah hubungannya positif.
Hipotesis  keenam  yang  berbunyi “Tidak terdapat hubungan motivasi belajar dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  tematik  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri Pontianak Selatan”, diperolah taraf signifikansi 0, > 0,05 yang artinya  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  dan aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar. Sementara  koefisien  korelasi  diperoleh  0, yang  artinya  tingkat  hubungan  lemah  dan arah hubungannya positif.
Hipotesis  ketujuh  yang  berbunyi “Tidak  terdapat  hubungan  motivasi belajar,  disiplin  belajar,  dan  aktivitas belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tematik  kelas  IV  Sekolah Dasar Negeri Pontianak Selatan”, diperolah taraf signifikansi 0, > 0,05 yang artinya  tidak  terdapat  hubungan  yang
Nabilah, Asrori, Sulistyarini
signifikan antara motivasi belajar, disiplin belajar  dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil belajar.  Sementara  koefisien  korelasi diperoleh 0, yang artinya tingkat hubungan lemah dan arah hubungannya positif.

## Pembahasan
Berdasarkan data yang telah dianalisis  dengan  bantuan  SPSS  versi  20 telah  diketahui  gambaran  dari  setiap variabel.  Adapun  pembahasan  dari  setiap hipotesis yang telah diteliti adalah sebagai berikut:
Hubungan  antara  Motivasi  Belajar dengan Hasil Belajar Tematik
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  bahwa  hipotesis  pertama,  tidak terdapat hubungan signifikan antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar tematik di Sekolah dasar Negeri Pontianak Selatan  lemah,  ini  didasarkan  dengan  ry- 1= 0,239. Adapun terdapat pula penelitian tidak terdapat hubungan signifikan dengan derajat  korelasi  sangat  lemah  dalam penelitian  Nurwahid  (2021)  Korelasi antara  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Online dengan Hasil Belajar Matematika di Masa Pandemi. Adapun faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  selain variabel yang digunanakan dalam
penelitian  ini.  Hal  ini  didukung  Slamento (2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi oleh “a.  Faktor  Internal;  1)  Faktor  jasmaniah: kesehatan  dan  cacat  tubuh.  2)  Faktor psikologis:  intelegensi,  perhatian,  minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. b.  Faktor  Eksternal;  1)  Faktor  keluarga: cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua, dan  latar  belakang  kebudayaan.  2)  Faktor sekolah:  metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran diatas  ukuran,  keadaan  gedung,  metode belajar,  dan  tugas  rumah.  3)  Faktor
masyarakat: kegiatan siswa dalam masyarakat,  teman  bergaul,  dan  bentuk kehidupan masyarakat.” (h.54) Berdasarkan  analisis  data,  siswa yang  memiliki  nilai  hasil  belajar  rendah memiliki tingkat motivasi yang tinggi. Hal ini  dapat  terjadi  karena,  siswa  yang memiliki motivasi tinggi dapat dipengaruhi  oleh  kondisi  siswa  yang memiliki  fasilitas  lengkap  untuk  belajar, sehingga  tidak  membuat  siswa  merasa kesulitan untuk belajar. Kondisi lingkungan  siswa  yang  memiliki  teman dan dorongan dari orang tua untuk belajar secara verbal. Upaya guru dalam memberikan motivasi kepada siswa seperti dalam  belajar  menggunakan  bintang prestasi, bagi siswa yang memiliki banyak bintang  nantinya  akan  mendapatkan hadiah.  Menyelingi  kegiatan  dengan ice breaking , permainan sederhana,
mengkondisikan kelas dengan  yel-yel dan lagu  kebangsaan.  Sedangkan  faktor  yang membuat hasil belajar siswa rendah yaitu, bukan berdasarkan motivasi belajar. Faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  tersebut  rendah  yang  memiliki tingkat  motivasi  tinggi,  yaitu  intelegensi siswa  dan  minat  siswa.  Minat  siswa terhadap  pembelajaran  yang  bukan  minat siswa  yang  tidak  dipelajari  di  sekolah, mampu  membuat  siswa  tidak  dapat memaknai pembalajaraan tersebut.
Intelegensi  siswa  tersebut  yang  tidak terlalu  dapat  mempelajari  hal  yang  tidak diminati.  Sehingga,  siswa  tidak  mudah untuk mempelajari pembelajaran di sekolah  dengan  waktu  yang  sedikit  di sekolah.  Walaupun  siswa  tidak  memiliki hasil  belajar  yang  tinggi,  tetapi  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  dapat membuat siswa untuk kehidupan selanjutnya  tidak  menyerah  dengan  hal yang tidak dapat ia kuasai. Siswa yang memiliki tingkat motivasi  tidak  terlalu  tinggi,  tetapi memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi.  Faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  tersebut  tinggi  karena  siswa memiliki tingkat intelengensi yang tinggi.
Nabilah, Asrori, Sulistyarini
Sehingga,  tidak  terlalu  motivasi  yang tinggi, siswa tersebut saat proses pembelajaran mampu dengan cepat memahami pembelajaran. Hubungan  antara  Disiplin  Belajar dengan Hasil Belajar Tematik Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  bahwa  hipotesis  kedua  tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar tematik di Sekolah dasar Negeri Pontianak Selatan  tergolong  lemah,  ini  didasarkan dengan ry-2= 0,315. Penelitian ini  sejalan dengan penelitian Ridha Dwiyunita (2021) hubungan  disiplin  belajar  dengan  hasil belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar dengan  nilai  koefisensi  korelasi  sebesar 0,368.
Berdasarkan  analisis  data,  siswa yang  memiliki  nilai  hasil  belajar  rendah memiliki  tingkat  disiplin  yang  rata-rata. Hal  ini  dapat  terjadi  karena,  siswa  yang memiliki disiplin tinggi dapat dipengaruhi oleh  cara  orang  tua  mendidik  dan  relasi guru dengan siswa tersebut. Cara orang tua mendidik  di  rumah  membiasakan  siswa disiplin,  sehingga  siswa  tersebut  dengan mudahnya  memiliki  tingkat  disiplin  di sekolah.  Memiliki  waktu  belajar  saat  di rumah,  melakukan  kegiatan  di  rumah dengan batasan waktu tertentu melakukan kegiatan di rumah dan sudah harus selesai. Didukung  dengan  guru  yang  selalu mengupayakan untuk siswa selalu disiplin, semakin membuat siswa tersebut memiliki disiplin  yang  tinggi.  Melakukan  kegiatan inti  saat  proses  pembelajaran  di  sekolah, seperti  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  materi  yang  belum dipahami.  Selalu  mengumumkan  lama waktu yang dibutuhkan dan mengingatkan siswa  bahwa  waktu  tersebut  sebentar  lagi akan  habis.  Hal  ini  memudahkan  siswa dalam  mengatur  waktu,  sehingga  siswa akan  fokus  melakukan  kegiatanya  yang memiliki  waktu  yang  sedikit.  Sedangkan faktor  yang  membuat  hasil  belajar  siswa tersebut  rendah  yaitu,  bukan  berdasarkan disiplin  belajar.  Faktor  yang  dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut rendah  yang  memiliki  tingkat  disiplin tinggi,  yaitu  intelegensi  siswa  yang  tidak dapat  menjakau  standar  pelajaran.  Siswa yang  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk  memahami  konsep  materi,  akan selalu  tertinggal dengan materi  yang  akan selanjutnya dipelajari.
Siswa  yang  memiliki  disiplin  yang tidak  terlalu  tinggi,  tetap  memiliki  hasil belajar  yang  tinggi.  Hal  ini  terjadi  selain intelegensi,  siswa  juga  mampu  dalam menggunakan  waktu  yang  sedikit  di sekolah  untuk  memahami  pelajaran  di sekolah  dengan  standar  pelajaran  yang diterapkan oleh sekolah.
Hubungan  antara  Aktivitas  Belajar dengan Hasil Belajar Tematik
Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis  bahwa  hipotesis  ketiga  tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar tematik di Sekolah dasar Negeri Pontianak Selatan  tergolong  lemah,  ini  didasarkan dengan ry-3= 0,301. Penelitian ini  sejalan dengan  penelitian  Novrifaldi  (2020) hubungan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar  Biologi  pada  materi  Sistem Pencernaan Manusia kelas VII SMP N 29 Solok  Selatan  dengan  thitung  0,06  yang tergolong sangat lemah.
Berdasarkan  analisis  data,  siswa yang memiliki nilai hasil belajar tinggi dan rendah  memiliki  tingkat  aktivitas  yang hampir rendah. Hal ini dapat terjadi karena, siswa yang memiliki aktivitas yang hampir rendah  dapat  dipengaruhi  oleh  kondisi kesehatan  siswa  saat  hari  itu.  Walaupun aktivitas  hari  tersebut  adalah  yang disenangi  siswa  tetapi,  kondisi  kesehatan yang  tidak  bugar,  mampu  membuat  siswa tidak berkonsentrasi.  Relasi siswa dengan siswa  yang  tidak  bagus,  disaat  mereka harus bekerja sama dalam aktivitas belajar, dapat  mempengaruhi  siswa  karena  tidak ingin  melakukan  kerjasama.  Jalan  keluar untuk  situasi  seperti  ini,  terkadang  siswa harus  memaksakan  untuk  bekerja  sama, sehingga  menguras  emosi  yang  dimana
Nabilah, Asrori, Sulistyarini
mempengaruhi  waktu  yang  semakin sedikit  dalam  perolehan  pembelajaran. Terkadang  guru  dengan  pilihan  terakhir memisahkan  mereka,  hali  ini  juga  dapat mengurangi waktu dalam perolehan pembelajaran.

## Hubungan antara Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar dengan Hasil Belajar
Hipotesis  keempat  yang  telah  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar  dan  disiplin  belajar  dengan  hasil belajar.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  bahwa  hipotesis  keempat  tidak terdapat hubungan signifikan antara
motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar dengan  hasil  belajar  tematik  di  Sekolah dasar  Negeri  Pontianak  Selatan  tergolong lemah,  ini  didasarkan  dengan  ry-12= 0,337.
Hubungan  antara Disiplin  Belajar  dan Aktivitas Belajar dengan Hasil Belajar
Hipotesis  kelima  yang  telah  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  disiplin belajar  dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil belajar.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  bahwa  hipotesis  tidak  terdapat hubungan signifikan antara disiplin belajar dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar tematik di Sekolah dasar Negeri Pontianak Selatan  tergolong  lemah,  ini  didasarkan dengan ry-23= 0,384.

## Hubungan antara Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar dengan Hasil Belajar
Hipotesis  keenam  yang  telah  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar  dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil belajar tematik. Berdasarkan hasil pengujian  hipotesis  bahwa  hipotesis keenam  tidak  terdapat    hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  dan aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar tematik di Sekolah dasar Negeri Pontianak Selatan  tergolong  lemah,  ini  didasarkan dengan ry-13= 0,340.
Hubungan  antara Motivasi  Belajar, Disiplin  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar dengan Hasil Belajar
Hipotesis ketujuh atau terakhir yang telah diuji dalam penelitian ini adalah tidak terdapat hubungan yang signifikansi antara motivasi  belajar,  disiplin  belajar  dan aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar tematik.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  bahwa  hipotesis  ketujuh  Ha ditolak,  artinya  tidak  terdapat  hubungan signifikan antara motivasi belajar, disiplin belajar  dan  aktivitas  belajar  dengan  hasil belajar  tematik  di  Sekolah  dasar  Negeri Pontianak  Selatan  tergolong  lemah,  ini didasarkan dengan ry-123= 0,399.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian dan pembahasan dapat
disimpulkan  Tidak  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  motivasi  belajar, disiplin  belajar  dan  aktivitas  belajar dengan  hasil  belajar  tematik  di  Sekolah dasar  Negeri  Pontianak  Selatan,  ini didasarkan dengan ry-123= 0,399,
tergolong kategori lemah.
Saran Berdasarkan dari kesimpulan terdapat saran yang dapat menunjang hasil belajar  tematik  siswa  dan  penelitian selanjutnya bahwa: Siswa diharapkan tetap mempertahankan dan meningkatkan motivasi  belajar,  disiplin  belajar  dan aktivitas belajar. Walaupun dalam penelitian  ini  ketiga  faktor  tersebut  tidak memiliki  hubungan  terhadap  hasil  belajar tematik,  tetapi  banyak  para  ahli  dan penelitian  yang  membuktikan  bahwa ketiga  faktor  tersebut  memiliki  hubungan yang positif terhadap hasil belajar.
Guru diharapkan berupaya meningkatkan  motivasi  belajar,  disiplin belajar  dan  aktivitas  belajar  disesuai dengan  kemampuan  belajar,  kebutuhan belajar,  latar  belakang  keluarga,  cita-cita siswa seoptimal mungkin. Apabila terdapat beberapa  yang  tidak  dapat  dilaksanakan
guru dapat menuliskannya, dan menyampaikan  kepada  siswa,  bahwa terdapat  beberapa  hal  yang  tidak  dapat dilaksanakan  dikarenakan  jumlah  siswa yang  melebihi  dari  20  siswa,  kesesuaian materi dan kondisi yang tidak memungkinkan. Sekolah diharapkan dapat mendukung  guru  seoptimal  mungkin dalam  meningkatkan  motivasi  belajar, disiplin belajar dan aktivitas belajar. Bagi penelitian lain dapat melakukan  penelitian  serupa  dengan variabel independen lain untuk mengetahui variabel  yang  menentukan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. (2016). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Refika Aditama. Amirkhanova, K. M. Echancing Students’ Learning Motivation through Reflective  Journal  Writing .  The
European Proceedings of Social & Behavioural  Sciences .  EpSBS,
eISSN: 2357-1330. IFTE 2016: 2 nd
International  Forum  on  Teacher Education. Bechuke, A. L., & Debeila, J. R. Applying Choice Theory in Fostering Discipline: Managing and Modifying  Challenging  Learners Behaviors in South Africa Schools. International  Journal  of Humanities  and  Social  Science ISSN  2220-8488  (Print),  2221- 0989  (Online)  Vol.  2  No.  22
(Special Issue-November 2012) Bhardwaj,  A.  (2016).  Importance  of Education  in  Human  Life:  a Holistic  Approach. Journal  of Science  and  Consciousness ,  2(2).
eISSN: 2455-2038. Broussard,  S.  C.,  &  Garrison,  M.  E.  B. (2004). The Relationship Between Classroom Motivation And Academic Achievement In Elementary School-Aged
Children. Family  and  Consumer Sciences Research Journal , 33 (2). ISSN: 1077-727X.
Elly Sukmanasa. (2016). Hubungan antara Disiplin  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar Vol 7 no.1 (2016). O-ISSN- 2580-6904.
Gopalan V., Bakar J. A. A., Zufikli A. N., Alwi  A.,  &  Mat  R.  C.  (2017). A Review of the Motivation Theories in  Learning .  AIP  Conference Proceedings  Vol.  1891,  Issue  1:
The  2 nd International  Conference on Applied Science and Technology  2017  (ICAST’  17) ISBN 9780735415737.
Guay, F., Chanal, J., Ratelle, C. F., Marsh, H.  W.,  Larose,  S.,  &  Boivin,  M.
(2010).  Intrinsic,  Identified,  and Controlled  Types  of  Motivation for  School  Subjects  in  Young Elementary School Children. British  Journal  of  Educational Psychology , 80(4), 711-735. ISSN
2044-8279 Haggart,  W.  2004. Discipline  and Learning  Styles:  An  Educator’s Guide . Worthy Shorts BackOffice Publisher Service: U.S.A. Lopes,  J.,  &  Oliveira,  C.  (2017). Classroom  discipline:  Theory  and practice.  In  J.  P.  Bakken  (Ed.), Classrooms:  Academic  content and  behavior  strategy  instruction for  students  with  and  without disabilities (Vol.  2,  pp.  231-253). New York: Nova Science Publishers.  ISBN:  978-1-53612- 268-8. Maehr  M.  L.,  &  Meyer  H.  A.  1997.
Understanding  Motivation  and Schooling:  Where  We’ve  Been, Where  We  Are,  And  Where  We Need  to  Go . Educ.  Psychol.  Rev . 9:371–409.  ISSN:  1573-336X,
1040-726X.

## Nabilah, Asrori, Sulistyarini
National Academies Sciences, Engineering, and Medicine.
(2018). How  People  Learn  II:
Learns,  Context,  and  Cultures . Washington: The National Academies Press. Novrifaldi,  Chandra.  (2020).  Hubungan Aktivitas  Belajar  Siswa  terhadap Hasil Belajar Biologi pada Materi Sistem Pemcernaan Manusia Kelas VIII  SMP N Solok Selatan. (Online). (http://repo.stkip-pgri- sumbar.ac.id/id/eprint/12072/ diakses 3 Januari 2023).
Nuraini . Hubungan  Aktivitas  Belajar
Siswa dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran  Kimia  Kelas  X  SMA Negeri  5  Pontianak. Ar-Razi
Jurnal  Ilmiah ISSN.  2503-4448,
Vol. 6 No. 1, Februari 2018. Nurwahid,  Mohammad.  (2021).  Korelasi antara  Motivasi  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran Online dengan  Hasil  Belajar  Matematika di Masa Pandemi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika Volume  05,  No.  02,
Juli 2021, pp. 1127-1137. E-ISSN: 2579-9258.
Pintrich,  P.  R.  (2003).  A  Motivational
Science  Perspective  on  The  Role of Student Motivation in Learning and Teaching Contexts. Journal of Educational  Psychology,  95 (4), 667–686. ISSN: 0022-0663 eISSN: 1939-2176. Ridha,  Dwiyunita.  (2021).  Hubungan Disiplin  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar (Skripsi). (Online). (http://repository.upi.edu/61013/ diakses 3 Januari 2023) Sabri, T. (2017). Practical Ways Internalization Tematik by Students in Learning Through Peer Teaching  in  PGSD  FKIP  at Tanjungpura  University. Journal of Education,  Teaching and Learning , 2(1), 138-142. (Online). (https://media.neliti.com/media/pu blications/181306-EN-practical- ways-inte rnalization-tematik- b.pdf diakses 31 Agustus 2018) Siti  Nur  Isnaeni.  Journal.  Hubungan Motivasi  Belajar  dan  Disiplin
Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar PKn. Jurnal Kreatif 8, Vol. 9 No,
1 2018. O-ISSN 2580-6904. Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.