## PERBEDAAN PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TSTS (TWO STAY TWO STRAY) DAN METODE CERAMAH
TERHADAP HASIL BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 PABELAN KECAMATAN PABELAN KABUPATEN
SEMARANG SEMESTER GANJIL TAHUN AJARAN 2012/2013

## Prihartini
Alumni Progdi S1 PPKn FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## Nani Mediatati
Progdi S1 PPKn FKIP Universitas Kristen Satya Wacana nani.mediatati@staff.uksw.edu

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan ada tidaknya perbedaan pengaruh yang signifikan antara metode pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan metode Ceramah terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pabelan Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang semester ganjil tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, dengan desain penelitian Postest Only Control Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Pabelan, yang terdiri dari lima kelas. Adapun sampel dalam penelitian ini kelas X-2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-1 sebagai kelas kontrol.Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah tes.  Hasil Uji  validitas dan reliabilitas instrumen tes dari 45 soal yang diuji terdapat 37 soal yang valid dan 8 soal yang tidak valid sedangkan hasil uji reliabilitas sebesar 0,855. Teknik analisis data  menggunakan uji Independent Samples T-test yang  dilakukan    dengan  tahapan  yaitu;    Uji  prasyarat  analisis  (Uji  Normalitas  dan  Uji homogenitas) dan Uji hipotesis dengan bantuan program SPSS for window version 18. Hasil Uji normalitas berdasarkan uji Kolmorgorov-Smirnov menunjukkan bahwa distribusi nilai sampel  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  normal.Pada    taraf signifikansi kelas kontrol adalah 0,81, pada kelas eksperimen taraf signifikansinya 0,70. Uji homogenitas dengan Levene Statistic pada kelas eksperimen dan kontrol taraf signifikansinya adalah 0,622  menunjukkan bahwa varians kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen. Nilai rata-rata  teshasil belajar pada kelas eksperimen (80,24) dan kelas kontrol (76,24) yang mempunyai selisih rata-rata 4 poin. Nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol. Hasil analisis uji hipotesis dengan uji Independent Sample T-Test menunjukkan bahwa dalam pengujian statistik uji T (T test ) ,pada taraf signifikansi 5%, df 40,  dan  T tabel =  1,684  diperoleh  T hitung =  -2,131  sehingga  -1,684  <  -2,131  <  1,684.  Hal  ini menunjukkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, yang berarti ada perbedaan pengaruh yang signifikan antarametode pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan metode Ceramah terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
Kata Kunci:Two Stay Two Stray (TSTS), Ceramah, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Paradigma  lama  yang  muncul  dalam proses pembelajaran adalah guru memberikan pengetahuan  kepada siswa  dan  siswa   hanya menerima pengetahuan dari guru. Menurut  Lie
(Made, 2011) dalam proses pembelajaran ini guru mengajar dengan menggunakan metode ceramah  dan  mengharapkan  siswa  duduk, diam, dengar, catat dan hafal. Hampir dalam segala keadaan metode ini dianggap cara yang paling  baik  bagi  seorang  pendidik  untuk
menyajikan  secara  lisan  tentang  informasi suatu mata pelajaran.
Penggunaan  metode  ceramah menurut Vianata (2012) menyebabkan partisipasi siswa rendah, kemajuan siswa kurang, perhatian dan minat  siswa  tidak  dapat  dipantau,  sehingga menjadikan siswa tidak aktif. Ketidakaktifan siswa selama proses pembelajaran merupakan salah  satu  faktor  yang  dapat  mengakibatkan siswa  sulit  memahami  konsep  suatu  materi. Jika hal tersebut terjadi maka hasil belajar yang diperoleh  kurang  optimal  sehingga  dapat dikatakan tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Paradigma  baru  menuntut  peningkatan keikutsertaan peserta didik secara aktif dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan aktifnya siswa diharapkan hasil pembelajaran dapat  meningkat  dan  kegiatan  pembelajaran lebih  bermakna. Menurut  Lie  (Made,  2011) berdasarkan  penelitian  pembelajaran  dengan rekan  sebaya  (peer  teaching)  melalui  pem- belajaran kooperatif ternyata lebih efektif dari pada  pembelajaran  oleh  pengajar.  Dengan demikian  metode  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  melalui kerjasama antar siswa sehingga informasi tidak berpusat pada guru.
Ada berbagai macam metode pembela- jaran  kooperatif  salah  satunya,  yang  akan dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stray Two Stay). Dalam  pembelajaran kooperatif tipe TSTS peserta didik tidak hanya bekerja dalam individu namun di dalam kelompok dan antar kelompok lain dengan membagi informasi dan melihat pekerjaan dari kelompok lainnya.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  per- bedaan  pengaruh  metode  pembelajaran  koo- peratif tipe TSTS dan metode Ceramah terhadap hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  mata pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  X  SMAN  1 Pabelan Kecamatan Pabelan, Kabupaten Sema- rang semester ganjil tahun ajaran 2012/2013.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (2010)  hasil  belajar siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah laku.Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian luas  mencakup aspek  kog- nitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Menurut Slameto  (2010),  faktor-faktor  yang  mempe- ngaruhi  hasil  belajar  dibedakan  menjadi  dua yaitu: faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern  adalah  faktor  yang  ada  dari  luar individu. Faktor-faktor intern terbagi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan.  Sedangkan  faktor  ektern terdapat  tiga  faktor  yaitu:  faktor  keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.  Faktor keluarga  meliputi  cara  orang  tua  mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang  tua  dan  latar  belakang  kebudayaan. Faktor sekolah, meliputi metode pembelajaran, kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan  gedung,  metode  belajar,  dan  tugas rumah. Faktor masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul  dan  bentuk  kehidupan  masyarakat. Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar. Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan  oleh  guru  harus  sesuai  dengan kondisi pembelajaran baik tujuan pembelajaran dan karakteristik bidang studi (Made, 2011).

## Metode Ceramah
Metode  ceramah  adalah  suatu  cara penyajian  bahan  ajar  atau  cara  mengajar melalui penjelasan atau penuturan secara lisan oleh guru kepada peserta didik. Adapun lang- kah-langkah  pembelajaran  dengan  metode
ceramah yang harus diperhatikan guru menurut Widi Rahardja (2002) yaitu:
1. Persiapan
Pada  tahap  ini  guru  melakukan  kegiatan- kegiatan  antara  lain:  menata  secara  siste- matis/mengorganisir bahan pelajaran yang akan  disajikan,  menentukan  urut-urutan penyajian,  agar  bagi  guru  ataupun  siswa dapat  dengan  memahami  dan  menguasai bahan pelajaran tersebut.
2. Awal ceramah Hal  ini  sebagai  pengantar/introduksi  di- mana guru  membuka  pelajaran  dengan kegiatan-kegiatan  antara  lain  menumbuh- kan  motivasi  dan  perhatian  siswa  men- dorong rasa ingin tahu dengan pernyataan yang menantang/merangsang berpikir siswa dengan  mengemukakan  pokok-pokok  isi/ materi  pelajaran  serta  meningkatkan  hu- bungan/pola interaksi guru dan siswa.
3. Pelaksanaan ceramah Tahap ini merupakan kegiatan inti/kegiatan utama dimana guru menyajikan bahan pe- lajaran yang telah dipersiapkan pada siswa di  kelas.  Hal-hal  yang  harus  diperhatikan guru  adalah  penggunaan  kata-kata  yang sederhana, gaya bicara /suara yang menarik, penjelasan  singkat/jelas  sehingga  siswa akan lebih mudah dalam memahami materi pelajaran.
4. Akhir ceramah Merupakan kegiatan akhir dari guru dalam menerapkan metode ceramah yaitu dengan membuat  kesimpulan  atau  rangkuman secara  garis  besar  dari  isi  pelajaran  yang baru saja dijelaskan, dapat dilakukan oleh guru atau oleh siswa: a) Mengadakan eva- luasi/postes, dan b) Mengemukakan materi yang  akan  datang/tugas  berikutnya.  Kele- mahan metode ceramah antara lain: kegiat- an lebih berpusat pada guru sehingga peserta didik pasif dan hanya menghasilkan ingatan jangka pendek pada siswa.

## Metode Pembelajaran Kooperatif TSTS
Metode pembelajaran kooperatif TSTS, merupakan metode pembelajaran yang dikem- bangkan  oleh  Spancer  Kagan  pada  1992. Menurut  Lie  (2002)  metode  pembelajaran kooperatif TSTS memberi kesempatan kepada kelompok  untuk membagikan  hasil  dan informasi dengan kelompok lain.
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan metode    pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS (Two Stay Two Stray) menurut Lie (Yusritawati, 2009, http://furahasekai.wordpress.com/2011/ 09/07/pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray. Diakses pada tanggal 5 November 2012 jam 2:15pm) yaitu:
1. Guru  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari empat siswa. Kelompok dibentuk harus merupakan  kelompok  yang  heterogen, seperti  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay Two Stray yang bertujuan untuk memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membelajarkan (Peer Tutoring).
2. Guru memberikan sub pokok bahasan pada tiap-tiap kelompok untuk dibahas bersama- sama dengan anggota kelompoknya.
3. Siswa  bekerjasama  dalam  kelompok  ber- anggotakan empat orang. Hal ini bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir.
4. Setelah  selesai,  dua  orang  dari  masing- masing kelompok meninggalkan kelompok- nya untuk bertamu ke kelompok lain
5. Dua  orang  yang  tinggal  dalam  kelompok bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasi mereka ke tamu mereka.
6. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka  sendiri  dan  melaporkan  hasil temuan mereka dari kelompok lain.
7. Kelompok  mencocokkan  dan  membahas hasil-hasil kerja mereka.
8. Masing-masing kelompok mempresentasi- kan hasil kerja mereka.
Keunggulan dari metode ini lebih beorientasi pada  keaktifan  siswa  dan  membantu  menin- gkatkan minat dan prestasi belajar Susanti (Siti Aminah,  2009, http://psb-psma.org/content/ blog/pembelajaran kooperatif. Diakses tanggal 21 November 2011 jam 10.15 am). Penelitian yang  dilakukan  oleh Yusti  Palupi  Megasari (2011) tentang perbedaan prestasi belajar siswa yang  diajar  menggunakan  metode  ceramah dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan metode kooperatif model Two Stay Two Stray pada  mata  pelajaran  IPS  bidang  sejarah menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signi- fikan antara prestasi belajar siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran ceramah dengan  siswa  yang  diajar  dengan  metode kooperatif  model Two  Stay  Two  Stray  pada mata  pelajaran  IPS bidang  Sejarah  kelas VII SMP  Negeri  3  Batu. Terbukti  dari  nilai  Sig. (0,004)  <  0,05.  dan  thitung  (3,010)  >  ttabel (1,999) yang menyatakan ada perbedaan dari kedua kelompok tersebut.  Rata-rata nilai gain score siswa kelas eksperimen (31,5625) lebih tinggi daripada rata-rata nilai gain score siswa kelas kontrol (25,0968).

## METODE
Penelitian  ini adalah  penelitian eksperi- men  dengan  rancangan  penelitian  “ Postets Only Control Design” . Dalam  rancangan ini terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing dipilih secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan disebut kelompok kontrol.
Keterangan : R : Kelas eksperimen dan kelas kontrol X : Perlakuan/ treatment
: Hasil belajar kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan TSTS
: Hasil belajar kelas kontrol yang menggunakan metode Ceramah
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X  SMAN 1 Pabelan, Keca- matan Pabelan, Kabupaten Semarang semester ganjil tahun ajaran 2012/2013,  yang terdiri dari 5  (lima)  kelas  yang  berjumlah  107  siswa. Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah  kelas  X-2  sebagai  kelas  eksperimen yang berjumlah 21 siswa dan  kelas X-1 sebagai kelas control. Sebagai kelas uji validitas X-3 berjumlah 20 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam pene- litian ini adalah teknik tes. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah butir-butir soal tes  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  dan  instrumen soal berbentuk obyektif tertulis berupa pilihan ganda.  Uji  validitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah validitas butir soal, ber- dasarkan hasil uji dengan menggunakan ban- tuan  SPSS  18.0  di  atas  dapat  dilihat  dari  45 soal diuji terdapat 37 soal yang valid. Sedang- kan hasil uji reliabilitas instrumen tes dengan menggunakan SPSS  18 diperoleh  reliabilitas sebesar  0,855.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa instumen test sudah valid dan reliabel.
Teknik  statistik  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  “statistik  parametris”. Analisis  data  menggunakan  “Teknik  analisis
(uji)”,  dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data tes akhir atau postes antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat  dilihat  sebagai  berikut: Pada  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar siswa 80,24, sedangkan pada kelas kontrol rata- rata hasil belajar siswa adalah 76,24. Berdasar- kan uji normalitas Kolmogorov- Smirnov pada taraf  signifikansi  5  persen  distribusi  nilai sampel kelas eksperimen dan kontrol berasal dari populasi normal. Taraf signifikansi kelas kontrol 0,81> 0,05 dan kelas eksperimen 0,70 > 0,05. Uji normalitas pada tabel 1 berikut,

## R                  X                 O
1
R                                     O 2

## Tests of Normality
Kolmogorov - Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Kontrol ,178 21 ,081 ,881 21 ,015 Eksperimen ,181 21 ,070 ,925 21 ,108 a. Lilliefors Significance Correction Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Sumber: Hasil penelitian 2013 Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilipo stes Based on Mean ,247 1 40 ,622 Based on Median ,294 1 40 ,591 Based on Median and with adjusted df ,294 1 39,308 ,591 Based on trimmed mean ,306 1 40 ,583
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  homo- genitas  dengan Levene  Statistic  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol taraf signifikansi- nya  adalah  0,622.  Hasil  pengujian  ini  lebih besar dari 0,05 maka varians kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. Tabel 2 uji homogenitas dapat dilihat sebagai berikut.
Analisis  data  dan  uji  hipotesis  meng- gunakan uji Independent Sample T-Test (uji dua sampel tidak berhubungan). Uji Independent Sample T-Test ini digunakan untuk mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  kedua  kelompok  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berikut  ini adalah hasil pengujian perbandingan nilai rata- rata kelas  yang diperlakukan  dengan metode pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TSTS) dan ceramah.
Dari hasi uji Independent Sampel T-Test dapat dilihat bahwa pada taraf signifikansi 5 persen, dengan df 40 (df = 42- 2), dan t tabel diperoleh nilai sebesar 1,684 dan t hitung - 2,131. Berdasarkan uji Independent Sample T-Test diketahui nilai -t hitung <- t tabel
(-2,131  <  -1684)  maka  diartikan  bahwa H o ditolak dan H 1 diterima.
Oleh karena H o ditolak maka H 1 yang menyatakan  ada  perbedaan  pengaruh  yang signifikan antara metode pembelajaran koo- peratif  tipe  TSTS  dan  metode  Ceramah terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas X  SMAN  1  Pabelan  semester  ganjil  tahun ajaran 2012/ 2013 diterima .
Perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS dan metode Ceramah terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn ditunjukkan juga oleh rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  yang diberi perlakuan menggunakan TSTS menunjukkan bahwa dari 21 siswa diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 80,24. Sedangkan pada kelas kontrol yang
diberi  perlakuan  menggunakan  metode  ceramah menunjukkan bahwa dari 21 siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 76,24.
Berdasarkan data di atas dapat dikatakan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKn  pada kelas eksperiman lebih baik atau lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjuk- kan bahwa hasil belajar siswa yang diberi per- lakuan  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS) lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa yang  diberi  perlakuan  menggunakan  metode ceramah yang dapat dilihat berdasarkan selisih nilai rata-rata skor postes kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 4 poin.
Hasil  uji  hipotesis  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  pendapat  Lie  (2002)  bahwa
secara teoritis memang metode Two Stay Two Stray memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok  lain,  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami yang diajarkan oleh guru.  Menurut Crawford  dalam  Hamiddin  (2012), TS-TS offers a low-threat forum where students can exchange ideas and build social skills such as asking probing questions TSTS menawarkan sebuah forum dimana siswa dapat bertukar ide dan  membangun  keterampilan  sosial  seperti mengajukan  pertanyaan  menyelidik).  Dalam kegiatan  ini  siswa  didorong  untuk  menyum- bangkan ide atau pendapat kepada kelompok mereka sendiri maupun kelompok lain. Pembe- lajaran Two  Stay  Two  Stray memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi dengan kelompok-kelompok lain (Miftahul, 2011).
Dari  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa dengan belajar kelompok atau saling mengajar (peer tutoring) dimana siswa bertukar ide dan membangun  ketrampilan  sosial  dan  saling berbagi informasi siswa dapat lebih memahami materi  pelajaran  yang  diberikan  sehingga pembelajaran kooperatif TSTS ini berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran metode ceramah.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pene- litian yang dilakukan Yusti (2011) tentang per-
bedaan prestasi belajar siswa yang diajar meng- gunakan  metode  ceramah  dengan  siswa  yang diajar  menggunakan  metode  kooperatif Two Stay Two Stray pada mata pelajaran IPS bidang Sejarah  kelas VII  SMP  Negeri  3  Batu. Yang menyatakan  ada  perbedaan  dari  kedua  ke- lompok  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  menun- jukkan  bahwa  ada  perbedaan  antara  prestasi belajar siswa yang diajar menggunakan model Two  Stay  Two  Stary dengan  prestasi  belajar dengan metode ceramah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  per- bedaan pengaruh yang signifikan antara peng- gunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS (Two Stay Two Stray) dan metode Cera- mah terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Pknsiswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Pabelan Kecamatan  Pabelan  Kabupaten  Semarang semester ganjil tahun ajaran 2012/2013. Hasil belajar  yang  menggunakan  TSTS  lebih  baik dibandingkan dengan metode Ceramah.

## SARAN
Guru  diharapkan  dapat  menggunakan metode pembelajaran kooperatif TSTS untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran yang lain.

## Independent Samples Test
Nilipostes Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F ,247 Sig. ,622 t-test for Equality of Means T -2,131 -2,131 Df 40 39,072 Sig. (2-tailed) ,039 ,039 Mean Difference -4,00000 -4,00000 Std. Error Difference 1,87694 1,87694 95% Confidence Interval of the Difference Lower -7,79344 -7,79624 Upper -,20656 -,20376
Tabel 3. Hasil perbandingan rata-rata dua variabel bebas
Sumber: Hasil Penelitian 2013
Satya Widya, Vol. 29, No.2, Desember 2013: 127-133

## DAFTAR PUSTAKA

## Anita,  Lie.  2002. Cooperatif  Learning:
Mempraktikkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas.  Jakarta: Grasindo.

## Haning, Vianata. Indonesian Journal of History
Education ; Pengaruh Model Pembelajaran Question Student Have Terhadap Hasil Belajar  IPS  Sejarah  Siswa.  2012. Semarang: Fakultas Ilmu Sosial, Univer- sitas Negeri Semarang.
Miftahul, Huda. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Made,  Wena.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Siti Aminah, http://psb-psma.org/content/blog/ pembelajaran kooperatif. Diakses tanggal 21 November 2011 jam 10.15 am.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta .
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Widi Rahardja. 2002. Sekitar Strategi Belajar Mengajar  dan  Ketrampilan  Mengajar.
Salatiga: FKIP UKSW.
Yusnita,  Winda.  2012.  http//digilib.ac.id/ UNIMED-undergraduate-0122148/ 22627
Yu s r i t a w a t i . 2 0 0 9 . h t t p : / / f u r a h a s e k a i . w o r d p r e s s . c o m / 2 0 1 1 / 0 9 / 0 7 / pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two  Stray.  Diakses  pada  tanggal  5 November 2012 jam 2:15pm
Yusti,  Palupi  Megasari.  2011. Perbedaan Prestasi  Belajar  Siswa  yang  Diajar Menggunakan  Metode  Pembelajaran Ceramah  dengan  Siswa  yang  Diajar dengan Menggunakan Metode Kooperatif Model  Two  Stay Two  Stray  pada  mata pelajaran IPS Bidang Sejarah kelas VII SMP  Negeri  3  Batu. Jurusan  Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang.
Perbedaan pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan metode ceramah (Prihartini dan Nani Mediatati)
***