E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1198
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI KEGIATAN OUTBOUND BERPENDEKATAN STEM TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII MTS MA’ARIF GONDANG
Putri Indah Mawarni 1 , Firdaus 2 , Fatiatun 3 1,2,3 Universitas Sains Al- Qur’an, Indonesia
* Corresponding author: putriqueensha2000@gmail.com .
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk 1). Mengetahui perbedaan pemahaman konsep peserta didik dalam kegiatan  outbound  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  2).  Mengetahui  bagaimana peningkatan  pemahaaman  konsep  peserta  didik  dengan  menerapkan  pembelajaran  fisika  berpendekatan STEM pada kegiatan outbound yang dilaksanakan di MTs Ma’arif Gondang. Metode penelitian kuantitatif dengan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  desain quasi  eksperimental.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  cara  purposive  sampling  dengan  partisipan  sebanyak  44  peserta  didik  kelas  VIII  MTs Ma’arif  Gondang .  Hasil  yang  didapat  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman konsep antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukan dengan hasil uji t independent simple  t  test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  perolehan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,130 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,018 dengan  taraf  signifikansi  5%  maka  dinyatakan  H1  diterima  dan  H0  ditolak  uji  gain  menunjukan bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep  dengan  niai  persentase  uji  N  gain  63,42%  dalam kategori  cukup  efektif.  Nilai  efektivitas  N  gain  sebesar  7,4  dimana  nilai  tersebut  >1  yang  artinya pembelajaran  fisika  melalui  kegiatan outbound  berpendekatan  STEM  terdapat  peningkatan  dan  lebih efektif dari pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Pemahman Konsep, Kegiatan Outbound, Pendekatan STEM
Abstract:  This  research  aims  to  1).  Knowing  the  differences  in  students'  understanding  of  concepts  in outbound  activities  and  learning  carried  out  in  the  classroom,  2).  Knowing  how  to  increase  students' understanding  of  concepts  by  applying  physics  learning  with  a  STEM  approach  in  outbound  activities carried out at MTs Ma'arif Gondang. Quantitative research method with experimental research type with quasi-experimental design. The sampling technique was carried out using purposive sampling with 44 class VIII  students  at  MTs  Ma'arif  Gondang  as  participants.  The  results  obtained  from this  research  show that there is a difference in conceptual understanding between the experimental class and the control class as shown by the results of the independent simple t test in the experimental class and the control class where the  obtained  value  of  t_(calculation)=4.130  >  t_(table)=2.018  with  If  the  significance  level  is  5%,  it  is stated that H1 is accepted and H0 is rejected. The gain test shows that there is an increase in understanding of the concept with a percentage value of the N gain test of 63.42% in the quite effective category. The effectiveness  value  of  N  gain  is  7.4,  where  the  value  is  >1,  which  means  that  physics  learning  through outbound activities with a STEM approach has increased and is more effective than conventional learning.
Keywords: Understanding Concepts, Outbound Activities, STEM Approach

## PENDAHULUAN
Kegiatan Pembelajaran fisika pada tingkat pendidikan jenjang sekolah menengah pertama masih  terlalu  fokus  terhadap  kurikulum  yang  padat  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat mengeksplor  ketrampilan  dalam  belajar,  karena  tekanan  kurikulum  yang  padat  peserta  didik
merasa jenuh dan banyak menguras otak dalam pemahaman belajar. Proses pembelajaran pada setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa untuk bepartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran yang menarik serta aktifitas belajar yang aktif akan membantu siswa dalam  mengembangkan  potensi  diri  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan,  serta  prilaku  lainnya,  termasuk  dalam  aspek  nilai  dan  sikap (Peduk Riyanti & sulistya, 2019). Pembelajaran yang dilakukan tidak hanya sebatas penyampaian informasi  akan  tetapi  pendidik  harus  menyusuaikan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang sesuai dengan karakter peserta didik dengan berbagai keunikannya.
Penerapan  metode  pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan  pada  lingkungan  peserta  didik yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar,  serta  prasarana  belajar  fisika.  Karna  pada hakikatnya sumber belajar tidak hanya didapatkan pada buku pelajaran saja akan tetapi peserta didik  dapat  memahami  pembelajaran  pada  lingkungan  sekitar  dan  apa  saja  yang  mengandung informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  wahana  belajar  bagi  peserta  didik  dalam  memahami konsep  fisika  (Abdul  Majid,  2012).  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  dan mudah  dipahami  dengan  pengamatan  secara  langsung  yaitu  kegiatan outbound.  Kegiatan outbound  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  diluar  ruangan  atau  di  lapangan  terbuka  yang bersifat  petualang,  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  penuh  tantangan  yang  dijadikan sebagai  proses  pembelajaran  untuk  menemukan,  menggali  potensi  yang  dimilki,  serta  memacu semangat belajar dalam meningkatkan pemahman konsep yang baik (Badiatul Muchlisin, 2009).
Dalam kegiatan tersebut peserta didik akan diberikan tantangan dalam menjawab soal serta diberikan  masalah  secara  langsung  terkait  pembelajaran  yang  sudah  diberikan  dikelas.  Materi yang diberikan disesuaikan dengan kurikulum yang sudah ditentukan. Kegiatan outbound dalam pembelajaran akan lebih menyenangkan karna lebih memanfaatkan alam dan pembelajaran yang dilakukan  sambil  bermain,  pengkolaborasian  ini  sanggat  membantu  dalam  melatih  ketrampilan berfikir dalam memahami konsep yang telah didapatkan pada kegiatan kurikulum (pembelajaran dikelas).  Penciptaan  kolaborasi  antara  pembelajaran  fisika  pada  kegiatan outbound  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  dapat  menggunakan  pendekatan  STEM yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  tim,  memecahkan  masalah  dalam  keadaan darurat, serta berfikir kreatif dalam pemahaman konsep fisika.
Konsep  pembelajaran  fisika  yang  siswa  belum  terlalu  paham,  sehingga  mereka  berperan pasif saat belajar juga sering mengandalkan jawaban dari buku panduan. Kegiatan outbound ini membantu  peserta  didik  dalam  memahami  pembahasan  pada  buku  panduan,  sehingga  siswa memiliki rasa keingin tahuan untuk memahami pembelajaran yang di berikan oleh guru dan akan di implementasikan dalam kehidupan. rasa keingin tahuan yang dimiliki siswa tersebut yang akan mendorong  siswa  untuk  terus  mencari  tahu  pemaham  konsep  yang  belum  di  dipahami  dalam pembelajaran  di  kelas,  hal  tersebut  akan  melatih  siswa  untuk  merangsang  kemampuan  berfikir kreatif  untuk  memahami  konsep  pembelajaran  fisika.  Permasalahan  lainnya  yang  sering  terjadi yaitu  pada  penyampaian  pembelajaran  yang  hanya  memberi  penjelasan  mengenai  contoh pembahasan  akan  tetapi  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengeksperimenkan atau menerapkan dalam lingkungannya, sehingga pembelajaran yang telah dilakukan di kelas tidak diketahui dampak dan proses pemecahan masalahannya.
Tujuan  pada  penelitian  ini  dilakukan  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman konsep  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  mengetahui  bagimana  peningkatan setelah  dilakukannya  pembelajaran  melalui  kegiatan outbound  berpendekatan  STEM  untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik kelas VIII.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan quasi  eksperimental  yang digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  percobaan  atau  prilaku  terhadap  karakteristik  suatu subjek  yang  diinginkan  dalam  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  desain non  equivalen control  grub  design  yang  terdiri  dari  dua  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,
diawali  dengan  pemberian pretest  kepada  kedua  kelompok  untuk  mengetahui  keadan  awal pemahaman  konsep  peserta  didik,  kemudian  kedua  kelompok  akan  diberikan  perlakuan  yang berbeda dimana kelas eksperimen menggunakan pembelajaran IPA berpendekatan STEM melalui kegiatan Outbound  sedangkan  kelompok  kontrol  pembelajaran  dilakukan  dengan  metode konvensional  didalam  kelas  saja,  dan  setelah  itu  diakhir  akan  diberikan posttest  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian  ini dilakukan di MTs Ma’arif  Gondang berlokasi di Jl. Watumalang  Km  04  Gondang,  Kec  Watumalang,  Kab  Wonosobo,  Provinsi  Jawa  Tengah. Pemilihan  lokasi  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  praktik  pengalaman  lapangan, dimana  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  masih  rendah.  Pelaksanaan  penelitian dimulai dari tanggal 6 juni – 20 juni 2024, yang menggambil populasi seluruh peserta didik MTs Ma’arif  Gondang yang  berjumlah  277  peserta  didik.  Dari  banyaknya  populasi  tersebut  peneliti hanya  mengambil  sebagian  untuk  dijadikan  sampel  dalam  penelitian,  pengambilan  sampel menggunakan  teknik nonprobability-  purposive  sampling  yang  dimana  pemilihan  sampel berdasarkan pertimbangan guru IPA dan karakteristik yang telah ditentukan.
Untuk  memperoleh  data-data  yang  diperlukan,  penulis  menggunakan  beberapa  metode seperti  observasi  yang  dikukan  untuk  mengamati  dan  mencatat  secara  sistematik  apasaja  gejala yang  tampak  pada  objek  penelitian  seperti  keadaan  letak  geografis,  proses  belajar  mengajar dikelas, keadaan sarana dan prasarana, serta mengamati bagaimana pembelajaran fisika melalui kegiatan outbound terhadap pemahman konsep peserta didik. Pengambilan data juga dilakukan dengan soal tes yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa nilai yang digunakan untuk penelitian.  Tes  yang  digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik,  pengumpulan  data  selanjutnya  yaitu dokumentasai yang digunakan untuk mendapatkan data sekolah, seperti sejarah dan lainnya.
Untuk mengetahui kesamaan awal dua kelompok dilakukan uji pendahuluan yang diambil dari  nilai  pretest.  Kedua  kelompok  akan  diuji  homogenitas  menggunakan  uji  F  dengan  varian yang  sama,  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menggunakan uji hipotesis dengan uji t-test independen sample, dengan ketentuan apabila nilai signifikansi  <  0,05  maka  data  dinyatakan  signifikan.  Peningkatan  pemahaman  konsep  pada peserta didik dapat dianalisis menggunakan uji N-gain, efektifitas peningkatan dinyatakan efektif apabila nilai efektivitas > 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini membahas apakah terdapat perbedaan pembelajaran pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  serta  membahas  bagaimana  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik dengan  menerapkan  pembelajaran  fisika  melalui  kegiatan outbound  berpendekatan  STEM. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  terlebih  dahulu  siswa  diberikan  pretest  guna  mengetahui kemampuan  awal  siswa,  kemudian  setelah  pemberian  pretest  peserta  didik  diberi  perlakuan, untuk kelompok eksperimen berjumlah 20 peserta didik yang diberikan perlakuan pembelajaran Outbound  berpendekatan  STEM,  untuk  kelas  kontrol  sejumlah  24  peserta  didik  pembelajaran dilakukan  secara  konvensional.  Sebelum  soal  diberikan  kepada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen soal terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya. Uji ini diberikan kepada siswa yang lebih tinggi tingkatnya dan sudah pernah mendapatkan materi yang akan diteliti, pengujian ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  IX  sejumlah  25  siswa.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel 1 dan tabel 2.
Uji validitas dari tabel menunjukan 25 soal yang dibuat diketahui soal yang valid sebanyak 20 soal dan soal tidak valid sebanyak 5 soal. Hasil tersebut menggunakan penyelesaian product momen  dengan α =  0,05  dengan  hasil  perhitungan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dinyatakan  soal valid.  Uji reliabilitas  menggunakan rumus alpha cronbach diperoleh nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,80 sehinga  dapat  disimpulakan  instrumen  penelitian  reliabel  dengan  kriteria  tinggi  yaitu antara 0,61 sampai 0,80.
Tabel 1 Uji Validitas Soal Statistik Butir Soal Jumlah Soal 25 Jumlah Responden 25 Nomor Soal yang Valid 1,2,3,5,6,8,9,10,11,13,14,15,16,17, 18,19,20,21,24,25 Tabel 2. Uji Reliabilitas Soal Jumlah Soal 8 Uji Reliabilitas 0,80 Kriteria Tinggi
Pembelajaran pada kelas kontrol dilakukan melaui kegiatan outbound berpenekatan STEM dimana  siswa  diberikan  pembelajran  sambil  bermain  yang  dilakukan  di  halam  sekolah. Pembelajaran  ini  dilakukan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik mengeksperimenkan  serta  menerapkan  secara  langsung  materi  yang  telah  diterima  di  kelas, penerapan pembelajaran outbound dilakukan dengan anak diajak untuk berlomba menggendong teman,  perlombaan  sky  lantai,  serta  lomba  memukul  palu  pada  balok.  setelah  melalukan perlombaan tersebut peserta didik diminta untuk mendiskusikan apa saja yang mereka dapatkan tentang  materi  gerak  dan  usaha,  setiap  kelompok  mendiskusikan  serta  memperhitungkan  hasil dari  perlombaan  tersebut,  setelah  itu  setiap  kelompok  mempersentasikan  hasil  yang  telah didiskusikan  kepada  kelompok  lain  dan  akan  dilakukan  sesi  tanya  jawab  untuk  mengetahui seberapa paham mereka pada konsep materi tersebu.
Kelas kontrol juga diberi perlakuan akan tetapi perlakuannya berbeda, pembelajaran yang dilakukan berupa pembelajaran konvensional. Sama seperti kelas eksperimen, kelas kontrol juga diberikan posttest. Setelah dilaksanakan penelitian hasil dari nilai pretest dan posttest akan diolah menggunakan beberapa cara yang telah  disampaikan di dalam metode penelitian. Hasil pretest dan posttest diperoleh sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Pretest kelas Kontrol dan Eksperimen Kelompok Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen 50 80 25 Kontrol 58,96 85 30
Berdasarkan pada tabel 3 kelas eksperimen mendapatkan nilai tertinggi sebesar 80 dan nilai terendah  52  dengan  rata-rata  50.  Sedangkan  nilai  tertinggi  pada  kelas  kontrol  adalah  85  dan dengan nilai terendah 30 dengan rata-rata nilai 58,96. Adapun hasil posttest dapat dilihat pada tabel 4:
Tabel 4 Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelompok Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen 82,25 100 60 Kontrol 68,54 85 50
Berdasarkan  data  dalam  tabel  4  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  82,25, dengan nilai tertinggi 100 dan untuk nilai terendah 60. Adapun pada kelas kontrol mendapatkan nilai tertinggi sebesar 85 dibawah kelas eksperimen dan nilai terendah 50, dengan nilai rata-rata 68,54. Setelah dilakukan analisis hasil test, peneliti menghitung normalitas data nilai postest dan pretest  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Diketahui  bahwa  perolehan pretest pada kelas  eksperimen 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,103 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,19 .  Berdasarkan  kriteria  hipotesis  uji  normalitas data  menyesuaikan  dengan  keputusan  diatas  maka  data  nilai pretest  berdistribusi  normal.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,912  dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,176  karena  nilai  perolehan  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada kelas kontrol maka data nilai pretest berdistribusi tidak normal. Pengujian normalitas data nilai posttest pada kelas eksperimen perolehan signifikan dimana nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,099  <  0,19  dengan  tarif  signifikansi  5%,  maka  data  dinyatakan  dalam  distribusi normal. Sedangkan nilai posttest pada kelas kontrol diperoleh nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,692 > 0,176, maka data dinyatakan berdistribusi tidak normal. Tahap selanjutnya peneli menganalisis peredaan  pemahman  konsep  menggunakan  uji  F  dan  didapat  kan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  1,468 sedangkan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,123,  terlihat 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  kecil  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  data  dinyatakan homogen.  Pada  perhitungan  data  nilai posttest  didapatkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,091  < 2,123 sehingga hasil uji data dinyatakan homogen.
Selanjutnya,  uji  t  digunakan  untuk  membandingkan  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  terhadp  pemahman  konsep,  setelah  dilakukan  pengujian  didapatkan  nilai  hipotesis menggunakan  uji  t-test  diperoleh  nilai  signifikasi  0,00016,  dimana  nilai  tersebut  <  0,05  serta 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,130 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,018. 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Uji gain digunakan untuk menguji hipotesis bahwa kemampuan pemahman konsep peserta didik mengalami  peningkatan  setelah  ditetapkan  bahwa  hasil pretest  dan  posttest  homogen  dan berdistribusi  normal.  Uji  gain  memiliki  kriteria  efektif  apabila  g  lebih  besar  dari  0,7;  jika  g diantara 56 sampai 75 maka termasuk dalam tafsiran cukup efektif. Jika g kurang dari 40 maka termasuk dalam kategori tidak efektif. Tafsiran ini dinyatakan dalam bentuk persentase. Hasil uji gain dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Uji Gain N-Gain (%) Kelas Eksperimen 63,42 Kelas Kontrol 8,52
Uji  gain  sekor  rata-rata  sebesar  63,42%  pada  kelas  eksperimen  termasuk  dalam  kategori cukup  efektif,  karna  uji  56  <  63,42  <  75.  Kesimpulannya  adalah  pembelajaran  fisika  melalui kegiatan  outboun  berpendekatan  STEM  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir peserta  didik.  Untuk  kelas  kontrol  sendiri  perolehan  nilai  uji  gain  sebesar  8,52%  sehingga dinyatakan kurang efektif, dimana 8,52< 40. Maka dinyatakan pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan metode konvensional kurang efektif.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  perbedaan  peningkatan yang  signifikan  pada  kemampuan  pemahaman  konsep.  Kesimpulan  ini  diperoleh  berdasarkan hasil  uji  t  independent  simple  t  test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Perolehan  hasil  uji  t-test  yaitu  sebesar 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,130 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,018 dengan  taraf  signifikansi  5%  maka  dinyatakan  H1  diterima  yang  berbunyi  “pembelajaran  fisika melalui  kegiatan  outbound  berpendekatan  STEM  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Ma’arif  Gondang”. Terdapat  peningkatan pemahaman  konsep  yang  cukup  signifikan  pada  kelas  eksperimen  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan,  uji  N  gain  untuk  kelas  eksperimen  sesudah  dan  sebelum  diberi  perlakukuan  sebesar 63,42%terbilang pada kategori cukup efektif dengan nilai pretest 50% dan nilai posttest 82,25%. Nilai  efektivitas  N  gain  sebesar  7,4  dimana  nilai  tersebut  >1  yang  artinya  pembelajaran  fisika melalui  kegiatan outbound  berpendekatan  STEM  terdapat  peningkatan  dan  lebih  efektif  dari pembelajaran konvensional. Hal ini disesbabkan peserta didik diberi kesempatan untuk menjadi penemu,  peneliti,  dan  diberikan  kesempatan  untuk  mengaplikasikan  secara  langsung  dan menyenangkan pembelajaran yang telah diperoleh shingga akan lebih mudah bagi peserta didik memahami konsep.
DAFTAR PUSTAKA Anam, Syaiful dkk. (2023). Metode Penelitian (Kualitatif, Kuantitatif, eksperimen dan R&D). (Cet. 1) Padang: PT Global Eksekutif Teknologi Ancok, Djamaluddin. (2003). Outbound Managemen Training. Yogyakarta: UII Press. Anwar, Sjaeful dan Omay Sumarna. (2022). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Berbasis Ethnoscience. Bandung: Indonesia Emas Group.
Artobstsms, Irman. (2018). Pembelajaran Stem Berbasis Outbound Permainan tradisional.
Indonesia Journal of Primary Education. 2(2). hal 40-47.
Asti, Badiatul Muchlisin. (2009). Fun Outbound (Merancang Kegiatan Outbound Yang Lebih Efektif). Yogyakarta: DIVA Press.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswn Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Fitriah Muhammad dan Luthfiyah. (2017). Metodologi Penelitian:Penelitian Kualitatif, Tindakam Kelas, dan Studi Kasu. Sukabumi: CV Jejak. Hamidah , Athi’. (2019). Efektifitas Model Pembelajaran PjBL dengan Pendekatan STEM Terhadap Kemampuan Creative Problem Solving dan Metacognitive Skill Peserta Didik Pada Pembelajaran Fisika. Skripsi: Universitas Negeri Raden Intan Lampung. Hanief, Yulingga Nanda dan Wasis Himawanto. (2017). Statistika Pendidikan (Cet. 1) Yogyakarta: Deepublish.
Kamali, Firdos. (2019). Peningkatan Kemampuan Fisik Motorik Melalui Permainan Outbound di Darul Athfal Cokroaminoto Sawangan Kelompok B tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi: Universitas Sains Al-Quran Di Wonosobo.
Kemendikbut. (2014). Modul Materi pelatihan Guru implementasi Kurikulum 2013 TH. 2014/2015. Jakarta: Kemendikbut Khairiyah , Nida’ul. (2019). Pendekatan Science Technology Engineering and Mathematics ( STEM). Tuban Jawa Timur: Spasi media.
Khoeriyah, Nisaul, dkk. (2023). Efektifitas Pembelajaran IPA Terhadap Tipe Nested Menggunakan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa. SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan Sains. Hal 1-10
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Majid, Abdul. (2012). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kopetensi Guru.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Margono. (2010). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta Muhammad , As’adi. (2009). The Power Of Outbound Training. Yogyakarta: Power Book. Nahdi, Dede Salim, dkk. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas, 4 (2). Hal 9 – 16 Ningkaula, T.A., at all. 2021. Dampak Model Discovery Learning Berpendekatan STEM Terhadap Pemahaman Konsep Hidrolisis Garam Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. 5(2). 76-84.
Purnama, H.S. (2019). Handbook Best Practice Strategi Belajar mengajar. Surabaya: CV
Pustaka Media Guru.
Puspitasari, Dewi Retno. (2022). Analisis Sumber Belajar Bermuatan STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) Berbasis Kearifan Lokal di Kecamatan Kotaagung pada Materi Sistem Gerak. Skripsi: Universitas Lampung. Research, Hannover. (2011). K-12 STEM Education Overview. Jurnal of STEM Education. 2. Hal 109-120.
Riyanti, Peduk dan Sulistya Partomo Putro. (2019). Meningkatkan Aktivitas Belajar (Active Learning) Siswa Berkarakter dengan Pendekatan Sains Teknologi (STM). Jurnal FKIP UNESS 1(2). Hal 1-10 Rusmita, Diah Ayu Eka. (2022). Pengaruh Penerapan pendekatan STEM dalam Pembelajaran IPA Terhadap Ketrampilan Berfikir Peserta Didik Kelas V SD Negri way Gubag. Skripsi:
Universitas Lampung. Sagala, Syaiful. (2006). Konsep Makna Pembelajaran (Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar). Bandung: ALFABETA.
Sari, Diana Prafiska. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning. Skripsi: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah jakarta.
Sasmita, Petri Reni dan Zainal Hartoyo. (2020). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran STEM Project Based Learning Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa. 2(2). hal. 136-140. Shoimin, Aris. (2014). 68 model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: At Ruzz Media.
Sugiyono. (2013). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) (cet. 2). Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Tindakan. Bandung: PT. Refika Aditama.
Sujana, Ateb. (2015). Dasar-dasar IPA Konsep dan Aplikasinya. Bandung: UPI Press. Sukardi, M. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Cet.12). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sumarsono, Joko. (2009). Fisika untuk SMA kelas X (BSE). Jakarta: Pusat Perbukuan Dapartemen Pendidikan Nasional.
Torlakson. (2014). Innovate: A Blueprint for Science, Technology, Engineering, and Mathematics in California Public Education. California: State Superintendent of Public Instruction.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Winarso, Desstya Hilda, dkk. (2015). Pengaruh pendekatan Kontekstual Terhadap Pemahaman Konsep PA pada Pembelajaran IPA sisiwa Kelas IV SD. Pontianak: FKIP UNTAN.
Wisudawati , Asih Widi dan Eka Silistyowati. (2014). Metodelogi Pembelajaran IPA. Jakarta:
Bumi Aksara.