## METODE VAKT DAN MEDIA PASIR DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN BAGI ANAK TUNAGRAHITASEDANG DI KELAS I
SDLB-C YPAC MEDAN
Dasmiati Surel: Dasmiati48@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masalah  siswa  tunagrahita  sedang  yang belum  menampakkan  kemampuannya  dalam  menulis  permulaan  dimana  dari  11 orang siswa kelas I SDLB-C yang peneliti obsevasi hanya 2 orang siswa yang sudah mampu memegang pensil dengan bagus atas dasar ini peneliti melakukan penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan bahwa dengan memakai Metode VAKT dan  media Pasir  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis permulaan. Penelitian  yang  digunakan  adalah Classroom  Action  Research .  Subjek  penelitian adalah  11    orang  siswa  yang  terdiri  dari  5  laki-laki  dan  2  perempuan.  Model penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto.  Karena  di  dalam  suatu siklus  atau  putaran  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu:  perencanaan  ( Planning ), Tindakan ( Acting ), Observasi ( Observing ), dan Refleksi ( Reflecting ).
Kata kunci: Media pasir, Menulis permulaan, Metode VAKT

## PENDAHULUAN
Suatu  komunikasi  dikatakan berhasil apabila pesan yang disampaikan  dapat  dipahami  dengan baik  oleh  penyimak  atau  pendengar. Menurut  Tarigan  dalam  Irwansayah (1985:  2),  keterampilan  berbahasa ( language  arts  atau  language  skills ) dalam  kurikulum  mencakup  empat jenis,  yaitu  keterampilan  menyimak ( listening skills ), keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan membaca ( reading skills )  dan  keterampilan  menulis ( writing skills ). Keterampilan menyimak  merupakan  salah  satu keterampilan pertama yang dipelajari oleh  manusia,  kemudian  berbicara diikuti dengan membaca dan menulis. Keempat keterampilan tersebut merupakan catur tunggal, yaitu antara satu dengan lainnya saling berhubungan dan satu kesatuan yang
tidak dapat dipisahkan. Setiap keterampilan itu erat pula
berhubungan  dengan  proses-proses berpikir  yang  mendasari  bahasa. Bahasa  seseorang  mencerminkan pikirannya.  Seseorang  yang  terampil berbahasa,  jalan  pikirannya  semakin cerah  dan  jelas.  Keterampilan  hanya dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dengan jalan  praktik  dan  banyak  latihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti  melatih  keterampilan  berpikir (Dawson  dalam  Tarigan  1985:  1). Sebagaimana digariskan dalam kurikulum (Kurikulum Bahasa Indonesia  1987),  tujuan  akhir  dari pengajaran  bahasa  Indonesia  adalah siswa terampil  berbahasa .  Dalam kehidupan sehari-hari, kegiatan berbahasa  tercermin  dalam  empat aspek  keterampilan  berbahasa,  yakni keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Pemerolehan keempat      keterampilan     berbahasa
tersebut  bersifat  hierarkis.  Artinya, pemerolehan  keterampilan berbahasa yang satu akan mendasari keterampilan lainnya.
Hal  ini  menandakan  bahwa penguasaan  keterampilan  berbahasa oleh  seseorang  bersifat  hierarkis. Dalam  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia,  aspek  keterampilan berbahasa dan keterampilan bersastra harus  dilakukan  secara  seimbang. Artinya,  dalam  setiap  aktivitas  yang dilakukan  terutama  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  dalam  kelas, aspek  membaca,  menyimak,  menulis dan  berbicara  harus  dilaksanakan guru secara bersamaan atau terintegrasi  dalam  setiap  tema  yang disampaikan. Keempat keterampilan
berbahasa  seperti  disebutkan  di  atas, bukanlah  semata-mata  kemampuan bawaan yang dimiliki seorang siswa, melainkan  hasil  dari  proses  belajar dan  berlatih  secara  terus  menerus. Selain itu, adanya dorongan yang kuat dan peran aktif guru turut menentukan keterampilan berbahasa seorang siswa. Artinya, keterampilan itu tidak hanya  ditentukan  oleh  siswa  itu sendiri,  tetapi  juga  ditentukan  oleh faktor eksternal, misalnya
kemampuan  guru  dalam  memilih teknik  pembelajaran  yang  dapat menggugah  siswa  untuk  terampil berbahasa.      Sehubungan  dengan uraian  di  atas,  salah  satu  tugas  guru adalah  menciptakan  suasana  yang kondusif agar siswa dapat membangun pengetahuan, mengaitkan  pengetahuan  yang  lama dengan  yang  baru,  serta  kritis
terhadap  pengetahuan  yang  didapat.
Suasana yang kondusif itu memungkinkan siswa mengaktualisasikan  dirinya  melalui kegiatan  tulis-menulis.  Keterampilan menulis sebagai salah satu keterampilan  berbahasa  merupakan hal  yang  sangat  penting  dan  perlu mendapat  perhatian  khusus.  Melalui menulis,  manusia  dapat  mengenali kemampuan  dan  potensi  yang  ada pada  dirinya,  tulisan  yang  baik  dan jelas  mudah  dibaca  dan  di  pahami dalam  pemakaian  huruf  serta  jelas maksudnya. Huruf merupakan lambang  bahasa  yang  digunakan sebagai alat komunikasi secara tulisan bagi manusia. Maka dari itu, menulis bagi anak didik di sekolah bagi guru merupakan  salah  satu  tujuan  utama dari  proses  pembelajaran,  termasuk untuk anak tunagrahita sedang. Anak
Tunagrahita Sedang
termasuk kelompok tunagrahita yang memiliki kemampuan  intelektual  umum,  dan adaptasi  prilaku  di  bawah  anak tunagrahita  ringan.  Mereka  dapat belajar  di  sekolah  untuk  tujuan fungsional, mencapai satu tingkat dan tanggung  jawab  sosial  dan  mencapai penyesuaian sebagai pekerjaan dengan  bantuan  mereka  mampu memperoleh  keterampilan  mengurus diri  sendiri  dan  dapat  mengadakan adaptasi sosial di rumah dan lingkungan  dan  belajar  keterampilan dasar  akademik  berbahasa  yang sesuai dengan kemampuannya, intelegensi  anak  tunagrahita  sedang berkisar 30-50.Di Sekolah Luar Biasa (SLB)  YPAC  Medan  tempat  penulis bekerja  tepatnya  di  kelas  D1  CI
terdapat  11  orang  siswa  tuna  grahita sedang.  Hasil observasi  yang penulis lakukan  penulis  menemukan  hampir semua  siswa  belum  bisa  memegang pensil untuk menulis, sedangkan pada KTSP seorang guru sudah seharusnya mengajarkan  menulis  dan  membaca permulaan  (MMP  )  pada  semester  II di  kelas  I  walau  pun  ini  siswa tunagrahita sedang seorang guru juga harus  berusaha  memotivasi  siswa agar  mampu    menulis  permulaan walaupun hanya sesederhana mungkin  dan  semampu  anak  sesuai dengan kemampuan masing-masing. MMP merupakan kependekan dari Membaca  Menulis  Permulaan.
Sesuai  dengan  kepanjangannya  itu, MMP merupakan program pembelajaran  yang  diprioritaskan kepada  kemampuan  membaca  dan menulis  permulaan  di  kelas-kelas awal  pada  saat  anak-anak  mulai memasuki  bangku  sekolah.  Pada tahap  awal  siswa  tunagrahita  sedang pada semester II ini menulis
permulaan  di  kelas  1-CI    Sekolah Luar  Biasa  (SLB),  MMP  merupakan menu utama. Mengapa disebut permulaan ,  dan  apa  sasarannya? Peralihan  dari  masa  bermain  di  TK (bagi anak-anak yang mengalaminya) atau  dari  lingkungan  rumah  (bagi anak  yang  tidak  menjalani  masa  di TK) ke dunia sekolah merupakan hal baru  bagi  anak.  Hal  pertama  yang diajarkan  kepada  anak  pada  awal- awal  masa  persekolahan  itu  adalah kemampuan  membaca  dan  menulis. Kedua  kemampuan ini  akan  menjadi landasan  dasar  bagi  pemerolehan bidang-bidang ilmu lainnya di
sekolah.Berangkat dari permasalahan yang  peneliti  temukan  dilapangan, maka  peneliti  berkeinginan  untuk meneliti permasalahan menulis permulaan  pada  anak  tungrahita sedang. Untuk mewujudkan agar anak mampu  menulis  dengan  baik  bagi anak  tunagrahita  sedang  bukan semudah  mengajarkan  pada  anak normal  atau  anak tuna  grahitaringan, seorang guru harus memiliki keterampilan  mengajar  yang  benar dan  mampu  membawa  anak  kearah pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  dari  itu  seorang  guru anak  tunagrahita  sedang  harus  bisa memilh strategi, metode, pendekatan, teknik  dan  media  yang  tepat  untuk digunakan dalam pembelajaran menulis permulaan bagi anak tunagrahita sedang. Berdasarkan penemuan diatas penulis tertarik untuk mencoba salah satu  metode.  Dalam  hal  ini,  peneliti ingin mencoba menggunakan Metode/  tehnik  VAKT    dan  media pasir untuk meningkatkan
kemampuan  menulis  permulaan  bagi anak  tunagrahita  sedang.  Dengan Metode/tehnik  VAKT,  pembelajaran menulis  pada  siswa  bisa  lebih divariasikan melalui berbagai macam indra  yang  ada  pada  siswa  sehingga pemahaman  terhadap  materi  yang  di berikan guru ke siswa dapat  membuat siswa lebih paham dan mengingatkan kegiatan  yang  dapat  menunjang kemampuan  menulisnya.  Selain  itu, guru  juga  belum  menggunakan metode  ini  dalam  pembelajaran sebelumnya  karena  guru  biasanya menggunakan  metode  latihan  dan
pemberian tugas. Disamping menggunaan  metode  VAKT  peneliti juga  menggunakan  media  pasir sebagai  alat  bantu  untuk  melatih motorik  tangannya.  Metode  VAKT merupakan  suatu  metode  pengajaran multisensoris  yang  dikembangkan oleh  seorang  ahli  bernama  Grace  M. Fernald  (Abdurrahman,  2003:  217). Oleh  sebab  itu,  metode  VAKT  juga dikenal  sebagai  metode  Fernald. Selain itu, ada juga yang mengenalnya  sebagai  pendekatan multisensoris  karena  pengajarannya melibatkan  banyak  sensori.  Sesuai dengan  pendapat  Munawir  (2005: 168), pendekatan multisensory didasarkan  pada  asumsi  bahwa  anak akan  dapat  belajar  dengan  baik  jika
materi  pengajaran  disajikan  dalam berbagai  modalitas  yaitu visual (penglihatan) , auditory
(pendengaran) , kinesthetic (gerakan) , dan tactile (perabaan).
Berdasarkan temuan di
lapangan  yang  terjadi  pada  siswa tunagrahita sedang di kelas 1 SDLB- C  YPAC  Medan    yang  menjadi permasalahan    belum  mampu  untuk memegang  pensil  serta  menulis permulaan, kesulitan dalam
menuliskan simbol huruf, hasil tulisan yang  diperoleh  terutama  huruf  vokal (a,  i,  u,  e,  o)  belum  terbaca  dengan jelas,  tulisannya  belum  menyerupai bentuk  huruf  yang  sebenarnya.Agar penelitian ini terarah dan efektif maka peneliti  membatasi  masalah  ini dengan judul penelitian meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan    dengan  menggunakan metode VAKT dan media pasir  bagi
anak tunagrahita sedang kelas D I-C1 SDLB-CYPAC  Medan.  Berdasarkan permasalahan yang telah di paparkan dalam  latar  belakang  di  atas,  maka dapat  dirumuskan  permasalahan  ini yaitu:  “Apakah  melalui  metode VAKT    dan  media  pasir  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan  bagi  anak  tunagrahita sedang  kelas  DI-C1  di  SDLB-C YPAC  Medan?  Berkaitan  dengan permasalahan di atas, maka penelitian ini  bertujuan  untuk  membuktikan melalui  metode  VAKT  dan  media pasir, dapat membantu meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  bagi anak  tunagrahita  sedang  kelas  C1 SDLB-C YPAC Medan.

## METODE PENELITIAN
Penulisan  yang  dilakukan penulis  adalah  merupakan  penulisan tindakan  kelas  ( class  room  action research). Penelitian ini dilakukan di kelas  1  SDLB-C  YPAC  Medan  Jln. Adinegoro  no  2  Medan.  Subjek penelitian  adalah  anak    sekolah  luar biasa SDLB-C YPAC Medan kelas I –C1 SDLB YPAC Medan semester II berjumlah 11 orang.
Model  PTK  yang  digunakan, kolaborasi, maksudnya: guru berkolaborasi dengan Kepala Sekolah dan  guru  SDLB-C  YPAC  Medan. Tempat  penelitian  dilakukan  di  SLB YPAC  Medan  Jln.  Adinegoro  No  2 Medan.
Penelitian ini peneliti lakukan selama 4 bulan (Februari – Mei)  pada kelas I –C1 semester II ( genap) tahun pelajaran 2013/20114 dengan menggunakan acuan Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  SDLB-C berdasarkan Standar Satuan Pendidikan  Nasional.  Sumber  data dari  penelitian  ini  berasal  dari  siswa kelas  I-C1  SDLB-C  YPAC  Medan, kepala  sekolah,  guru  kelas  yang relevan, guru olah raga dan guru yang mengajar di SDLB-C YPAC Medan . Teknik  pengumpulan  data dalam jenis penelitian ini menggunakan  teknik  Observasi,  dan
wawancara.

## a. Observasi
Patton    (2002)  menegaskan bahwa  observasi  merupakan  metode pengumpulan  data  esensial  dalam penelitian, dengan menggunakan alasan mengapa perlu memanfaatkan observasi  dengan  sebaik  mungkin, seperti yang di kemukakan oleh Gua dan Lioln (Moelong, 2002) yaitu: (a) Teknik  observasi  di  dasarkan  pada pengalaman  secara  langsung  yang berguna untuk menguji suatu kebanaran. (b) Memungkinkan peneliti untuk melihat dan mengamati sendiri serta mencatat kejadian seperti keadaan sebenarnya. (c) Memungkinkan  peneliti  mencatat peristiwa  dalam  situasi  berkaitan dengan pengetahuan yang proporsional  maupun  pengetahuan secara langsung di peroleh dari data.
(d) Jalan yang terbaik untuk mengecek  kepercayaan  data.  (e)
Memungkinkan  peneliti  memahami situasi-situasi yang rumit dan prilaku yang  kompleks.  (f)  Menjadi  alat pengumpul  data  yang  bermanfaat apabila  teknik  wawancara  tidak mungkin  di  lakukan.  Obsevasi  di
lakukan untuk mengoptimalkan kemampuan  peneliti  dari  segi  motif, kepercayaan,  perhatian,    prilaku  tak sadar,  kebiasaan  dan  sebagainya. Observasi  memungkinkan  peneliti untuk  melihat  dunia  sebagai  mana dilihat  oleh  responden  penelitian, bagaimana ia melakukan dan mengapa ia melakukan sesuatu. b. Wawancara
Menurut Banister (Poerwandari, 2007) wawancara adalah  percakapan  dan  tanya  jawab yang  diarahkan  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Wawancara  dalam penelitian  ini    dilakukan  karena peneliti  bermaksud  menambah  dan melengkapi  data  serta  mencocokkan pengetahuan  siswa  sehari-hari    yang diteliti dan diamati dengan keterangan  orang  tua  yang  ketika  di wawancarai  tentang  pengetahuan menulis  yang  sudah  bisa  dilakukan siswa    sehari-hari  atau  di  rumah dengan  penegatahuan  yang  di  dapat dari sekolah. Hal ini kadang informasi orang tua kadang tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, ini menjadi penting  untuk  dipergunakan  sebagai dasar untuk
meningkatkan pengetahuan siswa kearah yang lebih baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Wawancara  dilakukan  selain  dengan orang tua juga dilakukan dengan guru bidang studi, hal ini untuk memperoleh  imformasi  yang  lebih kaya dan beragam mengenai keadaan sabjek penelitian.

## Alat Pengumpulan Data
Menurut Poewandari dalam Maryono  (2007),  dalam  metoda penelitian kualitatif, alat yang terpenting  adalah  peneliti  sendiri, namun untuk memudahkan pengumpulan data, peneliti membutuhkan alat bantu agar penelitian  aptudate  dan  berkualitas dari  hasil  penelitiannya.  Alat  bantu yang digunakan  dalam penelitian ini adalah:
a. Kamera
Kamera  dalam  penelitian  ini dipergunakan untuk mengambil gambar atau peristiwa-peristiwa yang berhubungan  dengan  penelitian  yang akan  disertakan  sebagai  data  resmi penelitian berupa gambar-ganbar yang  sengaja  diambil  ketika  siswa diberi perlakuan dalam meningkatkan kemampuan  menulis  yang  diberikan oleh  peneliti    saat  pembelajaran sedang berlangsung  di dalam kelas.
b. Dokumen resmi
Menurut Moloeng (2006) dokumen resmi terbagi atas dua jenis, yaitu: dokumen internal dan eksternal.  Adapun  internal  berupa memo,  pengumuman,  instruksi  atau aturan  lembaga  yang  di  gunakan dalam  kalangan  sendiri.  Sedangkan dokumen  eksternal  berupa  informasi yang  dihasilkan  oleh  lembaga  sosial seperti  majalah,  buletin,  pernyataan yang disiarkan dimedia massa. Penelitian  ini  akan  menggunakan dokuman  resmi  berupa  uraian  tes psikologi dan catatan harian kemajuan/kejadian siswa.

## Analisis Data Penelitian
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Analisis kualitatif, menurut Meleong berpendapat bahwa, dalam melakukan  penelitian  kuantitatif  dan penelitian kualitataif secara bersama- sama,  dengan  ketentuan  dilakukan dengan bertahap-tahap (dalam Iskandar.  2008.  hal  25)  antara  lain: Tahap pertama, peneliti dapat menggunakan  penelitian  kualitatif dan  pada  tahap  ke  dua  mengunakan penelitian  kuantitatif,  oleh  sebab  itu pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif dapat dilakukan secara  bersama-sama  dalam  sebuah penelitian,  dengan  cara  kerjanya  di lakukan  secara  bertahap-tahap  dan disainsnya adalah memberikan manfaat  pada  salah  satu  paradigma penelitian, sedangkan paradigma lainnya hanya sebagai pelengkap atau pendukung  saja.  Namun  dalam banyak hal kedua bentuk data tersebut diperlukan, bukan kuantitatif menguji kualitatif melain kedua bentuk tersebut  dijalankan  secara  bersama- sama.Sejalan dengan pandangan tersebut  maka  peneliti  dalam  hal  ini penggunaan  analisa  kualitatif  hanya sebagai  pelengkap  atau  pendukung saja,  tidak  menggunakan  penelitian kuantitatif
sekaligus juga menggunakan yang kualitatif. Analisa hasil penelitian dengan menggunakan pendekatan kualitatif
adalah memperjelas,  melengkapi  dari  hasil penelitian yang sifatnya masih tersirat dan  tidak  terangkum  atau  tergambar
pada  data  yang  diperoleh  pada  saat penelitian berlangsung.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  analisis  rata-rata  skor dan persentase. Kegiatan analisis data ini  dilakukan  untuk  menganalisis proses  dan  hasil  belajar  anak  pada saat kegiatan menulis vokal berdasarkan  lembar  penilaian  pada kemampuan  anak  pada  kelas  1  C1
SLB  YPAC  Medan.  Data  tes dianalisis dengan menggunakan nilai rata-rata  individu  anak,  dan  kriteria ketuntasan belajar anak.
a. Nilai rata-rata Nilai akhir rata-rata anak
dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑥̅ = ∑ 𝑋 𝑁
Keterangan : 𝑥̅ = Nilai Akhir Rata-rata anak ΣX = Jumlah Nilai akhir anak
N = Jumlah anak (Suharsimi, 2002 :264)
b. Persentase  ketuntasan  belajar secara  klasikal  atau  perorangan. Ketuntasan belajar secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus : (Suharsimi, 1987)
𝑃 = 𝑛 𝑁 𝑥100%
Keterangan : P = Tingkat Kemampuan n = jumlah nilai anak yang diperoleh dari data N = Jumlah anak 100% = Nilai Konstan

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  oleh  peneliti  dimulai dengan adanya masalah yang dirasakan oleh peneliti saat melaksanakan  pembelajaran  dikelas. Masalah tersebut adalah masih kurangnya  motivasi  siswa  dalam menulis  permulaan  terutma  menulis huruf a,i,u,e,o. Setelah peneliti menemukan  masalah  dilanjudkan dengan menganalisa dan merumuskan, kemudian peneliti merencanakan  Penulisan  Tindakan Kelas (PTK) dalam bentuk perencanaan,    tindakan,  perbaikan,
observasi dan melakukan refleksi.

## Perencanaan
Adapun perencanaan yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. Melakukan praobservasi terhadap siklus 1 b. Membuat skenario pelaksanaan  tindakan  pada pembelajaran dengan menggunakan  menggnakan metode  VAKT  dan  media pasir  untuk  meningkatkan kemampuan  Siswa  dalam menulis permulaan terutama menulis  vokal  a,i  u  ,e,  o kearah  yang  baik  sesuai harapan. c. Membuat  lembar  observasi terstruktur untuk mengamati siswa setiapa kali pertemuan dalam  pembelajran  menulis permulaan didalam kelas.
d. Menyusun    intrumen  tes perubahan peningkatan yang
ditunjukan  oleh  siswa  dalm menulis permulaan terutama vokal a,i,u,e,o.di dalam kelas saat  berlangsungnya  proses belajar mengajar.
e. Melaksanakan uji coba intrumen tes. Dan mengmpulkan hasil tes. Tindakan Kegiatan yang dilakukan dalam tindakan ini adalah melaksanakan  skenario  pelaksanaan tindakan  yang  telah  tersusun  dapat dilihat pada lampiran.
Observasi Pelaksanaan observasi terhadap pelaksanaan tindakan menggunakan  observasi  terstruktur. Observasi dilakukan untuk mengamati  perubahan  yang  terjadi pada siswa dalam peningkatan menulis permulaan dengan menggunakan  metode  VAKT  dan media  pasir.  Penelitian  ini  di  bantu oleh kolaboratif dengan teman seprofesi  yang  mengajar  di  kelas  1. Ahmadi Malaon,S.Pd guru olah raga

## Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  pada tahap observasi dan evaluasi terhadap kemampuan  siswa  dalam  menulis permulaan  anak  dianalisis  dalam tahap  ini.  Dari  hasil  observasi  dan evaluasi  tersebut  peneliti  dapat merefleksi diri apakah dalam kegiatan yang dilakukan sudah dapat meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan    kearah  yang  lebih  baik dari  sebelum.  Akhirnya  jika  hasil
evaluasi terjadi peningkatan kemampuan menulis permulaan pada siswa menunjukkan indikator
keberhasilan  yang  sudah  ditentukan oleh guru (peneliti) yaitu kurang 70 % maka  penelitian tindakan dilanjutkan pada  siklus  berikutnya.  Namun  jika penelitian  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  sudah  ditentukan oleh  peneliti  yaitu  70%  maka penelitian dihentikan.
Menurut Rustam dan Mundilarto  (2004),  keempat  langkah utama dalam penulisan tindakan kelas yaitu merencanakan, melakukan tindakan  perbaikan,  observasi  dan refleksi  merupakan  satu  siklus  dan dalam penulisan tindakan kelas siklus selalalu  berulang.  Setelah  satu  siklus selesai,  barangkali  pendidik  akan menemukan  masalah  baru  atau masalah    lama  yang  belum  tuntas dipecahkan, di lanjudkan ke siklus ke II dengan langkah yang sama dengan siklus I. Dengan demikian berdasarkan  hasil  tindakan  atau pengalaman  pada  siklus  I  peneliti akan  kembali  mengikuti  langkah perencanaan,
pelaksanaan,
pengamatan  dan  refleksi  pada  siklus ke  II ini.

## Indikator Kinerja
Indikator kinerja dalam penulisan tindakan
kelas ini adalah: karakteristik  yang  ditunjukkan  oleh suatu  hasil  dari  tindakan  yang  dapat memperbandingkan tingkah laku dari objek  yang  di  teliti.  Adapun  yang menjadi  indikator  kinerja  sebagai keberhasilan dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  terjadinya
peningkatan  kemampuan  menulis permulaan  pada  siswa  1-C1  SLB-C YAC  Medan.  Dimana    selama  ini anak  sulit  untuk  memeagang  pensil dan  menulis  vokal  a,i,u,e,o  baik menebalkan tulisan maupun menyambung  titik-titik  yang  sudah dibuat guru dan meningkatnya
motivasi belajar siswa dalam kelas.
Pada  siklus  I    belum  nampak perubahan  yang  ditunjukkan  dalam kemampuan  siswa  namun  sudah mengalami  perubahan  dibandingkan dengan pra observasi. Dengan menggunakan  melatih  siswa    secara berulang-ulang    sedikit  demi  sedikit dan kotinuinitas dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  bagi siswa tunagrahita sedang ke arah yang diharapkan.
HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  ini meliputi identifikasi, perumusan masalah dan analisis masalah.
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan dan  pengalaman  peneliti  selama mengajar  siswa  tunagrahita  yang belum  mampu  menulis  permulaan terutama  untuk  memegang  pensil dengan benar dan  menebalkan huruf vokal  a,i,u,e,o  hanya  2  orang  siswa saja  yang  bisa  memegang  pensil dengan benar dan menuliskan
(menebalkan)  huruf  vokal  dengan baik dan tenang waktu  pembelajaran di  kelas.  Pada  umumnya  siswa tunagrahita sedang memang tergantung  moodnya  jika  tidak  lagi mood untuk belajar anak susah untuk
konsentrasi untuk menerima pembelajran  yang  diberikan  dengan demikian seorang guru harus mencobakan  beberapa  metode  yang dapat  meningkat  motivasi  belajar siswa  dan  begitu  juga  dengan  media yang  cocok  dengan  siswa.  Peneliti dan  kolaborator  menyusun  prosedur jadwal dan skenario tindakan jumlah pertemuan disesuaikan dengan program  yang  sudah  ditentukan dengan tema kompetensi dasar menulis permulaan dan materi menulis huruf vokal a,i,u,e,o. Kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyusun strategi pelaksanaan tindakan yang dimulai dengan menyusun rencana pembelajaran membuat  program  tahunan,  program semester,  silabus    dan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang berkompetensi dasar menulis permulaan  dengan  materi  menulis vokal a,i,u,e,o.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada pelaksanaan tindakan ini kegiatan  yang  dilakukan  peneliti adalah  (1)  Menyiapkan  media  yang diperlukan  untuk  pelaksanaan  mulai dari  kegiatan  awal  sampai  kegiatan akhir, dapat dilihat dalam RPP secara terpisah yaitu menulis permulaan dan titik  beratnya  memegang  pensil dengan  benar,  menimpa  tulisan  atau menebalkan  tulisan  menyambung titik  yag  ada  pada  tulisan.  (2) Menyiapkan kelas meliputi, pengaturan  tempat  duduk  siswa, dimana  siswa  di  suruh  duduk  secara berbentuk  lingkaran  menghadap  ke meja.
Berdasarkan perbaikan yang dilakukan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  bagi anak tuna grahita sedang  di kelas  I- C1    SLB-C  YPAC  Medan  adalah sebagai berikut:
a. Terutama pengelolaan kelas penting untuk pelaksanaan pembelajaran,  disamping    itu guru  juga  harus  bisa  mengelola siswa  agar  siswa  bisa  mengikuti pembelajaran  semestinya  bisa menerima pembelajaran sewaktu proses belajar mengajar berlangsung  di  dalam  kelas sesuai dengan indikator yang kita harapkan.  Dalam  pembelajaran kita  mengharapkan  anak  merasa senang  dalam  belajar  dan  tidak merasa  terpaksa  untuk  belajar karna  kita  ketahui  anak  ini disamping  IQ  dibawah  normal juga  hiperaktif.  Namun  dalam kegiatan  ini  belum  semua  anak yang mau aktif dan tenang dalam menerima  pembelajaran  yang diberikan guru.
b. Saat  pembelajaran  dikelas  anak- anak  masih  kurang  termotivasi untuk belajar dengan baik, masih banyaknya  anak  yang  tidak  mau
belajar menulis dan masih
menggangu  teman  dan  asyik bermain    sendiri,    dalam  belajar belum begitu terdapat kemajuan.
c. Menyiapkan  media    bak  pasir yang diperlukan untuk pelaksanaan  mulai  dari  kegiatan awal  sampai  kegiatan  akhir,
dapat di lihat dalam RPP.
d. Menyiapkan kelas meliputi,
pengaturan  tempat  duduk  siswa, dimana  siswa  di  suruh  duduk secara berbentuk lingkaran menghadap ke meja bak pasir.
Hasil  penilaian  dari  siklus  1 terlihat pada setiap guru memberikan pembelajaran  di  kelas  siswa  sudah mau  dilatih  untuk  menulis  dan menirukan  gerakan-gerakan  menulis yang  diberikan  guru  dan  sudah  ada sudah  bisa  menebalkan  huruf  vokal a,i,u,e,o dimana pada tahap observasi hanya  2  orang  saja  yang  dapat menebalkan  vokal  a,i,u,e,o  yaitu Carlo dan Nisa yang dapat menebalkan  tulisan  yang  diberikan guru    dan  setelah  siklus  1  dilakukan sudah 4 orang yang mampu menebalkan vokl a,i,u,e,o yaitu Nisa, Carlo,  Faiza,    dan  Salim    yang  bisa menebalkan huruf a,i,u e,o dan duduk tenang walaupun tidak lama, 4 orang siswa baru mampu memegang pensil dengan  baik,  1  orang  hanya  bisa menulis  di  atas  awan  dan  2  orang sudah  mampu  menyambung  titik- titik. Hal ini memang sudah mengalami  peningkatan  tapi  belum seperti yang diharapkan.

## Observasi
Observasi  dilakukan  selama PTK  dilaksanakan.  Data  observasi direkam  dengan  menggunakn  daftar cek dan catatan terbuka serta dibantu dengan  kamera.  Perilaku  anak  yang selama ini dalam menerima pembelajran  kurang  termotivasi  dan konsentrasi,  selalu  berpindah-pindah tempat walaupun pembelajaran
sedang  berlangsung,  karna  mereka tidak  berminat  untuk  belajar  dan membosankan. Disamping memberikan penilaian tentang kemampuan menulis permulaan pada siswa peneliti  juga  menjejaki  tentang tingkah  laku  siswa  dalam  belajar. Berdasarkan  pengamatan  peneliti pada siklus 1. Pada umumnya belum nampak  sekali  perubahan  yang  ada pada anak karena disebabkan kurang variatifnya  media  yang  digunakan dan  juga  kurang  tepatnya  metode diberikan  ceramah  dan  pemberian tugas dengan media buku pensil saja dan siswa kurang tertarik karna sudah biasa mereka lihat dan lakukan setiap hari,  dan juga  kemampuan anak tidak sama  masih  bervariasi  dalam  cara menerima pembelajaran yang diberikan guru. Observasi ini dilakukan  peneliti    juga  kolaborator dengan  guru  lain  yaitu  guru  bidang studi olah raga sabagi kolaborator.

## Refleksi
Selama tindakan dilaksanakan pada siklus 1, peneliti dan kolaborator mengetahui  bahwa  pada  umumnya kemampuan  siswa  dalam  menulis permulaan terutama menebalkan huruf  a,i,u,e,o  masih  kurang  dan belum seperti harapan yang
diinginkan.  Dan  tingkahlaku  anak dalam menerima pembelajran dikelas selalu  belum  menunjukkan  tingkah yang  baik.  Setelah  diadakan  refleksi terhadap  tindakan  yang  diberikan tampak  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki
dan ditingkatkan.
Kelemahan-kelemahan yang ada
seperti  masih  banyak  siswa  yang belum  mampu  untuk  menulis  dan menebalkan  huruf  a,i,u,e,o  dan  tidak bisa  duduk  dengan  tenang  dan bermain-main denagn teman sebelahnya  sehingga  mereka  kurang motivasi  untuk  belajar.  Berdasarkan hasil  tersebut,  diputuskan  untuk memperbaiki  tindakan  yang  telah dilaksanakan yakni lebih memfokuskan  perbaikan–perbaikan kelemahan yang terdapat pada siklus I. Untuk memperbaiki atau meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menulis permulaan peneliti  ke arah yang lebih baik dan meningkatkan  motivasi  belajarnya maka  peneliti  pada  siklus  ke  II  ini mencoba  menambah  metode  VAKT dan  media  pasir  dengan  melibatkan indra  penglihatan  (visual)  indra pendengaran  audio  dengan  gerakan (kinestetik)  dan  indra  perabaan (taktil)  Kemudian  peneliti  juga mencoba  membuat  tempat  duduk secara  berkeliling  mengelilingi  meja dan  tidak  diberi  ruang  ditangahnya sehingga  siswa  tidak  bebas  untuk bergerak. Hasil perubahan yang diperoleh  sebagai  indikator  tindakan menunjukkan peningkatan untuk semua  jenis  aktivitas  belajar  siswa khususnya dalam menulis permulaan dalam menebalkan dan menyambung titik-titik vokal a,i,u,e,o siswa tunagrahita  sedang  di  kelas  I  SLB-C YPAC  Medan  sudah  mengalami peningkatan kemampuan dalam menulis  permulaan,  jika  dirata- ratakan  sekitar  70%.  Selanjutnya keterampilan guru dalam penggunaan
komunikasi dalam pembelajaran meningkat. Timbul rangsangan–
ransangan serta kesabaran dan ketelatenan dalam menghadapi
siswan seperti: Mengajak anak dengan lembut, Kesabaran menghadapi anak meningkat, Memberikan  kasih  sayang  yang seimbang. Melatih siswa bertanggung jawab.

## Pembahasan
Temuan  Selama  Penelitian: (1)  Dalam  menerima  pembelajaran dikelas siswa sudah nampak menunjukkan motivasi belajar ke arah yang  lebih  baik.  (2)  Siswa  sudah mulai aktif untuk mengerjakan tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru sewaktu  menerima  pembelajaran  di kelas.  (3)  Kemampuan  siswa  dalam memegang  pensil,  menebalkan  huruf dan menyambungkan titik-titik sudah kelihatan  mengalami  peningkatan. Sewaktu  belajar  tingkah  laku  yang ditunjukkan  siswa  sudah  jauh    lebih baik dari sebelumnya biasanya siswa bergelu  dengan  temannya    5  menit sekali  setelah  adanya  perbaikan dalam penelitian siswa sudah bertahan    nampak  lebih  tenang  dan terarah.  (4)  Nilai  akademik  siswa dalam  mata  pelajaran  menulis  sudah mulai meningkat dibandingkan sebelumnya. Berdasarkan  penilaian  yang terlihat  bahwa  kemampuan  dalam mengenal kata mencapai 78% mengucapkan kata 70%, menggunakan kartu kata 73%
sedangkan melakukan kegiatan sesuai indikator  77%  jika  dirata-ratakan
capaian  kemampuan  anak  74,5  % capaian  kemampuan  siswa  pada siklus II telah melebihi 70%. Hal ini terbukti dari hasil tahapan siklus yang memperlihatkan  bahwa  Pencapaian kemampuan    menulis    permulaan secara  keseluruhan  di  kelas  1-C SDLB  YPAC    Medan  mengalami perkembangan rata-rata pada siklus I adalah  65,5%,  dan  pada  siklus  II adalah 74,5% yang dapat dilihat dari grafik dibawah ini:

## Grafik perbandingan siklus I dan II

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari pada siklus 1 ditunjukkan untuk menjawab masalah penelitian  yang  telah  dirumuskan sebelumnya  (apakah  dengan  metode VAKT  dan  media  pasir  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan  bagi  anak  tuna  grahita sedang  di  SLB-C1  YPAC  Medan?) akan  di  teliti  pada  siklus  II. Kesimpulan  dari  kegiatan  peneliti pada  pelitian  pada  siklus  ke  II  ini diuraikan  sebagai  berikut:  Pada umumnya pembelajaran sudah berjalan  dengan  baik,  sebagian  besar kemampuan menulis permulaan siswa  sudah  mengalami  peningkatan sesuai harapan
menunjukkan peningkatan  kearah  yang  lebih  baik, dalam  belajar  sudah  nampak  siswa
60% 80% 66% 75% Siklus I Siklus II
merasa  senang,  aktif  dan  punya motivasi  untuk  mengerjakan  tugas- tugas  yang  di  berikan  oleh  guru  saat menerima  pembeljaran  di  kelas.
Guru/peneliti bersemangat untuk mengajar karena mengalami perubahan  walaupun  masih  adanya anak yang belum mengalami perubahan. Tetapi guru/peneliti berusaha  memotivasi  siswa  agar semua  dapat  termotivasi  dalam belajar.  Meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis permulaan akan dapat berubah ke arah yang lebih baik bila dilakukan perbaikan secara terus menerus dan kontinuitas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur
Penelitian  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Bumi Aksara. Efendi, Muhammad. 2006. Pengantar Psicopedagogik Anak Berkelainan. Bandung: PT. Bumi Sinar grafika offset. Iskandar. 2008. Metodelogi Penelitian  Sosial  (kuantitatif, kualitatif). Jakarta: Gaung Persada Prees. J. Maria Wantah. 2007. Pengembangan Kemandirian Anak  Tungrahita  Mampu  Latih. Jakarta: Depdiknas. Mampuniarti. 2007. Pendekatan Pembelajaran bagi Anak Tunagrahita  Hambatan  Mental. Jogjakarta:  Kanva Publisineer. Moeloeng.  2006. Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung:  Remaja Kosda Karya.
Patton. 2002. Pedoman, Wawancara.
Jakarta: Rajawali Prees.
Purwandari.  2007. Tehnik  Analisis
Data  Dalam  Penelitia. Jakarta:
Rajawali Press Saeful, Abdul Rahman. 2003.
Pendidikan  Luar  Biasa. Jakarta: Depdiknas.
Sumantri,  Sutjihati.  2006. Psicologi Anak  Luar  Biasa. Jakarta:  PT. Rafika Aditama.