## PENERAPAN KONSELING EKSISTENSIAL HUMANISTIK TEKNIK PEMODELAN UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU TANGGUNG JAWAB BELAJAR SISWA KELAS VIII E SMP NEGERI 1 SUKASADA
Ni Ketut Sudani 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Ni Made Setuti 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: { daniwikna@yahoo.co .id, tut _arni@yahoo.com, konselorsetutibali@yahoo.com}

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  perilaku  tanggung  jawab  belajar siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Sukasada  setelah  dilaksanakan  penerapan  model  konseling eksistensial  humanistik  teknik  pemodelan. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian tindakan konseling
Penelitiam ini terdiri dari 2 siklus. Masing-masing siklus melalui tahap identifikasi, diagnosa, prognosa,  konseling/treatment,  evaluasi/follow  up,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Sukasada. Proses  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan kuesioner perilaku tanggung jawab belajar pola skala linkert dan dianalisis secara deskriptif.
Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan  bahwa  katagori  perilaku  tanggung  jawab  belajar siswa  pada  siklus  I  adalah katagori  sangat baik 11  orang  (30%),  katagori baik18  orang  (48%), katagori cukup  baik 5  orang  (14%),  katagori kurang  baik 3  orang  (8%),  dan  tidak  ada  siswa yang  memiliki  katagori  sangat  kurang  baik. Jika  dibandingkan  dengan  katagori  skor  perilaku tanggung jawab belajar siswa pada siklus II  sebagai  berikut siswa  dengan katagori  sangat baik 14 orang (38%), 23 orang (62%)  dan tidak ada siswa yang memiliki katagori cukup baik, kurang baik,  dan    sangat  kurang  baik. Ini  menunjukkan  sudah  ada  peningkatan  secara  signifikan. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  konseling  eksistensial  humanistik  dengan  teknik  pemodelan  efektif untuk meningkatkan perilaku tanggung jawab belajar.
Kata kunci : konseling eksistensial humanistik, teknik pemodelan, tanggung jawab

## Abstract
This  action research  aimed  to  investigate  the  learning  responsibility improvement  of  the student of class VIII E SMP Negeri 1 Sukasada after applying humanistic existential counseling model with modeling technique.
This  study  was  done  in  two  cycles  which  consisted  of identification,  diagnose,  prognose, counseling/treatment,  evaluasi/follow  up,  and  reflection. The  subject  of  this  study  was  the students  of  class  VIII  E  SMP  Negeri  1  Sukasada. The  data  was  collected  by  using  learning responsibility attitude questionnaire that was analyzed descriptively.
Based on the data analysis, it is found that there were 11 students  (30%) on the very high category,  18  students  (48%)  on  the high category,  5  students  (14%)  on  sufficient  category,  3 students (8%) on low category, and there were no students on the very low category in the first cycle. When it was compared to the category in the second cycle, there were 14 students (38%) on  very  high  category,  23  students  (62%)  on  high  category,  and  there  were  no  students  on sufficient,  low  and  very  low  category. It  showed  that  there  was  a  significant  improvement. Therefore, it can be concluded that humanistic existential counceling  with modeling technique is effective to improve learning responsibility.
Keywords : humanistic existensial counseling, modeling technique, responsibility

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia  sehingga  dapat  hidup  mandiri, produktif, bertanggung jawab baik terhadap diri  sendiri,  keluarga,  maupun  masyarakat. Dalam hal ini, pendidikan berperan sebagai wadah  pembudayaan  dan  pemberdayaan manusia yang berkembang menuju kepribadian mandiri dan bertanggung jawab untuk  membangun  dirinya  sendiri  dan masyarakat dalam menjalani kehidupan.
Menurut  UURI  No.  20  Tahun  2003 menyatakan  tujuan  pendidikan  Nasional adalah mengupayakan berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Begitu pula pada pasal 1 ayat (6) UU No.  20 Tahun 2003  menyatakan  bahwa, konselor termasuk kedalam kategori tenaga pendidik seperti tutor, fasilitator dan guru.
Berkaitan  rumusan  pasal  di  atas tereksplisitkan bahwa tugas pendidik adalah  mewujudkan  (a)  suasana  belajar, dan  (b)  proses  pembelajaran. Untuk mewujudkan dua  hal tersebut, guru harus mampu melaksanakan tugas-tugas profesionalnya dalam rangka mengembangkan  kepribadian  siswa  yang mandiri dan bertanggung jawab atas dirinya sendiri, masyarakat, dan bangsa.
Pada proses pendidikan, siswa merupakan sasaran utama pendidik, sehingga kegiatan  belajar  sangat  utama. Untuk  itulah  siswa  diharapkan  mampu mencapai  keberhasilan dalam  belajarnya, Jika  siswa  menyadari  untuk  menjadi  siswa yang  berhasil  atau berkembang  menjadi lebih  baik lagi tidak hanya dibutuhkan kecerdasasan  intelektual  atau  kognitif, melainkan  juga  dibutuhkan  perkembangan aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor yaitu salah  satunya  memiliki  perilaku  tanggung jawab belajar yang tinggi.
Menurut Burhanudin (2000:43)
tanggung  jawab  adalah  “kesanggupan untuk  menetapkan  sikap  terhadap  suatu
perbuatan  atau  tugas  yang  diemban  dan kesanggupan  untuk  memikul  resiko  dari sesuatu perbuatan yang dilakukan”. menurut  Mudjijono  (2012:  40)  menyatakan bahwa, “tanggung jawab adalah sikap yang berkaitan  dengan  janji  atau  tuntutan terhadap  hak,  tugas,  kewajiban  sesuai dengan  aturan,  nilai,  norma,  adat-istiadat yang  dianut  warga  masyarakat”. Menurut Fontana  (dalam Winaputra,  dkk,  2007:  1.8) menyatakan  bahwa  “  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  yang  relatif  tetap  dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman.
Untuk  itu,  perilaku  tanggung  jawab belajar adalah sikap atau perilaku seseorang  dalam  melakukan  kesanggupan untuk  menepati  janji  atau  tuntutan  dalam menjalankan  tugas  sebagai  hak  dan kewajiban  yang  diemban  seseorang  untuk mampu menetapkan sikap dalam menanggung segala resiko terhadap segala perbuatan  dan  tindakan  yang  dilakukan oleh  individu  tersebut,  menghindari  sikap buruk,  salah  sangka  dan  lalai,  dan  tidak suka  melempar  kesalahan  pada  orang  lain sebagai  pencerminan kesadaran  diri  dalam mentaati  segala  aturan,  nilai,  norma,  dan adat-istiadat yang berlaku.
Tanggung  jawab  itu  menghendaki supaya  setiap  pribadi,  memiliki  keberanian dan keiklasan dalam melaksanakan kewajibannya.  Berani  tidak  saja  pada  saat- saat yang menguntungkan, tetapi juga pada saat-saat kritis dan krisis, sehingga tanggung  jawab  mengandung  arti  adanya pengorbanan.  Tanggung  jawab  merupakan perbuatan  yang  sangat  penting  dilakukan dalam  hidup  sehari-hri,  karena  tanpa tanggung  jawab,  maka  semuanya  akan menjdi  kacau.  Dengan  menumbuhkan perilaku    tanggung  jawab,  seseorang  akan dipercaya  orang  lain,  selalu  tepat  dalam melaksanakan  sesuatu,  dan  mendapatkan hak dengan sewajarnya.
Menurut  Burhanudin  ada  3  dimensi dari  perilaku  tanggung  jawab  belajar  yaitu (1)  kesadaran,  (2)  kecintaan/kesukaan,  (3) keberanian. Ketiga dimensi tersebut merupakan aspek-aspek yang harus
dikembangkan  dalam  diri  siswa  agar  siswa mampu  menjadi  siswa  yang  bertanggung jawab.
Siswa  yang  mampu  menumbuhkan perilaku  tanggung  jawab  belajar  memiliki sejumlah  ciri  yaitu  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru  tepat  pada  waktunya, keterampilan untuk bertahan hidup, menghormati  ketertiban  dengan  mematuhi aturan  yang  berlaku,  berani  menanggung resiko  dan    menjunjung  tinggi  budi  pekerti dan tata krama di dalam pergaulan.
Namun, kenyataan  dilapangan  yang terjadi  saat  ini perilaku tanggung  jawab belajar  siswa  menjadi  permasalahan  yang cukup kompleks terjadi di sekolah. Berbagai perilaku  yang  ditunjukkan  siswa  di  sekolah seperti, tidak mampu mengumpulkan  tugas tepat  pada  waktunya, membuat  pekerjaan rumah dengan menyontek pekerjaan temannya, sering keluar saat guru menjelaskan, melanggar tata tertib sekolah, sulit  untuk  mau  mengakui  kesalahannya sendiri, melempar kesalahan pada temannya, tidak ada motivasi untuk belajar, kesadaran mengerjakan tugas rendah, tidak memanfaatkan  waktu  untuk  belajar,  tidak ada  keberanian  untuk  bertanya  tentang materi  pelajaran,  sering  menghidar  dari tugas  yang  diberikan  oleh  guru dan  tidak bersungguh-sungguh mengikuti proses pembelajaran di kelas
Pada  dasarnya,  perilaku  tanggung jawab belajar siswa yang rendah dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Adapun faktor penyebab munculnya perilaku kurang bertanggung jawab ini dikarenakan oleh (1) kurangnya  kesadaran  siswa  tersebut  akan pentingnya melaksanakan hak dan kewajiban yang merupakan tanggung jawabnya, (2) kurang memiliki rasa percaya diri terhadap kemampuan yang dimiliki, dan
(3) layanan  bimbingan  konseling yang dilakukan  oleh  Guru  BK dalam  menangani perilaku  tanggung  jawab  belajar  secara khusus  belum  terlaksana  secara  optimal  di kelas tersebut.
Siswa  seperti  tersebut  di  atas  tidak sewajarnya  dibiarkan  begitu  saja. Jika permasalahan  tersebut  dibiarkan  berlarut- larut  akan  diprediksi  menyebabkan  siswa tidak  mampu  berkembang  secra  optimal dan mengalami kegagalan, sehingga diperlukan  upaya  atau langkah-langkah
yang  tepat  untuk  menanganinya.  Siswa yang  memiliki  perilaku  tanggung  jawab belajar  yang  rendah,  perlu  mendapat bimbingan  dan  konseling  secara  khusus agar mampu menjadi siswa yang berprestasi. Layanan bimbingan dan konseling  yang  ada  di  sekolah  diharapkan mampu  membantu  siswa  untuk  dapat berkembang secara optimal serta menjadikan siswa mandiri sehingga mampu mengemban tanggung jawab sebagai seorang siswa.
Oleh  karena  itu,  menilik  point  ketiga tersebut  di  atas,  sebagai  guru  BK  sudah sewajarnya mengupayakan  solusi  yang tepat atas permasalahan yang terjadi. Guru BK seharusnya mampu mengkaji permasalahan tersebut melalui model konseling  dan  teknik  yang  tepat  guna meningkatkan perilaku belajar siswa sehingga  siswa  dapat  berkembang  secara optimal. Model Konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan diharapkan mampu menjadi solusi pemacahan masalah siswa dalam meningkatkan  perilaku  tanggung  jawab belajarnya.
Pada  dasarnya  proses  konseling eksistensial  humanistik  merupakan  suatu gagasan  yang  menyatakan  bahwa  siswa dapat mengarahkan arah belajarnya sendiri, mengambil dan memenuhi tanggung jawab secara efektif serta mampu memilih  tentang  apa  yang  akan  dilakukan dan bagaimana melakukannya. Pada konseling eksistensial ini, manusia dikatakan  sebagai  arsitek  hidupnya  sendiri, dan berusaha untuk memanusiakan manusia itu sendiri, sehingga dapat mengubah  perilakunya  sendiri  dengan keputusan yang diambilnya.
Selain  itu, konseling  eksistensial
humanistik selalu berupaya untuk mengubah perilaku individu dengan mengajak  individu  untuk  mengembangkan kesadarannya  sesuai  dengan  dunia  nyata atau  fakta  yang  sering  dihadapi  oleh individu  dalam  kehidupannya. Individu diajak untuk mampu mengambil keputusannya sendiri, karena segala sesuatu  yang  terjadi  pada  individu  tersebut diakibatkan oleh dirinya sendiri.
Menurut Rosjidan (1988:33) menyatakan bahwa, ”pendekatan
eksistensial  humanistik  dianggap  sebagai alat  untuk menolong konseli  menjadi  sadar atas  pilihan-pilihan  mereka  dan  untuk menantang pilihan-pilihan itu dan menerima tanggung jawab yang menyertai penggunaan  kebebasan  pribadi sehingga manusia mampu mengaktualisasikan dirinya  secara  optimal  dan  menemukan tentang  kebermaknaan  dirinya  hidup  di dunia”.
Ada  beberapa  konsep-konsep  utama yang  menjadi  pandangan  tentang  sifat manusia dalam  konseling eksistensial humanistik  yaitu  (1)  kesadaran  diri,  (2) kebebasan, tangung jawab,
dan kecemasan, (3) penciptaan makna. Konseling Eksistensial Humanistik bertujuan ”agar konseli
mengalami keberadaannya  secara  otentik  dengan menjadi  sadar  atas  keberadaan  dan potensi-potensi serta sadar bahwa ia dapat membuka diri dan bertindak sesuai dengan kemampuannya”.  (Gerald Corey, 1999:57).
Pada  model  konseling  eksistensial humanistik ini, teknik-teknik tidak ditentukan secara ketat.
Rosjidan (1988:33) menyatakan bahwa pada pendekatan eksistensial ini tidak ada seperangkat teknik yang  khusus  atau  esensial.  Para  konselor eksistensial  dapat  menggunakan  teknik- teknik  dengan  mengadopsi  dari  teori  lain seperti menggunakan teknik-teknik desentisisasi, asosiasi bebas atau restrukturing kognitif, dan mengambil pengertian-pengertian  dari  para  konselor yang  berorientasi  lain.  Pada  dasarnya teknik-teknik dianggap  sebagai  alat  untuk menolong  konseli  menjadi  sadar  atas pilihan-pilihan mereka dan untuk menantang pilihan-pilihan itu dan menerima tanggung jawab yang menyertai penggunaan  kebebasan  pribadi.  Selain  itu, teknik-teknik  dianggap  dapat  menciptakan suatu  hubungan  yang  akan memungkinkan konselor menantang dan memahami konseli secara aktif.
Oleh karena itu, untuk dapat membantu  siswa  meningkatkan  perilaku tanggung jawab belajarnya model konseling eksistensial humanistik ini dipadukan dengan teknik pemodelan.
Teknik
pemodelan  ini  diadopsi  melalui  model
konseling    kognitif  dan  model  konseling behavioral. Teknik pemodelan yang digunakan  adalah  teknik  pemodelan  jenis symbolic  models (model  simbol)  dan  jenis live  models (model  langsung). Teknik pemodelan symbolic models ini memanfaatkan  penokohan  dengan  simbol dan  film  atau  audio  visual  lain  dan live models memanfaatkan objek nyata
(individu)  sehingga  perilakunya  dapat  ditiru dan  dipelajari  oleh  objek  lain  yang  ingin menirunya.
Pada  teknik  pemodelan  ini  individu mengamati  seorang  model  dan  kemudian diperkuat untuk mencontohkan tingkah laku sang  model.  Bandura  (1969)  menyatakan bahwa, “segenap belajar yang bisa diperoleh  melalui  pengalaman  langsung bisa  pula  diperoleh  secara  tidak  langsung dengan mengamati tingkah laku orang lain.” Disamping  itu,  melalui  proses  belajar dengan  mengamati,  konseli  dapat  belajar untuk  melaksanakan  perbuatan-perbuatan yang  diinginkan  tanpa  belajar trial-and eror .”
Pembelajaran  melalui  pemodelan  ini meliputi beberapa proses yaitu (1)
Memperhatikan  model/Atensi pengamat diperlukan  agar  tindakan  yang  dicontohkan dipersepsikan bemakna. (2)
Mengingat/Retensi  meliputi  mengodekan atau  mentransformasikan  informasi  yang dicontohkan  untuk  penyimpanan  dalam ingatan,  dan  secara  mental  berlatih  atau mengulang  kembali  informasi  tersebut.  (3) Produksi menyangkut menerjemahkan konsevsi  visual  dan  simbolis  dari  pristiwa yang  dicontohkan  menjadi  perilaku.  (4) Motivasi  untuk  bertindak  dihasilkan  dari pengalaman langsung, pengalaman mengamati,  dan  pengalaman  melakukan sendiri.
Pada  teknik  pemodelan  ini,  tidak sebarang model dapat digunakan, melainkan model yang dipilih harus memiliki karakteristik  yang  mampu  mempengaruhi pengamatnya.  Adapun  karakteristik  model yang  efektif  adalah  memiliki  kompetensi atau kemampuan  intelektual  yang  lebih, memiliki  persepsi  yang  sama, kredibilitas, dan antusiasme.
Menurut  hasil  riset  Bandura  (dalam Rosjidan,  1988:253)  menunjukkan  ciri-ciri model  yang  efektif  adalah  suatu  model
yang serupa dengan pengamat ditinjau dari segi usia, kelamin, suku bangsa, dan sikap adalah  mungkin  lebih  ditiru  daripada  suatu model  yang  tidak  sama  dengan  pengamat. Model-model  yang  mempunyai  tingkat  dan prestise  status  akan  lebih  ditiru  daripada model-model  yang  mempunyai  tingkat prestise  yang  lebih rendah.  Tetapi  tingkat status  model  hendaknya  tidak  terlalu  tinggi sehingga  pengamat melihat  tingkah  laku model  tidak  realistis.  Kemudian  model- model yang mempunyai kemampuan dalam performasi  mereka  dan  yang  menunjukkan kehangatan cendrung mempermudah terjadinya pengaruh percontohan.
Menurut Drabman  &  Thomas  (dalam Taufik 2012:180) menemukan bahwa orang-orang  (termasuk  anak)  yang  telah memandang model (orang lain) yang murah hati  akan  menjadi  orang  yang  murah  hati dibandingkan orang-orang yang tidak memandang  model  yang  prososial.  Jadi untuk  menumbuhkan  perilaku  tanggung jawab belajar siswa adanya model sangatlah  efekftif  guna  menarik  perhatian siswa  sehingga  perilaku  siswa  lebih  tearah dengan  baik.  Melalui  pemodelan  siswa diarahkan  memahami  dan  mengkondisikan dirinya agar mampu memahami menghadapi situasi tertentu.
Dalam  teknik  pemodelan  ini  juga dipadukan  dengan  pemberian  pertanyaan yang  terdapat  dalam  konseling  eksistensial humanistik  seperti, Seberapa  besar  saya menyadari siapa saya ini? Bisa menjadi apa saya  ini?  Bagaimana  bisa  saya  memilih menciptakan  kembali  identitas  diri  saya yang sekarang?
Seberapa
besar kesanggupan saya untuk menerima kebebasan  memilih  jalan  hidup  saya sendiri? Bagaimana saya mengatasi kecemasan yang ditimbulkan oleh kesadaran atas pilihan-pilihan?. Pertanyaan-pertanyaan tersebut
akan berguna untuk mengetahui tingkat kesdaran siswa  akan  pentingnya  perilaku  tanggung jawab  setelah  mengamati  model  yang ditampilkan pada teknik pemodelan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan memiliki  hubungan  yang  erat. Perilaku  tanggung  jawab  belajar adalah kesanggupan atas kesadaran yang
semestinya dilakukan oleh individu sebagai hak  dan  kewajiban  yang  harus  dilakukan. Melalui konseling eksistensial humanistik ini diharapkan siswa dapat meningkatkan kesadaran, dan menerima tanggung jawab, serta  memiliki  penciptaan  diri,  karena manusia itu sendirilah yang menjadi arsitek bagi dirinya sendiri.
Oleh karena itu, digunakan konseling eksistensial  humanistik dengan teknik pemodelan dengan tujuan agar siswa yang  memiliki perilaku  tanggung  jawab belajar  rendah  dapat  mengubah  tingkah lakunya  ke  arah  yang  lebih  baik. Terkait dengan  penelitian  ini,  siswa  diharapkan dapat  meningkatkan perilaku  tanggung jawab belajarnya sehingga mampu menjadi siswa yang berhasil.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong Penelitian Tindakan Bimbingan  Konseling  ( Action Reseach in Counselling ). Action Reseach in Counselling merupakan suatu bentuk
penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang dilakukan oleh konselor
untuk meningkatkan
kemantapan rasional,
tanggung  jawab  dari  tindakan-tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  dan memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek- praktek BK dilakukan.”
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sukasada tahun pelajaran  2012/2013 yang  berjumlah  37 orang.
Berdasarkan judul penelitian, penelitian ini memiliki dua variabel. Variabel terikat yaitu perilaku tanggung jawab belajar dan variabel bebas yaitu konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan.
Penelitian  dirancang  dalam  dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari tahap identifikasi, tahap  pronosa,  tahap diagnosa, tahap konseling /treatment /training,  tahap evaluasi,  dan  tahap  follow up.
Untuk mengetahui  tingkat tanggung jawab belajar  siswa,  digunakan  teknik pengumpulan data dengan memakai metode  kuesioner.  Data  dianalisis  dengan
menggunakan bantuan microsoft office exel 2007. Sedangkan  untuk menguji kelayakan instrumen  maka  dilaksanakan  pengujian validitas  dan  pengujian  reliabilitas.  Uji validitas  menggunakan  rumus product moment dan uji reliablitas  instrumen menggunakan rumus alpha cronbach .
Selain itu, untuk mengetahui persentase  perubahan  perilaku  berupa peningkatan perilaku tanggung jawab belajar  siswa,  maka  dilakukan  analisis statistik deskriptif dengan melihat pencapaian peningkatan persentase  siswa setelah diberi tindakan.
Kriteria  yang  dipergunakan  adalah 1) 85% -100% = Sangat Tinggi, 2) 70% - 84% = Tinggi, 3) 55% - 69%  = Sedang, 4) 40% - 54%    =  Rendah,  5) 0% - 39%    =  Sangat Rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian kelayakan instrumen dilakukan  dengan  uji  validitas dan  uji reliabilitas. Hasil pengujian validitas
menunjukkan  bahwa dari 30 butir  soal terdapat 2 butir pernyataan yang tidak valid karena  r hitung keempat  butir  tersebut  lebih kecil  dari  r tabel sebesar  0,339 dengan  taraf signifikansi 5%. Oleh karena itu, pernyataan instrumen yang  tidak  valid  diganti  dengan pernyataan  baru  sehingga  butir  soal  yang muncul  tetap  menjadi 30 item  pernyataan. Sedangkan dari hasil uji reliabilitas didapatkan  r Alpha = 0,8851 lebih  besar  dari r tabel . Berdasarkan kriteria koefisien reliabilitas, maka  kualifikasi  reliabilitas kuesioner perilaku  tanggung  jawab belajar adalah  sangat  tinggi  karena  berada  pada rentang skor 0,80< r ≤ 1,00. Jadi instrumen tersebut  layak  dan  dapat  digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Berdasarkan  tes  awal  diperoleh hasil  6  orang  (16%)  siswa  katagori  sangat tinggi,  9  orang  (24%)  siswa  katagori  tinggi, 8  orang  (23%)  siswa  katagori  sedang,  10 orang  (27%)  siswa  katagori  rendah,  dan  4 orang (11%) siswa katagori sangat rendah.
Tabel 01. Kategori, Frekuensi, Persentase awal perilaku tanggung jawab belajar siswa
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi 6 16% 2 Tinggi 9 24% 3 Sedang 8 23% 4 Rendah 10 26% 5 Sangat Rendah 4 11% Untuk lebih jelasnya, skor awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik skor awal siswa
Sesuai dengan hasil analisis tersebut, dilakukan  pemberian  layanan klasikal  dengan  alasan  1)  Berdasarkan hasil  temuan,  kelas  VIII E dicap  atau diberikan predikat kurang baik oleh lingkungannya  seperti  dari  kelas  lain/siswa dari  kelas  lain,  dari  guru  mata  pelajaran yang  mengajar  di  kelas  tersebut,  dan  dari wali  kelasnya.  2)  Dari  hasil  analisis kuesioner,  lebih  dari  50  %  siswa  berada pada  kategori  sedang,  rendah  dan  sangat rendah, sehingga belum mencapai katagori tinggi  ke  atas. 3)  Skor  siswa  dirasa  belum optimal.  Oleh  karena  itu,  perlu  diberikan layanan  secara  keseluruhan  dengan  tujuan agar  siswa  mampu  meningkatkan perilaku tanggung jawab belajarnya. 4) Memberikan informasi yang relevan dalam hubungannya dengan upaya-upaya pencegahan terjadinya pengaruh buruk dalam kaitannya
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Skor Awal Siswa Persentase awal siswa
menggunakan bantuan microsoft office exel 2007. Sedangkan  untuk menguji kelayakan instrumen  maka  dilaksanakan  pengujian validitas  dan  pengujian  reliabilitas.  Uji validitas  menggunakan  rumus product moment dan uji reliablitas  instrumen menggunakan rumus alpha cronbach . Selain itu, untuk mengetahui persentase  perubahan  perilaku  berupa peningkatan perilaku tanggung jawab belajar  siswa,  maka  dilakukan  analisis statistik deskriptif dengan melihat pencapaian peningkatan persentase  siswa setelah diberi tindakan.
Kriteria  yang  dipergunakan  adalah 1) 85% -100% = Sangat Tinggi, 2) 70% - 84% = Tinggi, 3) 55% - 69%  = Sedang, 4) 40% - 54%    =  Rendah,  5) 0% - 39%    =  Sangat Rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian kelayakan instrumen dilakukan  dengan  uji  validitas dan  uji reliabilitas. Hasil pengujian validitas
menunjukkan  bahwa dari 30 butir  soal terdapat 2 butir pernyataan yang tidak valid karena  r hitung keempat  butir  tersebut  lebih kecil  dari  r tabel sebesar  0,339 dengan  taraf signifikansi 5%. Oleh karena itu, pernyataan instrumen yang  tidak  valid  diganti  dengan pernyataan  baru  sehingga  butir  soal  yang muncul  tetap  menjadi 30 item  pernyataan. Sedangkan dari hasil uji reliabilitas didapatkan  r Alpha = 0,8851 lebih  besar  dari r tabel . Berdasarkan kriteria koefisien reliabilitas, maka  kualifikasi  reliabilitas kuesioner perilaku  tanggung  jawab belajar adalah  sangat  tinggi  karena  berada  pada rentang skor 0,80< r ≤ 1,00. Jadi instrumen tersebut  layak  dan  dapat  digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Berdasarkan  tes  awal  diperoleh hasil  6  orang  (16%)  siswa  katagori  sangat tinggi,  9  orang  (24%)  siswa  katagori  tinggi, 8  orang  (23%)  siswa  katagori  sedang,  10 orang  (27%)  siswa  katagori  rendah,  dan  4 orang (11%) siswa katagori sangat rendah.
Tabel 01. Kategori, Frekuensi, Persentase awal perilaku tanggung jawab belajar siswa
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi 6 16% 2 Tinggi 9 24% 3 Sedang 8 23% 4 Rendah 10 26% 5 Sangat Rendah 4 11% Untuk lebih jelasnya, skor awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik skor awal siswa
Sesuai dengan hasil analisis tersebut, dilakukan  pemberian  layanan klasikal  dengan  alasan  1)  Berdasarkan hasil  temuan,  kelas  VIII E dicap  atau diberikan predikat kurang baik oleh lingkungannya  seperti  dari  kelas  lain/siswa dari  kelas  lain,  dari  guru  mata  pelajaran yang  mengajar  di  kelas  tersebut,  dan  dari wali  kelasnya.  2)  Dari  hasil  analisis kuesioner,  lebih  dari  50  %  siswa  berada pada  kategori  sedang,  rendah  dan  sangat rendah, sehingga belum mencapai katagori tinggi  ke  atas. 3)  Skor  siswa  dirasa  belum optimal.  Oleh  karena  itu,  perlu  diberikan layanan  secara  keseluruhan  dengan  tujuan agar  siswa  mampu  meningkatkan perilaku tanggung jawab belajarnya. 4) Memberikan informasi yang relevan dalam hubungannya dengan upaya-upaya pencegahan terjadinya pengaruh buruk dalam kaitannya
menggunakan bantuan microsoft office exel 2007. Sedangkan  untuk menguji kelayakan instrumen  maka  dilaksanakan  pengujian validitas  dan  pengujian  reliabilitas.  Uji validitas  menggunakan  rumus product moment dan uji reliablitas  instrumen menggunakan rumus alpha cronbach . Selain itu, untuk mengetahui persentase  perubahan  perilaku  berupa peningkatan perilaku tanggung jawab belajar  siswa,  maka  dilakukan  analisis statistik deskriptif dengan melihat pencapaian peningkatan persentase  siswa setelah diberi tindakan.
Kriteria  yang  dipergunakan  adalah 1) 85% -100% = Sangat Tinggi, 2) 70% - 84% = Tinggi, 3) 55% - 69%  = Sedang, 4) 40% - 54%    =  Rendah,  5) 0% - 39%    =  Sangat Rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian kelayakan instrumen dilakukan  dengan  uji  validitas dan  uji reliabilitas. Hasil pengujian validitas
menunjukkan  bahwa dari 30 butir  soal terdapat 2 butir pernyataan yang tidak valid karena  r hitung keempat  butir  tersebut  lebih kecil  dari  r tabel sebesar  0,339 dengan  taraf signifikansi 5%. Oleh karena itu, pernyataan instrumen yang  tidak  valid  diganti  dengan pernyataan  baru  sehingga  butir  soal  yang muncul  tetap  menjadi 30 item  pernyataan. Sedangkan dari hasil uji reliabilitas didapatkan  r Alpha = 0,8851 lebih  besar  dari r tabel . Berdasarkan kriteria koefisien reliabilitas, maka  kualifikasi  reliabilitas kuesioner perilaku  tanggung  jawab belajar adalah  sangat  tinggi  karena  berada  pada rentang skor 0,80< r ≤ 1,00. Jadi instrumen tersebut  layak  dan  dapat  digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Berdasarkan  tes  awal  diperoleh hasil  6  orang  (16%)  siswa  katagori  sangat tinggi,  9  orang  (24%)  siswa  katagori  tinggi, 8  orang  (23%)  siswa  katagori  sedang,  10 orang  (27%)  siswa  katagori  rendah,  dan  4 orang (11%) siswa katagori sangat rendah.
Tabel 01. Kategori, Frekuensi, Persentase awal perilaku tanggung jawab belajar siswa
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi 6 16% 2 Tinggi 9 24% 3 Sedang 8 23% 4 Rendah 10 26% 5 Sangat Rendah 4 11% Untuk lebih jelasnya, skor awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik skor awal siswa
Sesuai dengan hasil analisis tersebut, dilakukan  pemberian  layanan klasikal  dengan  alasan  1)  Berdasarkan hasil  temuan,  kelas  VIII E dicap  atau diberikan predikat kurang baik oleh lingkungannya  seperti  dari  kelas  lain/siswa dari  kelas  lain,  dari  guru  mata  pelajaran yang  mengajar  di  kelas  tersebut,  dan  dari wali  kelasnya.  2)  Dari  hasil  analisis kuesioner,  lebih  dari  50  %  siswa  berada pada  kategori  sedang,  rendah  dan  sangat rendah, sehingga belum mencapai katagori tinggi  ke  atas. 3)  Skor  siswa  dirasa  belum optimal.  Oleh  karena  itu,  perlu  diberikan layanan  secara  keseluruhan  dengan  tujuan agar  siswa  mampu  meningkatkan perilaku tanggung jawab belajarnya. 4) Memberikan informasi yang relevan dalam hubungannya dengan upaya-upaya
pencegahan
terjadinya pengaruh buruk dalam kaitannya
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Skor Siklus I Persentase Skor Siklus I
dengan  perilaku  tanggung  jawab belajar siswa  bagi  siswa  yang  telah  memperoleh skor  yang  baik  dan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan belajar siswa.
Layanan  klasikal  dilakukan dalam tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali  kegiatan evaluasi.  Pada  setiap  pertemuan,  peneliti mengefektifkan model
konseling eksistensial humanitik dengan teknik pemodelan jenis lives models dan symbolic models . Hal  tersebut  dilakukan  dengan menampilkan  model  baik  model  langsung
maupun model simbul yang berupa gambar dan  video.  Melalui  teknik  pemodelan  yang dipadukan  dengan  pertanyaan-pertanyaan dari  konseling  eksistensial, siswa  dapat melihat secara nyata dampak buruk apabila melalaikan  tanggung  jawab belajar. Itu dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  semakin sadar dan  pada  akhirnya mampu motivasi dirinya untuk meningkatkan perilaku tanggung jawab belajar.
Dari hasil analisis tes yang diberikan pada siklus I, diperoleh data sebagai berikut
Tabel 02. Kategori, Frekuensi, Presentase Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi 11 30% 2 Tinggi 18 48% 3 Sedang 5 14% 4 Rendah 3 8% 5 Sangat Rendah 0 0
Berikut akan ditampilkan grafik berdasarkan tabel di atas.
Gambar 02. Grafik Frekuensi Perilaku Tanggung Jawab Belajar Siswa  Siklus I
Secara umum, skor awal dan siklus I telah  mengalami  peningkatan  yang  baik. Perbadingan atau peningkatan hasil analisis  tes  awal  dan  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini Gambar  03.  Grafik Peningkatan Tanggung Jawab Belajar Siswa dari Awal ke Siklus Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I, secara
keseluruhan telah terjadi peningkatan tanggung jawab belajar  siswa. Namun,  masih  ada  sebanyak delapan orang  siswa  yang  belum mampu mencapai batas  kriteria. Perilaku tanggung  jawab belajar.  Oleh  karena  itu  dilakukan  siklus selanjutnya yaitu siklus II.
dengan  perilaku  tanggung  jawab belajar siswa  bagi  siswa  yang  telah  memperoleh skor  yang  baik  dan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan belajar siswa.
Layanan  klasikal  dilakukan dalam tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali  kegiatan evaluasi.  Pada  setiap  pertemuan,  peneliti mengefektifkan model
konseling eksistensial humanitik dengan teknik pemodelan jenis lives models dan symbolic models . Hal  tersebut  dilakukan  dengan menampilkan  model  baik  model  langsung
maupun model simbul yang berupa gambar dan  video.  Melalui  teknik  pemodelan  yang dipadukan  dengan  pertanyaan-pertanyaan dari  konseling  eksistensial, siswa  dapat melihat secara nyata dampak buruk apabila melalaikan  tanggung  jawab belajar. Itu dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  semakin sadar dan  pada  akhirnya mampu motivasi dirinya untuk meningkatkan perilaku tanggung jawab belajar.
Dari hasil analisis tes yang diberikan pada siklus I, diperoleh data sebagai berikut
Tabel 02. Kategori, Frekuensi, Presentase Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi 11 30% 2 Tinggi 18 48% 3 Sedang 5 14% 4 Rendah 3 8% 5 Sangat Rendah 0 0
Berikut akan ditampilkan grafik berdasarkan tabel di atas.
Gambar 02. Grafik Frekuensi Perilaku
Tanggung Jawab Belajar Siswa  Siklus I
Secara umum, skor awal dan siklus I telah  mengalami  peningkatan  yang  baik. Perbadingan atau peningkatan hasil analisis  tes  awal  dan  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini Gambar  03.  Grafik Peningkatan Tanggung Jawab Belajar Siswa dari Awal ke Siklus Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I, secara
keseluruhan telah terjadi peningkatan tanggung jawab belajar  siswa. Namun,  masih  ada  sebanyak delapan orang  siswa  yang  belum mampu mencapai batas  kriteria. Perilaku tanggung  jawab belajar.  Oleh  karena  itu  dilakukan  siklus selanjutnya yaitu siklus II.
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Persentase Skor Awal Persentase skor siklus I
dengan  perilaku  tanggung  jawab belajar siswa  bagi  siswa  yang  telah  memperoleh skor  yang  baik  dan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan belajar siswa.
Layanan  klasikal  dilakukan dalam tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali  kegiatan evaluasi.  Pada  setiap  pertemuan,  peneliti mengefektifkan
model konseling eksistensial humanitik dengan teknik pemodelan jenis lives models dan symbolic models . Hal  tersebut  dilakukan  dengan menampilkan  model  baik  model  langsung
maupun model simbul yang berupa gambar dan  video.  Melalui  teknik  pemodelan  yang dipadukan  dengan  pertanyaan-pertanyaan dari  konseling  eksistensial, siswa  dapat melihat secara nyata dampak buruk apabila melalaikan  tanggung  jawab belajar. Itu dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  semakin sadar dan  pada  akhirnya mampu motivasi dirinya untuk meningkatkan perilaku tanggung jawab belajar.
Dari hasil analisis tes yang diberikan pada siklus I, diperoleh data sebagai berikut
Tabel 02. Kategori, Frekuensi, Presentase Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi 11 30% 2 Tinggi 18 48% 3 Sedang 5 14% 4 Rendah 3 8% 5 Sangat Rendah 0 0
Berikut akan ditampilkan grafik berdasarkan tabel di atas.
Gambar 02. Grafik Frekuensi Perilaku Tanggung Jawab Belajar Siswa  Siklus I
Secara umum, skor awal dan siklus I telah  mengalami  peningkatan  yang  baik. Perbadingan atau peningkatan hasil analisis  tes  awal  dan  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini Gambar  03.  Grafik Peningkatan Tanggung Jawab Belajar Siswa dari Awal ke Siklus Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I, secara keseluruhan
telah terjadi peningkatan tanggung jawab belajar  siswa. Namun,  masih  ada  sebanyak delapan orang  siswa  yang  belum mampu mencapai batas  kriteria. Perilaku tanggung  jawab belajar.  Oleh  karena  itu  dilakukan  siklus selanjutnya yaitu siklus II.

## Tabel 03. Data Siswa yang belum Mencapai Kriteria Keberhasilan
No. Absen Nama Skor Siklus I Persentase Skor Siklus I Katagori 4 AL 81 54% Rendah 8 BA 79 53% Rendah 12 ES 90 60% Sedang 16 KJ 101 67% Sedang 24 OB 94 63% Sedang 26 BR 89 59% Sedang 29 NS 93 62% Sedang 37 AT 75 53% Rendah Siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan.  Pada  pertemuan  I, siswa dipersilahkan untuk menceritakan permasalahannya. Selanjutnya,
siswa diajak untuk secara bersama-sama menemukan  solusi  atas  permasalahan yang  dialami. Pada  penelitian  ini,  peneliti berusaha mengefektipkan pelaksanaan konseling eksistensial  humanistik dengan teknik pemodelan. Melalui teknik
pemodelan  ini  siswa  akan  lebih  mudah merubah  perilakunya  karena  siswa  sudah dihadapkan pada kondisi yang nyata sesuai dengan kehidupannya sehari-hari.
Diakhir  pertemuan  siklus  II,  peneliti melakukan  evaluasi  dengan  menyebar kuesioner kepada kelas VIII E.
Hasil penelitian pada siklus ini dapat disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 04. Hasil Analisis Pada Siklus II Bagi Siswa yang Belum Mencapai Kriteria Keberhasilan
No. Absen Nama Skor Siklus II Persentase Skor Siklus II Katagori 4 AL 108 72% Tinggi 8 BA 105 70% Tinggi 12 ES 120 80% Tinggi 16 KJ 124 83% Tinggi 24 OB 117 78% Tinggi 26 BR 114 76% Tinggi 29 NS 120 80% Tinggi 37 AT 105 70% Tinggi Pada  dasarnya,  kegiatan layanan pada  siklus  II yang  dilakukan  telah berlangsung  dengan  sangat  baik.  Setiap pertemuan terbagi menjadi beberapa tahap sesuai  dengan  tahapan rancangan  siklus yang direncanakan. Siswa dengan antusias mengikuti  kegiatan layanan ini.  Mereka tidak  segan-segan  untuk  menceritakan permasalahan yang sedang dihadapi.
Hasil  tes  akhir  menunjukkan  bahwa telah  terjadi  peningkatan perilaku tanggung jawab  belajar  pada  siswa  yang telah diberikan  layanan konseling.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  persentase  peningkatan skor yang diperoleh siswa pada siklus I dan siklus II.
Peningkatan  tersebut  disajikan  pada tabel  dibawah ini.

## Tabel 05. Persentase Peningkatan Skor Siswa dari Siklus I ke Siklus II
No. Absen Nama Persentase Skor Siklus I Persentase Skor Siklus II Peningkatan Skor 4 AL 54% 72% 18% 8 BA 53% 70% 17% 12 ES 60% 80% 20% 16 KJ 67% 83% 16% 24 OB 63% 78% 15% 26 BR 59% 76% 17% 29 NS 62% 80% 18% 37 AT 54% 70% 16% Rata-rata 59 % 76 % 17 % Selain  data delapan orang  di  atas,  tetap dilakukan  analisis  tes  terhadap  seluruh siswa kelas VIII E. Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis  seluruh siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 0.6. Kategori, Frekuensi, Presentase Tanggung jawab Belajar Siswa Siklus II
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 0 0 % 3 Sedang 0 0 % 4 Tinggi 23 62 % 5 Sangat Tinggi 14 38 % Berikut akan ditampilkan grafik berdasarkan tabel di atas.
Gambar 0.4 Grafik  Frekuensi Perilaku Tanggung Jawab Belajar Siswa  Siklus II Berikut akan ditampilkan
grafik perbandingan  siklus  I  dan  siklus  II berdasarkan tabel di atas. Grafik 0.5 Grafik Perbandingan Skor Siklus I, dan Skor Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Persentase Skor Siklus II
Tabel 05. Persentase Peningkatan Skor Siswa dari Siklus I ke Siklus II
No. Absen Nama Persentase Skor Siklus I Persentase Skor Siklus II Peningkatan Skor 4 AL 54% 72% 18% 8 BA 53% 70% 17% 12 ES 60% 80% 20% 16 KJ 67% 83% 16% 24 OB 63% 78% 15% 26 BR 59% 76% 17% 29 NS 62% 80% 18% 37 AT 54% 70% 16% Rata-rata 59 % 76 % 17 % Selain  data delapan orang  di  atas,  tetap dilakukan  analisis  tes  terhadap  seluruh siswa kelas VIII E. Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis  seluruh siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 0.6. Kategori, Frekuensi, Presentase Tanggung jawab Belajar Siswa Siklus II
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 0 0 % 3 Sedang 0 0 % 4 Tinggi 23 62 % 5 Sangat Tinggi 14 38 % Berikut akan ditampilkan grafik berdasarkan tabel di atas.
Gambar 0.4 Grafik  Frekuensi Perilaku Tanggung Jawab Belajar Siswa  Siklus II Berikut akan ditampilkan grafik perbandingan  siklus  I  dan  siklus  II berdasarkan tabel di atas. Grafik 0.5 Grafik Perbandingan Skor Siklus I, dan Skor Siklus II 0% 20% 40% 60% 80% Skor Siklus I Skor Siklus II
Tabel 05. Persentase Peningkatan Skor Siswa dari Siklus I ke Siklus II
No. Absen Nama Persentase Skor Siklus I Persentase Skor Siklus II Peningkatan Skor 4 AL 54% 72% 18% 8 BA 53% 70% 17% 12 ES 60% 80% 20% 16 KJ 67% 83% 16% 24 OB 63% 78% 15% 26 BR 59% 76% 17% 29 NS 62% 80% 18% 37 AT 54% 70% 16% Rata-rata 59 % 76 % 17 % Selain  data delapan orang  di  atas,  tetap dilakukan  analisis  tes  terhadap  seluruh siswa kelas VIII E. Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis  seluruh siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 0.6. Kategori, Frekuensi, Presentase Tanggung jawab Belajar Siswa Siklus II
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 0 0 % 3 Sedang 0 0 % 4 Tinggi 23 62 % 5 Sangat Tinggi 14 38 % Berikut akan ditampilkan grafik berdasarkan tabel di atas.
Gambar 0.4 Grafik  Frekuensi Perilaku Tanggung Jawab Belajar Siswa  Siklus II Berikut akan ditampilkan
grafik perbandingan  siklus  I  dan  siklus  II berdasarkan tabel di atas.
Grafik 0.5 Grafik Perbandingan Skor Siklus I, dan Skor Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui bahwa  telah  terjadi  peningkatan  tanggung jawab belajar. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan  kategori  yang  telah  mencapai kategori yang diharapkan yaitu dari katagori tinggi  ke  atas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemberian  konseling  eksistensial  humaistik teknik  pemodelan  untuk  meningkatkan perilaku  tanggung  jawab  belajar  siswa  di kelas VIII E SMP Negeri 1 Sukasada.
Selain  itu,  dapat  pula  diketahui peningkatan tanggung  jawab belajar  dari masing-masing
siswa.
Peningkatan tersebut  berbeda-beda  antara  siswa  yang satu dengan siswa yang lainnya.
Perbedaan tersebut terjadi karena perbedaan  karakter,  kemampuan,  dan kesadaran siswa itu sendiri dalam
mengikuti setiap layanan. Sehingga
hipotesis  tindakan  yang  diajukan  dapat diterima  yaitu  jika  layanan  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan dilakukan  secara  efektif  maka perilaku tanggung jawab belajar siswa akan meningkat.
Perbandingan  persentase  skor  awal, siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada grafik berikut.
Gambar 4.6 Grafik Perbandingan Tanggung Jawab belajar Siswa dari Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II
Dari grafik tersebut, dapat diketahui  bahwa  telah  terjadi peningkatan skor  dari  skor  awal  ke  skor  siklus  I. Kemudian  peningkatan  juga  terjadi  dari siklus  I  ke siklus II. Hal tersebut
menggambarkan  bahwa tanggung  jawab belajar telah mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan dapat  meningkatkan tanggung jawab belajar  siswa.  Semua  itu  tidak terlepas dari rancangan pemberian layanan konseling  yang  memberikan  kesempatan dan  peluang  pada  siswa  untuk  berani mengemukakan masalahnya, berani memberikan pemecahan,
untuk
meningkatkan  dan mengembangkan  diri ke arah  yang  lebih  baik,  melatih  diri  untuk meningkatkan tanggung  jawab belajar dengan mengikuti kegiatan layanan klasikal.

## PENUTUP
Simpulan yang dapat diajukan sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut : (1) Mengacu pada hasil  tes  awal  siswa  kelas  VIII  E  SMP
Negeri 1 Sukasada telah terjadi peningkatan perilaku tanggung jawab belajar  siswa  pada  siklus  I  melalui penerapan  layanan  konseling  eksistensial humanistik  dengan  teknik  pemodelan  yang dilakukan  melalui  layanan  klasikal.  Hal  ini dibuktikan  dengan hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  yaitu kategori  sangat  tinggi sebanyak 11  orang  siswa  (30%) ,  kategori tinggi sebanyak 18  orang  siswa  (48%), kategori  sedang sebanyak 5  orang  (14%), kategori  rendah sebanyak 3  orang    (8%), dan tidak ada siswa  yang memiliki kategori sangat rendah. (2) Mengacu pada hasil tes di  siklus II  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1 Sukasada dilakukan  layanan  bagi  siswa yang  berada  pada  kategori  rendah  dan sedang  dengan  menggunakan  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan. Hal  ini  dibuktikan  dengan melihat  peningkatan  persentase  perilaku tanggung jawab belajar siswa yaitu katagori sangat  tinggi  sebesar  38%,  katagori  tinggi sebesar  68%,  dan  tidak  ada  katagori sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah. Seluruh  anggota  mampu  mencapai  kriteria tinggi.
Berdasarkan simpulan di atas, maka hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa rekomendasi sebagai berikut.
0% 20% 40% 60% 80% Skor Siklus Awal Skor Siklus I Skor Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui bahwa  telah  terjadi  peningkatan  tanggung jawab belajar. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan  kategori  yang  telah  mencapai kategori yang diharapkan yaitu dari katagori tinggi  ke  atas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemberian  konseling  eksistensial  humaistik teknik  pemodelan  untuk  meningkatkan perilaku  tanggung  jawab  belajar  siswa  di kelas VIII E SMP Negeri 1 Sukasada.
Selain  itu,  dapat  pula  diketahui peningkatan tanggung  jawab belajar  dari masing-masing
siswa.
Peningkatan tersebut  berbeda-beda  antara  siswa  yang satu dengan siswa yang lainnya.
Perbedaan tersebut terjadi karena perbedaan  karakter,  kemampuan,  dan kesadaran siswa itu sendiri dalam
mengikuti setiap layanan. Sehingga
hipotesis  tindakan  yang  diajukan  dapat diterima  yaitu  jika  layanan  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan dilakukan  secara  efektif  maka perilaku tanggung jawab belajar siswa akan meningkat.
Perbandingan  persentase  skor  awal, siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada grafik berikut.
Gambar 4.6 Grafik Perbandingan Tanggung Jawab belajar Siswa dari Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II
Dari grafik tersebut, dapat diketahui  bahwa  telah  terjadi peningkatan skor  dari  skor  awal  ke  skor  siklus  I. Kemudian  peningkatan  juga  terjadi  dari siklus  I  ke siklus II. Hal tersebut
menggambarkan  bahwa tanggung  jawab belajar telah mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan dapat  meningkatkan tanggung jawab belajar  siswa.  Semua  itu  tidak terlepas dari rancangan pemberian layanan konseling  yang  memberikan  kesempatan dan  peluang  pada  siswa  untuk  berani mengemukakan masalahnya, berani memberikan pemecahan,
untuk
meningkatkan  dan mengembangkan  diri ke arah  yang  lebih  baik,  melatih  diri  untuk meningkatkan tanggung  jawab belajar dengan mengikuti kegiatan layanan klasikal.

## PENUTUP
Simpulan yang dapat diajukan sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut : (1) Mengacu pada hasil  tes  awal  siswa  kelas  VIII  E  SMP
Negeri 1 Sukasada telah terjadi peningkatan perilaku tanggung jawab belajar  siswa  pada  siklus  I  melalui penerapan  layanan  konseling  eksistensial humanistik  dengan  teknik  pemodelan  yang dilakukan  melalui  layanan  klasikal.  Hal  ini dibuktikan  dengan hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  yaitu kategori  sangat  tinggi sebanyak 11  orang  siswa  (30%) ,  kategori tinggi sebanyak 18  orang  siswa  (48%), kategori  sedang sebanyak 5  orang  (14%), kategori  rendah sebanyak 3  orang    (8%), dan tidak ada siswa  yang memiliki kategori sangat rendah. (2) Mengacu pada hasil tes di  siklus II  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1 Sukasada dilakukan  layanan  bagi  siswa yang  berada  pada  kategori  rendah  dan sedang  dengan  menggunakan  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan. Hal  ini  dibuktikan  dengan melihat  peningkatan  persentase  perilaku tanggung jawab belajar siswa yaitu katagori sangat  tinggi  sebesar  38%,  katagori  tinggi sebesar  68%,  dan  tidak  ada  katagori sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah. Seluruh  anggota  mampu  mencapai  kriteria tinggi.
Berdasarkan simpulan di atas, maka hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa rekomendasi sebagai berikut.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui bahwa  telah  terjadi  peningkatan  tanggung jawab belajar. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan  kategori  yang  telah  mencapai kategori yang diharapkan yaitu dari katagori tinggi  ke  atas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemberian  konseling  eksistensial  humaistik teknik  pemodelan  untuk  meningkatkan perilaku  tanggung  jawab  belajar  siswa  di kelas VIII E SMP Negeri 1 Sukasada.
Selain  itu,  dapat  pula  diketahui peningkatan tanggung  jawab belajar  dari masing-masing
siswa.
Peningkatan tersebut  berbeda-beda  antara  siswa  yang satu dengan siswa yang lainnya. Perbedaan tersebut terjadi karena perbedaan  karakter,  kemampuan,  dan kesadaran siswa itu sendiri dalam mengikuti setiap layanan. Sehingga
hipotesis  tindakan  yang  diajukan  dapat diterima  yaitu  jika  layanan  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan dilakukan  secara  efektif  maka perilaku tanggung jawab belajar siswa akan meningkat.
Perbandingan  persentase  skor  awal, siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada grafik berikut.
Gambar 4.6 Grafik Perbandingan Tanggung Jawab belajar Siswa dari Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II
Dari grafik tersebut, dapat diketahui  bahwa  telah  terjadi peningkatan skor  dari  skor  awal  ke  skor  siklus  I. Kemudian  peningkatan  juga  terjadi  dari siklus  I  ke siklus II. Hal tersebut
menggambarkan  bahwa tanggung  jawab belajar telah mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan dapat  meningkatkan tanggung jawab belajar  siswa.  Semua  itu  tidak terlepas dari rancangan pemberian layanan konseling  yang  memberikan  kesempatan dan  peluang  pada  siswa  untuk  berani mengemukakan masalahnya, berani memberikan pemecahan,
untuk
meningkatkan  dan mengembangkan  diri ke arah  yang  lebih  baik,  melatih  diri  untuk meningkatkan tanggung  jawab belajar dengan mengikuti kegiatan layanan klasikal.

## PENUTUP
Simpulan yang dapat diajukan sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut : (1) Mengacu pada hasil  tes  awal  siswa  kelas  VIII  E  SMP
Negeri 1 Sukasada telah terjadi peningkatan perilaku tanggung jawab belajar  siswa  pada  siklus  I  melalui penerapan  layanan  konseling  eksistensial humanistik  dengan  teknik  pemodelan  yang dilakukan  melalui  layanan  klasikal.  Hal  ini dibuktikan  dengan hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  yaitu kategori  sangat  tinggi sebanyak 11  orang  siswa  (30%) ,  kategori tinggi sebanyak 18  orang  siswa  (48%), kategori  sedang sebanyak 5  orang  (14%), kategori  rendah sebanyak 3  orang    (8%), dan tidak ada siswa  yang memiliki kategori sangat rendah. (2) Mengacu pada hasil tes di  siklus II  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1 Sukasada dilakukan  layanan  bagi  siswa yang  berada  pada  kategori  rendah  dan sedang  dengan  menggunakan  konseling eksistensial humanistik dengan teknik pemodelan. Hal  ini  dibuktikan  dengan melihat  peningkatan  persentase  perilaku tanggung jawab belajar siswa yaitu katagori sangat  tinggi  sebesar  38%,  katagori  tinggi sebesar  68%,  dan  tidak  ada  katagori sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah. Seluruh  anggota  mampu  mencapai  kriteria tinggi.
Berdasarkan simpulan di atas, maka hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa rekomendasi sebagai berikut.
1) Kepada  guru  pembimbing,  disarankan untuk  dapat  menerapkan konseling eksistensial  humanistik dengan  teknik pemodelan  secara  berkelanjutan  untuk mengetahui perkembangan peserta didik atau  siswa,  baik  yang  memiliki  masalah ataupun  yang  tidak  memiliki  masalah. Selain  itu,  guru  pembimbing  hendaknya dapat  lebih  memahami  karakteristik kepribadian  siswa  serta  permasalahan yang  dialami  siswa  sehingga  dapat memberikan  perhatian  dan  penanganan yang tepat.
2) Kepada  wali  kelas  dapat  disarankan agar  terus  memantau  perkembangan siswa,  baik  dari  segi  pergaulannya maupun  aktifitas  belajarnya  dan  selalu berkoordinasi  dengan  guru  BK  di sekolah  dengan  melakukan  kerjasama agar  dapat  memberikan  penanganan secara  dini  atau  memberikan  bimbingan jika  ada  siswa  yang  memiliki perilaku tanggung  jawab belajar yang  kurang atau rendah.
3) Kepada  siswa,  diharapkan  agar  lebih meningkatkan  perilaku  tanggung  jawab belajarnya dan  dapat  memanfaatkan layanan yang diberikan seperti konseling kelompok dimana  sebagai  wadah  untuk meningkatkan  perilaku  tanggung  jawab belajar.
4) Kepada  peneliti  agar  dapat  menerapkan hasil  penelitian  ini  ditempat  dimana  dia akan  ditugaskan  dan  untuk  peneliti berikutnya yang mungkin tertarik dengan penelitian  ini  diharapkan  bisa  lebih mengembangkan  kajian  yang  lebih  luas dan  mendalam  lagi  yang  terkait  dengan masalah-masalah di dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggreni,  Putu.  2011.  Efektifitas  Strategi Self Management Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Siswa Dalam Belajar Di SMA Negeri 4 Singaraja Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi. (tidak diterbitkan). Jurusan Bimbingan Konseling. FIP UNDIKSHA. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Asri,  Budiningsih.  2005. Belajar  Dan
Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Bahri,  Djamarah.  2002. Psikologi  Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta
Burhanuddin, Salam H. 2000. Etika
Individual . Jakarta: Rineka Cipta
Candiasa,  I  Made. Pengujian  Instrumen
Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN dan BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press
Corey,  Gerald.  (E.  Koeswara.  Penerjemah) 1988. Teori  Praktek  dan  konseling dan    Psikotrapi. Bandung  :  PT. Refika Aditama
Dharsana,  Ketut.  2010. Dasar-Dasar  Seri
Konseling  2. Singaraja: Jurusan Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas Ilmu Pendidika Universitas Pendidikan Ganesha Merta,  Putu,  dkk.  2011. Budi  Pekerti. Denpasar: UD. Catur Wangsa
Mandiri
Mudjijono.  2012. Bimbingan  dan  Konseling
Pribadi-Sosial. Singaraja: Jurusan Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas Ilmu Pendidika Universitas Pendidikan Ganesha Muhibbin, Syah 2004. Psikologi  Belajar.
Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada
Nurkancana,  Wayan.1990. Evaluasi  Hasil
Belajar. Surabaya : Usaha Nasional Pidarta, Made. 2007. Landasan Kependidikan. Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Prayitno  dan  Erman  Amti.  1999. Dasar- dasar Bimbingan  dan  Konseling .
Jakarta : Rineka Cipta
Rosjidan.  1988. Pengantar  Teori-Teori Konseling. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktoral Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta
Syamsu Yusuf dan Nurhisan Juntika. 2005. Landasan Bimbingan Konseling. Bandung  :  Program  Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Indonesia dengan PT. Remaja Rosdakary
Wasty, Soemanto. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Watloly, Aholiab.2001. Tanggung Jawab
Pengetahuan. Yogyakarta: Kanisius