## PENGGUNAAN MEDIA KARTU GAMBAR DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK PADA TEMA PEKERJAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Adhita Dwi Handayani Universitas Islam Darul Ulum adhitadwi1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berawal  dari  pengamatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada waktu  menjelaskan  materi  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  cara  guru menjelaskan  materi  pembelajaran  hanya  dengan  metode  ceramah  saja,  sehingga cara  guru  mengajar  membuat  siswa  bicara  sendiri,  mengantuk,  bercerita  dengan teman  sebangkunya,  dan  siswa  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  tersebut.  Hal ini mengakibatkan rendahmya hasil belajar siswa, maka perlu adanya pemecahan masalah  yaitu  menggunakan  media  kartu  gambar.  Tujuan  peneliti  ini  untuk mengkaji  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  media  kartu  gambar  pada  mata pelajaran  tematik  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dan  Bahasa  Indonesia.  Dan mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  kartu  gambar  pada mata  pelajaran  tematik.  Pelajaran  tematik  menggunakan  media  kartu  gambar diharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  mata  pelajaran  tematik  yaitu  Ilmu Pengetahuan Sosial dan Bahsaa Indonesia tersebut dengan mudah, cepat dan benar karena dengan menggunakan media kartu gambar siswa lebih senang dan antusias dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas.
Kata Kunci: Media kartu gambar, pembelajaran tematik, hasil belajar siswa

## Pendahuluan
Hampir  semua  orang  di  dunia  ini  mengetahui  tentang  pendidikan  dan mereka  juga  melaksanakan  pendidikan  dalam  kehidupannya.  Karena  pendidikan tidak  akan  terpisahkan  oleh  kehidupan  manusia  tersebut.  Anak-anak  menerima pendidikan dari orang yang lebih tua seperti halnya pada saat berada di rumah ia dapat pendidikan dari orang tuanya, sedangkan pada saat di sekolah ia akan dapat pendidikan  dari  guru-gurunya.  Setelah  anak  tersebut  beranjak  dewasa  maka  ia akan mendidik anak-anaknya.
Anak  pada  usia  kelas  I,  II,  dan  III  selalu  berfikir  konkret.  Ketika  diajak untuk  berfikir  abstrak  belum  bisa,  karena  mereka  belum  terbiasa  dalam  berfikir abstrak.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  kelas  rendah  adalah  proses belajar  yang bergantung pada benda-benda konkret  (benda nyata). Dengan benda
konkret anak dapat belajar dengan pengalaman yang dilakukan dalam kehidupan- sehari-hari.
Kenyataan dilapangan pada saat dilakukan observasi dan wawancara pada tanggal 3 Nopember 2012 dengan ibu wali kelas III yakni ibu Juma’iyah, M., pada saat  ibu  wali  kelas  mengajar  pelajaran  tematik  Ilmu  pengetahuan  Sosial  (IPS) dengan  B-Indonesia  pada  tema  lingkungan  dan  materinya  yaitu  memelihara lingkungan  alam  dan  lingkungan  buatan  dan  membaca  nyaring  tentang lingkungan.  Kemudian  diperoleh  data  tentang  kebiasaan  dalam  proses pembelajaran  tematik  di  kelas  yang  dapat  digambarkan  sebagai  berikut  bahwa banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Jika dilihat dari 37 orang siswa yang ada di kelas III, pada mata pelajaran IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  dan  Bahasa  Indonesia  adalah  ≥  70,  dari  nilai keseluruhan  hanya  40%  siswa  yang  bisa  mencapai  KKM,  sedangkan  sebanyak 60% siswa lainnya masih belum mencapai KKM.
Permasalahan yang ada yaitu materi pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  dan  Bahasa  Indonesia  sangat  banyak  dan  siswa  belum  memahami materi  dan  manfaat  dari  apa  yang  dipelajarinya  dalam  pembelajarannya  tersebut. Kemudian  kondisi  siswa  dalam  pembelajaran  kurang  kondusif.  Dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  banyak  siswa  yang  bicara  sendiri,  mengantuk, bercerita  dengan  teman  sebangkunya,  dan  siswa  tidak  tertarik  dengan  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  sangat  membosankan.  Karena  dalam  ilmu pengetahuan  sosial  (IPS)  materinya  banyak  hafalan-hafalan  yang  tidak  disukai oleh  siswa.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  dengan metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  gurunya.  Karena  guru  menjelaskan materi  dengan  ceramah  dan  tanya  jawab  saja.  Proses  pembelajaran  guru  sebagai central.  Guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  (siswa  tidak  aktif) melainkan siswa pasif, kurang bertanya pada saat penjelasan guru tidak difahami.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  kelas  III  pada  saat proses pembelajaran. Solusi dari penulis dengan adanya permasalahan yang telah dijabarkan  tersebut  adalah  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran.  Jenis  media  pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh  peneliti  yaitu
media  kartu  gambar.  Dalam  proses  pembelajaran  tematik,  guru  menggunakan model pembelajaran  yaitu STAD (Students Team  Achievement Division).model pembelajaran STAD  ini  biasanya digunakan oleg guru pamula. Dalam STAD  ini siswa  dikelompokkan,  satu  kelompok  terdiri  dari  4-5  anak.  Pengelompokkannya juga secara heterogen, antara laki-laki dan perempuan tidak ada pembeda, antara siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  dan  rendah  juga  tidak  dibedakan. Semua siswa  bebas  menyampaikan pendapatnya  dan  berdiskusi dalam kelompok belajarnya.  Pada  materi  jenis-jenis  pekerjaan  ini  sangat  cocok  apabila  guru menggunakan  model  pembelajaran  STAD.  Karena  siswa  anak  dikelompokkan sesuai dengan pekerjaan dan hasil pekerjaan tersebut.
Berdasarkan  uraian  dalam  latar  belakang  masalah  di  atas,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  aktivitas  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kartu  gambar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  pada  tema pekerjaan  bagi  siswa  kelas  III,  (2)  Bagaimanakah  aktivitas  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kartu  gambar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  pada  tema pekerjaan bagi siswa kelas III, (3) Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas III pada tema pekerjaan dengan menggunakan media kartu gambar?
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari kata medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Media  adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.
Sering  kali  seorang  guru  menggunakan  berbagai  macam  media pembelajaran  yang  bermacam-macam  untuk  mengajar  dan  mengetahui  berbagai jenis  media  tersebut,  beberapa  pendapat  membagi  media  pembelajaran  menjadi beberapa  jenis.  Berdasarkan  Pollock  &  Reigeluth,  membagi  media  pembelajaran sebagai  berikut (1)Media  berbasis  manusia,  Contoh:  guru,  instruktur, tutor,  main peran, kegiatan kelompok, dan lain-lain. (2) Media berbasis cetak, Contoh: buku, penuntun, buku latihan ( workbook), alat bantu kerja, dan lembar lepas. (3) Media berbasis  visual,  Contoh:  buku,  alat  bantu  kerja,  bagan,  grafik,  peta,  gambar, transparansi, slide. (4) Media berbasis audio-visual, Contoh: video, film, program
slide-tape,  televisi.  (5)  Media  berbasis  computer,  Contoh:  pengajaran  dengan bantuan komputer, interaksif video, hypertext.
Berdasarkan  taksonomi  Rudy  Betz  media  kartu  gambar  termasuk  media gambar.  Menurut  Sadiman,  media  berasal  dari  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan bentuk  jamak  dari  kata medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar.  Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan.  Asosiasi  Teknologi  dan  Komunikasi  Pendidikan( Association  of Education and Communication Technology/AECT )  di  Amerika  membatasi  media sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  orang  untuk  menyampaikan pesan  atau  informasi.  Dari  berbagai  pendapat  yang  sudah  dijelaskan  diatas  dapat diartikan bahwa pengertian media secara umum adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  informasi  dari  sumber  informasi  kepada  siswa sehingga tercipta proses belajar mengajar yang efektif dan efesien.
Menurut Sadiman, selain media gambar miliki kelebihan-kelebihan, media gambar  atau  foto  juga  mempunyai  beberapa  kelemahan,  yaitu:  (a)  Gambar  atau foto  menekankan  persepsi  indra  penglihatan  (mata).  (b)  Gambar  atau  foto  benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran. (c) Ukurannya sangat terbatas dalam kelompok besar.
Beberapa cara penggunaan media kartu gambar adalah sebagai berikut: (a) Siapkan  kartu  yang  sudah  ditempeli  gambar  berbagai  jenis  pekerjaan  dan  hasil yang  dihasilkan  dari  pekerjaan  tersebut,  (b)  Setiap  siswa  yang  berdiri  melingkar diberi kesempatan untuk mengambil kartu dengan berbagai macam warna karena posisi  kartu  gambarnya  terbalik,  (c)  Setiap  siswa  harus  mencari  jodoh  dari jawaban  atau  pasangan  kartu  gambar  yang  dibawahnya  sesuai  dengan  aba-aba atau  soal  yang  diberikan  oleh  guruny,  (c)  Setelah  bertemu  dengan  jodoh  kartu yang  dibawahnya,  maka  setiap  siswa  harus  berkelompok  tidak  boleh  berpencar dan  menentukan  tempat  yang  dipilihnya  untuk  tempat  duduknya,  (d)  Kartu gambar  yang  berjodoh  dapat  berjumlah  2-3  kartu,  (e)  Setelah  batas  waktu  yang ditentukan habis (misalnya 15 menit), guru meniupkan peluit sebagai tanda waktu penggunaan  media kartu gambar habis, (f)  Kartu gambar  yang sudah dijodohkan didiskusikan  bersama  sekelompoknya  tersebut  kartu  tersebut  apakah  jodoh
ataupun  tidak  jodoh,  (g)  Apabila  yang  benar  dan  mendapatkan  waktu  tercepat, maka  kelompok  tersebutlah  yang  mendapatkan  reword,  (h)  Ulangi  penggunaan media kartu gambar ini sekali lagi atau lebih agar semua siswa memahami materi yang  sedang  dipelajari,  (i)  Rayakan  proses  pembelajaran  menggunakan  media gambar  ini,  dengan  cara  berteriak  bersama-sama  supaya  tampak  bergairah  dann semangat,  (j)  Guru  dapat  memberikan  semangat  dengan  cara  teriak  ataupun bernyanyi.
Menurut  Trianto,  pembelajaran  tematik  dimaknai  sebagai  pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu. Dalam  pembahasannya  tema  itu ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Pembelajaran  tematik  menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang sangat banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan.
Menurut  Trianto  Pembelajaran  tematik  sebagai  model  pembelajaran memiliki arti penting dalam membangun kompetensi peserta didik, antara lain: (a) Pertama,  pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan   terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Melalui  pengalaman  langsung  siswa akan  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  dan  menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh  Psikologi  Gestalt, termasuk  Piaget  yang  menekankan  bahwa  pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.  (b) Kedua,  pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar sambil  melakukan  sesuatu  (learning  by  doing).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu mengemas  atau  merancang  pengalaman  belajar  yang  akan  mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur- unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan.  Selain  itu,  dengan  penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena sesuai
dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).
Tema  adalah  persoalan  utama  yang  diungkapkan  oleh  pembuat  cerita didalam  sebuah  karya  tulis.  Tema  juga  dapat  berarti  ide  dasar,  ide  pokok  atau gagasan  yang  menjiwai  seluruh  karangan  yang  disampaikan.  Pengajaran  tematik tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum yang berlaku, tetapi sebaliknya pembelajaran  tematik  harus  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang termuat  dalam  kurikulum.  Materi  pembelajaran  yang  dapat  dipadukan  dalm  satu tema  perlu  mempertimbangkan  karakteristik  siswa,  seperti  minat,  kemampuan, kebutuhan,  dan  pengetahuan  awal.  Materi  pelajaran  yang  dipadukan  tidak  perlu terlalu  dipaksakan,  artinya    materi  yang  tidak  mungkin  dipadukan  tidak  usah dipadukan.
Sintaks  pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  mengikuti  langkah-langkah (sintaks)  pembelaran  terpadu.  Menurut  Prabowo,  secara  umum  sintaks  tersebut mengikuti  tahap-tahap  yang  dilalui  dalam  setiap  model  pembelajaran  yang meliputi 3 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Berkaitan  dengan  itu  maka  sintaks  model  pembelajaran  tematik  dapat  direduksi dari  berbagai  model  pembelajaran  seperti  model  pembelajaran  langsung  ( direct intruction ), model  penbelajaran  kooperatif  ( cooperativ  learning ),  maupun pembelajaran berdasarkan masalah ( problem based instructions ).
Berdasarkan ketentuan tersebut, maka sintaks pembelajaran terpadu dapat bersifat luwes dan fleksibel .  Artinya,  bahwa  sintaks  dalam  pembelajaran  tematik dapat diakomodasi dari berbagai model pembelajaran yang dikenal dengan istilah setting atau merekonstruksi . Menurut  Prabowo,  langkah-langkah  (sintaks) pembelajaran  terpadu  secara  khusus  dapat  dibuat  tersendiri  berupa  langkah  – langkah  baru  dengan  ada  sedikit  perbedaan  yakni  sebagai  berikut:  (a) Pertama , Tahap Perencanaan. Pada tahap ini hal – hal yang dilakukan oleh guru antara lain (1) Menentukan kompetensi dasar, (2) Menentukan indikator dan hasil belajar, (b) Kedua ,  Tahap  Pelaksanaan,  yang  meliputi  sub-tahap  :  Proses  pembelajaran  oleh guru.  Adapun  langkah  yang  ditempuh  guru  adalah:  (1)  Menyampaikan  konsep pendukung  yang  harus  dikuasai  siswa,  (2)  Menyampaikan  konsep-konsep  pokok
yang  akan  dikuasai  oleh  siswa,  (3)  Menyampaikan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan,  (4)  Menyampaikan  pertanyaan  kunci,  (c) Ketiga ,  Tahap  Evaluasi, yang meliputi : (1) Evaluasi proses. Adapun hal-hal yang yang menjadi perhatian dalam evaluasi proses terdiri dari, (a)  Ketepatan hasil pengamatan, (b)  Ketepatan penyusunan  alat  dan  bahan,  (c)  Ketepatan  menganalisa  data,  (d)  Evaluasi  hasil., yaitu  penguasaan  konsep-konsep  sesuai  indikator  yang  telah  ditetapkan,  (e) Evaluasi psikomotorik, yaitu penguasaan penggunaan alat ukur.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan  tema  pekerjaan  adalah gabungan 2 mata pelajaran yaitu pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan pokok bahasan  memahami  jenis-jenis pekerjaan dan pelajaran Bahasa Indonesia dengan pokok bahasan materi menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik.
Menurut  Abdurrahman,  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh anak setelah  melalui kegiatan belajar. Belajar  itu sendiri  merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang  relatif  menetap.  Menurut  Romizowski,  hasil  belajar  merupakan  keluaran ( output) dari  suatu  sistem  pemrosesan  masukan  ( input). Menurut  Juliah,  Hasil belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  menjadi  milik  siswa  sebagai  akibat  dari kegiatan belajar yang dilakukannya.
Pada  dasarnya faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa dapat  dibedakan  menjadi  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Kedua faktor  ini  mempunyai  hubungan  berbanding  lurus  dengan  hasil  belajar  siswa, artinya  makin  tinggi  kemampuan  siswa  dan  kualitas  belajar  makin  tinggi  pula hasil belajar siswa.

## Metode
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  maka  peneliti  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  dapat  mengetahui  keberhasilan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  kartu  gambar.  Penelitian Tindakan  Kelas  menurut  Arikunto  adalah  penelitian  yang  menunjukkan  pada suatu kegiatan mencermati suatu obyek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan
mutu  dari  suatu  hal  yang  menarik  minat  dan  penting  bagi  penelitian.  Tindakan adalah  sesuatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu, yang  dalam  penelitian  berbentuk  siklus  kegiatan  untuk  siswa.  Kelas  adalah sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu  yang  sama  menerima  pelajaran  sama  dari seorang guru. Dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik.
Prosedur PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dilaksanakan melalui tiga tahap (komponen)  utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  dan  pengamatan,  serta  refleksi. Ketiga komponen utama yang saling berkaitan tersebut sering diistilahkan dengan siklus (satu siklus). Setiap siklus dilakukan dua kali pertemuan.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  kegiatan  pembelajaran  siklus  I pertemuan  1  dilaksanakan  pada  tanggal  26  Maret  2013  di  ruang  kelas  III  SDN Unggulan Sukodadi 1 Lamongan. Kegiatan pada tahap ini adalah: (1) Menentukan standart  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  (2)  Menentukan  jadwal  penelitian siklus 1 yaitu tanggal 26 Maret  2013  dengan alokasi waktu 2x pertemuan adalah 4x  35menit.  (3)  Membuat  silabus  berdasarkan  Standart  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  yang  telah  ditentukan.  (4)  Membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang materi yang sudah direncanakan. (5) Mempersiapkan media  yang  digunakan  pada  pembelajaran.  Media  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  media  kartu  gambar.  Media  pembelajaran  ini  digunakan untuk memudahkan guru dalam menjelaskan materi. (6) Membuat instrumen yang digunakan  peneliti  yaitu  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  angket  respon  siswa.  (7)  Membuat  alat  evaluasi  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran. (8) Menyusun Instrumen Penelitian
Tahap pelaksanaan dilakukan pada saat proses pembelajaran sesuai dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun.  Siklus  I  dilakukan dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  1  dan  pertemuan  2  dengan  alokasi  waktu  4  x  35 menit.
Pada  tahap  pengamatan  diamati  oleh  2  pengamat,  yakni:  guru  kelas  dan teman  sejawat.  Kedua  pengamat  tersebut  akan  mengamati  aktivitas  guru,  dan
siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar instrumen yang sudah disiapkan.
Pada  tahapan  Refleksi  dimaksudkan  untuk  mengaji  secara  menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. (a) mengkaji hasil observasi  yang  telah  dilakukan.  (b)  menganalisis  hasil  belajar  siswa.  (c) menganalisis  dan  mendiskusikan  hasil  pengamatan.  Selanjutnya  membuat  suatu refleksi  mana  yang  perlu  dipertahankan  dan  mana  yang  perlu  diperbaiki  untuk siklus selanjutnya.
Salah  satu  langkah  penting  dalam  penelitian  adalah  teknik  pengumpulan data.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data yang  valid  atau  akurat  sebagai  penunjang  keberhasilan  penelitian.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara:  (a)  Tes  adalah  “serentetan  pertanyaan  atau  latihan serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok”. (b)  Observasi,  mengobservasi  dapat  dilakukan  melalui  pengelihatan,  penciuman, pendengaran,  peraba  dan  pengecap.  Apa  yang  dikatakan  ini  sebenarnya  adalah pengamatan  langsung.  Di  dalam  artian  penelitian  observasi  dapat  dilakukan dengan  tes,  kuesioner,  rekaman  gambar,  rekaman  suara  (Arikunto,  2006:  156- 157).
Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  data  sebagai  berikut:  (a)  data  hasil aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  (b)  data  hasil  aktivitas    siswa  dalam proses pembelajaran, (c) data hasil belajar siswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang diperlukan,  yaitu:  (a)  lembar pengamatan aktivitas guru.  Instrumen penelitian  ini digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  menulis deskripsi  berlangsung.  Lembar  observasi  diisi  oleh  pengamat;  (b)  lembar pengamatan aktivitas  siswa. Instrumen penelitian ini digunakan untuk mengamati aktivitas guru selama proses pembelajaran menulis deskripsi berlangsung. Lembar observasi diisi oleh pengamat; (c) hasil belajar siswa dengan menggunakan media
kartu  gambar  pada  pembelajaran  tematik  berupa  evaluasi  LKS  dan  Lembar Penilaian (LP).
Analisis  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berikut  ini  akan  dijelaskan  mengenai  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Yaitu  data  yang  didapatkan  terdiri  atas  hasil  observasi mengenai  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  yang berupa  lembar  observasi.  Hasil  observasi  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  maupun  guru  dalam  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Data  tersebut  diolah  untuk  memperoleh  simpulan  dan  dipilih berdasarkan  kategori  pengamatan  sehingga  diperoleh  gambaran  aktivitas  siswa dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  proses  pembelajaran tematik dengan menggunakan media kartu gambara.
Sedangkan  data  penelitian  kuantitatif  adalah  data  yang  didapatkan  atas hasil  tes  belajar  siswa  yang  berupa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dalam  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan media kartu gambar.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (a)  Aktivitas  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  mencapai  keberhasilan  lebih    atau  sama  dengan 80%.  (b)  Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  mencapai  keberhasilan lebih  atau sama dengan 80%. (c) Siswa dikatakan tuntas belajar secara individual jika memperoleh nilai apabila ≥ 70 dan dikatakan tuntas secara klasikal jika 80% siswa mencapai ≥ 70.

## Hasil dan Pembahasan
Pada siklus I tahap pelaksanaan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  Kegiatan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  sesuai  RPP  yang  telah disusun dengan alokasi waktu setiap pertemuan 4x35 menit.

## a) Pertemuan Pertama
Kegiatan pembelajaran pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 26  Maret  2013,  pukul  07.00-09.00  WIB.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Pada  kegiatan  awal,  apersepsi  dilakukan  dengan  cara  guru  mengajak bernyanyi  bersama dengan judul lagu bapak polisi dan naik delman. Menanyakan kepada  anak-anak  apakah  anak-anak  pernah  melihat  bapak  polisi  dan menghasilkan  apakah  pekerjaan  tersebut.  Kegiatan  apresepsi  dilakukan  guru dengan  baik.  Ketika  guru  menyampaikan  materi  tentang  jenis-jenis  pekerjaan, siswa sangat senang sekali. Karena pada saat menyampaikan materi tersebut guru menggunakan  media  kartu  gambar.  Sehingga  membuat  antusias  siswa  untuk semangat belajar. Karena media kartu gambar penggunaannya sangatlah unik dan berbeda,  serta  pembelajaran  tersebut  mengajak  siswa  untuk  bermain  sambil belajar.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  inti  pembelajaran  yaitu  guru menjelaskan  tentang  jenis-jenis  pekerjakan  dengan  menggunakan  media  kartu gmabar.  Guru  dan  siswa  saling  bertanya  jawab.  Sebagian  siswa  yang  belum paham  tetang  penjelasan  guru  maka  siswa  tersebut  bertanya.  Dan  guru  juga mengadakan  pertanyaan  kepada  siswa  uuntuk  mengecek  konsentrasi  siswa. Seluruh  siswa  sangat  senang  sekali  karena  pembelajaran  tersebut  menggunakan kartu gambar sebagai medianya.
Kegiatan selanjutnya adalah guru membentuk kelompok, setiap kelompok terdapat  4  atau  5  dalam  anggotanya.  Kelompok  dibentuk  sesuai  dengan  tempat duduk  yang  sudah  berkelompok  tetapi  tetap  dibagi  lagi,  karena  tempat  duduk tersebut  kelompoknya  terlalu  banyak.  Setiap  kelompok  memberi  nama kelompoknya  dengan  nama  jenis-jenis  pekerjaan.  Kemudian  guru  membagikan LKS  untuk  dikerjakan  bersama  dalam  satu  kelompok.  Guru  memantau  aktivitas kelompok  tersebut.  Setelah  selesai  perwakilan  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya  tersebut.  Setiap  kelompok  sangat  senang  sekali  karena  dalam penggunaan  kartu  gambar  dengan  cara  bermain.  Pada  saat  presentasi,  kelompok lain menanggapi kelompok yang sedang memperesentasikan hasilnya. Setelah itu guru memberikan lembar penilaian kepada siswa.
Kegiatan  selanjutnya  pada  akhir  pembelajaran  guru  bersama  siswa bersama-sama  menyimpulkan  pembelajaran  kemudian  guru  memberikan  reword kepada kelompok yang paling banyak memiliki nilai terbaik dan siswa yang aktif
dalam pembelajaran. pada saat itu. Guru memberikan tugas lanjutan berupa tugas rumah.  Guru  menutup  pembelajaran  dan  tidak  lupa  memberikan  pesan  moral kepada siswa.

## b) Pertemuan Kedua
Kegiatan pembelajaran pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis, 28 Maret  2013,  pukul  07.00-09.00  WIB.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan akhir.  Kegiatan  pada  awal  pembelajaran  adalah  apersepsi  dilakukan  dengan  cara guru  mengajak  bernyanyi    bersama  dengan  judul  lagu  bapak  polisi  dan  naik delman  seperti  pada  pertemuan  sebelumnya.  Dan  bertanya  kepada  siswa  siapa diantara kalian  yang  bisa  menyebutkan 3 contoh pekerjaan penghasil  barang dan jasa. Kegiatan apresepsi dilakukan guru dengan baik. Ketika guru menyampaikan materi tentang jenis-jenis pekerjaan, siswa sangat senang sekali. Karena pada saat menyampaikan materi tersebut guru menggunakan media kartu gambar. Sehingga membuat  antusias  siswa  untuk  semangat  belajar.  Karena  media  kartu  gambar penggunaannya sangatlah unik dan berbeda, serta pembelajaran tersebut mengajak siswa untuk bermain sambil belajar.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  inti  pembelajaran  yaitu  guru menjelaskan  tentang  jenis-jenis  pekerjakan  dengan  menggunakan  media  kartu gambar.  Guru  dan  siswa  saling  bertanya  jawab.  Sebagian  siswa  yang  belum paham  tetang  penjelasan  guru  maka  siswa  tersebut  bertanya.  Dan  guru  juga mengadakan pertanyaan kepada siswa untuk mengecek konsentrasi siswa. Seluruh siswa  sangat  senang  sekali  karena  pembelajaran  tersebut  menggunakan  kartu gambar sebagai medianya.
Kegiatan selanjutnya adalah guru membentuk kelompok, setiap kelompok terdapat  4  atau  5  dalam  anggotanya.  Kelompok  dibentuk  sesuai  dengan  tempat duduk  yang  sudah  berkelompok  tetapi  tetap  dibagi  lagi,  karena  tempat  duduk tersebut  kelompoknya  terlalu  banyak.  Setiap  kelompok  memberi  nama kelompoknya  dengan  nama  jenis-jenis  pekerjaan.  Kemudian  guru  membagikan LKS  untuk  dikerjakan  bersama  dalam  satu  kelompok.  Guru  memantau  aktivitas
kelompok  tersebut.  Setelah  selesai  perwakilan  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya  tersebut.  Setiap  kelompok  sangat  senang  sekali  karena  dalam penggunaan  kartu  gambar  dengan  cara  bermain.  Pada  saat  presentasi,  kelompok lain menanggapi kelompok yang sedang memperesentasikan hasilnya. Setelah itu guru memberikan lembar penilaian kepada siswa.
Kegiatan  selanjutnya  pada  akhir  pembelajaran  guru  bersama  siswa bersama-sama  menyimpulkan  pembelajaran  kemudian  guru  memberikan  reword kepada kelompok yang paling banyak memiliki nilai terbaik dan siswa yang aktif dalam pembelajaran. pada saat itu. Guru memberikan tugas lanjutan berupa tugas rumah.  Guru  menutup  pembelajaran  dan  tidak  lupa  memberikan  pesan  moral kepada siswa.
Tahap  refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan guna memperbaiki tindakan berikutnya. Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran  tematik  menggunakan  media  kartu  gambar  pada  siklus  I,  guru bersama  pengamat  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi, aktivitas guru pada siklus  I  yang  perlu  diperbaiki,  yaitu  pada  saat    (1)  Memberi  apersepsi,  (2) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran , (3) Membentuk  kelompok,  meminta  untuk mengerjakan  lembar  LKS  dan  membimbing  siswa  dalam  kelompok,  (4) Mengecek  laporan  hasil  kerja  siswa  dalam  kelompok,  (5)  Memberikan  lembar penilaian,  (6)  Menutup  pelajaran,  (7)  Pengolahan  waktu,  (8)  Antusias  guru. Disamping itu aspek yang cukup dan belum mencapai ketuntasan minimal adalah meminta keaktifan siswa dalam pelaksanaan media kartu gambar .
Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  II  dilakukan  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  sesuai  RPP yang telah disusun dengan alokasi waktu setiap pertemuan 2x35 menit.
a) Pertemuan Pertama
Kegiatan pembelajaran pertemuan pertama  dilaksanakan pada hari Selasa, 02  April  2013,  pukul  07.00-09.00  WIB.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Kegiatan pada awal pembelajaran adalah apersepsi dilakukan dengan cara guru bertanya kepada siswa, siapa diantara kalian yang megetahui pekerjaan orang tua  kalian,  pekerjaan  tersebut  menghasilkan  apa.  Kegiatan  apresepsi  dilakukan guru dengan baik. Ketika guru menyampaikan materi tentang pekerjaan orang tua siswa,  siswa  sangat  senang  sekali  dan  sangat  antusias.  Karena  pada  saat menyampaikan materi tersebut guru menggunakan media kartu gambar. Sehingga membuat  antusias  siswa  untuk  semangat  belajar.  Karena  media  kartu  gambar penggunaannya  sangatlah  unik  dan  berbeda  yaitu  dengan  cara  mencari  jodohnya atau pasangannya antara gambar pekerjaan dengan yang dihasilkan oleh pekerjaan tersebut,  sehingga  pembelajaran  tersebut  mengajak  siswa  untuk  bermain  sambil belajar.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  inti  pembelajaran  yaitu  guru menjelaskan  tentang  pekerjakan  orang  tua  siswa  dengan  menggunakan  media kartu gmabar. Guru dan siswa saling bertanya jawab. Sebagian siswa yang belum paham  tetang  penjelasan  guru  maka  siswa  tersebut  bertanya.  Dan  guru  juga menberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengecek konsentrasi siswa. Seluruh siswa  sangat  senang  sekali  karena  pembelajaran  tersebut  menggunakan  kartu gambar sebagai medianya.
Kegiatan selanjutnya adalah guru membentuk kelompok, setiap kelompok terdapat  4  atau  5  dalam  anggotanya.  Kelompok  dibentuk  sesuai  dengan  tempat duduk  yang  sudah  berkelompok  tetapi  tetap  dibagi  lagi,  karena  tempat  duduk tersebut  kelompoknya  terlalu  banyak.  Setiap  kelompok  memberi  nama kelompoknya  dengan  nama  jenis-jenis  pekerjaan.  Kemudian  guru  membagikan LKS  untuk  dikerjakan  bersama  dalam  satu  kelompok.  Guru  memantau  aktivitas kelompok  tersebut.  Setelah  selesai  perwakilan  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya  tersebut.  Setiap  kelompok  sangat  senang  sekali  karena  dalam penggunaan  kartu  gambar  dengan  cara  bermain  yaitu  dijodohkan.  Pada  saat presentasi, kelompok lain menanggapi kelompok yang sedang memperesentasikan hasilnya.  Setelah  itu  guru  memberikan  lembar  penilaian  kepada  siswa  secara individu.
Kegiatan  selanjutnya  pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  reword kepada kelompok yang paling benyak memiliki nilai terbaik dan siswa yang aktif dalam pembelajaran. Kemudian guru bersama siswa bersama-sama menyimpulkan  pembelajaran  pada  saat  itu.  Guru  memberikan  tugas  lanjutan berupa  tugas  rumah.  Guru  menutup  pembelajaran  dan  tidak  lupa  memberikan pesan moral kepada siswa.

## b) Pertemuan Kedua
Kegiatan pembelajaran pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis, 04 April  2013,  pukul  07.00-09.00  WIB.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Kegiatan pada awal pembelajaran adalah apersepsi dilakukan dengan cara guru  bertanya  kepada  siswa,  siapa  diantara  kalian  yang  mengetahui  pekerjaan yang ada diseliling kita, coba sebutkan. Kegiatan apersepsi dilakukan guru dengan baik. Ketika guru menyampaikan materi tentang pekerjaan orang tua siswa, siswa sangat senang sekali dan sangat antusias. Karena pada saat menyampaikan materi tersebut  guru  menggunakan  media  kartu  gambar.  Sehingga  membuat  antusias siswa  untuk  semangat  belajar.  Karena  media  kartu  gambar  penggunaannya sangatlah unik dan berbeda yaitu dengan cara mencari jodohnya atau pasangannya antara  gambar  pekerjaan  dengan  yang  dihasilkan  oleh  pekerjaan  tersebut, sehingga pembelajaran tersebut mengajak siswa untuk bermain sambil belajar.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  inti  pembelajaran  yaitu  guru menjelaskan  tentang  pekerjakan  yang  ada  disekeliling  kita  dengan  menggunakan media kartu gambar. Guru dan siswa saling bertanya jawab. Sebagian  siswa yang belum paham tetang penjelasan guru maka siswa tersebut bertanya. Dan guru juga mengadakan pertanyaan kepada siswa untuk mengecek konsentrasi siswa. Seluruh siswa  sangat  senang  sekali  karena  pembelajaran  tersebut  menggunakan  kartu gambar sebagai medianya.
Kegiatan selanjutnya adalah guru membentuk kelompok, setiap kelompok terdapat  4  atau  5  dalam  anggotanya.  Kelompok  dibentuk  sesuai  dengan  tempat duduk  yang  sudah  berkelompok  tetapi  tetap  dibagi  lagi,  karena  tempat  duduk tersebut  kelompoknya  terlalu  banyak.  Setiap  kelompok  memberi  nama
kelompoknya  dengan  nama  jenis-jenis  pekerjaan.  Kemudian  guru  membagikan LKS  untuk  dikerjakan  bersama  dalam  satu  kelompok.  Guru  memantau  aktivitas kelompok  tersebut.  Setelah  selesai  perwakilan  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya  tersebut.  Setiap  kelompok  sangat  senang  sekali  karena  dalam penggunaan  kartu  gambar  dengan  cara  bermain  yaitu  dijodohkan.  Pada  saat presentasi, kelompok lain  menanggapi kelompok yang sedang  mempresentasikan hasilnya.  Setelah  itu  guru  memberikan  lembar  penilaian  kepada  siswa  secara individu.
Kegiatan  selanjutnya  pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  reword kepada kelompok yang paling banyak memiliki nilai terbaik dan siswa yang aktif dalam pembelajaran. Kemudian guru bersama siswa bersama-sama menyimpulkan  pembelajaran  pada  saat  itu.  Guru  memberikan  tugas  lanjutan berupa  tugas  rumah.  Guru  menutup  pembelajaran  dan  tidak  lupa  memberikan pesan moral kepada siswa.
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran tematik dengan menggunakan  media  kartu  gambar  pada  siklus  II,  guru  bersama  pengamat mengevaluasi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukam.  Guru sudah merefleksi proses pembelajaran pada siklus I, sehingga pada siklus II telah tercapai hasil yang diharapkan sesuai dengan nilai ketercapaian dari aktivitas guru dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran pada  siklus  II  berjalan  dengan  menyenangkan  dan  antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran.

## Pembahasan
Aktivitas  guru  sangat  memegang  peran  penting  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  dalam  pembelajaran. Kemampuan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembelajaran  di  kelas.  Aktivitas  guru  dalam  menggunakan  media kartu  gambar  pada  siklus  I  pertemuan  1  sebesar  75%,  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  sudah  baik,  namun  belum  mencapai kriteria keberhasilan lebih dari atau sama dengan 80%.  Setelah adanya perbaikan pada siklus I pertemuan 2 diperoleh presentase keberhasilan mencapai 77,3%, ini
menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  sudah  baik, namun  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  lebih  dari  atau  sama  dengan  80%. Tetapi sudah mengalami kenaikan 3,1% dari siklus I pertemuan 1
Kegiatan  siklus  II  pertemuan  1  diperoleh  presentase  keberhasilan mencapai  85%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  kenaikan  yang  cukup  besar  yakni 7,7% dari 77,3% menjadi 85%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru sudah mencapai  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  80%.  Kegiatan  siklus  II pertemuan  2  diperoleh  presentase  keberhasilan  mencapai  92,9%.  Hal  ini menunjukkan  adanya  kenaikan  yakni  7.9%  dari    85%menjadi  92,9%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  sudah  mencapai  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan yaitu 80%.
Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media kartu  gambar  pada  siklus  I  pertemuan  1  menunjukkan  73,4%.  Ini  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  masih  belum  mencapai  kriteria yang  ditetapkan  yaitu  80%.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  2  dalam diagram  4.2  diperoleh  presentase  rata-rata  77,7%.  Ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  2  masih  belum  mencapai  kriteria  yang ditetapkan  yaitu  80%.  Tetapi  sudah  meningkat  4.3%  dari  siklus  I  pertemuan  1 73,4% kemudian siklus I pertemuan 2 menjadi 77,7%.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  1  dalam  diagram  4.2  diperoleh presentase rata-rata 87,5%. Ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada siklus II pertemuan  1  meningkat  9,8  dari  siklus  I  pertemuan  2  77,7%  dan  siklus  II pertemuan 1 87,5%. Hal  ini  menunjukkan bahwa aktivitas siswa sudah  mencapai ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  80%.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  II pertemuan  2  dalam  diagram  4.2  diperoleh  presentase  rata-rata  91,6%.  Ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada siklus II pertemuan 2 meningkat 4,1 dari siklus II pertemuan 1. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa sudah mencapai ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu 80%.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  jumlah  siswa  yang  mengikut adalah  37  siswa,  sedangkan  kriteria  ketuntasan  belajar  adalah  70.  Dari  hasil tersebut  terlihat  12  siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  dan  25
siswa  sudah  mencapai  atau  melampui  kriteria  ketuntasan  minimal  belajar. Sedangkan  rata-rata  siswa  hanya  69,8.  Seharusnya  80%  siswa  harus  mencapai atau melampui kriteria ketuntasan minimal belajar .
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dengan  jumlah  siswa  yang  mengikut adalah 37 siswa, sudah meningkat dibandingkan dari siklus I , dari 69,8% menjadi 86,8%  sudah  mencapai  atau  melampui  kriteria  ketuntasan  belajar.  Dari  hasil tersebut terlihat 3 siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal dan 34 siswa sudah  mencapai  atau  melampui  kriteria  ketuntasan  minimal  belajar  Sedangkan nilai  rata-rata  kelas  secara  klasikal  adalah  86,8%.  Hal  ini  sudah  menunjukkan bahwa sudah mencapai indikator yang diharapkan yaitu 80%.
Respon  siswa  kelas  III  pada  waktu  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar dengan menggunakan media kartu gambar adalah sebagai berikut: (1) Pada aspek 1,  100%  atau  37  siswa  merasa  senang  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran dengan menggunakan media kartu gambar. (2) Pada aspek 2, 100% atau 37 siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media kartu gambar  lebih  baik  dari  pada  tidak  menggunakan  media  seperti  pembelajaran sebelumnya.(3)  Pada  aspek  3,  100%  atau  37  siswa  tertarik  dengan  media  kartu gambar  yang  diberikan  oleh  guru. (4)  Pada  aspek  4,  94,6%  atau  35  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  media kartu gambar  mereka  lebih  memahami  materi yang diajarkan oleh ibu guru. (5) Pada aspek 5, 100% atau 37 siswa  bersemangat belajar  jika  pembelajaran  tematik  menggunakan  media  kartu  gambar.  (6)  Pada aspek  6,  100%  atau  37  siswa  menyatakan  bahwa  perhatian  mereka  lebih meningkat  saat  pembelajaran  tematik  dilakukan  dengan  menggunakan  media kartu  gambar.  (7)  Pada  aspek  7,  100%  atau  37  siswa  menyatakan  bahwa  media kartu gambar ini cocok digunakan dalam pembelajaran tematik ini

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  ini, maka  dapat  ditarik  kesimpulansebagai  berikut:  (1)  Proses  pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  dengan  menggunakan  media  kartu  gambar  sangat  baik diterapkan  untuk  siswa  kelas  III.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan aktivitas  guru  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  1
aktivitas guru mencapai 75% mengalami peningkatan menjadi 77,3% pada siklus I pertemuan 2. Pada siklus II pertemuan 1 aktivitas guru mencapai 85% mengalami peningkatan menjadi 92,9% pada siklus II pertemuan 2. (2) Aktivitas siswa selama pembelajaran dengan menggunakan media kartu gambar pada siklus I pertemuan 1 sebesar 73,4% mengalami peningkatan pada siklus I pertemuan 2 menjadi 77,7%. Pada  siklus  II  pertemuan  1  sebesar  87,5%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II pertemuan  2  menjadi  91,6%.  (3)  Hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  pembelajaran tematik dari siklus I sebesar 69,8% meningkat pada siklus II sebesar 87,5%. Hal ini membuktikan  bahwa  dengan  memanfaatkan  media  kartu  gambar  dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.

## Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Jihat, Asep, dkk. 2010. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Sadiman,  Arief  dkk.  2010. Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  & Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana  dkk.  2010. Media  Pembelajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sudjana,  Nana.  2011. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto.  2010. Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  PT Prestasi Pustakaraya.
Wahyudin, Dinn. Dkk. 2008. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka