## Penerapan Media Pembelajaran Lingodeer untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Huruf Hiragana di SMA Adi Luhur Jakarta
Nisalsa Alifiarti ¹ , Rita Agustina Karnawati ²
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta, Jl. Tanah Merdeka No. 20, Rt. 11/ Rw. 2, Rambutan, Kec. Ciracas, Kota Jakarta Timur
Daerah Khusus Ibukota Jakarta, 13830
Email: nisalsaalifiarti09@gmail.com ¹, rita.agustina.karnawati@uhamka.ac.id ²

## Abstract
Language  education  is  a  field  of  study  that  is  in  great  demand  by  the  nation's  children,  especially  Japanese. Besides  having  its  own  uniqueness,  the  Japanese  language  has  the  charm  of  vocabulary  and  various kinds  of expressions. However, in practice most of the learning is still  carried out conventionally so that there are still many  students who  have  difficulty  learning  more  about Japanese  vocabulary.  For  this reason,  the  purpose  of this  study  was  to  find  out  whether  lingodeer  media  can  help  improve  students'  writing  hiragana.  The  sample respondents  for  this  study  were  conducted  in  class  XI  IPS  SMA  Adi  Luhur  Jakarta  with  a  quantitative experimental approach and were designed through One Group Pretest Posttest Design research, questionnaires as well as measurement of validity test  data, reliability test, normality test and t test using SPSS 25. Based on the results of data measurement the pre-test value was 68.16 experiencing a significant increase in the post-test score reaching 82.32. The test results on the Paired Sample t test are known to be sig. (2-tailed) is 0.000 <0.05, then  H₀  is  rejected  and  H₁  is  accepted.  Therefore,  the  results  of  the  data  measurement  show  that  there  is  a significant  influence  on  the  application  of  linguistic  learning  media  on  improving  students'  ability  to  write hiragana compared to before the treatment. This shows that the strategy is very effective in developing hiragana writing skills.
Keywords: Instructional Media; Lingodeer; Hiragana Letters; Writing Ability

## 1. Pendahuluan
Media  merupakan  salah  satu  faktor penunjang tercapainya
tujuan pembelajaran  (Agustina  et  al.,  2018).  Hal ini  berhubungan  dengan  penggunaan media  yang  tepat  dan  bervariasi  dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi belajar. Pembelajaran menggunakan bahan ajar media pembelajaran membuat siswa dapat mengembangkan  keterampilannya  dalam presentasi  dan  kemampuan  inovatif  dalam penggunaan  teknologi  (Alobaid,  2020). Saat  ini,  khususnya  pada  jenjang  SMA sudah  merupakan  hal  yang  lumrah  bagi siswa  yang  baru  mempelajari  bahasa Jepang.  Mereka  akan  diajarkan  terlebih dahulu pembelajaran tentang membaca dan menulis huruf hiragana pada awal semester dengan mewujudkan membimbing pembelajaran  untuk  lebih  mengenal  huruf
dasar  bahasa  Jepang.  Masih  banyak  siswa yang  merasa  kesulitan  dalam  mempelajari huruf  hiragana  disebabkan  oleh  durasi kegiatan belajar-mengajar di kelas terbatas serta  pemakaian  media  pembelajaran  yang kurang tepat mengakibatkan kurang maksimalnya  siswa  dalam  penguasaan huruf  hiragana,  khususnya  dalam  hal menulis.
Menurut Gagne dan Briggs (Arsyad, 2017) menerangkan bahwa secara implisit  proses  media  belajar  dapat dilakukan secara fisik untuk menyampaikan  keseluruhan  isi  materi. Menurut  Heinich,  dkk  (Arsyad,  2017) media  belajar  diciptakan  guna  untuk memberikan pesan atau informasi tertentu. Sebagaimana diungkapkan dalam (Tarigan, 2018)  kegiatan  menulis  merupakan  salah
satu  bentuk  aktivitas  produktif  dan ekspresif yang dilakukan untuk mempermudah  komunikasi  secara  tidak langsung  melalui  sistem  tulisan,  struktur bahasa  serta  kosakata  yang  beragam. Kosakata  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan variasi  huruf  yang  membentuk  kata kemudian  disampaikan  oleh  pembicara atau penulis dan digunakan sebagai bentuk bidang ilmu pengetahuan menurut Soedjito (Widiyowati,  2018).  Sedangkan  menurut Matsura  (Widyowati,  2018)  kosakata  atau goi  merupakan  perbendaharaan  kata  atau kosakata. Menurut Iwabuchi Tadasu dalam (Sudjianto,  2022)  bahwa  dalam  bahasa Jepang  kosakata  dibagi  menjadi  tiga macam  yakni  wago,  kango  dan  gairaigo berdasarkan asal-usulnya. (Renariah, 2002) mengungkapkan  dalam  Menulis  huruf hiragana  sama  halnya  menulis  huruf katakana dan kanji. Kita harus memperhatikan urutan dalam
penulisannya.  Dalam  peraturan  penulisan hiragana  dibagi  menjadi  3  yaitu  (1)  Garis kesamping  dari  kiri  ke  kanan.  Contohnya こ ま ろ .  (2)  Garis  kebawah  dari  atas  ke bawah,  contohnya い し わ .  (3)  Garis melengkung  searah  jarum  jam,  contohnya あ の め .
Berdasarkan penelitian
yang dilakukan  oleh  (Muslim  &  Kochimaheni, 2018) kepada siswa kelas X IPS 5 di SMA Kemala  Bhayangkari  menyatakan  bahwa penggunaan  aplikasi  Hiragana  Bentou tidak  memberikan  hasil  yang  signifikan terhadap peningkatan kemampuan  menulis huruf  Hiragana.  namun,  berbeda  dengan penelitian  yang  dilakukan  kepada  siswa kelas  X  SMK  Katolik  Mater  Amabilis Surabaya yang menyatakan bahwa aplikasi “Hiragana  Bentou”  berhasil  digunakan dalam  penerapan  proses  penelitian  dalam metode  R&D  serta  sarana  berlatih  huruf hiragana.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  (Muslim  &  Kochimaheni, 2018) menyatakan hasil yang negatif tetapi
penelitian  lainnya  menyatakan  hasil  yang positif,  diantaranya:  Penelitian  terhadap aplikasi  Hiragana  Bentou  (Utami,  2017) menunjukkan  dalam  tata  cara  penulisan huruf bahasa Jepang.
Penelitian berikutnya yang membahas mengenai aplikasi “Hello Talk” melalui  pendekatan  metode  penelitian project  based  learning  dinyatakan  berhasil menjadi  penemuan  baru  dengan  tema proyek  “Teman  Jepang”  (Hermawan  & Amri,  2022)  Laporan  proyek  “Teman Jepang” secara signifikan dapat membantu siswa  mempermudah  prose  belajar  cara penulisan huruf Jepang.
Penelitian  terkait  media  aplikasi Augmented Reality menunjukkan progress peningkatan  positif  dibandingkan  dengan proses  pembelajaran  metode  konvensional dalam  mempelajari  tata  cara  penulisan huruf  Jepang  (Hiragana  &  Katakana). Sebagaimana  penelitian  ini  juga  didukung oleh  proses  media  media  aplikasi  belajar Educandy  yang  memberikan  pengaruh positif  dan  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  dibuktikan  melalui  metode penilaian  pre-test  dan  post-test  terkait  tata cara penulisan huruf Jepang (Azlina et al., 2022).
Penelitian terkait aplikasi lingodeer terhadap peningkatan kemampuan kosakata siswa sebelumnya telah dilakukan juga  oleh  (Akbar  et  al.,  n.d.)  yang membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan kosakata secara efektif berdasarkan  hasil  pre-test  63,70  dan  post- test 70,75. Nilai t  test  menunjukkan angka 3,870 > 2,101 dengan asumsi bahwa media aplikasi  lingodeer  mampu  meningkatkan kosakata siswa dengan baik.
Selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Lumbangaol  &  Ginting, 2022) berjudul “Meningkatkan
Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris Melalui  Aplikasi Lingodeer Pada  Siswa
Kelas  VII  Sekolah  singosari  delitua”. Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  pre-test 51,76  dan  post-test  79,23  yang  berarti bahwa aplikasi lingodeer dapat
meningkatkan  minat  belajar  siswa  melalui adanya  peningkatan  kemampuan  dalam bahasa Inggris.
Sebelum  dilaksanakan  penelitian, peneliti  melakukan  observasi  terhadap guru  bahasa  Jepang  di  SMA  Adi  Luhur Jakarta bahwa peserta didik dalam pembelajaran bahasa Jepang teridentifikasi kurang  aktif  terutama  kurang  melatih dalam  menulis  huruf  hiragana  yang  baik dan  benar.  Lalu  berdasarkan  penelitian yang  telah  disebutkan  diatas  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  media cukup berhasil bagi kemajuan siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti menindaklanjuti hasil
penelitian sebelumnya dengan melaksanakan
penelitian  untuk  mengetahui  penerapan media  pembelajaran lingodeer terhadap kemampuan menulis huruf hiragana siswa. Oleh sebab itu, kebaruan dari penelitian ini ialah menerapkan pengunaan media pembelajaran lingodeer writing  order untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis hiragana  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Adi Luhur  Jakarta  peneliti  ingin  meningkatkan kemampuan menulis hiragana siswa dengan  media  pembelajaran lingodeer dengan writing order atau urutan penulisan.
Dengan tujuan untuk mengetahui  keefektifan  penerapan  media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  menulis  hiragana  siswa  kelas XI IPS SMA Adi Luhur Jakarta.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen terhadap  media  pembelajaran lingodeer untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis hiragana  metode  penelitian  kuantitatif eksperimen  ini  dikembangkan  dengan
desain One  Group  Pretest  Posttest  Design (Sugiyono, 2015). Sebagai tolak ukur awal pada  suatu  objek  yang  akan  diteliti  ( pre- test ), kemudian proses pembelajaran secara eksperimental  akan  diuji  melalui  media pembelajaran lingodeer .  Pengujian  khusus akan  dilakukan  dalam  bentuk  post-test sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  dari eksperimen penelitian ini. Teknik purposive sampling digunakan pada penelitian ini yang secara spesifik dilakukan  terhadap  25  siswa  kelas  XI  IPS SMA Adi Luhur Jakarta.
Adapun instrumen dalam penelitian diawali  dengan  proses  observasi,  pre-test post-test  dalam  bentuk  tes  tertulis  serta kuesioner penilaian terhadap media aplikasi lingodeer oleh  siswa.  Penggunaan instrumen  penelitian  ini  ditujukan  untuk mengetahui  apakah  kemampuan  menulis hiragana (Y) siswa dengan media pembelajaran lingodeer (X) dapat memberikan peningkatan secara signifikan.
Oleh  karena  itu,  penelitian  dilakukan dengan tahapan uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas dan uji T.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Proses  penelitian  ini  diawali  dengan melakukan observasi bersama guru Bahasa Jepang SMA Adi Luhur Jakarta. Berdasarkan  observasi  yang  didapat  siswa masih  perlu  dilatih  dan  ditingkatkan menulis huruf hiragana. Pada penelitian ini menunjukkan  siswa  kelas  XI  IPS  hanya ada  beberapa  siswa  yang  dapat  menulis huruf hiragana dengan baik dan benar. Hal ini  dikarenakan  kurang  termotivasinya siswa dalam belajar dan juga siswa kurang dilatih  dalam  menulis  huruf  hiragana. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 25 April  2023  sampai  30  Mei  2023  dengan satu  kali pre-test ,  empat  kali  perlakuan ( treatment ), satu kali post-test dan pemberian kuesioner penelitian.
Pengukuran  data  dilakukan  oleh peneliti  pada pre-test dan post-test dengan
soal  mengenai  struktur  penulisan  huruf hiragana  pada  buku  Sakura The  Japan Foundation dengan  soal  yang  diberikan berjumlah  40  soal.  Tetapi,  soal  tersebut akan  dilakukan  uji  validitasnya  terlebih dahulu  untuk  memilah  soal  mana  yang valid  untuk  dilakukan  analisis  data  pada termin selanjutnya.

## 3.1 Uji Validitas
Sampling  penelitian  sebanyak  28 butir soal dinyatakan valid setelah dilakukan uji validitas dikarenakan mempunyai  nilai  korelasi  pearson  >  0,05 dan pada sig. (2-tailed) < 0,05 menggunakan  SPSS  25  dengan  Analisis korelasi Product Moment Pearson.

## 3.2 Uji Reliabilitas
Tahap selanjutnya adalah melakukan  uji  reliabilitas  menggunakan Analisis Cronbach’s  Alpha menggunakan SPSS 25 digunakan untuk diuji reliabilitasnya  setelah  28  butir  soal  telah diuji validitas.
Berdasarkan hasil analisis
“Reliability  Statistic” diketahui  bahwa nilai  dari  pendekatan Cronbach’s  Alpha sebesar  0,900.  Kemudian  dibandingkan dengan  r  tabel  N  =  25  dengan  nilai  taraf signifikansi  0,05  dengan  nilai  r  tabel sebesar  0,396.  Sehingga  diketahui  bahwa nilai dari Cronbach’s Alpha 0,900 > 0,396. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  butir  soal  dinyatakan  terpercaya atau  reliabel  sebagai  alat  ukur  data  dalam proses penelitian ini.
3.3 Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  apakah  data
( pre-test dan Post-test ) berdistribusi normal atau tidak maka perlu dilakukan uji normalitas. ● Jika nilai signifikansi > 0,05, maka data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau H₀
● Jika nilai signifikansi < 0,05, maka data  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal atau H₁
Berdasarkan  hasil  uji  statistik Kolmogorov-Smirnov diatas  data pre-test telah  diperoleh  nilai  sig.  0,200  >  0,05  dan uji statistik Shapiro-Wilk nilai sig. 0,071 > 0,05.  Perolehan  data  ini  menunjukkan bahwa H₀ diterima. Kemudian, uji statistik Kolmogorov-Smirnov selanjutnya data post-test telah  diperoleh  nilai  sig.  0,147  > 0,05  dan  uji  statistik Shapiro-wilk adalah nilai sig. 0,141 > 0,05. Ini berarti bahwa H₀ diterima.  Hasil  uji  normalitas  tersebut kemudian  disimpulkan  nilai  signifikansi pre-test dan post-test berasal  dari  populasi distribusi normal.
3.4 Analisis Data
3.4.1 Uji T
Berdasarkan nilai pre-test
diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Diagram 1. Hasil Jawaban Kuisioner
belajar  (mean)  sebesar  68,16.  Setelah dilakukan  post-test  nilai  dari  hasil  belajar mengalami  peningkatan  yang  signifikan mencapai angka  82,32 dari jumlah respon 25  siswa.  Pada  nilai Std.  Deviation (standar  deviasi)  pre-test  sebesar  13,443 dan  data post-test diperoleh  nilai  deviasi 10,602.  Sedangkan  untuk  nilai  perolehan dari Std.  Error  Mean pre-test mencapai 2,689 dan post-test 2,120.
Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa secara deskriptif hasil dari perbedaan rata- rata  (mean)  mengenai  hasil  belajar  siswa dilihat  dari  pre-test  dan  kenaikan  hasil signifikansi  pada  post-test . Kemudian, proses pembuktian selanjutnya akan dilakukan  uji paired  sample    correlations untuk mengetahui hubungan antara variabel pre-test dan post-test.
Berdasarkan  Tabel  uji  korelasi diatas  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi (correlation) 0,793  dengan  sig.  sebesar 0,000. Nilai sig. 0,000 < 0,05 membuktikan bahwa terdapat korelasi erat antara variabel pre-test dan post-test .  Tahapan  pengujian selanjutnya  mengenai  signifikansi  dari penelitian terkait penerapan media pembelajaran dengan peningkatan
kemampuan  menulis  akan  dilakukan  lebih terperinci  dengan  hasil  uji  paired  sample  t test.
H ₀  :  Tidak  ada  perbedaan.  Berdasarkan tabel  diatas  hasil H ₀  menyatakan  tidak  ada perbedaan atau pengaruh apapun pada rata- rata hasl belajar pre-test dan post-test.
H₁  :  Ada  perbedaan.  Berdasarkan  tabel diatas hasil H1 ada perbedaan atau memiliki pengaruh  antara  nilai  rata-rata  antara  hasil belajar pre-test dengan post-test .
Output  dari  hasil  pengujian  pada tabel  5 Paired  Sample  Test ,  dinyatakan bahwa diketahui nilai  Sig. (2-tailed)  adalah sebesar  0,000  <  0,05,  maka  H₀  ditolak  dan H₁  diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  dari  nilai  rata-rata  pre-test  hasil belajar  dan  nilai  post-test.  Hal  ini  berarti bahwa  Penerapan  Media  Pembelajaran Lingodee r memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Peningkatkan
Kemampuan  Menulis  Huruf  Hiragana  pada Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Adi  Luhur Jakarta.

## 3.4.2 Hasil Kuesioner
Setelah melaksanakan pre-test dan post-test siswa  kemudian  diberikan  kuesioner  untuk mengetahui  ketertarikan  dari  sampel  25 siswa dalam penggunaan media pembelajaran  lingodeer  untuk  membantu meningkatkan
kemampuan menulis hiragana.  Pada  diagram  1  hasil  kuesioner menunjukkan  bahwa  sebesar  48%  dari siswa  merasa  kemampuan  menulis  huruf hiragana mereka kurang baik.
Tabel 4. Hasil Uji Korelasi
Tabel 5. Hasil Uji T
Pada diagram 2 menunjukkan bahwa 48% dari  siswa  lebih  tertarik  belajar  dengan media lingodeer.
Pada  diagram  3  56%  dari  siswa  merasa dengan  media lingodeer terbantu  dalam penulisan huruf hiragana dengan baik dan benar.
Pada diagram 4 menunjukkan bahwa 64% merasa dengan penerapan media lingodeer kemampuan  menulis  kosakata  dengan huruf hiragana meningkat.
Pada diagram 5 menunjukkan bahwa 52% dari  siswa  dapat  memahami  penggunaan dan  memanfaatkan  media  pembelajaran lingodeer .

## 3.5 Pembahasan
Hasil  yang  didapat  dari  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  sebelumnya  yaitu  penelitian terkait aplikasi lingodeer terhadap peningkatan  kemampuan  kosakata  siswa sebelumnya  telah  dilakukan  juga  oleh (Akbar  et  al.,  n.d.)  yang  membuktikan bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan kosakata  secara  efektif  berdasarkan  hasil pre-test  63,70  dan  post-test  70,75.  Nilai  t test  menunjukkan  angka  3,870  >  2,101 dengan  asumsi  bahwa  media  aplikasi lingodeer mampu  meningkatkan  kosakata siswa dengan baik. Selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Lumbangaol  &  Ginting, 2022)
berjudul “Meningkatkan
Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris Melalui  Aplikasi Lingodeer Pada  Siswa Kelas  VII  Sekolah  singosari  delitua”. Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  pre-test 51,76  dan  post-test  79,23  yang  berarti bahwa aplikasi lingodeer dapat meningkatkan minat belajar siswa melalui adanya  peningkatan  kemampuan  dalam bahasa Inggris.
Selaras  dengan  penelitian  diatas, berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dari  penelitian  ini  lebih  menitikberatkan kepada  pendekatan  eksperimen  sebelum dan  sesudah  dilaksanakan  observasi  serta test  terhadap  para  siswa  kelas  XI  IPS dalam menggunakan media aplikasi lingodeer untuk menguji kemampuan tulis menulis huruf hiragana. Pelaksanan eksperimen  ini  menunjukkan  perbedaan hasil yang signifikan. SPSS 25 digunakan sebagai    alat  untuk  menghitung  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  normalitas dan uji t pada penelitian ini.
Diagram 2. Hasil Jawaban Kuisioner
Diagram 3. Hasil Jawaban Kuisioner
Diagram 4. Hasil Jawaban Kuisioner
Diagram 5. Hasil Jawaban Kuisioner
Pada  tahap  uji  validitas,  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Adi Luhur Jakarta yang telah mempelajari materi  kosakata  hiragana.  Dalam  proses uji  test,    28  butir  soal  valid  dan  12  butir soal  lainnya  tidak  valid  diganti  dengan butir  soal  yang  baru  sebagai  bentuk  pre- test dan post-test. Kemudian, 28 butir soal tersebut diuji reliabilitasnya menghasilkan Cronbach’s Alpha 0,900 > 0,396 (r tabel). Oleh  karena  itu,  atas  dasar  hasil  uji reliabilitas diatas disimpulkan bahwa butir soal  tersebut  dapat  dinyatakan  terpercaya atau  reliabel  sebagai  alat  pengumpul  data dalam penelitian kuantitatif eksperimen.
Pada  statistik  uji Kolmogorov- Smirnov data pre-test diperoleh  nilai  sig. 0,200  >  0,005  dan  statistik  uji Saphiro- Wilk diperoleh  nilai  sig.  0,071  >  0,05. Artinya bahwa H₀ diterima. Kemudian, uji Kolmogorov-Smirnov data post-test diperoleh  nilai  sig.  0,147  >  0,05  dan  uji Shapiro-wilk diperoleh  nilai  sig.  0,141  > 0,05.  Hal  ini  diartikan  bahwa  H₀  dapat diterima. Kesimpulan dari uji statistik data yang  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal akan dilanjutkan dengan uji rerata, uji  t.  Sebagaimana  penelitian  eksperimen data  pre-test  dan  post-test  selanjutnya diuji pada paired sample test dengan taraf signifikan  0,05  dan  diperoleh  hasil  nilai sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  untuk uji  t,  maka  H₀  ditolak  dan  H₁  diterima.
Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Penerapan Media  Pembelajaran Lingodeer untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Huruf Hiragana pada Siswa Kelas XI IPS
SMA Adi Luhur Jakarta. Hal ini didukung dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari data  pre-test  adalah  68,12  dan  post-test 82,32 .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  dan  analisis data  terkait  penelitian  Penerapan  Media Pembelajaran
Lingodeer untuk
meningkatkan kemampuan menulis hiragana  pada  25  siswa  menunjukkan bahwa media aplikasi lingodeer memberikan  pengaruh  yang  efektif  dalam proses  peningkatan  kemampuan  menulis hiragana. Hal ini dibuktikan dari hasil nilai (mean)  pre-test  sebesar  68,16  sebelum dilakukan proses pengujian dari keseluruhan data diketahui bahwa kemampuan  menulis  hiragana  siswa  SMA
Adi  Luhur  Jakarta  masih  kurang  baik sebelum menggunakan media pembelajaran lingodeer. Kemudian, setelah dilakukan proses pembelajaran
menggunakan  media  aplikasi lingodeer sebanyak  4  kali sebagai  sarana  belajar menulis huruf Hiragana menghasilkan nilai rata-rata post-test yang didapat menunjukkan angka yang cukup signifikan sebesar  82,32.  Perolehan  data  antara  pre- test  dan  post-test  menunjukkan  adanya selisih  kenaikan  yang    berarti  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  siswa secara  signifikan  dalam  menulis  hiragana. Dengan demikian, media aplikasi lingodeer dapat  dinyatakan  memberikan pengaruh efektif dan efisien untuk membantu  siswa  belajar  secara  mandiri serta  dapat  membantu  siswa  belajar hiragana  lebih  mudah  tanpa  ada  batasan wilayah  hal  ini  berarti  siswa  dapat mengakses  media  pembelajaran lingodeer dimanapun.
Sebagaimana penelitian yang sudah dilakukan  sebelumnya,  penelitian  ini  juga memiliki  kekurangan  terkait  keterbatasan waktu  sehingga  membuat  hasil  penelitian ini kurang  maksimal. Selain itu, penelitian ini juga memiliki keterbatasan data jumlah respon  yang  hanya  mengambil  sampel  25 siswa  di  salah  satu  SMA  DKI  Jakarta. Dalam  proses  pengambilan  informasi  dari setiap responden melalui kuesioner seringkali  tidak  menunjukkan  hasil  yang sesungguhnya karena perbedaan penafsiran dari setiap pernyataan pada kuesioner.
Berdasarkan  kekurangan  yang  ada dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  referensi  pengembangan  pada
penelitian  selanjutnya  yang  membahas pada tema yang sama. Penelitian selanjutnya, diharapkan lebih mengembangkan variabel pada aspek yang lebih luas atau memungkinkan ide pembaruan  dalam  media  pembelajaran aplikasi bahasa.

## Referensi
Agustina,  I.,  Astuti,  D.,  &  Bhakti,  Y.  B. (2018). Interactive Learning Multimedia Based Microsoft Excel  on  the  Temperature  and Heat. Unnes  Science  Education Journal , 7 (1), 1–6. https://doi.org/10.15294/USEJ.V7

## I1.21355
Akbar,  A.,  Miftahul,  S.,  Penggunaan,  E., Lingodeer,  A.,  Peningkatan,  P.,
Kosakata,  K.,  &  Ifianti,  T.  (n.d.).
Efektifitas  penggunaan  aplikasi lingodeer pada peningkatan kemampuan  kosakata  siswa  kelas delapan  smp  islam  malang .  386– 395.
Alobaid,  A.  (2020).  Smart  multimedia learning  of  ICT:  role  and  impact on  language  learners’  writing fluency— YouTube online English  learning  resources  as  an example. Smart Learning Environments , 7 (1). https://doi.org/10.1186/s40561- 020-00134-7 Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran .  Ed.  Revisi  20.
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Azlina, R., Buhori, N., & Karnawati, R. A.
(2022). JAPANEDU : The Implication of Educandy Learning Media  on  Students’  Learning Outcomes  in  Japanese  Learning . 07 (01), 55–63. Hermawan,  D.  A.,  &  Amri,  M.  (2022). Penerapan  Metode  Project  Based Learning “Teman Jepang” Melalui Penggunaan Aplikasi
Hello  Talk  Untuk  Pembelajaran
Menulis  Bahasa  Jepang. Jpbj , 8 (2), 100–111.
Lumbangaol,  R.  R.,  &  Ginting,  T.  B. (2022). Jurnal Widya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Aplikasi  Lingodeer  Pada  Siswa Smp  Kelas  VII  Sekolah  Singosari
Delitua Jurnal Widya . 3 (X), 356–
363.
Muslim,  A.  R.,  &  Kochimaheni,  A.  A.
(2018). EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA APLIKASI “HIRAGANA BENTOU” BERBASIS ANDROID TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS HURUF  HIRAGANA  ( あ ー ん ) PADA  SISWA  KELAS  X  IPS  5 SMA KEMALA BHAYANGKARI  3  PUSDIK SABHARA  PORONG  TAHUN AJARAN 2017/2018 Azizah
Ramadhani  Muslim. Hikari , 6 (1 (201)), 5–10.
Renariah.  (2002).  Bahasa  Jepang  dan karakteristiknya. Jurnal  Sastra Jepang Fakultas Sastra
Universitas  Kristen  Maranatha , 1 (2), 1–16.
Dahidi,  Ahmad  &  Sudjianto.  2022.
Pengantar Linguistik Bahasa
Jepang .  Cetakan  kelima.  Jakarta Pusat: Kesaint Blanc.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif  Dan R&D. Bandung: ALFABETA. Tarigan,  Henry  Guntur.  (2018). Menulis Sebagai  Sesuatu  Keterampilan
Bahasa . Bandung: Angkasa
Bandung. Utami,  S.  E.  (2017). Pengembangan Aplikasi
‘Hiragana Bentou’
Berbasis Android Sebagai Sarana Berlatih  Huruf  Hiragana  ( あー
ん )  Siswa  Kelas  X  Upw  Smk Katolik  Mater  Amabilis  Surabaya Tahun Ajaran 2016-2017 . 1–10.
Widiyowati, E. (2018). KORELASI ANTARA  PENGUASAAN  GOI (KOSAKATA) DAN PEMAHAMAN DOKKAI (MEMBACA) MAHASISWA POLITEKNIK NEGERI MALANG. Angewandte  Chemie International Edition, 6(11), 951–
952. , 8 (6), 65–70.