## The Effectiveness of the Teacher’s Directive Speech Acts on Strengthening the Student’s Character

## Rona Romadhianti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Lampung ronaromadhianti@gmail.com
DOI: 10.20884/1.jli.2020.11.2.2666
Article History: First Received:
11/05/2020
Final Revision:
03/10/2020
Available online:

## 29/12/2020

## ABSTRACT
The purpose of this study is  to  describe the effectiveness  of  the use of directive speech acts carried out by teachers in learning Mathematics and Physics, with the data  source coming from class X IPA of  Senior Hight School Negeri 1 Limau. The research method used is qualitative. Data  collection  is  carried  out  by  means  of  observation  /  observation, interviews,  recording  and  recording.  Data  analysis  techniques  used qualitative  descriptive  analysis  from  the  beginning  to  the  end  of  the study. Data analysis  was carried out  during data collection  and after data  collection.  The  research  findings  contained  thirty  two  data  that were  spread  into  three  types  of  directive  speech  acts  in  the  command category,  giving  advice  and  asking  categories.  There  are  research results that teachers who can make effective directive speech acts, are able to foster character for students.

## Keywords: character education; directive speech acts; teacher

## PENDAHULUAN
Manusia  tidak  akan  terlepas  dari  bahasa,  karena  bahasa  merupakan  hal  yang  terpenting dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Menurut  Pringgawidagda  (2002)  mengatakan  bahwa  bahasa adalah alat utama untuk berkomunikasi dalam kehidupan manusia, baik secara individu maupun kolektif  sosial.  Senada  dengan  itu,  Aitchison  (2008)  mengatakan,  bahasa  adalah  system  yang terbentuk  dari  isyarat  suara  yang  telah  disepakati  yang  ditandai  dengan  struktur  yang  saling tergantung, kreatifitas, penempatan, dualitas dan penyebaran budaya. Dapat disimpulkan bahwa, bahasa adalah alat komunikasi yang terbentuk oleh sistem isyarat suara serta ditandai oleh struktur yang saling tergantung.
Sekolah merupakan pelaksanana pembelajaran dengan kategori formal. Unsur yang terlibat sangat banyak dalam mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam konteks pembelajaran di sekolah,
bahasa adalah alat komunikasi yang sangat penting. Penggunaan bahasa untuk bersosialisasi tidak terlepas  dari  faktor-faktor  penentu  tindak  komunikasi  serta  prinsip  prinsip  kesantunan  dan direalisasikan dalam tindak komunikasi. Dalam penilaian kesantunan berbahasa minimal ada dua hal  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  bagaimana  kita  bertutur  dan  dengan  siapa  kita  bertutur. Hakikatnya kesantunan berbahasa adalah etika kita dalam bersosioalisasi di masyarakat dengan penggunaan bahasa dan pemilihan kata yang baik, dengan memerhatikan di mana, kapan, kepada siapa,  dengan  tujuan  apa  kita  berbicara  secara  santun.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat Wijana  (1996)  yang  mengemukakan  bahwa  dalam  hubungan  bentuk-bentuk  tuturan  yang bermacam-macam dapat  digunakan untuk menyatakan maksud  yang sama, bentuk tuturan yang diutarakan oleh penutur dilatarbelakangi oleh maksud dan tujuan tertentu.
Dalam  berkomunikasi,  kesantunan  sangat  dibutuhkan  karena  dengan  kesantunan  akan menciptakan sebuah budaya yang santun pula. Kesantunan dalam sebuah interaksi dapat dijadikan sebuah  gambaran  atas  sifat  seseorang,  dengan  mengetahui  bagaimana  ia  bertutur  maka  akan terlihat pula watak dari orang tersebut.  Tindak tutur berbahasa santun (kesantunan) merupakan alat  yang  paling  tepat  digunakan  dalam  komunikasi,  tidak  terkecuali  pada  saat  pembelajaran berlangsung, dengan begitu maka, dapat mengurangi potensi konflik dan konfrontasi yang selalu terjadi  pada  saat  proses  belajar  mengajar,  selain  itu,  bertutur  secara  santun  perlu  dijadikan pembiasaan oleh setiap pendidik ketika bertutur kepada  peserta didiknya karena tindak kesantunan berlaku  bagi  semua  kalangan,  termasuk  juga  para  pendidik  yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Limau Kabupaten  Tanggamus.  Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Kepala  SMA  Negeri  1  Limau bahwa, karakteristik pendidik serta peserta didik yang sangat heterogen dan posisi sekolah yang berada di pesisir pantai menuntut seorang pendidik untuk tetap bertutur santun pada setiap peserta didiknya.
Berdasarkan  data  statistik  yang  ada  di  Kecamatan  Limau  bahwa,  mata  pencaharian penduduk  yang  sangat  beragam  diantaranya:  nelayan,  petani,  buruh,  wiraswata,  dan  PNS.  Dari seluruh mata pencaharian tersebut nelayan menduduki posisi teratas yang kemudian disusul oleh petani,  buruh  dan  wiraswasta,  sedangkan  profesi  PNS  memiliki  persentase  sangat  kecil dibandingkan  pekerjaan  lainnya.  Dengan  latar  belakang  inilah  salah  satu  penyebab  ujaran  atau tuturan seorang peserta didik tidak terarah yang terkadang memaksa guru untuk berujar kepada mereka (peserta didik) lepas kendali atau kontrol pada saat kegiatan belajar berlangsung. Disisi lain, guru yang kurang menarik dalam membangun komunikasi kepada peserta didik juga salah satu  penyebab  terjadinya  kejenuhan  dan  membosankan  dalam  belajar  bahkan  yang  lebih  miris adalah  hilangnya  simpati  peserta  didik  kepada  seorang  pendidik.  Hal  yang  melatar  belakangi
peristiwa  tersebut  karena  pendidik  lebih  memposisikan  dirinya  sebagai  orang  yang  memiliki (power) dan peserta didik dipandang sebagai objek pembelajaran.
Dalam  perspektif  lain,  berbicara  atau  bertutur  kata  dengan  menggunakan  bahasa  yang santun akan mecerminkan suatu kepribadian sebagai manusia yang beretika, berpendidikan, dan berbudaya. Oleh karena itu, penulis sangat tertarik dengan tindak komunikasi dalam kesantunan berbahasa di sekolah, karena interaksi antara guru dan murid dalam proses belajar mengajar tentu berlangsung  lama  atau  tidak  sebentar.  Faktor-faktor  penentu  tindak  komunikasi  serta  prinsip- prinsip kesantunan sangat penting dalam realisasi komunikasi di sekolah.
Fakta yang ditemukan dilapangan bahwa, tuturan yang dilakukan oleh guru maupun siswa, menggunakan  tuturan  yang  tidak  sesuai  dengan  etika  dan  tutur  kata  yang  sopan.  Hal  tersebut terjadi  dikarenakan  adanya  faktor  kebiasaan  yang  dilakukan  di  rumah,  lingkungan,  dan  teman sepergaulan. Dengan demikian, tentunya sebagai tenaga pendidik harus berupaya untuk  selalu menggunakan bahasa yang santun dikarenakan sikap dan perilaku guru berupa tuturan di kelas mempunyai pengaruh yang besar terhadap sikap dan tuturan siswa. Sebagai contoh, sering kita dengar  kata-kata  yang  tidak  sepantasnya  dituturkan  oleh  seorang  guru,  seperti  “bodoh  sekali kamu”, “yang lain bisa hanya kamu yang tidak bisa”, ”makanya diperhatikan bukan dipelototin”, ”buta  atau  tuli  kamu!”,  tuturan  tersebut  dilontarkan  ketika  menemui  siswa  yang  tidak  bisa mengerjakan  tugas,  atau  sekedar  tanya  jawab  bersama  guru  di  kelas  tetapi  siswa  belum  bisa menjawab dan lain sebagainya. Sangat disayangkan jika tuturan tersebut dituturkan oleh seorang guru  kepada  siswanya.  Di  sisi  lain,  guru  seharusnya  dapat  menggunakan  tuturan  dengan menggunakan  pilihan  kata  yang  lebih  santun,  misalnya,  “kalau  kamu  belajar  pasti  bisa mengerjakan  dengan  baik”,ayo  kamu  pasti  bisa”,  “ayo  belajar  bersama”,bisa  dipahami  atau tidak?”. Gambaran tuturan lainnya, dapat juga terjadi pada siswa, sebagai contoh, jika ada salah satu teman yang menjawab dengan jawaban salah, maka diantara temannya meneriaki “hhuuu aneh, bodoh dan berbagai hinaan yang lain. Apalagi jika ucapan tersebut disertai bahasa tubuh dan ekspresi yang tidak enak dilihat. Pasti akan menjatuhkan mental temannya. Hal itulah yang hingga saat ini masih dijadikan sebagai budaya bagi siswa-siswi dalam bertutur disekolah. Potret tersebut pula menggambarkan sebuah minimnya karakter yang dimiliki oleh siswa.
Peran guru sangatlah penting untuk mengatasi persoalan diatas, karena guru adalah kunci dan penentu ujung tombak keberhasilan suatu proses pendidikan serta guru juga yang mengatur, mengarahkan,  dan  menciptakan  suasana  kegiatan  belajar  mengajar  yang  tepat  untuk  mencapai tujuan dan misi pendidikan nasional. Oleh karena itu, secara tidak langsung guru  dituntut  untuk lebih  professional,  inovatif,  perspektif,  dan  proaktif  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran.
Salah satu profesionalisme yang harus dimiliki oleh setiap guru adalah suatu tindak tutur.  Menurut Searle  (Rusminto,  2010)  Tindak  tutur  adalah  sesuatu  yang  dikatakan  sambil  bertindak  sesuai dengan  apa  yang  dikatakan  dan  adanya  reaksi  yang  diharapkan  dari  kata-kata  tersebut.  Tindak tutur merupakan tindakan bertutur yang bertujuan untuk menyampaikan maksud dari pembicara kepada  pendengar  (Austin,  1962).  Penyebutan  tindak  tutur  tersebut  berkaitan  dengan  kegiatan seseorang  ketika  bertutur  untuk  menyatakan  sesuatu  tersebut,  maka  dengan  bertutur  tersebut seseorang disebut dengan bertindak. Austin (dalam Chaer, 2010) berpendapat bahawa tindak tutur dibedakan menjadi tiga, yaitu tindak tutur lokusi, ilokusi dan perlokusi . Tindak tutur lokusi adalah tindak  tutur  yang  makna  tuturannya  sesuai  dengan  tuturan  penutur.  Tindak  tutur  ilokusi  adalah tindak  tutur  melakukan  sesuatu  yang  di  dalamnya  terkait  fungsi  dan  maksud  lain  dari  tuturan.
Tindak tutur perlokusi adalah tuturan  yang dituturkan oleh penutur,  yang mempunyai  efek atau pengaruh  bagi  mitra  tuturannya  Tindak  tutur  dan  peristiwa  tutur  merupakan  dua  gejala  yang terdapat pada suatu proses komunikasi dalam menyampaikan atau menyebutkan satu maksud oleh penutur.
Ujaran  yang dilontarkan oleh seorang penutur  tentu mengandung tujuan tertentu (Parera, 2002). Hal ini mengandung makna bahwa setiap tuturan identik dengan maksud tuturan.. Dalam ranah  makna  pragmatik  hal  ini  termasuk    pemahaman  akan  tujuan  dan  fungsi  sebuah  tuturan. Tuturan  adalah  suatu  ujaran  yang  disampaikan  oleh  seorang  penutur  kepada  mitra  tutur  ketika sedang  berkomunikasi.  Tuturan  dalam  kajian  pragmatik  dapat  dipahami  sebagai  bentuk  tindak tutur itu sendiri di samping juga dapat dipahami sebagai produk suatu tindak tutur (Nadar, 2009). Hal senada juga disampaikan oleh Leech (1993) bahwa tuturan dalam pragmatik diartikan sebagai produk suatu tindakan verbal (bukan tindakan verbal itu sendiri). Tindak tutur dapat dipahami jika memerhatikan konteks tuturan tersebut.
Mulyana  (2005)  menyebutkan  bahwa  konteks  ialah  situasi  atau  latar  terjadinya  suatu komunikasi. Konteks dapat dianggap sebagai sebab dan alasan terjadinya suatu pembicaraan atau dialog. Segala sesuatu yang behubungan dengan tuturan, apakah itu berkaitan dengan arti, maksud, maupun informasinya, sangat  tergantung pada konteks  yang melatarbelakangi  peristiwa tuturan itu.  Dapat  dikatakan  tindak  tutur  seseorang  bergantung  pada  situasi  dan  kondisi  yang  sedang dirasakan. Oleh karena itu, sebagai mahluk social dintuntut untuk menggunakan etika sopan dan santun  dalam  bertutur,  tidak  terkecuali  seorang  pendidik  yang  segala  tingkah  lakunya  akan menjadi role model bagi siswanya.
Menurut Linckona (1992) pendidik, hendaknya memiliki perilaku sopan dan bertutur kata secara  santun.  Untuk  itu,  dalam  pendidikan  karakter,  guru  hendaknya  dapat  berperan  sebagai
pengasuh  atau caregivers ,  sebagai  model  dan  teladan  atau models ,  dan  pembimbing  etika  atau ethical  mentors. Hal  tersebut  diperkuat  dengan  adanya  Undang-  Undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (UUGD), sebagai profesional, seorang guru dan dosen  dituntut  memiliki  empat  kompetensi:  (1)  kompetensi  pedagogik;  (2)  kompetensi kepribadian; (3) kompetensi profesional; dan (4) kompetensi sosial. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  peserta  didik.  Kompetensi  kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, religius, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa, serta dapat menjadi teladan bagi peserta didik. Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan dan pengkajian secara kritis materi pelajaran secara luas dan mendalam. Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat  sekitar (Setneg RI, 2005;  dan Sagala, 2008). Dengan menguasai keempat kompetensi tersebut diharapkan guru sebagai seorang profesional dapat memenuhi perannya dalam pembelajaran.
Realita  di  sekolah  masih  banyak  ditemukan  guru  yang  bersikap  otoriter  dan  bertindak represif.  Kondisi semacam ini tentu akan menjadikan dunia pendidikan tidak humanis dan tidak demokratis  (Muslich,  2011).  Fenomena  ini  juga  tentu  sangat  memprihatinkan  dan  perlu  segera mendapatkan  penanganan.  Dalam  perspektif  kesantunan,  kekerasan  verbal  melanggar  prinsip- prinsip kesantunan. Oleh karena itu, situasi belajar sangat perlu diperhatikan oleh pendidik agar peserta didik merasa nyaman ketika proses interaksi  pembelajaran. Ada pun hal-hal  yang perlu diperhatikan pendidik diantaranya tuturan, sikap, gerak-gerik, maupun mimik.
Adanya interaksi antara guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar harus dimanfaatkan dengan  baik  agar  interaksi  tersebut  dapat  menarik  minat  dan  dirasakan  bermanfaat  bagi  siswa. Dengan demikian, baik guru ataupun siswa dalam bertindak tutur harus selalu mempertimbangkan dengan  siapa  ia  menyampaikan  tuturannya  dan  dalam  situasi  seperti  apa  tuturan  tersebut  yang disesuaikan dengan konteks.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana keefektifan bentuk tindak tutur direktif  yang  digunakan  oleh  guru  Matematika  dan  Fisika  dalam  menumbuhkan  jiwa  karakter peserta didik. Ada pun alasan objek penelitian tertuju pada guru Matematika dan Fisika karena mata  pelajaran  tersebut  tergolong  dalam  rumpun  eksak  murni.  Selain  itu, ilmu  eksak  identik dengan  mempelajari  perhitungan  angka.  Sedangkan  ilmu  non  eksak  adalah  bukan  berarti  ilmu yang  dipelajari  tidak  pasti,  namun  pada  ilmu  non  eksak  yang  dipelajari  adalah  teori-teori  yang sudah ada, pada ilmu non eksak, ketika muncul teori baru maka, teori lama dapat tidak digunakan lagi. contohnya dalam ilmu bahasa, kita akan menemukan beberapa aturan-aturan pasti yang harus
dipenuhi walaupun ataura-aturan tersebut bukan merupakan ilmu perhitungan. Berdasarkan hasil subjektif dari peneliti, yang diambil melalui proses observasi dan wawancara guru serta peserta didik  diperoleh  bahwa  tindak  tutur  yang  digunakan  oleh  guru  memiliki  kecenderungan menggunakan tuturan direktif dalam proses pembelajaran.
Beberapa penelitian yang  serupa dengan penelitian ini terdapat dalam jurnal yang berjudul “Tindak  Tutur  Direktif  dan  Ekspresif  pada  Acara  Brownis  dalam  Program  Trans  TV”  oleh Mufidah pada tahun 2019, dengan fokus masalah mendeskripsikan bagaimana bentuk tindak tutur dan strategi tindak tutur direktif dan asertif “ Tindak Tutut Direktif dalam Debat Capres Pertama 2019 dan Kaitannya dengan Pembelajaran Debat di SMA” oleh Meye Vevi Oktari dan Sudarmini dengan  fokus  masalah  deskripsi  mengenai  tindak  tutur  yang  dilakukan  oleh  para  capres  ketika pemilu”Tindak Tutur Direktif pada Novel Bidadari-bidadari Surga Karya Tere Liye” oleh Teta Dwi Putri, Dian Eka Chandra Wardana dan Suryadi pada tahun 2019 dengan fokus masalah tindak tutur direktif yang dilakukan oleh para tokoh yang ada dalam novel tersebut” Tindak Tutur Direktif Wacana Berita Online Kajian Media Pembelajaran berbasis Teknologi Digital” oleh Sri Waljinah,
Harun Joko Prayitno, Ani Rufiah,dan Ery Widya Kustanti pada tahun 2019 dengan fokus masalah kalimat-kalimat pada judul berita online,” Realisasi Tindak Tutur Direktif Guru Bahasa Indonesia dalam Proses Pembelajaran” oleh Dede dan Muhammad Suryadi, pada tahun 2019 dengan fokus masalah hanya sebatas untuk mengetahui tindak tutur direktif yang dilakukan oleh Guru Bahasa Indonesia”  Tindak  Tutur  Direktif  pada  percakapan    nonformal  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Tadulako”  oleh  Rahmawati  pada  tahun  2020 dengan  fokus  masalah  mendeskripsikan  bentuk  tindak  tutur  direktif  pada  percakapan.  Ada  pun perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya, terletak pada objek kajian dan cakupan atau  ruang  lingkup  penelitian.  Dalam  cakupan  penelitian  sebelumnya  hanya  mendeskripsikan bentuk tindak tutur direktif sedangkan dalam penelitian ini tidak hanya pendeskripsian melainkan bagaimana melalui tindak tutur tersebut dapat menguatkan  karakter dalam diri siswa dalam sebuah pembelajaran..
Penelitian ini hanya terbatas pada ruang lingkup tindak tutur ilokusi pada jenis tindak tutur direktif.    Ada  pun  alasan  penting  mengapa  penelitian  ini  menarik  untuk  dilakukan  karena  1) tindak tutur direktif guru adalah tindakan komunikasi yang terstruktur dan terencana antara guru dan siswa dalam suasana formal dan informal,2) tindak tutur direktif ini turut menentukan sukses dan  tidaknya  proses  pembelajaran  di  kelas,  3)  tindak  tutur  direktif  guru  akan  mencerminkan kompetensi  komunikasi  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik.  Disamping  itu, penelitian tindak tutur direktif ini dihubungkan dengan prinsip-prinsip dasar komunikasi  yaitu
prinsip kerja sama dan prinsip kesantunan.  Tindak tutur direktif ini sangat dominan dilakukan oleh guru karena guru lebih memiliki power atau kuasa terhadap pengelolaan kelas, diantaranya tindak tutur memerintah, meminta, menyarankan  dan lain sebagainya.  Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk meneliti tindak tutur direktif guru.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian dasar (basic research) dengan memfokuskan pada penelitian deskriptif kualitatif yang lebih menekankan pada aspek proses dan makna. Ada pun strategi yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah studi kasus tunggal, karena peneliti mengarahkan pada satu karakteristik. Secara khusus strategi penelitian ini menggunakan strategi terpancang, yakni peneliti telah memilih terlebih dahulu variabel yang menjadi fokus penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Limau  Kabupaten  Tanggamus  Provinsi Lampung  pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Lokasi  penelitian  ini  dipilih  dengan mempertimbangkan  letak  posisi  sekolah  ini  yang  berada  di  daerah  pesisir  pantai,  dengan  latar belakang masyarakat yang minim pendidikan. Selain itu sekolah ini merupakan sekolah sasaran program studi kami untuk melakukan pembinaan pada kegiatan pengabdian masyarakat. Memiliki latar  belakang  yang  masih  kental  dengan  adanya  adat  kebudayaan,  tentunya  ada  keunikan tersendiri  bagi  penulis..  Perlu  diketahui,  daeral  Limau  mayoritas  penduduk  bersuku  Lampung. Berdasarkan data Kecamatan Limau, ada beberapa suku lainnya seperti sunda serta jawa.
Objek penelitian ini adalah tindak tutur direktif guru SMA Negeri 1 Limau yang berjenis kelamin  perempuan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  X.  Pemilihan  objek  penelitian tersebut berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama guru dan peserta didik bahwa kedua guru  bidang  studi  Matematikan  dan  Fisika  di  SMA  Negeri  1  Limau,  memiliki  kecenderungan menggunakantuturan direktif. Ada pun guru bidang studi yang menjadi objek peneliti adalah 1) guru Matematika yang mengajar di kelas X) guru Fisika yang mengajar di kelas X.
Teknik  penentuan  sumber  data  menggunakan purpose  sampling (Sugiyono,  2010) mengatakan bahwa, teknik untuk menemukan sampel penelitian dengan  beberapa pertimbangan tertentu yang bertujuan agar data yang diperoleh nantinya bisa lebih representative.
Sumber data dalam penelitian ini adalah tuturan yang diucapkan guru pada KBM di kelas X  pada  bidang  studi  Matematika  dan  Fisika.  Data  primer  dalam  penelitian  ini  berupa  tuturan beserta konteksnya tentang tindak tutur direktif secara lisan dan langsung oleh kedua guru tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  teknik  simak,  catat,  rekam,  dan pengamatan berpartisipasi, selain itu penelitian ini juga menggunakan teknik kerja sama dengan
informan.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  melalui  teknik  triangulasi  yaitu  sumber  data, review informan, dan metode . Data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif  kualitatif dari  awal  sampai  akhir  penelitian.  Analisis  data  dilaksanakan  selama    pengumpulan  data  dan setelah  pengumpulan  data.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  alir  dari  teori  Miles  dan Huberman  (1992).  Adapun  tiga  tahapan  dalam  analisis      ini,  meliputi:  (1)  reduksi  data,  (2) penyajian data, dan (3) verifikasi data dan penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk  tindak  tutur  direktif  guru  di  SMA  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  di kelompokkan menjadi tiga kategori. Ketiga kategori tersebut dikelompokkan menurut tipenya menjadi delapan  belas  tipe  tindak  tutur  direktif  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dimulai  dari  direktif terendah hingga tindak tutur direktif tertinggi. Dasar pengelompokan tindak tutur direktif guru dalam kegiatan belajar mengajar dengan pertimbangan 1) derajat kadar persamaan atau hampir sama maksud tuturannya.2)derajat  ada  tidaknya  pilihan  bagi  mitra  tutur  (siswa)  untuk  bertindak  atau  melakukan sesuatu berdasarkan keinginan penutur (guru), 3) derajat kelangsungan atau ketidaklangsungan maksud tuturannya, yang dipaparkan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Realisasi Bentuk Tindak Tutur Direktif Guru Sma N 1 Limau Berdasarkan  Kategori  Dan  Tipe
KATEGORI TIPE FRK/ PR persentase Ktgri/ PR
FRK/LK Persentase Ktgr/ LK PERINTAH (Commands) Memerintah 11 32.35% 12 35.29 Memperingatkan 9 26.47% 7 20.59 Menyuruh 3 8.82% 5 14.71 Menegur 4 11.76% 3 8.82 Melarang 3 8.82% 2 5.88 Mendesak 3 8.82% 4 11.76 Mengharuskan 1 2.94% 1 2.94 Jumlah 34 100% 34 100% PERMINTAAN (Requests) Meminta 2 5.88% 7 20.59 Memohon 2 5.88% 3 8.82 Mengharap 13 38.24% 10 29.41 Menghimbau 12 35.29% 7 20.59 Mengajak 5 14.71% 7 20.59 Jumlah 34 100% 34 100% SARAN (suggestions) Mendorong 9 26.47% 7 20.59 Menyarankan 9 26.47% 5 14.71 Menganjurkan 8 23.53% 13 38.24 Mempersilakan 4 11.76% 4 11.76 Menasehati 1 2.94% 2 5.88 Menawarkan 3 8.82% 3 8.82 Jumlah 34 100% 34 100%
Nomor data    : 03 dan 04 Hari/tanggal   : Senin, 5 Agustus 2019
Kelas              : XI Guru               : Guru Matematika
Jenis  tuturan:  menegur,  mendesak  dan memerintah Fungsi:  agar mitra mengerjakan apa yang diujarkan Data :  Maju Ren! Kerjakan soal di depan! Ayo Ren, Kog lama amat ngitungnya
Konteks : Setelah guru selesai membuat contoh soal

## Maksud tuturan : memerintah mengerjakan soal
Pada  peristiwa  (03)  ini  tejadi  ketika  guru  melihat  siswanya  yang  bernama  Reni  sedang  asik berdiskusi dengan temannya. Oleh karena itu, guru Matematika menyuruh Reni agar berhenti diskusi dengan mengerjakan soal di depan kelas. Maksud lain yang yang diinginkan oleh guru juga agar Reni memahami  materi  yang  sedang  dijelaskan.  Sedang  tuturan  (04)  termasuk  tuturan  pada  kategori mendesak  yang  diucapkan  oleh  guru,  agar  Reni  segera  menyelesaikan  soal  yang  ada  di  depan.
Disamping  itu,  tuturan  mendesak  tersebut  memiliki  pesan  yang  tidak  tersirat  bahwa,  akibat  tidak memerhatikan materi maka, tidak akan faham.

## Nomor data    : 09 dan 011
Hari/tanggal   : Rabu, 7 Agustus 2019 Kelas              : XI Guru               : Guru Fisika
Jenis tuturan: mengimbau dan mengajak  Fungsi:  agar  mitra  tutur  mengikuti  apa  yang  dikatakan
penutur
Data :  Pakai seragam itu di masukkan ndi!
Maen kerumah, kalau mau minta ajarin
Konteks : bertemu di depan kelas

## Maksud tuturan : menegur untuk merapihkan baju dan memberikan peluang untuk belajar
Tuturan pada data nomor (09) terjadi ketika Andi salah satu siswa tersebut, berlari mengejar guru setelah jam mata pelajaran Fisika selesai. Ia mengejar karena sebelumnya mendapat teguran oleh guru tersebut  saat  proses  pembelajaran.  Pada  saat  ingin  bertutur,  tiba-tiba  guru  menegur  dengan  kalimat “Pakai seragam itu dimasukkan ndi1”pada konteks ini selain tergolong jenis tuturan mengimbau tetapi juga memiliki maksud agar andi menggunakan seragam dengan rapih. Kemudian tuturan (011) masih berlangsung, setelah Andi merapihkan bajunya, ia menanyakan soal yang tidak ia mengerti. Dan guru tersebut menjawab “Maen kerumah, kalau mau minta ajarin” kemudian guru itu berlalu. Konteks yang melatarbelakangi guru untuk menyuruh main kerumah karena rumah Andi tidak jauh dari rumah guru Fisika tersebut. Selain itu maksud yang ada pada tuturan itu, guru memberikan peluang belajar lebih luas kepada Andi.
Nomor data    : 015 dan 019 Hari/tanggal   : Jumat, 9 Agustus 2019
Kelas              : XI
Guru               : Guru Matematika Jenis  tuturan:  menyarankan  dan menasehati Fungsi:  agar  mitra  tutur  melaksanakan  apa  yang dikatakan penutur Data  :    Makanya  Din,  di  isolasi  itu buku, biar gak pada robek Jangan  berulah  lagi  ya  Yud, kerjakan  PR  mu,  nanti  ibu
laporin bapak kamu
Konteks : saat proses KBM
Maksud tuturan : memperbaiki buku paket dan menasehati murid
Data tuturan (015) terjadi ketika jam pelajaran matematika sedang berlangsung. Saat itu bu guru menyuruh semua siswa untuk membuka buku paket halaman 87.  Dan bu guru mulai mengelilingi setiap meja. Dan tibalah sang guru di meja Dini. Karena melihat Dini sedang sibuk menata lembaran buku paket, bu guru menegur Dini” Makanya  Din,  di  isolasi  itu  buku,  biar  gak  pada  robek”.  Tuturan  ini memiliki maksud agar Dini memperbaiki buku paketnya, sedangkan pada data (019) tuturan ini terjadi ketika guru Matematika memberikan PR kepada siswanya diakhir jam pelajaran. Minggu  yang lalu Yudi salah satu murid dikelas itu dihukum karena tidak mengerjakan PR Matematika dua kali berturut- turut. Olehkarena itu, sebelum bu guru meninggalkan kelas bertutur kepada Yudi” Jangan berulah lagi ya  Yud,  kerjakan  PR  mu,  nanti  ibu  laporin  bapak  kamu”.  Maksud  tuturan  yang  disampaikan  guru memiliki maksud agar Yudi memiliki rasa tanggung jawab terhadap PR Matematika yang diberikan dengan harapan akan dikerjakan meskipun dengan menggunakan kalimat ancaman akan dilaporkan ke ayahnya, mengingat ayah Yudi adalah salah satu anggota komite sekolah.
Nomor data    : 016 dan 020 Hari/tanggal   : Selasa, 13 Agustus 2019
Kelas              : XI Guru               : Guru Fisika Jenis tuturan: menegur, mendesak dan memerintah Fungsi: agar mitra mengerjakan apa yang diujarkan Data :  - Mba yang pakai jilbab putih ujung, yoo kerjakan soal yang ada di depan - Gak usah tegang mba, sebisa nya  aja,  nanti  teman  yang  lain menyepurnakan
Konteks : Setelah guru selesai membuat contoh soal
Maksud tuturan : memerintah mengerjakan soal
Data tuturan nomor (016) ini terjadi ketika guru Fisika sedang menjelaskan materi didepan kelas, kemudian  memberikan  contoh  soal,  dan  memberi    kesempatan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal
tersebut.  Lalu  ada  lima  orang  anak  yang  menunjuk,  dan  akhirnya  guru  memilih  salah  satu  diantara kelima siswa. Berikut tuturan guru,“Mba yang pakai jilbab putih ujung, yoo kerjakan soal yang  ada di depan”. Selama proses pengerjaan siswa tampak sedikit ragu atas hasil yang ia tuliskan. Dan pada  akhirnya  guru  berkata  “Gak  usah  tegang  mba,  sebisa  nya  aja,  nanti  teman  yang  lain menyepurnakan”  pada  nomor  (019).  Maksud  yang  terkandung  dalam  tuturan  tersebut  bahwa secara tidak langsung guru menghilangkan rasa ketidakpercayaan diri siswa ketika berdiri didepan kelas.
Dari hasil pengamatan selama meneliti, peserta didik yang mengikuti mata pelajaran Matematika, yang  menggunakan tuturan langsung dan tegas, menghasilkan peserta didik yang kurang aktif, baik bertanya, menjawab pertanyaan dengan guru dan peserta didik lainnya. Sedangkan pada bidang studi Fisika, peserta didik lebih antusias, memiliki kepercayaan diri, berani bertanya dan menjawab, bahkan mampu menyelesaikan soal yang ada di depan kelas. Hal tersebut terbukti dengan adanya peningkatan karakter yang tertuang dalam jurnal Keaktifan dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) yang dimiliki oleh guru matematika tersebut. Berikut tabel nilai karakter pada jurnal keaktifan peserta didik akan dipaparkan.
Tabel 2. Nilai Karakter Yang Muncul Pada Peserta Didik Pada KBM NAMA SISWA Bidang Studi Fisika Bidang Studi Matematika NILAI KARAKTER NILAI KARAKTER PD PA RPS JJ TJ SNTUN PD
PA RPS JJ TJ SNTUN AP v v v v v AA v v v v v AS v v v v v BN v v v v v BA v v v v BS v v v v CY v v v v v DA v v v v v DY v v v v v v DS v v v v v DA v v v v v DA v v v v v ER v v v v v FH v v v v v GC v v v v IM v v v v IL v v v v v JP v v v v LA v v v v MD v v v v MT v v v v MD v v v v MR v v v v NE v v v v NW v v v v NRB v v v v
NRD v v v v RS v v v v RF v v v v v RK v v v v RZ v v v RU v v v v v SG v v v v v v v SS v v v v v v
v
Keterangan: PD: percaya diri, PA: pro aktis, RPS: Responsive, JJ: jujur, TJ: tanggung jawab, SNTUN: santun.
Dari tabel nilai karakter tersebut dapat disimpulkan bahwa, dalam bidang studi matematika, nilai karakter  yang  muncul  pada  setiap  peserta  didik  lebih  beragam  dibandingkan  pada  saat  mengikuti kegiatan belajar mengajar pada bidang studi fisika. Ketika mengikuti pembelajaran fisika karakter yang sering muncul adalah jujur dan tanggung jawab, namun  tidak proaktif dan responsife. Peserta didik terkesan hanya sekedar mengerjakan tanggung jawabnya semata. Disisi lain bidang studi Matematika peserta  didik  tidak  hanya  menyelesaikan  tanggung  jawab,  tetapi  juga  turut  proaktif,  responsive, memiliki tingkat kepercayaan diri yang sangat baik, serta jujur dan santun.
Deskripsi data di atas dapat disimpulkan bahwa, tindak tutur direktif seorang pendidik dapat mempengaruhi karakter peserta didik. Selain hasil pengamatan dalam proses penelitian, peneliti juga menggali  hasil  temuan  kembali  dengan  melakukan  wawancara  kepada  seluruh  guru  kecuali  guru Matematika dan Fisika. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan rubric penilaian sikap oleh guru, diketahui guru Fisika memang memiliki kompetensi lebih dibidangnya dan juga dikenal siswa sebagai pribadi  yang hangat. Oleh sebab itu, guru Fisika di SMA Negeri satu  Limau menjadi guru favorite pilihan siswa. Secara garis besar  tindak tutur direktif jika guru mengemas tuturan dengan baik maka, mampu memaksimalkan potensi peserta didik serta karakter yang dimiliki oleh siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai tindak tutur guru dan murid di SMA Negeri  1  Limau  dalam  proses  pembelajaran  maupun  di  luar  proses  pembelajaran,  maka  dapat diperoleh simpulan bahwa bentuk tindak tutur yang digunakan dalam proses pembelajaran maupun di  luar  pembelajaran  sangat  bervariasi  tergantung  dari  tujuan  yang  akan  dicapai,  baik  yang dituturkan  oleh  guru  maupun  oleh  murid  selama  dalam  proses  pembelajaran  maupun  di  luar pembelajaran. Hal tersebut menunjukan bahwa kelancaran dalam berkomunikasi dalam berbagai peristiwa tutur tidak hanya ditentukan oleh unsur-unsur kebahasaan secara struktural melainkan juga  harus  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pemakaian  bahasa  serta  bentuk  tindak  tutur  yang digunakan  harus  tepat,  karena  akan  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  peserta  tutur  terhadap
makna yang dimaksud serta akan menumbuhkan karakter yada diri peserta didik yang berdampak pada  hasil  pembelajaran  yang  maksimal.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tuturan  drektif  guru  SMA Negeri 1 Limau, dapat mengembangkan karakter yang dimiliki oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aitchison, J. (2008). Linguistics. London: Hodder Headline
Austin, J. L. (1962). How To Do Things With Words . London: Oxford University Press.
Chaer, A. (2010). Kesantunan Berbahasa . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dede  dan  Suryadi,  M.  (2019).  Realisasi  Bentuk  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Bahasa  Indonesia dalam Proses Pembelajaran. Jurnal KIBASP , 3 (1), 115—124.
Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Depdiknas.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  (2011). Pengembangan  Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan, Pusat Kurikulum Depdiknas RI.
Leech, G. (1993) . Prinsip-prinsip Pragmatik (Edisi terjemahan oleh M.D.D. Oka). Jakarta: UI Press.
Lickona,  T.  (1992). Educating  for  Character:  How  Our  Schools  Can  Teach  Respect  and Responsibility. New York: A Bantam Book Publishing History.
Miles, B. M. dan Huberman, M. (1992). Analisis Data Kualitatif Buku Sumber Tentang Metode- Metode Baru. Jakarta: UIP.
Mufidah. (2020). Tindak Tutur Direktif dan Ekspresif pada Acara Brownis dalam Program Trans 7. Jurnal Bahasa dan Sastra , 5 (3), 94—107.
Mulyana, D. (2005). Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar . Bandung: PT Remaja,
Muslich, M. (2011). Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional . Jakarta: Bumi Aksara.
Nadar, F. X. (2009). Pragmatik & Penelitian Pragmatik . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Oktari, M. F. dan Sudarmini. (2019). Tindak Tutur Direktif dalam Debat  Capres Pertama 2019 dan Kaitannya dengan Pembelajaran di SMA Kelas X. Jurnal Komposisi , 4 (2), 85—94.
Parera, J. D. (2002). Teori Semantik. Jakarta: Erlangga
Pringgawidagda, S . ( 2002 ). Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta: Adicita Karya
Putri, T. D., Wardhana, D. E. C., & Suryadi. (2019). Tindak Tutur Direktif pada Novel Bidadari- Bidadari Surga Karya Tere Liye . Jurnal Ilmiah KORPUS , 3 (1), 108—122.
Rahardi,  K.  (2005). Pragmatik  Kesantunan  Imperatif  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Rahmawati.  (2020). Tindak  Tutur  Direktif  pada  Percakapan  Nonformal  Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Tadulako. Jurnal  Bahasa  dan Sastra, 5 (3), 2—16.
Rusminto,  N.  E.  (2010). Analisis  Wacana;  Kajian  Teoritis  dan  Praktis .  Bandar  Lampung. Universitas Lampung
Sagala, S. (2008). Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Slameto
Searle, J.R. (1971). The Philosophy of Language . London: Oxford University Press.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Wajinah, S., Prayitno, H. J., Purnomo, E., Rufiah, A., &  Kustanti, E.W.  (2019). Tindak Tutur Direktif Wacana Berita Online : Kajian Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Digital. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2 (2), 118—129.
Wijana, D. P. (1996). Dasar-dasar Pragmatik . Yogyakarta: Andi Offset.