Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESPONS DAN TINGKAT KETERBACAAN BAHAN AJAR MATAKULIAH MORFOLOGI  BAHASA  INDONESIA  BERBASIS  KONTEKSTUAL  PADA MAHASISWA  PROGRAM  STUDI    PENDIDIKAN  BAHASA  DAN  SASTRA INDONESIA UNIVERSITAS PGRI SILAMPARI
1 Tri Astuti, 2 Nur Nisai Muslihah
12 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas PGRI Silampari

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respons  dan  tingkat keterbacaan  bahan  ajar  matakuliah  Morfologi  Bahasa  Indonesia berbasis  kontekstual  pada  mahasiswa  Program  Studi  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Universitas  PGRI  Silampari.  Mahasiswa  yang menjadi  subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  III  yang mengambil  mata  Kuliah  Morfologi  Bahasa  Indonesia.  Jenis penelitiannya adalah penelitian pengembangan pendidikan (educational  research  and  development..) Data  penelitian dikumpulkan  melalui  angket  dan  teknik  tes.  Analisis  data menggunakan  teknik  analisis  persentase  dan  rata-rata  tes  hasil belajar.  Hasil  analisis  respons  mahasiswa  diketahui  tingkat kepraktisan bahan ajar yang digunakan. Melalui data evaluasi one to one diperoleh  respons  mahasiswa  sebesar  95%  (sangat  praktis), pada  evaluasi small  group  tryout diperoleh  respons  mahasiswa sebesar  92.44%  (sangat  praktis),  dan  pada  evaluasi field  tryout diperoleh respons mahasiswa sebesar 87.08 (sangat praktis). Rerata respons mahasiswa  terhadap buku ajar  sebesar 88.58 menunjukkan kategori  sanga  praktis.  Untuk  tingkat  keterbacaan  buku  ajar diperoleh rerata nilai tes hasil belajar sebesar 81.07 dalam kategori sangat  baik.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar Morfologi  Bahasa  Indonesia  berbasis  kontekstual  memiliki  tingkat kepraktisan yang sangat tinggi dan tingkat keterbacaan yang sangat baik.
K EYWORDS
Respons  Mahasiswa,  Tingkat
Keterbacaan, Bahan Ajar, Morfologi  Bahasa  Indonesia, Kontekstual

## C ORRESPONDENCE
E-mail: astutitri7@gmail.com

## INTRODUCTION
Masalah penting yang sering dihadapi dosen dalam kegiatan pembelajaran adalah memilih atau menentukan  materi  pembelajaran  atau  bahan  ajar  yang  tepat  dalam  rangka  membantu  mahasiswa dalam  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Hal  ini  dikarenakan  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  ditentukan  oleh  keberhasilan  dosen  dalam  pemilihan  bahan  ajar  yang tepat dan berkualitas. Tanpa ketersediaan bahan ajar yang memadai, baik dosen maupun mahasiswa
Received: 23 April  2024 Revised:  19 Mei  2024 Available online: 8 Juli 2024
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
akan  sulit  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  modal  awal  yang  akan digunakan atau diproses dosen dalam mencapai tujuan atau hasil (Astuti dan Muslihah, 2023:281). Ini sejalan dengan pendapat  Nisa (2019:102), yang mengatakan bahwa keberhasilan dalam proses pembelajaran dapat ditentukan oleh tiga hal, yaitu pendidik yang profesional, input yang baik, serta pemilihan bahan ajar yang tepat dan berkualitas guna tercapainya tujuan pembelajaran.
Dewasa  ini,  seorang  dosen  atau  pendidik  yang  profesional  tidak  hanya  diukur  dari kemampuannya  menjabarkan  dan  menyampaikan  materi  ajar/bahan  ajar  kepada  mahasiswanya  di kelas,  namun  juga  dituntut  kemampuannya  dalam  menyusun  dan  menulis  atau  mengembangkan bahan ajar. Dalam Petunjuk Operasional Penilaian Angka Kridit  (PO PAK, 2019) maupun Beban Kinerja Dosen (BKD, 2019) disebutkan dalam upaya melaksanakan tri dharma dosen pada bidang pendidikan,  tugas  dosen  tidak  hanya  mengajar  dan  menggunakan  bahan  kuliah,  melainkan  juga mengembangkan bahan kuliah atau bahan ajar.
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga  tercipta  lingkungan/suasana  yang  memungkinkan  mahasiswa  untuk  belajar  (Maryani, 2009).  Bahan  ajar  juga  merupakan  segala  bahan  (baik  informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun secara  sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  mahasiswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran    (Prastowo,  2015:17).  Lebih  lanjut  Depdiknas  (2008:4)    menjelaskan  bahwa  bahan ajar  atau  materi  pembelajaran  ( instructional  materials )  secara  garis  besar  meliputi  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari  mahasiswa  dalam  rangka  mencapai  standar kompetensi yang telah ditentukan.
Merujuk  pada  PO  PAK  dan  BKD  (2019),  bahan  kuliah  atau  bahan  ajar  didefinisikan  sebagai materi  substansi  pengajaran,  bisa  berbentuk  buku  ajar,  diktat,  modul,  petunjuk  praktikum,  model alat  bantu,  audio  visual  naskah  tutorial,  yang  terkait  dengan  mata  kuliah  yang  diampu.  Berkaitan dengan hal ini, bahan ajar yang penulis kembangkan dalam research development adalah berbetuk buku ajar, yaitu buku ajar Morfologi Bahasa Indonesia berbasis Kontekstual.
Ada  dua  hal  yang  melatarbelakangi research  development buku  ajar  Morfologi  Bahasa Indonesia  berbasis  Kontekstual  adalah:  (1)  Morfologi  Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
matakuliah wajib dalam struktur kurikulum program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas PGRI Silampari. Mata kuliah ini memiliki kode BIN 231, bobot 2 SKS,  dan diberikan pada  semester  III;  (2)  Hasil  penelitian  Budijanto,  dkk.  (2022:48),  mengatakan  hingga  saat  ini, morfologi masih dikaji dengan menggunakan tinjauan deskriptif. Padahal, zaman telah berkembang dan mulai masuk ke zaman teknologi. Kebermanfaatan morfologi perlu dipahami oleh mahasiswa, sehingga  menumbuhkan  motivasi  mereka  untuk  mempelajarinya.  Juga  mengingat  morfologi merupakan  ilmu  dasar  tentang  morfem  dan  kata  yang  merupakan  cikal  bakal  kegramatikalan kebahasaan Indonesia (Baryadi, 2011:1).
Buku  ajar  Morfologi  Bahasa  Indonesia  berbasis  kontektual  yang  dikembangkan,  disusun dalam sebelas bab, masing-masing bab disertai dengan soal latihan berbentuk analisis dan di akhir seluruh bab diberi soal postes. Paparan struktur materinya menguraikan apa yang tergambar dalam CPMK  (Capaian  Pembelajaran  Matakuliah),  sehingga  diharapkan  ada  relevansinya  buku  ajar dengan kurikulum. Di samping itu juga, pada setiap deskripsi materi disertai dengan contoh-contoh auntentik, yang bisa secara konkrit pemakaiannya ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mahasiswa dapat lebih mudah memahami dan dapat mengimplementasikan teori ke dalam praktik di kehidupannya sehari-hari. Ini sebagai ciri basis konstektualnya.
Pelaksanaan Research  development buku  ajar  Morfologi  berbasis  kontekstual  ini  bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  tingkat  kepraktisan  penggunaan  buku  ajar  dan  keterbacaan mahasiswa  terhadap  buku  ajar.  Hasil  penelitian  diharapkan,  di  samping  dapat  membantu mempermudah  mahasiswa  dalam  belajar,  juga  terwujudnya  produk  bahan  ajar  yang  dapat memenuhi keterbutuhan dosen dan mahasiswa dalam matakuliah Morfologi Bahasa Indonesia.

## RESEARCH METHOD
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  pendidikan (educational research and development ) dengan memodifikasi model pengembangan Borg dan Gall dalam Emzir (2011:  271).  Prosedur  pengembangannya  secara  garis  besarnya  melalui  empat  tahapan,  yaitu  1) pengumpulan informasi, 2) perencanaan, 3) pengembangan bentuk awal produk (desain produk), 4) uji lapangan dan revisi produk.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## 1. Tahap Pengumpulan Informasi
Tahap pengumpulan informasi dilakukan untuk analisis keterbutuhan terhadap bahan ajar, baik untuk  dosen  maupun  mahasiswa.  Informasi  ini  didapatkan  melalui  wawancara,  angket,  dan  data dokumentasi hasil belajar mahasiswa. Hasil informasi ini bisa digunakan untuk menentukan bentuk bahan ajar dan menyusun draf/perencanaan  bahan ajar yang akan digunakan.

## 2. Tahap Perencanaan Pengembangan Bahan Ajar
Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah  mengkaji  bahan-bahan  yang  akan disusun  dalam  bahan  ajar,  meliputi  analisis  CPL/CPMK,  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  analisis materi pembelajaran, menyusun  peta kebutuhan,  menentukan judul bahan ajar, dan membuat  kisi- kisi penilaian produk.

## 3. Tahap Pengembangan Bentuk Awal Produk (Desain Produk)
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  dan  penyusunan  produk  awal    bahan  ajar.  Ada  dua kegiatan yang dilakukan, yaitu pemilihan format dan desain awal produk bahan ajar. Format bahan ajar  yang  dipilih  berbentuk  buku  ajar.  Desain  produk  awal  buku  ajar  dengan  judul  “Morfologi Bahasa Indonesia (Berbasis Konstektual)”. Struktur buku ajar disusun dalam 11 Bab dengan jumlah halaman  ada  128  halaman.  Struktur  buku  ajar  dilengkapi  dengan  halaman  cover,  kata  pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar bagan, peta kompetensi dan indikator capaian, sumber referensi yang digunakan,  dan biodata penulis. Laminasi cover doff, jenis kertas HVS/putih, dan ukuran buku 16 x 22 Cm.

## 4. Uji Lapangan dan Revisi Produk Akhir
Tahap  uji  lapangan  dan  revisi  produk  akhir  merupakan  tahapan  penelitian  pengembangan terakhir  yang dimodifikasi  dari model pengembangan  Borg and Gall. Pada tahap ini dilakukan uji kelayakan buku ajar yang dikembangkan. Relevansi dengan judul tulisan pada artikel ini, maka uji kelayakan  yang  dilakukan  melalui  uji  kepraktisan  produk  dan  uji  keterbacaan  produk.  Uji kepraktisan  produk  digunakan  melalui  penilaian  angket  respons  mahasiswa,  sedangkan  uji keterbacaan buku ajar melalui tes hasil belajar (postes).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Uji  kepraktisan  buku  ajar  dilakukan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  uji one  to  one, uji  kelompok kecil ( small group tryout ), dan uji lapangan kelompok besar ( field tryout ). Untuk menganalisis data kepraktisan digunakan rumus persentase menurut Hamdunah (Durohman, 2018:6) sebagai berikut.
P = ∑ x 100%
Keterangan:
P = Nilai akhir
∑ = Jumlah Skor Perolehan SM = Skor maksimum
Kriteria  untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan  buku  ajar  dilihat  pada  tabel  persentase  kriteria kepraktisan buku ajar menurut Durohman dkk. (2018:7) sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kepraktisan Buku Ajar No. Kriteria Kepraktisan (Persentase) Kategori 1 80% < P ≤ 100% Sangat Praktis 2 60%  < P ≤  80% Praktis 3 40% < P ≤ 60% Cukup Praktis 4 20% < P ≤ 40% Kurang Praktis 5 P ≤ 20% Tidak Praktis
Untuk  uji  keterbacaan  buku  ajar  dilakukan  melalui  tes  hasil  belajar,  diberikan  pada  seluruh mahasiswa  yang  mengambil  matakuliah  Morfologi  Bahasa  Indonesia,  berjumlah  39  mahasiswa. Untuk  menentukan  tingkat  keterbacaan  buku  ajar  dilihat  melalui  nilai  rerata  kelas  dan  kriteria ukurnya didasarkan pada pedoman penilaian Universitas PGRI Silampari sebagai berikut.
Tabel 2. Konversi Pedoman Penilaian Skala Lima Nilai Mutlak Lambang Nilai Bobot  Predikat/Sebutan 80,00  - 100,00 66,00  -  79,99 56,00  -  65,99 46,00  -  55,99 <  45,99 A B C D E 4 3
2 1 0 Sangat Baik
Baik Cukup Kurang
Gagal
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESULTS ANDDISCUSSION
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  berbentuk  buku  ajar matakuliah Morfologi Bahasa Indonesia berbasis konstektual, pada mahasiswa semester III Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  PGRI  Silampari.  Berikut  gambaran desain produk buku ajar yang dikembangkan.
Gambar 1. Cover dan Desain Struktur Isi Buku Ajar
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Deskripsi  spesifikasi  desain  buku  ajar  Morfologi  Bahasa  Indonesia  berbasis  kontektual  secara umum  adalah:  struktur  materi  yang    dirumuskan  dalam  pokok-pokok  materi  buku  ajar  disusun menyesuaikan dengan materi yang dipaparkan dalam RPS matakuliah Morfologi Bahasa Indonesia. Struktur  isi  disusun  dalam  11  Bab,  dilengkapi  dengan  halaman  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi, daftar tabel, daftar bagan, peta kompetensi dan indikator capaian, sumber referensi yang digunakan, dan biodata penulis. Jenis kertas yang digunakan  kertas  HVS warna putih, laminasi cover awalnya doff  dan  diperbaiki  menjadi  glossy,  jumlah  halaman  buku  awalnya  128  halaman  dan  diperbaiki menjadi 152 halaman, dan ukuran buku 16 x 22 cm.
Sesuai  dengan  judul  buku  ajar  “Morfologi  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kontekstual”,  maka dalam  pemaparan  struktur  isi  bahan  ajar  dilengkapi  dengan  contoh-contoh  auntentik,  yang  bisa secara  konkrit  pemakaiannya  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mahasiswa  dapat lebih  mudah  memahami  dan  dapat  mengimplementasikan  teori  ke  dalam  praktiknya.  Selain  itu, buku  ajar  juga  dilengkapi  latihan  soal  yang  bersifat  analisis,  sehingga  mahasiswa  mendapatkan gambaran  terkait  penggunaan  morfologi  untuk  memperdalam  pengetahuan  dan  pemahaman mahasiswa.
Setelah pengembangan buku ajar digunakan oleh mahasiswa, maka buku ajar dievaluasi untuk mengetahui  tingkat  kepraktisan  dan  keterbacaan  buku  ajar  oleh  mahasiswa.  Evaluasi  kepraktisan dilakukan  melalui  uji one  to  one pada  3  (tiga) orang  mahasiswa , uji  kelompok  kecil  ( small  group tryout ) pada 9 (Sembilan) orang mahasiswa, dan uji lapangan kelompok besar ( field tryout ) pada 39 mahasiswa. Evaluasi kepraktisan dilakukan melalui angket respons mahasiswa terhadap buku ajar. Jenis  angket  tertutup,  mahasiswa  diminta  untuk  memberikan  pilihan  jawaban  dengan  memberikan tanda checklist (√)  pada  jawaban  yang  sesuai  atas  pertanyaan  yang  diajukan.  Jumlah  item pernyataan  ada  20  butir  pernyatan,  meliputi: tampilan  buku  ajar (berkaitan  dengan:  tampilan cover, kualitas gambar, kualitas warna dan bentuk tulisan, dan struktur desain buku ajar); Isi/materi (berkaitan  dengan:  keruntutan/kesesuaian  isi/materi  dengan  tujuan  dan  bidang  ilmu,  kesesuaian dengan  karakteristik  mahasiswa,  dan  kemudahan  dalam  penggunaan); Penggunaan  Bahasa (berkaitan  dengan:  kualitas  penggunaan  diksi,  struktur  gramatikal,  konsistensi  dalam  aturan  tata tulis dan EYD). Hasil evaluasi kepraktisan diperoleh data sebagai berikut.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Kepraktisan Buku Ajar
Uji Kepraktisan Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Skor Maksimal Persentase (%) Kategori Tampilan  Materi Bahan 0ne to one 54 174 57 285 300 95.00 Sangat Praktis Small Tryout 173 498 161 832 900 92.44 Sangat Praktis Field Tryout 622 1899 614 3135 3600 87.08 Sangat Praktis Jumlah Skor/Mean 849 2571 832 4252 4800 88.58 Sangat Praktis
Evaluasi tingkat keterbacaan terhadap buku ajar dilakukan melalui uji lapangan kelompok besar ( field  tryout ),  yaitu  mahasiswa  dalam  satu  kelas,  berjumlah  39  mahasiswa,  dengan  cara  tes  hasil belajar  (postes).  Soal  tes  berbentuk  objektif  dengan  lima  alternatif  pilihan  jawaban.  Jumlah  butir soal  ada  60  item  soal,  skor  per-soal  apabila  benar  menjawab  adalah  1.  Waktu  penyelesaian  tes selama 90 menit. Adapun kisi-kisi soal tes adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Kisi-kisi Soal Tes Morfologi Bahasa Indonesia No. Kompetensi yang Ingin Dicapai Butir Soal Jumlah 1. Memahami konsep dasar dan ruang lingkup morfologi. 1,2,3,4 4 2. Mengenal  dan  memahami  bentuk-bentuk  satuan  gramatik  dalam kajian morfologi. 5,6,7 3 3. Mengenal dan memahami morfem dan seluk-beluknya. 8,9,10,11 4 4. Mengenal dan memahami proses morfologis. 12,13,14, 3 5. Mengenal dan memahami proses pembubuhan afiks (Afiksasi). 15,16,17,18,19,20,21,22,2 3,24, 25, 27,28,29,30, 15 6. Mengenal dan memahami proses morfofonemik. 26,31,32,33,34 5 7. Mengenal dan memahami proses pengulangan (reduplikasi). 35,36,37,38,39 5 8. Mengenal dan memahami proses pemajemukan (kompositum). 40,41,42,43,44 5
9. Mengenal dan memahami proses pembentukan kata secara derivasi, infleksi, dan di luar proses morfologis. 45.46.47,48,49,50,51 7 10. Mengenal  dan  memahami  penggolongan  kata  berdasarkan  bentuk dan kelas kata dalam bahasa Indonesia. 52,53,54,55,56 5 11. Mengenal  dan  memahami  peristiwa  gejala  bahasa  akibat  proses pembentukan kata dalam bahasa Indonesia. 57,58,59,60 4 Jumlah 60
Untuk  mengukur  tingkat  keterbacaan  mahasiswa  terhadap  bahan/buku  ajar,  dilakukan  melalui perolehan nilai rerata tes hasil belajar (postes). Berikut rincian hasil pengolahan rerata data tes hasil belajar.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Tabel 5. Data Hasil Tes Tingkat Keterbacan Buku Ajar
Nilai Kategori Hasil Postes Keterangan Jumlah Persentase 80 – 100 Sangat Baik 27 62.3 66 – 79.9 Baik 11 28.21 56 – 65.9 Cukup 1 2.56 46 – 55.9 Kurang 0 0 < 45,9 Gagal 0 0 Jumlah 39 100 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65 Rerata 81.07 Sangat Baik
Sebagaimana  dikatakan  di  awal  bahwa  seorang  dosen  atau  pendidik  yang  profesional  tidak hanya  diukur  dari  kemampuannya  menjabarkan  dan  menyampaikan  materi  ajar/bahan  ajar  kepada mahasiswanya  di  kelas,  namun  juga  dituntut  kemampuannya  dalam  menyusun  dan  menulis  atau mengembangkan  bahan  ajar.  Dalam  PO  PAK  maupun  BKD  2019  disebutkan  dalam  upaya melaksanakan  tri  dharma  dosen  pada  bidang  pendidikan,  tugas  dosen  tidak  hanya  mengajar  dan menggunakan bahan kuliah, melainkan juga mengembangkan bahan kuliah atau bahan ajar (Badan Kepegawaian Negara, 2023).
Bahan kuliah  yang dikembangkan dalam research development ini  berbentuk  buku ajar,  yaitu buku ajar Morfologi Bahasa Indonesia berbasis kontekstual. Bahan ajar berbasis kontekstual adalah bahan ajar yang bisa membangkitkan motivasi dan semangat mahasiswa dalam belajar karena dapat menanamkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  bisa  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan konsep pembelajaran kontekstual yang dikemukakan oleh Jauhari (2011:181),  yaitu  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan situasi  dunia nyata siswa atau mahasiswa dan mendorong siswa  atau mahasiswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota masyarakat.
Menurut  Trianto  (2008:106)  pembelajaran  semacam  ini  menuntut  tujuh  prinsip,  yaitu:  (1) Pengembangan  pemikiran  bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan  sendiri  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya;  (2} Pelaksanaan  kegiatan  inkuiri  untuk  semua  topik;  (3)  Pengembangan  sifat  ingin  tahu  dengan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
bertanya;  (4)  Penciptaan  masyarakat  belajar  (mengelompokan  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar);  (5)  Menghadirkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran;  (6)  Melakukan  refleksi  diakhir pertemuan,  dan  (7)  Penilaian  yang  sebenarnya authentic  assessment) melalui  penilaian  kemajuan belajar (penilaian proses, bukan hasil).
Merujuk  pada  konsep dan prinsip pembelajaran kontekstual  di  atas, maka  dalam memaparkan isi  bahan  ajar  Morfologi  Bahasa  Indonesia,  dilengkapi  dengan  contoh-contoh  yang  bersifat auntentik,  yang  bisa  secara  konkrit  pemakaiannya  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  agar mahasiswa dapat lebih mudah memahami dan dapat mengimplementasikan teori ke dalam praktik di kehidupannya sehari-hari. Selain itu, buku ajar juga dilengkapi latihan soal di setiap akhir bab yang bersifat  analisis, sehingga mahasiswa mendapatkan  gambaran terkait penggunaan morfologi  untuk memperdalam  pengetahuan  dan  pemahamannya  melalui  belajar  menemukan  dan  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya.  Hal  ini  juga  dapat  digunakan  untuk  melakukan pembelajaran dan penilaian proses kemajuan belajar secara mandiri. Di akhir buku, juga dilengkapi dengan soal-soal latihan postes (hasil belajar).
Pada  awal  perencanaan  pengembangan  buku  ajar  Morfologi  Bahasa  Indonesia  berbasis kontekstual ditulis dalam sebelas bab, dilengkapi   halaman cover, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel,  daftar  bagan,  peta  kompetensi  dan  indikator  capaian,  sumber  referensi  yang  digunakan,  dan biodata  penulis.  Laminating  cover  awalnya  doff  dan  diperbaiki  menjadi  glossy,  jumlah  halaman buku awalnya 128 halaman dan diperbaiki  serta ditambah uraian materinya menjadi  152 halaman, ukuran buku 16 x 22 cm, dan jenis kertas yang digunakan adalah  kertas  HVS/putih.
Hasil evaluasi kepraktisan buku ajar yang dilakukan melalui uji one to one, small group tryout, field tryout diperoleh penilaian buku ajar dengan penilaian rerata  persentase sebesar 88,58 (kategori sangat praktis) . Hasil uji one to one diperoleh nilai sebesar  95% (kategori sangat praktis); uji small group  tryout diperoleh  nilai  92.44%  (kategori  sangat  praktis),  dan  pada  uji field  tryout diperoleh nilai 87.08 (kategori sangat praktis).
Sementara  hasil  evaluasi  tingkat  keterbacaan  diperoleh  rerata  tes  hasil  belajar  sebesar  81,07 (kategori sangat baik), dengan rincian nilai tertinggi 90 dan nilai terendah sebesar 65. Jumlah siswa yang  memperoleh  nilai  dalam  rentang  80-100  (sangat  baik)  berjumlah  27  orang  (69.23%),  dalam
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
rentang  66-79.9  (baik)  berjumlah  11  orang  (28.21%),  dalam  rentang  56-65.9  (cukup)  berjumlah  1 orang (2.56). Untuk rentang 46-55.9 dan < 45.9 tidak ada (0%).
Dari  hasil  evaluasi  tingkat  kepraktisan  dan  keterbacaan  buku  ajar  dapat  disimpulkan  bahwa buku  ajar  Morfologi  Bahasa  Indonesia  berbasis  kontekstual  memiliki  tingkat  kepraktisan  yang sangat tinggi/sangat praktis dan tingkat keterbacaan yang sangat baik.  Dengan kata lain, buku ajar Morfologi  Bahasa  Indonesia  berbasis  kontekstual  adalah  bahan  ajar  yang  tepat  dan  berkualitas, sesuai  dengan  keinginan  dan  kebutuhan  mahasiswa  dalam  membantu  mencapai  kompetensi  yang ingin dicapai . Hal ini sejalan dengan pendapat Nisa (2019:102)  bahwa keberhasilan dalam proses pembelajaran  ditentuakan  oleh  tiga  faktor,  yaitu  pendidik  yang  profesional,  input  yang  baik,  serta pemilihan bahan ajar yang tepat dan berkualitas guna tercapainya tujuan pembelajaran.

## CONCLUSION
Kualitas  dan  ketepatan  penggunaan  bahan  atau  buku  ajar  sangat  menentukan  keberhasilan dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  berupa  buku  ajar  Morfologi  Bahasa  Indonesia  berbasis kontekstual memiliki tingkat kepraktisan yang sangat tinggi dan keterbacaan yang sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi tingkat kepraktisan diperoleh persentase rerata sebesar 88,58 % (kategori  sangat  praktis)    dan  tingkat  keterbacaan  buku  ajar  diperoleh  rerata  nilai  hasil  belajar sebesar  81,07  (kategori  sangat  baik).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar Morfologi  Bahasa  Indonesia  berbasis  kontekstual  memiliki  tingkat  kepraktisan  yang  sangat  tinggi dan tingkat keterbacaan yang sangat baik.

## REFERENCES
Astuti,  Tri  dan  Nur  Nisai  Muslihah.  2023.  Tingkat  Kelayakan  Bahan  Ajar  Matakuliah  Morfologi  Bahasa Indonesia  Berbasis  Kontekstual  pada  Mahasiswa  Pogram  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Jurnal Perspektif Pendidikan LP4MK STKIP-PGRI Lubuklinggau. p –ISSN 0216-9991, e- ISSN 2654-5004 , Volume 17 No. 2, Desember 2023, hal. 281-298.
Badan  Kepegawaian  Negara.  2023. Angka  Kridit,  Kenaikan  Pangkat.  Dan  Jenjang  Jabatan  Fungsional. Jakarta: Ditjen Peranturan Perundang-undangan Kemenhum RI.
Baryadi, I. Praptomo. 2011. Morfologi dalam Ilmu Bahasa . Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Darma.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2669
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Budijanto, Jasmine Belinda., dkk. 2022. Urgensi Pengembangan Bahan Ajar Morfologi Kontekstual Berbasis Multimodalitas. Fon: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . p -ISSN 2086-0609, e-ISSN 2614-7718, Volume 18 Nomor 1 Tahun 2022,  Hal. 47-55.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas, Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Durohman,  dkk.  2018. Pengembangan  Perangkat  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  Materi  Sistematika SMA . P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216, Vol. 2. No. 1.
Emzir. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan; Kuantitatif dan Kualitatif. Depok: Rajawali Press.
Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi  PAIKEM;  dari  Behavooristik  sampai  Konstruktivitis. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Maryani,  Enok  dan  Helius  Syamsudin.  2009.  Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Jurnal Penelitian, Volume 9 No. 1 , hal. 1-15.
Nisa, Hany Uswatun. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Kontekstual Untuk Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar. JCP:  Jurnal  Cakrawala  Pendas. p-ISSN:  2442-7470 |  e-ISSN:  2579-4442 Volume 5 Nomor 2 Edisi Juli 2019, halaman 100-104
Prastowo Adi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press.
Tim  Penyusun  Pedoman  Akademik.  2022. Pedoman  Akademik  STKIP-PGRI  Lubuklinggau .  Lubuklinggau: STKIP-PGRI .
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran  Konstektual  (Contekstual  Teaching  Learning)  di  Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka.