## JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 2 – Nomor 2, November 2015, (251 - 261)
Available online at JRPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index
PENGEMBANGAN PERANGKAT ASSESSMENT PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN GEOMETRI DAN PENGUKURAN SMP/MTs
Robert Edy Sudarwan 1) , Heri Retnawati 2)
Universitas Islam Negeri Lampung 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) redysudarwan@gmail.com 1) , retnawati.heriuny1@gmail.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan produk perangkat assessment pembelajaran pada  pokok  bahasan  geometri  dan  pengukuran  yang  berorientasi  pada  aspek  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  peserta  didik  SMP/MTs  kelas  VII  dan  VIII  sebagai  hasil  pengembangan berdasarkan  kajian  teori,  pendapat  ahli,  dan  pendapat  pengguna  dengan  kualifikasi  baik;  dan  (2) mendeskripsikan  kualitas  produk  assessment  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  geometri  dan pengukuran  yang  berorientasi  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik SMP/MTs kelas VII dan VIII berdasarkan aspek kevalidan, kepratisan dan keefektifan. Teknik analisis data  yang  digunakan  untuk  menghitung  reliabilitas  dengan  menggunakan α-reliability ,  untuk  α  ≥  60 maka reliabel. Percentage of Agrements (PA) untuk mengetahui tingkat kesepakatan antar pengamat, dengan PA ≥ 70 maka tepenuhi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) produk pengembangan perangkat  assessment  pembelajaran  pokok  bahasan  geometri  dan  pengukuran  yang  berorientasi  pada aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik SMP/MTs kelas VII dan VIII sebagai hasil pengembangan  berdasarkan  kajian  teori,  pendapat  ahli,  dan  pendapat  pengguna  mencapai  tarap kualifikasi  baik.  (2)  kualitas  produk  assessment  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  geometri  dan pengukuran  yang  berorientasi  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik SMP/MTs kelas VII dan VIII berdasarkan aspek kevalidan, kepratisan dan keefektifan telah terpenuhi dengan kualitas baik.
Kata kunci : assessment , perangkat, matematika .

## DEVELOPING MATHEMATIC ASSESSMENT PRODUCT OF LEARNING GEOMETRIC AND MEASURING FOR STUDENTS JUNIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
The objectives of this research were: (1) to develop mathematic assessment product of learning tools for geometric and measuring subject that was oriented to knowledge, skill, and attitude aspect for students of junior high school grade 7 and 8 according to literature, expert judgement, and user’s opinion that has good qualification; (2) to know the quality of assessment product of geometric and measuring  learning  tools  that  was  oriented  to  knowledge,  skill,  and  attitude  aspect  of  students  in Junior High School grade 7 and 8 according to validity, effiiciency, and effectiveness aspect. The data were analyzed using  α-reliability and precentage of aggrement (PA). It’s realiable for α ≥ 60, while the precentage of aggrement was to know the agreement between observer, it’s fulfilled if PA  ≥ 70. The results of this research show that: (1) the development product assessment of learning tools for geometric and mesuring subject that is oriented to knowledge, skill, and attitude aspect for students of junior high school grade 7 and 8 according to literature, expert judgement, and user’s opinion has good qualification; (2) the quality of assessment product of geometric and measuring learning tools that is oriented to knowledge, skill, and attitude aspect of students in Junior High School grade 7 and 8 according to validity, efficiency, and effectiveness aspect is fulfilled well.
Keyword : assessment, tools, math.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 252

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  tak terbatas  yang  menjadi  prioritas  dan  perhatian semua  pihak.  Semua  yang  terlibat  dalam  dunia pendidikan  tentu  menginginkan  yang  terbaik dalam  kualitasnya.  Sementara  usaha  untuk  me- ningkatkan  kualitas  pendidikan  harus  mencang- kup  upaya  menyempurnakan  sistem  penilaian yang  digunakan. Assessment pembelajaran  ber- fungsi  sebagai  cara  dalam  proses  pembelajaran yang digunakan penetapan skor hingga pelapor- annya  sehingga  gambaran  dari  hasil  pembel- ajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dapat  dike- tahui bukan hanya oleh peserta didik, tetapi juga oleh  semua  pihak. Assessment dapat  dijadikan sebagai  suatu  bahan  kajian  serta  pijakan  di dalam mengambil kebijakan.
Assessment pembelajaran  menjadi  sangat penting  dalam  melihat  tingkat  berhasil  atau tidaknya  suatu  pembelajaran,  sebaliknya  hasil- hasil  penilaian  dapat  digunakan  untuk  meran- cang  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik. Penilaian didefinisikan sebagai  proses  pengumpulan  informasi  tentang kinerja  peserta  didik,  untuk  digunakan  sebagai dasar  dalam  membuat  keputusan,  hal  ini diungkapkan oleh Nitko dan Brookhart (2011,p.3):
Assessment  is  a  broad  term  defined  as  a process  for  obtaining  information  that  is used  for  making  decisions  about  students; curricula,  programs,  and  schools;  and educational policy.
Didefinisikan  sebagai  proses  untuk  men- dapatkan informasi yang digunakan dalam mem- beri keputusan tentang peserta didik, kurikulum, program, dan sekolah dan kebijakan pendidikan.
Dalam  penilaian  kompetensi  peserta didik,  kita  membutuhkan  sarana  guna  mengum- pulkan  informasi  untuk  membantu  menentukan sejauh mana peserta didik telah mencapai target pembelajaran.  Berbagai  teknik  dapat  digunakan dalam  proses  pengumpulan  informasi,  hal  ini meliputi  pengamatan  formal  dan  informal  dari peserta  didik,  dengan  demikian  kemampuan memutuskan  teknik  yang  terbaik  untuk  situasi pembelajaran sangat diperlukan.
Cecil (2009, p.3) secara tegas mengatakan bahwa “ assessment is any systematic procedure for  collecting information  that  can  be  used  to make  inferences  about  the  characteristics  of people  or  objects” .  Bahwa  penilaian  adalah prosedur  yang  sistematis  untuk  mengumpulkan
informasi yang dapat digunakan untuk membuat kesimpulan  tentang  karakteristik  orang  atau benda. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pemanfaatan data hasil penilaian untuk memodi- fikasi  pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  dengan mengatakan  bahwa  penilaian  sebagai  semua aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik  untuk  menilai  diri  mereka  sendiri,  yang memberikan informasi untuk digunakan sebagai umpan  balik  untuk  memodifikasi  aktivitas pembelajaran.
Assessment pembelajaran memiliki tahap- an  untuk  menjawab  pertanyaan  secara  spesifik. Misalnya,  seorang  guru  ingin  mengungkap  per- masalahan  matematika  apa  yang  dihadapi  oleh peserta  didik,  serta  mengetahui  bagaimana  cara membantu peserta didik tersebut agar kemampu- annya  dapat  berkembang  secara  optimal.  Tentu guru  harus  mengumpulkan  banyak  informasi mengenai peserta didik tersebut seotentik mung- kin melalui proses assessment . Informasi seperti ini sangat membantu guru mengidentifikasi per- masalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  sebelum ia  memutuskan  tindakan  yang  akan  dilakukan untuk membantu peserta didik tersebut.
Di  sisi  lain  proses assessment dipandang sebagai  kegiatan  yang  dilakukan  terpisah  dari pembelajaran  dan  umumnya  dilakukan  melalui tes  pencapaian  ( achievement  test ).  Padahal  pro- ses penilaian mesti meliputi aspek yang meliputi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Maka menjadi pertanyaan apakah tes yang seperti bia- sanya  dilakukan  diakhir  kegiatan  pembelajaran untuk mengukur hasil belajar peserta didik dapat menjawab kebutuhan evaluasi. Banyak argumen yang  menyatakan  bahwa  tes  pencapaian  sampai sekarang  ini  masih  relevan  untuk  mengukur hasil dari proses belajar dan menentukan peserta didik  dalam  kegiatan  remediasi  sebagai  upaya penuntasan belajar. Namun sebenarnya tidak da- pat  dipungkiri  bahwa  dinamika  dunia  pendidik- an  khususnya  pembelajaran  sangat  dinamis sesuai dengan kondisi zaman.
Dari  proses assessment ini  tentu  kita ber- harap dapat mengambil dan mengisi kekurangan dan kelebihan pada proses pembelajaran. Seperti yang  di  ungkapkan  oleh  Popham  (1995,  p.  7) alasan  perlunya  melakukan assessment adalah untuk:(1) mendiagnosa kekuatan dan kelemahan peserta didik,(2) memantau kemajuan belajar,(3) memberi atribut pemberian nilai, dan(4) menen- tukan efektifitas pengajaran.
Melalui assessment guru terpandu menen- tukan  metode  atau  pendekatan  yang  harus  dila-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 253

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
kukan  agar  pembelajaran  efektif  dan  memiliki nilai  tambah  bagi  peserta  didik.  Melalui  peng- amatan  dan  refleksi  dari  kegiatan  yang  dilaku- kan  maka  kita  akan  mendapatkan  proses  untuk bagaimana  pembelajaran  menjadi  efektif.  Se- mua  informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber  dan  melalui  berbagai  teknik assessment dijadikan  acuan  untuk  menentukan  jenis  dan bentuk tindakan pembelajaran.
Assessment autentik  meliputi  tugas-tugas terstruktur,  tugas–tugas  kinerja,  proyek,  porto- folio, demonstrasi, eksperimen, presentasi lisan, dan  simulasi  (Nitko  dan  Brookhart,  2007,  p. 259).  Prinsip assessment hendaknya  harus  aku- rat,  ekonomis  dan  mendorong  peningkatan  kua- litas  hasil  belajar;  oleh  sebab  itu  sistem asess- ment yang  digunakan  di  setiap  lembaga  pendi- dikan  harus  mampu:  (1)  memberikan  informasi yang  akurat,  (2)  mendorong  peserta  didik  bel- ajar,  (3)  memotivasi  tenaga  pendidik  mengajar, (4)  meningkatkan  kinerja  lembaga,  serta  (5) meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Namun kenyataan  yang  kita  dapati  bahwa assessment hanya  sebatas  proses  belajar  yang  dilaksanakan diahir pelajaran tanpa melihat bagaimana  proses yang berjalan.
Pada Permendikbud 81A tahun 2013 yang membahas  tentang  implementasi  kurikulum  pe- doman  umum  pembelajaran,  penilaian  diartikan sama dengan assessment . Ada tiga hal yang da- pat  didefinisikan  terkait  dengan  proses assess- ment , yakni pengukuran, penilaian, dan evaluasi. Ketiga  istilah  tersebut  memiliki  makna  yang berbeda,  walaupun  memang  saling  berkaitan. Pengukuran  adalah  kegiatan  membandingkan hasil  pengamatan  dengan  suatu  kriteria  atau ukuran.  Sementara  penilaian  adalah  proses mengumpulkan  informasi/bukti  melalui  peng- ukuran,  menafsirkan,  mendeskripsikan  dan menginterpretasi  bukti-bukti  hasil  pengukuran. Dan  evaluasi  diartikan  sebagai  proses  meng- ambil keputusan berdasarkan hasil-hasil penilaian.
Pedoman  dalam  proses assessment men- jadi sesuatu yang sangat penting. Prinsip assess- men t  pembelajaran  hendaknya  menjadi  patokan yang  harus  dipedomani  oleh  guru  dalam  mela- kukan assessment proses dan hasil belajar, Rick (2013, p. 5) mengungkapkan sebagai berikut:
Teachers have a variety of assessment alter- natives from which to select as they focus on the  valued  leaning  targets.  Accurate  assess- ment  conclusions  are  dependent  on  the selection  or  development  of  proper  assess-
ment  tools.  The  options  include  selected response  (multiple  choice,  true/false,  match- ing  and  fill  in),  extended  written  response, performance  assessments  (based  on  obser- vation  and  judgment),  and  direct  personal communication  with  the  student.  The challenge  in  all  contexts  is  to  match  a assessment method with an intended achievement target.
Secara  umum  diurai  tersebut  guru,  hen- daknya  memiliki  berbagai  alternatif  penilaian untuk fokus pada target yang ingin dicapai. Ke- simpulan penilaian yang akurat tergantung pada pemilihan  atau  pengembangan  alat  penilaian yang  tepat.  Pilihan  ini  dapat  mencakup  pilihan ganda,  benar/salah,  pencocokan  dan essay ,  di- perpanjang  tanggapan  tertulis,  penilaian  kinerja (berdasarkan  pengamatan  dan  penilaian),  dan komunikasi  personal  langsung  dengan  peserta didik.  Tantangan  dalam  pembelajaran  adalah untuk  mencocokkan  metode  penilaian  dengan yang akan dicapai.
Terdapat  enam  prinsip  dasar assessment hasil belajar yang harus dipedomani (Depdiknas, 2004 dan 2006) yaitu:

## Prinsip Validitas
Validitas  dalam assessment mempunyai pengertian  bahwa  dalam  melakukan  penilaian harus  menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai  dan alat penilaian yang digunakan sesuai dengan apa yang  seharusnya  dinilai  dengan  menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi.

## Prinsip Reliabilitas
Pengertian  Reliabilitas  berkaitan  dengan konsistensi  hasil  penilaian.  Penilaian  yang ( reliable )  memungkinkan  perbandingan  yang reliable, menjamin  konsistensi,  dan  keterperca- yaan.  Misal,  dalam  menilai  unjuk  kerja, penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu  cenderung  sama  bila  unjuk  kerja  itu  dilaku- kan  lagi  dengan  kondisi  yang  relatif  sama. Untuk menjamin reliabilitas petunjuk pelaksana- an unjuk kerja dan penskorannya harus jelas.

## Terfokus pada kompetensi
Tentunya  dapat  dipahami  bahwa  konse- kuensi perubahan kurikulum juga akan menuntut perubahan  dalam  sistem  penilaiannya.  Pada kurikulum  berbasis  kompetensi,  penilaian  harus terfokus pada pencapaian kompetensi (rangkaian kemampuan),  bukan  pada  penguasaan  materi (pengetahuan). Untuk bisa mencapai itu penilai-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 254

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
an  harus  dilakukan  secara  berkesinambungan, dimana  penilaian  dilakukan  secara  terencana, bertahap  dan  terus  menerus  untuk  memperoleh gambaran  pencapaian  kompetensi  peserta  didik dalam kurun waktu tertentu.

## Prinsip Komprehensif
Dalam  proses  pembelajaran  sebagai  pen- didik pasti telah menyusun rencana pembelajar- an  yang  secara  jelas  menggambarkan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  peserta  didik  serta  indikator  yang menggambarkan keberhasilannya. Untuk itu pe- nilaian  yang  dilakukan  harus  menyeluruh  men- cakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi  dasar  dengan  menggunakan  bera- gam  cara  dan  alat  untuk  menilai  beragam  kom- petensi  atau  kemampuan  peserta  didik  sehingga tergambar profil kemampuan peserta didik.

## Prinsip Objektivitas
Obyektif dalam konteks penilaian di kelas adalah  bahwa  proses  penilaian  yang  dilakukan harus  meminimalkan  pengaruh-pengaruh  atau pertimbangan  subyektif  dari  penilai.  Dalam implementasinya  penilaian  harus  dilaksanakan secara  obyektif.  Dalam  hal  tersebut,  penilaian harus adil, terencana, berkesinambungan, meng- gunakan  bahasa  yang  dapat  dipahami  peserta didik, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pembuatan  keputusan  atau  pemberian  angka (skor).

## Prinsip Mendidik
Penilaian  dilakukan  bukan  untuk  mendis- kriminasi  peserta  didik  (lulus  atau  tidak  lulus) atau  menghukum  peserta  didik,  tetapi  untuk mendiferensiasi  peserta  didik  (sejauh  mana seorang  peserta  didik  membuat  kemajuan  atau posisi  masing-masing  peserta  didik  dalam rentang  cakupan  pencapaian  suatu  kompetensi). Berbagai  aktivitas  penilaian  harus  memberikan gambaran  kemampuan  peserta  didik,  bukan gambaran  ketidakmampuannya.  Jadi,  penilaian yang  mendidik  artinya  proses  penilaian  hasil belajar  harus  mampu  memberikan  sumbangan positif  pada  peningkatan  pencapaian  hasil  bel- ajar  peserta  didik,  dimana  hasil  penilaian  harus dapat  memberikan  umpan  balik  dan  motivasi kepada  peserta  didik  untuk  lebih  giat  belajar. Pada  akhirnya  proses  dan  hasil  penilaian  dapat dijadikan dasar untuk memotivasi, memperbaiki proses  pembelajaran  bagi  guru,  meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal.
Sehingga dalam hal ini peneliti menyeder- hanakan  bahwa  ada  empat  komponen  penting dalam assessment pembelajaran,  yaitu:  (1)  pen- deteksian  kompetensi  peserta  didik  mencakup proses  dan  hasil  belajar.  Penilaian  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  pada setiap  pertemuan  dan  beberapa  pertemuan  beri- kutnya  (dilakukan  pada  awal,  pertengahan  atau akhir  pertemuan),  (2)  kompetensi  peserta  didik menjadi  tujuan  pembelajaran  yang  utama  dan memiliki kesatuan yang utuh (holistik) pengeta- huan,  dimulai  dari  keterampilan  serta  nilai-nilai dan  sikap  yang  dapat  ditampilkan  peserta  didik dalam  berpikir  dan  bertindak. Assessment yang dilakukan  harus  mencakup  ranah  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap,  (3) assessment dilaku- kan  selama  rentang  proses  pembelajaran,  mak- nanya  bahwa assessment menjadi  satu  kesatuan integral  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran,  bukan  bagian  yang  terpisah  dari pembelajaran, dan (4) proses pengambilan kepu- tusan  dalam assessment didasarkan  pada  karak- teristik peserta didik secara individual. Maksud- nya bahwa keputusan tentang tingkat pencapaian kompetensi  peserta  didik  harus  memperhatikan konstruk  pengetahuan  yang  dibangun  oleh masing-masing  peserta  didik  secara  individual, selaras dengan paradigma konstruktivisme.
Namun  yang  menjadi  persoalan  adalah pada  tataran  empirik,  penelitian  Depdiknas (2006)  menemukan  lemahnya  keterampilan  pe- serta  didik  dalam  berfikir  serta  hanya  mampu dan  terampil  dalam  menghafal.  Semua  hal  ter- sebut  tentu  tidak  terlepas  dari  kebiasaan  guru yang hanya mengukur tingkat kemampuan yang rendah  saja  melalui  tes  tertulis.  Peserta  didik dengan  potensi  berfikir  tingkat  tinggi  tidak  di- beri  kesempatan  untuk  berkembang.  Kebiasaan guru  untuk  melakukan assessment hanya  untuk mengukur tingkat berfikir rendah.
Sedangkan  ketika  mengacu  pada  pada landasan  yuridis  formal assessment sebagai  pi- jakan  praktik  pembelajaran  di  sekolah  telah ditetapkan oleh pemerintah melalui PP No.19 ta- hun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Pasal  64  ayat  1  menyatakan  bahwa  penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik seca- ra  berkesinambungan  untuk  memantau  proses, kemajuan  dan  perbaikan.  Selanjutnya  pada  Per- mendikbud No. 81 A tahun 2013 tentang Imple- mentasi  Kurikulum  Pedoman  Umum  Pembel- ajaran, yang mengatakakan bahwa penilaian me- rupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memper- oleh,  menganalisis,  dan  menafsirkan  data  ten-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 255

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
tang  proses dan  hasil belajar  peserta  didik  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinam- bungan,  sehingga  menjadi  informasi  yang  ber- makna dalam pengambilan keputusan.
Pada  proses  pembelajaran  kita  mengha- rapkan  peserta  didik  memiliki  kualifikasi  kom- petensi yang baik, tidak hanya pada kompetensi pengetahuan  tetapi  juga  pada  kompetensi  sikap dan  kompetensi  keterampilan.  Keterlitbatan secara  aktif  oleh  guru  dan  peserta  didik  pada proses  pembelajaran  akan  membawa  dampak positif  terhadap  perkembangan  peserta  didik. Rasa  tanggung  jawab  akan  tumbuh  dalam  diri peserta  didik,  jika  didukung  oleh  pembelajaran pada  mata  pelajaran  yang  memiliki  konsep- konsep yang terstruktur.
Matematika  merupakan  pengetahuan  da- sar  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk menunjang  keberhasilan  belajarnya  guna  me- nempuh  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Matema- tika merupakan suatu ilmu yang tersusun secara hirarkis,  konsep  yang  satu  menjadi  dasar  untuk mempelajari konsep selanjutnya. Sifat ini mem- berikan makna bahwa, penguasaan materi mate- matika  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  kemampuannya  menguasai materi  matematika  sebelumnya.  Dalam  kaitan dengan  itu,  matematika  memiliki  ciri  penalaran yang  bersifat  deduktif,  yaitu  kebenaran  suatu pernyataan diperoleh dalam matematika bersifat konsisten.  Begitu  juga  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika,  kebenaran  suatu tahap  penyelesaian  dipengaruhi  oleh  kebenaran tahap penyelesaian sebelumnnya.
Mengingat  pentingnya  pelajaran  matema- tika,  guru  perlu  merancang  model assessment yang dapat mengungkapkan secara jelas pengua- saan  peserta  didik  terhadap  konsep  matematika secara tahap demi tahap. Hal tersebut diperlukan agar guru lebih mudah mengetahui letak kekuat- an,  kelemahan,  dan  kesalahan  konsep  peserta didik.  Selain  itu  perangkat  penilaian  juga  harus melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam penilaian  diri  mereka  sendiri  dan  memberi  ke- sempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengko- munikasikan  gagasan  serta  masalah-masalah yang dihadapinya selama pembelajaran.
Dengan demikian, dari beberapa hal terse- but  yang  berkaitan  dengan assessment pembel- ajaran, kompetensi peserta didik hingga pembel- ajaran  matematika.  Maka  perlu  adanya assess- ment pembelajaran  matematika  yang  kompre- henship  dan  dapat  menjadi  bahan  acuan  yang
baik  pada  proses  pembelajaran  matematika selanjutnya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan pembatasan  masalah  yang  telah  diuraikan, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjawab semua  permasalahan  yang  telah  dirumuskan. Secara operasional tujuan penelitian dirumuskan sebagai  berikut:  (1)  mengembangkan  produk perangkat assessment pembelajaran  materi geometri dan pengukuran yang berorientasi pada aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap peserta  didik  SMP/MTs  kelas  VII  dan  VIII sebagai hasil pengembangan berdasarkan kajian teori,  pendapat  ahli,  dan  pendapat  pengguna dengan  kualifikasi  baik;  dan (2)  mendeskripsi- kan  kualitas  produk assessment pembelajaran materi geometri dan pengukuran yang berorien- tasi  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap peserta didik SMP/MTs kelas VII dan VIII berdasarkan  aspek  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Research  & Development  ( Research  &  Developmental ). Model  pengembangan  yang  dipergunakan  ada- lah tahap pengembangan perancangan pendidik- an  dari  Plomp  (2013,  p.13)  disertai  beberapa modifikasi  dengan  memperhatikan  langkah- langkah  penelitian  R  &  D,  dan  pengembangan material  (produk)  pembelajaran  oleh  Nieveen (1999,  pp.  127-128).  Model  pengembangan Plomp  (2013,  p.  13)  meliputi:  (1)  fase  investi- gasi  awal,  (2)  fase  desain,  (3)  fase  realisasi/ konstruksi, (4) fase tes, evaluasi dan revisi, dan (5) fase implementasi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilak- sanakan  pada  Januari  2014-Mei  2014  di  SMPN 1  Sewon,  SMPN  1  Bantul,  SMPN  1  Kasihan, Kabupaten Bantul.

## Target/Subjek Penelitian
Uji  coba  perorangan  (Uji  coba  I)  dilaku- kan  pada  peserta  didik  kelas  VII    SMP  N  1 Bantul.  Kegiatan  uji  coba  perorangan  ini  dilak- sanakan  selama  1  minggu.  Subjek  uji  coba terdiri atas; 3 (tiga) orang peserta, 1 orang guru. Uji coba II (Uji coba kelompok kecil) dikenakan kepada  peserta  didik  kelas  VII  dan  VIII  di  3 sekolah,  mengambil  lokasi  di  SMP  N  1  Bantul, SMP  N  1  Sewon  dan  SMP  N  1  Kasihan,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 256

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
Kabupaten  Bantul,  DIY.  Kegiatan  uji  coba  ini berlangsung  selama  1  minggu.  Subjek  uji  coba melibatkan  21  peserta  didik,  9  peserta  didik kelas VIII dan 12 peserta didik kelas VII, dan 3 guru  mata  pelajaran  di  3  sekolah.  Kegiatan  ini merupakan langkah pengembangan lanjutan dari uji coba yang dilaksanakan sebelumnya sehingga  diperoleh  perangkat  assessment  yang memenuhi kriteria valid, efektif dan praktis.
Kegiatan  uji  coba  diperluas  (uji  coba  III) yang  berlangsung  kurang  lebih  selama  2 minggu.  Pada  uji  coba  ini,  subjek  coba  terdiri atas  peserta  didik  kelas  VII  SMP  sebanyak  30 peserta  didik  x  3  sekolah  =  90  peserta  didik, kelas  VIII  SMP  sebanyak  30  peserta  didik  x  3 sekolah  =  90  peserta  didik.  Dan  6  Guru  mata pelajaran matematika pada 3 sekolah. Pemilihan keefektifan  ketiga  SMP  sebagai  sekolah  sampel adalah  dengan  pertimbangan  bahwa  dari  survai awal diperoleh informasi bahwa sekolah-sekolah tersebut  telah  memiliki  sarana  prasarana  yang baik dan telah menerapkan kurikulum 2013.

## Prosedur
Kegiatan pokok pada tahap pra pengembangan  meliputi  fase–fase  investigasi awal,  desain,  dan  realisasi/konstruksi.  Kegiatan pokok  pada  tahap  pengembangan  hanya  sampai pada  fase:  tes,  evaluasi,  dan  revisi,  dan  tidak sampai  ke  fase  implemantasi  seperti  yang  dila- kukan  pada  Plomp.  Hal  ini  dilakukan  karena diharapkan melalui ke empat fase di atas, sudah diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  penelitian yang ditetapkan, atau dapat menjawab pertanya- an  penelitian  yang  ditetapkan  dan  pertanyaan peneliti yang diajukan.

## Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan
Data
Pada  tahap  pengembangan  perangkat assessment .  Subjek  uji  coba  terdiri  antara:  (a) peserta  didik  kelas  VII  dan  VIII  SMP  yang  se- dang  menempuh  pembelajaran  pada  pokok bahasan geometri dan pengukuran di Kabupaten Bantul,  DIY  pada  sekolah  yang  telah  melaksa- nakan kurikulum 2013, (b)  Guru mata pelajaran matematika.  Kedua  unsur subjek  uji  coba terse- but akan selalu terlibat dalam prosedur pengem- bangan,  yakni  mulai  dari  uji  coba  perorangan (Uji coba 1), uji coba kecil (Uji coba II), hingga uji coba diperluas (Uji Coba III).
Pada  tahap  pra-pengembangan  ( research ) dibutuhkan data untuk pengembangan perangkat assessment ,  yang  antara  lain  berupa  data:  (a) jenis assessment yang  diterapkan  dan  prosedur
pelaksanaanya  di  dalam  proses  pembelajaran, (b)  ekspektasi  peserta  didik  terhadap  perangkat assessment yang diterapkan pada proses pembel- ajaran,  (c)  keterlibatan  pihak  guru/sekolah dalam pelaksanaan assessment pembelajaran, (d) ekspetasi  peserta  didik  terhadap  kompetensi yang akan diperoleh dalam proses pembelajaran matematika pada pokok bahasan geometri. Pada tahapan development dibutuhkan  data  berkaitan dengan  validasi  perangkat assessment yang dikembangkan,  yakni  antara  lain  berupa: Pengembangan  Produk  Perangkat Assessment Pembelajatan dan Intrument Penelitian.
Pada  penelitian  ini,  dikembangkan  ten- tang produk pengembangan assessment pembel- ajaran matematika. Serta instrumen pengumpul- an  data  yang  meliputi  (1) lembar  penilaian pro- duk assessment ;  (2)  angket  keefektifan  produk assessment (diisi  oleh  guru); (3) angket  keefek- tifan  produk assessment (diisi  oleh  peserta didik);  (4)  lembar  pengamatan  keterlaksanaan produk assessment dalam  kelas;  (5)  lembar pengamatan  aktifitas  guru  selama  pembelajaran berlangsung;  (6)  angket  penilaian  diri  angket penilaian;  (7)  lembar  pengamatan  aktifitas peserta didik; (8) angket penilaian antar teman.

## Teknik Analisis Data
Bagaimana  Sebelum instrumen-instrumen yang  telah  disebutkan  digunakan  di  lapangan, untuk  mengukur  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan, perangkat assessment harus terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya. Namun demikian  validitas  instrumen  yang  berbentuk format  validasi,  lembar  observasi,  dan  angket hanya  diselidiki  validitas  teoritisnya  melalui penilaian ahli dan pakar.
Untuk  memperoleh  data  kevalidan  dari perangkat-perangkat  dan  instrumen-instrumen yang dikembangkan, format-format validasi ber- sama  dengan  perangkat-perangkat  dan  instru- men-instrumen  yang  akan  divalidasi  diberikan kepada para pakar/praktisi yang dipandang layak untuk  memberikan  penilaian  terhadap  aspek- aspek  yang  tercantum  dalam  perangkat/instru- men  tersebut.  Aspek-aspek  yang  dinilai  pada umumnya  terdiri  atas  aspek  petunjuk,  isi  dan bahasa.
Kategori  validasi  setiap  aspek  atau  kese- luruhan  aspek  yang  dinilai  ditetapkan  berdasar- kan  kriteria  pengkategorian  kualitas  perangkat yang  diadaptasi  dari  pengkategorian    menurut Azwar (2002, p. 163) sebagai berikut:

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 257

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
Tabel 1. Skala Azwar Skala Kategori 3,5 ≤ M ≤ 4,0 Sangat Valid/Sangat Baik 2,5 ≤ M < 3,5 Valid/Baik 1,5 ≤ M < 2,5 Kurang Valid/Cukup Baik 0,5 ≤ M < 1,5
Tidak Valid/Kurang Baik
Kriteria  yang  digunakan  untuk  memutus- kan  bahwa  instrumen  memiliki  derajat  validitas yang  memadai  adalah  apabila  rerata  (M)  hasil penilaian untuk keseluruhan aspek minimal ber- ada dalam kategori “valid”. Apabila tidak demi- kian,  maka  perlu  dilakukan  revisi  berdasakan saran  para  validator  atau  dengan  melihat  kem- bali aspek-aspek yang nilainya kurang. Selanjut- nya dilakukan validasi ulang lalu dianalisis kem- bali.  Demikian  seterusnnya  sampai  memenuhi nilai  rerata  minimal  berada  di  dalam  kategori valid.
Untuk  menentukan  koefisien  reliabilitas penilaian  digunakan  rumus  koefisien  alpha  dari Ebel (1991,p. 85), sebagai berikut.
Keterangan: k  = banyak butir tes = varians skor butir ke-1
= varians skor total
Setelah  diperoleh  koefisisen  reliabilitas dicari  standar  eror  pengukuran  menggunakan rumus dari Ebel (1991, p. 96) dan Alen (1979, p. 89) sebagai berikut:
Keterangan: SE/SEM = standar eror pengukuran S X = standar deviasi skor = koefisisen reliabilitas instrument
Selanjutnya,  untuk  mengukur  tingkat  ke- sepakatan antar penilai terhadap hasil pengamat- an  pada  proses  pembelajaran,  dianalisis  dengan statistik Percentage  of  Agreements dari  Nitkho dan  Brokhart  (2011,  p.  80).  Kemudian  untuk menghitung  tingkat Percentage  of  Agrements (PA) antara  dua  penilai  yang  datanya  hanya  ya atau tidak, digunakan rumus sebagai berikut,
Keterangan:
Agreement (A) adalah besarnnya frekuensi keco- cokan antara data dua validator pengamat.
Disagreements  (D)  adalah  besarnya  frekuensi yang  tidak  cocok  antara  data  validator  peng- amat.
Batas  bawah  koefisien  reliabilitas  yang digunakan  untuk  suatu  tes  yang  baik  sebesar 0,70.
Analisis  data  merupakan  salah  satu rangkaian  dari  kegiatan  penelitian.  Pada  peneli- tian ini, analisis data dilakukan secara deskriptif- kualitatif dengan  memberikan  narasi  yang  logis sesuai  dengan  kepentingan  penelitian.  Di  sam- ping  itu,  data  yang  telah  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen–instrumen  penelitian selanjutnya dianalisis secara kuatitatif dan kuali- tatif, dan diarahkan untuk menjawab pertanyaan “apakah  perangkat assessment pembelajaran matematika  pada  pokok  bahasan  geometri  dan pengukuran sudah valid, praktis, dan efektif atau belum?”. Data diperoleh dari hasil validasi oleh para  ahli  dianalisis  untuk  menjawab  pertanyaan “apakah perangkat assessment bersifat valid atau tidak?”  adapun  hasil  uji  coba  digunakan  untuk menjawab  pertanyaan  “apakah  perangkat assessment sudah memenuhi kriteria praktis dan efektif?”.
Untuk  menguji  kepraktisan  perangkat assessment pembelajaran dapat dilihat dari hasil penilaian  perangkat assessment oleh  praktisi (guru) dan peserta didik pada uji coba perangkat assessment .  Hasil  penilaian  oleh  praktisi  diana- lisis  dengan  koefisien  alpha  untuk  melihat  ting- kat  reliabilitas  instrument  dan  produk  pengem- bangan perangkat assessment . Selanjutnya untuk memastikan  kepraktisan  dari  pengembangan produk  perangkat assessment data  dianalisis dengan menggunakan Skala Azwar.
Untuk  menguji  keefektifan  perangkat assessment dapat  dilihat  dari  hasil assessment pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan peserta  didik  pada  proses  pembelajaran,  juga pengamatan terhadap keterlaksanaan produk pe- rangkat assessment .  Konsistensi  hasil  penilaian dapat diketahui dari tingginya koefisien korelasi hasil  penilaian  (kesesuaian)  dari  ketiga  sumber tersebut,  yakni  kesamaan  kesepakatan  antar penilai  dalam  pemberian  skor  terhadap  objek penilaian  dengan  menghitung  tingkat Percen- tage of Agrements (PA).
Konsistensi  hasil assessment dari  kedua sumber  penilaian  (peserta  didik,  guru)  juga  ha- rus dilihat dari ada atau tidak adanya perbedaan rerata  skor  hasil  penilaian  tersebut.  Jika  hasil pengujian menunjukan tidak terdapat perbedaan yang  signifikan,  berarti  hasil  penilaian  tersebut

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 258

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
dinyatakan memiliki konsistensi yang baik. Dan untuk  melihat  tingkat  keefektifan  dari  hasil penilaian  pengamat,  maka  dianalisis  dengan mengunakan Skala Azwar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  yang  telah  dibuat telah  melalui  beberapa  rangkaian  penyusunan, berawal  dari  masa  pra-pengembangan,  yang pada  masa  tersebut  terdapat  beberapa  tahapan meliputi  fase  investigasi,  fase  desain  dan  fase relialisasi.  Sehingga  dari  fase  tersebut  di  dapat prototipe produk yang sudah di validasi dan siap untuk diujicobakan.
Pada fase  pengembangan,  setelah  melalui beberapa revisi dari para ahli, maka ada 3 tahap uji coba dalam menghasilkan produk yang valid, efektif dan praktis. Uji coba tahap 1 merupakan uji coba perorangan, uji coba tahap II adalah uji coba kelas terbatas dan uji coba tahap III meru- pakan uji coba kelas diperluas.
Prototipe  produk  yang  telah  divalidasi dalam  proses  uji  coba tidak  hanya  di  ukur pada kualitas  valid,  praktis  dan  efisien.  Namun  juga tingkat  reliabilitas  atau  konsistensi  dari  instru- men  penelitain  juga  tidak  luput  dari  analisa. Pada  fase  ini  yang  menjadi  prioritas  adalah  pe- laksanaan  tes,  evaluasi  dan  revisi  yang  dilaksa- nakan  secara  marathon  sesuai  dengan  jadwal yang telah ditentukan pada pelaksanaan penilaian.
Secara  garis  besar  prototipe  ahir  dari pengembangan  produk assessment pada  bagian pertama  membahas  tentang  pembelajaran  mate- matika  dan  pendekatan  kurikulum  2013.  Pada pembahasan ini di lebih menekankan pada aspek landasan  pembelajaran  dari  pendekatan  teori para ahli, selanjutnya disusul oleh proses pende- katan  ilmiah  yang  menjadi  tulang  pungung  me- kanisme pelaksanaan kurikulum 2013. Langkah- langkah  dan  aplikasi  dalam  penerapan  kuriku- lum  dengan  pendekatan  ilmiah  juga  tidak tertinggal.
Pokok  bahasan  yang  kedua  lebih  mene- kankan assessment pembelajaran  yang  meliputi hakikat,  tujuan  dan  prinsip assessment .  Pemba- hasan  selanjutnya  menekankan  pada  materi pembelajaran geometri dan pengukuran, melipu- ti KI (Kompetensi Inti), KD (Kompetensi Dasar) juga Indikator ketercapaian pembelajaran. Selanjutnya  tidak  kalah  penting  dari  semua  hal tersebut  pada  pembahasan  selanjutnya  lebih mengupas  tentang  teknik assessment berikut contoh penilaian. (secara lengkap bentuk produk
dapat  dilihat  pada  bagian  ke  dua).  Adapun keterlaksanaan  uji  coba  pengembangan  produk assessment secara umum adalah sebagai berikut:
Analisis Penilaian Perangkat Assessment oleh Peserta Didik
Pada  tahapan  pelaksanaan  uji  coba  tahap 1  dan  2  selain  menguji  validitas  dari  perangkat assesment yang  digunakan,  juga  untuk  menguji reliabilitas  dari  instrument  yang  digunakan. Sehingga  tampak  seperti  pada  gambar  1  bahwa pada  kriteria  α  ≥  0,60,  diuji  coba  tahap  1  ke-2 dan  uji  coba  II  ke-2  belum  mencapai  tarap reliabel.  Sehingga  hal  yang  menjadikan  kondisi tersebut  terjadi  dapat  segera  ditindak  lanjuti sebelum  pada  uji  coba  tahap  selanjutnya  untuk mencapai hasil maksimal.
Gambar 1. Hasil Analisis Reliabilitas Namun pada hasil validasi penilaian yang dilakukan  oleh  peserta  didik,  tampak  yang  ter- tera  pada  gambar  2  telah  mencapai  tarap  yang diharapkan.  Secara  umum  terlihat  bahwa  pe- rangkat assessment telah  mencapai  pada  tarap valid.
Gambar 2. Grafik Hasil Penilaian Perangkat oleh Peserta Didik
Dari  kedua  hal  tersebut  menggambarkan bahwa  ketidakstabilan  pada  uji  coba  tahap  ke-2 lebih  terjadi  pada  subjek  penelitian.  Bukan mengarah  pada  pengembagan  perangkat  yang dilaksanakan.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 259

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
Analisis Penilaian Perangkat Assessment oleh Guru
Produk pengembangan yang telah di vali- dasi, pada tahap uji coba telah mengalami bebe- rapa  kali  revisi  yang  didasari  dari  masukan  dan penilaian  guru.  Lain  dari  itu  pada  proses  pe- ngembangan  yang  dilaksanakan  pada  proses  uji coba  I  mengisyaratkan  untuk  adanya  beberapa hal yang dibenahi dalam produk pengembangan assessment ,  namun  secara  umum assessment hasil yang diperoleh dari penilaian masuk dalam kategori baik dan valid.
Pada  uji  coba  II  dan  uji  coba  III,  proses pengembangan  yang  dilaksanakan  telah  melalui beberapa  tahapan  tes,  revisi  dan  evaluasi.    Hal ini  tentu  akan  menjadikan  protipe  produk pengembangan menjadi lebih reliabel dan valid. Berikut  peneliti  paparkan  grafik  yang  berkaitan dengan reliabilitas dan validitas:
Gambar 3. Hasil Reliabilitas Penilaian Produk oleh Guru
Pada  grafik  capaian  reliabilitas  dari  uji coba ke II dan ke III di dapat hasil yang relatitf berkembang.  Kriteria  instrumen  dikatakan  reli- abel jika nilai α ≥ 0,60, sehingga pada uji coba II ke-1  instrument  belum  mencapai  tahap  reliabel. Setelah melalui tinjauan ulang terkait instrument dan subjek penelitian, maka pada uji coba II ke- 2 telah mencapai tarap reliabel.
Kondisi  tersebut  kembali  berulang  pada uji coba III atau uji coba diperluas, terlihat pada grafik nilai α instrumen penilaian sudah menca- pai  nilai  lebih  besar  dari  0,60,  sehingga  dikata- kan dapat dikatakan reliabel.
Gambar 4. Hasil Penilaian Produk Assessment oleh Guru
Pada  grafik  tersebut  dapat  dilihat  secara jelas  bahwa  rerata  dalam  validitas  uji  coba  II dan III mendapatkan hasil yang valid/baik.
Analisis Keterlaksanaan Produk Assessment
Pelaksanaan uji coba dilihat dari keterlak- sanan  produk assessment secara  analisa  general dapat  dikatakan  bahwa  hasil  yang  dicapai  telah sampai  kepada  tahap  reliabel  dan  valid.  Hal  ini tercermin pada grafik pengamatan bawah ini:
Gambar 5. Keterlaksanaan Produk Assessment
Pada  tarap  reliabilitas  kriteria  yang  digu- nakan  ketika  rerata  ≥  0,70,  keterlaksanaan  pro- duk assesment mencerminkan  terjadinya  bebe- rapa  capaiaan  yang  harus  diperbaiki  dari  uji coba tahap II. Hal ini mendorong peneliti untuk memberikan  simulasi  dan  penyamaan  persepsi dari  para  pengamat.  Namun  sejalan  dengan  uji coba  tersebut,  hasil  penilaian  yang  didapat mencapai pada tarap valid/baik.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 260

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
Gambar 6. Hasil Pengamatan Aktifitas Guru dan Peserta Didik
Begitu juga pada grafik aktifitas guru dan peserta  didik,  pada  fase  ke-2  juga  mengalamai yang lebih rendah dari 0,70, keterlaksanaan pro- duk assessment mencerminkan  terjadinya  bebe- rapa  capaiaan  yang  harus  diperbaiki  dari  uji coba tahap II. Hal ini mendorong peneliti untuk memberikan  simulasi  dan  penyamaan  persepsi dari  para  pengamat.  Sama  halnya  pada  keterla- ksanan  produk,  hasil  validasi  yang  didapat  dari aktifitas  guru  dan  peserta  didik  mencapai  pada tarap  valid/baik.  Dengan  demikian  maka  keter- laksanaan  produk assessment pada  proses  pem- belajaran dapat dinyatakan dalam efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan kajian  produk  akhir  yang  telah  dikemukakan  di depan, maka dapat dirumuskan simpulan peneli- tian  sebagai  berikut  (1)  Produk  pengembangan berupa perangkat assessment pembelajaran yang mengintegrasi  hasil  penilaian  pada  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  berdasar- kan  kajian  teori,  pendapat  ahli,  dan  pendapat pengguna  dengan  kualifikasi  baik,  (2)  Produk pengembangan  perangkat assessment pembel- ajaran mencapai tarap valid, efektif, dan praktis, untuk  menilai  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan  pe- serta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  kualitas baik, (3) Hasil penilaian kualitas pengembangan perangkat assessment oleh  para  ahli/praktisi pendidikan  termasuk  kategori  valid  untuk  dite- rapkan dalam rangka penilaian peserta didik, (4) Hasil  analisis  kepraktisan  produk  pengembagan assessment pembelajaran  menunjukkan  bahwa guru  dapat  melaksanakan  dengan  baik  pelaksa- naan assessment sesuai dengan panduan produk perangkat  pengembangan assessment, (5)  Hasil analisis keefektifan produk menunjukkan bahwa
keterlaksanaan  Produk,  aktifitas  guru  dan aktifitas  peserta  didik  memberikan  respon positif.

## Saran
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan kajian  produk  akhir  yang  telah  dikemukakan didepan,  maka  saran  pemanfaatan produk  pene- litian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Produk  pe- ngembangan  perangkat assessment pembelajar- an  pada  materi  geometri  dan  pengukuran  untuk kelas  VII  dan  VIII  SMP/MTs  ini  merupakan bagian  kecil  dari  proses assessment yang  ada pada  pembelajaran  matematika.  Bagian  dari pengembangan  ini  masih  terbatas  pada  materi tertentu,  tidak  dapat  dijadikan  sebagai  landasan primer  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Se- hingga perlu adanya penelitian yang lebih lanjut dalam  pengembangan  perangkat assessment pembelajaran  matematika  secara  menyeluruh. (2)  Pengembangan  perangkat asssessment pem- belajaran ini lebih berorientasi pada pelaksanaan kurikulum  2013,  secara  teknis  dan  aplikasi  ma- sih  menitik  beratkan  pada  sudut  pandang  per- aturan  Menteri.  Sehingga  perlu  adannya  kajian yang  lebih  mendalam  dalam  pengembangan perangkat selanjutnya agar lebih kontektual dan sejalan  dengan  pelaksanaan  kurikulum  yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, M. J., & Yen, W.M. (1978). Introduction to  meansurement  theory .  California: Wadsworth,Inc.
Azwar,  Saifuddin.  (2002). Tes  prestasi:  fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Brookhart,  S.M.,  &  Nitko,  A.J.  (2008).
Assessment  and  grading  in  classrooms. Upper  Saddle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Ebel,  R.  L.,  &  Frisbie,  D.A.  (1991). Essentials of  educational  meansurement .  New Delhi: Prentice-Hall, Inc.
Haylock,  D.,  &  Thangata,  F.  (2007). Key concepts in teaching primary mathematics. London: Sage Publications Ltd.
Introduction  to  Student-Involved  Assessment FOR  Learning.Classroom  Assessment for  Student  Success [versi  electronik]. Diambil pada tanggal 3 April 2014, dari

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 261

## Robert Edy Sudarwan, Heri Retnawati
http://jan.ucc.nau.edujf36chapter1stiggi ns.pdf.
Johnson,  D.W.,  &  Jhonson,  R.T.  (2002). Meaningful  assessment ; a  managable and cooperative process . Boston: Person Education Company.
Kemendikbud.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru Implemantasi Kurikulum 2013, SMP/MTs Matematika.
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 68,  Tahun  2013,  Tentang  Kerangka Dasar Struktur Kurikulum SMP/MTs.
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 66,  Tahun  2013,  Tentang  Standar
Penilaian
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 81 A, Tahun 2013, Tentang

## Implementasi Kurikulum
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 65,  Tahun  2013,  Tentang  Standar Proses Pendidikan.
Key  Stages  1  &  2.  (2007). Council  for  the curriculum, examinations and assessment , assessment  for  learning .
Belfast:  A  PMB  Publication,  [versi electronik].  Diambil  pada  tanggal  25 Maret 2014, dari http://www.nicurriculum.org.ukdocsasse ssment_for_learningtrainingafl- guidance-ks12.pdf
Mardapi,  Djemari.  (2012). Pengukuran  dan penilaian & evaluasi pendidikan .
Yogyakarta: Nuha Medika
Miller,  M.D.,  Linn,  R.L.,  &  Gronlund,  N.E. (2009). Measurement and assessment in teaching . New Jersey: Pearson Education, Inc.
Nieveen,  Nienke.  (1999). “ Prototyping  to  reach product  quality”. In Jan Van den Akker, R.M.  Branch, K. Gustafson, N. Nieveen &  Tj.  Plomp  (Eds). Design  Approaches and  Tools  in  Education  and  Training (pp 125-135). Dordrecht : Kluwer Academic Publishers
Nitko,  A.J,.  &  Brookhart,  S.M.  (2007). Educational  assessment  of  students .
Upper  Saddle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Nitko, A.J,. & Brookhart, S.M.. (2011). Library of  congress  cataloging-in-publication data . Boston: Pearson Education, Inc.
Panggabean, M. (2000). Studi tentang penilaian pembelajaran  matematika  sekolah  di SMU  Medan . Tesis ,  tidak  diterbitkan, Univeristas Negeri Surabaya, Surabaya.
Peraturan  Pemerintah  No.19.  (2005). Tentang Standar Nasional Pendidikan
Peraturan  Pemerintah  No.28.  (1990). Tentang Pendidikan Dasar
Plomp,  T.,  &  Nieveen,  N.  (2013). Educational design research . Enschede: Netherlands Institute for Curiculum development
Popham,  W.  J.  (1995). Classroom  assessment what  teacher  need  to  know. University of California: Los Angeles.
Reynolds, C.R., Livingston, R.B., & Willson, V. (2009). Measurement and assessment in education .  Upper  Saddle  River,  New Jersey: Pearson Education, Inc.
Rick, Stiggins. & Chappuis, Jan. Using Student- Involved  Classroom  Assessment  to Close  Achievement  Gaps ,  Journal  Into Pratice, 44 1,11-18. http://florin.pbworks.comfUsing+Studen tinvolved+assessmentpdf.pdf . Diambil pada 4 Februari 2014
Sriraman,  Bharath.  (2007).  Perspectives  on Talent  Development  in  Mathematics Education. Mediterranean  Journal  for Research  in  Mathematics  Education:.
Volume 6 No. 1&2.
Sriraman, Bharath. (2010). Theories of mathematics education. London: Springer-Verlag Berlin Heidelberg
Stiggins,  R.J.,  Arter,  J.A.,  Chappuis,  J.,  &
Chappuis, S. (2007). Classroom assessment  for  student  learning .  New Jersey: Pearson Education, Inc
Tilaar, H.A.R. (2012). Kaleiodoskop pendidikan nasional . Jakarta: Kompas.
Undang-Undang  No  2  (1989). Tentang  sistem pendidikan nasional.
Undang-Undang  No  20  (2003). Tentang  sistem pendidikan nasional.