## PEMBELAJARAN TEMATIK-EKSPLORATIF-DEMOKRATIS DALAM FISIKA MELALUI EKSPLORASI PENGALAMAN EMPIRIK MAHASISWA TENTANG AIR
THEMATIC-EXPLORATORY-DEMOCRATIC LEARNING IN PHYSICS THROUGH EXPLORING STUDENTS' EMPIRICAL EXPERIENCE ABOUT WATER
Angelika Birene Muya 1 , Patricia Merdiana Silangen 2 , Tineke Makahinda 3 , Jeane Tumangkeng 4 , Kenny Setiawan Lahope 5

## A BSTRACT
Thematic-Exploratory-Democratic  Learning  (TED-L)  is  an  instructional  strategy  that encourages  students  to  engage  in  high-level  thinking  through  exploring  objects  around them and democratic interactions. The aim of this study is to investigate: 1) The outcomes of  exploring  the  physics  context-concepts  from  students'  empirical  experiences  themed around water in TED learning, and 2) How students' democratic interactions contribute to exploring the physics context-concepts from empirical experiences in TED learning. This research  employs  qualitative  research  methodology  and  data  analysis  using  Miles  and Huberman's model. It is part of a collaborative research comprising 3 stages out of the 6 overall  stages  of  TED  Learning:  1)  Building  TED  Attraction  Literacy,  2)  Object Exploration, 3) Exploring individual learning attitudes and democratic learning attitudes. The findings of this study are: a) The outcomes of exploring the physics context-concepts from  students'  empirical  experiences  themed  around  water  include:  1)  Friction,  2)  Free Fall  Motion,  3)  Mechanical  Energy,  4)  Momentum,  and  5)  Gravity.  In  Thematic- Exploratory-Democratic Learning (TED-L), it can be identified that examining empirical experiences  leads  to  a  process  of  high-level  thinking  formed  as  an  attempt  to  solve problems.  2)  Democratic  interactions  among  students  in  groups  within  Thematic- Explorative-Democratic  (TED)  learning  make  students  more  creative,  enhance  their analytical skills and critical thinking, and increase their  engagement in exchanging  and adding new information related to physics concepts while exploring empirical experiences.
Keywords : Physics Learning: Thematic, Exploratory, Democratic, Empirical

## 1. PENDAHULUAN
Fisika adalah cabang ilmu yang meliputi segala hal di alam, baik yang hidup maupun yang mati, serta  sifat,  fenomena,  dan  interaksi  di  dalamnya. [1] Pembelajaran  fisika  sendiri  adalah  proses membangun pengetahuan fisika pada siswa. [2] yang mencakup tahapan guru memberikan pengetahuan (mengajar) dan siswa menerima pengetahuan tersebut (belajar).
Salah satu aspek penting dalam memahami konsep fisika adalah kemampuan siswa menerapkan konsep-konsep  tersebut  berdasarkan  fakta  dan  fenomena  dalam  situasi  nyata.  Namun,  dominasi  guru dalam  proses  pembelajaran  sering  kali  membuat  siswa  kesulitan  mengaitkan  konsep  dengan  dunia nyata [3] Padahal,  salah  satu  tujuan  fisika  sebagai  cabang  sains  adalah  memperoleh  hasil  observasi manusia terhadap segala sesuatu di dunia dengan mengumpulkan fakta, fenomena, dan teori. [4] Bruner [5] menyatakan bahwa pembelajaran melalui pencarian pengetahuan secara aktif oleh siswa menghasilkan pemahaman yang lebih baik daripada sekadar transfer informasi, sehingga pengetahuan yang diperoleh menjadi  lebih  bermakna  melalui  pengalaman  yang  dilalui.  Untuk  mempermudah  dan  mempercepat pemahaman  fisika,  interaksi  audio-visual  antara  pengamat  dengan  gejala  atau  fenomena  yang  terjadi sangat diperlukan. [6]
Dalam perkembangan zaman ini, penggunaan pengalaman langsung dengan lingkungan sekitar sebagai  sarana  pendukung  kegiatan  pembelajaran  jarang  digunakan.  Metode  pembelajaran  yang
1 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Selatan, Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara angelikabmuya@gmail.com
2,3,4,5 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Selatan, Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara
monoton  sering  kali  menyebabkan  siswa  kesulitan  mengaitkan  konsep  fisika  dengan  kejadian  dunia nyata, mempengaruhi kreativitas, kemandirian, kemampuan analisis, dan cara berpikir kritis. Salah satu solusi adalah dengan memaksimalkan potensi belajar melalui pengalaman empirik, yaitu pengalaman yang dikenal dengan baik. [7]
Pengalaman  empirik  adalah  pengalaman  pribadi  berdasarkan  indera  yang  rasional  dan menjadi sumber  pengetahuan  manusia  Peristiwa  di  sekitar  individu  yang  telah  berinteraksi  dengannya membentuk  pengalaman  empirik,  tetapi  jarang  dimanfaatkan  sebagai  bahan  pembelajaran  di sekolah. Pengetahuan dan keterampilan yang sudah tertanam dalam ingatan masyarakat dapat dimanfaatkan dan dieksplorasi untuk dikembangkan menjadi materi dan kegiatan belajar mengajar fisika. [7] Pengalaman empirik dari peristiwa yang terjadi dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran fisika.
Pembelajaran  Tematik  –  Eksploratif  –  Demokratis  (TED)  adalah  model  pembelajaran  yang dirancang  untuk  membangun  proses  belajar  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  eksplorasi  dan  interaksi demokratis  dalam  mempelajari  objek  di lingkungan  sekitar  serta  memanfaatkan  pengalaman  empirik untuk mendukung kegiatan pembelajaran. Ini secara tidak langsung meningkatkan aspek kognitif dan afektif siswa. [8] Eksplorasi dalam pembelajaran TED adalah pendekatan yang bertujuan menggali ide, argumen, dan metode yang digunakan siswa melalui pertanyaan dan aktivitas, sehingga mereka dapat mencapai  pemahaman  konsep  dan  penyelesaian  masalah. [9] Dengan  mengeksplorasi  pengalaman empirik, siswa dapat mengembangkan pengetahuannya. [10]
Air  sebagai  komponen terbesar  dari  ekosistem lingkungan  dapat  dijadikan  objek  pembelajaran dengan memanfaatkan alam sekitar, atau dikenal sebagai pembelajaran eksploratif. [11] Fenomena terkait air sudah dialami banyak orang karena air selalu ditemukan dalam kehidupan manusia. Banyak fakta dan  fenomena  fisika  yang  dapat  dikaji  dari  air,  menjadikannya  tema  yang  sesuai  untuk  pengalaman empirik siswa dalam pembelajaran fisika di abad ke-21.
Paradigma pembelajaran abad ke-21 menekankan relevansi pendidikan dengan dunia nyata dan masa  depan,  yang  didasarkan  pada  perkembangan  teknologi,  globalisasi,  dan  perubahan  sosial. Pembelajaran  kontekstual  membantu  siswa  memahami  pentingnya  materi  pelajaran  dan  cara mengaplikasikannya dalam situasi nyata, menunjukkan bahwa model pembelajaran eksploratif secara signifikan meningkatkan pemahaman konsep siswa. [9] Selain itu, kemampuan berpikir kritis dan kreatif, serta keterampilan kolaborasi dan komunikasi, sangat ditekankan dalam paradigma ini. [12]
Untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran abad ke-21, diperlukan pendekatan pembelajaran yang mengatasi kesulitan siswa dalam mengaitkan konsep fisika dengan dunia nyata, kurangnya kreativitas, kemandirian,  kemampuan  analisis,  dan  cara  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  Pembelajaran  Tematik  – Eksploratif – Demokratis (TED) dapat menjadi solusi atas permasalahan tersebut.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran Fisika
Pembelajaran  merupakan  proses  perubahan  individu  yang  melibatkan  perilaku,  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  menuju  perbaikan  yang  stabil  dan  permanen,  yang  dipengaruhi  oleh faktor internal dan eksternal seperti keluarga dan lingkungan sosial. [13] Fisika, sebagai ilmu pengetahuan, mempelajari  benda,  peristiwa,  dan  fenomena  di  alam  semesta  untuk  mendeskripsikan  keadaan  suatu benda atau fenomena. [14] Pembelajaran fisika melibatkan proses pemberian dan penerimaan pengetahuan yang membahas peristiwa alam dan hubungannya dengan kenyataan di alam.

## Pembelajaran Tematik – Eksploratif – Demokratis
Pembelajaran  Tematik  –  Eksploratif  –  Demokratis  (TED)  adalah  model  pembelajaran  yang merangsang  minat  dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  aspek  kognitif  dan  afektif. Pembelajaran Tematik menggunakan materi pembelajaran dari lingkungan sekitar, baik fakta alamiah maupun  isu-isu  sosial.  Pembelajaran  Eksploratif  melibatkan  kegiatan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam mengkaji fenomena alam sekitar. Sementara Pembelajaran Demokratis dirancang untuk belajar secara berkelompok, memungkinkan pertukaran pendapat dan pengetahuan untuk mencapai kesimpulan atau rumusan bersama. [8]
Gambar 1. Langkah – Langkah Pembelajaran TED
Berikut ini adalah tahapan Pembelajaran TED :
1. TED-L-1, fokus: literasi dan membangun daya tarik TED-L.
Tahapan ini adalah pendahuluan dan menjadi dasar dari seluruh tahapan TED-L.
2. TED-L-2,  fokus  mengeksplorasi  obyek  (fakta,  fenomena,  isu),  konsep  dan  proses  sains  secara terintegrasi.
Pada  tahapan  ini,  individu  difasilitasi  untuk  menganalisis  obyek  (fakta,  fenomena,  dan  isu  di sekitarnya,  dilanjutkan  dengan  mengidentifikasi  konsep  dan  merumuskan  jejaring  konsep  dan proses sains.
3. TED-L-3,  fokus  eksplorasi  sikap  belajar  individu  (disiplin,  teliti,  bertanggungjawab)  dan  sikap belajar demokratis: jujur, terbuka, kritis, berinisiatif.
Pada tahapan ini, kegiatan belajar diarahkan untuk membangun sikap belajar individu dan interaksi belajar demokratis sebagai proses belajar TED.
4. TED-L-4, fokus: mengeksplorasi obyek-tematik secara multidisipliner dan membangun interaksi belajar lintas jenjang
Obyek belajar TED adalah alam sekitar dan nilai-nilai sains yang ada dalam masyarakat.
5. TED-L-5, fokus penguatan nilai sains untuk individu dan kehidupan sosial (lingkungan sekitar). Pengalaman individu yang diperoleh, dipengaruhi oleh faktor sosial-budaya masyarakat.
6. TED-L-6, dengan fokus perluasan, pengembangan/pemantapan hasil eksplorasi obyek (tematik) di lingkungan sekitar, dengan obyek dan informasi eksternal atau global.
Tahap  ini  merupakan  tahap  perluasan  dan  pendalaman  proses  rekonstruksi  pengalaman,  dengan mengintegrasikan eksplorasi obyek lokal dengan obyek eksternal atau yang terjadi di tempat lain.

## Pengalaman Empirik
Pengalaman  empirik  adalah  pengalaman  telah  diperoleh  dari  observasi  langsung,  percobaan, ataupun  pengalaman  dari  dunia  nyata  yang  diperolehmelalui  indera  manusia.  Pengalaman  empirik dalam  pembelajaran  merujuk  pada  pengumpulan  pengetahuan  dan  pemahaman  melalui  pengalaman langsung dan observasi. Ini melibatkan penggunaan panca indera kita untuk mengumpulkan informasi dari dunia nyata. [15] Misalnya, dalam ilmu pengetahuan, peserta didik dapat melakukan eksperimen di laboratorium untuk mengamati fenomena dan memahami konsep secara lebih mendalam.

## Belajar Fisika Bertemakan Air
Air  adalah  komponen  penting  untuk  keberlangsungan  makhluk  hidup.  Sifat  fisika  air  yang mempengaruhi kualitasnya meliputi: 1) kekeruhan atau warna, 2) kandungan sedimen, 3) bau dan rasa, 4) suhu, 5) jumlah mineral, 6) jumlah zat terlarut, dan 8) daya hantar listrik. [16]
Selain sifat-sifat tersebut, prinsip fisika juga dapat mengkaji fenomena terkait air seperti air terjun, hujan,  berenang  di  kolam,  pancuran  air,  benda  mengapung,  dan  peristiwa  lainnya.  Misalnya,  dalam fenomena  air  terjun,  pembelajaran  eksploratif  fisika  harus  mengidentifikasi  faktor-faktor  fisika  yang mempengaruhi pembentukan dan perilaku air terjun, seperti pengaruh gravitasi pada pergerakan air dan bagaimana tekanan air di bagian atas mempengaruhi kecepatan dan arahnya.
Menurut  penelitian  oleh  Lahope,  Marianus,  dan  Suangi [17] tentang  konsep  fisika  di  Air  Terjun Tumimperas dalam Pembelajaran Tematik Eksploratif Demokratis (TED), ditemukan beberapa konsep fisika yang relevan: 1) gerakan parabola, 2) kecepatan, 3) energi mekanik, 4) momentum dan tumbukan, serta 5) gaya gesek.
Demikian  pula,  dalam  eksplorasi  konteks-konsep  fisika  di  pesisir  pantai  Pulau  Lembeh  untuk pembelajaran di SMP oleh Patras, Silangen, dan Tumangkeng [19] ditemukan beberapa konsep fisika: 1) gelombang laut, 2) gaya apung, 3) kecepatan angin, dan 4) pasang surut air laut.

## Kerangka Berpikir
Gambar 2. Kerangka berpikir penelitian
Peserta didik sering mengalami kesulitan dalam mengeksplorasi pengalamannya dan mengaitkan pengalaman tersebut dengan konsep fisika. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang dapat merangsang pola pikir siswa untuk menjadikan pengalaman empirik sebagai sumber pengetahuan dalam pembelajaran fisika. Selain itu, penting untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar agar pembelajaran tidak hanya bersifat satu arah atau berpusat pada guru.
Untuk mengatasi masalah ini, upaya yang dapat dilakukan adalah melalui Eksplorasi Pengalaman Empirik  Mahasiswa  dalam  Konsep  Fisika  melalui  Pembelajaran  TED.  Pendekatan  ini  menunjukkan bagaimana  hasil  eksplorasi  konteks-konsep  fisika  dari  pengalaman  empirik  bertema  air  dalam pembelajaran  TED,  serta  bagaimana  interaksi  demokratis  mahasiswa  dalam  mengeksplorasi  konteks- konsep fisika dari pengalaman empirik mereka..

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Jurusan  Fisika,  FMIPAK,  Unima,  pada  bulan  November  2023, Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian kualitatif  deskriptif,  dan yang menjadi  subjeknya  adalah  Mahasiswa  Jurusan  Fisika  di  FMIPAK,  Unima.  dengan  jumlah  20 Mahasiswa,  dan  yang  menjadi  Objek  penelitiannya  adalah  Mengeksplorasi  pengalaman  empirik mahasiswa  dalam  fisika  tentang  air  dengan  menggunakan  Tahan  1  –  3  Pembelajaran  TED.  Dan pengumpulan data menggunakan Bahan Instruksional Tematik Eksplorasi Demokratis, Lembar Produk Eksplorasi, dan rubrik penilaian interaksi demokratis mahasiswa.
Berdasarkan model penelitian, maka tahap-tahap penelitian yang dilaksanakan sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
Peneliti  mengidentifikasi  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  dengan  wawancara  dan observasi serta menyusun instrumen penelitian yang digunakan.
2. Tahap Pelaksanaan
• Perangsangan  kognitif  subjek  penelitian  mengenai  suatu  pengalaman  empirik  yang  bersifat umum,  serta  memberikan  penjelasan  serta  contoh  singkat  mengenai  pengalaman  empirik tersebut dan kaitannya dengan konsep fisika pada mahasiswa.
• Eksplorasi, dilaksanakan dengan 2 pertemuan. Pada pertemuan-1 peneliti membagikan lembar unsur  produk  eksplorasi  sebagai  pelaksanaan  tahap  –  1  untuk  mengetahui  bagaimana pemahaman mahasiswa dalam menjabarkan hubungan pengalaman sentral dengan pengalaman terkait yang merupakan pengalaman empirik mereka. Dan setelahnya dibagikan lembar produk eksplorasi kepada subjek penelitian secara individual yang dapat memaparkan pemahaman hasil observasi  (non-partisipatif)  dan  eksplorasi  subjek  penelitian  terhadap  pengalaman  empirik dalam  fisika  tentang  air.  Pertemuan-2  dilaksanakan  tahap  –  2  dan  tahap  –  3,  dimana  lembar produk  eksplorasi  yang  sama  dibagikan  namun  kali  ini  secara  berkelompok  untuk  melihat perbedaan dan dampak interaksi demokratis dalam pembelajaran TED.
• Pengumpulan  Data:  Selama  tahap  pelaksanaan  berlangsung,  peneliti  mengumpulkan  data berdasarkan  rubrik  penilaian  interaksi  demokratis,  lembar  produk  eksplorasi  dan  wawancara yang digunakan alam tahap pelaporan hasil penelitian.
3. Tahap Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  Teknik  Analisis  Data  Miles  dan Huberman untuk memahami bagaimana subjek penelitian mengaitkan pengalaman empirik dengan konsep  fisika  dan  mengevaluasi  dampak  interaksi  demokratis  terhadap  produk  eksplorasi  yang dihasilkan.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil terdiri dari temuan penelitian terbagi menjadi 3 di masing – masing tahapannya.

## Tahapan TED-L-1
Tahapan  ini  berfokus  pada literasi dan membangun daya  tarik  TED.  Subjek  penelitian diminta untuk  mengingat  kembali  pengalaman  paling  berkesan  terkait  tema  air,  menghasilkan  Pengalaman Sentral (PS) dan Pengalaman Terkait (PT) yang dapat dieksplorasi. Ada empat unsur produk eksplorasi yang  dinilai:  1)  Cakupan:  Kompleksitas  fenomena,  fakta,  atau  isu  yang  ditetapkan  sebagai  PS.  2) Sistematika: Struktur rumusan pengalaman dengan urutan dari umum ke khusus, dan ketepatan dalam menentukan  posisi  unsur  menurut  hirarki  dan  kesejajaran.  3)  Detail:  Kedalaman  analisis  dalam penjabaran  PS  ke  PT  dan  seterusnya  hingga  PT  subordinat  paling  khusus.  4)  Penjelasan  PT-PS: Ketepatan dalam menjelaskan hubungan antara PS dan PT serta antar PT.
Hasil dari Tahapan TED-L-1 menggambarkan hasil eksplorasi pengalaman empirik individu, di mana subjek penelitian menuliskan pengalaman sentral atau utama yang paling berkesan.
a)
b)
c) d)
Gambar 3. Unsur – unsur produk pengalaman empirik
Hasil penelitian dari tahap-1 membuktikan subjek penelitian mampu merekonstruksi pengalaman empirik atau pengalaman berkesan dengan proses berpikir tingkat tinggi sebagai bahan pembelajaran (INA Patent No. 000138276, 2019) dan identifikasi terkait pengalaman empirik siswa menjadi informasi penting  dalam  merancang  kegiatan  dan  mekanisme  untuk  mengeksplorasi  objek  pembelajaran [19] sehingga subjek penelitian memperoleh hubungan sebab-akibat yang dapat menghasilkan pendekatan baru dalam pemecahan masalah [18]

## Tahapan TED-L-2
Data  dari  hasil  penelitian  pada  pertemuan  –  2  didapatkan  juga  Hasil  Data  Produk  Eksplorasi Pengalaman Kelompok sebagai berikut ini :

## Tabel 1. Hasil Data Produk Eksplorasi Pengalaman Empirik Kelompok
Kelompok ke-…
Fakta, Isu,
dan Fenomena Deskripsi Fakta, Isu,
Fenomena Idetifikasi Konsep Sains Deskripsi Proses sains berdasarkan hasil identifikasi
Konsep Sains
Diagram fisis konsep sains terkait Fakta, Isu, Fenomena Variabel Fisis Hubungan Antar
Variabel J u m la h P e r se n ta se
1 2 3
4 5 6 7 I 3 2 3 2 2 2 3 17 61% II 2 2 3 2 2 2 3 16 57% III 3 2 2 3 3 3 3 19 68% IV 3 3 2 3 2 2 2 17 61% V 3 3 2 3 3 3 3 20 71%
Gambar 4. Hasil Data Produk Ekplorasi Pengalaman Kelompok
Hasil dari pengisian lembar eksplorasi pengalaman menyatakan bahwa rerata pada 1- 5 tergolong baik dalam mengisi ke tujuh tahapan eksplorasi pengalaman. Ditemukan juga Hasil eksplorasi konteks- konsep fisika dari pengalaman empirik mahasiswa bertemakan air yakni : 1) Energi Potensial, 2) Energi Kinetik, 3) Energi Mekanik, 4) Momentum, dan 5) Gravitasi. Hal ini membuktikan bahwa pengalaman empirik  dalam  proses  pembelajaran,  dapat  menghasilkan  kreativitas  dan  analisis  tingkat  tinggi  pada siswa, dalam hal ini pembelajaran fisika. [21]

## Tahapan TED-L-3
Pada  tahapan  ini  yang  menjadi  fokus  adalah  eksplorasi  sikap  belajar  individu  (disiplin,  teliti, bertanggungjawab)  dan  sikap  belajar  demokratis:  jujur,  terbuka, kritis,  berinisiatif.  Dimana  penilaian antar teman dan berdasarkan observasi peneliti terkait interaksi demokratis yang terjadi antar sesama anggota kelompok.
Tabel 2. Data Hasil Interaksi Demokratis Mahasiswa 0% 20% 40% 60% 80% 1 2 3 4 5 61% 57% 68% 61% 71% P er se n ta se Kelompok DATA PRODUK EKSPLORASI PENGALAMAN

## KELOMPOK
1 Subjek Penelitian - 1 3,75 3,75 4 3,75 4 4 3,75 4 31 97% Sangat Baik 2 Subjek Penelitian - 2 3,5 3,75 3,33333 3,25 3,75 3,5 4 4 29,0833 91% Sangat Baik 3 Subjek Penelitian - 3 3,5 3,5 3 3,5 3,25 3,5 4 4 28,25 88% Sangat Baik 4 Subjek Penelitian - 4 3,5 3,75 3,5 3,5 4 3,25 3,75 3,75 29 91% Sangat Baik 5 Subjek Penelitian - 5 3,75 3,5 4 3,5 3,75 3,5 4 4 30 94% Sangat Baik 6 Subjek Penelitian - 6 3,75 3,5 3,5 3,75 3,5 3,25
4 4 29,25 91% Sangat Baik 7 Subjek Penelitian - 7 3,5 3,75 3,75 3,75 3,5 4
4 4 30,25 95% Sangat Baik 8 Subjek Penelitian - 8 4 3,75 3,75 4 4 3,75 4 4 31,25 98% Sangat Baik 9 Subjek Penelitian - 9 4 4 3 3,75 3,75 3,75 4 4 30,25 95% Sangat Baik 10 Subjek Penelitian - 10 4 3,5 4 4 3,5 3,75 4 3,5 30,25 95% Sangat Baik 11 Subjek Penelitian - 11 3,75 3,75 3,5 3,75 3,75 3,75 4 3,75 30 94% Sangat Baik 12 Subjek Penelitian - 12 3,25 4 3,25 3,75 3,5 3,5 3,5 3,75 28,5 89% Sangat Baik 13 Subjek Penelitian - 13 3,75 3,75 4 3,5 3,75 4 4 4 30,75 96% Sangat Baik 14 Subjek Penelitian - 14 3,75 3,5 3,5 3,75 3,5
3,5 4 4 29,5 92% Sangat Baik 15 Subjek Penelitian - 15 3,5 3,75 3,25 4 4 3,75 4 4 30,25 95% Sangat Baik 16 Subjek Penelitian - 16 3,75 4 3,5 3,75 3,75 3,75 4 4 30,5 95% Sangat Baik 17 Subjek Penelitian - 17 3,75 4 3,75 4 3,75
4
4 4 31,25 98% Sangat Baik 18 Subjek Penelitian - 18 3,5 4 3,75 3,75 3,5
4
4 4 30,5 95% Sangat Baik 19 Subjek Penelitian - 19 3,5 4 3,25 4 4 3,5 4 4 30,25 95% Sangat Baik 20 Subjek Penelitian - 20 4 4 3,5 3,75 3,75 3,75 4 4 30,75 96% Sangat Baik KELOMPOK-3 KELOMPOK-4 KELOMPOK-5 ∑Ind-8 ∑Ind-9 KELOMPOK-1 KELOMPOK-2 No. Skor Rata-rata setiap Indikator Jlh. Skor ∑Ind-1 ∑Ind-2 ∑Ind-3 ∑Ind-4 ∑Ind-5 ∑Ind-7 Persentase Kategori Subjek Penelitian
Menurut Matulessy, et al [22] yang menjadi Indikator Interaksi Demokratis adalah
1. Keberanian dan kebebasan mengemukakan pendapat
2. Menghargai pendapat orang lain
3. mendorong teman untuk aktif berpartisipasi
2. Memberi kritik positif terhadap pendapat atau karya teman
3. Menghargai  kritik  teman  dan  memberi  penjelasan  tentang  kesamaan  dan  keunggulan  pendapat pribadi
4. Berinisiatif mengaktifkan kegiatan kelompok
5. Disiplin dan tanggung jawab terhadap kesepakatan bersama
6. Kesediaan menggunakan fasilitas pribadi untuk kegiatan bersama
Berdasarkan  hasil  dari  penilaian  interaksi  demokratis  tersebut  maka  didapatkan  bahwa  rerata untuk  kelompok  1-  5  dalam  interaksi  demokratis  tergolong  sangat  baik  sehingga  dapat  menunjukan bahwa  peserta  didik  mampu membangun  kreativitas mandiri  dan  menghasilkan  pertukaran  informasi yang  mampu  menambah  pengetahuan  peserta  didik  terkait  konsep  fisika  dalam  pembelajaran  yang terjadi karena adanya sikap demokratis. [23][24] dan sikap demonstrasi tersebut mampu memperbaiki pola belajar  peserta  didik  dengan  adanya  rekonstruksi  pengalaman  dari  interaksi  demokratis  yang  ada [23] Pengembangan materi dan pembelajaran berbasis kelompok ini juga penting dalam pembelajaran karena mempertemukan siswa dengan pengalaman dan kebutuhan nyata yang dialami dalam kehidupan sehari- hari. [24]

## 5. KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  mengenai  ”Pembelajaran  Tematik-Eksploratif-Demokratis  Dalam Fisika  Melalui  Eksplorasi  Pengalaman  Empirik  Mahasiswa  Tentang  Air”  maka  dapat  disimpulkan bahwa :
a) Hasil eksplorasi konteks-konsep fisika dari pengalaman empirik mahasiswa bertemakan air yang didapatkan adalah 1) Gaya Gesek, 2) Gerak Jatuh Bebas, 3) Energi Mekanik, 4) Momentum, dan 5)  Gravitasi.  Dan  dalam  pembelajaran  Tematik-Eksploratif-Demokratik  (TED-L),  dapat diidentifikasi  bahwa  dalam  mengkaji  pengalaman  empirik  terjadi  proses  berpikir  tingkat  tinggi yang terbentuk sebagai suatu upaya pemecahan masalah.
b) Interaksi  Demokratis  Mahasiswa  dalam  kelompok  pada  Pembelajaran  Tematik-Eksploratif- Demokratik (TED) membuat mahasiswa lebih kreatif, meningkatkan kemampuan analisis dan cara berpikir  kritis  dari  peserta  didik,  serta  meningkatkan  keaktifan  dalam  bertukar  dan  menambah informasi baru terkait konsep fisika dalam mengeksplorasi pengalaman empirik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  Daerah  Air  Terjun  Tumimperas,  Pimpinan Jurusan Fisika Unima, para mahasiswa subjek penelitian, Tim Kolaborasi Penelitian Pembelajaran TED, dan semua pihak yang telah mendukung dan berkolaborasi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Jati, B. M. E. (2013). Pengantar Fisika 1. Gadjah Mada University Press.
[2] Naufal, E. M. (2021). Asyiknya Pembelajaran Fisika Dalam Jaringan Di Tengah Pandemi . UAD Press.
[3] Izzah, F. N., Khofshoh, Y. A., Sholihah, Z., Nurningtias, Y., & Wakhidah, N. (2022). Analisis Faktor - Faktor Pemicu Turunnya Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Mata Pelajaran IPA di Masa Pandemi. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 10(1), 150–154.
[4] Giancoli,  Douglas.  2014. Fisika  :  Prinsip  dan  Aplikasi  Edisi  ke-7  Jilid  I .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
[5] Buto,  Z.  A.  (2010).  Implikasi  Teori  Pembelajaran  Teori  Jerome  Brunrer  Dalam  Nuansa Pendidikan Modern. Millah: Journal of Religious Studies , 55–70.
[6] Hernawati,  E.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Metode Demonstrasi  Dan  Media  Audiovisual  Pada  Siswa  Kelas  X  Man  4  Jakarta. Andragogi  Jurnal Diklat Teknis , Volume: VI(2), 118–131.
[7] Medellu,  C.,  Janis,  H.  B.,  &  Tumimomor,  F.  R.  (2020). Pembelajaran  Tematik-Ekploratif- Demokratis  (TED)  untuk  membangun  pola  dan  perilaku  belajar  siswa  SD  dan  SMP  di  pulau- pulau kecil di Kabupaten Sangihe . Kementerian Riset dan Teknolog i- Badan Riset dan Inovasi Nasional Gedung.
[8] Silangen,  P.  M.,  Tumimomor,  F.  R.,  Janis,  H.  B.,  Rampengan,  A.  M.,  &  Polii,  J.  (2023). Thematic–democratic–exploration (TED) learning to improve the cognitive and affective aspects on a small land. International Journal of Advanced Education and Research . 8(3), 22–25.
[9] Fitriana,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Eksploratif  dengan  Metode  Inquiry  Labs untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa pada Konsep Elastisitas. 5(1), 90–102.
[10] Marlinda, L. N. P. M. (2021). Studi Empirik Laboratorium Online Pada Materi Listrik Arus Ac Kelas Xii Sman 5 Denpasar. 4(2021), 187–192. https://phet.colorado.edu/in/
[11] Suwu, M., Tulandi, D., Lolowang, J., Matematika, F., Alam, I. P., Kebumian, D., & Manado, U. N.  (2023).  Efektivitas  Mengeksplorasi  Konsep  Dan  Proses  Fisika  Pada  Materi  Siklus  Air. CHARM SAINS , 4, 137–141.
[12] Rahardhian, A. (2022). Kajian Kemampuan Berpikir Kritis (Critical Thinking Skill) dari Sudut Pandang Filsafat. 5(2), 87–94.
[13] Arifin, Z. (2012). Evaluasi pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
[14] Winarti, P. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa dalam Perkuliahan Konsep Dasar IPA Fisika Secara Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 5(1), 93–107. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1076
[15] Puspitasari,  R.,  &  Nugroho,  R.  (2021).  Implementasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  FISIP  UPN  Veteran  Jawa  Timur.  Dinamika  Governance:  Jurnal  Ilmu  Administrasi Negara, 11(2), 276-292.
[16] Kiswanto, H. (2021). Simalakama Kampus Merdeka, Untung Atau Buntung. *Kampus Merdeka Seri 2: Tantangan COVID-19 Terhadap Implementasi Kampus Merdeka, 89.
[17] Lahope,  Kenny  Setiawan,  Marianus,  dan  Victor  R  Suangi.  2023.  “Identifications  of  Physics Concepts  in  Tumimperas  Waterfall  in  Thematic-Exploration-Democratic  Learning.” International Journal of Innovative Science, Engineering & Technology 10 (11).
[18] Patras,  Meylinda  Utami,  Patricia  Mardiana  Silangen,  dan  Jeane  Vera  Tumangkeng.  2022. “Eksplorasi  Konteks-Konsep  Fisika  Di  Pesisir  Pantai  Pulau  Lembeh  Untuk  Pembelajaran  Di SMP.” CHARM SAINS 182-186.
[19] Tumangkeng,  J.  V.,  Katuuk,  D.  A.,  Pasandaran,  S.,  &  Lengkong,  J.  S.  (2020).  Design  and implementation of context-concept of local wisdom machete production in science learning about energy. International Journal of Advanced Educational Research, 5 (6).
[20] Ngoryanto, W M, C S Medellu, dan P M Silangen. 2020. “Explorative Learning (Model Hotl-Di Type A) About The Phenomenon Of Rainwater Falling From The Roof.”
[21] Matulessy, F. C., Medellu, C., & Lolowang, J. (2021). Interaksi Demokratis Dalam Pembelajaran Eksploratif Model HOTL-DI Tipe A Fenomena Nyiur Melambay. Charm Sains , 2, 12–20.
[22] Medellu,  Ch.  2019.  Learning  about  Environment.  Model  of  High  Order  Thinking  Learning  in Democratic Interaction. INA Paten 000138276.
[23] Silangen, P. M. (2023). Pembelajaran Tematik-Eksploratif-Demokratik (Thematic-Exploration- Democratic Learning). Kupang, Nusa Tenggara Timur: Tangguh Denara Jaya.
[24] Tumangkeng,  Jeane.  (2017).  Design  and  Process  of  Learning  Making  Machete  as  a  Model  of Community Participation in the Democratic Learning- Based Thematic Task. IRA International Journal of Education and Multidisciplinary Studies. 8, 24.