http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## ANALISIS FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA GURU BAHASA INDONESIA DI SMP NEGERI KOTA TANGERANG

## Sumiyani 1
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa¹, Universitas Muhammadiyah Tangerang
sumiyani.kinanti@gmail.com
Sholeh Hidayat 2
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa sholeh.hidayat@gmail.com
Aceng Hasani 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa aceng.hasani@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Kinerja guru di sekolah mempunyai peran yang sangat penting dalam pencapaian tujuan sekolah. Kinerja guru akan dirasakan oleh siswa atau orang tua siswa. Untuk itu guru harus benar-benar kompeten dibidangnya dan guru juga harus mampu mengabdi secara optimal. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis factor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri Kota Tangerang khususnya di tiga sekolah di Kecamatan Cipondoh yaitu SMP Negeri 10 Tangerang, SMP Negeri 18 Tangerang, SMP Negeri 32 Kota Tangerang dengan sampel 19 orang guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan tipe  studi  kasus.  Instrumen  penelitian  ini  melalui  observasi,  angket,  dan  studi  dokumen.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  dua  factor  penting  yang  mempengaruhi  kinerja  guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri Kota Tangerang yaitu factor internal dan factor eskternal. Faktor internal yang dominan adalah factor individual dan psikologis, sedangkan factor eksternal adalah factor  organisasi.  Kedua  factor  tersebut  berperan  dalam  pembentukan  kinerja  guru  dan menentukan  sejauh  mana  kemampuan  dan  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas pembelajaran yang telah dijalankan di sekolah.
Kata kunci: Kinerja guru, bahasa Indonesia

## A. PENDAHULUAN
Pendahuluan  mencakup  latar  belakang  atas  suatu  permasalahan  serta  urgensi  dan Pendidikan pada era globalisasi seperti saat ini menjadi sangat penting. Bekal pendidikan yang  telah  dimiliki  suatu  masyarakat  akan  berkembang  secara  baik.  Dalam  suasana kompetitif yang saat ini terjadi, diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu sumber daya manusia yang mampu menghadapi persaingan dan terampil dalam berbagai aktivitas kehidupan. Sumber daya manusia berkualitas dapat diciptakan melalui lembaga
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
pendidikan sekolah. Sekolah dapat memberikan dan mengantarkan generasi anak bangsa agar bisa bersaing dalam kompetisi global yang semakin maju di era modern ini. Guru merupakan pekerjaan yang harus ditekuni untuk mewujudkan keahlian secara maksimal. Guru memegang tanggung jawab dan peranan yang sangat penting dalam melaksanakan proses belajar di sekolah.
Pendidikan  adalah  modal  dasar  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  unggul.  Dunia  pendidikan  yang  utama  adalah  sekolah.  Sekolah  merupakan  salah satu lembaga alternatif pelayanan pendidikan. Sekolah sebagai suatu lembaga tentunya memiliki  visi,  misi,  tujuan,  dan  fungsi.  Untuk  mengemban  misi,  mewujudkan  visi, mencapai  tujuan,  dan  menjalankan  fungsinya  sekolah  memerlukan  tenaga  profesional, tata  kerja  organisasi,  dan  sumber-sumber  yang  mendukung  baik  finansial  maupun nonfinansial. Guru merupakan salah satu SDM kunci di sekolah. Kinerja guru di sekolah mempunyai peran penting dalam pencapaian tujuan sekolah. Tinggi rendahnya prestasi siswa berkaitan erat dengan kinerja guru yang sehari-hari mendampingi siswanya. Oleh karena itu guru yang memiliki kinerja yang baik merupakan guru yang diharapkan oleh lembaga maupun siswanya untuk terus melakukan tugasnya dengan baik.
Guru  memegang  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  upaya  mewujudkan  tujuan pembangunan nasional, khususnya pada bidang pendidikan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  yang  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  merupakan  perilaku  seorang  pendidik dalam  pekerjaannya  dan  efektivitas  pendidik  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya  yang  dapat  memberikan  pengaruh  kepada  peserta  didik  kepada  tujuan  yang diinginkannya  (Amin,  2022).Peningkatan  kinerja  guru  memiliki  peran  yang  penting terutamanya berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didiknya. Semakin baik kinerja yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  akan  berdampak  positif  pada  prestasi  belajar  peserta didik. Kinerja guru akan dinilai efektif dan optimal apabila guru mempunyai kompetensi yang memadai.
Kinerja  guru  di  sekolah  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  pencapaian tujuan  sekolah.  Kinerja  guru  akan  dirasakan  oleh  siswa  atau  orang  tua  siswa  (T Simorangkir, 2022). Untuk itu guru harus benar-benar kompeten dibidangnya dan guru juga  harus  mampu  mengabdi  secara  optimal (Septiana  &  Hidayati,  2022) .  Untuk mewujudkannya  diperlukan  adanya  komponen  yang  mendukung,  salah  satunya  adalah kinerja guru yang profesional. Guru profesional adalah guru yang memiliki kemampuan
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal (Khairuddin et al., 2022).
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru pada Pasal 2 disebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan pendidikan nasional. Dijelaskan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru yang baik meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional.  Keseluruhan  kompetensi  tersebut  merupakan  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai,  serta  kemudian diaktualisasikan oleh guru dalam tugasnya. Apabila guru mampu menguasai kompetensi tersebut,  maka  guru  dapat  dikatakan  memiliki  kinerja  yang  baik,  sehingga  mampu memberikan  dan  merealisasikan  harapan  masyarakat  dan  semua  pihak  yang  telah mempercayai  sekolah  dan  guru  dalam  mendidik  peserta  didik.  (Muspawi, 2021)menjelaskan  bahwa  kinerja  guru  memberikan  pengaruh  terhadap  keberhasilan tujuan pembelajaran yang di dalamnya terdiri atas tiga aspek, yaitu kejelasan tugas atau pekerjaan yang menjadi tanggung jawabnya, kejelasan hasil yang diharapkan dari suatu pekerjaan atau fungsi, dan kejelasan waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu pekerjaan agar hasil yang diharapkan dapat terwujud.
Data  statistik  yang  disajikan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  untuk  Kota  Tangerang  menunjukkan  hasil  UKG  guru  SD  sebesar 56.83, guru SMP sebesar 60.54, guru SMA sebesar 65.85, dan guru SMK sebesar 58.96 dengan  nilai  rerata  secara  keseluruhan  untuk  kompetensi  pedagogik  sebesar  53.78 dan kompetensi  profesional  sebesar  61.40  (https://npd.kemdikbud.  go.id/?appid=ukg). Adapun informasi UKG untuk guru pada jenjang SMP Negeri di Kota Tangerang dapat divisualisasikan sebagai berikut.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Gambar 1.1 Grafik Hasil UKG Kota Tangerang
Keseluruhan kondisi yang disampaikan di atas menunjukkan bahwa kompetensi yang dimiliki  oleh  guru  SMP  Negeri  di  Kota Tangerang masih  cukup rendah  dan  berada  di bawah harapan bersama. Pertama, kompetensi yang dimiliki guru secara nasional belum memuaskan ditinjau dari skor kompetensi guru di Kota Tangerang secara umum belum mampu melampaui nilai minimal yang ditetapkan. Kedua, kinerja guru Bahasa Indonesia dalam  melaksanakan  tugas  belum  maksimal,  baik  dalam  perencanaan  (penyusunan silabus dan RPP) maupun dalam pelaksanaan pembelajaran (disiplin, pengelolaan kelas, dan kreativitas). Ketiga, rendahnya partisipasi guru Bahasa Indonesia, seperti rendahnya jumlah guru yang menghandiri kegiatan MGMP serta partisipasi yang ditunjukkan karena penugasan dari kepala sekolah.
Istilah kinerja sering juga disebut dengan hasil atau prestasi atau tingkat keberhasilan kerja  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  sebuah  organisasi  atau  lembaga. (Supardi,  2016)  mengemukakan  kinerja  sebagai  hasil  kerja  dan  kemajuan  yang  telah dicapai seseorang dalam bidang tugasnya. Lebih lanjut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Bab  II  Pasal  6  menyebutkan  bahwa  guru  adalah tenaga pendidik  profesional  yang  bertujuan  untuk  melaksanakan  pendidikan  nasional  dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peseta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, kreatif, mandiri, cakap,  serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Republik Indonesia, 2005). Berdasarkan kedua uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  guru  dalam menjalankan  tugas-tugasnya  yang  dibebankan  kepada  dirinya  yang  didasarkan  atas kecakapan,  pengalaman,  dan  kesungguhan  serta  waktu  dengan  output  yang  dihasilkan tercermin baik kualitas maupun kuantitasnya. Adapun kinerja guru dalam kesehariannya
tercermin  pada  peran  dan  fungsinya  yang  meliputi  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  intensitasnya  dilandasi  oleh  sikap  mental  dan profesionalisme guru.
Menurut (Kartomo  &  Slameto,  2016) kinerja  guru  adalah  melaksanakan  proses pembelajaran  baik  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  selain  mengerjakan kegiatan-kegiatan  lainnya,  seperti  mengerjakan  administrasi  sekolah  dan  administrasi pembelajaran,  melaksanakan  bimbingan  dan  layanan  pada  para  siswa,  serta melaksanakan  penilaian.  Dalam  hubungan  dunia  pendidikan  bahwa  kinerja  guru  dapat dikatakan sejauh mana seorang guru melakukan aktivitas atau pekerjaan secara maksimal sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  atau  pendidikan  (Sholeh,  2017).  Kinerja  guru  bukan  berarti  banyaknya pekerjaan mengajar yang telah dilakukan tetapi ia merupakan sebagai suatu keberhasilan yang salah satunya nampak dari suatu proses pembelajaran dan untuk mencapai kinerja yang maksimal guru harus berusaha mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki dan memanfaatkan  serta  menciptakan  situasi  lingkungan  sekolah/madrasah  sesuai  dengan peraturan yang berlaku (Sakban et al., 2019).
Untuk meningkatkan kinerja guru, terlebih dahulu harus mengetahui fungsi-fungsi dan  tugas  guru.  Fungsi  dan  tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, dan pelatih. Agar tugas dan tanggung jawab guru dapat dilaksanakan dengan baik, maka fungsi dan tugas guru harus dipahami dan dilaksanakan dengan baik. Davies mengemukakan bahwa seseorang mempunyai empat fungsi umum yang  merupakan  ciri  pekerja  seorang  guru,  yaitu:  (1  Merencanakan,  yaitu  pekerjaan seorang guru menyusun tujuan belajar, (2) Mengorganisasikan, yaitu pekerjaan seorang guru  untuk  mengatur  dan  menghubungkan  sumber-sumber  belajar  sehingga  dapat mewujudkan  tujuan  belajar  dengan  cara  efektif,  efisien,  dan  ekonomis  mungkin,  (3) Memimpin,  yaitu  pekerjaan  seorang  guru  untuk  memotivasi,  mendorong,  dan menstimulus  murid-muridnya,  sehingga  mereka  siap  mewujudkan  tujuan  belajar,  (4) Mengawasi,  yaitu  pekerjaan  seorang  guru  untuk  menentukan  apakah  fungsinya  dalam mengorganisasikan dan memimpin di atas telah berhasil dalam mewujudkan tujuan yang telah dirumuskan (Dewi, 2015).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kinerja  adalah kemampuan  seseorang  untuk  melaksanakan  tugasnya  atau  hasil  dari  kerja  baik  secara
kualitas  maupun  kuantitas  yang  dapat  dicapai  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang diberikan  kepadanya.  Sedangkan  kinerja  guru  adalah  kemampuan  dan  tingkat keberhasilan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  tenaga  pendidik  dan memiliki  keahlian  dalam  proses  pembelajaran  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  dan standar pendidikan yang telah ditetapkan.
Pendapat di atas menegaskan bahwa kinerja guru dapat dilihat dari bagaimana guru merencanakan, melaksanakan, hingga mengevaluasi pembelajaran. Melihat dari kegiatan tesebut maka akan dapat menilai bagaimana kinerja guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung  jawabnya.  (Uno  et  al.,  2019)menyatakan  bahwa  dalam  kaitannya  dengan kinerja guru, kinerja mereka dapat terefleksi dalam tugasnya sebagai pengajar dan sebagai seorang  pelaksana administrator  kegiatan  mengajarnya.  Dengan  kata  lain,  kinerja guru dapat  terlihat  pada  kegiatan  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  proses  belajar mengajar yang intensitasnya dilandasi etos kerja dan disiplin profesional guru. Dengan demikian, kinerja guru dapat dilihat dari bagaimana guru menjalankan tugas utamanya. Dalam hal ini tugas yang dimaksud adalah tugas guru dalam merencanakan pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  merupakan  pelaksanaan  tugas-tugas  utama  guru yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dengan baik dan sesuai aturan yang telah ditentukan.
Kemampuan  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan,  karena guru  merupakan  komponen  yang  paling  berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses  dan hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang  signifikan  tanpa  didukung  oleh  kinerja  guru  yang  profesional.  Dengan  kata  lain perbaikan kualitas pendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada guru pula. Namun  demikan,  posisi  strategis  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sangat dipengaruhi  juga  oleh  kinerja  guru.  Jika  kompetensi  tersebut  terlaksana  dengan  baik dalam  proses  pembelajaran  maka  akan  melahirkan  kinerja  guru  yang  berkualitas  yang dapat dilihat dari segi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Salah satunya dituangkan dalam bentuk perangkat pembelajaran, semakin baik dan maksimal persiapan dilakukan maka  semakin  baik  pula  hasil  yang  dicapai.  Apabila  hasil  kerja  sesuai  dengan  standar
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
kerja maka dapat dikatakan bahwa kinerja itu tercapai, dan ketika melebihi standar berati kinerja itu mengalamai peningkatan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  adalah keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesinya  yang  ditunjukan  melalui perbuatan  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  persyaratan- persyaratan  yang  ditentukan  oleh  sekolah,  meliputi  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, serta melaksanakan evaluasi/ penilaian pembelajaran.
(Supardi,  2016)  juga  menjelaskan  bahwa  beberapa  faktor  yang  memengaruhi perilaku  dan  prestasi  atau  kinerja,  yaitu  faktor  individual  (meliputi  penggajian, demografis umur, asal-usul, jenis kelamin), faktor organisasional (meliputi sumber daya, kepemimpinan,  imbalan,  struktur),  dan  faktor  psikologis  (meliputi  persepsi,  sikap, kepribadian,  belajar,  motivasi).  Faktor  organisasional  yang  memengaruhi  kinerja  guru yang  dimaksudkan  salah  satunya  adalah  supervisi  kepala  sekolah  sedangkan  faktor psikologis  yang  dimaksudkan  adalah  motivasi  kerja.  Berdasarkan  uraian  di  atas  perlu dilakukan  kajian  yang  mendalam  mengenai  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah, komitmen  guru,  serta  partisipasi  guru  terhadap  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  pada jenjang SMP Negeri di Kota Tangerang.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Pada  penelitian  kualitatif  ini  akan  dilakukan  pada  MGMP  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri Kota Tangerang khususnya di tiga sekolah di Kecamatan Cipondoh yaitu SMP Negeri  10  Tangerang,  SMP  Negeri  18  Tangerang,  SMP  Negeri  32  Kota  Tangerang dengan  sampel  19  orang  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pada  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  wawancara  tipe  terstruktur.  Sebuah  wawancara  dapat  dilakukan secara  langsung antara  peneliti  dan  narasumber.  Peneliti  harus  menentukan  siapa yang akan  diwawancarai  dan  juga  mengetahui  topik  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  and  Huberman,  mereka mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interakif dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Dalam analisis data ini yang akan menciptaakan sebuah kesumpulan yang akan yang akan
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
menjadi akhir dari penelitian, yang diharapka akan dimengerti oleh diri peneliti itu sendiri dan orang lain.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tantangan  yang  dihadapi  guru  di  sekolah  menengah  pertama  sangatlah  bervariasi. Beberapa  tantangan  tersebut  antara  lain  mengelola  beragam  kebutuhan  dan  perilaku siswa, beradaptasi dengan perubahan kurikulum, menghadapi sumber daya yang terbatas, dan  fasilitas  pembelajaran  yang  masih  terbatas  seperti  ruangan  kelas,  alat  bantu pembelajaran  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu,  guru  mungkin  menghadapi  tantangan seperti  menjaga  keseimbangan  kehidupan  kerja,  mengatur  waktu  secara  efektif,  dan menangani  tekanan  dan  stres  terkait  dengan  beban  kerja  dan  tanggung  jawab  mereka. Untuk analisis factor yang mempengaruhi kinerja guru dibagi menjadi factor internal dan factor eksternal (Kamijan, 2021).
Gambar 1. Faktor Individual dari Kinerja Guru
Beberapa faktor internal yang dapat mempengaruhi kinerja seorang guru di SMP dari aspek individual yaitu penggajian (33%), demografis umur (28%), asal usul (17%), dan jenis  kelamin  (22%).  Salah  satu  factor  individual  yang  mempengaruhi  kinerja, diantaranya  adalah  gaji.  Mengingat  seberapa  sering  gaji  dan  upah  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari, beberapa orang menganggap keduanya mendefinisikannya dimana gaji  adalah  sejumlah  uang  tetap  yang  diterima  seorang  guru  pada  awal  setiap  bulan. Keberadaan  gaji  bagi  setiap  guru  di  sekolah  tersebut  guna  memotivasi  peningkatan kinerja di lingkungan kerja guru tersebut (Widayati et al., 2020). Sementara untuk factor lain yaitu demografis umur yaitu perbedaan kinerja pegawai dari usia rata-rata guru, asal- usul yaitu latar belakang dan jenis kelamin guru tersebut. Setiap guru akan bekerja sesuai
33% 28% 17% 22% Faktor Individual Penggajian demografis umur asal-usul
jenis kelamin
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
dengan  kemampuan  atau  potensi  yang  dimilikinya  dan  berusaha  mengembangkan kemampuan  individu  yang  dimilikinya  untuk  mencapai  kinerja  maksimal  yang  telah dicita-citakan (Hamid, 2017).
Gambar 2. Faktor Psikologis dari Kinerja Guru
Faktor internal lain yang mempengaruhi kinerja seorang guru di sekolah menengah pertama  dapat  mencakup  motivasi  (28%),  sikap  individual  (27%),  persepsi  (20%), kepribadian  (13%),  dan  kemauan  untuk  belajar  (12%).  Peranan  motivasi  kerja  dalam peningkatan  kinerja  guru  sangatlah  dominan.  Motivasi  dalam  hal  ini  adalah  berupa dorongan psikologis atau kebutuhan akan keterlibatan individu dalam pencapain target kerjanya. Dengan adanya motivasi kerja maka akan dapat mengontrol atau memastikan sejauh mana tugas-tugas guru akan berbanding lurus dengan ketercapaian target tersebut. Faktor  motivasi akan  ditentukan  oleh  sumber  daya  manusia  atau  guru  itu  sendiri.  Jika motivasi dapat dipupuk atau diterapkan dengan maksimal akan menimbulkan gairah kerja dan kinerja guru dapat diraih dengan sepenuhnya (Alfianika Maharani et al., 2023).
Gambar 3. Faktor Organisasi dari Kinerja Guru
Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi kinerja seorang guru di SMP antara lain adalah sumber daya sekolah (30%), kepemimpinan (27%), imbalan seperti tunjangan atau insentif dari sekolah (28%), dan struktur sekolah (15%). Selain itu, tingkat dukungan dan
20% 27% 13% 12% 28% Faktor Psikologis persepsi sikap kepribadian, belajar motivasi
30% 27% 28% 15% Faktor Organisasi sumber daya kepemimpinan imbalan
struktur
kolaborasi  antar  rekan  kerja  dan  pimpinan  sekolah  juga  dapat  berdampak  signifikan terhadap  kinerja  seorang  guru  di  SMP.  Sumber  daya  sekolah  merupakan  factor  paling utama yang mempengaruhi kinerja guru. Sekolah yang secara konsisten mengembangkan atau memaksimalkan asset atau potensi sumber daya yang dimilikinya akan memberikan dampak  positif  terhadap  kinerja  guru  (Suhada,  2021).  Sekolah  yang  aman,  nyaman, disiplin  adalah  sekolah  yang  terbebas  dari  segala  intimidasi  dan  rasa  takut,  dimana seluruh warga sekolah dapat menjalankan segenap tugas dan tanggung jawabnya dengan baik(Elly & Soraya, 2020).
Faktor-faktor  ini  dapat  meningkatkan  atau  menghambat  kemampuan  guru  untuk mengajar  dan  melibatkan  siswa  secara  efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, tingkat  dukungan  dan  kolaborasi  antar  rekan  kerja  dan  pimpinan  sekolah  juga  dapat berdampak signifikan terhadap kinerja seorang guru di SMP. Misalnya, jika seorang guru tidak memiliki kualifikasi atau pengalaman yang memadai dalam mengajar siswa sekolah menengah pertama, mereka mungkin kesulitan menyampaikan pelajaran dan melibatkan siswa  secara  efektif.  Selain  itu,  jika  seorang  guru  kurang  motivasi  atau  akses  terhadap peluang  pengembangan  profesional,  mereka  mungkin  merasa  stagnan  dalam  praktik pengajarannya dan kesulitan beradaptasi dengan kebutuhan dan tuntutan siswa yang terus berkembang.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan  pada  bagian sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hasil  temuan.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  dua  factor  yang  mempengaruhi  kinerja guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri Kota Tangerang, yaitu faktor internal dan f actor eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari  dua  komponen  yaitu  dimensi  fisiologis,  yaitu dimensi yang menunjuk bahwa manusia akan bekerja dengan baik, bila bekerja dalam berbagai  ragam  tugas-tugas  dan  ritme  kecepatan  yang  disesuaikan  dengan  fisiknya. Sementara dimensi psikologis, yaitu dimensi yang merupakan aspek-aspek kepribadian dimana  seorang  guru  memperoleh  kepuasan  pekerjaan,  manakala  menyenangi pekerjaannya.  Dilain  sisi,  factor  eskternal  yaitu  hubungan  sosial,  yaitu  dimensi  yang mengacu pada suatu ungkapan hubungan sosial di antara sesama guru, staff pendidik, peserta didik maupun kepala sekolah.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Alfianika Maharani, D., Supriatin, D., Puspitawati, E., & Perwira Purbalingga, U. (2023).
Pengaruh  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  PT.  Hasta  Pusaka Sentosa Purbalingga . 14 (1), 66–77. https://tambara.e-journal.id/medikonis/index
Amin, M. A. S. (2022). Perilaku Komunikasi dan Motivasi Kerja Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (2), 511–519. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2256
Dewi, T. anggia. (2015). Pengaruh Profesionalisme Guru dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja  Guru  Ekonomi  SMA  Se-Kota  Malang. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan Ekonomi) , 3 (1). https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.148
Elly, Y., & Soraya, J. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 14 (2),  55–61. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i2.4856
Hamid,  A.  (2017).  Guru  Profesional. Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  Dan Kemasyarakatan , 17 (2), 274–285. https://doi.org/10.47732/alfalahjikk.v17i2.26
Kamijan, Y. (2021). Faktor Internal dan Faktor Eksternalterhadap Kinerja Guru di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ekonomi Manajemen Sistem Informasi , 2 (5), 630–638. https://doi.org/10.31933/jemsi.v2i5.589
Kartomo,  A.  I.,  &  Slameto,  S.  (2016).  Evaluasi  Kinerja  Guru  Bersertifikasi. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 219.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2016.v3.i2.p219-229
Khairuddin,  K.,  Febriyanni,  R.,  &  Sari,  G.  (2022).  Peran  Guru  Profesional  Dalam Pengembangan  Bahan  Ajar  di  Mas  Jam’iyah  Mahmudiyah  Tanjung  Pura. Jurnal Iqtirahaat , 47–58. https://doi.org/10.56446/ji.v6i1.69
Muspawi,  M.  (2021).  Strategi  Peningkatan  Kinerja  Guru. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi , 21 (1), 101. https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i1.1265
Sakban, S., Nurmal, I., & Bin Ridwan, R. (2019). Manajemen Sumber Daya Manusia. Journal of Administration and Educational Management (Alignment) , 2 (1), 93–104. https://doi.org/10.31539/alignment.v2i1.721
Septiana, M., & Hidayati, D. (2022). Kepemimpinan Guru Dalam Pembelajaran di Era
Digital. Manajemen Pendidikan , 17 (2), 101–116. https://doi.org/10.23917/jmp.v17i2.19354
Sholeh,  M.  (2017).  Keefektifan  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja
Guru. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 1 (1), 41.
https://doi.org/10.26740/jdmp.v1n1.p41-54
Suhada,  M.  M.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah,
Budaya Sekolah, dan Lingkungan Sekolah Terhadap Kinerja Guru di Mi Islamiyah Wareng,  Butuh,  Purworejo,  Jawa  Tengah. IBTIDA-  Jurnal  Kajian  Pendidikan Dasar , 1 (1), 67–89. https://doi.org/10.33507/ibtida.v1i1.194
Supardi,  E.  (2016).  Pengembangan  Karir  Kontribusinya  Terhadap  Kinerja  Pegawai. Jurnal Geografi Gea , 9 (1). https://doi.org/10.17509/gea.v9i1.1680
T  Simorangkir,  S.  (2022).  Pengaruh  Kerjasama Tim  dan Efikasi  Diri  terhadap  Kinerja Guru SMP Negeri di Kecamatan Jonggat Kabupaten Lombok Tengah Tahun Ajaran 2020/2021. Formosa  Journal  of  Science  and  Technology , 1 (4),  305–314. https://doi.org/10.55927/fjst.v1i4.996
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen, Republik Indonesia 1 (2005).
Uno, H. B., Panjaitan, K., Lamatenggo, N., & Yahiji, K. (2019). The Leadership Style of Headmaster in Guiding the Character of Teachers in the Public Senior High School 2  Limboto. International  Journal  of  Advanced  Engineering,  Management  and Science , 5 (3), 189–195. https://doi.org/10.22161/ijaems.5.3.5
Widayati, F., Fitria, H., & Fitriani, Y. (2020). Pengaruh Kepuasan Kerja dan Loyalitas Kerja  terhadap  Kinerja  Guru. Journal  of  Education  Research , 1 (3),  251–257. https://doi.org/10.37985/jer.v1i3.29