## Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Siswa Sekolah Dasar
Nana Fauzana Azima. 1 *, Yumna. 2
Sekolah Tinggi Agama Islam Solok Nan Indah, Solok, Indonesia *Coressponding author email: nanafauzana15@gmail.com, yumna1120@gmail.com
Artikel info ABSTRAK Received   :    23 Februari 2022 Revised     :      3 Maret 2022 Accepted   : 30 Maret 2022 Pendidikan perduli lingkungan adalah salah satu pendidikan karakter yang dirumuskan  berdasarkan  UU  Republik  Indonesia  Nomor  20  yang dikeluarkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2003. Karakter  ini  diajarkan  pada  siswa  terutama  siswa  sekolah  dasar. Pengayaan karakter lingkungan dilakukan melalui pendidikan lingkungan yang diintegrasikan dalam kurikulum pendidikan dan dapat dilakukan saat jam  pelajaran  ataupun  di  luar  jam  pelajaraan  dalam    proses  belajar  dan mengajar. Peningkatan karakter perduli lingkungan dibina melalui isu-isu lingkungan  yang  terjadi  saat  sekarang  maupun  pada  masa  yang  akan datang,  dikenalkan  serta  diajarkan  kepada  siswa  tentang  bagaimana mengatur  lingkungan.  Metode  umum  untuk  pengembangan  dan implemantasi  pendidikan  lingkungan  telah  dilakukan  oleh  pendidik  dan peserta  didik.  Hasilnya,  diperoleh  informasi  bahwa  ada  separuh  siswa sekolah  dasar    yang  mampu  mencapai  pencapaian  pembelajaran  dalam pendidikan lingkungan.
Kata kunci : Karakter, Pendidikan
Lingkungan, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
Keywords: Character, Environmental Education, Elementary School. Environmental  care  character  is  one  of  the  character  education formulations  based  on  UU  Republic  of  Indonesia  No.  20  released  by Ministry of Education and Culture in 2003. This character is educated for students,  espescially  for  elementary  school  students.  The  enrichiment  of environmental character is carried out through environmental education which is integrated in the educational curriculum and could be carried out during  class  or  out  of  class  in  the  learning  and  teaching  process.  The fostering environmental care character is based on environmental issues occur  today  and  the  future  that  to  be  introduced  and  taught  to  students about how to manage the environment. Several methods for developing and implementing environmental education have been complesed by teachers and  students.  As  a  result,  by  providing  implementation  standards  and indicators,  it  is  obtained  the  information,  there  are  only  the  half  of elementary school students are able to achieve educational attainment in environmental education.
https://doi.org/10.21009/PLPB.222.01
How to Cite : Azima, N.F., & Yumna. (2021). Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Lingkungan  dan  Pembangunan  Berkelanjutan ,  22(02),  2021,1-11  .doi: https://doi.org/10.21009/PLPB.222.01

## JURNAL PENDIDIKAN LINGKUNGAN DAN PEMBANGUNAN BERKELANJUTAN

## Journal of Environmental Education and Sustainable

## Development
Volume 22 - Nomor 02, 2021
Available at http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/plpb ISSN : 1411-1829 (print), 2580-9199 (online)

## 2  Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan – 22(2), 2021

## PENDAHULUAN
Telah  menjadi  hakikat  manusia  sebagai  makhluk  hidup  dalam  sistem  kehidupan  pasti berinteraksi  dengan  lingkungan.  Lingkungan  tempat  manusia  melangsungkan  hidup  dan penyesuaian diri merupakan hal yang harus dilakukan makhluk hidup ketika mereka menempati lingkungan.  Tidak  heran  jika  karakter  manusia  dapat  mencerminkan  karakter  lingkungan sekitarnya dan begitu sebaliknya. Di samping itu, fenomena yang terjadi pada lingkungan baik langsung ataupun tidak langsung akan berpengaruh kepada manusia, sebagai contoh lingkungan yang sehat akan berpengaruh kepada kesehatan manusia (Idrus,& Novia, 2018).
Menindaklajuti  kemungkinan  yang  akan  terjadi  akibat  perlakuan  manusia  terhadap lingkungan,  perlu  adanya  penekanan  pemerdayaan  potensi  lingkungan  dengan  tujuan  positif termasuk melestarikan yang dimulai dari   pendidikan formal. Sebetulnya, wawasan lingkungan telah diajarkan kepada generasi penerus secara turun-temurun, baik melalui norma kebiasaan, adat istiadat, dan hukum yang ada pada suasana berkeluarga, masyarakat, dan berbangsa serta bernegara,  tidak  hanya  itu,  sebagai  salah  satu  media  pemberian  pendidikan  resmi  kepada generasi  muda,  pendidikan  formal  sangat  cocok  untuk  menanamkan  rasa  keperdulian  anak bangsa terhadap lingkungan karena mereka akan menghadapi permasalahan lingkungan yang sama pada masa yang akan datang dan sebaiknya penanaman wawasan tersebut diberikan sejak pendidikan dasar sehingga terpati pada setiap individu.
Urgensi  pendidikan  lingkungan  hidup  untuk  siswa  sekolah  di  usia  dini  didukung  oleh asalan kuat yang dikemukakan oleh praktisi pendidikan. Adanya upaya memperbaiki kesadaran manusia yang dinilai raletatif tidak perduli pada lingkungan (Efendi, N dkk 2020). Sabardila dkk (2019)  dalam penelitiannya mengenai  pembentukan karakter perduli lingkungan kepada siswa  sekolah  dasar    menemukan  adanya  ketidakperdulian  siswa  terhadap  lingkungan  hidup walaupun  pendidik  telah  memberikan  pendidikan  lingkungan  hidup,  penyebabnya  adalah sebagian  peserta  tidak  mampu  menghubungkan  antara  yang  mereka  pelajari  dan pangamalannya.
Maka  dari  itu,  diperlukan  terobosan  baru  dalam  pendidikan  lingkungan  hidup  yang diberikan  kepada  sejak  dini  agar  terbentuk  karakter  lebih  mencintai  lingkungan  dan  mampu meminimalisasi dampak lingkungan akibat masyarakat (Mardiana dalam Sabardila dkk, 2019). Pengenalan keperdulian lingkungan hidup dilakukan sejak dini menjadi kunci utama pendidik untuk  membentuk  karakter  generasi  muda  agar  memahami  lingkungan  hidup  dengan  baik (Sumarmi dalam Sabardila dkk, 2019). Penegenalan pendidikan perduli lingkungan pada dunia pendidikan juga didukung oleh sekolah yang menyediakan fasilitas pendidikan berbasis perduli lingkungan  hidup  itu  sendiri  karena  sekolah  memiliki  bertanggung  jawab  sosial  yang  besar membentuk pribadi-pribadi yang selalu berpihak terhadap lingkungan (Afriyeni, 2018).
Pada dasarnya keberlangsungan pengembangan pendidikan perduli lingkungan hidup di sekolah  formal  memerlukan  beberapa  komponen  yaitu:  (1)  pendidik  sebagai  subjek  yang memberikan  pengajaran  dan  pendekatan  lingkungan  kepada  peserta  didik,  (2)  peserta  didik sebagai objek utama untuk membina wawasan lingkungan terhadap mereka, (3) dan kurikulum pendidikan karakter berbasis lingkungan hidup, (Rokhmani, 2016).
Jika  pendidik  dan  peserta  didik  merupakan  suatu  ketetapan  yang  terus  ada,  maka  terobosan yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  keperdulian  peserta  terhadap  lingkungan  adalah integrasi nilai-nilai lingkungan hidup dalam kurikulum pendidikan sebagai pedoman pendidik memberikan pendidikan lingkungan hidup kepada peserta didik.
Sebetulnya, pendidikan karakter perduli lingkungan telah ada di dalam kurikulum sekolah sejak dahulu, improvisasinya dapat diidentifikasi dari beberapa contoh berupa penciptaan tata ruang sekolah yang asri dan hijau, proses tersebut berlangsung dengan baik hanya saja hampir sama  halnya  dengan  temuan  masalah  sebelumnya  bahwa  implementasi  yang  dicapai  peserta didik terhadap lingkungan sekitar kurang dilakukan sepenuhnya hingga pendidik harus mencari terobosan  baru  untuk  meningkatkan  karakter  siswa  tersebut  (Kholiftul  dalam  Efendi,  N  dkk
2020).

## METODE
Artikel ini mengulas perkembangan penerapan pendidikan lingkungan hidup untuk siswa sekolah dasar di Indonesia secara umum. Studi yang telah dilakukan oleh praktisi pendidikan terdahulu  kebanyakan melakukan pengamatan secara terkhusus  untuk  objek sekolah tertentu sehingga ruang lingkup kajian dinilai kurang luas. Sebagai contoh, penelitian yang dilakukan oleh Efendi, N dkk (2020) yang membahas tentang implementasi karakter perduli lingkungan kepada  siswa  Sekolah  Dasar  Lolong  Belanti  Padang  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Afriyeni,  Y  (2018)  tentang  pembentukan  karakter  siswa  SDN  6  Pekanbaru  yang  perduli lingkungan, serta beberapa artikel lainnya yang pada dasarnya memiliki tujuan penelitian yang akan dicapai hampir sama hanya saja ruang lingkupnya sempit untuk sekolah tertentu.
Metode penelitian merujuk kepada pendekatan  kualitatif sebagaimana  yang disebutkan oleh Chan, F dkk (2019) bahwa tipe penelitian seperti ini menghasilkan simpulan dalam bentuk data yang dideskripsikan secara rinci. Pendekatan kualitatif itu sendiri adalah pendekatan dalam penelitian untuk meneliti objek alami  yang berlandaskan pada filsafat postpositifme, peneliti bertindak sebagai instrumen kunci, dan analisis data juga dilakukan dengan kualitatif serta hasil penelitian berupa makna yang digeneralisasi (Sugiono, 2014 dalam Chan, F dkk, 2019). Jenis penelitian  ini  cocok  didekatkan  dengan  penelitian  fenomenologi  yang  mengkaji  tentang penampakan  berbagai  hal  yang  ada  dalam  kehidupan  yang  berasal  dari  pengalaman  ataupun penilaian dari beberapa sudut pandang (Kuswarno 2009, dalam Chan, F dkk, 2019).
Di bawah cakupan metode kualitatif, artikel ini menggunakan sub-metode  merangkum dan menelaah kembali terhadap penelitian-penelitian terdahulu yang terkait dengan pendidikan lingkungan  di  sekolah  dasar.  Semuanya  mencakup  kepada  komponen-komponen  pendidikan lingkungan  yang mendukung, integrasi  pendidikan lingkungan dalam kurikulum  pendidikan, metode  yang  digunakan  pendidik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  dan  ulasan  mengenai indikator pencapaian pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Karakter Perduli Lingkungan
Pendidikan lingkungan hidup dapat dimasukkan dalam bagian dari pendidikan karakter. Pendidikan karakter perduli lingkungan dapat diartikan sebagai watak  yang tanggap terhadap lingkungan alam sekitar yang tercermin dalam tindakan dan tingkah laku sebagai manifestasi sifat-sifat  peserta  didik  termasuk  kaitannya  dengan  penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan (Afriyeni, 2018). Karakter perduli lingkungan berdasarkan definisi dari Kementrian Pendidikan Nasional  (2010)  merupakan  karakter  yang  mencerminkan  sikap  dan  tindakan  dalam  upaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam sekitar dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang telah terjadi (Rokhmani, T.A. 2016).
Pendidikan  karakter  perduli  lingkungan  didukung  oleh  Undang-Undang  Republik Indonesia  No. 20 tahun 2003 yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, berisikan tujuan pendidikan nasional yang menekankan pendidikan karakter dalam pendidikan, Kemendikbud merumuskan delapan belas karakter yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai,  gemar membaca, perduli lingkungan, perduli sosial, dan tanggung jawab (Kemendikbud, 2003 dalam Hendriana, 2016; Fransyaigu & Astuti, 2020). Tidak hanya itu,  terdapat  lima karakter prioritas penguatan pendidikan karakter  yaitu religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong  royong,  dan  integritas  (Chan,  F  dkk,  2019).  Kurikulum 2013  juga  mengharuskan  pendidik  mengajarkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan memutuskan bagaimana berprilaku yang benar dalam berbagai situasi sosial untuk mengembangkan individu yang mampu memahami nilai-nilai moral dan melakukan hal yang benar  (Manik,  J.N.S,  2020), anjuran dalam  kurikulum 2013 secara  ekstensial melihat situasi

## 4  Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan – 22(2), 2021
sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari  juga  dimaksutkan  agar  pendidikan  lingkungan  diajarkan untuk perserta didik.
Rumusan-rumusan karakter yang telah disebutkan sebelumnya dapat difokuskan kepada penekanan  pendidikan  karakter  perduli  lingkungan  dimana  masing-masing  karakter  dapat diamalkan  sesuai  tafsiran  dengan  tujuan  pengamalan  pendidikan  lingkungan  hidup.  Sebagai contoh, karakter cinta tanah air dapat didasari dari perilaku perduli lingkungan dengan artian mencintai lingkungan bermakna mencintai tanah air, ataupun contoh lain seperti karakter kreatif yang  dapat  disingkronisasi  dengan  pendidikan  lingkungan  hidup  adalah  berinovasi  secara kreatif memanfaatkan sampah plastik menjadi barang tepat guna.
Terkait  dengan  dukungan  eksternal  sebagaimana  telah  disinggung  sebelumnya,  upaya penanaman  karakter  perduli  lingkungan  hidup  pada  peserta  didik  sejak  usia  dini  melalui pendidikan formal di sekolah dasar sudah diprogramkan oleh pemerintah melalui pendidikan lingkungan  hidup  (PLH)  yang  diintegrasikan  dalam  kurikulum  pendidikan  serta  program sekolah  adiwiyata  (Gunawan  &  Guslinda,  2019).  Sekolah  dasar  menjadi  media  pendidikan formal yang berperan dalam konsevasi dan transmisi kultural termasuk tranformasi dan upaya internalisasi  kesadaran  lingkungan  (Idrus  &  Novia,  2018).  Sekolah  menjadi  salah  satu lingkungan yang efektif untuk pendidikan perduli lingkungan hidup, sebagaimana   Kurniawan dalam  Rokhmani,  (2016)  menyebutkan  bahwa  lingkungan  pendukung  pengembangan pendidikan lingkungan karakter adalah (1) lingkungan keluarga, (2) lingkungan sekolah (3) dan lingkungan masyarakat.

## b. Pengembangan dan Implementasi
Pengembangan  karakter  perduli  lingkungan  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  dasar tentunya  melalui  tahapan  yang  disertai  dengan  pendekatan  dan  penyesuaian  karakter  siswa sekolah  dasar.  Tahapan  pengembangan  karakter  perduli  lingkungan  yang  dikutip  dari Rokhmani  (2016)  adalah  (1)  pengetahuan  moral:  kesadaran  moral,  pengetahuan  nilai  moral, pengambilan  perspektif  (sudut  pandang  pendidik,  peserta  didik,  dan  masyarakat),  penalaran moral,  pengambilan  keputusan,  pemahaman  personal;  (2)  perasaan  moral:  hati  nurani, penghargaan diri, empati, mencintai kebaikan, kontrol diri, kerendahan hati; (3) dan tindakan moral: kompetensi, kehendak, dan kebiasaan.
Tahapan pengembangan pendidikan karakter di atas ditujukan untuk penanaman karakter kepada  peserta  didik.  Sedangkan  pengembangan  yang  dapat  mendukung  kesuksesan pendidikan  lingkungan  hidup  tidak  hanya  menitikberatkan  terhadap  peserta  didik  saja, sebagaimaana yang telah disebutkan sebelumnya bahwa pengembangan pendidikan lingkungan hidup di sekolah  memerlukan komponen-komponen pendukung yang saling berkaitan, dikutip dari  Rokhmani  (2016)  yaitu  pendidik,    peserta  didik,  dan  kurikulum  pendidikan  karakter berbasis  lingkungan  hidup.  Jadi,  di  samping  penekanan  pengembangan  karakter  terhadap peserta  didik,  pendidik  juga  perlu  melakukan  pengembangan  dalam  hal  kompetensi  yang mendukung  proses  pengajaran  lingkungan  kepada  peserta  didik,  serta  dalam  segi  kurikulum yang menjadi pedoman proses pendidikan, diperlukan rumusan dalam kurikulum pendidikan yang membuat peserta didik terlibat aktif berperan dalam penanganan lingkungan.
Ketika  proses  pengembangan  pendidikan  karakter  perduli  lingkungan  berlangsung sejalan  dengan  proses  belajar  dan  mengajar,  maka  diperlukan  pembuktian  dalam  bentuk implementasi-implementasi yang telah berjalan secara semestinya sesuai dengan perencanaan. Menurut  Efendi,  N  dkk  (2020)  implementasi  dalam  upaya  menumbuhkan  karakter  perduli lingkungan  hidup  terhadap  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  cara:  (1)  kegiatan  rutin sekolah,  penerapan  ini  ditemukan  pada  beberapa  temuan  lapangan  yang  diawali  dengan memulai  kebiasaan  keperdulian  terhadap  kebersihan  personal  dan  lingkungan  sekolah  serta memberikan  penghargaan  bagi  siswa  yang  melakukan  secara  berkelanjutan  dan  juga memberikan hukuman bagi siswa yang melanggar; (2) kegiatan spontan, cara ini dinilai efektif sebagai  bentuk  implementasi  perduli  lingkungan  sekitar  oleh  peserta  didik  ketika  mereka melakukan  pelanggaran  merusak  lingkungan,  dengan  spontan  pendidik  memberikan  koreksi
dalam bentuk teguran dan hukuman; (3) keteladanan, sikap peserta didik memberikan contoh- contoh baik sebagai perwujudan keperdulian lingkungan kepada peserta didik, cara ini dapat dilakukan  selama  jam  pelajaran  maupun  di  luar  jam  pelajaran,  sesuai  menurut  Manik,  J.N.S (2020)  bahwa  pendidikan  berwawasan  lingkungan  dapat  diintegrasikan  dalam  semua  mata pelajaran  yang  relevan  ataupun  kegiatan  yang  dilakukan  sewaktu-waktu,  (4)  pengkondisian, pelaksanaan nilai perduli lingkungan kepada siswa sekolah dasar yang didukung oleh kondisi tertentu seperti membuat taman sekolah, gotong royong membersihkan sekolah, dan kegiatan eksternal  seperti  memperbaiki  fasilitas  umum  dalam  rangka  mencegah  terjadinya  bencana akibat kelalaian terhadap lingkungan sekitar.

## c. Standar dan Indikator Pencapaian
Standar  dan  indikator  mengacu  kepada  kompetensi  dalam  pembelajaran  pendidikan lingkungan  hidup  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Standar  pencapaian  kompetensi  merupakan ukuran kompetensi  minimal  yang harus dicapai  peserta didik setelah mengikuti  suatu  proses pembelajaran pada suatu pendidikan tertentu (Suryati, A dkk 2019), dalam hal ini pendidikan yang  dimaksud  adalah  pendidikan  lingkungan  hidup.    Sedangkan  indikator  dalam  sebuah pencapaian kompetensi pembelajaran diartikan sebagai penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur dari pengamatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Hartini, S 2013).
Kementrian Lingkungan Hidup bersama dengan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada  tahun  2011  menetapkan  standar,  implementasi,  dan  pencapaian  dalam  penerapan pendidikan karakter perduli lingkungan hidup sebagaimana sesuai dengan program Adiwiyata, sebuah  program  yang  dicanangkan  oleh  KemenLH  dan  Kemendikbud  untuk  sekolah  yang mampu mengkondisikan suasana sekolah menjadi tempat yang kondusif untuk meningkatkan kesadaran warga sekolah agar bertanggungjawab dalam upaya-upaya penyelamatan lingkungan hidup dan pembangunan bekelanjutan (Pradini, I.K dkk 2018).
Adapun standar, implementasi, dan pencapaian dalam penerapan pendidikan karakter perduli lingkungan  yang ditetapkan Kemendikbud dan KemenLH tahun 2011 dapat dilihat pada Tabel 1-4.

## Tabel 1. Standar dan indikator implementasi kebijakan pengetahuan lingkungan
(KemenLH dan Kemendikbud, 2011) Standar Implementasi Pencapaian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) memuat kebijakan upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup Visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  yang tertuang  dalam  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  memuat  kebijakan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup Tersusunnya  visi  misi  dan  tujuan  yang memuat upaya pelestarian fungsi lingkungan
Struktur  kurikulum  memuat  muatan lokal, pengembangan diri terkait kebijakan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup Struktur  kurikulum  memuat  pelestarian fungsi  lingkungan,  mencegah  terjadinya pencemaran,  dan  kerusakan  lingkungan hidup pada komponen mata pelajaran wajib ataupun muatan lokal maupun pengembangan diri
Mata  pelajaran  wajib  ataupun    muatan lokal yang terkait pengelolaan lingkungan  hidup  yang  dilengkapi ketuntasan minimal belajar Adanya  ketuntasan  minimal  belajar  pada mata pelajaran wajib ataupun muatan lokal yang  terkait  dengan  pelestarian  fungsi lingkungan, mencegah terjadinya pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan hidup Rencana kegiatan dan anggaran sekolah (RKAS) memuat program dalam upaya perlindungan dan Rencana kegiatan dan anggaran sekolah memuat upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup, meliputi:  kesiswaan,  kurikulum,  dan kegiatan  pembelajaran,  peningkatan
Sekolah  memiliki  anggaran  untuk  upaya perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan hidup  sebesar  20%  dari  total  anggaran sekolah.
Anggaran  sekolah  dilokalisasi  secara

## 6  Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan – 22(2), 2021
pengelolaan lingkungan hidup kapasitas pendidik dan tenaga pendidikan,  sarana  dan  prasarana, budaya, dan lingkungan sekolah, peran masyarakat dan kemitraan, serta pengembangan mutu.
proporsional  untuk  kegiatan  kesiswaan, kurikulum  dan  kegiatan  pembelajaran, peningkatan kapasitas pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, budaya dan  lingkungan  sekolah,  peran  masyarakat dan kemitraan dan peningkatan mutu.

## Tabel 2. Standar dan indikator implementasi pelaksanaan kurikulum berbasis lingkungan (KemenLH dan Kemendikbud, 2011)
Standar Implementasi Pencapaian Tenaga pendidik memiliki  kompetensi dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran lingkungan hidup Menerapkan pendekaan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran, yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam pembelajaran 70%  tenaga  kependidikan  menerapkan metode  yang  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  (demonstrasi,  forum  diskusi, simulasi  (peran  bermain),  pengalaman lapangan, curah pendapat, debat,
simposium, laboratorium (praktik langsung),  penugasan,  observasi,  projek percontohan dan lainnya) Mengembangkan  isu  lokal  dan  isu global  sebagai  materi  pembelajaran lingkungan hidup sesuai dengan jenjang pendidikan 70%  tenaga  pendidik  mengembangkan  isu lokal  (daerah)  dan  isu-isu  global  yang terkait dengan pendidikan perduli lingkungan hidup Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian pembelajaran lingkungan hidup 70%  tenaga  pendidik  mengembangkan indikator  pembelajaran  dan  instrumen pendidikan perduli lingkungan hidup Menyusun  rancangan  pembelajaraan yang  lengkap  baik  untuk  kegiatan  di dalam kelas, laboratorium, maupun luar kelas 70% tenaga pendidik menyusun rancangan pembelajaran yang terkait dengan pendidikan perduli lingkungan hidup Mengikutsertakan  orang  tua  peserta didik  dan  masyarakat  dalam  program pembelajaran lingkungan hidup Persentase  tenaga  kependidikan  yang mengikutsertakan  orang  tua  peserta  didik dan  masyarakat  yang  terkait  dengan pendidikan perduli lingkungan hidup untuk tingkat sekolah dasar adalah 50% Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran lingkungan hidup Hasil  inovasi  pembelajaran  lingkungan hidup  dikomunikasikan  melalui:  majalah diding,  buletin  sekolah,  pameran,  website, radio, TV, surat kabar, jurnal dan lainnya. Peserta didik melakukan  kegiatan pembelajaran  tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup Mengaitkan  pengetahuan  konseptual dan  prosedural  dalam  pemecahan masalah lingkungan hidup serta penerapannya dalam kehudupan sehari- hari 70% tenaga pendidik mempunyai kemampuan memecahkan masalah lingkungan hidup Menerapkan  pengetahuan  lingkungan hidup yang diperoleh untuk memecahkan masalah lingkungan hidup 50% peserta didik mempunyai kemampuan memecahkan masalah lingkungan hidup Mengkomunikasikan hasil pembelajaran lingkungan hidup dengan berbagai cara dan media 50%  peserta  didik  mengkomunikasikan hasil  pembelajaran  lingkungan  hidup malalui  majalah  dinding,  buletin  sekolah, pamaran,  website,  radio,  TV,  surat  kabar,
jurnal, dan lainnya.
Tabel 3. Standar dan indikator implementasi kegiatan lingkungan berbasis partisipatif
(KemenLH dan Kemendikbud, 2011) Standar Implementasi Pencapaian Melaksanakan kegiatan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup yang  terencana  bagi warga sekolah Memelihara  dan  merawat  gedung  dan lingkungan sekolah oleh warga sekolah 80% warga sekolah terlibat dalam pemeliharaan gedung dan lingkungan sekolah,  antara  lain:  piket  kebersihan  kelas, jum’at  bersih,  lomba  kebersihan  kelas, kegiatan  pemeliharaan  taman  oleh  masing- masing kelas dan lainnya
Memanfaatkan  lahan  dan  fasilitas sekolah sesuai kaidah-kaidah perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup 80% warga sekolah memanfaatkan lahan dan fasilitas sekolah sesuai dengan kaidah-kaidah pendidikan  perduli  lingkungan  hidup  antara lain: pemeliharaan taman, toga, rumah kaca, hutan sekolah, pembibitan, kolam, pengelolaan sampah dan lainnya. Mengembangkan kegiatan ekstrakurkuler  yang  sesuai  dengan upaya  perlindungan  dan  pengelolaan lingkungan hidup 80%  kegiatan  ekstrakurukuler  (pramuka, karya  ilmiah  remaja,  pecinta  alam  dan lainnya) yang dimanfaatkan untuk pembelajaran  terkait  dengan  pendidikan perduli lingkungan hidup seperti pengomposan,  tanaman  toga,  daur  ulang, pertanian organik, biogas, dan lainnya. Adanya  kreatifitas  dan  inovasi  warga sekolah dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup Beberapa  klasifikasi  kreatifitas  dan  inovasi dari  warga  sekolah  dalam  upaya  pelestarian dan  perindungan  lingkungan  hidup  seperti: daur  ulang  sampah,  pemanfaatan  dan pengolahan  air,  karya  ilmiah,  karya  seni, hemat energi, energi alternatif. Mengikuti  kegiatan  aksi  lingkungan hidup yang dilakukan oleh pihak luar
Tenaga  pendidik  bersama  peserta  didik mengukuti beberapa kegiatan aksi lingkungan hidup yang dilakukan oleh pihak luar. Menjalin  kemitraan dalam rangka perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup dengan berbagai pihak Memanfaatkan narasumber untuk meningkatkan pembelajaran lingkungan hidup Mitra yang dimanfaatkan sebagai narasumber
untuk meningkatkan
pembelajaran  linkungan  hidup  antara  lain: orang  tua,  alumni,  LSM,  Media  pers,  dunia usaha, konsultan, instansi pemerintah, sekolah lain dan lainnya. Menjalin  kemitraan dalam rangka perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup dengan berbagai pihak Mendapatkan  dukungan  dari  kalangan yang terkait dengan sekolah (orang tua, alumni,
media, dunia usaha, pemerintah, lembaga sosial masyarakat, perguruan  tinggi    dan  lainnya)  untuk meningkatkan  upaya  perlindungan  dan pengelolaan lingkungan hidup sekolah
Mitra  yang  mendukung  dalam  bentuk kegiatan  yang  terkait  dengan  pendidikan perdli  lingkungan  hidup  seperti:  pelatihan yang  terkait  pendidikan  lingkungan  hidup, pengadaan sarana ramah lingkungan, pembinaan dalam upaya PPLH dan lainnya.
Meningkatkan  peran  komite  sekolah dalam  membangun  kemitraan  untuk pembelajaran lingkungan hidup Terdapat  beberapa  mitra  yang  difasilitasi oleh  komite  sekolah  terkait  dengan  upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan

## 8  Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan – 22(2), 2021
Menjadi  narasumber  dalam  rangka pembelajaran lingkungan hidup Terdapat beberapa narasumber dalam rangka pembelajaran  lingkungan  hidup  seperti sekolah  lain,  seminar,  pemerintah  daerah, dan lainnya Memberi dukungan untuk meningkatkan  upaya  perlindungan  dan pengelolaan lingkungan hidup Dukungan-dukungan yang diberikan sekolah dalam  upaya  pelestarian  dan  pengelolaan lingkungan  hidup  seperti  bimbingan  teknis, pembuatan  biopori,  pengelolaan  sampah, pertanian organik, biogas, dan lainnya.

## Tabel 4. Standar dan indikator implementasi pengelolaan sarana pendukung ramah lingkungan
(KemenLH dan Kemendikbud, 2011) Standar Implementasi Pencapaian Ketersediaan  sarana prasarana pendukung yang ramah lingkungan Menyedakan  sarana  dan  prasarana untuk mengatasi permasalahan lingkungan hidup di sekolah Tersedianya  beberapa  sarana  dan  prasarana untuk  mengatasi  permasalahan  lingkungan hidup  di  sekolah  sesuai  dengan  standar sarana  dan  prasarana  Permendiknas  No.  24 tahun  2007  seperti:  air  bersih,  sarana penyediaan tempat sampah, tinja, air limbah ataupun drainase, ruang terbuka hijau, sarana pencegah kebisingan, geratan dan radiasi Ketersediaan  sarana prasarana pendukung yang ramah lingkungan Menyediakan  sarana  dan  prasarana untuk mendukung pembelajaran lingkungan hidup sekolah Tersedia beberapa sarana prasarana pendukung  pembelajaran  lingkungan  hidup antara lain: pengomposan, pemanfaatan, dan pengelolaan air, hutan, taman kebun sekolah,
green house ,  toga,  kolam  ikan,  biopori, sumur resapan, biogas dan lainnya. Peningkatan kualitas pengelolaan dan pemanfaatan  sarana dan  prasarana  yang ramah lingkungan Memelihara  sarana  dan  prasarana sekolah yang ramah lingkungan Tersedia beberapa sarana dan prasarana yang ramah lingkungan sesuai  fungsunya  seperti: (1)  ruangan  yang  memiliki  pengaturan cahaya dan ventilasi udara secara alami, (2) pemeliharaan dan pengaturan pohon peneduh  dan  penghijauan,  (3)  penggunaan paving block Meningkatkan pengelolaan dan pemeliharaan fasilitas sanitasi sekolah Tersedianya beberapa mekanisme pengelolaan dan pemeliharaan sarana meliputi:  penanggungjawab,  tata  tertib, pelaksana piket, pengawas, dan lainnya yang terkait  dengan  kegiatan  penyediaan  serta pemakaian sarana fasilitas sanitasi sekolah Memanfaatkan  listrik  dan  air  secara efisien Tingkat efisiensi pemanfaatan air dan listrik sebesar 20% Meningkatkan kulitas pelayanan kantin sehat dan ramah lingkungan Kantin  melakukan  upaya-upaya  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pelayanan kantin  sekolah  sehat  dan  ramah  lingkungan meliputi:  (1)  kantin  tidak  menjual  makanan dan minuman berpengawet, pewarna, perasa yang tidak sesuai dengan standar kesehatan, (2)  kantin  tidak  menjual  makanan  yang tercemar,  terkontaminasi  dan  kadarluarsa, (3)  kantin  tidak  menjual  makanan  yang dikemas  tidak  ramah  lingkungan  seperti: plastik, alumunium foil, dan styrofoam .
Standar,  implementasi,  dan  pencapaian  dalam  penerapan  pendidikan  karakter  perduli lingkungan  yang  ditetapkan  Kemendikbud  dan  KemenLH  (2011) tentunya  dirumuskan  dan simpulkan  berdasarkan  riset,  tinjauan,  dan  data-data  yang  telah  dikumpulkan  terdahulu walaupun  data  pada  program  ini  terbilang  lama  karena  memakai  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP). Berdasarkan standar, implementasi, dan pencapaian Tabel 1-4 disimpulkan bahwa  adanya  integrasi  pendidikan  lingkungan  dalam  kurikulum  dan  kewenangan  sekolah mengatur  rencana  kegiatan  dan  anggaran  sekolah  (RKAS)  dengan  menyisihkan  sekitar  20% dari total anggaran sekolah yang digunakan untuk pelaksanaan program pendidikan lingkungan di  sekolah.  Di  sisi  lain,  adanya  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  pendidikan  lingkungan yang  didukung    oleh  kapasitas  tenaga  pendidik  dan  daya  partisipasi  peserta  didik  serta dukungan  ekternal  dan  fasilitas  pendukung  yang  menyukseskan  program  pendidikan lingkungan hidup di sekolah dasar.
Alhasil,  pelaksanaan  kurikulum  pendidikan  lingkungan  di  sekolah  membuahkan improvisasi  sekitar  70%  pendidik  mampu  menyukseskan  program  pendidikan  lingkungan  di sekolah, sementara bagi  siswa sekolah dasar, hanya  50% siswa  yang mampu  merealisasikan dengan  beberapa  tambahan  80%  warga  sekolah  yang  berpartisipasi.  Dalam  hal  ini,  untuk menindaklanjuti pencapaian tersebut, perlu dilakukan terobosan yang lebih bagus lagi supaya ada  peningkatan  pemahaman  dan  tindak  siswa  sekolah  sekolah  dasar  tentang  pentingnya pendidikan lingkungan hidup.

## KESIMPULAN
Pendidikan  lingkungan  hidup  untuk  membentuk  karakter  perduli  lingkungan  terhadap siswa  sekolah  dasar  sukses  dilakukan  sebagai  hasil  dari  partisipasi  berbagai  pihak  seperti, pemerintah yang mengintegrasikan pendidikan lingkungan hidup pada kurikulum pendidikan dan pengadaan anggaran untuk realisasi, kemudian peran pendidik dalam pengembangan dan implementasi serta partisipasi dari warga sekolah dan masyarakat yang memberikan kontribusi sesuai dengan tugas dan kewajiban masing-masing. Namun, penekanan  penting adalah tugas pendidik  terbilang  cukup  intensif  dalam  pengembangan  dan  implementasi  pendidikan lingkungan kepada siswa sekolah dasar dengan pendekatan yang menyesuaikan karakter siswa sekolah dasar.
Hasil  studi  pencapaian  implementasi  pengetahuan    lingkungan  hidup  di  sekolah  dasar menunjukkan  bahwa  ada  sekitar  setengah  dari  total  siswa  sekolah  dasar  yang  mampu memahami dan mengamalkan pengetahuan berkaitan dengan lingkungan hidup dalam program pendidikan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyeni,  Y.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Anak  untuk  Perduli  Lingkungan  yang  Ada  di Sekolah Adiwiyata Mandiri SDN 6 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1(2) 2018. Hal.123-133.
Anonim.  2003.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Chan,  F  dkk.  (2019).  Gerakan  Perduli  Lingkungan  Di  Sekolah  Dasar.  Adiwidya  Jurnal Pendidikan Dasar FDA. IHDN Denpasar. 4(2) 2019. Hal. 190-197.
Efendi, N dkk. (2020). Implementasi Karakter Perduli Lingkungan di Sekolah Dasar Lolong Belanti Padang. Jurnal Komunikasi Pendidikan 4(2) 2020 Hal. 1-10.
Fansyaigu,  R  &  S.  Astuti.  (2020).  Analisis  Nilai  Krakter  Perduli  Lingkungan  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basic Education Studies. 3(2). 2020. Hal. 1078-1088.
Gunawan,  H  &  Guslinda.  (2019).  Analisis  Sikap  Perduli  Lingkungan  Siswa  SD  Negeri  184 Pekanbaru. Jurnal Primary Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 8(2) 2019. Hal.139-147. Doi: http:dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v8i2.7631.

## 10  Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan – 22(2), 2021
Hartini, S. (2013). Pengembangan Indikator dalam Upaya Mencpai Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas Kabupaten Karanganyar Jawa Tengah.
Idrus, A dan Y. Novia. (2018). Pelaksanaan Nilai Perduli Lingkungan di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar. 3(2) 2018. Hal. 203-219.
KemenLH  &  Kemendikbud.  2011. Panduan  Adiwiyata:  Sekolah  Perduli  dan  Berbudaya Lingkungan . Jakarta: KemenLH.
Manik,  J.N.S.  (2020)  Penanaman Nilai Karakter  Perduli  Lingkungan pada Siswa SD Negeri Peleburan 04 Semarang. Jurnal Pendidikan Dasar. Hal. 87-93 doi: doi.org/10.21009/JPD.011.09
Pradini, I.K dkk. (2018). Implementasi Program Sekolah Adiwiyata dalam Peningkatan Mutu Pendidikan  di  SDN  Tanah  Tinggi  3  Kota  Tangerang.  Jurnal  Green  Growth  dan Manajemen Lingkungan. 7(2) 2018. Hal. 122-132. Doi: doi.org/10.21009/jgg.072.03.
Rokhmani, T.A. (2016). Implementasi Pendidikan Karakter Perduli Lingkungan di SD Negeri Gedongkiwo Yogyakarta. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta.
Sabardila,  A  dkk.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Perduli  Lingkungan  Melalui  Kegiatan Penghijauan pada Siswa MIM Derasan Sempu, Boyolali. Buletin KKN Pendidikan Vol 1. No. 2. 2019 Hal. 35-41. doi:10.23917/bkkndik.v1i2.10763.
Suryati,  A  dkk.  (2019).  Analisis  Ketercapaian  Standar  Kelulusan  di  SDN  231  Sukaasih Bandung.  Jurnal  Pendidikan  Glasser  3(1)  2019.  Hal.  104-113.                                        Doi: http://10.32529/glasser.v%vi%1.214.

## PROFIL SINGKAT PENULIS
Nana Fauzana Azima, M.Pd., lahir di Bukitinggi, Sumatera Barat pada 5 Januari 1995. Penulis menyelesaikan Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Negeri Padang tahun 2016 dan Magister Pendidikan Dasar tahun 2019 di kampus yang sama. Penulis merupakan staf dosen dan ketua program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Sekolah Tinggi Agama Islam Solok Nan Indah (STAI SNI) kota Solok, Sumatera Barat sejak tahun 2020 serta Tutor UPBJJ Universitas Terbuka, Padang Sumatera Barat sejak tahun 2021. Sebelumnya,  penulis  aktif  sebagai  staf  pengajar  di  MIS  Al-Ikhwan  Bukittinggi  dan  MIN Bukittinggi  tahun  2016-2018.  Di  samping  dalam  dunia  pendidikan,  penulis  aktif  dalam jurnalistik dan literasi yang digeluti sejak bangku SMA hingga tergabung pada Harian Umum Rakyat Sumbar sejak tahun 2015, serta mendirikan CV. Writing Guidance Center (CV. WGC) tahun 2020, sebuah badan usaha yang merangkul masyarakat untuk cinta berkarya dalam literasi dan  menulis.  Penulis  juga  menulis  beberapa  buku  dan  artikel  ilmiah,  di  antara  buku  karya penulis adalah Simfoni Jejak , tahun 2018 dan Lelahku Anugrah , tahun 2020. Sebagai informasi mengenai  artikel-artikel  ilmiah  penulis,  pembaca  dapat  mengunjungi  web  Sinta  pada www.sinta.ristekbrin.go.id dengan Sinta ID: 6743322.