173 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.13 NO. 1 JUNI 2023
JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS         P-ISSN: 2338-3860 Vol. 13 No. 1, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGARUH MODEL KOOPERATIF QUIZ-QUIZ TRADE BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SD
Erdi Guna Utama 1 , Evinna Cinda Hendriana 2 , Sukardi 3 1,2,3 STKIP SINGKAWANG Correspondence Email: erdi.guna.utama@gmail.com
Received: Feb 22, 2023   Revised: March 10, 2023     Accepted: March 12, 2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe quiz-quiz trade berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 53  Singkawang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen jenis quasi eksperimental dengan bentuk nonequivalent control group design. Populasi penelitian seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  53  Singkawang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  berupa  teknik sampel jenuh (total sampling). Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  quiz-quiz  trade  berbantuan media  audio  visual  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Instrumen penelitian  berupa  lembar  soal  hasil  belajar.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas dengan  menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  dan  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  rumus Fisher (F) untuk melihat kesamaan varian pada kedua kelompok.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  IPS  antara  kelas  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe quiz-quiz trade berbantuan media audio visual dengan kelas yang  menggunakan  metode  konvensional  yang  dianalisis  menggunakan  uji  t  dengan 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,162 > 2,008.
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif; quiz-quiz trade; media audio visual; hasil belajar.
174 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.13 NO. 1 JUNI 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  sikap  dan kepribadian  manusia.  Melalui  pendidikan,  manusia  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan pengalaman  yang  sangat  berguna  bagi  kelangsungan  hidupnya.  Sebagaimana  yang  telah dijabarkan  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  pasal  3 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Salah  satu  mata  pelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan adalah mata pelajaran IPS. Berdasarkan Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 pasal 37  ayat  1  menyebutkan  bahwa  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  kurikulum tingkat dasar dan menengah.
IPS  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  yaitu sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi, politik, hukum  dan budaya  (Susanto, 2016:6).  IPS adalah persiapan  kaum  muda  agar  mereka  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang diperlukan untuk partisipasi aktif dalam masyarakat (Siska, 2016:3).
Tujuan pendidikan IPS adalah mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah  sosial  yang  terjadi  dimasyarakat,  memiliki  sikap  mantap  positif  terhadap  perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah  yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat (Susanto, 2016:11). Guru merupakan  komponen  pendidikan  yang  memegang  peranan  penting  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  khususnya  di  tingkat  SD.  Tugas  guru  sebagai  profesi  dituntut  mempunyai kewenangan  mengajar  berdasarkan  kualifikasinya  dalam  proses  pembelajaran  (Anwar,  2018:2). Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  yang  saling  bertukaran  informasi  agar  dapat  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan  (Susanto,  2016:19).  Proses  pembelajaran  IPS  di  perlukan  interaksi  siswa  dengan pendidik  dan  sumber  belajaran  maka  pembelajaran  yang  disampaikan  bisa  dicapai  dengan optimal.
Dalam  penerapannya,  proses  pembelajaran  IPS  cenderung  kurang  menarik,  pendekatan indoktrinatif, second  class ,  dianggap  sepele,  membosankan,  dan  macam-macam  kesan  negatif lainnya  telah  menyebabkan  mata  pelajaran  tersebut  menghadapi  dilema,  belum  lagi  fakta dilapangan  yang  menunjukkan  IPS  masih  dalam  posisi  pembelajaran  konvensional  (Karima  & Ramadhani,  2018:45).  Hal  tersebut  menyebabkan  pembelajaran  kurang  menarik  sehingga  siswa kurang memahami pentingnya belajar.
Untuk  menyelaraskan  perkembangan  kemampuan  dasar  anak  secara  optimal,  diperlukan kreativitas  guru  memilih  alternatif  model  pembelajaran  yang  menekankan  interaksi  yang  baik antara  guru,  siswa,  dan  sumber  belajar  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  berkarakter, bermakna,  dan  menyenangkan.  Jika  model  dan  tujuan  pembelajaran  IPS  yang  telah  di  terapkan dalam proses belajar mengajar maka guru dapat  melakukan evaluasi pembelajaran sebagai hasil belajar  siswa  yang  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melakukan  kegiatan belajar.
Menurut Sunal (dalam Susanto, 2016:45) bahwa evaluasi merupakan proses penggunaan informasi  untuk  membuat  pertimbangan  seberapa  efektif  suatu  program  telah  memenuhi kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  dengan  dilakukannya  evaluasi  atau  penilaian  ini  dapat  dijadikan feedback (tindak  lanjut)  atau  bahkan  cara  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa.  Hasil belajar  sering  kali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  sejauh  mana  seseorang menguasai  bahan  yang  sudah  di  ajarkan  (Purwanto,  2010:44).  Penilaian  hasil  belajar  siswa mencakup  segala  hal  yang  dipelajari  di  sekolah,  baik  itu  menyangkut  aspek  pengetahuan (kognitif), aspek sikap (afektif), dan aspek keterampilan (psikomotorif) (Syarifuddin, 2018:35).
Proses  pembelajaran  IPS  di  SD  masih  ditemukan  permasalahan  siswa  yang  cenderung pasif, dimana saat guru memberikan kesempatan bertanya untuk siswa, kebanyakkan siswa hanya diam saja. Siswa masih berbicara saat guru menjelaskan dan media pembelajaran yang digunakan kurang  tepat  dengan  materi  yang  disampaikan.  Hal  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa banyak mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Dari  konteks  permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  yang  dapat
176 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.13 NO. 1 JUNI 2023
mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang terorganisir oleh suatu prinsip bahwa pelajaran harus  di  dasarkan  pada  perubahan  informasi  secara  sosial  diantara  kelompok-kelompok pembelajaran  yang  di  dalamnya  setiap  pembelajaran  bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya sendiri  dan  di  dorong  untuk  meningkatkan  pembelajaran  anggota-anggotanya  yang  lain  (Alif, 2019:98). Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran  IPS  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  pemahaman  materi  pembelajaran secara  lebih  aktif  melalui  kerja  sama  dengan  anggota  kelompok  (Purwaningrum  &  Untari, 2017:798). Dalam kegiatan kooperatif, siswa secara individu mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe quiz-quiz  trade merupakan  salah  satu  solusi  dalam menyelesaikan  permasalahan  dalam  pelajaran  IPS  SD.  Pembelajaran  kooperatif  tipe quiz  quiz trade adalah model pembelajaran dimana siswa menanyai pasangannya, mendapatkan pertanyaan dari pasangannya, dan kemudian bertukar kartu untuk mengulangi proses dengan pasangan baru (Kagan  &  Kagan,  2009:6.32).  Model  pembelajaran quiz-quiz  trade adalah  model  pembelajaran mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  meyampaikan  ide-ide,  saling  berbagi  informasi, respek  terhadap  pendapat  dari  siswa  yang  lain,  mengajak  siswa  untuk  saling  bertanya  jawab, berbagi informasi terkait materi pelajaran, mengajari, dan memuji satu sama lain (Purwaningrum & Untari, 2017:800). Model pembelajaran quiz-quiz trade adalah model menekankan siswa untuk berinteraksi  dengan  cara  yang  terstruktur  untuk  mendapatkan  informasi  fakta  dan  pengetahuan (Habidi,  dkk.  2017:62).  Model  pembelajaran  kooperatif quiz-quiz  trade menekankan  pada membangun  kelas,  keterampilan  sosial,  keterampilan  berkomunikasi,  membangun  pengetahuan, kemampuan prosedur, memproses informasi dan keterampilan berpikir (Fitri, dkk. 2019:1140).
Mencapai pembelajaran yang optimal maka penggunaan model kooperatif tipe quiz-quiz trade dalam  pembelajaran  IPS  di  dampingi  dengan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  menyangkut software dan hardware yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  isi  materi  ajar  dari  sumber  belajar  ke  peserta  didik  (individu  atau  kelompok), yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  pembelajaran  sedemikian  rupa
sehingga  proses  pembelajaran  (di  dalam/di  luar  kelas)  menjadi  lebih  efektif  (Jalinus,  2016:4). Salah satu media pembelajaran yang tepat untuk digunakan bersama dengan model pembelajaran quiz-quiz  trade dalam  pembelajaran  IPS  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  adalah pembelajaran media audio visual.
Media  audio  visual  merupakan  media  yang  memiliki  unsur  suara  dan  unsur  gambar. Media audio visual adalah suatu alat bantu audio visual yang berarti bahan alat-alat yang dipakai dalam  situasi  belajar  untuk  membantu  tulisan  dan  juga  kata  yang  diucapkan  dalam  memberi pengetahuan,  sikap,  ide  (Suryadi,  2020:92).  Jenis  media  ini  memiliki  keahlian  yang  lebih  baik, sebab meliputi kedua jenis media auditif (mendengar) dan juga visual (melihat).
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Model Kooperatif Tipe Quiz-Quiz Trade Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 53 Singkawang”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  metode  yang  digunakan  adalah eksperimen  jenis quasi  eksperimental . Quasi  eksperimental pada  dasarnya  sama  dengan eksperimen murni, bedanya adalah dalam mengontrol variabel. Pengontrolannya hanya dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu variabel yang paling dominan (Hartono, 2019:73).
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalent  kontrol  group  design yang  mana kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  acak  (Sugiyono,  2018:79). Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kontrol  adalah  kelas  yang  menggunakan  metode konvensional.  kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe quiz-quiz trade berbantuan media audio visual.
Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design
Kelompo k Pre-test Perlakuan Post- test Eksperim en O 1 X O 2
Kontrol O 3 - O 4 (Sugiyono,2018:79)
Keterangan:
O 1 = Pre-test kelas eksperimen
O 2 = Post-test kelas eksperimen
O 3 = Pre-test kelas kontrol
O 4 = Post-test kelas kontrol
X = Perlakuan dengan model kooperatif tipe quiz-quiz trade berbantuan media audio visual
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  53  Singkawang  tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 52 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampel  jenuh  (total  sampling).  sampel  jenuh  (total  sampling)  adalah  penetapan  jumlah  sampel dengan  cara  mengambil  atau  menggunakan  semua  populasi  untuk  dijadikan  sampel,  dengan catatan populasi kurang dari 100 (Tohardi, 2019:477).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  tes.  Teknik  tes  adalah  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  memberikan  serentetan  soal  atau  tugas  serta  alat lainnya kepada subjek yang diperlukan datanya, pengumpulan data dengan menggunakan teknik tes dapat disebut sebagai pengukuran ( measurement ) (Mamik, 2015:75).
Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  soal  hasil  belajar  berupa  lembar  soal pre-test dan  soal post-test .  Lembar  soal  yang  digunakan  bertujuan  untuk  menilai  dan  mengukur  hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif).
Untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  IPS  aspek  pengetahuan  (kognitif)  kelas  yang menggunakan model kooperatif tipe quiz-quiz trade berbantuan media audio visual dengan kelas yang  menggunakan  metode  konvensional,  maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  normalitas  dan homogenitas.
Uji  normalitas  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  rumus chi-kuadrat dan  uji homogenitas  menggunakan  rumus  f.  Setelah  data  bedistribusi  normal  dan  homogen  maka
dilanjutkan menggunakan rumus t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil  belajar  dari  pengumpulan  data  yang  dilakukan  selama  penelitian  di  kelas  IV  SDN 53 Singkawang adalah data pre-test dan post-test dari kelas eksperimen yang diberikan perlakuan menggunakan  model  kooperatif  tipe quiz-quiz  trade berbantuan  media  audio  visual  dan  kelas kontrol menggunakan matode konvensional.
Setelah  data post-test dianalisis,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  varians, dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Data Post-Test Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata 55,38 69,23 Standar Deviasi (SD) 14,06 18,20 Varians ( 𝑆 2 ) 197,846 331,384
Rekapitulasi nilai siswa kelas kontrol dan eksperimen disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Dari tabel 2 di  atas dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dibandingkan  kelas  kontrol.  Maka  terlihat  bahwa  data  hasil  belajar post-test kelas  eksperimen berbeda  dengan  hasil  belajar post-test kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPS  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  SD  Negeri  53 Singkawang menggunakan uji t dua sampel.
Hasil analisis perhitungan data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama atau homogen, Maka untuk menguji kesamaan rata-rata kedua kelas menggunakan uji t dua sampel. Adapun hasil perhitungan uji t dua sampel disajikan pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji T Dua Sampel
Kelompok dk 𝜶 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 50 5% 2,162 2,008 𝐻 𝑎 diterima Terdapat perbedaan
hasil Belajar
Berdasarkan  tabel  3  diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,162 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,008 .  Diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,162 > 2,008 maka 𝐻 𝑎 diterima 𝐻 𝑜 ditolak. Sehingga dapat  disimpulkan  terdapat
181 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.13 NO. 1 JUNI 2023
perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quiz- quiz trade berbantuan media audio visual dengan metode konvensional pada pelajaran IPS siswa kelas IV SDN 53 Singkawang. Karena terdapat perbedaan maka ada pengaruh hasil belajar siswa antara  kelas  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quiz-quiz  trade berbantuan  media  audio  visual  dengan  kelas  yang  menggunakan  metode  konvensional  pada pelajaran  IPS materi keanekaragaman rumah adat  dan pakaian adat  di  Indonesia  siswa kelas  IV SDN 53 Singkawang.

## Pembahasan
Pengaruh Model Kooperatif Tipe Quiz-Quiz Trade berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
Hasil analisis perhitungan data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  sama  atau  homogen,  maka  dilakukan  analisis  data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji statistik parametrik yaitu dengan uji t  dengan  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,162  >  2,008  maka  dapat  disimpulkan 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 𝑜 ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kelas eksperimen  yang diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quiz-quiz  trade berbantuan  media  audio  visual  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional pada pelajaran IPS materi keanekaragaman rumah adat dan pakaian adat di Indonesia siswa kelas IV SDN 53 Singkawang. Ada beberapa faktor yang menyebabkan perbedaan hasil belajar siswa dikelas kontrol dan kelas eksperimen salah satunya adalah perlakuan yang diberikan saat proses belajar, baik model pembelajaran maupun media pembelajaran.
Proses pembelajaran di kelas eksperimen membentuk keterampilan berkomunikasi siswa, siswa  menjadi  aktif  dengan  berinteraksi  untuk  bertanya  jawab  dengan  kartu  soal  dan menyampaikan informasi atau pengetahuan yang didapatnya selama proses pembelajaran. Siswa di  kelas  eksperimen  mendapatkan  fakta  dan  pengetahuan  melalui  interaksi  tanya  jawab menggunakan  kartu  soal  tentang  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Menggunakan  model kooperatif  tipe quiz-quiz  trade berbantuan  media  audio  visual  pada  pelajaran  IPS  di  SD
182 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.13 NO. 1 JUNI 2023
memberikan  pengalaman  bermakna,  menghidupkan  suasana  kelas  dan  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian  yang  dilakukan      Amali  &  Ibnu (2018:188) menyatakan proses pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe quiz-quiz trade meningkatkan  aktifitas  siswa,  siswa  dapat  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  siswa  mudah menerima materi yang disampaikan, dan meningkatkan hasil belajar.
Sementara itu menggunakan metode konvensional di kelas kontrol mengakibatkan proses belajar cenderung berpusat pada guru dan komunikasi lebih banyak satu arah dari guru ke siswa. Sehingga kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional banyak berdampak negatif dari pada positif, hal ini dilihat saat proses pembelajaran berlangsung siswa cenderung pasif, mudah bosan, karena jarangnya  interaksi  antara  guru dan siswa, maupun siswa dan siswa, siswa masih berbicara  saat  guru  menjelaskan  dan  siswa  masih  ada  yang  usil  kepada  temannya,  sehinggah mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  banyak  mendapatkan  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).
Besar  Peningkatan  setelah  diajarkan  menggunakan  model  Quiz-Quiz  Trade  Berbantuan Media Audio Visual
Berdasarkan hasil perhitungan data pre-test dan data post-test kelas kontrol maupun kelas eksperimen diperoleh nilai N-Gain untuk kelas kontrol mendapatkan hasil 0,08 (kriteria rendah) dan untuk kelas eksperimen mendapatkan hasil 0,32 (kriteria sedang). Hal tersebut menunjukkan bahwa kelas eksperimen yang diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe quiz-quiz  trade berbantuan  media  audio  visual  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  yang sedang  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensioanl  mendapatkan  peningkatan hasil  belajar  dengan  kriteria  rendah.  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dikarenakan  perlakuan yang diberikan dikelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda, baik itu dari model pembelajaran dan media pembelajaran saat proses belajar.
Terdapat peningkatan sedang dikelas eksperimen yang diberikan perlakuan menggunakan model  kooperatif  tipe  quiz-quiz  trade  berbantuan  media  audio  visual  dikarenakan  keterbatasan
penelitian  waktu  yang  disesuikan  dengan  kebijakan  pemerintah  kota  singkawang  di  masa pandemi  covid  19.  Oleh  karena  itu,  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quiz-quiz trade berbantuan media audio visual diharapkan mempertimbangkan waktu  yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar  hasil  yang  diharapkan  maksimal  dan  mendapatkan hasil belajar yang tinggi.

## KESIMPULAN
Hasil perhitungan data penelitian dan pembahasan, dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  model kooperatif  tipe quiz-quiz  trade berbantuan  media  audio  visual  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional pada pelajaran IPS siswa kelas IV SDN 53 Singkawang yang dianalisis menggunakan uji statsitik parametrik uji t dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,162 > 2,008. Sebaiknya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quiz-quiz  trade berbantuan  media  audio  visual dapat  dipilih  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  di  sekolah,  sebab dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quiz-quiz  trade berbantuan  media audio visual menjadikan siswa aktif dengan berinteraksi untuk bertanya jawab dengan kartu soal dan  menyampaikan  informasi  atau  pengetahuan  yang  didapatnya  selama  proses  pembelajaran. Siswa  mendapatkan  fakta  dan  pengetahuan  melalui  interaksi  tanya  jawab  menggunakan  kartu soal  tentang  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Menggunakan  model  kooperatif  tipe quiz-quiz trade berbantuan  media  audio  visual  pada  pelajaran  IPS  memberikan  pengalaman  bermakna, menghidupkan suasana kelas dan berdampak positif terhadap hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alif, Nur. (2019). Belajar Beladiri . Sumedang, Jawa Barat: UPI Sumedang Press.
Amali,  N  &  Ibnu,  M.  (2018).  Meningkatkan  Penguasaan  Grammar  Pada  Perfect  Tense  Melalui Teknik Quiz-Quiz Trade Pada Siswa Kelas XI SMAN 2 Semarang Tahun ajaran 2018/2019. Media Penelitian Pendidikan , 12(2), 177-189.
Anwar, Muhammad. (2018). Menjadi Guru Profesional . Jakarta: Prenadamedia Grub.
Fitri, R. A., Hanurawan, F., & Yuliati, L. (2019). Keterampilan Sosial Siswa pada Pembelajaran Kooperatif  Quiz-Quiz  Trade  dan  Peer  Assessment  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan, 1139–1144.
Habidi,  H.  (2017).  The  Implementation  of  Cooperative  Learning  Model  Quiz-Quiz  Trade  and Inside-Outside Circle to Improve the Students’ Communicative Skill and Learning on Social Science Lesson. IOSR Journal of Humanities and Social Science , 22 (4), 61–69.
Hartono. (2019). Metodologi Penelitian . Pekanbaru: Zanafa Publishing.
Jalinus, Nizwardi. (2016). Media & Sumber Belajar . Jakarta: Kencana.
Kagan, S & Kagan, M. (2009). Cooperative Learning. San Clamente : Kagan Publishing.
Karima,  M.  K.,  &  Ramadhani.  (2018).  Permasalahan  Pembelajaran  IPS  dan  Strategi  Jitu Pemecahannya. Ittihad , 2 (1) , 43–53.
Mamik. (2015). Metode Kualitatif . Taman Sidoarjo: Zifatama Publisher.
Purwanto,  Ngalim.  (2010). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Purwaningrum,  M.  D.,  &  Untari,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Quiz-Quiz Trade Pada Pembelajaran Ips Sd. 796–802.
Siska, Yulia. (2016). Konsep Dasar IPS . Yogyakarta: Garudhawaca.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suryadi,  Ahmad.  (2020). Teknologi  dan  Media  Pembelajaran  Jilid  2 .  Suka  Bumi:  CV  Jejak, Anggota IKAPI.
Susanto,  Ahmad.  (2016). Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Syafifuddin.  (2018). Inovasi  Baru  Kurikulum  2013  Pendidikan  Agama  dan  Isalm  dan  Budi Pekerti . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Tohardi, Ahmad. (2019). Pengantar Metodologi Penelitian Sosial Plus . Pontianak: Tanjungpura University Press.