## IDENTIFIKASI MATERI LOKAL SEBAGAI SUMBER BELAJAR SAINS BIOLOGI SMP DI KABUPATEN MUARA ENIM
Ekapty Tyas Pradietha, Meilinda, Khoiron Nazip
(Pendidikan Biologi FKIP Univesitas Sriwijaya) Email : tyaspradietha@gmail.com
Abstract: The purposes of this study was to find out the information about local material covered  local  wisdoms,  local  potentials,  and  environmental  local  problems  of  Muara Enim  regency  as  a  requirements  to  fill  the  learning  sources  of  Biology  course  in  junior high  schools.  This  study  has  been  conducted  in  Muara  Enim  regency  and  involved  five subdistricts  that  have  been  choosen  based  on  its  topography  condition.  Ujan  Mas  and Lawang  kidul  represented  the  lowland.  Tanjung  Agung,  Semende  darat  Tengah  and Semende  Darat  Ulu  represented  the  highland.  Descriptive  method  was  applied  in  this study  and  the  information  about  local  material  was  found  out  through  observation, interview  and  related  literature. The  result  of  this  study  showed  that  there  were  15  local materials  that  has  been  identified  and  can  be  used  as  the  learning  sources  covered  local wisdom, there  were people that were accustomed to  live  in rumah panggung; saving the agriculture outcome in tengkiang; and people habit to keep tebat mandian as a place that used  for  saving  clean  water.  Meanwhile,  for  the  local  potentials,  there  were  freshwater fish  cultivation,  tree  nurseries  in  PT  Bukit  Asam  (Persero)  Tbk;  variety  plants  around Curup  Tenang  Bedegung  waterfall  ;  fish  cultivation  in  fish  seed  center;  rice  field;  and waste processing in PT Bukit asam (Persero) Tbk. In addition, for the environmental local problems  were  air  pollutions  that  caused  by  rubber  production  in  a  rubber  factory; burning and producing process of brick; bathing process and domestic waste in the river; vast growing of  water hyacinth; the  effect of sand and river stone  mining; and the  effect of coals mining that damage the ecosystem. The significant of this study hopefully can be used  as  the  reference  for  the  teachers  doing  biology  teaching  and  learning  process  in junior  high  school  and  also  can  be  used  for  developing  the  learning  material  of  local material in Muara Enim regency.
Key words : local material, learning sources, science learning, Muara Enim
Abstrak: Penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi mengenai materi lokal yang  meliputi  kearifan  lokal  ,  potensi  lokal  dan  permasalahan  lingkungan  lokal Kabupaten  Muara  Enim  yang  memenuhi  syarat  sebagai  sumber  belajar  sains  biologi  di SMP.  Penelitian  dilaksanakan  di  Kabupaten  Muara  Enim  dengan  sampel  lokasi  meliputi lima  kecamatan  dipilih  berdasarkan  kondisi  topografi  daerahnya  meliputi  Kecamatan Ujan  Mas  dan  Lawang  Kidul  mewakili  daerah  dataran  rendah.  Kecamatan  Tanjung
Agung, Semende Darat Tengah dan Semende Darat Ulu  mewakili daerah dataran tinggi. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dan  informasi  mengenai  materi  lokal didapatkan  melalui  observasi,  wawancara  mendalam  serta  literatur  terkait.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  15  materi  lokal  yang  teridentifikasi  dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar  yaitu  kategori  kearifan  lokal  meliputi  kebiasaan masyarakat  menetap  di  rumah  panggung;  kebiasaan  masyarakat  menyimpan  hasil  panen di  dalam  tengkiang;  dan  kebiasaan  masyarakat  menjaga  tebat  mandian  sebagai  tempat penampungan  sumber  air.  Kategori  potensi/  sumber  daya  lingkungan  lokal  meliputi ekosistem  kolam  budidaya  ikan  air  tawar;  pembibitan  pohon  di  pusat  pembibitan  PT Bukit  Asam  (Persero)  Tbk;  keanekaragaman  hayati  di  sekitar  air  terjun  curup  tenang bedegung;  pembudidayaan  ikan  di  balai  benih  ikan;  ekosistem  sawah;  dan  pengolahan limbah  di  PT  Bukit  Asam  (Persero),  Tbk.  Kategori  permasalahan  lingkungan  lokal meliputi pencemaran udara akibat pengolahan karet di pabrik karet; dampak pembakaran dan pembuatan batu bata terhadap lingkungan;  dampak  kegiatan MCK dan pembuangan limbah  domestik  di  sungai;  dampak  ledakan  populasi  eceng  gondok;  dampak penambangan  pasir  dan  batu  kali;  dan  kerusakan  ekosistem  akibat  penambangan batubara.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  sains  biologi  di  SMP  dan  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dalam pengembangan bahan ajar bersumber dari materi lokal Kabupaten Muara Enim.
Kata kunci: materi lokal, sumber belajar, pembelajaran sains, Muara Enim

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains bukan hanya menuntut  penguasaan  materi  subyek  ( content , pengetahuan,  konsep)  akan  tetapi  menuntut siswa  untuk  belajar  aktif  yang  terimplikasikan dalam  kegiatan  secara  fisik  ataupun  mental tidak hanya  mencakup aktifitas hands on tetapi juga minds  on (Widowati,  2008).  Tujuan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dapat  terwujud apabila  guru  IPA  memahami  hakikat  sains, mampu  menjadi  fasilitator  dalam  pembelajaran dan  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan siswanya  seperti  yang  telah  dirancang  dalam kurikulum (Ali, dkk, 2013).
Kurikulum  2013  menghendaki  adanya integrasi  pada  aspek  pengembangan  karakter. Pengembangan karakter yang diinginkan dalam
pembelajaran  biologi  terdapat  pada  KI  2 kurikulum  2013  yang  berkenaan  dengan  sikap sosial  yaitu  menghargai  dan  menghayati perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli (toleransi,  gotong  royong),  santun,  percaya  diri dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan lingkungan  sosial  dan  alam  dalam  jangkauan pergaulan  dan  keberadaannya.  Salah  satu aplikasi pengembangan karakter yang diinginkan  adalah  pengembangan  karakter peduli lingkungan.
Siswa membutuhkan konsep-konsep yang berhubungan dengan lingkungan sekitarnya  karena  pembelajaran  tidak  hanya berupa transfer pengetahuan tetapi sesuatu yang harus  dipahami  oleh  siswa  yang  akan diperlukan dalam kehidupan sehari-hari (Kartikasari,  2011).  Oleh  karena  itu  untuk mewujudkan  pemahaman  konsep  siswa  dan
membangun  karakter  peduli  lingkungan  pada diri  siswa  dibutuhkan  sumber  belajar  agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif. Sumber belajar pada pembelajaran sains pada  hakikatnya  bersumber  pada  lingkungan. Sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013,  adanya integrasi pengembangan karakter dalam pembelajaran  maka  pengembangan  karakter akan  lebih  mudah  ditanamkan  kepada  siswa jika sumber belajarnya berasal dari materi lokal daerah siswa.
Salah satu pendekatan yang memanfaatkan  materi  lokal  adalah  pendekatan kontekstual. Contextual Teaching and Learning
(CTL)/  pendekatan  kontekstual  merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa seutuhnya untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan dapat menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  menerapkannya  dalam kehidupan mereka (Kartikasari, 2011).
Pembelajaran  menjadi  jauh  lebih  nyata  apabila dalam proses pembelajaran guru memanfaatkan sumber  belajar  yang  berasal  dari  materi  lokal daerah  siswa.  Materi  lokal  yang  berpotensi dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  siswa mencakup  kearifan  lokal,  potensi  lokal  dan permasalahan lokal.
Kabupaten Muara Enim merupakan salah satu  Kabupaten  yang  berada  di  dalam  wilayah Provinsi  Sumatera  Selatan  yang  terletak  antara 4o sampai 6o Lintang Selatan dan 1040 sampai 1060  Bujur  Timur  (BPPD  Kabupaten  Muara Enim, 2011). Berdasarkan kondisi topografinya Kabupaten Muara Enim terbagi menjadi daerah dataran  tinggi  dan  dataran  rendah.  Daerah dataran tinggi merupakan bagian dari rangkaian Pegunungan  Bukit  Barisan  yang  memiliki potensi  daerah  seperti  air  terjun,  perkebunan dan  sumber  air  alami  yang  berasal  dari Pegunungan  Bukit  Barisan  sedangkan  daerah
dataran  rendah  berpotensi  sebagai  tempat bercocok  tanam,  lahan  penambangan  batubara dan  lain-lain  yang  berpotensi  dapat  digunakan sebagai sumber belajar pada pembelajaran sains biologi di SMP.
Materi lokal terbagi atas 3 kategori yaitu kearifan  lokal,  potensi  lokal  dan  permasalahan lingkungan  lokal.  Berdasarkan  pembagian tersebut,  maka  permasalahan  yang  diteliti  pada penelitian  ini  adalah  “Apa  saja  materi  lokal yang  meliputi  kearifan  lokal,  potensi  lokal  dan permasalahan lingkungan lokal yang memenuhi syarat  sebagai  sumber  belajar  Sains  Biologi  di SMP ?”

## METODE PENELITIAN

## Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kabupaten Muara Enim, Provinsi Sumatera Selatan dengan sampel  lokasi  diambil  berdasarkan  kondisi topografi daerahnya meliputi Kecamatan Lawang Kidul, Kecamatan Ujan Mas, Kecamatan Tanjung Agung, Kecamatan Semendo  Darat  Tengah,  dan  Kecamatan Semendo Darat Ulu. Metode Pengumpulan Data Metode yang digunakan dalam pengumpulan  data  yaitu  memadukan  antara hasil  observasi,  wawancara  mendalam,  serta literature terkait (Sugiyono, 2012).

## Metode Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis  mengacu pada  (Sugiyono,  2012)  yaitu  secara  deskriptif, terdiri  atas  3  alur  kegiatan  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penyimpulan data. Kegiatan  pertama  yaitu  kegitatan  reduksi  data, berupa  proses  pemilihan  data  melalui  analisis kelayakan  materi  lokal  sebagai  sumber  belajar sains  biologi  SMP  mengacu  pada  Sudjana (2012) dan  Arikunto (2010)  yaitu a) ekonomis, berarti  jarak  dari  sekolah  sangat  dekat  dengan sumber  belajar;  b)  praktis,  berarti  proses
pembelajaran  sangat  mudah  dilaksanakan;  c) fleksibel, berarti sumber belajar dapat dimanfaatkan untuk berbagai tujuan pembelajaran;  dan  d)  Kesesuainnya  dengan tujuan pembelajaran, berarti komponen- komponen  dari  sumber  belajar  memiliki kesesuaian dengan tujuan pembelajaran.
Langkah  -  langkah  menganalisis  kelayakan materi  lokal  yang  disesuaikan  dengan  kriteria sumber belajar dijabarkan sebagai berikut: 1.  Memberikan  skor  terhadap  kriteria  sumber belajar
Tabel 1. Skor Penilaian Kriteria Sumber Belajar pada Materi Lokal yang Berpotensi sebagai Sumber Belajar Sains Biologi SMP.
2.  Mengkonservasi  total  nilai  skor  kriteria sumber  belajar  menjadi  nilai  mutu  kelayakan materi lokal dengan menggunakan rumus:
Keterangan  X  =  Rata-rata  nilai  kriteria  sumber belajar Σx = Total nilai kriteria sumber belajar n = Jumlah indikator (Sudjana, 2002).
Tabel  2.  Skala  Penilaian  Kelayakan  Materi Lokal  yang  Berpotensi  sebagai  Sumber Belajar Sains Biologi SMP
Rentang Penilaian Keterangan 3,1 - 4 Sangat Memenuhi Kriteria (SMK) 2,1 - 3 Memenuhi Kriteria (MK) 1,1 - 2 Tidak  Memenuhi  Kriteria (TMK) 0 - 1 Sangat  Tidak  Memenuhi

## Kriteria (STMK)
(Sumber: modifikasi Arikunto, 2010) Data  yang  dinyatakan  tidak  memenuhi kriteria  dan  sangat  tidak  memenuhi  kriteria sebagai  sumber  belajar  direduksi  dan  yang dinyatakan  memenuhi  kriteria  dan  sangat memenuhi  kriteria  diklasifikasikan  kedalam tiga  kategori  yaitu  kearifan  lokal,  potensi  lokal dan  permasalahan  lingkungan  lokal  kemudian dianalisis  kesesuaiannya  dengan  kompetensi dasar  kurikulum  2013  di  SMP.  Selanjutnya dengan  mempertimbangkan  keadaan  data/ objek  masing-masing  sumber  belajar  disusun
menjadi  garis  besar  cara  pemanfaatannya. Objek yang dihasilkan dapat menjadi pertimbangan guru dalam memanfaatkan masing-masing  sumber  belajar  tersebut.  Data disajikan  dalam  bentuk  tabel.Pembahasan diakhiri dengan penarikan kesimpulan.

## ASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  identifikasi  materi lokal  berupa  substansi  lokal  Kabupaten  Muara Enim  diperoleh  data  tentang  materi  local  yang teridentifikasi  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar.  Hasil  penelitian  didapatkan  21  materi lokal  sebagai  data  awal  kemudian  dianalisis kelayakannya  sebagai  sumber  belajar  sesuai dengan  kriteria  sumber  belajar  menurut Sudjana dan Ahmad (2009)
Setelah  dilakukan  analisis  kesesuaiannya dengan  kriteria  sumber  belajar  didapatkan enam  materi  lokal  yang  tidak  memenuhi kriteria  sebagai  sumber  belajar  dan  15  materi lokal  yang  teridentifikasi  memenuhi  kriteria sebagai sumber belajar. Materi lokal yang tidak memenuhi kriteria sebagai sumber belajar yaitu adat  tunggu  tubang,  kembuhung  sebagai makanan  khas  Semende,  perkebunan  kopi, sawah  terasering,  perkebunan  karet  dan perkebunan  sawit.  Adat  tunggu  tubang  dan kembuhung  sebagai  makanan  khas  Semende sangat tidak  memenuhi  kriteria sebagai sumber belajar  dikarenakan  apabila  ditinjau  dari indikator  ekonomis  kedua  materi lokal tersebut tidak  dapat  dianalisis  kesesuaiannya  dengan kriteria  sumber  belajar.  Selain  itu  tidak  ada kompetensi  dasar  yang  cocok  untuk  kedua materi  lokal  tersebut.  Perkebunan  kopi,  sawah terasering,  perkebunan  karet  dan  perkebunan sawit  dinyatakan  tidak  praktis  karena  dalam proses  pembelajaran  penggunaan  keempat materi  lokal  ini  rumit  untuk  disampaikan kepada  siswa,  selain  itu  tidak  ada  kompetensi
yang  sesuai  untuk  keempat  materi  lokal  ini sehingga tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran. Berdasarkan analisis yang diperoleh keenam materi lokal yang dinyatakan tidak  memenuhi  kriteria  direduksi  dan  tidak dilakukan  analisis  lanjutan  yaitu  analisis kesesuaiannya dengan kompetensi dasar.
Materi lokal yang teridentifikasi memenuhi  kriteria  sebagai  sumber  belajar antara  lain  kebiasaan  masyarakat  menetap  di rumah panggung; kebiasaan masyarakat menyimpan  hasil  panen  di  dalam  tengkiang; kebiasaan  masyarakat  menjaga  tebat  mandian sebagai  tempat  penampungan  sumber  air; ekosistem  kolam  budidaya  ikan  air  tawar; pembibitan  pohon  di  pusat  pembibitan  PT Bukit  Asam  (Persero),  Tbk;  keanekaragaman hayati  di  sekitar  air  terjun  curup  tenang bedegung;  pembudidayaan  ikan  di  balai  benih ikan  ;  ekosistem  sawah;  pengolahan  limbah  di PT  Bukit  Asam  (Persero),  Tbk.;  polusi  udara dari  pabrik  karet;  dampak  pembakaran  dan pembuatan  batu  bata;  dampak  kegiatan  MCK dan  pembuangan  sampah  domestik;  ledakan populasi  eceng  gondok  di  tambak  ikan  air tawar;  dampak  penambangan  pasir  dan  batu kali; dan kerusakan ekosistem akibat penambangan batubara.
Materi lokal yang teridentifikasi memenuhi  kriteria  dijadikan  sebagai  sumber belajar  kemudian  digolongkan  kedalam  tiga kategori  yaitu  kearifan,  potensi/  sumber  daya lingkungan dan permasalahan lingkungan lokal. Masing-masing sumber belajar dianalisis kesesuaiannya dengan kompetensi dasar.

## Pembahasan 1. Kearifan Lokal
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis kelayakan  sumber  belajar  berdasarkan  kriteria sumber  belajar  maupun  kesesuaiannya  dengan kompetensi  dasar  ditemukan  kearifan  lokal
berupa  budaya  dan  keyakinan  turun  temurun yang  terdapat  pada  masyarakat  Kabupaten Muara Enim, antara lain :
a.  Kebiasaan  masyarakat  menetap  di  rumah panggung,  sesuai  dengan  kompetensi  dasar 3.8  dan  4.8  menuntut  siswa  mampu menjelaskan interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya. Pada rumah panggung  interaksi  tersebut  tergambar  jelas dari  bangunan  rumah  panggung  yang sebagian  besar  menggunakan  kayu  yang berasal  dari  lingkungan  sebagai  bahan pembuatan rumah panggung yang
menunjukkan  bahwa  adanya  kebutuhan manusia terhadap
lingkungan..
Pembangunan  dasar  rumah  panggung  yang tidak  menyentuh  permukaan  tanah  sehingga daerah  resapan  air  dan  siklus  air  di lingkungan tetap terjaga. Selain itu makhluk hidup  yang  tinggal  disekitar  bagian  bawah rumah  panggung  seperti  cacing  tidak terganggu keberlangsungan hidupnya.
Pembangunan rumah panggung yang meyesuaikan  dengan  keadaan  lingkungan menunjukkan  bahwa  masyarakat  tradisional memiliki  pemikiran  yang  bijaksana.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sartini  (2004) bahwa  kearifan  lokal  terbentuk  sebagai keunggulan  budaya  masyarakat  setempat maupun kondisi geografis dalam arti luas.
b.  Kebiasaan  masyarakat  menyimpan  hasil panen  di  dalam  tengkiang,  sesuai  dengan kompetensi  dasar  3.8  menuntut  siswa mampu  menjelaskan  tentang  interaksi  antar makhluk  hidup  dengan  lingkungannya. Interaksi  tersebut  tergambar  dari  kebutuhan manusia  terhadap  padi  dapat  dijadikan contoh  dalam  pembelajaran  ketergantungan manusia  dengan  lingkungan.  Selain  itu bangunan tengkiang yang dominan menggunakan  kayu  sebagai  bahan  baku
menunjukkan  adanya  kebutuhan  manusia terhadap  lingkungan.  Selain  itu  kearifan masyarakat Semende membangun tengkiang dengan  dasar  tidak  menyentuh  tanah  adalah untuk  melindungi  simpanan  padi  agar  tidak dimakan  tikus.  Pembangunan  tengkiang secara  tidak  langsung  menunjukkan  adanya ketergantungan  manusia  terhadap  sumber daya alam di lingkungan.
c.  Kebiasaan  masyarakat  menjaga  tebat mandian  sebagai  tempat  penampungan sumber  air,  sesuai  dengan  K.D.  2.4 menuntut siswa mampu menunjukkan penghargaan  kepada  orang  lain  dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi  perilaku  menjaga  kebersihan dan  kelestarian  lingkungan.  Hal  tersebut tergambar  jelas  dari  adanya  sikap  menjaga kebersihan  lingkungan  sekitar  kolam  kedua tebat  mandian  adalah  kolam  sumber  air minum  dengan  memberinya  pagar  sebagai tanda  bahwa  kolam  tersebut  dilarang  untuk digunakan sembarangan. Hal tersebut menumbuhkan  sikap  menjaga  kebersihan lingkungan  sekitar  kolam  dalam  diri masyarakat  sekitar  sebagai  bentuk  rasa saling  menghargai  sehingga  sikap  tersebut memberikan  manfaat  yang  besar  bagi masyarakat  sekitar  untuk  tetap  dapat menikmati  sumber  air  minum  yang  bersih. K.D.  3.8  dan  4.8  menuntut  siswa  mampu menjelaskan tentang interaksi antar makhluk hidup  dengan  lingkungannya.  Interaksi tersebut tergambar dari fungsi tebat mandian.  sebagai  sumber  air  bagi  warga menunjukkan  bahwa  adanya  interaksi  yang berkesinambungan  antara  keduanya  berupa terpeliharanya  sumber  air  yang  bermanfaat bagi keseimbangan lingkungan dan terpenuhinya kebutuhan air yang bermanfaat bagi masyarakat sekitar. Kearifan masyarakat Semende dengan membuat tebat
mandian  menggambarkan  bahwa  adanya kebutuhan  masyarakat  sekitar  terhadap sumber air.

## 2. Potensi Lokal
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis kelayakan  berdasarkan  kriteria  sumber  belajar maupun  kesesuaiannya  dengan  kompetensi dasar  ditemukan  potensi  lokal  berupa  sumber daya  hayati  dan  non  hayati  yang  terdapat  di Kabupaten Muara Enim, antara lain :
a.  Ekosistem  kolam  budidaya  ikan  air  tawar, sesuai  dengan  kompetensi  dasar 3.8 dan 4.8 menuntut siswa mampu menjelaskan interaksi  antar  makhluk  hidup  dengan lingkungannya.  Interaksi  tersebut  tergambar jelas dari jenis kolam yang digunakan dalam pemeliharaan  ikan.  Jenis  kolam  yang digunakan adalah kolam tanah. Kolam tanah adalah  kolam  yang  dibuat  dengan  cara menggali  tanah  dan  mengisinya  dengan  air sehingga  dinding  dan  dasar  kolam  berupa tanah. Menurut Hasibuan (2012) tanah dasar kolam  memainkan  peranan  penting  dalam mengontrol kualitas air, eutrofikasi plankton dan alga dasar di kolam. Dekomposisi bahan organik  dan  pertukaran  oksigen  yang dihasilkan  (fluks  bentik)  dan  karbon dioksida sangat membantu dalam penyediaan  hara.  Hal  ini  menunjukkan adanya  interaksi  antara  keadaan  lingkungan dan  tersedianya  plankton  sebagai  makanan alami untuk ikan budidaya.
b.  Pembibitan  pohon  di  pusat  pembibitan  PT Bukit  Asam  (Persero),Tbk,  sesuai  dengan kompetensi  dasar  K.D  2.1  menuntut  siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki  rasa  ingin  tahu;  objektif;  jujur; teliti;  cermat;  tekun;  hati-hati;  bertanggung jawab;  terbuka;  kritis;  kreatif;inovatif  dan peduli  lingkungan)  dalam  aktivitas  sehari-
hari  sebagai  wujud  implementasi  sikap dalam  melakukan  pengamatan,  percobaan dan berdiskusi. Kegiatan observasi/ pengamatan mengenai tahapan-tahapan reproduksi  dibalai  benih  ikan  ini  dalam rangka  mempelajari  reproduksi  tumbuhan dapat  menimbulkan  perilaku  ilmiah  dalam diri siswa . KD 3.2. menuntut siswa mampu memahami reproduksi, salah satunya adalah reproduksi  pada  tumbuhan,  sifat  keturunan serta  keberlangsungan  hidup.  Pada  pusat pembibitan  ini  siswa  dapat  mengamati  2 jenis  reproduksi  tumbuhan  yaitu  secara alami  dan  buatan.  Keadaan  demikian  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  bagi siswa  untuk  mempelajari  reproduksi  pada tumbuhan.
c.  Keanekaragaman  hayati  di  sekitar  air  terjun curup  tenang  bedegung,  sesuai  dengan  KD 1.1. menuntut siswa untuk dapat mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang  aspek  fisik  dan  kimiawi,  kehidupan dalam  ekosistem,  dan  peranan  manusia terhadap  lingkungan  serta  mewujudkannya dalam  pengamalan  ajaran  agama  yang dianutnya. Mengagumi  ciptaan Tuhan dapat didapatkan  dari  pengamatan  keteraturan ekosistem dan tata lingkungan di sekitar Air Terjun  Curup  Tenang  Bedegung  yang menunjukkan  adanya  keseimbangan  ciptaan Tuhan  yang  patut  kita syukuri.  K.D  3.3  dan 4.3  menuntut  siswa  mampu  memahami  dan mengumpulkan data prosedur
pengklasifikasian makhluk hidup dan benda-benda  tak-hidup  sebagai  bagian  kerja ilmiah,serta  mengklasifikasikan  berbagai makhluk  hidup  dan  benda-benda  tak-hidup berdasarkan ciri yang diamati. Kompleksnya keanekaragaman  hayati  di  sekitar  kawan  air terjun  Curup  Tenang  Bedegung  dapat dijadikan sebagai objek pengamatan mengenai
klasifikasi tumbuhan.
d.  Pembudidayaan  ikan  di  balai  benih  ikan, sesuai  dengan  K.D  2.1  menuntut  siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah
(memiliki  rasa  ingin  tahu;  objektif;  jujur; teliti;  cermat;  tekun;  hati-hati;  bertanggung jawab;  terbuka;  kritis;  kreatif;inovatif  dan peduli  lingkungan)  dalam  aktivitas  sehari- hari  sebagai  wujud  implementasi  sikap dalam  melakukan  pengamatan,  percobaan dan berdiskusi. Kegiatan observasi mengenai tahapan-tahapan reproduksi dibalai  benih  ikan  ini  dapat  menimbulkan perilaku  ilmiah  dalam  diri  siswa  .  KD  3.2. menuntut siswa mampu memahami reproduksi,  salah  satunya  adalah  reproduksi pada  hewan.  Balai  Penelitian  Pembenihan Ikan  meyediakan  wadah  untuk  menunjang proses pembelajaran reproduksi pada hewan khususnya  ikan.  Pada  Balai  Penelitian  dan Pembenihan Ikan ini siswa dapat mengamati reproduksi  benih-benih  ikan  secara  alami maupun  buatan  atau  sering  dikenal  dengan istilah pemijahan alami dan buatan. Melalui proses  ini  guru  dapat  menanamkan  konsep tentang  cara  reproduksi  makhluk  hidup secara alami dan buatan.
e.  Ekosistem  sawah,  sesuai  dengan  K.D  3.8
menuntut siswa mampu menjelaskan interaksi  antara  makhluk  hidup  dengan lingkungannya.  Interaksi  tersebut  tergambar jelas  dari  adanya  ekosistem  sawah  yang membentuk kebergantungan antara komponen  biotik  dan  abiotik  maupun  antar komponen  biotik.  Kebergantungan  antra komponen  biotik  dan  abiotik  maupun komponen antar biotik menciptakan interaksi  dalam  suatu  ekosistem.  Ekosistem sawah yang terdiri  dari padi, belalang, tikus dan  ular  sawah  membentuk  suatu  interaksi berupa  rantai  makanan  dan  jaring-jaring makanan. Sedangkan interaksi antara komponen  biotik  dan  abiotik  membentuk
siklus  antara  lain  siklus  karbon  dan  siklus air.  Keadaan  tersebut  dapat  dijadikan sebagai  objek  diskusi antara guru dan siswa dalam materi pembelajaran interaksi manusia dan lingkungan.
f.  Pengolahan  limbah  di  PT  Bukit  Asam (Persero),  Tbk,  sesuai  dengan  K.D  2.1 menuntut siswa mampu menunjukkan perilaku  ilmiah  dalam  aktivitas  sehari-hari sebagai  wujud  implementasi  sikap  dalam melakukan  pengamatan,  percobaan  dan berdiskusi.  Menurut  Hasruddin  (2009) pembelajaran kontekstual memberikan makna  belajar  kepada  peserta  didik  dengan memberikan kesempatan seluas-luasnya untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat membuat  siswa  menunjukkan  perilaku ilmiah.  Pemanfaatan  pengolahan  limbah dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar untuk  mendukung pembelajaran kontekstual sehingga  siswa  mampu  mengoptimalkan kemampuan  berpikir  kritisnya  dan  dapat menunjukkan  perilaku  ilmiah  baik  dalam kehidupan sehari-hari  maupun dalam proses pembelajaran.  K.D.  2.2  Menghargai  kerja individu  dan  kelompok  dalam  aktivitas sehari-hari  sebagai  wujud  implementasi melaksanakan  percobaan  dan  melaporkan hasil  percobaaan.  Pembelajaran  dengan mengarahkan  siswa  untuk  berdiskusi  dan melakukan pengamatan secara berkelompok untuk  mengobservasi  tahapan  pengolahan limbah  di  PT  Bukit  Asam  (Persero),  Tbk diharapkan dapat menimbulkan sikap menghargai kerja individu maupun kelompok dalam diri siswa.

## 3. Permasalahan Lingkungan Lokal
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis kelayakan  dengan  sumber  belajar  maupun
kesesuaiannya dengan kompetensi dasar ditemukan  permasalahan  lingkungan  lokal berupa  perubahan  lingkungan  akibat  ulah manusia  yang  terdapat  di  Kabupaten  Muara Enim, antara lain :
a. Pencemaran udara akibat pengolahan karet di pabrik  karet,  sesuai  dengan  K.D  3.9 menuntut  siswa  mampu  mendeskripsikan pencemaran  dan  dampaknya  bagi  makhluk hidup.  Ditinjau  dari  pencemaran  udara akibat proses pengolahan karet, pencemaran yang  terjadi  adalah  berupa  senyawa  berbau yang  mengurai  karena  proses  penyimpanan bahan  olahan  karet  yang  menyebabkan resistensi masyarakat disekitar pabrik terhadap  bau  tersebut.  K.D  2.2  menuntut siswa  mampu  menghargai  kerja  individu dan  kelompok  dalam  aktivitas  sehari-hari sebagai  wujud  implementasi  melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaaan. Pemanfaatan pencemaran udara akibat pengolahan karet dalam pembelajaran dengan  meminta  siswa  bengobservasi  dan berdiskusi  secara  berkelompok  mengenai bau  busuk  yang  ditimbulkan  dari  pabrik karet  dan  dampaknya  bagi  makhluk  hidup dapat  menimbulkan  sikap  mengharga  kerja individu  maupun  kelompok  dalam  diri siswa.
b.  Dampak  pembakaran  dan  pembuatan  batu bata  terhadap  lingkungan,  sesuai  dengan K.D  3.9  menuntut  siswa  mendeskripsikan pencemaran  dan  dampaknya  bagi  makhluk hidup.  Pencemaran  tergambar  dari  adanya proses pembakaran batu bata yang menghasilkan  gas  emisi  CO2  yang  memicu terjadinya polusi udara. Apabila hal ini terus terjadi maka akan
megganggu keberlangsungan  makhluk  hidup.  K.D  3.10 dan 4.10 menuntut siswa mampu
mendeskripsikan tentang penyebab terjadinya pemanasan global dan dampaknya  bagi  ekosistem.  Adanya  gas karbon  dioksida dan sejumlah  gas sisa yang dihasilkan dari proses pembakaran batu bata dapat  menyebabkan  pemanasan  global  yang apabila  terjadi  terus  menerus  maka  dapat menimbulkan  kerusakan  pada  ekosistem secara  global.  Menurut  Sudarsana,  dkk (2011)  apabila  permintaan  batu  bata semakin meningkat maka proses pembakaran  batu  bata  akan  semakin  sering sehingga  dapat  mempercepat  terjadinya pemanasan global dan kerusakan lingkungan. K.D 3.3 dan 4.3 menuntut siswa mampu  mendeskripsikan  dan  menyajikan hasil  penelusuran  data  tentang  penyebab perkembangan  penduduk  dan  dampaknya bagi lingkungan. Apabila semakin meningkat  pertumbuhan  penduduk  maka akan  semakin  meningkatnya  produksi  batu bata  yang  dapat  menyebabkan  pencemaran dan pemanasan global.
c.  Dampak  kegiatan  mandi  cuci  kakus  (MCK) dan  pembuangan  sampah  domestik  di sungai,  sesuai  dengan  K.D  3.9  menuntut siswa  mampu  mendeskripsikan  pencemaran khususnya pencemaran air akibat perubahan perilaku  sungai  dan  dampaknya  bagi makhluk  hidup.  Pencemaran  air  di  sungai terjadi  akibat  adanya  limbah  domestik  yang dibuang  sembarangan  di  sungai  sehingga menyebabkan  bau  busuk  yang  meeresahkan warga.  Selain  itu  limbah  domestik  yang dibuang kesungai menyebabkan menurunnya  kualitas  air  dan  mengganggu keseimbangan  ekosistem  sungai.  Selain  itu semakin  bertambahnya  penduduk  yang berada  di  DAS  (Daerah  Aliran  Sungai) menyebabkan  perubahan  perilaku  sungai. Kegiatan  MCK  yang  dilakukan  warga disekitar  DAS  menyebabkan  menurunnya
kualitas  air.  Pembuangan  detergen  hasil kegiatan  mencuci  menyebabkan  ekosistem sungai  menjadi  terganggu.  Berdasarkan jenis  pencemaran  dan  dampaknya  bagi makhluk  hidup  pencemaran  sungai  di  Desa Lingga,  Kecamatan  Lawang  Kidul  dapat dijadikan  sebagai  contoh  dalam  upaya pencapaian tujuan pembelajaran.
d.  Dampak  ledakan  populasi  eceng  gondok  di tambak  ikan  air  tawar,  sesuai  dengan  K.D 3.9 menuntut siswa mampu mendeskripsikan pencemaran
dan
dampaknya bagi makhluk hidup.
Kandungan  nutrisi  dari  air  tambak  ikan menyebabkan eceng gondok mudah tumbuh. Selain  itu  pertumbuhan  eceng  gondok semakin pesat apabila eceng gondok tumbuh di  permukaan  air  yang  menggenang,  hal  ini ditunjang dengan keadaan tambak ikan yang memiliki  kondisi  air  menggenang.  Dampak ledakan  populasi  eceng  gondok  terhadap lingkungan  yang  dapat  diamati  yaitu  eceng gondok  yang  tumbuh  pesat  akan  menutupi permukaaan  air  tambak  ikan  sehingga menyebabkan  kurangnya  sinar  matahari yang masuk. Kurangnya sinar matahari yang masuk menyebabkan berkurangnya kandungan  oksigen  di  dalam  air  dan mengakibatkan  ekosistem  ikan  di  dalam tambak  terganggu.  Selain  itu  eceng  gondok apabila  terus  dibiarkan  akan  mengotori tambak  dan  eceng  gondok  yang  telah  mati akan  turun  di  dasar  tambak  sehingga menyebabkan tambak menjadi dangkal.
e.  Dampak  penambangan  pasir  dan  batu  kali, sesuai  dengan  K.D  3.9  menuntut  siswa mampu  mendeskripsikan  pecemaran  dan dampaknya bagi makhluk hidup.
Pencemaran  dan  dampak  adanya  kegiatan penambangan  pasir  dan  batu  kali  tergambar jelas  dari  penurunan  kualitas  air  akibat pengerukan  pasir  secara  terus  menerus,
keanekaragaman  hayati  menjadi  terganggu, rusaknya tebing-tebing sungai akibat penurunan dasar sungai yang dapat menyebabkan tanah longsor. Dampak jangka panjang yang terjadi adalah berubahnya bentuk permukaan bumi, menghancurkan  ekosistem  Daerah  Aliran Sungai  (DAS)  dan  perubahan  pola  aliran sungai.  K.D  3.3  dan  4.3  menuntut  siswa mendskripsikan dampak perkembangan penduduk bagi lingkungan. Semakin meningkat  jumlah  penduduk  maka  semakin meningkat  konsumsi  penduduk  terhadap sumber  daya  alam.  Adanya  pertumbuhan jumlah  penduduk  menyebabkan  semakin banyak  kebutuhan  masyarakat  terhadap pasir  dan  batu  kali  sebagai  bahan  baku pembangunan. Adanya peningkatan kebutuhan  masyarakat  dapat  berdampak buruk bagi keseimbangan  ekosistem sungai, menyebabkan pencemaran air dan terganggunya  bentuk  sungai  yang  dapat menyebbkan  longsor.  Keadaan  ini  dapat dijadikan sebagai pokok pembahasan mengenai hubungan pertumbuhan penduduk dengan keseimbangan lingkungan.
f.  Kerusakan  ekosistem  akibat  penambangan batubara,  sesuai  dengan  K.D  3.9  menuntut siswa  mampu  mendeskripsikan  pencemaran dan  dampaknya  bagi  makhluk  hidup. Dampak pencemaran adanya kegiatan pertambangan  batubara  yang  dapat  diamati dan  dijadikan  sumber  belajar  antara  lain, jika  dilihat  dari  aspek  air  maka  adanya proses  pencucian  batubara  dalam  upanya pemisahan  batubara  dengan  sulfur  dapat menyebabkan  air  sungai  menjadi  keruh, asam dan dapat menyebabkan pendangkalan dasar  sungai.  Dilihat  dari  aspek  tanah, adanya penambangan batubara dapat menyebabkan  terbentuknya  lubang-lubang besar  yang  tidak  ditutup  kembali  sehingga
menyebabkan  terbentuknya  kubangan  air asam  tinggi.  Kandungan  air  asam  yang tinggi  menyebabkan  tumbuhan  tidak  dapat tumbuh  dengan  baik  bahkan  tumbuhan  bisa mati akibat senyawa beracun dari kandungan  air  asam  tambang.  Selain  itu pertambangan batubara juga dapat menyebabkan  polusi  udara  yang  terjadi akibat  proses  pembakaran  batubara  maupun proses  pengangkutan  batubara  yang  dapat menyebabkan ISPA (Infeksi Saluran Pernapasan  Akut)  dan  dapat  menyebabkan hujan asam. Adanya pertambangan batubara juga  merusak  ekosistem  hutan,  karena kegiatan  pertambangan  batubara  membuka hutan  secara  menyeluruh.  Hal  ini  dapat menyebabkan  berkurangnya  vegetasi  dan keanekaragaman  flora  dan  fauna.  K.D  3.10 dan  4.10  menuntut  siswa  mendeskripsikan penyebab  terjadinya  pemanasan  global  dan dampaknya bagi  ekosistem. Jika dilihat dari kegiatan  pertambangan  batubara,  kegiatan pembakaran  batubara  yang  menghasilkan gas nitrogen oksida  merupakan polusi udara yang  dapat  menyebabkan  hujan  asam. Adanya hujan asam menyebabkan terjadinya  pemanasan  global.  Pemanasan global  adalah  meningkatnya  suhu  rata-rata atmosfer,  laut  dan  aratan  bumi.  Keadaan demikian  dapat  dijadikan  sebagai  bahan diskusi  antara  guru  dan  siswa  mengenai pemanasan global.
Materi  lokal  yang  layak  dijadikan sebagai  sumber  belajar  sains  Biologi  SMP dapat diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas  dengan  berbagai  media  dan  metode pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  di lakukan,  materi  lokal  Kabupaten  Muara  Enim
meliputi  kearifan  lokal,  potensi  lokal  dan permasalahan lingkungan lokalyang teridentifikasi memenuhi syarat sebagai sumber belajar  Sains  Biologi  SMP  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
a.  Kategori  kearifan  lokal  Kabupaten  Muara Enim meliputi kebiasaan masyarakat menetap  di  rumah  panggung,  kebiasaan masyarakat  menyimpan  hasil  panen  di dalam  tengkiang  dan  kebiasaan  masyarakat menjaga  tebat  mandian  sebagai  tempat penampungan sumber air.
b.  Kategori  Potensi/  sumberdaya  lingkungan lokal  Kabupaten  Muara  Enim  meliputi ekosistem  kolam  budidaya  ikan  air  tawar; pembibitan  pohon  di  pusat  pembibitan  PT Bukit Asam (Persero) Tbk; keanekaragaman hayati  di  sekitar  air  terjun  curup  tenang bedegung;  pembudidayaan  ikan  di  balai benih ikan; ekosistem sawah; dan pengolahan  limbah  di  PT  Bukit  Asam (Persero), Tbk.
c.  Kategori  permasalahan  lingkungan  lokal Kabupaten Muara Enim meliputi pencemaran  udara  akibat  pengolahan  karet di  pabrik  karet;  dampak  pembakaran  dan pembuatan  batu  bata terhadap  lingkungan;  , dampak  kegiatan  MCK  dan  pembuangan limbah domestik  di sungai; dampak ledakan populasi eceng gondok; dampak penambangan  pasir  dan  batu  kali;  dan kerusakan  ekosistem  akibat  penambangan batubara.

## saran
Peneliti  menyarankan  bagi  peneliti selanjutnya untuk mengaplikasikan materi lokal sebagai  sumber  belajar  Sains  Biologi  SMP  di
Kabupaten  Muara  Enim  dalam  bentuk  media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  L.U,  I.  W.  Suastra  dan  A.  A.  I.  A.  R. Sudiatmika. 2013. Pengelolaan Pembelajaran IPA Ditinjau dari
Hakikat Sains pada SMP di Kabupaten  Lombok  Timur. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA , 3 (2). Arikunto, Suharsimi.2010. Prosedural Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek Edisi  Revisi  2010.  Jakarta:  Ritieka
Cipta.
BPPD  Kabupaten  Muara  Enim.  2011. Profil Kabupaten Muara Enim . Muara Enim
: Kabupaten Muara Enim. Hasibuan, Saberina. 2012. Produktivitas Kolam Pembesaran Larva Nila Merah Dengan Tanah Dasar Inceptisol  Yang Dimarel  Bahan  Ultisol  Dan  Vertisol.
Jurnal  Perikanan  dan  Kelautan ,  17
(2) : 11-27.
Hasrudin.  2009.  Memaksimalkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan
Kontekstual . Jurnal  Tabularasa  Pps Unimed , 6 (1) : 48-60. Kartikasari, Redno. 2011. Penerapan Pendekatan  Kontekstual  ( Contextual Teaching  and  Learning )  dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  VIII  C  SMP
Negeri  14  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2010/2011. Skripsi . Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Sartini.  2004.  Menggali  Kearifan  Lokal Nusantara  Sebuah  Kajian  Filsafati. Jurnal Filsafat 37 (2): 111-120.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai,  2009.
Teknologi  Pengajaran .  Jakarta:  Sinar Baru Algensindo.
Sudjana. 2002. Metodologi Statistik. Bandung : Tarsito.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Widowati, Asri. 2008. Diktat Pendidikan Sains . Yogyakarta : Universitas Yogyakarta