## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i3.5156
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM PEMBELAJARAN IPAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDI BERTINGKAT KELAPA LIMA 3
Markus Sampe 1 , Maxsel Koro 2 , Rini Putri J Bire Logo 3
Universitas Nusa Cendana Markus.sampe@staf.undana.ac.id; maxselkoro18@gmail.com

## Abstract
Learning outcomes can provide an overview of the achievement of learning. The Jigsaw type cooperative model is one type that helps students collaborate with peers to explore material and become peer tutors for their group friends. This research aims to improve the learning outcomes of class V SDI Graded Kelapa  Lima  3  students  on  material  on  ethnic  and  cultural  diversity  in  Indonesia  through  the application of the Jigsaw type cooperative learning model. This classroom action research (PTK) uses the Kemmis and Tagart model. Research data was collected using tests and observations and analyzed quantitatively. The findings in this research prove that there is an increase in student learning outcomes after using the jigsaw type cooperative model with an increase of 26% in cycle I and an increase of 39% in cycle II. This increase cannot be separated from the implementation of the jigsaw type cooperative model which can make students actively discuss with their friends, increase learning motivation, a sense of responsibility and student confidence in learning.
Keywords : Jigsaw Cooperative Model, Learning Outcomes
Abstrak  : Hasil  belajar  dapat  memberikan  gambaran  pencapaian  suatu  pembelajaran.  Model kooperatif  tipe  Jigsaw  menjadi  salah satu tipe  yang membantu siswa  berkolaborasi  dengan  teman sejawat untuk mengeksplorasi materi dan menjadi tutor sebaya bagi teman kelompoknya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan hasil belajar siswa kelas V SDI Bertingkat Kelapa Lima 3 pada materi keanekaragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di  Indonesia  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini menggunakan model Kemmis and Tagart. Data penelitian dikumpulkan menggunakan tes dan observasi dan dianalisis Deskriptif Kuantitatif. Temuan  dalam  penelitian  ini  membuktikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  peningkatkan  sebesar  26%  pada  siklus  I  dan meningkat sebesar 39% pada siklus II. Peningkatan ini tidak lepas dari penerapan model kooperatif tipe  jigsaw  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  berdiskusi  dengan  temannya,  meningkatkan  motivasi belajar, rasa tangunggujawab, dan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Model Kooperatif tipe Jigsaw, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Salah  satu  ukuran  prestasi  belajar  siswa  adalah  kinerja  mereka  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Tiga komponen  hasil  belajar  adalah  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik (Ulfah & Arifudin, 2021). Sebagai suatu dampak dari proses pembelajaran, maka meningkat atau tidaknya suatu hasil belajar sangatlah ditentukan oleh sebuah proses pembelajaran yang efektif (Dewa et al., 2020). Penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik siswa sangat menentukan keberhasilan proses pembelajaran (Ashary, Maulana, 2023).  Kesimpulan  yang  diambil  dari  penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  perlunya memilih model pembelajaran dengan teliti untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Putu & Darmita, 2022). Lahir et al., (2017) bahwa prestasi dan hasil belajar siswa maupun mahasiswa akan  menjadi  lebih  baik  (meningkat)  ketika  guru  dan  dosen  mampu  memilih  model pembelajaran yang sesuai dengan kakteristik dan kondisi pebelajar.
Dari hasil penelitian tersebut, jelaslah bahwa guru harus memilih dan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran dan gaya belajar siswa untuk membantu mengoptimalkan proses pembelajaran. Hasil pengamatan awal peneliti dalam pembelajaran IPAS di kelas V SDI Bertingkat Kepala Lima 3, ditemukan adanya masalah pembelajaran yang dilihat dari hasil belajar siswa yang mana dari 23 orang siswa hanya sebanyak 7 orang siswa yang mampu mencapai KKTP yang ditetapkan oleh guru dengan rata-rata nilai berkisar 68,6. Kondisi ini tentunya sangatlah penting untuk menjadi fokus perbaikan pembelajaran sehingga siswa mampu untuk mencapai capaian pembelajaran yang sudah tetapkan. Peneliti bersama  guru  kelas  V  SDI  Bertingka  Kelapa  Lima  3  Kota  Kupang  melakukan  analisis penyebab  masalah  dan  ditemukan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan belum  mampu memberikan  kesempatan  secara  luas  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  materi  secara mandiri maupun kelompok dengan memanfaatkan berbagai rujukan yang dapat digunakan. Selain itu, pembentukan kelompok oleh guru juga hanya meminta siswa untuk mengerjakan LKPD  berdasarkan  bahan  ajar  yang  diberikan.  hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa  tidak secara  menyeluruh  mengeksplorasi materi.  Untuk  itu,  peneliti  bersama  guru  kelas  V  SDI Bertingkat Kelapa Lima 3 Kota Kupang melakukan perbaikan pembelajaran dengan memilih model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  sebagai  solusi  pembelajaran  perbaikan pembelajaran.
Telah  dibuktikan  model  ini  dengan  karakteristik  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  (Tambun,  2022).  Hal  ini  dipertegas  oleh  Mikrayanti,  (2020)  bahwa  model
pembelajaran  tipe  Jigsaw  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  Putu  & Darmita,  (2022)  menggarisbawahi  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa;  dan  juga  model  ini,  dapat  membatu  siswa  meningatkan tanggungjawab (Trihartoto & Indarini, 2022). Pembelajaran berbasis tutor sebaya membuat siswa leluasa mengeksplorasi konten serta membagikan pengalamannya yang sesuai dengan topik materi yang sedang dibahas (Putra, 2021). Tipe Jigsaw juga terkategorikan dalam model kooperatif yang merupakan rumpun model sosial sehingga sangatlah relevan dengan materi yang  menjadi  fokus  perbaikan  dalam  peneletian  ini  (Arta,  2021).  Sehingga  penelitian  ini bertujuan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas I SDI Bertingkat Kelapa Lima 3 Kota Kupang guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
model Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis and Taggart merupakan model yang digunakan dalam  penelitian  ini . Model  ini  menekankan  pada  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan tes, dan refleksi (Rachma Thalita et al., 2019) yang dilakukan oleh guru unutuk memperbaiki pembelajaran menggunakan pembelajaran bersiklus (Nopiyanto & Raibowo, 2020).

## Gambar 1. Desain PTK Model Kemmis and Taggart
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas V SDI Bertingkat Kelapa Lima 3 Kota Kupang dengan subjek penelitian berjumlah 23 siswa (14 perempuan dan 9 lak-laki). Pelaksanaan penelitian pada tanggal 23 April 2024 sampai dengan 8 Mei 2024. Alokasi waktu pembelajaran 2 x 35 menit. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan soal tes dan lembar observasi. Data proses pembelajara dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Observasi Persentase (%) Ket <30 Tidak Efektif 31-50 Kurang Efektif 51-69 Cukup Efektif 70-80 Efektif >81 Sangat Efektif
(Ismawati & Prasetyo, 2020)
Analisis data menggunakan analisis deskriptif dengan kriteria keberhasilan jika jumlah siswa yang  tuntas  dalam  pembelajaran sama  dengan 80%  atau  lebih,  maka  penelitian  dikatakan berhasil.

## HASIL
Sebelum peneliti menggunakan model kooperatif Jigsaw dalam pembelajaran IPAS, kegiatan pra-siklus dilakukan untuk menganalisis data hasil belajar siswa.  Berikut data hasil belajar siswa prasiklus:
Tabel 2. Distribusi Nilai Praksiklus Nilai Ketuntasan Frekuensi Persentase ≥70 Tuntas 7 30,5% <70 Belum Tuntas 16 69,5%
Data di atas, menggambarkan rendahnya pencapaian ketuntasan belajar siswa; dimana hanya 7 siswa (30,5%) yang tuntas dalam pembelajaran sedangkan 16 siswa (69,5%) belum tuntas. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada  awalnya  masih  jauh  dari  harapan  yang diinginkan oleh guru. untuk itu, pelaksanaan perbaikan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe jigsaw menjadi solusi yang tepat guna meningatkan hasil belajar siswa; dimana berdasarkan hasil tes pada siklus I terbukti dapat meningatkan hasil belajar siswa sebesar 26% dari kondisi awal pada prasiklus.
Tabel 3. Hasil Tes Siklus I Nilai Ketuntasan Frekuensi Persentase ≥70 Tuntas 13 56,5% <70 Belum Tuntas 10 43,5%
Data di atas, mengambarkan adanya penilakan ketuntasan siswa dari 30,5% menjadi 56,5%. Pencapaian  ini  tidak  telepas  dari  penerapan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang diimplementasikan oleh guru dalam pembelajaran; akan tetapi, siswa belum terbiasa dengan kegiatan tutor sebaya yang menjadi karakteristik dari model ini; sehingga pencapaian hasil belajarnya pun belum mencapai kriteria yang ditetukan oleh peneliti sebesar 80% sehingga perlu  dilakukan  perbaikan  ke  siklus  II  dengan  memperhatikan  kelemahan  dari  siklus sebelumnya.
Pelaksanaan  siklus  II,  menitikberatkan  pada  kelemahan  pada  siklus  sebelumnya  yakni mengurangi  interfensi  guru  dalam  kelompok  ahli,  memperbanyak  sumber  materi, mengalokasikan waktu lebih banyak pada diskusi kelompok ahli dan kegiatan tutor sebaya di kelompok asal. Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus II, hasil  belajar meningkat sebesar 39% dari siklus sebelumnya.
Tabel 4. Hasil Tes Siklus II Nilai Ketuntasan Frekuensi Persentase ≥70 Tuntas 22 95,5% <70 Tidak Tuntas 1 4,5%
Data di atas, menggambarkan adanya peningkatkan ketuntasan belajar mencapai 22 orang (95,5%). Akan tetapi, masih tersisa satu siswa yang belum tuntas dikarenakan dalam kondisi yang tidak sehat. Meningkatnya hasil belajar siswa secara signifikan antara siklus sebelumnya dan Siklus II dikarenakan siswa sudah lebih leluasa dan kompak dalam kelompok (asal dan ahli) dalam memahami perannya serta peran guru dalam proses pembelajaran lebih dominan sebagai  fasilitator  dimana,  guru  akan  memberikan  bantukan  kepada  kelompok  ahli  yang mengalami kesulitan dalam memahami bahan rujukan yang disiampkan oleh guru. guru juga bertindak sebagai moderator saat pleno diskusi dilaksanakan dalam kelas. Berkiut data hasil observasi per siklus:
Tabel 5. Hasil Observasi Siklus I dan Sikus II
Siklus Skor Persentase Ket Siklus I 53 64% Cukup Efektif Siklus II 79 96% Sangat Efektif
Tabel  di  atas,  menggambarkan  pembelajaran  siklus  I  dikategorikan  cukup  efektif menggunakan  model  ini  dan  meningakat  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  32%  dengan persetase 96% (sangat efektif).

## PEMBAHASAN
Model  kooperatif  tipe  Jigsaw terbukti  dapat meningaktan hasil belajar  siswa kelas V  SDI Bertingkat Kelapa Lima 3 berdasarkan temuan penelitian yang dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran. Adanya peningatkan sebesar 26% pada siklus I menjadi 56% jika dibandingkan dengan  ketuntasan  siswa di  prasiklus  dan  meningkat  sebesar 39%  pada  siklus II  menjadi 95,5%.  Peningkatan  ini,  dikarenakan  adanya  upaya  guru  dalam  mengoptimalkan pembelajaran menggunakan model tipe Jigsaw; yang semulanya siswa belum terbiasa dengan suasana pembelajaran dengan model Jigsaw; sehingga masih banyak interfensi guru dalam proses pembelajaran yang membuat siswa belum mengeksplorasi kemampuan mereka secara maksimal  dalam  berdiskusi,  mengeksplorasi  materi  dan  menjelaskannya  pada  teman kelompok asal mereka. Tambun, (2022) mengemukakan terdapat beberapa faktor, seperti memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi materi secara lebih leluasa akan menigkatkan  kemampuan  mereka  dalam  memahami  materi.  Selain  itu,  siswa  dalam menjelaskan materi pada kelompok asalnya juga belum makmasil; yang menyebabkan teman kelompoknya  sulit  memahami  apa  yang  disampaikan  siswa  yang  bertindak  sebagai  tutor sebaya; untuk itu, guru perlu melaksanakan bimbingan kepada kelompok ahli sehingga dapat menjelaskan secara tepat dan mudah dipahami oleh anggota kelompok asalnya (Yeyet, 2021). Penerapan pembelajaran siklus II, berdasarkan pengalaman sebelumnya pada siklus I, siswa sudah  menyesuaikan  dengan  pembelajaran  totur  sebaya  sehingga  guru  lebih  fokus menjalankan perannya  sebagai fasilitator  dengan  memberikan  waktu  lebih  banyak  kepada siswa mengeksplorasi materi, berdiskusi, dan menjelaskan materi kepada teman kelompok asalnya. Penerapan model kooperatif tipe Jigsaw juga dapat melatih keterampilan kerja sama melalui  kegiatan  kelompok  (Asmara,  2020).  Siswa  juga  dilatih  bertanggung  jawab  untuk mengajarkan materi  kepada kelompoknya.  Wijayanto, (2022) juga menyatakan tipe  Jigsaw
memberikan peluang kepada siswa dan temanya bertukar informasi sehingga proses diskusi yang efektif tercipta dan juga meningkatkan rasa percaya diri siswa (Mikrayanti, 2020). Hal ini tercemin pada pembelajaran siklus I, dimana terdapat satu siswa yang sebelumnya pasif dalam  pembelajaran  dan  tidak  pernah  berani  mengemukakan  pendapatnya;  setelah pembelajaran  menggunakan  model  ini,  siswa  tersebut  sudah  berani  mengemukakan pendapatnya  dalam  kelompoknya.  Siswa  juga  sudah  lebih  termotivasi  saat  pembelajaran siklus  II  hendak  dilaksanakan  karena  mereka  berpikir  bahwa  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan sebagian besarnya diperankan oleh mereka. Hal senada dipertegas oleh Wibawa & Suarjana, (2019) dan (Arrasyid et al., 2022) terdapat pengaruh signifikan model kooperatif tipe jigsaw terhadap motivasi dan hasil pembelajaran siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  V  SDI  Bertingkat  Kelapa  Lima  3, ditemukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa;  dimana  pada  prasiklus,  hanya  30,5%  siswa  yang  mencapai  KKTP.  Setelah penerapan  model  ini,  ketuntasan  belajar  meningkat  menjadi  56,5%  (siklus  I)  dan  95,5% (siklus II). Model ini juga melatih keterampilan kerja sama siswa melalui kegiatan kelompok kecil,  meningkatkan  keaktifan,  efisiensi  pembelajaran,  kemampuan  mendengar,  dedikasi, empati, dan meningkatkan kemampuan sosial siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arrasyid, H., Wapa, A., & Pratiw, D. M. D. (2022). Pengaruh model pembelajaran kooperstif tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  matematika  di  kelas  IV  SD  gugus  V  Tegaldlimo.
Consilium: Education and Counseling Journal , 2 (1), 153.
https://doi.org/10.36841/consilium.v2i1.1612
Arta,  I.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Negeri 4 Tenganan Semester Ii Tahun Pelajaran 2018/2019. ACTION : Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah , 1 (1), 9 – 21. https://doi.org/10.51878/action.v1i1.283
Ashary, Maulana, N. (2023). Proses Pembelajaran Kooperatif Untuk Mengelola Efektivitas
Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Karimah Tauhid , 2 (5), 2193 – 2201. https://doi.org/https://doi.org/10.30997/karimahtauhid.v2i5.9632
Asmara,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa. Journal of Education and Instruction , 3 (1), 1 – 14. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v3i1.1286
Dewa, E., Maria Ursula Jawa Mukin, & Oktavina Pandango. (2020). Pengaruh Pembelajaran
Daring Berbantuan Laboratorium Virtual Terhadap Minat dan Hasil Belajar Kognitif Fisika. JARTIKA  Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan , 3 (2),  351 – 359. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.288 Ismawati, D., & Prasetyo, I. (2020). Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Video Zoom Cloud  Meeting  pada  Anak  Usia  Dini  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 665. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671
Lahir, S., Ma’ruf, M. H., & Tho’in, M. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Model Pembelajaran Yang Tepat Pada Sekolah Dasar Sampai Perguruan Tinggi. Jurnal Ilmiah Edunomika , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.29040/jie.v1i01.194
Mikrayanti. (2020). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa. Supermat  (Jurnal  Pendidikan  Matematika) , 4 (1),  33 – 39.
https://doi.org/10.33627/sm.v4i1.355
Nopiyanto,  Y.  E.,  &  Raibowo,  S.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  penjas  pada  mata  kuliah  filsafat penjas  dan  olahraga. Journal  Of  Sport  Education  (JOPE) , 2 (2),  61. https://doi.org/10.31258/jope.2.2.61-69
Putra, N. I. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Memahami Unsur Intrinsik Cerpen. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 692 – 701. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.4562064
Putu, I., & Darmita, T. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Semester I Sd Negeri  3  Sawan. Indonesian  Journal  of  Educational  Development , 3 (1),  95 – 103. https://doi.org/10.5281/zenodo.6570025
Rachma Thalita, A., Dyas Fitriyani, A., & Nuryani, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) untuk Meningkatkan Keaktivan Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 147 – 156. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i2.20548 Tambun, N. K. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Meningkatkan Hasil Belajar PKn Pada Siswa Kelas V . 6 (4), 511 – 517.
Trihartoto, A., & Indarini, E. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Tematik Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (1), 117 – 124. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i1.45547
Ulfah,  U.,  &  Arifudin,  O.  (2021).  Pengaruh  Aspek  Kognitif,  Afektif,  Dan  Psikomotor Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Al-Amar  (JAA) , 2 (1),  6.  http://ojs- steialamar.org/index.php/JAA/article/view/88
Wibawa, J. A. I. M., & Suarjana, M. I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  I  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 115 – 124.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17665
Wijayanto,  M.  S.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PPKN  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Magistra , 13 (2),  186 – 201. https://doi.org/10.31942/mgs
Yeyet, Y. (2021). Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Sunda. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (2), 367 – 374. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1043