## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARTIKULASI DAN TALKING STICK DALAM KOMPETENSI BERBICARA BAHASA PRANCIS KELAS
X DI SMA NEGERI 16 BANDARLAMPUNG
Sigit, Endang Ikhtiarti 2 , dan Nani Kusrini 3
1 FKIP Universitas Lampung, JL. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *Surel: sigitseo13@gmail.com, Telp: +6289660337392
Abstract:  L’Application  des  Modèles  d’Apprentissage  d’Artikulasi  et  de  Talking  Stick pour la Compétence de la Production Orale du Français de la Classe X du SMA Negeri 16 Bandarlampung
Les  objectifs  de  cette  recherche  sont  de  déterminer  la  différence  entre  les  resultats d’apprentissage utilisant le modèle Artikulasi et celui deTalking Stick pour la compétence de la production orale de la classe X du SMA Negeri 16 Bandarlampung et de déterminer les  facteurs  de  l’augmentation  des  resultats  d’apprentissage.  Cette  recherche  utilise  la méthode  “True  Experimental  Design”  avec  la  conception  “Pretest-Posttest  Control Group Design”.  La recherche a été effectuée sur les classes X MIA 1 et X MIA 2. Les données  de  recherche sont  analysées  en  utilisant le  test  de  normalité,  d’homogénité,  de N-gain et le t-test. Le score moyen de prétest de la classe d’expériment  est  de 53,47 et celui de posttest est de 90,12. Le score moyen de prétest de la classe de contrôle est de 53,42 et celui de posttest est de 82,23. Le résultat de N-gain montre que l’utilisation de la modèle  Talking  Stick  est  plus  efficace  pour  améliorer  la  compétence  de  la  production orale  des  lycéens.  Le  résultat  du  calcul  de  t-test    indique  que  la  valeur  de  t  test  est 0,000<0,05.Cela montre donc qu’il y a une différence significative dans les résultats de l’apprentissage  de  la  production  orale  entre  la  classe  d’experiment  et  la  classe  de contrôle grâce à l’utilisation du modèle Talking Stick car ce modèle peut: 1) Stimuler la compréhension  des  élèvess,  2)  créer  une  atmosphère  agréable,  3)  rendre  possible l’ensignant  à aider plus les élèves et 4)  encourager les élèves à répondre les questions pendant l’apprentissage.
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Artikulasi  dan  Talking  Stick  Dalam Kompetensi Berbicara Bahasa Prancis Kelas X di SMA Negeri 16 Bandarlampung
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  menggunakan  model Artikulasi dan Talking Stick dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas X di SMA  Negeri  16  Bandarlampung  dan  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  peningkatan hasil  belajar  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  “ True  Experimental  Design ” dengan  konsep  “ Pretest-Posttest  Control  Group  Design ”.  Sampel  penelitian  ini  adalah kelas  X  MIA  1  dan  X  MIA  2.  Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas, homogenitas, N-gain dan uji-t. Nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 53,47 dan nilai posttest sebesar  90,12.  Nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  sebesar  53,42  dan  nilai posttest sebesar 82,23. Hasil uji N-gain menunjukkan bahwa penggunaan model Talking Stick lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa.  Hasil  perhitungan uji-t  menunjukkan  bahwa  nilai  t-test  sebesar  0,000<0,05.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  keterampilan  berbicara antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  disebabkan  karena  model Talking  Stick dapat: 1)  merangsang siswa lebih cepat memahami materi, 2) menciptakan suasana yang menyenangkan,  3)  memungkinkan  guru  membantu  siswa  lebih  intens  dan  4)  melatih siswa lebih berani menjawab pertanyaan.
Kata kunci: model pembelajaran, Artikulasi, Talking Stick ,  keterampilan berbicara

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor penting untuk kemajuan suatu bangsa dan  telah  menjadi  hak  yang  dimiliki setiap warga negaranya.Setiap sekolah  maupun  perguruan  tinggi diciptakan untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  setiap  warganya.
Pembaharuan  kurikulum  dan  inovasi model,  serta  metode  pembelajaran menjadi  salah  satu  upaya  dalam menunjang  pendidikan  yang  ber- kualitas.    Dalam  pengajaran  bahasa, baik  bahasa daerah dan  bahasa asing sangat  diperlukan  model dan metode pembelajaran
yang tepatsesuai jenjang  pendidikan  mulai  dari  SD hingga Perguruan Tinggi.
Bahasa  berasal  dari  bahasa  Latin yaitu “ lingua ”  yang berarti ‘bahasa’. Pada  pendidikan  sekolah  menengah, jika  ditanyakan  apakah  bahasa  itu, biasanya  akan  dijawab,  “bahasa adalah  alat  komunikasi”.  Menurut Kridalaksana dalam Chaer (1994:32), “Bahasa  adalah  sistem  lambang bunyi  yang  arbitrer  yang  digunakan oleh  para  anggota  kelompok  sosial untuk  bekerjasama,  berkomunikasi, dan  mengidentifikasi  diri”.Bahasa memainkan  peran  penting  dalam kehidupan.
Bahasa memiliki pengaruh-pengaruh  yang  luar  biasa dan  menjadi  hal  yang  membedakan manusia dan hewan. Dalam kegiatan pembelajaran
khususnya  bahasa  Prancis  sebagai bahasa  asing  (FLE) 1 ,  suatu  metode, pendekatan,  dan  media  yang  di- gunakan  harus  tepat  guna  agar menciptakan lingkungan belajar yang efektif  dan  kondusif.Pada  kegiatan belajar  di  dalam  kelas  haruslah
1 Français Langue Etrangère: Pengajaran bahasa Prancis sebagai bahasa asing.
terjadi  komunikasi  dua  arah  antara guru  dan  murid  sebagai  responden. Dengan  demikian,  proses  pem- belajaran  akan  menjadi  komunikatif dengan  keterlibatan  siswa.  Guru berperan  sebagai  pengelola  agar pembelajaran  berlangsung  secara baik dan terarah.Sistem pem- belajaran perlu memperhatikan aspek kepribadian dari peserta didik, meliputi  aspek  kemampuan  ( ability ) dan  aspek  kepribadian  ( personality). Kedua  hal  tersebut  memberikan gambaran  tentang  apa  yang  harus diperbuat dalam pengembangan prestasi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pengamatan peneliti pada guru bahasa  Prancis  dan  siswa-siswi  di sekolah, kendala-kendala yang sering ditemukan  ialah  kurangnya  durasi pembelajaran  yang  menyebabkan kurangnya  keterampilan  berbicara bahasa  Prancis  siswa.  Hal  ini disebabkan  oleh  perubahan  kuri- kulum yang menjadikan bahasa asing (bahasa  Prancis)  berpindah  posisi dari  mata  pelajaran  utama  menjadi mata  pelajaran  lintas  minat  di sekolah.  Perubahan  ini  tidak  hanya membuat  porsi belajar  yang semakin berkurang, namun juga memberatkan para  pengajar  untuk  memenuhi kewajibannya.  Faktor-faktor  lainnya timbul  dari  tugas  guru  diluar  tugas mengajar yang dapat menjadi penyebab  kurangnya  motivasi  siswa dalam belajar.
Dalam mengatasi permasalahan yang terjadi,  pengajar  perlu  mengelola sebuah pembelajaran untuk menghindari  kemungkinan  muncul- nya  hambatan-hambatan  yang  ber- akibat  pada  stagnasi 2 pengajaran,
2 Keadaan terhenti (tidak bergerak, tidak aktif, tidak jalan);kemacetan.
ataupun sistem pengajaran yang tidak lancar  akibat  beberapa  faktor,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran yang  diterapkan.  Oleh  karena  itu, menciptakan  proses  pembelajaran yang  aktif  akan  merangsang  siswa untuk berproses secara optimal.
Untuk  merangsang  siswa  dalam berproses secara optimal, guru
pengajar menggerakkan peneliti menerapkan  salah  satu  upaya  untuk mencapai  hal  tersebut,  maka  peneliti mengaplikasikan  model  Artikulasi dan Talking  Stick dalam  proses pengajaran  bahasa  Prancis . Strategi pengajaran  ini  diterapkan  sebagai bentuk  upaya  menciptakan  suasana kelas yang lebih aktif dan mendapatkan  porsi  waktu  yang seimbang  pada  setiap  siswa  dalam mengasah kemampuan bahasa Prancisnya.
Penelitian  model  Artikulasi  dan Talking  Stick ini  mengeskplorasi keterampilan berbicara siswa. Tujuan penelitian  ini  ialah  mendeskripsikan dampak penggunaan model pembelajaran  Artikulasidan Talking Stick dengan  membandingkan  hasil belajar para siswa setelah mendapatkan  perlakuan.  Perlakuan yang  diterapkan  merupakan  suatu cara melatih kelancaran dan penuturan  bahasa  Prancis  dengan tepat  untuk  berkomunikasi  dalam situasi  kehidupan  sehari-hari,  artinya model  ini  membantu  siswa  dalam belajar  berbicara  bahasa  Prancis,
memahami isi dari sebuah percakapan  atau  dialog  sehingga siswa dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Hudadalam (Laili, 2016: 6), model  Artikulasi  merupakan  model pembelajaran yang
proses
berlangsung layaknya
pesan
berantai.Artinya,  materi  yang  telah diberikan  guru  wajib  diteruskan siswa  dengan  menjelaskan  pada pasangan  ke-lompoknya.  Kaitannya dengan  pelaksanaan  pembelajaran, Artikulasi  diartikan  sebagai  upaya agar anak pandai mengu- capkan/mengujarkan kata-kata menjadi jelas pola ucapannya. Menurut Ngalimun dalam (Kurniawati, 2014:4), Artikulasi adalah  model  pembe-lajaran  dengan sintaks,  penyampaian  kompetensi, sajian  materi,  bentuk  kelompok berpasangan  sebangku,  salah  satu siswa  menyampaikan  materi  yang baru  diterima  kepada  pasangannya kemudian  bergantian,  presentasi  di depan  kelas  hasil  diskusinya,  guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.  Kaitannya  dengan pelaksanaan pembelajaran, Artikulasi diartikan  sebagai  upaya  agar  anak pandai mengucapkan/mengujarkan kata-kata menjadi jelas pola ucapannya.
Sedangkan  Model Talking  Stick merupakan salah satu model kooperatif,  sama  halnya  dengan Artikulasi.  Menurut  Diah  dalam (Sugiarti, 2014:2), pembelajaran Talking Stick mendorong siswa dalam mengemukakan pendapatnya.Pada pelaksanaannya  model  ini  mem- butuhkan  bantuan  tongkat  kecil. Siswa  yang  mendapatkan  tongkat tersebut,  wajib  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru. Menurut  Maufur  dalam  (Riadi, 2018), Talking  Stick merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang berguna  untuk  melatih  keberanian siswa dalam menjawab dan berbicara kepada oranglain.
Talking Stick juga merupakan sebuah
model pembelajaran yang ber-
orientasi pada penciptaan kondisi dan suasana  belajar  aktif  dari  siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  kita mampu menerapkan sistem hukuman (positif)  pada  murid  yang  tidak mampu menjawab pertanyaan dengan  benar,  misalnya  bernyanyi dalam bahasa Prancis, atau hukuman-hukuman yang merangsang motivasi siswa dalam belajar. Perlakuan yang diterapkan merupakan suatu cara melatih kelancaran  dan  penuturan  bahasa Prancis dengan tepat untuk berkomunikasi dalam situasi kehidupan  sehari-hari,  artinya  model ini  membantu  siswa  dalam  belajar berbicara bahasa Prancis, memahami isi  dari  sebuah  percakapan  atau dialog sehingga siswa dapat mengaplikasikannya dalam
kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode True  Experimental dengan  bentuk The  Randomized  Pretest-Posttest
Control  Group  Design .Penelitian  ini melibatkan dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Keduanya  akan  diberikan pretest terlebih  dahulu  sebelum  diterapkan- nya perlakuan  tujuannya  untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa.
Pada  akhir  penelitian,  subjek  diuji menggunakan posttest untuk mengukur tingkat keberhasilan perlakuan yang diterapkan. Fraenkel&  Wallen  dalam  (Sutrisna, 2013) menggambarkan rencana penelitian sebagai berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Eksperimen Eksperimen R O1 X O2 Kontrol R O3 C O4
Keterangan:
R: Random Assignment O1: Pretest pada kelas eksperimen. O2: Posttest pada kelas eksperimen
O3: Pretest pada kelas kontrol. O4: Posttest pada kelas kontrol X: model Talking Stick .
C: modelArtikulasi .

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  jurusan  MIA  kelas  X di  SMAN  16  Bandarlampung  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah 104 siswa dan terbagi dalam 3 kelas.
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling , yaitusalah satuteknik pengambilan sampel dimana peneliti menentukan pengambilan  sampel  dengan  cara menetapkan  ciri-ciri  khusus  yang sesuai  dengan  tujuan  penelitian sehingga diharap-kan dapat menjawab  permasalahan  penelitian. Berdasarkan  sampel  penelitian  di atas,  ditentukan  kelas  X  MIA  1 berjumlah  34  siswa  sebagai  kelas experimen  dan  kelas  X  MIA  2 berjumlah  35  siswa  sebagai  kelas kontrol.

## Prosedur Penelitian
Adapun  prosedur  penelitian  meliputi langkah-langkah sebagai berikut.
1) Tahap Pre -Eksperimen
Tahap  ini  meliputi  penelitian pendahuluan,  pembuatan  instru- men  dan  rencana  pembelajaran menggunakan  model  Artikulasi dan Talking Stick .
2) Tahap Eksperimen
Tahap ini meliputi pretest , perlakuan, posttest dan  pengisian angket.
3) Tahap Pasca Eksperimen
Tahap ini merupakan tahap penyelesaian dari penelitian. Data-data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan pretest dan posttest kedua  kelas  kemudian  dianalisis menggunakan sistem hitung statistik SPSS 19 untuk menjawab hipotesis. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan  data  adalah  berupa  tes dengan  tema décrirer  une  personne ou  une  chose .  Sedangkan  tes  yang
akan  digunakan  adalah  sebagai berikut:
1) Tes Awal ( Pretest ) adalah pengukuran awal terhadap kemampuan berbicara bahasa
Prancis siswa.
2) Tes Akhir ( Posttest ) adalah pengukuran akhir terhadap kemampuan berbicara bahasa Prancis  siswa  setelah  diberikan perlakuan di dalam kelas.  Tes ini digunakan untuk mengetahui perbedaan  kemampuan  berbicara antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan Talking  Stick dan kelas  kontrol  yang  menggunakan Artikulasi.
Data-data  yang  telah  diperoleh  dari serangkaian  tes  yang  dilakukan
dianalisis  menggunakan  uji  n-gain dan  uji-t.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis statistika.  Namun  sebelum  mela- kukan  uji  tersebut,  maka  terlebih dahulu melakukan uji normalitas.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  normal  atau  tidaknya sebaran data penelitian. Uji normalitas  data  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas sebaran  dilakukan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov .  Penghitungan uji  normalitas  data  sebaran  pada penelitian  ini  menggunakan  bantuan SPSS  19.  Normalitas  sebaran  ditarik kesimpulan  berdasarkan  tabel test  of normality dengan  kriteria  sebagai berikut:
 Apabila  skor  Sig.(2- tailed )< 0,05  maka  sebaran  dinyatakan tidak normal.
 Apabila  skor  Sig.(2- tailed )>
0,05  maka  sebaran  dinyatakan normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  berupa  data  dan pembahasan sesuai dengan permasalahan yang telah dirumuskan pada  bab  sebelumnya.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetetahui perbedaan hasil belajar siswa
menggunakan  model  pembelajaran atikulasi  dan Talking  Stick dalam kemampuan berbicara bahasa Prancis siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  16
Bandarlampung  dan  untuk  menge- tahui faktor-faktor yang mem-
pengarui  perbedaan  hasil  belajar tersebut. Hasil data tersebut
kemudian  dianalisis  menggunakan bantuan  SPSS  19  untuk  memper- mudah  dan  menghindari  kesalahan hitung dalam proses analisis.
Data  diambil  berasal  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di SMA  Negeri  16  Bandarlampung. Kelas  eksperimen  merupakan  kelas yang  diberi  perlakuan  menggunakan model Talking Stick , sedangkan kelas kontrol  merupakan  kelas  yang  diberi perlakuan menggunakan model Artikulasi. Kelas eksperimen penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIA  1 dan  kelas  kontrol  adalah  Kelas  X
MIA  2  di  SMA  Negeri  16  Bandar Lampung.  Jumlah  subjek  pada  kelas eksperimen  sebanyak  34  siswa  dan pada  kelas  kontrol  sebanyak  35 siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak empat pertemuan, pertemuan pertama  merupakan  pengambilan nilai pretest, pertemuan  kedua  dan ketiga merupakan pemberian perlakuan, pertemuan keempat merupakan pengambilan nilai posttest dan  angket.  Materi  yang digunakan dalam  penelitian  ini mengenai mendeskripsikan se- seorang  atau  benda  ( décrire  une personne  ou  une  chose ).  Pada  kelas eksperimen,  proses  pembelajaran dilaksanakan  menggunakan  model Talking Stick dan pada kelas kontrol, proses  pembelajaran  menggunakan model Artikulasi.
Kelas  eksperimen  merupakan  yang diberi perlakuan model Talking Stick . Sebelum  peneliti  memberikan  per- lakuan  terlebih  dahulu  dilakukan  tes awal  ( pretest ) . Dengan  analisis  yang dilakukan  menggunakan  SPSS  19, maka diperoleh skor tertinggi pretest kelas  eksperimen  sebesar  62;  skor terendah  sebesar  46;  skor  rata-rata
( mean ) sebesar 53,47; median
sebesar  54;  modus  sebesar  56;  dan standar deviasi sebesar 3,948.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi
Perolehan Nilai Pretest
Kelas Eksperimen No Kelas Interval Frekuensi Persentase % 1 48-52 15 44,12 2 53-57 13 38,23 3 58-62 6 17,65 4 63-67 0 0 5 68-72 0 0 6 73-77 0 0
Tabel  diatas  dapat  disajikan  dalam bentuk histogram sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen
Berdasarkan data distribusi frekuensi dan  persentase,  nilai  yang  paling banyak  diperoleh  siswa  ialah  nilai antara 48-52 sebanyak 15 siswa atau 44,12%.    Hasil pretest kelas  X  MIA 2 sebagai kelas kontrol menunjukkan skor  tertinggi  72;  skor  terendah sebesar  28;  skor  rata-rata  ( mean ) sebesar  53,43;  median  sebesar  54; modus  sebesar  56;  dan  standar deviasi sebesar 7,724.
0 5 10 15 20 48-52 53-57 58-62 63-67 68-72 73-77
Tabel 8. Distribusi Frekuensi
PerolehanNilai Pretest Kelas Kontrol No Kelas Interval Frekuensi Persentase % 1 28-34 1 2,85 2 35-41 1 2,85 3 42-48 4 11,4 4 49-55 14 40 5 56-62 12 34,3 6 63-69 3 8,6 35 100 Jumlah
Tabel  di  atas  dapat  disajikan  dalam bentuk histrogram sebagai berikut:
Gambar 5. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol
Berdasarkan data distribusi frekuensi dan  persentase,  nilai  yang  paling banyak  diperoleh  siswa  ialah  nilai antara 49-55 sebanyak 14 siswa atau 40%.Hasil posttest siswa  kelas  X MIA  1  sebagai  kelas  ekseperimen menunjukkan  skor  tertinggi  sebesar 96;  skor  terendah  sebesar  86;  skor rata-rata  ( mean )  sebesar  90,12; median  sebesar  90;  modus  sebesar 92;  dan  standar  deviasi  sebesar 2,026.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi
PerolehanNilai Posttest
Kelas Eksperimen No Kelas Interval Frekuensi Persentase % 1 86-87 1 2,9 2 88-89 10 29,5 3 90-91 11 32,35 4 92-93 11 32,35 5 94-95 0 0 6 96-97 1 2,9 34 100 Jumlah
Tabel  di  atas  dapat  disajikan  dalam bentuk histogram sebagai berikut:
Gambar 6. Distribusi Frekuensi Nilai
Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan data distribusi frekuensi dan  persentase,  nilai  yang  paling banyak muncul diperoleh siswa ialah antara  90-91  dan  92-93  sebanyak  11 siswa  atau  32,35%.Hasil posttest siswa  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas kontrol  menunjukkan  skor  tertinggi sebesar 88; skor terendah sebesar 76; skor  rata-rata  ( mean )  sebesar  82,23; median  sebesar  82;  modus  sebesar 82;  dan  standar  deviasi  sebesar 2,601.
0 5 10 15 28-34 35-41 42-48 49-55 56-62 63-69 0 2 4 6 8 10 12 86-87 88-89 90-91 92-93 94-95 96-97
Tabel 11. Distribusi Frekuensi
PerolehanNilai Posttest Kelas Kontrol No Kelas Interval Frekuensi Persentase % 1 76-77 1 2,85 2 78-79 1 2,85 3 80-81 9 25,8 4 82-83 11 31,4 5 84-85 8 22,85 6 86-87 4 11,4 7 88-89 1 2,85
Tabel  di  atas  dapat  disajikan  dalam bentuk histrogram sebagai berikut:
Gambar 7. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan data distribusi frekuensi dan  persentase,  nilai  yang  paling banyak muncul diperoleh siswa ialah antara 82-83 sebanyak  11 siswa atau 31,4%.Sebelum dilakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  normalitas  data  sebaran.
Dalam  pengujian  normalitas,  data yang  digunakan  berasal  dari  data nilai pretest dan posttest siswa  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui data sebaran yang digunakan berdistribusi normal.
Sebuah  data  dinyatakan  normal apabila nilai Sig. (2- tailed ) > 0,05.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data menggunakan  uji  normalitas  pada nilai pretest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan alat uji statistik SPSS  19  menggunakan  rumus  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov, diketahui nilai signifikansi ( Asymp.sig) sebesar 0,421 dan 0,353.
Jika dibandingkan dengan per- hitungan  signifikansi  nilai  α  =  0,05, maka  diketahui  nilai  keduanya  > 0,05.  Dengan  demikian  Ho  diterima yang artinya kedua data berdistribusi normal.
Selanjutnya, dilakukan uji normalitas data pada nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan alat  uji  statistik  SPSS  19.  Berdasar- kan  pengolahan  data  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, diketahui  nilai  signifikansi  sebesar 0,240  dan  0,242.  Jika  dibandingkan dengan perhitungan signifikansi nilai α = 0,05, maka kedua data memiliki nilai  >  0,05.  Dengan  demikian  Ho diterima  yang  artinya  kedua  data berdistribusi normal. Uji N- Gain bertujuan untuk
mengetahui  efektivitas  penggunaan suatu  metode  atau  perlakuantertentu yang  diberikan  dalam  penelitian. Kategori  perolehan  nilai  N- Gain dapat  ditentukan  melalui  N- Gain dalam  bentuk  persen  (%).  Adapun pembagian  kategori  perolehan  nilai N- Gain dapat  dilihat  dari  tabel dibawah ini.
Tabel 16. Kategori Perolehan
N- Gain Score
Persentase (%) Tafsiran < 45 Tidak Efektif 46-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif >75 Efektif
0 2 4 6 8 10 12
Berdasarkan  perhitungan  statistik menggunakan  SPSS  19,  diketahui nilai rata-rata N- Gain kelas eksperimen  (metode Talking  Stick ) adalah  sebesar  78,7391  atau  78,7% termasuk  dalam  kategori  efektif, dengan  nilai  N- Gain  score minimal 68,18%  dan  nilai  maksimal  90,91%. Sementara  nilai  N- Gain  score kelas kontrol  (metode  Artikulasi)  sebesar 61,3853  atau  61,4%  termasuk  dalam kategori  cukup  efektif,  dengan  nilai N- Gain minimal 50,00% dan maksimal  75,86%.  Dari  data  analisis tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Talking Stick lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran Artikulasi.
Berikut  merupakan  analisis  data  N- Gain kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menggunakan  bantuan  SPSS 19.
Tabel 17. Uji N- Gain Kelas
Eksperimendan Kelas Kontrol
Setelah dilakukan uji N- Gain , selanjutnya  data  dianalisis  meng- gunakan  uji-t.  Uji-t  merupakan langkah  lanjutan  setelah  melakukan
perhitungan  menggunakan  nilai  N- gain .  Pengujian  dilakukan  untuk mengetahui apakah perbedaan antara model  pembelajaran Talking  Stick (kelas eksperimen) dan model pembelajaran Artikulasi (kelas kontrol)  tersebut  signifikan  (nyata) atau  tidak.Hasil  penghitungan  uji-t posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol menggunakan bantuan program  SPSS  versi  19  dapat  dilihat di halaman lampiran.
Tabel 18. Uji T-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Laven's Test for Equality of variances T-test for Equality of Means
F Sig. Sig. (2- tailed) Std. Error Diffe- rence N- gain Per- sen Equal Vari- ance assum- ed
3,9 1 0,5 2 .000 1,22517 Equal Varianc e not assum- ed .000 1,21909
Ditafsirkan  dari output data  pada tabel di atas, diketahui nilai signifikansi    (Sig)  pada Lavene’s Test for Equality of Variances adalah sebesar  0,052  >  0,05  maka  ditarik kesimpulan  bahwa  varians    data  N- Gain (%)  untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  adalah  sama  atau homogen.    Dengan  demikian  uji independent  t  test berpedoman  pada nilai  Sig.  yang  terdapat  pada  tabel Equal variances assumed .
Berdasarkan  tabel Equal  variances assumed ,nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000 < 0,05. Dengan demikian, hasil uji-t pada skor posttest menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan dalam pembelajaran berbicara  siswa  kelas  X  SMA  N  16 Bandarlampung  antara  yang  diajar dengan  menggunakan  model Talking Stick dan  yang  diajarkan  meng- gunakan model Artikulasi.

## Pembahasan
Penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick dalam  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  kelas  X
MIA  SMA  Negeri  16  Bandar
Lampung mampu meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  menciptakan pembelajaran  yang  aktif  di  dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran
Talking  Stick lebih  efektif  dalam meningkatkan keterampilan ber- bicara  siswa  jika  dibandingkan dengan model pembelajaran Artikulasi.  Hal  ini,  dapat  dilihat  dari perbedaan nilai rata-rata posttest
kelas  eksperimen  sebesar  90,12, sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol sebesar 88. Hal tersebut berarti  bahwa hasil peningkatan skor kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol.
Perbedaan hasil belajar yang
dihasilkan oleh kedua model dinyatakan signifikan. Hal ini
disebabkan  oleh  beberapa  faktor.
Jika dilihat dari hasil survei menggunakan  angket,  faktor  yang mempengaruhi kelas eksperimen memiliki  peningkatan  hasil  belajar siswa lebih besar diantaranya sebagai berikut:  1)  dalam  pembelajaran
menggunakan Talking Stick  me- rangsang siswa lebih cepat memahami pelajaran, 2) siswa belajar  tanpa  tekanan/ketegangan karena  suasana  belajar  yang  me- nyenangkan dan memicu siswa lebih giat  dalam  mempelajari  materi  yang diajarkan  karena  siswa  tidak  pernah tahu  tongkat  akan  sampai  pada gilirannya,  3)  guru  membantu  siswa dalam  meningkatkan  pemahaman materi  dengan  memperbaiki  dari kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  berbicara  bahasa  Prancis  dan
4)  model Talking  Stick membuat siswa  lebih  berani  dalam  menjawab pertanyaan.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka disimpulkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran bahasa Prancis
khususnya  kemampuan  berbicara diperlukan model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Dengan demikian,  siswa  akan  lebih  ter- motivasi  dan  fokus  dalam  proses pembelajaran  untuk  mendapatkan hasil  yang  optimal.  Model  pem- belajaran Talking  Stick merupakan salah  satu  alternatif  yang  dapat diterapkan dalam proses pem- belajaran  bahasa  Prancis  kelas  X karena  model  pembelajaran  ini berorientasi  pada  penciptaan  kondisi dan suasana belajar aktif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari serangkaian kerja yang dilakukan  dalam  pengujian,  pe- ngolahan dan analisis data yang telah dipaparkan  pada  bab  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Penerapan  model Talking  Stick lebih  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Prancis  siswa dibandingkan dengan model Artikulasi.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  peningkatan  nilai pretest dan posttest .  Kelas  eksperimen  yang diajarkan  menggunakan  model Talking  Stick mengalami  pe- ningkatan  nilai  sebesar  36,65, sedangkan  kelas  kontrol  yang diajarkan  menggunakan  model Artikulasi mengalami peningkatan nilai sebesar 28,81.
2. Diketahui  beberapa  faktor  yang
mempengaruhi  perbedaan  hasil belajar siswa menggunakan model Talking Stick dan model Artikulasi,  sebagai  berikut:  1) Model Talking  Stick merangsang siswa  lebih  cepat  memahami pelajaran,  2)  model Talking  Stick menciptakan suasana belajar  yang menyenangkan,  3)  proses  pem- belajaran Talking Stick memungkinkan  guru  membantu siswa  mengatasi  kesalahan  yang dilakukan  lebih  intens  dan  4) model Talking Stick melatih siswa lebih  berani  dalam  menjawab pertanyaan.
Saran Berdasarkan hasil penelitian, beberapa  saran  yang  dapat  diberikan dalam  proses  pembelajaran  bahasa
Prancis yaitu:
1. Bagi  siswa,  disarankan  untuk belajar dengan giat dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar di sekolah, terutama pada kompetensi berbicara. 2. Bagi  guru,  diharapkan  untuk berinovasi  dan  bervariasi  dalam proses  pengajaran,  salah  satunya dengan menerapkan model pembelajaran Talking  Stick untuk menciptakan suasana belajar  yang menyenangkan.
3. Bagi  sekolah,  disarankan  untuk mendukung fasilitas pembelajaran untuk meningkatkan pembelajaran yang  lebih  optimal  dan  penelitian ini  dapat  menjadi  berkas  dalam menunjang  peningkatan  akredi- tas.
4. Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini disarankan  untuk  dikembangkan dalam proses penelitian dan menjadi  referensi  ilmiah  pada penelitian yang serupa.

## DAFTAR RUJUKAN
Chaer,  A.  1994. Lingusitik  umum . Rineka Cipta, Jakarta.
Kurniawati,  S.E.  2014.  “Penerapan model  pembelajaran  artikulasi untuk meningkatkan proses dan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  materi  hidrosfer Kelas  VII  H  SMP  Negeri  3 Kartasura tahun pelajaran 2013/2014”. Skripsi . Universitas Sebelas Maret Surakarta. Laili,  N.A.  2016.  “Pengaruh  model artikulasi  dengan  media  visual terhadap kemampuan menceritakan  peristiwa  yang pernah  dialami,  dilihat,  atau didengar  pada  siswa  kelas  III SDN Kampungbaru 1 Kecamatan  Kepung  Kabupaten
Kediri”. Skripsi .  Universitas
Nusantara PGRI Kediri.
Riadi, M. 2018. Model pembelajaran kooperatif  tipe  talking  stick. Diakses  tanggal  13  januari 2019  Jam  07.52  WIB,  dari http://www.kajianpustaka.com/ 2018/10/model-pembelajaran- kooperatif-tipe-talking- stick.html?m=1.
Sugiarti, W. 2014. “Penerapan model
talking stick berorientasi pendekatan  kooperatif  dalam pembelajaran  membaca  teks biografi  pada  siswa  kelas  VII SMP”. Skripsi . Universitas
Pendidikan Indonesia. Sutrisna, D. 2013. “Penerapan model
tongkat  berbicara  berorientasi karakter  dalam  pembelajaran debat”. Skripsi .  Universitas
Pendidikan Indonesia.