doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## PENDEKATAN FLOOR TIME UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PAI BAGI PENGIDAP SINDROM ASPERGER

## ARDILLA NANDA ROKHMAN
Institut PTIQ Jakarta Nandarokhman@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  yang  ditemukan  dalam  tesis  ini  adalah  Pendekatan Floor  time membuat  interaksi pembelajaran    memiliki  makna  secara  emosional  sehingga  anak  mampu  menguasai kemampuan yang penting dalam perkembangannya. Dengan pendekatan floor time anak autis dapat  berkomunikasi  dan berbahasa  secara  baik,  sehingga  mereka  bisa berinteraksi  dengan lingkungannya.. Floor  Time menciptakan  interaksi  dan  komunikasi  yang  berkesinambungan, sehingga anak autis bisa berkomunikasi dengan baik. Pendekatan Floor Time memiliki landasan pada enam tahap perkembangan yang telah dicapai anak terutama relasi interaktif yang paling mendukung perkembangannya. Dibandingkan dengan pendekatan lain, pendekatan Floor Time sangat memberikan perhatian yang khusus dan mendalam, serta sangat mendukung efektifitas pembelajaran PAI bagi guru dan anak autis. Floor Time sangat membantu komunikasi dua arah antara  guru  dan  anak  autis  yang  mana  sangat  dibutuhkan  oleh  anak  autis  agar  efektif  dalam pembelajaran  khususnya  PAI.  Dibandingkan  dengan  pendekatan  lain Floor  Time lebih memberikan  dorongan  untuk  mengungkapkan  dan  menggunakan  perasaan  dan  ide-ide.  Dan hal ini membuat anak autis lebih percaya diri. Floor Time sangat membantu anak autis berpikir yang  logis.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  sumber  data primer.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  Tesis  ini  adalah  pendekatan Floor  Time . Berdasarkan  kajian  yang  dilakukan  dapat  dipahami  bahwa . Pendekatan Floor  time membuat interaksi  pembelajaran    memiliki  makna  secara  emosional  sehingga  anak  mampu  menguasai kemampuan yang penting dalam perkembangannya. Dengan pendekatan floor time anak autis dapat  berkomunikasi  dan berbahasa  secara  baik,  sehingga  mereka  bisa berinteraksi  dengan lingkungannya.
Kata kunci: Floor Time , Efektivitas pembelajaran PAI dan Pengidap Sindrom Asperger

## ABSTRACT
The results found in this thesis are the Floor time Approach to make learning interactions have emotional  meaning  so  that  children  are  able  to  master  abilities  that  are  important  in  their development. With the floor time approach, autistic children can communicate and speak well, so  they  can  interact  with  their  environment.  Fluor  Time  creates  continuous  interaction  and communication, so that autistic children can communicate well. The Floor Time Approach has a foundation on the six stages of development that children have achieved, especially interactive relationships  that  most  support  their  development.  Compared  to  other  approaches,  the  Floor Time approach gives special and in-depth attention, and strongly supports the effectiveness of
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
PAI  learning  for  teachers  and  children  with  autism.  Floor  Time  really  helps  two-way communication  between  teachers  and  children with  autism which is  needed  by  children with autism  to  be  effective  in  learning,  especially  PAI.  Compared  to  other  approaches  Floor  Time gives  more  impetus  to  express  and  use  feelings  and  ideas.  And  this  makes  autistic  children more  confident.  Floor  Time  really  helps  autistic  children  think  logically.  This  research  uses descriptive  qualitative method with  primary  data  sources.  The  approach used  in  this  thesis is the Floor Time approach. Based on the studies conducted, it can be understood that. Floor time approach  makes  learning  interactions  have  emotional  meaning  so  that  children  are  able  to master abilities that are important in their development. With the floor time approach, autistic children can communicate and speak well, so they can interact with their environment.
Keywords: Floor Time, the effectiveness of PAI learning and people with Asperger's Syndrome
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## A. PENDAHULUAN
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam proses pertumbuhan/perkembangannya secara signifikan mengalami kelainan/penyimpangan (fisik,  mental,  intelektual,  sosial,  emosi,  emosional)  dibandingkan  anak-anak  lain seusianya  sehingga  mereka  memerlukan  pelayanan  pendidikan  secara  khusus. 1 Anak berkebutuhan  khusus  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  berdasarkan  kelainan yang  mereka  miliki,  salah  satunya  adalah  anak  autis.  Autisme  merupakan  suatu gangguan  perkembangan,  gangguan  pemahaman  atau  gangguan  fungsi  otak  yang bersifat pervasive, dan bukan suatu bentuk penyakit mental. Gangguan perkembangan fungsi  otak  yang  bersifat  pervasive  (inco)  yaitu  meliputi  gangguan  kognitif (kemampuan  pengetahuan),  bahasa,  perilaku,  komunikasi,  dan  gangguan  interaksi social.  Autisme  atau  juga  biasa  disebut  ASD  (Autistic  Spectrum  Disorder)  merupakan gangguan perkembangan fungsi otak yang kompleks dan sangat bervariasi (Spectrum). Gangguan  ini  meliputi  cara  berkomunikasi,  berinteraksi  social  dan  kemampuan berimajinasi. 2
Lembaga  kesehatan Synopsis  of  Psychiatry menyatakan  bahwa  setiap  tahun  di seluruh  dunia,  kasus  autisme  mengalami  peningkatan.  Awal  tahun  1990-an,  kasus autisme  masih  berkisar  pada  perbandingan  1:2.000  kelahiran.  Di  Amerika  Serikat, menurut Sutism Research Institute pada tahun 2000 meningkat menjadi 1 dari 150 anak memiliki  kecenderungan  menderita  autisme.  Prevalensi  penyandang  autisme  di seluruh dunia menurut data UNESCO pada tahun 2011 yaitu 35 juta orang penyandang autisme  di  dunia  adalah  6  di  antara  1000  orang  mengidap  autis 3 . Center  for  Disease Control (CDC)  melaporkan  data  prevalensi  autis  dari  tahun  2010-2014  mengalami peningkatan. Di tahun 2014, CDC memperkirakan bahwa 1 dari 68 anak (atau 14,7 per 1.000  anak  usia  delapan  tahun)  di  beberapa  komunitas  di  Amerika  Serikat  telah diidentifikasi  dengan  ASD.  Perkiraan  baru  ini  sekitar  30%  lebih  tinggi  dari  perkiraan sebelumnya. Dilaporkan pada tahun 2012 yaitu 1 dari 88 anak (11,3 per 1.000 anak usia delapan  tahun)  yang  diidentifikasi  dengan  ASD.  Di  Amerika  kelainan  autisme  5  kali lebih sering ditemukan pada anak lakilaki dibandingkan anak perempuan yaitu 1 di
1 Saihu ,  “Komunikasi  Pendidik  Terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Khusus  Asy - Syifa Larangan”, Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam , VOL 1, No. 3 (2019): 418-440. 2 Amalia  Risqi  Puspitaningsih,  Vidya  pratiwi,  “Pendekatan  Pembelajaran  Anak  Autis,” Jurnal Riset Pendidikan Dasar , Vol 01, No. 1. (2013), 79.
3 City Directory, “Angka Kejadian Autis 2011” http://vivirizkiamelia.blogspot.com/2.htm. Diakses pada 5 September 2019
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
antara  42  anak  laki-laki  dan  1  di  antara  189  anak  perempuan.  Lebih  sering  banyak diderita  anak  berkulit  putih  dibandingkan  berkulit  hitam. 4 Di  Indonesia,  pada  tahun 2013 diperkirakan terdapat lebih dari 112.000 anak yang menderita autisme dalam usia 5-19  tahun. 5 Saat  ini  belum  ada  data  khusus  terkait  angka  kejadian  autisme,  namun Kementerian  Kesehatan  (Kemenkes)  menyebutkan  jumlah  anak  autis  cukup  tinggi  di Indonesia. 5
Orang  dengan Autisme  Spectrum  Disorder (ASD)  dapat  menghambat  mereka dalam pendidikan dan berhubungan sosial. Sementara beberapa individu dengan ASD dan gangguan perkembangan lain memiliki berbagai tingkat kemampuan kemandirian dan hidup produktif dengan berbagai tingkat dukungan, sebagian sangat bergantung, memerlukan  perawatan  seumur  hidup  dan  dukungan 6 .  Belum  ada  satu  terapi  yang dapat  menyembuhkan  autism  secara  cepat.  Penanganan  terbaik  adalah  dengan diagnosa akurat, pendidikan tepat dan dukungan kuat dari keluarga, khususnya orang tua.  Peningkatan  prevalensi  ASD  dan  gangguan  perkembangan  lainnya,  pada  orang yang tinggal di negara berpenghasilan rendah dan menengah. 6
Hal yang mendasar dari anak autis yaitu kesulitan dalam memahami apa yang mereka  lihat,  dengar  dan  mereka  rasakan.  Sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar seorang  pendidik  dituntut  untuk  bisa  memberikan  pemahaman  terhadap  anak  autis. Karena  anak  autis  memiliki  kekurangan  dari  segi  komunikasi  serta  bersosialisasi. Dalam melakukan interaksi dengan seseorang. Hal yang harus dipahami pertama yaitu dari  bahasa  mereka.  Karena  bahasa  merupakan  komunikasi  manusia  dalam mengadakan hubungan dengan sesama. 7
Dewasa ini masih banyak guru dan orang tua yang belum mengenali dan paham mengenai  gejala  autisme  dan  cara  penangannya  pada  anak  autism,  khususnya  dalam pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  keagamaan.  Hal  lain  yang  memperberat penanganan  autisme  ini  adalah  pandangan  negatif  masyarakat  terhadap  penyandang autisme  masih  kuat,  terutama  di  luar  Jakarta.  Anak  autisme  sering  dianggap  sebagai anak  dengan  gangguan  jiwa.  Bahkan,  banyak  orangtua  yang  malu  dan menyembunyikan  anaknya.  Ketidaksiapan  orangtua  menerima  kondisi  anak  apa
4 Center for Disease Control and Prevention,.”CDC Estimates 1 in 68 Children has been Identified with  Autism  Spectrum  Disorder” http://www.cdc.gov/media/releases/2014/p.html.  Diakses  pada  5 September 2019.
5 Hazliansyah, “112.000 Anak Indonesia Diperkirakan Menyandang Autisme” http://www.republika.co.id/ . Diakses pada 5 September 2019.
6 World  Health  Organization,  “Autism  Spectrum  Disorder  &  Others  Developmental  D isorder from  Raising  Awareness  to  Building  Capacity” http://www.who.int/iris/bitstream , .  Diakses  pada  5 September 2019.
7 Amalia  Risqi  Puspitaningsih,  Vidya  pratiwi ,  “Pendekatan  Pembelajaran  Anak  Autis,” Jurnal Riset Pendidikan Dasar , Vol. 01. No. 1. (2013), 80.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
adanya  itu  terjadi  pada  semua  kelompok  masyarakat,  termasuk  mereka  yang berpendidikan dan berpenghasilan tinggi. Terlebih lagi masih kurangnya penanganan anak autis di bidang spiritual menjadi masalah yang masih sulit ditangani. Hal ini akan memperberat penanganan pengidap autisme mencapai perilaku yang baik terlebih lagi dalam hal kemandiriannya. 8
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sosial suatu  negara  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  berbangsa  dan  bernegara.Karena bagaimanapun  juga,  pendidikan  merupakan  wahana  untuk  mencetak  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas 9 .  Dengan  demikian,  dibutuhkan  lembaga-lembaga yang mampu mewujudkan tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20  tahun  2003  :  Tujuan  Pendidikan nasional  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.
Setiap  anak  berhak  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  tanpa memandang latar belakang, agama, suku bangsa, ekonomi dan status sosialnya. Hal ini didasarkan pada Undang-Undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang memberikan warnalain dalam penyediaan pendidikan bagi anak  berkelaianan 10 .  Pada  penjelasan  pasal  15  tentang  pendidikan  khusus  disebutkan bahwa  :  Pendidikan  khusus  merupakan  penyelenggaraan  pendidikan  untuk  peserta didik yang berkelaianan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa yang diselenggarakan  secara  inklusif  atau  berupa  satuan  pendidikan  khusus  pada  tingkat pendidikan  dasar,  menengah  dan  tinggi.  Pasal  inilah  yang  memungkinkan  terobosan bentuk pelayanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus termasuk autis, berupa penyelenggaraan pendidikan khusus dengan pendekatan yang tepat agar pembelajaran untuk  anak  autis  berjalan  dengan  efektif,  khususnya  dalam  pencapaian  akhlak  mulia melalui materi pelajaran PAI.

## B. METODE
Salah  satu  pendekatan  yang  baik  untuk  anak  berpengidap  Sindrom  Asperger dalam  berkomunikasi  yaitu  pendekatan The  Developmental  Individual Difference Relationship-Based (DIR) atau lebih dikenal dengan pendekatan floor time . Floor time , arti
8 YPAC, Buku Pedoman Penanganan dan Pendidikan Autisme, (Jakarta: Pryzaldi Institute, 2019), 3. 8 E. Mulyasa, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), 2.
10 Republik  Indonesia,  Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia  No  20  tahun  2003  Sistem Pendidikan Nasional, 76.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
harfiahnya  ialah  waktu  bermain  di  lantai,  namun  prakteknya  bermain  tidak  hanya  di lantai saja tetapi bisa di mana saja. Pada Floor time , guru, orang tua ataupun siapa saja yang  melakukan  floor  time  dengan  anak,  dituntut  ramai/aktif  memberi  komentar, memancing komunikasi (membuka & menutup lingkaran komunikasi). Komunikasi di sini bisa sekedar gesture. Pendekatan floor time sangat erat dan tidak bisa lepas dengan terapi Sensory  Integration .  Untuk  anak  yang  speech delay ,  yang  digarap  bukan  speech- nya langsung, namun sensory yang berkaitan dengan oral motor . 11
Floor  Time merupakan  pendekatan  yang  berbasis  perkembangan  emosi  dan intelegnsi  (D=developmenental),  perbedaan  profil  sensory  setiap  orang  (I=Individual difference)  dan  relasi  personal  (R=relationship  based).  Pendekatan  ini  dimulai  dengan suasana  yang  menyenangkan  dalam  menciptakan  interaksi  dan  komunikasi  yang berkesinambungan,  sehingga  anak  autis  bisa  berkomunikasi  dengan  baik.  Pendekatan DIR  memiliki  landasan  pada  enam  tahap  perkembangan  yang  telah  dicapai  anak terutama  relasi  interaktif  yang  paling  mendukung  perkembangannya.  Salah  satu komponen  yang  ada  pada  pendekatan  DIR  yaitu  pendekatan Floor  time. Pendekatan Floor  time yaitu  berfokus  dalam  penciptaan  interaksi  pembelajaran  yang  bermakna secara  emosional  sehingga  anak  belajar  menguasai  kemampuan  yang  penting  dalam perkembangannya. Dengan pendekatan floor time anak autis dapat berkomunikasi dan berbahasa  secara  baik,  sehingga  mereka  bisa berinteraksi  dengan  lingkungannya. Seseorang  dapat  dilihat  dari  segi berbahasanya,  karena  semakin  terampil  dalam berbahasa  semakin  baik  interaksi  yang  terjalin dengan  lingkungnya.  Keterampilan tersebut hanya bisa diperoleh dari praktek dan latihan. Penguasaan bahasa baik bahasa ekspresif  maupun  bahasa  reseptif  penting  bagi  anak  autis  agar  dapat  berkomunikasi, berinteraksi, menyampaikan ide/pikirannya, dan menyesuaikan dengan lingkungannya.  Dengan  memiliki  komunikasi  yang  baik,  anak  autis  dapat  mengikuti pembelajaran  di  kelas  dengan  baik  pula.  Namun  salah  satu  kekurangan  anak  autis dalam  hal  berbahasa  dan  berkomunikasi  maka  anak  autis  pun  mengalami  kesukaran dalammemahami arti kata-kata serta penggunaan bahasa yang sesuai konteksnya. 12 Dr. Greenspan menyatakan bahwa: “Floor time, a systematic way of working with a child  to  help  him  climb  the  developmental  ladder,  ......” Floor  time merupakan  suatu  cara sistematis  bekerja  dengan  peserta  didik  untuk  membantunya  melalui  tahapan perkembangan,  dengan  harapan  dapat  membentuk  emosi  yang  sehat,  sosial  dan intelektual. Floor  time seperti  interaksi  biasa  dan  bermain  secara  spontan  dan menyenangkan.  Pendidik,  orang  tua  atau  terapis  hanya  mengikuti  keinginan  peserta
11 Sistem Cara Bermain Floor Time http:/Www.puterakembara.org Diakses Tangal 6 Oktober 2019.
12 Amalia  Risqi  Puspitaningsih,  Vidya  pratiwi,  “Pendekatan  Pembelajaran  Anak  Autis,” Jurnal Riset Pendidikan Dasar , Vol, 01. No. 1. (2013): 80.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
didik  dan  bermain  apapun  yang  menjadi  minat,  tetapi  juga  mendorong  anak  untuk mau berinteraksi dengan pendidik, orang tua atau terapis. 13
Pengertian  tentang floor  time sebagai  'mengikuti  anak  bermain  sesuai  kemauan dia & mengarahkan lebih lanjut cukup tepat. Floor time jika di dalam dunia pendidikan anak  mirip  dengan  dengan  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (Active  learning)  yaitu  yang diutamakan  adalah  memancing  &  mengembangakan  inisiatif,  daya  pikir  sendiri  & kemandirian  dalam  mempelajari  sesuatu.  Pendekatan  ini  diharapkan  dapat  menjadi tambahan alternative atas pendekatan perilaku (behavioral approach) yang sudah lebih popular di Indonesia. Secara umum memang sering disebut floor time saja. Walaupun DIR itu lebih luas dari sekedar ber floor time. Secara harfiah memang floor time berarti get  down  on  the  floor  and  play  with  your  child,  namun  maknanya  bukan  eksplisit sebatas  bermain  di  lantai  dengan  anak.  Melainkan  mengikuti  petunjuk  anak  (Follows Child  Lead).  Sehingga  kita  bisa  memahami  setiap  tindakan  dan  pikirannya  agar  kita bisa menuntunnya meniti tahapan perkembangan anak yang seharusnya . 13
Menurut Theo Peeters, Sindrom asperger (autisme) merupakan suatu gangguan perkembangan,  gangguan  pemahaman  atau  gangguan pervaise dan  bukan  bentuk penyakit mental 14 . Pengertian senada juga ditulis oleh James Le Fanu, yaitu,”S yndrom asperger  (autism)  merupakan  sebuah  gangguan  perkembangan  yang  mempengaruhi cara seorang anak dalam memproses informasi dari panca indera mereka” 15 . Sindrom Asperger  adalah  gangguan  perkembangan  yang  membuat  penderitanya  sangat  sulit untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Anak  Anda  mungkin  merasa  sulit  untuk berteman karena mereka merasa canggung. Orang dengan sindrom Asperger memiliki beberapa  ciri  autisme.  Sebagai  contoh,  mereka  mungkin  memiliki  keterampilan  sosial yang  buruk,  lebih  menyukai  rutinitas,  dan  tidak  menyukai  perubahan.  Namun  tidak seperti  anak-anak  dengan  autis,  anak-anak  dengan  sindrom  asperger  biasanya  mulai berbicara  sebelum  usia  2  tahun,  yaitu  usia  dimana  kemampuan  bicara  anak  mulai berkembang. 16
Sindrom  Asperger  merupakan  kondisi  seumur  hidup,  tetapi  gejala  cenderung membaik  seiring  berlalunya  waktu.  Orang  dewasa  dengan  kondisi  ini  bisa  belajar untuk  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  mereka  sendiri.  Dan  mereka  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  mereka.  Sindrom  Asperger  dan  autisme  termasuk dalam  kelompok  gangguan  yang  disebut  gangguan  perkembangan  pervasif  ( pervasive
13 Stanley Greenspan I, The Child with Special Needs ,( USA: Perseus Books, 1998), 5. 13 Theo Peeters, Austisme Hubungan Pengetahuan Teroritis dan Intervensi Pendidikan bagi Penyandang Autis. 14. 14 James Le Fanu, Deteksi Dini Masalah-Masalah Psikologi Anak (Yogyakarta: Kutubuna, 2009), 320. 15 Sindrom Asperger Www.Dokita.co.id . Diakses tanggal 9 November 2018. 16 Theo Peeters, Austisme Hubungan Pengetahuan Teroritis dan Intervensi Pendidikan bagi Penyandang Autis . 36.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
developmental  disorders ).  Menurut  definisi,  penyandang  SA  mempunyai  IQ.normal  dan banyak  dari  mereka  (walaupun  tidak  semua)  memperlihatkan  pengecualian  dalam keterampilan  atau  bakat  di  bidang  tertentu.  Karena  mereka  memiliki  fungsionalitas tingkat  tinggi  serta  bersifat  naif,  maka  mereka  dianggap  eksentrik,  aneh  dan  mudah dijadikan bahan untuk ejekan dan sering dipaksa temanya untuk berbuat sesuatu yang tidak senonoh. Walaupun perkembangan bahasa mereka kelihatannya normal, namun penyandang SA sering tidak pragmatis dan prosodi. Perbendaharaan kata-kata mereka kadang  sangat  kaya  dan  beberapa  anak  sering  dianggap  sebagai  'profesor  kecil'. Namun  mereka  dapat  menguasai  literatur  tapi  sulit  menggunakan  bahasa  dalam konteks sosial. 17
Sindrom  Asperger  adalah  gangguan  neurologis  atau  saraf  yang  tergolong  ke dalam  gangguan  spektrum  autisme.  Gangguan  spektrum  autisme  ( autism  spectrum disorder ) atau yang lebih dikenal dengan penyakit autisme merupakan gangguan pada sistem  saraf  yang  memengaruhi  kemampuan  seseorang  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi  dengan  orang  lain. Sindrom  Asperger  memiliki  gejala-gejala  yang  tidak terlalu berat dibandingkan dengan jenis penyakit autisme lainnya.
Sindrom  ini  ditemukan  oleh  Hans  Asperger,  seorang  dokter  anak  asal  Austria pada  tahun  1944.  Meskipun  baru  diteliti  dan  diakui  secara  luas  oleh  para  ahli  pada dekade 1980-an. Syndrom asperger dibedakan dengan gejala autism lainnya dilihat dari kemampuan  linguistic  dan  kognitif  para  penderitanya  yang  relatif  tidak  mengalami penurunan,  bahkan  dengan  IQ  yang  relatif  tinggi  atau  rata-rata  (Ini  berarti  sebagian besar  penderita  syndrome  asperger  bisa  hidup  secara  mandiri,  tidak  seperti  autism lainnya).Syndrome  asperger  juga  bukanlah  sebuah  penyakit  mental 18 . Sindrom Asperger pertama kali dideskripsikan oleh dokter anak di Wina, Hans Asperger pada tahun  1940-an.  Hans  mengamati  autism,  seperti  perilaku  dan  kesulitan  dengan keterampilan  dan  komunikasi  sosial  dalam  anak  laki-laki  yang  memiliki pengembangan kecerdasan dan bahasa yang normal.
Banyak  profesional  merasa  sindrom  Asperger  hanyalah  bentuk  yang  lebih ringan  dari  autis  dan  menggambarkan  orang-orang  tersebut  dengan  istilah high- functioning  autism. Uta  Frith,  seorang  professor  di  Lembaga  Ilmu  Saraf  Kognitif (University College London) dan editor dari buku \'Autism and Asperger Syndrome\', menjelaskan individu dengan Asperger “memiliki sejumput autisme”. Pada tahun 1994, Asosiasi  Psikiatri  Amerika   memasukkan  sindrom  Asperger  ke  dalam Diagnostic  and Statistical  Manual  of  Mental  Disorders (DSM-IV), sebagai  gangguan  yang  terpisah  dari autisme. Keduanya  terdaftar  sebagai  subkategori  dalam  diagnosis  “Gangguan Perkembangan  Pervasif”.  Namun  banyak  profesional  menganggap  bahwa  sindrom
18 Christopher Sunu, Unlocking Autism, (Yogyakarta: Lintang Terbit), 2012, 771.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Asperger merupakan bentuk yang tidak terlalu parah dari autism. Dan akhirnya, dalam DSM-5  (yang  dikeluarkan  pada  tahun  2013)  disebutkan  bahwa  gangguan  autis, Asperger  dan  gangguan  perkembangan  pervasif  lainnya  berada  dalam  payung diagnosis Autism Spectrum Disorder (ASD). 19

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
penting  untuk  memperoleh  informasi  yang  diperlukan  untuk  memulai pendekatan pada anak. 20 Sebelum memulai pelajaran, guru harus  mengetahui semua informasi  yang  terkait  dengan  anak  berpengidap  sindrom  asperger  (autisme)  agar terasa  lebih  dekat  dan  mengetahui  kebiasaan-kebiasaan  yang  mereka  lakukan, khususnya yang membuat mereka merasa nyaman. Setelah sudah ketemu rasa nyaman tersebut,  ini  akan  berdampak  positif  untuk  peningkatan  efektifitas  pembelajaran khususnya PAI yang membutuhkan sentuhan-sentuhan yang mendalam.
Tidak  mudah  menjadi  pendidik  siswa  dengan  pengidap autisme.  Perlu kesabaran  yang  sangat  ekstra  disertai  kasih  sayang  yang  penuh,  karena  mereka  juga sama-sama  makhluk  ciptaan  Allah.  Namun  dengan  pemahaman  dan  pembelajaran yang baik, pendidik dapat  membuat anak autisme dapat sama-sama berkembang dan hidup secara lebih baik. 21
Pada  Autisme  adalah  gangguan  perkembangan  yang  bersifat  kompleks  dan berawal pada masa kanak-kanak. Kondisi ini memengaruhi perilaku dan kemampuan anak dalam berkomunikasi, baik lisan maupun non-lisan, serta cara anak bersosialisasi. Sasaran  utama  penanganan  autisme  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak dalam  berkomunikasi,  baik  lisan  maupun  non-lisan,  serta  cara  anak  bersosialisasi. Sasaran  utama  penanganan  autisme  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak secara menyeluruh. 22
Deteksi dini untuk anak autis sangat penting dalam menyikapi kondisi seorang anak. Utamanya untuk masa tumbuh kembang si buah hati. Peran orang tua dan guru dianggap  mengambil  peran  penting  untuk  mengetahui  betul  kondisi  perkembangan bahasa,  sosial,  maupun  perilaku  emosi  sang  anak.  Setelah  kondisi  anak  terdeteksi autisme,  para  orang  tua  dan  guru  harus  berkonsultasi  dengan  ahli  atau  pakar  yang mampu  memberikan  diagnosa  yang  tepat. Kelak,  hasil  diagnosa  inilah  yang  akan menentukan  bagaimana  terapi,  stimulus,  ataupun  siklus  terstruktur  yang  tepat  untuk bisa  diberikan  pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Stimulus  tersebut  akan  melihat  atau
19 Saeful Imam,”Sindrom Asperger” https://nationalgeographic.grid.id/. Diakses pada 3 Mei 2016. 20 Greenspan, Stanley I. The Child with Special Needs (USA: Perseus Books, 1998).
21 Wawancara  dengan  Pak Muhammad  Hafid,  selaku  pengajar  PAI  di  Sekolah  khusus  Al-Ihsan 01 Tangerang  Selatan 11 Oktober 2019.
22 Christopher Sunu, Unlocking Autism ( Yogjakarta: Lintang Terbit, 2012), 178.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
memproyeksi  kecenderungan  gejala  yang  ditimbulkan  oleh  anak  ketika  berinteraksi. Stimulasi  ini  juga  untuk  menentukan  dan  mengembangkan  cara  interaksi  sosial  pada anak  autis.  Dalam  kasus  anak  berkebutuhan  khusus,  terdapat  anak  yang  bahkan kesulitan  atau  sama  sekali  tidak  mengeluarkan  bahasa  dari  mulutnya.  Biasanya  di situasi ini mereka hanya bergumam. Dalam hal ini, peran lingkungan keluarga dinilai amat penting karena bahasa pertama kali dipelajari anak melalui lingkungan keluarga. Oleh  sebab  itu,  peran  orang  tua  atau  keluarga  merupakan  dasar  pertama  untuk mengembangkan  kemampuan  anak  autis  terutama  dalam  melatih  mereka  untuk mampu  berkomunikasi.  Struktur-truktur  stimulasi  tersebut  bisa  berupa  pelatihan dengan pola meniru. Tentu kita bisa tahu anak akan sangat senang meniru. 23
Namun, dalam konsep meniru  perlu diperhatikan juga agar anak meniru hal-hal positif  dari  lingkungan  keluarganya.  Nanti  ini  berkaitan  juga  dengan  pengendalian melatih  emosi  dan  perilaku  anak.  Selain  menstimulasi  dengan  meniru,   pemberian reward  atau  hadiah  berupa  makanan  atau  mainan  kesukaan  pun  menurut  beliau  bisa menjadi  metode  menstimulasi  anak  berkebutuhan  khusus  ini  untuk  mengontrol perilakunya.  Reward  ini  untuk  sekadar  terapi  dan  menstimulus  anak  agar  bisa  patuh dan mengerti jika perilakunya baik maka ia bisa mendapatkan feedback yang baik juga yaitu  hadiah,  terapi  terstruktur  dan  sistematis  ini  pun  bisa  dilatih  pada  anak berkebutuhan  khusus  jika  terjun  di  lingkungan  pendidikan.  Dalam  lingkungan pendidikan,  anak  berkebutuhan  khusus  seperti  autisme  ini  sebetulnya  bisa  berada  di lingkungan sekolah reguler yang inklusif jika stimulasi awal dari keluarga dan terapis telah  terserap  dengan  baik.  Jika  mereka  sudah  diterapi,  mengerti,  dan  patuh  mereka bisa  terjun  ke  sekolah  tapi  sekolahnya  yang  mengerti  anak  berkebutuhan  khusus (inklusif)  sebab  mereka  masih  tetap  memerlukan  pendampingan.  Kecerdasan Intelektual Penderita Autisme Cukup Tinggi Bukan tanpa alasan terapi tersebut harus diberikan.  Sebab,  dokter  terapis    menyebutkan  anak  autis,  terutama  autisme  mental memiliki range IQ yang cenderung luas sama seperti anak pada umumnya. Hanya saja perbedaan  yang  dimimiliki  oleh  anak  autisme  mental  ini  adalah  keterbatasan komunikasi  dan  interaksi  sosial  saja.  "IQ  mereka  (penderita  autisme  mental-red)  ini sebenarnya  ada  yang  rata-rata,  tinggi  bahkan  memiliki  kecenderungan  atau kemampuan  intelektual  tetentu  seperti  IT,  seni  atau  lainnya.  Jadi  sayang  jika  mereka memiliki IQ yang baik tapi harus di tempatkan di SLB. Oleh karena itu menambahkan lembaga  pendidikan  harus  memberikan  penerimaan  yang  baik  terhadap  potensi  anak berkebutuhan  khusus  tersebut.  Memang  anak  autis  harus  diajarkan  sepanjang  hayat tapi  bagi  mereka  yang  berpotensi  dan  memiliki  peluang  sudah  selayaknya  diberikan penerimaan dengan baik, terkhusus lembaga pendidikan sekolah regular. 24
23 Christopher Sunu, Unlocking Autism. 178.
24 Sindrom Asperger dalam Www. Dokita.co.id . Diakses tanggal 9 November 2018.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Sangat penting bagi guru dan orang tua untuk mengumpulkan, mempelajari, dan terus memperbarui  semua  informasi  tentang  autisme.  Hal  ini  dikarenakan  gejala  dan  sifat autisme selalu berubah dari waktu ke waktu. Perubahan ini membuat penanganannya pun  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing  penyandang  autisme. 25 atau tidak sama sekali, membeo kata, intonasi bicara aneh, tampak tidak mengerti kata, serta mengerti dan menggunakan kata secara terbatas.  Dari sekian banyak ciri yang tertera di  atas,  membeo  atau  ekolalia  merupakan  ciri  utama  anak  autis  sebagai  gangguan kualitatif dalam perkembangan komunikasi. Contoh dari ekolalia adalah seorang anak autis  bisa  secara  terus  menerus  mengulang  satu  kata,  kalimat  atau  nyanyian  tanpa dimengerti artinya. Ciri ekolalia ini biasanya dimiliki penyandang autis muda dengan kemampuan  verbal.  Akan  tetapi,  ciri  ekolalia  bukanlah  satu  ciri  yang  penting  karena dalam perkembangan anak umum juga terdapat fase di mana anak mulai bisa meniru dan  selalu  menulang  kata  yang  baru  diketahuinya.  Untuk  membedakannya  dengan anak  autis,  orang  tua  dapat  mengetahuinya  dengan  cara  apakah  anak  menyertai  arti kata yang didengar atau diucapkannya.
Selain ekolalia, ciri lain yang menonjol dan perlu diperhatikan lingkungan anak autis adalah anak autis memiliki keterbatasan memahami atau menggunakan kata dan hanya  secara  harfiah.  Dengan  kata  lain,  anak  autis  memiliki  keterbatasan  memahami kiasan atau sindiran. Karena keterbatasan inilah orang tua, guru, dan lingkungan anak autis hendaknya menggunakan kalimat yang to the poin atau langsung pada apa yang dimaksud.  Ketika  berbicara  dengan  anak  autis,  hindari  kalimat  yang  berbelit  atau penuh  dengan  kiasan.  Karena  anak  akan  kebingungan  mengartikan  kalimat  yang didengarnya.
Jika  dalam  suatu  komunikasi  biasanya  dilakukan  interaksi  dua  arah,  pada komunikasi  anak  autis  biasanya  dilakukan  hanya  satu  arah.  Misalnya,  dua  orang berkomunikasi  seperti  biasa  untuk  dapat  saling  memberi  dan  menerima  informasi, tetapi  anak  autis  berkomunikasi  hanya  untuk  menerima    informasi  atau  memberi informasi. Untuk itu komunukasi anak autis bukanlah hubungan dua arah, melainkan satu arah.
Selain mengetahui beberapa ciri penting di atas, orang tua hendaknya memiliki pengetahuan  perkembangan  bahasa  dan  komunikasi  yang  dimiliki  anak  pada umumnya.  Pengetahuan  ini  penting  karena  orang  tua  bisa  membandingkan  langsung perkembangan bahasa dan komunikasi yang dimiliki anak.
Beberapa ciri komunikasi anak autis di atas tidak melulu harus dimiliki oleh satu orang  anak  autis.  Semua  ciri  ini  hanya  bersikap  menyeluruh  atau  komperehenshif. Mungkin  saja  seorang  anak  autis  memiliki  separuh  ciri  di  atas,  atau  mungkin  hanya
25 Wawancara  dengan  Pak  Yayat  Hidayat  selaku  guru  kelas  SD  di  Sekolah  khusus  Al-Ihsan  01 Tangerang  Selatan 11 Oktober 2019
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
sepertiganya.  Kendati  demikian,  banyak  atau  tidaknya  ciri  yang  ada  dalam  diri  anak autis bukanlah penghalang orang tua untuk melakukan penanganan terbaik.

## D. KESIMPULAN
Dibandingkan  dengan  pendekatan  lain,  pendekatan Floor  Time sangat memberikan perhatian yang khusus dan mendalam, serta sangat mendukung efektifitas pembelajaran  PAI  bagi  guru  dan  anak  autis. Floor  Time sangat  membantu  komunikasi dua  arah  antara  guru  dan  anak  autis  yang  mana  sangat  dibutuhkan  oleh  anak  autis agar  efektif  dalam  pembelajaran  khususnya  PAI,  Dibandingkan  dengan  pendekatan lain Floor Time lebih memberikan dorongan untuk mengungkapkan dan menggunakan perasaan  dan  ide-ide.  Dan  hal  ini  membuat  anak  autis  lebih  percaya  diri. Floor  Time sangat membantu anak autis berpikir yang logis.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## DAFTAR PUSTAKA
Alter, Mark D. Autism And Increased Paternal Age Related Changes In Global Levels Of Expession Regulation. Public Library of Science One Jurnal. 2013
American  Psychiatric  Association, Diagnostik  and  Statistical  Manual  of  Mental  Disorders , Washington DC.: American Psychiatric Association Publisher, 2013.
Amri, Sofan. Pengembangan & Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2013.
Andayani,  Dian  dan  Majid  Abdul, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi  Konsep dan Implementasi Kurikulum, Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. 2004.
Arief,  Armai, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan  Islam .  Jakarta:  Ciputat  Press. 2002.
Anaroga, Pandji. Psikologi Kepemimpinan . Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Anderson, E.A. “Measuring Service Quality at A University Health Clinic.” Intenational Journal of Healt Care Quality Assurance , 1995.
Antonio, Muhammad Syafii. Muhammad Saw: The Super Leader Super  Manager. Jakarta: ProLM Centre & Tazkia Publishing, 2009.
Arifin,    Imron. Kepemimpinan  Kyai:  Studi  Kasus  Pondok  Pesantren  Tebu  Ireng. Malang: Kalimasada Press, 1993.
Arifin,  Barnawi    dan    Mohammad. Kinerja  Guru  Profesional .  Jakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2012.
Arifin, Samsul. Pendidikan Agama Islam , Yogyakarta: Deepublish, 2014.
Arikunto.  Suharsini Prosedur  penelitian:  suatu  pendekatan  praktik ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010
Arsyad,  Soeratno  dan  Lincolin. Metodologi  Penelitian  untuk  Ekonomi  dan  Bisnis, Yokyakrta: UPP AMP YKPN, 2003.
Athiyaman, Adee. “Linking student satisfaction and service quality perceptions: the case of university education.” European Journal of Marketing. t.p, t.th.
Aththabari,  Abu  Ja’far  Muhammad  Bin  J arir. Tafsisr  Ath-Thabari ,  Penerjemah  Akhmad Afandi , Jakarta: Pustaka Azzam, 2008.
Atmodiwirio,  dan  Totosiswanto. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  Semarang:  CV.  Adi Waskita, 1991.
Atmodiwirio.  Soebagio Manajemen  Pendidikan  Indonesia ,  Jakarta:  PT.  Ardadizya  Jaya, 2000.
Azan,  Khairul.  “Mutu  Layanan  Akademik  Studi  tentang  Pengaruh  Pemanfaatan Fasilitas  Belajar  dan  Kinerja  Staf  Program  Studi  terhadap  Mutu  Layanan Akademik  Program  Studi  di  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indon esia.” Tesis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2004.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Azizy,  A.Qadri,  A. Pendidikan  Agama  Untuk  Membangun  Etika  Sosial  :Mendidik  Anak Sukses Masa Depan Pandaidan Bermanfaat). Semarang: Aneka Ilmu. 2003.
Bakry, Oemar. Tafsir Rahmat , Jakarta: PT. Mutiara, 1983.
Basyarahil,  Thariq  Muhammad  A-Suwaidan  dan  Faisal  Umar. Shina’atul  Qa’id: Melahirkan  Pemimpin  Masa  Depan, Terj.  M.  Habiburrahim,  Jakarta:  Gema  Insani, 2005.
Bayuaji,  Rizal  Bima.  Pengaruh  Pelatihan.  “Disiplin  Kerja  Dan  Gaya Kepemimpinan Terhadap  Produktivitas  Kerja  Karyawan  Studi  Pada  Otoritas  Jasa  Keuangan Regional 3 Surabaya . ” Skripsi , Surabaya: Univesitas Dipenogoro, 2015. Bisri,  A.  Mustofa. Percik-percik  Keteladanan  Kyai  Hamid  Ahmad  Pasuruan .  Rembang: Lembaga  Informasi  dan  Studi  Islam  (L ‟ Islam)  Yayasan  Ma ‟ had  as – Salafiyah, 2003.
Bober,  J.  Marcie,  “The  Challenges  of  Instructional  Accountability.” Tech  trends  Journal , Vol. 48 no.4, 2004.
Budiyono, Amirullah Haris. Pengantar Manajemen . Yogyakarta: Graham Ilmu, 2004.
Damsyiqi,  Abi  Fada’  Al -Hafidz  Ibnu  Katsir. Tafsir  Al- Qur’an  Al -Adzim. Beirut: alMaktabah al-Ilmiyah, t.th.
Danuatmaja, Bonny,. Terapi Anak autis di Rumah. Jakarta: Puspa Swara. 2003. Darajat, Zakiah., et al. Ilmu Pendiidkan Islam . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Darmawan, Deni. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2013. Daryanto, H.M. Administrasi Pendidikan. Cet.  6, Jakarta: Renika Cipta, 2010. Departemen  Agama Republik Indonesia. Al-quran dan Tafsirnya . Yogyakarta: PT Dana Bhakti Wakaf, 1995.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Undang-undang Republik Indonesia,  No.  2  Tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  Penjelasanya. Jakarta: t.p, 1989.
Dharmmesta, Basu Swastha, dan Hani Handoko, Manajemen Pemasaran: Analisis Perilaku Konsumen. Yogyakarta: BPFE, 2013.
Dhofier,  Zamakhsyari, Tradisi  Pesantren,  Studi  Pandangan  Hidup  Kyai  Dan  Visinya Mengenai Masa Depan Indonesia , Jakarta : LP3ES, 2011.
Djojonegoro,  Wardiman. Pelaksanaan  Pedoman  Disiplin  Nasional  dan  Tata  Tertib  sekolah , Jakarta: CV. Mini Jaya Abadi, 1998.
Dunggio, Mardjan. “ Semangat Dan Disiplin Kerja Terhadap Produktivitas Kerja Karyawan .” Jurnal EMBA , Vol. 1 No. 4, 2013.
E, Watkins. Teacher Performance Evaluation: Building Tomorrow Today. Mississippi: Jackson Public School, 2004.
E.T,  Russeffendi. Dasar-dasar  Penelitian  Pendidilkan  dan  Bidang  Non  Eksakta  lainnya. Bandung: t.p, 1998.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Ekhsan, Moch. Kiai Kelana, Biografi Kiai Muchith Muzadi . Yogyakarta: LKIS Yogyakarta,
2000.
Elliot, K. M.Healy, “Key factors influencing student  satisfaction related to recruitment and retention.” Journal of Marketing for Higher Education , 2001.
Engkoswara &  Aan Komariah , Aministrasi Pendidikan , Bandung, Alfabeta, 2012. F, Tjiptono . Pemasaran Jasa. Malang: Banyumedia Publishing. 2005 .
Fatah,  Nanang. Landasan  Manajemen  Pendidikan .  Cet.  ke  3,    Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2003.
Fikri, Sirhan, Wahyu Wiyani, et. al. “Pengaruh Kualitas Pelayanan Terhadap Kepuasan dan Loyalitas Mahasiswa . ” Jurnal . Malang: Universitas Merdeka Malang,t. th. Fred  N.,  Kerlinger. Asas-asas  Penelitian  Behavioral Edisi  Ketiga,  diterjemahkan  oleh Landung R. Simatupang. Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 1990.
Ghozali,  Imam. Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  19. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2011.
Greenspan, Stanley I. The Child with Special Needs , USA: Perseus Books, 1998.
Hadi, Sutrisno. Metodologi Research, Yogyakarta: Andi Offset, 1990.
Saihu, “Komunikasi Pendidik Terh adap Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Khusus Asy- Syifa  Larangan”, Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,  VOL  1,  No.  3  (2019): 418-440.