## PENGEMBANGAN SKALA KETERAMPILAN SOSIAL MAHASISWA PGSD
Sri Budyartati *

## Abstract
In  Indonesia,  social  skills  learning  strategies  into  one  of  the  specified component  as  a  graduation  requirement  PPG  (Professional  Teacher Education).  The  policy  as  the  aspect  of  the  process  that  is  weighted  PPL large enough space that is  30 Placement  assessment  of  social skills  in the process of field practice, is the right decision, given the social skills can be seen  clearly  in  the  Program  Particularly  Student  Conduct  Study Elementary  School  Teacher  and  has  implications  reflecting  broad  holistic or overall competence, behavior is a person in general showed a tendency to someone in something.
Keyword :

## Abstrak
Di  Indonesia  strategi  pembelajaran  keterampilan  sosial  menjadi  salah  satu komponen  yang  ditetapkan  sebagai  syarat  kelulusan  PPG  (Pendidikan Profesi  Guru).  Kebijakan  tersebut  sebagai  aspek  proses  dalam  PPL  yang diberi  bobot  cukup  besar  yaitu  30.  Penempatan  ruang  penilaian keterampilan  sosial  dalam  proses  praktek  lapangan  merupakan  keputusan yang  tepat,  mengingat  keterampilan  sosial  dapat  terlihat  jelas  dalam perilaku  mahasiswa  khususnya  Prodi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dan memiliki  implikasi  yang  luas  yang  mencerminkan  kompetensi  secara holistik atau menyeluruh, perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal Kata Kunci: Pengembangan Skala Keterampilan Sosial, Mahasiswa PGSD

## A. Pendahuluan
Setiap  desain  pembelajaran  terdapat  dua  aspek,  yaitu: Instructional dan Nurturance .  Selama  ini  dunia  pendidikan  di  Indonesia  lebih  banyak mengedepankan instructional dan kurang memperhatikan nurturant , pembelajaran terpisah dari kehidupan nyata. Padahal pendidikan yang ideal seharusnya meliputi instructional dan nurturant yang  bersifat  nyata  dan  seimbang,sehingga pembelajaran menjadi  lebih bermakna. Selama ini  kehidupan sekolah dihabiskan untuk  mengejar  target  berprestasi  secara  akademik.  Padahal  keberhasilan  hidup dalam  bermasyarakat  tidak  hanya  berdasarkan  akademik  saja  tetapi  juga membutuhkan keterampilan sosial.
Lembaga  pendidikan  memiliki  potensi  yang  besar  dalam  mengembangkan keterampilan sosial jika dalam kurikulum memiliki porsi yang seimbang dan sejalan antara instructional dan nurturant .  Oleh  karena  itu  keterampilan  sosial  kurang mendapatkan  perhatian.  Sejauh  ini  keterampilan  sosial  kurang  diperhatikan  dalam pembelajaran. Padahal bangsa yang berkarakter harus memiliki keterampilan
*Sri Budyartati adalah dosen Program Studi PGSD IKIP PGRI Madiun
Sri Budyartati: Pengembangan Skala Keterampilan Sosial... | 97
sosial yang memadai. Dengan kata lain keterampilan sosial adalah bagian penting dalam  pendidikan  karakter.  Dalam  konteks  karakter  ini  (Lickona,  1997)  untuk menjadi  orang  yang  sopan,  jujur,  bertanggungjawab,  adil,  dan  taat  terhadap hukum dan aturan.
Mengajarkan  keterampilan  sosial  merupakan  tantangan  para  pendidik, bersosialisasi  tidak  boleh  direduksi  dengan  pemaknaan  sekedar  bergaul  dengan teman sebaya, tetapi harus melibatkan proses sadar untuk menguasai keterampilan sosial,pada  berbagai  kompetensi  sebagai  contoh,  misalnya  pembelajaran  pada bahasa  selain  mengajarkan  kompetensi  bahasa  (mendengar,baca,tulis,dan berbicara)sekaligus  merupakan  wahana  penanaman  nilai  kehidupan,  budi  pekerti dan menumbuh-kembangkan keterampilan sosial yang diperlukan anak-anak agar mereka  terampil  saat  terlibat  di  masyarakat  di  masa  dewasanya  nanti.  Dapat dikatakan  bahwa  salah  satu  cara  untuk  memadukan  antara  tata  nilai  (sebagai bagian  yang  penting  dalam  memahami  keterampilan  sosial)  dan  kemampuan berbahasa adalah mengekspos pilihan kata dan bahasa yang positif sejak dini.
Oleh  karena  itu,  Dosen  dapat  melakukan  penilaian  keterampilan  sosial para  mahasiswa  dengan  observasi  terhadap  Mahasiswa  yang  dibinanya,  .  Hasil observasi,  dapat  dijadikan  sebagai  umpan  balik  dalam  pembinaan.  Observasi perilaku  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  buku  cacatan  khusus  tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan siswa selama di sekolah atau dengan menilai skala keterampilan sosial yang diisi oleh para mahasiswa
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1.  Mengembangkan  perangkat  tes keterampilan  sosial  berdasarkan  konsep  keterampilan  sosial  yang  telah teridentifikasi  pada  observasi  awal,  2.Melakukan  validasi  perangkat  tes keterampilan  sosial  yang  telah  dikembangkan,  sehingga  menghasilkan  istrumen pengukuran  keterampilan  sosial  yang  berbentuk  skala.  3.  Diseminasi  hasil penelitian  melalui  pertemuan  ilmiah  baik  itu  seminar  hasil  maupun  seminar himpunan ahli evaluasi
Penelitian  pendahuluan  meliputi  studi  pustaka  mengenai  aspek-aspek keterampilan  sosial  secara  teoritis,  dan  observasi  lapangan  untuk  aspek-aspek praktis dari keterampilan sosial. Selanjutnya aspek-aspek praktis dan teoritis dari keterampilan sosial tersebut dijadikan sebagai indikator keterampilan sosial  yang akan  dikembangkan  oleh  peneliti.  Indikator-indikator  itu  selanjutnya  dijabarkan dalam item-item. Setelah diperoleh instrumen yang terkalibrasi dilakukan analisis faktor  konfirmatori  (CFA),  untuk  mengkonfirmasikan  aspek-aspek  yang  diukur sudah sesuai dengan konstruknya, sehingga diperoleh validitas konstruk. Prosedur pengembangan  skala  yang  diperlukan  dalam  proses  pengembangan  skala keterampilan  sosial  digunakan  agar  skala  yang  dihasilkan  memenuhi  standar psikometri  yang  baku.  (Netemyer,  Djemari  2008,  Setiadi  2008,  Purwanto  2007, Azwar  2012,  Lorin  1981)  Menurut  Djemari  (2008.hlm.  108-109),  Ada  sepuluh langkah  yang  harus  diikuti  dalam  mengembangkan  instrument  afektif,  yaitu: 1.Menentukan  spesifikasi  instrumen,  2.Menulis  instrumen,  3.Menentukan  skala instrumen, 4.Menentukan sistem penskoran, 5.Menelaah instrumen, 6.Melakukan ujicoba,  7.Menganalisis  instrumen,  8.  Merakit  instrumen,  9.  Melaksanakan pengukuran,  10.Menafsirkan  hasil  pengukuran.  Bagan  di  bawah  ini  menjelaskan model  pengembangan  skala  keterampilan  sosial  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini.

## B.  Metode
Penelitian  pendahuluan  meliputi  studi  pustaka  mengenai  aspek-aspek keterampilan  sosial  secara  teoritis,  dan  observasi  lapangan  untuk  aspek-aspek praktis  dari  keterampilan  sosial  pada  anak  usia  dini.  Selanjutnya  aspek-aspek praktis  dan  teoritis  dari  keterampilan  sosial  tersebut  dijadikan  sebagai  indikator keterampilan sosial yang akan dikembangkan oleh peneliti. Indikator-indikator itu selanjutnya dijabarkan dalam item-item.
Setelah  diperoleh  instrumen  yang  terkalibrasi  dilakukan  analisis  faktor konfirmatori  (CFA),  untuk  mengkonfirmasikan  aspek-aspek  yang  diukur  sudah sesuai  dengan  konstruknya,  sehingga  diperoleh  validitas  konstruk.  Prosedur pengembangan  skala  yang  diperlukan  dalam  proses  pengembangan  skala keterampilan  sosial  digunakan  agar  skala  yang  dihasilkan  memenuhi  standar psikometri  yang  baku.  (Netemyer,  Djemari  2008,  Setiadi  2008,  Purwanto  2007, Azwar 2012, Lorin 1981)
Menurut  Djemari  (2008,  108-109),  Ada  sepuluh  langkah  yang  harus diikuti dalam mengembangkan instrument afektif, yaitu: 1.Menentukan spesifikasi instrumen,  2.Menulis  instrumen,  3.Menentukan  skala  instrumen,  4.Menentukan sistem  penskoran,  5.Menelaah  instrumen,  6.Melakukan  ujicoba,  7.Menganalisis instrumen,  8.  Merakit  instrumen,  9.  Melaksanakan  pengukuran,  10.Menafsirkan hasil  pengukuran.  Bagan  di  bawah  ini  menjelaskan  model  pengembangan  skala keterampilan sosial yang akan digunakan dalam penelitian ini
1. Menentukan spesifikasi instrumen
Spesifikasi  instrumen  terdiri  dari  tujuan  dan  kisi-kisi  instrumen.  Dalam menyusun  spesifikasi  instrumen,  ada  empat  hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu: 1.Menentukan  tujuan  pengukuran,  2.Menyusun  kisi-kisi  instrumen,  3.Memilih bentuk  dan  format  instrumen,  4.Menentukan  panjang  instrumen  (Djemari  2008). Sedangkan  menurut  (Purwanto,2007:105-122)  Spesifikasi  yang  dikembangkan menyangkut penentuan jenis instrumen, banyak butir, waktu uji coba, peserta uji coba,  aturan  skoring,  dst.  Kisi-kisi  instrumen  adalah  rancangan  sebagai  dasar penulisan item
2. Penulisan Item
Senada  dengan  pendapat  Djemari  dan  Purwanto  di  atas,  Azwar  Saifudin (2012,  14-17),  menyatakan  bahwa  awal  kerja  penyusunan  suatu  skala  psikologi dimulai  dari  melakukan  identifikasi  tujuan  ukur,  yaitu  memilih  suatu  definisi, mengenali  dan  memahami  dengan  seksama  teori  yang  mendasari  konstruk psikologi atribut yang hendak diukur.
Dimensi  perilaku  keterampilan  sosial,  dioperasionalkan  dalam  tiga  sub dimensi yang terdiri dalam dimensi kecerdasan emosional, kecerdasan sosial, dan kecerdasan  budaya.  Operasionalisasi  ini  dirumuskan  ke  dalam  bentuk  indikator perilaku. Himpunan indikator-indikator perilaku beserta dimensi yang diwakilinya kemudian  dituangkan  dalam  kisi-kisi  atau blue  print, yang  setelah  dilengkapi dengan spesifikasi skala, akan dijadikan acuan bagi para penulis item.
Pada  perancangan  skala  psikologi  penentuan  format  itemnya  tidak  terlalu mempertimbangkan  keadaan  subjek  maupun  tujuan  penggunaan  skala.  Biasanya pemilihan format skala lebih tergantung pada keunggulan teoretik dan sisi praktis penggunaan format yang bersangkutan.

## 3. Telaah item
Telaah  pertama  harus  dilakukan  oleh  penulis  item  sendiri,  yaitu  dengan selalu  memeriksa  ulang  setiap  aitem  yang  baru  saja  ditulis  apakah  telah  sesuai dengan  indikator  perilaku  yang  hendak  diungkap  dan  apakah  juga  tidak  keluar dari  pedoman  penulisan  item.  Apabila  semua  aitem  telah  selesai  ditulis,  reviu dilakukan oleh beberapa orang yang berkompeten (sebagai panel).
4. Ujicoba
Uji  coba  terbatas  dilakukan  guna  mendapatkan  data  dari  responden  yang akan dikalibrasi sehingga diperoleh data distribusi parameter butir dan parameter kemampuan.  Hasil  kalibrasi  tersebut  yang  akan  dianalisis  dengan  analisis  faktor konfirmatori (CFA) untuk mendapatkan instrumen yang konstruksinya memenuhi validitas konstruk
a. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba pada penelitian ini adalah  mahasiswa PGSD IKIP PGRI Madiun
b. Jenis Data
Model  teori  respons item politomus  diperlukan  untuk  menggambarkan hubungan  yang  tidak  linear  antara  skala  keterampilan  sosial  dan  probabilitas menjawab respon item pada kategori tertentu.
Banyak  model  yang  menggunakan  penskoran  politomus,  di  antaranya adalah the  graded  response  model  (GRM),  the  modified  graded  response  model (M-GRM),  the  partial  credit  model  (PCM),  the  generalized  partial  credit  model (G-PCM), rating scale model (RSM) dan the nominal response model (NRM) (Embretson  &  Reise,  2000:96-121).  Semua  model  tersebut  mendasarkan  pada asumsi bahwa respons (jawaban) peserta tes pada suatu item tes bergantung pada kemampuan peserta tes yang diukur menggunakan skala unidimensi.
Salah satu  model  yang sesuai dengan pengujian  keterampilan sosial  yang struktur  penskorannya  berkaitan  dengan  pilihan  sebelumnya  adalah graded response model Samejima (1969). Di bawah ini diuraikan tentang model respons berjenjang (GRM) Samejma.
5. Analisis instrument dengan Graded Response Model (GRM )
Salah  satu  model  IRT  politomus  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur skala Likert adalah graded response model (GRM) dikembangkan oleh Samejima (1969).  Model  ini  digunakan  untuk  data  berjenjang  dan  digunakan  ketika  respon peserta  terhadap  item  merupakan  skor  kategori  yang  berurutan  dan  cenderung meningkat.  Dalam  tipe  Likert  respon  diskor  0,1,2,3,4  yang  merupakan  skor berjenjang dan yang paling kecil hingga besar secara berurutan.
6. Merakit Instrumen
Dimulai  dengan  membuang  butir  yang  buruk  dan  mengambil  butir  butir yang baik. Selanjutnya guna mendapatkan validitas konstruk maka butir-butir baik yang  diambil  tersebut  dikonfirmasikan  dengan  metode Confirmatory  Faktor Analisis (CFA).
7. Melakukan Pengukuran
Pengukuran ini akan menggunakan bantuan program lisrel . Analisis faktor konfirmatori  adalah  metode  analisis  multivariat  yang  digunakan  untuk  menguji atau  mengkonfirmasikan  model  yang  dihipotesiskan.  Sesuai  dengan  tujuannya, CFA  dimaksudkan  :  (1)  untuk  menguji  hypothesis  tentang  satu  atau  lebih  faktor (konstruk psikologi dalam ketrampilan sosial) serta saling keterkaitan antar faktor
tersebut sesuai model teori  yang ditetapkan, dan (2) untuk menguji validitas dari setiap indikator  yang digunakan untuk  mengukur faktor/ konstruk tersebut  yaitu: items, atau sub-test.

## C. Hasil
Pada tahap awal penyusunan instrumen disertasi tersebut pada hari Selasa tanggal 24 Juni 2014, telah mengadakan Focus Group Discussion (FGD) bersama 5 orang dosen (DOSEN PGSD IKIP PGRI MADIUN), 1 ahli bahasa, 1 orang ahli evaluasi,  dan  1  psikolog  perkembangan)  untuk  merumuskan  aspek-aspek,  kisi- kisi,  dan  pedoman  penyekoran  pada  instrumen  keterampilan  sosial  pada mahasiswa PGSD.
Untuk  efektifitas  dan  efesiensi  pada  saat  FGD  tidak  hanya  melakukan diskusi  merumuskan  aspek-aspek,  kisi-kisi,  dan  pedoman  penyekoran  pada instrument  namun  pada  saat  setelah  perumusan  tersebut  disepakati  maka dilanjutkan dengan penelahaan instrument untuk menemukan validitas isi

## D. Pembahasan
Setelah uji validitas isi maka selanjutnya adalah Uji Reliabilitas dilakukan dengan uji Alpha Cronbach. Rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
Note:
Jika nilai alpha > 0,7 artinya reliabilitas mencukupi (sufficient reliability) sementara  jika  alpha  >  0,80  ini  mensugestikan  seluruh  item  reliabel  dan  seluruh tes  secara  konsisten  secara  internal  karena  memiliki  reliabilitas  yang  kuat.[3] Atau, ada pula yang memaknakannya sebagai berikut:
1. Jika alpha > 0,90 maka reliabilitas sempurna
2. Jika alpha antara 0,70 – 0,90 maka reliabilitas tinggi
3. Jika alpha antara 0,50 – 0,70 maka reliabilitas moderat
4. Jika alpha < 0,50 maka reliabilitas rendah
Jika  alpha  rendah,  kemungkinan  satu  atau  beberapa  item  tidak  reliabel:
Segera  identifikasi  dengan  prosedur  analisis  per  item.  Item  Analysis  adalah kelanjutan dari tes Aplha sebelumnya guna melihat item-item tertentu yang tidak reliabel. Lewat ItemAnalysis ini maka satu atau beberapa item yang tidak reliabel dapat dibuang sehingga Alpha dapat lebih tinggi lagi nilainya.
Reliabilitas item diuji dengan melihat Koefisien Alpha dengan melakukan Reliability  Analysis  dengan  SPSS  ver.  16.0  for  Windows.  Akan  dilihat  nilai Alpha-Cronbach  untuk  reliabilitas  keseluruhan  item  dalam  satu  variabel.  Agar lebih  teliti,  dengan  menggunakan  SPSS,  juga  akan  dilihat  kolom  Corrected  Item Total Correlation.
Sri Budyartati: Pengembangan Skala Keterampilan Sosial... | 101
Nilai  tiap-tiap  item  sebaiknya  ≥  0.40  sehingga  membuktikan  bahwa  item tersebut dapat dikatakan punya reliabilitas Konsistensi Internal.[5] Item-item yang punya  koefisien  korelasi  <  0.40  akan  dibuang  kemudian  Uji  Reliabilitas  item diulang  dengan  tidak  menyertakan  item  yang  tidak  reliabel  tersebut.  Demikian terus dilakukan hingga Koefisien Reliabilitas masing-masing item adalah ≥ 0.40.
Cara Uji Reliabilitas dengan SPSS:
1. Klik Analyze > Scale > Reliability Analysis
2. Masukkan seluruh item Variabel X ke Items
3. Pastikan pada Model terpilih Alpha
4. Klik OK
Kalibrasi butir soal dan pengukuran kemampuan orang merupakan proses estimasi parameter pada model respon butir. Model persamaan dasar Rasch adalah model  probabilistik  yang  mencakup  hasil  dari  suatu  interaksi  butir  soal-orang. Proses  mengestimasi  kemampuan  orang  dinamakan  pengukuran,  sedangkan proses mengestimasi parameter tingkat kesukaran butir soal dinamakan kalibrasi. Jadi kalibrasi soal merupakan proses penyamaan skala soal yang didasarkan pada tingkat  kesukaran  butir  soal  dan  tingkat  kemampuan  siswa.  Adapun  ciri  suatu skala  adalah  mempunyai  titik  awal,  biasanya  0,  dan  mempunyai  satuan  ukuran atau unit pengukuran.
Prosedur  estimasi  dapat  dilakukan  dengan  tangan  atau  komputer.  Ada beberapa  langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengkalibrasi  butir  dan  menguki.r kemampuan orang dengan tangan (Wright and Linacre, 1992: 32-45) seperti berikut.
a. Menyusun jawaban peserta didik untuk setiap butir soal ke dalam tabel. Dalam menyusun jawaban peserta didik untuk setiap butir ke dalam tabel perlu disediakan  kolom:  (1)  siswa,  (2)  butir  soal,  (3)  skor  siswa,  dan  (4)  skor  butir soal. Data berbentuk angka 1 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.
b. Mengedit data Berdasarkan  model  Rasch,  butir  soal  yang  dijawab  siswa  betul  semua  atau salah  semua  dan  siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  betul  semua  atau  salah semua, soal atau siswa yang bersangkutan tidak dianalisis atau dikeluarkan dari tabel.  Pada  langkah  kedua  ini  perlu  disediakan  tambahan  kolom:  (1)  proporsi skor siswa dan (2) proporsi skor butir soal. Proporsi skor peserta didik adalah skor siswa : jumlah butir soal; sedangkan proporsi skor soal adalah skor soal : jumlah siswa.
c. Menghitung distribusi skor soal Berdasarkan  skor  soal  yang  sudah  diedit,  maka  skor  soal  diklasifikasikan menjadi beberapa kelompok berdasarkan skor yang sama. Untuk memudahkan penghitungan Distribusi skor butir soal, maka perlu disusun beberapa kolom di dalam  tabel,  seperti  kolom:  (1)  kelompok  skor  soal  (i)  yaitu  kelompok  skor yang  didasarkan  pada  skor  soal  yang  sama,  kolom  ini  berhubungan  langsung dengan  kolom  2  dan  kolom  3;  (2)  nomor  butir  soal,  (3)  skor  soal  (Si),  (4) frekuensi soal (Fi) yaitu jumlah soal yang memiliki skorsoal sama; (5) proporsi benar (Pi) yaitu Si : jumlah peserta tes; (6) proporsi salah (1-Pi), (7) logit (log odds unit)-proporsi salah (Xi) yaitu Ln [(1 -Pi)/Pi], (8) hasil kali frekuensi soal dengan  logit  proporsi  salah  (FiXi),  (9)  kuadrat  logit  proporsi  salah  (FiXi) 2 ,
(10)  hasil  kali  frekuensi  soal  dengan  kuadrat  logit  proporsi  salah(FiXi 2 ),  (11)
inisial  kalibrasi  butir  soal  yaitu  di ° =  Xi  -  nilal  rata-rata  skor  soal,  dan  (12) hasil kali antara frekuensi soal dengan kuadrat nilai rata-rata skor coal (FIX ?).
102 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 96-103
d. Menghitung distribusi skor peserta didik.
Untuk  memudahkan  di  dalam  menghitung  distribusi  skor  peserta  didik  perlu disusun  beberapa  kolom  yaitu  kolom:  (1)  kemungkinan  skor  peserta  didik  (r) yang disusun secara berurutan dimulai dan skor terendah sampai tertinggi; (2) skor  peserta  didik,  yaitu  berupa  toli  skor  peserta  didik;  (3)  frekuensi  peserta didik (nr) yang memperoleh skor; (4) proporsi benar (Pi - ) yaitu skor peserta didik dibagi jumlah soal, (5) logit proporsi benar (Yr) yaitu Ln [Pr/(1-Pr)]; (6) perkalian  antara  frekuensi  siswa  dengan  logit  proporsi  benar  (nrYr);  (7)  logic proporsi  benar  yang  dikuadraktan  (Yr  kuadrat);  (8)  hasil  perkalian  antara frekuensi  peserta  didik  dengan  logic  proporsi  benar  yang  dikuadratkan  (nrYr kuadrat);  (9)  inisial  pengukuran  kemampuan  peserta  didik  (br  Yr);  (10) perkalian  antara  frekuensi  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  skor  peserta didik (nrYr kuadrat).
e.  Menghitung  faktor  ekspansi  kemampuan  peserta  didik  (x)  dan  kesukaran butir soal (Y). Dalam menghitung faktor ekspansi diperlukan variasi distribusi kelompok  skor  soal  (U)  dan  variance  distribusi  kelompok  skor  siswa  (V). Faktor ekspansi kemampuan peserta didik terhadap keluasan tes adalah X = [ (I 4-U/2,89)/ (1-UV/8,35)]" 2 Faktor ekspansi kemampuan peserta didik terhadap penyebaran sampel adalah X =_ [ (1+U/2,89)/ (1-UV/8,35)] 12
f. Menghitung tingkat kesukaran dan kesalahan standar butir soal Dalam menghitung tingkat kesukaran dan kesalahan standar soal perlu disusun beberapa  kolom  di  dalam  tabel,  yaitu  kolom:  (1)  kelompok  skor  soal  (1);  (2) nomor  soal;  (3)  inisial  kalibrasi  soal  (d);  (4)  faktor  ekspansi  kesukaran  soal terhadap penyebaran sampel (Y); (5) tingkat kesukaran soal atau Yd; = d;; (6) skor soal (S); (7) kesalahan standar kalibrasi soal yang dikoreksi [SE(d i )] atau SE = [ N/Si (N-Si)] ll2
g. Menghitung tingkat kemampuan dan kesalahan standar siswa Dalam  menghitung  tingkat  kemampuan  dan  kesalahan  standar  siswa  disusun beberapa  kolom,  yaitu  kolom:  (1)  kemungkinan  skor  siswa  (r);  (2)  initial pengukuran  kemampuan  siswa  (br);  (3)  faktor  ekspansi  kemampuan  siswa terhadap  keluasan  tes  (X);  (4)  tingkat  kemampuan  siswa  (br)  atau  (Xbr);  (5) kesalahan  standar  pengukuran  kemampuan  siswa  yang  dikoreksi  [SE  (br)] yaitu X [ L/r (L-r)] 112 ; (6) peserta tes.

## DAFTAR RUJUKAN
Andersen,  Lorin.  W.  (1981). Assessing  Affective  Characteristic  In  The Schools .Boston: Allyn and Bacon.
Curtis, A. (1998). A curriculum for the pre-school child . New York: Routledge.
Depdiknas,  Kerjasama  Antara  Kemdiknas  Dirjrn  Dikti  Diktendik,(2007), Konsep Dasar  Pendidikan  Kecakapan  Hidup,  Buku  2  seri  Pendidikan  Kecakapan Hidup Unesco Jakarta Office.
Djohan, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Vol. 13, No. 1, Thn. 2009 (12).
Goleman,Daniel 2007 Social Intelligence New Science Of Human Relationships, Bantam Dell,NY,USA (11).
Linn,  R.  L.  (1989). Educational  measurement .  3 rd Edition.  New  York,  NY: Macmillan Publishing Company.
Lawhon,  T.,  Lawhon,  D.  C.  (2000).Promoting  social  skill  in  young  children. Early Childhood Education Journal, Vol. 28, No. 2.
Mardapi  Djemari  (2008) Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  Dan  Nontes Mitra, Jogjakarta Mitra Cendikia Offset.
Purwanto.2006.Instrumen  Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan.  Yogyakarta  :  Pustaka PelajarPeterson,  Brooks,  2004  Cultural  Intelligence  :  A  Guide  To  Working With People From Other Cultures(18).
Ramdhani,  N.  (1991).  Standarisasi  skala  tingkah  laku  sosial. Laporan  Penelitian. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM.
Rick  Lavoie  (2005) Social  Skill  Autopsies:  A  Strategy  to  Promote  and  Develop
Social Competencies . http://www.ldonline.org/article/Social_Skill_ Autopsies%3A_A_Strategy_to_Promote_and_Develop_Social_Competencs .
Roid,  Gale  H  and  Thomas  M.  Haladyna.  (1982).  A  Thechnology  for  Test-Item Writing. London: Academic Press, Inc.