## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Menggunakan Model Inquiry Learning
Yuni Kartika 1  , Fibri Rakhmawati 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Uin Sumatera Utara Medan Jl. Wiliam Iskandar Ps. V, Kenangan Baru, Kab. Deli Serdang, Sumatera Utara yunikartika.uinsu@gmail.com

## Abstract
This  study  uses  a  type  of  literature  study  that  aims  to  describe  the  inquiry  learning  model  applied  in  the mathematics learning process. Reference data in this study were obtained through pure library research, namely by  discussing  written  references  such  as  scientific  articles.  The  analysis  stage  in  this  study  consists  of  several steps, namely summarizing the data, raising discussion points, developing data according to interests, checking the  data,  disclosing  the  collected  results,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  illustrate  that  the inquiry learning model in step-learning has a relationship with students' critical thinking skills, where students were  able  to  formulate  problems  and  hypotheses,  select  data  &  information,  recognize  assumptions,  convey explanations, evaluations, and draw conclusions on existing problems. Also, with the level of education, where at the elementary, junior high and high school levels with the use of the inquiry learning model the ability to think critically is quite good. So, it can be concluded that the inquiry model learning is able to improve students' critical thinking skills when used in learning activities.
Keywords: Mathematical Critical Thinking Skills (MCTS), Inquiry Learning

## Abtrak
Penelitian ini menggunakan jenis studi literatur yang bertujuan untuk mendeskripsikan model inquiry learning yang di terapkan dalam proses pembelajaran matematika. Referensi data dalam penelitian ini didapatkan dengan melalui riset kepustakaan murni yaitu dengan membahas referensi-referensi tertulis seperti artikel-artikel ilmiah. Tahapan analisis dalam penelitian ini terdiri dari beberapa langkah, yakni meringkas data, mengangkat poin-poin pembahasan, data dikembangkan sesuai kepentingan, melakukan pengecekan ulang data, melakukan pemaparan hasil  yang  telah  dikumpulkan  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  model inquiry  learning pada  langkah-langkah  pembelajaran  memiliki  hubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis matematis pada siswa, dimana siswa mampu merumuskan masalah dan hipotesis, menyeleksi data & informasi, mengenali asumsi, menyampaikan penjabaran, evaluasi, dan penarikan kesimpulan terhadap permasalahan yang ada.  Dan  juga  dihubungkan  dengan  tingkat  pendidikan,  dimana  pada  tingkat  SD,  SMP  dan  SMA  dengan penggunaan  model inquiry  learning mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  cukup  bagus. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  akhir  bahwa  model  inquiry  learning  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa ketika di gunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis matematis (KBKM), Pembelajaran Inkuiri
Copyright (c) 2022 Yuni Kartika, Fibri Rakhmawati
 Corresponding author: Yuni Kartika Email Address: yunikartika.uinsu@gmail.com (Jl. Wiliam Iskandar Ps. V, Kenangan Baru, Kab. Deli Serdang) Received 05 July 2022, Accepted 24 August 2022, Published 26 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1627

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dikenal dengan ilmu pasti yang wajib dipahami  siswa  sebagai  pedoman  dalam  menerapkan  dan  mengaplikasikan  penggunaanya  di  zaman modern.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  sebagai  ilmu  pengetahuan  menurut  Ratnasari (2019)  yaitu  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  logis,  sitematis,  kritis,  objektif,  disiplin,  dan  jujur dalam menyelesaikan permasalahan dibidang matematika, sains dan bahkan di kehidupan sehari-hari merupakan  gambaran dari bentuk kemampuan penalaran siswa (Ratnasari, 2019).
Pembelajaran  matematika  dibutuhkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  bermutu  untuk mendukung  cara  berpikir  siswa.  Dari  beberapa  cara  berpikir  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  matematis,  berpikir  kritis  termasuk  cara  yang  sangat  penting  dipahami  siswa. Keterampilan berpikir kritis matematis (KBK) pada diri siswa dapat berpengaruh terhadap kemampuan, efektivitas,  dan  kecepatan  dalam  belajar  (Warniasih  et  al.,  2019).  Selain  itu,  KBKM  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Safna & Wulandari, 2018).
Berdasarkan hasil penelitian di beberapa sekolah di Sumatera Utara bulan juni 2022, didapatkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis matematis siswa masih tergolong rendah. Hal ini ditunjukkan dari beberapa faktor dan kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Hal  demikian  membuat  siswa  lupa  dan  tidak  mampu  menyalurkan  pengetahuan  dan  informasi  yang didapat kedalam konsep matematika, sulit mengetahui rumus yang akan digunakan, terlalu tergesa-gesa, tidak  tahu  langkah-langkah  yang  diperlukan,  tidak  menulis  kesimpulan,  serta  mempunyai  anggapan bahwa  jawaban  akhir  tidak  lain  hanya  nilai  yang  didapatkan  saja  (Wanahari  et  al.,  2022).  Sehingga mengakibatkan  tingkat  kemampuan  bernalar  siswa  sulit  untuk  berkembang  sesuai  harapan. Kemampuan  penalaran  berhubungan  erat  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  (Yasinta  et  al.,  2020). Karena  pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  bagi  siswa  yang  membuat  siswa  mampu menentukan pilihan yang tepat dan benar serta menyesuaikan sikap berdasarkan logikanya (Novtiar & Aripin, 2017).
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  digunakan  Degita,  dkk  (2019)  dalam penelitiannya mengacu pada 5 tahapan yaitu merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, menyeleksi data&informasi, mengenali sumsi, dan penarikan kesimpulan. Pada penelitian Indriyanti , dkk (2018) yang terdiri dari indikator: interprestasi, analisis, menyampaikan pemaparan lebih lanjut, evaluasi, dan penarikan kesimpulan. Sedangkan pada penelitian Prameswari, dkk (2018) indikator yang digunakan yaitu  mengemukakan  definisi  dan  konsep,  mengidentifikasi  asumsi,  dan  menentukan  cara  yang digunakan.
Berdasarkan  hasil observasi  didapatkan juga  dimana dalam proses  belajar-mengajar  di  kelas cara mengajar yang dipakai guru masih digolongkan cara konvensional, hal ini dikarenakan guru belum menggunakan model yang bervariasi. Proses pembelajaran tersebut terlalu monotonous dimana guru lebih  cenderung  menjelaskan  materi  didepan  kelas  sedangkan  siswa  hanya  menjadi  pendengar  yang menyebabkan siswa hanya menghafal rumus/konsep dalam belajar matematika (Samron et al., 2017). Seperti penelitian yang dilakukan oleh Mardana, dkk (2018) menunjukkan ternyata siswa tidak terbiasa dilatih untuk berpikir kritis dalam memecahkan persoalan. Berdasarkan hal tersebut, berarti siswa hanya mampu  menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang  telah  dikaji  didalam  kelas.  Sehingga  kurangnya tingkat  keaktifan siswa dan belum mampu memecahkan persoalan-persoalan yang ada. Sama halnya seperti pendapat dari Mahmuzah (2015) salah satu faktor yang mengakibatkan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa yaitu pembelajaran konvensional.
Sadar akan pentingnya kemampuan berpikir kritis matematis siswa jadi dilakukan studi literatur yang mengkaji, mengumpulkan dan menelaah penelitian terdahulu yang berkenaan dengan hubungan antara suatu model pembelajaran yang mampu melibatkan keaktifan siswa dan dapat memebantu guru dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  pembahasan literatur  ini  yakni  pembelajaran  inkuiri  ( Inquiry  Learning ).  Pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak mendapatkan konsep/bahan pembelajaran secara langsung, tetapi masing-masing siswa diharuskan aktif dalam hal tanya-jawab guna untuk merangsang keingin tahuan mereka dan mampu berpikir secara kritis matematis  (Prasetiyo  &  Rosy,  2021).  Dalam  pembelajaran  ini  peran  siswa  adalah  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pembelajaran,  sementara  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing siswa dalam belajar (Rianti et al., 2021).
Menurut  Anggareni,  dkk  Model Inquiry  Learning adalah  sebuah  rancangan  kegiatan  yang mendorong semua kemampuan siswa dalam kegiatan belajar untuk mancari serta menganalisis secara kritis,  analitis,  logis,  dan  sistematis  agar  siswa  dengan  percaya  diri  mampu  merumuskan  sendiri penemuannya (Anggareni et al., 2013). Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Erlinda (2016) dimana pembelajaran  inkuiri  meliputi:  1)  Proses  mengusulkan  permasalahan;  2)  Mendapat  informasi;  3) Berpikir  kreatif  terhadap  peluang  menyelesaikan  permasalahan;  4)  Membuat  keputusan;  5) Menyimpulkan  permasalahan.  Salah  satu  tujuan Inquiry  Learning yaitu  guna  menolong  siswa  agar mampu meningkatkan perkembangan keterampilan berpikir dan disiplin intelektual melalui pemberian pertanyaan-pertanyaan sampai mendapat jawaban atas rasa ingin tahu siswa (Kholik et al., 2016).
Sebagai  pendidik  sangat  penting  peranannya  dalam  meningkatkan  KBKM  siswa.  Berbagai hasil penelitian menemukan bahwasanya model pembelajaran inkuiri ( Inquiry Learning ) memberikan dampak  yang  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pramaswari,  dkk mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  ini  juga  termasuk  satu  diantara  model  yang digunakan  dalam  kurikulum  2013  (Prameswari  et  al.,  2018).  Oleh  sebab  itu,  sangat  penting  untuk membahas  lebih  dalam  tentang  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Menggunakan Model Inquiri Learning (Study of Literatur)”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  literatur  yang  mengkaji  penemuan  atau  pemikiran  dari artikel-artikel terdahulu hingga menghasilkan suatu informasi ilmiah tentang model inquiry learning dalam meningkatkan KBKM siswa. Pendekatan literatur yakni suatu kegiatan yang berkaitan dengan teknik  pengumpulan  data  pustaka,  membaca,  mencatat  dan  mengelola  bahan  penelitian  (Pilendia, 2020). Sumber data yang diproleh dengan riset kepustakaan yakni dengan menelaah beberapa artikel ilmiah. Teknik pengumpulan data yang dipakai ialah teknik kepustakaan dengan mengumpulkan data melalui pencarian sumber referensi penelitian yang relevan dari artikel-artikel (jurnal) yang berkaitan dengan penggunaan model inquiry learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Tahapan  dalam  analisis  data  dilakukan  berdasarkan tahapan  penelitian  yang  dikembangkan  oleh Yasinta, dkk (2020) terdiri dari beberapa aktivitas. 1) Meringkas data supaya lebih mudah ditafsir dan dipahami secara objektif dan logis, data dapat dikaitkan dengan pokok bahasan yang lain. Pada tahapan ini  peneliti  membaca  abstrak,  pendahuluan,  metode,  dan  pembahasan  dari  beberapa  literatur  untuk kemudian diringkas. 2) Data yang telah terkumpul melalui bacaan dan telaah selanjutnya dirumuskan pola dan topik-topik dari bab pembahasan. 3) Mengembangkan data yang diperoleh sesuai kepentingan agar terhindar dari kesalahan dalam penarikan kesimpulan.pada tahapan ini peneliti mengklarifikasikan literatur  sesuai  hubungannya  dengan  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritissiswa tingkat SD, SMP dan SMA. 4) Hasil temuan diperluas dengan mengkaji ulang agar data yang ada tidak bertumpuk.  5)  Data  yang  telah  dikumpulkan,  dipaparkan  secara  singkat  dari  sumber  yang  telah didapatkan. Pada tahapan ini penulis membuat suatu kajian yang menarik dari hasil pemaparan analisis yang telah terkumpul. 6) Membuat kesimpulan dari hasil literatur yang dibahas.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hubungan Antara Model Inquiry Learning Dengan KBKM
Sebagai pendidik, guru membutuhkan suatu model pembelajaran yang beragam dalam proses mengajar guna untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Model inquiry learning termasuk salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan.  Selain  itu, inquiry  learning juga  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Table 1. Data Kelas Model Inquiry Learning dan Conventional Peneliti Rata-Rata KBKM N-Gain Pre-Test Post-Test Inquiry Learning Conventional Inquiry Learning Conventional Inquiry Learning Conventional (Samron et al., 2017) 39,50 20,00 58,50 25,00 0,35 0,14 (Indriyanti et al., 2018) 7,09 5,78 64,50 57,00 0,55 0,43 (Komariah et al., 2018) 15,75 14,90 29,78 25,62 0,57 0,42 (Prameswa ri et al., 2018) - - 66,19 56,15 - - (Hanggara et al., 2019) 14,14 - 66,71 - 62,14 41,28 (Amelia et al., 2022) 1,39 3,17 13,93 1,7 0,67 0,46
Rakhmawati
Berdasarkan  beberapa  penelitian  diatas,  menemukan  rata-rata  nilai  kelas  yang  menerapkan model inquiry  learning mengalami  perubahan  positif  dan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa. Hal ini diperkirakan karena wawasan yang didapatkan oleh siswa dijadikan lebih bermakna dan melekat dalam ingatan mereka sehingga dapat merespons informasi, menjelaskan, dan bertanggungjawab  terhadap  hasil  yang  ditemukan.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Prameswari,  dkk (2018)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran inquiry  learning mendapatakan  hasil  belajar yang lebih baik, dapat mengembangkan kemampuan intelektual, kemampuan berpikir (logis, sistematis maupun kritis) dan percaya diri. Hal ini disebabkan pada model inquiry learning siswa merasa sangat tertuntun  dan  terlatih  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mampu  memecahkan  permasalahan  diri menjadi lebih berkembang dan meningkat. Dengan demikian, yang merancang suatu pembelajaran ialah seorang  guru  dimana  landasan  kepemikiran  berkembang  dan  peningkatan  pembelajaran  muncul disebabkan dari hubungan pola pikir siswa dengan penemuan ( inquiry ).
Dalam merancang sebuah model pembelajaran yang berlandaskan dengan pemikiran terhadap perkembangan  dan  peningkatan  hasil  belajar,  guru  harus  merancang  yang  sedemikian  rupa  hingga muncul  keterkaitan  materi  dengan  penemuannya.  Dengan  demikian  semakin  banyaknya  hubungan dalam materi yang luwes maka semakin berkembang pula penemuan wawasan dan pikiran siswa.
Menurut  hasil  penelitian  Samron,  dkk  (2017)  disebutkan  bahwa  perkembangan  dan peningkatan  pemikiran  siswa  bisa  dilihat  dari  hasil  penerapan  model inquiry  learning pada  kelas eksperimen ( inquiry learning ) dengan kelas kontrol (c onventional ), sebagai berikut:
1. Kelas eksperimen, siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kritis matematik tinggi memiliki N- Gain 18,75% yang terdiri dari 3 siswa, siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kritis matematis sedang memiliki N-Gain 37,5% yang terdiri dari 6 siswa, sedangkan siswa tingkat kemampuan berpikir kritis rendah memiliki N-Gain 43,75% terdiri dari 7 siswa.
2. Kelas kontrol, siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kritis matematik tinggi memiliki N-Gain 0% yang terdiri dari 0 siswa, siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kritis matematis sedang memiliki N-Gain 11,76% yang terdiri dari 2 siswa, sedangkan siswa tingkat kemampuan berpikir kritis rendah memiliki N-Gain 88,24% terdiri dari 14 siswa.
Peranan dasar siswa pada model inquiry learning diharapkan agar siswa memiliki kebiasaan dan  keterlibatannya  terhadap  perolehan  materi  hingga  menimbulkan  rasa  percaya  diri  yang meningkatkan keaktifan siswa dalam bertanya-menjawab, berkomunikasi dan bekerjasama (Kristanto & Susilo, 2015). Kelebihan dari model inquiry learning dapat dilihat dari hasil penelitian Setiawan & Royani  (2013),  dimana:  1)  Siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  dikarenakan  siswa  menggunakan pikiran dan kemampuan dalam mencari dan menemukan hasil akhir suatu masalah, 2) Siswa betul-betul memahami  materi  pembelajaran,  3)  Siswa  membangkitkan  sendiri  rasa  ingin  tahu  mereka  yang memuaskan batin dan termotivasi untuk menerapkan inkuiri sehingga minat belajar mereka semakin meningkat, dan 4) Siswa mampu mentransfer ilmu yang mereka dapat pada berbagai konsep.
Setiawan & Royani (2013) dalam penelitiannya di SMPN 14 Banjarmasin mengenai hasil tes akhir dengan model inquiry learning memperoleh nilai rata-rata 79,49 yang tergolong tinggi dan rata- rata nilai pretesentase sebesar 78,73%. Jika dilihat dari keseluruhan indikator sangat tinggi baik itu dari segi  kesesuaian  dalam  menganalisis  pertanyaan-pertanyaan,  menemukan  solusi  dari  permasalahan dengan benar, mencatat solusi dengan tepat, menetapkan kesimpulan dengan benar, tetapi bukan untuk indikator  dalam menetapkan  alternatif lain  dalam  memecahkan  permasalahan  bila  ada  kemungkinan benar  sangat  rendah atau  sedikit.  Namun,  hasil  akhir yang  diperoleh memperlihatkan  dimana  secara umum siswa mampu  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis meskipun  siswa  tidak menemukan alternatif lain yang bisa digunakan. Dengan semikian, hasil penelitian yang didapatkan menunjukkan bahwa  setelah  menerapkan  model Inquiry  Learning siswa  mampu  memiliki  pemikiran  kritis  yang sukses.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat dinyatakan bahwa dengan menerapkan model inquiry learning didalam  proses  belajar-mengajar  tergolong  dalam  kualifikasi  aktif  (tinggi)  terhadap  tingkat berpikir  kritis  matematis  siswa  yakni  sebesar  79,49.  Sama  halnya  dengan  penjelasan  Muchindasari (2016), bahwa keterlaksanaanya suatu kegiatan inquiry learning berhubungan erat dengan aktifitas guru dan  siswa  yang  selalu  terjadi  peningkatan  setiap  siklus-siklusnya  yang  mana  guru  terus  melakukan usaha  yang  optimal  agar mampu membimbing  serta  memfasilitasi  kegiatan belajar-mengajar  supaya siswa  menjadi  aktif  dalam  berdiskusi,  bertanya-menjawab  dan  berani  mempertanggungjawabkan penemuannya.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam  mendorong peningkatan KBKM jadi dibutuhkan suatu model pembelajaran. Dimana model yang dimaksud ialah inquiry learning yang adapun  tahapan-tahapan  dalam model inquiry  learning mempunyai  hubungan terhadap  indikator  KBKM siswa.  Sehingga, mampu merangsang siswa memadukan  pengetahuannya dan mencari solusi matematis yang tepat dalam memutuskan sebuah keputusan.

## Peningkatan KBKM Siswa SD, SMP, Dan SMA
Pada  tingkat  SD,  SMP,  dan  SMA  berpikir  kritis  matematik  termasuk  tahapan  awal  untuk membimbing siswa menuju proses berpikir ilmiah. Tetapi, hal ini belum sesuai dengan kenyataan yang ada, dimana masih banyak siswa yang merasa kesulitan untuk mengoptimalkan kemampuannya. Hal ini disebabkan karena kurangnya keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran (Agus et al., 2016). Dan  menurut  Yasinta,  dkk  (2020)  bahwa  sekolah-sekolah  belum  membiasakan  siswanya  agar menemukan gagasan baru dan mengkaji ulang pemikiran terhadap kesimpulan-kesimpulan yang telah ada sebelumnya, sehingga siswa belum berpikir secara kritis.
Mengingat bahwa pentingnya KBKM bagi SD, SMP maupun SMA pada model inquiry learning , sehingga  pada  table  2  dan  3menyajikan  hasil  penelitian  relevan  antar  siswa  SD  dan  SMP  terhadap indikator KBKM, dan tabel 4 menyajikan hasil analisis data KBKM, sebagai berikut:
Rakhmawati
Tabel 2. Rekapitulasi KBKM siswa SD
Indikator KBKM (Degita et al., 2019) SD Inquiry Learning % Conventional % Rumusan Masalah 77,50 61,66 Rumusan Hipotesis 66,66 61,66 Menyeleksi Data & Informasi 81,66 57,50 Mengenali Asumsi 83,33 78,33 Penarikan Kesimpulan 60 57,50 Rata-Rata KBKM 73,83 63,33
Pada tabel 2 menunjukkan bahwa indikator rumusan masalah mengalami kenaikan sebanyak 15,84%, rumusan hipotesis sebanyak 5%, menyeleksi data dan informasi sebanyak 24,16%, mengenali asumsi  sebanyak  5%,  dan  penarikan  kesimpulan  sebanyak  2,5%,  dari  semua  indikator  yang  didapat dalam pembelajaran menggambarkan bahwa adanya peningkatan yang cukup memuaskan. Meskipun pada indikator penarikan kesimpulan masih tergolong rendah dikarenakan siswa kurang lengkap dan tepat, tetapi secara menyeluruh presentase nilai/skor KBKM sudah cukup baik.
Tabel 3. Rekapitalisasi KBKM siswa SMP
Indikator KBKM (Indriyanti Et Al., 2018) SMP Inquiry Learning % Conventional % Interprestasi 54 34 Analisis 23 49 Menyampaikan Pemaparan Lebih Lanjut 95 78 Evaluasi 84 66 Penarikan Kesimpulan 66 55 Rata-Rata KBKM 64 57
Pada  tabel  3 menunjukan bahwa  indikator interprestasi mengalami  kenaikan  sebanyak  20%, analisis sebanyak -26%, menyampaikan pemaparan lebih lanjut sebanyak 17%, evaluasi sebanyak 18%, dan penarikan kesimpulan sebanyak 41%. Dalam indikator yang dijelaskan oleh penelitian Degita, dkk (2019) dan Indriyanti, dkk (2018) mempunyai hubungan dan sudah mewakilkan indikator KBKM yang diharapkan. Dengan demikian bila dilihat dari masing-masing penelitian dan rata-rata KBKM, dimana siswa SMP mempunyai rata-rata KBKM lebih rendah dari siswa SD. Hal tersebut dikarenakan siswa SMP belum terbiasa menganalisis soal-soal yang diberikan.
Pada tingkat SMA berdasarkan hasil penelitian Prameswari, dkk (2018) dimana instrumen yang digunakan berbentuk tes bertujuan untuk menguji tingkat kemampuan berpikir kritis siswa berupa soal- soal  matematika,  didalamnya  memuat  tentang  indikator-indikator  KBKM,  disajikan  dalam  bentuk posttest.

## Tabel 4. Rekapitalisasi skor skala KBKM siswa SMA
Analisis Data KBKM (Prameswari et al., 2018) SMA Presentase Rata-Rata Keterangan Effect Size 0,9 Tinggi Pengaruh Inquiry Dalam Memotivasi 81,64 % Sangat Tinggi Presentase Keterlaksanaan Model Inquiry Learning 81,44% Sangat Baik
Pada tabel 4 menunjukkan analisis KBKM memiliki effect size dengan kriteria tinggi, pengaruh inquiry  dalam  memotivasi  KBKM  dengan  kriteria  sangat  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (konvensional)  dengan  kriteria  tinggi  sebesar  69,28%,  presentase  keterlaksanaan  model inquiry learning memiliki  kriteria  sangat  baik,  dari  data  anlisis  yang  diproleh  dalam  pembelajaran  ternyata secara keseluruhan menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang sangat baik. Berdasarkan pemikiran tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan dimana bila guru menerapkan model pembelajaran yang sesuai dan didukung oleh tingkat kembang siswa maka akan terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SD, SMP maupun SMA yang cukup baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian studi literatur yang telah dibahas, dapat disimpulkan bahwa  dengan  menerapkan  model inquiry  learning dalam  proses  pembelajaran  mampu  mendukung penigkatan  KBKM  siswa.  Guru  sebagai  pendidik  bisa  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri sebagai salah satu  strategi  mengajar  untuk  meningkatkan  KBKM siswa.  Dimana  dalam  peningkatan KBKM  siswa,  pembelajaran  inkuiri  mampu menumbuhkan  rasa ingin  tahu  siswa  dan  meningkatkan keaktifan  siswa  didalam  kelas  yang  ditunjukkan  dengan  kemauan  bertanya  dan  menjawab  serta menyimpulkan pokok bahasa yang telah dipelajari.
Jadi  model  pembelajaran  inkuiri  memberikan  pengaruh  yang  sangat  mendukung  dalam peningkatan  KBKM  siswa,  baik  dari  aspek  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik,  dimana  siswa menyadari sendiri manfaat dan kegunaan matematika sangat penting di zaman modern ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan penuh rasa bahagia peneliti mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak yang telah terlibat dalam penelitian ini. Terimakasih kepada ibu Dr. Fibri Rakhmawati, S.Si, M.Si, selaku dosen pembimbing  artikel  ilmiah  yang  telah  banyak  meluangkan  waktu,  instruksi,  dan  kesabaran  dalam membimbing peneliti selama proses penyusunan artikel. Ucapan terimakasih kepada orang tua peneliti yang telah mendanai penelitian ini dan mensuport peneliti. Ucapan terimakasih peneliti kepada Karin Sawita  selaku  teman  peneliti  yang  telah  memberikan  informasi  dan  saran  yang  sangat  mendukung penelitian ini hingga penelitian ini dapat terselesaikan.
Rakhmawati

## REFERENSI
Agus, I., Yogyakarta, U. N., & Pendahuluan, A. (2016). Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Untuk Memfasilitas. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan .
Amelia,  Z.,  Fonna,  M.,  &  Isfayani,  E.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inquiri pada Siswa Kelas VII MTsS Jabal Nur. Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–9.
Anggareni, N. W., Ristiati, N. P., & Widiyanti, N. L. P. M. (2013). Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SMP. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 , 1–11.
Degita, P., Firman, & Efendi, J. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Inkuiri pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 916–923.
Erlinda, N. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Disertai Handout: Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMAN 1 Batang Anai Padang Pariaman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (2), 223–231. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.122
Hanggara,  W.,  Widyatiningtyas,  R.,  &  Irmawan.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Dengan Strategi Konflik Kognitif Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMK. INTERMATHZO: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 4 (2), 123–127. http://journal.unla.ac.id/index.php/intermathzo
Indriyanti, D., Bharata, H., & Sutiarso, S. (2018). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 6 (5), 305–318.
Kholik, A., Holisin, I., & Kristanti, F. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Guided Inquiry Pokok Bahasan Garis Singgung Lingkaran pada Siswa  Madrasah  Tsanawiyah. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.30651/must.v1i1.94
Komariah, N. S., Warmi, A., & Imami, A. I. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMK. Journal Homepage , 201–208. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Kristanto,  Y.,  &  Susilo,  H.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 22 (2), 197–208.
Mardana, F. F., Noer, S. H., & S, S. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Lampung , 5 (2), 1–11.
Muchindasari, D. (2016). Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  VIII-B  SMPN  4  Madiun. JEMS:  Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 4 (1), 19–25. http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JEMS
Novtiar,  C.,  &  Aripin,  U.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Open  Ended. Jurnal  Prisma  Universitas Suryakancana , 6 (2), 119–131. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Pilendia, D. (2020). Pemanfaatan Adobe Flash Sebagai Dasar Pengembangan Bahan Ajar Fisika : Studi Literatur. Jurnal Tunas Pendidikan , 2 (2), 1–10. https://doi.org/10.52060/pgsd.v2i2.255
Prameswari,  G.,  Apriana,  R.,  &  Wahyuni,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Inquiry  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Pada Materi Fungsi Kuadrat Kelas X SMA Negeri 3 Singkawang. JPMI: Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (1), 35. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.522
Prasetiyo, M. B., & Rosy, B. (2021). Model Pembelajaran Inkuiri Sebagai Strategi Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Model Pembelajaran Inkuiri Sebagai Strategi Mengembangkan Kemampuan …. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 109–120.
Ratnasari, S. A. (2019). Situation Based Learning (SBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMP. Jurnal Edukasi Sebelas April , 3 (1), 21–31.
Rianti, N. A., Wati, M., Suyidno, S., & Sasmita, F. (2021). Pengembangan Bahan Ajar dengan Model Inkuiri  Terbimbing  untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 94–106. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i2.2956
Safna, O. P., & Wulandari, S. S. (2018). Pengaruh Motivasi, Disiplin Belajar, Dan Kemampuan Berpiki Kritis Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (2), 140– 154.
Samron, Fahinu, & Anggo, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Dan Self- Concept  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2),  107–116.  https://www.neliti.com/publications/317625/pengaruh-model- pembelajaran-inquiry-terbimbing-dan-self-concept-terhadap-kemampu
Sarimanah,  T.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  Smp  Melalui Pendekatan Problem Posing. Prisma , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.123
Setiawan,  J.,  &  Royani,  M.  (2013).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran Bangun  Ruang  Sisi  Datar  dengan  Metode  Inkuiri. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
1 (1), 1–9. https://doi.org/10.20527/edumat.v1i1.637
Wanahari,  M.,  Amry,  Z.,  &  Simamora,  E.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Penemuan Terbimbing Menggunakan Hypercontent untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  668–681. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1226
Warniasih,  K.,  Kurniawati,  R.  M.,  &  Utami,  N.  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Inkuiri. Journal  of  Honai  Math , 2 (2),  103–116. http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm/article/view/68
Yasinta, P., Meirista, E., & Taufik, A. R. (2020). Studi Literatur: Peningkatan Kemampuan Berpikir
Rakhmawati
Kritis  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL).
ASIMTOT: Jurnal Kependidikan Matematika , 2 (2), 129–138.
https://journal.unwira.ac.id/index.php/ASIMTOT%0ASTUDI