## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY, INTELLECTUALLY, REPETITION ( AIR ) TERHADAP PENINGKATAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Ramdhan F. Suwarman, 1 Akmal Aulia Candra 2
1 Universitas Suryakancana ramdhan.dans@gmail.com 2 Universitas Suryakancana akmalaulia@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen terhadap siswa SMP kelas VIII pada pembelajaran matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis pada siswa dengan menggunakan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR)  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  siswa dengan  menggunakan  pembelajaran  biasa,  dan  untuk  mengetahui  sikap  positif  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  control  group pretest-posttest .  Sampel  yang  diteliti  terdiri  dari  58  siswa,  terdiri dari  29  siswa  kelas  eksperimen  dan  29  siswa  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Karangtengah  di  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes  uraian  dan  instrumen  non  tes  berupa  angket siswa.  Dari  hasil  pembahasan,  ditunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa dengan menggunakan pembelajaran biasa. Kemudian hasil angket skala sikap yang diberikan kepada  siswa  menunjukan  bahwa  pada  umumnya  siswa  bersikap  positif  terhadap  model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR).
Kata Kunci : Model Pembelajaran AIR, Pemecahan Masalah Matematis.

## PENDAHULUAN
Aktivitas  pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas  dasar  manusia,  karena  dalam kehidupan  sehari-hari  manusia  pasti  akan  menghadapi  masalah.  Sehingga  pemecahan masalah  menjadi  satu  bagian  penting  dari  tujuan  pendidikan  matematika  di  sekolah. Sebagaimana dinyatakan oleh National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) yang dikutip  oleh  Effendi  (2012:  2),  NCTM  menetapkan  lima  standar  kemampuan  matematis yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  yaitu:  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan komunikasi,  kemampuan  koneksi,  kemampuan  penalaran,  dan  kemampuan  representasi. Kemudian menurut Posamentier dan Stepelmen, sebagaimana dikutip oleh Dewanti (2011: 36),  NCSM  ( National  Council  of  Science  Museum )  menempatkan  pemecahan  masalah sebagai urutan pertama dari 12 komponen esensial matematika.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  berbanding  terbalik  dengan  data dari PISA ( Programme for International Student Assessment ) maupun TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study ) serta berdasarkan beberapa hasil penelitian lain.  Berdasarkan  hasil  survey  PISA  2009  menurut  OECD  (2010:  131),  hanya  sebanyak 15,5% siswa yang mampu melaksanakan prosedur dan strategi dalam pemecahan masalah. Kemudian hasil penelitian TIMSS tahun 2011 menunjukkan bahwa rata-rata skor prestasi matematika Indonesia sebesar 386 di bawah standar nilai TIMSS yang sebesar 500. Lebih jauh contohnya pada penelitian Krismiati (2013)  dan Husna dkk. (2013) yang menyatakan bahwa  salah  satu  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP  Kelas  IX  adalah rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  (soal  cerita),  khususnya  soal non rutin atau terbuka ( open ended ) dan pembelajaran matematika yang dilakukan di salah satu  SMP  belum  sepenuhnya  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.
Sehingga  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  adalah  pemilihan  model  pembelajaran  yang  lebih  sesuai.  Menurut  penelitian  yang dilakukan Miftahul Huda (2005: 13) menyatakan bahwa salah satu pembelajaran yang aktif dan  inovatif  untuk  pemecahan  masalah  adalah  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetiton (AIR).  Model  pembelajaran  ini  menyatakan  suatu  pembelajaran akan  efektif  untuk  pemecahan  masalah  jika  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu Auditory, Intellectually, dan Repetiton . Auditory berarti  indera  telinga  digunakan  dalam  belajar dengan cara menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Intellectually berarti  kemampuan  berpikir  perlu  dilatih  melalui  latihan bernalar,  mencipta,  memecahkan  masalah,  mengkonstruksi,  dan  menerapkan. Repetition berarti  pengulangan  diperlukan  dalam  pembelajaran  agar  pemecahan  masalah  lebih mendalam dan luas.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen kuasi. Desain yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  desain  kelompok  kontrol pretest-posttest .  Adapun gambaran  mengenai  rancangan non-equivalent  control  group  design (Sugiyono,  2011) sebagai berikut:

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Gambar 1. Rencana Non-equivalent Control Group Design
Keterangan:
O1 : pretest group eksperimen
O2 : posttest group eksperimen O3 : pretest group kontrol
O4
: posttest group kontrol
X : pemberian perlakuan
Lokasi  penelitian  bertempatan  di  SMP  Negeri  1  Karangtengah.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Karangtengah  Tahun Pelajaran 2016/2017. Dari populasi tersebut diambil dua kelas yaitu kelas VIII A dan VIII C. Salah satu dari kelas tersebut dijadikan sebagai kelas eksperimen  yang akan diberikan model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  yaitu  kelas  VIII  A, sedangkan kelas VIII C dijadikan kelas kontrol yang diberikan pembelajaran biasa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes berupa soal tes uraian  dan  non  tes  berupa angket  skala  sikap.  Instrumen  tes  yang  diperoleh  dari  hasil  uji coba  sebelumnya  yang  diolah  menggunakan software Anates  Uraian  untuk  mengetahui tingkat  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Adapun  angket  skala sikap  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  sikap  siswa  baik  terhadap  proses pembalajaran menggunakan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) maupun  terhadap  soal-soal  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Angket  berisi  pernyataan-pernyataan  tertutup  yang terdiri  dari  30  pernyataan,  yaitu  17  pernyataan  bersifat  positif  dan  13  pernyataan  yang bersifat  negatif.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  berasal  dari pretest dan posttest ,  sedangkan  data  kualitatif berasal  dari  angket  skala  sikap  siswa.  Pengolahan  data  kualitatif  menggunakan  program software SPSS versi 20. Data input yang dianalisis adalah hasil pretest, posttest, dan gain yang akan diuji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata. Adapun data kualitatif mempresentasikan jumlah responden dari masing-masing pilihan jawaban. Untuk
O 1 X       O 2
................................
O 3 O 4

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
menentukan  sikap  siswa  terhadap  setiap  pernyataan  pada  angket  mengenai  pembelajaran menggunakan  model Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  digunakan  modus  yaitu jumlah responden terbanyak pada pilihan setiap pernyataan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Data Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Analisis  data pretest kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dilakukan untuk melihat apakah kemampuan awal pemecaham masalah matematis siswa pada kedua kelas  setara  atau  berbeda.  Berikut  disajikan  tabel  statistik  deskriptif  tentang  data pretest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Pretest Kelas Jumlah Siswa Skor Ideal Skor Terendah Skor Tertinggi Rata- rata Standar Deviasi Eksperimen 29 53 8 15 11,24 2,355 Kontrol 29 53 8 23 16,10 3,609
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  terendah pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sama,  yaitu  sebesar  8  dari  skor  ideal  53.  Kemudian  nilai  tertinggi  pada  kelas eksperimen  15  dan  nilai  tertinggi  pada  kelas  kontrol  23  dari  skor  ideal  sebesar  53.  Pada tabel  1  juga  terlihat  bahwa  rata-rata  skor pretest kelas  eksperimen  adalah  11,24  dengan simpangan  baku  2,355  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  16,10  dengan simpangan  baku  3,609.  Semua  nilai  tersebut  didapat  dari  29  siswa  untuk  masing-masing kelas.
Pada  penentuan  apakah  kemampuan  awal  pemecaham  masalah  matematis  siswa pada  kedua  kelas  setara  atau  berbeda,  maka  akan  dilakukan  uji  normalitas.  Berikut merupakan hasil uji normalitas data pretest.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Pretest Kelas Test Statisticsa Statistik Df Sig. Eksperimen 0,213 29 0,002 Kontrol 0,241 29 0,000

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pada tabel 2 terlihat bahwa nilai signifikansi kelas eksperimen yang sebesar 0,002 maupun nilai signifikansi kelas kontrol yang sebesar 0,000 kurang dari 0,05, sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  bahwa  data  nilai pretest baik  itu  kelas  kontrol  ataupun  kelas eksperimen berasal dari distribusi tidak normal. Karena kedua kelas berasal dari distribusi tidak  normal,  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  non-parametrik  untuk  melihat  apakah kemampuan  awal  pemecaham  masalah  matematis  siswa  pada  kedua  kelas  setara  atau berbeda.
Berikut  merupakan  tabel  hasil  uji  non-parametrik  dengan  menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata Mann-Whitney
Tabel 3. Hasil Uji Mann Whitney Data Pretest
Test Statistik Pretest Keterangan Mann-Whitney U 102,000 H0 ditolak Wilcoxon W 537,000 Z -5,047 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
Pada tabel 3 terlihat bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000 yang kurang dari 0,05, sehingga H 0 ditolak dan berarti kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang berbeda.
Analisis Data Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Analisis data posttest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dilakukan untuk melihat apakah kemampuan akhir pemecaham masalah matematis siswa pada kedua kelas  setara  atau  berbeda.  Berikut  disajikan  tabel  statistik  deskriptif  tentang  data posttest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Tabel 4. Deskriptif Statistik Data Posttest Kelas Jumlah Siswa Skor Ideal Skor Terendah Skor Tertinggi Rata- rata Standar Deviasi Eksperimen 29 100 81 92 85,97 3,590 Kontrol 29 100 71 83 77,07 3,484
Berdasarkan  Tabel  4,  nilai  terendah posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sama  sekarang  berbeda,  yaitu  sebesar  81  untuk  kelas  eksperimen  dan  71  untuk

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
kelas kontrol. Kemudian nilai tertinggi pada kelas eksperimen 93 dan nilai tertinggi pada kelas kontrol 83 dari skor ideal sebesar 100. Pada tabel 4 juga terlihat bahwa rata-rata skor posttest kelas  eksperimen  adalah  85,97  dengan  simpangan  baku  3,590  sedangkan  untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata 77,07 dengan simpangan baku 3,484. Semua nilai tersebut didapat dari 29 siswa untuk masing-masing kelas.
Sama  halnya  dengan pretest ,  penentuan  apakah  kemampuan  akhir  pemecaham masalah  matematis  siswa  pada  kedua  kelas  setara  atau  berbeda,  maka  pertama  kali  akan dilakukan uji normalitas. Berikut merupakan hasil uji normalitas data posttest.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Pretest Kelas Test Statisticsa Statistik Df Sig. Eksperimen 0,189 29 0,009 Kontrol 0,172 29 0,028
Pada tabel 5 terlihat bahwa nilai  signifikansi kelas eksperimen yang sebesar 0,009 maupun nilai signifikansi kelas kontrol yang sebesar 0,028 kurang dari 0,05, sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  bahwa  data  nilai posttest baik  itu  kelas  kontrol  ataupun  kelas eksperimen berasal dari distribusi tidak normal. Karena kedua kelas berasal dari distribusi tidak  normal,  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  non-parametrik  untuk  melihat  apakah kemampuan  awal  pemecaham  masalah  matematis  siswa  pada  kedua  kelas  setara  atau berbeda.
Berikut  merupakan  tabel  hasil  uji  non-parametrik  dengan  menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata Mann-Whitney
Tabel 6. Hasil Uji Mann Whitney Data Posttest
Test Statisticsa Posttest Keterangan Mann-Whitney U 40,000 H0 ditolak Wilcoxon W 475,000 Z -5,983 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pada tabel 6 terlihat bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000 yang kurang dari 0,05, sehingga H 0 ditolak dan berarti kedua kelas mempunyai kemampuan akhir yang berbeda.

## Analisis Indeks Gain Kemampuan Premecahan Masalah Matematis Siswa
Analisis  data  indeks  gain  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dari  masing-masing  kelas.  Kemudian  setelahnya  akan dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  dua  arah  untuk  melihat  peningkatan  mana  yang  lebih tinggi. Berikut merupakan sajian statistik deskriptif data indeks gain
Tabel 7. Deskriptif Statistik Data Indeks Gain Kelas Jumlah Siswa Skor Terendah Skor Tertinggi Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 29 1,66 2,08 1,8414 0,14598 Kontrol 29 1,45 2,07 1,7126 0,16207
Pada  tabel  5,  diperlihatkan  bahwa  indeks  gain  terendah  pada  kelas  eksperimen sebesar  1,66  dan  tertinggi  2,08  dengan  rata-rata  indkes  gain  dari  seluruh  siswa  sebesar 1,8414  dengan  standar  deviasi  0,14598.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  indeks  gain terendahnya sebesar 1,45 dan tertinggi 2,07 dengan rata-rata indeks gain dari seluruh siswa sebesar 1,7126 dengan standar deviasi 0,16207.
Sama  halnya  dengan pretest dan posttest ,  penentuan  apakah  kemampuan  akhir pemecaham  masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol dengan menguji apakah data indeks gain dari kedua kelas berdistribusi normal atau tidak. Berikut merupakan hasil uji normalitasnya
Berdasarkan  uji  statistik  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  Mann  Whitney karena datanya tidak homogen diperoleh hasil berikut
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Pretest Kelas Test Statisticsa Statistik Df Sig. Eksperimen 0,177 29 0,020 Kontrol 0,149 29 0,097

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pada  tabel  8  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  sebesar  0,020 kurang  dari  0.05  yang  berarti  H 0 dan  data  indeks  gain  kelas  eksperimen  berasal  tidak berdistribusi  notmal,  sedangkan  nilai  signifikansi  data  indeks  gain  kelas  kontrol  sebesar 0,097  lebih  dari  0,05,  sehingga  H 0 diterima  yang  berarti  bahwa  data  indeks  gain  kelas kontrol  berasal  dari  distribusi  normal.  Tetapi  karena  tidak  kedua  kelas  berasal  dari distribusi normal, maka selanjutnya akan tetap dilakukan uji non-parametrik untuk melihat apakah  kemampuan  akhir  pemecaham  masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Tabel 9. Uji Perbedaan Rata-rata Dua Arah Data Indeks Gain
Test Statisticsa Gain Keterangan Mann-Whitney U 211,000 H0 ditolak Wilcoxon W 646,000 Z -3,274 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,001
Berdasarkan  tabel  9  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  pengujian  sebesar  0,001 kurang  dari  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  indeks  gain  atau  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis kelas kontrol.

## Analisis  Angket  Skala  Sikap  Siswa  Terhadap  Penggunaan  Model  Pembelajaran
Auditory, Intellectually, Repetition (AIR).
Angket  skala  sikap  diberikan  kepada  siswa  pada  kelas  eksperimen  setelah  pemberian perlakuan  di  kelas  tersebut  selesai  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  and Repetition (AIR).  Angket  merupakan  angket  tertutup  dengan  30  pernyataan.  Berikut merupakan hasil angket skala sikap yang disajikan pada tabel 10.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tabel 10. Angket Skala Sikap Siswa No Indikator Rata-Rata Presentase (%) Keterangan Sikap Positif Sikap Negatif Tingkat Kesetujuan 1 Sikap Siswa terhadap Pelajaran Matematika 93% 7% 79 Pada Umumnya Positif 2 Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, and Repetition (AIR) 93% 7% 84 Pada Umumnya Positif 3 Sikap Siswa terhadap Soal-Soal Pemecahan Masalah Matematis 94% 6% 83 Pada Umumnya Positif Rata-Rata (%) 93% 7% 82 Pada Umumnya Positif
Berdasarkan  Tabel  4.10,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  sikap  siswa  secara keseluruhan  adalah  postif  dengan  hasil  sebesar  93%  untuk  sikap  positif  dan  7%  untuk sikap  negatif,  kemudian  diinterpretsikan  menjadi  pada  umumnya  positif.  Berdasarkan indikator  pertama  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  secara  keseluruhan  positif dengan  hasil  sebesar  97%  untuk  sikap  positif  dan  7%  untuk  sikap  negatif,  kemudian diinterpretasikan menjadi pada umumnya positif. Berdasarkan indikator kedua sikap siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  and  Repetition (AIR)  secara  keseluruhan  positif  dengan  hasil  sebesar  93% untuk sikap positif dan 7% untuk sikap negatif, kemudian diinterpretasikan menjadi pada umumnya  positif.  Dan  berdasarkan  indikator  ketiga  sikap  siswa  terhadap  soal-soal pemecahan masalah matematis siswa secara keseluruhan positif dengan hasil sebesar 94% untuk  sikap  positif  dan  6%  untuk  sikap  negatif,  dan  kemudian  diinterpretasikan  menjadi pada umumnya positif.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan,  beserta rumusan masalah yang disajikan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  lebih  baik  daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran biasa.
2. Siswa  bersikap  pada  umumnya  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR).

## REFERENSI
Ahmad,  A.,  Noor  S.  Saad,  dan  Sazelli  Ab  Ghani.  (2014). Mathematical Problem Solving Behaviour of Successful Problem Solvers . Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia . Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian . Yogyakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Effendi,  Leo  Ahdar.  (2012). Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pepresentasi  dan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Tesis  Sps  UPI  Bandung:  Tidak  Diterbitkan. Diakses 25 Desember 2016.
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Humaira,  Herlina.  (2012). Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  and  Repetition (AIR) pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas VIII Siswa MTsN 2 Bukit Tinggi . http://www.herlinahumaira.blogspot.com
Ruseffendi,  H.E.T.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.