Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 3 No. 2, September 2020, pp. 69-73 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i2.28483
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Pengaruh demonstrasi penggunaan buku pop up sebagai media pembelajaran terhadap motivasi dan penguasaan konsep siswa pada materi sistem endokrin (The effect of using the pop up book demonstration as learning media on students motivation and concept mastery in endocrine system materials)
Nada Nurhanifah, Yanti Hamdiyati*, Yayan Sanjaya Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No.229 Bandung *Corresponding author: yhamdiyati@upi.edu
Received: 24 July 2020 - Accepted: 2 September 2020 - Published: 30 September 2020
ABSTRACT This research was conducted to determine the increase in students' mastery of the endocrine system material and learning motivation after using learning media in the form of pop up books by demonstration methode because this learning is carried out in the midst of a pandemic that requires students to learn from home. The method that used in this research was experimental  research  using  quasi-experimental  research  involving  two  classes,  each  consisting  of  36  students  of  class  XI Science. Determination of the sample was done by using purposive sampling technique. The instrument in this study consisted of  tests  containing  a  matter  of  mastery  of  the  concept  of  multiple  choice  forms,  and  nontest  namely  the  ARCS  learning motivation questionnaire and student response questionnaire. Analysis of research results using statistical tests with the help of SPSS to see differences in the results of the initial test and final test, and N-gain to see an increase in mastery of concepts. The results  showed  that the  initial  and  final  test  scores  had  significant  differences  ( ⍺ =  0.05).  Reinforcement of  concepts  in the experimental class increases with the high category (<g> = 0.806), while the control class increases in the moderate category (<g>  =  0.656).  ARCS  (Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction)  are  in  the  high  category.  Meanwhile,  questionnaire analysis showed higher student responses to learning.
Keywords learning media, pop up books, mastery of concepts, learning motivation, endocrine system
ABSTRAK Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep siswa dalam materi sistem endokrin dan motivasi  belajar  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  buku  pop  up  yang  dilakukan  dengan  demonstrasi  karena pembelajaran ini dilakukan di tengah pandemi yang mengharuskan siswa belajar dari rumah. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan quasi experiment yang melibatkan dua kelas penelitian yang masing-masing terdiri  dari  36  siswa  SMA  kelas  XI  IPA.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  tekni  purposive  sampling. Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari tes berupa soal penguasaan konsep bentuk pilihan ganda, dan nontes yaitu angket motivasi  belajar  ARCS  serta  angket  respon  siswa.  Analisis  hasil  penelitian  menggunakan  uji  statistika  dengan  bantuan  SPSS untuk  melihat  perbedaan  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir,  serta  N-gain  untuk  melihat  peningkatan  penguasaan  konsep.  Hasil penelitian menunjukkan nilai tes awal dan tes akhir memiliki perbedaan yang signifikan ( ⍺ = 0,05). Penguasaan konsep dalam kelas eksperimen mengalami peningkatan dengan kategori tinggi (<g>=0,806), sedangkan kelas kontrol mengalami peningkatan dalam  kategori  sedang  (<g>=0,656).  Adapun  motivasi  belajar  pada  keempat  komponen  ARCS  (Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction)  berada  dalam  kategori  tinggi.  Sedangkan,  analisis  angket  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  adalah tinggi terhadap pembelajaran.
Kata kunci media pembelajaran, buku pop up, penguasaan konsep, motivasi belajar, sistem endokrin

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  dibutuhkan  sebagai  perantara dalam  penyampaian  materi  dalam  proses  pembelajaran untuk meminimalkan kegagalan dalam penyampaian materi saat  berlangsung  sehingga  proses  pembelajaran  lebih bermakna  (Anggraini et  al. ,  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Arsyad  (2009) bahwa  media  pembelajaran dapat memperjelas  penyajian  informasi  sehingga  dapat memfasilitasi  proses  pembelajaran.  Karena  itulah,  media pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam pencapaian kompetensi siswa.
Djamarah et al. (2010) berpendapat bahwa kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari
kata  medium,  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar.  Menurut  Anwariningsih  dan  Ernawati  (2013), media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemampuan  atau  keterampilan  siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar.
Ada  banyak  jenis  media  yang  biasanya  digunakan dalam  proses pembelajaran,  diantaranya  adalah  media  tiga dimensi  seperti  buku  pop  up.  Istilah  pop  up  berasal  dari kata  bahasa  inggris  yang  artinya  muncul  keluar.  Pop  up menurut  Okamura  &  Igarashi  (2011)  adalah  selembar kertas yang  dilipat dan struktur  tiga  dimensi  akan muncul ketika  dibuka.  Buku  pop  up  adalah  buku  berbentuk  yang memiliki bagian bergerak dan memberikan visualisasi yang
menarik ketika halaman dibuka. Menurut Khotimah (dalam Sari,  2017),  visualisasi  unik  dari  buku  pop  up  dalam pemaparan  materi  untuk  merangsang  peserta  didik  untuk belajar,  mengembangkan  kapasitas,  dan  memfasilitasi peserta didik untuk mengingat materi dalam buku tersebut.
Menurut  Wahyuningsih et  al. (2015),  peran  media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Motivasi belajar  siswa  dalam  pendidikan  adalah  hal  yang  penting. Tanpa  motivasi  belajar  hal-hal  yang  terjadi  menjadi  tidak mungkin. Dalam dunia pendidikan, peran motivasi mampu mengefektifkan pembelajaran. Adapun dalam penelitian ini untuk  mengukur  tingkat  motivasi  belajar  siswa,  peneliti mengadaptasi  dari  model  ARCS.  Model  ARCS dikembangkan  oleh  Keller  (2000)  berdasarkan  pada perpanduan  konsep-konsep  dan  karakteristik-karakteristik motivasi, sehingga diperoleh empat kategori yaitu attention (A), relevance (R), confidence (C), dan satisfaction (S).
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  penulis tertarik untuk mencari tahu pengaruh buku pop up sebagai media  pembelajaran  terhadap  penguasaan  konsep  dan motivasi  siswa  pada  materi  sistem  endokrin  dengan  cara demonstrasi  media,  karena  penelitian  ini  dilaksanakan  di tengah pandemi sehingga mengharuskan siswa belajar dari rumah.  Sehingga  media  buku  pop  up  dipaparkan  melalui demonstrasi secara daring.
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah materi sistem endokrin yang dipelajari pada semester genap di kelas XI SMA. Materi sistem endokrin mengacu pada KI dan KD sesuai dengan kurikulum 2013 revisi 2017.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen  dengan  menggunakan quasi  experiment .  Desain penelitian yang digunakan adalah non-equivalent control group. Populasi  penelitian  ini  yaitu  penguasaan  konsep  dan motivasi  siswa  SMA  kelas  XI.  Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  dua  kelas  yang  akan mewakili seluruh kelas XI IPA yang diambil menggunakan teknik random sampling .
Data diperoleh  dengan menggunakan instrumen soal pilihan  ganda,  angket  motivasi  belajar,  dan  angket  respon siswa  terhadap  pembelajaran.  Soal  pilihan  ganda  pada  tes awal  dan  tes  akhir  digunakan  untuk  mengetahui penguasaan  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran.  Adapun  instrumen  angket  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari  model Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) yang dikembangkan oleh  John  Keller  (2000),  komponen  tersebut  dimodifikasi oleh peneliti untuk megetahui tingkat motivasi belajar yang dimiliki  siswa.  Sementara  itu,  instrumen  angket  respon siswa  digunakan  untuk  mendukung  keakuratan  data  yang diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Pembelajaran  dilaksanakan  melalui  Cisco Webex  sedangkan  data  penelitian  dijaring  menggunakan aplikasi  Quizizz  dan  Google  Form,  hal  tersebut dikarenakan  penelitian  ini  dilakukan  secara  daring.  Hasil dari  penelitian  ini  diolah  menggunakan  program  SPSS  16 (Uji  Shapiro-Wilk, Levene’s Test, dan Uji  Mann-Whitney) dan Microsoft Excel 2010.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan  konsep  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran menggunakan media pop up Penggunaan media buku pop up yang didemonstrasikan dalam proses pembelajaran menunjukkan hasil rata-rata tes awal dan tes akhir dengan kategori  yang  sama  yaitu  sangat  tinggi.  Meski  begitu  rata- rata  hasil  tes  awal  penguasaan  konsep  pada  kelas eksperimen  diperoleh  43,37  sedangkan pada  kelas kontrol sebesar  46,61.  Dan  diperoleh  rata-rata  hasil  tes  akhir sebesar 91,06 pada kelas eksperimen dan 83,00 pada kelas kontrol  (Gambar  1).  Sehingga  diperoleh  N- gain yang tergolong tinggi untuk kelas eksperimen (0,806) sedangkan pada kelas kontrol N- gain tergolong sedang (0,656).
Hasil  analisis  uji  Shapiro-Wilk  menunjukkan  bahwa data  tes  awal  dan  tes  akhir  kedua  kelas  penelitian  tidak berdistribusi  normal  dikarenakan  nilai  signifikansi  yang diperoleh  <  0,05.  Data  yang  diperoleh  juga  termasuk kedalam  data  homogen  karena  nilai  signifikansi  >  0,05. Dan  berdasarkan  Uji  Mann-Whitney,  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  demonstrasi  penggunaan  media  buku pop  up terhadap  motivasi  dan  penguasaan  konsep  siswa, dikarenakan nilai signifikansi < 0,05.
Gambar 1. Perbandingan hasil tes awal dan tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  1,  rata-rata  nilai  tes  awal  dan nilai  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan. Nilai pada kelas eksperimen lebih unggul dari kelas kontrol, hal  tersebut menunjukkan adanya  pengaruh media  buku pop  up terhadap  hasil  belajar  penguasaan konsep  (kognitif).  Meskipun  kedua  kelas  penelitian  sama- sama  mengalami  peningkatan  pada  skor  akhir,  nilai  skor akhir  yang  didapatkan  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar. Begitu  pun  dengan  nilai  N- gain yang  diperoleh  kelas eksperimen lebih besar dari nilai N- gain pada kelas kontrol. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  materi sistem  endokrin  pada  kelas  yang  menggunakan  media pop up dapat  lebih  mudah  dipahami  walau  pun  disampaikan secara demonstrasi. Karena pada saat media
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Sk or Ra ta -r at a P en gu as aan K on se p Kelas Penelitian Tes Awal Tes Akhir
didemonstrasikan perhatian siswa tertuju pada media pop up sehingga  siswa  menjadi  lebih  fokus.  Hasanah  (2019) berpendapat bahwa rata-rata selisih hasil belajar pada kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Data  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  selisih  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Maka media  buku pop  up pada  materi  sistem  endokrin  lebih mudah  dipahami  dibandingkan  tidak  menggunakan  media buku pop  up .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan media pop  up pada  materi  sistem  endokrin  lebih  mudah dipahami dibandingkan dengan media konvensional.
Selain itu, penggunaan buku pop up yang disampaikan secara  daring  dengan  metode  demonstrasi  ini  memiliki beberapa  kelebihan,  selain  meningkatkan  pemaham  pada materi  sistem  endokrin,  penggunaan  buku pop  up dapat menarik perhatian siswa pada saat pembelajaran. Pada saat buku pop  up didemonstrasikan  dalam  kelas  eksperimen, perhatian siswa tertuju pada media pop up yang digerakkan dan  siswa  terlihat  sangat  antusias  dengan  melontarkan pertanyaan-pertanyaan  terkait  buku pop  up pada  awal pembelajaran.  Pembelajaran  dilakukan  melalui  aplikasi meetings  online Cisco  WEBEX    karena  adanya  pandemi, menjadikan siswa hanya melihat buku pop up dari layar saja. Metode  yang  dipilih  pun  disesuaikan  yaitu  metode demonstrasi  media  dan  ceramah.  Hal-hal  tersebut membuat siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Safri et al. (2017) terikait proses  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  yang berpusat  pada  guru  membuat  peserta  didik  cenderung mendengarkan dan tidak terlibat aktif selama pembelajaran.
Motivasi  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan media pop up
Motivasi  belajar  siswa  dilihat  dari  skor  rata-rata  tiap komponen  motivasi  yang  terdiri  dari  empat  komponen yaitu attention atau perhatian , relevance atau relevansi, confidence atau kepercayaan diri , satisfaction atau kepuasan. Kemudian dari skor rata-rata tiap komponen motivasi tersebut, dapat dilihat  termasuk  kategori  motivasi  belajar  apa  yang ditunjukan  siswa.  Rekaptulasi  hasil  motivasi  belajar  siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  1. Rekaptulasi  rata-rata  skor  motivasi  belajar  per komponen pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Komponen Motivasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Skor  Kategori  Skor  Kategori Attention 3,10 Tinggi 2,76 Tinggi 0,34 Relevance 3,17 Tinggi 2,83 Tinggi 0,34 Confidence 3,08 Tinggi 2,73 Tinggi 0,35 Satisfaction 3,21 Tinggi 2,83 Tinggi 0,38 Rata-rata skor total 3,14 Tinggi 2,78 Tinggi 0,35
Berdasarkan  data  tersebut,  kedua  kelas  termasuk dalam  kategori  motivasi  belajar  yang  sama,  baik  kelas eksperimen  dan kelas kontrol  termasuk  ke  dalam  kategori tinggi. Skor rata-rata yang didapat kelas eksperimen sebesar 3,14  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata sebesar  2,78  dengan  nilai  N -gain sebesar  0,35  yang termasuk dalam kategori sedang (Gambar 2). Oleh karena
skor  motivasi  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kotrol,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan media pop  up pada  materi  sistem  endokrin  berhasil meningkatkan motivasi belajar siswa.
Gambar  2. Perbandingan  rata-rata  skor  motivasi  belajar per komponen pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa komponen  perhatian  terbilang  tinggi,  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  memberikan  perhatian  atau atensi  yang  tinggi  terhadap  proses  pebelajaran menggunakan  media pop  up walau  pun  dilakukan  secara demonstrasi.  Memperhatikan  merupakan  sikap  yang mudah dilaksanakan oleh siswa. Hal tersebut sesuai dengan penelitian  Indah et  al. ,  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa aspek  perhatian  memiliki  persentase  yang  cukup  tinggi, karena  siswa  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  telah memiliki  kesadaran  yang  tinggi  untuk  memfokuskan pikiran ketika pelajaran di kelas. Komponen relevansi yang tinggi menunjukkan bahwa penyampaian tujuan pembelajaran dapat diterima dengan baik oleh siswa, tujuan pembelajaran tercapai, dan siswa merasa akan memperoleh manfaat  dari  mempelajari  materi  sistem  endokrin  dengan bantuan media pop  up . Komponen kepercayaan diri dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami peningkatan  motivasi  belajar  dalam  aspek  percaya  diri, dimana siswa menunjukkan keberanian dalam menyampaikan  pendapat  maupun  dalam  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  siswa  juga  mampu menyelesaikan  tes  dan  tugas-tugas  secara  mandiri. Komponen  kepuasan  menjadi  komponen  dengan perolehan  nilai  N- gain tertinggi  dari  keempat  komponen lainnya.  Menurut  Indah et  al. (2018)  aspek  kepuasan berhubungan dengan rasa percaya diri, hal tersebut berarti semua  siswa  menyelesaikan  seluruh  tugas  yang  diberikan selama  pembelajaran,  hal  ini  berkaitan  karena  komponen kepercayaan  diri  merupakan  komponen  tertinggi  kedua setelah kepuasan.
Maka  berdasarkan  penjelasan  tersebut,  media  buku pop  up dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Ada  pun  kategori  motivasi  belajar  kedua  kelas  penelitian
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Attention Relevance Confidence Stisfaction Sk or Ra ta -r at a Mot ivas i Komponen Motivasi Belajar
Kontrol Eksperimen Gain
yang  terbilang  tinggi,  dapat  dikarenakan  pembelajaran secara daring merupakan sesuatu yang baru bagi siswa baik pada  kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol  yang mana  hal  tersebut  merupakan  salah  satu  variabel pengganggu  dan  kelemahan  dari  penelitian  ini.  Variabel pengganggu  menyebabkan  hasil  dari  penelitian  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda  bahkan termasuk  ke  dalam  kategori  yang  sama-sama  tinggi  .  hal tersebut  dikarenakan  pembelajaran  jarak  jauh  yang diselenggarakan ditengah pandemi sehingga mengharuskan siswa  belajar  dari  rumah  menjadikan  siswa  hanya  melihat buku pop  up dari  layar  membuat  keefektifan  media pop  up menjadi  berkurang.  Maka  dari  itu,  keefektifan  media menjadi  berkurang  karena  digunakan  metode  demonstrasi media.
Adapun  data  yang  didapatkan  bahwa  terdapat pengaruh  antara  motivasi  dan  pengusaan  konsep  dalam pembelajaran  menggunakan  media  buku pop  up yang didemonstrasikan. Didapatkan data bahwa nilai signifikansi <  0,05  maka  terdapat  pengaruh  antara  kedua  variabel dengan  perolehan  koefisien  0,630  yang  termasuk  kuat. Siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi,  akan terdorong  dengan  berbagai  cara  untuk  meningkatkan prestasi  belajarnya.  Beberapa  penelitian  tentang  hasil belajar yang diperoleh siswa menunjukkan motivasi sebagai faktor yang berpengaruh terhadap proses belajar dan hasil belajar (Riyanto et al. , 2013).
Tanggapan atau respon siswa terhadap media pop up sebagai media pembelajaran
Hasil  angket  respon  siswa  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  memberikan  respon  yang  baik terhadap pelaksaan demonstrasi  media  buku pop  up . Siswa menyatakan  meyenangi  dan  bersemangat  mengikuti pembelajaran  menggunakan  media pop  up dengan  materi sistem endokrin. Buku pop up dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3. Penggalan  halaman  dari  buku pop  up materi sistem endokrin yang digunakan dalam penelitian

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran buku pop  up yang  dilakukan  secara  demonstrasi  terhadap motivasi  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perbedaan  penguasaan  konsep  dan  motivasi siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.Pada kelas eksperimen,  penguasaan  konsep  siswa  mengalami peningkatan  rata-rata  N- gain yang  berada  dalam  kategori tinggi  setelah  menerapkan pop  up sebagai  media  belajar. Sedangkan  rata-rata  N- gain yang  didapat  untuk  kelas kontrol berada dalam kategori sedang. Dalam penelitian ini juga  didapatkan  bahwa  rata-rata  skor  motivasi  belajar secara  keseluruhan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berbeda. Kelas eksperimen mendapat skor rata-rata yang lebih tinggi dari kelas kontrol, dan diperoleh nilai N- gain dalam  kategori  sedang.  Respon  siswa  pada pembelajaran  ini  termasuk    ke  dalam  kategori  tinggi  yang mampu  menumbuhkan  rasa  ketertarikan  terhadap pembelajaran yang ditandai dengan rasa senang.

## REFERENSI
Anggraini, W., Nurwahidah, S., Asyhari, A., Reftyawati, D., &  Haka,  N.  B.  (2019).  Development  of  Pop-Up Book  Integrated  with  Quranic  Verses  Learning Media  on  Temperature  and  Changes  in  Matter. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1155 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012084 Anwariningsih, S. H., & Ernawati, S. (2013). Development of Interactive Media for ICT Learning at Elementary School  Based  on  Student  Self  Learning. Journal  of Education  and  Learning  (EduLearn) , 7 (2),  121. https://doi.org/10.11591/edulearn.v7i2.226
Djamarah,  Syaiful,  B.,  &  Zain,  A.  (2010). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hasanah,  U.  (2019). Pengaruh  Media  Pop  Up  Book  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas V Sd Negeri 99 Kota Bengkulu . Institut Agama Islam Negeri, Bengkulu.
Indah,  D.  S.,  Sunarno,  W.,  &  Sarwanto,  S.  (2018).
Pengembangan Modul Fisika Berbasis Savi (Somatic,
Auditory, Visualization, Intellectually) Untuk Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Pada  Pembelajaran Fisika  Kelas  X  SMK  Jurusan  Multimedia  Dengan Topik  Impuls  Dan  Momentum. INKUIRI:  Jurnal Pendidikan IPA , 7 (2), 273. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i2.22988
Keller, J. (2000). How to integrate learner motivation planning into lesson  planning:  The  ARCS  model  approach .  Florida: Florida State University.
Okamura, S., & Igarashi, T. (2011). An Assistant Interface to  Design  and  Produce  a  Pop-Up  Card. International Journal of Creative Interfaces and  Computer Graphics , 1 (2),
40–50. https://doi.org/10.4018/jcicg.2010070104 Riyanto,  Sudjarwo,  &  Herpratiwi.  (2013). Studi  Korelasi Antara Motivasi Belajar, Media Pembelajaran, Kemampuan Awal, Dengan Hasil Belajar . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Safri,  M.,  Sari,  S.  A.,  &  Marlina.  (2017).  Pengembangan Media  Belajar  Pop-Up  Book  Pada  Materi  Minyak
Bumi. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 107–113.
Sari, S.  A. (2017). The  Development of  Pop-up Book  on the  Role  of  Buffer  in  the  Living  Body. European Journal  of  Social  Sciences  Education  and  Research , 10 (2), 213. https://doi.org/10.26417/ejser.v10i2.p213-221

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Nurhanifah, N., Hamdiyati, Y., & Sanjaya, Y. (2020). Pengaruh demonstrasi penggunaan buku pop up sebagai media pembelajaran terhadap motivasi dan penguasaan konsep siswa pada materi sistem endokrin. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (2), 69-73.