Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v15i2. 711

## RELEVANSI PRINSIP SAAFE (simplicity, accessibility, affordability, flexibility, empathy) PADA PELAKSANAAN PTM TERBATAS

## Ani Cahyadi
Universitas Islam Negeri (UIN) Antasari, Banjarmasin, Indonesia e-mail: anicahyadi@uin-antasari.ac.id

## Agus Setiawan
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris (UINSI) Samarinda, Indonesia e-mail: agus.setiawan@iain-samarinda.ac.id

## Abstrak
Studi ini bertujuan untuk mengeksplorasi relevansi prinsip SAAFE yang digunakan sebagai dasar desain pembelajaran  darurat  (emegernecy  remote  teaching)  di  masa  pandemic  ke  pembelajaran  tatap  muka terbatas.  Melalui  analisis  kritis  dapat  disimpulkan  bahwa  SAAFE  masih  sangat  relevan  sebagai  dasar pelaksanaan PTM terbatas di masa transisi. Sekolah/administrator perlu memahami bahwa PTM terbatas masih dilakukan pada situasi yang belum normal sepenuhnya, sehingga standar kompetensi pembelajaran belum  bisa  dipenuhi  secara  penuh.  Aspek  yang  paling  kritis  adalah  kemampuan  pedagogis  dalam mengelola pembelajaran. Kemampuan ini diperlukan untuk menjaga motivasi siswa dalam situasi yang masdih  belum  normal  sepenuhnya.  Prinsip  SAAFE  relevan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  layanan pendidikan yang sederhana, mudah diakses, terjangkau, dan fleksibel serta memberikan dukungan yang tepat kepada siswa dengan sikap  empati  dan dukungan motivasi, terutama pada siswa yang mengalami kejaian kritis seperti hilangan orang tua dan keluarga.
Kata kunci—simplicity, accessibility, affordability, flexibility,  empathy, PTM terbatas

## PENDAHULUAN
Seiring dengan menurunnya kasus COVID-19 di Indonesia, akhir tahun 2021 mulai dilaksana  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Berbagai  daerah  mulai  berbenah  dan mempersiapkan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  dengan  tetap  menjalankan  prosedur kesehatan  secara  ketat.  Seiring  dengan  pelaksanaan  PTM  terbatas  ini,  Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi dalam pelaksanaan PTM membentuk Satgas COVID-19  di  setiap  satuan  pendidikan  di  tingkat  provinsi  hingga  kabupaten/kota  untuk melaksanakan  pengawasan  ketat  untuk  mencegah  terciptanya  cluster  baru  di  dunia pendidikan.
Tidak  berbeda  dengan emergency  remote  teaching (ERT)  yang  menggunakan modia online selama pandemic, PTM terbatas juga dilaksanakan dengan metode campuran, dimana  jadwal  PTM  siswa  diatur  sedemikian  rupa  oleh  pihak  sekolah  dengan  kapasitas
maksimal disesuaikan dengan situasi wilayah masing-masing. ERT adalah respons terhadap  krisis  pendidikan  global  yang  dipicu  oleh  COVID-19 1 .  ERT  merupakan perubahan sementara penyampaian pembelajaran dari mode penyampaian tatap muka ke online  dalam  menanggapi  bencana/krisis.  Tujuan  utama  ERT  bukan  untuk  sepenuhnya mengubah metode konvensional menjadi e-learning , melainkan untuk menyediakan akses sementara menggunakan media atau platform yang tersedia dan dapat diandalkan selama keadaan darurat. Dengan demikian, metode ERT dapat dipahami sebagai solusi sementara dan harus dibedakan dengan istilah “pembelajaran online” 2 . Jika menggunakan filosofi dari ERT,  maka  PTM  terbatas  juga  tidak  sepenuhnya  memindahkan  kembali  ERT  ke  PTM, melainkan dilakukan secara terbatas berdasarkan perkembangan situasi di lapangan.
Melalui studi evaluasi pelaksanaan ERT di Indonesia, Cahyadi 3 melaporkan bahwa tidak ada masalah serius yang dihadapi fakultas dalam menerapkan ERT di pertengahan tahun 2021. Dari segi konteks dan masukan, guru dan staf memahami dengan baik berbagai permasalahan  dan  apa  yang  diperlukan  untuk  membuat  rencana  di  awal  semester berdasarkan pengalaman sebelumnya.
Terkait dengan pelaksanaan PTM terbatas ini maka penting untuk dipahami seluruh pihak  bahwa  pelaksanaan  PTM  masa  transisi  ini  tetap  harus  dijalankan  menggunakan prinsip-prinsip ERT. Cahyadi 4 dalam studinya mengembangkan lima prinsip ERT meliputi simplicity,  accessibility , affordability,  flexibility ,  dan empathy (SAAFE)  dalam  semua kegiatan belajar dalam situasi yang tidak menguntungkan. Dari sudut pandang praktis, baik ERT  maupun  PTM  harus  diperlakukan  sebagai  solusi  sementara  dan  harus  berbeda  dari pembelajaran  online  maupun  tatap  muka  konvensional.  Dengan  demikian,  upaya  untuk mengeksplorasi  berbagai  prinsip  pelaksanaan  PTM  tetap  dibutuhkan  sebagai  acuan dasar.Tulisan ini utamanya mencoba mengeksplorasi relevansi SAAFE dalam pelaksanaan PTM terbatas.

## METODE PENELITIAN
Dalam upaya untuk memahami dan menggali pengalaman perjalanan belajar siswa saat  ini  krisis  pandemi,  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif fenomenologis.  Pada  dasarnya,  itu  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang fenomena  tertentu  melalui  observasi  langsung  dan  penelaahan  literatur 5 .  Pendekatan analisis  desktop  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  menggali  dan  memahami  isu-isu kritis  selama  epidemi  COVID-19  di  Indonesia,  data  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber informasi  dengan  pertimbangan  kualitas  dan  kredibilitas  yang  cermat.  Sumber  data
1 Bozkurt,  A.,  &  Sharma,  R.  C.  Emergency    remote    teaching  in  a  time  of  global  crisis  due  to CoronaVirus  pandemic. ( Asian Journal of Distance Education, 2020), 15(1),  i-vi.
2 Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020, March 27). The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online- learning
3 Cahyadi, A. , Hendryadi, & Widyastuti, S., “COVID-19, emergency remote teaching evaluation: the case of Indonesia”. (Education and Information Technologies, 2021), 1-15
4 Cahyadi, A., Hendryadi, Widyastuti, S., Mufidah, V. N., & Achmadi. “Emergency remote teaching evaluation of the higher education in Indonesia”. Heliyon , 7 (8), 2021, e07788.
5 Creswell,  J.    W.  “Research    design:    Qualitative,    quantitative    and    mixed    methods approaches”(Sage, 2014)
sekunder  yang  digunakan  adalah  (a)  artikel  jurnal  akademik,  (b)  laporan  resmi,  dan  (c) berita internet dari media yang kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prinsip Emergency Remote Teaching (SAAFE)
Cahyadi 6 dalam  studinya  mengembangkan  lima  prinsip  pembelajaran  darurat  di tengah krisis meliputi simplicity, accessibility, affordability, flexibility , dan empathy . Lima prinsip tersebut dijelaskan sebagai berikut:

## Kesederhanaan ( simplicity)
Tujuan utama ERT adalah untuk menjaga pembelajaran berfungsi dan layak untuk pengajaran jarak jauh tanpa membebani siswa, guru, dan orang tua selama krisis (Bozkurt dan Sharma, 2020; Wang dan East, 2020). Agar menjadi sistem yang sederhana, desain dan implementasi ERT terkait dengan kurikulum yang dirancang khusus untuk situasi darurat. Mengadopsi kurikulum darurat memungkinkan guru untuk merespons dengan cepat untuk menjaga keberlanjutan pendidikan dan memastikan bahwa siswa didukung dalam mencapai tujuan belajar mereka dalam situasi yang sulit. ERT dapat menggunakan berbagai media atau platform yang tersedia dan dapat diandalkan.
Sejalan dengan prinsip pertama ERT ini, maka kesederhanaan juga relevan dengan PTM terbayas dimana pelaksanaan tatap muka tidak ditujukan untuk menciptakan "praktik terbaik" dalam tatap muka, melainmkan berfokus pada penyampaian pembelajaran praktis dengan pendekatan cepat dan sederhana untuk penyampaian materi di kelas. PTM terbatas seperti halnya ERT tidak dimaksudkan untuk memenuhi tujuan dan standar pembelajaran pada  waktu  normal,  melainkan  untuk  memberikan  kemudahan  dengan  mengurangi kompetensi dasar dan mata pelajaran yang dipelajari.
Sejalan  dengan  pembelajaran  ERT,  PTM  terbatas  juga  perlu  menggunakan kurikulum  darurat,  yaitu  bertujuan  untuk  menjaga  pembelajaran  berfungsi  tanpa membebani  siswa,  guru,  dan  orang  tua.  Mengadopsi  kurikulum  darurat  memungkinkan guru  untuk  merespons  dengan  cepat  untuk  menjaga  keberlanjutan  pendidikan  dan memastikan  bahwa  siswa  didukung  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  mereka  dalam situasi  yang  sulit 7 .  Karena  guru  berada  di garis  depan,  mereka  membutuhkan  kurikulum darurat  untuk  membantu  mereka  membuat  keputusan  tentang  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dan mengevaluasi hasil belajar siswa.

## Aksesibilitas ( accessibility)
Aksesibilitas mengacu pada membuat penyampaian pembelajaran dapat digunakan oleh banyak orang. Jika ERT diarahkan pada peran guru untuk memilih aplikasi dan media pembelajaran  online  yang  mudah  diakses  siswa,  maka  PTM  terbatas  juga  dapat menggunakan  prinisp  ini  dimana  pelaksanaan  tatap  muka  belumlah  dilaksanakan  secara penuh.
Pengajaran tatap muka terbatas, seperti namanya, adalah pembelajaran metode tatap muka  yang  dirancang  khusus  untuk  keadaan  darurat.  Dengan  pemahaman  ini,  PTM
6 ibid
7 Lihat  Wang,  D.,  &  East,  M.  “Constructing  an  Emergency  Chinese  Curriculum  during  the Pandemic: A New Zealand Experience”. (International Journal of Chinese Language Teaching, 2020), 1(1), 1-19
bukanlah  solusi  jangka  panjang  tetapi  solusi  sementara  untuk  menjaga  keberlangsungan pendidikan. Sejalan dengan definisi ERT tersebut, maka PTM terbatas juga memiliki tujuan yang sama yaitu sebagai solusi sementara seiring dengan perkembangan situasi kesehatan masyarakat. Situasi sekarang merupakan ujian bagi seluruh komunitas pendidikan tentang bagaimana memahami situasi pendidikan di tengah krisis; mirip dengan apa yang terjadi di negara-negara  yang  terlibat  perang  atau  terkena  bencana  alam.  Oleh  karena  itu,  institusi pendidikan harus lebih fokus pada upaya untuk mempertahankan keterlibatan belajar siswa di masa transisi ini dengan tetap memegang prinsip kemudahan akses.
Membangun komunikasi timbal balik dengan siswa dan orang tua meruipakan kunci keberhasilan  dalam  pelaksanaan  PTM terbatas.  Selain  berguna  untuk mendesain metode pembelajara yang tepat, guru juga dapat memahami  situasi yang dialami siswa sehingga upaya untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang adil dengan mempertimbangkan kebutuhan  belajar  khusus  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan 8 Dengan  cara  ini,  guru lebih mungkin mengidentifikasi praktik khusus yang dapat mendukung pembelajaran tatap muka terbatas.

## Keterjangkauan ( affordability)
Keterjangkauan  mengacu  pada  keterjangkauan  siswa/orang  tua  untuk  membayar biaya yang terkait dengan pembelajaran. Seperti yang diketahui bahwa COVID-19 telah menyebabkan berbagai permasalahan ekonomi bagi Indonesia. Mengacu pada situasi ini maka prinsip ketiga ini juga masih sangat relevan diterapkan pada PTM terbatas. Dengan demikian  pihak  pengelola  sekolah  perlu  “menahan  diri”  untuk  membebankan  orang  tua siswa  dengan  berbagai  biaya  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka seperti buku ajar dan seragam. Dalam situasi sekarang, siswa yang keluarganya memiliki masalah  ekonomi  karena  COVID-19  menjadi  perhatian  utama.  Pihak  sekolah  termasuk guru  perlu  bertransisi  dari  ERT  ke  PTM  terbatas  dengan  tetap  menyesuaikan  desain pembelajaran berdasarkan perubahan kebutuhan dan factor situasional lainnya.

## Fleksibilitas ( flexibility)
Seperti  halnya  ERT  yang  memberikan  fleksibilitas  yang  tinggi  pada  pelaksanaan pembelajaran  mode  online,  maka  PTM  terbatas  juga  masih  dapat  menyediakan penyampaian materi melalui rekaman video yang dapat diakses kapan saja dan dimana saja oleh  siswa.  Sifat  fleksibel  ini  juga  untuk  mengakomodasi  situasi  yang  mungkin  dapat berubah secara cepat, sehingga jika ditemukan kasus COVID-19 di sekolah, maka guru dan pihak sekolah kembali menjalankan ERT seperti semula.
Karena sifatnya masih terbatas dengan penerapan prosedur kesehatan (Prokes) yang ketat,  evaluasi  terus  dilakukan  untuk  mencegahnya  penyebaran  virus  melalui  sekolah. Kondisi  ini  menjadikan  aktivitas  pembelajaran  belum  sepenuhnya  dapat  dilaksanakan melalui  tatap  muka,  melainkan  metode  campuran  dengan  menerapkan  mode  online  dan tatap muka secara bergantian.
8 Aguilera, E., & Nightengale-Lee, B. “Emergency remote teaching across urban and rural contexts: Perspectives on educational equity”. Information and Learning Sciences , 121(5/6), 2020, hlm. 471–478.

## Empati ( empathy)
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  COVID-19  telah  menyebabkan  banyak  orang kehilangan anggota keluarganya. Berdasarkan data yang dipublikasikan oleh Kementerian Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  (KemenPPA)  di  bulan September  2021 9 ,  dalam  masa  pandemi  sebanyak  20.887  anak  di  Indonesia  kehilangan orang tua. Kondisi ini perlu dipahami secara baik oleh pihak sekolah, termasuk guru untuk melakukan  inovasi  pedagogis  untuk  meningkatkan  iklim  empati  dan  perhatian,  serta memberikan motivasi secara penuh bagi siswa-siswa yang kehilangan anggota keluarga. Siswa  harus  dapat  memperoleh  dukungan  dari  guru  dan  sekolah  dalam  berbagai situasi, sehingga  penting  bagi  pihak  sekolah  untuk  memperoleh  informasi  yang  jelas  mengenai kondisi keluarga siswa.
Gambar 1. Emegency remote teaching (ERT) principle Sumber: Cahyadi et al. (2021)
Mendukung  argumentasi  Karaya 10 dalam  pelaksanaan  ERT  yang  menggunakan pendekatan humanizing  pedagogy 11 , maka  di  masa  transisi  PTM  terbatas  ini  perlu  juga mempertimbangkan  untuk  beradaptasi  dengan  kebutuhan  siswa:  pertama  terkait  dengan pedagogi humanis dan pedagogi perawatan. Pedagogi humanis mengacu pada membangun hubungan  dialog  antara  pihak  sekolah  dengan  lingkungan  dan  upaya  untuk  memahami
9 detiknews,  "20.887  Anak  di  Indonesia  Kehilangan  Orang  Tua  Selama  Pandemi  COVID-19" https://news.detik.com/berita/d-5720184/20887-anak-di-indonesia-kehilangan-orang-tua-selama-pandemi- covid-19.
10 Karakaya,  K.  Design  considerations  in  emergency  remote  teaching  during  the  COVID-19 pandemic: a human-centered approach. ( Education Tech Research Dev, 2021) , 295–299.
11 Lihat Salazar, M. “A humanizing pedagogy: Reinventing the principles and practice of education as a journey toward liberation”. (Review of Research in Education, 2020), 37, 121–148.
bahwa  siswa  harus  dimotivasi.  Guru  dapat  memanfaatkan  implikasi  dari  humanisasi pedagogi di ERT, mengingat ketidakpastian yang dikenakan pada siswa selama pandemi COVID-19.  Sementara  pedagogi  perawatan  dalam  PTM  terbatas  juga  dapat  dilakukan melalui upaya guru untuk memahami emosi, khususnya perasaan peduli dan diperhatikan oleh guru 12 . Gagasan memelihara dan mendukung siswa melalui pedagogi perawatan ini memungkinkan guru untuk merencanakan desain PTM yang lebih efektif.
Guru dengan demikian dapat merancang pengajaran mereka berdasarkan kebutuhan siswa  yang  diinformasikan  oleh  komunikasi  guru  dengan  siswa  secara  efektif.  Desain pembelajaran berpusat pada siswa untuk tetap mendorong pedagogi humanis dan pedagogi perawatan.  Guru  dapat  membangun  pendekatan  yang  lebih  manusiawi  dengan  menjadi lebih  sadar akan tantangan  yang  dihadapi  siswa  mereka  dan menerapkan  pedagogi  yang lebih peka terhadap kebutuhan siswa. Demikian juga,  untuk merancang iklim perawatan PTM terbatas, guru dapat menerapkan praktik seperti fleksibilitas dengan ketepatan waktu, timbal balik kepedulian, dan desain yang berpusat pada siswa 13 .

## KESIMPULAN
Lima  prinsip  ERT  meliputi simplicity,  accessibility,  affordability,  flexibility ,  dan empathy (SAAFE) masih relevan diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas  di  masa  transisi  sekarang  ini.  Karena  sifatnya  masih  terbatas  dengan  penerapan prosedur  kesehatan  (Prokes)  yang  ketat,  evaluasi  terus  dilakukan  untuk  mencegahnya penyebaran virus melalui sekolah. Kondisi ini menjadikan aktivitas pembelajaran belum sepenuhnya dapat dilaksanakan melalui tatap muka, melainkan metode campuran dengan menerapkan mode online dan tatap muka secara bergantian.

## SARAN dan REKOMENDASI
Prinsip simplicity,  accessibility,  affordability,  flexibility ,  dan empathy (SAAFE) tidak dapat dipisahkan dari aspek psikologis dan aspek sosial ekonomi. Meskipun secara nasional telah terjadi penurunan kasus COVID-19 namun masa transisi PTM terbatas harus dimanfatkan oleh pihak sekolah untuk kembali menguatkan kembali motivasi dan semangat siswa.  Dari  sudut  pandang  praktis,  seluruh  proses  pergeseran  ERT  ke  PTM  terbatas  ini perlu dilakukan dengan mempertimbangkan berbagai aspek: internal dan eksternal. Sumber daya internal organisasi seperti kurikulum, dan pengembangan kemampuan pedagogi guru merupakan  dua  komponen  utama  implementasi  PTM  terbatas.  Sementara  itu,  tantangan eksternal  berupa  masalah  sosial  ekonomi  peserta.  Oleh  karena  itu,  desain  PTM  terbatas perlu  didahului  dengan  menilai  situasi  lingkungan  dan  kebutuhan  siswa,  kelima  prinsip
12 Robinson, H., Al-Freih, M., & Kilgore, W. “Designing with care: Towards a care-centered model for online learning design”. ( The International Journal of Information and Learning Technology , 2020), 99– 108.
13 Bozkurt, A., Jung, I., Xiao, J., Vladimirschi, V., Schuwer, R., Egorov, G., et al. 2020. “A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis”. (Asian Journal of Distance Education, 15(1), 2020), 1–126.
tersebut  mendukung  desain  PTM  terbatas  yang  dimulai  dengan  evaluasi  kebutuhan  dan situasi lingkungan (misalnya, fisik, psikologis, ekonomi, kesehatan, dan spiritual).

## DAFTAR PUSTAKA
Aguliera,  E.  and  Nightengale-Lee,  B.,  2020. Emergency  remote  teaching  across  urban  and  rural contexts: perspectives on educational equity. Information and Learning Sciences . 121 (5/6), 471–478.
Bozkurt, A., & Sharma, R. C. 2020. Emergency  remote  teaching in a time of global crisis due to CoronaVirus  pandemic. Asian Journal of Distance Education, 15(1),  i-vi.
Bozkurt,  A.,  Jung,  I.,  Xiao,  J.,  Vladimirschi,  V.,  Schuwer,  R.,  Egorov,  G.,  et  al.  2020.  A  global outlook to the interruption of education due to COVID-19 pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1–126.
Cahyadi,  A.,Hendryadi,  Widyastuti,  S.,  Mufidah,  V.  N.,  &  Achmadi  2021.  Emergency  remote teaching evaluation of the higher education in Indonesia. Heliyon , 7(8), e07788. Cahyadi, A. , Hendryadi, & Widyastuti, S., 2021. COVID-19, emergency remote teaching evaluation: the case of Indonesia. Education and Information Technologies ,1-15. Creswell,  J.    W.  2014.  Research    design:    Qualitative,    quantitative    and    mixed    methods approaches. Sage.
Detiknews,  "20.887  Anak  di  Indonesia  Kehilangan  Orang  Tua  Selama  Pandemi  COVID-19" https://news.detik.com/berita/d-5720184/20887-anak-di-indonesia-kehilangan-orang-tua- selama-pandemi-covid-19.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020, March 27). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review . https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching- and-online-learning
Karakaya,  K.  2020.  Design  considerations  in  emergency  remote  teaching  during  the  COVID-19 pandemic: a human-centered approach. Education Tech Research Dev 69, 295–299. Salazar, M. 2013. A humanizing pedagogy: Reinventing the principles and practice of education as a journey toward liberation. Review of Research in Education, 37 , 121–148.
Wang, D., & East, M. 2020. Constructing an Emergency Chinese Curriculum during the Pandemic: A New Zealand Experience. International Journal of Chinese Language Teaching , 1 (1), 1-19