## PENGARUH MEDIA WALL CHART TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN PADA SISWA KELAS XI SMK SWASTA SRI WAMPU PERTUMBUKANTAHUN
PEMBELAJARAN 2019/2020
1 Erlinda Nofasari, S.Pd., M.Pd.
2 Sri Ulina Beru Ginting,S.Pd.,M.Pd.

## 1,2 Dosen STKIP Budidaya Binjai
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  menulis  cerpen  antara  kelompok  yang  diberi  pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dan kelompok yang diberi pembelajaran menulis teks eksposisi tanpa menggunakan  media wall  chart ,  dan  pengaruh  penggunaan  media wall  chart dalam  pembelajaran  menulis cerpen  siswa  kelas  XI  SMK  Swasta  Sri  Wampu  Pertumbukan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Control  Group  Pretest Postest  Design .  Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  variabel  bebas  yang  berupa  media wall  chart dan variable terikat yaitu kemampuan menulis cerpen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI TKJ, XI TSM1  dan  XI  TSM2  dengan  jumlah  109  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah simple  random sampling . Berdasarkan hasil undian, ditetapkan bahwa kelas XI TSM1 dengan jumlah 36 siswa merupakan kelompok  eksperimen  dan  kelas  XI  TSM2  dengan  jumlah  36  siswa  merupakan  kelompok  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes,  yaitu  berupa  uraian  menulis  cerpen.  Hasil  uji normalitas menunjukkan data penelitian ini berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa varian  data  penelitian  ini  homogen.  Data  tersebut  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  dan  uji scheffe pada  taraf  siginifikansi  5%  dan  db  70.  Hasil  penghitungan  uji-t  menunjukkan  skor  bahwa  thitung lebih  besar  dari  tabel  (th:  4,711>tt:  1,980)  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  db  70.  Hal  ini  menunjukkan terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis  cerpen  yang  signifikan  antara  kelompok  yang  yang  diberi pembelajaran  dengan  menggunakan  media wall  chart dan  kelompok  yang  diberi  pembelajaran  tanpa menggunakan  media wall  chart .  Hasil  penghitungan  uji scheffe menunjukkan  F’hitung  lebih  besar  dari F’tabel  (Fh:  22,194>Ft:  3,98)  dengan  db  70  dan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  media wall  chart lebih  berpengaruh  dari  pada pembelajaran  menulis  cerpen  tanpa  menggunakan  media wall  chart pada  kelompok  kontrol.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media wall  chart dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  khususnya menulis cerpen.
Kata kunci: Media Wall Chart , Menulis Cerpen.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran menulis merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang memerlukan  perhatian  khusus  baik  oleh  guru mata  pelajaran  atau  pihak-pihak  yang  terkait dalam  penyusunan  kurikulum  pembelajaran. Saat  ini  pembelajaran  menulis  lebih  banyak disajikan  dalam  bentuk  teori,  tidak  banyak melakukan praktik menulis. Hal ini menyebabkan  kurangnya  kebiasaan  menulis siswa  sehingga  mereka  sulit  menuangkan  ide mereka dalam bentuk tulisan.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa
karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas siswa  tidak  lepas  dari  kegiatan  menulis. Morsey dalam Henry Guntur Tarigan mengemukakan  bahwa,  “keterampilan  menulis merupakan suatu ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa  yang terpelajar” Menurut Dawson dalam  Henry  Guntur  Tarigan,  "salah  satu bentuk  praktek  dan  latihan  untuk  memperoleh penguasaan  menulis,  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  pembelajaran”.  Jadi,  keterampilan menulis  itu  mengalami  proses  pertumbuhan melalui latihan. Untuk memperoleh keterampilan  menulis  tidak  cukup  dengan mempelajari  tata  bahasa  dan  mempelajari
pengetahuan  tentang  teori  menulis,  melainkan tumbuh melalui proses pelatihan. Keterampilan menulis  tidak  secara  otomatis  dikuasai  siswa, tetapi melalui latihan dan praktik yang teratur.
Menurut  Gail  dalam  Enny  Zubaida, terdapat  beberapa  jenis  tulisan  yang  juga menentukan  siapa  pembacanya,  salah  satu  di antaranya adalah tulisan yang berupa cerita".
Salah  satu  jenis  cerita  adalah  cerita pendek  yang  sering  disingkat  cerpen.  Cerita pendek  merupakan  kisahan  yang  memberikan kesan tunggal yang dominan tentang satu tokoh dalam  satu  latar  dan  situasi  dramatik;  cerpen. Cerita pendek harus memperlihatkan kepaduan sebagai patokan dasarnya.
Menurut  Suharianto,  “cerpen  adalah wadah  yang  digunakan  oleh  pengarang  untuk menyuguhkan  sebagian  kecil  kehidupan  tokoh yang  paling  menarik  perhatian  pengarang”. Nursito  mengemukakan,  “cerpen  adalah  karya yang  berisi  cerita  satu  peristiwa  dari  seluruh kehidupan  pelakunya  atau  cerita  yang  pendek, namun  tidak  setiap  cerita  yang  pendek  dapat digolongkan  ke  dalam  cerpen”.  Ismail mengemukakan  bahwa,  “cerita  pendek  adalah salah  satu  ragam  fiksi  atau  cerita  rekaan  yang sering  disebut  kisahan  prosa  pendek".  Cerpen adalah  cerita  fiksi  yang  bentuknya  pendek  dan ruang  lingkup  permasalahannya  menyuguhkan sebagian  kecil  saja  dari  kehidupan  tokoh  yang menarik  perhatian  pengarang,  dan  keseluruhan cerita memberi kesan tunggal.
Keterampilan menulis yang tidak diimbangi  dengan  praktik  menjadi  salah  satu faktor  kurang  terampilnya  siswa  dalam menulis.  Siswa  pada  sekolah  menengah  atas seharusnya sudah lebih dapat untuk mengekspresikan gagasan, pikiran, dan perasaannya  secara  tertulis.  Namun  pada kenyataannya, kegiatan menulis belum sepenuhnya  terlaksana.  Siswa  tidak  mampu menyusun  suatu  gagasan,  pendapat,  dan pengalaman menjadi suatu rangkaian berbahasa
tulis  yang  teratur,  sistematis,  dan  logis  bukan merupakan pekerjaan mudah, Melainkan pekerjaan  yang  memerlukan  latihan  terus- menerus. Menurut Akhadiah, “tidak berlebihan jika  dikatakan  bahwa  kemampuan  menulis merupakan  kemampuan  yang  kompleks,  yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan”.
Melihat  fenomena  ini,  dapat  terlihat bahwa  kedudukan  pelajaran  menulis  di sekolah-sekolah  sangat  diperlukan.  Salah  satu keterampilan  menulis  tersebut  adalah  menulis cerpen.  Keterampilan  menulis  cerpen  ini bertujuan  agar  siswa  dapat  mengekspresikan gagasan,  pendapat,  dan  pengalamnnya  dalam bentuk sastra tertulis yang kreatif.
Berkaitan dengan pembelajaran menulis cerpen  di  SMK  yang  ternyata  belum  efektif, maka perlu dicarikan pemecahannya. Pemecahan itulah yang melatarbelakangi penulis melakukan penelitian tentang peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen latihan terbimbing pada siswa SMK Swasta Sri Wampu  kelas  X  Pertumbukan  Kec.  Wampu dipilihnya  kelas  X  SMK  Swasta  Sri  Wampu dikarenakan  siswa  kelas  tersebut  dalam pembelajaran  menulis  cerpen  rendah.  Selain itu,  minat  dan  antusias  yang  ditunjukkan selama  kegiatan  pembelajaran  menulis  cerpen masih sangat kurang. Hal tersebut mengakibatkan  hasil  yang  diperoleh  pada tulisan siswa tidak maksimal.
Media pembelajaran dikelompokan menjadi  tiga,  yaitu  media  audio,  media  visual dan  media  audio  visual.  Kualifikasi  mengenai media  pembelajaran  ini  telah  dikembangkan oleh  beberapa  ahli.  Salah  satunya  menurut Nana Sudjana dan Plvai, menyatakan bahwa:
Klasifikasi media pembelajaran sebagai berikut:
1.  Media  Grafis  (media  dua  dimensi),  yaitu media yang mempunyai ukuran panjang dan
lebar.  Contoh:  gambar,  foto,  grafik,  bagan dan diagram, kartun, komik dan lain-lain. 2.  Media  tiga  dimensi,  yaitu  media  dalam bentuk model seperti model
3.  Media  proyeksi  seperti  slide,  film  strips, film,  penggunaan  Over  Head  Projector (OHP) dan lain-lain.
4.  Penggunaan  lingkungan  sebagai  media pengajaran.
5. Media Audio.
Dari  klasifikasi  menurut  Nana  Sudjana dan  Rivai  di  atas,  media  gambar    termasuk klasifikasikasi  yang  pertama,  dan  media gambar  merupakan  media  grafis  (media  dua dimensi) yang mempunyai ukuran panjang dan lebar. Media gambar digunakan dalam pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil observasi,  dengan  tujuan  agar  pembelajaran menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan menggunakan  media  gambar  dapat  menarik. Selain  itu  digunakannya  media  gambar  dalam pembelajaran  bertujuan  untuk  membuat  siswa lebih aktif dalam pembelajaran, karena dengan media  gambar  siswa  dapat  melihat  secara  riil mengenai penjelasan yang guru sampaikan.
Soeparno  mengatakan,  “ Wall  chart merupakan  suatu  media  pembelajaran  yang dapat berupa gambar, denah, bagan, atau skema yang  biasanya  digantungkan  pada  dinding kelas.  Kegunaan  media  ini  adalah  untuk melatih  penguasaan  kosakata  dan  penyusunan kalimat”.  Media wall  chart sering  disebut dengan  bagandinding  karena  media  ini  dapat digantungkan  di  papan  tulis  atau  di  dinding kelas.  Salah  satu  bentuk  dari  media wall  chart yang berupa gambar yaitu cerita gambar. Cerita gambar  merupakan  gambar  semantis  yang hampir  mirip  dengan  gambar  seri.Bedanya gambar seri merupakan gambar yang merupakan  rangkaian  cerita,  sedangkan  carta gambar  merupakan  gambar  gambar  yang  tidak menggambarkan suatu rangkaian cerita. Misalnya  menurut  Soeparno,  “gambar  yang
dikelompokkan  menurut  jenisnya,  seperti kelompok  gambar  benda  bernyawa,  kelompok benda  tak  bernyawa,  kelompok  gambar perbuatan, dan sebagainya”.
Menurut Saadie, “ wall chart dapat juga berbentuk  bagan,  bentuk  bagan  tersebut  dapat digambarkan dalam bentuk yang lebih bervariasi  seperti:  (a)  bagan  organisasi  (aliran) yaitu  bagan  yang  menjelaskan  hubungan fungsional  antara  bagian-bagian  dalam  suatu organisasi,  (b)  bagan  bergambar  (bagan  lukis) yaitu  bagan  yang  disampikan  dengan  gambar atau  lukisan,  misalnya  dalam  suatu  peta dicantumkan gambar hasil-hasil yang dihasilkan  dari  daerah  tersebut,  (c)  bagan perbandingan atau perbedaan yaitu bagan yang menunjukkan  perbandingan  atau  perbedaan suatu  yang  ditujukan  dengan  lukisan  dan  kata- kata,  (d)  bagan  pandang  tembus,  yaitu  bagan yang  menerangkan  keadaan  di  dalam  suatu benda,  (e)  bagan  keadaan  yaitu  bagan  yang menerangkan  keadaan  suatu  benda  dengan bermacam-macam  ukuran,  (f)  bagan  terurai, yaitu  bagan  yang  memberikan  gambaran seandainya  sesuatu  diuraikan,  tetapi  tetap dalam posisi semula”.
Wall  chart termasuk  dalam  media visual  yang  tidak  diproyeksikan.  Media  visual yang  tidak  diproyeksikan  merupakan  media yang sederhana, tidak membutuhkan proyektor dan  layar  untuk  memproyeksikan  perangkat lunak.  Media  ini  tidak  tembus  cahaya (nontransparan)  maka  tidak  dapat  dipantulkan pada  layar.  Namun,  media  ini  paling  banyak digunakan  oleh  guru  karena  lebih  mudah pembuatannya maupun penggunaannya. Adanya  beberapa  faktor  seperti,  tidak  adanya listrik, daerah terpencil, tidak cukup tersedianya  dana  maupun  peralatan,  kelompok kelas kecil, menyebabkan guru memilih  media yang  dirasa  praktis  dan  sederhana.  Salah satunya yaitu media wall chart .
Vol 17, No. 2, Oktober 2020 e-ISSN 2621-5616
Pembelajaran  dengan  menggunakan media wall  chart diharapkan  dapat  menarik perhatian  siswa.  Selain  itu,  juga  diharapkan media  ini  dapat  mempermudah  siswa  dalam belajar  menulis  cerpen  serta  diharapkan  agar proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan media wall chart dapat meningkatkan kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  X SMK  Swasta  Sri  Wampu  Pertumbukan  sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini.
Pembelajaran  menulis  cerpen,  guru dapat  menggunakan  media wall  chart atau bagan  dinding  untuk  memberi  gambaran tentang  sesuatu  sehingga  penjelasannya  lebih konkret  daripada  diuraikan  dengan  kata-kata. Menurut  Saadie,  “media wall  chart sebagai media visual bermanfaat untuk:
(a)  Menumbuhkan  daya  tarik  bagi  siswa sehingga  motivasi  menulis  siswa    meningkat, (b)  mempermudah  pengertian  siswa,  (c) memperjelas  bagian  bagian  yang  penting,  dan (d) menyingkat suatu uraian”.
Kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan kreativitas  untuk  menghasilkan  karya  yang berupa  tulisan.  Menulis  menjadi  sebuah pekerjaan dari beberapa orang, dimana mereka menggantungkan hidupnya dari apa  yang telah mereka tulis.  Walaupun  pada  awalnya menulis merupakan  sebuah  hobi  bagi  kebanyakan seseorang.
Henry  Guntur  Tarigan,  tujuan  menulis adalah  respons  atau  jawaban  yang diharapkan  oleh  penulis  akan  diperoleh dari  pembaca.  Berdasarkan  batasan  di atas  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan menulis adalah sebagai berikut:
1.  Tulisan yang bertujuan
untuk memberitahukan  atau  mengajar  disebut wacana informatif,
2.  Tulisan  yang  bertujuan  untuk  meyakinkan atau mendesak disebut wacana persuatif,
3.  Tulisan  yang  bertujuan  untuk  menghibur atau  menyenangkan  atau  yang  mengandung tujuan estetik disebut tulisan literer,
4.  Tulisan yang mengekspresikan perasaan dan emosi  yang  kuat  atau  berapi-api  disebut wacana ekspresif.
Hugo  Hartig  dalam  Henry  Guntur  Tarigan, tujuan menulis meliputi:
1.  Tujuan  penugasan  yaitu  menulis  karena ditugaskan bukan kemauan
2.  Tujuan altruistik yaitu untuk menyenangkan pembaca,
3.  Tujuan  persuatif,  yaitu  menyakini  pembaca dan kebenaran gagasan yang diutamakan,
4.  Tujuan informasional, yaitu memberi
informasi kepada pembaca, 5.  Tujuan pernyataan diri, yaitu memperkenalkan diri sendiri sebagai pengarang kepada pembaca,
6.  Tujuan  kreatif,  yaitu  mencapai  nilai-nilai artistik dan nilai-nilai kesenian, dan
7.  Tujuan pemecahan masalah, yaitu mencerminkan  serta  menjelajahi  pikiran- pikiran  agar  dimengerti  dan  diterima  oleh pembaca. Suparno dan Mohammad Yunus
mengemukakan beberapa manfaat dari menulis antara lain:
a. meningkatkan kecerdasan,
b.pengembangan  daya  inisiatif  dan  kreativitas siswa,
c. penumbuhan keberanian, dan
d.  pendorong  kemauan  dan  kemampuan mengumpulkan informasi.
Bernerd Percy melalui Nursito mengungkapkan sekurang-kurangnya ada enam manfaat menulis adalah sebagai berikut.
a.  Sarana pengungkapan diri.
b.  Sarana untuk memahami sesuatu.
c.  Sarana  untuk  mengembangkan  kepuasan pribadi, kebanggaan, dan rasa harga diri.
d.  Sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  dan penyerapan terhadap lingkungan sekeliling.
e.  Sarana  untuk  melibatkan  diri  dengan  penuh semangat.
f.  Sarana  untuk  mengembangkan  pemahaman dan kemampuan mempergunakan bahasa.
Beberapa  manfaat  menulis  di  atas adalah  manfaat  terperinci  dari  manfaat  secara kesuluruhan.  Apabila  ditarik  garis  besar  dari manfaat  menulis  mempunyai  manfaat  sebagai alat  komunikasi  yang  berupa  tulisan,  di  mana orang dapat memperoleh informasi tidak hanya dari  lisan  tetapi  juga  informasi  berupa  tulisan, serta  menulis  mempunyai  peranan  dalam memperluas pengetahuan seseorang dan sebagai  wadah  dalam  menuangkan  segala  ide, gagasan,  ideologi,  dan  imajinasi  yang  dimiliki seseorang  dan  dapat  mengembangkan  daya inisiatif  dan  kreativitas,  dapat  mengatasi trauma,  dapat  memberikan  informasi  baru kepada  orang  lain,  membantu  kita  berpikir secara  kritis,  dapat  menuangkan  ide  atau gagasan-gagasan kita ke dalam tulisan, dan bisa mempengaruhi pandangan orang lain.
Fungsi menulis adalah untuk menyampaikan  informasi  kepada  pembacanya. Sedangkan  parą  ahli  bahasa  telah  membagi kembali tentang fungsi menulis.
Rusyana  (melalui  Isah  Cahyani  dan lyos,  menungkapkan,  fungsi  menulis dapat  dilihat  dari  dua  segi,  yaitu  segi kegunaan  dan  perannya  dalam  menulis cerita.
1.  Fungsi  menulis  dilihat  dari  segi  kegunaan dapat dijelaskan seperti berikut:
(a)  Melukiskan:  dalam  tulisan  itu  penulis menggambarkan,  atau  mendeskripsikan sesuatu,  baik  menggambarkan  wujud benda  atau  mendeskripsikan  keadaan sehingga  pembaca  dapat  membayangkan secara  jelas  apa  yang  digambarkan  atau dideskripsikan penulisnya;
(b)   Memberi  petunjuk:  dalam  tulisan  ini penulis memberikan petunjuk tentang  cara melaksanakan sesuatu;
(c)  Memerintahkan:  penulis  memberi  perintah, permintaan, anjuran, nasihat, agar pembaca memenuhi keinginan penulis;
(d)  Mengingat:  penulis  mencatat  peristiwa, keadaan, keterangan, dengan tujuan mengingat  atau  hal-hal  penting  itu  tidak terlupakan; dan
(e)  Berkorespondensi: dalam tulisan ini penulis  melakukan  surat  menyurat  dengan orang lain.
2.   Fungsi  menulis  dilihat  dari  segi  peran dapat diperjelaskan seperti berikut:
(a)  Fungsi  penataan:  pada  waktu  menulis terjadi penataan terhadap gagasan, pikiran, pendapat, imajinasi, dan penataan terhadap penggunaan  bahasa  untuk  mewujudkan tulisan  itu,  maka  pikiran,  gagasan,  dan lain-lain diwujudkan secara tersusun.
(b)  Fungsi  pengawetan:  hal-hal  yang  kita  tulis biasanya kita simpan untuk dibaca kembali pada  saat  yang  lain  baik  oleh  para  penulis sendiri maupun oleh orang lain;
(c)   Fungsi  penciptaan:  menulis  cerita  berarti menciptakan  sesuatu  yang  baru  di  antara gagasan,  pikiran,  pendapat,  atau  imajinasi itu  mungkin  tidak  ada  sebelumnya  atau tidak demikiann susunannya:
(d)  Fungsi  penyampaian:  gagasan,  pikiran, imajinasi,  itu  yang  sudah  ditata  dan diawetkan  dalam  wujud  tulisan  dapat dibaca atau disampikan kepada yang lain.
Aktivitas  menulis  melalui  beberapa  tahapan, yaitu  pramenulis,  penulisan,  revisi,  dan  tahap pelaporan  (Sabarti  Akhadiah,  1997:  78). Keempat  tahapan  menulis  tersebut  dapat dijelaskan seperti berikut.
1.  Pramenulis
Pada  tahap  ini  seorang  penulis  melakukan berbagai  kegiatan,  misalnya  menemukan  ide, judul  karangan,  menemukan  tujuan,  memilih
jenis tulisan, dan mengumpulkan bahan tulisan. Ide  tulisan  dapat  bersumber  dari  pengalaman, observasi, bahan bacaan, dan sebagainya. 2.  Penulisan
Tahap  menulis  dimulai  dengan  menjabarkan ide  kedalam  bentuk  tulisan.  Ide-ide  itu dituangkan dalam bentuk kalimat dan paragraf. Selanjutnya  paragraf-paragraf  itu  dirangkai menjadi  satu  karangan  yang  utuh.  Pada  tahap ini  diperlukan  pula  berbagai  pengetahuan kebahasaan dan teknik penulisan, seperti ejaan, tanda baca, kalimat efektif, diksi,dan paragraf. 3.  Merevisi
Pada tahap merevisi dilakukan koreksi terhadap keseluruhan  karangan.  Koreksi  dilakukan terhadap berbagai aspek-aspek struktur karangan  dan  kebahasaan.  Struktur  karangan meliputi sistematika dan penalaran. Sedangkan, aspek  kebahasaan  meliputi  pilihan  kata, struktur,  ejaan,  dan  tanda  baca.  Tahap  revisi masih dimungkinkan perubahan judul karangan  apabila  judul  tidak  sesuai  dengan karangan.
4.  Melaporkan
Pada  tahap  melaporkan,  penulis  melaporkan hasil  tulisan  dalam  bentuk  cerita  atau  tulisan tanga.
Proses menulis dalam penelitian ini ada beberapa  tahap,  yaitu  (1)  pramenulis:  siswa membaca cerita, (2) penulisan: siswa menceritakan kembali secara tertulis, (3) revisi: siswa  mengecek  hasil  tulisan,  (4)  melaporkan tulisan kepada guru.
Keberhasilan pembelajaran menulis dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain guru,  siswa,  teknik  pembelajaran,  materi pembelajaran,  media  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran, dan lingkungan. Guru menganggap  dirinya  sebagai  sumber  utama pengetahuan,  sehingga  teknik  ceramah  dengan memberikan contoh secara lisan masih menjadi pilihan  utama  dalam  pembelajaran  menulis.
Dalam  pembelajaran  menulis,  hendaknya  guru menggunakan teknik yang menarik.
Hasil  tulisan  siswa  yang  rendah dikarenakan kurangnya minat siswa dalam menulis,  kurangnya  kreativitas  siswa  dalam mengembangkan  ide  yang  akan  disampaikan, dan  kecenderungan  siswa  ingin  menghasilkan tulisan  yang  panjang  tanpa  memperhatikan kaidah penulisan. Untuk mengatasi hal tersebut siswa perlu mendapatkan pembelajaran keterampilan  menulis  secara  rutin,  seimbang, terpadu, tematis, dan berkesinambungan.
Faktor lain yang menyebabkan rendahnya hasil karangan siswa, yaitu ketidaktepatan  pemilihan  materi,  media,  dan evaluasi dalam pembelajaran menulis. Pengembangan  bahan  ajar  menulis  dengan berpedoman  pada  buku  paket  dan  buku pegangan guru merupakan pengembangan yang biasa  digunakan  guru  untuk  mengajar.  Guru dapat  menggunakan  kedua  bahan  ajar  tersebut sepanjang dapat menunjang pencapaian kompetensi dasar pembelajaran menulis. Selain itu, guru dapat menggunakan objek yang ada di sekitar siswa maupun sumber dari pembelajaran  mata  pelajaran  lain.  Dalam pembelajaran menulis, tampaknya masih sedikit  guru  yang  menggunakan  media  dalam mengajarkan  keterampilan  menulis.  Sebaiknya guru menciptakan berbagai macam media yang digunakan  untuk  menggairahkan  pembelajaran menulis.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis siswa  yaitu  dengan  menggunakan  media  pop up.
Faktor  evaluasi  pembelajaran  menulis sering  juga  difokuskan  pada  menulis  tanpa memperhatikan  kriteria  penilaian  yang  baik, sehingga  hasil  penilaian  cenderung  subjektif. Oleh  karena  itu,  guru  harus  menggunakan  alat evaluasi yang tepat guna dan berdaya guna. Di samping  ke  enam  faktor  tersebut  ada  satu faktor yang  mempengaruhi  pembelajaran
keterampilan  menulis,  yaitu faktor lingkungan.
Kondusi lingkungan yang kurang kondusif dan memadai  dapat  menyebabkan  minat  belajar siswa  kurang.  Guru  harus  memperhatikan  hal tersebut guna meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran menulis.
Ismail  menyebutkan,  “cerpen  adalah salah  satu  ragam  fiksi  atau  cerita  rekaan  yang sering  disebut  kisahan  prosa  pendek.  Menurut Syarifudin Yunus, “cerpen adalah sebuah cerita yang  singkat,  padat,  dan  jelas.  Singkat  karena cerpen  hanya  terdiri  lebih  kurang  10.000  kata, padat  karena  cerpen  memuat  peristiwa- peristiwa  inti  dalam  cerita,  dan  jelas  karen acerpen memiliki akhir cerita”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  cerpen  adalah  cerita pendek  yang  memiliki  komposisi  lebih  sedikit dibanding  novel  dari  segi  kependekan  cerita, memusatkan  pada  satu  tokoh,  satu  situasi  dan habis sekali baca.
Percy dalam Gie mengemukakan enam manfaat menulis kreatif, yaitu:
(1)suatu  sarana  pengungkapan  diri,  seseorang dapat  mengungkapkan  perasaannya  melalui serangkaian  kalimat,  (2)  sebagai  sarana pemahaman;  ketika  menuliskan  gagasannya seorang pengarang bisa merenungkan gagasannya dan menyempurnakan pemahamannya terhadap sesuatu hal yang baru atau  yang  sedang  ditulisnya,  (3)  suatu  sarana untuk  membantu  mengembangkan  kepuasan pribadi,  kebanggan,  dan  suatu  perasaan  harga diri;  rasa  bangga,  puas,  dan  harga  diri merupakan imbalan dari keberhasilan seseorang  mengerjakan  atau  menghasilkan sesuatu, (4) sebagai sarana untuk meningkatkan kesadaran  terhadap  lingkungan  sekitar,  (5) sebagai  sarana  untuk  keterlibatan  secara bersemangat  bukan  penerimaan  yang  pasrah, dan (6) sebagai suatu sarana untuk mengembangkan suatu pemahaman dan kemampuan menggunakan bahasa.
Manfaat  menulis  menurut  Pennebeker  dalam Hernowo antara lain,
(1)menjernihkan pikiran, (2) mengatasi trauma, (3)  membantu  mendapatkan  dan  mengingat informasi  baru,  (4)  membantu  memecahkan masalah,  (5)  menulis  bebas  membantu  dalam proses menulis. Pendapat tersebut mengisyaratkan  bahwa  banyak  sekali  manfaat yang  diperoleh  dari  kegiatan  menulis  kreatif terutama dari segi psikologis seperti menjernihkan  pikiran,  mengatasi  trauma,  dan membantu memecahkan masalah.
Akhadiah  dkk.  mengemukakan  bahwa  ada banyak  keuntungan  yang  dapat  diperoleh dalam kegiatan menulis, yaitu:
(1)menulis  akan  membuat  seseorang  dapat lebih  mengenali  kemampuan  dan  potensi dirinya;  (2)  Ide  dalam  kegiatan  menulis dapat  dikembangkan  menjadi  berbagai gagasan;  (3)  perlu  lebih  banyak  proses menyerap, mencari, dan menguasai informasi  yang  sesuai  dengan  topik  yang akan ditulis; (4) menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik  serta  mengungkapkan  secara tersurat;  (5)  menulis  dapat  menjadi  sarana menilai seseorang dengan lebih objektif; (6) menulis di atas kertas akan lebih memudahkan dalam menyelesaikan masalah dengan  menganalisis  secara  tersurat,  dalam konteks  yang  lebih  konkret;  (7)  tugas menulis tentang sebuah topik dapat mendorong  seseorang  untuk  belajar  secara aktif;  dan  (8)  kegiatan  menulis  yang terencana  akan  membiasakan  berpikir  serta berbahasa secara tertib.
Kegiatan menulis sekurang-kurangnya menghasilkan enam jenis nilai, yaitu:
(1)   nilai  kecerdasan,  dengan  sering  menulis akan  melatih  otak  untuk  sering  berpikir kritis sehingga mampu berpikir logis dengan menghubungkan beberapa pemikiran, merencanakan  rangka  uraian  logis  dan sistematis, dan menimbang-nimbang sesuatu dengan tepat;
(2)   nilai  kependidikan,  seseorang  akan  terus terpacu  untuk  berusaha  agar  mencapai keberhasilan yang diinginkan;
(3)   nilai  kejiwaan,  dengan  menulis  akan mendorong  seseorang  untuk  ulet  agar menghasilkan  tulisan  berkualitas  agar  dapat dimuat di media cetak;
(4)  nilai  kemasyarakatan,  peneliti  yang  telah berhasil dengan karya-karyanya akan memperoleh penghargaan dalam masyarakat seperti dikenal banyak orang;
(5)  nilai  keuangan,  hasil  karya  peneliti  yang dihargai  dengan  sejumlah  materi  jika diterbitkan oleh peneliti;
(6)   nilai  filsafat,  hasil  karya  pemikiran  yang ditinggalkan akan tetap abadi meskipun  yang  melahirkan  pemikiran tersebut telah tiada.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SMK Swasta Sri  wampu  yang terletak di  jalan abadi  dusun  2  desa  Pertumbukan  Kecamatan Wampu,  Kabupaten  Langkat..  Adapun  alasan melakukan  penelitian  di  sekolah  ini  sebagai berikut:
a. Di sekolah tersebut belum pernah dilakukan penelitian  dengan  masalah  yang  sama dengan penelitian ini.
b. Jumlah siswa di sekolah tersebut mencukupi untuk dijadikan subjek penelitian.
1. Populasi
Jonathan
Sarwono menjelaskan,
“populasi  adalah  sebagai  seperangkat  unit analisis  yang  sedang  diteliti".  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI
SMK Swasta Sri Wampu, yang terdiri dari tiga kelas.  XI  TKJ,  XI  TSM1,  dan  XI  TSM2, dengan jumlah siswa sebanyak 109 orang. Data tersebut dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Data jumlah Populasi No. Kelas Jumlah Siswa 1. XI TKJ 37 2. XI TSM1 36 3. XI TSM2 36 JUMLAH 109 2. Sampel Jonathan Sarwono
menyatakan, “sampel  adalah  sub  dari  seperangkat  elemen yang  dipilih  untuk  dipelajarai”.  Arikunto mengatakan,  “Sampel  adalah  sebagian  atau wakil  populasi  yang  diteliti,  jika  jumlah subjeknya  lebih  besar  dari  100,  maka  sampel dapat  diambil  antara  10-15%  atau  20-25%”. Jogiyanto  menyatakan,  “pengambilan  sampel secara cluster  random  sampling (secara  acak) adalah  pemilihan  sampel  dengan  membagi populasi  menjadi  beberapa  grup  bagian (cluster)  dan  dari  beberapa  cluster  kemudian dipilih  secara  random  untuk  menentukan sampel”.
Dari  tiga  kelas  populasi,  diambil  dua kelas.  Sampel  yang  terpilih  adalah  kelas  XI TSM1  dan  kelas  XI  TSM2.  Kedua  kelas  yang dijadikan sampel diundi lagi untuk menentukan kelas  yang  diberi  perlakuan  dan  kelas  yang tidak  diberi  perlakuan.  Dengan  cara  diundi memasukan kertas yang berisi tulisan XI TSM1 dan XI TSM2 kedalam botol, lalu menjatuhkan 1  kertas  yang  dijadikan  kelas  eksperimen  dan kertas  kedua  adalah  kelas  kontrol.  Kelas  yang terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas XI TSM1 dan kelas yang terpilih sebagai kelas kontrol adalah kelas XI TSM2.

## Tabel 2. Data jumlah Sampel
No. Kelas Jumlah Siswa 1. XI TSM1 36
2. XI TSM2 36 JUMLAH 72
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  desain  penelitian  yang digunakan peneliti adalah kontrol grup pre-tes- post-tes.
Keterangan : E: kelompok eksperimen K: kelompok kontrol
Dalam  desain  di  atas  dapat  dilihat pencapaian  antara  kelompok  eksperimen  (02 01) dengan pencapaian kelompok kontrol (04 - 03).  Skenario  yang  dijalankan  yaitu  XI  TSM1 menjadi kelas eksperimen dengan menggunakan  media wall  chart XI  TSM2 sebagai  kelas  control  tanpa  menggunakan media wall chart.
Instrumen tes berupa tes  subjektif  yang berisi  perintah  kepada  siswa  untuk  menulis cerpen  berdasarkan  pengalaman  orang  lain dengan  memperhatikan  aspek  aspek  penilaian keterampilan menulis cerpen. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen berupa tes uraian menulis cerpen dengan media wall chart untuk  kelompok  eksperimen  dan  menulis cerpen tanpa media wall chart untuk kelompok kontrol.
Tes  menulis  cerpen  ini  berisikan penugasan kepada siswa untuk menulis cerpen. Data yang didapatkan berupa skor yang berasal dari  hasil  pekerjaan  siswa  yang  telah  diukur menggunakan  instrumen  yang  telah  dibuat. Instrumen  penilaian  yang  akan  digunakan adalah penilaian menulis  cerpen.  Kisi-kisi soal tes  yaitu  mengungkapkan  gagasan  atau  ide  ke dalam  cerpen  berdasarkan  pengalaman  orang lain.
Tabel 3. Aspek Penilaian
Table  4.    pedoman  penilaian  keterampilan  menulis cerpen.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik tes  dan  teknik  nontes.  Teknik  tes  diberikan guna  mengetahui  data  keterampilan  menulis menulis cerpen siswa, sedangkan teknik nontes digunakan untuk mengetahui perubahan perilaku siswa setelah proses pembelajaran.
1. Teknik tes
Data dalam penelitian diperoleh dengan mengadakan tes sebelum dikenai perlakuan dan setelah  proses  dikenai  perlakuan  berupa  media wall chart pada kelas XI TSM1 dan pada kelas XI  TSM2  tanpa  menggunakan  media wall chart .  Tes  dilakukan  secara  individu  berupa penulisan cerpen berdasarkan cerita pengalaman orang lain.
Langkah-langkah  dalam  pelaksanaan tes yaitu (1) menyiapkan soal tes beserta rubrik penilaian,  (2)  siswa  mencari  ide  tema berdasarkan  permasalahan  di  sekitarnya,  (3) menuangkan  ide  ke  dalam  bentuk  kerangka cerpen dan selanjutnya dikembangkan menjadi cerpen  utuh,  dan  (4)  memberi  nilai  dan mengolah data hasil penelitian.

## 2. Observasi
Pedoman  observasi  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Berikut  adalah aspek-aspek  yang  perlu  peneliti  amati  selama
proses  pembelajaran  berlangsung,  tedapat beberapa  aspek  yang  diamati  dalam  observasi yaitu  1)  keterbukaan,  2)  ketekunan  belajar,  3) kerajinan,  4)  kedisplinan,  5)  kerjasama,  6) ramah  dengan  teman,  7)  hormat  dengan  guru, 8) kejujuran, 9) tanggung jawab.
Skor untuk masing-masing sikap di atas dapat  berupa  angka.  Skala  penilaian  dibuat dengan  rentangan  dari  1-3.  Penafsiran  angka- angka  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1= kurang  baik,  2=  cukup  baik,  dan  3=  sangat baik.

## 3. Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  dalam  penelitian ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambar  (foto) yang diambil peneliti pada proses pembelajaran berlangsung. Dokumentasi dalam penelitian ini yaitu  meliputi  kegiatan  apersepsi,  diskusi kelompok  saat  mendiskusikan  permasalahan yang  disajikan,  saat  siswa  menulis  cerpen secara  individu,  dan  kegiatan-kegiatan  yang dianggap  perlu  untuk  dijadikan  sebagai  data. Hal  ini  dimaksudkan  sebagai  bukti  bahwa penelitian  pengaruh  pembelajaran  menulis cerpen dengan menggunakan media wall chart benar-benar dan nyata dilakukan oleh peneliti.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji pengaruh  penggunaan  media  wall  chart  dalam pembelajaran  kemampuan  menulis  cerpen siswa  kelas  XI  SMK  Swasta  Sri  Wampu Pertumbukan. Data-data penelitian ini diperoleh  skor  pretes  untuk  mengetahui kemampuan  menulis  cerpen  awal  siswa  dan skor  postes  untuk  mengetahui  kemampuan menulis cerpen akhir siswa.
Kelompok eksperimen adalah kelompok  yang  menggunakan  media wall chart, sedangkan  kelompok  kontrol  tanpa menggunakan media wall chart . Hasil
penelitian kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan sebagai berikut.
Kelompok  eksperimen  merupakan  kelas  yang diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan media wall chart . Sebelum kelompok eksperimen  diberi  perlakuan,  terlebih  dahulu dilakukan  pretes  kemampuan  menulis  cerpen. Subjek  pada  pretes  kelompok  eksperimen sebanyak  36  siswa.  Hasil  pretes  kelompok eksperimen  yaitu skor tertinggi  sebesar 14 dan skor terendah sebesar 12.
Melalui perhitungan komputer program SPSS versi 16.0 diketahui bahwa skor rata-rata (mean) yang dicapai kelompok eksperimen saat pretes sebesar 13,33; mode sebesar 13,00; skor tengah (median) sebesar  13,00;  dan  standar deviasi sebesar 0,67612.

## Tabel 5
Tabel  di  atas  dapat  disajikan  dalam histogram sebagai berikut.
Gambar  1.  Distribusi  Frekuensi  Skor  Pretes Kemampuan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen
Berdasarkan  tabel  dan  histogram  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang
mendapat  skor  12  ada  empat,  siswa  yang mendapat  skor  13  ada  enam  belas,  dan  siswa yang mendapat skor 14 ada enam belas.
Kelompok  kontrol  merupakan  kelas yang  diberi  pembelajaran  tanpa  menggunakan media wall  chart .  Sebelum  kelompok  kontrol diberi perlakuan,
terlebih  dahulu  dilakukan  pretes  menulis cerpen.  Subjek  pada  pretes  kelompok  kontrol sebanyak  36  siswa.  Hasil  pretes  kelompok kontrol  yaitu  skor  tertinggi  sebesar  14  dan terendah sebesar 12.
Melalui perhitungan komputer program SPSS versi 16.0 diketahui bahwa skor rata-rata (mean) pada  kelompok  kontrol  saat  pretes sebesar 13,16; mode sebesar 13,00; skor tengah (median) sebesar  13,00;  dan  standar  deviasi sebesar 0,65465.
Distribusi frekuensi skor pretes kemampuan  menulis  cerpen  kelompok  control dapat dilihat sebagai berikut.

## Tabel 6
Gambar  2.  Distribusi  Frekuensi  Skor  Pretes Kemampuan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
Berdasarkan  tabel  dan  histogram  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang mendapat  skor  12  ada  lima,  siswa  yang mendapat  skor  13  ada  dua  puluh,  dan  siswa yang mendapat skor 11 ada sebelas.
Postes  kemampuan  menulis  cerpen pada  kelompok  ekspreimen  dilakukan  dengan tujuan melihat pencapaian peningkatan kemampuan menulis cerpen dengan pembelajaran  menggunakan  media  wall  chart. Subjek  pada  postes  kelompok  eksperimen sebanyak  36  siswa.  Hasil  postes  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  diraih  siswa  sebesar  17 dan skor terendah sebesar 13.
Melalui  perhitungan  program  SPSS versi  16.0  diketahui  bahwa  skor  rata-rata (mean) yang dicapai kelompok eksperimen saat postes sebesar 15,33; mode sebesar 15,00; skor tengah (median) sebesar  15,00;  dan  standar deviasi  sebesar  1,01419.  Distribusi  frekuensi skor  postes  kemampuan  menulis  cerpen kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 7
Gambar  3.  Distribusi  Frekuensi  Skor  Postest
Kemampuan Menulis Cerpen
Kelompok

## Eksperimen
Berdasarkan  tabel  dan  histogram  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang mendapat  skor  13  ada  dua,  siswa  yang mendapat  skor  14  ada  empat,  siswa  yang mendapat skor 15 ada empat belas, siswa yang mendapat  skor  16  ada  dua  belas,  dan  siswa yang mendapat skor 17 ada empat.
Postes  kemampuan  menulis  cerpen pada  kelompok  kontrol  dilakukan  dengan tujuan melihat pencapaian peningkatan kemampuan menulis cerpen dengan pembelajaran  tanpa  menggunakan  media wall chart. Subjek  pada  postes  kelompok  kontrol sebanyak  36  siswa.  Hasil  postes  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  diraih  siswa  sebesar  16 dan  skor  terendah  sebesar  12.  Melalui perhitungan program SPSS versi 16.0 diketahui bahwa  skor  rata  rata (mean) yang  dicapai kelompok  kontrol  saat  postes  sebesar  14,19; mode  sebesar  14,00;  skor  tengah (median) sebesar 14,00; dan standar deviasi sebesar 1,03701.  Distribusi  frekuensi  skor  postes kemampuan  menulis  cerpen  kelompok  control dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8
Gambar  4.  Distribusi  Frekuensi  Skor  Postest Kemampuan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel dan histogram di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang  mendapat skor 12 ada  dua,  siswa  yang  mendapat  skor  13  ada enam,  siswa  yang  mendapat  skor  14  ada  lima belas,  siswa  yang  mendapat  skor  15  ada sembilan,  dan  siswa  yang  mendapat  skor  16 ada empat.
Hasil  perhitungan  normalitas  sebaran data  pretes  kelompok  eksperimen  diketahui bahwa  data  tersebut  memiliki Asymp.  Sig (2tailed) =  0,025.  Berdasarkan  hasil  tersebut, Asymp.  Sig  (2  tailed) lebih  besar  dari  0,05 maka  dapat  disimpulkan  data  pretes  kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil perhitungan  normalitas  sebaran  data  postes kelompok  eksperimen  diketahui  bahwa  data tersebut memiliki Asymp. Sig (2tailed) = 0,098.
Berdasarkan hasil tersebut, Asymp. Sig
(2tailed) lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  data  postes  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  penghitungan  uji  homogenitas varian data pretes dapat diketahui skor hasil tes dari Levene sebeasar  0,970  dan  db  70,  dan signifikansi  0,328.  Oleh  karena  signifikannya lebih  besar  daripada  0,05  (5%),  data  pretes keterampilan  cerpen  dalam  penelitian  ini mempunyai  varian  yang  homogeny  atau  tidak memiliki perbedaan varian. Hasil uji
Vol 17, No. 2, Oktober 2020 e-ISSN 2621-5616
homogenitas varian data postes dapat diketahui skor hasil Levene sebesar 0,006 dan db 70, dan signifikansi  0,941.  Oleh  karena  signifikannya lebih  besar  daripada  0,05  (5%),  data  postes keterampilan  menulis  cerpen  dalam  penelitian ini mempunyai varian yang homogen atau tidak memiliki perbedaan varian.
Hasil  analisis  diperoleh  besarnya  t hitung  adalah  4,711  dengan  db  70.  Nilai thitung  tersebut  dikonsultasikan  dengan  nilai  t tabel  pada  taraf  siginifikansi  5%  dan  db  70. Nilai  ttabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  db 70  yaitu  1.980.  Nilai  p  diperoleh  sebesar  0,00. Jadi th ( thitung) lebih besar dari tt (ttabel) dan nilai p lebih kecil dari 0,05. Hasil uji-t tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis cerpen  antara kelompok kontrol  dan kelompok eksperimen memiliki perbedaan yang signifikan.  Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat pada lampiran 9.
Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh simpulan:  (1)  skor  pretes  kemampuan  menulis cerpen  antara kelompok kontrol  dan kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan yang siginifikan; (2) skor pretes dan postes  kemampuan  menulis  cerpen  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  tidak  perbedaan yang  siginifikan;  (3)  skor  pretes  dan  postes kemampuan menulis cerpen kelompok eksperimen menunjukkan bahwa ada perbedaan  yang  signifikan;  (4)  skor  postes kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang siginifikan.
Uji scheffe dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan  media wall  chart pada  kegiatan menulis  cerpen  pada  kelompok  eksperimen. Penghitungan  uji scheffe dilakukan  dengan bantuan SPSS versi 16.0. Syarat data dikatakan signifikan  apabila  skor  F'hitung  (Fh)  lebih besar dari F’tabel (Ft).
Dari tabel  di  atas diketahui  bahwa skor F'hitung (Fh) sebesar 22,194 dengan db 70 dan p  sebesar  0,000  skor  tersebut  dikonsultasikan dengan skor F’tabel (Ft) dengan db 1><70 ada taraf  signifikansi  5%  sebesar  3,98.  Dengan demikian  skor  F’hitung  lebih  besar  daripada F’tabel (F’h: 22,194>F’t: 3,98).
Dengan  demikian  hasil  uji scheffe tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan media wall chart berpengaruh digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen.
Perhitungan berdasarkan rumus statistik uji-t antar kelompok dengan bantuan komputer SPSS  versi  16.0  diperoleh  t’hitung  sebesar 4,711  dengan  db  70.  Kemudian  skor  thitung dikonsultasikan  dengan  nilai  tabel  pada  taraf signifikansi 5% dan db 70 adalah 1,980. Hal itu menunjukkan  bahwa  skor  t’hitung  lebih  besar dari  skor  t’tabel.  Dengan  demikian,  hipotesis nihil  (Ho)  yang  menyatakan  tidak  ada perbedaan  antara  kelompok  siswa  yang  diberi pembelajaran  kemampuan  menulis  cerpen menggunakan  media wall  chart dengan kelompok  siswa  yang  diberi  pembelajaran tanpa  menggunakan  media wall  chart ditolak. Sementara  itu,  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang menyatakan ada perbedaan kemampuan menulis  cerpen  antara  kelompok  siswa  yang diberi  pembelajaran  menggunakan  media wall chart dengan  kelompok  siswa  yang  diberi pembelajaran  tanpa  menggunakan  media wall chart diterima.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  kemampuan  menulis cerpen dengan menggunakan media wall chart lebih efektif dibandingkan pembelajaran kemapuan  menulis  cerpen  tanpa  menggunakan media wall chart (Ha).
Perhitungan berdasarkan rumus statistik uji scheffe dengan  bantuan  komputer  SPSS versi  16.00  diperoleh  F’hitung  sebesar  22,194 dengan  db  70.  Kemudian  skor  F’hitung dikonsultasikan dengan nilai F’tabel pada taraf
signifikansi 5% dengan db 70 adalah 3,98. Hal itu  menunjukkan  bahwa  F’hitung  lebih  besar dari  F’tabel.  Dengan  demikian,  hipotesis  nihil (Ho)  yang  menyatakan  pembelajaran  menulis cerpen dengan menggunakan media wall chart tidak efektif dibandingkan pembelajaran menulis cerpen tanpa menggunakan media wall chart ditolak. Sementara itu, hipotesis alternative (Ha) yang menyatakan pemebelajaran  kemampuan  menulis  cerpen dengan  menggunakan  media wall  chart lebih efektif dibandingkan pembelajaran kemampuan menulis cerpen tanpa menggunakan media wall chart diterima.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Swasta Sri  Wampu  Pertumbukan.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XI.  Sampel  dalam penelitian  penelitian  ini  berjumlah  72  siswa dengan  rincian  36  siswa  sebagai  kelompok kontrol  dan  36  siswa  sebagai  kelompok eksperimen. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  menulis teks  eksposisi  antara  kelompok  yang  diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dan  kelompok  yang  diberi  pembelajaran tanpa  menggunakan  media wall  chart dalam pembelajaran  menulis  cerpen  siswa  kelas  XI SMK Swasta Sri Wampu Pertumbukan.
Deskripsi Kondisi Awal Keterampilan Menulis  Cerpen  Kelompok  Kontrol  dan Kelompok Eksperimen
Kondisi  awal  kedua  kelompok  dalam penelitian  ini  diketahui  dengan  melakukan pretes  keterampilan  menulis  cerpen.  Peneliti mengumpulkan  data  menggunakan  instrumen penelitian  berupa  pedoman  penyekoran  tes menulis  cerpen.  Dari  hasil  pengumpulan  data tersebut  diperloleh  skor  pretes  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Skor tertinggi  yang  dicapai  kelompok  eksperimen adalah  14  dan  skor  terendah  12  dengan  skor rata-rata (mean) sebesar  13,33;  mode  sebesar
13,00; skor tengan (median) 13,00; dan standar deviasi  sebesar  0,68.  Skor  tertinggi  yang dicapai  kelompok  eksperimen  adalah  14  dan skor  terendah  sebesar  12  dengan  skor  rata-rata (mean) sebesar  13,16;  mode  sebesar  13,00; skor  tengah (median) sebesar  13,00;  dan standar  deviasi  sebesar  0.65  dari  hasil  tersebut dapat diketahui bahwa skor tes menulis cerpen kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol masih rendah.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  disampaikan,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelompok eksperimen  yang  mendapat  pembelajaran dengan  menggunakan  media wall  chart dan kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat pembelajaran dengan menggunakan media wall chart pada pembelajaran menulis teks eksposisi perbedaan kemampuan menulis cerpen tersebut ditunjukkan dengan hasil uji-t postes kelompok eksperimen dan postes kelompok kontrol  yaitu hasil  penghitungannya  yang  menunjukkan bahwa  skor  hitung  lebih  besar  dari  skor  tabel (th: 4,711>tt:  1980) pada taraf signifikansi  5% dan  db  70.  Siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  menggunakan  media wall  chart dalam menulis cerpen lebih bagus dibandingkan siswa yang  diberi  pembelajaran  tanpa  menggunakan media wall chart.
2.  Penggunaan  media  wall  chart  dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  lebih efektif dibandingkan pembelajaran tanpa menggunakan  media wall  chart. Pengaruh penggunaan  media wall  chart terhadap keterampilan  menulis  cerpen  ditunjukkan dengan  hasil  uji scheffe ,  yaitu  F’hitung  lebih besar  daripada  skor  F’tabel  (Fh:  22,194>Ft: 3,98) dengan db 70 pada taraf signifikansi 5%.
Dengan  demikian  hasil  uji scheffe tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan  menulis  cerpen  yang  signifikan antara kelompok eksperimen yang menggunakan  media wall  chart dengan kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan media wall  chart dalam  pembelajaran  menulis cerpen. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan  media wall  chart lebih  efektif dari  pada  pembelajaran  menulis  cerpen  tanpa menggunakan media wall chart.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka saran  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1.  Perlu  diadakan  penelitian  selanjutnya  untuk mengetahui  pemanfaatan  media wall  chart dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan populasi yang lebih luas.
2.  Media wall chart dapat  dijadikan salah satu alternatif  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis, khususnya menulis cerpen.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rani  Supratman.  2004.  Intisari  Sastra Indonesia. Bandung : Pustaka Setia.
Azhar  Arsyad.  2015.  Media  Pembelajaran. Jakarta: Pt Raja Gravindo Persada.
A.  Widyamartaya.  1993.  Seni  Menuangkan Bahasa. Yogyakarta: Kanisius.
Burhan  Nurgiyantoro.  2001.  Penilaian  Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BMFE. Departemen Pendidikan Nasional. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta
: Balai Pustaka.
Daryanto. 2010. Media Visual Untuk
Pengajaran Teknik Bandung: Tarsito.
Diah  Erna  Triningsih.  2010.  Gaya  Bahasa  dan
Peribahasa  dalam  Bahasa  Indonesia. Klaten: PT Intan Pariwara. Enny Zubaidah. 2012. “Peningkatan Kemampuan Mahasiswa dalam MenulisCerita  Anak  melalui  Strategi Menulis  Terbimbing.  Jakarta:  Program Pasca Sarjana Univeristas Negeri
Jakarta. Fahrudin  Enre.  Dasar-dasar  Keterampilan Menulis. Jakarta: Depdikbud. Ginting, Sri Ulina.2019. Peningkatan
Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui Media  Lagu  “  Elegi  Esok  Pagi”  Karya Ebid.G.Ade  Siswa  Kelas  XI  SMA Swasta  Nasional  Namotrasi  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Jurnal  Serunai Bahasa Indonesia 16.(2) oktober 2019.
Gunarsa,  S.D.,  dan  Gunarsa,  Y.S.D.  1985. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja,  Cet.  2.  Jakartą  :  Penerbit  PT. Multindo  Auto  Finance.  BPK.  Gunung Mulia.
Gorys  Keraf.  2010.  Diksi  dan  Gaya  Bahasa (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Haryadi  dan  Zamzani.  1996.  Peningkatan
Keterampilan Berbahasa Indonesia.
Yogyakarta:  Depdikbud  Dirjen  Dikti  Bagian
Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Henry  Guntur  Tarigan.  1984.  Menulis  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Harjito.  2002.  Sastra  dan  Manusia  :  Teoridan Terapannya. Semarang : IKIP PGRI.

## Hernowo.  2004.  Mengikat  Makna  Untuk
Remaja. Bandung: MLC.
Isah  Cahyani  &  Iyos  Ana  Rosmana.  2006. Pendidikan Bahasa Indonesia. Bandung: UPI Press.
Ismail  Muhaimin.  2001.  Menulis  Secara Populer. Jakarta : Pustaka Jaya.
Jonathan  Sarwono.  2006.  Metode  Penelitian Kuantitatif  &  Kualitatif.  Yogyakarta  :
Graha Ilmu.
Jacob  Sumardjo.  2007.  Catatan  Kecil  Tentang Menulis  Cerpen.  (Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
M.  Atar  Semi.  1993.  Menulis  Efektif.  Padang: Angkasa Raya.
Moenir,  A.S.  2008.  Manajemen  Pelayanan Umum  di  Indonesia.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Mursal  Esten.  2000.  Teori  Kesusasteraan
Pengantar Teori dan Sejarah. Yogyakarta : Kanisius
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  2007.  Media
Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nursisto. 1999. Penuntun Mengarang.
Yogyakarta:  Adicita  Karya  Nusa.  Puja
Laksana.  (2009).  Panduan  Praktis
Mengarang-Menulis.  Semarang:  Aneka Ilmu.
Raman  Tinambunan  T.  1996.  Sastra  Lisan Dairi : Inventarisasi Dan Analisis
Struktur  Prosa.  Jakarta  :  Depdikbud.  Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
The  Lian  Gie.  2002.  Terampil  Mengarang. Yogyakarta:  Andi.  Sabarti  Akhadiah, dkk. 1991. Bahasa  Indonesia  I. Jakarta: Depdikbud.
Suminto  A  Sayuti.  2000.  Berkenalan  dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama Media.
Suharianto,  S.  2008.  Dasar-dasar  Teori  Sastra. Semarang :Rumah Indonesia.
Suharsimi  Arikunto.  2010.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Suparno  dan  Muhammad  Yunus.  2007. Keterampilan  Dasar  Menulis.  Jakarta:
Universitas Terbuka. W.J.S.  Poerwadarminta.  1984.  Kamus  Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Wikipedia.  Kemampuan,  di  unduh  tanggal  7 Maret 2019 pukul 20.00 Wib.
Yunus,  Syarifudin.  2015.  Kompetensi  Menulis Kreatif. Bogor: Ghalia Indonesia.
Zainuddin.  1991.  Materi  Pokok  Bahasa  dan Sastra Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.