## JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan)
Volume 8, Nomor 01, April 2021, Halaman 22-34 p-ISSN: 2303-2375, e-ISSN: 2597-4521 DOI: http://doi.org/10.21009/JKKP.081.03

## PENGARUH KETERLIBATAN ORANGTUA DALAM KELUARGA TERHADAP SIKAP DISIPLIN DI ERA DIGITAL
Zulfa Khairunisa 1*) , Uswatun Hasanah 1 , dan Prastiti Laras Nugraheni 1
1 Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta 13220, Indonesia
*) E-mail: zulfakhairunisa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh keterlibatan orangtua terhadap disiplin di era digital.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Ar-Rahmah,  Bogor  pada  Januari sampai  November  2020.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan  pendekatan kuantitatif  asosiatif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1 –4  di  Madrasah  Diniyah Takmiliyah, dengan jumlah sampel sebesar 93 responden. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  proportionate  stratified  random  sampling.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  untuk  variabel  keterlibatan  orangtua  pada  dimensi  kemitraan  antara  orangtua dengan satuan pendidikan memiliki persentase sebesar 57% dan termasuk ke dalam kategori sedang. Sedangkan untuk variabel disiplin di era digital diperoleh hasil bahwa mayoritas anak belum memiliki disiplin yang tinggi. Hasil analisis data disimpulkan bahwa keterlibatan orangtua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap disiplin di era digital. Sebesar 27,4% variasi variabel sikap disiplin di era digital dapat dijelaskan oleh variabel keterlibatan orangtua, sedangkan 72,6% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Kata kunci: disiplin anak, era digital, keterlibatan orangtua

## The Effect of Parental Involvement in The Family on Discipline Attitudes in the Digital Age

## Abstract
This study aims to analyze the effect of parental involvement on discipline in the digital age. This research was conducted at Madrasah Diniyah Takmiliyah Ar-Rahmah, Bogor from January to November 2020.  This  research  method  used  a  survey  method  with  an  associative  quantitative  approach.  The population in this study were students grade 1 –4 at Madrasah Diniyah Takmiliyah, with a total sample size of 93 respondents. The sampling technique used in this study was proportionate stratified random sampling. Based on the results of the study, it shows that the variable of parental involvement in the partnership dimension between parents and educational units has a percentage of 57% and is included in  the  medium  category.  As  for  the  discipline  variable  in  the  digital  era,  the  results  show  that  most children do not have high discipline. The results of data analysis concluded that parental involvement has a significant effect on discipline in the digital era. 27.4% of the variation in the variable attitude of discipline  in  the  digital  era  can  be  explained  by  the  variable  of  parental  involvement,  while  72.6%  is influenced by other factors that are not examined.
Keywords: communication patterns; postpartum depression; couples

## PENDAHULUAN
Masa  anak  merupakan  masa  awal  kehidupan  manusia.  Kompleksitas  kehidupan manusia di masa anak, terutama masa anak usia sekolah, menjadi dasar pijakan utama untuk perkembangan  manusia  di  tahap  usia  selanjutnya,  seperti  masa  remaja  dan  dewasa. Kompleksnya  perkembangan  anak  di  masa  usia  sekolah  menuntut  banyak  stimulus  hingga perkembangan  itu  dapat  mencapai  titik  optimal.  Anak  usia  sekolah  mengalami  proses pertumbuhan dan perkembangan yang pesat.
Dalam  perkembangan  anak,  orangtua  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam melakukan  perannya  mengasuh  anak  di  rumah,  terutama  dalam  melakukan  pembiasaan perilaku disiplin sehari-hari pada anaknya (Riany, 2016). Anak cenderung datang terlambat ke sekolah,  tidak  memakai  atribut  lengkap,  tidak  mau  mengembalikan  peralatan  kelas  pada tempatnya,  tidak  menyelesaikan  tugas  dari  guru  dan  tidak  membuang  sampah  pada tempatnya. Masalah ini mengakibatkan anak menjadi tidak disiplin dan dapat menyita banyak waktu pembelajaran karena guru harus menertibkan terlebih dahulu (Hermawati, 2016).
Disiplin merupakan tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh (Hayati, 2014). Tujuan disiplin pada anak adalah untuk membentuk perilaku sedemikian sehingga akan sesuai peran-peran yang ditetapkan kelompok budaya atau individu itu diidentifikasi, membuat anak terlatih dan terkontrol perilakunya dengan membelajarkan pada anak tingkah laku yang pantas dan  tidak  pantas  atau  yang  masih  baru  atau  asing  bagi  mereka,  melatih  pengendalian  diri sendiri tanpa terpengaruh dan pengendalian dari luar (Depdiknas, 2007). Pembiasaan disiplin mempunyai  pengaruh  yang  positif  bagi  kehidupan  peserta  didik  dimasa  yang  akan  datang. Seorang anak akan berhasil di masa yang akan datang apabila perilaku disiplinnya tinggi dan mempunyai tanggung jawab yang tinggi (Wibowo, 2012).
Perilaku  disiplin  merupakan  nilai  yang  berkaitan  dengan  ketertiban  dan  keteraturan, indikator  disiplin  pada  anak  adalah  selalu  datang  tepat  waktu,  dapat  memperkirakan  waktu yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  sesuatu,  menggunakan  benda  sesuai  dengan fungsinya, mengambil dan mengembalikan benda pada tempatnya, berusaha mentaati aturan yang telah disepakati, tertib menunggu giliran, dan menyadari akibat bila tidak disiplin (Hawadi, 2012). Disiplin diri bertujuan untuk membantu anak mengenal dan menemukan dirinya, serta mengatasi dan mencegah timbulnya masalah-masalah disiplin. Disiplin adalah suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan ketertiban (Hadianti, 2008).
Menciptakan  perilaku  disiplin  adalah  peranan  lingkungan  keluarga,  yang  merupakan salah satu pilar  dalam tri pusat pendidikan. Lingkungan keluarga sebagai pilar  utama untuk membentuk  baik  buruknya  pribadi  manusia  agar  berkembang  dengan  baik  dalam  beretika, moral  dan  akhlaknya.  Peran  keluarga  dapat  membentuk  pola  sikap  dan  pribadi  anak,  juga dapat menentukan proses pendidikan yang diperoleh anak, tidak hanya di sekolah akan tetapi semua faktor bisa dijadikan sumber pendidikan.
Peran  keluarga  sebagai  sumber  pendidikan  pun  dinilai  penting  oleh  pemerintah sehingga Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2017 menerbitkan Peraturan Menteri  Pendidikan  Nomor  30  Tahun  2017  tentang  Pelibatan  Keluarga  dalam Penyelenggaraan  Pendidikan  yang  bertujuan  untuk  menjalin  kemitraan  keluarga,  satuan pendidikan,  dan  masyarakat  untuk  membangun  ekosistem  pendidikan  yang  menumbuhkan budi pekerti dan budaya prestasi peserta didik (Permendikbud, 2017).
Orangtua  adalah  pendidik  pertama  dan  utama  dalam  membantu  mengembangkan potensi anak-anaknya. Orangtua sebagai pendidik pertama karena mendidik anaknya sejak dilahirkan.  Orangtua  sebagai  pendidik  utama,  karena  pendidikan  yang  diberikan  orangtua merupakan  dasar  dan  menjadi  salah  satu  penentu  perkembangan  anak  selanjutnya. Pendidikan selama ini hanya tertuju kepada guru selaku pendidik dan anak sebagai peserta didik. Dalam pendidikan anak faktor yang tidak dapat diabaikan adalah menentukan karakter anak.  Selama  ini  menjadi  orangtua  hanya  berdasarkan  insting  dan  fitrah  sebagai  manusia penerus  keturunan  (Hasanah,  2015).  Berdasarkan  penelitian  tersebut  maka  didalam pendidikan anak diperlukannya keterlibatan orangtua, baik di sekolah maupun di rumah.
Berikut  ini  beberapa  dampak  keterlibatan  orangtua  dari  berbagai  penelitian,  yaitu: meningkatkan kehadiran anak, meningkatkan kepercayaan diri anak, meningkatkan perilaku positif  anak, meningkatkan  pencapaian  perkembangan  anak, meningkatkan  keinginan  anak untuk  bersekolah,  meningkatkan  komunikasi  antara  orangtua  dan  anak,  meningkatkan harapan  orangtua  pada  anak,  meningkatkan  kepercayaan  diri  orangtua,  meningkatkan
kepuasan  orangtua  terhadap  sekolah  yang  lebih  baik,  meningkatkan  semangat  kerja  guru, mendukung iklim sekolah yang lebih baik, mendukung kemajuan sekolah secara keseluruhan (Oktavianingsih, 2018).
Sepertiga  hidup  anak  berada  di  keluarga.  Seringkali  orangtua  membiarkan  anak menggunakan gadget tanpa pengawasan. Terkadang orangtua sengaja memberikan gadget tanpa  memikirkan  dampak  buruk  bila  anak  sudah  ketagihan.  Akses  terhadap  gadget  yang tanpa batas bisa mengabaikan waktu belajar dan komunikasi dengan lingkungan sekitarnya.
Menurut  Elizabeth  B.  Hurlock,  anak  usia  6 –  11  atau  12  tahun  mengalami  tingkat perkembangan  operasi  konkret  (Hurlock,  2000).  Tingkat  ini  merupakan  permulaan  berpikir rasional.  Ini  berarti  anak  memiliki  operasi-operasi  logis  yang  dapat  diterapkannya  pada masalah-masala  yang  konkret.  Bila  mengadapi  suatu  pertentangan  antara  pikiran  dan persepsi, anak dalam periode ini memilih mengambil keputusan logis dan bukan keputusan perseptual seperti anak praoperasional. Pada zaman digital, anak usia sekolah dasar sudah bisa mengoperasikan barang-barang teknologi seperti Ponsel, komputer, video game dan lain- lain.
Berdasarkan hasil penelitian 10 anak di kelas lima yang menggunakan gadget dengan durasi lebih dari 2 jam perhari mengalami perubahan perilaku. Dampak yang ditimbulkan yaitu dampak positif, anak mudah mencari informasi tentang pembelajaran, dan memudahkan untuk berkomunikasi  dengan  teman.  Namun,  dampak  negatif  yang  ditimbulkan  dari  gadget, berpengaruh  pada  perkembangan  psikologi  anak,  terutama  aspek  pertumbuhan  emosi  dan perkembangan  moral.  Pengaruhnya  terhadap  perkembangan  moral,  berdampak  pada kedisiplinan,  anak  menjadi  malas  melakukan  apapun  meninggalkan  kewajibannya  untuk beribadah, dan berkurangnya waktu belajar akibat terlalu sering bermain game dan menonton youtube (Syifa, 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  memang  anak- anak sekarang sudah sangat akrab dengan gadget. Hasil riset tersebut menghasilkan angka yang  cukup  besar.  Dengan  demikian  berarti  jelas  bahwa  anak-anak  umumnya  di  kota-kota besar  sudah  terbiasa  melakukan  aktivitas  dengan  gadget.  Orangtua  harus  bisa  menyikapi masalah  ini  dengan  baik.  Kejadian  seperti  itu  tentu  saja  harus  menjadi  perhatian  berbagai pihak  untuk  meningkatkan  kewaspadaan  terhadap  anak-anak  dalam  penggunanan  gadget sebagai  media  bermain  atau  media  komunikasi.  Khususnya  dari  lingkungan  keluarga  yaitu orangtua sebagai institusi yang pertama dalam pembentukan karakter dan tumbuh kembang anak  seharusnya memiliki  batasan  dan  aturan  yang  jelas  dalam tentang  pemberian  gadget pada anak. Jika memang sudah kejadiannya seperti itu tentu saja banyak pihak yang akan dirugikan,  bukan  hanya  korban  dan  pelaku  saja.  Dengan  adanya  metode  dan  penerapan disiplin  dari  guru,  masih  terdapat  anak  yang  belum  disiplin  di  kelas  (Rukmana  &  Rohmah, 2018).
Hal  ini  selaras  dengan  yang  disampaikan  Papalia  bahwa  atmosfer  keluarga mempengaruhi perkembangan anak (Papalia, 2009). Perkembangan anak di abad 21 menjadi sebuah  tantangan  tersendiri  bagi  orang  tua.    Tantangan  lingkungan  dan  budaya  yang kompleks, diantaranya: a) masuknya budaya asing melalui media elektronik, cetak maupun media  sosial  yang  bisa  diakses  dengan  mudah  oleh  siapapun,  b)  pola  pengasuhan, pengawasan dan keterlibatan orangtua yang kurang optimal dalam pendidikan pun menjadi kontribusi terjadinya tingkat kriminalitas. Tantangan ini dapat menyebabkan perilaku negatif di kalangan anak (Berthelsen & Walker, 2017).
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Ar-Rahmah ditemukan  permasalahan  menyangkut  kedisiplinan  siswa  yaitu  masih  adanya  siswa  yang terlambat  masuk  sekolah,  tidak  antre  saat  mengaji,  asyik  bermain  dengan  temannya  dan adanya  orangtua  yang  tidak  dapat  hadir  secara  langsung  saat  mengambil  raport  anaknya. Sikap disiplin anak di era digital menjadi isu yang semakin meluas dan karena itu perlu dicari upaya-upaya  untuk  menciptakan  dan  membentuk  disiplin  pada  anak.  Upaya  untuk
menciptakan  dan  membentuk  yang  paling  efektif  dimulai  dari  keluarga  yaitu  terlibatnya orangtua dalam memberikan nilai ketaatan, keteraturan dan ketertiban. Atas dasar itu, maka penting  untuk  diteliti  apakah  sikap  disiplin  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  orangtua  dalam keluarga.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul pengaruh keterlibatan orangtua dalam keluarga terhadap sikap disiplin di era digital.

## METODE
Hasil penelitian yang disajikan dalam artikel ini merupakan hasil dari penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Keterlibatan  Orangtua  Terhadap  Disiplin  Anak  di  Era  Digital”.  Kegiatan penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif  dimana  secara  teoritik  penelitian kuantitatif  menekankan  analisisnya  pada  data-data  yang  berbentuk  kuantitas,  berbentuk angka  atau  kualitas  yang  diangkakan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif  asosiatif.  Penelitian  asosiatif  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  ataupun  juga  hubungan  antara  dua variabel  atau  lebih.  Penelitian  survey merupakan  suatu teknik  pengumpulan  informasi  yang dilakukan  dengan  cara  menyusun  daftar  pertanyaan  yang  diajukan  pada  responden  dalam berbentuk sampel dari sebuah populasi (Purwanto, 2016). Penelitian ini dilakukan di Madrasah Diniyah  Takmiliyah  Ar-Rahmah  yang  bertempat  di  Cileungsi,  Bogor.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Januari - November 2020.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh positif antara keterlibatan orangtua dengan disiplin di era digital, dengan studi yang dilaksanakan  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Ar-Rahmah.  Untuk  metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah survey. Penelitian juga ini menggunakan kuisioner tertutup yang dibagikan  kepada  siswa.  Hasil  perhitungan  menggunakan  skala  likert.  Adapun  populasinya adalah  berjumlah  121  siswa/I  kelas  1 –  4  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Ar-Rahmah  dan sampel sebanyak 93 siswa/i. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus slovin dengan teknik probability sampling yaitu sratified propotionate random sampling. Teknik ini digunakan karena populasi mempunyai anggota/unsur yang tidak homogen dan berstrata secara  proposional.  Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  menggunakan  SPSS  2.2  dan Microsoft Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden dalam penelitian ini adalah siswa dan siswi Madrasah Diniyah Ar-rahmah kelas 1-4 yang berusia 8-12 tahun. Berikut data siswa siswi:
Tabel 1. Data Siswa Kelas 1 - 4 No Kelas Jumlah Siswa Persentase 1 1 37 40% 2 2 26 28% 3 3 17 18% 4 4 13 14% Jumlah 93 100%
Usia responden pada penelitian ini berusia 8-12 tahun. Dengan total responden adalah 93 siswa. Siswa dengan usia 9 tahun sebesar 33,30%, siswa dengan usia 10 tahun sebesar
28%, siswa dengan usia 11 tahun sebesar 18,30%, siswa dengan usia 12 tahun sebesar 14%, dan siswa dengan usia 8 tahun sebesar 6,50%.

## Gambar 1. Data Responden Berdasarkan Usia
Informasi  karakteristik  berdasarkan  jenis  kelamin  diketahui  bahwa  sebagian  besar berjenis kelamin perempuan yaitu sebanyak 62 orang (66,7%), sikap disiplin antara laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan dalam hal ini juga disiplin penggunaan smartphone anak laki-lagi  mampu  lebih  lama  menggunakan  smartphone  untuk  bermain  geme  dan  tidak  bisa mengatur  waktu.  Hal  tersebut  sesuai  pendapat Nurhayati (2011)  yang menyebutkan  bahwa anak perempuan mempunyai disiplin yang lebih baik dibandingkan anak laki-laki.
Gambar 2. Data Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

## Variabael Keterlibatan Orangtua
Keterlibatan orangtua adalah proses dan cara orangtua untuk terlibat dan berpartisipasi dalam pendidikan anak baik di sekolah maupun dirumah guna mengembangkan potensi diri
6,50% 33,30% 28% 18,30% 14% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 8 Tahun 9 Tahun 10 Tahun 11 Tahun 12 Tahun
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Laki-laki Perempuan Jenis Kelamin
anak.Pada  variabel  keterlibatan  orangtua  dengan  jumlah  responden  sebanyak  93  siswa dengan  usia  8-12  tahun  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Ar-Rahmah.  Perolehan  data keterlibatan orangtua dikategorikan sedang dengan persentase sebesar 52%, dan skor rata- rata  memiliki  rata-rata  sebesar  63,53.  Sedangkan  skor  pada  varians  (s^2)  keterlibatan orangtua sebesar 82,448, simpangan baku (STD) sebesar 9,080. Skor minimal mencapai 44 dan skor maksimal 92. Selain itu skor pada median variabel keterlibatan orangtua sebesar 63 dan  modus  nilai  terbanyak  pada  variabel  sebesar  63.  Pada  variabel  keterlibatan  orangtua terdapat tiga dimensi yaitu dimensi (1) Kemitraan antara Orangtua dengan satuan pendidikan (2) Keterlibatan berbasis rumah (3) Keterlibatan berbasis sekolah. Pada variabel keterlibatan orangtua,  dimensi  yang  paling  tinggi  adalah  dimensi  kemitraan  antara  Orangtua  dengan satuan  pendidikan  dengan  persentase  57%.  Dimensi  terendah  pada  variabel  keterlibatan orangtua adalah keterlibatan berbasis sekolah dengan persentase 53%.
Tabel 2. Dimensi Dari Keterlibatan Orangtua
Pada  dimensi  Kemitraan  antara  Orangtua  dengan  satuan  pendidikan  terdapat  satu indikator, yaitu Intensitas orangtua berinteraksi dengan guru dengan nilai persentase sebesar 66,3% termasuk kategori Baik dapat dlihat diagram dimensi kemitraan antara orangtua dengan satuan pendidikan dibawah ini:
Gambar 3. Diagram Dimensi Kemitraan antara Orangtua dengan Satuan Pendidikan Indikator Intensitas orangtua berinteraksi dengan guru
Pada variabel keterlibatan orangtua terdapat 3 dimensi, dan hasil yang paling tinggi yaitu dari dimensi kemitraan antara orangtua dengan satuan pendidikan  dengan persentase 57%. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  dimensi  kemitraan  antara  orangtua dengan satuan pendidikan termasuk ke dalam kategori sedang. Dilihat dari interaksi orangtua
66,30% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% kemitraan antara orangtua dengan satuan pendidikan No Dimensi
Indikator Hasil 1 Kemitraan Antara Orangtua Dengan Satuan Pendidikan indikator intensitas orangtua berinteraksi dengan guru 57% 2 Keterlibatan Berbasis Rumah indikator mendampingi anak belajar 56% mendorong budaya literasi memotivasi semangat belajar anak memfasilitasi kebutuhan belajar anak membiasakan perilaku disiplin 3 Keterlibatan Berbasis Sekolah berpartisipasi dalam kegiatan lokakarya 53% intensitas orangtua berinteraksi dengan wali murid lain
dengan guru, diketahui bahwa interaksi yang kurang adalah guru tidak memberitahu kesulitan yang DIalami saat disekolah kepada orangtua dengan persentase 40,9%. Interaksi yang paling baik adalah Orangtua saya tidak datang saat pembagian raport artinya orangtua datang saat pengambilan  raport  dengan  persentase  45,2%.  Literatur  mengatakan  keberhasilan keterlibatan  orangtua  di  sekolah  merupakan  mekanisme  penanganan  masalah  anak  atau peserta didik, baik terkait masalah akademik, maupun masalah non akademik bagi keluarga, terutama orangtua anak dapat berjalan secara efektif; dan wadah komunikasi antar sesama orangtua  dan/atau  sekolah  dalam  bentuk  komite  (tingkat  sekolah),  paguyuban  orangtua (tingkat kelas) atau bentuk lainnya dapat berfungsi dengan efektif (Salim, 2019).
Keterlibatan  orangtua  mampu  berperan  serta  orangtua  secara  berkesinambungan menjadikan  sekolah  dapat  menyelaraskan  program  sekolah  dengan  kebijakan  pemerintah dalam  pendidikan  anak,  membuat  guru  dapat  memadukan  aktivitas  program  yang  semula tidak mungkin menjadi mungkin dengan adanya peran serta orangtua, dapat dijadikan sumber daya  dalam  mengembangkan  program  sekolah  dengan  bakat  dan  keahlian  yang  dimiliki masing-masing orangtua dan orangtua lebih memiliki rasa empati khusus dalam menjelaskan program sekolah dan pelayanan terhadap orangtua yang lainnya (Permendikbud, 2017).

## Variabel Disiplin di Era Digital
Disiplin adalah perasaan taat dan patuh terhadap nilai-nilai yang dipercaya merupakan tanggung jawabnya melalui proses kesepakatan dengan orang lain akibat dari pelatihan atau kebiasaan menaati aturan, hukum atau perintah. Pada variabel disiplin di era digital dengan jumlah responden sebanyak 93 siswa dengan usia 8-12 tahun di Madrasah Diniyah Takmiliyah Ar-Rahmah.  Perolehan  data  disiplin  di  era  digital  dikategorikan  tinggi  dengan  persentase sebesar  54%,  dan  skor  rata-rata  memiliki  rata-rata  sebesar  60,01.  Sedangkan  skor  pada varians  disiplin  di  era  digital  sebesar  48,728,  simpangan  baku  (STD)  sebesar  6,981.  Skor minimal mencapai 41 dan skor maksimal 76. Selain itu skor pada median variabel disiplin di era  digital  sebesar  59  dan  modus  nilai  terbanyak  pada  variabel  sebesar  55.  Pada  variabel disiplin di era digital terdapat tiga dimensi yaitu dimensi (1) Mentaati peraturan (2) Mengatur diri  sendiri  (3)  Bertanggungjawab  atas  perilakunya  untuk kebaikan  diri  sendiri  di  era  digital. Pada variabel disiplin di era digital, dimensi yang paling tinggi adalah dimensi Mengatur diri sendiri dengan persentase 86%. Dimensi terendah pada variabel disiplin di era digital adalah mentaati peraturan dengan persentase 60%. Peraturan mempunyai nilai pendidikan karena peraturan  memperkenalkan  pada  anak  perilaku  yang  disetujui  anggota  kelompok  tersebut. Misalnya anak belajar dari peraturan tentang memberi dan mendapat bantuan dalam tugas yang dibuatnya sendiri merupakan satu-satunya metode yang dapat diterima di sekolah untuk menilai prestasinya (Gunarsa, 2007).
Tabel 3. Dimensi Disiplin di Era Digital
Pada  dimensi  menaati  peraturan  terdapat  2  indikator  yaitu  membuat  aturan  bersama dengan nilai rata cut off point sebsar 16,5 dengan persentase sebesar 69% termasuk kategori
No Dimensi Indikator Hasil 1  Menaati Peraturan Membuat Aturan Bersama 60% Mengikuti Aturan Secara Sadar Tanpa Paksaan 2  Mengatur Diri Sendiri Mengembalikan Alat/ Benda Ke Tempat Semula 86% Menyiapkan Diri Sebelum Tidur 3 Bertanggung Jawab atas Perilakunya  untuk  Kebaikan Diri Sendiri di Era Digital Menyelesaikan Tugas Dengan Tuntas 84% Mengakui Kesalahan Dan Meminta Maaf
cukup  dan  indikator  mengikuti  aturan secara  sadar  tanpa  paksaan  dengan  nilai  rata cut  off point sebsar  18,4  dengan  persentase  sebesar  76,8%  termasuk  kategori  baik.  Dimensi mentaati peraturan dapat dilihat pada diagram berikut :
Gambar 4. Diagram Indikator pada Dimensi Menaati Peraturan
Dimensi  mentaati  peraturan  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang  dilihat  dari  mentaati peraturan, diketahui bahwa disiplin mentaati peraturan yang kurang adalah membuat aturan bersama  orangtua  tentang  jadwal  menonton  televisi  dengan  persentase  26,9%  disiplin mentaati peraturan yang paling baik adalah membuat aturan tentang aplikasi apa saja yang boleh  saya  gunakan  dengan  persentase  39,8%.  Penerapan  disiplin  pada  anak  harus memperhatikan  banyak  hal,  semakin  banyak  hukuman  fisik  digunakan,  maka  akan membentuk  anak  menjadi  cemberut.  Ini  menguatkan  penyesuaian  pribadi  dan  sosial  yang buruk, yang juga merupakan ciri khas dari anak yang dibesarkan dengan disiplin yang lemah. Anak  yang  dibesarkan  di  bawah  disiplin  yang  demokratis  akan  mempunyai  penyesuaian pribadi dan penyesuaian sosial yang baik (Hurlock, 1993).
Dimensi  mengatur  diri  sendiri  diperoleh  persentase  sebesar  86%.  Dalam  dimensi  ini terdapat  2  indikator  yaitu:  (1)  mengembalikan  alat/  benda  ke  tempat  semula  dengan persentase sebesar 39,8%, (2) menyiapkan diri sebelum tidur yaitu sebesar 19,4%. Diagram dimensi terdapat pada gambar di bawah ini:
Gambar 5. Diagram Indikator pada Dimensi Mengatur Diri Sendiri
Pada  dimensi  bertanggungjawab  atas perilakunya  untuk  kebaikan  diri  sendiri  di  era digital terdapat dua indikator, yaitu 1) Menyelesaikan tugas dengan tuntas dengan nilai rata cut  off  point sebsar  10,37   dengan  persentase  sebesar  51,8%  termasuk kategori  cukup   2) Mengakui  kesalahan  dan  meminta  maaf  dengan  nilai  rata cut  off  point sebsar  10,3  dengan persentase  sebesar  51,7%  termasuk  kategori  cukup.  Dimensi  bertanggungjawab  atas perilakunya untuk kebaikan diri sendiri di era digital dapat dilihat pada diagram berikut:
65% 70% 75% 80% Indikator 1 Indikator 2 57,30% 47,80% 42% 44% 46% 48% 50% 52% 54% 56% 58% 60% Indikator 1 Indikator 2
Gambar 6. Diagram Indikator pada Bertanggungjawab atas Perilakunya untuk Kebaikan Diri Sendiri di Era Digital
Hasil  penelitian  mengenai  indikator  mengakui  kesalahan  dan  minta  maaf  termasuk dalam kategori kurang, diketahui bahwa mengakui kesalahan dan minta maaf terendah adalah merasa  biasa  saja  saat  menyalin  tugas  dari  internet  tanpa  mencantumkan  sumbernya sebanyak 48,4% dan mengakui kesalahaan dan meminta maaf tertinggi adalah meminta maaf jika melanggar aturan.
Jadi  hasil  yang  dapat  dijelaskan  pada  variabel  disiplin  di  era  digital,  yaitu  bahwa mayoritas anak belum memiliki disiplin yang tinggi, hal ini dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor  diantaranya  pengaruh  perilaku  anak  yang  orangtuanya  lemah  dalam  membimbing disiplin,  akan  menyebabkan  anak  menjadi  egois,  tidak  menghiraukan  hak-  hak  orang  lain, agresif dan tidak sosial. Anak yang mengalami disiplin yang keras atau otoriter, akan sangat patuh di hadapan orang-orang dewasa, namun agresif dalam hubungannya dengan teman- teman  sebayanya.  Anak  yang  dibesarkan  di  bawah  disiplin  yang  demokratis  dapat mengendalikan perilaku yang salah dan mempertimbangkan hak-hak orang lain. Selanjutnya pengaruh sikap dimana anak yang orangtuanya melaksanakan disiplin otoriter maupun disiplin yang  lemah  cenderung  membenci  orang-orang  yang  berkuasa  dan  pengaruh  kepribadian penerapan  disiplin  pada  anak  harus memperhatikan  banyak  hal,  semakin  banyak  hukuman fisik digunakan, maka akan membentuk anak menjadi cemberut  (Hurlock, 1993).
Orang  tua  merupakan  pendidik  pertama  dan  utama  bagi  anak,  terutama  pada  anak. Disiplin merupakan proses pembelajaran oleh sebab itu  pada awal proses pembelajaran perlu adanya  upaya  dan  dukungan  dari  orangtua  (Shochib,  2000),  sehingga  diperlukan  kontrol internal. Kontrol internal merupakan kontrol diri yang terinternalisasi dalam diri anak sehingga setiap  perilakunya  dapat  dipertanggungjawabkan.  Kontrol  diri  internal  memiliki  konten  dan kontrol  eksternal,  yang  terdiri  dari:  (1)  Melatih,  (2)  membiasakan  diri  berperilaku  mengacu pada nilai moral, (3) pengendalian atau pengawasan dari orangtua.

## Pengaruh Keterlibatan Orangtua dalam Keluarga terhadap Sikap Disiplin di Era Digital di Madrasah Diniyah Takmiliyah Ar-Rahmah
Berdasarkan  penelitian  didapatkan  hasil  bahwa  konflik  yang  ditemui  terkait  dengan tugas Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan diketahui bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan keterlibatan orangtua dalam keluarga terhadap sikap disiplin di era digital di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Ar-Rahmah  hasil  korelasi  menunjukkan  0,524  yang  berarti memiliki tingkat hubungan yang sangat kuat.
51,80% 51,70% 51,64% 51,66% 51,68% 51,70% 51,72% 51,74% 51,76% 51,78% 51,80% 51,82% Indikator 1 Indikator 2
Berdasarkan uji signifikan korelasi (Uji-t), Hasil perhitungan menunjukkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 5,867 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1.986 karena nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa keterlibatan orangtua berpengaruh positif terhadap disiplin dengan kuat dan signifikan antara keterlibatan orangtua dan disiplin di era digital. Hal ini berarti bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara keterlibatan orangtua terhadap disiplin di era digital. Menurut Edy, bahwa keterlibatan orangtua pada program pendidikan keluarga memiliki pengaruh  lebih  baik  terhadap  disiplin  anak,  artinya  sikap  demokratis  yang  diterapkan  oleh orangtua  kepada  anaknya  disertai  dengan  terlibat  aktif  di  satuan  pendidikan  dalam mendukung tumbuh kembang anaknya, akan mampu meningkatkan disiplin anak (Edy, 2018).
Berdasarkan  perhitungan  koefisien  determinasi  diperoleh  angka  sebesar  27,4%, sedangkan  sisanya  72,6%  ditentukan  oleh  pengaruh  lain  yang  tidak  diteliti.  Angka  tersebut menunjukkan seberapa besar pengaruh keterlibatan orangtua terhadap disiplin di era digital. Hasil  penelitian  tersebut  maka  di  dukung  dengan  tabulasi  silang  yang  menunjukan  bahwa keterlibatan orangtua kategori rendah terdapat 2 orang memiliki disiplin rendah dan 3 orang memiliki  disiplin  tinggi,  selanjutnya  responden  yang  memiliki  keterlibatan  orangtua  kategori sedang sebanyak 74 orang (79,6%) memiliki sikap displin yang sedang pula, dan responden yang  mendapatkan  keterlibatan  orangtua  kategori  tinggi  seluruhnya  miliki  disiplin  sedang. Artinya  pada  penelitian  ini  semakin  tinggi  keterlibatan  orangtua  maka  semakin  tinggi  sikap disiplin anak.
Berkaitan dengan hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa keluarga dapat berperan membentuk  pola  sikap  dan  pribadi  anak,  juga  dapat  menentukan  proses  pendidikan  yang diperoleh  anak,  tidak  hanya  di  sekolah  akan  tetapi  semua  faktor  bisa  dijadikan  sumber pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Oktavianingsih  yang  menyatakan  bahwa keterlibatan  dapat  meningkatkan  kehadiran  anak,  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak, meningkatkan  perilaku  positif  anak,  meningkatkan  pencapaian  perkembangan  anak, meningkatkan keinginan anak untuk bersekolah, meningkatkan komunikasi antara orangtua dan  anak,  meningkatkan  harapan  orangtua  pada  anak,  meningkatkan  kepercayaan  diri orangtua, meningkatkan kepuasan orangtua terhadap sekolah yang lebih baik, meningkatkan semangat kerja guru, mendukung iklim sekolah yang lebih baik, mendukung kemajuan sekolah secara keseluruhan (Oktavianingsih, 2018).
Hasanah  berpendapat  bahwa  orangtua  adalah  pendidik  pertama  dan  utama  dalam membantu  mengembangkan  potensi  anak-anaknya  (Hasanah,  2015).  Orangtua  sebagai pendidik  pertama  karena  mendidik  anaknya  sejak  dilahirkan.  Orangtua  sebagai  pendidik utama, karena pendidikan yang diberikan orangtua merupakan dasar dan menjadi salah satu penentu perkembangan anak selanjutnya. Pendidikan selama ini hanya tertuju kepada guru selaku  pendidik  dan  anak  sebagai  peserta  didik.  Dalam  pendidikan  anak  faktor  yang  tidak dapat diabaikan adalah menentukan karakter anak.  Salah satunya adalah karakter disiplin. Peran keluarga dapat membentuk pola sikap dan pribadi anak, juga dapat menentukan proses pendidikan  yang  diperoleh  anak,  tidak  hanya  di  sekolah  akan  tetapi  semua  faktor  bisa dijadikan sumber pendidikan. Lingkungan keluarga sebagai pilar utama untuk membentuk baik buruknya  pribadi  manusia  agar  berkembang  dengan  baik  dalam  beretika,  moral  dan akhlaknya.
Dalam  tataran  pemikiran  bapak  pendidikan  Indonesia  Ki  Hajar  Dewantara,  posisi keluarga  merupakan  salah  satu  lingkungan  yang  sangat  berperan  dalam  pembentukan kepribadian anak. Dalam paparannya disebutkan tri pusat pendidikan adalah sebuah konsep yang  tepat  bahwa  keluarga  memiliki  peran  yang  tidak  dapat  dipandang  ringan  selain pendidikan  di  lingkungan  sekolah  dan  pendidikan  di  lingkungan  pemuda/masyarakat. Pentingnya  peran  keluarga  dalam  proses  pendidikan  dikarenakan  keluarga  merupakan lingkungan  sosial  pertama  dan  interaksi  paling  banyak  dilakukan  di  lingkungan  ini.  Ki  hajar Dewantara juga menyebutkan bahwa pendidikan di lingkungan keluarga adalah yang pertama dan terpenting. Keluarga merupakan faktor yang cukup dominan dalam membentuk karakter bagi peserta didik
Searah dengan penjelasan di atas, Thomas Lickona mengatakan bahwa secara umum orang-orang memandang keluarga merupakan sumber pendidikan moral yang paling utama bagi  anak-anak  (Lickona,  2016).  Mereka  adalah  guru  pertama  dalam  mendidik  moral. Hubungan antar orang tua dan anak dipengaruhi dengan berbagai perbedaan khusus dalam hal emosi, yang menyebabkan anak merasakan dicintai dan dihargai atau sebaliknya.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Riany,  2017)  hasil penelitianya  menunjukan  hasil  perspektif  budaya  Barat  menyatakan  bahwa  peran  orangtua dalam  pendidikan  mempengaruhi  perkembangan  anak  seperti  hubungan  orangtua  dengan anak,  emosi  dan  disiplin  anak.  Serta  penelitian  Hanik  Khaeratun  Nisak  Hasil  penelitianya menunjukan Kendala yang dihadapi orang tua dalam menanamkan kedisiplinan anak adalah kendala intern (kesibukan orang tua dalam bekerja dan kurangnya waktu berkumpul dengan keluarga  sehingga  aktivitas  anak  sehari-hari  kurang  terkontrol  dari  pengawasan  orang  tua) dan kendala ekstern (pesatnya perkembangan teknologi seperti adanya tayangan TV berupa film  kartun  yang  menarik  perhatian  anak,  permainan  play  station  dan  adanya  game  online serta terhambat oleh pengaruh lingkungan sekitar yaitu pengaruh teman bermain si anak di lingkungannya) (Nisak, 2012).
Maka  kondisi  dan  suasana  dalam  keluarga  ikut  berpengaruh  terhadap  pendidikan karakter  seorang  anak,  suasana  keluarga  tanpa  kekerasan  menjadi  salah  satu  solusi  yang sangat  efektif  untuk  membuat  seorang  anak  merasa  nyaman,  damai  dan  tenreram  apabila berada  di  rumahnya,  akhirnya  anak  memiki  emosi  yang  stabil  sehingga  karakter  yang  baik akan terbentuk seperti sikap disiplin di era digital. Hasil perhitungan determinasi mendapatkan sebesar  27,4%,  maka  keterlibatan  orangtua berpengaruh  terhadap  disiplin  di  era  digital sebesar 27,4% seadangkan sisanya 72,6% disebabkan oleh faktor lain.
Berdasarkan uraian di atas, terdapat pengaruh keterlibatan orangtua terhadap disiplin di era digital. Dalam hal ini yang memiliki peran paling penting adalah orang tua. Orang tua sebagai  pendidik  dan  pengasuh  tentu  memiliki  aturan  dan  batasan-batasan  tertentu  dalam keluarga,  terutama  dalam  penggunaan  gadget untuk  anak.  Karena  akan  penggunaan  yang berlebihan akan mempengaruhi interaksi antara orang tua dan anak. Orang tua diharapkan memiliki  waktu-waktu  tertentu  dengan  anaknya  untuk  menjalin  interaksi  dengan  anak  agar tercipta kehangatan, rasa nyaman dan aman, rasa saling berbagi antara orang tua dan anak.
Penelitian  ini  tidak  sepenuhnya  berjalan  dengan  lancar,  tetapi  terdapat  keterbatasan dalam melakukan penelitian. Peneliti menyadari bahwa penelitian ini tidak sepenuhnya pada tingkat  kebenaran  mutlak.  Sehingga  tidak  menutup  kemungkinan  diadakannya  penelitian lanjutan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Terdapat  72,6%  variabel  lain  yang berkontribusi terhadap disiplin di era digital yang tidak diteliti oleh peneliti karena diluar fokus penelitian  dan  terbatasnya  waktu  dan  tenaga.  Minimnya  literasi  dan  juga  dimensi  yang berkaitan dengan keterlibatan orangtua.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  didapatkan  hasil kesimpulan  sebagai  berikut.  Pertama,  hasil  perhitungan  variabel  keterlibatan  orangtua memiliki  presentase  52%.  Dimensi  kemitraan  antara  orangtua  dengan  satuan  pendidikan merupakan dimensi yang paling tinggi dengan presentase 57%. Dimensi keterlibatan berbasis sekolah  merupakan  dimensi  paling  lemah  dengan  presentase  53%,  karena  kurangnya komunikasi antara orangtua dengan guru terkait kesulitan yang dialami anak saat disekolah.
Hasil perhitungan variabel disiplin di era digital memiliki presentase 54%. Dimensi yang paling  tinggi  adalah  mengatur  diri  sendiri  melampaui  86%.  Sedangkan  dimensi  yang  paling lemah  adalah  mentaati  peraturan  dengan  persentase  sebesar  60%.  Dimensi  mentaati peraturan merupakan dimensi paling lemah karena kurangnya pemahaman pengetahuan dan pengertian sosial antara lain mengenai hak milik orang lain, memahami aturan.
Pada uji signifikansi regresi yang dimana keterlibatan orangtua terhadap disiplin di era digital dinyatakan signifikan, sehingga dapat diartikan bahwa pengaruh kedua variabel berlaku bagi  seluruh  populasi  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  27,4%  disiplin  di  era  digital dipengaruhi oleh keterlibatan orangtua sedangkan sisanya ditentukan variabel lain yang tidak diteliti.
Selain  kesimpulan,  saran  juga  menjadi  penting  untuk  menjadi  acuan  bagi  peneliti selanjutnya,  berdasarkan  kesimpulan  peneliti  memberikan  saran  sebagai  berikut.  Pertama, ditujukan kepada setiap orang tua sebagai pendidik dalam lingkungan keluarga. Di era digital, diharapkan setiap orangtua membiasakan teladan, agar anak tumbuh dengan sikap disiplin yang  baik.  Perlu  disadari  orangtua,  bahwa  karakter  itu  tidak  tumbuh  dengan  sendirinya, karakter  juga  tidak  dapat  diciptakan,  akan  tetapi  karakter  itu  akan  tercipta  apabila  ada stimulus-stimulus  yang  dilakukan  oleh  orang  sekitarnya.  Dengan  demikian  tugas  orangtua adalah memberikan stimulus tersebut dengan hal yang baik dan positif, sehingga anak akan tumbuh dengan memiliki karakter yang baik. Terakhir Bagi yang ingin mengkaji permasalahan sejenis dapat menambahkan variabel bebas sehingga hasil penelitian lebih luas

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah, murid-murid khususnya kelas 1  -  4,  dan  seluruh  warga  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Ar-Rahmah  yang  telah  membantu dalam proses pengambilan data.

## DAFTAR PUSTAKA
Berthelsen,  D.,  &  Walker,  S.  (2017). Parents  in volvement  in  their  children’s  education. Proceedings Longitudinal Study of Australian Children Research Conference . Depdiknas. (2007). Metode Pembelajaran .
Gunarsa,  S.  D.  (2007). Psikologi  Perkembangan  Anak,  Remaja  dan  Keluarga . Jakarta:  PT. Gunung Mulia.
Hadianti,  L.  S.  (2008).  Pengaruh  Pelaksanaan  Tata  Tertib  Sekolah  Terhadap  Kedisiplinan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 2 . Hasanah, U. (2015). Kehidupan Keluarga (T. Iriani, ed.). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Hawadi, L. F. (2012). Pedoman Pendidikan Karakter Pada Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Din.
Hayati,  Y.  (2014). Meningkatkan  Disiplin  Pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Melalui  Metode Bermain Peran .
Hermawati, C. (2016). Pengaruh Operant Conditioning Terhadap Disiplin Anak Kelompok B. Jurnal PAUD Teratai , 5 .
Hurlock,  E.  (1993). Child  Development  Jilid  2 (  terjemahan  M.  Tjandrasa,  ed.).  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Hurlock, E. (2000). Perkembangan Anak (Jilid 2). Jakarta: Erlangga. Lickona, T. (2016). Educating for Character . Jakarta: Bumi Aksara.
Nisak, H. K. (2012). Pola Asuh Orang Tua dalam Menanamkan Kedisiplinan Anak (studi kasus pada  keluarga  buruh  pabrik  di  Kelurahan  Patemon  Kecamatan  Gunung  Patikota Semarang). Journal of Non Formal Education and Community Empowerment . Oktavianingsih,  E.  (2018).  Pengembangan  Program  Pelibatan  Orangtua  Dalam Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Journal  of  Early  Childhood  Care  & Education , 1 . Papalia,  D.  E.  (2009). Human  Development  Perkembangan  Manusia (10th  ed.).  Jakarta: Salemba Humanika.
Permendikbud. Pelibatan  Keluarga  Pada  Penyelenggaraan  Pendidikan .  ,  Pub.  L.  No.  30 (2017).
Riany, Y. E. (2016). Understanding the influence of Traditional cultural values on Indonesian Parenting. Journal Online .
Riany, Y. E. (2017). Parenting Style and Parent –Child Relationship: A Comparative Study of Indonesian  Parents  of  Children  with  and  without  Autism  Spectrum  Disorder  (ASD).
Journal Online .
Rukmana,  N.  U.,  &  Rohmah,  F.  A.  (2018). Faktor  Yang  Mempengaruhi Tidak  Disiplin  Anak Kelompok A Usia 4-5 Tahun TK ABA Keringan, Wonokerto, Turi, Sleman, Yogyakarta . Salim, A. (2019). Petunjuk Teknis Apresiasi Orang Tua Hebat. In My Hero (Vol. 98). Retrieved from http://118.98.227.114/glnsite/wp-content/uploads/2017/09/Juknis_PAUD.pdf Shochib, M. (2000). Pola Asuh Orang Tua: Untuk Membantu Anak Mengembangkan Disiplin Diri . Jakarta: Rineka Cipta.
Syifa, L. (2019). Dampak Penggunaan Gadget terhadap Perkembangan Psikologi pada Anak Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Wibowo. (2012). Pendidikan Karakter Anak Usia dini . Jogjakarta: Pusta Pelajar.