Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.2.180-190

## Dampak Penggunaan Video Tutorial terhadap Kemampuan Akhir Siswa Jurusan Animasi SMK Komputama Majenang

## Sigied Himawan Yudhanto*, Alfan Setyawan
Program Studi D3 Desain Komunikasi Visual, Sekolah Vokasi Universitas Sebelas Maret, Indonesia
*Corresponding Author
Jl. Jalan Kolonel Sutarto Nomor 150K, Jebres, Surakarta City, Jawa Tengah 57126
E-mail: sigiedhy@staff.uns.ac.id Received: 30 May 2023 Revised: 28 October 2023 Accepted: 17 November 2023 Published: 30 November 2023

## Abstrak
Tujuan  Pengkajian  ini  sebagai  bahan  evaluasi  dengan  mengetahui  dampak  pembelajaran dengan  penggunaan  video  tutorial  (audio  visual)  terhadap  kemampuan  akhir  dari  proses pembelajaran  animasi  di teaching  factory pada  jurusan  Animasi  SMK  Komputama Majenang.  Metode yang di gunakan adalah kuantitif dengan skala likert,  Populasi yang di gunakan adalah siswa jurusan SMK Komputama Majenang angkatan 2020 dan 2021 yang berjumlah 4 kelas dengan komposisi dua kelas A 10 dan A 11 dan 2 kelas B kelas B 10 dan B11, yang ada di SMK Komputama. Rentang usia siswa berkisar 15 sampai 16 tahun yang berjumlah 127 siswa. Sample dari lokasi menggunakan metode cluster sampling. Jawaban responden didapatkan dari google form yang disebar selama 2 pekan, dimana mengandung 18  butir  kuesioner.  output  hipotesis,  merupakan  hasil  dari  perhitungan likert  scale Untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  materi  animasi  pada  video  tutorial,  terhadap  siswa  di Jurusan animasi SMK Komputama dilakukan observasi selama pembelajaran jarak jauh di lakukan. Hasil yang didapat adalah, bahwa pembelajaran dengan menggunakan video tutorial memberi dampak peningkatan hard skill kepada siswa  di 4 kelas, persentase yang didapat adalah: 4839 : 4572 = 1,0 = 100%.yang berarti “sangat kuat” dalam memberikan dampak, sehingga  efek kemampuan  akhir  siswa  dapat  terpenuhi, Kesimpulannya adalah rentang skala 81% - 100% = Sangat kuat yang berada pada kisaran 100% secara intrepretasi hasil  dari  pembahasan  memiliki  dampak  yang  cukup  mempengaruhi outcome pembelajaran siswa selama pembelajaran jarak jauh.
Kata kunci: Animasi; siswa SMK; praktik  komputer; video tutorial

## Abstract
The purpose of this study is to evaluate material by knowing the impact of learning with the use of video tutorials (audio visual) on the final ability of the animation learning process in the  teaching  factory  in  the  Animation  Department  of  SMK  Komputama  Majenang.  The method used is quantitative with a Likert scale. The population used is students majoring in SMK  Komputama  Majenang  class  of  2020  and  2021,  which  totals  four  classes  with  a composition of two classes, A 10 and A 11, and 2 classes B classes B 10 and B11, which are at  SMK  Komputama.  The  age  range  of  students  ranges  from  15  to  16  years,  totaling  127 students. Sample from location using a cluster sampling method. Respondents' answers were obtained  from  a  Google  form  that  was  distributed  for  two  weeks,  which  contained  18 questionnaire items. Hypothesis output is the result of Likert scale calculations. To find out the  effect  of  learning  animation  material  on  video  tutorials  on  students  in  the  animation department  of  SMK  Komputama,  observations  were  made  during  distance  learning  were carried out. The results obtained are that learning by using video tutorials has an impact on increasing the hard skills of students in 4 classes; the percentage obtained is 4839: 4572 =
1.0 = 100%. Which means "very strong" in providing impact so that the effect of students' final abilities can be fulfilled; the conclusion is that the scale range of 81% - 100% = very strong, which is in the range of 100% in the interpretation of the results of the discussion has a sufficient impact on student learning outcomes during distance learning.
Keywords: Animation; vocational high school; computer practice; video tutorial

## PENDAHULUAN
Wabah  pandemi  turut  merubah  pola  kebiasaan,  aktivitas  masyarakat  bahkan  penduduk  dunia untuk mulai terbiasa untuk bisa beradaptasi dengan pola, kebiasaaan dan rutinitas baru. Pandemi Covid-19 memberikan sudut pandang baru tentang dunia pendidikan di masa depan, bahwa arah pendidikan harus semakin akrab dengan bantuan inovasi, khususnya inovasi di bidang teknologi pendidikan,  melalui platform teknologi  sehingga  akses delivering  of  knowledge tetap  dapat  di lakukan, meski di masa pandemi. Hadirnya teknologi dapat menggantikan peran tenaga pendidik dalam  melakukan  interaksi  pembelajaran  antara  pelajar  dan  pengajar,  akan  tetapi  sistem pembelajaran diharapkan tidak hanya memperoleh pengetahuan hardskill tetapi juga bagaimana moral, team work , character building serta pengembangan softskill bisa menjadi karakter yang membentuk para siswa. Yayat Hendayana mengutip Nizam (2020) menyampaikan bahwa situasi pandemi  bisa  menjadi  kesempatan  untuk  memajukan  kreativitas  melalui  teknologi  pendidikan untuk mengembangkan proses pembelajaran jarak jauh, khususnya para tenaga pendidik dalam penyampaikan materi pelajaran. Salah satu implikasi yang terjadi adalah kendala ruang dan jarak, pembatasan  tatap muka  di kelas  dan seorang  pengajar  tetap memiliki kewajiban dan tanggung jawab  dalam  melanjutkan  pendidikan  kehidupan  bangsa  sehingga  mitigasi  dalam  metode pembelajaran  menjadi  satu-satunya  solusi  untuk  tetap  melanjutkan  pendidikan  di  tengah masyarakat,  proses  migrasi  secara  besar-besaran  dari  pendidikan  di  ruang  kelas  secara konvensional  ke  pendidikan  yang  tidak  tersentuh  oleh  jarak  atau  berbasis  daring  (Bao,  2020) . Sebuah anomali dalam proses pendidikan jarak jauh adalah terjadi pada jurusan dengan kurikulum yang  80  persen  adalah  praktik  di  laboratorium,  atau  praktik  di  lapangan  yang mengedepankan factory  teaching dengan system  case  base  method atau project  base  learning .  Sehingga pembelajaran jarak jauh tetap harus menjadi sarana solusi dalam penyampaian materi yang bisa meningkatkan  CPL  setiap  siswa  serta  para  tenaga  pendidik  berfungsi  sebagai  elemen  penting sebagai pilar tegaknya dampak positif dari pengajaran. Pembelajaran jarak jauh secara mandatori harus mampu menjadi solusi agar transfer ilmu pengetahuan kepada para murid tidak mengalami keterlambatan (Herliandry et al., 2020).
Jurusan animasi pada SMK Komputama Majenang merupakan program Pendidikan dengan jenjang vokasi, Malley dan Keating (Suharno et al., 2020) mengatakan bentuk Pendidikan vokasi merupakan merupakan salah satu bentuk pendidikan yang fokus pada penguasaan keterampilan untuk bekerja.  Dimana animasi merupakan program padat karya (Yudhanto et al., 2023). Dampak positif yang di hasilkan semakin baik implementasi pendidikan jalur vokasi di sekolah menengah kejuruan,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  pertumbuhan  industri  maju  di  suatu  negara,  SMK Komputama  menerapkan  kurikulum  dengan  pola  Pendidikan  3-2-1  (tiga  dua  satu)  yaitu  siswa berada  satu  tahun  setengah  di  kampus,  satu  tahun  magang  di  industri  dalam  bentuk  Prakerin (praktik  kerja  industri)  dan  6  bulan  untuk  menyelesaikan  proyek  akhir  yang  bersumber  dari industri.  Tantangan  dinamis  di  abad  21  menyebabkan  perubahan  dalam  konteks  ekonomi  dan sosial secara global. Disebabkan Revolusi digital di bidang media, Revolusi Industri 4.0, dampak Indonesia menjadi bagian dari Komunitas Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)  (Rujira et al., 2020) dan permintaan akan tenaga terampil, professional siap kerja menuntut perubahan dalam struktur  penduduk  yang  menyebabkan  negara  memasuki  tahapan  masyarakat  yang  telah  siap untuk  melakukan  perubahan,  dan  perilaku  penduduk  yang  berubah  dalam  era  globalisasi  turut
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.2.180-190
mempengaruhi  sistem  Pendidikan  yang  perlu  disesuaikan  dan  pendidikan  jenjang  vokasi dianggap memenuhi dan mendukung tantangan tersebut.  Selama pandemi visi misi utama dari Pendidikan vokasi tetap harus tercapai.
Sistem  pembelajaran  berbasis  praktik  di  SMK  Komputama  cukup  banyak  dan  beragam, dan semua di lakukan di laboratorium komputer, laboratorium gambar, ruang studio foto, studio multimedia, studio animasi. Sehingga digitalisasi dalam pembelajaran selama pandemi mutlak di perlukan. Teknologi digital dapat digunakan untuk secara efektif mendukung proses belajar dan mengajar,  termasuk  dalam  konteks  simulasi  materi  mata  pelajaran,  yang  memainkan  peran penting dalam program vokasi serta implementasi nanti di berbagai bidang pekerjaan  (Guile & Unwin,  2019) . Oleh  karena  itu,  teknologi  digital  merupakan  faktor  penting  untuk  modernisasi organisasi  dan  untuk  mendukung  rapid  change,  dengan  menerapkan  teknologi  digital  sebagai bagian dari digital transformasi untuk mengubah sistem kerja tradisional menjadi lebih teknologi untuk memberikan model bisnis baru, modern proses, dan menciptakan produk dan layanan yang unggul (João Ferreira et al., 2017).
Implementasi  penyampaian  materi  pelajaran  dengan  basis  praktik  adalah  dengan menggunakan  produk  media  audio  visual  yaitu  video  tutorial.  Teknologi  Video  tutorial mendukung proses pembelajaran lebih canggih daripada teknologi tradisional (van der Meij et al., 2018) . Video tutorial merupakan media elektronik dalam format audio visual yang berisi konsep materi substansi pembelajaran yang dapat digunakan sebagai bahan materi pelajaran, (Hidayati et al., 2019)  dengan berbagai kelebihan seperti langkah teknis  tampil secara step by step , mudah diulang dan mudah dioperasikan oleh tenaga pengajar. Tutorial video telah menjadi media yang sederhana  untuk  dikonsumsi  oleh  pengguna  domestik,  masyarakat  secara  umum  merupakan konsumen  utama  konten  multimedia  jenis  video  tutorial  (Morillo  et  al.,  2020) . Beberapa  studi menunjukkan  bahwa  lebih  dari  sepertiga  populasi  yang  berusia  lebih  dari  14  tahun  biasanya menggunakan  tutorial  berbasis  video  yang  ditemukan  di platform video  seperti  Youtube  atau Vimeo  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  mereka  sehari-hari  (Perrin  &  Anderson,  2019) sehingga sering disebut video tutorial yang terdapat pada platform video sharing adalah sebagai alat pengajaran pelengkap atau complementary teaching tool (Moghavvemi et al., 2018).
Kajian ini akan membahas pengaruh video tutorial terhadap kemampuan akhir siswa SMK Komputama Majenang jurusan animasi pada mata pelajaran berbasis praktik  komputer, mapping matapelajaran  dilakukan  pada  pelajaran  komputer  grafis  (vector),  komputer  grafis  (bitmap), Pemodelan 3D, Animasi 3D dan komputer grafis penerbitan, semua bobot mata pelajaran praktik adalah 2 SKS, dan siswa pada angkatan 2020 dan 2021 lintas semester, dengan penggabungan metode observasi selama kurang lebih di lakukan satu semester sampai pada tahap akhir penilaian. Dengan demikian, paper ini adalah untuk mengeksplorasi efek kemampuan dari siswa di 4 kelas untuk melihat hasil capaian pembelajaran dalam bentuk tugas perpelajaranan sehingga persepsi yang di hasilkan dari video tutorial, sebagai catatan video tutorial yang di berikan adalah video tutorial segmented  atau perbagian materi Video tutorial yang tersegmentasi akan menghasilkan output  hasil  belajar  yang  lebih  menjanjikan  daripada  tutorial  video  yang  tidak  memiliki segmentasi (Lamontagne et al., 2021) . Harapannya, materi yang diberikan dapat memengaruhi pengalaman pelatihan implisit dan eksplisit kepada para siswa.

## METODE PELAKSANAAN
Secara  geografis  area  kajian  berada  di  SMK  Komputama  Majenang  kabupaten  Cilacap  Jawa Tengah  Limitasi  kajian  menggunakan  Konstruktivis  sosial.  Konstruktivis  sosial  adalah  bagian dari sebuah prinsip keyakinan srategi apapun memiliki kelemahan untuk dapat menyempurnakan semua  kebutuhan  pelajar  (Utami,  2016) . Konstruktivis  sosial  bisa  mengarahkan  para  pengkaji fenomena sosial dengan mencari kompleksitas perspektif daripada ide atau  mempersempit makna
menjadi beberapa ide atau gagasan (Creswell & Creswell, 2018). Para peneliti mengeksplorasi fenomena interpretatif melalui komunikasi dengan para peserta (Gumede & Badriparsad, 2022) . Model  pendekatan  di  konversi  ke  dalam  2  buah  faktor  berdasarkan  sumber  informasi  yang menjadi bahan kajian, sumber informasi tersebut dikelompokkan dalam 2 jenis faktor, yaitu faktor situasi,  kondisi,  dan  keadaan  menjadi  faktor  objektif  dan  tanggapan  responden  sebagai  faktor afektif  (Adib  &  Yudhanto,  2018).  Faktor  Objektif:    Video  tutorial  komputer  grafis vector , komputer  grafis bitmap ,  Pemodelan  3D,  Animasi  3D  dan  komputer  grafis  penerbitan,  faktor afektif:  Siswa  SMK  Komputama  Majenang  2  faktor  tersebut  merupakan  acuan  utama  dalam mengolah data primer yang di hasilkan dari dinamika yang terjadi selama pembelajaran jarak jauh dilakukan    dan  observasi  daring  selama  perpelajaranan  berlangsung    akan  menjadi  data  yang bersifat  naratif.  Pengkajian  menggunakan  pendekatan  yang  berhubungan  dengan  kebudayaan (culture) karena aspek kualitatif tetap memerlukan assesment bahkan pendekatan personal. Meski hasil dari pembahasan nanti bersifat numerik yang menjadi bahan kesimpulan, fenomena yang hendak di tangkap merupakan, fenomena  dari kejadian sosial yang secara basic bisa di analisis dari  pengamatan  pada  manusia  baik  dalam  hubungannya  secara  empiris  bisa  di  lakukan penghitungan.  kesimpulan  akhir  di  hitung  dengan  menggunakan  skala  likert  dengan  hasil kuantitatif untuk kemudian dihitung agar menghasilkan kesimpulan yang bersifat kualitatif. Skala Likert  adalah  instrumen  untuk  mengukur  keyakinan,  pendapat  ,  atau  sikap  seseorang  tentang beberapa objek atau peristiwa atau gejala sosial, Ini mungkin skala yang paling banyak digunakan di penelitian survei (Allen, 2017) . Skala likert adalah data ordinal, jadi parametrik statistik tidak sesuai dapat digunakan untuk menyederhanakan statistik untuk siswa (Harpe, 2015).
Kuesioner berisi alternatif pilihan jawaban sebagai berikut: strongly agree (SS), agree (S), disagree (KS), dan not agree (TS) yang kemudian akan di implementaikan di skala likert, 4 hasil  jawaban  responden  dihitung  dengan  memberikan  nilai  terhadap  pilihan  jawaban  dimulai dengna  variable  angka  4,  3,  2,  terakhir  1.  beberapa  catatan  kecil  dari  sejumlah  data  dari  hasil diskusi, intervensi dengan siswa ketika di lakukan evaluasi perpelajaranan untuk dijadikan data kualitatif  deskriptif  dan  menjadi  data  sekunder  pengkajian.  kesimpulan  adalah  hasil  observasi kepada yang terlibat dalam kondisi yang menjadi sasaran kajian tersebut, atau dengan kata lain melihat  segalanya  dari  sudut  pandang  partisipan.  Instrumen  metodologi  merupakan  hasil  dari metode  wawancara,  pengamatan,  dan  kuesioner  agar  partisipan  turut  serta dalam menentukan hasil kesimpulan . kajian literasi lewat sejumlah jurnal dan untuk menguji opini digunakan jarak antara dua skor  yang  paling  berdekatan.  Jika jarak  antara  dua  pilihan  respon sama, skor  harus diperlakukan sebagai data interval. Jika jarak antara dua pilihan jawaban tidak sama, skor harus diperlakukan sebagai data ordinal (Yamashita, 2022). Pemetaan lokasi dari kajian terbagi menjadi geografis, demografis, dan psikografis sebagai berikut:

## Lokasi dan Segmentasi Kajian
a) Geografis
Jurusan  SMK  Komputama  Majenang  Jl.  Yos  Sudarso  No.36A,  Tanjungsari,  Sindangsari, Kec. Majenang, Kabupaten Cilacap, Jawa Tengah 53257 ,
b) Demografis
Pelajar angkatan 2020 – 2021 Umur :  15 s/d  16 tahun Gender :  Lelaki dan Perempuan Status :  Siswa aktif
Pendidikan  :  Sekolah Menengah Kejuruan
c) Psikografis
Siswa angkatan 2020 – 2021 Kelas 10 dan kelas 11
- Adaptif dengan perubahan teknologi yang cepat
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.2.180-190
- Memiliki smartphone dan suka mengikuti trend terkini
- Menyukai teknologi seperti internet, telpon seluler, multimedia.
- Cepat mempelajari berbagai perangkat lunak yang baru di temui
- Memiliki sikap suka berkompetisi antar siswa
- Mencari identitas diri dan mudah bosan dengan hal yang monoton dan repetitif
- Cepat dalam mempelajari sesuatu lewat media audio visual
- Menyukai tantangan dan mencoba sesuatu yang baru
- Sudah memiliki bekal pengetahuan dasar berkaitan keilmuan 4.0
Metode  qualitatif  di  gunakan  untuk  mengumpulkan  data  trianggulasi,  trianggulasi  cara menganalisis  yang  dibangun  untuk  memberikan  informasi  yang  komprehensif  dan  untuk menciptakan  garis  pemikiran  untuk  mendapatkan  pandangan  (Musa  &  Isha,  2021)  baru  pada prinsipnya ialah menguji aspek data yang di dapatkan sudah valid atau belum valid berdasarkan dari sumber yang didapat ketika proses pengumpulan data sedang berlangsung.  artinya, setiap perbedaan data itu menghasilkan kemungkinan-kemungkinan baru dengan nilai yang sama dan oleh karena itu setiap kuesioner perlu dikompilasi di skala likert agar intrepretasi hasil dapat di rumuskan. Dalam penelitian sosial instrument yang cukup populer untuk di mengubah bentuk ke dalam hasil perhitungan yang bersifat angka atau quantitatif adalah skala likert. Pilihan menjadi instrumen utama yang di gunakan sebagai parameter distribusi jawaban sebagai dasar penentuan nilai  skalanya.  Kuesioner narrative  response dan  berakhir  di  penghitungan likert  scale ketiga pendekatan  ini,  akan  membentuk  segitiga  triangulasi  pernyataan  responden  sebagai  sampling akan bertindak sebagai penentu nilai skalanya. Respon setuju atau tidak setuju adalah alternatif pilihan yang akan di utamakan dalam pilihan responden  (Haryanto, 2020). Bagan design dengan skema triangulasi yang di kombinasikan dengan skala likert di gambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Skema Triangulasi Sumber: (Mills & Birks, 2017; Smith, 2014)

## HASIL DAN KETERCAPAIAN SASARAN
Video Tutorial di petakan menjadi beberapa komponen, menurut Zwart et al (2020) video tutorial mengandung Digital  learning  materials (DLMs)  atau  Materi  pembelajaran  digital  yang mencakup, konten terstruktur, tujuan, tugas, klip pengetahuan prosedural, in-klip khusus domain struktural, dan papan diskusi jika menggunakan platform video conference seperti Webex atau Zoom. Method  of  delivery kepada  para  siswa  adalah  sebagai  berikut:  kelompok  kelas  siswa dikirim  video  tutorial  dengan  durasi  sekitar  20  menit  selama  kurang  lebih  mata  pelajaran berlangsung  sekitar  340  menit  atau  5.6  jam  itu  untuk  satu  mata  pelajaran  praktik    (1  SKS  di kurikulum Pendidikan vokasi adalah 170 menit) selama 4 minggu berturut-turut dan durasi waktu selama 5 bulan. Dalam kondisi tersebut, siswa melakukan tugas, setiap pertemuan menonton klip instruksional, dan berkolaborasi secara online dengan siswa lain dan Guru juga dilakukan secara online.  Dalam  fase  ini,  seorang  Guru  akan  selalu  online  dan  tersedia  untuk  menjawab  setiap
pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  masalah  perpelajaranan  praktik  .  Responden  Berdasarkan penetapan  populasi  dan  menjadi  sampel  sumber  data  sebanyak  127  siswa  yang  merupakan gabungan jumlah 4 kelas di mana angkatan 2020 terdapat 2 kelas A dan B dan angkatan 2021 juga dua kelas A dan kelas B. dibawah ini merupakan tabel responden dan jenis kelamin perkelas
Tabel 1. Responden Usia NO Alternatif jawaban Jumlah Persentase 1 Angkatan 2020 49,60 :  18 s/d  19 tahun 63 2 Angkatan 2021 50,39 :  19 s/d  20 tahun Jumlah: 127 Siswa 64 100% Tabel 2 .  Responden Jenis Kelamin NO Alternatif jawaban Siswa Mahasiswi 1 Angkatan 2020 38 25 2 Angkatan 2021 41 23 Jumlah 79 48 62,20 37,79 Persentase 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  pemetaan  responden  dari  Jurusan  animasi  SMK Komputama  masih  siswa  dengan  jenis  kelamin  laki-laki  masih  cukup  mendominasi  dari  2 angkatan eksponen sekitar 62 persen berada pada rentang usia berada di posisi yang seimbang. di bawah ini adalah skala likert dengan 18 pertanyaan dan 4 parameter skor perilaku yaitu strongly agree (SS), agree (S), disagree (KS),  dan not  agree (TS),  di  presentasikan  kedalam  angka  1 sampai  4.  pertanyaan  kuesioner  menggunakan platform goggle  form,  bagi  akademisi,  Google form sering  digunakan  untuk  melakukan  untuk  mendapatkan  data,  melakukan  pekerjaan administratif, survei efektivitas pengajaran, mengumpulkan jawaban dari berbagai macam ragam responden,  membuat  kuis  secara  daring,  menyiapkan  berbagai  pertanyaan  terbuka  dan sebagainya. Google form sekarang ini merupakan salah satu sebagai alat terbaik untuk melakukan survei online (Mansor, 2012). Google form di sebar melalui group siswa, dan siswa di beri waktu satu pekan ( 8-14 November  2022) Noveuntuk mengisi. Penghitungan dengan proses skala likert penting  untuk  membangun  pengetahuan  dalam  penelitian  ilmu  sosial  karena  skala  likert merupakan proses pengukuran kualitatif dengan atribut kuantitatif entitas (Heo et al., 2022).
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.2.180-190
Tabel 3. Pola Interaksi terhadap pembelajaran video tutorial
NO Pertanyaan Skor Prilaku 1 2 3 4 ∑ 1 Video tutorial apakah mudah untuk dicerna 24 77 21 5 127 18.8 60.6 16.5 3.9 100% 2 Durasi  video  sekitar  20  menit  apakah  sudah ideal 32 83 10 2 127 25.1 65.3 7.8 1.5 100% 3 Setelah video di putar apakah ada bagian yang di skip, untuk mempersingkat durasi video? 108 13 5 1 127 85 10 3 0.7 100% 4 Apakah  resolusi  video  di  angka  720P  sudah mencukupi? 24 89 14 0 127 18.8 70 11 0 100% 5 Narasi dalam video, apakah sudah mendukung visual dari video 80 37 8 2 127 62.9 29.1 6.2 1.5 100% 6 Narasi  dalam  video  apakah  perlu  di  berikan voice over 30 32 47 18 127 23.6 25.19 37 14.17 100% 7 Apakah  video  tutorial  perlu  di  tambahkan subtitle 1 4 92 30 127 0.7 3.14 72.4 23.6 100% 8 Apakah  video  perlu  di  berikan  background musik (BGM) 0 49 78 0 127 0 38.5 61.4 0 100% 9 Apakah video perlu di berikan intro 41 40 17 29 127 32.2 31.4 13.3 22.8 100% 10 Topik yang di angkat pada video apakah sudah sesuai dengan silabus 14 93 10 10 127 11 73 7.8 7.8 100% 11 Setelah melihat video, apakah bisa mengerjakan  tugas-tugas  praktik    yang  di berikan 111 15 0 1 127 87.4 11.8 0 0.7 100% 12 Setelah  melihat  video  tutorial  apakah  masih ada yang perlu di tanyakan kepada Guru 10 13 93 11 127 7.8 10 73 8.6 100% 13 Tugas  UTS  &  UAS  apakah  mampu diselesaikan  dengan  baik  dengan  bantuan video tutorial 92 19 9 7 127 72 14.9 7 5.5 100% 14 Apakah  wajah  dari    Guru  perlu  tampil  secara thumbnail pada video tutorial 9 24 79 15 127 7.0 18.8 62 11.8 100% 15 Secara  overall  apakah  video  tutorial  sudah terlihat secara profesional 18 41 48 20 127 14 32 37.7 15.7 100% 16 Secara  Artistik  video  sudah  terlihat  nyaman untuk disimak 47 49 22 9 127 37 38.5 17 7 100% 17 Secara segmented apakah bagian video sudah memenuhi capaian materi yang ingin di kuasai 61 48 11 7 127 48 37 8.6 5.5 100% 18 Apakah video tutorial masih perlu di  lakukan pertemuan  zoom  meeting,  sebagai  kelas penyerta 12 59 29 27 127 9.4 46.4 22.8 21.2 100% Jumlah 714 785 593 194 2286 Jumlah X Bobot 714 1570 1779 776 Total 4839
Dari  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  perhitungan  dengan  skala  likert  berhasil menyimpulkan  mengetahui  tinggi  rendahnya  nilai  rata-rata output dari  pertanyaan-pertanyaan yang  telah  di  tanyaka  di  google form tentang  pengaruh  dampak  video  tutorial  terhadap kemampuan akhir siswa SMK Komputama Angkatan 2020 dan 2021 atau kelas 10 dan kelas 11
Pada  Mata  pelajaran  animasi  berbasis  praktik  komputer  di  laboratorium  animasi  maka  hasil perhitungan nilai pada skala likert sebagai berikut:
- Mencari nilai paling inggi, dengan cara mengkalikan jumlah partisipan dengan
- (X) kuesioner pada tabel dikali (X) nilai jawaban tertinggi
- Nilai  hasil  dijumlahkan  dengan  hasil  yang  didapat  dari  penjumlahan  jawaban  pilihan partisipan.
- Nilai di buat persentasi berdasarkan hasil antara jumlah nilai tertinggi kemudian dibagi dengan jumlah nilai yang didapat pada jumlah nilai tertinggi.
- Kategori setiap tingkatan di hitung dan disusun dengan lima parameter dengan kriteria pilihan sebagai berikut:
- 0% - 21% Sangat lemah - 22% - 41% lemah - 42% - 61% Cukup - 62% - 81% Kuat - 82% - 100% Sangat kuat Tabel 4. Pengaruh Siswa terhadap dampak video tutorial Alternatif Bobot Jumlah Pilihan Kuesioner Jumlah Partisipan (Siswa) 1 714 18 40 2 785 18 43 3 593 18 33 4 194 18 11 2286 18 127
Untuk  memperjelas  data,  tabel  di  atas  di  konversi  ke  dalam  bentuk  bagan wireframe surface pada  diagram  dibawah  menggambarkan  tingkat  bobot  1  sampai  4,  jumlah  pilihan, questioner, dan jumlah partisipan dalam dampak video tutorial yang diberikan kepada para siswa Bagan surface adalah  alat  bagan  yang  berfungsi  analitik  visual  ( visual  analytic  tool ).  Bagan bekerja  pada  angka  dan  membutuhkan  Bagan  ini  memungkinkan  analisis  berbasis  visualisasi yang mudah karena didasarkan pada gagasan tiga dimensi. Elemen penting dari grafik permukaan adalah  nilai  dimensi  atau  kategori  yang  diwakili  pada  sumbu  x,  ukuran  dalam  konteks  yang diwakili oleh sumbu y, dan sumbu ketiga, yaitu sumbu z mewakili rangkaian yang berbeda dalam konteks yang diberikan (Thakur, 2020).
Gambar 2. Kecenderungan Respoden terhadap pengaruh video tutorial yangdiuji pada awal dan akhir kegiatan pengabdian.
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.2.180-190
Berdasarkan ketentuan di atas maka dapat disimpulkan:
a. Nilai  skor  responden  tertinggi  pengaruh  pembelajaran  dengan  menggunakan  video adalah: 127 x 18 x 2 = 4572.
b. Jumlah nilai merupakan hasil penghitungan jawaban dari partisipan berdasarkan hitungan dari skala likert di atas adalah 4839
c. Hasil Persentase penjumlahan yang didapat adalah: 4839: 4572 = 1,0 = 100%.
d. Kriteria di atas berdasarkan paramerter di 1 - 4 poin tentang pengaruh video tutorial pada tingkat kategori adalah Sangat kuat dengan prosentase antara 81% - 100%.
Hasil  penghitungan  variabel  data dependent tabel  di atas  merupakan  aspek  umpan  balik umum yaitu untuk mengevaluasi apakah video tutorial telah memberikan manfaat positif dalam pemahaman  materi  pelajaran  dan  pengalaman  belajar  siswa  di  SMK  Komputama  Majenang. Sedangkan  data dependent  tersebut memiliki  kelemahan  karena  yang  diambil  hanya  dari  satu unsur  saja.  yaitu  data  dari  kesimpulan  tema  yang  di  angkat,  yaitu  dampak  dari  video  tutorial. Sedangkan konten dari video tutorial yang dimaksud video, suara, durasi, cara menyampaikan materi atau komparasi dengan video tutorial lainya yang teradapat pada platform streaming online sangatlah kompleks. kemudian kelemahan yang lain adalah penggunaan questioner untuk mencari bagian  Pra-Implementasi  sebelum  video  tutorial  di  gunakan  dan  bagian  pasca-Implementasi setelah video tutorial di gunakan di kelas.

## KESIMPULAN
Kesimpulan hasil dampak video tutorial terhadap kemampuan akhir siswa pada jurusan animasi SMK Komputama Majenang pada rentang skala 81% - 100% terindikasi “Sangat kuat” dengan nilai  kecenderungan  adalah  hasil  angka  pilihan  partisipan  terhadap  jumlah  kuesioner  yang dihitung,  Nilainya  didapat  dengan  cara  membagi  Jumlah  questioner  dengan  jumlah  parameter pilihan pada kuesioner.yang berada pada kisaran 100%. Secara intrepretasi hasil  diksi “Sangat kuat”  memiliki  dampak  yang  cukup  mempengaruhi outcome pembelajaran  siswa  selama pembelajaran  dengan  menggunakan  video  tutorial.  Secara  teoritis  hadirnya  eksistensi  sekolah vokasi  di  tengah  pesatnya  perkembangan  masyarakat  selama  1  dekade  terakhir,  Guru  pada Pendidikan vokasi menghadapi tantangan dalam transfer of knowledge materi yang sesuai dengan kurikulum  di  industri.  Dalam  konteks,  pembelajaran  profesional  oleh  guru  vokasi,  pola pendidikan  SMK  menekankan  pembelajarannya  pada  siswa  dengan  profil  lulusan  untuk  siap bekerja.  Sehingga  selain  mendapatkan  ijazah,  dan  transkrip  nilai,  lulusan  SMK  juga  dibekali sertifikat kompetensi (Sertikom) yang di keluarkan oleh LSP yang relevan dengan jurusan siswa yang bersangkutan. Kurikulum SMK terletak pada beban praktik  sebesar enam puluh persen dan teori  sebesar  empat  puluh  persen  sehingga  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  meski  di  masa pandemik tetap harus tercapai. Akselarasi guru normatif dan guru produktif di SMK khususnya pada  SMK  Komputama  harus  selaras  satu  sama  lain  untuk  memajukan  bidang  sektor  industri kreatif menjadi skill set utama jurusan yang menjadi prioritas nasional dalam pendidikan vokas. Penggunaan  video  tutorial  yang  berikan  sebagai  konsumsi  oleh  para  siswa  harus  dapat menjembatani keterbatasan tatap muka baik di masa pandemi, ataupun setelah pandemic sebagai modul  pembelajaran,  kemudian assessment langsung  di  lapangan  sebagai  bentuk  evaluasi  di berikan dalam bentuk ujian, dan hasil tugas ujian di kumpulkan ke dalam file google drive yang telah di sediakan. Harapan kedepan hasil aktivitas kegiatan belajar mengajar bisa menghasilkan proses hasil pembelajaran Pendidikan menengah kejuruan dengan model case base method bisa mengembangkan pola Pendidikan vokasi multikultural dengan basis industri yang kental.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pengabdian dan penelitian ini terselenggara atas kontribusi rekan kepala sekolah, guru produktif, guru  normatif  dan  adaptif,  siswa  dan  tendik  serta  seluruh stakeholders SMK  Komputama Majenang  dan  kerjasama  dengan  Sekolah  Vokasi  Universitas  Sebelas  Maret.  Seluruh  agenda
terselenggara selama program pendampingan SMK Pusat Keunggulan (SMK PK 2022) dari bulan Agustus hingga Desember 2022, dengan SK Rektor sebagai faslitator SMK PK dengan nomor SK:  1199/UN27/HK/2022,  seluruh  pendanaan  dan  pembiayaan  bersumber  dari  Dirjen  Diksi Kemendikbudristek.

## DAFTAR PUSTAKA
Adib, A., & Yudhanto, S. H. (2018). Media Influence On Fashion Trend Phenomenon Towards Students Of Islamic Boarding Schools In Solo City Case Study of Ta’mirul Islam Boarding School, and Assalam Boarding School in Surakarta. Proceedings of the 3rd International Conference on Creative Media, Design and Technology , 388–393.
https://doi.org/10.2991/reka-18.2018.86 Allen, M. (2017). The SAGE Encyclopedia of Communication Research Methods (1st ed.). SAGE Publications.
Bao,  W.  (2020).  COVID-19  and  online  teaching  in  higher  education:  A  case  study  of  Peking
University. Human Behavior and Emerging Technologies , 2 (2), 113–115.
https://doi.org/10.1002/hbe2.191 Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (Fifth Edition). SAGE Publications, Inc. Guile, D., & Unwin, L. (2019). The Wiley Handbook of Vocational Education and Training . John Wiley & Sons.
Gumede, L., & Badriparsad, N. (2022). Online teaching and learning through the students’ eyes –  Uncertainty  through  the  COVID-19  lockdown:  A  qualitative  case  study  in  Gauteng province, South Africa. Elsevier B.V. , 28 (1), 193–198. https://doi.org/10.1016/j.radi.2021.10.018 Harpe, S. E. (2015). How to analyze Likert and other rating scale data. Currents in Pharmacy
Teaching and Learning , 7 (6), 836–850. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2015.08.001 Haryanto, H. (2020). Evaluasi Pembelajaran (Konsep dan Manajemen)) (Vol. 1). UNY Press. http://staffnew.uny.ac.id/upload/131656343/penelitian/EVALUASI%20PEMBELAJARA N.pdf
Heo, C. Y., Kim, B., Park, K., & Back, R. M. (2022). A comparison of Best-Worst Scaling and Likert  Scale  methods  on  peer-to-peer  accommodation  attributes. Journal  of  Business Research , 148 , 368–377. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2022.04.064 Herliandry, L. D., Nurhasanah, Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi  Covid-19. Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  Program  Pascasarjana Universitas  Negeri  JakartaPPS  Universitas  Negeri  Jakarta , 22 (01),  65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Hidayati,  A.  S.,  Adi,  E.  P.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019). Pengembangan  Media  Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Gaya Kela IV Di SDN Sukoiber 1 Jombang . 6 (1), 45–50. http://dx.doi.org/10.17977/um031v6i12019p045 João  Ferreira,  M.,  Moreira,  F.,  &  Seruca,  I.  (2017).  Organizational  Training  within  Digital Transformation: The ToOW Model. In Proceedings of the 19th International Conference
on Enterprise Information Systems , 2 , 526–532. https://doi.org/DOI:
10.5220/0006366105260532
Lamontagne, C., Sénécal, S., Fredette, M., Labonté-LeMoyne, É., & Léger, P.-M. (2021). The effect of the segmentation of video tutorials on User’s training experience and performance. Elsevier Ltd , 3 , 1–10. https://doi.org/10.1016/j.chbr.2021.100071
Mansor, A. Z. (2012). Managing Student’s Grades and Attendance Records using Google Forms
and Google Spreadsheets. Elsevier Ltd , 59 , 420–428.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.296
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.2.180-190
Moghavvemi,  S.,  Sulaiman,  A.,  Jaafar,  N.  I.,  &  Kasem,  N.  (2018).  Social  media  as  a complementary  learning  tool  for  teaching  and  learning:  The  case  of  youtube. The International Journal of Management Education , 16 , 37–42.
https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.001
Morillo,  P.,  Garc´ıa-Garc´ıa,  I.,  M.  Orduna,  J.,  Ferna´  ndez,  M.,  &  Juan,  M.  C.  (2020).
Comparative  Study  of  AR  versus  video  tutorials  for  minor  maintenance  operations. Multimedia Tools and Applications. Springer-Verlag , 79 , 11–12.
https://doi.org/10.1007/s11042-019-08437-9
Musa, M., & Isha, A. S. N. (2021). Holistic view of safety culture in aircraft ground handling: Integrating qualitative and quantitative methods with data triangulation. Elsevier Ltd , 92 , 102019. https://doi.org/10.1016/j.jairtraman.2021.102019 Perrin, A., & Anderson, M. (2019, April 10). Share of U.S. adults using social media, including
Facebook, is mostly unchanged since 2018 . Pew Research Center.
https://www.pewresearch.org/fact-tank/2019/04/10/share-of-u-s-adults-using-social- media-including-facebook-is-mostly-unchanged-since-2018/
Rujira, T., Nilsook, P., & Wannapiroon, P. (2020). Synthesis of Vocational Education College Transformation  Process  toward  High-Performance  Digital  Organization. IJIET , 10 (11), 832–837. https://doi.org/10.18178/ijiet.2020.10.11.1466 Suharno,  Pambudi,  N.  A.,  &  Harjanto,  B.  (2020).  Vocational  education  in  Indonesia:  History, development,  opportunities,  and  challenges. Children  and  Youth  Services  Review , 115 ,
105092. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105092 Thakur, M. (2020). Surface Charts in Excel [Corporate]. Educba.
https://www.educba.com/surface-charts-in-excel/
Utami,  I.  G.  A.  L.  P. (2016).  Teori  Konstruktivisme Dan  Teori  Sosiokultural: Aplikasi  Dalam Pengajaranbahasa Inggris. Undiksha , 11 (01). https://doi.org/10.23887/prasi.v11i01.10964 van der Meij, H., van der Meij, J., Voerman, T., & Duipmans, E. (2018). Supporting motivation, task  performance  and  retention  in  video  tutorials  for  software  training. Educational Technology Research and Development , 66 (3), 597–614. https://doi.org/10.1007/s11423- 017-9560-z
Yamashita,  T.  (2022).  Analyzing  Likert  scale  surveys  with  Rasch  models. Elsevier  Ltd , 1 (3), 100022. https://doi.org/10.1016/j.rmal.2022.100022
Yayat  Hendayana.  (2020,  October  28). Tantangan  Dunia  Pendidikan  di  Masa  Pandemi . Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Riset,  Dan  Teknologi  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, Dan
Teknologi. https://dikti.kemdikbud.go.id/kabar- dikti/kabar/tantangan-dunia-pendidikan-di-masa-pandemi/
Yudhanto, S. H., Risdianto, F., & Artanto, A. T. (2023). Cultural and Communication Approaches in the  Design  of  Visual  Communication  Design  Works. Journal  of  Linguistics, Culture, and Communication , 1 (1), 79–90. https://doi.org/10.61320/jolcc.v1i1.79-90 Zwart, D. P., Noroozi, O., Luit, J. E. H. V., Goei, S. L., & Nieuwenhuis, A. (2020). Effects of Digital Learning Materials on nursing students’ mathematics learning, self-efficacy, and task value in vocational education.
Elsevier Ltd , 44 , 102755.
https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102755