## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 2, November 2021, pp. 141-152 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Lesson  study  learning  community melalui  model Transcript  Based Learning Analysis (TBLA) dalam pembelajaran IPA
Eko Susetyarini 1 ) , Sri Wahyuni 2 ) * , Roimil Latifa 3 )
1 Program  studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
2 Program  studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
3 Program  studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
susetyorini@umm.ac.id ; sri_wahyuni@umm.ac.id *; roimillatifa@ umm.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Lesson  study membangun  komunitas  belajar  atau  dikenal  dengan Learning  Community antar guru,  peserta  didik,  akademisi  maupun  pemerhati  Pendidikan  saat  ini  banyak  diteliti.  Model Transcript  Based  Learning  Analysis (TBLA)  adalah  salah  satu  model  yang  digunakan  untuk menganalisis  transkrip  pembelajaran  secara  lebih  mendalam.  Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan pola pembelajaran lesson study pada pembelajaran IPA melalui analisis TBLA. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif diskriptif untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang berlangsung secara apa adanya. Penelitian dilakukan pada  pembelajaran  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  8  Kota  Batu,  materi  jaringan  tumbuhan, dengan  siklus plan,  do,  see .    Instrumen  penelitian  ini  berupa  video  dan  audio recorder serta lembar catatan lapangan peneliti. Pengumpulan data dilakukan melalui 3 cara yaitu dokumentasi, observasi dan diskusi. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini berupa transkrip pembelajaran Lesson  study  Learning  Community .Tehnik  analisis  data  menggunakan  model  analisis  TBLA. Hasil penelitian memaparkan percakapan yang terjadi antara guru dan peserta didik, terdapat 43 percakapan  guru-siswa,  pembelajaran  berpola  linier,  kategori  mengarah  ke Student  Center Learning . Simpulan  Penelitian ini adalah Pembelajaran IPA  materi jaringan tumbuhan  berpola linier yang menggambarkan pembelajaran semakin menguat untuk mencapai tujuan pembelajaran dan Kategori SCL yang berpusat pada siswa. Saran penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan refleksi dalam mengembangkan profesionalitas guru untuk membentuk pembelajaran yang lebih efektif.
Kata  Kunci: Lesson  Study  Learning  Community ;  pola  pembelajaran;  model  TBLA; pembelajaran IPA.

## ABSTRACT
Lesson study builds a learning community among teachers, students, academics and education observers. Transcript Based Learning Analysis (TBLA) model is one of the models used to analyze learning transcripts in more depth.  This study aims to describe the learning patterns in lesson study  on  science  learning  through  TBLA  analysis.  The  method  in  this  research  is  descriptive qualitative research to describe the phenomena that take place as they are. The  research was conducted in class VIII SMP Muhammadiyah 8 Batu City, plant tissue material, with cycle plan, do,  see.  The  research  instruments  were  in  the  form  of  video  and  audio  recorders  as  well  as researcher's field notes sheets. Data collection was carried out through 3 ways, documentation, observation  and  discussion.  The  data  collected  in  this  study  were  in  the  form  of  learning transcripts  from  the  Lesson  Study  Learning  Community.  Techniques  using  data  using  the Transcript Based Learning Analysis (TBLA) model of research results describe the conversations
that  occur  between  teachers  and  students,  there  are  43  teacher-student  conversations,  linear patterned  learning,  categories  leading  to  the  Student  Center  Learning.  The  conclusion  of  this research  Were  the  natural  science  learning,  plant  tissue  material  with  a  linear  pattern  which describes increased learning to achieve learning objectives and student-centered SCL categories. The  results  of  this  study  can  be  used  as  a  reference  for  reflection  in  developing  teacher professionalism to form more effective learning.
Keywords: Lesson Study Learning Community; learning patterns; TBLA model; science learning. diunggah: 2021/01/03, direvisi: 2021/11/08, diterima: 2021/11/27,dipublikasi:2021/11/30 Copyright (c) 2021 Susetyorini et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Susetyarini, E., Wahyuni, S., & Latifa, R. (2021). Lesson study learning community melalui model transcript based learning analysis (TBLA) dalam pembelajaran IPA. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7(2). https://doi.org/10.22219/jinop.v7i2.15083

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara pengajar, siswa, dan media pembelajaran  dengan  adanya  interaksi  tersebut,  siswa  dapat  secara  aktif mengembangkan  keterampilan  dan  pola  pikir  dalam  belajar.  Pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  serta  dapat memotivasi  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan (Susilo,  H, Chotimah, H, Ridwan J, Jumiati, Yuyun D.S, 2009; Susetyarini, E; Rofieq, A.N, Latifa,  2018) . Keberhasilan  pembelajaran  bukan  ditentukan  oleh  nilai  atau  hasil akhir  peserta  didik,  tetapi  proses  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  nyaman, senang,  dan  mempunyai  4  karakter  (kolaboratif,  komunikatif,  kritis  dan  kreatif), (Barry,  2012;Frydenberg,  M.,  &  Andone,  2011;Boholano,  H,  2017,  (Binkley, 2012) . Pembelajaran  yang  menyenangkan,  inovatif  dan  menantang  merupakan pembelajaran yang mengarah ke sekolah model abad 21. Sekolah modern dibentuk berdasarkan  prinsip  dasar  pencapaian  simultan  antara  kualitas  ( quality )  dan kesetaraan (equality ) (Sato, 2014) .
Kualitas dan inovasi pembelajaran merupakan hal yang mutlak ada dalam pembelajaran,  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  keduanya  adalah  dengan menyelenggarakan  pembelajaran  melalui  kegiatan lesson  study (Setiawan,  A. Mujianto,  G.  Asihono,  2020,  Rahayu  &  Miswadi,  2012) Peningkatan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  dipengaruhi  banyak  faktor.  Faktor  tersebut  bisa  dilihat dari:  pendidik  (guru),  peserta  didik,  sarana  dan  prasarana,  lingkungan,  dan manajemennya (Mutiani.  Warmansyah,  M.  Abbas  Syaharuddin.  Susanto,  2020) Lesson  Study memiliki  prinsip  dasar  yakni  peningkatan  kualitas  pembelajaran dinilai  bertahap  dengan  belajar  dari  pengalaman  sendiri  dan  orang  lain  dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Lesson Study untuk pengembangan profesi guru menekankan  pada  kemampuan  guru  untuk  mengevaluasi,  berdisikusi  dan  belajar dari  praktek  mengajar  yang  telah  dilakukan (Hajar,  2019 ;  Marten,  D  &  Clerc- Georgy,  2015, Hendayana,  2006) Lesson  Study sebagai  satu  proses  tidak  hanya melibatkan  guru  sebagai  aktor  utama  pembelajaran.  Namun  melibatkan  peran observer (guru lain/mitra, ahli pendidikan dosen dan pihak-pihak lain terkait) dalam pembelajaran  sebagai  pengamat  jalannya  aktivitas  belajar.  Pengamatan  ini dimaksudkan  agar  terjadi  refleksi  pembelajaran  sehingga  memungkinkan terjadinya  perubahan  khususnya  peningkatan  komunitas  belajar (Mutiani.  dkk, 2020; Supriatna, 2018) . Seiring berjalannya waktu (Sato, 2012) mengembangkan Lesson Study dalam rangka membangun komunitas belajar itu lebih dikenal dengan
Lesson  Study  Learning  Community atau  lebih  dikenal  dengan LS-LC (Hajar  & Hendayana, 2018) .
LS-LC  memandang  kelas  dan  sekolah  sebagai  lingkungan  belajar,  yang memandang setiap anggotanya perlu saling belajar, saling peduli, saling belajar dan saling terlibat dalam reformasi sekolah. Fokus LS-LC adalah dialog pembelajaran yang  dibentuk  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pembentukan komunitas  belajar  yang  memungkinkan  hubungan  saling  belajar  dan  saling mendengarkan  dalam  dialog  pembelajaran  menjadi  dasar  dalam  mendesain pembelajaran, observasi, refleksi  serta me re-design pembelajaran bersama-sama dalam LS-LC (Sato, 2012) .
Hasil observasi awal di SMPM 8 kota Batu, LS-LC yang sudah berlangsung dua  tahun  terakhir,  waktu  diskusi  antar  guru  terbatas,  bila  berdiskusi  tentang pelaksanaan pembelajar seperti diselidiki oleh rekannya, antar guru sungkan untuk berbicara, saat refleksi biasanya hasil observasi tetapi bukan data objektif tentang bagaimana siswa belajar, hasil refleksi ini belum digunakan secara maksimal untuk perbaikan  pembelajaran  berikutnya (Susetyarini,  E;  Rofieq,  A.N,  Latifa,  2018 , Susetyarini et al,  2019) ,  maka perlu penajaman lensa belajar pada saat pelaksanaan LS-LC.  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  mengembangkan pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa,  karakteristik  siswa.  Oleh karena itu guru harus sangat detail merancang lesson design (Kemendikbud, 2019) . Hasil evaluasi LS-LC tahun 2019 antara guru, kepala sekolah dan Pembina dari  UMM,  maka  muncul  permasalahan  yang  sangat  penting  dari  pengalaman pelaksanaan Lesson study tahun yang lalu, yaitu guru perlu merubah perilaku untuk berdiskusi  antar  guru,  menajamkan  lensa  belajar  pada  saat  open  class,  dengan menekankan pada karakter kolaborasi, komunikasi, keatif dan kritis. Hal tersebut belum  terekam  secara  tajam  tentang  bagaimana  guru  belajar,  bagaimana  siswa belajar  yang  bermanfaat  untuk  perbaikan  pembelajaran  selanjutnya.  Kebijakan pemerintah  pada  masa  pandemi  Covid  19  mengapresiasi  langkah  proaktif  yang dilakukan  pemerintahan  dalam  menerapkan  metode  belajar online atau  dalam jaringan  ( daring ),  mendorong  pembelajaran  secara  daring  untuk  para  siswa.
Adanya wabah Covid-19 pembelajaran daring menjadi salah satu jalan keluar yang harus  dilakukan  untuk  pembelajaran  tetap  berlangsung.  Program  pembelajaran daring pada dasarnya dapat menumbuhkan sifat kemandirian belajar peserta didik (Dewi,  2017) ,  maka  diperlukan  peningkatan  minat  belajar  berbasis  LS-LC  pada masa pandemic covid 19, bagaimana open plan , bagaimana open class dan refleksi di SMP Muhammadiyah 8 Batu.
Penelitian sebelumnya yang mengungkap profil dialog yang terbentuk pada pembelajaran  dalam  upaya  membentuk  komunitas  belajar  LS-LC  masih  sangat jarang dilakukan. Penelitian terkait Transcript  Based Learning analysis (TBLA) pernah dilakukan oleh Hajar (2019) , Mutiani et al (2020), Rahayu (2019 ), Amintarti et  al  (2020). Namun  penelitian  terkait  analisis  pembelajaran  TBLA,  pola pembelajaran materi jaringan tumbuhan belum pernah dilakukan.
SMP Muhammadiyah 8 Kota Batu adalah salah satu SMP yang bersemangat untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  melalui LS-LC.  Ironisnya pembelajaran di SMP masih banyak mengabaikan hak belajar siswa. Sebagian besar guru kurang tajam  (15%-16%)  dari  sekitar  5-6  observer  dalam  mengamati  bagaimana  siswa belajar  (lensa  belajar),  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  melakukan
pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  seringkali  tertutup  dari  pengamatan  orang  lain dan  guru  sangat  mendominasi  kelas.  Belum  maksimalnya  guru  dalam membicarakan rencana pembelajaran yang akan dilakukan dengan rekan guru, tidak pernah  dilakukan  refleksi  untuk  menguatkan  praktik  baik  yang  timbul  pada  saat pembelajaran  dan  tidak  pernah  dilakukan follow  up untuk  temuan  praktek  baik pembelajaran yang didapatkan Itulah keadaan dan fakta pembelajarannya setelah 2 tahun diimplementasikan Lesson Study , oleh karena itu perlu membelajarkan/melatih  guru  dalam  penajaman  lensa  belajar  tentang  kolaborasi, komunikasi, kritis dan kreatif, hal ini dirasakan mendesak dan penting untuk segera diwujudkan dalam masa pandemi Covid 19.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pola  pembelajaran lesson study pada pembelajaran IPA melalui analisis TBLA pada pembelajaran IPA materi jaringan  tumbuhan.    Hasil  penelitian  ini  akan  dijadikan  sebagai  acuan  refleksi dalam mengembangkan profesionalitas guru untuk membentuk pembelajaran yang lebih efektif.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  diskriptif.  Metode  Penelitian  ini  dipilih  karena  merupakan  salah  satu metode penelitian untuk menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik subyek atau obyek yang diteliti secara tepat (Cresswell, 2013) . Metode penelitian kualitatif  sering  disebut  metode  penelitian  naturalistik  karena  penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah ( natural setting ). Penelitian dilakukan pada objek yang alamiah yang berkembang apa adanya, tidak dimanipulasi oleh peneliti dan  kehadiran  peneliti  tidak  begitu  mempengaruhi  dinamika  pada  objek  tersebut (Sugiyono,  2015) .  Penekanan  metode  penelitian  kualitatif  terletak  pada pengungkapan  suatu  fenomena  secara  apa  adanya (Cresswell,  2013) . Selain  itu ditambahkan oleh Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun  (2011) , bahwa metode kualitatif  lebih  menekankan  pada  sifat  alamiah  dari  fenomena-fenomena  secara lebih  rinci.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  dimaksudkan  untuk  memperoleh gambaran  tentang  fenomena-fenomena  yang  berlangsung  atau  dapat  juga mendeskripsikan suatu keadaan berikut dengan perkembangannya (Arifin, 2011) . Secara  garis  besar  alur  penelitian  yang  dilakukan  dibagi  menjadi  tiga tahapan, yaitu sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan.
1. Persiapan Studi kepustakaan tentang mengenai materi pembelajaran IPA
2. Persiapan alat ( handycam dan audio recorder ) untuk merekam gambar dan suara seluruh aktivitas pada kegiatan Lesson Study .
3. Persiapan  instrumen  penelitian  untuk  menganalisis  pola  pembelajaran menggunakan Transcript Based Lesson Analysis
b. Tahap Pelaksanaan. Pelaksanaan kegiatan Lesson Study terdiri dari 3 tahapan yaitu plan (desain), do (observasi) dan see (refleksi) pembelajaran
1. Pembuatan Chapter design dan Lesson Design (plan) pada tahap plan , guru melakukan  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  melibatkan  5  orang  guru  IPA,  2 orang mahasiswa dan dosen sebagai ahli
2. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ( do ), peneliti menggunakan instrumen lembar observasi untuk mengamati pembelajaran IPA di kelas. Pengamatan selama  proses  pembelajaran  dibantu  oleh  observer  lain  untuk  memperkuat
hasil  pengamatan  yang  dilakukan.  Keseluruhan  kegiatan  pada  tahap pelaksanaan penelitian direkam secara audio dan video yang kemudian data rekaman akan ditranskrip ke dalam bentuk verbal untuk dilakukan analisis.
3. Kemudian  dilakukan  tahap see sebagai  refleksi  guru  untuk  memperbaiki pembelajaran selanjutnya.
c. Tahap Penyelesaian
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  data  penelitian,  transkrip  desain, observasi, refleksi, analisis data penelitian.
Penelitian ini melibatkan siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 8 Kota Batu Jawa Timur. Sekolah tersebut dipilih, karena telah lama mengikuti kegiatan Lesson Study dan  terbiasa  melakukan  tahapan-tahapan  dalam  aktivitas  L esson  Study . Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Muhammadiyah  8  yang berjumlah  20  orang,  5  orang  guru  IPA  termasuk  kepala  sekolah,  4  Dosen  dan  2 mahasiswa. Penelitian dilakukan pada semester ganjil 2020/2021.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian kualitatif ini yaitu dengan  triangulasi.  Menurut Fraenkel  et.al,  (2011) triangulasi  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  berbagai  teknik  pengumpulan data dan sumber yang ada. Tahapan pengumpulan data yang dilakukan yaitu sesuai dengan  tahap Lesson  Study (desain,  observasi,  refleksi)  selama  dua  siklus pembelajaran.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  3  metode, melalui  dokumentasi,  (Video,  rekaman  suara  guru,  siswa ), Observasi  (Catatan lapang pada waktu plan, do, see) , diskusi (rekaman suara, video). Teknik analisis data menggunakan Model analisis pembelajaran Transcript Based Learning Analysis (TBLA). Analisis pola pembelajaran yang dilakukan akan difokuskan  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  ( do ),  karena  penelitian  ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran pola pembelajaran ( Learning Patterns ) terjadi pada pembelajaran IPA di kelas 8, SMP Muhammadiyah Batu, pada materi struktur  anatomi  tumbuhan. Penentuan  Pola  Pembelajaran  mengikuti  prosedur
(Hidayat, A. Hendayana, S. 2020) .
Pola umum yang terjadi pada sampel-sampel pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Pola A (Pola Linier). Semua tahapan pembelajaran saling sambung dan saling menguatkan untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan.
2. Pola B. Pembelajaran yang awalnya linear menguat untuk mencapai tujuan yang diinginkan, namun  di  tengah-tengah (bagian tertentu  dalam pembelajaran itu), kelas tiba-tiba berbelok  pada topik  yang tidak nyambung/ tidak sesuai dengan tujuan  pembelajaran,  namun  akhirnya  pembelajaran  Kembali  ke  lagi  ke  Jalur Utama, yaitu tujuan pembelajaran yang ingin di capai
3. Pola  C.  Pembelajaran  yang  sepertinya  ada  bagian  yang  tidak  berhubungan dengan  tujuan  pembelajaran  muncul  di  tengah-tengah  (salah  satu  segmen pembelajaran),  namun  akhirnya  berhubungan  langsung  dengan  tujuan  ketika memasuki akhir pembelajaran
4. Pola D. Pembelajaran yang arah nya terbagi menjadi dua (atau mungkin lebih), sehingga  tujuan  pembelajaran  terbagi  dua,  dan  antara  kedua  tujuan  ini  tidak saling berhubungan.
5. Pola  E.  Pembelajaran  yang  tujuan  pembelajaran  nya  terputus  di  tengah  jalan, kemudian  membuat  lagi  awal  yang  baru  untuk  tujuan  yang  sama  atau  untuk tujuan pembelajaran yang berbeda, yang baru.
6. Pola F . Pembelajaran yang benar-benar polanya saling terpisah satu sama lain, tidak  tidak  tahu  kemana  arah  nya  serta  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.
7. Pola  G.  Pembelajaran  yang  tidak  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  karena keterbatasan Waktu, namun berakhir kelas selesai dengan variasi Pola A-B-C- D-E  bahkan  F  diatas.  Ada  peluang  pembelajaran  selanjutnya  tujuan pembelajaran akan dicapai.
Kategorisasi Transcript dialog  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran dikelompokkan menjadi 3 yaitu: Dialog minimalis, Dialog kendali guru, dan dialog kendali  kelas.  Dialog  minimalis  terdiri  dari  DM1  dan  DM2.  DM1:  Guru menjelaskan/bertanya, tidak ada respon verbal,  mungkin ada respon gesture /fisik dari siswa; DM2: Guru menjelaskan siswa merespon tetapi menggumam/ inaudible , Dialog  Kendali  Guru  terdiri  dari  DG1  dan  DG2.  DG1:  Guru  bertanya-siswa menjawab dengan jawaban sejenis ya/tidak/melengkapi potongan kata; DG2: Guru bertanya-siswa menjawab dengan membaca teks. Dialog Kendali Kelas terdiri dari DK1 sampai DK7. (DK1: Guru bertanya-siswa menjawab dengan mengingat/ recall ,  termasuk  siswa  diminta  membacakan  sesuatu  di  kelas; DK2:siswa  bertanya  ke  Guru,  Guru  langsung  menjawab  di  kelas;  DK3:Guru bertanya  siswa  menjawab  dengan reasoning /argument/alasannya  tanpa  melihat buku/teks;  DK4:  siswa  bertanya  ke  Guru,  Guru  tidak  menjawab/meneruskan pertanyaan ke kelas baik mendapat/tidak mendapat jawaban; DK5:siswa bertanya ke  siswa  lain/berdiskusi  sesame  siswa  selama  kelompok  dengan  dipandu  guru; DK6:siswa  dalam  kerja  kelompok  bertanya  ke  Guru,  Guru  menjawab/berdiskusi dengan kelompok itu; DK7: siswa bertanya ke siswa lain/berdiskusi sesama siswa selama kerja kelompok tanpa dipandu/kehadiran guru (Hidayat, 2020) . .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terkait  pelaksanaan  LS-LC  berupa  Pola  pembelajaran ( Learning Pattern ) pada pembelajaran IPA kelas 8 SMP Muhammadiyah 8 Kota Batu materi struktur anatomi tumbuhan ditunjukkan pada Gambar 1 , Gambar 2 di bawah ini:
Tujuan Pembelajaran :
Gambar 1. Tahapan pelaksanaan pembelajaran
Analisis  pola  pembelajaran  yang  dilakukan  difokuskan  pada  tahap pelaksanaan  pembelajaran  ( do) . Gambar  1a menunjukkan  tujuan  pembelajaran yaitu mengidentifikasi perbedaan struktur anatomi tanaman dikotil dan monokotil. Gambar 1b menunjukkan tahapan langkah pembelajaran ke 1 yaitu guru melakukan demonstrasi tanaman pacar air dengan menunjukkan 2 tanaman yang direndam air biasa dan direndam air berwarna, Gambar 1c menunjukkan langkah pembelajaran
f b d c a e g h
ke  2  yaitu  kegiatan  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Guru  bertanya” adakah perlakuan yang berbeda pada tanaman pacar air ?”. Jawaban siswa ada perlakuan yang berbeda, tanaman layu, ada perubahan warna bunga dan akar. Akar berfungsi menyalurkan air jadi air berwarna merah, kemudian disalurkan ke batang. Gambar 1d menunjukkan  langkah  pembelajaran  ke  3  yaitu  kegiatan  siswa  melakukan hipotesis “ Dari  kedua  tanaman  mana  yang  termasuk  dikotil  dan  monokotil , apa perbedaan  tanaman  monokotil  dan  dikotil? ”,  Siswa  berfikir  beberapa  siswa menjawab  benar  dengan  melihat  ciri  morfologisnya. Gambar  1e menunjukkan langkah  pembelajaran  ke  4  yaitu  pembuktian.  Siswa  membuktikan  perbedaan anatomi tumbuhan monokotil dan dikotil melalui eksperimen, siswa mengadakan pengamatan secara langsung struktur anatomi akar, batang, daun dengan mengiris secara melintang dan membujur, Gambar 1f menunjukkan langkah pembelajaran ke 5 yaitu pengamatan data hasil praktikum. Sebagian siswa gagal dalam membuat prepat  daun,  beberapa  mahasiswa  berhasil  membuat  preparat  akar  dan  batang. Gambar  1g menunjukkan  langkah  pembelajaran  ke  6  yaitu  pengambilan kesimpulan, tanaman monokotil akar serabut, dan tanaman dikotil akar tunggang. membuat  tanaman Gambar  1h menunjukkan  langkah  pembelajaran  ke  7  yaitu mengetahui tujuan akhir terdapat perbedaan struktur anatomi tumbuhan dikotil dan monokotil.
Gambar 2. Pola pembelajaran
Gambar  2 menunjukkan  pola  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam pembelajaran  IPA  materi  struktur  anatomi  tumbuhan  yang  dianalisis  melalui langkah-langkah pembelajaran yang meliputi 7 langkah yaitu tahap 1: demonstrasi tanaman pacar air, tahap 2: tanya jawab guru-siswa, tahap 3: hipotesis siswa, tahap 4:  pembuktian,  tahap  5:  data  pengamatan,  tahap  6:  kesimpulan,  tahap  7:  tujuan akhir. Dari tahapan –tahapan tersebut maka diperoleh gambaran pola pembelajaran yang  termasuk  pola  A  (Pola  Linier)  karena  semua  tahapan  pembelajaran  saling sambung  dan  saling  menguatkan  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan (Hidayat, 2020) .
Dari  sisi  proses  langkah  yang  dirancang  maupun  dilaksanakan  guru mengikuti pola linier, untuk mencapai tujuan pembelajaran melalui praktikum. Dari
sisi  Produk,  siswa  telah  memperoleh  ketrampilan  membuat  irisan  melintang membujur, sikap ilmiah rasa ingin tahu, aktifitas dan semangat belajar siswa, sudah diperoleh  siswa,  namun  demikian  dari  sisi  pemahaman  pengetahuan  maupun produk akhir sesuai tujuan pembelajaran belum tercapai. Siswa berhasil membuat dan  mengamati  preparat  struktur  anatomi  batang  monokotil,  dan  menemukan berkas  pembuluh  pengangkut  yang  tersebar.  Namun  untuk  jaringan  membuat preparat daun dikotil dan monokotil belum berhasil. Melalui transkrip dialog guru dan  siswa  belum  ada  informasi  mengenai  keberhasilan  membuat  dan  mengamati anatomi akar. Sehingga melalui praktikum tersebut siswa belum bisa menemukan perbedaan  anatomi  tumbuhan  daun,  akar  dan  batang  dikotil  dan  monokotil.  Dari transkrip dialog di akhir percakapan siswa sudah bisa membedakan tanaman dikotil dan  monokotil  secara  morfologi  yang  merupakan  bekal  atau  modal  awal  untuk mempelajari  perbedaan  struktur  anatomi  tumbuhan  dikotil  maupun  monokotil. Agar bisa memahami materi dengan baik dibutuhkan pengetahuan awal yang lebih baik, terkait perbedaan struktur anatomi tumbuhan dikotil dan monokotil. Melalui kegiatan  Praktikum  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa (Wahyuni et al, 2019;Wahyuni, 2019) .
Pembelajaran  materi  jaringan  perlu  didukung  dengan  praktikum  karena siswa  dihadapkan  dengan  bermacam-macam  jaringan  yang  tidak  dapat  diamati tanpa  bantuan  mikroskop (Triani  et  al,  2018) .  Agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  maka  praktikum  harus  dirancang  dan  dikelola  dengan  baik.  Guru sebagai pendidik harus terus menerus mengembangkan kualitas pembelajaran agar segala kesulitan dalam pembelajaran dapat dipecahkan dengan tetap mengacu pada tujuan  semula  yaitu  meningkatkan  prestasi  siswa (Ulfah,  2012) . Guru  perlu memperbaiki hasil dengan penerapan suatu tindakan yang mampu mengubah hasil belajar ke arah yang lebih baik .
Tabel 1. Contoh Tampilan Transkrip Dialog Pembelajaran IPA Sekolah : SMP Muhammadiyah 8 Batu
Mata pelajaran : IPA Materi : Struktur Anatomi Tumbuhan (siklus II), Waktu : 40 menit  x 2 jp Kelas : VIII-B Waktu Pembicara Ucapan Guru/siswa Situasi menit detik G/S Index 2 15  G 1  Oke anak-anak perhatikan didepan bu Cantia membawa 2 tanaman kira-kira ada yang tau ini tanaman apa? guru menunjukkan tanaman yang dibawanya 2 30  Ss 2  Pacar air, anggrek 2 56  G 3  adakah perlakuan yang berbeda yang saya berikan kepada kedua tanaman ini? 3 1  Ss 4  Ada, satu diberi air satu diberi air juga tapi warnanya merah Keterangan:
G=guru, S = siswa, Ss siswa-siswa
Kegiatan LS dalam pembelajaran, selain sebagai upaya mengaktifkan siswa berdampak  pada  guru  dapat  melakukan review terhadap  kinerja  guru  dan pengembangan  kemampuan  akademik  dan  berpikir  kritis  siswa  serta menumbuhkan sikap berhati-hati dan bertanggung jawab dalam belajar.  LS akan diobservasi dan direfleksi bersama-sama oleh observer dan guru model (Mutiani et al, 2020; Wahyuni et al, 2015; Wahyuni et al, 2019) . Tabel  1 memuat  contoh  tampilan  transkrip  dialog  verbal  antara  guru  dan siswa dalam pembelajaran IPA. Transkrip yang diperoleh kemudian dianalisis pola konstruksi pengetahuan siswa yang terjadi dalam pembelajaran IPA menggunakan metode Transcript Based Lesson Analysis (TBLA). Untuk memahami karakteristik pengaturan  pembelajaran  dalam  waktu  satu  jam  pelajaran,  peneliti  membagi pembelajaran  menjadi  beberapa  segmen  untuk  dianalisis (Sarkar,  2017) . Dengan membagi pembelajaran menjadi beberapa segmen, para partisipan dapat melakukan analisis pembelajaran lebih rinci,  mampu mengungkapkan motivasi apa yang harus dilakukan guru untuk mendorong proses pembelajaran atau untuk melihat seberapa aktif siswa terlibat dalam pembelajaran. Menurut Elliott (2016); Arani et al (2014) menetapkan  beberapa  titik  fokus  sebagai  landasan  analisis  yang  mengacu  pada berbagai  perspektif  analitis  dan  kategori  pembelajaran.  Peneliti  kemudian melakukan  analisis  yang  mendetail  dan  meta-analisis  berbagai  pengaturan  dalam proses  pembelajaran  dari  pembelajaran  berdasarkan  perspektif  analitis.  Analisis terhadap transkrip pembelajaran difokuskan pada dialog siswa dalam pembelajaran yang kemudian diklasifikasikan berdasarkan tipe respon sebagai fungsi komunikatif (Arvaja, 2007) yang mewakili konstruksi pengetahuan siswa.
Gambar 3a Gambar 3b
Gambar 3. Analisis TBLA ( Kategorisasi transcript dialog pembelajaran)
Gambar 3a dan 3b menunjukkan transkrip dialog percakapan sebanyak 43 ucapan.  Merujuk  pada Hidayat  (2020) ,  kategori  transkrip  dialog  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  dikelompokkan  menjadi  dialog  minimalis  (DM),  dialog kendali  guru  (DG),  dan  dialog  kendali  kelas  (DK).  Melihat  aliran  respon  siswa sebagaimana  tersaji pada gambar 3a (hasil kerja kelompok 1) dan 3b (hasil kerja kelompok 2) di  atas, pada awal  pembelajaran  Langkah pembelajaran 1 sampai 2 (Demontrasi, tanya-jawab  maka transkrip dialog guru dan siswa masuk kategori
Dialog  minimalis  (DM1)  dimana  guru  menjelaskan/bertanya,  tidak  ada  respon verbal, mungkin ada respon gesture /fisik dari siswa ( Gambar 3a ), atau DG1 guru bertanya-siswa  menjawab  dengan  jawaban  sejenis  ya/tidak/melengkapi  potongan kata (gambar 3b) . Pada langkah pembelajaran ke 3 (hipotesis) maka aliran respon siswa mulai berubah menuju ke Dialog kendali kelas (DK) kategori DK3 dimana DK3: Guru bertanya siswa menjawab dengan reasoning /argumen/alasannya tanpa melihat buku/teks; Dalam hal ini pendapat kedua kelompok hampir sama (Gambar 3a dan 3b) . Pada langkah pembelajaran ke 4 (Pembuktian) dank e 5 (pengamatan) pada awal kegiatan, guru menerangkan, sehingga respon  siswa kembali ke dialog minimalis kategori DM1, namun selanjutnya berubah menjadi Dialog kendali kelas Kategori  DK6  dimana  siswa  dalam  kerja  kelompok  bertanya  ke  Guru,  Guru menjawab/berdiskusi dengan kelompok itu (gambar 3a) atau kategori DK7:siswa bertanya  ke  siswa  lain/berdiskusi  sesama  siswa  selama  kerja  kelompok  tanpa dipandu/kehadiran guru (gambar 3b) , Selama kegiatan pembuktian dan pengamatan dengan praktikum, terjadi beberapa dialog dalam kategori DK, sesekali ada variasi kategori  DG. Pada tahap ke 6 kesimpulan nampak belum tuntas karena pada akhir dialog yang tertulis sebenarnya belum sampai pada kesimpulan kelas begitu juga pada tahap tujuan akhir penutupan dan tindak lanjut dialog tidak terekam. Hal ini mungkin disebabkan karena waktu sudah habis, kegiatan praktikum membutuhkan waktu yang lama sehingga pengelolaan waktu harus lebih diperhatikan. Walaupun percakapan  guru  murid  belum  selesai  di  akhir  pembelajaran,  namun  sudah menggambarkan kategorisasi transcript dialog pembelajaran.
Jika dirunut dari awal sampai akhir aliran respon siswa pada transkrip dialog percakapan  pembelajaran  IPA  materi  struktur  anatomi  tumbuhan  mengarah  ke student center learning. Siswa terlibat aktif selama proses pembelajaran sejak awal pembelajaran terutama dalam kegiatan praktikum, diskusi kelompok maupun sesi tjanya  jawab.  Diskusi  kelompok  antar  siswa,  menjawab  pertanyaan  guru  dalam proses pembelajaran melatih kemampuan komunikasi dan kolaborasi siswa.
Sementara  itu  kegiatan  praktikum  belajar  mengiris  melintang  membujur,
akan  melatih  kreatifitas  siswa,  sedangkan  kegiatan  berfikir  kritis  muncul  pada langkah kegiatan ke 3, membuat hipotesis, kegiatan ke 4 yaitu pembuktian melalui kegiatan praktikum dan diskusi kelompok maupun kegiatan menyimpulkan untuk menyampai tujuan akhir yang diharapkan yaitu mencari perbedaan antara struktur anatomi  tanaman  dikotil  dan  monokotil.  Melalui  kegiatan  LS-LC  dengan  model Analisis  TBLA  ini  akan  mempertajam  kemampuan  dan  ketrampilan  4C ( communication,  collaboration,  critical  thinking  dan  creativity )  siswa  yang merupakan ketrampilan yang dibutuhkan pada abad 21. Melalui analisis mendalam terhadap  transkrip  pembelajaran  dapat  digunakan  guru  untuk  merefleksi pembelajarannya  guna pengembangan profesionalisme guru secara berkelanjutan (Supriatna, 2018, Hajar, 2019, Rahayu, 2019) .

## SIMPULAN
Pola  pembelajaran  ( learning  pattern )  pembelajaran  IPA  melalui  LS-LC dengan analisis TBLA menggambarkan pola A (pola linier) yang menggambarkan pembelajaran  semakin  menguat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  Kategori pembelajaran  mengarah  kepada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (SCL) yang berpusat pada siswa, dengan aliran respon siswa yang dominan pada DK atau diskusi kendali kelas dan sebagian DG (diskusi kendali guru) dan sebagian  kecil DM (Dialog minimalis). Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan refleksi
dalam mengembangkan profesionalitas guru untuk membentuk pembelajaran yang lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arani, M. R. S., Shibata, Y., Christine Lee, K. E., Kuno, H., Matoba, M., Lay Lean, F., & Yeo, J. (2014). Reorienting the cultural script of teaching: cross cultural analysis of a science lesson. International Journal  for Lesson  and Learning Studies , 3 (3), 215–235.
Arifin,  Z.  (2011). Konsep  dan  model  pengembangan  kurikulum. PT  Remaja Rosdakarya.
Arvaja,  M.  (2007).  Contextual  perspective  in  analysing  collaborative  knowledge construction  of  two  small  groups  in  web-based  discussion. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning , 2 (2–3), 33–158. Boholano, H. (2017). Smart social networking: 21st century teaching and learning skills. Research in Pedagogy , 7 (1), 21–29. https://doi.org/10.17810/2015.45 Barry,  M.  (2012). What  skills  will  you  need  to  succeed  in  the  future?  Phoenix Forward . AZ University of phoenix. Binkley.  (2012). Defining  twenty-first  century  skills”  dalam  Assessment  and Teaching of 21st Century Skills . Springer. Cresswell,  J.  (2013). Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan Mixed . Pustaka Pelajar. Dewi, L. (2017). Designing Online Learning In Higher Education Institution: Case Study  In  Curriculum  And  Instruction  Course  At  Indonesia  University  Of Education Bandung . 16 .
Elliott, J. (2016). Significant themes in developing the theory and practice of lesson study. International Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (4), 274–280. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2011). How to design and evaluate research in education. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. Frydenberg, M., & Andone, D. (2011). Learning for 21 st Century Skills . Hajar, M.U., & Hendayana, S. (2018). Lesson Study As A Meands of Transforming Classroom  Discourse  and  Student  Cognitive  Engagement  in  Science Classroom. Journal of Physics: Confreence Series .
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022050. Hajar, M.U. (2019). Analisis pola dialog pembelajaran IPA menggunakan TBLA (Transcript  Based  Lesson  Analysis)  di  salah  satu  SMP  Kota  Bandung . Universitas Pendidikan Indonesia respiratory.upi.edu perpustakaan.upi.edu. Hendayana, S. et. a. (2006). Lesson Study . Pengalaman IMSTEP-JICA. Hidayat, A. Hendayana, S. (2020). Panduan Sesi Simulasi, Reflektif – Penggerak : Mengupas Learning Patterns?  Workshop Internasional Pendidik Penggerak Pembelajaran Reflektif. Jumat 21 Agustus 2020 . Hidayat, H. (2020). Praktek Transcript Based Lesson Analysis (TBLA); Workshop Internasional Pendidik Penggerak Pembelajaran Reflektif. Jumat 28 Agustus 2020.
Kemendikbud. (2019). Workshop Lesson Study .
Marten, D & Clerc-Georgy, A. (2015). Use of theoritical concept in lesson study: an  example  from  teacheer  training. International  Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 4 (3), 261–273. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0039 Mutiani.  Warmansyah,  M.  Abbas Syaharuddin.  Susanto,  H. (2020). Membangun komunitas  belajar  melalui  lesson  study  model  transcript  based  learning
analysis  (TBLA)  dalam  Pembelajaran  Sejarah. HISTORIA:  Jurnal  Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 3 (2), 123–134. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/historia.v3i2
Pangestika, I. W., Ramli, M., Nurmiyati, N., & Sapartiwi, S. (2017). Hasil belajar biologi siswa kelas XI MIPA melalui penerapan dialog Socrates. Proceeding Biology Education Conference Vol. 14 , 305–310. Rahayu,  D.  S.  (2019). Analisis  Pola  Konstruksi  Pengetahuan  Siswa  dalam Pembelajaran  Ipa  Pada  Materi  Gelombang  Menggunakan  Tbla  (Transcript Based Lesson Analysis) di Salah Satu SMP Kota Bandung . UPI Bandung. Sarkar  Arani,  M.  R.  (2017).  Raising  the  quality  of  teaching  through  Kyouzai Kenkyuu–the  study  of  teaching  materials. International  Journal  for  Lesson and Learning Studies , 6 (1), 10–26. Sato.  (2012). Mereformasi  Sekolah:  Konsep  dan  Praktek  Komunitas  Belajar . International Development Center of Japan. Inc.
Sato. (2014). Dialog Kolaboratif di Sekolah Menengah Pertama Praktek “Learning Community . JICA (Japan International Cooperation Agency). Setiawan, A. Mujianto, G. Asihono, D. (2020). Meningkatkan keaktifan siswa kelas VII dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam kegiatan lesson study. JINoP , 6 (2), 164–180. Sugiyono, P. (2015). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Alfabeta. Sukardi. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktisnya . Bumi Aksara.
Supriatna,  A.  (2018).  Kegiatan  Lesson  Study  sebagai  Upaya  Guru  untuk Menemukan  Pembelajaran  yang  Memenuhi  Keperluan  Anak  Hidup  pada Zamannya (Era Revolusi  Industri 4.0). Seminar  Nasional  Edusainstek ISBN FMIPA UNIMUS , 978 - 602 – 56 , 1–5. Susetyarini,  E;  Rofieq,  A.N,  Latifa,  R.  (2018). Implementasi  Lesson  study  for Learning community Guru-Guru SMPM 8 Kota Batu. Laporan PPMI. DPPM. UMM .
Susetyarini,  E;  Rofieq,  A.N,  Latifa,  R.  (2019). Implementasi  Lesson  study  for Learning community Guru-Guru SMPM 8 Kota Batu Laporan PPMI DPPM UMM .
Susilo,  H,  Chotimah,  H,  Ridwan  J,  Jumiati,  Yuyun  D.S,    dan  S.  (2009). Lesson Study Berbasis Sekolah . Bayu Media Publisihing.
Triani, L., Wahyuni, S., Purwanti, E., Hudha, A., Fatmawati, D., & Husamah, H. (2018). Pembelajaran I-CARE berbantuan praktikum: Peningkatan problem- solving  skills  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  jaringan  hewan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 158–168.
Ulfah, M. (2012). Optimalisasi hasil belajar IPA tentang sistem gerak pada manusia melalui metode diskusi dengan tehnik pembelajaran tutor sebaya. Dinamika , 3 (1), 19–24.
Wahyuni, S; Susetyarini, R.E, Latifa, R. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  UMM  Melalui  Lesson  Study  Jurnal Inovasi Pembelajaran. Jurnal INovasi Pembelajaran (JINoP) , 1 (2), 187–200. Wahyuni, S. Permana, T. . (2019). Project-Based Learning: A Hands-On Activity to  Improve  Students’  Scientific  Writing  Skills  through  Lesson  Study  in Microtechnique Course. Journal of Biology Education , 8 (3), 340–347. Wahyuni,  S.  Purwanti,  E.  Hadi,  S.  Fatmawati,  D.  (2019). Anatomi  Fisiologi Tumbuhan . Universitas Muhammadiyah Malang UMM-Press.