## Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan
Vol. 2, No. 2, November 2020, pp. 80-86 ISSN 2715-2456
http://journal.uad.ac.id/index.php/Psikologi/index

## Efektivitas  konseling  realitas  untuk  meningkatkan  perilaku  moral siswa
Septi Nirmala a,1 , Triyono b,2 , Arbin Janu Setiyowati c,3 , Eko Pramudya Laksana d,4*
a,b,c,d Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Malang
1 septinirmala30@gmail.com; 2 triyono.fip@um.ac.id; 3 arbin.janu.fip@um.ac.id; *4 eko.pramudya@um.ac.id *Correspondent Author
K A T A K U N C I A B STR A K konseling; konseling realitas; perilaku moral
KEYWORDS
counseling; moral behavior; reality counseling
Krisis moral tidak dapat dianggap sebagai sesuatu yang sepele karena tindakan tersebut menjurus pada tindakan kriminal. Menyikapi krisis moral  yang  cukup  marak  di  lingkungan  siswa  akhir-akhir  ini,  maka dibutuhkan suatu intervensi untuk mengatasi permasalahan tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  efektivitas  konseling  realitas untuk  meningkatkan  perilaku  moral  siswa  sekolah  menengah  atas (SMA).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan rancangan one grup prestest and posttest design . Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  10  Malang.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik purposive sampling . Data dianalisis menggunakan statistic  descriptive uji wilcoxon signed rank test . Hasil penelitian  menyimpulkan  bahwa  setelah  subjek  diberi  perlakuan berupa konseling realitas,  terdapat peningkatan skor perilaku  moral siswa  pada  ranah:  (1)  disiplin,  (2)  mengendalikan  diri,  (3)  sopan santun,  dan  (4)  kejujuran,  hal  ini  berarti  konseling  realitas  efektif untuk meningkatkan perilaku moral siswa.

## The  effectiveness of reality counseling  to improve students' moral behavior
The moral crisis cannot be taken  lightly because these actions lead to criminal  acts.  Responding  to  the  moral  crisis  that  is  quite  rampant  in the student environment lately, an intervention is needed to overcome these problems. This study aims to determine the effectiveness of reality counseling  to  improve  the  moral  behavior  of  high  school  students (SMA).  This  study  uses  an  experimental  method  with  a  one-group pretest and posttest design. The subjects of this study were students of class  X  SMA  Negeri  10  Malang.  Sampling  using  purposive  sampling technique.  Data  were  analyzed  using  statistical  descriptive  Wilcoxon signed  rank  test.  The  results  of  the  study  concluded  that  after  the subject was given treatment in the form of reality counseling, there was an  increase  in  students'  moral  behavior  scores  in  the  areas  of:  (1) discipline, (2) self-control, (3) courtesy, and (4) honesty, this means that reality counseling is effective to improve students' moral behavior.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Seseorang dapat dikatakan bermoral, apabila tingkah laku orang tersebut sesuai dengan nilai-nilai moral yang dijunjung tinggi oleh masyarakat. Oleh karena itu, salah tugas penting yang harus dikuasai oleh remaja adalah mempelajari apa yang diharapkan oleh masyarakat dan  kemudian  membentuk  perilakunya  agar  sesuai  dengan  harapan  sosial  tanpa  terus dibimbing, diawasi, didorong, dan diancam dengan hukuman seperti yang dialami pada masa kanak-kanak. Remaja diharapkan mengganti konsep-konsep moral yang berlaku umum dan merumuskannya  ke  dalam  kode  moralnya  yang  akan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perilakunya (Setiyowati & Simon, 2018).
Dampak yang ditimbulkan dari krisis moral tidak dapat dianggap sepele karena tindakan tersebut  menjurus  pada  tindakan  kriminal  (Khairani,  2019).  Kondisi  ini  sangat memprihatinkan sebab pelaku dan korbannya adalah para pelajar yang diharapkan menjadi generasi  penerus  bangsa.  Kesenjangan-kesenjangan  tersebut  nampaknya  juga  terjadi  di SMAN 10 Malang dimana dalam observasi yang peneliti lakukan selama kegiatan Pengenalan Lapangan  Persekolahan  (PLP)  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  berperilaku  kurang sopan  terhadap  guru.  Adapun  diantara  siswa  tersebut  berbicara  tanpa  mengangkat  tangan terlebih  dahulu  ketika  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  langsung nyeletuk dengan  volume suara  yang  lebih  keras.  Selain  itu,  terdapat  beberapa  siswa  tidak  mengenakan  atribut lengkap,  sepatu  berwarna  merah,  baju  yang  tidak  dimasukkan  ke  dalam  celana,  datang terlambat, dan tidur di dalam kelas. Tindakan para siswa tersebut merupakan indikator krisis moral yang dialami siswa SMA, dan harus segera ditangani
Menyikapi  krisis  moral  tersebut,  pada  dasarnya  konselor  sekolah  dapat  memberikan layanan  untuk  membantu  para  siswa.  Salah  satu  layanan  yang  dapat  diberikan  adalah konseling  realitas.  Konseling  realitas  adalah  pendekatan  yang  berdasarkan  pada  anggapan tentang  adanya  suatu  kebutuhan  psikologis  pada  seluruh  kehidupannya,  kebutuhan  akan identitas diri, yaitu kebutuhan untuk merasa unik, terpisah dan berbeda dengan orang lain (Latipun,  2010).  Konseling  realitas  difokuskan  pada  tingkah  laku  sekarang  dan  merupakan bentuk modifikasi perilaku. Hal ini berfungsi agar konseli mampu membantu dirinya dalam menghadapi  kenyataan  dan  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  dasar  tanpa  merugikan  diri sendiri ataupun orang lain, serta berani memikul tanggung jawab atas semua tingkah lakunya (Corey, 2012). Ciri yang sangat khas dari pendekatan ini adalah tidak terpaku pada kejadian- kejadian di masa lalu, tetapi lebih mendorong konseli untuk membawa realitas. Pendekatan ini  lebih  menekankan  pada  pengubahan  tingkah  laku  yang  lebih  bertanggug  jawab  dengan merencanakan  dan  melakukan  tindakan-tindakan  tersebut.  Konseling  realita  memusatkan pada pentingnya 3-R, yakni tanggung jawab konseli ( Responbility =R), norma dan nilai sosial yang  dapat  menjadi  milik  individu  melalui  internalissai  ( Rights =R)  dan  kenyataan  dunia dimana individu bertingkah laku ( Reality =R).
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  konseling  realitas  mampu meningkatkan  hal  positif  dan  menurunkan  sesuatu  yang  negatif  seperti:  meningkatkan regulasi diri mahasiswa dalam menyelesaikan skripsi (Susanti, 2016), mampu meningkatkan penyesuaian diri siswa (Novalina, 2017), menurunkan prokrastinasi (Hajhosseini, Gholamali- Lavasani, & Beheshti 2016), meningkatkan resiliensi (Heydarpour et al., 2018), meningkatkan kesehatan  mental  dan self-esteem (Farnoodian,  2016).  Berdasarkan  uraian  fenomena  dan kerangka  konseptual  pada  paragraf  sebelumnya,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  konseling  realitas  efektif  untuk  meningkatkan  perilaku  moral  siswa SMAN  10  Malang.  Konseling  realitas  pada  penelitian  ini  diharapkan  mampu  berkontribusi dalam  peningkatan  perilaku  moral  siswa,  khususnya  di  pendidikan  menengah  atas.  Oleh karena  itu,  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  konseling  realitas  efektif untuk meningkatkan perilaku moral siswa SMAN 10 Malang.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimental  dengan  jenis  rancangan pre- experimental  design dalam  bentuk pre-test  post-test  one  group  design .  Penelitian  dimulai dengan pre-test terlebih  dahulu,  kemudian  subjek  diberi  perlakuan  dalam  jangka  waktu tertentu  dan  terakhir  dilakukan  pengukuran  kembali  ( post-test )  menggunakan  alat  ukur inventori  skala  perilaku  moral.  Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMAN  10  Malang  ini menggunakan  inventori  skala  perilaku  moral  sebagai  alat  pengumpul  data.  Sampel  dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling .  Sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah  lima  siswa, dimana  empat  siswa  memiliki  skala  perilaku  moral  yang  rendah  dan  satu  siswa  dengan kategori sedang namun ada catatan khusus konselor.
Pelaksanaan eksperimen ini dilengkapi pedoman konseling realitas untuk meningkatkan perilaku  moral  siswa.  Perlakuan  dilaksanakan  enam  kali  selama  empat  minggu.  Satu  sesi pertemuan  berlangsung  selama  30  menit.  Tahap  intervensi dilaksanakan  dalam  empat  kali sesi  konseling,  setiap  sesi  disiapkan  lembar  kerja  yang  berguna  untuk  membantu  siswa dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  konselor  di  setiap  pertemuan.  Konseling dilaksanakan di ruang bimbingan dan konseling SMAN 10 Malang pada waktu jam istirahat dan  jam  BK.  Langkah  konseling  yang  dilakukan  adalah:  (1)  keterlibatan  ( involvement ),  (2) eksplorasi  keinginan  ( want ),  (3):  eksplorasi  arah  dan  tindakan  ( direction  and  doing ),  (4) evaluasi ( evaluation ), (5) perencanaan dan komitmen ( planning and commitment ), (6) tindak lanjut ( follow up ), (7) penutupan ( termination ). Agar pengukuran di dalam penelitian dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah,  maka  peneliti  mengolah  hasil  pengukuran  dengan menggunakan pendekatan analisis statistik. Adapun teknik statistik yang digunakan peneliti adalah  statistik  non  parametrik  dengan  menggunakan  uji  jenjang  bertanda Wilcoxon ( Wilcoxon’s Signed Rank Test ) setelah sesi konseling selesai

## Hasil
Intervensi  berupa  konseling  realita  dilaksanakan  selama  empat  sesi.  Sesi  satu  sampai tiga menggali WDEP dan sesi ke 4 dilakukan follow-up dan termination. Konseling sesi satu diawali  dengan  membina  hubungan  baik,  tahap  ini  tidak  memerlukan  waktu  yang  lama, karena  peneliti  telah  mengenal  sampel  pada  kegiatan  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan. Pada  setiap  pertemuan, WDEP, sampel  diminta  untuk  membahas  dan  menghasilkan  tujuan yang  akan  dicapai.  Berikut  deskripsi  tujuan  pertemuan:  (1)  konseli  mampu  merumuskan keinginan, arah perilaku atau tindakannya atas pertimbangan kesesuaian antara want dan do , (2)  konseli  mampu  melakukan  evaluasi planning  I secara  keseluruhan  dan  mampu merumuskan planning secara  spesifik,  (3)  konseli  membahas  peluang  dan  mampu  mengisi lembar  kontrak  yang  sudah  disediakan  konselor  secara  detail  disertai  dengan reward, (4) konseli mampu mempertahankan atau konsisten terhadap apa yang sudah dilakukan. Pada pertemuan  satu  hingga  tiga,  ada  tugas  yang  dikerjakan  konseli,  dengan  tujuan  untuk memantau perkembangan sekaligus bentuk pembelajaran rasa tanggung jawab. Tugas-tugas tersebut  adalah:  (1)  konseli  merumuskan  usaha  apa  saja  yang  sudah  dilakukan  untuk mencapai want dan usaha apa yang akan dilakukan untuk untuk mencapai want, (2) konseli menemukan  peluang-peluang  yang  dapat  mendukung  terpenuhinya want, (3)  konseli melaksanakan apa yang telah direncanakan.
Selama proses konseling, tidak semua konseli mengungkapkan WDEP nya.  Tidak semua konseli juga mengerjakan tugas yang diberikan dengan tertib. Contohnya konseli PU dan ZI pernah  tidak  membawa  lembar  tugas  yang  akan  dibahas.  Sementara  untuk  konseli  AU,  AY dan  MI  selalu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Konseli  AU,  AY,  dan  IM  terlihat  antusias mengikuti proses konseling, berbeda dengan konseli ZI dan PU yang pernah tidak hadir tanpa keterangan  pada  hari  yang  disepakati.  Selain  dalam  hal  kehadiran,  konseli  AU,  AY,  dan  IM lebih  tertib  dalam  pengerjaan  tugas,  hal  demikian  sangat  berpengaruh  terhadap  proses konseling karena berkaitan dengan eksplorasi dan rencana perilaku.
Pada saat melakukan penyelesaian masalah, konseli dapat menyelesaikan satu masalah dan  kemudian  memengaruhi  perubahan  pada  perilaku  lainnya,  terbukti  konseli  ZI  dalam penjelasannya berusaha datang ke sekolah tepat waktu dan diikuti perubahan yang lain, yaitu ZI  mengurangi  merokok  dan  beberapa  kali  menolak  ajakan  temannya  untuk  nongkrong sebagai upaya untuk tidur lebih awal.
Setelah  seluruh  sesi  konseling  selesai,  skala  perilaku  moral  diberikan  untuk  melihat perubahan perilaku setelah treatment . Hasil menunjukkan perilaku moral yang awalnya pada kategori rendah meningkat menjadi kategori sedang, dan terdapat 1 subjek memiliki perlaku moral yang naik ke kategori tinggi. Mengingat pada penelitian ini yang diteliti adalah perilaku moral, maka perlu adanya pemantauan terhadap perilaku sehari hari, dalam hal ini peneliti bekerja sama dengan guru piket, guru BK, wali kelas dan teman kelas terkait perilaku subjek. Peneliti  menanyakan  apakah  ke  lima  subjek,  pertanggal  20  Februari  masih  terlambat, membolos,  atau  masih  bermain  HP  dan  mengobrol  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  informasi yang  diterima,  seluruh  subjek  menunjukkan  perubahan,  kecuali  PU  yang  pada  tanggal  20 Februari 2020 tidak masuk karena mengikuti acara keluarga yang mana izinnya disertai foto kegiatan  tersebut.  Pada  sesi  pemantauan,  sesekali  peneliti  mengirim  pesan  pada  jam matapelajaran,  namun  pesan  kepada  subjek  AU  dan  AY  tidak  terkirim  karena  HP  dalam keadaan offline.
Tabel  1  menunjukkan  hasil  pre-test,  post-test  dan  perubahan  skor  yang  terjadi  pada subjek  penelitian.  Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  perilaku  moral siswa tergolong signifikan. Peningkatan ke skor tertinggi terjadi pada AY dan PU. Sejak awal, konseli  PU  menyadari  perilaku  tidak  menghargai  guru  itu  salah  dan  AY  berkomitmen berubah menjadi pribadi yang lebih baik, dilihat dari tugas-tugas yang diberikan peneliti, AY selalu mengerjakan tepat dan dalam tulisan yang sangat rapi, dalam konseling pun AY tegas dalam berbicara.
Tabel 1. Hasil Pre-test dan Post-test Nama Pre-test Post-test Perubahan skor ZI 157 167 + 10 AU 154 160 + 6 AY 157 192 + 35 IM 154 161 + 7 PU 159 165 +6
Untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis,  peneliti  juga  menggunakan  uji  jenjang bertanda Wilcoxon ( Wilcoxon’s Signed Rank Test ) yang perhitungannya dibantu SPSS 20 For Windows. Nilai  z  hitung  adalah  -2,032b  dan Asymp.  Sig.  (2-tailed) adalah  0,043.  Hasil  uji Wilcoxon menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed ) adalah  0,043  < 0,05  artinya konseling realitas dapat meningkatkan perilaku moral siswa SMAN 10 Malang.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  perilaku  moral  siswa  sesudah penerapan konseling realitas. Intervensi konseling realitas  terbukti dapat diterapkan untuk meningkatkan  perilaku  moral  siswa  yang  rendah,  peningkatan  skor  perilaku  moral  siswa sesudah  penerapan  konseling  realitas  juga  cenderung  signifikan.  Sebuah  penelitian menunjukkan bahwa konseling realitas dengan visual art efektif untuk meningkatkan efikasi diri  akademik  siswa  (Irawati,  2019).  Konseling  realitas  juga  dapat  meningkatkan pengendalian  perilaku  siswa  di  SMA  Negeri  1  Kedungwaru,  Tulungagung,  yang  dibuktikan dengan perubahan skor pengendalian perilaku yang signifikan sesudah pemberian konseling realitas  (Nuraini,  2011).  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  konseling  realitas  efektif
dalam pengubahan konsep diri siswa broken home (Age,  2017). Temuan lain menunjukkan bahwa  hasil  penelitiannya  dapat  mendisiplinkan  siswa  di  sekolah  (Bariyyah  et  al.,  2018; Faijin, 2019; Widodo, 2012). Penelitian yang dilakukan oleh Novriyanti, (2013) menunjukkan bahwa  konseling  kelompok  realita  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  untuk mengerjakan  pekerjaan  rumah,  selain  itu  konseling  realita  juga  efektif  untuk mengembangkan kompetensi intrapersonal remaja (Novianti, 2019).
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  konseling  realitas  dapat  dijadikan  sebagai upaya  mengubah  pikiran  negatif  dan  memilih  perilaku  yang  yang  lebih  tepat  dan bertanggung  jawab,  begitu  juga  dengan  penelitian  ini.  Seluruh  konseli  diberi  intervensi konseling  realitas  selama  empat  sesi  dengan  melalui  tujuh  tahap  yaitu:  (1)  keterlibatan ( involvement ),  (2)  eksplorasi  keinginan  ( want ),  (3)  eksplorasi  arah  dan  tindakan  ( direction and  doing ),  (4)  evaluasi  ( evaluation ),  (5)  perencanaan  dan  komitmen  ( planning  and commitment ), (6) tindak lanjut ( follow up ), (7) penutupan ( termination ) dalam keempat sesi konseling,  pada  setiap  sesi  konseling  diberi  tugas  dan  ada  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Di dalam  konseling  realitas,  individu  diajarkan  untuk  bertanggung  jawab  atas  pilihan  yang diambil untuk menjalani kehidupan serta  mampu  mengendalikan  perilakunya  bukan  orang lain.
Berdasarkan  data  kelima  konseli  menunjukkan  adanya  kebutuhan  dasar  yang  belum terpenuhi.  Konseli  juga  berperilaku  yang  meninggalkan  prinsip  3R  ( right , reality ,  dan responbility ). Bentuk perilaku meninggalkan prinsip 3R adalah: terlambat datang ke sekolah, tidak  masuk  tanpa  keterangan  (membolos),  mengobrol  dan  bermain  gawai  ketika  guru menjelaskan,  serta  malas  belajar.  Kurang  dapatnya  memenuhi  kebutuhan  dasar  dapat menjadikan  konseli  sebagai  pribadi  yang  tidak  sehat  karena  belum  bertindak  dalam memenuhi  kebutuhan  secara  bertanggung  jawab,  kurang  disiplin  diri,  kurang  menghargai, perilakunya tidak berorientasi pada lingkungan dan bertentangan dengan realitas.
Melalui  konseling  realitas,  konseli  dibantu  untuk  mempelajari  memenuhi  kebutuhan mereka (Loyd, 2005), hal ini selaras dengan tujuan konseling realitas yang berorientasi pada cognitive-behavior .  Hasil  pelaksanaan  konseling  pada  kelima  konseli  menunjukkan  bahwa konseling  realitas  dapat meningkatkan  perilaku  moral,  pada  ranah  disiplin,  mengendalikan diri,  sopan-santun  dan  kejujuran.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  konseling  realitas  yang menekankan  kesadaran  atas  tingkah  laku  sekarang  dan  pertimbangan-pertimbangan  nilai (Corey, 2012). Konseling realitas membantu konseli fokus pada keinginannya, mengevaluasi perilaku secara keseluruhan, membuat komitmen untuk berubah (Abbasi et al., 2016), serta meningkatkan prestasi akademik (Mason & Dye, 2017).
Konseling  realitas  dapat meningkatkan  perilaku  moral  dengan  membiasakan  diri  serta meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya  menjadi  pribadi  disiplin  dan  menghargai (Bariyyah  et  al.,  2018;  Mason,  2016;  Widodo,  2012).  Terutama  menghargai  waktu  dan menghargai  guru  sebagai  upaya  meraih  identitas  sukses  dan  sesuai  dengan  harapan masyarakat.  Melalui  konseling  realitas,  konselor  dapat  membantu  individu  untuk bertanggung  jawab  atas  apa  yang  menjadi  keputusan  dan  direalisasikan  dalam  wujud perencanaan  perilaku  serta  berkomitmen  atas  keputusan  tersebut.  Begitupula  dalam perkembangannya,  konseli  lebih  sadar  akan  hal  kurang  baik  yang  telah  dilakukan  dan bertanggung  jawab  atas  dirinya  sendiri.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  konseli  melaksanakan rencana yang telah dibuat. Perubahan perilaku dan tanggung jawab konseli juga dibuktikan dengan  konseli  datang  tepat  waktu  ke  ruang  bimbingan  dan  konseling  dan  mengerjakan tugas yang diberikan konselor. Pada sesi satu dan sesi dua, subjek ZI dan PU tidak membawa lembar tugas, pada pertemuan selanjutnya mereka telah membawa dan mengisinya.
Pada  saat  konseling,  konseli  dapat  merumuskan  keinginannya  dan  apa  yang  telah dilakukan  untuk  mencapai  keinginannya  tersebut,  serta  mengevaluasi  perbuatan  atau tindakan  yang  telah  dilakukan,  untuk  kemudian  merumuskan  kembali  perilaku-perilaku positif baru  yang akan dilakukan sebagai upaya memenuhi keinginannya dan memperbaiki diri  agar  diterima  dilingkungannya.  Perubahan  yang  terjadi  pada  konseli  dapat  dilihat  dari
evaluasi  perkembangan  dalam  proses  pemberian treatment dan  hasil follow  up yang dilakukan setelah konseling. Konseli merasa lega dan perilakunya lebih terarah, merasa ada yang  memperhatikan,  ada  keinginan  berubah  meskipun  perubahannya  belum  maksimal. Konseling  realitas  merupakan  proses  yang  dinamis,  terpusat  pada  tingkah  laku  sekarang, bukan karena gejala atau penyebab pemikiran perilaku sebelumnya. Terapi realitas dibangun di  atas  asumsi  bahwa  manusia  adalah  agen  yang  menentukan  dirinya  sendiri.  Prinsip  ini menyatakan  bahwa  setiap  tingkah  laku  yang  akan  dilakukan  individu  harus  mampu bertanggung  jawab  terhadap  semua  konsekuensi-konsekuensi  dari  tingkah  laku  yang  telah dilakukan (Corey, 2012).

## Simpulan
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  konseling  realitas  efektif  untuk  meningkatkan perilaku  moral  siswa  SMAN  10  Malang.  Setelah  mendapat  perlakuan  berupa  konseling realitas, konseli menyadari perilakunya kemudian berubah menjadi bertanggung jawab atas pilihan  yang  diambil.  Setelah  proses  konseling,  perilaku  moral  konseli  pada  ranah  disiplin, mengendalikan diri, sopan-santun dan kejujuran menjadi lebih meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbasi,  H.,  Ahmadi,  S.  A.,  &  Bahrami,  F.  (2016).  The  effect  of  Glaser’s reality  therapy  on personal commitment of couples. Family Pathology, Counseling and Enrichment Journal , 2 (1), 39 – 53. Age,  A.  A.  (2017). Efektifitas  konseling  realita  untuk  pengubahan  konsep  diri  siswa  broken home . Universitas Negeri Malang.
Bariyyah,  K.,  Hastini,  R.  P.,  &  Sari,  E.  K.  W.  (2018).  Konseling  realita  untuk  meningkatkan tanggung jawab belajar siswa. Konselor , 7 (1), 1 – 8. Corey, G. (2012). Case approach to counseling and psychotherapy . Nelson Education.
Faijin, F. (2019). Penerapan konseling kelompok realita untuk meningkatkan disiplin belajar mahasiswa Bimbingan dan Konseling. Guiding World: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 2 (1), 46 – 55.
Farnoodian, P. (2016). The effectiveness of group reality therapy on mental health and self- esteem of students. Int J Med Res Health Sci (IJMRHS) , 5 (9), 18 – 24.
Hajhosseini,  M.,  Gholamali-Lavasani,  M.,  &  Beheshti,  M.-R.  (2016).  Effectiveness  of  group counseling based on reality therapy on academic procrastination and behavioral self- regulation of students. Int J Behav Sci , 10 (4), 167 – 172.
Heydarpour,  S.,  Parvane,  E.,  Saqqezi,  A.,  Ziapour,  A.,  Dehghan,  F.,  &  Parvaneh,  A.  (2018). Effectiveness  of  group  counseling  based  on  the  reality  therapy  on  resilience  and psychological  well-being  of  mothers  with  an  intellectual  disabled  child. International Journal of Pediatrics , 6 (6), 7851 – 7860. Irawati, R. (2019). Keefektivan konseling realita dengan visual art untuk meningkatkan efikasi diri akademik siswa SMA . Universitas Negeri Malang.
Khairani, R. (2019). Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kriminalitas Sumatera Utara (Pendekatan Ekonomi). JEpa , 4 (2), 99 – 110. Latipun. (2010). Psikologi eksperimen . UMM Press.
Loyd,  B.  D.  (2005).  The  Effects  of  reality  therapy/choice  theory  principles  on  high  school students’ perception of needs satisfaction and behavioral change. International Journal of Reality Therapy , 25 (1).
Mason, C. P. (2016). Using reality therapy trained group counselors in comprehensive school counseling programs to decrease the academic achievement gap. International Journal
of Choice Theory and Reality Therapy , 35 (2), 14.
Mason,  C.  P.,  &  Dye,  L.  (2017).  Attending  to  basic  needs:  Implementing  reality  therapy  in school  counseling  programs  to  enhance  academic  achievement  and  career  decision- making skills. International Journal of Choice Theory and Reality Therapy , 37 (1), 46 – 55. Novalina,  S.  D.  (2017).  Efektivitas  konseling  realitas  untuk  meningkatkan  penyesuaian  diri.
Analitika , 7 (2), 99 – 104.
Novianti,  H.  (2019).  Efektivitas  konseling  realita  untuk  mengembangkan  kompetensi intrapersonal remaja. Prophetic: Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal ,
2 (2), 163 – 176. Novriyanti, D.  (2013). Keefektifan konseling kelompok  realita untuk meningkatkan tanggung jawab siswa dalam mengerjakan pekerjaan rumah (PR) . Universitas Negeri Surabaya. Nuraini, D. R. (2011). Keefektifan konseling realita untuk meningkatkan pengendalian perilaku siswa di SMA Negeri 1 Kedungwaru Tulungagung . Universitas Negeri Malang. Setiyowati,  A.  J.,  &  Simon,  I.  M.  (2018). Pengembangan  komik  moral  sebagai  media  layanan informasi bagi siswa SMP .
Susanti, R. (2016). Efektifitas konseling realitas untuk peningkatan regulasi diri mahasiswa dalam menyelesaikan skripsi. Jurnal Psikologi , 11 (2), 88 – 93.
Widodo,  B.  (2012).  Keefektifan  konseling  kelompok  realitas  mengatasi  persoalan  perilaku disiplin siswa di sekolah. Widya Warta , 35 (1).