## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Fauziah Kartika 1 , Caswita 2 , M. Coesamin 2 fauziahkartika@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  which  aimed  to  know  the  influence  of  cooperative learning  model  of  Think  Pair  Share  (TPS)  type  towards  student’s  conceptual understanding of mathematics. Posttest only control design was used in this research. The population was all students of grade 7 th of SMP Negeri 1  Bukitkemuning, even semester, in the academic year 2012/2013. Sample was students of VII D class as experiment class and VII C class as control class that was determined by purposive random sampling technique. Based on data analysis, student’s conceptual understanding of mathematics by cooperative learning model of Think Pair Share type is better than conventional those of learning. So it is concluded that cooperative learning model of Think Pair Share type influences student’s conceptual understanding of mathematics.
Penelitian  ini merupakan penelitian  eksperimen semu  yang  bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share terhadap  pemahaman konsep matematis siswa.  Desain penelitian ini adalah posttest only control design . Popu- lasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  semester  genap  SMP  Negeri  1 Bukitkemuning tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 269 siswa yang terdistribusi dalam enam  kelas.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas  VII  C  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  dengan  teknik purposive  random sampling. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa rata-rata pemahaman konsep matematis siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share lebih baik dari  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  disimpulkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Kata kunci : pemahaman konsep matematis, pengaruh, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan, pembela- jaran merupakan unsur yang utama.  Pem- belajaran  merupakan  interaksi  antara  sis- wa  sebagai  peserta  didik  dengan  guru  se- bagai pendidik, siswa dengan materi pela- jaran,  dan  siswa  dalam  proses  belajar. Proses belajar sendiri akan terjadi jika ada sinergi  antara  guru,  siswa,  dan  materi pelajaran  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu, dalam pembelajaran diperlukan suatu stra- tegi  yang  mampu  membuat  siswa  aktif belajar. Jika pembelajaran berlangsung de- ngan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan  pem- belajaran maka akan membawa hasil yang baik  pula,  termasuk  dalam  hal  ini  pem- belajaran matematika. Matematika  meme- gang  peranan  yang  sangat  penting  dalam ilmu pengetahuan.  Menurut Susilo dalam Sugiman  (2006:  1),  matematika  me- megang  peranan  yang  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sekarang  ini.  Sekolah  mem- punyai  andil  yang  sangat  besar  dalam pembelajaran matematika di  kelas, karena matematika  merupakan  penunjang  dari ilmu-ilmu  lainnya,  serta  dapat  menjadi bekal  untuk  terjun  dan  bersosialisasi  di kehidupan  masyarakat.  Oleh  karena  itu, guru  dituntut  untuk  menciptakan  kondisi belajar yang dapat membangkitkan semangat  belajar  siswa  dan  membantu
siswa dalam memahami konsep matematis.
Namun  sampai  saat  ini  banyak siswa  yang  merasa  bosan,  sama  sekali tidak  tertarik  dan  bahkan  merasa  benci terhadap  matematika.  Untuk  itu  diperlu- kan  ketepatan  guru  dalam  memilih  dan menerapkan  model  pembelajaran  dalam matematika sehingga siswa dapat berperan lebih aktif dalam proses pembelajaran dan dapat  memahami  konsep  matematis.    Hal ini  terlihat  di  Indonesia  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep-konsep matematika.
Hal  ini  juga  terlihat  dari  data survei  TIMSS  ( Trends  In  International Mathematics  and  Science  Study ) yang dikemukakan  oleh  mulis  et.al  (2012). Pada  tahun  2007  Indonesia  berada  pada peringkat  36  dari  49  negara  dengan  skor matematika  397.  Pada  tahun  2011  Indo- nesia  berada  pada  peringkat  38  dari  42 negara dengan skor matematika 386. Ber- dasarkan  penjelasan  di  atas,  pemahaman konsep  matematika  Indonesia  tergolong rendah dibandingkan negara lain. Pemaha- man konsep  matematika  dapat  dikuasai dengan  baik  oleh  siswa  jika  guru  dapat menerapkan  model  pembelajan  yang  me- narik  yang  dapat  membuat  siswa  cend- rung  aktif  dalam  pembelajaran.  Seperti yang  tercantum  dalam  Standar  Isi  Mata
Pelajaran  Matematika  (Depdiknas,  2006: 8),  Pemahaman  konsep  merupakan  poin pertama  dalam  belajar  matematika.  Oleh karena  itu,  pemahaman  terhadap  suatu konsep matematika sangat penting ditinjau dari  konsep-konsep  matematika  yang  ter- urut secara hierarki yang mempunyai ting- katan lebih tinggi  dan dibentuk  atas dasar pengalaman  yang  sudah  ada  sehingga belajar  matematika  harus  terus-menerus dan  berurutan  karena  belajar  matematika yang  terputus-putus  akan  mengganggu pemahaman terhadap materi yang dipelajari selanjutnya.
Dalam  pembelajaran  matematika di  SMP  Negeri  1 Bukitkemuning  guru masih  menerapkan  pendekatan  konven- sional.  Guru  aktif  menjelaskan  konsep matematika,  sedangkan  siswa  hanya  me- nerima  penjelasan  yang  disampaikan  oleh guru  bahkan  banyak  siswa  yang  tidak terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  yaitu melakukan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  pembelajaran  seperti  berbicara dengan  siswa  lain  tentang  sesuatu  di  luar materi  pelajaran  dan  mengganggu  siswa lain  yang  sedang  memperhatikan  penjela- san  guru.    Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru-guru  matematika  di  sekolah tersebut  pemahaman  konsep  matematis siswa  rendah.  untuk  itu  diperlukan  suatu model  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  berperan  lebih  aktif  dalam  pem- belajaran  sehingga  dapat  memahami  pe-
mahaman  konsep  matematis  dengan  baik. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengkondisikan  siswa  berperan  aktif  da- lam  pembelajaran  adalah  model  pembela- jaran  kooperatif.  Menurut  Suherman (2003: 260) pembelajaran kooperatif men- cakup  siswa  yang  bekerja  dalam  sebuah kelompok  kecil  untuk  menyelesaikan  se- buah  masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan  bersama  lainnya.  Salah  satu  model pembelajaran kooperatif adalah Think Pa- ir Share (TPS).
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dikembangkan  dari teori  konstrukivisme  yang  merupakan perpaduan  antara  belajar  secara  mandiri dan  belajar  secara  berkelompok.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSmem- berikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berpikir  secara  individual,  yaitu  bekerja sendiri  sebelum  bekerja  sama  dengan kelompoknya.  Kemudian  siswa  berbagi ide  dengan  teman  sekelasnya,  yaitu  siswa saling  memberikan  ide  atau  informasi yang  mereka  ketahui  tentang  permasala- han yang diberikan oleh guru, untukselan- jutnya  dicari  kesepakatan  dari  penyelesa- ian permasalahan tersebut.
Menurut  Nurhadi  (2004:  23),  TPS merupakan struktur pembelajaran yang di- rancang  untuk  mempengaruhi  pola  inter- aksi  siswa  agar  tercipta  suatu  pembela-
jaran kooperatif yang dapat meningkatkan penguasaan  akademik  dan  keterampilan siswa.  TPS  memiliki  prosedur  yang  dite- tapkan  untuk  memberi  waktu  yang  lebih banyak  kepada  siswa  dalam  berpikir, menjawab,  dan  saling  membantu  satu sama lain.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  yaitu,  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran  tipe Think  Pair  Share ter- hadap  pemahaman  konsep  matematis  sis- wa?.  Sedangkan  tujuannya  adalah  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran tipe Think  Pair  Share terhadap  pemaha- man konsep matematis siswa SMP Negeri 1 Bukitkemuning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri  1  Bukitkemuning.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VII  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  terdistribusi  dalam  enam kelas  (VIIA-VIIF)  dengan  jumlah  seba- nyak 269 siswa, dengan rata-rata nilai Uji- an  Akhir  Semester  ganjil  (UAS)  sebagai berikut:

## Tabel 1. Nilai Rata-rata Kelas
No Kelas Banyak Siswa Nilai Rata-rata UAS Ganjil 1. VII.A 45 6,30 2. VII.B 45 5,70 3. VII.C 45 4,62 4. VII.D 45 4,60 5. VII.E 45 4,18 6. VII.F 45 4,20 Nilai Rata-rata Populasi 4,93
Sampel dari penelitian ini diambil melalui teknik purposive random sampling dengan mengambil  dua  kelas  dari  enam  kelas yang  nilai  rata-rata  semester  ganjilnya mendekati atau  hampir sama dengan nilai rata-rata  populasi  dan  diperoleh  kelas  VII C dan VII D.  Setelah itu ditentukan kelas VII  D  sebagai  kelas  eksperimen,  yaitu kelas  yang  menggunakan  model  pem- belajaran Think Pair Share dengan jumlah siswa  45  orang.    Sedangkan    kelas  VII  C sebagai    kelas  konvensional,  yaitu  kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional  dengan  jumlah  siswa  45 orang. Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah control design dengan  kelom-pok  pengendali  yang  tidak diacak. Data pada penelitian ini yaitu data kemampuan  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  pada  materi  segiempat  yang diperoleh  melalui  tes  pemahaman  konsep berupa  postes,  yang  dilakukan  diakhir pokok  bahasan  terhadap  kelas  yang mengikuti  model  pembelajaran  TPS  dan konvensional  de-ngan  instrument  tes berupa  butir  soal  berbentuk  uraian  yang telah  memenuhi  validitas  dan  realibilitas yangbaik.  Selan-jutnya,  data  skor posttest kelas ekspe-rimen serta kelas kontrol yang telah diperoleh kemudian dianalisis mengguna-kan uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum melakukan analisis uji kesamaan dua rata-rata perlu dilakukan uji prasyarat,
yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogen-itas,  diperoleh  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi tidak normal dan kedua populasi memiliki varians  yang  homogen  uji  hipotesis  yang digunakan adalah uji t, uji satu pihak yaitu pihakkanan. Hasil perhitungan uji normal- itas  kelompok  data  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normal-
itas Data Post-test
Kelompok 2 hitung X 2 tabel X Kriteria TPS 5,7 9,49 Normal Konvensional 6,1 9,49 Normal
Dari  hasil  uji  normalitas  data pemahaman  konsep  matematis  siswa dalam Tabel 2 di atas, terlihat nilai 2 hitung X
untuk setiap kelompok kurang dari 2 tabel X .
Ini  berarti  pada  taraf  =  0,05  hipotesis nol  untuk  setiap  kelompok  diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil perhitungan  uji  homogenitas  yang  telah dilakukan,  data  yang  diperoleh  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3.  Rangkuman  Hasil  Uji  Homo- genitas
Jenis Pembelajaran 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria
TPS 1,39 1,66 Homogen Konvensional
Berdasarkan  Tabel  3,  bahwa  nilai F hitung untuk  data posttest kelas  eksperi- men maupun kelas kontrol lebih kecil dari F tabel dengan  taraf  =  0,05.  Karena F hitung < F tabel ,  maka  terima  H 0 ,  artinya kedua kelompok populasi mempunya var- ians  yang  sama.  Karena  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  memenuhi  syarat normal  dan  homogen,  maka  tahap  selan- jutnya  adalah  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis dengan menggunak- an uji-t disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Uji Pihak Kanan Kelas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria TPS 1,72 1,67 Terima H 1 Konvensional
Berdasarkan hasil perhitungan untuk data posttest , diperoleh  nilai t hitung = 1,72  dengan  taraf  =  0,05  dan t tabel = 1,67. Karena  t hitung > t tabel maka  terima H 1 dan  tolak  H 0 ,  sehingga  rata-rata  pemaha- man  konsep  matematis  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif lebih tinggi dari rata-rata pemahaman kon- sep matematis siswa dengan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  di  simpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe  TPS  berpengaruh  terhadap  pema- haman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII
SMPN 1 Bukitkemuning.  Ini sesuai deng- an  pendapat  Rohman  (2011:33)  yang  me- nyatakan bahwa model pembelajaran koo- peratif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadapat pemahaman konsep matematis.
Dari  perolehan  data  hasil  peneliti- an, diperoleh rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  dengan  pembela- jaran kooperatif tipe TPS lebih tinggi dari rata-rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional . Hasil tes akhir pemahaman kon- sep matematis siswa pada kelas  yang me- nggunakan  pembelajaran TPS menghasil- kan  rata-rata  skor  65,2  dan  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  kon- vensional  menghasilkan  rata-rata  skor 58,4. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa secara umum pembelajaran kooperatif tipe TPS  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa.
Pada  awal  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  kelas  VII.D, siswa  terlihat  bingung  dan  sulit  beradap- tasi  dengan  proses  dalam  pembelajaran TPS.    Hal  ini  karena  siswa  telah  terbiasa menggunakan  pembelajaran  konvensional yang  selama  ini  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  dilewati  yaitu siswa memperoleh materi melalui penjela- san  oleh  guru.  Sehingga  ketika  siswa  di- berikan  LKS  siswa  cenderung  malas  me- mbaca  dan  sering  bertanya  kepada  guru
tentang  isi  dalam  LKS.  Selain  itu,  pada tahapan think yang  seharusnya  siswa berfikir  sendiri,  ada  beberapa  siswa  yang sudah  melakukan  diskusi.  Pada  tahap Share juga  ada  beberapa  siswa  yang bersifat  individualis  sehingga  enggan  ber- diskusi  dengan  teman  sebangku.  Sedang- kan  pada  tahap share, siswa  masih  malu- malu  untuk  mengemukakan  pendapatnya kepada  teman  sekelas.  Dengan  melihat masalah ini pada pertemuan pertama, guru terus    mengingatkan  kepada  siswa  bagai- mana yang seharusnya dilakukan oleh sis- wa  sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  sudah  dapat  dikondisikan  dengan baik,  siswa  mulai  aktif  dan  lebih  serius dalam  menyelesaikan  LKS  berdasarkan langkah-langkah pada TPS.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dipe- roleh  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep yang  mengikuti  pembelajaran Think  Pair Share adalah  65,2,  sedangkan  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal  adalah  58,4.  Dari  hasil  tersebut  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  kelas  yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share memiliki  rata-rata  nilai  yang  lebih  tinggi kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share memiliki tahapan diskusi yang menuntut  semua  siswa  berperan  aktif dalam menyelesaikan masalah yang diberikan guru.  Pada bembelajaran Think
Pair  Share ,  siswa  saling  bekerjasama  dan saling  bertukar  pikiran  dengan  pasangan- nya dan sehingga memudahkan siswa me- mahami  konsep  dari  materi  yang  diberik- an.
Pada  penelitian  ini  terdapat  be- berapa  kelemahan,  yaitu  pada  kelas  yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share
ada  beberapa  siswa  yang  sulit  diatur walaupun sudah diingatkan dan diarahkan berkali-kali  serta  masih  ada  siswa  yang mengobrol  ketika  guru  memberikan  pe- ngarahan.  Hal ini kemudian membuat s u- asana  kelas  menjadi  kurang  kondusif,  ka- rena beberapa siswa tersebut mengganggu aktivitas  belajar  siswa  yang  lainnya. De- ngan  demikian,  hasil  yang  diperoleh  pada kelas  yang  mengikuti  pembelajaran Think Pair Share kurang optimal.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal  dari  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  yaitu  diperlukan  in- teraksi  antar  siswa,  tanggung  jawab  indi- vidual, keterampilan-keterampilan dan ke- rjasama  kelompok  harus  berjalan  dengan baik.  Selain itu juga, pembelajaran koop- eratif  tipe  TPS  di  kelas,  kemampuan dalam mengelola waktu diperlukan karena merupakan  bagian  penting  dalam  pem- belajaran  karena  siswa  membutuhkan waktu yang cukup untuk dapat beradaptasi sehingga  dapat  memperoleh  pemahaman konsep  matematis  yang  optimal  melalui LKS  dengan  tahapan-tahapan  yang  ada
pada  pembelajaran  TPS.  Selain  itu,  ke- mampuan guru untuk memotivasi dan me- mberikan  penguatan  kepada  siswa  diper- lukan  agar  mereka  semangat  dan  antusias dalam belajar pada proses pembelajaran di kelas maupun proses pembelajaran di luar kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional. Dengan  demikian,  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS  berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMPN Negeri 1 Bukitkemuning.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan sNasional. 2007. Undang- Undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional )UU RI No. 20 tahun 2003 dan Undang- Undang Guru dan Dosen UU RI Nomor 14 tahun 2005 . Jakarta.
Mullis, Ina V.S et al.. 2009. TIMSS Assesment 2009.[Online]Tersedia:http://www.edu cation.gov.za/LinkClick.aspx?fileticket =Ub4vJ%2BeV9ds%3D& .(diakses pada tanggal 16 Februari 2013).
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta:

## Gramedia
Rohman,  Abdul.    2011. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Pair-Share  (TPS)terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa. Skripsi. Universitas  Lampung.  Bandar  Lampung.
Tidak diterbitkan.
Sugiman.  2006. Pendekatan  Matematika Realistik pada Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Menengah
Pertama. Makalah  lokakarya  pe- ngembangan model-model pembela- jaran matematika sekolah di Univer- sitas  Negeri  Yogyakarta  pada  tang- gal 14 Otober 2006.
Suherman,  E.  1990. Petunjuk  Praktis  untuk Melaksanakan EvaluasiPendidikan
Matematika. Bandung: Wijayakusumah.