## EVALUATION OF THE LEARNING PROCESS OF ISLAMIC EDUCATION IN THE IMPLEMENTATION OF CURRICULUM 2013 IN MALUKU TENGAH
St. Jumaeda

## Program Studi PAI FITK IAIN Ambon
jumaeda@iainambon.ac.id
Abstact: This  research  was  conducted  to  obtain  information  about  the  learning  process  of  Islamic education at the high school in Maluku Tengah. In this study applied a method of evaluation studies Program, collection of data obtained through the study of documents, interviews, questionnaires and observation. The data is then classified into the category of excellent, good, sufficient, less, and very less, based on standards that have been set. The findings in the evaluation of the learning program at Islamic  Education  for  high  school  in  Maluku  Tengah  district,  shows  that  the  quality  of  the  learning process,  including  both  categories.  The  learning  process  is  determined  by  the  element  or  the following  aspects;  (1)  the  Teacher's  performance  is  judged  by  category,  with  the  acquisition  of average score 4.14 or 82.79% of the maximum score, (2) Learning Facilities are assessed either by obtaining the average score of 3.71 or 74.17% of the maximum score, (3) Climate class is rated good with the acquisition of the mean score of 3.61 or 72.04% of the maximum score. (4) the attitude of the learners are assessed either by obtaining the average score 4.01 or 80.09% of the maximum score. (5) the learning motivation of learners assessed either by obtaining the average score or 77.71 3.88% of  the  maximum  score.  So  based  on  the  results  of  the  assesment  and  the  categorisation  then determined  that  the  quality  of  the  learning  process  the  Islamic  education  judged  included  on  the category either, with the acquisition of the average score or 3.88 77.50% of the maximum score.
Keywords : Islamic Education Learning, Curriculum 2013
Abstrak:  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  proses  pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMA di Maluku Tengah. Dalam penelitian ini diterapkan metode studi evaluasi  Program,  pengumpulan  data  diperoleh  melalui  studi  dokumen,  wawancara,  kuesioner  dan observasi.  Data  kemudian  diklasifikasikan  ke  dalam kategori sangat  Baik,  Baik,  Cukup,  kurang,  dan sangat  kurang,  berdasarkan  standar  yang  telah  ditetapkan.  Temuan  dalam  evaluasi  program pembelajaran PAI pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah, menunjukkan bahwa kualitas dari proses pembelajaran,  termasuk  kategori  baik.  Proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  unsur  atau  aspek berikut;  (1)  Kinerja  Guru  yang  dinilai  dengan  kategori  baik,  dengan  perolehan  rerata  skor  4,14  atau 82,79% dari  skor  maksimum,  (2)  Fasilitas  Pembelajaran  yang  dinilai  baik  dengan  perolehan  rerata skor 3,71 atau 74,17% dari skor maksimum, (3) Iklim Kelas yang dinilai baik dengan perolehan rerata skor  3,61  atau  72,04% dari  skor  maksimum.  (4)  Sikap  peserta  didik  yang  dinilai  baik  dengan perolehan rerata skor 4,01 atau 80,09% dari skor maksimum. (5) Motivasi Belajar Peserta didik yang dinilai  baik  dengan  perolehan  rerata  skor  3,88  atau  77,71%  dari  skor  maksimum.  Sehingga berdasarkan  hasil  penialian  dan  kategorisasi  maka  ditentukan  bahwa  kualitas  proses  pembelajaran PAI  dinilai  termasuk  pada  kategori  baik,  dengan  perolehan  rerata  skor  3,88  atau  77,50  %  dari  skor maksimum.
Kata kunci : Pembelajaran PAI, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Semenjak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah mengalami beberapa kali  pergantian  dan  perubahan,  yaitu  tahun  1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984, 1994,  1999,  2004,  2006,  dan  2013.  Perubahan  tersebut  merupakan  konsekuensi logis  dari  terjadinya  perubahan  sistem  politik,  sosial  budaya,  ekonomi  dan  iptek
dalam masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab kurikulum sebagai seperangkat rencana  pendidikan  perlu  dikembangkan  secara  dinamis  sesuai  dengan  tuntutan dan  perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat.  Semua  kurikulum  yang  pernah  ada dirancang  berdasarkan  landasan  yang  sama,  yakni  Pancasila  dan  UUD  1945, perbedaannya  pada  penekanan  tujuan  pendidikan  serta  pendekatan  dalam mewujudkannya.(Jumaeda & Nur Khozin, 2018 : 2)
Pergantian  dan  perubahan  kurikulum  yang  telah  terjadi  di  negeri  ini  ternyata tidak  membuat  pendidikan  mengalami  perbaikan.  Perubahan  kurikulum  cenderung berfungsi sebagai alat bongkar pasang untuk melanggengkan kekuasaan. Supriyoko bahkan  menyatakan  bahwa  pergantian  kurikulum  di  Indonesia  selama  ini  tidak selalu  didasarkan  pada  tuntutan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, ataupun tuntutan budaya masyarakat setempat, akan tetapi ternyata ada yang lebih didasarkan  pada  pertimbangan  politik.  Dalam  hal  ini  adalah  pergantian  kurikulum pendidikan dari kurikulum 1964 yang dianggap sebagai produk Orde Lama dengan segala  kekurangannya  menjadi  kurikulum  1968  sebagai  produk  Orde  Baru  dengan segala kelebihannya saat itu. (Lili Hidayati, 2014)
Pada  tahun  2013,  bangsa  Indonesia  dihebohkan  dengan  pemberlakuan kurikulum baru. Kurikulum itu disebut dengan kurikulum 2013. Walaupun pemerintah telah melakukan  uji  publik  terhadap  perubahan  kurikulum  selama  kurang  lebih  dua tahun, namun masih saja banyak menemui kendala bahkan penolakan dari berbagai pihak.  Sebagai  sesuatu  yang  baru,  tentunya  masih  memerlukan  persiapan  dan sosialisasi  lebih  jauh  agar  pihak  guru  sebagai  garda  terdepan  pendidikan  dapat memamahami dan mengimlementasikannya dengan baik. Berbagai upaya dilakukan oleh  pemerintah  untuk  mensosialisasikan  kurikulum  kurikulum  2013,  di  antaranya diklat, pelatihan, workshop, TOT tentang implementasi kurikulum 2013.
Pemberlakukan  kurikulum  2013  merupakan  pengembangan  kurikulum sebelumnya  yang  berbasis  kompetensi  dan  telah  dirintis  sejak  tahun  2004  dan KTSP  2006  yang  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan secara  terpadu.(Jumaeda,55:2018)  Penyempurnaan  pola  pikir  merupakan  salah satu  alasan  pemberlakuan  kurikulum  2013,  karena  tuntutan  masa  depan  hanya akan  terwujud  jika  ada  perubahan  dan  pergeseran  pola  pikir.  Salah  satu  yang menjadi  harapan  perubahan  dan  pergeseran  dari  sistem pendidikan  adalah proses pembelajaran.  Dalam  standar  proses  disebutkan  bahwa  jika  dalam  kurikulum sebelumnya,  proses  lebih  terfokus  pada  domain  kognitif,  sementara  dalam
kurikulum  2013  ini  dilengkapi  dengan  domain  afektif  dan  psikomotor  yang  terpadu secara  apik.  Selain  itu,  arah  pembelajaran  juga  berubah  dari  siswa  diberi  tahu menjadi siswa mencari tahu dari berbagai sumber belajar yang ada. Paling penting untuk  diperhatikan  adalah  di  dalam  kurikulum  2013  diarahkan  agar  proses pembelajaran  bukan  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  tetapi siswa  dituntut  untuk  aktif  kreatif  mencari  sumber  belajar  yang  lain  di  luar  guru  dan sekolahnya.(Jumaeda & Nurkhozin, 2018: 4)
Tata  kelola  pada  kurikulum  2013,  dimulai  dengan  menetapkan  Standar Kompetensi  Lulusan,  tujuan  Pendidikan  Nasional,  dan  kebutuhan.  Setelah semuanya ditetapkan baru kemudian dapat ditentukan kurikulumnya yang terdiri dari kerangkan dasar kurikulum dan struktur kurikulum. Berbeda dengan kurikulum sebe- lumnya,  Satuan  Pendidikan  dan  guru  tidak  diberi  kewenangan  menyusun  silabus karena  sudah  disusun  di  tingkat  Nasional.  Hal  ini  menjadi  nilai  plus  tersendiri  bagi kurikulum 2013 karena guru tidak harus terbebani dengan segala tugas yang terkait dengan  penyusunan  silabus  yang  tentunya  akan  menguras  banyak  waktu  dan tenaga  sehingga  guru  mempunyai  kesempatan  yang  luas  untuk  mengembangkan proses pembelajaran.
Tujuan pendidikan yang dimaksud di dalam kurikulum 2013 adalah memberikan ilmu  pengetahuan  secara  utuh  kepada  siswa  dan  tidak  terpecah-pecah.  Kurikulum ini  menekankan  pada  keaktifan  siswa  untuk  menemukan  konsep  pelajaran  dengan guru berperan sebagai fasilitator. Implementasi kurikulum 2013 diorientasikan untuk mencetak  generasi  yang  siap  di  dalam  menghadapi  masa  depan,  dengan  tujuan untuk  mendorong  peserta  didik  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah  menerima  materi  pembelajaran.  (Jumaeda  & Nur Khozin 2018: 4)
Berdasarkan data Dinas Pendidikan Provinsi Maluku bahwa jumlah SMA yang ada  di  Provinsi  Maluku  sebanyak  287  sekolah,  dari  11  kabupaten/kota  yang  terdiri atas  194  sekolah  negeri  dan  93  sekolah  swasta,  yang  tersebar  di  Kabupaten  Buru 13  sekolah,  Buru  Selatan  15  sekolah,  Kepulauan  Aru  13  sekolah,  Maluku  Barat Daya 21 sekolah, Maluku Tengah 75 sekolah, Maluku Tenggara 19 sekolah, Maluku Tenggara  Barat  25  sekolah,  Seram Bagian Barat  38  sekolah,  Seram  Bagian  Timur 21  sekolah,  kota  Ambon  36  sekolah  dan  kota  Tual  11  sekolah.  (data  Dinas Pendidikan Provinsi Maluku Tahun 2018).
Restrukturisasi  dalam  pengelolaan  lembaga  pendidikan  pada  tingkat  sekolah Menengah  Atas  di  provinsi  Maluku  khususnya  di  Kabupaten  Maluku  Tengah ditekankan  pada  hal-hal  peningkatan  kualitas  proses  dengan  diwujudkan  melalui penyusunan visi misi dan tujuan yang dimuat dalam kurikulum 2013 yang kemudian akan  digunakan  sebagai  acuan  atau  pedoman  dalam  penyelenggaraan  program pembelajaran,  dengan  menekankan  pada  usaha  untuk  mewujudakan  peserta  didik yang  berahlak  mulia,  mewujudkan  peserta  didik  yang  unggul  dalam  penguasaan iptek  dan  pengamalan  imtaq,  dan  mewujudkan  peserta  didik  yang  diterima  dan dibutuhkan di berbagai lapisan masyarakat. Sejalan dengan maksud tersebut maka peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kurikulum  2013 sebagai  pedoman  atau  acuan  telah  dimplementasikan  pada  pelaksanaan  program pembelajaran  pada  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kabupaten  Maluku  Tengah, termasuk pada pelaksanaan program pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kabupaten Maluku Tengah akan sangat ditentukan oleh hal-hal seperti kesiapan sekolah dalam hal  ketersediaan  fasilitas  penunjang  kegiatan  pembelajaran,  dan  profesionalisme guru  terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  pemahaman  guru  dalam melaksanakan  program  pembelajaran,  serta  iklim  akademik  menyangkut  situasi yang  muncul  akibat  hubungan  antara  guru  dan  siswa  atau  hubungan  antar-siswa, termasuk  derajat  afeksi  positif  atau  negatif  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan motivasi  belajar  siswa  atau  dorongan  dalam  diri  siswa  untuk  belajar  dan menyelesaikan tugas-tugas, memecahkan masalah maupun mempelajari kompetensi  tertentu  dalam  mata  pelajaran  dengan  sebaik-baiknya  berdasarkan standar keunggulan. (Jumaeda & Nur Khozin 2018: 4)
Peningkatkan kualitas pembelajaran pada program pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang diselenggarakan pada Sekolah menengah di Kabupaten Maluku Tengah dapat dilihat dari tiga komponen penting program pembelajaran yang saling terkait,  yaitu  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan penilaian. Perencanaan pembelajaran merupakan persiapan mengelola pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  setiap  pertemuan  tatap  muka. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  penilaian  dilakukan  untuk  mengukur  dan  menilai pencapaian  kompetensi  serta  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dari proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Program  pembelajaran  dirancang
secara  terencana  agar  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Karena saling  terkait    inilah,  maka  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  sangat  penting untuk  menjamin  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  benar. Penyusunan Standar Proses pendidikan merupakan penentu kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  rangka  mencapai  standar  kompetensi  lulusan. Karena  itu  standar  proses  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  serta  menentukan  komponen-komponen  yang  dapat  memberi pengaruh terhadap proses pendidikan. (Jumaeda dan Nursaid,1:2017)
Kecenderungan  yang  terjadi  pada  sekolah  di  Kabupaten  Maluku  Tengah adalah  terdapat  guru  mata  pelajaran  yang  mengadopsi  secara  utuh  perencanaan pembelajaran  yang  belum  tentu  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didiknya  ini merupakan  indikasi  bahwa  kinerja  dan  kemampuan  atau  kompetensi  guru  tersebut dalam  merancang  perencanaan  pembelajaran  masih  perlu  ditingkatkan  sehingga kulitas  pembelajaran  akan  lebih  efektif  yang  pada  akhirnya  dapat  menghasilkan output yang lebih maksimal.
Untuk  melihat  tingkat  pencapaian  mutu  dan  tujuan  pendidikan,  diperlukan suatu bentuk evaluasi. Menurut Sukardi, tujuan dilakukannya evaluasi adalah sesuai dengan apa yang telah dimuat dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 57 ayat (1), bahwa evaluasi dilakukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional  sebagai bentuk  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan,  diantaranya  terhadap  peserta  didik,  lembaga,  dan  program pendidikan. (Sukardi, 2009: 1)
Program pembelajaran, merupakan proses yang  terpenting karena dari sinilah terjadi  interaksi  langsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Di  sini  pula  campur tangan  langsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik  berlangsung  sehingga  dapat dipastikan  bahwa  hasil  pendidikan  sangat  tergantung  dari  perilaku  pendidik  dan perilaku  peserta  didik.  Dengan  demikian  dapat  diyakini  bahwa  perubahan  hanya akan  terjadi  jika  terjadi  perubahan  perilaku  pendidik  dan  peserta  didik.  Posisi pendidik  dan  peserta  didik  memiliki  posisi  strategis  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan  serangkaian  aktivitas  yang  terdiri  dari persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Ketiga hal tersebut merupakan rangkaian  utuh  yang  tidak  dapat  dipisah-pisahkan.  Persiapan  belajar  mengajar
merupakan  penyiapan  yang  meliputi  antara  lain  Kompetensi  Inti  dan  kompetensi dasar,  alat  evaluasi,  bahan  ajar,  metode  pembelajaran,  media/alat  peraga pendidikan,  fasilitas,  waktu,  tempat,  dana,  harapan-harapan,  dan  perangkat informasi yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaan proses belajar mengajar. Kesiapan siswa, baik fisik maupun mental, juga merupakan hal penting. Jadi esensi persiapan  proses  belajar  mengajar  adalah  kesiapan  segala  hal  yang  diperlukan untuk berlangsungnya proses belajar mengajar.
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  merupakan  kejadian  atau  peristiwa interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  yang  diharapkan  menghasilkan perubahan  pada  peserta  didik,  dari  belum  mampu  menjadi  mampu,  dari  belum terdidik  menjadi  terdidik,  dari  belum  kompeten  menjadi  kompeten.  Inti  dari  proses belajar  mengajar  adalah  efektivitasnya.  Tingkat  efektivitas  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  perilaku  pendidik  dan  perilaku  peserta  didik.  Perilaku  pendidik yang  efektif,  antara  lain  mengajarnya  jelas,  menggunakan  variasi  metode pembelajaran,  menggunakan  variasi  media/alat  peraga  pendidikan,  antusiasme, memberdayakan peserta didik, menggunakan konteks sebagai sarana pembelajaran,  menggunakan  jenis  pertanyaan  yang  membangkitkan,  dan  lain sebagainya.  Sedang  perilaku  peserta  didik,  antara  lain  motivasi  atau  semangat belajar,  keseriusan,  perhatian,  karajinan,  kedisiplinan,  keingintahuan,  pencatatan, pertanyaan, senang melakukan latihan soal, dan sikap belajar yang positif.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sangat ditentukan oleh tiga unsur, yaitu:  guru,  siswa,  dan kurikulum.  Ketiga unsur tersebut dapat  diasumsikan  bahwa  (1)  Guru,  sesuai  dengan  fungsinya  bertugas mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar  atau  sering  diistilahkan  dengan mengajar. Dalam mengoptimalkan kemampuan siswa profesionalisme, kemampuan dan  pemahaman  guru  yang  memadai  dalam  mengajar  sangat  menentukan peningkatan  kualitas  pembelajaran  sekaligus  keberhasilan  program  pembelajaran mencapai  tujuan  sebagaimana  telah  direncanakan  di  dalam  silabus  yang  telah disusun  sebelumnya,  (2)  Siswa,  dengan  segala  karakteristiknya  dalam  proses pembelajaran  diharapkan  secara  maksimal  dapat  mencapai  tujuan  belajar,  dan  (3) Kurikulum,  adalah  merupakan  pedoman  atau  media  serta  sekaligus  merupakan salah satu fasilitas penunjang untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Oleh karena itu, maka perlu dilakukan evaluasi pada unsur-unsur tersebut untuk mengidentifikasi
kualitas  proses  dan  kualitas  output  pembelajaran  khususnya  pada  pelaksanaan program pembelajaran Pendidikan Agama Islam. (Jumaeda & Nur Khozin 2018: 10)

## METODE
Evaluasi proses pembelajaran pendididikan agama islam dalam implementasi kurikulum  2013  pada  SMA  di  Maluku  Tengah  menggunakan  metode  evaluasi program  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  angket dan  dokumentasi  ditabulasi  kemudian  mengalami  peruduksian.  Selanjutnya dideskripsikan  dalam  bentuk  kategori.  Sumber  data  yang  didapatkan  pada  setiap unit  analisis  juga  dikonfirmasi  dengan  metode  tri-angulasi  yang  melibatkan  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  guru  mata  pelajaran  PAI. Trianggulasi  digunakan  agar  data  yang  diperoleh  akan  lebih  konsisten,  tuntas  dan pasti. (Sugiono, 2009: 241)
Penelitian  ini  mencakup  berbagai  variabel  dan  indikator  yang  terkait  dengan komponen-komponen  program  pembelajaran  yang  dievaluasi.  Masing-masing variabel  dari  komponen-komponen  evaluasi  tersebut  mempunyai  bentuk  dan  sifat serta  sumber  data  yang  berbeda  sehingga  memerlukan  penggunaan  metode  yang berbeda  pula  dalam  hal  pengumpulan  data  dan  analisnya.  (Creswell,  2014:22) Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  yang  ada  di  Kabupaten  Maluku  Tengah  dengan jumlah  sekolah  sebanyak  10  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013,  berlokasi  di Laihitu 3 Sekolah, Salahutu 3 sekolah, dan Masohi 4 sekolah.

## HASIL
Penilaian  pada  evaluasi  kualitas  proses  dilakukan  untuk  mengidentifikasi proses  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,  mencakup  penilaian terhadap  kinerja  guru  dalam  kelas,  fasilitas  pembelajaran,  iklim  kelas,  sikap peserta  didik  serta  motivasi  belajar  peserta  didik untuk mewujudkan  tujuan program  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam yang diselenggarakan pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah.

## a.  Evaluasi terhadap Kinerja Guru
Evaluasi terhadap komponen kinerja guru dilaksanakan melalui evaluasi pada perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi  pembelajaran  meliputi  aspek-aspek,  yaitu: Penguasaan  materi,  Pemahaman  karakteristik    peserta  didik,  penguasaan pengelolaan  pembelajaran,  penguasaan  strategi  pembelajaran,  dan  kemampuan melaksanakan penilaian.
Berdasarkan  hasil  penilaian  peserta  didik  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku Tengah  yang  dijaring    melalui  angket  yang  telah  disebarakan,  diperoleh  gambaran kualitas  proses  program    secara  keseluruhan,  hasil  penilaian  dari  evaluasi, berdasarkan penilaian peserta didik pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah selaku responden  terhadap  27  butir  pernyataan  menghasilkan  rerata  4,14  atau  82,79% kinerja guru pada kategori sangat baik. Hal ini mengindikasikan bahwa secara umum kompetensi  yang  dimiliki  guru  ditinjau  dari  aspek  kinerja  guru  dalam menyelenggarakan  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  di Kabupaten Maluku Tengah dinilai sangat baik.
b. Evaluasi Terhadap Fasilitas Pembelajaran
Gambaran  mengenai  dukungan  fasilitas  dalam  program  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tengah  berdasarkan penilaian  dari  peserta  didik  terhadap  aspek  fasilitas  pembelajaran  yang  dijaring melalui  angket,  diperoleh  hasil  bahwa  pada  butir  kondisi  ruang  pembelajaran menurut  hasil  penilaian  responden  terhadap  3  butir  pernyataan  menghasilkan 79,44%  kondisi  baik.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kondisi  ruang pelaksanaan program pembelajaran Pendidikan Agama Islam dinilai baik.
Pada  butir  kelengkapan  media  pembelajaran  untuk  jawaban  responden terhadap  3  butir  68,75%  berada  pada  kategori  baik,  hal  demikian  menunjukkan bahwa kelengkapan media pembelajaran dalam pelaksanaan program pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tengah  menurut responden dinilai baik.
Pada butir kondisi media pembelajaran menurut jawaban responden terhadap 3  butir  pernyataan menghasilkan 63,61%  berada pada  kategori  cukup,  hal tersebut menandakan  bahwa  kondisi  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di Kabupaten Maluku Tengah menurut responden dinilai cukup.
Pada butir kelengkapan sumber pembelajaran dari jawaban responden pada 3  butir  pernyataan  menghasilkan  84,86%  baik.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa kelengkapan  sumber  pembelajaran  yang  terdapat  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku Tengah  dinilai  baik  dalam  mendukung  pelaksanaan  program  pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
secara  umum  dari  hasil  evaluasi  mengenai  dukungan  fasilitas  dalam melaksanakan  program  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berdasarkan
penilaian  peserta  didik  pada  12  butir  pernyataan  menghasilkan  rerata  3,71  atau 74,17%  pada kategori baik. Hal tersebut menandakan bahwa fasilitas pembelajaran yang  tersedia  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tengah  dinilai  baik  dalam mendukung pelaksanaan kegiatan program pembelajaran.

## c.  Evaluasi Terhadap Iklim Kelas
Hasil  evaluasi  pada  aspek  iklim  kelas  berdasarkan  penilaian  peserta  didik memberikan  gambaran  mengenai  kondisi  dan  suasana  iklim  kelas  dalam  program pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tengah menunjukkan  bahwa  pada  butir  kekompakan  peserta  didik  berdasarkan  penilaian peserta didik  terhadap  4  butir  pernyataan  memperoleh  57.92%  kategori  cukup.  Hal tersebut mengindikasikan bahwa kondisi dan keadaan peserta didik dinilai cukup.
Pada  butir  keterlibatan  peserta  didik  berdasarkan  penilaian  peserta  didik terhadap  5  butir  pernyataan  menghasilkan  74.58  %  kategori  baik.  Hal  tersebut mencerminkan bahwa keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran dinilai baik.
Pada  butir  dukungan  guru  dalam  pembelajaran  menurut  penilaian  peserta didik pada 5 butir pernyataan menghasilkan 90,17% dinilai sangat baik. Hal tersebut membuktikan bahwa  dukungan  guru dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah dinilai sangat baik dan sangat mendukung peserta didik.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  evaluasi  tentang  suasana  atau kondisi  iklim  kelas  menurut  penilaian  peserta  didik  secara  keseluruhan  terhadap 19  butir  pernyataan  untuk  semua  butir,  dari  hasil  tersebut  diperoleh  rata-rata  3,61 atau  72,04%  dinilai  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kondisi  yang  menjadi ciri  khusus  dari  kelas  mata  pelajaran  dinilai  baik  dalam  mempengaruhi  proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah.

## d.  Evaluasi Terhadap Sikap Peserta didik
Gambaran  mengenai  sikap  peserta  didik  terhadap  kecenderungan  dalam mengikuti pelaksanaan program pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMA di  Kabupaten  Maluku  Tengah  menurut  hasil  penilaian  peserta  didik  menunjukkan bahwa  pada  butir  aspek  pemahaman  manfaat  (Kognisi)  berdasarkan  penilaian peserta didik terhadap 3 butir pernyataan menghasilkan  81,39%  kategori  baik. Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  pemahaman  materi  yang  dimiliki  peserta  didik khususnya mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah dinilai baik.
Pada butir rasa senang terhadap mata pelajaran menurut penilaian peserta didik terhadap  3  butir  pernyataan  menghasilkan  83,61%  kategori  baik.  Hal  demikian menunjukkan  bahwa  perasaan  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  program pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tengah dinilai baik.
Pada  butir  aspek  kecenderungan  bertindak  berdasarkan  penilaian  peserta didik terhadap 3 butir pernyataan menghasilkan 75,28% kategori baik. Hal demikian menunjukkan  bahwa  kecenderungan  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran,  materi maupun guru dinilai baik.
Secara  keseluruhan  berdasarkan  hasil  evaluasi  tentang  sikap  peserta didik dari jawaban terhadap 9 butir pernyataan  menurut penilaian peserta didik menghasilkan  rata-rata  4,01  atau  80,09%  kategori  baik.  Hal  tersebut  berarti  sikap peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  maupun  guru  dalam  menyelenggarakan program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku Tengah dinilai baik.

## e.  Evaluasi Terhadap Motivasi Belajar Peserta didik
Motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelaksanaan  program pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tengah, dapat  diketahui  melalui  hasil  evaluasi  yang  dijaring  melalui  angket  yang  diberikan pada  responden  peserta  didik  untuk  dinilai.  Selanjutnya,  jawaban  peserta  didik terhadap pernyataan mengenai orientasi keberhasilan, antisipasi kegagalan, inovasi dan tanggung jawab yang seluruhnya berjumlah 15 butir pernyataan.
Aspek  Orientasi  keberhasilan  berdasarkan  penilaian  48  orang  peserta  didik terhadap  3  butir  pertanyaan  menghasilkan  79,31%  kategori  baik.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa orientasi peserta didik pada keberhasilan dinilai baik.
Pada butir antisipasi kegagalan, berdasarkan penilaian responden terhadap 3 butir  pernyataan  menghasilkan  80,00%  kategori  baik.  Hal  demikian  menunjukkan bahwa  antisipasi  peserta  didik  terhadap  kegagalan  dalam  pelaksanaan  program pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tengah dinilai termasuk pada kategori baik. Selanjutnya untuk inovasi peserta didik terhadap program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menurut  penilaian  peserta  didik pada  4  butir  pernyataan  menghasilkan  80,63%  kategori  baik.  Demikian  pula pernyataan  mengenai  tanggung  jawab,  dari  hasil  penilaian  responden  terhadap  5 butir pernyataan menghasilkan 70,91%  kategori baik.
Secara  keseluruhan  berdasarkan  penilaian  responden  terhadap  15  butir pernyataan  mengenai  motivasi  belajar  peserta  didik,  menghasilkan  rata-rata  untuk semua  butir  pernyataan,  dari  hasil  tersebut  diperoleh  rata-rata  3,88  atau  77,71% kategori baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa dorongan untuk berprestasi peserta didik dinilai baik.
Berdasarkan hasil penelitian evaluasi kualitas proses pelaksanaan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tengah,  setelah melalui penilaian  yang  dilakukan  oleh  48  orang  peserta  didik  menunjukan  bahwa  kualitas proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  diselenggarakan  di  SMA  di Kabupaten  Maluku  Tengah  dinilai  dengan  klasifikasi  baik  dengan  perolehan  rerata skor 3,88 atau 77,50 % dari skor maksimum.

## PEMBAHASAN
Untuk mengetahui tingkat efektifitas komponen kualitas proses pembelajaran tersebut,  dapat  dilakukan  melalui  evaluasi  penilaian  terhadap:  (a)  kinerja  guru,  (b) fasilitas  pembelajaran,  (c)  iklim  kelas,  (d)  sikap  peserta  didik,  dan  (e)  motivasi belajar.
a.  Kinerja guru
Dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah, berdasarkan hasil evaluasi  bahwa kemampuan guru  dalam  menunjukkan  keterampilan  atau  kompetensi  yang  dimiliki  pada  waktu mengajar di  kelas  dinilai  dengan  kategori  baik.  Hal  tersebut  ditentukan  oleh aspek- aspek  diantaranya  penguasaan  materi,  pemahaman  karakteristik  peserta  didik, penguasaan  pengelolaan  pembelajaran,  penguasaan  strategi  pembelajaran  dan kemampuan  melaksanakan  penilaian.  Terkait  dengan  penguasaan  materi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  memiliki  kemampuan  untuk  mengaitkan  materi dengan permasalahan yang relevan.
Selanjutnya,  mengenai  pemahaman  karakteristik  peserta  didik  nampak  pada dukungan  guru  terhadap  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  yang  kurang dengan  melalui  pembelajaran  individual  dan  untuk  menghindari  hal  tersebut,  maka dalam  perencanaan  program  pembelajaran  atau  RPP  disesuaikan  dengan  kondisi, kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didik,  hal  tersebut  sejalan  dengan  kriteria Kurikulum 2013 sebagai acuan dalam pelaksanaan program pembelajaran.
Pada  aspek  penguasaan  pengelolaan  pembelajaran,  terutama  pedoman dalam  penyusunan  materi  pembelajaran,  adalah  kurikulum  yang  telah  dibuat bersama,  kemudian  dikembangkan  sendiri  oleh  guru  mata  pelajaran  dengan menggunakan  sumber-sumber  yang  relevan  sesuai  dengan  kemampuan  dan kompetensi  yang  dimiliki  guru  dengan  latar  belakang  kualifikasi  pendidikan  sarjana S1.  Mengenai  perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  telah  sesuai dengan visi dan misi  sekolah serta tujuan pembelajaran, karena telah menggunakan acuan  kurikulum  2013  yang  disusun  dengan  memperhatikan  kondisi  dan karakteristik  sekolah.  Khusus  dukungan  fasilitas,  sarana  dan  parasarana  yang diperlukan  cukup  memadai,  seperti  tersedianya  perpustakaan,  laboratorium,  dan lapangan olah raga  yang dapat digunakan untuk mendukung pelaksanaan kegiatan program  pembelajaran.    Kegiatan  program  pembelajaran  berlangsung  dalam  suatu proses yang sistimatis menurut model dan pendekatan yang digunakan dalam RPP, yang  dimulai  dari  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup.  Langkah-langkah  pembelajaran tersebut  adalah  seperti  yang  telah  digariskan  dalam  rancangan  RPP  sebagai pedoman  dalam  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  kadang-kadang menggunakan  media  pembelajaran,  hanya  sesuai  dengan  relevansi  materi  yang dibawakan dalam kegiatan pembelajaran, dan melakukan pembelajaran tidak sesuai dengan RPP.
Pada aspek penguasaan pengelolaan pembelajaran terkait dengan pemilihan dan  pengorganisasian  bahan  pembelajaran  serta  penentuan  bahan  pengayaan dilakukan  dengan  tetap  disesuaikan menurut  kemampuan  dan  karakteristik  peserta didik,  sedangkan  materi  dengan  waktu  dan  ruang  lingkup  urutan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  cukup  sesuai.  Kemudian  antara  sumber  dan  media pembelajaran  dengan  kompetensi  dasar  dan  materi  pembelajaran  sangat  sesuai, demikian  pula  halnya  antara  sumber  dan  media  pembelajaran  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik.  Mengenai  metode  pembelajaran  sangat  sesuai  dengan kompetensi dasar dan sesuai pula dengan materi standar dan alokasi waktu.
Penguasaan  pengelolaan  pembelajaran  juga  dibuktikan  melalui  pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian seluruhnya  telah  menggunakan  kurikulum  2013  sebagai  acuan  atau  pedomannya. Dalam  melaksanaan  pembelajaran  guru  cukup  mampu  dalam  menentukan  strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  memenuhi  apa  yang  dituntut  dalam kurikulum  2013,  termasuk  mampu  mengimplementasikan  teknik  dan  strategi
pengelolaan  kelas,  sehingga  sekolah  secara  umum  cukup  kondusif  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya,  pada  aspek  penguasaan  strategi  pembelajaran,  strategi  untuk meningkatkan sikap kedisiplinan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, maka dikembangkan menejemen dalam pengololaan  sekolah dengan selalu menekankan pada disiplin dalam segala aktifitas pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dimuat dalam  tata  tertib  sekolah.  Hal  tersebut  diperjelas  dengan  adanya  ketentuan  bahwa apabila  ada  guru  yang  berhalangan  hadir  maka  jamnya  diisi  oleh  wali  kelas  atau guru piket, sehingga tidak ada kesempatan bagi peserta didik untuk tidak mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  dapat  membangun hubungan  yang  akrab  dengan  peserta  didik,  melalui  pemberian  ruang  yang  cukup pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreasi  dan  ide-idenya,  selanjutnya  guru selalu  memberikan  dukungan  jika  ada  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  oleh peserta didik, sepanjang kegiatan tersebut berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, dan hubungan yang baik antara guru dan peserta didik tersebut tidak terbatas pada pembelajaran  di  kelas  saja  akan  tetapi  peserta  didik  tetap  menghormati  guru meskipun di luar pembelajaran, bahkan ketika bertemu di luar jam sekolah.
Menyangkut  aspek  penguasaan  strategi  pembelajaran,  khususnya  terkait dengan strategi untuk meningkatkan partisipasi dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat  dilakukan  dengan  selalu  memberikan kesempatan  yang  sama  kepada  peserta  didik  tanpa  ada  perbedaan  antara  satu sama  lainnya  untuk  mengeluarkan  pendapat,  sedangkan  di  luar  kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan cara sering menyapa atau mengajak peserta didik  untuk  berdiskusi  mengenai  seputar  pembelajaran.  untuk  menjelaskan  materi pembelajaran,  selain  sumber  yang  disiapkan  sekolah,  guru  juga  menggunakan berbagai  sumber  lain  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran,  yang  disajikan dengan selalu menggunakan setrategi secara bervariasi dan pada pelaksanaannya berusaha untuk selalu tepat waktu dalam memulai dan mengakhiri pembelajaran.
Pada  aspek  kemampuan  melaksanakan  penilaian,  dapat  diuraikan  bahwa penilaian  terhadap  peserta  didik  dilakukan  dengan  obyektif  dan  adil,  jadi  nilai  yang diberikan adalah benar-benar sesuai dengan kemampun yang dimiliki peserta didik, dengan  tidak  membeda-bedakan  antara  satu  sama  lainnya  meskipun  memiliki perbedaan  Suku  Agama  Ras  Golongan  (SARG),  karena  masing-masing  siswa mempunyai  kemampuan  yang  bervariasi,  sehingga  guru  dapat  mengetahui
perkembangan  kemampuan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran.  (Jumaeda, 2016:56)  Dengan  demikian  penilaian  adalah  benar-benar  dapat  mengukur kompetensi peserta didik terhadap mata pelajaran yang telah diajarkan. Selanjutnya, guru sering memberikan tugas-tugas untuk dikerjakan dan diselesaikan oleh peserta didik, minimal setiap selesai satu kompetensi dasar diberikan tugas untuk dikerjakan dan  diselesaikan  oleh  peserta  didik.  Melalui  tugas  tersebut  guru  kemudian memberikan balikan ( feedback ) terhadap tugas-tugas yang dikerjakan peserta didik, dengan  membahas  secara  bersama-sama  dengan  peserta  didik  misalnya  dengan menanyakan  kembali  kepada  peserta  didik  apa  jawaban  dari  soal-soal  yang  telah diselesaikan.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  menunjuk  salah  seorang  peserta didik secara bergiliran untuk menjawabnya, selanjutnya dilakukan penilaian terhadap hasil belajar  dengan  melalui  penilaian  proses  yang  selalu  dilakukan  pada  saat pembelajaran sedang berlangsung, sedangkan penilaian formatif pada pertengahan semester dan penilaian sumatif pada akhir semester.
Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian,  juga  dapat  ditunjukkan melalui  penilaian  terhadap  tugas-tugas  peserta  didik,  guru  memberikan feedback untuk  memastikan  penguasaan  yang  dimiliki  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan  sebelumnya  dan  apabila  ada  materi  yang  belum  tuntas  dikuasai  peserta didik  guru  juga  memberikan  tugas  tambahan  setelah  terlebih  dahulu  melakukan remedial  dan  pengayaan.  Secara  umum  dalam  melihat  ketercapaian  tujuan pendidikan pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah adalah melalui tercapainya visi dan  tujuan  sekolah  secara  keseluruhan,  sehingga  diharapkan  SMA  di  Kabupaten Maluku  Tengah  dapat  memenuhi  apa  yang  diharapkan  yaitu  menjadi  salah  satu sekolah yang sangat dibutuhkan keberadaaannya ditengah-tengah masyarakat.
Secara  keseluruhan  evaluasi  pada  komponen  kualitas  proses  pembelajaran menunjukkan  hasil  yang  baik  namun  terdapat  kelemahan  utama  pada  beberapa aspek  dari  komponen  kualitas  proses  pembelajaran,  diantaranya;  kinerja  guru, melalui  jawaban  responden  terhadap  angket  yang  diberikan  diketahui  bahwa ternyata  aspek  yang  perlu  ditingkatkan,  adalah:  kurangnya  penguasaan  strategi pembelajaran  yang  dimiliki  guru  mata  pelajaran.  Berdasarkan  hasil  evaluasi,  data yang  diperoleh  menurut  penilaian  responden  belum  mampu  menggambarkan  hasil yang  lebih  maksimal. Karena  itu,  perlu dilakukan  penggunaan  gaya mengajar  yang lebih  variatif,  dengan  cara  demikian  deskripsi  penguasaan  strategi  pembelajaran akan menjadi lebih inovatif dan interaktif.
b.  Fasilitas pembelajaran
Dalam  mendukung  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tengah,  dibutuhkan  dukungan  manajemen  yang  baik, fasilitas,  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  dalam  menunjang  pembelajaran secara  umum  memadai  sehingga  menunjang  kegiatan  PBM,  seperti  lab.  IPA, lapangan  olah  raga,  perpustakaan,  dan  lain-lain.  Tentang  kendala  yang  dihadapi dalam  menyelenggarakan  manajeman  pengelolaan  pendidikan  adalah  dalam  hal menyatukan  komitmen  dalam  merumuskan  misi    sekolah  dalam  aspek  yang  lebih proporsional  dimana  membutuhkan  waktu  yang  tidak  singkat  sekitar  dua  atau  tiga hari  yang  diwarnai  musyawarah  yang  cukup  alot  di  dalamnya.  Sedangkan  jenis Kurikulum  yang  digunakan  sebagai  pedoman/  acuan  dalam  pembelajaran  adalah berdasarkan  acuan  SNP  yang  diwujudkan  dalam  kurikulum  2006  dan  kurikulum 2013  dan  pada  tahun  2019  semua  sekolah  wajib  menggunakan  kurikulum  2013 pada  SMA  di  Maluku  tengah.  Kurikulum  dan  silabus  untuk  keperluan  pelaksaan pembelajaran  sudah  dirancang  dan  sekaligus  dilampirkan  serta  dipegang  masing- masing  untuk  semua  guru.  Secara  khusus  telah  ditentukan  bahwa  masing-masing untuk semua guru diwajibkan memiliki rancangan RPP.
Mengenai sistem pengelolaan di sekolah ini diantaranya dikembangkan sistim yang  mendukung  keterlaksanaan  administrasi  yang  dapat  meningkatkan pembelajaran  yang  representatif,  tentang  perekrutan  ketenagaan  dan  kualifikasi pendidikan  guru  dapat  dilakukan  secara  formal  dan  non-formal,  secara  non-formal terutama  kebanyakan  dalam  hal  perekrutan  tenaga  administrasi,  atau  atas  dasar pertimbangan  untuk  percepatan  proses  belajar  mengajar,  administrasi  kantor, perpustakaan, laboran, clening servis dan satpam.
Adapun  ciri  khusus  kurikulum  yang  dikembangkan  pada  SMA  di  Maluku Tengah  ini  adalah  berorientasi  pada  ilmu  pengetahuan,  peserta  didik,  masyarakat, dan  dalam  mengembangkan  silabus  dilakukan  melalui  Musyawara  Guru  Mata Pelajaran yang kemudian disosialisasikan  terutama kepada semua warga sekolah, pengawas,  masyarakat  dan  pihak  terkait.  untuk  sosialisasi  tentang  kurikulum  2013 untuk  melatih  kesiapan  guru  dalam  melaksanakannya  dilakukan  pada  saat musyawarah  penyempurnaan  kurikulum  2013  pada  setiap  awal  pembelajaran, sedangkan  untuk  melatih  kesiapan  peserta  didik  dalam  pelaksanaannya  dilakukan pada  awal  tahun  pembelajaran,  sementara  terhadap  orang  tua,  sosialisasi  untuk
pemahaman  tentang  Kurikulum  2013  dilakukan  pada  saat  rapat  bersama  dengan orang tua peserta didik pada awal tahun pembelajaran.
Pada  aspek  fasilitas  pembelajaan,  masih  terdapat  aspek-aspek  yang  perlu dilakukan  peningkatan  agar  dapat  mendukung  penyelenggaraan  program pembelajaran  dengan  baik,  aspek-aspek  tersebut,  yaitu:  aspek  kondisi  ruang pembelajaran  menurut  penilaian  responden  perlu  diperbaiki  terutama  ketenangan dan kenyamanan ruang belajar, media pembelajaran belum sepenuhnya mencukupi serta  tidak  semua  media  pembelajaran  dapat  dipergunakan  secara  maksimal  dan minimnya penggunaan media pembelajaran oleh guru mata pelajaran.
c.  Iklim Kelas,
Dalam  pelaksanaan  proses  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah, berdasarkan hasil evaluasi menunjukkan bahwa segala  situasi  yang  muncul  akibat  hubungan  antara  guru  dan  peserta  didik  atau hubungangan antar-peserta didik yang menjadi ciri khusus dari kelas mata pelajaran dan mempengaruhi proses pembelajaran dinilai termasuk pada kategori baik.
Terdapat  beberapa  aspek  yang  perlu  ditingkatkan,  agar  aspek  iklim  kelas dapat  menjadi  lebih  baik,  sehingga  penyelenggaraan  program  pembelajaran  akan dapat berproses secara berkualitas yang pada akhirnya dapat menghasilkan output yang  berkualitas  pula.  Berdasarkan  hasil  penilaian  responden  diketahui  ternyata aspek-aspek  yang  perlu  ditingkatkan,  yaitu:  pada  aspek  kekompakan  peserta  didik menurut  penilaian  responden  perlu  diperbaiki  untuk  lebih  ditingkatkan,  serta aspek keterlibatan peserta didik dan kepuasan peserta didik menurut reponden sebaikanya lebih  ditingkatkan,  karena  itu  peserta  didik  perlu  diberikan  kesempatan  dan  ruang yang cukup untuk berimpropisasi dalam program pembelajaran diantaranya dengan banyak melibatkan peserta didik dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
d.  Sikap Peserta didik,
Dalam mengikuti program pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMA di  Kabupaten  Maluku  Tengah,  berdasarkan  hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa derajat afeksi positif atau negative peserta didik terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Islam, khususnya materi Pendidikan Agama Islam yang dapat diukur melalui pengetahuan  atau  pemahaman,  perasaan  dan  kecenderungan  terhadap  mata pelajaran, materi maupun guru dinilai dengan kategori baik.
Sikap peserta didik terhadap pemahaman manfaat, kecenderungan dan rasa senang,  seperti  pada  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  ekstrakuriuler  yang diselenggarakan  secara  keseluruhan  cukup  relevan  dalam  mendukung  kegiatan pembelajaran,  karena  dalam  menentukan  kegiatan  yang  akan  ditetapkan  harus memiliki  hubungan  dengan  peningkatan  prestasi,  sehingga  pembinaan  tidak  rumit dan  disesuikan  dengan  minat  dan  bakat,  sementara prestasi  peserta  didik  pada kegiatan  ekstrakurikuler , cukup  baik  karena  sering  menjadi  pemenang  baik  pada ivent  antar  sekolah  maupun  besama  dengan  SMA  pada  tingkat  local  maupun daerah,  dan  prestasi  tersebut  sangat  berpengaruh  pada  prestasi  pembelajaran sepanjang peserta didik tersebut selalu konsisten.
Aspek  sikap  peserta  didik,  meskipun  pada  kategori  baik  namun  terdapat beberapa  aspek  yang  perlu  ditingkatkan,  agar  nantinya  diharapakan  sikap  peserta didik  menjadi  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  jawaban  responden  diketahui  bahwa aspek-aspek  yang  perlu  ditingkatkan,  diantaranya:  aspek  kecenderungan  bertindak menurut  responden  perlu  diperbaiki,  karena  itu  perlu  dilakukan  melalui  cara  guru menganjurkan  pada  peserta  didik  untuk  selalu  perhatian  dalam  mengikuti  program pembelajaran  dan  aspek  orientasi  keberhasilan  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  menurut  responden  perlu  ditingkatkan,  karena  itu  perlu  dilakukan dengan cara menganjurkan pada peserta didik untuk mencari solusi jika mengalami kendala belajar dalam usaha mencapai prestasi.
e.  Motivasi Belajar peserta didik
Dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMA di Kabupaten Maluku Tengah, berdasarkan hasil evaluasi menunjukkan bahwa dorongan  dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar,  mengerjakan  tugas-tugas memecahkan  masalah  maupun  mempelajari  kompetensi  tertentu  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  sebaik-baiknya  berdasarkan  standar keunggulan, dinilai termasuk pada kategori baik.
Komponen  kualitas  proses  pembelajaran  menitikberatkan  pada  kinerja  guru yakni interaksi antara guru dan peserta didik yang terjadi dalam konteks ruang kelas tertentu dengan dukungan fasilitas pembelajaran tertentu. Pola interaksi antara guru dengan  peserta  didik  akan  menumbuhkan  iklim  kelas  tertentu,  sehingga  kualitas proses  pembelajaran  akan  tergantung  pada  prilaku  guru  dalam  mengajar  di  kelas, fasilitas  pembelajaran  dan  iklim  kelas.  Kinerja  guru  yang  baik  akan  mempunyai pengaruh  terhadap  iklim  kelas,  sikap  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  hasil
belajar  peserta  didik,  iklim  kelas  yang  baik  akan  mempunyai  pengaruh  terhadap sikap  dan  motivasi  peserta  didik  serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Sikap  positif peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  mempunyai  pengaruh  terhadap motivasi belajar peserta didik yang akan berpengaruh terhadap keberhasilan belajar Pendidikan Agama Islam peserta didik.
Motivasi  belajar  peserta  didik  meskipun  pada  kategori  baik  namun  perlu peningkatan,  terutama  pada  aspek  tanggung  jawab,  dimana  menurut  penilaian reponden  perlu  ditingkatkan,  karena  itu  perlu  memberikan  kepercayaan  kepada peserta  didik  untuk  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan dengan langkah-langkah yang efektif.
Secara keseluruhan realitas yang ditemukan pada penelitian evaluasi kualitas proses  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Maluku Tengah  berada  pada  kategori  baik,  namun  terdapat  beberapa  aspek  yang  kurang atau tidak memenuhi standar sehingga menurut peneliti, disimpulkan perlu dilakukan upaya peningkatan dan perbaikan pada aspek tersebut.

## KESIMPULAN
Melalui hasil temuan penelitian maka dapat ditarik beberapa kesimpulan tentang kualitas  proses  pembelajaran  PAI  pada  SMA  di  Maluku  Tengah,  yang  didasarkan pada  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas.  Proses  pembelajaran  ditentukan  oleh unsur atau aspek berikut; (1) Kinerja Guru yang dinilai dengan kategori baik, dengan perolehan  rerata  skor  4,14  atau  82,79% dari  skor  maksimum,  (2)  Fasilitas Pembelajaran yang dinilai baik dengan perolehan rerata skor 3,71 atau 74,17% dari skor maksimum, (3) Iklim Kelas yang dinilai baik dengan perolehan rerata skor 3,61 atau  72,04% dari  skor  maksimum.  (4)  Sikap  peserta  didik  yang  dinilai  baik  dengan perolehan  rerata  skor  4,01  atau  80,09% dari  skor  maksimum.  (5)  Motivasi  Belajar Peserta didik yang dinilai baik dengan perolehan rerata skor  3,88 atau 77,71% dari skor maksimum. Sehingga berdasarkan hasil penialian dan kategorisasi pada aspek- aspek  tersebut  di  atas,  dapat  ditentukan  bahwa  kualitas  proses  pembelajaran  PAI dinilai  termasuk  pada  kategori  yang  baik,  dengan  perolehan  rerata  skor  3,88  atau 77,50  %  dari  skor  maksimum.  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa komponen  kualitas  preses  pembelajaran  pada  pelaksanaan  program  pembelajaran PAI  yang  dilaksanakan  pada  SMA  di  kabupaten  Maluku  Tengah  dinilai  termasuk pada kategori baik.
Kelemahan  pada  proses  pembelajaran,  berdasarkan  hasil  evaluasi,  antara  lain (1)  masih  kurangnya  penguasaan  strategi  pembelajaran,  (2)  gaya  mengajar  guru yang  kurang  variatif,  (3)  minimnya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran,  (4) peserta  didik  kurang  dilibatkan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  (5)  guru kurang  menganjurkan  pada  peserta  didik  untuk  selalu  perhatian  dalam  mengikuti program  pembelajaran,  (6)  guru  kurang  menganjurkan  pada  peserta  didik  untuk mencari solusi jika mengalami kendala belajar dalam usaha mencapai prestasi, dan (7) guru kurang memberikan kepercayaan kepada peserta didik untuk mengerjakan dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  langkah-langkah  yang efektif.  Hal  demikian  berdampak  pada  kualitas  proses  pembelajaran  PAI  yang dilaksanakan  pada  SMA  di  kabupaten  Maluku  Tengah,  walaupun  rerata  skor termasuk  pada  kategori  baik,  namun  masih  berada  pada  batas  bawah,  sehingga perlu diperbaiki pada beberapa aspek dari komponen kualitas proses pembelajaran tersebut, agar lebih akurat dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Aiken,  Lewis  R.  (1996). Rating  Scales  and  Checklist:  Evaluation  Behavior Personality, and Attitude New York: John Wiley & Sons Inc.
[2]      Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar ,  2009.  Evaluasi  Program Pendidikan:  Pedoman  Teoritis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara.
[3]    B.  Sidharta,  Raharjo.  2002. Pendidikan  Berbasis  Kompetensi  Sebuah  Kajian Kritis Yogyakarta: Universitas Atmajaya.
[4]    Creswell, John W. 2014. Research Design, Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches Callifornia: Sage Publication
[5]    Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar Jakarta: Rineka Cipta.
[6]    Hamalik,  Oemar.  2008. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem , Jakarta:Bumi Aksara.
[7]   Hidayati, Lili. Jurnal Insani, Kurikulum 2013 dan Arah Baru Pendidikan Agama Islam, Vol 19, No.1 2014.
[8]    Jumaeda,  St. Jurnal:Al-Iltizam:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,  Implementasi Standar Penilaian dalam Pembelajaran PAI pada Kurikulum 2013, Vol. 3, No. 1 2018
[9]    Jumaeda,  St.  dan  Nur  Khozin,    2018. Implementasi  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran PAI Ambon : LP2M.
[10]  Jumaeda,  St.  Dan  Nursaid. Jurnal:Al-Iltizam:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam Hubungan  Sistem  Pembelajaran  Modul  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada Mata Pelajaran Bahasa Arab di MTs DDI Seppange, Vol. 2 No.2,  2017
[11]  Jumaeda,  St. Jurnal:Al-Iltizam:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,  Komparasi Bentuk Tes Pilihan Ganda Dengan Tes Menjodohkan ( Matching Test) Ditinjau dari  Tingkat  Kesukaran  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  di  MAN  Waimital Kabupaten Seram Bagian Barat, Vol. 1, No. 1, 2016.
[12]  Kemendiknas RI No 045/U/2002.
[13]  Majid,  Abdul.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Bandung: Remaja rosda Karya.
[14]   Muljono,  Djaali Puji.  dan Ramly, 2004. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan Jakarta: PPs UNJ.
[15] Mulyasa , E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
[16] Nata, Abuddin. 2003. Manajemen Pendidikan Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di IndonesiaJakarta: Prenada Media.
[17]  Nuh,Mohammad.(2013). Kurikulum2013. http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/artikel-mendikbud-kurikulum2013. diakses pada tanggal 9 Mei 2018
[18]  Owen,  John  M. Program  Evaluation:  Froms  and  Approaches Sidney: Soutthwood Press, 1993.
[19]  Putera Sampoerna Foundation (2012). 54 Persen Kualitas Guru Masih Rendah. (Online). Seputar Indonesia.com, diakses 21 Agustus 2018.
[20]  Raharjo, Rahmat. Inovasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran Yogyakarta: Magnum, 2010.
[21]  Rino, (2017) Kurikulum Perencanaan Implementasi Evaluasi, Inovasi dan Riset , Bandung: Alfabeta,.
[22]  Roberts,  Albert  R.  and  Gilbert  J.  Greene,  (2009). Buku  Pintar  Pekerja  Sosial , terjemahan  Juda  Damanik  dan  Cynthia  Pattiasina  Jakarta:  PT  BPK  Gunung Mulia.
[23]  Spaulding,  Dean T.  (2008). Program Evaluatio in  Practice:  Core Consepts and Examples  for  Discussion  and  Analysis San  Francisco:  Joseey  Wiley  &  Sons, Inc.,
[24]    Stufflebeam,  Daniel  L.  dan  Anthony  J.  Shinkfield,  (2007) Evaluation  Theory, Models, & Applications San Francisco: Jossey-Bass.
[25]    Sugiyono,  (2009) Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan R  &  D Bandung: Alfabeta.
[26]   Sukardi, H. M. (2009) Evaluasi Pendidikan: Prinsip & Operasionalnya Jakarta: Bumi Aksara.
[27]    Tjahjono,  Anang  (2013). Petujuk  Teknis  Persiapan  Implementasi  Kurikulum Tahun 2013 pada Minggu Pertama di Sekolah . Direktorat Jendral Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,.
[28]      Widoyoko,  S.  Eko  Putro.(2009). Evaluasi  Program  Pembelajaran:  Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[29]    Wiyani,  Novan  Ardy.(  2016)  Inovasi  Kurikulum  dan  Pembelajaran  PAI  SMA Berbasis Pendidikan Karakter Yogyakarta: Aruz Media.