## KAJIAN LITERATUR DISPOSISI MATEMATIS DENGAN MODEL PBL BERBANTUAN SOFTWARE MATERI PERBANDINGAN SMP

## Oleh :
Richa Aulya 1) , Sischa Ilma Nafia 2) , Savitri Wanabuliandari 3) 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis kajian literatur mengenai disposisi matematis dengan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media pembelajaran berbasis software yaitu media  Articulate  Storyline  pada  materi  perbandingan  untuk  peserta  didik  sekolah  menengah  pertama (SMP).  Kemampuan  disposisi  matematis  sangat  penting  untuk  ditingkatkan,  hal  tersebut  dilakukan sebagai  usaha  untuk  meminimalisir  rendahnya  keaktifan  peserta  didik  sekolah  menengah  pertama. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan menggunakan pendekatan kajian  literatur  dan  kajian  pustaka.  Referensi  penelitian  ini  berasal  dari  artikel  jurnal  nasional  dalam waktu  5  tahun  terakhir  (2017-2022).  Dari  beberapa  referensi  data  yang  diperoleh,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari  10 artikel  jurnal  nasional  yang diperoleh  ada  sebanyak  6 artikel  yang  sesuai secara sistematis berdasarkan topik judul penelitian ini. Pengaplikasian model PBL dan media software Articulate  Storyline  di  sekolah  menengah  pertama  pada  proses  pembelajaran  matematika  materi perbandingan  sudah  sesuai  dengan  peningkatan  kemampuan  disposisi  matematis  yang  digunakan sebagai  rujukan.  Pengaplikasian  model  PBL  dan  media  software  Articulate  Storyline  di  sekolah menengah  pertama  pada  pembelajaran  matematika  materi  perbandingan  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuan afektif disposisi matematis yang dimiliki oleh setiap peserta didik.

## Kata  kunci—Kemampuan  Disposisi  Matematis,  Model  Problem  Based  Learning,  Media  Software
Articulate Storyline, Materi Perbandingan

## Abstract
This  study  has  the  objective  to  analyze  the  literature  review  regarding  the  disposition mathematical  model  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  aided  software-based  instructional  media  is media Articulate Storyline on comparative material for learners junior high school (SMP). Disposition of mathematical ability is very important to be improved, it is done in an effort to minimize the low active learners  junior  high  school.  The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative  method  approach  literature review  and  study  of  literature.  Reference  this  research  comes  from  national  journal  articles  within  the last 5 years (2017-2022). From some reference data obtained, the results showed that of the 10 national journal articles obtained have as many as six articles that correspond systematically based on the topic title  of  this  research.  Application  of  PBL  models  and  media  software  Articulate  Storyline  in  secondary schools  in  mathematics  learning  process  material  is  appropriate  comparison  to  the  upgrading  of mathematical  disposition  that  is  used  as  a  reference.  Application  of  PBL  models  and  media  software Articulate Storyline in secondary schools in mathematics learning material comparisons can improve and develop mathematical disposition affective abilities possessed by every learner.
Keywords— Mathematical  Disposition  Ability,  Problem  Based  Learning  Model,  Media  Software Articulate Storyline, Comparison Material

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses perubahan sikap, nilai, pengetahuan, dan keterampilan secara sistematis dari  individu  kepada  individu  lain  secara  umum  yang  sudah  diberlakukan  oleh  banyak  ahli.  Pendidikan disebut  suatu  proses  yang  kompleks  yang  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  aspek  termasuk  mutu
pengajaran,  ketelitian  dan  kecerdasan,  bakat,  minat,  pemberian  motivasi,  lingkungan  sekolah,  rumah, masyarakat,  dan  sebagainya  terhadap  peserta  didik.  Menurut  (Febriyani  &  Hakim,  2022:88)  pendidikan adalah  upaya  untuk  mendorong  sesuatu  yang  ada  pada  individu  sebagai  usaha  mendapatkan  kegiatan- kegiatan  belajar  yang  sudah  diatur  dalam  bentuk  pendidikan  yang  sistematis  yaitu  pendidikan  formal, pendidikan  non  formal,  dan  pendidikan  informal  di  dalam  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Pendidikan bisa  dilaksanakan  dengan  sekolah.  Dari  sekolah  tersebut  dilakukan  suatu  pengajaran  untuk mengembangkan  pendidikan.  Pengajaran  merupakan  suatu  gagasan  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh pendidik  dan  peserta  didik.  Menurut  (Susilowati  et  al.,  2021:3)  pengajaran  direncanakan  oleh  pendidik secara  sistematis  dan  akurat  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan  pendidikan dengan kaidah, strategi, dan teknik mengajar yang sesuai dengan perkembangan zaman.
Menurut  (Wanabuliandari  et  al.,  2021:1768)  pendidikan  diperlukan  suatu  pengembangan  agar tujuan  yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Untuk  mencapai  tujuannya,  para  ahli  pendidik  dan  pengembang perlu  menganalisis  banyak  masalah  dalam  pengembangan  pendidikan  dan  pengajaran  yang  terjadi. Menurut (Lestari Eka Karunia & Yudhanegara, 2018:499) terdapat banyak masalah dalam pengembangan pendidikan, permasalahan tersebut disebabkan oleh banyak faktor seperti faktor ekonomi, sosial, politik dan sebagainya.
Di  dalam  pengajaran  yang  ada  di  sekolah  menengah  pertama,  terdapat  berbagai  mata  pelajaran, salah satunya adalah mata pelajaran matematika. Matematika adalah salah satu aspek dari rangkaian mata pelajaran  yang  memiliki  peran  dan  manfaat  yang  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan.  Matematika adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mendorong  peningkatan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan informasi.  Menurut  (Maharani  et  al.,  2018:198)  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menengah pertama memuat kegiatan-kegiatan yang memiliki tujuan dimana pendidik membagikan segala informasi matematis terkait dengan lingkup pendidikan  peserta didik untuk memecahkan dan menyelesaikan suatu persoalan  matematis  yang  tidak  bisa  dipecahkan  sendiri  sebelumnya.  Namun  pada  kenyatannya, perkembangan  dan  peningkatan  pendidikan  tidak  selaras  dengan  pengembangan  kemampuan  dan  sikap yang dimiliki peserta didik dalam pembelajaran matematika. Menurut  (Rianti Rahmalia et al., 2020:138) kenyatannya,  peserta  didik  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  dalam  pembelajaran  matematika  akan terbebani  dengan  banyak  materi  matematika  yang  harus  dianalisis  dan  dikuasai.  Peserta  didik  harus dituntut  untuk  berusaha  keras  menganalisis  materi  yang  telah  ditargetkan.  Hal  tersebut  akan  berdampak terhadap  peserta  didik  tidak  akan  memahami  materi  yang  diajarkan  secara  keseluruhan.  Selain  itu, kemampuan dan sikap peserta didik juga kurang berkembang. Peserta didik mungkin akan lebih memilih untuk  memahami  materi  matematika  hanya  sepintas  tentang  materi  tersebut.  Sehingga  akan  berdampak pada  kemampuan,  khususnya  kemampuan  afektif  peserta  didik  yang  kurang  menunjukkan  potensinya, selain  itu  daya  saing  peserta  didik  juga  akan  berkurang  dan  tidak  optimal.  Dari  permasalahan  tersebut, aspek  yang  sangat  penting  saat  ini  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  menitikberatkan  pada pengembangan dan peningkatan kemampuan disposisi matematis.
Disposisi  matematis  merupakan  kemampuan  atau  sikap  secara  sadar  yang  dimiliki  setiap  peserta didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Wanabuliandari  et  al.,  2018:68)  dalam pembelajaran  matematika,  pendidik  membagikan  pemahaman  aspek  konsep  yang  ada  di  setiap  materi yang  dijelaskan.  Selama  proses  pembelajaran,  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  menganalisis  dan menguasai  konsep  materi  yang  telah  dibagikan  pendidik  dengan  sikap  yang  positif,  aktif,  dan  memiliki kesadaran. Saat peserta didik belajar matematika, maka suatu sikap dan perilaku dari peserta didik yang sadar,  sederhana,  dan  teratur akan  membangun  sikap  dan kemampuan  dalam  pembelajaran  matematika, hal  tersebut  dapat  disebut  dengan  disposisi  matematis.  Menurut  (Febriyani  &  Hakim,  2022:90)  peserta didik  yang  mempunyai  kemampuan  afektif  disposisi  matematis  yang  baik  akan  mendorong  menjadi peserta didik yang ulet, tekun, dan bertanggung jawab. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran matematika pendidik  harus  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  disposisi  matematis  yang  baik,  sadar,  bijak, teliti, dan teratur pada peserta didik agar pembelajaran matematika berlangsung sesuai dengan pencapaian tujuan  pembelajaran.  Namun  pada  kenyatannya,  menurut  (Arwanto  et  al.,  2021:27)  mengatakan  bahwa hasil  nilai  ujian  tingkat  sekolah  menengah  pertama  pada  mata  pelajaran  matematika  terus  mendapatkan nilai  yang  paling  rendah  setiap  tahun  secara  signifikan.  Rata  –  rata  ujian  pada  setiap  tahunnya  selalu mengalami penurunan, pada tahun 2017 mendapatkan rata – rata sekitar 61,3 selanjutnya pada tahun 2018 mengalami penurunan sehingga nilainya menjadi 52,6 dan tahun 2019 mendapatkan nilai rata – rata 31,3. Namun pada tahun 2020 terdapat peningkatan nilai rata- rata ujian dari tahun sebelumnya menjadi 46,5. Sesuai  dengan  hal  tersebut,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  disposisi  matematis  siswa  sekolah menengah  pertama  masih  tergolong  rendah.  Masih  banyak  ditemui  peserta  didik  sekolah  menengah
pertama yang menganggap bahwa matematika tidak mempunyai manfaat atau nilai kegunaan, hal tersebut menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  afektif  disposisi  matematis.  Peserta  didik  sering  mengalami ketidakcermatan  dalam  bersikap  dan  ketidakcermatan  dalam  memahami  masalah.  Selain  itu,  menurut (Susilowati et al., 2021:3) peserta didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan karena tidak teliti dalam membaca dan memahami soal, khususnya dalam materi perbandingan. Menurut (Susilowati et al.,  2021:5)  pada  materi  perbandingan,  pendidik  kurang  mengembangkan  keaktifan  dalam  kegiatan peserta  didik.  Banyak  sekali  peserta  didik  yang  masih  kurang  aktif  dan  terlibat  dalam  belajar  untuk menempuh  pendidikannya.  Peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  jarang  untuk  memberikan pertanyaan  atau  mengutarakan  pendapat  dan  memiliki  sikap  yang  pasif  sehingga  pendidik  kurang memahami dan tidak bisa menganalisis sikap dan pikiran peserta didiknya.
Selain itu, menurut (Febriyani & Hakim, 2022:91) permasalahan disposisi matematis yang rendah disebabkan  oleh  faktor  peserta  didik  yang  kurang  bersemangat  dan  kurang  memiliki  motivasi  untuk mempelajari  dan  memahami  matematika,  khususnya  materi  perbandingan.  Peserta  didik  menganggap matematika  adalah  ilmu  yang  abstrak,  oleh  sebab  itu  banyak  peserta  didik  yang  takut  dan  beranggapan bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang  sulit  serta  membosankan.  Peserta  didik  juga  selalu  merasa mempunyai  sikap  yang  tidak  percaya  diri  bahwa  dirinya  akan  dapat  memecahkan  persoalan  yang diberikan  kepadanya.  Menurut  (Febriyani  &  Hakim,  2022:89)  rendahnya  disposisi  matematis  muncul disebabkan  peserta  didik  tidak  memiliki  sikap  percaya  diri  dalam  menjalani  suatu  persoalan  secara matematis, sehingga peserta didik tidak berani untuk mengutarakan ide gagasan dan memiliki sikap yang pasif.
Usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan rendahnya disposisi matematis adalah dengan  meningkatkan  sikap  kreativitas  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menginterpretasikan suatu  model  pembelajaran  yang  dibantu  dengan  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan kebutuhan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  kemampuan  disposisi matematis,  di  antara  banyaknya  model  pembelajaran  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu model Problem Based Learning (PBL). Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  akan  membagikan berbagai  pengalaman  belajar  secara  realistis  bagi  peserta  didik  terutama  dalam  menganalisis  dan menyelesaikan persoalan. Bagi peserta didik sekolah menengah pertama, model pembelajaran PBL dapat digunakan  sebagai  model  pembelajaran  yang  efektif.  Model  PBL  akan  menyediakan  fasilitas  bagi pendidik  untuk  menghubungkan  dan  menyelaraskan  materi  pembelajaran,  khususnya  materi perbandingan  dalam  aktivitas  belajar  secara  sistematis  dan  realistis  berdasarkan  keadaan  lingkungan peserta didik. Menurut (Rianti Rahmalia et al., 2020:139) dari model PBL tersebut, proses pembelajaran matematika akan mempunyai makna dan dapat membagikan suatu pandangan yang jelas kepada peserta didik  dalam  menganalisis  dan  memahami  nilai  kegunaan  serta  manfaat  matematika,  khususnya  dalam materi  perbandingan.  Dalam  hal  ini,  pendidik  juga  perlu  merancang  kegiatan  pembelajaran  dimana peserta didik akan memunculkan sikap aktif, oleh sebab itu pembelajaran matematika perlu dibantu oleh media pembelajaran, contohnya media pembelajaran yang berbasis software yaitu Articulate Storyline.
Menurut (Sari, Rika Kurnia., Harjono, 2021:124) media Articulate Storyline mempunyai tampilan monitor  yang  dilengkapi  dengan  fitur  seperti  suara,  video,  gambar,  animasi  bergerak,  dan  sebagainya. Sehingga minat dan keinginan peserta didik dalam pembelajaran matematika mengalami pengembangan dan sikap positif serta kesadaran peserta didik juga akan meningkat.
Karena  artikel-artikel  jurnal  nasional  dan  penemuan  masalah  lapangan  di  sekolah  menengah pertama  ada  banyak,  maka  peneliti  memerlukan  suatu  kajian  literatur  mengenai  pengaplikasian  model PBL berbantuan media software Articulate Storyline untuk peningkatan kemampuan disposisi matematis materi  perbandingan  di  sekolah  menengah  pertama  dengan  tujuannya  yaitu,  pertama  peneliti  akan melakukan analisis sehingga mengetahui kajian teori lain yang pernah dibuat orang lain berdasarkan topik penelitian  ini.  Kedua,  peneliti  akan  menunjukkan  kemampuan  dan  sikap  dalam  menganalisis  dan memahami  apa  yang  dilakukan  orang  lain  mengenai  kajian  yang  tengah  diteliti,  sehingga  akan  dapat menciptakan pemikiran dan pengetahuan yang baru.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan kajian literatur dan kajian pustaka. Pendekatan dengan kajian literatur adalah tahap awal dan tahap yang sangat penting dalam pembuatan artikel penelitian. Kajian literatur dilaksanakan  secara sadar bahwa  aspek  pengetahuan  akan  mengalami  penambahan  secara  bertahap.  Menurut  (Asbar  &  Witarsa,
2020:228)  tujuan  utama  dari  kajian  literatur  adalah  untuk  membuat  suatu  makalah  yang  isinya memperkenalkan  pengetahuan-pengetahuan  baru  dalam  suatu  aspek  tertentu  yang  sewaktu-waktu  dapat dipublikasikan  oleh  kepentingan  masyarakat  atau  umum.  Selain  itu,  tujuan  kajian  literatur  yang  lain adalah  untuk  menambah  dan  mengembangkan  wawasan  atau  informasi  kita  mengenai  topik  penelitian dalam  menemukan  kajian  teori  dan  metode  dari  orang  lain.  Kajian  teori  dan  metode  orang  lain  akan dipergunakan sebagai bahan pertimbangan bagi kajian teori dan metode kita sendiri. Menurut  (Asbar & Witarsa,  2020:229)  tahapan  atau  langkah-langkah  kajian  literatur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
a. Melakukan pengumpulan beberapa artikel jurnal nasional.
b. Melakukan  reduksi  artikel  jurnal  nasional    yaitu  dengan  meringkas,  mengurangi,  dan  memilih artikel yang paling sesuai dengan topik penelitian.
c. Melakukan tatanan artikel jurnal nasional yang dipilih.
d. Melakukan  pengorganisasian  yang  disesuaikan  dengan  kajian  teori  berdasarkan  artikel  jurnal nasional yang dipilih.
e. Membuat kesimpulan atau konklusi dari artikel jurnal nasional yang dipilih.
Sedangkan  pendekatan  kajian  pustaka  atau  metode  penelitian  kepustakaan  adalah  metode penelitian yang dilaksanakan hanya dengan bentuk karya secara tertulis pada hasil penelitian yang sudah disebarluaskan dan yang belum disebarluaskan. Dalam penelitian  ini, memuat tentang teori yang relevan berupa  gagasan  yang  saling  berhubungan  serta  disesuaikan  dengan  data  –  data  dan  permasalahan penelitian dari berbagai sumber. Analisis dan interpretasi tentang konsep dilakukan berdasarkan dengan literasi  yang  tersedia.  Kajian  pustaka  mempunyai  berbagai  fungsi  untuk  menganalisis  dan menginterpretasikan  konsep  dasar  dalam  persoalan  penelitian.  Kemampuan  disposisi  matematis menekankan  pada  aspek  afektif  yang  berbeda  dari  kemampuan  afektif  yang  lainnya.  Ahli  matematika harus menganalisis dan memahami secara detail tentang suatu sikap positif yang dimiliki individu dalam menginterpretasikan pada matematika. Matematika adalah mata pelajaran yang membutuhkan sikap yang positif.  Matematika  mempunyai  tujuan  yang  sangat  penting  dalam  peningkatan  sikap  dan  karakter. Dengan peningkatan kemampuan disposisi matematis, siswa akan mudah mengetahui tentang pentingnya matematika  dan  kegunaan  matematika.  Sehingga  permasalahan  kehidupan  sehari  –  hari  memerlukan penyelesaian strategi secara benar dan efektif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN KEMAMPUAN DISPOSISI MATEMATIS
Disposisi  matematis  merupakan  suatu  dorongan  yang  dilakukan  dengan  kesadaran  untuk  belajar memahami dan menganalisis matematika. Disposisi matematis berhubungan dengan peserta didik dalam menyelesaikan  persoalan  matematis  yang  meliputi  sikap  percaya  diri,  teliti,  efektif,  ulet,  dan  fleksibel untuk  menginterpretasi  beberapa  alternatif  pemecahan  persoalan.  Menurut  (Rianti  Rahmalia  et  al., 2020:139)  peranan  disposisi  matematis  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Jika peserta  didik  memiliki  kemampuan  disposisi  matematis  yang  baik  maka  peserta  didik  akan  dapat menikmati pembelajaran matematika dengan nyaman dan pada akhirnya peserta didik akan mendapatkan hasil  optimal  sehingga  pendidik  akan  mempunyai  semangat  yang  lebih  dalam  mengajar.  Selain  itu, peserta  didik  yang  mempunyai  disposisi  matematis  yang  baik  akan  merasakan  pentingnya  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Indikator  disposisi  matematis  menurut  (Imayati,  2018:13) adalah (1) rasa percaya diri, (2) kesadaran diri mampu, (3) rasa ingin tahu sesuatu secara matematis, (4) suka mengerjakan tugas, (5) fleksibel dan efektif, (6) reflektif dan refleksi diri.

## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
Menurut (Yulianti & Gunawan, 2019:401) model pembelajaran adalah sebuah sistem yang terdiri dari  beberapa  komponen  yang  memiliki  hubungan  yang  erat.  Model  pembelajaran problem  based learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  terpaku  dalam  suatu  kegiatan  untuk  memecahkan masalah.  Artinya,  peserta  didik  diharapkan  dapat  aktif  dalam  mencari  jawaban  atas  masalah-masalah yang di telah berikan oleh pendidik. Menurut (Yulianti & Gunawan, 2019:401) langkah-langkah problem based  learning antara  lain  adalah  (1)  pendidik  melakukan  orientasi  kepada  peserta  didik  dalam  suatu permasalahan,  (2)  pendidik  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  (3)  pendidik  bertugas membimbing pengalaman secara individu maupun kelompok, (4) pendidik membantu peserta didik untuk mengembangkan dan menyajikan suatu hasil karya, (5) pendidik melakukan analisis dan evaluasi proses terhadap peserta didik
MEDIA SOFTWARE (ARTICULATE STORYLINE)
Menurut  (Sari,  Rika  Kurnia.,  Harjono,  2021:124)  Articulate  Storyline  adalah  suatu  media pembelajaran  yang  berisikan  perpaduan  antara  audio,  video,  suara,  animasi  interaktif,  dan  sebagainya yang  dikemas  ke  dalam  bentuk  file  digital  yang  selanjutnya  dipergunakan  untuk  memberikan  pesan  ke publik sehingga publik dapat memahaminya. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa Articulate Storyline adalah perangkat lunak atau software yang dipergunakan agar presentasi menjadi lebih menarik.

## MATERI PERBANDINGAN SMP
Perbandingan  merupakan  kegiatan  membandingkan  dua  nilai  atau  lebih  dari  suatu  besaran  yang sejenis dan juga dinyatakan dengan cara yang sederhana. Perbandingan dapat juga dinyatakan ke dalam bentuk  pecahan  yang  paling  sederhana.  Perbandingan  a  ke  b  dinyatakan  dalam: 𝒂 ∶ 𝒃 atau 𝒂 𝒃 . Perbandingan dibagi menjadi 3 jenis yaitu (1) skala merupakan perbandingan antara jarak pada peta atau gambar  atau  denah  dengan  jarak  sebenarnya  atau  sesungguhnya,  (2)  perbandingan  senilai  merupakan suatu kondisi perbandingan  ketika nilai pada komponen pertama naik maka komponen kedua juga naik, dan  berlaku  sebaliknya,  (3)  perbandingan  berbalik  nilai  merupakan  suatu  kondisi  perbandingan  ketika nilai pada komponen pertama naik maka komponen kedua turun, dan berlaku sebaliknya

## KEMAMPUAN DISPOSISI MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA SOFTWARE MATERI PERBANDINGAN SMP
Menurut  (Rianti  Rahmalia  et  al.,  2020:139)  peranan  disposisi  matematis  sangat  penting  dalam proses pembelajaran matematika. Jika peserta didik memiliki kemampuan disposisi matematis yang baik maka  peserta  didik  akan  dapat  menikmati  pembelajaran  matematika  dengan  nyaman  dan  pada  akhirnya peserta  didik  akan  mendapatkan  hasil  optimal  sehingga pendidik  akan  mempunyai  semangat  yang  lebih dalam  mengajar.  Maka  dari  itu,  sebagai  pendidik  diharapkan  bisa  membantu  peserta  didik  dalam pengembangan kemampuan disposisi matematis peserta didik.
Menurut  (Kusuma  &  Amelia,  2018:51)  menyatakan  bahwa  hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukannya mengenai peningkatan kemampuan disposisi matematis peserta didik dengan menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning yang  diterapkannya  lebih  baik  daripada  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran problem  based learning mendapat respon yang cukup positif dari peserta didik.
Selain  itu,  menurut  hasil  penelitian  (Maisyarah  et  al.,  2019:12)  pengembangan  media pembelajaran  matematika  berbasis software dengan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan  kemampuan  disposisi  matematis  peserta  didik  pada  materi  perbandingan  yang  dapat dibuktikan dari terpenuhinya kriteria yang valid, praktis dan efektif. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa  dengan  adanya  media  berbasis software dapat  meningkatkan  kemampuan  disposisi  matematis peserta  didik.  Maka  dari  itu  upaya  peningkatan  kemampuan  disposisi  matematis  peserta  didik  materi perbandingan dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dengan berbantuan  media software sehingga  dengan  menggabungkan  kedua  hal  penting  tersebut  dapat  bersifat efektif untuk meningkatkan kemampuan disposisi matematis peserta didik.

## ARTIKEL  –  ARTIKEL  DISPOSISI  MATEMATIS  DENGAN  MODEL  PBL  BERBANTUAN SOFTWARE MATERI PERBANDINGAN SMP
Berbagai  artikel  Disposisi  Matematis  dengan  Model  PBL  Berbantuan Software Materi Perbandingan SMP yang jumlahnya ada 6 artikel dibuat artikelnya pada tabel 1 sebagai berikut ini.
Tabel 1. Tampilan Artikel No Nama Penulis Artikel Tahun Terbit Judul Artikel Nama Jurnal Volume Nomor Jumlah Halaman 1 1. Juleka Sari 2. Sutirna (2 orang) 2021 Analisis Disposisi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Karawang Barat MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Vol. 08, No. 1. 7 Halaman (Hal. 266-272) 2 1. Anggita Maharani 2. Darhim 3. Jozua 2018 Menumbuhkan Kemampuan Disposisi Matematis Melalui PBL-Team JNPM: Jurnal Nasional Pendidikan Matematika Vol. 2, No. 2. 9 Halaman (Hal. 197-205)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022
Sabandar 4. Tatang Herman (4 orang) Teaching 3 1. Melinda Putri Mubarika 2. Eka
Firmansyah 3. Lia Yulianie (3 orang) 2020 Implementasi Dimensi Connectedness dalam Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Koneksi dan Disposisi Matematis Jurnal PJME: Pasundan Journal of Mathematics Education Vol. 10, No. 1. 12 Halaman (Hal. 38- 50) 4 1. Najmul E. Cahya 2. N. Nurjanah (2 orang) 2018 Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual Berbantuan Software Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 17, No. 3. 7 Halaman (Hal. 213-217) 5 1. Nida Aisyah (1 orang) 2018 Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Software Geogebra terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika JKPM: Jurnal Kajian Pendidikan Matematika Vol. 1, No. 2. 10 Halaman (Hal. 159-168) 6 1. Ahmad Aunur Rohman
2. Nihayatus Sholihah 3. Siti Maslihah (3 orang) 2020 Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematiks Berdasarkan Disposisi Matematis Peserta Didik dan Gender Kelas VII (Materi Perbandingan) Seminar Nasional Pendidikan Matematika Vol 1, No. 1. 8 Halaman (Hal. 383-390)
Pada  artikel  1,  menurut  (Sari  &  Sutirna,  2021:270)  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Karawang  Barat  mempunyai  kemampuan  disposisi  matematis  yang rendah.  Hal  tersebut  dapat  ditunjukkan  pada  indikator  –  indikator  disposisi  matematis.  Dalam  indikator pertama  yaitu  indikator  rasa  percaya  diri  pada  proses  pembelajaran  matematika  ditemukan  berbagai permasalahan, yakni hampir sebagian besar peserta didik kurang percaya diri dalam proses pembelajaran matematika, peserta didik takut saat pendidik matematika meminta untuk memecahkan persoalan. Dalam indikator  fleksibel,  hampir  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  nyaman  saat  pembelajaran  matematika dari banyak referensi yang ada. Dalam indikator senang mengerjakan tugas, ditemukan hampir sebagian besar  peserta  didik  kesulitan  dalam  memecahkan  dan  menyelesaikan  tugas  matematika.  Peserta  didik kurang  berusaha  dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk  menyelesaikannya.  Dalam  indikator  rasa  ingin tahu,  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  berusaha  menganalisis  materi  matematika  secara  terperinci. Dalam  indikator  reflektif,  peserta  didik  kurang  ingin  tahu  mengenai  kesalahan  penyelesaiannya  dalam mengerjakan soal matematika.
Pada  artikel  2,  menurut  (Maharani  et  al.,  2018:198)  kemampuan  disposisi  matematis  memiliki keterkaitan pada rasa senang, motivasi, dan kemampuan diri peserta didik terhadap proses pembelajaran matematika  di  kelas.  Disposisi  matematis  kemudian  bisa  dipergunakan  sebagai  penentu  dalam keberhasilan  dan  semangat  peserta  didik  dalam  belajar  terutama  pada  proses  pembelajaran  matematika. Selain itu, untuk peningkatan dan pengembangan kemampuan disposisi matematis dapat juga diterapkan dengan model pembelajaran seperti model PBL. Model PBL meneruskan pengetahan belajar realistis bagi peserta didik terutama pada hal menganalisis dan memahami permasalahan. Berdasarkan penelitian di dua sekolah  di  Kota  Cirebon  dapat  ditunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  peningkatan  disposisi  matematis terhadap  level  sekolah  serta  ada  perbedaan  peningkatan  disposisi  matematis  terhadap  model  PBL. Sehingga  terdapat  hubungan  dan  interaksi  yang  signifikan  antara  disposisi  matematis  dengan  level sekolah dan penerapan pengaplikasian model pembelajaran PBL.
Pada  artikel  3,  menurut  (Mubarika  et  al.,  2020:48)  dalam  penelitiannya  pada  kelas  VIII  SMP Negeri 15 Bandung menunjukkan bahwa kemampuan disposisi matematis peserta didik tergolon rendah. Oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan  suatu  perlakuan,  yaitu  dengan  menerapkan  model  PBL.  Disposisi matematis  aspek  minat  dan  pada  indikator  rasa  ingin  tahu  dalam  melaksanakan  tugas  dan  mengerjakan soal matematika dari peserta didik yang menerapkan pembelajaran model PBL lebih tinggi untuk respon yang  positif  daripada  peserta  didik  yang  mendapat  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  pelajaran  matematika  respon  positif  yang  pertama,  peserta  didik  memperoleh  konsep gagasannya  sendiri  berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan  pendidik.  Dalam  penerapan  model  PBL, peserta  didik  tertarik  dan  mendapatkan  tantangan  untuk  memecahkan  persoalan,  sudah  mulai  senang dengan  pelajaran  matematika,  menyadari  pentingnya  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari  – hari, memperoleh ide konsep sendiri, meneruskan ide dan pengetahuan dengan melakukan diskusi kelas dan  presentasi,  peserta  didik  tidak  canggung  berbicara  ke  depan  kelas  untuk  menginterpretasikan  ide gagasannya,  peserta  didik  berani  bertanya  apabila  terdapat  hal  yang  kurang  paham,  serta  berani menyanggah  pendapat  temannya.  Untuk  respon  positif  yang  kedua,  kemampuan  disposisi  matematis peserta  didik  meningkat  karena  peserta  didik  dapat  menilai  dan  menginterpretasikan  aplikasi  kegunaan matematika  ke  situasi  lain  dalam  konsep  matematis  dan  pengalaman  belajar  berdasarkan  kehidupan sekitar. Model PBL juga memiliki pengaruh yang signifikan dalam proses pembelajaran matematika dan dapat  mengembangkan  pengetahuan  serta  kemampuan  disposisi  matematis  untuk  dipergunakan  peserta didik  dalam  menerapkan  konsep  matematika  di  kehidupan  sekitar.  Sehingga  kemampuan  disposisi matematis yang dimiliki peserta didik dapat meningkat dengan menerapkan model pembelajaran PBL.
Pada  artikel  4,  menurut  (Najmul  et  al.,  2018:215)  kemampuan  disposisi  matematis  yang  dimiliki peserta  didik  masih  rendah,  padahal  disposisi  matematis  digunakan  untuk  refleksi  mengenai  pemikiran matematis  peserta  didik  sendiri.  Disposisi  matematis  akan  terlihat  saat  peserta  didik  mengerjakan  tugas dengan rasa percaya diri, ulet, tekun, tanggung jawab, dan tidak mudah menyerah. Kemampuan disposisi matematis  sebagai  penunjang  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Peserta  didik  yang memiliki disposisi matematis tinggi akan merasa tertantang dalam menghadapi masalah. Oleh sebab itu, kemampuan  disposisi  matematis  harus  ditingkatkan  dan  dikembangkan.  Kelak,  peserta  didik  dapat menggunakan semua materi matematika yang sudah dipelajari dalam kehidupan sehari - hari. Akan tetapi, bisa  dipastikan  bahwa  peserta  didik  membutuhkan  disposisi  yang  positif  untuk  menjalani  keadaan  dan situasi  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata.  Dalam  pembelajaran,  pendidik  dituntut  untuk  dapat mengaplikasikan model pembelajaran yang dibantu dengan media pembelajaran yang efisien. Salah satu media  pembelajaran  yang  efisien  adalah  media  pembelajaran  software.  Melalui  pengaplikasian  media software dan penerapan materi dalam kehidupan nyata, peserta didik akan mengetahui tentang pentingnya belajar  dan  kegunaan  matematika  terhadap  apa  yang  dipelajari  di  dalam  kelas.  Media  software  tersebut akan  membantu  peserta  didik  dalam  menunjang  dan  meningkatkan  pengetahuan  serta  pengalaman belajarnya.  Media  software  dan  materi  matematika  tersebut  akan  tertanam  erat  dalam  ingatan  peserta didik.
Pada  artikel  5,  menurut  (Aisyah,  2018:161)  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam suatu kelompok eksperimen yang diajar dengan menggunakan model problem based learning berbantuan software lebih tinggi daripada nilai rata-rata dari kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik kelompok kontrol yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan tipe think pair  share .  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  dengan  menggunakan  model problem  based  learning berbantuan software menjadi  lebih  fokus  dan  lebih  aktif  dan  tidak  mudah  puas dengan  materi  yang  dijelaskan  oleh  pendidik.  Peserta  didik  juga  dapat  lebih  giat  belajar  karena  selain menggunakan buku dapat juga menggunakan banyak media yang mendukung untuk belajar, salah satunya
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022
software .  Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model problem  based  learning berbantuan software dapat berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Pada artikel 6, menurut (Rohman et al., 2020:386) peserta didik dengan menggunakan kemampuan disposisi  matematis  tinggi  pada  materi  perbandingan  telah  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan terpenuhinya empat langkah untuk memecahkan masalah menurut Polya dengan baik. Selain itu, peserta didik  dengan  menggunakan  kemampuan  disposisi  yang  sedang  pada  materi  perbandingan  dalam memecahkan masalah juga dapat terpenuhinya empat langkah pemecahan masalah menurut Polya, namun mereka  kurang  mampu  dalam  melakukan  suatu  identifikasi  terhadap  permasalahan.  Lalu,  peserta  didik dengan  menggunakan  kemampuan disposisi  rendah  pada  materi  perbandingan hanya  mampu  memenuhi satu  langkah  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah,  belum  mampu  dalam merencanakan  suatu pemecahan  masalah,  dan  tidak dapat mencapai  tahap  dalam melaksanakan  rencana dan melakukan pemerikasaan kembali.

## 4. KESIMPULAN
Kemampuan  disposisi  matematis  merupakan  kemampuan  atau  sikap  secara  sadar  yang  dimiliki setiap  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Febriyani  &  Hakim,  2022:90) peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  afektif  disposisi  matematis  yang  baik  akan  mendorong menjadi  peserta  didik  yang  ulet,  tekun,  dan  bertanggung  jawab.  Oleh  sebab  itu,  dalam  pembelajaran matematika  pendidik  harus  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  disposisi  matematis  yang  baik, sadar,  bijak,  teliti,  dan  teratur  pada  peserta  didik  agar  pembelajaran  matematika  berlangsung  sesuai dengan pencapaian tujuan pembelajaran.
Pada kenyataannya kemampuan disposisi matematis peserta didik pada  pembelajaran matematika dianggap  masih  rendah.  Menurut  (Febriyani  &  Hakim, 2022:89)  rendahnya disposisi  matematis  muncul disebabkan  peserta  didik  tidak  memiliki  sikap  percaya  diri  dalam  menjalani  suatu  persoalan  secara matematis, sehingga peserta didik tidak berani untuk mengutarakan ide gagasan dan memiliki sikap yang pasif.  Disposisi  matematis  peserta  didik  yang  masih  rendah  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika.  Ada  beberapa  cara  dalam  meningkatkan  kemampuan disposisi  matematis  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  disposisi matematis peserta didik agar menjadikan situasi dalam proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan membuat  peserta  didik  menjadi  tidak  merasakan  suasana  bosan  yakni  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dan  media software Articulate  Storyline.  Dengan menggabungkan  model problem  based  learning dan  media software Articulate  Storyline  dapat meningkatkan  kemampuan  matematis  peserta  didik  sehingga  tujuan  dari  suatu  pembelajaran  dapat tercapai  dan  peserta  didik  bukan  hanya  sekedar  menghafal,  akan  tetapi  peserta  didik  dapat  memahami materi pembelajaran khususnya materi perbandingan.

## 5. REFERENSI
Aisyah,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Software  Geogebra  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. JKPM :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika , 01 (02), 159–168.
Arwanto,  Sunandar,  A.,  &  Sumaliyah.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Matematis  Terhadap  Disposisi Matematis Melalui Soal Etnomatematika. Jurnal Integral , 12 (1), 26–35.
Asbar,  R.  F.,  &  Witarsa,  R.  (2020).  Kajian  Literatur  Tentang  Penerapan  Pembelajaran  Terpadu. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran , 3 (2), 225–236. Febriyani,  A.,  &  Hakim,  A.  R.  (2022).  Peran  Disposisi  Matematis  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika. 2 , 87–100.
Imayati,  I.  (2018).  Peranan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Matematis dan Disposisi Matematis. Jurnal Mathematic Paedagogic , 3 (1), 9-18. Kusuma, D. C., & Amelia, R. (2018). Model Berbasis Masalah. 1 (1), 45–52. Lestari  Eka  Karunia  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2018). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Karawang:  PT Refika Aditama.
Maharani,  A.,  Darhim,  D.,  Sabandar,  J.,  &  Herman,  T.  (2018).  Menumbuhkan  Kemampuan  Disposisi Matematis  Melalui  PBL-Team  Teaching. JNPM:  Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 197-205.
Maisyarah,  R.,  Syahputra,  E.,  &  Mulyono.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika
Berbasis  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif. Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika , 1–14.
Mubarika,  M.  P.,  Firmansyah,  E.  (2020).  Implementasi  Dimensi  Connectedness  dalam  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Koneksi  Matematis  dan  Disposisi  Matematis. Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 39–50.
Najmul, I., Cahya, E., & Nurjanah, N. (2018). Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual Berbantuan Software  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi  Matematis. Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (3), 213–219.
Nor  Aulia  Mukrimatin,  Murtono,  Savitri,  Wanabuliandari.  (2018).  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas V SD. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 67–71. Rianti Rahmalia, Hajidin, H., & BI. Ansari. (2020). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Disposisi  Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Model  Problem  Based  Learning. Numeracy , 7 (1),  137– 149.
Rohman,  A.  A.,  Sholihah,  N.,  Maslihah,  S.,  &  Matematis,  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Berdasarkan  Disposisi  Matematis  Peserta  Didik  dan  Gender  Kelas  VII. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 (1), 383–390. Royyana  Ulyl  Albab,  Savitri  Wanabuliandari,  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Aplikasi  Gagung  Duran  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. 10 (3), 1767–1775.
Sari, Rika Kurnia., Harjono, N. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline Tematik Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 4 (1), 122–130.
Sari,  J.,  &  Sutirna,  S.  (2021).  Analisis  Disposisi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Karawang Barat. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (1), 266–272.
Susilowati,  R.  D.  W.  I.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  Dalam  Pagelaran Wayang  Kulit  Pada  Materi  Perbandingan.  Skripsi  pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan UMS: tidak diterbitkan.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL):  Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. 2 (3), 399–408.