## PENINGKATAN KEMAMPUAN PENALARAN STATISTIS MAHASISWA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK BERBANTUAN ICT

## Karman La Nani
Dosen Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Khairun Ternate
Email: karmanlanani@gmail.com

## Abstrak
Masalah penelitian ini adalah rendahnya kemampuan penalaran statistis (KPS) mahasiswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pencapaian  dan  peningkatan  KPS  mahasiswa melalui pembelajaran berbasis proyek berbantuan ICT (PBP berbantuan ICT). Penelitian ini berbentuk quasi eksperimen dengan desain kelompok kontrol pretes-postes. Jumlah sampel penelitian  ini  sebanyak  51  mahasiswa  yang  diambil  secara  purposive  sampling  dari  102 mahasiswa yang mengikuti perkuliahan pengantar statistika. Penelitian ini mempunyai dua variabel,  yaitu:  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  ICT  sebagai  variabel bebas dan kemampuan penalaran statistis mahasiswa sebagai variabel tak bebas. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah  instrumen tes KPS berjumlah 6 butir soal berbentuk  essay.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis deskriptif,  meliputi:  deskripsi  pencapaian  dan  peningkatan  KPS  mahasiswa.  Analisis inferensial  adalah  menggunakan  statistik  uji  Mann-Whitney  U.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa pencapaian dan peningkatan KPS  mahasiswa  yang  memperoleh  PBP berbantuan  ICT  lebih  baik  dibandingkan  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional (PK).  Pencapaian  KPS  mahasiswa  yang  memperoleh  PBP  berbantuan ICT dalam kategori baik sedangkan yang memperoleh PK dalam kategori cukup. Peningkatan KPS mahasiswa yang  memperoleh  PBP  berbantuan  ICT  tergolong  tinggi  dan  yang  memperoleh  PK tergolong  sedang.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan  penalaran  statistis  mahasiswa  antara  yang  memperoleh  PBP  Berbantuan  ICT dan  yang  memperoleh  PK.  Signifikansi  perbedaan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  PBP  berbantuan  ICT  dapat  meningkatan  kemampuan  penalaran  statistis mahasiswa.
Kata Kunci : Kemampuan Penalaran Statistis, Pembelajaran Berbasis Proyek, ICT

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini, mengantarkan  esensi  ilmu  statistik  terutama  di  bidang  pendidikan  harus  semakin ditingkatkan (La Nani, 2015a; Rahman & Ahmad, 2017). Kontribusi ilmu statistik dalam  merencanakan,  mengumpulkan,  menganalisis,  menginterpretasi,  dan mempresentasikan  data  statistik,  mendorong  dihasilkannya  pengambilan  suatu
keputusan  yang  bersifat  logis  menjadi  sangat  penting  bagi  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Hal ini mengantarkan intensitas ilmu statistik dipelajari dalam berbagai disiplin ilmu, baik perkembangan ilmu pengetahuan alam ( natural  science ),  ilmu  pengetahuan  sosial  ( social  science ),  maupun  ilmu humaniora,    yang  berfungsi  sebagai  sarana  mengembangkan  cara  berpikir  secara logis dan ilmiah.
Implementasi  ilmu  statistik  dalam  pengembangan  berbagai  bidang pengetahuan  dan  aspek  kehidupan,  menjadi  kewajiban  peserta  didik  untuk mempelajarinya  di  setiap  level  pendidikan,  termasuk  mahasiswa  di  perguruan tinggi.  Mempelajari  ilmu  statistika,  menurut  Sundayana dalam La  Nani  (2015), terdapat  empat  aspek  sasaran  pembelajaran  statistika,  yaitu:  memberikan  bekal pengetahuan teoritis, keterampilan praktis, memberikan gambaran dan pengalaman pemecahan masalah yang dihadapi dalam kehidupan  sehari-hari. Mencapai  aspek- aspek tersebut menuntut mahasiswa untuk memahami konten statistika. Memahami konten  statistik  yang  meliputi  statistik  deskriptif  dan  inferensial  diperlukan penciptaan  kondisi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa.  Penciptaan kondisi  pembelajaran  dimaksudkan  bertujuan  agar  mahasiswa  dapat  merasakan sendiri  proses  penemuan  informasi  statistik  dari  masalah-masalah  yang  bersifat nyata.
Hal  ini  dimaksudkan  agar  terbentuknya  kemampuan  mahasiswa  dalam mengajukan  argumen  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  konsep,  prosedur  dan proses  statistik  dengan  masalah  nyata  dan  terbentuknya  kemampuan  penalaran statistis. Hasil penelitian Lovett (2001) bahwa untuk memahami dan meningkatkan kemampuan  penalaran  statistis  siswa  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  tiga pendekatan, yakni: pendekatan studi teoritis, empiris, dan penelitian berbasis kelas.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  bahwa  pembelajaran  pengantar  statistika belum  memperhatikan  sifat  berpikir  statistik,  belum  menghubungkan  dengan pengetahuan  sebelumnya  atau  belum  mengaplikasikan  pada  konteks  nyata.  Selain itu,  pembelajaran  belum  diarahkan  secara  kelompok  sehingga  terjadinya  interaksi antar  mahasiswa  dalam  kelompok,  maupun  interaksi  mahasiswa  antar  kelompok. Interaksi  masih  berlangsung  dua  arah,  yaitu  antar  mahasiswa  dan  dosen  dalam bentuk  tanya  jawab.  Artinya,  proses  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional belum  memperhatikan  hakikat,  ciri-ciri,  dan  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran  yang  relevan  dengan  esensi  materi  serta  kondisi  mahasiswa.  Hasil studi  pendahuluan  (La  Nani,  2013)  terdapat  78%  dari  26  mahasiswa  yang  telah mempelajari  pengantar  statistik  mereka  belum  dapat  mengajukan  argumen  dan menarik  kesimpulan  serta  memberikan  komentar  kritis  berdasarkan  informasi
statistik  yang  bersifat  otentik.  Fenomena  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan penalaran statistis mahasiswa masih sangat rendah dan perlu ditingkatkan.
Mengembangkan  kemampuan  penalaran  statistis  diperlukan  proses interaksi  antar  mahasiswa  dengan  sumber  belajar,  seperti:  teman  sebaya,  dosen atau  ahli  (La  Nani,  2015b).  Terciptanyan  interaksi  mahasiswa  tersebut  melalui suatu  komunikasi  aktif  secara  formal  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Santyasa  &  Sukadi  (2007)  bahwa  pembelajaran  yang  berfokus  pada  konsep  dan prinsip  inti  sebuah  disiplin  ilmu,  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  berinvestigasi, pemecahan  masalah,  dan  tugas-tugas  bermakna  lainnya,  student  center,  dan menghasilkan produk nyata adalah pembelajaran berbasis proyek (PBP).
Penerapan PBP dalam mempelajari pengantar statistika dapat diintegrasikan  dengan  penggunaan  software  SPSS.  Software  SPSS  sebagai  suatu fasilitas  ICT  yang  bergantung  pada  computer,  berfungsi  membantu  menganalisis data  statistik  (La  Nani,  2015b,  2016).  Fletcher dalam Kusumah  (2011), mengemukakan  bahwa  potensi  teknologi  komputer  sebagai  media  dalam pembelajaran  matematika  sangat  besar.  Penggunaan  software  SPSS  dalam pembelajaran  pengantar  statistik  dapat  berfungsi  sebagai  alat  bantu  untuk kepentingan  analisis  data  statistik,  menyajikan  tabel,  grafik  atau  diagram  sebagai landasan interpretasi dan penarikan kesimpulan terhadap informasi statistik.
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini mengintegrasikan pembelajaran berbasis  proyek  dengan  ICT  (PBP  berbantuan  ICT)  dan  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  penalaran  statistis  mahasiswa.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  bagi  mahasiswa  dalam  peningkatan kompetensi  keilmuan  statistik  dan  menjadi  pelajaran  penting  bagi  dosen  terhadap peningkatan  kualitas  pembelajaran  pengantar  statistik.  Hasil  penelitian  ini  juga diharapkan  menjadi  rujukan  kepada  dosen  atau  guru  dalam  penerapan  model pembelajaran,  penggunaan  media  ICT  dan  software  SPSS,    serta  peningkatan kemampuan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  quasi  eksperimen  dengan  desain  kelompok  kontrol pretes-postes  (Sugiyono,  2011).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif bertujuan untuk mengetahui  efektivitas PBP berbantuan  ICT dalam meningkatkan KKS  mahasiswa.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  51  mahasiswa  yang  diambil secara purposive  sampling dari  102  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan pengantar  statistik.  Jumlah  sampel  tersebut  terdiri  atas  26  mahasiswa  kelompok eksperimen  dan  25  mahasiswa  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  memiliki  dua
variabel,  yaitu:  model  pembelajaran  sebagai  variabel  bebas,  dan  kemampuan penalaran statistis (KPS) mahasiswa sebagai variabel tak bebas.
Data  primer  penelitian  ini  diperoleh  langsung  oleh  peneliti  dalam  kegiatan pembelajaran dan tes tertulis.  Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah  tes  kemampuan  penalaran  statistis  berjumlah  10  (sepuluh)  butir  soal berbentuk essay  test .    Instrumen  tersebut  disusun  oleh  peneliti  berdasarkan indikator dan telah melalui validasi ahli dan empiris ( try-out ). Data hasil penelitian dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif,  yaitu: menginterpretasi  pencapaian  dan  peningkatan  KPS  mahasiswa,  serta  aktivitas mahasiswa  dan  kemampuan  dosen  dalam  mengelolah  pembelajaran.  Peningkatan KPS mahasiswa dihitung menggunakan rumus Hake (1999), yaitu:
Gain ternomalisasi ( 〈 〉 = (             ( (            ( .
Kriteria indeks gain ternormalisasi seperti diuraikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Indeks Gain Ternormalisasi Skor Gain Ternormalisasi Interpretasi 〈 〉 0,7 Tinggi 0,3 < 〈 〉 Sedang 〈 〉 ≤ 0,3 Rendah
Analisis  inferensial,  yaitu  menguji  hipotesis  penelitian  menggunakan statistik  independen  antara  dua  sampel  untuk  uji  Mann-Whitney  U.  Statistik  uji tersebut digunakan setelah diketahui bahwa data pencapaian dan peningkatan KPS mahasiswa yang memperoleh PBP berbantuan ICT tidak berdistribusi normal.

## HIPOTESIS PENELITIAN
Hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji  adalah  “pencapaian  dan  peningkatan kemampuan  penalaran  statistis  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran berbasis  proyek  berbantuan  ICT  secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kemampuan Penalaran Statistis Mahasiswa
Deskripsi pencapaian dan peningkatan kemampuan penalaran statistis (KPS) mahasiswa  pada  materi  pengantar  statistik  antara  yang  memperoleh  PBP berbantuan ICT dan PK ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Deskripsi  Pencapaian  dan  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Statistis Mahasiswa
Statistik Kemampuan Penalaran Statistis Mahasiswa PBP Berbantuan ICT Pembelajaran Konvensional Awal Pencapaian  Peningkatan Awal Pencapaian Peningkatan Rata-Rata 1,38 24,11 0,59 1,40 20,08 0,48 SB 0,94 4,15 0,08 0,95 3,99 0,09 KV 68,11 17,21 13,55 67,85 19,87 18,75 N 26 Mahasiswa 25 Mahasiswa Ket.:  SB=Simpangan  Baku,  KV=Koefisien  Variasi,  Maks=Maksimum,  Min=Minimum, N=Jumlah Subyek Sampel, Awal=Hasil Pretes, Pencapaian=Hasil Postes,
Peningkatan=Gain Ternormalisasi.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa:  (1)  rata-rata pencapaian  dan  peningkatan  KPS  mahasiswa  yang  memperoleh  PBP  berbantuan ICT lebih tinggi daripada yang memperoleh PK; (2) simpangan baku dan koefisien variasi  pencapaian  dan  peningkatan  KPS  mahasiswa  yang  memperoleh  PBP berbantuan  ICT  lebih  rendah  daripada  yang  memperoleh  PK.  Rerata  peningkatan KPS  mahasiswa  yang  memperoleh  PBP  berbantuan  ICT  dan  memperoleh  PK menurut  indeks  gain  ternormalisasi  Hake  (1999)  tergolong  sedang.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  PBP  berbantuan  ICT  berkontribusi  positif  dalam meningkatkan kemampuan penalaran statistis mahasiswa.
Hasil uji normalitas data pencapaian dan peningkatan KPS mahasiswa yang memperoleh PBP berbantuan ICT diperoleh nilai signifikansi Shapiro-Wilk kurang dari    α=0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Artinya,  terdapat  salah  satu  data  tidak berdistribusi  normal,  tidak  dilakukan  uji  homogenitas  variansi,  dan  pengujian perbedaan  rerata  data  tersebut  digunakan  uji  Mann-Whitney  U.  Hasil  uji  statistik tentang pencapaian dan peningkatan KPS mahasiswa antara yang memperoleh PBP dan yang memperoleh PK ditunjukkan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Uji Perbedaan Rerata Pencapaian dan Peningkatan KPS Mahasiswa
antara yang Memperoleh PBP berbantuan ICT dan PK KPS Hasil Pengujian Perbedaan Rerata Selisih Rerata Statistik Uji Nilai Statistik df Sig. H 0 Pencapaian 3,386 Mann-Whitney U 214,000 51 0,018 Tolak Peningkatan 0,197 Mann-Whitney U 212,500 49 0,017 Tolak
Ket.: H 0 : Rerata pencapaian, dan peningkatan KKS mahasiswa antara yang memperoleh PBP berbantuan ICT dan PK adalah sama. Sig (1-tailed) = [Sig (2-tailed)]/2
Hasil  analisis  data  pada  Tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa  rerata  pencapaian dan  peningkatan  KKS  mahasiswa  yang  memperoleh  PBP  berbantuan  ICT  secara signifikan  lebih  tinggi  daripada  yang  memperoleh  PK.  Berdasarkan  penjelasan tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kontribusi  PBP  berbantuan  ICT  lebih  baik  dalam menghasilkan  pencapaian  dan  peningkatan  KPS  mahasiswa  dibandingkan  PK. Peningkatan  KPS  mahasiswa  yang  memperoleh  PBP  berbantuan  ICT  dan  PK tergolong  sedang.  Temuan  ini  relevan  dengan  temuan  Smith  (1998)  bahwa pemberian  proyek  masalah  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  meningkatkan sikap  dan  persepsi  siswa    terhadap  statistik  (Cernell,  2008).  Hasil  penelitian  ini juga  relevan  Roschelle et  al .  (2000)  bahwa  penggunaan  ICT  terintegrasi  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  berguna  untuk  meningkatkan  kemampuan belajar siswa.

## Aktivitas Mahasiswa dan Kemampuan Dosen dalam PBP Berbantuan ICT
PBP berbantuan ICT yang diterapkan pada mahasiswa kelompok eksperimen berlangsung  selama  10  kali  pertemuan.  Hasil  pengamatan  observer  bahwa  pada pertemuan pertama suasana kelas kurang dinamis dan kurang kondusif, mahasiswa belum  dapat  menyelesaikan  laporan  proyek  sesuai  waktu.  Permasalahan  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain:  mahasiswa  belum  berani  menjawab pertanyaan arahan dosen, belum memahami materi dan masih mengalami kesulitan memecahkan  proyek  masalah  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  dituangkan  pada lembar  kerja  mahasiswa  (LKM),  interaksi  antar  mahasiswa  dalam  diskusi kelompok  belum  berkembang  secara  dinamis,  mahasiswa  belum  terbiasa  dengan skenario  pembelajaran,  dan  masih  banyak  mahasiswa  belum  dapat  menggunakan software SPSS, materi yang dipelajari dan masalah proyek yang dikerjakan terlalu banyak  sehingga  tidak  cukup  waktu  untuk  diselesaikan  di  kelas  (La  Nani,  2015b, 2016).
Mengatasi permasalahan tersebut dilakukan pendekatan secara personal agar mahasiswa  merasa  akrab  dan  terbiasa  dengan  model  pembelajaran,  berusaha menyederhanakan  pertanyaan  arahan,    membatasi  sub  materi  untuk  setiap pertemuan,  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  untuk  memiliki  dan mempelajari  buku  sumber  dan  hand  out  yang  diberikan,  berusaha  memahami pertanyaan-pertanyaan  LKM,  dan  diberikan  keleluasaan  mengajukan  pertanyaan, serta  mahasiswa  diberikan  pelatihan  penggunaan  software  SPSS  tentang mengolahan  data  statistik.  Pelatihan  penggunaan  software  SPSS  tentang  analisis data  statistik  dilakukan  diluar  jam  perkuliahan  secara  terjadwal.  Tindakan  ini mendorong  mahasiswa  lebih  termotivasi  dalam  meresponi  kegiatan  pembelajaran sehingga  pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya  permasalahan  tersebut  dapat teratasi dengan baik.
Hasil  pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  mahasiswa dalam pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  ICT  menggunakan  pedomen  observasi dengan  skala  penilaian:    kurang=1,  cukup=2,  baik=3,  dan  sangat  baik  =  4.  Rerata hasil pengamatan aktivitas mahasiswa tersebut rangkumannya disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Aktivitas Mahasiswa pada PBP Berbantuan ICT
No Tahap Aktivitas   Aspek yang Diamati Rerata Kualifikasi 1 Pendahuluan Eksploration 78,75 Baik Presentasion 78,75 2 Kegiatan Inti Asimilation dan Organisation 77,25 Resitasion 85,75 3 Penutup Rangkuman 85,75 Total 85,75 Baik
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  dapat  dijelaskan  bahwa  rerata  aktivitas mahasiswa  dalam  melaksanakan  PBP  berbantuan  ICT  mencapai  85,75%  dalam kualifikasi  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah  mengikuti  dan melakukan kegiatan pembelajaran berbasis proyek berbantuan ICT secara aktif.
Kemampuan dosen dalam pembelajaran  dinilai berdasarkan skala penilaian: (1)  ya,  menunjukkan  berkemampuan  melaksanakan  aktivitas  sesuai  pedoman pembelajaran  yang  dipersiapkan;  (2)  tidak  jelas,  menunjukkan  melaksanakan aktivitas  yang  tidak  jelas;  dan  (3)  tidak,  menunjukkan  tidak  berkemampuan melaksanakan  aktivitas  sesuai  pedoman  pembelajaran  yang  dipersiapkan.  Adapun kriteria  menunjukkan  dosen  berkemampuan  dalam  melaksanakan  aktivitas  Hasil
pengamatan  observer  terhadap  kemampuan  dosen  dalam  melaksanakan  setiap komponen PBP berbantuan ICT, rangkumannya dijelaskan pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentasi Kemampuan Dosen dalam Pembelajaran
No Tahapan Kemampuan yang Diamati Persentasi Ket. 1 Perencanaan Persiapan perangkat pembelajaran 99,28 Baik 2 Pelaksanaan Eksploration 94,37 Presentasion 98,33 Asimilation dan Organization 95,00 Resitasion 95,00 Closing 96,25 3 Evaluasi Menilai Hasil Kerja 70,00 Cukup Total 92,60 Baik
Hasil  analisis  data  pada  Tabel  6  dapat  dijelaskan  bahwa  rerata  persentasi kemampuan dosen dalam mempersiapkan dan melaksanakan PBP berbantuan  ICT secara  umum  mencapai  92,60%  dalam  kualifikasi  baik.  Kelemahan  dosen  dalam mengevaluasi  laporan  mahasiswa  baru  mencapai  70,00%  atau  dalam  kualifikasi cukup.  Kelemahan  tersebut  disebabkan  keterlambatan  mahasiswa  secara  individu dalam menyelesaikan laporan (produk), khususnya mahasiswa yang
berkemampuan  sedang  dan  rendah.  Akibatnya,  dosen  belum  dapat  melakukan evaluasi  saat  pembelajaran,  dan  evaluasi  baru  dilakukan  pada  pertemuan selenjutnya setelah mahasiswa menyerahkan  laporan portofolio individu (La Nani, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil dan pembahasan penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  ICT  dapat  meningkatan  kemampuan penalaran  statistis  mahasiswa,  karena  memenuhi  tiga  aspek  yaitu:  (1)  pencapaian dan  peningkatan  KPS  mahasiswa  yang  memperoleh  PBP  berbantuan  ICT  secara signifikan  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional,  (2)  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  mencapai  3,20 tergolong  baik,  dan  (3)  kemampuan  dosen  dalam  mengelolah  pembelajaran mencapai 92,60% dalam kualifikasi baik.
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  berikut:  (1)  PBP  berbantuan  ICT  hendaknya  digunakan  sebagai salah satu alternatif pendekatan pembelajaran pengantar statistik bagi dosen  untuk
meningkatkan  KPS  mahasiswa,  (2)  PBP  berbantuan  ICT  sebaiknya  diterapkan pada  mahasiswa  semester  5  atau  7  yang  mata  kuliah  regulernya  sudah  berkurang, (3)  Pembelajaran  pengantar  statistik  hendaknya  dosen  dapat  menyajikan  proyek masalah  yang  bersifat  otentik,  menguasai  proses  penyelidikan  dan  penyajian  data statistik,  dan  terampil  dalam  penggunaan  ICT,  terutama    software  SPSS  untuk memudahkan  dalam  membimbing  dan  menfasilitasi  mahasiswa  memahami masalah,  melaksanakan  proses  pemecahan  masalah,  dan  mahasiswa  yang mengalami kesulitan belajar, (4) PBP berbantuan ICT dengan proyek masalah yang bersifat  otentik,  juga  memberikan  motivasi  dan  kesadaran  kepada  mahasiswa tentang  pentingnya  ilmu  statistik  serta  implementasinya  dalam  kehidupan  nyata dan  pengembangan  pengetahuan  bidang  ilmu  lainnya,  (5)  Penerapan  PBP berbantuan  ICT  hendaknya  memperhatikan  ketersediaan  sumber  belajar,  sarana dan prasarana yang memadai.

## REFERENSI
Ahmadi, A., (1997). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto, S., (2004). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Bumi Aksara.
Cernel, J.L., (2008).  The Effect of a Student-Designed Data Collection Project on Attitudes  Toward  Statistics. Journal  of  Statistics  Education Volume  16, Number  1  (2008), www.amstat.org/publications/jse/v16n1/carnell.html . Diakses, 25 Mei  2012.
Gaer, S. (1998).
What is Project based learning? (Online),
( http://members.aol.com/ Culebra  Mom/ pblprt.html,  diakses  3  Agustus 2012).
Garfield,  J.  &  Chance,  B.,  (2000).  Assessment  in  statistics  education:  Issues  and challenges. Mathematical Thinking and Learning, 2 , 99-125.
Hake,  R.R.,  (1999).  Analyszing  Change/Gain  Score  Woodland  Hills  Dept.of
Physics. Indiana University. [Online]. Tersedia: http://physic.indiana.edu/sdi/analyzing .  Change-Gain:  pdf.  [Diakses  28 Maret 2013].
Isjoni,  (2010).  Cooperative  Learning:  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Kusumah,  S.Y.,  (2011).  “Aplikasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Matematis Siswa”.  Makalah  disajikan  dalam  Kegiatan  Pelatihan  Aplikasi  Teknologi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika, 16 Desember 2011.
Lanani,  K.  (2014).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  dan  Penalaran  Statistis Mahasiswa  Tadris  Matematika  STAIN  Ternate.  Laporan  Studi Pendahuluan.Tidak diterbitkan.
La Nani, K. (2015a). Efektivitas pembelajaran kooperatif ditinjau dari peningkatan kemampuan  penalaran  logis  matematis  siswa. Infinity , 4 (2),  140–151.
https://doi.org/https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.78 La  Nani,  K.  (2015b). Kemampuan  Penalaran  Statistis,  Komunikasi  Statistis,  dan Academic  Help-Seeking  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Berbantuan ICT . Universitas Pendidikan Indonesia. La  Nani,  K.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Proyek  Berbantuan  ICT dan  Instrumen  Penelitian  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Statistis,  Komunikasi  Statistis  dan  Academic  Help-Seeking  Mahasiswa.
Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2). La  Nani,  K.  (2019).  THE  IMPLEMENTATION  OF  PROJECT-BASED
LEARNING USING

## ICT IN MATHEMATICAL
PROFICIENCY
IMPROVEMENT  of  HIGH  SCHOOL  STUDENTS  IN  THE  REGION  of NORTH  MALUKU  AT  3T. International  Conference  On  Teaching  and Learning , 1 .
Moore, D. S., (1997). Statistics: Concepts and Controversies (4th ed.), New York: W. H. Freeman and Company.
Munir,  (2008).  Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Nassir,  S.M.S.,  (2013)  The  Effectiveness  of  Project-based  Learning  Strategy  on
NinthGraders'  Achievement  Level  and  their  Attitude  towards  English  in Governmental  Schools  -North  Governorate,  A  Thesis  Submitted  to  the Curriculum  &  Instruction  Department,  Faculty  of  Education  in  Partial
Fulfillment of the Requirements for the Master Degree in Education
Nivita,  R.,  (2014).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  (TPS  pada  Materi  Trigonometri  di  Kelas  XI  IA 1 SMA  Negeri  8 Banda  Aceh. Jurnal  STKIP  Bina  Bangsa  Meulaboh ,Volume  V  Nomor 1.Januari-Juni, 2014, ISSN 2086-1397, 128-135.
Parke,  S.C., (2008). Reasoning  and Communicating in the  Language of Statistics. Journal  of  Statistics  Education, Volume  16,  Number  1  (2008), www.amstat.org/publications/ jse/v16n1/parke.html. [8 April 2013].
Rahman, M. H., &  Ahmad, Z. (2017). KOMPETENSI GURU  IPA SMP PULAU BACAN  KABUPATEN  HALMAHERA  SELATAN. HUMANO , 7 (2),  207– 216.
Roschelle,  J.  M.,  Pea,  R.  D.,  Hoadley,  C.  M.,  Gordin,  D.  N.,  &  Means,  B.  M. (2000).  Changing  How  and  What  Children  Learn  in  School  with Computer-Based  Technologies:  The  Future  of  Children. Children  and Computer Technology, 10 (2), 76-101.
Rumsey,  D.  J.  (2002).  "Statistical  literacy  as  a  goal  for  introductory  statistics courses," Journal of Statistics Education [Online], 10(3),
http://www.amstat.org/publications/jse/v10n3/rumsey2.html ).
Santoso,  S.,  (2006). Menggunakan  SPSS untuk  Statistik  Parametrik .  Jakarta:  Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia.
Santyasa, & Sukadi, (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif. Materi Pelatihan Sertifikasi Guru di Provinsi Bali, Undiksha.
Sudijono,  A.,  (2009). Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana, (2005). Metoda Statistika . Edisi ke 6. Bandung: Tarsito.
Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi ( Mixed Methods ). Bandung: Alfabeta
Sumarmo,  U.,  (2013).  Berpikir  dan  Disposisi  Matematik  serta  Pembelajarannya. Kumpulan  Makalah,  Jurusan  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Bandung: UPI.
Sundayana, R., (2012), Pengaruh Perkuliahan Statistika Berbantuan Ms. Excel dan SPSS  dengan  Model  Pembelajaran  Tutorial  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematis.  Universitas  Pendidikan Indonesia: Respository.UPI, edu.
Thomas,  J.W.,  (2000). A  Review  of  Research  On  Project-Based  Learning . Supported by The Autodesk Foundation 111 McInnis Parkway San Rafael,
California.[online].(http:/www.autodesk.com/foundation.(Diakses Tanggal, 17 November 2012).
Wijaya,  T.,  (2011). Cepat  Menguasai  SPSS  19  untuk  Olah  &  Interpretasi  Data Penelitian & Skripsi . Yogyakarta: Cahaya Atma.
Ying Cui, Robert R.M.,& Gotzmann,  A., (2010). Evaluating  Statistical Reasoning of  College  Students  in  the  Social  and  Health  Sciences  with  Cognitive Diagnostic  Assessment,  Centre  for  Research  in  Applied  Measurement and Evaluation (CRAME), University of Alberta.