Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 147-158

## PENGARUH METODE STORYTELLING BERBANTUAN KOMIK TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA NDONESIA SISWA KELAS V
Ketut Prabawardani 1 , Anak Agung Gede Agung 2 , Desak Putu Parmiti 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: prabawardani96@gmail.com 1 , agungtps2056@gmail.com 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  rendahnya  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia yang  disebabkan oleh kurangnya media dan metode pembelajaran  yang digunakan untuk mendukung  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  rata-rata  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  64,47,  sedangkan  KKM    yang  telah  ditetapkan  untuk mata pelajaran  pelajaran Bahasa Indonesia  adalah 65.  Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  metode  Storytelling  berbantuan  komik  terhadap  keterampilan berbicara  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode Storytelling  berbantuan  komik  dan  kelompok  siswa    yang  tidak  dibelajarkan  dengan metode    Storytelling  berbantuan  komik    pada    siswa    kelas    V    Gugus    XI    Kecamatan Buleleng    Kabupaten    Buleleng    tahun    pelajaran  2017/2018    Penelitian    ini    tergolong penelitian    eksperimen    semu    (quasi    eksperimen)    dengan    rancangan  nonequivalent posttest  only  control  group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  70   orang siswa kelas  V  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.  Sampel penelitian  ini  berjumlah  40  orang  siswa.  Metode  pengumpulan data   yang  digunakan  adalah  metode observasi  dengan  teknik  observasi   langsung partisipan    yang    dibantu    dengan    rubrik    penilaian  keterampilan    berbicara    Bahasa Indonesia.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan metode Storytelling  berbantuan komik terhadap keterampilan berbicara  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan    metode    Storytelling  berbantuan  komik  dan  kelompok  siswa    yang  tidak dibelajarkan dengan metode  Storytelling berbantuan komik dengan t hitung lebih besar dari ttabel (t hitung > t tabel ). Nilai thitung = 49,514, sedangkan nilai t tabel = 2,042.
Kata kunci : keterampilan berbicara bahasa Indonesia, storytelling

## Abstract
This research was conducted due to the low Indonesian speaking skills caused by the lack of media  and  learning  methods  to  supported  Indonesian  learning  with  the  average still  below the minimum exhaustiveness criteria (KKM) is 64.47, while the KKM that has been  set  for  the  subjects    of    Indonesian    language    is    65.    This    research    aims    to determine  the  effect  of Storytelling  method  comic-assisted  on  Indonesian  speaking skills  between  groups  of students who were taught by Storytelling method with comic- assisted and students who were not  taught  by  Storyteling  method  with  comic-assisted students  in  fifth  grade  Gugus  XI Buleleng sub-district Buleleng District  in academic year 2017 / 2018. The population in this research  is  70  students  of  fifth  grade  Gugus  XI Buleleng  Sub-District  Buleleng  District  of academic year 2017/2018. The sample of this study amounted to 40 students. This research is classified as quasi experimental research (quasi experiment) with nonequivalent posttest only  control  group  design.  Data  collection method    used    is    the    method    of    observation    with  participant    direct    observation techniques    assisted    with    rubric    assessment    of    Indonesian  speaking    skills.    The
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 147-158
collected   data   were   analyzed  using   descriptive   statistical   analysis techniques  and inferential  statistical  analysis  (t-test).  The  results  of  this  research  indicate that  there is  a  significant  effect  of  comic-assisted  Storytelling  method  on  Indonesian speaking skills  between  groups  of  students  who  are  taught  by  Storyteling  method  with comic- assisted  and  unedged  students  group  by  comic-assisted  Storyteling  method  with  t value is greater  than  ttable  (t value >  t table ).  The  value  of  tcount  =    49,514,  while  the  value  of t table = 2.042.
Keywords: Indonesian speaking skill, storytelling

## PENDAHULUAN
Bahasa    Indonesia    merupakan bahasa    persatuan    bangsa    Indonesia yang  menjadi    mata    pelajaran    wajib    di sekolah,  baik    itu    di    tingkat    dasar, menengah maupun  di  tingkat  pendidikan tinggi.  Walaupun  Bahasa  Indonesia  telah menjadi bahasa  ibu  di  Indonesia  akan tetapi    untuk  mempelajari    bahasa Indonesia  yang  baku memerlukan  teknik khusus.    Mempelajari  bahasa    Indonesia tidak    hanya    mengenai  kata  benda  atau sekadar  membuat  kalimat,  akan    tetapi mempelajari    bahasa    Indonesia  harus memiliki    kemauan    dan    kemampuan karena    sejatinya    bahasa    Indonesia adalah mata  pelajaran  yang  paling  sulit untuk diresapi.
Menurut Piaget (dalam Budiningsih, 2014;38) pada tingkat sekolah dasar masih berada  pada  tingkat operasional
konkret. Kegiatan pembelajaran  merupakan aktivitas  yang paling  penting  dalam  upaya keseluruhan pendidikan,  sehingga pembelajaran  yang dilakukan    harus  nyata/konkret.    Dalam Pendidikan    di  Indonesia    bahasa memegang    peranan  yang    sangat penting.    Pendidikan    di  Indonesia menempatkan  Bahasa  Indonesia  sebagai salah    satu    mata    pelajaran    yang diajarkan    di    sekolah.    Hairuddin,    dkk (2007:3- 23)    menyatakan    “pembelajaran Bahasa    Indonesia    di    sekolah    dasar bertujuan meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi  secara  efektif,  baik lisan  maupun    tertulis”.    Penerapan metode  pembelajaran    yang    relevan dengan mata pelajaran yang bersangkutan    akan    sangat  membantu peserta    didik    dalam    mengikuti  proses pembelajaran.    Secara    tidak  langsung kemudahan  yang  didapatkan oleh  siswa, akan berdampak baik untuk meningkatkan nilai keterampilan
berbicara pada siswa itu sendiri.
Dibia,   dkk  (2007:1)  menyatakan bahwa kegiatan pendidikan dan pengajaran  Bahasa    Indonesia    sejak Kurikulum    1994  sampai    dengan kurikulum    2006  dikembangkan    menjadi pendidikan  dan pengajaran  keterampilan berbahasa.  Keterampilan    itu    meliputi keterampilan  menyimak,    keterampilan berbicara, membaca  dan  menulis  yang diajarkan secara  terpadu  dengan  bidang studi    lain.    Salah    satu    aspek keterampilan    berbahasa  yang    berperan dalam  upaya  melahirkan generasi  masa depan    yang    cerdas,    kritis,  kreatif,    dan berbudaya adalah keterampilan berbicara.    Keempat    keterampilan tersebut pada  dasarnya  merupakan  satu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Artinya,  antara  komponen    yang    satu dengan    komponen  yang    lain    memiliki kaitan  yang  erat,  saling mendukung,  dan saling    menunjang.    Siswa  harus menguasai  keempat  aspek  tersebut agar memiliki  keterampilan  berbahasa  yang baik.    Dengan    demikian,    pembelajaran keterampilan  berbahasa  di  sekolah  tidak hanya    menekankan    pada    teori    saja, tetapi juga  siswa  dituntut  untuk  mampu menggunakan    bahasa    sebagai        alat komunikasi    dengan    baik    dalam kehidupan sehari-hari.  Menurut  Arini,  dkk (2006:49)  “keterampilan    berbicara    atau berbahasa lisan  merupakan  keterampilan yang  dimiliki oleh  setiap  individu  untuk berpartisipasi dengan lingkungannya.”
Pada  dasarnya  setiap  individu mampu  untuk    berbicara,    tetapi    tidak semua    siswa  memiliki    kemampuan dalam  berbicara. Keterampilan  berbicara harus  dimiliki  oleh siswa  sekolah  dasar karena    berbicara  secara    langsung berkaitan  dengan  seluruh proses belajar siswa di sekolah dasar. Pada kenyataannya    di    sekolah    dasar    mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  begitu
diminati    oleh    siswa.    Permasalahan    ini terlihat    pada    rendahnya    tanggapan siswa  pada    saat    proses    pembelajaran Bahasa  Indonesia    di    kelas.    Masalah yang    dihadapi  oleh    guru    Bahasa Indonesia    sendiri    berupa  sulitnya mencari    media    yang    menarik    dan meningkatkan    minat    siswa    untuk berbicara di depan kelas.
Jurusan    Teknologi    Pendidikan memiliki peranan penting untuk memberikan  solusi    dalam    pembuatan media pembelajaran  bagi  guru-guru  yang merasa  kesulitan    pada    saat    membuat media  pembelajaran    menarik    yang digunakan pada saat proses pembelajaran. Menurut
Mahadewi (2014:2)  di  Indonesia  sendiri, Teknologi Pendidikan    sebanarnya    telah  lama tumbuh    walaupun    nama    Teknologi Pendidikan  mulai  muncul  sebagai  nama sebuah jurusan di Fakultas Ilmu Pendidikan  di  IKIP  Jakarta  pada  tahun 1976  dan  diikuti  oleh    perguruan    tinggi lainnya  di  Indonesia. Lahirnya  Teknologi Pendidikan    di   Bali  dimulai    pada    tahun 1998    sebagai    sebuah  jurusan    di Fakultas    Ilmu    Pendidikan    STKIP Singaraja (Undiksha sekarang).
Menurut Tegeh (2008:20) menyatakan  bahwa    kajian    kawasan Teknologi Pendidikan AECT mengeluarkan definisi Teknologi
Pendidikan    tahun    2004    yaitu “Educational  technology  is  the  study  and ethcila    practice    of    fasilitating    learning and improving  perfomance  by  creating, using,  and    managing    appropriate technological  process    and    resources (Teknologi Pendidikan  adalah  kajian  dan praktik    etika  memfasilitasi    belajar    dan meningkatkan  belajar  dan  meningkatkan performa dengan menciptakan, menggunakan,    dan  mengelola    proses sumber    yang    secara  teknologi    sesuai). Sedangkan    pada    tahun  2008    AECT (dalam  Mahadewi,  2014:9) mengeluarkan lagi    pengertian    Teknologi  Pendidikan yang    baru    yaitu    “teknologi  pendidikan merupakan    kajian    dan    praktek  etika tentang    memfasilitasi    belajar    dan meningkatkan
kinerja
dengan menciptakan, menggunakan
dan mengelola  proses  dan sumber  teknologi yang    tepat.”    Mahadewi,  (2014:19)
mengungkapkan    bahwa    pada  dasarnya Teknologi    Pendidikan    merupakan  teori dan    praktek    tentang    bagaimana memfasilitasi    belajar    peserta    didik melalui media  dan  sumber  belajar  yang dirancang, dikembangkan,  dimanfaatkan, dikelola,    dan  dinilai    dengan    sistematis agar tercapainya tujuan pembelajaran/pendidikan yang
diharapkan.
Jurusan    Teknologi    Pendidikan sangat  mempengaruhi    perkembangan pendidikan, baik  proses  pembelajarannya maupun dalam  membangun  sarana  dan prasarana pembelajaran  yang  memadai sehingga tujuan  pembelajaran  itu  sendiri dapat mudah  terlaksana.  Oleh  karena  itu dilaksanakannya    Program    Pengalaman Lapangan (PPL) dapat mendukung kegiatan  aplikatif    yang    membekali mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan dalam kemampuan
menemukan  dan  memecahkan  masalah pembelajaran.    Keterampilan    dan peningkatan    kompetensi    tersebut diperoleh  dari    kegiatan    yang    dilakukan secara  kolaboratif    antara    peserta    PPL, dosen pembimbing,  dan  guru.    Selain  itu PPL    ini  juga    sangat    bermanfaat    bagi guru  di sekolah  untuk  membantu  guru dalam  menyiapkan        dan    merancang media-media yang  diperlukan  guru  pada proses pembelajaran  di  kelas.  Sehingga dengan  adanya    tenaga    Teknologi Pendidikan    di  masing-masing  sekolah kedepannya  proses  pembelajaran    di kelas    diharapkan    kreatif  dengan mengembangkan    media-media  untuk menjadikan    pembelajaran    itu    lebih mudah, efektif dan efisien dalam melahirkan generasi penerus bangsa yang hebat.
Berdasarkan    pengamatan    awal pada  saat    melaksanakan    Program Pengalaman  Lapangan    (PPL)    REAL    di SD    Negeri    1  Kampung  Anyar  tahun pelajaran 2017/2018 selama  10  minggu, ternyata    di    sekolah  tersebut    masih banyak    permasalahan    yang  harus ditangani  dalam  bidang  pendidikan. Hal ini  terlihat  pada  rendahnya  keterampilan berbicara  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Pembelajaran  Bahasa    Indonesia    yang berlangsung    di  kelas    V    secara    kasar
teramati    oleh    peneliti  berjalan    dengan sangat    tentram.    Tidak    ada  komunikasi dua    arah    yang    terjadi    antara  guru dengan    siswa    pada    saat    mengajar Bahasa  Indonesia,  sehingga  siswa  tidak berperan serta aktif dalam
pembelajaran.  Dapat    dilihat    pula    pada saat    pelaksanaan  observasi  siswa nampak mengantuk karena mata pelajaran    Bahasa    Indonesia    selalu berada  pada  jam  terakhir.  Penggunaan satu jenis  metode  dan  minimnya  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru menjadi    salah    satu  faktor    utama rendahnya  nilai    siswa    yang    akan berimbas    pada    nilai  keterampilan berbicara  Bahasa  Indonesia siswa.
Berdasarkan    hasil    wawancara guru  yang   mengajar   Bahasa   Indonesia di  kelas V,  dapat  dikatakan  bahwa  guru kurang memahami  metode  pembelajaran lainnya  yang   lebih   inovatif.   Akibat   dari proses  pembelajaran  yang  monoton tersebut, maka siswa  merasa  malas  dan jenuh  dalam mengikuti  pembelajaran  di kelas.  Keterampilan    berbicara    siswa juga  tidak akan  meningkat  karena  siswa tidak  pernah dilatih  untuk  berbicara  atau diberikan kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya.
Selain    melakukan    pengamatan dan wawancara,  untuk  menguatkan  fakta yang  telah    ditemukan,    peneliti    juga melakukan  penyebaran  angket  analisis kebutuhan yang diisi  oleh  siswa  sesuai dengan    keadaan  yang  sebanarnya. Angket tersebut diisi oleh siswa  kelas  V di    SD    Negeri    1    Kampung  Anyar. Berdasarkan    hasil    data    dari    angket tersebut  diperoleh  data  bahwa  seluruh siswa  kelas  V  di  sekolah  tersebut  belum pernah    menggunakan    media    komik dalam  materi    keterampilan    berbicara. Sehingga  dirasa    perlu    menggunakan media    komik    ini  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Indonesia.
Untuk    mengatasi    permasalahan- permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di atas,  maka  perlu  dicarikan  solusi  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat memberikan    hasil    yang    optimal    serta mampu    meningkatkan    keterampilan berbicara  bagi  siswa.  Salah  satu  solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  dengan
menerapkan  metode  Storytelling    dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia.
“ Storytelling (bercerita)    adalah kemampuan    menceritakan    kembali sebuah kejadian, film, buku, atau pengalaman  yang  pernah    di    alami    dan dikemas    dalam    cerita  yang    menarik” Nusantari  (2012:61).  Arini, dkk (2006:63) menyatakan  bahw a  “kegiatan  bercerita dapat    memberikan    hiburan    dan merangsang    imajinasi    anak.    Kegiatan bercerita    juga    menambah    kemampuan berbahasa  anak  dan  membantu  mereka menginternalisasi karakter cerita.”
Sedangkan    menurut    Behmer (dalam Smeda, 2014:3) Storytelling adalah sebuah  proses    di    mana    siswa mempersonalisasi  apa  yang  mereka pelajari  dan  membangun  makna    dan pengetahuan  mereka  sendiri dari  cerita yang  mereka  dengar  dan katakan.
Dalam    menunjang    proses pembelajaran dengan metode Storytelling,  penyampaian  materi  dapat dibantu  dengan  komik    agar    dapat menarik    perhatian    siswa  dan    minat belajar siswa serta mampu meningkatkan    keterampilan    berbicara Bahasa    Indonesia.    Diharapkan    melalui penerapan metode Storytelling berbantuan  komik    akan    mampu meningkatkan perhatian
dan keterampilan    berbicara  siswa    untuk mengikuti  pembelajaran dengan lebih baik dari yang sebelumnya.
Menurut        McCloud,    2002:9) “komik  adalah    gambar-gambar    serta lambang- lambang  terjukstaposisi  dalam urutan  tertentu    untuk    menyampaikan informasi dan/atau  mencapai  tanggapan estetis  dari pembacanya”.  Rohadi  (dalam Wahyuni,  dkk,    2016:4)    menyatakan bahwa  “komik adalah  suatu kartun  yang mengungkapkan  suatu    karakter    dan memerankan    suatu  cerita  dalam  urutan yang  erat,  dihubungkan  dengan    gambar dan    dirancang    untuk  memberikan hiburan  kepada  pada pembaca.
Pendapat-pendapat    inilah    yang memperkuat  bahwa  penerapan  metode Storytelling dalam pembelajaran memungkinkan    siswa    untuk    dapat melatih  keterampilan    berbicara,    siswa aktif    dalam  mengikuti    pembelajaran    di kelas,  dan berani  untuk  mengemukakan
pendapat.  Dengan    demikian,    siswa menjadi   lebih  percaya  diri,   baik   dalam proses  pembelajaran    atau    dalam berinteraksi dengan  lingkungannya  yang menuntut harus terampil berbicara.
Dari    latar    belakang    di    atas, adapun  masalah    yang    dapat    diajukan dalam  penelitian    ini    adalah    Apakah terdapat  pengaruh    yang    signifikan metode  Storytelling    berbantuan    komik terhadap keterampilan  berbicara  Bahasa Indonesia  Kelas    V    di    gugus    XI
Kecamatan
Buleleng, Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.
Tujuan    penelitian    ini    untuk mengetahui  pengaruh    yang    signifikan metode  Storytelling    berbantuan    komik terhadap keterampilan  berbicara  Bahasa Indonesia  kelas    V    di    gugus    XI Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian eksperimen    semu    (quasi    eksperimen) dengan    rancangan    nonequivalent posttest  only    control    group    design. Rancangan    ini  menunjukkan  bahwa kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan,  sedangkan kelompok  kontrol tidak    mendapat  perlakuan.    Adapun rancangan    penelitian  ini  disajikan  pada Tabel 1.
Keterangan : E  = kelompok eksperimen K  = kelompok kontrol X  =    perlakuan    pembelajaran    dengan metode storytelling berbantuan komik.
-   =  tidak    mendapat    perlakuan pembelajaran    dengan        metode storytelling berbantuan komik.
O 1 = pengamatan  akhir  (post-test)  berupa hasil    keterampilan    berbicara    pada kelompok eksperimen.
O 2 =  pengamatan    akhir    (post-test) berupa  hasil    keterampilan    berbicara pada kelompok kontrol.
Populasi    dalam    penelitian    ini adalah kelas  V  di  Gugus  XI  Kecamatan Buleleng  pada    tahun    pelajaran
2017/2018    dengan  jumlah    70    orang siswa  dari  tiga  sekolah. Dari tiga sekolah tersebut  akan  diambil  dua  kelas,  satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu  SD Negeri  1  Kampung  Anyar  dan satu  kelas sebagai  kelas  kontrol  yaitu  SD Negeri 3 Kampung Anyar.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah teknik    purpose    sampling.    Menurut Agung  (2014:77)    teknik    sampling    ini dilakukan  dengan    cara    mengambil subjek  bukan berdasarkan  atas  starata, random,  wilayah tetapi  didasarkan  atas adanya  tujuan tertentu.    Melalui  teknik purpose  sampling sampel  dari  penelitian ini  yaitu    kelas  V  kelas  V  SD  Negeri  1 Kampung    Anyar  sebagai    kelas eksperimen    yang  diberikan  perlakuan dengan
menggunakan metode Storytelling berbantuan Komik sedangkan  kelas        V    SD    Negeri    3 Kampung  Anyar diperoleh  sebagai  kelas kontrol    sebagai  kelompok    siswa    yang tidak  dibelajarkan menggunakan  metode Storytelling berbantuan  komik  dari  lima sekolah    yang  ada    di    Gugus    XI Kecamatan Buleleng, Kabupaten
Buleleng.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian    ini    menggunakan    metode observasi.    Metode    observasi    dalam penelitian    ini    dilakukan    dengan sistematis yaitu  dengan  mengamati  dan mencatat  perilaku    siswa    dalam    proses pembelajaran  dengan    menggunakan metode    Storytelling,  guna    memperoleh data  tentang  kegiatan Storytelling  yang dilakukan  oleh  siswa. Teknik  observasi yang    dilakukan    pada  penelitian    ini adalah    observasi    langsung  partisipan. “Observasi    langsung    partisipan  yaitu peneliti    atau    observer    (pendidik    yang sedang    melakukan    kegiatan    penilaian) melibatkan  diri  ditengah-tengah  kegiatan observer    (peserta    didik    yang    sedang diamati    tingkah    lakunya)”    (Sudijono, 2007: 77).
Dalam  penelitian  ini  ada  dua variabel,  yakni    variabel    bebas    dan variabel    terikat.  Variabel    bebas    dalam penelitian  ini  adalah metode  Storytelling berbantuan komik (comik life). Sedangakan    variabel    terikat  dalam penelitian    ini    adalah    keterampilan
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 147-158
berbicara    Bahasa    Indonesia.    Menurut Kerlinger    (dalam    Agung,    2014:39) variabel adalah  sebagai  sebuah konsep. Kemudian Kanca  (2010:  42)  menyatakan bahwa  variabel  adalah  semua  ciri  atau faktor  yang  dapat    menunjukkan    variasi atau    variabel  adalah    sebagai    segala sesuatu    yang    akan  menjadi  obyek pengamatan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  mengukur  perubahan nilai    keterampilan    berbicara    Bahasa Indonesia  menggunakan  rubrik  penilaian keterampilan    berbicara   yang   diisi    oleh guru  yang    didapatkan    melalui    tes keterampilan berbicara dengan berbantuan    komik.    Tes  keterampilan berbicara ini digunakan  untuk mengetahui sejauh  mana  kemampuan siswa  dalam mencapai    kriteria-kriteria    atau  aspek- aspek    dalam    keterampilan    berbicara Bahasa  Indonesia.  aspek  yang  dinilai dalam  keterampilan    berbicara    Bahasa Indonesia  yaitu    1)    Skala    data    yang digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  skala data    interval    dan  pengukuran    variabel yang    digunakan    menggunakan  PAP skala 5.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan di  persiapan    terlebih    dahulu    perangkat pembelajaran.    Pada    kelas    eksperimen diberikan    perlakuan    berupa    metode Storytelling    berbantuan    komik    dengan membuat    RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)    agar    sesuai    dengan langkah-langkah    pembelajaran    pada metode    Storytelling,    menyusun    rubrik penilaian    keterampilan    berbicara    serta format  penilaian  agar  memudahkan  guru dalam  menerapkan  metode  Storytelling berbantuan komik dan mengkonsultasikan perangkat
pembelajaran    serta    rubrik  penilaian keterampilan  berbicara  Bahasa Indonesia yang  digunakan  dalam  penelitian kepada dosen pembimbing.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam kurun waktu  2  bulan.  Dari  bulan  Maret sampai  dengan    bulan    April    2018. Pembelajaran    dikelompok    eksperimen menggunakan metode
Storytelling
berbantuan  komik  sedangkan pada kelas kontrol pembelajaran yang sering digunakan  pada  kelas  tersebut.  Peneliti hanya    mengawasi    dan    mencatat  hasil
dari  proses  pembelajaran  dan  guru tetap mengajar  mengenai  metode Storytelling dan  media  komik  digunakan sebagai  alat bantu    dalam    proses  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Langkah    akhir    yang    dilakukan pada  penelitian    ini    adalah    dengan memberikan  post-test    kepada    siswa yang  belajar dengan  metode  Storytelling berbantuan komik    dan  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan  metode  Storytelling berbantuan  komik.    Data    hasil    post-test tersebut  kemudian    dianalisis    terlebih dahulu.    Data  yang    telah    dikumpulkan dianalisis  dengan menggunakan  analisis statistik        dan  statistik    inferensial. Analisis    statistik  digunakan    untuk menghitung  mean, median,  modus,  dan standar    deviasi.  Sedangkan    statistik inferensial berfungsi untuk menggeneralisasikan hasil penelitian yang dilakukan  pada  sampel  bagi  populasi. Statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk menguji    hipotesis    melalui    uji-t    yang diawali  dengan    analisis    prasyarat    yaitu uji  normalitas    dan    uji    homogenitas. Sebelum  menggunakan    uji-t,    dilakukan terlebih  dahulu    uji    prasayrat    yang meliputi    uji  normalitas    dengan    uji    Chi- Square    dan    uji  homogenitas    varians dengan  uji-F. Pengujian  hipotesis  dalam penelitian    ini  hanya    dilakukan    sekali dengan  menggunakan    t-test.    Pada hipotesis  tersebut    dijabarkan    menjadi hipotesis    nol  (H0)    melawan    hipotesis alternatif  (H1).  Jika thitung  >  ttabel  maka H0    ditolak    atau    H1  diterima.    Seluruh pengujian    hipotesis  dilakukan  dengan taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian yang    telah    diperoleh,    dilakukan perhitungan    untuk    mencari    mean, median,  dan    modus    dari    tiap-tiap kelompok  data. Hasil  perhitungan  ukuran tedensi    sentral  (mean,  median,  dan modus)  disajikan  pada  Tabel  2  di  bawah ini.
Berdasarkan  Tabel  2  di    atas, dapat  dideskripsikan   bahwa    mean  (M), modus (Mo),  median  (Md),  varians,  dan standar  deviasi    (s)    dari    data keterampilan berbicara  Bahasa  Indonesia kelompok eksperimen,  yaitu:   mean  (M) =  20,047  median  (Md)  =    20  modus (Mo)    =        21  varians  (s2)  =    1,474    dan standar deviasi (s)  =    1,214.  Distribusi frekuensi    data  keterampilan  berbicara Bahasa  Indonesia  siswa  pada  kelas eksperimen  disajikan  ke  dalam  gambar berikut.
Gambar 1. Polygon Skor Post-test Data Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Kelompok Eksperimen
Berdasarkan    histogram    di    atas, diketahui    bahwa    distribusi    frekuensi kelompok    data    keterampilan    berbicara Bahasa    Indonesia    siswa    yang dibelajarkan  dengan  metode  Storytelling berbantuan  komik  yang  paling  banyak terletak  pada  skor  21  dengan  banyak siswa  7  orang  dari  21  total  siswa  yang belajar    dengan    menggunakan    metode Storytelling berbantuan komik.
Sedangkan  distribusi  frekuensi  kelompok data    keterampilan    berbicara    Bahasa Indonesia    yang    paling    sedikit    berada pada  skor  22  dengan  banyak  siswa  2 orang  dari  21  siswa yang  belajar  dengan menggunakan    metode    Storytelling berbantuan komik.
Distribusi frekuensi data keterampilan berbicara Bahasa Indonesia siswa  pada  kelas  kontrol  disajikan  ke dalam gambar berikut.
Gambar 2. Polygon Skor Post-test Data Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Kelompok Kontrol.
Berdasarkan    histogram    di    atas, diketahui    bahwa    distribusi    frekuensi kelompok    data    keterampilan    berbicara Bahasa  Indonesia  kelompok  siswa  yang tidak    dibelajarkan    dengan    metode Storytelling berbantuan komik yang paling banyak  terletak  pada  skor  16  dengan banyak  siswa 7 orang dari 19 total siswa yang    belajar    dengan    menggunakan. Sedangkan  distribusi  frekuensi  kelompok data    keterampilan    berbicara    Bahasa Indonesia    yang    paling    sedikit    berada pada  skor  20,  18,  dan  14  yaitu  masing- masing 1 orang dari 19 siswa  yang tidak dibelajarkan  dengan  metode  Storytelling berbantuan komik.
Berdasarkan  tabel  dan  histogram di atas  dapat  dilihat  bahwa  analisis  data keterampilan berbicara Bahasa Indonesia kelompok    yang    siswa    dibelajarkan dengan  metode  Storytelling  berbantuan komik  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan  metode  Storytelling  berbantuan komik.    Hal    ini    menunjukkan    bahwa metode    Storytelling    berbantuan    komik
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 147-158
berpengaruh    terhadap    keterampilan berbicara Bahasa Indonesia.
Selanjutnya    sebelum    dilakukan pengujian untuk mendapatkan kesimpulan,  maka  data  yang  diperoleh perlu    diuji    normalitas.    Uji    normalitas data dilakukan  terhadap  data  hasil  post test  keterampilan    berbicara    kelompok siswa yang  yang  belajar  dengan  metode Storytelling    berbantuan    komik    maupun kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan  metode  Storytelling  berbantuan komik    menggunakan    analisis    uji    Chi- Square  dengan  data  berditribusi  normal jika  x 2 hitung < x 2tabel dengan taraf signifikan 5%    dan    derajat    kebebasannya    dk    = jumlah  baris –  1  =    6  –  1  =  5.  Uji normalitas  sebaran  data  kelompok  siswa yang    yang    belajar    dengan    metode Storytelling  berbantuan  komik  diperoleh x 2tabel =  11,07 x 2 hitung sebesar  10,  97. Sedangkan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  metode Storytelling berbantuan    komik    diperoleh        x 2tabel = 11,07  x 2 hitung    sebesar    8,44.    Hal    ini menunjukkan  bahwa x 2 hitung < x 2 tabel maka sebaran    data    untuk    kelompok  siswa yang  belajar  dengan  metode Storytelling berbantuan  komik berdistribusi normal.
Dilanjutkan dengan uji
homogenitas  varian    terhadap    antar kelompok  eksperimen    dan    kelompok kontrol.
Untuk menguji
homogenitas varians untuk  kedua    kelompok digunakan    uji    F    dengan  kriteria pengujian,  jika  Fhitung    ≥    Ftabel    maka sampel  tidak  homogen  dan  jika  Fhitung <  Ftabel    maka    sampel    homogen. Pengujian  dilakukan    dengan    taraf signikan  5% dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang    dk1    =    n1 –    1    dan
derajat kebebasan untuk penyebut  dk2 = n2 – 1.   Hasil  uji  homogenitas  varians antar  kelompok    siswa    yang    belajar dengan menggunakan metode Storytelling  berbantuan    komik    dan kelompok  siswa yang  tidak  dibelajarkan
dengan    metode  Storytelling  berbantuan komik.
Hasil  perhitungan  yang  dilakukan diperoleh    F hitung =  1,53.  Pada  tabel nilai  distribusi    F    taraf    signifikan    5% dengan  dkpembilang        =    1    dan    dk penyebut  =  38 diperoleh  Ftabel    =    4,10. Jadi    dapat  disintesiskan    bahwa        data keterampilan berbicara  Bahasa  Indonesia siswa  pada kelompok  yang  dibelajarkan dengan  metode    Storyteliing    berbantuan komik  dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan    dengan    menggunakan metode    Storyteliing    berbantuan    komik mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan    hasil    uji    prasyarat analisis    data    di    atas,    berupa    uji normalitas    dan    homogenitas    varians, dapat diperoleh bahwa data keterampilan berbicara    Bahasa    Indonesia    kelompok siswa    yang    dibelajarkan    dengan menggunakan    metode    Storytelling berbantuan  komik    dan  kelompok  siswa yang  tidak  dibelajarkan  dengan  metode Storytelling berbantuan komik berdistribusi    normal    dan    bersifat homogen.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H1)  dan (H0).  Dalam  pengujian  hipotesis  tersebut dilakukan    dengan    menggunakan    uji-t sampel  independent  (tidak  berkorelasi). Rumus    uji-t    yang    digunakan    dalam penelitian  ini  yaitu  polled  varians  karena ukuran  sampel  berbeda  (n1≠n2)  maka analisis uji-t (t-test) dengan polled varians dengan    kriteria    H0    ditolak    jika thitung>ttabel dan H0 diterima jika thitung <    ttabel    dengan    taraf    signifikansi    5% dan db = n1 + n2 –2. Berikut ringkasan dari uji  hipotesis    disajikan    pada    tabel    3 sebagai berikut.
Hasil    perhitungan uji-t di    atas diperoleh  t hitung =49,514 sedangkan untuk mengetahui    signifikansinya    maka    perlu dibandingkan dengan nilai t tabel dengan db =38  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh nilai ttabel  = 2,042. Dilihat dari hal tersebut
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 147-158
menunjukkan  bahwa  nilai  thitung    lebih besar dari ttabel (t hitung < t tabel ), sehingga H 0 ditolak    dan    H1    diterima.        Hal    ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang    signifikan    terhadap    keterampilan berbicara    Bahasa    Indonesia    antara kelompok    siswa    yang    dibelajarkan dengan  metode Storytelling berbantuan komik dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan  dengan  metode Storytelling berbantuan komik.
Pada  saat  pemberian  perlakuan, siswa  mau  memperhatikan  intruksi  dari guru.  Sehingga  pada  saat  diberikannya komik    pembelajaran    siswa    sangat antusias  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.    Kegiatan    siswa    dalam menggunakan    salah    satu    dari    empat keterampilan    berbahasanya    yaitu keterampilan berbicara tersebut dilakukan secara  berulang-ulang  selama  kegiatan pembelajaran    di    setiap    pertemuan, sehingga  berangsur-angsur  kemampuan berbicara siswa meningkat. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Tarigan,  (dalam  Safira 2017:7)    yang    menyatakan    bahwa diperlukan    latihan-latihan    dan    praktik untuk    menguasai    suatu    keterampilan berbahasa.    Selain    itu,    teknik pembelajaran    Storytelling    ini    lebih memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk    mengolah    informasi    dan menangkap    isi    cerita    secara    utuh, sehingga   siswa    dapat  mengungkapkan kembali    isi    cerita    sesuai    kemampuan berbahasa    yang    dimiliki,    yaitu    dengan menggunakan kata dan kalimat sendiri.
Hal    tersebut    sesuai    dengan pendapat    Huda    (dalam    Safira    2017:7) yang    mengatakan    bahwa,    kegiatan Storytelling  memberi  banyak  kesempatan pada    siswa    untuk    mengolah    informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.    Temuan    penelitian tersebut    juga    sesuai    dengan    hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pebriani (2014)    yang    menunjukkan    bahwa penerapan metode Storytelling berpengaruh pada
keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  di  gugus  XII kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun    pelajaran    2013/2014.    Pebriani (2014)  menjelaskan  bahwa  peningkatan terjadi  karena  pada  metode  Storyteliing berbantuan    komik    siswa    diajak    untuk
mampu menyampaikan  informasi  baik  itu kejadian,  film  maupun  pengalaman  yang pernah    dialami    yang    dapat    dikemas sebuah  cerita  pada  komik  pembelajaran tersebut yang nantinya akan disampaikan oleh  siswa  secara  lisan,  tulisan  maupun akting.
Dalam    menerapkan    metode Storytelling    berbantuan    komik    dimulai dengan  pemberian  penjelasan  manfaat cerita    oleh    guru    sehingga    dapat menggugah  rasa  ingin  bercerita  dari  diri siswa.    Manfaat    kegiatan    bercerita diantaranya siswa dapat mengembangkan  kosakata,  kemampuan berbicara,  mengekspresikan  cerita  yang disampaikan    sesuai    karakteristik    tokoh yang    dibacakan    dalam    situasi    yang menyenangkan,  serta  melatih  keberanian siswa    untuk    tampil    di    depan    umum. Manfaat    bercerita    tersebut    sejalan dengan    pendapat    Arini,    dkk    (2006:63) yang    menyatakan    bahwa    kegiatan bercerita  dapat  memberikan  hiburan  dan merangsang    imajinasi    anak.    Kegiatan bercerita    juga    menambah    kemampuan berbahasa  anak  dan  membantu  mereka menginternalisasi karakter cerita.
Selanjutnya,  adanya  penggunaan komik  pembelajaran  sebagai  bahan  yang dibaca dan diceritakan oleh siswa. Komik pembelajaran  ini  isinya  mengenai  fakta, saran,    dan    peristiwa    faktual    berkaitan dengan  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar siswa    atau    pengalaman    yang    pernah dialami  siswa  sehingga  mereka  mampu untuk    menceritakan    kembali    isi    cerita tesebut.    Di    samping    itu    juga,    dalam penggunaan  komik  sebagai  bahan  cerita memberikan  kesan  yang  menyenangkan pada diri siswa. Hal ini terbukti pada saat proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa lebih  bersemangat  dan  sangat  antusias dalam    mengikuti    pembelajaran    karena dalam  komik  terdapat  tokoh-tokoh  yang berwujud  kartun  dan  sikap-sikap  moral yang    sepatutnya    dicontoh    oleh    siswa dalam  bertingkah  laku  dalam  kehidupan sehari-hari.    Dengan  cerita  komik  yang terkesan    ringan    dan    sering    terjadi    di sekitar    siswa    mampu    membuat    siswa lebih  mudah  mengerti  peristiwa  tersebut, sehingga    mampu    untuk    menceritakan kembali  isi  cerita  tersebut.  Hal  ini  sesuai dengan    pendapat    Nusantari    (2012:61)
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 147-158
yang    menyatakan    bahwa    Storytelling (bercerita) adalah kemampuan
menceritakan  kembali  sebuah  kejadian, film, buku, atau pengalaman yang pernah dialami  dan  dikemas  dalam  cerita  yang menarik.  Sebelum    siswa    diminta    untuk bercerita    di    depan    kelas,    siswa dipersilahkan  untuk  berdiskusi  di  dalam kelompok    yang    terdiri    dari    4-5 kelompok.  Saat    berdiskusi    siswa melakukan    hal-hal  seperti,    bagaimana prosedur    bercerita,  langkah-langkah bercerita,    cara  mengawali    cerita    dan berlatih  bercerita. Kegiatan  ini  dilakukan agar  siswa memahami  isi  cerita,  karena pada    saat  bercerita  siswa  dapat menggunakan  kata-  katanya    sendiri dalam    mengungkapkan  isi    cerita    tanpa menghilangkan    makna  cerita.  Saat berdiskusi siswa dapat saling mengomentari    kelebihan    maupun kelemahan    siswa    lain.    Selain    itu kesempatan    ini    juga    dapat    melatih keberanian    siswa    berbicara    di    depan umum meski dalam kelompok kecil.
Kegiatan    inti    yang    dilakukan siswa yaitu tampil bercerita di depan kelas. Saat  bercerita    siswa    diminta    untuk menceritakan    kembali    isi    komik    yang sudah  dipilih oleh  siswa sebelumnya dan di    akhir    cerita    siswa    juga    harus memberikan    tanggapan    atas    cerita tersebut    serta    memberikan    saran. Setelah    kegiatan    inti    yang    dilakukan siswa  peneliti  memberikan  penghargaan atau reward kepada siswa. Hal ini mampu membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan juga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam    mengikuti    proses    pembelajaran, sehingga  keterampilan   berbicara   siswa pun    semakin    meningkat.    Reward    ini diberikan  kepada  masing-masing  individu atau    setiap    kelompok    setelah    selesai menceritakan    kembali    isi    komik pembelajaran,  reward  berupa  bingkisan snack    dan    tepuk    tangan.    Dengan demikian    siswa    sangat    antusias    dan bersemangat    dalam    mengikuti    proses pembelajaran.    Temuan    tersebut    juga didukung    oleh    penjelasan    Djamarah (2006:150)    yang    menyatakan    bahwa pemberian    hadiah    atau    penghargaan terhadap prestasi siswa merupakan salah satu  cara  untuk  membangkitkan  motivasi belajar  siswa,  dan  pemberian    hadiah
dapat    merangsang    siswa    untuk    lebih berprestasi di kemudian hari.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh    Pebriani    dan    Safira    tentang penerapan metode Storytelling. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Evytasari  Pebriani, dkk    pada    tahun    2014    yang    berjudul “Pengaruh  Metode  Storytelling  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V Gugus    XII    Kecamatan    Buleleng Kabupaten  Buleleng”  yang  menyatakan bahwa        bahwa    penerapan    metode Storytelling dapat meningkatkan keterampilan    berbicara    pada    Mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa kelas  V  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng. Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata keterampilan    berbicara    siswa    yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode Storytelling  adalah  32,78 lebih besar  dari rata-rata    keterampilan    berbicara    siswa yang    mengikuti    pembelajaran    dengan metode konvensional adalah 28,5. Hal ini berarti    penerapan    metode    Storytelling berpengaruh pada keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  di  gugus  XII kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun    pelajaran    2013/2014.    Penelitian serupa  yang  juga  dilakukan  oleh  Safira, dkk    pada    tahun    2017    yang    berjudul “Pengaruh    Teknik    Pembelajaran Storytelling    Berbantuan    Satua    Bali terhadap    Keterampilan    Berbicara    pada Siswa    Kelas    V    SD”    hasil    uji-t menunjukkan  bahwa  thitung  =  4,58  > tabel  =  2,00.  Dengan  demikian,  teknik pembelajaran    Storytelling    berbantuan satua    Bali    berpengaruh    terhadap keterampilan  berbicara  pada  siswa  kelas V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Seririt tahun    pelajaran    2016/2017.    Paparan hasil    penelitian    tersebut    memperkuat bahwa pembelajaran dengan menerapkan    metode    pembelajaran Storytelling    menghasilkan    ketuntasan belajar siswa menjadi  lebih baik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dugaan    yang    menyatakan    bahwa terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara kelompok    siswa    yang    dibelajarkan dengan  metode  storytelling  berbantuan komik  dan  kelompok  siswa  yang    tidak dibelajarkan  dengan  metode  storytelling
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 147-158
berbantuan  komik  terbukti  berpengaruh dalam penelitian ini.

## PENUTUP
Berdasarkan    rumusan    masalah dan  hasil    penelitian    di    atas,  dapat disimpulkan bahwa :
Terdapat pengaruh yang signifikan metode  Storytelling  berbantuan komik terhadap  siswa  yang  dibelajarkan dengan
menggunakan metode Storytelling berbantuan komik siswa kelas V di SDN 1 Kampung  Anyar  dan  SDN  3 Kampung Anyar.  Kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan metode  Storytelling  berbantuan    komik memiliki    rata-rata    yang  lebih    tinggi dibandingkan    dengan  kelompok    siswa yang  tidak  dibelajarkan dengan  metode Storytelling  berbantuan komik.  Rata-rata skor    keterampilan  berbicara    Bahasa Indonesia    kelompok  siswa    yang dibelajarkan dengan menggunakan metode    Storytelling  berbantuan    komik diketahui    bahwa    data  keterampilan berbicara  Bahasa  Indonesia siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode Storytelling berbantuan    komik        yang  memiliki    nilai rata-rata  (mean)  sebesar 20,047  setelah dikonversikan    ke    dalam  tabel  nilai  rata- rata keterampilan berbicara Bahasa Indonesia    terletak    pada        rentang  skor 20,01  <  M  <  25,02  dan  masuk  ke dalam kategori  sangat  baik.  Jadi  skor post-test keterampilan  berbicara  Bahasa Indonesia yang    dibelajarkan    dengan  metode Storytelling    berbantuan    komik  memiliki deskripsi    data    yang    sangat    baik sementara    diketahui    bahwa    data keterampilan berbicara Bahasa Indonesia  kelompok    siswa    yang    tidak dibelajarkan dengan  metode  Storytelling berbantuan komik yang memiliki nilai rata- rata  (mean)  sebesar    16,68    setelah dikonversikan  ke dalam  tabel  nilai  rata- rata    keterampilan  berbicara    Bahasa Indonesia    terletak    pada  rentang    skor 16,67  M  20,01  yang masuk  ke  dalam kategori    baik.    Jadi    skor  post-test keterampilan  berbicara  Bahasa Indonesia kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan    metode    Storytelling  berbantuan komik  memiliki  deskripsi  data yang baik.
Berdasarkan  temuan  tersebut  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode
Storytelling berbantuan komik berpengaruh signifikan metode Storytelling  berbantuan  komik  terhadap keterampilan berbicara Bahasa Indonesia siswa  kelas  V  di  Gugus  XI  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan    penelitian    yang telah  dilakukan    adapun    saran    yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut.
1.  Kepada    siswa    disarankan    kepada siswa  agar  lebih giat  belajar  dan lebih sering  membaca  buku  agar  suasana belajar di kelas mampu membangkitkan  motivasi  belajar,  dan komunikasi  antar  siswa  dengan  guru agar  menjadi  lebih  komunikatif  untuk membangun pengetahuan yang baru.
2.  Kepada    guru    disarankan    agar   guru sebagai  tenaga  pengajar  melakukan inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan    menerapkan    metode    selain metode  yang  sering  digunakan  sehari- harinya    salah    satunya    metode Storytelling  berbantuan  komik  dalam proses  kegiatan  mengajar,  khususnya pada    mata    pelajaran    Bahasa Indonesia.  Pemberian rewards kepada siswa  atau  kelompok  yang  aktif  dalam proses  pembelajaran  juga  disarankan agar    siswa    lebih    bersemangat    dan merasa    diperlakukan    dengan    baik pada    saat    proses    pembelajaran berlangsung.  Selain  mengganti  model, metode    atau    strategi    dalam    proses pembelajaran    guru    juga    hendaknya selalu menggunakan media pembelajaran    untuk    menunjang proses    pembelajaran    yang    sedang berlangsung.    Media    yang    dimaksud bukan hanya komik pembelajaran saja banyak  media  yang  bisa  digunakan seperti  media  media  sederhana  juga dapat    digunakan    asalkan    mampu membantu  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung.
3.  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti metode    Storytelling        pada    mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  ataupun mata  pelajaran  yang  lain  disarankan agar    mengetahui    kendala    apa    saja yang    dialami    oleh    guru    selama penelitian  sehingga  kendala  tersebut dapat    dicarikan    solusi    agar mendapatkan    hasil    penelitian    yang
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 147-158
lebih  baik  dari  penelitian  yang  sudah ada.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2014.Agung,
A. A. G. 2014. Metodologi
Penelitian    Pendidikan.  Malang:
Aditya Media Publishing.
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2015.  Buku Ajar    Desain        dan    Analisis Eksperimen.    Jurusan    Teknologi Pendidikan.    Fakultas    Ilmu Pendidikan. Singaraja: Undiksha. Arini,  Ni  Wayan,  dkk.  2006.  Peningkatan
Keterampilan Berbahasa
Indonesia  Berbasis    Kompetensi.
Singaraja: Undiksha. Budiningsih,    Asri.    2004.    Belajar    dan
Pembelajaran.    Penerbit    Rineka Cipta, Yogyakarta.
Dibia,    Ketut,    dkk.    2007.    Pendidikan Bahasa    Indonesia    2.    Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Djmarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zain. 2002.  Strategi  Belajar  mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hairuddin,    dkk.    2007.    Pembelajaran Bahasa    Indonesia.    Jakarta:
Direktoral    Jendral    Pendidikan
Tinggi.
Kanca,    I    Nyoman.        2010.    Metode Penelitian  Pengajaran  Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga.  Jurusan Pendidikan    Jasmani,    Kesehatan dan  Rekreasi.  Fakultas  Olahraga dan    Kesehatan.    Undiksha:
Singaraja.
Mahadewi,    Luh    Putu    Putrini.    2014.
Problematika Teknologi Pendidikan.  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
McCloud,    Scott.    2002.    Understanding
Comik    (Memahami    Komik).
Bogor: Grafika Mardi Yuana. Nusantari,    Anita.    2012.    Strategi Pengembangan    Perpustakaan. Jakarta: Prestasi Pustaka. Pebriani,    Ni    Luh    Putu,dkk.    2014. “Pengaruh    Metode    Storytelling terhadap  Keterampilan  Berbicara
Siswa    Kelas    V    Gugus    XII
Kecamatan    Buleleng    Kabupaten Buleleng”. Jurnal Pendidikan. Vol:2, No:1. (hlm :1-14).
Safira,Alifa    Nur,    dkk.    2017.    Pengaruh Teknik  Pembelajaran  Storytelling Berbantuan  Satua  Bali  terhadap Keterampilan Berbicara pada Siswa Kelas  V  SD.  Vol  :5,  No:2. (hlm:1- 10). Smeda,    Najat,    dkk.    2014.    The Effectiveness of Digital
Storytelling in  the  Classrooms:  A Comprehensive    Study.    Jurnal Internasional. Vol :1, No:6. (hlm:3). Sudijono,    Anas.    2002.    Pengantar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Tegeh,    I    Made.    2008.    Teknologi
Pendidikan: Sebuah Pengantar.Jurusan Teknologi Pendidikan.    Fakultas    Ilmu
Pendidikan. Undiksha: Singaraja. Wahyuni,    Putu    Dian.    Dkk.    2016.
Penerapan  Model  Problem  Based Learning    (PBL)    Berbantuan Media Komik  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar  Pkn.  Terdapat  pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x .php/JJPGSD/article/
viewFile/7569/5170.  Diakses  pada
: 2 Desember 2017.