Available at http://jurnal.stie-aas.ac.id/index.php/jie Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, 7(01), 2021, 433-442
Analisis Manajemen Dalam Pengembangan Kompetensi Pendidik Madrasah Tsanawiyah
Nur Fauzi 1*) ,  Giyoto 2) , Fauzi Muharrom 3 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri Surakarta *Email korespondensi: penulis nurfaizi01@gmail.com

## Abstract
Management in madrasah education, in addition to the role of the principal, is also the role of supervisors or supervisors  who  are  also  a  determinant  in  improving  learning  achievement  and  school  quality.  Education supervision or supervision is an effort to provide services to education stakeholders, especially to educators at school, both individually and in groups to improve the quality of the learning process and results, the purpose of this  study  is  to  conduct  management  analysis  for  the  development  of  educational  competence  in  madrasah tsanawiyah in Demak district. This research method, carried out through a qualitative approach using descriptive method  of  case  study  strategies.  This  study  describes  or  describes  the  phenomenon  of  teacher  competency development  in  classroom  management.  The  results  showed  that  in  Madrasah  Tsanawiyah,  Demak  Regency, showed  that  policies  made  both  from  planning,  implementation,  support  and  obstacles,  and  the  impact  of developing teacher professional  competence  which  were carried  out  were  carried  out  according to goals and planned although there were still obstacles and shortcomings that still had to be addressed.
Keywords : Manajemen, Madrasah Tsanawiyah, Educator Competence.
Saran  sitasi : Fauzi,  N.,  Giyoto.,  &  Muharrom,  F .  (2021).  Analisis  Manajemen  Dalam  Pengembangan Kompetensi  Pendidik  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  Islam,  7 (01),  4 33 -4 42 . doi:http://dx.doi.org/10.29040/jiei.v7i1.2250
DOI : http://dx.doi.org/10.29040/jiei.v7i1.2250

## 1. PENDAHULUAN
Manajemen  pendidikan  di  Indonesia,  sekarang ini dihadapkan pada berbagai permasalahan yang amat berat,  khususnya  dalam  upaya  menyiapkan  kualitas sumber  daya  manusia  agar  mampu  bersaing  di  era global  yang  sangat  kompetitif.  Permasalahan  yang dihadapi  dari  tudingan  rendahnya  kualitas  output sampai  dengan  kerusakan  moral  masyarakat  akibat gagalnya  pendidikan  dalam  membangun  nilai-nilai yang semestinya tidak terpisahkan dengan pendidikan.
Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulum  sebelumnya  untuk  merespon  berbagai tantangan  internal  dan  eksternal.  Titik  tekan pengembangan Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan  tata  kelola kurikulum,  pendalaman  dan  perluasan  materi, penguatan  proses  pembelajaran,  dan  penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa  yang  diinginkan  dengan  apa  yang  dihasilkan. Pengembangan  kurikulum  menjadi  amat  penting
sejalan dengan kontinuitas kemajuan ilmu pengetahun,  teknologi,  dan  seni  budaya  serta perubahan  masyarakat  pada  tataran  local,  nasional, regional, dan global di masa depan. Aneka kemajuan dan perubahan itu melahirkan tantangan internal dan eksternal pada bidang pendidikan. (Rusman, 2018)
Sebagai  pelaksana  pendidikan  guru  menjadi sorotan,  karena  guru  merupakan  ujung  tombak  dari setiap  kebijakan  atau  yang  berkaitan  dengan pendidikan. Gurulah yang akan melaksanakan secara operasional  segala  bentuk  pola,  gerak  dan  geliatnya perubahan  dalam  dunia  pendidikan.  Ketika  berbagai model pembelajaran yang berkaitan dengan kurikulum  misalnya,  gurulah  yang  sangat  berperan dalam melaksanakannya. Mengingat peran besar guru tersebut,  guru  dituntut  untuk  memberikan  sebesar- besarnya kepada pengembangan dan mutu pendidikan. Tapi persoalannya, keadaan guru sendiri belum  banyak  mendukung  kearah  itu,  baik
menyangkut  kualitas,  profesionalisme,  kuantitas maupun kesejahterannya.
Dalam  berlangsungnya  proses  pendidikan  di sekolah,  selain  peran  kepala  sekolah  juga  peran pengawas  atau supervisor menjadi  bagian  yang  juga menjadi penentu dalam meningkatkan prestasi belajar dan  kualitas  sekolah.  Pengawasan  atau  supervisi pendidikan  adalah  usaha  untuk  memberikan  layanan kepada stakeholder pendidikan,  terutama  kepada pendidik  disekolah,  baik  secara  individu  maupun secara  kelompok  guna  memperbaiki  kualitas  proses dan hasil pembelajaran (Sudjana, 2012).
Selanjutnya,  Kellen,  Roy  dalam  bukunya  yang berjudul Effective teaching Strategies mengemukakan bahwa  ada  dua  pendekatan  dalam  kegiatan pembelajaran  yaitu  (1)  Pendekatan  pembelajaran berorientasi pada guru ( teacher centered apporoaches )  atau  disebut  juga  kegiatan  belajar klasik, dan (2) Pendekatan pembelajaran berorientasi pada  siswa  ( Student  Centered  Approaches )  dengan nama lain kegiatan belajar modern. (Kellen, 2007).
Demikian pula bagi pengawas sekolah, pengawas sekolah  juga  memiliki  kontribusi  penting  dalam pembelajaran abad 21. Kompetensi pengawas sekolah perlu  terus  diperbaharui  seiring  dengan  tuntutan perubahan peran strategisnya. Diantara tantangan bagi pengawas  sekolah  adalah  mereka  harus  berorientasi tidak  hanya  pada  tuntutan  keterampilan  di  abad  21 tetapi juga mempertimbangkan manajemen pembelajaran  dalam  aspek  Pembelajaran  Sosial  & Virtual (Vichian dalam Mirfani, 2019).
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013,  guru dituntut untuk selalu kreatif dan inovatif agar mampu merancang  kegiatan  yang  memfasilitasi  siswa  untuk berpikir  dan  belajar,  sehingga  dapat  menghasilkan murid  yang  berkualitas.  Sebagai  wujud  dari pemaknaan  tentang  peran  guru  tersebut,  pemerintah telah  banyak  mengadakan  pelatihan  atau  diklat kurikulum 2013. Di era ini,dunia pendidikan ditantang untuk  mampu  menghasilkan  sumber  daya  pemikir yang  mampu  ikut  membangun  tatanan  sosial  dan ekonomi  untuk  sadar  pengetahuan  sebagaimana layaknya  warga  dunia  di  abad  21.  Dalam  tulisan Sbderstrbrm  dkk  (2011),  dinyatakan  bahwa  dalam kurun waktu 20 tahun terakhir telah terjadi pergeseran pembangunan  pendidikan  kearah  ICT  ( Information and  Communication  Technology )  sebagai  salah  satu strategi  manajemen  pendidikan  abad  21  yang didalamnya  meliputi  tata  kelola  kelembagaan  dan sumber daya manusia.
Hal  serupa  juga  harus  dilakukan  oleh  kepala madrasah  untuk  menghadapi  tantangan  globalisasi abad  21  di  dunia  pendidikan  yang  sesuai  dengan tatanan sistem pendidikan nasional.. Kepala madrasah sebagai pemimpin harus memiliki visi teknologi yang jelas  bersama-sama  dengan  komunitas  sekolah  dan pemangku kepentingan sekolah. Dalam hal dukungan teknologi  dan  infrastruktur  di  sekolah,  Kepala madrasah harus menyediakan peralatan teknologi dan dukungan  teknis  untuk  sekolah.  Selain  itu,  kepala sekolah  juga  perlu  memberikan  kesempatan  yang sama  kepada  guru  untuk  mendapatkan  sumber  daya teknologi dan memastikan fasilitas yang sesuai untuk mendukung teknologi.
Profesionalisme  dalam  dekade  terakhir  ini menjadi  permasalahan  yang  urgen  dan  dijadikan setiap pemberdayaan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia saat ini maka peneliti tertarik membahas  manajemen  pengembangan  kompetensi profesional guru ini sebagai upaya untuk ikut andil di dalam  memberikan  dunia  pendidikan  khususnya manajemen  pengembangan  kompetensi  profesional guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada MTs  di  Kabupaten  Demak.  Berdasarkan  latar belakang  kondisi  guru  madrasah,  dapat  dilihat pentingnya  mengetahui  manajemen  pengembangan kompetensi profesional guru.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  pendekatan kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  menggunakan  strategi  studi kasus. Penelitian ini menggambarkan atau mendeskripsikan fenomena pengembangan kompetensi  guru dalam manajemen kelas. Penelitian ini dilaksanakan pada situasi alami, bisa dikatakan apa adanya dan tidak dimanipulasi peneliti. Karakteristik dari  penelitian  ini  adalah  :  (a)  mempunyai  latar belakang  alamiah,  (b)  peneliti  tidak  sebagai  objek penelitian      (c)  metode  yang  digunakan  adalah kualitatif,  (d)  menggunakan  analisis  data  secara induktif,  (e)  menggunakan  teori  dasar,  (f)  data  yang dikumpulkan bersifat deskriptif, (g) lebih mementingkan segi proses dari pada hasil, (h) adanya batas  yang  ditentukan,  (i)  adanya  alat  ukur  khusus untuk  keabsahan  data,  (j)  desain  disusun  secara sementara,  (k)  hasil  penelitian  dirundingkan  dan disepakati bersama.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  :  (1)  wawancara,  (2)  observasi,  (3) dokumentasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sugiyono  (2010:309)  bahwa  penelitian  kualitatif secara  umum  terdapat  empat  teknik  pengumpulan data,  yaitu  data  dikumpulkan  melalui  teknik  (1) observasi  atau  pengamatan,  (2)  wawancara,  (3) dokumentasi, dan (4) triangulasi atau gabungan.
Keabsahan  data  adalah  usaha  meningkatkan derajat  kepercayaan  data  apakah  data  tersebut  dapat dipertanggung jawabkan atau tidak. Untuk meningkatkan  derajat  keabsahan  data  agar  dapat dipertanggung  jawabkan  secara  optimal  maka  perlu ada uji keabsahan data. Uji keabsahan data dilakukan dengan memperpanjang partisipasi, ketekunan pengamatan,  triangulasi,  pengecekan  sejawat,  kajian kasus  negative  dan  pengecekan  anggota  (Molleong, 2007:324).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Manajemen Pengembangan Madrasah
Manajemen  merupakan  subjek  yang  sangat penting dalam organisasi yang berfungsi sebagai alat untuk  menetapkan  tujuan  dan  mempertimbangkan aspek  positif  antara  masukan  (input)  dan  keluaran (output)  agar  tercapai  efektivitas  organisasi  dan produktivitas  organisasi  dengan  memadukan  semua jenis  investasi  yang  dilakukan  manajer  dan  pegawai dalam melaksanakan aktivitas sesuai dengan kapasitasnya  dalam  organisasi  secara  serasi  dan seimbang. (Dali, 2017; 27).
Pada  perkembangannya,  manajemen  saat  ini menjadi sebuah proses  untuk membantu tercapainya efektifitas  dan  efisiensi  dalam  bekerja.  Menurut pandangan,  Hitt,  Black  dan  Porter  bahwa  :  1) management  is  a  process:  it  involves  a  series  of actifities and operation, such a planning, deciding and evaluating. 2) management  involves  assembling  as using  sets  of  resources;  human,  financial,  material, and informational. 3) management involves acting in a  goal  directed  manner  to  accomplish  task, 4) management  involves  activities  successfully  to achieve particular levels of desired results . (Hitt, etc., 2012;4)
Terry  dalam  Zulkarnain  Dali  dalam  buku Manajemen  Mutu  Madrasah  menjelaskan  bahwa Manajemen adalah proses kegiatan inti (perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengawasan)
sebagai  langkah  pemberdayaan  seluruh  sumber  dan potensi manajemen  baik manusia, metode, material, sarana  dan  prasarana  maupun  keuangan  agar  dapat mencapai  tujuan  organisasi.  Proses  ini  mencakup kegiatan  yang  dilakukan  individu-individu  untuk mencapai  tujuan,  melalui  upaya  atau  tindakan- tindakan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  (Dali, 2017 ; 28)
Fungsi-fungsi manajemen adalah elemen-elemen dasar  yang  akan  selalu  ada  dan  melekat  di  dalam proses  manajemen  yang  akan  dijadikan  acuan  oleh manajer. Menurut Manulang fungsi-fungsi manajemen  adalah  serangkaian  tahap  kegiatan  atau pekerjaan  sampai  akhir  tercapainya  tujuan  kegiatan atau pekerjaan. (2002 ; 27).
Manajemen  Dakwah  menjelaskan  bahwa  fungsi manajemen adalah rangkaian berbagai kegiatan yang telah  ditetapkan  dan  memiliki  hubungan  saling ketergantungan antara yang satu dengan yang lainnya yang dilaksankan oleh orang-orang dalam organisasi atau  bagian-bagian  yang  diberi  tugas  untuk melaksanakan  kegiatan.  Jika  manajemen  mnejadi pusat utama bagi kerja individu atau kelompok, maka peran  manajemen  sangat  penting  untuk  mengatur keberlangsungan  kegiatan  tersebut  di  masa  depan. (Munir, 2015)

## Pengembangan Kompetensi Pendidik
Kompetensi  secara  harfiah  dapat  diartikan sebagai  kemampuan.  Kemampuan  seorang  guru dalam  mentranfer  ilmu  yang  dimiliki  kepada  anak didik.  Dengan  kemampuan  tersebut  tentulah  dengan mudah pula anak didik menerima ilmu yang disajika oleh  guru.  Kompetensi  bukan  hanya  dalam penguasaan bahan ajar, namun juga kompetensi dalam berperilaku baik dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Guru yang kompeten akan memberikan inspirasi  dan  kepercayaan  diri  terhadap  rekan  kerja, orang  tua  anak  didik,  dan  anak  didik  itu  sendiri. Kompetensi  adalah  benih-benih  kemampuan  yang senantiasa  dipupuk  dan  disiram  melalui  berbagai proses pembelajaran  dan  pelatihan.  Guru  yang memiliki kompeten adalah merupakan sosok manusia yang  senantiasa  merasa  dirinya  kekurangan  untuk menimba ilmu dan pengalaman. Kompetensi dibentuk oleh kebiasaan dan keberanian mengambil keputusan. Guru yang kompeten tidak lahir begitu saja, tetapi ia merupakan perjalanan yang panjang dari sebuah karier kehidupannya. Kompetensi guru menunjukkan profesionalisme dirinya. (Rimang, 2011;14).
Pengembangan  kompetensi  guru  merupakan bagian  dari  menejemen  pengembangan  sumberdaya manusia yang menjadi suatu kebutuhan pokok dalam sebuah  organisasi  baik  formal  maupun  non  formal. Hal ini merupakan suatu investasi bagi organisasi, dan akan berimplikasi terhadap pembangunan sumberdaya manusia  suatu  bangsa.  Diantara  tujuan  dari  sebuah pengembangan  ini  adalah  untuk  meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang menguasai pengetahuan,  keterampilan,  keahlian  serta  wawasan yang  sesuai  dengan  perkembangan  Iptek.  Wawasan yang  diperlukan  dalam  era  globalisasi  dalam kemampuan  untuk  memandang  jauh  ke  depan, wawasan  mutu  dan  kekaryaan,  serta  wawasan perubahan  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang berkembang  dalam  masyarakat.  Pengembangan profesi adalah upaya gigih, ulet dan tabah dari seorang guru serta pengawas yang terus menerus memaksimalkan kemampuannya mengindentifikasikan dan
menyelesaikan permasalahan serta memantapkan kemajuan pendidikan,  khususnya  di  sekolah  tempat  bertugas. Baik  untuk  kepentingan  pembinaan  kelembagaan, kurikulum  kesiswaan,  guru,  metodologi,  media, pendanaan,  evaluasi,  kerjasama  dengan  orang  tua peserta  didik,  dan  lingkungan  masyarakat.  (Trianto, 2010:77)
Peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia keguruan melalui pengembangan profesi, peningkatan kualitas sumber daya manusia dapat dilakukan melalui pengamalan  agama,  peningkatan  kesejahteraan, peningkatan  pendidikan,  peningkatan  pelatihan, peningkatan  kesehatan,  peningkatan  kesempatan kerja,  pengendalian  kependudukan,  peningkatan lingkungan hidup dan perencanaan karier.
Ada  lima macam kegiatan  guru  yang  termasuk kegiatan pengembangan profesi, yaitu:
Pertama ,  melaksanakan  kegiatan  karya  tulis/karya ilmiah di bidang pendidikan
Kedua ,  menemukan  teknologi  tepat  guna  di  bidang pendidikan
Ketiga ,  membuat  alat  pelajaran/peraga  atau  alat bimbingan
Keempat , menciptakan karya seni Kelima, mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum.
Lahirnya  UU  No.  14  Tahun  2005  merupakan salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  guru, sekaligus  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia. Di dalam UU ini diamantkan
bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan ruhani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kebijakan prioritas dalam kerangka pemberdayaan guru saat ini adalah meningkatkan kualifikasi, peningkatan kompetensi,  sertifikasi  guru,  penembangan  karier, penghargaan dan perlindungan, perencanaan kebutuhan  guru,  tunjangan  guru,  dan maslahat tambahan.

## Profesional Guru di Madrasah
Menurut  UURI  No.  14/2005  Pasal  ayat  4, profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian, kemahiran  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan pendidikan  profesi.  Profesional  berarti  persyaratan yang  memadai  sebagai  suatu  profesi.  Pekerjaan profesional berbeda dengan pekerjaan lainnya karena suatu  profesi  memerlukan  keahlian  lain,  pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dipersiapkan untuk itu. Jadi profesional adalah orang  yang  melaksanakan  tugas  profesi  keguruan dengan  penuh  tangung  jawab  dan  dedikasi  tinggi dengan  sarana  penunjang  berupa  bekal  pengetahuan yang  dimilikinya  sesuai  dengan  standard  yang  telah ditetapkan (Suprihatiningrum, 2020).
Guru  profesional  adalah  guru  yang  memiliki keahlian, tanggung jawab, dan rasa kesejawatan yang didukung  oleh  etika  profesi  yang  kuat.  Untuk  itu hendaknya  para  guru  telah  memiliki  kualifikasi kompetensi yang memadai yang meliputi kompetensi intelektual,  social,  spiritual,  pribadi,  moral  dan profesional.  Dalam  hubungan  ini  perlu  diupayakan berbagai tindakan kegiatan nyata agar para guru dapat berkembang ke arah  penguasaan kompetensi profesional  sebagai  landasan  unjuk  kerjanya.  Unjuk kerja  secara  profesional  mencakup  berbagai  dimensi secara  terpadu,  yaitu  filosofi,  konseptual,  dan operasional. (Isjoni, 2009).
Sebagai  tenaga  professional,  guru  berperan dalam  melaksanakan  sistem  pendidikan  nasionl  dan mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu berkembangnya  potensi  siswa  agar menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, serta menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Pasal 6 UUGD No.14/2005).
Profesionalisme guru dianggap berperan penting dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik  untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Karena hanya guru yang professional, ia mampu menjalankan tugas dan fungsinya secara maksimal dalam membina akhlak  mulia  peserta  didik.  Suatu  keniscayaan  akan muncul  karena  manusia  adalah  makhluk  lemah  dan
tidak  berdaya  yang  dalam  perkembangan  senantiasa membutuhkan  orang  lain,  demikian  juga  dengan peserta didik. Peserta didik membutuhkan peran orang lain,  dalam  hal  ini  adalah  guru  yang  dapat membimbing  dan  mengarahkan,  sehingga  peserta didik  mendapatkan  pengetahuan  sebagai  pedoman hidupnya (Mulyasa, 2008).
Tabel Standar Kompetensi Guru Mata Pelajaran Di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, Dan SMK/MAK No.  KOMPETENSI INTI GURU

## KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN
Kompetensi Pedagogik 1.  Menguasai  karakteristik  peserta didik  dari  aspek  fisik,  moral, spiritual, sosial, kultural,
emosional, dan intelektual.
1.1.  Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik,  intelektual,  sosial-emosional,  moral-spiritual  dan  latar belakang social-budaya.
1.2.  Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam  mata pelajaran yang diampu.
1.3.  Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik pada mata pelajaran yang diampu.
1.4.  Mengidentifikasi  kesulitan  belajar    peserta  didik  dakam  mata pelajaran yang diampu.
2.  Menguasai  teori  belajar  dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 2.1.  Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 2.2.  Menerapkan  berbagpem  belafasrai  kegiatan,  strategi,  metode,  dan teknik  pembelajaran  yang  mendidik  secara  kreatif  dalam  mata pelajaran yang diampu 3.  Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu 3.1.  Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum 3.2.  Menetukan tujuan pembelajaran yang diampu 3.3.  Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu
3.4.  Memilih  materi  prmbelajarn  yang  diampu  yang  terkait  dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
3.5.  Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih, 3.6.  Mengembangkan indikator dan  instrument penilaian
4.  Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
4.1.  Memahami  prinsip-prinsip  perancangan  pembelajaran  yang mendidik 4.2.  Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran 4.3.  Menyusun  rancangan  pembelajaran  yang  lengkap,  baik  untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan
4.4.  Melaksanakan  pembelajaran  yang    mendidik  di  kelas,  di laboratorium  dan  di  lapangan  dengan  memperhatikan  standar keamanan yang dipersyaratkan
4.5.  Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh
4.6.  Mengambil  keputusan  transaksional  dalam  pembelajaran  yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang 5.  Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran 5.1.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran yang diampu
No.  KOMPETENSI INTI GURU KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN 6.  Memfasilitasi pengembangan potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki 6.1.  Menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  untuk  mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal 6.2.  Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya 7.  Berkomunikasi  secara  efektif, empatik,  dan  santun  dengan peserta didik 7.1.  Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik,
dan santun, secara lisan, tulisan, dyang khas dan/atau bentuk lain
7.2.  Berkomunikasi  secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang  mendidik  yang  terbangun  secara  siklikal  dari  (a)  penyiapan kondisi  psikologis  peserta  didik  untuk  ambil  bagian  dalam permainan melalui  bujukan  dan  contoh, (b) ajakan  kepada  peserta didikuntuk ambil bagian,      (c) respon peserta didik  terhadap ajakan guru,  dan  (d)  reaksi  guru  terhadap  respons  peserta  didik,  dan seterusnya 8.  Menyelenggarakan penilaian dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar 8.1.  Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu
8.2.  Menentukan  aspek-aspek  proses  dan  hasil  belajar  yang  penting untuk  dinilai  dan  dievaluasi  sesuai  dengan  karekteristik  mata pelajaran yang diampu
8.3.  Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 8.4.  Mengembangkan instrument penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
8.5.  Mengadministrasikan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara berkesinambungan dengan menggunakan berbagai instrumen
8.6.  Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan
8.7.  Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar 9.  Memanfaatkan  hasil  penilaian dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran 9.1.  Menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk menentukan ketuntasan belajar 9.2.  Menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk merancang program remedial dan pengayaan
9.3.  Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan
9.4.  Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran 10.  Melakukan  tindakan  reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran 10.1.  Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan 10.2.  Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam  mata pelajaran yang diampu 10.3.  Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu
Kompetensi Kepribadian
11.  Bertindak  sesuai  dengan  norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional Indonesia 11.1.  Menghargai  peserta  didik  tanpa  membedakan    keyakinan  yang
dianut, suku, adat istiadat, daerah asal, dan gender 11.2.  Bersikap  sesuai  dengan  norma  agama  yang  dianut,  hokum  dan social  yang  berlaku  dalam  masyarakat,  dan  kebudayaan  nasional Indonesia yang beragam 12.  Menampilkan diri sebagai pribadi  yang  jujur,  berakhlak 12.1.  Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi 12.2.  Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia
No.  KOMPETENSI INTI GURU KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN mulia,  dan  teladan  bagi  peserta didik dan masyarakat 12.3.  Berperilaku yang dapat diteladani oleh peserta didik dan anggota masyarakat di sekitarnya 13.  Menampilkan diri sebagai pribadi  yang  mantap,  stabil, dewasa, arif, dan berwibawa 13.1.  Menampilkan diri sebahai pribadi yang mantap dan stabil 13.2.  Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif dan berwibawa 14.   Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga  menjadi  guru,  dan  rasa percaya diri 14.1.  Menunjukkan etos kerja, tangung jawab yang  tinggi 14.2. Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri 14.3.  Bekerja mandiri secara professional 15.  Menjunjung  tinggi  kode  etik profesi guru 15.1.  Memahami kode etik profesi guru 15.2.  Menerapkan kode etik profesi guru 15.3.  Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru Kompetensi Sosial 16.  Bersikap inklusif, bertindak
objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis
kelamin,  agama,  ras,  kondisi fisik,  latar  belakang  keluarga, dan status social ekonomi
16.1.  Bersikap  inklusif  dan  objektif  terhadap  peserta  didik,  teman sejawar dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran 16.2.  Tidak  bersikap  diskriminatif  terhadap  peserta  didik,    teman
sejawat,  orang  tua  peserta  didik  dan  lingkungan  sekolah  karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonom
No. KOMPETENSI INTI GURU KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN 17.  Berkomunikasi  secara  efektif, empatik,  dan  santun  dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orang  tua,  dan masyarakat 17.1.  Berkomunikasi  dengan  teman  sejawat  dan  komunitas  ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif
17.2.  Berkomunikasi  dengan  orang  tua  peserta  didik  dan  masyarakat secara santun, empatik dan elektif tentang program pembelajaran dan kemajuan peserta didik
17.3.  Mengikutsertakan  orang  tua  peserta  didik  dan  masyarakat  dalam program    pembelajaran  dan  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar peserta didik 18.  Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman social budaya 18.1.  Beradaptasi  dengan  lingkungan  tempat  bekerja  dalam  rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik 18.2.  Melaksanakan  berbagai  program  dalam  lingkungan  kerja  untuk mengembangkan dan emningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan 19  Berkomunikasi dengan komunitas  profesi  sendiri  dan profesi  lain  secara  lisan  dan tulisan atau bentuk lain 19.1.Berkomunikasi dengan teman sejawat profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran 19.2.Mengkomunikasikan  hasil-hasil  inovasi  pembelajaran  kepada komunitas profesi sendiri secara lisan dan tulisan maupun bentuk lain Kompetensi Profesional 20  Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu Jabaran kompetensi Butir 20 untuk masing-masing guru mata pelajaran disajikan setelah tabel ini 21  Menguasai  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran yang diampu 21.1.  Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu 21.2. Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu 21.3. Memahami tujuan pembelajaran yang diampu
No.  KOMPETENSI INTI GURU KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN 22  Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif 22.1. Memilih materi pembelejaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik 22.2.  Mengolah  materi  pelajaran  yang  diampu  secara  kreatif  sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik 23  Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif 23.1.  Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus 23.2.  Memanfaatkan  hasil  refleksi  dalam  rangka  peningkatan keprofesionalan 23.3.  Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  peningkatan keprofesionalan 23.4. Mengikuti kemajuan zamandengan belajar dari berbagai sumber 24  Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri 24.1.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam berkomunikasi 24.2.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk pengembangan diri
Profesionalisme  dalam  dekade  terakhir  ini menjadi  permasalahan  yang  urgen  dan  dijadikan setiap pemberdayaan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia saat ini maka peneliti tertarik membahas  manajemen  pengembangan  kompetensi profesional guru ini sebagai upaya untuk ikut andil di dalam  memberikan  dunia  pendidikan  khususnya manajemen  pengembangan  kompetensi  profesional guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada MTs di Kabupaten Demak.
Berdasarkan  penelitian  terhadap  kondisi  guru madrasah  ini  dapat  dilihat  pentingnya  mengetahui manajemen  pengembangan  kompetensi  profesional guru  di  madrasah.    Di  Madrasah  Tsanawiyah Kabupaten  Demak,  terlihat  bahwa  kebijakan  yang dibuat baik dari perencanaan, pelaksanaan, pendukung dan penghambat, dan dampak pengembangan  kompetensi  professional  guru  yang dilaksanakan  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  dan terencana.
Strategi manajemen pengembangan kompetensi profesionalisme guru. melibatkan berbagai pihak yang memfasilitasi  guru.  Perencanaan  pengembangan kompetensi  professional  guru  dengan  membuat pemetaan terhadap guru sesuai kebutuhan pengembangannya,  merencanakan  program  sesuai kebutuhan.  Pelaksanaan  pengembangan  kompetensi professional  guru  melalui  penataran-penataran, pelatihan,  supervisi,  dll.  Faktor  pendukung  ialah pemerintah  yang  bekerjasama  dengan  kementrian agama yang telah menyediakan program memberikan tunjangan  sertifikasi  profesi,  kepala  madrasah memberikan supervise dan  program  pengembangan. Dimana yang menjadi faktor penghambat ialah: dalam
pelaksanaanya  terkadang  terbentur  dengan  jadwal kegiatan  guru  dan  keterbatasan  anggaran  dan  sistem yang  ada  yang  harus  lebih  diperbaiki.  Dampaknya guru mampu menjalankan tugasnya sebagai pendidik dengan  baik  dan  professional.  Serta  siswa  dapat mengaplikasikan  teori  yang  dipelajarinya,  serta prestasi  siswa  akan  meningkat.  Madrasah  memiliki strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi, berbagai program yang mengembangkan pendidikan.

## 4. KESIMPULAN
Manajemen  pengembangan  kompetensi  pada pendidik merupakan bagian dari strategi pengembangan  sumberdaya manusia yang  menjadi suatu kebutuhan pokok dalam sebuah organisasi baik formal maupun non formal. Hal ini merupakan suatu investasi bagi organisasi dalam hal ini madrasah, yang akan berimplikasi terhadap pembangunan sumberdaya manusia  suatu  bangsa.  Diantara  tujuan  dari  sebuah pengembangan  ini  adalah  untuk  meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang menguasai pengetahuan,  keterampilan,  keahlian  serta  wawasan yang sesuai dengan perkembangan Iptek. Berdasarkan penelitian  terhadap  kondisi  guru  madrasah  ini  dapat dilihat pentingnya mengetahui manajemen pengembangan  kompetensi  profesional  guru  di madrasah.    Di  Madrasah  Tsanawiyah  Kabupaten Demak,  menunjukkan  bahwa  kebijakan  yang  dibuat baik  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pendukung  dan penghambat, dan dampak pengembangan kompetensi professional  guru  yang  dilaksanakan  berjalan  sesuai dengan tujuan dan terencana.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kami  sampaikan    kepada  dewan redaksi Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam ( JIEI) ITB AAS Indonesia  yang  telah  memberikan  kesempatan, sehingga tulisan saya bisa diterbitkan.

## 6. REFERENSI
Ahmadi,  Rulam  (2018).  Profesi  Keguruan:  Konsep dan Strategi Mengembangkan Profesi dan Karier Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Alma, Buchori (2012). Guru Profesional: Menguasai
Metode  dan  Terampil  Mengajar.  Bandung:
Alfabeta.
Amalia,  Husna  (2019).  Manajemen  Pengembangan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Profesional Guru PAI. Jurnal Darussalam; Jurnal Pendidikan,  Komunikasi  dan  Pemikiran  Hukum Islam Vol. XI, No 1:132-147. September.
Cahyana,  Ade  (2010).  Pengembangan  Kompetensi
Profesional Guru dalam Menghadapi Sertifikasi. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Vol.  16, Nomor 1, Jnauari.
Creswell,  John  W.  (2018).  Research  Design:
Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan
Campuran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Dali, Zulkarnain (2017). Manajemen Mutu Madrasah.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Danim,  Sudarwan  (2015).  Pengembangan  Profesi Guru:  dari  Pra-Jabatan,  Induksi  ke  Profesional Madani. Jakarta: Prenada Media
E.  Mulyasa  (2008).  Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan Pembelajaran
Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Fitriani,  Cut,  dkk.  Kompetensi  Profesional  Guru dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  di  MTs Muhammadiyah  Banda  Aceh.  Jurnal  Magister Administrasi Pendidikan
Pascasarjana
Universitas  Syiah  Kuala  Volume  5,  No.  2,  Mei 2017 pp. 88 – 95.
Hambali,  Muh.  (2016).  Manajemen  Pengembangan Kompetensi Guru PAI. Jurnal MPI Vol 1 Hasbullah  (2016).  Kebijakan  Pendidikan:  Dalam Perspektif  Teori,  Aplikasi  dan  Kondisi  Objektif Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Rajawali Press Hermino,  Agustinus  (2018).  Guru  dalam  Tantangan Globalisasi:  Kajian  Teoritis  dan  Praktis  dalam Manajemen  Pendidikan.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Hitt, Michael A., Black J. Stewart dan Porte, Lyman W.  (2012).  Management.  London:  Pearson International.
Ikbal,  Panji  Alam  Muhamad  (2018).  Manajemen Pengembangan Kompetensi  Guru. Jurnal Isema; Islamic  Educational  Manajemen  Vol.  3,  No  1. P.65-75. Juni.
Isjoni  (2009).  Guru  seabagi  Motivator  Perubahan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Janawi  (2019).  Kompetensi  Guru,  Citra  Guru Profesional. Bandung: Alfabeta
Kadir, Abdul (2015). Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta:
Prenada Media
Keputusan  Menteri  Agama  Nomor  183  Tahun  2019 Tentang  Kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  pada Madrasah
Keputusan  Menteri  Agama  Nomor  184  Tahun  2019
Tentang Pedoman Implementasi Kurikulum pada
Madrasah Khuluqo, Ihsana El. (2017). Belajar dan
Pembelajaran:  Konsep  Dasar  Metode  dan Aplikasi  Nilai-Nilai  Spiritualitas  dalam  Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kompri  (2015).  Manajemen  Sekolah:  Orientasi Kemandirian  Kepala  Sekolah.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kosim,  Abdul  &  Fathurrohman  (2018).  Pendidikan Agama  Islam:  Sebagai  Core  Values  untuk Perguruan  Tinggi  Umum.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Mahmud  (2019)  Manajemen  Pendidikan  Tinggi:
Berbasis  Nilai-Nilai  Spiritualitas.  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Makawimbang,  Jerry  H.  (2012)  Kepemimpinan Pendidikan yang Bermutu. Bandung: Alfabeta. Muhaimin  &  Suti’ah  &  Prabowo,  Sugeng  Listyo (2015).  Manajemen  Pendidikan:  Aplikasinya dalam  Penyusunan  Rencana  Pengembangan Sekolah/Madrasah. Jakarta: Prenada Media
Nasution,  Sri  Purwanti  (2016).  Peranan  Kepala Madrasah  terhadap  Kinerja  Guru  dalam  Jurnal Al-Idarah  Vol,  6,  No.  1;  Jurnal  ilmiah  Prodi Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung.
Nata,  Abuddin  (2018).  Manajemen  Pendidikan,
Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di Indonesia. Jakarta: Prenada Media.
Noor,  Juliansyah  (2017).  Metodologi  Penelitian. Jakarta: Kencana.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  74 Tahun 2008 tentang Guru
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19
Tahun  2017  tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru Sanjaya, Wina (2015). Pembelajaran dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.
Jakarta: Prenada Media.
Setyosari, Punaji (2016). Metode Penelitian
Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media.
Siadari,  Halomoan  Mangasi  ((2013).  Manajemen
Pengembangan  Profesionalisme  Guru  di  SMP
Negeri  3  Jetis  Bantul.  Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 1, Nomor 1. P. 48 – 65.
Sudarman,  Momon  (2013).  Profesi  Guru,  Dipuji,
Dikritis, dan Dicaci. Jakarta: Rajawali Press. Suprihatiningrum,  Jamil  (2020).  Guru  Profesional:
Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  dan  Kompetensi Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2010).  Memahami  Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sumadi,  S.  (2017).  Peran  Manajemen  Syariah Terhadap Peningkatan Kepuasan Pelanggan Pada Rumah  Sakit  Islam  Di  Kota  Surakarta. Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam , 3 (02), 112-124.
Trianto  (2010).  Model  Pembelajaran  Terpadu:
Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara
Trisoni, Ridwal (2011). Pengembangan
Profesionalisme  Guru  dalam  Mewujudkan Kualitas Pendidikan. Jurnal Ta’dib, Volume 14,
No. 2. Desember.
Tohirin  (2014).  Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam: Berbasis Integrasi dan Kompetensi. Jakarta: Rajawali Press.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Uno,  Hamzah  B.  (2012)  Profesi  Kependidikan:
Problrma,  Solusi  dan  Reformasi  di  Indonesia.
Jakarta: Bumi Aksara.
Wibowo,  Agus  (2016).  Manajemen  Pendidikan Karakter  di  Sekolah:  Konsep  dan  Praktik Implementasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Widodo, Suparno Eko (2018). Manajemen Pengembangan Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Winarni,  Endang  Widi.  (2018).  Teori  dan  Praktik Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif:  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Research and Development (R&D).
Yusuf,  Muri  (2017)  Metode  Penelitian:  Kuantatif,
Kualitatif  dan  Penelitian  Gabungan.  Jakarta: Kencana