## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0
International license. e-ISSN 2597-4122 (Online)
p-ISSN 2581-1800 (Print)
*Correspondence: Muhammad Maulana muhmaulanaaljabbar@gm ail.com
Received: 26-06-2023 Accepted: 30-08-2023 Published: 31-08-2023

## PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA: IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MANAJEMEN PENDIDIKAN KARAKTER
Muhammad Maulana 1 *, Marfu’ah 1
Universitas Islam Negeri Antasari, Banjarmasin, Indonesia 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  penguatan  profil  pelajar  pancasila dalam  manajemen  pendidikan  karakter  dan  penerapannya  pada  pembelajaran  di kelas IV SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  primer  penelitian  ini  adalah kepala sekolah, guru PABP, dan dua guru kelas IV SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin,  sedangkan hasil  penelitian  dan  dokumentasi yang relevan  dijadikan sebagai sumber data sekunder. Metode wawancara dan dokumentasi. Reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan, dan verifikasi adalah semua metode analisis data. Temuan penelitian ini: 1) Implementasi dalam pembelajaran di kelas IV di SDN- SN  Pengambangan  5  Kota  Banjarmasin  menghasilkan  nilai-nilai  religius,  disiplin, tanggung  jawab,  jujur,  cinta  lingkungan,  dan  sopan  santun.  2)  Manajemen pendidikan  karakter  dilakukan  dalam  bentuk  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi
Kata Kunci: Profil Pelajar Pancasila; Manajemen; Pendidikan Karakter; Manajemen Pendidikan Karakter

## Abstract
The purpose of this study was to examine the strengthening of Pancasila student profiles in character education management and its application to learning in class IV  SDN-SN  Pengambangan  5,  Banjarmasin  City.  This  study  uses  a  qualitative descriptive research method. The primary data sources for this study were the school principal, PABP teachers, and two grade IV teachers at SDN-SN Pengambangan 5 Banjarmasin  City,  while  the  results  of  relevant  research  and  documentation  were used as secondary data sources. Interview and documentation. Data reduction, data presentation, conclusion drawing, and verification are all methods of data analysis. The  findings  of  this  study:  1)  Implementation  in  learning  in  class  IV  at  SDN-SN Pengambangan  5  Banjarmasin  City  produces  religious  values,  discipline, responsibility, honesty, love for the environment, and courtesy. 2) Management of character  education  is  carried  out  in  the  form  of  planning,  implementation  and evaluation
Keywords: Pancasila Students Profile; Management; Education Character; Education Character Management
DOI http://dx.doi.org/10.30 651/else.v7i2.19176
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah

## PENDAHULUAN
Hakikat  pendidikan,  khususnya  pendidikan Islam  adalah  penanaman  nilai-nilai  yang bersumber  dari Al-Qur'an dan As-Sunnah . Keteladanan  sikap  atau  karakter  yang  telah diajarkan oleh Nabi Muhammad SAW dan utusan- utusan  sebelumnya  untuk  pencapaian  derajat manusia yang tidak hanya unggul dalam bidang kognitif  tetapi  juga  afektif  dan  psikomotorik. Hasan Langgulung dalam
Rosyid mengungkapkan  secara  simpel  hal  ini  dengan dua hal, yaitu membentuk manusia yang beriman dan  amal  saleh (Abdul  Rosyid,  2021,  p.  104) . Bahkan  jika  ditinjau  dari  pendekatan  ilmiah mutakhir  yang  mempelajari  sistem  syaraf  otak manusia,  telah  ditemukan  bahwa  kajian  akal dalam pemikiran Islam baik dari tinjauan filosofis, tasawuf ,  maupun ushul  fiqh tidak  hanya didasarkan  pada  aspek  kognitif  saja,  tetapi mencakup  aspek  tiga  domain  di  atas,  yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik (Ina Magdalena et  al.,  2020,  p.  133) .  Oleh  karena  itu,  lembaga pendidikan Islam baik  formal,  nonformal,  dan informal  harus  mengacu  pada  ketiga  aspek tersebut dalam membangun pendidikan karakter. Fazlurrahman (Muhammad  Fazlurrahman,  2018, p. 23) menambahkan, namun pada kenyataannya, pendidikan Islam saat ini masih memiliki berbagai permasalahan  diantaranya  tujuan  pendidikan Islam yang  tidak  terlalu  mengacu  pada penyelesaian  masalah ummat tetapi  lebih bertumpu  pada  hal-hal  doktrinal  yang  hanya berisi  tentang  akhirat  dan  cenderung  bersifat defensive .
Pendidikan hanya mampu mengembang- kan aspek intelektual tetapi belum memperhati- kan  aspek  fundamental  lainnya.  Untuk  itu, pendidikan  telah  berhasil  membawa  generasi muda  menjadi  cerdas,  namun  tidak  berkarakter seperti yang diharapkan. Hal  ini senada  dengan yang dikemukakan oleh Suwartini (Sri Suwartini, 2017, p. 222) , bahwa tujuan pendidikan diarahkan hanya  untuk  mencetak  anak-anak  yang  cerdas secara  kognitif  sehingga  berdampak  banyak materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan pengembangan  karakter  kurang  diperhatikan. Akibatnya  siswa  kurang  memahami  manfaat
materi  yang  dipelajarinya  bagi  kehidupan  nyata terutama implementasi nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Oleh karena itu, bentuk kecerdasan  yang  diharapkan  jernih  secara spiritual  merupakan  bagian  dari  misi  dalam membangun pendidikan karakter Islam . Manusia yang  dapat  melihat  dan  merasakan  keluhuran dari  dalam  dirinya  perlu  mendapatkan  stimulasi dan  keteladanan  sejak  dini  agar  dapat  terpatri dalam dirinya hingga dewasa. Safitri, dkk. (Diana Safitri et al., 2023, p. 78) mengungkapkan bahwa makna  sejati  yang  mengantarkan  manusia kepada  pintu  gerbang  agama  dan  bermakna kepada Allah  SWT adalah  kecerdasan  spiritual yang sejati.
Nilai  karakter  dalam  pendidikan  adalah perilaku  yang  ditunjukkan  atau  direfleksikan peserta  didik  melalui  interaksinya  sebagai makhluk  sosial.  Ciri-ciri  karakter  biasanya ditanamkan pada siswa melalui interaksi mereka dengan teman sebaya, komunitas tempat mereka tinggal,  keluarga  mereka,  dan  lingkungan pendidikan  tempat  mereka  menghabiskan banyak waktu untuk belajar. Kepala sekolah, wali kelas,  guru,  siswa,  dan  pemangku  kepentingan lainnya yang seringkali mereka terlibat langsung dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah untuk menciptakan suasana yang membangun karakter. Sebagai  anggota  suatu  sistem  sosial,  kita berkewajiban  untuk  bertindak  sesuai  dengan nilai-nilai  karakter  kita  untuk  mendapatkan pengakuan.  Pendidikan  karakter  sangat  penting untuk  dilaksanakan  dan  disadari  karena mengandung tujuan pendidikan masyarakat (I. C. Pratomo  &  Y.T.  Herlambang,  2021,  p.  10) . Pengakuan  terhadap  nilai-nilai  ini  adalah kewajiban,  semuanya  sama.  Hasilnya,  profil pelajar  Pancasila  menjadi  alat  yang  berguna untuk mengajarkan sifat dan nilai karakter siswa di  kelas.  Profil  pelajar  Pancasila  bermanfaat karena mencontohkan karakter bangsa. Nilai-nilai Pancasila  yaitu  beriman  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  kebhinekaan global,  gotong  royong,  berpikir  kritis,  mandiri, dan  kreatif  tercermin  dalam  isi  profil  pelajar Pancasila dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2020 (Jamaludin et al., 2022, p. 699) . Memperluas
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
profil  pelajar  Pancasila  harus  dimungkinkan dalam kegiatan sekolah (Nugraheni Rachmawati et  al.,  2022,  p.  3614) .  Salah  satu  sekolah  yang menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan  profil pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  di  Kota Banjarmasin  adalah  SDN-SN  Pengambangan  5 diterapkan dalam seluruh pembelajaran khususnya di kelas IV. Pelajar akan mempelajari tentang nilai-nilai karakter profil pelajar Pancasila disamping  materi  pelajaran.  Mencegah  siswa menghadapi  isu-isu  sosial  seperti  intoleransi, konflik sosial, ras, agama, hak asasi manusia, dan sikap radikal adalah tujuan dari pengajaran nilai- nilai  karakter  tersebut (Agnes  Setyowati,  2019) . Siswa diharapkan menjadi lebih sadar diri sebagai hasil  dari  tujuan  tersebut  dengan  mengurangi perilaku  buruk  dan  meningkatkan  perilaku  baik (K. A. Winata et al., 2020, p. 51) . Oleh karena itu, menjadi  tanggung  jawab  lembaga  pendidikan untuk menumbuhkan dan membentengi karakter tersebut bagi peserta didik.
Manajemen  pembentukan karakter  di lingkungan  sekolah  merupakan  upaya  alternatif pemerintah  untuk  mengembangkan  karakter positif siswa, selebih dalam menghadapi suasana pasca  pandemi Covid-19 .  Manajemen  ini dilakukan  agar  sekolah  dapat  menjadi  tempat dimana  siswa  dapat  tumbuh  dan  berkembang nilai-nilai  karakter  yang  positif.  Manajemen pembentukan  karakter  di  lingkungan  sekolah juga  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan psikologis, sosial, dan budaya untuk mengembangkan karakter yang beradab.
Ketertarikan  peneliti  pada  penelitian pendidikan karakter di SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin didasari oleh adanya anggapan dari  masyarakat  sekitar  sekolah,  mengenai kondisi perilaku dari siswa di sekolah yang kurang mencerminkan  dari  kata  baik  dan  kebanyakan siswa yang nakal dipindahkan atau dimasukan ke sekolah  tersebut.  Namun,  ketika  peneliti  hadir dilingkungan  sekolah  tersebut,  terbukti  sangat menonjol cerminan karakter yang terbentuk, yang mendukung tercapainya prestasi belajar, cerminan  rasa  hormat  kepada  guru  atau  orang yang  lebih  tua  di  sekolah,  dan  sikap  peduli terhadap  lingkungan  sosial  dan  lingkungan.
Realita ini merupakan anugerah yang melibatkan kesadaran  warga  sekolah  akan  pentingnya mendukung pendidikan karakter bagi siswa.
Hubungan  antara  nilai-nilai  karakter  dan pendidikan dikemukakan oleh Sutikno (M. Sobry Sutikno,  2013,  pp.  31 – 32) ,  bahwa  ada  variabel yang  berbeda  tetapi  serupa  antara  pendidikan dan  pembelajaran.  Akibatnya,  siswa  harus mencari pengalaman atau pengetahuan tekstual yang  berasal  dari  luar  dirinya  untuk  memenuhi kebutuhan belajarnya. Proses pembentukan yang berlangsung  sesuai  dengan  pengalaman  itulah yang  dimaksud  dengan  pendidikan  identitas, yang  memberikan  kepribadian  pada  seseorang. Manusia  yang  berbudaya  tinggi  mampu menjalankan  tugas,  tanggung  jawab,  dan kewajibannya dalam masyarakat karena kebutuhan  pendidikan  dan  pembelajaran merupakan  dua  komposisi  yang  tidak  dapat dipisahkan. Dengan kata lain, pendidikan adalah tentang membentuk kepribadian seseorang dan menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  sosial  di lingkungan terdekatnya.
Nilai karakter siswa secara umum di SDN- SN Pengambangan 5 masih bersifat wajar dalam batasan  dan  dalam  proses  pembentukan pendidikan  karakter  yang  bersumber  dari Al- Qur'an dan As-Sunnah , yang mencerminkan nilai- nilai syukur, bijaksana, amal saleh, sikap hormat, ramah,  sabar,  rendah  hati  dan  menahan  diri. Pendidikan  karakter  sendiri  pada  dasarnya bertujuan  untuk  memberdayakan  pengenalan manusia-manusia baik, yang berkarakter memikat,  bermoral,  bersahaja,  legit,  cerdas, berwawasan,  dan  berintegritas (H.  Fardiansyah, 2022) .  Menurut  Yudi  profil  pelajar  Pancasila, pelajar  Indonesia  juga  menganut  nilai-nilai Pancasila.  Nilai-nilai  Pancasila  tersebut  sangat luas  sehingga  apabila  masyarakat  dapat menerapkannya dengan baik, diyakini pengaruhnya  akan  menambah  bantuan  sosial pemerintah secara keseluruhan (Yudi, 2020) . Oleh karena itu, ditegaskan bahwa sila pertama sampai kelima  adalah  rencana  visi  Indonesia,  baik  visi perseorangan  maupun  kelompok.  Pendidikan diperlukan untuk menumbuhkan sikap kemandirian  dan  mengembangkan  nilai-nilai
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
Pancasila,  sesuai  dengan  cita-cita  Ki  Hadjar Dewantara
yaitu pendidikan yang memerdekakan.  Seseorang  dapat  dan  berani berpikir, bersikap, dan bertindak secara mandiri, bebas dari campur tangan dan paksaan dari pihak lain,  apabila  enam  dimensi  profil  telah berkembang  sempurna.  Ki  Hadjar  Dewantara menyebut  ini  sebagai  buah  pendidikan  jiwa individu  yang  matang,  memberi  nafkah  yang teratur, dan bermanfaat bagi orang lain sebagai warga negara dan warga dunia (Yudi, 2020) . Dipercaya bahwa pribadi dan keterampilan dalam profil pelajar Pancasila dapat menjadi lembaga pendidikan yang tersirat sejak awal,  dan  terus  disampaikan  dan  diciptakan hingga  setiap  lulusan  sekolah  menengah,  dan dipersiapkan  untuk  memasuki  sekolah  atau memasuki  wilayah  lokal  yang  lebih  luas  dan industri.  Bahkan  kemajuan  karakter  dan kemampuan ini seharusnya berlangsung sepanjang  hidupnya (Dini Irawati et al.,  2022,  p. 1231) .  Uchrowi (Uchrowi,  2013) berpendapat bahwa  karakter  Pancasila  berkembang  secara spiral,  yang  disebutnya  sebagai  Spiral  Karakter. Penumbuhan karakter ini diawali dengan sebuah keyakinan,  yang  menjadi  landasan  bagi tumbuhnya  kesadaran,  yang  pada  akhirnya membentuk  sikap  atau  pandangan  hidup  dan perbuatan.  Keyakinan  individu  sekali  lagi  akan dipengaruhi  oleh  hasil  dari  tindakan  ini,  yang pada  gilirannya  akan  membentuk  kesadaran, sikap,  dan  perilaku  mereka.  Seperti  spiral, perkembangan  ini  terus  terjadi  lagi  dan  terus berkembang.
Profil  pelajar  Pancasila  yang  memahami kemampuan dan karakter yang dibutuhkan untuk mendasari  setiap  individu  pelajar  di  Indonesia dapat  memandu  pendekatan  pendidikan  untuk fokus atau tertata,  khususnya menuju  kemajuan keenam  aspek  tersebut.  Tuhan  Yang  Maha  Esa memiliki akhlak mulia, keberagaman lintas alam, kerjasama,  kemandirian,  penalaran  kritis,  dan kreativitas (Dini  Irawati  et  al.,  2022,  pp.  1228 – 1229) .  Dalam  hal  ini  dianggap  penting  untuk menjadi warga dunia dan warga negara Indonesia di  abad  ke-21.  Menurut  Tanjung (R.  Tanjung, 2020, p. 380) , kompetensi sumber daya manusia
adalah  bagian  dari  ini.  Kompetensi  adalah kapasitas  untuk  berperilaku  sesuai  dengan harapan  masyarakat  dan  untuk  membedakan antara perilaku yang baik dan buruk. Kompetensi dan  karakter,  di  sisi  lain,  dibedakan  oleh  sejauh mana  kemampuan  tersebut  merupakan  hasil dorongan  dari  dalam  individu  atau  paksaan eksternal.  Kompetensi  adalah  siapa  kita  dan karakter  adalah  siapa  kita,  ucap  Stephen  Covey dalam Hasbi (I. Hasbi, 2021) . Siswa di sekolah ini perlu memupuk dan menghidupkan  kembali  sikap  yang  lebih beragam  dan  ceria  jika  ingin  tumbuh  menjadi karakter yang dicari oleh pendidikan yang utuh, tentunya  pendidikan  karakter  yang  bersumber dari Al- Qur’an dan As-Sunnah. Akibatnya, perkembangannya  membutuhkan  pertumbuhan pemikiran dan praktik. Selain itu, keadaan saat ini perlu  diubah  sedemikian  rupa  sehingga  benar- benar membantu dalam pengembangan karakter. Hal-hal  yang  bertentangan  dengan  nilai-nilai kebangsaan dan agama perlu dihilangkan secara bertahap.  Pendidikan  nilai,  pendidikan  budi pekerti,  pendidikan  moral,  dan  pendidikan  budi pekerti  merupakan  contoh  pendidikan  karakter (Opan Arifudin, 2022, pp. 829 – 837) . Oleh karena itu,  diperlukan  hasil  penelitian  yang  mendalam untuk memaknai perilaku yang membentuk nilai- nilai  karakter,  dalam  hal  ini  respon  manajemen akademik dan manajemen manajerial.
Artikel ini menawarkan analisis penguatan profil pelajar pancasila dalam lingkup manajemen pendidikan karakter dan implementasinya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar (SD). Selanjutnya, analisis  ini  difokuskan  pada  manajemen pendidikan karakter dan implementasinya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar (SD).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian deskriptif kualitatif. Suryabrata (Sumadi Suryabrata,  2018,  p.  43) mengatakan  penelitian yang  bertujuan  untuk  menggambar-kan  suatu keadaan  atau  peristiwa  disebut  penelitian deskriptif.  Fenomena  sosial  dan  perasaan  serta persepsi  peserta  adalah  fokus  utama  penelitian kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
menganalisis  penguatan  profil  pelajar  pancasila dalam  lingkup  manajemen  pendidikan  karakter dan implementasinya dalam pembelajaran siswa kelas  IV  di  SDN-SN  Pengambangan  5  Kota Banjarmasin.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN-SN Pengambangan  5  Kota  Banjarmasin  yang beralamat di Jl.Veteran Komplek A. Yani I RT. 18, Pengambangan,  Kecamatan  Banjarmasin  Timur, Kota  Banjarmasin,  Provinsi  Kalimantan  Selatan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober 2022-Januari  2023  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2022/2023. Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti  (PABP),  dan  dua  guru  wali  kelas  IV,  dan objek penelitiannya adalah manajemen pendidikan karakter dan implementasinya dalam pembelajaran  siswa  di  kelas  IV  di  SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan teknik wawancara dan dokumentasi. Teknik wawancara yang digunakan untuk  mengetahui  penguatan  profil  pelajar pancasila  dalam  lingkup  manajemen  dan implementasi  dalam  kegiatan  pembelajaran berdasarkan informasi dari kepala sekolah, guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PABP), dan dua guru wali  kelas IV, dan teknik dokumentasi untuk  mengumpulkan  data  berupa  potret  atau dokumen yang berkaitan dengan penelitian ini.
Setelah  data  terkumpul,  data  tersebut ditriangulasi. Triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber dan teknik. Menurut Sugiyono (Sugiyono,  2018) ,  dengan  mengecek  data  yang telah diperoleh dari berbagai sumber, digunakan triangulasi  sumber  untuk  menguji  kredibilitas data  tersebut.  Triangulasi  teknis,  di  sisi  lain, membandingkan  data  dari  sumber  yang  sama dengan  data  lain  dari  sumber  yang  berbeda menggunakan  metode  yang  berbeda  untuk memverifikasi keakuratan data. Dalam penelitian ini, triangulasi dilakukan dengan mengecek data dari  empat  sumber  yaitu  kepala  sekolah,  guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PABP), dan dua  wali  kelas  kelas  IV.  Hasil  wawancara kemudian  dirangkum  dan  digabungkan  dengan
dokumentasi lapangan untuk mendapatkan data yang akurat.
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskriptif kualitatif.  Data  untuk  setiap  variabel  akan dideskripsikan dan dianalisis sebagai bagian dari penelitian  ini.  Pengumpulan  data  penelitian dilakukan  selama  proses  lapangan.  Dengan menggunakan  analisis  kualitatif,  data  kualitatif dari  dokumentasi,  wawancara,  dan  observasi dianalisis.  Menurut  Matthew  dan  Michael, kegiatan dalam analisis data  kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung terus menerus sampai  benar-benar  selesai  dan  data  yang diperoleh jenuh (Matthew B. Miles & A. Michael Huberman, 2009, p. 20) . Kegiatan dalam analisis data  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Semua  data lapangan dianalisis dan kesimpulan dicapai dalam penelitian ini

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi Profil Pelajar Pancasila (Pendidikan  Karakter)  dalam  Pembelajaran  di Kelas  IV  SDN-SN  Pengambangan  5  Kota Banjarmasin
Implementasi profil pelajar Pancasila (pendidikan karakter) dalam pembelajaran di kelas IV  SDN-SN  Pengambangan  5  Kota  Banjarmasin dapat  diperhatikan  dari  nilai-nilai  yang  telah dibentuk,  antara  lain:  nilai  religious,  disiplin, tanggungjawab,  jujur,  cinta  lingkungan,  dan sopan santun.
a. Nilai Religius Nilai  religius  merupakan  salah  satu  nilai karakter.  Yaitu  sikap  dan  perilaku  yang mengikuti  ajaran  agamanya  sendiri,  toleran terhadap  praktik  keagamaan  lain,  dan  hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Siswa perlu mengembangkan karakter religius agar  dapat berkembang di lingkungan sekolah. Ini berarti mengajari mereka bagaimana mengikuti ajaran Islam,  seperti  shalat Dzuhur ber- jama’ah , tadarus dan muroja’ah Al- Qur’an setiap  pagi dan  sebelum  pulang  sekolah,  kelas  IV  A membudayakan  5S  (Senyum,  Salam,  Sapa, Sopan,  dan  Santun)  dan  kelas  IV  B
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
membudayakan Tepuk 4B (Religius, Nasionalis, Mandiri,  Gotong  Royong,  dan  Integritas)  dan Salam 4B (Cerdas, Berkarakter, Menyenangkan, Luar  Biasa,  Hebat,  Semangat,  dan  Pantang Menyerah),  dan  ber- infaq ,  ber- sholawat ,  ber - dzikir , membaca asmaul husna , penyampaikan ceramah atau nasihat yang baik secara singkat tetapi  bermakna  oleh  guru  PABP,  dan menghafalkan  satu  hadits  atau do’a untuk diamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta dilanjutkan  bersaliman  setelah  kegiatan  baik antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan guru dengan guru (Jum’at Taqwa ). Hal itu dilakukan semua orang di sekolah karena guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PABP) saja tidak mungkin mewujudkannya.
Pendidikan  karakter  dapat  memanfaatkan dakwah  nilai-nilai  agama  melalui  pendidikan PABP.  Pembelajaran  PABP  mengajarkan  iman kepada Allah sebagai dasar agama, Al-Qur'an dan Hadits sebagai  pedoman  hidup, fiqh sebagai  cara  mengamalkan  agama,  sejarah sebagai model kehidupan, dan akhlak sebagai cara  berinteraksi  dengan  orang  lain (Nur Ainiyah, 2013, p. 25) .
b. Nilai Disiplin
Disiplin  bukanlah  sesuatu  yang  datang secara alami pada seseorang atau bawaan sejak lahir.  “Pengajaran”,  atau  faktor  pendidikan, sangat  mempengaruhi  per-kembangannya pada  anak-anak.  Kesediaan  untuk  bertindak atau  bertindak  dalam  menanggapi  hal  atau situasi  tertentu  selalu  terkait  dengan  disiplin. Penerimaan  dan  perilaku  positif  atau  negatif selalu merupakan pilihan  sikap.  Dalam proses mencari  pemenuhan,  sikap  (juga  dikenal sebagai  perilaku  mental)  terbentuk.  Namun, kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua keinginan  dapat  dipenuhi  karena  keinginan banyak  orang  sangat  bervariasi  sehingga  ada aturan, nilai, atau norma yang harus dipatuhi.
Adapun  bentuk  kedisiplinan  siswa  kelas  IV yang direalisasikan di SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin adalah:
1) Menaati Tata Tertib Sekolah Mengenai  kedisiplinan  mengikuti  aturan, wali  kelas  kelas  IV  menyatakan  bahwa  aturan
dibuat  dengan  maksud  untuk  mendorong siswa  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  dan mandiri.  Di  sekolah,  disiplin  adalah  tentang mengikuti  aturan.  Ini  pada  dasarnya  adalah cara untuk mengajarkan karakter yang baik dan membantu  anak-anak  menjadi  orang  yang lebih dewasa.
Dalam hal ini, sanksi pendidikan dikenakan kepada  guru  dan  siswa  yang  melanggar peraturan.  Hukumannya  lebih  berat  jika dilanggar berkali-kali, dan seterusnya.
2) Disiplin Waktu
Waktu  tidak  ada  bandingannya  nilainya.
Karena waktu adalah periode yang berkesinambungan, orang yang tidak memanfaatkannya akan kehilangan waktu.
Perilaku  disiplin  termasuk  memanfaatkan waktu  yang  tersedia  bagi  Anda.  Akibatnya, manajemen  waktu  di  sekolah  mempengaruhi siswa  serta  guru.  Oleh  karena  itu,  dengan mengoptimalkan  waktunya,  seseorang  akan dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Akibatnya,  manajemen  waktu  yang  buruk akan menghambat pengajaran dan pembelajaran  di  sekolah.  Misalnya,  seorang guru  yang  datang  terlambat  untuk  mengajar akan kehabisan waktu. Secara alami, siswa yang tidak  memanfaatkan  waktu  belajarnya  tidak akan  mempertahankan  apa  yang  telah dipelajarinya.
3) Disiplin dalam Berpakaian Terlepas  dari  kenyataan  bahwa  siapa  pun dapat berpakaian sesuka mereka, ada kalanya pakaian  harus  ditata,  terutama  di  lingkungan sekolah. Disiplin diajarkan kepada siswa melalui pelatihan seragam. Akibatnya akan berkembang jati diri siswa yang rapi dan peduli. Namun,  siswa  juga  akan  berpakaian sembarangan  jika  tidak  didukung  oleh  guru yang  berpakaian  rapi.  Pada  hari  senin  atribut upacara  wajib  lengkap  dan  sesuai  dengan aturan  dari  atas  kepala  sampai  ujung  kaki, selasa  memakai  pakaian  merah  putih  dan olahraga  (jadwal  matapelajaran),  rabu  (batik sekolah)  dan  kamis  (batik  sasirangan),  jum’at pakaian  putih-putih,  dan  sabtu  pakaian pramuka lengkap.
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
Dalam  konteks  pendidikan  karakter,  siswa dapat  didisiplinkan  melalui  berbagai  kegiatan (Septi  Wahyu  Utami,  2019,  p.  63) .  Tentu  saja, pendekatan  ini  memerlukan  daya  cipta, keseriusan,  konsistensi,  dan  kesinambungan guru ketika merencanakan berbagai  kegiatan. Guru  juga  dapat  mewujudkannya  dengan menginisiasi kegiatan pramuka (Nur Qoyimatul Uyun Al Azizi, 2018, p. 1) .
c. Nilai Tanggungjawab Siswa  yang  bertanggung  jawab  akan menyukai  sekolah  dengan  terus  menerus berusaha mendisiplinkan secara lisan dan fisik. Semua  ini  akan  terlihat  dari  cara  mereka berpakaian,  cara  mereka  berbicara  dengan guru, keseriusan mereka untuk bersekolah, dan perilaku mereka yang jauh dari kata buruk serta membahayakan diri dan lingkungannya.
Siswa  menjadi  orang  yang  disukai  oleh teman, guru, dan orang tua karena prestasi dan perilakunya.  Mereka  juga  menjadi  populer  di lingkungan sekolah. Secara alami, ada banyak peluang  bagi  siswa  seperti  ini  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan.  Ternyata memenuhi kewajiban memiliki banyak keuntungan  baik  bagi  yang  terlibat  maupun bagi orang lain.
Rasa hormat dalam bentuknya yang paling maju  adalah  tanggung  jawab.  Jika  kita menghormati orang lain, kita juga menghormati mereka, dan jika kita menghormati mereka, kita merasakan kewajiban  tertentu  untuk  menghormati kehidupan dan kesejahteraan mereka. Akibatnya, bertanggung jawab berarti memberikan  segalanya  untuk  pekerjaan  atau kewajiban di rumah, di sekolah, atau di tempat kerja.  Kepala  sekolah  mengatakan  bahwa “tanggung jawab” berarti memberikan seluruh diri  pada  suatu  tugas  atau  kewajiban  yang perlu dilakukan di rumah, di tempat kerja, atau di lingkungan sekolah.
Akibatnya,  tanggung  jawab  memerlukan kemampuan untuk menanggapi atau menanggapi  orang  lain,  memperhatikan mereka dengan cara tertentu, dan secara aktif menanggapi  kebutuhan  mereka.  Tanggung
jawab  memperkuat  kewajiban  positif  untuk melindungi satu sama lain.
Pembentukan karakter tanggungjawab bisa melalui:
1) Mengajarkan tanggung jawab sejak dini;
2) Menegakkan tata tertib sekolah;
3) Membagikan pekerjaan rumah dari sekolah;
4) Pemberian pekerjaan rumah di rumah oleh orang tua;
5) Menumbuhkan dan melatih sikap mandiri;
6) Menggunakan  pembelajaran  kooperatif  di dalam kelas;
7) Menjadikan ruang kelas tempat yang hidup;
8) Mengajarkan pelajaran tentang pentingnya memiliki karakter tanggung jawab.
Karena berpengaruh terhadap pembentukan kepribadian, termasuk
perkembang-an  kedisiplinan  siswa,  tanggung jawab  harus  diajarkan (Irmi  Suryanti  &  Yasir Arafat,  2018,  p.  200) .  Dimungkinkan  untuk belajar tentang tanggung jawab baik di dalam maupun  di  luar  sekolah.  Berbagai  model pembelajaran aktif, misalnya, dapat digunakan untuk  mengintegrasikan  pendidikan  tentang tanggung  jawab  ke  dalam  bidang  studi apapun.
d. Nilai Jujur Karena kejujuran identik dengan kebenaran, maka  kejujuran  berfungsi  sebagai  landasan utama untuk menegakkan nilai-nilai kebenaran. Siswa yang bertindak jujur memiliki kesempatan yang lebih baik untuk  berhasil di sekolah.  Sikap  ikhlas  dalam  menjalankan amanah,  baik harta maupun tanggung  jawab, adalah kejujuran.
Dalam  wawancara  dengan  guru  PABP, dikatakan  bahwa:  “Dalam  setiap  aspek kehidupan,  kejujuran  dan  keandalan  sangat penting.  Seseorang  akan  mendapatkan  cinta dan  ridha  Allah  SWT  jika  mereka  jujur. Sementara  berbohong  adalah  faktor  paling kuat yang dapat mendorong seseorang untuk melakukan kejahatan dan membawa mereka ke dalam  kesesatan,  itu  adalah  kejahatan  yang tiada taranya”.
Menurut temuan wawancara di atas, setiap siswa  harus  menerima  kejujuran  sebagai
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
sumber kesuksesan, kebahagiaan, dan kedamaian.  Karena  kejujuranlah  yang  dapat membawa  kesuksesan,  maka  setiap  siswa sebenarnya dituntut untuk menanamkan nilai- nilai  kejujuran  tidak  hanya  di  lingkungan sekolah  tetapi  juga  di  segala  aspek kehidupannya. Sebaliknya, kebohongan adalah akar  dari  segala  kejahatan  dan  saluran  yang dilalui  kritik  karena  menghasilkan  keburukan dan kekejian.
Kejujuran  adalah  komponen  penting  dari pendidikan karakter. Guru memegang peranan penting  dalam  mengajarkan  pentingnya kejujuran  kepada  siswa  karena  mereka merupakan pusat pendidikan di sekolah. Guru dapat  mengajarkan  kepada  siswa  pentingnya kejujuran  dengan  berbagai  cara,  antara  lain: menjadikan  dirinya  panutan  bagi  siswanya, siswa  yang  tidak  jujur  harus  dihukum,  siswa harus diajarkan perilaku jujur, dan refleksi diri harus didorong, menyelenggarakan pengajaran  yang  berkesinambungan  dan terpadu  antara  setiap  bagian  sekolah (Muhammad  Amin,  2017,  p.  105) .  Melalui berbagai  kegiatan  kreatif,  guru  mengajarkan siswa untuk jujur di dalam kelas (Ichsan, 2019, p. 49) .
e. Nilai Cinta Lingkungan
Pentingnya kepedulian terhadap lingkungan ditunjukkan dengan tingginya kesadaran siswa terhadap  lingkungan  pada  umumnya  dan lingkungan  sekolah  pada  khususnya.  Tingkat kualitas  lingkungan  menjadi  tanggung  jawab siswa.  Siswa  dapat  menjadi  lebih  sadar  akan kelestarian  daya  dukung  lingkungan  alam sebagai  akibat  dari  sikap  peduli  lingkungan mereka  selama  proses  pembelajaran.  “Peduli Lingkungan”  mengacu pada perilaku manusia secara  sadar  atau  modifikasi  lingkungan berdasarkan  rasa  tanggung  jawab  atas kerusakan mental manusia.
Keserakahan  terhadap  lingkungan  oleh manusia  merupakan  salah  satu  faktor kerusakan  lingkungan.  Membangun  nilai peduli lingkungan sebagai landasan kesadaran membutuhkan individu yang mampu mendorong peningkatan kesadaran, yang akan
muncul  sebagai  hasil  pembelajaran  konsep pendidikan karakter.
Memulai  dari  kehidupan  individu  adalah langkah  pertama.  Idealnya,  para  pengelola lingkungan  juga  menerapkan  kepedulian  ini pada  kehidupan  pribadinya.  Pembinaan karakter  dan  tanggung  jawab  terhadap lingkungan harus dimulai dari keluarga. karena anak-anak  menghabiskan  waktu  mereka dengan keluarga mereka. Selain itu, tidak ada tempat  lain  yang  dapat  menandingi  ikatan emosional dalam keluarga. Kegiatan ekstrakurikuler dalam sistem pendidikan harus menumbuhkan  tanggung  jawab  terhadap lingkungan, diuar keluarga.
Dalam  praktiknya,  proses  mengajarkan siswa untuk peduli terhadap lingkungan terus dilakukan dengan cara-cara yang lugas, seperti melalui  kegiatan  sekolah  yang  tidak menggunakan  sampah  plastik (Siti  Baro’ah  & Siti  Mazidatul  Qonita,  2020) .  Sekolah  yang mengedepankan  alam,  seperti  sekolah  alam Ungaran,  muncul  akibat  dari  hal  tersebut (Yudistira  Cecep,  2014) ,  atau  program  “ Green and  Cleen ”,  yang  mengajarkan  siswa  cara merawat  tanaman  di  depan  kelas  dan mencakup  program  piket  seluruh  kelas  serta pendidikan  lingkungan (Liyun  Nurul  et  al., 2018).
f. Nilai Sopan Santun Dalam  kehidupan,  sikap  yang  menjadi sorotan adalah pentingnya sopan santun. Jika kesopanan dipraktikkan secara konsisten, maka akan  menunjukkan  perilaku  lainnya.  Sopan santun  adalah  sikap  yang  terpuji.  Kesopanan adalah  sifat  alami  yang  banyak  dipraktikkan, yang  dimaksud  dengan  “kesopanan”  adalah sikap  atau  perilaku  yang  menunjukkan  rasa hormat  dan  keramahan  terhadap  orang  lain. Menurut Oetomo (Oetomo Hasan,  2012) , kita harus berperilaku hormat, beradab, dan sopan sesuai  dengan  budaya  dan  adat  istiadat setempat.
Menurut  adat,  sopan  berarti  hormat,  dan tertib.  Akibatnya,  kita  harus  bersikap  sopan setiap  bertemu  orang  lain  sebagai  bentuk penghormatan. Perilaku santun mencerminkan
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
perilaku  diri.  Sebagian  besar,  orang  kasar dijauhi  oleh  orang  lain.  Kita  manusia  ingin dihormati,  jadi  penting  untuk  selalu  bersikap sopan kepada orang lain.
Siswa kelas IV di SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin menjunjung tinggi nilai-nilai menghormati dan memiliki akhlak mulia. Sikap santun  ini  dicontohkan  dengan  perilaku menghormati orang lain melalui bahasa  yang tidak  merendahkan  atau  merendahkan  orang lain,  menghormati  orang  yang  lebih  tua,  dan menyayangi orang yang lebih muda.
Gambar 1. Berdo’a Bersama Sebelum Belajar
Gambar 2. Gotong Royong
Gambar 3. Jum’at Taqwa
Gambar 4. Pelajar Bersaliman Cium Tangan Guru
2. Manajemen  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran Untuk Menguatkan Profil Pelajar Pancasila  Pada  Siswa  di  Kelas  IV  SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin a. Konsep  Perencanaan  Menguatkan  Profil Pelajar  Pancasila  (Pendidikan  Karakter)  di Kelas  IV  SDN-SN  Pengambangan  5  Kota Banjarmasin
Seluruh proses penentuan durasi dari semua kegiatan  yang  akan  datang  untuk  mencapai tujuan  secara  terus  menerus  disebut perencanaan . Dalam  wawancara,  peneliti menemukan  bahwa goal  setting merupakan perencanaan  menguatkan  profil  pelajar Pancasila  (pendidikan  karakter)  yang  paling awal atau mendasar di SDN-SN Pengambangan  5  Kota  Banjarmasin.  Hal  itu terlihat  saat  kepala  sekolah  SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin
mengadakan  rapat  di  awal  tahun  pelajaran 2022/23 dengan semua pihak, antara lain guru, wali  kelas,  karyawan,  dan  orang  tua  siswa, untuk  membahas  gagasan  merencanakan pendidikan karakter dan profil pelajar Pancasila di sekolah. Tujuan pertemuan dirancang untuk memastikan bahwa visi, misi, program sekolah, keteladanan,  dan  pembiasaan.  Langkah pertama  dalam  perencanaan  pendidikan karakter  adalah  menetapkan  tujuan.  Hal  ini senada  dengan  yang  dikatakan  oleh  Enco Mulyasa (Enco  Mulyasa,  2018) ,  bahwa  sesuai dengan  standar  kompetensi  lulusan  pada setiap  satuan  pendidikan,  tujuan  pendidikan karakter  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pendidikan yang membentuk karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh. Peserta didik diharapkan mampu secara mandiri  meningkatkan  dan  menerapkan ilmunya  melalui  pendidikan  karakter,  serta mengkaji, menginternalisasi, dan mempersonalisasikan  akhlak  mulia  dan  nilai- nilai  budi  pekerti  sehingga  terwujud  secara kontekstual.  Pendidikan karakter pada tingkat
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
satuan  menghasilkan  pembentukan  budaya sekolah berdasarkan nilai-nilai yang mengatur tingkah laku, adat istiadat, rutinitas sehari-hari, dan  simbol-simbol  yang  dianut  oleh  seluruh peserta didik dan masyarakat. Sifat, watak, atau perpaduan  dari  sifat-sifat  tersebut,  serta pandangan masyarakat terhadap jadwal sehari- hari, adalah cara hidupnya.
Hasil penelitian yang dilakukan di SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin pada kelas IV  menunjukkan  bahwa  temuan  mengenai perencanaan  manajemen  pendidikan  karakter dalam  menguatkan  profil  pelajar  Pancasila cukup  positif.  Hal  ini  terlihat  saat  peneliti melakukan wawancara dengan kepala sekolah, guru PABP, dan dua wali kelas kelas IV. Selain itu,  peneliti  berpesan  kepada  SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin untuk lebih meningkatkan  program-program budaya Islami agar menghasilkan siswa yang bermoral, aktif, inventif, dan percaya diri.
b. Konsep  Pelaksanaan  Menguatkan  Profil Pelajar  Pancasila  (Pendidikan  Karakter)  di Kelas  IV  SDN-SN  Pengambangan  5  Kota
Banjarmasin Karena sebelumnya ada prosedur perencanaan  yang  melibatkan  banyak  pihak, implementasinya  bisa  berjalan  maksimal. Implementasi  pendidikan  karakter  ditemukan efektif  oleh  peneliti  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  di  SDN-SN Pengambangan  5  Kota  Banjarmasin  secara umum  yaitu  melalui  kegiatan  pembiasaan seperti melaksanakan shalat dzuhur secara ber- jama’a h , tadarus dan muroja’ah Al- Qur’an setiap pagi dan sebelum pulang sekolah, kelas IV A membudayakan 5S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan,  dan  Santun)  dan  kelas  IV  B membudayakan Tepuk 4B (Religius, Nasionalis, Mandiri,  Gotong  Royong,  dan  Integritas)  dan Salam 4B (Cerdas, Berkarakter, Menyenangkan, Luar  Biasa,  Hebat,  Semangat,  dan  Pantang Menyerah),  dan  ber- infaq ,  ber- sholawat ,  ber -
dzikir , membaca asmaul husna , penyampaikan ceramah atau nasihat yang baik secara singkat tetapi bermakna oleh guru PABP dan BTA, dan menghafalkan  satu  hadits  atau do’a untuk diamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta dilanjutkan  bersaliman  setelah  kegiatan  baik antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan guru dengan guru (Jum’at Taqwa).
Selain  pembiasaan,  kelas  IV  SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin menerapkan  pendidikan  karakter  melalui kegiatan  ekstrakurikuler,  pemaduan  nilai-nilai karakter  ke  dalam  semua  mata  pelajaran, khususnya  mata  pelajaran  Tema,  dan  praktik mengajar  keteladanan  di  dalam  dan  di  luar kelas.  Hal  ini  senada  dengan  yang  dikatakan oleh  Fadhillah  dan  Wiyani (Nur  Fadhillah  & Novan  Ardy  Wiyani,  2020) dalam  jurnalnya, bahwa mewujudkan rencana menjadi tindakan disebut “implementasi”, dan itu adalah proses mengubah tujuan menjadi kenyataan. Intinya, itu akan berharga.  Dalam  buku Enco Mulyasa (Enco  Mulyasa,  2018) Manajemen  Pendidikan Karakter ,  pendidikan  karakter  biasanya menekankan  pada  keteladanan,  membangun suasana,  dan  menjadi  kebiasaan.  Akibatnya, karakter  siswa  dapat  dibentuk  dari  apa  yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan lakukan. Ini adalah  metode  pendidikan  utama  untuk menciptakan  iklim,  budaya,  dan  lingkungan yang kondusif,  yang  juga sangat penting dan membantu  membentuk  karakter  siswa.  Ini selain keteladanan dan pembiasaan.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  penelitian yang  dilakukan  di  SDN-SN  Pengambangan  5 Kota  Banjarmasin  berdasarkan  kajian  karakter di sekolah yang bersangkutan ternyata sangat efektif  dan  efisien  dalam  sesuai  dengan kerangka  teoritis  yang  disajikan  di  atas  dan dapat menguatkan profil pelajar Pancasila. c. Konsep  Evaluasi  Menguatkan  Profil  Pelajar Pancasila  (Pendidikan  Karakter)  di  Kelas  IV SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
Sekalipun  sesuatu  direncanakan  untuk dilakukan dengan benar dan dilakukan dengan baik, terkadang semuanya perlu dievaluasi. Dari hasil  wawancara  peneliti  menemukan  bahwa penilaian  pendidikan  karakter  khususnya  di kelas  IV  SDN-SN  Pengambangan  5  Kota Banjarmasin  untuk  menguatkan  profil  pelajar pancasila  dilakukan  dengan  mengacu  pada nilai-nilai  keseharian  yang  diperoleh  dengan memperhatikan  perilaku  siswa,  mengamati perubahan  karakter  siswa,  dan  terakhir memberikan  nilai  yang  sesuai  dengan perkembangan  karakter  siswa.  Nilai  yang dimaksud  bukanlah angka dan  sebaliknya,  itu adalah perubahan positif dalam perilaku siswa dari  buruk  menjadi  sangat  baik.  Selain  itu, kepala sekolah memantau guru mata pelajaran dua  kali  setiap  seminggu  dan  menanyakan kepada  guru  bagaimana  perkembangan karakter  siswa  setiap  kelas  dibandingkan dengan pembinaan.
Selain  itu,  wali  kelas  membuat  papan pemantauan mini untuk karakter siswa kelas IV dan  membuat  pengumuman  mingguan tentang, misalnya siswa yang datang lebih awal ke  sekolah,  mengganggu  kelas,  mengambil piket kelas dengan serius, dan lain-lain. Sebagai metode evaluasi  pendidikan karakter, temuan laporan atau catatan kemajuan siswa.  Lembar evaluasi kegiatan siswa di rumah juga tersedia di  Kelas  IV  SDN-SN  Pengambangan  5  Kota Banjarmasin. Keesokan harinya, buku tersebut dapat  dievaluasi  oleh  wali  kelas,  yang  dapat mengajarkan siswa untuk jujur di rumah. Hal ini sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh Mulyasa (Enco  Mulyasa,  2018) bahwa,  faktor- faktor  berikut  harus  diperhatikan  ketika mengevaluasi  hasil  pendidikan  karakter: pertama,  apakah  semua  program  pendidikan karakter telah dievaluasi menggunakan tes ini. Kedua,  rasionalitas  dan  efisiensi  evaluasi. Ketiga, apakah penilaian tersebut mempertimbangkan standar nasional dan lokal
yang  rumit  atau  tidak.  Dalam  hal  ini,  evaluasi hasil  belajar  siswa  dan  hasil  program  lainnya harus melibatkan guru, staf sekolah, orang tua, dan seluruh warga masyarakat. Orang tua yang berpartisipasi  dan  anggota  masyarakat  akan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang tantangan  yang  terkait  dengan  evaluasi  hasil pendidikan karakter di sekolah.
Oleh karena itu evaluasi pendidikan karakter di SDN-SN Pengambangan 5 Kota Banjarmasin yang dilaksanakan di kelas IV dinyatakan cukup berhasil karena lingkungan sekitar sekolah ikut serta  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi hasil pendidikan karakter untuk lebih memahami  tantangan  evaluasi  pendidikan karakter di sekolah. Kepala sekolah, guru, dan orang tua berkolaborasi untuk mengembangkan  pendidikan  karakter  bagi siswanya  dalam  upaya  menguatkan  profil pelajar Pancasila.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan Islam yang berlangsung di kelas IV SDN-SN  Pengambangan  5  Kota  Banjarmasin telah  mengkaji  dan  merumuskan  pembentukan manajemen pendidikan karakter melalui penanaman  nilai-nilai  yang  bersumber  dari Al- Qur’an dan As-Sunnah dalam upaya menguatkan profil  pelajar  Pancasila.  Manajemen  pendidikan karakter  perlu  dibentuk  sedemikian  rupa  untuk mencapai tujuan yang tidak hanya mengedepan- kan  sistem  pembelajaran  unggul  yang  bersifat kognitif  tetapi  juga  psikomotorik  dan  afektif. Selanjutnya sebagai implementasi  makna dalam rumusan  pembentukan  manajemen  pendidikan karakter  di  SDN-SN  Pengambangan  5  Kota Banjarmasin  yaitu  melalui  pendidikan  tentang Aqidah ,  ibadah,  dan akhlak yang  terangkum dalam  program  sekolah  seperti  mengamalkan Shalat Dzuhur ber jama’ah , tadarus dan muroja’ah Al- Qur’an setiap  pagi  dan  sebelum  pulang sekolah, kelas IV A membudayakan 5S (Senyum, Salam, Sapa,  Sopan, dan Santun) dan kelas IV B membudayakan  Tepuk  4B  (Religius,  Nasionalis, Mandiri,  Gotong  Royong,  dan  Integritas)  dan
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
Salam  4B  (Cerdas,  Berkarakter,  Menyenangkan, Luar  Biasa,  Hebat,  Semangat,  dan  Pantang Menyerah),  dan  ber- infaq ,  ber- sholawat ,  ber - dzikir ,  membaca asmaul  husna ,  penyampaikan ceramah  atau  nasihat  yang  baik  secara  singkat tetapi  bermakna  oleh  guru  PABP  dan  BTA,  dan menghafalkan  satu  hadits  atau do’a untuk diamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta dilanjutkan  bersaliman  setelah  kegiatan  baik antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa, dan  guru  dengan  guru  (Jum’at Taqwa ).  Melalui berbagai kegiatan program ini diharapkan dapat memberikan stimulasi dan pembiasan sejak dini kepada para siswa sehingga  dapat mewujudkan generasi  yang  unggul  secara  menyeluruh  baik secara  intelektual,  akhlak,  maupun  perbuatan (berkarakter).  Sehingga  menghasilkan  nilai religious,  disiplin,  tanggungjawab,  jujur,  cinta lingkungan,  dan  sopan  santun  pada  diri  siswa tentunya dengan manajemen berupa perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Hal inilah yang menguatkan profil pelajar Pancasila di SDN-SN  Pengambangan  5  Kota  Banjarmasin. Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan  terkait dengan  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  bisa terus  dilanjutkan  khususnya  pada  jenjang  SMP dan  SMA  atau  SMK,  bahkan  sampai  perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rosyid.  (2021).  Reformasi  Pendidikan Khalifah: Studi Pemikiran Pendidikan Islam Hasan  Langgulung. TARBAWI:  Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 4 (2).
Agnes Setyowati. (2019). Strategi Menyelamatkan Pancasila. Unpak.Ac.Id .
https://www.unpak.ac.id/berita/strategi- menyelamatkan-pancasila
Diana  Safitri,  Zakaria,  &  Ashabul  Kahfi.  (2023).
Pendidikan Kecerdasan Spiritual Perspektif  Al-Ghazali  dan  Relevansinya Dengan  Emotional  Spiritual  Quotient (ESQ). TARBAWI:  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Islam , 6 (1).
Dini Irawati, Aji Muhamad Iqbal, Aan Hasanah, &
Bambang  Samsul  Arifin.  (2022).  Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya
Mewujudkan Karakter Bangsa. EDUMASPUL:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),
1224 – 1238.
Enco  Mulyasa.  (2018). Manajemen  Pendidikan Karakter . Bumi Aksara. H.  Fardiansyah.  (2022). Manajemen  Pendidikan (Tinjauan  Pada  Pendidikan  Formal) . Widina Media Utama.
I.  C.  Pratomo  &  Y.T.  Herlambang.  (2021). Pentingnya  Peran  Keluarga  dalam Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pedagodik Pendidikan Dasar , 8 (1), 7 – 15. I. Hasbi. (2021). Administrasi Pendidikan (Tinjauan Teori Dan Praktik) . Widina Bhakti Persada. Ichsan.  (2019).  Pendidikan  Nilai  Kejujuran Berbasis  Kelas  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  1  Bantul  Yogyakarta. Edukasi: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Islam , 14 (1),
49 – 90.
Ina  Magdalena,  Nur  Fajriyati  Islami,  Eva  Alanda
Rasid, & Nadia Tasya Diasty. (2020). Tiga Ranah Taksonomi Bloom dalam Pendidikan. EDISI:  Jurnal  Edukasi  Dan Sains , 2 (1), 132 – 139. Irmi Suryanti & Yasir Arafat. (2018). Implementasi
Pendidikan Karakter Disiplin dan Tanggungjawab  di  SD  Negeri  18  Air Kumbang. JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 3 (2), 200 – 206.
Jamaludin, Shofia Nurun Alanur S, Sunarto Amus,
&  Hasdin.  (2022).  Penerapan  Nilai  Profil Pelajar  Pancasila  Melalui  Kegiatan Kampus Mengajar di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3). K.  A.  Winata,  Sahudi,  &  A.  Hasanah.  (2020). Landasan  Teori  Pendidikan  Karakter  di Sekolah (Tinjauan Ontologi, Epistimologi, dan  Aksiologi). Jurnal  Al  Amar  (Ekonomi Syariah, Perbankan Syariah, Agama Islam, Manajemen, Dan Pendidikan) , 1 (3), 48 – 59. Liyun  Nurul,  Nur  Khasanah  Wahidah,  &  Azda Tsuraya Nurfahana.  (2018). Menanamkan Karakter  Cinta  Lingkungan  Pada  Anak Melalui  Program  “Green  and  Clean.” Penguatan  Karakter  Bangsa  Melalui
Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Implementasi Pembelajaran Manajemen Pendidikan Karakter Muhammad Maulana, Marfu ’ ah
Inovasi  Pendidikan  di  Era  Digital, Yogyakarta.
M.  Sobry  Sutikno.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Holistica. Matthew B. Miles & A. Michael Huberman. (2009). Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber Tentang Metode-Metode Baru . UI-Press.
Muhammad  Amin.  (2017).  Peran  Guru  Dalam Menanamkan  Nilai  Kejujuran. TABDIR: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (1), 105 – 124.
Muhammad  Fazlurrahman.  (2018).  Modernisasi
Pendidikan  Islam:  Gagasan  Alternatif Fazlur  Rahman. TA’LIM :  Jurnal  Studi Pendidikan Islam , 1 (1).
Nugraheni  Rachmawati,  Arita  Marini,  Maratun Nafiah,  &  Lis  Nurasiah.  (2022).  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Implementasi  Kurikulum  Prototipe  di Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3).
Nur  Ainiyah.  (2013).  Pembentukan  Karakter Melalui  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Al-Ulum , 13 (1), 25 – 38.
Nur  Fadhillah  &  Novan  Ardy  Wiyani.  (2020). Model Manajemen Pembiayaan Pendidikan  Berbasis  Masyarakat  di  MTs Pakis  Kecamatan  Cilongok  Kabupaten
Banyumas. HIJRI:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Dan Keislaman , 9 (1), 1 – 19.
Nur  Qoyimatul  Uyun  Al  Azizi.  (2018).  Kegiatan
Ekstrakurikuler  Kepramukaan  Terhadap Pendidikan  Karakter  Kedisiplinan. Jurnal
Pendidikan Luar Sekolah , 12 (2), 1 – 11. Oetomo  Hasan.  (2012). Pedoman  Dasar Pendidikan  Budi  Pekerti .  PT.  Prestasi
Pustakarya. Opan  Arifudin.  (2022). Optimalisasi  Kegiatan Ekstrakurikuler  dalam  Membina  Karakter Peserta Didik . 5 (3), 829 – 837.
R.  Tanjung.  (2020).  Pengaruh  Penilaian  Diri  Dan Efikasi Diri Terhadap Kepuasan Kerja Serta Implikasinya  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal Ilmiah MEA (Manajemen, Ekonomi, Dan Akuntansi) , 4 (1), 380 – 391. Septi  Wahyu  Utami.  (2019).  Penerapan Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan
Kedisiplinan  Siswa. Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 4 (1), 63 – 66. Siti  Baro’ah  &  Siti  Mazidatul  Qonita.  (2020).
Penanaman CiLi (Cinta Lingkungan) Pada Siswa  Melalui  Program  Lingkungan Sekolah  Tanpa  Sampah  Plastik. Jurnal PANCAR  (Pendidik  Anak  Cerdas  Dan Pintar) , 4 (1), 11 – 16.
Sri  Suwartini.  (2017).  Pendidikan  Karakter  dan Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia Keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1), 220 – 234. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sumadi Suryabrata. (2018). Metodologi Penelitian . PT. Raja Grafindo Persada.
Uchrowi. (2013). Karakter Pancasila: Membangun Pribadi  dan  Bangsa  Bermartabat .  Balai Pustaka.
Yudi.  (2020). Pendidikan  yang  Berkebudayaan:
Histori, Konsepsi, dan Aktualisasi Pendidikan Transformatif . Gramedia. Yudistira Cecep. (2014). Implementasi Pendidikan Karakter  Peduli  Lingkungan  di  Sekolah Alam  Ungaran  Kabupaten  Semarang. UNNES Repository .