## PAYA  KEPALA  SEKOLAH  DALAM  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN GURU DALAM MEMANFAATKAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR  DENGAN  MENGGUNAKAN  DISKUSI  KELOMPOK  KERJA GURU

## Sardi
SD Negeri 1 Jipangan Kecamatan Banyudono sardi.jipangan1967@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 10-08-2022 Direvisi   : 18-08-2022
Disetuji   : 22-08-2022
Upaya  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan menggunakan  diskusi  kelompok  kerja  guru  di  SD  Negeri  1  Jipangan Kecamatan  Banyudono  Kabupaten  Boyolali  Tahun  Pelajaran 2021/2022. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar di SD Negeri 1 Jipangan Kecamatan Banyudono Kabupaten Boyolali. Penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Bentuk  kegiatan penelitian  ini  adalah  diskusi  kelompok  guru  terbimbing  yang meningkatkan kemampuan guru dalam membuat skenario pembelajaran dan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  untuk mempraktikkan  pembelajaran  secaraefektif. Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa melalui  Kelompok  Kerja  Guru  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar,  hal  ini  disebabkan  melalui  Kelompok  Kerja  Guru merasa  mendapat  masukan  dan  mengatahui  kekurangan-kekurangan dalam menerapkan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa melalui Kelompok Kerja  Guru,  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  di  SD  Negeri  1  Jipangan  Kecamatan  Banyudono Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2021/2022.

## ABSTRACT
The  principal's  efforts  to  improve  the  ability  of  teachers  to  utilize  the environment  as  a  learning  resource  by  using  teacher  working  group discussions  at  SD  Negeri  1  Jipangan,  Banyudono  District,  Boyolali Regency, for the 2021/2022 academic year. This study aims to determine the ability of teachers to use the environment as a learning resource in SD  Negeri  1  Jipangan,  Banyudono  District,  Boyolali  Regency.  This research  is  School  Action  Research  (PTS).  The  form  of  this  research activity is a guided teacher group discussion that improves the teacher's ability  to  create  learning  scenarios  and  utilize  the  environment  as  a learning  resource  to  practice  learning  effectively.  The  results  of  this study  indicate  that  through  the  Teacher  Working  Group,  teachers  can improve  the  ability  of  teachers  to  use  the  environment  as  a  learning resource, this is because through the Teacher Working Group they feel that  they  receive  input  and  know  the  shortcomings  in  implementing utilizing the environment as a learning resource. Based on the results of the study, it can be seen that through the Teacher Working Group, the ability of teachers to use the environment as a learning resource in SD Negeri 1 Jipangan, Banyudono District, Boyolali Regency, 2021/2022
*Correspondent Author : Sardi Email : sardi.jipangan1967@gmail.com
Kata  kunci :  upaya  kepala sekolah;  diskusi  kelompok kerja guru; lingkungan sebagai sumber belajar
Keywords: the  principal's efforts; teacher working
group discussions; environment  as  a  learning resource

## Pendahuluan
Lingkungan  Merupakan  wadah  atau  tempat  di  mana  komponen  biotik (hidup)  dan  tak  hidup  (non-hidup)  saling  berhubungan  sehingga  terjadi  interaksi antara keduanya dalam perjalanan kehidupan. Lingkungan terdiri dari unsur–unsur makhluk  hidup,  benda  mati  dan  budaya  manusia.  Lingkungan  terbagi  menjadi  2 yaitu lingkungan fisik dan lingkungan non fisik ( Effendi et al ., 2018).
Lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  ruang tunggal  yang  berisi  semua  benda  dan  keadaan  hidup  (termasuk  manusia  dan perilakunya  serta  makhluk  hidup  lainnya),  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk memahami  informasi,  orang,  bahan  dan  alat.  ( Nurhasanah  et  al .,  2022);  ( Erwin , 2019).  Memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  memberikan  tuntunan dalam mengaitkan kurikulum dengan lingkungan sehari- hari. Lingkungan tempat tinggal  dan  sekolah  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  aktivitas keseharian  siswa.  Dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar,  siswa  akan  mudah belajar  untuk  mengamati  lingkungan  secara  nyata,  sehingga  akan  menambah keseimbangan  belajar  siswa  serta  proses  belajar  akan  lebih  efektif  dan  efisien ( Rahayu et al ., 2022).
Lingkungan  sangat  berperan  dalam  merangsang  pertumbuhan  fisik  siswa, aspek keterampilan, aspek emosi, aspek perkembangan intelektual serta lingkungan sekitar  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  dapat  merubah  sikap  atau tingkah  laku  siswa  untuk  menjadi  lebih  baik  lagi  ( Nurfirdaus  &  Sutisna ,  2021); ( Dewi & Yuniarsih , 2020). Lingkungan juga memberikan kesempatan kepada guru untuk  memperkuat  konsep-konsep  seperti  warna,  angka,  bentuk  dan  ukuran. Menggunakan  lingkungan  pada  dasarnya  adalah  interpretasi  alami  dari  konsep- konsep tertentu (warna, angka, bentuk, fungsi, dll.) ( Jazimi , 2020).
Kompetensi guru berasal dari dua kata, yaitu kompetensi dan guru. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia kata kompetensi berarti “ kewenangan (kekuasaan) untuk  menentukan  atau  memutuskan  sesuatu  hal ”.  Gagasan  lain  menyebutkan “ kompetensi sebagai gambaran suatu kemampuan tertentu yang dimiliki seseorang setelah mengalami proses pembelajaran tertentu ” ( Suardipa & Primayana , 2020). Sedangkan  berdasarkan  Surat  Keputusan  Mendiknas  nomor  045/U/2002  tentang Kurikulum Inti Perguruan Tinggi dalam  ( Marto , 2019) dikemukakan “ Kompetensi adalah  seperangkat  tindakan  cerdas,  penuh  tanggungjawab  yang  dimiliki seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh  masyarakat  dalam melaksanakan  tugas-tugas  di  bidang  pekerjaan  tertentu ”.  Dari  ketiga  perspektif tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian kompetensi adalah gambaran tentang suatu kemampuan yang terwujud dalam pemikiran dan tindakan yang bijaksana dan bertanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  dari  apa  yang masyarakat anggap kompeten untuk melakukan suatu tugas. Setelah proses belajar tertentu,  dalam  bidang  pekerjaan  tertentu.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  di  Kabupaten  Boyolali  Kecamatan  Banyudno  Jipangan  SD  Negri  1. Peneitian  ini  bermanfaat  sebagai  sumber  belajar  dengan  salah  satu  sarana lingkungan sekolah dalam memberikan pendidikan lingkungan kepada masyarakat dan  komunitas  belajar  dalam  meningkatkan  dan  memperkaya  kurikulum  melalui implementasi praktis dengan situasi kehidupan nyata.

## Metode Penelitian
Kajian ini merupakan Kajian Tindakan Sekolah (PTS). Menurut (Sar’iyyah et  al .,  2022)    Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  merupakan  satu  usaha  untuk meningkatkan prestasi sistem pendidikan dan membangunkan pengurusan sekolah bagi meningkatkan produktiviti, keberkesanan dan kecekapan.
PTS ini mengambil lokasi di SD Negeri 1 Jipangan, Kecamatan Banyudono, Kabupaten  Boyolali,  untuk  guru  dari  I  sampai  VI.  Alasan  utamanya  adalah informasi yang diperoleh dari wawancara menunjukkan bahwa sebagian besar guru tidak memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Bentuk tindakan penelitian ini  adalah  bentuk  supervisi  melalui  diskusi  kelompok  kerja  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  skenario  pembelajaran, kemudian secara efektif memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber belajar untuk belajar. . Secara khusus, bentuk tindakan dalam penelitian ini adalah:
1. Menyampaikan  informasi  tentang  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar.
2. Memberikan wawasan kepada guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
3. Membimbing guru menyusun skenario pembelajaran yang berkaitan   dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar.
4. Membimbing guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar .

## Lokasi, Subjek dan Waktu Penelitian
1.  Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini di SD Negeri 1 Jipangan Kecamatan Banyudono Kabupaten Boyolali dipilih sebagai tempat penelitian, karena di SD Negeri 1 Jipangan ini peneliti bertugas sebagai kepala Sekolah, yang bertanggung jawab atas kemajuan sekolah tersebut.
2.  Subjek Penelitian
Subjek penelitian diskusi Kelompok Kerja Guru tentang memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, dan yang dijadikan sumber data adalah guru SD  Negeri  1  Jipangan  Kecamatan  Banyudono  Kabupaten  Boyolali  yang berjumlah 6 orang.
Observasi dilakukan dengan cara mengamati secara langsung aktivitas atau kegiatan guru pada saat diskusi kelompok kerja guru. Alat yang digunakan adalah lembar observasi terhadap sikap guru SD Negeri  1 Jipangan  Kecamatan Banyudono  Kabupaten  Boyolali  selama  mengikuti  diskusi  Kelompok  Kerja Guru.
Metode ini digunakan untuk mengetahui respon guru terhadap pelaksanaan pembinaan/pelatihan  dengan  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  dalam  penyusunan skenario  pembelajaran  (RPP)  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar. Alat yang digunakan adalah lembar kuesioner ( Astutik , 2012).
Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  model  penelitian tindakan  sekolah  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Taggart,  dimana  pada prinsipnya terdapat empat tahapan kegiatan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan  evaluasi  terhadap  jalannya  tindakan  (observasi  dan  evaluasi)  dan  refleksi  ( mencerminkan).

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan  awal  di    SD  Negeri  1  Jipangan  Kecamatan Banyudono  Kabupeten  Boyolali,  semua  guru  kelas  jarang  dan  bahkan    kurang Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  disebabkan  oleh kurangnya  pemahaman  dan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Selama ini guru lebih banyak menggunakan buku teks  dan  alat  peraga  milik  sekolah  sebagai  sumber  belajar  untuk  melengkapi kegiatan pembelajaran di kelas. Demikian juga kegiatan belajar di luar kelas sangat jarang  bahkan  tidak  pernah  berlangsung  karena  keterbatasan  waktu,  keselamatan dan  masalah  keselamatan  siswa.  Terlihat  bahwa  sebelum  kegiatan  guru,  1  guru tergolong  rendah  dan  5  guru  tergolong  sedang,  yang  juga  mempengaruhi  respon guru terhadap pelaksanaan diskusi kelompok kerja guru, 6 guru tergolong sedang, dan  kemampuan  1  guru  dalam  mempersiapkan  skenario  pembelajaran  tergolong sedang dan 5 guru tergolong rendah.

## Deskripsi Tiap Siklus
1) Siklus I
a. Perencanaan Penelitian
Dalam tahap ini, hal-hal yang dipersiapkan oleh peneliti adalah:
1) Pertemuan    dengan    guru-guru,  menginformasikan    tentang pelaksanaan penelitian.
2) Pertemuan    dengan    guru-guru,  menginformasikan    tentang pelaksanaan penelitian.
3) Peneliti  menyiapkan    skenario  diskusi  kelompok  yang  akan dilaksanakan selama proses tindakan.
4) Peneliti  menyiapkan instrumen  penelitian  (lembar observasi, lembar kuesioner, lembar  penilaian   kemampuan  guru).

## B. Observasi dan Evaluasi
1) Keaktifan Guru dalam Diskusi Kelompok
Saat  guru  mengikuti  diskusi  Pada  siklus  I  KKG,  peneliti  melakukan observasi berikut tentang antusiasme guru mendiskusikan hasil.

## Tabel 1. Skor Keaktifan Guru dalam diskusi Kelompok Kerja Guru
pada Siklus I
No Kode
Guru Aspek yang diobservasi Jumlah Skor Kategori Kerjasama Aktivitas Perhatian  Presentasi 1 2 3 4 1 A 4 4 4 4 16 Tinggi 2 B 4 4 4 4 16 Tinggi 3 C 3 3 4 4 14 Sedang
4 D 4 3 3 4 14 Sedang 5 E 4 4 4 4 16 Tinggi 6 F 3 4 3 4 14 Sedang Rata-rata 15,00 Nilai Maksimal 20 Nilai Minimal 4 Interval 5.33 Batas Rendah 9.33 Batas Sedang 14.67 Skor Kategori Jumlah Persentase < 10 Rendah - - 11 sd 15 Sedang 3 50% 16 sd 20 Tinggi 3 50% Jumlah 6 100
Dari tabel 1 diketahui bahwa  dari 6 guru menunjukkan sikap yang sedang dalam mengikuti diskusi dan ada 3 guru (50%) dan yang menunjukkan keaktifan yang tinggi dalam mengikuti diskusi sebanyak 3 guru (50%). Apabila dibuat grafik batang dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini.
Gambar 1. Grafik Keaktifan Guru dalam diskusi Kelompok
Kerja Guru pada Siklus I 0 1 2 3 4 5 6 Rendah Sedang Tinggi
Dari  temuan  ini  diketahui  bahwa  rata-rata  guru  menunjukan  sikap  yang sedang dalam diskusi, karena yang menunjukkan sikap tinggi baru ada separoh guru yang terlihat aktif selama diskusi kelompok.
Saat diskusi berlangsung, masih ada beberapa guru yang masih kurang aktif dalam diskusi, mereka masih mengandalkan temannya saat mengerjakan tugas yang diberikan.  Sebagian  besar  guru  masih  kurang  optimal  menunjukkan keaktifanselama  diskusi  kelompok  berjalan,  seperti  kerjasama  antar  anggota kelompok  yang  masih  perlu  ditingkatkan,  keaktifan  bertanya  dan  menanggapi pendapat  masih  kurang  maksimal,  masih  ada  yang  kurang  perhatian  apabila  ada rekan  guru  sedang  berbicara,  dan  kurang  aktif  dan  terampil  beragumentasi  saat melakukan presentasi menyampaikan RPP yang dibuatnya.
2) Respon Guru terhadap Pelaksanaan diskusi Kelompok Kerja Guru
Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  kepada  guru,  Tanggapan  atau tanggapan  guru  Diskusi  kelompok  kerja  guru  tentang  pemanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar pada kegiatan pembelajaran di kelas siklus I menghasilkan hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Respon Guru terhadap Pelaksanaan diskusi Kelompok
Kerja Guru pada Siklus I No.  Kode Guru 1 2 3 4 5 Jumlah Kategori 1 A 4 4 4 4 4 20 Tinggi 2 B 4 3 4 4 4 19 Tinggi 3 C 4 4 3 4 3 18 Sedang 4 D 4 4 4 4 4 20 Tinggi 5 E 4 4 4 4 4 20 Tinggi 6 F 3 4 4 4 3 18 Sedang Rata-rata 19.17 Tinggi Minimal 5 Rendah Maksimal 25 Tinggi Interval 6.67 Rendah Batas Rendah 11.67 Sedang Batas Sedang 18.33 Tinggi Skor Kategori Jumlah % < 12 Rendah 0 0.00 13 sd 18 Sedang 2 33.33
19 sd 25 Tinggi 4 66.67 Total 6 100.00
Dari  tabel  2  diketahui  bahwa    dari  6  guru  terdapat  2  guru  (33,33%) memberikan  respon  yang  sedang  terhadap  pelaksanaan  diskusi  Kelompok  Kerja Guru  dan  ada  4  guru  (66,67%)  memberikan  respon  yang  tinggi  (baik)  terhadap pelaksanaan diskusi Kelompok Kerja Guru. Dari data diatas apabila dibuat grafik batang dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini

## Gambar 2 Grafik Respon Guru terhadap Pelaksanaan diskusi Kelompok

## Kerja Guru pada Siklus I
Dari temuan ini diketahui bahwa rata-rata guru memberikan respon yang baik (tinggi) terhadap pelaksanaan diskusi. Artinya guru merasakan manfaat diskusi untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  lingkungan sebagai sumber belajar. Namun manfaat  yang diperoleh masih kurang maksimal, baik dilihat dari materi yang dibahas dalam diskusi, pimpinan diskusi yang masih mendominasi  pembicaraan,  pimpinan  diskusi  yang  dianggap  kurang  terampil menjadi  moderator,  motivasi  yang  kurang  saat  mengikuti  diskusi,  dan  tingkat pemahaman  peserta  yang  relatif  kurang  maksimal  terhadap  pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar.
3) Refleksi
Indikator  kinerja  adalah  rumusan  kinerja  yang  digunakan  sebagai  acuan untuk menentukan keberhasilan atau validitas suatu penelitian ( Tulodo & Solichin , 2019).  Dalam  penelitian  ini,  indikator  kinerja  yang  digunakan  untuk  mengukur keberhasilan  tindakan  adalah:  1)  Sedikitnya  75%  guru  berpartisipasi  aktif  dalam diskusi  kelompok  kerja  guru,  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar; 2) Sedikitnya 75% guru memberikan respon. kepada kelompok kerja guru Metode diskusi merespon positif pelaksanaan bimbingan belajar/pelatihan dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar; 3) Setidaknya 75% guru mampu
0 1 2 3 4 5 6 Rendah Sedang Tinggi
menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar untuk membuat skenario pembelajaran.Keaktifan guru selama diskusi Kelompok Kerja Guru.
Pada  tabel  1  di  atas,  dari  6  guru  terdapat  3  guru  (50,0%)  menunjukkan keaktifan yang tinggi dalam mengikuti diskusi Kelompok Kerja Guru. Dari temuan ini  diketahui  bahwa  rata-rata  guru  SD  menyatakan  keaktifan  yang  sedang  dalam diskusi Kelompok Kerja Guru, karena baru separoh guru yang aktif selama diskusi Kelompok  Kerja  Guru  berjalan.  Olah  karena  itu,  kinerja  tindakan  siklus I  belum mencapai indikator kinerja dilihat dari aspek aktivitas guru, seperti kerjasama antar anggota  kelompok  yang  masih  perlu  ditingkatkan,  keaktifan  bertanya  dan menanggapi  pendapat  masih  kurang maksimal,  masih ada  yang kurang  perhatian apabila  ada  rekan  guru  sedang  berbicara,  dan  kurang  aktif  dan  terampil beragumentasi saat melakukan presentasi menyampaikan RPP yang dibuatnya.
1) Respon guru terhadap pelaksanaan diskusi Kelompok Kerja Guru Pada tabel 2 di atas diketahui bahwa  dari 6 guru terdapat 4 guru (66.67%) memberikan  respon  yang  tinggi  (baik)  terhadap  pelaksanaan  diskusi  Kelompok Kerja Guru. Dari temuan ini diketahui bahwa rata-rata guru SD memberikan respon yang  baik  (tinggi)  terhadap  pelaksanaan  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru.  Artinya hampir  sebagian  besar  guru  telah  merasakan  manfaat  diskusi  diskusi  Kelompok Kerja  Guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, hanya saja jumlahnya belum mencapai 75%  dari  guru  yang  ada.  Untuk  itu,  kinerja  tindakan  siklus  I  belum  mencapai indikator dilihat dari aspek respon guru, seperti: materi yang dibahas dalam diskusi, pimpinan  diskusi  yang  masih  mendominasi  pembicaraan,  pimpinan  diskusi  yang dianggap kurang terampil menjadi moderator, motivasi yang kurang saat mengikuti diskusi,  dan  tingkat  pemahaman  peserta  yang  relatif  kurang  maksimal  terhadap pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar.
2) Kemampuan guru menyusun RPP
Pada tabel di bawah diketahui bahwa jumlah guru yang mendapat skor lebih besar atau sama dengan 80 (memuaskan) adalah 3 guru (50,00%), dan guru yang mendapat skor kurang dari 80 adalah 3 guru  (50,00%).

## Tabel  3.  Keberhasilan  Tindakan  Siklus  I  Dilihat  dari  Aspek

## Kemampuan Guru Menyusun Skenario Pembelajaran
No Kode Guru Aspek yang dinilai Jumlah Nilai Kategori 1 2 3 4 Skor 1 A 4 4 4 5 17 85 Baik 2 B 4 4 4 3 15 75 Sedang 3 C 4 4 3 5 16 80 Baik 4 D 4 4 4 5 17 85 Baik 5 E 4 4 3 4 15 75 Sedang 6 F 4 4 3 4 15 75 Sedang
Rata-rata 79.17 Sedang Minimal 75 Sedang Maksimal 85 Baik
Akibatnya,  tindakan  putaran  pertama  tidak  efektif  atau  tidak  berhasil meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan  skenario  pembelajaran, karena jumlah guru yang mendapat nilai di atas 80 belum mencapai 75%.
Memasukkan hasil observasi dan evaluasi kegiatan putaran pertama, peneliti melakukan  refleksi.  Berkaca  dari  semua  kegiatan  pada  siklus  I,  teridentifikasi sejumlah  hambatan  yang  menghambat  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber belajar secara optimal.

## Refleksi
Dengan  melihat  hasil  siklus  II,  hasil  yang  diperoleh  peneliti  pada  siklus  II mencerminkan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber belajar. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata yang diperoleh dalam pembelajaran  pemrograman  menggunakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar yang lebih baik.
1) Keaktifan guru selama diskusi Kelompok Kerja Guru
Pada tabel 2 di atas, dari 6 guru seluruhnya (100%) menunjukkan aktivitas yang  tinggi  dalam  mengikuti  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru.  Dari  temuan  ini diketahui bahwa rata-rata guru SD menunjukan sikap yang  baik atau aktif dalam diskusi  Kelompok  Kerja  Guru.  Artinya  seluruh  guru    aktifselama  diskusi  dan kinerja  tindakan  siklus  II  efektif  mencapai  indikator  kinerja  dilihat  dari  aspek aktivitas guru.
2) Respon guru terhadap pelaksanaan diskusi Kelompok Kerja Guru
Pada  tabel  3  di  atas  diketahui  bahwa    dari  6  guru  SD  seluruhnya  (100%) memberikan  respon  yang  tinggi  (baik)  terhadap  pelaksanaan  diskusi  Kelompok Kerja  Guru.  Dari  temuan  ini  diketahui  bahwa  seluruh  guru  memberikan  respon yang  baik  (tinggi)  terhadap  pelaksanaan  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru.  Artinya seluruh  guru  telah  merasakan  manfaat  diskusi  untuk  meningkatkan  kemampuan guru dalam mengimplementasikan lingkungan sebagai sumber belajar. Untuk itu, kinerja tindakan siklus II telah mencapai indikator dilihat dari aspek respon guru.
3) Kemampuan guru menyusun RPP
Pada tabel di bawah diketahui bahwa jumlah guru yang mendapat skor lebih besar atau sama dengan 80 adalah 6 guru (100%), dan guru  yang mendapat skor kurang dari 80 tidak ada.
Tabel 4. Keberhasilan Tindakan Penelitian Siklus II dilihat dari

## Aspek Kemampuan Menyusun RPP
Kategori Nilai Jumlah  Persentase Memuaskan >= 80 6 100.00
Kurang memuaskan < 80 0 0.00 Jumlah 21 100
Dengan demikian, tindakan siklus II sudah efektif atau berhasil meningkatkan kemampuan menyusun RPP, karena jumlah guru yang mendapat skor lebih dari 80 sudah mencapai 100%. Oleh karena itu, siklus dihentikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  didapatkan  informasi bahwa keterlibatan peserta diskusi pada siklus II semakin meningkat, seluruh guru aktif  bertanya  dan  semakin  berani  menanggapi  pendapat  guru  yang  lain. Moderator/pimpinan  diskusi  pada  siklus  II  semakin  banyak  memberikan kesempatan yang merata kepada seluruh peserta untuk berbicara. Setelah mengikuti diskusi  Kelompok  Kerja  Guru,  guru  banyak  mendapatkan  masukan  yang  sangat berharga tentang cara memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, guru tidak lagi  merasa  kebingungan.  Pada  siklus  II,  kemampuan  guru  semakin  meningkat, karena  guru  telah  mampu  menyusun  RPP  dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai  sumber  belajar,  karena  dengan  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  telah memberikan kemudahan bagi para guru untuk semakin memahami topik diskusi, guru  dapat  bertukar  pikiran  dan  pengalaman,  sehingga  RPP  yang  dibuat  bersifat kontekstual dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Pada siklus II,  RPP  yang  dibuat  oleh  para  guru  semakin  baik  dan  lengkap,  karena  telah memperhatikan masukan teman-teman pada saat diskusi.

## Keaktifan Guru dalam diskusi Kelompok Kerja Guru
Berdasarkan observasi prasiklus, siklus I dan siklus II, skor sikap guru dalam diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  yang  dinilai  dari  aspek  kerjasama,  aktivitas, perhatian  dan  presentasi,  diketahui  dari  6  guru  pada  siklus  I  terdapat  3  guru memperoleh skor dengan katagori “tinggi” sedangkan pada siklus II meningkat ada 6  guru  yang  memperoleh  skor  dengan  kategori  “tinggi”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pada siklus II sikap guru dalam diskusi Kelompok Kerja Guru mengalami kenaikan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan observasi  awal  di  Kecamatan  Banyudono,  Kabupaten  Boyorari,  SD  Negeri  1 Gibangan, guru awal di semua kelas menggunakan lingkungan sekolah kurang lebih sebagai sumber belajar tradisional, khususnya Memanfaatkan buku teks dan bahan milik sekolah sebagai sumber belajar untuk melengkapi kegiatan pembelajaran di kelas. Namun, setelah menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, guru dapat meningkatkan kemampuan guru untuk  menggunakan lingkungan sebagai  sumber belajar. Sumber Belajar.  Berdasarkan hasil survei dapat  diketahui  bahwa  melalui Pokjaglu,  guru  SD  Negeri  1  Zipangan  Kabupaten  Boyolali  Kabupaten  Boyolali telah  meningkatkan  kemampuannya  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber belajar pada tahun ajaran 2021/2022.

## Bibliografi
Astutik, S. (2012). Meningkatkan hasil belajar siswa dengan model siklus belajar (learning  cycle  5e)  berbasis  eksperimen  pada  pembelajaran  sains  di  sdn patrang i jember . Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2), 143–153.
Dewi, F. C., & Yuniarsih, T. (2020). Pengaruh lingkungan sekolah dan peran guru terhadap motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 5 (1), 1–13. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpm.v5i1.25846 Effendi,  R.,  Salsabila,  H.,  &  Malik,  A.  (2018).  Pemahaman  tentang  lingkungan berkelanjutan. Modul , 18 (2), 75–82.
Erwin,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Media  Pembelajaran  serta Pengembangan Media. Edukasia: Jurnal Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.35334/edu.v6i2.1064 Jazimi,  I.  (2020).  Perkembangan  Mental  Anak  dan  Lingkungannya. Early Childhood Islamic Education Journal , 1 (1), 43–54.
Marto,  H.  (2019).  Kesulitan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Menulis  Karya  Ilmiah Sebagai  Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Di  Kabupaten  Tolitoli. Bomba: Jurnal Pembangunan Daerah , 1 (2), 84–89.
Nurfirdaus,  N.,  &  Sutisna,  A.  (2021).  Lingkungan  Sekolah  dalam  Membentuk Perilaku  Sosial  Siswa. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 895–902. https://doi.org/https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i2b.1219 Nurhasanah, A., Pribadi, R. A., & Sukriah, S. (2022). Memanfaatkan Lingkungan Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Telaah , 7 (1),  66–72. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/telaah.v7i1.6618
Rahayu, D. D. W. I., Irmayanti, E., & Afandi, T. Y. (2022). Pengaruh Lingkungan Sekolah  Dan  Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sma Negeri 7 Kota Kediri . Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Sar’iyyah, N., Wangge, Y. S., Fredimento, A., & Bito, G. S. (2022). Pendampingan
Kegiatan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  di  SDI  Bhoanawa  2  Ende. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 167–172. https://doi.org/https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1822 Suardipa, I. P., & Primayana, K. H. (2020). Peran desain evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya , 4 (2), 88–100. 5 https://doi.org/https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i2.796 Tulodo,  B.  A.  R.,  &  Solichin,  A.  (2019).  Analisis  Pengaruh  Kualitas  Sistem,
Kualitas  Informasi  dan  Perceived  Usefulness  terhadap Kepuasan Pengguna Aplikasi  Care  dalam  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Karyawan . JRMSI-Jurnal Riset Manajemen Sains Indonesia , 10 (1), 25–43.
© 2022 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).