## Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Strategi Pembelajaran untuk Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar

## Wanda Ramansyah 1

## Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Trunojoyo Madura, Bangkalan

## ABSTRAK
Program studi PGSD adalah sebuah program studi yang menghasilkan lulusan calon guru Sekolah Dasar yang memiliki standar-standar kompetensi yang harus dimiliki seorang guru SD. Salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh seorang calon guru SD adalah kompetensi dalam bidang strategi pembelajaran. Di mana strategi pembelajaran tersebut akan membekali calon guru untuk memiliki kompetensi dalam bidang konsep dan prinsip dasar  pembelajaran,  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  model  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dengan penekanan  pada  penggunaan  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  model  pembelajaran,  prinsip-prinsip perencanaan  pembelajaran,  serta  merancang  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  karakteristik  anak  dan bidang  studi  untuk  mencapai  tujuan  utuh  pendidikan.  Masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran adalah jumlah buku teks yang tersedia masih terbatas dan tampilan buku yang tidak sesuai dengan karakteristik mahasiswa  sehingga  mereka  merasa  kurang  tertarik  untuk  membaca.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  mengalami kesulitan  untuk  memahami  teks,  karena  bahasa  yang  digunakan  kurang  komunikatif  dan  ada  beberapa  kosa kata yang sulit dipahami atau tidak sesuai dengan tingkat pengetahuan mahasiswa. Untuk mengatasi masalah ini, maka dikembangkan bahan ajar yang didasarkan pada kebutuhan dan karakteristik mahasiswa. Bahan ajar ini dikembangkan dengan menggunakan Model R2D2 (Reflective, Recursive, Design, and Development).
Kata kunci : Pengembangan, Bahan Ajar, Strategi Pembelajaran, Model R2D2
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas merupakan hal  yang penting bagi suatu  negara untuk menjadi negara maju, kuat, makmur, dan sejahtera.  Upaya  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  tidak  bisa  terpisah  dengan masalah  pendidikan  bangsa.  Menurut  Mulyasa (2006:3) “Setidaknya terdapat tiga syarat utama yang  harus  diperhatikan  dalam  pembangunan pendidikan  agar  dapat  berkontribusi  terhadap peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM) yakni: (1) sarana gedung, (2) buku yang berkualitas,  (3)  guru  dan  tenaga  kependidikan yang  professional.”
“Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan
formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”  (Undang-undang  Nomor  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1).  Guru yang profesional diwajibkan memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi akademik  diperoleh  melalui  pendidikan  tinggi program sarjana atau diploma empat. Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional yang diperoleh melalui pendidikan  profesi.  Pendidikan  profesi  ini diselenggarakan  oleh  Lembaga  Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK).

## 18 | Widyagogik, Vol.1, No.1, Januari-Juni 2013, 17-27
Universitas Trunojoyo Madura
merupakan  salah  satu  LPTK  yang  diberikan wewenang untuk menyelenggarakan pendidikan  profesi  khususnya  guru  sekolah dasar.    PGSD  mencetak  calon  guru  yang sekolah  dasar  yang  mempunyai  standar kompetensi guru kelas SD. Standar kompetensi ini  menjadi  acuan  dalam  penyelenggaraan program  PGSD.  “Ada  4  rumpun  kompetensi seorang  guru  SD  yaitu:  penguasaan  bidang studi,  pemahaman  peserta  didik,  penguasaan pembelajaran yang mendidik, serta
pengembangan kepribadian
dan keprofesionalan”  (Silabus,  2007:2).  Keempat rumpun  tersebut  tersebar  dalam  struktur program kurikulum PGSD.
Salah  satunya  rumpun  kompetensi penguasaan strategi pembelajaran yang mendidik,  di  mana  kompetensi  ini  membekali mahasiswa  untuk  mampu  menguasai  dan mendeskripsikan prinsip-prinsip
dasar pembelajaran yang mendidik, dan menggunakan  berbagai  pendekatan,  strategi, dan  metode  pembelajaran  yang  mendidik dalam  model  pembelajaran  tertentu,  serta terampil merancang skenario pembelajaran dan membuat rencana pembelajaran.
Kotten  (2005)  mengemukakan  guru yang  berkualitas  adalah  guru  yang  memiliki kemampuan  profesional  yang  memadai  dalam hal  merencanakan  dan  mengelola  kegiatan belajar  mengajar  serta  menilai  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  mata  kuliah  strategi pembelajaran  yang  merupakan  sebaran  dari kompetensi tersebut sangat diperlukan.
Dalam struktur kurikulum PGSD diketahui bahwa mata kuliah strategi pembelajaran  disampaikan  pada  semester  satu dengan  bobot  tiga  sks  dan    kode  mata  kuliah FIP  308.  Mata  kuliah  ini  merupakan  prasyarat untuk  mengikuti  Program  Praktek  Lapangan (PPL).  Mata  kuliah  ini  membahas  konsep  dan prinsip dasar pembelajaran, pendekatan, strategi,  metode,  dan  model  pembelajaran, kegiatan pembelajaran dengan penekanan pada penggunaan  pendekatan,  strategi,  metode,  dan model pembelajaran, prinsip-prinsip perencanaan  pembelajaran,  serta  merancang pembelajaran yang mempertimbangkan karakteristik  anak  dan  bidang  studi  untuk mencapai tujuan utuh pendidikan.
Proses  pembelajaran yang dilaksanakan pada  mata  kuliah  ini  dirasakan  belum  optimal. Padahal  mata  kuliah  ini  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  penting  yang  harus  dikuasai oleh  seorang  guru.  Menurut  Ardhana  dalam Mustaji    (2008)  proses  pembelajaran  belum optimal  karena  2  hal,  yakni  (a)  proses pembelajaran bersifat informatif, belum diarahkan untuk membangun sendiri pengetahuannya,  dan  (b)  proses  pembelajaran berpusat  pada  dosen,  belum  diarahkan  ke pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa. Degeng (1999) mengemukakan bahwa suasana pembelajaran  masih  membosankan,  belum diarahkan  ke  suasana  pembelajaran  yang “menggairahkan”.  Dari  sisi  mahasiswa,  sebab belum  optimalnya  kegiatan  pembelajaran adalah  karena  mahasiswa  “kurang  berpikir” (Hassoubah,  2004).  Mereka  pergi  ke  kampus,
tetapi cara belajar mereka sekedar mendengarkan  keterangan  dosen  dan  kurang berupaya  untuk  memahami  materi  kuliah dengan sungguh-sungguh.
Keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  tolak  ukur optimalnya suatu proses belajar. Hal itu seperti yang dikemukakan Mustaji (2008) karakteristik  dari  sistem  pembelajaran  yang optimal  adalah  keterlibatan  mahasiswa  sebagai subjek  belajar.  Degeng  (1993)  menyatakan dalam  belajar  bahwa  mahasiswa  tidak  hanya berinteraksi  dengan  dosen  sebagai  salah  satu sumber belajar tapi mencakup interaksi dengan semua  sumber  belajar  yang  mungkin  dipakai untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Selain dosen,  buku  menjadi  sumber  belajar  lainnya. Namun mahasiswa merasa buku hanya merupakan  pelengkap  sedangkan  dosen  adalah sumber utama.
Dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya tidak  lagi  terpusat  pada  pembelajar  (dosen) tetapi  berpusat  pada  pebelajar  (mahasiswa),  di mana  lebih  menekankan  pada  aktivitas  belajar daripada aktivitas mengajar.
Orientasi pembelajaran bukan pada “mengajar”
( teaching ),  tetapi  membelajarkan  (Sanjaya, 2006).  Pembelajar  atau  dosen  sebaiknya berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator dengan  menyediakan  beberapa  sarana  dan sumber  belajar  yang  memungkinkan  pebelajar atau  mahasiswa  memilih,  menemukan,  dan menyusun pengetahuan serta dapat mengembangkan keterampilannya.
Sarana  dan  sumber  belajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  mata kuliah ini dari segi kuantitas, jumlah buku ajar yang  tersedia  sangatlah  terbatas,  bahkan  buku ajar  tersebut  tidak  tersedia  di  perpustakaan sehingga  untuk  memilikinya  para  mahasiswa biasanya  meminjam  dari    dosen  dan  kemudian menggandakan. Hal ini juga turut mempengaruhi  kualitas  buku  ajar  tersebut, sehingga  buku  ajar  menjadi  kurang  menarik. Selain  itu  interaksi  antara  mahasiswa  dengan sumber  belajar  masih  belum  optimal.  Hal  ini terlihat  ketika  mempelajari  buku  ajar  ini,  di mana  mahasiswa  kurang  berminat  atau  tidak termotivasi  untuk  membaca  buku  tersebut. Mereka hanya akan membaca atau mempelajari  buku  ajar  tersebut  apabila  pada saat  ada  tugas  atau  ketika  akan    menghadapi ujian saja.
Salah satu yang mempengaruhi tingginya  motivasi  mahasiswa  untuk  membaca sebuah  buku  adalah  disebabkan  oleh  desain buku  yang  menarik.  Menurut  Hartley  (1985) ada  beberapa    komponen  dalam  desain  teks pembelajaran  yaitu:  tipografi, layout ,  dan tingkat  kesulitan  teks.  Jika  dilihat  dari  segi tipografi  maka  buku  tersebut  sebaiknya menggunakan  huruf    yang  pada  umumnya dipakai untuk sebuah buku teks. Kemudian dari segi layout , buku tersebut menggunakan layout yang  digunakan  untuk  sebuah  buku  teks. Sedangkan  segi  kesulitan  teks,  pebelajar mengalami  kesulitan  untuk  memahami  teks karena  ternyata  bahasa  yang digunakan kurang
komunikatif  dan  ada  beberapa  kosa  kata  yang sulit  dipahami  atau  kurang  sesuai  dengan tingkat pengetahuan mahasiswa.
Selain dari segi desain teks pembelajaran,  isi  dari  sebuah  buku  juga  turut mempengaruhi  tingkat  ketertarikan  seseorang untuk  membaca  atau  mempelajarinya.  Dari materi,  buku  ajar  yang  digunakan  perlu dilakukan  pemutakhiran  agar  sesuai  dengan paradigma  yang berkembang saat ini, sehingga mahasiswa  tidak  mengalami  kesulitan  ketika berada di lapangan karena apa yang dipelajarinya  sesuai dengan  keadaan  di lapangan yang juga terus berkembang.
Saat ini  pendekatan  pembelajaran bergeser dari behavioristik menjadi konstruktivistik dan hal itu turut mempengaruhi bagaimana  seorang  dosen  dalam  mengelola kelas.  Dalam  pendekatan    konstruktivisme, belajar  dipahami  sebagai  kegiatan  manusia membangun  atau  menciptakan  pengetahuan dengan cara memberi makna pada pengetahuan sesuai dengan pengalamannya. Dalam pandangan konstruktivisme pengetahuan bukanlah  fakta-fakta,    konsep-konsep,  atau kaidah  yang  siap  untuk  diambil  atau  diingat, tetapi  lebih pada mengkonstruksi dan memberi makna  pengetahuan  itu.  Dengan  demikian, proses  pembelajaran  tidak  lagi  terpusat  pada pembelajar  atau  dosen  tetapi  berpusat  pada mahasiswa (pebelajar), lebih banyak melibatkan  mahasiswa  secara  aktif,  interaktif, dan bermakna.
Dalam  mengembangkan  bahan  ajar mata kuliah Strategi
pembelajaran
dipergunakan  model  desain  R2D2  ( Reflective, Recursive,  Design,  and  Development )  yang dikembangkan oleh Willis. Pemilihan model ini berdasarkan  pertimbangan  model    R2D2 berpijak  pada  pendekatan  konstruktivis  yang berbeda  dengan  model  desain  lainnya.    Willis (1995)  mengemukakan    karakteristik  desain pembelajaran  yang  berpijak  pada  pendekatan behavioristik  yaitu:  (1)  Prosesnya  berurutan dan  linier,  (2)  Perencanaannya top  down dan sistemik,  (3)  Tujuan  mengarahkan  atau menentukan  pengembangan,  (4)  Ahli  yang mempunyai kemampuan khusus adalah penting bagi  pekerjaan  desain  pembelajaran,  (5) Mengajarkan subskill menjadi  penting,  (6) Tujuan  adalah  menyampaikan  pengetahuan yang terpilih sebelumnya, (7)  Evaluasi  sumatif sangat  penting,  dan  (8)  Data  objektif  sangat penting.
Berbeda dengan model desain pembelajaran  yang  berpijak  pada  pendekatan behavioristik, model R2D2 memiliki karakteristik antara lain: (1) Proses pengembangan  yang  bersifat  rekursif,  non linier,  kadang-kadang  tak  beraturan  atau choatic ; (2) Perencanaan yang bersifat organis, berkembang,  reflektif,  dan  kolaboratif  (3) Tujuan  bukan  merupakan  pemandu  kegiatan dalam proses mendesain dan mengembangkan; (4)  Tidak  memerlukan  uji  ahli  desain instruksional  umum.  Ini  lantaran  para  desainer merupakan  para  ahli  di  bidang  studi  yang tentunya sudah menguasai pembelajaran secara urnum; (5) Adanya penekanan pada pembelajaran  dalam  konteks  bermakna;  (6)
Hasil  evaluasi  formatif  merupakan  kritik terhadap  pembelajaran;  (7)  Data  kualitatif merupakan data yang paling berharga.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mahmuludin (2006) menyatakan bahwa ”produk
yang dikembangkan dengan menggunakan  model  R2D2  dapat  melahirkan mahasiswa  yang  aktif  untuk  berfikir  dalam belajar dan memberi suasana yang menyenangkan”. Berdasarkan beberapa pertimbangan  tersebut,  diharapkan  dengan adanya  bahan  ajar  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran  yang  menggunakan  dengan model  R2D2  dapat  meningkatkan  motivasi mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  lebih  interaktif,  dan  lebih  kritis dalam menjawab masalah-masalah yang berhubungan dengan strategi pembelajaran.  Di samping  itu,  bahan  ajar  yang  baru  ini diharapkan  dapat  membantu  dan  memperkaya pengetahuan  dosen-dosen  khususnya  mereka yang  mengajar  strategi  pembelajaran  untuk lebih  kreatif  dan  interaktif  dalam  proses pembelajaran.
Sebagai alternatif pemecahan  masalah- masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di kelas  maka  akan  dikembangkan  bahan  ajar yang menggunakan pendekatan konstruktivisme  yaitu  model  R2D2    dan memperhatikan  komponen-komponen  desain teks pembelajaran seperti tipografi, layout, dan tingkat  kesulitan  teks  serta  materi    sehingga diharapkan  dapat  memudahkan  pembelajaran dan  memiliki  daya  tarik  serta  memotivasi
mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  lebih  interaktif,  dan  lebih  kritis dalam menjawab masalah-masalah yang berhubungan dengan strategi pembelajaran.

## Metode
Prosedur
pengembangan yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar ini terdiri dari  beberapa  tahap yakni:  (1) pendefinisian ( define ), (2) desain dan pengembangan  ( design  and  development), dan (3) desiminasi ( dissemination ).
1. Pendefinisian ( Define )
Kegiatan yang dilakukan dalam penentuan  ini  mencakup  tiga  hal,  yakni  (a) Menciptakan  dan  mendukung  tim  partisipasi ( creating and supporting a participatory team ),
(b) Penentuan solusi problem yang berkelanjutan  (p rogressive  problem  solution) , dan  (c)  Mengembangkan phorenensis atau pemahaman  konteks  ( developing  phronesis  or contextual understanding) .

## 2. Desain dan Pengembangan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  desain dan  pengembangan  difokuskan  pada  empat kegiatan,  yakni  (a)  Memilih  lingkungan pengembangan, (b) Memilih format dan media, (c)  Menentukan  strategi  evaluasi,  dan  (d) Menghasilkan draft atau produk bahan ajar.

## 3. Tahap  Desiminasi
Setelah kegiatan desain dan pengembangan  produk  bahan  ajar  berakhir, kegiatan  dilanjutkan  dengan  memfokuskan pada  desiminasi.  Dalam  kegiatan  desiminasi
dilakukan penyebaran bahan ajar kepada dosen dan  mahasiswa  untuk  mendukung  proses pembelajaran  pada  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran.
Ketiga  tahapan  tersebut  merupakan prosedur  dari  model  R2D2  yang  bersifat fleksibel artinya tidak menjadi suatu keharusan sebagai langkah-langlah yang bersifat prosedural. Hal tersebut seperti yang dikemukakan  Willis  dan  Wright  (2000) menyatakan  bahwa  model  R2D2  ini  bersifat fleksibel.
Kegiatan  uji  coba  merupakan  satu kesatuan  langkah  kegiatan  pengembangan dengan  menggunakan  model  R2D2.  Dalam kegiatan  ini  yang  menjadi  subjek  uji  coba adalah  mahasiswa  PGSD  dan  dosen  PGSD Universitas  Trunojoyo  Madura  yang  juga merupakan calon pemakai bahan ajar ini.
Desain  uji  coba  produk  yang  dilakukan meliputi  beberapa  tahap  yaitu:  (1)  review  ahli media,  (2)  review  ahli  materi,  (3)  uji  coba perorangan,  (4)    uji  coba  kelompok  kecil.,  dan (5)  uji  coba  lapangan  atau  kelompok  besar.  Di mana penjabarannya adalah sebagai berikut:
1. Ahli    Media  bertujuan  memperoleh penilaian,  pendapat,  dan  saran  tentang desain    produk  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan. Ahli media adalah seseorang  yang  memiliki  keahlian  di bidang media pembelajaran.
2. Ahli  Materi  yaitu  dosen  yang  memiliki pengetahuan  dan  menguasai  materi-materi dalam  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran. Ahli  materi  dalam  hal  ini  adalah  dosen
pengampu mata kuliah Strategi
Pembelajaran yang akan memberi penilaian,  pendapat,  dan  saran  tentang materi-materi yang disajikan dalam produk bahan ajar yang akan dikembangkan.
3. Audience yaitu  sasaran  pengguna  produk yang  dikembangkan.  Tujuannya  untuk memperoleh penilaian, pendapat, dan saran tentang  tingkat  efektifitas  bahan  ajar  yang akan dikembangkan. Audience yang dijadikan sasaran dalam proses pengembangan bahan ajar Strategi Pembelajaran ini adalah  mahasiswa PGSD Universitas Trunojoyo Madura.
Data  yang  diperoleh  dan  dianalisis dalam proses pengembangan bahan ajar dari uji coba  produk  pengembangan  ini  meliputi:  (a) data hasil penilaian, kritik,  dan tanggapan para ahli  media  dan  ahli  materi,  (b)  data  hasil penilaian,  komentar,  dan  tanggapan  dari  uji coba  perorangan,  (c)  data  hasil  penilaian, komentar,  dan  tanggapan  dari  uji  coba kelompok  kecil,  dan  (d)  data  hasil  penilaian, komentar,  dan  tanggapan  dari  uji  coba lapangan.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan  data  pada  proses  pengembangan bahan  ajar  ini  adalah  berupa  angket.  Angket yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data terdiri  dari  angket  untuk  ahli  media,  angket untuk ahli materi, dan angket untuk audiens.
Dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  di  mana
data  yang  didapat  berupa  masukan  maupun saran  dari  ahli  media  dan  ahli  materi.  Data tersebut  dijadikan  pedoman  untuk  perbaikan dan penyempurnaan produk bahan ajar Strategi Pembelajaran  agar  lebih  sempurna.  Teknik analisis statistik deskriptif dengan menggunakan rumus prosentase di mana teknik analisis  ini  dipergunakan  untuk  mengolah  data yang  diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk deskripif persentase (Sugiyono: 2008).
Untuk memberikan makna dan mengambil  keputusan  tentang  kualitas  produk pengembangan  maka  digunakan  konversi tingkat pencapaian dengan skala 5 seperti yang digambarkan pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1.  Konversi Tingkat Validasi
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90-100% Sangat baik Tidak perlu revisi 75 – 89 % Baik Tidak perlu revisi 65 – 74 % Cukup Perlu revisi 55 – 64 % Kurang baik Perlu revisi 0 – 54 % Sangat kurang Perlu revisi

## Hasil   Pengembangan Ahli Media
Hasil  penilaian  ahli  media  terhadap bahan  ajar  Strategi  Pembelajaran  ini  adalah 80%.  Hasil  penilaian  dari  ahli  media  ini kemudian  dikonversi  dan  hasilnya  adalah produk  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  baik  dan  tidak  perlu  direvisi.  Selain data  kuantitatif  juga  terdapat  data  kualitatif yang  berupa  tanggapan    atau  masukan  yang
berguna untuk membuat produk pengembangan bahan ajar ini ini menjadi lebih baik.

## Ahli Materi
Data  yang  diperoleh  dari  angket  ahli materi merupakan tanggapan tentang ketepatan isi  materi  kuliah  yang  akan  dituangkan  dalam bahan  ajar  ini.  Hasil  penilaian  dari  ahli  materi terhadap  bahan  ajar  Strategi  Pembelajaran  ini adalah  80%.  Hasil  penilaian  ini  kemudian dikonversi dan hasilnya produk yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  baik dan  tidak  perlu  direvisi.  Selain  data  kuantitatif terdapat  data  kualitatif  yang  berupa  tanggapan atau    masukan  yang    berguna  untuk  membuat produk bahan ajar ini menjadi lebih baik.

## Uji Coba Kelompok Kecil
Produk yang dikembangkan diujicobakan  pada  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  10  orang  mahasiswa  yang  dipilih  secara heterogen.  Pada  tahap  ini  para  mahasiswa memberikan  penilaian  dan  komentar  terhadap produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Hasil uji  coba  kelompok  kecil    terhadap  bahan  ajar adalah  82,75  %.  Hasil  penilaian  ini  kemudian dikonversi dan hasilnya produk bahan ajar yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  baik dan  tidak  perlu  direvisi.  Selain  data  kuantitatif terdapat  data  kualitatif  yang  berupa  tanggapan atau  masukan  dari  para  mahasiswa  yang berguna untuk membuat produk ini lebih baik.

## Uji Coba Lapangan
Hasil pengembangan produk yang telah direvisi  berdasarkan  masukan  dari  ahli  media, ahli  materi,  uji  perorangan,  dan  uji  coba kelompok  kecil  kemudian  dilakukan  uji  coba lapangan.  Pada  tahap  ini  dipilih  satu  kelas mahasiswa  PGSD  yang  berjumlah  30  orang. Hasil  uji  coba  lapangan  dalam  penilaian mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  adalah  85,7%. Hasil  penilaian  ini  kemudian  dikonversi  dan hasilnya  produk yang dikembangkan termasuk dalam  kategori  baik  dan  tidak  perlu  direvisi. Produk ini akan direvisi apabila ada tanggapan atau  masukan  yang  dianggap  bisa  membuat produk ini menjadi lebih baik.

## Pembahasan
Produk  pembelajaran  yang  dihasilkan adalah berupa bahan ajar yang berjudul Strategi Pembelajaran.  Revisi  produk  terus  menerus sampai dihasilkan sebuah produk yang dianggap  efektif,  efisien,  dan  memiliki  daya tarik sehingga memenuhi kebutuhan pengguna. Pengguna  merupakan  tim  partisipan  yang secara terus menerus melakukan perbaikan dari proses perancangan sampai produk diujicobakan  di  lapangan.  Pengembangan bahan  ajar  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran ini  menggunakan  model  R2D2  ( Recursive, Reflective,  Design  and  Development ).  Model R2D2 ini tidak sistematik tapi bersifat fleksibel sehingga  revisi  terhadap  produk  bahan  ajar dilakukan  secara  terus  menerus,  sepanjang  hal tersebut  dirasakan  masih  perlu.  Model  R2D2 dipilih  sebagai  model  pengembangan  karena
karakteristiknya  yang  rekursif,  non  linier, reflektif,  dan  merupakan  desain  partisipatif. Pelibatan mahasiswa untuk turut andil memberikan masukan untuk perbaikan rancangan  bahan  ajar  ini  diharapkan  dapat membawa dampak positif pada proses pembelajaran.
Selama proses ujicoba produk pengembangan,  para  ahli  yang  terdiri  dari  ahli media  dan  ahli  materi  berperan  besar  dalam memberikan  penilaian,  tanggapan  berupa komentar,  dan  saran  bermanfaat  untuk  proses pengembangan selanjutnya. Tidak kalah penting tiga pebelajar pada uji coba perorangan yang  telah  memberikan  koreksi  terhadap kesalahan-kesalahan  yang  terdapat  dalam produk  bahan  pembelajaran  yang  dapat menyempurnakan  produk.  Responden  pada  uji coba  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  sepuluh orang  pebelajar  juga  telah  memberikan penilaian  komentar  dan  saran-saran  yang sangat  bermanfaat  dalam  mewujudkan  bahan ajar    yang  diharapkan.  Selajutnya,  seorang dosen  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  juga memberikan  perhatian  pada  produk  yang dihasilkan  dengan  cara  memberikan  penilaian, komentar,  dan  saran.  Pada  uji    lapangan dilakukan  praktek  pelaksanaan  pembelajaran kepada  tiga  puluh  mahasiswa  dengan  maksud mengujicobakan  bahan  ajar  yang  dihasilkan dalam proses pembelajaran.
Dari  jawaban    angket  hasil  uji  coba kelompok kecil dan uji lapangan  menunjukkan bahwa produk ini baik dan tidak perlu direvisi. Ini  berarti  bahwa  produk  yang  dikembangkan
telah memenuhi kebutuhan pebelajar dan layak dipakai  sebagai  salah  satu  sumber  belajar. Meski  demikian  produk  bahan  ajar  yang dihasilkan  masih  terbuka  terhadap  saran-saran yang menjadikan produk yang lebih baik.
Produk  bahan  ajar  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran yang dikembangkan ini memiliki kekhasan  yang  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran,  kekhasan  produk  bahan  ajar  ini antara lain adalah sebagai berikut:
1. Bahan  ajar  yang  dihasilkan  merupakan produk  hasil  perenungan  (reflektif design) dan telah beberapa kali
mengalami  perbaikan  dan  disusun berdasarkan aspirasi banyak orang yang terlibat antara lain: pengembang bersama dengan anggota tim partisipasi, mahasiswa  pengguna,  dan  sumbangan pemikiran  dari  dosen  mata  kuliah Strategi  Pembelajaran.  Produk  ini  juga telah  dinilai  oleh  ahli  media  dan  ahli materi  pembelajaran.  Selain  itu,  produk yang  dikembangkan  telah  diujicobakan dalam  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
2. Bahan  ajar  tidak  sistematik  sehingga mahasiswa  bisa  memilih  materi  yang akan dipelajari.
3. Evaluasinya  berupa  penilaian  diri,  di mana  lebih  menekankan  pemahaman mahasiswa.
4. Produk  ini  dinilai  lengkap  menurut pebelajar  (mahasiswa)  dan  pembelajar (dosen),  karena  terdiri  dari  bahan  ajar
yang  yang  sesuai  dengan  GBPP  mata kuliah Strategi Pembelajaran di Program Studi PGSD Universitas Trunojoyo Madura.
5. Bahan ajar ini menutut  mahasiswa aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  dosen mampu  berperan  sebagai  fasilitator, motivator, pendamping, dan pengarah.
6. Dosen dan mahasiswa diberikan kebebasan  untuk  memilih  materi  dan strategi pembelajaran yang akan digunakan sesuai dengan kebutuhan dan minat pebelajar.
Bahan ajar berbentuk media cetak yang diberi  judul  Strategi  Pembelajaran,  berisikan kumpulan  materi  dan  bahan  yang  dapat dijadikan  sumber  informasi  dan  berbagai kegiatan  yang  melatih  mahasiswa  dalam menyelesaikan masalah.  Bahan ajar ini dicetak di  atas  kertas  ukuran  A4,  dengan  tebal  135 halaman.  Keseluruhan  materi  diketik  dengan menggunakan huruf times new roman 12pt dan spasi  1,5.  Adapun  susunan  bahan  ajar  yang dikembangkan  sebagai  berikut  :  sampul,  kata pengantar, daftar isi, kerangka isi berupa tujuan isntruksional khusus, uraian materi per bab, dan evaluasi  berupa  latihan  soal,  serta  daftar rujukan.
Gambar 1. Kover Bahan Ajar Strategi Pembelajaran
Gambar 2. Layout Tampilan Bahan Ajar Strategi Pembelajaran

## Simpulan dan Saran
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan
menggunakan pendekatan konstruktivisme yaitu  model R2D2 dan  memperhatikan komponen-komponen desain teks pembelajaran seperti  tipografi, layout, dan  tingkat  kesulitan teks serta materi layak. Di mana bahan ajar ini dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif sumber  belajar  dalam  mata  kuliah  Strategi
Pembelajaran. Bahan ajar ini dapat memudahkan proses pembelajaran dan memiliki  daya  tarik  serta  mampu  memotivasi mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  lebih  interaktif,  dan  lebih  kritis dalam menjawab masalah-masalah yang berhubungan dengan Strategi Pembelajaran.
Bahan ajar ini disusun sebagai alternatif sumber  belajar  pada  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran,  dalam  hal  ini  dosen  hendaknya menggunakan pendekatan konstruktivistik. Dosen sebaiknya  mengenali  karakteristik mahasiswanya  dan  dosen  hendaknya  selalu memotivasi  mahasiswa  untuk  bisa  belajar sendiri sesuai dengan karakteristiknya. Pengembangan  produk  selanjutnya  hendaknya lebih  memperhatikan  pemilihan  materi  dan pemilihan strategi pembelajaran lainnya hendak ditawarkan,  perlu  dikembangkan  perangkat kelengkapan  yang  menunjang  bahan  ajar  dan bisa  mengembangkan  bahan  ajar  mata  kuliah dalam bentuk digital atau multimedia interaktif.

## Daftar Pustaka
Asma,  Nur.  2001 . Pengembangan  Buku  Ajar  Mata Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  untuk Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Jurnal  Teknologi  Pembelajaran, 9  (1)  :  59-
66.
Arikunto,  S.  1991. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek. Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta
Azwar.  1993. Analisis  Stimulus  dan  Fungsi Gambar  dalam  Buku  Teks  IPS  dan  IPA  di Sintang. Tesis  (tidak  diterbitkan).  Malang:
Universitas Negeri Malang Program
Pascasarjana.
Borg  R.,  Walter  &  Gall  Meredith  D.  1983.
Educational Research, An Introduction , Fifth Edition. USA: Longman.
Budiningsih, C. A. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Degeng,I Nyoman Sudana. 1988. Pengorganisasian Pengajaran Teori Elaborasi dan Pengaruhnya  Terhadap  Perolehan  Belajar Informasi  Verbal  dan  Konsep .  Disertasi (tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang Program Pascasarjana.
Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  1997. Strategi Pembelajaran  Mengorganisasi  Isi  dengan Model Elaborasi . Malang: IKIP Malang Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  1999. Mencari Paradigma Pemecahan Masalah Belajar dari Keteraturan  Menuju  Kesemrawutan .  Pidato Pengukuhan Guru Besar IKIP Malang.
Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  Tanpa  tahun. Teori Pembelajaran 2 : Terapan . Jakarta: Program
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Terbuka.
Dick, W. & Carey L. 2001. The Systematic Design Of  Instructional. USA:  Harper  Collins Publisher.
Djamarah, S. B. dan Zain, A. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Gulo, W. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Hamalik,  Oemar.  2002. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hossoubah,  Z.  2004. Developing  Creative  and Critical  Thinking  Skills .  Bandung:  Yayasan Nuansa Cendikia.
Kotten,  Natsir  B.  2005. Upaya  Pengembangan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar . Jurnal Ilmu Pendidikan Jilid 12 Nomor 1.
M. A., Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pustaka Setia.
Mulyasa,  Enco.  2006. Menjadi  Guru  Profesional: Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mustaji.  2009. Desain  Pembelajaran  :  Teori  dan Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dengan  Pola  Kolaborasi  (Model PBMPK) . Surabaya: Unesa University Press.
Moedjiono  dan  Moh  Dimyati.  1991/1992. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Ditjen  Dikti Depdikbud.
Nyoto,  A.  1994. Pengembangan  Pembelajaran Individual. Jurnal Humaniora dan Sains .
Panen, P. 1994. Mengajar Dengan Sukses . Jakarta:
PAUPPAI Dirjen DIKTI.
Raka  Joni,  T.  1983. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Seels,  B.B.dan  Richey,  R.C.  1994. Instructional Technology  :  The  Definition  and  Domains of the Field . Washington DC: AECT Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Bandung:. Alfabetha Tam, Maureen. 2000. Constructivism, Instructional
Design  and  Technology:  Implications  for
Transforming Distance Learning .
Educational  Technology  &  Society ,  3  (2)  : 50 – 59.
Tim  Pengembang  Pendidikan  FIP-UPI.  2007. Ilmu dan  Aplikasi  Pendidikan  Bagian  1:  Ilmu Pendidikan Teoretis. Jakarta: Grasindo. Tim  Pengembang  Pendidikan  FIP-UPI.  2007. Ilmu dan  Aplikasi  Pendidikan  Bagian  2:  Ilmu Pendidikan Praktis. Jakarta: Grasindo. Willis, J. 1995. AReflective Recursive Instructional Design  Model  Based  on  Constructivist-
Interpretivist
Theory . Educational Technology , 35 (6), 5-23 Willis,  J  dan    Wright,  Kristen  E.  2000. A  General Set of Procedur for Constructivist Instructional Design: The New R2D2 Model . Educational Technology , 40 (2), 5-20. Winataputra,  Udin  S.,  dkk.  1997. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
Wulandari, Gita Rosi. 2007. Strategi Belajar untuk Suasana  Kelas yang  Aktif. Jakarta:  Pustaka Insan Madani.