PENGARUH METODE PERCAKAPAN TERBIMBING MELALUI DRAMATISASI TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SD NEGERI 2 PENGERAGOAN
Darna Kusuma Budi 1 , Gd Raga 2 , H. Syahruddin 3
1 2 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: budinengah@rocketmail.com 1 , raga pg paud@gmail.com 2 , syahruddin@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  percakapan  terbimbing  melalui dramatisasi  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa    kelas  V  di  SD  Negeri  2 Pengeragoan  tahun  pelajaran  2012/2013.Jenis    penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  atau eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  Va  dan  Vb  di  SD  Negeri  2 Pengeragoan  tahun  pelajaran  2012/2013  sebanyak  49  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 49 orang. Data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui metode tes dengan instrumen pilihan ganda. Data yang terkumpul dianalisis dengan statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode percakapan  terbimbing  melalui  dramatisasi  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia kelas V di SD No. 2  Pengeragoan tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini ditunjukkan oleh t hitung 4,746 > t tabel 2,021 dan di dukung oleh perbedaan skor rata-rata yang diperoleh antara siswa yang belajar menggunakan metode percakapan terbimbing melalui dramatisasi yaitu 17 yang berada  pada  kategori  tinggi  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yaitu 12,12 yang berada pada kategori sedang maka   diterima.
Kata-kata kunci :  metode percakapan terbimbing, dramatisasi, hasil belajar. .

## Abstract
This  research  aim  to  to  know  the  influence  of  conversation  method  guided  by  passing dramatisasi  to  result  learn  the  Indonesian  student  of  class  V  at  elementary  school  2 Pengeragoan  of  school  year  2012  /  2013.  Type  of  research  is  kuasi  experiment  or  sham experiment. this Research population is student of class of Va and Vb at elementary school 2 Pengeragoan of school year 2012 / 2013 as much 49 people. Sampel in this research is all student  of  class  V  amounting  to  49  people.  Data  result  of  learning  student  collected  by passing  method  test  with  the  double  helix  instrument.  Data  gathered  to  be  analysed statistically  is  inferensial.  Result  of  research  indicate  that  there  are  difference    result  of learning  which signifikan between student  group  which learn by using conversation method guided  by  passing  dramatisasi  and  student  group  which  learn  by  using  conventional  study model with subject of Indonesian class V at elementary school No. 2 Pengeragoan of school year  2012  /  2013.  This  matter  is  shown  by  counted  4,746  >  table  2,021  and  supporting  by difference  of  mean  score  obtained  between  student  which  learn  to  use  the  conversation method  guided  passing  dramatisasi  that  is  17  which  be  at  the  high  category  and  student which  learn  to  use  the  conventional  study  model  that  is  12,12  which  be  at  the  category  is hence accepted.
Keywords : conversation method guided, dramatisasi, result of learning.

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  Tahun  2003  Bab  II
Pasal  3  menyebutkan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Atas  dasar  tersebut,  calon  pendidik haruslah  memiliki  profesionalisme  yang kuat  untuk  bisa  mengkondisikan  kegiatan belajar  mengajar  yang  kondusif.  Dalam rangka  mewujudkan  hal  tersebut,  peran lembaga  formal  dalam  hal  ini  sekolah sangat  penting.  Salah  satu  faktor  penting yang  harus  mendapat  perhatian  serius dalam  upaya  meningkatkan  mutu  sumber daya  manusia  yakni  proses  pembelajaran. Dalam rangka mengelola proses
pembelajaran keberhasilan sangat
bergantung  pada    cara  guru  menyajikan materi pelajaran kepada siswa
Berbagai
upaya dilakukan pemerintah  untuk  mewujudkan  pendidikan nasional,  diantaranya  dengan  melakukan pembaharuan  terhadap  kurikulum  yang berlaku,  perbaikan  sarana  dan  prasarana, pemberian  bantuan  operasional  siswa (BOS),  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu dilaksanakan  juga  berbagai  upaya  untuk meningkatkan profesionalisme guru diantaranya: penataran, seminar, dan peningkatan kofetensi profesionalisme guru.    Hal  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Dalam  pembelajaran,  seorang guru dituntut  tidak  hanya  mampu  mentransfer pengetahuannya tetapi juga mampu menerapkan berbagai strategi, pendekatan, metode-metode  pembelajaran,  dan  teknik pembelajaran.  Pengajaran  dengan  teknik yang  tepat  akan  membuat  pembelajaran yang  berlangsung  menjadi  efektif  dan efisien.  Jadi,  dalam  pembelajaran  selain melakukan  transfer  pengetahuan  guru  juga sebagai inovator, fasilitator, dan motivator.
Pada  umumnya,  sejumlah  upaya telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  bahasa Indonesia,  seperti 1) perubahan kurikulum, 2) berbagai program pelatihan dan pendidikan,  3)  kelompok  kerja  guru  (KKG) atau  program  musyawarah    guru  mata pelajaran  (MGMP),  4)  program  sertifikasi guru  dan  dosen,  5)  perbaikan  sarana  dan prasarana  pendidikan,  dan    6)  peningkatan anggaran  pendidikan  dalam  anggaran pendapatan belanja negara (APBN) sampai 20%.
Selama  ini,  pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar hanya berpatokan  pada  menterjemahkan  arti setiap  kata,  mengulang-menyebutkan  dan guru cenderung hanya menggunakan metode  ceramah  tanpa  menggunakan media-media yang menunjang pembelajaran.  Termasuk  di  SD  Negeri  2 pengeragoan  dimana  tempat  melakukan penelitian.  Bahkan  pembelajaran  yang berlangsung  hanya  berpatokan  pada  buku paket  yang  dimiliki  sekolah,  dan  bertujuan mencapai  nilai  yang  setinggi-tingginya dalam ujian nasional.
Bahasa  Indonesia  adalah  satu  dari lima  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di Sekolah  Dasar.  Bahasa  Indonesia  menjadi materi pembelajaran yang wajib diberikan di setiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan  gagasan  dan  perasaan, serta  berpartisipasi  dalam  masyarakat (Permendiknas No. 22 tahun 2006).
Pembelajaran bahasa bertujuan membina siswa agar terampil berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar  menitikberatkan kepada penggunaan bahasa untuk berkomunikasi secara efektif, meliputi: kemampuan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Selanjutnya keempat  kemampuan  berbahasa  inilah yang menjadi sasaran tujuan dari pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  berbagai jenjang  pendidikan,  termasuk  di  sekolah dasar. Namun  upaya  pemerintah  tersebut
belum  membuahkan  hasil  yang  maksimal. Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  2 Pengeragoan,  pola  pembelajaran  bahasa Indonesia  masih  belum  mencerminkan pembelajaran  kontruktivis  yang  sesuai dengan pandangan yang dianut oleh sistem KTSP. Sebagian besar pembelajaran berorientasi materi, tidak berorientasi kompetensi, guru lebih banyak menggunakan  buku  ajar  atau  LKS,  tidak beracuan pada program pembelajaran yang telah dibuat. Guru menyajikan pembelajaran dengan kurang menarik, yaitu dengan  ceramah  yang  diselingi  dengan latihan-latihan
soal. Paradigma pembelajaran tersebut berimbas pada hasil belajar siswa.
Hasil  penilaian  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  hasil belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya siswa yang belum mampu untuk memenuhi kriteria ketuntsan minimal (KKM) pada  saat  dilaksanakan  ulangan  harian dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia yaitu  sebanyak    47  orang.  Dari  data tersebut  ditunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata ulangan  harian  siswa  masih  dibawah KKMyakni 75.
Setelah  dilakukan  observasi  lebih lanjut, ditemukan permasalahan- permasalahan  sebagai  berikut. Guru  masih mendominasi proses pembelajaran (teacher centered)  sehingga  aktivitas  siswa  menjadi kurang  aktif.  Hanya  siswa  yang  memiliki kemampuan  diatas  teman-temannya  yang bisa menjawab pertanyaan maupun mengajukan pendapatnya. Dalam mengajar guru hanya mengandalkan metode ceramah  saja  sehingga  siswa  menjadi jenuh.
Strategi maupun
metode pembelajaran lain masih
belum dimaksimalkan oleh guru sehingga pembelajaran menjadi kurang bervariasi. Dalam  melakukan  proses  pembelajaran, guru  masih  belum  efektif  menggunakan media pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  menarik. Konsentrasi siswa dalam mengikuti pembelajaran masih kurang.
Jika  permasalahan  yang  ditemukan di  atas  dibiarkan  terus  menerus,  maka kemungkinan besar hasil belajar pada mata
pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  akan tercapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu, perlu diupayakan  jalan  keluar  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dengan  menerapkan suatu  strategi  atau  metode  yang  tepat dalam  membangkitkan  semangat  belajar siswa, meningkatkan mutu proses dan hasil belajar kegiatan siswa dalam mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  metode percakapan terbimbing melalui dramatisasi.
Metode ini diharapkan mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode pembelajaran  ini  sangat  sesuai  dengan karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar  yang mulai  bekerja  pada  sebuah  kelompok  dan sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Metode percakapan  terbimbing  merupakan  metodi pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan cara siswa diarahkan untuk tidak menghafal teks, melainkan dibimbing dengan  sebuah  kerangka  petunjuk  dan kerangka  pola  bahasa.  Melalui  teknik  ini siswa dapat menciptakan bahasanya sendiri. Metode ini dipilih dalam pelaksanaan  pembelajaran  dikarenakan dapat  menantang  dan  merangsang  siswa untuk  belajar.  Selain  itu,  metode  ini  juga dapat meningkatkan kreativitas siswa secara  individual  karena  merangsang  daya pikir  siswa.  Terlebih  lagi  metode  ini  mudah diterapkan dan tidak menuntut disediakannya peralatan yang rumit.
Untuk  mendukung  metode  tersebut digunakan  metode  dramatisasi.  Metode dramatisasi salah satu strategi pembelajaran yang diarahkan untuk memecahkan  masalah-masalah.  Strategi tersebut  menempatkan  sesorang  di  dalam situasi orang lain. Dramatisasi memungkinkan  pemerannya  untuk  belajar watak  orang  lain,  cara  bergaul  dengan orang lain, cara mendekati dan berhubungan  dengan  orang  lain,  dalam situasi seperti itulah merekan harus memecahkan masalah. Metode ini diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Metode  pembelajaran  ini sangat  sesuai  dengan  karakteristik  anak usia sekolah dasar yang mulai bekerja pada sebuah  kelompok  dan  sangat  cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa
Indonesia.  Metode  percakapan  terbimbing merupakan  metodi  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  cara  siswa  diarahkan untuk    tidak  menghafal  teks,  melainkan dibimbing dengan sebuah kerangka petunjuk  dan  kerangka  pola  bahasa. Melalui  teknik  ini  siswa  dapat  menciptakan bahasanya sendiri.
Metode ini dipilih dalam pelaksanaan  pembelajaran  dikarenakan dapat  menantang  dan  merangsang  siswa untuk  belajar.  Selain  itu,  metode  ini  juga dapat meningkatkan kreativitas siswa secara  individual  karena  merangsang  daya pikir  siswa.  Terlebih  lagi  metode  ini  mudah diterapkan dan tidak menuntut disediakannya peralatan yang rumit.
Untuk  mendukung  metode  tersebut digunakan  metode  dramatisasi.  Metode dramatisasi salah satu strategi pembelajaran yang diarahkan untuk memecahkan  masalah-masalah.  Strategi tersebut  menempatkan  sesorang  di  dalam situasi orang lain. Dramatisasi memungkinkan  pemerannya  untuk  belajar watak  orang  lain,  cara  bergaul  dengan orang lain, cara mendekati dan berhubungan  dengan  orang  lain,  dalam situasi seperti itulah merekan harus memecahkan masalah.
Berdasarkan paparan tersebut, maka penelitian ini diarahkan dapat mengetahui perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa yang menggunakan metode percakapan
terbimbing  melalui  dramatisasi  dengan siswa yang diberikan pembelajar konvensional pada siswa kelas V semester genap di SD No 2 Pengeragoan..

## METODE
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  SD  Negeri  2  Pengeragoan,  Kec. Pekutatan, Kab. Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013.Waktu pelaksanaan pada semester genap tahun pelajaran
2012/2013. Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah
eksperimen semu (quasi experimental) . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V di SD Lab Undiksha, yang terdistribusi ke dalam dua kelas, yaitu kelas  V A dan  kelas  V B .  Jumlah  seluruh siswa adalah 47 siswa.
Pemilihan sampel pada penelitian ini dilakukan  dengan  teknik sampling  jenuh atau  sampel  jenuh. “Dikatakan  sampel jenuh  karena  seluruh  anggota  populasi dijadikan  sampel.  Hal  ini  dikarenakan jumlah  populasi  yang  sedikit ”  (Sugiyono, 2011:85).  Masing-masing  kelas  memiliki peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian.  Kelas  yang  digunakan  sebagai sampel  dalam  penelitian  adalah  seluruh kelas  V  yang  terdapat  di  SD  Negeri  2 Pengeragoan  karena  di  sekolah  tersebut terdapat  dua kelas, yakni kelas V A , dengan jumlah  25  siswa  dan  kelas  V B ,  dengan jumlah 24 siswa.
Pemilihan  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik undian. Melalui proses tersebut, diperoleh satu kelas sebagai kelas eksperimen  (yang  diberikan  perlakuan berupa  pemberian  metode  percakapan terbimbing  melalui  dramatisasi)  dan  satu kelas  lagi  tidak  diberikan  perlakuan  (tetap menggunakan model pembelajaran konvensional).  Berdasarkan  hasil  undian, diperoleh  hasil  kelas  V A sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  V B sebagai  kelas kontrol.
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Non- equivalen  Post-test  Only  Control  Group Design . Desain ini dipilih untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes. “Metode  tes  dalam  kaitannya dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seorang atau sekelompok orang yang dites dan dari tes tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa  skor ”  (Agung,2010:60).  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes berpikir kreatif dalam bentuk esai.
Sebelum  digunakan,  tes  uji  coba dilakukan terlebih dahulu untuk memvalidasi  dan  mendeskripsikan  derajat estimasi  yang  mampu  ditampilkan  oleh suatu  tes.  Validasi  dilakukan  dengan menentukan  validitas  isi  tes,  validitas  butir tes,  reliabilitas  tes,  tingkat  kesukaran  tes, dan daya beda tes.
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis  deskriptif,  artinya  bahwa  data dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata (mean),  median,  medus,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Teknik
analisis statistik inferensial  digunakan  untuk  menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian. Teknik  analisis  statistik  inferensial  yang digunakan  adalah  uji-t ( polled  varians ) karena  sampel  penelitian  memiliki  varians yang  homogen  dan  jumlah  sampel  yang berbeda  (n1≠n2).  Rumus  untuk  uji-t polled varians adalah sebagai berikut.
2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s X X t
(1)
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, ada  beberapa  persyaratan  yang  harus dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang
dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2) homogenitas varians data. Kedua prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas  sebaran data  dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi data hasil penelitian meliputi: deskripsi data hasil belajar kelompok  eksperimen,  dan  deskripsi  data hasil  belajar    kelompok  kontrol.  Adapun hasil  analisis  data  statistik  deskriptif  untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 17 12,12 Median 17,85 11,7 Modus 19,25 11,4 Varians 15,40 10,54 Standar Deviasi 3,92 3,24 Skor Tertinggi 24 22 Skor Terendah 7 5 Rentangan Skor 17 17
Berdasarkan  tabel  tersebut,  modus  lebih besar  dari  median  dan  median  lebih  besar dari  mean  (Mo>Md>M)  pada  kelompok eksperimen. Dengan demikian, kurva poligon  berupa  kurva  juling  negatif,  yang berarti  skor  hasil  belajar  siswa  pada kelompok
eksperimen  cenderung  tinggi.  Data  hasil belajar kelompok eksperimen juga disajikan ke  dalam  bentuk  kurva  poligon,  seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 7-9 10-12 13-15 16- 18 19-21 22-24 frek u en si interval
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Pada  kelompok  control,  diketahui  mean lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  modus  (Mo<Md<M),  sehingga kurva  juling  positif.    Artinya,    skor  hasil belajar kelompok kontrol cenderung rendah.
Data  hasil  belajar    kelompok  eksperimen juga  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva poligon, seperti pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 5-7 8-10 11-13 14-16 11-19 20-22 fr eku en si interval
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol

## Hasil Uji Prasyarat Analisis Data
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  data.  Uji  prasyarat  analisis  data meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas
sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar  berdistribusi  normal.  Adapun hasil perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok data kemampuan berpikir kreatif hitung 2 tabel 2 Status Post-test Eksperimen 4,98 7,815 Normal Post-test Kontrol 3,83 7,815 Normal
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat ( 2 ), diperoleh harga hitung 2 kemampuan berpikir kreatif kelompok eksperimen sebesar  4,98  dan tabel 2 pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  =    3  adalah  7,815. Hal  ini  berarti, hitung 2 hasil  belajar kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tabel 2 ( tab hit 2 2 ). Artinya, data hasil belajar kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Begitu  pula, hitung 2 kemampuan hasil belajar  kelompok kontrol adalah  3,83 dan tabel 2 pada taraf
signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah  7,815. Hal  ini  berarti,
hitung 2 hasil  belajar kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
tabel
2
( tab hit 2 2
).  Artinya,  data  hasil  belajar kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas sebaran  data,  selanjutnya    dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  varians. Uji homogenitas  varians  data  kemampuan berpikir  kreatif  dianalisis  dengan  uji F dengan  kriteria  kedua  kelompok  memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Hasil uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians
Sumber Data F hitung F tabel Status Post-test kelompok eksperimen dan kontrol 1,462 1,92  Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  harga F hitung sebesar  1,16,  sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  24  dan  db penyebut =  23 pada taraf signifikansi 5% adalah 1,92. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel (F hitung < F tabel ),  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa varians data hasil belajar bahasa Indonesia kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  (H 1 )  yang  diuji adalah terdapat perbedaan yang signifikan
pada hasil belajar bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran percakapan  terbimbing  melalui  dramatisasi dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia pada siswa kelas V SD  Negeri 2 Pengeragoan  tahun  pelajaran  2012/2013. Uji hipotesis ini menggunakan uji –t. Dengan rumus uji-t separated varians . Adapun hasil analisis  untuk  uji-t  dapat  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
kelompok n varians Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok eksperimen 25 15,41 47 4,746 2,021 H 0 ditolak Kelompok kontrol 24 10,54
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  sebesar  4,746,  sedangkan  t tabel dengan  db  =  47  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar antara kelompok siswa yang
dibelajarkan  dengan  metode  percakapan terbimbing  melalui  dramatisasi  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Pengeragoan tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut pembahasan  tentang  hasil  belajar  bahasa indonesia    siswa  pada  kelompok  yang belajar  menggunakan  metode  percakapan terbimbing  melalui  dramatisasi  maupun pada  kelompok  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional, menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang diberikan perlakuan dengan metode pembelajaran percakapan terbimbing melalui  dramatisasi  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar bahasa Indonesia.
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia pada kelas VA di SD Negeri 2 Pengeragoan yang  menggunakan  metode  percakapan terbimbing melalui dramatisasi berada pada kategori  sangat  tinggi,  dengan  perolehan nilai  mean  17,  median  17,85, modus  19,25 serta  standar  deviasi  3,92.  Hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VB  di  SD Negeri
2
Pengeragoan yang menggunakan
model pembelajaran konvensional  pada  kategori  tinggi,  dengan perolehan  nilai  mean  12,12,  median  11,7, modus  11,4,    serta  standar  deviasi  3,24. Berdasarkan  hasil  uji-t  diketahui t-hitung   = 4,746  dan    t-tabel    =  2,021  untuk  taraf signifikansi  5%  diketahui  t-hitung  >  t-tabel, ini berarti hasil penelitian signifikan.
Dari  deskripsi  temuan  di  atas diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  secara  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan metode percakapan terbimbing  melalui  dramatisasi  dengan kelompok  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Dilihat  dari rata-rata  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan metode percakapan terbimbing  melalui  dramatisasi  adalah  17 sedangkan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  adalah  12,12. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan metode  percakapan  terbimbing  melalui dramatisasi lebih tinggi dari pada kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  metode percakapan  terbimbing  melalui  dramatisasi merupakan  suatu  motode  pembelajaran
yang lebih efektif  diterapkan dalam proses belajar  mengajar  pola  diskusi  kelas. Pendapat  yang  disampaikan  oleh  Elliot (dalam Abimanyu, 2008:22) bahwa, “pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan permanen jika  siswa  diberikan kesempatan aktif membangun pengetahuannya sendiri”.
Beberapa penelitian mengenai penerapan  metode  percakapan  terbimbing juga  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Ni Nengah  Suntiari  pada  tahun  2012  yang berjudul  “Pengaruh    Metode  Percakapan Terbimbing dan Metode Dramatisasi Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indinesia pada Siswa Kelas V SD Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012 di Gugus II Kecamatan Manggis Kabupaten
Karangasem”. Ni  Putu  Sri  Rahayu  pada tahun 2010 dengan penelitian yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran simulasi  dengan  Percakapan  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Ekonomi  siswa  kelas  X-2  SMA Laboratrium ”. Dalam penelitian ini dijelaskan  bahwa  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa Begitu  pula  hasil  penelitian  Ayu  Putu Adnyani  Putri  pada  tahun  2012  yang berjudul  “Pengaruh  Metode  Percakapan Terbimbing  Dengan  Berbantuan  Media Gambar  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  di SMA  Negeri  1  Tabanan”.  Dari  penelitian yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelompok yang  menggunakan  metode  percakapan terbimbing dengan berbantuan media gambar dengan kelompok yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Ini dapat dilihat dari nilai rata- rata  post-test kelompok eksperimen  adalah 78,63,  sedangkan  nilai  rata-rata  post-test kelompok  kontrol  adalah  68,21. Dapat dilihat,  nilai  rata-rata  post-  test  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  metode percakapan  terbimbing  dengan  berbantuan media gambar relatif lebih tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  post- test  kelompok  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat diinterpretasikan bahwa hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan metode percakapan
terbimbing  melalui  dramatisasi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Artinya,  metode  percakapan terbimbing melalui dramatisasi berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Pengeragoan  tahun  pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan Deskripsi data hasil belajar bahasa Indonesia  siswa  kelompok  kontrol  yaitu modus  (Mo)  =  11,4  median  (Md)  =  11,7 mean (M) = 12,12, dan standar deviasi (s) = 3,24.  Modus  lebih  kecil  dari  median  dan median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M) sehingga  kurva  poligon  data  hasil  belajar kelompok kontrol berupa kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Mean (M) atau rata-rata hasil  belajar  bahasa  Indonesia  kelompok kontrol  adalah  12,12  termasuk  dalam kategori sedang.
Deskripsi  data  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen yaitu modus  (Mo)  =  19,25, median  (Md)  =  17,85 mean  (M)  =  17,  dan  standar  deviasi  (s)  = 3,92.  Modus  lebih  besar  dari  median  dan median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M) sehingga  kurva  poligon  data  hasil  belajar kelompok  eksperimen  berupa  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi.  Mean  (M)  atau  rata-rata hasil  belajar  bahasa  Indonesia  kelompok eksperimen  adalah  17  termasuk  dalam kategori tinggi.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  bahasa  Indonesia    antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode percakapan terbimbing  melalui  dramatisasi  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II tahun pelajaran 2012/2013 di SD Negeri 2 Pengeragoan.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  percakapan  terbimbing  melalui dramatisasi lebih berpengaruh positif
terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Beberapa  saran    yang  dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
Disarankan  kepada  siswa  untuk dapat menciptakan rasa kebersamaan serta kekompakan  dalam  proses  pembelajaran agar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar. Disarankan  kepada  guru  di  sekolah  dasar hendaknya lebih mampu memberikan motivasi  serta  inovatif  dalam  merancang dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran inovatif serta didukung media pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta mampu  mencapai  tujuan  yang  ditentukan. Disarankan  kepada  sekolah  dasar  yang mengalami  permasalahan  rendahnya  hasil belajar bahasa Indonesia, disarankan untuk menerapkan metode percakapan terbimbing melalui dramatisasi dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah tersebut. Disarankan kepada peneliti selanjutnya, disarankan mampu
menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran di kelas.
DAFTAR RUJUKAN .
Abimanyu, Soli. 2008. Strategi Pembelajaran 3 SKS . Jakarta: Dikjen Pendidikan Tinggi Depdikbud.
Agung,  Gede.  A.  A.  2010. Statistik  Dasar . Singaraja: UNDIKSHA
Arnyana,  I.  B.  P.  2007.  Pengembangan Peta  Pikiran  untuk  Peningkatan Kecakapan  Berpikir  Kratif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran UNDIKSHA . 3(40), 670-681.
Astawan,  I.  Gede.  2010. Model-model pembelajaran  Inovatif .  Singaraja: UNDIKSHA.
Munandar,S.C.U.1999. Kreatifitas dan
Keberbakatan: Strategi Mewujudkan
Potensi  Kreatif  dan  Bakat .  Jakarta: PT. Gramedia Pustaka.
Sugiyono.
2011 . Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:Alfabeta.
Suastra,  I.W.  2006. “Mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  melalui pembelajaran  sains ” . Dalam Jurnal IKA 4(2).23-24.Singaraja Undiksha.
Suparno,  P.  2005 .  Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta:
Kanisius.