Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26

## PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA MATERI TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI
I Gusti Agung Mas Widiastari 1 , Ade Asih Susiari Tantri 2 , I Putu Mas Dewantara 3 1,2,3 Prodi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali
Surel: agung.mas.widiastari@undiksha.ac.id 1 , susiari.tantri@undiksha.ac.id 2 , mas.dewantara@undiksha.ac.id 3
Abstrak
Kata Kunci: diferensiasi; kurikulum merdeka; teks LHO. Penelitian ini mendeskripsikan pembelajaran berdiferensiasi pada materi teks laporan  hasil  observasi  di  kelas  X  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  Subjek penelitian adalah guru bahasa Indonesia dan peserta didik kelas X sedangkan yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  proses  pembelajaran,  kendala  yang dialami, dan respons peserta didik dalam pembelajaran. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi,  wawancara,  angket,  dan dokumentasi. Data dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Untuk  mengetahui  keabsahan  data  digunakan  teknik  triangulasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  proses  pembelajaran  materi  teks  laporan  hasil observasi dengan pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan dari perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Perencanaan  yang  dilaksanakan  guru  adalah merancang  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebagai  panduan, bahan, dan media ajar. Pelaksanaan pembelajaran dimulai dari kegiatan awal, inti,  dan  penutup  sesuai  dengan  komponen  atau  strategi  diferensiasi  proses, konten,  produk,  dan  lingkungan  belajar.  Evaluasi  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran adalah evaluasi tes dan non tes. Kendala pembelajaran dialami oleh  guru  dan  peserta  didik.  Respons  yang  diberikan  peserta  didik  terdapat pembelajaran termasuk tanggapan positif dengan persentase 96,66%.

## Abstract
Keywords: differentiation; merdeka curriculum; LHO text. This  research  describes  differentiated  learning  in  the  text  material  of observation  reports  in  class  X  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  The  research subjects  were  Indonesian  language  teachers  and  class  X  students.  The  data collection  methods  used  were  observation,  interviews,  questionnaires,  and documentation. Data analyzed  using  qualitative  and  quantitative  descriptive techniques. To determine the validity of the data, triangulation techniques were used. The research results show that the process of learning text material from observation reports with differentiated learning is carried out from planning, implementation, and evaluation. The planning carried out by the teacher is to design  learning  tools  that  will  be  used  as  guides,  materials,  and  teaching media.  Implementation  of  learning  starts  from  initial  activities,  core,  and closing according to the components or differentiation strategies of processes, content,  products,  and  learning  environments.  Evaluations  carried  out  in learning are test and non-test evaluations. Learning obstacles are experienced by teachers and students. The responses given by students to learning included positive responses with a percentage of 96.66%.
Diterima/direview/ publikasi 17 Februari 2024/ 25 Februari 2024/ 30 Maret 2024 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v14i1.75290
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah suatu acuan yang terdiri atas seperangkat perencanaan yang dirancang secara terstruktur,  terencana,  dan  terprogram  dengan  baik.  Merdeka  belajar  dilakukan  untuk  mempercepat ketercapaian tujuan umum atau nasional sistem pendidikan di Indonesia agar dapat menjadikan sumber daya manusia yang mampu berdaya saing dan unggul melalui pembelajaran berkarakter serta berpikir tinggi (Nugraha, 2022). Pembelajaran sangat diperhatikan agar pendidikan di Indonesia dapat berjalan dengan  baik,  mampu  bersaing,  dan  merdeka  belajar  (Anwar  dkk,  2023).  Melalui  merdeka  belajar, pembelajaran  ditekankan  pada  bidang  numerasi  dan  bidang  literasi.  Alasan  pendukung  dilaksanakan merdeka  belajar,  yaitu  (1)  masih  mengikat  dan  kaku  peraturan  pembelajaran  pada  dunia  pendidikan, seperti  dalam  menyusun  RPP,  ujian  nasional,  uang  bantuan  sekolah,  dan  lain-lain,  (2)  tidak  efektif capaian tujuan nasional dunia pendidikan Indonesia karena masih lemahnya komparasi tes internasional pembelajaran tingkat tinggi pada bidang numerasi dan literasi dari peserta didik, dan (3) tidak bersifat kaku dan mengikat (fleksibel) pada pembelajaran kurikulum merdeka sehingga tantangan, keragaman, dan permasalahan dunia pendidikan diharapkan dapat teratasi (Khoirurrijal dkk, 2022:7). Ketiga alasan tersebut  mendukung  kebijakan  merdeka  belajar  kurikulum  merdeka  dilaksanakan,  tentu  juga  berbeda dengan kurikulum sebelumnya sehingga permasalahan di sekolah dapat diatasi dengan berbagai strategi penyelesaian.  Peraturan  pendidikan  sebelumnya  sangat  terpatok  dan  mengikat  tenaga  kependidikan sehingga perlu untuk dibenahi kembali agar lebih merdeka belajar (Gani dkk, 2023). Kegiatan belajar- mengajar dalam kurikulum merdeka penting sesuai dengan struktur kurikulum, pada jenjang pendidikan SMA/MA  terbagi  dua  bagian,  yaitu  intrakurikuler  atau  kegiatan  belajar-mengajar  dan  pembelajaran berbasis Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) sesuai dengan kurikulum (Evi dkk, 2023).
Berdasarkan hasil dari keputusan Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Nomor 008/H/KR/2022  capaian  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  terdiri  elemen  menyimak,  membaca  atau memirsa,  menulis,  dan  berbicara  atau  mempresentasikan.  Pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum merdeka  dilaksanakan  untuk  memenuhi  keberagaman  atau  bisa  disebut  dengan  pembelajaran  yang berdiferensiasi  (BSKAP,  2022).  Sejalan  dengan  yang  disampaikan  Ki  Hajar  Dewantara,  dalam  dunia pendidikan yang diperhatikan dan menjadi tokoh utama dalam kegiatan belajar adalah pembelajaran itu sendiri  sehingga  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  baik  untuk  diterapkan  (Bayumi  dkk,  2021:3). Pembelajaran diferensiasi lebih menekankan dalam memberikan fasilitas dan mendorong peserta didik untuk dapat mengembangkan kemampuan diri (Jayanti dkk, 2022).  Ketika guru terus menerus belajar keberagaman dari peserta didik dan merefleksi kekurangan, hal tersebut memberikan perubahan secara terus-menerus sehingga pembelajaran efektif dan efisien dapat terlaksana. Diferensiasi ( differentiated learning ) merupakan pembelajaran yang dirancang  untuk berpihak pada pembelajar dengan berusaha menyesuaikan  proses  pembelajaran  berdasarkan  kesiapan  pembelajar  ( readiness ),  profil  pelajar ( learning profile ), dan ( learning interest ) minat belajar (Nurahman, 2022). Gaya belajar peserta didik lebih  ditekankan  agar  dapat  terfasilitasi  dengan  baik  (Khristiani  dkk,  2021).  Tiga  strategi  kegiatan diferensiasi, yaitu diferensiasi berdasarkan proses, konten, dan produk. Menurut Catlin Tucker (dalam Purba dkk, 2021:30), pentingnya pembelajaran berdiferensiasi, yaitu (1)  dapat memberikan dukungan kepada  peserta  didik,  (2)  melatih  peserta  didik  menjadi  tutor  sebaya,  dan  (3)  pembelajaran  yang berdiferensiasi dapat memvariasikan pembelajaran dan menjangkau peserta didik.
Pembelajaran dengan kurikulum merdeka sudah diterapkan disemua jenjang pendidikan. Salah satu  SMA  di  Provinsi  Bali  yang  bertempat  di  Desa  Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng  sudah menggunakan kurikulum merdeka adalah SMA Negeri Bali Mandara. Berdasarkan wawancara dengan guru bahasa Indonesia, pembelajaran berdiferensiasi diterapkan di kelas X dengan materi pelajaran teks laporan hasil observasi. Pembelajaran diferensiasi yang dilaksanakan memberikan dampak yang baik pada proses pembelajaran. Terbukti dari wawancara guru (1) hasil belajar kelas X sebelum diterapkan
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
pembelajaran  diferensiasi  pada  materi  teks  laporan  hasil  observasi  adalah  60%  sedangkan  setelah diterapkan pembelajaran  yang berdiferensiasi tuntas dan meningkat 80%. Ketuntasan yang dihasilkan membuktikan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  meningkat lebih  baik,  (2)  aktivitas  pembelajaran  di  kelas  menjadi  sangat  baik  dengan  terbuktinya  peserta  didik lebih aktif dalam pembelajaran berlangsung, (3) terlihat juga dari cara guru mengajar menguasai materi dan  pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  mampu  memberikan  perubahan  pada  peserta  didik  yang awalnya  kurang  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  antusias,  dan  (4)  reaksi  dari  peserta  didik  setelah diterapkan pembelajaran berdiferensiasi lebih antusias, kreatif, dan gaya belajar yang dimiliki terwadahi dengan baik. Sebelum diterapkan peserta didik kelas X kurang memiliki wawasan, kurang aktif dalam kegiatan belajar, dan motivasi selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  pengamatan  dan  asesmen  yang  juga  dilaksanakan  guru,  peserta  didik  kelas  X memiliki  kesiapan  belajar  yang  berbeda-beda  sehingga  tidak  semua  peserta  didik  terlihat  siap  saat pembelajaran  berlangsung,  ditambah  dengan  baru  masuk  SMA,  dan  masih  mengalami  masa  transisi sehingga pembelajaran belum sesuai dengan capaian atau tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan. Hal tersebut lalu berpengaruh terhadap pembelajaran materi yang didapat peserta didik kelas X di awal semester ganjil, yakni materi teks laporan hasil observasi. Maka dari itu, guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.  Materi  teks  laporan  hasil  observasi  (LHO)  adalah  materi  dengan  teks  pertama  yang didapatkan di kelas X sehingga proses pembelajaran dan respons dapat digali lebih akurat atau autentik. Berdasarkan  wawancara  yang  sebelumnya  sudah  peneliti  lakukan  dengan  guru,  proses  pembelajaran dirancang mulai dari perencanaan hingga pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan guru dan peserta didik. Menerapkan pembelajaran diferensiasi pada materi pelajaran teks laporan hasil observasi menjadikan peserta didik lebih aktif, menambah minat, dan motivasi belajar sehingga peserta didik tidak merasa  jenuh,  pembelajaran  terasa  menyenangkan,  mampu  mengembangkan  kreativitas,  dan  hasil belajar dari peserta didik meningkat lebih baik. Untuk itu, penting untuk diketahui pembelajaran yang dilaksanakan.
SMA  Negeri  Bali  Mandara  ditetapkan  sebagai  tempat  penelitian  didasari  oleh  beberapa ketentuan,  yakni  (1)  SMA  ini  sudah  melaksanakan  kurikulum  merdeka  pada  kegiatan  akademik  dan nonakademik, (2) telah melaksanakan pembelajaran diferensiasi pada salah satu materi pembelajaran, (3)  melaksanakan  program  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5),  (4)  SMA  Negeri  Bali Mandara menerapkan pembelajaran full day school yang bertujuan menjadikan peserta didik disiplin, (5) terdapat tenaga pendidik sebagai guru penggerak, pengajar praktik, dan fasilitator, (6) melaksanakan budaya literasi dengan program silent reading, (7) memiliki program riset based school atau one man one riset (melatih dan mendukung peserta didik melaksanakan riset sehingga dapat diperlombakan, baik secara individu maupun berkelompok), dan (8) terdapat peserta didik yang berprestasi mulai dari kancah kecamatan,  kabupaten,  provinsi,  nasional,  internasional,  dan  memiliki  lulus  yang  berkualitas  terbukti lulusan SMA Negeri Bali Mandara diterima di seluruh instansi yang ternama.
Penelitian  sejenis  yang  menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini.  Pertama,  penelitian  Muhammad Kriswanto dan Nanang Bustanul Fauzi tahun 2023 dengan judul  “Inovasi Diferensiasi Produk dengan Metode Alih Wahana pada Materi Teks Laporan Hasil Observasi”. Temuan penelitian ini, pembelajaran diferensiasi  menyasar  keberagaman  profil  belajar  dan  diferensiasi  produk  dapat  menjadi  metode  alih wahana materi pelajaran. Kedua, penelitian Edwin Mirzachaerulsyah tahun 2023 dengan judul “Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah”.  Temuan  penelitian  ini, perencanaan dan evaluasi yang dilaksanakan guru dalam pembelajaran. Ketiga, Ika Mustika, Ryan Dwi Puspita,  Duhita  Savira  Wardani,  dan  Aji  Satrio  tahun  2023  dengan  judul  penelitian  “Pemanfaatan Cyberlink  PowerDirector pada  Pembelajaran  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi”.  Temuan penelitian  ini,  model Flipped  Classroom yang  berbantuan Cyberlink pada  aplikasi PowerDirector memberikan hasil belajar yang baik karena model dan aplikasi yang efektif, inovatif, mudah digunakan, dan  efisien.  Rumusan  masalah  yang  menjadi  kajian  dalam  penelitian  ini,  yaitu  proses  pembelajaran, kendala-kendala, dan respons peserta didik dalam pembelajaran berdiferensiasi materi teks laporan hasil
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
observasi  di  kelas  X  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses pembelajaran,  kendala-kendala,  dan  respons  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  materi teks laporan hasil observasi di kelas X SMA Negeri Bali Mandara.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif digunakan  dalam  penelitian.  Metode  kualitatif mengungkapkan  data  dengan  kata-kata,  kalimat,  dan  gambar.  (Wendra,  2021:62).  Metode  kuantitatif menjabarkan data yang diperoleh dengan angka yang sudah dianalisis (Sugiyono, 2020:17). Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara  yang  berlokasi  di  Desa  Kubutambahan,  Kabupaten Buleleng. Subjek penelitian adalah guru bahasa Indonesia dan peserta didik kelas X B yang berjumlah 30  peserta  didik.  Objek  penelitian,  yaitu  proses  pembelajaran,  kendala-kendala,  dan  respons  peserta didik. Metode observasi, angket,  wawancara, dan dokumentasi digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian. Mengukur keabsahan data digunakan teknik triangulasi. Triangulasi yang digunakan untuk mengecek  keabsahan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  (Sugiyono,  2020).  Teknik  triangulasi  yang digunakan, yaitu triangulasi sumber, teknik, dan waktu. Data dianalisis dengan deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Data proses pembelajaran, kendala-kendala, dan respons dari peserta didik dianalisis dengan deskriptif  kualitatif.  Tahapan  yang  dilakukan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan simpulan. Namun, respons dari peserta didik juga dianalisis dengan deskriptif kuantitatif berdasarkan hasil respons yang diperoleh dari penyebaran angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Teks Laporan Hasil Observasi
Pembelajaran dirancang oleh guru dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  dilakukan  agar  kegiatan  pembelajaran  terarah  sehingga  memberikan  hasil pembelajaran yang baik. Perencanaan pertama yang dilakukan oleh guru dengan menyusun alur tujuan pembelajaran.  Alur  tujuan  pembelajaran  yang  disusun  dijadikan  panduan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan sesuai tujuan pembelajaran dari setiap elemen atau keterampilan  dari mata pelajaran bahasa Indonesia.  Kemudian,  guru  melaksanakan  asesmen  diagnostik  sesuai  pembelajaran  diferensiasi  yang harus melaksanakan asesmen. Asesmen yang dilaksanakan, yaitu asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif. Pada asesmen diagnostik kognitif peserta didik disediakan soal seputar dari materi teks laporan hasil observasi. Asesmen diagnostik non kognitif dilaksanakan untuk mengetahui kondisi, minat, dan gaya  belajar  peserta  didik.  Guru  melaksanakan  asesmen  agar  dapat  mengetahui  karakteristik  peserta didik  mencakup  kognitif,  emosional,  motorik,  dan bahasa  (Nafisa  dan  Ruqqoyah,  2023:186).  Setelah mendapatkan  hasil  asesmen,  guru  menganalisis  hasil  asesmen  untuk  mengelompokkan  peserta  didik. Peserta  didik  dibentuk  kelompok  belajar  oleh  guru  berdasarkan  gaya  belajar,  minat  (hobi),  dan  nilai. Sesuai  dengan  panduan  pembelajaran  dan  asesmen  yang  dikeluarkan  pemerintah  BSKAP  (2022), asesmen  dilaksanakan  guru  bertujuan  untuk  merancang  kegiatan  belajar  sehingga  dapat  mengetahui hasil dan tujuan pembelajaran sudah tercapai atau tidaknya.
Terpenting juga, guru menyusun modul ajar. Modul ajar disusun sesuai dengan hasil asesmen dan  strategi  atau  komponen  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Modul  ajar  disusun  sesuai  dengan kebutuhan belajar yang akan dilaksanakan peserta didik setiap tujuan pembelajar per pertemuan. Materi pelajaran  disusun  sesuai  tujuan  dan  capaian  pembelajaran  per  elemen  dari  materi  teks  laporan  hasil observasi.  Tidak  semua  materi  pada  buku  teks  diajarkan  tetapi  guru  juga  menyesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik, guru juga melaksanakan review materi agar sesuai dengan kebutuhan. Begitu sebaliknya  dengan  media  ajar  yang  digunakan  berbasis  teknologi  dengan  menyediakan  media  ajar bentuk  tulisan  dan  lisan,  seperti  teks,  audio,  audiovisual,  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  bagi peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Diferensiasi  merupakan  implementasi  yang  memenuhi keperluan peserta didik dalam pembelajaran sehingga dapat belajar sesuai kebutuhan, kemampuan, dan tidak  merasa  jenuh  dalam  belajar.  Sesuai  panduan  pembelajaran  dan  asesmen  BSKAP  (2022) bahwa alur  tujuan  pembelajaran  harus  dibuat  linear,  fokus  satu  tujuan,  dan  terpenting  tidak  bercabang.  Alur
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
tujuan pembelajaran sangat penting untuk dirancang dengan baik agar dapat fokus sesuai karakteristik dari peserta didik itu sendiri, terpenting juga melaksanakan asesmen diagnostik dan menyusun modul ajar berdasarkan keberagaman yang dimiliki oleh peserta didik. Modul ajar diferensiasi disusun untuk membentuk kegiatan belajar yang menyenangkan bagi peserta didik (Nafisa dan Ruqqoyah, 2023:183). Perencanaan  pembelajaran  berkaitan  dengan  kesiapan  perangkat  ajar  dan  kegiatan  belajar-mengajar yang akan dilaksanakan sehingga harus dirancang dengan matang (Edwin, 2023). Perencanaan kegiatan pembelajaran  tentu  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  kelancaran  dan  keberhasilan  pembelajaran. Jika tidak dirancang dengan baik maka pembelajaran tidak dapat berjalan sesuai dengan harapan.
Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  strategi  atau  komponen  diferensiasi  yang  terdiri  kegiatan awal, inti, dan penutup. Kegiatan inti yang dilaksanakan pada awal pembelajaran membuat kesepakatan kelas  pada  pertemuan  pertama.  Kesepakatan  kelas  dibentuk  bertujuan  untuk  dipatuhi  bersama  demi kenyamanan  bersama  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  mengontrol  kondisi  dari  peserta  didik  dengan menanyakan  keadaan  peserta  didik  dengan polling whatsapp untuk  mengetahui  kondisi  dari  peserta didik sebelum proses pembelajaran. Hal ini bertujuan mengetahui, mengatasi kondisi, dan memberikan motivasi agar peserta didik dapat belajar dengan tenang. Kesepakatan kelas berisi hal-hal pokok terkait ketentuan standar yang dibentuk bersama demi kelancaran proses pembelajaran sehingga pembelajaran berjalan sesuai harapan (Koesoema dan Evy, 2021:273). Penyampaian pemahaman bermakna diberikan guru sesuai kurikulum dan modul ajar dengan menyampaikan capaian atau tujuan pembelajaran serta manfaat  yang  diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Shihab  dkk (2021), pemahaman bermakna akan dapat menggiring peserta didik memahami tujuan dari dilaksanakan pembelajaran dan mempelajari materi pelajaran yang akan dipelajari. Kalimat pemantik juga diberikan guru yang bertujuan untuk memberikan gambaran awal kepada peserta didik.  Kalimat pemantik akan membuat peserta didik mengidentifikasi pemahaman awal mereka terhadap materi dan menghubungkan pengetahuan  dengan  keterampilan  serta  pengalaman  peserta  didik  (Tedy,  2022).  Kalimat  pemantik mampu mendorong peserta didik berpikir kritis terkait materi pembelajaran yang akan dipelajari.
Strategi  diferensiasi  proses  yang  dilaksanakan  guru  dengan  mengelompokkan  peserta  didik berdasarkan asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif sehingga proses pembelajaran dilaksanakan dengan  belajar  kelompok.  Terdapat  5  kali  pembentukan  kelompok  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (1) kelompok berdasarkan kemampuan peserta didik, (2) kelompok dibentuk berdasarkan nilai asesmen, (3) kelompok kegiatan menyimak audio, (4) kelompok dibentuk sesuai dengan gaya belajar, (5) kelompok dibentuk  berdasarkan  bakat  dan  minat,  (6)  kelompok  format  kreatif  dan  presentasi.  Pembentukan kelompok  dilakukan  bertujuan  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar.  Menurut Bayumi  dkk  (2021:26),  peserta  didik  belajar  dengan  teman  yang  memiliki  kesiapan  yang  sama, mendapatkan  bantuan,  dan  berkumpul  dengan  teman  yang  memiliki  kegemaran  sama  sehingga pembelajaran  lebih  mudah  dan  terasa  menyenangkan.  Peserta  didik  dibimbing  dalam  menggunakan KBBI  dan  Tesaurus  Daring.  KBBI  dan  Tesaurus  Daring  digunakan  dalam  belajar,  terutama  dalam kegiatan  mengidentifikasi  kata-kata  baru  pada  kegiatan  mencari  arti  atau  istilah  ilmiah  kata.  Hal  ini dilakukan untuk memudahkan peserta mengetahui sumber belajar daring. Pembelajaran merdeka belajar fokus  memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  sehingga  bimbingan  dari  guru  harus  perlu dilakukan (Iskandar, 2023). Peserta didik juga diminta membaca secara komprehensif dalam kegiatan membahas  pertanyaan  ADIKSIMBA  dan  jawaban  terkait  teks  Kunang-Kunang.  Hasil  pekerjaan  lalu ditukar dengan teman untuk diperiksa dan memperoleh masukan. Hal ini dilakukan guru agar peserta didik  mendapatkan  penjelasan  dengan  luas  terkait  latihan  yang  didapatkan  dari  penjelasan  yang diberikan teman. Menurut Bayumi dkk (2021), guru harus selalu melakukan interaksi dengan peserta didik sekecil apapun itu agar peserta didik merasa diperhatikan dan dibantu. Interaksi antara guru dan peserta didik sangat mempengaruhi berjalannya kegiatan belajar diferensiasi sehingga karakteristik dari peserta didik dapat  terpenuhi dengan baik. Guru  juga memperhatikan kemampuan  dari peserta didik. Peserta didik berkemampuan kurang diberikan kebebasan  dalam menulis teks laporan hasil observasi berdasarkan  minimal  jumlah  kata  sedangkan  berkemampuan  tinggi  dapat  menulis  dengan  bebas  dan tidak terdapat ketentuan dari jumlah kata.  Menurut  Iskandar (2023), kurikulum yang merdeka belajar
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
sangat memberikan kebebasan dalam mengembangkan potensi diri, guru hanya sebagai fasilitator yang mengarahkan dan memberikan fasilitas.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  berbasis  teknologi.  Guru  menggunakan  laptop,  proyektor, memanfaatkan  website, dan game edukasi. Hal ini dilakukan  agar peserta didik dapat belajar dengan efisien  dan  terbiasa  dengan  teknologi  saat  pembelajaran.  Guru  menekankan  pemberian  poin  kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Guru memberikan poin kepada individu dan kelompok yang mendapatkan  skor  tertinggi  dalam  kuis  dan  permainan.  Hal  itu  dilakukan  sebagai  bentuk  penilaian keaktifan.  Guru  berperan  menghidupkan  pembelajaran  dan  memberikan feedback terhadap  aktivitas yang dilakukan peserta didik sehingga dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan semangat. Pemberian apresiasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  ditekankan  oleh  guru.  Apresiasi  yang  diberikan  guru bertujuan memberikan motivasi, menghargai, dan mendorong peserta didik dalam proses pembelajaran. Setiap  pertemuan  guru  selalu  mendorong  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat. Purwowidodo  dan  Zaini  (2023:48),  menciptakan  suasana  belajar  yang  penuh  rasa  keterbukaan  akan memberikan  rasa  aman,  tenang,  dan  kepuasaan.  Kebebasan  menyampaikan  pendapat  juga  diterapkan guru  agar  gagasan  peserta  didik  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Menurut  Purba  dkk  (2021),  guru merupakan  seseorang  pendidik  yang  berperan  sebagai  fasilitator  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengembangkan potensi diri dengan memberikan apresiasi sehingga peserta didik lebih percaya akan dirinya. Guru juga memberikan bimbingan atau remedial kepada peserta didik yang tidak menempuh ketentuan  keberhasilan  pembelajaran  dengan  memberikan  tes  kembali  dan  menerapkan  konsep  tutor sebaya bagi peserta didik yang kurang. Hal ini dilakukan guru agar peserta didik yang berkemampuan kurang  dapat  terbantu  dan  berkemampuan  tinggi  dapat  menjadi  tutor  sebaya  serta  mengembangkan keterampilan yang dimiliki. Strategi diferensiasi proses merupakan kegiatan belajar yang dilaksanakan peserta didik selama proses pembelajaran dan kegiatan yang dilakukan tersebut dinilai dan dievaluasi oleh guru (Khristiani dkk, 2021:25). Melalui diferensiasi proses terlihat kegiatan belajar-mengajar yang sudah dirancang oleh guru sesuai dengan ketentuan berdasarkan gaya belajar peserta didik.
Strategi diferensiasi konten dilaksanakan guru dengan menyiapkan konten yang diperlukan saat proses pembelajaran. Guru menyediakan media cetak seperti lembar kerja, memfasilitasi kertas manila, dan kertas warna-warni sebagai bahan untuk membuat produk akhir. Hal ini dilakukan guru agar peserta didik fokus belajar sesuai dengan kebutuhan karena tidak semua materi pada buku teks digunakan untuk belajar. Sejalan dengan pendapat Bayumi dkk, (2021:43) bahwa guru harus merangsang peserta didik belajar  kerja  keras  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  terpenuhi  dan  peserta  didik  harus  menyadari guru  selalu  mendukung  setiap  prosesnya.  Peserta  didik  juga  disediakan  permainan  edukasi  yang menarik. Permainan edukasi dilaksanakan guru bertujuan memberikan ice breaking , menghibur peserta didik agar tidak jenuh dalam belajar, dan menselang-seling kegiatan pembelajar agar tidak fokus belajar setiap pertemuannya. Menurut Samin (2023), permainan diberikan bertujuan agar suasana pembelajaran tidak  membosankan  dan  menyegarkan  suasana  kelas.  Terpenting  dalam  menyediakan  konten  belajar adalah  memperhatikan  gaya  belajar  dan  keperluan  dari  peserta  didik.  Guru  juga  menyediakan  media konten berdasarkan gaya belajar pada kegiatan menyimak dan membandingkan teks eksplanasi dengan teks laporan hasil observasi (LHO). Gaya belajar peserta didik dengan audio difasilitasi pilihan audio, audiovisual  dengan  media  video,  dan  kinestetik  berkumpul  menjadi  satu  kelompok  untuk  bergerak mencari informasi. Minat, bakat, dan kemampuan peserta didik difasilitasi dengan teks yang beragam topik sesuai minat dan bakat  sedangkan kemampuan peserta didik disediakan juga latihan soal sesuai dengan  tingkat  kemampuan.  Menurut  Tomlinson  (dalam  Bayumi  dkk,  2021:37),  memperhatikan kemampuan dari peserta didik bertujuan membantu mengembangkan kemampuan, memotivasi, dan ide dari keterampilan yang dimiliki peserta didik. Kebebasan membuat latihan dan tugas juga ditekankan oleh guru. Guru memberikan pilihan format kreatif seperti buku tempel, mading, video, rekaman, dan bentuk bebas lainnya sesuai bakat dan minat. Namun, kegiatan membuat latihan dan tugas secara bebas lebih ditekankan pada kegiatan mengubah teks tulisan laporan hasil observasi menjadi format kreatif. Kebebasan yang diberikan oleh guru bertujuan untuk mendorong peserta didik dapat memutuskan dan mengembangkan  potensi  diri  (Purwowidodo  dan  Zaini,  2023).  Memenuhi  karakteristik  dari  peserta
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
didik dengan konten-konten yang disiapkan guru tentu mampu mengembangkan profil belajar peserta didik sehingga pembelajaran lebih bervariasi.
Strategi diferensiasi produk dan komponen lingkungan belajar juga dilaksanakan dalam proses pembelajaran.  Strategi  diferensiasi  produk  yang  dihasilkan  dari  peserta  didik  selama  pembelajaran adalah dengan membuat tugas dalam bentuk yang bebas dan mengubah teks tulis hasil observasi menjadi format kreatif. Peserta didik membuat tugas sesuai dengan bakat dan minat mereka sendiri karena guru memberikan kebebasan. Pada kegiatan mengubah tulisan laporan hasil observasi dalam bentuk format kreatif  peserta  didik  membuat  dalam  bentuk  bebas.  Peserta  didik  diminta  mengubah  tulisan  hasil observasi menjadi suatu format kreatif sesuai bakat dan minat. Format kreatif yang dibuat peserta didik, yaitu  terdapat  4  kelompok  membuat  format  kreatif  buku  tempel  dan  1  kelompok  membuat  video. Strategi  diferensiasi  produk  merupakan  hasil  dari  materi  pelajaran  yang  sudah  dipelajari  atau  produk akhir  proses  pembelajaran  (Purba  dkk,  2021:43).  Lingkungan  belajar  yang  dilaksanakan  dengan memperhatikan sarana dan prasarana yang digunakan saat pembelajaran seperti tempat duduk, alat tulis, dan kelengkapan khusus pembelajaran. Di samping itu, guru memperhatikan lingkungan sekitar untuk mengetahui  kondisi  dan  sumber  belajar.  Hal  itu  dilakukan  agar  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya dilaksanakan dalam kelas. Menurut Purwowidodo dan Zaini (2023:41) bahwa iklim belajar di ruangan kelas suatu lingkup yang memberikan pengaruh besar untuk peserta didik dapat mengembangkan profil dan  minat  belajar.  Profil  belajar  peserta  didik  membantu  guru  mengembangkan  gaya  belajar  peserta didik sehingga pembelajaran bervariasi dapat berjalan dengan baik sehingga pembelajaran diferensiasi dapat terpenuhi dengan baik.
Kegiatan  penutup  dan  evaluasi  pembelajaran.  Kegiatan  inti  yang  dilaksanakan  saat  penutup pembelajaran dengan melaksanakan refleksi dan memberikan informasi terkait pertemuan selanjutnya. Refleksi dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui tanggapan peserta didik terkait pembelajaran yang sudah dilaksanakan untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran berdasarkan karakteristik (Susanti dkk, 2023:150). Materi dan  kegiatan belajar pertemuan selanjutnya penting untuk diberitahukan guru agar peserta  didik  mendapatkan  gambaran  mengenai  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Kemudian, evaluasi  pembelajaran yang  dilaksanakan  adalah  evaluasi  tes  tulis  berupa  soal  dan  evaluasi  nontes dilakukan dengan pengamatan perilaku, keterlibatan, dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Tes  tulis  dalam  bentuk  soal  uraian  bebas,  sumatif  akhir  semester  (SAS)  dalam  bentuk  soal  objektif pilihan  ganda,  dan  produk  akhir.  Evaluasi  tes  dilakukan  untuk  penilaian  penampilan  dalam  kegiatan pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  pembelajaran  sesuai  ketentuan guru. Evaluasi nontes dilakukan  untuk penilaian proses belajar dari peserta didik. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui keberhasilan belajar, kesimpulan ketercapaian, dan acuan melaksanakan siklus atau langkah  pembelajaran  yang  baru  (Purba  dkk,  2021:69).  Melihat  perkembangan  peserta  didik  setiap harinya  sangat  diperlukan,  melalui  evaluasi  yang  dilaksanakan  tersebut  tentu  membantu  guru  dalam melihat  perkembangan  dan  keberhasilan  dari  hasil  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran yang sudah dilaksanakan.

## Kendala-Kendala Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Teks Laporan Hasil Observasi
Kendala pembelajaran diferensiasi materi teks laporan hasil observasi di kelas X SMA Negeri Bali Mandara dialami oleh guru dan peserta didik. Kendala-kendala yang dialami oleh guru. Pertama, menyiapkan  asesmen  yang  valid.  Guru  kesulitan  mengetahui  asesmen  yang  valid  dikarenakan  tidak cukup  hanya  melaksanakan  asesmen  sekali  saja.  Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  dilaksanakan asesmen  yang berkelanjutan  bertujuan untuk  mengetahui kondisi atau permasalahan dan kemampuan peserta  didik  (Purba  dkk,  2021:34).  Kedua,  pelaksanaan  asesmen  mengurangi  waktu  pembelajaran. Asesmen diagnostik memerlukan waktu yang khusus bagi guru dalam melaksanakan dan menganalisis hasilnya sehingga mengakibatkan menguras alokasi pembelajaran. Menurut Purba dkk (2032:23), guru harus mengetahui keadaan dan kondisi dari peserta didik dengan melaksanakan asesmen berkelanjutan sehingga mampu mengatasi permasalahan peserta didik. Ketiga, kendala strategi diferensiasi tidak dapat dilaksanakan disetiap tujuan pembelajaran (TP). Setiap tujuan pembelajaran atau per pertemuan terdapat
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
materi  yang  harus  diajarkan  berdasarkan  ketentuan  dan  tidak  bisa  dipaksakan  dilaksanakan  dengan semua  strategi  diferensiasi.  Dalam  hal  ini,  guru  berusaha  untuk  memaksimalkan  semua  strategi diferensiasi  agar  dapat  dilaksanakan  setiap  pertemuan.  Melalui  pembelajaran  diferensiasi,  guru  harus mampu  membangun  budaya  positif  (Mulyawati  dkk,  2022).  Keempat,  kendala  dalam  memvariasikan media pembelajaran. Menyiapkan materi dan media memerlukan waktu yang cukup lama. Guru harus memilah, melakukan review materi yang terdapat pada buku teks, menentukan media ajar yang cocok sesuai kebutuhan, dan keperluan peserta didik yang beragam. Jika terdapat materi dan media yang tidak sesuai  dan  kurang  guru  harus  menyusun  agar  dapat  sesuai  dengan  kebutuhan  dari  peserta  didik  itu sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ika  Mustika,  dkk  (2023)  bahwa  materi  teks  laporan  hasil observasi  merupakan  materi  pembelajaran  yang  meminta  peserta  didik  melakukan  suatu  observasi, mengembangkan ide dalam membuat laporan bentuk tulisan atau lainnya sehingga diperlukan model, materi, dan media  yang  tepat mengembangkan keterampilan. Menganalisis  kebutuhan belajar peserta didik.  Kelima,  tidak  terfasilitasi  gaya  belajar  peserta  didik  yang  sedikit  (per  orangan).  Guru  sulit mewadahi  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  memiliki  minat  dan  gaya  belajar  per  orangan.  Guru hanya  menyediakan  konten  pada  peserta  didik  yang  dominan  karena  memerlukan  waktu  cukup  lama untuk menyediakannya. Sejalan pendapat Bayumi, dkk (2021:26), guru mengelompokkan peserta didik sesuai  dengan  tingkat  kesiapan  yang  sama  dan  tidak  sama  agar  pembelajaran  diferensiasi  terlaksana sesuai keperluan dan bervariasi. Kelompok belajar yang dibentuk harus sesuai dengan karakteristik dan gaya belajar dari peserta didik.
Guru  juga  mengalami  kendala  dalam  penerapan  atau  pelaksanaan  pembelajaran.  Keenam, memerlukan  waktu  lebih  lama  memenuhi  pembelajaran  diferensiasi.  Menerapkan  pembelajaran  yang berdiferensiasi memerlukan waktu cukup lama dilaksanakan agar minat, gaya belajar, dan keberagaman peserta didik terwadahi dan terpenuhi. Guru harus melaksanakan asesmen berkelanjutan, melaksanakan strategi diferensiasi berkali-kali berdasarkan  kebutuhan, dan melaksanakan evaluasi sesuai rancangan yang  ditentukan.  Hal  tersebut  dapat  memotong  alokasi  pembelajaran  materi  selanjutnya  sehingga alokasi pembelajaran sedikit berkurang dan guru juga harus mengejar materi ajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Bayumi, dkk (2021:26) bahwa pembelajaran berdiferensiasi termasuk pembelajaran dengan strategi bervariasi sehingga harus berpusat dan memenuhi kebutuhan peserta didik itu sendiri. Ketujuh, guru sulit dalam membuat rubrik penilaian. Keberagaman dari peserta didik mengakibatkan beberapa kreativitas atau keterampilan yang dimiliki tidak dapat dimasukkan pada rubrik penilaian. Hal ini sejalan dengan pendapat Bayumi, dkk (2021:24) bahwa guru harus  menggunakan rubrik yang tepat sehingga dapat menilai keberagaman keterampilan peserta didik. Dalam hal ini, memerlukan rubrik yang benar dan pasti sebagai rubrik penilaian. Namun, sejauh ini seluruh guru menggunakan rubrik penilaian secara umum, menilai secara umum tugas, dan produk yang dibuat peserta didik. Menurut Purwowidodo dan Zaini  (2023:91),  penilaian  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  dari  peserta  didik,  memberikan masukan, dan jika memungkinkan dapat memberikan pengulangan atau  remedial untuk  memperbaiki hasil belajar peserta didik yang kurang. Kedelapan, peserta didik mengisi asesmen tidak valid. Saat guru mencari data yang serius dan nyata peserta didik terkadang menganggap bercanda. Peserta didik mengisi secara asal-asalan tidak sesuai dengan minat dan gaya belajar sehingga kelompok belajar yang dibentuk guru tidak sesuai dengan karakteristik yang dimiliki. Sejalan dengan pendapat Purwowidodo dan Zaini (2023:97),  asesmen  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  materi  pelajaran  dan  mendemonstrasikan kemampuan yang dimiliki peserta didik sehingga harus benar-benar akurat.
Tidak  hanya  guru,  peserta  didik  juga  mengalami  kendala  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi materi  teks  laporan  hasil  observasi.  Pertama,  pengelompokkan  belajar  tidak  memberikan  kebebasan. Beberapa peserta didik tidak suka belajar berkelompok ditentukan oleh guru dikarenakan tidak dapat dengan  leluasa  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  tidak  sepemikiran  dan  tidak  terdapat kekompakan. Namun, pembentukan kelompok belajar disesuaikan oleh guru berdasarkan kemampuan, kebutuhan,  dan  keberagaman  peserta  didik.  Hal  itu  penting  untuk  dilakukan  agar  dapat  mengatasi permasalahan, kemampuan dari peserta didik, dan bertujuan agar peserta didik dapat mengembangkan diri. Untuk mengatasi hal ini, sesekali guru memberikan peserta didik kebebasan menentukan kelompok
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
dan topik produk atau latihan yang akan dibuat. Hal ini sejalan dengan pendapat Fakinatul dan Nursiwi (2023) bahwa guru harus menfasilitasi peserta didik sesuai gaya belajarnya  sehingga dapat mencapai prestasi yang diharapkan. Kedua, memerlukan kuota internet untuk mengakses pembelajaran bervariasi. Keberagaman konten dan fasilitas berbasis teknologi  yang disediakan guru untuk peserta  didik akses tidak dapat terus-menerus diakses karena kendala dengan kuota internet. Untuk mengatasi hal tersebut, guru  tidak  memaksakan  peserta  didik.  Guru  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sekolah  untuk  peserta didik belajar, guru menyediakan materi atau latihan dengan print out langsung, memfasilitasi kertas, dan bahan print out produk yang akan dibuat peserta didik. Sejalan dengan pendapat Bayumi, dkk (2021:24) bahwa  guru  harus  menjadi  tempat  yang  dapat  mendorong  minat  peserta  didik  sehingga  mampu mengeksplor dirinya.

## Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Materi  Teks  Laporan  Hasil Observasi
Respons peserta didik diperoleh melalui penyebaran angket. Peneliti menyebarkan angket pada respons yang berjumlah 30 peserta didik. Data angket yang diperoleh juga didukung dengan wawancara yang dilaksanakan dengan peserta didik secara random. Skor rata-rata yang diperoleh dari penyebaran angket, yakni 23,9. Skor rata-rata yang diperoleh tersebut termasuk dalam skor tanggapan yang positif. Berikut disajikan hasil dari rekapitulasi respons yang diberikan peserta didik.
Tabel 01. Rekapitulasi Respons Peserta Didik Kelas X B
Sangat Positif Positif Cukup Positif Kurang Positif Sangat Kurang Positif Jumlah 0 29 1 0 0 Persentase 96,66% 3,33%
Berdasarkan hasil dari analisis didapatkan 29 peserta didik (96,66%) yang memberikan respons positif  dan  1  peserta  didik  (3,33%)  memberikan  respons  yang  cukup  positif  terkait  pembelajaran berdiferensiasi pada materi teks laporan hasil observasi. Hasil persentase tersebut menunjukkan bahwa peserta didik memberikan respons positif terhadap pembelajaran berdiferensiasi yang dilaksanakan guru bahasa  Indonesia  pada  materi  teks  laporan  hasil  observasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Inka,  dkk (2023) respons positif peserta didik itu memberikan arti bahwa peserta didik mampu memahami materi dengan baik dan menyelesaikan tugas atau latihan pada materi pembelajaran yang diajarkan. Selain itu, pembelajaran  tidak  membosankan  sebab  guru  menyesuaikan  pembelajaran  berdasarkan  peserta  didik sehingga peserta didik dapat dengan leluasa mengembangkan kemampuan yang dimiliki dalam proses pembelajaran  berlangsung.  Melalui  data  wawancara,  peserta  didik  juga  memberikan  tanggapan  baik terkait pembelajaran karena merasa senang, dapat mengembangkan kreativitas, gaya belajar terwadahi, merasa percaya diri, dan dapat belajar dengan tekun akibat pembelajaran yang diferensiasi diterapkan oleh  guru.  Sejalan  dengan  penelitian  (Marwati  dkk,  2023;  Umami  &  Maryam,  2023;  Sugiarti  & Mulyono,  2022),  peserta  didik  memberikan  respons  positif  terhadap  pembelajaran  diferensiasi  yang bervariasi  karena  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  menjadikan  peserta  didik  lebih  semangat, merasa nyaman, dan kebutuhan belajar dapat terpenuhi.

## PENUTUP
Diferensiasi memberikan dampak keberhasilan  pembelajaran yang baik kepada peserta didik. Proses  pembelajaran  dirancang  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Proses  pembelajaran berlangsung dengan baik sesuai tujuan pembelajaran dan modul pembelajaran yang disusun. Kegiatan belajar-mengajar  dilaksanakan  sesuai  strategi  dan  komponen  dari  pembelajaran  diferensiasi,  yaitu diferensiasi  proses,  produk,  konten,  dan  komponen  lingkungan  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  dari kegiatan  awal, inti, dan penutup. Kendala-kendala pembelajaran dialami oleh guru dan peserta didik. Kendala-kendala yang dialami diatasi dengan sebaik-baiknya dengan mencari solusi yang tepat. Peserta didik  juga  memberikan  respons  positif  terhadap  pembelajaran  dengan  persentase  99,66%.  Respons
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
positif  yang  diberikan  peserta  didik  mengartikan  bahwa  menerima  dengan  baik  kegiatan  belajar- mengajar yang dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar;  Erwin  Mahrus  dan  Sukino.  2023.  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Madrasah Ibtidaiyah. AL-MUNAWWARAH: Jurnal Pendidikan Islam, 15 (1).
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek.  2022. Capaian Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah  Kurikulum Merdeka . 8. CP Bahasa Indonesia.pdf (kemdikbud.go.id). Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  (BSKAP)  Kemendikbudristek.  2022. Panduan Pembelajaran dan Asesmen . Jakarta: Kemendikbudristek. Bayumi, dkk. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Berdiferensiasi . Yogyakarta: Deepublish CV Budi Utama.
Evi, dkk. 2023. Aplikasi Kurikulum Merdeka (Learning Loss Pembelajaran Kimia). Bandung: Media Sains Indonesia.
Gani,  Abdul;  Ribahan;  Ulyan  Nasri.  2023.  Paradigma  Diferensiasi  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka:  Konteks  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  dan  Madrasah. Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan Islam (eL-HiKMAH), 17 (2).
Inka, dkk. 2023. Peningkatan Hasil Belajar dan Respon Peserta Didik terhadap Media Video Tutorial Penataan Rambut (Styling) di SMK IKIP Surabaya. E-Jurnal UNESA , 12 (2), 127-136.
Iskandar,  Sofyan,  dkk.  2023.  Kurikulum  Merdeka  Pemulihan  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7 (2), 4882-4890.
Jayanti,  M.  I,  dkk.  2022.  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Perspektif  Richard  I.  Arends    dan  Kilcher (Konsep, Strategi, dan Optimalisasi Potensi  Belajar Siswa). Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Dasar el-Muhbib , 6 (2).
Khoirurrijal, dkk. 2022. Pengembangan Kurikulum Merdeka . Malang: CV Literasi Nusantara Abadi. Khristiani,  Heni,  dkk.  2021. Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum    dan Pembelajaran, Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia.
Kriswanto,  M  dan  Nanang  Bustanul  Fauzi.  2023.  Inovasi  Diferensiasi  Produk  dengan  Metode Alihwahana  pada  Materi  Teks  Laporan  Hasil  Observasi. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajaran, 6 (1), 43-52.
Koesoema, D dan Evy Anggraeny. 2021. Inspirasi Praktik Baik Pendidikan Karakter Berbasis Kelas dan Komunitas . Depok: PT Kanisius.
Marwati,  Sri,  dkk.  2023.  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Diferensiasi  dalam  Pembelajaran Matematika di SD pada Kurikulum Merdeka. Pendas (Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar), 8 (3). Mirzachaerulsyah,  Edwin.  2023.  Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mata  Pelajaran Sejarah (SMA Negeri di Pontianak). Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9 (2), 1-6.
Mulyawati, Yuli; MS Zulela; Edwita. 2022. Differentiation Learning to Improve Students Potential in Elementary School. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 6 (1), 68-78.
Mustika,  Ika,  dkk.  2023.  Pemanfaatan  Cyberlink  PowerDirector  dalam  Menulis  Teks  Laporan  Hasil Observasi. Jurnal Indonesia Language Education dan Literature (ILE&L), 8 (2), 333-346. Nafisa,  Meilina  Durrotun  dan  Ruqqoyah  Fitri.  2023.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Lembaga  PAUD. Jurnal  Studi  Guru  dan Pembelajaran, 6 (2).
Nurahman, Unu. 2022 . Merdeka Belajar dan Pembelajaran Berdiferensiasi . Kemendikbudristek. Purba,  Mariati,  dkk.  2021. Naskah  Akademik  Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi pada  Kurikulum  Fleksibel  Wujud  Merdeka  Belajar .  Jakarta:  Kemendikbudristek,  Pusat Kurikulum dan Pembelajaran BSKAP.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 16-26
Purwowidodo,  Agus  dan  Muhammad  Zaini.  2023. Teori  dan  Praktik  Model  Pembelajaran Berdiferensiasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar .  Yogyakarya:  Penebar  Media Pustaka.
Samin. 2023. Berpikir Kritis dengan Game Edukasi . Jawa Barat: CV Mega Press Nusantara. Shihab,  Najeela  dan  Komunitas  Guru  Belajar.  2021. Diferensiasi  (Memahami  Pelajar  untuk  Belajar Bermakna dan Menyenangkan) . Tanggerang Selatan: Penerbit Literati.
Sugiarti, Nurlinah dan Mulyono. 2022. Strategi Pembelajaran Diferensiasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas  IV SD Insan Mulya Kota Baru Driyorejo Gresik. Jurnal Bapala, 9 (9), 157- 164.
Sugiyono. 2020. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susanti,  Emi,  dkk.  2023.  Optimalisasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Konten  dan  Proses  pada Perencanaan Pembelajaran PPKN. Education: Jurnal Ilmu Kependidikan, 18 (1).
Tedy, dkk. 2022. Penerapan Strategi dan Model Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar . Bandung: Media Sains Indonesia.
Tomlinson, Carol. A. 2014. The Differentiated Classroom (Responding to The Needs of All Learners) (2 nd Edition). ASCD: Alexandria.
Umami, Siti Riska dan Maryam Isnaini Damayanti. 2023. Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Membaca  Pemahaman  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal PGSD UNESA, 11 (10), 2130-2140. Wendra, I Wayan. 2021. Penulisan Karya Ilmiah (Proposal, Skripsi, dan Artikel). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.