Attadib: Journal of Elementary Education, Vol. 5 (2), Desember 2021

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS DEKSRIPSI MELALUI PENERAPAN MEDIA WAYANG SUKURAGA DI KELAS RENDAH
Novi Angraeni 1 , Dyah Lyesmaya 2 , Iis Nurasiah 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Indonesia Email: Noviangraeni522@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis  deksripsi melalui  penerapan  media  wayang  sukuraga  di  kelas  rendah.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  desain  penelitian menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan  dan  pengamatan,  serta refleksi. Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SDN Dewi Sartika CBM Kota  Sukabumi  sebanyak  30  siswa,  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan tes berupa pretest dan postest .  Sedangkan  teknik  non  tes  berupa  observasi,  catatan  lapangan  dan dokumentasi.Teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Pada pra siklus  melalui  tes  indikator  keterampilan  menulis  deskripsi  menunjukkan  ketuntasan sebesar 10% dan siklus I memperoleh 57%, dan siklus II meningkat sebesar 87%. Oleh sebab  itu,  penelitian  dihentikan  secara  klasikal  karena  telah  mencapai  indikator ketercapaian 85%. dari hasil olah data N-Gain bahwa penerapan media wayang sukuraga dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  di  kelas  rendah  termasuk kategori sedang yaitu sebesar 0,51. PTK ini menyimpulkan bahwa keterampilan menulis deskripsi siswa meningkat melalui penerapan media wayang sukuraga.
Kata kunci: Keterampilan Menulis Deskripsi, Wayang Sukuraga, Kelas Rendah.

## ABSTRACT
This  research  is  designed  to  illustrate  the  improvement  in  description  writing  skills through the application of wayang sukuraga media in the low class. The research method used was Classroom Action Research (CAR) with a research design using the Kemmis and  Mc  Taggart  models  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning, implementing, acting and observing, and reflecting. Participants in this study were third grade students at SDN Dewi Sartika CBM in Sukabumi City with a total of 30 students, consisting of 14 male students and 16 female students. Data collection techniques in this study used tests in the form of pretest and posttest. While the non-test technique consists of  observation,  field  notes  and  documentation.  The  data  analysis  technique  used  is quantitative descriptive. In the pre-cycle through the test, the description writing skills indicator  showed  completeness  by  10%  and  the  first  cycle  increased  by  57%,  and  the second cycle increased by 87%. Therefore, the study switched because it had reached an indicator  of  85%.  From  the  results  of  N-Gain  data  processing  using  puppet  sukuraga media can improve the writing skills of students' descriptions in the low class including the medium category that  is  equal  to 0.51. This CAR discusses how to write improved student descriptions through the media application of wayang sukuraga. Keywords: Description of Writing Skills, Wayang Sukuraga, Low Class.
Attadib: Journal of Elementary Education, Vol. 5 (2), Desember 2021

## PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  menegaskan  bahwa  “Pendidikan  Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  mertabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (UU No. 20 tahun 2003 pasal 3).
Seseorang  yang  mempunyai  keterampilan  berbahasa  yang  memadai  akan  lebih mudah  menyampaikan  dan  memahami  informasi  baik  secara  lisan  mupun  tulisan. Menurut Tarigan (2008: 1), keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis.  Siswa  diharuskan  menguasai  ke  empat  aspek  tersebut  untuk terampil dalam berbahasa, karena pembelajaran di sekolah tidak menekankan pada teori saja melainkan peserta didik harus mampu menggunakan bahasa sebagaimana fungsinya salah satunya sebagai alat berkomunikasi.
Keterampilan menulis merupakan urutan terakhir dalam komponen pembelajaran bahasa,  menulis  merupakan  suatu  bentuk  komunikasi  dua  arah  yang  efektif  untuk mengkomunikasikan  ide  atau  gagasannya  meskipun  tidak  bertatapan  secara  langsusng dengan  lawan  bicara.  Pembelajaran  menulis  deskripsi  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia yakni untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa dalam menyampaikan sebuah gagasan ataupun perasaannya secara tidak langsung. Menulis merupakan kegiatan yang aktif dan produktif yang memerlukan cara berfikir yang diungkapkan secara tulisan, menulis  sebagai  keterampilan  seseorang  untuk  menuangkan  ide,  pikiran,  pengetahuan, ilmu dan pengalaman seseorang.
Berdasarkan  hasil  observasi  dikelas  III  hanya  10  orang  dari  30  yang  berhasil mencapai  KKM  (75),  kurangnya  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  ternyata berdampak langsung kepada hasil belajar siswa. Diperkuat dengan hasil wawancara pada guru ada beberapa masalah yaitu siswa kurang menuangkan ide dalam tulisan, kosa kata siswa  masih  kurang  sehingga  kesulitan  menuangkan  ide,  dan  kurangnya  penerapan media.  Rendahnya  kemampuan  menulis  siswa  dalam  keterampilan  menulis  deskripsi disebabkan kurang efektifnya  dan bervareasi dalam pembelajaran menulis deskripsi yang diciptakan guru membuat siswa merasa bosan dan berkesulitan belajar. Untuk mengatasi pembelajaran  tersebut,  maka  perlu  media  untuk  mendorong  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.  Jika  guru  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  memberikan peluang kepada siswa untuk lebih aktif. Media tersebut diharapkan bisa membantu guru dalam  pembelajaran  siswa  agar  merangsang  potensi  siswa  dan  kreatifitas  siswa  dalam menungkan ide-idenya dalam pembelajaran menulis deskripsi.
Satu media yang dapat digunakan keterampilan menulis deskripsi  adalah Wayang Sukuraga,  Wayang  Sukuraga  ini  adalah  sebuah  karya  seni  rupa  (lukis)  yang bertransformasi menjadi seni pertunjukan merupakan ciri khas budaya Kota Sukabumi. Wayang Sukaraga merupakan wayang yang mana tokohnya adalah anggota badan seperti,
Attadib: Journal of Elementary Education, Vol. 5 (2), Desember 2021
mata,  mulut,  hidung,  telinga  dan  tangan,  maka  penggunaan  media  Wayang  Sukuraga yang menarik dapat menjadi solusinya, sehingga mempermudah siswa menulis deskripsi mengenai anggota tubuh melalui Wayang sukuraga.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipakai  dalam  peneletian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  menurut  Arikunto  (2013:  130)  “penelitian  tindakan kelas merupakan suatu  pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi  dalam  sebuah  kelas”.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimaksudkan  untuk memperbaiki  permasalahan  yang  ada  di  kelas  dengan  memberikan  tindakan  tertentu. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  melalui penerapan  media  wayang  sukuraga . Metode  penelitian  yang  sesuai  dengan  PTK  salah satunya yaitu model Kemis dan Mc Taggarat. Pendapat mengenai langkah dari model ini menurut Aqib (2009: 22) “perencanaan ( planning) , aksi atau tindakan ( acting ), observasi ( observing ) dan refleksi ( refleting )”. Partisipan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas III- B SDN Dewi Sartika CBM Kota Sukabumi tahun ajaran 2019/2020. Kelas ini terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan jadi jumlah keseluruhan 30 siswa. Penelitian ini berkaloborasi dengan guru sebagai observer.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  yaitu  teknik  tes berupa pretes t dan postest . Sedangkan teknik non tes berupa observasi, catatan lapangan dan  dokumentasi.  Lembar  observasi  yang  digunakan  terdiri  dari  kegiatan  guru,  dan kegiatan siswa.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kuantitaf  deskriptif.  Penilaian  keterampilan menulis deskripsi dianalisis dengan mengacu tabel kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian
Tingkat Keberhasilan Arti 85-100 Sangat Baik 70-84 Baik 69-55 Cukup 54-40 Kurang <39 Sangat Kurang
(Komaidi D dan Wijayati W, 2011: 90)
Kemudian menghitung hasil nilai rata-rata yang diperoleh masing-masing peserta didik dengan rumus dari Hamzah (2014:279) sebagai berikut:
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 𝑋 100
Mengkategorikan nilai ke dalam bentuk kategori menggunakan acuan pada tabel berikut ini. Sumber Archambault ( Dalam Anita 2015: 31).
Attadib: Journal of Elementary Education, Vol. 5 (2), Desember 2021
N – Gain = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒔𝒕𝒆𝒔𝒕−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 Tabel 2.  kriteria Gain Ternomalisasi ( N- Gain) Perolehan N-Gain Kriteria N-Gain > 0,70 Tinggi 0,30 ≤ N-Gain ≤ 0,70 Sedang N-Gain < 0,30 Rendah

## Archambault (Dalam Anita, 2015: 32) HASIL  DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  diamati  oleh  observer  yang  terdiri  teman  sejawat  mengamati aktivitas guru, aktivitas siswa, serta melakukan dokumentasi selama proses pembelajaran berlangsung.  Dilihat  dari  hasil  tes  siklus  I  yang  telah  dikerjakan  siswa,  keterampilan menulis  deskripsi  siswa  semakin  meningkat  walaupun  belum  maksimal,  dan  masih banyak  yang  harus  diperbaiki  untuk  siklus  selanjutnya.  Data  hasil  ketuntasan  secara klasikal tes siklus I dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Siklus I
No Keterangan Hasil 1 Nilai Maksimal 100 2 Nilai Terendah 40 3 Nilai Tertinggi 85 4 Rata-Rata Kelas 69 5 Siswa Memenuhi KKM (75) 17 6 Siswa Belum Memenuhi KKM (75) 13
Berdasarkan  data yang tersaji pada Tabel  2, menunjukkan bahwa  rata-rata kelas siklus  I  memperoleh  nilai  69.  Perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  85  (1  siswa)  dan  nilai terendah yaitu 40 (1 siswa). Jumlah siswa yang mencapai KKM mencapai 57% atau 17 siswa  dari  30    siswa,  sementara  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (75) mencapai 43% atau 13 siswa.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis deskripsi melalui media wayang sukuraga pada siklus II mengalami peningkatan secara signifikan. Data hasil ketuntasan secara klasikal siklus II dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Siklus II No  Keterangan Hasil 1 Nilai Maksimal 100 2 Nilai Terendah 40 3 Nilai Tertinggi 90 4 Rata-Rata Kelas 77 5 Siswa Memenuhi KKM (75) 26 6 Siswa Belum Memenuhi KKM (75) 4
Attadib: Journal of Elementary Education, Vol. 5 (2), Desember 2021
Berdasarkan data yang tersaji pada Tabel 4.7, menunjukkan bahwa rata-rata kelas siklus  II  memperoleh  nilai  77.  Perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  90  (1  siswa)  dan  nilai terendah yaitu 40 (1 siswa). Jumlah siswa yang mencapai KKM mencapai 87% atau 26 siswa  dari  30    siswa,  sementara  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (75) mencapai 13% atau 4 siswa.
Indikator pertama yaitu isi, beberapa siswa dapat meselaraskan judul dan isi yang akan dibahas sudah cukup sesuai, dan pendalaman pengembangan ide dan gagasan yang dikemukakan sudah relevan dengan objek pengamatan. Hal tersebut membuktikan bahwa siswa mempunyai daya imajinasi yang sudah berkembang. Khalisatun &  Muttaqin (2019: 130  )  menjelaskan  bahwa  daya  imajinasi  anak  sudah  berkembang  dengan  baik  anak tersebut dapat menyusun antara tema dan judul cerita dengan selaras dan logis. Indikator kedua  yaitu  organisasi  berdasarkan  perolehan  tes  menunjukan  bahwa  sebagian  siswa sudah  mampu  dalam  mengorganisasikan  penulisan  deskripsi  meski  belum  maksimal, gagasan yang diungkapkan  cukup  jelas, isi cukup padat, tertata dengan cukup baik, dan urutan  sudah  logis.  Indikator  ketiga  yaitu  kosa  kata  berdasarkan  perolehan  tes menunjukan  bahwa  sebagian  siswa  sudah  mampu  mengembangkan  kosa  kata  yang mereka  tulis.  Hal  tersebut  karena  siswa  sudah  terbiasa  dalam  proses  pembelajaran mengembangkan kalimat sehingga siswa perlahan-lahan mempunyai kosa kata yang luas. Selain  itu  pembiasaan  membaca  atau  literasi  di  awal  pembelajaran  menambah pengetahuan  kosa  kata  siswa.  Senada  dengan  pendapat  dari  Hamdani  (2011:  34) menjalskan  bahwa  kegiatan  pembiasaan  literasi  dapat  menumbuhkan  minat  membaca siswa sehingga kemampuan berbahasa dan kosa kata siswa semakin luas.
Indikator  keempat  yaitu  pengembangan  bahasa  berdasarkan  perolehan  tes menunjukan bahwa siswa sudah mampu mengembangkan keluasaan bahasa yang mereka deskripsikan namun belum maksimal. Terbukti masih banyak siswa yang memanfaatan potensi kata kurang luas, pilihan kata dan ungkapan kurang tepat, dan kurang menguasai pembentukan  kata  yang  jelas.  Indikator  kelima  yaitu  mekanik  atau  penguasaan  aturan penulisan  berdasarkan  perolehan  tes  menunjukan  bahwa  siswa  cukup  menguasai mekanisme peraturan penulisan yang sesuai dengan kaidah dan estetika dalam menulis deskripsi. Hal tersebut terlihat dari semakin detail dan rapih siswa menulis karena pada saat proses pembelajaran siswa dibiasakan untuk menulis rapih sesuai kaidah penulisan. Roesiyah. dkk. (2011 : 43) menjelaskan bahwa siswa akan terlihat menguasai mekanisme peraturan  penulisan  yang  sesuai  dengan  kaidah  dan  estetika  dalam  menulis  karena dibiasakan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  keterlaksanaan  setiap  siklus keterampilan menulis  deskripsi  siswa mengalami  peningkatan yang signifikan. Berikut persentase peningkatan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II dapat disajikan pada Gambar 1 sebagai berikut:
Attadib: Journal of Elementary Education, Vol. 5 (2), Desember 2021

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Setiap Siklus
Berdasarkan Gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil siklus II dinyatakan berhasil terhadap ketuntasan klasikal meningkat 30% dari sebelumnya siklus I memperoleh 57%. Kemudian  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  87%,  artinya terdapat 26 siswa yang telah tuntas mencapai nilai diatas KKM (75). Sedangkan 4 siswa lainnya yang memperoleh nilai dibawah KKM (75). Oleh sebab itu, penelitian dihentikan secara klasikal karena telah mencapai atau melebihi indikator ketercapaian 85%.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diperoleh dari hasil olah data N-Gain bahwa penerapan media wayang sukuraga dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi siswa di kelas rendah termasuk kategori sedang yaitu sebesar 0,51. maka dari perolehan nilai  N-Gain  dapat  membuktikan  media  pembelajaran  wayang  sukuraga  dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi siswa di kelas rendah.

## KESIMPULAN
Keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  meningkat  setelah  menerapkan  media pembelajaran  wayang  sukuraga  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diketahui melalui indikator keterampilan menulis deskripsi meliputi: Indikator Isi yaitu berkaitan dengan  pengembangkan  isi  deskripsi,  meselaraskan  judul  dan  isi  dan  pendalaman pengembangan ide serta gagasan.  Indikator Organisasi  yaitu berkaitan dengan gagasan yang  diungkapkan.    Indikator  Kosa  Kata  yaitu  berkaitan  dengan  pengembangan  kosa kata.  Indikator  Pengembangan  Bahasa  yaitu  berkaitan  dengan  pemilihan  kata,  dan pembentukan kata. Indikator Mekanik atau penguasaan aturan penulisan yaitu berkaitan dengan mekanisme peraturan penulisan yang sesuai dengan kaidah dan estetika
Apabila dilihat dari ketercapaian indikator keterampilan menulis deskripsi siswa secara keseluruhan, bahwa keterampilan menulis deskripsi pada pra siklus memperoleh 10% dan siklus I memperoleh 57%. Kemudian setelah diberikan tindakan pada siklus II meningkat sebesar 87%, artinya terdapat 26 siswa yang telah tuntas mencapai nilai diatas KKM (75). Sedangkan 4 siswa lainnya yang memperoleh nilai dibawah KKM (75). Oleh sebab  itu,  penelitian  dihentikan  secara  klasikal  karena  telah  mencapai  atau  melebihi indikator ketercapaian 85%. dari hasil olah data N-Gain bahwa penerapan media wayang sukuraga  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  di  kelas  rendah
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra siklus Siklus Siklus II 10 57 87 90 43 13 P re sent a se Tidak Tuntas Tuntas
Attadib: Journal of Elementary Education, Vol. 5 (2), Desember 2021
termasuk  kategori  sedang  yaitu  sebesar  0,51.  maka  dari  perolehan  nilai  N-Gain  dapat membuktikan media pembelajaran wayang sukuraga dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi siswa di kelas rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  dkk.  (2015).  “Pengaruh  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9 Kendari  dalam  Pembelajaran  Matematika”. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika . 9, (3), 31-32
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:Rineka Cipta.
Aqib, Zainal.(2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Hamzah.  (2014). Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Komaidi,  D.  &  Wijaya,  W.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Peningkatan Profesionalitas Guru. Bandung: PT Refika Aditama.
Roesiyah. dkk. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Khalisatun  &  Muttaqin.  (2019). Peningkatan Kompetensi  Menulis Teks Cerita Sejarah
Dengan Metode Tema Games Tournamen (Tgt) Siswa Kelas XII IPS 3 SMAN 3 Selong. SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 2, (2). 130. Tarigan,  H,  G.  2008. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Undang- Undang No.20 Tahun 2013 Pasal 3