JPIG (Jurnal Pendidikan dan Ilmu Geografi) Vol. 9, No. 1, Maret 2024 Halaman: 65-74 Online: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPIG/
Pemanfaatan E-Modul Berbasis Canva terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Di SMAN 61 Jakarta
Triesna Ayuningtyas 1* , Ode Sofyan Hardi 2 , Cahyadi Setiawan 3 *123 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur 13220, Indonesia
Email: *triesnaayuningtyas4@gmail.com, ode-sofyan-hardi@unj.ac.id, cahyadi- setiawan@unj.ac.id
Dikirim: 5 Februari 2024; Revisi: 28 Februari 2024; Diterima: 6 Maret 2024
Abstrak: Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pemanfaatan bahan  ajar  e-modul  berbasis  Canva  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X pada  materi  dinamika  litosfer  di  SMA  Negeri  61  Jakarta.  Metode nonequivalent  control group design digunakan dalam penelitian quasi eksperimen ini. Dalam penelitian ini teknik purposive  sampling digunakan  dengan  sampel  yang  digunakan  yaitu  kelas  X-7  sebagai kelas eksperimen  yang  memanfaatkan pengaplikasian  e-modul  berbasis Canva  saat proses pembelajaran  dan  X-8  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  e-modul  berbasis Canva dalam pembelajaran. Berlandaskan hasil penelitian di lapangan, diperoleh pengaruh yang signifikan pada pada hasil belajar peserta didik kelas eksperimen. Hasil belajar kelas eksperimen  mengalami kenaikan  tinggi  menjadi 88,64 dari 49,92. Sedangkan hasil  belajar kelas kontrol mengalami kenaikan menjadi 83,56 dari 51,36. Perolehan nilai Sig. pada uji t ( Independent  sample t-test ) sebesar 0,046  yang  berarti H 0 ditolak dan H a diterima, karena nilai  Sig.  <  0,05  menjadi  bukti  penguat  ditemukannya  perbedaan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Maka  dari  itu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  peningkatan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  61  Jakarta  setelah  memanfaatkan bahan ajar E-modul berbasis Canva dalam pembelajaran geografi materi dinamika litosfer.
Kata kunci : Bahan ajar, E-modul, Canva, Hasil Belajar Kognitif
Abstract: The purpose of this study was to determine the effect of utilizing Canva-based e- module  teaching  materials  on  the  cognitive  learning  outcomes  of  class  X  students  on  the material  of  lithospheric  dynamics  at  SMA  Negeri  61  Jakarta.  The  nonequivalent  control group  design  method  was  used  in  this  quasi-experimental  study.  In  this  study,  purposive sampling  technique  was  used  with  the  sample  used,  namely  class  X-7  as  an  experimental class  that  utilized  the  application  of  Canva-based  e-modules  during  the  learning  process and X-8 as a control  class that did not use Canva-based e-modules in learning. Based on the  results  of  research  in  the  field,  a  significant  effect  was  obtained  on  the  learning outcomes of experimental class students. The learning  outcomes of the experimental class experienced a high increase to 88.64 from 49.92. While the control class learning outcomes increased to  83.56 from 51.36. The acquisition of  the Sig. value in the t  test  (Independent sample  t-test)  of  0.046  which  means  H 0 is  rejected  and  H a is  accepted,  because  the  Sig value.  <0.05  is  reinforcing  evidence  of  the  discovery  of  differences  in  students'  cognitive learning  outcomes.  Therefore,  there  is  a  significant  effect  in  improving  the  cognitive learning  outcomes  of  class  X  students  at  SMA  Negeri  61  Jakarta  after  utilizing  Canva- based E-module teaching materials in learning geography material on the dynamics of the lithosphere.
Keywords: Teaching materials, E-modul, Canva, Cognitive Learning Outcomes
Triesna Ayuningtyas, Ode Sofyan Hardi, Cahyadi Setiawan

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  aksi  utama  dalam  dunia  pendidikan  karena  terdapat proses  penyerapan  informasi  pengetahuan,  keterampilan,  hingga  sikap  yang  penting bagi  proses  belajar  peserta  didik.  Djamaluddin  &  Wardana  (2019)  menjelaskan  bahwa proses pembelajaran dalam pendidikan merupakan proses mempermudah peserta didik dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.
Dalam mencapai tujuan pendidikan dibuatlah kurikulum yang menjadi konstruksi dasar  sebuah  pendidikan.  Bagi  guru,  kurikulum  merupakan  pedoman  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  (Chamanti,  2015).  Terobosan  baru  pemerintah melalui  kurikulum  merdeka  ini  membantu  kepala  sekolah  dan  guru  untuk  mengubah proses  belajar  menjadi  selaras,  komprehensif,  dan  menyenangkan  hal  tersebut  sejalan dengan  perkembangan  kurikulum  di  indonesia  yang  menyesuaikan  dengan perkembangan teknologi dan informasi.
Kurikulum  yang  diaplikasikan  di  sekolah  dan  karakteristik  peserta  didik mempengaruhi  penyediaan  bahan  ajar  (Fitri  &  Pahlevi,  2021).  Bahan  ajar  termasuk komponen  dari  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  dan mengajar  (Majid,  2008)  dalam  (Kosasih,  2022).  Menurut  Wa’dah  (2021)  tujuan  dari adanya  bahan  ajar  adalah  untuk  mendorong  peserta  didik  agar  dapat  mempelajari pelajaran  dengan  maksimal.  Kosasih  (2022)  menyebutkan  bahan  ajar  terdiri  dari  buku bacaan, buku kerja (LKS), surat kabar atau koran, bahan bacaan digital, paket makanan, foto,  seminar,  kartu,  bahkan  kegiatan  diskusi  antar  peserta  didik.  Selain  itu,  terdapat bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai adalah modul (Aryawan et al., 2018).
Perubahan  dan  perkembangan  modul  menjadi  modul  elektronik  atau  e-modul mempengaruhi  perkembangan  bahan  ajar  yang  digunakan  guru.  Abidin  &  Walida (2017)  menjelaskan  e-modul  ialah  bahan  ajar  yang  dipublikasikan  secara  digital  yang berisi  gambar,  teks,  maupun  gabungan  keduanya.  E-modul  yang  disajikan  melalui digital  atau  PDF  ( portable  document  format) dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam mengakses  baik  menggunakan  laptop, handphone, maupun  media  sejenis  (Kosasih, 2022).  E-modul  yang  mirip  modul  membuat  komponen  yang  terkandung  didalamnya memiliki  kesamaan  menurut  Mager  (1995)  yaitu  berisi  latihan  untuk  menempa kompetensi  yang  dipelajari,  serta  respon  yang  menjadi  indikator  kualitas  peserta  didik (Kosasih, 2022). Menurut Noviyanita (2018) kelebihan e-modul adalah bersifat variatif karena  berisi  materi  berupa  gambar  hingga  video  dan  terdapat  latihan  soal, memudahkan  peserta  didik  mempelajari  materi  sesuai  keinginan  mereka,  mendukung pembelajaran mandiri, juga praktis. kekurangan dari e–modul sendiri adalah jika diakses menggunakan  handphone  terkadang  peserta  didik  sulit  membaca  kalimat  dengan  font kecil.
Di  SMA  Negeri  61  Jakarta  pembelajaran  geografi  menggunakan  bahan  ajar konvensional  yaitu  buku  pegangan  peserta  didik  dengan  judul  “Ilmu  Pengetahuan Sosial” dimana mata pelajaran rumpun sosial disatukan. Selain itu, modul pembelajaran digital  Kemendikbud  tahun  2020  masih  digunakan  karena  modul  berfokus  pada pelajaran juga materi  yang diajarkan walaupun modul tersebut masih mengaplikasikan kurikulum  2013.  Kurikulum  merdeka  yang  baru  diaplikasikan  di  SMA  Negeri  61 Jakarta  mendapatkan  kesan  beragam  namun  banyak  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  untuk  memahami  pembelajaran  terutama  kelas  X  yang  diharuskan
mempelajari  pembelajaran  dari  dua  rumpun  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pada pembelajaran geografi terdapat banyak konsep dan materi  yang  harus  dipelajari  bersamaan  sehingga  banyak  peserta  didik  yang menganggap  geografi  pelajaran  yang  cukup  sulit,  hal  tersebut  membuat  peserta  didik sulit  memaksimalkan  waktu  belajar  di  sekolah  maupun  mandiri.  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  belajar  selama  semester  ganjil  2022/2023  yang  berkembang  secara fluktuatif.    Hasil  belajar  kognitif  dalam  PAS  (Penilaian  Akhir  Semester)  Ganjil  tahun 2022,  sekolah  menetapkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  bagi  pelajaran  geografi adalah 80 hasilnya 60% peserta didik tuntas dalam mengerjakan PAS dan 40% peserta didik belum tuntas dalam mengerjakan PAS geografi. Nilai rata-rata dari 8 kelas hanya 3 kelas yang mendapatkan nilai rata-rata kelas tinggi yaitu X-2, X-5, dan X-8. Maka, hal tersebut  menunjukan  masih  banyak  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  mempelajari geografi.
Setelah  mengalami  proses  pembelajaran  peserta  didik  akan  memperoleh  sesuatu dari proses tersebut, yaitu hasil belajar. Hasil belajar merupakan sebuah pencapaian atas suatu  kemampuan  dalam  menguasai  kompetensi  tertentu  baik  kognitif  (pengetahuan), afektif  (nilai  dan  sikap),  dan  psikomotorik  (keterampilan)  setelah  peserta  didik mengikuti  proses  pembelajaran  (Kunandar,  2015).  Proses  PAS  (Penilaian  Akhir Semester)  merupakan  salah  satu  hasil  belajar  ranah  kognitif  karena  dalam  domainnya berkaitan  dengan  daya  ingat,  kemampuan  berpikir,  dan  daya  pikir  jadi,  ranah  kognitif berkaitan erat dengan proses berpikir dan aktivitas otak (Siregar & Hartini, 2014).
Hal  tersebut  membuat  guru  masih  mengaplikasikan  Modul  kemendikbud  2020 yang  berbentuk  digital  karena  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  belajar  mandiri khususnya  dalam  mempelajari  geografi.  Modul  digital  yang  digunakan  dalam pembelajaran  membuktikan  bahwa  kurikulum  mengembangkan  pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran. Pengintegrasian tersebut memiliki banyak manfaat yaitu membawa  perubahan  peran  guru  dalam  mengajar  serta  peran  peserta  didik  dalam belajar,  menyediakan  akses  informasi  dan  materi  pembelajaran  yang  terjangkau, menghapus  penghalang  ruang  dan  waktu  dalam  pembelajaran,  mempermudah koordinasi dan manajemen pembelajaran, serta membuka ruang kolaborasi antara guru dan antar peserta didik (Fitriyadi, 2013).
Kemajuan teknologi mendukung penciptaan berbagai macam media pembelajaran hingga  bahan  ajar  untuk  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  berkembang  secara efisien  dan  terintegrasi  website  dan/atau  aplikasi  disebut  bahan  ajar  elektronik  salah satunya  adalah  e-modul  (Noviyanita,  2018).  Salah  satu  website  atau  aplikasi  tersebut adalah  Canva.  Aplikasi  desain  yang  diakses  secara online melalui www.canva.com dengan  menyediakan  berbagai template untuk  berbagai  kegunaan  adalah  Canva,  yang telah  dikenal  oleh  para  peserta  didik  juga  guru  di  SMAN  61  Jakarta  dalam mempermudah  proses  pembelajaran.  Penggunaan  Canva  yang  sudah  umum  dalam pembelajaran  juga  pemanfaatan  bahan  ajar  modul  elektronik  yang  banyak  digunakan membuat  peneliti  tertarik  dalam  melakukan  penelitian  terkait  e-modul  berbasis  Canva dengan mengambil materi dinamika litosfer yang menjelaskan mengenai struktur bumi, tenaga endogen dan eksogen, serta batuan juga terdiri dari banyak proses geologi seperti proses  pergerakan  lempeng,  pergerakan  magma,  dan  pelapukan  batuan  (Revlinasari  et al., 2021). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan bahan ajar e-modul  berbasis  Canva  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X  pada materi dinamika litosfer di SMA Negeri 61 Jakarta.
Triesna Ayuningtyas, Ode Sofyan Hardi, Cahyadi Setiawan

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  2023  -  Mei  2023  dengan  bulan Februari  merupakan  masa  pembuatan  produk  e-modul  lalu  bulan  April  -  Mei  2023 adalah  pengaplikasian  produk  di  kelas  X  SMA  Negeri  61  Jakarta  yang  terletak  di  Jl. Taruna  Pahlawan  Revolusi,  Pondok  Bambu,  Jakarta    Timur,  Daerah  Khusus  Ibukota Jakarta.
Gambar 1. Lokasi Penelitian (Sumber: Peneliti, 2023)
Metode  penelitian  yang  diaplikasikan adalah  penelitian quasi experiment dengan metode nonequivalent control  group  design .  Dengan  populasi  adalah  seluruh  kelas  X SMA Negeri 61 Jakarta dan kelas X-7 dan X-8 sebagai sampel dengan masing-masing jumlah  peserta  didik  36,  dengan  kelas  X-8  menjadi  kelas  kontrol  yang  akan  diberikan pembelajaran  tanpa  menggunakan  e-modul  berbasis  Canva  dan  perlakuan  pada  kelas eksperimen yaitu kelas X-7 yang akan diberikan bahan ajar e-modul berbasis Canva.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan dokumentasi atau pengumpulan data melalui catatan, transkrip, buku, dll (Arikunto, 2014). Lalu tes yaitu, dengan melakukan pre-test sebelum  pembelajaran  dilaksanakan  dan post-test setelah  pembelajaran dilaksanakan  yang  didalamnya  masing-masing  berjumlah  30  soal  pilihan  ganda. Selanjutnya, angket yang terbagi dua yaitu angket validasi e-modul (ahli materi dan ahli media) dan angket respon peserta didik.
Pada penelitian ini proses analisis data menggunakan beberapa pengujian yaitu uji instrumen (uji validitas media dan materi, uji instrumen tes dan angket), uji data sebagai prasyarat  analisis  data,  dan  uji  analisis  data menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan Independent Sample T-Test.

## Hasil Penelitian
Setelah  pembuatan  produk  dilanjutkan  proses  validasi  media  dan  materi  oleh validator. Validasi media bertujuan untuk mengukur kelayakan dan kualitas dari media
yang  akan  digunakan  sebagai  bahan  ajar  peserta  didik  dengan.  Validasi  media mendapatkan  skor  total  98  poin  dari  11  sub  aspek  dengan  persentase  98%.  Validasi materi dilakukan untuk memastikan bahwa materi dalam e-modul yang akan digunakan sebagai bahan ajar memenuhi standar. Skor total yang didapatkan 88 dari skor maksimal 95  dengan  persentase  92%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  yang digunakan berada di kriteria sangat layak digunakan dan tidak perlu direvisi.
Selanjutnya  uji  instrumen  tes  yaitu pre-test dan post-test .  Pada  uji  validitas menggunakan uji point biserial dengan bantuan SPSS versi 25.  Hasil uji validitas dari 30  soal  dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  sebagai  instrumen.  Pada  uji  reliabilitas dihitung menggunakan metode Cronbach’s Alpha menggunakan SPSS versi 25 dengan hasil Cronbach’s  Alpha didapatkan  kategori  sangat  baik  maka  item  soal  reliabel  dan dapat  digunakan  dalam  penelitian.  Pada  uji  taraf  kesukaran  tes  dilakukan  dengan bantuan  SPSS  versi  25  didapatkan  item  soal  dengan  kategori  sedang  30%,  kategori mudah 60%, dan kategori sangat mudah 10%. Pada uji daya pembeda soal didapatkan kategori  baik  sekali  23%,  kategori  baik  67%,  dan  kategori  cukup  10%.  Pada  uji instrumen  angket  respon  peserta  didik  yaitu  uji  validitas  menggunakan  uji  korelasi pearson  dan  reliabilitas  menggunakan Cronbach  Alpha. Dari  kedua  uji  instrumen tersebut didapatkan hasil bahwa angket valid dan reliabel.
Selanjutnya  dilakukan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan memanfaatkan e-modul berbasis Canva dan kelas kontrol tanpa memanfaatkan e-modul berbasis  Canva.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  peserta  didik  kelas  eksperimen  akan diberikan  angket  respon  terhadap  hasil  pembelajaran  menggunakan  e-modul  berbasis Canva  yang  berisi  10  pernyataan  lalu  dibagikan  kepada  kelas  eksperimen  melalui Google  form  yang  berjumlah  36  peserta  didik.  Hasil  dari  respon  peserta  didik  (1) 86,11% peserta didik setuju bahwa e-modul berbasis Canva memudahkan para peserta didik  dalam  proses  belajar  di  kelas  maupun  rumah,  (2)  86,11%  peserta  didik  setuju bahwa e-modul berbasis Canva memiliki tampilan dan desain yang baik dari  segala sisi dan menarik untuk digunakan, (3) 77,78% peserta didik setuju dan 2,78% tidak setuju bahwa e-modul berbasis Canva ini dapat dijadikan salah satu bahan ajar karena terdapat banyak informasi, keterangan gambar serta teks di dalamnya. (4) 80,55% peserta didik setuju  bahwa  e-modul  berbasis  Canva  memiliki  pemilihan  font  dan  warna  yang  sesuai sehingga  dapat  terbaca  dengan  baik.  (5)  69,45%  peserta  didik  setuju  dan  2,78%  tidak setuju  bahwa  dalam  e-modul  berbasis  Canva  terdapat  ilustrasi,  gambar,  video,  dan animasi  yang  selaras  dengan  materi  dinamika  litosfer.  (6)  77,78%  peserta  didik  setuju dan 2,78% tidak setuju bahwa tata bahasa dalam e-modul menggunakan ejaan yang baik dan bahasa yang mudah dipahami. (7) 72,22% setuju dan 2,78% tidak setuju bahwa e- modul  berbasis  Canva  memudahkan  penangkapan  materi  pelajaran  sehingga kemampuan berpikir peserta didik meningkat. (8) 77,78% peserta didik setuju bahwa e- modul  berbasis  Canva  memudahkan  peserta  didik  mendapatkan  materi  dan  informasi sehingga para peserta didik bisa menjawab soal dengan teliti. (9) 72,23% peserta didik setuju dan 5,56% peserta didik tidak setuju bahwa e-modul berbasis Canva membantu belajar secara mandiri. (10) 69,44% peserta didik setuju dan 2,78% peserta didik tidak setuju bahwa penggunaan e-modul dalam pembelajaran memotivasi peserta didik dalam belajar.
Pre-test oleh  peserta  didik  dilaksanakan  diawal  sebelum  mendapatkan  perlakuan dan dilaksanakan di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai rata-rata hasil kelas eksperimen adalah 49,92 dan kelas kontrol adalah 51,36. Post-tes t dilaksanakan sesudah
peserta  didik  mendapatkan  perlakuan  dengan  tujuan  dapat  mengukur  pencapaian  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  dan dilakukan  oleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hasil  nilai  rata-rata  dari post-test kelas  eksperimen  adalah  88,64  dan  kelas  kontrol adalah  83,56.  Berdasarkan  hasil  tersebut  kedua  kelas  mengalami  peningkatan  hasil belajar kognitif baik kelas eksperimen maupun kontrol. Maka, dapat disimpulkan bahwa peningkatan  terjadi  di  dua  kelas  dengan  peningkatan  terbesar  berada  di  kelas eksperimen dengan perbedaan sebesar 5.08% dengan kelas kontrol, hal tersebut dihitung berdasar selisih perbandingan nilai rata-rata post-test yang dimiliki kedua kelas.
Setelah  dilaksanakan  uji  persyaratan  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas pada  hasil pre-test dan post-test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  dapat  diketahui hasil  uji  normalitas  kedua  masing-masing  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen. setelah  memenuhi  uji  persyaratan  dilakukan  uji  t  tidak  berpasangan  dengan  diperoleh nilai Signifikansi (Sig.) sebesar 0,046. Berdasarkan hasil perhitungan maka nilai hitung memenuhi kriteria pengujian nilai Signifikansi (sig.) < dari 0,05 yang berarti H 0 ditolak dan  H a diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  yang terlihat dari perbedaan hasil belajar kognitif  peserta didik yang menggunakan e-modul berbasis Canva dan peserta didik yang tidak menggunakannya.

## Pembahasan
Perkembangan  pendidikan  Indonesia  telah  memasuki  tahap  pengintegrasian teknologi  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  dengan  banyaknya  bahan  ajar elektronik. Modul elektronik menjadi salah satu bentuk bahan ajar tersebut. Penggunaan e-modul  ini  telah  banyak  digunakan  oleh  para  guru  dibuktikan  dengan  dirilisnya  e- modul  oleh  kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  melalui Direktorat  Sekolah  Menengah  Atas  dengan  judul  Modul  Pembelajaran  SMA  dengan mencantumkan nama mata pelajaran di bawah judul. Modul ini dikeluarkan pada tahun 2020 dan dapat diakses melalui laman https://penilaian- sma.kemdikbud.go.id:4363/emodulsma/ tujuan  dari  digitalisasi  tersebut  adalah memfasilitasi peserta didik belajar mandiri di rumah saat masa Covid-19.
E-modul  berkembang  menyesuaikan  perkembangan  teknologi  dibuktikan  dengan banyaknya platform media, aplikasi hingga website  yang menyediakan pembuatan dan penyajian e-modul. Canva merupakan salah satu platform media tersebut. Canva dapat diakses melalui website atau aplikasi dengan menyediakan berbagai macam kebutuhan desain  salah  satunya  pembuatan  modul  elektronik  secara  praktis.  Seiring berkembangnya  Canva  dan  banyaknya  guru  dan  peserta  didik  yang  menggunakan platform  tersebut,  Canva  hadir  dengan  fitur  baru  yaitu Canva  for  education dengan lebih  menarik  bagi  dunia  pendidikan.  Sekolah  yang  memanfaatkan  Canva  dan  juga modul elektronik adalah SMA Negeri 61 Jakarta.
Canva yang dapat diakses melalui PC, handphone, atau tablet menjadi alat desain populer di kalangan peserta didik maupun guru di SMA Negeri 61 Jakarta. Selain dapat diakses  secara  gratis,  Canva  menyediakan  banyak  fitur  menarik,  dan  inovatif  bagi pembelajaran.
Dalam pembuatan e-modul disusun menyesuaikan tahapan sesuai Kosasih (2022) yaitu tahap analisis kebutuhan, penyusunan draft e-modul, pembuatan e-modul, validasi, dan uji coba. Dalam proses penelitian dilakukan uji pre-test dan post-test dengan hasil keduanya  memiliki  kenaikan  hasil  belajar  kognitif  namun  kenaikan  dalam  kelas
Triesna Ayuningtyas, Ode Sofyan Hardi, Cahyadi Setiawan
ekperimen  mengalami  kenaikan  pesat.  Hasil  belajar  merupakan  faktor  penentu keberhasilan  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Biasanya  hasil  belajar  diukur  dalam  3 aspek yaitu afektif, psikomotorik, dan kognitif. Pada penelitian kali ini hanya membahas hasil belajar kognitif peserta didik dengan adanya perlakuan dalam menjadikan e-modul berbasis Canva sebagai bahan ajar di kelas eksperimen. E-modul yang disajikan secara digital memuat materi dinamika litosfer sesuai yang dikemukakan oleh Revlinasari et al. (2021)  materi  litosfer  terbagi  menjadi  struktur  bumi,  batuan,  tenaga  endogen  dan eksogen.  Namun,  peneliti  menambahkan  materi  tanah  atau  pedosfer  kedalam  e-modul untuk menyesuaikan modul ajar guru yang ada di sekolah.
Pada  proses  tercapainya  hasil  belajar  kognitif  ,dapat  dilihat  dari  pemahaman peserta didik dari hasil belajarnya. Seperti dalam penelitian ini yang menunjukan bahwa kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  e-modul  berbasis Canva memiliki nilai post-test yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. maka dari itu  pemanfaatan  e-modul  berbasis  Canva  mempengaruhi  proses  pembelajaran  peserta didik di kelas eksperimen.
Materi dinamika litosfer memiliki banyak istilah dan konsep yang membutuhkan visualisasi  agar  pemahaman  peserta  didik  dapat  meningkat.  Maka  dari  itu  e-modul berbasis  Canva  tidak  hanya  menyediakan  materi  namun  mengkolaborasikan  antara materi  dan  gambar,  juga  link  video  atau  artikel  yang  dapat  menunjang  penggambaran peserta didik terhadap materi yang diajarkan.
Kelebihan  lain  yang  dimiliki  e-modul  berbasis  Canva  dapat  tersirat  dari  respon peserta  didik  yaitu,  dalam  Prastowo  (2015)  menjelaskan  bahwa  e-modul  merupakan bahan  ajar  yang  menciptakan  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri    tanpa  atau dengan  bimbingan  guru  maka  dari  itu  berdasar  angket  respon  86,11%  peserta  didik setuju  bahwa  e-modul  berbasis  Canva  memudahkan  mereka  dalam  proses  belajar  di kelas  maupun  di  rumah  serta  72,23%  peserta  didik  setuju  bahwa  e-modul  berbasis Canva dapat membantu belajar secara mandiri seperti dalam penelitian  Sembiring et al. (2021)  yang  menjabarkan  bahwa  e-modul  memudahkan  peserta  didik  belajar  secara mandiri.
Sebesar  77,78%  peserta  didik  setuju  bahwa  e-modul  berbasis  Canva  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  karena  terdapat  banyak  informasi,  keterangan gambar,  serta  teks  di  dalamnya.  Hal  tersebut  sesuai  dalam  Yaumi  (2018)  yaitu  bahan ajar  yang  baik  yaitu  terdapat  petunjuk  pembelajaran,  multimedia,  hingga  informasi online  yang  bermanfaat  (Alperi,  2019).  Namun  informasi  tersebut  haruslah  sesuai materi  yang  diajarkan  maka  dari  itu  69,45%  peserta  didik  setuju  bahwa  e-modul berbasis Canva telah sesuai dalam mengintegrasikan materi dinamika litosfer.
Dalam menciptakan  e-modul  haruslah  memperhatikan  format  dan tata  letak agar dapat  memberikan  stimulus  atau  rasa  ingin  tahu  dan  kemudahan  peserta  didik  dalam mempelajari  e-modul  (Prastowo,  2015),  maka  dari  itu  86,11%  peserta  didik  setuju bahwa e-modul berbasis Canva memiliki tampilan dan desain yang baik dari segala sisi dan menarik untuk digunakan dan 80.55% peserta didik setuju bahwa e-modul berbasis Canva  memiliki  pemilihan  font  dan  warna  yang  sesuai  sehingga  dapat  terbaca  dengan baik.  Selain  itu  format  bahasa  juga  diperhatikan  agar  pemahaman  peserta  didik  saat membaca dapat mudah terbentuk, berdasarkan hal tersebut 77,78% peserta didik setuju bahwa  e-modul  menggunakan  tata  bahasa,  ejaan  yang  baik,  serta  bahasa  yang  mudah dipahami.
Triesna Ayuningtyas, Ode Sofyan Hardi, Cahyadi Setiawan
E-modul  berbasis  Canva  berupaya  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar berdasarkan  hal  tersebut  69.43%  peserta  didik  setuju  bahwa  pemanfaatan  e-modul dalam pembelajaran dapat memotivasi peserta didik seperti dalam penelitian Belanisa et al.  (2022)  memaparkan  hal  sama  bahwa  e-modul  memiliki  kemampuan  untuk meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, karena pembelajaran menjadi lebih menarik, kreatif, dan fleksibel. maka dari itu 72,22% peserta  didik  setuju  bahwa e-modul  berbasis  Canva  memudahkan  penangkapan  materi pembelajaran sehingga kemampuan peserta didik meningkat.
Sebanyak  77.78%  peserta  didik  setuju  bahwa  e-modul  berbasis  Canva memudahkan  peserta  didik  mendapatkan  materi  dan  informasi  sehingga  peserta  didik dapat  menjawab  soal  dengan  teliti  hal  tersebut  dibuktikan  dengan post-test kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  dan  hal  tersebut  sejalan dengan temuan peneliti yang menyatakan bahwa dengan menggunakan e-modul, peserta didik akan lebih mudah memahami pelajaran. (Sembiring et al., 2021).
Selain memiliki kelebihan, e-modul yang digunakan memiliki keterbatasan yaitu, layar e-modul menyesuaikan media yang digunakan untuk mengakses, hampir sebagian besar  peserta  didik  menggunakan handphone saat  mengakses  e-modul  hal  tersebut membuat  peserta  didik  menggunakan  fitur zoom  in dan zoom  out hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  terdahulu  oleh  (Noviyanita,  2018).  Lalu,  beberapa  peserta  didik mengalami  kendala  mengakses  e-modul  karena  internet  yang  kurang  memadai  seperti Wifi sekolah  sedang  perbaikan  atau  data  internet  pribadi  yang  habis,  hal  tersebut membuat  peserta  didik  harus  berbagi  layar  dengan  teman  sekelompoknya,  keadaan tersebut  selaras  dengan  penelitian  oleh  Hutahaean  dan  Siswandari  (2019)  dalam (Fitriyani  et  al.,  2022)  yang  memaparkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  e-modul tidak  dapat  berjalan  lancar  jika  peserta  didik  tidak  memiliki  kuota  internet.  Selain  itu ditemukan kendala dalam handphone peserta didik yaitu lamanya proses akses menuju e-modul  karena  kapasitas handphone yang  kurang  memadai  hal  tersebut  mengganggu efektivitas pembelajaran terhadap peserta didik.

## Kesimpulan
Merujuk  pada  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  sebelumnya  juga  dikuatkan hasil  uji  hipotesis  yang  mengaplikasikan  uji-t  tidak  berpasangan  (uji independent sample t-test ) maka terdapat pengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik dengan memanfaatkan e-modul berbasis Canva dan tanpa memanfaatkan e-modul berbasis Canva pada materi dinamika litosfer di SMA Negeri 61 Jakarta.
Hasil penelitian menunjukan adanya perbedaan peningkatan hasil belajar kognitif antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana,  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal tersebut terjadi karena pemanfaatan e-modul berbasis Canva di kelas eksperimen. Selain itu,  e-modul  berbasis  Canva  memiliki  keunggulan  diantaranya  yaitu  memudahkan peserta  didik  belajar  mandiri,  memuat  berbagai  informasi  (gambar,  artikel,  video, animasi) terkait materi dinamika litosfer, juga penampilan e-modul berbasis Canva yang dimuat menarik untuk menambah motivasi belajar peserta didik sehingga memudahkan proses  penangkapan  materi  juga  pengetahuan  pembelajaran  sehingga  kemampuan berpikir peserta didik meningkat serta kemampuan peserta didik dalam menjawab soal evaluasi  pembelajaran  (aspek  kognitif)  meningkat.  Namun  e-modul  juga  memiliki
Triesna Ayuningtyas, Ode Sofyan Hardi, Cahyadi Setiawan
keterbatasan  yaitu  layar  menyesuaikan  alat  untuk  mengaksesnya  jika  layar  kecil  maka akan  menggunakan  fitur zoom  in dan zoom  out, lalu  memerlukan  akses  internet,  dan membutuhkan proses lama jika kapasitas handphone tidak memadai.

## Ucapan Terimakasih
Kami ucapkan terimakasih kepada Dosen Pendidikan Geografi Universitas Negeri Jakarta  yang  telah  membimbing  dan  membantu  proses  penyusunan  media  dan  artikel. Kepada  SMA  Negeri  61  Jakarta  terkhusus  Ibu  Paramitha  Ika  Sari,  S.Pd  dan  Ibu  Drs. Ade  Bariah  selaku  guru  pengampu  mata  pelajaran  geografi  dan  kepada  kelas  X-7  dan kelas X-8 atas kontribusinya dalam penyusunan dan pengumpulan data artikel.

## Referensi
Abidin, Z., & Walida, S. El. (2017). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Case ( Creative  ,  Active  ,Systematic,  Effective)  Sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran Geometri  Transpormasi  Untuk  Mendukung  Kemandirian  Belajar  dan  Kompetensi Mahasiswa. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Aplikasinya , 197 ,  197–202. https://repository.unair.ac.id/73928/1/29-Zainal-Abidin__Pendidikan_.pdf Alperi,  M.  (2019).  Peran  Bahan  Ajar  Digital  SIGIL  Dalam  Mempersiapkan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Teknodik , 23 (2),  99–110. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i1.479
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi  Revi). Rineka Cipta.
Aryawan, R., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengembangan E-
Modul  Interaktif  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja.  In Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha (Vol. 6, Issue 2).
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290
Belanisa,  F.,  Amir,  F. R., & Sudjani, D.  H. (2022). Pengembangan E-modul Interaktif Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Motivasi Siswa. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (1), 1–11.
https://doi.org/10.30997/tjpba.v3i1.4754
Chamanti, A. M. (2015). Pendidikan Agama Islam Pengelolaan Pembelajaran PAI dan Budi  Pekerti  pada  Kurikulum  2013  di  Kelas  XI-MIA  2  SMA  PGII  1  Bandung. Prosiding Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 1–9. Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran (Ahdar Djamaluddin (ed.)). CV. Kaaffah Learning Center.
Fitri, E. R., & Pahlevi, T. (2021). Pengembangan  LKPD  Berbantuan Kvisoft  Flipbook Maker  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Perkantoran  di  SMKN  2  Nganjuk. Jurnal Pendidikan Admininstrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 281–291.
https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p281-291
Fitriyadi,  H.  (2013).  Integrasi  Teknologi  Informasi  Komunikasi  Dalam  Pendidikan: Potensi  Manfaat,  Masyarakat  Berbasis  Pengetahuan,  Pendidikan  Nilai,  Strategi Implementasi  Dan  Pengembangan  Profesional. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 21 (3), 269–284.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jptk.v21i3.3255 Fitriyani, Hidayat, S., & Rusdiyani, I. (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Digital
Flipbook  Pada  Materi  Siklus  Air  Di  Kelas  V. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar , 05 (2), 116–124. https://doi.org/https://doi.org/10.26618/jrpd.v5i2.7864
Kosasih. (2022). Pengembangan Bahan Ajar . Bumi Aksara. Kunandar.  (2015). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Rajawali Press.
Noviyanita,  W.  (2018).  Pengembangan  Bahan  AJar  Elektronik  Berbasis  Flipbook Maker  Pada  Materi  Program  Linear  Kelas  X  SMK. Delta:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (2), 41. https://doi.org/10.31941/delta.v6i2.915
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (D. Wijaya (ed.); Caetakan V). DIVA Press.
Revlinasari, D. A. A., Degeng, I. N. S., & Wedi, A. (2021). Animasi Motion Graphics Dinamika  Litosfer  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  X  SMA. JKTP:  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (2), 168–177.
https://doi.org/10.17977/um038v4i22021p168
Sembiring,  W.  .,  Sudatha,  I.  G.  .,  &  Simamora,  A.  .  (2021).  E-Modul  IPA  Untuk Memfasilitasi  Siswa  Menengah  Atas  Belajar  Mandiri. Jurnal  Teknologi Pembelajaran Indonesia , 11 (1), 26–39.
https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i1.635
Siregar, E., & Hartini, N. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran (A. Jamaludin (ed.);
Cet. 3). Ghalia Indonesia.
Wa’dah,  S.  (2021).  Pengembangan  Modul  Litosfer  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Geografi  pada  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal Paedagogy , 8 (1), 1. https://doi.org/10.33394/jp.v8i1.3166