## 162 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779

## MEMANTIK KETRAMPILAN SOSIAL SIWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS)

## Anita Lisdiana
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro.
Jl. Ki Hajar Dewantara No.15A, Iringmulyo, Kec. Metro Tim., Kota Metro, Lampung e-mail: anitalisdiana@gmail.com
Diterima : 20 September 2019 Revisi : 28 September 2019 Disetujui: 07 Oktober 2019

## Abstract
The purpose of this study was to determine the use of the TS-TS learning model for  students'  social  skills  in  MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung  on  Integrated Social Sciences subjects. This research is a class action research. The populations in this study were students of MTs Al-Hikmah Bandar Lampung and the sample in this study were students of class VII A MTs Al-Hikmah Bandar Lampung. Data collection  in  this  study  was  carried  out  by  observation,  interview,  and documentation. The results showed that there was an increase in students' social skills at MTs Al-Hikmah Bandar Lampung using the TS-TS learning model. In the cycle 1 phase there are no indicators of student social skills reaching 70%. In the second cycle phase, the social skills indicator of students reached 70%, namely the indicator of the ability to share information reaching 73%, the indicator of the ability to take seriously / follow instructions reaching 75% and the indicator of  the  ability  to  work  together  to  reach  77%.  In  the  third  cycle  stage,  all indicators of students' social skills have reached 70% or more. Indicator of the ability  to  share  information  reached  82%,  indicator  of  the  ability  to  respect reached  80%,  indicator  of  the  ability  to  be  serious  /  follow  the  instructions reached 86%, indicator of the ability to work together reached 84%, indicator of the ability to express opinions reached 82% and indicator of the ability to accept opinions  reached  84%.  Improvement  of  students  'social  skills  in  each  cycle strengthens  the  evidence  that  the  use  of  TS-TS  learning  models  provides alternative learning that can improve students' social skills .
Keyword : TS-TS Learning Model, student social skills, alternative learning
163 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran TS-TS terhadap  keterampilan  sosial  siswa  di  MTs Al-Hikmah Bandar  Lampung  pada mata  pelajaran  IPS  Terpadu.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa  MTs  Al-Hikmah  Bandar Lampung dan Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A MTs Al- Hikmah  Bandar  Lampung.  Pengambilan  data dalam  penelitian ini  dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan sosial siswa di MTs Al-Hikmah Bandar Lampung  menggunakan  model  pembelajaran  TS-TS.  Pada  tahap  sisklus  1 indikator keterampilan sosial siswa belum ada yang mencapai 70%. Pada tahap siklus II indikator keterampilan sosial siswa yang mencapai 70% yaitu indikator kemampuan  berbagi  informasi  mencapai  73%,  indikator  kemampuan bersungguh-sungguh/mengikuti  petunjuk  mencapai  75%  dan  indikator kemampuan bekerja sama mencapai 77%. Pada tahap siklus III semua indikator keterampilan  sosial  siswa  telah  mencapai  70%  atau  lebih.  Indikator kemampuan  berbagi  informasi  mencapai  82%,  indikator  kemampuan menghargai  mencapai  80%,  indikator  kemampuan  bersungguh-sungguh/ mengikuti  petunjuk  mencapai  86%,  indikator  kemampuan  bekerja  sama mencapai 84%, indikator kemampuan menyampaikan pendapat mencapai 82% dan  indikator  kemampuan  menerima  pendapat  mencapai  84%.  Peningkatan keterampilan  sosial  siswa  pada  setiap  siklus  memperkuat  bukti-bukti  bahwa penggunaan  model pembelajaran TS-TS  memberikan alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.
Kata Kunci
: Model pembelajaran TS-TS, keterampilan sosial, dan pembelajaran alternatif

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha manusia untuk meningkatkan ilmu pengetahuan yang didapat baik dari lembaga formal maupun informal dalam  membantu  proses  transformasi  sehingga  dapat  mencapai kualitas  yang  diharapkan.  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  3 menyebutkan  bahwa:  Tujuan  pendidikan  Nasional  adalah  untuk meningkatkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman, berakhlak  mulia,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang

## 164 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
demokratis  serta  bertanggung  jawab  untuk  menjawab  tuntutan tersebut.
Tujuan umum Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yaitu membentuk manusia  Indonesia  seutuhnya  yang  berjiwa  Pancasila,  memiliki dedikasi,  integritas,  serta  komitmen  tinggi  di  dalam  mengabdikan dirinya  secara  profesional  untuk  menunjang  pembangunan  nasional. Tujuan mata pelajaran IPS SMP/MTs ditetapkan adalah mengenalkan kepada  masyarakat  tentang  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan lingkungannya, meningkatkan keterampilan dalam  kehidupan sosial, kemampuan untuk berfikir logis, kritis, inkuiri, memecahkan masalah dan  memiliki  rasa  ingin  tahu.  Memiliki  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan, memiliki kemampuan bekerja sama, berkomunikasi dan mampu berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk ditingkat lokal maupun nasional. 1
Aspek  Afektif  merupakan  salah  satu  ranah  perlu  diperhatikan oleh  sekolah  selain  ranah  kognitif  dan  psikomotor.  Ranah  afektif merupakan ranah yang menekankan pada konsep diri, perasaan, emosi, dan  karakteristik  moral  yang  diperlukan  dalam  kehidupan bermasyarakat. Dalam menyusun ranah afektif terdapat lima jenjang yaitu penerimaan, respon, penilaian, perorganisasian, karakterisasi.
Aspek  afektif  berkaitan  dengan  keterampilan  sosial  siswa, menurut  Cartledge  dan    Milburn  menyatakan  bahwa  keterampilan sosial  adalah  perilaku  penting  yang  harus  dipelajari  individu  yang memungkinkan  untuk dapat  berinteraksi dengan individu yang lain, untuk  mendapat  respon  yang  positif  maupun  respon  negatif. 2 Keterampilan sosial merupakan hal yang penting dalam bersosialisasi antar sesama  manusia,  cara  dalam  melakukan  interaksi,  baik  dalam hal  berkomunikasi  maupun  bertingkah  laku  dengan  orang  lain. Keterampilan ini sangat dibutuhkan dalam kehidupan yang sebenarnya di masyarakat.
1 Supardan  Dadang, Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Perspektif Filosofi Dan Kurikulu , Cetakan 1 (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015).
2 Enok  Maryani, Pengembangan  Program  Pembeajaran  IPS  Untuk Peningkatan Keterampilan Sosial , Cetakan ke (Bandung: Alfabeta, 2011).
165 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
Keterampilan  sosial  bukan  dibawa  oleh  individu  sejak  lahir melainkan diperoleh melalui proses pembelajaran. Keterampilan sosial dibangun  oleh  kecerdasan  personal  yaitu  kemampuan  untuk mengontrol diri, bertanggung jawab, dan disiplin. Ketrampilan sosial itu perilaku yang perlu dipelajari yang memungkinkan individu dapat saling berinteraksi dengan lingkungan serta memeperoleh respon baik positif  maupun  negatif. 3 Keterampilan  sosial  adalah  serangkaian kompetensi  utama  bagi  siswa  dalam  memulai  dan  memelihara hubungan sosial dengan teman sebaya, para pengejar serta lingkungan sekitar  lainnya.    Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  keterampilan  sosial siswa  menjadi  tujuan  dalam  pendidikan  di  sekolah.  Nilai  yang terkandung  dalam  keterampilan  sosial  penting  bagi  siswa  karena sebagai acuan dalam bertingkah laku dengan lingkungan sekitar. 4
Keterkaitan  antara  tujuan  keterampilan  sosial  dengan pemebelajaran  IPS  adalah  siswa  mampu  untuk  saling  berinteraksi dengan teman sejawatnya sehingga mampu untuk menyelesaikan tugas secara bersama-sama. Pada hakikatnya fitrah manusia adalah mahluk sosial yang selalu hidup berdampingan dengan masyarakat lain, selalu membutuhkan  bantuan  orang  lain,  teman  dan  membutuhkan komunikasi serta interaksi dengan orang lain. Salah satu ciri seorang yang dewasa adalah mereka yang mampu bekomunikasi dengan orang lain  secara  baik.  Keterampilan  berkomunikasi  adalah  aspek  penting dari  pendekatan  pembelajaran  IPS  khususnya  dalam  inkuiri  sosial. Setiap  siswa  perlu  diberi  kesemapatan  untuk  mengungkapkan pemahaman  dan  perasaanya  secara  jelas,  efektif  dan  kreatif.  Guru hendaknya  selalu  mendorong  para  siswa  untuk  mengungkapkan gagasannya dalam bentuk lain, seperti drama, pertunjukan, foto bahkan
3 sasanti  Yuni  Kusumaningrum  and  Janet  Trineke  Manoy ,  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematika,” MATHEdunesa 8,  no.  2  (2019):  70 – 81, https://doi.org/10.25134/equi.v16i01.Abstract.
4 Improving Social Skill et al., “ Peningkatan Keterampilan Sosial Kelas Ivb Pada Muatan IPS,” 2019, 738– 45.

## 166 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
dalam  bentuk  peta.  Siswa  perlu  dimotuvasi  agar  menjadi  pembicara dan pendengar yang baik. 5
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  penulis  di  MTs  Al- Hikmah Bandar Lampung  dalam pembelajaran IPS terdapat beberapa hal  yang  menunjukkan  bahwa  keterampilan  sosial  siswa  masih tergolong  rendah  yaitu  terlihat  dalam  lembar  pengamatan  dengan indikator-indikator keterampilan sosial siswa yaitu:
1. Kemampuan berbagi informasi: harapan yang diinginkan  adalah semua  siswa  mampu  berbagi  informasi  dan  saling  bertukar informasi tentang masalah yang di bahas. Kenyataannya bahwa kemampuan berbagi informasi peserta didik masih kurang baik yaitu  berdasarakan  lembar  pengamatan  60%  siswa  saat berdiskusi  secara  bersama-sama  belum  mampu  untuk  dapat berinteraksi  dan  saling  bertukar  pendapat  dan  pengetahuan dengan temannya.
2. Kemampuan  menghargai:  harapan  yang  diinginkan  adalah semua  siswa  mampu  menghargai  dan  menghormati  pendapat orang  lain  dan  mampu  menyatukan  beberapa  pendapat  dari kelompok  yang  lain.  Kenyataannya,  kemampuan  menghargai pendapat orang lain masih kurang, terlihat bahwa sebagian besar siswa  belum  mampu  menghormati  pendapat  temannya  dan menyatukan pendapat dari teman-temannya, seperti ketika salah satu  kelompok  sedang  persentasi  peserta  didik  dari  kelompok lain cenderung  tidak  menyimak apa  yang sedang disampaikan, mereka  sibuk  sendiri  dengan  kegiatan  masing-masing  bahkan, ketika  kelompok  yang  sedang  persentasi  salah  dalam pengucapan  kata  sering  kali  ditertawakan,  yang  terjadi  adalah peserta  didik  yang  sedang  persentasi  tidak  konsentrasi  dan suasana yang dihasilkan di kelas pun tidak kondusif.
3. Kemampuan  mengikuti  petunjuk  atau  bersungguh/sungguh, harapan yang diinginkan adalah semua siswa mampu mengikuti pentunjuk  atau  arahan  yang  disepakati  bersama  dalam
5 Sapriya, Pendidikan IPS (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017).
167 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
pembelajaran  IPS  Terpadu.  Kenyataannya  terlihat  bahwa kemampuan  siswa  untu  mengikuti  petunjuk  atau  bersungguh/ sungguh  kurang  dari  50%.  Berdasarkan  observasi  di  kelas, terlihat bahwa peserta didik masih belum bersungguh-sungguh untuk belajar, ini disebabkan oleh masih banyaknya peserta didik yang  mengobrol,  main handphone ,  tidur-tiduran  di  kelas  dan sebagainya.  Sehingga  konsentrasi  untuk  mengikuti  pelajaran sangat sedikit.
4. Kemampuan  bekerja  sama,  harapan  yang  diinginkan  adalah semua  siswa  mampu  sepenuhnya  bekerja  sama  untuk menyelesaikan  tugas  secara  kelompok,  saling  membantu  dan bertanggung  jawab  hingga  akhir  pekerjaannya.  Kenyataannya bahwa kemampuan  bekerja sama masih  kurang, hanya sekitar 40%  siswa  yang  mampu  bekerja  sama  dengan  temannya, selebihnya  mereka  belum  mampu  berkontribusi  serta bertanggungjawab  dengan  pekerjaannya  hingga  akhir pembelajaran.
5. Kemampuan menyampaikan pendapat, harapan yang diinginkan adalah  semua  peserta  didik  mampu  menyampaikan  atau mengemukakan pendapatnya. Kenyataannya bahwa kemampuan menyampaikan pendapat  masih  kurang  baik, terlihat selama proses  pembelajaran  sebagian  besar  siswa  belum  berani menyampaikan pendapat, masih banyak terlihat siswa malu dan merasa takut salah saat menyampaikan pendapatanya.
6. Kemampuan  menerima  pendapat,  harapan  yang  diinginkan adalah  semua  peserta  didik  mampu  menerima  pendapat temannya  saat  diskusi  berlangsung.  Kenyataannya  bahwa kemampuan menerima pendapat orang lain masih kurang baik terlihat  dari  60%  siswa  belum  mampu  mengharagai  pendapat temannya,  menerima  pendapat,  serta  mendengarkan  secara keseluruhan  apa  yang  sedang  disampaikan  temannya  saat berdiskusi  bersama.  Sebagai  contoh  peserta  didik yang  sedang diberikan pendapat seringkali mencibir.

## 168 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  pembelajaran  terlihat bahwa keterampilan  sosial siswa di MTs Al-Hikmah masih  tergolong rendah,  indikator-indikator  dalam  keterampilan  sosial  jika dipersentasekan (%) besarnya persentase pada tiap indikator berada kurang  dari  40,00 %. Proses pembelajaran pada mata pelajaran IPS masih  terlihat satu  arah  atau hanya berpusat pada guru, guru masih menggunakan model pembelajaran ekspositori, sehingga siswa kurang merespon  penjelasan-penjelasan  guru  sehingga  interaksi  secara maksimal  belum  terlihat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Penggunaan model pemebelajaran tradisional dan monoton di sekolah merupakan  salah  satu  penyebab  rendahnya  interaksi  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  pengamatan diperoleh sebuah masukan yaitu perlunya seorang guru menggunakan sebuah  model  pembelajaran  aktif,  interaktif,  menyenangkan  yang dapat melatih keterampilan sosial  siswa.
Upaya  yang dilakukan agar suasana belajar yang terjadi di dalam kelas  menyenangkan,  peserta didik termotivasi,  menumbuhkan  cinta terhadap  mata  pelajaran  dan  peserta  didik  berperan  dalam  kegiatan belajar serta pendidik juga tidak mendominasi kegiatan di dalam kelas maka  pendidik  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran kooperatif, pemebelajaran yang anggotanya terdidri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Peran guru dalam  pembelajaran kooperatif adalah sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai penghubung ke arah pemahaman siswa yang lebih  tinggi  dengan  catatan  siswa  sendiri.  Sehingga  pendidik  tidak hanya  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  membangun pikiran  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  langsung  dalam menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri.  Pemebelajaran  kooperatif mempunyai beberapa tujuan, yaitu: 1) Mengembangkan keterampilan sosial siswa, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, berbagi tugas, mau menejelaskan pendapat atau ide dan mampu bekerja dalam kelompok. 2) Dengan berbagai perbedaan latar belakang, siswa mampu
169 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
menerima  teman-temannya.  3)  Membantu  siswa  untuk  memahami konsep-konsep yang sulit. 6
Penggunan model pembelajaran yang bervariasi dapat mengatasi kejenuhan  siswa  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  model pembelajaran  sangat memiliki pengaruh terhadap tingkat pemahaman siswa  dan  keterampilan  sosial  siswa.  Faktor  utama  dalam  kegiatan pemebelajaran yaitu aktivitas belajar siswa. Pengalaman-pengalaman belajar  siswa  kemungkinan  besar  terjadi  bila  siswa  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  apabila terjalin  komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Kegiatan  berkomunikasi tidak  akan  tercapai  bila  siswa  tidak  dilibatkan  dalam  pembelajaran. 7 Model pembelajaran kooperatif masih jarang digunakan dilingkungan pendidikan, alasan pendidik tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif  adalah  tidak  kondusif  selama  proses  pembelajaran  bila siswa ditempatkan dalam suatu kelompok. siswa yang pandai merasa bekerja melebihi siswa yang lain, sedangkan siswa yang kurang tidak senang bila disuruh bekerjasama dengan yang yang lebih pandai dalam satu kelompok. Pengelolaan kelas manjadi efektif apabila penggunaan prosedur  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dilakukan  pendidik benar.
Penulis  memilih  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS) .  Model  pembelajaran  kooperatif TS-TS dikembangkan  Spencer  Kagan,  dimana  pembelajaran  ini  dirancang secara  berkelompok  secara  heterogen terdiri  dari empat  orang  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  potensi  diri,  mampu  bertanggung jawab  terhadap  persoalan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran. 8 Model Pembelajaran kooperatif TS-TS atau dua tinggal dua tamu adalah
6 Majid Abdul, Strategi Pembelajaran , Cetakan Ke (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2015).
7 Muhammad  Akhyar  and  Joko  Nurkamto,  “Penerapan  Model Pembelajaran Dengan Metode Two Stay Two Stray ( Ts-Ts ) Pada Mata Diklat Teknik Mesin Di Smk Muhammadiyah” 2, no. 2 (2014).
8 Huda  Miftahul, Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  Dan Model Terapan. , Cetakan ke (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014).

## 170 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
dua  orang  siswa  tinggal  di  kelompok  yang  bertugas  memberikan informasi kepada tamu dan dua orang siswa bertamu ke kelompok lain bertugas mencatat hasil diskusi kelompok yang dikunjunginya. 9 Model pembelajaran TS-TS menekankan  pada  siswa  untuk  saling  bekerja sama  untuk  mengembangakan  pengetahuan  untuk  saling membelajarkan sehingga semua siswa yang terlibat menjadi anggota kelompok menjadi aktif selama proses pembelajaran berlangsung dan lebih berorientasi pada keaktifan siswa.
Prosedur pada penelitian artikel ini menggunakan empat tahap, yaitu: tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan  refleksi  pada  setiap siklusnya  dan  berulang  kembali  pada  siklus berikutnya. 10 Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  observasi dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  secara  langsung  ( direct observation ),  untuk  memperoleh  gambaran  secara  jelas  dan  sesuai dengan kenyataannya. Sedangkan dokumentasi; mendokumentasikan dan  merekam  secara  utuh  proses  yang  berlangsung  selama pembelajaran. Data-data tersebut diperoleh dari sample sebanyak 44 siswa kelas VII A MTs Al-Hikmah Bandar Lampung. Adapun instrumen observasi  menggunakan  format  observasi  indikator  keterampilan sosial siswa, yaitu: a) Berbagi informasi; b) Menghargai; c) Kemampuan bersungguh-sungguh/mengikuti  petunjuk;  d)  Kemampuan  bekerja sama; e) Menyampaikan pendapat; f) Menerima pendapat. Sementara kriteria  indikator  keterampilan  sosial  siswa  menggunakan  lembar observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Bila jumlah seluruh siswa yang memiliki indikator keterampilan sosial siswa mencapai 70% dan seluruh siswa VII A skor penilaian mencapai 70% maka kriteria penilaian keterampilan sosial siswa baik.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  analitik  yaitu mengetahui keterampilan sosial siswa selama proses pembelajaran IPS
9 Shoimin Aris, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 , Cetakan II (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016).
10 Alwansyah  Alwansyah,  Eddy  Purnomo,  and  Pargito  Pargito, “Meningkatk an  Keterampilan  Sosial  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Simulasi,” Jurnal Studi Sosial 3, no. 1 (2015).
171 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
berlangsung dengan menggunakan model  pemebelajaran TS-TS pada setiap  siklus  dengan  menggunakan  format  pengamatan  indikator keterampilan sosial siswa. Validasi data menggunakan triangulasi, yang dapat dilakukan dengan mengkomparasikan hasil siswa dengan hasil kolaborator  dan  peneliti. 11 Berdasarkan  penjelasan  tersebut  penulis akan  mendeskripsikan  tentang  memantik  ketrampilan  sosial  siswa melalui model pemebelajaran Two Stay-Two Stray (TS — TS).
B. Ketrampilan Sosial versus Model Pembelajaran TS — TS Manusia sebagai makhluk sosial, selalu membutuhkan bantuan orang  lain  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Manusia  memiliki pengetahuan sebagai alat untuk dapat beradapatasi dengan lingkungan sekitarnya.  Setiap  manusia  yang  hidup  bermasyarakat  perlu  untuk menyesuaiakan  diri  dengan  apa  yang  ada  di  masyarakat  itu  sendiri yaitu  mampu  berinteraksi,  bergaual  maupun  bekerjasama. Keterampilan sosial erat kaitannya kecerdasan interpersonal, seperti kemampuan mengorganisir kelompok, menjalin hubungan, menganalisis sosial.  Orang yang terampil berinteraksi sosial memiliki kecerdasan  sosial  yang  dapat  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain lancar,  cepat  tanggap  terhadap  situasi  di  lingkungannya,  mampu menggorganisir  dan  menangani  masalah  yang  muncul. 12 Menurut Segrin  and  Gilvertz,  kemampuan  untuk  berinteraksi  dalam  memilih perilaku  yang  komunikatif  yang  tersedia  dalam  mencapai  tujaun interpersonal, kemampuan dalam mengekspresikan perasaan kepada orang  lain,  kemampuan  mengekspresikan  perasaan  positif  maupun negatif. 13 Keterampilan  sosial  meliputi  keterampilan  yang  berkaitan untuk  memperoleh  informasi,  mencari  informasi,  keterampilan menggunakan  informasi  seperti  membuat  keputusan,  keterampilan
11 Pargito, Penelitian Tindakan Bagi Guru Dan Dosen (Bandar Lampung: Aura, 2011).
12 Howard  Gardner, Lima  Jenis  Pikiran  Yang  Penting  Di  Masa  Depan (Jakarta: Gramedia, 2017).
13 Daniel  Goleman, Social  Intelligence (Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama, 2018).

## 172 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
yang  berkaitan  dengan  partisipasi  masyarakat,  bekerja  sama. 14
Keterampilan  sosial  saling  mempengaruhi  antara  individu  dengan individu  atau  individu  dengan  kelompok  dimana  kelakuan  individu saling mempengaruhi, mengubah atau memperbaiki kelakuan individu yang lain atau sebaliknya.
Menurut Laura Cadler dalam Maryani, keterampilan sosial perlu dikembangkan di kelas karena prioritas dalam mengajar keterampilan sosial  sangat  diperlukan.  Mengajar  itu  tidak  hanya  mengembangkan nilai  akademik  semata  tetapi  yang  tidak  kalah  penting  untuk dikembangkan adalah keterampilan sosial siswa yaitu dapat dilakukan dengan mendiskusikan hal tersebut dengan sesama guru dan orangtua dengan  memilih  salah  satu  keterampilan  sosial,  dengan  menjelaskan pentingnya keterampilan sosial siswa, mempraktikkannya, merefleksi sampai  siswa  benar-benar  memahaminya. 15 Berdasarkan  pendapat para ahli tersebut, keterampilan sosial siswa sangat dibutuhkan dalam proses  pembelajaran  karena  keterampilan  sosial  sangat  membantu siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan pendidik  atau  temannya  karena  setiap  siswa  bisa  saling  berbagi pengetahuan,  saling  bekerjasama  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  dan  membangun  siswa  untuk  berani  menyampaikan pendapat.
Langkah  untuk  meningkatkan  ketermpiln  sosial  siswa  tidaklah mudah dan bisa terbentuk dengan cepat, melainkan dikalukan dengan pemberian  ruang  kepada  siswa  untuk  membiasakan  diri,  berlatih dalam  pembelajaran  dan  dilibatkan  dalam  proses  pembeajaran. 16
14 Ana Nurhasanah, “Penggunaan Metode Simulasi Dalam Pembelajaran Keterampilan Literasi Informasi Ips Bagi Mahasiswa Pgsd,” Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar 2, no. 1 (2016): 87 – 95. 15 Maryani, Pengembangan  Program  Pembeajaran  IPS  Untuk Peningkatan Keterampilan Sosial . 16 Mochamad  Fatchan  Chasani  and  Rita  Eka  Izzaty,  “Model  Team Teaching  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui Pemanfaatan Lingkungan Alam,” JPPM (Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat) 6, no. 1 (2019): 76 – 87,
https://doi.org/10.21831/jppm.v6i1.21871.
173 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
Menurut Booysen dan Grosser keterampilan sosial sosia dibagi menjadi 4 dimensi, yaitu a) Kerja sama, meliputi: mampu belajar bekerja sama dengan  orang  lain,  memberikan  bantuan  kepada  orang  lain, memberikan  kesempatan  semua  anggota  kelompok  untuk  dapat berpartisipasi; b) Dimensi asertif, meliputi: mengungkapkan pendapat, menerima  pendapat,  bertanya,  menghargai  pendapat;  c)  Dimensi empati  meliputi  menyadari  kesalahan  dengan  meminta  maaf, mendengarkan,  dan menjalin pertemanan; d) Dimensi pengendalian diri meliputi mampu mengontrol emosi, menghargai pendapat orang lain,  taat  pada  aturan,  bersungguh-sungguh  mengikuti  arahan pendidik, mengahragai perbedaan budaya dan gender. 17
Keterampilan  sosial  dapat  dibangun  melalui  proses pembelajaran  yaitu  dengan  cara  pendidik  menggunkan  model pemebelajaran  yang  dapat  memancing  siwa  untuk  bertanya,  bekerja sama, bermain peran dan diskusi dan menggunakan lingkungn sekitar sebagai  sumber  belajar.  Pelatihan  juga  merupakan  hal  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  dengan  cara  membiasakan siswa  untuk  mengikuti  petunjuk  yang  diberikan  pendidik  misalnya berbicara  dengan  nada  yang  sopan  dan  baik,  mengucapkan  salam, menjenguk  teman  yang  sakit  atau  membantu  teman  yang  terkena musibah, mengunjungi panti asuhan. Penilaian yang dilakukan seorang guru  tidak  hanya  nilai  akademik  tetapi  juga  hasil  perilaku  dan  budi pekerti siswa selama proses pembelajaran. Membangun keterampilan sosial  siswa  harus  didukung  oleh  faktor  lain  misalnya  suasana  kelas yang kondusif, bersih, nyaman, kesadaran serta kepemimpinan untuk mendukung keterampilan berkomunikasi dan berinteraksi pada siswa terbentuk dengan baik.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  penggunaan  model pembelajaran  menjadi  salah  satu  penentu  sukses  tidaknya  kegiatan pembelajaran.  Biasanya,  keberhasilan  dalam  menggunakan  model
17 M  J  Booysen  and  M  M  Grosser,  “Enhancing  Social  Skills  through Cooperative Learning,” The Journal for Transdisciplinary Research in Southern Africa 4, no. 2 (2008): 377 – 99, https://doi.org/10.4102/td.v4i2.159.

## 174 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
pemebalajaran ditentukan oleh ketepatan guru dalam menggunakan dan memilih  model pembelajaran  yang  digunakan. 18 Pada posisi ini, model  pembelajaran  dapat  berperan  sebagai  bingkai  untuk menggambarkan proses pembelajaran dari awal pembelajaran hingga akhir yang disajikan secara khas oleh seorang pendidik. Untuk itulah perlu  dipilih  model  pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif.  Model pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dilakukan  oleh sekelompok kecil siswa yang bekerja  sama  dalam  sebuah  tim  untuk  memecahkan  suatu  masalah, menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  dalam  rangka  mencapai tujuan  tertentu.  Pembelajaran  kooperatif  siswa  dilibatkan  dalam menentukan konsep, prinsip atau teori yang sedang diperlajarinya. 19
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  kelompok yang  terdiri  dari  2-5  siswa  dengan  tujuan  untuk  saling  memotivasi antar  anggota  kelompok  dan  saling  membantu  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  dan  berjalan  maksimal.  Pembelajaran kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui kelompok  kecil  untuk  saling  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan proses pembelajaran yang berlangsung agar tujuan belajar yang telah dirumuskan tercapai. 20 Berdasarkan pendapat para ahli bahwa model pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dimana  siswa saling bekerja sama dengan kelompoknya untuk memecahkaan suatu masalah,  sehingga  siswa  saling  bertanggung  jawab  dan  berusaha untuk  menyelesaikan  masalahnya  dan  mencari  informasi  untuk menjawab permasalahan yang diberikan kepada mereka.
18 R. E Slavin, Cooperative Learning, Teori, Riset Dan Praktik (Terjemah) (Bandung: Nusa Media, 2018).
19 Sopiah  Sangadji,  “Implementation  of  Cooperative  Learning  with Group  Investigation  Model  to  Improve  Learning  Achievement  of  Vocational School Students in Indonesia,” International Journal of Learning & Development 6, no. 1 (2164): 91 – 103. 20 K.  Komalasari, Pembelajaran  Konstektual  Konsep  Dan  Aplikasi (Bandung: Refika Aditama, 2014).
175 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
Model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS merupakan salah satu model  pemebalajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  semua  mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia  siswa.  Tujuan  model pemebelajaran  ini  adalah  agar  siswa  saling  bekerja  sama,  saling bertanggung jawab, saling membantu satu sama lain  dan memotivasi. Model pembelajaran ini juga melatih siswa untuk dapat bersosialisasi dengan baik. 21 Langkah-langkah penggunaan model pembelajaran TS- TS adalah sebegai berikut:
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang heterogen yang terdiri  dari  empat  siswa.  Tujuannya  yaitu  untuk  saling mendukung dan saling membelajarakan.
2. Pendidik membagi setiap kelompok dengan sub pokok bahasan untuk diselesaikan bersama kelompoknya masing-masing.
3. Siswa  dalam  kelompok  yang  berjumlah  empat  orang  saling bekerja  sama  dengan  gtujuan  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  berfikir mrnyelesaikan permasalah yang diberikan guru.
4. Setelah  kelompok  selesai,  dua  siswa  dari  masing-masing kelompok  meninggalkan  kelompoknya  untuk  bertamu  ke kelompok lain.
5. Dua  orang  yang  tinggal  di  kelompoknya  bertugas  untuk membagikan hasil kerja dan informasi yang mereka dapatkan ke tamu mereka.
6. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompoknya masing-masing dan melaporakan hasil temuan mereka dari kelompok lain.
7. Kelompok  mencocokkan  dan  membahas  kembali  hasil-hasik kerja mereka.
8. Masing-masing  kelompok  mengkomunikasikan/mempersen- tasikan hasil kerja mereka di depan kelas. 22
Model pembelajaran TS-  TS ini menekankan pada  penguasaan materi  yang  baik  bagi  pasangan  yang  berperan  sebagai tamu dan pasangan  yang  berperan  sebagai  tuan  rumah.  Penguasaan  materi
21 Miftahul, Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  Dan  Model Terapan.
22 Miftahul.

## 176 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
tersebut  akan  digunakan  untuk  berdiskusi  dengan  kelompok  lain, sehingga  siswa  dapat  mempelajari  masalah  yang  ada  dan  memiliki kemampuan atau keterampilan untuk memecahkan masalah tersebut. Pelaksanaan  model  pembelajaran TS-TS harus  terlebih  dahulu dijelaskan  guru,  agar  siswa  tidak  merasa  bingung.  Saat  proses pergantian kelompok bertamu ke kelompok lain atau sebaliknya agar tetap kondusif, ini menjadi komponen penting bagi guru yang harus di kuasai.  Model  pemebalajaran  ini  menjadi  alternatif  bagi  guru  untuk mengatasi kebosanan yang dialami siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Adapun kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe TS- TS adalah:
(a) Model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  pada  semua tingkatan
(b) Memudahkan guru memonitoring proses pembelajaran
(c) Pembelajaran menjadi lebih bermakna
(d) Kemampuan  berkomunikasi  dan  berinteraksi  siswa  dapat ditingkatkan
(e) Berorientasi pada keaktifan siswa
(f) Membiasakan siswa untuk berani mengungkapkan pendapat
(g) Meningkatkan kekompakan dan rasa percaya diri siswa
(h) Meningkatkan motivasi belajar siswa dan prestasi siswa.
Sedangkan  yang  menjadi  kelemahan  dari  model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS adalah:
(a) Memerlukan waktu lebih lama
(b) Siswa  cederung  tidak  mau  belajar  dalam  kelompok, terutama yang asing belajar kelompok atau yang tidk biasa belajar bersama.
(c) Membutuhkan banyak persiapan bagi pendidik yaitu materi, dana, tenaga dan waktu.
(d) Pembelajaran  kurang  kondusif  apabila  pendidik  tidak  bisa mengelola kelas dengan baik
(e) Siswa cenderung melepaskan diri dan tidak memperhatikan guru
177 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
(f) Bagi siswa yang kurang pandai memiliki sedikit kesempatan untuk mengungkapkan pendapat. 23
Berdsarkan pengertian di atas, bahawa model pembelajaran TS-TS merupakan  model pembelajaran yang terdiri dari 4 siswa yng  heterogen  yang  menekankan  pada  siswa  untuk  dapat bekerjasama dalam kelompok. Pendidik memberikan sub bahasan pada  setiap  kelompok  untuk  diselesaikan  permasalahannya  dan didiskusikan  bersama  kelompoknya.  Setelah  selesai  mengerja- kannya,  setiap  dua  orang  anggota  tiap-tiap  kelompok  untuk bertamu  ke  kelompok  lain,  dua  siswa  yang  tinggal  di  kelompok bertugas  membagi  informasi  dari  hasil  kerja  kelompoknnya. Apabila  sudah  paham  dan  jelas,  tamu  mohon  undur  diri  dan kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  dan  melaporkan  apa yang mereka dapatkan dari kelompok lain selanjutnya membahas dan  membandingkan  hasil  pekerjaan  mereka  semua.  Kemudian setiap kelompok mendiskusikan hasil yang diperoleh dari bertamu dengan  hasil  diskusi  kelompoknya  sebelum  bertamu,  saat membandingkan  inilah  memerlukan  kemampuan  berfikir  kritis tinggi untuk menghasilkan keputusan dan kesimpulan yang tepat. Penggunaan model pemebelajaran TS-TS ini dapat meningkatkan keterampilan  sosial  siswa  karna  dalam  pembelajaran  ini  semua siswa dituntut untuk berbicara baik saat mereka sedang bertamu ke kelompok lain maupun ssaat mereka sedang menerima tamu, disinilah keterampilan sosial siswa mulai terbangun.

## C. Model  Pembelajaran TS-TS Terhadap  Keterampilan  Sosial Siswa
Proses pembelajaran kooperatif menggunakan model TS-TS pada mata  pelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  di  MTs  Al-Hikmah  Bandar Lampung yaitu menujukkan bahwa kemampuan siswa secara personal
23 Shoimin Aris, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 .

## 178 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
dan  kelompok  mengalami  peningkatan  keterampilan  sosial  dalam setiap  siklus.  Pada  tahap  siklus  1  belum  ada  indikator  keterampilan sosial siswa yang mencapai 70%. Pada tahap siklus II ada tiga indikator keterampilan  sosial  siswa  yang  telah  tercapai  yaitu  kemampuan berbagi informasi mencapai 73%, indikator kemampuan bersungguh- sungguh/  mengikuti  petunjuk  mencapai  75%  dan  indikator  bekerja sama  mencapai  77%.  Pada  tahap  siklus  III  semua  indikator keterampilan  sosial  siswa  telah  mencapai  70%  yaitu  kemampuan berbagi informasi mencapai 82%, kemampuan menghargai mencapai 80%,  kemampuan  bersungguh-sungguh  mencapai  86%,  kemampuan bekerja  sama  mencapai  84%,  kemampuan  menyampaikan  pendapat mencapai 82% dan kemampuan menerima pendapat mencapai 84%.
Pada  tahap  siklus  1  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif model TS-TS di  kelas VII A MTs Al – Hikmah Bandar Lampung. Pada tahap siklus 1 ini belum ada  indikator  keterampilan  sosial  siswa  yang  mencapai  70%,  pada kegiatan ini pembelajaran menggunakan lembar kegiatan yang berisi tugas-tugas  yang  yang  harus  diperlajari  oleh  siswa  dalam  satu kelompok.  Setelah  siswa  menerima  lembar  kegiatan  yang  berisi permasalahan  yang berakitan dengan konsep materi pembelajaran IPS. Siswa mempelajarinya dalam kelompok kecil  yang terdiri dari 4 siswa yang heterogen yaitu untuk menyelesaikan atau memecahkan masalah yang  diberikan  seorang  pendidik  dengan  cara  mereka  sendiri. Kemudian  dua  dari  empat  anggota  masing-masing  kelompok meningggalkan  kelompoknya  untuk  memperoleh  informasi  dari kelompok lain. Sedangkan dua anggota yang tinggal dalam kelompok bertugas  menyampaikan  hasil  kerja  dan  informasi  mereka  ke  tamu. Tamu mohon diri untuk kembali ke kelompoknya masing-masing dan melaporkan temuannya serta mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja  mereka.  Setelah  belajar  dalam  kelompok  dan  menyelesaikan permasalahan yang diberikan, salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya untuk didiskusikan atau dikomunikasikan dengan kelompok lainnya.
179 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
Pada  siklus  ini  siswa  belum  memahami  sintaks  pemebelajaran TS-TS ,  mereka  masih  bingung  dan  ragu  dalam  melakukan  tindakan selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penerapan  model pembelajaran TS-TS belum  optimal  terlihat  selama  melakukan  kerja sama kelompok, siswa masih belum berani mengungkapkan pendapat, mereka cenderung lebih memilih untuk diam dan tidak mencoba untuk ikut  aktif  dalam  pembelajaran.  Sebenarnya  mereka  memiliki keterampilan  sosial  yang  baik,  namun  karena  tidak  percaya  akan kemampuan  diri  mereka  maka  kemampuan  mereka  seringkali dipendam  sehingga  sulit  berkembang.  Pada  siklus  berikutknya  guru memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  rasa percaaya diri selama proses pemebelajaran berkelompok berlangsung, agar keterampilan sosial siswa terbangun dan meningkat.
Pada tahap siklus II keterampilan sosial siswa mulai meningkat baik  secara  personal  maupun  secara  kelompok.  Keterampilan  sosial siswa pada tahap siklus II ini yang mencapai telah mencapai 70% yaitu sebanyak  31  siswa  dari  44  siswa  mampu  berbagi  informasi  dengan temannya  atau  mencapai  sekitar  73%,  indikator  kemampuan bersungguh-sungguh/  mengikuti  petunjuk  mencapai  75%  atau sebanyak  33  siswa  dari  44  siswa  mampu  mengikuti  petunjuk  yang diarahkan oleh guru dan bersungguh-sungguh mengikuti pembelajaran secara berkelompok dan indikator bekerja sama mencapai 77% atau sebanyak  34 siswa  sudah  mampu  bekerja sama  dengan  baik  dengan teman  kelompoknya.  Pada  siklus  II  ini  siswa  antusias  mengikuti pembelajaran  dan  menunjukkan  perubahan  yang  signifikan  dalam proses pembelajaran menggunakan model TS-TS . Siswa sudah mampu berinteraksi dengan teman sekelompok dan saling berbagi informasi yang berkaitan dengan materi yang sedang dibahas bersama.
Pada  tahap  siklus  II  ini  kemampuan  menghargai,  kemampuan menyampaikan pendapat dan kemampuan menerima pendapat masih rendah,  siswa  belum  mampu  menghargai  saat  temannya  sedang berdiskusi,  mereka  masih  banyak  yang  mengobrol  sendiri,  tidak menyimak  apa  yang  sedang  disampaikan,  mereka  sibuk  dengan kegiatan  masing-masing  bahkan  saat  ada  yang  persentasi  dan  salah

## 180 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
dalam  pengucapan  mereka  sering  kali  mentertawakan  sehingga suasana  pemebelajaran  di  kelas  tidak  kondusif.  Kemampuan menyampaikan pendapat juga belum terlihat kurang baik, siswa masih terlihat  malu  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  ragu-ragu  serta takut  salah  dalam  menyampaikan  pendapat  lain.  Kemampuan menerima  pendapat  dalam  tahap  siklus  II  ini  terlihat  kurang  baik, masih banyak siswa yang sering mencibir pendapat temannya.
Pada  tahap  siklus  III  terlihat  bahwa  keterampilan  sosial  siswa meningkat secara signifikan. Pembelajaran menggunakan model TS-TS sudah  terlaksana  dan  berjalan  dengan  baik.  Siswa  dapat  mengikuti pembelajaran dengna baik, sesusai dengan apa yang diharapkan dalam penelitian ini. Semua indikator keterampilan sosial siswa telah tercapai sesuai dengan indikator ketercapaian yang telah ditetapkan. Indikator kemampuan berbagi informasi menunjukkan sikap yang baik yaitu dari 44 siswa sebanyak 36 siswa sudah mampu berbagi informasi dengan teman-temannya atau ketercapaian indikator berbagi informasi yaitu 82%. Indikator menghargai dari 44 siswa  sebanyak 35 siswa sudah mampu  menghargai  temannya  saat  kegiatan  pembelajaran TS-TS diterapkan  di  kelas  atau  indikator  ketercapaian  keterampilan  sosial siswa dalam kemampuan menghargai adalah 80%.
Selanjutnya,  indikator  kemampuan  bersungguh-sungguh  atau mengikuti  petunjuk  dengan  baik  selama  proses  pembelajaran berlangsung  adalah  38  siswa  dari  44  siswa.  Indikator  bersungguh- sungguh  memiliki  nilai  indikator  tertinggi  dibandingkan  indikator keterampilan sosial lainnya yaitu dengan nilai indikator ketercapaian 86%. Indikator  kemampuan  bekerja sama  dalam pembelajaran  yaitu sebanyak  37  siswa  sudah  mampu  bekerja  sama  dengan  baik  selama pembelajaran  menggunakan  model TS-TS ini  diterapkan  atau sekitar 84%  ketercapaian  indikator  kemampuan  bekerja  sama.  Indikator kemampuan  menyampaikan  pendapat  dalam  siklus  III  ini  mencapai 82%  atau  sebanyak  36  siswa  dari  44  siswa  sudah  mampu menyampaikan  pendapat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, mereka  terlihat  sudah  berani  dan  tidak  malu-malu  dalam menyampaikan pendapat. Indikator kemampuan menerima pendapat
181 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
dalam siklus III ini mencapai 84% atau sebanyak 37 siswa dari 44 siswa sudah  mampu  menerima  pendapat  temannya.  Selama  siklus  III  ini pembelajaran  IPS  yang  menggunakan  model  pembelajatan TS-TS terhadap keterampilan sosial siswa meningkat secara dratis dari siklus sebelumnya  dan  keterampilan  sosial  siswa  terbangun  menjadi  lebih baik.  peningkatan  keterampilan  sosial  siswa  tiap-tiap  siklus memperkuat  bukti-bukti  bahwa  pembelajaran  model TS-TS memberikan dampak positif dalam berfikir dan bekomunikasi.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan pada uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe TS-TS dalam  mata pelajaran  IPS  terhadap  keterampilan  sosial  siswa  memberikan alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa. Peningkatan hasil keterampilan sosial siswa dalam setiap siklus memberikan  bukti  bahwa  keterampilan  sosial  siswa  dapat  dibangun dan  ditingkatkan  salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  tipe TS-TS ini. Penulis juga menyadari bahwa penggunaan  model  pembelajaran TS-TS ini  membutuhkan  persiapan yang matang dan membutuhkan waktu yang cukup lama dibandingkan dengan  menggunakan  pembelajaran  yang  ekspositori.  Penulis berharap  setiap  pendidik  dapat  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dan  siswa  dilibatkan  dalam proses pembelajaran, maka keterampilan sosial siswa akan terbangun menjadi lebih baik.[]

## Daftar Pustaka
Abdul, Majid.  2015. Strategi Pembelajaran . Cetakan Ke. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Akhyar,  Muhammad,  and  Joko  Nurkamto.  2014. “Penera pan  Model Pembelajaran  Dengan  Metode  Two  Stay  Two  Stray  (  Ts-Ts  ) Pada Mata Diklat Teknik Mesin Di Smk Muhammadiyah” 2, no.
2.

## 182 Anita Lisdiana
Memantik Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay—Two Stray (TS—TS)
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
Alwansyah,  Eddy  Purnomo,  and  Pargito.  2015. “Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Simulasi.” Jurnal Studi Sosial 3, no. 1.
Booysen, M J, and M M Grosser. 2008. “Enhancing Social Skills through Cooperative  Learning.” The  Journal  for  Transdisciplinary Research  in  Southern  Africa 4,  no.  2;  https://doi.org/ 10.4102/td.v4i2.159.
Chasani, Mochamad Fatchan, and Rita Eka Izzaty. 2019. “Model Team Teaching  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Anak Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan  Alam.” JPPM  (Jurnal Pendidikan  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat) 6,  no.  1,  https:// doi.org/10.21831/jppm.v6i1.21871.
Dadang,  Supardan.  2015. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Perspektif  Filosofi  Dan  Kurikulu .  Cetakan  1.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Goleman, Daniel. 2018. Social Intelligence . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Howard Gardner. 2017. Lima Jenis Pikiran Yang Penting Di Masa Depan . Jakarta: Gramedia.
Komalasari,  K.  2014. Pembelajaran  Konstektual  Konsep  Dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Maryani, Enok. 2011. Pengembangan Program Pembeajaran IPS Untuk Peningkatan  Keterampilan  Sosial .  Cetakan  ke.  Bandung: Alfabeta.
Miftahul,  Huda.  2014. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur Dan Model Terapan. Cetakan ke. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurhasanah,  Ana.  2016. “Penggunaan  Metode  Simulasi  Dalam Pembelajaran  Keterampilan  Literasi  Informasi  Ips  Bagi Mahasiswa Pgsd.” Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar 2, No. 1.
183 Anita Lisdiana
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 03; Nomor 2, Desember 2019 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
Pargito.  2011. Penelitian  Tindakan  Bagi  Guru  Dan  Dosen .  Bandar Lampung: Aura.
Sangadji, Sopiah. 2016. “Implementation of Cooperative Learning with Group Investigation Model to Improve Learning Achievement of  Vocational  School  Student s  in  Indonesia.” International Journal of Learning & Development 6, no. 1.
Sapriya. 2017. Pendidikan IPS . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Shoimin Aris. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Cetakan II. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Skill, Improving Social, Throughproblem Based Learning, Socialstudy Activity,  OF  Grade,  2019.  IV  B  At,  SD  Negeri,  and  Golo Yogyakarta. “ Peningkatan Keterampilan Sosial Kelas IV B Pada Muatan IPS,”
Slavin,  R.  E.  2018. Cooperative  Learning,  Teori,  Riset  Dan  Praktik (Terjemah) . Bandung: Nusa Media.
Yuni  Kusumaningrum,  Sasanti,  and  Janet  Trineke  Manoy.  2019. “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.” MATHEdunesa 8, No. 2, https://doi.org/10.25134/ equi.v16i01. Abstract.