## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 260-266 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/index

## Media Pembelajaran Visual Menggunakan Canva pada Materi Sistem Gerak
Tenty Analicia 1* , Relsas Yogica 2
1,2 Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Materi  sistem  gerak  pada  manusia  dikatakan  menarik  bagi  peserta didik, namun materi ini sulit dipahami. Peserta didik belum sepenuhnya mengaplikasikan  manfaat  mempelajari  materi  sistem  gerak  pada manusia.  Hal  ini  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran visual menggunakan  materi  Canva  on  Motion  System.  Media  pembelajaran visual divalidasi oleh 2 dua orang ahli dan 1 orang guru untuk menguji kepraktisan. Metode yang  digunakan untuk mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Teknik  yang  digunakan  dalam analisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasilnya, media pembelajaran visual menggunakan Canva telah dikembangkan menggunakan  3  tahap  model  IDI  yaitu  tahap  define  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  gambaran  kondisi  di  lapangan  dengan menyebarkan angket respon siswa dan wawancara kepada guru, tahap develop dengan merancang media pembelajaran visual menggunakan canva dan divalidasi oleh ahli (validator), dan tahap evaluasi bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  manfaat,  kemudahan,  dan  efisiensi waktu penggunaan media oleh guru dan siswa. Nilai validitas sebesar 89,68%  dengan  kriteria  valid,  kepraktisan  oleh  guru  sebesar  91,87% dengan  kriteria  sangat  valid  dan  siswa  dengan  kriteria  sangat  valid 90,06%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran video menggunakan Canva valid dan praktis untuk pembelajaran.

## A B S T R A C T
The motion system material in humans is interesting for students, but this material is difficult to reach. Learners have not fully implemented the benefits of learning the motion system material in humans. It affects  the  low  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  produce  visual  learning  media  using Canva on Motion System materials. 2 experts and 1 teacher validated visual learning media to test its practicality.  The  methods  used  to  collect  data  are  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The instrument used to collect data is a questionnaire. The technique used in data analysis is descriptive qualitative and quantitative analysis. As a result, visual learning media using Canva has been developed using 3 stages of the IDI model, namely the define stage, which aims to get an overview of conditions in  the  field  by  distributing  student  response  questionnaires  and  teacher  interviews,  the  development stage  by  designing  visual  learning  media  using  Canva  and  validated  by  experts  (validators).  The evaluation phase aims to determine the extent of the benefits, convenience, and time efficiency of using media by teachers and students. The validity value is 89.68% with valid criteria, practicality by teachers is 91.87% with very valid criteria, and students with very valid criteria 90.06%. The results of the study show that the video learning media using Canva is valid and practical for learning.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses bagi peserta didik dalam membangun gagasan atau pemahaman sendiri (Ngabekti  et  al.,  2019;  Prasedari  et  al.,  2019) .  Kegiatan  proses  pembelajaran  hendaknya  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan hal itu secara lancar dan termotivasi (Goudeau et al., 2021; Hockings et al., 2018) . Suasana belajar yang diciptakan guru harus melibatkan peserta didik secara aktif,  misalnya  mengamati,  bertanya  dan  mempertanyakan,  menjelaskan,  dan  sebagainya (Azmi,  2015;

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 26, 2021 Revised August 28, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online December 25, 2021
Kata Kunci: Media Visual, Canva, Biologi
Keywords : visual media, canva, biology
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Suprihatin, 2015). Proses pembelajaran aktif untuk memperoleh informasi, keterampilan, dan sikap akan terjadi melalui suatu proses pencarian dari diri peserta didik (Dewi et al., 2019; Pravitasari & Yulianto, 2018;  Susiloningsih,  2016) .  Dalam  pembelajaran  setidaknya  ada  2  komponen  penting  yang  harus diperhatikan, yaitu metode dan media pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan sebuah cara yang digunakan guru dalam mempersiapkan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara maksimal (Dewi et al., 2019; Febiharsa & Djuniadi, 2018; Harahap et al., 2021) . Proses komunikasi dalam kegiatan pembelajaran dapat dibantu dengan menggunakan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  sarana  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  sarana  yang memudahkan belajar siswa (Nababan, 2020;  Saripudin  et al., 2018;  Suhandra, 2018) . Berdasarkan hasil wawancara  dengan  salah  seorang  guru  Biologi  di  SMA  Pertiwi  2  Padang  diperoleh  informasi  terkait motivasi peserta didik untuk memahami materi dan penggunaan media dalam pembelajaran Biologi. Dalam memahami  materi  peserta  didik  memiliki  motivasi  yang  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  seringnya peserta  didik  mengantuk  dan  tidak  fokus  saat  belajar.  Selanjutnya,  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  Biologi  di  SMA  Pertiwi  2  Padang  adalah Microsoft  Power  Point ,  charta,  torso,  lingkungan, buku-buku pendukung seperti ensiklopedia, video-video Youtube , dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Berdasarkan observasi terhadap peserta didik kelas XI MIPA di SMA Pertiwi 2 Padang diperoleh informasi terkait cara belajar peserta didik. Hasil analisis lembar observasi menyatakan 56,56% cara belajar peserta didik secara visual, 26,08% cara belajar peserta didik secara audiovisual, dan 17,39% cara belajar peserta didik yang melibatkan gerakan atau kinestetik. Berdasarkan hasil angket yang peneliti berikan kepada 24 peserta didik Kelas XI di SMA Pertiwi 2 Padang, menunjukkan bahwa materi sistem gerak pada manusia dikatakan menarik bagi peserta didik, namun materi ini sulit dipahami. Peserta didik belum sepenuhnya mengaplikasikan manfaat mempelajari materi sistem gerak pada manusia. Pada dasarnya, materi sistem gerak pada manusia juga membahas mengenai proses pembentukan tulang sejak lahir hingga dewasa dan menjaga tulang agar tetap sehat.  Berdasarkan hasil angket analisis yag diisi oleh guru diperoleh bahwa media pembelajaran visual menggunakan Canva sangat bagus untuk materi sistem gerak pada manusia. Hal ini  disebabkan  karena  kondisi  pandemi  Covid-19,  pembelajaran  dialihkan  menjadi  pembelajaran  dalam jaringan (daring) (Andel et al., 2020; Anitha Kumari et al., 2020; Cha & So, 2021; Noer et al., 2021) . Berdasarkan permasalahan tersebut, maka dibutuhkan komponen-komponen pembelajaran, yaitu media pembelajaran visual, yang dapat memfasilitasi dalam pembelajaran daring (Ellianawati et al., 2021; Jogezai et al., 2021; Kristanto et al., 2021) . Penggunakan media pembelajaran visual menggunakan program desain Canva .  Selain  itu,  dengan  media  pembelajaran  visual  menggunakan Canva proses  pembelajaran dapat terlaksanakan dengan nyaman. Media pembelajaran berbasis digital dapat meningkatkan semangat belajar bagi peserta didik serta pembelajaran dapat diulang kembali karena media dapat digunakan secara online maupun offline (Ambarita, 2021; Kusnandar, 2014; Setiawan et al., 2020) . Media pembelajaran yang dikembangkan yaitu media pembelajaran visual menggunakan Canva . Beberapa keunggulan yang dimiliki program  desain Canva ini  adalah:  (1)  memiliki  beragam  desain  grafis,  animasi, template ,  dan  nomor halaman yang menarik, (2) dapat mendesain media pembelajaran kapanpun dan di manapun tanpa harus menggunakan laptop, tetapi juga dapat menggunakan handphone , dan (3)  pada media Canva hasil yang telah kita buat dapat diunduh dengan beragam format baik dalam bentuk pdf maupun jpg (Rahmasari & Yogananti, 2021; Yundayani et al., 2019) . Untuk menerapkan presentasi, dapat dilakukan secara offline dan dikolaborasikan  dengan  media  lainnya.  Jadi,  media  pembelajaran  visual  menggunakan Canva ini  dibuat dengan  menggunakan  aplikasi Canva dan  dibantu  dengan Microsoft  Power  Point untuk  menambahkan gerakan pada animasi.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran berbasis Canva layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Elvira  &  Delsiana,  2019;  Resmini  et  al., 2021) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa media pembelajaran visual menggunakan Canva dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Junaedi, 2021; Pelangi, 2020) . Penggunaannya media ini sangat efektif, baik digunakan secara luring maupun daring. Pengembangan media pembelajaran visual ini ini juga didasarkan pada kenyataan di lapangan. Belum ada pengembangan media pembelajaran visual menggunakan Canva yang  digunakan  di  SMA  Pertiwi  2  Padang,  sehingga  perlu  dikembangkan  media pembelajaran  visual  menggunakan Canva yang  valid  dan  praktis.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu mengembangkan  media  pembelajaran  visual  menggunakan Canva yang  digunakan  di  SMA  Pertiwi  2 Padang. Diharapkan media pembelajaran ini dapat digunakan dalam pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu pengembangan dengan menggunakan model Instructional Development Institute (IDI).      Model     ini      terdiri      dari      tiga      tahapan,  yaitu  pendefinisian  ( define ),  pengembangan ( develop ), dan penilaian ( evaluate) . Pada tahap ini dilakukan analisis awal akhir ( need assessment), analisis awal  akhir  dikenal  juga  dengan  tahap  analisis  kebutuhan  ( needs  assessment ),  yang  bertujuan  untuk
mendapatkan gambaran kondisi di lapangan. Pada analisis kebutuhan dilakukan penyebaran angket respon peserta didik terhadap media pembelajaran serta wawancara dengan guru di SMA Pertiwi 2 Padang. Tujuan penyebaran  angket  ini  untuk  mengetahui  permasalahan  peserta  didik  dalam  menggunakan  media pembelajaran. Pada tahap pengembangan ini disusun draft (rancangan) awal media pembelajaran visual penggunaan program desain Canva. Hasil analisis awal akhir  menjadi landasan untuk merancang media penggunaan  program  desain Canva. Media  yang  dirancang  kemudian  dikonsultasikan  dengan  ahli  atau pakar media sebagai validator media.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Intrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu kuesioner. Pada tahap ini dilakukan validasi terhadap media  yang  dibuat.  Teknik  yang  digunakan  dalam  analisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Validasi dilakukan oleh pakar (validator) yang terdiri dari dua orang ahli mediadan satu orang guru pengampu mata pelajaran Biologi. Validasi ini menggunakan instrument penelitian (angket). Masukan dari validator digunakan untuk memperbaiki media yang sedang dikembangkan. Media ini akan direvisi jika dinyatakan tidak valid oleh validator. Peneliti dalam hal ini mengadakan uji coba terhadap produk yang telah dikembangkan atau dihasilkan. Tujuan dari uji coba adalah mengumpulkan data tentang kepraktisan, setelah uji validitas media penggunaan program desain Canva yang telah direvisi, diuji cobakan disekolah. Uji praktikalitas adalah tingkat kepraktisan produk penelitian yang digunakan oleh guru dan peserta didik .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran yang diperoleh di SMA Pertiwi 2 Padang adalah sebgai berikut. Media pembelajaran biologi yang tersedia adalah Microsoft Power Point, alat-alat laboratorium,  torso,  lingkungan,  buku-buku  pendukung  seperti  ensiklopedia,  video-video  dari  Youtube, papan tulis, dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), tetapi tidak semua media pembelajaran yang tersedia praktis dan efektif digunakan bagi guru dan peserta didik. Kenyataannya, guru lebih dominan menggunakan media  pembelajaran  menggunakan  Microsoft  Power  Point,  dan  LKPD,  sehingga  terkesan  monoton  bagi peserta didik dan berdampak terhadap minat dan motivasi dalam belajar. Analisis peserta didik dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan media pembelajaran sesuai dengan cara belajar peserta didik. Analisis ini dilakukan melalui penyebaran lembar observasi cara belajar peserta didik. Berdasarkan hasil observasi, cara belajar peserta didik terhadap 24 orang peserta didik kelas XI MIA di SMA Pertiwi 2 Padang didapatkan data bahwa peserta didik tersebut memiliki cara belajar dominan visual dengan persentase 56,56%.
Analisis kurikulum dilakukan untuk mengidentifikasi kelemahan pembelajaran pada kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi pembelajaran tertentu ditinjau dari aspek media pembelajaran. Analisis ini dilakukan dari hasil wawancara guru  dan lembar observasi peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara guru dan hasil analisis lembar observasi peserta didik, materi pembelajaran biologi yang sulit dipahami  pada  materi  kelas  XI  adalah  Sistem  Gerak  dengan  persentase  sebesar  69,56%.  Pernyataan tersebut didukung oleh sebagian besar alasan peserta didik yang kesulitan memahami materi sistem gerak karena  menyangkut  proses  dan  sistem  serta  banyak  organ-organ  yang  terlibat.  Tahap  pengembangan, kegiatan yang dilakukan yaitu merancang media pembelajaran menggunakan desain Canva pada materi sistem  gerak,  Mendesain  tampilan  media,  mengumpulkan  materi,  mengumpulkan  materi,  menyusun storyboard media, membuat media pembelajaran visual pada materi sistem gerak. Tahap selanjutnya yaitu uji validitas media. Uji validitas media pembelajaran visual menggunakan Canva pada materi Sistem Gerak dilakukan  oleh  validator  yang  terdiri  dari  dua  orang  ahli  melalui  angket  validasi.  Pada  tahap  validasi terdapat saran-saran dari para validator yang menjadi dasar pertimbangan untuk melakukan revisi media pembelajaran visual menggunakan Canva pada materi Sistem Gerak. Hasil analisis angket validasi media pembelajaran visual menggunakan Canva pada Tabel 1.
Tabel 1. Validitas Media Pembelajaran Visual Menggunakan Canva pada Materi Sistem Gerak
Aspek Penilaian Penilaian Validator Jumlah Skor Nilai Validitas Kategori I II III Kelayakan Isi 23 20 24 67 93,05% Sangat valid Kebahasaan 21 20 23 64 88,89% Valid Penyajian 47 37 47 131 90,97% Sangat valid Kegrafikan 32 32 39 103 85,83% Valid Total 358,75% Rata-rata 89,68% Valid
Berdasarkan  Tabel  1  rata-rata  validitas  yaitu  89,68%  dengan  kriteria  valid.  Ini  memiliki kesimpulan  bahwa media  pembelajaran visual menggunakan Canva yang dikembangkan valid,  sehingga bisa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Tahap  penilaian  dilakukan  dengan  uji  praktikalitas  media pembelajaran visual menggunakan Canva pada materi Sistem Gerak terhadap guru dan peserta didik kelas XI di SMA Pertiwi 2 Padang melalui angket praktikalitas. Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh guru mengenai media pembelajaran menggunakan canva rata-rata mendapatkan skor 91,87%, sehingga dapat sangat  praktis.  Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  oleh  siswa  mengenai  media  pembelajaran menggunakan canva rata-rata mendapatkan skor 90,6%, sehingga dapat sangat praktis.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  visual  menggunakan Canva pada materi Sistem Gerak yang dikembangkan dikategorikan valid. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa dalam pembuatan media pembelajaran harus memerhatikan kesesuaian dengan kompetensi yang didasarkan pada kurikulum yang berlaku (Gever et al., 2021; Megawati & Utami, 2020; Saripudin et al., 2018) . Ditinjau dari aspek kelayakan isi, media pembelajaran visual menggunakan Canva pada  Materi  Sistem  Gerak  memiliki  nilai  validitas  sangat  tinggi  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  visual  menggunakan Canva pada  Materi  Sistem  Gerak  yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  berdasarkan  tuntutan  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian kompetensi, dan tujuan pembelajaran. Kejelasan kompetensi dan indicator pencapaian akan memudahkan siswa dalam belajar (Anggraini et al., 2018; Fitriyana et al., 2020; Kamelia, 2019) . Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran visual menggunakan Canva pada materi Sistem Gerak yang dikembangkan telah memiliki susunan kalimat yang tepat, jelas, dan sederhana sesuai dengan kaidah penulisan yang baik dan benar. Susunan kalimat yang ditulis dengan kaidah penulisan yang baik dan benar akan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran (Liu  et al., 2021;  Pratono et al., 2018; Subarkah et al., 2021) . Ditinjau dari aspek penyajian, media pembelajaran visual menggunakan Canva pada materi Sistem Gerak memiliki dengan kategori sangat valid. Aspek penyajian media yang  menarik dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa (Irwansyah  et  al.,  2017;  Neppala  et  al.,  2018) .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  visual  menggunakan Canva pada  materi  Sistem  gerak  telah sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran. Selain itu, kelengkapan materi ajar telah sesuai dengan urutan indikator sehingga peserta didik dapat belajar secara sistematis dan terarah. Hal ini menunjukkan bahwa  desain  media  pembelajaran  visual  menggunakan Canva pada  materi  Sistem  Gerak  yang dikembangkan sudah baik dan menarik meliputi bentuk dan ukuran huruf yang sesuai, gambar, video, dan animasi  yang  disajikan  menarik  dan  relevan  dengan  materi,  serta  pemilihan  warna  yang  sesuai  dan menarik. Kemenarikan media dapat meningkatkan motivasi siswa (Ardianti et al., 2019; Aufa et al., 2021; Purnamasari et al., 2020) . Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  menarik  dapat memotivasi siswa dalam belajar (Astalini et al., 2019; Fonda & Sumargiyani, 2018; Hamzah & Mentari, 2017) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa media pembelajaran visual dapat memudahkan siswa  dalam  belajar (Agung  et  al.,  2017;  Ambarsari  &  Hartono,  2017;  Lisdayanti  et  al.,  2014) .    Dapat disimpulkan bahwa media visual cocok diterapkan dalam pembelajaran. Ditinjau dari aspek kemudahan penggunaan,  media  pembelajaran  visual  menggunakan Canva pada  materi  Sistem  Gerak  dinilai  sangat praktis, sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Media pembelajaran visual menggunakan Canva pada materi Sistem Gerak mendapatkan kategori valid  dan  sangat  praktis  bagi  guru  dan  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  visual menggunakan Canva pada  materi  Sistem  Gerak  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga dapat meningkatkan motivasi dan semangat belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.,  Widiana,  I.  W.,  &  Indrasuari,  N.  K.  S.  (2017).  Pengembangan  Aktivitas  Pembelajaran Mengasosiasi Berbasis Media Gambar Berseri  dalam Meningkatkan Proses Kognitif Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 138. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.10323.
Ambarita,  E.  (2021).  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  Menggunakan  Padlet  Alternatif  E-Learning  pada  Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Di SMAN 56 Jakarta). JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (1),
30 – 36. https://doi.org/10.47387/jira.v2i1.70.
Ambarsari, D. W., & Hartono, B. (2017).  Pengembangan Media  Pop Culture Up Rumah  Adat  Jawa  untuk
Pembelajaran  Menyusun  Teks  Deskripsi  pada  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VII. Semantik , 6 (2),  1. https://doi.org/10.22460/semantik.v6i2.p1-10.
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de. (2020). Do Social Features  Help  in  Video-Centric  Online  Learning  Platforms?  A  Social  Presence  Perspective. Computers in Human Behavior , 113 (April), 106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Anggraini, D., Relmasira, S., & Tyas Asri Hardini, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Student Teams Achievement  Division  (STAD)  Melalui  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPS pada Peserta Didik Kelas 2 SD. Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 324. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.379. Anitha Kumari, T., Hemalatha, C. H., Subhani Ali, M., & Naresh, R. (2020). Survey on Impact and L earning’s of  the  Online  Courses  on  the  Present  Era. Procedia  Computer  Science , 172 ,  82 – 91. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.167.
Ardianti, S. D., Wanabuliandari, S., Saptono, S., & Alimah, S. (2019). A  Needs Assessment of Edutainment Module with Ethnoscience Approach Oriented to the Love of the Country. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (2), 153 – 161. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.13285.
Astalini, A., Darmaji, D., Kurniawan, W., Anwar, K., & Kurniawan, D. A. (2019). Effectivenes of Using E-Module and E-Assessment. International Journal of Interactive Mobile Technologies (IJIM) , 13 (09), 21 – 39. https://doi.org/10.3991/ijim.v13i09.11016. Aufa, M. N., Rusmansyah, R., Hasbie, M., Jaidie, A., & Yunita, A. (2021). The Effect of Using E-Module Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Based  on  Wetland  Environment  on  Critical  Thinking  Skills  and Environmental  Care  Attitudes. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (3),  401 – 407. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.732.
Azmi, N. (2015). Model Pembelajaran Inside Outside Circle (IOC)) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam  Proses  Pembelajaran. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 2 (1),  1 – 19. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.180. Cha, H., & So, H.-J. (2021). Online Learning in K-12 Schools Amid Covid-19 in South Korea: Challenges and Opportunities. In Radical Solutions for Education in a Crisis Context. Lecture Notes in Educational Technology . https://doi.org/10.1007/978-981-15-7869-4_20. Dewi,  I.  G.  A.  A.  S.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Berorientasi Pendidikan Karakter Mata Pelajaran Bahasa Bali. Journal of Education Technology , 3 (3), 190. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21745.
Ellianawati, E., Subali, B., Khotimah, S. N., Cholila, M., & Darmahastuti, H. (2021). Face to Face Mode vs. Online Mode: A Discrepancy in Analogy-Based Learning During COVID-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (3), 368 – 377. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i3.30037.
Elvira,  &  Delsiana.  (2019).  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika. Jurnal  Vokasional  Teknik  Elektronika  Dan  Informatika , 7 (2),  80 – 81. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v7i2.104261.
Febiharsa,  D.,  &  Djuniadi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  3  Dimensi  untuk Pembelajaran Materi Pengenalan Lingkungan pada Anak Usia Dini di Indonesia. Journal of Studies in Early Childhood Education (J-SECE) , 1 (1). https://doi.org/10.31331/sece.v1i1.590 .
Fitriyana, N., Ningsih, K., & Panjaitan, R. G. P. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Savi Berbantuan Media Flashcard  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan . https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i1.1667.
Fonda, A., & Sumargiyani, S. (2018). The Developing Math Electronic Module with Scientific Approach Using Kvisoft Flipbook Maker Pro for Xi Grade of Senior High School Students. Infinity Journal , 7 (2), 109 – 122. https://doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p109-122.
Gever, V. C., Tunca, E. A., Boluwatife, A. A., Nwogbo, V. C., & Chinweobo-Onuoha, B. N. (2021). Visual Media and Learning: Effect of Interactive Television Instruction as an Intervention Strategy for Improving the Critical Thinking Skills and Disposition of Out-of-School Nomadic Children in Nigeria. Learning and Motivation , 76 . https://doi.org/10.1016/j.lmot.2021.101767. Goudeau,  S.,  Sanrey,  C.,  Stanczak,  A.,  Manstead,  A.,  &  Darnon,  C.  (2021).  Why  Lockdown  and  Distance Learning during the COVID-19 Pandemic are Likely to Increase the Social Class Achievement Gap. Nature Human Behaviour . https://doi.org/10.1038/s41562-021-01212-7.
Hamzah, I., & Mentari, S. (2017). Development of Accounting E-Module to Support the Scientific Approach of Students Grade X Vocational High School. Journal of Accounting and Business Education , 1 (1), 78. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i1.9751.
Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Hockings, C., Thomas, L., Ottaway, J., & Jones, R. (2018). Independent Learning – What We Do When Y ou’re
Not There. Teaching in Higher Education , 23 (2), 145 – 161. https://doi.org/10.1080/13562517.2017.1332031.
Irwansyah, F. S., Lubab, I., Farida, I., & Ramdhani, M. A. (2017). Designing Interactive Electronic Module in Chemistry Lessons. Journal  of  Physics: Conference  Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012009.
Jogezai, N. A., Baloch, F. A., J affar, M., Shah, T., Khilji, G. K., & Bashir, S. (2021). Teachers’ Attitudes Towards Social Media (SM) Use in Online Learning Amid The COVID-19 Pandemic: The Effects of SM Use by Teachers  and  Religious  Scholars  During  Physical  Distancing. Journal  Heliyon , 7 (4),  1 – 9. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06781. Junaedi, S. (2021). Aplikasi Canva Sebagai Media Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan Kemampuan Kreatifitas Mahasiswa pada Mata Kuliah English for Information Communication and Technology. Bangun Rekaprima , 7 (2). https://doi.org/10.32497/bangunrekaprima.v7i2,%20Oktober.3000. Kamelia,  K.  (2019).  Using  Video  as  Media  of  Teaching  in  English  Language  Classroom:  Expressing Congratulation and Hopes. Utamax : Journal of Ultimate Research and Trends in Edu cation , 1 (1), 34 – 38. https://doi.org/10.31849/utamax.v1i1.2742.
Kristanto, A., Sulistiowati, ., & Pradana, H. D. (2021). Brain-Based Online Learning Design in The Disruptive Era  for  Students  in  University. Journal  of  Educational  and  Social  Research , 11 (6),  277. https://doi.org/10.36941/jesr-2021-0147.
Kusnandar, K. (2014). Pengembangan Bahan Belajar Digital Learning Object. Jurnal Teknodik , 17 (1), 583 – 595. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.69. Lisdayanti,  N.  P.,  Ardana,  I.  K.,  &  Suryaabadi,  I.  B.  G.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Talking  Stick  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  4 Baturiti. Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.1962.
Liu, X., Kong, J., Jiang, M., & Li, S. (2021). Interactive Information Module for Person Re-Identification. Journal of Visual Communication and Image Representation , 75 . https://doi.org/10.1016/j.jvcir.2021.103033. Megawati,  &  Utami.  (2020).  English  Learning  with  Powtoon  Animation  Video. Journal  of  Education Technology , 4 (2), 110. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25096. Nababan, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Geogebra dengan Model Pengembangan Addie di Kelas XI SMAN 3 Medan ( Development of Geogebra-Based Learning Media With Addie Development Models in Class Xi Sman 3 Medan ). Inspiratif : Jurnal Pend idikan Matematika , 6 (1),
37 – 50. https://doi.org/10.24114/jpmi.v6i1.19657.
Neppala, P., Sherer, M. V., Larson, G., Bryant, A. K., Panjwani, N., Murphy, J. D., & Gillespie, E. F. (2018). An Interactive Contouring Module Improves Engagement and Interest in Radiation Oncology Among Preclinical  Medical  Students:  Results  of  a  Randomized  Trial. Practical  Radiation  Oncology , 8 (4), e190 – e198. https://doi.org/10.1016/j.prro.2018.01.001.
Ngabekti,  Prasetyo,  Hardianti,  &  Teampanpong.  (2019).  The  Development  of  STEM  Mobile  Learning
Package Ekosistem. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 81 – 88. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.16905.
Noer, R. Z., Wahid, S. M. Al, & Febriyanti, R. (2021). Online L ectures : An i Iplementation of Full E-Learning Action Research. Jurnal Prima Edukasia , 9 (1), 65 – 74. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1.35030. Pelangi, G. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Canva sebagai Media Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Jenjang SMA/MA. Jurnal Sasindo Unpam , 8 (2). https://doi.org/10.32493/sasindo.v8i2.79-96.
Prasedari,  L.  P.  E.,  Pudjawan,  K.,  &  Suranata,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Berorientasi Tri Pramana terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (3), 50 – 60. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20771.
Pratono, A.,  Sumarti, S.  S., & Wijayati, N. (2018). Contribution of Assisted Inquiry  Model of E-Module to Students  Science  Process  Skill. Journal  of  Innovative  Science  Education , 7 (1),  62 – 68. https://doi.org/10.15294/jise.v7i1.20633.
Pravitasari, S. G., & Yulianto, M. L. (2018). Penggunaan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Bahasa Inggris  (Studi  Kasus  di  SDN  3  Tarubasan  Klaten). Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  37. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.3825.
Purnamasari, N., Siswanto, S., & Malik, S. (2020). E-Module as an Emergency-Innovated lLarning Source during  the  Covid-19  Outbreak. Psychology,  Evaluation,  and  Technology  in  Educational  Research , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.33292/petier.v3i1.53.
Rahmasari,  E.  A.,  &  Yogananti,  A.  F.  (2021).  Kajian  Usability  Aplikasi  Canva  (Studi  Kasus  Pengguna Mahasiswa  Desain). Andharupa:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  &  Multimedia , 7 (1).
https://doi.org/10.33633/andharupa.v7i01.4292.
Resmini, S., Satriani, I., & Rafi, M. (2021). Pelatihan Penggunaan Aplikasi Canva sebagai Media Pembuatan Bahan Ajar dalam Pembelajaran
Bahasa Inggris. Abdimas Siliwangi , 4 (2). https://doi.org/10.22460/as.v4i2p%25p.6859.
Saripudin, E., Sari, I. J., & Mukhtar, M. (2018). Using Macro Flash Animation Media on Motion Material to Improve Learning Achievement for Learning Science in Junior High School. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 4 (1), 68 – 75. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i1.3316. Setiawan, N. C. E., Dasna, I. W., & Muchson, M. (2020). Pengembangan Digital Flipbook untuk Menfasilitasi Kebutuhan Belajar Multiple Representation pada Materi Sel Volta. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 8 (2), 107. https://doi.org/10.33394/hjkk.v8i2.3194. Subarkah, C. Z., Alhak, A. A., Sari, S., Ruswandi, U., & Rochman, C. (2021). Developing E-Module on the Topic of Integrated Addictive Substances with  Islamic Values. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 6 (1), 16 – 25. https://doi.org/10.15575/jtk.v6i1.9802.
Suhandra,  I.  R.  (2018).  Pemanfaatan  Media  Gambar  Berseri  untuk  Memperkaya  Kemampuan  Menulis Naratif  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  IX  MTS  NW  Nurul  Wathon  Pengembur  Lombok  Tengah.
TRANSFORMASI: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 14 (1). https://doi.org/10.20414/transformasi.v14i1.576. Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Urnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 72 – 82.
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  pada  MataKuliah  Konsep  IPS  Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89.
Yundayani, A., Susilawati, & Chairunnisa. (2019). Investigating The Effect  of Canva  o n Students’ Writing Skills. English Review: Journal of English Education , 7 (2). https://doi.org/10.25134/erjee.v7i2.1800.