## HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN KONSEP DIRI DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA

## Nur Kur’ani
Email: nurkurani@unmuhpnk.ac.id
Program Studi Psikologi, Universitas Muhammadiyah Pontianak

## Abstrak
Perkembangan  kemandirian  siswa  sangat  mempengaruhi  perilaku  siswa  dalam  belajar.  Namun  dalam perkembangan kemandirian belajar siswa membutuhkan konsep diri yang positif dalam belajar dan motivasi belajar yang tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dan konsep diri dengan kemandirian  belajar.  Hipotesis  yang  diajukan adalah:  1)  Ada hubungan  antara  motivasi  belajar dengan kemandirian belajar siswa; 2) Ada hubungan antara konsep diri dengan kemandirian belajar; 3) Ada hubungan antara motivasi belajar dan konsep diri dengan kemandirian belajar siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif. Subjek penelitian ini ialah siswa kelas XI di SMK N 4 Kota Pontianak. Jumlah subjek yang diteliti sebanyak 90 siswa diambil dengan menggunakan proporsional random sampling.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linear  berganda.  Hasil  penelitian menunjukkan 1) Ada hubungan antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar siswa sebesar 50,6%; 2) Ada hubungan antara konsep diri dengan kemandirian belajar siswa sebesar 48,9%; 3) Ada hubungan antara motivasi  belajar  dan  konsep  diri  secara  Bersama-sama  dengan  kemandirian  belajar  siswa  dengan  nilai koefisien  korelasi  berganda  sebesar  56,8%.  Selanjutnya  kontribusi  variable  X1  (motivasi  belajar)  dan variabel  X2  (konsep  diri)  terhadap  variable  Y  (kemandirian  belajar)  sebesar  32,2%  sisanya  67,8% dipengaruhi oleh faktor lain. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa secara bersama-sama motivasi belajar dan konsep diri secara simultan berpengaruh secara signifikan terhadap kemandirian belajar siswa  sehingga  kemandirian  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar  dan konsep diri siswa.
Kata Kunci : Motivasi Belajar; Konsep Diri; Kemandirian Belajar

## Abstract
The development of student independence greatly influences student behavior in learning. The development of independent learning students need  positive self-concept in learning with  high learning motivation. This study  aimed    to  determine  the  relationship  between  learning  motivation  and  self-concept  with  learning independence.  The  hypotheses    are:  1)  there  is  a  relationship  between  learning  motivation  and  student learning independence; 2) there is a relationship between self-concept and learning independence; 3) there is  a  relationship  between  learning  motivation  and  self-concept  with  student  learning  independence.  The research method used was quantitative research method. The subjects of this study  consisted of   students of 9 th grade    at  SMK  N  4  Pontianak  City.  The  number  of  subjects  studied  was  90  students  taken  using proportional  random  sampling.  The data  analysis  technique  used  was    multiple  linear  regression analysis. The  results  showed  :  1)  there  was  a  relationship  between  learning  motivation  and  student  learning independence of 50.6%; 2) there iwas a relationship between self-concept and student learning independence of  48.9%;  3)  there  was    a  relationship  between learning  motivation  and  self-concept together  with  student learning independence with a multiple correlation coefficient value of 56.8%. Furthermore, the contribution of  variable  X1  (learning  motivation)  and  variable  X2  (self-concept)  to  variable  Y  (learning  independence) was  32.2%, the remaining 67.8% was  influenced by other factors. Based on the results of this study it can be  concluded  that  simultaneously  learning  motivation  and  self-concept  significantly  influence  student learning  independence  so    student  learning  independence  can  be  increased  by  increasing  student  learning motivation and self-concept.
Key words : Learning Motivation;  Self concept; Independent Learning

## PENDAHULUAN
Siswa merupakan komponen penting  dalam  pendidikan.  Pendidikan merupakan  suatu  proses  untuk  mengubah
perilaku siswa untuk mencapai kedewasaan yang berpengaruh pada tujuan  hidup  siswa  ke  depan  melalui pengajaran  yang  dilakukan  oleh  orang
dewasa.  Selama  menjalani  pendidikan tersebut,  belajar  adalah  kegiatan  yang berproses  yang  dialami  oleh  siswa  baik saat  berada  di  sekolah,  di  rumah  atau  di keluarga  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan Standar  Nasional  Pendidikan  yang  terdiri atas  standar  isi,  proses,  kompetensi lulusan, pendidik dan tenaga kependidikan,  sarana  dan  prasarana, pengelolaan,  pembiayaan  dan  penilaian pendidikan  yang  harus  ditingkatkan  (UU No. 20, 2003).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis  siswa.  Untuk  mewujudkan  hal tersebut  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah seorang guru harus bisa melakukan  interaksi  dengan  siswa  secara baik sehingga dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Perkembangan  kemandirian  siswa sangat  mempengaruhi  perilaku  siswa dalam belajar. Perkembangan kemandirian siswa sangat dipengaruhi oleh perubahan- perubahan  fisik,  yang  pada  gilirannya dapat memicu terjadinya perubahan
emosional, perubahan kognitif yang memberikan  pemikiran  logis  tentang  cara berpikir  yang  mendasari  suatu  tingkah laku  dan  perubahan  nilai  dalam  peran sosial  melalui  pengasuhan  orang  tua  dan aktivitas individu. Secara spesifik, kemandirian  menuntut  suatu  kesiapan siswa,  baik  itu  kesiapan  fisik  maupun kesiapan  emosional  untuk  mengatur, mengurus,  dan  melakukan  aktivitas  atas tanggung  jawabnya  sendiri  tanpa  harus menggantungkan  diri  kepada  orang  lain secara terus menerus (Desmita, 2010).
Kemandirian  siswa  dapat  dilihat dari kemampuan siswa dalam mengendalikan  diri  dengan  mengatur pikiran,  perasaan  dan  tindakan  siswa secara  mandiri  serta  berusaha  sendiri untuk  mengatasi  perasaan  malu  dan keragu-raguan. Kemandirian siswa ditandai  dengan  kemampuan  menentukan nasib  sendiri,  kreatif,  inisiatif,  mengatur tingkah  laku  dan  bertanggung  jawab, mampu menahan diri, membuat keputusan sendiri,  mampu  mengatasi  suatu  masalah tanpa  pengaruh  dari  orang  lain  (Desmita, 2010).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  kelas  dan  dua  orang  siswa kelas  XI  peneliti  menemukan  perilaku siswa  yang  menunjukkan  rendahnya kemandirian belajar siswa yaitu siswa asal mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh
guru,  siswa  tidak  mengecek  kembali jawaban  soal  dari  tugas  yang  diberikan, tugas  yang  diberikan  oleh  guru  tidak dikumpulkan  siswa tepat  waktu, saat  guru tidak  masuk  siswa  bermain  HP  di  kelas sampai  selesai  pelajaran,  saat  guru menjelaskan  pelajaran  ada  siswa  yang ketahuan bermain HP di kelas, siswa tidak belajar  di  rumah,  siswa  tidak  membaca kembali  catatan  pelajaran  di  rumah. Apabila  kemandirian  siswa  dalam  belajar selalu rendah  maka akan  berdampak pada diri  siswa  sendiri  yaitu  siswa  naik  kelas dengan  nilai  yang  rendah,  hal  ini  bukan hanya  merugikan  siswa  sendiri  tapi  juga orang tua dan guru.
Penelitian  ini  melibatkan  tiga variable yaitu motivasi belajar, konsep diri dan kemandirian belajar siswa. Dipilihnya motivasi  belajar  dan  konsep  diri  sebagai variable bebas dalam penelitian ini dengan alasan  bahwa  kedua  variable  ini  sangat berhubungan dengan masalah kemandirian belajar siswa. Artinya motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan signifikan  dengan  kemandirian  belajar siswa  (Septiana,  2021).  Begitu  juga dengan  konsep  diri  memberi  pengaruh positif  terhadap  kemandirian belajar (Sakti, 2016).
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini ialah  untuk  mengetahui  hubungan  antara
motivasi  belajar  dan  konsep  diri  dengan kemandirian belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Kemandirian  ialah  suatu  kondisi pada  diri  siswa  yang  menunjukkan  siswa memiliki  hasrat bersaing untuk maju, bisa mengambil  keputusan,  memiliki  inisiatif untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi, percaya  diri,  bertanggung  jawab  dalam melaksanakan  tugasnya  (Desmita,  2010). Kemandirian menurut  Sutari  (dalam Fatimah,  2008)  ialah  perilaku  mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat  melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain.
Kemandirian  sangat  diperlukan siswa  dalam  belajar.  Belajar  merupakan suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya  (Slameto,  2010).  Tanpa adanya  kemandirian  dalam  belajar  siswa sulit  betah  untuk  belajar  lama,  siswa hanya belajar menjelang ujian, membolos, mencontek,  mencari  bocoran  soal-soal ujian (Desmita, 2010).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas kemandirian  belajar  ialah  suatu  kondisi perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa seperti bisa mengambil keputusan,
percaya  diri,  bertanggung  jawab,  dapat melakukan  sesuatu  sendiri  tanpa  bantuan orang  lain  yang  diperoleh  siswa  sebagai hasil pengalaman saat berinteraksi dengan lingkungannya.
Adapun  aspek-aspek  kemandirian belajar  menggunakan aspek self regulated learning yang  disusun  oleh  Zimmerman dan Martinez-Pons (dalam Mulyadi, 2017) yaitu evaluasi diri, menetapkan tujuan dan perencanaan, mencari informasi, menyimpan  catatan  dan mengawasi, konsekuensi  diri, mencari  dukungan sosial,  memeriksa  catatan  serta  mengatur lingkungan.
Konsep Diri
Menurut  Desmita  (2010)  konsep diri  ialah  kesadaran  tentang  diri  sendiri yang  mencangkup  keyakinan,  pandangan dan  penilaian  seseorang  terhadap  dirinya sendiri. Konsep diri terdiri atas bagaimana kita  merasa  tentang  diri  sendiri,  dan bagaimana kita  menginginkan diri sendiri menjadi  manusia  sebagaimana  yang  kita harapkan.  Selanjutnya  Santrock  (2003) mengatakan  konsep  diri  ialah  evaluasi terhadap domain yang spesifik dari diri.
Konsep  diri  mempunyai  peranan penting  dalam  menentukan  tingkah  laku siswa.  Bagaimana  siswa  memandang dirinya  akan  tercermin  dari  keseluruhan perilaku  siswa.  Perilaku  siswa  akan selaras  dengan  cara  siswa  memandang
dirinya. Apabila siswa memandang dirinya sebagai orang yang tidak mempunyai  cukup  kemampuan  untuk melakukan tugas, maka seluruh
perilakunya akan menunjukkan ketidakmampuannya tersebut.
Pembentukan  konsep  diri  ini  dipengaruhi oleh  orang  lain  dalam  proses  interaksi sosial (Sarwono, 2018).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas konsep  diri  merupakan  kesadaran  siswa tentang siapa dirinya mencangkup keyakinan, pandangan dan penilaian siswa pada dirinya yang akhirnya akan mempengaruhi perilaku siswa.
Adapun  dimensi  konsep  diri menurut  Calhoun  dan  Acocella  (dalam Desmita, 2010) yaitu pengetahuan, harapan, penilaian.

## Motivasi Belajar
Motivasi belajar ialah segala sesuatu  yang  dapat  memotivasi  siswa dalam  belajar  (Sani,  2019).  Motivasi belajar  merupakan  dorongan  internal  dan eksternal  pada  diri  siswa  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah laku (Uno, 2019). Motivasi sangat diperlukan  dalam  proses  belajar  karena siswa  tidak  akan  melakukan  aktivitas belajar  jika siswa tidak  memiliki  motivasi dalam belajar. Bila siswa sudah termotivasi  dalam  belajar,  maka  siswa akan  melakukan  aktivitas  belajar  dalam
rentangan  waktu  tertentu  (Djamarah, 2015).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas motivasi  belajar  ialah  segala  sesuatu  baik dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa  yang dapat  memotivasi siswa untuk melakukan aktivitas belajar dalam rentang waktu tertentu.
Adapun aspek-aspek motivasi belajar  terdiri  dari  enam  indikator  dari Uno  (2019)  yaitu:  1)  Adanya  Hasrat  dan keinginan  berhasil;  2)  Adanya  dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar;  3)  Adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  4) Adanya  penghargaan  dalam  belajar;  5) Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar;  6)  Adanya  lingkungan  belajar yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan siswa belajar dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode kuantitatif.  Variable  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  motivasi  belajar  dan  konsep diri sebagai variable bebas dan kemandirian  belajar  sebagai  variable terikat.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari bulan  Oktober-  Januari  2023.  Penelitian ini  bertempat  di  SMK  Negeri  4  Kota Pontianak.
Adapun  populasi  dalam  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  di  SMK  Negeri  4 Kota Pontianak yang berjumlah 652 Siswa
yang  terdiri  dari  20  kelas.  Sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  90  siswa  yang diambil menggunakan Teknik proportional  random  sampling adapun pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala  model  likert.  Skala dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  skala motivasi  belajar,  skala  kontrol  diri  dan skala kemandirian belajar.
Skala model likert dalam penelitian ini menggunakan empat alternatif  jawaban  yang  sudah  tersedia yaitu  SS  (sangat  sesuai),  S  (sesuai),  TS (tidak  sesuai),  STS  (sangat  tidak  sesuai) Adapun  rentang  skor  pada  penelitian  ini yaitu  terdiri  dari  1  sampai  4.  Pada  aitem favorabel  skor  4  untuk  respon  SS  (sangat sesuai),  skor  3  untuk  S  (sesuai),  skor  2 untuk TS (tidak sesuai), skor 1 untuk STS (sangat  tidak  sesuai),  sebaliknya  pada aitem  unfavorabel  skor  1  untuk  respon jawaban  SS  (sangat  sesuai),  skor  2  untuk jawaban  respon  S  (sesuai),  skor  3  untuk jawaban respon TS (tidak sesuai) dan skor 4 untuk jawaban respon STS (sangat tidak sesuai).
Berdasarkan analisis dari 30  siswa diperoleh deskripsi data penelitian sebagai berikut:
a. Hasil uji validitas
Tahap awal sebelum dilakukan penelitian,  peneliti  melakukan  uji  coba alat ukur ( try out ) terhadap siswa kelas XI
di  SMK  Negeri  4  Kota  Pontianak  pada tanggal  31  Oktober  2022  secara  langsung dengan  membagikan questioner kepada siswa yang dibantu oleh guru kelas. Untuk menentukan  atau  memilih  aitem  yang shahih  dan  mengeliminasi  aitem  yang tidak shahih didasarkan pada analisis daya beda  atau  diskriminasi  aitem.  Merujuk pada pendapat Azwar (2012) bahwa aitem yang  memiliki  daya  beda  lebih  dari  0,3 dianggap  memuaskan  sehingga  layak untuk  dijadikan  aitem  penelitian,  maka batas  indeks  daya  beda  yang  digunakan peneliti  untuk  menguji  skala  dalam penelitian ini adalah 0,3.
Uji  validitas  dalam  penelitian  ini menggunakan SPSS 23 for  windows yang menunjukkan perolehan hasil sebaran data yang  valid  pada  beberapa  variable  bebas maupun  variable  terikat.  Adapun  hasil  uji validitas  pada  beberapa  variable  dapat dilihat  sebagai  berikut:  1)  Hasil  analisis pada skala kemandirian belajar menunjukkan dari 36 aitem yang diujicobakan,  15  aitem  dinyatakan  shahih dan  21  aitem  dinyatakan  gugur;  2)  Hasil analisis  pada  skala  motivasi  belajar menunjukkan  bahwa  dari  36  aitem  yang diujicobakan  9  aitem  dinyatakan  shahih dan  27  aitem  dinyatakan  gugur;  3)  Hasil analisis pada skala konsep diri menunjukkan dari 30 aitem yang
diujicobakan,  11  aitem  dinyatakan  shahih dan 19 aitem dinyatakan gugur.
b. Hasil uji reliabilitas
Aitem-aitem yang dinyatakan telah shahih  selanjutnya  diuji  reliabilitasnya menggunakan  Teknik alpha  cronbach . Adapun hasil koefisien reliabilitas sebagai berikut
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas
No  Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan 1 Kemandirian Belajar .865 Reliabel 2 Motivasi Belajar .787 Reliabel 3 Konsep Diri .836 Reliabel
c. Uji prasyarat
Uji ini dilakukan oleh peneliti agar dapat  memberikan gambaran sejauh  mana asumsi-asumsi  prasyarat  analisis  dapat dipenuhi  sesuai  Teknik  analisis  data  yang telah  direncanakan.  Uji  prasyarat  analisis yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah uji normalitas dan uji linearitas. Uji normalitas  dan  uji  linearitas  dalam penelitian  ini  menggunakan SPSS  23  for windows .
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Motivasi Belajar Konsep Diri Keman dirian Belajar N 90 90 90 Normal Parameter s a,b Mean 29.20 31.34 44.64 Std. Deviat ion 2.919 5.088 6.467 Most Extreme Difference s Absolu te .087 .084 .069 Positiv e .080 .084 .069
Negati ve -.087 -.060 -.047 Test Statistic .087 .084 .069 Asymp. Sig. (2- tailed) .091 c .159 c .200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Adapun hasil analisis menunjukkan  bahwa  semua  variable berdistribusi normal. Hal tersebut ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi kemandirian  belajar  sebesar  0,200  dan motivasi  belajar  sebesar  0,091  serta konsep  diri  sebesar  0,159  sehingga  dapat dinyatakan bahwa data tersebut berdistribusi  normal  karena  sig>0,05 (0,200>0,05), (0,091>0,05) dan (0,159>0,05).
Setelah  melakukan  uji  normalitas maka  selanjutnya  dilakukan  uji  linearitas untuk mengetahui linear tidaknya hubungan  antara  variable  bebas  dengan variable terikat. Adapun hasil uji linearitas pada tabel ANOVA pada kolom Deviation From  Linearity ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi  antara  kemandirian  belajar dengan motivasi belajar sebesar 0,937 dan kemandirian  belajar  dengan  konsep  diri sebesar  0,637  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa nilai signifikansi tersebut lebih dari 0,05  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  antara variable motivasi belajar, konsep diri  dan kemandirian  belajar,  terdapat  hubungan yang  linear.  Uji  linearitas  ini  dilakukan
untuk  setiap  varaibel  bebas  dengan variable terikatnya.
d. Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan linearitas sehingga prasyarat untuk analisis  statistic  parametrik  terpenuhi, maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  analisis  regresi  sederhana dan  analisis  linear  berganda.  Analisis regresi  sederhana  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara motivasi  belajar  dengan  kemandirian belajar  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 50,6% selanjutnya terdapat hubungan  antara  konsep  diri  dengan kemandirian belajar dengan nilai koefisien korelasi  sebesar  48,9%.  Analisis  regresi linear  berganda  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara motivasi  belajar  dan  konsep  diri  secara bersama-sama dengan kemandirian belajar dengan  nilai  koefisien  korelasi  ganda sebesar 56,8% sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar,  konsep diri dengan kemandirian belajar. Selanjutnya ditemukan koefisien determinasi  (kontribusi)  variable  X1 (motivasi  belajar)  dan  X2  (konsep  diri) terhadap  Y  (kemandirian  belajar)  sebesar 32,2%  berarti  masih  ada  67,8  %  factor lain  yang  mempengaruhi  kemandirian belajar.

## Tabel 3. Persamaan Regresi Linear berganda

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .568 a .322 .307 5.385
a. Predictors: (Constant), Konsep Diri, Motivasi Belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  dengan  kemandirian belajar memiliki koefisien korelasi sebesar 50,6%  artinya  semakin  tinggi  motivasi belajar maka semakin tinggi juga kemandirian belajar siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh penelitian  Fauziah  (2021)  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  antara  kemandirian  belajar  dan motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  6 Garut.
Selanjutnya  tabel  di  atas  juga menunjukkan konsep diri dengan kemandirian  belajar  memiliki  koefisien korelasi  sebesar  48,9%  artinya  semakin tinggi  konsep  diri  siswa  maka  semakin tinggi juga kemandirian belajar siswa. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Mastina (2019)  yang  menyatakan  ada  hubungan yang signifikan antara konsep diri dengan kemandirian belajar siswa SMA Negeri 20 Konawe Selatan.
Selanjutnya dilakukan analisis regresi  berganda  dengan  program  SPSS 23  dan  hasilnya  analisis  regresi  berganda menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan
yang  positif  antara  motivasi  belajar  dan konsep  diri  dengan  kemandirian  belajar dengan  nilai  koefisien  (R)  regresi  ganda sebesar  56,8%  koefisien  determinan  (R 2 ) 32,2%  artinya  secara  simultan  motivasi belajar  dan  konsep  diri  memberikan sumbangan efektif sebesar 32,2% sehingga  masih  ada  factor  lain  sebesar 67,8%  yang  mempengaruhi  kemandirian belajar  siswa.  Berdasarkan  penjelasan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  dan  konsep  diri  merupakan  salah satu faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa.
Motivasi belajar ialah segala sesuatu baik dari dalam diri siswa maupun luar  diri  siswa  yang  dapat  memotivasi siswa  untuk  melakukan  aktivitas  belajar dalam  rentang  waktu  tertentu.  Penelitian Kurniawan  (2014)  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  positif  antara  motivasi belajar terhadap kemandirian belajar siswa kelas XI SMK Taman Siswa Yogyakarta.
Konsep  diri  juga  mempengaruhi kemandirian  belajar  siswa.  Konsep  diri merupakan  kesadaran  siswa  tentang  siapa dirinya  yang  mencangkup  keyakinan, pandangan  dan  penilaian  siswa  pada dirinya yang akhirnya akan mempengaruhi  perilaku  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Oktavia  (2010) yang  menyatakan  ada  hubungan  yang signifikan  antara  konsep  diri  dengan
kemandirian belajar mahasiswa BK Angkatan  2005  dan  2006  UNNES.  Selain itu penelitian
Agnedella (2021)
menyatakan  ada  hubungan  antara  iklim kelas  dengan  kemandirian  belajar  secara bersama-sama terhadap hasil belajar. teman sebaya berpengaruh positif terhadap  kemandirian  belajar  pelajaran ekonomi  pada  pembelajaran  daring  di masa pandemi (Arista, 2022).
Berdasarkan  beberapa  penjelasan di  atas  motivasi  belajar  dan  konsep  diri secara bersama-sama memberikan pengaruh sebesar 32,2% terhadap kemandirian  belajar  siswa  sisanya  67,8% dipengaruhi faktor lain.

## PENUTUP
Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan  tentang  hubungan  antara motivasi  belajar  dan  konsep  diri  dengan kemandirian belajar maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada  hubungan  antara  motivasi  belajar dengan  kemandirian  belajar  dengan nilai  koefisien  korelasi  (R)  sebesar 50,6%
2. Ada  hubungan  antara  konsep  diri dengan  kemandirian  belajar  dengan nilai  koefisien  korelasi  (R)  sebesar 48,9%
3. Secara  Bersama-sama  ada  hubungan antara
4. motivasi  belajar  dan  konsep  diri dengan  kemandirian  belajar  dengan nilai  koefisien  korelasi  (R  )  sebsar 56,8%
5. Motivasi  belajar  dan  konsep  diri berpengaruh  pada  kemandirian  belajar sebesar  32,2%  sehingga  masih  ada factor  lain  yang  lebih  berpengaruh terhadap  kemandirian  belajar  sebesar 67,8%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk peneliti  selanjutnya  dapat  melanjutkan penelitian  dengan  menggunakan  factor- faktor lain untuk meningkatkan kemandirian  belajar  siswa.  Bagi  kepala sekolah,  guru  dan  siswa  diharapkan  hasil dari  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan dalam meningkatkan kemandirian  belajar  siswa.  Terutama  bagi siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  dan konsep  diri  yang  rendah.  Selain  itu diharapkan  guru  mau  melatih  para  siswa untuk belajar secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. 2012. Reliabilitas dan Validitas Edisi 4 . Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Agnedella,  S.,  Nina,  A.  2021.  Hubungan Antara Iklim  Kelas dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Pena  Edukasi . Vol 8 No. 1
Arista,  M.,  Arief,  S.,  Tri,  N,  B,  S.  2022. Pengaruh Motivasi Belajar dan Teman Sebaya Terhadap
Kemandirian Belajar Pelajaran
Ekonomi  Pada  Pembelajaran  Daring di  Masa  Pandemi. Jurnal  Basicedu . Vol 6 N0 4.
Desmita.  2010. Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik:  Panduan  Bagi  Orang Tua  dan  Guru  dalam  Memahami Psikologi  Anak  Usia  SD,  SMP  dan SMA . Bandung: ROSDA
Djamarah,  S.  B.  2015. Psikologi  Belajar . Rineka Cipta: Jakarta.
Fatimah, E. 2008. Psikologi Perkembangan Peserta Didik .
Bandung: Pustaka Setia.
Santrock,  J.  W.  2003. Adolescence: Perkembangan Remaja . Jakarta: Erlangga.
Slameto. 2010 . Belajar dan Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta: Jakarta.
Uno,  H.B.  2019. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta.
Fauziah,  N,  Teti,  S.,  Ecep,  S.  2021.
Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMPN  6 Garut. FOKUS . Vol 4 No.1
Oktavia,  P.P.  2010.  Hubungan  Antara Konsep  Diri  Dengan  Kemandirian Pada  Mahasiswa  Bimbingan  dan
Konseling  Angkatan  2005  dan  2006
UNNES. Skripsi (diterbitkan). Semarang. Fakultas Ilmu Pendidikan. Kurniawan,  D.  2014.  Hubungan  Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Siswa kelas XI Pada
Kompetensi  Mengidentifikasi  Sistem
Pengapian dan Komponennya Program  Studi  Keahlian  Teknik Otomotif SMK Taman Siswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi (diterbitkan). Yogyakarta: Program Studi
Pendidikan Teknik Otomotif.
Mastina,  Y.,  Aspin.,  Abas,  R.  2019. Hubungan  Konsep  Diri  Dengan Kemandirian  Belajar  Siswa  di  SMA Negeri  20  Konawe  Selatan. Jurnal BENING Vol 3 No.1
Septiana,  W.O.A  &  Mukhtar,  A.S.  2021. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas XI
SMA Islam Sultan Agung 1
Semarang Pada Mata Pelajaran Fiqih Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Sultan Agung Fundamental Research Journal . Vol 2., No. 1
Sakti,  I.  2016.  Pengaruh  Konsep  Diri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas  V  Segugus  4  Kecamatan Loano. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar . Vol 33
Sani,  R.A.  2019. Inovasi  Pembelajaran . Bumi Aksara: Jakarta.
Sarwono,  S.W  &  Eko,  A.M.  2018. Psikologi  Sosial  Edisi  2 .  Salemba Humanika: Jakarta.
Mulyadi,  S.,  Heru,  B.,  Wahyu,  R.  2017. Psikologi Pendidikan Dengan
Pendekatan  Teori-Teori  Baru  Dalam
Psikologi. Rajawali Pers: Depok.