## JURNAL MANAJEMEN http://jurnalfe.ustjogja.ac.id
ISSN: 2088-7698 (Print) ISSN: 2541-4348 (Online)

## PENGARUH PERSEPSI MAHASISWA TENTANG VARIASI PEMBELAJARAN MATA KULIAH BANK DAN LEMBAGA KEUANGAN LAINNYA

## Sri Hermuningsih 1
Kristi Wardani 2
Kusuma Chandra Kirana 3
1,3 Magister Manajemen, Fakultas Ekonomi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
2 PGSD, FKIP Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta

## Korespondensi: hermun_feust@yahoo.co.id
Informasi Naskah Abstrak Diterima: 19 November 2017 Revisi: 2 Desember 2017 Terbit: 6 Desember 2017
The purpose of this study was to assess the students' perceptions about learning subjects of Banks and Other Financial Institutions with a contextual approach.
The  sample  of  the  study  are  50  student  of  Economic  Faculty
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, which cover subjects UST Banks  and  Other  Financial  Institutions.  The  method  of  analysis with  behavioral  approach  system  usage  information  Technology Acceptance Model (TAM).
The  results  show  that  Student  perceptions  in  the  course  study  of Bank  and  other  financial  institutions  with  contextual  approach categories  are  very  high  by  26%  high  category  of  62%  and moderate category of 12%.
Kata Kunci: Perception, contextual
approach, Banks and Other Financial Institutions

## PENDAHULUAN
Bank dan Lembaga Keuangan Lainnya merupakan salah satu mata kuliah wajib pada Program Studi manajemen. Mata kuliah ini menekankan pada pemahaman konsep, penalaran, pengambilan  keputusan  yang  berkaitan  dengan  proses  pelayanan  dalam  bidang  industri  jasa. Konten yang sebagian besar mengandung unsur perhitungan, cenderung menjadi momok bagi sebagian besar mahasiswa. Masih banyak mahasiswa yang gagal dalam evaluasi mata kuliah Bank Dan Lembaga Keuangan Lainnya.
Banyak hal yang diduga menjadi kesulitan dan kegagalan dalam pembelajaran tersebut. Hal ini dapat berasal dari beberapa faktor, seperti fasilitas, kurikulum, sumber belajar, metode penyampaian/pembelajaran  oleh  dosen.    Pembelajaran  masih  terlalu  didominasi  peran  dosen ( teacher centered ), peserta didik lebih banyak ditempatkan  sebagai objek. Pelaksanaan ujian telah dievaluasi, dan memberikan kesimpulan bahwa beberapa hal menjadi penyebab kegagalan mahasiswa,  di  antaranya  adalah  :  metode  yang  konvensional  (ceramah)  yang  sangat membosankan, kurangnya minat dalam proses pembelajaran karena kurang memahami materi yang  diberikan,  rendahnya  motivasi  untuk  memahami  dan  terlibat  dalam  setiap  aktifitas pembelajaran.
Untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran, dosen harus mengetahui banyak hal, yang berkaitan  dengan  karakteristik  mahasiswa,  sehingga  mampu  menggunakan  beragam  metode. Penggunaan metode yang beragam ini akan mampu menarik minat mahasiswa untuk memahami materi  yang  disampaikan.    Pendekatan  pembelajaran  haruslah  dirubah  dari teacher  centered kepada student centered .  Abu dan Nur (2001) pengajaran kontekstual memungkinkan siswa menguatkan,  memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  akademik  mereka dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan di luar sekolah agar siswa dapat memecahkan masalah-masalah dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  tentang  pengaruh  persepsi  mahasiswa  tentang variasi  pembelajaran  mata  kuliah  Bank  dan  Lembaga  Keuangan  Lainnya.  Hasilnya  nanti diharapkan akan dapat merekomendasikan pendekatan pembelajaran yang sesuai.

## KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS Pembelajaran Kontekstual
Menurut  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  pembelajaran  adalah  proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Jadi pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan.  Jadi  dapat  dikatakan  teori  belajar merupakan upaya untuk mendeskripsikan bagaimana manusia belajar, sehingga membantu kita semua memahami proses inhern yang kompleks dari belajar.
Sebenarnya, dalam belajar siswa atau mahasiswa tidak berada di awan tetapi berada di bumi  yang  selalu  menyatu  dengan  tempat  belajar,  waktu,  situasi,  dan  suasana  alam  dan masyrakatnya.  Untuk  itu,  salah  satu pendekatan  yang  dianggap  tepat untuk  mengembangkan pembelajaran  adalah  pendekatan  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsepsi pembelajaran yang membantu guru atau dosen menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan pengetahuan  yang memotivasi siswa agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Ardiana, 2001). Pembelajaran kontekstual muncul sebagai reaksi terhadap teori behavioristik yang telah mendominasi pendidikan selama ini. Menurut Ahmadi dan Nur (2001), pengajaran kontekstual memungkinkan siswa menguatkan, memperluas, dan menerapan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan di luar sekolah agar siswa dapat memecahkan masalah-masalah dunia nyata.
Blanchard  (2001)  mengembangkan  strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual dengan: (1) menekankan pemecahan masalah; (2) menyadari kebutuhan pengajaran dan pembelajaran yang terjadi dalam berbagai kontekstual; (3) mengajar siswa memonitor dan mengarahkan  pembelajaran  mereka  sendiri  sehingga  menjadi  siswa  mandiri;  (4)  mengaitkan pengajaran  pada  konteks  kehidupan  siswa  yang  berbeda-beda;  (5)  mendorong  siswa  untuk
belajar dari sesama teman dan belajar bersama, dan (6) menerapkan penilaian autentik. Dalam pendekatan kontekstual ini ada tujuh elemen penting meliputi:

## a. Penemuan (Inquiry)
Penemuan merupakan bagian inti kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Siswa tidak menerima pengetahuan dan keterampilan hanya dari mengingat seperangkat fakta-fakta saja,  tetapi  berasal  dari  pengalaman  menemukan  sendiri.  Guru  harus  selalu  merancang pembelajaran yang bersumber dari penemuan. Pembelajaran dirancang dengan menarik dan menantang,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  tanpa  harus  dari  buku.  Pada  siklus penemuan meliputi; a) observasi; b) bertanya; c) mengajukan dugaan; d) pengumpulan data; dan e) penyimpulan.
b. Pertanyaan
Biasanya,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang  berawal  dari sebuah  pertanyaan.  Pertanyaan  berguna  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai kemampuan  siswa.  Bagi  siswa,  pertanyaan  berguna  untuk  menggali  informasi,  mengecek informasi  yang  didapatnya,  mengarahkan  perhatian,  dan  memastikan  penemuan  yang dilakukannya.
c. Konstruktivistik
Siswa  perlu  dibiasakan  memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna bagi  dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-idenya.  Melalui  seperti  itu,  siswa  dapat mengonstruksikan gejala-gejala dengan pemikirannya sendiri. Konstruktivistik merupakan landasan  berpikir  metode  kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  sedikit  demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak seketika. Manusia harus  mengkonstruksikan  pengetahuan  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  tidak melalui ingatan dan hafalan saja.
d. Pemodelan
Pemodelan adalah pemberian model agar siswa dapat belajar dari model tersebut. Guru dapat  memberikan  model  karya  tulis,  model  paragraf  atau  kalimat  dan  seterusnya.  Dari model  tersebut,  siswa  dapat  mengidentifikasi  selanjutnya  membuat  seperti  model  yang ditunjukkan. Dalam kontekstual,  guru  bukanlah  model satu-satunya. Model dapat diambil dari mana saja.
e. Komunitas Belajar
Kerja sama dengan orang lain dapat memberikan pengalaman belajar bagi siswa. Siswa dapat  mengembangkan  pengalaman  belajarnya  setelah  berdiskusi  dengan  temannya. Masyarakat  belajar  menyarankan  bahwa  hasil  pembelajaran  diperoleh  dari  kerja  sama dengan orang lain, siswa dapat saling bertukar pendapat dan dilaksanakan dalam kelompok belajar dengan anggota-anggota heterogen.
f. Penilaian Otentik
Dalam kontekstual, perkembangan belajar siswa dapat diketahui melalui pengumpulan data  dari  aktivitas  belajar  siswa  secara  langsung  di  kelas.  Penilaian  tidak  dilakukan  di belakang meja atau di rumah saja tetapi juga di saat siswa aktif belajar di kelas.
g. Refleksi
Refleksi merupakan respon terhadap pengalaman yang telah dilakukan, aktivitas yang baru dijalani, dan pengetahuan yang baru saja diterima. Dengan merefleksikan sesuatu, siswa merasa  memperoleh  sesuatu  yang  berguna  bari  dirinya  tentang  apa  yang  baru  dipelajari. Refleksi tersebut dapat dilakukan per bagian, di akhir jam pelajaran, di akhir bab/tema, atau dalam kesempatan apapun. Realisasi refleksi dapat berupa pernyataan spontan siswa tentang
apa  yang  diperolehnya  hari  itu  seperti  catatan  di  lembar  kertas,  diskusi,  kata  kunci  dan lainnya.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Populasi penelitian mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Program  Studi  Manajemen  semester  empat.  Sampelnya  sebanyak  100  mahasiswa  yang mengambil mata kuliah Bank Dan Lembaga Keuangan Lainnya. Pengambilan sampel dengan metode purposive sampling. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif.

## Definisi Operasional Persepsi
Persepsi  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Kotler  (2012) bahwa  persepsi  adalah  sebagai  proses  bagaimana  seseorang  menyeleksi,  mengatur  dan menginterpretasikan  masukan-masukan  informasi  untuk  menciptakan  gambaran  keseluruhan yang berarti
Persepsi  yaitu proses di mana individu-individu mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indera mereka agar memberi makna kepada lingkungan mereka. Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran manajemen produksi dengan indikator dan sub indikator sebagai berikut :
1. Pebelajar  (pihak  yang  menjadi  fokus)  yang  perlu  diketahui  dengan  sub  indikator karakteristik mereka, kemampuan awal dan pra syarat
2. Instruktur  adalah  yang  mengajar  dengan  sub  indikator  pembimbing,  dinamisator, fasilitator, dan motivator
3. Tujuan    pembelajaran  (umum  dan  khusus  )  adalah  penjabaran  kompetensi  yang  akan dikuasai oleh pebelajar dengan sub indikator kompetensi
4. Strategi Pembelajaran, dapat dilakukan secara makro (dalam kurun satu tahun) atau mikro (dalam  kurun  satu  kegiatan  belajar  mengajar)  dengan  sub  indikator  adalah  kejelasan, variasi, orientasi tugas, keterlibatan siswa dalam belajar
5. Bahan    ajar,  adalah  format  materi  yang  akan  diberikan  kepada  pebelajar  dengan  sub indikator Ketersediaan bahan, kesesuaian, mudah dipahami

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  diawali  dengan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan langkah pendekatan kontekstual. Adapun langkah pendekatan tersebut meliputi :
Tabel 1 Langkah pendekatan kontekstual dalam mata
kuliah Bank dan Lembaga Keuangan Lainnya No Jenis Kegiatan pembelajaran Tujuan Kegiatan Pembelajaran Materi yang harus dipahami Waktu Kegiatan TAHAP ORIENTASI : Penjelasan Materi 1 Gambaran umum tentang bank dan lembaga keuangan Mahasiswa mengidentifikasi bank  dan  lembaga bank dan lembaga keuangan lainnya 1x 50 menit
lainnya keuangan lainnya TAHAPAN LATIHAN 2 Penjelasan tentang pendekatan  kontekstual dalam  matakuliah  bank dan  lembaga  keuangan lainnya a. Mahasiswa melakukan orientasi dan langkah pendekatan kontekstual. b. Mahasiswa mendiskusikan bank dan lembaga keuangan lainnya bank dan lembaga keuangan lainnya 1x 60 menit
TAHAP EVALUASI: Penyebaran angket
Penelitian  ini  berupaya  untuk  mengetahui  pengaruh  persepsi  mahasiswa  tentang Pembelajaran  Mata  Kuliah  Bank  Dan  Lembaga  Keuangan  Lainnya  Dengan  Pendekatan Kontekstual . Dalam penelitian ini akan disajikan hasil analisis deskriptif persepsi. Identifikasi kecenderungan  tinggi  rendahnya  skor  persepsi  mahasiswa  tentang  pembelajaran  mata  kuliah Bank  dan  Lembaga  keuangan  lainya  diteteapkan  berdasarkan  kriteria  ideal.  Kecenderungan persepsi mahasiswa tentang Pembelajaran Mata Kuliah Bank Dan Lembaga Keuangan Lainnya Dengan Pendekatan Kontekstual dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 1.
Persepsi mahasiswa tentang Pembelajaran Mata Kuliah Bank Dan Lembaga Keuangan Lainnya Dengan Pendekatan Kontekstual
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah Bank dan lembaga keuangan lainnya dengan pendekatan kontekstual sebagai berikut: kategori sangat tinggi sebesar 26 % kategori tinggi sebesar 62 % dan kategori sedang sebesar 12 %. Hal ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  tentang  pembelajaran  mata  kuliah  Bank  dan
lembaga keuangan lainnya dengan pendekatan kontekstual tergolong tinggi, karena didominasi mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  baik  sebesar  62  %.  Adapun  Rata-rata  skor  adalah  93,3 berada pada kategori tinggi.
Apabila  melihat  kecenderungan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  mahasiswa tentang  pembelajaran  mata  kuliah  Bank  dan  lembaga  keuangan  lainnya  dengan  pendekatan kontekstual tergolong cukup baik. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran mata kuliah  Bank  dan  lembaga  keuangan  lainnya  dengan  pendekatan  kontekstual  di  Fakultas Ekonomi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa telah berjalan dengan tinggi yang ditunjukkan persepsi  yang didominasi  oleh persepsi  yang tinggi.  Dengan pelaksanaan  pembelajaran mata kuliah  Bank  dan  lembaga  keuangan  lainnya  dengan  pendekatan  kontekstual  yang  sudah dipersepsi  tinggi  oleh mahasiswa seharusnya diikuti meningkatnya hasil atau  prestasi  belajar mahasiswa fakultas Ekonomi.

## PENUTUP
Persepsi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  matakuliah  Bank  dan  lembaga  keuangan lainnya  dengan  pendekatan  kontekstual  kategori  sangat  tinggi  sebesar  26  %  kategori  tinggi sebesar  62  %  dan  kategori  sedang  sebesar  12  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi mahasiswa  tentang  pembelajaran  mata  kuliah  Bank  dan  lembaga  keuangan  lainnya  dengan pendekatan kontekstual tergolong tinggi, karena didominasi mahasiswa yang memiliki persepsi baik sebesar 62 %. Rata-rata skor adalah 93,3 berada pada kategori tinggi.

## Saran
Penelitian  ini  baru  sebatas  pada  subjek  mahasiswa,  sehingga  penelitian  untuk mengetahui persepsi dan pemahaman dosen pengampu mata kuliah bank dan lembaga keuangan lainnya sehingga lingkup penelitian dapat meluas di perguruan tinggi lain

## REFERENSI
Ahmadi, Abu dan Uhbiyati, Nur, 2001. Ilmu Pendidikan Jakarta. PT Rineka Cipta Ardiana, Leo Idra, 2001. Pembelajaran Kontekstual. Makalah. Blanchard, A, 2001. Contextual Teaching and learning: Primary learning Theories. (On Line) tersedia di http;//www.Besteducationalservice.com//contextual//htm. (18 Februari 2002). Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2002.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta
Hermuningsih,,  Sri,  Kristi  Wardani.  2016.  Persepsi  Mahasiswa  tentang  Pembelajaran  Mata Kuliah Bank Dan Lembaga Keuangan Lainnya
Jonhson,  Elaine  B.  2009. Contextual  Teaching  and  Learning. (Terjemahan  Ibnu  Setiawan, Cetakan VII). Bandung: Mizan Learning Center.
Kotler Philip, dan Gary Amstrong, 201. Principles Of Marketing , Global Edition, 14 Edition, Pearson Education
Rahayu, Sri. Penerapan Model Kontekstual dalam Pembelajaran Menulis Pada Siswa Kelas XII SMKN 1 Denpasar. E- Jurnal Program Pasca Sarjana Pendidikan Ganesha PBSI (Volume 2 Tahun 2013
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sisdiknas & Peraturan Pemerintah Republik Inodonesia  Tahun  2010  Tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  serta  Wajin  Belajar. Bandung: Cita Umabara