Vol. 5, No. 2, Desember 2018

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.6068
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI ( SOMATIC AUDITORY VISUAL

## INTELLECTUALY) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Nana Sutarna
Program Studi PGSD STKIP Muhammadiyah Kuningan nana@upmk.ac.id

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  bermakna  sangat  menentukan  terwujudnya  pendidikan  yang berkualitas.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta didik agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dan dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk berfungsi secara kuat dalam kehidupan masyarakat.
Pasal  37  Undang-Undang  Sisdiknas  Tahun  2003  menempatkan  pendidikan  IPS dalam bentuk mata pelajaran wajib pada setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah yang dalam penjelasannya bertujuan untuk  mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat.
Menurut Somantri (Sapriya, 2012: 11). Pendidikan IPS adalah seleksi dari disiplin- disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan  pendidikan.  Sedangkan  Sardjiyo (2009:126).  IPS  merupakan  bidang  studi  yang  mempelajari  menelaah,  menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan
Abstrak: The  research  aims  to  find  out  how  the  influence  of  SAVI  model  (somatic  auditory  visual intellectualy)) in terms of student learning outcomes in the fourth grade of social studies subjects social problems  in  the  State  Elementary  School  Cimulya  District  Cimahi  Kuningan.  This  study  is  an experimental research with quantitative approach, While the sample used in this study amounted to 32 students, Methods of data collection of IPS learning results using multiple choice test and student skill observation. The data analysis technique used in this research is normality test, homogeneity test of two variance, and hypothesis test (t test) used to know the influence of SAVI learning model (somatic auditory visual intellectualy) in terms of student learning result of grade IV in subject matter social studies  Social  in  State  Elementary  School  Cimulya  District  Cimahi  Kuningan.  Based  on  statistical perceptions obtained obtained value t_hitung = 31.66, while from table t distribution at significance level α = 0.05, obtained value t (0.95 (62)) = 1.999. Since 31.66 > 1.999 or t_count> t (1- α) then H 0 is rejected or H 1 is accepted. This means that there is an increase in student learning outcomes after applying SAVI learning model (somatic auditory visual intellectualy) on social science subjects (IPS) social problem material in class IV Cimulya State Elementary District Cimahi District Kuningan.
Keywords : SAVI model, learning outcomes
atau  satu  perpaduan.  Mata  Pelajaran  IPS  diajarkan  di  SD  merupakan  perpaduan  dari berbagai kajian ilmu sosial, hal ini sesuai dengan isi buku dari Badan Standar Nasional Satuan  Pendidikan  bahwa:  IPS  merupakan  merupakan  nama  mata  pelajaran  di  tingkat sekolah dasar dan menengah.
Banyak  problema  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya pembelajaran IPS. Siswa belum banyak dilibatkan dalam proses kegiatan pembelajaran sehingga berdampak pada pemerolehan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  wali  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Cimulya  tentang  pembelajaran  IPS, siswa kelas IV yang berjumlah 32 siswa, menunjukan dari hasil tes bahwa hasil belajar siswa pada ulangan harian terakhir nilai yang di dapat masih kurang memuaskan.
Oleh  karena  itu  perlu  solusi  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah  satu  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah  dengan  menggunakan  model  yang  relevan . Model  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  berupa  pola  prosedur  sistematik  yang  dikembangkan  berdasarkan teori  dan  digunakan  dalam  mengorganisasi  proses  belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan  mengajar  (Sani,  2013:  89) . Pemilihan  model  pembelajaran  akan  memberi  arah jalannya  proses  belajar  mengajar  yang  menentukan  keberhasilan  dalam  pembelajaran. (Sugihartono, 2013:43). Pembelajaran tidak otomatis meningkat dengan menyuruh anak berdiri dan bergerak. Akan tetapi menggabungkan gerak fisik dengan aktivitas intelektual dan  pengunaan  semua  indera  dapat  berpengaruh  besar  terhadap  pembelajaran. Pembelajaran  belajar  seperti  tersebut  dinamakan  dengan  pembelajaran  SAVI.  (Sardin, 2016:38).
De  Porter  dalam  Sari  (2015:  27)  mengemukakan  tiga  modalitas  belajar  yang dimiliki seseorang. Ketiga modalitas tersebut adalah modalitas visual, modalitas auditori, dan modalitas kinestetik (somatis). Pelajar visual belajar melalui apa yang mereka lihat, pelajar  auditori  belajar  melalui  apa  yang  mereka  dengar,  dan  pelajar  kinestetik  belajar lewat gerak dan sentuhan.
Model  pembelajaran  SAVI  diperkenalkan  pertama  kali  oleh  Dave  Meier  yang dikemukakan dalam buku karangan Rusman (2012: 373) bahwa model SAVI menyajikan suatu sistem lengkap untuk melibatkan kelima indra dan emosi dalam proses belajar yang merupakan  cara  belajar  secara  alami  yang  dikenal  dengan  model  SAVI.  Teori  yang mendukung pembelajaran SAVI adalah Accelerated Learning, teori otak kanan/kiri, teori otak triune, pilihan modalitas (visual, Auditory  dan kinestetik), teori kecerdasan ganda; pendidikan  (holistic)  menyeluruh,  belajar  berdasarkan  pengelaman,  belajar  dengan simbol.( Huda, 2014: 283).
SAVI  merupakan  akronim  dari somatic,  auditory,  visual,  and  intelectual, yang memiiki  arti  belajar  melalui  pemanfaatan  gerakan  tubuh,  ( hands  on ,  aktivitas  fisik) dimana  belajar  dimaknai  dengan  “mengalami”  dan  “melakukan”  untuk  dapat mengaktualkan  kemampuan  analisis  dalam  memecahkan  masalah  (Kusumawati, 2018:220). Model SAVI dapat menekankan bahwa belajar haruslah memanfatkan semua alat  indra  yang  di  miliki  siswa.  Siswa  dapat  melakukan  gerak (Somatis) ,  dengar (Auditory) , mengamati (Visual) , dan berpikir (Intellectualy) .  Dengan model  ini aktivitas siswa akan terlihat. Dimana siswa akan aktif secara fisik ( Somatis, Auditory, Visual) dan juga psikisnya (Intellectualy) . (Shoimin, 2014: 177). Tujuan dari riset ini adalah untuk
mengetahui pengaruh penerapan model SAVI  dalam pembelajaran  IPS di  SD terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  sedangkan  metode  yang digunakan adalah metode penelitian quasi eksperimen . Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan menggunakan metode Pre Experimental berupa “one group pretest-postest”. (Sugiyono, 2015:110). Sampel pada penelitian ini adalah  kelas IV  32  siswa.    Dengan  teknik  pengambilan  sampel  berupa  teknik total  sampling yaitu teknik penentuan sampel yang semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah tes, observasi dan dokumentasi. Sedangkan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  tes  dan  pedoman observasi.  Teknik  analisis  data  terdiri  dari  uji  instrumen  penelitian  (validitas  tes, reabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda)  dan  uji  statistik  (uji  normalitas,  uji homogenitas, uji hipotesis).
Setelah hasil uji validitas  tes pilihan ganda dengan menggunakan rumus korelasi product moment 20 soal pilihan ganda dinyatakan valid karena r hit > r tabel dan dapat digunakan dalam tes pilihan ganda  yang diberikan pada kelas eksperimen. Selanjutnya uji reliabilitas berdasarkan analisis data diperoleh nilai reliabilitas seluruh soal tes adalah 0,89.  Dengan  hasil  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  soal-soal  yang  dijadikan instrumen penelitian mempunyai reliabilitas sangat tinggi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil pretest diperoleh  dari  tes  pilihan  ganda  yang  diberikan kepada siswa kelas IV SD Negeri Cimulya kecamatan Cimahi Kabupaten Kuningan yang dijadikan  sampel  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  ( somatic auditory visual intellectualy ).

## Tabel 1. Skor pretest tentang Masalah Sosial
NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 Sampel 1 55 13 Sampel 13 65 25 Sampel 25 65 2 Sampel 2 75 14 Sampel 14 80 26 Sampel 26 70 3 Sampel 3 45 15 Sampel 15 75 27 Sampel 27 65 4 Sampel 4 50 16 Sampel 16 80 28 Sampel 28 70 5 Sampel 5 60 17 Sampel 17 45 29 Sampel 29 50 6 Sampel 6 50 18 Sampel 18 50 30 Sampel 30 40 7 Sampel 7 60 19 Sampel 19 30 31 Sampel 31 55 8 Sampel 8 65 20 Sampel 20 70 32 Sampel 32 70 9 Sampel 9 65 21 Sampel 21 60 10 Sampel 10 60 22 Sampel 22 80 11 Sampel 11 45 23 Sampel 23 30 12 Sampel 12 55 24 Sampel 24 80
Dari tabel  1 diatas  diperoleh data pretest hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS tentang masalah sosial memperoleh nilai terendah sebesar 30, nilai tertinggi 80 dan
memperoleh rata-rata 59 berada di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu sebesar 65, hal ini membuktikan bahwa hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Cimulya Kabupaten Kuningan pada mata pelajaran IPS tentang masalah sosial masih rendah.
Berdasarkan  data  hasil posttest diperoleh  dari  tes  pilihan  ganda  yang  diberikan kepada siswa kelas IV SD yang dijadikan sampel penelitian dengan menerapkan model pembelajaran SAVI ( somatic auditory visual intellectualy). Dari hasil posttest diperoleh data pada tabel 2.
Tabel 2. Skor Postest tentang Masalah Sosial NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 Sampel 1 75 19 Sampel 19 65 2 Sampel 2 80 20 Sampel 20 90 3 Sampel 3 90 21 Sampel 21 75 4 Sampel 4 70 22 Sampel 22 100 5 Sampel 5 90 23 Sampel 23 70 6 Sampel 6 80 24 Sampel 24 100 7 Sampel 7 85 25 Sampel 25 75 8 Sampel 8 85 26 Sampel 26 95 9 Sampel 9 80 27 Sampel 27 85 10 Sampel 10 90 28 Sampel 28 95 11 Sampel 11 65 29 Sampel 29 85 12 Sampel 12 75 30 Sampel 30 70 13 Sampel 13 85 31 Sampel 31 75 14 Sampel 14 95 32 Sampel 32 90 15 Sampel 15 100 16 Sampel 16 100 17 Sampel 17 95 18 Sampel 18 90
Berdasarkan  data postest hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tentang masalah sosial  memperoleh nilai terendah sebesar 65, nilai tertinggi 100 dan memperoleh rata-rata 84 berada di atas nilai kriteria ketuntasan  minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu  sebesar  65,  hal  ini  membuktikan  penngaruh  model  pembelajaran SAVI  ( somatic auditory  visual  intellectualy) ,  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri Cimulya kecamatan Cimahi Kabupaten Kuningan pada mata pelajaran IPS tentang masalah sosial.
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, kemudian diketahui nilai pretest dan posttest berdistribusi normal serta varians keduanya homogen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan rumus t-test :
Hipotesis dalam uji hipotesis adalah sebagai berikut:
H 0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai pretest dengan rata- rata nilai posttest .
H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai pretest dengan  rata-rata nilai posttest.
Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik adalah sebagai berikut:
H 0 = µ 1 = µ 2 H 1 = µ 1 > µ 2
Kriteria pengujian: terima ka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 1− 𝛼 dan tolak H 0 jika t mempunyai harga- harga lain. 𝑡 1− 𝛼 diperoleh H 0 ji dari tabel dengan peluang (1 – α), 𝑑𝑘 = 𝑛 1 + 𝑛 2 – 2, α = taraf signifikan.
Berdasarkan nilai posttest diketahui 𝑛 1 = 32, 𝑥̅ 1 = 84,37, 𝑣 𝑏 = 117,98. Sedangkan nilai pretest 𝑛 2 = 32, 𝑥̅ 2 = 60,31, 𝑣 𝑘 = 201,13. Deviasi standar gabungan dari data pretest dan posttest diperoleh 𝑆 =  12,63 .  Kemudian  dari  hasil  tersebut  digunakan  untuk menghitung nilai t, dan dari hasil perhitungan, diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 31,66, sedangkan dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi α = 0,05, diperoleh nilai 𝑡 0,95 (62) = 1,999. Karena 31,66 > 1,999 atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 1− 𝛼 maka 𝐻 0 ditolak atau 𝐻 1 diterima.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  kesimpulannya  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata nilai pretest dan rata-rata nilai posttest. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran SAVI ( somatic auditory visual intellectualy).
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  tentang  masalah  sosial  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebelum diberi perlakuan  model pembelajaran SAVI ( somatic auditory  visual  intellectualy) ,  dari  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  diperoleh  nilai terendah sebesar 30, nilai tertinggi sebesar 80 dan memperoleh rata-rata sebesar 59 berada di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu sebesar 65.
Hasil  pembelajaran  tentang  masalah  sosial  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) setelah diberi perlakuan model pembelajaran SAVI ( somatic auditory visual intellectualy) ,  dari hasil pengolahan dan analisis data diperoleh nilai  terendah 65, nilai tertinggi 100 dan memperoleh rata-rata sebesar 84 berada di atas niali kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu sebesar 65. Itu berarti model pembelajaran SAVI ( somatic auditory visual intellectualy) , sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  mendorong  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tinggi siswa  atau  yang  dikenal  dengan HOTS. Menurut  Presseisen  (Devi,  2011)  menyatakan bahwa  “HOTS (High  Order  Thinking  Skills) atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dibagi menjadi empat kelompok, yaitu pemecahan masalah, membuat keputusan, berpikir kritis dan berpikir kreatif” .
Materi tentang masalah sosial dan solusinya termasuk dalam salah satu kelompok kemmpuan  berpikir  tinggi.  Kemampuan  berpikir  sangat  penting  dalam  membangun kebermaknaan pembelajarn IPS itu sendiri, hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS yang di perjelas dengan permendikbud nomor 58 tahun 2014:
“tujuan  pendidikan  IPS  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam berpikir logis dan kritis untuk memahami konsep dan prinsip yang berkaitan dengan pola dan  persebaran  keruangan,  interaksi  sosial,  pemenuhan  kebutuhan,  dan  perkembangan kehidupan masyarakat  untuk  menciptakan kondisi  kehidupan  yang lebih  baik  dan  atau mengatasi masalah-masalah sosial (Kemendikbud, 2014: 488)”.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  ( somatic  auditory  visual intellectualy) , maka dapat mengoptimalkan tiga modalitas atau potensi yang ada pada diri siswa berupa mengaktifkan seluruh indera siswa. Siswa dapat melakukan gerak (Somatic ) yaitu siswa melakukan suatu aktivitas pembelajaran yang mengharuskan untuk bergerak
aktif,  dengar (Auditory) melaui  video  audio-visual  dan  suara  guru  menerangkan, mengamati (Visual) melaui gambar yang disajikan dalam slide power point , video audio- visual, dan kertas bergambar ketika proses kegiatan pembelajaran di kelas, dan berpikir (Intellectualy) melalui kerja kelompok, berdiskusi. Dengan model ini aktivitas siswa akan terlihat.
Sehingga  dalam  keterangan  diatas  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  SAVI ( somatic  auditory  visual  intellectualy) ,  dapat  berpengaruh  untuk  meningkatkan kemampuan bertanya dan mengemukakan pendapat, meningkatkan kemampuan berfikir kristis siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Cimulya  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  tentang  masalah  sosial dengan hasil yang telah diteliti dengan hasil uji t yang menunjukkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 31,66, sedangkan dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi α = 0,05, diperoleh nilai 𝑡 0,95 (62) = 1,999 t hitung . Karena 31,66 > t tabel 1,999 𝐻 1 diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan membuktikan bahwa hasil belajar siswa tentang masalah sosial pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Cimulya  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI (somatic auditory visual intellectualy) terdapat peningkatan, hal tersebut seharusnya bisa dipertahankan  dan  alangkah  lebih  baiknya  ditingkatkan  khususnya  pada  guru  yang melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  tersebut.  Guru  dapat  menerapkan model  pembelajaran  SAVI (somatic  auditory  visual  intellectualy) sebagai  salah  satu alternatif  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  lebih  antusias,  merasa senang dan nyaman dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul.  (2014). Cooperative  Learning: Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model Penerapan. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Kamalia  Devi,  P.  (2011). Pengembangan  Soal  “Higher  Order  Thinking  Skill”  dalam Pembelajaran  IPA  SMP  /  MTs. [Online].  Diakses  dari  http://p4tkipa.net/data- jurnal/HOTs.Poppy.pdf
Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 58 tentang Kurikulum 2013.
Kusumawati,  Nanik.  2018. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Dengan  Model Pembelajaran SAVI Pada Mata Pelajaran IPA Di SDN Mangkujayan I Kabupaten Ponorogo. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, Universitas Nusantara PGRI Kediri Vol 3 Nomor 2 Januari 2018, P-ISSN 2460-6324 O-ISSN 2579-6461.
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Edisi Kedua . PT. Rajagrafindo Pustaka. Jakarta.
Sardjiyo, dkk. (2009). Pendidikan IPS di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sapriya.  (2012). Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sardin.  2016. Efektivitas  Model  Pembelajaran  SAVI  di  Tinjau  dari  Kemampuan Penalaran Formal Pada Siswa Kelas VIIi SMP Negeri 4 Baubau. Jurnal Edumatica Universitas Jambi Volume 06 Nomor 01 April 2016, ISSN 2088-2157.
Sari, Isnaini Fitrah. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Somatis Auditori Visual dan Intelektual  (SAVI)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V SD N 2 Notoharjo. Universitas Lampung. (Skripsi). http://digilib.unila.ac.id/11105/. Diakses pada 16 November 2017.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sugihartono. 2013. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.