## Jurnal Ners Vol.3 No.1 April 2008: 42-48

## BERMAIN ORIGAMI MENINGKATKAN KREATIFITAS ANAK USIA SEKOLAH
( Playing Origami Enhance the Creativity of School Aged Children )
Yuni Sufyanti Arief*, Dhianita Binarwati*, Ratri Ismiwiranti**
* Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga Kampus C Mulyorejo Surabaya. Telp/Fax: (031) 5913257. E-mail: yuni_psik@yahoo.com
** RSUD Abdoer Rahem Situbondo

## ABSTRACT
Introduction: Critical  period  for  creativity  development  happened  at  school  aged.  Playing Origami is a stimulation that can be done to develop child’s creativity optimally. The aimed of this study was to analyze the effect of playing origami toward creativity development at school age in 4 th grade elementary school Krian, Sidoarjo. Method: This study was used a pre experimental and purposive sampling design. The populations were children who age in the sixth until seventh age in 4 th grade elementary school Krian, Sidoarjo. There were 41 respondents for this research who met the  inclusion  criteria.  The  independent  variable  was  the  playing  origami  while  the  dependent variable was creativity development of school age. Data were collected by using questionnaire and Figural Creativity test to know the creativity level before and after intervention, and then analyzed by using Wilcoxon Signed Rank Test with significance level of  0.05. Result: The result showed that  there  was  an  effect  of  play  origami  toward  the  creativity  development  of  school  age  with significant level (p=0.000). Discussion: It can be concluded that playing origami can develop the creativity of school aged children. Every child should be facilitated by provide a chance, supportt and  activity  that  can  improve  their  creativity  development  that  can  be  useful  for  them  and  other people.  Further  study  was  recommended  to  analyze  the  effect  of  playing  origami  on  decreasing stress hospitalization.
Keywords: playing origami, creativity development, school age

## PENDAHULUAN
Anak  usia  sekolah,  secara  fisik memiliki  tubuh  yang  proporsional.  Motorik halus  pada  anak  usia  sekolah  mulai menunjukkan  kematangan.  Mereka  dapat menggunakan media serta berbagai alat yang membutuhkan  motorik  halus.  Aktifitas  fisik yang  dilakukan  oleh  anak  akan  membantu pertumbuhan.  Berbagai  keterampilan  yang dimiliki  akan  meningkatkan  kepercayaan bahwa anak memiliki kemampuan dan hal ini menimbulkan kebanggaan pada diri (Gustian, 2001).    Pada  usia  sekolah,  anak  dituntut untuk  lebih  mandiri  serta  mampu  berpikir kreatif  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapi. Referensi menyebutkan bahwa  di  dunia  ini  terdapat  10–15%  anak berbakat  yang  memiliki  kecerdasan  atau kelebihan  luar  biasa  termasuk  sikap  dan kemampuan berpikir kreatif (Tridjaja, 1998). Hasil studi pendahuluan tentang
perkembangan kreatifitas anak yang dilakukan  di  SDN  Krian  IV  dengan menggunakan  kuesioner  ciri  sikap  kreatif, menunjukkan  37,74%  anak  kelas  1  memiliki tingkat  kreatifitas  berada  di  bawah  rata-rata. Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan kreatifitas anak usia sekolah dapat dilakukan dengan permainan. Beberapa bentuk permainan yang dapat diberikan dalam upaya menstimulasi  perkembangan  kreatifitas  anak melalui berkarya kreatif dengan menggunakan  berbagai  benda  yang  ada  di sekitar  seperti  kertas  koran,  kertas  majalah, karton  bekas  pasta  gigi,  kotak  korek  api, kertas  lipat,  plastisin,  melukis  bebas,  lego, puzzle ,  dan  sebagainya.  Salah  satu  model permainan yang dapat merangsang kreatifitas adalah origami (melipat  kertas),  di  mana dengan  melakukan  kegiatan origami anak mampu  mengekspresikan  imajinasi  dengan membuat  model  yang  diinginkan.  Kegiatan origami ini  juga  terdapat  di  dalam  KTSP
(Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan) SD/MI. Di SDN Krian IV kegiatan ini jarang dilaksanakan. Oleh karena itu, peneliti belum dapat  menjelaskan  sejauh  mana  pengaruh bermain origami terhadap  perkembangan kreatifitas anak usia sekolah.
Pribadi  kreatif  sangat  diperlukan pada  usia  dini  karena  50%  kemampuan belajar  tumbuh  pada  usia  4  tahun  pertama, sebanyak 30% kemampuan belajar berkembang menjelang usia 8 tahun, sehingga usia ini merupakan usia emas untuk meletakkan  landasan  kreatif  bagi  proses belajar  anak  di  masa  depan  (Gustian,  2001). Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan    di SDN  Krian  IV  didapatkan  20  dari  53  anak yang  memiliki  sikap  kreatif  di  bawah  rerata, 29 anak berada pada tingkat rerata dan hanya 3  anak  yang  memiliki  sikap  kreatif  di  atas rerata. Selain itu didapatkan pula bahwa lebih dari  50%  anak  pada  saat  bermain  di  rumah tidak didampingi oleh orang tua.
Kurang  stimulasi  dan  komunikasi antara  anak  dengan  orang  tua,  guru,  serta lingkungan sekitar akan menyebabkan berbagai  permasalahan  pada  perkembangan anak.  Anak  yang  tidak  pernah  diberi kesempatan  untuk  mengekspresikan  diri sejak  dini  (lebih  banyak  menjadi  pendengar pasif)  akan  cenderung  mengalami  masalah dalam  perkembangan.  Penggunaan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat  juga  akan berpengaruh terhadap perkembangan kreatifitas anak.
Pembelajaran yang
dilakukan  satu arah  akan menyebabkan  anak hanya  akan  terbiasa  menerima  gagasan  atau masukan  yang  diberikan  sehingga  keinginan atau  kesempatan  anak  untuk  mengeksplorasi kemampuan  yang  ada  pada  diri  menjadi berkurang.  Hal  ini  akan  menyebabkan  anak tidak  terbiasa  untuk  menyelesaikan  sebuah permasalahan yang akan berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  yakni kelancaran,  keluwesan,  dan  mewujudkan orisinalitas  dalam  berpikir,  serta  mampu mengelaborasikan gagasan.
Supraptiningsih (1999) menegaskan bahwa stimulasi yang kurang serta penggunaan model pembelajaran yang kurang  tepat  akan  berpengaruh  terhadap penurunan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan penurunan  sikap  kreatif  (rasa  selalu  ingin tahu, tertarik akan tantangan, berani mengambil  risiko,  tidak  mudah  putus  asa,
menghargai  keindahan,  mempunyai  rasa humor,  ingin  mencari  pengalaman  baru, dapat menghargai diri sendiri dan orang lain), apabila  hal  ini  dibiarkan  akan  terjadi kebekuan kreatifitas.
Upaya untuk mengembangkan kreatifitas  anak  memerlukan  peranan  orang tua  dan  pendidik  di  dalam  mendampingi, mengarahkan  dan  mengawasi  anak.    Selain sikap dan kondisi lingkungan yang menunjang,  dapat  juga  melalui  berbagai kegiatan  yang  menyenangkan,  mudah  dan murah  salah  satunya  adalah origami .  Teknik permainan origami merupakan  salah  satu bentuk kegiatan seni budaya dan keterampilan  yang  tercantum  dalam  KTSP SD/MI,  digunakan  untuk  meningkatkan apresiasi  siswa  dalam  seni  rupa  di  mana siswa mampu mengenal bentuk dan membuat suatu kerajinan tangan (Departemen Pendidikan  Nasional,  2007).  O rigami juga melatih  anak  berpikir  matematis,  belajar perbandingan,  membaca  diagram,  membuat mainan sendiri, serta anak belajar menemukan  solusi  bagi  permasalahan  yang dihadapi.  Semua  aspek  ini  akan  membantu perkembangan  kreatifitas  anak.  Kegiatan  ini dapat dilakukan di sekolah bersama guru atau di  rumah  bersama  orang  tua,  sehingga  dapat digunakan sebagai sarana membina kedekatan/komunikasi antara anak dan orang tua.  Oleh  sebab  itu  peneliti,  mengambil permainan ini sebagai salah satu sarana untuk mengembangkan  kreatifitas  terutama  pada anak usia sekolah di SDN Krian IV.

## BAHAN DAN METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah pra  eksperimental one  group  pre-posttest  design .  Populasi terjangkau  pada  penelitian  ini  adalah  anak usia  sekolah  kelas  1  di  SDN  Krian  IV. Sampel  yang  memenuhi  kriteria  inklusi dalam  penelitian  ini  sebesar  45  anak,  namun pada saat posttest terdapat 4 orang anak yang tidak  mengikuti,  sehingga  sesuai  dengan kriteria  eksklusi 4  anak  tersebut  di drop  out .
Jumlah  sampel  yang  memenuhi  kriteria sampel  adalah  41  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Juni 2008.
Variabel independen dalam penelitian ini  adalah teknik bermain origami (melipat kertas), sedangkan variabel
Yuni S
dependen pada penelitian ini adalah peningkatan  perkembangan  kreatifitas  anak usia  sekolah  (usia  6-7  tahun).  Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan lembar Tes  Kreatifitas  Figural  yang  diadaptasi  dari Torrance  (2000)  dalam  buku guidance creativity ,  untuk  mengetahui  kreatifitas  anak usia sekolah (kelas 1). Materi Tes Kreatifitas Figural  ini  terdiri  dari  tiga  sub  tes  yaitu  1) membuat gambar (Picture Construction) , sub tes  ini  mengukur  keaslian (originalitas) ,  dan kerincian  ( elaborasi) dalam  berpikir  kreatif. Subyek diminta untuk menyelesaikan sebuah stimulus  berupa  bercak  hitam  melengkung yang  belum  selesai,  2)  melengkapi  gambar ( Picture  Completing) ,  sub  tes  ini  untuk mengukur  kelenturan  ( Flexibility) seseorang dalam  berpikir  kreatif  yang  diwujudkan dalam keanekaragaman jawaban yang diberikan,  sekaligus  juga  mengukur  keaslian (originalitas), kerincian ( elaboration) sebagai  tambahan,  sedangkan  kelancaran (fluency) sebagai  faktor  sampingan.  Pada Subyek  diminta  untuk  melengkapi  gambar yang  belum  selesai  sebanyak  sepuluh gambar,  dan  3)  lingkaran,  sub  tes  ini  untuk mengukur kelancaran seseorang dalam memberikan gagasan, sekaligus juga mengukur  keaslian, kerincian dan kelenturan sebagai  perimbangan.  Subyek  diminta  untuk membuat  gambar  sebanyak  mungkin  dari lingkaran  yang  disediakan,  yang  berjumlah 36  lingkaran.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  uji  statistik Wilcoxon Signed Rank Test dengan tingkat kemaknaan α≤0,05.

## HASIL
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan perkembangan kreatifitas  (lihat  tabel  1)  di  mana  pada  saat pretest tingkat  kreatifitasnya  lebih  banyak berada  pada  taraf  rerata  53,66%  (22  anak), sedangkan  pada  saat post  test tingkat kreatifitas  anak  lebih  banyak  berada  pada taraf sangat unggul 60,98% (25 anak).
Terdapat pengaruh bermain origami terhadap  perkembangan  kreatifitas anak usia sekolah (kelas 1) di SDN Krian IV yang  ditunjukkan  dengan  nilai mean pada saat pretest 93,29  yang  berarti  rerata  tingkat kreatifitas  anak  sebelum  intervensi  berada pada taraf rerata dan pada saat post test nilai mean  130,00  yang  berarti  rerata  tingkat
kreatifitas  anak  pada  saat  post  berada  pada taraf  sangat  unggul.  Hasil  uji  stastik  dengan Wilcoxon  Signed  Rank  Test menunjukkan nilai kemaknaan α≤0,00 .

## PEMBAHASAN
Tingkat  kreatifitas  anak  kelas  1  di SDN  Krian  IV  sebelum  dilakukan  kegiatan bermain origami ditunjukkan  lebih  banyak pada tingkat rerata. Keterbatasan kesempatan bagi  anak  untuk  melakukan  kegiatan  sesuai dengan keinginan akan mengurangi kemampuan  anak  dalam  mengembangkan daya kreatif. Menurut Munandar (2000), jika seorang  anak  kurang  diberikan  stimulasi untuk  merangsang  kemampuan  berpikir kreatif akan menyebabkan anak tidak terbiasa berpikir,  selain  itu  apabila  seorang  anak dituntut untuk selalu mengikuti perintah serta harus  menyesuaikan  diri  dengan  orang dewasa akan menyebabkan kebekuan kreatifitas,  di  mana  kondisi  ini  seringkali terjadi  pada  saat  anak  mulai  memasuki sekolah dasar (6-7 tahun) (Hurlock, 2005).
Stimulasi yang kurang dan kekuasaan  orang  dewasa  yang  kuat  akan menghambat  perkembangan  kreatifitas  anak, terutama  apabila  seringkali  orang  tua  lebih mengharapkan  anak  untuk  diam  di  rumah daripada  bermain  bersama  dengan  teman. Anak  akan  dapat  berimajinasi  serta  berpikir diluar  batas  dunia  nyata  melalui  kegiatan bermain  sehingga  kemampuan  berpikir  dan berperilaku  kreatif  anak  akan  semakin berkembang.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  pula tingkat  kreatifitas  yang  sangat  unggul sebelum  diberikan  intervensi.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang mempengaruhi perkembangan kreatifitas antara  lain  jenis  kelamin.  Hurlock  (2005) menyatakan bahwa anak laki-laki menunjukkan  kreatifitas  yang  lebih  besar daripada  anak  perempuan  setelah  masa kanak-kanak  berlalu,  sehingga  pada  usia sekolah  tingkat  kreatifitas  anak  laki-laki  dan perempuan hampir sama. Hal ini menunjukkan  bahwa  jenis  kelamin  bukanlah faktor mutlak yang mempengaruhi perkembangan  kreatifitas,  karena  dalam  hal ini kreatifitas lebih dipengaruhi oleh pengetahuan, serta kesempatan dan keinginan  anak  untuk  mengembangkan  daya kreatifnya.
Perkembangan kreatifitas juga dipengaruhi oleh urutan kelahiran anak, studi tentang urutan kelahiran anak dan pengaruhnya  terhadap  tingkat  kreatifitas menunjukkan  hasil  yang  berbeda.  Perbedaan ini  lebih  dikarenakan  oleh  lingkungan daripada  bawaan  (Hurlock,  2005).  Anak yang  lahir  setelah  anak  pertama  memiliki tingkat  kreatifitas  sangat  unggul.  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  anak  yang lahir  setelah  anak  pertama  mempunyai kesempatan yang lebih besar untuk mengembangkan daya kreatif mereka, hal ini disebabkan  perlakuan  orang  tua  yang  lebih fleksibel,  dalam  hal  ini  tuntutan  orang  tua lebih  berkurang  daripada    kepada  anak pertama  serta  anak  yang  lebih  kecil  (pada usia sekolah) biasanya mengidolakan saudara kandung  yang  lebih  besar  dan  sering  terjadi persaingan.
Sarana  prasarana  serta  dukungan orang tua juga turut mempengaruhi perkembangan  kreatifitas  hal  ini  sangat  erat berhubungan  dengan  status  sosial  ekonomi responden  (Hurlock,  2005).  Keadaan  status sosial  ekonomi  yang  cukup,  anak  akan memiliki kesempatan untuk mengembangkan daya kreatif lebih bebas. Tingkat pendidikan orang tua pun turut mempengaruhi (Hurlock, 2005),  semakin  tinggi  tingkat  pendidikan orang tua maka pola asuh akan semakin baik (demokratis) dan selalu memberikan kesempatan  bagi  perkembangan  kreatifitas anak.
Perkembangan  tingkat  kreatifitas anak  setelah  bermain origami menunjukkan
bahwa  tingkat  kreatifitas  anak  setelah dilakukan kegiatan permainan origami sebagian  besar  mengalami  peningkatan perkembangan kreatifitas. Hal ini disebabkan permainan origami dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan daya kreatif mereka dengan membuat  berbagai  macam  bentuk  secara bebas  sesuai  dengan  keinginan.  Anak  dapat menghasilkan  berbagai  ide  inovatif  dengan memberikan  kebebasan  bagi  daya  kreatif anak untuk menuangkan imajinasi. Hal inilah yang  akan  membuat  anak  berpikir  kreatif (berbagai  macam  arah)    yang  akan menimbulkan sikap kreatif anak.
Kegiatan  bermain origami yang dilakukan anak akan membantu perkembangan  kreatifitas  anak.  Permainan origami yang  dilakukan  akan  membuat  anak belajar  untuk  membuat  sebuah  bentuk dengan  teknik  yang  paling  mendasar  yaitu meniru/mengikuti    arahan.  Di  saat  bermain origami otak  akan  terstimulasi  dan  akan terjadi  koordinasi  dengan  sensor  motorik, sehingga anak menghasilkan bentuk. Apabila kegiatan  ini  dilakukan  berulang  anak  akan mahir  dan  membuat  berbagai  macam  model, maka pada suatu saat anak akan memunculkan gagasan ingin membuat sesuatu  dari  berbagai  teknik  lipatan  yang telah  dibuat  sebelumnya  (Ismayanti,  2004). Pada  akhirnya  anak  mampu  membuat  kreasi baru  dan  secara  tidak  langsung  akan membantu perkembangan kreatifitas anak.
Tabel 1.  Hasil analisis statistik pengaruh bermain origami terhadap perkembangan kreatifitas anak usia sekolah di SDN Krian IV Sidoarjo pada tanggal 13-24 Juni 2008
Hasil Pretest Hasil Posttest Sangat lamban Rerata Sangat unggul Sangat lamban Rerata Sangat unggul Jumlah (anak) 14 22 5 5 11 25 Mean 93,29 130,00 SD 32,531 33,459 Hasil Analisis Statistik Wilcoxon Signed Rank Test p=0,000 Keterangan: p
=   Derajat kemaknaan
SD =   Standar Deviasi Mean =  Rerata
Jurnal Ners Vol.3 No.1 April 2008: 42-48
Keberhasilan anak dalam
menghasilkan bentuk baru juga akan memberikan  kepuasan  kepada  anak  karena dalam  hal  ini  berarti  anak  menguasai keterampilan baru (Ismayanti, 2004). Erikson menyatakan  bahwa  perkembangan  sosio emosional  anak  berada  pada  fase  industri  vs inferioritas  di  mana  pada  masa  ini  anak berjuang untuk mendapatkan kompetensi dan keterampilan  penting  untuk  berfungsi  sama seperti  orang  dewasa  dan  mendapatkan keberhasilan positif (Potter dan Perry, 2005). Stimulasi melalui kegiatan yang memfasilitasi anak untuk menguasai keterampilan, bebas berkreasi serta aktualisasi  diri  (dengan  bermain origami ) diperlukan  dalam  mempertahankan  konsep diri positif bagi anak usia sekolah.
Beberapa  kondisi  yang  mendukung perkembangan  kreatifitas  anak,  yaitu  waktu, kesempatan,  dorongan,  sarana,  lingkungan yang menstimulasi, hubungan anak dan orang tua  yang  tidak  terlalu posesif, cara  mendidik anak,  serta  kesempatan  untuk  memperoleh pengetahuan  (Hurlock,  2005).  Kondisi  yang meningkatkan  kreatifitas  dapat  diciptakan  di sekolah maupun di rumah dengan melakukan kegiatan  yang  menyenangkan  dengan  selalu melibatkan  komunikasi  antara  anak  dan orang  tua/pendidik.  Anak  harus  diberikan waktu  bebas  dan  kesempatan  sendiri  untuk bermain  dengan  berbagai  gagasan  dan konsep,  serta  mencoba  bentuk  baru  yang orisinil  untuk  mengembangkan  kreatifitas (Hurlock,  2005).  Dalam  penelitian  ini peneliti  memberikan  kesempatan  (waktu) secara  bebas,  bila  anak  tidak  mampu menyelesaikan  di  sekolah  anak  dapat menyelesaikan  tugas  di  rumah.  Pemberian waktu  yang  bebas  ini  sebagai  upaya  agar anak  bebas  menuangkan  segala  gagasannya untuk  menghasilkan  sebuah  bentuk  yang diinginkan.
Penjelasan  cara  bermain,  dorongan dan  sarana  prasana  juga  diperlukan  dalam upaya untuk membantu perkembangan kreatifitas  anak.  Dalam  penelitian  ini sebelum  melakukan  kegiatan origami anak diajarkan  tentang  teknik  dasar  terlebih dahulu,  memfasilitasi  setiap  anak  dengan menyediakan  semua  sarana  yang  dibutuhkan oleh anak meliputi kertas lipat, buku gambar untuk  menempel  hasil  karya,  lem,  kertas manila  dan  selalu  mendorong  anak  untuk membuat berbagai bentuk bahkan
memberikan reward yang positif ketika anak mampu  membuat  bentuk  lain  dengan menampilkan  hasil  karya  terbaik  mereka  di kelas. Anak pun diberikan kesempatan untuk menghias  atau  memberikan  gambar  yang sesuai dengan bentuk yang dia buat.
Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan Hurlock  (2005)  bahwa  lingkungan  yang merangsang  berupa  dorongan  dan  sarana prasarana juga diperlukan untuk meningkatkan  kreatifitas. Lingkungan  rumah dan  sekolah  harus  mampu  menstimulasi kreatifitas  dengan  memberikan  bimbingan dan  dorongan  kepada  anak  untuk  kreatif  dan bebas  dari  ejekan  dan  kritik  yang  seringkali dilontarkan  pada  anak  yang  kreatif.  Sarana prasarana  juga  harus  disediakan  untuk merangsang  dorongan  eksperimentasi  dan eksploitasi  yang  merupakan  unsur  penting dari  kreatifitas.  Pemberian  kesempatan  bagi anak  untuk  mengembangkan  daya  kreatif akan  menumbuhkan  konsep  diri  positif  serta kemampuan  untuk  mengaktualisasikan  diri. Anak  akan  mendapatkan  kepuasan  atas  apa yang  dibuat  serta  anak  akan  memiliki kesempatan  untuk  bebas  membuat  berbagai macam karya melalui permainan origami . Kesempatan anak untuk memperoleh pengetahuan juga turut mempengaruhi perkembangan  kreatifitas  anak.  Kreatifitas seorang anak tidaklah muncul dalam kehampaan,  semakin  banyak  pengetahuan yang  dapat  diperoleh  anak  semakin  banyak pengetahuan  yang  diperoleh,  semakin  baik dasar  untuk  mencapai  hasil  yang  kreatif (Hurlock,  2005).  Kesempatan  anak  untuk memperoleh  pengetahuan  terutama  berawal dari  lingkungan  rumah,  apabila  kondisi lingkungan  di  rumah  serta  orang  tua memberikan kesempatan anak untuk mendapatkan pengetahuan dalam mengembangkan daya kreatif maka kreatifitas anak pun meningkat. Penelitian ini memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk mendapatkan pengetahuan origami sebanyak-banyaknya  tidak  hanya  di   sekolah tetapi anak juga dapat memperoleh dari orang tua  atau  bersama  saudara  di  rumah.  Hasil penelitian  didapatkan  bahwa  pendidikan orang  tua  kebanyakan  SMA/STM  yang memungkinkan  orang  tua  cukup  mempunyai pengetahuan  untuk  dibagikan  kepada  anak. Hal ini didukung pula dengan orang tua (Ibu) yang  tidak  bekerja  (ibu  rumah  tangga) sehingga  kesempatan  bertemu  dengan  anak
juga lebih besar.
Permainan origami menstimulasi kerja  otak,  kemudian  otak  akan  mengolah informasi  yang  didapatkan  sedemikian  rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan dari awal, dengan harapan bahwa anak akan lebih mudah mengingat dan menarik kesimpulan di kemudian  hari  (Wiratih,  2008).  Menurut Kawashima  (2007),  bermain origami sama seperti  kegiatan  merajut  dan  pertunjukan musik  yang  menghasilkan  sesuatu.  Setelah anak menguasai teknik dasar origami ia akan berusaha  untuk  mengembangkan  apa  yang telah  diterima  sehingga  kemampuan  berpikir kreatif anak akan terasah.
Perkembangan  kreatifitas  anak  pun dipengaruhi  oleh  usia,  hal  ini  lebih menunjukkan  tentang  tingkat  kematangan serta  kesempatan  anak  untuk  memperoleh pengalaman. Pada usia 7 tahun perkembangan  kreatifitas  berada  di  tengah antara  tahap  pre  operasional  dan  konkret operasional  (Potter  dan  Perry,  2005). Perkembangan  kognitif  anak  usia  7  tahun sedikit  lebih  matang  daripada  anak  usia  6 tahun,  sehingga  kemampuan  berpikir    dan perilaku kreatif juga sedikit lebih matang.
Dari  semua  faktor  yang  telah disebutkan  dapat  diketahui  bahwa  kreatifitas seseorang dapat terangsang dengan mengenal dan  menghargai  potensi  kreatif (pribadi)  dan penciptaan  kondisi  iklim  lingkungan  yang menunjang (dorongan internal dan eksternal) serta  pemberian  kesempatan  untuk  bersibuk diri  secara  kreatif  (proses),  maka  berbagai produk  kreatifitas  yang  konstruktif  akan muncul.
Pada  penelitian  ini  ditemukan penurunan tingkat kreatifitas (3 anak) setelah dilakukan stimulasi dengan bermain origami .
Anak  belum  tentu  mampu  mewujudkan potensi  walaupun  pembawaan  anak  bisa mencapai  tingkat  kreatifitas  yang  tinggi, terutama apabila lingkungan keluarga kurang memberikan stimulus, seperti orang tua yang bersikap  otoriter,  terlalu  membatasi  atau kurang  memberikan  kebebasan  pada  anak dan  tidak  terbiasa  mendengarkan  pendapat atau  ide  anak  (Munandar,  2000).  Penurunan kreatifitas anak pada penelitian ini dapat pula disebabkan oleh motivasi intrinsik (keinginan/rasa  ingin  tahu)  dari  anak  mulai menurun untuk menuangkan ide  saat
melakukan post  test atau  anak  sudah  mulai
bosan/jenuh.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kegiatan  bermain origami dapat meningkatkan  kreatifitas  anak  dari  rerata menjadi  sangat  unggul.  Hal  ini  disebabkan karena,  dengan  bermain origami ,  anak memiliki kesempatan untuk bebas mengungkapkan  daya  kreatif  dan  inovatif yang  dimilikinya  sehingga  dapat  memacu kreatifitas anak.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, peneliti  menyarankan  agar  kegiatan  bermain origami dilakukan  oleh  anak  usia  sekolah sebagai  sarana  pengembangan  kreatifitas, sekolah  hendaknya  selalu  mengembangkan kreatifitas anak dengan melakukan permainan kreatif baik melalui mata pelajaran  seni  budaya  dan  ketrampilan maupun mata pelajaran lain. Perlu disediakan sarana  prasarana  yang  membantu  anak  usia sekolah  dalam  mengembangkan  kreatifitas seperti  buku  panduan origami ,  membuat kerajinan  tangan  dari  barang  bekas,  catur, ruang  kertaseni,  dsb  sebagai  alternatif pengembangan  kreatifitas  anak.  Selanjutnya orang  tua  dan  anggota  keluarga  lain hendaknya  selalu  memberikan  dukungan serta  stimulasi  dengan  bermain origami untuk  membantu  perkembangan  kreatifitas anak.

## KEPUSTAKAAN
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) SD/MI kelas I dan IV . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, hlm. 213-216.
Gustian,  E.  2001. Mempersiapkan  Anak Masuk  Sekolah .  Jakarta:  Puspa  Swara, hlm 135-137.
Hurlock, E.B. 2005. Developmental
Psychology:  A  Life-Span  Approach . USA: McGraw-Hill Inc, pp. 57-60.
Jurnal Ners Vol.3 No.1 April 2008: 42-48
Ismayanti,  F.  2004 .  Origami  dan  Anak Bagian, (Online), (http://www.sanggar-origami.com., diakses  tanggal  10  November  2007, jam 14.10 WIB).
Kawashima,  R.  2007. Mengaktifkan  Otak dengan  Origami .  Alih  Bahasa  oleh
YMG.  Retno  Arumsari  Widhaninggar. Jakarta: PT Grasindo, hlm. 58-63. Munandar,  S.C.U.  2000. Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat . Jakarta: PT
Rineka Cipta, hlm. 30-44. Perry dan Potter. 2005. Buku Ajar
Fundamental  Keperawatan:  Konsep, Proses  dan  Praktik. Edisi  4.  Alih
Bahasa  oleh  Yasmin  Asih.  Jakarta: EGC,  hlm.  506-508,  637-644,  688- 689. Supraptiningsih. 1999. Pengembangan Kreatifitas  Anak  Usia  Prasekolah  dan Sekolah Dasar. Sekolah Dasar (Berkala) . 8(2), (Online),
(http://journal.um.ac.id/index.php/seko lah-dasar/article.,  diakses  tanggal  5 Maret 2008, jam 12.00 WIB)
Torrance,  E.P.  2000. Guiding  Creative
Talent , (Online), (http://www.roberttoth.htm., diakses tanggal  3  Maret  2008,  jam  12.00
WIB).
Tridjaja,  C.  1998. Studi  Korelasi  antara Kemampuan  Kreatif  Bermain  Balok dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif pada  Anak  Usia  Sekolah  di  SD Tarakanita  Jakarta  Selatan .  Tesis tidak dipublikasikan. Bandung: Institut Teknologi Bandung, hlm 54-60. Wiratih,  R.  2008. Meningkatkan  Kreatifitas Anak  Usia  Dini  Melalui  Peta  Pikiran , (Online), (http://pkab.wordpress.com/2008/04/0 9/tingkatkan-kreatifitas-usia-dini/, diakses  tanggal  03  Mei  2008,  jam 12.40 WIB).