## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN
SCIENCE BERBANTUAN METODE TALKING STICK TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN PENGUASAAN KONSEP IPA KELAS V
Ni Pt. A. Darmawati 1 , I Md. Tegeh 2 , Ni Kt. Suarni 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : {ayu.darmawati, imadetegehderana, tut_arni}@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui perbedaan  sikap  ilmiah  dan  penguasaan  konsep antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Children Learning  in  Science berbantuan  metode talking  stick dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini adalah quasi  experiment dengan  rancangan post  test  only  with  non  equivalent  control  group design .  Populasinya  adalah  siswa  kelas  V  Gugus  8  Jagadhita  Kecamatan Kubutambahan  tahun  ajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  lima  SD.  Penelitian  ini melibatkan  sampel  dua  kelas  yang  diperoleh  dari  teknik group  random  sampling . Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuesioner  dan  tes  yang dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  serta  menggunakan  uji t-test  indevendent .  Semua pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  bahwa:  1)  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Children  Learning  in  Science berbantuan  metode talking  stick dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (t hitung =  14,205>t tabel =  2,021)  dan  2) terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Children  Learning  in  Science berbantuan  metode talking  stick dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional (t hitung = 13,117>t tabel = 2,021).
Kata kunci : CLIS, sikap ilmiah, penguasaan konsep

## Abstract
The research aims at to know the difference of scientific way and the mastery of concept between the students’ study treated using Children Learning in Science model combined talking  stick  method  with  the  students’  study  treated  using  conventional learning  model. Type of the research is quasy experiment with post test only with non equivalent control group  design.  The  populations  are  The  Fifth  Grade  Students  Eight  Group  Jagadhita Kubutambahan  sub  district  in  the  academic  year  2012/2013  consisting  five  elementary schools.  The  research involves  two  classes  sample  that  are  gained  from  group  random sampling tecnique. The datas obtained in this research use Questionaire and test method that  are  analyzed  with  descriptive  tecnique  and  also  use  t-test  indevendent.  All  the hyphoteses are done in the level of significance 5%. Based on the data analyzed obtain that:  1)  there  is  the  difference  of  scientific  way  between  the  students’  study  that  are treated using Children Learning in Science model combined talking stick method with the students’ study use conventional learning model (t count = 14,205>t tabel = 2,021) morever 2) there  is  the  difference  of  IPA  mastery  concept  between  the  students’  study  that  are treated using Children Learning in Science model combined talking stick method with the students’ study use conventional learning model (t count = 13,117> t tabel =2,021).
Key words : CLIS, scientific way, mastery of concept

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  zaman  dan era  globalisasi  menuntut  setiap  manusia siap  menghadapi  persaingan.  Untuk  dapat bersaing  dan bertahan,  maka harus memiliki  kualitas  sumber  daya  manusia yang  baik.  Pendidikan  merupakan  salah satu  bentuk  upaya  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Pendidikan hendaknya  melihat  jauh  ke  depan  dan memikirkan  apa  yang  akan  dihadapi peserta didik pada masa yang akan datang. Pendidikan yang baik tidak hanya bertujuan mempersiapkan  peserta  didik  untuk  suatu profesi  atau  jabatan,  tetapi  juga  bertujuan untuk  mengembangkan  sikap,  kemampuan dan  pengetahuan  serta  keterampilan  dasar yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan pendidikan dan pengajaran  dari  berbagai  disiplin  ilmu. Salah satu disiplin ilmu tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu  Pengetahuan  Alam merupakan ilmu  pengetahuan  yang  menelaah  objek- objek alam semesta beserta isinya (Rustaman,  2011).  Pemahaman  yang  baik terhadap  alam  semesta  menjadi  landasan untuk  mengeksplorasi  lingkungan  dengan baik  dan  arif  sehingga  mata  pelajaran  IPA umumnya  menjadi  unsur  penting  dalam Pendidikan  Tingkat  Dasar  dan  Menengah (Triyanta,  2008).  Oleh  Karena  itu,  kualitas pendidikan  IPA  harus  terus  ditingkatkan agar mampu bersaing pada era globalisasi.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  IPA,  seperti  1)  perubahan kurikulum,  2)  berbagai  program  pelatihan dan  pendidikan,  3)  program  sertifikasi  guru dan  dosen,  4)  perbaikan  sarana  dan prasarana,  dan  5)  peningkatan  anggaran pendidikan  dalam  anggaran  pendapatan belanja  negara  (APBN)  sampai  20% (Edukasi, 2012). Upaya lain yang dilakukan pemerintah adalah dengan penyempurnaan undang-undang kependidikan.
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah belum
menunjukkan hasil
yang memuaskan. Kualitas pendidikan IPA masih tergolong  rendah,  hal  ini  mencerminkan bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui  dua indikator. Indikator  pertama ,    berdasarkan
hasil survei Trends in International Mathematics  and  Science  Study (TIMMS), skor  rata-rata  perolehan  anak  Indonesia selalu berada di bawah rata-rata skor dunia dan  tergolong  ke  dalam  kategori low benchmark artinya  siswa  baru  mengenal beberapa konsep mendasar dalam pembelajaran IPA. Skor rata-rata perolehan anak  Indonesia  untuk  IPA  mencapai  427 tahun 1999, 420 tahun 2003, dan 435 tahun 2007 dengan skor maksimal 650 (Puspendik, 2011). Hal tersebut
menunjukkan  perlu  adanya  perbaikan- perbaikan  dalam  mencapai  penguasaan konsep IPA.
Indikator  kedua ,  berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  11 Desember  2012  di  Gugus  8  Jagadhita Kecamatan  Kubutambahan  diperoleh  data hasil  ulangan  umum  IPA  siswa  kelas  5 semester  1  yakni,  siswa  yang  memperoleh nilai kurang dari 65 sebanyak 36 orang dari 83  siswa  atau  sekitar  43,37%,  sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  65 sebanyak  47  orang  atau  sekitar  56,63%. Hal tersebut menunjukkan masih rendahnya hasil  belajar  siswa  terutama  penguasaan konsep  IPA.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil observasi  juga  diketahui  bahwa  dalam pembelajaran  belum  nampak  sikap  ilmiah siswa,  seperti  kurangnya  sikap  rasa  ingin tahu,  kurangnya  sikap  kerjasama  dalam kerja  kelompok,  siswa  cepat  putus  asa ketika  tidak  dapat  mengerjakan  tugas,  dan masih kurangnya sikap disiplin siswa.
Data  tersebut  menunjukkan,  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  masih  perlu ditingkatkan  terutama  dalam  sikap  ilmiah siswa dan penguasaan konsep. Rendahnya sikap  ilmiah  dan  penguasaan  konsep  IPA tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  hal.
Pertama ,  dalam  pembelajaran  guru  lebih sering  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Kebanyakan  siswa  tidak dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, pembelajaran  tidak  menyenangkan,  dan terasa membosankan. Kedua , pengetahuan guru tentang pendekatan-pendekatan,
model-model  pembelajaran, serta  metode- metode pembelajaran masih perlu ditingkatkan. Ketiga ,  dalam  pembelajaran guru  sering  mengabaikan  pengetahuan awal  siswa  sehingga  siswa  tidak  dapat mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki
dengan  pengetahuan  yang  baru  diperoleh. Keempat , pengukuran hasil belajar cenderung  menggali convergence  respons dan  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.
Mengacu pada  permasalahan  yang terjadi  di  lapangan,  maka  perlu  dilakukan penanganan-penanganan  agar  mencapai hasil yang optimal. Salah satu penanganannya adalah dengan menggunakan  model Children  Learning  in Science (CLIS).  Model  CLIS  berlandaskan pada teori konstruktivisme yang
dikembangkan oleh  Piaget.  Menurut Piaget (dalam  Sanjaya,  2007),  pengetahuan  itu akan bermakna apabila dicari dan ditemukan  sendiri  oleh  siswa.  Menurut
Rustaman  (2011)  model  pembelajaran CLIS  adalah  kerangka  berpikir  untuk menciptakan lingkungan yang memungkinkan  terjadinya  kegiatan  belajar mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan pengamatan dan percobaan dengan menggunakan LKS. Model pembelajaran  CLIS  bertujuan  membentuk pengetahuan  (konsep)  ke  dalam  memori siswa agar konsep tersebut dapat bertahan lama,  karena  model  pembelajaran  CLIS memuat  sederetan  tahap-tahap  kegiatan siswa  dalam  mempelajari  konsep  yang diajarkan.
Model CLIS  terdiri  dari lima  tahap utama, yaitu tahap orientasi, tahap pemunculan  gagasan,  tahap  penyusunan ulang  gagasan,  tahap  penerapan  gagasan, dan  tahap  pemantapan gagasan. Pertama , tahap  orientasi merupakan  upaya  guru untuk memusatkan perhatian siswa, misalnya dengan menyebutkan atau mempertontonkan  suatu  fenomena  yang sering  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari, yang berkaitan dengan topik yang dipelajari. Kedua , tahap pemunculan gagasan merupakan upaya untuk
memunculkan konsepsi awal siswa. Misalnya  dengan  cara  meminta  siswa menuliskan  apa  saja  yang  telah  diketahui tentang  topik  pembicaraan. Ketiga ,  tahap penyusunan  ulang  gagasan meliputi  tahap pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan, tahap  pembukaan  ke  situasi  konflik,  dan konstruksi  gagasan  baru  dan  evaluasi. Pada  tahap  pengungkapan  dan  pertukaran gagasan  siswa  mendiskusikan  jawaban
siswa  pada  langkah  kedua  (pemunculan gagasan)  dalam  kelompok  kecil,  kemudian salah  satu  anggota  kelompok  melaporkan hasil diskusi tersebut kepada seluruh kelas. Pada  tahap  pembukaan  ke  situasi  konflik siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencari pengertian  ilmiah  yang  sedang  dipelajari  di dalam  buku  teks.  Selanjutnya,  siswa mencari beberapa perbedaan antara konsepsi  awal  mereka  dengan  konsep ilmiah  yang  ada  dalam  buku  teks.  Tahap konstruksi  gagasan  baru  dan  evaluasi dilakukan  untuk  mencocokkan  gagasan yang  sesuai  dengan  fenomena  yang dipelajari  guna  mengonstruksi  gagasan baru.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk melakukan percobaan dan observasi,
kemudian mendiskusikannya dengan kelompoknya. Keempat , pada tahap penerapan gagasan siswa diminta menjawab  pertanyaan    yang disusun  untuk menerapkan  konsep  ilmiah  yang  telah dikembangkan  siswa  melalui  percobaan. Kelima ,  pada  tahap  pemantapan  gagasan, konsepsi  yang  telah  diperoleh  siswa  perlu diberi  umpan  balik  oleh  guru  untuk memperkuat konsep ilmiah tersebut.
Model  CLIS  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu  sebagai  berikut  (Widiarti, 2012).  1)  Gagasan  anak  lebih  mudah dimunculkan.  2)  Membiasakan  siswa  untuk belajar  mandiri  dalam  memecahkan  suatu masalah.  3)  Menciptakan  kreatifitas  siswa untuk  belajar  sehingga  tercipta  suasana kelas yang lebih nyaman dan kreatif, terjadi kerjasama  antar  siswa  dan  siswa  terlibat langsung  dalam  melakukan  kegiatan.  4) Menciptakan  belajar  yang  lebih  bermakna karena timbulnya kebanggaan siswa menemukan  sendiri  konsep  ilmiah  yang dipelajari.  5)  Guru  dalam  membelajarkan siswa  menjadi  lebih  efektif  karena  dapat menciptakan suasana belajar yang aktif.
Pembelajaran IPA tidak hanya menuntut  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep  yang  dipelajari  melalui  percobaan, tetapi siswa juga harus berani menyampaikan hasil yang diperoleh melalui percobaan  tersebut.  Oleh  karena  itu, penggunaan  model  CLIS  dapat  dibantu dengan  metode  yang  melatih  kemampuan berbicara.  Metode  tersebut  adalah  t alking stick.  Talking  stick merupakan  salah  satu metode pembelajaran yang dilakukan
dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan atau menyampaikan hasil percobaan.  Penggunaan  metode  ini  dapat melatih keterampilan berbicara, menciptakan suasana yang menyenangkan, dan membuat siswa aktif. Mengingat  masalah  tersebut sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  (1)  mengetahui perbedaan  sikap ilmiah antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  CLIS  berbantuan  metode talking  stick dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional, (2) mengetahui perbedaan  penguasaan  konsep  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  metode talking  stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. METODE Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen semu ( quasi experiment ).  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah post  test  only  with  non equivalent  control  group  design .  Design  ini menunjukkan satu kelompok yang digunakan  sebagai  kelompok  eksperimen dan  satu  lagi  digunakan  sebagai  kelompok kontrol.
Penelitian  dilakukan  pada  siswa kelas  V SD  Gugus  8 Jagadhita Kecamatan Kubutambahan.  Sampel  penelitian  diambil dengan menggunakan teknik group random sampling .  Sebagai  hasilnya,  terpilih  siswa kelas V SD Negeri 3 Pakisan sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V SD Negeri 2 Pakisan  sebagai  sebagai  kelas  kontrol. Kedua  kelas  ini  dilihat  dari  kemampuan akademiknya  adalah  merata  berdasarkan hasil tes ulangan umum semester 1.
Dalam  penelitian  ini  dikaji  pengaruh model  CLIS  berbantuan  metode talking stick terhadap sikap ilmiah dan penguasaan konsep  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  8 Jagadhita Kecamatan Kubutambahan tahun pelajaran 2012/2013. Untuk mengkaji pengaruh di atas, instrumen yang
diperlukan yaitu instrumen untuk memperoleh  data  tentang  sikap  ilmiah berupa kuesioner dan data tentang penguasaan konsep IPA berupa tes objektif bentuk pilihan ganda.
Teknik  analisis  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif  dan  analisis  uji  t-tes  indevenden.
Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan nilai mean, median,
modus,  dan  simpangan  baku  variabel- variabel. Pedoman konversi yang digunakan  untuk  variabel  sikap  ilmiah adalah  rentangan  skor  120-150  berarti sangat  baik,  100-120  berarti baik,  80-100 berarti cukup, 60-80 berarti kurang, dan 30- 60  berarti  sangat  kurang.  Sedangkan pedoman konversi untuk penguasaan konsep  adalah  rentangan nilai 90-100 berarti  sangat  baik,  80-89  berarti  baik,  65- 79 berarti cukup, 55-64 berarti kurang, 0-54 berarti  sangat  kurang.  Sedangkan  analisis uji  t-tes  indevenden  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian.
Dalam  penelitian  ini  yang  diuji  ada dua  hipotesis,  yaitu  sebagai  berikut.  1) Terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  metode talking  stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelas V Gugus 8 Jagadhita Kecamatan  Kubutambahan.  2)  Terdapat perbedaan  penguasaan  konsep  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  metode talking  stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelas V Gugus 8 Jagadhita Kecamatan Kubutambahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif tentang sikap ilmiah dan penguasaan konsep disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.

## Tabel 1. Deskripsi Data Sikap Ilmiah Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Mean Median
Modus Varians Standar Deviasi Skor Minimum Skor Maksimum Rentangan
Data  sikap  ilmiah  pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  ke  dalam grafik  polygon  seperti  pada  Gambar  1  dan Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar  1.  diketahui bahwa    kurve  juling  negatif  karena Mo>Me>M  (129,86>128,5>125,57).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian
Tabel 2. Deskripsi  Data  Penguasaan  Konsep Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Mean 84,33 Median 84,625 Modus 89,1 Varians 25,84 Standar Deviasi 5,08 Skor Minimum 77 Skor Maksimum 93 Rentangan 16
Data  penguasaan  konsep kelompok eksperimen dan kelompok k
Gambar 1. Polygon  Data  Sikap  Ilmiah Kelompok Eksperimen 0 1 2 3 4 5 6 7 8 104,5 112,5 120,5 128,5 136,5 F Tabel 1. Deskripsi Data Sikap Ilmiah Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 125,57 117,53 128,5 114,69 129,86 110 129,67 92,01 11,39 9,59 101 100 140 133 39 33
sikap  ilmiah  pada  kelompok ontrol  disajikan  ke  dalam grafik  polygon  seperti  pada  Gambar  1  dan
Berdasarkan  Gambar  1.  diketahui bahwa    kurve  juling  negatif  karena Mo>Me>M  (129,86>128,5>125,57).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor
sikap ilmiah kelompok eksperimen cenderung tinggi. Berdasarkan  Gambar  2.  diketahui bahwa kurve juling positif karena Mo<Me<M  (110<114,69<117,53).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian sikap  ilmiah  kelompok  kontrol  cenderung rendah.
Deskripsi  Data  Penguasaan  Konsep  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 84,33 80,29 84,625 80,125 89,1 78 25,84 43,93 5,08 6,63 70 93 23 penguasaan  konsep pada kelompok kontrol disajikan  ke  dalam  grafik  polygon  seperti pada Gambar 3 dan
Polygon  Data  Sikap  Ilmiah Kelompok Eksperimen
136,5 X Gambar 2. Polygon  Data  Sikap  Ilmiah Kelompok Kontrol 0 1 2 3 4 5 6 103 110 117 124 F

## Tabel 1. Deskripsi Data Sikap Ilmiah Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Kontrol sikap ilmiah kelompok eksperimen Berdasarkan  Gambar  2.  diketahui bahwa kurve juling positif karena Mo<Me<M  (110<114,69<117,53).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor sikap  ilmiah  kelompok  kontrol  cenderung
Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok
ik  polygon  seperti
pada Gambar 3 dan Gambar 4. Polygon  Data  Sikap  Ilmiah Kontrol 131 X
Berdasarkan  Gambar  3 bahwa    kurve  juling  negati Mo>Me>M  (89,1>84,625>84,33 menunjukkan  bahwa  sebagian penguasaan  konsep kelompok  eksperimen cenderung tinggi.
Berdasarkan  Gambar  4 bahwa kurve juling positif karena Mo<Me<M  (78<80,125<80,29).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian penguasaan  konsep kelompok  kontrol cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, maka  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah dilakukan  uji  prasyarat  hipotesis,  diketahui data  hasil  uji  normalitas  untuk  sikap  ilmiah kelompok  eksperimen  6,285  dan  kelompok kontrol 3,312. Hasil uji tersebut menunjukkan data sikap ilmiah berdistribusi normal.  Data  hasil  uji  normalitas  untuk penguasaan  konsep  kelompok  eksperimen 5,937  dan  penguasaan  konsep  kelompok kontrol  2,254.  Hal  ini  menunjukkan  data
Gambar 3. Polygon Data Penguasaan Konsep Kelompok Eksperimen 0 1 2 3 4 5 6 78 81 84 87 90 93 F Gambar 4. Polygon Data Penguasaan Konsep Kelompok Kontrol 0 1 2 3 4 5 6 72 77 82 87 92 F ambar  3.  diketahui bahwa    kurve  juling  negatif  karena
>84,33).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai kelompok  eksperimen ambar  4.  diketahui bahwa kurve juling positif karena Mo<Me<M  (78<80,125<80,29).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai kelompok  kontrol
melakukan  uji  hipotesis, maka  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah dilakukan  uji  prasyarat  hipotesis,  diketahui data  hasil  uji  normalitas  untuk  sikap  ilmiah
85  dan  kelompok kontrol 3,312. Hasil uji tersebut menunjukkan data sikap ilmiah berdistribusi normal.  Data  hasil  uji  normalitas  untuk penguasaan  konsep  kelompok  eksperimen 5,937  dan  penguasaan  konsep  kelompok kontrol  2,254.  Hal  ini  menunjukkan  data
penguasaan  konsep  berdistribusi  normal. Selain itu, hasil uji homogenitas untuk sikap ilmiah  1,41  dan  penguasaan  konsep  IPA 0,59. Hal ini menunjukkan data sikap ilmiah dan  penguasaan  konsep  memiliki  sebaran yang  homogen.  Setelah  diketahui  data sikap  ilmiah  dan  penguasaan  konsep berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilanjutkan dengan uji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t tes indevenden untuk sikap ilmiah diperoleh nilai statistik t hitung = 14,205 dan t pada taraf signifkansi 5%. Nilai Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol (Ho)  ditolak,  ini  berarti  terdapat  perbedaan sikap  ilmiah  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan
menggunakan
model pembelajaran Children  Learning in  Science (CLIS)  berbantuan  metode dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelas V Gugus 8 Jagadhita Kecamatan Kubutambahan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t tes  indevenden  untuk  penguasaan  konsep diperoleh  nilai  statistik  t hitung t tabel = 2,021 pada taraf signifkansi 5%. Nilai t hitung >  t tabel .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  ini  berarti terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Children  Learning  in  Science berbantuan  metode talking  stick kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelas V Gugus 8 Jagadhita Kecamatan Kubutambahan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data secara  deskriptif,  diperoleh  bahwa  skor rata-rata untuk sikap  ilmiah pada kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model CLIS  berbantuan  metode adalah  125,57  dengan  standar  deviasi sebesar 11,39 sedangkan pembelajaran  konvensional  adalah  117,53 dengan  standar  deviasi sebesar  9,59. Skor rata-rata untuk sikap  ilmiah pada kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model CLIS  berbantuan  metode
Penguasaan Eksperimen X Penguasaan Kontrol
X
aan  konsep  berdistribusi  normal. Selain itu, hasil uji homogenitas untuk sikap ilmiah  1,41  dan  penguasaan  konsep  IPA 0,59. Hal ini menunjukkan data sikap ilmiah dan  penguasaan  konsep  memiliki  sebaran yang  homogen.  Setelah  diketahui  data nguasaan  konsep berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilanjutkan dengan uji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t- tes indevenden untuk sikap ilmiah diperoleh = 14,205 dan t tabel = 2,021 pada taraf signifkansi 5%. Nilai t hitung > t tabel . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol (Ho)  ditolak,  ini  berarti  terdapat  perbedaan sikap  ilmiah  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan
model Children  Learning in  Science
(CLIS)  berbantuan  metode talking  stick dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran onvensional  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelas V Gugus 8 Jagadhita Kecamatan Kubutambahan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t- tes  indevenden  untuk  penguasaan  konsep
hitung =  13,117  dan = 2,021 pada taraf signifkansi 5%. Nilai .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  ini  berarti terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan
del pembelajaran
Children  Learning  in  Science (CLIS) talking  stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelas V Gugus 8 Jagadhita Kecamatan Kubutambahan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data secara  deskriptif,  diperoleh  bahwa  skor rata untuk sikap  ilmiah pada kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model CLIS  berbantuan  metode talking  stick adalah  125,57  dengan  standar  deviasi sebesar 11,39 sedangkan model pembelajaran  konvensional  adalah  117,53 dengan  standar  deviasi sebesar  9,59. Skor rata untuk sikap  ilmiah pada kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model CLIS  berbantuan  metode talking  stick
berada  pada  kualifikasi  sangat  baik, sedangkan  skor  rata-rata  pada  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional  berada  pada  kualifikasi  baik berdasarkan  pedoman  konversi  absolut skala  lima.  Hal  ini  dikarenakan  pada  fase situasi  konflik  dalam  model  CLIS,  siswa melakukan  percobaan  sesuai  dengan  LKS. Oleh  karena  itu,  siswa  akan  memunculkan sikap  seperti  rasa  ingin  tahu  dengan mencoba membuktikan teori melalui praktikum,  kerjasama  dengan  teman  saat melaksanakan  praktikum  karena  dilakukan secara berkelompok, tidak putus asa ketika percobaannya kurang berhasil, ingin mendapatkan  jawaban  yang  pasti  dari praktikum  yang  dilakukan,  dan  tanggung jawab  dalam  melaporkan  hasil  praktikum. Selain  itu,  ruang  diskusi  lebih  banyak disediakan misalnya pada fase penyusunan ulang gagasan siswa diberikan pengetahuan tentang  praktikum  yang  akan dilaksanakan.  Hal  ini  akan  melatih  siswa dalam bersikap dan bertindak saat pelaksanaan  praktikum,  seperti  disiplin dalam melaksanakan praktikum.
Nilai  rata-rata  penguasaan  konsep IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  CLIS  berbantuan  metode talking  stick yaitu  84,33  dan  dengan model konvensional  adalah  80,29.  Nilai  rata-rata ini  apabila  dikonversikan  ke  pedoman konversi absolut skala lima, maka nilai rata- rata  penguasaan  konsep  IPA  siswa  untuk kelompok  model  CLIS  berbantuan  metode talking  stick dan  model  konvensional berada  pada  kategori  baik.  Namun,  jika dilihat  dari  nilai  rata-rata  masing-masing kelompok, siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan model CLIS
berbantuan metode
talking stick menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep IPA  siswa  lebih  tinggi  daripada  model pembelajaran konvensional. Berdasarkan analisis data menggunakan uji t-tes indevenden diperoleh  nilai  t hitung untuk  sikap  ilmiah sebesar  14,205.  Hasil  uji  t  ini  lebih  besar daripada  nilai  t tabel pada  taraf signifikansi 5%. Nilai statistik ini memiliki makna bahwa terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  CLIS  berbantuan  metode talking stick dan model konvensional. Dengan kata
lain ada pengaruh positif model pembelajaran  CLIS  berbantuan  metode talking  stick terhadap  sikap  ilmiah  siswa kelas  V  SD.  Selain  itu,  hasil  uji  t  tes indevenden  untuk  penguasaan  konsep diperoleh nilai t hitung adalah 13,117. Hasil uji t  ini  lebih  besar  daripada  nilai  t tabel pada taraf  signifikansi  5%.  Nilai  statistik  ini memiliki makna  bahwa  terdapat  perbedaan penguasaan  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model CLIS  berbantuan  metode talking  stick dan model  konvensional.  Dengan  kata  lain  ada pengaruh  positif  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  metode talking  stick terhadap penguasaan konsep IPA siswa kelas V SD. Hal  ini  dikarenakan  pada  model  CLIS berbantuan  metode talking  stick siswa dapat  belajar  konsep,  prinsip,  dan  metode ilmiah yang dapat digunakan untuk membuktikan dan menjelaskan suatu fenomena  melalui  kegiatan  praktikum. Sehingga  siswa  dapat  memahami  dengan baik  konsep  yang  dipelajari,  karena  dalam pembelajaran  ini  siswa  yang  membuktikan sendiri  konsep  yang  dipelajari.  Berbeda halnya  dengan  model  CLIS  berbantuan metode talking  stick ,  dalam  pembelajaran konvensional  masih  berpusat  pada  guru. Siswa  tidak  menemukan  sendiri  konsep yang dipelajari, tetapi guru yang menjelaskan konsep tersebut kepada siswa.  Selain  itu,  guru  juga  kurang mempertimbangkan kemampuan intelektual siswa dalam kegiatan praktikum.
Pembelajaran  seperti  ini  kurang  membantu dalam  mengembangkan  sikap  ilmiah  dan penguasaan konsep IPA.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini  konsisten  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Violetti (2012) yang menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  C hildren Learning  in  Science (CLIS)  meningkatkan  pemahaman  konsep pembelajaran  Fisika  pada  siswa  kelas  X SMA  Persada  Bandar  Lampung.  Penelitian Budiyanti (2010) menyatakan bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir siswa pada materi bunyi melalui penerapan model pembelajaran CLIS. Penelitian Mutarto  (2011)  tentang  penerapan  metode pembelajaran talking stick
untuk meningkatkan  pembelajaran  IPA  kelas  IV SDN  2  Pringapus  Kecamatan  Dongko
Kabupaten  Trenggalek.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  penerapan  metode talking stick dapat meningkatkan pembelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  2
Pringapus  Kecamatan  Dongko  Kabupaten Trenggalek.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  ada beberapa  hal  yang  perlu  dibahas  lebih lanjut. Mengapa  secara  analisis  deskriptif sikap  ilmiah  dan  penguasaan  konsep    IPA model  pembelajaran  CLIS  berbantuan metode talking stick lebih tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional? Secara teoritik model CLIS
berbantuan metode talking stick merupakan model  pembelajaran  yang  dilandasi  paham konstruktivisme.  Model  pembelajaran  CLIS adalah kerangka berpikir untuk menciptakan lingkungan yang memungkinkan  terjadinya  kegiatan  belajar mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan pengamatan dan percobaan dengan  menggunakan  LKS  (Rustaman, 2011). Tujuan  model  pembelajaran  ini adalah  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengungkapkan  berbagai gagasan tentang topik yang dibahas dalam pembelajaran,  mengungkapkan  gagasan serta  membandingkan  gagasan  dengan gagasan siswa lainnya dan mendiskusikannya untuk menyamakan persepsi. Selanjutnya siswa diberi
kesempatan merekontruksi
gagasan setelah  membandingkan  gagasan  tersebut dengan  hasil  percobaan,  observasi  atau hasil  mencermati  buku  teks.  Selain  itu, siswa juga mengaplikasikan hasil rekontruksi  gagasan  dalam  situasi  baru. ”Model  CLIS  terdiri  dari  lima  tahap  utama, yaitu orientasi atau orientation , pemunculan gagasan atau elicitation of ideas , penyusunan ulang gagasan atau restructuring of ideas , penerapan gagasan( application of ideas ), dan pemantapan  gagasan  atau review  change in  ideas” (Rustaman,  2011:2.28).  Dalam pembelajaran  IPA,  siswa  tidak  hanya dituntut  untuk  menemukan  konsep  itu sendiri  melalui  pengamatan  langsung  atau percobaan,  tetapi  siswa    harus mampu menyampaikan apa yang ia peroleh melalui percobaan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan
model CLIS akan lebih efektif jika berbantuan  metode talking  stick .  Karena metode talking  stick itu  merupakan  salah satu  metode  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan  dari  guru  atau  menyampaikan hasil  percobaan  (Suprijono,  2009 ) .  Dengan menggunakan  metode  ini  dapat  melatih keterampilan berbicara, menciptakan suasana yang menyenangkan, dan membuat  siswa  aktif.  Melalui  model  CLIS berbantuan  metode talking  stick siswa dapat  belajar  konsep,  prinsip,  dan  metode ilmiah yang dapat digunakan untuk membuktikan dan menjelaskan suatu fenomena  melalui  kegiatan  praktikum. Sehingga  siswa  dapat  memahami  dengan baik  konsep  yang  dipelajari,  meningkatkan sikap ilmiah siswa karena dalam pembelajaran  ini  siswa  yang  membuktikan sendiri konsep yang dipelajari.
Secara  operasional,  kedua  model pembelajaran  tersebut  menyajikan  materi pelajaran  yang  sama  yaitu  cahaya  dan tanah.  Perbedaannya  terletak  pada  LKS yang disajikan dan kegiatan pembelajarannya.  Kegiatan  pembelajaran pada  model  CLIS  berbantuan  metode talking  stick berpusat  pada  siswa.  Siswa melakukan percobaan untuk mencocokkan/ membuktikan gagasan yang dimiliki dengan fenomena yang dipelajari guna mengkonstruksi  gagasan  baru.  Dalam pelaksanaan  praktikum  siswa  berpedoman pada  LKS  dan  guru  hanya  memberikan petunjuk
seperlunya. Kegiatan pembelajaran  seperti  ini  memperhatikan kemampuan  intelektual  dan  cara  kerja siswa,  sehingga  dapat  mengembangkan sikap  ilmiah  dan  penguasaan  konsep  IPA.
Sebaliknya,  pada model  konvensional kegiatan  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  sebagai  pusat  informasi,  semua petunjuk sudah disediakan secara rinci dan terstruktur  oleh  guru.  Kegiatan  praktikum seperti  ini  tidak  banyak  membantu  dalam mengembangkan sikap ilmiah dan penguasaan konsep
IPA karena pembelajaran berlangsung melalui tahapan- tahapan instruksi tanpa mempertimbangkan kemampuan  intelektual  dan  cara  kerja siswa.
Secara statistik deskriptif model CLIS berbantuan  metode talking  stick dalam pencapaian  sikap  ilmiah  dan  penguasaan konsep  IPA  belum  semua  siswa  mencapai kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat diidentifikasi  karena  adanya  beberapa faktor.
Pertama, siswa masih memerlukan  proses  penyesuaian  diri dengan  model  baru  yang  diajarkan. Kendala  yang  kedua  adalah  proses belajar  mengajar  yang  cukup  singkat. Kendala  yang  ketiga  yaitu  siswa  jarang melakukan kegiatan praktikum. Kendala yang  keempat  menyangkut  kelemahan yang  masih  ada  pada  penelitian  ini. Pada  penelitian  ini,  masih  terdapat cukup  banyak  variabel  lain  yang  belum bisa dikontrol dengan ketat oleh peneliti, namun variabel  tersebut masih memiliki pengaruh terhadap penguasaan konsep IPA  siswa.  Dengan  demikian,  selain oleh  perlakuan  yang  diberikan  oleh peneliti  melalui  model  pembelajaran CLIS  berbantuan  metode talking  stick , sikap  ilmiah  dan  penguasaan  konsep IPA  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor lain yang ada di lingkungan siswa sehari-hari.  Akan  tetapi,  walaupun  hasil penelitian  ini  dipengaruhi  faktor  lain, dengan pengujian statistik dapat ditunjukkan  bahwa  perbedaan  sikap ilmiah  dan  penguasaan  konsep  IPA disebabkan oleh perlakuan yang diberikan pada kedua kelompok.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan  sebagai  berikut.  1)  Terdapat perbedaan  sikap  ilmiah  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran Children  Learning  in Science (CLIS) berbantuan metode Talking Stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional dalam
pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  8 Jagadhita  Kecamatan  Kubutambahan.  2) Terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran
Children  Learning  in  Science (CLIS) berbantuan  metode Talking  Stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelas V Gugus 8 Jagadhita Kecamatan Kubutambahan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, diajukan beberapa saran sebagai berikut. 1) Siswa  hendaknya  lebih  termotivasi  dalam belajar sehingga dapat meningkatkan sikap ilmiah  dan  penguasaan  konsep  IPA.  2) Guru  sebaiknya menggunakan model CLIS berbantuan  metode talking  stick dalam membelajarkan siswa atau
menggabungkan  model  CLIS  berbantuan metode talking  stick dengan  model  lain untuk  membentuk  proses  belajar  mengajar yang  lebih  baik.  3)  Kepala  Sekolah sebaiknya menggunakan hasil penelitian ini sebagai  dasar  untuk  membimbing  dan mengarahkan  staf  pengajarnya  dalam mengelola kegiatan pembelajaran sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  efektif.  4)  Peneliti  lain sebaiknya mengunakan variabel yang lebih luas  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan penguasaan  konsep  IPA  terutama  pada mata pelajaran IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiyanti.  2012.  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Siswa  Pada  Materi  Bunyi Melalui Penerapan Model Pembelajar an CLIS (Children Learning In Science). Jurnal Pendidikan Provision . 1(1). 40-52. Tersedia pada http://jurnal pendidikanwonogiri.blogspot.com/201 2/03/jurnal-pendidikan-provision-vol1- n01.html, diakses tanggal 20 November 2012.
Edukasi. 2012. Upaya Peningkatan Kualitas Pendidikan  Melalui  UU  Guru  dan Dosen .  Tersedia  pada  http://www.m- edukasi.web.id/2012/06/upaya-pening katan-kualitas-pendidikan.html, diakse s tanggal 25 Januari 2013.
Mutarto,  W.  S.  2011. Penerapan  Metode Pembelajaran  Talking  Stick  untuk
Meningkatkan Pembelajaran IPA
Kelas IV SDN 2 Pringapus Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek . Terse dia  pada  http://  library.um.ac.id/free- contents/index.php/pub/detail/penerap an-metode-pembelajaran-talking-stick- untuk-meningkatkan-pembelajaran-ipa -kelas-iv-sdn-2-pringapus-kecamatan- dongko-kabupaten-trenggalek-winda- sustyanita-mutarto-48854.html, diakses tanggal 25 Januari 2013.
Puspendik. 2011. Survei Internasional TIMS S . Tersedia pada http://litbangkemdikn as.net/detail.php?id=214,diakses pada tanggal 10 November 2012.
Rustaman,  Nuryani,  dkk.  2011. Materi  dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan . Jakarta:
Kencana Predana Media Group.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Pelajar
Triyanta.  2008.  Body  of  Knowledge  Sains dan  Matematika. Jurnal  Kurikulum Pendidikan  dan  Kebudayaan .  2(1). 22-32. Badan Penelitian
dan Pengembangan Depdiknas. Violetti,  B.O.  2012.  Efektivitas Penerapan Model  Children  Learning  In  Science (CLIS) Terhadap Peningkatan Pemahaman  Konsep  Pembelajaran Fisika. Jurnal  Pembelajaran  Fisika FKIP  UNILA. 1(1).  1-12.  Tersedia pada http://jurnalpembelajaranfisikafki punila.blogspot.com/,  diakses  tanggal 20 November 2012.
Widiyarti, dkk.  2012. Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA. Makalah disajikan  dalam  Seminar  Nasional. Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri Yogyakarta. Yogyakarta Juni 2012.