Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Vol. 4, No. 2, Desember 2023 | DOI: https://doi.org/10.36915/la.v4i2.156

## LOGHAT ARABI
Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab
https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/index
© 2023 Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar, Sulawesi Barat, Indonesia

## Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Arab Melalui Modul Berbasis HOTS / Increasing the Pedagogical Competency of Arabic Teachers Through HOTS-Based Modules
Rahmawati 1 *, Suci Ramadhanti Febriani 2 , Shofia Nailatul Haq 3 1,2, 3 Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia
________ Article Information: Received : 20 Nopember 2023
Revised : 27 Desember 2023
Accepted : 31 Desember 2023
_______

## Keywords:
Competence; Pedagogy; HOTS _______________________
*Correspondence Address: Rahmawati@uinib.ac.id
Abstract: Arabic  teachers'  pedagogical  competence  in  understanding  the concept  of  HOTS-based  learning  is  still  minimal.  On  that  basis,  increasing teacher  pedagogical  competence  through  HOTS-based  training  aims  to encourage  teachers to have the capacity to internalize  HOTS-based  values in the learning process. So, this  research aims to identify the  increasing teacher pedagogical competence through the Modul based on the HOTS. The service sample  consisted  of  25  teachers  from  Limapuluh  Kota  Regency  and Payakumbuh  City  and  the    used  a  Service  Learning  (SL)  approach  for  the method. The stages of this activity consist of three parts, namely: 1) The need for  pedagogical  competence  is  achieved  100%  through  the  results  of discussions and case studies as well as distribution of question instruments on Google  Form;  2)  the  mentoring  stage  includes  steps  to  analyze  KI  and  KD, formulate learning objectives, prepare research instruments and design HOTS- based  modules;  3)  while  the  effectiveness  level  of  this  assistance  reaches 100%.  The  impact  obtained  is  increasing  insight,  establishing  good  and communicative  relationships  between  Arabic  language  teachers  at  Madrasah Aliyah  level  and  the  birth  of  Arabic  language  teaching  modules  that  can  be used in Arabic language learning for the 2023/2024 academic year.
Abstrak: Kompetensi  pedagogi  guru  bahasa  Arab  dalam  memahami  konsep pembelajaran  berbasis  HOTS  masih  minim.  Atas  dasar  itu,  peningkatan kompetensi pedagogik guru melalui pelatihan berbasis HOTS bertujuan untuk mendorong guru mempunyai kapasitas internalisasi nilai-nilai berbasis HOTS dalam  proses  pembelajaran.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  melalui  modul berbasis  HOTS.  Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  25  orang  guru  Kabupaten Limapuluh  Kota  dan  Kota  Payakumbuh  dan  menggunakan  pendekatan Service  Learning  (SL)  sebagai  metodenya.  Tahapan  kegiatan  ini  terdiri  dari tiga bagian, yaitu: 1) kebutuhan kompetensi pedagogik tercapai 100% melalui hasil  diskusi  dan  studi  kasus  serta  pembagian  instrumen  soal  pada Google Form; 2)  tahap  pendampingan  meliputi  langkah  menganalisis  KI  dan  KD, merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menyiapkan  instrumen  penelitian  dan merancang  modul  berbasis  HOTS;  3)  sedangkan  tingkat  efektivitas  bantuan ini  mencapai  100%.  Dampak  yang  diperoleh  adalah  bertambahnya  wawasan, terjalinnya  hubungan  yang  baik  dan  komunikatif  antar  guru  bahasa  Arab tingkat  Madrasah  Aliyah  dan  lahirnya  modul  pengajaran  bahasa  Arab  yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab tahun ajaran 2023/2024.
Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Vol. 4, No. 2, Desember 2023 | DOI: https://doi.org/10.36915/la.v4i2.156 https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/index

## Pendahuluan
Pembelajaran  abad  21  menuntut  para  pembelajar  untuk  memiliki  keterampilan yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Tuntutan  tersebut  didasari  oleh  kebutuhan global  yang  terus  meningkat.  Sebagaimana  keterampilan  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  abad  21  adalah  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaboratif  dan komunikatif. 1,2 Adapun  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  menginternalisasikan keterampilan  tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  melalui  kegiatan pembelajaran  di  kelas  dengan  dukungan  kompetensi  pedagogiknya.  Hal  itu  seiring dengan  ungkapan  bahwa  kompetensi  pedagogik  berperan  dalam  mencapai  tujuan belajar. 3 Kebutuhan  tersebut  tidak  dapat  dihindari,  meskipun  data  menunjukkan penyebaran  bahwa  guru  bahasa  Arab  belum  maksimal  dalam  mengelola  kelas  untuk meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dikenal  dengan HOTS ( Higher Order Thinking Skills ). 4
Problematika  yang  dihadapi  guru  perlu  diselesaikan  dengan  peningkatan kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  berdasarkan  Undang- Undang Guru dan Dosen Tahun 2014 salah satunya terdiri dari kompetensi pedagogik. Guru  mampu  menentukan  dan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  serta memilih  modul  ajar  yang  sesuai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  nasional.  Arah pembelajaran  juga  disesuaikan  pada  ketetapan  Kementerian  Agama  khususnya  dalam bidang pembelajaran bahasa Arab.
Dalam  literatur  yang  ditemukan,  guru  bahasa  Arab  belum  menggunakan  strategi belajar  berbasis  HOTS. 5 Hal  itu  disebabkan  oleh  minimnya  sumber  belajar  berupa modul  maupun  bahan  ajar  yang  berbasis  HOTS.  Fakta  tersebut  mendorong  peneliti untuk  mengaktualisasikan  bidang  keilmuan  bahasa  Arab  melalui  modul  ajar  bahasa Arab pada tingkat Madrasah Aliyah berbasis HOTS. Kebutuhan tersebut juga  diuraikan oleh penelitian sebelumnya yang menjelaskan bahwa minimnya  kompetensi pedagogik guru bahasa Arab juga dipengaruhi oleh minimnya bahan ajar yang mendukung proses
1 Daryanto & Syaiful Karim, Pembelajaran Abad 21 (Yogyakarta: Gava Media, 2017).
2 Nora  Dwijayanti,  “Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Sebagai  Bekal  Generasi  Abad  21  Di  Masa  Pandemi,” Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan 9, no. 1 (2021).
3 Trisnawaty B. Utiarahman, “Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui Pelatihan Berjenjang,” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 5, no. 3 (2020): 215.
4 Rahmawati  Rahmawati  and  Suci  Ramadhanti  Febriani,  “Investigating  the  Problems  of  Learning  Arabic for Islamic Universities in the Era of Covid-19 Pandemic,” International Journal of Language Education 5, no. 4 (2021): 324-336.
belajar berbasis HOTS. 6 Kebutuhan tersebut diharapkan mampu menjadi pedoman dan pengembangan  selanjutnya  agar  guru  mampu  menginternalisasikan  tuntutan  berpikir kritis melalui ketersediaan sumber belajar berbasis HOTS.
Kemampuan  pedagogik  guru  juga  dikembangkan  melalui  pelatihan  mendesain modul  berbasis  HOTS  dan  teknik  pengajarannya  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Arab pada tingkat Madrasah Aliyah di Kota Payakumbuh dan Lima Puluh Kota. Kedua lokasi ini  dapat  dijadikan  sampel  kegiatan,  hal  itu  disebabkan  oleh  pengelolaan  MGMP (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  di  kota  tesebut  terlaksana  dengan  baik.  Selain itu,  penulis  juga  melaksanakan  survey  dalam  ruang  lingkup  yang  kecil  menunjukkan bahwa sistem pembelajaran menggunakan modul ajar HOTS dan internalisasinya belum ditemukan.
Berbagai  kajian  terdahulu  telah  menelaah  tentang  penguatan  kompetensi pedagogik  melalui  berbagai  strategi.  Hal  itu  menjadi  penguatan  bagi  guru  untuk menguasai  dan  meningkatkan  kompetensinya  dalam  proses  pengajaran.  Selain  itu, penelitian  lainnya  telah  mengungkapkan  adanya  penguatan  bahasa  Arab  bagi keterampilan berbicara. 7 Kegiatan lainnya juga telah dilaksanakan untuk meningkatkan keterampilan abad 21 pada guru, namun masih berfokus pada penguatan media berbasis digital. 8 Adapun  peningkatan  kemampuan  pedagogik  dalam  bentuk  pemilihan  strategi juga  dilaksanakan  dalam  bentuk  pengenalan  bahasa  Arab  pada  berbagai  level  usia melalui  strategi  yang  bervariasi. 9 Berdasarkan  beberapa  riset  sebelumnya,  penulis menemukan bahwa kajian sebelumnya berfokus pada peningkatan pedagogik berbasis strategi  pembelajaran.  Atas  dasar  itu,  peneliti  ingin  meningkatkan  kompetensi pedagogik berdasarkan modul berbasis HOTS.
5 Ahmad  Muradi  et  al.,  “Higher  Order  Thinking  Skills  Dalam  Kompetensi  Dasar  Bahasa  Arab,” Arabi : Journal of Arabic Studies 5, no. 2 (2020): 177. 6 Arifka  Mahmudi,  “Challenges  Facing  Arabic  Language  Teachers  in  Applying  Higher-Order  Thinking Skills in Teaching Speaking Skills in Public Secondary Schools in Malang” (UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2020), http://etheses.uin-malang.ac.id/15846/.
7 Fadlan Masykura Setiadi and Zulpina Zulpina, “Pelatihan Penguatan Maharah Kalam Bagi Santri Pondok Pesantren Darut Tarbiyah Mandaiing Natal,” Jubaedah: Jurnal Pengabdian dan Edukasi Sekolah 2, no. 3 (2022): 319–326.
8 Nita Agustina Nurlaila Eka Erfiana and Nabila Mareza, “Pendampingan Guru MI/SD Dalam Pengelolaan Pembelajaran Abad 21 Di SDI Al-Munawwar Tulungagung,” The Elementary Journal 1, no. 1 (2023): 39– 44.
9 Rani  Ismil  Hakim,  “Pengenalan  Bahasa  Arab  Untuk  Anak  Usia  Dini  Melalui  Ghina’  Arabiy  (Lagu Bahasa Arab) Di TK Al-Munawwar Panyabungan,” Journal of Community Dedication and Development 2, no. 1 (2022): 64–71, https://jurnal.stain-madina.ac.id/index.php/jcdd/article/view/740/581.
Berpijak pada beberapa  kajian terdahulu, penulis menguatkan bahwa kompetensi pedagogik  menjadi  unsur  penting  dalam  penguatan  keterampilan  dalam  proses mengajar.  Guru  diharapkan  mampu  memperkuat  kompetensinya  dalam  menghadapi perkembangan zaman. Adaptasi tersebut merupakan langkah awal dalam merencanakan aktivitas  pengajaran.  Adapun  penguatan  kompetensi  pedagogik  tidak  hanya  dalam pelatihan  media,  namun  masih  diperlukan  penguatan  dalam  rangka  internalisasi keterampilan berpikir kritis melalui modul berbasis HOTS.
Bentuk penguatan kompetensi pengajar juga masih terbatas pada penguatan media dalam  pembelajaran.  Ada  juga  pelatihan  pada  santri  untuk  peningkatan  kapasitas keterampilan  berbicara. 10 Adapun  salah  satu  penguatan  kompetensi  pedagogik  lainnya meliputi  penyusunan  bahan  ajar  berbasis  online 11 ,  penguatan  multimedia. 12 Melalui literatur  tersebut,  maka  internalisasi  pembelajaran  berbasis  HOTS  dapat  ditingkatkan melalui  aktivitas  belajar,  seperti  pemilihan  strategi,  media  maupun  bahan  ajar  yang tepat. 13,14
Melalui  berbagai  latar  belakang  kajian  terdahulu,  maka  masih  diperlukan  bentuk penelitian  secara  kritis  dalam  rangka  menginternalisasikan  nilai-nilai  berbasis  HOTS melalui  modul  pembelajaran  bagi  guru  di  Madrasah  Aliyah  di  Kota  Payakumbuh  dan Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.  Hal  itu  bertujuan  untuk  memberikan  penguatan kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menginternalisasikan  pembelajaran  berbasis  HOTS maupun mendesain modul ajar berbasis HOTS.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  bagaimana  kebutuhan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  meningkatkan    proses  berpikir  siswa  melalui  aktivitas pembelajaran;  2)  Mengukur  tingkat  efektivitas  keberhasilan  kegiatan  peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  MA  melalui  modul  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis
10 Teungku  Mujiburrahman  et  al.,  “Pelatihan  Kegiatan  Muhadatsah  Bahasa  Arab  Di  Asrama  Mabna Lughah Dayah Putri Muslimat Samalanga  Kabupaten Bireuen,” Khadem: Jurnal Pengabdian … 1,  no.  1 (2022): 158–176, https://ejournal.iaialaziziyah.ac.id/index.php/jkdm/article/view/509. 11 Ali  Ba’ul  Chusna,  Ahmad  Mujib,  and  Kholidan  Antun,  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Menyusun Bahan  Ajar  Online  Bagi  Guru  Bahasa  Arab  Di  Kabupaten  Ponorogo,” Tsaqofiya :  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab 4, no. 1 (2022): 16– 27.
12 Muh  Husni  Mubarak,  Abdurrahman  Wahid  Abdullah,  and  Alimudin  Rivai,  “Pelatihan  Desain Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Digital E- Learning Bagi Guru Bahasa Arab Di Madrasah Se-Kota Manado,” Tarsius: Jurnal Pengabdian Tarbiyah, Religius, Inovatif, Edukatif dan Humanis 4, no. 2 (2022): 47–58.
13 Mohammeed  A.  AlGhamdi,  “Arabic  Learners’  Preferences  for  Instagram  English  Lessons,” English Language Teaching 11, no. 8 (2018): 103.
14 Ismail,  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  Dalam  Pembelajaran,” Mudarrisuna 4,  no.  2 (2015): 704–719, https://www.unimed.ac.id/2020/05/19/mengkaji-pandemi-covid-19-dari-kacamata- antropologi/.
HOTS;  3)  Mengidentifikasi  seberapa  jauh  pengaruh  kegiatan  peningkatan  kompetensi pedagogik guru MA melalui modul pembelajaran bahasa Arab berbasis HOTS terhadap kemampuan menginternalisasikan pembelajaran berbasis HOTS.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  pendekatan  Service  Learning  (SL).  Service Learning  menggabungkan  tujuan  akademik  dengan  upaya  menumbuhkan  kesadaran untuk  memecahkan  masalah  dalam  masyarakat. 15 Terdapat  tiga  langkah  penting  dalam SL  yaitu  realitas,  refleksi  dan  relasi  yang  bersifat  timbal  balik.  Berdasarkan  pengertian tersebut  maka  kegiatan  ini  dilaksanakan  berdasarkan  “realitas”  kebutuhan  guru  di lapangan  melalui  diskusi  dan  studi  kasus  para  pengajar  bahasa  Arab.  Refleksi  adalah mengukur  sejauh  mana  kegiatan  ini  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan kompetensi dan relasi timbal balik.
Dalam  pelaksanaannya,  terdapat  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap refleksi. Pertama, Tahap persiapan. Pada tahap ini, yaitu mengumpulkan data guru-guru bahasa Arab tingkat MA yang akan mengikuti kegiatan sekaligus mengukur pemahaman dan  kompetensi  mereka  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Data  diperoleh melalui  googleform  yang  disebarkan  melalui  group  whatsapp  MGMP  MA  Kota Paykumbuh  dan Kab 50 Kota.  Setelah data terkumpul, maka dilaksanakan penyusunan materi  yang  terkait  dengan  kompetensi  pedagogik  guru,  pembelajaran  bahasa  Arab berbasis HOTS dan  modul ajar bahasa Arab dalam kurikulum Merdeka. Disamping itu, juga  menghimpun  berbagai  referensi  tentang  implementasi  kurikulum  Merdeka  dalam pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah.
Kedua, Tahap  pelaksanaan.  Pada  tahap  pelaksanaan,  perlu  memberikan bimbingan kepada 25 guru dalam penguatan kompetensi pedagogik mulai dari pemberian pengetahuan dan pemahaman tentang kompetensi guru, peran guru dalam meningkatkan kemampuan berfikir siswa, pemilihan strategi pembelajaran dan menyiapkan modul ajar yang mendukung pembelajaran berfikir tingkat tinggi.
Adapun terdapat tiga metode yang digunakan dalam pembelajaran yaitu:
a. Metode ceramah
15 Endah  Setyowati  and  Alviani  Permata,  “Service  Learning:  Mengintegrasikan  Tujuan  Akademik  Dan Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,” Bakti  Budaya 1,  no.  2 (2018): 143.
Metode  ceramah  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  tentang kompetensi  pedagogic  guru  Bahasa  Arab  di  era  5.0,  pembelajaran  Bahasa  Arab pada  kurikulum  merdeka,  pembelajaran  bahasa  Arab  Berbasis  HOTS  pada keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
b. Metode diskusi dan demontrasi
Pada  tahap  ini  diperlukan  pemberian  contoh  dan  format  modul  sekaligus langkah-langkah penyusunan modul ajar berbasis HOTS
c. Metode praktek
Melalui  metode  ini  peserta  langsung  menyusun  modul  ajar  dan  perangkat pembelajaran berbasis HOTS sesuai dengan kurikulum Merdeka. Hasil dari praktek ini  peserta  mampu  menyusun  modul  ajar  bahasa  Arab  berbasis  HOTS  yang menjadi tolak ukur keberhasilan.
Ketiga , Tahap refleksi. Pada tahap refleksi, diperlukan untuk melihat peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  melalui  pelatihan  pembelajaran  berbasis  HOTS,  efektivitas pelaksanaan  kegiatan  dan  dampak  yang  dirasakan  guru  setelah  mengikuti  kagiatan. Semua data refleksi diperoleh melalui kuesioner yang disebarkan kepada peserta setelah pelatihan selesai dilaksanakan.

## Hasil dan Pembahasan
Kebutuhan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Meningkatkan   Proses  Berpikir Siswa Melalui Aktivitas Pembelajaran
Peningkatan pembelajaran bahasa Arab melalui peningkatan kompetensi pedagogik guru sangat diperlukan. Adapun penulis menelaah data berikut yang menunjukkan bahwa guru  sangat  memerlukan  peningkatan  kompetensi  pedagogik  mereka  melalui  adanya pelatihan. Sebagaimana kebutuhan tersebut dapat digambarkan melalui sebaran kuisioner yang  membutuhkan  kompetensi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  HOTS sebagaimana jawaban berikut.
Gambar 1. Analisis Kebutuhan Pengajar
Berdasarkan gambar tersebut, maka kebutuhan para pengajar bahasa Arab tingkat Madrasah  di  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  dan  Kota  Payakumbuh  menuntut  adanya kegiatan  yang  mengarah  pada  kompetensi  pedagogik.  Hal  itu  ditunjukkan  melalui kemampuan  pengajar  untuk  menganalisis  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD)  masih  tergolong  sulit  yang  ditunjukkan  melalui  angka  18  orang  pengajar  masih perlu  peningkatan  kompetensi  mereka  dengan  kategori  kurang.  Sedangkan  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  menunjukkan  16  pengajar  masih  tergolong  kurang dalam  memahami  dan  merumuskannya.  Selain  itu  pada  kategori  mendesain  instrumen penelitian,  jumlah  pengajar  sebanyak  19  orang  masih  tergolong  kurang.  Pada  tahapan mendesain modul juga menunjukkan dalam mendesain modul yang masih kurang.
Setelah data didapatkan, pengabdi melaksanakan diskusi terhadap kesulitan guru yang  selama  ini  dihadapi.  Pengabdi  juga  menganalisis  kasus  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  pada  tingkat  Madrasah  Aliyah.  Hasil  diskusi  menunjukkan bahwa  kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  disebabkan  oleh  belum  adanya wadah  diskusi  terkait  penyelesaian  kesulitan  mereka.  Salah  satunya  mereka mengharapkan  adanya  pendampingan  dan  pelatihan  dalam  mendesain  pembelajaran bahasa Arab terutama dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Berdasarkan  temuan  terhadap  kebutuhan  pembelajaran  berbasis  HOTS  di Madrasah Aliyah menunjukkan jumlah sebagaimana berikut.
Gambar 2. Distribusi kebutuhan pembelajaran berbasis HOTS
Berdasarkan  gambar  2,  maka  pengabdi    mengidentifikasi  100%  pengajar membutuhkan  kompetensi  pedagogik  berbasis  HOTS  dikarenakan  mereka  memerlukan kemampuan yang memadai untuk mengimplementasikan pembelajaran berbasis HOTS.

## Kegiatan Pendampingan
Kegiatan pendampingan yang dilakukan bagi pengajar dalam kegiatan ini adalah:
a. Menganalisis KI dan KD
Kemampuan  awal  yang  perlu  dimiliki  guru  dalam  pembelajaran  adalah memahami  dengan  baik  Kompetensi  Inti  (KI)    dan  Kompetensi  Dasar pembelajaran.  Untuk  itu  pengabdi  mengadakan  workshop  penyusunan  modul  ajar berbasis  HOTS.  Tim  memberikan  paparan  bagaimana  cara  menganalisis  SKL,  KI dan KD bahasa Arab di MA.
Hasil  yang  diperoleh  dari  workshop  ini  adalah  1)  para  guru  mendapatkan pengetahuan  yang  mendalam  tentang  SKL,  KI  dan  KD,  memahami  pentingnya memahami  SKL,  hubungannya  dengan  KI  dan  penjabarannya  dalam  KD,  2)  para guru  mampu  mengidentifikasi  kemampuan  yang  diharapkan  dari  SKL,  capaian pembelajaran dalam KI dan tingkat kedalaman serta keluasan materi yang dituntut oleh  KD,  3)  para  guru  mampu  mengembangkan  materi,  memilih  starategi  dan model pembelajaran yang tepat.
b. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tahap selanjutnya adalah merumuskan tujuan pembelajaran. Hasil asesmen awal melalui studi dokumentasi terhadap RPP yang disusun guru, didapat informasi
bahwa  40%  guru  sudah  mampu  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  tepat sesuai  kriteria  ABCD  (Audience,  Behavior,  Condition  dan  Degree),  sedangkan 60%  masih  memerlukan  bimbingan  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran. Setelah  dilakukan  pendampingan  para  guru  mengetahui  langkah  untuk merumuskan  tujuan  dengan  tepat  dan  dapat  menentukan  memetakan  kompetensi siswa  (audience),  memilih  kata  kerja  operasional  (behavior),  pengalaman  belajar yang dilalui siswa untuk mencapai kompetensi (condition) dan tingkat ketercapaian kompetensi (degree).
c. Menyusun Instrumen Penilaian
Setelah  mampu  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  para  guru  dilatihkan untuk  menyusun  instrument  penilaian.  Dalam  menulis  soal  HOTS,  para  guru dibimbing untuk menentukan perilaku yang hendak diukur dan menentukan materi yang  akan  dijadikan  dasar  dalam  menyusun  stimulus  sesuai  dengan  konteks tertentu. Di dalam buku ajar tidak semua materi menuntut penalaran tingkat tinggi. Oleh karena itu guru harus menguasai materi, terampil dalam menulis soal, kreatif menyusun  stimulus  yang  menarik  dan  kontekstual.  Pada  tahap  ini  sebagian  besar (75%)  guru  masih  kesulitan  dalam  menyusun  soal  HOTS,  diantara  mereka mengatakan  bahwa  Menyusun  soal  HOTS  adalah  suatu  hal  baru,  belum  terbiasa, tidak punya waktu  yang cukup untuk membuat stimulus dan mempersiapkan kisi- kisi  serta  kekhawatiran  rendahnya  nilai  siswa  kalau  soal  yang  diberikan  terlalu sulit.
d. Mendesain Modul Berbasis HOTS
Tahap  akhir  adalah  mendesain  modul.  Modul  ajar  bahasa  Arab  dalam kurikulum Merdeka yang dikembangkan membantu siswa untuk memahami secara mendalam  tentang  bahasa  sambal  mengasah  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi melalui keterampilan berbahasa. Sesuai dengan format modul kurikulum Merdeka, guru  dilatih  untuk  menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  terukur,  focus  pada pengembangan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  seperti  analisis,  sintesis, evaluasi  dan  kreativitas.  Mengintegrasikan  aspek  keterampilan  berbahasa  Arab seperti menyimak, berbicara, membaca dan menulis dengan konteks budaya Arab, Islam  dan  budaya  lokal.  Di  awal  kegiatan  pembelajaran  guru  menyertakan pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan pemikiran kritis dan pemecahan masalah sebagai pemantik.
Pada  desain  tugas  terintegrasi  atau  proyek,  guru  menyusun  proyek  yang memungkinkan  siswa  mengaplikasikan  bahasa  Arab  dalam  kontek  situasi  nyata, misalnya dengan melibatkan siswa dalam penelitian, wawancara, pembuatan karya tulis  atau  kegiatan  lain  yang  menantang  siswa  untuk  berfikir  kritis.  Untuk mendukung pembelajaran guru diminta untuk merencanakan penggunaan berbagai sumber belajar dan media seperti teks, audio, video dan gambar.

## Evaluasi Hasil
Adapun  pengabdi  melaksanakan  evaluasi  pendampingan  dan  mendapatkan  hasil pada tabel sebagai berikut.
Tabel.1 Refleksi Hasil Kegiatan
No Sebelum Pelaksanaan Kegiatan Selama Kegiatan Setelah Pelaksanaan Kegiatan 1 Pengajar  belum  mampu memahami tuntutan Kompetensi dalam Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Diberi wawasan pengetahuan tentang tuntutan
Kompetensi yang diharapkan dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 90%  Peserta  memahami pengetahuan tentang tuntutan Kompetensi  yang diharapkan dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 2 Pengajar  tidak  memiliki pengetahuan tentang menentukan rumusan tujuan pembelajaran Diberi wawasan pengetahuan tentang rumusan tujuan pembelajaran 90%  Peserta  memahami pengetahuan tentang rumusan tujuan pembelajaran 3 Pengajar  belum  mampu menyusun instrumen penilaian Diberi wawasan pengetahuan tentang penyusunan instrumen penilaian 90%  Peserta  memahami pengetahuan tentang rumusan tujuan pembelajaran 4 Pengajar  belum  mampu mendesain modul berbasis HOTS Diberi wawasan pengetahuan tentang mendesain modul berbasis HOTS 50%  Peserta  memahami pengetahuan tentang mendesain modul berbasis HOTS
Berdasarkan tabel 1, tingkat efektivitas kegiatan peningkatan kompetensi pedagogik guru dapat  dilihat  melalui  data  yang  menunjukkan  bahwa  dampak  yang  dihasilkan  sebanyak 9%  terhadap  penyelenggaraan  keberhasilan  kegiatan  peningkatan  kompetensi  pedagogik guru  bahasa  Arab  tingkat  Madrasah  Aliyah.  Hal  itu  terlihat  pada  distribusi  angkat  pada gambar di bawah ini.

## Gambar 3. Efektivitas Keberhasilan Kegiatan
Dampak  Kegiatan  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Madrasah  Aliyah Melalui Modul Berbasis HOTS
Berdasarkan  temuan  data,  maka  penulis  menelaah  terdapat  tiga  dampak  utama yang  dihasilkan  dalam  kegiatan  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  bahasa  Arab menggunakan  modul  berbasis  HOTS. Pertama, guru  dapat  menambah  wawasan keilmuan  terkait  penerapan  kurikulum  merdeka  dan  desain  modul  berbasis  HOTS. Kedua, terjalinnya  komunitas  forum  guru  MGMP  untuk  berdiskusi  problematika  dan menyelesaikannya  melalui  diskusi  pengalaman  dan  pengetahuan  antar  sesama  guru  dan fasilitator. Ketiga, terdapat  produk  modul  berbasis  HOTS  yang  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  dampak  yang  dihasilkan  adalah  penguasaan  keilmuan  guru  bahasa Arab  terhadap  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  menggunakan  modul  berbasis HOTS.  Adapun  penulis  menemukan  data  sebanyak  41,7%  guru  bahasa  Arab  masih belum memahami terkait pembelajaran berbasis HOTS.
Gambar 4. Penguasaan Pengetahuan Guru terhadap Pembelajaran HOTS
Berdasarkan  gambar  4,  maka  diketahui  bahwa  masih  banyak  guru  yang  belum memahami  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Padahal,  pembelajaran  berbasis  HOTS dianjurkan pada kurikulum merdeka yang saat ini sudah diterapkan di berbagai sekolah.
Gambar 5. Presentase Penerapan Kurikulum Merdeka
Melalui  gambar  5  maka  diketahui  bahwa  terdapat  48,8%  guru  menerapkan kurikulum  merdeka,  sehingga  mereka  dapat  mengimplementasikan  pembelajaran berbasis HOTS pada proses pembelajaran. Atas dasar itu, maka salah satu dampak dalam pelatihan  ini  adalah  meningkatkan  wawasan  guru  bahasa  Arab  terhadap  kurikulum merdeka  dan  pembelajaran  berbasis  HOTS  dengan  adanya  modul  berbasis  HOTS. Sebagaimana beberapa informan mengemukakan bahwa:
Dampak kegiatan ini adalah Bertambahnya wawasan dalam meningkatkan kompetensi,  mengetahui  lebih  dekat  kompetensi  pedagogik  guru  bahasa Arab khususnya dalam merancang modul ajar berbasis hots. 16
16 Informan Mf, Wawancara , 2023.
Berdasarkan  data  tersebut,  maka  penulis  mengidentifikasi  salah  satu  dampak pelatihan  ini  adalah  peningkatan  wawasan  bagi  para  pengajar  bahasa  Arab  di Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  dan  Kota  Payakumbuh.  Selain  itu,  pelatihan  ini  juga membuka  cakrawala  wawasan  para  pengajar.  Sebagaimana  salah  satu  informan mengungkapkan bahwa:
Sudah  mulai  terbuka  cakrawal  utk  membuat  perangkat  kurikulumnya Merdeka. 17
Dampak  adanya  penyelenggaraan  kegiatan  ini  dapat  meningkatkan  wawasan dan sangat diperlukan oleh pengajar dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka berbasis modul ajar HOTS.
Selain itu, kegiatan ini dapat menjadi wadah berkomunikasi bagi para pengajar ketika  memiliki  problematika  saat  pembelajaran.  Sebagaimana  salah  satu  informan menerangkan bahwa:
Terjalinnya hubungan yang baik sesama guru Bahasa Arab. 18
Melalui  pernyataan  tersebut,  maka  kegiatan  ini  dapat  meningkatkan  komunikasi pada  forum  MGMP  bahasa  Arab  tingkat  Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten  Lima  Puluh Kota  dan  Kota  Payakumbuh.  Adapun  dampak  lainnya  adalah  tersedianya  modul  ajar bahasa Arab untuk keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Salah satu contohnya sebagaimana berikut.
Gambar 6. Produk Modul Ajar Bahasa Arab
17 Informan Rs, Wawancara , 2023.
18 Informan Dh, Wawancara , 2023.
Salah  satu  dampak  pelatihan  ini  bahwa  guru  bahasa  Arab  tingkat  Madrasah Aliyah  memiliki  modul  ajar  berbasis  HOTS  yang  dapat  digunakan  pada  pembelajaran bahasa Arab tahun ajaran 2023/2024.
Melalui  pelatihan,  guru  dapat  menambah  wawasan  dan  memecahkan problematika  secara  kolektif. 19 Kompetensi  tersebut  diharapkan  dapat  membantu  guru dalam menyiapkan pembelajaran dengan maksimal. 20 Setelah adanya pelatihan, guru juga diharapkan  untuk  mendapat  pendampingan  yang  relevan  dengan  kebutuhan  mereka. Kebutuhan  tersebut  berfungsi  untuk  menyiapkan  guru  professional. 21 Meskipun  proses pendampingan para guru merupakan sebuah alternatif bagi penyelesaian problematika di kelas,  akan  tetapi  kemampuan  guru  secara  mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  juga merupakan unsur utama penyelenggaraan pembelajaran yang maksimal.
Dalam penentuan proses pembelajaran yang tepat; baik penentuan strategi, bahan ajar maupun sistem evaluasi,  guru diharapkan mampu mengidentifikasi  problematika di kelas  dan  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  nasional dengan  kapasistasnya  melalui  kompetensi  pedagogik. 22 Kompetensi  pedagogik  juga diketahui  adanya  unsur  penguasaan  pengetahuan,  karakterisitik  pembelajaran  dengan mengetahui  metode  belajar  serta  inovasi  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran. 23
Kemampuan  pedagogik  guru  perlu  ditingkatkan  melalui  usaha  sebagaimana  berikut:  1) membaca literatur berkaitan dengan pendidikan;  2) membaca dan menulis karya ilmiah; 3)  mengikuti  berita  aktual  dari  media  pembelajaran  serta  adanya  pelatihan  yang mendorong kompetensi mereka. 24 Kompetensi dari seorang guru merupakan kemampuan atau kecakapan seorang guru, dalam bidang studi yang ditanganinya secara utuh. 25
19 Lince  Sirait,  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Melalui  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik,” Nuansa Akademik: Jurnal Pembangunan Masyarakat 6, no. 1 (2021): 63–74.
20 Deassy  May  Andini  and  Endang  Supardi,  “Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran Dengan Variabel Kontrol Latar Belakang Pendidikan Guru,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 3, no. 1 (2018): 148. 21 Noly  Shofiyah,  Choirun  Nisak  Aulina,  and  Nur  Efendi,  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru PAUD Dalam Pembuatan Video Pembelajaran Sains Berbasis Smartphone,” Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , no. 1 (2021): 23–33. 22 Ibid. 23 Sri  Giarti,  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru,” SCHOLARIA:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan 5, no. 3 (2015): 37–46, https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/download/26/24/.
24 Eka  Diana,  “Urgensi  In  House  Training  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Di  Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Basicedu 5, no. 5 (2021): 3290–3298, https://www.neliti.com/publications/447993/.
25 Bakri Anwar, “Kompetensi Pedagogik Sebagai Agen Pembelajaran,” Shaut al Arabiyyah 6, no. 2 (2019): 114.
Berdasarkan  beberapa  unsur  tersebut,  maka  diharapkan  pelatihan  terhadap kompetensi  pedagogik  guru  terus  ditingkatkan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran bahasa Arab sesuai tuntutan kurikulum saat ini.

## Simpulan
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru melalui  pelatihan  berbasis  HOTS  mendorong  para  guru  untuk  memiliki  kapasitas internalisasi  nilai-nilai  berbasis  HOTS  pada  proses  pembelajaran.  Tahapan  kegiatan  ini terdiri  dari  tiga  bagian,  yakni  1)  kebutuhan  kompetensi  pedagogik  ini  mencapai  100% melalui hasil diskusi  dan studi kasus serta distribusi  instrument  pertanyaan pada google form; 2)  tahap  pelaksanaan  meliputi  langkah  menganalisis  KI  dan  KD,  merumuskan tujuan  pembelajaran,  menyusun  instrumen  penelitian  dan  merancang  Modul  berbasis HOTS;  3)  sedangkan  tingkat  efektivitas  pelatihan  ini  mencapai  100%.  Adapun  dampak yang  didapatkan  adalah  peningkatan  wawasan,  terjalinnya  hubungan  baik  dan komunikatif  antar  guru  bahasa  Arab  tingkat  Madrasah  Aliyah  dan  lahirnya  modul  ajar bahasa  Arab  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  tahun  ajaran 2023/2024.  Berdasarkan  proses  peningkatan  kompetensi  pedagogik  tersebut,  masih terbatas  pada  tingkat  Madrasah  Aliyah,  sehingga  masih  dibutuhkan  kelanjutan  kegiatan ini dalam peningkatan kompetensi guru yang lainnya sebagai upaya peningkatan kualitas pengajaran dalam menginternalisasi keterampilan berbasis HOTS.

## Daftar Rujukan
AlGhamdi,  Mohammeed  A.  “Arabic  Learners’  Preferences  for  Instagram  English Lessons.” English Language Teaching 11, no. 8 (2018): 103.
Andini,  Deassy  May,  and  Endang  Supardi.  “Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap Efektivitas  Pembelajaran  Dengan  Variabel  Kontrol  Latar  Belakang  Pendidikan Guru.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 3, no. 1 (2018): 148. Anwar, Bakri. “Kompetensi Pedagogik Sebagai Agen Pembelajaran.” Shaut al Arabiyyah 6, no. 2 (2019): 114.
Chusna,  Ali  Ba’ul,  Ahmad  Mujib,  and  Kholidan  Antun.  “Upaya  Peningkatan Kemampuan Menyusun  Bahan Ajar Online Bagi Guru Bahasa Arab Di Kabupaten Ponorogo.” Tsaqofiya : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab 4, no. 1 (2022): 16–27.
Daryanto & Syaiful Karim. Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Gava Media, 2017.
Diana,  Eka.  “Urgensi  In  House  Training  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik Guru  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.” Jurnal  Basicedu 5,  no.  5  (2021):  3290–3298. https://www.neliti.com/publications/447993/.
Dwijayanti,  Nora.  “Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Sebagai  Bekal  Generasi  Abad  21  Di Masa Pandemi.” Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan 9, no. 1 (2021).
Erfiana,  Nita  Agustina  Nurlaila  Eka,  and  Nabila  Mareza.  “Pendampingan  Guru  MI/SD Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Abad  21  Di  SDI  Al-Munawwar  Tulungagung.” The Elementary Journal 1, no. 1 (2023): 39–44.
Giarti,  Sri.  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru.” SCHOLARIA:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 5, no. 3 (2015): 37–46.
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/download/26/24/.
Hakim,  Rani  Ismil.  “Pengenalan  Bahasa  Arab  Untuk  Anak  Usia  Dini  Melalui  Ghina’ Arabiy  (Lagu  Bahasa  Arab)  Di  TK  Al-Munawwar  Panyabungan.” Journal  of Community Dedication and Development 2, no. 1 (2022): 64–71. https://jurnal.stain- madina.ac.id/index.php/jcdd/article/view/740/581.
Ismail.  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  Dalam  Pembelajaran.”
Mudarrisuna 4, no. 2 (2015): 704–719.
https://www.unimed.ac.id/2020/05/19/mengkaji-pandemi-covid-19-dari-kacamata- antropologi/.
Mahmudi,  Arifka.  “Challenges  Facing  Arabic  Language  Teachers  in  Applying  Higher- Order Thinking Skills in Teaching Speaking Skills in Public Secondary Schools in Malang.”  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang,  2020.  http://etheses.uin- malang.ac.id/15846/.
Mubarak,  Muh  Husni,  Abdurrahman  Wahid  Abdullah,  and  Alimudin  Rivai.  “Pelatihan Desain  Multimedia  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Digital  E-  Learning  Bagi Guru  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Se-Kota  Manado.” Tarsius:  Jurnal  Pengabdian Tarbiyah, Religius, Inovatif, Edukatif dan Humanis 4, no. 2 (2022): 47–58.
Mujiburrahman,  Teungku,  Safrizal  Safrizal,  Zulfahmi  Zulfahmi,  Murdani  Murdani,  and Nurbaiti Nurbaiti. “Pelatihan Kegiatan Muhadatsah Bahasa Arab Di Asrama Mabna Lughah  Dayah  Putri  Muslimat  Samalanga  Kabupaten  Bireuen.” Khadem:  Jurnal Pengabdian … 1, no. 1 (2022): 158–176.
https://ejournal.iaialaziziyah.ac.id/index.php/jkdm/article/view/509.
Muradi, Ahmad, Faisal  Mubarak, Ridha Darmawaty, and Arif Rahman Hakim. “Higher Order Thinking Skills Dalam Kompetensi Dasar Bahasa Arab.” Arabi : Journal of Arabic Studies 5, no. 2 (2020): 177.
Rahmawati, Rahmawati, and Suci Ramadhanti Febriani. “Investigating the Problems of Learning  Arabic  for  Islamic  Universities  in  the  Era  of  Covid-19  Pandemic.”
International Journal of Language Education 5, no. 4 (2021): 324–336.
Setiadi,  Fadlan  Masykura,  and  Zulpina  Zulpina.  “Pelatihan  Penguatan  Maharah  Kalam Bagi Santri Pondok Pesantren Darut Tarbiyah Mandaiing Natal.” Jubaedah: Jurnal Pengabdian dan Edukasi Sekolah 2, no. 3 (2022): 319–326.
Setyowati,  Endah,  and  Alviani  Permata.  “Service  Learning:  Mengintegrasikan  Tujuan Akademik  Dan  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Pengabdian  Kepada Masyarakat.” Bakti Budaya 1, no. 2 (2018): 143.
Shofiyah,  Noly,  Choirun  Nisak  Aulina,  and  Nur  Efendi.  “Peningkatan  Kompetensi Pedagogik  Guru  PAUD  Dalam  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis Smartphone.” Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , no. 1 (2021): 23–33. Sirait, Lince. “Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui Pelaksanaan Supervisi Akademik.” Nuansa  Akademik:  Jurnal Pembangunan Masyarakat 6, no.  1 (2021): 63–74.
Utiarahman,  Trisnawaty  B.  “Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Melalui Pelatihan Berjenjang.” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 5, no. 3 (2020): 215.