Volume 25 Nomor 1 Maret 2020

## IMPLEMENTASI AJARAN TRI HITA KARANA DALAM PENGEMBANGAN ASPEK SOSIAL ANAK USIA DINI  DI TAMAN KANAK-KANAK KEMALA BHAYANGKARI KABUPATEN PATI

## IMPLEMENTATION OF TRI HITA KARANA TEACHING IN DEVELOPMENT OF EARLY AGE CHILDREN IN TAMAN KAMAK-KANAK KEMALA BHAYANGKARI KABUPATEN PATI
Oleh: Setyaningsih, Sugiman Sekolah Tinggi Hindu Dharma Klaten Jawa Tengah Email: setyaningsih.subawa@gmail.com , sugimansthd@gmail.com

## ABSTRAK
Melalui  pendidikan  agama,  siswa  Hindu  dibimbing  agar  selalu  membina  hubungan  yang harmonis  antara  sesama  manusia,  alam  sekitar  atau  lingkungan  maupun  hubungan  dengan Tuhan.  Ketiga  hubungan  ini  sesuai  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana,  untuk  membentuk karakter anak sejak usia dini.
Pertumbuhan  anak  usia  dini  akan  mempengaruhi  periode  berikutnya  yaitu  pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Penelitian ini ingin melihat pengembangan anak usia dini secara  maksimal  dan  tepat  sasaran,  sehingga  mampu  mengembangkan  semua  lingkup  aspek perkembangan  anak  termasuk  aspek  sosial  anak.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan pengembangan sosial anak usia dini di Taman Kanak-Kanak (TK)  Kemala Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahawa (1) kemampuan sosial anak usia dini di Taman Kanak-Kanak Kemala Bhayangkari No. 43 Kabupaten Pati meliputi kemampuan bergaul, bersosialisasi dan komunikasi  dengan  teman  dan  guru  secara  baik,  bekerjasama,  bersabar  menunggu  giliran, peduli  dan  menolong  teman  yang  mengalami  kesulitan  mengerjakan  tugas  di  kelas,  berbagi makanan dan mainan, mengalah pada teman dan bertanggungjawab.
Kata Kunci: Implementasi, Tri Hita Karana, Pengembangan, Sosial dan Anak Usia Dini

## ABSTRACT
Through  religious  education,  Hindu  students  are  guided  to  always  foster  harmonious relations  between  human  beings,  the  natural  surroundings  or  the  environment  as  well  as relationships with God. These three relationships are in accordance with the concept of Tri Hita Karana, to shape the character of children from an early age.
Early  childhood  growth  will  affect  the  next  period  i.e.  the  attainment  of  maturity  in  social relations. This research would like to overview the early childhood development precisely and maximally, so the result will be able to develop all aspects of the scope of child development including  social  aspects.  The  goal  in  this  research  is  to  describe  the  early  childhood  social development  in  kindergarten  (TK)  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati  by  using
qualitative  approach.  The  results  showed  that  (1)  the  early  childhood  social  abilities  in kindergarten  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati  include  the  ability  to  get  along, socialize  and  properly  communicate  with  friends  and  teachers,  working  together,  being patient  in  taking  turn,  caring  and  helping  friends  who  is  in  trouble  in  classroom  tasks, sharing food and toys, giving up to friends and being responsible.
Keywords : Implementation,  Tri  Hita  Karana,  Development,  Social  and  Early Childhood

## I. PENDAHULUAN
Anak adalah seorang individu yang unik dengan segenap potensi yang dimiliki. Anak dilahirkan  belum  bersifat  sosial.  Dalam  arti,  dia  belum  memiliki  kemampuan  untuk  bergaul dengan orang lain. Untuk mencapai kematangan sosial, anak harus belajar cara menyesuaikan diri  dengan  orang  lain.  Kemampuan  ini  diperoleh  anak  melalui  berbagai  kesempatan  atau pengalaman  bergaul  dengan  orang-orang  di  lingkungannya,  baik  orang  tua,  saudara,  teman sebaya atau orang dewasa lainnya.
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  dalam  rentang  usia  0  tahun  yaitu  sejak  lahir sampai  6  tahun.  Hurlock  (1978:38)  mengemukakan  bahwa  anak  usia  prasekolah  atau prakelompok  disebut  juga  masa  kanak-kanak  dini  yaitu  anak  yang  berumur  2-6  tahun.  Pada masa  ini  anak  berusaha  mengendalikan  lingkungan  dan  mulai  belajar  menyesuaikan  diri secara sosial.
Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masa peka yaitu masa terjadinya fungsi-fungsi pematangan  fisik  dan  psikis  yang  siap  merespon  stimulasi  yang  diberikan  oleh  lingkungan. Masa  ini  adalah  masa  untuk  meletakkan dasar  pertama  dalam  mengembangkan  kemampuan fisik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional, konsep  diri,  disiplin,  kemandirian,  seni, moral,  dan nilai-nilai  agama  (Yamin  dan  Sabri  Sanan,  2013:3).  Usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat menentukan  bagi  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  selanjutnya,  mengingat  masa  ini merupakan  masa  peka,  dan  masa  keemasan  dalam  kehidupan  anak.  Untuk  itu  pemberian rangsangan  pendidikan,  bimbingan  dan  perawata  yang  tepat  akan  membantu  anak  untuk mengoptimalkan segenap lingkup aspek perkembangan anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  berfungsi  untuk  membantu  tumbuh  kembang  anak,  jasmani rohani agar berkembang sesuai potensinya. Mengingat- pada masa ini adalah masa keemasan bagi  anak  yang  akan  mempengaruhi  periode  berikutnya.  Pendidikan  anak  usia  dini  sebagai- mana dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 didefinisikan sebagai upaya pembinaan yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  dengan memberi  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Early childhood  education yang  dikenal  di  Indonesia  dengan  istilah  pen- didikan  anak  usia  dini adalah  pendidikan  yang  ditujukan  bagi  anak-anak  usia  prasekolah  dengan  tujuan  agar  anak dapat  mengembangkan  potensi-potensinya  sejak  dini  sehingga  mereka  dapat  berkembang secara wajar sebagai anak. PAUD menjadi spesifik karena pada tahap ini diyakini bahwa anak sedang  mengalami  tahap  perkembangan  fisik  dan  mental  yang  paling  cepat  termasuk  di dalamnya aspek sosial anak.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  (Kemendiknas)  telah  merumuskan  18  nilai karakter.  Nilai  karakter  tersebut  telah  dirumuskan  sesuai  dengan  standar  kopetensi  dan indikator  pencapaiannya  disemua  mata  pelajaran.  Dengan  demikian,  pendidikan  karakter dapat dievaluasi, diukur, dan diuji ulang. Namun disini, penulis hanya akan membahas 4 nilai karakter yang sesuai dengan ajaran Tri Hita Karana yaitu :
a. Religious,  yakni  ketaatan  dan  kepatuhan  dalam  memahami  dan  melaksanakan ajaran  agama  yang  dianut,  termasuk  dalam  hal  ini  adalah  sikap  toleran  terhadap pelaksanaan ibadah agama serta hidup rukun dan berdampingan.
b. Jujur, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan kesatuan antara pengetahuan, perkataan  dan  perbuatan  (mengetahui  yang  benar,  mengatakan  yang  benar  dan melakukan  yang  benar),  sehingga  menjadikan  orang  yang  bersangkutan  sebagai pribadi yang dapat dipercaya.
c. Disiplin,  yakni  kebiasaan  dan  tindakan  yang  konsisten  terhadap  segala  bentuk peraturan atau tata tertib yang berlaku.
d. Peduli  lingkungan,  yakni  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  menjaga  dan melestarikan lingkungan sekitar.
Melalui pendidikan agama, siswa Hindu dibimbing agar selalu membina hubungan yang harmonis  antara  sesama  manusia,  alam  sekitar  atau  lingkungan  maupun  hubungan  dengan Tuhan.  Ketiga  hubungan  ini  sesuai  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana,  untuk  membentuk karakter anak sejak usia dini.
Setiap  anak  hendaknya  selalu  diajarkan  untuk  berkata  yang  baik,  berbuat  dengan  baik serta  melakukan  setiap  kegiatan  dengan  penuh  rasa  tanggung  jawab,  memiliki  sikap  saling tolong  menolong,  saling  memaafkan  jika  melakukan  setiap  kesalahan.  Selain  hal  tersebut anak juga perlu diajarkan untuk menghormati sesama dan terlebih orang yang lebih tua, agar anak memiliki tata krama yang baik terutama di dalam lingkungan sekolah.
Anak-anak akan selalu mengikuti apa yang diajarkan oleh guru agama masing-masing, dan salah satu contohnya ketika guru agama menjadwalkan kegiatan beribadah pada saat jam tertentu,  maka  siswa  akan  melaksanakan  dengan  senang  hati.  Akan  tetapi  sekolah  belum menyediakan  ruang  agama    untuk  melaksanakan  kegiatan  beribadah  bagi  siswa  yang beragama Hindu.
Perkembangan  sosial  merupakan  pencapaian  kematangan  dalam  hubungan  sosial. Dapat  juga  diartikan  sebagai  proses  belajar  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap  norma-norma kelompok,  moral,  dan  tradisi,  meleburkan  diri  menjadi  satu  kesatuan  dan  saling berkomunikasi  dan  bekerja  sama.  Kematangan  sosial  anak  akan  mengarahkan  pada  keber- hasilan anak untuk lebih mandiri dan terampil dalam mengem-bangkan hubungan sosialnya. Perkembangan  sosial  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  proses  perlakuan  atau  bimbingan  orang tua  di  keluarga  dan  guru,  kepala  sekolah  serta  tenaga  kependidikan  lain  di  sekolah  dalam mengenalkan berbagai aspek kehidupan sosial, atau norma-norma kehidupan bermasya-- rakat atau mendorong dan memberikan contoh kepada anak bagaimana menerapakan norma-norma tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Kesiapan  sosial  emosional  seorang  anak  merupakan  faktor  penting  bagi  keberhasilan pengembangan  anak  usia  prasekolah,  keberhasilannya  pada  tahun-  tahun  awal  di  sekolah (kelas  satu  dan  dua  sekolah  dasar),  serta  keberhasilan  anak  dikemudian  hari.  Hurlock (2000:261)  mengungkapkan  bahwa  anak  yang  mengikuti  pendidikan  prasekolah  melakukan
penye-  suaian  sosial  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  anak  yang  tidak  mengikuti pendidikan  prasekolah.  Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran  penting  sebagai  wahana dalam mengoptimalkan tumbuh kembang anak yang mencakup aspek nilai agama dan moral, fisik (motorik kasar-halus), sosial, emosional, kognitif, bahasa, dan seni.
Fokus permasalahan ini adalah bagaimana Implementasi ajaran Tri Hita Karana dalam pengembangan  aspek  sosial-  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Kemala Bhayangkari No. 43 Kabupaten Pati Tahun 2020 ?

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologis naturalistik,  bermaksud  mengembangkan  pengertian  tentang  individu  dan  kejadian  dengan memperhitungkan  konteks  yang  relevan.  Penelitian  ini  menggambarkan,  mengungkap,  dan menjelaskan  pengembangan  sosial  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Kemala Bhayangkari  No  43  Kabupaten  Pati  tahun  2020.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman  Kanak- Kanak  (TK)  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati  selama  1  (satu)  bulan,  dalam penetapan  subyek  penelitian  menggunakan purposive  sampling .  Subyek  penelitian  dipilih subyek  pertama  sebagai  informan  kunci  yaitu  informan  yang  didasarkan  pertimbangan tertentu  memenuhi  syarat  sebagai  informan  yang  sangat  mengetahui  aspek-aspek permasalahan  yang  diteliti,  bahkan  sebagai  pelaku  dalam  pengembangan  aspek  sosial  anak. Subyek  penelitian  sebagai  informan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  guru,  kepala  sekolah, siswa,  orang  tua  siswa  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten Pati.
Teknik pengumpulan data yang dipakai adalah observasi non  parti- sipan, wawancara mendalam  dan  teknik  dokumentasi.  Teknik  observasi-  dimaksudkan  untuk memperoleh  data secara  langsung  dan  lebih  akurat.  Analisis  data  menunjuk  pada  kegiatan  mengorganisasikan data ke dalam susunan-susunan tertentu dalam rangka penginterpretasian data. Model analisis interaktif ( component of analysis: Interactive model ) dapat digambarkan sebagai berikut:

## Analisa Data Secara Interaktif
Model Interaktif Miles & Huberman (1994) (Sumber: Miles & Huberman, 1994). Analisa Data Kulitatif

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  merupakan  sebuah  penerapan  atau  pelaksanaan  dalam  sebuah  proses pembelajaran. Sedangkan pengertian implementasi menurut para ahli adalah :
1.2 Majone dan Wildavsky (dalam Nurdin dan  Usman, 2002), mengemukakan  implementasi sebagai evaluasi.
1.3 Browne  dan  Wildavsky  (dalam  Nurdin  dan  Usman,  2004  :  70)  mengemukakan  bahwa “implementasi  sebagai  perluasan  aktivitas  yang  saling  menyesuaikan”.  Esensinya implementasi adalah suatu proses, suatu aktivitas, yang digunakan untuk mentransfer ide / gagasan, program atau harapan-harapan yang dituangkan dalam bentuk kurikulum desain (tertulis)  agar  dilaksanakan  sesuai  dengan  desain  tersebut.  Ungkapan  mekanisme mengandung arti bahwa implementasi bukan sekedar aktivitas, tetapi juga suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara sungguh-sungguh berdasarkan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan.
1.4 Melaughin  (Dalam  Nurdi  dan  Usman,  2004),  pengertian  implementasi  sebagai  aktivitas yang saling menyesuaikan.
Implementasi juga  merupakan penerapan suatu kegiatan  yang terencana dan dilakukan secara sungguh-sungguh berdasarkan acuan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan.

## 3.1. Tri Hita Karana
Tim  Penyusun  Buku  Agama  Hindu  kelas  III  SMU  (1999:121)  Tri  Hita  Karana  terdiri dari  tiga  suku  kata  yaitu  Tri  yag  artinya  tiga,  Hita  berarti  kesejahteraan  atau  selamat  dan Karana  berarti  penyebab.  Tri  Hita  Karana  brarti  tiga  penyebab  terciptanya  keselamatan. Konsepsi  tri  hita  karana  mencakup  tiga  unsur,  karena  pada  hakikatnya  mengandung  tiga penyebab terwujudnya keslamatan itu yang bersumber pada keharmonisan ;

## a. Manusia dengan Tuhan (Parahyangan)
Ketaatan dan kepatuhan dalam memahami dan melaksanakan ajaran agama yang dianut, termasuk dalam hal ini adalah sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama serta hidup rukun dan berdampingan, harus ditanamkan pada anak sejak dini. Sehingga anak memiliki tanggung jawab atas kewajibannya untuk berbhakti kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Mengajarkan tata cara bersembahyang kepada siswa merupakan hal yang sangat penting. Hal tersebut perlu diyakini dari hati, sebab sifat Tuhan maha agung dan maha segalanya. Beliau  yang telah menciptakan alam beserta isinya, memberikan sabda, bayu, dan idep kepada manusia yang dipandang sebagai mahkluk ciptaan Tuhan yang paling sempurna, selain itu Tuhan juga menyediakan berbagai bahan dan sarana yang diperlukan untuk kelangsungan hidup semua mahkluk.

## b. Hubungan manusia dengan manusia
Keberadaan  manusia  di  alam  semesta  ini  berbeda  dibandingkan  dengan  mahkluk lainnya. Manusia sebagai mahkluk sosial yang saling mebutuhkan bahkan bergantung dengan manusia  lainnya.  Maka  dari  itu  setiap  siswa  wajib  memelihara  hubungannya  dengan  teman- teman  disekelilingnya  maupun  dengan  orang  yang  lebih  tua.  Memberikan  contoh  sikap hormat  dan  pengertian  bahwa  sesama  manusia  tidak  boleh  saling  menyakiti  bahkan mengambil  barang  dan  hak  orang  lain.  Selain  itu  dengan  tidak  melakukan  hal-hal  negative yang dapat melukai orang lain, memiliki sifat pemaaf juga diperlukan dalam hubungan ini dan juga disertai dengan kesabaran bahwa memaafkan juga bisa berpotensi melakukan kesalahan.
Berkata yang baik dengan sesama maupun dengan orang yang lebih tua agar setiap perkataan tidak menyinggung lawan bicaranya.
c. Manusia dengan Alam lingkungannya (palemahan)
Maksud dari lingkungan disini adalah segala sesuatu yang ada di sekitar manusia, baik itu  binatang,  tumbuh-tumbuhan  maupun  benda  yang  tidak  bernyawa.  Tuhan  menciptakan binatang,  tumbuh-tumbuhan  dan  benda  tidak  bernyawa  yang  semuanya  memiliki ketergantungan kepadaNya maka dari itu memperlakukan secara wajar dan baik.
Salah satu hal yang dapat diajarkan kepada siswa yaitu dengan menjaga lingkungan agar tetap bersih, mengajarkan dari hal-hal terkecil yaitu dengan membersihkan tempat belajar sebelum jam pelajaran dimulai dan setelah jam pelajaran berakhir, selain itu juga dengan melaksanakan setiap kegiatan kerja bhakti secara berkala. Menyediakan beberapa tempat sampah agar siswa selalu taat untuk membuang sampah pada tempatnya.

## 3.2. Anak Usia Dini
Pada hakekatnya manusia adalah makhluk  yang dilahirkan dalam keadaan lemah dan tidak  berdaya,  namun  dengan  demikian  ia  telah  mempunyai  potensi  bawaan  yang  bersifat laten  (Imam  Subqi,2016:165).  Anak  merupakan  seorang  individu  yang  unik,  bebas,  senang bereksplorasi, memiliki rasa ingin tahu yang besar, egosentris, identik dengan dunia bermain, membutuhkan bantuan orang lain, suka meniru, masih polos, masih berkembang, dan kreatif.
Aristoteles  (Sri  Harini,  2003:  54)  menjelaskan  anak  usia  dini  adalah  masa  anak  kecil,  anak umur  0-7  tahun  atau  masa  bermain.  Anak  usia  dini  sebagaimana  dalam  Undang-undang  no. 20  tahun  2003  adalah  anak  sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun.  Masa  usia  dini  (0-6  tahun) merupakan  masa  keemasan (golden  age) dimana  stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan berperan  penting  untuk  tugas  perkembangan  selanjutnya.  Hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa  sampai  usia  4  tahun  tingkat  kapabilitas  kecerdasan  anak  telah  mencapai  50%.  Pada usia 8 tahun mencapai 80%, dan sisanya sekitar 20% diperoleh pada saat anak berusia 8 tahun keatas (Dirjen PAUDNI, 2012:1), dan mencapai titik kulminasi pada usia 18 tahun.
Masa  kanak-kanak  sebagaimana  menurut  Aswarni  Sujud  (1999:24)  merupakan  masa strategis  sekaligus  masa  kritis.  Dikatakan  strategis  karena  masa  ini  merupakan  masa  peka untuk  memperoleh  stimulan  dan  pem-  belajaran  yang  memungkinkan  anak  dikondisikan untuk  memperoleh  keberhasilan  dalam  hidupnya.  Dikatakan  masa  kritis  karena  jika  terjadi salah  asuh  anak  tidak  memperoleh  stimulan  dan  perlakuan  yang  tepat,  maka  perkembangan anak  pada  masa  selanjutnya  akan  mengalami  gangguan.  Dari  disini  dapat  diketahui  bahwa masa  awal  kehidupan  anak  yaitu  usia  0  sampai  6  tahun  merupakan  masa  terpenting  dalam rentang kehidupan seseorang anak.
Biechler  dan  Snowman  dalam  Sri  Harini  (2003:  55)  menjelaskan  anak  usia  dini  atau prasekolah  adalah  anak  yang  biasanya  mengikuti  program  prasekolah,  program  tempat penitipan anak (3 bulan-5 tahun), kelompok bermain (usia 3 tahun) dan Taman Kanak-Kanak (4-6  tahun).  Anak  usia  dini  yaitu  anak  yang  dalam  tahapan  perkembangan  sering  disebut dengan usia problematis, menyulitkan dan usia bertanya.
Anak  usia  dini  berdasarkan  keunikan  dan  perkembangannya  dikelompokkan  dalam tahapan:  masa  bayi  lahir  sampai  12  bulan,  masa  batita  atau toddler 1  sampai  3  tahun,  masa prasekolah  usia  3-6  tahun,  dan  masa  kelas  awal  usia  6  sampai  8  tahun  (Mansur,  2009:88).
Anak  usia  dini  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Piaget  berada  pada  tahapan  pra  operasional yaitu tahapan ketika anak belum menguasai operasi mental logis. Periode ini ditandai dengan berkembangnya  kemampuan  menggunakan-  sesuatu  untuk  mewakili  sesuatu  dengan menggunakan  symbol-simbol.  Melalui  kemampuan  tersebut  anak  mampu  berimajinasi  atau berfantasi dengan berbagai hal (Barwami & Novan Ardy Wiyani, 2012:85).
Dari  beberapa  definisi  yang  ada  dapat  diambil  suatu  pengertian  bahwa  anak-anak  usia  dini adalah anak-anak di bawah usia sekolah atau yang belum memasuki usia sekolah dasar, yaitu 0-6 tahun, namun sudah bisa dimasukkan pada pendidikan anak prasekolah baik TK atau RA, maupun pendidikan non formal (kelompok bermain, tempat penitipan anak, pos PAUD, Bina Keluarga  Balita  dan  sebagainya).  Masa  usia  dini  (0-6  tahun)  merupakan  masa  keemasan (golden age) yang akan mempengaruhi perkembangan anak selanjutnya, sehingga diperlukan upaya  pembinaan  yang  tepat  sehingga  anak  dapat  mengembangkan  po-  tensinya-  secara holistik baik moral dan agama, fisik/motorik, kognitif, sosial, emosional, dan seni.

## 3.3.Perkembangan Sosial Anak Usia Dini
Perkembangan adalah perubahan mental yang berlangsung secara bertahap dan dalam waktu  tertentu,  dari  kemampuan  sederhana  menjadi  kemampuan  yang  lebih  kompleks. Perkembangan  merupakan  proses  perubahan  atau  peningkatan  sesuatu  kearah  yang  komplek dan  bersifat  psikis.  Perkembangan  dan  pertumbuhan  merupakan  dua  hal  yang  berbeda  akan tetapi perkembangan berhubungan dengan pertumbuhan.
Hurlock  (2000:250)  mengatakan  bahwa  perkembangan  sosial  adalah  perolehan  kemampuan berperilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  sosial.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  menurut pendapat  Allen  dan  Marotz  (2010:31)  perkembangan  sosial  adalah  area  yang  mencakup perasaan dan mengacu pada perilaku dan respon individu terhadap hubungan mereka dengan individu  lain.  Perkembangan  sosial  merupakan  pencapaian  kematangan  dalam  hubungan sosial. Dapat juga diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma- norma  kelompok,  moral,  dan  tradisi,  meleburkan  diri  menjadi  satu  kesatuan  dan  saling berkomunikasi  dan  bekerja  sama.  Kematangan  sosial  anak  akan  mengarahkan  pada keberhasilan  anak  untuk  lebih  mandiri  dan  terampil  dalam  mengembangkan  hubungan sosialnya.

## 3.4. Proses Perkembangan Sosial Anak
Anak-anak  yang  memiliki  motivasi  kuat  untuk  belajar  akan  mempunyai  masa  depan yang cerah diwarnai penemuan, kesempatan, dan kontribusi. Mereka memiliki kecenderungan alami untuk menguasai hal-hal tersebut yang akan membuatnya sukses pada abad ke 21, serta mendapat  manfaat  dari  segala  perubahan  positif  dalam  masyarakat.  Mereka  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  kuat  mungkin  saja  akan  menghadapi  kendala-kendala  dari  sebuah ketidakadilan, tetapi kendala tersebut bukanlah musuhnya. Mereka akan menjadi orang-orang yang  paling  cocok  untuk  belajar  bagaimana  menghadapi  kendala  tersebut.  Mareka  akan menjadi  orang  yang  paling  mampu  berkreasi  dan  mencapai  kesuksesan  karena  hasil  terbaik dalam IPTEK, penelitian, dan kesenian tidak dapat dipaksakan dari hati yang mengerdil.
Anak  bukanlah  orang  dewasa  dalam  ukuran  kecil.  Oleh  sebab  itu,  anak  harus diperlakukan  sesuai  dengan  tahap-tahap  perkembangannya.  Hanya  saja,  dalam  praktik pendidikan sehari-hari, tidak selalu demikian yang terjadi. Banyak contoh yang menunjukkan
betapa  para  orang  tua  dan  masyarakat  pada  umummnya  memperlakukan  anak  tidak  sesuai dengan  tingkat  perkembangananya.  Di  dalam  keluarga  orang  tua  sering  memaksakan keinginannya  sesuai  kehendaknya,  di  sekolah  guru  sering  memberikan  tekanan (preasure) tidak  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak,  di  berbagai  media  cetak/elektronika  tekanan ini lebih tidak terbatas lagi, bahkan cenderung ekstrim.
Menurut  Hurlock  (2000:251)  untuk  mencapai  perkembangan  sosial  dan  mampu bermasyarakat,  seorang  individu  memerlukan  tiga  proses.  Ketiga  proses  tersebut  saling berkaitan,  jadi  apabila  terjadi  kegagalan  dalam  salah  satu  proses  akan  menurunkan  kadar sosialisasi individu. Ketiga proses ini yaitu: (1) Belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial.  Setiap  kelompok  sosial  mempunyai  standar  masing-masing  bagi  para  anggotanya mengenai  perilaku  yang  dapat  diterima.  Agar  dapat  diterima  dalam  suatu  kelompok  sosial, seorang  anak  harus  mengetahui  perilaku  seperti  apa  yang  dapat  diterima.  Sehingga  mereka dapat  berperilaku  sesuai  dengan  patokan  yang  dapat  diterima.  (2)  Belajar  memainkan  peran sosial  yang  dapat  diterima.  Setiap  kelompok  sosial  memiliki  pola  kebiasaan-  yang  telah ditentukan oleh para anggotanya. Pola kebiasaan tersebut tentu saja harus dipatuhi oleh setiap anggota kelompok. Misalnya kesepakatan bersama untuk kebiasaan di kelas antara guru dan murid.
(3) Perkembangan  proses  sosial,  untuk  bersosialisasi  dengan  baik,  anak  harus  menyukai orang  dan  kegiatan  sosial  dalam  kelompok.  jika  mereka  dapat  melakukannya,  maka  mereka akan  dengan  mudah menyesuaikan  diri  dan  dapat  diterima  sebagai anggota  kelompok  sosial tempat  mereka  bergabung.  Proses  perkembangan  sosial  anak  menurut  Moh  Padil  dan  Triyo Supriyatno  (2007:  84)  dapat  dilakukan  melalui  2  cara  yaitu pertama, proses  belajar  sosial, yang  sering  disebut  dengan  istilah  sosialisasi,  dan kedua, melalui  pembentukan  loyalitas sosial.
Ary  H  Gunawan  (2000:  33),  sosialisasi  secara  sosiologi  berarti  belajar  untuk  menyesuaikan diri dengan mores , folkways , tradisi, dan kecakapan-kecakapan kelompok. Sedangkan secara psikologis  sosialisasi  berarti/mencakup  kebiasaan-kebiasaan,  perangai,  ide,  sikap  dan  nilai. Thomas  Ford  Hoult  (Padil,  2010:  88),  mengemukakan  bahwa  proses  sosialisasi  “ Almost always denots the process where by individuals learn to behave willingly in accordance with the  privailing  standards  of  their  culture (Sosialisasi adalah  proses  belajar  individu  untuk bertingkah laku sesuai dengan standar yang terdapat dalam kebudayaan masyarakat). Belajar sosial  berarti  belajar  memahami  dan  mengerti  tentang  perilaku  dan  tindakan  masyarakat melalui  interaksi  sosial.  Pendefinisian  proses  sosialiasi  tidak  bisa  terlepas  dari  3  (tiga)  hal yaitu: pertama, Proses  sosialisasi  adalah  proses  belajar,  yaitu  suatu  proses  akomodasi  yang mana  individu  menahan,  mengubah  impuls-impuls  dalam  dirinya  dan  mengambil  oper  cara hidup  atau  kebudayaan  masyarakatnya; kedua, pada  proses  sosialisasi  itu,  individu mempelajari kebiasaan, sikap, ide-ide, pola-pola nilai dan tingkah laku, dalam masyarakat di mana  dia  hidup;  dan ketiga ,  semua  sikap  dan  kecakapan  yang  dipelajari  dalam  proses sosialisasi itu disusun dan dikembangkan sebagai suatu kesatuan sistem dalam diri pribadinya.
Berdasarkan  teori  sosialisasi  seorang  anak  dapat  melakukan  pro-  ses  sosialisasi  pasif maupun  sosialisasi  aktif.  Pada  teori  sosialisasi  pasif,  anak  hanya  akan  memberi  respon rangsangan  orang  tua,  disisi  lain  anak  akan  mengabaikan  kemungkinan-kemungkinan  lain dalam  dirinya  sehingga  anak  akan  mengalami  konflik-konflik.  Dengan  kata  lain,  proses penyesuaian  diri  ketika mendapat  rangsangan  dari  individu  lain  ketika  tidak  ada  rangsangan tidak akan terjadi sosialisasi. Sebaliknya sosialisasi aktif, sosialisasi yang dilakukan individu
terhadap pengembangan peran sosial menjadi penciptaan peran sosial dan pengembangan dari aturan-aturan  mengenai  aturan-aturan  menjadi  prosedur  interpretatif.  Media  sosialisasi  yang berperan penting dalam proses sosialisasi anak yaitu: keluarga, sekolah, lembaga keagamaan, lingkungan  sosial,  dan  media  massa.  Ciri  sosialisasi  peride  prasekolah  antara  lain:  (1) Membuat kontak sosial dengan orang di luar rumah;(2) Pregang  age, artinya anak prasekolah berkelompok  belum  mengikuti  arti  sosialisasi  yang  sebenarnya.  Anak  mulia  belajar menyesuaikan  diri  dengan  harapan  lingkungan  sosialnya;  (3)  Hubungan  dengan  orang dewasa;  (4)  Hubungan  dengan  teman  sebaya;(5)  3-4  tahun  anak  mulai  bermain  bersama. Anak  mulai  ngobrol  selama  bermain,  memilih  teman  selama  bermain  dan  mengurangi tingkahlaku bermusuhan.
Perkembangan  kesetiaan  sosial  ini  muncul  berkat  kesadaran  individu  terhadap  kehidupan  di tengah-tengah  masyarakat.  Masyarakat  sumber  kesetiaan  bagi  anggotanya.  Sebab-sebab munculnya kesetiaan sosial diantaranya adalah partisipasi sosial, komunikasi, dan kerjasama individu  dalam  kehidupan  kelompok.  Anak  kecil  yang  hadir  di  tengah-tengah  kehidupan masyarakat secara diterima sebagai anggota baru. Dengan demikian, perkembangan kesetiaan sosial  mengikuti  pola  sebagai  berikut:  kerjasama  menimbulkan  kepuasan  dan  dari  kepuasan menimbulkan  kesetiaan  sosial.  Bentuk  kesetiaan  sosial  berkembang  menjadi  semakin kompleks kepada kelompok yang makin besar. Kesetiaan sosial dimulai dari keluarga teman sebaya,  dan  sekolah.  Kemudian,  kesetiaan  sosial  berkembang  seiring  dengan  perkembangan kedewasaan  seseorang,  semakin  dewasa seseorang  semakin  berkembang  kesetiaan  sosialnya kepada  kelompok  pekerjaaan,  kelompok  agama,  perkumpulan  (organisasi),  baik kemasyarakatan  maupun  bangsa.  Perkembangan  yang  lebih  luas  dan  besar  ini  disebut lingkungan sekunder, dimana seluruh anggota kelompok mencerminkan seorang inividu yang kompleks.

## 3.5.Ciri-ciri Sosial Anak Usia Dini
Soemarti  (Sri  Harini  dan  Aba  Firdaus,  2003:  60)  menyebutkan  ciri  sosial  anak prasekolah secara umum antara lain: memiliki satu atau dua sahabat tetapi cepat berganti, bisa menyesuaikan diri secara sosial, sudah mau bermain dengan temannya dalam kelompok kecil dan kurang terorganisir dengan baik, perselisihan kerap terjadi akan tetapi hanya berlangsung beberapa  saat  kemudian  mereka  baikan  kembali,  anak  yang  lebih  kecil  sering  bermain bersebelahan  dengan  anak  yang  lebih  besar,  dan  anak-anak  telah  menyadari  peran  jenis kelamin dan sex typing .
Ciri  perkembangan  sosial  pada  masa  ini  ditandai  oleh  meluasnya  lingkungan  sosial. Anak-anak mulai melepaskan diri dari keluarga, mendekatkan diri pada orang lain disamping anggota  keluarga  (Rahayu,  dkk,  1998:183).  Anak-anak  memasuki  dunia  dengan  wawasan ( perceptual) dan  kemampuan  motorik  yang  mengejutkan,  sehingga  masa  kecil  sebagai  saat ideal  untuk  mempelajari  keterampilan  motorik  dan  seperangkat  kemampuan  untuk berinteraksi  dengan  orang  lain,  dan  kapasitas  untuk  belajar  siap  digunakan  begitu  mereka lahir (Ebbeck, 1997:123).
Aspek  perkembangan  sosial  pada anak  usia  dini  diharapkan memiliki  kemampuan  dan  hasil belajar  yang  dicapai  meliputi:  kemampuan  mengenal  lingkungan  sekitar,  mengenal  alam, mengenal  lingkungan  sosial,  peranan  masyarakat,  dan  menghargai  keragaman  sosial  budaya yang  ada  di  sekitar  anak  dan  mampu  mengembangkan  konsep  diri,  sikap  positif  terhadap belajar, memiliki kontrol diri yang baik, serta memiliki rasa empati pada orang lain.
Erikson  mengidentifikasi  perkembangan  sosial  anak  sebagai  berikut  (1)  Tahap  1  : Basic  trust  vs  Mistrust  (percaya  vs  curiga),  usia  0-2  tahun  pada  tahap  ini,  apabila  anak mendapatkan pengalaman yang me- nyenangkan- akan tumbuh rasa percaya diri dan apabila mendapatkan pengalaman yang kurang menyenangkan akan timbul rasa curiga. (2) Tahap 2: Autonomy  vs  Shame  &  Doubt  (mandiri vs  ragu),  anak  usia  2-3  tahun  apabila  sudah  merasa mampu  menguasai  anggota  tubuhnya  dapat  menimbulkan  otonomi,  sebaliknya  apabila lingkungan terlalu banyak bertindak untuk anak akan menimbulkan rasa malu dan ragu-ragu. (3)  Tahap  3:  Initiative  vs  Guilt  (iniiatif  vs  bersalah),  anak  usia  4-5  tahun,  anak  dapat menunjukkan  mulai  lepas  dari  orang  tua  anak  berinteraksi  denagn  lingkungannya.  Kondisi lepas  dari  orang  tua  menimbulkan  rasa  berinisiatif,  dan  sebaliknya  menimbulkan  rasa bersalah.(4) Tahap 4: percaya diri vs rasa rendah diri, usia 6 tahu sampai pubertas, anak telah dapat  melaksanakan  tugas-tugas  perkembangan  untuk  menyiapkan  diri  memasuki  masa dewasa sehingga perlu memiliki keterampilan tertentu. Apabila anak menguasai keterampilan tertentu  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dan  apabila  tidak  akan  menumbuhkan  rasa rendah diri.
Menurut  Piaget  ciri  perkembangan  sosial  anak  usia  4-6  tahun  (taman  kanak-kanak)  sebagai berikut  (1)  Usia  4  tahun,  perkembangan  sosial  antara  lain:  sangat  antusias,  lebih  menyukai bekerja  dengan  2  atau  3  teman  yang  dipilih,  suka  memakai  baju  orang  tua/orang  lain,  dapat mem- bereskan alat permainannya, tidak menyukai apabila dipegang tangannya- dan menarik perhatian karena di puji. (2) Usia 5 tahun, perkembangan sosial antara lain: senang di rumah dekat dengan ibu, ingin di suruh/ senang membantu, senang pergi ke sekolah, kadang-kadang malu  dan  sukar  bicara,  bermain  dengan  kelompok  2  atau  5  orang,  serta  bekerjanya  terpacu oleh  kompetisi  dengan  anak  lain.  (3)  Usia  6  tahun,  perkembangan  sosial  meliputi:  mulai terlepas dari sang ibu, menjadi pusatnya sendiri, mementingkang diri sendiri, antusiasme yang impulsif, dapat menjadi faktor penggnaggu di kelas, menyukai pekerjaannya dan selalu ingin membawa pulang.
Perilaku prososial anak usia dini sebagaimana dalam Permendikbud nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini mencakup (1) Kemampuan bermain dengan teman sebaya, (2)  Memahami perasaan, (3) Merespon, (4) Berbagi, (5) Menghargai hak dan pendapat orang lain, (6) Kooperatif,(6) Toleran, dan (7) Berperilaku sopan.
Hurlock (dalam Susanto, 2011: 139) menjelaskan bahwa pola perilaku sosial pada anak usia dini  meliputi:  (1)  Meniru,  anak  meniru  sikap  dan  perilaku  orang  yang  ia  kagumi,  (2) Persaingan, keingingan untuk mengungguli dan mengalahkan orang lain sudah terlihat ketika anak  berusia  4  (empat)  tahun.(3)  Kerjasama.  Anak  pada  usia  3  tahun  akhir  sudah  mulai bermain  bersama/kooperatif  dengan  teman  sebaya.(4)  Simpati.  Simpati  membutuhkan pengertian  tentang  perasaan-perasaan  dan  emosi  orang  lain.  Dunia  anak  adalah  bermain, semakin  banyak  kontak  bermain  semakin  cepat  simpati  akan  berkembang.  (5)  Empati,  (6) Dukungan  sosial. Berakhirnya masa  kanak-kanak dukungan dari teman-teman menjadi lebih penting daripada persetujuan orang dewasa. (7) Membagi. Anak mengetahui bahwa salah satu cara untuk memperoleh persetujuan sosial adalah dengan membagi apa yang ia miliki dengan anak  lain.  Anak  akan  rela  berbagi  mainan,  makanan  dan  sebagainya  untuk  mempererat pertemanan.  (7)  Perilaku  akrab.  Bentuk  perilaku  akrab  diperlihatkan  anak  dengan  canda gurau, tawa riang, memeluk, merangkul, gendong dan sebagainya.

## 3.6.Keterampilan Sosial-emosional Anak Usia Dini
Sujiono  (Susanto,  2011:  140)  menjelaskan  tentang  alasan  pentingnya  seorang  anak mempelajari berbagai perilaku sosial diantaranya (1) Agar anak dapat belajar bertingkahlaku sesuai dengan harapan masyarakat,
(2) Agar anak mampu memainkan peranan sosial yang bisa  diterima kelompoknya, (3) Agar anak  dapat  mengembangkan  sikap  sosial  yang  baik  terhadap  lingkunganya  yang  merupakan modal untuk suksesnya dalam hidup bermasyarakat, (4) Agar anak mampu menyesuaikan diri secara baik, sehingga anak dapat diterima oleh lingkungan sosialnya.
Children  Resources  International  (Susanto,  2011:  143)  menge-  mukakan-  bahwa keterampilan  sosial-emosional  anak  usia  3  samapi  4  tahun  antara  lain:  a)  memilih  teman bermain;  b)  memulai interaksi  sosial  dengan  anak  lain;  c)  berbagi  mainan atau  makanan;  d) meminta  ijin  untuk memakai  benda  orang  lain;  e)  mengekspresikan  emosi  melalui  beberapa tindakan,  kata-kata,  dan  ekspresi  wajah;  f)  menunggu  atau  menunda  keinginan  selama  lima menit;  g)  menikmati  kedekatan  sementara  dengan  salah  satu  teman;  h)  menunjukkan kebanggaan terhadap keberhasilannya;
i) dapat  membuat  sesuatu  karena  imajinasi  dominan;  dan  j)  memecahkan  masalah  dengan teman sekelas melaui proses pergantian, persuasi, dan negosiasi.
Keterampilan  sosial-emosional  anak  usia  3  sampai  4  tahun  menurut  Auerbach  (Susanto, 2011:143)  meliputi:  a)  mulai  menunjukkan  beberapa  kontrol  diri;  b)  dapat  membuat  pilihan sederhana;  c)  berusaha  menyenangkan  orang  dan  menyesuaikan  diri;  d)  ledakan  kemarahan bisa terjadi; e) kecemasan imajiner (mungkin pada pada  kegelapan, anjing, dan sebagainya); f) rasa ingin tahu meningkat dengan cepat; g) frustasi dengan hambatan; h) menikmati pujian; i) responsif pada petunjuk lisan; j) senang berlari dengan anak-anak lain; dan k) membedakan anak perempuan dan laki-laki.
Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sosial Anak
Anak  dilahirkan  belum  bersifat  sosial,  artinya  anaktersebut  belum  memiliki kemampuan untuk bergaul dengan orang lain. Untuk mencapai kematangan sosial, anak harus belajar  cara  menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain.  Kemampuan  ini  diperoleh  anak  melalui berbagai  kesempatan  atau  pengalaman  bergaul  dengan  orang-orang  di  lingkungannya,  baik orang tua, saudara, teman sebaya atau orang dewasa lainnya.
Menurut  Hurlock  (2000:256)  perkembangan  sosial  anak  dipenga-  ruhi  oleh  dua  hal  yaitu pertama,  lingkungan  keluarga  dan  kedua,  lingkungan  di  luar  rumah.  (1)  Keluarga;  Keluarga merupakan  lingkungan  pertama  dan  utama  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  berbagai aspek  perkembangan  anak,  termasuk  perkembangan  sosialnya.  Perkembangan  sosial  anak sangat  dipengaruhi  oleh  proses  perlakuan  atau  bimbingan  orang  tua  dalam  mengenalkan berbagai  aspek  kehidupan  sosial,  atau  norma-norma  kehidupan  bermasyarakat  atau mendorong  dan  memberikan  contoh  kepada  anaknya  bagaimana  menerapakan  norma-norma tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (2)  Lingkungan  di  luar  rumah,  Hurlock  (2000;  257) mengatakan  bahwa  pengalaman  sosial  awal  di  lingkungan  luar  keluarga  melengkapi pengalaman  di  lingkungan  keluarga.  Sekolah  merupakan  salah  satu  lingkungan  di  luar keluarga  yang  mempengaruhi  berkembangnya-  sikap  sosial  anak.  Menurut  pendapat  sunarto dan  Agung  Hartono  (2002:  132),  pendidikan  di  sekolah  merupakan  proses  sosialisasi  anak
yang terarah. Penanaman norma perilaku yang benar secara sengaja diberikan kepada peserta didik  yang  belajar  di  lembanga  pendidikan  (sekolah).  Proses  pengoperasian  ilmu  yang normatif  dalam  pendidikan,  akan  memberikan  warna  kehidupan  sosial  anak  di  dalam masyarakat  dan  kehidupan  mereka  yang  akan  datang.  Guru  akan  mulai  memasukkan pengaruh  terhadap  sosialisasi  anak.  Kepada  peserta  didik,  akan  dikenalkan  norma-norma lingkungan dekat, dikenalkan pula norma-norma kehidupan bermasyarakat. Upaya yang dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  aspek  sosial  anak  usia  dini  menurut  Martini Jamaris (2002: 83) antara lain; pertama, menimbulkan rasa aman pada anak dan menciptakan suasana yang baik di dalam kelas maupun- luar kelas; kedua, menciptakan perilaku positif di dalam  dan  diluar  kelas  baik  dalam  tindakan,  perkataan,  atau  perilaku  lainnya; ketiga ,  mem- berikan kesempatan pada anak untuk menentukan pilihannya (apabila pilihan anak tidak tepat atau  ditolak  maka  dijelaskan  alasannya); ke- empat ,  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  berani  menyatakan pendapatnya-  baik  bersifat  penolakan  maupun  yang  mendukung dengan  cara-cara  positif;  dan kelima ,  menyediakan  sarana  prasarana  yang  men-  dukung program  pembentukan  perilaku  sosial  anak.Moh  Padil  dan  Triyo  Supriyatno  (2007:105) menjelaskan  bahwa  perkembangan  sosial  anak  bergantung  pada  dua  hal  yaitu pertama , perkembangan biologis (contoh makanan atau minuman, perlindungan orang tua kepada bayi dan  sebagainya);  dan kedua, perkembangan  personal  sosial  meliputi  penga-  laman  dan pengaruh  orang  lain.  Perkembangan  sosial  anak  dipengaruhi  oleh  4  (empat)  hal  yaitu pemberian kesempatan bergaul dengan orang lain di sekitar anak; adanya minat dan motivasi untuk  bergaul; adanya  bimbingan  dan  pengajaran  dari  orang  lain  yang  dianggap  model  bagi anak,  dan  adanya  kemampuan  komunikasi  secara  baik  yang  dimiliki  anak  (Ahmad  Susanto, 2011:  156).  Dari  beberapa  pendapat  yang  ada  dapat  diketahui  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak  berasal  dari  dalam  diri anak  (faktor  internal),  dan dari  luar  diri  anak  (faktor  eksternal).  Wujud  perkembangan  kemampuan  sosial  anak  dapat dilihat misalnya pada saat anak bermain, anak rela berbagi mainan dengan teman sebayanya mentaati aturan, saling tolong menolong dalam melakukan sesuatu,dan sebagainya.

## 3.7.Taman Kanak-kanak (TK)
Taman  Kanak-Kanak  (TK)  adalah  salah  satu  bentuk  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal  yang  memberikan  layanan  pendidikan  bagi  anak  usia  4-6  tahun,  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak, agar kelak siap memasuki pendidikan lebih lanjut  (Dirjen  PAUDNI,  2012:  6).  TK  adalah  bentuk  satuan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini pada  jalur  pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  bagi  anak  usia empat tahun sampai enam tahun (Yuliani Nuraini Sujiono, 2013: 22). Sasaran pendidikan TK adalah anak usia 4-6 tahun, yang dibagi kedalam dua kelompok belajar berdasarkan usia yaitu kelompok A untuk anak usia 4-5 tahun dan kelompok B untuk anak didik usia 5- 6 tahun.
Fungsi  pendidikan  Taman  Kanak-kanak  adalah  membina,  menumbuhkan, mengembangkan  seluruh  potensi  anak  secara  optimal  sehingga  terbentuk  perilaku  dan kemampuan  dasar  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya  agar  memiliki  kesiapan  untuk memasuki pendidikan selanjutnya.

## 3.8. Kemampuan  Sosial  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak-kanak  Kemala Bhayangkari No. 43 Kabupaten Pati
Berdasarkan hasil wawancara, observasi dan dokumentasi diketahui bahwa kemampuan sosial anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati  meliputi:
kemampuan  bergaul,  bersosialisasi  dan  komunikasi  dengan  teman  dan  guru  secara  baik, bekerjasama,  bersabar  menunggu  giliran,  peduli  dan  menolong  teman  yang  mengalami kesulitan  mengerjakan  tugas  di  kelas,  berbagi  makanan  dan  mainan,  mengalah  pada  teman dan  bertanggungjawab.  Kemampuan  sosial  anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Kemala Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati  sesuai  dengan  Standar  Tingkat  Percapaian Perkembangan Anak (STPPA) aspek sosial pada anak usia 4 sampai 6 tahun.
Perilaku  prososial anak  dalam  Permendikbud  nomor  137  tahun  2014 tentang  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  mencakup:  a).  kemampuan  bermain  dengan  teman  sebaya,  b). Memahami perasaan, c). merespon, d). berbagi, e). menghargai hak dan pendapat orang lain, f).  kooperatif,  g).  koleran,  dan  h).  berperilaku  sopan.  Hurlock  (dalam  Susanto,  2011:  139) menjelaskan  bahwa  pola  perilaku  sosial  pada  anak  usia  dini  meliputi:  meniru,  persaingan, keingingan untuk mengungguli dan mengalahkan orang lain, kerjasama dengan teman sebaya, simpati.  Empati,  dukungan  sosial,  membagi  (anak  rela  berbagi  mainan,  makanan  dan sebagainya), dan perilaku akrab.
Taman  Kanak-Kanak  (TK)  sebagai  bentuk  layanan  Pendidikan  Anak  usia  dini  jalur formal memiliki peran penting untuk mengoptimalkan semua aspek perkembangan anak. Sri Harini  dan  Aba  Firdaus  al-Halwani  (2003:  111)  menjelaskan  Taman  Kanak-kanak  dapat memberikan  kontribusi  positif  bagi  perkembangan  sosial  anak  karena  suasana  TK  sebagian masih seperti suasana keluarga; tata tertib TK masih longgar; anak berkesempatan untuk aktif bergerak, bermain, dan riang gembira yang kesemuanya memiliki nilai pedagogis; serta anak dapat  bergaul  dengan  teman  sebaya.  Fungsi  pendidikan  Taman  Kanak-kanak  adalah membina,  menumbuhkan,  mengembangkan  seluruh  potensi  anak  secara  optimal  sehingga terbentuk  perilaku  dan  kemampuan  dasar  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya  agar memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan selanjutnya.
Anak  usia  dini  perlu  diberikan  stimulus  yang  tepat.  Mengingat  Anak  usia  dini  adalah  anak yang dalam tahapan perkembangan sering disebut dengan usia problematis, menyulitkan dan usia  bertanya  (Biechler  dan  Snowman  dalam  Sri  Harini,  2003:  55).  Hal  tersebut  dipertegas oleh Aswarni Sujud (1999:24) bahwa masa kanak-kanak merupakan masa strategis sekaligus masa  kritis.  Dikatakan  strategis  karena  masa  ini  merupakan  masa  peka  untuk  memperoleh stimulan  dan  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  dikondisikan  untuk  memperoleh keberhasilan dalam hidupnya. Dikatakan masa kritis karena jika terjadi salah asuh anak tidak memperoleh  stimulan  dan  perlakuan  yang  tepat,  maka  perkembangan  anak  pada  masa selanjutnya akan mengalami gangguan.

## 3.9. Metode Ajaran Tri Hita Karana Dalam Mengembangkan Aspek Sosial Anak Usia  Dini  di  Taman  Kanak-Kanak  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten Pati
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dapat  diketahui  bahwa  metode  yang digunakan  dalam  mengembangkan  aspek  sosial  anak  di  TK  Kemala  Bhayangkari  No.  43 Kabupaten  Pati  yaitu  bermain,  bermain  peran  ( role  playing) ,  tutor  sebaya,  keteladanan  dan metode pembiasaan yang dilakukan di kelas maupun outdoor di luar kelas.
Metode  bermain  dan  bermain  peran  ( role  playing) merupakan  metode  yang  penting dalam  mengembangkan  6  lingkup  aspek  perkembangan  anak  termasuk  aspek  sosial  anak. Dunia  anak  adalah  dunia  bermain.  Metode  bermain  adalah  metode  yang  menerapkan permainan tertentu sebagai pembelajaran anak. Piaget menjelaskan bahwa bermain terdiri atas
tanggapan yang diulang sekedar untuk kesenangan fungsional. (Muhamad Fadilah, 2012:168). Bermain dilakukan untuk kesenangan, tanpa mempertimbangkan hasil akhir, dilakukan secara suka rela dan lebih didorong oleh faktor intriksik. Bermain memiliki fungsi bagi anak yaitu: mengembangkan  keseimbangan  fisik,  kognitif,  sosial-emosional,  bahasa  dan  komunikasi; menghayati  berbagai  pengalaman  yang  diperoleh  melalui  kehidupan  sehari-hari; mengantisipasi peran yang akan dijalankan anak dimasa yang akan datang; menyempurnakan berbagai kemampuan melalui berbagai keterampilan fisik, kognitif, sosial-emosional, bahasa dan komunikasi, serta pembentukan perilaku positif.
Selain metode bermain, tutor sebaya digunakan untuk mengem- bangkan aspek sosial anak di TK  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati.  Dalam  tutor  sebaya  anak  yang  pandai membantu dan mengajari anak lain (temannya) yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Kegiatan  tersebut  dapat  mengasah  kemampuan  sosial  anak yaitu kepedulian terhadap orang lain yang mengalami kesulitan.
Disisi  lain  guru  di  TK  Kemala  Bhayangkari  No  43  Kabupaten  Pati  menggunakan keteladanan  dan  pembiasaan  dalam  mengembangkan  aspek  sosial  anak  usia  dini.  Kedua metode  ini  dinilai  mengena  untuk  mengembangkan  6  (enam)  lingkup  aspek  perkembangan anak  usia  dini  termasuk  aspek  sosial.  Metode  ketela-  danan  adalah  metode pendidikan/pembelajaran  yang  didasarkan  pada  contoh  tingkah  laku  yang  ditunjukkan  oleh orang  tua  maupun  pendidik.  Dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  dini,  metode  keteladanan dapat  ditunjukkan  dan  dilakukan  oleh  seorang  pendidik.  Sebab,  salah  satu  karakteristik  dan keunikan  anak  usia  dini  ialah  suka  meniru  (Muhamad  Fadilah,  2012:167).  Oleh  karena  itu, ketika  pendidik  (orang  tua,  guru)  menunjukkan  sikap-sikap  yang  baik  dalam  kesehariannya, khususnya  dalam  proses  pembelajaran,  pasti  secara  otomatis  akan  diamati  dan  diikuti  oleh anak  didik.  Sedangkan  pembiasaan  yaitu  melakukan  sesuatu  secara  berulang-ulang. Maksudnya  apa  yang  dilakukan  anak  dalam  pembelajaran  diulang  terus  menerus  sampai  ia dapat  benar-benar  me-  mahaminya  dan  dapat  tertanam  di  dalam  hatinya.  Dengan  adanya kegiatan  pembiasaan  yang  terencana  dengan  baik  tentunya  berpengaruh  terhadap  hasil  yang diperoleh dalam mendidik anak, sehingga anak dapat memahami dan membiasakan kegiatan yang  telah  diajarkan.  Metode  ini  sangat  baik  digunakan  karena  anak  masih  suka  menerima pembiasaan-pembiasaan  yang  diterapkan  pada  dirinya  dan  anak  usia  dini  belum  banyak terpengaruh oleh dunia luar.

## 3.10. Peran guru dalam mengembangkan aspek sosial anak usia dini di Taman Kanak-Kanak Kemala Bhayangkari No. 43 Kabupaten Pati
Dari  penyajian  data  sebelumnya  diketahui  bahwa  peran  guru  dalam  mengembangkan  aspek sosial  anak  usia  dini  di  TK  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati  antara  lain:  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  memotivasi  kegiatan  bermain  kolektif  anak,  guru  berperan sebagai pemimpin yang baik bagi anak yang selalu memberi panutan dalam tindakan, ucapan maupun sikap, memberikan arahan, dan bimbingan dalam sosialisasi. Guru juga menyediakan suasana  yang  aman  dan  nyaman  bagi  anak.  Guru  menjalin  kedekatan  dengan  anak,  dan mengakrabkan  anak  yang  satu  dengan  anak  lain.  Selain  itu,  untuk  anak  yang  mengalami kesulitan dalam bersosialisasi guru melakukan pendekatan dan kerjasama dengan orang tua.
Upaya  yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengembangkan aspek sosial anak usia dini menurut Martini Jamaris (2002: 83) antara lain; pertama, menimbulkan rasa aman pada
anak  dan  menciptakan  suasana  yang  baik  di  dalam  kelas  maupun  luar  kelas; kedua, menciptakan perilaku positif di dalam dan di luar kelas baik dalam tindakan, perkataan, atau perilaku  lainnya; ketiga ,  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  menentukan  pilihannya (apabila  pilihan  anak  tidak  tepat  atau  ditolak  maka  dijelaskan  alasannya); keempat , memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berani  menyatakan  pendapatnya  baik  bersifat penolakan  maupun  yang  mendukung  dengan  cara-cara  positif;  dan kelima ,  menyediakan sarana prasarana yang mendukung program pembentukan perilaku sosial anak. Guru memiliki peran  penting  dalam  proses  belajar  sosial  anak.  Sekolah  menjadi  tempat  sosialisasi  bagi seorang anak. Guru akan mulai memasukkan pengaruh terhadap sosialisasi anak. Anak akan dikenalkan  norma-norma  lingkungan  dekat,  dikenalkan  pula  norma-norma  kehidupan bermasyarakat.  Dengan  kata  lain,  di  sekolah  seorang  anak  akan  belajar  bertingkah  laku, belajar kebisaan-kebiasaan, nilai, norma, cara berpikir, bertindak, dan sebagainya dari seorang guru. Bagi seorang anak guru merupakan model panutan yang akan ditiru oleh seorang anak. Adanya  bimbingan  dan  pengajaran  dari  guru  yang  dianggap  model  bagi  anak  akan berpengaruh  pada  perkembangan  sosial  anak.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Ahmad Susanto  (2011:  156)  bahwa  perkembangan  sosial  anak  dipengaruhi  oleh  4  (empat)  hal  yaitu pemberian kesempatan bergaul dengan orang lain di sekitar anak.

## IV. KESIMPULAN
Dari uraian di atas disimpulkan sebagai berikut: (1) Kemampuan sosial anak usia dini di  Taman  Kanak-Kanak  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati  tahun  2020  meliputi: kemampuan  bergaul,  bersosialisasi  dan  komunikasi  dengan  teman  dan  guru  secara  baik, bekerjasama,  bersabar  menunggu  giliran,  peduli  dan  menolong  teman  yang  mengalami kesulitan  mengerjakan  tugas  di  kelas,  berbagi  makanan  dan  mainan,  mengalah  pada  teman dan bertanggungjawab. (2) Metode yang digunakan dalam mengembangkan aspek sosial anak di  TK  Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati  yaitu  bermain,  bermain  peran  ( role playing) , tutor sebaya, keteladanan dan metode pembiasaan yang dilakukan di kelas  maupun outdoor di luar kelas. (3) Peran guru dalam mengembangkan aspek sosial anak usia dini di TK Kemala  Bhayangkari  No.  43  Kabupaten  Pati:  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan memotivasi kegiatan bermain kolektif anak, guru berperan sebagai pemimpin yang baik bagi anak  yang  selalu  memberi  panutan  dalam  tindakan,  ucapan  maupun  sikap,  memberikan arahan,  dan  bimbingan  dalam  sosialisasi.  Guru  juga  menyediakan  suasana  yang  aman  dan nyaman bagi anak. Guru menjalin kedekatan dengan anak, dan mengakrabkan anak yang satu dengan anak lain. Selain itu, untuk anak yang mengalami kesulitan dalam bersosialisasi guru melakukan pendekatan dan kerjasama dengan orang tua dalam mengembangkan sikap sosial anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Dinas Pendidikan. 2013. Pedoman Pengembangan Pembelajaran (Kurikulum) dan Perangkat Bahan  Ajar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Holistik  Integratif .  Pemerintah Provinsi Jawa Tengah
Dirjen  PAUDNI.  2012. Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Terpadu . Jakarta: Direktorat PAUDNI
Ebbeck,  Majory.  1997. Menyadari  dan  mengembangkan  potensi  anak  usia dini . Yogyakarta: Makalah terjemahan UNY.
Gunawan,  H  Ary.  2000. Sosiologi  Pendidikan  Suatu  Analisis  tentang  Pelbagai Problem Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Hadari  Nawawi. 1993. Metodologi  penelitian  terapan .  Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.
Harini, Sri dan Aba Firdaus al-Halwani. 2003. Mendidik anak sejak dini .
Yogyakarta: Kreasi Wacana.
Hurlock, Elizabeth B. 1978. Child Development (terj. Med Meitasari Tjandrasa). New York: Mc Graw Hill.
Imam  Subqi, “Pola Komunikasi Keagamaan dalam Membentuk Kepribadian Anak”, INJECT (Interdisciplinary Journal of Communication), Vol 1 No 2 Desember 2016.
Jamaris, Martini. 2002. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak; Pedoman bagi Orang Tua dan Guru. Jakarta: PT Grasindo Mansur. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Miles, Matthew B. and Huberman. 1994. Qualitative data analysis: An expanded sourcebook . London: Sage publications.
oleong, Lexy. (2000). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Nasution, S. (1988). Metode penelitian naturalistik-kualitatif. Bandung: Tarsito.
Novan  Ardy  Wiyani  &  Barmawi.  2012. Format  PAUD  Konsep,  Karakteristik, dan Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Ar-Ruzzmedia. Padil, Moh dan Supriyatno, Triyono. 2010. Sosiologi Pendidikan . Malang: UIN Maliki Press Permendikbud No.137 tahun 2014 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini Tim  Penyusun.  1999. Buku  Pelajaran  Agama  Hindu  Tingkat  SMU  Kelas  III. Jakarta  : Hanuman Sakti. Rahayu, et al. 1998. Psikologi Perkembangan Pengantar dalam Berbagai Bagiannya . Yogyakarta: Gajah Mada University Press