## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA MELALUI BERCERITA DENGAN MEDIA WAYANG KELOMPOK B RA PERWANIDA

## Izza Fitri
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: izzafitri@radenfatah.ac.id
Izza Fitri.(2020). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Melalui Bercerita dengan Media Wayang Kelompok B RA Perwanida. Judul Artikel. Jurnal Pelita PAUD, 5(1), 61-67. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1109
Diterima: 08-10-2020                              Disetujui: 05-11-2020                            Dipublikasikan: 10-12-2020
© 2020 Izza Fitri Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  dan  hasil  kemampuan  berbahasa melalui  bercerita  dengan  media  wayang.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas menggunakan  dua  siklus.  Penelitian  ini  menggunakan  adaptasi  dari  desain  Kemmis  dan  Mc Taggart  yang  terdiri  atas  empat  tahap  untuk  setiap  siklus,  yaitu:    perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah 18 anak di kelompok B RA Perwanida 4 Palembang. Teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data yang terkumpul  dianalisis  secara  diskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dari penelitian  ini  adalah  apabila  persentase  kemampuan  berbahasa  anak  mencapai≥75%.  Hasil penelitian  menunjukkan  kemampuan  berbahasa  melalui  bercerita  dengan  media  wayang  dapat meningkat,  dibuktikan  dengan  rata-rata  skor  kemampuan  berbahasa  pra-siklus  dengan  rata-rata TCP  kelompok  B  sebesar  26,88.  Setelah  diberikan  tindakan  kegiatan  bercerita  melalui  media wayang pada siklus I meningkat sebesar 9,06 sehingga rata-rata TCP kemampuan berbahasa anak menjadi  35,94.  Selanjutnya  pada  siklus  II  setelah  diberikan  tindakan  bercerita  melalui  media wayang meningkat sebesar 8,5 dari siklus I, sehingga rata-rata TCP anak memperoleh skor 44,44 dengan kategori berkembang sangat baik. Sehingga pemberian Tindakan bercerita dengan media wayang ini dapat menjadi solusi dalam meningkatkan kemampuan berbahasa anak.
Kata Kunci: Kemampuan berbahasa, bercerita, media wayang
Abstract: This  study  aims  to  know  the  process  and  result  of  the  lesson  to  improving  language ability  through  storytelling  with  the  puppets  media  group  B  RA  Perwanida  4  Palembang.  This study is classroom action research which consisted of two cycles. This study used the adaptation of Kemmis and Taggart’s design which consisted of four stages inevery cycle: planning, action, observation, and reflection. The research subjects were 18 students of group B RA Perwanida 4 Palembang. The data collection techniques were observation, interview, and documentation. The collected data were analyzed using descriptive qualitative and quantitative methods. The success indicator  of  this  study  was  if  the  percentage  of  language  ability  reached  ≥75%.  The  research result  shows  that  the  language  proficiency  through  strorytelling  with  puppets  media  coluld improve,  as  evidenced  by  the  with  an  average  TCP  group B  of  26.88. After  being  given  action, strorytelling  activities  by  9.06,  so  that  the  average  TCP  language  ability  of  children  became 35.94.  Furthermore,  in  the  second  cycle,  after  being  given  storytelling  action  through  puppets media, it increased by 8.5 from the first cycle, so that the average TCP child got a score of 44.44 in the very  well developed category. So that giving the act of telling stories  with  puppets media can be a solution in improving children language ability.
Keywords: language ability, storytelling, puppets media
Meningkatkan Kemampuan Berbahasa... Izza Fitri
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah perwujudan dari pentingnya  untuk  membentuk  sumber  daya manusia (SDM), sehingga terciptanya generasi-generasi  bangsa  Indonesia  yang mampu  bersaing  secara  global  sesuai  dengan tantangan pada zaman dan berkualitas. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlah  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.( Undang-Undang  Nomor  2003  Pasal 1  Butir  1  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional , n.d.). selanjutmya dijelaskan bahwa pendidikan anak usia dini (PAUD)
memberikan titik terang bagi dunia pendidikan Indonesia dapat mencetak generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 menyatakan bahwa  suatu  upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan agar pertumbuhan maupun perkembangan  baik  itu  jasmani  maupun rohani  memiliki  kesiapan  untuk  ke  tahap pendidikan  selanjutmya.  ( Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  Tentang Sistem Pendidikan Anak Usia Dini , n.d.). Mewujudkan  pernyataan  di  atas  harus memperhatikan  pemberian  stimulasi  pada pendidikan  anak  sejak  dini  karena  masa  usia dini  adalah  istilah  yang  dapat  kita  sebut dengan  periode  emas  ( golden  age )  bagi perkembangan  anak  agar  memperoleh  proses pendidikan.  Periode  ini  adalah  tahun–tahun berharga  bagi  seorang  anak  untuk  mengenali berbagai  macam  fakta  di  lingkungannya sebagai  stimulansi  terhadap  perkembangan kepribadian,  psikomotor,  kognitif,  bahasa, maupun  sosialnya.  Jika  masa  keemasan terlewatkan,  dapat  dipastikan  akan  hilang kesempatan anak untuk dapat
mengembangkan  seluruh potensi yang  ada di dalam  dirinya  secara  optimal.  Pada  masa golden  age inilah  dibutuhkan  stimulasi  yang tepat pada seluruh  aspek perkembangan anak sehingga  anak  dapat  berkembang  secara maksimal.
Aspek  perkembangan  anak  yang  penting untuk diberikan stimulasi yaitu  salah satunya adalah  aspek  berbahasa.  Manusia  dalam aktivitas  sehari-hari  tidak  terlepas  dari Bahasa  “ Language  is  the  currency  of  social interaction  and  school  achievement,  so  it  is hardly  surprising  that  thousands  of  pages have  been  devoted  to  understanding  and ecouraging  optimal  language  acquisition  in children” . Aspek penting untuk perkembangan  anak  salah  satunya  adalah bahasa  sebab,  bahasa  adalah  salah  satu  alat komunikasi  yang  paling  penting  dalam kehidupan.  Fungsi  bahasa  sebagai  alat menyampaikan  pikiran  dan  perasaan  kepada orang lain atau alat yang digunakan oleh anak untuk  hidup  bersama  dengan  orang  lain (Weisberg et al., 2013).
Bahasa  adalah  milik  manusia  yang    telah menyatu  dengan  pemiliknya,  sebagai  salah satu  milik  manusia  bahasa  selalu  muncul dalam  segala  aspek  dan  kegiatan  manusia. Dikarenakan  tidak  ada  satu  halpun  kegiatan manusia yang tidak disertai dengan kehadiran bahasa.  Jika  orang  menanyakan  apakah bahasa  itu,  maka  dapat  dijawab  bermacam- macam  sejalan  dengan  bidang  kegiatan tempat bahasa itu digunakan, dapat disimpulkan  bahwa  perkembangan  bahasa haruslah  dirangsang  sedini  mungkin  (Chaer, 2009). Karakteristik, konsep atau konstruk kemampuan  berbahasa  diuraikan  dengan lebih  lengkap  oleh  Stanford-Binet  bahwa kemampuan berbahasa yang dimiliki seseorang  anak  dapat  dilihat  dari  penalaran verbalnya, penalaran verbal meliputi: vocabulary (perbendaharaan kata), absurdities (kemampuan melihat suatu konsep  dalam  konteks  tertentu), verbal relations (kemampuan  mencari  hubungan antar objek atau peristiwa), dan comprehension (pemahaman makna) (Bawono, 2017). Sejalan  dengan  pendapat  (Gregory,  1996) terlihat  dari  pencapaian  indikator  bahwa pencapaian  kemampuan  berbahasa  anak  usia 5-6  tahun  terbagi  menjadi  3  bagian  yaitu:  1) Bahasa  Reseptif    (menyimak-membaca) antara  lain:  menceritakan  kembali  apa  yang didengar  dengan  kosakata  yang  lebih, melaksanakan  perintah  yang  lebih  kompleks sesuai  dengan  aturan  yang  disampaikan.  2)
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
Bahasa  Ekspresif  (mengungkapkan  Bahasa secara  verbal  dan  non  verbal)  antara  lain: mengungkapkan  keinginan  perasaan  dan pendapat dengan kalimat sederhana, menunjukkan perilaku senang membaca buku terhadap buku-buku yang dikenali, mengungkapkan  perasaan  ide  dengan  pilihan kata  yang  sesuai  ketika  berkomunikasi, menceritakan  kembali  isi  cerita  secara sederhana.  3)  Keaksaraan  antara  lain: menunjukkan  bentu-bentuk  simbol,  membuat gambar  atau  tulisan  yang  sudah  berbentuk huruf  atau  kata,  menulis  huruf-huruf  dari namanya sendiri ( Peraturan Menteri Pendidikan  Republik  Indonesia  Nomor  146
Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013
Pendidikan Anak Usia Dini , n.d.). Jurnal  penelitian  yang  dikemukakan  oleh (Masitah & Hastuti, 2016) bercerita merupakan  pemberian  pengalaman  belajar bagi  anak  pada  lembaga  PAUD  dengan bercerita  yang  dituturkan  secara  lisan. Bercerita  dapat  diartikan  sebagai  penuturan sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan atau  suatu  kejadian  dan  disampaikan  secara lisan dengan tujuan pegetahuan kepada orang lain,  disimpulkan  bercerita  dalam  ranah komunikasi  dapat  bermakna  upaya  untuk mempengaruhi  orang  lain  dengan  ucapan maupun  penuturan  berkaitan  ide-ide,  dalam konteks pembelajaran anak usia dini bercerita memiliki
artian upaya untuk mengembangakan  berbagai  potensi  aspek kemampuan berbahasa anak melalui
pendengaran  dan  kemudian  menuturkannya kembali dengan tujuan melatih anak menyampaikan ide dalam bentuk lisan.
Penunjang  kemampuan  berbahasa  melalui bercerita  perlu  adanya  media  dalam  kegiatan pembelajaran. Fadlillah mengemukakan bahwa  media  dapat  diartikan  sebagai  sesuatu yang  terletak  di  tengah-tengah  maksudnya adalah  suatu  perantara  yang  menghubungkan semua  pihak  yang  membutuhkan  terjadinya suatu  hubungan,  dan  membedakan  antara media komunikasi dan alat bantu komunikasi, media erat kaitannya dengan dunia komunikasi karena memang media merupakan  salah  satu  bentuk  alat  untuk menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain dalam hal ini pembelajaran media merupakan alat  yang  berfungsi  untuk  menyampaikan
informasi  kepada  anak/peserta. (Fadlillah, 2014).  Selanjutnya  media  dapat  mendukung agar  mempejelas  penyajian  pesan  dan mengurangi verbalitas, memperdalam pemahaman  anak  terhadap  apa  yang  ingin disampaikan  oleh  guru.  Pengunaan  media yang tepat dalam pembelajaran akan mengatasi  sikap  pasif  pada  anak,  mengatasi sifat  unik  pada  setiap  anak  yang  diakibatkan lingkungan  yang  berbeda,  dan  memberikan kelancaran dalam pelaksanaan proses belajar- mengajar.
Media  terbagi  menjadi  tiga  yaitu,  media audio,  media  visual,  dan  media  audio  visual. Media  visual  merupakan  suatu  media  yang hanya  dapat  dilihat.  Media  visual  ini  terdiri atas  media  yang  dapat  diproyeksikan  seperti OHP dan media yang tidak dapat diproyeksikan  seperti  gambar  diam,  media grafis,  media  model  dan  media  realia.  Media wayang  termasuk  dalam  media  visual  karena dapat  dilihat  oleh  anak  dan  bentuknya  tiga dimensi (Eliyawati, 2005).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan serta  kenyataan  yang  dialami  peneliti  di  RA Perwanida 4 palembang kelompok B
sebagian  besar  anak  belum  menunjukan kemampuan berbahasa, seperti bahasa reseptif,  kosakata  anak  masih  kurang  ini terbukti  saat  diminta  untuk  menceritakan kembali  anak  belum  mampu  menceritakan apa  yang  sudah  didengar  oleh  anak.  bahasa ekspresif, anak belum mampu
mengungkapkan  perasaan  idenya  dengan pilihan  kata  ketika  bercerita,  belum  bisa mengungkapkan  perasaan  dengan  kalimat sederhana, sangat sulit untuk mendorong atau memotivasi  agar  anak  menceritakan  kembali isi  cerita  dengan  sedehana,  dan  hanya sebagian  kecil  yang  tertarik  dalam  bercerita. Keaksaraan    anak  rata-rata  belum  mampu menunjukkan  bentu-bentuk  simbol  bahkan membuat  coretan  atau  tulisan  sederhana. Terlebih  lagi  terdapat  faktor  kurangnya peranan guru dalam menyiapkan fasilitas seta motivasi  pada  anak  didik,  media  yang digunakan pada kegiatan pembelajaran kemampuan  berbahasa  saat  bercerita  hanya menggunakan  buku  cerita  dan  terkadang tanpa  alat  peraga  tidak  ada  pembaharuan dalam hal media. Padahal media adalah salah satu  penunjang  yang  memiliki  peranan
Meningkatkan Kemampuan Berbahasa... Izza Fitri
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
penting dalam kegiatan pembelajaran kemampuan berbahasa di lembaga PAUD.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  pada  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan.  Adapun  desain  yang dipakai  adalah  desain  model  spiral  Kemmis dan McTaggart. Dikarenakan model Kemmis dan  Mc  Taggart  merupakan  pelaksanaan Tindakan (acting) dan  observasi (observing) yang  dapat  dilakukan  secara  bersamaan  dan tidak terpisahkan dalam satu  waktu,  jadi data yang  diperoleh  tepat.  Kemudian  model Kemmis  dan  Mc  Taggart  menggunakan refleksi,  sehingga  peneliti  dapat  melakukan perencanaan  ulang  yang  menjadi  revisi  dari pelaksanaan  tindakan  sebelumnya.  Penelitian kemampuan  berbahasa  melalui  bercerita dengan  media  wayang  dilaksanakan  5  kali pertemuan dalam satu siklus. Penelitian dapat dikatakan  berhasil  apabila  minimal  75%  dari seluruh  jumlah  anak  (14  dari  18  anak) mencapai TCP minimal yang telah ditentukan oleh  peneliti  bersama  kolaborator  yaitu sebesar 39.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan pada  bulan  November-Desember  2019- Januari  2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di sekolah  Raudhatul  Athfal  Perwanida  4 Palembang:  jalan  Gubernur  Hj.  Bastari komplek  MAN  1  Kelurahan  Jakabaring, Kecamatan Sebrang Ulu 1, Kota Palembang.

## Subjek Penelitian
Subyek  penelitian adalah  siswa kelompok B yang  berusia  rata-rata  5-6  tahun.  Alasan sekolah  ini  dipilih  sebagai  tempat  penelitian adalah sebagian besar anak belum menunjukan  kemampuan  berbahasa,  seperti bahasa reseptif, kosakata anak masih  kurang ini  terbukti  saat  diminta  untuk  menceritakan kembali  anak  belum  mampu  menceritakan apa  yang  sudah  didengar  oleh  anak.  Bahasa Ekspresif, anak belum mampu mengungkapkan  persaan  idenya  dengan pilihan  kata  ketika  bercerita,  belum  bisa mengungkapkan  perasaan  dengan  kalimat sederhana,  sangat  sulit  untuk  mendorong atau  memotivasi  agar  anak  menceritakan
kembali  isi  cerita  dengan  sedehana,  dan hanya  sebagian  kecil  yang  tertarik  dalam bercerita.  Keaksaraan    anak  rata-rata  belum mampu  menunjukkan  bentu-bentuk  simbol bahkan  membuat  coretan  atau  tulisan sederhana.  Terlebih  lagi  terdapat  faktor kurangnya  peranan  guru  dalam  menyiapkan fasilitas  seta  motivasi  pada  anak  didik, media  yang  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran  kemampuan  berbahasa  saat bercerita  hanya  menggunakan  buku  cerita dan  terkadang  tanpa  alat  peraga  tidak  ada pembaharuan dalam hal media.

## Prosedur
Prosedur penelitian ini mengacu pada model Kemmis  &  Mc  Taggrt  (Aqib,  2006)  yang terdiri dari empat komponen yaitu, Perencanaan ( Planning ), Pelaksanaan tindakan ( Action ) dan Observasi ( Observation ),  Refleksi ( Reflection )  di gambarkan berikut ini:

## Gambar 1. Model Kemmis & Taggart

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data  pada penelitian ini catatan  lapangan,  dokumentasi,  wawancara, dan observasi. Kisi-kisi instrumen dikembangkan  menjadi  5  indikator  yaitu:  1) kemampuan menyimak cerita; 2)
mengungkapan  bahasa  secara  verbal;  3) mengungkapkan  bahasa  secara  non-verbal; dan  4)  mengenal  keaksaraan  awal;  5) menunjukan kemampuan keaksaraan awal.

## Teknik Analisis Data
Adapun  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  sebagai  berikut,  analisis  data kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif. Analisis data
kualitatif adalah mendeskripsikan kemampuan berbahasa yang diamati  saat  anak  melakukan  kegiatan bercerita dengan media wayang.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  pada  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  dua  siklus  dan  setiap siklus terdiri dari lima kali pertemuan. Lokasi alamat sekolah Raudhatul Athfal Perwanida 4 Palembang:  jalan  Gubernur  Hj.  Bastari komplek  MAN  1  Kelurahan  Jakabaring, Kecamatan  Sebrang  Ulu  1,  Kota  Palembang, Sumatera  Selatan.  Kemampuan  berbahasa melalui bercerita dengan media wayang. Asesmen  awal  dilakukan  pada  tanggal  13 November  2019  di  ruang  kelas  B  RA Perwanida  4  Palembang.  Asesmen  awal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal kemampuan berbahasa anak. Peneliti melakukan kolaborasi dengan guru dalam hal penilaian  instrumen.  Kegiatan  asesmen  awal ini melibatkan seluruh anak kelompok B yang berjumlah  18  anak  yang  terdiri  dari  9  anak laki-laki dan 5 anak perempuan Penyebab  rendahnya  kemampuan  berbahasa pada  anak  adalah,  faktor  kurangnya  peranan guru  dalam  menyiapkan  fasilitas  serta motivasi  pada  anak  didik,  media  yang digunakan pada kegiatan pembelajaran kemampuan  berbahasa  saat  bercerita  hanya menggunakan  buku cerita  yang  mana ceritanyapun  tidak  ada  pembaharuan  atau dalam  kategori  yang  telah  digunakan  kurang lebih 3 tahun dan terkadang tanpa alat peraga tidak  ada  pembaharuan  dalam  hal  media. Padahal  media  adalah  salah  satu  penunjang yang  memiliki  peranan  penting  dalam kegiatan pembelajaran kemampuan berbahasa di lembaga PAUD.
Menganalisis
persentase peningkatan kemampuan  berbahasa  anak  yang  terlihat pada pra siklus, siklus I dan siklus II. Analisis data  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  proses  pemberian  tindakan  kegiatan bercerita  melalui  media  wayang untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak di kelompok B RA Perwanida 4 Palembang. Rata-rata TCP kemampuan berbahasa anak di kelompok  B  pada  pra  siklus  sebesar  26,88 dengan  kategori  mulai  berkembang,  pada siklus  ke  I  meningkat  menjadi  35,94  dengan kategori berkembang susai harapan, dan pada siklus ke II rata-rata anak meningkat menjadi 44,44  dengan  kategori  berkembang  sangat
baik.  Data  di  atas  jika  di  sajikan  dalam bentuk grafik berikut ini:
0 10 20 30 40 50 60 Yo Qk Dt Md Ae Af Ml Da Mn a Rat a- Rat a Pra-Siklus Siklus I Siklus II
Grafik  1  Kemampuan  BerbahasaPada  Pra- Siklus, Siklus Kesatu, dan Siklus Kedua
Pada  penelitian  ini,  penelitian  dianggap berhasil  apabila  75%  atau  14  dari  18  anak sudah  mencapai  TCP  minimal  39  maka penelitian sudah di anggap berhasil dan tidak perlu dilakukan tindakan selanjutnya. Sedangkan  data  di  atas  menunjukkan  bahwa anak  yang  memperoleh  TCP  minimal  39  ada 15  anak  dari  18  anak  atau  83,33  %  sehingga penelitian ini dianggap berhasil. Berikut akan dipaparkan
keberhasilan peningkatan kemampuan  berbahasa  anak  pada  pra-siklus, siklus  I  dan  siklus  II,  berikut  digambarkan pada tabel di bawah ini;
Tabel  1.  Data  Peningkatan  Kemampuan Berbahasa  Anak  Pada  Pra-Siklus,  Siklus  I, dan Siklus II
Tahapan Pra-siklus   Siklus II Siklus I Hasil Peningkatan 26,88            35,94 9, 06 44,44 8,5
Berdasarkan  tabel  tersebut  pada  pra-siklus rata-rata  TCP  kemampuan  berbahasa  anak kelompok B sebesar 26,88. Setelah diberikan tindakan  kegiatan  bercerita  melalui  media wayang pada siklus I meningkat sebesar 9,06 sehingga rata-rata TCP kemampuan berbahasa  anak  menjadi  35,94.  Selanjutnya pada  siklus  II  setelah  diberikan  tindakan bercerita  melalui  media  wayang  meningkat sebesar  8,5  dari  siklus  I,  sehingga  rata-rata TCP  anak  memperoleh  skor  44,44  dengan
Meningkatkan Kemampuan Berbahasa... Izza Fitri
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
kategori berkembang sangat baik.
Sesuai dengan rujukan dari sumber tampubolon (dalam (Setyawan, 2016) mengemukakan bahwasanya bercerita kepada anak memainkan peranan penting tidak hanya dalam  menumbuhkan  minat  dan  pembiasaan membaca,  tetapi  juga  dapat  mengembangkan bahasa dan pikiran anak, oleh sebab itu fungsi dari  kegiatan  bercerita  bagi  anak  usia  3-6 tahun adalah membantu perkembangan bahasa  anak.  Melalui  bercerita  dapat  melatih pendengaran  anak  yang  difungsikan  dengan baik  untuk  membantu  kemampuan  bicara, dengan  menambah  perbendaharaan  kosakata, kemampuan  mengucapkan  kata-kata,  melatih merangkai  kalimat  sesuai  dengan  tahapan perkembangannya,  selanjutnya  anak  dapat mengekspresikannya melalui bernyanyi,
bersyair, menulis, ataupun menggambar.
Jurnal  penelitian  yang  dikemukakan  oleh Widya, Masitah dengan judul “Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa Melalui Metode Bercerita dengan Menggunakan  Media  Audio  Visual” .
Bercerita  adalah  salah  satu  pemberian pengalaman belajar bagi anak di lembaga PAUD melalui bercerita
yang disampaikan  secara  lisan.  Bercerita  dapat diartikan  sebagai  penuturan  sesuatu  yang mengisahkan  tentang  perbuatan  atau suatu  kejadian  dan  disampaikan  secara lisan  dengan  tujuan  pegetahuan  kepada orang  lain,  disimpulkan  bercerita  dalam ranah komunikasi dapat di artikan sebagai upaya  mempengaruhi  orang  lain  melalui ucapan dan penuturan tentang sesuatu ide, jika  dalam  konteks  pembelajaran  anak usia  dini  bercerita  dapat  dikatakan sebagai  upaya  untuk  mengembangakan potensi dari aspek kemampuan berbahasa anak  melalui  pendengaran  dan  kemudian menuturkannya  kembali  dengan  tujuan melatih  anak    menyampaikan  ide  dalam bentuk lisan
Penunjang  kemampuan  berbahasa  melalui bercerita  perlu  adanya  media  dalam  kegiatan pembelajaran.  Gagne  (dalam  (Semiawan, 2016)  mengemukakan  bahwa  media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan anak didik yang termotifasi anak didik  untuk belajar. Media pembelajaran sangat
membantu  keberhasilan  anak  dalam  belajar, khusus untuk pembelajaran bahasa dibutuhkan media yang dapat mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi aktif  dan  pasif  anak.  Anak  membutuhkan latihan  untuk  membaca,  bercerita,  dan bercakap-cakap  dengan  orang  lain.  Media akan  sangat  membantu  sekali  karena  akan menimbulkan motivasi dan usaha anak dalam belajar  bahasa.  Cerita  merupakan  wahana yang  ampuh  untuk  mewujudkan  pertemuan ( encounters ).
Jenis-jenis  media  pembelajaran    sebagai berikut:  1)  Media  Visual,  media  visual merupakan suatu media yang hanya dapat dilihat. Media visual ini terdiri atas media yang  dapat  diproyeksikan  seperti  OHP dan media yang tidak dapat diproyeksikan seperti gambar diam, media grafis, media model  dan  media  realia  media  wayang termasuk  dalam  media  visual  karena dapat  dilihat  oleh  anak  dan  bentuknya tiga  dimensi;  2)  Media  Audio,  media audio  merupakan  suatu  media  yang mengandung  pesan  dan  hanya  dapat didengar saja. Media audio dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan  kemauan  anak  untuk  mempelajari  isi tema. Contoh dari media audio ini adalah kaset  atau  radio;  3)  Media  Audio-Visual, Media audio-visual merupakan kombinasi dari  media  audio  dan  media  visual sehingga  media  tersebut  dapat  didengar sekaligus dapat dilihat. Contoh dari media audio-visual  ini  adalah  televisi,  video, atau slide suara (Eliyawati, 2005). Wayang dikenal dengan beraneka ragam bentuknya,  sebagai  contoh:  wayang kulit,  wayang  wong,  wayang  purwa. Pada  penelitian    ini,  media  wayang merupakan  media  yang  dibuat  dengan konsep wayang dan menggunakan kertas/karton.  Media  wayang  merupakan salah  satu  contoh  media  pembelajaran dua  demensi  dalam  kategori  media tradisional  yang  berbentuk  media  visual karena  bentuknya  merupakan  gambar atau  foto  sebagai  wujud  tokoh  wayang. Selain itu media wayang termasuk dalam media permainan karena terdapat
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
simulasi atau pemeragaan dalam memainkan media wayang. Media
wayang  juga  merupakan  media  yang digunakan  dengan  tujuan  untuk  sebuah demonstrasi,  adalah  percontohan  atau untuk  sebuah  pertunjukan  (Meilan  Tri Wuryani1),  Endang  Sri  Markamah2), 2008).

## SIMPULAN
Melalui bercerita dengan media wayang pada pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  di  kelompok  B RA  Perwanida  4  Palembang.  Media  wayang lebih  efektif  digunakan  dalam  kegiatan bercerita  apabila  ditambahkan  berbagai properti yang mendukung. Sehingga berdampak  pada  meningkatnya  kemampuan berbahasa  anak.  Kegiatan  bercerita  dengan wayang  ini  dilaksanakan  pada  kegiatan  inti, sedangkan  penelitian  dilakukan  mulai  dari anak  datang  ke  RA  Perwanida  4  Palembang, kegiatan  awal bermain, kegiatan inti bermain sampai  dengan  kegiatan  penutup.  Kegiatan bercerita dengan media  wayang dilaksanakan selama  2  siklus  setiap  siklusnya  lima  kali pertemuan secara berkala setiap harinya. Adapun  hasil  kemampuan  berbahasa  anak pada  pra-siklus  dengan  rata-rata  TCP kelompok B sebesar 26,88. Setelah diberikan tindakan  kegiatan  bercerita  melalui  media wayang pada siklus I meningkat sebesar 9,06 sehingga rata-rata TCP kemampuan berbahasa  anak  menjadi  35,94.  Selanjutnya pada  siklus  II  setelah  diberikan  tindakan bercerita  melalui  media  wayang  meningkat sebesar  8,5  dari  siklus  I,  sehingga  rata-rata TCP  anak  memperoleh  skor  44,44  dengan kategori  berkembang  sangat  baik.  Sehingga pemberian  tindakan  bercerita  dengan  media wayang  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru . Yrama Widya.
Bawono,  Y.  (2017).  Kemampuan  berbahasa  pada anak  prasekolah :  Sebuah  kajian  pustaka. Prosiding  Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi Perkembangan Indonesia , 116–125. Chaer, A. (2009). Sosiolinguistik . Rineka Cipta. Eliyawati, C. (2005). Pemilihan
dan
Pengembangan Sumber Belajar untuk Anak Usia Dini . Departemen Pendidikan Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi,  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Tenaga  Kependidikan,  dan  Ketenagaan
Perguruan Tinggi.
Fadlillah,  M.  (2014). Desain  Pembelajaran PAUD . Ar-Ruzz Media. Gregory,  R.  J.  (1996). Psychological  Testing :
History,  Principles  and  Applications .  Ally
& Bacon, A Simon & Schuster Company. Masitah,  W.,  &  Hastuti,  J.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita  dengan  Menggunakan  Media Audio Visual di Kelompok B RA Saidi Turi Kecamatan  Pancur  Batu  Kabupaten  Deli Serdang. Intiqad:  Jurnal  Agama  Dan Pendidikan Islam , 8 (2), 120–146. https://doi.org/10.30596/intiqad.v8i2.733
Meilan  Tri  Wuryani1),  Endang  Sri  Markamah2), M. I. S. (2008). Penggunaan Media Wayang Kartun  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menyimak  Dongeng. Wayang  Kartun, Keterampilan Menyimak Dongeng, Pembelajaran Bahasa Indonesia. , 04 , 1–5. Peraturan Menteri Pendidikan Republik Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia
Dini . (n.d.).
Semiawan,    cooney  R.  (2016). Belajar  dan
Pembelajaran  Prasekolah  dan  Sekolah
Dasar . PT. Indeks. Setyawan, F. H. (2016). Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa  Anak  Usia  Dini Melalui  Model  Pembelajaran  Audio  Visual Berbasis Android. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo , 3 (2), 92–98.
Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  pasal  1 tentang  sistem  pendidikan  anak  usia  dini . (n.d.).
Undang-undang  Nomor  2003  Pasal  1  Butir  1 tentang Sistem Pendidikan Nasional . (n.d.).
Weisberg,  D.  S.,  Zosh,  J.  M.,  &  Hirsh-pasek,  K.
(2013). Talking It Up PLAY , LANGUAGE AND THE  ROLE OF   ADULT  SUPPORT.
American Journal of Play , 6 (1), 39–54.