## PENYUSUNAN BAHAN AJAR DENGAN PENGINTEGRASIAN KOMPETENSI LISTENING DAN SPEAKING BAGI MAHASISWA PBI
Lusi Nurhayati, B. Yuniar Diyanti, dan Siwi Karmadi Kurniasih Universitas Negeri Yogyakarta email: lusi_nurhayati@uny.ac.id
Abstract (Title: Development of Teaching Materials By Integrating Listening and Speaking Competency For PBI Students ). This study aims to produce teaching material models by integrating listening and speaking competencies. This research is a type of research and development (Research and Development). The research subjects were 5th semester students who had taken the Listening for Academic Purposes and Speaking for Academic Purposes  courses. The  integration  of  learning  material  in  the  Listening  for Academic Purposes (LAP) and Speaking for Academic Purposes (SAP) courses for PBI students in semester 4 is very necessary. The steps that have been carried out in this study have reached the stage of needs analysis and have succeeded in identifying several important things needed in developing teaching materials such as types of texts, activities needed and liked by students, types of media that can be used, reaction patterns and assessments. The learning material in the LAP course is prioritized on providing exposure to prepare students to be able to produce appropriate speeches and expressions in the SAP class.
Keyword: bahan ajar, listening, speaking, academic purposes
PENDAHULUAN Ketrampilan berbahasa Inggris secara umum  terbagi  menjadi  keterampilan  reseptif ( listening dan reading )  dan  produktif  ( speak- ing dan writing ). Keterampilan berbicara seba- gai salah satu keterampilan produktif dianggap lebih sulit dan komplek untuk dikuasai. Maka, untuk  mampu  mengutarakan  gagasan  dengan baik  dan  benar,  dibutuhkan meaningful  input text yang mencukupi. Artinya, seseorang akan mampu  menguasai  keterampilan  berbicara dengan  optimal  bila  mendapatkan  cukup  pa- janan  ( exposure )  dari  mendengar.  Mahasiswa prodi PBI diharapkan menjadi guru bahasa In- ggris yang menguasai keterampilan berbicara dengan  aspek  kompetensi linguistic,  socioli- nguistic, discourse , dan strategic agar mereka bisa mengajarkan bahasa Inggris dengan tepat. Untuk  menguasai  keempatnya,  pajanan  dan kesempatan praktek berbicara haruslah mencu- kupi. Di samping itu, dalam pembelajaran ba- hasa disadari bahwa masing-masing keteram- pilan  tidak  berdiri  sendiri.  Dalam  kenyataan seseorang  menggunakan  lebih  dari  satu  kete- rampilan  saat  berinteraksi  dalam  pembelajar-
an.  Maka,  untuk  mendapatkan  hasil  optimal integrasi antar keterampilan berbahasa dilaku- kan. Listening sebagai salah satu keterampilan berbahasa reseptif dikatakan sebagai landasan bagi ke tiga keterampilan yang lain bagi pem- belajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua atau asing (Nunan, 2015).
Selama ini belum ada koordinasi nyata dan terdokumentasi antar pengajar mata kuliah Listening dan  Speaking.  Oleh  karenanya,  pe- nelitian ini perlu dilakukan supaya ada doku- mentasi yang tertata baik dan ada produk se- bagai acuan pengampu mata kuliah Listening for Academic Purposes dan Speaking for Aca- demic Purposes bagi mahasiswa PBI semester 4.  Selainitu,  kedua  matakuliah  tersebut  ada- lah  matakuliah  keterampilan  berbahasa  yang terakhir di Prodi PBI. Tahap ini penting untuk membekali mahasiswa mampu berbicara di de- pan umum dalam forum formal seperti seminar dan konferensi.
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendes- kripsikan  hasil  ebuah  penelitian  pendahuluan tentang pengembangan bahan ajar yang meng- kombinasikan keterampilan berbicara dan me-
nyimak.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk membuat  analisis  kebutuhan  dan  menginte- grasikan serta mengembangkan RPS mata ku- liah Listening  for  Academic  Purposes  (LAP) dan S peaking for Academic Purposes(SAP) . Terdapat setidaknya 3 komponen yang menunjukkan  sesorang  memiliki  kemampuan berbicara yang baik; yaitu kelancaran ( fluency ), keakuratan ( accuracy ), dan kesesuaian (appro- priateness).  Menurut  Koponen  (1995)  dalam Luoma  (2004) fluency ditunjukkan  dengan kelancaran  berbicara  dalam  kecepatan  yang normal, ketiadaan ( absence ) jeda panjang, fill- ers ,  dan  penanda  keragu-raguan  ( hesitation markers ), panjangnya ujaran, serta connected- ness . Accuracy dapat dilihat melalui pronuncia- tion accuracy pada level kata, stress placement dan rhythm ,  serta intonation ,  (Luoma,  2004). Accuracy juga dapat dilihat melalui grammar, syntactical  structure ujaran,  dan word  choice dan format . Appropriateness merujuk  pada kesesuaian ujaran maupun respon suatu ujaran terhadap konteks pembicaraan ( speech ). Kon- teks pembicaraan, siapa yang diajak berbicara dan  apa  setting  pembicaraannya  menentukan formality level dari ujaran yang digunakan. Menurut Richards (2008) talks (berbi- cara) dapat dibagi menjadi tiga kategori yaitu talk sebagai interaction, transaction , dan per- formance. Kategori terakhir yaitu performance talk atau presentational  speech adalah  fokus pada penelitian ini. Menurut Shrum dan Glisan (2005) Presentational  speech adalah  komu- nikasi  satu  arah  di  mana  seseorang  berbicara di depan penonton atau pendengar. Dalam pre- sentational speech , pembicara dapat mengung- kapkan pendapat atau menyampaikan suatu ha- sil penelitian untuk menarik perhatian hadirin. Berbicara di depan publik seperti presentation skill dikategorikan sebagai planned dan non-in- teraktif karena melibatkan seorang pembicara yang menyampaikan pesannya kepada audiens. Lebih lanjut Richards (2008) menyatakan ba- hawa  performance  speech  memiliki  beberapa fitur; yaitu: a) fokus pada pesan dan audiens, b) memiliki organisasi dan urutan yang dapat ditebak, c) mementingkan form dan akurasi, d) memiliki fitur kebahasaan yang mirip dengan bahasa tulis, d) lebih sering berupa monolog, e) membutuhkan kemampuan pembicara berupa:
penggunaan format yang sesuai, penyampaian informasi yang runtut, pelibatan audiens, peng- gunaan pelafalan, grammar, dan kosakata yang tepat, penyampaian pembukaan dan penutupan yang sesuai. Sebuah studi oleh Vidal (2003) mene- mukan kaitan yang sangat erat antara intensive academic listening (misal listening tolectures ) dengan penguatan dalam hal kosakata dan EFL proficiency . Listening dianggap sebagi sebuah proses beljar yang aktif yang melibatkan cog- nitive  processing  yang  kompleks.  Richards menyatakan bahwa listening berperan sebagai input  atau  data  provider  bagi  pembelajar  ba- hasa. Ia menyebutnya sebagai proses facilitat- ing  learners  to  understand  spoken  discourse . Melalui  kegiatan  berupa  noticing  dan  build- ing  language  awareness,  apa  yang  didengar- kan  oleh  pembelajar  dapat  dijadikan  contoh penggunaan spoken discourse maupun sebagai input bagaimana sebuah maksud dapat disam- paikan oleh fungsi bahasa tertentu.Audio input bagi talk as performance dapat dilakukan da- lam  tahap-tahap  sebagai  berikut:  1)  menyak- sikan video performance baik speech maupun presentasi  yang  relevant,  2)  mendekonstruksi linguistic dan organizational features, 3) siswa menyusun (secara bersama maupun individu) teks  speech/presetasinya  sendiri,  dan  4)  pen- dampingan terhadap prakteksiswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  pene- litian dan pengembangan (Reseach and Deve- lopment). Subjek penelitian adalah mahasiswa semester 5 yang telah menempuh mata kuliah Listening for Academic Purposes  dan  Speak- ing  for  Academic  Purposes.  Instumen  yang digunakan  untuk  mengumbulkan  data  adalah kuesioner.  Terdapat  39  mahasiswa  yang  ber- partisipasi  dalam  pengisian  kuesioner.  Data dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  metode statistik deskriptif.

## HASIL DANPEMBAHASAN
Hasil Data  tentang  kebutuhan  mahasiswa diperoleh  melalui  kuesioner  yang  disebarkan secara daring ( online ) dan luring ( off line ). Ter- dapat 39 mahasiwa dan 2 yang secara sukare-
la  berpartisipasi  dalam  pengisian  kuesioner ini. Pengolahan data secara deskriptif statistik menunjukan hasil sebagai berikut. Sebanyak  56,4  %  responden  maha- siswa  mengatakan  mereka  tidak  mengalami kesulitan  saat  menempuh  mata  kuliah  LAP; sementara  sisanya  yakni  43,6  %  responden mahasiswa  mengaku  mengalami  kesulitan. Walau  prosentase  mahasiswa  yang  mengaku tidak mengalami kesulitan lebih tinggi namun selisihnya  tidak  jauh  dengan  mereka  yang mengalami kesulitan. Ini berarti jumlah maha- siswa yang merasa kesulitan pun masih cukup tinggi. Menurut responden mahasiswa faktor yang  menyebabkan  mereka  sulit  mendengar- kan  dengan  baik  dalam  mata  kuliah  LAP  ini adalah : aksen pembicara yang kental (61,5%), penguasaan kosakata terbatas (53,8 %), kurang tertarik  mendengarkan  materi  akademik (23,1%) dan pengetahuan tentang topik kuliah yang terbatas (15,4,%) penguasaan tata bahasa (10, 3%) . Sementara  itu,  menurut  dosen,  keba- nyakan mahaiswa mengalami kesulitan dalam mata kuliah listening. Kosakata mereka terbatas dan sebagian mahasiswa merasa speed (orang dalam  audio,  peneliti)  terlalu  cepat  walau menurut dosen kecepatannya wajar. Hal lain- nya  adalah  mahasiswa  tidak  bisa  fokus  men- dengarkan dalam waktu yang cukup lama se- suai durasi di audio. Selain itu, menurut salah satu  dosen  pengetahuan  tentang  topik  yang kurang  dan  ketertarikan  mahasiswa  terhadap materi akademik yang kurat turut menjadi fak- tor yang menyebabkan LAP sulit bagi maha- siswa. Kegiatan pembelajaran yang menurut responden  mahasiswa  dapat  menjadikan  me- reka  cepat  menguasai  keterampilan  mende- ngarkan dalam mata kuliah LAP adalah: men- dengarkan  teks  dan  membuat  catatan  selama mendengar kan (53.8 %), mendengarkan sam- bil membuat peta pikiran ( mind map) (48,7 %), mendengarkan  teks  lalu  meronstruksi  (menu- lis  kembali)  teks  dengan  kata-kata  sendiri (33.3%), mengerjakan kegiatan untuk mengak- tifkan skemata/ framework sebelum melakukan sesuatu (23,1 %) dan mendengarkan teks lalu menjawab  pertantaan  pertanyaan  pemahaman
(30.8%). Sementara itu menurut dosen kegiat- an  seperti  mendengarkan  teks  lalu  menjawab pertanyaan,  mengerjakan  kegiatan  untuk  me- ngaktifkan skemata sebelum kegiatan dan mind mapping sangat membantu kecepatan pengua- saan keterampilan listening.
Jenis media yang dianggap paling men- dukung dalam pembelajaran LAP adalah video otentik (41%), video pembelajaran 33.3%, au- dio otentik 20,5 dan sisanya audio pembelajar- an. Jenis audio otentik yang paling dibutuhkan untuk menunjang pengembangan keterampilan mendengarkan adalah: lagu (30,8%), radio talk (25,6%), English news reading ( 15,4%), rekam- an pidato dari kegiatan seminar dan konferensi. Jenis video otentik yang paling dibutuhkan un- tuk  menunjang  pengembangan  keterampilan mendengarkan  adalah  :  Clips  (33,3%),  r adio talk /  bincang  bincang  wawancara  (25,4%),
English news reading (15,4%) dan rekaman pi- dato dari seminar/konferensi (10, 3%). Menu- rut dosen media yang mendukung adalah audio pembelajaran,  video  pembelajaran  dan  video otentik. Jenisnya  meliputi rado  talk, rekaman pidato pada kegiatan seminar dan konferensi, rekaman  pidato  pada  kegiatan  bersosialisasi dalam  masyarakat,  rekaman  audio  lecturing. Jenis  video  otentik  yang  paling  dibutuhkan adalah talkshows, rekaman seminar dan konfe- rensi, video lecturing serta rekaman video pada kegiatan bersosialisasi dalam masyarakat ( so- cial event ), maupun pidato-pidato pembukaan kenegaraaan. Faktor  yang  mempengaruhi  keberha- silan penggunaan video di kelas Listening for Academic Purposes adalah pronunciation dan tempo, model video (66,7%), kualitas gambar dan suara (17, 9%). Menurut dosen, faktor yang mempengaruhi adalah kualitas gambar dan su- ara,  pronunciation  dan  tempo  ucapan  model video,  topik  yang  menarik,  durasi  yang  pas. Hal lain yang tidak didapatkan dari penayang- an video yang menurut responden mahasiswa membantu mereka siap untuk berbicara adalah: daftar ungkapan yang bisa digunakan (76,9 %), phonetic transcription (20,5%). Sedang menu- lut dosen hal tersebut adalah daftar ungkapan yang bisa digunakan dan kosakata baru terkait topik.
Menurut  dosen,  materi  yang  diguna- kan  pada  kelas  LAP  sebaiknya  berhubungan dan  menunjang  pengembangan  keterampilan berbicara  dalam  kelas  Speaking  for  Acade- mic Purposes. Dengan kata lain materi kedua mata kuliah itu harus saling mendukung. Un- tuk mencapai hal itu, materi dalam keduanya harus  berisi  pajanan language  use dan  u se- ful  expressions yang  menyiapkan  mahasiswa memproduksi ujaran yang tepat di penampilan dalam kelas Speaking for Academic Purposes . Selain  itu,  materi  dalam  LAP  bersi  kosakata baru  berhubungan  dengan  topik  yang  akan dibicarakan  pada  penampilan  dalam  kelas Speaking for Academic Purposes.
Tanggapan  pertanyaan  kuesioner  no- mor 7, mengenai faktor yang berpengaruh pada keberhasilan mahasiswa dalam mengembang- kan  keterampilan  mendengarkan  dari  peng- gunaan video di kelas Listening for Academic
Purposes , adalah sebanyak 66,7% mahasiswa menyatakan bahwa mereka mendapatkan man- faat dari pengucapan ( pronunciation ) dan tem- po pengucapan model dalam video yang dipu- tar.  Sementara,  sebanyak  17,9%  responden berpendapat bahwa kualitas gambar dan suara- lah yang lebih berperan dalam pengembangan keterampilan  mendengarkan.  Sisanya,  10,3% dan  5,1%  berturut-turut  menyatakan  bahwa topik yang menarik dan kejelasan materi ada- lah faktor penentu dalam pengembangan kete- rampilan  mendengarkan  melalui  penayang- an  video.  Namun,  penayangan  video  dalam rangka pengembangan keterampilan berbicara dipandang  memiliki  kekurangan.  Sebagian besar mahasiswa (76,9%) menganggap daftar ungkapan yang bisa digunakan pada kegiatan berbicara  itu  penting  tapi  tidak  tersedia  pada video  yang  ditayangkan.  Selain  itu,  beberapa responden merasa transkripsi fonetik ( phonetic transcription ) yang juga dianggap unsur pen- ting yang membantu kesiapan mahasiswa un- tuk berbicara juga tidak tersedia dalam video.
Responden lain merasa perlu penayangan topik bahasan dalam video.
Tanggapan diatas berhubungan dengan pendapat  mereka  bahwa  materi  yang  mereka dapatkan dari kelas LAP sebaiknya berhubung- an dan menunjang pengembangan keterampil- an  berbicara  dalam  kelas  SpAP  Hampir  se-
mua responden (97,4%) menyatakan perlunya keterhubungan kedua matakuliah tersebut. Se- lanjutnya, para responden memberikan masu- kan bagi pertanyaan “Materi dalam Listening for Academic Purposes dan Speaking for Aca- demic Purposes sebaiknya seperti apa supaya saling  menunjang?”  Menurut  sebagian  besar responden (94,9%) materi dalam Listening for Academic  Purposes  sebaiknya  berisi  pajanan language use dan useful expressions yang akan membantu mahasiswa siap memproduksi ujar- an yang tepat dalam penampilan mereka ketika berbicara di kelas SpAP. Hal senada dikemuka- kan mahasiswa lain bahwa kedua mata kuliah tersebut  sebaiknya  membiasakan  mahasiswa dalam menggunakan ungkapan tertentu secara berulang-ulang. Lebih jauh, sebanyak 41% responden mengemukakan  kesulitan  mereka  saat  ber- bicara  dalam  konteks  akademik  yaitu  karena penguasaan  kosakata  yang  terbatas.  Sebagian lain (28,2%) merasa pengetahuan tentang topik kuliah yang terbatas yang menghambat kelan- caran  berbicara  mereka.  Dan  sisanya  terbagi menjadi dua kelompok (masing-masing 15,4) dengan  masalah  yang  berbeda,  yaitu:  penge- tahuan  tatabahasa  yang  terbatas  dan  pengua- saan  pengucapan  yang  terbatas.  Lebih  lanjut, sebagian  besar  mahasiswa  (79,5%)  mengaku memiliki hambatan dalam pengembangan ket- erampilan berbicara dalam mata kuliah SpAP. Berkaitan dengan apa yang biasanya menjadi kendala dalam mata kuliah Speaking for Aca- demic Purposes, 23 mahasiswa (59%) menya- takan bahwa terbatasnya pengeta huan tentang ungkapan  yang  dibutuhkan  ( useful  expres- sions )  menjadi  kendala  utama.  Selain  itu  ke- sulitan dalam megembangkan ide (51,3%) dan penguasaan kosakata kurang memadai (48,7%) berada di urutan 2 dan 3 kendala yang dihadapi mahasiswa.  Mahasiswa  menyatakan  kegiatan yang dapat memban tu dalam menguasai kete- rampilan berbicara akademik berupa Role Play (35,9%)  dan  communicative  games  (20,5%). Sementara  kegiatan  presentasi  hanya  dipilih oleh  10,3%  mahasiswa  saja.  Respon  maha- siswa  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa tidak sepenuhnya memahami target dan tujuan perkuliahan Speaking for Acade mic Purposes
yang  fokus  pada  pengembangan  kemampuan berbicara individu bukan percakapan. Terkait dengan kegiatan yang diingin- kan untuk mempercepat penguasa an kosakata, mayoritas  mahasiswa  (71,8%)  menginginkan kegatan  membaca  teks  lalu  mengidentifikasi makna kata sesuai konteks dengan atau tanpa kamus, men jodohkan kata dalam bahasa Ing- gris  dengan  sinonimnya  (dalam  bahasa  Ing- gris)  (48,7%),  dan  menjodohkan  kata  dalam bahasa Inggris dengan ekuivalensi-nya dalam bahasa  Indonesia  (35,9%).  Jenis-jenis  latihan yang diinginkan untuk mengasah keterampilan berbicara  adalah  pair  works  (69,2%),  dalam kelompok kecil bertiga (56,4%), dan individu (48,7%). Berkaitan dengan susunan bab dalam modul, komponen yang paling diinginkan ma- hasiswa adalah adanya contoh dan model teks (59%), latihan komunikasi terbimbing (59%), dan penjelasan kosakata (56,4%).
Dari  sisi  dosen  diperoleh  informasi bahwa sebagian mahasiswa di kelas Listening for  Academic  Purposes  juga  mengalami  ke- sulitan  dengan  tingkat  yang  beragam.  Faktor penghambat dalam pengembangan keterampil- an  mendengarkan  mereka  adalah  penguasaan kosakata yang terbatas sehingga sulit bagi ma- hasiswa untuk menangkap kata-kata atau ung- kapan yang diucapkan oleh model dalam video sebagai media pembelajaran. Media lain yang digunakan  di  dalam  kelas  adalah  audio  pem- belajaran. Kedua media pembelajaran tersebut berbentuk news reading, rekaman pidato pada kegiatan seminar dan konferensi, serta rekam- an audio dari sebuah kuliah. Ada beberapa hal yang perlu dijadikan perhatian dalam pemilih- an  media  pembelajaran  berupa  video  otentik yaitu kualitas gambar dan suara, pronunciation dan tempo ucapan model video yang tidak ter- lalu cepat, topik yang menarik dan durasi yang
Penyusunan Bahan Ajar ... (Lusi Nurhayati, B. Yuniar Diyanti, dan Siwi Karmadi Kurniasih)

## Tabel 1 Deskripsi Mata Kuliah
Listening for Academic Purposes Speaking for Academic Purposes Tujuan: membekali mahasiswa dengan kemampuan dan keterampilan untuk memahami teks ilmiah tingkat mahir yang bersumber dari berbagai kegiatan akademik seperti seminar, perkuliahan, rapat dan lain-lain.

## Materi
beragam teks fungsional
Kegiatan kelas latihan mencatat informasi, membuat ringkasan, menyimpulkan makna yang tersirat yang terdapat dalam teks audio. mendengarkan audio sebagai input, mendiskusikan latihan-latihan menyimak,
memberikan tugas, menyimak (individu/ pasangan/ kelompok) yang ditekankan pada keterampilan menyimpulkan informasi tersirat.
Penilaian partisipasi di kelas, tugas individu/pasangan/ kelompok, ujian tengah semester dan akhir semester.
Tujuan: Mengembangkankompetensi mahasiswa dalam mengkomunikasikan gagasan secara lisan dalam berbagai kegiatan akademik atau wacana lisan ilmiah formal.

## Materi
Pidato dan presentasi akademik tentang topik- topik yang terkait denganpembelajaran bahasa Inggris, linguistik, atausastra.

## Kegiatan kelas
pidato formal (informatif dan persuasif), presentasi dalam seminar/ konferensi/ workshop atau semacamnya, mata kuliah ini juga membekali mahasiswa untuk mampu memainkan berbagai peran dalam forum lisan akademik ilmiah formal, yaitu moderator, pembahas, notulis, maupun peserta. Kegiatan perkuliahan meliputi ceramah, role play, simulasi, diskusi kelompok dan kelas, dan presentasi
Penilaian pemberian tugas individu dan kelompok, pengamatan terhadap unjuk kerja, partisipasi dalam kegiatan kelas, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester.
tidak lebih dari 15 menit. Hal serupa diungkap- kan  oleh  dosen  bahwa  sebaiknya  materi  ajar dalam kelas Listening for Academic Purposes dan Speaking for Academic Purposes sebaik-
nya saling menunjang dan sejalan di mana ma- teri  listening  sebaiknya  menjadi  input  model dan pajanan bagi kelas Speaking.

## Tabel 2. Rancangan Spesifikasi Produk
Kriteria Temuan Implikasi Keterkaitan Keterkaitan antara makul LAP dan SpAP masih belum terlihat. Materi dalam LAP sebaiknya berhubungan dengan SpAP (terintegrasi) Kosakata Produk yang akan dirancang harus memperhatikan kemampuan kosakata mahasiswa, oleh karena itu perlu dirancang kegiatan yang mendorong peningkatan penguasaan kosakata ( vocabulary mastery ) mengajarkan terlebih dahulu kosakata yang akan didengarkan dalam input teks Menyajikan kegiatan pembelajaran baik di dalam kelas (bersama dosen) maupun di luar kelas (mandiri) yang diorietasikan pada pencapaian vocabulary mastery . Menyajikan task yang mendukung peningkatan kemampuan learning to learn (metakognitif) sehingga mahasiswa bisa menjadi autonomous learners. Jenis Input Teks Aksen bahasa Inggris dalam input teks dirasakan sebagian mahasiwa sangat “kental ” selain itu kecepatannya cukup tinggi sehingga menyulitkan mahasiswa memahami input teks. Adanya daftar ungkapan juga sangat membantu mahasiswa supaya cepat memahami topik. Jenis teks yang dipelajari adalah teks-teks yang muncul dalam kegiatan akademik. Perlu dipertimbangkan untuk memilih teks dengan gradasi kecepatan yang beragam untuk memfasilitasi ragam kebutuhan mahasiswa. Input teks dibuat berjenjang: mudah, agak menantang dan sangat menantang. Dengan memperhatikan fenomena world Englishes perlu dipertimbangkan untuk mengintegrasikan beberapa variasi aksen bahasa Inggris dalam bahan ajar secara proporsional. Mahasiswa diharapkan bisa membiasakan diri dengan ragam aksen yang ada dan utama Perlu dibuat daftar ekspresi pokok sesuai topik yang dibahas Kegiatan Pembelajaran Membuat catatatan dan peta fikiran serta menulikan kembali teks adalah 3 kegiatan yang menurut mahasiwa sangat membantu. Membuat ragam kegiatan yang menarik seperti: Listen and take a note, listen and make a mind map, listen and construct, dan sebagainya. Perlu kegiatan yang bisa mengaktivasi background/prior knowledge mahasiswa Media yang digunakan Diperlukan media yang menarik, audio dan visual Video, audio Topik Topik yang disarankan di kurikulum kurang menarik minat siswa. Menurut dosen hanya topik tertentu yang diminati mahasiswa. IT, education, social issues, culture, environment, pop-culture, literature Jenis Feedback Mahasiswa perlu belajar untuk melakukan refleksi terhadap Dosen memberi feedback pada setiap penampilan (speaking) pencapaian belajar mereka berdasarkan masukan dari tema dan dosen Peer feedback Self reflection
Pembahasan Matakuliah  LAP  dan  SAP  dimaksud- kan untuk membekali mahasiswa dengan kete- rampilan memahami teks ilmiah (reseptif) dan mengkomunikasikan  ide  secara  lisan  dalam berbagai forum akademik/ilmiah. Berikut ada- lah deskripsi masing-masing mata kuliah dapat dilihat pada tabel 1.
Dari  deskripsi  di  atas  terlihat  bahwa pada  beberapa  aspek  misalnya  tujuan,  materi kedua mata kuliah ini belum saling menunjang untuk  pengembagan  berkomunikasi  verbal yang seutuhnya, namun keduanya sama-masa fokus pada konteks akademik formal. Disini- lah titik temu kedua mata kuliah itu sehingga kebutuhan (needs)  a kan  integrasi  keduanya memungkinkan  untuk  dilakukan.  Berdasar- kan analisis kurikulum (matakuliah) dan hasil needs analisis, maka rancangan spesifikasi ba - han ajar dapat dilihat pada tabel 2.
Dari  rancangan  spesifikasi  di  atas maka dihasilkan rancangan course grid untuk pengembangan bahan ajar. Model pembelajar- an mengadaptasi 4 tahapan pembelajaran ber- basis genre yang dirumuskan oleh Hammond, et al. (1992) : BKOF, MOT, JCOT, dan ICOT. Menurut data dari Schmidt (2016) “… a great deal  of  listening  practice  focuses  on  testing listening, not teaching it. ” Ini artinya banyak sekali pengajar yang cenderung mengetes se- lama  pembelajaran listening bukan  mengajar. Oleh  karena  itu  dalam  produk  ini  nanti  ke- giatan pre-listening menjadi salah satu kegiat- an  penting  dimana  mahasiwa  akan  mendapat informasi  tentang  kosakata  kunci  yang  akan membantu mereka memahami task. Pengorganisasian kegiatan pembelajar- an dalam produk ini mengadopsi GBA (genre based approach).
Pertama,  Icebreaking.  Bagian  ini  di- maksudkan  untuk  membanguan  suasan  kon- dusif  untuk  pembelajaran.  Kegiatan  berupa beragam permainan yang bisa membangkitkan semangat dan motivasi belajar.
Kedua,  BKOF  (Building  Knowledge of the Field). Kegiatan di fase ini diantaranya meliputi eksporasi kosakata dan ekspresi kunci, curah gagasan tentang topik dan memprediksi teks yang akan dipelajari.
Ketiga, MOT (Modeling of the Text). Dalam  fase  ini  kegiatan  yang  dirancang  ber- tujuan untuk memberikan informasi pada ma- hasiswa tentang fungsi sosial dan tujuan teks yang dipelajari. Pada fase ini mahasiwa akan melihat/mendengar teks otentik atau teks yang sudah  diadaptasi  untuk  kepentingan  pmbe la- jaran.  Pada  bagian  ini  struktur  teks  dan  fitur kebahasaan akan dieksporasi/didekonstruksi. Keempat,  JCOT.  Bekerja  dalam  ke- lompok baik kecil (berpasangan) maupun ke- lompok  lebih  besar  menjadi  kegiatan  utama pada tahap Join Construction of the Text. Fokus kegiatan adalah menghasilkan teks lisan sesuai dengan topic yang telah dipelajari. Kelima,  ICOT.  Setelah  pembelajar melakukan kegiatan dalam kelompok, diharap- kan mereka siapbekerja secara individu. Pada tahap  ICOT,  kegiatan  pembelajaran  dibrikan secara individu.
Keenam, Feedback. Pada tahap ini para mahasiswa berefleksi mengenai apa yang telah mereka  pelajari  dan  lakukan.  Refleksi  lebih diutamakan mengenai apa yang telah berhasil mereka lakukan dan apa yang belum dan ba- gaimana meningkatkannya di lain waktu.
SIMPULAN DAN SARAN Sejauh  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pengintegrasian  materi  pembela jaran  pada mata kuliah Listening for Academic Purposes (LAP)  dan Speaking  for  Academic  Purposes (SAP) bagi mahasiswa PBI semester 4 sangat perlu. Langkah-langkah yang telah dilaksana- kan  dalam  penelitian  ini  sudah  samapai  pada tahap  needs  analisis  dan  berhasil  mengiden- tifikasi  beberapa hal  penting  yang  diperlukan dalam  pengembangan  bahan  ajar  seprti:  jenis teks, ktivitas yang diperlukan dan disukai oleh mahasiswa, jenis media yang dapat digunakan, pola intreaksi dan penilaian. Materi pembela- jaran pada mata kuliah LAP diutamakan pada pemberian  pajanan  untuk  menyiapkan  maha- siswa supaya mampu memproduksi ujaran atau ungkapan yang tepat dan berterima di kelas SAP. Tahap penelitian ini telah sampai menghasilkan course grid yang didasarkan pada hasil anali- sis kebutuhan dan wawancara mahasiswa dan dosen. Mengingat pentingnya pengintegrasian
kedua mata kuliah SAP dan LAP, maka penting kiranya  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan yang bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar sampai pada produk yang benar-benar bisa diaplikasikan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bailey,  K.  M.  (2003).  Speaking.  In  D.  Nu- nan  (Ed.). Practical  English  lan- guage teaching 47-65.New York: The McGraw Hill-Companies. Inc. Brown, H.D. (2001). Teaching by principles:An interactive approach to language Ped- agogy .  (2nd  ed).  New York: Addison Wesley LongmanInc. Borg, W.R. & Gall, N.B. (2003) Educational research:  An  introduction  (7th  ed) . New York: Pearson Education Inc. Burns, A. (2001). Analysing spoken discourse:
Implication  for  TESOL.  In A.  Burns & C. Coffin (Eds). Analysing English in a global context: A reader 123-148. London: Routledge Kurniasih, S.K. & Diyanti, B.Y. (2009). Teach- ing  Material  Kits  Using  Authentic Video for Speaking III in English Edu- cation  Department,  Yogyakarta  State University. 8th Asia Computer Assist- ed  Language  Learning  (ASIACALL) Conference Proceeding
Luoma,  S.  (2004). Assessing  speaking .  Cam- bridge: Cambridge University Press Miccoli, L. (2003). English through drama for oral  skills  development. ELT  Journal 57/2, 122-129 Miles,  M.B.,  Huberman, A.M.  &  Saldana,  J. (2014). Qualitative  data  analysis:  A method source book. Thousand Oaks:
Sage
Nunan, D. (2015). Teaching English to speak- ers  of  other  languages:  An  introduc- tion. New York: Routledge.
Richards, J.C. (2008). Teaching listening and speaking. Cambridge: Cambridge Uni- versity Press. Shrum, J.L. & Glisan, E.W. (2005). Teacher’s handbook:  Contextualized  language instruction .  (3rd  ed.).  Boston: Thom- son Heinle Shumin,  K.  (2002).  Factors  to  consider:  de- veloping adult EFL students’ speaking abilities. In J. C. Richards, & W. A. Renandya (Eds.). Meth- odology in language teaching: An an- thology  of  current  practice 204-211. Cambridge:  Cambridge  University Press Skehan, P. (2001). Comprehension and produc- tion  strategies  in  language  learning. In  C.  N.  Candlin  &  N.Mercer  (Eds).
English  language  teaching  in  its  so- cial context: Areader 75-89. London: Routledge
Skehan, P. (1998). A cognitive approach to lan- guage learning . Oxford: Oxford Uni- versity Press Tenenbaum,  G.,  et  al.  (2001).  Constructivist pedagogy in conventional on campus and distance learning practice: An ex- ploratory  investigation. Learning  and
Instruction 11,87-111 Thornburry, S. (2005). How to teach speaking . Edinburg  Gate:  Pearson  Education Limited  Vidal,  K.  (2003),  Academic listening: A  source  of  vocabulary  ac- quisition? Applied Linguistics24/1: 56- 89 . Oxford: Oxford University Press. Wilson, J. F. et al. (1990). Public Speaking as a liberal art . Massachusetts: Allyn and
Bacon