## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MOTIVASI BELAJAR
BAHASA INGGRIS MAHASISWANON-PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS
Ema Dauyah**, Yulinar**
Ema Dauyah, adalah Dosen Universitas Abulyatama, Aceh Besar emadauyah_b.inggris@abulyatama.ac.id
Yulinar, adalah Dosen Universitas Abulyatama, Aceh Besar yuli_penjaskesrek@abulyatama.ac.id

## Abstrac
Th purpose  of  this study is to identify the  factors  that affect  the  students motivation of Non- English  student’s  of  Teacher  Training  and  Education Faculty (FKIP), Universitas Abulyatama. It also aims to evaluate which of the subfactor of motivation gives more impact towards thestudents learning. The study  utilized the qualitative  research  methodby incorporating the questionnaire which consisted of 2 factors of intrinsic motivation and 3 factors of extrinsic motivation where each of sub factor consisted of 10 questions. The questionnaire was in the form of Likert Scale.The sample was 50 students from different major of FKIP that was chosen by using purposive random sampling. The  data  from the  questionnaire was analysed  by  using  statistical  procedure and explained descriptively. The finding showed that the extrinsic motivation was more contributive towards thestudents’ motivation (39,66) compared to intrinsic factor (36,65). The result also showed that two sub factor of extrinsic motivation;  quality  of  the  lecturer  and  teaching  learning  (40,2)  and  the supporting  learning  facilities  (39,6)  were  two  dominant  factors  that  can improve the students motivation.Thus, This result gives the the implication on what should be consider in the language learning especially in learning English. As  such,  the  quality  of  the  lecturer  and  the  learning  facilities  should  be improved as it will increase the students motivation in the language learning.

## Keywords:motivation, intrinsic, extrinsic, learning English

## PENDAHULUAN
Penguasaan Bahasa Inggris merupakan salah satu faktor penentu kualitas sumber daya manusia saat ini. Untuk mewujudkan hal ini pemerintah membuat kebijakan dengan mewajibkan pengajaran  Bahasa  Inggris.  Kebijakan  ini  diberlakukan  mulai dari  tingkat menengah (sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas) hingga tingkattinggi yaitu  universitas.  Ditingkat  menengah,  pengajaran  Bahasa  Inggris  bisa  mencapai  dua sampai  tiga  kali pertemuan  dalam  seminggu.  Namun  ditingkat  universitas, matakuliah
Bahasa Inggris hanya satu kali tatap muka dalam seminggu. Tujuan diwajibkannya mata kuliah  Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  cara  untuk  dapat  menghasilkan  lulusan sarjana yang mampu berbahasa Inggris secara aktif dan dapat berkompetisi secara global.
Kemampuan  berbahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  yang sangat menentukan ketika mereka mencari kerja. Dengan demikian, pengajaran Bahasa Inggris harus memenuhi kebutuhan ini. Namun sangat disayangkan, terkadang nilai hasil belajar  siswa  tidak  dibarengi  oleh  kemampuan  ril  yang  mereka  dapatkan  seperti  pada mata  kuliah  Bahasa  Inggris.  Matakuliah  Bahasa  Inggris  diberikan  kepada  seluruh program  studi  disemua  fakultas  yang  ada  di  Universitas  Abulyatama.  Namun,  dalam pelaksanaan proses pembelajaran, siswa terlihat kurang antusias mengikuti perkuliahan di  kelas.  Hal  ini  terjadi  dimungkinkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  kurangnya motivasi yang dari siswa dalam belajar.
Motivasi  tentu saja  sangat  berperan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan adanya motivasi akan membuat proses pembelajaran menjadi sangat menarik dan siswa akan  membawa  pengaruh  positif  terhadap  sikap  dan  kemauan  siswa  dalam  mengikuti perkuliahan.  Namun,  ketiadaan  motivasi  belajar  akan  membawa  penagruh  negatif terhadap  pembelajaran  terutama  pada  penguasaan  dan  kemampuan  siswa  terhadap Bahasa  Inggris  itu  sendiri. Macklem  (2015)  mengatakan  bahwa  motivasi  sangat berdampak pada kepercayaan siswa dalam belajar yang pada akhirnya akan berpengaruh pada  sikap  dan  perilaku  siswa  agar  berhasil  dalam  belajar.  Hal  ini  jelas  membuktikan bahwa  motivasi  menjadi  faktor  yang  sangat    memberikan  pengaruh  positif  bagi  siswa dalam proses belajar sendiri disamping faktor-faktor penentu keberhasilan belajar lainnya seperti kemampuan pengajar dan juga bahan ajar yang digunakan.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  kemampuan  pengajar  mengajar  di  kelas  juga sangat berpengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam belajar. Hal ini merupakan salah satu faktor penentu yang tidak dapat diabaikan, karena bisa berdampak langsung maupun tidak  langsung terhadap pencapaian hasil belajar.  Mengajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh sesseorang yang mencakup berbagai kegiatan; seperti kegiatan menolong, membimbing seseorang sehingga bisa mendapatkan, mengubah maupun mengembangkan  keahlian,  tingkah  laku,  cita-cita,  penghargaan  serta  pengetahuan seseorang ( Slameto , 2010).
Dengan  demikian,  kualitas  pengajar  dalam  mengembangkan  keahliannya mengajar dikelas akan berdampak pada subjek belajar yaitu siswa. Namun, keberhasilan belajar  juga  ditentukan  oleh  bahan  ajar  yang  digunakan.  Kesesuaian  bahan  ajar  yang digunakan juga memegang peranan penting terhadap penguasaan siswa terhadap materi yang sedang diajarkan. Keberhasilan siswa dalam proses belajar sangat ditentukan oleh peranan  dan  cara  mengajar  pengajar  didalam  kelas  dengan  penggunaan  bahasa  Inggris yang baik sehingga dapat membantu penguasaan materi yang diajarkan pengajar dengan menggunakan bahasa Inggris.
Berdasarkan  pemaparan  diatas, maka  diperlukan  kajian  untuk  menemukan bagaimana faktor-faktor yang yang mempengaruhi kemampuan belajar siswa dalam mata kuliah  Bahasa  Inggris pada  mahasiswa  non-jurusan  bahasa  Inggris,  sehingga  berbagai masalah yang dihadapi selama ini pada mahasiswa tersebut dapat terungkap, misalnya : 1) Faktor  motivasi  apakahyang  dominan  mempengaruhi  motivasi  mahasiswa Non- pendidikan Bahasa Inggris di FKIP Universitas Abulyatama?. 2) Faktor-faktor motivasi apa  saja  yang  memberikan  pengaruh  kepada mahasiswa Non-pendidikan  non-bahasa Inggris di FKIP dalam meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris di kelas?. Dengan demikian Tujuan  dari  penelitian  ini juga  akan  mengacu  pada  masalah  tersebut  di  atas yaitu : 1) Untuk mengetahui faktor motivasi yang lebih dominan mempengaruhi motivasi mahasiswa Non-pendidikan Bahasa Inggris di FKIP Universitas Abulyatama. 2) Untuk mengetahui faktor motivasi apa saja yang memberikan pengaruh kepada mahasiswa Non- pendidikan Bahasa  Inggris  di  FKIP  Universitas  Abulyatamadalam meningktakan motivasi belajar Bahasa Inggris.

## Pembelajaran Bahasa Inggris
Bahasa  inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  internasional,  penguasaan  Bahasa Inggris sangat diperlukan untuk menambah daya saing setiap lulusan. Atas dasar inilah maka, Bahasa  Inggris menjadi salah satu subjek  wajib dalam kurikulum  pendidikan di Indonesia.  Pemberian  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  dianggap  dapat  mengakomodir kebutuhan pendidikan yang dapat membekali siswanya dalam menguasai bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa internasional. Tingginya tingkat persaingan dan seiring dengan tuntutan  dunia  kerja, globalisasi  dan  persaingan,  penguasaan  Bahasa  Inggris  adalah mutlak  diperlukan.  Coleman  (2009)  mengemukakan  bahwa  Bahasa  Inggris  diperlukan
untuk dapat bersaing di level internasional; sehingga, penggunaan bahasa Inggris adalah sesuatu yang harus dalam proses pembelajaran yang diintegrasikan pada setiap kegiatan yang lain.

## Motivasi
Motivasi adalah  keadaan  dalam  pribadi seseorang  yang  mendorong  individu untuk  melakukan  aktifitas-aktifitas  tertentu  guna  untuk  mencapai  sesuatu  tujuan yang teraktualisasi dalam tingkahlaku untuk mendapatkan sebuah target (Bernaus dan Gardner, 2009). Kata  motivasi  berasal  dari  Bahasa Inggrisnya motiveatau motion  yang  berarti gerak  atau  suatu  yang  bergerak. Motive adalah  keadaan  di  dalam  pribadi  orang  yang mendorongnya  untuk melakukan  aktivitas.  Motivasi  adalahpenggerak  tingkah  laku kearah  suatu  tujuan  dengan  didasari  adanya  suatu  kebutuhan (Dorney, 2009).  Dengan kata lain, motif  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu.  Motif  dapat  diartikan  menjadi  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan.  Bahkan  kata  kata  motif  ini  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi intern (kesiapsiagaan).  Maka  motivasi  dapat  diartikan menjadi  suatu  upaya  yang  berfungsi sebagai  daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada  saat  saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat mendesak.
Menurut Mc. Donald dalam (Sardiman, 2004) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feelling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan oleh Mc. Donald ini maka timbul element penting, meliputi : 1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan  energi  pada  diri  setiap  individu  manusia.  Perkembangan  motivasi  akan membawa  beberapa  perubahan  energi  didalam  sistem ”neurophysiological” yang  ada pada  organisme  manusia.  Karena  menyangkut  perubahan  energi  manusia  (walaupun motivasi ini muncul dari dalam diri manusia), penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia. 2. Motivasi tumbuh dengan ditandai dengan munculnya, rasa/eellin, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi  yang dapat menentukan tingkah laku  manusia. 3. Motivasi akan dirangsang karena  adanya  tujuan.  Jadi  motivasi  dalam  hal  ini  sebenarnya  merupakan  respons  dari suatu  aksi,  yakni  tujuan.  Motivasi  memang  muncul  dari  dalam  diri  seseorang  atau
manusia, tetapi kemunculannya ini dapat dirangsang/terdorong oleh unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan. tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.
Dengan ketiga element diatas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi itu sebagai sesuatu  hal  yang  komplek.  Motivasi  akan  menyebabkan  terjadinya  suatu  perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan berhubungan dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu, semua  ini  terdorong  karena  adanya  tujuan  kebutuhan  atau  keinginan(Sardiman,  2004). Dalam  psikologi  umum  dan  sosial  usaha-usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi sehingga seseorang akan melakukan sesuatu yang dapat dilakukannya tanpa ada paksaan dan pengawasan disebut motivasi.  Dari hasil pengamatan atau uraian diatas maka dapat ditarik  kesimpulan:  bahwa  kegiatan  olahraga  dapat  juga  dipengaruhi  oleh  motivasi, seperti yang dikemukakan oleh Marquis.
Secaraetimologis,  (Walgito, 2010)  menjelaskan  istilah  motivasi  (motivation) berasal dari perkataan bahasa Latin, yakni movere yang berarti menggerakkan (to move). Diserap dalam bahasa Inggris menjadi motivation berarti pemberian motif, penimbulan motif atau hal yang menimbulkan dorongan atau keadaan yang menimbulkan dorongan. Selanjutnya  (Walgito,  2010)  mengemukakan,  motivasi  seseorang  tergantung  kepada kekuatan motifnya. Berdasarkan hal tersebut diskusi mengenai motivasi tidak bisa lepas dari  konsep  motif.  Pada  intinya  dapat  dikatakan  bahwa  motif  merupakan  penyebab terjadinya tindakan. Steiner sebagaimana dikutip (Usman, 2007) mengemukakan motif adalah “suatu pendorong dari dalam untuk beraktivitas atau bergerak dan secara langsung atau  mengarah  kepada  sasaran  akhir”.  Ali  sebagaimana  dikutip  ( Sardiman,  2004) mendefinisikan motif sebagai “sebab - sebab yang menjadi dorongan tindakan seseorang”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam  konsep  motif  terkandung  makna  (1)  motif merupakan  daya  pendorong  dari  dalam  diri  individu,  (2)  motif  merupakan  penyebab terjadinya  aktivitas,  dan  (3)  motif  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dengan demikian  motif  dapat  didefinisikan  sebagai  daya  pendorong  dari  dalam  diri  individu sebagai  penyebab  terjadinya  aktivitas,  yang  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Sardiman (2004)  menjelaskan,  motivasi  memiliki  sejumlah  sifat  yang  mendasarinya, yaitu:  (1)  ia  merupakan  fenomena  individual,  artinya  masing-masing  individu  bersifat unik, dan fakta tersebut harus diingat pada riset motivasi, (2) motivasi bersifat intensional, maksudnya apabila seseorang karyawan melaksankan suatu tindakan, maka hal tersebut
disebabkan  karena  orang  tersebut  secara  sadar,  telah  memilih  tindakan  tersebut,  (3) motivasi  memiliki  macam-macam  fase.  Para  ahli  telah  menganalisis  berbagai  macam aspek  motivasi,  dan  termasuk  di  dalamnya  bagaimana  motivasi  tersebut  ditimbulkan, bagaimana ia diarahkan, dan pengaruh apa menyebabkan timbulnya persistensinya, dan bagaimana motivasi dapat dihentikan.
Berendoom dan Stainer dalam Walgito (2010), mendefinisikan motivasi sebagai kondisi  mental  yang  mendorong  aktivitas  dan  memberi  energi  yang  mengarah  kepada pencapaian  kebutuhan  memberi  kepuasan  atau  mengurangi  ketidakseimbangan.  Proses psikologi timbul diakibatkan oleh faktor di dalam diri seseorang itu sendiri yang disebut intrinsic dan extrinsic.  Faktor  didalam  diri  seseorang  bisa  berupa  kepribadian,  sikap, pengalaman dan pendidikan, atau berbagai harapan, cita-cita yang menjangkau ke masa depan sedang faktor dari luar diri dapat ditimbulkan oleh berbagi faktor-faktor lain yang sangat kompleks. Tetapi baik faktor ekstrinsik maupun faktor intrinsik motivasi timbul karena adanya rangsangan.
Motivasi  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  dan  usaha  yang  dapat  memberikan pengaruh positif terhadap seseorang untuk melakukan sesuatu (Uno, 2010).  Hal senada juga dikemukakan oleh Brown (2000) dimana ia menggambarkan motivasi sebagai suatu usaha  yang dilakukan oleh seseorang untuk mencapai tujuan dimaksud. Sehingga jelas bahwa motivasi mutlak diperlukan. Sehingga motivasi akan mendorong seseorang untuk berusaha lebih keras untuk memperoleh keberhasilan terhadap apa yang mereka lakukan. Dengan demikian, motivasi memerlukan respon kognitif yaitu dorongan untuk mencapai keberhasilan dalam belajar secara akademis serta mendapat manfaat dari aktifitas belajar yang mereka lakukan (Brophy, 2013). Lebih lanjut, dengan adanya motivasi belajar akan membuat  siswa  fokus  terhadap  belajar  baik  untuk  memahamai  atau  kemauan  untuk terlibat dalam setiap aktifitas belajar serta kemauan untuk melakukan kegiatan lain yang dibutuhkan untuk menunjang belajar.

## Motivasi Pembelajaran Bahasa Asing
Dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing,  motivasi sangat  memegang  peranan  penting  terutama  dalam  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran itu sendiri. Dalam hal ini, adanya motivasi memberikan energi positif dan kemauan siswa untuk mencapai keberhasilan terhadap apa yang sedang mereka pelajari
(Dorney, 2009).  Sementara itu Ellis (2013) menyatakana bahwa motivasi dalam belajar Bahasa Inggris tidak dapat terlepas dari dua hal; yaitu sikap dan kondisi afektif pelajar yang  secara  langsung  dapat  berpengaruh  pada  usaha  yang  dilakukan  siswa  dalam mempelajari bahasa asing. Sikap dan kondisi afektif ini merupakan faktor penggerak yang mendorong siswa untuk memberikan usaha lebih dalam belajar, sehingga tujuan belajar Bahasa Inggris dapat tercapai.
Hal  ini  senada  dengan  yang  dikemukakan Bernaus  dan Gardner  (2009)  yang menyatakan  bahwa  ada  dua  fungsi  motivasi  dalam  belajar,  yaitu  fungsi  integratif  dan fungsi  instrumental.  Motivasi  integratif  adalah  motivasi  yang  dapat  memberikan dorongan  kepada  seseorang  untuk  mempelajari  suatu  bahasa  karena  adanya  keinginan untuk  berkomunikasi  dengan  masyarakat  penutur  bahasa  itu  atau  menjadi  anggota masyarakat bahasa tersebut. Sedangkan motivasi instrumental adalah jenis motivasi yang dapat mendorong seseorang agar memiliki kemauan untuk bahasa tesebut dengan tujuan untuk  mendapatkan  manfaat;  misalnya,  untuk  mendapat  pekerjaan  atau  hal  lainnnya. Dengan demikian, adanya motivasi merupakan hal positif yang harus dipunyai oleh siswa dalam belajar sehingga tujuan dan target belajar dapat tercapai.

## Kemampuan dan Keterampilan Mengajar
Kemampuan pengajar mengajar dikelas akan sangat berdampak pada keberhasilan siswa dalam belajar. Uno (2010) menyatakan bahwa kemampuan pengajar yang terampil dalam  mengelola  pengajaran  serta  dapat  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar  dengan baik akan sangat berdampak pada motivasi belajar dan peningkatan kualitas siswa. Tidak dapat dipungkiri hal ini merupakan salah satu faktor penentu yang tidak dapat diabaikan karena  bisa  berdampak  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  pencapaian  hasil belajar.    Untuk  menjadi  pengajar  yang  terampil  diperlukan  keahlian  yang  dapat membantu  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Menurut  Printrich  dan Schunk (2002) ada enam kemampuan yang harus miliki oleh pengajar yang baik, yaitu: kemampuan  membahas  materi  sebelumnya,  memberikan  materi  baru,  memberikan koreksi  atau feedback,  memberikan  latihan,  memberikan  latihan  mandiri  serta kemampuan mengulang pembelajaran  yang sudah lama diselesaikan. Dengan memiliki keahlian  ini,  pengajar  akan  mampu  memberikan  damapak  positif  terhadap  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  pengajar  tersebut  dapat  memenuhi  fungsi
menolong,  membimbing  seseorang  sehingga  bisa  mendapatkan,  mengubah  maupun mengembangkan keahlian,  tingkah  laku,  cita-cita,  penghargaan  serta  pengetahuan seseorang ( Slameto , 2010).
Dalam  melakukan  kegiatan  mengajar,  seorang  pengajar  harus  mampu mengembangkan  pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  sehingga  siswa  dapat  memahami materi  yang  diajarkan  sehingga  dapat  memperoleh  pengetahuan.  Untuk  memperoleh pembelajaran  yang  efektif  harus  diimbangi  dengan  kemampuan  pengajar  yang  efektif pula.  Menurut  Santrock  (2007)  pengajar  yang  efektif  adalah  pengajar  yang  dapat menguasai  apa  yang  diajarkan  yang  diiiringi  dengan  adanya  keahlian  dan  juga keterampilan  mengajar  yang  baik.  Selain  hal  itu  juga,  Santrock  mengatakan  bahwa kemampuan  memahamai  strategi  mengajar  merupakan  hal  yang  harus dimiliki  oleh pengajar selain penetapan tujuan belajar, perencanaan pengajaran yang serta manajemen kelas yang baik (Santrock, 2007). Selain itu juga, seorang pengajar juga harus mempunyai motivasi dalam mengajar sehingga tercermin dalam setiap tingkah lakunya, penguunaan strategi  pembelajaran  dan  cara berkomunikasi dengan  siswa  (Fatiha,  2014). Sehingga pada akhirnya kemampuan guru mengajar akan ikut mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar (Azhari & Dauyah, 2018).

## Peranan Bahan Ajar dalam Pembelajaran
Penggunaan bahan ajar atau materi yang tepat dan sesuai kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran sangat memegang peranan yang sangat penting sebagai alat untuk mencapaian  tujuan  pembelajaran.  Mulyasa  (2007)  mengemukakan  bahwa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut,  pengajar  harus  menentukan  dengan  bijaksana penggunaan bahan ajar yang sesuai dengan cakupan pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum serta dapat menggunakan materi tambahan yang berasal dari sumber-sumber lain  yang  digunakan  dan  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  menguasai  materi pelajaran yang diajarkan.
Menurut  beberapa  ahli  seperti  Baxen  (2000)  bahan  ajar  mencakup  hal  yang mencakup segala bentuk materi yang digunakan oleh pengajar didalam kelas; baik berupa buku atau bahan ajar bisa juga berupa materi hasil rancangan pengajar, bahan ajar cetak (artikel,  koran,  majalah),  bahan  ajar  dengar  (radio,  kaset),  bahan  ajar  pandang  dengar (video, film) dan juga bahan ajar elektronik seperti website dan compact disk. Walaupun
begitu  banyak  sumber  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan didalam  kelas,  seorang  pengajar  yang  baik  harus  dapat  memilah  kesesuian  bahan  ajar yang  dipakai  sesuai  dengan  tujuan  dan  target  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  latar belakang dan kemampuan siswa dan sejalan dengan tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif yaitu  metode  penelitian  dengan menggunakan kuesioner sebagai instrument pengumpulan data. Kesioner diadaptasi dan diadopsi dari Gardner (1985)Attitude/Motivation Test Battery (ATMB) dan  Kuesioner Motivasi dari Anggraini (2011). Kuesioner terdirir dari 50 pertanyaan yang dibuat dengan Skala Likert untuk melihat faktor motivasi belajar Bahasa Inggris Mahasiswa. Kuesioner terdiri dari 2 sub faktor motivasi intrinsik (masing-masing 10 pertanyaan untuk setiap sub faktor) dan 3 sub faktor motivasi ekstrinsik (masing-masing 10 pertanyaan untuk setiap sub  faktor)  . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswanon-pendidikan Bahasa Inggris dari FKIP Universitas Abulyatama. Pengambilan sampel dengan teknik purporsive random samplingyaitu  dengan  mengambil50  (lima  puluh)  orang mahamahasiswa dari  berbagai  6  (enam)  program  studi  yang  akan  dipilih  secara acak.Respon dari mahasiswa akan ditabulasikan kedalam format tabel excel. Selanjutnya data statistik hasil kuesioner dianalisis secara deskriptif untuk mengidentifikasi faktor- faktor motivasi  apa  saja  yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  motivsi  belajar mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  hasil  penghitungan  data  dari  kuesioner  akan  dipresentasikan dalam bentuk grafik, tabulasi dan penjelasan deskrriptif dari hasil penelitian. Dari hasil analisis data dengan menghitung Mean dari kelima poin yang ada dalam kuesioner (dua faktor motivasi intrinsik dan 3 faktor motivasi ekstrinsik). Adapun faktor intrinsik terdiri dari  20  pertanyaan  masing-masing  10  pertanyaan untuk  kategori  motivasi  awal  untuk belajar  dan  10 pertanyaan untuk  cita-cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsik  terdiri  dari  30 pertanyaan dengan  jumlah  masing  masing pertanyaan yaitu  10  untuk  hadiah  dan
hukuman, 10 pertanyaan untuk kualitas dosen dan pengajaran serta fasilitas pendukung belajar
Tabel 1. Rata-rata hasil kuesioner No Faktor N M 1 Motivasi Intrinsik a. Motivasi awal belajar 50 38,6 b. Cita cita 50 35,3 Rata-rata Mean motivasi intrinsik 36,95 2 Motivasi Ekstrinsik c. Hadiah dan hukuman 50 39,3 d. Kualitas dosen dan pengajaran 50 40,2 e. Fasilitas pendukung belajar 50 39,5 Rata-rata Mean motivasi ekstrinsik 39,66
Dari hasil diatas terlihat bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua faktor  dari  motivasi  intrinsik;  yaitu dengan  Mean  masing- masing  38,6 untuk  faktor motivasi awal dan 35,3 untuk faktor cita-cita. Pada faktor motivasi ektrinsik juga tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan pada ketiga faktor tersebut. Namun dari ketiga faktor motivasi ekstrinsik, faktor kualitas dosen dan pengajaran menunjukkan Mean yang lebih tinggi yaitu 40,2. Hal ini bisa jadi dikarenakan oleh kemampuan dan strategi yang digunkanan  dosen  sangat  berpengaruh  pada  motivasi  mahamahasiswa dalam  belajar didalam kelas. Sedangkan faktor hadiah/hukuman dan faktor fasilitas pendukung belajar mendapatkan rata-rata yang masing-masing berjumlah 39,5 (fasilitas pendukung belajar dan 39,3 hadiah dan hukumman.

## PEMBAHASAN
Faktor intrinsik
a. Motivasi untuk Belajar (Initial Motivation to Learn).
Motivasi  merupakan  salah  satu  penentu  keberhasilan  seseorang terutama  dalam pembelajaran  bahasa  asing  (Gardner,  2009).  Hasil  kuesioner menunjukkan  bahwa motivasi  mahamahasiswa merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dalam kemampuan  belajar  Bahasa  Inggris.  Upaya  untuk  meningkatkan  motivasi mahamahasiswa dilakukan Salah  satu  sub  faktor  dalam  motivasi  intrrinsik  yang menunjukkan  tingginya  motivasi mahasiswa yaitu  pada  sub  faktor  ke  8;  yaitu:  Belajar
Bahasa  Inggris  membuat  saya  lebih  mampu  memahami  dunia  (melalui  bacaan,  berita, media, film, dll) yang ditunjukkan dengan jumlah presentase mahasiswa yang menjawab setuju  sejumlah  84%.    Hal  ini  membuktikan  hipotesa  bahwa menunjukkan  bahwa motivasi mahasiswa sangat signifikan bahwa keinginan mereka Belajar Bahasa Inggris akan menambah pengetahuan mereka.
b. Cita-cita (Future Goals)
Kesadaran untuk memperoleh relasi yang luas dan berdampak pada lapangan pekerjaan kedepannya, membuat mahasiswa termotivasi untuk belajar Bahasa inggris. Hal ini karna memberi peluang besar bagi dirinya sendiri dalam memperoleh pekerjaan. Salah satu sub faktor dalam motivasi intrrinsik yang menunjukkan tingginya motivasi mahasiswa yaitu pada sub faktor ke 6; yaitu: Bahasa Inggris adalah ladasan saya membangun relasi .Dari keseluruhandalam    partisipan,  sebanyak  76%  partisipan  setuju  bahwa  belajar  Bahasa Inggris merupakan kunci utama bagi mereka dalam menambah relasi. Namum, dari tabel diatas  dapat  dilihat  juga  sebanyak  masing-masing  2% mahasiswa tidak  setuju  bahwa penguasasan terhadap Bahasa Inggris dapat menambah jumlah relasi dan akan berdampak pada jenis pekerjaan yang akan mereka dapatkan.

## Faktor Ekstrinsik
a. Hadiah dan Hukuman (Reward dan Punishment)
Adanya hadiah dan hukuman dalam proses pembelajaran merupakan salah satu gaktor motivasi ekstrinsik yang perlu dipertimbangkan. Adanya hadiah ataupun reward serta kepada seorang merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kemauan dalam melakukan  sesuatu  hal. Sama halnya  dengan  hadiah, adanya hukuman dalam  proses pembelajaran dapat memberikan  dampak positif  dan  juga  negatif  terhadap  motivasi belajar seseorang (Nuttin and Greenwald,  2014). Hal ini terlihat pada hasil penelurusan dari kuesioner dimana pada  sub  faktor  ke  1  sejumlah  28  responden  (56%)    menjawab sangat  setuju  bahwa  motivasi  mereka  belajar  Bahasa  Inggris  karena  karena  takut mendapat hukuman dari dosen. Tidak jauh berbeda dengan hukuman, adanya hadiah juga meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar ; yaitu sebanyak  30 responden (60%) menjawab  setuju  bahwa  adanya  hadiah  baik  dari  dosen  maupun  orang  tua  merupakan motivasi mereka belajar Bahasa Inggris.
b. Kualitas Dosen dan Pengajaran (Lecturer Quality)
Kualitas  ataupun  mutu  dari  dosen  dalam  mengajar  juga  merupakan  salah  satu faktor  penting  untuk  meningkatkan motivasi mahasiswa dalam  belaja Bahasa  Inggris. Kualitas dosen dalam hal ini termasuk juga motivasidan cara dosen mengajar dan juga strategi yang digunakan oleh dosen tersebut (Israwati, 2018). Dari hasil kuesioner terbukti bahwa kualitas dosen dan pengajaran menjadi faktor utama dalam meningkatkan motivasi belajar  (40,2).  Salah  satu  hal  yang  menarik  dari  hasil  penelulusuran  kuesioner  terlihat bahwa sub faktor ke 10 yaitu pengaturan kelas (pengaturan tempat duduk), sebanyak 41 (80%) responden menjawab setuju.
c. Fasilitas Pendukung Belajar (Learning Support Facilities)
Fasilitas pendukung belajar seperti kelas dan suasana kampus yang nyaman serta rekan  belajar juga  dapat  memberikan  motivasi  dalam  berlajar. Dari  hasil  kueasioner terbukti  bahwa  fasilitas  pendukung  belajar  menjadi  faktor  kedua  yang  dapat meningktakan motivasi dalam belajar Bahasa Inggris (39,6). Rata – rata reponden setuju (82%)  pada sub  faktor  pertanyaan  kuesioner  yang  ke  2  yaitu,  ‘Alat  pendukung  belajar seperti LCD dan alat peraga menjadi motivator utma dalam belajar’. Dari hasil ini dapat kita  simpulkan  bahwa  adanya  fasilitas  pendukung  menjadi  aspek  yang  sangt  perlu diperhatikan oleh peneyelenggara pendidikan sehingga dapat menigkatkan motivasi dan kemampuan mahasiswa dalam belajar Bahasa Inggris.

## KESIMPULAN
Dari hasil temuan dan pembahasan yang dilakukan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang tidak terlalu signifikan  antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik belajar Bahasa Inggris dari mahasiswa  Non-pendidikan Bahasa Inggris. Namun, dari hasil penelitian terbukti bahwa motivasi  ekstrinsik  menjadi  faktor  motivasi  utama  dalam  belajar  Bahasa.Inggris jika dibandingakan dengan motivasi intrinsik.Dari kelima faktor motivasi, ditemukan bahwa faktor  kualitas  pengajar dan  pengajaran  dan  fasilitas  pendukung  pembelajaran mempunyai  dampak  yang  besar  terhadap tingginya motivasi  belajar Bahasa  Inggris mahasiswa Non Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Abulyatama.

## DAFTAR PUSTAKA
 Anggraini, I.S., 2016. Motivasi Belajar dan Faktor-Faktor yang Berpengaruh: Sebuah Kajian  Pada  Interaksi  Pembelajaran Mahasiswa. Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 1(02).
 Azhari, T. and Dauyah, E., 2018. Learning Motivation of Peripheral University Students and its Relation with their English Grades. In Proceedings of MICoMS 2017 (pp. 473- 478). Emerald Publishing Limited.
 Razali,  R.  and  Ibrahim,  I.,  2017. Aceh  Language  Learning  Implementation  In  Smp Negeri Kota Banda Aceh. Jurnal Serambi Ilmu, 29(2).
 Baxen, J., 2000. Outcomes-based education: A learner-centred pedagogy and the role of the teacher. In A paper presented at ICET World Assembly, Conference, Windhoek, Namibia.
 Bernaus,  M.,  Wilson,  A.  and  Gardner,  R.C.,  2009.  Teachers’  motivation,  classroom strategy use, students’ motivation and second language achievement.
 Yoestara, M., 2017. Looking Into The Process of Teaching and Learning English for Specific  Purposes  (esp)  at  the  University  Level  in  Indonesia:  Problems  and Solutions. Jurnal Serambi Ilmu, 28(1).
 Brophy, J., 2013. Motivating students to learn. Routledge.
 Brown, H.D., 2000. Principles of language learning and teaching.
 Chaer, A., 2009. Psikolinguistik Kajian. Rineka Cipta, Jakarta
 Co leman, H., 2009, June. Indonesia’s ‘International Standard Schools’: What are they for. In 8th Language and Development Conference, Dhaka (pp. 23-25).
 Dörnyei, Z., 2009. The L2 motivational self system. Motivation, language identity and the L2 self, 36(3),pp.9-11.
 Ellis,  N.C.,  2013.  Second  language  acquisition. The  Routledge  Handbook  of  Second Language Acquisition, p.193.
 Tirabidah, T., 2018. Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII-8 SMP N 6 Banda Aceh Melalui Model Pembelajaran Time Token Semester Ganjil Tahun PelajaraN 2015-2016. Jurnal Serambi Ilmu, 26(1), pp.246-255.
 Fatiha, M., Sliman, B., Mustapha, B. and Yahia, M., 2014. Attitudes and motivations in learning Englishas a foreign language. International Journal of Arts & Sciences, 7(3), pp.117-128.
 Slameto, B., 2010. Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
 Gardner, R.C, 1985. The Attitude/Motivation Test Battery: Technical Report.University of Western Ohio.
 Gardner, R.C., 2007. Motivation and second language acquisition.
 Israwati, I., 2018. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Motivasimengajar Guruterhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Serambi Ilmu, 19(2), pp.65-124.
 Macklem, G.L., 2015. Boredom in the classroom: Addressing student motivation, self- regulation, and engagement in learning(Vol. 1). Springer.
 Mulyasa,  E.  and  Mukhlis,  2007. Standar  kompetensi  dan  sertifikasi  guru.  Remaja Rosdakarya.
 Nuttin,  J.  and  Greenwald,  A.G.,  2014. Reward  and  punishment  in  human  learning: Elements of a behavior theory. Academic Press.
 Paul, D. ( 2003 ). Teaching English to children in Asia. Longman Asia ELT. Pg. 115- 136.
 Printrich,  P.R.,  2002.  The  Role  of  Goal  Orientation  in Self-Regulation  Learning. M., Boekaerts & P R.. Pintrich (Eds.), Handbook of self-regulated learning, pp.13-39.
 Santrock, J.W. and Santrock, J.W., 2007. Psikologi Pendidikan edisi kedua.
 Sardiman .  2004. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
 Slameto, B., 2010. Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
 Uno, H.B., 2010 , Teori Motivasi & Pengukurannya – Analisis di Bidang Pendidikan,
Jakarta. Penerbit Bumi Aksara.
 Ushioda,  E.,  2016.  Language  learning  motivation  through  a  small  lens:  A  research agenda. LanguageTeaching, 49(4), pp.564-577.
 Usman, Moh .  Uzer.  2007. Menjadi  Guru  Profesional. Jakarta.  Remaja  Rosda Karya
 Walgito, Bimo. 2010 . Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.