## UPAYA PENINGKATAN KREATIVITAS, DAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI MELALUI MODEL PBL
Oleh: Imelda Agustini Trihatmi SMA Negeri 1 Sewon imeldaswn@gmail.com
ABSTRACT: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  learning creativity and learning outcomes of Sociology subject among XI IPS students at SMAN 1 Sewon by using the Problem Based Learning model. This study used classroom action research. The learning creativity data were collected by using observation sheets, and the learning outcomes was gained from  tests  in  sociology  subject.  The  data  analysis  method  was  qualitative  descriptive.  The  study results showed there was an increase in the student creativity from 9.68% in the pre-cycle, to 41.93% in the first cycle, and then became 78.42% in the second cycle. The achievement of student learning outcomes in the pre cycle was 29.03%, in the first cycle was 77.42%, then in the second cycle was 83.87%. Students who reach the completeness level in the pre cycle were 9 students. It was increased to 24 students in the first cycle, and then became 26 students after second cycle.
Keywords: problem based learning, learning creativity, sociology, student learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  salah satu pilar utama  yang  menentukan  kualitas  kehidupan suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu,  pembaharuan dibidang  pendidikan  harus  disadari  untuk selalu  dilakukan  guna meningkatkan  kualitas pendidikan nasional. Hal ini dapat dimulai dari suatu  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang dapat  memberikan  pengetahuan  bagi  siswa, tidak hanya yang berupa aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan psikomotoriknya.
Fakta  empirik  yang  ditemukan  guru melalui observasi di kelas, selain pembelajaran  sosiologi  yang  monoton, pembelajaran  seolah-olah  hanya  untuk sekelompok  peserta  didik  tertentu  yang merasa tertarik pada materi pembelajaran itu. Salah  satu  upaya  mencari  solusi  untuk meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  atau  mutu  pembelajaran  yang dapat  mengakomodasi  perkembangan  jaman, terutama  perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  marak  dikalangan peserta didik. Kepemilikan teknologi infomasi dan  komunikasi  pada  peserta  didik  seperti ponsel, netbook, internet,  dan hotspot  area, perlu diberdayakan dalam proses
pembelajaran  sosiologi.  Salah  satu  dasar  ide peningkatan  mutu  pembelajaran  adalah bagaimana  peserta  didik  belajar  dengan senang  dengan  fasilitas  yang  telah  dimiliki, belajar  aktif,  belajar  bersama-sama  atau berkelompok, bernuansa kemajuan, penemuan masalah, kontekstual. Belajar seperti ini dapat dilaksanakan  di  sekolah,  baik  di  luar  kelas, ataupun di lingkungan yang lebih luas seperti di lingkungan keluarga maupun di lingkungan masyarakat  sekitar.  Salah  satu  strategi  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  pembelajaran  model  PBL ( Problem Based Learning) . Sesuai dengan paparan masalah diatas, rumusan  permasalahan  sebagai  berikut: bagaimana  upaya  meningkatkan  kreativitas dan hasil belajar sosiologi dengan model PBL pada  siswa  kelas  XI  IPS2  SMAN  1  Sewon. Sehingga tujuan penelitian adalah: (1) Upaya meningkatkan  kreativitas  belajar  sosiologi dengan model PBL pada siswa kelas XI IPS2 SMAN  1  Sewon,  (2)  Upaya  meningkatkan hasil belajar sosiologi dengan model PBL pada siswa kelas XI IPS2 SMAN 1 Sewon.
Menurut  Kosasih  (2014:  2),  konsep belajar  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli
seperti  Gagne  (1984)  mendefinisikan  belajar sebagai  suatu  proses  perubahan  perilaku akibat suatu pengalaman. Witherington (1952) mengungkapkan  bahwa  belajar  merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respon yang  baru  berbentuk  ketrampilan,  sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan. Kreativitas  belajar  merupakan  salah satu  indikator  keberhasilan  siswa  dalam belajar  memegang  peranan  penting  dalam pencapaian keberhasilan pembelajaran. Siswa yang memiliki kreativitas dalam pembelajaran akan  diketahui  dengan  tingkat  kreativitasnya dalam  berbagai  kegiatan.  Utami  Munandar (1992:  47)  mendefinisikan  kreativitas  adalah kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan,  dan  orisinalitas  dalam  berpikir serta  kemampuan  mengelaborasi  suatu gagasan.  Lebih  lanjut  Utami  Munandar menekankan  bahwa  kreativitas  sebagai keseluruhan  kepribadian  merupakan  hasil interaksi  dengan  lingkungannya.  Dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  yang  memiliki kreativitas lebih mampu menemukan masalah- masalah  dan  mampu  memecahkannya  pula. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada siswa sehingga  kreativitas,  bakat,  dan  minatnya dapat berkembang sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Langkah terakhir dari proses pembelajaran  adalah  melaksanakan  evaluasi atau  penilaian  terhadap  sejauh  mana  proses pembelajaran dapat mencapai tujuan. Penilaian  merupakan  salah  satu  komponen system  pembelajaran.  Pengembangan  alat evaluasi  merupakan  bagian  terkait  dalam pengembangan sistem pembelajaran. Menurut Purwanto  (2014:  44),  hasil  ( product) menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan  berubahnya  input  secara fungsional. Dalam kegiatan belajar mengajar, setelah  mengalami  belajar  siswa  berubah perilakunya dibandingkan sebelumnya.
Belajar merupakan proses dari seseorang yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan  perilaku  yang  relatif  tetap. Kegiatan  pembelajaran,  guru  menetapkan tujuan belajar selanjutnya siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran.
Menurut Abdurrahman  (Jihad  Asep  dan  Haris  Abdul, 2012:  14)  hasil  belajar  adalah  kemampuan yang diperoleh anak setelah kegiatan belajar. Selanjutnya,  menurut  Benyamin  S.  Bloom (Suwarsono,  2014:  13)  menyatakan  ada  tiga ranah  atau  dimensi  hasil  belajar  yang dikehendaki yaitu ranah kognitif (pengetahuan), ranah afektif (sikap), dan ranah psikomotorik (ketrampilan). Berkenaan  dengan  pembelajaran  PBL, menurut Ibrahim (2000: 7) model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada banyaknya permasalahan yang
membutuhkan  penyelidikan authentic yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesian nyata dari masalah yang nyata. Pembelajaran berdasarkan  masalah  dikembangkan  untuk membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah, dan  ketrampilan  intelektual,  belajar  berbagai peran  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman nyata atau stimulasi dan menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri.
PBL sejalan dengan filosofi konstruktivisme  yang  menekankan  siswa untuk secara aktif
membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  interaksinya dengan masalah nyata. Teori konstruktivisme ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan  aturan-aturan  lama  dan  merevisinya apabila atura-aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus bekerja  memecahkan  masalah,  menemukan segala sesuatu untuk dirinya. Menurut Arends (Trianto,  2010:  25)  tidak  ada  model
pembelajaran yang paling baik diantara yang lainnya,  karena  masing-masing  model pembelajaran  dapat  dirasakan  baik,  apabila telah diujicobakan untuk mengajarkan materi pembelajaran tertentu.
Menurut Arif S. Sadiman yang dikutip Suwarsono  (2014:  11)  berpendapat  bahwa segala  macam  sumber  yang  ada  di  luar  diri peserta  didik  yang  memudahkan  terjadinya proses belajar disebut sebagai sumber belajar. Peran sumber-sumber belajar memungkinkan individu berubah dari tidak tahu menjadi tahu, dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dari tidak trampil menjadi trampil, dan menjadikan individu dapat membedakan mana  yang baik dan mana yang tidak baik, mana yang terpuji dan mana yang tidak terpuji, dan seterusnya. Sehingga  pengertian  sumber  belajar  dapat diartikan segala apa yang bisa mendatangkan manfaat  atau  mendukung  dan  menunjang individu  berubah  kearah  yang  lebih  positif, dan  dinamis.  Sumber  belajar  ini  merupakan pemanfaatan  sumber  belajar  yang  sinergis dengan  kepemilikan  fasilitas  siswa  dan sekolah. Hal ini sangat relevan dengan kondisi peserta didik dan lingkungan sekolah.  Potensi ini  perlu  dimanfaatkan  secara  optimal  dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPS2  SMAN  1  Sewon,  Bantul,  Yogyakarta, semester  gasal  tahun  pelajaran  2016/2017 pada  mata  pelajaran  Sosiologi.  Penelitian digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research) dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem
Based  Learning (PBL)  pada  mata  pelajaran Sosiologi.  Dengan  menerapkan Problem Based  Learning diduga  dapat  meningkatkan kreativitas  belajar,  dan  hasil  belajar  mata pelajaran  Sosiologi  kelas  XI  IPS2  SMA Negeri 1 Sewon tahun pelajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  kelas  (PTK)  dengan  acuan  model siklus PTK yang dikembangkan oleh Kemmis
dan  Taggart.  Tiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik dan instrumen pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner, observasi, tes, dan dokumentasi.
Dalam penelitian ini terdapat dua kisi- kisi  instrumen:  kisi-kisi  observasi  kreativitas dan kisi-kisi tes hasil belajar Sosiologi.  Pada kisi-kisi  observasi  kreativitas  belajar  terdiri aspek pengetahuan 4 item, aspek sikap 4 item, aspek kemajemukan 4 item. Selanjutnya kisi- kisi  tes  hasil  belajar  Sosiologi  dengan indikator  mengidentifikasi  pengertian  dasar masalah sosial terdiri 10 item, mendiskripsikan faktor penyebab
permasalahan  sosial  terdiri  10  item,  dan menjelaskan  solusi  pemecahan  permasalahan sosial terdiri 10 item.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  deskriptif  kualitatif dengan presentase. Adapun rumusnya sebagai berikut:
1. Kreativitas belajar siswa
Skor perolehan
Nilai Akhir = -------------------- X 100 12 Tabel 1. Kriteria skor kreativitas Nilai Perhitungan Kreativitas Keterangan 81 -100 Sangat memuaskan 61 - 80 Baik / memuaskan 41- 60 Sedang 21 - 40 Kurang 2. Hasil belajar siswa
Untuk  mengukur  ketercapaian  belajar dengan  cara  menganalisis  hasil  ulangan atau  tes  dengan  persentase  ketercapaian KKM.
Analisis dilakukan dengan mendeskripsikan  hal-hal  yang  terjadi  selama proses tindakan pada setiap siklus.  Prosedur
penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sampai tuntas yaitu:
1. Ada  peningkatan  kreativitas  sekurang- kurangnya  75  %  peserta  didik  memiliki kreativitas berkategori memuaskan.
2. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  tes penguasaan kompetensi dasar berdasarkan ketuntasan  hasil  belajar  individu,  apabila siswa    mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sama  atau  lebih  dari  75 sebanyak  75%  dari  jumlah  siswa  dalam kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Problem  Based  Learning pada  pembelajaran  sosiologi  menunjukkan peningkatan kreativitas belajar siswa. Penerapan Problem  Based  Learning pada pembelajaran Sosiologi menunjukkan
peningkatan  kreativitas  belajar  siswa.  Data
menunjukan  terdapat  perubahan  presentase pada kategori rendah mulai prasiklus 67,74 % berubah pada  siklus 1 menjadi  29,03 %, dan pada siklus 2  presentase 0 %. Pada kreativitas belajar siswa kategori sedang,  22,58 % pada prasiklus,  29,03 % pada siklus 1, dan  22,58% pada  siklus  2.  Pada  kreativitas  belajar  siswa kategori tinggi atau memuaskan, 9,68 % pada prasiklus, 29,03 % pada siklus 1, dan 9,68 % pada siklus 2. Pada kreativitas belajar kategori sangat  tinggi  atau  sangat  memuaskan,  0  % pada  prasiklus,  12,90  %  pada  siklus  1,  dan 67,74 % pada siklus 2. Indikator ketercapaian kreativitas  belajar  siswa  pada  pra  siklus 9,68%, siklus 1 sebesar 41,93%, dan siklus 2 sebesar  77,42%.  Indikator  ketercapaian  pada penelitian  ini  adalah  75%  dari  seluruh  siswa tingkat  ketercapaian  kreativitas  belajar memuaskan atau sangat memuaskan. Peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  terlihat pada tabel berikut: Tabel 2. Distribusi frekuensi kreativitas belajar siswa kelas XI IPS2 Kategori Frekuensi Frekuensi relatif (%) Prasiklus siklus 1 Siklus 2 Prasiklus siklus 1 Siklus 2 Sangat memuaskan 0 4 21 0.00 12.90 67.74 Memuaskan 3 9 3 9.68 29.03 9.68 Sedang 7 9 7 22.58 29.03 22.58 Kurang 21 9 0 67.74 29.03 0.00 Jumlah 31 31 31 100.00 100.00 100.00
Penerapan Problem  Based  Learning pada  pembelajaran  sosiologi  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa.    Pada pembelajaran  pra  siklus  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  64,22.  Pada  siklus  1  rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  83,44.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata nilai  dari  prasiklus  ke  siklus  1.  Selanjutnya pada siklus 2 rata-rata nilai hasil belajar siswa
81,83.  Adanya  penurunan  nilai  rata-rata  dari siklus  1  ke  siklus  2  karena  materi  masalah sosial yang dipelajari lebih luas. Namun secara klasikal  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar meningkat dari siklus 1 ada 24 siswa tuntas menjadi pada siklus 2 ada 26 siswa  tuntas.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Distribusi frekuensi hasil ulangan siswa kelas XI IPS2 Jumlah Siswa Frekuensi Frekuensi relatif (%) Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Tuntas (≥ 75) 9 24 26 29.03 77.42 83.87 Belum tuntas (≤ 75) 22 7 5 70.97 22.58 16.13 Jumlah 31 31 31 100.00 100,00 100.00
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa pada pra siklus terdapat 9 siswa atau 29,03% yang  mencapai  KKM.  Pada  siklus  1  ada  7 siswa  atau  77,43% yang mencapai KKM atau kategori tuntas, dan pada siklus 2  ada 26 siswa atau 83,87 yang mencapai KKM atau kategori tuntas. Sedangkan pada pra siklus terdapat 22 siswa  atau  70,97%  yang  belum  mencapai KKM atau belum tuntas. Pada siklus 1 ada 7 siswa    atau    22,58%  yang  belum  mencapai KKM atau belum tuntas, dan pada siklus 2  ada 5  siswa  atau  16,13  %  yang  belum  mencapai KKM atau belum tuntas.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan kerangka pemikiran pada awal  penelitian,  yaitu  proses  pembelajaran sosiologi  dengan  kondisi  awal    kreativitas belajar,  dan  hasil  belajar  yang  rendah  , kemudian  dilakukan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning model yang  berdasar  pada  masalah-masalah  yang dihadapi  siswa  terkait  KD  yang    dipelajari siswa,  maka didapat melalui hasil penerapan metode tersebut menunjukkan bahwa kreativitas siswa dalam pembelajaran
mengalami  peningkatan  dan  kemajuan  yang memiliki dampak positif meningkatkan hasil / prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dengan  semakin  mantapnya  pemahaman  dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya.  Berdasarkan  hasil  penelitian, dengan  menerapkan  metode problem  based learning diperoleh  peningkatan  kreativitas belajar,  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  mengalami  perubahan  dalam tiap pertemuan (siklus) mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif dalam
peningkatan hasil / prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang mengalami perubahan peningkatan.
Penerapan  metode problem  based learning pada pembelajaran sosiologi mendorong  semangat  belajar  siswa  semakin bertambah yang dibuktikan dengan banyaknya siswa  yang  sering  beragumen  dalam memecahkan suatu permasalahan menggunakan  sumber  belajar  yang  ada dilingkungannya. Adapun kelebihan penerapan  metode problem  based  learning siswa  dapat  ikut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dan lebih berpikir kritis daripada sebelumnya, sehingga suasana kelas semakin hidup.  Selanjutnya  guru  yang  kreatif  dan invotif  berperan  sebagai  fasilitator  dan dinamisator  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran. Hal ini sebagai salah satu upaya menyiapkan  pelaksanaan  kurikulum  2013 salah  satunya  dengan  model Problem  Based Learning. Model Problem  Based  Learning tergolong  efisien  dan  ekonomis  serta mudah diterapkan  guru  Sosiologi  bilamana  kondisi siswa dan sekolah mendukung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  simpulan sebagai berikut.
1. Model  PBL  ( Problem  Based  Learning) dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar Sosiologi pada siswa kelas XI IPS2 SMAN 1  Sewon  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal ini dapat dibuktikan dari analisis observasi kreativitas  siswa  maka  diperoleh  hasil adanya peningkatan dari prasiklus sebesar
0  %  dengan  kategori  kreativitas  sangat memuaskan,  menjadi  12,90  %  (4  siswa) pada  siklus  1  dengan  kategori  kreativitas sangat memuaskan, dan 67,74% (21 siswa) pada  siklus  2  dengan  kategori  kreativitas sangat  memuaskan.  Selanjutnya  jika dihitung  jumlah  persentase  siswa  dengan kreativitas memuaskan dan sangat memuaskan terjadi kenaikan pada prasiklus  sebesar  9,68%  menjadi  41,94% dan  pada  siklus  2  sebesar  77,42%.  Hasil tersebut  sudah  sesuai  bahkan  melebihi indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan yaitu sebesar 75 %.
2. Model  PBL  ( Problem  Based  Learning) dapat meningkatkan hasil belajar sosiologi pada siswa kelas XI IPS2 SMAN 1 Sewon tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari analisis hasil belajar siswa yang  telah  dilaksanakan  ,  data  yang diperoleh    adanya  peningkatan  dari prasiklus sebesar 29,03 % (9  siswa) yang tuntas, siklus 1 sebesar 77,42 % (24 siswa) tuntas  belajar,  selanjutnya  pada  siklus  2 sebesar  83,87  %  (  26  siswa  )  mencapai ketuntasan  belajar.  Hasil  tersebut  sudah sesuai bahkan melebihi indikator keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan  yaitu sebesar 75 %. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran Sosiologi dengan menggunakan model PBL ( Problem Based Learning) dapat meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar pada  siswa  kelas  XI  IPS2  SMA  N  1  Sewon tahun pelajaran 2016/2017.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  maka  peneliti  menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru  dapat  menggunakan  Model  PBL ( Problem  Based  Learning) sebagai alternatif  upaya  meningkatkan  kreativitas, dan  hasil  belajar  siswa  dengan  materi tertentu.
2. Peserta didik hendaknya mempunyai minat serta kreativitas belajar yang tinggi dalam setiap kegiatan belajar karena memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  di lingkungan  sekitar  yang  dapat  membantu memecahkan masalah kehidupan
bermasyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abercrombie,  Nicholas,  dkk.2006. Kamus Sosiologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto,  Suharsimi.  2004. Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Aditya Media.
Gredler,  Margaret  EB.  1994. Belajar  dan Membelajarkan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2010. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Ibrahim,  M.  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press. Komalasari,  Kokom.  2013. Pembelajaran Kontektual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Kosasih.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya. Kusuma,  Wijaya  dkk.  2012. Mengenal Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks. Munandar,  Utami.  2002. Kreativitas  dan Keberbakatan.  Strategi  mewujudkan potensi  kreatif  dan  bakat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Ngalimun.  2014. Strategi  dan  Model
Pembelajaran. Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Sunarti dan Selly Rahmawati. 2014. Penilaian dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:
Penerbit Andi.
Suwarsono, MA.2014. Inovasi Pembelajaran I-Context  Berbasis  Trisula  Sakti  untuk meningkatkan siswa “Hebat”dan Kreatif. Karya  tulis  dalam  Forum Ilmiah  Guru  Tingkat  Nasional  (tidak dipublikasikan).