Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 12, No. 01, Maret 2020, Hal. 35-50
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. v12i1.81 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PEMANFAATAN METODE CERBER UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS

## Pi’i Susanto
1 SMP Negeri 1 Sekaran, Kudikan Sekaran Lamongan Pos-el : piisusanto27@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  diselaraskan  dengan  keinginan  peneliti  untuk:  1)  Mengembangkan  Metode Cerber  (Cerita  Berkelanjutan)  dapat    meningkatkan    Aktivitas  siswa    Mata  Pelajaran  IPS Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 1 Sekaran Tahun Pelajaran 2018/2019. (2) Mengetahui Metode  Cerber  (Cerita  Berkelanjutan)  dapat    meningkatkan  Prestasi  Hasil  Belajar  Siswa Mata Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 1 Sekaran Tahun Ajaran 2018/2019. Keaktifan siswa dalam bertanya semula 30,43  % pada  siklus 1 menjadi 91.30 % pada siklus 2.  Keaktifan  siswa  dalam    menjawab  pertanyaan  semula  26,09  %  pada    siklus  1  menjadi 86.96  %  pada  siklus  2.  Keaktifan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  semula    30,43  % pada siklus 1 menjadi 78.26 % pada siklus 2,  demikian pula prosentase ketuntasan belajar 78.26 % menjadi 95,65% pada siklus 2 , rata-rata nilai kelas IX A adalah 75,00 pada siklus 1 menjadi  rata-rata nilai kelas IX A  adalah 94,00 pada siklus 2. Keaktifan siswa juga terlihat sangat  antusias  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  pada  siswa    menunjukkan peningkatan dari siklus I ke Siklus II. Dari hasil wawancara dengan siswa mengenai proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  hasilnya  sama  dengan  siklus  1  yaitu  semua  siswa menyatakan  sangat senang. Dengan demikian setelah menganalisis hasil siklus ke 2 tersebut maka diputuskan untuk tidak melanjutkan ke siklus berikutnya karena penelitian ini sudah dianggap  selesai.  Dari  hasil  analisis  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus ke  1 dan  siklus  ke  2  dapat  disimpulkan  bahawa  Metode  Cerber  (Cerita  Berkelanjutan)    dapat meningkatkan    Aktivitas  siswa    Mata  Pelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  1 Sekaran  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Metode  Cerber  (Cerita  Berkelanjutan)    juga  dapat meningkatkan Prestasi Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas IX  A SMP Negeri 1 Sekaran Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata kunci : Aktivitas Siswa,  Cerber, Hasil belajar.

## Abstract
This  research  is  aligned  with  the  wishes  of  researchers  to:  1)  Develop  a  Cerber  Method (Continuous Story) to increase the activities of students of Social Sciences Subjects in Class IX A  Students  of  SMP  Negeri  1  Sekaran  2018/2019  Academic  Year.  (2)  Knowing  the  Cerber Method (Continuous Story) can improve Student Learning Outcomes Achievement in Social Studies Subjects in Class IX A Students of SMP Negeri 1 Sekaran 2018/2019 Academic Year. The  activeness  of  students  in  asking  from  30.43%  in  cycle  1  to  91.30%  in  cycle  2.  The activeness of students in answering the original question 26.09% in cycle 1 to 86.96% in cycle 2.  The  activeness  of  students  in  expressing  their  original  opinion  was  30.43%  in  cycle  1 became 78.26% in cycle 2, so did the percentage of mastery learning 78.26% to 95.65% in cycle  2,  the  average  grade  of  grade  IX  A  was  75.00  in  cycle  1  being  the  average  grade  of grade IX A was 94, 00 in cycle 2. The activeness of students also seems to be very enthusiastic in completing assignments given to students showing improvement from cycle I to Cycle II. From the results of interviews with students about the learning process that has been going on, the results are the same as in cycle 1, where all students express very happy. Thus, after
analyzing  the  results  of  the  second  cycle,  it  was  decided  not  to  proceed  to  the  next  cycle because  this  research  was  considered  complete.  From  the  results  of  the  analysis  of  the learning process carried out in cycle 1 and cycle 2 it can be concluded that the Cerber Method (Continuous Story) can increase the activity of Social Studies Subjects in Class IX A Students of SMP Negeri 1 Sekaran 2018/2019 Academic Year. The Cerber Method (Continuous Story) can also improve the Achievement of Student Learning Outcomes in Social Studies Subjects in Class IX A Students of SMP Negeri 1 Sekaran 2018/2019 Academic Year.
Keywords : Cerber, Learning Outcomes, Student Activities.

## PENDAHULUAN
Fakta  yang  pertama  adalah  pada  hakekatnya  pembelajaran  IPS  di  sekolah (SMP) yang bersifat terpadu ( integrated ) bertujuan ”agar mata pelajaran ini lebih bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga  pengorganisasian  materi/bahan  pelajaran disesuaikan  dengan  lingkungan,  karakteristik,  dan  kebutuhan  peserta  didik”, sehingga  peserta  didik  dapat  menguasai  dimensi-dimensi  pembelajaran  IPS  di sekolah, yaitu : ”menguasai pengetahuan ( knowledge ), keterampilan ( skills ), sikap dan  nilai  ( attitudes  and  values ),  dan  bertindak  ( action )”,  setiap  guru  IPS  dituntut untuk mampu menguasai dan melaksanakan pendekatan yang mampu mendorong dan  mengantarkan  peserta  didik  untuk  memperoleh  integrasi  dari  nilai-nilai secara  utuh  dan  bermakna,  dari  masa  lampau  sampai  masa  kini  dalam pembelajaran IPS yang mereka terima.
Fakta  yang  kedua  peserta  didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara holistik, bermakna, otentik, dan aktif. Cara pengemasan  pengalaman  belajar  yang  dirancang  guru  sangat  berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para peserta didik. Pengalaman belajar lebih  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan  proses pembelajaran lebih efektif.
Fakta yang ketiga adalah setiap guru IPS dituntut untuk sanggup mengabdi terhadap  perubahan  kehidupan  secara  umum,  dan  perubahan  dalam pembelajaran.  Tanpa  adanya  keinginan  semacam  ini,  maka  pembelajaran  IPS  di sekolah  akan  tetap  dilakukan  dengan  cara  konvensional  atau  tradisional,  tidak dilakukan dengan strategi dan metode pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik” (Turmuzi, 2015).
Fakta  yang  keempat  adalah  Dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa, pendidik  harus  mampu  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Proses pembelajaran  yang  baik  dan  berkualitas  memiliki  fungsi  dan  tujuan  untuk mengaktifkan  siswa  di  dalam  kelas  serta  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  pelajaran.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas,  apabila siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran di kelas, serta meningkatnya pemahaman siswa di dalam kelas. Untuk meningkatkan aktivitas dan pemahaman siswa di dalam kelas, maka perlu dibuat suatu rencana pembelajaran yang baik.
Fakta yang kelima adalah Pembelajaran IPS  ,  menunjukan indikasi bahwa pola  pembelajaran  yang  di  kembangkan  oleh  guru  cenderung  bersifat teks  book oriented, hanya  memindahkan  pengetahuan  secara  utuh  yang  ada  di  kepala  guru kepada kepala murid. Akibatnya guru telah merasa mengajar dengan baik, namun pada  kenyataannya  murid  tidak  belajar.  Disamping  itu  pola  pembelajaran  yang demikian  menyebabkan  siswa  jenuh,  siwa  tidak  di  ajarkan  berpikir  logis  hanya mementingkan  pemahaman  dan  hafalan.  Hal  ini  yang  membuat  pelajaran  ini kurang di gemari banyak siswa, pembelajar IPS terkesan tidak menarik bagi siwa karena  ruang  lingkupnya  yang  luas.  Sebagian  siswa  merasa  stres  dengan pembelajaran  ini  karena  banyaknya  materi  yang  harus  di  hafal,  sehingga kemampuan berpikir logis, kemampuan mengingat dan konsentrasi jadi menurun. Siswa  menganggap  pelajaran  IPS  adalah  pelajaran  yang  monoton  dan  kurang bervariasi,  di  perparah  lagi  sama  cara  guru  yang  mengajarkannya  terlalu  teoritis serta tidak menggunakan media pembelajaran (Acep, 2013)
Fakta yang keenam adalah meskipun telah digunakan  berbagai pendekatan dan metode, akan tetapi hasil yang dicapai belum optimal. Sebagian peserta didik belum menunjukkan kemandirian dalam belajar. Ketidak mandirian peserta didik tampak  dari  rendahnya  kemauan  siswa  untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan, berkomunikasi  dengan  teman  dan  mengemukakan  pendapat.  Selain  itu,  siswa mudah  lupa  pada  konsep  yang  diajarkan,  terlebih  jika  ditanyakan  pada  minggu berikutnya.
Metode  diskusi  yang  digunakan  dianggap  metode  paling  tepat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  IPS,  ternyata  belum  banyak  membantu  dalam meningkatkan  kemandirian  siswa.  Pada  saat  mengikuti  diskusi  misalnya,  siswa tidak aktif berperan terutama dalam curah pendapat dan debat.
Fakta yang ketujuh Nilai IPS  bagi kelas IX  pada 2 tahun terakhir di SMPN 1 Sekaran  masih  sangat  rendah.  Demikian  juga  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pelajaran IPS juga masih sangat rendah.
Dari fakta-fakta di atas maka penulis ingin menulis dengan judul penelitian "Pemanfaatan  Metode  Cerber  (Cerita  Berkelanjutan)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas IX A SMP Negeri 1 Sekaran Tahun Ajaran 2018/2019”.
Rumusan masalah dalam PTK ini adalah : 1. Apakah  Metode Cerber  dapat meningkatkan    Aktivitas  siswa    Mata  Pelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IX  A  SMP Negeri  1  Sekaran  Tahun  Ajaran  2018/2019?.  2.  Apakah    Metode  Cerber  (Cerita Berkelanjutan)  dapat  meningkatkan Prestasi  Hasil Belajar Siswa Mata  Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 1 Sekaran Tahun Ajaran 2018/2019
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  :  1. Mengembangkan  Metode  Cerber dapat    meningkatkan    Aktivitas  siswa    Mata  Pelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IX  A SMP  Negeri  1  Sekaran  Tahun  Ajaran  2018/2019.  2.  Mengetahui  Metode  Cerber (Cerita  Berkelanjutan)  dapat    meningkatkan  Prestasi  Hasil  Belajar  Siswa  Mata
Pelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Sekaran  Tahun  Ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN

## 1) Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Sekaran  pada    14  Januari    2019 sampai dengan 5 April 2019. Sampel penelitian ini adalah siswa Kelas IX A  SMP Negeri 1 Sekaran Kab. Lamongan dengan jumlah siswa 23 yang terdiri dari 15 laki-laki dan 8 perempuan. Jarak terdekat siswa dengan sekolah adalah 500 M dan  jarak  yang  terjauh  dengan  sekolah  adalah  5  KM.  Pekerjaan  orang  tua sebagian besar adalah bertani dan wiraswasta.

## 2) Metode Penelitian
Menurut Navel dengan judul artikel “Penelitian Tindakan Kelas (Suatu Reflektif  dalam  Perbaikan  Kualitas Pembelajaran)”menyebutkan  bahwa Penelitian  tindakan  kelas  memiliki  empat  tahap  yang  dirumuskan  oleh Lewin (Kemmis  dan  Mc  Taggar,  1992)  yaitu planning (rencana), Action (tindakan),
Observation (pengamatan)  dan Reflection (Refleksi).  Untuk  lebih  memperjelas mari kita perhatikan tahapan-tahapan berikut:
a. Planning (rencana)
Rencana merupakan tahapan awal yang harus dilakukan guru sebelum melakukan sesuatu. Diharapkan rencana tersebut berpandangan ke depan, serta  fleksibel  untuk  menerima  efek-efek  yang  tak  terduga  dan  dengan rencana tersebut secara dini kita dapat mengatasi hambatan.
b. Action (Tindakan)
Tindakan ini merupakan penerapan dari perencanaan yang telah dibuat yang  dapat  berupa   suatu  penerapan  model  pembelajaran  tertentu  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  menyempurnakan  model  yang  sedang dijalankan.  Tindakan  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  mereka  yang  terlibat langsung dalam pelaksanaan suatu model pembelajaran yang hasilnya juga akan dipergunakan untuk penyempurnaan pelaksanaan tugas.
c. Observation (Pengamatan)
Pengamatan  ini  berfungsi  untuk  melihat  dan  mendokumentasikan pengaruh-pengaruh  yang   diakibatkan  oleh  tindakan  dalam  kelas.  Hasil pengamatan  ini  merupakan  dasar  dilakukannya  refleksi  sehingga pengamatan  yang  dilakukan  harus  dapat  menceritakan  keadaan  yang sesungguhnya.
d. Reflection (Refleksi)
Refleksi  di  sini  meliputi  kegiatan  :  analisis,  sintesis,  penafsiran (penginterpretasian),  menjelaskan  dan  menyimpulkan.  Hasil  dari  refleksi adalah  diadakannya  revisi  terhadap  perencanaan  yang  telah  dilaksanakan,
yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada pertemuan selanjutnya.

## Persiapan Penelitian
Pada tahap persiapan penelitian yang akan dilakukan antara lain :
1. Menyusun strategi pelaksanaan siklus
2. Menyusun lembar observasi guru dan siswa, lembar wawancara siswa.
3. Menyusun rencana pembelajaran.
4. Mencari masalah dan menyusunnya dalam lembar kerja siswa untuk setiap pertemuan.  Agar  lebih  menarik,  masalah  yang  akan  menjadi  topik  belajar siswa akan disusun disajikan dalam Metode Cerber ( Cerita berkelanjutan).
5. Sosialisasi kepada kepala sekolah dan guru lain.
6. Penyusunan Instrumen Penelitian
3) Siklus Penelitian
Berdasarkan  waktu  yang  tersedia,  maka  penelitian  ini  direncanakan  dalam  2 siklus, setiap siklus memakan waktu sekitar 3 minggu. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Batasan  setiap  siklus adalah  pokok  bahasan,  jadi  setiap  siklus  terdiri  dari  satu  pokok  bahasan.  Sisa waktu yang ada akan digunakan untuk kegiatan menulis laporan akhir, persiapan dan seminar.
1. Siklus ke-1

## A. Persiapan
Pada tahap ini kegiatan yang akan dilakukan meliputi :
a.   Membuat rencana pembelajaran yang sesuai.
b.   Membuat lembar kerja siswa
c.   Membuat rencana kegiatan yang akan dilaksanakan.
d.  Membuat  Metode Cerber ( Cerita berkelanjutan).

## B. Pelaksanaan
Dalam tahan ini guru akan melaksanakan proses pembelajaran  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam  yang meliputi :
a. Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa  kepada  masalah  autentik, serta menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
b.   Fase 2 : Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan Metode Cerber ( Cerita berkelanjutan).
c.  Fase  3  :  Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya  membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan kerjasama dan tidak ada yang mendominasi kegiatan. Hasil kerja kelompok dilaporkan  secara  klasikal  dengan    bercerita  di  depan  kelas  ,  setelah didiskusikan kemudian dirangkum dalam bentuk laporan.
d.  Fase  4  :  Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas mereka.
e.  Fase  5  :  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
f.  Fase  6  :  Guru  memberikan  penghargaan    hasil  belajar  individu  dan kelompok
C.   Observasi
Tahapan  ini  dilaksanakan  bersama  dengan  tahap  pelaksanaan  PBM. Pelaksanaan  tahap  ini  adalah  observer  yaitu  guru  mitra  sebagai kolaborator.  Data  dan  Jenis  instrumen  pencatat  data  dapat  dilihat  pada lampiran 1 sampai lampiran 3. Observer mengamati kegiatan siswa dengan mengisi lembar pengamatan siklus ke-1.

## D.   Refleksi
Dalam  tahap  ini  penjelasan  tentang  kegagalan  atau  keberhasilan  yang terjadi  ketika  pembelajaran,  yang  selanjutnya  akan  menjadi  landasan perencanaan  kembali  siklus  berikutnya.  Peneliti  dan  observer  berdiskusi untuk memperbaiki siklus ke-1 dan mempersiapkan siklus ke-2.
2.  Siklus ke 2
Siklus  ke  dua  akan  dilaksanakan  setelah  pelaksanakan  siklus  ke-1  selesai dilakukan observasi maupuan refleksi, dan hasilnya itulah yang akan dijadikan sebagai acuan untuk pelaksanaan siklus ke-2 .

## A. Persiapan
Pada tahap ini kegiatan yang akan dilakukan meliputi : a.   Membuat rencana pembelajaran Siklus ke -2.
b.   Membuat lembar kerja siswa
c.   Membuat rencana kegiatan yang akan dilaksanakan.
d.  Membuat  Metode Cerber (Cerita Berkelanjutan)

## B. Pelaksanaan
Dalam tahan ini guru akan melaksanakan proses pembelajaran  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam  yang meliputi :
b. Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa  kepada  masalah  autentik, serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  hari  ini.  Guru  lebih  banyak menyajikan gambar  yang kontekstual, hal ini berbeda dengan siklus ke  -1 yang lebih sedikit gambar.
b.   Fase 2 : Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan Metode Cerber ( Cerita berkelanjutan).
c.  Fase  3  :  Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya  membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan kerjasama dan tidak ada yang mendominasi kegiatan. Hasil kerja kelompok dilaporkan  secara  klasikal  ,  setelah  didiskusikan  kemudian  dirangkum dalam  bentuk  laporan.  Pada  Siklus  ke  -2  siswa  diberi  kebebasan  memilih kelompok berbeda dengan siklus ke-1 yang kelompok ditentukan oleh guru.
d.  Fase  4  :  Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan  tugas  mereka.  Guru  membimbing  dengan  mendekati kelompok belajar pada siklus ke 2 ini berbeda dengan siklus ke-1 guru lebih banyak didepan kelas.
e.  Fase  5  :  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dengan Metode Cerber (Cerita Berkelanjutan).
f.  Fase  6  :  Guru  memberikan  penghargaan    hasil  belajar  individu  dan kelompok.  Penghargaan  atau  reward  yang  diberikan  tidak  hanya  ucapan terima  kasih  dan  aplaus  dari  peserta  didik  tetapi  juga  diberikan  hadiah khusus.  Berbeda  dengan  siklus  ke-1  yang  penghargaan  pada  siswa  berupa ucapan terima kasih.

## C.   Observasi
Tahapan  ini  dilaksanakan  bersama  dengan  tahap  pelaksanaan  PBM. Pelaksanaan  tahap  ini  adalah  observer  yaitu  guru  mitra  sebagai kolaborator.  Data  dan  Jenis  instrumen  pencatat  data  dapat  dilihat  pada lampiran  9  sampai  lampiran  16.  Observer  mengamati  kegiatan  siswa dengan mengisi lembar pengamatan siklus ke -2
D.   Refleksi
Dalam  tahap  ini  penjelasan  tentang  kegagalan  atau  keberhasilan  yang terjadi  ketika  pembelajaran,  yang  selanjutnya  akan  menjadi  landasan perencanaan  kembali  siklus  berikutnya  atau  menghentikan  sIklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Siklus 1
Pada  siklus  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran  model  CL  dengan menggunakan  Metode  Cerber  (Cerita  berkelanjutan)  dengan  keenam  sintaks  CL. Guru  membagi  siswa  berkelompok  yang  beranggotakan  5-6  siswa.  Pada pertemuan  ke  satu  topik yang  dibahas  adalah  Menganalisis  bentuk-bentuk  muka bumi  pada  peta.beserta  nama-namanya.  Guru  memberikan  tugas  pada  setiap kelompok ( kelompok 1 – 4 ). Hasil dari proses pembelajaran, siswa masih bingung ketika  diminta  menuliskan  Menganalisis  bentuk-bentuk  muka  bumi  pada peta.beserta  nama-namanya.  Kemudian  siswa  disuruh  kembali  mencermati penjelasan    guru  tentang  bentuk-bentuk  muka  bumi  pada  peta.beserta  nama- namanya. Siswa melanjutkan untuk menyelesaikan lembar kerja mereka.
Dari  hasil  kolaborasi  dengan  guru  mitra,  beberapa    kelompok  diminta  maju dengan  bercerita.  Guru  yang  menjadi    moderator  pada  saat  ada  pertanyaan maupun  ada sanggahan dari kelompok lain. Siswa biarpun belum terbiasa terlihat antusias dan mereka berusaha tampil dengan baik, dengan demikian  semua  aktif terlibat dalam presentasi, Dilain pihak sebagian kecil siswa bertanya dengan aktif
dan  beberapa  pertanyaan  mulai  kritis  serta  ada  yang    mulai  berani  menyangga pendapat  temannya.  Akan  tetapi  waktu  tidak  cukup  sehingga  guru  membatasi perdebatan antar kelompok tersebut.
Pada  pertemuan  ke  dua  siswa  diminta  melakukan  kegiatan  Membuat  dan mengubah peta kontur menjadi penampang bentuk muka bumi. Setiap kelompok mendapat  kegiatan  yang  sama.  Masing-masing  kelompok  menyelesaikan  laporan kegiatan  Siswa  mulai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  terlihat  menarik semuanya  disampaikan  dengan  bercerita  berkelanjutan.  Siswa  aktif  dan  kritis dalam  bertanya,  menanggapi  jawaban  temannya  dan  menyangga  pendapat temannya.  Hal  ini  disebabkan  guru  memberikan  reward  bagi  siswa  yang  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  siswa  termotivasi  dan  aktivitas  siswa meningkat.  Dari  hasil  observasi  pada  siklus  1  keaktifan  siswa  dalam  bertanya sebesar 30.43 % .  Keaktifan  siswa dalam menjawab pertanyaan sebesar 26.09 % pada siklus 1. Keaktifan siswa dalam mengemukan pendapat sebesar 30.43 % pada siklus  1  demikian  pula  ketuntasan  belajar  sebesar  78.26  %  dengan  rata  –  rata ulangan  Harian  kelas  IX  A  75,00  pada  siklus  1.  Keaktifan  siswa  juga  terlihat  dari antusias  siswa  dalam  menyelesaikan  laporan  diskusi  tidak  segan  untuk  bertanya dan  minta  bimbingan  guru  di  luar  jam  pelajaran.  Dari  hasil  wawancara  dengan siswa  mengenai  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  menyatakan  siswa sangat senang karena tugas yang diberikan bersifat menantang sehingga membuat siswa untuk bekerja keras.
Dari  hasil  refleksi  siklus  1    belum  mencapai  target  yang  telah  ditentukan sebelumnya  dan  ini  perlu  untuk  diperbaiki.  Adapun  yang  perlu  untuk mendapatkan perhatian antara lain :
a. Pengelolaan waktu belum sepenuhnya terlaksana dengan baik.
b. Pengelompokkan siswa diberi kebebasan memilih teman dalam satu kelompok.
c. Guru lebih banyak membimbing siswa dengan mendekati kelompok belajar.
d. Guru kurang memberikan reward yang dirasa lebih berharga, sehingga kurang dapat memacu motivasi siswa dalam pembelajaran.
2) SIKLUS 2
Pada  siklus  2  ini  guru  membagi  kelompok  siswa  kooperatif,  sehingga  telah terjadi  perubahan  positif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  lebih  enjoy dengan  suasana  lebih  rileks  pada  saat  guru  menggunakan  metode  cerita berkelanjutan.. ada  siklus ini guru melaksanakan pembelajaran model CL dengan keenam sintaks CL. Guru membagi siswa dalam kelompok yang beranggotakan 5-6 siswa dan diberi kebebasan memilih teman dalam satu kelompok. Pada pertemuan ke  satu  topik yang dibahas  Menunjukkan  letak  geografis  kawasan  Asia  Tenggara. Guru  memberikan  tugas  pada  setiap  kelompok  (  kelompok  1  –  4  ).  Pada  saat presentasi  terlihat  siswa  lebih  siap  untuk  tampil  menyajikan,  menjawab pertanyaan teman serta menyanggah jawaban teman.
Pada  pertemuan  ke  dua  siswa  diminta  membuat  cerita  berkelanjutan Menyajikan  informasi data kependudukan ( jumlah, persebaran, suku bangsa) dan mata pencaharian di kawasan Asia Tenggara dalam bentuk laporan tertulis. Setiap kelompok mendapat kegiatan yang sama. Masing-masing kelompok menyelesaikan laporan  kegiatan  dan  mempresentasikan  dengan  metode  bercerita.  Pada  siklus  2 ini Siswa lebih aktif dan kritis dalam bertanya, menanggapi jawaban temannya dan menyangga pendapat temannya. Hal ini disebabkan guru memberikan reward bagi siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  hadiah  khusus,  sehingga siswa  termotivasi  dan  aktivitas  siswa  meningkat,  berbeda  dengan  siklus  1  yang reward berupa ucapan terima kasih dan aplaus dari teman sekelasnya.
Dipihak  lain  keberanian  siswa  untuk  bertanya  memberi  masukan  dan  saran semakin  meningkat.  Pertanyaan  yang  sampaikan  semakin  kritis  dan  berbobot, sehingga  pada  siklus  ke  2  ini  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  maupun  hasil belajar berdasar nilai ulangan harian. Sehingga ada perubahan ke arah perbaikan dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu :
Yaitu keaktifan siswa dalam bertanya semula 30,43  % pada  siklus 1 menjadi 91.30 % pada siklus 2. Keaktifan siswa dalam  menjawab pertanyaan semula 26,09 %  pada    siklus  1  menjadi  86.96  %  pada  siklus  2.  Keaktifan  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  semula    30,43  %  pada  siklus  1  menjadi  78.26  %  pada siklus  2,    demikian  pula  prosentase  ketuntasan  belajar  78.26  %  menjadi  95,65% pada siklus 2 , rata-rata nilai kelas IX A adalah 75,00 pada siklus 1 menjadi  rata – rata  nilai  kelas  IX  A    adalah  94,00  pada  siklus  2.  Keaktifan  siswa  juga  terlihat sangat  antusias  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  pada  siswa menunjukkan peningkatan dari siklus I ke Siklus II. Dari hasil wawancara dengan siswa  mengenai  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  hasilnya  sama dengan siklus 1 yaitu semua siswa  menyatakan  sangat senang.
Dari hasil refleksi siklus 2 semua indikator sudah mengalami peningkatan dan telah  melampaui  dengan  target  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  sebagaimana terangkum dalam grafik berikut ini :
Tabel 1. Rekapitulasi jawaban responden pada kuesioner adalah sebagai berikut:
No. Pertanyaan Jawaban Prosentase Jumlah responden Pertanyaan no.1 Senang 91,30 21 tidak senang 8,70 2 Pertanyaan no.2 Senang 91,30 21 tidak senang 8,70 2 Pertanyaan no.3 Senang 86,96 20 tidak senang 13,04 3 Pertanyaan no.4 Senang 82,61 19 tidak senang 17,39 4 Pertanyaan no.5 Senang 78,26 18 tidak senang 21,74 5
Dari grafik dan rekapitulasi jawaban responden pada kuesioner terlihat bahwa sebagian  besar  siswa  senang  guru  menggunakan  metode  cerita  berkelanjutan dalam pembelajaran.
Dengan  demikian  setelah  menganalisis  hasil  siklus  ke  2  tersebut  maka diputuskan  untuk  tidak  melanjutkan  ke  siklus  berikutnya  karena  penelitian  ini sudah dianggap selesai.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  ke-1  dan siklus  ke-2  dapat  disimpulkan  bahwa:  1.  Metode  Cerber  (Cerita  Berkelanjutan) dapat    meningkatkan    Aktivitas  siswa    Mata  Pelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IX  A SMP  Negeri  1  Sekaran  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  2.  Metode  Cerber  (Cerita Berkelanjutan)    juga  dapat    meningkatkan  Prestasi  Hasil  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Sekaran  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Berdasar hasil penelitian di atas maka dapat disarankan antara lain : 1. Agar guru  lebih  banyak  memberikan  pujian  atau  reward  bagi  kelompok  yang bekerjanya  maksimal  atau  kurang  maksimal  sebab  reward  yang  diberikan  oleh guru  ternyata  dapat  dijadikan  sebagai  modal  kepercayaan  bagi  siswa.  Akibatnya siswa lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. 2. Agar Guru lebih bervariasi  lagi  dalam  memunculkan  masalah  autentik,  tidak  hanya  terbatas  pada media peta, atau lembar kerja siswa saja,   syukur jika guru mampu menghadirkan masalah-masalah  yang  terjadi  disekitar  kehidupan  siswa  dan  berkaitan  dengan topik pelajaran yang sedang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin  KBBI.  2016. Cerita ,  https://kbbi.web.id/cerita,  diakses  tanggal  9  Januari 2019.
Ahmad Muif. 2009. Metode Bercerita Pada Mata Pelajaran IPS Sejarah ( Online) https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja &uact=8&ved=0ahUKEwiQ9fPVmpvYAhUDJZQKHc5vDzoQFggtMAA&url= http%3A%2F%2Flib.unnes.ac.id%2F2178%2F1%2F4278.pdf&usg=AOvV aw3gm5zXSQWipJj9JbISPww4, diakses tanggal 9 Januari 2019.
Ahmad  Turmuzi.  2015. Permasalahan  Pembelajaran  IPS  Terpadu (  Online), situs https://www.kompasiana.com/ahmadturmuzi/permasalahan- pembelajaran-ips-terpadu_55090335813311961cb1e33d,  diakses  tanggal 9 Januari 2019
Akhmad Sudrajat. 2008. Pembelajaran Kontekstual (Online) . http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/29/pembelajaran-
kontekstual/ diakses tanggal 9 Januari 2019
Depdiknas.  2002. Pendekatan  Kontesktual. Direktorat  SLTP.  Dirjen  Dikdasmen Depdiknas. Jakarta:Depdiknas.
Navel  Mangelep  .2012. Penelitian  Tindakan  Kelas (Suatu  Reflektif  dalam Perbaikan Kualitas Pembelajaran) (Online) https://navelmangelep.wordpress.com/2012/03/19/penelitian-tindakan- kelas-suatu-reflektif-dalam-perbaikan-kualitas-pembelajaran/, diakses tanggal 9 Januari 2019.
Suwarna  Acep.  2013. Masalah  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dan  Solusinya ( online) http://suwarnaacep.blogspot.co.id/2013/09/masalah- pembelajaran-ips-di-sekolah-dan.html, diakses tanggal 9 Januari 2019.