## Systematic Literature Review : Identifikasi Penerapan Model Pembelajaran Terhadap Kecemasan Matematika Siswa
Freddy Prasetyo 1 , Dadang Juandi 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Indonesia freddy.pras@upi.edu

## ABSTRAK
Matematika  hingga  saat  ini  masih  menjadi  momok  menakutkan  bagi  siswa,  hal tersebut  ditandai  dengan  dialaminya  kecemasan  matematika  pada  siswa,  terdapat berbagai  faktor  yang  mampu  menimbulkan  kecemasan  matematika,  salah  satunya adalah penggunaan metode pembelajaran yang tidak tepat. Penelitian ini bertujuan untuk  mengindetifikasi  bagaimana  penerapan  berbagai  model  pembelajaran matematika  terhadap  kecemasan  matematika  siswa.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu Systematic  Literature  Review  (SLR) .  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dari  berbagai  model  pembelajaran  matematika  yang  ada, terdapat  dua  puluh  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  untuk mengatasi  kecemasan  matematika  pada  siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa dari berbagai model pembelajaran matematika tersebut memiliki cara kerja dan efektivitas tersendiri dalam mengatasi kecemasan matematika siswa, sesuai dengan kondisi lingkungan belajar dan karakteristik peserta didik, sepanjang model pembelajaran tersebut dapat membuat suasana pembelajaran matematika menjadi interaktif dan menyenangkan.
Kata  Kunci: model  pembelajaran,  kecemasan  matematika, Systematic  Literature Review (SLR) .

## ABSTRACT
Mathematics  is  still  a  terrifying  scourge  for  students,  this  is  indicated  by  the mathematics anxiety that experienced by the students, there are various factors that can cause mathematics anxiety, one of which is the inappropriate learning methods. This study aims to identify how the application of various mathematics learning models on students' math anxiety. The method used in this research is Systematic Literature Review (SLR). The results of this study indicate that of the various existing mathematics learning models, there are twenty learning models that can be an alternative to overcoming math anxiety in students. Based on the research  that  has  been  conducted,  it  can  be  concluded  that  the  various mathematics learning models have their own ways of working and effectiveness in overcoming students' mathematics anxiety, according to the conditions of the learning environment and the characteristics of students, as long as the learning model can make the mathematics learning atmosphere become interactive and fun.
Keywords: learning model, math anxiety, Systematic Literature Review (SLR)

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu pelajaran wajib di Indonesia yang harus ada di setiap satuan pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Menurut  Fauziah  &  Pujiastuti (2020) dengan belajar metematika, maka seseorang dilatih untuk berpikir kreatif, kritis, jujur dan dapat  mengaplikasikan  ilmu  matematika  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  disiplin  ilmu  lainnya  mengingat  kurikulum mengamanatkan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib,  maka  dapat dipahami  bahwa  matematika  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kemajuan  dan perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Berdasarkan  sifatnya  tersebut,  siswa  dituntut  untuk  dapat memahami dan memiliki kompetensi matematika yang memadai. Akan tetapi sebagaimana yang ditunjukkan dalam penelitian oleh Purwandari et al., n.d.; Saleh et al., (2018), Sugiatno et al., n.d.; Utami & Fuadilah (2018) bahwa masih terdapat siswa yang mengalami kecemasan matematika, hal  ini menunjukkan  bahwa  matematika  masih  menjadi  momok  yang  menakutkan  bagi  siswa. Kecemasan  diartikan  sebagai  suatu  pengalaman  subjektif  mengenai  ketegangan  mental  yang menggelisahkan sebagai reaksi umum dan ketidakmampuan menghadapi masalah atau adanya rasa aman (Diana et al., 2020). Menurut Shafira Dina & Ambarwati (2022) kecemasan merupakan suatu proses emosi seseorang ketika merasakan kekhawatiran dan kegelisahan sehingga terjadi tekanan perasaan. Sehingga, kecemasan dapat juga disebut sebagai suatu kondisi tidak nyaman berupa perasaan gelisah dan khawatir yang dirasakan seseorang ketika menghadapi suatu situasi atau  objek  yang  dianggap  menakutkan  atau  mengancam.  Sedangkan  kecemasan  matematika menurut Ganley et al., (2019) adalah suatu ketidaknyamanan atau kegugupan yang muncul saat memikirkan atau mengerjakan matematika. Menurut Powell et al., (2019) kecemasan matematika didefinisikan sebagai perasaan takut, tegang, dan khawatir yang dirasakan sebagian orang selama pembelajaran  dan  asimilasi  konten  matematika.  Kecemasan  matematika  juga  dapat  diartikan sebagai suatu kondisi dimana siswa mengalami kekhawatiran, ketakutan, dan ketidaknyamanan untuk memikirkan aktivitas yang berkaitan dengan matematika, yang akan menyebabkan mereka melakukan penghindaran terhadap matematika Prasetyo & Dasari (2023). Tentu saja kecemasan matematika  ini  tidak  timbul  begitu  saja,  melainkan  terdapat  berbagai  faktor  yang  menjadi penyebabnya, baik itu faktor internal maupun eksternal.
Faktor dari dalam diri siswa yaitu faktor kepribadian dan faktor intelektual, sedangkan faktor dari luar diri siswa yaitu faktor lingkungan (Dina et al., 2022). Menurut Anindyarini & Supahar (2019) kecemasan terjadi ketika ada situasi atau objek tertentu yang dianggap menakutkan atau mengancam. Faktor eskternal berupa lingkungan atau sosial sebagaimana dimaksud, termasuk juga sistem pendidikan ataupun pengajaran, seperti cara penyampaian, metode, strategi, maupun model pembelajaran matematika. Agar pembelajaran matematika dapat berjalan dengan efektif
dan efisien, guru dapat menerapkan metode, gaya, dan ciri khas pembelajarannya masing-masing sesuai  dengan  karakteristik  lingkungan  belajar  dan  materi  yang  akan  diajar,  hal  ini  dikenal sebagai model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka dasar pembelajaran yang dapat diisi oleh beragam muatan mata pelajaran, sesuai dengan karakteristik kerangka dasarnya (Sueni, 2019). Menurut Kaban et al. (2020) model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah- langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan dan dilaksanakan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. Sedangkan menurut Nurjanah (2019) model pembelajaran merupakan cara atau teknik penyajian sistematis yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  proses  pembelajaran  agar tercapai  tujuan  dari  sebuah  pembelajaran.  Secara  umum,  model  pembelajaran  juga  dapat dikatakan  sebagai  kerangka  yang  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  yang  tersusun  secara sistematis, untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Berdasarkan  hal  tersebut,  apabila  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  dengan menggunakan model yang tidak tepat, serta tidak sesuai dengan kondisi dan karakteristik siswa maka dapat mengakibatkan siswa mengalami kesulitan untuk memahami pembelajaran. Selain itu, dengan penerapan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakteristik siswa, akan berpotensi  membuat  siswa  bosan,  tidak  nyaman,  takut,  dan  berbagai  ekspresi  negatif  lainnya ketika  sedang  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  akan  dicoba  untuk mengidentifikasi  secara  sistematis  dengan  pendekatan SLR terkait  penerapan  dari  berbagai model  pembelajaran  terhadap  kecemasan  matematika  pada  siswa,  agar  dapat  diketahui bagaimana  penerapan  berbagai  model  pembelajaran  terhadap  kecemasan  matematika  pada siswa. Dengan demikian, melalui penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dan bahan pertimbangan bagi para pendidik untuk dapat memilih model pembelajaran yang tepat dalam mengatasi  kecemasan  matematika  siswa,  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kondisi  peserta didiknya masing-masing.

## B. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan Systematic Literature Review (SLR) . Pendekatan SLR merupakan  suatu  proses  untuk  meninjau  secara  komprehensif,  mengidentifikasi,  menilai,  dan mensintesis  semua  studi  yang  relevan  terhadap  topik  tertentu  (Petticrew  &  Roberts,  2006). Penelitian dengan pendekatan SLR memungkinkan peneliti untuk dapat memperoleh data tanpa harus melakukan pengambilan data di lapangan secara langsung. Adapun tahapan yang dilakukan dalam penelitian kali ini meliputi pengumpulan data, analisa dan pembahasan, serta yang terakhir adalah penarikan kesimpulan.
Tahap pertama, data berupa artikel yang dikumpulkan dari database Garuda, Google Scholar, dan  ERIC  dengan  menggunakan  kata  kunci  “kecemasan  matematika,  “ math  anxiety ”,  “model
pembelajaran”,  dan  “ learning  model ”,  peneliti  menggunakan  kata  “dan”  atau  “ and ”  sebagai penghubung antar kata kunci agar dapat memperoleh artikel yang paling relevan dengan topik yang dibahas. Artikel yang dapat dijadikan subjek, adalah artikel yang telah memenuhi kriteria inklusi berupa (1) terindeks oleh Sinta atau Scopus, (2)  diterbitkan pada rentang waktu 2014 hingga 2023,  dan (3) menerapkan intervensi berupa model  pembelajaran, dan (4) diterbitkan dalam Bahasa Indonesia maupun Inggris. Pada tahap berikutnya yaitu analisa dan pembahasan, data  dianalisa  dan  disajikan  berdasarkan  indeks,  tahun  terbit,  dan  model  pembelajaran  yang digunakan,  dan  yang  terakhir  yaitu  berdasarkan  pengaruhnya.  Kemudian  pada  tahap  terakhir yaitu  penarikan  kesimpulan,  akan  disajikan  hasil  akhir  dari  temuan,  analisa,  dan  pembahasan yang telah dilakukan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah diperoleh data berupa artikel-artikel yang dikumpulkan dari database Garuda, Google Scholar,  dan  ERIC  dengan  menggunakan  kata  kunci  “kecemasan  matematika,  “ math  anxiety ”, “model  pembelajaran”,  dan  “ learning  model ”, selanjutnya  artikel-artikel  tersebut  diinklusi berdasarkan  kriteria  dan  kesesuaiannya  terhadap  fokus  penelitian  ini,  yaitu  terkait  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  kecemasan  matematika,  sehingga  dari  hasil  inklusi  tersebut diperoleh sebanyak dua puluh lima artikel yang akan di analisa lebih lanjut.

## Gambar 1. Jumlah Artikel Berdasarkan Indeks
Data penelitian sebanyak dua puluh lima artikel tersebut, terdiri dari berbagai indeks baik itu nasional  (Sinta)  maupun  internasional  (Scopus).  Sebagaimana  terlihat  pada  Gambar  1.  bahwa terdapat dua artikel yang memiliki indeks Kuartil 1 (Q1), kemudian ada dua artikel yang terindeks Sinta  2  (S2),  selanjutnya  terdapat  tujuh  artikel  yang  terindeks  Sinta  3  (S3)  dan  dua  artikel terindeks Kuartil 3 (Q3), kemudian tujuh artikel berada pada indeks Sinta 4 (S4) dan satu artikel di Kuartil 4 (Q4), dan yang terakhir yaitu terdapat lima artikel yang terindeks Sinta 5 (S5). Dari data  tersebut,  terlihat  bahwa  pembahasan  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap kecemasan matematika ini menjadi perhatian bagi dunia pendidikan matematika internasional. Hal ini dapat tergambar dari data diatas, yang memperlihatkan artikel-artikel yang merupakan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5
SINTA QUARTILE
publikasi dari hasil penelitian oleh berbagai peneliti, baik itu peneliti lokal maupun internasional terkait dengan pengaruh model pembelajaran terhadap kecemasan matematika ini, dan artikel tersebut terindeks baik itu oleh Sinta maupun Scopus, yang berarti telah memperoleh rekognisi atau pengakuan sehingga dapat dipertanggungjawabkan kebenaran dan kevalidannya.

## Gambar 2. Jumlah Artikel Berdasarkan Tahun
Selama  sepuluh  tahun  terakhir,  hampir  setiap  tahunnya  selalu  ada  pembahasan  mengenai hubungan model pembelajaran terhadap kecemasan matematika ini. Sebagaimana terlihat pada Gambar  2.  bahwa  diantara  rentang  waktu  2014  hingga  2022,  hanya  pada  tahun  2015  tidak ditemukan artikel ilmiah yang membahas mengenai topik ini, hal tersebut menunjukkan bahwa dari  dulu  hingga  saat  ini,  masalah  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  dan  kecemasan matematika masih menjadi concern dan pembahasan yang serius di dunia pendidikan. Selain itu sebagaimana tampak diatas, selama tiga tahun terakhir terlihat bahwa pembahasan mengenai hubungan  model  pembelajaran  terhadap  kecemasan  matematika  meningkat  dibandingkan dengan tahun-tahun sebelumnya, dan puncaknya yaitu tertinggi berada pada tahun 2020, hal ini diduga  disebabkan  pada  kurun  waktu  tersebut  pandemi Covid-19 melanda  seluruh  dunia termasuk  Indonesia,  yang  mana  hal  tersebut  berdampak  terhadap  perubahan  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dari  model  pembelajaran  konvensional  yang dilaksanakan  secara  tatap  muka  menjadi  model  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring. Perubahan  secara  tiba-tiba  ini  mengakibatkan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  belum sempurna  baik  dari  sisi  perencanaan  maupun  pelaksanaannya,  sehingga  memicu  terjadinya kecemasan matematika pada siswa. Akan tetapi, pada tahun-tahun berikutnya (2021 dan 2022) terlihat pembahasan mengenai topik ini berangsur-angsur berkurang, hal ini mengindikasikan bahwa  kasus  kecemasan  matematika  yang  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  juga  mulai berkurang, walaupun masih tetap ada.
0 1 2 3 4 5 6 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Tabel 1. Berbagai Model Pembelajaran Model Pembelajaran Sumber Kooperatif Auliya (2017) Etnomatematika (Patmara et al., 2020; Ulya & Rahayu, 2017) Problem-Based Learning (Dewi & Simamora, 2022; Jayantika et al., 2020; Kusmaryono & Nuhyal Ulia, 2020; Purwandari et al., 2020); Setiani, 2016b) AIR (Auditory, Intelectually, and Repetition Gustriyana & Amelia (2017) Problem-Prompting Gustriyana & Amelia (2017) Peer Tutoring (Fitriyah et al., 2022) Brain-Based Learning (Siti Fikriyah et al., 2021) Mind Mapping (Puspitasari et al., 2019) Teams Games Tournament (Asih & Prihatnani, 2021; Wati et al., 2022) Student Teams Achievement Division (Asih & Prihatnani, 2021) Kolaboratif (Ansari & Saleh, 2016) Kontekstual (Umar, 2017) Connected Mathematics Project (Aprillia & Lestari, 2022) Fan-N-Pick (Nugrahwati et al., 2021) Group Investigation (Azizah, 2021) Game-Based Learning (Hung et al., 2014) Blended Learning (Nida et al., 2020) Lesson Study (Gholami et al., 2021) Heroe’s (Kurniawan & Budiyono, 2021) Augmanted Reality (Chen, 2019; Hidayat & Asmalah, 2020)
Sebagaimana terlihat pada Tabel 1. Dari dua puluh lima penelitian, terdapat dua puluh model pembelajaran  yang  digunakan  berkaitan  dengan  kecemasan  matematika.  Dari  berbagai  model pembelajaran  tersebut,  penggunaan  model Problem-Based  Learning yang  paling  banyak ditemukan. Terlihat pula, pada beberapa model pembelajaran yang sama telah dicoba diterapkan oleh peneliti dan pada kurun waktu yang berbeda, seperti model pembelajaran kooperatif pada tahun 2017 2021, kemudian etnomatematika pada 2017 dan 2020, dan Problem-Based Learning pada 2016, 2020, dan 2021.

## Gambar 3. Subjek dalam Artikel
Berbagai  model  pembelajaran  tersebut  diterapkan  pada  berbagai  tingkatan  yang  berbeda, mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), hingga Sekolah Menengah Atas
5 13 6 1 SD SMP SMA PT
(SMA), hingga Perguruan Tinggi (PT). Sebagaimana terlihat pada Gambar 3. Terdapat tiga belas artikel dengan subjek siswa SMP, kemudian enam artikel dengan subjek siswa SMA, lima artikel dengan subjek siswa SD, dan terdapat satu artikel yang menjadikan mahasiswa sebagai subjek penelitian. Hal tersebut menunjukan bahwa siswa SMP paling banyak dijadikan sebagai subjek, banyaknya  siswa  SMP  yang  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  ini  dapat  dipahami  karena sebagaimana menurut Umaroh et al., (2020) bahwa tingkat kecemasan matematika siswa SMP masih berada pada kategori sedang, serta Sugiatno et al., (2017) dan Fadilah & Munandar (2019) menyatakan bahwa tingkat kecemasan siswa SMP masih berada pada tingkat berat atau tinggi, sehingga masih perlu dilakukan upaya untuk mengatasinya.
Model  pembelajaran  pertama  yang  diterapkan  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Dimana pembelajaran  model  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dengan  membagi  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok kecil. Terkait dengan kecemasan matematika, Auliya (2017) membuktikan secara  statistik  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  ini  dapat  mengatasi  kecemasan matematika.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  menyelesaikan permasalahan  matematika  secara  bersama-sama  dengan  berdiskusi  bersama  teman kelompoknya  atau  konsultasi  dengan  guru,  karena  dengan  model  pembelajaran  kooperatif memungkinkan siswa untuk dapat berdiskusi secara aktif dengan teman sebayanya. Selain itu, dalam model pembelajaran kooperatif lebih menekankan kepada proses yang dilakukan selama pembelajaran, dibanding dengan hasil akhir yang dicapai, sehingga dalam proses belajar siswa tidak lagi khawatir, takut, atau malu ketika jawabannya salah atau belum tepat. Karena berbagai hal tersebut, sehingga tercipta suasana pembelajaran yang aktif, positif, dan menyenangkan, serta karena  kondisi  pembelajaran  yang  seperti  ini,  siswa  tidak  lagi  mengalami  atau  merasakan ketakutan  dan  kekhawatiran  seperti  yang  selama  ini  mereka  rasakan  ketika  sedang  belajar matematika.
Model  pembelajaran  berikutnya  adalah  etnomatematika,  model  ini  telah  diterapkan  oleh Patmara  et  al.,  (2020)  dan  Ulya  &  Rahayu  (2017).  Model  pembelajaran  dengan  nuansa etnomatematika merupakan model pembelajaran yang menggunakan atau menerapkan nilai-nilai lokal,  adat  istiadat,  dan  budaya  setempat  ke  dalam  permasalahan  matematika.  Model pembelajaran  ini  juga  dapat  mengatasi  kecemasan  matematika,  sebagaimana  penelitian Himmatul (2017) pembelajaran dengan nuansa etnomatematika dapat membuat siswa menjadi lebih  tertarik  ketika  sedang  mempelajari  matematika,  siswa  menjadi  lebih  mudah  memahami materi  dikarenakan  materi  matematika  yang  bernuansa  etnomatematika  terasa  sangat  dekat dengan  keseharian  dan  kearifan  lokal.  Sebagaimana  juga  menurut  Reza  (2020)  bahwa pembelajaran  dengan  nuansa  etnomatematika  terdapat  aktivitas  yang  membantu  siswa mengenali  masalah  melalui  berbagai  cara  yang  berbeda  melalui  budaya  lokal  siswa,  cara  ini membuat  pembelajaran  menjadi  tidak  akan  membosankan,  nyaman,  dan  membantu  mereka
memecahkan  masalah  dengan  lebih  efektif.  Dengan  pembelajaran  seperti  ini,  siswa  dapat berdiskusi secara aktif karena mereka sangat dekat dengan materi yang sedang dibicarakan atau dibahas, sehingga suasana belajar menjadi lebih dinamis dan menyenangkan, yang mana hal ini membuat peserta didik tidak lagi menjadi takut atau cemas ketika sedang belajar matematika.
Problem-Based  Learning  (PBL) atau  pembelajaran  berbasis  masalah,  menjadi  model pembelajaran yang paling banyak digunakan, model ini telah diterapkan oleh Dewi & Simamora (2022), Jayantika et al., (2020), Kusmaryono & Nuhyal Ulia (2020), Purwandari et al., (2020), serta Setiani  (2016a).  Jayantika  et  al.,  (2020)  mendapati  bahwa  kecemasan  matematika  siswa  yang diberikan  model  pembelajaran PBL lebih  baik  dibanding  siswa  yang  diajar  dengan  metode konvensional, hal ini terlihat pada sikap siswa ketika pembelajaran dikelas menjadi lebih aktif berdiskusi,  aktif  bertanya,  dan  aktif  menyampaikan  pendapat.  Selain  itu,  karena  dengan pembelajaran PBL ini  siswa  memperoleh  keterampilan  memecahkan  masalah  yang  relevan dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka  Purwandari  et  al.,  (2020),  sehingga  masalah-masalah matematika  yang  disajikan  lebih  mudah  diterima  oleh  siswa.  Proses  pembelajaran  seperti  ini membuat suasana pembelajaran menjadi tidak tegang, berkurangnya penghindaran matematika oleh siswa, dan berdampak kepada menurunnya kecemasan matematika siswa. Penerapan model pembelajaran PBL telah terbukti efektif menurunkan kecemasan matematika siswa, baik secara statistik  maupun  kualitatif.  Sebagaimana  penelitian  Setiani  (2016)  yang  secara  statistik menemukan  bahwa  rerata  skor  kecemasan  matematika  siswa  sesudah  pembelajaran menggunakan  model PBL lebih  baik  daripada  sebelum  menggunakan  pembelajaran PBL dan Kusmaryono  &  Nuhyal  Ulia  (2020)  yang  mendapati  gaya  mengajar  guru  dengan  menerapkan model pembelajaran PBL memiliki dampak yang besar dan signifikan pada penurunan kecemasan siswa. Serta, secara kualitatif penelitian oleh Dewi & Simamora (2022) juga menunjukkan bahwa secara  umum  tingkat  kecemasan  matematika  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  PBL tergolong  rendah.  Pembelajaran  dengan  model  berbasis  masalah  seperti  ini,  membuat  siswa memahami matematika dengan caranya sendiri, dengan menyajikan masalah-masalah yang dekat dengan kehidupan sehari-hari, siswa menjadi mudah dalam mengintepretasikan apa yang selama ini dia pahami terhadap masalah tersebut dan memvisualisasikannya ke dalam konsep matematis. Karena materi yang dekat dengan kehidupan siswa tersebut, dapat menjadi pemicu bagi siswa sehingga dapat aktif untuk berdiskusi, bertanya, dan berkomunikasi baik dengan guru maupun dengan  teman  sebaya.  Sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  nyaman  dan  tidak  menegangkan, sehingga  mampu  mengurangi  terjadinya  penghindaran  matematika  serta  menurunkan kecemasan matematika yang dialami oleh siswa.
Model pembelajaran berikutnya yaitu AIR (Auditory, Intelectually, and Repetition) dan Probing- Prompting yang  diterapkan  oleh  Gustriyana  &  Amelia,  (2017).  Model  pembelajaran AIR merupakan model pembelajaran yang diterapkan dengan memperhatikan tiga hal yaitu auditory
berupa  mendengarkan,  menyimak,  berbicara  mengemukakan  pendapat  maupun  menanggapi, intelectually berupa  latihan  bernalar  dan  menyelesaikan  masalah,  dan repetition yaitu pengulangan berupa pemberian tugas secara individu. Sedangkan model pembelajaran Probing- prompting merupakan model pembelajaran dengan kegiatan pembelajaran yang hanya terfokus pada proses tanya jawab yang sifatnya menuntun untuk menyelesaikan masalah. Berdasarkan penelitiannya,  Gustriyana  &  Amelia  (2017)  mendapati  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  atau interaksi  antara  model  pembelajaran AIR dan Probing-prompting terhadap  kecemasan matematika  siswa.  Akan  tetapi,  menurut  Kurniasari  et  al.,  (2016)  dengan  menerapkan  model pembelajaran Probing-prompting berarti  setiap  siswa  dituntut  untuk  terlibat  secara  total mengkonstruksi  pemahamannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehingga  memiliki pemahaman yang optimal untuk mengikuti proses belajar, dan dalam pelaksanaan pembelajaran, serangkaian pertanyaan akan ditujukan kepada siswa yang dipilih secara acak untuk kemudian menjawab pertanyaan dari guru, karena hal itu diyakini dapat memberikan efek tegang kepada siswa. Ketika dalam menerapkan suatu model pembelajaran terjadi kegiatan yang dapat membuat siswa  khawatir,  tegang,  dan  tidak  nyaman  maka  model  tersebut  tidak  layak  digunakan  dalam upaya mengatasi kecemasan matematika pada siswa.
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  mengatasi  kecemasan  matematika selanjutnya  yaitu peer-tutoring atau  tutor  sebaya. Peer-tutoring atau  tutor  oleh  teman  sebaya, merupakan  metode  pembelajaran  dengan  kegiatan  berbasis active  learning oleh  siswa  yang ditugaskan untuk membantu teman yang mengalami kesulitan belajar, karena hubungan antar siswa lebih dekat, maka lebih mudah menerima pembelajaran dan memberikan hasil yang lebih baik (Purwati, 2022). Model pembelajaran ini telah dicoba diterapkan oleh Fitriyah et al., (2022) yang mana menunjukkan bahwa peer-tutoring sangat bermanfaat untuk mengurangi kecemasan matematika  siswa.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Moliner  &  Alegre,  (2020)  bahwa  peer- tutoring sangat bermanfaat dalam mengurangi kecemasan matematika terlepas dari jenis kelamin ataupun tingkatan siswa. Hal ini dikarenakan, model pembelajaran dengan tutor sebaya dianggap salah satu alternatif model pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, selain itu dikarenakan diajar  oleh  teman  sebayanya  sehingga  siswa  tidak  segan  ketika  bertanya,  berdasarkan  hal tersebut membuat antusiasme dan rasa ingin tahu siswa menjadi meningkat selama sesi peer- tutoring.  Dilain  sisi,  siswa  yang  menjadi  tutor  sebaya  merasa  senang  ketika  mereka  bisa membantu dan mengetahui ada sesuatu pada diri mereka yang bisa bermanfaat bagi orang lain, yang mana hal tersebut memberikan semangat untuk terus belajar agar semakin banyak ilmu yang bisa mereka ajarkan.
Model pembelajaran lainnya yang dapat digunakan untuk mengatasi kecemasan matematika pada siswa adalah Brain-Based Learning . Model pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang dirancang  untuk  disesuaikan  dengan  cara  kerja  otak  secara  alamiah untuk belajar  (Sesmiarni,
2015). Serupa dengan pendapat tersebut, Nur (2016) mengartikan model pembelajaran Brain- Based Learning merupakan sebuah konsep pembelajaran untuk mewujudkan pembelajaran yang berorientasi pada upaya pemberdayaan potensi otak siswa. Dalam kaitannya dengan kecemasan matematika,  Siti  Fikriyah  et  al.,  (2021)  telah  mencoba  menerapkan  model  ini,  dari  hasil penelitiannya  tersebut  menunjukkan  bahwa  model Brain-Based  Learning menunjukkan konstribusi yang cukup baik dalam menurunkan kecemasan matematis siswa, serta siswa yang diberikan intervensi dengan model ini memiliki tingkat kecemasan yang lebih rendah dibanding dengan siswa yang diterapkan model pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan, dengan pembelajaran Brain-Based Learning dilakukan dengan cara-cara yang menuntut penggunaan otak siswa secara optimal untuk kepentingan belajar namun dengan cara yang menyenangkan, seperti diselingi kuis, permainan yang mengasah pola pikir, ataupun senam otak baik secara kelompok maupun individu. Bentuk pembelajaran yang seperti itu akan membuat suasana kelas menjadi tidak tegang, kompetetitif,  dan tetap menyenangkan. Karena situasi-situasi pembelajaran yang seperti  itulah,  akan  dapat  membantu  siswa  dalam  menghilangkan  perasaan  khawatir,  tidak nyaman,  dan  emosi-emosi  negatif  lainnya,  serta  mampu  menurunkan  kecemasan  mereka terhadap matematika.
Mind  Mapping atau  peta  pikiran,  merupakan  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan berbagai gambar, warna, bentuk, suara, teknik, dan berbagai hal lainnya secara kreatif dan efektif agar  dapat  membantu  untuk  lebih  mudah  dalam  memahami  sebuah  konsep  atau  materi pembelajaran,  yang  mana  model  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  kecemasan  matematika  pada  siswa.  Sebagaimana  penelitian  oleh Puspitasari et al., (2019)  mendapati siswa yang diberikan pembelajaran dengan Mind Mapping memiliki  tingkat  kecemasan  matematika  yang  lebih  rendah  dibanding  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran langsung. Hal ini dikarenakan, dengan menggunakan Mind Mapping memungkinkan siswa untuk menggunakan kreativitasnya membuat sebuah model pemetaan konsep matematika menjadi lebih menarik dan dapat memudahkannya ketika  mempelajari  materi  tersebut.  Dengan  konsep  pembelajaran  yang  seperti  ini,  materi matematika  yang  semula  terlihat  menakutkan  dan  sulit,  dapat  berubah  menjadi  sesuatu  yang mudah dipelajari dan sangat menarik, hal ini yang dapat membuat siswa yang semula mengalami kecemasan dan takut terhadap pelajaran matematika, menjadi tertarik kepada matematika. Hal ini juga disampaikan oleh Susanti (2016) bahwa Mind Mapping dapat membantu peserta didik dalam  membuat  materi  pelajaran  agar  menjadi  menarik  untuk  dibaca,  metode  ini  dapat menyederhanakan hal yang sangat kompleks menjadi sederhana, serta dapat membuat peserta didik yang pasif menjadi lebih aktif.
Kecemasan matematika juga dapat diatasi dengan menerapkan model  pembelajaran Teams Games  Tournament  (TGT) yang  mana  telah  dibuktikan  secara  statistik  oleh  Asih  &  Prihatnani
(2021)  dan  Wati  et  al.,  (2022)  dalam  penelitian  mereka  yang  menemukan  bahwa  tingkat kecemasan  matematika  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  model TGT lebih  baik daripada siswa yang diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran langsung. Hal tersebut dikarenakan  model  pembelajaran TGT ( Teams  Games  Tournament )  merupakan  model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  berkompetisi  secara  kelompok  dalam  menjawab pertanyaan sebanyak mungkin dan tentunya dengan jawaban yang tepat pula (Armadani et al., 2022).  Senada  dengan  hal  tersebut,  Nashiroh  &  Sukirno  (2020)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran ini menawarkan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan dikemas dalam bentuk turnamen atau kompetisi sehingga pada akhirnya diharapkan aktivitas dan hasil belajar siswa dapat mengalami peningkatan, permainan yang digunakan dalam pembelajaran TGT dapat diadopsi  dari  permainan  sehari-hari  dan  memiliki  nilai  edukatif  (Anggraeni,  2019).  Karena pembelajaran  matematika  yang  dikemas  ke  dalam  bentuk  permainan,  baik  itu  berupa  kuis, turnamen,  atau  kompetisi  telah  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  bersemangat  dalam  belajar matematika,  hal  ini  sekaligus  mengubah  persepsi  siswa  dari  yang  semula  menganggap matematika merupakan pelajaran yang serius dan monoton, menjadi sebuah pembelajaran yang menyenangkan.
Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan model pembelajaran berikutnya yang juga dapat digunakan dalam upaya mengatasi kecemasan matematika. STAD termasuk ke dalam model  pembelajaran  kooperatif,  diterapkannya  model  ini  dengan  mengelompokkan  siswa  ke dalam  beberapa  kelompok  kecil,  yang  mana  bertujuan  agar  semua  anggota  kelompok  dapat menguasai pelajaran dan memiliki kemampuan serta pemahaman yang setara. Asih & Prihatnani (2021)  dalam  penelitiannya  telah  menunjukkan  secara  statistik  bahwa  model STAD ini  dapat mengatasi  kecemasan  matematika  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  model  ini, pembelajaran  tidak  sekedar  berkelompok  melainkan  semua  anggota  kelompok  dituntut  harus memiliki  kemampuan  dan  pemahaman  yang  sama  pula,  sehingga  dalam  upaya  mencapai  hal tersebut siswa akan mengupayakan berbagai cara agar dia memahami materi tersebut, entah itu dengan berdiskusi dengan teman sebaya, berdiskusi dengan guru, atau mencari sumber-sumber belajar lain bersama kelompoknya. Kondisi inilah yang menciptakan suasana kelas menjadi aktif, sehingga  ketegangan-ketegangan  yang  biasanya  muncul  ketika  belajar  matematika  bisa berkurang.
Model  pembelajaran  kolaboratif  sering  disamakan  dengan  pembelajaran  kooperatif  karena mempunyai kemiripan dari sisi berkelompok, perbedaannya adalah kolaborasi lebih menekankan pada inisiatif sebagai bentukan sendiri bukan suatu hasil rekayasa orang lain untuk bekerjasama (Amiruddin,  2019).  Model  kolaboratif  merupakan model  pembelajaran  berikutnya  yang  dapat digunakan untuk mengatasi kecemasan matematika, sebagaimana telah ditunjukkan oleh (Ansari & Saleh, 2016) yang pada penelitiannya mendapati bahwa tingkat kecemasan matematis siswa
yang diajarkan melalui kolaboratif lebih rendah dibanding siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan, penelitian yang dilakukan oleh Ansari & Saleh 2016) menerapkan model pembelajaran kolaboratif pengajar, sehingga siswa diajar tidak hanya oleh  satu  guru,  menurutnya  dengan  pembelajaran  seperti  ini  memungkinkan  siswa  dapat berkonsultasi  dengan  leluasa  kepada  guru  mengenai  setiap  materi  yang  belum  dipahami,  dua orang guru sebagai fasilitator berkeliling memberikan bimbingan ketika pembelajaran dimulai, sehingga memungkinkan siswa terhindar dari rasa cemas dan rasa takut bertanya kepada guru.
Model  pembelajaran  berikutnya  yang  dapat  digunakan  untuk  mengurangi  kecemasan matematika  pada  siswa  adalah  pembelajaran  kolaboratif.  Sebagaimana  temuan  Umar  (2017) dalam  penelitiannya,  bahwa  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  telah  mampu  mereduksi kecemasan matematika pada siswa. Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang mengaitkan  antara  materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Afriani,  2018).  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  membuat siswa  paham  tentang  matematika  tanpa  harus  mengingat  secara  rinci  setiap  detail  materi sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan  setiap  problem  matematika  khususnya  yang  berkaitan dengan keseharian siswa. Pada pembelajaran kontekstual, siswa bukan hanya bertindak sebagai pendengar  melainkan  juga  terlibat  aktif  dalam  menyampaikan  ide,  gagasan  dan  memberi sanggahan  atau  tanggapan  terhadap  gagasan  tersebut  (Brinus  et  al.,  2019).  Berbeda  dengan pembelajaran  konvensional,  pembelajaran  kontekstual  dapat  membuat  siswa  belajar  dengan mengalami  dan  berpartisipasi  secara    aktif  dalam  menemukan  konsep,  sehingga  ilmu pengetahuan terkonstruksi dengan benar dalam pikiran mereka. Selain itu, dikarenakan sifatnya yang  kontekstual  dan  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  siswa  menjadi  mudah  dalam mengonstruksi  pengetahuan  matematika  yang  abstrak  menjadi  sesuatu  pengetahuan  yang konkret, dikarenakan kemudahan-kemudahan dalam memahami materi matematika itulah yang mampu membuat kecemasan matematika pada siswa dapat berkurang.
Connected Mathematics Project merupakan model yang menitik beratkan pembelajaran pada tugas-tugas  agar siswa  aktif  dalam  proses  belajar  dan  berdiskusi  bersama  kelompok sehingga tercipta  pemahaman  konsep,  keterampilan  dan  kesadaran,  menghubungkan  ide-ide  penting antara bagian-bagian ilmu matematika  maupun  hubungan  antara  ilmu  matematika  dengan ilmu  lainnya,  dan  melatih  cara berpikir  untuk  memahami  suatu  konsep  dalam  situasi  baru (Paramita Sari & Haji, 2020). Sedangkan Daniel et al., (2021) menyatakan Connected Mathematics Project sebagai suatu pembelajaran yang menekankan pada pemberian objek matematika yang berhubungan (connected  mathematics) ,  dengan  adanya  pemberian  proyek  diharapkan pembelajaran  dapat  difokuskan  pada  materi-materi  yang  dianggap  penting.  Model  ini  dapat diterapkan  untuk  mengatasi  kecemasan  matematika  pada  siswa,  sebagaimana  yang  telah
ditunjukkan  oleh  Aprillia  &  Lestari  (2022)  dalam  penelitiannya  yaitu  model  pembelajaran Connected Model Project relatif efektif dalam mengurangi kecemasan matematika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal tersebut dikarenakan, dengan model ini memungkinkan penekanan terhadap konsep-konsep matematika yang menjadi dasar pengetahuan matematika dengan  menggunakan  proyek  atau  sebuah  aktivitas  yang  menuntut  siswa  terlibat  dalam perolehan  ilmu  pengetahuan  tersebut,  dalam  proses  tersebut  terjadi  berbagai  interaksi, komunikasi,  dan  diskusi  sehingga  tercipta  suasana  kelas  yang  jauh  dari  ketegangan.  Dengan kondisi siswa yang memiliki pengetahuan tentang matematika yang baik dan kondisi kelas yang menyenangkan, maka dapat menurunkan tingkat kecemasan matematika yang dialami oleh siswa.
Alternatif  lain  dalam  mengatasi  kecemasan  matematika  pada  siswa  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran Fan-N-Pick .  Menurut  Kagan  model  pembelajaran Fan-N-Pick merupakan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri dari empat sampai lima orang siswa melalui kegiatan permainan kartu-kartu soal untuk merespon  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  pada  setiap  kartu  soal,  kemudian  masing- masing  siswa  saling  berganti  peran  searah  jarum  jam  dengan  adanya  pertanyaan  baru (Nugrahwati et al., 2021). Model pembelajaran ini termasuk ke dalam pembelajaran kooperatif namun dengan media permainan berupa kartu soal, sebagaimana penelitian oleh Nugrahwati et al.,  (2021)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat  menurunkan  kecemasan matematika yang dimiliki siswa. Hal tersebut dikarenakan, dengan penggunaan model ini siswa diajak  untuk  belajar  dengan  cara  yang  menyenangkan,  kartu-kartu  yang  sebenarnya  berisi pertanyaan  atau  soal  matematika,  terlihat  sebagai  suatu  tantangan  yang  menyenangkan  bagi mereka dan harus segera mereka selesaikan, dalam berlangsungnya proses pembelajaran siswa akan secara aktif untuk berkomunikasi dan berdiskusi dengan anggota kelompoknya dalam usaha mencari  jawaban  yang  tepat  dari  kartu-kartu  soal  tersebut.  Ketika  pembelajaran  berlangsung dengan menyenangkan, dan siswa atas keinginannya sendiri untuk menghadapi tantangan tanpa suatu  tekanan  atau  paksaan,  maka  siswa  tidak  akan  merasa  terkenan  dan  cemas,  hal ini  yang membuat model pembelajaran Fan-N-Pick menjadi salah satu alternatif yang menjanjikan untuk mengatasi kecemasan matematika pada siswa.
Model  pembelajaran  berikutnya  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kecemasan matematika pada siswa adalah Group Investigation (GI) . Model pembelajaran ini telah diterapkan dalam  penelitian  oleh  Azizah  (2021)  yang  menunjukkan  bahwa  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation  dapat  mengurangi  tingkat  kecemasan  matematika  pada  siswa.  Model pembelajaran Group  Investigation merupakan  model  pembelajaran  berbasis  kelompok  yang memberikan siswa peluang untuk berdiskusi dan berpikir kritis, serta menumbuhkan kehangatan hubungan antar siswa, kepercayaan, serta rasa hormat terhadap harkat dan martabat orang lain (Pranata, 2016). Berkurangnya tingkat kecemasan matematika pada siswa dikarenakan dengan
menggunakan model pembelajaran ini memungkinkan untuk mewujudkan kondisi pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, selain itu dengan anggota kelompok yang heterogen memberikan siswa  kesempatan  untuk  saling  mendukung  dalam  belajar,  serta  siswa  berkesempatan  untuk mengaplikasikan dan melakukan tindak lanjut berdasarkan konsep yang telah ditemukan pada permasalahan yang diberikan.
Hung et al., (2014) telah menunjukkan secara statistik dengan penerapan model pembelajaran Game-Based  Learning telah  mampu  menurunkan  kecemasan  matematika  siswa.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  ini,  siswa  dapat  belajar  matematika  dengan  cara  yang menyenangkan  melalui  permainan  yang  interaktif  dan  menarik,  selain  itu  dengan  model pembelajaran  ini  juga,  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kemampuan  (level)  siswa, sehingga siswa yang memiliki kemampuan matematika yang rendah tidak akan merasa tertekan atau cemas karena pembelajaran yang dinilai terlalu sulit, begitu pula siswa dengan kemampuan matematika yang baik, tidak akan kecewa dengan pembelajaran yang mungkin terlalu mudah bagi mereka, hal ini sebagaimana menurut Karti Sari & Ahmad (2022) bahwa melalui game-based learning , proses pembelajaran secara mandiri menjadi menyenangkan dan efektif.
Blended  Learning merupakan  perpaduan  antara  pembelajaran online dan offline .  Dalam kaitannya  dengan  kecemasan  matematika,  Nida  et  al.,  (2020)  dalam  penelitiannya  telah menerapkan Blended Learning ini dengan mengaplikasikan model pembelajaran flipped classroom dan station  rotation pada  kelas  eksperimen  satu  dan  dua,  kemudian  pada  kelas  kontrol  tetap menggunakan  model  pembelajaran  langsung  seperti  biasanya.  Hasilnya,  jika  ditinjau  secara statistik,  tingkat  kecemasan  matematika  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  langsung  lebih rendah  dibandingkan  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran flipped  classroom dan station rotation . Hal ini disebabkan, pada model pembelajaran flipped classroom dan station rotation , akan tercipta  lingkungan  persaingan  antar  siswa  karena  dalam  setiap  diskusi  atau  tugas  kelompok masing-masing siswa akan berusaha memperoleh nilai yang terbaik, sehingga bagi siswa yang memiliki  kemampuan  matematika  yang  rendah  akan  merasa  takut  dan  malu  selama pembelajaran,  hal  ini  hanya  akan  memperparah  kecemasan  matematika  yang  siswa  miliki. Berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Blended Learning tidak selalu  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kecemasan  matematika,  hal  itu  bergantung  terhadap model pembelajaran apa yang dikombinasikan ketika menerapkan model pembelajaran Blended Learning , ketika model pembelajaran yang dipilih tidak dapat membuat suasana kelas menjadi aktif, interaktif, dan menyenangkan, maka pembelajaran Blended Learning tersebut tidak dapat diterapkan untuk mengatasi kecemasan matematika pada siswa.
Model  pembelajaran Lesson  Study menjadi  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran berikutnya yang dapat diterapkan untuk mengatasi kecemasan matematika siswa. (Gholami et al., 2021) dalam penelitiannya telah membuktikan bahwa siswa yang diberikan model pembelajaran
Lesson  Study  memiliki  tingkat  kecemasan  matematika  yang  lebih  rendah  dibandingkan  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  ketika pembelajaran  telah  direncakan  dengan  baik,  pembelajaran  dapat  diarahkan  untuk mengidentifikasi permasalahan matematika yang sesuai dengan pengetahuan dan pemahaman siswa, dengan persiapan pembelajaran yang baik pula sehingga guru mampu menyajikan solusi untuk mengatasi permasalahan matematika dari berbagai sudut pandang. Sebagaimana menurut Risnanosanti  et  al.,  (2019)  bahwa lesson  study merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh sekelompok  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  dalam  pembelajaran,  yang  terdiri  dari tahapan plan, do, dan see . Hal ini dapat membantu  meningkatkan kepercayaan diri siswa, dan mengurangi kecemasan matematika, selain itu dengan penerapan lesson study ini siswa memiliki kesempatan untuk terlibat dalam permasalahan praktis yang dekat dengan keseharian mereka dan ini akan meningkatkan kesadaran bahwa pengetahuan matematis yang mereka miliki akan berguna dalam kehidupan sehari-hari. Secara umum, kecemasan matematika dapat berkurang karena  dengan  penerapan lesson  Study siswa  dapat  mempelajari  konsep  matematika  secara konseptual sehingga tidak perlu menghafal banyak materi.
Berikutnya  terdapat  model  pembelajaran  Heroe’s  yang  merupakan  modifikasi  dari  model pembelajaran flipped  classroom dengan  mengkombinasikan  tiga  jenis  pembelajaran online sekaligus, seperti self-learning, confirmation and elaboration, dan feedback , dengan menggunakan aplikasi berupa Zoom, Whatsapp, dan Google Classroom. Kurniawan & Budiyono (2021) dalam penelitiannya  mendapati  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini,  telah  mampu mengurangi dampak kecemasan pada siswa. Hal ini disebabkan, dengan menggunakan model ini mampu  memberikan  kenyamanan  kepada  siswa  sehingga  menimbulkan  optimisme  selama pembelajaran, siswa juga mendapat dukungan dari guru dan teman sebaya selama pembelajaran, baik  pada  tahap  konfirmasi  dan  elaborasi,  maupun  umpan  balik  di  grup  WhatsApp.  Akibat dukungan tersebut, siswa tidak segan untuk bertanya dan meminta penjelasan lebih lanjut jika belum  mengerti,  dukungan  seperti  ini  dapat  berdampak  pada  berkurangnya  kecemasan  dan kekhawatiran pada siswa.
Terakhir, model pembelajaran dengan memanfaatkan Augmented Reality juga dapat mengatasi kecemasan  matematika  pada  siswa.  Penggunaan Augmented  Reality ini  dalam  mengatasi kecemasan matematika, telah diterapkan oleh Hidayat & Asmalah (2020) dan Chen (2019) yang mendapati bahwa siswa yang diberikan pembelajaran matematika dengan AR memiliki tingkat kecemasan  yang  lebih  rendah  dibanding  dengan  siswa  yang  diberikan  pembelajaran konvensional. Dengan penggunaan AR ini, dapat membantu siswa memvisualisasikan objek 2D menjadi  3D,  sehingga  mampu  membantu  siswa  agar  lebih  mudah  dalam  memahami  konsep matematika.  Mudahnya  pemahaman  ini,  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  kepuasan siswa  terhadap  pembelajaran  matematika,  sehingga  pembelajaran  matematika  yang  semula
abstrak dan tidak dapat divisualisasikan ke dalam kehidupan sehari-hari, menjadi dapat dipahami dengan mudah menggunakan bantuan AR , sehingga kecemasan siswa dapat menurun.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian ini, telah diketahui bahwa dalam pembelajaran matematika terdapat berbagai  model  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  upaya  mengatasi kecemasan matematika pada siswa, yaitu Kooperatif, Etnomatematika, Problem-Based Learning, Peer Tutoring, Brain-Based  Learning,  Mind  Mapping,  Teams Games  Tournament,  Student Teams Achivement Division, Kolaboratif, Kontekstual, Connected Mathematics Project, Fan-N-Pick, Group Investigation,  Game-Based  Learn ing,  Blended  Learning,  Lesson  Study,  Heroe’s, dan Augmanted Reality . Sedangkan model pembelajaran Auditory, Intelectually, and Repetition (AIR) dan Problem- Prompting tidak  disarankan  untuk  digunakan  dalam  upaya  mengatasi  kecemasan  matematika siswa. Dari berbagai model pembelajaran tersebut, memiliki mekanisme dan cara kerja tersendiri dalam mengurangi kecemasan matematika siswa, sesuai dengan situasi dan karakteristik masing- masing siswa. Akan tetapi, terdapat kesamaan antara seluruh model pembelajaran tersebut agar dapat bekerja secara efektif dalam mengatasi kecemasan matematika, yaitu model pembelajaran yang  akan  digunakan  harus  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  interaktif, komunikatif, dan tentunya menyenangkan, sehingga emosi-emosi negatif yang terdapat pada diri siswa  seperti  ketakutan,  kegelisahan,  ketegangan,  kekhawatiran,  dan  lain  sebagainya  yang berkaitan dengan matematika dapat berkurang atau bahkan menghilang.

## 2. Saran
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  sumber  informasi  bagi  para  pendidik  yang  ingin mengatasi  kecemasan  matematika  pada  peserta  didiknya  terkait  bagaimana  berbagai  model pembelajaran tersebut dapat mengurangi kecemasan matematika, selain itu agar penelitian ini dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  pendidik  untuk  dapat  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat,  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  peserta  didiknya  masing- masing,  sehingga  upaya  untuk  mengatasi  kecemasan  matematika  dapat  berlangsung  secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  A.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al- Muta’aliyah , 1 (3), 80 – 88.
Amiruddin. (2019). Pembelajaran Kooperatif dan Kolaboratif. Journal of Education Science , 5 (1),
24 – 32.
Anggraeni, N. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  Berbantuan  Ludo  Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  (Studi Eksperimen  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Lemahabang  Cirebon). PEDIAMATIKA:  Journal  of Mathematical Science and Mathematics Education , 01 (01), 165 – 178.
Anindyarini, R.,  & Supahar, S. (2019). A mathematical  anxiety scale instrument for junior high school  students. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 13 (4),  447 – 456. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i4.13267
Ansari,  B.  I.,  &  Saleh,  M.  (2016).  Pengaruh  Collaborative  Teaching  Dan  Pengetahuan  Awal Terhadap Kecemasan Matematis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (2), 112 – 117. Aprillia, E., & Lestari, K. E. (2022). Efektivitas Model Connected Mathematics Project Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis dan Kecemasan Matematika. Jurnal Educatio FKIP UNMA ,
8 (3), 873 – 882. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.2305
Armadani, N., Wijayanti, R. A. R., & Aini, N. (2022). Efektivitas Penggunaan Model TGT (Teams Games  Tournament)  dan  Media  E-Komika  ditinjau  dari  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (3), 4533 – 4539.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2747
Asih, J. L., & Prihatnani, E. (2021). Perbandingan Hasil Belajar Trigonometri dan Penerapan STAD dan TGT Ditinjau Atas Tingkat Kecemasan . 05 (01), 259 – 273.
Auliya, R. N. (2017). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kecemasan Matematika. Jurnal SAP , 2 (2), 201 – 205.
Azizah,  L.  N.  (2021).  Guided  Inquiry  dengan  Model  Group  Investigation  untuk  Meningkatkan Prestasi dan Mengurangi Kecemasan Matematika Siswa. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 22 – 31. https://doi.org/10.14421/jppm.2021.031-03
Brinus,  K.  S.  W.,  Makur,  A.  P.,  &  Nendi,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP. Musharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 261 – 272. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa Chen, Y. C. (2019). Effect of Mobile Augmented Reality on Learning Performance, Motivation, and Math  Anxiety in a Math  Course. Journal of Educational Computing Research , 57 (7), 1695 – 1722. https://doi.org/10.1177/0735633119854036
Daniel,  D.,  Siregar,  E.  Y.,  &  Sinar,  D.  H.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Connected Mathematic Project Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di  SMK  Negeri  1  Lumut. Mathematic  Education  Journal)MathEdu , 4 (1),  80 – 87. http://journal.ipts.ac.id/index.php/
Dewi,  S.,  &  Simamora,  R.  (2022).  Analisis  Kecemasan  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika Berbasis Problem Based Learning di SMP Negeri 3 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 12 (2),
368 – 378. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v12i1
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa:  Ditinjau  dari  Kategori  Kecemasan  Matematik. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Dina, A. S., Ambarwati, L., & Meiliasari. (2022). Literature Review: Faktor Kecemasan Matematika Siswa dan Upaya Mengatasinya. J-Pimat , 4 (1), 443 – 450.
Fadilah,  N.  N.,  &  Munandar,  D.  R.  (2019).  Analisis  Tingkat  Kecemasan  Matematis  Siswa  SMP. Sosiomadika:  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika , 459 – 467.
Fauziah, N., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Tingkat Kecemasan Siswa Dalam Menghadapi Ujian Matematika. Transformasi : Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 4 (1), 179 – 188. https://doi.org/10.36526/tr.v4i1.872
Fitriyah, A. L., Putri, A. F. S., Suwignya Putra, M. I., Rofiki, I., & Abdullah, A. H. (2022). Pengaruh peer tutoring pada kecemasan matematika siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 6 (2), 125 – 134. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Ganley, C. M., Schoen, R. C., Lavenia, M., & Tazaz, A. M. (2019). The Construct Validation of the Math Anxiety Scale for Teachers. AERA Open , 5 (1). https://doi.org/10.1177/2332858419839702
Gholami, H., Ayub, A. F. M., Yunus, A. S. M., & Kamarudin, N. (2021). Impact of lesson study on mathematics  anxiety  and  mathematics  achievement  of  malaysian  foundation  programme students. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 10 (3),  912 – 920. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i3.20502
Gustriyana, & Amelia, F. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually, and Repetition) Dan Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs Batamiyah. PYTHAGORAS , 6 (2), 133 – 142.
Hidayat,  A.,  &  Asmalah,  L.  (2020).  Augmented  Reality  pada  Smartphone  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Mengurangi  Kecemasan  Matematika. Emasains , 9 (2),  1 – 7. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.4301064
Hung, C.-M., Huang, I., & Hwang, G.-J. (2014). Effects of digital game- based learning on students’ self-efficacy,  motivation,  anxiety,  and  achievements  in  learning  mathematics. Journal  of Computers in Education , 1 (2 – 3), 151 – 166. https://doi.org/10.1007/s40692-014-0008-8
Jayantika, I. G. A. N. T., Parmithi, N., & Purwaningsih, D. N. D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Kecemasan  Dan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Emasains: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (2), 276 – 287. https://doi.org/10.5281/zenodo.4362651
Kaban, R. H., Anzelina, D., Sinaga, R., & Silaban, P. J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran PAKEM terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  102 – 109. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.574
Karti Sari, R. N., & Ahmad, H. A. (2022). Game-Based Learning: Media Edutainment Matematika Untuk  Pembelajaran  Mandiri  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Manajemen, Desain & Aplikasi Bisnis Teknologi , 5 , 99 – 106. http://senada.idbbali.ac.id
Kurniasari,  D.,  Atmojo  Kusmayadi,  T.,  &  Riyadi.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Dan Probing-Prompting Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Operasi Alajabar Ditinjau Dari Kecemasan Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri Di Kabupaten Karanganyar. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (4),
444 – 456. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Kurniawan, H., & Budiyono. (2021). Heroe’s model: Case study to reduce students’ learning loss and  anxiety. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 16 (3),  1122 – 1140. https://doi.org/10.18844/CJES.V16I3.5830
Kusmaryono, I., & Nuhyal Ulia. (2020). Interaksi Gaya Mengajar dan Konten Matematika sebagai Faktor  Penentu  Kecemasan  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1),
143 – 154. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Moliner, L., & Alegre, F. (2020). Peer Tutoring Effects on Students’ Mathematics Anxiety: A Middle School Experience. Frontiers in Psychology , 11 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01610
Nashiroh,  M.,  &  Sukirno.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akutansi  Melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 18 (1), 20 – 35.
Nida, N. K., Usodo, B., & Sari Saputro, D. R. (2020). The Blended Learning with Whatsapp Media on Mathematics Creative Thinking Skills and Math Anxiety. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 14 (2), 307 – 314. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.16233
Nugrahwati,  S.,  Sintawati,  M.,  &  Sutaryo.  (2021).  Fan-N-Pick:  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  mengurangi  kecemasan  matematika. Jurnal  Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 4 (2), 187 – 196. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i1.xxxx
Nur,  I.  R.  S.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Kemandirian Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Brain  Based  Learning. Jurnal Pendidikan UNSIKA , 4 (1), 26 – 41.
Nurjanah, T. (2019). Model- Model Pembelajaran Ilmu Fara’idh. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam ,
7 (2), 225. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.365
Paramita Sari, W., & Haji, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Conncted Mathematics Project (CMP)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika.  In Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia (Vol. 05, Issue 01). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr
Patmara, R., Wahyudin, A., & Susilaningsih, E. (2020). Implementation of Problem-Based Learning Model  with  Ethnomathematics  Nuance  Towards  Students’  Problem -Solving  Ability  and Mathematics Anxiety. Journal of Primary Education , 9 (2), 188 – 196. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i2.31350
Petticrew, M., & Roberts, H. (2006). Systematic Reviews in the Social Sciences A Practical Guide (1st ed.). Blackwell Publishing.
Powell,  S.  R.,  Gilbert,  J.  K.,  &  Fuchs,  L.  S.  (2019).  Variables  influencing  algebra  performance: Understanding  rational  numbers  is  essential. Learning  and  Individual  Differences , 74 , 101758. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.101758
Pranata, E. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Alat Peraga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 1 (1), 34 – 38.
Prasetyo, F., & Dasari, D. (2023). Studi Literatur: Identifikasi Kecemasan Matematika dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. RANGE:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
4 (2), 240 – 253.
Purwandari, I., Ekawati, W., & Budi Tristanti, L. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Dengan  Media  Komat  Terhadap  Pemecahan  Masalah  Dan  Kecemasan Matematika Siswa. Jurnal THEOREMS , 5 (1), 1 – 12.
Purwati, P. (2022). Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Karakter Peduli Sosial Pada Siswa Kelas 6 SD Negeri 1 Miricinde. Jurnal JARLITBANG Pendidikan , 8 (2), 173 – 180.
Puspitasari, R., Mulyanti, Y., & Setiani, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Kemampuan Koneksi dan Kecemasan Matematik Siswa SMP. Symmetry | Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 4 (1), 81 – 94.
Risnanosanti, R., Raniwati, D. M., Syofiana, M., & Riwayati, S. (2019). Lesson Study dan Peningkatan Profesionalisme Guru Di SMP Negeri 11 Kota Bengkulu. INDIKTIKA: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (2), 168 – 178. https://doi.org/10.36085/jpmbr.v1i1.192
Saleh,  F.,  Bey,  A.,  &  Kodirun.  (2018).  Hubungan  Tingkat  Kecemasan  Siswa  Dalam  Menghadapi Ujian Akhir Semester Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa MA Negeri 2 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 29 – 42.
Sesmiarni,  Z.  (2015).  Membendung  Radikalisme  Dalam  Dunia  Pendidikan  Melalui  Pendekatan Brain Based Learning. Kalam: Jurnal Studi Agama Dan Pemikiran Islam , 9 (2), 233 – 252.
Setiani,  A.  (2016a).  Mengurangi  Kecemasan  Matematis  Dan  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  MTs  Dengan  Pendekatan  PBL. Pasundan  Journal  of Mathematics Education (PJME) , 6 (2), 1 – 11.
Setiani,  A.  (2016b).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Problem  Based  Learning Untuk  Mengurangi  Kecemasan  Matematika  dan  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTs. MATHLINE , 1 (2), 135 – 148.
Siti Fikriyah, D., Maharani, G., & Gilang Agustian Nugraha, M. (2021). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Serta  Menurunkan  Kecemasan  Matematis  Melalui  Strategi  Brain  Based Learning. Jumlahku , 7 (2), 64 – 78.
Sueni, N. M. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model Pembelajaran (Tinjauan Pustaka). Wacana : Majalah Ilmiah Tentang Bahasa, Sastra Dan Pembelajarannya , 19 (1).
Sugiatno, Priyanto, D., & Riyanti, S. (2017). Tingkat Dan Faktor Kecemasan Matematika Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama. Khatulistiwa , 6 (10), 1 – 11.
Susanti, S. (2016). Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 25 – 37.
Ulya,  H.,  &  Rahayu,  R.  (2017).  Pembelajaran  Etnomatematika  Untuk  Menurunkan  Kecemasan Matematika. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika Dan Pend idikan Matematika ,
2 (2). https://doi.org/10.26486/jm.v2i2.295
Umar,  A.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Dengan  Hypnoteaching Untuk Mereduksi Tingkat Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) Siswa. Jurnal As- Salam , 1 (3), 11 – 18.
Umaroh,  S.,  Yuhana,  Y.,  &  Hendrayana,  A.  (2020).  Pengaruh  Self-Efficacy  Dan  Kecemasan Matematika Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP. WILANGAN , 1 (1), 1 – 14. http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan
Utami, N. S., & Fuadilah, N. F. (2018). Tingkat Kecemasan Dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 , 327 – 335. http://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/math
Wati, I., Nurcahyono, N. A., & Agustiani, N. (2022). Eksperimentasi Model Pembelajaran Teams Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP Ditinjau Dari Kecemasan Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3),
3342 – 3357. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1767