p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2:236-243 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Pengaruh Kompetensi  Profesional  Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Di MTS Negeri  2 Kota Palangka Raya
O.P. Setiawati, Y.I. Nyalung, Jairi Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya Kampus UPR Tunjung Nyaho Jalan Hendrik, Indonesia (Diterima 12-09-2019; Disetujui 14-11-2019)

## ABSTRAK
Beberapa permasalahan  yang sering  muncul  dalam  dunia  pendidikan  adalah,  banyaknya masyarakat  yang  berminat  menggeluti  profesi  ini,  namun  sangat  sedikit  dari  mereka  yang  benar- benar  berkompeten  di  bidang  profesi  keguruan,  atau  dengan  kata  lain  belum memenuhi  kriteria kompetensi profesional guru. Guru yang memiliki kompetensi profesional  guru adalah guru yang berkualitas,  berkompeten,  dan guru  yang  dikehendaki  untuk  mendatangkan  suasana  belajar  yang menyenangkan serta mampu mempengaruhi proses belajar siswa yang nantinya akan menghasilkan minat belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  kompetensi  profesinal guru  terhadap minat belajar siswa.
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  guru  dan  siswa. Hasil  penelitian  ini  diperoleh persamaan  regresi  linier Y  =  7,665  +  0,285X.  Dari  persamaan  tersebut  diketahui  nilai  regresi variabel    X  sebesar  0,285  yang  berarti  bahwa    setiap  penambahan  1  nilai  kompetensi  profesional guru,  maka  nilai  minat  belajar  siswa  bertambah  sebesar  0,285.Nilai  signifikan  =  0,003  <  0,05. Karenanilai  signifikan  lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  0,05 maka  dari  itu  dapat  diartikan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  profesional  guru  terhadap  minat  belajar  siswa  di MTsN  2  Kota  Palangka  Raya.Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  R Square (R 2 ) diperoleh nilai  R 2 = 0,588. Artinya adalah pengaruh kompetensi  profesional  guru  terhadap minat belajar  siswa  sebesar  58,8%  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  sisanya  41,2%  dipengaruhi  oleh variabel – variabel lain diluar model regresi dalam penelitian ini.
Kata Kunci : Kompetensi Profesional Guru , Minat Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Belajar adalah proses  interkasi  terhadap semua situasi  yang ada disekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku , yaitu guru dan siswa. Guru adalah salah satu  komponen manusiawi  dalam proses belajar mengajar,  yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial dibidang pembangunan. Oleh karena itu, guru  yang  merupakan  salah  satu  unsur  dibidang  kependidikan  harus  berperan  secara  aktif  dan menempatkan kedudukannya sebagai  tenaga profesional, sesuai  dengan tuntutan masyarakat  yang semakin berkembang.
Menjadi  seorang  guru  tidaklah  semudah  yang  dibayangkan,  karena  di  samping  harus menguasai  materi  ajar  yang  akan  diberikan  kepada  peserta didik, secara akademis guru tersebut juga harus menempuh jenjang pendidikan keguruan.  Profesi  guru  memiliki  syarat-syarat  tersendiri yang  harus  dipenuhi  oleh  seseorang  yang  akan  menggeluti  profesi  ini.  Beberapa  permasalahan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2:236-243 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
yang  sering  muncul  dalam  dunia  pendidikan  adalah,  banyaknya  masyarakat  yang  berminat menggeluti profesi ini, namun sangat sedikit dari mereka yang benar-benar  berkompeten  di  bidang profesi  keguruan,  atau  dengan  kata  lain  belum memenuhi  kriteria  kompetensi profesional guru.
Guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  guru  harus  memiliki  kemampuan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Artinya    guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang luas berkenaan dengan bidang studi yang akan diajarkan serta penguasaan didaktik metodik dalam arti  memiliki  pengetahuan  konsep  teoritis  ,  maupun  model,  strategi,  dan  metode  yang  tepat  serta mampu  menerapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru    yang  memiliki  kompetensi  profesional guru akan tercermin dalam pelaksanaan pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam  materi  maupun  metode.  Selain  itu  juga  ditunjukkan  melalui  tanggung  jawabnya  dalam melaksanakan  seluruh  pengabdiaannya.  Guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  guru mempunyai  tanggung  jawab  pribadi,  sosial,  intelektual,  moral  dan  spiritual.  Guru  yang  memiliki kompetensi profesional guru  merupakan faktor penentu  berkualitas.
Di  dalam dunia pendidikan ,guru adalah seorang  pendidik, pembimbing dan pelatih  pesrta didik  untuk  menciptakan    kondisi  dan  suasana  belajar  yang  kondusif  ,yaitu  suasana  belajar  yang menyenangkan  ,  menarik  ,  memberi  rasa  aman  ,memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  berfikir aktif  , kreatif, dan inovatif . Selain guru, siswa juga menjadi komponen yang berpengaruh dalam keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Saat  ini  tugas  guru  di  kelas  tidak  hanya  sebagai  sumber belajar  saja,  tetapi  juga  sebagai  fasilitator,  sebagai  pengelola,  demonstrator,  pembimbing,  dan sebagai motivator siswanya agar terus semangat dalam belajar. Faktor lain yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat menentukan berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar adalah minat.
Dari  hasil  observasi  awal  berupa  pengamatan  di  lapangan  yang  penulis  lakukan  saat pelaksanaan  PPL  II  di  MTs  N  2  Kota  Palangka  Raya,  penulis  memperhatihan  proses  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  dari  sebelum    mengajar  ,saat  mengajar  dan  setelah  mengajar.  Pada  saat sebelum  mengajar  ada  beberapa  guru  yang  membuat  persiapan  seperti  menyiapkan  media pembelajaran  dan  ada  juga  guru  yang  tidak  menyiapkan  media  pembelajaran.  Proses  belajar mengajar  dikelas  yang  diajar  oleh  guru  yang  menyiapkan  media  pembelajaran  ,  siswanya cenderung lebih menyukai dan bersemangat mengikuti proses belajar dan siswa lebih aktif.
Sedangkan  proses  belajar  mengajar  dikelas  yang  diajar  oleh  guru  yang  tidak  membuat media pembelajaran, siswanya kurang bersemangat mengikuti pelajaran dan keaktifan siswa dalam mengikuti  pelajaran  cenderung  kurang  ,siswa  hanya  diam  mendengar  dan  mencatat  apa  yang diajarkan  oleh  gurunya  ,  suasana  kelas  tampak  sangat  srius  dan  kaku  yang  cenderung  membuat siswa  bosan  belajar.    Guru  yang  melakukan  persiapan  sebelum  mengajarpun  dalam  proses pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran  yang beragam  dan tidak monoton pada satu metode  belajar  saja,  sedangkan  guru  yang  tidak  melakukan  persiapan  cenderung  hanya menggunakan metode ceramah pada saat proses belajar mengajar.
Ada  guru  yang  memliki  latar  belakang  bukan  dari  jurusan  pendidikan  melaikan  jurusan ekonomi dan guru tersebut tidak begitu paham mengenai RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ) dan dalam pelaksanaan pembelajaran dikelaspun guru tersebut tidak dapat membuat suasana kelas yang  menyenangkan  dimana  siswa  terlihat  diam  dan  bosan.  Berbeda  dengan  guru  yang  memiliki latar  belakan  di  jurusan  pendidikan  dimana  guru  tersebut  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat membuat susana kelas menjadi lebih nyaman dan siswa terlihat lebih aktif siswa tidak mudah bosan karena guru tersebut banyak melakukan interaksi dengan siswa.
Dari  apa  yang  dipaparkan  tersebut,  penulis  sangat  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  lanjut tentang kompetensi profesional  guru  kaitannya dengan minat belajar siswa, dalam sebuah skripsi yang  berjudul  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Di  Mts Negeri 2 Kota Palangka Raya.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2:236-243 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## METODE PENELITIAN
Unit analisis dalam penelitian ini adalah siswa MTs Negeri 2 Kota Palangka Raya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru dan siswa MTs Negeri 2 Kota Palangka Raya yang dimana guru  berjumlah  46  dan  siswa  berjumlah  952.  Seluruh  populasi  dalam  penelitian  ini  baik  guru maupun siswa bersifat homogen. Karena populasi guru bersifat homogen, jadi pengambilan sampel guru  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling. Jadi,  semua  unsur  dari populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai anggota sampel. Jumlah sampel guru  dalam  penelitian  ini  sebanyak  41  responden.  Sedangkan  sampel  siswa  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas 7 MTs Negeri 2 Kota Palangka Raya. Karena populasi siswa pada penelitian ini bersifat  homogen  dan  maka  sampel  diambil  secara random sebanyak  100  siswa.  Teknik  yang digunakan penulis untuk mengumpulkan data yaitu observasi dan angket.
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  berupa  kuesioner,  yang  terdiri  atas pernyataan  yang  dirancang  untuk  mengukur  variabel  kompetensi  profesional  guru  (  X  )  dan variabel  minat  belajar  (  Y  ).  Angket  ini  menggunakan  skala Likert. Menurut  Sugiyono (2013:134)  Skala Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  presepsi  seseorang atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena sosial.  Masing – masing item dibuat dengan skala 1-5 kategori jawaban, setiap jawaban diberi skor atau bobot yaitu banyaknya 1 sampai 5.
Uji  validitas  digunakan  untuk  mengukur  sah  atau  valid  tidaknya  suatu  kuesioner.  Ghozali (2006:78)  menyatakan  “suatu  kuesioner  dikatakan  valid  jika  pertanyaan  pada  kuesioner  mampu untuk mengungkapkan suatu yang diukur oleh kuesioner tersebut”. Tujuan dari pengujian validitas ini adalah untuk mengetahui kelayakan kuesioner untuk dijadikan instrumen penelitian. Reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai  alat  pengumpul  data.  Untuk  menghitung  uji  reliabilitas  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan program SPSS dengan teknik Alpha Cronbach.
Data  penelitian  ini  akan  dianalisis  secara  simultan  dengan  menggunakan  analisis  regeresi sederhana.  Pengujian  secara  simultan  ini  untuk  meneliti  pengaruh  variabel  independen  secara keseluruhan  terhadap  variabel  dependen.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji  analisis dengan  uji  normalitas  data  menggunakan Kolmogorof  Smirnov ,  dan  uji linieritas  regresi .  Uji normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian  normalitas  ini  menggunakan Kolmogorof  Smirnov dengan  bantuan  komputer  program SPSS  24  For  Windows. Uji linieritas dilakukankan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas memiliki lineritas terhadap  variabel  terikat.  Uji  ini  biasanya  digunakan  sebagai  prasyarat  dalam analisis  korelasi  atau  regresi.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan Test  For  Linearity pada  taraf  signifikan  0,05.  Kedua  variabel  dikatakan  mempunyai  hubungan  linier  apabila  nilai signifikansi  >  0,05.  Uji linieritas dilakuakn  dengan  bantuan  komputer  program SPSS  24  For Windows.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  metode  regresi linier sederhana  .  Regresi linier sederhana  digunakan  untuk  menguji  sejauh  mana  hubungan  sebab  akibat  antara  variabel independen  (X)  terhadap  variabel  dependen  (Y).  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  regresi  dengan  bantuan  komputer  program SPSS  24  For  Windows. Selanjutnya  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kompetensi profesional guru  (X) terhadap minat belajar (Y), maka dilakuakan alanalisis koefisien determinasi  R Square (R 2 ). Analisis koefisien determinasi  R Square (R 2 ) dalam penelitian ini menggunakan bantuan komputer program SPSS 24 For Windows. Hasil  analisis  yang  diperoleh  akan  dibandingkan  dengan  kriteria  koefisien.  Kriteria  koefisien dapatdilihat pada tabel  dibawah ini.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2:236-243 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah  seluruh  siswa  di  MTsN  2  Kota  Palangka  Raya  berjumlah  952  dan  guru  berjumlah 46.  Peneliti  disini  mengambil  sampel  sebanya  10%  dari  jumlah  siswa  yaitu  sebanyak  100  siswa dari  25  kelas  dimana  setiap  kelas  diwakili  4  orang  responden.  Untuk  sampel  guru  peniliti mengambil  41  guru.    Berikut  ini  akan  disajikan  karakteristik  responden  berdasarkan  jenis kelamin.

## Tabel 1. Karakteristik Responden Guru
Jenis Kelamin Frekuensi Presentase Laki – laki 14 35% Perempuan 27 65% Jumlah 41 100%
Gambar 1. Diagram Karakteristik Responden Guru
Tabel 2. Karakteristik Responden Siswa
Jenis Kelamin Frekuensi Presentase Laki – laki 23 23% Perempuan 77 77% Jumlah 100 100%
Gambar 2. Diagram Karakteristik Responden Siswa 65% 35% Perempuan Laki - Laki 77% 23% Perempuan Laki - Laki
Untuk  mengetahui  nilai  kompetensi  profesional  guru  terdapat  19  butir  pertanyaan  yang disediakan dengan 5 alternatif jawaban. Disini penulis akan memaparkan data hasil jawaban angket yang penulis sebarkan pada guru di MTsN 2 Kota Palangka Raya  yang berjumlah 41 orang guru. Data  yang  terkumpul  mengenai  kompetensi  profesional  guru  dengan  instrumen  sebanyak  19  item pertanyaan dari 41 responden , diketahui bahwa skor rata – rata ( mean ) adalah 85,7 dengan rentang standar deviasi  sebesar 4,5. Rentang skor  ( range) adalah 22 dengan skor  minimum  adalah 70 dan skor maksimum adalah 92. Nilai tengah ( median ) adalah 86 serta nilai yang sering muncul ( mode ) adalah 86.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Kompetensi Profesional Guru
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui dari 41 orang guru di MTsN 2 Kota Palangka Raya terdapat  1  orang  (3%)  memiliki  kompetensi  profesional  guru  yang  sangat  kurang.  3  orang  (7%) memiliki  kompetensi  profesional  guru  yang  kurang.  11  orang  (27%)  memiliki  kompetensi profesional  guru  yang cukup. 21 orang (51%) memiliki kompetensi  profesional guru  yang baik. 5 orang (12%)
Untuk  mengetahui  nilai  minat  belajar  siswa  terdapat  19  butir  pertanyaan  yang  disediakan dengan 5 alternatif jawaban. Berikut distribusi frekuensi variable minat belajar siswa :
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel Minat Belajar Siswa
Berdasarkan tabel  di atas  dapat  diketahui  dari 100 orang siswa di  MTsN  2 Kota Palangka Raya  terdapat  7  orang  (7%)  yang  memiliki  minat  belajar  yang  sangat  kurang,  27  orang  (27%) memiliki minat belajar yang kurang, 32 orang (32%) memiliki minat belajar yang cukup, 24 orang (24%)  memiliki  minat  belajar  yang  baik,  dan  9  orang  (9%)  memiliki  minat  belajar  yang  sangat baik.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data  variabel  berdistribusi  normal atau tidak. Pengujian normalitas ini menggunakan Kolmogorof Smirnov dengan bantuan komputer program SPSS  24  For  Windows. Dengan  ketentuan  apabila  nilai  signifikansi  dari  hasil  uji Kolmogorof  Smirnov >  0,05  maka  asumsi  normalitas  terpenuhi.  Dari  hasil  uji  normalitas  diatas diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,712  untuk  variabel  kompetensi  profesional  guru  dan  nilai signifikan sebesar 0,703 untuk variabel minat belajar siswa. Nilai signifikan tersebut lebih besardari 0,05 sehingga asumsi normalitas terpenuhi. Hal ini berarti data berdistribusi normal.
No Interval Skor Kriteria Frekuensi F % 1 70 – 74 Sangat Kurang 1 3% 2 75 – 80 Kurang 3 7% 3 81 – 85 Cukup 11 27% 4 86 – 90 Baik 21 51% 5 91 – 95 Sangat Baik 5 12% Jumlah 41 100% N No Interval Skor Kriteria Frekuensi F % 1 59 – 65 Sangat Kurang 7 7% 2 66 – 72 Kurang 27 27% 3 73 – 79 Cukup 32 32% 4 80 – 86 Baik 24 24% 5 87 – 94 Sangat Baik 9 9% Jumlah 100 100%
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2:236-243 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Hasil  perhitungan  uji  validitas  di  bandingkan  dengan  angka  kriteria  tabel  korelasi  nilai  r pada  taraf  signifikan  5%.  Masing  –  masing  pertanyaan  dianggap  valid  apabila  skor  tiap  butir pertanyaan  lebih  besar  dari  angka  r  tabel.  Dengan  n  =  30  pada  taraf  signifikansi  5%  angka  r tabelnya    adalah  0,34.  Setelah  data  dihitung  dengan  bantuan SPSS  24  For  Windows ,  maka  hasil dari perhitungan tersebut tidak ada yang dinyatakan gugur atau tidak valid. Nilai pada setiap item variabel kompetensi profesional guru dapan dilihat pada lampiran 2 dan nilai variabel minat belajar pada  lampiran  4.  Dari  hasil  perhitungan  koesioner  uji  coba  yang  berisi  19  pertanyaan  untuk variabel  kompetensi  profesional  guru  yang  dihitung  dengan  bantuan SPSS  24  For  Windows , diketahui bahwa data yang diperoleh dari kuesioner uji coba variabel kompetensi profesional guru adalah reliabel dengan nilai r = 0,746 sehingga dinyatakan reliabilitas “Tinggi”.
Dari  hasil  perhitungan  koesioner  uji  coba  yang  berisi  19  pertanyaan  untuk  variabel  minat belajar  siswa  yang  dihitung  dengan  bantuan SPSS  24  For  Windows ,  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh dari kuesioner uji coba variabel kompetensi profesional guru adalah reliabel dengan nilai r = 0,651 sehingga dinyatakan reliabilitas “Tinggi”.
Uji linieritas dilakukankan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  memiliki lineritas terhadap  variabel  terikat.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan Test  For  Linearity pada taraf  signifikan  0,05.  Kedua  variabel  dikatakan  mempunyai  hubungan  linier  apabila  nilai signifikansi    >  0,05.  Uji linieritas dilakuakn  dengan  bantuan  komputer  program SPSS  24  For Windows. Dari  tabel  hasil  uji  linieritas  diatas  diketahui  nilai  signifikan  0,326  >  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  liniera  antara  variabel  kompetensi  profesional  guru dan minat belajar siswa.
Dalam penelitian ini analisis regresi linier sederhana digunakan untuk menguji hipotesis dan menganalisis pengaruh kompetensi profesional guru terhadap minat belajar siswa di MTsN 2 Kota Palangka  Raya.  Perhitungan  analisis  regresi  linier  sederhana  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  24 For Windows. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut : Dari hasil pengujian diatas diketahui nilai constant (a)  sebesar  7,665  dan  nilai  koefisien  regresi  (b)  sebesar  0,285.  Konstanta  sebesar  7,665 mengandung  arti  bahwa  nilai  konsisten  variabel  minat  belajar  adalah  7,665.  Dengan  kata  lain, minat  belajar  siswa  di  MTsN  2  Kota  Palangka  Raya  sebelum  atau  tanpa  adanya  variabel  bebas  ( kompetensi profesional guru ) adalah sebesar 7,665%.
Dari persamaan diatas diketahui nilai regresi variabel  X sebesar 0,285 yang berarti bahwa setiap penambahan 1 nilai kompetensi profesional guru, maka nilai minat belajar siswa bertambah sebesar  0,285.  Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y  adalah  positif  atau  dengan  katalain  terdpat  pengaruh kompetensi profesional guru terhadap minat belajar siswa.mUntuk mengetahui tingkat signifikansi pengaruh  kompetensi  profesional  guru  terhadap  minat  belajar  siswa  dapat  dilihat  dengan membandingkan  nilai  signifikansi  dengan  nilai  probabilitas  0,05.  Pada  tabel  69  diketahui  nilai signifikan 0,003 < 0,05. Karena nilai signifikan lebih kecil dari nilai probabilitas 0,05 maka dari itu dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  profesional  guru  terhadap minat belajar siswa di MTsN 2 Kota Palangka Raya.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kompetensi  profesional  guru terhadap  minat  belajar,  maka  dilakuakan  alanalisis  koefisien  determinasi  R Square (R 2 ).  Hasil analisis  yang  diperoleh  akan  dibandingkan  dengan  kriteria  koefisien.  Dari  hasil  didapatkan besarnya  R 2 adalah  0,588.  Artinya  adalah  pengaruh  kompetensi  profesional  guru    terhadap  minat belajar  siswa  sebesar  58,8%  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  sisanya  41,2%  dipengaruhi  oleh variabel  –  variabel  lain  diluar  model  regresi  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis    yang  diajukan  yaitu  terdapat  pengaruh  antara kompetensi profesional guru terhadap minat belajar siswa di terima.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2:236-243 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  persamaan  regresi  linierm Y  =  7,665  +  0,285X.  Dari persamaan  tersebut  diketahui  nilai  regresi  variabel    X  sebesar  0,285  yang  berarti  bahwa    setiap penambahan 1 nilai kompetensi profesional guru, maka nilai minat belajar siswa bertambah sebesar 0,285.  Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh variabel  X  terhadap  variabel  Y  adalah  positif  atau  dengan  katalain  terdpat  pengaruh  kompetensi profesional guru terhadap minat belajar siswa.
Tingkat  signifikansi  pengaruh  kompetensi  profesional  guru  terhadap  minat  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  nilai    signifikan  0,003  <  0,05.  Karenanilai  signifikan  lebih  kecil  dari  nilai probabilitas  0,05  maka  dari  itu  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kompetensi  profesional  guru  terhadap  minat  belajar  siswa  di  MTsN  2  Kota  Palangka Raya.Berdasarkan hasil perhitungan koefisien determinasi R Square (R 2 ) diperoleh nilai R 2 = 0,588. Artinya adalah pengaruh kompetensi profesional guru  terhadap minat belajar siswa sebesar 58,8% dengan kategori sedang. Sedangkan sisanya 41,2% dipengaruhi oleh variabel – variabel lain diluar model regresi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, Amka . 2012. Guru Profesional Berkarakter. Klaten: Cempaka Putih Ahmadi, Abu . 2012. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara. Amirin, Tatang M . 2011. ManajemenPendidikan. Yogyakarta:UNY Press Arikunto, Suharsimi . 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Aziz,  Hamka  Abdul. 2012.  Karakter  Guru  Profesional  Melahirkan  Murid  unggul  Menjawab Tantangan Masa Depan. Jakarta: Al - Mawardi Prima
Bungin, Burhan . 2009. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Prenada Media. Dalyono, M. 2015 . Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Daryanto. 2006. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri . 2010. Guru & Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Ghozali. 2006 . Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar . 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Kunandar. 2009. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan sukses dalam seertifikasi guru. Jakarta: Rajawali Press.
Kunandar . 2013. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan sukses dalam seertifikasi guru ( Edisi revisi ). Jakarta: Rajawali Press.
Musafa, Jejen . 2011. Peningkatan Kompetensi Guru. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Nurdin, Muhamad . 2004. Kiat Menjadi Guru Profesional. Yokyakarta: Prisma Shopie.
Rusdiana, H.A & Yeti Heryati. (2015). Pendidikan Profesi Keguruan : Menjadi Guru Inspiratif dan Inovatif. Bandung: Pustaka Setia
Rusman. 2014. Model – Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala,  Syaiful .  2009.  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan.  Bandung: Alfabeta.
Sardiman, A.M . 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Slameto . 2010. Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Soemanto, Wasty.  2012.  Psikologi  Pendidikan  :  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan.  Jakarta: Rineka Cipta.
Subana . 2005. StatistikPendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Susanto, Ahmad . 2013. Toeri Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Kencana Perdana Media Gorup. Sugiyono . 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syah, Muhibbin . 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rodakarya.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2019 (11)2:236-243 Available online at http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Syah, Muhbbin . 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Usman, M. Uzer. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Yahya, Murip . 2013. Profesi Tenaga Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Manahen  Hania .  2010.  Pengaruh  Profesionalitas  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP Trakanta  Solo  Baru  Grogol  Sukoharjo.  Diakses  tanggal  24  januari  2019  dari https://repository.usd.ac.id/22717/2/061124030_Full.pdf
Rohman,  Binti  Afidatur .  2017.  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Raden  Patah  Pujon  Malang.  Diakses  tanggal  24 januari 2019 dari http://etheses.uin-malang.ac.id/9608/1/12140134.pdf
Warman,  Budi. 2015.  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar Siswa  di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1  Kota Jambi . Diakses tanggal 24 Januari 2018 dari http://repository.ut.ac.id/6818/1/42582.pdf