## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 7 No. 3 Juli 2023 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.58258/jisip.v7i1.5467/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Meta-Analysis: Hubungan antara Self-Efficacy dan Academic Achievement
Kinkin Suartini 1 , Ardiansyahroni 2 , Nyaman 3 , Riyadi 4 , Iva Sarifah 5
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 1 , Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta 245 , STAB Maha Prajna 3
Article Info Abstract Article history: Received : 15 Juny 2023 Publish : 07 July 2023 Student academic achievement is influenced by various factors, both internal and external. Many researchers  have  succeeded  in  proving  that  the  psychological  aspect  also  influences  student academic  achievement.  One  of  the  influential  psychological  aspects  is  self-efficacy  or  student self-confidence. The purpose of the meta-analysis carried out was to see the consistency of the relationship between self-efficacy and academic achievement. In this study, a meta-analysis was carried  out  on  10  international  journal  articles  on  the  relationship  between  self-efficacy  and academic achievement. Data analysis uses the help of the Jamovi application in finding effect size values. Based on the results of the analysis that has been done, the forest plot shows a positive relationship between self-efficacy and academic achievement. Then the effect size z = 6.0509 with p < 0.0001 is obtained so that the relationship between self-efficacy and academic achievement is indeed a consistent relationship, meaning that self-efficacy does have a positive relationship with student academic achievement.
Keywords:
Meta-Analysis, Self-Efficacy, Academic Achievement

## Info Artikel
Abstrak Article history: Diterima : 15 Juni 2023 Publis : 07 Juli 2023 Capaian  prestasi  akademik  mahasiswa  dipengaruhi  oleh  bermacam  faktor,  secara  internal maupun  eksternal.  Banyak  peneliti  yang  berhasil  membuktikan  bahwa  aspek  psikologis  juga berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Salah  satu  aspek  psikologis  yang berpengaruh  adalah self-efficacy atau  keyakinan  diri  mahasiswa.  Tujuan  meta-analisis  yang dilakukan  adalah  untuk  melihat  konsistensi  hubungan  antara self-efficacy dengan academic achievement . Pada penelitian ini dilakukan meta-analisis terhadap 10 artikel jurnal internasional tentang  hubungan self-efficacy dengan academic  achievement .  Analisis  data  menggunakan bantuan  aplikasi  Jamovi  dalam  mencari  nilai effect  size. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  diperoleh  forest  plot  yang  menunjukkan  hubungan  yang  positif  antara self-efficacy dengan academic  achievement .    Kemudian  diperoleh  nilai effect  size z  =  6,0509  dengan  p  < 0,0001  sehingga dengan demikian hubungan antara self-efficacy dengan academic achievement memang  merupakan hubungan yang bersifat  konsisten,  artinya self-efficacy memang  memiliki hubungan yang positif dengan academic achievement mahasiswa. This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
Berbagi Serupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Kinkin Suartini UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Email : kinkin.suartini@uinjkt.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Prestasi  akademis  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal mereka. Faktor internal yang dapat mempengaruhi prestasi akademis peserta didik salah satunya  adalah  keadaan  psikologis. Self-efficacy merupakan  aspek  psikologi  yang  telah  banyak teruji oleh para peneliti terdahulu memiliki pengaruh yang relatif signifikan terhadap pencapaian akademis peserta didik.
Self-efficacy dapat diartikan sebagai keyakinan diri. Istilah self-efficacy sering dipertukarkan dengan self confident atau kepercayaan diri, padahal keduanya memiliki pengertian yang berbeda (Alasaad & Said, 2021), (Rakoczy et al., 2019)⁠⁠. Self confident merujuk pada keyakinan seseorang terhadap dirinya yang bersifat secara umum dan tidak spesifik terhadap sesuatu, sedangkan self- efficacy merujuk pada keyakinan yang dimiliki oleh seseorang terhadap kemampuan dirinya dalam mencapai  sesuatu  yang  dibutuhkan  (Nieminen  et  al.,  2021)⁠,  (Putranta  et  al.,  2021)⁠.  Jadi, self confident bersifat  keyakinan  diri  secara  umum  dan self-efficacy bersifat  keyakinan  diri  secara spesifik.
Teori self-efficacy mulai populer pada 1980-1990. Ahli terkenal yang mempopulerkan istilah self-efficacy adalah  Albert  Bandura  (1997)  dalam  bukunya  yang  berjudul  “ Self  Efficacy:  The
Exercise  of  Control” .  Bandura  dalam  bukunya  menegaskan  bahwa self-efficacy adalah  suatu keyakinan  seseorang  akan  kemampuannya  untuk  mengatur  dan  melaksanakan  serangkaian tindakan yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu tugas tertentu (Faridi et al., 2021), (Ma et al., 2021)⁠⁠.
Alwisol (2012) mendefinisikan self-efficacy sebagai persepsi diri sendiri mengenai seberapa baik  diri  dapat  berfungsi  dalam  situasi  tertentu.  Berdasarkan  pernyataan  Alwisol, self-efficacy merupakan keyakinan diri yang mempengaruhi seseorang melakukan tindakan yang diharapkan. Artinya, seseorang yang memiliki self-efficacy tinggi, maka ia akan mampu melakukan tindakan yang sesuai dengan situasi kondisi yang dihadapi. Sebaliknya, jika seseorang yang memiliki self- efficacy tinggi,  maka  ia  cenderung  tidak  memiliki  kemampuan  melakukan  tindakan  yang diharapkan.
Bandura  (1997)  membagi  dimensi self-efficacy ke  dalam  3  jenis,  yaitu  level  ( magnitude ), kekuatan ( strength ), dan luas bidang perilaku ( generality ).
a) Level ( Magnitude )
Dimensi  level  berhubungan  dengan  tingkat  kesulitan  tugas.  Seseorang  yang  memiliki self- efficacy tinggi,  maka  ia  akan  cenderung  merasa  optimis  dapat  mengerjakan  tugas  yang diberikan padanya sesulit apa pun. Sebaliknya, seseorang yang memiliki self-efficacy rendah, maka  ia  cenderung  merasa  pesimis  dapat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  padanya walaupun mungkin tugas tersebut tidaklah sulit.
b) Kekuatan ( Strength )
Dimensi  kekuatan berhubungan dengan tingkat  kemampuan seseorang meyakini ketahanan yang  dimilikinya.  Seseorang  yang  memiliki self-efficacy tinggi,  maka  ia  akan  memiliki kecenderungan  untuk  tahan  banting  ketika  menghadapi  kesulitan  mengerjakan  tugas. Sebaliknya, seseorang yang memiliki memiliki self-efficacy tinggi, maka ia  cenderung akan mudah menyerah.
c) Luas Bidang Perilaku ( Generality )
Dimensi  luas  bidang  perilaku  berhubungan  dengan  tingkat  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuannya  mengerkan  tugas  dalam  bidang  apa  pun.  Seseorang  yang  memiliki self- efficacy tinggi, maka ia akan cenderung merasa optimis dapat mengerjakan tugas dengan baik dalam  bidang  apa  pun.  Sebaliknya,  seseorang  yang  memiliki self-efficacy rendah,  maka  ia cenderung  merasa  pesimis  dapat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  padanya  dalam  bidang apa pun tugas tersebut.
Self-efficacy juga  memiliki  sejumlah  indikator.  Smith, et.al. (dalam  Barizah,  2020) menyatakan  sejumlah  indikator self-efficacy yang  bersesuaian  dengan  tiga  dimensi  efikasi  diri Bandura (1997). Indikator self-efficacy menurut Smith, et al ada lima jenis, yaitu: (a) keyakinan akan  kemampuan  diri,  (b)  optimis,  (c  )  objektif,  (d)  bertanggung  jawab,  serta  (e)  rasional  dan realistis.
Belajar merupakan sebuah kegiatan aktif yang membutuhkan ketekunan dan semangat tinggi jika  ingin  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Keberhasilan  dalam  proses  belajar  biasa  dikenal dengan istilah prestasi belajar (academic achievement). Prestasi belajar bukan hanya menyatakan keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar,  tetapi  juga  menunjukkan  psikologis  –  self-efficacy peserta didik juga baik.
Academic  achievement  menurut  Geisinger,  Kurt  F.  (1992)  dapat  diukur  melalui  tes  yang dinyatakan dalam GPA (Grade Point Average). Merujuk teori Geisinger, maka untuk mengetahui tinggi rendahnya prestasi peserta didik, maka dapat melihat rata-rata hasil-hasil tes belajar yang dicapai oleh peserta didik.
Masalah  yang  dikaji  dalam  meta-analysis  ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu  untuk melihat konsistensi hubungan antara self-efficacy dengan academic achievement. Hal yang diuji terlebih  dahulu  adalah  mengetahui  sifat  hubungan  antara self-efficacy dengan academic achievement –  apakah  bersifat  hubungan  yang  positif  ataukah  negatif.  Kemudian,  dilanjutkan dengan perhitungan nilai effect size untuk mengetahui ada tidaknya konsistensi hubungan antara self-efficacy dengan academic achievement .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian meta-analisis yang dilakukan merupakan pendekatan kuantitatif. Sampel dipilih dari 200 artikel  yang  dicari  menggunakan  Publish  or  Perish.  Tema  artikel  yang  dicari  menggunakan  hubungan keywords self-efficacy dan academic achievement . Adapun kriteria inklusi pada meta-analisis ini, antara lain: (a) penelitian dengan desain kuantiatif; (b) partisipan adalah siswa dan mahasiswa (S1/S2/S3); (c) periode waktu 2013-2023. Kemudian, kriteria eksklusinya: (a) artikel full text dan menggunakan Bahasa Inggris;  (b)  artikel  berdasarkan  teori self-efficacy Bandura  dan  pengukuran academic  achievement berdasarkan  teori  Geisinger,  yaitu  dengan Grade  Point  Average (GPA);  dan  (c)  artikel  terdapat  nilai koefisien korelasi. Setelah dilakukan tahap penyaringan, maka dari 150 artikel yang di-meta-analisis hanya 10 artikel. Analisis dilakukan dengan menggunakan aplikasi Jamovi untuk memperoleh forest plot dan nilai effect size .
Berikut tahap proses penyaringan artikel yang telah dilakukan dalam meta-analysis ini:

## Gambar 1  Flow Chart Prisma 2020 dalam Penelitian Meta Analysis yang Telah Dilakukan
Berikut data 10 artikel yang dilakukan meta alisis dalam penelitian  ini:
Tabel 1  Data Artikel Jurnal yang Dilakukan Meta-Analysis
PENULIS TAHUN ni Ri METODE PENELITIAN CARA PENGUKURAN Ian Hay and Yvonne Stevenson Stephen Winn 2022 133 0.47 Survey Kuesioner Neda Noorollahi 2021 229 0.609 Survey Kuesioner Zheng Li and Orlando Rafael Gonzalez Gonzalez 2021 265 0.41 Survey Kuesioner Nor Liyana Jamil and Siti Nur Diyana Mahmud 2019 191 0.124 Survey Kuesioner Ahmad Asakereh and NouroddinYousofi 2018 132 0.31 Survey Kuesioner Yaman Koseoglu 2015 214 0.21 Survey Skala MSLQ Self-Efficacy Maria de Fatima Goulo 2014 63 0.286 Survey Skala MSLQ Self-Efficacy Rune Hoigaard et al 2014 482 0.46 Survey Kuesioner Mae Hyang Hee Choi Anna Lee Jennife 2015 310 0.68 Survey Kuesioner KYPS Meera Komarraju and Dustin Nedler 2013 407 0.296 Survey Kuesioner
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a.   Hubungan Self-Efficacy dengan Academic Achievement
Sifat  hubungan self-efficacy dengan academic  achievement berdasarkan  hasil  analisis dengan Jamovi ditunjukkan dengan forest plot . Diagram ini menggambarkan hubungan antar variabel dengan posisi dari garis kotak yang berada pada area negatif atau positif. Berdasarkan diagram  yang ditunjukkan pada Gambar 2, dari 10 artikel  yang dianalisis hanya terdapat  1 artikel yang berada pada area negatif. Dengan demikian, 9 artikel menguatkan hasil penelitian yang sudah ada yang menyatakan adanya hubungan yang positif antara self-efficacy dengan academic  achievement .  Artinya  hasil  meta-analysis  dari  artikel-artikel  yang  dianalisis memang mendukung hasil penelitian sebelumnya.
Gambar 2  Forest Plot Hubungan Self-Efficacy dengan Academic Achievement

## b. Nilai Effec Size Hubungan Self-Efficacy dengan Academic Achievement
Sebanyak k = 10 studi dimasukkan dalam analisis. Koefisien korelasi Fisher r-to-z yang diamati berkisar antara 0,1246 hingga 0,8291, dengan sebagian besar estimasi positif (100%). Perkiraan  rata-rata  Fisher  r-to-z  mengubah  koefisien  korelasi  berdasarkan  model  efek-acak adalah  0,4281 (95% CI: 0,2894 hingga 0,5667). Oleh karena itu, hasil rata-rata berbeda secara signifikan dari nol (z = 6,0509, p <0,0001). Dengan demikian, berdasarkan nilai effect size z = 6,0509 dan p < 0,0001 menunjukkan bahwa memang antara self-efficacy dengan academic achievement memang merupakan hubungan yang bersifat konsisten.
Tabel 2  Random Effect Model Artikel Jurnal yang Dilakukan Meta-Analysis

## c. Bias Publikasi
Studi dengan jarak Cook lebih besar dari median ditambah enam kali rentang interkuartil jarak  Cook  dianggap  berpengaruh.  Uji korelasi peringkat  dan  uji  regresi,  menggunakan kesalahan  standar  dari  hasil  yang  diamati  sebagai  prediktor,  digunakan  untuk  memeriksa asimetri funnel plot . Nampak pada gambar 3, sebaran titik tidak membentuk  pola simetris. Dengan demikian, pada 10 artikel jurnal yang dianalisis tidak ditemukan bias publikasi.

## Gambar 3  Funnel Plot Artikel Jurnal yang Dilakukan Meta-Analysis

## d. Heterogenity
Berdasarkan  hasil  analisis  Jamovi  dari  10  artikel,  diperoleh  tabel heterogenity yang ditunjukkan Tabel 3. Analisis dilakukan dengan menggunakan koefisien korelasi Fisher r-to- z transform sebagai ukuran hasil . Model efek acak dipasang pada data. Jumlah heterogenitas (yaitu,  tau²),  diperkirakan  menggunakan  penaksir  kemungkinan-maksimum  terbatas (Viechtbauer  2005).  Selain  estimasi  tau²,  uji-Q  untuk  heterogenitas  (Cochran  1954)  dan statistik I² dilaporkan. Jika sejumlah heterogenitas terdeteksi (yaitu, tau² > 0, terlepas dari hasil uji-Q), interval prediksi untuk hasil sebenarnya juga disediakan.
Tabel 3  Heterogenity Artikel Jurnal yang Dilakukan Meta-Analysis

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan diperoleh forest plot yang menunjukkan  hubungan  yang  positif  antara self-efficacy dengan academic  achievement . Kemudian diperoleh nilai effect size size z = 6,0509 dengan p < 0,0001 sehingga dengan demikian hubungan antara self-efficacy dengan academic achievement memang merupakan hubungan yang bersifat konsisten, artinya self-efficacy memang memiliki hubungan yang positif dengan academic achievement mahasiswa.
Pola sebaran titik pada funnel plot juga menunjukkan pola asimetris sehingga tidak ditemukan bias publikasi dari artikel-artikel yang telah dilakukan meta-analysis. Kemudian, berdasarkan hasil analisis statistik diperoleh nilai tau² > 0, yaitu 0,211 > 0 sehingga terdapat heterogenity dari dari artikel-artikel yang telah dilakukan meta-analysis.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. 2012. Psikologi Kepribadian. Malang: UMM Press. Bandura, A. 1997. Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman.
Barizah. (2020). Pengaruh Efikasi SDiri terhadap Regulasi Diri Mahasiswa yang Menghafalkan Al-Qur’an  di  HTQ  UIN  Malang.  http://etheses.uinmalang.ac.id/18669  (diunduh  pada  1 November 2022).
Bawa,  I.  K. (2019).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Berbantuan  LKS  untuk  Meningkatkan Self-Efficacy dan Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Action Research, 3(2), 90- 99. Diakses pada 14 Desember 2022 pukul 09:10 WIB.
Calaguas, G. M. (2011). Academic Achievement And Academic Adjustment Difficulties Among College Freshmen. Journal of Arts, Science & Commerce.2 (3) :72-76.
Dahar, R.W. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Dixon, H., Hawe, E., & Hamilton, R. (2020). The case for using exemplars to develop academic self-efficacy. Assessment &  Evaluation  in  Higher Education, 45(3), 460-471. Diakses  pada 14 Desember 2022 pukul 09:00 WIB.
Dzulfikar, A. (2019). Pengaruh Bahan Ajar Berbasis Self-Efficacy pada Pembelajaran Statistika SMP terhadap Kecemasan Matematika Siswa. Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 1-8. Diakses pada 14 Desember 2022 pukul 09:14 WIB.
Geisinger, Kurt F. (1992). Testing Limited English Proficient Students for Minimum Competency and  High  School  Graduation.  Proceeding  of  National  Research  Symposium  on  Limited English Proficient Students Issues (2nd, Washington, DC, September 4-6, 1991); see FL 020 630.
Kelley, T. R., Knowles, J. G., Holland, J. D., & Han, J. (2020). Increasing high school teachers self-efficacy  for  integrated  STEM  instruction  through  a  collaborative  community  of practice. International  Journal  of  STEM  Education, 7(1),  1-13.  Diakses  pada  14  Desember 2022 pukul 14:00 WIB.
Mardapi, Dj. & Setiawan, A. (2018). Penilaian Afektif. Yogyakarta: Parama Publishing. Naqiyah, M., & Rosana, D. (2020). Developing Instruments to Measure Physics Problem Solving Ability and Nationalism of High School Student. International Journal of Instruction, 13(4), 921-936. Diakses pada 14 Desember 2022 pukul 13:55 WIB.
Nuraeni,  S.,  Feronika,  T.,  &  Yunita,  L.  (2019).  Implementasi  Self-Efficacy  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Kimia di Abad 21. Jambura Journal of Educational Chemistry, 1(2), 49-56. Diakses pada 14 Desember 2022 pukul 09:15 WIB.
Pujaningsih,  P.,  &  Ambarwati,  U.  (2020).  Self  efficacy  changes  in  collaborative  course  for inclusive education preservice teachers. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 39(1), 79-88. Diakses pada 14 Desember 2022 pukul 19:10 WIB.
Renaningtyas, W. (2017). Pengaruh Efikasi Diri dan Kemandirian Terhadap Keberhasilan Usaha Pada Anggota Komunitas. Jurnal Psikologi, 5(4), 462–471 (diunduh pada 1 November 2022). Sanjaya,  W.  (2008).  Model  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Schunk, D. H., & Pajares, F. (2001). The Development of Academic Self-Efficacy. San Diego: Academic Press.
Warsito, Hadi. (2004). Hubungan antara self-efficacy dengan penyesuaian akademik dan prestasi akademik. Jurn a