## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Del Mathematics dan Science Competition (DMSC) Ditinjau dari Kepribadian Sensing(S)-
Intuiting (N)
Sahat Pandapotan Nainggolan 1 , Junita Amalia 2 , Sari Muthia Silalahi 3
1 DIV Teknologi Rekayasa Perangkat Lunak, Fakultas Vokasi, Institut Teknologi Del, Laguboti, Toba Samosir
2 S1 Sistem Informasi, Fakultas Informatika dan Teknik Elektro, Institut Teknologi Del, Laguboti, Toba Samosir
3 Program DIII Teknologi Komputer, Fakultas Vokasi, Institut Teknologi Del, Laguboti, Toba Samosir sahat.nainggolan@del.ac.id

## Abstract
Students' mathematical connection ability is low because students are less able to connect images, diagrams into mathematical ideas and symbols. On the other hand, the student's personality factor in seeing a problem related to math problems is important. This is the background of this research to analyze the abilities of mathematical connections  among  Del  Science  Competition  (DMSC)  participants  that  correspond  to  Myer-Briggs  Type Indicator (MBTI), especially sensing and intuiting personality types. This research uses qualitative approach. Researchers analyzed the sample results of the participant's answers to the final round. The data analysis process is carried out after getting the student's personality type and getting the answers in the final round. The questions given have the aim of knowing the participants' mathematical connection abilities in terms of personality. The results of this study indicate that students with the sensing personality type tend to see the data as they are so the process of finding the relationship between the representation of concepts and procedures has not been carried out optimally. Meanwhile, students with intuitive personality types process the information that is known about the problem to find the relationship between the representation of concepts and procedures. It can be concluded that  students  with  a  sensing  personality  cannot  understand  the  relationship  between  the  two  so  they  make inaccurate  conclusions,  in  line  with  the  theory  that  someone  with  a  sensing  personality  processes  data  in  a standardized way on concrete, practical, realistic facts and sees the data as they are (Mudrika). On the other hand, students with intuitive personalities gain an understanding of these concepts that are interconnected so that they can solve problems well.
Keywords: Mathematics Connection, Sensing, Intuiting

## Abstrak
Ketercapaian  siswa  dalam  mengaitkan  satu  hal  dengan  lainnya  dalam  memecahkan  masalah  pada  matematika masih sangat jauh dari standar yang ditetapkan oleh pendidik hal ini disebabkan oleh karena siswa kurang mampu menghubungkan  gambar,  diagram  kedalam  ide  dan  simbol  matematika.  Disisi  lain,  faktor  kepribadian  siswa dalam  melihat  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  soal  matematika  adalah  hal  yang  penting.  Hal  ini melatarbelakangi penelitian ini untuk menganalisis kemampuan koneksi matematis peserta Del Mathematics and Science Competition (DMSC) terkait dengan Myer-Briggs Type Indicator (MBTI) khususnya kepribadian sensing dan intuiting. Penelitian  ini  menggunakan    pendekatan  kualitatif.  Peneliti  melakukan  analisis  terhadap  sampel hasil jawaban peserta babak final. Proses analisis data dilakukan setelah mendapatkan tipe kepribadian siswa dan mendapatkan hasil jawaban dibabak final. Soal yang diberikan memiliki tujuan untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis peserta ditinjau dari segi kepribadian.  Hasil yang didapat bahwa siswa dengan tipe sensing hanya melihat data dengan apa adanya, sehingga proses dalam menemukan suatu keterkaitan  dalam matematika belum dilakukan dengan maksimal. Sementara siswa dengan tipe kepribadian intuiting memproses informasi yang diketahui pada soal untuk mencari hubungan antara representasi konsep dan prosedur. Dapat disimpulkan bahwa siswa  dengan  kepribadian sensing tidak  dapat  memahami  hubungan  keduanya  sehingga  membuat  kesimpulan kurang  tepat,  sejalan  dengan  teori  bahwa  seseorang  dengan  kepribadian sensing memproses  data  dengan  cara berstandar pada fakta konkret, praktis, realistis dan melihat data apa adanya (Mudrika). Di sisi lain, siswa dengan kepribadian intuiting mendapatkan pemahaman konsep tersebut saling terhubung sehingga dapat menyelesaikan persoalan dengan baik.
Kata kunci: Koneksi Matematis, Sensing, Intuiting
Copyright (c) 2022 Sahat Pandapotan Nainggolan, Junita Amalia, Sari Muthia Silalahi  Corresponding author: Junita Amalia Email Address: junita.amalia@del.ac.id (Laguboti, Toba Samosir, Sumatera Utara, Indonesia) Received 16 July 2022, Accepted 18 August 2022, Published 29 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1671

## PENDAHULUAN
Penanaman konsep yang ada di matematika sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika. Dimulai secara induktif dengan mengamati pola dan fenomena, dan pengalaman peristiwa yang nyata dan intuitif. Hal itu sangat berguna bagi siswa karena akan mengasah pola pikirnya dalam menggunakan konsep matematika, sehingga terbentuk sikap yang terampil pada siswa yaitu menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari (Maskur et al., 2020).
Matematika  adalah  kemampuan  pembelajaran  yang  harus  dimiliki  seorang    dalam  berhitung, untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan  yang  bersifat  sistematis,  jelas,  tepat  dan  benar  serta  salaing memilik relasi antar satu topic yang berkelanjutan (Nugraha,2018). Itu sebabnya, sebagai pengetahuan terkait, koneksi matematis adalah keterampilan yang harus dimiliki setiap siswa untuk menyelesaikan persoalan  matematika  (Septian  &  Komala,  2019).  Disisi  lain,  Freudenthal  berpandangan  bahwa “ Mathematics for life, and mathematics as human acivities ”. Maksudnya bahwa matematika sangat erat dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  manusia  tidak  akan  pernah  lepas  dari  matematika  (Puspitawati  & Agasi, 2017).
Pada  pembelajaran  matematika  ditemukan  mayoritas  guru  tidak  menghubungkan  satu  konsep dalam  istilah  lain  dan  kehidupan  sehari-hari  (Nugraha,  2018).  Padahal  dalam  memecahkan  soal, kemampuan  dalam  menghubungkan  konsep  adalah  hal  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk menunjang  proses  belajarrya  di  rumah,  sekolah  dan  masyarakat.  Dalam  hal  ini,  dapat  disampaikan bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam menuliskan  pengetahuan  yang  mereka  dapat  sebelumnya  dan  mereka  aplikasikan  dalam  kehidupan nyata serta digunakan dalam menyelesaikan masalah yang di sekolah (Kartikasari & Widjajanti, 2017). Selain itu, kemampuan koneksi matematis diperlukan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir  kritis  dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  menghafal  konsep-konsep  yang berlaku  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  (Kenedi,  dkk,  2019).  Namun  demikian  ditemukan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mencari  relasi  keterhubungan  dalam  matematika  masih  sangat  jauh  dari standar yang ditetapkan oleh pendidik dan kesulitan mengembangkan kemampuan tesebut. Penelitian sebelumnya  oleh  (Rosana,  dkk.,  2019)  bahkan  menemukan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis siswa sekolah hanya mendapat nilai 60 dari 100. Penelitian lain yang relevan juga mengatakan bahwa koneksi  matematis  pada  siswa  SMP  VIII  kategori  rendah  (Sudirman,  2017).  Pada  tingkat  SMA kemampuan  koneksi  matematis  juga  ditemukan  diluar  dari  harapan  sehingga  masih  terus  dilakukan upaya  dalam  peningkatan  koneksi  matematis  (Hadiat,  &  Karyati,  2019).  Beberapa  hal  yang menyebabkan  diantaranya  adalah  siswa  tidak  mampu  mencari  relasai  hubungan  gambar,  tabel,  dan diagram dengan ide ataupun  simbol matematika. Disisi lain, faktor kepribadian siswa dalam melihat suatu permasalahan yang berkaitan dengan soal matematika adalah hal yang penting.
Berdasarkan pemaparan  tersebut, tim peneliti ingin meninjau kemampuan  tersebut pada  siswa yang mengikuti olimpiade yang diselenggarakan oleh panitia DMSC. Soal olimpiade merupakan soal matematika  yang  membutuhkan  pemahaman  luas  dalam  mengaitkan  ide,  konsep  dan  prosedur  yang
sistematis  pada  matematika  (Suryawan  dkk.,  2017).  Selain  itu,  pada  soal  olimpiade  dibutuhkan kemampuan  penalaran,  kreatifitas  serta  eksplorasi  yang  tinggi  untuk  menyelesaikan  soal  yang  ada (Sanapiah, Kurniawan & Yuntawati, 2020).  Oleh karena itu, tim melakukan penelitian dengan topik “Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Del Mathematics dan Science Competition (DMSC) ditinjau dari Kepribadian Sensing (S) - Intuiting (N)”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  2022  dengan  tujuan  untuk  menemukan,  serta menganalisis  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  berperan  sebagai  peserta Del Mathematics and Science Competition (DMSC) terkait dengan Myer-Briggs Type Indicator (MBTI) khususnya tipe sensing dan intuiting. Metode yang digunakan yaitu penelitian bersifat kualitatif. Data pada penelitian kualitatif  diperoleh  dengan  berbagai  metode  akumulasi  data  (wawancara,  kuisioner,  rekaman audio/video,  data  dari  buku,  data  dari  web)  (Zakariah,  Afriani, &  Zakariah,  2020).  Pengolahan  data akan  dianalisia  berdasarkan  data  yang  terkumpul  secara  sistematis,  klasifikasi  data,  deskripsi  setiap unit, dan evaluasi intensif.
DMSC  diikuti  oleh  sekolah  menengah  atas  (SMA)  yang  berada  di  Sumatera  Utara. Peneliti melakukan analisis terhadap sampel hasil jawaban babak final  yang  diikuti oleh 8 orang siswa. Siswa yang masuk ke babak final ada  10 orang siswa, namun satu orang tidak itu test MBTI (Myer Briggs Type Indicator) dan  satu orang lagi didiskualifikasi sehingga subjek pada penelitian ini 8 orang siswa SMA yang masuk babak final. Hasil yang didapatkan dari 8 siswa yang mengikuti tes MBTI  yaitu 2 siswa dengan tipe sensing dan 6 siswa dengan tipe intuiting. Untuk melakukan analisis jawaban siswa, peneliti  mengambil  2  siswa  dengan  kepribadian sensing dan  mengambil  secara  acak  2  siswa  dari  6 siswa yang bertipe kepribadian intuiting. Maka dari pada penelitian ini akan menggunakan 4 siswa yang akan ditinjau kemampuan koneksi matematisnya berdasarkan tipe kepribadian instuiting dan sensing.
Proses  analisis  data  dilakukan  setelah  mendapatkan tipe  kepribadian siswa  dan   mendapatkan hasil jawaban soal dibabak final. Pada babak final ini terdiri atas 5 soal essay dengan waktu  125 menit. Soal  yang  digunakan  terlebih  dahulu  divalidasi.  Validasi  yang  dilakukan  adalah  validasi expert judgement, yaitu  validitas  dilakukan  dengan  verifikasi  kelayakan  atau  relevansi  konten  tes/produk melalui  analisis  rasional  oleh  panel  yang  kompeten  (Wulandari  &  Oktaviani,  2021).  Validasi  soal dilakukan kepada dosen matematika. Namun yang akan dianalisis hanya tiga soal dari lima soal yang diberikan.  Tiga  diantara  lima  soal  yang  diberikan  tersebut  untuk  mengukur  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  mengikuti  DMSC,  apakah  siswa      menguasai  materi  yang    sudah  dipelajari sehingga  dapat  menjawab  soal  dengan  baik  DMSC.  Setiap  soal  mencakup  ketiga  indikator  dalam kemampuan koneksi matematis yaitu (NCTM 2000):
1. Mencari hubungan antara berbagai representasi konsep dan prosedur.
2. Memahami hubungan antar topik secara matematis.
3. Menggunakan matematika dalam bidang lain/ kehidupan sehari-hari.
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Peserta  Del  Mathematics  dan  Science  Competition  (DMSC)  ditinjau  dari Kepribadian Sensing(S)-Intuiting (N), Sahat Pandapotan Nainggolan, Junita Amalia, Sari Muthia Silalahi 2587
Penelitian  ini  menggunakan  pedoman  penskoran  tes  terhadap  indikator  kemampuan  koneksi matematis yang yang terdiri dari 4 indikator yakni : 0 untuk soal yang tidak dijawab; 1 untuk kurang tepat dalam membuat koneksi matematis dan jawaban dengan tidak tepat; 2 unutk kurang tepat dalam membuat koneksi matematis namun memiliki jawaban yang tepat dan benar; 3 dapat membuat koneksi matematis dengan baik namun peserta memiliki kesalahan dalam melakukan perhitungan pada lankah- langkah penyelesaian serta hasil yang tidak tepat; 4 untuk dapat membuat KN dengan baik, langkah- langkah penyelesaian dan menunjukkan hasil yang benar dan tepat (Widiyawati, 2020).
Tes kepribadian dilaksanakan sebelum siswa menyelesaiakan soal-soal dibabak final. Instrumen tes yang digunakan adalah MBTI. MBTI dikembangkan oleh Katharine Cook Brigss dan putrinya yang bernamas Isabel Briggs Myers. MBTI berstandar pada empat dimensi utama yang paling berlawanan. Empat skala kecenderungan MBTI yaitu ekstrovert vs intovert, sensing vs intuiting, thinking vs feeling, judging  vs  perceiving (Mudrika).  Penelitian  ini  menganalisis  khusus  untuk  tipe sensing  –  intuiting karena tipe ini berkaitan  dengan cara seseorang dalam memproses data. Pernyataan yang digunakan untuk mengidentifikasi siswa yang berkepribadian sensing diantaranya:
1. Berbicara mengenai masalah yang dihadapi hari ini dan langkah-langkah praktis mengatasinya.
2. Bergerak dari detail ke gambaran umum sebagai kesimpulan akhir.
3. Menggunakan pengalaman sebagai pedoman.
4. SOP sangat membantu.
5. Prosedural dan tradisional.
6. Memilih fakta lebih penting dari pada inspiratif.
7. Kontinuitas dan stabilitas lebih diutramakan.
8. Bertindak step by step dengan timeframe yang jelas.
9. Menarik kesimpulan dengan lama dan hati-hati.
10. Mengklarifikasi ide dan teori sebelum dipraktekkan.
11. Berfokus pada masa kini (apa yang bisa diperaiki sekarang).
12. Secara konsisten mengamati dan menginagt detail.
13. Praktis
14. Menggunakan keterampilan yang sudah dikuasai.
15. Memilih cara yang sudah ada dan sudah terbukti.
Pernyataan yang digunakan untuk mengidentifikasi siswa yang berkepribadian intuiting diantaranya:
1. Berbicara mengenai visi untuk masa depan dan konsep di balik visi itu.
2. Bergerak dari ikhtisar hingga detail.
3. Menggunakan imajinasi dan refleksi sebagai pedoman.
4. SOP termasuk hal yang membosankan.
5. Bebas serta dinamis.
6. Lebih penting ide yang inspiratif daripada fakta.
7. Lebih mengutamakan perubahan dan variasi.
8. Bertindak penuh semangat tanpa kerangka waktu .
9. Menggunakan insting untuk mengambil kesimpulan.
10. Menerapkan ide dan teori ke dalam praktik secara langsung.
11. Fokus utama adalah apa yang bisa dicapai di kemudian hari,
12. Amati dan ingat secara detail bila berhubungan dengan pola.
13. Konseptual
14. Suka dengan hal yang bertema tantangan untuk mempelajari keterampilan baru.
15. Memilih jalah yang unik yang tidak dilakukan oleh orang lain (Mudrika).

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  pemeriksaan  lembar  jawaban  (LJB)  yang  dilakukan  untuk  ketiga  soal,  diperoleh sebagai berikut.

## Soal Pertama
Soal pertama adalah soal dengan topik matriks. Untuk soal dengan topik matriks, berikut ini hasil yang diperoleh oleh siswa:
Tabel 2. Hasil Penskoran Kemampuan Koneksi Matematis pada Topik Matriks Berdasarkan Kriteria
No.  Tipe MBTI Kategori Penamaan Siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Total 1 Sensing S1 3 3 2 8 2 Sensing S2 1 1 2 4 3 Intuiting S3 2 1 2 5 4 Intuiting S4 3 2 2 7
Pada  indikator  koneksi  matematis  ke  1  yakni  mengenai  mencari  hubungan  antara  berbagai representasi konsep dan prosedur terlihat bahwa siswa masih kurang mampu untuk dapat menuliskan pemahaman konsep dan prosedur dengan baik sampai menghasilkan jawaban yang tepat. Dari LJB S1 dan S4 didapat bahwa mereka sudah mendekati pada tahap kemampuan menuliskan pemahaman konsep namun prosedurnya masih error sehingga jawaban yang diberikan masih kurang tepat. Berbeda dengan S2 dan S3 yang dimana pemahaman konsep yang mereka tampilkan pada LJB masih kurang tepat dan hanya menuliskan kembali soal yang diberikan tanpa mengetahui penyelesaian yang dilakukan.
Pada penelitian yang dilakukan oleh (Widiyawati, 2020), menemukan bahwa dalam menjawab soal, siswa secara langsung memberikan jawabannya tanpa ada pemahaman konsep dan langkah yang sistematis.  Seharusnya  siswa  mampu  mengaitkan  konsep  dan  prosedur  yang  telah  didapat  sebagai modal dalam menyelesaikan soal yang diberikan (García & Dolores, 2018). Jika diamati , siswa dengan kepribadian intuiting memiliki pemahaman konsep lebih baik dari pada tipe anak sensing berdasarkan penilaian pada indikator pertama. Serupa dengan penelitian sebelumnya, bahwa anak yang memiliki tipe intuiting cenderung  memproses  data  secara  konseptual  dengan  prosedur  yang  dianggap  benar (Maharani, 2019).
Pada indikator koneksi matematis ke 2 yakni mengenai memahami hubungan antar topik secara matematis,  didapat  hasil  bahwa  S1  dapat  membuat  koneksi  dengan  baik  antar  1  topik  dengan  topik lainnya  walau  perhitungan  yang  dilakukan  masih  kurang  tepat.  Sedangkan  S2  dan  S3  kurang  tepat dalam  mengaitkan  hubungan  antar  topik.  Siswa  hanya  menuliskan  soal  kembali  dalam  pemodelan matematika,  sedangkan  untuk  pengaplikasian  konsep yang  lain  tidak  dapat  dituliskan  dengan  benar. Untuk siswa S4 tidak menuliskan keterkaitan topik namun langsung menuliskan jawaban yang hampir tepat dalam pada langkah awalnya. Beberapa siswa masih sulit untuk memahami hubungan antar topik, dalam pengerjaan soal dengan rata-rata hanya mencapai 41% (Indriani, & Noordyana, 2021). Hal ini disebabkan oleh siswa yang sering sekali melupakan pembelajaran sebelumnya yang seharusnya siswa mampu menuliskan relasi antar topik dalam pemecahan masalah (Hanipah & Sumartini, 2021). Selain itu,  kecenderungan  siswa  yang  hanya  menghafal  rumus  tanpa  memaknai  pembelarajan  itu  sendiri sehingga  siswa  tidak  mampu  menjawab  permasalahan  yang  berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan (Asdar, Arwadi, & Rismayanti, 2021).  Maka dari itu, siswa diperlukan untuk terus melatih kemampuan koneksi matematis melalui pembelajaran yang berpusat pada siswa, mencoba menyelesaikan soal soal yang aplikatif dan melatih kemampuan pemecahan masalah.
Jika dilihat dari tipe kepribadian siswa yang menjadi sample , siswa dengan tipe sensing dapat menuliskan  keterkaitan  antar  topik  dalam  menyelesaian  soal  yang  diberikan.  Prosedur/langkah  yang dituliskan dapat terlihat pada LJB yang ada. Siswa dengan tipe sensing adalah tipe siswa yang mengolah informasi  berdasarkan  apa  yang  dipelajari  (fakta)  dan  menerikan  langkah  yang  sistematis.  Hal  yang sama dengan penelitian sebelumnya yakni anak yang memiliki tipe sensing memiliki kemampuan dalam mengaitkan 1 topik dengan topik lainnya (Putra & Syarifuddin, 2019).
Untuk  indikator  3  yakni  pemahaman  siswa  dalam  menggunakan  matematika  secara  langsung pada  bidang  ilmu  lainnya,    hasil  yang  didapat  pada  tabel  2  cukup  baik,  semua  siswa  sudah  dapat mengaitkan soal yang diberikan terhadap ilmu bidang lainnya dan siswa telah mampu menuliskan soal kedalam  pemodelan  matematika.  Peneliti  menemukan  bahwa  ketika  siswa  sudah  dapat  menuliskan permasalahan (soal) yang diberikan kedalam bentuk pemodelan matematika, maka siswa sudah dapat merumuskan  langkah  apa yang  selanjutnya mereka lakukan.  Soal  yang  berisikan  aplikasi  kehidupan sehari  - hari tidak membuat mereka kesulitan memahami soal (Nugraha,  2018). Jika berdasarkan tipe kepribadian  siswa  tipe sensing dan  tipe intuiting memilki  kemampuan  sama  dalam  mengaitkan matematika  terhadap  bidang  lainnya.  Hal  ini  beriringan  dengan  (Putra  &  Syarifuddin,  2019), menyampaikan kemampuan siswa dalam membuat relasi topik secara dengan sistematis dengan topik lainnya sangat bergantung pada pemahamananya dalam menghubungkan dengan Ilmu lainnya.

## Soal Kedua
Topik  soal  kedua  adalah  pertidaksamaan  dan  logika.  Untuk  soal  dengan  topik  peluang  yang dihubungkan pertidaksamaan dan logika, berikut ini hasil yang diperoleh oleh siswa:
Tabel 3. Hasil Penskoran Kemampuan Koneksi Matematis pada Topik Peluang yang dihubungkan
dengan Pertidaksamaan dan Logika Berdasarkan Kriteria No Tipe MBTI Kategori Penamaan Siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Total 1 Sensing S1 1 1 1 3 2 Sensing S2 3 3 3 9 3 Intuiting S3 4 4 4 12 4 Intuiting S4 4 4 4 12
Pada  tabel  3  diketahui  siswa  dengan  kepribadian intuiting lebih  baik  dalam  menyelesaikan persoalan yang diberikan, dapat diketahui dari total skor yang diperoleh. Soal yang diberikan terkait dengan melakukan perhitungan teori  peluang  yang  dihubungkan  dengan  pertidaksamaan dan logika. Seseorang dengan tipe intuiting sangat inovatif, penuh inspirasi dan mempunyai ide yang unik. Untuk memproses data, siswa dengan kepribadian ini mampu melihat pola dari hubungan antar topik, mampu berpikir  abstrak  dan  konseptual  serta  mampu  memperkirakan  kemungkinan  solusi  untuk  suatu persoalan. Siswa dibiarkan berimajinasi, memilih jalur yang unik, dan fokus pada masa depan (apa yang akan  terjadi  di  masa  depan).  Siswa  baik  dalam  penyusunan  konsep,  ide  dan  visi  jangka  panjang (Mudrika).
Indikator yang pertama, siswa dengan tipe kepribadian sensing kurang tepat dalam menemukan hubungan  antara  konsep  peluang  dengan  pertidaksamaan  dan  logika.  Jawaban  yang  disajikan  tidak tepat, hal ini terlihat dari lembar jawaban yang dituliskan oleh S1 dan S2. Siswa langsung menuliskan dan menghitung apa yang diketahui soal, belum mampu menjelaskan hubungan pertidaksamaan dan logika  dengan  prosedur  menentukan  peluang  banyaknya  bola  berwarna  biru  dan  kuning.  Untuk  S2 dengan  tipe  kepribadian sensing ,  sudah  menemukan  hubungan  namun  belum  mampu  memberikan jawaban  yang  tepat.  Untuk  siswa  dengan  tipe  kepribadian intuiting, S3  dan  S4  dapat  menemukan hubungan antara konsep pertidaksamaan dan logika dengan prosedur menentukan peluang banyaknya bola berwarna biru dan kuning dengan baik dan tepat. Hal ini dapat dilihat dari jawaban yang dituliskan dengan rapi dan terstruktur.
Untuk  indikator  yang  kedua,  siswa  dengan  tipe  kepribadian sensing kurang  tepat  dalam memahami  hubungan  antara  konsep  pertidaksamaan  dan  logika  dengan  konsep  peluang  secara matematis. Hal ini disebabkan karena S1 dan S2 ditahap awal yaitu mencari hubungan antara konsep belum  dapat  memberi  jawaban  dengan  baik,  sehingga  saat  memahami  hubungan  antar  topik  secara matematis  juga  menunjukkan  jawaban  yang  kurang  tepat  pada  lembar  jawabannya.  Berbeda  halnya dengan  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian intuiting, S3  dan  S4,  sudah  mampu  mencari  hubungan antar konsep sehingga pada indikator kedua ini juga dapat memahami hubungan antar konsep dengan lebih baik.
Sejalan  dengan  indikator  pertama  dan  kedua,  untuk  indikator  yang  ketiga  menunjukkan  hasil analisis yang sama yaitu siswa dengan tipe kepribadian intuiting dapat memberikan jawaban yang tepat
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Peserta  Del  Mathematics  dan  Science  Competition  (DMSC)  ditinjau  dari Kepribadian Sensing(S)-Intuiting (N), Sahat Pandapotan Nainggolan, Junita Amalia, Sari Muthia Silalahi 2591
jika dibandingkan dengan siswa dengan tipe kepribadian sensing. Hal ini terjadi karena ketiga indikator ini berkaitan sehingga saat indikator yang pertama dan kedua tidak dapat dicapai dengan sempurna akan berakibat tidak sempurna juga pencapaian pada indikator. Terliha dari lembar jawaban siswa, saat siswa S1  dan  S2  tidak  dapat  mencari  hubungan  antar  berbagai  konsep  maka  siswa  tersebut  tidak  dapat memahami hubungan antar konsep. Saat siswa tidak dapat memahami hubungan antar konsep tentu saja siswa tersebut akan kesulitan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Berikut contoh jawaban siswa dengan tipe kepribadian sensing .
Gambar 1. Jawaban Siswa dengan Tipe Kepribadian Sensing (Sumber Gambar: Dokumentasi Pribadi) Berikut contoh jawaban siswa dengan tipe kepribadian intuiting .
Gambar 2. Jawaban Siswa dengan Tipe Kepribadian Intuiting (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Berdasarkan  kedua  cuplikan  lembar  jawaban  diatas  terlihat  siswa  dengan  tipe  kepribadian sensing cenderung  untuk  melihat  data  apa  adanya,  sehingga  proses  mencari  hubungan  antara representasi konsep pertidaksamaan dan logika dengan prosedur menentukan peluang banyaknya bola berwarna biru dan kuning belum dilakukan dengan maksimal. Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat menemukan  hubungan  keduanya  sehingga  belum  mampu  membuat  kesimpulan  yang  kurang  tepat. Sejalan  dengan  teori,  bahwa  seseorang  dengan  kepribadian sensing memproses  data  dengan  cara berstandar  pada  fakta  konkerit,  praktis,  realistis  dan  melihat  data  apa  adanya  (Mudrika).  Sementara siswa dengan tipe kepribadian intuiting memproses informasi-informasi yang diketahui pada soal untuk mencari  hubungan  antar  konsep.  Dari  hubungan-hubungan  yang  didapatkan  mereka  mendapatkan pemahaman  bagaimana  konsep  tersebut  saling  terhubung  sehingga  dapat  menyelesaikan  persoalan dengan baik. Hal ini sejalan juga dengan teori bahwa seseorang dengan kepribadian sensing, mereka inovatif, penuh inspirasi dan ide unik (Mudrika).

## Soal Ketiga
Soal ketiga adalah soal dengan topik peluang. Untuk soal dengan topik peluang, berikut ini hasil yang diperoleh oleh siswa:
Tabel 4. Hasil Penskoran Kemampuan Koneksi Matematis pada Topik Berdasarkan Kriteria
No Tipe MBTI Kategori Penamaan Siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Total 1 Sensing S1 1 1 1 3 2 Sensing S2 1 1 1 3 3 Intuiting S3 4 4 4 12 4 Intuiting S4 2 2 2 6
Pada tabel 4, siswa dengan tipe kepribadian intuiting lebih baik dalam menyelesaikan soal, hal ini  tergambarkan  dari  total  skor  yang  diperoleh.  Soal  yang  diberikan  terkait  teori  peluang  yang dihubungkan dengan pengambilan keputusan dalam melakukan investasi pada sebuah proyek. Untuk indikator yang pertama, siswa dengan tipe kepribadian sensing kurang tepat dalam mencari hubungan antara representasi konsep peluang dengan prosedur menentukan laba ataupun rugi dan jawaban yang tidak tepat. Berdasarkan lembar jawaban yang dituliskan S1 dan S2, siswa hanya menuliskan apa yang diketahui soal, belum dapat menjelaskan hubungan peluang dengan prosedur menentukan laba ataupun rugi. Hal ini menyebabkan S1 dan S2 memberikan jawaban yang tidak tepat. Untuk siswa dengan tipe kepribadian intuiting, S3 dapat mencari hubungan antara representasi konsep peluang dengan prosedur menentukan laba ataupun rugi dengan tepat. Hal ini dapat dilihat dari jawaban yang dituliskan dengan runtut. Untuk S4 dengan tipe kepribadian intuiting juga, kurang tepat dalam mencari hubungan namun dapat memberikan jawaban yang tepat.
Indikator  yang  kedua,  siswa  dengan  tipe  kepribadian sensing kurang  tepat  dalam  memahami hubungan antar konsep peluang dan laba atau rugi secara matematis. Hal ini disebabkan karena S1 dan S2 ditahap awal belum dapat memberi jawaban dengan baik, sehingga pada indikator yang kedua dalam
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Peserta  Del  Mathematics  dan  Science  Competition  (DMSC)  ditinjau  dari Kepribadian Sensing(S)-Intuiting (N), Sahat Pandapotan Nainggolan, Junita Amalia, Sari Muthia Silalahi 2593
memahami hubungan antar topik secara matematis juga menunjukkan jawaban  yang kurang tepat pada lembar jawabannya. Berbeda halnya dengan siswa yang memiliki tipe kepribadian intuiting, S3 dan S4, yang mana sudah dapat mencari hubungan antar konsep sehingga pada indikator kedua ini juga dapat memahami  hubungan  antar  konsep  dengan  lebih  baik.  Sejalan  dengan  indikator  pertama  dan  kedua sebelumnya, untuk indikator yang ketiga menunjukkan hasil analisis yang sama yaitu siswa dengan tipe kepribadian intuiting dapat memberikan jawaban yang tepat jika dibandingkan dengan siswa dengan tipe kepribadian sensing. Dari lembar jawaban yang diberikan, saat siswa S1 dan S2 tidak dapat mencari hubungan antar berbagai konsep maka siswa tersebut tidak dapat memahami hubungan antar konsep. Saat  siswa  tidak  dapat  memahami  hubungan  antar  konsep  tentu  saja  siswa  tersebut  akan  kesulitan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Berikut contoh jawaban siswa dengan tipe kepribadian sensing .
Gambar 3. Jawaban Siswa dengan Tipe Kepribadian Sensing (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Contoh jawaban siswa dengan tipe kepribadian intuiting dapat dilihat pada Gambar 4. Dari kedua cuplikan lembar jawaban diatas terlihat bahwa siswa dengan tipe kepribadian sensing cenderung untuk melihat data apa adanya, sehingga proses mencari hubungan antara representasi konsep peluang dengan prosedur  menentukan  laba  ataupun  rugi  belum  dilakukan  dengan  maksimal.  Hal  ini  mengakibatkan tidak dapat memahami hubungan keduanya sehingga membuat kesimpulan yang kurang tepat.
Gambar 4. Jawaban Siswa dengan Tipe Kepribadian Intuiting (Sumber: Dokumentasi Pribadi)

## KESIMPULAN
Secara  umum,  tipe  kepribadian sensing cenderung  untuk  melihat  data  apa  adanya,  sehingga proses koneksi matematis belum dilakukan dengan maksimal. Akibatnya siswa tersebut tidak dapat memahami  hubungan  keduanya  sehingga  membuat  kesimpulan  yang  kurang  tepat  dan  penggunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  belum  maksimal.  Sementara  tipe  kepribadian intuiting memproses informasi yang diketahui pada soal untuk menemukan koneksi matematis. Dari hubungan yang didapatkan siswa tersebut mendapatkan pemahaman bagaimana konsep tersebut saling terhubung sehingga dapat menyelesaikan persoalan matematika dalam kehidupan sehari-hari dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  atas  dukungan  untuk  terlaksananya  kegiatan Del  Mathematics  and  Science Competition (DMSC) kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) Institut Teknologi Del sehingga paper ini dapat ditulis dengan baik.

## REFERENSI
Asdar, A., Arwadi, F., & Rismayanti, R. (2021). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik terhadap Hasil Belajar Matematika dan Self Confidence Siswa SMP. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 1-16.
Dwiwandira, Nurul. D & Tsurayya, Ayu. (2021). Analisis Kemampuan Koneksi MatematisSiswa SMA
Kelas  XI  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Pengaplikasian  Kalkulus  pada  Turunan.  Jurnal Cendekia:
Jurnal
Pendidikan
Matematika, 5(3), pp.2560-2569.
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Peserta  Del  Mathematics  dan  Science  Competition  (DMSC)  ditinjau  dari Kepribadian Sensing(S)-Intuiting (N), Sahat Pandapotan Nainggolan, Junita Amalia, Sari Muthia Silalahi 2595
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.898.
García-García, J., & Dolores-Flores, C. (2018). Intra-mathematical connections made by high school students  in  performing  Calculus  tasks.  International  Journal  of  Mathematical  Education  in Science and Technology, 49(2), 227–252. https://doi.org/10.1080/0020739X.2017.1355994.
Hadiat, H., & Karyati, K. (2019). Hubungan kemampuan koneksi matematika, rasa ingin tahu dan self- efficacy dengan kemampuan penalaran matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(2), 200-210. doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.26552 .
Hanipah,  H.,  &  Sumartini,  T.  S.  (2021).  Perbandingan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa antara  Problem  Based  Learning  Dan  Direct  Instruction.  Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(1), 83-96.
Indriani,  N.  D.,  &  Noordyana,  M.  A.  (2021).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, and Extending dan Means Ends Analysis. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 339-352.
Kartikasari,  A.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2017).  The  effectiveness  of  problem-based  learning  approach based  on  multiple  intelligences  regarding  student’s  achievement,  mathematical  connection ability, and self-esteem. Journal of Physics: Conference Series, 812(1), 01209.
Kenedi,  A.  K.,  Helsa,  Y.,  Ariani,  Y.,  Zainil,  M.,  &  Hendri,  S.  (2019).  Mathematical  connection  of elementary  school  students  to  solve  mathematical  problems.  Journal  on  Mathematics Education, 10(1), 69-80.
Maulida  R.,  A.,    &  Suyitno  H.,  (2019).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  pada  Pembelajaran CONINCON  (Constructivism,  Integratif  and  Contextual)  untuk  Mengatasi  Kecemasan Siswam,  PRISMA 2 : 724-731
Maharani,  S.,  I.,  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Ditinjau  dari  Kepribadian  Sensing- Intuitive.  Journal of Mathematics Education, 5(1) Mei 2019, 11-23.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020). The effectiveness of problem based learning and aptitude treatment interaction in improving mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013.  European  Journal  of  Educational Research, 9(1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375.
Mudrika,  N.  (n.d.).  MBTI  (Myer  Briggs  Type  Indicator).  Yogyakarta.  Retrieved  Juli  6,  2022,  from https://nafismudrika.wordpress.com/.
NCTM.  (2000).  Principle  and  Standards  for  School  Mathematics.  [online].  Tersedia  pada: www.nctm.org. [6 Juni 2022].
Nugraha,  A.  A.  (2018).  Analisis  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  smp  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel (spldv). Suska Jurnal of Mathematics Education, 4(1).
Putra, R., A., & Syarifuddin, A., (2019). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Tipe Sensing-Intuiting dalam Menyelesaikan Soal Olimpiade. Jurnal Gantang IV (1) (2019): 61-70.
Sanapiah,  Kurniawan,  A.,  &  Yuntawati,  (2020),  Profil  Kemampuan  Siswa  peserta  Olimpiade
Matematika dalam Menjawab Soal Pilihan Ganda, Media Masa Pendidikan, 8(1). 78-86. Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model  Problem-Based  Learning  (PBL)    Berbantuan  Geogebra  di  SMP. PRISMA, 8(1), 1–13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438
Sudirman. (2017). Analisis kemampuan koneksi matematis siswa smp pesisir ditinjau dari perbedaan gender. In Seminar Nasional Riset Kuantitatif Terapan 2017, (131–139)
Suryawan, I. P. P., Gita, I. N., & Hartawan, I. Y. (2017). Pengayaan Materi dan Pelatihan Penyelesaian Soal-Soal Olimpiade Matematika bagi Siswa Berbakat SD N 3 Sambangan. Widya Laksana, 6(2), 100-112.
Trisnawati,  Anggraini,  R.  S.,  &  Fauzan,  A.  (2018).  The  Influence  Of  Realistic  Mathematics Education (RME) Approach On Students’ Mathematical Communication Ability. Malikussaleh Journal    of  Mathematics  Learning  (MJML),1(1),  31–35.  https://doi.org/10.2991/icm2e- 18.2018.48.
Warih, P. D., Parta, I. N., & Rahardjo, S. (2016). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII Pada Materi Teorema Pythagoras. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya [KNPMP I] Universitas Muhammadiyah Surakarta, Malang: Universitas Negeri Malang, 377–384.
Widiyawati,  Septian,  A., &  Inayah,  S., (2020).  Analisis  kemampuan  koneksi matematis  siswa  SMK pada materi trigonometri. Jurnal Analisa 6 (1). 28-39.
Wulandari, I., & Oktaviani, N. M. (2021, Januari 1). Validitas Bahan Ajar Kurikulum Pembelajran untuk Pendidikan Guru Sekolah Dasar. pp. 90-98.
Zakariah, M. A., Afriani, V., & Zakariah, K. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Action Research, Research and Development (R and D). Kolaka: Yayasan Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah.