Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Introduction Dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta Didik Di SD, SMP Dan SMA
Tritjahjo Danny Soesilo 1 Firosali Kristin 2 , Yustinus Windrawanto 3 BK FKIP UKSW 13 , PGSD FKIP UKSW Email: tritjahjo.danny@uksw.edu ¹, firosalia.kristin@uksw.edu ², yustinus.windrawanto@uksw.edu ³

## Info Artikel

## Abstract
Riwayat Artikel Diterima: September 2023 Direvisi: September 2023 Disetujui: Desember 2023 Dipublikasikan:  Desember 2023
Temuan  berbagai  hasil  penelitian  tentang  penerapan  model pembelajaran menyatakan bahwa guru masih dominan menerapkan  model  pembelajaran  ceramah.  Hal  ini  berpengaruh terhadap  kemandirian  peserta  didik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dianggap  mendorong  peserta  didik  menjadi aktif  dan  mendukung  kemandirian  belajarnya  adalah  melalui penerapan model pembelajaran problem based introduction (pbi) . Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  signifikansi pengaruh  model  pembelajaran pbi terhadap  peningkatan kemandirian  belajar  peserta  didik  tingkat  SD,  SMP  dan SMA  di kota  Salatiga  melalui  eksperimen  semu.  Pelaksanaan treatment dilakukan selama 3 kali pertemuan. Sampel penelitian ini adalah peserta  didik  di  SD,  SMP  dan  SMA  yang  dipilih  secara Purposive  Random  Sampling yakni  berdasarkan  ciri-ciri kemandirian  belajar  yang  masih  berkategori  cukup.  Instrumen yang  digunakan  berupa  angket  berskala  Likert  tentang kemandirian belajar yang dikembangkan oleh Kana Hidayati, dan Endang  Listyani  berdasarkan  teori  Yang,  serta  panduan observasi.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  menguji pengaruh tersebut berupa Mann Whitney . Berdasar hasil uji beda Mann  Whitney ,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  ternyata  tidak ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran problem based introduction terhadap  peningkatan  kemandirian  belajar  peserta didik  di  3  sekolah  yakni  di  SDN  Sidorejo  Lor  02,  SMPN  6  dan SMAN  3  kota  Salatiga,  yang  dibuktkan  dari Asymp,sig masing- masing secara berturutan, di SDN Tingkir Lor 02 sebesar 0,584 > 0,050, di SMPN 6 sebesar 0,394 > 0,050, dan hasil eksperimen di SMAN  3  sebesar  0,212  >  0,050.  Pelaksanaan treatment dalam penelitian  ini  perlu  ditambahkan  pertemuannya  sehingga  peserta didik menjadi terbiasa menghadapi model pembelajaran PBI . Artikel ini dapat diakses secara terbuka dibawah lisensi CC-BY

## Keyword:
Model Pembelajaran PBI_1 Kemandirian Belajar_2

## Pendahuluan
Kemandirian  belajar  sangat  dibutuhkan  setiap  peserta  didik  dalam pembelajarannya.  Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  sikap  individu  dalam menguasai  kompetensi,  tanpa  tergantung  pada  orang  lain,  memiliki  tanggung
https://doi.org/10.24176/jkg.v9i2.9700
jawab, percaya diri dan mampu mengendalikan dirinya sendiri. Menurut Rahardja, dkk  (2000),  kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  aktivitas  belajar  yang berlangsungnya  karena  ada  dorongan  dan  kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri,  dan tanggung  jawab  sendiri  dari  si  pembelajar.  Kemandirian  belajar  menggambarkan individu  melakukan  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  secara  sendiri  serta sepenuhnya dikontrol sendiri. Peserta didik perlu memahami pentingnya memiliki kemandirian belajar agar mampu mendisiplinkan dirinya sendiri, dan bertanggung jawab dalam aktivitas belajarnya.
Adanya aktivitas belajar secara mandiri  oleh peserta didik maka diharapkan akan  mendukung  pada  pencapaian  prestasi  belajar  secara  optimal.  Guru  perlu merancang  dan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  mendukung  pada kemandirian belajar peserta didiknya sehingga berdampak pada pencapaian prestasi yang  optimal.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  Agustinawati  (2014)  yang berjudul  pengaruh  model  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  sejarah  peserta  didik  di  SMAN  7  Cirebon.  Berdasar  temuan  hasil penelitiannya  Agustinawati  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  dan kemandirian  belajar  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik, yang dibuktikan dengan nilai Sig. 0,00 < 0,05.
Temuan  Agustinawati  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  eksperimen Syaharani  (2018)  yang  berjudul  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  dan kemandirian belajar pada penguasaan konsep biologi, yang menyimpulkan bahwa pada  kelompok  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  STAD, penguasaan  konsep  biologi  responden  dengan  kemandirian  belajar  hasilnya  lebih tinggi  dibanding  penguasaan  konsep  biologi  responden  dengan  motivasi  belajar. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  penguasaan konsep  biologi  pada  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Kooperatif STAD, dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif konvensional.
Menurut  penelitian  Soesilo,  dkk  (2021)  menemukan  bahwa  ada  beragam temuan pengaruh  model pembelajaran terhadap kemandirian belajar peserta  didik di  masa  pandemi  covid-19  ini.  Secara  khusus  pembelajaran  di  SD  kota  Salatiga diketemukan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  terhadap kemandirian  peserta  didik,  dengan  sig  sebesar  0,014  meskipun  sumbangan pengaruhnya  hanya  sebesar  1,1%.  Sedangkan  pada  jenjang  pendidikan  SMP,  dan SMA diketemukan bahwa model pembelajaran tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemandirian peserta didik. Hasil skore di SMP sebesar sig = 0,497, dengan R  Square  sebesar  0.001;  sedangkan  di  SMA  dengan  skore  sig  =  0,551,  dengan  R Square  sebesar  0.002.  Hasil  temuan  Soesilo,  dkk  (2021)    tersebut  diduga  sebagai
akibat guru lebih dominan menggunakan suatu model pembelajaran yang dianggap masih konvensional.
Berdasar  kajian  dari  keragaman  hasil  temuan  tentang  keterkaitan  ataupun pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  terhadap  kemandirian  belajar  peserta didik,  maka  guru  diharapkan  tidak  hanya  dominan  menerapkan  model  ceramah belaka.  Guru  diharapkan  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang mendorong  kemandirian  belajar  peserta  didiknya  sehingga  senantiasa  aktif  dalam kegiatan belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap  mendorong  peserta  didik menjadi  aktif,  dan  mendukung  kemandirian  belajarnya  adalah  melalui  penerapan model  pembelajaran  problem  based  introduction  (pbi).  Menurut  Ina  (2017)  (dalam Soesilo,  dkk  (2021),  model  pbi  merupakan  model  pengajaran  modern  yang dilakukan  dengan  cara  mengembangkan  cara  belajar  peserta  didik  menjadi  lebih aktif,  mandiri,  dan  pemahaman  yang  lebih  baik.  Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif mencari, memahami, dan menemukan jawaban atau materi terkait. Pbi ini dilakukan dalam  kelas  kecil,  peserta  didik  diberikan  kasus  untuk  menstimulasi  diskusi kelompok.  Kemudian  peserta  didik  mengutarakan  hasil  pencarian  materi  terkait kasus  dan  didiskusikan  dalam  kelompok.  Pembelajaran  model  pbi  juga  dianggap tepat  baik  secara  luring  maupun  daring  di  masa  pandemi  covid-19  ini.  Strategi belajar dengan cara memecahkan suatu kasus tidak hanya berlangsung di kelas saja, tetapi dapat  dilakukan di luar sekolah, misalnya di rumah atau di lingkungannya. Berdasar  permasalahan  di  atas,  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian tentang  penerapan  model  pembelajaran  pbi  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar peserta didik, baik untuk jenjang pendidikan di SD, SMP, maupun SMA di Kota Salatiga. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji signifikansi peningkatan kemandirian belajar peserta didik di SD, SMP dan SMA melalui model pembelajaran problem based introduction (PBI).

## Kemandirian Belajar
Terkait  dengan  kemandirian  belajar,  Slameto  (2008)  menyatakan  bahwa dalam  kemandirian  belajar  peserta  didik  bertanggung  jawab  atas  pembuatan keputusan  yang  berkaitan    dengan  proses  belajarnya  dan  memiliki  kemampuan untuk  melaksanakan  keputusan-keputusan  tersebut.  Kemandirian  memerlukan kemampuan untuk bertindak secara mandiri, tidak tergantung pada orang lain; juga mampu untuk melaksanakan keputusan-keputusan sendiri.
Menurut Slameto (2008), kemandirian belajar merupakan kemampuan belajar individu secara mandiri yang terwujud dari proses intensif yang dilakukan peserta didik untuk mencapai tujuan belajar atau penguasaan materi pelajaran. Oleh karena itu,  peserta  didik  berupaya  menggunakan  berbagai  ketrampilan  dan  teknik  yang
kreatif  atas  prakarsa  (inisiatif  dan  motivasi)  dalam  menetapkan  tujuan  belajar, pemilihan  materi  yang  akan  dipelajari,  intensitas  penggunaan  ketrampilan  belajar, penerapan teknik-teknik ilmiah dalam fase belajar, penetapan standard keberhasilan belajar,  dan  peningkatan  prakarsa  peserta  didik  yang  bersangkutan  dibanding intervensi guru.
Kemandirian  belajar  peserta  didik  terwujud  dari  kegiatan  belajar  peserta didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi,  dengan kesadaran diri sendiri melakukan kegiatan belajaranya, tanpa disuruh untuk belajar. Kegiatan  belajar  bagi  individu  berkemnadirian  belajar  tinggi,  dilaksanakan  atas inisiatif dan kesadaran dirinya sendiri.
Berdasarkan  intrumen  kemandirian  belajar  yang  dikembangkan  oleh Purnamasari (2014), terdapat enam indikator untuk mengukur kemandirian belajar peserta  didik  yaitu:  (1)  ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain,  (2)  memiliki kepercayaan  diri,  (3)  berperilaku  disiplin,  (4)  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  (5) perilakunya berdasarkan inisiatif sendiri, dan (6) melakukan kontrol diri.
Peserta  didik  yang  berkemandirian  belajar  tinggi  akan  selalu  aktif  dan memanfaatkan  waktu  belajarnya  secara  baik  secara  efektif,  merencanakan  setiap kegiatan belajarnya dan bekerja keras untuk melakukannya. Selain itu, peserta didik yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  juga  berusaha  mengatasi  kesulitan belajarnya  dengan  upaya  sendiri  tanpa  mengharapkan  bantuan  orang  lain,  serta mempunyai rasa keingintahuan yang dalam tentang materi yang dipelajari.
Model Pembelajaran Problem Based Introduction Dalam  pembelajaran,  guru  selalu  menerapkan  suatu  model  pembelajaran agar  peserta  didik  melakukan  aktivitas  belajar.  Model  pembelajaran  yang diimplementasikan  tersebut  diupayakan  semenarik  mungkin  agar  peserta  didik merasa senang, nyaman dan mudah mencerna materi yang diajarkan. Hal ini senada dengan pendapat Hamiyah & Jauhar, (2014) bahwa model pembelajaran merupakan cara  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  kesimpulannya  Thabroni  (2020)  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran merupakan cara kerja untuk memudahkan pelaksanaan pembelajaran berupa implementasi spesifik langkah-langkah konkret yang sistematis agar terjadi proses  pembelajaran  yang  efektif  mencapai  suatu  tujuan  tertentu,  antara  lain perubahan positif pada peserta didik.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran,  guru  berupaya  agar  peserta  didik berperan  aktif,  mudah  memahami  materi,  dan  mampu  mengerjakan  tugas  atau praktikum  dengan  baik;  bahkan  setelah  implementasi  pembelajaran  tersebut, Dengan  demikian,  model  pembelajaran  dipilih  dan  diimplementasikan  tersebut harus  memiliki  nilai  tambah  soft  skill,  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri,
melatih kecakapan berpendapat dan berkomunikasi peserta didiknya; salah satunya berupa penerapan model pembelajaran problem based introduction (pbi).
Pembelajaran  berbasis  masalah  dilaksanakan  dengan  cara  memberikan permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik. Metode pbi mampu efektif jika  diterapkan  dalam  kelas  kecil.  Dalam  model  pembelajaran  pbi  peserta  didik diberi  suatu  kasus  (masalah)  agar  peserta  didik  memecahkan  masalah  tersebut sebagai  stimulasi  diskusi  kelompok.  Selanjutnya  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk mencari materi terkait kasus, dan didiskusikan dalam kelompok.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  pbi  menurut  Thabroni  (2020) sebagai berikut:
Guru terlebih dahulu menjelaskan tujuan pembelajaran. Guru juga menjelaskan logistik yang dibutuhkan.
Guru  memotivasi  peserta  didik  agar  terlibat  scara  aktif  dalam  pemecahan masalah.
Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  (menetapkan  topik,  tugas, jadwal, dll.)
Guru  mendorong  dan  memonitor  peserta  didik  dalam  pengumpulan  data serta  informasi  yang  sesuai  dengan  masalah.  Peserta  didik  mlakukan  observasi, penelitian atau eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah berdasarkan  pengumpulan  data  dan  hipotesis  yang  sudah  dirumuskan  dari eksperimen/penelitian.
Guru membantu peserta didik dalam merancang persiapan karya yang akan disusun dalam laporan, dan membantu peserta didik dalam mengkoordinasi tugas..
Guru  membantu  peserta  didik  untuk  pelaksanaan  refleksi  atau  evaluasi terhadap hasil penelitiannya dan proses-proses yang digunakan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  sebagai  penelitian  eksperimen  semu  untuk  menguji  model pembelajaran  problem  based  introduction  dalam  meningkatkan  kemandirian peserta didik.  Menurut Soesilo (2015) menyatakan bahwa dalam eksperimen semu terdapat  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol,  tanpa  mementingkan variabel kontrol. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik pada jenjang SD, SMP, dan SMA di kota Salatiga, yakni SDN Tingkir Lor 2, SMPN 6, SMAN 3 yang dipilih secara Purposive Random Sampling yakni berdasarkan ciri-ciri kemandirian belajar yang masih berkategori cukup. Dalam penelitian ini menggunakan variabel bebas  berupa  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  introduction,  dan variabel terikatnya berupa kemandirian belajar eserta didik.
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui penyebaran Angket berskala Likert  tentang  kemandirian  belajar  peserta  didik,  yang  dikembangkan  oleh  Kana Hidayati,  dan  Endang  Listyani  (2010)  berdasarkan  teori  Yang,  serta  panduan observasi.  Instrumen  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  terlebih  dahulu  untuk mengukur ketepatan dan ketetapan (kekonsistenan) instrumen. Teknik analisis data digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  uji  beda  Mann  Whitney  untuk menguji  hipotesis  perbedaan  kemandirian  belajar  pada  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol setelah mendapat perlakuan.
Gambar 1. Rancangan Eksperimen Semu
Kelompok  Pre-test Perlakuan Post-test Eksp : (R) T1---------------x----------------- T2 Kontr : (R) T1---------------------------------- T2
Keterangan:
Eksp  : kelompok eksperimen, sebagai kelompok yang akan diberi treatment (perlakuan)
Kontr  :  kelompok  pembanding  yakni  kelompok  yang  diberi  treatment (perlakuan) berbeda atau tanpa diberi perlakuan
R : prosedur random (acak) untuk menempatkan subjek pada kelompok eksperimen atau kelompok kontrol secara random (acak).
T1 : pre-test sebagai pengukuran awal (kemandirian belajar) sebelum ada pemberian perlakuan terhadap subjek penelitian pada dua kelompok
T2 : post-test sebagai pengukuran kemandirian belajar setelah pemberian perlakuan terhadap subjek penelitian pada dua kelompok x :  treatment  atau  perlakuan  berupa  implementasi  model  pembelajaran pbi yang dikenakan pada subjek penelitian pada kelompok eksperimen.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian eksperimen ini dilakukan pada 3 sekolah yakni di SDN Tingkir Lor 02,  Salatiga  SMPN  6  Salatiga  dan  SMAN  3  Salatiga.  Pada  masing-masing  sekolah tersebut  dilakukan  eksperimen  menerapkan  model  Problem  Based  Introduction dalam  upaya  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik.  Sebelum  dilakukan eksperimen,  subjek  penelitian  dibagi  terbagi  menjadi  2  kelompok  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  yang  dipilih  secara  random.  Selanjutnya  hasil pres-test  kedua  kelompok  diuji  homogenitasnya  untuk  melihat  keberadaan  kedua klompok. Uji homogenitas dilakukan dengan teknik analisis uji beda Kolmogorov- Smirnov Z.
Berdasarkan  hasil  uji  beda  kondisi  kemandirian  belajar  di  masing-masing sekolah dihasilkan Asymp,sig berturut-turut sebesar 0,806 > 0,050 untuk SD, 0,999 > 0,050 untuk SMP, dan 0,181 > 0,050 untuk SMA; artinya kedua kelompok di masing-
masing  sekolah  tidak  ada  perbedaan,  atau  sangat  homogen.  Dengan  demikian, kegiatan  eksperimen  dapat  dilanjutkan  dengan  memberikan  treatment  berupa pembelajaran Problem Based Introduction.
Tabel  1.  Hasil  Analisis  Uji  Hipotesis  Post-Test  dari  Kelompok  Eksperimen dengan Kelompok Kontrol di SDN Tingkir Lor 02
Test Statisticsa
Kema ndirianBelaja r Mann-Whitney U 92.500 Wilcoxon W 212.50 0 Z -.548 Asymp. Sig. (2- tailed) .584 Exact Sig. [2*(1- tailed Sig.)] .591b a. Grouping Variable: Kelompok
b. Not corrected for ties.
Pelaksanaan  eksperimen  berupa  pemberian  pembelajaran  pada  Tema  5 Subtema  2  Pembelajaran  1–3  secara  kelompok  selama  3  kali  pertemuan  berturut- turut. Muatan pembelajaran yang diberikan adalah Bahasa Indonesia dengan materi konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  teks  nonfiksi  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  dengan materi  hubungan antar komponen ekosistem. Kelompok eksperimen diberi  treatment  ke  tiga  materi  tersebut  selama  3  kali  pertemuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran    problem  based  introduction.  Sedangkan kelompok  kontrol  diberi  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  ceramah  dan tanya jawab selama 3 kali pertemuan juga.
Berdasarkan hasil uji beda Mann Whitney dihasilkan Asymp,sig sebesar 0,584 >  0,050,  yang  menunjukan  bahwa  kedua  kelompok  yakni  kelompok  Kontrol  dan kelompok  eksperimen  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  setelah  pemberian treatment.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  ‘ada peningkatan  signifikan  kemandirian  belajar  peserta  didik  melalui  model pembelajaran problem based introduction pada jenjang SDN Tingkir Lor 02’, ditolak.
Tabel  2.  Hasil  Analisis  Uji  Hipotesis  Post-Test  dari  Kelompok  Eksperimen dengan Kelompok Kontrol di SMPN 6 Salatiga
2503-281X (Online)

## Test Statisticsa
KemandirianBela jarPost Mann- Whitney U 92.000 Wilcoxon W 212.000 Z -.853 Asymp.  Sig. (2-tailed) .394 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .412b
a. Grouping Variable: KELOMPOKPost b. Not corrected for ties.
Pelaksanaan  eksperimen  berupa  pemberian  layanan  BK  Kelompok selama  3 kali  pertemuan.  Berturut-turut  materi  yang  diberikan  berupa  1)  Cita-cita,  2)  Game on  Line,  dan  3)  pengalamanku  dengan  game  online.  Kelompok  eksperimen  diberi treatment  ke  tiga  materi  tersebut  selama  3  kali  pertemuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran    problem  based  introduction.  Sedangkan  kelompok  kontrol diberi layanan dengan menerapkan metode ceramah dan tanya jawab selama 3 kali pertemuan juga.
Berdasarkan hasil uji beda Mann Whitney dihasilkan Asymp,sig sebesar 0,394 >  0,050,  yang  menunjukan  bahwa  kedua  kelompok  yakni  kelompok  Kontrol  dan kelompok  eksperimen  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  setelah  pemberian treatment.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  ‘ada peningkatan  signifikan  kemandirian  belajar  peserta  didik  melalui  model pembelajaran  problem  based  introduction  pada  jenjang  SMP  di  kota  Salatiga’, ditolak.
Tabel  3.  Hasil  Analisis  Uji  Hipotesis  Post-Test  dari  Kelompok  Eksperimen dengan Kelompok Kontrol di SMAN 3 Salatiga
Test Statisticsa
Kate gori Mann-Whitney U 87,0 00 Wilcoxon W 207, 000 Z - 1,247
Asymp.  Sig.  (2- tailed) ,212 Exact  Sig.  [2*(1- tailed Sig.)] ,305 b a. Grouping Variable: Kelompok
b. Not corrected for ties.
Pelaksanaan  eksperimen  berupa  pemberian  layanan  BK  Kelompok selama  3 kali pertemuan. Berturut-turut materi yang diberikan berupa 1) Pengelolaan Emosi, 2)  Pemilihan  Karir,  dan  3)  Stres  dan  Cara  Mengatasinya.  Kelompok  eksperimen diberi  treatment  ke  tiga  materi  tersebut  selama  3  kali  pertemuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran    problem  based  introduction.  Sedangkan kelompok  kontrol  diberi  layanan  dengan  menerapkan  metode  ceramah  dan  tanya jawab selama 3 kali pertemuan juga.
Berdasarkan hasil uji beda Mann Whitney dihasilkan Asymp,sig sebesar 0,212 >  0,050,  yang  menunjukan  bahwa  kedua  kelompok  yakni  kelompok  Kontrol  dan kelompok  eksperimen  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  setelah  pemberian treatment.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  ‘ada peningkatan  signifikan  kemandirian  belajar  peserta  didik  melalui  model pembelajaran  problem  based  introduction  pada  jenjang  SMAN  3  di  kota  Salatiga’, ditolak.

## Pembahasan
Hipotesis penelitian yang berbunyi ‘ada peningkatan signifikan kemandirian belajar peserta didik melalui model pembelajaran problem based introduction di SD, SMP dan  di SMA’, ternyata ditolak.  Hal ini dapat dilihat dari hasil uji beda Mann Whitney  pada  eksperimen  di  SD  yakni  Asymp,sig  sebesar  0,584  >  0,050,  di  SMP sebesar 0,394 > 0,050, dan di SMA sebesar 0,212 > 0,050, yang menunjukan bahwa kedua  kelompok  yakni  kelompok  Kontrol  dan  kelompok  eksperimen  di  masing- masing  sekolah  tersebut  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  setelah  pemberian treatment.
Seperti  yang  sudah  dipahami  sebelumnya  bahwa  model  pembelajaran merupakan cara-cara yang sudah dipersiapkan dan diimplementasikan guru dalam pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  dalam  belajar.  Bahkan  Thabroni  (2020) menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  cara  kerja  sistematis  yang memudahkan pelaksanaan pembelajaran. Implementasi model pembelajaran berupa langkah-langkah  konkret  spesifik  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  secara  efektif, seperti perubahan positif pada peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah,  termasuk  di  antara  pbi  ini dilaksanakan  dengan  cara  memberikan  permasalahan  yang  harus  dipecahkan  oleh peserta  didik.  Metode  pbi  ini  dilakukan  dalam  kelas  kecil,  dan  peserta  didik diberikan  kasus  untuk  menstimulasi  diskusi  kelompok.  Kemudian  peserta  didik mengutarakan  hasil  pencarian  materi  terkait  kasus  dan  didiskusikan  dalam kelompok.  Penerapan  model  pembelajaran  pbi  diharapkan  meningkatkan  nilai tambah  soft  skill,  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik.  Selain  itu, penerapan  model  pembelajaran  pbi  diharapkan  juga  dapat  melatih  kecakapan berpendapat  dan  berkomunikasi,  serta  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik dalam belajar.
Selama  eksperimen  berlangsung,  kelompok  kontrol  diberi  layanan pembelajaran  dengan  model  ceramah  dan  tanya  jawab,  sedangkan  kelompok kontrol  diberi  layanan  pembelajaran  dengan  problem  based  introduction.  Peserta didik pada kelompok eksperimen nampak melakukan diskusi dalam memecahkan masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Selama  pemberian  treatment  pertama  kali, aktivitas pada kedua kelompok yakni eksperimen dan kelompok kontrol di masing- masing sekolah masih menampakkan kondisi yang relatif sama, tidak begitu banyak yang  antusias  untuk  bertanya  dan  mengikuti  diskusi.  Beberapa  anak  memang nampak terlibat dalam kegiatan diskusi dan tanya jawab yang dipimpin oleh guru.
Sedangkan pada pemberian treatment kedua, peserta didik yang berada pada kelompok  eksperimen  sedikit  lebih  antusias  dan  bersemangat  selama  mengikuti pembelajaran  daripada  peserta  didik  yang  berada  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  respon  peserta  didik  saat  melakukan  tanya  jawab  dan  diskusi dalam kelompok. Aktivitas peserta didik pada kelompok eksperimen nampak lebih serius  melakukan  diskusi  dari  pada  peserta  didik  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini juga  terjadi  pada  pelaksanaan  treatment  ketiga,  nampak  pada  masing-masing kelompok lebih serius dan antusias dalam mengikuti pembelajarannya.
Hasil  temuan  eksperimen  yang  diterapkan  di  SDN  Tingkir  Lor  02,  SMPN  6 Salatiga  dan  SMAN  3  Salatiga,  ini  kenyataannya  berbeda  dengan  temuan  hasil penelitian Purnamasari (2014) dan Sugandi & Asep (2013), yang menemukan bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  learning  dan  berbasis  masalah terhadap kemandirian peserta didik.
Kondisi ini diduga akibat adanya interaksi yang kuat dari para peserta didik dari kedua kelompok pasca pelaksanaan pembelajaran. Para peserta didik nampak menceritakan  masing-masing  pengalaman  dalam  pembelajaran  sehingga menambahkan  pengetahuan  masing-masing  mengenai  penerapan  model pembelajaran yang lain.
Selain  itu,  belum  meningkatnya  kemandirian  belajar  peserta  didik  diduga kuat  sebagai  akibat  penerapan  model  pbi  yang  hanya  3  kali  pertemuan,  sehingga
peserta  didik dalam kelompok eksperimen masih belum terbiasa mengikuti model pembelajaran  pbi  tersebut.  Pelaksanaan  pembelajaran  atau  layanan  yang  hanya  3 kali  ini  karena  ada  keterbatasan  kesempatan  dari  pihak  masing-masing  sekolah akibat akan menghadapi tes bersama. Saat penerapan pbi dalam eksperimen selama 3  kali,  diduga  peserta  didik  masih  dalam  taraf  penyesuaian  dengan  model pembelajaran  tersebut;  peserta  didik  belum  sepenuhnya  mampu  menginternalisasi model pbi sebagai suatu kebiasaan belajar.

## Simpulan
Berdasar  hasil  analisis,  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  introduction  tidak  berpengaruh  secara  signfikan  terhadap kemandirian belajar peserta didik di 3 sekolah yakni di SDN Sidorejo Lor 02, SMPN 6 dan SMAN 3 kota Salatiga. Hal ini dibuktikan dari hasil uji beda Mann Whitney yakni Asymp,sig masing-masing secara berturutan,  di  SDN Tingkir Lor 02 sebesar 0,584  >  0,050,  di  SMPN  6  sebesar  0,394  >  0,050,  dan  hasil  eksperimen  di  SMAN  3 sebesar  0,212  >  0,050,  yang  menunjukan  bahwa  kedua  kelompok  yakni  kelompok Kontrol  dan  kelompok  eksperimen  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  setelah pemberian treatment.
Guru  perlu  menerapkan  beragam  model  pembelajaran  yang  memacu aktivitas dan kemandirian belajar peserta didik, salah satunya berupa penerapan pbi secara kontinyu, setidaknya sampai 6 kali pertemuan. Guru juga perlu bekerjasama dengan para ahli lain dalam upaya meningkatkan kemampuan menerapkan model pembelajaran  pbi,  sehingga  peserta  didik  terbiasa  aktif  dalam  belajar  dan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Agustinawati,  N.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemandirian  Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Peserta  didik  di  SMAN  7  Cirebon. Jurnal pendidikan sejarah, 3(2), 1-7.
Hamiyah, N., Jauhar, M. 2014. Strategi Belajar Mengajar di Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Hidayati,  K.,  &  Listyani,  E.  (2010).  Improving  Instruments  of  Students  Self- Regulated Learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 4(1), 85-99.
316
Ina. 2017. 20 Macam Model Pembelajaran
Lengkap, dalam (https://dosenpsikologi.com/macam-macam-model-pembelajaran)
Purnamsari,  Yanti  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Dan  Peningkatan Kemampuan Penalaran Dan Koneksi MatematikPeserta DidikSMPN 1 Kota Tasikmalaya, dalam Jurnal Pendidikan dan Keguruan (Vol. 1 No. 1, 2014).
Rahardja, Umar Tirta, La Sulo.2000. Pengantar Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. 2008. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Soesilo, T Danny. 2015. Penelitian Eksperimen. Salatiga: Griya Media
Soesilo, dkk.2021. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Terhadap Kemandirian Belajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Peserta  Didik  di  SMA  dan  SMK
Kota Salatiga. Dalam Jurnal Satya Widya (Vol.37. No.2, Desember 2021).
Sugandi, Asep Ikin. 2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Setting Kooperatif Jigsaw terhadap kemnadirian Belajar Peserta didik SMA, dalam
Infinity, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung (Vol 2, No.2, September 2013).
Syaharani, Ani. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dan Kemandirian
BelajarTerhadap PenguasaanKonsep Biologi (Studi Kasus Peserta didik SMP Negeri 1 Kota Tangerang), dalam Alfarisi: Jurnal Pendidikan MIPA (Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 9-20)
Thabroni, Gamal. 2020. Model Pembelajaran: Pengertian, jenis dan Macam (Menurut para  Ahli),  dalam  https://serupa.id/model-pembelajaran-pengertian-jenis- macam-menurut-para-ahli/