## ANALISIS KESIAPAN GURU MATEMATIKA DAN SISWA DALAM PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA SMP DI KECAMATAN GUNUNGSITOLI
Elis Febriana Harefa 1 , Amin Otoni Harefa 2
1,2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias e-mail: elisfebrianaharefa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  penerapan  kurikulum  merdeka  SMP  di  Kecamatan Gunungsitoli  yang sudah mulai  diterapkan pada tahun ajaran 2022/2023  khususnya di  kelas VII. Guru dan siswa dalam hal ini masih belum memiliki pemahaman dan kesiapan tentang sistem penerapan kurikulum merdeka dalam proses pembelajaran, karena masih terpengaruh dengan sistem pembelajaran pada kurikulum 2013 yang belum sepenuhnya terlaksana dengan baik  di  sekolah,  ini  menyebabkan  guru  dan  siswa  kewalahan  dalam  mempersiapkan  dan menyesuaikan  diri  agar  bisa  menjalankan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Tujuan penelitian  untuk  menganalisis  Kesiapan  Guru  Matematika  dan  Siswa  dalam  Penerapan Kurikulum Merdeka SMP di Kecamatan Gunungsitoli.  Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada 9 SMP di kecamatan Gunungsitoli  dengan  jumlah  informan  penelitian  sebanyak  15  guru  dan  714  siswa.  Teknik pengumpulan  data  melalui  angket  kesiapan  guru  matematika  dan  siswa,  wawancara  dan dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  kesiapan  guru  matematika dalam penerapan kurikulum merdeka SMP di kecamatan Gunungsitoli berdasarkan rata-rata persentase angket kesiapan guru matematika secara yaitu 78,93% berada pada rentang 76%- 90% dengan kategori siap, dan kesiapan siswa dalam penerapan kurikulum merdeka SMP di kecamatan Gunungsitoli berdasarkan rata-rata persentase angket kesiapan siswa keseluruhan yaitu 75,96% berada pada rentang 61%-75% dengan kategori cukup siap.
Kata Kunci : Kesiapan, Guru matematika, Kurikulum merdeka.

## Abstrack
The background of this research is the implementation of the independent junior high school curriculum  in  Gunungsitoli  District  which  has  started  to  be  implemented  in  the  2022/2023 academic year, especially in class VII. Teachers and students in this case still do not have an understanding and readiness about the system of implementing the independent curriculum in the  learning  process,  because  they  are  still  affected  by  the  learning  system  in  the  2013 curriculum  which  has  not  been  fully  implemented  properly  in  schools,  this  causes  teachers and students to be overwhelmed in preparing and adjusting themselves. so that you can carry out  learning  activities  well.  The  aim  of  the  research  is  to  analyze  the  Readiness  of Mathematics  Teachers  and  Students  in  Implementing  the  Independent  Middle  School Curriculum  in  Gunungsitoli  District.  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  a qualitative  approach.  This  research  was  conducted  at  9  junior  high  schools  in  Gunungsitoli sub-district  with  15  teachers  and  714  students  as  research  informants.  Data  collection techniques  through  questionnaires  on  the  readiness  of  mathematics  teachers  and  students, interviews and documentation. Based on the results of the study, it shows that the readiness of mathematics teachers in implementing the independent curriculum for junior high schools in  Gunungsitoli  sub-district  based  on  the  average  percentage  of  mathematics  teacher readiness  questionnaires  is  78.93%  in  the  range  of  76%  -90%  in  the  ready  category,  and students' readiness in implementing the curriculum merdeka SMP in Gunungsitoli sub-district based  on  the  average  percentage  of  the  overall  student  readiness  questionnaire,  namely 75.96%, in the range of 61% -75% in the fairly prepared category.
Keywords: Readiness, Math Teachers, Independent Curriculum .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting  untuk  memajukan aspek  kehidupan  manusia.  Indrianto  et  al. (2021)  menyatakan  bahwa  hampir  semua orang setuju bahwa pendidikan merupakan sarana yang diperlukan untuk meningkatkan, mengembangkan dan memberdayakan  kehidupan  manusia  baik dari  sisi  individu  dan  lingkungan.  Tanpa pengaruh  dan  sentuhan  dari  program pendidikan, sangat sedikit orang yang bisa berhasil’   dalam  hidupnya.  Berkaitan dengan  pentingnya  pendidikan,  Siregar  et al.  (2021)  menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  proses  mendewasakan  seseorang dengan  mengubah  tingkah  laku  dan  sikap seseorang  atau  sekelompok  orang,  dengan cara mengajar dan mendidik.
Dalam  Undang-undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dari pendapat di atas, dapat simpulkan bahwa pendidikan ialah tindakan  yang  bertujuan  untuk  mengasah dan meningkatkan kemampuan dasar yang telah  ada  sejak  lahir  dalam  diri  seseorang, sehingga kemampuan itu terus berkembang dan dapat dimanfaatkan untuk menuntun  kehidupan  seseorang  menjadi pribadi  yang  berguna  bagi  nusa  dan bangsa.
Pentingnya pendidikan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, diperlukan  juga  suatu  aturan  atau  rencana yang menjadi pedoman dalam pelaksanaannya,  itu  sebabnya  dirancang kurikulum.  Berkaitan  dengan  pentingnya kurikulum dalam pembelajaran, Widyatono dalam Purba (2021) menyatakan bahwa kurikulum merupakan
bagian  utama  dari  pendidikan,  meliputi penetapan  tujuan  dan  penciptaan  isi pembelajaran  agar  peserta  didik  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  berpikir  dan manfaat yang diperlukan dalam pendidikan.  Lebih  lanjut,  Doll  dalam Sudarman  (2019)  menyatakan  bahwa kurikulum merupakan rencana kompetensi belajar yang diharapkan dapat meningkatkan  keterampilan  pribadi  dan komunikasi  peserta  didik,  dengan  uraian keterampilan dan pengetahuan yang terencana dibawah komitmen dan naungan satuan pendidikan.
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  ialah  suatu pondasi  dan penataan  yang sangat  penting terkait  materi  dan  bahan  pembelajaran yang dijadikan pedoman dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.
Dalam  proses  perkembangannya,
salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  ada dalam struktur kurikulum adalah matematika.  Matematika adalah ilmu yang kebenarannya  mutlak,  tidak  dapat  direvisi karena  didasarkan  pada  deduksi  murni yang  merupakan  kesatuan  sistem  dalam pembuktian  matematika  (Parnabhhakti  & Ulfa,  2020).  Lebih  lanjut  Haryono  dalam Sadewo  et  al.  (2022)  menyatakan  bahwa matematika  adalah  bagian  dari  ilmu pengetahuan  dengan  kekhasan  bersifat pasti  sehinga  kedudukan  matematika sebagai  ilmu  pengetahuan  dapat  memberi inspirasi  dalam  mengembangkan  dasar pemikiran.  Dari  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan  ilmu  tentang  angka,  simbol, konsep  dan  bangun  yang  bersifat  abstrak yang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan manusia.
Untuk terus mendukung perkembangan  pendidikan,  pemerintah melakukan  segala  upaya  pengembangan kurikulum. Dalam hal ini, Masykur (2019) menyatakan bahwa transformasi kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami berulang kali pergantian. Metode
transformasi  kurikulum  terjadi  atas  dasar kebutuhan  dan  tuntutan  baik  masyarakat sebagai pengguna lulusan maupun sekolah sebagai  institusi  yang  melahirkan  produk lulusan.  Pergantian  kurikulum  tidak  ada maksud lain selain untuk mengembangkan mutu  metode  belajar  mengajar  serta rancangan  pembelajaran  yang  ada  di sekolah.  Oleh  karena  itu,  reorganisasi kurikulum menjadi tanggung jawab sekolah  dan  sekolah  harus  berusaha mencari solusi atas berbagai permasalahan pendidikan  yang  bermutu  agar  lulusannya menjadi  inovatif,  kreatif,  kritis  dan bertanggung jawab secara pribadi. Berangkat  dari  kurikulum  yang  baik diharapkan dapat membangun masa depan yang baik bagi anak bangsa dan memberikan dampak positif bagi pembangunan negara dan bangsa. Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi,  akan  membawa        dampak yang  besar  di  segala  aspek  kehidupan, termasuk di dunia pendidikan. Hal tersebut mengharuskan  setiap  elemen  pendidikan mampu  beradaptasi  dengan  hal  tersebut. Seiring  dengan  perkembangan  teknologi, pemerintah terus berupaya untuk melakukan pengembangan pendidikan untuk kemajuan dan pemerataan pendidikan  bagi  generasi  penerus  bangsa, sehingga  terciptalah  kurikulum  baru  yaitu kurikulum merdeka.
Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini yaitu  kurikulum  merdeka  yang  pada hakikatnya  adalah  kemerdekaan  dalam berpikir dan mengembangkan diri. Muhajir et  al.  (2021)  menyatakan  bahwa  konsep pendidikan  mandiri  yang  diusung  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  baru, Nadiem  Awnar  Makariem,  memberikan keleluasaan  untuk  melakukan  kegiatan mengajar. Kebebasan pendidikan ini bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia dengan menitikberatkan  pada  kreativitas  guru  dan siswa.  Muhajir  et  al.  (2021)  menyatakan bahwa  ada  empat  pokok  kebijakan  baru Kemendikbud  RI,  diantaranya:  Ujian Nasional  atau  UN  akan  digantikan  oleh
asesmen Kompetensi Minimum dan Survei karakter.
1. Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional atau  USBN  akan  diserahkan  ke sekolah.
2. Penyederhanaan Rencana Pembelajaran atau RPP.
3. Dalam  penerimaan  peserta  didik  baru atau  PPDB,  sistem  zonasi  diperluas atau tidak termasuk daerah 3T.
Guru dan siswa merupakan komponen  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar,  guru  dan  siswa memiliki  peran  dan  tugasnya  masing- masing.  Ditinjau  dari  konsep  kurikulum merdeka yang menitikberatkan pada kreativitas guru dan siswa, maka dalam hal ini  perlu  adanya  kesiapan  guru  sebagai pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik baik  dari  sisi  pengetahuan  maupun keterampilan sehingga proses pembelajaran  pada  penerapan  kurikulum merdeka  dapat  terlaksana  dengan  baik. Menurut  Widyastuti  (2022)  mengatakan bahwa  merdeka  belajar  dapat  disebut sebagai sistem among, yang menitikberatkan  pada  potensi  dan  bakat peserta  didik  karena  mereka  memiliki potensinya  masing-masing.  Guru  adalah kunci berkembangnya peserta didik.
Dalam  penerapan  kurikulum  merdeka, guru dan siswa yang merupakan komponen penting dalam pendidikan harus memiliki kesiapan, baik dari segi pengetahuan dan keterampilan agar proses pembelajaran di sekolah dapat dilaksanakan dengan baik.
Berdasarkan  observasi  awal  dalam bentuk wawancara yang telah dilaksanakan pada  awal  bulan  Maret  2023  di  sekolah jenjang  SMP  yang  sudah  menerapkan kurikulum merdeka, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  kurikulum merdeka  di  sekolah  sudah  dimulai  pada tahun ajaran 2022/2023 khususnya di kelas VII  dan  merupakan  program  pemerintah dalam  memajukan  pendidikan  serta  tidak terdapat campur  tangan  sekolah di
dalamnya.  Sekolah  dalam  hal  ini  masih memiliki
keragu-raguan dalam menyesuaikan  diri  dengan  penerapan kurikulum  yang  baru  dalam  proses pembelajaran.    Kebiasaan  yang  baru diterapkan tentunya membutuhkan penyesuaian  dan  kesiapan  komponen- komponen yang terlibat dalam pelaksanaannya.  Komponen  pembelajaran yang  tidak  lain  adalah  guru  dan  siswa masih  belum  memiliki  pemahaman  dan kesiapan tentang sistem penerapan kurikulum merdeka dalam proses
pembelajaran,  karena  masih  terpengaruh dengan sistem pembelajaran pada kurikulum  2013  yang  belum  sepenuhnya terlaksana  dengan  baik  di  sekolah,  namun pemerintah  mengharuskan  sekolah  untuk menerapkan kurikulum merdeka, ini menyebabkan  guru  dan  siswa  kewalahan dalam  mempersiapkan  dan  menyesuaikan diri  agar  bisa  menjalankan  kegiatan pembelajaran dengan baik.
Banyak  faktor  penghambat  pada penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah diantaranya telah disampaikan oleh kepala sekolah dibeberapa unit sekolah yang telah diwawancarai  pada  observasi  awal  di sekolah.  1.  Kurangnya  pengetahuan  pihak sekolah tentang kurikulum merdeka, karena pada dasarnya penerapan kurikulum  merdeka  merupakan  program pemerintah  tanpa  persetujuan  atau  campur tangan  pihak  sekolah  di  dalamnya.  2. Penerapan kurikulum 2013 belum sepenuhnya  terlaksana  dengan  baik  di sekolah,  tetapi  pemerintah  mengharuskan sekolah untuk mempelajari dan menerapkan kurikulum merdeka di sekolah,  sehingga  guru  kewalahan  dalam menyesuaikan diri, baik dari sisi pengetahuan  maupun  keterampilan.  3. Lambatnya sosialisasi dari pihak Departemen  pendidikan  dan  Kebudayaan tentang kurikulum merdeka. 4. Narasumber  yang  didatangkan  pada  saat sosialisasi  yang  dilaksanakan  oleh  dinas pendidikan  bukan  orang  yang  ahli  dalam bidang  tersebut.  5.  Kebiasaan  para  guru masih menggunakan metode pembelajaran
lama pada kurikulum 2013. 6.
Kemampuan  atau  bakat  para  siswa  yang berbeda-beda.  7.  Masih  banyak  tenaga guru yang kurang memahami dan menguasai  penggunaan  ilmu  teknologi.  8. Sarana prasana yang masih kurang.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  di  atas,  mendorong  peneliti untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul Analisis  Kesiapan  Guru  Matematika  dan Siswa dalam Penerapan Kurikulum Merdeka SMP di Kecamatan Gununungsitoli ” .

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Anderson  dalam  Fauzi  et  al.  (2022) menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif berarti  mengumpulkan,  menganalisis  dan menginterpretasikan  data  yang  tidak  dapat direduksi menjadi  angka-angka sederhana. Creswell  dalam  Fauzi  et  al.  (2022)  juga mendefinisikan penelitian kualitatif, penelitian  kualitatif  adalah  sebuah  metode menyelidiki  dan  memahami  pentingnya individu  atau  kelompok  untuk  masalah sosial  atau  manusia.  Ini  berarti  bahwa penelitian yang baik meneliti budaya suatu kelompok  dan  menentukan  bagaimana perilaku  populasi  berkembang  dari  waktu ke waktu. Mengamati perilaku masyarakat dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  tersebut merupakan bagian penting dari pengumpulan data.
Fokus  pada  penelitian  ini  adalah bagaimana  kesiapan  guru  matematika  dan siswa dalam penerapan kurikulum merdeka SMP di Kecamatan Gunungsitoli. Rukminingsih  et  al.  (2020)  menyatakan bahwa  pendekatan  kualitatif  adalah  proses penelitian,  pengumpulan  data  empiris, analisis  data  dan  kesimpulan  data  sampai dengan hasil akhir penulisannya menggunakan  perhitungan  non  numerik, bersifat  deskriptif,  observasi,  interview mendalam,  analisis  isi,  cerita  atau  narasi, jurnal dan angket terbuka.
McCusker,  K.,  &  Gunaydin,  S. dalam Rukminingsih et al. (2020) menyatakan  bahwa  metode  kualitatif
digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan tentang apa, bagaimana, atau mengapa atas suatu fenomena.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tangga  23  Mei  2023  –   17  Juni  2023,  dan lokasi  penelitian  ini  adalah  9  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  di  kecamatan gunungsitoli  yang  sudah  menerapkan kurikulum  merdeka  belajar,  yakni:  UPTD SMP  Negeri  1  Gunungsitoli,  UPTD  SMP Negeri 3 Gunungsitoli, UPTD SMP Negeri 4  Gunungsitoli,  UPTD  SMP  Negeri  5 Gunungsitoli,  UPTD  SMP  Negeri  7 Gunungsitoli,  UPTD  SMP  Negeri  8 Gunungsitoli,  SMP  Swasta  Kristen  BNKP Gunungsitoli,  SMP  Swasta  Bunga  Mawar Gunungsitoli,  dan  SMP  Swasta  Kristen Agios Nikolaos.
Peneliti menggunakan  instrumen angket  yang  terdiri  dari  angket  kesiapan guru  matematika  dan  angket  kesiapan siswa,    wawancara,  dan  dokumentasi. Peneliti  menyebarkan  angket  kepada  guru matematika sesuai dengan indikator kesiapan  yaitu  kesiapan  pemahaman  guru tentang  konsep,  karakteristik,  dan  struktur kurikulum  Merdeka  yang  diterapkan  di sekolah,  kesiapan  guru  dalam  merancang kegiatan  pembelajaran,  kesiapan  guru dalam  penyusunan  modul  ajar,  kesiapan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran,  dan  kesiapan  guru  dalam melaksanakan penilaian pembelajaran.
Selanjutnya  menyebarkan  angket  kepada siswa  sesuai  dengan  indikator  kesiapan yaitu  kesiapan  pemahaman  siswa  tentang konsep  kurikulum  merdeka,  dan  kesiapan belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Angket tersebut dibuat sendiri oleh peneliti dan telah divalidasi oleh validator sebelum disebarkan.
Di dalam penelitian ini, peneliti juga melaksanakan  wawancara  kepada  kepala sekolah, guru matematika, dan siswa untuk menganalisis  kesiapan  dalam  penerapan kurikulum  merdeka.  Narasumber  dalam pelaksanaan  wawancara  ini  terdiri  dari  9 orang  kepala  sekolah,  15  orang  guru matematika,  dan  beberapa  siswa  yang dipilih  langsung  oleh  peneliti  dengan
bantuan  guru  mata  pelajaran.  Dalam pengambilan data menggunakan wawancara  disesuaikan  dengan  indikator kesiapan  guru  matematika  dan  siswa. Kemudian  dilakukan  uji  keabsahan  data dengan perpanjangan pengamatan penelitian  untuk  memenuhi  data  dan informan yang dikumpulkan harus mengandung  nilai  kebenaran  dan  akurat. Sebagai  bahan  pemenuhan  data  dari penelitian ini, disertai dengan pengambilan dokumentasi selama kegiatan dilakukan.
Teknik    pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Memahami  latar  belakang  masalah untuk  menentukan  fokus  penelitian, rumusan masalah dan tujuan penelitian.
2. Peneliti mengambil dokumentasi semua kegiatan yang berkaitan dengan penelitian.
3. Selanjutnya, peneliti menyebarkan angket  kepada  informan  penelitian untuk  diisi  dan  dikumpulkan  setelah selesai diisi.
4. Pada tahap selanjutnya, peneliti melakukan  wawancara  terhadap  guru matematika  dan  siswa,  serta  kepala sekolah sebagai informan pendukung.
5. Kemudian  peneliti,  melakukan  analisis data dari informasi yang didapat berupa hasil angket dan wawancara.
6. Pelaporan dan evaluasi hasil penelitian. Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri dari reduksi data, penyajian data, pengecekan  keabsahan  data  dan  temuan penelitian, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kesiapan  guru  matematika dan  siswa  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka SMP di Kecamatan Gunungsitoli. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  9  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  di  Kecamatan Gunungsitoli  yang  telah  menerapkan Kurikulum  Merdeka  sejak  tahun  ajaran 2022/2023  semester  I  khususnya  di  kelas VII  baik  SMP  Negeri  maupun  SMP Swasta yakni sebagai berikut:
Tabel 1 Sekolah Tempat Penelitian No Nama Sekolah Kategori 1 UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli Mandiri Berubah 2 UPTD SMP Negeri 3 Gunungsitoli Mandiri Belajar 3 UPTD SMP Negeri 4 Gunungsitoli Mandiri Belajar 4 UPTD SMP Negeri 5 Gunungsitoli Mandiri Berubah 5 UPTD SMP Negeri 7 Gunungsitoli Mandiri Belajar 6 UPTD SMP Negeri 8 Gunungsitoli Mandiri Belajar 7 SMP Swasta Kristen BNKP Gunungsitoli Mandiri Berubah 8 SMP Swasta Bunga Mawar Gunungsitoli Mandiri Berubah 9 SMP Swasta Kristen Agios Nikolaos Mandiri Belajar
Subjek penelitian ini terdiri dari guru matematika  dan  siswa  yang  berjumlah  15 orang  guru  matematika  dan  714  orang siswa  dari  9  SMP  yang  menjadi  lokasi penelitian.

## 1. Validasi Logis
Proses  pertimbangan  validasi  isi
instrumen  angket  diagonistik  kesiapan guru  matematika  dan  siswa  dilakukan
dengan  menggunakan  validasi  logis  yang dilakukan  oleh  validator  yaitu  dosen program  studi  pendidikan  matematika, guru  matematika  UPTD  SMP  Negeri  3 Gunungsitoli  dan  guru  matematika  UPTD SMP  Negeri  4  Gunungsitoli.  Berdasarkan hasil validasi logis angket akan dipaparkan pada tabel berikut:

## Tabel 2 Hasil Validasi Logis Angket
Validator Tinjauan Total % Kriteria 1  2  3  4  5 Validator 1 4  4  4  4  3 19 95% Sangat Valid Validator 2 4  4  4  3  4 19 95% Sangat Valid Validator 3 4  4  4  3  3 18 90% Sangat Valid 2. Hasil Analisis Data Angket Kesiapan Guru Kemudian  untuk  memudahan  dalam menganalisis  data  angket  yang  disebarkan
kepada guru matematika, digunakan kriteria  penilaian  tingkat  kesiapan  guru (Apriatni et al., 2023) yaitu:

## Tabel 3 Kriteria Penilaian Tingkat Kesiapan Guru
No Persentase Skor Kriteria 1 Sangat Siap 2 Siap 3 Cukup 4 Kurang 5 Sangat Kurang Berdasarkan hasil angket yang disebarkan kepada guru matematika diperoleh  rata-rata  persentase  kesiapan guru matematika  sebanyak 15 orang guru yaitu 78,93% yang berarti bahwa kesiapan guru matematika dalam penerapan
kurikulum  merdeka  tergolong  siap  yaitu berada  dalam  rentang  76%-90%.  Berikut rincian  hasil  perolehan  persentase  angket kesiapan guru matematika secara ringkas.

## Tabel 4 Persentase Perolehan Kesiapan Guru Matematika berdasarkan kriteria
Kriteria Persentase Banyak Guru Persentase Guru Sangat Siap 91%-100% 0 0 Siap 76%-90% 12 80% Cukup Siap 61%-75% 3 20% Kurang Siap 51%-60% 0 0 Tidak Siap 0%-50% 0 0 Didalam penjabarannya dapat dilihat bahwa secara
keseluruhan guru matematika SMP di Kecamatan Gunungsitoli  sebanyak  12  orang  memiliki kriteria jawaban yang siap dengan
persentase  80%  dan  3  orang  memiliki kriteria  jawaban  yang  cukup  siap  dengan persentase 20%. Berikut gambaran perolehan persentase kesiapan guru matematika.
Gambar 1 Gambaran persentase perolehan kesiapan guru matematika berdasarkan kriteria . Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  pengumpulan  data,  diperoleh  hasil persentase setiap indikator secara keseluruhan  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini sebagai berikut.
78,13% 77,60% 69,77% 84% 79,46% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pemahaman Konsep Merancang Pembelajaran Penyusunan Modul Ajar Melaksanakan Pembelajaran Melaksanakan Penilaian PERSENTASE KESIAPAN GURU MATEMATIKA BERDASARKAN INDIKATOR
Gambar 2 Gambaran persentase perolehan guru matematika  berdasarkan indikator.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, secara  total  keseluruhan  baik  kesiapan pemahaman guru tentang konsep, karakteristik,  dan  struktur  kurikulum Merdeka  yang  diterapkan  di  sekolah memperoleh  persentase  78,13%  dengan kriteria siap, kesiapan guru dalam merancang kegiatan pembelajaran memperoleh  persentase  77,60%  dengan kriteria siap, kesiapan guru dalam penyusunan modul ajar memperoleh persentase  69,77%  dengan  kriteria  cukup siap,  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran memperoleh persentase  84%  dengan  kriteria  siap,  dan kesiapan guru dalam melaksanakan penilaian pembelajaran memperoleh persentase  79,46%  dengan  kriteria  siap. Rata-rata  perolehan  angket  kesiapan  guru matematika  berdasarkan  indikator  yaitu 77,79% dengan kategori siap berada dalam rentang 76%-90%.
3. Hasil Analisis Data Angket

## Kesiapan Siswa
Kemudian  untuk  memudahan  dalam menganalisis  data  angket  yang  disebarkan kepada siswa, digunakan kriteria penilaian tingkat kesiapan siswa
Tabel 5 Kriteria Penilaian Tingkat Kesiapan Siswa
No Persentase Skor Kriteria 1 Sangat Siap 2 Siap 3 Cukup 4 Kurang 5 Sangat Kurang
Berdasarkan hasil angket yang disebarkan  kepada  siswa  diperoleh  rata- rata  persentase  kesiapan  siswa  SMP  di Kecamatan  Gunungsitoli  sebanyak  714 orang    yaitu  75,96%  yang  berarti  bahwa kesiapan siswa dalam penerapan kurikulum  merdeka  tergolong  cukup  siap yaitu  berada  dalam  rentang  61%-75%. Berikut  rincian  hasil  perolehan  persentase angket  kesiapan  guru  matematika  secara ringkas.
Tabel 6 Persentase Perolehan Kesiapan siswa berdasarkan kriteria
Kriteria Persentase Banyak Siswa Persentase Siswa Sangat Siap 91%-100% 72 10% Siap 76%-90% 302 42% Cukup Siap 61%-75% 286 40% Kurang Siap 51%-60% 46 7% Tidak Siap 0%-50% 8 1%
Didalam penjabarannya dapat dilihat bahwa  secara  keseluruhan  siswa  sebanyak 72  orang  memiliki  kriteria  jawaban  yang sangat  siap  dengan  persentase  10%,  302 orang memiliki kriteria jawaban  yang siap dengan  persentase  42%,  286  orang memiliki kriteria jawaban yang cukup siap dengan persentase 40%, 46 orang memiliki kriteria  jawaban  yang  kurang  siap  dengan persentase  7%,  dan  8  orang  memiliki kriteria  jawaban  tidak  siap  dengan persentase 1%. Berikut gambaran perolehan persentase kesiapan siswa.
Gambar 3 Gambaran persentase perolehan siswa berdasarkan kriteria.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  pengumpulan  data,  diperoleh  hasil persentase setiap indikator secara keseluruhan dapat dilihat gambar di bawah ini sebagai berikut.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, secara  total  keseluruhan  baik  kesiapan pemahaman siswa tentang konsep kurikulum merdeka memperoleh
persentase  70,60%  dengan  kriteria  cukup siap,  dan  kesiapan  siswa  dalam  belajar memperoleh  persentase  76,91%  dengan kriteria  siap.  Rata-rata  perolehan  angket kesiapan siswa berdasarkan indikator yaitu
70,60% 76,91% 67,00% 68,00% 69,00% 70,00% 71,00% 72,00% 73,00% 74,00% 75,00% 76,00% 77,00% 78,00% PERS ENTAS E  KES IAPAN  S IS WA BERDAS ARKAN  INDIKATOR Kesiapan Pemahaman Siswa Tentang Konsep Kurikulum Merdeka Kesiapan Siswa Dalam Belajar
Gambar 4 Gambaran persentase perolehan siswa berdasarkan indikator.
73,76%  dengan  kategori  cukup  siap berada dalam rentang 61%-75%.
4. Hasil  Analisis  Data  Wawancara
Guru
Wawancara dilaksanakan pada tanggal  23  Mei-17  Juni  2023,  dengan banyaknya  informan  yaitu  15  orang matematika. Tabel 7 Hasil Wawancara Guru Matematika Responden Indikator Kesimpulan Tanggapan Guru SD,  PW,  YVH, MH,  GZ,  PPZ, DZ,  AH,  HAG, VML, BPT,
ESH,  FH,  MW, TT Kesiapan pemahaman guru tentang konsep, karakteristik, dan struktur kurikulum yang diterapkan di sekolah Konsep kurikulum merdeka  adalah:  Memberikan kebebasan kepada sekolah, guru dan siswa  untuk  merancang  pembelajaran  sesuai dengan kebutuhan.
 Pembelajaran tidak hanya fokus pada intrakurikuler, tetapi membangun karakter, membangun sikap, ini diimplementasikan melalui konsep projek penguatan profil pelajar pancasila.
 Mengarah  pada  pembelajaran  berdiferensiasi, menyesuaikan dengan minat belajar siswa.
 Pembelajaran  yang  mendukung  kreativitas  anak, anak diberikan kebebasan  untuk  mencari sumber- sumber  pengetahuan  yang  membuat  anak  lebih aktif dalam proses pembelajaran, dan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Karakteristik kurikulum merdeka adalah:  Struktur  kurikulum  merdeka    terbagi  3,  jadi  ada intrakurikuler, kemudian kokurikuler dalam bentuk projek P5, kemudian ekstrakurikuler.  Pembelajaran  yang  lebih  mendetail,  terperinci, fleksibel  dan  menyenangkan,  fokus  pada  materi esensial,  berfokus  pada  perkembangan  dan  minat belajar  peserta  didik,  baik  secara  akademik maupun non akademik.
 Lebih  mengembangan  karakter,  kreativitas,  dan keaktifan siswa melalui kegiatan P5.
Tujuan kurikulum merdeka adalah:  Menjadi  jawaban  atas  tantangan  abad-21  yang bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik, memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk belajar,  memberikan  kebebasan  kepada  guru untuk memilih metode mengajar dan mengarahkan  peserta  didik  menjadi  generasi milenial yang unggul di segala bidang.  menguatkan  karakter  peserta  didik  melalui  profil pelajar pancasila, dan memberikan kebebasan dan kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  dalam mengeksplorasi bakat dan minat masing-masing. Kesiapan  Guru  Dalam Merancang Kegiatan Pembelajaran Hal-hal yang dilakukan dalam merancang pembelajaran adalah:
 Menganalisis minat belajar siswa dengan melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik, merancang  perangkat  pembelajaran  seperti  CP, TP,  Modul  Ajar,  bahan  ajar,  dan  Asesmen disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.  Memanfaatkan  aplikasi  yang  tekah  disediakan kemendikbud  yaitu  platform  merdeka  mengajar (PMM)  untuk  belajar  secara  mandiri,  karena  di sana  telah  terinci  dengan  baik  kebutuhan  guru dalam  melaksanakan  pembelajan  di  kurikulum merdeka. Kesiapan  Guru  Dalam Penyusunan Modul Ajar Hal-hal yang dilakukan dalam penyusunan modul ajar adalah:  Disediakan  alat  seperti  laptop,  buku    sebagai panduan  supaya  kita  mengerti  langkah-langkah mengerjakan  modul  ajar,  kemudian  kita  butuh juga buku cetak.  Menganalisis  kebutuhan  siswa,  mengidentifikasi dimensi  profil  pelajar  pancasila  yang  akan dikembangkan, selanjutnya menetukan alur tujuan pembelajaran, menyusun bahan ajar lalu melaksanakan pembelajaran, hingga melaksanakan  evaluasi  sebagai  tindak  lanjut  atas pelaksanaan pembelajaran.  Mempelajari  contoh-contoh  modul  ajar  yang tersedia di platform merdeka mengajar,
mengadaptasi dan memodifikasinya.
Hal-hal  yang  dilakukan  dalam    melaksanakan pembelajaran adalah:
 Menyusun tes diagnostik dan memberikan kepada peserta  didik  dengan  tujuan  mengukur  sejauh mana  kemampuan dan minat peserta didik mempelajari matematika.  Mempelajari  praktek-praktek  mengajar  yang tersedia di platform merdeka mengajar, mengadaptasi, memodifikasi dan melaksanakannya.  Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti CP,  TP,  modul  ajar,  media  pembelajaran  yang sudah dirancang sebelumnya. Kesiapan  Guru  dalam Melaksanakan  Penilaian Pembelajaran Hal-hal  yang  dilakukan  dalam    melaksanakan penilaian adalah:  menganalisis kemampuan peserta didik dengan tes diagnostik, membuat kisi-kisi, menetapkan KKTP menyusun  soal  dan  mempersiapkan  asesmen  di setiap bab pembelajaran. 5. Hasil  Analisis  Data  Wawancara Siswa Wawancara dilaksanakan pada tanggal  23  Mei-17  Juni  2023  yang dilaksanakan kepada beberapa orang siswa kelas VII di 9 lokasi penelitian. Tabel 8 Hasil Wawancara Siswa Responden Indikator Kesimpulan Tanggapan Siswa AED,SMUH,  BDKT, REH, ESW, HH, AA, JNZ,  CKH,  GPSN,
CNLH,  HZ,  FFAH, LTTL, BAOH, GMZ,
IRH, SH Kesiapan Pemahaman Siswa  Tentang Konsep Kurikulum Merdeka Pemahaman  siswa  tentang  konsep  kurikulum merdeka adalah sebagai berikut:  Kurikulum  Merdeka  telah  diterapkan  sejak tahun  ajaran  2022/2023  semester  1  bulan  juli 2022 khususnya di kelas 7.
 Pembelajaran di Kurikulum merdeka memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  memberikan  pendapatnya di dalam proses pembelajaran.
 Lebih  menekankan  pada  pembentukan  karakter siswa/siswi  seperti  betanggung  jawab,  peduli, percaya  diri,  bernalar  kritis,  kreatif,  bekerja sama  dan  jujur  melalui  pembelajaran  profil pelajar  pancasila,  guru  hanya  memandu  siswa untuk  bertindak,  tidak  banyak  mencatat,  serta mengembangkan  bakat  dan  soft  skill  peserta didik melalui kegiatan kokurikuler yaitu projek penguatan profil pelajar pancasila.  Di  Kurikulum  Merdeka  siswa  diberikan kebebasan  untuk  belajar  dari  berbagai  sumber dan  kebebasan  belajar  sesuai  dengan  minat belajarnya,  dan  lebih  kreatif,  mengembangkan bakat  dan  minat  siswa  dan  menujukkannya kepada semua orang dengan penuh kepercayaan diri.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  80%  lebih aktif  dan  hanya  20%  sumber  belajar  dari  guru, dan mengarahkan siswa untuk mandiri,
berinovasi,  kreatif,  dan  selalu  optimis  dalam melaksanakan  proyek,  mengemukakan  ide- idenya  dan  mengembangkan  bakat  dalam
dirinya.
 Mengarahkan siswa berinteraksi dengan lingkungan,  dan  mengajarkan  arti  sila-sila pancasila dengan tujuan mempunyai keterampilan  dan  pengetahuan  sesuai  dengan pancasila  sehingga  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran di kurikulum merdeka mengarahkan  siswa  untuk  lebih  mandiri, berinovasi,  kreatif,  dan  selalu  optimis  dalam melaksanakan  proyek,  mengemukakan  ide- idenya,  mendorong  siswa  mengembangkan bakat,  mengarahkan  siswa  berinteraksi  dengan lingkungan,  dan  mengajarkan  arti  sila-sila pancasila Kesiapan Siswa Dalam Belajar Dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika  di kurikulum  merdeka,  sebagai  siswa  yang  perlu dilakukan adalah :  Berdoa,  sarapan,  mempersiapkan  perlengkapan sekolah  dan  belajar,  menyusun  roster,  belajar sebelumnya dari rumah.  Belajar  sebelum  pembelajaran  matematika berlangsung,  agar  lebih  memahami  saat  guru menjelaskaan  materi,  mengerjakan  tugas  yang diberikan,  belajar  dengan  sungguh-sungguh, mengikuti pembelajaran di kelas dengan penuh semangat,  dan  siap  diarahkan  dengan  segala perubahan yang ada di kurikulum merdeka.  Berusaha  untuk  terus  belajar  dan  pantang menyerah  dalam  belajar,  Selalu  aktif  dalam pembelajaran, dan berinteraksi dengan guru dan teman.  Mengulang  materi  yang  sudah  dipelajari, mencari  sumber  referensi  dari  google/youtube, dan  menganggap  matematika  adalah  pelajaran yang menyenangkan.
Berdasarkan hasil dari reduksi data dan penyajian data, dapat dilihat bahwa, rata-rata kesiapan  guru  matematika  dalam  penerapan kurikulum  merdeka  SMP  di  kecamatan Gunungsitoli  berada  dalam  kateori  siap. Berdasarkan  5  indikator  yang  tercantum dalam  angket  menunjukkan  bahwa  kesiapan guru matematika baik dari indikator kesiapan pemahaman guru tentang konsep, karakteristik,  dan  struktur  kurikulum  yang diterapkan  di  sekolah  berada  pada  kategori siap, indikator kesiapan guru dalam merancang  kegiatan  pembelajaran  berda pada  kategori  siap,  indikator  kesiapan  guru dalam  penyusunan  modul  ajar  berada  pada kategori cukup siap, indikator kesiapan guru dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran berada pada kategori siap, dan kesiapan guru dalam melaksanakan penilaian pembelajaran berada  pada  kategori  siap.    Dalam  hal  ini,
secara  keseluruhan  guru  matematika  sudah mampu menyesuaikan diri dengan penerapan kurikulum  merdeka.  Konsep,  teori,  dan pemahaman  guru  matematika  sudah  baik dalam  memahami,  hanya  saja  karena penerapan  kurikulum  merdeka  ini  masih baru,  para  guru  masih  memerlukakan pelatihan,  dukungan  dan  pengarahan  dalam pelaksanaan  kurikulum  merdeka  dalam kegiatan praktik langsung di kelas.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian,  diperoleh bahwa masih terdapat guru matematika yang masih belum sepenuhnya memahami penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah dengan  baik,  dikarenakan  masih  terikat dengan pembelajaran di kurikulum 2013.
Guru  diharapkan  untuk  terus  belajar dan memanfaatkan platform merdeka mengajar  untuk  menunjang  pelaksanaan pembelajaran.  Harapan  guru  matematika
kepada  pihak  sekolah  dan  dinas  pendidikan bisa terus mendukung, memotivasi, memfasilitasi  dan  memberikan  pelatihan kepada  guru  agar  penerapan  kurikulum merdeka  dapat  terlaksana  sesuai  yang diharapkan.
Berdasarkan hasil dari reduksi data dan penyajian data, dapat dilihat bahwa, rata-rata kesiapan  siswa  dalam  penerapan  kurikulum merdeka  SMP  di  kecamatan  Gunungsitoli berada dalam kategori cukup siap. Berdasarkan  2  indikator  yang  tercantum dalam  angket  menunjukkan  bahwa  kesiapan siswa baik dari indikator kesiapan pemahaman siswa tentang konsep kurikulum merdeka  berada  pada  kategori  cukup  siap, indikator  kesiapan  siswa  dalam  belajar berada  pada  kategori  siap.    Dalam  hal  ini, secara  keseluruhan  siswa  masih  belum sepenuhnya  mampu  menyesuaikan  diri dengan  penerapan  kurikulum  merdeka, dikarenakan ini penerapan kurikulum merdeka  merupakan  hal  baru  bagi  siswa. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  bimbingan, dukungan, dan arahan dari sekolah, guru, dan orangtua  kepada  siswa  agar  bisa  mengikuti proses  pembelajaran  di  kurikulum  merdeka dengan  segala  perubahan  yang  ada  di dalamnya . Siswa diharapkan untuk semangat dalam belajar dan mengasah bakat dan minat dalam  belajar.  Belajar  secara  mandiri  tanpa harus menunggu guru, dan lebih aktif dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengolahannya  dikaitkan  dengan  tujuan penelitian,  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  kesiapan  guru matematika  dan  siswa  dalam  penerapan kurikulum  merdeka  SMP  di  kecamatan Gunungsitoli,  dapat  dilihat  berdasarkan rata-rata  persentase  angket  kesiapan  guru matematika  secara  keseluruhan  yaitu 78,93%  berada  pada  rentang  76%-90% dengan  kategori  siap,  dan  rata-rata persentase angket siswa secara keseluruhan  yaitu  75,96%  berada  pada rentang  61%-75%  dengan  kategori  cukup siap.
DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad,  H.  Z.  (2021). Metode Penelitian  Kualitatif. CV.  Syakir Media Press. Abubakar,  R.  H.  (2021). Pengantar Metodologi  Penelitian .  SUKA-Press UIN Sunan Kalijaga.
Anggraena,  Y.,  Ginanto,  D.,  Felicia,  N.,
Ardiarti,  A.,  Herutami,  I.,  Alhapip, L.,  Iswoyo,  S.,  Hartini,  Y.,  & Mahardika,  R,  L.  (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen: Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan  Dasar,  dan  Menengah. Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia . Apriatni, S., Novaliyosi., Nindiasari, H., &
Sukirwan. (2023). Analisis Kesiapan Madrasah dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka  (Studi  di  MAN  2  Kota Serang). Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6(1), 435-446. http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/ind ex.php/JIIP/article/dowload/1399/12
90.
Barlian,  U.  C.,  Solekah,  S.,  &  Rahayu,  P. (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal  of  Educational and  Language  Research ,  1(12),
2105-2118.
https://bajangjournal.com/index.php/
JOEL/article/view/3015/2154.
Fahrurrozi.,  &  Hamdi,  S.  (2017). Metode Pembelajaran Matematika . Universitas Hamzanwadi Press.
Fauzi,  A.,  Nisa,  B.,  Napitupulu,  D.,
Abdillah,  F.,  Utama,      A.  A.  G.  S., Zonyfar,    C.,  Nuraini,  R.,  Purnia, D.S., Setyawati, I., Evi, T., Permana, S.  D.  H.,  &  Sumartiningsih,  M.  S. (2022). Metodologi  Penelitian .  CV. Pena Persada.
Gultom,  D.  N.  N.  (2022). Standard Kompetensi  Mengajar  Guru .  Desi Nova Gultom and other published.
Hardani.,  Andriani,  H.,  Ustiawaty  J., Utami,  E.  F.,  Istiqomah,  R.  R.,
Fardani,  R.  A.,  Sukmana,  D.  J.,  & Auliya,  N.  H.  (2020). Metode Penelitian:  Kualitatif  &  Kuantitatif . CV. Pustaka Ilmu Group
Yogyakarta.
Hastasasi, W., Harjanaya, T. Y., Kristiani,
A.  D.,  Herutami,  I.,  &  Andiarti,  A. (2022). Panduan  Pengembangan
Kurikulum  Operasional  di  Satuan Pendidikan. Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi Republik Indonesia.
Hidayat,  R.,  &  Abdillah.  (2019). Ilmu
Pendidikan:  Konsep,  Teori  dan Aplikasinya. Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan
Indonesia (LPPPI).
Indrianto,  N.,  Latipah,  N.,  Suharjo.,
Pratiwi,  C.  R.  N.  P.,  Kusumawati, H.,  Nuriyati,  T.,  Handayani,  E.  S., Lehan,  A.  A.  D.,  Suwantoro., Nadziroh,  A.,  Noor,  T.  R.,  Yuliasti, RR. N. K., Marzuki, A. G., Hamzah., Biduri,  F.  N.,  Astuti,  D.  P.  J.,  Ulfa, M.,  Ma'arif,  A.  S.,  Sodik,  A.  J., Sa'diyah,  H.,  Afriani,  Z.  L.,  Toifah, N.,  Anita.,  Daulay.,  S.  H.,  Sawitri, R.,  Bayu,  W.  I.,  Yono,  T.,  Aryanti, S.,  Rodi'ah,  S.,  Salamah,  U.,  & Susanto, R. (2021). Waktunya Merdeka Belajar . Akademia
Pustaka.
Jamjemah,  Tomo,  D.,  Erlina.,  &  Hartoyo, A.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Guru dalam  Melaksanakan  Pembelajaran
Kurikulum  Merdeka  di  SDN.  47 Penanjung Sekadau. Jurnal
Pendidikan  Dasar  Perkhasa ,  8(2),
119-127. https://jurnal.stkippersada.ac.id/jurna l/index.php/JPDP/article/view/1722/ 1284.
Khoirurrijal., Fadriati., Sofia., Makrufi,  A.
D.,  Gandi,  S.,  Muin.,  A.,  Tajeri, Fakhrudin, A., Hamdani., & Suprapno.  (2022). Pengembangan Kurikulum  Merdeka. CV.  Literasi Nusantara Abadi.
Komarudin,  Sarkadi.  (2017). Evaluasi Pembelajaran .  RizQitan  Publishing
& Printing.
Masykur.  R  (2019). Teori  Dan  Telaah
Pengembangan Kurikulum . CV. Anugrah Utama Raharja.
Maimunawati,  S.,  &  Alif,  M.  (2020).
Peran  Guru,  Orang  Tua,  Metode dan  Media  Pembelajaran:  Strategi KBM  di  Masa  Pandemi  Covid-19 . Penerbit 3M Media Karya Serang. Muhajir,  Oktaviyanthi,  R.,  Lida,  U.  M., Nasikhin., Muflihin, A., Syadzili, M. F.  R.,  Nitasari,  N.,  Zukana,  S., Hariadi.,  Babang,  V.  M.  M.  F., Romadhon,  S.,  Juwariah,  I.,  Ande, A.,  Bangun,  S.  Y.,  Maimunah,  I., Martaningsih,  D.,  Babang,  M.  P.  I., Widanita,  N.,  E.W.T.W.A.,  Sartika, D., Fawaid, A., Nurdinah., Hanifah., Alatas,  F.,  Arriyani,  N.,  Gustini,  R., Nugroho,  W.,  Yusuf,  M.,  Labuem, S.,  Astuti,  D.  W.,  Mansur,  M.  A.,
Awali,  H.,  &  Masgumelar,  N,  K. (2021). Implementasi dan Problematika Merdeka Belajar.
Akademia Pustaka. Nurani,  D.,  Anggraini,  L.,  Misiyanto., Mulia,  K.  R.  (2022).  Buku  Saku: Edisi Serba-Serbi Kurikulum
Merdeka  Kekhasan  Sekolah  Dasar.
Direktorat Sekolah Dasar.
Parnabhhakti,  L.,  &  Ulfa,  M.  (2020).
Perkembangan  Matematika  dalam Filsafat dan Aliran Formalisme yang Terkandung dalam Filsafat Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika  Realistik ,  1(2),  11-14. http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/p endidikanmatematika/article/view/15 4/82.
Pertiwi,  P.  D.,  Novaliyosi,  Nindiasari,  H.,
& Sukirwan. (2023). Analisis Kesiapan  Guru  Matematika  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6(3), 1717-1726.
https://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jii p/index.php/JIIP/article/view/1435/1
49.
Purba,  P.  B.,  Siregar,  R.  S.,  Purba,  D.  S., Iman,  A.,  Purba,  S.,  Purba,  S.  R.  F.,
Silvia, E., Rahim, R., Chamidah, D., Simarmata,  J.,  &  Purba,  B.  (2021). Kurikulum dan Pembelajaran .
Yayasan Kita Menulis. Purwanto.  (2018). Teknik  Penyusunan Istrumen Uji Validitas dan Reliabilitas Penelitian Ekonomi Syariah . StaiaPress. Widyastuti,  A.  (2022). Merdeka  Belajar dan  Imlplementasinya .  PT  Elex Media Komputindo
Kompas- Gramedia.
Rukminingsih.,  Adnan,  G.,  &  Latief,  M.
A. (2020). Metode Penelitian
Pendidikan:  Penelitian  Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian
Tindakan Kelas . Erhaka Utama. Sadewa,  Y.  D.,  Purnasari,  P.  D.,  & Muslim, S. (2022). Filsafat Matematika: Kedudukan, Peran, dan Perspektif Permasalahan dalam Pembelajaran  Matematika .  Jurnal Kelitbangan, 10(1), 15-28. https://jurnal.balitbangda.lampungpr ov.go.id/index.php/jip/article/view/2 69/193.
Santika,  N.  K.  N.,  Suantara,  W.,  &
Aryanthi  N.  K.  S.  (2022).  Analisis Kesiapan  Belajar  Siswa  Kelas  IV dengan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan  Dasar  Rare  Pustaka ,
4(2),
1-7. https://jurnal.markandeyabali.ac.id/i ndex.php/rarepustaka/article/dowloa d/124/129.
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.  S.,  & Harjatanaya,  T.  Y.  (2022). Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi Republik Indonesia.
Siregar, R. S., Kato, I., Sari, I. N., Subakti, H.,  Halim,  N.  M.,  Sakirman., Suhartati,  T.,  Simarmata,  J.,  Hasan, M.,  Purba,  B.,  &  Salim,  N.  A. (2021). Dasar-Dasar  Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Siregar,  H.  M.  (2022).  Pengembangan Instrumen Angket Persepsi Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Terhadap Pembelajaran Daring. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 11(2), 971-985. https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index. php/matematika/article/view/4704. Sudarman. (2019). Pengembangan Kurikulum: Kajian Teori dan
Praktik .  Mulawarman  University Press.
Sufyadi,  S.,  Lambas.,  Rosdiana,  T., Rochim,  F.  A.  N.,  Novrika,  S., Iswoyo, S., Hartini, Y., Primadonna, M.,  &  Mahardhika,  R.  L.  (2021).
Panduan
Pembelajaran dan
Asesmen  Jenjang  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  (SD/MI,  SMP/MTs, SMA/SMK/MA) . Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen
Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi Republik Indonesia.
Syam,  S.,  Subakti,  H.,  Kristianto,  S.,
Chamidah, D., Suhartati, T., Haruna, N. H., Harianja, J. K., Sitopu, J. W., Yurfiah,  Purba,  S.,  Arhesa,  S. (2022). Belajar  dan  Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Wibawa,  A.  K.,  Legawa,  M.,  Wena,  M., Seloka,  I.  B.,  &  Laksmi,  A.  A.  R. (2022).  Meningkatkan  Pemahaman Guru  Tentang  Kurikulum  Merdeka Belajar  Melalui  Direct  Interactive Worshop. Jurnal  Cakrawala  Ilmiah ,
2(2),
489-495. https://bajangjournal.com/index.php/ JCI/article/view/3763/2763.