02 (2) (2019) 254-261 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 2.4350 E -ISSN: 2615-8639
Juli 2019

## PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS POE (PREDICT-OBSERVE- EXPLAIN) MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP FISIKA
PHYSICS LEARNING BASED ON POE (PREDICT-OBSERVE- EXPLAIN) USING EXPERIMENTAL METHODS IN TERMS OF PHYSICS CONCEPT UNDERSTANDING
Anggi Wulan Fitriana 1 , Yuberti 2
1 SMK N 1 Suoh Lampung Barat
2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
E-mail: anggiwulanfitriana03@gmail.com
Diterima: 30 April 2019. Disetujui: 28 Mei 2019. Dipublikasikan: 31 Juli 2019
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  POE  (Predict-Observe-Explain)  learning  model assisted by  the  experimental method on understanding the concepts of students of class XI science. This research  is  a  Quasi  Experiment  with  the  design  of  Non-Equivalent  Control  Design  Groups.  The  sample selection  uses  Cluster  Random  Sampling.  The  research  sample  was  the  experimental  class  (XI  IPA  1) which  applied  the  POE  (Predict-Observe-Explain)  learning  model  assisted  by  the  experimental  method and  the  control  class  (XI  IPA  2)  which  applied  the  conventional  learning  model.  The  data  collection instruments  used  were  test  instruments  for  understanding  concepts  (pretest  and  posttest).  Based  on  the results  of  the  study  calculated  by  the  t-test  from  the  results  of  the  posttest  understanding  of  the  control class concept of 78.75 and the experimental class of 82.75 obtained tcount> t table (2.148> 2.024) with a significance  value  (ɑ  =  0.05).  So  it  can  be  concluded  that  Ha  is  accepted,  meaning  that  there  is  the influence  of  the  POE  (Predict-Observe-Explain)  learning  model  assisted  by  the  experimental  method  of understanding concepts.
Keywords: POE learning model, experiment method, concept understanding
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran POE (Predict-Observe- Explain) berbantu metode eksperimen terhadap pemahaman konsep peserta didik kelas XI IPA.Penelitian ini  merupakan Quasi Experiment dengan desain Non-Equivalent Control Grup Design. Pemilihan sampel menggunakan Cluster  Random  Sampling .  Sampel  penelitian  yakni  kelas  eksperimen  (XI  IPA  1)  yang diterapkan  model  pembelajaran  POE (Predict-Observe-Explain) berbantu  metode  eksperimen  dan  kelas kontrol (XI IPA 2) yang diterapkan  model pembelajarankonvensional. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu instrumen tes untuk pemahaman konsep ( pretest dan postest ). Berdasarkan hasil penelitian yang  dihitung  dengan  uji-tdari  hasil posttest pemahaman  konsep  kelas  kontrol  sebesar  78,75  dan  kelas eksperimen sebesar 82,75 memperoleh t hitung > t tabel (2,148 > 2,024) dengan nilai signifikasi (ɑ = 0,05). Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  POE (Predict- Observe-Explain) berbantu metode eksperimenterhadap pemahaman konsep.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : model pembelajaran POE, metode eksperimen, pemahaman konsep
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 254-261
Anggi Wulan Fitriana dan Yuberti │ Pembelajaran Fisika Berbasis POE…..

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses  yang dilakukan  seseorang  untuk  mengasah pengetahuan  ataupun  pengalaman  yang dimilikinya  dengan  cara  menghubungkan yang  baru  dengan  yang  telah  dimiliki sebelumnya,  sehingga  dapat  ditimbulkan perubahan  pada  dirinya  (Ma’rifatun, Murtini,  &  Utomo,  2014).  Pembelajaran fisika  dapat  mengembangkan  tingkat berpikir  dengan  baik  melalui  kegiatan ilmiah  yang  dilakukan  (Wati  &  Fatimah, 2016). Namun pada kenyataan saat ini proses pembelajaran  masih  berfokus  pada  guru yang berperan dominan pada setiap proses pembelajatan  (Ismawati,  Nugroho,  & Dwijananti,  2014),  seperti  yang  telah diperoleh dari hasil prapenelitian di SMA Bhakti  Mulya  Suoh  Lampung  Barat, bahwa  guru  mata  pelajaran  fisika  masih menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab  dan  pemberian  tugas,  sedangkan untuk  model  pembelajaran  guru  belum pernah  menerapkan  model  pembelajaran yang  bervariasi.  Wachanga  (2004:  26-36) telah  menjelaskan  bahwa  penggunaan metode maupun model pembelajaran yang tepat  sangatlah  penting  untyk  suksesnya mengajar  dan  belajar  serta  proses pembelajaran  yang  sukses  bergantung pada  penggunaan  metode  maupun  model pembelajaran (Safitri & Suputra, 2015).
Menurut  peserta  didik  yang  peneliti wawancarai  dalam  proses  pembelajaran guru  hanya  menjelaskan  rumus  yang  ada dibuku  kemudian  meminta  peserta  didik mengerjakan  soal,  guru  juga  tidak  pernah mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan praktikum.  Hal  ini  bisa  menjadi  sebab kenapa  pemahaman  konsep  peserta  didik kelas  XI  IPA  di  sekolah  ini  terbilang rendah.  Selain  itu  pemahaman  konsep
peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh bagaimana seorang guru dalam mengelola kegiatan  pembelajaran,  peran  seorang guru tidak hanya memberi informasi yang ada  didalam  buku  kepada  peserta  didik tetapi  harus  menerapkan  prinsip-prinsip ilmu pengetahuan yang dibuktikan dengan cara  observasi  dan  eksperimen  (Halim, Suriana, & Mursal, 2017).
Belajar  fisika  memerlukan  suatu pemahaman melalaui penguasaan konsep- konsep  (Sholihat,  Samsudin,  &  Nugraha, 2017).  Hal  ini  disebabkan  karena  fisika merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang
mempelajari segala fenomena yang terjadi di  alam  semesta(Diani,  Yuberti,  & Syafitri,  2017).  Penguasaan  konsep merupakan  kemampuan  peserta  didik dalam  ranah  kognitif  yang  berhubungan dengan  ingatan  dan  penciptaan  (Fajrina, Handayanto, & Hidayat, 2016). Kurangnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  konsep  selain  disebabkan  oleh penggunaan model pembelajaran dan cara penyampaian  guru  juga  disebabkan  oleh metode  yang  diterapkan  selama  proses pembelajaran,  guru  selalu  menerapkan metode  ceramah  sehingga  peserta  didik cenderung  menghafal  materi  karena  tidak ada  yang  berkesan  selama  proses pembelajaran.  Maka  dari  itu  perlu diterapkan proses pembelajaran  yang bisa membantu peserta didik  untuk memahami konsep-konsep  terutama  konsep  Fisika dengan baik. Sehingga peneliti menawarkan  solusi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  POE (Predict-
Observe-Explain) berbantu metode eksperimen (Abdawiyah, Roektiningroem, &  Wibowo,  2016)  dimana  POE  adalah model  pembelajaran  yang  bisa  membuat peserta didik lebih kreatif dalam menggali
Pembelajaran Fisika Berbasis POE….. │
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 256 pengetahuannya sendiri (Nisrina,
Gunawan,  &  Harjono,  2016)  sedangkan penggunaan  metode  eksperimen  dalam penelitian  ini  beralasan  karena  metode tersebut  memiliki  landasan  utama  yaitu mengembangkan  pola  pikir  saintifik  dan kontekstual  dimana  peserta  didik  dapat memahami materi berdasarkan pengalaman langsung(Sawitri, Suparmi, & Aminah, 2016). Tujuan dari pembelajaran menggunakan  metode  eksperimen  adalah agar  peserta  didik  mampu  membangun konsep  tentang  materi  dari  interaksinya dengan  objek  dan  lingkungan  (Katimo, Suparmi,  &  Sukarmin,  2016).  Dengan eksperimen peserta didik akan terlatih dan terampil  dalam  menggunakan  alat-alat percobaan  dan  dapat  menemukan  bukti kebenaran  dari  sesuatu  yang  telah dipelajari  (Tarmizi,  Halim,  &  Khaldun, 2017).
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan diatas yaitu berdasarkan model serta  metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini,  maka  peneliti  mengajukan hipotesis  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  POE  berbantu  metode eksperimen dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik,
sehingga  terdapat  pengaruh  dengan adanya model dan metode tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  Ilmiah  merupakan  proses berpikir untuk memecahkan masalah yang dilakukan  secara  sistematis,  empiris,  dan terkontrol(Yuberti  &  Saregar,  2017). Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Bhakti Mulya  Suoh  Lampung  Barat,  pada  kelas XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2  semester  ganjil tahun  ajaran  2018/2019.Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  semu atau Quasi  Eksperiment  Design yaitu desain  yang  memiliki  kelompok  kontrol
tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan
eksperimen.Desain  yang  digunakan  pada penelitian  ini  ialah Non-Equivalent Control  Grup  Design ,  pada  desain  ini terdapat pretest dan posttest.
Sebelum  peneliti  menggunakan  soal untuk  penelitian  terlebih  dahulu  peneliti melakukan  uji  coba  instrumen  terlebih dahulu  dengan  menggunakan  uji  validitas Product  Moment (Sugiyono,  2011),  uji reliabilitas(Suharsimi, 2011), tingkat kesukaran, serta uji daya beda (Irwandani,
2013).
Setelah  melakukan  penelitian  maka data dianalisis dengan uji prasyarat sbb : 1. N-Gain,  bertjuan  untuk  mengetahui selisis  antara  data pretest dan  data posttest (Sundayana, 2014)
Dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Nilai N-gain
Kategori Nilai N-gain Kriteria N-gain > 0,70 Tinggi 0,31  N-gain  0,70 Sedang N-gain < 0,30 Rendah

## 2. Uji Normalitas
Uji  nirmalitas  yang  dilakukan  adalah  uju uji liliefors. . (Sugiyono, 2013) . Z = Dimana,  S=  simpangan  baku,  X 1 =data tunggal, X=rata-rata data tunggal. 3. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  yang  dilakukan  adalah uji  homogenitas  dua  varian  atau  dua fisher.

## Dimana:
F= Homogenitas, S 1 2 : Varian terbesar , S 2 2 : Varian terkecil
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 254-261
Anggi Wulan Fitriana dan Yuberti │ Pembelajaran Fisika Berbasis POE…..
4. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  adalah  Uji-t (Sagala, 2008)
t hitung = √ (    )     (    ) ( )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  telah  dilakukan  di  SMA Bhakti  Mulya  Suoh  Lampung  Barat sebanyak  4  kali  pertemuan  pada  kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Dimana  pada  kelas  eksperimen  telah digunakan  model  pembelajaran  POE
Predict-Observe-Explain) berbantu metode  eskperimen,  dimana  metode eksperimen ini terletak pada tahap observe dalam model POE. Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model konvensional atau  model  yang  biasa  digunakan  guru mata  pelajaran  fisika  disekolah  tersebut dengan berbantu metode demonstrasi.
Penelitian  yang  telah  dilakukan bertujuan  untuk  melihat  adanya  pengaruh model pembelajaran POE dengan bantuan metode  eksperimen  terhadap  pemahaman konsep.
Pada  kelas  eksperimen  langkah  awal pembelajaran  yaitu  dengan  mejelaskan apa yang akan dipelajari selanjutnya yaitu dengan pengenalan materi fluida statis dan mengajak  peserta  didik  untuk  mengingat- ingat  materi  sebelumnya  yang  berkaitan dengan  fluida  statis.  Setelah  tahap pengenalan  selesai  kemudian  peneliti membagi  peserta  didik  kedalam  beberapa kelompok  agar  proses  pembelajran
berlangsung  efektif.  Setelah  peserta  didik terbagi  kedalam  kelompok  maka  peneliti memulai tahap pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  POE berbantu metode eksperimen.
Sedangkan pada kelas kontrol peneliti menjelaskan  materi  dengan  ceramah  dan demontrasi,  demonstrasi  dilakukan  oleh peserta  didik  dan  peneliti.  Setelah  3  kali pertemuan dimasing-masing kelas eksperimen  dan  kontrol,  dilakukan posttest pada kedua kelas yang bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman  konsep  peserta  didik  pada materi fludia statis. Data hasil pretest dan posttest  dihitung  menggunakan  n-gain untuk  mengetahui  selisih  antara  nilai keduanya.
Berikut adalah hasil perhitungannya :
Tabel 2 . Kategori N-Gain Pemahaman Konsep
Berdasarkan  tabel  1  diatas  dapat  dilihat bahwa  hasil  pretest  dan  posttest  terdapat dalam N-Gain kategori sedang.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat analisis yaitu berupa uji normalitas dan uji homogenitas.  Pada  taraf  signifikansi  0,05 dengan  nilai  kritis  0,190  data  yang  telah dianalisis  menunjukkan  bahwa  kedua sampel berdistribusi normal dan homogen. Berikut  adalah  data  hasil  perhitungan  uji normalitas dan uji homogenitas:
Tabel 3 . Data Hasil Uji Normalitas Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest L hitung 0.11 0,19 0,17 0,17 L tabel 0.190 0.190 0.190 0,190 Kelas Ekperimen Kontrol Pretest 64,07 60,00 Posttest 82,75 78,75 N-Gain 0,493 0,324 Kategori Sedang Sedang
Pembelajaran Fisika Berbasis POE….. │
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 258
Tabel 4 . Data Hasil Uji Homogenitas Statistik Pretest Posttest Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen F hitung 0,116574711 1,0250797 F tabel 2,124155213 2.1241552 Berdasarkan  perolehan  analisis  data normalitas  dan  homogenitas  pada  tabel  2 dan  3  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  sampel  penelitian  memiliki data  yang  terdistribusi  normal  dan homogen.  Sehingga  data  tersebut  telah memnuhi syarat untuk dilakukan uji-t.
Hasil  dari  uji-t  yang  telah  dilakukan untuk  pemahaman  konsep  menunjukkan bahwa t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.  Berikut  adalah  data  hasil analisis hipotesis menggunakan uji-t:
Tabel 5 . Data Hasil Uji-t Pemahaman Konsep
Kelas Rata-rata T tabel T hitung Eksperimen 82,75 2,024 2,148 Kontrol 78,75 Berdasarkan  tabel  4  maka  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  materi fluida  statis  menggunakan  model  POE berbantu  metode  eksperimen  dapat memberikan  hasil  yang  lebih  tinggi. Tingginya  pemahaman  konsep  di  kelas eksperimen  karena  tingginya  peran  aktif peserta  didik,  selain  itu  peserta  didik melakukan  pembuktian  secara  langsung dari  apa  yang  dipelajarinya  sehingga peserta  didik  dapat  dengan  mudah mengingat  maupun  memahami  materi yang  telah  dipelajari  dan  tidak  dipenuhi dengan hayalan.
Pada  dasarnya  model  pembelajaran POE  berbantu  metode  eksperimen  yang ditepakan  di  kelas  eksperimen  dapat melatih peserta didik untuk mengekplorasi gagasan  atau  pernyataan  dalam  membuat hipotesis,  dapat  meingkatkan  peran  aktif peserta didik dengan kegiatan eksperimen, serta  dapat  membangun  rasa  percaya  diri peserta didik dengan cara menjelaskannya kepada  teman-temannya  hasil  hipotesis dan hasil kegiatan eksperimennya. Hal ini juga  didukung  oleh  hasil  penelitian
Shofiah,  dkk  (2017)  yang  menyimpulkan bahwa model pembelajaran POE menggunakan  metode  eksperimen  dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar fisika.Berbeda  dengan  hasil  penelitian Anita,  dkk  (2017)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  POE  dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
Pada  pembelajaran  POE  dengan metode  eksperimen  membuat  peserta didik  semua  menjadi  aktif  dibandingkan dengan  penggunaan  metode  demonstrasi karena  pada  metode  eksperimen  peserta didik  semua  terlibat  aktif  dalam melakukan  percobaan  berbeda  dengan metode demonstrasi  yang hanya beberapa peserta didik saja yang terlibat aktif dalam melakukan demonstrasi.
Metode  eksperimen  dapat  membantu peserta  didik  dalam  memahami  teori, maka  metode  ini  cocok  digunakan  dalam pembelajaran sains untuk lebih memudahkan  peserta  didik  memahami teori-teori.Selain  itu,  metode  eksperimen juga dapat memunculkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran.Sehingga, prestasi peserta didik yang diperoleh lebih tinggi  dibandingkan  prestasi  belajar peserta  didik  yang  menerapakan  metode demonstrasi.
Namun, penggunaan model pembelajaran  POE  menggunakan  metode eksperimen memiliki
kelemahan.
Kelemahan  tersebut  antara  lain  dalam percobaan memerlukan  waktu  yang lama, sehingga  peneliti  harus  mengingatkan peserta  didik  untuk  menggunakan  waktu dengan  baik.  Selain  itu,  alat-alat percobaan  harus  lengkap.  Kelemahan lainnya  adalah  kegagalan  dan  kesalahan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 254-261
Anggi Wulan Fitriana dan Yuberti │ Pembelajaran Fisika Berbasis POE…..
259 | I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E )
dalam  eksperimen  dapat  berakibat  pada kesimpulan,  oleh  karena  itu  sebelumnya peserta  didik  harus  memastikan  kalau percobaannya akan berhasil dan
mengingatkan  peserta  didik  agar  bekerja lebih teliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  POE  berbantu  metode eksperimen berpengaruh
terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik  karena dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdawiyah,  R.,  Roektiningroem,  E.,  &
Wibowo,  W.  S.  (2016).  Pengaruh Model  Pembelajaran  POE  Terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan  Proses  Peserta  Didik SMP. In Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains . Diani,  R.,  Yuberti,  &  Syafitri,  S.  (2017). Uji  Effect  Size  Model  Pembelajaran Scramble  dengan  Media  Video Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MAN 1 Pesisir Barat. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi , 5 (2).
Fajrina,  R.  N.  A.  A.,  Handayanto,  S.  K., &Hidayat,  A.  (2016).  Deskripsi Penguasaan  Konsep  Siswa  Terhadap Materi  Fluida  Statis  Di  Tana  Paser Kalimantan  Timur  Kelas  XI  Tahun Ajaran  2016/2017.  In Pros.  Semnas Pend.  IPA  Pascasarjana  UM (p.
416). Halim,  A.,  Suriana,  &  Mursal.  (2017). Dampak  Problem  Based  Learning Terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau  dari  Gaya  Berpikir  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal Penelitian Dan
Pengembangan
Pendidikan Fisika , 3 (1).
Irwandani.  (2013).  Model  Pembelajaran Just  In  Time  Teaching  (JITT) Berbantuan  Website  Pada  Topik Listrik  Arus  Bolak-Balik  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif  Siswa  SMA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni , 3 (2). Ismawati,  F.,  Nugroho,  S.  E.,  & Dwijananti,  P.  (2014).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Conceptual Understanding  Procedures  Untuk Meningkatkan Curiosty Dan Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (Indonesian  Journal  of  Physics Education) , 10 (1).
Katimo,  Suparmi,  &  Sukarmin.  (2016).
Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendekatan  Saintifik  Menggunakan Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Terhadap Prestasi
Belajar Dan Kreativitas Ditinjau Dari Sikap Ilmiah. Jurnal Inkuiri , 5 (2). Ma’rifatun, D., Murtini, K. S.,  & Utomo,
S.  B.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Predict Observe Explaint  (  Poe  )  Menggunakan Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Terhadap Prestasi
Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Larutan Penyangga Kelas Xi Sma Al
Islam 1 Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 3 (3).
Nisrina, N., Gunawan, G., & Harjono, A. (2016).  Pembelajaran  Kooperatif dengan Media Virtual untuk Peningkatan  Penguasaan  Konsep Fluida Statis Siswa. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 2 (2).
Pembelajaran Fisika Berbasis POE….. │
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 260
Safitri, N. T. E., & Suputra, I. N. (2015). Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Kolaborasi Model  Pembelajaran  Predict  , Observe  and  Explain  (  POE  )  dan Mind  Mapping  Pada  Mata  Pelajaran Kearsipan. Jurnal  Pendidikan  Bisnis Dan Manajemen , 2 (1).
Sagala,  H.  S.  (2008).  Silabus  Sebagai Landasan Pelaksanaan dan Pengembangan  Pembelajaran  Bagi Guru  Yang  Profesional. Jurnal
Tabularasa PPS UNIMED , 5 (1).
Sawitri,  I.,  Suparmi,  &  Aminah,  N.  S.
(2016). Pembelajaran Fisika Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL) Menggunakan  Metode  Eksperimen Dan  Demonstrasi  Ditinjau  Dari Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap  Prestasi  Belajar  dan Keterampilan  Metakognitif. Jurnal
Inkuiri , 5 (2). Sholihat, F. N., Samsudin, A., & Nugraha,
M. G. (2017). Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan Four-Tier Diagnostic Test Pada Sub- Materi Fluida Dinamik: Azas Kontinuitas. Jurnal  Penelitian  &
Pengembangan  Pendidikan  Fisika ,
3 (2). Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Peneltian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Suharsimi,  A.  (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Bandung: Bumi Aksara. Sundayana, R. (2014). Statostika
Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Alfabeta. Tarmizi, Halim, A., & Khaldun, I. (2017). Penggunaan  Metode  Eksperimen
untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  dan Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Materi  Rangkaian  Listrik  di  SMA Negeri 1 Jaya Kabupaten Aceh Jaya. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5 (1).
Wati,  W.,  &  Fatimah,  R.  (2016).  Effect
Size Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together (Nht) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada
Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (2), 213. Yuberti, & Saregar, A. (2017). Pengantar Metodologi  Penelitian  Pendidikan Matematika  dan  Sains .  Bandar Lampung:  CV  Anugrah  Utama Raharja.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 254-261
Anggi Wulan Fitriana dan Yuberti │