## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
DEVELOPMENT OF PROBLEM-BASED LEARNING DEVICES TO IMPROVE CRITICAL THINKING SKILLS
Alfiani Syarifatul Ajri 1* , Riki Perdana 2
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika , Fakultas FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia *Email: alfianisyarifatul@gmail.com
Diterima: 01 Januari 2023. Disetujui: 30 Maret 2023. Dipublikasikan: 09 April 2023
Abstrak: Perangkat  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  terarah.  Penelitian  ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran fisika berbasis problem based learning untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  layak  pada  materi  usaha  dan  energi.  Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D)  dengan  model  pengembangan  4D  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu Define, Design,  Develop ,  dan Disseminate .  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangan  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  berupa  pilihan ganda.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  tahap develop berupa  lembar  validasi.  Validasi  perangkat  pembelajaran dilakukan  oleh  dosen  ahli  dan  tiga  mahasiswa.  Hasil  pengisian  lembar  validasi  tersebut  dianalisis  menghitung persentase lalu dikategorikan dalam rentang skor kumulatif. Hasil penelitian yang diperoleh melalui uji kelayakan RPP,  LKPD,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  pengembangan perangkat pembelajaran berbasis problem based learning memiliki kategori sangat layak dengan nilai diatas 80%. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis problem  based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis layak digunakan dalam proses pembelajaran .
Kata Kunci : perangkat pembelajaran, problem based learning , berpikir kritis
Abstract: Learning  tools  can  help  teachers  in  a  directed  learning  process.  This  study  aims  to  produce  problem- based learning physics learning tools to improve student's critical thinking skills that are appropriate for work and energy  materials.  This  type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D)  with  a  4D  development  model consisting of four stages, namely Define, Design, Develop, and Disseminate. The learning tools developed are in the form of Learning Implementation Plans (RPP), Student Worksheets (LKPD), and learning outcomes assessment instruments in the form of multiple choices. The tool used in the development stage is a validation sheet. Learning device  validation  was  carried  out  by  expert  lecturers  and  three  students.  The  results  of  filling  out  the  validation sheet were analyzed to calculate the percentage and then categorized in the cumulative score range. The research results  obtained  through  the  feasibility  test  of  lesson  plans,  worksheets,  and  learning  outcomes  assessment instruments show that the development of problem-based learning tools has a very feasible category with a score above 80%. Based on these results, problem-based learning physics learning tools to improve critical thinking skills are appropriate for use in the learning process.
Keywords : learning tools, problem based learning, critical thinking

## PENDAHULUAN
Setiap  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas memerlukan pedoman atau petunjuk agar pembelajaran  dapat  terarah.  Penggunaan  perangkat pembelajaran oleh guru digunakan untuk melaksanakan ketercapaian kompetensi yang diinginkan  [1].  Pembelajaran  dikatakan  berhasil apabila  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  tes dengan  kemampuan  yang  diukur  oleh  kompetensi dasar  dalam  kurikulum  pada  tingkat  ketercapaian ideal sebesar 75% [2].
Selama  proses  pembelajaran  dapat  terjadi beberapa  masalah  yang  akan  ditemui.    Berdasarkan Azizah [3] dan Midas [4], dalam proses pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  sehingga  pembelajaran lebih  banyak  untuk  menghitung  tanpa  memahami konsep  yang  diterapkan  pada  masalah  yang disajikan.Nurazizah[5]menambahkan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih
tergolong  rendah.  Perserta  didik  juga  masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan materi  usaha  dan  energi  [6].  Pelaksanaan pembelajaran  usaha  dan  energi  memerlukan  strategi yang dekat pada fenomena nyata peserta didik[7].
Keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  salah satu keterampilan abad ke-21. Keterampilan abad 21 ini  perlu  dimaksimalkan  agar  kualitas  pendidikan Indonesia  meningkat  [8].  Indikator  keterampilan berpikir  kritis  yaitu  peserta  didik  mampu mengidentifikasikan masalah, menyelesaikan masalah,  dan  membuat  kesimpulan[9].  Pada mengidentifikasi masalah artinya yaitu mengumpulkan  informasi,  memahami  pengetahuan, dan mengekspresikan makna dari masalah. Indikator menyelesaikan masalah berarti melakukan penerapan prinsip  dan  menganalisis  permasalahan.  Indikator membuat  kesimpulan  artinya  yaitu  mengevaluasi penyelesaian  masalah.  Keterampilan  berpikir  kritis
melingkupi  keterampilan  kongnitif  mulai  dari mengindentifikasi  sampai  menyimpulkan  dengan menggunakan alasan yang masuk akal dan tepat [10].
Berdasarkan masalah dalam proses pembelajaran, salah satu  yang dapat dilakukan  yaitu mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang membantu  guru  selama  proses  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  termasuk  alat  dan  bahan yang digunakan
guru
dalam proses pembelajaran[11]. Penyusunan perangkat
pembelajaran  memperhatikan  kebutuhan  peserta didik  sehingga  pembelajaran  dapat  efektif,  efisien, dan terarah[12]. Adapun salah satu cara meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  aktif dan kreatif[13].
Perangkat
pembelajaran yang dikembangkan  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar.  RPP termasuk rencana pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang  disusun  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih sebagai pedoman dan petunjuk kegiatan pembelajaran  di  kelas  dalam  mencapai  Kompetensi Dasar  (KD)  berdasarkan  Kompetensi  Inti  (KI)  yang sesuai Standar Proses [14].
Kemendikbudristek[15]menjabarkan  bahwa  RPP minimal berisi tentang tujuan pembelajaran, kegiatan atau  langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  atau asesmen  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan LKPD selama proses pembelajaran dapat membantu guru  dalam  memandu  kegiatan  belajar  peserta  didik [16].Gede  Swiyadnya  [17]  menegaskan  bahwa LKPD  juga  mampu  membantu  guru  dalam membangun  proses  berpikir  peserta  didik  lewat langkah  kerja  yang  disajikan  di  dalamnya.  Adapun dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran, Ipin[18]  menyebutkan  bahwa  evalusi  pembelajaran diperlukan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  dan  sebagai  acuan  dalam  memantau keberhasilan  dalam pembelajaran. ‘Ardhuha[12] dan Rahayu  [19]  menambahkan  bahwa  pengembangan perangkat  pembelajaran  perlu  mempertimbangkan pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  akan berperan dalam keberlangsungan proses pembelajaran yang lebih terarah [20].
Problem  based  learning menjadi  salah  satu model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Adapun tahapan  model problem  based  learning adalah mengorientasikan  peserta  didik  pada  masalah, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar, membimbing pengalaman kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah[21].  Kelebihan  dari  model problem  based learning yaitu  masalah  yang  disajikan  termasuk permasalahan kontekstual. Masalah tersebut mendorong  peserta  didik  memahami  metode  ilmiah untuk memecahkan permasalahan, aktif dalam proses
pembelajaran,  dan  memberikan  kesempatan  peserta didik  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri melalui  aktivitasnya[22],  [23].  Model  tersebut mendorong  perserta  didik  untuk  mendapatkan pengalaman  dari  proses  pembelajaran[24].  Hasin [25]menambahkan  bahwa  model  ini  juga  mampu mendorong  kerja  sama  peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas.
Pembelajaran  menggunakan problem  based learning dinilai  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis[13],  [26].  Hasil  tersebut juga  sesuai  dengan  penelitian  Noer  [27], problem based  learning efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  karena  hasilnya  lebih tinggi dari pada pembelajaran konvensional. Adanya hasil yang lebih tinggi tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan problem  based  learning memiliki  pengaruh  dalam  membentuk  keterampilan peserta  didik.  Proses  pembelajaran  menggunakan LKPD problem based learning juga dipandang lebih menarik perhatian peserta didik[28].
Proses  pembelajaran  yang  mengikuti langkah problem  based  learning membantu  peserta didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritisnya.  Keterampilan  berpikir  kritis  ini  berupa fokus  dalam  memecahkan  permasalahan  untuk menyimpulkan  hasil  keputusan  [29].  Berdasarkan uraian  tersebut,  dilakukan  penelitian  pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis problem  based learning untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  fisika  dapat  membantu  dalam ketercapaian  tujuan  pembelajaran[13].  Penelitian  ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran  berbasis problem  based  learning yang layak  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis pada materi usaha dan energi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu metode Research  and  Development (R&D). Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan 4D  ( Define,  Design,  Develop ,  dan Disseminate ). Tahap awal merupakan tahap define . Pada tahap ini, dilakukan analisis kurikulum dan analisis permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran  melalui  studi  pustaka.  Analisis kurikulum  yang  dilakukan  mengacu pada kurikulum 2013.
Tahap  kedua  yaitu design ,  pada  tahap  ini bertujuan  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran yang  sesuai  dengan  analisis  kurikulum  dan permasalahan  sehingga  dapat  menjadi  alternatif penyelesaian  dalam  proses  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  yang  dibuat  mengikuti  langkah  model pembelajaran problem  based  learning .  Perangkat pembelajaran  ini  meliputi  RPP,  LKPD,  dan instrumen  penilaian  hasil  belajar.  Materi  yang disajikan  dan  dikembangkan  dalam  perangkat pembelajaran  model problem  based  learning adalah materi  kelas  X  usaha  dan  energi  dengan  berfokus
pada  topik  hukum  kekekalan  mekanik.  Pada  tahap ini,  juga  dilakukan  perancangan  lembar  validasi untuk  menguji  kelayakan  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan.
Tahap  ketiga  yaitu develop bertujuan  untuk mengembangkan  perangkat  pebelajaran  fisika berbasis model pembelajaran problem based learning yang  layak  sehingga  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Penentuan  kelayakan  ini  dilakukan melalui  uji  validasi  dengan  pengisian  instrumen penilaian.  Pada  tahap  ini  akan  dihasilkan  hasil  uji validitas  produk  beserta  saran  dan  komentar  yang diberikan oleh validator. Saran dan komentar tersebut selanjutnya dijadikan sebagai acuan dalam melakukan  perbaikan  perangkat  pembelajaran  agar perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  lebih baik.
Tahap  keempat  yaitu disseminate , tahap ini bertujuan  untuk  menyebarluaskan  hasil  validasi perangkat  pembelajaran  yang  diperoleh  dari validator. Tahap penyebarluasan dalam penelitian ini akan dilakukan dengan mengirimkan jurnal.
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  lembar  validasi  RPP,  lembar validasi  LKPD,  dan  lembar  validasi  instrumen penilaian  hasil  belajar  untuk  mengukur  tingkat kelayakan  perangkat  pembelajaran  fisika  yang dikembangkan.  Ketiga  lembar  validasi  tersebut  diisi oleh satu dosen ahli dan tiga  mahasiswa pendidikan fisika  yang  berkompeten.  Aspek-aspek  yang diperhatikan  dalam  lembar  validasi  RPP  yaitu  (1) identitas  RPP;  (2)  KD;  (3)  materi  pokok;  (4) kegiatan/langkah;  (5)  penilaian;  (6)  alokasi  waktu; (7)  sumber  belajar;  dan  (8)  bahasa.  Aspek  dalam lembar validasi LKPD meliputi (1) kelayakan isi; (2) penyajian;  (3)  grafik;  dan  (4)  bahasa.  Aspek  yang dinilai  dalam  lembar  validasi  instrumen  penilaian hasil  belajar  yaitu  aspek  konten/isi,  konstruksi,  dan bahasa. Ketiga aspek pada lembar validasi instrumen penilaian  hasil  belajar  disimpulkan  dalam expert judgement . Adapun data hasil skor penilaian penyebaran  tiga  instrumen  lembar  validasi  berupa RPP,  LKPD,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar dianalisis menggunakan perhitungan dengan persamaan sebagai berikut.
𝑝 = ∑ 𝑠𝑝 ∑ 𝑠𝑡
dengan p adalah persentase kelayakan, sp yaitu skor yang diperoleh tiap aspek, dan st menunjukkan skor maksimal tiap aspek.
Kriteria  penilaian  berdasarkan  hasil  uji kelayakan  perangkat  pembelajaran  yang  diperoleh dari  penyebaran  tiga  lembar  validasi  ditentukan dengan  memodifikasi  dan  mengacu  kategori  pada tabel 1 berikut ini[30].
Tabel 1. Kriteria kurva normal ideal
Rentang Skor Kategori Kelayakan p ≥ 𝑀 + 1,5SBi 𝑀 ≤ 𝑝 < 𝑀 + 1,5SBi 𝑀 − 1,5SBi ≤ 𝑝 < 𝑀 𝑝 < 𝑀 − 1,5SBi Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Rendah
M i adalah ½ (skor maksimum ideal + skor minimum ideal).  SBi  adalah  ⅙  (skor  maksimum  ideal  -  skor minimum ideal).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis problem  based  learning dilakukan  dengan model  pengembangan Define,  Design,  Develop ,  dan Disseminate .  Pada  tahap define dilakukan  analisis kurikulum  dan  analisis  permasalahan  dalam  proses pembelajaran.  Analisis  kurikulum  yang  dilakukan meliputi KI, KD, dan materi pokok sesuai kurikulum 2013  pada  materi  usaha  dan  energi.  Selanjutnya dilakukan penjabaran beberapa Indikator Pencapaian Kompetensi  (IPK)  berdasarkan  kompetensi  dasar yang  dipilih.  Penjabaran  IPK  memperhatian penggunaan kata kerja operasional yang dapat diukur yang berkaitan dengan pengetahuan dan keterampilan  [31].  Kemudian  analisis  permasalahan dalam  proses  pembelajaran  melalui  studi  pustaka ditemukan  bahwa  dalam  pembelajaran  masih cenderung teacher  centered ,  peserta  didik  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam  materi  usaha dan  energi,  dan  ditemukan  keterampilan  berpikir kritis yang masih rendah [3], [5], [6], [32].
Tahap  kedua  yaitu design ,  pada  tahap  ini dilakukan  beberapa  langkah  penelitian.  Langkah pertama  yaitu  menyusun  RPP  yang  berisi  KD  dan IPK,  tujuan  pembelajaran,  peta  konsep  materi pembelajaran, fakta, konsep, rumus, prinsip, hukum, strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber belajar  yang  digunakan,  langkah  pembelajaran,  dan instrumen  penilaian  hasil  belajar.  Penyusunan  IPK disesuaikan dengan KD materi usaha dan energi. KD materi usaha dan energi termasuk pada ranah kognitif C4  yaitu  menganalisis  sehingga  dalam  IPK menggunakan kata kerja operasional setara berada di ranah  kognitif  C4.  Ranah  kognitif  C4  tersebut termasuk  dalam  level  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  [33].  Tujuan  pembelajaran  pada  RPP  disusun berdasarkan  unsur Audience,  Behavior,  Condition, Degree (ABCD)  dengan  memperhatikan  IPK.  Pada bagian  strategi  pembelajaran  dijabarkan  mengenai pendekatan,  model  dan  metode  yang  direncanakan dalam  RPP. Penelitian ini  menggunakan pendekatan saintifik,  model problem  based  learning dengan metode  diskusi  kelompok,  tanya  jawab,  dan eksperimen.  Langkah  model  pembelajaran problem based  learning yang  digunakan  yaitu  mengikuti langkah  mengorientasikan  peserta  didik  pada masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar, membimbing pengalaman kelompok,
Vol. 4 No. 1, April 2023 : 53-60
mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Adapun  bagian  langkah  pembelajaran terdiri  tiga  kegiatan  pembelajaran  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Bagian tersebut juga menjabarkan fase pembelajaran

## Gambar 1.
Gambar  1  adalah  rancangan  RPP  pada kegiatan pendahuluan dan bagian awal kegiatan inti. Kegiatan pendahuluan bertujuan untuk mempersiapkan  peserta  didik  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Pada kegiatan inti di gambar 1, diawali  dengan  sintaks  pertama learning dan  terdapat  kegiatan  apersepsi  serta motivasi  belajar.  Pemberian  apersepsi  pada  awal
Gambar  2  merupakan  bentuk  konten  yang termuat dalam LKPD. Konten tersebut berisi masalah yang  kontekstual  terkait  materi  usaha  dan  energi. Masalah tersebut sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas  belajar  agar  perserta  didik  dapat memberikan solusi dan memperoleh pengalaman dari proses  pembelajaran  [35],  [36].  Penyajian  dalam LKPD  berupa  masalah  juga  bertujuan  agar  peserta didik dapat fokus memecahkan permasalahan hingga menyimpulkan solusinya [29].
Penyusunan  instrumen  penilaian  hasil belajar  berupa  penilaian  kognitif  yang  terdiri  atas lima  soal  pilihan  ganda.  Setiap  soal  memperhatikan indikator soal. Indikator soal yang dibuat didasarkan pada  IPK.  Indikator  soal  tersebut  yaitu  (1) menganalisis hukum kekekalan energi mekanik pada
kan dan Sains
mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Adapun  bagian  langkah  pembelajaran terdiri  tiga  kegiatan  pembelajaran  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. ut juga menjabarkan fase pembelajaran
sesuai  langkah problem  based  learning dilengkapi  peran  guru,  peran  peserta  didik,  dan alokasi  waktu  tiap  kegiatan  atau  fase  pembelajaran. Berikut  tampilan  langkah  pembelajaran  yang dikembangkan dalam RPP.
Gambar 1. Langkah pembelajaran dalam RPP Gambar  1  adalah  rancangan  RPP  pada kegiatan pendahuluan dan bagian awal kegiatan inti.
Kegiatan pendahuluan
bertujuan untuk mempersiapkan  peserta  didik  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Pada kegiatan inti di gambar 1, diawali  dengan  sintaks  pertama problem  based dan  terdapat  kegiatan  apersepsi  serta motivasi  belajar.  Pemberian  apersepsi  pada  awal
pembelajaran  mempengaruhi  kebermaknaan  suatu pembelajaran berikutnya [34]
Penyusunan  isi  konten  dalam  LKPD  sesuai dengan  kegiatan  belajar  di  RPP.  Me yang bersintaks problem based learning diharapkan  untuk  tercipta  pembelajaran  menjadi student center . Tampilan LKPD yang dikembangkan yaitu sebagai berikut.
Gambar 2. Cover dan isi LKPD Gambar  2  merupakan  bentuk  konten  yang termuat dalam LKPD. Konten tersebut berisi masalah yang  kontekstual  terkait  materi  usaha  dan  energi. Masalah tersebut sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas  belajar  agar  perserta  didik  dapat emperoleh pengalaman dari .  Penyajian  dalam LKPD  berupa  masalah  juga  bertujuan  agar  peserta didik dapat fokus memecahkan permasalahan hingga
Penyusunan  instrumen  penilaian  hasil penilaian  kognitif  yang  terdiri  atas lima  soal  pilihan  ganda.  Setiap  soal  memperhatikan indikator soal. Indikator soal yang dibuat didasarkan pada  IPK.  Indikator  soal  tersebut  yaitu  (1) menganalisis hukum kekekalan energi mekanik pada
benda;  (2)  menganalisis  energi  mekanik  pada  batu yang  dilempar  ke  atas;  (3)  menghitung  ketinggian suatu  benda  menggunakan  hukum  kekekalan  energi mekanik;  (4)  menganalisis  permasalahan  yang muncul  menggunakan  hukum  kekekalan  energi mekanik; (5) memecahkan persoalan mengenai bes energi potensial dan energi kineti pada lintasan benda. Soal pilihan ganda dilampirkan dalam RPP dan diberikan kunci jawaban.
Tahap  ketiga  yaitu didapatkan  data  dari  hasil  pengisian  lembar  validasi RPP,  LKPD,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar. Setelah  dianalisis,  hasil  tersebut  digunakan  untuk menyatakan kelayakan. Hasil kelayakan pengembangan RPP berbasis dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
ISSN 2721-9119 (Online)
problem  based  learning dengan dilengkapi  peran  guru,  peran  peserta  didik,  dan alokasi  waktu  tiap  kegiatan  atau  fase  pembelajaran. Berikut  tampilan  langkah  pembelajaran  yang dikembangkan dalam RPP.
pembelajaran  mempengaruhi  kebermaknaan  suatu [34].
Penyusunan  isi  konten  dalam  LKPD  sesuai dengan  kegiatan  belajar  di  RPP.  Melalui  kegiatan problem based learning di LKPD ini diharapkan  untuk  tercipta  pembelajaran  menjadi . Tampilan LKPD yang dikembangkan
is  energi  mekanik  pada  batu yang  dilempar  ke  atas;  (3)  menghitung  ketinggian suatu  benda  menggunakan  hukum  kekekalan  energi mekanik;  (4)  menganalisis  permasalahan  yang muncul  menggunakan  hukum  kekekalan  energi mekanik; (5) memecahkan persoalan mengenai besar energi potensial dan energi kinetik di salah satu titik pada lintasan benda. Soal pilihan ganda dilampirkan dalam RPP dan diberikan kunci jawaban.
Tahap  ketiga  yaitu develop ,  pada  tahap  ini didapatkan  data  dari  hasil  pengisian  lembar  validasi dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar. Setelah  dianalisis,  hasil  tersebut  digunakan  untuk menyatakan kelayakan. Hasil kelayakan pengembangan RPP berbasis problem based learning dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Vol. 4 No. 1, April 2023 : 53-60
Berdasarkan  gambar  3  dapat  diketahui bahwa  seluruh  aspek  RPP  memperoleh  hasil  uji kelayakan  dalam  kategori  sangat  layak.  Tingkat kelayakan  yang  diperoleh  mengindikasikan  bahwa RPP  yang  dikembangkan  dapat  mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dala KD  pembelajaran  [2].  Saran  yang  diberikan  oleh validator  pada  pengembangan  RPP  ini  yaitu  perlu dituliskan  indikator  berpikir  kritis  dan  perlu
Berdasarkan  gambar  4  dapat  diketahui bahwa  seluruh  aspek  LKPD  memperoleh  hasil  uji kelayakan  dalam  kategori  sangat  layak.  Tingkat kelayakan tersebut menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan  mampu  digunakan  oleh  guru  untuk memandu  kegiatan  belajar  peserta  d Pengembangan  LKPD problem  based  learning mendorong  kerja  sama  peserta  didik  dalam  proses mengidentifikasi  masalah  hingga  penyelesaian masalah  [25],  [37].  Namun  terdapat  saran  yang
kan dan Sains
ISSN 2721
Gambar 3. Hasil tingkat kelayakan RPP Berdasarkan  gambar  3  dapat  diketahui bahwa  seluruh  aspek  RPP  memperoleh  hasil  uji kelayakan  dalam  kategori  sangat  layak.  Tingkat kelayakan  yang  diperoleh  mengindikasikan  bahwa RPP  yang  dikembangkan  dapat  mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam mencapai
.  Saran  yang  diberikan  oleh validator  pada  pengembangan  RPP  ini  yaitu  perlu dituliskan  indikator  berpikir  kritis  dan  perlu
ditambahkan  alokasi  waktu  yang  lebih  lama  pada bagian penguatan konsep dan pemberian kesimpulan. Alokasi  waktu  ini  perlu  diperhatikan  karena  peserta didik  membutuhkan  waktu  untuk  menyelaraskan masalah di awal dengan solusi yang mereka peroleh.
Hasil  kelayakan  pengembangan  LKPD berbasis problem  based  learning gambar 4 berikut.
Gambar 4. Hasil tingkat kelayakan LKPD Berdasarkan  gambar  4  dapat  diketahui bahwa  seluruh  aspek  LKPD  memperoleh  hasil  uji kelayakan  dalam  kategori  sangat  layak.  Tingkat kelayakan tersebut menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan  mampu  digunakan  oleh  guru  untuk memandu  kegiatan  belajar  peserta  didik  [16].
problem  based  learning mendorong  kerja  sama  peserta  didik  dalam  proses mengidentifikasi  masalah  hingga  penyelesaian .  Namun  terdapat  saran  yang
diberikan oleh validator dalam pengembangan LKPD ini,  salah  satunya  pada  fase  pertama learning dinilai masih kurang menunjukkan suatu hal yang harus  diselesaikan  sehingga validator menyarankan  untuk  diperbaiki  pada  bagian  masalah yang ditampilkan.
Hasil  kelayakan  pengembangan  instrumen hasil  belajar  berupa  soal  pilihan  ganda  dapat  dilihat pada gambar 5 berikut.
ISSN 2721-9119 (Online)
ditambahkan  alokasi  waktu  yang  lebih  lama  pada bagian penguatan konsep dan pemberian kesimpulan. asi  waktu  ini  perlu  diperhatikan  karena  peserta didik  membutuhkan  waktu  untuk  menyelaraskan masalah di awal dengan solusi yang mereka peroleh.
Hasil  kelayakan  pengembangan  LKPD problem  based  learning dapat  dilihat  pada
diberikan oleh validator dalam pengembangan LKPD atunya  pada  fase  pertama problem  based dinilai masih kurang menunjukkan suatu hal yang harus  diselesaikan  sehingga validator menyarankan  untuk  diperbaiki  pada  bagian  masalah
Hasil  kelayakan  pengembangan  instrumen rupa  soal  pilihan  ganda  dapat  dilihat
Berdasarkan  gambar  5  dapat  diketahui bahwa  lima  soal  memperoleh  hasil  uji  kelayakan dalam  kategori  sangat  layak.  Tingkat  kelayakan tersebut dapat diartikan bahwa soal dapat digunakan sebagai  acuan  dalam  memantau  keberhasilan  proses pembelajaran [18]. Namun dalam pengembangan ini, terdapat beberapa saran yang diberikan oleh validator yaitu  perlu  dituliskan  indikator  berpikir  kritis  di dalam  soal  dan  perlu  diperhatikan  jenis  pertanyaan pada  soal  analisis  sehingga  validator  menyarankan untuk  memperbaiki  soal  dengan  diberikan  jenis pertanyaan  yang  kegiatannya  berupa  menelaah  dan mencari sebab akibat.
Pengembangan perangat pembelajaran berbasis problem  based  learning memperoleh  hasil uji kelayakan aspek dari RPP, LKPD, dan instrumen penilaian  hasil  belajar  secara  keseluruhan  tergolong sangat layak. Tingkat kelayakan tersebut menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dapat digunakan dalam proses pembelajran karena memuat indikator,  KD,  dan  tujuan  pembelajaran  yang mengikuti  karakteristik  pembelajaran  [38].  Hasil kelayakan yang diperoleh didukung oleh penelitianRahmah[13],  [26],  pembelajaran  yang mengikuti  langkah  model problem  based  learning dinilai  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis.  Noer[27]  menambahkan  bahwa pembelajaran problem based learning meningkatkan keterampilan berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian pengembanganperangkat pembelajaran berbasis problem  based  learning ini  layak  digunakan. Implikasi  dari  penelitian  ini  menujukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  berbasis problem  based learning yang  dikembangkan  memiliki  tingkat kelayakan  yang  sangat  layak  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Perangkat pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat mengarahkan kegiatan pembelajaran dalam mencapai kompetensi  dasar,  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk memandu  kegiatan  belajar  peserta  didik,  dan membantu  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi hingga menyelesaikan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] N.  Nuraini,  M.  Maimunah,  dan  Y.  Roza, “Perangkat Pembelajaran Model Problem Based Learning Memfasilitasi Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Materi Aritmatika Sosial,” AKSIOMA: Jurnal Program Studi  Pendidikan  Matematika ,  vol.  9,  no.  3, hlm. 799, Sep 2020, doi: 10.24127/ajpm.v9i3.2957.
[2] T.  Abdullah,  M.  Maimunah,  dan  Y.  Roza, “Analisis  Kelengkapan  RPP  Matematika  pada Guru  SMAN  5  Tapung,” Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan  Matematika ,  vol.  10,  no.  3,  hlm. 391–400, Sep 2021, doi: 10.31980/mosharafa.v10i3.975. [3] B. M. N. Azizah, J. Rokhmat, S. Sutrio, dan S. Susilawati, “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Berbasis  Model  Kausalitik  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Peserta Didik Pada Materi Momentum dan Impuls,” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan ,  vol.  7,  no.  3,  hlm.  1219–1228,  Jul 2022, doi: 10.29303/jipp.v7i3.707.
[4] I.  A.  Mida  dan  N.  Septiana,  “Application  of Problem  Based  Learning  (PBL)  Learning Model  Assisted  by  Popular  Article  Media  on Science  Literacy  of  Students  of  Respiratory System  Material  Class  VIII  SMPN  7 Palangkaraya,” Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Sains , vol. 3, no. 2, hlm. 68–72, Agu 2022, doi: 10.51673/jips.v3i2.1064.
[5] S. Nurazizah, P. Sinaga, dan A. Jauhari, “Profil Kemampuan  Kognitif  dan  Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa SMA pada Materi Usaha dan Energi,” Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , vol. 3, no. 2, hlm. 197–202, Des 2017, doi: 10.21009/1.03211.
[6] D.  I.  Rahmatina,  S.  Sutopo,  dan  W.  Wartono, “Identifikasi  kesulitan  siswa  SMA  pada  materi usaha-energi,” Momentum:  Physics  Education Journal ,  vol.  2,  no.  1,  hlm.  8,  Mar  2018,  doi: 10.21067/mpej.v1i1.2240.
[7] S.  D.  Putri  dan  D.  Djamas,  “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Problem- Based  Learning,” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika  Al-Biruni ,  vol.  6,  no.  1,  hlm.  125–135, Apr 2017, doi: 10.24042/jpifalbiruni.v6i1.648.
[8] H.  D.  Cahyani,  A.  H.  D.  Hadiyanti,  dan  A. Saptoro,  “Peningkatan  Sikap  Kedisiplinan  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning,” EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN ,  vol.  3,  no.  3,  hlm.  919–927, Mei 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i3.472.
[9] Z.  Zainudin  dan  B.  Pambudi,  “Efektifitas Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Dasar  Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Menggunakan  Aplikasi  Edmodo  Berplatform Android,” Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA IKIP Mataram , vol. 7, no. 1, hlm. 17, Jun 2019, doi: 10.33394/j-ps.v0i0.1039.
[10] L. Herayanti, S. Gummah, B. A. Sukroyanti, G. Gunawan, dan Muh. Makhrus, “Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Meggunakan Media Moodle Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Pada  Materi  Gelombang,” Jurnal
Pendidikan Fisika dan Teknologi , vol. 4, no. 2, hlm. 158–167, Okt 2018, doi: 10.29303/jpft.v4i2.803.
[11] I.  W.  Gunada,  H.  Sahidu,  dan  S.  Sutrio, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa,” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , vol. 1, no. 1, hlm. 38–46, Mar 2017, doi: 10.29303/jpft.v1i1.233. [12] J.  ‘Ardhuha,  H.  Sahidu,  dan  S.  M.  Ulfa,
“Desain dan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Guided Inquiry Berbantuan Simulasi PhET untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Usaha  dan Energi  Peserta  Didik,” Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan ,  vol.  7,  no.  3,  hlm.  1143–1149,  Jul 2022, doi: 10.29303/jipp.v7i3.711.
[13] L. Wati, M. Taufik, K. Kosim, dan J. Rokhmat, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Multimedia untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik,” Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan ,  vol.  7,  no.  3,  hlm.  1032–1042,  Jul 2022, doi: 10.29303/jipp.v7i3.704.
[14] D.  Syarif,  A. Putra, dan  L. Dwiridal,  “Analisis Kelayakan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berorientasi  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi Hukum  Newton  Tentang  Gerak  Untuk Pembelajaran  Fisika  Di  Kelas  X  SMA/MA,” Pillar of Physics Education , vol. 11, no. 2, hlm. 33–40, 2018.
[15] Kemendikbudristek, Permendikbudristek No 16
Tahun  2022  tentang  Standar  Proses  Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan Menengah . 2022.
[16] K.  Herdiansyah,  “Pengembangan  LKPD Berbasis Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,” Eksponen , vol. 8, no. 1, hlm. 25–33, Mei 2018, doi: 10.47637/eksponen.v8i1.138.
[17] I. M. Gede Swiyadnya, I. M. Citra Wibawa, dan I.  K.  Agus  Sudiandika,  “Efektivitas  Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  LKPD Terhadap Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA,” MIMBAR  PGSD  Undiksha ,  vol.  9,  no.  2,  hlm. 203, Jun 2021, doi: 10.23887/jjpgsd.v9i2.36111.
[18] A.  Ipin,  “Pengembangan  Soal-Soal  Pilihan Ganda  untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  pada  Konsep  Sistem  Regulasi Manusia  untuk  Jenjng  SMA,” Mangifera  Edu , vol.  3,  no.  1,  hlm.  26–39,  Jul  2018,  doi: 10.31943/mangiferaedu.v3i1.10.
[19] C.  Rahayu  dan  F.  Festiyed,  “Validitas Perangkat  Pembelajaran  Fisika  SMA  Berbasis
Model Pembelajaran Generatif
dengan
Pendekatan  Open-Ended  Problem untuk Menstimulus  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik,” JPF (Jurnal Pendidikan Fisika)
Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar , vol. 7, no. 1, hlm. 1–6, 2018.
[20] S. Saifiyaturrahmah, J. Afrida, dan S. Nengsih,
“Implementasi  Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Eksperimen Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik Pada  Materi  Getaran  Di  SMP,” Jurnal  Phi Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Fisika  Terapan , vol.  3,  no.  1,  hlm.  15,  Feb  2022,  doi: 10.22373/p-jpft.v3i1.12235.
[21] F. D. M. Sidik dan I. Kartika, “Pengembangan E-Modul  dengan  Pendekatan  Problem  Based Learning  untuk  Peserta  Didik  SMA/MA  Kelas XI  Materi  Gejala  Gelombang,” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , vol. 11, no. 2, hlm. 185–201, Sep 2020, doi: 10.26877/jp2f.v11i2.6277.
[22] R.  Ramdani,  N.  A.  Muslimin,  dan  H.  Husein, “Pengaruh  Liveworksheets  dalam  Model  PBL Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA SMAN  3  Barru:  Studi  Pada  Materi  Pokok Larutan  Penyangga,” EDUTECH :  Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , vol. 2,  no.  3,  hlm.  243–251,  Sep  2022,  doi: 10.51878/edutech.v2i3.1471.
[23] R.  Widiawati,  H.  Hikmawati,  dan  J.  ‘Ardhuha,
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Fisika  Peserta  Didik  pada  Materi Fluida  Dinamis,” Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , vol. 7, no. 3c, hlm. 1803–1810, Okt 2022, doi: 10.29303/jipp.v7i3c.857.
[24] E.  P.  Afifah,  W.  Wahyudi,  dan  Y.  Setiawan, “Efektivitas  Problem  Based  Learning  dan Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  dalam Pembelajaran  Matematika,” MUST:  Journal  of Mathematics Education, Science and
Technology ,  vol.  4,  no.  1,  hlm.  95,  Jul  2019, doi: 10.30651/must.v4i1.2822.
[25] A.  Hasin,  S.  Ali,  dan  K.  Arafah,
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik,”
Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika ,  vol.  16,
no. 1, hlm. 51, Mei 2020, doi: 10.35580/jspf.v16i1.13488.
[26] L.  A.  Rahmah  dan  S.  Suneki,  “Model Pembelajaran  PBL  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Rasa Ingin Tahu Siswa Kelas X SMAN 7 Semarang,” PRISMA, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika ,  vol. 2, hlm. 807–812, 2019.
[27] S.  H.  Noer  dan  P.  Gunowibowo,  “Efektivitas Problem  Based  Learning  ditinjau  dari Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Representasi Matematis,” Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , vol. 11, no. 2, Agu
2018, doi: 10.30870/jppm.v11i2.3751.
[28] I.  Hasanah,  H.  A.  Melati,  dan  R.  Rasmawan, “Pengembangan  Modul  Kimia  Pendekatan Saintifik pada Materi Laju  Reaksi di Madrasah Aliyah  (MA),” EDUKATIF :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , vol. 3, no. 6, hlm. 4160–4171, Sep 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i6.746.
[29] I.  Selviani,  “Pengembangan  Modul  Biologi Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik SMA,” IJIS  Edu :  Indonesian  Journal  of
Integrated Science Education , vol. 1, no. 2, Jul 2019, doi: 10.29300/ijisedu.v1i2.2032.
[30] D.  Mardapi, Pengukuran  Penilaian  Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika, 2012.
[31] M.  Fitri,  P.  Yuanita,  dan  M.  Maimunah,
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Matematika Terintegrasi Keterampilan Abad 21
Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based Learning (PBL),” Jurnal Gantang , vol. 5, no. 1, hlm. 77–85, Mar 2020, doi: 10.31629/jg.v5i1.1609.
[32] V.  R.  Adawiyah,  S.  Bektiarso,  dan  S.  Sudarti, “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Dengan  Vee  Map  Terhadap Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMA  Pada  Pokok  Bahasan  Alat-Alat Optik,” Jurnal  Phi  Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Fisika Terapan , vol. 3, no. 2, hlm. 62, Jun 2022, doi: 10.22373/p-jpft.v3i2.13372.
[33] D.  Andari,  S.  Rohiat,  dan  N.  Nurhamidah, “Analisis  Soal  Pada  Buku  Teks  Kimia  SMA Kelas  XI  Berdasarkan  Ranah  Kognitif Taksonomi  Bloom,” ALOTROP ,  vol.  5,  no.  2, hlm. 175–182, 2021.
[34] E.  Agustina,  J.  Handhika,  dan  M.  Sasono, “Apersepsi Permainan Tradisional ‘Kapal Otok- Otok’  Pada  Pembelajaran  Fisika  SMK  Materi Kalor,”  dalam SNPF  (Seminar  Nasional Pendidikan Fisika) , 2019, hlm. 1–7.
[35] R.  Widiawati,  H.  Hikmawati,  dan  J.  ‘Ardhuha, “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Berbasis Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Fisika  Peserta  Didik  pada  Materi Fluida  Dinamis,” Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , vol. 7, no. 3c, hlm. 1803–1810, Okt 2022, doi: 10.29303/jipp.v7i3c.857.
[36] E.  P.  Afifah,  W.  Wahyudi,  dan  Y.  Setiawan, “Efektivitas  Problem  Based  Learning  dan Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  dalam Pembelajaran  Matematika,” MUST:  Journal  of Mathematics Education, Science and
Technology ,  vol.  4,  no.  1,  hlm.  95,  Jul  2019, doi: 10.30651/must.v4i1.2822.
[37] Z. Hasanah,  A.  U. Tenri Pada*, S.  Safrida, W. Artika, dan M. Mudatsir, “Implementasi Model
Problem  Based  Learning  Dipadu  LKPD
Berbasis STEM
untuk
Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Materi Pencemaran  Lingkungan,” Jurnal  Pendidikan
Sains Indonesia , vol.  9, no. 1,  hlm. 65–75, Jan 2021, doi: 10.24815/jpsi.v9i1.18134.
[38] G.  M.  Adi  dan  I.  W.  Sujana,  “Pengembanagan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem SlolvingTri  Hita  Karana  Materi  Keragaman Budaya  Kelas  IV  SD,” Jurnal  Edutech Undiksha ,  vol.  9,  no.  1,  Apr  2021,  doi: 10.23887/jeu.v9i1.32764.