## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NASKAH PIDATO MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PELATIHAN KESADARAN
( AWARENESS TRAINING )

## Hasnah Gazali
SMA Negeri 1 Sungguminasa Kabupaten Gowa husni.gazali@gmail.com

## Abstrak
Adapun tujuan dari penelitian ini adalh untuk  mengetahui hasil peningkatan kemampuan siswa menulis naskah pidato dengan  model  pembelajaran pelatihan kesadaran ( Awareness Training ). Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah classroom action research atau penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan peningkatkan hasil belajar keterampilan menulis naskah pidato pada siswa kelas X1  SMA  Negeri  I  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  terjadinya  peningkatan  skor rata-rata  hasil  belajar  dari  siklus  I  68,26  dengan  pencapaian  ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  yaitu  57,7%. Pencapaian  ketuntasan  belajar  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84,6%  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar meningkat pada siklus II menjadi 79,85. Pembelajaran dengan model pelatihan kesadaran ( awareness training ) sebagian  besar  dari  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  merespon  secara  positif  pada  siklus  I  46,2% meningkat pada siklus II menjadi 88,4%.
Kata Kunci: Menulis, naskah pidato, dan pelatihan kesadaran

## Abstract
The purpose of this study is to know the result of increased ability the students writes speeches with awareness training model. The method used in this research is a classroom action research or action research using two cycles.  Results  showed  improvement  of  learning  outcomes  speech  writing  skills  in  class  X1  SMA  Negeri  I Sungguminasa  Gowa.  This  demonstrated  by  the  increase  in  the  average  score  of  the  first  cycle  of  learning outcomes  68.26  with  mastery  learning  achievement  of  the  first  cycle  is  57.7%.  The  achievement  of  mastery learning increased in the second cycle be 84.6% and the average score of learning outcomes increased in the second  cycle  into  79.85.  Learning  with  a  training  model  of  consciousness  (awareness  training)  most  of  the students were the subject of research to respond positively in the first cycle increased 46.2% in the second cycle becomes 88.4%.
Keywords: Writing, speeches, and training awareness

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  belajar  dinilai  dari  kesadaran siswa  belajar,  bukan  hanya  melalui  hasil. Namun,  kebiasaan  yang  sering  dilakukan selama  ini  oleh  sebagian guru  untuk mengetahui  tingkat  pencapaian  hasil  belajar siswa yaitu hanya melalui tes yang dilaksanakan  pada  akhir  proses  pembelajaran. Kemudian tes yang sering dilaksanakan adalah tes  tertulis  dan  lebih  mengarah  kepada pencapaian  kognitif  saja,  sedangkan  untuk mengetahui  tingkat  pencapaian  psikomotorik masih  kurang  diperhatikan.  Siswa  lebih banyak  dibekali  teori  dari  pada  bertindak  atau praktik.  Padahal,  apabila  guru  menetapkan kompetensi  tes  perbuatan  maka  guru  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Misalnya, dalam  pembelajaran  menulis,  siswa  harus diberi  kesempatan  sebanyak-banyaknya  untuk menulis,  seperti:  mengarang,  menulis  naskah pidato, puisi, dan sebagainya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan melalui  wawancara  dengan  guru  bidang  studi bahasa  Indonesia  khususnya  pada  siswa  kelas X 1 SMA  Negeri  I  Sungguminasa  Kabupaten Gowa  bahwa  nilai  siswa  dalam  kemampuan menulis  naskah  pidato  masih  rendah  dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada semester genap tahun ajaran 2012/2013 hanya mencapai 65,00 masih di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh
sekolah  tersebut  yaitu  70,00  dari  skor  ideal 100.  Melihat  realitas  yang  ada  tentang  nilai siswa  yang  masih  rendah  serta  jauh  dari standar  nilai  yang  ada,  sehingga  guru  perlu sebuah  model  yang  dapat  diterapkan  supaya hasil  belajar  siswa  meningkat,  paling  tidak dapat  mendekati  nilai  ketuntasan  hasil  belajar siswa.  Kondisi  kelas  X 1 SMA  Negeri  I Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  pada  saat pembelajaran menulis naskah pidato berlangsung  ada  beberapa  siswa  tidak  hadir, tidak memerhatikan materi, malas mengajukan pertanyaan,  mengabaikan  soal  latihan,  bahkan melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak  relevan dengan  pembelajaran.  Terkadang  ada  pula siswa  yang  ketika  diminta  menulis  naskah pidato  masih  kesulitan  dalam  menyusun  teks pidato.  Selain  itu,  beberapa  di  antaranya  juga masih  kurang  percaya  diri  menuangkan pikirannya  dalam  kegiatan  menulis  naskah pidato.  Fenomena-fenomena  dalam  belajar seperti  itu  sering  ditemukan  dalam  kelas  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Oleh karena  itu,  hal  semacam  ini  perlu  ditangani secara  serius  oleh  guru-guru  agar  kemampuan siswa dalam belajar bahasa Indonesia khususnya dalam pembelajaran menulis naskah  pidato  dapat  meningkat  pada  siswa kelas  X 1 SMA  Negeri  I  Sungguminasa Kabupaten Gowa.
Kendala  tersebut  timbul  dikarenakan  oleh beberapa  faktor.  Pertama,  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  oleh  sebagian  siswa  masih dipandang  sebagai  pelajaran  yang  tidak menyenangkan  dan  sangat  membosankan. Kedua, siswa kurang aktif dalam pembelajaran yang  lebih  cenderung  menerima  saja  yang disampaikan  oleh  guru,  lalu  diam  dan  enggan dalam mengemukakan pertanyaan dan pendapat.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru masih cenderung menggunakan model pembelajaran  konvensional  yaitu  suatu  model pembelajaran  yang  banyak  didominasi  oleh guru,  sementara  siswa  duduk  pasif  menerima informasi  pengetahuan  dan  keterampilan. Faktor inilah penyebab terhambatnya kreativitas  dan  kemandirian  siswa,  sehingga hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Padahal,
sebagai  seorang  guru  profesional,  seharusnya memikirkan  untuk  menggunakan  berbagai model  pembelajaran  yang  dapat  menekankan keaktifan  siswa  dalam  belajar  sehingga penguasaan  terhadap  materi  pelajaran  bahasa Indonesia  dapat  lebih  maksimal  pada  siswa kelas  X 1 SMA  Negeri  I  Sungguminasa Kabupaten Gowa.
Untuk  itu,  peneliti  bermaksud  menerapkan model  pembelajaran  pelatihan  kesadaran ( awareness  training )  untuk  menyiasati  agar perasaan  negatif  yang  telah  tertanam  dalam benak  siswa  yang  menyebabkan  hasil  yang buruk pada
pelajaran bahasa Indonesia terutama materi pembelajaran  keterampilan  menulis  naskah pidato  bisa  menjadi  sebuah  gairah,  rasa senang, suka, ada ketertarikan atau minat yang besar  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia. Semangat  dan  kualitas  siswa  dapat  meningkat dalam  menulis  naskah  pidato  apabila  model pembelajaran  pelatihan  kesadaran  ( awareness training )  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar.
Kelebihan  model  pelatihan  kesadaran ( awareness  training )  adalah  model  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman diri  dan  kesadaran  akan  perilaku  diri  sendiri dan  perilaku  orang  lain  sehingga  dapat membantu siswa mengembangkan perkembangan  pribadi  dan  sosialnya.  Model ini  pula  tidak  memakan  waktu  terlalu  banyak. Dalam  pelaksanaan  diskusi,  keterbukaan  dan kejujuran  menjadi  sangat  penting.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  ini dapat  meningkatkan  perkembangan  emosi. Sedangkan kekurangan model pelatihan kesadaran  adalah  dipandang  sulit  dikaitkan antara  prosedur  pembelajaran  dengan  materi yang  akan  diajarkan  sehingga  masih  sangat sedikit  tenaga  pendidik  yang  menerapkan model ini di sekolah.
SMA  Negeri  I  Sungguminasa  Kabupaten Gowa pada kelas X1 sebagai lokasi penelitian untuk  mengembangkan  kemampuan  menulis naskah  pidato  melalui  model  pembelajaran
pelatihan  kesadaran  karena  setelah  melakukan observasi  di  sekolah  tersebut  peneliti  melihat pada  penguasaan  teori,  bukan  mengarah  pada kemampuan  siswa  dalam  menulis  naskah pidato.  Selain  itu,  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian  hasil  belajar  siswa  hanya  melalui tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir  proses pembelajaran  saja  tanpa  mengarah  pada kemampuan siswa.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## Keterampilan Menulis
Ada  beberapa  bahasan  tentang  menulis yang dikemukakan oleh para ahli, diantaranya: “Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak secara tatap muka dengan orang lain” Tarigan (dalam Munirah: 2007).
“Menulis  selalu  berurusan  dengan  bahasa.
Hanya  bahasalah  satu-satunya  rumusan  untuk menulis itulah sebabnya kecakapan
menggunakan  bahasa  merupakan  menjadi bekal utama” Poerwadarminta (dalam Munirah: 2007).
Selanjutnya,  “Menulis  merupakan  suatu bentuk manifestasi kemampuan atau keterampilan  berbahasa  paling  akhir  dikuasai pelajar  setelah  kemampuan  mendengarkan, berbicara  dan  membaca”  Nurgiantoro  (dalam Munirah: 2007). Kemampuan menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang  akan  menjadi  isi  karangan  baik  unsur bahasa maupun  unsur isi  haruslah terjalin rapi untuk  menghasilkan  karangan  yang  utuh  dan padu.
Menulis adalah salah satu aspek kemampuan berbahasa dan dapat dikuasai oleh siapa saja yang memiliki kemampuan intelektual  yang  memadai.  “Menulis  berarti berpikir  dengan  cara  tertentu”  D’angelo (dalam Munirah: 2007).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  menulis adalah  proses  berpikir  secara  tidak  langsung
dan  melahirkan  ide,  tetapi  dalam  prosesnya membutuhkan  latihan  untuk  dapat  menulis dengan baik.
Menurut  Yunus  (dalam  Munirah  2007:7) “dalam  menulis  ada  tiga  fase  yang  harus diperhatikan,  yaitu:  (1)  fase  prapenulisan,  (2) fase  penulisan,  (3)  fase  pascapenulisan  (revisi atau  penyempurnaan)”.  “Kemampuan  menulis merupakan  kegiatan  yang  produktif  dan ekspresif”  Tarigan  (dalam  Munirah  2007).
Menulis  adalah  menurunkan  simbol-simbol grafis  yang  menggambarkan  suatu  bahasa yang  dimengerti,  sehingga  orang  lain  dapat membaca simbol-simbol grafis itu.
Kemampuan  menulis  bahasa  Indonesia, diartikan sebagai kemampuan dalam menggunakan  bahasa  Indonesia  secara  tertulis dalam mengungkapkan diri dan hasil kejiwaannya,  menuturkan  pengalaman,  baik pengalaman  penulis  maupun  pengalaman orang  lain,  dan  memaparkan  penghayatan penulis terhadap lingkungan.

## Pengertian Pidato
Pidato  dalam  Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia didefinisikan sebagai (1)
pengungkapan  pikiran  dalam  bentuk  kata-kata yang  ditujukan  kepada  orang  banyak;  (2) Wacana  yang  disiapkan  untuk  diucapkan  di depan  khalayak.  Rapi  Tang,  dkk.  (2008:157) mengemukakan  bahwa  “pidato  merupakan penyampaian dan penanaman pikiran, informasi, atau dari gagasan pembicara kepada khalayak  ramai.  Seseorang  yang  berpidato dengan  baik  akan  mampu  meyakinkan pendengarnya  untuk  menerima  dan  mematuhi pikiran,  informasi,  gagasan,  atau  pesan  yang disampaikan”.
Pidato merupakan penampilan diri seseorang  di  hadapan  pendengar  untuk menyampaikan  isi  hati  atau  buah  pikiran dengan  rangkaian  kata-kata  dengan  harapan agar  pendengar  tergugah  hati  nuraninya  dan tergerak  pikirannya.  Pidato  merupakan  bentuk wicara  individual  yang  banyak  ragamnya (Muhsin. Muh. Arief, 2016).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pidato  adalah  suatu kegiatan  berbicara  di  depan  umum  dengan rangkaian kata yang sistematis untuk mengemukakan  pikiran  atau  gagasan  kepada orang  banyak  agar  dapat  mereka  mengetahui tentang sesuatu hal.
Menulis  naskah  pidato  pada  hakikatnya adalah  menuangkan  gagasan  ke  dalam  bentuk bahasa  tertulis  yang  siap  dilisankan  melalui kegiatan berpidato. Rapi Tang, dkk.
(2008:160)  mengemukakan  bahwa  Pidato yang  baik  ditandai  oleh  kriteria  sebagai berikut:
a) Isinya  sesuai  dengan  kegiatan  yang  sedang berlangsung,
b) Isinya  menggugah  dan  bermanfaat  bagi pendengar,
c) Isinya  tidak  menimbulkan  pertentangan sara,
d) Isinya jelas dan mempunyai tujuan,
e) Isinya benar dan objektif,
f) Bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami pendengarnya,

## Model  Pembelajaran  Pelatihan  Kesadaran
( Awareness Training )
(Tri Mawarningsih:
2012) Model pembelajaran Pelatihan Kesadaran (Awareness
Training ) dikembangkan oleh Milliam Schutz. Model ini merupakan suatu model pembelajaran yang ditujukan untuk meningkatkan  kesadaran  manusia.  Wiliam Schutz  menekankan  pentingnya  pelatihan interpersonal  sebagai  sarana  peningkatan kesadaran  pribadi  (pemahaman  individu). Mengapa demikian? Karena  Ia percaya bahwa ada empat tipe perkembangan yang dibutuhkan  untuk  merealisasikan  potensi individu secara utuh, yakni:
a) Fungsi tubuh,
b) Fungsi  personal,  termasuk  di  dalamnya akuisisi  pengetahuan  dan  pengalaman, kemampuan  berpikir  logis  dan  kreatif  dan integrasi intelektual,
c) Perkembangan interpersonal, dan
d) Hubungan    individu    dengan    institusi- institusi  sosial,  organisasi  sosial  dan budaya masyarakat.
Schuts ingin mengembangkan model pembelajaran  untuk  memenuhi  salah  satu  dari keempat  tipe  perkembangan  tersebut,  yaitu perkembangan interpersonal. Tujuannya adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  diri dan  kesadaran  akan  perilaku  diri  sendiri  dan perilaku orang  lain, sehingga dapat membantu siswa  untuk  mengembangkan  perkembangan pribadi dan sosialnya. (B. Uno, Hamzah 2009: 20-21).

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research )
yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis naskah pidato pada siswa kelas  X1  SMA  Negeri  I  Sungguminasa Kabupaten Gowa melalui model pembelajaran pelatihan  kesadaran  (awareness  training).
Secara  garis  besar  pelaksanaan  tindakan  ini dilakukan  minimal  dua  siklus  yang  setiap siklus meliputi empat tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan evaluasi, dan refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X1 SMA  Negeri  I  Sungguminasa  Kabupaten Gowa,  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  25 orang  siswa  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2013/2014.  Faktor  yang  diteliti yaitu:
a. Faktor  proses,  yang  akan  diselidiki  adalah keterlaksanaan  proses  belajar  mengajar yang antara lain kehadiran siswa, perubahan  sikap  siswa  dan  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  naskah pidato melalui model pembelajaran pelatihan kesadaran ( awareness training ).
b. Faktor  output,  yang  akan  diselidiki  adalah hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  naskah pidato  yang  diperoleh  dari  tes  akhir  pada setiap  siklus    setelah  diterapkan  model
pembelajaran
pelatihan kesadaran (awareness training).
Prosedur  penelitian  ini  dirancang  atas  dua siklus  yaitu,  siklus  pertama  (2  minggu)  4  x pertemuan  dan,  siklus  kedua  (2  minggu)  4  x pertemuan.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang ingin dicapai dan pelaksanaanya dilaksanakan  menurut  prosedur  tahapan  yaitu, tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap observasi dan evaluasi, dan tahap refleksi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini,  yaitu  lembar  observasi  dan  tes  tentang pidato.
Observasi digunakan untuk memperoleh data aktivitas guru dan siswa. Tes digunakan untuk memperoleh data
kemampuan  menulis  naskah  pidato  siswa melalui model pembelajaran pelatihan kesadaran  ( awareness  training )  pada  siswa kelas  X 1 SMA  Negeri  I  Sungguminasa Kabupaten Gowa.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan ini adalah:
1) Membuat
skenario
pembelajaran berdasarkan  model  pembelajaran  pelatihan kesadaran untuk pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga.
2) Mempersiapkan  lembar  observasi  untuk mencatat  aktivitas  dan  perubahan  tingkah laku 3) siswa selama proses pembelajaran berlangsung  pada  pelaksanaan  tindakan siklus I.
4) Mempersiapkan  angket respon siswa untuk mengetahui pendapat siswa terhadap tindakan  yang  dilakukan  yang  akan diberikan pada akhir siklus I.
5) Mempersiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) yang dikerjakan secara individu pada setiap pertemuan.
6) Mempersiapkan  alat  evaluasi  berupa  soal tes siklus I.
7) Mempersiapkan lembar jawaban yang akan digunakan  siswa  untuk  menjawab  soal  tes siklus I.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Adapun pelaksanaan tindakan pada siklus I ini  berlangsung  selama  4  kali  pertemuan dengan lama  waktu setiap pertemuan adalah  2 jam  pelajaran.  Pertemuan  I  sampai  pertemuan III  diisi  dengan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran pelatihan  kesadaran  (awareness  training)  dan pertemuan  IV  diisi  dengan  pemberian  tes siklus I, dengan pokok bahasan ”Keterampilan Menulis Naskah Pidato”.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi.
Pada  siklus  I  tercatat  aktivitas  siswa  yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  tersebut  diperoleh  dari lembar observasi yang dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  pada Siklus 1
No. Komponen yang Diamati Siklus I Persentase (%) I II III IV 1 Siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung 20 21 23 TES SIKLUS 82 2 Siswa yang mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung 18 19 20 73 3 Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru pada saat proses pembelajaran berlangsung 5 11 18 43,5 4 Siswa yang menjawab pertanyaan,
baik dari guru maupun dari siswa lain pada saat proses pembelajaran berlangsung 11 14 17 53,8 5 Siswa yang aktif mengerjakan LKS 18 21 23 79,4 6 Siswa yang melakukan kegiatan lain (ribut, bermain, tidur dll) pada saat proses pembelajaran berlangsung. 11 8 5 30,7
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  bahwa terdapat  beberapa  komponen  yang  diamati dalam  mengobservasi  aktivitas  siswa  pada siklus I di antaranya:
1) Siswa  yang  hadir  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  di  pertemuan  I siklus  I  berjumlah  20  siswa,  pertemuan  II siklus  I  berjumlah  21  siswa,  pertemuan  III siklus  I  berjumlah  23  siswa  dan  persentase keseluruhannya adalah 82%.
2) Siswa yang mendengarkan atau memperhatikan  penjelasan  guru  pada  saat proses pembelajaran berlangsung di pertemuan  I  siklus  I  berjumlah  18  siswa, pertemuan  II  siklus  I  berjumlah  19  siswa, pertemuan  III  siklus  I  berjumlah  20  siswa dan persentase keseluruhannya adalah 73%.
3) Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  di  pertemuan  I  siklus  I berjumlah  5  siswa,  pertemuan  II  siklus  I berjumlah  11  siswa,  pertemuan  III  siklus  I berjumlah 18 siswa dan persentase keseluruhannya adalah 43,5%. 4) Siswa  yang  menjawab  pertanyaan,  baik dari guru maupun dari siswa lain pada saat
proses pembelajaran berlangsung di pertemuan  I  siklus  I  berjumlah  11  siswa, pertemuan  II  siklus  I  berjumlah  14  siswa, pertemuan  III  siklus  I  berjumlah  17  siswa dan  persentase  keseluruhannya  adalah 53,8%.
5) Siswa  yang  aktif  mengerjakan  LKS  di pertemuan  I  siklus  I  berjumlah  18  siswa, pertemuan  II  siklus  I  berjumlah  21  siswa, pertmuan  III  siklus  I  berjumlah  23  siswa dan  persentase  keseluruhannya  adalah 79,4%.
6) Siswa yang melakukan kegiatan lain (ribut, bermain,  tidur  dll)  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  di  pertemuan  I siklus  I  berjumlah  11  siswa,  pertemuan  II siklus  I  berjumlah  8  siswa,  pertemuan  III siklus  I  berjumlah  5  siswa  dan  persentase keseluruhannya adalah 30,7%.
Selanjutnya,  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan tes  hasil  belajar  setelah  penyajian  materi selama 3 kali pertemuan. Adapun stasistik skor hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siklus  1 dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut:
Tabel    2.  Statistik  Skor  Hasil  Belajar    Bahasa  Indonesia    Siswa  Kelas  X1  SMA  Negeri  I Sungguminasa  Kabupaten Gowa pada Siklus I
No. Statistik Nilai 1 Subjek 26 2 Skor Ideal 100 3 Skor Maksimum 80 4 Skor Minimum 50 5 Rentang Skor 30 6 Skor Rata-Rata 68,26 7 Standar Deviasi 9,37
Berdasarkan tabel 4.2 di atas bahwa subjek yang  diteliti  adalah  26,  skor  ideal  yang diharapkan  adalah  100,  skor  maksimum  yang dicapai adalah 80, skor minimum yang dicapai adalah  50,  rentang  skornya  adalah  30,  skor rata-rata  yang  telah  dicapai  adalah  68,26  dan standar deviasinya adalah 9,37.
Jika  skor  hasil  belajar  bahasa  Indonesia pada  siklus  I  dikelompokkan  ke  dalam  lima kategori,  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi dan  persentase  skor  seperti  disajikan  pada tabel 4.3 berikut:
Tabel  3  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  X1 SMA Negeri I Sungguminasa Kabupaten Gowa pada Siklus I.
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0–54 Sangat rendah 3 11,6 55–64 Rendah 4 15,4 65–79 Sedang 15 57,7 80–89 Tinggi 4 15,3 90 – 100 Sangat tinggi 0 0 Jumlah 26 100
Berdasarkan tabel 4.3, di atas dapat dinyatakan bahwa  dari  26  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian,  3  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat  rendah,  4  siswa  yang  berada  pada kategori  rendah,  15  siswa  yang  berada  pada kategori  sedang,  4  siswa  yang  berada  pada
kategori  tinggi,  dan  0  siswa  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Apabila  hasil  belajar pada  siklus  I  dianalisis,  maka  persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:
Tabel 4 Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X1 SMA Negeri I Sungguminasa Kabupaten Gowa pada Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-69 Tidak tuntas 11 42,3 70-100 Tuntas 15 57,7 Jumlah 26 100
Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas  bahwa  siswa yang  berada  pada  kategori  tidak  tuntas sebanyak  11  siswa  dengan  persentase  42,3%, sedangkan  siswa  yang  berada  pada  kategori tuntas  sebanyak  15  siswa  dengan  persentase
57,7%.  Selanjutnya  respon  siswa  terhadap pembelajaran  yang  telah  diterapkan  pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5.Data Respon Siswa pada Siklus I
No. Aspek yang Direspon Frekuensi Respon Siswa Persentase (%) I II III IV 1 Apakah Anda suka belajar bahasa Indonesia? 11 15 42,3 57,6 2 Apakah Anda suka belajar bahasa Indonesia dengan  model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training)? 13 13 50 57,6 3 Apakah pembelajaran dengan model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training) menjadikan Anda siswa yang aktif dan kreatif? 12 14 46,2 53,8 4 Apakah pembelajaran dengan model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training) cocok digunakan untuk belajar bahasa Indonesia? 12 14 46,2 53,8 5 Apakah Anda senang dengan cara guru Anda menyampaikan pelajaran dengan model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training) ? 12 14 34,6 65,3 6 Apakah Anda merasa ada perubahan pada diri Anda setelah diterapkan pembelajaran dengan  model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training)dalam belajar bahasa Indonesia? 9 17 34,6 65,3 7 Apakah Anda termotivasi untuk belajar setelah diterapkan pembelajaran dengan model pembelajaran pelatihan kesadaran(awareness training) ? 8 16 30,7 61,5 8 Apakah Anda senang dengan pemberian tugas? 15 11 57,7 42,3 9 Apakah Anda senang dengan pemberian tes atau evaluasi setiap akhir siklus? 18 8 69,2 30,7 10 Apakah sebelumnya Anda sudah pernah mendapatkan pembelajaran seperti ini di kelas? 0 26 0 100
d. Refleksi 1) Umumnya  siswa  menunjukkan  antusias belajar  yang  positif,  seperti  menanggapi pertanyaan, keberanian mengajukan pertanyaan  atau  tanggapan  pada  guru,  dan keinginan  untuk  menyelesaikan  LKS. Namun karena siswa belum terbiasa dengan tindakan  yang  diberikan  maka  kelas menjadi  agak  gaduh  sehingga  pengelolaan kelas lebih ditekankan pada siklus II.
2) Masih ada beberapa siswa yang sulit dalam menyelesaikan LKS berkomunikasi dengan teman  kelompoknya.  Untuk  itu  guru  harus membimbing siswa tersebut.
3) Dari  hasil  tes  siklus  1,  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  kegiatan  pembelajaran  selama  3 pertemuan  sebelumnya,  beberapa  siswa tersebut  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,
tidak  memperhatikan  penjelasan,  dan  tidak hadir dalam beberapa pertemuan.
e. Keputusan
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan yaitu tuntas individu jika memperoleh skor rata-rata 70 ke atas, sehingga pelaksanaan  tindakan  masih  dilanjutkan  pada siklus II dengan berbagai perbaikan berdasarkan pada refleksi pada siklus I.

## Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan ini adalah:
1) Membuat skenario pembelajaran berdasarkan  model  pelatihan  kesadaran untuk pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga. Dimana skenario pembelajaran  ini  sedikit  berbeda  dengan siklus I yakni penggunaan alat peraga lebih ditekankan  untuk  menghindari  kegaduhan di  kelas  serta  komunikasi  antara  guru  dan siswa  lebih  lancar  sehingga  materi  lebih mudah  dipahami  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar yang diperoleh.
2) Mempersiapkan  lembar  observasi  untuk mencatat  aktivitas  dan  perubahan  tingkah laku  siswa  selama  belajar  mengajar
berlangsung  pada  pelaksanaan  tindakan siklus II.
3) Mempersiapkan  angket respon siswa untuk mengetahui pendapat siswa terhadap tindakan  yang  dilakukan,  yang  akan diberikan pada akhir siklus II.
4) Mempersiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) yang dikerjakan secara individu pada setiap pertemuan.
5) Mempersiapkan alat evalusi berupa soal tes siklus II.
6) Mempersiapkan lembar jawaban yang akan digunakan  siswa  untuk  menjawab  soal  tes siklus II.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Adapun  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II  ini  berlangsung  selama  4  kali  pertemuan dengan lama  waktu setiap pertemuan adalah  2 jam  pelajaran.  Pertemuan  I  sampai  pertemuan III  diisi  dengan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran pelatihan  kesadaran  (awareness  training)  dan pertemuan  IV  diisi  dengan  pemberian  tes siklus I, dengan pokok bahasan ”Keterampilan Menulis Naskah Pidato”
c. Tahap Observasi dan Evaluasi.
Pada  siklus II tercatat aktivitas siswa yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  tersebut  diperoleh  dari lembar observasi yang dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II
No. Komponen yang Diamati Siklus I Persentase (%) I II III IV 1 Siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung 21 25 26 TES SIKLUS 92,2 2 Siswa yang mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung 19 24 26 88,4 3 Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru pada saat proses pembelajaran berlangsung 10 15 20 57,6 4 Siswa yang menjawab pertanyaan, baik dari guru maupun dari siswa lain pada saat proses pembelajaran berlangsung 11 14 18 55,1 5 Siswa yang aktif mengerjakan LKS 20 25 25 89,7 6 Siswa yang melakukan kegiatan lain (ribut, bermain, tidur dll) pada saat proses pembelajaran berlangsung. 4 3 2 11,4
Berdasarkan tabel 6 di atas bahwa terdapat beberapa  komponen  yang  diamati  dalam mengobservasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II, di antaranya:
1) Siswa  yang  hadir  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  di  pertemuan  I
siklus  II  berjumlah  21  siswa,  pertemuan  II siklus  II  berjumlah  25  siswa,  pertmuan  III siklus II berjumlah 26 siswa dan persentase keseluruhannya adalah 92,2%.
2) Siswa yang mendengarkan atau
memperhatikan  penjelasan  guru  pada  saat proses pembelajaran berlangsung di
pertemuan  I  siklus  II  berjumlah  19  siswa, pertemuan  II  siklus  II  berjumlah  24  siswa, pertemuan  III  siklus  II  berjumlah  26  siswa dan  persentase  keseluruhannya  adalah 88,4%.
3) Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  di  pertemuan  I  siklus  II berjumlah  10  siswa,  pertemuan  II  siklus  II berjumlah 15 siswa, pertemuan III siklus II berjumlah 20 siswa dan persentase keseluruhannya adalah 57,6%.
4) Siswa  yang  menjawab  pertanyaan,  baik dari guru maupun dari siswa lain pada saat proses pembelajaran berlangsung di pertemuan  I  siklus  II  berjumlah  11  siswa, pertemuan  II  siklus  II  berjumlah  14  siswa, pertemuan  III  siklus  II  berjumlah  18  siswa dan  persentase  keseluruhannya  adalah
55,1%.
5) Siswa  yang  aktif  mengerjakan  LKS  di pertemuan  I  siklus  II  berjumlah  20  siswa, pertemuan II siklus II berjumlah 25 siswa,
6) pertemuan  III  siklus  II  berjumlah  25  siswa dan  persentase  keseluruhannya  adalah 89,7%.
7) Siswa yang melakukan kegiatan lain (ribut, bermain,  tidur,  dll)  pada  saat  prose pembelajaran  berlangsung  di  pertemuan  I siklus  II  berjumlah  4  siswa,  pertemuan  II siklus  II  berjumlah  3  siswa,  pertemuan  III siklus  II  berjumlah  2  siswa  dan  persentase keseluruhannya adalah 11,5%.
Selanjutnya, pada siklus ini juga dilaksanakan  tes  hasil  belajar  seperti  pada siklus  1.  Adapun  data  skor  hasil  belajar  pada siklus II dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 7. Statistik Skor Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas X1 SMA Negeri I Sungguminasa Kabupaten Gowa pada Siklus II.
No. Statistik Nilai 1 Subjek 26 2 Skor Ideal 100 3 Skor Maksimum 95 4 Skor Minimum 65 5 Rentang Skor 30 6 Skor Rata-Rata 79,8 7 Standar Deviasi 10,24
Berdasarkan tabel 4.8 di atas bahwa subjek yang  diteliti  adalah  26,  skor  ideal  yang diharapkan  adalah  100,  skor  maksimum  yang dicapai  adalah  95,  skor  minimumnya  adalah 65,  rentang  skornya  adalah  30,  skor  rata-rata yang  dicapai  adalah  79,8,  dan  standar deviasinya adalah 10,24.
Jika  skor  hasil  belajar  bahasa  Indonesia tersebut  dikelompokkan  ke  dalam  lima kategori,  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi dan persentase seperti disajikan pada tabel 4.8 berikut:
Tabel 8.
Distribusi  Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas X1 SMA Negeri I Sungguminasa Kabupaten Gowa pada Siklus II.
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0–54 Sangat rendah 0 0 55–64 Rendah 0 0 65–79 Sedang 13 50 80–89 Tinggi 5 19,2 90 – 100 Sangat tinggi 8 30,7 Jumlah 26 100
Berdasarkan  tabel  4.9  di  atas  dapat dinyatakan bahwa dari 26 siswa yang menjadi subjek  penelitian,  0  siswa  yang  berada  pada kategori  sangat  rendah,  0  siswa  yang  berada pada  kategori  rendah,  13  siswa  yang  berada pada  kategori  sedang,  5  siswa  yang  berada
pada  kategori  tinggi,  dan  8  siswa  yang  berada pada kategori sangat tinggi.
Apabila  hasil  belajar  pada  siklus  II dianalisis,  maka  persentase  ketuntasan  belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut:
Tabel  9.  Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas  X1  SMA  Negeri  I  Sungguminasa  Kabupaten Gowa pada Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-69 Tidak tuntas 4 15,4 70-100 Tuntas 22 84,6 Jumlah 26 100
Berdasarkan  tabel  4.10  di  atas  bahwa  siswa yang  berada  pada  kategori  tidak  tuntas berjumlah  4  siswa  dengan  persentase  15,4%, sedangkan  siswa  yang  berada  pada  kategori
tuntas  berjumlah  22  siswa  dengan  persentase 84,6%.  Selanjutnya  respon  siswa  terhadap pembelajaran  yang  telah  diterapkan  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10.  Data Respon Siswa pada Siklus II
No. Aspek yang Direspon Frekuensi Respon Siswa Persentase (%) I II III IV 1 Apakah Anda suka belajar bahasa Indonesia? 18 8 69,2 30,7 2 Apakah Anda suka belajar bahasa Indonesia dengan  model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training)? 15 11 57,6 42,3 3 Apakah pembelajaran dengan model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training) menjadikan Anda siswa yang aktif dan kreatif? 22 4 88,4 11,5 4 Apakah pembelajaran dengan model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training) cocok digunakan untuk belajar bahasa Indonesia? 23 3 88,4 11,5 5 Apakah Anda senang dengan cara guru Anda menyampaikan pelajaran dengan model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training) ? 24 2 96,1 7,6 6 Apakah Anda merasa ada perubahan pada diri Anda setelah diterapkan pembelajaran dengan  model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training)dalam belajar bahasa Indonesia? 21 5 80,7 19,2 7 Apakah Anda termotivasi untuk belajar setelah diterapkan pembelajaran dengan model pembelajaran pelatihan kesadaran(awareness training) ? 23 3 88,4 11,5 8 Apakah Anda senang dengan pemberian tugas? 19 7 73 26,9 9 Apakah Anda senang dengan pemberian tes atau evaluasi setiap akhir siklus? 22 4 84,6 15,3 10 Apakah sebelumnya Anda sudah pernah mendapatkan pembelajaran seperti ini di kelas? 0 26 0 100
d. Refleksi
Upaya    yang    dilakukan    untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  naskah pidato  pada  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  I Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  melalui model pembelajaran pelatihan kesadaran, guru selaku  peneliti  tidak  terlepas  dari  perhatian dan  perubahan  sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada lembar  observasi  yang  dilakukan  selama pelaksanaan tindakan.
Kegiatan siswa pada siklus II ini, semangat dan perhatian siswa dalam proses pembelajaran  meningkat.  Hal  ini  tampak  dari perhatian  siswa  dalam  memperhatikan  materi dan  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan.  Pada saat guru memantau  siswa dalam mempelajari materi  pada  umumnya  aktif.  Selain  itu,  siswa
yang  melakukan  kegiatan  yang  tidak  relevan dengan pembelajaran mengalami penurunan.
Berdasarakan hasil observasi yang mempengaruhi  semangat  belajar  meningkat, yaitu:  (1)  Guru  memberikan  penguatan  dan memberikan  motivasi  pada  siswa,  (2)  guru mengubah struktur dan variasi kelompok yaitu dengan memasukkan satu atau lebih tutor yang bisa  membimbing  teman  kelompoknya  agar setiap  siswa  mampu  menulis  naskah  pidato serta  tampil  berpidato  dengan  baik  di  depan umum,  (3)  guru  menampilkan  media  yang menarik  sesuai  dengan  konteks  dan  kebiasaan anak,  (4)  guru  memberikan  penilaian  secara proporsional  terhadap  tugas  yang  dikerjakan oleh siswa.

## 5. KESIMPULAN
Pembelajaran dengan penerapan model pelatihan kesadaran (awareness training) dapat meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan menulis  naskah  pidato  pada  siswa  kelas  X1 SMA  Negeri  I  Sungguminasa  Kabupaten Gowa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  terjadinya peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  dari siklus  I  68,26  dengan  pencapaian  ketuntasan belajar  dari  siklus  I  yaitu  57,7%.  Pencapaian ketuntasan  belajar  meningkat  pada  siklus  II menjadi 84,6% dan skor rata-rata hasil belajar meningkat  pada  siklus  II  menjadi  79,85. Pembelajaran dengan model pelatihan kesadaran  (awareness  training)  sebagian  besar dari  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian merespon  secara  positif  pada  siklus  I  46,2% meningkat pada siklus II menjadi 88,4%.
Penerapan  model  pembelajaran  pelatihan kesadaran  (awareness  training)  berdasarkan lembar  observasi  aktifitas  siswa  terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini dilihat dari kehadiran siswa pada siklus I 82% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  92,2%, keaktifan  dalam  memperhatikan  materi  yang dijelaskan  oleh  guru  dari  siklus  I  73% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  88,4%, siswa  yang  mengajukkan  pertanyaan  dari siklus  I  43,5%  meningkat  pada  siklus  II menjadi  57,6%,  siswa  yang  aktif  menjawab pertanyaan dari siklus I 53,8% meningkat pada siklus  II  menjadi  55,1%, dan  siswa  yang  aktif mengerjakan  LKS  dari  siklus  I  79,4% meningkat pada siklus II menjadi 89,7%.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
B.  Uno,  Hamzah.  2009.  Model  Pembelajaran: Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Chulsum, Umi dan Windi Novia. 2006. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia.  Surabaya:
Kashiko.  Cisca.  2011.  Ejaan  Yang Disempurnakan. Yogyakarta. Cabe Rawit.
Darmawati.  2010.  “Peningkatan  Keterampilan
Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas V  SDN  No.  9  Makkaraeng  Kabupaten
Maros  Melalui  Metode  Pemberian Tugas”. Skripsi. FKIP Unismuh
Makassar.
Hamdani. 2011.  Strategi Belajar  Mengajar.
Bandung: Pustaka setia.
Munirah.  2006.  Dasar  Keterampilan  Menulis.
Makassar: Unismuh Makassar.
Paizaluddin  dan  Ermalinda.  2013.  Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.
Rakhmat,  Jalaludin.  1982.  Retorika  Modern.
Bandung: Akademika.
Rapi Tang, Muhammad, dkk. 2008.B
Pengembangan  Kepribadian    Bahasa Indonesia. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Tanti  Yuniar.  Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia. Jakarta: Agung Media Mulia. Aurigamaulana.    2012.    Definisi    Pidato.
Terdapat pada:
blogspot.com/2012/05/definisi-pidato jenis-tujuan-metode.html.  Diakses  pada tanggal 30 Juni  2013.
Edukasi  Net.  2010.  Jenis  Pidato.  Terdapat Pada:
http://edukasi.net/index.php?mod=script &cmd=Bahan%20Belajar/Materi%20Po kok/view&id=531&uniq=4710.  Diakses pada tanggal  12 Juni 2013.
Hertanti Pratiwi. 2010. “Analisis Kemampuan Menulis  Naskah  Pidato  Siswa  kelas  XI SMK  YPKK  1  Sleman  Yogyakarta”. Skripsi. FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Kompasiana.  2012.  Keterampilan  menulis. Terdapat pada: http://bahasa.kompasiana.com/2012/03/ 25/haki kat-keterampilan-menulis-
449101.html.  Diakses  pada  tanggal  29
Juni 2013. Muhammad    Satriawan.  2012.    Kelompok model  pembelajaran  personal  (personal family). Terdapat pada:http://muhammadsatriawan27.blog spot.com/2012/09/kelompok-model- pembelajaran-personal.html.    Diakses pada tanggal 03 Juli 2013.
Muhsin, Muh. Arief. 2016 . The Effectiveness
of  Positive  Feedback  in  Teaching Speaking Skill. Lingua Cultura,
10(1),
25-30. http://dx.doi.org/10.21512/lc.v10i1.873
Tri  Mawarningsih. 2012.  Awareness Training (PelatihanKesadaran). Terdapat   pada: http://nhingz- anwar.blogspot.com/2012/11/awareness -training-pelatihan-kesadaran.html. Diakses  pada  tanggal  01Juni  2013.
Sugianto. 2011. Pidato.  Terdapat pada: http://sugikmaut.blog.com/?p=22. Diakses pada tanggal 12 Mei 2012 Sulaiman,  Tohirah.  2011.  “Peningkatan Kemampuan  Belajar  Sosiologi  Melalui Metode  Problem  Besid  Learning  pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Flores”. Skripsi.  Makassar:  FKIP  Unismuh Makassar.