1
Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Team-Ahievment Divisions (STAD) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Ni Ketut Putri SD Negeri 2 Subagan niketutputri3@gmail.com Direvisi: 22 Juni 2021 Diterima: 28 Juni 2021 Diterbitkan: 1 Juli  2021
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  prestasi  belajr matematika siswa kelas IV yang dicirikan dengan banyaknya siswa yang nilainya belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  sebesar  60.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan prestasi  belajar  siswa  dengan  penggunaan  pendekatan  saintifik  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  pembelajaran  STAD.  Penelitian  ini  merupakan penilitian  PTK  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  sikulus  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  repleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kela  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Subagan  tahun  pelajaran  2018/2019 sebanyak  10  siswa.  Data prestasi  belajar  dikumpulkan  dengan  tes  yang  berbentu objektif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pendekatan  sainstifik  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Berdasarkakan  hasil  tersebut  maka  dalam  penelitian  ini  dapat diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  1)  kepada  guru  agar  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  metode  STAD  2)  Bagi yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  yang  lebih  lanjut  agar memperhatikan kendala-kendala yang peneliti alami sebagai bahan pertimbangan untuk penyempurnaan penelitian yang dilaksanakan.
Kata  kunci : Prestasi Belajar, Matematika, Saintifik, STAD
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  low  mathematics  learning achievement  of  fourth  grade  students  which  is  characterized  by  the  number  of students whose scores have not reached the predetermined KKM of 60. Based on these  problems,  the  purpose  of  this  study  is  to  describe  student  learning achievement  by  using  a  scientific  approach  with  a  cooperative  learning  model. STAD  learning  type.  This  research  is  a  CAR  research  conducted  in  two  cycles. Each  cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The subjects of this study were the fourth grade students of State Elementary School 2 Subagan  in  the  2018/2019  academic  year  as  many  as  10  students.  Learning achievement data was collected with an objective test. The results of data analysis
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 12  Nomor 2 Juli 2021 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
show that the scientific approach with the STAD type cooperative learning model can  improve  students'  mathematics  learning  achievement.  Based  on  these  results, in this study some suggestions can be made as follows: 1) to teachers so that in the learning  process  using  a  scientific  approach  with  the  STAD  method  2)  For  those who are interested in conducting further research to pay attention to the constraints experienced  by  researchers  as  consideration  for  the  completion  of  the  research carried out.
Keywords : Learning Achievement, Mathematics, Scientific, STAD

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Mengembangkan peserta
didik  seutuhnya  mencakup  aspek jamani  dan  rohani  sarat  dengan kendala. Sebagai contoh, membentuk peserta  didik  yang  memiliki  ilmu matematika  yang  dicirikan  melaui sikap, pengetahuan, dan keterampilan (aspek kognitif, apektif, dan  psikomotor)  tidaklah  mudah. Terlebih  pada  siswa  di  kelas  awal Sekolah  Dasar.  Padahal  pendidikan dikelas  awal  merupakan  pondasi untuk membentuk pengetahuan
selanjutnya. Apa bila pondasi pengetahun  tidak  bagus  ditanamkan diawal  akan  sangat  sulit  untuk memperbaiki  selanjutnya.  Begitu pula halnya dengan siswa di Sekolah Dasar Negeri 2 Subagan.
Bagi  sebagian  besar  siswa Sekolah  Dasar  kelas  IV  termasuk  di Sekolah  Dasar  Negeri  2  Subagan,
pelajaran  matematika  masih  menjadi mata pelajaran  yang  kurang  diminati hal  ini  karena  matematika  adalah mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit. Kurangnya  minat  siswa  terhadap pelajaran  matematika  dapat  dilihat dari  kurang  aktifnya  siswa  dalam mengikuti pelajaran matematika
(berdasarkan hasil pengamatan terbatas).  Permasalahan  lain  yang terjadi  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri  2  Subagan  selain  minat belajar  yang  kurang  di  antaranya:  1) metode  yang  digunakan  kurang mampu  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa kurang  terangsang  untuk  belajar,  2) perhatian  siswa  belum  pokus  ketika mengikuti  pembelajaran,  3)  pasilitas buku  pembelajaran  yang  masih minim.  Dampak  nyata  yang  dapat dilihat dari permasalahan yang dialami siswa dalam belajar matematika  adalah  prestasi  belajar
3
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
matematika  siswa  cenderung  berada di  bawah  standar  ketuntasan  belajar minimal  yang  ditetapkan  sekolah. Secara  empiris untuk semester ganjil tahun  pelajaran  2018/2019  prestasi belajar    matematika  siswa  kelas  IV secara  rata-rata  selalu  berada  di bawah  KKM  yang  telah  ditentukan sebesar  60.  Rerata  prestasi  belajar siswa  keas  IV  bila  dilihat  dari  hasil ulangan free  test sebesar  55,00 Ketuntasan belajar sebesar 50 persen. Padahal  harapannya  prestasi  belajar siswa  secara  klasikal  minimal  60 sesuai  dengan  KKM  dan  ketuntasan klasikal mencapai 75 persen keatas.
Permasalahan  tersebut  tentu mebutuhkan penanganan dengan
melakukan proses pembelajaran yang lebih  baik  sesusi  dengan  tuntutan kurikulum. Proses pembelajaran akan  dapat  berjalan  secara  efektif bila  pendekatan  yang  digunakan telah  dikenal  oleh  siswa  dengan metode pembelajaranya menggunakan  metode  yang  berpusat pada siswa sesuai dengan perkembangan kekinian. Namun kenyataannya dalam proses pebelajaran  dikelas  IV  sekolah  dasar Negeri  2  Subagan  belum  bisa diterapkan suatu metode pembelajaran yang 100 persen berpusat pada siswa. Karena diketahui  bersama  siswa  kelas  IV masih membutuhkan bimbingan.
Sehingga  dibutuhkan  suatu  metode yang mampu menjembatani permasalahan tersebut. Sejumlah hasil penelitian yang dilakukan untuk kelas awal yang mampu memperbaiki  kualitas  pembelajaran adalah  metode  kelompok  kecil  tipe Student Team-Achievement Divisions yang selanjutnya dalam penelitian ini penulisannya disingkat menjadi STAD . Menurut  penemunya  metode STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  kelompok  kecil  yang paling sederhana dan cocok diterapkan  disemua  kelas.  Berpijak darai  hasil  penelitian  dan  pandangan tentang  metode  STAD  tersebut berarti  metode  ini  bisa  digunakan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  di  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  2  Subagan.  Bila dicermati  sintaks  dari  metode  ini pada bagain awal seperti
pembelajaran  ceramah.  Dimana  guru memiliki peran menyampikan informasi terkait materi
4
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pembelajaran.  Selanjutnya  baru  ada kerja  kelompok  yang  melibatkan anggota  tem  secara  aktif.  Diakhir pembelajaran  diberikan  penghargaan kepada  kelompok  yang  terbaik.  Bila dicermati  langkah  pembelajaran  ini sangat cocok digunakan untuk
menangani  permaslaha  yang  terjadi di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Subagan.  Model  STAD  memiliki sejumlah keunggulan bila dibandingkan  dengan  model  yang lain  di  antaranya:  1)  model  ini merupakan model pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana.
Sehingga  peneliti  sebagai  guru  yang pemula melakukan model pembelajaran  kooperatif  akan  tidak mengalami banyak kendala. 2) model pembelajaran ini
walaupun
sederhana  tetap  menuntut  adanya kerjasama tim. Sehingga dapat minigkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran. 3) model pembelajaran  ini  dalam  salah  satu fasenya mencatumkan adanya
penghargaan  dengan  demikian  akan
dapat merangsang siswa untuk aktivitas  dalam  pembelajaran.  4) secara  fsikologis  model  ini  cocok diterapkan pada kelas pemula
khusnya  pada  tingkat  sekolah  dasar. Karena  tindak  terlalu  menuntut pemikiran  terlau  kompleks.  Oleh karenanya  penelitian  ini  sangat penting untuk dilaksanakan. Penerapan  model  STAD  dalam pembelajaran sesuai dengan penerapan kurikulum 2013. Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan Saintifik yang terdiri dari kegiatan 5M. Dalam model pembelajaran  STAD  selajan  dengan pendekatan yang digunakan.
Berdasarkan permasalahan yang telah  diuraikan,  untuk  memperbaiki kualitas pembelajaran yang terjadi di kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Subagan  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran Student Team- Achievement Divisions (STAD) untuk meningkatkan prestasi
belajar Matematika Siswa Kelas  IV Sekolah Dasar  Negeri  2  Subagan  Tahun pelajaran 2018/2019”.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.
5
Apakah dengan Penerapan Pendekatan  Saintifik  dengan  model pembelajaran STAD dapat meningkatkan prestasi belajar
Matematika  siswa  kelas  IV  di Sekolah  Dasar  Negeri  2  Subagan tahun pelajaran 2018/2019?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan
permasalahan tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Matematika di kelas IV pada Sekolah Dasar    Negeri  2  Subagan  tahun pelajaran 2018/2019.

## 1.4 Manfaat Penelitian
Dalam  penelitian  ini  dapat
dibedakan menjadi dua, yakni manfaat teoretis dan manfaat praktis. Manfaat teoretis adalah
pengembangan  ilmu  pengetahuan secara  umum  untuk  menambah khasanah  ilmu  pengetahuan  dalam bidang  agama  hindu  dan  metode pembelajaranya.  Manfaat  prasktis adalah
pengembangan ilmu
pengetahuan  yang  bisa  bermamfaat secara  langsung  bagi  pihak-pihak berikut. Bagi siswa, melalui penerapan pendekatan Saintifik
dengan  Model  pembelajaran STAD untuk  meningkatkan  hasil  prestasi belajar  siswa  serta  mengarahkan siswa  berpikir  kritis  dan  analitis terhadap  masalah  yang  dihadapinya. Bagi guru, maksudnya secara langsung guru mampu meningkatkan ke profesionalannya dalam memberikan  pelajaran  kepada  siswa dan  merancang  pembelajaran.  Bagi sekolah,  maksudnya  pengembangan ilmu  pengetahuan  bermanfaat  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah. Bagi eneliti lain, maksudnya secara langsung sebagai bahan referensi  ketika  menulis  penelitian yang sama.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik dalam pembelajaran adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara  aktif  mengkonstruk  konsep, prosedur, hukum atau prinsip, melalui  tahapan-tahapan  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis data, menarik kesimpulan, dan
6
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
mengkomunikasikan. Proses
pembelajaran  pendekatan  saintifik mengacu  pada  pendekatan  langkah berpikir  saintifik,  mengandung  5 (lima)  langkah  yang  tidak  selalu harus  berurut  dan  seluruhnya  ada dalam satu kali pertemuan pembelajaran, yaitu sebagai berikut. 1)  Mengamati,  yaitu  kegiatan siswa  mengidentifikasi  melalui indera penglihat (membaca, menyimak),  pembau,  pendengar, pengecap dan peraba pada waktu mengamati  suatu  objek  dengan ataupun tanpa alat bantu.
Alternatif  kegiatan  mengamati antara  lain  observasi  lingkungan, mengamati  gambar,  video,  tabel dan  grafik  data,  menganalisis peta, membaca berbagai informasi  yang  tersedia  di  media
masa dan internet maupun sumber  lain.  Bentuk  hasil belajar dari  kegiatan  mengamati  adalah siswa dapat mengidentifikasi
masalah.
2)  Menanya, yaitu kegiatan siswa  mengungkapkan  apa  yang ingin  diketahuinya  baik  yang
berkenaan  dengan  suatu  objek, peristiwa,  suatu  proses  tertentu.
Dalam  kegiatan  menanya,  siswa membuat pertanyaan secara individu  atau  kelompok  tentang apa  yang  belum  diketahuinya. Siswa dapat mengajukan pertanyaan kepada guru,
narasumber,  siswa  lainnya  dan atau  kepada  diri  sendiri  dengan bimbingan  guru  hingga  siswa dapat mandiri dan menjadi kebiasaan. Pertanyaan dapat diajukan  secara  lisan  dan  tulisan serta harus dapat membangkitkan motivasi  siswa  untuk  tetap  aktif dan  gembira.  Bentuknya  dapat berupa  kalimat  pertanyaan  dan kalimat  hipotesis.  Hasil  belajar dari  kegiatan  menanya  adalah siswa dapat merumuskan masalah dan merumuskan
hipotesis.
3)  Mengumpulkan  data,  yaitu kegiatan siswa mencari informasi sebagai  bahan  untuk  dianalisis dan disimpulkan. Kegiatan mengumpulkan data dapat dilakukan  dengan  cara  membaca buku, mengumpulkan data sekunder, observasi lapangan, uji coba  (eksperimen),  wawancara, menyebarkan kuesioner, dan
7
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
lain-lain. Hasil belajar dari kegiatan  mengumpulkan  data
adalah  siswa  dapat  menguji hipotesis.
4)  Mengasosiasi,  yaitu  kegiatan siswa  mengolah  data  dalam bentuk serangkaian aktivitas fisik dan  pikiran  dengan  bantuan peralatan tertentu. Bentuk kegiatan  mengolah  data  antara lain melakukan klasifikasi, pengurutan (sorting), menghitung, membagi, dan menyusun  data  dalam  bentuk yang  lebih  informatif,  serta menentukan sumber data sehingga lebih bermakna. Kegiatan  siswa  dalam  mengolah
data  misalnya  membuat  tabel, grafik, bagan, peta konsep, menghitung, dan pemodelan.
Selanjutnya  siswa  menganalisis data untuk membandingkan ataupun  menentukan  hubungan antara  data  yang  telah  diolahnya dengan  teori  yang  ada  sehingga dapat  ditarik  simpulan  dan  atau ditemukannya prinsip dan konsep penting  yang  bermakna  dalam menambah skema kognitif, meluaskan pengalaman, dan
wawasan  pengetahuannya.  Hasil belajar dari kegiatan menalar/mengasosiasi adalah siswa  dapat  menyimpulkan  hasil kajian dari hipotesis. 5)  Mengomunikasikan, yaitu kegiatan  siswa  mendeskripsikan dan menyampaikan hasil temuannya dari kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan  dan  mengolah data,  serta  mengasosiasi  yang ditujukan  kepada  orang  lain  baik secara  lisan  maupun  tulisan dalam  bentuk  diagram,  bagan, gambar,  dan  sejenisnya  dengan bantuan perangkat teknologi sederhana  dan  atau  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Hasil belajar dari kegiatan mengomunikasikan  adalah  siswa dapat memformulasikan dan mempertanggungjawabkan pembuktian hipotesis.
2.2 Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Ciri  khas  dari  pembelajaran kooperatif
adalah adanya
pembelajaran  kelompok.    Savin,
Abrini,  dan  Chembers  (1996)  dalam
Sanjaya  (2009),  berpendapat  bahwa
8
belajar  melalui  kooperatif  dapat dijelaskan  dari  berbagai  perspektif, yaitu  prektif  motivasi,  prespektif sosial,perpektif perkembangan kognitif,dan perspektif elaboras kognitif.  Karakteristik  pembelajaran kooperatif  adalah,  sebai  berikut:  1) pembelajaran secara tim, 2) didasarkan pada manajemen kooperatif, 3) kemauan untuk bekerja sama,  dan  4)  keterampilan  bekerja sama.
Berdasarkan
pemaparan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa ciri  khas  pembalajaran  kooperatif adalah  pembelajaran  kelompok  yang mengutamakan kerjasma
tim.
Kemampuan  bekerjasama  menjadi
ciri  khas  yang  dituntut  oleh  model pembelajaran ini.
2.3 Pembelajaran Kooperatif Model STAD STAD ( Student Team-
Achievement  Divisions) merupakan salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana, dan  model  yang  paling  baik  untuk permulaan  bagi  guru  yang  baru menggunakan  pendekatan  kooperatif (Slavin,  2005:143).    STAD  terdiri atas  lima  komponen  utama  yaitu presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor kemajuan  individual,  dan  rekognisi tim. Untuk lebih memudahkan memahami  STAD  setiap  langkah disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 01  Langkah Pembelajaran STAD
Fase Deskripsi Presentasi kelas Pada  fase  ini  merupakan  pengajaran  langsung  seperti yang  sering  dilakukan  atau  diskusi  pembelajaran  yang dipimpin  oleh  guru.  Bedanya  adalah  presentasi  tersebut harus  benar  benar  berfokus  pada  unit  STAD,  sehingga siswa akan menyadari bahwa mereka harus memperhatikan  secara  penuh  presentasi  kelas,  dengan demikian  mereka  dapat  mengerjakan  kuis-kusi  dengan baik karena hasil kuis mempengaruhi skor tim mereka. Tim Tim  terdiri  atas  empat  atau  lima  siswa  yang  mewakili seluruh  bagian  dari  kelas  dalam  hal  kinerja  akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Setelah guru menjelaskan materi  tim  berkumpul  untuk  mengerjakan  lembar  materi atau materi lainnya. Anggota tim melakukan pembahasan bersama,  membangdingkan  jawaban,  dan  mengoreksi setiap  kesalahan  pemahaman  apabila  anggota  tim  ada yang  membuat  kesalahan.  Tim  merupakan  figur  yang
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
paling penting dalam STAD. Kuis Setelah  sekitar  satu  atau  dua  periode  guru  memberikan presentasi  dan  sekitar  satu  atau  dua  periode  praktik  tim, para  siswa  akan  mengerjakan  kuis  individual. Para  siswa tidak  bole  saling  membantu  dalam  mengerjakan  kuis. Sehingga setiap siswa bertanggung jawab secara individu untuk memahami materinya. Skor  Kemajuan Individual Gagasan  di  balik  skor  kemajuan  individual  adalah  untuk memberikan kepada siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai  apabila  mereka  bekerja  lebih  giat  dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya.  Tiap  skor  awal,  yang  berikan  dari  rerata kinerja  siswa  tersebut  sebelumnya  dalam  mengerjakan kuis  yang  sama.  Siswa  akan  mengumpulkan  poin  untuk tim  mereka  berdasarkan  tingkat  kenaikan  skor  kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka. Sehingga anggota  tim  dapat  memberikan  kontribusi  poin  yang maksimal untuk sisem skor ini. Rekognisi tim Tim  mendapatkan  sertifikat  atau  bentuk  penghargaan yang  lain  apa  bila  skor  rerata  mereka  mencapai  kreteria tertentu. (Sumber:  Slavin, 2005) 2.4 Prestasi Belajar
Prestasi belajar terbentuk dari serangkaian aktivitas yang dilakukan oleh  siswa  sehingga  bila  mengkaji tentang prestasi belajar  maka  kurang bijak rasanya kita melupakan sejumlah  aktivitas  yang  mendasari dari  prestasi  belajar  tersebut.  Maka sebeluum  sampai  pada  pengertian prestasi  belajar,  mengingat  prestasi itu  didahului  dengan  aktivitas,  maka
pengertian aktivitas perlu disampaikan  terlebih  dahulu.  Untuk memberikan  pemahaman  yang  lebih
mendalam bahwasanya prestasi belajar itu tidak serta merta ada tanpa ada yang menyebabkannya.
Djamarah  (2002:23)  mendefinisikan prestasi  belajar  sebagai  “hasil  yang diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas dalam  belajar”.  Kalau  perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai  dari  aktivitas  belajar,  maka perubahan  tingkah  laku  itulah  salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui
10
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
kemajuan  individu  dalam  segala  hal yang diperolehnya di sekolah. Dengan  kata  lain  prestasi  belajar merupakan  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki      oleh  siswa  sebagai akibat  perbuatan  belajar  atau  setelah menerima  pengalaman  belajar,  yang dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga ranah,  yakni  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor.

## 2.5 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kajian  teori  di atas  maka  dapat  dibuat  jawaban sementara  dari  permaslahan  yang diajukan sebagai berikut. Jika pendekatan  Saintifik  dengan  dengan model pembelajaran kooperatif STAD    diterapkan  pada  siswa  kelas IV  SD  Negeri  2  Subagan  dengan baik  maka  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  pada tahun pelajaran 2018/2019.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  bertujuan  untuk  memperbaiki kegiatan  pembelajaran  agar  dapat menciptakan  prestasi  belajar  yang
optimal.  Penelitian  dilakukan  secara sistematis  reflektif terhadap  aksi-aksi atau  tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Penelitian    dilakukan  mulai dari perencanan, pelaksanaan, pengamatan  dan  penilaian  yang bertujuan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran dan meningkatkan kualitas  hasil  pembelajaran. Metode tes  digunakan  untuk  mengumpulkan data  tentang    prestasi    belajar  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Subagan dalam pembelajaran Matematika.  Tes  yang  digunakan adalah  tes  objektif  berbentuk  pilihan ganda,  yang  selanjutnya  data  diolah dengan statistik sederhana. Penelitian ini  dikatakan  berhasil  bila  rerata prestasi  belajar  matematika  Siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Subagan mencapai  60  dan  ketuntasan  siswa mencapai 75%.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  disajikan  ringkasan prestasi  belajar  siswa  pra  siklus, siklus I dan Siklus II.
11
Tabel 02 Ringkasan Hasil Penelitian Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama Siswa Nilai pra siklus Siklus I Siklus II 1 Ni Kdk Maia Etrika Dewi 65 70 85 2 Ni Luh Mudawati 65 60 90 3 Ni Km. Amelia Trisna Putri 45 75 80 4 I Gd. Prayoga Adi Putra 75 55 75 5 Ni Putu Juniari 60 65 95 6 I Km. Adi Widya Putra 45 75 80 7 I Putu Deo Eka Putra 60 55 75 8 I Komang Agus Putrawan 30 40 55 9 Ni Kadek Sekartini 65 55 65 10  Ni Pt. Maylani Kirana Putri 40 65 80 Rerata 55 61.5 78 Ketuntasan Klasikal 60 persen 60 persen 90 persen Berdasarkan tabel diatas tentang  perolehan  prestasi  belajar matematika  siswa  secara  individu  di
atas  maka  dapat  dibuat  grafik  hasil belajar seperti gambar berikut.

## Gambar 01 Grafik Hasil Belajar secara Individu
Selanjutnya  berdasarkan  tabel 02  dapat  dibuat  grafik  perbandingan rerata prestasi belajar  secara  klasikal seperti gambar 01 sebagai berikut.
12
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3
Gambar 02 Grafik Rerata Prestasi Belajar Siswa
(1)  rerata  sebelum  penelitian,  (2)  rerata  prestasi  belajar  siklus  I,  (3)  rereta prestasi belajar siklus II
Berdasarkan  peningkatan  prestasi belajar  sebelum  penelitian,  siklus  I dan  siklus  II  dapat  diketahui  terjadi peningkatan.  Hasil  refleksi  pada siklus II terkait rerata prestasi belajar dan rerta ketuntasan klasikal dibandingkakan  dengan  indikator keberhasilan dari penelitian ini maka dapat  disampaikan  penelitian  ini telah berhasil sesuai dengan harapan, sehingga penelitian dihentikan sampai siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis pada  Siklus  I  menunjukkan  bahwa penggunaan  pendekatan  Saintifik dengan  model  pembelajaran  model STAD  dapat  meningkatkan  prestasi
belajar  Matematika pada  siswa  kelas kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Subagan  tahun  pelajaran  2018/2019. Rata  –  rata  prestasi  belajar  pada siklus  I  sebesar  61,5  dan  siklus  II menjadi  78  sehingga  dari  daya  serap yang diperoleh pada Siklus I sebesar 61,5  %    meningkat  menjadi  78  % pada  tindakan  siklus  II.  Berdasarkan permasalahan  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  pada  siklus  I, diadakan perbaikan supaya permasalahan  dalam  siklus  I  tidak terulang lagi pada pelaksanaan siklus II.    Sehingga  pada  akhir  siklus  II ketuntasan  klasikal  meningkat  dari 60  persen menjadi 90 persen.
13
Perbaikan  pada  siklus  II ditekankan  pada  pengelolaan  kelas agar  lebih  optimal  dan  merangsang semua  siswa  untuk  memberikan tanggapan terhadap pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  pada  saat diskusi  di  kelas.  Hal  itu  dapat dilakukan dengan
pemberian penguatan berupa  tambahan  nilai bagi  siswa  yang  merespon  dan  juga membangkitkan  rasa  percaya  diri setiap  siswa  agar  siswa  yang bersangkutan  mau  mengemukakan pendapat atau tanggapanya. Sementara itu, untuk mempersiapkan diri  siswa  dalam  menghadapi  tes, setiap akhir
pembelajaran memberikan  umpan  balik  berupa
soal-soal  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa  di  rumah  dan  pekerjaan  siswa tersebut  dibahas  pada  pertemuan berikutnya. Dengan pemberian umpan balik tersebut, mau tidak mau siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar sebelum menghadapi pertemuan
selanjutnya. Berdasarkan hasil yang dicapai,  dapat  diketahui  bahwa penelitian ini telah berhasil meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa  kelas  IV  Sekolah
Dasar  Negeri  2  Subagan.  Dengan menggunakan  pendekatan  saintifik dengan  seting  model  pembelajaran tipe STAD siswa  lebih  tertarik  untuk belajar.  Siswa  SD  Negeri  2  Subagan pada  dasarnya  belum  pernah  diajak belajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran Inovatif. Dengan menggunakan  pendekatan  Saintifik dengan  seting  model  pembelajaran model STAD siswa  lebih  mudah menyerap materi pembelajaran karena setiap anak sudah punya tugas sendiri yaitu memberi dan menerima pembelajran  dari  temen  sebayanya. Dengan model pembelajran ini maka semua siswa ikut berpartisifasi dalam proses pembelajran.
Di  samping  itu  pemberian
penghargaan
diakhir siklus memberikan  efek  yang  positif  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal ini senada dengan pendapat para ahli  bahwa  hasil  belajar  yang didapatkan  oleh  siswa  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  faktor  intrinsik siswa  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh faktor ektrinsik salah satunya penghargaan pada siswa dan kelompok  yang  terbaik,  disamping itu  pemberian  penghargaan  dapat
14
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
menumbuhkan kepercayaan pada diri siswa bahwa sekecil apapun hal yang dilakukan  ternyata  tercata  dengan baik  oleh  guru.  Dengan  demikian maka siswa dalam proses
pembelajaran akan lebih fokus.

## V. PENUTUP
5.1   Simpulan Berdasarkan hasil pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa dengan mengunakan pendekatan  Saintifik  dengan  seting model  pembelajran Student  Team- Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  2  Subagan    pata  tahun
pelajaran 2018/2019.
5.2 Saran Dari hasil penelitian yang
diperoleh,  dapat  diajukan  beberapa saran yaitu sebagai berikut.
1) Bagi  guru  terutama  guru  kelas yang  mengajar    di  SD  Negeri  2 Subagan disarankan untuk menerapkan  pendekatan  Saintifik dengan Model Pembelajaran STAD.  Bagi  guru  yang  ingin menerapkan  Penggunaan  metode ini  dalam  pembelajaran  dikelas agar mencermati dan mengantisipasi kelemahan- kelemahan yang ditemukan dalam penelitian  ini,  sehingga  dapat meningkat  hasil  belajar  siswa yang lebih optimal. 2) Bagi peneliti lain, jika berkeinginan  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  mengenai Penggunaan  pendekatan  saintifik dengan seting model pembelajaran STAD dalam pembelajaran matematika diharapkan mengambil materi yang  lain  atau  materi  yang  lebih luas  untuk  menyakinkan  hasil penelitian  ini  dan  juga  mengatasi kendala-kendala  yang  dihadapi dalam  penelitian  ini    sehingga hasil yang diperoleh lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul.  (2002). Memahami  dan Menangangi  Siswa  Dengan Problem Dalam Belajar. Pedoman Guru, Jakarta, Proyek Peningkatan Mutu SLTP  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional.\
15
Anderson,  Orin  W.  (2001). A Taxonomy for Learning, Teacning,  And  Assessing. New York : Longman Arikunto, Suharsimi. (1996). Prosedur  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineka Cipta. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.
(2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : BSNP Dantes,  Nyoman.  (2008). Kurikulum tingkat  satuan  pendidikan dan  inovasi  pembelajaran dalam  kaitannya dengan pembaharuan sistem pemdidikan(disampaikan dalam lokakarya pengembangan pendekatan pembelajaran pada para guru di kabupaten buleleng5 Oktober 2008). Program Pasca Sarjana UNDIKSHA Singaraja. (tidak diterbitkan) Dantes, Nyoman. (2009). Pengembangan  Kompetensi profesional guru(disampaikan pada seminar  pendidikan  di  SD santo  yoseph  1  denpasar Pada  tanggal  25  Juli  2009). Program Pasca Sarjana UNDIKSHA Singaraja. (makalah seminar tidak diterbitkan). Departemen  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia.  Undang- undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta. 2003. Departemen  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia. Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor 19 tahun 2005 Tentang Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta. 2005. Depdikbud. (1994). Kurikulum Pendidikan  Dasar. Jakarta  : Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Depdiknas. (2005). Materi Pelatihan Terintegrasi, Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Dimyati, Moedjiono. (1994). Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta : Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan. Direktorat Pembinaan Akademik dan Kepeserta didikan Ditjen Dikti Depdiknas. (2005). Tanya  Jawab  Seputar  Unit Pengembangan  Materi  dan Proses Pembelajaran di Perguruan Tinggi . Jakarta. Djamarah.  S.B,  Zain,  A.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Miarso, Yusufhadi. (2004). Menyemai  Benih  Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Pustekkom Diknas & Kencana. Purwanto.  (2008). Konsep  Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis
16
Kompetensi . Jakarta: Depdiknas R.I. Salim,  Agus.  (2006). Teori  dan Padadigma  penelitian  Sosial Edisi Kedua. Yogyakarta:Tiara Wacana. Sanjaya,  Wina.  (2009). Kurikulum dan Pembelajaran (Teori praktek pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Sanjaya,  Wina.  (2009). Srategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup. Slavin,  (2005). Model  Pembelajaran Kooperatif. Bandung : Alfabeta