## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 180-190 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.45848

## E-LKPD Interaktif Berbasis Discovery Learning pada Muatan IPA Materi Ekosistem
Ni Made Melinina Putri Costadena 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pemanfaatan  teknologi  dalam  penggunaan  bahan  ajar  belum sepenuhnya optimal pada proses pembelajaran. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menciptakan bahan ajar berupa E- LKPD  interaktif berbasis  discovery  learning pada  muatan  IPA  materi ekosistem  kelas  V  SD.  Penelitian  pengembangan  E-LKPD  ini menggunakan  model  ADDIE.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  pengembangan  ini  dengan  melaksanakan  observasi, wawancara, dan kuesioner. Subjek uji coba terdiri dari 1 ahli materi,1 ahli desain, 1 ahli media, uji coba perorangan 3 orang peserta didik, dan uji  coba  kelompok  kecil  9  orang  peserta  didik  Data  tersebut  dianalis secara  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian review  materi  pembelajaran  memperoleh  persentase  sebesar  91,6%, hasil review ahli desain pembelajaran memperoleh persentase sebesar 93,75%, hasil review ahli media pembelajaran memperoleh persentase sebesar  93,75%.,  uji  coba  perorangan  memperoleh  persentase sebesar  95%,  dan  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  persentase sebesar  95,31%.  Persentase  skor  keseluruhan  diperoleh  dengan kualifikasi  sangat  baik  sehingga  E-LKPD  interaktif  berbasis discovery learning materi  ekosistem  layak  digunakan  untuk  siswa  kelas  V  SD. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam pembelajaran  daring  untuk  menjelaskan  materi  dan  membantu  siswa yang  mengalami  kesulitan  memahami  materi  khususnya  materi ekosistem.

## A B S T R A C T
The use of technology in the use of teaching materials has not been fully optimal in the learning process. This development research aims to create teaching materials in the form of interactive E-LKPD based on  discovery  learning  in  the  natural  science  content  of  the  fifth  grade  elementary  school  ecosystem material. This E-LKPD development research uses the ADDIE model. Methods of collecting data in this development research by carrying out observations, interviews, and questionnaires. The test subjects consisted of 1 material expert, 1 design expert, 1 media expert, individual trial of 3 students, and small group  trial  of  9  students.  The  data  were  analyzed  descriptively  quantitatively  and  descriptively qualitatively.  The  results  of  the  study  review  learning  materials  obtained  a  percentage  of  91.6%,  the results of the learning design expert reviews obtained a percentage of 93.75%, the results of the learning media expert reviews obtained a percentage of 93.75%., individual trials obtained a percentage of 95%, and small group trial obtained a percentage of 95.31%. The overall score percentage was obtained with very  good  qualifications  so  that  the  interactive  E-LKPD  based  on  discovery  learning  of  ecosystem materials  was  suitable  for  use  for  fifth  grade  elementary  school  students.  The  implications  of  this research are expected to be able to help teachers in online  learning to explain the material and help students who have difficulty understanding the material, especially ecosystem material.

## 1. PENDAHULUAN
Era  revolusi  industri  4.0  merupakan  era  dimana  hampir  semua  dikendalikan  oleh  teknologi termasuk  dalam  proses  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  agar  mampu  untuk  berpikir  kritis, kreatif, dan inovatif dalam memecahkan suatu permasalahan-permasalahan yang terjadi di sekitarnya serta keterampilan komunikasi dan kolaborasi (Indrayana & Sadikin, 2020; Juliawati et al., 2020) . Tidak hanya

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 22, 2022 Revised March 29, 2022 Accepted July 04, 2022 Available online July 25, 2022

## Kata Kunci:
E-LKPD, Interaktif, Discovery Learning , IPA

## Keywords:
E-LKPD, Interactive, Discovery Learning, IPA
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
bagi peserta didik, guru juga harus siap dalam menghadapi era yang dikendalikan oleh teknologi (Mubarak, 2018) . Guru di era 4.0 sekarang dituntut untuk dapat melaksanakan tugas utamanya dengan menunjukkan kemampuannya yang ditandai dengan penguasaan kompetensi akademik kependidikan dan kompetensi substansi  dan/atau  bidang  studi  sesuai  bidang  ilmunya (Arsyad,  2021) .  Salah  satunya  yaitu  dalam pembelajaran, guru perlu menyiapkan berbagai strategi yang dapat mengembangkan kemampuan peserta didik  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  sebanyak-banyaknya.  Salah  satu  persiapan  yang  harus dipersiapkan guru adalah bahan ajar. Untuk kepentingan tersebut, guru perlu menggunakan variasi dalam penggunaan bahan ajar (Izzah et al., 2021) . Dengan adanya bahan ajar, proses pembelajaran dapat berjalan lebih  efektif  karena  guru  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  pengajar  namun  guru  juga  berfungsi  sebagai fasilitator yang mampu membimbing peserta didik dalam memahami topik pembelajaran (Indragani et al., 2021; Izzah et al., 2021; Suttrisno & Puspitasari, 2021) . Pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari akan semakin meningkat karena dirangsang untuk aktif dalam proses pembelajaran (Kosasih, 2021;  Nopiani et al., 2021) . Salah  satu  persiapan yang  harus dipersiapkan guru  adalah  bahan ajar yang menggunakan variasi dalam penggunaannya. Dalam penyajian bahan ajar mengalami perubahan karena adanya  peningkatan  arus  globalisasi  yaitu  merubah  penggunaan  media  cetak  beralih  menjadi  media elektronik.
Salah satu bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran yaitu dengan penggunaan LKPD. Keuntungan penggunaan LKPD adalah memudahkan guru dalam melaksanakan suatu pembelajaran,  dan bagi  peserta  didik  akan  belajar  lebih  mandiri  dan  mampu  memahami  serta  menjalankan  tugas  tertulis (Elfina  &  Sylvia,  2020;  Rahayu  et  al.,  2021) .  LKPD  memuat  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus dilakukan oleh peserta didik dalam memaksimalkan pemahaman pembentukan kemampuan dasar sesuai dengan indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh (Dazrullisa & Hadi, 2018; Wyness & Dalton, 2018) . Untuk mengoptimalkan LKPD baik dari segi tampilan maupun kualitas pembelajaran dibutuhkan transformasi yang dapat meningkatkan inovasi dan menambah kreativitas peserta didik dengan digantikan fungsinya LKPD cetak biasa menjadi LKPD elektronik atau E-LKPD (Putra & Agustiana, 2021; Utami & Dafit, 2021) . Kelebihan E-LKPD adalah dapat menjadi sarana yang menarik minat belajar peserta didik. Dengan adanya E-LKPD interaktif dapat memudahkan guru untuk mengarahkan peserta didik dalam menemukan konsep melalui percobaan atau penyelidikan (Apriliyani & Mulyatna, 2021; Y. Astuti & Setiawan, 2013) . Untuk mengatasi kurangnya aktivitas peserta didik dalam memahami konsep diperlukan suatu tindakan yaitu dengan memberikan variasi pembelajaran yang optimal yang dapat menarik perhatian peserta didik, bersifat  rekreatif,  menyenangkan,  serta  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar (Suryaningsih & Nurlita, 2021) . Variasi pembelajaran yang digunakan berupa konten-konten pembelajaran yang  dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik  seperti  video  pembelajaran,  permainan,  serta  gambar- gambar yang menarik.
Kondisi  yang  terjadi  dapat  dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring. Pembelajaran  secara  daring  tentunya  mempersulit  dalam  keberlangsungan  proses  pembelajaran (Huzaimah  &  Risma,  2021;  Rahma  &  Pujiastuti,  2021;  Rahmawati  &  Yulianti,  2020) .  Pembelajaran  ini kurang  efektif  karena  guru  mengalami  kesulitan  dalam  membimbing  dan  mengajar  langsung  kepada peserta didik, guru hanya  mengandalkan  bahan ajar yang diberikan ke siswa  berupa  buku ajar  tematik terpadu (Fitriyani et al., 2020; Hanifah Salsabila et al., 2020) . Guru mengalami kesulitan dalam menjelaskan sehingga materi yang disampaikan kurang dapaat sepenuhnya dipahami oleh peserta didik, terutama dalam pemahaman konsep (Harahap, 2021; Haryadi & Selviani, 2021; Nila et al., 2021) . Seperti pengalaman yang dialami oleh guru pada saat mengajar rantai makanan dalam ekosistem, siswa hanya mengetahui contoh rantai  makanan  dalam  ekosistem  sawah  yang  diberikan,  siswa  kurang  mampu  mengidentifikasi  proses terjadinya rantai makanan dalam ekosistem sawah tersebut. Dalam situasi ini kegiatan pembelajaran akan membuat  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  belajar,  yang  dilakukan  peserta  didik  hanya  menyimak  dan mengikuti arahan dari guru, tidak bertanya atau meminta penjelasan dari guru. Akibat yang terjadi yaitu hasil belajar peserta didik semakin menurun dan motivasi belajar peserta didik semakin rendah. Salah satu faktor  peserta  didik  kurang  dalam  memahami  konsep  dari  materi  tersebut  yaitu  karena  situasi pembelajaran yang kurang kondusif sehingga pembelajaran yang berlangsung kurang bermakna (Suarni, 2018) .
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  yaitu  diperlukannya  bahan  ajar  berupa  LKPD  yang digunakan  guru  untuk  merancang  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  adalah  lembar  kerja  peserta  didik elektronik  (E-LKPD)  interaktif.  Adanya  E-LKPD  dapat  meningkatkan  kreativitas  para  guru,  sehingga  E- LKPD akan terlihat interaktif, menyenangkan dan menarik minat belajar peserta didik. E-LKPD interaktif identik  dengan  lembaran-lembaran  berupa  latihan  latihan  peserta  didik  yang  dikerjakan  melalui  media digital dengan memenuhi standar, praktis, dan dapat dijangkau. Solusi yang diberikan dengan memadukan E-LKPD Interaktif dengan menggunakan model discovery learning . Model discovery learning ini dirancang untuk meningkatkan keaktifan peserta didik berorientasi kepada proses, mengarahkan pada diri sendiri,
menemukan  sendiri  dan  refleksi  yang  sering  muncul  sebagai  kegiatan  belajar (Gani  et  al.,  2021;  Parno, 2015; Winoto & Prasetyo, 2020) . Pada materi ekosistem bukan hanya pengumpulan antara konsep, fakta, dan prinsip pada proses pembelajaran tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Masdariah et al., 2018) . Dengan adanya model discovery learning ini dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memecahkan permasalahannnya sendiri sesuai dengan tingkat kesukaran, saat peserta didik telah berhasil dalam menyelesaikan masalah dengan tingkat kesukaran yang lebih rendah maka peserta didik dapat melanjutkan ke tingkat kesukaran yang lebih tinggi dari sebelumnya (Metha Rozhana & Harnanik, 2019; Winarti et al., 2021) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan E-LKPD  dinyatakan valid dan praktis (Augustha et al., 2021) . LKPD reliabel dan layak untuk digunakan (Nurmalena, 2017; Wiguna, 2018; Zulmi et al., 2020) . E- LKPD  interaktif  berbasis  etnomatematika  jejahitan  Bali  pada  materi  bangun  datar  kelas  IV  SD  layak digunakan  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa (Dewi  &  Agustika,  2022) .  E-LKPD Interaktif  Muatan  Matematika  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika (Sariani  &  Suarjana,  2022) . penggunaan  E-LKPD  interaktif  yang  dikembangkan  dengan berbasis discovery  learning layak  dan  telah  dinyatakan  sangat  valid  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi belajar (Mega Patricia et al., 2019) . Penelitian yang lainnya menyebutkan bahwa LKPD berbasis discovery  learning telah  dinyatakan  sangat  valid  digunakan  dalam  meningkatkan  pehamaman  konsep peserta didik (Sari et al., 2021) . Penelitian ini tentunya berbeda dari penelitian lainnya seperti perbedaan dari  model  pembelajaran,  materi  yang  digunakan,  serta  tampilan  E-LKPD.  Model  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  model discovery  learning yang  dapat  mengaitkan  pengalaman  langsung  peserta  didik dengan kegiatan pembelajaran didalam E-LKPD (Hazimah & Muhammadi, 2021). Materi yang digunakan yaitu hanya menggunakan materi ekosistem kelas V SD. Materi ekosistem memiliki cakupan yang sangat luas maka didalam E-LKPD terdapat kegiatan-kegiatan yang memiliki indikator pembelajaran yang berbeda seperti  mengenai  komponen  ekosistem,  simbiosis,  dan  rantai  makanan.  Serta  tampilan  yang  digunakan dalam  E-LKPD  menyangkut  materi  ekosistem  yang  terlihat  menarik  dan  menyenangkan  untuk  dilihat. Tampilan  yang  terdapat  didalam  E-LKPD  seperti  video  pembelajaran,  gambar-gambar  serta  permainan yang menarik seperti puzzle, dan tarik garis. Tujuan dilakukannya penelitian ini untuk menciptakan bahan ajar berupa E-LKPD interaktif berbasis discovery learning pada muatan IPA materi ekosistem kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  dipergunakan  oleh  peneliti  dalam mengembangkan  dan  memvalidasi  suatu  produk.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model ADDIE.  Model  ADDIE  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Robert  Maribe  Branch (Sugiyono,  2019) .  ADDIE merupakan  singkatan  dari Analysis,  Design,  Development,  Implementatian,  Evaluation .  Model  ADDIE merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik. Model ini dapat digunakan untuk berbagai macam pengembangan produk salah satunya bahan ajar LKPD (Kesumawati et al., 2022) . Model ADDIE dapat disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
(Sugiyono, 2019)
Pertama yaitu tahap analisis yaitu meliputi kegiatan menganalisis karakteristik, fasilitas belajar, materi pembelajaran, serta menentukan KD dan Indikator. Tahap kedua yaitu tahap perancangan, yaitu merancang  produk  seperti  menyediakan  hardware  dan  software,  merancang  flowchart  dan  storyboard,
menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  perancangan  komponen-komponen  E-LKPD,  dan menyusun  instrumen  penilaian  produk.  Selanjutnya  yaitu  tahap  pengembangan  adalah  tahap penyempurnaan  produk  yang  telah  dirancang  sebelumnya.  LKPD  ditransformasikan  ke  dalam  E-LKPD dengan  menggunakan  aplikasi liveworksheet ,  E-LKPD  tersebut  dapat  di  periksa/ review (Hazlita,  2021) . Setelah  di review maka  produk  tersebut  dapat  di  simpan  dalam  bentuk  link.  E-LKPD  yang  telah dikembangkan maka dilanjutkan dengan melakukan uji  coba E-LKPD interaktif berupa angket penilaian yang dilaksanakan untuk mengetahui kelayakan dari produk yang telah dikembangkan.
Untuk mengetahui kelayakan produk berupa e-LKPD interaktif berbasis discovery learning pada muatan IPA materi ekosistem kelas V maka produk tersebut perlu di review yaitu berdasarkan hasil review para ahli yang meliputi ahli materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran. Setelah produk tersebut di review oleh para ahli maka produk yang diberikan kepada peserta didik di revisi terlebih dahulu. Maka dapat dilanjutkan dengan melakukan uji coba peserta didik yang meliputi uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Subjek hasil review para ahli ini meliputi satu orang yang ahli materi IPA, dan satu orang ahli desain dan media pembelajaran. Kemudian subjek uji coba produk yaitu peserta didik kelas VB SD No. 3 Kerobokan Kaja yang memiliki hasil belajar yang berbeda. Subjek uji coba kepada peserta didik meliputi uji coba perorangan yang terdiri dari 3 orang peserta didik, dan uji coba kelompok kecil yang terdiri dari 9 orang peserta didik, Masing-masing peserta didik tersebut memiliki hasil belajar yang berbeda-beda. Hasil review para ahli dan uji coba peserta didik diperoleh hasil berupa angket yang  telah  dinilai  oleh  masing-masing  subjek  penelitian.  Tahap  akhir  dari  keseluruhan  tahap  model pengembangan ADDIE yaitu tahap evaluasi. Pada tahap ini, produk yang telah divalidasi dan diuji cobakan pada peserta didik lalu dievaluasi. Tahap ini bertujuan untuk mengevaluasi e-LKPD yang dikembangkan dapat teruji kelayakan. Evaluasi yang digunakan dalam mengukur kelayakan yaitu evaluasi formatif. Setiap tahapnya memiliki laporan evaluasi berupa revisi dari masing-masing tahap yang dapat digunakan segaai acuan umpan balik. Metode yang digunakan dalam penelitian pegembangan yaitu dengan melaksanakan wawancara  untuk  mengetahui  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Observasi digunakan untuk mengetahui fasilitas belajar pada proses pembelajaran (Asih, 2018) . Angket/kuesioner digunakan untuk mengetahui kelayakan produk dari hasil review para ahli dan uji coba produk disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen
Indikator Angket Ahli Materi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil, dan Uji Kelompok Besar 1. Kompetensi Dasar 2. Indikator
3. Tujuan
4. Keakuratan materi
5. Kemuktahiran materi
6. Kesesuaian  materi dengan perkembangan anak 7. Kesesuaian  contoh dalam materi 8. Keingintahuan Peserta Didik 9. Materi yang menarik dan menyenangkan 10. Materi Mudah Dipahami 11. Pilihan  kata  yang tepat 12. Penggunan bahasa yang  efektif  dan efisien
1. Kejelasan  tujuan pembelajaran 2. Memotivasi peserta didik 3. Kejelasan petunjuk LKPD 4. Menjelaskan konsep 5. Memberikan contoh-contoh dalam  penyajian materi 6. Petunjuk penggunaan LKPD Jelas 7. Petunjuk pengerjaan  tugas jelas 8. Kesesuain evaluasi  dengan indikator pembelajaran
1. Tampilan cover menarik 2. Ketepatan pemilihan background dengan materi 3. Kombinasi tulisan, gambar, video menarik 4. Ketepatan Penggunaan jenis  huruf  dan  ukuran huruf
5. Pemilihan  warna  yang menarik 6. Kombinasi tulisan, gambar, video menarik 7. Kejelasan tulisan 8. Tidak menggunakan banyak huruf
9. Penggunaan hardware dan software
10. Penggunaan  LKPD  yang mudah 11. Kesesuaian informasi LKPD dengan materi 12. Petunjuk penggunaan LKPD jelas 1. Kemenarikan tampilan LKPD
2. Kemudahan Penggunaan LKPD
3. Keterbacaan tulisan
4. Penggunaan  jenis dan  huruf  yang sesuai
5. Kejelasan gambar
6. Kesesuaian  warna yang menarik
7. Ketepatan  tujuan pembelajaran 8. Materi mudah dipahami 9. LKPD memberikan motivasi dalam belajar
10. Sajian interaktif
Penelitian pengembangan ini menggunakan dua analisis data yaitu analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif merupakan suatu cara pengolahan data yang disusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka – angka (Agung,  2018) Analisis  deskriptif  kuantitaitf digunakan  untuk  mengolah  data  yang  berasal  dari  hasil review ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil  Data  yang diperoleh dari angket dianalisis dengan menggunakan skala likert pada Tabel 2 .
Tabel 2 . Kategori Penilaian Skala Likert
No Skor Keterangan 1. Skor 1 Sangat tidak setuju 2. Skor 2 Tidak setuju 3. Skor 3 Setuju 4. Skor 4 Sangat Setuju
(Sumber: Sugiyono, 2016)
Analisis deskriptif kualitatif merupakan suatu cara pengolahan data yang disusun dalam bentuk kalimat  atau  kata-kata (Agung,  2018) .  Teknik  analisis  ini  berupa  hasil  wawancara,  dan  kriteria  nilai kelayakan  produk  dari  para  ahli  dan  peserta  didik  berupa  komentar/saran.  Untuk  dapat  mengambil keputusan dan memberikan makna maka hasil persentase yang telah diperoleh kemudian diubah ke tingkat pencapaian dengan skala 5 dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
No  Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 90 – 100 Sangat Baik Tidak perlu revisi 2 75 – 89 Baik Sedikreviewvisi 3 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 4 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 5 <0-54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Sumber: Tegeh, 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  E-LKPD  interaktif  berbasis discovery  learning pada  muatan  IPA  materi  ekosistem  kelas  V  sekolah  dasar.  Isi  dari  E-LKPD  interaktif tersebut memuat tampilan awal, cover E-LKPD, identitas peserta didik, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  pengerjaan  E-LKPD,  materi  pembelajaran,  kegiatan-kegiatan  yang  berisi permainan dan soal evaluasi, kesimpulan, profil pengembang, dan daftar pustaka. Model pengembangan yang digunakan pada E-LKPD interaktif berbasis discovery learning adalah model pengembangan ADDIE analysis (analisis), design (rancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi), evaluation (evaluasi) (Tegeh, 2014) . Model pengembangan ini dipilih karena model penelitian ini langkah- langkahnya disusun secara terstruktur dan sistematis (Wahyudi et al., 2019) . Tahap pertama yaitu tahap analisis  ( Analysis )  tahap  ini  merupakan  langkah  awal  dalam  melakukan  analisis  masalah  yang melatarbelakangi munculnya pengembangan yang berkaitan dengan kegiatan belajar sehingga ditemukan produk yang akan dikembangkan. Tahap analisis ini meliputi kegiatan menganalisis karakteristik peserta didik, menganalisis fasilitas belajar peserta didik, menganalisis materi pembelajaran, serta menganalisis KI dan KD yang disesuaikan dengan silabus. Berikut kompetensi dasar (KD) dan indikator pada Tabel 4 .
Tabel 4 . Kompetensi Dasar Dan Indikator
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar 3.5.1  Menganalisis komponen ekosistem berdasarkan jenisnya 3.5.2.  Menganalisis jenis-jenis simbiosis dalam ekosistem 3.5.3.  Membuktikan rantai makanan dalam ekosistem
Tahap kedua, yaitu tahap perancangan ( design ) pada tahap ini produk akan dapat berjalan secara sistematis dan terstruktur karena tahap ini merupakan tahap awal dalam perancangan sebuh produk yang akan dikembangkan. Perancangan produk ini meliputi beberapa tahapan yaitu penentuan hardware dan
software , membuat flowchart dan storyboard LKPD, dan merancang komponen yang terdapat dalam LKPD seperti,  desain  cover  tampilan  LKPD,  mempesiapkan  materi  yang  akan  digunakan  dalam  LKPD,  serta mempersiapkan  video  pembelajaran.  Lalu  dilanjutkan  dengan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan instrument penilaian produk.
Tahap  ketiga,  yaitu  tahap  pengembangan  (development)  merupakan  tahap  penyempurnaan produk yang telah dirancang sebelumnya. Pengembangan dimulai setelah membuat materi LKPD manual dengan menggunakan Microsoft Word 2013 . Selanjutnya, LKPD ditransformasikan ke dalam E-LKPD dengan menggunakan  aplikasi liveworksheet. E-LKPD  interaktif  menggunakan  aplikasi liveworksheets sebagai program utama. Semua komponen dikumpulkan dan dikembangkan menjadi lebih interaktif dan menarik dengan menggunakan aplikasi liveworksheets. Setelah itu E-LKPD tersebut dapat di periksa/ review. Setelah di review maka produk tersebut dapat di simpan dalam bentuk link. E-LKPD yang sudah  jadi mendapat alamat  situs  sehingga  dapat  mudah  untuk  diakses.  LKPD  interaktif  yang  dibuat  menggunakan  aplikasi liveworksheet ini memiliki kemudahan dalam mengakses yaitu hanya memberikan link E-LKPD yang sudah disusun kemudian link tersebut bisa diakses oleh seluruh peserta didik. Liveworksheets ini memudahkan dalam mengerjakan secara langsung dan peserta didik dapat langsung melihat hasil skor (Fauzi et al., 2021) . Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  pada  produk  yang  telah  dikembangkan  yaitu  berupa  E-LKPD  interaktif berbasis discovery learning pada muatan IPA materi ekosistem dengan berupa angket penilaian. Tahap ini dilaksanakan untuk mengetahui kelayakan dari produk yang telah dikembangkan. Penilaian produk berupa angket tersebut diberikan kepada review para ahli dan uji coba peserta didik. Review para ahli terdiri dari ahli materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli materi pembelajaran. Uji coba peserta didik terdiri dari 3 orang peserta didik dalam uji coba perorangan, 9 orang peserta didik dalam uji coba kelompok kecil, dan 28 orang peserta didik dalam uji coba kelompok besar. Produk tersebut telah diuji dan sudah melalui tahap revisi berdasarkan saran dan masukan. Dalam pelaksanaan uji kelayakan produk oleh para ahli terdapat saran dan masukan untuk menyempurnakan produk yang dikembangkan. Berikut Hasil uji ahli dan uji coba kepada peserta didik  disajikan pada Tabel 5 . Komentar dan masukan dari para ahli dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Coba E-LKPD Interaktif
No Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi 1. Uji Ahli Materi Pembelajaran 91,6% Sangat Baik 2. Uji Ahli Media Pembelajaran 93,75% Sangat Baik 3. Uji Ahli Desain Pembelajaran 93,75% Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 95% Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 93,75% Sangat Baik Tabel 6 . Saran Uji Coba Produk Oleh Para Ahli No Subjek Uji Coba Komentar Revisi 1.  Ahli Materi Pembelajaran Memperbaiki tujuan pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran Merubah  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langah pembelajaran 3. Ahli Desain Pembelajaran Pemilihan warna yang tepat dalam tulisan agar lebih terlihat Pemilihan  warna  tulisan  yang terang agar lebih terlihat 4.  Ahli Media Pembelajaran. Menggunakan  gambar  yang  lebih jelas Menggantikan  gambar  yang lebih jelas Kata  “gambar  diatas”  diganti menjadi “gambar tersebut. mengecek kembali kalimat yang salah.
Kelayakan e-LKPD interaktif dapat diketahui berdasarkan evaluasi dari ahli materi pembelajaran memperoleh persentase sebesar 91,6% dengan mendapatkan kriteria sangat baik, ahli desain pembelajaran memperoleh  persentase  sebesar  93,75%  dengan  mendapatkan  kriteria  sangat  baik,  ahli  media pembelajaran  memperoleh  persentase  sebesar  93,75%  dengan  mendapatkan  kriteria  sangat  baik. Selanjutnya,  uji  coba  perorangan  memperoleh  persentase  sebesar  95%  dengan  mendapatkan  kriteria sangat baik, dan uji coba kelompok kecil  memperoleh persentase sebesar 95,31% dengan mendapatkan kriteria sangat baik. Jadi, produk berupa E-LKPD interaktif berbasis discovery learning pada muatan IPA materi  ekosistem  tersebut  tetap  direvisi  berdasarkan  komentar  dan  saran  agar  produk  dapat
disempurnakan  sehingga  produk  layak  untuk  digunakan  pengembangan  E-LKPD  interaktif  berbasis discovery learning pada muatan IPA materi ekosistem kelas V SD dalam proses pembelajaran. Tampilan pengembangan  produk  berupa  E-LKPD  Interaktif  berbasis discovery  learning pada  muatan  IPA  materi ekosistem kelas V SD dengan menggunakan aplikasi Liveworksheets disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2 . Tampilan E-LKPD Interaktif
Pembahasan Hasil  penelitian  pengembangan  ini  yaitu:  rancang  bangun  E-LKP  interaktif  berbasis discovery learning pada muatan IPA materi ekosistem ini melalui tahapan. Pertama, hasil penelitian pada tahap uji produk oleh ahli materi pembelajaran berupa e-LKPD interaktif berbasis discovery learning pada materi ekosistem  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  dapat  dikatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Penilaian  materi  pembelajaran  ini  terdapat  aspek-aspek  penilaian  yang  meliputi  aspek kurikulum,  aspek  materi  dan  aspek  tata  bahasa.  Pada  aspek  kurikulum  nilai  materi  sesuai  dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran kompetensi, dan tujuan pembelajaran. Pada aspek materi nilai kesesuaian materi menjelaskan konsep yang benar, materi disajikan secara sistematik, materi memuat konsep-konsep  penting  yang  perlu  diketahui  peserta  didik.  Kesesuaian  dengan  perkembangan  dan kemampuan  anak  dengan  menggunakan  contoh  gambar  dan  video  sesuai  dengan  kemampuan  anak, memuat  materi  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Contoh  yang  digunakan  dalam  LKPD  sesuai  dengan konsep materi. Pada aspek tata bahasa nilai menggunakan pilihan kata yang mudah dipahami oleh peserta didik. Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia. LKPD sebagai sarana pendukung serta penuntun belajarsiswa harus mampu membantu siswa mencapai  kompetensi tersebut (P. H. M. Astuti et al., 2019; Dinda et al., 2021) . Agar konsep dapat dipahami dengan baik, siswa membutuhkan banyak pengalaman    yang  konkrek  atau  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari (Augustha  et  al.,  2021;  Putra  & Agustiana, 2021) .  Oleh  karena itu,  E-LKP interaktif berbasis discovery learning pada muatan IPA  materi ekosistem layak digunakan pada proses pembelajaran IPA.
Kedua,  hasil  penelitian  pada  desain  pembelajaran  berupa  E-LKPD  interaktif  berbasis discovery learning pada materi ekosistem dengan kualifikasi sangat baik dan dapat dikatakan layak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Penilaian  desain  pembelajaran  ini  terdapat  aspek-aspek  penilaian  yang meliputi  aspek  tujuan,  aspek  strategi  dan  aspek  evaluasi.  Pada  aspek  tujuan  nilai  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran  memperoleh  skor  4  yang  berarti  sangat disetujui. Pada aspek strategi nilai kegiatan pembelajaran dapat memotivasi belajar peserta didik, langkah- langkah  penyampain  materi  sesuai  dengan  model  pembelajaran discovery  learning ,  model discovery learning menjelaskan  konsep  materi  ekosistem  secara  bermakna,  terdapat  petunjuk  penggunaan  LKPD yang jelas.
Pada aspek tampilan nilai tampilan cover memiliki kualitas yang menarik, pemilihan background sesuai dengan materi, ketepatan menampilkan gambar, video dan teks yang mendukung materi, jenis dan ukuran font tulisan yang tepat kombinasi tulisan, video, dan gambar yang menarik, tulisan dalam LKPD
dapat  dibaca  dengan  jelas,  tidak  menggunakan  terlalu  banyak  jenis  huruf,  dan  pemilihan  warna  yang menarik. Pada aspek teknis nilai LKPD dapat digunakan dalam bentuk hardware atau software , tersedia petunjuk  penggunaan  LKPD  dengan  jelas  dan  LKPD  dapat  digunakan  dengan  mudah,  informasi  yang disampaikan dalam LKPD sesuai dengan materi. LKPD   disusun   untuk menjadikan  siswa  sebagai  subjek dan  pusat  perhatian  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  berkesempatan untuk menggali,   mengolah, dan mengkonstruksikan   pengetahuannya   sendirisecara   mandiri berdasarkan informasi  yang  diperoleh dari  proses  belajar (Dewi & Agustika, 2022; Sariani & Suarjana, 2022) . Peserta didik merasa antusias saat menggunakan  E-LKPD  interaktif  karena  berisi  tampilan  yang  interaktif,  menarik,  dan  menyenangkan (Effendi et al., 2021; Wulandari & Novita, 2018) . E-LKPD interaktif berbasis discovery learning pada muatan IPA materi ekosistem kelas V SD No. 3 Kerobokan Kaja layak digunakan dalam proses pembelajaran. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan E-LKPD dinyatakan valid dan praktis (Augustha et al., 2021) . LKPD reliabel dan layak untuk digunakan (Nurmalena, 2017; Wiguna, 2018; Zulmi et al., 2020) . E-LKPD interaktif  berbasis  etnomatematika jejahitan Bali pada materi bangun datar kelas IV SD layak digunakan dan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Dewi & Agustika, 2022) .  LKPD  berbasis  etnomatematika  juga  dinyatakan  layak  dipergunakan  serta  secara  efektif meningkatkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  seluruh  siswa (Setiana  &  Ayuningtyas,  2018) . Pembelajaran  yang  menggunakan  E-LKPD  Interaktif  berbasis discovery  learning setelah  dibandingkan dengan  bahan  ajar  biasa  lainnya,  memiliki  keunggulan  dan  secara  signifikan  mampu  mempengaruhi kecakapan siswa untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan IPA yang diberikan. Kelebihan E-LKPD Interaktif  berbasis discovery  learning ini  yakni  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar,  dapat menyesuaikan  dengan  kecepatan  berpikir  siswa,memfasilitasi  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda dengan beragam media serta fitur yang terdapat di E-LKPD Interaktif berbasis discovery learning. Penelitian ini terbatas pada E-LKPD interaktif berbasis discovery learning materi ekosistem untuk siswa kelas V SD, sehingga diharapkan penelitian  selanjutnya dapat dikembangkan berbagai produk bahan ajar seperti  E- LKPD  Interaktif  berbasis discovery  learning materi  lainnya  agar  ketersediaan  bahan  ajar  siswa  sekolah dasar lebih  bervariatif. Selain itu,  penelitian selanjutnya dan guru dapat  melanjutkan pengembangan  E- LKPD Interaktif berbasis discovery learning pada tahap implementasi dan evaluasi. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam pembelajaran daring untuk menjelaskan materi dan membantu siswa yang mengalami kesulitan memahami materi khususnya materi ekosistem.

## 4. SIMPULAN
Hasil E-LKPD interaktif berbasis discovery learning telah di uji oleh para ahli dan uji coba peserta didik dengan diukur melalui hasil kuesioner yang dibagikan pada masing-masing responden. Hasil yang didapat  bahwa  produk  berupa  E-LKPD  interaktif  berbasis discovery  learning pada  muatan  IPA  materi ekosistem dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Saran dari penelitian ini adalah untuk  menambah  motivasi,  dan  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  produk  ini  dapat membantu peserta didik dalam menanamkan suatu konsep mengenai ekosistem.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. . G. (2018). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Universitas Pendidikan Ganesha.
Apriliyani, S. W., & Mulyatna, F. (2021). Flipbook E-LKPD dengan Pendekatan Etnomatematika pada Materi Teorema Phytagoras. Seminar Nasional Sains , 2 (1), 491 – 500. Arsyad, M. (2021). Teori Belajar  dan  Peran Guru  Pada  Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 .  Lambung Mangkurat University Press.
Asih,  D.  A.  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Fasilitas  Belajar  di  Lingkungan  Alam  Sekitar  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (1),  13 – 21. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1331. Astuti,  P.  H.  M.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kolaboratif pada Mata Pelajaran Matematika Topik Kubus dan Balok. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
3 (3), 271. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18331. Astuti, Y., & Setiawan, B. (2013). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS)  berbasis pendeka-tan inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  kooperatif  pada  materi  kalor. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1), 88 – 92. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515.
Augustha,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Haryati,  S.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis  Discovery  Learning Menggunakan Aplikasi Adobe Acrobat 11 Pro Extended Pada Materi Kesetimbangan Ion Dan Ph Larutan Garam Untuk Kelas XI SMA/MA Sederajat. Journal of Research and Education Chemistry ,
3 (1), 28. https://doi.org/10.25299/jrec.2021.vol3(1).6485.
Dazrullisa, & Hadi, K. (2018). Pengaruh Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Bangun Datar. Bina Gogik , 5 (2), 50 – 62. https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/209. Dewi, N. P. D. M., & Agustika, G. N. S. (2022). E-LKPD Interaktif berbasis Etnomatematika Jejahitan Bali pada Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD  Undikhsa , 10 (1),  94 – 104. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45350.
Dinda,  D.,  Ambarita,  A.,  Herpratiwi,  H.,  &  Nurhanurawati.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika Berbasis  PBL  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah  Dasar. Jurna Basicedu , 5 (5), 3712 – 3722. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1439 .
Effendi, R., Herpratiwi, & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based
Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Elfina, S., & Sylvia, I. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Sosiologi di SMA Negeri 1 Payakumbuh. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 27 – 34. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i1.56.
Fauzi,  A.,  Rahmatih,  A.  N.,  Indraswati,  D.,  &  Sobri,  M.  (2021).  Penggunaan  Situs  Liveworksheets  untuk Mengembangkan  LKPD  Interaktif  di  Sekolah  Dasar. Mitra  Mahajana:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 232 – 240. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i3.1277.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama
Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121 – 132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Gani, R. A., Anwar, W. S., & Aditiya, S. (2021). Perbedaan Hasil Belajar Melalui Model Discovery Learning dan Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 4 (1), 54 – 59. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v4i1.3192 . Hanifah Salsabila, U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi Dalam  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138. Harahap, S. A. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Din i , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Haryadi, R., & Selviani, F. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. Academy of Education Journal , 12 (2), 254 – 261. https://doi.org/10.47200/aoej.v12i2.447.
Hazimah,  N.,  &  Muhammadi.  (2021).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV. Journal  of  Basic  Education  Studies , 4 (2),  1 – 8. https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/2693. Hazlita,  S.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  dalam  Jaringan  dengan  Menggunakan  Instagram  dan Liveworksheets pada Masa Pandemi. JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (7), 1142 – 1150. https://doi.org/10.47387/jira.v2i7.195. Huzaimah, P. Z., & Risma, A. (2021). Hambatan yang dialami siswa dalam pembelajaran daring matematika pada masa pandemi covid-19. Jurnal Cendekia: Jurnal  Pendidikan Matematika , 05 (01), 533 – 541. https://j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/537.
Indragani, K. D. P., Astika, I. M., & Tantri, A. A. S. (2021). Variasi Mengajar Guru dalam Pembelajaran Daring.
Jurnal Pendidikan Bahasa Dan
Sastra Indonesia Undiksha , 11 (4), 482. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.39865.
Indrayana,  B.,  &  Sadikin,  A.  (2020).  Penerapan  E-Learning  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Menekan Penyebaran  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Sport  Science  and  Coaching , 2 (1),  46 – 55. https://doi.org/10.22437/ijssc.v2i1.9847.
Izzah, N., Asrizal, A., & Mufit, F. (2021). Meta Analisis Pengaruh Model Project based Learning dalam Variasi Bahan Ajar Fisika Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA/SMK. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 12 (2), 159 – 165. https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i2.8970.
Juliawati, D., Yandri, H., & Afrifadela, N. (2020). Self Control Belajar Siswa di Sekolah dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Tarbawi , 16 (1). https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.557 . Kesumawati, N., Kuswidyanarko, A., Studi, P., Guru, P., & Dasar, S. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  (  LKPD  )  Matematika  Berbasis. Research  &  Learning  in  Primary  Education Pengembangan , 2 , 53 – 69. Kosasih, E. (2021). Pengembangan Bahan Ajar . Anggota IKAPI.
Masdariah, B, N., & Rachmawaty. (2018). Kajian Deskriptif Model Discovery Learning Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  ,  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar  Nasional
Biologi Dan Pembelajarannya , 551 – 556. https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/view/7061. Mega  Patricia,  E.,  Putu  Nyeneng,  I.  D.,  &  Wahyudi,  I.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery Learning  Pada  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 6 (1),  59 – 68. https://doi.org/10.23960/jpf.v6.n1.201806.
Metha Rozhana, K., & Harnanik, H. (2019). Lesson Study dengan Metode Discovery Learning dan Problem
Based Instruction. Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 39 – 45. https://doi.org/10.33366/ilg.v1i2.1355.
Mubarak, Z. (2018). Blended Learning, Solusi Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional “Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran Di Era Disruptif Dan Revolusi Industri 4.0,” 2 (10), 565 – 567. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/35792. Nila, N., Abdiyah, L., & Prasojo, A. D. (2021). Analisis Problematika Guru dalam Pembelajaran Daring pada Pembelajaran  Tematik  di  SD/MI. Fondatia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  210 – 219. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i2.1394.
Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif pada Pembelajaran Tematik Tema 6 Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Nurmalena, D. (2017). Pengembangan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Pembelajaran IPS Kelas VI SDN Bumi Dana Kecamatan Way Tuba. Jurnal
Pedagogi , 2 (1). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13328.
Parno.  (2015).  Effect  of  Guided  Discovery  learning  model  in  mastering  of  Force  and  Motion  subject.
Indosesian Journal of Applied Physics , 5 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.13057/ijap.v5i02.276 . Putra,  G.,  &  Agustiana,  I.  (2021).  E-LKPD  Materi  Pecahan  dalam  Pembelajaran  Daring. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (2), 220 – 228. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813.
Rahayu, S., Ladamay, I., Ulfatin, N., Kumala, F. N., & Watora, S. A. (2021). Pengembangan LLPD Elektronik Pembelajaran  Tematik  berbasis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS). EduHumaniora:  Jurnal Pendidikan Dasar , 13 (2), 112 – 118. https://doi.org/10.17509/eh.v13i2.36284.
Rahma,  N.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Di Kota Cilegon [ The Effectiveness Of Mathematics Online Learning During The Covid-19 Pandemic  In  Cilegon  City  ]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 5 (1),  1. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.3811.
Rahmawati,  I.  Y.,  &  Yulianti,  B.  (2020).  Kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  ditinjau  dari penggunaan  metode  pembelajaran  jarak  jauh  di  tengah  wabah. AL-ASASIYYA:  Journal  Basic  of Education , 5 (1), 27 – 39. http://journal.umpo.ac.id/index.php/al-asasiyya/index.
Sari,  S.  P.,  Lubis,  P.  H.  M.,  &  Sugiarti,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery  Learning Berbantuan Software Tracker Pada Materi Gerak Peserta Didik. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (2), 137 – 146. https://doi.org/10.33369/jkf.4.2.137-146. Sariani, L. D., & Suarjana, I. M. (2022). Upaya Meningkatkan Belajar Matematika Melalui E-LKPD Interaktif Muatan  Matematika  Materi  Simetri  Lipat  dan  Simetri  Putar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/46561. Setiana,  D.  S.,  &  Ayuningtyas,  A.  D.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Matematika Berbasis Etnomatematika Kraton Yogyakarta. Jurnal Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi , 4 (2), 67 – 74. https://doi.org/10.30738/jst.v4i2.3054.
Suarni. (2017). Melalui Pendekatan Pembelajaran Pakem Untuk Kelas Iv Sd Negeri 064988 Medan Johor.
Journal of Physics and Science Learning , 01 (2), 129 – 140. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/PASCAL/article/view/347.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan (Research and Development/R&D) . Alfabeta. Suryaningsih, S., & Nurlita, R. (2021). Pentingnya Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Inovatif dalam  Proses  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  (  Japendi  ) , 2 (7),  1256 – 1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233. Suttrisno,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan  Menulis Permulaan (MMP) untuk Siswa Kelas Awal. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2),
83 – 91. https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303. Tegeh,  I. M., &  Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, M. D. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Utami, D. P., & Dafit, F. (2021). Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD ) Berbasis High Order Thingking Skills ( HOTS ) pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (3), 381 – 389. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.41138.
Wahyudi, I., Bahri, S., & Handayani, P. (2019). Aplikasi Pembelajaran Pengenalan Budaya Indonesia . V (1), 135 – 138. https://doi.org/10.31294/jtk.v4i2.
Wiguna, M. C. (2018). Pengembangan LKPD IPA berbasis keterampilan proses untuk meningkatkan sikap ilmiah  dan  minat  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 4 (2),  176 – 183. https://doi.org/10.21831/jpms.v4i2.12441.
Winarti, W. T., Yuliani, H., Rohmadi, M., & Septiana, N. (2021). Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Discovery  Learning  Berbasis  Edutainment. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (1),  47. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.2789.
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  228 – 238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.
Wulandari,  R.,  &  Novita,  D.  (2018).  engembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Project Based Learning Pada Materi Asam Basa Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis. In Unesa Journal of Chemical Education (Vol. 7, Issue 2). https://doi.org/10.26740/ujced.v7n2.p%25p. Wyness,  L.,  &  Dalton,  F.  (2018).  The  value  of  problem-based  learning  in  learning  for  sustainability: Undergraduate  accounting  student  perspectives. Journal  of  Accounting  Education , 45 (August 2017), 1 – 19. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.09.001. Zulmi, F. A., Akhlis, I., Fisika, J., Matematika, F., Alam, P., & Semarang, U. N. (2020). Pengembangan LKPD berekstensi  EPUB  berbasis  Discovery  Learning  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 9 (2),  209 – 216. https://doi.org/10.15294/upej.v9i2.41373.