## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Fitriani 1 , M. Hasan 2 , dan Musri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Fakultas Kelautan dan Perikanan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: fitriani102.hsy@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD) berbasis  masalah  pada  materi  larutan  penyangga  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep dan aktivitas belajar peserta didik. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and  Development (R & D)  dengan  model  ADDIE  menggunakan  desain One Group Pretest- Posttest,  penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8  Banda  Aceh  terhadap  peserta  didik  kelas XI,  pemilihan    sampel  dilakukan  secara purposive  sampling. Hasil  penilaian  pakar  terhadap kualitas  LKPD  memperoleh  skor  sebesar  3,4  (baik), hasil  tanggapan  guru  dan  peserta  didik terhadap  LKPD  sebesar  89,28%  dan 77,14% memberikan  respon  positif. Peningkatan pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat  diketahui  melalui  perhitungan N-gain berdasarkan hasil pre-test dan post-test, rata-rata N-gain yang diperoleh yaitu 0,61 dengan kategori sedang. Hasil uji data pre-test dan post-test diperoleh bahwa data tidak terdistribusi normal maka uji hipotesis  dilakukan  dengan  statistik  nonparametrik menggunakan  uji Wilcoxon melalui software SPSS  versi  16,0 d engan  taraf  signifikan  (α)  0,05.  Hasil uji  hipotesis  menunjukkan terdapat  perbedaan secara  signifikan terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik. Persentase rata-rata aktivitas belajar peserta  didik  pada  pertemuan  I  sebesar 65,58%  termasuk  kategori baik dan pada pertemuan II sebesar 83,07% termasuk kategori sangat baik. Secara keseluruhan hasil  riset  menunjukkan  bahwa  penerapan  LKPD  yang  dikembangkan  dengan  berbasis masalah dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada materi larutan penyangga.
Kata Kunci: LKPD, Problem Based Learning, pemahaman konsep, aktivitas belajar

## Abstract
This study was intended to develop worksheet of students’ (LKPD) based on problem the  material  of  buffer  solution  in  improving  the  understanding  the concept  and  students’ learning  activity.  The  research  method  used  was  research  and  development  (R  &  D)  with ADDIE model using one group pretest-posttest design. The research was conducted on second grade  (IX)  at  SMAN  8  Banda  Aceh  in  which  the  sample  was  selected  by  using  purposive sampling.  The  results  of  the  expert  assessment  of  the  LKPD  quality  showed  scores  of  3.4 (good), while the result of teachers' and students' response towards LKPD were 89.28% and 77.14%  in  which  they  gave  a  positive  response.  Improved  understanding  of  the  concept  of learners’ could be known through N -gain calculation based on result of pre-test and post-test. The average N-gain was 0.61 with medium category. The test result data of pre-test and post-
test  were  obtained  that  the  data were  not  normally  distributed  therefore  the  hypothesis  test done by statistic nonparametric using Wilcoxon test through SPSS software version 16.0 with significant  differences (α) 0.05.  The  result  of  hypothesis  test  showed  that  there  were differences significantly toward the understanding students’ concept. The average percentage of students’ learning activities at first meeting was 65.58% which mean good and at second meeting  was  83.07  %  which  means  very  good.  The  overall  research  results  showed  that the application  of  LKPD  developed  based  on  problem  could  improve  understanding  students’ concept and learning activity on the material of buffer solution.
Keywords: LKPD, Problem Based Learning, the understanding concept, learning activit y

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  naskah  pendukung  pembelajaran  kurikulum  2013, proses  pembelajaran dilakukan  melalui  pendekatan saintifik yaitu  pembelajaran  yang mendorong peserta  didik lebih  mampu  dalam  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi  dan mengkomunikasi.
Hasil observasi studi kasus di SMA Negeri 8 Banda Aceh menunjukkan bahwa selama ini  guru  lebih  banyak  memanfaatkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  orang  lain  (penerbit) berupa  buku  teks  dan  buku  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD).  Buku  LKPD  yang digunakan  tidak  berbasis  masalah  dan  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Adapun materi  yang  dijelaskan  dalam LKPD  tersebut  tidak  dipisahkan  antara  komponen  larutan penyangga  dan  menghitung  pH  larutan  penyangga serta  penjelasan  penyelesaian  soal perhitungan  pH larutan  penyangga tidak  dijelaskan  secara  bertahap  sehingga  peserta  didik sulit  untuk  memahami  konsep  larutan  penyangga dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan guru selama  proses  belajar  mengajar kurang optimal  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta didik.
Selain itu, hasil wawancara dengan guru kimia kelas XI di sekolah tersebut diketahui bahwa rata-rata nilai ulangan harian (UH) peserta didik kelas XI tahun ajaran 2013/2014 pada materi larutan penyangga adalah 70 dengan persentase peserta didik  yang lulus sebesar 45% dan  yang  tidak  lulus  sebesar 55%. Nilai  tersebut  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) kimia yang telah ditetapkan oleh SMA Negeri 8 Banda Aceh yaitu sebesar 75.
Adapun  hal-hal  yang  dikembangkan  dalam  LKPD  berupa  komponen  larutan penyangga  dan  perhitungan  pH larutan  penyangga  yang  dijelaskan  secara  bertahap  supaya
peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahaminya.  LKPD  dikembangakan  berbasis  masalah yang  disertakan  latihan  dengan  langkah  5M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi dan mengkomunikasi).
Pemahaman suatu konsep kimia tidak mudah tercapai dengan sendirinya tanpa adanya upaya  dan  fasilitas  yang  didesain  khusus  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  yaitu  dengan  mendesain  bahan  ajar  berupa  LKPD yang  mampu  memfasilitasi pemahaman konsep yaitu LKPD berbasis masalah.
Beberapa penelitian yang berkaitan dengan pengembangan bahan ajar telah dilakukan. Hasil  penelitian  Karsli  dan  Sahin  (2009)  menjelaskan  bahwa  LKPD  berbasis  ketrampilan proses sain dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Chen dkk. (2011) melaporkan bahwa  prestasi  belajar peserta  didik pada  salah  satu  sekolah  di  Taiwan  meningkat  bila diajarkan  dengan  menggunakan  sebuah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan peserta  didik.  Bahan  ajar  juga  dapat  membantu peserta  didik untuk  memahami dengan baik terhadap konsep-konsep pelajaran yang diajarkan serta dapat meningkatkan daya ingat peserta  didik terhadap  pelajaran. Hasil  penelitian  Chong  dkk.  (2013)  menunjukkan bahwa penggunaan LKPD dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada materi ikatan logam.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pemahaman  konsep  tidak  hanya  melibatkan  peserta  didik saja  tetapi  juga  perlu  kesiapan  bahan  ajar  berupa  LKPD  yang  digunakan.  Untuk  itu,  penulis tertarik  melakukan  penelitian  mengenai  “Pengemb angan  LKPD  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Larutan Penyangga”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode research and development (R and D) dengan  model  ADDIE. Penelitian  ini  menggunakan desain one group pretest-posttest.  Di dalam  penelitian  ini  observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan sesudah eksperimen. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Desain Penelitian
O 1 X O 2
(Sumber: Fraenkel dkk., 2012)
Keterangan : O 1 = (pretes) sebelum perlakuan diberikan O 2 = (posttes) setelah perlakuan diberikan
X    = pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis masalah
Penelitian  dilaksanakan  pada  pertengahan semester  genap  tahun  ajaran  2014/2015. Adapun  yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI.IA SMA Negeri  8  Banda  Aceh yang  berjumlah  150  peserta  didik  yang  terdiri  dari  5  kelas. Pemilihan sampel dilakukan secara purposive sampling. Berdasarkan teknik pemilihan sampel tersebut  diperoleh kelas  XI.IA 5 yang  digunakan sebagai  sampel dalam  penelitian  ini dengan jumlah peserta didik 28 orang.
Skema alur pengembangan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Skema Alur Pengembangan Model ADDIE
LKPD yang  sudah  dikembangkan  diuji  kualitasnya  oleh  pakar  kemudian diimplementasikan  pada peserta  didik. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan lembar analisis kebutuhan, lembar observasi, lembar penilaian LKPD, instrumen soal tes, dan lembar angket.  Instrumen soal tes  berupa pretest dan posttest yang digunakan  untuk mengetahui  peningkatan pemahaman  konsep  peserta  didik  melalui  hasil  belajar. Instrumen soal tes di  uji  coba  terlebih  dahulu sebelum  digunakan. Hasil  uji  coba  dilakukan  analisis instrumen berupa daya pembeda, tingkat kesukaran, validitas, dan reliabilitas. Lembar angket digunakan untuk mengetahui tanggapan guru dan peserta didik terhadap LKPD kimia berbasis masalah pada materi larutan penyangga. Analisis data hasil penelitian berupa nilai pretest dan posttest pemahaman  konsep dengan  menghitung gain  ternormalisasi  (N-gain),  kemudian dilakukan uji normalitas dan uji hipotesis. Selanjutnya, analisa data angket tanggapan guru dan
peserta  didik terhadap LKPD kimia berbasis  masalah serta  analisa  hasil  observasi  aktivitas belajar peserta didik dilakukan dengan menggunakan rumus persentase dan dijelaskan secara deskriptif sederhana, sedangkan data analisis kebutuhan dijelaskan secara naratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan model ADDIE dilakukan sesuai dengan beberapa dukungan teoritis, menurut Supriatna  dan  Mulyadi,  2009;  Wang  dan  Hsu,  2009;  Chen  dkk.  2011;  Nadiyah  dan  Faaizah, 2015 yaitu:  (1)  tahapan  analisis  kebutuhan,  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  keadaan peserta  didik  (sampel)  seperti  hasil  belajar,  keadaan  bahan  ajar  dan  keadaan  lingkungan belajar;  (2) tahapan disain,  peneliti menentukan  tujuan  pembelajaran, strategi  belajar, merancang  sebuah  proyek  berdasarkan  pendekatan  pembelajaran  dan  kemudian  dievaluasi oleh  para  ahli dan  menyusun  tes  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran;  (3) tahapan pengembangan,  peneliti  memproses  desain  menjadi  kenyataan,  artinya  jika  dalam  disain diperlukan suatu software atau modul cetak dan lingkungan belajar lain yang akan mendukung proses  pembelajaran  semuanya  harus  disiapkan  dan  dikembangkan  pada  tahap  ini  serta dilakukan  uji  coba;  (4)  tahapan  implementasi,  peneliti  menerapkan  pembelajaran  dengan produk  yang  telah  dikembangkan,  dimana  responden  diminta  untuk  mengikuti  instruksi  dari peneliti untuk menguji fungsi dari produk  yang dikembangkan; (5) tahapan evaluasi, peneliti mengevaluasi produk yang telah dikembangkan secara menyeluruh.

## a. Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan melalui observasi dan wawancara terhadap guru kimia. Pada  penelitian  ini  analisis  kebutuhan  terhadap  hasil  belajar  diperoleh  bahwa  hasil  ulangan harian  peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga  belum  mencapai KKM.  Hal  ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran guru tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif, guru hanya menggunakan metode  yang berupa ceramah, tanya jawab dan latihan (penugasan) sehingga peserta  didik tidak  berfokus  pada  aktivitas belajar yang  diharapkan dalam  proses  belajar  mengajar,  seharusnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik guru  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  seperti  pembelajaran  berbasis  masalah. Pembelajaran berbasis  masalah  selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  juga  dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Bilgin dkk.  (2009)  bahwa  hasil  belajar  dan pemahaman  konsep peserta  didik  dapat  meningkat
dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  karena  dapat  membuat  peserta  didik lebih aktif dalam belajar.
Analisis  terhadap  bahan  ajar  diperoleh  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  di  SMA Negeri  8  Banda  Aceh  berupa  buku  teks  kimia  dan  buku  LKPD  kimia  untuk  SMA  sesuai dengan kurikulum 2013  yang dipesan dari penerbit. Berdasarkan hasil analisis bahwa  LKPD yang  digunakan  bukan  berbasis  masalah  dan  materi  yang  dijelaskan  dalam  LKPD  tidak dipisahkan  antara  komponen  larutan  penyangga  dan  menghitung  pH  larutan  penyangga  serta perhitungan  pH  dijelaskan  tidak  bertahap,  seharusnya  penjelasan  materi  dijelaskan  secara terpisah  dan  perhitungan  pH  dijelaskan  secara  bertahap  supaya  peserta  didik  lebih  mudah dalam  memahaminya.  LKPD  penerbit  memiliki  beberapa  tahapan  dalam  mempelajarinya misalnya  pada  tahapan  mengamati  dibuat  sebuah  tabel  hasil  percobaan  yang  sudah  terisi lengkap, seharusnya tahapan mengamati itu dilakukan dengan peserta didik mengamati sebuah percobaan (jika tidak melakukan percobaan buatlah semacam gambar simulasi seperti sedang melakukan percobaan) kemudian baru peserta didik yang mengisi tabel pengamatan tersebut.
Analisis terhadap keadaan lingkungan belajar dilakukan terhadap keadaan guru kimia. Berdasarkan hasil analisis bahwa guru yang mengajar pelajaran kimia di SMA Negeri 8 Banda Aceh  sesuai  dengan  bidang  studi  masing-masing  yaitu  3  orang  guru  dengan  latar  belakang pendidikan  kimia  dan  1  orang  guru  dengan  latar  belakang  MIPA  kimia.  Namun, strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru selama  proses  belajar  mengajar kurang optimal  untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik.

## b. Disain
Pada tahap disain didalam penelitian ini, peneliti menghasilkan produk berupa layout dan  rancangan  LKPD  berupa  format  dan  sistematika  penulisan.  Dalam  hal  ini,  peneliti merancang  serangkaian  LKPD  yang  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep larutan  penyangga  dengan  berbasis  masalah.  Pada  penyusunan  rancangan  awal,  di  dalam LKPD sekurang-kurangnya  mencakup:  (a)  judul  yang  menggambarkan  materi  yang  akan dituangkan  dalam  LKPD;  (b)  menentukan  standar  isi  berupa kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator  pembelajaran  serta  menggambarkan  peta  konsep;  (c)  informasi  awal  dan pendukung tentang konsep larutan penyangga secara singkat; (d) latihan dengan langkah 5M
(mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan) berupa gambar/ilustrasi dari konsep larutan penyangga; (e) soal-soal uji kompetensi.
Berikut  ini  adalah  kegiatan  yang  peneliti  rancang  untuk  merealisasikan  indikator pembelajaran:
Kegiatan 1 (mengamati): pada bagian mengamati, peneliti merancang sebuah  gambar simulasi  seperti  sedang  melakukan  percobaan  kemudian  peserta  didik  mengamati  gambar tesebut dan mengisi tabel pengamatan yang telah disediakan.
Kegiatan 2 (menanya): pada bagian menanya, peneliti merancang pertanyaan dari hasil pengamatan yang akan dijawab oleh peserta didik.
Kegiatan  3  (mengumpulkan  data): pada  bagian mengumpulkan  data, peneliti merancang suatu permasalahan yang akan dianalisis oleh peserta didik.
Kegiatan  4  (mengasosiasikan): pada  bagian mengasosiasikan,  peneliti  membuat rancangan  dimana  peserta  didik  dapat  membuat  suatu  kesimpulan  dari  hasil  pengamatan hingga ke analisis.
Kegiatan  5  (mengkomunikasikan): pada  bagian mengkomunikasikan  dimana  peserta didik dapat mempresentasikan hasil pembelajarannya.
Produk  yang  dihasilkan  kemudian  dievaluasi  oleh  pakar  dan  direvisi  sesuai  dengan masukan dari pakar.

## c. Tahap Pengembangan
Pada tahap  pengembangan,  peneliti  mengembangkan  LKPD  berdasarkan  disain  yang telah  diperbaiki,  penyusunan  isi  materi  dimulai  dari  mengumpulkan  sumber  bacaan  yang terkait  dengan  materi  larutan  penyangga.  Sumber  bacaan  tersebut  kemudian  disusun  dan diuraikan  kembali  ke  dalam  LKPD  berbasis  masalah.  Selain  kajian  materi,  LKPD  juga dilengkapi dengan gambar untuk menjelaskan setiap aspek yang sedang dibahas. Setelah draf LKPD  rampung,  LKPD  diberikan  kepada  para  pakar  untuk  dinilai  kualitasnya  dan  diberikan masukan.  Pada  tahap  pengembangan  juga  dilakukan  uji  coba  tes  tulis  berupa  soal multiple choice yang  terdapat  pada  bagian  uji  kompetensi  dalam  LKPD.  Berdasarkan  masukan  dari pakar  dan  hasil  uji  coba  tes  tulis  digunakan  sebagai  acuan  untuk  revisi  LKPD  seperlunya kemudian LKPD di cetak dan siap memasuki tahap implementasi.
d. Implementasi
Pada  tahapan  implementasi  didalam  penelitian  ini,  LKPD  yang  telah  siap  di  cetak kemudian  diuji  cobakan  kepada  guru  dan  peserta  didik.  Pemberian  LKPD  kepada  guru bertujuan untuk  mengetahui  tanggapan  guru  mengenai  kelayakan  LKPD  untuk  diterapkan pada  proses  pembelajaran,  sedangkan  pemberian  LKPD  kepada  peserta  didik  yaitu  untuk mengetahui  tanggapan  peserta  didik  mencakup  tingkat  ketertarikan  dan  kemudahan  peserta didik dalam memahami isi LKPD.
Adapun  data  yang  diambil  pada  saat  implementasi  berupa  data  hasil  tes  pemahaman konsep  berdasarkan  nilai  pre-test  dan  post-test  peserta  didik  serta  aktivitas  belajar  dan  sikap ilmiah peserta didik.

## Hasil Tes Pemahaman Konsep Peserta Didik
Pemahaman  konsep  peserta  didik  dilihat  berdasarkan  hasil pre-test dan post-tes. Adapun persentase hasil tes pemahaman konsep peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Grafik Pemahaman Konsep Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  data  pemahaman  konsep  peserta  didik terhadap materi larutan  penyangga terdapat perbedaan terhadap nilai post-test yang memiliki persentase  rata-rata  lebih  tinggi  disetiap  konsep  dibanding  nilai pre-test.  Hal  ini  disebabkan karena selama pembelajaran materi larutan penyangga dilakukan dengan menggunakan bahan ajar  yang  telah  dikembangkan  yaitu  LKPD  yang  dikembangkan  dengan  berbasis  masalah sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  yang dipelajari. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Chong  dkk.  (2013)  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  LKPD  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik  pada  materi  ikatan  logam.  Lebih  lanjut,  Bilgin  dkk.  (2009)  bahwa  pemahaman
21 25 18 7 7 79 93 79 36 39 0 20 40 60 80 100 Sifat larutan penyangga Larutan penyangga asam Larutan penyangga basa pH larutan penyangga Spesi-spesi larutan penyangga asam/basa ni lai p es er ta di di k (% ) konsep pre-test post-test
konseptual peserta didik pada konsep gas yang menggunakan pembelajaran berbasis masalah lebih baik dari pada pembelajaran biasa.
Hal  ini  dipertegas  kembali  oleh  hasil  penelitian  Celikler  (2010)  bahwa  penggunaan LKPD  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  pada pembelajaran tanpa menggunakan LKPD pada meteri senyawa kimia.
Data pre-test dan post-test selanjutnya  dilakukan  perhitungan  secara  statistik  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  LKPD  berbasis  masalah  terhadap  pemahaman  konsep. Adapun uji yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji hipotesis.

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  distribusi  skor  data  pemahaman konsep peserta didik. Data hasil uji normalitas nilai pre-test dan post-test yang menggunakan uji Lilliefors (Kolmogorov-Smirnov) melalui software SPSS  versi  16,0  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 Data Uji Normalitas Nilai Pre-test dan Post-test Pemahaman Konsep Peserta Didik
Kolmogorov-Smirnov a Keputusan Statistic df Sig. Data 0.314 28 0.000 Tidak terdistribusi normal

## a. Lilliefors Significance Correction
Hasil uji normalitas data nilai pre-test dan post-test diperoleh taraf signifikan sebesar 0,000. Hal  ini  berarti nilai pre-test dan post-test tidak  memenuhi  syarat  signifikan ≥ α  (α  = 0,05) dengan  demikian data pre-test dan post-test pemahaman  konsep tidak  terdistribusi normal.

## 2) Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis pengaruh  penerapan  LKPD  berbasis  masalah  terhadap pemahaman  konsep di  lihat  dari  hasil  uji  normalitas  data pre-test dan post-test pemahaman konsep peserta  didik. Hasil  uji  data  yang  diperoleh  adalah  data tidak  terdistribusi  normal, maka uji  hipotesis dilakukan  dengan  statistik  nonparametrik menggunakan  uji Wilcoxon melalui software SPSS  versi  16,0 dengan  taraf  signifikan  (α)  sebesar  0,05. Data hasil  uji statistik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Data Uji Hipotesis Pemahaman Konsep Peserta Didik
Post_test - Pre_test Keputusan Z -4.392 H 1 diterima Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Hasil uji hipotesis nilai Asymp. Sig.(2-tailed) = 0,000 kurang dari nilai α    (α = 0 ,05). Hal  ini  menunjukkan H 1 diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep peserta didik berdasarkan data pre-test dan post-test. Perbedaan tersebut menunjukkan bahwa dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik.
Dengan  adanya  LKPD berbasis  masalah dan  memiliki  kualitas  yang baik akan  dapat mengetahui serta meningkatkan pemahaman konsep berupa hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil uji Wilcoxon untuk variabel pemahaman konsep diperoleh nilai sebesar  0,000  yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai  signifikan  ( α ).  Jika  semakin  kecil  nilai signifikan  maka  semakin  besar  tingkat  keberhasilannya  atau  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan  antara pre-test dan post-test.  Dengan  kata  lain  bahwa  penerapan  LKPD  berbasis masalah menjadi salah satu bahan ajar yang efektif terhadap pemahaman konsep peserta didik. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan Toman dkk.  (2013)  bahwa pembelajaran dengan  menggunakan LKPD efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  peserta  didik  terbukti dengan  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya,  Talib  dkk.  (2014)  melaporkan bahwa  pembelajaran  dengan  berbasis  masalah  lebih  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  memperoleh  nilai  signifikan  0,000  < α (0,05)  yang  artinya  kelompok yang menggunakan pembelajaran yang berbasis masalah hasil belajarnya lebih tinggi daripada kelompok yang tidak menggunakan pembelajaran berbasis masalah.

## Aktivitas Belajar Peserta Didik
Aktivitas belajar peserta didik selama pembelajaran diamati oleh 3 observer dari awal masuk  hingga  akhir  pembelajaran setiap  pertemuan. Pengamatan  dilakukan  pada tiga  aspek yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup berdasarkan  4  indikator mencakup oral activities, visual activities, writing activities, dan mental activities yang terdiri atas 15 item. Adapun hasil observasi aktivitas belajar peserta didik pertemun I dan pertemuan II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik
Aspek yang Diamati Nilai (%) Pertemuan I Pertemuan II Oral Activities 64,00 82,67 Visual Activities 66,67 81,33 Writing Activities 66,67 86,67 Mental Activities 61,67 81,67 Rata-rata 64,75 83,09
Berdasarkan Tabel 4 dari hasil obsevasi yang telah dilakukan terkait dengan penerapan LKPD berbasis masalah dalam pembelajaran, aspek keterlaksanaan RPP, dan aktivitas belajar berkaitan  satu  sama  lain  yang menunjukkan  aktivitas belajar peserta  didik  cukup  positif selama  pembelajaran. Hal  ini  dibuktikan  dengan  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar peserta didik pada pertemuan  I  sebesar 64,75% termasuk  kategori  baik, dan pada  pertemuan  II sebesar 83,09% termasuk kategori sangat baik.
Hasil analisis data bahwa, pertemuan I banyak peserta didik  yang kurang aktif dalam belajar,  hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang diterapkan  dan  sebagian  dari  mereka  masih  terbawa  suasana  pembelajaran  yang  hanya berfokus  pada  guru,  namun  pada  pertemuan  II  peserta  didik  jauh  lebih  aktif  dalam  belajar dikarenakan  peserta  didik  mulai  menikmati  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  menuntut mereka  lebih  antusias  untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak  mungkin  terhadap  materi yang  sedang  mereka  pelajari  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  larutan  penyangga.  Hal tersebut yang menyebabkan aktivitas belajar peserta didik lebih tinggi pada pertemuan kedua daripada  pertemuan  pertama. Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis masalah dapat  meningkatkan  aktivitas belajar peserta  didik. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Mairisiska  dkk.  (2014)  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  PBL berbasis  TPACK  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  sangat  optimal. Selanjutnya hasil penelitian Wosonowati dkk. (2014) bahwa penerapan model PBL dilengkapi LKPD dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dengan baik.

## Sikap Ilmiah
Sikap  ilmiah  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  kerjasama, tanggung jawab, toleransi dan  sopan  santun.  Hasil  pengamatan  sikap  ilmiah  peserta  didik pada pertemuan I dan pertemuan II disajikan dalam bentuk grafik seperti pada Gambar 3.

## Gambar 3 Grafik Sikap Ilmiah Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar 3 terlihat  bahwa  perolehan  rata-rata  sikap  ilmiah  peserta  didik pada pertemuan II lebih tinggi dibandingkan sikap ilmiah peserta didik pada Pertemuan I. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata pada setiap aspek pengamatan sikap ilmiah peserta didik selama proses  pembelajaran  berlangsung yang diukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi  sikap peserta didik, pengamatan tersebut dilakukan oleh 3 orang observer.
Berdasarkan  analisis data sikap  ilmiah,  perbedaan  skor  sikap  ilmiah tersebut dikarenakan  pada pertemuan I  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan pembelajaran yang diterapkan, jadi sikap ilmiah peserta didik kurang berkembang, sedangkan pada pertemuan II sikap ilmiah peserta didik sudah jauh lebih berkembang .
Dari  persentase  sikap  ilmiah dapat  dilihat  bahwa, sikap  peserta  didik  selama mengikuti  proses  pembelajaran  kimia  konsep  larutan  penyangga  sangat  baik  dimana  sikap- sikap  yang  diamati  terus  meningkat  lebih  baik  setiap  pertemuannya. Hal ini    sesuai  dengan pendapat Marzuki (2012) menyatakan bahwa, pendidikan karakter tidak sekedar mengajarkan mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah  kepada  peserta  didik  akan  tetapi  pendidikan  karakter harus  bisa  menanamkan  kebiasaan  yang  baik  sehingga  peserta  didik  paham,  mampu merasakan  dan  mau  melakukannya  dengan  baik. Lebih  lanjut  Nursafiah  dkk.  (2015) berpendapat  bahwa,  perbedaan  sikap  ilmiah dikarenakan  dalam  pembelajaran peserta  didik dituntut  untuk  memahami  konsep  terhadap  suatu  permasalahan  yang  kebenarannya  perlu dibuktikan,  hal  inilah  yang  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  secara  ilmiah,  terstruktur, dan mandiri.
64,29 66,96 64,29 73,21 84,82 88,39 87,50 91,07 0 20 40 60 80 100 Kerjasama Tanggung Jawab Toleransi Sopan Santun Ni lai rat a- rat a sik ap il m iah (% ) Sikap Pertemuan I Pertemuan II

## e. Evaluasi
Pada tahap evaluasi, peneliti mengevaluasi LKPD secara menyeluruh berupa penilaian kualitas LKPD oleh validator, tanggapan guru dan tanggapan peserta didik terhadap LKPD.

## Penilaian Pakar terhadap Kualitas LKPD
Adapun penilaian kualitas LKPD terhadap  setiap  aspek  yaitu  disain pengembangan, kelayakan isi, penyajian dan tata bahasa dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5 Penilaian Pakar Terhadap Kualitas LKPD
No Aspek Penilaian Rata-rata Kriteria Skor 1 Disain Pengembangan 3,3 Baik 2 Kelayakan Isi 3,3 Baik 3 Penyajian 3,5 Baik 4 Tata Bahasa 3,5 Baik Rata-rata Total 3,4 Baik
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  skor  rata-rata  kualitas  LKPD  berdasarkan penilaian validator dari dari semua aspek adalah 3,4 dengan skala 4,0 termasuk kriteria baik. Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  pakar  terhadap  LKPD  dapat  dinyatakan  bahwa  LKPD yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  baik  dan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  Wijayanti  dkk.  (2015)  bahwa  sebelum diimplementasi  LKPD  yang  telah  dikembangkan  dinilai  kualitasnya  terlebih  dahulu  dengan cara  meminta  penilaian  dari  tim  ahli  sehingga  diperoleh  skor  untuk  setiap  aspek  yaitu kelayakan  isi  sebesar  4  (baik),  kelayakan  penyajian  sebesar  3,5  (cukup),  kelayakan  bahasa sebesar  3,90  (baik)  dan  kelayakan  kegrafikan  sebasar  4,25  (baik)  sehingga skor  rata-rata adalah 3,91termasuk kriteria baik dengan skala 5,00.

## Tanggapan Guru Terhadap LKPD
Data  tanggapan  guru  mengenai  LKPD  kimia  berbasis  masalah  diperoleh  dengan memberikan  angket  kepada  guru  untuk  kemudian  diisi  sesuai  dengan  pendapat  masing- masing. Ada 2 orang  guru dari SMA Negeri 8  Banda Aceh  yang dilibatkan dalam tahap ini. Proses pengumpulan tanggapan dilakukan dengan memberikan LKPD kepada masing-masing guru  untuk  dibaca  dan  dipelajari,  kemudian  masing-masing  guru  juga  diberikan  angket tanggapan  untuk  diisi  sesuai  dengan  tanggapan  masing-masing  mengenai  setiap  aspek pertanyaan  terhadap  tingkat  kelayakan  LKPD  untuk  diajarkan  dan  dipelajari  oleh  peserta
didik. Tahapan  pengumpulan  tanggapan  guru  dilakukan  untuk  menilai  tingkat  kelayakan sebuah bahan ajar.
Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  persentase  rata-rata  hasil  tanggapan  sebesar 89,28% termasuk kategori sangat baik guru yang memberikan tanggapan yang positif terhadap LKPD kimia berbasis masalah.
Tanggapan  positif  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  kimia  berbasis  masalah  ini  layak  untuk digunakan dan  mudah  untuk  dipelajari oleh peserta  didik  dalam pembelajaran  pada  materi larutan  penyangga,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Marcedes  (2009)  bahwa  untuk  menilai kelayakan  bahan  ajar juga  dilakakukan  dengan  cara  meminta  tanggapan  dari  guru  dan  hasil tanggapan  yang  diperoleh  adalah  positif  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  3,66 termasuk kategori baik dengan skala 4,00.

## Tanggapan Peserta Didik Terhadap LKPD
Pengumpulan  data  tanggapan  peserta  didik  dilakukan  dengan  melibatkan  28  peserta didik  SMA  Negeri  8  Banda  Aceh kelas  XI.IA 5 .  Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara  membagikan  LKPD  kimia  berbasis  masalah  kepada  peserta  didik  untuk  dipelajari, kemudian peserta  didik  memberikan  tanggapan  terhadap  setiap  kategori  yang  ditanyakan dalam angket tentang LKPD berbasis masalah.
Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  hasil  tanggapan  peserta  didik  dengan  persentase rata-rata  sebesar  77,14%  termasuk  kategori  sangat baik  peserta  didik  yang  memberikan tanggapan  positif  terhadap  LKPD  berbasis  masalah. Hal  ini  menandakan  bahwa  LKPD  ini sudah  layak  untuk  dipelajari  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  dan  mereka  juga  tertarik terhadap penggunaan LKPD dalam pembelajaran larutan penyangga, ketertarikan peserta didik terhadap LKPD tersebut ternyata dapat menimbulkan minat belajar bagi mereka sendiri. Minat ini  yang  membuat  peserta  didik  mau  belajar  mandiri  untuk  memahami  konsep-konsep  yang dipelajari  sehingga  berdampak  baik  bagi hasil  belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Chusni dan Widodo (2013) bahwa  respon peserta didik terhadap  LKPD  yang dikembangkan untuk pembelajaran menunjukkan hasil yang baik, sehingga produk ini layak digunakan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan LKPD berbasis masalah untuk mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  materi  larutan penyangga, dapat disimpulkan bahwa LKPD kimia berbasis masalah pada larutan penyangga telah  dikembangkan  melalui  model  ADDIE,  dan  memiliki  kualitas  yang  baik  berdasarkan penilaian para ahli serta mendapat respon positif dari guru dan peserta didik. Uji hipotesis data pre-test dan post-test dilakukan menggunakan uji Wilcoxon hasilnya terdapat perbedaan yang signifikan  pemahaman  konsep  dari  kedua  data. Perbedaan  tersebut  menunjukkan bahwa dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik. Pembelajaran  kimia  dengan  penerapan  LKPD  berbasis masalah  dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, H. 2001. Penuntun Belajar Kimia Dasar (Kimia Larutan). Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Bilgin, I., Senocak, E & Sozbilir, M. 2009.The Effects of Problem Based Learning Instruction on University Students’ Performance of Conceptual and Quantitative Problems in Gas Concepts. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology  Education, (Online), volum 5, no. 2, ( http://ejmste.com.pdf ., diakses 29 Januari 2015).
Celikler,  D.  2010. The  Effect  of  Worksheets  Developed  for  the  Subject  of  Chemical Compounds  on  Student  Achievement  and  Permanent  Learning. International  Journal of  Research  in  Teacher  Education,  (Online),  volum  1,  no.  1, ISSN:  1308-951X,
( http://ijrte.eab.org.tr/1/1/dcelikler.pdf ., diakses 27 Oktober 2015).
Chen,  Y.T.,  Chen,  T.J  &  Tsai,  L.Y.  2011. Development  and  Evaluation  of  Multimedia Reciprocal Representation Instructional Materials. International Journal of the Physical Sciences, (Online), volum 6, no. 6, ISSN: 1992-1950
( http://www.academicjournals.org/IJPS ., diakses 16 Desember 2015).
Chong, V.D., Salleh, S.M & Aicheong, I. P. 2013. Using an Activity Worksheet to Remediate Students’  Alternative  Conceptions  of  Metallic  Bonding. American  International Journal of Contemporary Research, (Online), volum 3, no. 11, ( http://www.aijcrnet.com/journals.pdf ., diakses 11 Februari 2015).
Chusni,  M.M.,  Widodo. 2013.  Pengembangan  LKS  Sain  Berbasis  Kerja  Laboratorium  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Muh  Muntilan. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  dan  Pendidikan  Sains  VIII,  Fakultas  Sains  dan
Matematika, UKSW, (Online), volum 4, no. 1, ISSN 2087-0922,
( http://repository.uksw.edu/bitstream.pdf ., diakses 29 Agustus 2015).
Fraenkel,  J.C.,  Wallen,  N.E  &  Hyun,  H.H.  2012. How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education. New York: McGraw Hill.
Karsli, F & Sahin, C. 2009. Developing Worksheet Based on Science Process Skills: Factors Affecting  Solubility. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and  Teaching,  volum 10, no. 15, issue 1.
Mercedes, A. 2009. Evaluation of A Proposed Set of Modules  In Principles and Methods of Teaching. E-International  Scientific  Research  Journal, (Online),  volum  1, Issue 1, ISSN 2094-1749, ( http://www.eisrjc.com/pdf ., diakses 14 Oktober 2015).
Nadiyah,  R.S  &  Faaizah,  S.  2015. The  Development  of  Online  Project  Based  Collaborative Learning  using  ADDIE  Model. Procedia - Social  and  Behavioral  Sciences,  (Online), volum 195, ( www.sciencedirect.com ., diakses 16 Desember 2015).
Nursafiah.,  C.  Nurmaliah, & H.  Rahmatan.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing pada Materi Fotosintesis untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Peserta Didik di SMP Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal EduBio Tropika, volum 3, no. 1.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sundayana, R. 2010. Statistika Penelitian Pendidikan. Garut: STKIP Garut Press.
Supriatna, D & Mulyadi, M. 2009. Konsep Dasar Desain Pembelajaran. Pusat Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik dan Tenaga  Kependidikan  Taman  Kanak  Kanak dan Pendidikan Luar Biasa. Diklat E-Training PPPPTK TK dan PLB.
Talib, A & Kailani, I.B. 2014. Problem Based Learning in Cooperative Situation (PBLCS) and Its  Impact  on  Development  of  Personal  Intelligence. International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE), (Online), volum 3, no. 4, ISSN 2252- 8822, (http://www.iaesjournal.com.pdf., diakses 1 September 2015).
Toman, U., Akdeniz, A.R., Cimer, S.O & Gurbuz, F. 2013. Extended Worksheet Developed According  to  5e  Model  Based  on  Constructivist  Learning  Approach. International Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their  Implications,  (Online),  volum  4,  no. 16, Issue 4, ISSN 1309-6249, ( http://www.ijonte.org.pdf ., diakses 11 Februari 2015).
Wang, S.K & Hsu, H.Y. 2009. Using the ADDIE Model to Design Second Life Activities for Online  Learners. Artikel (Online),  volum  53,  no.  6,  ( http://link.springer.com/article ., diakses 16 Desember 2015).
Wijayanti, D., Saputro, S & Nurhayati, N.D. 2015. Pengembangan Media Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Hierarki  Konsep untuk Pembelajaran Kimia Kelas X Pokok Bahasan Pereaksi  Pembatas. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),  (Online),  volum  4,  no.  2,  ISSN 2337-9995, ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id ., diakses 25 Agustus 2015).
Wosonawati,  R.R.T.,  Redjeki,  T  &  Ariani,  S.R.D.  2014. Penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL) pada Pembelajaran  Hukum - Hukum  Dasar  Kimia Ditinjau dari Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  IPA SMA Negeri  2  Surakarta  Tahun Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK) Program  Studi  Pendidikan Kimia  Universitas  Sebelas  Maret,  (Online), volum 3, no. 3, ISSN  2337-9995, ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id ., diakses 1 Februari 2015).
Yasin,  R,  M.,  Halim,  L  &  Ishar,  A.  2012.  Effects  of  Problem-solving  Strategies  in  the Teaching  and  Learning  of  Engineering  Drawing  Subject. Asian  Social  Science, (Online),  volum  8,  no.  16,  ISSN  1911-2017,  ( http://ccsenet.org/journal .,  diakses  25 Agustus 2015).