## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND
COMPOTITION) PADA KEMAMPUAN

## PEMECAHAN MASALAH

## Binti Anisaul Khasanah
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: binti_anisa@ymail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  know  the  effectiveness  of    cooperative  learning CIRC'S type to trouble-shooting ability on subject rectangular. The subject of this study was all of the students on VII.A class of SMP N Satu Atap 2 Negerikaton in the academic  year  of  2014-2015.  Method  of this study  was  descriptive  analysis. Researcher  used  observation  sheet  they  were  teacher’s  ability  sheet,  activity’s student sheet, respond’s student sheet, then to get students’ learning achievement were  used  essay.  Learning  indicator  that  focused  on  ability  aspect,  student activity and student response is more than 75%, therefore it will  increase. Base on  the  data,  teacher’s  ability  was  78,23%,  students’  activity  was  76,84%, students’  response  was  78,48%,  base  on  percentage  it  will  impact  learning achievement that reached, based on essay result means that student’s percentage result  was  success  and  gets  above  Minimum  Completeness  Criteria  is  77,78% therefore  studying  result  are  good,  those  four  indicators  learning  effectiveness goal  is  more  than  75%,  it  means  that  learning  model  purpose  CIRC  to mathematics  learning  on  rectangular  material  is  effective  to  trouble-shooting ability on subject rectangular.
Keywords: Cooperative Integrated Reading and Compotition, effectiveness in learning

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  salah  satu  materi yang wajib dipelajari mulai SD hingga Perguruan  Tinggi.  Secara  umum, tujuan  pembelajaran matematika  pada jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)    menurut  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)    2006 adalah    memberikan  penekanan  pada penataan  nalar,  pembentukan  sikap siswa,  dan  memberikan  keterampilan pemecahan  masalah  dalam  penerapan matematika,  baik  dalam  kehidupan
sehari-hari  maupun  dalam  membantu mempelajari ilmu pengetahuan lainnya.
Tercapainya  tujuan  pembelajaran matematika  dapat  dilihat  dari  hasil belajar matematika siswa. Untuk dapat mencapai  hasil  yang  baik,  siswa dituntut  untuk  menyelesaikan  berbagai jenis  soal,  baik  berupa  soal  cerita maupun  soal  dalam  bentuk  isian singkat.  Soal  cerita  merupakan    soal matematika  yang  dinyatakan  dalam bentuk  cerita  dan  berkaitan  dengan penerapan    dalam  kehidupan  sehari-
hari.  Dari  sekian  banyak  soal  ujian yang  meliputi  Ulangan  Harian,  Ujian Tengah  Semester  (UTS),  Ujian  Akhir Semester  (UAS)  dan  Ujian  Akhir Nasional  (UAN)  selalu  terdapat  soal berbentuk  cerita.  Kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika akan berpengaruh terhadap hasil  belajar  yang  diraihnya.  Hasil prestasi  belajar  siswa  tercapai  dengan baik, jika siswa mampu menyelesaikan soal  cerita  matematika.  Disamping  itu, soal  cerita  matematika  mempunyai kontribusi dalam kehidupan sehari-hari yaitu siswa akan mampu menyelesaikan  persoalan  yang  ada dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun kenyataannya,    banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam memahami arti  kalimat-kalimat  dalam  soal  cerita, kurangnya  keterampilan  siswa    dalam menerjemahkan  kalimat  sehari-hari  ke dalam  kalimat  matematika  dan  unsur mana  yang  harus  dimisalkan  dengan suatu variabel. Hal tersebut dinyatakan oleh  guru  mata  pelajaran  matematika SMP  N  Satu  Atap  2  Negerikaton menyatakan  bahwa  sebagian  besar siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal cerita. Berdasarkan data  yang  diperoleh  di    SMP  N  Satu Atap  2  Negerikaton  tahun  2013-2014 pada  kelas  VII  semester  genap  materi
segiempat  hanya  39,66%  siswa  yang mencapai  KKM  yang  ditetapkan  oleh guru  mata  pelajaran  matematika  di SMP N Satu Atap 2 Negerikaton  yaitu 67.  Rendahnya  hasil  tersebut  diduga karena  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  kurang  tepat  atau proses belajar mengajar siswa cenderung pasif.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut, diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  tepat,  menarik  dan  harus  efektif sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dan dapat menghasilkan  apa  yang  harus  dikuasai siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Ciri-ciri  pembelajaran yang efektif  menurut Suyitno (2005:2) antara lain: (1). Penekanan pada belajar melalui  berbuat;  (2).  Guru  dapat memanfaatkan  alat  bantu  mengajar secara optimal sesuai dengan kebutuhan  siswa;  (3).  Mengatur  kelas menjadi  kondusif  secara  optimal;  (4). Guru  menerapkan  pola  kooperatif, interaktif, termasuk cara belajar kelompok;  dan  (5).  Guru  mendorong siswa  untuk  menemukan  caranya sendiri.
Tran and Lewis (2012)
menyatakan bahwa “ cooperative learning  is  an  effective  teaching pedagogy  for  schools ”.  Berdasarkan
pernyataan tersebut maka pembelajaran kooperatif  merupakan  ilmu  pengajaran yang  efektif  untuk  diterapkan  di sekolah.
Model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran matematika yang memenuhi ciri pembelajaan  efektif  diantaranya  model kooperatif  tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  and  Compotition ) yang  dapat  membantu  siswa  untuk mengasah kemampuan pemecahan masalah  dalam  menyelesaikan  soal cerita. CIRC merupakan program  yang komprehensif untuk mempelajari pelajaran  membaca,  menulis,  dan  seni berbahasa pada kelas  yang lebih tinggi di sekolah dasar (Slavin: 2011).  CIRC termasuk dalam pembelajaran kooperatif  yang  pada  aktivitasnya siswa  mengikuti  urutan  instruksi  guru, latihan  tim,  asesmen  awal  tim,  dan kuis.  Siswa  tidak  akan  diberi  kuis sampai teman sesama timnya menentukan bahwa mereka siap. Penghargaan tim berupa sertifikat yang diberikan  kepada  tim  berdasarkan kinerja  rata-rata  dari  semua  anggota tim  pada  kegiatan  tersebut.  Karena siswa  bekerja  pada  bahan  yang  sesuai dengan  tingkat  membaca  mereka, mereka  memiliki  kesempatan  yang sama  untuk  berhasil.  Kontribusi  siswa kepada  timnya  didasarkan  pada  skor
kuis  mereka  dan  karya  tulis  akhir mandiri,  yang  menjamin  tanggung jawab  individual  (Muhammad  Nur: 2005  :  13).  Langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC yaitu:  1)  Membentuk  kelompok  yang anggotanya  4  orang  yang  secara heterogen. 2) Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik. 3) Siswa bekerja sama saling membacakan  dan  menemukan  ide pokok      dan  memberi  tanggapan terhadap  wacana  /  kliping  dan  ditulis pada lembar kertas. 4) Mempresentasikan hasil kerja kelompok. 5) Guru membuat kesimpulan bersama. 6) Penutup.
Tujuan  utama  dari  CIRC  adalah menggunakan tim-tim kooperatif untuk membantu  para  siswa  mempelajari kemampuan  memahami  bacaan  yang dapat diaplikasikan secara luas (Slavin, 2011: 203), sedangkan manfaat  model pembelajaran  CIRC,  yaitu:  1)  dengan menggunakan model pembelajaran CIRC,  siswa  mendapat  pengalaman baru dalam proses pembelajaran, selain itu  model  pembelajaran  CIRC  juga mengasah  daya  pikir  siswa  karena siswa  akan  dituntut  lebih  aktif  dan selain  itu  juga  dapat  menghemat waktu; 2) dengan menggunakan model pembelajaran CIRC, guru dapat dengan
mudah
menyampaikan materi pelajaran,  selain  itu  guru  juga  lebih
kreatif dalam penyampaian materi serta dalam  memotivasi  peserta  didik,  4) dengan menggunakan model pembelajaran  CIRC,  sekolah  akan lebih  bermutu  karena  peningkatan keberhasilan dari hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition) pada kemampuan pemecahan masalah pada pokok bahasan  segiempat  bagi  siswa  kelas VII  SMP  N  Satu  Atap  2  Negerikaton tahun ajaran 2014-2015.

## 2. METODE PENELITIAN
Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VII semester  genap  SMP N Satu Atap  2  Negerikaton  tahun  pelajaran 2014–2015 pada materi pokok segiempat.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif.  Jenis  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  soal  tes  yang  bertujuan  untuk memperoleh data hasil belajar siswa.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII.A  sebanyak  36 siswa . Metode pengumpulan data yang
digunakan  adalah  metode  angket, pengamatan dan tes.
Analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif terhadap data berikut:

## 1. Data kemampuan guru
Lembar  pengamatan  kemampuan guru  diisi    menggunakan  angka sesuai  dengan  kriteria  penilaian dari  1-5  dengan  ketentuan  jika: sangat kurang (1), kurang baik (2), cukup  baik  (3),  baik  (4),  sangat baik  (5).  Persentase  kemampuan guru dihitung menggunakan rumus berikut:

## 2. Data  Aktivitas Siswa
Untuk  mengetahui  aktivitas  siswa dapat  dilakukan  dengan  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  dan dianalisis menggunakan rumus
Keterangan :
R:  jumlah  aktivitas  siswa  yang relevan dengan KBM
3. Data Respon Siswa
Untuk  respon  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran siswa harus mengisi dengan menggunakan angka  sesuai  dengan  kriteria penilaian dari 1-5 dengan ketentuan  jika  sebagai  berikut:
Sangat  Senang/SS  (5),  Senang/S
(4), Netral/N (3), Tidak Senang/TS  (2),  Sangat  Tidak Senang/STS  (1)  yang  dianalisis dengan menggunakan rumus berikut:
4. Data Hasil Belajar Siswa Pembelajaran efektif ditandai dengan  hasil  belajar  siswa  yang baik,  ukuran  baik  di  sini  adalah tercapainya  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM). Prosentase
ketuntasan  hasil  belajar  dapat dihitung  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 1 Kriteria Pencapaian Efektivitas
Pembelajaran Aspek Hasil Penelit ian Kriteria Pencapaia n Efektivitas Kesim pulan Proses Pembel ajaran Kemamp uan  guru dalam mengelol a pembelaj aran 78,23 %
≥ 75% guru mengelola pembelajar an  dengan
baik
Pembe lajara n
Efektif
Aktivitas siswa 76,85 % ≥ 75% siswa aktif Respon siswa 78,48 % ≥ 75% respon siswapositif Hasil Pembel ajaran Hasil belajar 77,78 % ≥ 75% siswa tuntas
belajar
Berdasarkan    hasil  Penelitian yang diperoleh dan tabel 1, maka:
a. Data  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran
Setelah  melakukan  analisis  data tentang  kemampuan  guru  dalam mengelola  kelas  menggunakan lembar  pengamatan  kemampuan guru  diperoleh  data  yaitu  dari pertemuan  I  diperoleh  prosentase 76,47%  dan  dari  pertemuan  II diperoleh prosentase 80%. sehingga dari prosentase pertemuan  I  dan  pertemuan  II diperoleh prosentase rata-rata 78,23%,  hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dalam kategori baik yaitu pencapaian tiap aspek sudah sesuai dengan batasan keefektifan lebih dari 75%.
b. Data aktivitas siswa
Berdasarkan analisis data aktivitas siswa menggunakan lembar pengamatan  aktivitas siswa, untuk mengetahui  aktivitas  siswa  maka dilakukan  pengamatan  terhadap  9 orang siswa dari kelas eksperimen, untuk  aspek  mendengarkan  atau memperhatikan  penjelasan  guru pada  pertemuan  I  ada  8  siswa sehingga  diperoleh
dan  pada  pertemuan  II terdapat  7  siswa  maka
, maka diperoleh rata–rata + =
83,33%,  untuk  aspek  membaca/ memahami  masalah  dalam  LKS pada  pertemuan  I  ada  7  siswa sehingga  diperoleh
dan  pada  pertemuan  II terdapat  9  siswa  maka
maka  diperoleh rata–rata + = 88,89%, untuk aspek menyelesaikan masalah/ menemukan cara dan jawaban dari masalah  pada  pertemuan  I  ada  8 siswa sehingga diperoleh dan  pada pertemuan  II  terdapat  7  siswa maka maka diperoleh rata–rata + =  83,33%,untuk  aspek
berdiskusi/  bertanya  pada  teman atau  guru  pada  pertemuan  I  ada  8 siswa
sehingga diperoleh dan  pada pertemuan  II  terdapat  9  siswa maka maka diperoleh rata–rata +
=  94,44%,  untuk  aspek menarik  kesimpulan  suatu  konsep
pada  pertemuan  I  ada  8  siswa sehingga  diperoleh
dan  pada  pertemuan  II terdapat  9  siswa  maka
maka  diperoleh rata–rata + =
94,44%,  untuk  aspek  perilaku yang  tidak  relevan  dengan  KBM pada  pertemuan  I  ada  2  siswa sehingga  diperoleh
dan  pada  pertemuan  II terdapat  1  siswa  maka
maka diperoleh rata–rata
+ =
16,66%.  Dari  rata  –  rata  tiap  item yang  dinilai  maka  diperoleh  rata- rata aktivitas siswa yaitu 83,33%+ 88,89%+ 83,33%+ 94,44%+ 94,44%+  16,66%=  76,85%.  Jadi dapat  diambil  kesimpulan  bahwa aktivitas  siswa  baik  karena  tiap aspek sudah sesuai dengan batasan keefektifan  yaitu  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  lebih dari 75%.
c. Data respon siswa
Data respon siswa terhadap kegiatan  pembelajaran  diperoleh mealui lembar pengamatan respon siswa, lembar angket siswa diberikan setelah proses
pembelajaran  selesai,  butir  angket
respon  siswa  yang  digunakan sejumlah  15  butir  pernyataan.
Berdasarkan hasil analisis terhadap  angket  respon  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran terlihat  pada  prosentase  hasil respon  siswa  mencapai  78,48% yaitu dalam kategori baik. Respon siswa  yang  diperoleh  menunjukan bahwa respon siswa setelah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
CIRC lebih dari 75%.
d. Hasil Belajar Siswa Setelah proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  maka  siswa diberikan soal tes untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa, dari  tes  yang  dilakukan  setelah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dilaksanakan diperoleh  rata-rata    nilai  siswa
.  Dengan  melihat  hasil belajar  tersebut  maka  prosentase
keberhasilan siswa dapat diketahui,  dari  36  siswa  ternyata 28  siswa  yang  mendapatkan  nilai di  atas  KKM,  hal  ini  berarti
x100%= 77,78%, maka
prosentase keberhasilan siswa adalah 77,78%.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh data  hasil  belajar  matematika  siswa lebih dari 67 dan semua aspek kategori tersebut sudah sesuai dengan pencapaian  keefektifan  pembelajaran, yaitu  persentase  indikator  keberhasilan pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran mencapai 78,23%,  aktivitas  siswa  mencapai 76,85%, respon siswa mencapai 78,48%,  serta  hasil  belajar  siswa mencapai  77,78%.  Dari  hasil  analisis tersebut dapat dinyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap pembelajaran  matematika  pada  materi segiempat efektif terhadap kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  VII SMP N Satu Atap 2 Negerikaton.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amin  Suyitno.  (2005).  Mengadopsi Pembelajaran  CIRC  dalam Meningkatkan Keterampilan
Siswa  Menyelesaikan  Soal Cerita. Seminar  Nasional  F.
MIPA
UNNES .
http://matematikacerdas.wordp ress.com/2010/01/28/model- pembelajaran-kooperatif-tipe- circ/ .
Muhammad  Nur.  2005. Software Pembelajaran . Yogyakarta:
Pustaka Insan Media.
Robert  E.  Slavin.  2011. Cooperative Learning . Bandung: Nusa
Media.
Tran,  VD,  and  Lewis,  R.  (2012).
Effects of Cooperative Learning  on  Students  at  An Giang  University  in  Vietnam. International Education Studies . 1(5): 86-99. Zainal Arifin. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung:
Remaja Rosdakarya.