e-ISSN: 2581-2297 Volume 36 Issue 1 April 2022
DOI: doi.org/10.21009/PIP.361.6

## ANALISIS KECERDASAN VERBAL LINGUISTIK PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## Indra Nur Rahman
e-mail: indranur985@gmail.com Universitas Muhammadiyah Surakarta
Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah 57169
Abstrak: Pendidikan  ialah  sarana  yang  dibutuhkan  semua  orang  untuk  mendapatkan  ilmu pengetahuan. Melalui pendidikan, banyak ilmu pengetahuan yang didapatkan peserta  didik melalui proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  berlangsung  sebagai  bentuk  pemrosesan  informasi  yang didapatkan peserta didik dari lingkungan di sekitarnya. Proses memperoleh dan mengolah informasi memerlukan  kemampuan  komunikasi  yang  baik.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif. Tujuan  dari  tulisan  ini  ialah  memberikan  gambaran  tentang  kemampuan  komunikasi  linguistik peserta didik. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa kecerdasan linguistik dapat ditingkatkan melalui beberapa strategi yang diterapkan oleh pendidik.
Kata-kata Kunci: Pendidikan, Kemampuan Komunikasi, Verbal Linguistik.

## ANALYSIS OF VERBAL LINGUISTIC INTELLIGENCE OF STUDENTS IN COOPERATIVE LEARNING
Abstract: Education is a tool that everyone needs to acquire knowledge. Through education, students gain a lot of knowledge through the learning process. The learning process takes place as a form of processing information that  students  get  from  the  surrounding  environment.  The  process  of  obtaining  and  processing  information requires good communication skills. This research method is descriptive qualitative. The purpose of this paper is to  provide  an  overview  of  students'  linguistic  communication  skills.  The  results  of  this  study  indicate  that linguistic intelligence can be improved through several strategies implemented by educators.
Keywords: Education, Communication Skills, Verbal Linguistics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  penting  pada pembentukan  sumber  daya  manusia.  Sesuai  dengan tujuan  pendidikan  yaitu  untuk  membentuk  manusia yang  berkualitas.  Pendidikan  dapat  memberikan peserta  didik  pengalaman  yang  akan  menjadi  dasar pembentukan  kemampuan  mereka  supaya  menjadi pribadi  yang  berkualitas  (Sofyan,  2019).  Dalam prosesnya, Pendidikan dilaksanakan peserta didikan melalui sebuah  pembelajaran.  Pembelajaran yaitu suatu proses yang dilewati setiap orang untuk meraih
sesuatu  yang  diinginkan(Samino  &  Marsudi,  2012). Dalam  pembelajaran  tersebut  akan  terjadi  proses belajar, yaitu pengelolaan materi atau bahan ajar yang didapatkan  peserta  didik  dari  lingkungannya. Lingkungan tersebut mencakup keluarga, sekolah, dan masyarakat. Interaksi peserta didik dengan lingkungannya dapat  membentuk  kemampuan kognitif  dari  orang  tersebut  (Utami,  2016).  Selain pendidik sebagai fasilitator untuk menyampaikan ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik,  lingkungan berperan  penting  bagi  perkembangan  pengetahuan peserta didik melalui interaksi sosial. (Verrawati, 2017) juga  menyatakan  bahwa  pembentukan  pengetahuan
peserta  didik melalui  hubungan  dengan  orang  lain  di lingkungan tersebut.
Dalam  berinteraksi,  peserta  didik  memerlukan kemampuan  komunikasi  yang  baik  untuk  menjalin hubungan dengan lingkungan di sekitarnya. Kemampuan  komunikasi  perlu  dimiliki  peserta  didik untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  sedang mereka  hadapi  (Fatkhul  Arifin,  Tri  Anzani  Ashari, 2021).  Kemampuan  komunikasi  yang  diasah  secara terus  menerus  akan  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  dalam  mengembangkan  gagasan  serta kreativitasnya di dalam pembelajaran (Noviarny et al., 2018).  Pentingnya  kemampuan  komunikasi  bagi peserta  didik  perlu  diperhatikan  oleh  pendidik  dan orang  tua.  Peserta  didik  yang  memiliki  dasar kemampuan  komunikasi  yang  bagus    akan  memiliki pemahaman  yang  baik  terhadap  permasalahan  yang sedang dihadapi.
Hasil  penelitian  dari  (Sidabutar  et  al.,  2019) menunjukkan  bahwa  perkembangan  bahasa  pertama anak-anak  dapat  dilihat  sebagai  pertumbuhan  yang lambat  menuju  penguasaan  tata  bahasa  semakin sempurna.  Anak-anak  memperoleh  bahan-bahan mengembangkan bahasa pertama mereka dalam waktu yang  relatif  singkat.  Ketika  anak  mulai  sekolah  dan belajar bahasa secara formal, anak sudah mengetahuinya  cara  berbicara  untuk  berkomunikasi dengan orang lain. Dalam penelitian lain dari (Ulwiah, 2019)  memberikan  paparan  bahwa  kecerdasan linguistik  adalah  kemampuan  berbahasa  yang berkembang dari waktu ke waktu dan memanifestasikan  dirinya  dalam  bentuk  minat  dan perhatian  seseorang  dalam  hubungan  kata,  gaya bahasa, dan pengolah kata, baik lisan maupun tulisan. Kemampuan memainkan permainan kata menunjukkan  kecerdasan  linguistik.  setiap  aktivitas yang  berisi  tentang  penggunaan  dan  pemahaman bahasa berfungsi untuk membantunya mengembangkan pikiran dan kecerdasannya. Dari dua penelitian tersebut menunjukkan pentingnya penguasaan  bahasa.  Kemampuan  dalam  berbahasa perlu  dilatih  sejak  dini  sebagai  upaya  untuk membekali  anak  dalam kegiatan  komunikasi.  Apabila seorang anak memiliki penguasaan Bahasa yang baik, maka  mereka  dapat  melakukan  komunikasi  yang efektif.  Pernyataan  tersebut  didukung  data  dari penelitian  (Herlina  et  al.,  2020)  yang  menyatakan bahwa perkembangan bahasa dimulai pada usia muda, ketika  anak-anak  belajar  mengubah  pengalaman
mereka  menjadi  simbol  yang  dapat  digunakan  untuk berkomunikasi dan berpikir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif. Penelitian pada sebuah sekolah dasar negeri di karanganyar pada kelas 5 yang berjumlah 34 peserta didik. Tujuan penelitian kualitatif deskriptif mendapatkan  informasi  secara  lengkap  dalam  upaya pendidik dalam mengembangkan kecerdasan linguistik  peserta  secara  deskripsif.  Pengambilan  data melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Objek  penelitian  ini  ialah  keterampilan  peserta  didik dalam diskusi yang mempengaruhi kecerdasan verbal linguistik peserta didik. Teknik Pengumpulan datanya menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan model Miles and Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Penguasaan Kecerdasan Verbal-Linguistik Pada Sekolah Dasar Di Karanganyar
Kemampuan bercerita, berdiskusi, berdiskusi, menafsirkan,  menyampaikan  laporan,  berbicara dan  menulis,  dan  kata-kata  sangat  tinggi. Kecerdasan  ini  menggunakan  bahasa  lisan  dan tulisan secara akurat. Kecerdasan verbal linguistik ialah kecerdasan berbicara mengolah kata mapun bahasa  secara  lisan  maupun  tertulis  dan  mampu menyampaikannya.  Meliputi  arti  kata,  urutan kata,  suara,  ritme,  dan  intonasi  dari  kata diucapkan.  Kecerdasan  bahasa  yang  tinggi meliputi  penguasaan  bahasa  ialah  bercerita, berdiskusi,  berdebat,  berkaitan  dengan  berbicara dan menulis. Karakteristik peserta didik memiliki kecerdasan linguistic:
a. Keterampilan pendengaran tinggi
b. Gemar membaca dan menulis
c. Cepat menghafal
d. Terampil mengeja
e. Unggul dalam mata pelajaran bahasa
Menurut  pendapat  Howard  Gardner  bahwa anak  mempunyai  kecerdasannya  tersendiri, setiap anak itu terdapat karakteristiknya masing- masing.  Anak  mempunyai  kesempatan  yang sama  untuk  belajar  namun  anak  dapat  memilih jalan  dan  cara  mereka  tersendiri  untuk  belajar. Kecerdasan  anak  yang  beragam  inilah  yang disebut  kecerdasan  majemuk  atau multiple intelligence .  Kecerdasan  linguistik  memiliki
implikasi  dalam  gaya  belajar  pada  cara mendengar, berbicara, membaca serta kemampuan menulis (Sugihartono dkk., 2007: 59).
Menurut  hasil  pengamatan  dan  hasil wawancara  pada  pendidik  kelas  4  dan  5  tanggal 17  November  2021  pada  sekolah  dasar  di karanganyar  pendidik  kelas  mengembangkan metode  dan  strategi  untuk  menstimulus kemampuan  verbal-linguistik  peserta  didik. Metode Kecerdasan Verba Linguistik  diantaranya diskusi,  pidato,  berpantun,  membaca  puisi, bercerita,  bernyanyi,  menyampaikan  gagasan, Tanya-jawab yang berkaitan dengan bahasa serta menulis hasil karya, menulis bahasa arab, menulis gagasan dst yang berkaitan dengan linguistic. Hal ini  sesuai  dengan  pendat  yang  dikemukakan Maimunah  Hasan  dengan  cara  yang  dapat menstimulasi kecerdasan verbal linguistik yakni a. Metode bercakap-cakap atau berdiskusi Suatu  pembicaraan  melibatkan  dua  orang bahkan  lebih  dengan  adanya  timbal  balik. Manfaatnya sebagai berikut:
(1) Peserta didik percaya diri untuk berbicara, (2) Kemampuan peserta didik mendengar dan memahami informasi diasah,
(3) Terbangun pemahaman diri yang positif (4)Pemrbendaharaan kosakata bertambah (5)  Berani  berbicara  lebih  akrab  dengan pendidik,  sesama  peserta  didik  atau  orang lain
b. Metode bercerita Mendongeng ialah cara penjelasan lisan untuk menyampaikan  nilai  di  masyarakat.  Isi  cerita sesuai  usia,  kebutuhan,  dan  kemampuan peserta  didik.  Cerita  bisa  dijangkau  peserta didik.  Sebagai  seorang  pendidik,  ada beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik:
(1) Membacakan buku yang berisi cerita atau dongeng
(2)  Bercerita  dengan    gambar-gambar  yang berurutan
(3) Bercerita dengan media lainnya
c. Metode bernyanyi Melalui  metode  bernyanyi,  kosa  kata  peserta didik akan bertambah dengan lantunan nada- nada  tertentu  .  Manfaat  untuk  pembelajaran yakni:
(1) Memberikan keceriaan
(2) Mengatasi kecemasan (3) Mengekspresikan diri
(4)  Meningkatkan percaya diri (5) Meningkatkan ingatan (6)  Mengembangkan  keterampilan  berpikir dan kemampuan motoric Menurut  hasil  wawancara  dengan  pendidik kelas  5  pada  tanggal  17  November  2021 kecerdasan  verbal-linguistik  dapat  diamati  dan dinilai  dari  berbagai  sisi  dengan  metode-metode tertentu  salah  satunya  dengan  diskusi.  Pendapat Adi  W  Gunawan  (2005:  108-111)  Kecerdasan verbal-linguistik  ini  dapat  diasah  melalui pelatihan-pelatihan  tertentu  seperti  menjadi pendengar,  mengasah  kemampuan  bicara, membuat  karya  atau  berpendapat  dalam kelompok.
Sesuai  dengan  Thomas  Armstrong  (2013:  64) yang  berpendapat  bahwa  pengajaran  peserta didik  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan anak  dalam  segala  aspek  pada  kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Hal  tersebut  dilakukan  agar  pembelajaran  lebih efektif  dan  sesuai  dengan  usia  peserta  didik supaya  kemempuan  tersebut  bisa  berkembang baik..    Menurut  pengamatan  pada  tanggal  17 November 2021 kelas 5 mengadakan diskusi kelas dengan tema organ tubuh manusia. Peserta didik yang  berjumlah  34  orang  dibagi  menjadi  8 kelompok  yang  terbagi  menjadi  2  sesi pembelajran.
Menurut  hasil  wawancara  pendidik  kelas  5 strategi pendidik untuk mengembangkan kecerdasan  bahasa  peserta  didik.  Strategi  yang perlu  dilakukan  pendidik  dalam  pengembangan kecerdasan  bahasa  salah  satunya  dengan diskusiyang  didalam  diskusi  tersebut  terdapat kegiatan  meliputi,  bertukar  pikiran  bercerita, tanya  jawab, bercerita  dan  bernyanyi.  Berikut  ini gambaran kegiatan diskusi yang dilakukan untuk mengembangkan kecerdasan linguistic pada kelas 5 di sebuah sekolah dasar negeri di karanganyar:
1. Bertukar pikiran
Pendidik  membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok peserta didik. Pada satu kelompok dengan  kelompok  lain  diberikan  sub  tema yang  berbeda  yang  akan  menjadi  pokok bahasan.  Pendidik  memberikan  pengarahan sekaligus  sesi  bertanya  jawab  mengenai penjelasan  materi.  Peserta  didik  berdiskusi membicarakan tentang satu tema pembelajaran  mengenai  organ  manusia  yang disajikan  oleh  pendidik,  kemudian  peserta
didik saling bertukar pikiran dan menyatakan pendapat  mengenai  pemikirannya,  semua anggota  kelompok  aktif  untuk  berbicara  dan menyimak secara bergantian.
2. Bercerita Peserta  didik  melakukan  presentasi  bercerita ke  depan  kelas  mengenai  hasil  diskusi  yang telah  diperoleh,  kelompok  lain  menanggapi dengan antusias seperti menyanggah pendapat, menceritakan pengalamannya sendiri,  di  akhir  presentasi  pendidik memberikan  penguatan  dan  meluruskan pemahaman  peserta  didik  jika  dirasa  ada yang kurang tepat.
3. Tanya-Jawab Peserta  didik  bertanya  jawab  mengenai  tema yang dipresentasikan tersebut untuk menyamakan  presepsi  yang  berbeda  dan memperoleh kesimpulan.
4. Bernyanyi
Pendidik  bersama  peserta  didik  menyanyikan lagu  yang  berkaitan  tema  pembelajaran  dan memberikan  kesempatan bagi  peserta  didik  yang ingin  maju  ke  depan  kelas  untuk  bernyanyi sendiri,  sebagian  besar  peserta  didik  sangat antusias  dan  ingin  bernyanyi  sendiri  menjukkan kemampuannya.
Kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan  2  sesi berkesinambungan,.  Sesi  pembelajaran    tersebut sesuai  dengan  arahan  dinas  pendidikan  dan kebudayaan  karanganyar  mengenai  aturan Pertemuan  Tatap  Muka  Terbatas.  Sekolah  pada Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabupaten Karanganyar, diperbolehkan melakukan pembelajaran tatap muka dengan ketentuan:
1) Masuk untuk semua kelas (I s.d VI)
2) 1 jam pelajaran 60 menit
3) Tanpa  Istirahat  peserta  didik  tetap  di  dalam kelas
4) 1  (satu)  ruang  maksimal  setengah  jumlah peserta didik jika peserta didik banyak
5) Apabila  peserta  didik banyak  dibuat  shift  di hari berikutnya
6) Jarak  tempat  duduk  antar  peserta  didik diatur berjauhan.
Sesuai  dengan  arahan  kemendikbud    pada sekolah  dasar  terdapat  tim  pembelajaran  yaitu pendidik dan para karyawan sekolah. (Kemdikbud  2020)  Peran  tim  pembelajaran, diantaranya:
1) Pembagian shift pertemuan dan jadwal belajar
2) Penataan ruangan
3) Penandaan pemisah dan jalur
4) Mencegah  bullying  terhadap  peserta  didik yang terpapar covid-19
5) Penyediaan alat kesehatan sesuai protokol Pelaksanaan  tatap  muka  terbatas  di  sekolah dasar  negeri  di  karanganyar  tersebut    dengan kehati-hatian  karena  berkaitan  dengan  kesehatan dan  keselamatan  stakeholder  sekolah.  Protokol Kesehatan  diadakan  secara  ketat  dan  terstruktur dengan  aturan.  Pembatasan  jumlah  peserta  didik dalam  satu  kelas,  dengan  system  rotasi  dan kapasitas  50%  dari  jumlah  peserta  didik, persetujuan  orang  tua  atau  wali  peserta  didik, tenaga  kependidikan  telah  melakukan  vaksinasi, serta sarana dan prasarana yang mendukung.
Pendidik  dapat  mengembangkan  kecerdasan linguistik  dengan  memberi  peserta  didik  lebih banyak  kesempatan  untuk  bercerita,  mengajukan pertanyaan,  dan  menceritakan  apa  yang  ingin mereka  ceritakan.  Kegiatan-kegiatan  tersebut termasuk dalam kurikulum 2013 sebagai indikator pencapaian pertumbuhan sekolah dasar.
B. Faktor Pendukung Kecerdasan Verbal- Linguistik  Pada  Sekolah  Dasar  Negeri  Di Karanganyar
Menurut  hasil  wawancara  dengan  pendidik kelas  5  pada  tanggal  17  November  2021  pada sekolah  dasar  di  karanganyar,  pendidik  tersebut berpendapat  bahwa  terdapat  hal-hal  yang mendukung  kecerdasan  verbal  atau  berbahasa factor  tersebut  terdiri  dari  3  komponen  utama yaitu  dari  diri  peserta  didik  atau  disebut  dengan factor  internal,  kemudian  dari  sekolah  dan  dari pendidik  atau  disebut  dengan  factor  eksternal. Dari  factor  internal  yaitu  tingkat  kemampuan peserta didik untuk menerima materi pembelajaran, peserta didik yang disajikan karena setiap  peserta  didik  mempunyai  kemampuan yang  berbeda-beda.    Sesuai  pernyataan  Howard Gardner (2003: 45) yang menyatakan setiap orang memiliki kecerdasan tetapi tingkat pengembangan pada setiap orang  berbeda-beda. Perbedaan kecerdasan linguistik dipengaruhi oleh berbagai faktor. Pada saat diskusi di dalam kelas terdapat beberapa peserta didik yang kemamampuan  kognitifnya  tinggi  sangat  aktif berbicara,  sangat  percaya  diri  dan  tidak  takut untuk  bertanya,  menjawab,  menyanggah  dan berpendapat.  Menurut  Julia  Jasmin  (2012:  17)
peserta  didik    yang  kecerdasan  linguistiknya tinggi    akan  antusias  membaca  buku,  menulis karangan,  menyimak  dengan  baik  dan    bisa berbicara dengan baik di depan khalayak.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  pendidik kelas  2  pada  tanggal  17  November  2021  pada sekolah  dasar  di  karanganyar  Pada peserta  didik kelas  2  pendidik  sering  menghadirkan  dongeng dalam  pembelajaran,  dongeng  tersebut  dikirim pada  grup  whatsaapp  kemudian  dengan  arahan pendidik  peserta  didik  disuruh  menceritakan kembali inti dari dongeng tersebut, saat diadakan pertemuan  pembelajaran  beberapa  peserta  didik maju ke depan kelas dan menceritakan kembali isi dongeng tersebut
Menurut  wawancara  dengan  orangtua  peserta didik  kelas  2  pada  tanggal  17  November  2021 terdapat  peserta  didik  yang  memiliki  kebiasaan belajar   dan berlatih  yang  terjadwal,  disiplin  dan sesuai  tata  aturan  saat  dirumah  dengan  3  aspek yang  ditekankan  pada  kelas  rendah  yaitu membaca,  menulis  dan  menyimak  sesuai  tugas yang  diberikan  oleh  pendidik  kepada  peserta didik. Factor lingkungan keluarga ikut memberikan  pengaruh  yang  besar,  diperoleh pernyataan  bahwa  orangtua  tersebut  selalu memantau  dan  mengawasi  pembelajaran  yang didapat peserta didik di sekolah. Orantua peserta didik  tersebut  memberikan  perhatian  dan dorongan  kepada  anak  dalam  setiap  kegiatan anak  untuk  mengembangkan  kecerdasan  verbal linguistic pada anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  17 November  2021  pada  sekolah  dasar  di karanganyar    pada  saat  kelas  5  melakukan kegiatan belajar-mengajar di kelas terdapat factor pendukung  dari  sarana  penunjang  di  sekolah berupa  alat  peraga  dan  IT  berupa  LCD,  layar proyektor  dengan  penjelasan  gambaran  materi yang  akan  dipelajari  dan  didiskusikan  dengan powerpoint, dengan metode pengajaran kooperatif  learning  berupa  diskusi  kelompok, terlihat  peserta  didik  saling  aktif  berbicara  dan bertukar  pendapat  mengenai  topic  pembelajaran organ  tubuh  manusia.  Sebagai  pendidik  kelas  5 sudah  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  baik dengan mengizinkan peserta didik untuk mencari tambahan  referensi  di  perpustakaan.  Karena  di sekolah  dasar  tersebut  memiliki  perpustakaan sendiri  dengan  judul  buku  yang  bervariasi  dan lengkap  serta  alat  peraga  yang  tersedia
mendukung  dapat  membantu  pendidik  untuk menyajikan  pembelajaran  kontekstual,  peserta didik  bisa  mempresentasikan  secara  verbal  hasil diskusinya dengan alat peraga tersebut.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah  pada  tanggal  17  November  2021  pada sekolah  dasar  di  karanganyar  pengasahan kemampuan verbal-linguistik pada sekolah dasar tersebut  selain  kegiatan  intrakulikuler  dalam pembelajaran, sekolah juga mengadakan kegiatan lain yaitu ekstrakulikuler dan lomba.
Sebagaimana yang dijelaskan Thomas Armstrong (2013: 130) pengembangan kecerdasan pada peserta didik dilaksanakan pada pendidikan  non  formal  berupa  program  sekolah sebagai    penunjang  contohnya  ekstrakulikuler seperti  debat,  koran  sekolah,  dan  organisasi bahasa  dalam  sekolah.  Lomba-lomba  pada sekolah  dasar  negeri  di  yang  berkaitan  dengan kemampuan  verbal  peserta  didik  seperti  lomba berpidato,  lomba  cerita  bergambar,  lomba membaca  puisi,  lomba  bernyanyi  dst.  Pelatihan tersebut diberikan kepada beberapa peserta didik yang terpilih dari kelas-kelas kemudian diberikan pembimbingan yang intensif untuk meningkatkan kemampuan berbahasa peserta didik dan terbukti mendapatkan  prestasi  di  tingkat  kecamatan ataupun  kabupaten,  hal  ini  menunjukan  bahwa kemampuan  berbahasa  di  sekolah  dasar  tersebut unggul..
Menurut  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah  pada  tanggal  17  November  2021  pada sekolah  dasar  di  karanganyar  sekolah  selalu menyusun  program  sekolah  yang  dapat menunjang  kemampuan  kecerdasan  verbal – linguistik  peserta  didik  tidak  hanya  dari  sisi pengetahuan namun juga dari sisi agama, peserta didik  dibiasakan  dengan  hafalan  surat  pendek berbahasa  arab  sebelum  pembelajaran  dan sesudah pembelajaran. Menurut Adi W Gunawan (2005:  107)  salah  satu  karakteristik  anak  yang memiliki  kecerdasan  linguistik  yang  baik  anak mampu  mempelajari  bahasa  asing  contohnya peserta  didik  bisa  membaca  Al  Quran  yang tulisannya  menggunakan  bahasa  Arab. Selain  itu sekolah  menghadirkan  inovasi  berupa  program ekstrakulikuler rebana yang mengasah kecerdasan verbal  linguistic  berupa  kemampuan  bernyanyi peserta  didik  dalam  lantunan  lagu  islami berbahasa arab dalam grup rebana.
Paparan  yang  telah  dijelaskan  diatas  dapat
ditarik  kesimpulan  bahwa  di  sebuah  Sekolah dasar  negeri  dikaranyar  terdapat  factor-faktor pendukung kecerdasan verbal antara lain: metode pengajaran  pendidik  berpusat  pada  peserta  didik, program  sekolah  yang  menunjang,  sarana  dan prasarana  yang  memadai,  kognisi  peserta  didik yang  tinggi,  gaya  belajar  yang  bagus  serta dukungan lingkungan
C. Faktor Penghambat
Kecerdasan Verbal-
Linguistik  Pada  Sekolah  Dasar  Negeri  Di Karanganyar
Menurut  hasil  wawancara  dengan  pendidik kelas  5 pada  tanggal  17  November  2021  terdapat peserta  didik  yang  hanya  mengikuti  alur pembelajaran,  jika  disuruh  akan  berbicara  dan berusaha  mengungkapkan  pendapatnya  secara verbal  meskipun  ditengah  penjelasannya  masih lupa, terbata-bata namun teman dalam kelompoknya  membantu  menjelaskan  dan terdapat  peserta  didik  yang  kurang  percaya  diri dalam  berbicara,  walaupun  disuruh  pendidik berbicara  tidak  mau  dan  memilih  duduk  di belakang  atau  bersembunyi  saat  kelompoknya menjelaskan. Kemudian pendidik kelas 5 tersebut menjelaskan  lagi  bahwa  peserta  didik  yang kurang percaya diri tersebut dilakukan pembimbingan konseling dan memotivasi peserta didik  sehingga  perlahan  mulai  berani  berbicara meskipun  dengan  bimbingan  pendidik.  Menurut pendidik  kelas  5  hal  tersebut  dilakukan  agar peserta didik lebih aktif berbicara dan penguasaan bahasa peserta didik lebih meningkat.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  pendidik kelas  4  pada  tanggal  17  November  2021  pada sekolah  dasar  di  karanganyar  terdapat  peserta didik  yang  mempunyai  tingkat  kognitif  yang rendah  karena  factor  keturunan  keluarga, sehingga kemampuan verbal linguistiknya kurang menguasai,  peserta  didik  tersebut  tidak  bisa menjelaskan  suatu  hal  secara  runtut,ketika diminta  pendapat  hanya  tersenyum  dan  diam atau  ada  peserta  didik  yang  motivasi  belajarnya rendah  yang  terlihat  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran
Menurut  hasil  wawancara  dengan  pendidik kelas  4  pada  tanggal  17  November  2021  pada sekolah  dasar  di  karanganyar  terdapat  peserta didik  yang mempunyai  keadaan  fisik  yang  tidak
sesempurna peserta didik lain, Menurut Nurlaila, Tientje  dan  Yul  Iskandar  (Riani  Septiawati,  2010: 8)  kesehatan  fisik  anak  yang  baik,  akan  sangat berpengaruh terhadap kecerdasan linguistik anak. Terdapat  peserta  didik  yang  mempunyai penglihatan  minus  menghambat  pembelajaran yang  diperoleh  peserta  didik  sehingga  tempat duduknya  harus  di  depan, jika  membaca  kurang terampil  karena  tulisan  kabur  bahkan  salah mengeja  kata.  Pendidik  selalu  membimbing  dan meluruskan  ketika  ada  kesalahan,  teman- temannya pun saling mengoreksi.
Menurut wawancara dengan pendidik kelaas 1 pada tanggal 17 November 2021  terdapat peserta didik  yang  memiliki  kebiasaan  belajar    dan berlatih  yang  tidak  disiplin  karena  orangtuanya sibuk  bekerja  sehingga  mempunyai  pengawasan yang  kurang,  sehingga  terdapat  peserta  didika yang  membacanya  masih  terbata-bata  atau  salah mengeja  tulisan.  Pada  sekolah  dasar  di karanganyar tersebut pendidik selalu memberikan motivasi  pada  peserta  didik  agar  tidak  takut untuk berbicara dan mengungkapkan pendapatnya  karena  kecerdasan  verbal  linguistic sangat  penting  untuk  bekal  kehidupan  peserta didik  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  zaman pada era 5.0 revolusi social.
Paparan  yang  telah  dijelaskan  diatas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  di  sebuah  Sekolah dasar  negeri  dikaranyar  terdapat  factor-faktor penghambat  kecerdasan  verbal  antara  lain: kondisi  fisik  peserta  didik,  faktor  keturunan,  rasa kurang  percaya  diri,  tingkat kognisi yang  rendah kurang motivasi, lingkungan keluarga yang kurang mendukung.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Salah  satu  kecerdasan  yang  dikemukakan  oleh Howard Gardner ialah kecerdasan bahasa-linguistik. Kecerdasan bahasa lisan ialah kemampuan menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara efektif. Metode pembelajaran bahasa yang dapat diterapkan pendidik  dalam  memberikan  rangsangan  bagi perkembangan kecerdasan bahasa antara lain metode berdiskusi,  bercerita,  bertanya,  dan  bernyanyi. peserta  didik,  di  sisi  lain,  juga  perlu  dilatih  untuk mengembangkan kecerdasan linguistik dan linguistik dengan  selalu  mengarahkan  peserta  didik  untuk
berbicara  apa  yang  mereka  alami.  Kemampuan verbal  linguistik  peserta  didik  dinilai  dari kemampuan berdiskusi, bercerita, Tanya-jawab serta bernyanyi  pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas yang  terbagi  dalam  2  sesi  pertemuan.  Hasil  dalam diskusi  peserta  didik  sebagian  besar  aktif  dalam pembelajaran.  Kemampuan  verbal  linguistic  sangat penting  dalam  pendidikan  kurikulum  2013.  Faktor- faktor  pendukung  kecerdasan  verbal  antara  lain: metode  pengajaran  pendidik  berpusat  pada  peserta didik,  program  sekolah  yang  menunjang,  sarana  dan prasarana  yang  memadai,  kognisi  peserta  didik  yang tinggi,  gaya  belajar  yang  bagus  serta  dukungan lingkungan.  Faktor-faktor  penghambat  kecerdasan verbal  antara  lain:  kondisi  fisik  peserta  didik,  faktor keturunan,  rasa  kurang  percaya  diri,  tingkat  kognisi yang  rendah  kurang  motivasi,  lingkungan  keluarga yang kurang mendukung.

## Saran
Untuk  mengembangkan  kemampuan verbal  linguistik  siswa,  sekolah  dan  guru sebaiknya  memberikan  sarana  dan  prasana yang  mendukung,  sehingga  pembelajaran tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  maksimal dan mencapai tujuan yang sudah ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi. (2002). Psikologi Sosial . Jakarta: Rineka Cipta.
Adi W. Gunawan. (2005). Born to be a Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Armstrong, Thomas. (2005). Setiap Anak Cerdas . (Alih bahasa: Rina Buntaran). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Arif  Rohman.  (2009). Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Laksbang Mediatama
Dini Kasdu. (2004 ). Anak Cerdas . Jakarta: Puspa Swara
Fatkhul Arifin, Tri Anzani Ashari, F. (2021). Muallimuna:
Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  PGSD , 7 (2),
13.
Gardner,  Howard.  (2003). Kecerdasan  Majemuk:  Teori Dalam  praktik. (Alih  bahasa:  Drs.  Alexander Sindoro) . Batam Center: Penerbit Interaksara.
Hamzah B. Uno dkk. (2010). Mengelola Kecerdasan Dalam  Pembelajaran. Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Herlina,  Erisna,  &  Fitria,  H.  (2020).  Prosiding  seminar nasional  pendidikan  program  pascasarjana universitas  pgri  palembang  10  januari  2020. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang , 3 , 599.
Julia  Jasmine.  (2012).  Metode  Mengajar  Multiple Intelligences. Bandung: Nuasa  Cendikia.
Rahmawati,  Karina.  “Faktor -faktor  yang  Mempengaruhi Linguistic,”  dalam  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Vol.3 No 5 Tahun 2016
Noviarny, D. A., Murtono, M., & Ulya,  H. (2018). Model Think  Talk  Write  Berbantuan  Media  Monomat Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. ANARGYA: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  21 – 28. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2254
Riani Setiawati. (2010). Peranan Orang Tua Dalam Mengembangkan Multiple Intelligence  Anak. Jurnal. diakses dari www.gunadarma.ac.id/library/abstrack pada 13 September 2015 pukul 21.16 WIB Rita E. Izzaty dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press
Salman Farizi, “Ontologi Dalam Persfektif Islam” Dalam http://alfarizisalman. blogspot.com/2010/07/ontologi- dalam  perspektif-Islam,html diakses April 2020.
Saryono,  “Kons ep  Fitrah  dalam  Persf ektif  Islam,”  dalam Jurnal Medina-Te, Vol. 14 No 2 Tahun 2016.
Sarnoto,  Ahmad  Zain  &  Sri  Tuti  rahmawati,  Kecerdasan Emosional  Dalam  Perspektif  Al-Qur ‟ an,  Jurnal STATEMENT Volume. 10 No. 1, April 2020
Sarnoto,  Ahmad  Zain,  Riadi  Jannah  Siregar,  Edukasi Maternal  Perspektif  Al  Qur ‟ an,  MADANI Institute Volume 8 No. 1 T
Samino, & Marsudi, S. (2012). Layanan Bimbingan Belajar .
Fairuz Media.
Sayyid Muhammad Husain Thabathabai, Tafsir al-Mizan, Jilid  20.  Teheran:  Kutub  Islamiyah  1374.  Sayyid Quthb, Fi zilal al- Qur‘an, juz 1, Cairo: Makta bah wahbah:  1999  Sayyid  Quthb,  Tafsir  Fi  zdilal  al- Qur‘an,Terj.  As ‟ ad  Yasin,  dkk,  jilid  13,  Jakarta: Gema Insani Press, 2003.
Shihab,  Muhammad  Quraish,  Tafsir  al-Misbah  Pesan Kesan  dan  Keserasian  321  al- Qur‘an,  volume  2, Jakarta: Lentera hati,2000
Sidabutar,  D.  M.,  Khadijah,  K.,  &  Sitorus,  R.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pop  Up  Book Terhadap  Kecerdasan  Linguistik  Anak  Usia  5-6 Tahun  Di  Ra  Nurhayati  Kecamatan  Medan Tembung. Jurnal Raudhah , 7 (2), 49 – 63. https://doi.org/10.30829/raudhah.v7i2.500
Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada Kurikulum 2013. Inventa , 3 (1), 3.
https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Sugihartono.  (2007). Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta
Syamsu  Yusuf  L.  N.  (2007). Psikologi  Perkembangan  Anak dan Remaja .. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ulwiah, I. (2019). No TitlePengaruh Story Reading (Buku Bilingual)  terhadap  Perkembangan  Kecerdasan Linguistik  Anak  Usia  Dini. Journal  of  Elementary School , 2 , 43.
Utami,  I.  G.  A.  L.  P.  (2016).  Teori  Konstruktivisme  dan Teori  Sosiokultural:  Aplikasi  dalam  Pengajaran Bahasa Inggris. PRASI , 11 , 5 – 8.
Verrawati,  A.  J.  (2017). Implikasi  Teori  Konstruktivisme Vygotsky  dalam  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Tematik Integratif di SD . 3 – 4.