## STRATEGI GURU DALAM MENGATASI KESULITAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS III SDN DURI KEPA 03 JAKARTA BARAT
1 Nurul Azkiya Universitas Esa Unggul 1
Nazkiyah125@gmail.com 1
2
Syamsu Ridhuan
Universitas Esa Unggul 2 syamsu@esaunggul.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian ini di latar belakangi oleh kesulitan membaca permulaan yang terjadi pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03 Jakarta Barat. Kesulitan membaca permulaan yang dialami oleh siswa diantaranya:  kesulitan  dalam  mengeja,  terbata-bata,  kesulitan  dalam  pemenggalan  kata,  salah dalam  menyebutkan  huruf,  salah  dalam  menyebutkan  kata,  dan  belum  mengenal  huruf-huruf abjad  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  guru  dalam  mengatasi kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03 Jakarta Barat. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  bersifat  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Adapun 4 langkah teknik analisis data  penelitian  ini,  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik kesimpulan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwasanya strategi yang dilakukan oleh guru dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03 adalah:
1) bimbingan belajar, dan 2) memberikan perhatian dan motivasi  siswa. Adapun strategi dalam mengajarkan membaca permulaan menggunakan beberapa metode, diantaranya: 1) metode abjad,
2) metode  kartu  huruf,  3)  metode  eja,  dan  4)  metode  dikte.  Faktor  yang  menyebabkan  siswa mengalami kesulitan membaca permulaan terbagi menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Adapun  dampak dari  permasalahan  ini  adalah 1)  akademik  siswa,  2)  interaksi  sosial siswa, dan 3) psikologi siswa. Berdasarkan hasil dari penerapan strategi yang dilakukan oleh guru terdapat perkembangan dalam kemampuan membaca permulaan siswa.
Kata kunci: Strategi Guru, Kesulitan Membaca, Membaca Permulaan.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  atau  wadah  yang  memiliki  peranan  penting  untuk meningkatkan  kecerdasan  suatu  kehidupan  bangsa.  Di  era  perkembangan  zaman  yang semakin  maju  ini,  pendidikan  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  di  dalamnya (Vebryanti  &  Syah,  2021).  Pendidikan  dapat  menciptakan  generasi  yang  memiliki pemikiran  luas  dan  manusia  unggul  yang  siap  bersaing  di  era  globalisasi  (Maryanti  & Syah, 2021). Pada dasarnya, pendidikan merupakan usaha yang dilakukan dengan secara sadar  untuk  membentuk  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  seseorang
(Nurhasanudin & Syah, 2022). Seorang siswa diharapkan dapat memiliki keterampilan serta  strategi  pembelajaran  dari  seorang  tenaga  pendidik  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kompetensi (Kurni & Susanto, 2018). Dengan demikian, tenaga pendidik harus menciptakan keefektifan di dalam kelas yang bertujuan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi dengan baik, karena adanya ketidaksiapan seorang siswa dalam belajar dapat menghalangi proses pembelajaran.
Pada proses pembelajaran sering ditemukan kesulitan belajar pada siswa. Kesulitan belajar siswa biasanya mencakup pemahaman dalam penggunaan bahasa lisan ataupun tulisan, salah satunya ialah membaca. Jika kesulitan itu terjadi berkelanjutan, maka akan mempengaruhi  prestasi  pada  siswa  (Hasanah  &  Panjaitan,  2018).  Kesulitan  membaca yang terjadi pada siswa tentunya memiliki tingkat kesulitan yang berbeda-beda, hal ini didasarkan oleh karakteristik masing-masing siswa yang berbeda (Umri & Syah, 2021). Kesulitan  membaca  yang  terjadi  pada  siswa  merupakan  kesulitan  yang  berhubungan dengan  kata,  simbol  tulis,  atau  ketidakmampuan  dalam  menghubungkan  antara  lisan dengan tulisan. Berdasarkan kesulitan tersebut, siswa akan mengalami keterlambatan dalam belajar dengan siswa lainnya. Selain itu, siswa juga akan merasa kesulitan dan terbebani oleh tugas yang diberikan karena belum mampu yang diakibatkan oleh keterbelakangannya.
Kemampuan  siswa  dalam  membaca  permulaan  yang  dimulai  pada  usia  dini (Rachmawaty, 2017). Membaca permulaan adalah sebuah proses belajar membaca yang diterapkan di sekolah dasar pada tingkat kelas awal. Membaca permulaan merupakan tahap permulaan  bagi  siswa  dalam  belajar  membaca  sebelum  beranjak  ke  tahap  membaca selanjutnya. Pada membaca permulaan di tingkat sekolah dasar mencakup beberapa tahapan yang harus diterapkan, yaitu tahap pengenalan huruf-huruf abjad, tahap pengenalan unsur- unsur linguistik, tahap pengenalan hubungan ejaan dan bunyi serta melancarkan bacaan dengan taraf lambat  (Rohman dkk., 2022). Dengan demikian, tahap awal yang dilakukan dalam pengajaran membaca permulaan, yaitu siswa dikenalkan huruf-huruf abjad dari A sampai  Z  sesuai  dengan  bunyinya,  setelah  itu  dikenalkan  dalam  membaca  suku  kata, membaca kata, dan membaca kalimat-kalimat yang pendek.
Berdasarkan penelitian di lapangan, ditemukan terdapat beberapa siswa di kelas III yang mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan.  Kesulitan  membaca  permulaan  yang dialami oleh siswa tidak dapat dibiarkan begitu saja. Untuk mengatasi permasalahan ini tentunya sangat
membutuhkan perhatian khusus dari seorang guru. Pada hal ini, guru dapat melakukan dari tahap awal terlebih dahulu, yaitu dapat dilakukan dengan pengenalan huruf, angka, dan simbol.  Melalui tahap yang paling dasar merupakan fondasi bagi siswa dalam belajar membaca, apabila pada tahap awal  siswa  mengalami  kesulitan  atau  hambatan  maka  akan  berpengaruh  pada  proses  belajar membaca tahap selanjutnya.
Penulis  menemukan  terdapat  beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03. Permasalahan kesulitan belajar  membaca  permulaan  adalah  keadaan  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam mengidentifikasi kata-kata dan kalimat dengan baik, sehingga siswa tersebut mengalami kesulitan untuk menerima informasi yang tersedia di dalam buku mata pelajaran. Karakteristis kesulitan membaca permulaan yang terjadi pada siswa kelas III ini memiliki tingkat kesulitan yang berbeda-beda Seharusnya, pada tingkatan kelas III sekolah dasar siswa  sudah  mampu  dan  memiliki  kemampuan  membaca  permulaan  yang  baik. Akan tetapi,  masih  ditemukan  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca permulaan. Hal tersebut tentunya sangat mempengaruhi pada seluruh hasil pembelajaran.
Oleh karena itu, dibutuhkan strategi guru dalam mengajarkan membaca permulaan. Menurut  Mentari  &  Rosyid,  (2021)  strategi  pembelajaran  merupakan  prosedur  atau serangkaian  yang  dirancang  oleh  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas. Tujuan dalam penggunaan strategi pada  proses  pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana  kegiatan  pembelajaran  yang kondusif  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Oleh  karena itu,  dalam  menjalankan  tugasnya,  sangat  penting  bagi  guru  untuk  selalu mengembangkan kompetensi yang ada di dalam dirinya  (Rosyid dkk., 2022).
Strategi  pembelajaran  dikatakan  sebagai  suatu  bagian  terpenting  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Dengan  demikian, untuk  memperoleh  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  dengan  yang  diharapkan,  guru harus  menyiapkan  dan  merancang  terlebih  dahulu  strategi  pembelajaran  yang  tepat untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Maka,  upaya  untuk  menangani permasalahan tersebut, maka perlu adanya perhatian khusus yang diberikan kepada siswa dan  strategi  yang  tepat  dari  guru.  Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  yaitu mendeskripsikan faktor penyebab kesulitan membaca permulaan, dampak kesulitan
membaca permulaan, dan strategi guru dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03 Jakarta Barat.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  bersifat  deskriptif  bertujuan  untuk menggambarkan  secara  umum  fenomena terkait  dengan  strategi  guru  dalam  mengatasi kesulitan membaca permulaan yang terjadi pada siswa kelas III di SDN  Duri Kepa 03 Jakarta Barat. Teknik pengumpulan data merupakan langkah utama yang dilakukan untuk memperoleh  data.  Dalam  penelitin  ini,  penulis  menggunakan  beberapa  teknik  yang dilakukan  guna  pengumpulan  data,  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Adapun  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  penulis  dalam  penelitian  ini,  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Untuk mengetahui  kebsahan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  di  lapangan,  penulis memilih beberapa strategi, diantaranya: (1) Triangulasi (triangulasi data dan triangulasi teknik), (2) uji t ransferability, (3) uji dependability, dan (4) uji konfirmability.

## C. HASIL PENELITIAN

## Penyebab Kesulitan Membaca Permulaan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, ditemukan beberapa faktor yang menjadi penyebab kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03, diantaranya:
1. Faktor Internal
Adapun faktor internal kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03, diantaranya:
a. Sikap dan Minat Belajar Siswa
Sikap dan minat belajar siswa pada saat pembelajaran yang suka bercanda, tidak konsentrasi, dan kurang semangat menjadi  penyebab proses pembelajaran kurang optimal (Aprilia dkk., 2021). Hasil analisis siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03 mengungkapkan  bahwa  sikap  dan  minat  belajar  siswa  yang  kurang  mendukung menjadi salah satu faktor internal bagi kesulitan membaca permulaan pada siswa.
b. Intelegensi Siswa
Kesulitan membaca permulaan dapat disebabkan oleh faktor intelegensi siswa.
Kecerdasan dan kemampuan intelektual siswa tentunya berbeda-beda, bagi siswa yang  memiliki  intelegensi  rendah  maka  menjadi  penghambat  dalam  membaca permulaan (Aprilia dkk., 2021). Hasil analisis mengungkapkan bahwa kelima siswa kelas  III  B  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan  memiliki kemampuan  intelegensi  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  dikatakan  rendah  karena seharusnya siswa pada tingkat kelas III sudah mampu dalam membaca permulaan.
c. Kurangnya Kesadaran Siswa
Kurangnya kesadaran siswa akan pentingnya membaca menjadi salah satu faktor penyebab  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  (Aprilia  dkk.,  2021).  Hasil analisis siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03 mengungkapkan bahwa siswa yang menganggap  membaca  merupakan  suatu  kegiatan  yang  membosankan  menjadi faktor penyebab kesulitan membaca permulaan pada siswa. Dengan demikian, hal ini  terjadi  akibat  kurangnya  kesadaran  siswa  terhadap  pentingnya  membaca, terutama dalam membaca permulaan.
2. Faktor Eksternal
Adapun faktor eksternal kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03, diantaranya:
a. Lingkungan Keluarga
Lingkungan  keluarga  merupakan  salah  satu  faktor  penyebab  bagi  kesulitan membaca  permulaan  siswa.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  kualitas  membaca  permulaan  siswa  adalah kepedulian dan perhatian orang tua terhadap pendidikan anak (Aprilia dkk., 2021). Hasil analisis siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03 menunjukkan bahwa kurangnya kepedulian dan perhatian orang tua terhadap pendidikan anak menjadi salah satu penyebab  yang  berpengaruh  bagi  siswa  terhadap  kesulitan  membaca  permulaan. Rasa peduli dan perhatian yang kurang terhadap anak menyebabkan siswa merasa tidak  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  pembelajaran.  Akan  tetapi,  siswa  yang mendapatkan  rasa  peduli  dan  perhatian  yang  cukup  dari  orang  tua  maka  akan memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap  pembelajaran.  Dengan  demikian,  rasa peduli dan perhatian orang tua sangat berpengaruh terhadap perkembangan belajar siswa, khususnya pada kemampuan membaca permulaan.
b. Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah merupakan lingkungan yang memberikan pengaruh besar terhadap  tumbuh  kembang  siswa,  terutama  dalam  kemampuan  membaca  siswa. Lingkungan sekolah sangat berperan penting terhadap kemampuan membaca siswa (Aprilia  dkk.,  2021).  Hasil  penelitian  siswa  kelas  III  di  SDN  Duri  Kepa  03 mengungkapkan faktor lingkungan sekolah yang menyebabkan kesulitan membaca permulaan pada siswa dikarenakan keterbatasan waktu bagi guru dalam mengajar dan kurangnya rasa peduli sesama teman. Sebagai seorang guru tentunya juga harus mengatur dan mempersiapkan administrasi lainnya untuk pembelajaran, sehingga terkadang guru tidak menyadari akan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Selain itu kurangnya rasa peduli sesama teman, dalam hal ini siswa yang memiliki kemampuan dalam membaca tidak mau dan tidak peduli terhadap temannya yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan. Bahkan tidak sedikit dari mereka yang tidak mau berteman dengan siswa tersebut, sehingga timbul rasa tidak percaya diri pada siswa. Dengan demikian, sangat penting bagi guru dalam mengatur waktu dan menaruh perhatian kepada siswa yang berkesulitan membaca secara khusus.
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kesulitan membaca  permulaan  yang  dialami  oleh  siswa  merupakan  jenis  kesulitan  yang  masih dalam kategori wajar. Hal ini dikatakan wajar karena permasalahan yang terjadi hanya dialami oleh beberapa siswa saja. Selain itu, permasalahan ini dapat segera di atasi apabila siswa tersebut bersungguh-sungguh dalam belajar. Dengan demikian, kesulitan membaca yang terjadi pada siswa dapat terselesaikan dan mudah bagi guru untuk menyampaikan materi pembelajaran.

## Dampak Kesulitan Membaca Permulaan
Menurut  (Rafika  dkk.,  2020)  menyatakan  bahwa  kesulitan  membaca  permulaan dapat berdampak terhadap tingkat akademik siswa, psikologis siswa, dan interaksi sosial siswa. Berdasarkan hasil penelitian, berikut ini terdapat beberapa dampak dari kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03, diantaranya:
1. Akademik Siswa
Permasalahan  kesulitan  membaca  permulaan  yang  dialami  oleh  siswa  tentunya sangat  berdampak  terhadap  tingkat  akademik  siswa.  Kesulitan  membaca  permulaan
tentunya  menjadi  penghambat  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga berdampak  terhadap  prestasi  akademik  dan  hasil  belajarnya  (Rafika  dkk.,  2020). Kesulitan  membaca  permulaan  dapat  berkaitan  dengan  aspek  kognitif  yang  akan memberikan dampak pada bidang akademik lainnya, terutama dalam bidang akademik yang memberikan tuntutan kepada siswa untuk bisa dan mampu membaca. Oleh karena itu,  pentingnya  kemampuan  membaca  permulaan  dapat  memberikan  pengaruh  besar terhadap tingkat akademik siswa yang bisa diketahui dari kemampuan dan hasil belajar siswa.
2. Interaksi sosial Siswa
Kesulitan membaca permulaan juga dapat berdampak terhadap interaksi sosial siswa di dalam lingkungannya. Menurut (Rafika dkk., 2020) siswa yang berkesulitan membaca permulaan,  biasanya  cenderung  lebih  pendiam  dan  suka  menyendiri  dari  teman- temannya. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa teman-teman di kelasnya  juga  suka  membanding-bandingkan  dirinya  dengan  siswa  yang  berkesulitan dalam  membaca,  sehingga  siswa  berkesulitan  membaca  merasa  canggung  untuk berinteraksi  dengan  teman-temannya.  Perlakuan  teman-temannya  di  kelas  yang membanding-bandingkan  atau  membeda-bedakan  siswa  tersebut  dengan  teman-teman lainnya  membuat  siswa  merasa  terbebani.  Dengan  demikian,  siswa  yang  berkesulitan membaca permulaan lebih cenderung diam dan menyendiri di dalam lingkungannya, hal ini berdampak terhadap rendahnya interaksi sosial siswa.
3. Psikologis Siswa
Kesulitan  membaca  permulaan  selain  berdampak  tehadap  akademik  dan  interaksi sosial siswa, juga berdampak terhadap psikologis siswa. Kesulitan membaca permulaan sangat  berpengaruh  terhadap  psikologis  siswa  yang  dapat  berdampak  buruk  terhadap kesehatan mental siswa. Menurut (Rafika dkk., 2020) dampak yang ditimbulkan terhadap psikologis  siswa  adalah  kurangnya  tingkat  percaya  diri  siswa  yang  mengakibatkan rendahnya  motivasi  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  akan  merasa  minder  dan terbebani.  Dengan  demikian,  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  sangat berdampak dan mempengaruhi psikologis siswa.

## Strategi Guru dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Permulaan
Strategi guru merupakan tindakan nyata yang dilakukan oleh guru dalam mengajar
melalui  suatu  cara  tertentu.  Strategi  yang  digunakan  dalam  mengajar  tentunya  strategi yang dinilai lebih efektif dan efisien (Jannah dkk., 2022). Strategi guru dapat digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Guru  merupakan  peran  penting dalam  pembentukan  dan  perkembangan  siswa  dalam  mewujudkan  tujuan  hidup  secara optimal.  Sebagai  seorang  pendidik,  dalam  mendidik  siswa  tentunya  guru  memiliki berbagai peran di dalamnya. Untuk menjalankan perannya, seorang guru tentunya harus memiliki  beberapa  kualifikasi  akademik,  salah  satunya  adalah  kompetensi  (Rosyid  & Marwan,  2018).  Guru  dapat  menemukan  dan  menerapkan  beberapa  strategi  yang berkaitan  dengan  kondisi  dan  karakteristik  siswa  dalam  mengatasi  permasalahan  yang terjadi (Juhaeni dkk., 2022). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN Duri Kepa 03 Jakarta Barat, penulis menemukan beberapa strategi yang diterapkan oleh guru kelas dalam meminimalisir kesulitan membaca pada siswa kelas III di SDN Duri Kepa 03. Strategi yang dilakukan oleh guru tentunya memiliki tujuan untuk meminimalisir dan mengatasi kesulitan membaca permulaan pada siswa, diantaranya:
1. Bimbingan Belajar
Bimbingan  belajar  merupakan  salah  satu  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan  siswa.  Dalam  bimbingan  belajar  guru memberikan bimbingan belajar membaca secara khusus kepada siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan. Pada proses bimbingan belajar membaca, guru berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa (Jannah dkk., 2022). Hasil analisis dilakukan menjelaskan bahwa terdapat beberapa strategi dalam bimbingan  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh  guru.  Strategi  yang  digunakan  oleh  guru dalam  bimbingan  belajar  membaca  yaitu:  melakukan  pengenalan  huruf,  mengeja,  dan mendikte.  Bimbingan  belajar  yang  dilakukan  tentunya  bertujuan  untuk  meminimalisir kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa.  Adapun  hasil  dari  penerapan  bimbingan belajar terdapat perkembangan yang baik dalam kemampuan membaca siswa.
2. Perhatian dan Motivasi Siswa
Salah satu strategi guru dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan pada siswa yaitu  memberikan  perhatian  dan  motivasi  secara  khusus  pada  siswa.  Strategi  yang dilakukan oleh guru ini dapat membangkitkan semangat dan minat siswa dalam belajar membaca  (Jannah  dkk.,  2022).  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan
perhatian khusus dan motivasi kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan. Perhatian khusus yang diberikan kepada siswa dengan melakukan bimbingan pada  saat  jam  pelajaran  dan  di  luar  jam pelajaran.  Selain itu,  dalam  memotivasi  siswa guru  melakukan  dengan  cara  menampilkan  video-video  yang  dapat  memotivasi  siswa dalam pembelajaran, dan guru juga memotivasi siswa dengan meyakinkan siswa bahwa tidak ada usaha yang mengkhianati hasil. Adapun hasil dari memberikan perhatian secara khusus  dan  motivasi  siswa  dapat  membangkitkan  semangat  dan  minat  belajar  siswa dalam membaca.
Selain  beberapa  strategi  yang  sudah  di  uraikan  di  atas,  penulis  juga  menemukan beberapa  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  membaca  permulaan pada siswa. Strategi ini bertujuan untuk membantu dan memudahkan siswa dalam belajar membaca permulaan. Strategi membaca permulaan yang diterapkan pada siswa terdapat beberapa metode di dalamnya, diantaranya:
1. Metode Abjad
Penerapan  metode  abjad,  guru  melakukan  pengenalan  lambang-lambang  huruf terlebih  dahulu  kepada  siswa.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  metode  abjad merupakan  salah  satu  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengatasi  kesulitan membaca  permulaan  siswa,  guru  melakukan  pengenalan  lambang-lambang  huruf  dan bunyi  huruf  dari  A  sampai  Z.  Hal  ini  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  mengenal  dan mengingat  huruf  dengan  baik.  Dengan  demikian,  dalam  penerapan  metode  membaca permulaan  ini  siswa  diajarkan  terlebih  dahulu  dalam  mengenal  huruf-huruf  abjad  dan melafalkan huruf-huruf konsonan dan huruf vokal.
2. Metode Kartu Huruf
Guru juga menerapkan media belajar berupa kartu huruf sebagai alat bantu bagi siswa dalam belajar membaca permulaan dengan cara melihat dan mengingat huruf dan gambar serta  tulisan  pada  kartu  (Pangastuti  &  Hanum,  2017).  Hasil  analisis  penelitian menunjukkan  bahwa  salah  satu  strategi  yang  digunakan  dalam  mengatasi  kesulitan membaca  permulaan  pada  siswa  yaitu  metode  kartu  huruf.  Strategi  ini  serupa  dengan metode  abjad  yang  memperkenalkan  huruf-huruf  abjad  dari  A  sampai  Z.  Pada  proses penerapannya,  guru  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  kartu  huruf  dan  kartu gambar yang terdapat tulisan dan makna gambar pada kartu tersebut. Hal  ini tentunya
bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  mengenali  dan  mengingat  bentuk-bentuk huruf. Dengan demikian, penerapan metode ini bertujuan untuk meminimalisir kesulitan membaca  permulaan  pada  siswa  dan  memudahkan  siswa  dalam  mengingat  dan memahami huruf.
3. Metode Eja
Pada penerapan metode eja, siswa diajarkan membaca dan menulis yang diawali dari huruf-huruf yang dirangkai dan menjadi suku kata. Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa  guru  menerapkan  metode  mengeja  sebagai  strategi  dalam  mengajarkan  siswa membaca permulaan. Guru menerapkan metode mengeja setelah siswa mampu mengenal huruf  dengan  baik.  Pada  tahap  ini  guru  menerapkannya  secara  bertahap  dan  yang terpenting  bagi  guru  adalah  siswa  mampu  bersuara  terlebih  dahulu.  Dengan  demikian, guru menerapkan metode ini dengan penuh kesabaran dan ketelatenan.
4. Metode Dikte
Setelah siswa mampu mengenal huruf dan mengeja dengan baik, selanjutnya guru menerapkan metode dikte dalam strategi mengajarkan siswa belajar membaca permulaan. Pada  penerapan  metode  dikte  sangat  membutuhkan  konsentrasi  dan  fokus  yang  penuh pada siswa untuk mendengarkan dan menulis kata demi kata yang diucapkan oleh guru dengan  benar.  Metode  ini  bermanfaat  untuk  siswa  memiliki  kemampuan  mampu membaca  dan  menulis  dengan  cepat  (Fauziah,  2018).  Hasil  analisis  penelitian menunjukkan bahwa guru menerapkan metode dikte secara perlahan setelah siswa sudah mampu  mengenal  huruf  dan  mengeja  dengan  baik.  Pada  penerapan  metode  ini  sangat membutuhkan  konsentrasi  penuh  bagi  siswa  dalam  mendengarkan  guru  mendikte  dan menulis huruf dengan benar. Dengan demikian, metode ini diterapkan untuk membantu dan mempercepat siswa dalam meningkatkan kemampuan membacanya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat penulis simpulkan bahwa strategi yang dilakukan oleh  guru  terkait  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  sudah  cukup  baik,  hal  ini dapat dilihat  dari  berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru.  Adapun  beberapa  strategi  yang dilakukan  oleh  guru,  diantaranya:  (1)  melakukan  bimbingan  konseling,  (2)  bimbingan belajar, dan (3) memberikan perhatian dan motivasi. Dengan demikian, hasil data yang diperoleh  menjelaskan  bahwasanya  strategi  guru  yang  dilakukan  dalam  mengatasi kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas III dapat terlaksanakan dengan baik. Hal
ini dapat dilihat dari perkembangan membaca permulaan siswa yang semakin membaik.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  mengungkapkan  bahwa  terdapat lima  siswa  kelas  III  di  SDN  Duri  Kepa  03  yang  masih  mengalami  kesulitan  pada membaca  permulaan.  Masing-masing  karakteristik  permasalahan  kesulitan  membaca permulaan  pada  siswa  dikategorikan  sebagai  berikut:  (1)  kesulitan  dalam  mengeja,  (2) terbata-bata, (3) salah dalam pemenggalan kata, (4) menghilangkan huruf, (5) salah dalam menyebutkan  huruf,  dan  (6)  belum  mengenal  huruf.  Permasalahan  tersebut  tentunya diakibatkan oleh beberapa faktor, diantaranya: faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang menjadi penyebab bagi kesulitan membaca pada siswa, yaitu (1) sikap dan minat siswa dalam belajar, (2) intelegensi siswa, dan (3) kurangnya akan kesadaran siswa. Sedangkan yang termasuk ke dalam faktor eksternal, yaitu (1) lingkungan keluarga, dan (2) lingkungan sekolah. Dengan demikian, kesulitan membaca permulaan juga memiliki dampak buruk bagi siswa, diantaranya: (1) akademik siswa, (2) interaksi sosial siswa, dan (3) psikologis  siswa.  Terdapat  beberapa  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan pada siswa. Strategi yang dilakukan oleh guru, yaitu  melakukan  bimbingan  belajar  dan  memberikan  perhatian  dan  motivasi  secara khusus kepada siswa-siswa tersebut. Selain itu, guru juga menerapkan beberapa strategi dalam  mengajar  membaca  permulaan.  Adapun  strategi  tersebut  terdiri  dari  beberapa metode, diantaranya: (1) metode abjad, (2) metode kartu huruf, (3) metode eja, dan (4) metode dikte.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, U. I., Fathurohman, & Purbasari. (2021). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas I. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 27–233.
Fauziah, H. (2018). Upaya Guru dalam Mengembangkan Kemampuan Membaca Menulis Permulaan Siswa Kelas I MI. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 173.
Hasanah,  U.,  &  Panjaitan,  C.  J.  (2018).  Meminimalisir  Kesulitan  Membaca  Dengan Metode  Reading  Aloud  Pada  Siswa  MIN  1  Langsa. Seminar  Nasional  Royal (SENAR) 2018 , 1 (1), 547 – 552.
Jannah,  N.,  Fadhila,  D.,  &  Enawar.  (2022).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Mengatasi Kesulitan  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  SDN  Sukasari  II  Kabupaten  Tangerang. Jurnal Elementary , 5 (1), 6–9.
Juhaeni,  Ifain,  A.,  Kurniakova,  A.  S.,  Tahmidah,  A.,  Arifah,  D.  N.,  Friatnawati,  S.  F.,
Safaruddin,  &  Nurhayati.  (2022).  Strategi  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan Membaca  pada  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah. Journal  of  Instructional  and Development Researches , (3), 126–134.
Kurni, D. K., & Susanto, R. (2018). Pengaruh Keterampilan Manajemen Kelas Terhadap Kualitas Proses Pembelajaran di Sekolah Dasar Pada Kelas Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , (1), 39–45.
Maryanti, D., & Syah, E. F. (2021). Nilai-Nilai Religius dalam Film Animasi Nussa dan Rara  sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  di  SDN. Jurnal  Perseda:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 177–186.
Mentari,  I.,  &  Rosyid,  A.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Online  Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas IVB Di SDN Cengkareng Timur 05. Jurnal Perseda , IV (2), 113–119.
Nurhasanudin, M. R., & Syah, E. F. (2022). Pengaruh Media Monopoli Pada Karangan Deskripsi Di Kelas V SDN Cikupa 4 Tangerang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 1230–1239.
Pangastuti, R., & Hanum, S. F. (2017). Pengenalan Abjad pada Anak Usia Dini Melalui Media  Kartu  Huruf. Al-Hikmah:  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Islamic Education , 1 (1), 51–66.
Rachmawaty, M. (2017). Penigkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Dinding Kata (Word Wall). Jurnal Ilmiah Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Awal , (1), 8–44.
Rafika, N., Kartikasari, M., & Lestari, S. (2020). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , (1), 301–306.
Rohman,  Y.  A.,  Rahman,  &  Damayanti,  V.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas Satu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5388– 5396.
Rosyid,  A.,  Maratis,  J.,  Alfian,  &  Wiharto,  M.  (2022).  Pemberdayaan  Guru  dengan Postural Control dan Critical Learning dalam Pembelajaran Online. Jurnal Ikraith- Abdimas , 5 (2), 14–20.
Rosyid,  A.,  &  Marwan,  R.  H.  (2018).  Upaya  Guru  Sekolah  Dasar  Non  Kependidikan Dalam Mengembangkan Kompetensi Pedagogik. Jurnal Eduscience , 3 (2), 54–60. Umri, C. A., & Syah, E. F. (2021). Nilai-Nilai Budaya Dalam Cerita Rakyat Baturaden Pada  Masyarakat  Banyumas  Sebagai  Alternatif  Bahan  Ajar  Sastra  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , IV (2), 93–100.
Vebryanti, & Syah, E. F. (2021). Tindak Tutur pada Penggunaan Aplikasi Zoom dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD Hikari Tangerang Selatan. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , (4), 354–361.