## PENINGKATAN MINAT BACA KARYA SASTRA CERPEN MELALUI PENDEKATAN SINEKTIK PADA SISWA KELAS VI
Apri Kartikasari *

## Abstract
At  the  elementary  school  level,  teaching  literature  is  still  experiencing growth  phase  is  quite  difficult.  Among  difficulties  faced  by  the  teachers one  of  which  is  the  lack  of  student  interest  in  reading  short  stories  to literature.  Under  these  conditions,  the  purpose  of  this  research  is  to increase interest in reading literary short story in the sixth grade students of SDN 02 Dawu District Paron, Ngawi. The subjects were 24 sixth grade students  at  SDN  02  Dawu  studied  using  observation  techniques.  The results of the studies that have been done two cycles are known to increase in  reading  scores  of  students  were  assessed  four  aspects,  namely  the aspect  of  personal  consciousness,  volition,  attention,  and  aspects  of  the feelings  of  pleasure.  This  study  concludes  that  the  approach  sinektic  the students'  interest  at  the  rate  of  two  cycles  of  62.45  while  still  using  the conventional  approach,  the  numbers  increased  to  83.49  when  students have  experienced  learning  approach  to  rate  hikes  sinektic  reading  the sixth grade students of SDN Dawu 02 at 21.04. Keywords: Interest in reading, short stories, approaches sinektic

## Abstrak
Di  tingkat  sekolah  dasar,  pembelajaran  sastra  masih  mengalami  fase perkembangan yang cukup sulit. Di antara kesulitaan yang dihadapi oleh guru tersebut  salah  satunya  adalah  minimnya  minat  baca  siswa  terhadap  karya sastra  cerpen.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan minat baca karya sastra cerpen pada siswa kelas VI SDN Dawu 02 Kec. Paron, Kab. Ngawi. Subjek penelitian ini adalah 24 siswa kelas VI  di  SDN  Dawu  02  yang  diteliti  dengan  menggunakan  teknik  observasi. Hasil  penelitian  dari  dua  siklus  yang  telah  dilakukan  diketahui  terdapat kenaikan  skor  minat  baca  siswa  dari  empat  aspek  yang  dinilai,  yaitu  aspek kesadaran  personal,  kemauan,  perhatian,  dan  aspek  perasaan  senang. Penelitian ini menyimpulkan bahwa dengan pendekatan sinektik maka minat baca  siswa  pada  dua  siklus  dari  angka  62,45  saat  masih  menggunakan pendekatan  konvensional,  meningkat  menjadi  angka  83,49  saat  siswa  telah mengalami  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  sinektik  dengan angka kenaikan minat baca siswa kelas VI SDN Dawu 02 sebesar 21,04.
Kata Kunci: Minat baca, cerpen, pendekatan sinektik.
* Apri Kartikasari adalah dosen Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun

## A. Pendahuluan
Sastra  adalah  representasi  kehidupan  manusia  yang  bersifat  mimesis  dan identik dengan sistemik mikrokosmos. Dalam sastra, hal-hal  yang diketengahkan tidak hanya sebatas metafor atau hiperbol belaka, melainkan lebih dari itu, sastra adalah salah satu bagian dari kehidupan seni, sosial dan budaya. Sehingga tidaklah mengherankan jika sebagian besar tema yang diangkat dalam sebuah karya sastra dari  genre  apapun  didasarkan  pada  kehidupan  manusia  yang  sebenarnya.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Wellek dan Werren (1977: 94), yaitu:
Literature  ‘represents’  ‘life’;  and  ‘life’  is,  in  large  measure,  a  social reality, even though the natural world and the inner or subjective world of the individul have also been object of literary ‘imitation’ .”
Meski  demikian,  berdasarkan  esensi  sastra  yang  demikian  universal, selama  ini  dalam  proses  pembelajarannya  secara  akademis  khususnya  di  tingkat sekolah  dasar,  sastra  tetap  stagnan  dengan  porsi  waktu  pembelajaran  yang marginal. Dalam hal ini, stagnansi yang dimaksudkan semakin diperparah dengan adanya  ketidakmampuan  guru  yang  seharusnya  memiliki  kemampuan  seimbang antara  pembelajaran  bahasa  dengan  sastra,  justru  secara  umum  dalam  praktiknya sebagian besar guru lebih memilih berada di zona “aman” dengan memperbanyak porsi pembelajaran bahasa dibandingkan dengan sastra.
Padahal,  jika  kita  membahas  tentang  pembelajaran  sastra,  maka  kita  juga akan membahas tentang nilai ( value ) yang erat kaitannya dengan sastra itu sendiri. Urban  (dalam  Shukla,  2004:  22)  menyatakan  bahwa,  “ values  as  real  entities intrinsic to the structure of reality and givess an ontological status to them .” Sementara  dalam  pendapat  yang  lain,  Hartmann  (dalam  Shukla,  2004:  23) menyatakan  bahwa,  “ values  as  ‘essences’  as  distinguished  from  ‘existents’  and ‘qualities’” . Maka, berdasarkan pendapat tersebut jelas sekali disampaikan bahwa nilai senantiasa terintegrasi dengan pembelajaran sastra karena nilai adalah esensi yang fundamental dalam sastra.
Sementara itu, Brown (2000: 9) memperjelas konsep pembelajaran dengan menambahkan  kata  kunci  yang  harus  diperhatikan,  yaitu:  1)  pembelajaran menyangkut  hal  praktis,  2)  pembelajaran  adalah  penyimpanan  informasi,  3) pembelajaran  adalah  penyusunan  organisasi,  4)  pembelajaran  memerlukan keaktifan  dan  kesadaran,  5)  pembelajaran  relatif  permanen,  dan  6)  pembelajaran adalah perubahan tingkah laku.
Dari  pendapat  di  atas,  pembelajaran  sastra  diharapkan  menjadi  bagian penting dan fundamental dalam proses perubahan tingkah laku para peserta didik mengingat  sastra  adalah  salah  satu  media  berbasis  kearifan,  budi  pekerti,  dan kebijaksanaan  hidup.  Melalui  problematika  yang  diketengahkan  dalam  sebuah karya sastra – dalam hal ini implisit pada tema, alur cerita, maupun amanat – para peserta  didik  diharapkan  mampu  menggali  nilai-nilai  luhur  tersebut  dan  mampu mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Meski demikian, dalam praktiknya, selain faktor eksternal, faktor lain yang lebih penting dan masih  perlu banyak perhatian adalah faktor inter-personal guru sebagai mediator dan fasilitator pembelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut ada beberapa fakta yang mengemuka, di antaranya: 1) ketidakmampuan guru menjadi model  pembelajaran  semua  genre  karya  sastra  baik  saat  proses  kreatif  maupun praktiknya (misalnya membuat pantun, membuat cerpen, membuat naskah drama, membaca puisi, atau melakonkan beberapa karakter dalam drama anak, dan lain-
lain); 2) kurangnya penguasaan guru terhadap materi yang berkaitan dengan sastra baik  sejarah  sastra,  kajian  sastra,  maupun  kritik  sastra;  3)  miskonsepsi  antarguru dalam  mengapresiasi  karya  sastra  yang  dihasilkan  atau  dipraktikkan  oleh  siswa; dan lain-lain.
Ratna  (2008:  60)  menyatakan,  sesuai  dengan  hakikatnya,  sebagai  sumber estetika  dan  etika,  karya  sastra  tidak  bisa  digunakan  secara  langsung.  Sebagai sumber  estetika  dan  etika  karya  sastra  hanya  bisa  menyarankan.  Oleh  karena itulah,  model  pendekatannya  adalah  pemahaman  dengan  harapan  akan  terjadi perubahan  perilaku  masyarakat.  Apabila  manusia  sudah  tidak  mungkin  untuk mencari kebenaran melalui logika, ilmu pengetahuan, bahkan agama, maka hal ini diharapkan dapat terjadi dalam karya sastra.
Maka  berdasarkan  pernyataan  tersebut  hal  yang  perlu  dilakukan  adalah bagaimana  agar  para  siswa  mampu  menjadikan  karya  sastra  sebagai  salah  satu media  belajar  banyak  hal  tentang  kearifan,  kedewasaan,  kebajikan,  dan  hal-hal positif  lainnya  melalui  amanat  yang  disampaikan  secara  tersirat  dalam  karya sastra.  Ironisnya,  secara  empiris  pembelajaran  sastra  di  sekolah  dasar  tidak seimbang dengan pembelajaran bahasa.
Dalam  hal  ini,  dapat  diidentifikasi  bahwa  sebenarnya  kurangnya kompetensi  guru  secara  personal  seiring  sejalan  dengan  kegagalan  pembelajaran sastra  di  sekolah  khususnya  tingkat  sekolah  dasar  karena  banyak  berimbas  pada pola  pengajaran  yang  berlangsung  monoton,  tidak  menarik,  bahkan  terkesan membosankan. Secara umum siswa tidak diajak untuk memahami sastra dan karya sastra  sebagai  sesuatu  yang  bernilai  luhur  dan  mampu  membawa  peradaban manusia  menjadi  lebih  agung  dengan  nilai-nilai  adiluhung  yang  tersirat  secara implisit  dalam  beragam  genre  karya  sastra,  tetapi  rata-rata  para  siswa  sebatas diberi pengetahuan teoretis tentang sastra.
Ironisnya,  guru  sebatas  memberikan  materi  dengan  berceramah  dan mencatat  di  depan  kelas  serta  meminta  para  siswa  menghafal  materi  yang  telah diajarkan tanpa mampu mengajak para siswa untuk belajar mengapresiasi sisi lain karya  sastra  yang  sebenarnya  jauh  lebih  luas,  dalam,  dan  tidak  berbatas pemaknaan dan pemahamannya dari sebatas teks bacaan saja. Hal ini belum lagi diperparah  dengan  kebijakan  guru  yang  menganggap  telah  mengajarkan “kebajikan”  dengan  memberikan draft nama  sastrawan  beserta  biodata lengkapnya  tanpa  mampu  menunjukkan  bagaimana  karya-karya  besar  mampu lahir dari kemampuan-kemampuan mereka.
Pembelajaran sastra tidak sebatas hal-hal sebagaimana disebutkan di atas. Dalam  hal  ini  Raihani  (2007:  173)  sependapat  dengan  pendapat  Bloom  (1956) yang  menyatakan  bahwa,  “ As  education  should  be  able  to  develop  specific cognitive, psychomotor,  and  affective  objectives .”  Maka  hendaknya  sastra  tidak lagi dipandang  sebagai  sesuatu  yang  berdiri  sendiri  dan  hanya  bersifat  khayal, tetapi lebih dari itu, sastra hendaknya dipandang sebagai sesuatu yang juga dapat dikaji dan dipelajari oleh para siswa berdasarkan ranah kognitif untuk pengkajian dan pemahaman lebih lanjut tentang teori-teorinya, psikomotorik dalam kaitannya dengan  keterampilan  siswa  untuk memainkan  peran  ( role  playing ), mendemonstrasikan,  mengapresiasikan,  dan  sebagainya,  serta  afektif  sebagai manifestasi dari pemahaman nilai-nilai luhur karya sastra.
Berdasarkan hal tersebut perlu diketahui bahwa salah satu genre karya sastra yang banyak diperbincangkan perkembangannya adalah cerita pendek. Secara
umum,  dengan  banyaknya  antologi  yang  lahir  (dan  beberapa  ada  yang  mengalami cetak  ulang),  cerpen  menjadi  salah  satu  karya  sastra  yang  perkembangannya  cukup luas  di  masyarakat.  Hanya  saja,  di  tataran  sekolah  dasar  cerpen  masih  dianggap kurang diminati dibandingkan dengan puisi dan pantun karena memerlukan beberapa waktu untuk membaca dan memahaminya. Faktor lain yang memengaruhi minimnya minat  baca  di  antaranya  kurang  membudaya  cinta  membaca  di  kalangan  siswa  SD, minimnya  alokasi  waktu  khusus  untuk  pembelajaran  sastra  di  SD,  dan  minimnya ketersediaan bahan bacaan berupa karya sastra khususnya cerpen anak. Padahal, jika ditilik  lebih  lanjut,  keberadaan  sastra  khususnya  genre  cerpen,  akan  membawa pengaruh  yang  besar  bagi  para  pembacanya  apabila  dapat  menelaah  substansi  dan amanat yang terkandung di dalamnya.
SDN Dawu 02 adalah salah satu sekolah model yang mengalami kesulitan dalam  penumbuhkembangan  minat  baca  karya  sastra.  Untuk  membaca  sebuah karya  sastra  dari  berbagai  genre,  siswa  memerlukan  penugasan  terlebih  dahulu dengan  imbalan  nilai  tugas.  Belum  membudayanya  minat  baca  secara  personal menjadikan  pembelajaran  sastra  banyak  menemui  kendala.  Guru  yang menganggap bahwa sastra juga menjadi bagian integral dari pembelajaran Bahasa Indonesia  merasa  perlu  penanganan  lebih  lanjut  agar  sastra  tidak  lagi termarginalkan.  Dalam  hal  ini  guru  kelas  VI  di  SDN  Dawu  02  mengindikasikan bahwa dari 24 siswa di kelas tersebut, tidak lebih dari 15% yang mau dan mampu membaca cerpen di waktu-waktu senggang siswa di sekolah maupun di rumah.
Penjabaran  singkat  di  atas  dapat  dikatakan  belum  sesuai  dengan kemampuan  siswa  dan  guru  untuk  mengapresiasi  cerpen  sebagai  bagian  penting dalam  pembelajaran.  Dalam  pendapat  lain  dikemukakan  bahwa  memahami kesusastraan merupakan salah satu cara atau langkah dalam usaha menikmati dan mengapresiasi  hasil  karya  sastra.  Karena  itu,  penguasaan  terhadap  bahasa  yang bersangkutan, yang mencakup konvensi bahasa dan kode bahasa, dan penguasaan kode budaya merupakan suatu hal yang tidak dapat ditawar-tawar, serta ditambah lagi dengan adanya tuntutan atau keharusan adanya usaha dan sikap sadar, kritis, dan sungguh-sungguh (Nurgiyantoro, 1988: 291-292).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  secara  tidak  langsung,  para  siswa khususnya  tingkat  sekolah  dasar  perlu  memahami  hakikat  sastra  secara fundamental  dan  diharapkan  mampu  mengeksplorasi  kemampuannya  bersastra dengan  cara  yang  “benar”.  Ada  pun  maksudnya  adalah  harus  ada  sinkronisasi antara kebutuhan para siswa untuk mengenal dan memahami sastra dan beragam genrenya  (yang  dalam  hal  ini  spesifikasinya  adalah  cerpen)  tidak  hanya  sebatas tataran  teoretis  saja,  tetapi  guru  juga  harus  mampu  untuk  mengajak  siswanya menyelami  karya  sastra  dan  menempatkan  perspektif  nilai-nilai  karakter  yang terkandung  di  dalamnya  sebagai  salah  satu  media  pembiasaan  sikap-sikap adiluhung yang mencerminkan kearifan baik lokal maupun nasional.
Syafi’ie  (1993:  16)  menjelaskan  bahwa  pendekatan  dalam  pengajaran bahasa  mengacu  kepada  teori-teori  tentang  hakikat  bahasa  dan  pembelajaran bahasa  yang  berfungsi  sebagai  sumber  landasan/prinsip-prinsip  pengajaran bahasa.  Tentu  hal  ini  membutuhkan  pemikiran  yang  matang  dan  sinkronisasi antara  kebutuhan  para  siswa  dengan  penanganan  yang  tepat  berkenaan  dengan pendekatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru.
Salah  satu  hal  yang  dapat  dijadikan  sarana  untuk  perkembangan peningkatan minat baca cerpen tersebut di antaranya yaitu dengan pendekatan
Apri Kartika Sari: Peningkatan Minat Baca Karya Sastra... |53
sinektik. Pendekatan sinektik secara umum dikenal sebagai salah satu pendekatan yang  identik  dengan  pola  eksplorasi  pembelajaran  yang  mampu  merangsang kreativitas  siswa.  Jika  dikaitkan  dengan  peningkatan  minat  baca  cerpen, pendekatan  ini  memiliki  keterkaitan  untuk  menumbuhkembangkan  rasa  peduli, kepekaan  dan  pola  pikir  kritis,  penghayatan,  kesadaran  terhadap  sikap memanusiakan manusia, empati atas kompleksitas atau ragam masalah kehidupan yang dialami para tokoh, dan sebagainya.
Pembelajaran  sinektik  dirancang  untuk  meningkatkan  kreasi  atau kreativitas individu dan kelompok dalam proses belajar-mengajar di kelas. Dahlan (1990:  87-88)  mengemukakan  bahwa  ada  empat  pandangan  yang  mendasari penggunaan pendekatan pembelajaran sinektik, yaitu:
Pertama, kreativitas  merupakan  kegiatan  sehari-hari.  Pada  umumnya orang  beranggapan  bahwa  proses  kreativitas  itu  merupakan  pekerjaan  yang  luar biasa seperti seni, musik, atau penemuan-penemuan baru. Kreativitas berlangsung seumur  hidup  dan  dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam memecahkan  masalah,  ekspresi  kreatif,  empati  dalam  kegiatan  dan  hubungan sosial. Hal ini ditekankan juga bahwa ide-ide yang bermakna dapat meningkatkan aktivitas kreatif melalui bantuan daya pikir yang lebih kaya.
Kedua, proses  kreatif  tidak  selamanya  misterius  tetapi  dapat  diuraikan dan mungkin  dapat  dimanfaatkan  untuk  melatih  individu  guna  meningkatkan kreativitas  mereka.  Kreativitas  dapat  meningkat  karena  adanya  kesadaran  yang memberi petunjuk baginya untuk menjabarkan dan menciptakan prosedur latihan yang dapat diterapkan di sekolah atau di tempat lainnya.
Ketiga, kreativitas  tercipta  di  segala  bidang  ilmu.  Ide  ini  sangat bertentangan dengan keyakinan umum bahwa kreativitas itu terbatas hanya dalam bidang  seni  saja,  padahal  bidang-bidang  ilmu  pengetahuan,  termasuk  ilmu  sosial pun meningkat karena kreativitas manusia.
Keempat, peningkatan  berpikir  kreatif  individu  dan  kelompok  sama. Individu  dan  kelompok  dapat  menimbulkan  ide-ide  dan  produk  dalam  berbagai hal,  sangat  berbeda  dengan  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  kreativitas merupakan pengalaman yang bersifat individual.
Secara  lebih  spesifik,  Joyce  dan  Weil  (1986:  169)  membagi  tahapan- tahapan  latihan  sinektik  menjadi  dua  tahapan,  yaitu:  1)  harus  dapat  menciptakan suasana  baru,  dan  2)  harus  mencoba  memperkenalkan  keanehan.  Berikut penjelasan mengeni kedua tahap tersebut.
Tabel 1. Tahapan untuk Menciptakan Sesuatu yang Baru Tahapan Materi Jenis kegiatan I Mendeskripsikan Guru menyuruh para siswa untuk kondisi saat ini mendeskripsikan situasi atau suatu topik yang mereka lihat pada saat ini. II Analogi langsung Para siswa mengemukakan analogi langsung, salah satu diseleksi dan selanjutnya dikembangkan. III Analogi personal Para siswa “menjadi” analogi yang diseleksinya pada fase kedua.
Tahapan Materi Jenis kegiatan IV Memecahkan Berdasarkan fase kedua dan ketiga, para siswa konflik mengemukakan beberapa konflik dan dipilih salah satu untuk dipecahkan. V Analogi langsung Para siswa mengembangkan dan menyeleksi analogi langsung lainnya berdasarkan konflik tadi. VI Meninjau tugas Pengajar menyuruh para siswa untuk meninjau yang sebenarnya kembali tugas atau masalah yang sebenarnya dan menggunakan analogi yang terakhir dan atau masuk pada pengalaman sinektik.
Pada  tahap  pertama  siswa  diarahkan  untuk  melihat  sesuatu  yang dikenalnya  melalui  sesuatu  yang  tidak  dikenal  dengan  mempergunakan  analogi- analogi  untuk  menciptakan  konsep.  Pada  bagian  awal  ini  memungkinkan banyaknya  persepsi  yang  berbeda.  Kemudian  pada  langkah  terakhir  para  siswa kembali  diarahkan  ke  masalah  sebenarnya,  dengan  tidak  memberikan  perbedaan yang berarti. Tujuan tahapan ini adalah untuk mengembangkan suatu pemahaman baru,  misalnya  pandangan  subjektif  siswa  tentang  masalah  yang  dikemukakan, pemecahan  masalah-masalah  dalam  berbagai  lini  yang  tampak  pada  cerita,  dan lain-lain.  Dalam  tahap  pertama  ini  peran  guru  sebatas  memberikan  bimbingan pada tahap awal dan tahap akhir kegiatan.
Pada  tahap  kedua,  guru  mulai  memperkenalkan  keanehan  dengan memberikan pemahaman kepada para siswa  untuk menambah dan memperdalam hal-hal yang baru atau materi yang sulit. Metafora dipergunakan untuk keperluan penganalisisan,  bukan  untuk  menciptakan  konsep  jarak  seperti  halnya  pada kegiatan pertama. Misalnya guru memberikan konsep tentang kebudayaan dengan analogi-analogi  yang  telah  dikenalnya.  Para  siswa  memberikan  batas-batas karakteristiknya  dan  disempurnakan  dalam  konsep  yang  jelas,  analitik,  dan konvergen.  Para  siswa  selalu  memiliki  pilihan  antara  kejelasan  karakteristik subjek  yang  dikenal  dan  dapat  membedakannya  dengan  karakteristik  yang  tidak dikenalnya (Joyce dan Weil, 1986: 175). Penjelasan pada tahap kedua bisa dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Tahapan untuk Memperkenalkan Keanehan Tahapan Materi Jenis kegiatan I Input tentang keadaan  Pengajar menyajikan informasi tentang yang sebenarnya suatu topik yang baru. II Analogi langsung Pengajar mengusulkan analogi langsung dan menyuruh siswa untuk menjabarkannya. III Analogi personal Pengajar menyuruh siswa “menjadi” analogi langsung
Tahapan Materi Jenis kegiatan IV Membedakan analogi  Siswa menjelaskan kesamaan antara materi yang baru dengan analogi langsung. V Menjelaskan Siswa menjelaskan mana analogi-analogi perbedaan yang tidak sesuai. VI Penjelajahan Siswa menjelajahi kembali kebenaran topik dengan batasan-batasan mereka. VII Membangkitkan Siswa memberikan analogi sendiri secara analogi langsung dan menjelajahi persamaan dan perbedaannya.
Perbedaan  utama  antara  dua  bentuk  tahapan  tersebut  terletak  dalam penggunaan  analogi  para  siswa.  Pada  tahap  pertama,  para  siswa  bebas  mengajukan analogi  tanpa  terikat  dengan  logika;  jarak  persepsi  lebih  luas  dan  imajinasi  siswa lebih bebas, sedangkan dalam bentuk tahapan kedua, para siswa menghubungkan dua ide  dan  mengidentifikasi  hubungan-hubungan  dengan  analogi  mereka  yang  telah berjalan.  Pendekatan  yang  dilakukan  pengajar  adalah  membantu  para  siswa menemukan  sesuatu  yang  baru  atau  menjelajahi  sesuatu  yang  tidak  dikenalnya, sehingga  memberikan  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan kreatifnya terutama dalam mengapresiasi cerpen.
Meski  demikian,  dalam  pendekatan  sinektik  memungkinkan  pula  adanya implikasi  yang  timbul  sebagai  akibat  pemahaman  siswa  terhadap  kedua  pendekatan ini. Adapun dampak yang mungkin terjadi dapat digambarkan sebagai berikut.
Kapasitas Kreatif Umum
Kapasitas Kreatif Individu
Pendekatan
Kemampuan Subjek Umum Kerukunan Kelompok dan Produk
Gambar 1. Penggambaran Dampak Pengiring Pendekatan Sinektik dalam Pembelajaran Sastra (Cerpen)
P e ndekatan ini disarankan untuk  dilakukan oleh para  guru untuk  menarik simpati  siswa  mengenai  minat  baca  cerpen  yang  selama  ini  termarginalkan. Dengan stimulasi kreativitas yang diasah dengan membaca cerpen maka integrasi antara peningkatan minat baca dengan eksistensi karya sastra cerpen di tingkat SD diharapkan dapat berjalan dengan seimbang. Hal tersebut sesuai dengan tujuan
penelitian  ini,  yaitu  untuk  meningkatkan  minat  baca  karya  sastra  cerpen  siswa kelas VI SDN Dawu 02, Kecamatan Paron, Kabupaten Ngawi.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Dawu  02,  Kecamatan  Paron, Kabupaten  Ngawi  selama  2  (dua)  bulan,  yaitu  mulai  bulan  Oktober-Desember 2013. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI sejumlah 24 siswa.
Alur penelitian tindakan kelas ini sesuai dengan model Kemmis & Mc Taggart (dalam Ghony, 2008: 15). Kemmis & Mc Taggart menggunakan empat komponen penelitian tindakan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dalam suatu sistem spiral yang saling terkait. Penelitian ini dilakukan dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari satu pertemuan (2x35 menit).
Pada penelitian dengan menggunakan pendekatan sinektik untuk
meningkatkan  minat  baca  cerpen  ini,  dikemukakan  langkah-langkah  pembelajaran sebagai  berikut:  1)  guru mengelompokkan  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil (satu  kelompok  terdiri  dari  tiga  siswa)  secara  heterogen  (satu  kelompok  terdiri  dari siswa dengan latar belakang kemampuan yang variatif); 2) masing-masing kelompok diberi  selembar  cerpen  dengan  judul  yang  sama ; 3)  siswa  diberi  kesempatan  untuk membaca  cerpen  secara  bergiliran  dan  kemudian  salah  satu  siswa  ditunjuk  untuk mewakili  teman-temannya  yang  lain  dalam  satu  kelompok  menyampaikan  analogi dan imajinasi mereka secara lisan; 4) Perbedaan pendapat antarkelompok merupakan salah  satu  upaya  untuk  menjembatani  kreativitas  masing-masing  kelompok,  guru menjadi mediator  jalannya  penyampaian  pendapat;  5)  Jika  ada  siswa  yang  bertanya, menambah, atau menyanggah pemikiran dari kelompok lain maka anggota kelompok yang  wajib  memberikan  penguatan  sesuai  dengan  kemampuan  subjek  umum;  6) dengan  petunjuk  guru  kemudian  masing-masing  kelompok  dituntun  untuk menyimpulkan  hasil  diskusi  setelah  mendapatkan  sanggahan,  pertanyaan,  maupun tambahan  dari  kelompok  lain;  7)  masing-masing  kelompok  menyintesiskan  dengan pemikiran  baru  tentang  tema  dan  amanat  yang  terkandung  dalam  cerpen  yang  telah dibaca  sesuai  sudut  pandang  yang  ditentukan  oleh  guru,  yaitu  sudut  pandang  sosial, agama, dan pendidikan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi. Teknik  observasi  dilakukan  untuk  mengamati  kemampuan  siswa  dalam menganalogikan  hal-hal  yang  terdapat  dalam  cerpen  sesuai  pemahaman  awal mereka  (aspek  kognitif),  mengamati  kreativitas  masing-masing  siswa  secara personal  maupun  kelompok  dan  produk  tertulis  berupa  laporan  hasil  diskusi (aspek  psikomotorik),  serta  mengamati  kerjasama,  partisipasi,  komunikasi,  serta pembagian  peran  dan  tanggung  jawab  masing-masing  siswa  dalam  kelompok (aspek afektif).

## C. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus  untuk  melihat  peningkatan minat baca karya sastra cerpen pada siswa kelas VI SDN Dawu 02 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Setiap siklus terdiri dari satu pertemuan dengan alokasi waktu 2x35 menit. Siklus pertama penelitian ini dilakukan pada tanggal 2 Oktober 2013, sedangkan  siklus  kedua  dilakukan  satu  minggu  kemudian  yaitu  pada  tanggal  8 Oktober 2013.
Penilaian  minat  baca  siswa  dilakukan  dengan  cara  observasi.  Adapun  hasil observasi  minat  baca  siswa  secara  personal  ditunjukkan  dengan  skor  1-4  (konversi nilai  skala  0-100).  Penelitian  ini  memuat  5  deskriptor  minat  baca  siswa  sebagai berikut:  1)  kesadaran  personal,  meliputi  keinginan  untuk  menambah  wawasan kesastraan,  keinginan  untuk  menambah  referensi  bacaan,  dan  kesadaran  untuk memiliki  kemampuan  dalam  apresiasi  karya  sastra  (cerpen);  2)  kemauan,  meliputi inisiatif  untuk  selalu  belajar,  inisitif  untuk  selalu  bertanya,  inisiatif  untuk mengembangkan diri sendiri ; 3) perhatian, meliputi rasa peduli terhadap karya sastra (cerpen)  baik  nilai  intrinsik  maupun  ekstrinsik  yang  terkandung  di  dalamnya, apresiatif  terhadap  cerpen  yang  dibaca  (memahami  pertimbangan  kualitas  baik- buruknya cerpen yang dibaca), mengemukakan upaya menyelami cerpen yang dibaca dan  mengambil  contoh-contoh  positif  di  dalamnya  untuk  dimanifestasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  (karakter);  4)  perasaan  senang,  meliputi  bangga  membaca cerpen,  bangga  bertambah  referensi  karya  sastranya  (cerpen),  bangga  mampu mengambil  amanat  positif  dari  cerpen  yang  dibaca.  Berikut  hasil  analisis  observasi minat baca siswa terhadap karya sastra cerpen pada siklus I dan siklus II.

## Tabel 3. Hasil Observasi Penilaian Minat Baca Siswa (Siklus I)
No. Nama Nilai tiap aspek yang diamati Rata-rata Nilai 1 2 3 4 1 S1 50 65 60 55 57,5 2 S2 60 60 65 60 61,25 3 S3 70 60 65 70 66,25 4 S4 65 50 55 65 58,75 5 S5 70 60 60 60 62,5 6 S6 55 70 70 55 62,5 7 S7 60 50 60 60 57,5 8 S8 60 60 55 60 58,75 9 S9 70 70 65 70 68,75 10 S10 70 60 65 70 66,25 11 S11 70 60 60 70 65 12 S12 65 70 65 65 66,25 13 S13 70 60 60 70 65 14 S14 50 55 60 50 53,75 15 S15 60 70 65 60 63,75 16 S16 50 50 60 60 55 17 S17 75 75 70 75 73,75 18 S18 75 70 70 75 72,5 19 S19 50 65 60 50 56,25 20 S20 55 60 60 55 57,5 21 S21 70 60 60 70 65 22 S22 65 65 60 65 63,75 23 S23 60 60 65 60 61,25 24 S24 60 60 60 60 60 rata-rata 62,71 61,87 62,29 62,91 62,45
Keterangan nilai:
Skor 1 (nilai 25) = jika tidak menunjukkan minat baca karya sastra sama sekali. Skor 2 (nilai 50) = jika tiap aspek minat baca menunjukkan1 deskriptor. Skor 3 (nilai 75) = jika tiap aspek minat baca menunjukkan 2 deskriptor. Skor 4 (nilai 100) = jika tiap aspek minat baca menunjukkan 3 deskriptor.
Tabel 4. Hasil Observasi Penilaian Minat Baca Siswa (Siklus II) No. Nama Nilai tiap aspek yang diamati Rata-rata Nilai 1 2 3 4 1 S1 70 75 80 80 76,25 2 S2 75 75 85 85 80 3 S3 85 80 85 85 83,75 4 S4 75 80 95 95 86,25 5 S5 90 85 90 90 88,75 6 S6 85 90 85 85 86,25 7 S7 70 85 75 75 76,25 8 S8 70 85 75 80 77,5 9 S9 80 90 80 80 82,5 10 S10 80 85 80 80 81,25 11 S11 80 90 85 85 85 12 S12 75 90 90 90 86,25 13 S13 85 95 80 80 85 14 S14 70 80 85 85 80 15 S15 70 85 85 85 81,25 16 S16 75 85 95 95 87,5 17 S17 100 95 90 90 93,75 18 S18 100 90 85 80 88,75 19 S19 75 85 80 85 81,25 20 S20 75 80 85 85 81,25 21 S21 80 85 85 95 86,25 22 S22 85 80 95 90 87,5 23 S23 80 75 90 85 82,5 24 S24 75 80 85 75 78,75 rata-rata 79,38 84,38 85,21 85 83,49
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  minat  siswa  dalam membaca karya sastra cerpen masih rendah, hal tersebut dapat dilihat dari tabel 3 yang menunjukkan rata-rata 62,45. Hal ini menunjukkan bahwa setiap siswa rata- rata  hanya  menunjukkan  satu  deskriptor  minat  membaca  saja.  Melalui  hasil observasi  pertama  diketahui  bahwa  selama  ini  dalam  pengajaran  sastra  di  SD Dawu  02  guru  masih  menggunakan  pendekatan  konvensional,  sehingga  hasilnya menunjukkan angka nilai rata-rata di bawah standar.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  peneliti  merefleksi  bahwa  secara  umum minat  membaca  cerpen  para  siswa  masih  tergolong  rendah.  Untuk  itu,  peneliti mengadakan perbaikan dengan mengadakan siklus II. Sebelum melakukan siklus II peneliti memberikan tindakan kepada siswa dengan pendekatan sinektik untuk merangsang kreativitas siswa dan sebagai upaya penerapan pendekatan yang lebih
inovatif. Hasilnya, secara reflektif diketahui bahwa rata-rata pada siklus II mengalami peningkatan. Dalam hal ini dapat diketahui bahwa siswa mulai memiliki minat yang lebih tinggi untuk membaca karya sastra cerpen. Adapun peningkatan setiap aspeknya dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5. Peningkatan Setiap Aspek dari Siklus I ke Siklus II
No. Aspek Minat Baca Nilai Rata- Nilai Rata- Jumlah Siswa (Cerpen) rata Siklus I rata Siklus II Peningkatan 1    Kesadaran personal 62,71 79,38 16,67 2    Kemauan 61,87 84,38 22,51 3    Perhatian 62,29 85,21 22,92 4    Perasan Senang 62,91 85 22,09 Jumlah Rata-rata 62,45 83,49 21,04
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  setiap aspek  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  jumlah kenaikan  16,67  pada  aspek  kesadaran  personal  yang  merupakan  hasil  kenaikan dari siklus  I  yang berjumlah 62,71 ke siklus II yang berjumlah 79,38. Sementara itu, untuk aspek kemauan pada siklus I yang berjumlah 61,87 meningkat menjadi 84,38  sehingga  mengalami  kenaikan  sejumlah  22,51.  Selanjutnya,  pada  aspek perhatian  mengalami  kenaikan  sejumlah  22,92  dari  hasil  nilai  rata-rata  siklus  I sejumlah  62,29  menjadi  85,21,  dan  terakhir  pada  aspek  perasaan  senang  jumlah peningkatan  sejumlah  22,09  dari  hasil  kenaikan  pada  siklus  I  62,91  menjadi  85 pada siklus II. Dengan demikian dapat diketahui bahwa minat baca siswa kelas VI SDN Dawu II Kecamatan Paron, Kabupaten Ngawi terhadap karya sastra cerpen dapat dikatakan meningkat dengan perlakuan pendekatan sinektik.

## D. Pembahasan
Pendekatan  sinektik  adalah  pendekatan  inovatif  yang  dapat  dijadikan alternatif pengajaran sastra di sekolah dasar. Dalam hal ini, terdapat banyak pola yang  berbeda  dari  kedua  pendekatan  tersebut.  Adapun  perbedaan  tersebut  dapat dilihat dalam tabel perbandingan di bawah ini.
Tabel  6. Perbedaan Pendekatan Sinektik dengan Konvensional
No Sinektik Konvensional 1.  Tujuan  pembelajaran  adalah untuk  Tujuan pembelajaran lebih mengarah pada meningkatkan kreativitas siswa  terjadinya proses perubahan tingkah laku sehingga  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  stagnan  karena  pengalaman yang  dialami  oleh  siswa  dalam belajar   siswa   hanya   diterima   secara proses  pembelajaran  relatif selalu  horizontal dari guru saja. berubah-ubahbergantungpada pemikiran   kreatif   masing-masing siswa. 2.  Pembelajaran bersifat integratif  Pembelajaran berlangsung terpilah-pilah dan
(terpadu)  dengan menggabungkan  sebatas tekstual dengan pembahasan topik
berbagai unsur yang berbeda  atau  pokok  bahasan  bagian  demi  bagian menggunakan metafora untuk  sehingga tidak menunjukkan ada keterkaitan memperoleh suatu pandangan baru. di antara unsur-unsur bahasan itu.
No Sinektik Konvensional 3. Dalam  pembelajaran,  siswa  dilatih   Dalam pembelajaran, siswa tidak dilatih untuk meningkatkan kemampuannya  memecahkan  masalah.  Mereka sekadar dalam memecahkan masalah,  menerima   materi  dari  guru  sehingga ekspresi kreatif,   empati dalam  pembelajaran siswa hanya bersifat kegiatan dan hubungan sosial. reseptif-pasif, sementara rasa simpatik dan empatik  dalam  hubungan  antarpersonal dan sosial belum tampak. 4.  Siswa  sebagai individu  maupun  Secara personal, siswa kurang mandiri dan dalam kelompok dapat menimbulkan  kurang  terlatih  pola  pikirnya  sehingga ide-ide  dan  produk  baru  dalam belum mampu menciptakan sesuatu yang berbagai hal dari hasil proses analogi  baru. dan berpikir kreatif. 5.  Dalam pembelajaran, domain  Dalam pembelajaran, domain intelektual emosional  lebih penting  daripada  lebih penting daripada matra emosional. domain intelektual.
6.  Dalam pembelajaran, siswa dituntut Dalam pembelajaran, siswa dituntut untuk
untuk  berempati  terhadap  ide  atau mengingat/menghafal  terhadap ide  atau objek yang dipelajari. objek yang dipelajari. 7. Proses pembelajaran student centered Proses pembelajaran teacher centered
8.
Dalam   kegiatan   belajar-mengajar   Dalam pembelajaran, siswa hanya duduk siswa harus aktif, ekspresif,  sambil mendengarkan ceramah dari guru, produktif,  reaktif,  responsif, dan  tanya jawab, dan mencatat  hal-hal  yang reflektif.
dianggap penting.
9. Interaksi pembelajaran berjalan aktif,  Interaksi pembelajaran hanya terjadi dalam baik antara siswa dan siswa, maupun  tanya  jawab  antara  siswa  dengan  guru, guru dengan siswa. setelah guru berceramah.
10.  Siswa lebih banyak diberi pelatihan- Siswa lebih banyak menerima teori dari guru pelatihan yang menuntut siswa  dan   kurang   diberi   latihan   sehingga berpikir kritis-kreatif dan kerja keras  pembelajaran  terkesan  pasif  dan  lebih dalam kelompok diskusi, serta lebih menitikberatkan  pada  persamaan  daripada menitikberatkan pada perbedaan dari  perbedaan di antara siswa. Jawaban atau pola pada persamaan di antara siswa.
pikir homogen dianggap yang paling tepat
Kelemahan  pendekatan  pembelajaran  konvensional  adalah:  1)  pembelajar kehilangan sumber daya yang terdapat dalam dirinya untuk membuat keterpaduan konsep  yang  bersamaan  antara  satu  dengan  yang  lainnya;  2)  terjadi  konsep, keterampilan, sikap  yang tumpang tindih  dan tidak jelas antara satu  bidang studi dengan  bidang  studi  yang  lain,  dan  3)  pengalihan  proses  belajar  terhadap  situasi yang baru sangat jarang terjadi (Fogarti, 1991: 9).
Berdasarkan pendapat di atas, dapat dikaitkan bahwa secara umum dengan perlakuan  pembelajaraan  yang  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  pembelajaran pasif  oleh  guru  maka  siswa  tidak  akan  mampu  mengoptimalkan  kemampuan berpikir  kreatifnya.  Pada  dasarnya  kemampuan  kreatif  akan  mendapatkan  ruang seluas-luasnya apabila diberi  keleluasaan berpikir dengan koridor  yang jelas dari guru  sebagai  batasannya.  Jadi,  siswa  tetap  dapat  menyampaikan  gagasan  atau idenya secara kreatif tanpa menyimpang dari kaidah pembelajaran dan tema yang telah ditentukan oleh guru.
Tidak menghernkan bahwa pada akhirnya nilai  yang diperoleh siswa dari hasil  penskoran  minat  baca  karya  sastra  cerpen  yang  dilakukan  masih menunjukkan  angka  yang  rendah.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan pendekatan  yang  konvensional  belum  mampu  mengoptimalkan  minat  para  siswa dalam  membaca  cerpen.  Sementara  itu,  berdasarkan  pemetaan  perbandingan  di atas  dapat  pula  diketahui  bahwa  hal  yang  turut  menyumbangkan  kenikan  angka pada  hasil  siklus  II  karena  dilakukannya  pendekatan  yang  lebih  inovatif.  Dalam hal  ini  siswa  merasa  lebih  tertantang  untuk  saling  menunjukkan  kemampuannya dalam menganalogikan dan mengimajinasikan konsepnya secara personal maupun kelompok  (dengan  bukti  produk/  hasil  tertulis).  Siswa  juga  dapat  dinilai  dengan lebih  spesifik  sesuai  kapasitas  atau  kadar  kemampuan  masing-masing  dengan hasil  yang  lebih  variatif.  Dengan  pendekatan  ini  pula  siswa  juga  mulai  berani berbicara  di  depan  forum  kelas  karena  memang  pendekatan  ini  menuntut  para siswa  berani  menyatakan  pendapatnya,  berani  bertanya  kepada  guru  maupun siswa  lain,  berani  menyanggah,  berani  menambah,  dan  berani  memberikan apresiasi atas kinerja temannya secara pribadi maupun secara kelompok.
Pendekatan  sinektik  juga  memberikan  pengaruh  positif  (yang  dibuktikan dengan  kenaikan  nilai  atau  skor  di  masing-masing  aspek),  di  antaranya bertambahnya  frekuensi  membaca  siswa  terhadap  karya  sastra  cerpen,  mulai timbul perasaan senang membaca cerpen karena mereka menilai dengan membaca karya  sastra  (dalam  hal  ini  cerpen)  berarti  mereka  juga  belajar  tentang  hal-hal dalam  kehidupan).  Dengan  timbul  rasa  senang  ini  secara  otomatis  mereka  juga memiliki perhatian yang lebih terhadap cerpen dan memiliki inisiatif untuk mulai lebih  gemar  membaca.  Jika  para  siswa  sudah  muali  memiliki  kesadaran  untuk banyak  membaca  berarti  banyak  informasi  yang  dapat  diserap  sehingga  dapat menambah  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  siswa  yang  dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan apresiasi cerpen.
Apresiasi  berarti  "tanggapan  sensitif  terhadap  sesuatu"  atau  "pemahaman sensitif  terhadap  sesuatu"  (Oemarjati,  1991:  58).  Apresiasi  sastra  berarti  tanggapan atau  pemahaman  sensitif  terhadap  karya  sastra.  Dalam  hal  ini  setiap  karya  sastra mengandung  unsur  kreativitas  baik  menyangkut  permasalahannya  maupun  media bahasa  yang  digunakan.  Mengingat  adanya  unsur  kreativitas  ini,  maka  dengan membaca  karya  sastra  termasuk  dalam  hal  ini  cerita  pendek,  orang  dapat  tergugah terhadap  ide-ide  atau  gagasan  baru,  suatu  kemungkinan  baru,  sehingga  diharapkan mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  yang  lebih  dinamis.  Pendekatan pembelajaran  sinektik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan kreativitas,  yaitu  suatu  proses  untuk  menjadikan  siswa  lebih  sensitif  terhadap masalah,  kesenjangan  dalam  pengetahuan,  ketidakharmonisan,  dan  mampu mengidentifikasi masalah, menggali pemecahan atau merumuskan pemecahan tentang kesenjangan tersebut (Joice and Will, 1980: 166-167).
Efektifitas  pendekatan  sinektik  mengindikasikan  bahwa  proses  pembelajaran yang  berlangsung  mampu  mengembangkan  proses  berpikir  secara  lebih  aktif  dan kreatif  dari  siswa.  Hal  ini  didasarkan  pada  prinsip  pendekatan  sinektik  yang memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam  mencari  dan  menemukan  pemecahan masalah ( problem solving ) melalui pengembangan ekspresi kreatif guna menemukan respon-respon  baru.  Keunggulan  pendekatan  sinektik  juga  ditunjukkan  oleh  adanya unsur  metofora  dan  analogi  terhadap  objek-objek  sinektik.  Dengan  kedua  unsur  ini memungkinkan aspek-aspek irrasional dapat dipahami dan
dikendalikan  dengan  sadar.  Hampir  semua  proses  pemecahan  masalah  dilakukan secara  rasional  dan  intelektual  tetapi  dengan  menambahkan  komponen  irrasional maka  lebih  memungkinkan  lahirnya  ide-ide  baru  yang  segar.  Komponen  emosional dan  irrasional  harus  dipahami  guna  meningkatkan  kemungkinan  keberhasilan  dalam memecahkan  masalah.  Dengan  kata  lain  kreativitas  dalam  karya  sastra  akan meningkat bilamana mempergunakan komponen irrasional secara konstruktif.
Aspek kreatif yang dikembangkan dalam pendekatan sinektik tidak hanya meliputi  kegiatan  berpikir  tetapi  juga  meliputi  segi  kognitif,  afektif,  dan  juga psikomotor.  Hal  itu  relevan  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Clark,  bahwa kreativitas meliputi aspek berpikir, intuisi, mengidriakan dan perasaan (1983: 31).
Pendekatan  sinektik  mempergunakan  aktivitas  metaforik  yang  terencana,
memberikan struktur langsung di mana individu bebas mengembangkan imajinasi dan  pemahaman  mereka  dalam  aktivitasnya.  Proses  yang  demikian  itu  sangat berbeda dengan pendekatan konvensional yang lebih menekankan pada hubungan stimulus-respon yang teramati (Neil, 1978: 13).
Pada pendekatan konvensional tidak mengutamakan unsur kreatif pada diri siswa, biasanya pembelajaran lebih bersifat rutin, formal, dan tekstual. Sementara itu,  pada  pendekatan  sinektik  siswa  lebih  banyak  dibimbing  oleh  guru  untuk memacu  kreativitasnya  baik  secara  individul  maupun  berkelompok  dan mengondisikan  pembelajaran  dengan  lebih  aktif  dan  kontekstual.  Dengan demikian  model  ini  akan  mempermudah  siswa  dalam  mengapresiasi  cerita pendek.  Sebaliknya,  dalam  model  pembelajaran  konvensional,  siswa  berupaya memahami  cerita  pendek  dari  hal-hal  yang  kecil,  seperti  unsur  intrinsik  dan ekstrinsik karya sastra. Potensi siswa tidak dapat berkembang seoptimal mungkin, mereka  cenderung  bersikap  represif.  Sikap  ketergantungan  siswa  terhadap  guru cukup  tinggi,  siswa  tidak  diberikan  kebebasan  melatih  dan  mengembangkan potensinya  sehingga  kurang  mampu  menggali  unsur-unsur  atau  ide-ide  yang bermakna dari suatu karya sastra yang sedang dipelajari.
Berdasarkan  uraian  dan  penjelasan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  temuan dalam  penelitian  ini  memperkuat  teori  bahwa  model  pembelajaran  sinektik  lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

## E. Simpulan dan Saran
Simpulan  yang  dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat peningkatan  minat  baca  karya  sastra  cerpen  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Dawu  02 apabila  para  siswa  diberi  pendekatan  dengan  pendekatan  sinektik.  Pendekatan yang  mengasah  kreativitas  siswa  ini  dianggap  pendekatan  yang  ideal  untuk menumbuhkembangkan  penalaran,  analogi,  dan  daya  imajinasi  siswa  sehingga kemampuan berpikir kritis ke-24 siswa SDN Dawu 02 secara otomatis juga akan berkembang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  cukup  baik  dari jumlah  skor  empat  aspek  utama  yang  dinilai  yaitu  62,  45  menjadi  83,49,  yang berarti  dengan  pendekatan  sinektik  minat  baca  ceren  siswa  mengalami  kenaikan hingga mencapai angka 21,04.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  sebagai  berikut:  1)  Guru  hendaknya lebih mampu bersikap kooperatif dalam proses pembelajaran di kelas pada saat mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi  sastra  dengan  tidak memarginalkan  materi  sastra  dibandingkan  materi  bahasa;  2)  Guru  harus  lebih  aktif dan kreatif dalam menginovasi pendekatan pembelajaran agar proses pembelajaran
dapat  berjalan  lebih  maksimal;  3)  Guru  harus  mampu  menciptakan  iklim  belajar yang  berkesadaran  personal  kepada  para  siswa  sehingga  dapat  mendongkrak minat  baca  siswa  khususnya  dalam  membaca  karya  sastra  cerpen;  4)  Guru  dan siswa  harus  lebih  mampu  menerima  dan  menghargai  jawaban,  analogi,  dan imajinasi yang bersifat heterogen karena akan menumbuhkan rentang persepsi dan kreativitas  yang  variatif;  5)  Siswa  hendaknya  lebih  proaktif  dan  mampu mengintegrasikan  diri  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan sinektik agar secara personal  kemampuannya dalam  membaca karya sastra dapat lebih  terasah;  dan  6)  siswa  hendaknya  menanamkan  sikap  dan  keyakinan  pada dirinya  sendiri  bahwa  minat  baca  yang  tinggi  akan  memperluas  cakrawala pengetahuan, informasi, dan pengembangan pola pikir.
64 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 49-64

## DAFTAR RUJUKAN
Brown, H. Douglas. 2000. Principles of Language Learning and Teaching . New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliff.
Clark, Barbara. 1983. Growing up Gifted. Columbus: Charles E. Merril Publishing Company.
Dahlan. 1990. Model-model Mengajar: Beberapa Alternatif Interaksi Belajar Mengajar. Bandung: C.V Dipenogoro.
Fogarty, Robin. 1991. How to Integreted the Curricula. Illinois: IRI/ Skylight Publishing Inc.
Ghony, Djunaidi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UIN Malang Press.
Joice, Bruce dan Marsha Will. 2000. Model of Teaching. New Jersey: Prentice Hall., Inc.
Neil, Harold F.O. 1998. Learning Strategis . New York: Academic Press, Inc.
Nurgiantoro,  Burhan.  1988. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Oemarjati, Boen S. 1991. “Pembinaan Apresiasi Sastra dalam Proses Belajar- Mengajar”. Bulir-Bulir  Sastra  dan  Bahasa:  Pembaharuan  Pengajaran. Bambang Kaswanti Purwo (Ed.). Yogyakarta: Kanisius.
Raihani. 2007. Education Reforms in Indonesia in the Twenty-First Century. Vol. 8 (1), pp.172-183.
Ratna, I Nyoman Kutha. 2008. Teori , Metode, dan Teknik Penelitian Sastra dari Strukturalisme hingga Postrukturalilsme Perspektif Wacana sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Shukla, R.P. 2004. Value Education and Human Right. New Delhi: Sarup & Sons.
Syafi’ie, Imam. 1993. Terampil Berbahasa Indonesia 1 Petunjuk Guru Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Wellek, Rene and Austin Warren. 1989. Teori Kesusastraan (Terjemahan Melani Budianta). Jakarta: Gramedia.