## MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN SMARTPHONE DENGAN PENDEKATAN STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS)
Muktya Pramadanti 1) , Subiki 1) , Alex Harijanto 1)
1) Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Muktya Pramadanti E-mail : pramadantimuktya@gmail.com
Diterima 28 Juni 2021, Direvisi 29 Juli 2021, Disetujui 29 Juli 2021

## ABSTRAK
Memanfaatkan  teknologi  dapat  mendukung  ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  salah  satunya  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  bervariatif  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  sehingga  akan mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  N.  Nieveen yang  terdiri  dari  tahap  pendahuluan,  pengembangan,  dan  penilaian.  Tujuan  penelitian  ini,  untuk mengetahui  validitas  dan  efektifitas  media  pembelajaran  fisika  materi  gerak  parabola  agar  dapat dinyatakan layak untuk digunakan. Tempat penelitian dilakukan di SMAN 3 Bondowoso pada kelas X MIPA. Hasil data yang diperoleh menggunakan instrumen tes berupa lembar instrumen validitas, soal pre-test ,  dan post-test .  Teknik  analisis  data  menggunakan  validitas  ahli,  validitas audience ,  dan persamaan  N-Gain.  Hasil  rata-rata  validitas  oleh  2  validator  ahli  media  sebesar  90,4%  dinyatakan sangat valid dan validator ahli pengguna sebesar 92,18% dinyatakan sangat valid. Hasil efektivitas pada uji lapangan sebesar 87,27% dapat dinyatakan sangat efektif dan nilai N-Gain sebesar 83,27% sehingga dalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  media  pembelajaran  fisika menggunakan smartphone dengan  pendekatan  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics ) layak untuk digunakan.
Kata kunci: media pembelajaran; smartphone ; pendekatan STEM.

## ABSTRACT
Technology can promote the achievement of learning goals, one of which can create varied learning and increase motivation to learn so that it will affect students' learning outcomes. This study uses N. Nieveen's research design which consists of preliminary, development and evaluation stages. The aim of  this  study  is  to  determine  the  validity  and  effectiveness  of  physics  learning  materials  for  parabolic motion  material  so  that  it  can  be  declared  usable.  The  research  site  was  carried  out  at  SMAN  3 Bondowoso in class X Science. Data results obtained using test instruments in the form of instrument validity  cards,  pre-test  and  post-test  questions.  The  data  analysis  technique  uses  expert  validity, audience validity and the N-Gain equation. The results of the mean validity by 2 expert media validators of 90.4% were declared very valid and 92.18% of the expert user validators were declared very valid. The results of the efficiency in the field test of 87.27% can be said to be very efficient and the N-Gain value of 83.27%, which places it in the high category. Based on the results of the study, it is possible to use physics learning materials using a smartphone with a STEM (science, technology, engineering and mathematics) approach.
Keywords: multimedia learning; smartphone ; approach STEM.

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi digital saat ini salah satunya berupa kepemilikan telepon atau smartphone .  Berdasarkan  data  yang  diketahui pada  jenjang  pendidikan  SMA  dan  sederajat penggunaan  telepon  sebesar  73,56  persen, pada  jenjang  pendidikan  SMP  dan  sederajat sebesar 54,84 persen, kemudian pada jenjang SD  dan  sederajat  sebesar  36,45  persen, sehingga  pada  jenjang  pendidikan  SMA  dan sederajat  mengalami  kedudukan  paling  tinggi dalam penggunaan dan pemanfaatan teknologi
dibandingkan  dengan  pendidikan  SMP  dan sederajat serta SD dan sederajat (Badan Pusat Statistik, 2018). Salah satu faktor penggunaan dan pemanfaatan teknologi dikarenakan pengalaman  dalam  menggunakan  teknologi oleh  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan SMA dan sederajat sehingga dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan telepon  yang  tinggi  pada  jenjang  SMA  dan sederajat  menunjukkan  bahwa  ketersediaan fasilitas yang bisa digunakan dalam pengembangan pada proses pembelajaran.
Adapun  pengembangan  yang  dapat dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  salah satunya  media  pembelajaran  sebagai  salah satu  perangkat  pembelajaran.  Fungsi  media pembelajaran berupa memvisualisasikan fenomena atau gejala alam dalam konsep pada suatu  materi  yang  sukar  untuk  dijelaskan sehingga  akan  lebih    mudah  untuk  dipahami seperti  yang  disampaikan R.M.  Soelarko (dalam Sumiharsono et al , 2017:10).
Berdasarkan hal tersebut dalam perkembangan teknologi  saat  ini  dan  telah  banyak  yang mempergunakan  khususnya  dalam  bidang pendidikan  sehingga  dapat  menjadi  sebuah solusi dalam pengembangan media pembelajaran.
Melalui  pemanfaatan  teknologi  pada penggunaan smartphone oleh  peserta  didik menjadikan  peluang  untuk  sistem  pendukung pembelajaran  yang  biasa  dikenal  dengan mobile  learning . Mobile  learning merupakan perangkat  elektronik  yang  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang berisikan konten pembelajaran guna mempermudah peserta didik dalam belajar dan penggunaannya tidak dibatasi oleh waktu yakni bisa  digunakan  kapan  saja  dan  lokasinya dimanapun. Sulisworo et al (2016) menyatakan bahwa  dalam  penggunaan  atau  pemanfaatan mobile learning pada pembelajaran terbukti jika peserta didik termotivasi dan terdukung dalam proses  kegiatan  pembelajaran,  peningkatan kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  dapat disebabkan oleh pembelajaran yang berlangsung secara menarik dengan menggunakan  media  pembelajaran  seperti yang disampaikan Bhakti & Astuti (dalam Astuti et al , 2018).
Perangkat pembelajaran dapat mendukung  kualitas  pembelajaran  dengan mengikutsertakan  pendekatan  pembelajaran. Pendidik  dalam  menerapkan  pembelajaran yang berkesesuaian untuk memenuhi kebutuhan dasar peserta didik dalam mengembangkan  kemampuannya  pada  era digital, perlu menambahkan dan mengintegrasikan  muatan  informatika  pada kompetensi  dasar  dalam  kerangka  dasar  dan struktur kurikulum 2013 pada Sekolah Menengah Atas atau Madrasah Aliyah, dimana juga  ditegaskan  untuk  mengimplementasikan pembelajaran dengan keterampilan Abad ke-21 (Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  36 Tahun,  2018).  Melalui  penerapan  pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics )  menjadi  salah  satu  upaya pendidik  terkait  keterampilan  Abad  ke-21 sebagai kebutuhan peserta didik untuk menghadapi  dunia  pada  era  digital.  Hal  ini dikarenakan  muatan  STEM  tersebut  berkaitan
dengan kebutuhan pembelajaran dimana pada saat  ini  kehidupan  juga  semakin  modern, didukung  dengan  pernyataan  (Bank,  2009) melalui penerapan pendekatan STEM tersebut menciptakan  pemahaman  bagi  peserta  didik mengenai kepentingan pendidikan dan manfaat untuk menyelesaikan masalah dalam keadaan dunia  nyata  saat  ini  (dalam  Anggraini  &  Siti, 2017)
Izzo  &  Bauer  (2015)  menyatakan bahwa  dengan  menggunakan  teknologi  untuk pembelajaran akan mempengaruhi peningkatan  prestasi,  motivasi,  serta  persepsi peserta  didik  (dalam  Ngabekti et  al ,  2019). Berdasarkan  (Jauhariyyah,  2017)  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  berbasis  STEM mampu  membentuk  kemampuan  serta  bakat peserta  didik  dalam  menghadapi  abad  ke-21, dengan menerapkan
STEM-PJBL
meningkatkan  pemahaman  materi,  motivasi, kemampuan berpikir, literasi sains, pembelajaran  yang  bermanfaat,  efektivitas serta dapat mendukung karir pada masa depan peserta didik. Proses pembelajaran fisika yang telah banyak diterapkan oleh pendidik seringkali dijumpai berupa dengan menerapkan Teacher Center Learning menggunakan metode  ceramah  dan  berdiskusi,  sehingga peserta  didik  mengalami  kesusahan  untuk memahami materi yang sedang dipelajari. Adapun  materi  yang  sukar  untuk dipelajari  ialah  materi  fisika  pada  SMA. Mempelajari  konsep  fisika  seharusnya  bisa dipelajari jika dengan kegiatan sehari-hari atau di  dunia  nyata  yang  mengaitkan  hal  tersebut dengan demikian akan meningkatkan pemahaman  dan  cenderung  meningkatkan daya  ingat  oleh  peserta  didik  dan  akan mengurangi budaya hafalan dalam pembelajaran fisika. Berdasarkan analisis serta prediksi  oleh  peneliti  terkait  miskonsepsi  yang dialami peserta didik salah satunya pada materi gerak parabola, melalui konsep gerak parabola pada  benda  yang  memenuhi  titik  paling  tinggi dengan  persepsi  bahwa  nilai  kecepatan  dan percepatan  benda  tersebut  sebesar  nol sedangkan  menurut  konsep  gerak  parabola, kecepatan benda pada sumbu y (𝑣 0𝑦 ) sebesar nol  namun  berbeda  dengan  kecepatan  benda pada  sumbu x (𝑣 0𝑥 ) berlaku  konstan,  dan bilamana mengabaikan gesekan udara percepatan benda akan setara dengan gravitasi bumi, sehingga pemahaman oleh peserta didik yang  tidak  selaras  dengan  konsep  gerak parabola  tersebut mengakibatkan miskonsepsi yang  dialami  peserta  didik  (Wibowo  &  Sunarti 2020).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti melakukan pengembangan
media pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan
smartphone dilengkapi  pendekatan  STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics )  bertujuan  untuk  mengetahui validitas  dan  efektifitas  media  pembelajaran sehingga  layak  untuk  digunakan  sebagai perangkat pembelajaran dalam proses pembelajaran peserta didik SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  jenis  penelitian Research  &  Development (R&D).  Metode pengembangan yang digunakan peneliti bertujuan  guna  mewujudkan  produk  berupa media  pembelajaran  dengan  sesuai  prosedur pengembangan.  Produk  yang  dihasilkan  oleh peneliti merupakan pengembangan dari peneliti namun berdasarkan beberapa rujukan penelitian  sebelumnya.  Desain  penelitian memakai  penelitian  pengembangan  Plomp,T. dan  N.  Nieveen  (2010)  dengan  tahapan penelitian yakni preliminary research, development & prototyping phase, assessment phase (Plomp & Nieveen, 2010) . Penelitian ini dilakukan memakai metode sampling purposive. Teknik  untuk  menentukan  sampel yang  mengarah  dengan  mempertimbangkan hal tertentu disebut dengan sampling purposive (Sugiyono,  2007:  68).  Tempat  penelitian  ini dilaksanakan  di  SMAN  3 Bondowoso dengan pelaksanaan penelitian tahun ajaran 2020/2021 pada kelas X MIPA.
Penelitian yang dilakukan akan berkaitan  dengan  variabel  penelitian,  variabel penelitian adalah seluruh aspek atau sifat, atau objek tertentu sehingga diputuskan untuk diteliti guna mendapatkan informasi sehingga peneliti dapat menarik kesimpulan (Sugiyono, 2007: 2). Variabel yang digunakan penelitian terdiri atas dua variabel yaitu variabel bebas  dan variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini yakni media pembelajaran fisika menggunakan smartphone dengan pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering, and
Mathematics ). Melainkan variabel terikat dalam penelitian ini yakni validitas media pembelajaran  fisika  dan  efektifitas  media pembelajaran fisika. Adapun prosedur pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti dapat diperhatikan pada Gambar 1.
Tahap  pendahuluan  dalam  penelitian ini  merupakan  representasi  permulaan  yang berkaitan dengan penelitian. Perihal yang perlu diperhatikan berupa pengumpulan data, analisis data, serta studi literatur. Mengumpulkan  data  sebagai  bahan  untuk menganalisis permasalahan merupakan tindakan  mula  melalui  wawancara.  Studi literatur diperlukan untuk melakukan penelitian yang  bertujuan  sebagai  landasan  teori. Berdasarkan  data  yang telah  diperoleh
tersebut,  peneliti  menganalisis  kebutuhan sebagai  solusi  permasalahan.  Mempelajari perangkat  pembelajaran  berupa  kurikulum, kompetensi, tujuan pembelajaran yang mendukung pelaksanaan proses pembelajaran. Peneliti  memutuskan  mengembangkan  media pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan materi fisika gerak parabola.
Gambar 1 . Uraian Alur Penelitian Desain Model Pengembangan N. Nieveen
Tahap  pengembangan  produk  media pembelajaran  fisika  dengan  menyusun  materi serta menyusun tes sesuai dengan kompetensi dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran.  Tahap perancangan  dalam  penyusunan  media  :  1) Menentukan konten dalam media pembelajaran fisika yang terdiri dari menu, materi pembelajaran,  contoh  soal  dan  pembahasan, modul,  video  pembelajaran,  dan  tes,  2) Pengembangan  media  pembelajaran  fisika menggunakan smartphone dengan menggunakan articulate  storyline 3  akan mendapatkan hasil berupa media dalam format web html5 yang kemudian akan dikonversikan menjadi bentuk (.apk) menggunakan web 2 apk builder ,  3)  Membuat  perangkat  pendukung media pembelajaran fisika SMA terdiri atas tes evaluasi  pembelajaran  dalam  hal  ini  termasuk dalam post-test ,  4)  Mengkonsultasikan  hasil. Adapun  deskripsi  penerapan  pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and
Mathematics) pada  media  pembelajaran  fisika yang akan diteliti sebagai berikut: 1. Science
Integrasi
sains pada media pembelajaran  fisika  ini  berupa  materi  sains yang  digunakan  yakni  menggunakan  materi gerak  parabola,  dimana  dalam  pembelajaran tersebut  mengaitkan  dengan  fenomena  alam atau  kehidupan  sehari-hari  yang  memiliki konsep sains. Pembelajaran yang menggunakan  kaidah-kaidah  keilmuan  atau secara  ilmiah  sehingga  melibatkan  kegiatan penyelidikan untuk mendapatkan bukti penyelesaian dari permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Adapun video singkat yang akan memperjelas mengenai jenis-jenis gerak parabola.
2. Technology Teknologi sendiri
merupakan penemuan manusia atau inovasi yang berbentuk  perangkat  lunak  dan  keras  dengan tujuan mempermudah serta memenuhi kebutuhan manusia dalam menghadapi kehidupan  dimasa  mendatang  yang  semakin maju. Integrasi teknologi pada media pembelajaran fisika ini berupa media pembelajaran
yang dibuat dengan
menghasilkan perangkat lunak  atau berbentuk aplikasi  android  yang  nantinya  dapat  diinstal pada smartphone .  Tidak  hanya  itu,  adanya video  pembelajaran  berupa  integrasi  dari teknologi yang dapat memvisualisasikan konsep gerak parabola sehingga akan mempermudah  proses  pembelajaran  peserta didik.
3. Engineering
Keterampilan  peserta  didik  dalam melakukan  percobaan  atau  penyelidikan, mendesain  hingga  mengaplikasikan  untuk memperdalam  pengetahuan  mengenai  gerak parabola.  Integrasi engineering pada  media pembelajaran  fisika  ini  dengan  memberikan modul  percobaan  yang  dapat  dilakukan  oleh peserta  didik.  Tidak  hanya  itu,  adapun  tugas proyek  dimana  peserta  didik  akan  membuat sebuah  karya  bukan  berupa  mesin  melainkan berupa  makalah,  kegiatan  tersebut  dilakukan secara berkelompok sehingga akan memudahkan
peserta
didik untuk
menyelesaikan  secara  bekerja  sama  saling mengkolaborasi dan akan membangun komunikasi antar peserta didik dan menghasilkan  kreativitas  hasil  peserta  didik, selama  kegiatan  tersebut  akan  menciptakan berpikir  kritis  peserta  didik  sehingga  keempat aspek  4C  akan  terpenuhi.  Hasil  dari  proyek tersebut  kemudian  dapat  dipresentasikan  oleh peserta didik.
4. Mathematics Matematika berupa ilmu yang berhubungan  erat  dengan  fisika  sebagai formula  dalam  perumusan  pada  materi  fisika tepatnya  dalam  materi  gerak  parabola  yang digunakan pada media pembelajaran fisika ini. Adapun integrasi matematika berupa pemikiran secara rasional dan bernalar, baik menggunakanannya  secara  terstuktur  atau sistematis.  Integrasi  matematika  pada  media pembelajaran  fisika  ini  terdapat  pada  seluruh konten  yang  terdiri  dari  materi,  contoh  soal, modul, video pembelajaran, serta evaluasi.
Tahap  penilaian  dalam  penelitian  ini berupa menguji coba draf II setelah dilaksanakan skala uji terbatas memasuki tahap uji  coba  produk  yang  ditargetkan  kepada pengguna  untuk  mendapatkan  hasil  akhir media  dengan  mendapatkan  produk  final. Desain  penelitian  untuk  menguji  draf  II menggunakan one  group  pretest  posttest design ,  dengan  melakukan pre-test sebelum pembelajaran dan post-test setelah pembelajaran dalam satu kelas sebagai subjek dari penelitian ini.
Tabel 1 . One Group Pretest Posttest Design 𝑂 1 X 𝑂 2 (Ismail, 2018: 53) Keterangan: 𝑂 1 = pre-test
X =  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran fisika menggunakan smartphone dengan pendekatan STEM ( Science,  Technology,  Engineering, and Mathematics ). 𝑂 2 = post-test
Sumber  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  kuantitatif  berupa pre-test dan post-test, validitas,  serta  keefektifan  media pembelajaran fisika. Teknik pengumpulan data penelitian  yaitu  berupa  tes  tulis,  lembar instrumen validasi, dan dokumentasi.
1. Tes Tulis Tes tulis dalam bentuk soal yang bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  individu dalam bentuk tes tulis untuk peserta didik dapat  berupa  latihan  soal  yang  dapat dilakukan  sebelum  serta  sesudah  proses pembelajaran.
2. Lembar Instrumen Validasi Lembar  instrumen  validasi  sebagai  tolak ukur  hasil  validasi  oleh  peneliti  dengan memberikan  kepada  validator,  yakni validasi ahli serta validasi pengguna.
3. Dokumentasi Dokumentasi  penelitian  ini  diperoleh melalui proses pembelajaran berlangsung oleh  pendidik  di  SMAN  3  Bondowoso dengan data dokumentasi yang ditangkap dalam bentuk foto maupun video.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian pengembangan  media  pembelajaran  fisika memanfaatkan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Menganalisis data berdasarkan hasil perolehan dalam  penelitian  berupa  validitas  dengan keefektifan  media  pembelajaran  fisika.  Hasil perolehan  berdasarkan  lembar  instrumen validasi  oleh  validator  yakni  validasi  ahli  dan validasi pengguna, kemudian akan didapatkan perhitungan  masing-masing  validator  dengan rata-rata sebagai nilai indikator kevalidan media pembelajaran fisika. Persamaan untuk mengetahui rata-rata
nilai
indikator berdasarkan  seluruh  aspek  penilaian  dengan menggunakan uji validitas sebagai berikut.
𝑉 𝑎ℎ = 𝑇𝑆 𝑒 𝑇𝑆 ℎ 𝑥 100%
Keterangan: 𝑉 𝑎ℎ : validasi ahli 𝑇𝑆 𝑒 : total skor empirik yang dicapai 𝑇𝑆 ℎ : total  skor  yang  diharapkan  (Akbar, 2013: 83).
Berdasarkan perhitungan rata-rata nilai indikator  oleh  validator  tersebut,  merupakan bentuk  hasil  penilaian  secara  kualitatif.  Hasil rata-rata  tersebut  kemudian  dialihkan  dalam bentuk  data  kuantitatif  deskriptif  berdasarkan kriteria  validitas  secara  deskriptif.  Kriteria validitas  secara  deskriptif  dapat  diperhatikan sebagai berikut melalui Tabel 2 . menurut Akbar (2013).
Tabel 2 . Kriteria Validitas Secara Deskriptif No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 85,01 % - 100,00 % Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi 2 70,01 % - 85,00 % Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu revisi kecil 3 50,01 % - 70,00 % Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 4 01,00 % - 50,00 % Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan (Akbar, 2013: 155) Keberhasilan media pembelajaran dapat diukur dengan
meningkatkan
pemahaman  serta  penguasaan  peserta  didik terhadap materi gerak parabola, maka berdasarkan  keberhasilan  tersebut  dapat mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran fisika  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti. Instrumen efektivitas media pembelajaran fisika dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  berupa post-test. Instrumen pre-test dan post-test digunakan untuk mengetahui tingkat persentase  efektivitas  media  pembelajaran fisika tersebut. Pre-test yang dilakukan sebelum pembelajaran  dengan  menggunakan  media
pembelajaran fisika menggunakan smartphone dengan pendekatan STEM (Science,
Technology,  Engineering,  and  Mathematics) sekaligus untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik.  Sesudah  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  media pembelajaran fisika menggunakan smartphone dengan pendekatan STEM (Science,
Technology,  Engineering,  and  Mathematics) maka  dilakukan post-test untuk  menguji kemampuan  peserta  didik  sekaligus  untuk menguji  keberhasilan  media  pembelajaran fisika.  Bentuk  tes  yang  digunakan  berupa pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  masing- masing 10.
Efektif atau tidaknya media pembelajaran fisika menggunakan smartphone dengan pendekatan STEM (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics) dapat  dihitung  melalui  persamaan  validitas audience oleh Akbar (Akbar, 2013: 82) sebagai berikut.
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 𝐴𝑢𝑑𝑖𝑒𝑛𝑐𝑒 = 𝑇𝑆𝑒
𝑇𝑆ℎ × 100%
Keterangan:
𝑇𝑆𝑒 :  total  skor  empirik  (nilai  hasil  uji kompetensi yang dicapai peserta didik).
𝑇𝑆ℎ :  total  skor  maksimal  (hasil  uji kompetensi maksimal yang diharapkan dapat dicapai peserta didik).
Kriteria  efektif  atau  tidaknya  media pembelajaran  fisika  melalui  skor  validitas audience dalam bentuk data kuantitatif deskriptif  dapat  diperhatikan  melalui  kategori pada Tabel 3 . sebagai berikut. Tabel 3. Interpretasi Skor Validitas Audience No Kriteria Pencapaian Nilai (Keefektifan) Tingkat Efektivitas/ Validitas 1 81,00 % - 100,00 % Sangat valid, sangat efektif, sangat tuntas, dapat digunakan tanpa perbaikan 2 61,00 % - 80,00 % Cukup valid, cukup efektif, cukup tuntas, dapat digunakan namun perlu perbaikan kecil 3 41,00 % - 60,00 % Kurang valid, kurang efektif, atau kurang tuntas, perlu perbaikan besar, disarankan tidak dipergunakan 4 21,00 % - 40,00 % Tidak valid, tidak efektif, tidak tuntas, tidak bisa digunakan 5 00,00 % - 20,00 % Sangat tidak valid, sangat tidak efektif, …….1 ….2
sangat tidak tuntas, tidak bisa digunakan (Akbar, 2013: 82)
Tingkat  persentase  efektifitas  media pembelajaran fisika menggunakan smartphone dengan pendekatan STEM (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics) dapat  dihitung  melalui  persamaan  yang dikembangkan  Hake  dan  Richard  (dalam Simanjuntak,  2012)  dengan  persamaan 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 sebagai berikut.
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡 × 100%
Keterangan:
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 : gain 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 : skor post-test 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 : skor pre-test 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
: skor maksimum (ideal)
Kriteria  tingkat  persentase  rata-rata skor 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 dalam  bentuk  data  kuantitatif deskriptif  dapat  diperhatikan  melalui  kategori pada Tabel 4. sebagai berikut.
Tabel 4 . Interpretasi Skor 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛
No Skor 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 Kategori 1 𝑔 > 70% Tinggi 2 30% ≤ 𝑔 ≤ 70% Sedang 3 𝑔 < 30% Rendah Hake dan Richard (dalam Simanjuntak, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  tahap  pendahuluan  dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  awal  sebagai acuan penelitian yang akan dilakukan. Kegiatan pertama  yang  dilakukan  mengumpulkan  data terkait pelaksanaan pembelajaran fisika. Peneliti melakukan observasi melalui wawancara  kepada  seorang  guru  di  SMAN  3 Bondowoso.  Adapun  data  yang  dibutuhkan berupa  proses  pembelajaran  fisika  yang berlangsung.  Keadaan  kegiatan  pembelajaran saat  ini  dikarenakan  adanya  pandemi  COVID- 19  maka  dialihkan  secara  daring  (dalam jaringan)  sehingga  menggunakan smartphone media  grup whatsapp .  Data  lainnya  berupa bahan ajar yang digunakan oleh guru tersebut adalah  buku  paket  yang  dipinjamkan  oleh perpustakaan  sekolah,  media  powerpoint (PPT),  dan  video  pembelajaran,  sebelumnya guru  menggunakan  media  papan  tulis  dalam kegiatan  tatap  muka.  Selain  menggunakan media  grup whatsapp tersebut  guru  juga sesekali  menggunakan  media zoom .  Melalui hal ini, dapat diketahui jika media yang banyak digunakan dalam proses pembelajaran berupa smartphone .
Kegiatan kedua yang dilakukan menganalisis  data,  berdasarkan  data  yang diperoleh jika peserta didik secara keseluruhan memiliki smartphone .  Guru  belum  pernah mencoba membuat sebuah media pembelajaran lainnya untuk mendukung kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  bervariatif. Kegiatan  ketiga  yang  dilakukan  studi  literatur, hal  ini  peneliti  mengumpulkan  penelitian relevan  serta  kajian  literatur  lainnya  yang sesuai  dengan  hasil  analisis  permasalahan. Adapun penelitian relevan mengenai pengembangan  media  pembelajaran  berbasis mobile  learning ,  yang  merupakan  media pembelajaran berupa aplikasi pada smartphone. Hasil  dalam  penggunaan  media pembelajaran  tersebut  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Peneliti  juga  mencari kajian  literatur  lainnya  untuk  mendukung terciptanya  media  pembelajaran  yang  lebih bermanfaat, memudahkan pemahaman peserta  didik,  dan  efektif  untuk  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tahap pendahuluan, maka pada tahap pengembangan  akan  menghasilkan  produk berupa media pembelajaran
fisika menggunakan smartphone dengan pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ). Adapun tahapan yang dilakukan menyusun  materi  gerak  parabola  adapun materi yang dituangkan pada media pembelajaran  fisika  ini  berupa  penjelasan konsep gerak parabola beserta persamaannya dilengkapi  dengan  gambar  maupun  animasi, contoh soal dan pembahasan, video pembelajaran,  serta  modul  berisikan  tugas proyek makalah dan percobaan gerak parabola. Menyusun  instrumen  tes  berupa pre-test dan post-test serta instrumen  kevalidan  media pembelajaran fisika. Langkah berikutnya, dapat dilanjutkan  menyusun  media  pembelajaran dengan  menggunakan software articulate storyline 3  dan  mengkonsultasikan  media pembelajaran fisika sebelum dilakukan validasi, kemudian  melakukan  skala  uji  terbatas. Kegiatan  keempat  yakni  validitas  media pembelajaran  fisika  oleh  validator  ahli  media dan  validator  ahli  pengguna.  Validator  ahli media  terdiri  dari  2  validator  oleh  dosen Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Jember.  Validator  ahli pengguna  oleh  pendidik  mata  pelajaran  fisika kelas  X  SMAN  3  Bondowoso. Berikut merupakan hasil validasi oleh validator.
...3
Tabel 5 . Hasil Validasi Oleh Validator Ahli Media Skor Rata- Rata Valida tor 1 Skor Rata- Rata Valida tor 2 Skor Rata- Rata Kedua Valida tor Kriteri a Validit as Tingk at Validit as 3,53 3,76 3,64 90,4% Sanga t Valid Tabel 6 . Hasil Validasi Oleh Validator Ahli Pengguna Skor Rata- Rata Kriteria Validitas Tingkat Validitas 3,71 92,18% Sangat Valid
Berdasarkan Tabel  5 .  diperoleh  hasil rata-rata validasi oleh validator 1 sebesar 3,53, sedangkan  validator  2  sebesar  3,76  sehingga hasil  rata-rata  validasi  oleh  kedua  validator sebesar  3,64  maka  kriteria  validitas  diperoleh sebesar 90,4% dengan tingkat validitas sangat valid.  Mengenai  hasil  rata-rata  validasi  oleh validator  ahli  pengguna  berdasarkan Tabel  6. diperoleh  sebesar  3,71  maka  kriteria  validitas diperoleh  sebesar  92,18%  dengan  tingkat validitas  sangat  valid.  Kesimpulan  dari  hasil validasi oleh para ahli, jika media pembelajaran fisika menggunakan smartphone dengan pendekatan  STEM  ( Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics )  sangat  valid sehingga  layak  untuk  digunakan  perangkat pembelajaran untuk peserta didik.
Kegiatan  kelima  berupa  menguji  coba produk yakni media pembelajaran fisika melalui skala  uji  terbatas.  Pelaksanaan  skala  uji terbatas  bertempat  di  SMAN  3  Bondowoso tepatnya  pada  kelas  X  MIPA  3,  dikarenakan skala  terbatas  sehingga  hanya  diuji  pada  10 peserta  didik.  Penilaian  dalam  tahap  uji  coba skala  terbatas  menggunakan  instrumen  tes berupa pre-test dan post-test untuk mengetahui efektivitas  media  pembelajaran  fisika  lebih tepatnya  sebelum  dinyatakan  layak  untuk digunakan  kegiatan  pembelajaran,  adapun penilaian efektivitas menggunakan perhitungan validitas audience serta untuk tingkat keefektifan menggunakan perhitungan N-Gain . Tabel 7 . Analisis Data Hasil Skala Uji Terbatas Kelas X MIPA 3
KOMPONEN KELAS X MIPA 3 PRETEST POSTTEST Jumlah Peserta Didik 10 10 Nilai Tertinggi 70 100 Nilai Terendah 10 40
Rata-Rata 32 70 Selisih Rata- Rata 38 Efektivitas 70% Kategori Efektif N-Gain 58,44% Kategori Sedang Berdasarkan  hasil  skala  uji  terbatas pada  nilai  rata-rata  pre-test  sebesar  32, sedangkan nilai rata-rata post-test sebesar 70, nilai rata-rata efektivitas sebesar 70% berdasarkan Tabel 3 . sehingga dapat dideskripsikan media pembelajaran fisika cukup efektif,  serta  nilai  rata-rata  N-Gain  sebesar 58,44%  berdasarkan Tabel  4 .  sehingga  dapat dideskripsikan  media  pembelajaran  fisika memiliki  tingkat  keefektifan  sedang.  Adapun selisih rata-rata nilai pre-test dan nilai post-test sebesar  38.  Adapun  grafik  rata-rata  analisis data hasil skala uji terbatas media pembelajaran fisika sebagai berikut:
Gambar 2 . Grafik Rata-Rata Nilai Pre-Test Dan Nilai Post-test Kelas X MIPA 3
Tahap penilaian merupakan rangkaian tahap terakhir untuk menghasilkan produk final. Kegiatan yang dilakukan pada tahap penilaian yakni melakukan uji draft II dengan melaksanakan uji coba lapangan. Pelaksanaan uji  coba  lapangan  bertempat  di  SMAN  3 Bondowoso  tepatnya  pada  seluruh  peserta didik  di  kelas  X  MIPA  1  yang  berjumlah  22 peserta  didik.  Hasil  data  yang  diperoleh  pada tahap  penilaian  menggunakan  serangkaian penilaian  pada  uji  skala  terbatas  yakni instrumen  tes  berupa pre-test dan post-test yang  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui nilai  efektivitas  media  pembelajaran  fisika  dan tingkat  keefektifan  media  pembelajaran  fisika. Berikut  analisis  data  hasil  uji  coba  lapangan media pembelajaran fisika pada kelas X MIPA 1:
32 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 PRE-TEST POST-TEST
Tabel 8 . Analisis Data Hasil Uji Lapangan
Kelas X MIPA 1 KOMPONEN KELAS X MIPA 1 PRETEST  POSTTEST Jumlah Peserta Didik 22 22 Nilai Tertinggi 50 100 Nilai Terendah 10 50 Rata-Rata 25,4545 87,2727 Selisih Rata- Rata 61,8182 Efektivitas 87,27% Kategori Sangat Efektif N-Gain 83,27% Kategori Tinggi Berdasarkan Tabel  8 .  dapat  diketahui dari  22  peserta  didik  nilai  rata-rata pre-test sebesar  25,4545.  Nilai  rata-rata post-test sebesar  87,2727  sehingga  nilai  peserta  didik mengalami  peningkatan  sama  halnya  pada skala uji terbatas. Peningkatan selisih rata-rata nilai pre-test dan  nilai post-test pada  skala  uji terbatas  serta  uji  lapangan  sebesar  61,8182. Adapun  nilai  efektifitas  media  pembelajaran fisika  sebesar  87,27%  berdasarkan Tabel  3 . sehingga dapat dideskripsikan media pembelajaran  fisika  sangat  efektif,  serta  nilai rata-rata N-Gain sebesar 83,27% berdasarkan Tabel 4 . sehingga dapat dideskripsikan media pembelajaran fisika memiliki tingkat keefektifan tinggi. Sesuai dengan hasil data yang diperoleh, maka  media  pembelajaran  fisika  layak  untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran dikarenakan  media  pembelajaran  fisika  efektif dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Adapun  grafik  rata-rata  analisis  data  hasil  uji lapangan  media  pembelajaran  fisika  sebagai berikut:
Gambar 3 . Grafik Rata-Rata Nilai Pre-test Dan Nilai Post-test Kelas X MIPA 1
Adapun  perbandingan  peningkatan nilai pre-test dan  nilai post-test pada  skala  uji terbatas serta uji lapangan sebagai berikut:
Gambar 4 . Grafik Perbandingan Nilai Rata- Rata Kelas X MIPA 3 Dan Kelas X MIPA 1
Sehingga,  dapat  diperhatikan  pada Gambar  4 .  tersebut  jika  terdapat  peningkatan yang baik pada nilai rata-rata pre-test dan nilai post-test pada kelas X MIPA 3 dan X MIPA 1. Adapun  pendapat  (Pangalo,  2020)  yang menyatakan bahwa efektivitas media pembelajaran  berbasis mobile  learning yang telah digunakan termasuk dalam kategori baik, serta keberlangsungan pembelajaran termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Oleh  sebab  itu, media  pembelajaran  fisika  menggunakan smartphone dengan pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) dapat  dikatakan  sangat  efektif untuk digunakan dalam pembelajaran fisika.
Hal  lain  yang  perlu  disiapkan  untuk mempermudah
penggunaan
media pembelajaran fisika ini yakni syarat penginstalan pada smartphone sebagai berikut:
1. Smartphone dengan  sistem  operasi  versi android.
2. Memiliki ruang penyimpanan kurang lebih 10 MB.
3. Penginstalan aplikasi media tidak membutuhkan  akses  tambahan  apapun, sehingga  aplikasi  dapat  langsung  diinstal pada smartphone .
4. Berikut cara penginstalan aplikasi media:
a.  Klik  file  aplikasi  media  langsung  pada
media whatsapp (jika disebarkan melalui pesan media whatsapp ).
b. Klik “Instal”.
c.  Terdapat pemberitahuan aplikasi media telah  terinstal  kemudian  klik  “Buka”, sehingga  aplikasi  media  telah  siap untuk digunakan pada smartphone . Penginstalan media tersebut jika disebarkan melalui media bluetooth atau share it maka  perlu  untuk  mencari  file  media  pada manager  file smartphone ,  kemudian  cara penginstalan  seperti  langkah-langkah  diatas, namun  jika  disebarkan  melalui  e-mail  perlu untuk mendownload file media terlebih dahulu.
25,4545 87,2727 0 20 40 60 80 100 PRE-TEST POST-TEST
32 70 25,4545 87,2727 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PRE-TEST X MIPA 3 POST-TEST X MIPA 3 PRE-TEST X MIPA 1 POST-TEST X MIPA 1
Pengerjaan  media  yang  cukup  mudah  dan sederhana  menggunakan articulate storyline 3 dan web 2 apk  builder tersebut  sangat membantu  pembelajaran  bagi  pendidik  dan peserta  didik.  Mengenai software articulate storyline 3  dan web 2 apk  builder yang  dapat diperoleh melalui website resmi https://articulate.com dan https://websitetoapk.com sehingga  dapat mengunduh  dan  mudah  untuk  diinstal  pada laptop.  Adapun  keuntungan  lainnya  dengan menggunakan media  pembelajaran yang memanfaatkan smartphone tersebut  peserta didik lebih tertarik dalam proses pembelajaran. Adapun  media  pembelajaran  fisika  ini  bisa digunakan  dengan  mengunduh  file  tersebut pada https://drive.google.com/drive/folders /1BHQDYVKf3Ed2w-cfZQPxE9ny 5tltdo3z?usp =sharing .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut maka didapatkan hasil validitas media
pembelajaran fisika menggunakan smartphone dengan pendekatan STEM ( Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics ) dinyatakan  sangat  valid,  dan  hasil  keefektifan dinyatakan sangat efektif sehingga layak untuk digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran serta dapat mendukung peningkatan kemampuan peserta didik. Adapun saran yang diharapkan  pada  peneliti  kedepannya  untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran dengan variasi lainnya yang terus berkembang sesuai  dengan  tren  pada  masanya,  sehingga menciptakan  hal  baru  yang  berkualitas  untuk pembelajaran fisika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu berpartisipasi dalam keberlangsungan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya. Anggraini,  Indah,  F.,  &  Huzaifah,  S.  (2017). Implementasi  STEM  dalam  pembelajaran
IPA  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan IPA , 1998 , 722 –731. Astuti, I. A. D., Dasmo, & Sumarni, R. A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasi  Android  Dengan  Menggunakan Aplikasi  Appypie  di  SMK  Bina  Mandiri Depok. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 24 (2), 695 –701. Badan Pusat Statistik. (2018). Penggunaan dan Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi  (P2TIK)  Sektor  Pendidikan 2018 . Badan Pusat Statistik. Ismail, D. H. F. M. P. . (2018). Statistika Untuk Penelitian Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Sosial . Penanda Media Group.
Jauhariyyah,  Robi’atul,  F.,  Suwono,  H.,  & Ibrohim.  (2017).  Science,  Technology, Engineering  and  Mathematics  Project Based Learning (STEM-PJBL) pada Pembelajaran  Sains. Prosiding  Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana UM , 2 , 432 – 436.
http://pasca.um.ac.id/conferences/index.p hp/ipa2017/article/view/1099/767
Ngabekti, S., Prasetyo, A. P. B., Hardianti, R. D.,
& Teampanpong, J. (2019). The Development  of  STEM  Mobile  Learning
Package  Ecosystem. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 81 –88.
https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.16905
Pangalo,  E.  G.  (2020).  Pembelajaran  Mobile Learning  untuk  Siswa  SMA. Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (1), 38 –56. Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  36 Tahun. (2018). Perubahan Atas Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah . Plomp,  T.,  &  Nieveen,  N.  (2010). An
Introduction to Educational Design
Research . Simanjuntak,  M.  P.  (2012).  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Fisika  Mahapeserta Melalui Pendekatan Pembelajaran
Pemecahan  Masalah  Berbasis  Video. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (2), 55 –60.
Sugiyono.  (2007). Statistika  Untuk  Penelitian . Alfabeta.
Sumiharsono,  P.  D.  H.  M.  R.,  Hasanah,  H.,  & Ariyanto,  D.  (2017). Media  Pembelajaran Buku  Bacaan  Wajib  Dosen,  Guru,  dan Calon Pendidik . CV Pustaka Abadi.
Wibowo, C., & Sunarti, T. (2020). Analisis dan Prediksi  Miskonsepsi  SIswa  Pada  Materi Gerak  Parabola. Jurnal  IPF:  Inovasi Pendidikan Fisika , 9 (2), 257 –264.