## Pengaruh Kecerdasan Emosional, Pola Asuh Orangtua, dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Parepare
Murtafiah Universitas Sulawesi Barat e-mail: murtafiahq@gmail.com

## Abstrak
Tulisan  dilatarbelakangi  karena  masalah  utama  dalam  dunia  pendidikan  matematika  yaitu rendahnya  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi rendahnya prestasi belajar matematika siswa, namun pada penelitian ini membatasi kajiannya hanya  pada  kecerdasan  emosional,  pola  asuh  orangtua,  dan  minat  belajar  matematika. Masalah  utama  yang  diperhatikan  dalam  penelitian  ini  adalah  seberapa  besar  pengaruh kecerdasan  emosional,  pola  asuh  orangtua,  dan  minat  belajar  matematika  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  kota  Parepare.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  kota  Parepare.  Data dikumpulkan  melalui  125  sampel  yang  terpilih  dengan  teknik  pengambilan  sampel  acak sederhana  proporsional  (proportional  random  sampling)  menggunakan  kuesioner  yang terstruktur  sebagai  inetrumen  penelitian.  Prosedur  analisis  data  dimulai  dengan  uji  validasi dan reliabilitas instrumen melalui analisis faktor konfirmatori, diikuti dengan verifikasi model untuk memperoleh model struktural tahap final. Terakhir, analisis mediasi variabel intervening dilakukan  terhadap  model  struktural  tahap  final.  Hasil  penelitian  memberikan  gambaran bahwa  kecerdasan  emosional  (kesadaran  diri,  pengaturan  diri,  motivasi  diri,  empati,  dan keterampilan  social)  berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar  dan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Demikian  juga  dengan  pola  asuh  demokratis  yang  berpengaruh  positif terhadap  minat  belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Minat  belajar  sendiri berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa dan memperkuat pengaruh motivasi diri terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Parepare.
Kata kunci: Kecerdasan emosional, pola suh orang tua, minat belajar, prestasi belajar

## 1. PENDAHULUAN
Dunia pendidikan matematika di Indonesia masih sangat memprihatinkan. Hal ini terlihat dari  rendahnya  prestasi  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Tujuan  dari  pendidikan  matematika pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  menekankan  pada  penataan  nalar  dan pembentukan kepribadian (sikap) siswa agar dapat menerapkan atau menggunakan matematika dalam  kehidupannya  (Soedjadi,  2000).  Dengan  demikian,  matematika  menjadi  mata  pelajaran
yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  dan  wajib  dipelajari  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Menurut  pasal  37  Undang-undang  RI  No.20  Th.2003  tentang  Sistem  Pendidikan  nasional, ditegaskan  bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  wajib  pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Masalah yang timbul sekarang terkait dengan mata pelajaran matematika adalah masalah kualitas prestasi belajar pada hampir semua sekolah.
Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  peningkatan  prestasi  belajar matematika seperti penyempurnaan kurikulum matematika, pengadaan buku paket matematika, serta  peningkatan  pengetahuan  guru-guru  matematika  melalui  pelatihan-pelatihan,  baik  secara regional maupun nasional. Akan tetapi, upaya-upaya tersebut tidak ada yang berarti bila peserta didik  tidak  secara  bersungguh-sungguh  di  dalam  kegiatan  belajarnya.  Oleh  karena  itu, diperlukan  suatu  pengkajian  secara  sistematis  tentang  variabel-variabel  yang  secara  teoritis mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  dan  pengkajian  ini  dapat  dijadikan  langkah  awal untuk  memperoleh informasi  yang  akurat agar  selanjutnya  dapat  menentukan langkah-langkah yang lebih tepat dalam upaya peningkatan prestasi belajar matematika siswa dengan membenahi variabel-variabel yang berpengaruh itu. Sehubungan dengan variabel-variabel yang berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa baik yang bersumber dari dalam diri siswa maupun dari  luar  diri  siswa,  Caroll  (dalam  R.  Angkowo  &  A.  Kosasih,  2007:51)  menjelaskan  bahwa prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  lima  faktor  yaitu  (1)  bakat  belajar,  (2)  waktu  yang tersedia untuk belajar, (3) kemampuan individu, (4) kualitas pengajaran, (5) lingkungan.
Prinsip  serta  harapan-harapan  seseorang  dalam  bidang  pendidikan  anak  beraneka  ragam coraknya, ada yang menginginkan anaknya menjalankan disiplin keras, ada yang menginginkan anaknya  lebih  banyak  kebebasan  dalam  berpikir  maupun  bertindak.  Ada  orangtua  yang  terlalu melindungi  anak,  ada  yang  bersikap  acuh  terhadap  anak.  Ada  yang  mengadakan  suatu  jarak dengan anak dan ada pula yang menganggap anak sebagai teman. Suasana emosional di dalam rumah,  dapat  sangat  merangsang  perkembangan  otak  anak  yang  sedang  tumbuh  dan mengembangkan  kemampuan  mentalnya.  Sebaliknya,  suasana  tersebut  bisa  memperlambat perkembangan  otak.  Joan  Beck  dalam  bukunya  Asih,  Asah,  Asuh,  Mengasuh  dan  Mendidik Anak  Agar  Cerdas,  mengungkapkan,  banyak  proyek  riset  jangka  lama  menunjukkan  bahwa intelegensi  anak  akan  berkembang  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi,  bila  sikap  di  rumah  terhadap anak, hangat dan demokratis daripada dingin dan otoritas.
Kartini Kartono (1992) menyatakan bahwa keluarga merupakan lembaga pertama dalam kehidupan anak, tempat ia belajar dan menyatakan diri sebagai makhluk social. Dalam keluarga umumnya  anak  ada  dalam  hubungan  interaksi  yang  intim,  keluarga  memberikan  dasar pembentukan  tingkah  laku,  watak,  moral,  dan  pendidikan  anak.  Suasana  emosional  di  dalam rumah,  dapat  sangat  merangsang  perkembangan  otak  anak  yang  sedang  tumbuh  dan mengembangkan  kemampuan  mentalnya.  Sebaliknya,  suasana  tersebut  bisa  memperlambat perkembangan  otak.  Joan  Beck  (1992)  mengungkapkan  bahwa  inteligensi  anak  akan berkembang ke tingkat yang lebih tinggi, bila sikap di rumah terhadap anak hangat, harmonis, dan demokratis daripada dingin dan otoritas.

## 2. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto yaitu  metode  penelitian  yang menunjukkan bahwa perlakuan terhadap variabel bebas telah terjadi sebelumnya, sehingga tidak perlu memberi perlakuan, tinggal  melihat efeknya pada variabel terikat (Nana Sudjana, 2009).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh minat, pola asuh orangtua, dan kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan statistika baik secara deskriptif maupun inferensial.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Parepare. Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik  penyampelan  pertimbangan (purpovive  sampling),  dimana  berdasarkan  nilai  UN  diketahui  bahwa  SMA  Negeri  5,  SMA Negeri 4, SMA Negeri 3 berturut-turut paling tinggi, sedang, dan paling rendah.

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  terbagi  dalam  tiga  jenis,  yaitu  variabel  eksogen,  variabel endogen,  dan  variabel  intervening.  Variabel  eksogen  adalah  variabel  independen  yang mempengaruhi  variabel  dependen.  Variabel  endogen  adalah  variabel  dependen  yang dipengaruhi  oleh  variabel  independen/eksogen.  Varabel  intervening  adalah  variabel  yang bertindak  sebagai  variabel  eksogen  dan  variabel  endogen  yang  merupakan  penghubung  antara variabel  eksogen  dan  variabel  endogen.  Dalam  penelian  ini,  yang  bertindak  sebagai  variabel eksogen  antara lain  kesadaran  diri ( ܺ ଵ ),  pengaturan diri  ( ܺ ଶ ),  motivasi  sosial  ( ܺ ଷ ),  empati ( ܺ ସ ), keterampilan sosial ( ܺ ହ ), dan pola asuh orangtua ( ܺ ଺ ). Yang bertindak sebagai variabel endogen adalah prestasi belajar matematika ( ܻ ଶ ). Selanjutnya, yang bertindak sebagai variabel intervening adalah  minat belajar ሺܻ ଵ ሻ .

## Instrumen Penelitian
Instrument  penelitian  dikembangkan  dalam  bentuk  kuesioner.  Kuesioner  yang dikembangkan didasaerkan pada prinsip berikut:
a. Kuesioner  menyertakan  variabel  laten,  dan  variabel  manifes  yang  telah  diidentifikasi mengikuti model konseptual.
b. Format  kuesioner  dirancang  untuk  tidak  begitu  banyak  menghabiskan    waktu  responden saat pengisian instrumen.
c. Menggunakan  bahasa  yang  jelas  dan  bermakna  sehingga  dapat  dipahami  dengan  mudah oleh responden.
Inti instrumen terdiri dari  beberapa blok kuesioner yang berbeda sesuai dengan variabel yang diperhatikan dalam penelitian ini. Semua variabel tersebut dalam studi ini didesain dalam perangkat  kuesioner  yang  diharapkan  dapat  direspon  dalam  waktu  tidak  terlalu  lama.  Blok masing-masing kuesioner sebagai berikut :1) Skala penilaian kesadaran diri, 2) Skala penilaian pengaturan diri, 3) Skala penilaian motivasi diri, 4) Skala penilaian empati, 5) Skala penilaian keterampilan  sosial,  6)  Skala  penilaian  minat  belajar  matematika,  dan  7)  Skala  penilaian  pola asuh orang tua

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  kepada  siswa  yang merupakan sampel penelitian. Pengumpulan data ini dilakukan oleh penulis. Pengumpulan data ini  dilakukan  dua  kali  pertemuan  dengan  waktu  yang  telah  disepakati  antara  penulis  dengan
pihak  sekolah.  Pertemuan  pertama  responden  mengisi  kuesioner  kecerdasan  emosional, sedangkan  pertemuan  kedua,  responden  mengisi  kuesioner  minat  belajar  matematika  dan kuesioner pola asuh demokratis.
Pengumpulan  data  memiliki  jaminan  validitas  eksternal, termasuk  jaminan  independensi lokal  antar  responden.  Parameter  yang  dipandang  dapat  mengurangi  akurasi  instrumen  seperti kemungkinan menebak dalam pengisian butir juga mendapat perhatian dalam pengumpulan data ini.
Selain itu, untuk menjamin aspek validitas isi, bahwa  instrumen dapat mengukur dengan benar konsep/konstruk yang hendak diukur melalui butir-butir pernyataan yang diberikan, maka konsep  dan/atau  konstruk  melalui  variabel  manifes    dijelaskan  kepada  responden  sebelum pengisian instrumen. Sebaliknya, Surveyor meminta respon balik dari siswa/responden bila ada konsep yang kurang dipahami, untuk diberi penjelasan lebih lanjut.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistika  deskriptif  dan inferensial. Statistika deskriptif dimaksudkan untuk memberi gambaran alami data sampel dari variabel  penelitian,  yaitu  berupa  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  variansi,  skewness, kurtosis,  range,  minimum,  maksimum,  dan  analisis  prosentase.  Data  dikategorikan  secara kualitatif berdasarkan teknik kategorisasi. Untuk pengkategorian presatasi belajar, kriteria yang digunakan  untuk  menentukan  skor  adalah  skala  lima  berdasarkan  teknik  kategorisasi  standar yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Jumriati, 2006) yaitu:
@ Kemampuan 85% - 100% atau skor 85 – 100 dikategorikan sangat tinggi.
@ Kemampuan 65% -  84% atau skor 65 – 84 dikategorikan tinggi.
@ Kemampuan 55 - 64% atau skor 55 – 64 dikategorikan sedang
@ Kemampuan 35% - 54% atau skor 35 – 54 dikategorikan rendah
@ Kemampuan 0% - 34% atau skor 0 – 34 dikategorikan sangat rendah Selanjutnya,  untuk  pengkategorian  angket  digunakan  kategori  tertentu  yang  mengacu pada  skor  rata-rata  kategori  angket  yang  diperoleh  responden.  Penggunaan  skor  kategori  ini digunakan  sesuai  dengan  lima  kategori  yang  dikembangkan  dalam  skala  likert  dan  digunakan dalam penelitian ini. Adapun criteria yang dimaksud adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Pengkategorian Angket Rentang Kategori Skor Penafsiran 1,00 – 1,79 1,80 – 2,59 2,60 – 3,39 3,40 – 4,19 4,20 – 5,00 sangat tidak baik/Sangat rendah Tidak Baik/Rendah Cukup/Sedang Baik/Tinggi
Sangat Baik/Sangat Tinggi
Statistika inferensial dimaksudkan untuk  analisis dan validasi model yang diusulkan serta pengujian hipotesis. Oleh karena itu digunakan teknik analisis SEM dengan menggunakan paket program AMOS (Analysis Of Moment Structure) versi 18.0 dan SPSS versi 18.0. Analisis SEM menguji  dua  model,  yaitu model  pengukuran  dan  model  strukutural. Model  pengukuran atau disebut juga model deskriptif, atau model CFA  ( Confirmatory Factor Analysis) menjelaskan operasionalisasi variabel penelitian menjadi indikator-indikator terukur yang dinyatakan dalam bentuk  diagram  jalur  dan  atau  persamaan  matematik  tertentu.  Sedangkan Model  strukutural
menjelaskan prediksi atau hipotesis hubungan antara variabel penyebab terhadap variabel akibat (Kusnendi, 2008).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil-Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  hasil-hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  yang dinyatakan dalam hipotesis statistik, sebagai berikut:
1. Hipotesis penelitian menyangkut prediksi langsung
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pada  Tabel  2  di  bawah,  maka  pengujian  hipotesis penelitian prediksi langsung dikemukakan sebagai berikut:
Tabel 2 Estimasi koefisien regresi persamaan struktural untuk model tahap akhir
Estimate S.E. C.R. P  Label Minat_Belajar  <---  Pola Asuh_Demokratis .143 .083  1.721  .085 Minat_Belajar  <---  Keterampilan_Sosial .598 .116  5.167 *** Minat_Belajar  <---  Empati .065 .022  2.941  .003 Minat_Belajar  <---  Kesadaran_Diri .126 .066  1.903  .047 Minat_Belajar  <---  Pengaturan_Diri .094 .093  1.016  .309 Minat_Belajar  <---  Motivasi Diri .295 .069  4.284 *** Y2 <---  Kesadaran_Diri .843 .869 .969  .332 Y2 <---  Pengaturan_Diri 5.446  1.331  4.091 *** Y2 <---  Motivasi Diri .530 .770 .688  .491 Y2 <---  Empati .354 .264  1.340  .180 Y2 <---  Keterampilan_Sosial 5.049  1.339  3.770 *** Y2 <---  Pola Asuh_Demokratis 4.355  1.061  4.104 *** Y2 <---  Minat_Belajar 3.329 .745  4.468 ***
Pengaruh  langsung  terhadap  Minat  Belajar  Matematika  (Y 1 ). Hipotesis  statistik pertama yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 11 11 > = g g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari kesadaran  diri    (X 1 )  terhadap  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.
Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  2,  diperoleh  hasil  estimasi 126 , 0 ˆ 11 = g yang  positif dengan  nilai  p  =  0,047  <  0,05  yang  signifikan.  Ini  berarti  bahwa  H0    ditolak  pada  taraf signifikansi  0,05.  Jadi  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  kesadaran  diri  (X 1 )  terhadap  minat belajar matematika (Y 1 ) pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis kedua yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 12 12 > = g g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari pengaturan  diri    (X 2 )  terhadap  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  pada  taraf  signifikansi  0,05. Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  2.,  diperoleh  hasil  estimasi 094 , 0 ˆ 12 = g yang  positif dengan nilai p = 0,309 < 0,05. Ini berarti bahwa H0  ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada  pengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan  pengaturan  diri  (X 2 )  terhadap  minat  belajar matematika (Y 1 ) pada taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis ketiga yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 13 13 > = g g H melawan H
dimana H1 menyatakan bahwa ada pengaruh langsung yang positif dan signifikan dari motivasi diri    (X 3 )  terhadap  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Sebagaimana ditunjukkan dalam Tabel 2., diperoleh hasil estimasi 295 , 0 ˆ 13 = g yang positif dengan nilai p = 0,000 < 0,05 yang siginifikansi. Ini berarti bahwa H0  ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  motivasi  diri  (X 3 )  terhadap  minat  belajar  matematika  (Y 1 ) pada taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis keempat yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 14 14 > = g g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  yang  positif dan  signifikan  dari  empati (X 4 )  terhadap  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Sebagaimana ditunjukkan dalam Tabel 2., diperoleh hasil estimasi 065 , 0 ˆ 14 = g yang positif dengan nilai p = 0,003 < 0,05 yang siginifikansi. Ini berarti bahwa H0  ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  empati  (X 4 )  terhadap  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  pada taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis kelima yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 15 15 > = g g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari keterampilan  sosial    (X 5 )  terhadap  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  pada  taraf  signifikansi  0,05. Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  2.,  diperoleh  hasil  estimasi
598 , 0 ˆ 15 = g yang  positif dengan  nilai  p  =  0,000  <  0,05  yang  siginifikansi.  Ini  berarti  bahwa  H0    ditolak  pada  taraf signifikansi  0,05.  Jadi  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  keterampilan  sosial  (X 5 )  terhadap minat belajar matematika (Y 1 ) pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis keenam yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 16 16 > = g g H melawan H
dimana H1 menyatakan bahwa ada pengaruh langsung yang positif dan signifikan dari pola asuh demokratis    (X 6 )  terhadap  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  pada  taraf  signifikansi  0,05. Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  2.,  diperoleh  hasil  estimasi 143 , 0 ˆ 16 = g yang  positif dengan nilai p = 0,085 < 0,05. Ini berarti bahwa H0  ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada  pengaruh  positif    pola  asuh  demokratis  (X 6 )  terhadap  minat  belajar  matematika  (Y 1 ) walaupun tidak signifikan pada taraf signifikansi 0,05.
Pengaruh langsung terhadap Prestasi Belajar Matematika (Y 2 ). Hipotesis ketujuh yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 21 21 > = g g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari kesadaran  diri    (X 1 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.
Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  2.,  diperoleh  hasil  estimasi
843 , 0 ˆ 21 = g yang  positif dengan nilai p = 0,332 > 0,05. Ini berarti bahwa H0  ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada  pengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan  kesadaran  diri  (X 1 )  terhadap  prestasi  belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis kedelapan yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 22 22 > = g g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari pengaturan  diri    (X 2 )  terhadap  minat  prestasi  belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi 0,05.  Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  2.,  diperoleh  hasil  estimasi
446 , 5 ˆ 22 = g yang positif dengan nilai p = 0,000 < 0,05 yang siginifikansi. Ini berarti bahwa H0  ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada pengaruh positif dan signifikan pengaturan diri (X 2 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis kesembilan yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 23 23 > = g g H melawan H
dimana H1 menyatakan bahwa ada pengaruh langsung yang positif dan signifikan dari motivasi diri    (X 3 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Sebagaimana ditunjukkan dalam Tabel 2., diperoleh hasil estimasi 530 , 0 ˆ 23 = g yang positif dengan nilai p = 0,491  >  0,05.  Ini  berarti  bahwa  pada  taraf  signifikansi  0,05  H0    ditolak.  Jadi  ada  pengaruh positif tetapi tidak signifikan motivasi diri (X 3 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis kesepuluh yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 24 24 > = g g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  yang  positif dan  signifikan  dari  empati (X 4 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Sebagaimana ditunjukkan dalam Tabel 2., diperoleh hasil estimasi 354 , 0 ˆ 24 = g yang positif dengan nilai p = 0,180  >  0,05.  Ini  berarti  bahwa  H0    ditolak  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Jadi  ada  pengaruh positif tetapi  tidak  signifikan  empati  (X 4 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis kesebelas yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 25 25 > = g g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari keterampilan sosial  (X 5 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05. Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  2.,  diperoleh  hasil  estimasi 049 , 5 ˆ 25 = g yang  positif dengan  nilai  p  =  0,000  <  0,05  yang  siginifikansi.  Ini  berarti  bahwa  H0    ditolak  pada  taraf signifikansi  0,05.  Jadi  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  keterampilan  sosial  (X 5 )  terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis kedua belas yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 26 26 > = g g H melawan H
dimana H1 menyatakan bahwa ada pengaruh langsung yang positif dan signifikan dari pola asuh demokratis    (X 6 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05. Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  2.,  diperoleh  hasil  estimasi
355 , 4 ˆ 26 = g yang  positif dengan  nilai  p  =  0,000  <  0,05  yang  siginifikansi.  Ini  berarti  bahwa  H0    ditolak  pada  taraf signifikansi  0,05. Jadi  ada pengaruh positif  dan  signifikan  pola asuh  demokratis (X 6 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis ketiga belas yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 27 27 > = g g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari  minat belajar matematika  (Y 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05. Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  2.,  diperoleh  hasil  estimasi
329 , 0 ˆ 27 = g yang  positif dengan  nilai  p  =  0,000  <  0,05  yang  siginifikansi.  Ini  berarti  bahwa  H0    ditolak  pada  taraf signifikansi  0,05.  Jadi  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  minat  belajar  matematika    (Y 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05.

## 2.  Hipotesis penelitian menyangkut prediksi tidak langsung (mediator)
Berdasarkan hasil analisis sebagaimana dalam Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Pengaruh tidak langsung antar variable Pola Asuh_Dem okratis Keteramp ilan_Sosia l Empat i Moti vasi Diri Pengatur an_Diri Kesadara n_Diri Minat_B elajar Minat_B elajar .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 Y2 .475 1.992 .217 .982 .315 .421 .000 Indirect Effect-Significance (nilai-p) Minat_B elajar .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 Y2 .045 .210 .031 .103 .035 .023 .000
Hipotesis keempat belas yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 11 21 11 21 > = g b g b H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari kesadaran diri (X 1 ) melalui minat belajar matematika (Y 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  4.,  diperoleh  hasil estimasi 421 , 0 11 21 = g b yang  positif  dengan  nilai  p  =  0,023  <  0,05  yang  signifikan.  Ini berarti bahwa H0 ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada pengaruh positif dan signifikan dari  kesadaran  diri  (X 1 )  melalui  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  terhadap  prestasi  belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis kelima belas yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 12 22 12 22 > = g b g b H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari pengaturan diri (X 2 ) melalui minat belajar matematika (Y 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  4.,  diperoleh  hasil estimasi 315 , 0 12 22 = g b yang  positif  dengan  nilai  p  =  0,035  <  0,05  yang  signifikan.  Ini berarti bahwa H0 ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada pengaruh positif dan signifikan dari  pengaturan  diri  (X 2 )  melalui  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  terhadap  prestasi  belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis keenam belas yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 13 23 13 23 > = g b g b H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari motivasi  diri  (X 3 )  melalui minat  belajar  matematika  (Y 1 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  4.,  diperoleh  hasil estimasi 982 , 0 13 23 = g b yang  positif  dengan  nilai  p  =  0,103  >  0,05.  Ini  berarti  bahwa  H0 ditolak  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Jadi  ada  pengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan  dari motivasi  diri  (X 3 )  melalui minat  belajar  matematika  (Y 1 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis ketujuh belas yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 14 24 14 24 > = g b g b H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari empati  (X 4 )  melalui  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05.  Sebagaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi
217 , 0 14 24 = g b yang positif dengan nilai p = 0,031 < 0,05 yang signifikan. Ini berarti bahwa H0 ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada pengaruh positif dan signifikan dari empati (X 4 ) melalui  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y 2 )  pada  taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis kedelapan belas yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 15 25 15 25 > = g b g b H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari keterampilan  sosial  (X 5 )  melalui  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  terhadap  prestasi  belajar matematika  (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  4., diperoleh  hasil  estimasi
992 , 1 15 25 = g b yang  positif  dengan  nilai  p  =  0,210  >  0,05  yang signifikan. Ini berarti bahwa H0 ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada pengaruh positif tetapi  tidak  signifikan  dari  keterampilan  sosial  (X 5 )  melalui  minat  belajar  matematika  (Y 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis kesembilan belas yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 16 26 16 26 > = g b g b H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  tidak  langsung  yang  positif  dan  signifikan  dari pola  asuh  demokratis  (X 6 )  melalui  minat  belajar  matematika  (Y 1 )  terhadap  prestasi  belajar matematika  (Y 2 )  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Tabel  4.,
diperoleh  hasil  estimasi 475 , 0 16 26 = g b yang  positif  dengan  nilai  p  =  0,045  <  0,05  yang signifikan. Ini berarti bahwa H0 ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi ada pengaruh positif dan  signifikan  dari pola  asuh  demokratis  (X 6 )  melalui  minat belajar  matematika  (Y 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05. 3.  Total Pengaruh
Berdasarkan hasil analisis sebagaimana dalam Tabel 4. berikut:
Tabel 4 Pengaruh total antar variable Pola Asuh_Demo kratis Keterampil an_Sosial Empati  Motivasi Diri Pengatu ran_Diri Kesadara n_Diri Minat_Be lajar Minat_Be lajar .143 .598 .065 .295 .094 .126 .000 Y2 4.830 7.041 .571 1.512 5.760 1.264 3.329
Hipotesis kedua puluh yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 11 21 21 11 21 21 > + = + g b g g b g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  total  pengaruh  dari  kesadaran diri  (X 1 )  terhdap  prestasi  belajar matematika  (Y 2 )  adalah  positif  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan  dalam Tabel  4,  diperoleh  hasil  estimasi
264 , 1 11 21 21 = + g b g yang  positif.  Ini  berarti  bahwa  H0 ditolak  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Jadi  total  pengaruh    kesadaran  diri  (X 1 )  terhadap  prestasi belajar matematika (Y 2 ) pada taraf signifikansi 0,05 adalah positf. Hipotesis kedua puluh satu yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 12 22 22 12 22 22 > + = + g b g g b g H melawan H
dimana H1 menyatakan bahwa total pengaruh dari pengaturan diri (X 2 ) terhadap prestasi belajar matematika  (Y 2 )  adalah  positif  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan  dalam
Tabel  4.,  diperoleh  hasil  estimasi 760 , 5 12 22 22 = + g b g yang  positif.  Ini  berarti  bahwa  H0 ditolak  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Jadi  total  pengaruh  dari  pengaturan  diri  (X 2 )  terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) adalah positif pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis kedua puluh dua yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 13 23 23 13 23 23 > + = + g b g g b g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  total  pengaruh  dari  motivasi  diri  (X 3 )  terhadap  prestasi  belajar matematika  (Y 2 )  adalah  positif  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan  dalam Tabel  4.,  diperoleh  hasil  estimasi
512 , 1 13 23 23 = + g b g yang  positif.  Ini  berarti  bahwa  H0 ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi total pengaruh  dari motivasi diri (X 3 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) adalah positif pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis kedua puluh tiga yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 14 24 24 14 24 24 > + = + g b g g b g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  total  pengaruh  dari  empati  (X 4 )  terhadap  prestasi  belajar matematika  (Y 2 )  adalah  positif  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan  dalam Tabel  4.,  diperoleh  hasil  estimasi
571 , 0 14 24 24 = + g b g yang  positif.  Ini  berarti  bahwa  H0
ditolak pada taraf signifikansi 0,05. Jadi total pengaruh positif dari empati (X 4 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) adalah positif pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis kedua puluh empat yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 15 25 25 15 25 25 > + = + g b g g b g H melawan H
dimana  H1  menyatakan  bahwa  total  pengaruh  dari  keterampilan  sosial  (X 5 )  terhadap  prestasi belajar  matematika  (Y 2 )  adalh  positif  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi
041 , 7 15 25 25 = + g b g yang positif. Ini berarti bahwa H0  ditolak  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Jadi  total  pengaruh  dari  keterampilan  sosial  (X 5 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) adalah positif pada taraf signifikansi 0,05. Hipotesis kedua puluh lima yang akan diuji adalah:
0 : 1 0 : 0 16 26 26 16 26 26 > + = + g b g g b g H melawan H
dimana H1 menyatakan bahwa total pengaruh dari pola asuh demokratis (X 6 )  terhadap prestasi belajar  matematika  (Y 2 )  adalah  positif  pada  taraf  signifikansi  0,05.    Sebagaimana  ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi
830 , 4 16 26 26 = + g b g yang positif. Ini berarti bahwa H0  ditolak  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Jadi  total  pengaruh  dari  pola  asuh  demokratis  (X 6 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y 2 ) adalah positif pada taraf signifikansi 0,05.

## Pembahasan Hasil Penelitian
a. Karakteristik masing-masing Variabel
Tujuan  penelitian  ini  diantaranya  adalah    untuk  mendeskripsikan  faktor-faktor  internal dalam hal ini kecerdasan emosional (kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi diri, empati dan keterampilan  social)  dan  minat  belajar  matematika  faktor  eksternal  dalam  hal  ini  pola  asuh demokratis.
Hasil  analisis  data  sebagaimana  dikemukakan  sebelumnya,  menunjukkan  bahwa kesadaran diri berada dalam kategori tinggi. Ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA SMA Negeri  di  kota  Parepare  memiliki  keasadarn  emosi,  penilaian  diri,  dan  kepercayaan  diri  yang tinggi.  Pengaturan  diri  berada  dalam  kategori  sedang,  hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  di  kota  Parepare  cukup  inovatif  dan  dapat  dipercaya  serta  memiliki pengendalian diri dan adaptabilitas yang cukup.  Motivasi diri berada dalam kategori tinggi, hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  kota  Parepare  memilimdorongan berprestasi, komitmen, inisiatif, dan optimism yang tinggi. Empati berada dalam kategori tinggi, hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  kota  Parepare  memiliki kemampuan  memahami  orang  lain,  mengembangkan  orang  lain,  dan  mendayagunakan keragaman yang tinggi. Keterampilan social berada dalam kategori tinggi, hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA SMA Negeri di kota Parepare memiliki kemampuan mempengaruhi, komunikasi, manajemen konflik, kepemimpinan, dan kemampuan sebagai katalisator perubahan yang  tinggi.  Sedangkan  minat  belajar  matematika  siswa  berada  dalam  kategori  tinggi,  berarti matematika  memiliki  daya  tarik  yang  tinggi  bagi  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  kota Parepare. Dapat juga dikatakan bahwa siswa memiliki kecenderungan belajar matematika yang tinggi.
Faktor  eksternal  siswa  yang  diperhatikan  dalam  penelitian  ini,  dapat  dideskripsikan bahwa pola asuh demokratis yang dialami siswa tergolong baik, berarti interaksi orang tua dan siswa kelas XI IPA SMA Negeri di kota Parepare terkait dengan kontrol, tuntutan kedewasaan, kejelasan  komunikasi,  asuhan  dalam  lingkungan  keluarga  tergolong  baik.  Selanjutnya, berdasarkan tes prestasi belajar siswa, dapat dikemukakan bahwa hasil analisis data memberikan informasi bahwa prestasi belajar matematika siswa berada dalam kategori tinggi.
i. Model Struktural Faktor Internal Dan Faktor Eksternal Serta Prestasi Belajar Matematika Siswa
Model struktural yang diperoleh dapat memberikan indeks overall fit yang lebih baik ( acceptable ). Secara matematis, model persamaan struktural dapat disajikan sebagai berikut:
% 15 , 22 143 , 0 598 , 0 065 , 0 295 , 0 94 , 0 126 , 0 748 , 3 ˆ 2 1 6 5 4 3 2 1 1 = + + + + + + = y R X X X X X X Y % 7 , 11 ˆ 329 , 3 355 , 4 049 , 5 354 , 0 530 , 0 446 , 5 843 , 0 136 , 80 ˆ 2 2 1 6 5 4 3 2 1 2 = + + + + + + + = y R Y X X X X X X Y
Persamaan  struktural  yang  diperoleh  melalui  model  tahap  final  diharapkan  dapat  menjelaskan kondisi keterhubungan antara dimensi dari kecerdasan emosional dalam hal ini kesadaran  diri, pengaturan  diri,  motivasi  diri,  empati,  keterampilan  social,    pola  asuh  demokratis,  dan  minat belajar  matematika  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di kota Parepare. Persamaan regresi
1 6 5 4 3 2 1 2 ˆ 329 , 3 355 , 4 049 , 5 354 , 0 530 , 0 446 , 5 843 , 0 136 , 80 ˆ Y X X X X X X Y + + + + + + + = dan 2 R = 11,7% berarti bahwa sekitar 11,7% variansi prestasi belajar matematika siswa dapat dijelaskan oleh  kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi diri, empati, keterampilan social, pola asuh  demokratis,  dan  minat  belajar  matematika.  Sehingga  masih  ada  88,3%  varians  prestasi belajar matematika siswa yang dijelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak ikut diselidiki dalam penelitian  ini.  Faktor-faktor  tersebut  yang  kemungkinan  mengakibatkan  belum  maksimalnya prestasi belajar matematika yang dicapai siswa.
Persamaan
6 5 4 3 2 1 1 143 , 0 598 , 0 065 , 0 295 , 0 94 , 0 126 , 0 748 , 3 ˆ X X X X X X Y + + + + + + = dan % 15 , 22 2 2 = y R berarti  bahwa  sekitar  22,15%  variansi  minat  belajar  matematika  siswa dapat  dijelaskan  oleh  kesadaran  diri,  pengatuuran  diri,  motivasi  diri,  empati,  keterampilan social,  dan  pola  asuh  demokratis  secara  bersama-sama.  Sehingga  masih  ada  77,85%  variansi minat belajar matematika siswa yang dijelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak ikut diselidiki dalam  penelitian  ini.  Faktor-faktor  tersebut  yang  kemungkinan  mengakibatkan  belum maksimalnya variabel minat belajar matematika yang dicapai siswa.
Model struktural pengaruh dimensi dari kecerdasan emosional, pola asuh demmokratis, dan minat belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika tersebut menyatakan bahwa makin baik setiap dimensi dari kecerdasan emosional, pola asuh demokratis, dan minat belaajar
matematika yang dimiliki siswa maka semakin tinggi tingkat prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri di kota Parepare.
Hasil penelitian menunjukkan Hybrid model yang acceptable fit , maka diperoleh hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  kesadaran  diri  siswa  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap minat belajar matematika artinya semakin baik kesadaran diri siswa, minat siswa pada matematika  juga  akan  semakin  tinggi.  Selain  itu  kesadaran  diri  juga  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung (melalui minat belajar matematika).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaturan  diri  berpengaruh  positif  walaupun tidak  signifikan  terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kota Parepare, artinya semakin baik pengaturan diri seorang siswa, semakin tinggi pula minat belajar siswa  tersebut.  Selain  itu  pengaturan  diri  juga  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi belajar baik secara langsung maupun tidak langsung (melalui minat belajar). Pengaturan diri  merupakan  salah  satu factor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang  dalam  menjalani proses pendidikannya yang dapat dilihat dari prestasi yang dicapainya (Susanto, 2006).
Motivasi  diri  berpengaruh  positif    terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMA Negeri  di  Kota  Parepare  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  (melalui  minat  belajar matematika).  hal  ini  seperti  yang  dikemukakan  Djamarah  dan  Zain  (2006)  bahwa  motivasi merupakan  factor  utama  yang  menentukan  keberhasilan  belajarnya.  Motivasi  penting  dalam menentukan seberapa banyak siswa akan belajar dari suatu kegiatan pembelajaran atau sebarapa banyak siswa menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. (Graham dan Golan, 1991)
Empati berpengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika siswa SMA Negeri di Kota  Parepare  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  (melalui  minat  belajar).  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Jones  (1990)  yang  menyatakan  bahwa  empati  semakin  diperlukan dalam pendidikan dalam upaya untuk mencapai keberhasilan pendidikan.
Pola  asuh  demokratis  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  minat belajar  matematika  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri di  kota  Parepare.  Artinya  semakin  tinggi pola  asuh  demokratis  yang  dialami  siswa  di  rumah  maka  semakin  meningkat  minat  belajar siswa. Pola asuh demokratis dan minat belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri di kota  Parepare  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. Artinya,  semakin  tinggi  tingkat  kepedulian  orang  tua  dalam  mengarahkan  anak  untuk  lebih berhasil dalam wujud pola asuh demokratis di rumah maka semakin meningkat prestasi belajar matematika  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  di  kota Parepare.  Hal ini  didukung  dengan  hasil analisis  penelitian  bahwa  kesadaran  diri,  pengaturan  diri,  motivasi  diri,  empati,  keterampilan social, pola asuh demokratis dan minat belajar matematika berpengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika yang dicapai siswa di sekolah.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  pada  bab  sebelumnya,  beberapa  kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Hasil  analisi  deskriptif  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional  yang  terdiri  dari kesadaran diri, motivasi diri, empati, dan keterampilan social berada dalam kategori tinggi, sedangkan  untuk  pengaturan  diri  berada  dalam  kategori  sedang.  Pola  asuh  demokratis berada dalam kategori demokratis. Minat belajar matematika siswa berada dalam kategori
tinggi,  sedangkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kota Parepare berada dalam kategori tinggi.
2. Kecerdasan emosional yang terdiri dari  motivasi diri (X 3 ), empati (X 4 ), dan keterampilan sosial  (X 5 )  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  minat  belajar  matematika  siswa, sedangkan  kesadaran  diri  (X 1 )  dan  pengaturan  diri  (X 2 )  berpengaruh  positif  tetapi  tidak signifikan  terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kota Parepare
3. Pola asuh demokratis  (X 6 ) berpengaruh positif walaupun signifikan terhadap minat belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Parepare
4. Minat belajar matematika (Y 1 ) berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Parepare
5. Kecerdasan  emosional  yang  terdiri dari  pengaturan  diri (X 2 )  dan  keterampilan sosial  (X 5 ) secara  langsung  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa sedangkan  kesadaran  diri  (X 1 ),  motivasi  diri (X 3 ),  dan empati (X 4 )  secara langsung berpengaruh positif tetapi tidak signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Parepare.  Sementara  itu,  secara  tidak  langsung  kecerdasan emosional  yang  terdiri  dari  kesadaran  diri  (X 1 ),  pengaturan  diri  (X 2 ),  dan  empati  (X 4 ) berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa, sedangkan motivasi  diri  (X 3 )  dan  keterampilan  sosial  (X 5 )  berpengaruh  postif  tetapi  tidak  signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa
6. Pola  asuh  demokratis    (X 6 )  secara  langsung  dan  tidak  langsung  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kota Parepare

## DAFTAR PUSTAKA
Beck,  Joan. 1992. Asih,  Asah,  Asuh,  Mengasuh  dan  Mendidik  Anak  agar  Cerdas . Semarang : Dahara Prize. Bagle, E. G. 1979. Critical Variables In Mathematics Educations. Washington D.C: The Mathematical Assosiation of America and The National Council of Teachers for Mathematics.
Cooper RK & Ayman Sawaf. 2001. Executive EQ : Kecerdasan Emosional dalam Kepemimpinan dan Organisasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Goleman, D. 1999. Kecerdasan Emosional Untuk Mencapai Puncak Hasil. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama . Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Kartono, Kartini. 1990. Psikologi Umum. Bandung: Mandar Maju. Kusnendi, 2008. Model-model Persamaan Struktural (Satu dan Multigroup Sampel dengan LISREL). Bandung: Alfabeta
Rondiyah. 2009. Model Struktural Faktor-faktor Anteseden Hasil Belajar Matematika Siswa dalam Hubungannya dengan Faktor Internal dan Eksternal pada Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Makassar. Tesis tidak diterbitkan. Makassar:UNM. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soedjadi, R. 1999. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru. Supatmono, Catur. 2009. Matematika Asyik. Jakarta: Grasindo