## Buku Ajar Pengembangan Pembelajaran IPS SD Berbasis Praktik untuk Mahasiswa PGSD

## Arya Setya Nugroho
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Gresik
Email: aryasetya@umg.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  suatu  produk  berupa  buku  ajar  Pengembangan Pembelajaran  IPS  SD  berbasis  praktik,.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah Research  and Development dengan  menggunakan  desain  pengembangan  pembelajaran analysis,  design, development,  implementation, dan evaluation (ADDIE).  Produk  akhir  penelitian  ini  berupa buku  ajar  yang  telah  divevaluasi  oleh  ahli  materi,  ahli  desain,  serta  uji  terbatas.  Penelitian pengembangan  ini  menghasilkan  (1)  buku  ajar  berbasis  praktik  dikembangkan  berdasarkan hasil analisis kebutuhan ( need assesment ) mahasiswa dan dapat digunakan pada pembelajaran IPS di  SD, (2) buku ajar yang menarik bagi  mahasiswa dilihat dari respon  mahasiswa yang positif, dan (3) buku ajar yang bermanfaat untuk pembelajaran dilihat dari peningkatan hasil belajar mahasiswa atau peningkatan jumlah mahasiswa yang tuntas KKM.
Kata kunci: buku, IPS, Pembelajaran

## Abstract
This research aims to produce a  product in the form of a practice-based SD Social Science Learning Development textbook. This research approach is Research and Development using analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation  (ADDIE)  learning development design. The final product of this research is a textbook that has been evaluated by material experts, design experts, and limited testing. This development research resulted in (1) practice-based textbooks developed based on the results of student needs assessments and can be used in social studies learning in elementary schools, (2) interesting textbooks for students  seen  from  positive  student  responses,  and  (3)  useful  textbooks  for  learning  can  be seen from the increase in student learning outcomes or the increase in the number of students who complete the KKM.
Keywords: book, IPS, learning

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar memerlukan  perangkat  pembelajaran  yang endukung keberhasilan proses
pembalajaran tersebut.
Salah satu komponen  perangkat  pembelajaran  adalah
buku  ajar  sebagai  bahan  ajar  yang mendukung  keberhailan  kegiata  belajar mengajar.  Penerapan  bahan  ajar  pada proses  belajar  mengajar  dapat  melibatkan peserta  didik  menjadi  aktif  (Herreid  & Schiller,  2013).  Bahan  ajar  dirancang
untuk  membantu  peserta  didik  dalam membentuk konsep yang diterima (Pocoví, 2007).  Jenis  bahan  ajar  yang  digunakan dapat berupa visual dan verbal (Devetak & Vogrinc, 2013). Bahan ajar dalam kegiatan belajar  mengajar  harus  saling  terintegrasi satu sama lain sebagai pendukung terlaksananya proses pembelajaran (Tekerek  &  Tekerek,  2018).  Bahan  ajar yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran diharuskan mengandung pesan yang sifatnya  khusus  atau  umum  sebagai kandungan  pesan  pembelajaran.  Satu penelitian menujukkan bahwa jika sekolah memiliki  bahan  ajar  yang  memadai,  maka pendidik cenderung lebih banyak menggunakan  bahan  ajar  tersebut  dalam pembelajarannya  (Saglam,  2011).  Salah satu  jenis  bahan  ajar  yang  sering digunakan  dan  mudah  untuk  didapatkan adalah buku ajar.
Buku  ajar  termasuk  dalam  bahan ajar  yang  sering  digunakan  oleh  guru maupun  siswa  sebagai  sumber  informasi penyampai  materi.  Buku  ajar  merupakan buku  teks  yang  dibuat  untuk  pemenuhan tujuan    belajar  (Daniel  &  Woody,  2013). Buku  ajar  dapat  digunakan  sebagai perlengkapan  alat  evaluasi  melihat  proses pemahaman  yang  diperoleh  dari  proses pebelajaran. Buku ajar memberikan pengetahuan  bagi  pendidik  dan  peserta didik  tentang  nilai,  sikap,  perilaku,  dan keterampilan  (Shannon,  2010).  Penerapan buku ajar atau sumber belajar lainnya oleh peserta  didik  memberikan  dampak  positif dalam proses belajar mengajar (Musilekwa
&  Mulenga,  2019).  Dengan  buku  ajar melatih  peserta  didik  dalam  menguasai
konsep melalui rangkaian kegiatan pemecahan  masalah  konsep  yang  berada dalam buku ajar (Nuriyah et al., 2020).
Buku ajar yang bersifat kontekstual memiliki peran yang besar dalam perkembangan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan sehari- hari.  Oleh  karena  itu,  buku  ajar  harus menyajikan materi yang disesuaikan dengan lingkungan dan kondisi mahasiswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan konsep IPS bahwa belajar dari hal konkret mengikuti  alur  pendekatan  lingkungan menjadikan  pengalaman  bermakna  yang diperoleh mahasiswa.
Melalui  buku  ajar,  pembelajaran lebih  bermakna  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  akan lebih mudha tercapai. Harapan pembelajaran  yang  berkualitas  harus ditunjang  penerapan  buku  ajar  yang berkualitas,  sehingga  pengembangan  buku ajar  untuk  mata  kuliah  Pengembangan pemblajaran IPS sangat penting dilakukan.

## METODE Rancangan penelitian
Jenis penelitian ini adalah pengembangan  dengan  model  penelitian ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  Dick  & Carry  (Endang  Mulyatiningsih  2012:5) yang menggunakan 5 tahap pengembangan yaitu  analisis (analysis) ,  perancangan (design) ,  pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation) dengan  modifikasi yang dilakukan oleh peneliti.
Bagan 1 . Alur ADDIE (wikipedia.org)

## a. Tahap Analisis (Analyze)
Tahap analisis adalah langkah pertama yang  dilakukan.  Pada  tahap  ini  ada  5 langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu sebagai berikut:
1) Analisis awal dan akhir Analisis  awal  dan  akhir  adalah tahapan  untuk  mengkaji  masalah mendasar  yang  dialami  peserta
didik,  analisis  dilakukan  melalui wawancara  dan  observasi  dengan dosen dan maahasiswa, dan hal-hal yang diperlukan dan dipertimbangkan dalam mengembangkan  buku  ajar,  seperti buku  ajar  yang  berlaku  di  program studi  yang  akan  dijadikan  tempat penelitian.
2) Analisis Mahasiswa Analisis mahasiswa dilakukan untuk  mengidentifikasi  relevansi karakteristik  mahasiswa  dengan desain  buku  ajar.  Karakteristik  ini meliputi kemampuan awal dan latar belakang pengalaman peserta didik baik  individu  maupun  kelompok. Analisis  ini  dilakukan  dengan  cara observasi, wawancara kepada mahasiswa
3) Analisis materi Analisis materi ini dilakukan dengan cara mengidentifikasi materi utama yang perlu diajarkan,
mengumpulkan  kajian  materi  yang
relevan,  dan  menyusun  kembali secara sistematis yang akan disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa. 4) Analisis tugas Analisis  tugas  dilakukan  untuk mengidentifikasi  tugas  yang  akan diberikan  kepada  mahasiswa  yang sesuai dengan karakteristik kemampuan mahasiswa. Rangkaian tugas  ini  merupakan  dasar  untuk merumuskan indikator kemampuan yang  akan  dikembangkan  dalam buku ajar
5) Perumusan tujuan pembelajaran Tahap ini dilakukan untuk merumuskan  hasil  analisis  tugas dan analisis materi menjadi indikator  capaian  pembelajaran kompetensi (CPK) yang
selanjutnya  akan  dimuat  dalam Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS)
b. Tahap Design (Perancangan)
Tahap ini adalah tahap untuk menentukan  karakteristik  buku  ajar yang  akan  dikembangkan.  Terdapat empat langkah pada tahap ini, yaitu:
1) Menyusun tes
Tahapan  ini  adalah  penghubung antara  proses  analisis  dan  proses desain. Tes ini disusun berdasarkan spesifikasi tujuan pembelajaran dan analisis  peserta  didik.  Tes  yang disusun disesuaikan dengan
kemampuan mahasiswa
Penskoran  hasil  tes  menggunakan panduan  evaluasi  yang  memuat kunci  dan  pedoman  penskoran setiap  butir  soal.  Tes  ini  berupa soal pre-test sebelum  penerpan buku ajar
2) Pemilihan Buku Ajar Pemilihan  buku  ajar  dilakukan untuk  mengidentifikasi  buku  ajar yang  relevan  dengan  karakteristik materi.  Buku  ajar  dipilih  untuk menyesuaikan dengan analisis
materi dan analisis tugas. Pemilihan  buku  ajar  dilakukan untuk mengoptimalkan
penggunaan  bahan  ajar  dalam proses pembelajaran.
3) Pemilihan format Pemilihan  format  dalam  penelitian pengembangan  ini  dimaksudkan untuk  memilih  jenis  buku  ajar, mendesain,  atau  merancang  isi, pemilihan strategi, pendekatan, atau  metode  pembelajaran  yang akan  digunakan.  Maka  peneliti menentukan  bahwa  pengembangan
buku  ajar  akan  diajarkan  dengan menggunakan pendekatan kontekstual.
4) Desain Buku Ajar Hasil  tahapan  ini  berupa  desain awal  buku  ajar  Pengembangan Pembelajaran IPS SD.

## c. Tahap Develop (Pengembangan)
Tujuan  kegiatan  pada  tahap  ini  adalah memodifikasi  desain  awal  buku  ajar. Hasil  pada  tahap  analisis  dipandang sebagai  versi  awal  buku  ajar  yang harus  dimodifikasi  sebelum  menjadi versi  akhir  yang  efektif.  Umpan  balik diperoleh melalui evaluasi formatif dan digunakan  untuk  merevisi  buku  ajar. Kegiatan-kegiatan pada tahapan pengembangan antara lain:
1) Penilaian ahli Penilaian  oleh  para  ahli  meliputi dua  aspek  yaitu  penilaian  ahli materi dan penilaian ahli buku ajar.
Disini peneliti  menentukan 2
validator ahli materi dan 2 validator  ahli  buku  ajar.  Penilaian oleh  ahli  materi  digunakan  untuk menilai  materi  yang  tercantum dalam media pembelajaran mencakup  format,  isi,  dan  bahasa. Penilaian  oleh  ahli  buku  ajar digunakan  untuk  menilai  aspek kover  dan  prakata  buku  Ajar. Penilaian dilakukan untuk
menciptakan  buku  ajar  yang  lebih efektif,  memadai,  dan  berkualitas tinggi.
2) Uji pengembangan Uji  pengembangan  dilakukan  pada 6  validator,  yakni  2  validator  ahli materi  (kompetensi),  2  validator ahli  media  (buku  ajar),  dan  2  ahli kebahasaan.  Penelitian  ini  dibatasi pada tahapan pengembangan
( develpoment)
Teknik Pengumpulan Data dan

## Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini adalah  validasi  yang  meliputi  validasi media  9buku  ajar),  validasi  materi,  dan validasi kebahasaan. Intrumen yang digunakan  adalah  lembar  validasi  media (buku  ajar),  lembar  validasi  materi,  dan lembar validasi kebahasaan

## Analisis Data Analisis Kevalidan Buku Ajar
Metode analisis data yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  dari  lembar  validasi  adalah metode  analisis  presentasi  dengan  rumus untuk  pengolahan  data  yang  diadaptasi dari  (Sugiyono,  2012).  Penilaian  validator dan  pengamat  terhadap  kevalidan  media pembelajaran  (buku  ajar)  yang  terdiri  dari kesesuaian  konten,  kejelasan  konsep,  dan
tampilan. Kegiatan yang dilakukan peneliti untuk menganalisis data ini adalah:
a. Menyajikan  dalam  tabel  kemudian
memasukkan  data-  data  yang  telah diperoleh dalam data kemudian menganalisis tabel tersebut.
b. Menghitung jumlah skor yang diberikan validator pada tiap kriteria.
c. Menghitung  skor  maksimum  kriteria dengan  rumus  yang  diadopsi  dari
(Sugiyono, 2012):

## 𝑆𝑀𝐾 = 5 𝑥 𝑉
Keterangan:
SMK  :Skor Maksimum Kriteria 5 :  Skor  maksimum  pada skala penilaian V : Validator (banyaknya validator)
d. Menghitung  persentase  skor  kriteria,
dengan rumus:
RK = ∑ 𝑠 𝑣 𝑖=1 𝑆𝑀𝐾 𝑥100%
Keterangan :
RK :  persentase  skor kriteria SMK   : skor maksimum kriteria
∑ 𝑠 𝑛 𝑖=1 : jumlah skor yang
diberikan validator tiap kriteria e. Menghitung  rata–rata  total  kevalidan semua kriteria, dengan rumus
(Sugiyono, 2012)
NA = ∑ 𝑅𝑇 𝑛 𝑖=1
NA  :  rata  –  rata  total  kevalidan semua kriteria RT : rata – rata skor kriteria
N
:  banyaknya  kriteria  yang dinilai
f. Kemudian nilai akhir di cocokkan pada interval kevalidan sebagai berikut:
Tabel 1 Tabel Presentase Hasil Validitas Presentase ( % ) Kriteria Kevalidan 76 ≤ NA ≤ 100 Valid 56≤  NA  < 76 Cukup Valid (revisi) 40≤  NA  < 56 Kurang Valid (revisi) 0≤  NA  <
40
Tidak Valid (revisi)
Suatu  media  pembelajaran  (buku  ajar) dapat  dikatakan  valid  atau  siap  digunakan apabila skor akhir dari hasil validasi media diperoleh  ≥76%.  Apabila  skor  akhir  yang diperoleh <76% maka media harus direvisi dengan memperhatikan saran dan komentar dari repsonden tentang buku ajar tersebut.

## HASIL PEMBEAHASAN
Hambatan  dalam  Proses  Penyusunan Buku Ajar Pengembangan

## Pembelajaran IPS SD
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  buku  ajar  mahasiswa serta  mendeskripsikan  kualitas  buku  ajar yang telah dikembangkan. Proses penyusunan  buku  ajar  Pengembangan Pembelajaran  IPS  SD  dilakukan  secara bertahap dan prosedural. Tahapan pertama adalah  analisis  awal-akhir  yang  dilakukan bersamaan  dengan  analisis  mahasiswa.
Pada  tahap  ini  diperoleh  permasalahan mendasar yang dialami mahasiswa kelas A pagi angkatan 2019. Permasalahan tersebut adalah  belum  adanya  acuan  langsung  dari dosen  perihal  buku  ajar  yang  digunkan pada mata kuliah
Pengembangan
Pembelajaran IPS SD. Berdasarkan permasalahan  tersebut  mahasiswa  perlu disediakan  buku  ajar  yang  relevan  dengan mata  kuliah  tersebut  agar  memppermudah penyampaian  pesan  dari  dosen  kepada mahasiswa.  Bahan    ajar    adalah  sesuatu yang  mengandung  pesan  yang  akan  di sajikan    dalam  proses    belajar    mengajar. Materi    pelajaran    atau    bahan    ajar    itu sendiri    di    kembangkan  berdasarkan tujuan.    Dengan    demikian    kaitan    antara ketiga    komponen    tujuan,    materi,  atau bahan,    dan    alat    penilaian    sangat    erat (Ismawati,  2011).    Pembelajaran  akan berjalan  dengan  maksimal  dan  bermakna antara dosen dan mahasiswa.
Pada tahap analisis konsep, peneliti menganalisis  capaian  pembelajaran  pada rencana  pembelajaran  semester  mata kuliah  Pengembangan  Pembelajaran  IPS SD. Analisis tugas terdiri atas tiga tahapan, yaitu  analisis  isi,  analisis  prosedural,  dan analisis  proses.  Peneliti  sering  merubah materi  tiap  capaian  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  mahasiswa dan  kondisi  pendidikan  sekarang  agar terwujud keserasian antara capaian pembelajaran  dengan  materi  perkuliahan. Hal  ini  mengacu  pada  pendapat  Lange (dalam Tarigan, 2009), bahwa penyusunan buku ajar harus disusun dengan cermat dan dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran  yang  sesuai  dan  serasi. Selanjutnya melakukan analisis prosedural untuk menentukan rancangan
pembelajaran.  Rancangan  pembelajaran setiap tema disesuaikan dengan pendekatan student center learning .
Tahapan  akhir  dari  analisis  tugas adalah  analisis  proses.  Pada  tahap  ini merinci  tugas  yang  dilakukan  mahasiswa saat  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  buku  ajar  Pengembangan Pembelajaran  IPS  SD.  Hasil  analisis
proses  adalah: 1)  karakteristik  dan kompetensi  pendidikan  IPS  SD;  2) perkembangan  kurikulum  pendidikan  IPS tingkat  SD;  3)  perencanaan  pembelajaran IPS SD; 4) keterampilan mengajar
Analisis tujuan pembelajaran merupakan  tahap  akhir  yang  menentukan arah  atau  target  yang  akan  dicapai  dalam kegiatan pembelajaran menggunakan buku ajar. Analisis tujuan pembelajaran merupakan hasil penjabaran capaian pembelajaran  yang  telah  disesuaikan dengan  rencana  pembelajaran  semester berdasarkan  analisis  konsep  dan  analisis mahasiswa. Tujuannya adalah menyedeiakan  buku  ajar  bagi  mahasiswa yang relevan.
Setelah  mendesain awal buku ajar, peneliti  menetapkan  2  validator  yaitu  dari segi materi dan kebahasaan. Kendala yang dialami  ketika  memvalidasi  buku  ajar adalah kesibukan masing-masing validator dengan  jadwal  perkuliahan  dan  tugas dalam  struktural.  Komponen  penilaian buku  ajar  yang  divalidator  diadaptasi  dari unsur-unsur  kelayakan  buku  berdasarakan pendapat  (Muslich,  2010)  yaitu  kelayakan materi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan kebahasaan,  dan  kelayakan  kegrafikaan. Penilaian  validator  dilakukan  sebelum buku ajar diujicobakan secara terbatas dan luas.
Hasil  validasi  I  memperoleh  skor persentase  sebesar    75,5%  dari  dua validator  dan  termasuk  pada  kategori  baik atau  berkualitaas.  Hal  ini  menunjukkan bahwa buku ajar Pengembangan
Pembelajaran  IPS  SD  layak  digunakan namun  perlu  dilakukan  beberapa  revisi sesuai dengan saran dan masukan validator.  Peneliti  melakukan  revisi  sesuai dengan  saran  dari  validator.  Pernyataan tersebut sesuai dengan pedoman penyusunan  buku  ajar  menurut  Muslich (2012:292) yaitu hasil pengembangan yang baik  ditentukan  dari  kualitas  produk pengembangan.  Kualitas  pengembangan buku ajar merujuk pada (Depdiknas, 2007) yaitu  kualitas  pembuatan  buku  dinilai  dari
aspek  materi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafikaan.
Buku Ajar Pengembangan Pembelajaran  IPS  SD  Meningkatakan Hasil Belajar Mahasiswa Hasil penelitian yang telah dianalisis  menunjukkan  bahwa  buku  ajar Pendidikan  IPS  SD  dengan  pendekatan student  center  learning dapat  membantu meningkatakan  hasil  belajar  mahasiswa. Penelitian  dilakukan  di  kelas  A  pagi angkatan 2019.
Selama proses pembelajaran berlangsung  memberikan  dampak  positif terhadap  keaktifan  mahasiswa  dan  hasil belajar  mahasiswa.  Keaktifan  mahasiswa terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran. Student center learning membuat mahasiswa aktif selama proses pembelajaran. Aktivitas mahasiswa selama penggunaan buku ajar dalam pembelajaran diamati  oleh  dua  pengamat.  Berdasarkan hasil pengamatan tersebut diperoleh persentase  skor  sebesar  90,38%  pada  saat uji  coba  terbatas  dan  98%  pada  uji  coba luas  sehingga  termasuk  dalam  kategori baik sekali.
Pada  kegiatan  awal,  yaitu  langkah presentasi materi siswa diberikan pertanyaan  awal  tentang  karakteristik  IPS. Mahasiswa  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  dosen  sesuai  pengetahuan  awal mereka  dengan  antusias.  Pada  kegiatan inti,  dosen  meminta  mahasiswa  untuk berdiskusi secara multi arah sesuai dengan kasus  atau  konsep  yang  diberikan  dosen melalui  buku  ajar  yang  dibagikan  secara online.
Pada kegiatan akhir, dosen membimbing mahasiswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran.
Selain  itu,  dosen  juga  memberikan  pujian dan reward penambahan  nilai sebagai bentuk  penghargaan  kepada  mahasiswa yang  aktif  dan  kelompok  yang  paling bagus.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Gagne (Suyono & Hariyanto, 2011) yang menjelaskan  bahwa  melalui  pemberian
reward atau punishment ,  seorang  individu akan  berpikir  dan  memutuskan  perilaku sosial  mana  yang  perlu  dilaksanakan. Maka  dari  itu  pemberian  pujian  maupun penghargaan atau hadiah diharapkan dapat meningkatkan  motivasi mahasiswa  selama pembelajaran  dan  membentuk  perilaku sosial yang baik pula.
Selain  memberikan  dampak  positif keaktifan mahasiswa, buku ajar
Pengembangan Pembelajaran IPS SD juga meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Ketuntasan hasil belajar maahasiswa dapat dilihat dari hasil posttest pada saat uji coba terbatas  dan  uji  coba  luas.  Hasil  belajar mahasiswa  menunjukkan  dengan  rata-rata kelas sebesar 73,49. Berdasarkan keaktifan siswa  dan  hasil  belajar  pada  saat  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  luas,  mahasiswa dapat  menunjukkan  penguasaan  konsep terkait  pendidikan  IPS.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa buku ajar Pengembangan Pembelajaran IPS SD yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.

## SIMPULAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat disimpulkan proses penelitian pengembangan  menggunakan  model 4D dilakukan  melalui  tiga  tahapanan  yang telah  dimodifikasi.  Berikut  tahapan  setiap proses pengembangannya. Tahap pendefinisian  meliputi:  (1)  analisis  awal- akhir  dengan  menganalisis  permasalahan mendasar  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran  pada  kelas  A  pagi  angkatan 2019 PGSD UMG; (2) analisis mahasiswa untuk  mengetahui  kondisi  dan  kebutuhan mahasiswa  kelas  A  pagi  angkatan  2019 PGSD  UMG;  (3)  analisis  konsep  yang dilakukan  dengan  menganalisis  konsep utama  yang  akan  dibuat  pada  buku suplemen terkait Pengembangan Pembelajaran  IPS  SD;  (3)  analisis  tugas dengan  menganalisis  strktur  isi  yang terdapat pada rencana pembelajaran semester dan menganalisis prosedur
penyelesaian  tugas  yang  telah  dipetakan pada  setiap  capaian  pembelajaran;  (5) analisis tujuan pembelajaran dengan menentukan  arah  atau  target  yang  akan dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan  buku  ajar  yaitu  penjabaran capaian pembelajaran .
Tahap  perencanaan  meliputi:  (1) penulisan dan penyusunan draf I buku ajar Pengembangan Pembelajaran IPS SD yaitu dengan  menyusun  materi  buku  ajar Pendidikan IPS SD; dan (2) validasi draf I buku  ajar  Pengembangan  Pembelajaran IPS SD kepada masing-masing validator.
Tahap  pengembangan  merupakan tahap  akhir  pada  penelitian  ini.  langkah- langkah proses pengembangan yaitu revisi hasil validasi draf I, uji coba terbatas, dan uji  coba  luas.  Kualitas  produk  buku  ajar dinilai  oleh  tim  validator  yang  terdiri  dari validator  aspek  materi,  validator  aspek penyajian, validator aspek kebahasaan, dan validator  aspek  kegrafikaan.  Masing- masing  validator  merupakan  orang  yang ahli  pada  bidangnya.  Kualitas  produk ditinjau  dari  aspek  materi  memperoleh rata-rata  persentase  96%  dengan  kategori sangat layak. Kelayakan penyajian memperoleh  rata-rata  persentase  95% dengan  kriteria  sangat  layak.  Kelayakan kebahasaan
memperoleh rata-rata persentase  sebesar  96%  dengan  kriteria sangat  layak.  Sedangakn  untuk  kelayakan kegrafikaan memperoleh rata-rata persentase  sebesar  95%  dengan  kriteria sangat layak.
Kualitas  buku  ajar  Pengembangan Pembelajaran  IPS  SD ditinjau  dari  segi penggunaanya pada kelas A pagi angkatan 2019 mendapatkan kriteria sangat memuaskan.  Aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran  pada  uji  coba  terbatas  yaitu 90,44%  dengan  kriteria  baik  sekali.  Pada uji  coba  luas  aktivitas  guru  memperoleh persentase  rata-rata  sebesar    97,79% dengan  kriteria  baik  sekali.  Respon  guru selama  proses  pembelajaran  pada  uji  coba terbatas    yaitu  90%  dengan  kriteria  sangat layak, sedangkan untuk uji coba luas yaitu 93,75%  dengan  kriteria  sangat  layak.
Aktivitas  siswa  pada  uji  coba  terbatas mendapatkan  persentase  rata-rata  90,38% dengan  kriteria  baik  sekali.  Sedangkan pada  uji  coba  luas  memperoleh  posentase rata-rata  sebesar  98%  dengan  kriteria  baik sekali. Hasil belajar siswa pada saat pretest memperoleh  nilai  rata-rata  81,10  dengan ketuntasan  kaliskal  71,43%.  Sedangkan hasil  belajar  siswa  pada  saat posttest memperoleh  nilai  rata-rata  94,04  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  100%. Sementara  itu,  respon  siswa  pada  uji  coba terbatas  diperoleh  persentase  sebesar  85% dengan  kriteria  sangat  layak.  Sedangkan pada  uji  coba  luas  memperoleh  persentase rata-rata  95,36%  dengan  kriteria  sangat layak.

## Saran
Berdasarkan  temuan  hasil  diskusi, maka  peneliti  dapat  menemukan  beberapa saran.  Pertama,  buku  ajar  Pengembangan Pembelajaran  IPS  SD  dapat  membantu calon  guru    dalam  proses  pembelajaran tentang  IPS.  Kedua,  buku  ajar  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai referensi dalam menghasilkan  buku  ajar  lain  sebagai sumber pembelajaran IPS di SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati, T., & Andriani. (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Pusat Penerbit
Universitas Terbuka.
Daniel, D. B., & Woody, W. D. (2013). E- textbooks  at  what  cost? Performance  and  use  of electronic  v.  print  texts. Computers and Education . https://doi.org/10.1016/j. compedu.2012.10.016
Depdiknas.  (2007). Standar  Isi  Untuk Satuan Pendidikan
Dasar  dan  Menengah . Dirjen Dikti Depdiknas.
Depdiknas.  (2008). Peraturan  Pemerintah RI  No.19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Depdiknas. Devetak,  I.,  &  Vogrinc,  J.  (2013).  The Criteria  for  Evaluating the Quality of the Science  Textbooks.  In Critical Analysis of Science Textbooks . https://doi.org/10.1007/9 78-94-007-4168-3_1
Herreid,  C.  F.  2  herreid@buffalo.  ed.,  &
Schiller,  N.  A.  .  (2013). Case  Studies  and  the Flipped Classroom. Journal of College Science Teaching . https://doi.org/doi.org.pr oxy2.lib.umanitoba.ca/10
.1
Ian. (2011). Definisi Bahan Ajar .
http://jaririndu.blogspot.c o.id/2011/09
Ismawati,  I.  (2011). Metode  Penelitian Bahasa dan sastra . Yama Pustaka. Musilekwa,  S.,  &  Mulenga,  I.  (2019). Development  of  Social Studies Learners’ Textbooks for Secondary Schools in Zambia. Journal  of  Education and Practice . https://doi.org/10.7176/je p/10-6-14
Muslich,  M.  (2010). Text  Book  Writing . Ar-Ruzz Media.
Nuriyah, D., Sutarto, & Prihatin, J. (2020).
The development of environmental change textbook based on STEM-Cp  to  improve problem-solving  skills  in high school biology learning. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1 742-6596/1563/1/012054 Pocoví,  M.  C.  (2007).  The  effects  of  a history-based instructional  material  on the students’ understanding  of  field lines. Journal of Research in Science Teaching . https://doi.org/10.1002/te a.20175
Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . DIVA Press.
Puspita.  (2011). Pengembangan  Bahan Ajar .
Saglam,  H.  I.  (2011).  An  investigation  on
teaching  materials  used in  social  studies. Turkish Online Journal of Educational Technology . Shannon, P. (2010). Textbook development and selection. In International Encyclopedia of Education . https://doi.org/10.1016/B 978-0-08-044894- 7.00065-8 Suyono, & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran . PT
Remaja Rosdakarya Offset. Tekerek,  M.,  &  Tekerek,  B.  (2018). Integrated instructional material and development  processes. Turkish Journal of Education . https://doi.org/10.19128/t urje.362491