## Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Menengah Atas Menggunakan Model Inquiry Pictorial Riddle
Analysis of Critical Thinking Skills in High School Students Using Inquiry Pictorial Riddle Model
Adjeng Prathiwi 1 , Lisa Utami 1 ,

## 1 Program Studi Pendidikan Kimia FTK UIN Sultan Syarif Kasim Riau

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pencapaian kemampuan berpikir kritis siswa dalam lima  indikator  berpikir  kritis  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle . Jenis penelitian yang yaitu deskriptif kuantitatif. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah The One Shot Case Study . Teknik pengambilan sampel secara purposive sampling . Hasil analisis data menunjukkan bahwa secara keseluruhan kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran Inquiry  Pictorial  Riddle pada  kelima  sub  indikator  berfikir  kritis  memiliki  presentase  yang  bervariasi. Pencapaian indikator berpikir kritis pada sub indikator menjawab soal klarifikasi dan menantang memiliki persentase 82.98% (sangat baik), sub indikator berpikir kritis mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber memiliki persentase 76,38% (baik), sub indikator membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi memperoleh persentase 70,83% (baik), sub indikator mengidentifikasi asumsi memiliki persentase 69,09% (baik)  dan  sub  indikator  memutuskan  suatu  tindakan  memiliki  persentase  62,50%  (baik).  Sehingga diperoleh rata-rata kemampuan berpikir kritis yaitu 72,36% dengan kategori baik.

## A B S T R A C T
This research aimed at knowing how student critical thinking ability was in five critical thinking indicators after  being taught  by  using  Inquiry  Pictorial  Riddle model  on  Colloid.  It  was  quantitative  descriptive research lesson and purposive sampling technique was used in this research The design was the one shot case study. The achievement of critical thinking indicator on the sub-indicators of answering clarifying and challenging questions obtained 82.98% percentage (very good), thinking critically to consider the credibility of a source obtained 76.38% percentage (good), making induction and considering its result obtained  70.83%  percentage  (good),  identifying  assumption  obtained  69.09%  percentage  (good),  and deciding  an  action  obtained  62.50%  percentage  (good).  So,  it  was  obtained  that  the  mean  of  overall critical thinking ability was 72.36% and it was on good category.

## I N F O    A R T I K E L
Received:27 Aug 2019; Revised:30 Okt 2019; Accepted: 11 Nov 2019
* coresponding author: aprathiwi@yahoo.com DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v11i2.7569

## Vol. 11

## No. 2
DECEMBER 2019
Kata kunci  : Berpikir Kritis, Inquiry Pictorial Riddle, Koloid Keyword : Critical Thinking,  Inquiry Pictorial Riddle , Colloid

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  abad  21,  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) berkembang  dengan  pesat,  sehingga memudahkan  kita  untuk  menerima berbagai  informasi  dengan  cepat  dan mudah dari berbagai sumber. Perkemban- gan  teknologi  yang  berubah  begitu  cepat menuntut  dunia  pendidikan  untuk  secara terus  menerus  meningkatkan  mutu pendidikan terutama dalam  proses pembelajaran (Yunita, 2018). Oleh karena itu, untuk menghadapi perubahan tersebut dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis bagi setiap individu. Keterampilan berpikir kritis telah menjadi kajian utama di dunia pendidikan  akhir-akhir  ini,  melalui keterampilan berpikir kritis seseorang akan dapat  mengumpulkan  berbagai  informasi yang relevan, bertindak secara efisien dan kreatif,  mampu  mengemukakan  pendapat secara logis berdasarkan pengetahuan dan informasi serta mampu menarik kesimpulan yang dapat dipercaya (Agustiana & Miterianifa, 2019).
Kemampuan  berpikir  kritis  sendiri dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa dalam  mengidentifikasi  dan  merumuskan suatu problem, menggali informasi, menemukan  kesamaan  dan  perbedaan, mampu  mencari  informasi  yang  relevan, serta  dapat  membedakan  antara  fakta  dan pendapat, menemukan asumsi, serta mampu menarik kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan  (Yunita,  2018). Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan suatu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  harus  dimiliki  siswa  sebagai  bekal dalam menghadapi persoalan di masa depan bukan  hanya  dalam  pembelajaran  di  kelas (Maimunah,  2016).  Dalam  pembelajaran kimia,  pendidik  diharapkan  tidak  hanya mentransfer ilmu kepada siswa, namun juga harus  mampu  merangsang  berpikir  kritis siswa,  bersikap  ilmiah  dan  kreatif  serta memiliki tanggung jawab terhadap peristiwa sehari-hari (Nugrahaeni , 2017).
Berdasarkan  permendikbud  No.  20 Tahun  2016  tentang  standar  kompetensi lulusan  dimana  mengharuskan  siswa  untuk
memiliki  keterampilan  berpikir  kritis melalui  pendekatan  ilmiah.  Siswa  dituntut untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  melalui  pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  di  sekolah. Namun  faktanya  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  di Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara sebelumnya  di  SMAN  12  Pekanbaru, pembelajaran kimia di sekolah lebih bersifat menghafal  atau  pengetahuan  faktual  saja. Siswa  cenderung  hanya  menerima  materi yang  diajarkan  oleh  guru  tanpa  mau memahami  maksud  dari  pembelajaran tersebut.  Selain  itu,  proses  pembelajaran kimia  di  SMA  pada  umumnya  yang dilakukan  guru  lebih  menekankan  aspek pengetahuan dan pemahaman, tidak mengacu  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  salah  satunya  dalam  hal pemecahan suatu masalah. Terbukti dengan masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih kesulitan  menjawab  pertanyaan  dengan rumusan  “mengapa”  dan  “bagaimana”. Sebagian besar siswa masih menjawab soal berupa  uraian  dengan  kalimat  yang  dihafal dibuku teks tanpa bisa membuat kesimpulan sendiri. Hal ini menyebabkan siswa kurang mengembangkan  berpikir  kritisnya  untuk memecahkan masalah dan mengaplikasikan konsep- konsep yang telah dipelajari dalam kehidupan  nyata.  Selain  itu,  pembelajaran dikelas  juga  belum  dapat  melibatkan  dan mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran, masih  banyak  siswa  yang  belum  dapat mengolah keterampilan nalar, bertanya, dan analisisnya.
Permasalahan tersebut dapat berakibat terhadap  tingkat  berpikir  kritis  siswa  yang rendah  sehingga  siswa  tidak  mampu menyelesaikan masalah dan mencari solusi. Siswa akan menjadi pribadi yang pasif dan tidak  percaya  diri.  Selain  itu  siswa cenderung  salah  mengartikan  konsep- konsep pembelajaran. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa, diperlukan suatu model pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  belajar  secara aktif, salah satunya yaitu model pembelajaran inkuiri tipe pictorial riddle.
Metode pictorial  riddle adalah  suatu metode  atau  teknik  untuk  mengembangkan aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelompok kecil  maupun  besar,  melalui  penyajian masalah  yang  disajikan  dalam  bentuk ilustrasi.  Suatu riddle biasanya  berupa gambar,  baik  di  papan  tulis,  papan  poster, maupun diproyeksikan dari suatu transparansi,  kemudian  guru  mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan riddle itu (Febriana et.al., 2018).  Metode  ini  dapat melatih siswa  untuk meningkatkan  berpikir kritis  sehingga  dapat  memacu  kreativitas siswa  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk meningkatkan  motivasi  belajar(Zarisa  dan Saminan, 2017).
Menurut Hikmah (2016) pembelajaran dengan metode seperti ini dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebab  siswa  diberikan  kesempatan untuk dapat terlibat aktif dalam menemukan pengetahuan  dengan  caranya  masing- masing. Oleh karena itu, guru harus mampu memberikan pengalaman belajar yang dapat melatih siswa dalam memecahkan permasalahan yang dijumpai dalam kehidupan  nyata  melalui  proses  pembela- jaran  di  sekolah.  Hal  ini  di  perkuat  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwanto dan  Hasanah  (2014)  yang  menyatakan bahwa model pembelajaran inquiry pictorial riddle dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan kalor.
Salah  satu  materi  yang  cocok  untuk model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan Pictorial  Riddle adalah  materi  koloid, karena  materi  koloid  ini  berkaitan  dengan penyelesaian  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan  nyata  (Suwarno,  2015).  Materi koloid  merupakan  materi  yang  sebagian besar  berupa  konsep-konsep  yang  banyak aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Koloid berkaitan dengan fenomena- fenomena  yang  terjadi  di  alam  dengan mencakup  berbagai  bidang,  diantaranya bidang  kedokteran,  industri,  pertanian  dan lain-lain. Menurut Suwarno (2015) karakteristik materi koloid yang berisi teori dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari  membuat  siswa  dituntut  untuk  dapat
menyelesaikan  masalah  secara  kontekstual. Selain  itu,  pada  materi  koloid  diperlukan tahapan  analisis  pada  beberapa  bagiannya terutama  pada  pengelompokan  jenis  koloid dan  analisis  sifat-sifat  koloid,  sehingga materi  koloid  dapat  digunakan  sebagai media  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir.  Oleh  karena  itu,  materi  koloid cocok  dipadukan  dengan  model  ini,  karena penggunaan riddle akan  memancing kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memahami  dan  menyelesaikan  masalah dalam pembelajaran kimia.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan metode  kuantitatif.  Metode  penelitian deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang berisi  pemaparan  atau  penggambaran sesuatu.  Objek  yang  diteliti  menggunakan metode deskriptif berusaha ditampilkan apa adanya,  kemudian  di uraikan panjang lebar secara terperinci.
Desain dalam penelitian ini adalah one shot  case  study ,  menggunakan  satu kelompok dengan diberi perlakuan dan satu kali pengukuran (Emzir, 2015).
Tabel 1. The one shot case study
Kelas Pelakuan (X) Test KE X O 2
Keterangan; KE  =   Kelas eksperimen O 2 = Test (setelah diberikan perlakuan) X  =   Perlakuan (Model pembelajaran inquiry pictorial riddle )
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  12 Pekanbaru  yang  terdiri  dari  6  kelas  yang berjumlah 216 siswa. Sampel dari penelitian ini  adalah  1  kelas  dari  6  kelas  yang  ada. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini  adalah purposive  sampling ,  yaitu mengambil sampel pada populasi berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu.  Kriteria yang digunakan dapat berdasarkan pertimbangan  ( judgment )  tertentu.  Dalam pengambilan  penentuan  sampel,  pihak
sekolah atau guru bersangkutan menentukan kelas  yang  dijadikan  subjek  penelitian, dengan  pertimbangan  bahwa  kemampuan kognitif  berbeda-beda,  baik  tinggi,  sedang maupun rendah.
Teknik pengumpulan data melalui tes, observasi, wawancara dan dokumentasi. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  essay.  Tes  akhir  pada  penelitian  selesai dilakukan  untuk  memperoleh  hasil  belajar siswa  setelah  dilakukan  penerapan  model pembelajaran inquiry  pictorial riddle . Hasil dari  tes  ini  digunakan  sebagai  nilai  akhir. Observasi  secara  umum  adalah  cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang  dilakukan  dengan  menggunakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  terhadap  fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.
Jenis  wawancara  yang  dilakukan adalah  wawancara  terstruktur.  Wawancara terstruktur  merupakan  wawancara  yang dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman wawancara  yang  telah  disusun  secara sistematis dan  lengkap  untuk  pengumpulan data.  Pedoman  wawancara  ini  berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  diajukan pada beberapa siswa. Wawancara dilakukan pada  beberapa  siswa  dari  tiap  kategori kelompok atau perwakilan siswa di tiap-tiap kelompok  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  penjelasan  lebih  lanjut  dari  hasil jawaban tes. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh  data  langsung  dari  tempat penelitian, meliputi sejarah sekolah, struktur kepengurusan,  buku-buku  yang  relevan, peraturan-peraturan,  laporan  kegiatan  dan foto-foto.
Analisis  data  yang  diperoleh  dalam hasil penelitian ini adalah lembar observasi, tes essay kemampuan  berpikir  kritis,  dan wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  tes essay ,  dan  lembar  observasi,  data  tersebut selanjutnya  diinterpretasikan  dalam  bentuk kategori  agar  mudah  dibaca  dan  mudah untuk  memberi  kesimpulan  kemampuan berpikir kritis.
Pengkategorian ini berdasarkan  pedoman  penilaian  menurut Riduwan (2009) dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel 2. kategorian Skor
No. Interval Skor Kategori 1 81-100% Sangat Baik 2 61-80% Baik 3 41-60% Cukup 4 21-40% Kurang 5 0-20% Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tes  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini berupa tes tertulis yang diberikan setelah proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Inquiry  Pictorial Riddle .  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan mengetahui  indikator  mana  yang  paling berhasil  dan  kurang  berhasil  dicapai.  Tes yang digunakan berupa tes essay yang terdiri dari  10  soal  yang  memuat  5  sub  indikator kemampuan berpikir kritis.
Hasil pengamatan  pencapaian  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar 1.   Hasil  pencapaian  kemampuan  ber- pikir kritis siswa berdasarkan tes

## Hasil Observasi
Observasi  disini  digunakan  untuk mengetahui keterlaksanaan model pembela- jaran Inquiry  Pictorial  Riddle dengan melihat atau mengamati seluruh siswa secara langsung  dan  bagaimana  kemampuan berpikir kritis siswa tersebut. Hasil observasi terihat pada gambar 2.
II I II Pertem I 100 90 80 70 60
50 40
30
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%
0.0 1                 2                   3                4                 5 Sub Indikator
Gambar 2. Hasil observasi keterlaksanaan model inquiry pictorial riddle dan kemam- puan berpikir
Dari data hasil observasi menunjukan bahwa  siswa  tersebut  mampu  mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan model inquiry  pictorial  riddle ini  dengan sangat  baik,  dilihat  dari  hasil  setiap pertemuan yang terus meningkat .

## Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan untuk menggali informasi  dari  subjek  terkait  penggunaan model  pembelajaran Inquiry  Pictorial Riddle terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Subjek wawancara diambil sebanyak 3 orang dari 36 siswa
Berdasarkan  data  hasil  penelitian dikemampuan berpikir  kritis setelah menggunakan  model Inquiry  Pictorial Riddle diatas diperoleh pencapaian kategori sub indikator yang beragam. Hal inilah yang akan  menjadi  temuan  dalam  penelitian  ini, bagaimana  siswa  secara  keseluruhan  dan siswa mampu mencapai kategori sangat baik, baik, cukup, kurang baik, atau bahkan sangat kurang  baik  pada  setiap  sub  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  akan dibahas secara rinci berikut ini.

## Sub Indikator 1 (Menjawab Pertanyaan Klarifikasi dan Pertanyaan Menantang)
Memberikan  penjelasan  sederhana adalah tujuan pada sub indikator menjawab pertanyaan  klarifikasi  dan  pertanyaan  yang menantang  ini.  Kemampuan  bertanya  dan
menjawab  pertanyaan  klarifikasi  yang menantang  merupakan  kemampuan  untuk menentukan fakta-fakta yang ada dari suatu permasalahan  yang  dapat  digunakan  untuk membantu menjawab permasalahan tersebut (Fernanda et al., 2019). Pada soal essay yang memuat sub indikator ini siswa diharapkan mampu  memberikan  penjelasan  secara sederhana tentang suatu fenomena dan siswa dapat  menghubungkan  fenomena  yang diberikan tersebut dengan konsep pembuatan koloid dan jenis sistem koloid. Indikator ini mengukur kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan yang bersifat analisis dari  peristiwa  kehidupan  sehari-hari  dan mampu  memberikan  penjelasan  yang  tepat dengan  mengidentifikasi  pertanyaan  yang menantang.  Dengan  demikian  siswa  dapat menemukan konsep pembuatan koloid serta mengetahui  konsep  jenis-jenis  dari  sistem koloid dengan baik dan benar.
Pencapaian  sub  indikator  menjawab pertanyaan  klarifikasi  dan  pertanyaan  yang menantang ini diukur melalui soal tes tertulis nomor 1 dan 2. Setelah diberikan perlakuan dengan menerapkan model Inquiry Pictorial Ridddle , diperoleh pencapaian sub kemampuan  ini  secara  keseluruhan  berada pada kategori sangat baik dengan persentase rata-rata  sebesar  82,98%.  Pencapaian  ini berada pada kategori sangat baik disebabkan karena pada penerapan model pembelajaran Inquiry  Pictorial  Ridddle di  dalam  kelas, guru  membiasakan  siswa  mengerjakan lembar  kerja  peserta  didik  kepada  siswa sehingga  siswa  terbiasa  untuk  menjawab setiap  pertanyaan  yang  terdapat  dalam lembar  kerja  peserta  didik  tersebut  dan setiap  anggota kelompok merasa penasaran dengan  pertanyaan  yang  kurang  dipahami sehingga mereka bertanya kepada guru.
Selain  itu  pada  setiap  pertemuan pembelajaran, siswa dibiasakan memberikan penjelasan sederhana terhadap hasil pengamatan  dan  prediksi  yang  mereka temukan  dari  praktikum,  serta  siswa dibiasakan  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang sifatnya meminta penjelasan  bukan  sekedar  hafalan.  Pada pembelajaran Inquiry Pictorial Ridddle ini, siswa  juga  dibiasakan  untuk  melakukan
proses  tanya  jawab  antar  siswa  mengenai hasil praktikum yang dilakukannya. Mereka saling  melemparkan  pertanyaan  yang bersifat  analisis  dan  memberikan  jawaban atau  penjelasan  secara  logis  sesuai  dengan konsep  pembelajaran  yang  diberikan. Pembelajaran  dengan  model Inquiry Pictorial Riddle ini melatih siswa untuk aktif terlebih dahulu mencari pengetahuan sesuai dengan  cara  berpikirnya  dengan  sumber yang  dapat  memudahkan  mereka  dalam pemecahan suatu masalah. Oleh karena itu, ketika  diberikan  soal test siswa  tidak mengalami  kesulitan  lagi  dalam  menjawab soal  dengan  sub  indikator  ini  sebab  siswa telah  terbiasa  menjawab  suatu  pertanyaan yang  menantang  melalui  model  pembelaja- ran Inquiry Pictorial Ridddle .
Sub  Indikator  2  (Mempertimbangkan Kredibilitas Suatu Sumber)
Sub  indikator  yang  kedua  adalah mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber.  Kemampuan  mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber
adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan prosedur yang sudah ada dari  sumber yang terpercaya  (rumus,  pernyataan  dan  fakta) dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang sedang  dihadapi  (Fernanda et  al .,  2019) Kemampuan  memberikan  alasan  adalah tujuan  dari  sub  indikator  mempertimbang- kan  kredibilitas suatu sumber. Indikator ini mengukur kemampuan siswa dalam memberikan suatu alasan yang logis terdapat permasalahan  yang  diberikan.  Pencapaian sub indikator mempertimbangkan kredibili- tas suatu sumber ini diukur melalui soal tes tertulis  nomor  3  dan  nomor  1.  Pencapaian siswa  pada  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  12 Pekanbaru  dinyatakan  kemampuan  berfikir kritis  untuk  indikator  2  yaitu  kemampuan mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  pictorial  riddle dengan  rata  rata yaitu pada saat diberikan test sebesar 76,38% dengan kategori baik.
Sebenarnya  dalam  penerapan  model pembelajaran inquiry pictorial riddle , siswa telah  dituntun  untuk  menggali  kemampuan berpikirnya  dengan  membuat  prediksi-
prediksi  atau  hipotesis  yang  merangsang pengetahuan kognitif siswa melalui gambar- gambar  yang  diberikan  kemudian  siswa diarahkan  untuk  dapat  mencari  kebenaran dari prediksi atau hipotesis yang telah dibuat dengan melakukan pengamatan dan kemudian mengaitkannya berdasarkan sumber-sumber  yang  relevan  baik  berupa buku  ataupun  pedoman  lainnya  untuk mempertimbangkan  apakah  sumber  (dari hasil  pengamatan)  yang  didapat  dapat dipercaya  atau  tidak.  Menurut  Alec  Fisher (2009) dalam membenarkan suatu pernyataan harus berdasarkan pertimbangan kredibilitas (kriteria) yang artinya
menggunakan bukti dan fakta yang relevan.
Suatu  klaim  dapat  mendukung  tidak  hanya dengan bukti secara langsung relevan dengan klaim yang dibicarakan, tetapi juga mengacu pada pendidikan dan kualifikasinya, pengalamannya  yang  luas  dan  bervariasi, reputasinya  akan  reliabilitas,  bukti  yang menguatkan, dan lain-lain. Jika ditinjau pada wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa pada  saat  menjawab  soal,  menurut  siswa mereka  tidak  mengalami  kesulitan  dalam menjawab soal nomor 3 dan 4.

## Sub  Indikator  3  (Membuat  Induksi  dan Mempertimbangkan Hasil Induksi)
Kemampuan  membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi  adalah kemampuan  dalam  membuat  kesimpulan secara  universal  berdasarkan  pada  hal-hal yang faktual (hasil pengamatan) dan bersifat partikular  (Rusyna,  2018).  Tujuan  dari  sub indikator ini adalah siswa mampu membuat kesimpulan  dari  hasil  pengamatan  dan menganalisisnya.  Pencapaian  sub  indikator membuat  induksi  dan  mempertimbangkan hasil  induksi  ini  diukur  melalui  soal essay nomor 5 dan 6. Soal essay yang memuat sub indikator  ini,  siswa  diharapkan  mampu untuk membuat kesimpulan dengan diberikannya soal mengenai jenis pembuat- an  koloid  dari  proses  pembuatan  selai  dan susu kedelai yang dilakukan Intan dan Tika, sedangkan pada soal nomor 6 siswa dituntut untuk dapat menganalisis sampel mana yang termasuk koloid dan mampu menyimpulkan sifat  koloid  efek  tyndall  melalui  observasi
percobaan secara tepat.
Pencapaian  siswa  kelas  XI  MIPA  2 SMAN  12  Pekanbaru  dinyatakan  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  untuk  sub indikator  3  yaitu  membuat  kesimpulan setelah  menggunakan  model  pembelajaran inquiry pictorial riddle didapatkan rata rata yaitu sebesar 70, 83% dengan kategori baik. Sebenarnya  dalam penerapan  model pembelajaran inquiry pictorial riddle , siswa telah  dituntun  untuk  menggali  kemampuan berpikirnya  dengan  merumuskan  kesimpu- lan,  mengolah  dan  menganalisis  hasil diskusi yang mereka dapatkan. Siswa secara berkelompok  berdiskusi  untuk  menarik kesimpulan  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan  melalui percobaan, tujuannya adalah untuk mendapatkan  kesimpulan  yang  akurat berdasarkan  hasil  dari  mendiskusikan prediksi  jawaban  yang  telah  dibuat. Kemudian  perwakilan  siswa  dari  setiap kelompok membacakan hasil yang diperoleh di depan kelas. Pada akhirnya, siswa selalu diminta untuk menarik kesimpulan disetiap diskusi  yang  berlangsung.  Namun,  masih terdapat  siswa  yang  masih  kesulitan  untuk menarik kesimpulan dari permasalahan yang sedang  dihadapi  meskipun  sudah  dibantu dengan model pembelajaran inquiry pictorial riddle. Akan tetapi jika ditinjau dari hasil  wawancara  kepada  masing-masing kelompok siswa, mereka menyatakan bahwa soal ini tidak termasuk dalam kategori soal yang  sulit  jika  dibandingkan  dengan  soal yang lainnya.

## Sub Indikator 4 (Mengidentifikasi Asumsi)
Sub  indikator  kemampuan  berpikir kritis yang selanjutnya adalah mengidentifikasi asumsi. Kemampuan mengidentifikasi asumsi adalah kemampuan untuk menalar dan mengonstruksi argumen yang  valid  (Fernanda,  2019). Pada  soal  tes essay , siswa diharapkan mampu merekonstruksi argumen mengenai
mengapa  susu  dan  santan  dapat  dikatakan sebagai  sistem  koloid  (soal  nomor  7)  dan penyebab  detergen  mampu  membersihkan noda pada pakaian (soal nomor 8). Indikator
ini  mengukur  kemampuan  siswa  dalam merekonstruksi  argumen  terhadap  suatu permasalahan  yang  dianalisis.  Pencapaian yang  didapat  oleh  siswa  kelas  XI  MIPA  2 SMAN 12 Pekanbaru untuk indikator 4 yaitu mengidentifikasi argumen setelah diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran inquiry pictorial riddle dengan rata - rata yaitu pada saat test sebesar 69,09% dengan  kategori  baik.  Pada  sub  indikator mengidentifikasi asumsi ini siswa mengalami  penurunan  dibandingkan  pada indikator sebelumnya.
Hal  ini  karena  hasil  jawaban  siswa masih  terlihat  ada  beberapa  siswa  belum mampu memberikan argumen atau asumsinya  mengenai  suatu  permasalahan yang  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan kurangnya  memahami  isi  soal,  masih  sulit untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi informasi  dan  masih  ada  beberapa  siswa yang  terbiasa  belajar  dengan  hanya menerima  informasi  dari  guru,  sehingga ketika  mereka  dihadapkan  untuk  memberi argumen  atau  asumsinya  terhadap  suatu permasalahan  sebagian  siswa  mengalami kesulitan.  Padahal  sebenarnya  model pembelajaran inquiry pictorial riddle sudah memfasilitasi  siswa  untuk  mencapai indikator ini. Salah satunya yaitu pada saat melakukan  analisis  inkuiri  melalui  tanya jawab  pada  proses  diskusi.  Melalui pembelajaran  ini  siswa  diminta  untuk memberikan  argumennya  dari  pembuktian suatu  permasalahan.  Alasan  yang  dibuat haruslah  valid  dan  disertai bukti yang kuat karena  menyangkut  pembuktian  ilmiah. Adanya  interaksi  antar  anggota  kelompok saat diskusi berlangsung membuat pemikiran siswa terbuka karena siswa melakukan tukar pendapat  dan  idenya  dengan  siswa  dari kelompok lain melalui kegiatan tanya jawab untuk  memperoleh  hasil  dari  pemecahan masalah  yang  dilakukan.  Melalui  kegiatan ini  siswa  diharapkan  dapat  sadar  akan kemampuan  penguasaan  materi  serta kemampuan berpikir kritisnya. Hal ini sesuai dengan  temuan  Arini  (2017)  pada penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa adanya aktivitas diskusi dalam memecahkan masalah memberi peserta didik kesempatan
mendemonstrasikan  kemampuan  berpikir kritis, dalam hal ini kemampuan memberikan asumsi.

## Sub  Indikator  5  (Menentukan  Suatu Tindakan)
Menentukan  suatu  tindakan  dalam berpikir kritis merupakan salah satu tindakan yang  sangat  penting  dalam  berpikir  kritis karena  menurut  Alec  Fisher  (2009)  ada beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan dalam pengambilan keputusan agar keputusan yang diambil merupakan keputusan yang tepat yaitu
mempertimbangkan  rangkaian  tindakan alternatif  yang  mungkin,  pertimbangan akibat  yang  mungkin  dalam  berbagai alternatif,  pertimbangan  seberapa  mungkin atau  tidak  mungkin  dan  seberapa  berharga atau  beresiko  akibat  yang  mungkin  itu, mempertimbangkan  komitmen  moral  atau komitmen etis yang tepat dan yang terakhir pertimbangkan  alternatif  mana  yang  paling baik dipandang dari sudut akibat.
Pada  sub  indikator  ini  siswa diharapkan  mampu  memilih  kriteria  untuk mempertimbangkan solusi yang
memungkinkan  atau  memutuskan  hal-hal yang  diinginkan  ini  diukur pada soal essay nomor 9 dan 10. Pencapaian suatu indikator memutuskan suatu tindakan pada siswa kelas XI MIPA 2 SMAN 12 Pekanbaru dinyatakan berfikir  kritis  dengan  rata  -  rata  persentase pada  saat  diberikan  tes  setelah  diberikan perlakuan  model  pembelajaran inquiry pictorial  riddle sebesar  62,50%  dengan kategori  baik.  Menurut  Kartimi  dalam Liliasari  dan  Anna  (2012),  berpikir  kritis merupakan  proses  berpikir  secara  aktif, dimana  kita  berpikir  mengenai  segala sesuatu  untuk  diri  sendiri,  dan  mencari informasi  untuk  diri  sendiri.  Kemudian pendapat  lain  mengatakan  bahwa  berpikir kritis  adalah  suatu  sikap  yang  cenderung untuk  mempertimbangkan dan memikirkan suatu masalah yang timbul dari pengalaman. Berdasarkan hasil jawaban siswa menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  indikator  ini  termasuk
dalam  kategori  baik  karena  siswa  mampu mengambil  tindakan  pada  koloid  yang merugikan  yaitu  asap  dan  penggunaan detergen (soal nomor 10). Sedangkan untuk menentukan  tindakan  apa  yang  dilakukan untuk dapat menanak nasi dengan air sungai yang  berlumpur  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  untuk  menjawabnya, hanya  beberapa  saja  yang  bisa  menjawab sesuai dengan kriteria jawaban karena butuh pengalaman  dan  kurangnya  mencari informasi.  Dalam  mengatur  strategi  dan memutuskan  tindakan  atau  solusi  apa  yang akan  diambil  memerlukan  kemampuan berpikir  secara  aktif  dan  selalu  mencari informasi dalam suatu permasalahan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian dan pembahasan mengenai analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada materi koloid menggunakan model inquiry pictorial riddle  di  sman  12  pekanbaru,  dapat disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan pencapaian  indikator kemampuan.  berpikir kritis siswa tergolong kedalam kategori baik dengan  perolehan  persentase  72,36%  dan dapat dikembangkan secara optimal.
Pencapaian  kelima  indikator  berpikir kritis siswa pun berbeda, dimana pencapaian sub  indikator  kemampuan  berpikir  kritis menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan pertanyaan  yang  menantang  memiliki persentase  paling  tinggi  yaitu  82,98% dengan  kategori  sangat  baik  dibanding indikator lainnya, sub indikator mempertimbangkan kredibilitas suatu
sumber  memperoleh  persentase  74,65% dengan  kategori  baik,  sub  indikator membuat  induksi  dan  mempertimbangkan hasil  induksi  memperoleh  persentase 70,83% dengan kategori baik, sub indikator mengidentifikasi asumsi memperoleh persentase  69,09%  dengan  kategori  baik, dan sub indikator menentukan suatu tindakan memperoleh  persentase  62,50%  dengan kategori.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiana,  Josi,  M.  (2019).  Analisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada materi koloid. Jurnal SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan  Sains  Uin  Suska  Riau , 5(1), 91-96 Arini,  Haryono,  dan  Saputro,  Sulistyo. (2017). Upaya peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan prestasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran learning cycle 5E pada materi pokok hidrolisis  garam  kelas  XI  MIA  1 SMA Negeri 1 Banyudono semester genap  tahun  pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia, 6(2), 165.
Nugrahaeni,  Amalia.  I.  W.  (2017). Penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia Universitas  Pendidikan  Ganesha , 1(1).
Emzir.  (2015). Metodelogi  Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Febriana, Maghfira. H. A. (2018). Penerapan pembelajaran inquiry pictiroal riddle untuk meningkatkan keaktifan siswa.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Keilmuan , 6-12. Fernanda, Adisti. (2019). Analisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas XI MIPA 2 pada materi larutan penyangga dengan model pembelajaran predict observe explain .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia Universitas Negeri Semarang , 13(1), 2327-2334.
Fisher, Alec. (2009). Berpikir kritis sebuah pengantar . Jakarta: Erlangga.
Hasanah,  J.  P.  (2014).  Efektivitas  model pembelajaran  inkuiri  tipe  pictorial riddle  dengan  konten  integrasi- interkoneksi  pada  materi  suhu  dan
kalor  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMA. Jurnal  Kurnia UIN Sunan Kalijaga , 10(2).
Hikmah,  Nur.  (2016).  Pengaruh  strategi project  based  learning  (PJBL) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  XI  IPA  pada  materi koloid .  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan
Universitas  Negeri  Malang ,  1(11),
2248.
Kartimi, L, A.P. (2012). Pengembangan alat berpikir kritis pada konsep senyawa hidrokarbon  untuk  siswa  SMA  di kabupaten kuningan. Jurnal Pendidikan MIPA , 13(1), 20.
Maimunah.  (2016).  Penggunaan  model pembelajaran  science  environment technology and society (SETS) untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  sikap  ilmiah. Jurnal Formatif , 134-140.
Riduwan. (2009). Belajar mudah penelitian untuk  guru-karyawan  dan  peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Suwarno, Fajar. (2015). Deskripsi keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada materi koloid, Jurnal Program Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Tanjungpura .
Yunita, M. Z, M.T , (2016). Perbedaan hasil keterampilan  proses  sains  melalui model  pembelajaran  inquiry  dan model  pembelajaran  inquiry  dengan metode  pictorial  riddle  bagi  siswa SMP  Negeri  1  gunungsari  tahun ajaran 2015/2016 . Jurnal Pendidikan Fisika  dan  Teknologi  Universitas Mataram , 2(10), 33-34.
Zarisa,  Alfi,  S , (2017).  Penerapan pembelajaran  inkuiri  menggunakan metode  pictorial  riddle  pada  materi alat-alat  optik  untuk  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia Universitas Syiah Kuala , 5(1).