## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim
Page 1 – 13

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK BERBASIS SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI PERBANKAN SYARIAH

## DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC-BASED STUDENT ACTIVITY SHEETS IN SHARIA BANKING ACCOUNTING SUBJECTS
Sovia Riza Berliana
Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, soviaberliana@mhs.unesa.ac.id
Luqman Hakim
Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, luqmanhakim@unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kegiatan  peserta  didik  atau  LKPD berbasis saintifik mata pelajaran akuntansi perbankan syariah. Penelitian ini berfungsi mengetahui kelayakan LKPD yang dinilai oleh para ahli juga mengetahui respon dari peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian Research  and Development (R&D) memakai  model 4D (Four  D) oleh Thiagarajan  yaitu  define,  design,  develop,  dan  disseminate,  tetapi  dilakukan  hanya  dengan  3 tahapan  hingga  tahapan  develop  tanpa  melaksanakan  tahapan  disseminate  karena  keterbatasan waktu dan biaya. Pada penelitian ini menggunakan dua angket yaitu angket terbuka yang diisi oleh ahli  telaah  pada  lembar  telaah  dan  angket  tertutup  untuk  ahli  validator  untuk  memvalidasi  serta angket  respon peserta didik. Jenis data yang diperoleh pada pengembangan ini ialah data kuantitatif dan data kualitatif, kemudian dianalisa kembali secara deskriptif . Pengembangan ini mendapatkan hasil kelayakan dari segi muatan isi serta penyajian, segi bahasa, dan segi grafis dari hasil validasi para ahli validator dan mendapatkan hasil rata-rata kriteria sebesar 80,94% dikatakan layak. Hasil angket  respon  peserta  didik  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  XII  di  SMK  Negeri  2 Mojokerto mendapatkan hasil rata-rata sebesar 89,38% dikatakan sangat memahami sesuai kriteria. Hasil  penilaian  yang  diperoleh  ditarik  kesimpulan  LKPD  yang  dihasilkan  dikatakan  layak digunakan sebagai bahan ajar pendukung kegiatan pembelajaran.

## Kata Kunci: LKPD, Akuntansi Perbankan Syariah, Saintifik.

## Abstract
This  research  aims  to  produce  student  activity  sheets  or  scientific-based  LKPD  in  Islamic banking accounting subjects. This study functions to determine the feasibility of the LKPD assessed by  experts  as  well  as  knowing  the  responses  of  students.  This  research  is  a  type  of  Research  and Development (R&D) research using the 4D (Four D) model by Thiagarajan, namely define, design, develop, and disseminate, but it is carried out only in three stages until the develop stage without carrying out the disseminate stage due to time and cost limitations. In this study, two questionnaires were  used,  an  open  questionnaire  filled  out  by  review  experts  on  the  study  sheet  and  closed questionnaires  for  validators  to  validate  and  student  response  questionnaires.  The  types  of  data obtained  in  this  development  are  quantitative  data  and  qualitative  data,  then  re-analyzed descriptively. This development obtains the results of feasibility in terms of content and presentation, in terms of language, and in terms of graphics from the validation results of the validator experts and

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim Page 1 – 13
getting an average criterion result of 80.94% is said to be feasible. The results of the student response questionnaire given to class XII students at SMK Negeri 2 Mojokerto got an average result of 89.38% said  to  be  very  understanding  according  to  the  criteria.  The  results  of  the  assessment  obtained concluded that the LKPD produced was said to be suitable for use as teaching materials to support learning activities.

## Keywords: LKPD, Islamic Banking Accounting, Scientific.

## PENDAHULUAN
Kehidupan setiap manusia, bangsa, dan negara pendidikan ialah sesuatu hal penting yang utama dalam menentukan kualitas suatu bangsa. Dapat dikatakan maju apabila sumber daya manusia suatu bangsa  berkualitas  yaitu  memiliki  keahlian  dan  moral.  Hal  terpenting  yang  dapat  dilakukan  guna membentuk  warga  negara  yang  baik  serta  memiliki  kualitas  ialah  melalui  pendidikan.  Menurut Indriyani  &  Hakim  (2019),  Dalam  menilai  serta  mengukur  karakter  suatu  bangsa  pendidikan merupakan hal penting sebagai tonggak utamanya. Pendidikan ialah suatu tahapan dimana seorang individu akan dibentuk untuk menjadi insan yang berilmu dan melalui pendidikan seorang individu dapat  mengembangkan  mental  dan juga sikapnya. Menurut  Widyaningrum  &  Hakim (2018)  suatu proses dalam pendidikan jika dilakukan dengan baik dapat berdampak positif bagi peserta didik yang akan menjadi pengaruh kedalam kehidupan bermasyarakat. Bagian yang berpengaruh penting dalam dunia  pendidikan  salah  satunya  ialah  kurikulum.  Dalam  mengembangkan,  membenahi,  dan meningkatkan  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  pemerintah  melakukan  perubahan  dengan  cara memperbaiki kurikulum dan menerapkan kurikulum 2013 yang sebelumnya menggunakan kurikulum KTSP. Kurikulum 2013 memiliki tujuan mencetak generasi penerus yang memiliki kompetensi masa depan seperti kemampuan berpikir kritis dan jernih, bertanggung jawab terhadap lingkungan sekitar, memiliki  kemampuan  hidup  dalam  masyarakat  global,  dan  kesiapan  untuk  bekerja.  Menurut Rochman & Hartoyo (2018), Diharapkan Kurikulum 2013 dapat meningkatkan kemampuan sumber daya  manusia  (SDM)  yang  memiliki  kualitas  tinggi  dan  dapat  bersaing  pada  abad  21  serta industrilisasi 4.0 di era globalisasi.
Upaya  membentuk  warga negara yang baik  dan berkualitas di  Indonesia pemerintah sudah menyelenggarakan  pendidikan  kejuruan  melalui  sekolah  pada  tingkat  menengah  kejuruan  atau disebut SMK. SMK ialah suatu  satuan pendidikan formal pada tingkat  menengah dan didalamnya SMK  memiliki  program  yang  menyiapkan  dan  membentuk  peserta  didik  yang  ahli  pada  bidang- bidang tertentu (Kusumaningtyas & Hakim, 2018). Seiring dengan perkembangan dan peningkatan perbankan berbasis syariah di Indonesia untuk sekarang ini SMK mulai mengembangkan salah satu bidang keahlian yaitu jurusan Perbankan Syariah yang disiapkan untuk kebutuhan industri perbankan syariah  di  Indonesia  yang  kini  tengah  berkembang  dan  berjalan  seiring  dengan  kepercayaan  umat muslim  yang  meningkat  dalam  menggunakan  jasa  layanan  syariah  dalam  bertransaksi.  Jurusan perbankan syariah membekali para peserta didiknya dengan berbagai kompetensi keahlian agar dapat menjadikan  para  lulusan  yang  ahli  dan  kompeten  di  bidang  perbankan  syariah,  berakhlak  mulia, bertaqwa,  produktif  dan  inovatif,  serta  dapat  menerapkan  pengetahuannya  dan  siap  di  dunia  kerja perbankan syariah. Sekolah yang mengembangkan jurusan perbankan syariah di Jawa Timur salah satunya adalah SMK Negeri 2 Mojokerto. Setelah dilaksanakannya studi observasi serta wawancara pada seorang guru keahlian perbankan syariah di sekolah SMK Negeri 2 yang ada di Mojokerto maka didapat informasi jika pada SMK 2 sudah melakukan penerapan kurikulum 2013 yang terbaru sesuai dengan kebijakan pemerintah. Pada proses belajar yang diterapkan pada SMK yaitu dengan memakai kurikulum terbaru 2013 yang penerapannya dengan melakukan pendekatan saintifik.

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim Page 1 – 13
Dijelaskan oleh Ariyanti, Kadaritna, & Sofya (2014), bahwa pendekatan saintifik dalam suatu tahapan  pembelajarannya  peserta  didik  mampu  diarahkan  dalam  mencari  tahu  serta  melakukan sesuatu, sehingga peserta didik mampu menemukan dengan mandiri pemahaman dan kompetensinya dengan cara melihat keadaan sekitarnya. Wahyono, Abdulhak, & Rusman (2017) berpendapat jika pembelajaran dengan pendekatan saintifik mampu mendorong perkembangan pengetahuan peserta didik  dalam  kegiatan  observasi  yang  membentuk  pola  berfikir  analisis.  Pendekatan  saintifik  di dalamnya bertujuan mengupayakan adanya peningkatan keaktifan serta kemandirian dari para peserta didik  saat  proses  belajar  berlangsung  dengan  langkah-langkahnya  yaitu  melihat/mengamati, kemudian menanya, menggali informasi, mengasosiasi, serta mengkomunikasikannya yang biasanya disebut tahap 5M, namun pada proses pembelajaran belum tersedia bahan ajar pendukung dalam mata pelajaran  akuntansi  perbankan  syariah  berpedoman  pada  KD  kurikulum  yang  terbaru  yakni kurikulum 2013 yang mana mata pelajaran tersebut merupakan ilmu dasar bagi peserta didik yang harus dikuasai pada jurusan perbankan syariah. Menurut Vitasari & Rohayati (2018), Pada kurikulum 2013  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  harus  dilakukan  dengan  adanya  materi  ajar  yang sesuai.
Bahan  ajar  berperan  penting  untuk  menentukan  keberhasilan  suatu  pembelajaran,  dengan adanya suatu bahan ajar maka peserta didik akan terbantu dalam penguasaan materi secara runtut dan mampu melatih pemahaman peserta didik di dalam suatu proses pembelajarannya. Dijelaskan oleh Depdiknas (2008), mengenai bahan ajar bahwa bahan ajar ialah semua hal yang dapat mendukung pendidik/guru  saat  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung,  dapat  berbentuk  bahan  yang  berupa tulisan atau tertulis maupun bahan yang tidak tertulis. Oleh sebab itu maka diperlukan adanya suatu bahan ajar akuntansi perbankan syariah yang disebabkan pada perbankan syariah yang ada pada SMK Negeri  2  di  Mojokerto  pada  kelas  XII  semester  2  belum  tersedia  yang  seharusnya  tersedia  guna mempersiapkan  peserta  didiknya  untuk  berlatih  soal  untuk    menghadapi  ujian  sekolah,  bahan  ajar yang diharapkan ialah salah satunya LKPD.
Prastowo (2013), menyatakan bahwa LKPD merupakan bahan ajar tercetak dan didalamnya berisi  lembaran-lembaran  kertas  yang  memuat  ringkasan,  bahan  informasi  materi  pelajaran,  serta memuat  petunjuk  pelaksanaan  tugas  dalam  suatu  pembelajaran  dimana  para  peserta  didik  harus mengerjakannya.  Pemerintah  juga  belum  menyediakan  LKPD  akuntansi  perbankan  syariah  sesuai dengan  urutan  KD  kurikulum  terbaru  dan  guru  juga  belum  mengembangkan  LKPD  untuk memudahkan peserta didik berlatih dengan soal-soal yang ada dalam LKPD sehingga selama ini guru di SMK Negeri 2 Mojokerto selalu mendekte peserta didik ketika memberikan soal dan terkadang guru juga mencari referensi soal-soal dari berbagai macam sumber. Menurut Ma’sum & Rochmawati (2019) dengan menggunakan LKPD merupakan salah satu cara dalam meningkatkan proses belajar mengajar  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  dan  memiliki  berbagai  keuntungan untuk guru dan peserta didik dalam menumbuhkan minat dan motivasi belajar mandiri.
Dalam proses pembelajaran peserta didik juga membutuhkan bahan ajar yang mampu menarik minat serta memberi dukungan dalam bentuk motivasi agar para peserta didik selalu semangat saat belajar.  Sehingga  diperlukan  LKPD  yang  mendukung  kegiatan  belajar  dengan  memuat  isi  dan penyajian yang mudah dimengerti oleh peserta didik, menggunakan corak warna yang dapat membuat para peserta didik tertarik mempelajarinya, bahasa yang baik agar membantu  peserta didik dengan mudah  memahami  materi  yang  ada  didalamnya,  serta  kalimat  motivasi  yang  berguna  dalam meningkatkan  semangat  untuk  belajar.  Dari  hal  tersebut  maka  perlu  diadakannya  pengembangan LKPD dengan karakteristik sesuai dengan para peserta didiknya guna memenuhi kebutuhan bahan ajar  yang  diperlukan  para  peserta  didik.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  di  dapatkan  dari dilakukannya  observasi  serta  wawancara  oleh  guru  di  SMK  Negeri  2  Mojokerto  yang  telah dipaparkan  diatas,  maka  dibutuhkan  bahan  ajar  yaitu  LKPD  berbasis  saintifik  yang  sesuai  dengan kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  2013  guna  mendukung  serta  membantu  memudahkan  peserta

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim
Page 1 – 13
didik pada proses pembelajaran dan meningkatkan kemampuan penguasaan materi dengan berlatih soal.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  yang  dipakai  dalam  penelitian  merupakan  rancangan  penelitian  dan pengembangan/disebut research and development (R&D) yang artinya ialah suatu teknik metode yang  akan  diterapkan  dalam  penelitian  yang  akan  menghasilkan  produk  serta  diujikan  tingkat efektifitasnya (Sugiyono, 2013). Pengembangan pada penelitian ini memakai model 4D ( Four D Models )  oleh  Thiagarajan. Nantinya  penelitian  ini  akan  membuahkan  hasil  produk  yaitu  LKPD mata  pelajaran  akuntansi  perbankan  syariah  di  kelas  XII  semester  2  dengan  berpedoman  pada kompetensi dasar kurikulum terbaru 2013.
Pada  penelitian  dengan  model  4D  didalamnya  memuat  4  tahap  ialah  tahapan define /pendefinisian, tahapan design /perancangan, tahapan develope /pengembangan, serta tahapan disseminate /penyebaran.  Penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahapan  yang  ketiga  saja  yaitu  tahap develop (pengembangan) tanpa melakukan tahap disseminate (penyebaran) dikarenakan perangkat ini tidak dikembangkan secara luas atau pada skala yang besar dan juga keterbatasan peneliti pada biaya yang besar jika dilakukan hingga pada tahap disseminate /penyebaran, peneliti hanya ingin mengetahui  seberapa  layak  LKPD  dengan  tanpa  menguji  keefektifannya.  Berikut  ini  adalah tahapan langkah yang dilakukan:
Gambar 1 Prosedur Penelitian Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Saintifik Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perbankan Syariah

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim Page 1 – 13
Perolehan informasi data penelitian ialah dengan memakai teknik angket. Dalam hal ini angket yang dipakai didalamnya berupa 2 macam yaitu berupa suatu angket yang terbuka dan juga angket yang tertutup. Menurut Nasution (2014), angket yang terbuka ialah angket didalamnya memberikan kesempatan sepenuhnya atas jawaban menurut yang disarankan oleh responden. Angket terbuka ditujukan kepada para ahli yang menelaah LKPD berbasis saintifik. Angket telaah diberikan kepada para ahli guna mendapatkan saran serta pengarahan oleh para ahli guna mendapatkan kualitas isi serta penyajian, bahasa, serta grafis dari ahli penelaah materi, penelaah bahasa, serta penelaah grafis terhadap LKPD. Kemudian untuk angket tertutup menurut Nasution (2014), angket tertutup ialah angket yang berisi pernyataan atau pertanyaan dengan beberapa jawaban tertentu sebagai pilihan selanjutnya responden akan memilih jawaban yag paling sesuai dengan pendapatnya. Selanjutnya angket  tertutup  yang  ada  pada  penelitian  ini  berupa  angket  yaitu  validasi  para  ahli  serta  angket respon dari peserta didik. Angket dari para validator digunakan guna mengetahui penilaian ahli atas pengembangan LKPD. Untuk mengetahui respon dari peserta didik maka digunakan angket respon peserta didik guna mengetahui respon atas pengembangan LKPD.
Subjek  uji  coba  pada  penelitian  yang  dilakukan  terdapat  beberapa  individu  yang  ikut berperan dalam pengembangan LKPD. Subjek uji coba pada pengembangan ini adalah para ahli dan juga peserta didik. Beberapa ahli yaitu ahli materi yang mengarahkan kualitas isi materi, ahli bahasa  yang  mengarahkan  kualitas  kebahasaan,  dan  ahli  grafis  yang  mengarahkan  kualitas kegrafikan  serta  peserta  didik  yang  telah  memahami  dan  menerima  materi  yang  dikembangkan pada SMK Negeri 2 di Mojokerto sejumlah 20 orang .
Setelah  para  ahli  melakukan  penilaian  dan  diperoleh  data  kemudian  akan  dianalisis menggunakan  teknik    deskriptif  kualitatif  guna  memberikan  pengarahan  serta  saran  atas  LKPD yang telah dikembangkan. Setelah telaah kemudian para ahli diberikan lembar angket validasi yang nantinya  dilakukan  analisis  dengan  cara  deskriptif  kuantitatif  kemudian  dipresentasekan berdasarkan  hasil  penilaian  skala  Likert  untuk  mengetahui  skor  penilaian  terhadap  LKPD  yang dikembangkan seperti dibawah ini:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Skala Likert Nilai/Skor Kriteria 1 Sangat tidak baik 2 Tidak baik 3 Sedang 4 Baik 5 Sangat baik Sumber: Riduwan (2010)
Hasil perolehan skor validasi oleh para ahli selanjutnya akan dianalisis dengan perhitungan sebagai berikut:
Tingkat Penilaian  =  Jumlah Skor Perolehan  x 100%
Skor Ideal
Kemudian akan didapat hasil presentase kelayakan LKPD dari para validator sesuai kriteria berikut ini:
Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim Page 1 – 13
Tabel 2. Kriteria Intrepretasi Skor Validasi Nilai/Presentase Kriteria 0%-20% Sangat tidak layak 21%-40% Tidak layak 41%-60% Cukup layak 61%-80% Layak 81%-100% Sangat layak Sumber: Riduwan (2010)
Bersumber pada informasi kelayakan penilaian LKPD pada Tabel 2 dapat dikatakan layak ketika penilaian mendapatkan skor yang telah dirata-rata validasi para ahli keseluruhan komponen ≥61%. Penganalisisan  lembar  angket  dari  respon  peserta  didik  dilaksanakan  dengan  cara  deskriptif kuantitatif dengan memakai metode penilaian berpedoman pada hitungan nilai menggunakan skala Guttman . Skala Guttman dengan skor 1 untuk jawaban “ya” dan skor 0 untuk jawaban “tidak” sebagai berikuti:
Tabel 3. Kriteria Penilaian Skala Guttman Nilai/Skor Kriteria 0 Tidak 1 Ya Sumber: Riduwan (2010)
Setelah  hasil  lembar  angket  respon  dari  peserta  didik  di  dapat  kemudian  dilakukan  analisis perhitungan dengan cara berikut:
Tingkat Penilaian (%) = Jumlah Skor Perolehan x 100% Jumlah Skor Maksimal
Jika telah didapatkan suatu hasil perolehan lembar angket respon dari peserta didik selanjutnya didapatkan presentase nilai kelayakan LKPD menggunakan kriteria berikut ini:

## Tabel 4. Kriteria Intrepretasi Skor Angket Respon Peserta Didik
Nilai/Presentase Kriteria 0%-20% Sangat tidak memahami 21%-40% Tidak memahami 41%-60% Cukup Memahami 61%-80% Memahami 81%-100% Sangat memahami Sumber: Riduwan (2010)
Berdasar  pada  informasi  kriteria  respon  peserta  didik  pada  Tabel  4  maka  LKPD  dapat  dikatakan dengan kriteria memahami ketika memperoleh hasil skor yang telah di rata-rata memperoleh hasil ≥61%. Jika diperoleh keseluruhan rata-rata dari penilaian peserta didik sebesar ≥81% dapat dikatakan sangat memahami. Sehingga LKPD efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Proses Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Hasil  dari  proses  pengembangan  pada  penelitian  ini  yang  berawal  dengan  dilaksanakanya tahap pendefinisian (define) yang didalamnya memuat penganalisisan ujung depan, penganalisisan

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim Page 1 – 13
peserta  didik,  penganalisisan  konsep,  penganalisisan  tugas,  serta  penganalisisan  tujuan  belajar. Berdasarkan tahap penganalisisan ujung depan setelah dilakukan observasi dan wawancara diketahui bahwa  SMK  Negeri  2  Mojokerto  menggunakan  kurikulum  2013  terbaru  yang  pada  tahap pembelajarannya peserta didik menjadi  pusat utamanya (student center learning) . Menurut Avsec & Kocijancic  (2014),  menjelaskan  bahwa  untuk  bisa  mengembangkan  pengetahuan,  membangun kemampuan  individu  dalam  menalar  serta  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  dapat dilakukan  dengan    menggunakan  pembelajaran  yang  peserta  didik  adalah  sebagai  pusat  utamanya yang mampu membuat peserta didik lebih aktif.
Kemudian juga diperoleh informasi bahwa di sekolah tersebut pada mata pelajaran akuntansi perbankan syariah belum tersedia bahan ajar sesuai KD kurikulum terbaru 2013 dan  diketahui bahwa peserta didik membutuhkan bahan ajar LKPD yang memuat KD sesuai kurikulum terbaru 2013 guna menunjang pembelajaran serta melatih kemampuan peserta didik dalam berlatih soal. Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Ayva (2012) menjelaskan jika keterampilan membaca, memahami, dan  menganalisis  informasi  ilmiah  peserta  didik  dapat  didorong  dengan  adanya  lembar  kegiatan peserta  didik.  Menurut  Zulyadaini  (2017)  LKPD  merupakan  suatu  cara  dalam  memudahkan  serta membantu  peserta  didik  saat  proses  pembelajaarn  berlangsung  dan  dapat  menimbulkan keefektivitasan  sebuah  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didiknya  sehingga  aktivitas  dan  prestasi belajar  peserta didik meningkat.  Dalam penetian Putra, Herman, & Sumarmo (2017) dan penelitian Ayva  (2012),  menyatakan  jika  pengembangan  LKPD  dapat  meningkatkan  perkembangan pengetahuan peserta didik dalam membaca, memahami, serta menganalisis informasi ilmiah.
Berdasarkan tahap penganalisisan terhadap peserta didik diketahui bahwa para peserta didik di SMK Negeri 2 di Mojokerto pada kelas XII memiliki usia diatas 15 tahun. Berlandaskan teori Piaget usia peserta didik diatas 15 tahun dapat berpikir secara abstrak dan ilmiah. Diperoleh juga informasi bahwa peserta didik lebih menyukai bahan ajar berupa bahan ajar tercetak dibandingkan denga bahan ajar berbentuk soft file, serta pada mata pelajaran akuntansi perbankan syariah belum tersedia LKPD sesuai dengan kurikulum.
Berdasarkan  tahap  penganalisisan  ujung  depan  dan  penganalisisan  peserta  didik  diperoleh informasi yaitu diperlukannya bahan ajar yang dapat membantu para peserta didik untuk penguasaan materi dan membantu berlatih secara mandiri. Bahan ajar yang dikembangkan berupa LKPD yang berbasis  saintifik  dikarenakan  di  SMK  Negeri  2  Mojokerto  sudah  menerapkan  kurikulum  terbaru 2013. Selaras dengan penelitian yang di lakukan oleh Gulacar, Sinan, Bowman, & Yildirim (2014) yang menjelaskan jika digunakan metode saintifik yang berpusat pada segi keterampilan pada peserta didik yang berada pada tingkat yang lebih tinggi maka hal itu bermanfaat dalam  menyiapkan peserta didik untuk lebih terampil dalam dunia kerja.
LKPD yang dikembangkan didalamnya memuat 3 tahapan dari 5 tahapan pendekatan saintifik yaitu  tahap  mengumpulkan  informasi  yang  didalamnya  memuat  rangkuman  materi  informasi, mengasosiasi  yang  didalamnya  memuat  soal-soal  untuk  berlatih,  dan  mengkomunikasikan,  juga terdapat bacaan doa sebelum belajar dan kalimat motivasi islam yang diharapkan mampu menarik dan meningkatkan semangat  belajar para peserta didik. Di dalam LKPD tersebut  didalamnya juga terdapat soal-soal yang membantu peserta didik dalam berpikir kritis atau soal yang bersifat HOTS (Higher Order Thinking Skills) yang berada pada ranah kognitif C4, C5, dan C6 . Menurut Margana & Widyantoro (2017) bahan ajar yang didalamnya berorientasi HOTS merupakan suatu bahan  yang dapat meningkatkan peserta didik dalam berpikir tingkat tinggi dan mengarahkan dalam penerapan belajar secara mandiri serta kreativitas.  Menurut Yee et al., (2015) peserta didik yang mempunyai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ialah  ketika  peserta  didik  dapat  mengingat  suatu    hal  yang kemudian  digabungkannya,  diterjemahkan  lalu  dihubungkan  dengan  informasi  terbaru  yang diperoleh sehingga mampu menyelesaikan suatu permasalahan dan mendapatkan pengetahuan baru dalam  pencapaian  tujuannya.  Miri,  David,  &  Uri  (2007)  menjelaskan  jika  seorang  peserta  didik

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim
Page 1 – 13
diajarkan secara berkala mengenai perangkat HOTS maka peserta didik tersebut besar kemungkinan akan  mencapai  kesuksesan.  Bogan,  K.H,  Porter,  &  C  (2005),  mengemukakan  HOTS  akan  terjadi apabila seseorang mendapat informasi asing lalu “memanggil” informasi lama yang didapatkan dari memorinya.
Selanjutnya  dilakukan  penganalisisan  konsep  yang  memiliki  tujuan  untuk  membangun  suatu konsep dengan materi yang nantinya akan dikembangkan didalam LKPD yang berpedoman KD yang ingin dicapai. Analisis konsep dilakukan dengan kegiatan mengidentifikasi terhadap konsep utama yang  dikembangkan.Tahapan  ini  akan  disusun  secara  sistematis  dan  dihubungkan  antara  konsep dengan KI dan KD dalam mata pelajaran akuntansi perbankan syariah sesuai kurikulum 2013. Selanjutnya  melakukan  analisis  tugas  pada  setiap  kompetensi  dasar  memiliki  tahapan  saintifik yaitu mengumpulkan informasi, mengasosisasi, dan mengkomunikasikan. Tugas-tugas disajikan dan harus dikerjakan oleh para peserta didik saat proses pembelajaran. Selanjutnya jika telah dilakukan penganalisisan  konsep  dan  penganalisisan  tugas  selanjutnya  dihasilkan  suatu  tujuan  belajar  yang dibagi  kedalam  6  bab  yang  digunakan  untuk  menjadi  dasar  dalam  penyusunan  materi  dan  latihan soal-soal  yang ada  pada LKPD yang  dikembangkan. Tugas yang disajikan dan dikerjakan peserta didik  yaitu  memahami  serta  mempelajari  materi  secara  individu  dan  mengerjakan  tugas  yang  ada didalam LKPD.
Tahapan perancangan ialah tahapan dimana LKPD akuntansi perbankan syariah disusun. Tahap awal dalam perancangan ini adalah pemilihan format LKPD yang didalamnya memuat tiga bagian yaitu  pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Menurut  Schroeder,  Mckeough,  Graham,  &  Stock  (2009) menyatakan  jika  keefektifan  suatu  bahan  ajar  dapat  dilihat  pada  isinya,  desain  yang  menarik, pemakaian  warna  dan  corak  dalam  buku,  dan  juga  format  didalamnya.  LKPD  ini  dikembangkan dengan berpedoman pada format BSNP (2014). Langkah selanjutnya yaitu penyusunan LKPD yang merupakan tahap pengembangan rancangan format LKPD dan  menghasilkan LKPD tercetak (draft 1) yang  didalamnya  memuat  desain  awal  yaitu  halaman  sampul  depan,  halaman  sampul,  kata pengantar, daftar isi, KI&KD, petunjuk penggunaan LKPD, bacaan doa sebelum tidur. Untuk bagian inti terdiri dari peta konsep dan tujuan pembelajaran, ringkasan materi, soal evaluasi 1 yang berisikan soal pilihan ganda dan esay, serta soal evaluasi 2 yang berisi soal praktek. Pada bagian penutup terdiri dari glosarium, daftar pustaka, dan kunci jawaban. Halaman belakang memuat informasi penulis.
Tahapan  pengembangan  didalamnya  terdiri  dari  beberapa  tahap  pada  saat  pengembangannya diantaranya  ialah  telaah  oleh  para  ahli  telaah  yaitu  telaah  materi  yang  memberi  masukan  untuk memperbaiki soal agar lebih HOTS, menampilkan tata letak angka nominal yang benar, menambah sumber  rujukan,  dan  menambah  kunci  jawaban.    Telaah  bahasa  memberi  masukan  untuk memperbaiki penulisan nominal rupiah dan memperbaiki penulisan kata asing. Telaah grafis memberi masukan untuk memperbaiki cover agar lebih sesuai dengan konteks materi, memperbaiki kutipan motivasi agar bersumber yang lebih jelas dan memperbaiki halaman belakang agar tidak monoton. kemudian  penganalisisan  desain  serta  perbaikan  revisi,  validasi  LKPD,  uji  coba  terbatas, penganalisisan  data  dari  validator  dan  analisis  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  coba,  serta  kelayakan LKPD.

## Kelayakan Pengembangan LKPD
Setelah dilakukan proses telaah pada LKPD yang dikembangkan, tahap selanjutnya adalah tahap validasi oleh para ahli. Hasil perolehan dari analisis validasi kelayakan isi LKPD oleh para ahli menggunakan skala likert dengan ketentuan skor 1 “sangat tidak baik”, skor 2 “tidak baik”, skor 3 “cukup”,  skor  4  “baik”,  dan  skor  5  “sangat  baik”  dan  hasil  akhir  dari  penilaian  ahli  materi mendapatkan  skor  penilaian  sebesar  79,95%    dan  dapat  dikatakan  layak  berdasarkan  kriteria intrepretasi menurut Riduwan (2016). Hal tersebut berdasarkan lembar angket yang telah di validasi oleh ahli validator dan memperlihatkan jika isi pendalaman materi pada lkpd sudah sesuai dengan

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim Page 1 – 13
KD,  keakurasian  isi  materi,  kesesuaian  perkembangan  ilmu,  serta  kepatuhan  kepada  hukum  serta perundang-undangan sudah sesuai.
Berikut ini merupakan hasil  perolehan dari analisis validasi kelayakan oleh para ahli. Kelayakan penyajian setelah dilakukan analisis mendapatkan skor penilaian sebesar 82,10%. Berdasarkan skala likert yang digunakan dapat dikatakan sesuai kriteria  yaitu sangat layak. Data  tersebut bersumber dari angket yang diisi oleh validator yang memperlihatkan jika penyajian, dukungan penyajian, serta lengkapnya penyajian yang ada pada lkpd sudah sesuai.
Kelayakan bahasa yang diperoleh dari ahli validator bahasa mendapatkan skor penilaian sebesar 81,33%. Berdasarkan skala likert yang digunakan dapat dikatakan sesuai kriteria yaitu sangat layak. Data  tersebut berdasarkan atas angket yang diisi validator yang memperlihatkan kesesuaian antara perkembangan  dari  peserta  didik,  keterbacaan,  keahlian  memberikan  motivasi,  kelugasan, keterpaduan, kesesuaian alur pikir, keselarasan kaidah Bahasa Indonesia telah sesuai.
Kelayakan  kegrafisan  setelah  dilakukan  analisis  mendapatkan  skor  penilaian  sebesar  80,37%. Berdasarkan skala likert yang digunakan dapat dikatakan sesuai kriteria yaitu layak. Data tersebut berdasarkan  atas  lembar  validasi  oleh  ahli  validator  grafis  yang  memperlihatkan  jika  bentuk  dan ukuran,  desain  sampul,  dan  desain  isi  dalam  LKPD  telah    sesuai.  Dari  hasil  yang  diperoleh  dari validasi  segi  isi,  penyajian,  bahasa  serta  grafis  maka  berikut  merupakan  rekapitulasi  hasil  akhir perolehan nilainya.

## Tabel 5. Hasil dari Validasi LKPD Oleh Para Ahli
Komponen Skor/Presentase Kriteria Isi 79,95% Layak Penyajian 82,10% Sngat Layak Bahasa 81,33% Sangat Layak Grafis 80,37% Sangat Layak Rata-rata 80,94% Layak Sumber: data diolah peneliti (2020)
Dari data pada Tabel 5 hasil analisis dikatakan layak apabila nilai dari validasi ≥61% (Riduwan, 2016).  Data  dari  rekapitulasi  segi  kelayakan  isi  materi,  penyajian,  bahasa,  serta  kegrafisan memperoleh  hasil  skor  yang  telah  dirata-rata  yaitu  80,94%  yang  dikategorikan  layak  yang  sesuai kriteria  intrepretasi  dari  Riduwan  (2016),  terdapat  empat  komponen  yaitu  isi  yang  mencakup pendalaman  materi  pada  lkpd  sudah  sesuai  dengan  KD,  keakurasian  isi  materi,  kesesuaian perkembangan  ilmu,  serta  kepatuhan  kepada  hukum  serta    perundang-undangan  sudah  sesuai, penyajian yang mencakup penyajian, dukungan penyajian, serta lengkapnya penyajian yang ada pada lkpd  sudah  sesuai,  bahasa  yang  mencakup  kesesuaian  antara  perkembangan  dari  peserta  didik, keterbacaan,  keahlian  memberikan  motivasi,  kelugasan,  keterpaduan,  serta  kesesuaian  alur  pikir, serta keselarasan kaidah Bahasa Indonesia telah sesuai, dan grafis yang mencakup bentuk dan ukuran, desain sampul, dan desain isi dalam LKPD telah  sesuai. Hal ini memperlihatkan jika LKPD yang dikembangkan sudah sesuai dengan  BSNP (2014). Data dari penelitian yang dilakukan sesuai dengan penelitian  terdahulu  oleh  Agista  &  Hakim  (2018)  yang  mendapatkan    skor  rata-rata  yaitu  80,25% dengan kriteria layak. Töman, Akdeniz, Odabasi, & Gurbuz (2013), Tinggi hasil rata-rata dari hasil validasi  menurut  ahli  menggambarkan  jika  pengembangan  produk  LKPD  mampu  mendorong terjadinya hasil peningkatan dari peserta didik.

## Respon Peserta Didik
Diujikan secara terbatas  pada 20 peserta didik untuk  memperoleh hasil respon dari peserta didik yang ada di kelas XII SMK Negeri 2  Mojokerto. Menurut Sadiman (2014), uji coba dengan

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim
Page 1 – 13
skala kecil yaitu dilakukan kepada 10-20 peserta didik dianggap sudah memenuhi populasi dari target produk yang dikembangkan. Peserta didik terlebih dahulu dijelaskan mengenai produk LKPD yang dikembangkan. Selanjutnya peserta didik akan diberikan angket untuk diisi yang terdiri dari 10 butir pertanyaan yang terkait dengan isi materi, penyajian, kebahasaan, kegrafikan, dan sesesuaian dengan saintifik dengan memakai skala guttman dengan skor 1 untuk jawaban “ya” dan skor 0 untuk jawaban “tidak”.
Komponen  isi  pada  LKPD  mendapatkan  perolehan  skor  sebesar  100%  dari  respon  peserta didik yang bisa dikatakan sangat  memahami. Data tersebut  didasarkan pada penilaian dari peserta didik yang menilai jika adanya pengembangan LKPD mampu meningkatkan pemahaman. Sehingga mampu membantu peserta didik dengan mudah dalam belajar secara  mandiri.
Komponen kelayakan penyajian mendapatkan perolehan skor penilaian sebesar 91,67% dan dapat dikatakan sesuai  dengan  kriteria yaitu sangat  memahami. Data tersebut  berdasarkan penilaian dari peserta  didik  yang  menilai  bahwa  pengembangan  LKPD  ini  menyajikan  materi  yang  mampu membantu para peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan bahwa materi dalam LKPD mudah dipahami.
Komponen  kebahasaan  mendapatkan  perolehan  skor  penilaian  sebesar  83,33%  yang memperlihatkan jika peserta didik sangat memahami. Data tersebut berdasarkan penilaian dari peserta didik  bahwa  pengembangan  LKPD  ini  bahasa  yang  digunakan  mudah  dimengerti.  Sehingga memudahkan peserta didik untuk lebih memahami materi.
Komponen  grafis  mendapatkan  perolehan  skor  penilaian  sebesar  82,15%  dan  dapat  dikatakan sangat  memahami  sesuai  kriteria.  Data  tersebut  berdasarkan  penilaian  dari  peserta  didik  bahwa pengembangan LKPD ini didalamnya memiliki desain, kombinasi warna, serta gambar dan ilustrasi menarik. Sehingga dapat mendorong minat  baca  peserta didik  untuk  mempelajari LKPD. Berikut adalah rekapitulasi perolehan penilaiannya.

## Tabel 6. Hasil Respon dari Peserta Didik
Komponen Skor/ Presentase Kriteria Isi 100% Sangat Memahami Penyajian 91,67% Sangat Memahami Bahasa 83,33% Sangat Memahami Grafis 82,15% Sangat Memahami Rata-rata 89,38% Sangat Memahami Sumber: data diolah peneliti (2020)
Dari perolehan data keseluruhan analisis respon peserta didik didapatkan hasil skor penilaian sebesar 89,38% dan dapat dikatakan sangat memahami sesuai kriteria. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Rahmawati  &  Susilowibowo  (2019),  menyatakan  bahwa  hasil  yang  diperoleh memperoleh  kriteria  yaitu  sangat  memahami  dengan  rata-rata  penilaian  dari  respon  peserta  didik sebesar 88,58%. Sehingga, dapat ditarik kesimpulannya bahwa LKPD Akuntansi Perbankan Syariah Berbasis Saintifik dikatakan sangat layak untuk bahan ajar pendukung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik yang telah dilaksanakan maka diperoleh kesimpulan berikut ini: 1) LKPD Berbasis Saintifik Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perbankan  Syariah  Kelas  XII  Semester  2  menggunakan  model  4D  dari  Thiagarajan,  yang  melalui tahapan  pendefinisian,  tahapan  perancangan,  tahapan  pengembangan  tanpa  dilakukan  tahapan penyebaran. 2) LKPD Berbasis Saintifik Pada Mata Pelajaran Akuntansi  Perbankan Syariah Kelas

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim Page 1 – 13
XII Semester 2 layak digunakan yang didasarkan dari validasi  para validator materi, bahasa, serta grafis.  Kriteria  kelayakan  menggunakan  kriteria  BSNP.  3)  Respon  dari  peserta  didik  atas  LKPD diperoleh  hasil  sangat  memahami  didasarkan  pada  keseluruhan  aspek  segi  isi  materi,  penyajian, bahasa, serta grafik.
Dari hasil proses analisis dan dari kesimpulan, maka peneliti dapat memberikan saran yaitu: 1) Diharapkan pada peneliti yang selanjutnya mampu menggunakan model 4D Thiagarajan hingga pada tahap  penyebaran  guna  mengetahui  keefektifan  LKPD  yang  dikembangkan.  2)  Dapat  dilakukan pengembangan  media  pembelajaran,  media  pengamatan,  ataupun  buku  ajar  guna  mendukung kelengkapan  materi.  3)  Dapat  dilakukan  penelitian  eksperimen  guna  mengetahui  pengaruh  LKPD yang telah dikembangkan terhadap hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agista,  N.  D.,  &  Hakim,  L.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (Lkpd)  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Perbankan  Syariah  Berbasis  Scientific  Approach.
Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 6 (3), 201–205. Retrieved from http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/25805 Ariyanti,  M.,  Kadaritna,  N.,  &  Sofya,  E.  (2014).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 3 (3). Retrieved from
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/8257/5049
Avsec, S., & Kocijancic, S. (2014). The Effect Of The Use Of An Inquiry-Based Approach In An Open Learning Middle School Hydraulic Turbine Optimisation Course. World Transactions on Engineering and Technology
Education , 12 (3), 329–337. Retrieved from http://www.wiete.com.au/journals/WTE&TE/Pages/Vol.12, No.3 (2014)/01-Avsec-S.pdf
Ayva,  O.  (2012).  Developing  Students’  Ability  To  Read,  Understand  And  Analyze Scientific  Data  Through  The  Use  Of  Worksheets  That  Focus  On  Studying  Historical Documents. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 5128–5132. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.395
Bogan,  K.H,  Y.,  Porter,  &  C,  R.  (2005).  On  The  Ball  With  Higher-Order  Thinking. ProQuest Research Library , 36 (3), 46–47. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ729723
BSNP  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan).  (2014a). Instrumen  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran Ekonomi SMA/MA . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Retrieved from https://bsnp- indonesia.org/2014/05/28/instrumen-penilaian-buku-teks-pelajaran-tahun-2014/
BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). (2014b). Naskah Akademik Instrumen Penilaian Buku Teks Kelayakan Kegrafikan . Jakarta: BSNP. Retrieved from https://bsnp- indonesia.org/2014/05/28/instrumen-penilaian-buku-teks-pelajaran-tahun-2014/
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Gulacar, O., Sinan, O., Bowman, C. R., & Yildirim, Y. (2015). Exploring the Changes in Students’
Understanding  of  the  Scientific  Methode  using  Word  Association. Research  in  Science Education , 45 (5), 717–726. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1088144 Indriyani, S., & Hakim, L. (2019). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Saintifik Pada Mata Pelajaran Akuntansi  Perbankan  Syariah  Kelas  XII  Semester  II  SMK  Negeri  2  Kota  Mojokerto. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 7 (3), 310–314. Retrieved from
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/30474

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim Page 1 – 13
Kusumaningtyas, M.,  & Hakim, L. (2018). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Guided Discovery Pada Mata Pelajaran Produk Syariah Semester 2 Kelas XII Perbankan Syariah Di Smk Negeri.
Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 6 (2), 121–125. Retrieved from http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/25693/23556
Ma’sum,  A.,  &  Rochmawati.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Saintifik  Sebagai Suplemen Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga / Instansi Pemerintah Kelas XI Materi Akuntansi  Desa. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 7 (3),  434–441.  Retrieved  from https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/30845/28073
Margana,  &  Widyantoro,  A.  (2017).  Developing  English  Textbooks  Oriented  to  Higher  Order Thinking Skills for Students of Vocational High Schools in Yogyakarta. Journal of Language Teaching and Research , 8 (1), 26–38. Retrieved from
https://www.academypublication.com/issues2/jltr/vol08/01/04.pdf
Miri,  B.,  David,  B.-C.,  &  Uri,  Z.  (2007).  Purposely  Teaching  for  the  Promotion  of  Higher-  order Thinking  Skills:  A  Case  of  Critical  Thinking. Research  in  Science  Education , 37 ,  353–369. Retrieved from https://link.springer.com/article/10.1007/s11165-006-9029-2
Nasution. (2014). Metode Research (Penelitian Ilmiah) . Jakarta: Bumi Aksara. Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press. Putra,  D.,  Herman,  T.,  &  Sumarmo,  U.  (2017).  Development  of  Student  Worksheets  to Improve  the  Ability  of  Mathematical  Problem  Posing. International  Journal  on
Emerging Mathematics Education (IJEME) , 1 (1), 1–10. Retrieved from http://journal.uad.ac.id/index.php/IJEME/article/view/5507
Rahmawati,  N.  D.,  &  Susilowibowo,  J.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Kontekstual  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Dasar  Untuk  Kelas  X  Kompetensi  Keahlian Akuntansi  Dan  Keuangan  Lembaga  Semester  2  SMK  Negeri  10  Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 7 (3), 360–365. Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/30593/27872
Riduwan. (2010). Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta. Riduwan. (2016). Skala Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rochman,  S.,  &  Hartoyo,  Z.  (2018).  Analisis  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Taksonomi Menganalisis Permasalahan Fisika. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 1 (2), 78– 88. Retrieved from https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/SPEJ/article/view/268
Sadiman,  A.  S.  (2014). Media  Pendidikan :  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Schroeder, M., Mckeough, A., Graham, S. A., & Stock, H. (2009). The Contribution of Trade Books to Early Science Literacy: In And Out Of School. Research in Science Education , 39 (2), 231– 250. Retrieved from https://link.springer.com/article/10.1007/s11165-008-9082-0
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Töman,  U.,  Akdeniz,  A.  R.,  Odabasi,  S.,  &  Gurbuz,  F.  (2013).  Extended  Worksheet  Developed According To 5e Model Based On Constructivist Learning Approach. International Juornal on New  Trends  in  Education  and  Their  Implication , 4 (4),  173–183.  Retrieved  from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED566964.pdf
Vitasari,  D.,  &  Rohayati,  S.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (  LKPD  ) Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran Administrasi Pajak Kelas XI Di SMK Negeri Mojoagung. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 6 (2),  177–182.  Retrieved  from https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/25747/23607
Wahyono, Abdulhak, I., & Rusman. (2017). Implementation Of Scientific Approach Based Learning To  Think  High  Levels  In  State  Senior  High  School  In  Ketapang. International  Journal  of

## Sovia Riza Berliana & Luqman Hakim Page 1 – 13
Education and Research , 5 (8), 221–230. Retrieved from
https://www.ijern.com/journal/2017/August-2017/20.pdf
Widyaningrum,  M.  A.,  &  Hakim,  L.  (2018).  Pengembangan  Buku  Ajar  Produk  Syariah  Berbasis Scientific Approach Untuk Siswa  Kelas XI Semester  II Perbankan Syariah di  SMK Negeri 2 Mojokerto. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 6 (3),  206–211.  Retrieved  from https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/25806
Yee,  M.  H.,  Yunos,  J.,  Othman,  W.,  Hassan,  R.,  Tee,  T.  K.,  &  Mohaffyza,  M.  (2015).
Disparity  of  Learning  Styles  and  Higher  Order  Thinking  Skills  among  Technical Students.
Procedia -
Social and Behavioral Sciences , 204 , 143–152. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.127
Zulyadaini.  (2017).  A  Development  of  Students’  Worksheet  Based  on  Contextual  Teaching  and Learning. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 16 (6), 64– 79. Retrieved from https://www.ijlter.org/index.php/ijlter/article/view/951