Jurnal EducatiO Vol. 9 No. 1 , Juni 2014 , hal. 71-98

## IMPLEMENTASI METODE KUMON DALAM PELAJARAN MATEMATIKA PADA KELAS RENDAH DI SDN 2 SUKAMULIA

## Dina Apriana
STKIP Hamzanwadi Selong, email: d33.nadhyn@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  peningkatan  penanaman  konsep-konsep  dasar matematika  dalam  mengajar  dengan  memperhatikan  perbedaan  individual  setiap siswa.  Siswa  memiliki  potensi  fisik  dan  psikis  yang  berbeda-beda,  oleh  sebab  itu guru  harus  memberikan  bimbingan  individual  kepada  siswa  sesuai  dengan  tingkat kebutuhannya.  Dalam  menghadapi  perbedaan  individu  siswa,  peneliti  memilih metode kumon untuk mampu menyelesaikan masalah dalam pelajaran matematika.
Metode kumon diterapkan melalui lembar kerja yang disusun secara sistematis sesuai dengan  tahapan  perkembangan  kemampuan  siswa.  Lembar  kerja  kumon  akan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  mandiri  sesuai  dengan kemampuan  maksimalnya.  Proses  pembelajaran  dengan  kumon  tersebut  akan menanamkan  pemahaman  konsep  secara  bertahap  dan  melatih  kecepatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tahapan lembar kerja kumon. Keberhasilan siswa  akan  memberikan  rasa  senang  dan  kepuasan  siswa  dengan  kemampuannya sendiri.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas melalui siklus dengan 4 tahapan, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan dalam 2 siklus dimana, pada siklus 1 hasil rerata persentase yang diperoleh adalah 55%. Hasil ini menunjukkan kualifikasi kelayakan produk dan pembimbingan pada proses pembelajaran kurang baik dan perlu melanjutkan pada siklus berikutnya. Sedangkan pada siklus 2 hasil rerata persentase yang diperoleh adalah 86%. Hasil ini menunjukkan  kualifikasi  kelayakan  produk  dan  proses  pembelajaran  sangat  baik sehingga  siklus  dihentikan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam  siklus  1  dan siklus 2 pada hasil data penelitian menjadi acuan dalam menarik kesimpulan, bahwa implementasi metode kumon dalam pembelajaran matematika pada aspek pembagian bilangan dapat meningkatkan keberhasilan siswa.
Kata kunci: metode kumon, matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  at  improving  the  implantation  of  basic  concepts  of  teaching mathematics which focuses on individual differences of each student. Students have different  physical  and  psychological  potentials;  therefore  the  teacher  must  provide individual  guidance  to  students  in  accordance  with  their  need  level.  In  the  face  of students’  individual  differences,  researcher  selects  Kumon  method  to  solve  the problems in math.
Kumon  method  is  applied  through  worksheets  that  are  systematically  designed according to the development phase of the students’ ability. Kumon worksheets will give  opportunities  for  students  to  learn  independently  in  accordance  with  their maximum  capacity.  Learning  process  with  the  Kumon  will  gradually  embed  the concept  recognition  and train the speed of students' ability in  completing the stages of Kumon worksheets. Success will give a pleasure and satisfaction to students with their own abilities.
This  study  is  a  classroom  action  research  with  four  stages,  namely  planning, acting/implementing,  observing,  and  reflecting.  Implementation  of  the  research carried out in 2 cycles, in cycle 1 the percentage of average results is 55%. The result demonstrates  the  feasibility  of  products  and  coaching  qualifications  in  the  learning process is not good and needs to be continued to the next cycle. While in cycle 2, the average  percentage  was  86%.  The  result  shows  the  feasibility  of  product qualification and an excellent learning process so that the cycle is stopped. Based on the  data  obtained  in  cycle  1  and  cycle  2,  the  results  of  the  research  data  become  a reference  in  gaining  conclusion,  that  the  implementation  of  the  Kumon  method  in learning  math  on  aspects  of  numbers  division  is  able  to  increase  the  students’ success.
Keywords: kumon method, implantation of basic concepts of teaching mathematics

## PENDAHULUAN
Pembelajaran menaruh perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa” dan bukan pada  “apa  yang  dipelajari  siswa”  (Molenda  &  Janusjewski,  2008).  Pembelajaran lebih menekankan pada  bagaimana  cara  yang akan dilakukan oleh  guru  agar tujuan yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Proses  membelajarkan  siswa  tersebut  bertujuan menciptakan  kondisi  yang  baik  sehingga  siswa  dapat  berkembang  secara  optimal serta  dapat  hidup  mandiri.  Pernyataan  di  atas  ditegaskan  oleh  Degeng  (2000), menyatakan bahwa pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarkan siswa.
Kegiatan  awal  dari  pembelajaran  adalah  menarik  perhatian  siswa  agar  proses pembelajaran  berikutnya  dapat  berjalan  dengan  baik.  Kemenarikan  pembelajaran dapat menciptakan dan meningkatkan motivasi belajar pada siswa. Menurut Maslow (Uno, 2008), dengan adanya motivasi maka hierarki kebutuhan siswa dapat tercapai.
Pembelajaran juga diarahkan pada kemudahan belajar. Dalam kondisi tersebut akan memberikan  peluang  dicapainya  hasil  belajar.  Adanya  kemudahan  dalam  proses pembelajaran  akan  menciptakan  dampak  instruksional  dan  dampak  pengiring. Dampak instruksional merupakan hasil belajar yang langsung dicapai sebagai akibat dari  pengarahan  siswa  pada  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Sedangkan  dampak pengiring  merujuk  pada  hasil  belajar  siswa  yang  secara  tidak  langsung  dihasilkan dari  kegiatan  pembelajaran.  Dampak  pengiring  dapat  terjadi  sebagai  akibat terciptanya  suasana  belajar  yang  dialami  siswa  tanpa  arahan  langsung  dari  guru (Kamdi, 2007).
Upaya  menciptakan  kemenarikan  dan  kemudahan  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan  berbagai  metode  yang  tentunya  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa,  karakteristik  pelajaran,  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Metode  menurut Reigeluth, merupakan salah satu taksonomi variabel pengajaran (Uno, 2010). Metode yang digunakan diharapkan mampu memberikan stimulus yang dapat meningkatkan perhatian  dan  memudahkan  pemahaman  untuk  kebutuhan  pembelajaran  siswa  dari stimulus yang diberikan.
Salah satu prinsip umum dalam mengajar  yaitu dalam mengajar seorang guru harus memperhatikan  perbedaan  individual  setiap  siswa  (Uno,  2010).  Siswa  memiliki potensi  fisik  dan  psikis  yang  berbeda-beda.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  memberikan bimbingan  individual  kepada  siswa  sesuai  dengan  tingkat  kebutuhannya. Pembelajaran  yang  memperhatikan  perbedaan  individu  sesuai  dengan  teori konstruktivistik. Dimana teori pembelajaran tersebut percaya bahwa siswa memiliki tingkat pengetahuan yang berbeda sesuai dengan kemampuannya (Degeng, 2000).
Searah  dengan  kemampuan  siswa  yang  selalu  mengalami  perkembangan,  prinsip belajar  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  antara  lain:  (1)  proses  belajar  bersifat kompleks  tetapi  terorganisir,  (2)  belajar  berlangsung  dari  yang  sederhana  menuju yang kompleks, (3) belajar dimulai dari yang faktual menuju konseptual, (4) belajar dimulai  dari  yang  konkret  menuju  abstrak,  (5)  belajar  mencakup  semua  aspek kehidupan  yang  penuh  makna,  dan  (6)  keberhasilan  belajar  dipengaruhi  faktor bawaan, lingkungan, kematangan, usaha siswa sendiri, dan motivasi. Prinsip belajar ini sangat sesuai diterapkan pada pelajaran matematika dasar. Pelajaran matematika menekankan  pada  pemahaman  suatu  konsep-konsep  matematika.  Sebelum  siswa mampu  memahami  suatu  konsep  matematika,  siswa  terlebih  dahulu  harus  mampu untuk memahami konsep dasar dari matematika tersebut. Belajar matematika melalui proses yang bertahap dari konsep yang sederhana ke konsep yang lebih kompleks.
Pada  hakekatnya  pembelajaran  matematika  mengkaji  tentang  konsep-konsep bilangan  dan  hubungan  antara  konsep-konsep  tersebut  yang  kemudian  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  matematika  dasar  bertujuan  agar  siswa dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  keterampilan  berhitung  sebagai  latihan dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  membentuk  sikap  logis,  kritis,  cermat,  kreatif  dan disiplin,  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  dasar  matematika  sebagai bekal belajar lebih lanjut. Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan sekolah dasar  meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut:  (1)  bilangan,  (2)  geometri,  dan  (3) pengukuran.  Cakupan  bilangan  meliputi  bilangan  dan  angka,  perhitungan,  dan perkiraan.  Sedangkan  geometri  mempelajari  bangun  dua  dimensi,  tiga  dimensi, tranformasi  dan  simetri,  dan  sumbu  koordinat.  Pada  pengukuran  berkaitan  dengan perbandingan kuantitas suatu obyek dan penggunaan satuan ukuran.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  pihak  guru  maupun  siswa  dari  SDN  2 Sukamulia,  peneliti  memberikan  beberapa  gambaran  masalah  yang  dapat diidentifikasi.  Pada  pelajaran  matematika  siswa  memiliki  beberapa  permasalahan yang  segera  diupayakan  pemecahannya,  yaitu  (1)  siswa  kurang  memahami  konsep dasar matematika terbukti kurangnya keluwesan siswa dalam memahami materi dan mengerjakan unjuk kerja (2) siswa sulit megingat kembali pelajaran sebelumnya, hal
ini tampak pada pengulangan materi pada pertemuan berikutnya,  (3) sebagian besar siswa kurang meminati pelajaran matematika karena dianggap sulit, (4) siswa kurang minat  untuk  mengerjakan  tugas  rumah,  dan  (5)  keempat  permasalahan  di  atas menyebabkan siswa kurang termotivasi untuk belajar matematika.
Permasalahan-permasalahan  di  atas  tentunya  muncul  tidak  terlepas  dari  pengaruh proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Adapun  hal-hal  yang  dapat mempengaruhi  permasalahan  tersebut,  antara  lain:  (1)  strategi  penyampaian  dan penanaman  konsep  dasar  materi  sulit  dipahami  anak,  (2)  guru  kurang  memberikan latihan-latihan  soal,  (3)  pendekatan  yang  digunakan  guru  dalam  pengajaran  kurang menarik,  dan  (4)  guru  hanya  menggunakan  metode  pembelajaran  klasikal  sehingga kurang  memperhatikan  kemampuan  dan  minat  masing-masing  siswa.  Hal  ini menunjukkan  pembelajaran  di  kelas  yang  bersifat  konvensional  dan teacher centered, di  mana  guru  menjadi  subjek  dalam  pembelajaran.  Pola  kepemimpinan guru manampakkan guru sebagai pemegang otoritas keilmuan dan doktrinator karena siswa hanya dipandang sebagai objek pembelajaran.
Adanya kesenjangan antara kondisi ideal dan kondisi riil dalam pembelajaran, maka peneliti  mengupayakan  metode  kumon  dalam  pelajaran  matematika  untuk  mampu menyelesaikan permasalahan yang ada. Metode kumon dipilih dan digunakan dalam pemecahan  masalah  dengan  beberapa  alasan  yang  menjadi  pertimbangan  dan menjadi  keunggulan  metode  kumon,  yaitu:  (1)  kumon  menggali  potensi  individu dengan metode belajar mandiri, (2) program dan bimbingan metode kumon diberikan secara  perorangan  dengan  tingkatan  yang  tepat,  (3)  lembar  kerja  kumon  disusun secara sistematis, (4) metode kumon menerapkan pembelajaran dalam waktu singkat dan  rutin  setiap  hari  untuk  membentuk  kemampuan  berkonsentrasi  dan  kebiasaan belajar sehingga siswa termotivasi mengerjakan tugas, dan (5) kumon menanamkan rasa percaya diri, rasa bahagia, dan berkompetensi dari  keberhasilan anak mencapai target dengan kemampuannya sendiri.
Metode  kumon  diterapkan  melalui  lembar  kerja  yang  disusun  secara  sistematis  dan small  step sesuai  dengan  materi  pelajaran  dalam  beberapa  tahapan  perkembangan
kemampuan siswa. Lembar kerja ini akan memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar mandiri  sesuai dengan kemampuan  maksimalnya, karena awal  pembelajaran kumon  akan  diberikan  tes  penempatan  sebagai  penentuan  tingkatan  kemampuan siswa untuk  mengetahui  titik pangkal  yang tepat.  Kata tepat  dapat  diartikan, bahwa siswa  mengerjakan  kumon  sesuai  dengan  kemampuan  maksimalnya  tanpa  adanya bantuan dari guru. Program belajar dimulai dari bagian yang dapat dikerjakan siswa dengan  mudah,  dan  sedikit  demi  sedikit  dilanjutkan  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi. Sehingga  meskipun  siswa  berada  pada  kelas  yang  sama,  namun  memiliki  tingkatan kemampuan yang berbeda. Jika siswa mencapai target pada tingkatan tertentu, maka siswa  tersebut  diperkenankan  melanjutkan  pada  tingkatan  berikutnya  (bahkan memungkinkan  bagi  siswa  untuk  mempelajari  bahan  pelajaran  di  atas  tingkatan kelasnya di sekolah). Namun jika siswa belum berhasil menyelesaikan tingkatannya, siswa tidak diperkenankan melanjutkan ke tingkat berikutnya  sebelum siswa benar- benar berhasil.
Lembar kerja kumon diselesaikan dalam waktu yang cepat dan berulang-ulang untuk mengukur  kemajuan  kemampuan  belajar  siswa  melalui  belajar  mandiri  secara  rutin dengan  kemampuan  dan  kecepatan  maksimal  siswa.  Proses  pembelajaran  dengan kumon  tersebut  akan menanamkan pemahaman konsep secara bertahap dan melatih kecepatan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tahapan  lembar  kerja  kumon. Keberhasilan  siswa  akan  memberikan  rasa  senang  dan  kepuasan  siswa  dengan kemampuannya sendiri.
Melalui  metode  kumon  ini  diharapkan  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  masing- masing siswanya sehingga dapat memberikan bimbingan yang tepat. Dengan kumon, akan  menanamkan  pada  siswa  pemahaman  konsep  matematika  dengan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  rutin.  Penanaman  rasa  percaya  diri  akan dimunculkan  ketika  siswa  mampu  menyelesaikan  lembar  kerja  kumon  berdasarkan kemampuannya  sendiri.  Hal  inilah  menjadi  prinsip  belajar  dengan  menggunakan metode kumon.

## Implementasi Metode Kumon Dalam Pelajaran Matematika Pada Kelas Rendah Di SDN 2 Sukamulia
Dari beberapa permasalahan yang ditemukan dalam observasi, peneliti memfokuskan pemecahan  masalah  penelitian  pada  kesulitan  siswa  dalam  pemahaman  konsep matematika.  Dengan  penanaman  konsep  dasar  matematika  akan  memberikan keluwesan,  ketepatan,  dan  kecepatan  siswa  dalam  memahami  dan  menyelesaikan unjuk kerjanya. Masalah ini harus segera diupayakan pemecahannya karena apabila siswa tidak memiliki kemampuan dasar pemahaman konsep, maka siswa tidak akan dapat  mencapai  keberhasilan  mempelajari  konsep  tersebut  dan  tidak  dapat melanjutkan  pada  konsep-konsep  matematika  berikutnya.  Oleh  sebab  itu,  peneliti menggunakan  metode  kumon  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika pada  siswa.  Diharapkan  metode  kumon  dapat  memecahkan  permasalahan  dalam penelitian ini.
Sehubungan  adanya  permasalahan  yang  diuraikan  di  atas,  peneliti  menganggap pentingnya  menerapkan  metode  kumon  dalam  pembelajaran  matematika  pada  kelas rendah di SDN 2 Sukamulia. Dipilihnya kelas rendah sebagai objek penelitian karena kelas  rendah  merupakan  tingkatan  yang  penting  untuk  memperoleh  pengetahuan dasar sebagai penunjang memperoleh pengetahuan berikutnya. Di kelas rendah harus ditanamkan pengetahuan dasar yang kuat.
Permasalahan yang dipaparkan di atas, menunjukkan bahwa kesulitan siswa terhadap pemahaman  konsep  matematika  merupakan  masalah  yang  urgen  untuk  segera diselesaikan. Masalah ini dapat menimbulkan masalah-masalah lainnya dalam proses pembelajaran  matematika.  Sehingga  permasalahan  tersebut  secara  kompleks menyebabkan  rendahnya  tingkat  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pelajaran matematika pada kelas rendah di SDN 2 Sukamulia.
Secara  umum  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keberhasilan pelajaran  matematika  pada  kelas  rendah  melalui  penerapan  metode  kumon.  Dalam mencapai tujuan umum penelitian tersebut, langkah-langkah yang dilakukan sebagai tujuan  khusus  penelitian  antara  lain:  (1)  menciptakan  kemenarikan  dan  kemudahan belajar sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar matematika, (2) meningkatkan potensi  masing-masing  siswa  dengan  memberikan  bimbingan  individual,  (3)
menciptakan belajar mandiri  untuk  menggali potensi  siswa, (4) memberikan latihan secara  rutin  dan  berulang-ulang  dalam  pemahaman  konsep  matematika,  (5) menanamkan  rasa  percaya  diri  atas  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  sesuai kemampuannya,  dan  (6)  metode  kumon  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  menambah metode  pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa.  Dengan  tujuan  khusus  penelitian  ini, maka tujuan umum dapat tercapai.

## METODE
Konsep matematika yang akan dikembangkan dengan menggunakan metode kumon, difokuskan pada aspek pembelajaran bilangan pembagian. Implikasi metode kumon dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  rendah  melalui  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  satu  rancangan  penelitian  yang  dirancang khusus untuk meingkatkan kualitas praktek pembelajaran di kelas (Latief, 2010).
Pengukuran  keberhasilan  penerapan  metode  kumon  dalam  pelajaran  matematika pada kelas rendah ini dilakukan dalam bentuk siklus. Jika dalam siklus pertama tidak mencapai tujuan penelitian, maka akan dilanjutkan dengan siklus kedua, ketiga, dan seterusnya,  hingga  mencapai  keberhasilan  pencapaian  tujuan  maksimal  penelitian. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus.
Sebelum pelaksanaan penelitian dan pengambilan data, peneliti melakukan persiapan dengan  penyusunan  lembar  kerja  kumon,  rencana  pelaksana  pembelajaran,  dan mengadakan  tes  awal  sebagai  penempatan  untuk  memperoleh  data  awal  tentang kemampuan  masing-masing  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  dilakukan  di  luar jam pelajaran.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas rendah di  SDN 2 Sukamulia. Kelas rendah yang dimaksud dibatasi hanya pada siswa kelas 3A untuk tahun pelajaran 2011/2012. Jumlah  keseluruhan  subjek  penelitian  yaitu  32  siswa,  yang  terdiri  dari    16  jumlah siswa laki-laki dan 16 jumlah siswa perempuan.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam pengambilan  dan  pengumpulan  data.  Adapun  beberapa  instrumen  yang  digunakan sebagai sumber cakupan data antara lain:
1. Observasi
Langkah  awal  yang  harus  dicermati  dan  dilakukan  oleh  seorang  peneliti  dalam merumuskan suatu masalah adalah observasi lapangan. Observasi lapangan dapat memudahkan  peneliti  dalam  menemukan,  menganalisis,  mengklasifikasikan, menghubungkan, merancang, dan menyimpulkan berbagai masalah yang terdapat di tempat penelitian secara langsung. Hasil dari observasi lapangan tersebut dapat digunakan untuk mencari pemecahan masalah yang paling tepat. Sehingga peneliti dapat melakukan perancangan penelitian ilmiah secara sistematis.

## 2. Wawancara
Teknik  wawancara  sangat  diperlukan  oleh  seorang  peneliti  untuk  mendapatkan informasi dari lembaga sekolah, guru, dan siswa sebagai sumber secara langsung dan  jelas.  Wawancara  ini  dilakukan  dengan  teknik  wawancara  terbuka,  dimana sumber  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  peneliti  secara  bebas  sesuai dengan  pertanyaan  terkait  dengan  kebutuhan  analisis  penelitian.  Artinya  peneliti tidak  membatasi  jawaban  dari  sumber  penelitian.  Peneliti  mencatat  berbagai jawaban  yang  diperoleh  dari  sumber  untuk  dijadikan  acuan  dalam  pelaksanaan penelitian.
3. Tes awal
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diawali dengan pemberian tes awal. Tes awal  ini  berisi  soal-soal  pelajaran  matematika  yang  dikhususkan  pada  aspek pembagian  dasar.  Tes  awal  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum  implementasi  dari  metode  kumon  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  prinsip  metode  kumon,  bahwa tes awal ini digunakan sebagai penempatan siswa sesuai dengan kemampuan yang dimiliki siswa secara individual. Sehingga dengan mengetahui hasil belajar siswa pada  tes  awal  ini,  tindakan  guru  dengan  mengimplementasikan  metode  kumon dalam pembelajaran matematika pada aspek pembagian menjadi tepat.

## 4. Lembar kerja kumon
Cakupan  data  dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  lembar  kerja  kumon. Lembar kerja kumon ini tentunya sesuai dengan prinsip kerja dalam implementasi metode  kumon  yang  digunakan  sebagai  metode  pemecahan  masalah  penelitian. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menyusun  lembar  kerja  kumon  yang  terdiri  dari soal-soal matematika pada aspek pembagian bilangan. Setiap lembar kerja kumon terdiri dari 10 soal, dimana soal tersebut disusun sesuai dengan sistematika prinsip belajar dan pokok bahasan dalam rencana pelaksanaan pelajaran. Lembar kerja ini diselesaikan oleh setiap siswa sesuai dengan kemampuan dan kecepatan siswa.
Hasil belajar siswa dengan menggunakan lembar kerja kumon diberikan penilaian. Penilaian  lembar  kerja  kumon  ini  disesuaikan  dengan  kriteria  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  sesuai  dengan  kriteria  ketercapaian  maksimal.  Adapun  kriteria penilaian  yang  digunakan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  siswa  dalam menyelesaikan  lembar  kerja  kumon,  yaitu:  (1)  jika  SR  ≥  65%,  maka  dikatakan siswa  berhasil  dan  (2)  jika  SR  <  65%,  maka  dikatakan  siswa  tidak  berhasil. Kriteriaini  disesuaikan  pula  dengan  KKM  mata  pelajaran  matematika  di  kelas IIIA SDN 2 Sukamulia.
Skor penilaian disusun dalam skala  likert dengan kualifikasi  sebagai  berikut:  (5) sangat baik, (4) baik, (3) cukup baik, (2) kurang baik, dan (1) sangat kurang baik. Penjabaran kualifikasi skala dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Kualifikasi penilaian skala Likert untuk hasil lembar kerja kumon No Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 1 85% - 100% Sangat baik Tidak lanjut 2 75% - 84% Baik Lanjut siklus 3 65% - 74% Cukup baik Lanjut siklus 4 55% - 64% Kurang baik Lanjut siklus 5 0 – 54% Sangat kurang baik Lanjut siklus
5. Instrumen observasi
Instrumen  observasi  yang  digunakan  peneliti  berupa  ceklis.  Instrumen  observasi terdiri  dari  indikator-indikator  pencapaian  keberhasilan.  Instrumen  ini  diisi  oleh pengamat  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Peneliti  mengamati  proses  penerapan metode  kumon  dalam  pembelajaran.  Instrumen  observasi  ini  merupakan  bentuk penilaian  untuk  menganalisis  ketercapaian  metode  kumon  dalam  pembelajaran sesuai dengan target pencapaian keberhasilan yang ditetapkan.
Tabel 2. Indikator Keberhasilan
No  Indikator Keberhasilan
1. Keefektifan Pembelajaran:
a. Kecermatan penguasaan perilaku
b. Kecepatan unjuk kerja
c. Kesesuaian dengan prosedur
d. Kualitas unjuk kerja
e. Kualitas hasil akhir
f. Tingkat alih belajar
g. Tingkat retensi
2. Efisiensi Pembelajaran:
a. Waktu belajar yang dibutuhkan siswa
b. Alokasi waktu untuk program pembelajaran
c. Ketersediaan waktu dengan pencapaian tujuan
d. Kesesuaian unjuk kerja dengan jumlah siswa
3. Daya Tarik:
a. Penghargaan yang diberikan siswa
b. Keinginan lebih yang ditunjukkan siswa
c. Kesenangan mengerjakan unjuk kerja
d. Ketertarikan penggunaan metode
e. Kemudahan pemahaman
f. Kecenderungan untuk terus menggunakan
Skor  penilaian  disusun  dalam  skala  likert  dengan  kualifikasi  sebagai  berikut:  (5) sangat baik, (4) baik, (3) cukup baik, (2) kurang baik, dan (1) sangat kurang baik. Penjabaran kualifikasi skala dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Kualifikasi penilaian skala Likert untuk instrumen observasi
Penilaian  terhadap  hasil  instrumen  observasi  ini  menggunakan  kriteria keberhasilan.  Kriteria  keberhasilan  ini  digunakan  untuk  memberikan  makna  dan pengambilan  keputusan  yang  tepat.    Adapun  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan yaitu: (1) jika SR ≥ 65%, maka dikatakan bahwa implemetasi metode kumon  berhasil  dalam  pembelajaran  dan  (2)  jika  SR  <  65%,  maka  dikatakan bahwa implementasi metode kumon tidak berhasil dalam pembelajaran.
6. Catatan lapangan
Catatan  lapangan  sangat  penting  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  tindakan kelas.  Tujuan  peneliti  membutuhkan  dan  menggunakan  instrumen  ini  adalah untuk mengetahui peristiwa maupun kejadian yang dianggap penting oleh peneliti pada  saat  implementasi  metode  kumon  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya instrumen  ini  menjadi  pilihan  peneliti  untuk  dapat  mengukur  tingkat  keefektifan pembelajaran  matematika  dengan  metode  kumon  secara  langsung.  Catatan  ini berupa  uraian  singkat  tentang  hasil  pengamatan  peneliti  selama  proses implementasi  metode  kumon  dalam  proses  pembelajaran.  Uraian  dalam  catatan dapat  diarahkan  pada  kegiatan  siswa,  tindakan  guru  dalam  proses  pembelajaran dengan kumon, implementasi metode kumon, dan lingkungan sekitar pada lokasi penelitian.
No Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 1 85% - 100% Sangat baik Tidak lanjut 2 75% - 84% Baik Lanjut siklus 3 65% - 74% Cukup baik Lanjut siklus 4 55% - 64% Kurang baik Lanjut siklus 5 0 – 54% Sangat kurang baik Lanjut siklus
7. Kuesioner
Selain menggunakan hasil tes dan observasi untuk mengetahui tingkat keefektifan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  kumon,  peneliti  juga menggunakan angket tanggapan untuk siswa dan guru. Pemaknaan hasil kuesioner tanggapan  siswa  dan  observer  dapat  dilihat  pada  tabel  4  kualifikasi  dengan menggunakan skala Likert, sebagai berikut: sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.
Tabel 4. Kualifikasi penilaian skala Likert untuk data tanggapan No Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 1 80% - 100% Sangat baik Positif 2 70% - 79% Baik Positif 3 60% - 69% Cukup baik Positif 4 50% - 59% Kurang baik Negatif 5 0 – 49% Sangat kurang baik Negatif
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan yaitu:
1. Jika SR ≥ 60%, dikatakan rata-rata siswa memberi respon positif.
2. Jika SR < 60%, dikatakan rata-rata siswa memberi respon negatif.

## 8. Dokumentasi
Penggunaan  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  upaya  peneliti  dalam memperkuat  bukti-bukti  pelaksanaan  penelitian.  Dokumentasi  yang  digunakan berupa  beberapa  foto-foto  dalam  proses  pembelajaran  dengan  metode  kumon. Foto-foto yang ditunjukkan sebagai bukti menjadi pelengkap dalam pengumpulan data. Sehingga data-data yang ditunjukkan dalam penelitian membuktikan bahwa pelaksanaan penelitian dilakukan secara maksimal oleh peneliti.
Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  bentuk  siklus  yang dikemukakan oleh Kemmis dan McTaggart. Siklus tersebut dapat dijelaskan pada gambar berikut ini.

## Dina Apriana
Gambar 1.  Siklus penelitian tindakan kelas yang diadaptasi dari Kemmis dan Mc. Taggart (1988).
Secara  garis besar, setiap siklus terdapat  empat tahapan,  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  masing-masing  tahapan  dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Perencanaan
Tahapan  awal  pada  siklus  penelitian  ini  yaitu  mencari  alternatif  strategi pembelajaran  yang  paling  cocok  untuk  mengatasi  masalah  yang  telah  dipilih. Strategi  yang  digunakan  harus  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  akan dipecahkan.  Ukuran  terselesainya  masalah  melalui  strategi  tersebut  akan digunakan menentukan kriteria keberhasilan.
Dalam  merumuskan  masalah,  tentunya  terlebih  dahulu  peneliti  mengadakan observasi lapangan dan wawancara dengan pihak guru di SDN 2 Sukamulia yang

## Perencanaan
Merancang strategi pembelajaran, persiapan lembar kerja kumon, mempersiapkan instrumen penelitian, mempersiapkan kriteria kesuksesan

## Pelaksanaan
Menerapkan metode kumon dalam pembelajaran matematika

## Pengamatan
Mengamati dan memonitor  pelaksanaan
penelitian

## Refleksi
Menganalisis data objektif yang diperoleh untuk menentukan keberhasilan penelitian Berhasil Melaporkan hasil Gagal

## Persiapan
Mengidentifikasi masalah pembelajaran yang terjadi di SDN 2 Sukamulia melalui observasi proses pembelajaran, wawancara guru, dan analisis hasil belajar.
dapat  dijadikan  sebagai  sumber  acuan  dalam  menganalisis  masalah.  Setelah peneliti  menemukan  beberapa  rumusan  permasalahan  dalam  pembelajaran, kemudian peneliti memfokuskan pada satu masalah  yang dianggap paling urgen dan segera untuk diatasi. Salah satu masalah yang diteliti dalam penelitian, yaitu kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  dasar  pembelajaran  matematika khususnya  aspek  pembagian  bilangan.  Oleh  sebab  itu,  salah  satu  upaya  yang direncanakan  dalam  pemecahan  masalah  tersebut,    peneliti  menerapkan penggunaan  metode  kumon  sebagai  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  pembagian  bilangan  pada pelajaran matematika dasar.
b) Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan digunakan untuk mengimplementasikan skenario pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Skenario  yang  disusun  dilaksanakan dalam  bentuk  siklus  kegiatan.  Pada  tahap  ini,  rancangan  strategi  dan  skenario penerapan  pembelajaran  akan  ditetapkan.  Dalam  tahap  pelaksanaan  dilakukan kolaborasi  antara  dosen,  guru,  dan  mahasiswa.  Dosen  sebagai  pengamat  dalam pelaksanaan pembelajaran, guru sebagai pelaksana pembelajaran, dan mahasiswa sebagai pembimbing pembelajaran siswa.
Pada kegiatan implementasi metode kumon dalam proses pembelajaran, guru dan peneliti mengadakan kerjasama. Guru akan dibantu untuk memahami konsep dan prosedur  metode  kumon  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti menyusun  rencana  pelaksana  pembelajaran  dengan  strategi  kumon  dan  lembar kerja kumon. Kemudian guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Upaya  dalam  memperlancar penelitian,  maka  guru  dapat  dibantu  oleh  mahasiswa  untuk  memberikan bimbingan  secara  individu  kepada  siswa  dalam  penyelesaian  lembar  kerja kumon.
c) Pengamatan
Pada  tahap  ini,  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  diimplementasi  akan  diamati untuk  melihat  tingkat  keberhasilannya.  Tujuan  pengamatan  adalah  untuk mengumpulkan  data  yang  menjadi  indikator  dampak  dari  implementasi  strategi yang  telah  dilaksanakan,  untuk  menentukan  seberapa  jauh  strategi  yang diimplementasikan  telah  mampu  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang ingin dicapai.
Pengamatan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  dosen  dengan  menggunakan instrumen  observasi  yang  bersifat  tertutup  sesuai  kriteria  skor  yang  ditetapkan. Selain  penggunaan  instrumen  observasi,  peneliti  juga  melakukan  pengamatan dengan catatan lapangan dan dokumentasi. Catatan lapangan ini digunakan untuk mencatat peristiwa-peristiwa penting  yang terjadi selama penelitian berlangsung dan  kecepatan  siswa  dalam  penyelesaian  lembar  kerja  kumon.  Sedangkan dokumentasi  dapat  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengambil  beberapa  gambar dalam bentuk foto-foto kegiatan pelaksanaan penelitian.
d) Refleksi
Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  untuk  disimpulkan  yang  kemudian dibandingkan  dengan  kriteria  keberhasilan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes awal  dan  pengerjaan  lebar  kerja  kumon  dihitung  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa.  Persentase  pengerjaan  lembar  kerja  kumon  dikonversi dengan kriteria pencapaian dan KKM. Begitu juga dengan perolehan data melalui instrumen observasi. Jumlah persentase keberhasilan pelaksanaan metode kumon dalam  proses  pembelajaran,  dikonversikan  dalam  kriteria  keberhasilan  yang sudah ditetapkan.
Apabila  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  target  kriteria  keberhasilan  telah tercapai,  maka  strategi  tersebut  telah  terbukti  mampu  menyelesaikan  masalah yang  dipecahkan.  Namun  dalam  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  pertama kurang  mencapai  target,  maka  peneliti  melakukan  revisi  strategi  tersebut  atau
prosedur  pada  tahapan-tahapan  sebelumnya,  untuk  di  lanjutkan  pada  siklus berikutnya yaitu siklus kedua.
Penelitian  tidakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  tim  penelitian.  Tim penelitian berjumlah 6 orang yang terdiri dari dosen, guru, dan mahasiswa. Setiap orang  memiliki  dan  melaksanakan  tugas  masing-masing.  Peneliti    bertugas sebagai  ketua  tim  memegang  kedudukan  sebagai  penanggung  jawab  dalam kelompok,  menyusun  skenario  penelitian,  dan  mengkoordinasi  anggota- anggotanya,  serta  mencatat  segala  kendala  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan penelitian. Selain itu, dosen menjadi pengamat dalam pelaksanaan pembelajaran. Tiga  orang  mahasiswa  sebagai  anggota  lainnya  bertugas  untuk  melakukan bimbingan  proses  pembelajaran  kepada  siswa.  Sedangkan  guru  sebagai  anggota yang  memiliki  peran  sebagai  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan metode penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pembahasan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  menjelaskan  gambaran  hasil  yang ditemukan dalam penelitian. Peneliti memaparkan data yang diperoleh pada prosedur penelitian,  yaitu:  (1)  analisis  hasil  belajar  siswa,  (2)  analisis  proses  belajar  dan pembelajaran, dan (3) revisi siklus. Data yang diperoleh dalam penelitian merupakan data hasil dari implementasi metode kumon dalam proses pembelajaran matematika dasar pada aspek pembagian.
1. Hasil Penelitian Siklus 1
Implementasi siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 2 sampai tanggal 9 April 2012, dengan  empat  kali  pertemuan.  Dimana  setiap  pertemuan  dilakukan  dengan menggunakan lembar kerja kumon, sesuai dengan prinsip belajar dengan metode kumon.  Instrumen  yang  digunakan  antara  lain:  (1)  instrumen  observasi,  (2) catatan  lapangan,  dan  (3)  lembar  kerja  kumon.  Hasil  data  yang  diperoleh  dalam setiap pertemuan disesuaikan dengan kriteria keberhasilan dari proses belajar dan pembelajaran  dalam  menggunakan  metode  kumon  dan  hasil  pengerjaan  lembar kerja kumon.
a. Analisis Metode Kumon
Upaya  untuk  mengetahui  keberhasilan  implementasi  metode  kumon  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  1,  baik  yang  dilakukan  oleh peneliti  maupun  dalam  kolaborasinya  dapat  diukur  dengan  menganalisis  data dan  membuat  refleksi  dari  hasil  instrumen  observasi,  catatan  lapangan,  dan lembar  kerja  kumon.  Analisis  dan  refleksi  dalam  penelitian  difokuskan  pada analisis  lembar  kerja  kumon  dan  analisis  proses  belajar  dan  pembelajaran dengan  penerapan  metode  kumon.  Adapun  pembahasan  hasil  data,  dapat ditunjukkan pada penjelasan berikut:
1) Analisis Lembar Kerja Kumon
Berdasarkan  pada  hasil  lembar  kerja  kumon  dalam  siklus,  peneliti memperoleh  rata-rata  persentase  dari  32  siswa  yaitu:  4  (12,5  %)  siswa dikualifikasikan  dalam  tingkat  baik,  7  (21,8%)  memperoleh  kualifikasi dalam  tingkat  cukup  baik,  19  (59,3%)  memperoleh  nilai  dalam  kualifikasi kurang baik, dan 2 (6,3 %) dalam kualifikasi sangat kurang baik. Oleh sebab itu  peneliti  melanjutkan  pada  siklus  berikut.  Lebih  jelasnya  hasil  data digambarkan pada grafik berikut.
Gambar 2. Analisis lembar kerja kumon pada siklus I
2) Analisis proses belajar dan pembelajaran
Analisis proses belajar dan pembelajaran dengan penerapan metode kumon, menggunakan  instrumen  observasi  dan  catatan  lapangan.  hasil  analisis difokuskan  pada  aktivitas  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  pada empat kali pertemuan. Instrumen observasi dan catatan lapangan dinilai oleh observer.  Data  yang  dihasilkan  digunakan  sebagai  dasar  dalam  membuat revisi  atau  modifikasi  dalam  proses  pembelajaran  dengan  penggunaan metode kumon.
0 10 20 30 40 50 60 sangat baik baik cukup baik  kurang baik sangat kurang Siklus I 0 12.5 21.8 59.3 6.3
Dalam proses pembelajaran dengan penggunaan metode kumon pada siklus 1 menemukan penerapan metode kumon dalam proses pembelajaran belum secara optimal dilaksanakan oleh  guru, ini dapat  ditemukan adanya kurang persiapan guru dalam pengelolaan waktu antara proses pembelajaran dengan penyelesaian  lembar  kerja  kumon  sesuai  dengan  prosedur  dalam perencanaan pembelajaran. Hal ini menggambarkan guru belum sepenuhnya memiliki  kemampuan  untuk  mengoptimalkan  penggunaan  metode  kumon dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  pengamatan  pada  aktivitas  siswa menunjukkan  kelambatan  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  kumon  dengan waktu yang disediakan selama 30 menit.
Secara  umum  siswa  sudah  menunjukkan  kesenangan  dan  motivasi  dalam pengerjaan  lembar  kerja  kumon.  Ini  dapat  dilihat  pada  antusias  dan kecekatan  siswa  dalam  menjawab  soal  pada  lembar  kerja  kumon.  Siswa sudah  mulai  membiasakan  diri  untuk  menggunakan  lembar  kerja  kumon. Terlihat  pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya  siswa  dapat  mengerjakan lembar  kerja  sedikit  lebih  cepat  dibandingkan  pada  awal  penggunaan. Beberapa  siswa  memperlihatkan  perilaku  senang  dengan  kecenderungan untuk terus menggunakan metode kumon.
Total  rata-rata  skor  sudah  dianalisis  sebagai  tingkat  keberhasilan  belajar matematika  siswa  yang  diperoleh  melalui  instrumen  observasi  penggunaan metode  kumon.  Pada  proses  pembelajaran  dengan  implementasi  metode kumon, rerata persentase yang diperoleh dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Hasil penilaian instrumen observasi siklus 1
Pertemuan Banyaknya item pertanyaan Frekuensi skala jawaban Jumlah % 1 2 3 4 5 I 29 3 14  12 - - 67 46 II 29 - 9 20 - - 79 53 III 29 - 4 21 4 - 87 60 IV 29 - 4 19 6 - 89 61
Rata-rata 55
Persentase  masing-masing  dari  banyaknya  item  pertanyaan  terhadap frekuensi  skor  yang  diperoleh  sebagai  berikut:  46%  (pertemuan  I),  53% (pertemuan II), 60% (pertemuan III), dan 61% (pertemuan IV). Hasil rerata persentase  yang  diperoleh  adalah  55%.  Hasil  ini  menunjukkan  kualifikasi kelayakan  produk  kurang  baik  dan  perlu  melanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Gambar 3. Analisis instrumen observasi pada siklus I
Berdasarkan  kualifikasi  bahwa  rata-rata  item  yang  memperoleh  skor  3 dinyatakan  cukup  dan  memperoleh  persentase  yang  paling  besar  sehingga masih  tetap  harus  dilakukan  revisi.  Berdasarkan  hasil  yang  dipaparkan, peneliti harus melanjutkan siklus.
b. Refleksi
Kegiatan  refleksi  merupakan  tahap  akhir  dalam  siklus  penelitian.  Refleksi tentunya  didasarkan  pada  hasil  analisis  rata-rata  perolehan  skor  dari penyelesaian  lembar  kerja  kumon.  Data  tersebut  membuktikan  bahwa  siswa yeng  memiliki  kriteria  keberhasilan  hanya  55%.  Persentase  dikualifikasikan dalam  kriteria  keberhasilan  menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata  lembar  kerja kumon siswa kurang baik.
Selain  itu  perolehan  data  melalui  analisis  instrumen  observasi  pada  proses belajar  dan  pembelajaran  dengan  penggunaan  metode  kumon,  diindikasikan untuk  melanjutkan  siklus  berikutnya.  Siklus  berikutnya  dibutuhkan  untuk memperbaiki  prosedur  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  metode
0 20 40 60 80 I II III IV
Siklus I 46 53 60 61
kumon  pada  pelajaran  matematika  dasar  untuk  konsep  pembagian  bilangan. Pada  proses  penelitian  siklus  2,  peneliti  lebih  mengoptimalkan  kembali prosedur  metode  kumon  dalam  proses  pembelajaran  dengan  melakukan evaluasi pada tiap pertemuan.

## c. Revisi Siklus 1
Hasil analisis pada proses belajar dan pembelajaran sebagai  hasil akhir dalam siklus  1  yang  ditunjukkan  dalam  implementasi  metode  kumon  dalam  proses pembelajaran  matematika  pada  aspek  pembagian  bilangan.  Pada  siklus  1  ini belum  dapat  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  baik.  Oleh  sebab  itu, konsekuensinya  peneliti  dan  guru  dalam  melakukan  kolaborasi  harus  dapat menganalisis  penyebab  kegagalan,  merevisi  perencanaan,  dan  melanjutkan penggunaan metode kumon dalam proses pembelajaran dalam siklus 2.
Beberapa  faktor  kegagalan  yang  ditemukan  dalam  siklus  1  dapat  dirincikan secara  tepat  dan  jelas  untuk  dapat  dilakukan  secara  prosedural.  Pertama, pemahaman  siswa  pada  konsep  pembagian  bilangan  masih  sulit,  siswa memiliki kesulitan dalam menghitung bilangan. Kedua, waktu yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  kurang.  Bagi  guru,  waktu  yang  disediakan  sangat tidak  memungkinkan  untuk  dapat  menyelesaikan  materi  sesuai  dengan perencanaan pembelajaran. Sedangkan bagi siswa, waktu yang disediakan tidak cukup untuk menyelesaikan lembar kerja kumon. Sebagai langkah awal dalam proses  pembelajaran,  tentunya  guru  dan  siswa  membutuhkan  waktu  dalam menyelesaikan  konsep  matematika  dan  evaluasi.  Kondisi  ini  menimbulkan kegagalan dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Analisis  penyebab  kegagalan  dalam  siklus  1  menunjukkan  adanya  keharusan dalam  melaksanakan  revisi.  Adapun  bentuk  revisi  sebagai  evaluasi  dalam penelitian ini yaitu: (1) siswa sangat membutuhkan bimbingan individu secara optimal,  (2)  penggunaan  metode  kumon  dalam  proses  pembelajaran  lebih dioptimalkan  untuk  membantu  siswa  dalam  pemahaman  konsep  pembagian dan  pembiasaan  pengerjaan  soal  latihan,  (3)  indikator  keberhasilan  lebih
diperhatikan  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran,  dan  (4)  pengelolaan waktu semaksimal dan sebaik-baiknya dalam penggunaan metode kumon.
Namun  secara  umum,  proses  belajar  dan  pembelajaran  dengan  penggunaan metode  kumon  dalam  siklus  1  sudah  dilaksanakan  dengan  baik.  Sebelum melanjutkan pada siklus 2 sebaiknya peneliti melakukan persiapan dengan baik dalam  perencanaan  pembelajaran,  karakteristik  siswa,  lembar  kerja  kumon, instrumen  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Dalam  prosedur  penelitian  antara siklus  1  dan  2  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan,  tetapi  pada  siklus  2 prosedur  pembelajarannya  lebih  dioptimalkan  kembali  untuk  meningkatkan keberhasilan siswa pada siklus 1.

## 2. Hasil Penelitian Siklus 2
Pada  siklus  2  instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  observasi,  catatan lapangan,  dan  penilaian  lembar  kerja  kumon.  Pemaparan  data  yang  ditemukan pada penelitian ini sesuai dengan kriteria keberhasilan penggunaan metode kumon dalam  proses  pembelajaran  matematika  aspek  pembagian  dan  hasil  lembar  kerja kumon.
Dalam menentukan keberhasilan dan kegagalan pada penggunaan metode kumon, peneliti  dan  guru  dalam  berkolaborasi  harus  dapat  bekerja  sama  dengan  baik. Kolaborasi bertujuan untuk menentukan beberapa refleksi yang berdasarkan pada perolehan  data  dari  proses  belajar  dan  pembelajaran  dengan  penggunaan  metode kumon.  Refleksi  ini  difokuskan  pada  analisis  kemajuan  belajar  siswa  dengan lembar kerja kumon.
a. Analisis Proses Belajar dan Pembelajaran
Sesudah  melakukan  analisis  terhadap  pengumpulan  data  dari  hasil  instrumen observasi  dan  catatan  lapangan,  data  yang  diperoleh  dalam  implementasi metode  kumon  pada  proses  pembelajaran  di  siklus  2  lebih  baik  dibandingkan dengan  siklus  1.  Dalam  perkembangan  implementasi  metode  kumon  pada proses  pembelajaran,  mampu  meningkatkan  keberhasilan  siswa  sesuai  dengan
kriteria keberhasilan penelitian yaitu: (1) kefektifan, (2) efisiensi pembelajaran, dan (3) daya tarik siswa.
Pada  proses  pembelajaran  dengan  implementasi  metode  kumon,  rerata persentase yang diperoleh dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 6. Hasil penilaian instrumen observasi siklus 2
Pertemuan Banyaknya item pertanyaan Frekuensi skala jawaban Jumlah % 1 2 3 4 5 I 29 - - 6  12 8 106 73 II 29 - - 2  14  13 127 88 III 29 - - -  14  15 131 90 IV 29 - - -  11  18 134 92 86
Persentase masing-masing dari banyaknya item pertanyaan terhadap frekuensi skor  yang diperoleh sebagai  berikut: 73% (pertemuan  I), 88% (pertemuan  II), 90%  (pertemuan  III),  dan  92%  (pertemuan  IV).  Hasil  rerata  persentase  yang diperoleh  adalah  86%.  Hasil  ini  menunjukkan  kualifikasi  kelayakan  produk sangat baik dan siklus dihentikan.
Gambar 4. Analisis instrumen observasi pada siklus 2
Pada  catatan  lapangan  nampak  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan penggunaan  metode  kumon  lebih  memiliki  keluwesan  dalam  menyelesaikan lembar  kerja  kumon.  Mereka  sungguh-sungguh  dalam  berpikir  secara  logis untuk  mengerjakan konsep matematika. Di samping itu, mereka lebih aktif dan cepat  dalam  berkompetisi  untuk  menyelesaikan  lembar  kerja  kumon.  Hal  ini
0 20 40 60 80 100 I II III
IV Siklus I 73 88 90 92
tentunya  menggambarkan  bahwa  siswa  senang  dan  terbiasa  dalam menyelesaikan metode kumon.
b. Analisis lembar kerja kumon
Berdasarkan pada hasil analisis lembar kerja kumon dengan mengukur rata-rata setiap  pertemuan,  ditemukan  data  yang  secara  signifikan  lebih  baik  di  antara hasil  pada  rata-rata  lembar  kerja  kumon  dalam  siklus  1  dan  siklus  2.  Pada siklus  2  rata-rata  yang  diperoleh  dalam  penyelesaian  metode  kumon  dapat dikualifikasikan  dalam  konversi  dari  32  jumlah  siswa  dengan  perolehan  nilai, yaitu:  15  (43%)  siswa  memperoleh  tingkat  sangat  baik,  9  (32%)  memperoleh tingkatan  baik,  dan  8  (25%)  dalam  tingkat  cukup  baik.  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil lembar kerja kumon siswa sudah menemukan kriteria keberhasilan.  Pemaparan  data  tersebut  digambarkan  secara  jelas  pada  gambar grafik berikut.
Gambar 5. Analisis lembar kerja kumon pada siklus 2
Pada hasil yang diperoleh dalam siklus 2 menunjukkan adanya perbaikan dan kemajuan  keberhasilan  siswa  pada  penggunaan  lembar  kerja  kumon.  Dalam beberapa  pertemuan,  hasil  rata-rata  yang  diperoleh  melalui  penggunaan lembar kerja kumon membuktikan kemajuan yang cepat.
c. Refleksi
Hasil yang diperoleh pada proses belajar dan pembelajaran, serta nilai rata-rata lembar  kerja  kumon  dalam  siklus  2,  menjadi  nilai  akhir  untuk  menarik kesimpulan  dalam  melakukan  penelitian.  Sebab  pada  proses  penelitian  dalam siklus  2  sudah  membuktikan  bahwa  kriteria  keberhasilan  penggunaan  metode kumon  dalam  proses  pembelajaran  matematika  pada  aspek  pembagian bilangan. Dalam melakukan refleksi hal yang pertama harus diperhatikan yaitu
0 10 20 30 40 50 sangat baik baik cukup baik kurang baik  sangat kurang Siklus I 43 32 25 0 0
kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kedua,  menunjukkan  adanya kemajuan  pada  kriteria  keberhasilan.  Dua  aspek  tersebut  menunjukkan penelitian  ini  dapat  diterima,  sehingga  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat dihentikan.

## 3. Hasil kuesioner
Sebagai  pelengkap  dalam  perolehan  data,  telah  dilakukan  pengumpulan  data melalui  kuesioner  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  siswa dalam proses pembelajaran matematika dengan metode kumon. Adapun perolehan data dipaparkan pada tabel berikut.
Tabel 7. Keefektifan penggunaan lembar kerja kumon dalam proses pembelajaran.
Item pertanyaan Skor Jumlah % 1 2 3 4 5 1 - - 3 13 16 141 88 2 - - 5 7 20 143 89 3 - - - 12 20 148 93 4 - - - 11 21 149 93 5 - - 10 8 14 132 83 6 - - - 8 24 152 95 7 - - 7 9 16 137 86 8 - - 7 11 11 120 75 9 - - 9 16 7 126 79 10 - - 8 15 9 129 81 Jumlah - - 862 Rata-rata 86,2
Berdasarkan tabel 8 tersebut diatas, tentang hasil tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran  matematika  dengan  metode  kumon,  diketahui  bahwa  rerata persentase sebesar 86,2%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan yaitu:
1. Jika SR ≥ 60%, maka dikatakan rata-rata siswa memberi respon positif.
2. Jika SR < 60%, maka dikatakan rata-rata siswa memberi respon negatif.
Dengan  demikian  86,2%  menunjukkan  sampel  memberikan  respon  positif terhadap  proses  pembelajaran  dan  dapat  dikategorikan  efektif.  Sedangkan penilaian hasil tanggapan dari observer diperoleh data berikut.
Tabel 8.  Penilaian observer pada proses pembelajaran
Observer Item pertanyaan Skor penilaian Jumlah % 1 2 3 4 5 1 8 - - - 2 6 38 95
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  tingkat  partisispasi  siswa  selama proses pembelajaran berada pada level baik dan sangat baik.
Data  yang  diperoleh  dalam  siklus  1  dan  siklus  2  pada  penelitian  menjadi  acuan dalam  menarik  kesimpulan,  bahwa  implementasi  metode  kumon  dalam pembelajaran  matematika  pada  aspek  pembagian  bilangan  dapat  meningkatkan keberhasilan  siswa.  Keberhasilan  siswa  dapat  di  lihat  pada  keberhasilan  guru mengimplementasikan  metode  kumon  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, keberhasilan  siswa  juga  dapat  ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  yang diperoleh dan kecepatan dalam pengerjaan lembar kerja kumon.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya perubahan  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  yakni: (1) guru menyediakan dan memberikan penjelasan terhadap konsep pembelajaran matematika  pada  aspek  pembagian  dengan  bimbingan  individual,  (2)  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara berulang-ulang untuk membiasakan siswa mengerjakan soal latihan, (3) guru memberikan ruang kepada siswa  untuk  dapat  lebih  kempetitif  dalam  proses  pembelajaran,  (4)  guru  dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa dengan metode yang inovatif, dan (5)  guru  dapat  mengukur  tingkat  kemampuan  dan  keberhasilannya  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadi  dampak  positif  dalam implementasi metode kumon.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  melalui  instrumen  observasi  pada  siklus  1 diperoleh  rerata  persentase  55%  sehingga  dikonversikan  hasil  yang  diperoleh kurang baik. Jumlah siswa yang berada di bawah kriteria skor berjumlah 21 siswa. Sedangkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  2  diperoleh  rerata  persentase  86  % sehingga  dikonversikan  hasil  yang  diperoleh  pada  tingkatan  sangat  baik.  Pada siklus 2 ini 100% sesuai dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang memiliki nilai di atas  kriteria  skor.  Hasil  kuesioner  diperoleh  bahwa  86,2%  menunjukkan  sampel memberikan respon positif terhadap proses pembelajaran dan dapat dikategorikan efektif,  sedangkan  tingkat  partisispasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  berada pada level baik dan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Degeng, I.N.S. (1997). Strategi Pembelajaran . Malang: IKIP, IPTPI.
Degeng, I.N.S. (2000). Teori Pembelajaran: Taksonomi Variabel . Malang: UT PPS MP.
Degeng, I.N.S. (2000). Teori Pembelajaran: Terapan . Malang: UT PPS MP.
Hanafiah., dkk. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Johky.  (2000). Metode  Kumon:  Cara  Efektif  Belajar  Matematika  (online) . http//www.kumonglobal.com. Diakses pada 5 Desember 2011.
Kamdi,  Waras.,  dkk.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Malang:  UM Press.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Victoria: Deakin University Press.
Latief, Mohammad Adnan. (2010). Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa. Malang: UM Press.
Molenda, Michael. Alan, Januszewski. (2008). Educational Technology: A definition with  commentary .  New  York,  London:  Taylor  &  Francis  Gorup Lawrence Erlbaum Association, LLC.
Purnamayanti,  Laksmi.  (2011). Pengembangan  Paket  Pembelajaran  Matematika Kelas  VII  SMPLB-B  Model  David  Baine .  Malang:  Tesis  PPS  UM  tidak diterbitkan.
Smaldino,  Sharon  E.,  Lowhter  Deborah  L.,  Russel,  James  D.  (2008). Instructional Technology  and  Media  for  Learning .  Columbus,  Ohio:  Merril  Prentice Hall.
Uno, B. Hamzah., dkk. (2010). Desain Pembelajaran. Bandung: MQS publishing.
Tirtarahardja,  Umar.  dkk.  (2005).  Pengantar  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya.