## KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA SMP DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR

## Kus Andini Purbaningrum
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang
kusandini27@gmail.com

## ABSTRACT
Mathematical  problem  solving  is  strongly  influenced  by  the  level  of  thinking  ability  possessed  by  each student. The ability to think is the ability to process information mentally or cognitively from low to high levels. Both levels of thinking are referred to the bloom taxonomy which consists of 6 aspects of cognitive. Each student is directed to have the ability to think up to the highest level so that higher order thinking (higher order thinking) is the ultimate goal in improving thinking ability. This study aims to determine the ability to think high-level junior high school students in terms of visual, auditory and kinesthetic learning styles. Subjects in this study were students of class IX SMP. The results showed that students' high thinking ability in terms of visual, auditory and kinesthetic learning styles fall into the less / low category.
Keywords: High Order Thinking, Problem Solving, Learning Styles.

## ABSTRAK
Pemecahan masalah matematika sangat dipengaruhi oleh tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki oleh masing siswa.  Kemampuan  berpikir  merupakan  kemampuan  memproses  informasi  secara  mental  atau kognitif yang dimulai dari tingkat rendah hingga tingkat tinggi. Kedua tingkatan berpikir tersebut mengacu pada  taksonomi  bloom  yang  terdiri  dari  6  aspek  kognitif. Setiap  siswa  diarahkan  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  hingga  tingkat  tertinggi  sehingga  berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order  thinking) merupakan  tujuan  akhir  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP ditinjau dari gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa ditinjau dari gaya belajar visual, auditori dan kinestetik tergolong dalam kategori kurang/rendah.
Kata kunci: Berpikir Tingkat Tinggi, Gaya Belajar, Masalah Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Mata pelajaran  matematika  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  tingkat sekolah  dasar hingga  pendidikan  tinggi untuk  membekali  mereka  dalam  memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta
kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,
mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi
untuk  dapat  bertahan  hidup  pada  keadaan yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan kompetitif (Depdiknas, 2006). Masalah matematika diberikan kepada  siswa  untuk  melatih  diri  dalam menggunakan  kemampuan  berpikir,  serta untuk  mengetahui  posisi  tingkat  berpikir yang  dimiliki  masing – masing  siswa. Pemecahan  masalah  matematika  sangat dipengaruhi oleh tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa. Kemampuan berpikir merupakan
kemampuan  memproses  informasi  secara mental  atau  kognitif  yang  dimulai  dari tingkat rendah hingga tingkat tinggi. Setiap
siswa diarahkan untuk memiliki kemampuan berpikir  hingga  tingkat  tertinggi  sehingga berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order thinking)  merupakan  tujuan  akhir dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir. Untuk itu, diperlukan informasi tingkat kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dimiliki oleh masing – masing siswa sebagai langkah  awal dalam upaya  meningkatkan kemampuan berpikir.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  memiliki  hubungan  dengan  pola berpikir dari masing – masing siswa dalam proses penerimaan dan pengolahan informasi  dari  suatu  masalah. Pola berpikir tersebut  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar masing – masing  siswa.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa memiliki hubungan erat dengan gaya belajar dari  masing – masing siswa  tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dilakukan penelitian dengan judul “ Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP dalam Pemecahan Masalah Matematika ditinjau  dari  Gaya  Belajar ”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika yang  ditinjau  dari  gaya  belajar masing – masing siswa.
Secara sederhana,
kemampuan berpikir  adalah  kemampuan  memproses informasi secara mental atau secara kognitif. Secara  lebih  formal,  berpikir  adalah penyusunan  ulang  atau  manipulasi  kognitif baik  informasi  dari  lingkungan  maupun simbol – simbol yang disimpan dalam long term  memory.  Jadi,  berpikir  adalah  sebuah representasi simbol dari beberapa peristiwa atau item. (Ismienar, dkk, 2009).
Berdasarkan tingkatan proses,
berpikir  dibagi  menjadi dua tingkat  yaitu berpikir  tingkat  rendah  (lower order thinking) dan berpikir tingkat tinggi (higher order hinking). Kemampuan berpikir tingkat tinggi  ini menghendaki  seseorang  untuk menerapkan
informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi informasi  untuk  menjangkau  kemungkinan jawaban dalam situasi yang baru.
Taksonomi  Bloom  menjelaskan  bahwa kemampuan  melibatkan  analisis,  evaluasi dan  mengkreasi dianggap  berpikir  tingkat tinggi (Pohl, 2000).
Berpikir tingkat tinggi adalah berpikir pada  tingkat  lebih  tinggi  dari  pada  sekedar menghafal  fakta  atau  mengatakan suatu informasi kepada  seseorang  (Heong,  dkk 2011).  Menurut Dewanto  dalam  Amalia (2013) menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah suatu kapasitas diatas  informasi  yang  diberikan,  dengan sikap  yang  kritis  untuk  mengevaluasi,
mempunyai kesadaran (awareness)
metakognitif  dan  memiliki  kemampuan pemecahan masalah.
Menurut Stein berpikir tingkat tinggi menggunakan  pemikiran  yang  kompleks, non algorithmic untuk menyelesaikan suatu tugas,  ada  yang  tidak  dapat  diprediksi, menggunakan  pendekatan  yang  berbeda dengan  tugas  yang  telah  ada  dan  berbeda dengan  contoh  (Lewy,  2009). Jadi  berpikir tingkat  tinggi merupakan  kemampuan memanipulasi informasi dan gagasan dengan  cara yang mengubah makna dan implikasi, menggabungkan fakta dan ide – ide dalam rangka untuk mensintesis, meng – generalisasi, menjelaskan,  menafsirkan  dan menarik beberapa kesimpulan.
Pada dasarnya kedua tingkatan berpikir  tersebut  mengacu  pada  taksonomi bloom yang terdiri dari 6 aspek (gambar 1). Berpikir tingkat rendah merupakan kemampuan  berpikir  dalam  mengingat (remembering),  mengerti  (understanding), dan  menerapkan  (applying).  Sedangkan berpikir tingkat tinggi merupakan kemampuan  berpikir  dalam  menganalisis (analyzing), mengevaluasi (evaluating), dan mengkreasi (creating).
Menurut Krathwohl (2002), indikator untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat tinggi meliputi:
1. Menganalisis (analyzing) a. Menganalisis  informasi  yang masuk  dan  membagi – bagi atau  menstrukturkan  informasi ke  dalam  bagian  yang  lebih

## Kus Andini Purbaningrum
sederhana  untuk  mengenali pola atau hubungan yang ada. b. Mampu mengenali dan membedakan  faktor  penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit. c. Mengidentifikasi  /  merumuskan pertanyaan 2. Mengevaluasi (evaluating) a. Memberikan penilaian terhadap  solusi,  gagasan,  dan metodologi dengan menggunakan  kriteria  yang cocok  atau  standar  yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.
b. Membuat hipotesis, mengkritik dan melakukan pengujian
c. Menerima atau menolak sesuatu pernyataan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan 3. Mengkreasi (creating) a. Membuat generalisasi suatu ide atau cara  pandang  terhadap sesuatu.
b. Merancang  suatu  cara  untuk menyelesaikan masalah.
c. Mengorganisasikan  unsur –
unsur atau  bagian – bagian menjadi  struktur  baru  yang belum pernah ada.
Penguasaan  ketiga  indikator  diatas berhubungan  dengan  gaya  belajar  yang dimiliki oleh masing – masing siswa. Setiap siswa memiliki cara  tersendiri  dalam menganalisi,  mengevalusi  dan  mengkreasi dari suatu informasi. Cara tersebut mempengarui siswa dalam memahami suatu informasi  dalam  memecahkan  masalah. Menurut Hamzah (2008) kemampuan siswa dalam  memahami  dan  menyerap  informasi memiliki  tingkat  yang  berbeda  yaitu  cepat, sedang,  dan  lambat. Siswa  menggunakan cara yang berbeda untuk mema – hami suatu informasi dalam  memecahkan  masalah. Segala  proses  yang  dilakukan  oleh  siswa menciptakan  suatu  kebiasaan  siswa  dalam belajar atau biasa disebut gaya belajar.
Gaya belajar merupakan suatu kombinasi  bagaimana seseorang menyerap,
mengatur  serta mengolah  suatu informasi (DePorter & Hernacki, 2002). Dunn & Dunn menjelaskan bahwa gaya belajar merupakan kumpulan karakteristik pribadi yang membuat  suatu  pembelajaran  efektif  untuk beberapa orang dan tidak efektif untuk orang lain  (Sugihartono,  2007).  Gaya  belajar adalah  cara  yang  konsisten  yang  dilakukan oleh  seorang siswa dalam  menangkap stimulus  atau  informasi,  cara mengingat, berpikir, dan memecahkan soal (S. Nasution, 2003).  Jadi  gaya  belajar  adalah  suatu  cara konsisten  yang  digunakan  seseorang  dalam proses berpikir untuk menangkap, mengatur, serta  mengolah  suatu  informasi  yang diterima.
Menurut DePorter & Hernacki (2002) terdapat  tiga  gaya  belajar  seseorang  yaitu gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Pada  dasarnya  masing – masing  siswa menggunakan ketiga gaya belajar ini, namun kebanyakan  siswa  lebih  cenderung pada salah satu diantara gaya belajar tersebut.
1. Gaya Belajar Visual Mata/alat  penglihatan  memegang
peranan penting dalam proses berpikir siswa bergaya  belajar  visual ini,  mereka belajar melalui segala sesuatu yang dapat  dilihat. Mereka  berpikir  menggunakan gambar – gambar di  otak  mereka  dan belajar  lebih cepat  dengan  menggunakan  tampilan – tampilan visual, seperti  diagram,  buku pelajaran  bergambar,  dan  video.  Mereka mencatat  sangat  rinci untuk mendapatkan semua informasi, membutuhkan pandangan dan  tujuan  yang  menyeluruh  dan  bersikap waspada  sebelum  secara  mental  merasa yakin tentang  suatu  masalah  atau  proyek. Adapun indikator gaya belajar visual adalah (a) belajar dengan cara visual, (b) mengerti baik  mengenai  posisi,  bentuk,  angka,  dan warna,  (c)  rapi  dan  teratur,  (d)  tidak terganggu  dengan  keributan,  dan  (e)  sulit menerima intruksi verbal.
2. Gaya Belajar Auditori
Telinga/alat  pendengaran memegang peranan penting dalam proses berpikir siswa bergaya belajar auditorial ini, mereka belajar melalui segala sesuatu yang dapat didengar. Siswa dapat  belajar  dengan cepat melalui
diskusi  verbal  dan  mendengarkan  segala sesuatu yang diucapkan.  Mereka  dapat mencerna  dengan  baik  informasi  yang disampaikan  melalui  tone  suara,  pitch (tinggi rendahnya), kecepatan berbicara dan hal – hal auditori lainnya. Informasi tertulis terkadang sulit diterima oleh siswa bergaya belajar  auditori ini.  Siswa seperti  ini biasanya  dapat  menghafal  lebih  cepat dengan membaca  teks atau mendengarkan suara. Adapun  indikator  gaya  belajar auditorial adalah  (a)  belajar  dengan  cara mendengar,  (b)  baik  dalam  aktivitas  lisan, (c)  memiliki  kepekaan  terhadap  music,  (d) mudah terganggu dengan keributan, dan (e) lemah dalam aktivitas visual.
3. Gaya Belajar Kinestetik Siswa dengan gaya belajar kinestetik
belajar  melalui  bergerak,  menyentuh,  dan melakukan.  Siswa  kinestetik  tidak  tahan
untuk duduk berlama – lama mendengarkan pelajaran  melainkan  lebih  baik  jika  proses belajar  disertai  kegiatan  fisik.  Siswa gaya belajar kinestetik berbicara dengan perlahan, menanggapi  perhatian  fisik,  menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka, berdiri dekat ketika berbicara dengan orang. Mereka  belajar  melalui  memanipulasi  dan praktik, menghafal dengan cara berjalan dan melihat, menggunakan jari sebagai penunjuk ketika  membaca,  banyak  menggunakan isyarat  tubuh,  menggunakan  kata – kata yang  mengandung  aksi,  menyukai  buku – buku yang  berorientasi pada  plot.  Adapun indikator  gaya  belajar kinestetik adalah (a) belajar  dengan  aktivitas  fisik,  (b)  peka terhadap  ekspresi  dan  bahasa  tubuh,  (c) berorientasi pada fisik dan banyak bergerak,
(d)  suka  coba – coba  dan  kurang  rapi,  (e) Lemah dalam aktivitas verbal.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kualitatif  yang  menggunakan metodologi  penelitian  deskriptif.  Topik bahasan yang dideskripsikan dalam penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dalam  memecahkan masalah  matematika ditinnjau  dari  gaya belajar  siswa. Metode  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuesioner (angket), metode tes (soal) dan wawancara. Metode kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  data  gaya belajar setiap  siswa.  Metode  kuesioner dilengkapi dengan alternatif jawaban
sehingga siswa memilih salah satu jawaban yang telah disediakan. Penskoran instrumen dibuat  dengan  menggunakan  skala  Likert dengan  empat alternatif  jawaban. Jawaban setiap pertanyaan dengan gradasi nilai mulai dari  sangat  positif  sampai  sangat  negatif berupa  kata – kata. Metode  tes  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  masing – masing  siswa. Penskoran instrumen paket soal yang dibuat dikonversi dengan:
Nilai siswa = skor siswa skor maksimum × 100 Tabel 1. Gradasi Nilai Angket Pertanyaan Positif Skor Pertanyaan Negatif Skor Sangat Setuju (SS) 4 Sangat Setuju (SS) 1 Setuju (S) 3 Setuju (S) 2 Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 4 Tabel 2. Kategori Tingkat Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Nilai Siswa Tingkat Kemampuan 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang < 20 Sangat Kurang
Data dalam penelitian ini berupa hasil kuesioner  (angket)  gaya  belajar  dan tes (paket  soal) kemampuan berpikir  tingkat tinggi dalam memecahkan masalah matematika. Pengujian  kevalidan  dan kereliabititas angket dan paket soal tersebut telah dilakukan pada penelitian sebelumnya. Wawancara yang dilakukan pada penelitian ini merupakan wawancara tidak terstruktur, yaitu wawancara yang bebas dimana peneliti tidak  menggunakan  pedoman  wawancara yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan lengkap.  Wawancara  ini  berfungsi  sebagai tindak  lanjut  dari  pemberikan  paket  soal
untuk  mengkonfirmasikan  hal – hal  yang terjadi  atau  dirasakan  selama  proses penyelesaian  permasalahan  matematika, sehingga  dapat  disesuaikan  dengan  hasil angket. Analisis  data  dilakukan  dengan langkah – langkah berikut:
1. memilah  data  berdasarkan skor  atau nilai pada setiap indikator sesuai tabel
1 dan 2,
2. menganalisis data pada setiap indikator,
3. menyimpulkan tingkatan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki siswa ditinjau dari gaya belajar.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada satu kelas  IX.7  SMP  Negeri  18  Palembang dengan  jumlah  siswa  sebanyak  39  siswa yang terdiri dari 18 siswa laki – laki dan 21 siswa  perempuan.  Siswa  diberikan angket gaya belajar dan paket soal tes kemampuan berpikir tingkat tinggi. Proses analisis gaya
belajar  siswa  diawali  dengan  memberikan angket gaya belajar dengan masing – masing gaya belajar terdiri dari 12 pernyataan. Hasil angket  tersebut  menghasilkan  sebaran  skor siswa  pada setiap  gaya  belajar  dari  setiap siswa. Sebaran  jumlah  siswa  pada  setiap gaya belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Deskripsi Hasil Angket Gaya Belajar Tipe Gaya Belajar Jumlah Siswa Visual 12 Auditori 11 Kinestetik 16
Proses  analisis kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa kelas IX SMP Negeri 18
Palembang dalam  memecahkan  masalah matematika diawali dengan memberikan tes dengan 4 tema masalah yang terdiri dari 12 soal  dan dapat  mengukur  kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi. Hasil  tes  tersebut menghasilkan  sebaran  nilai  pada  setiap indikator berpikir tingkat tinggi pada masing – masing siswa. Sebaran jumlah siswa pada setiap  tingkat  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Tingkat Kemampuan Jumlah Siswa Bergaya Belajar Visual Auditori Kinestetik Sangat Baik 1 1 0 Baik 1 0 1 Cukup 2 1 5 Kurang 5 6 7 Sangat Kurang 3 3 3 Total 12 11 16
Berdasarkan  tabel  di atas,  diketahui bahwa  jumlah  siswa  dengan  tingkat kemampuan  sangat  baik  ada  2  siswa (5,13%),  tingkat  kemampuan  baik  ada  2 siswa (5,13%),  tingkat  kemampuan  cukup
ada  8  siswa (20,51%),  tingkat  kemampuan kurang ada 18 siswa (46,15 %) dan tingkat kemampuan sangat  kurang  ada  9  siswa (23,07%).  Persentase tertinggi  ada  pada kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi
yang kurang. Demikian pula rerata kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi secara keseluruhan  adalah  33,55  yang  tergolong dalam kategori  kurang. Sedangkan  rerata
setiap indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi  ditinjau  dari  gaya  belajar  tertuang dalam tabel berikut ini: Tabel 5. Deskripsi Rerata Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Gaya Belajar Indikator Visual Auditori Kinestetik Menganalisis 47,92 43,64 48,75 Mengevalusi 40 36,36 35,94 Mengkreasi 13,88 0,06 2,08 Total 36,11 31,82 32,8 Berikut  penjabaran  dari  masing – masing  indikator  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ditinjau dari gaya belajar:
1. Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi ditinjau dari gaya belajar visual
Total  nilai  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi  pada  siswa bergaya  belajar visual adalah  36,11.  Nilai  tersebut  masuk dalam  kategori  kurang  (tabel  2). Rerata kemampuan siswa pada indikator menganalisis adalah 47,92 tergolong kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki tingkat  kemampuan  menganalisis yang cukup baik. Siswa cukup mampu memeriksa dan  mengurai informasi yang  masuk  dan membagi – bagi  atau  menstrukturkan informasi  ke  dalam  bagian  yang  lebih sederhana  untuk  mengenali  pola  atau hubungan  yang  ada,  memformulasikan masalah, serta mengidentifikasi / merumuskan pertanyaan.
Hal  ini  dilandasi  oleh  kemampuan siswa dalam berpikir menggunakan gambar – gambar di  otak  mereka  dan belajar  lebih cepat  dengan  menggunakan  tampilan – tampilan visual, seperti gambar, diagram, tabel  dan  lainnya.  Mereka  mencatat  sangat rinci untuk mendapatkan semua informasi, membutuhkan  pandangan  dan  tujuan  yang menyeluruh dan bersikap waspada sebelum secara  mental  merasa  yakin  tentang  suatu masalah.
Rerata  kemampuan  siswa bergaya belajar  visual pada  indikator  mengevaluasi adalah  40.  Nilai  tersebut  tergolong  dalam kategori  kurang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual
memiliki tingkat kemampuan mengevaluasi yang kurang. Siswa kurang mampu menilai, menyangkal,  ataupun  mendukung  suatu gagasan  dan  memberikan  alasan  yang mampu memperkuat jawaban yang diperoleh, merumuskan hipotesis, mengkritik  dan  melakukan  pengujian  serta menerima atau menolak sesuatu pernyataan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. Kemampuan mengevaluasi dapat dilakukan apabila siswa mampu menganalisis infomasi dengan tepat, memahami  maksud  pertanyaan  dengan benar,  serta  memberikan  alasan/bukti  yang akurat.  Namun  tidak  semua  siswa  dapat menganalisis informasi dengan baik, sehingga  mempengaruhi  kemampuan siswa dalam mengevaluasi informasi.
Indikator kemampuan mengkreasi memiliki nilai terendah yaitu sebesar 13,88. Nilai ini dalam kategori sangat kurang. Hal ini  disebabkan  karena  mengkreasi level tertinggi dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Kemampuan  mengkreasi  dilandasi oleh  kemampuan  mengevaluasi  yang baik, sehingga siswa kurang mampu menggeneralisasi  suatu  ide  atau  cara pandang terhadap sesuatu dan mengorganisasikan  unsur – unsur  atau bagian – bagian  menjadi  struktur  baru  yang belum pernah ada.
2. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ditinjau dari gaya belajar auditori
Total  nilai  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi  pada  siswa bergaya  belajar auditori adalah 31,82. Nilai tersebut masuk dalam  kategori  kurang  (tabel  2).  Rerata kemampuan siswa pada indikator
menganalisis adalah 43,64 tergolong kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  miliki tingkat  kemampuan  menganalisis  yang cukup baik. Siswa cukup mampu memeriksa dan  mengurai  informasi  yang  masuk  dan membagi – bagi  atau  menstrukturkan informasi  ke  dalam  bagian  yang  lebih sederhana  untuk  mengenali  pola  atau hubungan  yang  ada,  memformulasikan masalah, serta mengidentifikasi / merumuskan pertanyaan.
Hal  ini  dilandasi  oleh  kemampuan siswa  dalam  menghafal  lebih  cepat  dengan membaca  teks  atau  mendengarkan  suara. Siswa dapat menggali informasi dengan cara mengucapkannya  berulang  kali  sehingga siswa  merasa  lebih  cepat  memahami informasi  yang  dibacanya. Namun  nilai kemampuan  meng – analisis  ini  masih  lebih rendah jika dibanding – kan dengan nilai pada siswa  memiliki  gaya  belajar  visual  dan kinestetik.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh kelemahan  siswa  bergaya  belajar  auditori, yaitu lemah  dalam  aktivitas  visual.  Artinya informasi  tertulis  terkadang  sulit  diterima oleh siswa bergaya belajar auditori.
Rerata kemampuan siswa pada indikator  mengevaluasi adalah 36,36.  Nilai tersebut  tergolong  dalam  kategori  kurang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan gaya  belajar auditori memiliki  tingkat kemampuan  mengevaluasi  yang  kurang. Siswa kurang mampu menilai, menyangkal, ataupun  mendukung  suatu  gagasan  dan memberikan alasan yang mampu memperkuat  jawaban  yang  diperoleh, merumuskan  hipotesis,  mengkritik  dan melakukan  pengujian  serta  menerima  atau menolak  sesuatu  pernyataan  berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.
Kemampuan mengevaluasi dapat dilakukan apabila siswa mampu menganalisis infomasi dengan tepat, memahami  maksud  pertanyaan  dengan benar,  serta  memberikan  alasan/bukti  yang akurat.  Namun karena  adanya  kelemahan siswa bergaya  belajar  auditori yaitu  lemah dalam aktivitas visual, maka dapat
dipastikan bahwa siswa akan kurang mampu dalam mengevaluasi.
Indikator  kemampuan  mengkreasi memiliki  nilai  terendah  yaitu  sebesar 0,06. Nilai ini dalam kategori sangat kurang. Nilai ini juga nilai paling rendah jika dibandingkan  dengan  nilai  kemampuan mengkreasi pada siswa visual dan kinestetik. Hal  ini tentu disebabkan oleh kemampuan mengevaluasi  yang kurang,  sehingga  siswa sangat kurang  mampu  menggeneralisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu dan  mengorganisasikan  unsur – unsur  atau bagian – bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada.
3. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ditinjau dari gaya belajar kinestetik Total  nilai  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi  pada siswa bergaya  belajar kinestetik adalah 32,8. Nilai tersebut masuk dalam  kategori  kurang  (tabel  2).  Rerata kemampuan siswa pada indikator menganalisis adalah 48,75 tergolong kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik miliki tingkat  kemampuan  menganalisis  yang cukup baik. Siswa cukup mampu memeriksa dan  mengurai  informasi  yang  masuk  dan membagi – bagi  atau  menstrukturkan informasi  ke  dalam  bagian  yang  lebih sederhana  untuk  mengenali  pola  atau hubungan  yang  ada,  memformulasikan masalah, serta mengidentifikasi /
merumuskan pertanyaan.
Hal  ini  dilandasi  oleh  kemampuan siswa dalam  belajar  melalui  memanipulasi dan  praktik,  menggunakan  jari atau menggaris – bawahi sebagai penunjuk ketika membaca. Siswa menggali informasi dengan cara menggaris – bawahi  point – point  yang dibacanya, sehingga  siswa  merasa  lebih cepat menganalisis informasi yang dibacanya. Rerata kemampuan siswa pada indikator  mengevaluasi adalah 35,94.  Nilai tersebut  tergolong  dalam  kategori  kurang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan gaya  belajar kinestetik memiliki  tingkat kemampuan  mengevaluasi  yang  kurang. Siswa kurang mampu menilai, menyangkal,

## Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
ataupun  mendukung  suatu  gagasan  dan memberikan alasan yang mampu memperkuat  jawaban  yang  diperoleh, merumuskan  hipotesis,  mengkritik  dan melakukan  pengujian  serta  menerima  atau menolak  sesuatu  pernyataan  berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.
Kemampuan mengevaluasi dapat dilakukan apabila siswa mampu
menganalisis infomasi dengan tepat, memahami  maksud  pertanyaan  dengan benar,  serta  memberikan  alasan/bukti  yang akurat.  Namun  karena  adanya  kelemahan siswa bergaya belajar kinestetik yaitu belajar dengan aktivitas fisik, maka dapat dipastikan bahwa siswa bergaya belajar kinestetik akan kurang mampu dalam mengevaluasi informasi tanpa aktifitas fisik yang berarti.
Indikator  kemampuan  mengkreasi memiliki  nilai  terendah  yaitu  sebesar 2,08. Nilai ini dalam kategori sangat kurang. Hal ini  tentu  disebabkan  oleh  kemampuan mengevaluasi  yang  kurang,  sehingga  siswa sangat  kurang mampu  menggeneralisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu dan  mengorganisasikan  unsur – unsur  atau bagian – bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada.
Penjelasan rinci yang telah dipaparkan terlihat bahwa secara
keseluruhan  kemampuan berpikir  tingkat tinggi siswa  kelas IX.7 SMP  Negeri  18
Palembang cenderung berada pada kategori kurang/rendah. Pengusasan  siswa  terhadap kemampuan menganalisis tergolong
kategori  cukup, untuk setiap  jenis  gaya belajar.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  telah cukup  mampu  menganalisis informasi walaupun  nilai  tersebut  bukan  dalam kategori baik. Siswa  cukup mampu memeriksa  dan  menguraikan  informasi,
merumuskan  masalah dan  memberikan langkah penyelesaian yang tepat. Penguasaan siswa terhadap
kemampuan  mengevaluasi  dan  mengkreasi tergolong kategori kurang, untuk setiap jenis gaya  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  siswa
kurang mampu menilai, menyangkal,
ataupun mendukung  suatu  gagasan  dan memberikan alasan yang mampu memperkuat  jawaban  yang  diperoleh, merumuskan  hipotesis,  mengkritik  dan melakukan  pengujian  serta  menerima  atau menolak  sesuatu  pernyataan  berdasarkan kriteria  yang  telah  ditetapkan. Siswa  juga kurang mampu merancang suatu cara untuk menyelesaikan  masalah  atau  memadukan informasi  menjadi  strategi  yang  tepat sehingga  kurang  mampu  menggeneralisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu dan  mengorganisasikan  unsur – unsur  atau bagian – bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada.
Wawancara yang dilakukan kepada 6 siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  dan kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi yang berbeda,  diperoleh  informasi  yang lebih  rinci  mengenai  permasalahan  yang dihadapi siswa ketika mengerjakan soal tes. Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hasil wawancara adalah:
1. Sebagian besar siswa merasa  tidak terbiasa dengan permasalahan matematika  yang  menuntun  untuk berpikir tingkat tinggi, 2. Siswa  merasa  sulit  membuat  model matematika berdasarkan masalah yang  dipaparkan  pada  setiap  paket soal, 3. Siswa lebih suka jika membuat model matematika dari soal dengan permasalahan  yang  jelas  sehingga langsung  pada  penggunaan  rumus matematika yang baku, 4. Sebagian besar siswa tidak menyelesaikan permasalahan matematika disebabkan tidak mampu membuat model matematika. 5. Pemecahan permasalahan matematika yang diberikan, siswa terbiasa dengan soal rutin yang ada di buku teks, siswa tidak terbiasa mengerjakan permasalahan  sehari – hari  dengan tema tertentu.

## Kus Andini Purbaningrum

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil analisis data dan wawancara serta pembahasannya  maka  kesimpulan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut 1. kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual tergolong pada kategori kurang/rendah (36,11),
2. kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  tergolong  pada  kategori kurang/rendah (31,82),
3. kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  tergolong  pada  kategori kurang/rendah (32,8).
Beberapa  saran  yang  dapat  peneliti sampaikan adalah sebagai berikut: 1. bagi  guru  matematika,  diharapkan mengembangkan  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  gaya  belajar siswa  untuk  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  terutama  pada  kemampuan untuk mengevaluasi dan mengkreasi.
2. bagi  peneliti  lainnya,  diharapkan dapat melaksanakan penelitian lanjutan baik berupa penelitian eksperimental  dengan  memberikan perlakuan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  yang  masih  tergolong  kurang/ rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  R.,  2013. Penerapan  Model Pembelajaran  Pembuktian  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi. Jakarta: Depdiknas. --------------.  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  23
Tahun  2009  tentang  Standar Kelulusan. Jakarta: Depdiknas.
DePorter,  Bobbi  &  Hernacki,  Mike.  2002. Quantum  Teaching. Penerjemah: Ary Nilandari. Bandung: Kaifa.
Hamzah  B.  Uno.  2008. Orientasi  Baru Dalam  Psikologi  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Heong,  Y.  M., Othman,  dkk.  2011. The Level  of  Marzano  Higher  Order Thinking  Skills  among  Technical
Education  Students. International Journal  of  Social  and  humanity, Vol. 1, No. 2, July 2011. 121-125.
Ismienar,  dkk.  2009. Thinking.  Malang. Universitas Negeri Malang.
Krathwohl ,  2002.  A  revision  of  Bloom’s Taxonomy:  an  overview.  Theory into Practice, 41 (4): 1-8.
Lewy.,  Zulkardi.,  dan  Aisyah  N.,  2009.
Pengembangan Soal Untuk Mengukur  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Pokok  Bahasan Barisan  dan  Deret  Bilangan  di Kelas IX Akselerasi SMP Xaverius Maria Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3 No.2 Desember 2009. Universitas Sriwijaya. Palembang. Pohl. 2000. Learning to Think, Thinking to Learn: tersedia di www.purdue.edu/geri.

## Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
S.  Nasution.  (2003). Berbagai  Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Sugihartono.  (2007). Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.