Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 58- 68
ANALISIS

## KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MATEMATIKA
BERSERTIFIKAT  PENDIDIK  PADA  MADRASAH  IBTIDAIYAH  NEGERI  DI KABUPATEN ACEH BARAT
Hafriani UIN Ar-Raniry Banda Aceh ena.hafriani@gmail.com

## Abstrak
Sertifikasi  guru  merupakan  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada  guru.  Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar profesi dan kompetensi guru. Kompetensiguru merupakan seperangkat kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat  mewujudkan  kinerjanya  secara  tepat    dan    efektif.  Kompetensi    tersebut    meliputi kompetensi    pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial.  Berdasarkan  wawancara dengan kepala Dinas Pendidikan Meulaboh diperoleh keterangan bahwa guru kurang aktif dalam  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  tua peserta  didik.  Adanya  sertifikasi  diharapkan  kinerja  guru  akan  menjadi  lebih  baik.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  sertifikasi  terhadap  kinerja  guru.  MIN  di Kabupaten  Aceh  Barat.  Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  14  orang  guru  dari  7 Madrasah Ibtidaiyah Negeri. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan metode deskriptif. Teknik pengumpulan data menggunakan  Lembar observasi kemampuan guru mengajar dan angket  tertutup  dengan  skala  likert  4,  yang  dianalisis  dengan  menggunaan  kriteria  yang telah  ditentukan.    Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  pada  saat  dilakukan  pembelajaran  pada  materi  dengan  model  pembelajaran kooperatif berada pada kategori tidak baik hanya satu guru yang berada pada kategori baik yaitu  89,47%  dan  Respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  positif.  Berdasarkan      hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  guru  yang  sudah  mendapat  sertifikasi  tidak  semuanya  aktif  dan  profesional  dalam mengelola  pembelajaran.  Disarankan  kepada  guru  bersertifikat  pendidik  agar  selalu meningkatkan  kinerjanya  dengan  berlandaskan  pada  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional, dan sosial, sehingga terciptalah keseimbangan antara hak dan kewajibannya.
Kata Kunci : Analisis Kompetensi, Profesional Guru, Bersertifikat Pendidik.

## Abstract
Teacher  certification  is  the  process  of  giving  teacher  certificates  to  teachers.  Educator certificates  are  given  to  teachers  who  have  met  professional  standards  and  teacher competencies. Teacher competency is a set of abilities that must be present within the teacher
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019
VOL. 20, NO. 1, 58- 68
in  order  to  be  able  to  realize  his/her  performance  appropriately  and  effectively.  These competencies  include  pedagogic,  personality,  professional,  and  social  competencies.  Based on interviews with the head of the Meulaboh Education Office, information was obtained that teachers  were  less  active  in  the  activities  of  the  Teacher  Working  Group  (KKG)  and  in interacting with the parents of students. The existence of certification is expected to improve teacher performance. The purpose of this study was to determine the effect of certification on the  performance  of  MIN  teachers  in  West  Aceh  Regency.  Subjects  in  this  study  were  14 teachers  from  7  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri.  This  type  of  research  is  qualitative  with descriptive  methods.  Data  collection  techniques  employed  teacher  observation  skills  sheets and enclosed questionnaires with a Likert scale 4, which were analyzed using predetermined criteria.  The  results  showed  that  the  ability  of  teachers  to  manage  learning  when  learning was done on the material with the cooperative learning model was in the bad category; only one teacher was in the good category that is 89.47%. In addition, the study showed that the student respondedpositively to the application of learning with cooperative learning models. Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  not  all  teachers  who  have  received certification  are  active  and  professional  in  managing  learning.  It  is  recommended  that certified  teacher  educators  always  improve  their  performance  based  on  pedagogical, personal,  professional,  and  social  competencies,  so  that  a  balance  is  created  between  their rights and obligations.
Keywords: Competency Analysis, Teacher Professionals, Certified Educators.

## PENDAHULUAN
Sertifikasi  guru  adalah  salah  satu  program  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang membumi  bagi  generasi  bangsa  Indonesia.  Kehadirannya  menjadi  tumpuan  dan  harapan semua  guru  untuk  menambahkan  jasa  profesinya  sebagai  realisasi  peraturan  dan  kebijakan pemerintah. Program ini didukung oleh semua unsur terkait. Program ini dilaksanakan dengan tujuan  utamanya  yaitu  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  yang  profesional ,  terutama dalam  penguasaan  dan  pengembangan  materi  ajar  yang  lebih  baik; kompetensi paedagogiknya ,    yang  memiliki  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  bagus, kompetensi sosial ;  yang  cerdas  dan  respek  terhadap  lingkungannya  dan kompetensi  kepribadian ;  yang uswah, ulet dan berakhlak mulia. 1
Landasan hukum sebagai pijakannya yaitu Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen,  dan  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.  Dalam  Undang-undang  tersebut  dinyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik
1 Winarno Surachmad, Metodologi Pengajaran Nasional , (Bandung: Jemmars, 1979), hal. 48.
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 58- 68
profesional. 2 Untuk  itu,  bagi  guru  profesional  dipersyaratkan  memiliki  kualifikasi  akademik yang  memadai,  minimal  Sarjana/  Diploma  IV  (S-1/D-IV)  yang  relevan  dan  menguasai kompetensi sebagai agen pembelajaran.
Namun demikian, sesuai dengan Peraturan Pemerintah nomor 74 tahun 2008 pasal 66 menyatakan  bahwa  guru  yang  belum  S-1/D-IV  dapat  mengikuti  uji  kompetensinya  untuk memperoleh sertifikat pendidik apabila sudah: (a)   mencapai usia 50 tahun dan mempunyai pengalaman  kerja  20  tahun  sebagai  Guru;  atau  (b)  mempunyai  golongan  IV/a,  atau  yang memenuhi  angka  kredit  kumulatif  setara  dengan  golongan  IV/a.  Pemenuhan  persyaratan kualifikasi  akademik  minimal  S-1/  D-IV  dapat  dibuktikan  dengan  ijazah  dan  persyaratan relevansi  mengacu  pada  jenjang  pendidikan  yang  dimiliki  dan  mata  pelajaran  yang  dibina. 3 Sertifikat  pendidik  ini  diperoleh  setelah  menjalani  proses  PLPG  bagi  setiap  guru.  Bagi  guru yang mengikuti jalur PLPG yang diakhiri dengan ujian tulis dan ujian praktek, apabila lulus akan diberikan Sertifikat Pendidik.
Sebelum  memperoleh  sertifikat  pendidik,  seorang  guru  diwajibkan  untuk  mengikuti pelatihan/workshop  yang  akhir-akhir  ini  dilakukan  dalam  bentuk  PLPG.Materi  dalam  PLPG ini  meliputi  empat  kompetensi  yaitu:  kompetensi  profesional,  kompetensi  paedagogik, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian. 4 Pola  Kegiatan  PLPG  dilakukan  mengacu kepada model pembelajaran aktif, interkatif, kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan.
Pembelajaran  dalam  PLPG  dilakukan  dengan  menggunakan  multi  media  dan  multi metode  yang  berbasis  pembelajaran  aktif,  interaktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  (PAIKEM).  Penyampaian  teoritis  materi  PLPG  dilakukan  oleh  narasumber. Cakupan meteri tersebut antara lain:Pengembangan Profesionalitas Guru, Pendalaman materi mata  pelajaran  yang  belum  dikuasai  oleh  sebagian  besar  guru,  Model-model  Pembelajaran Aktif,  Interaktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAIKEM)  dan  pemanfaatan medianya,  Prinsip-prinsip    assesment/  evaluasi  serta  pemanfaatannya,  Penelitian  Tindakan (PT) atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan penulisan karya ilmiah 5
Sedangkan  Kegiatan  Pembelajaran  dalam  PLPG  yang  dilakukan  dalam  bentuk workshop didahului  dengan  penyampaian  materi  penunjang  workshop  harus  menggunakan multi  media  dan  multi  metode  yang  berbasis  pembelajaran  aktif,  interaktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM).  Yang termasuk materi workshop/praktek terdiri dari:
a. Praktek  penyusunan  rancangan  PTK  untuk  perbaikan  pembelajaran  berdasarkan  hasil refleksi pembelajaran, dilaksanakan
2 Undang-UndangRepublikIndonesiaNo.14Tahun2005tentangGurudanDosen. Bandung: RemajaRosdakarya.
3 Peraturan   Pemerintah   Nomor   74   Tahun   2008   tentang   Guru.   Online. www.ahmadsudrajat.wordpress.com. Diakses tanggal20/01/2015
4 Lihat: Muhd. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1990), hal. 1.
5 Tim penyusun buku panduan Sertifikasi
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019
VOL. 20, NO. 1, 58- 68
b. Pengembangan instrument penilaian pembelajaran,
c. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
d. Pengembangan Media Pembelajaran,
e. Rancangan Pembelajaran Tematik (Kelas awal),
f. Pengembangan Silabus, dilaksanakan
g. Pengembangan RPP, LKS, dan LE,
h. Pengembangan Bahan ajar,
i. Praktek Peer teaching/peer supervising.
Jika semua kegiatan pelatihan tersebut telah dimapankan dalam diri seorang guru, tentu profesionalismenya diyakini akan berkualitas, baik aspek kompetensi paedagogik, personaliti, profesional  maupun  sosialnya.  Meskipun  demikian,  dibalik  dari  semua  itu,  problema  utama pekerjaan profesi  adalah bermula dari implikasi dan konsekuensi  jabatan terhadap tugas dan tanggung jawabnya. Tinggi rendahnya pengakuan profesionalisme yang dimiliki oleh seorang guru sangat tergantung pada keahlian dan jenjang pendidikan yang ditempuhnya.  Sebenarnya skill  yang  dimiliki  oleh  pendidik  tidak  hanya  cukup  pada  aspek  kognitif  saja,  tetapi  aspek afektif dan psikomotorpun harus benar-benar ditegakkan. Dengan demikian, setiap guru harus memahami betul fungsinya sebagai pendidik, karena sangat besar pengaruhnya terhadap cara bertindak,  berbuat  dan  menjalankan  tugasnya  sehari-hari,  baik  di  sekolah  maupun  di masyarakat.  Karena  itu,  pengetahuan  dan  pemahaman  nya  tentang  kompetensi  guru  akan mendasari pola kegiatannya dalam menunjang profesi guru. 6
Berdasarkan hal  tersebut, pemerintah merasa perlu untuk  memperbaiki jalur sertifikasi guru  menjadi Pendidikan Profesi Guru (PPG). PPG melatih guru dalam jangka waktu tertentu yang  relatif  lebih  lama  dibandingkan  dengan  PLPG  yang  hanya  sepuluh  hari.  Sementara materi  yang  diberikan  saat  PLPG  dan  PPG  sama.  Seharusnya  melalui  jalur  ini  kualitas  guru yang sudah disertifikasi menjadi lebih baik lagi.
Namun,  dalam  kenyataan  di  lapangan  masih  banyak  diketemukan  guru  yang  sudah dinyatakan  lulus  sertifikasi  guru  masih  kurang  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  secara baik dan benar. Begitu pula dengan strategi pembelajaran yang dilaksanakan di kelas, masih menunjukkan pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru belum mengaktifkan siswa apalagi siswa  mengkonstruk  ilmu  pengetahuannya  sendiri.  Pada  hal  saat  pelatihan  sertifikasi  guru, semua  hal  yang  menyangkut  dengan  perbaikan  kualifikasi  guru  terhadap  pembelajaran  di kelas sudah dibekali dan guru tersebut sudah dinyatakan lulus sertifikasi. Namun, saat aplikasi di lapangan belum tampak perubahan yang signifikan terhadap kompetensi seorang guru yang sudah mengikuti pelatihan sertifikasi guru.
Kekurangan  lain  adalah  guru  jarang  mempersiapkan  RPP  yang  sesuai  dengan  standar dan  kebutuhan  siswa.  Padahal  kehadiran  keduanya  menjadi  acuan  dan  dasar  pijakan pembelajaran  yang  rasional.  Keteledoran  ini  sungguh  telah  menjadikan  mala  petaka  bagi
6 Hadari Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas , (Jakarta: Haji Agung,1989), hal. 123
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019
VOL. 20, NO. 1, 58- 68
kualitas pendidikan dan pembelajaran siswa selama ini.
Persoalan  lain  yang  paling  mendasar  dalam  proses  pembelajaran  yang  dihadapi  guru adalah  persoalan  metodologi.  Kehadiran  metodologi  dalam  sebuah  pembelajaran  menjadi penting  diperhatikan.  Sebab  metodologi  adalah  alat  penentu  tercapainya  pemahaman  bagi siswa  yang  lebih  baik.  Guru  tidak  terampil  dalam  menggunakan  metode,  pendekatan,  atau strategi,  media  dan  alat-alat  peraga  yang  benar-benar  terwakili  dengan  kemauan  siswa  dan materi ajarnya.
Dalam  aspek  penilaian,  guru  seringkali  dihadapkan  dengan  dilema  dalam mempersiapkan instrumen penilaian. Mereka sering apriori dalam menentukan soal-soal yang tepat  dan  terukur  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  dirumuskan.  Kadang-kadang  mereka tidak  mampu  menyusunnya  sesuai  dengan  harapan  atau  tujuan  SK,  KD  dan  indikator  yang ada.  Penyusunan  indikatorpun  sering  mengabaikan  pertimbangan-pertimbangan  pada  aspek- aspek  penting,  baik  kognitif,  dan  psikomotorik  siswa.  Bahkan  yang  lebih  fatal  lagi  mereka kurang  menganalisa  ketepatan  penggunaan  kata  kerja  operasional  pada  indikator  yang  ada. Ketidaktepatan ini sungguh membawa efek pada pencapaian tujuan pembelajaran yang tidak maksimal.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  jenis  data,  rancangan  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif. Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  memahami  dan  menafsirkan  makna  suatu peristiwa  interaksi  tingkah  laku  manusia  dalam  situasi  tertentu  menurut  perspektif  peneliti sendiri 7 .  Penelitian  Kualitatif  adalah  penelitian  yang  bersifat  atau  memiliki  karakteristik bahwa  datanya  dinyatakan  dalam  keadaan  kewajaran  atau  sebagimana  adanya  (  natural setting)  dengan  tidak  dirubah  dalam  bentuk  simbol  atau  bilangan,  sedangkan  perkataan penelitian pada dasarnya berarti rangkaian kegiatan atau proses pengungkapan rahasia sesuatu yang  belum  diketahui  dengan  mempergunakan  cara  bekerja  atau  metode  yang  sistematis, terarah  dan  dapat  dipertanggungjawabkan. Pemaparan  paradigma    yang  diperoleh  dari penelitian  ini  dilakukan  secara  deskriptif,  yaitu  uraian  secara  tertulis  mengenai  hal-hal  yang diteliti. Dalam hal ini peneliti menganalisis hal-hal yang dapat penulis tawarkan sebagai solusi untuk  perwujudan  kompetensi  profesional  guru  Matematika  bersertifikat  pendidik  pada madrasah  agardapat  mencapai  kondisi  ideal . subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas atau  Guru  Bidang  Studi  Matematika  yang  mengajar  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  yang sudah lulus sertifikasi.Penelitian ini menggunaan metode deskriptif melalui pengumpulan data di lapangan untuk memperoleh gambaran tentang hal-hal yang dialami oleh guru matematika bersertifikat  pendidik  dalam  melaksanaan  tugasnya  di  dalam  kelas,  dan  faktor  apa  yang
7 Lexy J. Moleong, Metode Penelitain Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda karya. 1997.
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019
VOL. 20, NO. 1, 58- 68
menyebabkan  terjadinya  hal  demikian.  Untuk  memperoleh  gambaran  tersebut  dalam penelitian ini, data dikumpulan dengan cara mengedarkan Observasi, angket, dan wawancara, serta menelaah perangat pembelajaran buatan guru. Hasil pengumpuan data tersebut diuraikan dan  dijelaskan  berdasarkan  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  profesional  guru matematika. Peneliti akan menganalisis secara mendalam sampai  menemukan suatu  formula khusus yang dapat membantu meningkatkan kompetensi tersebut.

## PEMBAHASAN
1. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Dapat dilihat pada rekapitulasi table di bawah ini: Tahap Indikator Kegiatan Guru Presentasi Kelas Melakukan aktivitas sehari-hari. Semua  melakukan  hanya  berbeda pada nilai pada setiap indikator Membentuk kelompok 5  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Menyampaikan tujuan 6  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Menyampaikan materi dan pentingnya materi 10  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Penguasaan terhadap materi pembelajaran 8  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Membangkit  pengetahuan  awal siswa 6  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Menjelaskan  tugas  individu  dan kelompok 5  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Menjelaksan tanggung jawab kelompok 2  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Memotivasi siswa 4  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan 3  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 58- 68
indikator Diskusi Kelompok Meminta siswa memahami lembaran kerja 8  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Menyuruh  siswa  untuk  berdiskusi dalam kelompok. 6  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Membantu  siswa  untuk  bekerja secara kooperatif 3  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Membantu siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok 5  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Meminta  kelompok  menyiapkan laporan 1  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Mengatur giliran kelompok pelapor 1  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Mengatur kelancaran diskusi 2  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Mengatur giliran penanggap. 2  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Tes Individual Melakukan tes akhir 5  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator Penutup Melakukan  aktivitas  sehari-hari akhir pembelajaran 3  dari  14  guru  yang  melakukan hanya berbeda pada nilai pada setiap indikator
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  guru  dalam pembelajaran masih terlihat dominan. Guru aktif menjelaskan materi sementara siswa hanya mendengar  penjelasan  guru.  Hanya  sebagian  kecil  terlihat  siswa  mengajukan  pertanyaan kepada  guru,  itupun  terlihat  guru  langsung  menjawab  pertanyaan  siswa.  Seharusnya  dalam pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  bila  ada  pertanyaan  dari  siswa  maka  guru  meminta siswa  lain  atau  siswa  dari  kelompok  lain  untuk  memberi  jawaban  atau  tanggapan  terhadap pertanyaan temannya, buan dijawab langsung oleh guru, guru hanya menguatkan saja setelah siswa lain menjawab pertanyaan temannya.
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019
VOL. 20, NO. 1, 58- 68
Demikian  juga  dalam  hal  media  dan  alat  peraga  belum  digunakan  oleh  hampir semua  guru  yang  diamati.  Guru  mengajar  terikat  dengan  buku  paket  tanpa  menggunakan lembar  kerja  siswa.  Sehingga  keadaan  seperti  ini  kurang  memberi  kesempata  kepada  siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan atau konsep barunya.

## 2. Respon Siswa
Respon  yang  diberikan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  sudah baik,  dari  tujuh  sekolah  yang  diamati,  hanya  satu  sekolah  yang  pembelajarannya  sudah berpusat  pada  siswa,  itupun  hanya  satu  guru  yang  melakuan  seperti  hal  tersebut.  Sementara enam  sekolah yang lain, pembelajarannya sudah  baik,  namun  masih berpusat  pada guru dan umumnya menggambarkan model pembelajaran langsung dan tidak menggunakan media serta alat  peraga.  Hal  ini  memberi  kesan  bahwa  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Seharusnya  guru  yang  sudah  lulus  sertifikasi  pembelajarannya  sudah  berubah  dari teacher centered menjadi student centered atau problem centered . Ada satu guru di salah satu sekolah yang  diamati  yang  pembelajarannya  sudah  berpusat  pada  siswa.  Guru  tersebut  mengajar dengan  menggunakan media dan model pembelajaran kooperatif. Hal  ini  memberi pengaruh yang  sangat positif terhadap perkembangan kognitif siswa. Suasana kelas pun terasa gembira, dan  siswa  bisa  bereksplorasi  sesuai  potensi  yang  dimilikinya.  Sebagaimana  hal  nya  dengan hasil  angket  yang  menyatakan  bahwa  siswa  menanggapi  dengan  sangat  positif  dan  merasa senang  terhadap  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Rasa  senang  siswa  terhadap  pembelajaran menunjukkan  bahwa  pembelajaran  ini  menimbulkan  rasa  puas  bagi  siswa,  karena pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  yang  baru  bagi  mereka  seperti  materi  pelajaran, alat peraga, tes hasil belajar, suasana pembelajaran di kelas dan cara guru mengajar dan juga mereka sangat berminat untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya seperti pembelajaran yang mereka ikuti saat itu.
Rasa senang siswa terhadap pembelajaran menunjukan bahwa pembelajaran ini telah menimbulkan rasa puas kepada siswa untuk melakukan tindakan serupa pada masa yang akan datang  sebagai  respon  terhadap  pembelajaran  yang  diterima.  Rasa  senang  mereka  juga disebabkan  oleh  adanya  kerjasama  kelompok  secara  Kooperatif  dalam  menyelesaikan  tugas. Dalam kelompok peran siswa dihargai oleh siswa lain. Penghargaan yang diberikan siswa lain ini menimbulkan perasaan senang pada diri mereka. Siswa menyatakan bahwa mereka senang belajar  secara  Kooperatif  karena  adanya  kerjasama,  saling  menghormati,  dan  saling menghargai. Perasaan senang ini akan menimbulkan motivasi belajar pada siswa. Dalam hal menghargai, menurut Degeng bahwa penyertaan rasa puas ketika menyatakan respon terhadap perangsang menyebabkan individu secara konsisten menampilkan dalam situasi yang serupa. 8

## SIMPULAN
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019
VOL. 20, NO. 1, 58- 68
a. Analisis Kompetensi Profesional Guru Matematika Bersertifikat Pendidik pada MIN  di  Kecamatan  Johan  Pahlawan  Kabupaten  Aceh  Barat  dilakukan  sesuai tahap berikut.
1) Tahap  penyajian  kelas:  Tidak  semua  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yaitu  siswa  harus  dapat  mengerjakan  LKS,  memotivasi siswa  untuk  mau  bekerjasama  dengan  cara  menyampaikan  bahwa  tiga kelompok  yang  memperoleh  poin  perkembangan  kelompok  tertinggi akan  diberi  hadiah,  mengingatkan  materi  prasyarat,  dan  menjelaskan tugas  dan  tanggung  jawab  siswa.  Tahap  penyajian  kelas  berlangsung  + 10 menit.
2) Tahap  diskusi  kelompok  dan  penyajian  laporan:  Siswa  jarang  disuruh bekerja  salam  kelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5  siswa.  Untuk membantu siswa, guru jarang menyediakan Lembar Kerja Siswa (LKS). Hasil kerja kelompok jarang disajikan di depan kelas dan ditanggapi oleh kelompok  lain.  Peran  guru  dalam  kegiatan  ini  adalah  bukan  sebagai fasilitator dan motivator.
3) Tahap  tes  individual:  Guru  jarang  mengadakan  tes  secara  individual untuk  mengetahui  skor  perkembangan  individu  dan  perkembangan kelompok.
4) Tahap  mencari  skor  perkembangan  individual  dan  kelompok:  guru jarang  mengoreksi  hasil  tes  individual  siswa.  Skor  tes  ini  dibandingkan skor  dasar  untuk  menentukan  skor  perkembangan  individual  tidak dihitung.  Skor  individual  dalam  kelompok  tidak  dijumlahkan  kemudian dibagi  banyaknya  anggota  kelompok  dan  dianggap  sebagai  skor perkembangan kelompok.
5) Tahap  penghargaan:  Tidak  memberikan  penghargaan  kelompok  yang mencapai  skor  perkembangan  tertinggi  tidak  diberi  penghargaan  berupa pujian dan bingkisan kado.
b. Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  pada  saat  dilakukan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  berada  pada  kategori kurang baik hanya satu orang pada kategori baik.
c. Respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  menggunakan  kartu  domino dengan model pembelajaran kooperatif adalah positif.
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019
VOL. 20, NO. 1, 58- 68

## DAFTAR PUSTAKA
Bambang Heru Purwanto Dkk , , Peningkatan Keprofesionalan Guru Bersertifikat Pendidik di Yayasan  Pasundan  Kota  Administratif  Cimahi, Jurnal  Pengajaran  MIPA ,  Volume 18, No. 1, April 2013.
Fatifatul,    Diana.            2013. Sertifikasi          Guru          Jalur          PLPG .            Online. http//dianafatihatul.blogspot.com/2013/02/sertifikasi-guru-jalur- plpgdan.html. Diakses tanggal 25/01/2015.
Kunandar. Guru ProfesionalImplementasiKurikulumTingkat  Satuan  Pembelajaran(KTSP) danSuksesdalamSertifikasi  Guru .  Jakarta: PT.Rajawali Pers, 2011.
Lexy J. Moleong, Metode Penelitain Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosda karya. 1997.
Lili  Ng  Chui  Mi , Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Yang  Telah  Disertifikasi  Dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan ,  Vo.  2, No. 1 tahun 2010, hal 275.
Mulyasa,E. Standar Kompetensidan Sertifikasi Guru .Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Nawawi, Hadari, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas , Jakarta: Haji Agung, 1989.
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan    Menteri    Pendidikan    Nasional    Nomor    16    Tahun    2007.    Online. http://www.scribd.com/doc/190713551/Permendiknas-16-Tahun-2007-Standar- Kompetensi-Guru#scribd. Diakses tanggal 25/01/2015
Peraturan    Menteri    Pendidikan    Nasional    Nomor    18    Tahun    2007.    Online. http://hukum.unsrat.ac.id/men/mendiknas_18_2007.pdf.Diakses   tanggal 25/01/2015
Peraturan      Pemerintah      Nomor      74      Tahun      2008      tentang      Guru.      Online. www.ahmadsudrajat.wordpress.com. Diakses tanggal20/01/2015
Retnita  Ernayani  Lubis  Dkk , Analisis  Kompetensi  Guru    Biologi  SMA  Yang  Sudah  Lulus Sertifikasi Di Kota Medan , Jurnal Pengajaran MIPA, Volume 18, No. 1, April 2013
Rifa’i,AchmaddanCatharina TriAnni. PsikologiPendidikan .Semarang: UNNES Press, 2011.
Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019
VOL. 20, NO. 1, 58- 68
Surachmad, Winarno, Metodologi Pengajaran Nasional , Bandung: Jemmars,1979.
Sudjana, Metode Statistik , Bandung: Tarsito, 2002.
Sukmadinata,  Syaodih  Nan. Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2006.
Supardi. Kinerja Guru . Jakarta: GramediaPustakaUtama, 2013.
Suyatno. PanduanSertifikasi Guru . Jakarta:Indeks, 2008.
Undang-Undang    Republik    Indonesia    No.20    Tahun    2003    tentang    Sistem  Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Jakarta: Depdiknas.
Undang-UndangRepublikIndonesiaNo.14Tahun2005tentangGurudanDosen.
Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Tim penyusun buku panduan Sertifikasi
Uzer Usman, Muhd. 1990. Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya,
Wina  Sanjaya.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Dan  Proses  Pendidikan , Jakarta: Prenada Media Group
Wahyudi,KalvinEdodkk, MeasuringPerformanceofTeacherCertifcation Program .InternationalJournalof AdministrativeScience&Organization. 19
(3).                                                            154.                                                            Online. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/publika/article/view/3335/baca-artikel.  Diakses tanggal 20/01/2015
Widoyoko, Eko Putro. TeknikPenyusunanInstrumenPenelitian . Jakarta: PustakaPelajar, 2012.