## Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dengan  Alat Peraga Nyata Pada Siswa Kelas VI

## Asep Sutisna Sanjaya
Universitas Nusa Putra, Indonesia; Asepss1945@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Classroom Action Research ’
Concrete Teaching Aids, Learning Outcomes; Natural Sciences (IPA); Elementary Education This study aims to improve the learning outcomes of sixth-grade students  in  Natural  Sciences  (IPA)  subject  through  the application of concrete teaching aids in the learning process. The method  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  two cycles. The research subjects are 27 sixth-grade students in SDN Pisangan Baru 01, East Jakarta, in the academic year 2018/2019. The  results  show  that  the  use  of  concrete  teaching  aids effectively enhances students' learning outcomes, as evidenced by the increase in the average score from 57.77 in the initial test to 73.7 in the second cycle. Data analysis was conducted through observation  and  evaluation  of  students'  learning  outcomes. These findings indicate that concrete teaching aids can stimulate students' interest in learning, increase active participation, and facilitate  understanding  of  IPA  concepts.  These  results  have positive  implications  for  teaching  practices  in  schools  by emphasizing the importance of using methods that are suitable for  students'  characteristics  to  achieve  the  desired  learning objectives. Thus, this research contributes to the understanding and development of effective teaching methods in the context of elementary education.
Article history:
Received 2023-11-17 Revised  2024-01-14 Accepted 2024-02-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Asep Sutisna Sanjaya Universitas Nusa Putra, Indonesia; Asepss1945@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Pasal 1 UU RI No. 20 Tahun 2003).
Mutu pendidikan perlu diperhatikan untuk mencapai tujuan pendidikan, sedangkan mutu sendiri dapat  dilihat  dari  keberhasilan  yang  diraih  oleh  seorang  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar. Hal penting dalam proses pembelajaran adalah kegiatan menanamkan makna belajar bagi pembelajar  agar  hasil  belajar  bermanfaat  untuk  kehidupannya  pada  masa  sekarang  dan  masa  yang akan datang. Salah satu faktor yang menentukan adalah bagaimana proses belajar dan mengajar dapat
berjalan  2  sebagaimana  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  bermakna  merupakan  proses  belajar mengajar  yang  diharapkan  bagi  siswa  dimana  siswa  dapat  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran serta menemukan langsung pengetahuan tersebut.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  bersifat  menyeluruh  dalam  melaksanakannya  dan  mencakup berbagai  aspek,  baik  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik,  sehingga  dalam  pengukuran peningkatan dari hasil keberhasilannya selain dilihat dari segi kuantitas juga dari kualitas yang telah dilakukan  di  sekolah-sekolah.  Apa  yang  ingin  di  capai  melalui  inovasi  pendidikan  tersebut,  yaitu usaha  untuk  mengubah  proses  pembelajaran,  perubahan  dalam  situasi  belajar  yang  menyangkut kurikulum, peningkatan fasilitas belajar mengajar serta peningkatan mutu profesional guru.
Mengacu  dari  pendapat  tersebut  maka  pembelajaran  yang  aktif  ditandai  dengan  adanya rangkaian terencana yang melibatkan siswa secara langsung komprehensif baik fisik, mental maupun emosi. Hal ini sering diabaikan oleh guru, karena guru lebih mementingkan pada pencapaian tujuan dan  target  kurikulum.  Salah  satu  upaya  guru  dalam  menciptakan  suasana  aktif,  efektif  dan menyenangkan dalam pembelajaran yakni dengan menggunakan metode yang tepat dan alat peraga. Hal ini dapat membantu guru dalam menggerakkan, menjelaskan gambaran ide dari suatu materi.
Tujuan  pembelajaran  IPA  adalah  siswa  memahami  konsep  IPA  secara  sederhana  dan  mampu menggunakan metode ilmiah. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka IPA perlu diajarkan dengan cara yang tepat dan dapat melibatkan siswa secara aktif yaitu melalui Alat peraga konkret, memilih alat  peraga  dengan  menggunakan  metode  yang  bervariasi  sesuai  dengan  karakteristik  dan perkembangn  kognitif  siswa  sekolah  dasar  sehingga  memudahkan  bagi  siswa  untuk  menerima pelajaran dari guru.
Apabila  seorang  guru  dapat  mengembangkan  media  dalam  mengajar  IPA  diharapkan  situasi belajar  akan  berpusat  pada  siswa  ,  dan  siswa  aktif  melakukan  pengamatan,  mengklasifikasi, menghitung,  membuat  hipotesis  dan  lain-lain.  Kegiatan  tersebut  dapat  memancing  siswa  untuk berbuat  dan  melakukan  sesuatu  secara  tersusun  dan  terencana.  Apabila  kegiatan  tersebut  dapat dilaksanakan  secara  terus  menerus  dapat  tercapai  dengan  baik,  yaitu  membentuk  manusia  cakap, kreatif, mandiri dan bertanggung jawab.
Anak usia sekolah dasar berada pada tahap berfikir operasional konkret, dimana mereka masih berfikir dan bekerja dengan benda-benda yang nyata sebelum mereka dapat berfikir abstrak (Piaget). Dalam proses belajar mengajar dikelas VI SDN Pisangan Baru 01, ditemui proses pembelajaran IPA masih menggunakan metode ceramah sehingga guru sering kecewa melihat hasil nilai ulangan siswa yang  sebagian  besar  mendapat  nilai  rendah.  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan dalam  dalam  dua  siklus  dan  memfokuskan  pada  efektifitas  Alat  peraga  konkrit.  Dari  hasil  ulangan siswa kelas VI semester 2 tahun 2019 dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang dengan batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada pelajaran IPA adalah 70 diperoleh nilai rata-rata 57,77 dengan jumlah yang belum mencapai KKM sebanyak 20 siswa dan yang sudah mencapai KKM 7 siswa.

## 2. METODE
Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  C  di  SDN  Pisangan  Baru  01  pada  tahun pelajaran  2018/2019,  Matraman,  dengan  total  27  siswa.  Para  partisipan  adalah  guru-guru  kelas  VI lainnya di sekolah tersebut yang berperan sebagai kolaborator. Lokasi penelitian adalah SDN Pisangan Baru  01,  yang  terletak  di  Jalan  Jendral  Ahmad  Yani  No.  30,  Kelurahan  Pisangan  Baru,  Kecamatan Matraman, Jakarta Timur. Penelitian dijadwalkan dilakukan pada bulan Februari 2019.
Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), atau Classroom Action Research (CAR)  dalam  bahasa  Inggris,  yang  dilakukan  di  kelas.  Penelitian  mengacu  pada  model  siklus  dari Kemmis  dan  MC.  Tagart,  yang  terdiri  dari  empat  langkah:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan (observasi), pengamatan (pengumpulan data), dan refleksi. Penelitian ini hanya melibatkan dua siklus karena  kriteria  keberhasilan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA  telah  tercapai  sesuai  dengan tujuan penelitian.
Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas 6 (VI A, VI B, dan VI C) dengan total 89 siswa. Sampel penelitian terdiri dari 27 siswa kelas VI C, termasuk 15 laki-laki dan 12 perempuan. Analisis data  merupakan  bagian  penting  dalam  PTK  ini.  Ini  melibatkan  identifikasi  dan  penilaian  terhadap kriteria yang digunakan untuk menjelaskan proses pembelajaran. Analisis dilakukan pada setiap tahap refleksi,  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  memahami  konteks  dan  mendalami masalah pembelajaran siswa, serta pendekatan kuantitatif untuk menganalisis hasil belajar siswa setiap siklusnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  di  bagi  menjadi  dua  siklus  dan  terdiri  dari  rencana  tindakan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
Pada  siklus  ini  penulis  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebagai  rancangan dalam  melaksanakan  tindakan  siklus  1.  Rencana  tindakan  yang  akan  di  laksanakan  adalah pembelajaran  IPA  tentang  gaya  dengan  menggunakan  alat  peraga  konkrit,  membuat  lembar pengamatan  siswa,  membuat  soal  ulangan,  membuat  lembar  observasi  dan  menyusun  jadwal kolaborasi.
Penulis  menjelaskan  materi  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga konkrit. Dengan harapan kegiatan belajar mengajar di kelas akan terjadi interaksi dan semangat belajar  yang  tinggi  sehingga  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  efektif  dan  efesien.  Penulis  dalam menyampaikan materi tetap menggunakan  alat peraga konkrit dalam membimbing, mengawas dan menilai  hasil  kegiatan  belajar  mengajar,  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  alat  peraga  konkrit merupakan cara yang efektif dan efesien untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Pada akhir kegiatan belajar mengajar di laksanakan evaluasi belajar.
Saat di laksanakan tindakan pengamatan, mengamati tentang keaktifan atau aktivitas siswa dalam pembelajaran sebagaimana yang terjadi, dengan menggunakan lembar pengamatan alat peraga konkrit dalam  pembelajaran  IPA  yang  meliputi  aspek  pengamatan,  penggolongan,  penafsiran,  peramalan, penerapan,  perencanaan  penelitian  dan  komunikasi.  Keterlibatan  seluruh  siswa  dalam  belajar menggunakan alat peraga konkrit. Dalam proses pembelajaran siswa terlihat aktif dalam berinteraksi dengan temannya maupun guru. Secara operasional dapat di nyatakan bahwa observasi adalah semua kegiatan yang di tujukan untuk mengenali, merekam dan mendokumentasikan setiap indikator dari proses  hasil  yang  di  capai  baik  yang  di  timbulkan  oleh  tindakan  yang  berencana  maupun  akibat sampingan lainnya.
Setelah  penulis  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  di  amati  oleh  pengamat  maka penulis  dan  pengamat  bersama-sama  melakukan  refleksi.  Data  yang  di  peroleh  dari  lembar pengamatan  dan  hasil  belajar  siswa.  Ternyata  di  temukan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  konkrit terbukti  efektif  dan  efesien  serta  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  yang  mengarah  pada pencapaian tujuan pembelajaran. Namun, setelah di lihat hasil dari tes evaluasi belajar ternyata masih terdapat siswa yang memperoleh nilai di bawah 70 atau belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 12 siswa atau 45 % dan 15 siswa atau 55 % mencapai ketuntasan belajar. Maka kegiatan di lanjutkan pada siklus kedua.
Berdasarkan temuan permasalahan pada siklus I dan masih banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar yaitu 12 siswa atau 45 % maka penulis melakukan perbaikan pembelajaran untuk mengatasi permasalahan pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar. Strategi yang di lakukan oleh penulis pada siklus yang ke 2 ini supaya keaktifan siswa dalam belajar mereka meningkat yaitu dengan cara melibatkan siswa untuk aktif secara emosional, sosial dan intelektual, melalui alat peraga konkrit siswa mengamati secara langsung tentang Gaya
Penulis tetap menjelaskan materi sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dalam tahap ini siswa aktif melakukan percobaan sesuai dengan langkah-langkah yang telah di jelaskan oleh guru sebelum  melakukan  percobaan.  Penulis  tetap  mendampingi  siswa  dan  membimbingnya  dalam melakukan percobaan apabila ada yang menemukan kesulitan.
Selanjutnya siswa mengerjakan soal evaluasi untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang sudah di pelajari dan untuk mengukur keberhasilan tujuan pembelajaran. Pada tahap  ini,  penulis  mengamati  proses  belajar  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  pengamatan.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  sudah merata  dan  kerjasama  siswa  dalam  melakukan  percobaan  sudah  sangat  tampak,  namun  masih  ada beberapa siswa yang masih belum aktif dalam melakukan percobaan.
Setelah penulis melaksanakan proses pembelajaran yang di amati oleh pengamat lalu penulis dan pengamat  mengadakan  refleksi  hasil  tindakan  siklus  2.  Hasil  refleksi  menunjukkan  adanya peningkatan baik dalam proses pembelajaran maupun hasil belajar. Pada proses pembelajaran, kualitas belajar siswa semakin membaik, dengan adanya kerjasama siswa dalam belajar namun untuk tingkat kemandirian  siswa  dalam  melakukan  percobaan  masih  membutuhkan  bimbingan  guru.  Namun, setelah di lihat hasil dari tes evaluasi belajar ternyata masih terdapat siswa yang memperoleh nilai di bawah 70 atau belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 2 siswa atau 7 % dan 25 siswa atau 93 % mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan hasil refleksi ternyata proses dan hasil belajar siswa terdapat peningkatan. Kenaikan ini membuktikan bahwa alat peraga konkrit dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa, karena dalam alat peraga konkrit siswa di tuntut untuk aktif secara maksimal. Pemahaman siswa mengenai materi pelajaran  Gaya  tidak  lagi  bersifat  verbalisme  karena  siswa  melakukan  kegiatan  sendiri,  proses penemuan dan pembuktian terhadap konsep materi yang di pelajari melalui benda konkrit dan proses percobaan.
Sehingga  dengan  demikian  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  alat  peraga  konkrit  dapat mencapai hasil belajar secara maksimal. Kemudian penulis menyimpulkan bahwa tindakan penelitian sudah  cukup  pada  siklus  kedua.  Hasil  penelitian  ini  di  peroleh  dari  tindakan  siklus  1  dan  2.  Hasil penelitian ini berupa hasil non tes yang berupa pengamatan atau observasi, catatan lapangan, tes, bukti dokumen dan hasil penilaian baik penilaian tindakan belajar maupun hasil belajar.

## Hasil Penelitian Tes Awal
Berdasarkan  intrumen  penilaian  latihan  pada  awal  penelitian  yang  penulis  amati  pada  proses pembelajaran IPA yang di lakukan oleh guru kelas tanpa menggunakan alat peraga konkrit di temukan bahwa :

## Hasil Pengamatan Siklus Awal
Hasil pengamatan menunjukkan hampir semua siswa tidak berminat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar karena masih adanya anak yang bercanda, ngobrol atau bercerita dan hanya sebagian kecil saja yang memperhatikan penjelasan materi yang di sampaikan oleh guru, sehingga pembelajaran IPA  di  kelas  masih  kurang  efektif  dan  efesien  karena  hanya  sebagian  kecil  saja  yang  menunjukkan perhatiannya terhadap materi yang sedang di jelaskan oleh guru.

## Hasil Penelitian Evaluasi Siklus Awal
Berikut ini adalah hasil evaluasi belajar siswa pada observasi awal terhadap siswa kelas VI SDN Pisangan  Baru  01  dengan  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  sebesar  70  pada  mata pelajaran IPA :
Tabel 1. Hasil Tes Evaluasi Observasi Awal
No. Nilai Jumlah Anak Jumlah Nilai Presentase (%) 1 80 3 240 11,1 2 70 4 280 14,8 3 60 8 480 29,6 4 50 8 400 29,6 5 40 4 160 14,9 Jumlah 27 1560 100 Rata – rata 57,77
Catatan:

## =  Batas KKM
Berdasarkan hasil tes awal, dapat tergambarkan bahwa dari 27 siswa kelas VI SDN Pisangan Baru 01 pada tahun pelajaran 2018/2019, 20 siswa atau 74 % yang belum mencapai batas ketuntasan yaitu siswa yang masih mendapat nilai di bawah 70 sedangkan siswa yang telah mencapai batas ketuntasan yaitu memperoleh nilai 70 keatas sebanyak 7 siswa atau 26 % dan nilai rata-rata pelajaran IPA adalah 57,77.

## Hasil Penelitian Siklus 1
Setelah siswa mengikuti proses pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga konkrit maka dapat di peroleh hasil pengamatan, hasil tes evaluasi sebagai berikut:

## Hasil Pengamatan Siklus 1
Berdasarkan hasil pengamatan dengan menggunakan lembar pengamatan, penelitian pada siklus 1 terdapat sedikit peningkatan pada siswa di bandingkan pada siklus sebelumnya. Siswa terlihat lebih sedikit  aktif  dalam  melakukan  pengamatan  dan  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya  dalam melakukan kegiatan percobaan. Semua ini dapat di lihat dari hasil pengamatan yang di lakukan guru selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan.  (Lembar Pengamatan terlampir).

## Hasil Penilaian Tes Evaluasi Siklus 1
Hasil siswa mengikuti proses pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga konkrit maka di peroleh hasil tes evaluasi sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 NILAI JML ANAK JML NILAI PERSENTASE Column2
Grafik 1. Hasil Tes Evaluasi Observasi Awal
Tabel 2. Hasil Tes Evaluasi Siklus 1
No. Nilai Jumlah Anak Jumlah Nilai Presentase (%) 1 80 8 640 29,6 2 70 7 490 25,9 3 60 6 360 22,3 4 50 3 150 11,1 5 40 3 120 11,1 Jumlah 27 1760 100 Rata - rata 65,18
Catatan:
=  Batas KKM
Grafik 2. Hasil Tes Evaluasi Siklus I
Setelah  di  lakukan  tes  evaluasi  pada  siklus  1,  maka  dapat  di  analisa  sejauh  mana  tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang sudah di pelajari dengan menggunakan alat peraga konkrit.  Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  siklus  1  maka  tergambarkan  bahwa  siswa  yang  belum menguasai  materi  pelajaran  atau  belum  mendapat  ketuntasan  hasil  belajar  berjumlah  12  siswa  atau 45%. Sedangkan siswa yang mencapai ketuntasan belajar yaitu memperoleh nilai 70 adalah sebanyak 15  siswa  atau  55  %.  Dengan  demikian  apabila  di  tinjau  dari  sudut  ketuntasan  belajar  telah  ada peningkatan yang semula 26 % menjadi 45 %.

## Hasil Penelitian Siklus 2
Setelah siswa mengikuti proses pembelajaran IPA yang menggunakan alat peraga konkrit maka dapat di peroleh hasil pengamatan, hasil tes evaluasi sebagai berikut:

## Hasil Pengamatan Siklus 2
Hasil pengamatan penelitian  siklus 2 ini di dapat hasil instrumen pengamatan  yang di isi oleh pengamat  mengenai  aktivitas  siswa  sebagaimana  yang  terjadi  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung. Tindakan yang di lakukan pada siklus 2 hampir sama dengan kegiatan pada siklus 2.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  yang  di  isi  oleh pengamat  mengenai  aktivitas  siswa  sebagaimana  yang  terjadi  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Berdasarkan  hasil  dari  pengamatan  siklus  2  bahwa  penggunaan  alat  peraga  konkrit sudah  terbukti  efektif  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  yang  mengarah  pada  tujuan pembelajaran yang pada siklus ke-2 ini seluruh siswa sudah aktif dalam mengikuti kegiatan belajar, serta semangat belajarnya meningkat atau menunjukkan adanya peningkatan minat belajar siswa yang optimal.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 NILAI JML ANAK JML NILAI PERSENTASE

## Hasil Pengamatan Tes Evaluasi Siklus 2
Setelah siswa mengikuti proses pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga konkrit maka di peroleh hasil tes evaluasi sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Evaluasi Siklus 2 No. Nilai Jumlah Anak Jumlah Nilai Presentase (%) 1 80 14 112 51,9 2 70 11 77 40,7 3 60 1 6 3,7 4 50 0 0 0,0 5 40 1 4 3,7 Jumlah 27 199 100 Rata – rata 73,7
Catatan:
=  Batas KKM
Grafik 3. Hasil Tes Evaluasi Siklus II
Berdasarkan hasil tes evaluasi pada siklus 2 setelah di analisa maka dapat tergambarkan bahwa ada  beberapa  siswa  yang  belum  mendapat  ketuntasan  belajar  yaitu  sebanyak  2  siswa  atau  7  %. Sedangkan  siswa  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  25  siswa  atau  93  %.  Kenaikan prosentase  hasil  belajar  siswa  yang  telah  di  capai  pada  siklus  ini  merupakan  hasil  analisa  kegiatan pembelajaran yang di lakukan bersama pengamat.
Kenaikan ini menunjukkan bahwa analisa peneliti bersama pengamat terhadap masalah-masalah yang di tentukan pada siklus-siklus sebelumnya telah di temukan pemecahannya dan mendapatkan hasil  yang  optimal.  Dengan  demikian  dapat  di  simpulkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  konkrit sudah efektif dala

## 4. KESIMPULAN
Penggunaan  alat  peraga  konkrit  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA  )  dapat meningkatkan hasil belajar siswa di lihat dari rata-rata hasil belajar siswa di atas nilai KKM 70 yang telah di tentukan.
Hasil belajar siswa sebelum melaksanakan perbaikan pada siklus 1 yaitu mempunyai nilai rata- rata  57,77  dengan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  20  siswa,  kemudian  ada peningkatan yang signifikan di pebaikan siklus 1 yaitu rata-rata nilai menjadi 65,18 tetapi masih ada beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yaitu  sebanyak  12  siswa,  langkah  selanjutnya  peneliti melanjutkan  ke  siklus  II  dan  mendapatkan  peningkatan  yang  sigifikan  rata-rata  nilai  yaitu  73,7.
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 NILAI JML ANAK JML NILAI PERSENTASE
Penggunaan  alat  peraga  yang  konkrit  sangat  membantu  peningkatan  nilai  dan  pemahaman  siswa dalam pembelajaran.
Penggunaan  alat peraga  konkrit sangat  membantu pemahaman siswa dalam  memahami setiap apa  yang  di  sampaikan  oleh  guru,  semua  siswa  tertib  dan  fokus  pada  pembelajaran    dan menumbuhkan  antusias  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  diskusi  maupun  kegiatan  dalam pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam kegiatan tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  menggunakan  media  yang  tepat  dengan  menggunakan  alat peraga yang konkrit untuk mengembangkan pikiran (kognitif) siswa yang sesungguhnya di landasi oleh  aktivitas  intelektual,  emosional  dan  sosial.  Pada  prinsipnya,  siswa  mempunyai  motivasi  dari dalam dirinya untuk belajar karena di dorong oleh rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu harus di tanamkan dalam diri siswa. Melalui rasa ingin tahu, siswa di giring untuk bertanya, mengamati dan mengadakan eksperimen.  Dengan  demikian  di  harapkan  akan  tumbuh  kemampuan  menemukan  dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang yang sesuai dengan norma.

## REFERENSI
Abror Rachman. Abd. 1993. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya.
A.M. Sardiman. 1987. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Arbi Zanti Sultan dan Syahrun Syahmiar. 1991/1992. Dasar-dasar Pendidikan.   Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Arikunto Prof, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati. Dr dkk. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Iskandar M. Srini. 1996/1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurikulum 2004. Departemen Pendidikan Nasional.  Jakarta. Lubis Muhsin. 1999. Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran. Jakarta: FMIPA UHAMKA. Mulyasa. E. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosdakarya. Purwanto Ngalim Drs. M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya Sagala Saiful. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran.  Bandung: Alfabeta. Semiawan  Prof.  Dr.  Conny.  R.  1998/1999.  Perkembangan  dan  Belajar  Peserta  Didik.    Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sukmadinata  Syaodih  Prof.  Dr.  Nana.  2003.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan.  Bandung:
Rosdakarya
Zain Badudu. 2001. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. https://sangpujanggakecil.blogspot.com/2014/11/skripsi-penggunaan-alat-peraga-berupa.html http://apityunanto.blogspot.com/2015/10/media-benda-konkret.html#