## LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
BERKONTEKS WISATA BANGKA BELITUNG MATERI SEGITIGA DAN SEGI EMPAT KELAS VIII
Meidy Eka Fitri 1 *, Risnina Wafiqoh 2 , Putri Cahyani Agustine 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung Indonesia *meidye20@gmail.com

## Abstrak
Penelitian menggunakan konteks wisata Bangka Belitung pada materi segitiga dan segiempat kelas  VII,  bertujuan  untuk  menghasilkan  karakteristik  LKPD  menggunakan  konteks  wisata Bangka  Belitung  pada  materi  segitiga  dan  segiempat  yang  valid  dan  praktis.Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Rassearch  and  Development )  dengan  model pengembangan 4D ( four D ) yang terdiri dari empat tahapan yaitu Difine (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penyebarluasan).  Subjek  pada penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  yang  ada  di  Bangka  selatan, peserta didik kelas VIIA untuk uji coba perorangan yang berjumlah 3 orang peserta didik dan uji kelompok kecil yang berjumlah 9 orang peserta didik dan peserta didik kelas VIIB untuk uji lapangan  yang  berjumlah  27  orang  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara, tes ( pretest dan posttest ) dan angket kepada peserta didik. Teknis analisis data yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  menghasilkan karakteristik  LKPD  yaitu  menghadirkan  informasi  yang  berkaitan  dengan  konteks  wisata Bangka Belitung.
Kata Kunci: LKPD , konteks wisata Bangka Belitung, segitiga, segiempat.

## Abstract
Research using the Bangka Belitung Tourism Context on class VII triangle and quadrilateral material, aims to produce LKPD characteristics using the Bangka Belitung tourism context on triangle  and  quadrilateral  material  that  are  valid  and  practical.  This  research  is  a  type  of research and development (Rassearch and Development) with a 4D development model (four D) which  consists  of  four  stages,  namely  Difine  (definition),  Design  (design),  Develop (development),  and  Disseminate  (dissemination).  The  subjects  in  this  research  were  class  VII junior high school students in South Bangka, class VIIA students for individual trials totaling 3 students and small group tests totaling 9 students and class VIIB students for field tests totaling 27  students.  Data  collection  techniques  were  carried  out  using  interviews,  tests  (pretest  and posttest)  and  questionnaires  to  students.  The  data  analysis  techniques  used  are  qualitative descriptive  and  quantitative  descriptive.  This  research  produces  the  characteristics  of  LKPD, namely presenting information related to the Bangka Belitung tourism context.
Keywords : students work sheet, Bangka Belitung Tourism Context, Triangle, Quadrilateral.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur penting dalam meningkatkan dan
mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM). Bersekolah diharapkan dapat melahirkan  SDM  yang  bijaksana  dan  siap menghadapi  kehidupan  di  masa  depan. Kemajuan  masa  depan  dapat  ditegakkan melalui  pendidikan  melalui  pembinaan kemampuan  siswa,  sehingga  siswa  dapat menghadapi  dan  mengatasi  permasalahan
hidup yang dihadapinya (Apriani & Agustine,  2019).  Pengembangan  potensi pada  pesertadidik  sangat  diperlukan  dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan  sumber dari  pengalaman  yang  bermakna.  Melalui proses  pembelajaran  siswa  memperoleh pengetahuan, pemahaman dan pembentukkan  sikap  sehingga  keterampilan berkembang dalam dirinya. Keterampilan ini salah satunya adalah kemampuan
pemecahan  masalah  yang  mana  harus  ada dalam  diri  siswa  guna  menemukan  solusi masalah secara nyata (Farisma, et al., 2023).
Salah satunya dalam pembelajaran matematika. Matematika  adalah  bagian  penting  dari ilmu  pengetahuan  dari  zaman    dulu  hingga sekarang. Dalam mempelajari materi numerik,  siswa  tidak  bisa  lepas  dari  ide-ide numerik  yang  harus  didominasi  dengan informasi  pada  alasan  tertentu  (Wafiqoh,  et al.,  2022).  Sains  pada  dasarnya  merupakan inovasi simbolik yang berkembang berdasarkan  kemampuan  sosial  dan  latihan alam.  Oleh  karena  itu,  matematika  individu dipengaruhi oleh landasan sosialnya. Karena apa  yang  mereka  lakukan  bergantung  pada apa  yang  mereka  lihat  dan  rasakan  (Sari  et al.,  2022).  Matematika  dibagi  menjadi  tiga bidang,  yaitu  matematika  polinomial,  ujian dan  perhitungan  (Apriani  &  Romadon, 2022).
Pembelajaran  matematika  memerlukan pemahaman  ide  karena  ide    dalam pembelajaran matematika disusun berdasarkan tingkatan ( pecking order ) sehingga  tidak  ada  tahapan  ide  yang  dapat dilewati.  Ide-ide  numerik  harus  mendasari jiwa  siswa  melalui  pengalaman  yang berkembang secara signifikan, bukan sekedar menggerakkan mereka secara langsung  atau  menekankan  siswa  untuk mempertahankannya  (Sumiati  &  Agustini, 2020).  Banyak  gagasan    numerik  dalam kehidupan  sehari-hari  telah  ditemukan  dan diterapkan.  Salah  satu  modelnya  adalah gagasan  matematis  dan  perubahan  pada lilitan  songket  sikek  cerdas,  ukiran  pada rumah  gadang,  dan  tema  batik  tanah  “liek” (Imamuddin & Isnaniah, 2023). Pemahaman gagasan  merupakan  salah  satu  kemampuan atau  kemampuan  numerik  yang  harus dicapai  dalam  pembelajaran  matematika. Namun,  kenyataan  dilapangan,  dari  hasil observasi  di  sekolah,  dalam  pembelajaran yang  dilaksanakan  guru,  hanya  memberi rangkuman  dan  tugas  kepada  peserta  didik. Pemahaman  materi  segitiga  dan  segiempat kurang  dan  dalam  pembelajaran  guru  hanya menggunakan media pembelajaran misalnya papan  tulis  dan  spidol  sehingga  siswa kesulitan memahami ilustrasi yang diberikan,  dan  alat  pembelajaran  yang
digunakan  belum  tentu  diketahui siswa.  Hal ini  juga  sesuai  dengan  hasil  pertemuan dengan pendidik dan siswa, sarana pembelajaran  yang  digunakan  siswa  pada materi  segitiga  dan  segiempat  hanya menggunakan  bacaan  mata  pelajaran  yang diberikan  oleh  pihak  sekolah  dan  batasan guru yang belum melaksanakan dan mengerjakan bahan ajar tersebut. . Cara  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut adalah dengan melakukan peningkatan pengalaman pendidikan dengan melaksanakan materi pengajaran yang dinamis.  Menurut  Prastowo  (2014),  bahan ajar  yang  tepat  untuk  membatasi  pekerjaan guru  adalah  dengan  menampilkan  materi dalam Lembar Kerja Pembelajaran (LKPD). LKPD  dikembangkan  secara  metodis  sesuai dengan  keterampilan  yang  harus  dikuasai siswa dan mengacu pada pendekatan setting, siswa  dapat  mengembangkan  pemikiran, menemukan  ide  dan  dapat  berinteraksi dengan  dunia  nyata  siswa.  Konteks  menjadi awal  dalam  pembelajaran  matematika. Konteks  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan memotivasi siswa untuk belajar matematika. Selain  itu,  penggunaan  konteks  yang disesuaikan  dengan  lingkungan  siswa  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu masalah matematika yang disajikan (Adha & Refianti,  2019).  Cara  penerapan  konteks pada pembelajaran adalah dengan mengaitkan  materi dengan konteks ke dalam lembar kerja peserta didik (LKPD) .
Dari  beberapa  penelititan  sebelumnya yang dilakukan oleh peneliti yang menghubungkan pembelajaran
menggunakan konteks oleh Putra & Vebrian (2019)  “Pengembangan  Soal  Matematika
Model  PISA  Konteks  kain  Cual  Bangka Belitung”  yang menghasilkan kriteria valid dan  praktis.  Penelitian  pengembangan  oleh Apriani  &  Agstine  (2019)  “Museum  Timah Indonesia  Pangkalpinang  sebagai  Alternatif Pembelajaran  Materi  Sudut”  yang  dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  alat  alternatif pembelajaran untuk meningkatkan
pemahaman  konsep  siswa.  Dari  penelitian tersebut, belum ada penelitian yang mengembangkan  bahan  ajar  berupa  Lembar kerja Peserta Didik (LKPD) yang menggunakan konteks wisata Bangka
Belitung.  Konteks  wisata  Bangka  Belitung
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu objek  dan  daya  tarik  wisata  ciptaan  yang berwujud  keadaan  alam  dan  menggunakan objek hasil karya manusia.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui bagaimana karakteristik Lembar Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  menggunakan konteks  wisata  Bangka  Belitung  materi Segitiga dan Segiempat kelas VII yang valid dan praktis.

## METODE
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  Penelitian  dan  pengembangan  (  R  & D ) ini merupakan model pengembangan 4D ( Four D ). Model penelitian dan pengembangan  4D  terdiri  dari  4  tahapan,
yaitu;  Tahap  pendefenisian  ( define), Tahap perancangan (design), Tahap pengembangan (develop) , dan Tahap penyebarluasan ( disseminate) yang
diciptakan  oleh  Sivasailam  Thiagrajan, Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Model pengembangan  4D  ( Four  D )  dipilih  karena memiliki  rangkaian  gerakan  yang  tepat dalam  menghasilkan  item  dalam  kerangka pembelajaran. Selain itu, model ini umumnya digunakan dalam penelitian perbaikan  modul,  Lembar  Kerja  Mahasiswa
(LKPD),  dan  bahan  bacaan.  Berikut  ini adalah  tahapan  model  pengembangan  4D ( Four  D )  oleh  Thiagarajan.  Berikut  ini adalah  tahapan  model  pengembangan  4D ( Four D ).
Gambar 1. Tahapan Pengembangan 4D ( Four D ).
Tahap define (definisi)  disebut  juga penyelidikan kebutuhan. Alasan dilakukannya  tahapan  ini  adalah  untuk menentukan  dan  menjelaskan  kebutuhan- kebutuhan  pembuatan  LKPD  yang  meliputi pemeriksaan rencana pendidikan, penelusuran  atribut  siswa,  pemeriksaan materi,  dan  penetapan  tujuan.  Investigasi rencana pendidikan digunakan untuk menyesuaikan  program  pendidikan  yang digunakan  sekolah  dengan  LKPD  yang dibuat,  sedangkan  pemeriksaan  materi  dan penentuan tujuan dilakukan setelah
mengetahui program pendidikan dan kualitas  siswa.  Hal  ini  bermanfaat  untuk membatasi  sejauh  mana  penyempurnaan LKPD  akan  diselesaikan,  selain  itu  juga berguna sebagai pembantu agar pemeriksaan tidak melenceng dari tujuan yang mendasari penyusunan  LKPD.  Wawancara  tentang kualitas  siswa  untuk  melihat  latar  belakang pengalaman    siswa,  wawancara  tentang materi yang
diajarkan untuk mengembangkan  cara  yang  ditempuh  dan
menyusun tujuan pembelajaran untuk melihat perubahan normal dalam berperilaku setelah pembelajaran.
Tahap design (perencanaan)  dilakukan untuk  menampilkan  materi  sesuai  dengan kerangka  isi  hasil  analisis  kurikulum  dan materi. Inti dari tahap ini adalah merencanakan  LKPD  yang  dibuat  melalui tindakan menyiapkan sistem substansi
LKPD  untuk  menggambarkan  destinasi liburan di Bangka Belitung.
Tahap Develop pengembangan dilakukan untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  yang  memenuhi  kebutuhan peserta  didik  melalui  kegiatan expert appraisal (Penilaian  ahli) merupakan  salah satu  teknik  untuk  memvalidasi  rancangan awal  produk  dan developmental testing (Uji coba  pengembangan) adalah  uji  coba perancangan produk oleh subjek. Tahapan Disseminate penyebaran dilakukan dalam tiga tahap , yaitu validation testing, packaging, dan diffusion  and  adoption. Tahap validation
testing produk  yang  dibuat  kemudian direvisi  oleh  ahli  dalam  bidangnya  pada tahap pengembangan kemudian di implementasikan  kepada  pengguna  atau sasaran yang sesungguhnya, tahap packaging dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  mencetak  Lembar  Kerja  Peserta didik  (LKPD)  yang  dikembangkan  dan menyiapkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  dalam  bentuk  soft  file  (PDF),  dan menyebarkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  cetak  tersebut  secara  terbatas kepada guru matematika kelas VII SMPN 2 Airgegas,  kemudian  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas  sebagai  kegiatan adoption (diadopsi atau digunakan).
Subjek  penelitian  pengembangan  ini adalah  3  orang  peserta  didik  kelas  VIIA, untuk  uji  coba  satu-satu,  9  orang  peserta didik  kelas  VIIA  untuk  uji  kelompok  kecil, 27  peserta  didik  kelas  VIIB  untuk  uji  coba lapangan  atau  kelompok  besar.    Objek penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) menggunakan konteks wisata Bangka  Belitung  materi  Segitiga  dan Segiempat kelas VII yang valid dan praktis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap define penelitian  analisis kurikulum  materi  segitiga  dan  segiempat untuk  kelas  VII  SMP.  Dari  beberapa Kompetensi  dasar  (KD)  dan  beberapa Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  hasil analisis  kurikulum  yang  diambil  hanya  satu Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  5  Indikator Pencapaian  Kompetensi  dikarenakan  ada keterbatasan  waktu  dan  keterbatasan  dalam pembuatan media LKPD.
Masalah  yang  didapat  dari  analisis karakter  siswa  adalah  siswa  bersemangat dalam  mempelajari  materi  Segitiga  dan Segiempat  meskipun  siswa  membutuhkan pemahaman dalam memahami permasalahan dan  menghubungkannya  dengan  konsep matematika  yang  telah  dipelajari,  siswa hanya  fokus  pada  isu-isu  spesifik  yang digunakan  sebagai  contoh  pertanyaan  dan permasalahan. kacau bila diberikan pertanyaan  dengan  ragam  yang  berbeda- beda,  siswa  umumnya  akan  mengingat  dan
kurang  memahami  gagasan-  gagasan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  diberikan. Mengingat  permasalahan  yang  dialami, siswa memerlukan pembelajaran yang dapat membantu menjadikan mereka
menyenangkan dan  melibatkan siswa secara lugas  serta  menjalin  pergaulan  dalam kehidupan sehari-hari. .Sehingga para analis membuat  materi  tayangan  sebagai  LKPD yang  memanfaatkan  industri  pariwisata Bangka Belitung.
Selanjutnya,  tahap  perancangan  LKPD dilakukan  dengan  memberikan  informasi berupa  petunjuk  kepada  peserta  didik  untuk mengerjakan  LKPD,  pernyataan  masalah dengan  menuntut  peserta  didik  menemukan cara  atau  strategi  untuk  memecahkan masalah, pertanyaan/perintah dimana peserta didik untuk menyelidiki, menemukan, memecahkan masalah  dan  mengkreasi terakhir  ada  pertanyaan  dapat  bersifat terbuka  atau  membimbing  dimana  LKPD berupa  informasi  dan  pertanyaan  yang memiliki, informasi yang menginspirasi dan pernyataan  masalah  yang  menuntut  peserta didik menemukan cara untuk memecahkannya. Selanjutnya  tahap  pengembangan  terdiri dari penilaian dari validator untuk memvalidasi  produk  yang  dibuat  ( Expert apprisal ) dan pengujian lapangan ( Developmental testing ). Pada  tahap e xpert apprisal peneliti melakukan validasi produk setelah pembuatan LKPD menggunakan konteks wisata Bangka
Belitung  selesai.  Validasi  ini  dilakukan dengan  mengisi  angket  penilaian  untuk mengetahui  kevalidan  produk.  Adapun validasi  yang  akan  dilakukan  antara  lain validasi  media,  validasi  materi,  dan  validasi bahasa
Adapun  aspek  validasi  media  meliputi komponen LKPD komponen LKPD, Desain LKPD,  dan  konsep  media.  Validasi  media dilakukan  dengan  merevisi  saran  dan komentar dan mengisi angket penilaian. Dari hasil validasi media oleh validator diperoleh jumlah  skor  41  dengan  skor  maksimum  44. Berdasarkan  hasil  penilaian  validasi  media diperoleh  nilai  dengan  persentase  93,18%. Berikut  hasil  penilaian  validasi  media  dari validator.
Tabel 1. Hasil validasi oleh ahli media
No. Aspek Total skor 1 Komponen Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 18 2 Desain  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) 15 3 Konsep media 8 Jumlah Skor 41 Skor Maksimum 44
Aspek yang akan dinilai adalah substansi dan  kelayakan  media  LKPD.  Bagian keabsahan  materi  disurvei  untuk  menjamin bahwa materi yang diberikan sudah memahami  kemampuan  dasar  dan  tertib dalam  penyajiannya.  Persetujuan  materi dilakukan  dengan  mengubah    tgagasan  dan keterangan  serta  menyelesaikan survei
evaluasi.  Dari  hasil  validasi  materi  oleh validator  diperoleh  jumlah  skor  24  dengan skor  maksimum  28.  Berdasarkan  hasil penilaian  validasi  materi  diperoleh  nilai dengan  persentase  85,71%.  Berikut  ini adalah  hasil  persetujuan  material  dari validator.
Tabel 2. Hasil validasi oleh ahli materi No. Aspek Total skor 1 Isi 18 2 Kesesuaian  meedia  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 6 Jumlah Skor 24 Skor Maksimum 28 Adapun  aspek  validasi  bahasa  meliputi aspek kebahasaan. Validasi bahasa dilakukan  yaitu  dengan  merevisi  saran  dan komentar  dan  mengisi  angket  penilaian. Berikut  hasil  penilaian  validasi  bahasa  dari
validator.  Dari  hasil  validasi  oleh  validator diperoleh skor 20 dengan skor maksimun 24.
Berdasasrkan hasil penilaian validasi bahasa diatas  memperoleh  nilai  dengan  persentase 83,33%.
Tabel 3. Hasil validasi oleh ahli bahasa No. Aspek Total skor 1 Kebahasaan 20 Jumlah skor 20 Skor maksimum 24 Setelah  LKPD  dinyatakan  valid  dan layak digunakan, penelitian dilanjutkan pada tahap developmental testing .
Fokus penilaian produk yang dikembangkan
melalui angket respon siswa. Hasil penilaian
angket  respon  peserta  didik  pada  tahap evaluasi satu-satu diperoleh skor 106 dengan skor  maksimun  120  atau  88,33%.Berikut hasil angket respon peserta didik pada tahap One To One Evaluation (evaluasi satu-satu).
Tabel 4. Hasil respon peserta didik pada tahap one to one evaluation Selanjutnya peneliti melakukan wawancara terhadap tiga orang peserta didik tersebut.  Hasil  dari  pertanyaan  pertama dapat  disimpulkan  bahwa  ZE,  KM  dan  ZA mengatakan  bahwa  media  LKPD  yang digunakan membuat mereka menjadi senang.  Mereka  tidak  menemukan  kesulitan ketika  menggunakan  media  pembelajaran LKPD.  Mereka  suka  akan  penulisan  dari media  LKPD.  Mereka  berpendapat  bahwa media LKPD sangat membantu dan memudahkan  dalam  pembelaajaran  materi segitiga  dan  segiempat.    Mereka  juga menyatakan bahwa tidak memberikan skor 2 pada agket.
Selanjutnya  penelitian  dilanjutkan  pada tahap small  group .  Peneliti  memberikan LKPD  dan  angket  respon  kepada  9  orang peserta  didik.  Hasil  angket  respon  peserta didik  skor  323  dengan  skor  tertinggi  360 atau 89%. Berdasarkan hasil wawancara dan diskusi  kepada  9  peserta  didik  ditemukan bahwa  masalah pada materi segiempat yang dialami    peserta  didik  adalah  bingung dengan menentukan setiap sudut persegi dan persegi panjang
Selanjutnya, dilakukan uji coba lapangan pada  kelompok  besar  ( field  test ).  Hasil angket  respon  peserta  didik  diperoleh  skor 951  dengan  skor  maksimum  1.080  atau 88,16%. Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran menggunakan  media  LKPD  menyenangkan bagi  peserta  didik,  LKPD  ditulis  dengan jelas dan bagus, memudahkan mereka dalam belajar segitiga dan segiempat, dan sebagian besar  siswa  menyampaikan  bahwa  mereka mudah menyelesaikan soal-soal yang terdapat  di  LKPD,  meskipun  terdapat  6 peserta didik yang mengatakan ada beberapa soal  yg  sulit  diselesaikan.  Selain  itu, beberapa  peserta  didika  menyampaikan mengalami  kesulitan  dalam  menghitung
duplikasi  dan  pembagian,  namun  ada  juga siswa yang tidak menemukan kesulitan pada media LKP karena media LKPD menyajikan materi yang jelas.
Tahap  penyebaran  merupakan  tahap akhir,  pada  tahap validation  testing LKPD yang  telah  direvisi  oleh  ahli  dalam bidangnya kemudian diimplementasikan kepada  peserta  didik,    tahap packaging dimana  LKPD  di cetak  dan  di jadikan  PDF, dan  tahap diffusion  and  adoption dilakukan agar LKPD dapat dimanfaatkan.
Pembahasan  ini  membahas  mengenai karakteristik  LKPD  yang  valid  dan  praktis. Penilaian  validiasi  LKPD  menggunakan konteks wisata Bangka Belitung pada materi segitiga  dan  segiempat  dilakukan  oleh  tiga validator. Perolehan data dari validasi ketiga validator  terdiri  dari  validator  media  yang meliputi  aspek  penilaian  komponen  LKPD memperoleh nilai 18, desain LKPD memperoleh  nilai  15,  dan  konsep  media memperoleh nilai 8, nilai skor  validitas dari semua  aspek  memperoleh  nilai  persentase validasi  media  sebesar  93,18%  termasuk  ke dalam kategori sangat valid, validator materi yang meliputi aspek penilaian isi memperoleh  nilai  18  dan  kesesuaian  media LKPD  memperoleh  nilai  6,  nilai  skor validitas dari semua aspek memperoleh nilai persentase  validasi  materi  sebebsar  85,71% termasuk ke dalam kategori sangat valid dan validator  bahasa  yang  meliputi  aspek penilaian  kebahasaan  memperoleh  nilai  20, nilai  skor  validitas  dari  semua  aspek memperoleh nilai peprsentase validasi bahasa  sebesar  83,33%  termasuk  kedalam kategori  sangat  valid.  Sehingga  dari  hasil yang  diperoleh  dapat  dilihat  bahwa  media LKPD menggunakan konteks Wisata Bangka Belitung pada pembelajaran matematika  materi  Segitiga  dan  Segiempat terbukti valid. Nama peserta didik Butir pertanyaan Total skor 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 ZE 3  4  4  3  4  3  3  4  4 3 35 K.M 4  4  4  3  3  3  4  3  4 3 35 Z.A 4  3  4  4  3  4  4  3  4 3 36 Total skor yang diperoleh 106 Skor maksimum 120
LKPD  menggunakan  konteks  Wisata Bangka  Belitung  materi  Segitiga  dan Segiempat  memiliki  beberapa  karakteristik. LKPD  ini  menghadirkan  cover  yang menggunakan konteks wisata Bangka Belitung,  menghadirkan  empat  Kompetensi
Inti  (KI),  satu  Kompetensi  Dasar,  lima Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  lima tujuan  pembelajaran,  dan  tujuh  petunjuk penggunaan LKPD. LKPD ini menghadirkan  tiga  pernyataan  masalah beserta langkah penyelesaian yang menghubungkan  dengan  konteks  Wisata Bangka  Belitung.  LKPD  ini  menghadirkan pertanyaan  atau  perintah  dimana  soal  yang diberikan  kepada  peserta  didik  berupa  soal yang  berhubungan  dengan  Wisata  Bangka Belitung.
LKPD ini menghadirkan pernyataan  yang  bersifat  terbuka  atau membimbing  pada  langkah  penyelesaian LKPD.

## SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  tentang pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  menggunakan  Konteks  Wisata Bangka  Belitung  materi  Segitiga  dan Segiempat  ada  beberapa  hal  yang  dapat disimpulkan  LKPD  memanfaatkan  Bangka Belitung  industri  wisata  materi  segitiga  dan segiempat  dinyatakan  valid  untuk  dijadikan sebagai  media  pembelajaran  bagi  siswa. Konteks  wisata  Bangka  Belitung  disajikan dalam  beberapa  bagian  LKPD  yaitu  cover, permasalahan  dan  langkah  penyelesaiannya, serta soal.

## REFERENSI
Adha, I., & Refianti, R. (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia  Berbasis Konteks Sumatera Selatan. Jurnal Pendidikan Matematika (Judika Education) , 2(1), 1–10. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.729 Apriani,  F.,  &  Agustine,  P.  C.  (2019). Museum Timah Indonesia Pangkalpinang Sebagai Alternatif Pembelajaran Materi Sudut. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika ,  8(3),  395-
407. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2
276 Apriani,  F.,  &  Romadon.  (2022). Pengembangan Modul Geometri Berbantuan Software Geoenzo: Validasi  Ahli  Materi  Dan  Media. JUMLAHKU: Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 8 (2), 89–96. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v8i 2.1538 Farisma,  S.,  Putra,  Y.  Y.,  &  Apriani,  F. (2023). Pengembangan LKPD Berbasis  Pbl  Dengan  Langkah  Polya Untuk Membantu Siswa Menyelesaikan Masalah Program Linier. Jurnal  Karya  Pendidikan Matematika , 10(1), 59-70. https://doi.org/10.26714/jkpm.10.1.20 23.59-70
Imamuddin,  M.,  &  Isnaniah,  I.  (2023).
Eksplorasi  Konsep  Matematika  pada
Eduwisata  Taman  Jam  Gadang  untuk Pembelajaran  Matematika  Siswa  SD.
AR-RIAYAH : Jurnal  Pendidikan Dasar , 7(1), 31-44. https://doi.org/10.29240/jpd.v7i1.675 9 Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  dan  Praktik . Jakarta: Prenadamedia Group Putra,  Y.,  &  Vebrian,  R.  (2019). Pengembangan Soal Matematika Model  PISA  Konteks  Kain  Cual Bangka  Belitung. Jurnal  Cendekia  : Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  3(2), 333-340.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i
2.114
Sari,  F.,  Rahmah,  N.,  Pratiwi,  A.  R.,  & Nurjannah. (2022). Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Wisata Hutan Mangrove
Tongke-Tongke  Kabupaten  Sinjai.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan
Matematika,  Universitas  Mulawarman ,
2 .
https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/ psnpm
Sumiati,  A.,  &  Agustini,  Y.  (2020).
Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan Soal  Segi  Empat  Dan  Segitiga  Siswa Smp  Kelas  Viii  Di  Cianjur. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4(1), 321–330. Wafiqoh, R., Ardiansah, F., Anisa, F., & Zananti, S. (2022). Modifikasi Permainan Caklingking Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Berhitung Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 11(3), 1924- 1932. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.5 365