JPIG (Jurnal Pendidikan dan Ilmu Geografi) Vol. 9, No. 1, Maret 2024 Halaman: 40-50 Online: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPIG/

## Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom
Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMAN 44 Jakarta
Angga Alviansyach 1* , Aris Munandar 2 , Sony Nugratma Hijrawadi 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta 13220, Indonesia
Email : * alviansyachangga@gmail.com, amunandar@unj.ac.id, sonynugratama@unj.ac.id
Dikirim: 29 November 2023; Revisi: 7 Februari 2024; Diterima: 26 Februari 2024
Abstrak: Peringkat  Indonesia  dalam Programme  for  International  Student  Asessment (PISA)  selalu  menurun  dan  masalah  yang  terdapat  di  dunia  pendidikan  Indonesia  adalah guru  belum  mampu  memilih,  memaksimalkan,  serta  mengimplementasikan  model pembelajaran  sebagai  teknik  pembelajaran  yang  adaptif  secara  bijak.  Hal  ini  pola pembelajaran harus diubah menjadi berpusat pada peserta didik (student center). Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model  pembelajaran flipped  classroom terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  SMAN  44  Jakarta.  Metode  yang  digunakan adalah kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Pengambilan data di SMAN 44 Jakarta, dengan peserta didik pada jenjang kelas XI. Untuk kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom dan  kelas  XI  IPS  3  sebagai  kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. Data yang diperoleh berasal dari nilai  pre-test  dan  post-test  dengan  masa  pengambilan  data  selama  3  pertemuan.  Uji  pra- syarat  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Untuk  teknik  analisis data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Uji  T Independent  Sample  T-Test .  Hasil menunjukan bahwa terdapat pengaruh signifikan pada rata-rata hasil belajar peserta didik di kelas  eksperimen  dari  39,44  menjadi  75,27  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai 38,47  menjadi  63,47.  Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  dalam penggunaan model pembelajaran flipped classroom Kata  kunci : Flipped  Classroom, Hasil  Belajar  Kognitif,  Dinamika  Kependudukan Indonesia
Abstract: Indonesia's ranking in the Program for International Student Assessment (PISA) is always decreasing and the problem in the world of Indonesian education is that teachers have  not  been  able  to  choose,  maximize  and  implement  learning  models  as  adaptive learning  techniques  wisely.  This  learning  pattern  must  be  changed  to  focus  on  students (student  center).  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  flipped  class  learning model  on  the  cognitive  learning  outcomes  of  students  at  SMAN  44  Jakarta.  The  method used is quantitative with an experimental approach. Data collection at SMAN 44 Jakarta, with students at class XI level. For class XI IPS 1 as an experimental class using the flipped class learning  model  and class XI IPS 3 as a control  class using  a conventional  learning model.  The  data  obtained  came  from  pre-test  and  post-test  scores  with  a  data  collection period  of  3  meetings.  Test  the  pre-requisites  for  data  analysis  using  normality  and homogeneity  tests.  The  data  analysis  technique  used  in  this  research  is  the  Independent Sample  T-Test.  The  results  show  that  there  is  a  significant  influence  on  the  average learning outcomes of students in the experimental class from 39.44 to 75.27, while for the control class the score was 38.47 to 63.47. The conclusion of this research is that there is an influence in using the flipped class learning model Keywords: Flipped  Classroom,  Cognitive  Learning  Outcomes,  Indonesian  Population Dynamics
Angga Alviansyach, Aris Munandar, Sony Nugratma Hijrawadi

## Pendahuluan
Perkembangan  di  dunia  pendidikan  pada  abad  21  semakin  mengikuti perkembangan  jaman  dan  untuk  menumbuhkan  daya  kritis  peserta  didik,  pola pembelajaran  harus  diubah,  seperti  pembelajaran  berpusat  pada  guru  menjadi  terpusat kepada peseta didik  (Perdana, 2019). Dengan cara itu, para peserta didik menjadi aktif terlibat dalam pembelajaran, atau sebagai subyek, bukan obyek.
Penilaian Programme  for  International  Student  Asessment ( PISA )  menunjukan penurunan  peringkat  Indonesia  diseluruh  bidang  yang  diuji,  termasuk  membaca, matematika,  dan  sains.  Tes  PISA  menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis,  namun  tingkat  kemampuan  peserta  didik Indonesia masih rendah. Hal ini menunjukan bahwa perlunya upaya maksimal dari guru untuk  meningkatkan  kemampuan  tersebut  (Kurnia,  2019).  Jordan  dalam  (Dewi  et  al., 2022) menyatakan bahwa isu utama dalam dunia pendidikan adalah bahwa guru masih belum  mampu  secara  tepat  menentukan,  mengoptimalkan,  dan  menerapkan  model pembelajaran sebagai metode pembelajaran yang dapat menyesuaikan dengan baik.
Flipped  classroom merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengubah  arah pengajaran  dan  pembelajaran  dari  pendekatan  tradisional  dalam  dunia  pendidikan (Cortese, Wals dan Jickling dalam Nurkhasanah, 2021) sedangkan menurut Bishop dan Verleger  dalam  (Usmadi  &  Ergusni,  2019) flipped  classroom didefinisikan  sebagai model  pembelajaran  dimana  interaksi  kelompok  terjadi  di  dalam  kelas  sedangkan intruksi  individual  menggunakan  komputer  dilakukan  di  luar  kelas  (Syakdiyah  et  al., 2020). Ide pokok dari flipped classroom adalah memberdayakan pembelajaran mandiri dengan  memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  untuk  membantu peserta didik memahami materi pembelajaran. Materi tersebut disajikan dalam berbagai format seperti teksi, video pembelajaran, dan gambar
Pada pembelajaran flipped classroom terbagi menjadi dua bagian, pertama adalah kegiatan  sebelum  kelas,  dimana  sebelum  melakukan  pembelajaran  di  kelas,  peserta didik  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri  menggunakan  berbagai  macam  media pembelajaran  seperti  video  pembelajaran,  dll  yang  telah  diberikan  oleh  guru  sebagai dasar  acuan  peserta  didik  dalam  membaca,  kedua  adalah  kegiatan  di  dalam  kelas, peserta  didik  melakukan  pembelajaran  aktif  dengan  diskusi  dan  peran  guru  adalah memfasilitasi  berjalannya  diskusi.  Di  samping  itu,  guru  juga  menyiapkan  beberapa pertanyaan dari materi tersebut.
Gambar 1. Perbedaan Kognitif Belajar Pada Pembelajaran Tradisional dengan Pembelajaran Flipped Classroom Berdasarkan Taksonomi Bloom (Sumber: Universitas Sanata Dharma , 2020)
Angga Alviansyach, Aris Munandar, Sony Nugratma Hijrawadi
Berdasarkan  taksonomi  Bloom  edisi  direvisi,  pembelajaran  tradisional  dengan penyampaian  materi  oleh  guru  cenderung  menerapkan  dimensi  proses  kognitif  yang rendah.  Dimana  pada  kegiatan  kelas  dimensi  proses  kognitif  yang  diterapkan  yaitu remember (mengingat  –  C1)  dan understanding (memahami  –  C2)  dan  peserta  didik dituntut  untuk  mengerjakan  Latihan  dengan  dimensi  kognitif  tingkat Applying (menerapkan  –  C3)  hingga  tingkat creating (menciptakan  –  C6)  sebagai  tugas  secara mandiri.  Tak  jarang  peserta  didik  yang  kesulitan  ketika  mengerjakan  tugas  mandiri tersebut tanpa bimbingan dari guru (Chen et al., 2015)
Pada  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom penyampaian  materi  melalui  video  pembelajaran  yang  diberikan  di  luar  kelas menggunakan  dimensi  proses  kognitif  tingkat remember (mengingat  –  C1)  dan understanding (memahami  –  C2)  untuk  mempersiapkan  informasi  dan  pemahaman yang akan dibahas lebih lanjut pada kegiatan di kelas. Sedangkan waktu  yang tersedia pada  kegiatan  di  kelas  dapat  dioptimalkan  dengan  pembelajaran  aktif  dan  memberi kesempatan peserta didik untuk melatih dalam tingkat kognitif yang lebih tinggi  yakni dimensi  proses  kognitif  tingkat Applying (menerapkan–  C3)  hingga  tingkat creating (menciptakan – C6) dengan bimbingan dari guru (Chen et al., 2015)
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  proses  penilaian  atau  pengukuran  prestasi belajar  peserta  didik.  Dalam  konteks  ini,  hasil  belajar  digunakan  untk  mengevaluasi tingkat pencapaian peserta didik setelah mereka mengikuti suatu kegiatan pembelajaran. Tujuan  utama  dari  hasil  belajar  adalah  untk  menentukan  sejauh  mana  peserta  didik berhasil  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Penilaian  ini  biasanya  ditandai dengan  bentuk  nilai  berupa  angka,  huruf,  maupun  lainnya.  (Dimyati  &  Mudjiono, 2009).
Hasil belajar terdiri dari tiga aspek yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar  ranah  kognitif  adalah  aspek  tingkah  laku  meliputi  perubahan-perubahan  dalam segi  penguasaan  pengetahuan  dan  perkembangan  keterampilan  atau  kemampuan  yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut. Menurut taksonomi Bloom revisi dalam  (Mahananingtyas,  2017)  mengatakan  ranah  kognitif  terdiri  dari  enam  bagian, yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan menciptakan.
Hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif dapat diukur dan untuk mengetahui hasil  belajar  diperlukan  serangkaian  pengujian  dengan  alat  ukur  yang  baik  dan  sesuai dengan  prosedur,  alat  ukur  hasil  belajar yang  baik  dapat  berupa  uji tes.  Tes  dilakukan setelah peserta didik belajar materi pembelajaran. Tes diujikan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dapat menguasai materi yang telah diajarkan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi dinamika kependudukan Indonesia di kelas XI SMAN 44 Jakarta

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran flipped classroom terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  SMAN  44  Jakarta  pada  materi kelas  XI  Dinamika  Kependudukan  di  Indonesia.  Waktu  pengambilan  data  pada  Bulan Januari tahun 2023 di SMAN 44 Jakarta. SMA Negeri 44 Jakarta terletak di Jl. Delima Raya IV, RT 13/ RW 5, Malaka Sari, Duren Sawit, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota  Jakarta,  13460.  Secara  astronomis,  SMAN  44  Jakarta  terletak  di  6°13’19”S
Lintang  Selatan  (LS)  dan  106°55’45”E  Bujur  Timur  (BT).  Pengambilan  data membutuhkan waktu 3x pertemuan. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas  XI  IPS  yang  terdiri  dari  tiga  kelas  dan  sampel  yang  diambil  pada  penelitian  ini adalah  peserta  didik  di  kelas  XI  IPS  2  dan  XI  IPS  3.  Teknik  yang  digunakan  dalam mengambil  sampel  adalah simple  random  sampling.  Simple  random  sampling adalah cara  mengambil  sampel  dengan  memberi  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  bagi setiap individu atau unit dalam keseluruhan populasi (Tika, 2005).
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen. Penelitian  eksperimen  merupakan  jenis  penelitian  yang  dirancang  untuk  meneliti pengaruh suatu perlakuan tertentu terhadap variabel lain dalam situasi yang terkendali, dalam konteks ini variabel-variabel yang diamati akan diukur dalam bentuk angka untuk memungkinkan  analisis  statisk  (Sugiyono,  2011).  Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel  yaitu  X  dan  Y.  Variabel  X  adalah  penggunaan  model  pembelajaran flipped classroom sedangkan variabel Y adalah hasil belajar kognitif.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  berupa  hasil  belajar  yang  diambil  dari pre - test dan post-test di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  menggunakan  soal berbentuk  esai.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  menilai  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan  lima  soal  esai.  Soal-soal dibagi berdasarkan sub-bab dari materi “Dinamika Kependudukan di Indonesia
Prosedur  penelitian  ini  terbagi  menjadi  tiga  tahapan  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada tahap prencanaan dalam penelitian ini dimulai dengan penyusunan proposal penelitian, pemilihan tema penelitian, pemilihan lokasi penelitian, pemilihan populasi dan sampel penelitian, pemilihan waktu penelitian, penyusunan kisi- kisi  instrumen  penelitian,  penyusunan  dan  pengujian instrumen  penelitian Pre-test dan Post-test dengan uji validitas dan reliabilitas, penyusunan RPP pembelajaran, membuat surat izin penelitian, berkoordinasi dengan guru kelas serta pihak sekolah terkait untuk persiapan  pelaksanan  penelitian.  Tahap  selanjutnya  adalah  menggunakan treatment dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik. Treatment yang digunakan adalah menggunakan model pembelajaran flipped classroom yang dipegang kendalinya oleh guru di dalam kelas. Selanjutnya tahap evaluasi dengan melaksanakan  tes  akhir  kemudian  hasilnya  dianalisis  menggunakan  metode  statistika untuk mengetahui apakah ada pengaruh dalam penggunaan model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  memakai  teknik  analisis  data  berupa  uji  normalitas  data,  uji homgenitas,  dan  uji T - Test. Hasil  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi dinamika kependudukan Indonesia di kelas XI SMAN 44 Jakarta.

## Hasil Penelitian

## Hasil Uji Instrumen
Hasil Uji Validitas
Data Hasil Uji Validitas instrumen pada penelitian ini dapat dilihat pada data tabel berikut ini:
Tabel 1. Uji Validitas No Soal r hitung r tabel Keterangan 1 0,757 0,329 Valid 2 0,519 0,329 Valid 3 0,721 0,329 Valid 4 0,772 0,329 Valid 5 0,600 0,329 Valid
(Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023)
Data uji validitas pada instrumen tersebut dilakukan dengan responden sebanyak 36 peserta didik. Nilai r tabel adalah 0,329. Dari hasil tersebut lima butir soal instrumen pada  penelitian  ini  dinyatakan  valid  karena  r  hitung  dari  setiap  soal  melebihi  r  tabel yaitu 0,329 sehingga instrumen penelitian ini dapat digunakan untuk penelitian

## Hasil Uji Reliabilitas
Data  Hasil  Uji  Reliabilitas  instrumen  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  data tabel berikut ini:

## Tabel 2. Uji Reliabiltas
Nilai Hitung Cronbach's Alpha Kategori Nilai Cronbach's Alpha Keterangan Reliabilitas Instrumen 0,692 0,00 – 0,19 Sangat rendah Tinggi 0,20 – 0,339 Rendah 0,40 – 0,559 Cukup 0,60 – 0,799 Tinggi 0,80 – 1,000 Sangat Tinggi
(Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023)
Uji reliabilitas pada instrumen penelitian ini mendapatkan nilai Cronbach’s Alpha sebesar  0,692  dan  apabila  mengacu  pada  kriteria  dari  nilai Cronbach's  Alpha ,  maka instrumen penelitian ini dinyatakan tinggi reliabilitasnya.

## Uji Prasyaratan Analisis Data Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk menilai  sebaran  data  pada  sebuah  kelompok  data atau  variabel,  apakah  sebaran  data  tersebut  berdistribusi  normal  ataukah  tidak.  Uji  ini dilakukan menggunakan data pretest dan post-test . Uji ini menggunakan SPSS Statistik 23  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov Data  dapat  dikatakan  terdistribusi  normal  apabila nilai signifikansi > 0,05.
Tabel 3. Uji Normalitas Jenis Data Nilai Sig Nilai Rujukan Kesimpulan Pre-Test Kelas Eksperimen 0,057 0,05 Normal Post-Test Kelas Eksperimen 0,060 0,05 Normal Pre-Test Kelas Kontrol 0,081 0,05 Normal Post-Test Kelas Kontrol 0,069 0,05 Normal
(Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023)
Berdasarkan  hasil  pengujian  data,  dapat  diperoleh  nilai  Sig  dari  masing-masing data. Nilai Sig untuk Pre-test kelas eksperimen sebesar 0,057 dan untuk Pre-test kelas
kontrol, nilai Sig sebesar 0,081 dan untuk Post-test kelas ekspeimen sebesar 0,060 dan nilai  Sig  untuk Post-test kelas  kontrol  sebesar  0,069.  Jadi  berdasarkan  acuan  pada kriteria  pengujian  data Kolmogorov-Smirnov ,  maka  semua  data  pada  penelitian  di  atas terdistribusi secara normal dikarenakan nilai Sig melebihi nilai rujukan sebesar 0,05.

## Uji Homogenitas
Uji Homogenitas bertujuan untuk menguji apakah data penelitian ini berasal dari sampel  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  ini  dilakukan  menggunakan  SPSS  Statistik  23. Data  dapat  dikata  homogen  apabila  nilai Sig  Based  on  Mean  >  0,05.  Berikut  hasil  uji Homogenitas.

## Tabel 4. Tabel Uji Hasil Homogenitas
Jenis Data Nilai Sig. (Based on Mean) Nilai Rujukan Simpulan Nilai Hasil Belajar 0,109 0,05 Homogen
(Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023)
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  dari  uji  homogenitas,  diperoleh  nilai  Sig.  Based on  mean  sebesar  0,109.  Apabila  mengacu  pada  kriteria  pengujian,  maka  data  bersifat homogen karena nilai Sig. lebih besar dari 0,05.
Uji Persamaan Dua Rata-Rata ( Independent Sample T-Test )
Tabel 5. Uji T Independent Sample T-Test
Jenis Data Nilai Sig. (Based on mean) Nilai Rujukan Simpulan Hasil Post-Test 0,00 0,05 Signifikan (Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023)
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  Uji  T Independent  Sample T-Test,  diperoleh  nilai Sig.  sebesar  0,00  lalu  apabila  mengacu  pada  kriteria  pengujian,  maka  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil Post-Test kelas  kontrol  dan eksperimen.

## Data Hasil Penelitian
Tabel 6. Tabel Hasil Pre-Test dan Post-Test pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Jumlah Peserta Didik Rata-Rata Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pre-Test Post-Test Eksperimen Kontrol 36 36 39,44 38,47 75,27 63,47
(Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023)
Dari hasil Post-Test tersebut, rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kontrol keduanya mengalami kenaikan, namun untuk kelas eksperimen mengalami  kenaikan  rata-rata  nilai  yang  cukup  signifikan  sedangkan  untuk  kelas kontrol  mengalami  kenaikan  yang  relatif  rendah.  Rata-rata  kenaikan  di  kelas eksperimen  sebesar  36,67  menjadi  75,27  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  25 menjadi 63,47
Jika  kita  bandingkan  antara  kenaikan  rata-rata  per  soal  dari  kelas  kontrol  dan eksperimen, data yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 7 Rata-Rata per Soal di Kelas Kontrol
Soal 1 2 3 4 5 Pre-Test 38,89 45,83 35,42 35,42 33,33 Post-Test 56,94 68,75 61,80 54,16 77,77 (Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023) Tabel 8 Rata-Rata per Soal di Kelas Eksperimen Soal 1 2 3 4 5 Pre-Test 40,27 46,53 35,42 38,89 34,72 Post-Test 81,25 77,78 65,98 59,72 91,67
(Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023)
Jika dilihat dari rata-rata nilai per soal pada pre-test kelas kontrol dan eksperimen, nilai  yang  didapatkan  hampir  sama,  hal  ini  dapat  berarti  jika  kelas  kontrol  dan eksperimen  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama.  Selanjutnya  setelah  diberikan stimulus  yang  be  rbeda  pada  kedua  kelas  dan  hasil post-test telah  keluar,  terjadi beberapa  perbedaan  yang  dapat  dilihat.  Apabila  melihat  dari  hasil  data  pada  kelas eksperimen  memiliki  kenaikan  rata-rata  yang  cukup  signifikan.  Jika  mengacu  pada KKM  70,  terdapat  3  dari  5  soal  yang  mendapat  nilai  rata-rata  di atas  70,  soal tersebut ialah  soal  nomer  1  dengan  kenaikan  sebesar  40,98  lalu  soal  nomer  2  dengan  kenaikan 31,25  dan  soal  nomer  5  dengan  kenaikan  sebesar  56,95  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya  pada  soal  nomer  5  dengan  kenaikan  sebesar  44,44.  Dari  hasil  tersebut,  dapat dilihat  adanya  perbedaan  signifikan  pada  nilai post-test antara  kelas  kontrol  dan eksperimen, dimana 75% dari total peserta didik di kelas eksperimen nilainya berada di atas  KKM  sedangkan  pada  kelas  kontrol,  hanya  34%  dari  total  peserta  didik  yang nilainya berada di atas KKM.

## Pembahasan
Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  dari penerapan model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPS. Materi yang digunakan adalah materi kelas XI pada semester genap bab  5  tentang  “Dinamika  Kependudukan  di  Indonesia”.  Untuk  mengukur  kemampuan peserta didik dapat dilihat dari hasil belajar kognitif peserta didik ( pre-test dan post-test ) yang  telah  disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi (IPK) dan terlebih dahulu melakukan uji validitas dan reliabilitas.

## Kelas kontrol
Pada  kelas  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  tidak  menggunakan  stimulus  model pembelajaran flipped  classroom .  Dalam  hal  ini,  kelas  kontrol  hanya  menggunakan model pembelajaran konvensional, dimana guru akan menjelaskan dan mempresentasikan materi dinamika kependudukan di Indonesia secara langsung. Media yang  digunakan  adalah  menggunakan Power  Point (PPT).  Pada  pertemuan  pertama pada  kelas  kontrol,  guru  menyampaikan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  serta tujuan  pembelajaran  pada  bab  tersebut  serta  pokok  bahasan  di  setiap  pertemuan  yang akan datang.
Angga Alviansyach, Aris Munandar, Sony Nugratma Hijrawadi
Gambar 2. Suasana Pembelajaran di Kelas Kontrol (Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023)
Pada  akhir  sesi  pembelajaran,  guru  memberikan  kesimpulan  terakhir  tentang materi  yang  barusan  dipelajari,  dapat  dilihat  karena  peran  guru  lebih  dominan  dalam proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  mengandalkan  materi  pembelajaran  dari  guru sehingga peserta didik cenderung pasif karena hanya menjadi pendengar dan mencatat apa yang disampaikan dan guru memberikan LKPD sebagai latihan untuk peserta didik dan dikumpulkan dengan tenggat waktu yang disetujui bersama.
Selama proses pengambilan data, pada kelas kontrol keaktifan peserta didik dalam mempelajari materi tersebut stagnan, tidak terjadinya perubahan yang begitu signifikan karena  hal  ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang teacher  center sehingga keaktifan peserta didik tidak terlalu terlihat.

## Kelas Eksperimen
Sehari  sebelum  kegiatan  pembelajaran,  guru  memberikan  sumber  belajar  berupa video-video  pembelajaran, e-modul dan  beberapa  pertanyaan  dasar  yang  membangun kemampuan  peserta  didik  mengenai  materi  yang  akan  mereka  pelajari  secara  mandiri terlebih dahulu. Alasan penggunaan media video dalam proses pembelajaran ini sendiri karena  dapat  meningkatkan  keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan  materi  dan memudahkan  pengembangan  materi  guru  terhadap  apa  yang  akan  diajarkan  (Pratiwi, 2015).  Peserta  didik  dianjurkan  untuk  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  sulit  dan didiskusikan nanti saat pembelajaran di kelas.
Gambar 3. Suasana Pembelajaran di Kelas Eksperimen (Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023)
Angga Alviansyach, Aris Munandar, Sony Nugratma Hijrawadi
Setelah  peserta  didik  memulai  pembelajaran  mandiri  di  rumah  sebelum pembelajaran di kelas. Guru menanyakan pertanyaan mengenai video pembelajarannya yang  sebelumnya  dipelajari  peserta  didik  secara  mandiri  dan  meningkatkan  level pertanyaan  yang  diberikan  di  kelas  ke  tingkat  tinggi.  Selanjutnya  guru  membagi  kelas menjadi  beberapa  kelompok  yang  terdiri dari  4  peserta  didik  untuk  melakukan  diskusi mengenai contoh permasalahannya yang diberikan oleh guru
Peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dikarenakan  sudah  mempelajari dasar-dasar dari materi yang akan dipelajari sebelumnya secara pembelajaran mandiri di kelas dan menuliskan beberapa pertanyaan jika dirasa sukar untuk dipahami kemudian menjadi bahan tambahan untuk diskusi di kelas. Selain itu, metode diskusi dalam kelas yang  melibatkan  peserta  didik  membuat  penyampaian  materi  lebih  mudah    dipahami. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Febnasari  et  al.,  2019)  yang  mengatakan  bahwa peningkatan hasil belajar peserta didik dan motivasi belajar disebabkan oleh antusiasme dari  peserta  didik  karena  proses  pembelajaran  aktif  berpusat  pada  peserta  didik membuat  mereka  tidak  merasakan  bosan,jenuh  atau  mengantuk  selama  proses pembelajaran.
Jika  melihat  dari  hasil  data  penelitian,  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  kenaikan  rata-rata  nilai  yang  cukup  signifikan  sedangkan  untuk  kelas kontrol  mengalami  kenaikan  yang  relatif  rendah.  Rata-rata  kenaikan  di  kelas eksperimen  sebesar  36,67  menjadi  75,55  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  25 menjadi  63,47.  Apabila  melihat  dari  hasil  pengambilan  data,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Maolidah  et  al.,  2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat melalui hasil tes kemampuan berpikir kritis sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran flipped classroom . Model  pembelajaran flipped  classroom menekankan  kepada  peserta  didik  untuk mempelajari  materi  pembelajaran  terlebih  dahulu  di  rumah  dan  saat  terjadinya pembelajaran  di  kelas  yang  ada  hanya  sesi  diskusi  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Pada tahap  ini  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan mencari solusi di dalam sesi diskusi kelompok sehingga meningkatkan motivasi peserta didik yang secara tidak langsung akan meningkatkan hasil belajar peserta didik, hal ini sejalan  dengan  penelitian  (Husaeri  Ardika  Dwi  Putra,  2021)  dimana  model pembelajaran flipped  classroom tersebut  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta didik yang mengakibatkan terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik.
Pada  pembelajaran flipped  classroom menekan  pada  pembelajaran  mandiri sebelum  kelas  melalui  berbagai  macam  media  pembelajaran,  salahsatunya  adalah melalui  video  pembelajaran.  Kelebihan  dari  sumber  video  pembelajaran  ini  adalah meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  mengatasi  keterbatasan waktu  dan  jarak  yang  dimiliki  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Rahmawati  et  al.,  2020)  yang  mengatakan  terjadinya  peningkatan  motivasi  peserta didik terhadap proses pembelajaran yang menggunakan video pembelajaran dan diskusi. Penggunaan  video  pembelajaran  pada  proses  belajar  mandiri  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  gaya  mereka  masing-masing  dengan  waktu yang fleksibel.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  relevan  adalah  bahwa  implikasi  dari model  ini  dapat  bersifat  beragam  tergantung  pada  materi  yang  diajarkan,  kerangka
kurikulum  yang  berbeda,  tingkat  pendidikan  yang  tengah  diobservasi,  fokus penggunaan  media  pembelajaran,  dan  keadaan  dari  proses  pembelajaran.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dampak  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom cenderung bervariasi sehingga hasil dan temuan keduanya dapat memberikan kontribusi  yang  unik  dan  spesifik  dalam  pemahaman  tentang  pengaruh  dari  model pembelajaran flipped classroom

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dalam  materi  Dinamika Kependudukan  di  Indonesia.  Dengan  menerapkan  model  ini,  waktu  pembelajaran  di kelas  dapat  dimanfaatkan  lebih  efektif  karena  peserta  didik  telah  dipersiapkan sebelumnya  sehingga  lebih  aktif  terlibat  dalam  diskusi  kelompok.  Analisis  data menunjukan  adanya  perbedaan  signifikan  dalam  hasil  belajar  kognitif  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol,  hal  ini  menegaskan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang berbeda memiliki pengaruh langsung pada pemahaman dan pencapaian belajar kognitif peserta  didik.  Untuk  penelitian  selanjutnya,  disarankan  untuk  mengidentifikasi  faktor- faktor  lain  yang  dapat  digunakan  sebagai  penelitian  terhadap  model  pembelajaran flipped  classroom ,  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,kreatif,  dll.  Hal  ini  diharapkan dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  holistic  tentang  efektivitas  model  tersebut dalam  konteks  pendidikan  Indonesia  serta  memberikan  wawasan  tambahan  bagi pengembangan metode pembelajaran yang lebih baik di masa mendatang.

## Ucapan Terimakasih
Dalam proses penulisan skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih sebanyak- banyaknya kepada berbagai pihak yang terkait yang telah memberikan bantuan, hal ini mencakup  Kepala  Sekolah,  para  guru,  peserta  didik  kelas  XI  IPS  SMAN  44  Jakarta serta  dosen  pembimbing  yang  memberikan  arahan  dan  dukungan  selama  proses penyusunan artikel ini.

## Referensi
Chen,  L.,  Chen,  T.  L.,  &  Chen,  N.  S.  (2015).  Students’  perspectives  of  using cooperative  learning  in  a  flipped  statistics  classroom. Australasian  Journal  of Educational Technology , 31 (6), 621–640. https://doi.org/10.14742/ajet.1876
Dewi,  C.,  Suyitno,  A.,  &  Pujiastuti,  E.  (2022). Studi  Literatur :  Model  Pembelajaran Blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Rasa Ingin Tahu Siswa dalam Pembelajaran Matematika . 5 , 272–281. Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Febnasari,  S.  D.,  Arifin,  Z.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan Metode  Pembelajaran  Diskusi  Kelas  dengan  Strategi  “TPS”  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 315. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456
Husaeri  Ardika  Dwi  Putra,  D.  F.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Blended Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada
Pelajaran Ekonomi. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1765–1774.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/676/pdf
Kurnia, T. (2019). Skor Terbaru PISA:  Indonesia Merosot di Bidang Membaca, Sains, dan  Matematika. Liputan6 .  https://www.liputan6.com/global/read/4126480/skor- terbaru-pisa-indonesia-merosot-di-bidang-membaca-sains-dan-matematika Mahananingtyas,  E.  (2017).  Hasil  Belajar  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor  melalui penggunaan  jurnal  belajar  bagi  mahasiswa  PGSD. Prosiding  Seminar  Nasional HDPGSDI Wilayah IV , 192–200.
Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  Pada  peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Krit. Edutcehnologia , 3 (2), 160–170.
Nurkhasanah,  S.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  IPA. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 256. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3532
Perdana,  A.  P.  (2019,  April  30).  Ubah  Pola  Pikir  dari  ”Teacher  Center”  Menjadi ”Student Center”. Kompas.Id . https://www.kompas.id/baca/utama/2019/04/30/ubah-pola-pikir-dari-teacher- center-menjadi-student-center
Pratiwi,  L.  (2015).  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Siswa Di Sekolah Dasar. E-Prociding Universitas PGRI Semarang , 151. Rahmawati,  R.  A.,  Muhab,  S.,  &  Hadinugrahaningsih,  T.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  terintegrasi  Cooperative  Learning  Terhadap Motivasi Siswa pada Materi Pelajaran Reaksi Reduksi dan Oksidasi. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 10 (2), 64–68. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpk/article/view/3067
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Afabeta. Syakdiyah,  H.,  Wibawa,  B.,  &  Syahrial,  Z.  (2020).  Flipped  Classroom  Learning Innovation  as  an  Attempt  to  Strengthen  Competence  and  Competitiveness  of Students in the 4.0 Industrial Revolution Era. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (4), 267–280. https://doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
Tika, M. P. (2005). Metode Penelitian Geografi . PT Bumi Aksara.
Usmadi,  U.,  &  Ergusni,  E.  (2019).  Penerapan  Strategi  Flipped  Classroom  dengan Pendekatan  Scientific  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Kelas  XI  SMKN  2 Padang Panjang. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (2), 192.
https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/333