ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1 Nomor 2a Desember 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122

## MENGHADAPI GENERASI VISUAL; LITERASI VISUAL UNTUK MENSTIMULASI KEMAMPUAN BERPIKIR DALAM PROSES PEMBELAJARAN

## Siti Nurannisaa P.B
Fakultas Seni Rupa dan Desain Universitas Tarumanagara Jakarta Email: sitip@fsrd.untar.ac.id

## ABSTRAK
Berbagi macam literatur pendidikan menunjukkan bahwa penggunaan visual dalam proses pembelajaran menghasilkan tingkat belajar yang lebih optimal. Visual memiliki peran penting dalam membangun proses kognitif seseorang. Visual membuat pembelajar lebih mudah memahami konsep dan  meningkatkan  ingatan  serta  pemanggilan  informasi.  Premis  dasar  dari  penelitian  ini  adalah konsep literasi visual, yang didefinisikan sebagai kemampuan untuk menafsirkan gambar sekaligus menghasilkan  gambar  untuk  mengkomunikasikan  ide  dan  konsep.  Makalah  ini  memberikan pengantar  tentang  penggunaan  literasi  visual  dan  kajian  mengenai  pembutan  instruksi  yang menggabungkan berbagai komponen  visual. Visual sebagai  modalitas  yang  mendominasi sumber belajar perlu diperdalam lebih lanjut tentang bagaimana penggunaannya dalam proses pembelajaran. Pembuatan instruksional visual, dapat memudahkan pembelajar untuk mengidentifikasi, menseleksi, mengorganisasikan, atau membuat integrasi, kesimpulan atas sesuatu yang dipelajari. Tujuan kajian literatur  ini  adalah  untuk  merangsang  minat  dalam  menggunakan  perangkat  visual  dalam  proses pembelajaran  pengajaran  dan  pengembangan  kemampuan  literasi  visual  pembelajar.  Seseorang perlu menggunakan keterampilan berpikir kritis, eksplorasi dan refleksi. Salah satu strategi untuk melatih  keterampilan  berpikir  tersebut  adalah  mengaktifkan  proses  kognitif  dari  visual  yang digunakan.  Diperlukan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  merancang  visual,  bagaimana penggunaan  visual  dapat  membantu  proses  perkembangan  kemampuan  berpikir  dalam pembelajaran.
Kata Kunci : berpikir, literasi, pembelajaran, visual.

## ABSTRACT
Educational literature shows that visual use in learning leads to  more optimal learning. Visual has an important role in building a person's cognitive process. Visual makes it easier for learners to understand concepts and improve memory and information calling. The basic premise of this research is the concept of visual literacy, which is defined as the ability to interpret images while producing images to communicate ideas and concepts. This paper provides an introduction to the  use  of  visual  literacy  and  the  study  of  instruction-making  that  incorporates  various  visual components. Visual as a modality that dominates learning resources needs to be deepened on how to use them in the learning process. Visual instructional creation, can enable learners to identify, select,  organize,  or  create  integration,  the  conclusion  of  something  learned.  The  purpose  of  this literature review is to stimulate interest in using visual tools in the teaching and learning process of learner visual literacy capability development. A learner needs to use critical thinking, exploration and reflection skills. One of the strategy to practice these thinking skills is to activate the cognitive processes of the visuals used. Required knowledge and skills in visual design, how the use of visuals can help the process of development of thinking skills in learning.
Keywords : thinking, literacy, learning, visual.

## PENDAHULUAN
Menghadapi  percepatan  perubahan  yang  terjadi  saat  ini,  berbagai  macam solusi  terkait  penemuan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  terus dilakukan. Dunia pendidikan terus mencari inovasi baru tentang bagaimana proses pembelajaran yang terbaik untuk generasi yang dikenal dengan sebutan “generasi y”.  Sebuah  generasi  yang  salah  satu  ciri  khasnya  adalah  melakukan  banyak  hal menggunakan  aneka  piranti  teknologi.  Generasi  dimana  banyak  anak menyelesaikan  pekerjaan  mereka  di  satu  jendela  berupa  layar  perangkat  digital. Mengirimkan pesan, membaca, menonton film menggunakan mata mereka secara bersamaan.  Mereka  hidup  di  dunia  yang  hampir  dikelilingi  aneka  stimulasi menggunakan aneka bahasa visual.
Proses  pembelajaran  bersaing  dengan  banyak  gangguan  dari  perangkat teknologi. Instruksi pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru dikelas perlu dibuat sedemikian rupa untuk mampu menarik perhatian dan motivasi pembelajar. In  fact,  some  students  describe  their  adaptation  from  independent,  technology- based  learning  to  traditional  education  formats  as  “powering  down” (Puttnam: 2007). Proses pembelajaran perlu dirubah. Bagaimana cara kita mengubah cara kita mengajar untuk menjangkau pelajar generasi visual ini.
Visual  telah  menjadi  satu  medium  dalam  proses  komunikasi  manusia. Proses informasi yang dipelajari melalui berbagai sumber belajar yang didominasi oleh layar dan visual ini memerlukan bimbingan, agar para pembelajar juga turut merasakan pelibatan secara langsung dari apa yang mereka lihat dengan kenyataan. Visual sebagai modalitas yang mendominasi sumber belajar perlu diperdalam lebih lanjut tentang bagaimana penggunaannya dalam proses pembelajaran. They wanted to experience education—see it, hear it, and create it. Influenced by current culture, their  learning  modalities  were  overwhelmingly  visual (Riddle:  2009).  Visual menjadi salah satu bahasa yang mampu menstimulasi berbagai macam kemampuan seseorang  dalam  pembelajaran.  Sebagai  sarana  untuk  menyediakan  atau memberikan  refensi  yang  konkret  tentang  sebuah  ide,  kata-kata  tidak  dapat mewakili  dan  menyuarakan  benda.  Visual  bersifat  ikonik  (tanpa  kata  sudah menunjukan  arti),  oleh  karena  itu  setiap  kata  memiliki  kesamaan  dengan  benda yang di tampilkan.
Menurut  Bruner  (Arsyad:  2013)  terdapat  tiga  tahapan  perkembangan kognitif  dan  pembelajaran  yaitu enactive , iconic ,  dan symbolic . Enactive, yaitu seseorang  melakukan  aktivitas  dalam  upaya  untuk  memahami  sekitarnya (pengalaman langsung). Iconic, yaitu seseorang memahami objek melalui gambar dan  visualisasi  yang  digunakan  sebagai  bantuan  proses  berpikir. Simbolik, yaitu seseorang  mampu  memiliki  ide-ide  atau  gagasan  abstrak  yang  dipengaruhi  oleh kemampuan  dalam  bahasa  dan  logika.  Terkait  fungsinya  dalam  perkembangan kognitif,  maka  visual  memiliki  fungsi  yang  cukup  penting  dalam  perkembangan proses berpikir.
Menghadapi Generasi Visual; Literasi Visual Untuk Menstimulasi Kemampuan Berpikir Dalam Proses Pembelajaran
Proses berpikir sangat berkaitan dengan perkembangan kognitif seseorang. Kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  manusia  yang  berkaitan dengan  pengertian  (pengetahuan),  yaitu  semua  proses  psikologis  yang  berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari dan memikirkan lingkungannya (Desmita: 2006).  Secara  umum  kognisi  mencakup  semua  bentuk  pengenal,  termasuk  di dalamnya  mengamati,  melihat,  memperhatikan,  memberikan,  menyangka, membayangkan, memperkirakan, menduga dan menilai. Aspek kognitif tidak dapat berjalan sendiri tetapi perlu dikendalikan atau diatur. Visual dapat menjadi pilihan sebagai alat untuk menstimulasi proses tersebut.
Saat  ini  visual  telah  menjadi  sumber  belajar  yang  dapat  diakses  dari berbagai  perangkat  pembelajaran. The  presence  of  visual  elements  in  today’s teaching  and  learning  is  increasing  as  the  integration  of  images  and  visual presentations  with  text  in  textbooks,  instructional  manuals,  classroom presentations,  and  computer  interfaces  broadens (Benson,  1997;  Branton,  1999; Dwyer  as  cited  in  Kleinman  &  Dwyer,  1999).  Visual  memungkinkan  informasi yang  kompleks  disajikan  dalam  bentuk  gambar,  menggali  informasi  serta pengembangan kemampuan kognitif untuk mengkomunikasikan data dan konsep. Visual membantu mengenali data yang mungkin sebelumnya tidak bisa dimengerti. Ketika seseorang memiliki kemampuan merancang, memantau, dan merefleksikan sesuatu  melalui  visual,  maka  proses  belajar  dapat  dibuat  lebih  optimal.  Dengan demikian para pendidik memiliki tugas untuk menumbuhkembangkan kemampuan literasi visual dalam proses kognitif seorang pembelajar.

## KAJIAN TEORI

## A. Visual
Visual  berhubungan  erat  dengan  mata  atau  penglihatan.  Dalam  KBBI (2017) didefinisikan visual /vi·su·al/ a dapat dilihat dengan indra penglihat (mata); berdasarkan penglihatan. Visual memiliki peran penting dalam memfasilitasi proses berpikir  dan  belajar.  Dalam  penggunaannya  visual  digunakan  sebagai  salah  satu bentuk komunikasi dalam menyampaikan suatu informasi. Visual memiliki peran penting  dalam  membangun  proses  metakognitif  seseorang.  Linda  (2008) menyatakan bahwa visual secara efektif dapat membantu seseorang untuk:
1. Menjelaskan prosedur; visual mampu menjelaskan sesuatu proses dengan atau tanpa teks
2. Belajar  kosa  kata;  gambar/ikon  dapat  membantu  dalam  memahami  sebuah pengertian
3. Mengorganisir  data  untuk  menemukan  pemecahan  masalah  ;  bagan,  grafik dapat menampilkan sebuah kesimpulan data
4. Komunikasi  lintas  budaya;  seseorang  dari  negara  manapun  dapat  mengenali berbagai macam rambu, misalnya lalu lintas.
Dengan demikian visual dapat membantu menstimulasi proses metakognitif seperti mengatur  bagaimana  mengamati,  melihat,  memperhatikan,  membayangkan, memperkirakan atau menilai. Terbangunnya proses metakognitif yang positif dapat membangun kemandirian dan tanggung jawab dalam berpikir dan belajar . Dalam mempelajari  literasi  visual  seseorang  dituntut  tidak  hanya  dapat  membaca  visual namun juga mampu menulis dalam bahasa visual.

## B. Peran Visual dalam Penyampaian Informasi
Visual  biasanya  dianggap  sebagai  bentuk  komunikasi  yang  bukan  dalam bentuk  lisan.  Braden  (1996)  mengidentifikasi  lima  kategori  visual  yang  sudah diteliti oleh peneliti bidang pendidikan :
- Semiotics dan film/video conventions
- Sign , simbol dan ikon
- Gambar dan ilustrasi
- Multi-images
- Graphic representation
Sampai abad ke 20 ketertarikan pada representasi visual lebih banyak hanya terkait dengan sejarah seni dan seni. Fokusnya ada pada artis atau seniman atau persepsi penikmatnya. Namun pada paruh kedua abad ke 20, terdapat perluasan minat dalam representasi visual, yaitu untuk menyertakan gambar pada keseharian lingkungan (Jewitt: 2008).
Saat  seseorang  membaca  sebuah  buku  teks  materi,  maka  saat  itu  terjadi sebuah proses berpikir.  Pembelajar terlebih dahulu akan membuat pengertian dari apa yang mereka baca atau tangkap sehingga mereka dapat menyimpannya dalam memori jangka panjang secara efektif, lalu memanggil atau mendapatkannya kembali untuk menyelesaikan masalah.
The combination of words and visual appears  to help  learning especially when  the  picture  are  related  to  the  textual  information (Levie  dan  Lentz:  1982) dengan  demikian  buku  teks  yang  dilengkapi  dengan  visual  akan  membantu pembelajar  dalam  menangkap  informasi  yang  disampaikan  seperti  dijelaskan berikut ini :
1. Pembelajaran  visual  membantu  pembelajar  mengklarifikasi  pemikiran mereka
Pembelajar  melihat  bagaimana  gagasan  terhubung  dan  menyadari  bagaimana informasi  dapat  dikelompokkan  dan  diatur.  Dengan  pembelajaran  visual, konsep baru lebih teliti dan mudah dipahami bila dikaitkan dengan pengetahuan sebelumnya.
2. Pembelajaran  visual  membantu  pembelajar  mengatur  dan  menganalisa informasi.
Menghadapi Generasi Visual; Literasi Visual Untuk Menstimulasi Kemampuan Berpikir Dalam Proses Pembelajaran
Pembelajar dapat menggunakan diagram dan plot untuk menampilkan sejumlah besar  informasi  dengan  cara  yang  mudah  dimengerti  dan  membantu mengungkapkan hubungan dan pola.
3. Pembelajaran visual membantu pembelajar mengintegrasikan pengetahuan baru.
Menurut  penelitian,  pembelajar  lebih  baik  mengingat  informasi  saat  diwakili dan dipelajari secara visual dan verbal.
4. Pembelajaran visual membantu pembelajar berpikir kritis.
Informasi  verbal  dan  visual  yang  terhubung  membantu  pembelajar  membuat koneksi, memahami hubungan dan mengingat kembali rincian terkait.
Saat ini visual menjadi pilihan konten dalam mengkomunikasikan atau melengkapi informasi. Konsepnya cukup sederhana, manusia telah menggunakan visual untuk berkomunikasi dan visual membantu menceritakan kisah yang lebih baik. Karena visual  memiliki  sifat  ikonik,  maka  visual  dapat  memotivasi  pembelajar  melalui atraksi  perhatian,  menarik  perhatian,  dan  pemakaiannya  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  menjadi  pilihan  dalam  mengkomunikasikan  sesuatu dengan bahasa yang sama dan universal

## C. Literasi Visual
Setiap objek visual mengandung nilai atau pesan yang mewakili suatu pesan yang  disampaikan  oleh  individu  atau  kelompok  tertentu  yang  berkepentingan. Visual  memiliki  pesan  tertentu,  pesan  yang  tidak  terlahir  dari  ruang  hampa  dan bebas  dari  nilai  tertentu.  Diperlukan  kemampuan  dalam  membaca  dan  menulis pesan dalam bentuk visual. Literasi visual termasuk dalam daftar keterampilan abad ke-21,  yaitu  bahwa  seorang  pembelajar  harus  memiliki  kemampuan  untuk menafsirkan,  mengenali,  menghargai  dan  memahami  informasi  yang  disajikan melalui  tindakan,  objek  dan  simbol  yang  terlihat,  alami  atau  buatan  manusia. Bagaimana  menciptakan  gambar  yang  bermakna  dan  kemampuan  membaca gambar menjadi salah satu standar dalam abad ini.
Visual  literacy  is  defined  as  the  ability  to  understand  and  use  images, including the ability to think, learn, and express oneself in terms of images. (Linda: 2008).  Literasi  visual  adalah  kemampuan  untuk  menafsirkan,  menggunakan,  dan menciptakan  media  visual  untuk  meningkatkan  proses,  pengambilan  keputusan, komunikasi,  dan  pembelajaran  (Riddle:  2009).  Literasi  visual  merupakan  sebuah kemampuan dalam menginterpretasikan pesan visual dan menciptakan pesan dalam sebuah komunikasi.
Kesadaran  dan  pengetahuan  akan  literasi  visual  sangat  berkaitan  dengan proses berpikir. Raiber’s Cognitive menyebutkan Cognitive visual include graphics that  are  used  for  attention  gaining,  presentation  and  practice (Linda:  2008). Literasi  visual  menjadi  salah  satu  kompetensi  yang  juga  harus  dipelajari  dan
menjadi  suatu  keharusan  kompetensi  di  semua  lini  pendidikan.  Literasi  visual memiliki dua kemampuan utama, yaitu:
1. Kemampuan mengurai makna (menafsirkan) visual. Makna dari gambar yang ada di lingkungan sekitar tidak dapat dipahami betul jika tidak dipelajari. Untuk mengajarkan kemampuan memahami dan menafsirkan gambar perlu diketahui beberapa  hal  yang  mempengaruhinya  yaitu  usia,  budaya  dan  preferensi (kesukaan) anak.
2. Kemampuan  menyandikan  (membuat)  visual.  Membuat  gambar-gambar dengan makna tertentu merupakan kemampuan lebih lanjut dari literasi visual. Untuk  memproduksi  gambar  tentu  saja  seseorang  akan  dituntut  untuk mengaktifkan kemampuan berpikir dan berimajinasi.
Membaca visual  adalah  hal  wajib  yang perlu dikuasai  sebelum seseorang mengungkapkan  gagasannya  melalui  visual  tersebut,  diperlukan  agar  pesan  dari gagasan  tersebut  dapat  sampai  dengan  sama  bagi  siapa  saja  yang  melihatnya. Membaca  visual  memang  tidak  semudah  mengerti  bahasa  tulisan,  dikarenakan untuk  mengurai  makna  (menafsirkan)  visual  perlu  menginterpretasi  banyak gambar    dan  pengetahuan  gambar  lain  sebagai  referensi  dan  sebagai  kosakata visual. Misalnya dalam mengungkap makna visual pada relief candi yang berusia ratusan  tahun  diperlukan  wawasan  tentang  sejarah,  budaya,  hingga  antropologi yang  terjadi  saat  itu.  Namun  jika  seseorang  mampu  membaca  dan  menuliskan sebuah  gambar,  maka  ia  telah  mampu  untuk  menggunakan  seluruh  proses berpikirnya.
Literasi visual mendorong apresiasi dan pemahaman dalam berkomunikasi visual. Kurangnya kesadaran akan kemampuan membaca visual kemungkinan bisa berdampak  pada  berkembangnya  proses  komunikasi.  Dengan  memahami  prinsip dasar  visual,  seseorang  bisa  membaca  atau  menghasilkan  gambar  dan berkomunikasi dengan tingkat kompleksitas yang lebih tinggi.

## D. Literasi Visual dan Proses Berpikir
Jika melihat ( seeing ) adalah seperti membaca ( reading ), maka hanya akan ada di tingkat paling dasar dari kemampuan literal, yaitu hanya merupakan kegiatan membaca  sebatas  mengenal  dan  menangkap  arti  yang  tertera  secara  tersurat.
Membaca membutuhkan berbagai kemampuan yang jauh lebih kompleks. Misalnya pada sebuah tempat yang memiliki sistem penulisan fonetik, maka seseorang harus mempelajari alfabet terlebih dahulu sebelum mulai membaca. If the writing system is phonetic, one will have to have learned the alphabet that coordinates the spoken with the written word: in this sense, we might note, the skill of reading is already a visual skill, since it involves the recognition of the distinct letters of the alphabet, and the linking of them with appropriate sounds (Mitchell: 2009).
Melihat, sebaliknya, tampak seperti keterampilan yang mudah didapat dan alami.  Melihat  memerlukan  aktivitas  aktivitas  otak  yang  cukup  kompleks, in  the
Menghadapi Generasi Visual; Literasi Visual Untuk Menstimulasi Kemampuan Berpikir Dalam Proses Pembelajaran
visual-spatial  world:  the  abilities  to  distinguish  objects  from  the  space  in  which they  are  located,  to  track  a  moving  object,  and  to  distinguish  foreground  and background, figure and ground (Mitchell: 2009). Keterampilan untuk membedakan antara objek dengan ruang dimana seseorang berada, membedakan antara apa yang dilihat dan dipersepsikan adalah dasar dari bahasa visual universal dan yang akan membedakannya adalah dengan adanya tulisan.
These  are  skills  that  we  share  with  most  primates,  and  that  are  the fundamentals of what Bishop Berkeley called “visual language.” He called this the “universal language of nature,” to contrast it with the spoken and written “natural languages,”  which  are,  as  we  say,  cultural  constructions  based  in  arbitrary, symbolic conventions (Mitchell: 2009).
Pada pendidikan usia dini, membaca gambar dilakukan jauh beberapa bulan sebelum pengenalan menjadi bahasa verbal dan dilakukan beberapa tahun sebelum seseorang menjadi lancar dalam bahasa tulisan. Balita dapat berkomunikasi melalui bahasa isyarat sebelum belajar berbicara. Sejak dini, banyak penekanan pendidikan diberikan pada pengajaran tentang bagaimana mengidentifikasi dan membaca kata- kata  dan  memahami  maknanya.  Setiap  manusia,  di  usia  berapapun  perlu  belajar untuk  mengidentifikasi,  membaca,  dan  memahami  gambar  -  untuk  menjadi terpelajar dalam bahasa visual - agar bisa berkomunikasi dalam budaya yang saat ini dipenuhi dengan gambar visual. Karena ini merupakan bahasa  yang universal dan  alami,  maka  kemampuan  ini  harus  terus  dipelajari  dan  dipergunakan  dalam berbagai area kehidupan khususnya dalam pembelajaran.
Kekuatan  visual  adalah  ia  mampu  menyampaikan  konsep  untuk  lebih mudah  dipahami.  Salomon  (1979) proved  that  students  learn  new  abstracts  and novel  concepts  in  both  verbal  and  visual  form. Bersama  teks  atau  verbal,  visual sebagai  stimulus  mampu  berbicara  dengan  bahasanya  untuk  merangsang  proses berpikir dalam mempelajari sebuah konsep  yang  baru. Pinker (1997) emphasises that visual media can support students to retain and apply new concepts to real life situations. Dengan demikian visual dapat membantu seseorang  untuk memahami dan menerapkan konsep baru pada situasi kehidupan nyata. Dengan melihat visual maka akan memicu pertanyaan pembelajar akan proses berpikirnya yang dikaitkan dengan pengalaman dan kehidupannya, misalnya “Bentuk apa itu?” ; “Apakah saya bisa membuatnya?”; “Apakah saya bisa menemukan benda serupa di sekitar saya?”; “Hal apa saja yang dapat membantu saya untuk membuat benda tersebut?”.
Menurut  Gagne  bahwa  dalam  pembelajaran  terjadi  proses  penerimaan informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil  belajar.  Menurutnya  dalam  pemrosesan  informasi  terjadi  interaksi  antar kondisi internal dengan kondisi eksternal individu.  Kondisi internal adalah keadaan dalam  diri  individu  yang  diperlukan  untuk  mencapai  hasil  belajar  dan  proses kognitif  yang  terjadi  di  dalam  individu.  Sedangkan  kondisi  eksternal  adalah rangsangan  dari  lingkungan  yang  mempengaruhi  individu  dalam  proses
pembelajaran.  (Suyono  dan  Hariyanto:  2011).  Dalam  hal  ini  visual  menjadi rangsangan (kondisi eksternal) yang mampu mengeluarkan berbagai informasi dan pengetahuan yang ada pada individu pembelajar (kondisi internal) melalui refleksi dan pertanyaan proses berpikirnya.
Berbagai  materi  pembelajaran  disampaikan  didalam  kelas,  namun  tidak semuanya dapat  disampaikan secara sempurna dengan hanya menggunakan teks. Contoh hal sederhana, saat seorang guru menjelaskan mengenai sesuatu benda yang belum  pernah  dilihat  sebelumnya,  visual  menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk menyampaikan informasi tersebut.
Tabel 1: Penjelasan Contoh Visual Terumbu Karang Teks Verbal
Visual
Cowen (1984) states  that  visual media  make  concepts  more accessible to students  and  enhance  lateral  recall  of  information. Visual  membuat  pembelajar lebih  mudah  memahami  konsep  dan  meningkatkan  ingatan  serta  pemanggilan informasi.  Penjelasan  terumbu  karang  menggunakan  visual  memudahkan pembelajar mempelajari sebuah abstraksi benda baru. Di lain waktu jika pembelajar mengalami sendiri melihat terumbu karang di laut, maka visual yang telah dilihat sebelumnya dalam proses pembelajaran dikelas memudahkannya untuk mengingat dan  mengidentifikasi  terumbu  karang  yang  dilihatnya  langsung.  Visual  dapat mendukung pembelajar untuk menyimpan dan memanggil informasi, maka dalam

## Terumbu Karang
Menghadapi Generasi Visual; Literasi Visual Untuk Menstimulasi Kemampuan Berpikir Dalam Proses Pembelajaran
teori  pemrosesan  informasi  Gagne,  visual  dapat  menjadi  stimulus  yang memungkinkan informasi disimpan dalam memori jangka panjang.

## E. Instruksional Visual
Setiap  pembelajar  tidak  hanya  berperan  sebagai  konsumen  pasif  produk visual,  akan  tetapi  mereka  juga  harus  mampu  menganalisa,  mengkritisi,  bahkan menciptakan objek visual dengan berbagai alat bantu. Pembelajaran literasi visual dapat  diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Pengenalan  literasi  visual  perlu dibuat  perencanaan  dengan  baik  sesuai  dengan  kebutuhan,  sehingga  visual  tidak hanya digunakan sebagai media yang sifatnya literal, namun mampu menstimulasi proses  berpikir  lebih  lanjut.  Salah  satu  langkah  strategi  yang  dapat  digunakan adalah menyusun perencanaan instruksional visual.
Instruksional visual adalah serangkaian rencana pembelajaran dalam bentuk petunjuk visual yang sederhana, jelas, dan tepat. Tujuannya adalah untuk memberi penjelasan  atas  sesuatu  informasi  yang  sifatnya  belum  pernah  diketahui sebelumnya,  atau  menentukan  langkah  untuk  menjelaskan  sesuatu  konsep  yang abstrak.  Dalam  bmembuat  suatu  instruksional  visual  diperlukan  pengetahuan klasifikasi  jenis  dan  fungsi  visual.  Menurut  Alesandrini’s  Representational, Analogical and Arbitrary Classification (Linda: 2008) tingkat realisme yang dapat digambarkan  oleh  grafis  dan  klasifikasi    grafis  dibagi  menjadi  menjadi  tiga kategori:
1) representasional (foto)
2) analogis (perbandingan visual) dan
3) Sesuatu yang bebas (grafik, bagan, diagram)
Levin  dalam  (Linda,  2008)  membuat  klasifikasi  lima  fungsi  instruksional grafis:
1) Dekorasi; bantu  pelajar  untuk  menikmati  konten  instruksional  karena membuat menarik atau menarik
2) Representasi; membuat informasi lebih konkret
3) Organisasi; membantu  pembelajar  memahami  struktur  dan  hirarki informasi dan membantu mengintegrasikan informasi
4) Interpretasi; membantu  pembelajar  memahami  konten  yang  sulit  dan ambigu
5) Transformasi; membuat informasi lebih berkesan
Dari beberapa pernyataan di atas, maka dalam membuat instruksional visual perlu  rancang  terlebih  dahulu  apa  tujuan  yang  akan  dicapai,  lalu  melakukan pemilihan visual sesuai kebutuhan. Apabila seorang pendidik tidak melakukan hal ini  maka  visual  yang  dipilih  tidak  akan  menjadi  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran,  visual  justru  akan  membuat  proses  berpikir  tidak  tercapai.  Jika sebuah  teks  pada  materi  pembelajaran  ingin  menyampaikan  sebuah  proses  yang kongkrit, maka pilihlah visual yang sifatnya representasi dari teks atau objek yang
menjadi  materi.  Misalnya  ingin  mendeskripsikan  kerangka  binatang  dinosaurus berikut,  maka  pilhan  visualnya  harus  bisa  menjadi  representasi  dari  binatang tersebut, berikut contohnya :
Tabel 2 : Representasi Kerangka Dinosaurus
Kerangka Dinosaurus dengan representasi baik
Kerangka Dinosaurus dengan representasi kurang jelas
Pilihan  visual  yang  tepat  maka  akan  memudahkan  pembelajar  dalam melakukan  proses  berpikir,  misalnya  dalam  melakukan  identifikasi    apa  yang diketahui  dan  apa  yang  tidak  diketahui.  Aktivitas  pengamatan  akan  menjadi optimal,  karena  pembelajar  dapat  secara  jelas  menyelidiki  suatu  topik, menverifikasi,  mengklarifikasi  dan  mengembangkan  proses  berpikirnya.  Namun bila visualnya tidak representatif, memiliki bentuk dan warna yang tidak jelas, maka pembelajar akan sulit melakukan proses berpikirnya.
Setelah menyusun instruksional visual, untuk dapat memahami makna dari gambar, seseorang perlu menggunakan keterampilan berpikir kritis, eksplorasi dan refleksi.  Salah  satu  strategi  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  tersebut  adalah
Menghadapi Generasi Visual; Literasi Visual Untuk Menstimulasi Kemampuan Berpikir Dalam Proses Pembelajaran
mengaktifkan  proses  kognitif  dari  visual  yang  digunakan,  salah  satunya  melalui berbagai aktivitas atau diskusi menggunakan. Pembelajaran menggunakan literasi visual dapat dilakukan dengan beberapa cara :
1) Aktivitas  menjelajahi  atau  mendalami  teks  visual  dengan  konteks  yang terjadi
2) Mengajarkan  kode  dan  struktur  teks  untuk  mendukung  pembelajar menyusun teks mereka sendiri.
3) Menggunakan  serangkaian  strategi  untuk  membaca  teks  visual  dan dilanjutkan dengan aktivitas menulis / menggambar mengenai pemahaman yang didapatkan
4) Mengintegrasikan teks visual dan verbal.
5) Menulis  ulang;  yaitu  membaca  informasi  dalam  satu  bentuk  tertentu  dan meringkasnya dalam bentuk lain (seperti diagram atau tabel). Aktivitas ini memerlukan  pemikiran  mengenai  apa  informasi  yang  ditangkap  sebelum meringkasnya sebagai teks dalam bentuk visual
Visual  adalah  cara  paling  jelas  untuk  menyajikan  informasi.  Apa  yang dilihat dengan mata dan apa yang "dilihat" dengan pikiran. Kegiatan mendeskripsi (membaca dan menulis) visual secara alami memang sudah dimiliki oleh manusia, namun  kemampuan  ini  perlu  dilatih  untuk  menjadi  suatu  keterampilan  dan kompetensi  yang  baik.  Visual  yang  ada  tidak  lagi  hanya  sebagai  media  yang sifatnya melengkapi proses pembelajaran. Visual menjadi sebuah modalitas sumber belajar  yang  perlu  dikelola  sedemikian  rupa  dalam  sebuah  perencanaan pembelajaran.  Jenis  visual  harus  dipilih  dan  direncanakan  sesuai  dengan  kondisi dan tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Di era “generasi visual” ini,  visual tidak lagi semata-mata hanya sebagai penunjang  informasi  verbal,  tetapi  sebaliknya.  Ada  suatu  budaya  yang  mulai bergeser. Visual mulai  mengambil  alih posisi  dominan  yang telah lama  diemban verbal.Visual  yang  telah  dihadirkan  dalam  berbagai  media  dan  lingkungan,  baik secara fisik maupun virtual digital harus dimanfaatkan dengan lebih optimal.
Penggunaan  literasi  visual  mendukung  kemampuan  untuk  mengingat informasi dan memungkinkan mereka untuk mempresentasikannya kembali dengan cara mereka sendiri. Kemampuan literasi visual sama dengan kemampuan berpikir. Visual yang dikelola dengan baik dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dalam mempelajari  pengetahuan  baru.  Perancangan  instruksional  visual  dapat  menjadi pilihan untuk mengembangkan literasi visual dalam proses pembelajaran.
Kompetensi literasi visual yang baik mampu membentuk seseorang untuk dapat  mengekspresikan  gagasan  yang  merangkum  pemikiran  mereka  dan menginformasikannya  kembali  kepada  orang  lain.  Bila  kompetensi  ini  tercapai,
setiap pembelajar akan menjadi lebih siap menghadapi masa depan yang dipenuhi dan digerakkan secara visual.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada Braden, R.A. 1996. Visual Literacy. In D.H. Jonassen (Ed). Handbook of research for  educational  communications  and  technology .  New  York  :  Simon  & Schuster.
Carey Jewitt. 2008. The visual in learning and creativity: a review of the literature . Arts Council England
Desmita.2006. Psikologi Perkembangan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. G. Salomon.1994. Interaction of media, cognition and learning . San Francisco, CA: Jossey-Bass. (Published again by Lawrence Erlbaum, 1994).
Kleinman,  E.  B.,  &  Dwyer,  F.  M.  1999.  Analysis  of  computerized  visual  skills: Relationships to intellectual skills and achievement. International Journal of Instructional  Media,  26(1),  53-69.  Retrieved  December  26,  2001,  from EBSCOhost database (Professional Development Collection).
Lohr, Linda L. 2003. Creating graphics for learning and performance : lesson in visual litetracy . New Jersey : Merrill Prentice Hall Levie,  W.  H.,  &  Lentz,  R.  1982.  Effects  of  text  illustrations:  A  review  of research. Educational Communication & Technology Journal, 30 (4), 195- 232.
Puttnam, David. 2007. “In Class, I Have to Power Down.” The Guardian , May 8. http://www.guardian.co.uk/education/2007/may/08/elearning.schools. Diunduh tanggal 20 November 2017
P.S. Cowen. 1984. Film and Text: Order Effects in Recall and Social Inferences. Educational Communication and Technology.
Riddle, Johanna.2009. Engaging the eye generation: visual literacy strategies for the K-5 classroom . USA: Stenhouse Publishers S. Pinker. 1997 . How the Mind Works . New York: W. W. Nortan. Suyono  dan  Hariyanto.2011. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
W. J. T. Mitchell. “Four Fundamental Concepts of Image Science”. James Elkins. Visual Literacy . New York : Taylor & Francis, 2009, h. 11-29