…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INQUIRI  DENGAN  METODE  TUTOR  SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS PESERTA DIDIK KELAS XII BAHASA 1 SMAN 1 LARANTUKA TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Oleh Imaculata Hermina Wain SMA Negeri 1 Larantuka Email:
Article History:
Received: 22-01-2023 Revised: 10-02-2023 Accepted: 13-03-2023
Abstract: Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada peserta didik SMA Negeri 1 Larantuka di Kelas XII Bahasa  1  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2021/2022, yang memiliki kompetensi/ kemampuan belajar untuk mata  pelajaran  Bahasa  Inggirs  masih  cukup  rendah. Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran  Inquiri dengan  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris. Metode pengumpulan datanya adalah tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  Inquiri  dengan  metode tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh pada tindakan awal dengan nilai rata-rata 76,00 pada siklus I menjadi 78,59 dan pada siklus II menjadi 82,3. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  Inquiri  dengan  metode  tutor sebaya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.
Keywords: Model Pembelajaran Inquiri, Metode Tutor Sebaya, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Pendidik memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan tingkat prestasi anak didik dalam proses kegiatan belajar mengajar. Setiap kegiatan pembelajaran tentunya akan menemui bebagai macam hambatan, yang bisa menyebabkan rendahnya prestasi atau hasil  belajar  peserta  didik.  Masalah  besar  yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  ketidakmampuan  pendidik  mengedepankan  metode  yang  baik  serta  belum terbiasanya  guru  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  relevan  berdasarkan kebutuhan anak didik.
Hambatan-hambatan  yang  ditemukan  di  lapangan  antara  lain  adalah  kelas  selalu pasif akibat dominasi guru dalam pembelajaran atau guru biasanya hanya berceramah yang mengakibatkan  peserta  didik  bosan  dan  ngantuk  saat  pelajaran,  motivasi  peserta  didik
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
untuk belajar sangat rendah, karena mereka lebih senang bermain dan sangat sulit untuk menumbuhkan interaksi antara peserta didik dengan peserta didik maupun antara peserta didik  dengan  guru.  Seorang  guru  harus  mampu  menerapkan  suatu  metode  yang  dapat memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  ada  di  kelas.  Metode  merupakan  cara untuk  dapat  melakukan  sesuatu  yang  lebih  baik.  Seorang  guru  harus  pandai  memilih metode yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan disampaikan. Apabila guru mampu memilih  dan  menerapkan  metode  ajar  dengan  baik,  maka  sudah  dapat  dipastikan  hasil belajar peserta didik akan mampu ditingkat.
Kualitas  pendidikan  sangat  bergantung  kepada  kualitas  dan  keberhasilan pembelajaran.  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  meningkatnya kemampuan  belajar  peserta  didik  secara  mandiri.  Sehingga  pengetahuan  yang  dikuasai siswa adalah hasil belajar yang dilakukannya sendiri (Novak & Gowin, 1984; Arend, 2001 dalam  Jamaluddin  Idris,  2005:  82).  Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba  melaksanakan pembelajaran inquiri ( scientific inquiry ) dengan metode tutor sebaya untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  Bahasa  Inggirs  di  SMAN  1 Larantuka  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  biasanya  dinyatakan dengan  nilai  ulangan  harian,  Pada  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  menunjukkan  rendahnya tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran peserta didik dengan rata-rata 76,00.  Rata-rata  ini  masih  di  bawah  KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMAN  1 Larantuka  yaitu  Hanya  7  orang  dari  27  peserta  didik  di  kelas  XII  Bahasa  1  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Untuk  meningkatkan  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  pelajaran,  Bahasa  Inggris  penulis  melakanakan  perbaikan  pembelajaran  melalui penelitian tindakan kelas.

## B. Rumusan Masalah
Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  Apakah  model pembelajaran  Inquiri  dengan  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  kelas  XII  Bahasa  1  Semester  1  SMAN  1  Larantuka  Tahun Pelajaran 2021/2022?

## C. Tujuan Penelitian
Yang menjadi tujuan dari Penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  kelas  XII  Bahasa  1  semester  1  SMAN  1  Larantuka  Tahun Pelajaran 2021/2022 mealui pembelajaran inkuiri dengan metode tutor sebaya.

## LANDASAN TEORI

## A. Model Pembelajaran Inquiri
Dalam Model Pembelajaran Inquiri, upaya yang dilakukan guru adalah membimbing atau  mendorong  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  cara membimbing peserta didik untuk mengidetifikasi masalah yang dihadapinya. Para peserta didik merupakan individu yang penuh rasa ingin tahu akan segala sesuatu. Hal inilah yang menjadi  dasar  pemikiran  dari  model  pembelajaran  ini,  yaitu  1)  Secara  alami  manusia mempunyai  kecenderungan  untuk  selalu  mencari  tahu  akan  segala  sesuatu yang  menarik
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
perhatiannya; 2) Mereka akan menyadari keingintahuan akan segala sesuatu tersebut dan akan  belajar  untuk  menganalisis  strategi  berpikirnya  tersebut;  3)  Strategi  baru  dapat diajarkan secara langsung dan ditambahkan/digabungkan dengan strategi lama yang telah dimiliki  peserta  didik;  4)  Penelitian  kooperatif  ( cooperative  inquiry )  dapat  memperkaya kemampuan  berpikir  dan  membantu  peserta  didik  belajar  tentang  suatu  ilmu  yang senantiasa bersifat tentatif dan belajar menghargai penjelasan atau solusi altematif.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menitik beratkan kepada aktifitas peserta didik dalam proses belajar. Pembelajaran dengan model inkuiri pertama kali dikembangkan oleh Richard Suchman tahun 1962 (Joyce, 2000). Ia menginginkan agar peserta didik bertanya mengapa suatu peristiwa terjadi, kemudian ia mengajarkan  pada  siswa  mengenai  prosedur  dan  menggunakan  organisasi  pengetahuan dan  prinsip-prinsip  umum.  Siswa  melakukan  kegiatan,  mengumpulkan  dan  menganalisa data,  sampai  akhirnya  siswa  menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  .Dalam  model pembelajaran  inkuiri,  siswa  terlibat  didalamnya  secara  mental  maupun  fisik  untuk memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Dengan  demikian  peserta  didik  akan terbiasa  bersikap  seperti  sikap  ilmuan  sains  yang  teliti,  tekun/ulet,  objektif/jujur, menghormati pendapat orang lain dan kreatif (http://saipuleffendiipunk.blogspot).
Pembelajaran inquiry mempunyai  tujuan  utama  yaitu  membuat  peserta  didik menjalani suatu proses tentang bagaimana pengetahuan diciptakan. Untuk mencapai tujuan ini,  peserta  didik  dihadapkan  pada  sesuatu  (masalah)  yang  misterius,  belum  diketahui, tetapi menarik. Namun, perlu diingat bahwa masalah, tersebut harus didasarkan pada suatu gagasan yang memang dapat ditemukan ( discoverable ideas ), bukan mengada-ada. Gagasan tersebut kemudian dirumuskan peserta didik melalui suatu pertanyaan yang nantinya akan dicari jawabannya.

## B. Metode Tutor Sebaya
Strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  tutor  sebaya  adalah  suatu  strategi pembelajaran  yang  memanfaatkan  peserta  didik  lain  yang  memiliki  kemampuan  lebih tinggi  untuk  membantu  temannya  dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang  diajarkan. Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih  cepat  menyerap  materi  pelajaran  akan membantu peserta didik yang kurang cepat menyerap materi pelajaran.
Bahasa teman sebaya lebih mudah dipahami, selain itu dengan teman sebaya tidak ada rasa segan, rendah diri, malu, dan sebagainya sehingga diharapkan siswa yang kurang paham  tidak  segan-segan  untuk  mengungkapkan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi (Suherman,  2003  :  277.  Diskusi  kelompok  terbimbing  dengan  model  tutor  sebaya merupakan  kelompok  diskusi  yang  beranggotakan  5-6  peserta  didik  pada  setiap  kelas  di bawah bimbingan guru mata pelajaran dengan menggunakan tutor sebaya. Menurut Ischak dan  warji  dalam  Suherman  (2003:276)  berpendapat  bahwa  “Tuto r  sebaya  adalah sekelompok  siswa  yang  telah  tuntas  terhadap  bahan  pelajaran,  memberi  bantuan  kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  bahan  pelajaran  yang  dipelajarinya”. Mengingat bahwa peserta didik adalah unsur pokok dalam pengajaran yang pada akhirnya dapat mengubah tingkah lakunya sesuai dengan yang diharapkan.
Tutor  sebaya  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut Arends (1997:  111), pembelajaran yang menggunakan model kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai  berikut:  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
menyelesaikan  materi  belajar,  kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang dan rendah, jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-beda, penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu (Azizah, 2010: 20).

## C. Prestasi Belajar
Prestasi belajar peserta didik dapat dilihat dari hasil evaluasi terutama dalam prestasi kognitipnya, dalam penelitian ini prestasi belajar ditunjukkan dengan hasil evaluasi setelah kegiatan  pembelajaran  masing-masing  tahapan  yaitu  tahapan  awal,siklus  I  dan  siklus  II. Untuk  mempermudah  dalam  memahami  lebih  mendalam  tentang  pengertian  prestasi belajar, di bawah ini akan dikemukakan beberapa pengertian prestasi belajar menurut para ahli
Prestasi belajar Bahasa Inggiris sama dengan prestasi belajar bidang studi yang lain merupakan hasil dari proses belajar peserta didik dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas, murid dan orang tua peserta didik setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Prestasi  belajar  mempunyai  arti  dan  manfaat  yang  sangat  penting  bagi  siswa  didik, pendidik,  orang  tua/wali  murid  dan  sekolah,  karena  nilai  atau  angka  yang  diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar peserta didik dan berguna dalam pengambilan keputusan  atau  kebijakan  terhadap  peserta  didik  yang  bersangkutan  maupun  sekolah. Prestasi  belajar  merupakan  kemampuan  peserta  didik  yang  dapat  diukur,  berupa pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Djamarah  (1994:23)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  hasil  yang  diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas  belajar,  maka  perubahan  tingkah  laku itulah salah  satu indikator  yang  dijadikan pedoman  untuk  mengetahui  kemajuan  individu  dalam  segala  hal  yang  diperolehnya  di sekolah.  Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  atau  setelah  menerima pengalaman  belajar,  yang  dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  yang  berbentuk  angka  sebagai simbol dari ketuntasan belajar. Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh fakor luar yaitu guru dan metode. Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan.
Terkait  dengan  penelitian  ini,  untuk  mengukur  prestasi  belajar  peserta  didik digunakan  tes  hasil  belajar,  dengan  mengacu  pada  materi  pelajaran  peserta  didik  pada Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Larantuka.

## METODE PENELITIAN
Tempat  Peneliti  melakukan  penelitian  adalah  di  SMAN  1  Larantuka,  Kelurahan Waihali, Kecamatan Larantuka, Kabupaten Flores Timur. Subjek penelitian dari Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII  Bahasa  1  SMAN  1  Larantuka  tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 27 orang terdiri dari laki-laki 8 orang dan perempuan 19 orang. Jumlah peserta didik yang tidak begitu besar dapat mempermudah proses belajar
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
mengajar  dengan  berbagai  model  maupun  metode,  tetapi  tetap  kita  memilih  yang  lebih tepat  dan  Objek  Penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  inquiri  dengan metode  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  peserta  didik kelas  XII  Bahasa  1  semester  1  SMAN  1  Larantuka  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  dipergunakan  metode  tes  dibantu  dengan instrumen berupa lembar tes. Tes yang digunakan adalah tes prestasi belajar peserta didik kelas  XII  Bahasa  1  semester  1  SMAN  1  Larantuka  tahun  pelajaran  2021/2022,  untuk kompetensi dasar tertentu pada setiap langkah pembelajaran: awal, siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Awal
Hasil obervasi awal menunjukkan, rendahnya prestasi belajar yang dicapai peserta didik di kelas XII Bahasa 1 pada semester 1 SMAN 1 Larantuka Tahun Pelajaran 2021/2022 dari kegiatan awal diperoleh hanya 7 peserta didik (25,93 %) yang memperoleh nilai sama dan diatas KKM, dengan ketuntasan belajar baru mencapai 25,93 %, masih banyak peserta didik  yang  belum  tuntas  yaitu  20  orang  dengan  prosentase  74,07.%.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan  ilmu  pada  mata pelajaran Bahasa Inggris masih sangat rendah.
2. Deskripsi Siklus I

## a. Perencanaan I
Pada perencanaan Siklus I ini ada banyak hal yang telah dilaksanakan yaitu:
1. Menyesuaikan rencana dengan jadwal yang telah disusun.
2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3. Berkonsultasi dengan teman-teman guru.
4. Merencanakan model pembelajaran yang paling tepat.
5. Menyiapkan LKS, buku paket, alat/bahan Praktikum.
6. Menyusun format penilaian.
7. Merancang skenario bimbingan.
b. Pelaksanaan I
1. Peneliti sebagai guru telah siap dengan persiapan ajar sewaktu memasuki kelas.
2. Peserta didik dipersiapkan dengan duduk berkelompok dengan tertib.
3. Peneliti dengan menggunakan bahasa yang santun dan sopan menuntun peserta didik agar memahami materi dengan sebaik-baiknya.
4. Mengelola  kelas  dengan  mengajar  materi  sesuai  jadwal  yang  sudah  ada  sambil membimbing  mereka  dengan  memperhatikan  indikator  yang  harus  dicapai utamanya secara individual.
5. Pada saat membimbing, penulis mengisi blanko observasi yang telah dibuat untuk memberi penilaian bagi mereka yang aktif belajar.
6. Dalam  proses  pembelajaran  ini  peneliti  lakukan  dengan  mengulangi  hal-hal penting  yang  perlu  diberi  penekanan-penekanan  untuk  pencapaian  prestasi sesuai KKM yang dituntut.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## c. Observasi I
Hasil  pengamatan/pengumpulan  data  yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan  tindakan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  observasi  tersebut  disampaikan pada tabel berikut.
Tabel 04 Prestasi belajar peserta didik siklus I Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1 72 Tidak tuntas 2 87 Tuntas 3 73 Tidak Tuntas 4 82 Tuntas 5 76 Tidak Tuntas 6 85 Tuntas 7 74 Tidak tuntas 8 82 Tuntas 9 74 Tidak tuntas 10 76 Tidak tuntas 11 84 Tuntas 12 83 Tuntas 13 70 Tidak tuntas 14 72 Tidak tuntas 15 75 Tidak tuntas 16 85 Tuntas 17 76 Tidak tuntas 18 75 Tidak tuntas 19 87 Tuntas 20 76 Tidak tuntas 21 86 Tuntas 22 76 Tidak tuntas 23 74 Tidak tuntas 24 75 Tidak Tuntas 25 87 Tuntas 26 85 Tuntas 27 75 Tidak tuntas Jumlah nilai 2122 Rata-rata (Mean) 78,59 KKm (Kriteria Ketuntasan Minimal) 77 Jumlah siswa yang diremidi 16 Jumlah siswa yang diberi pengayaan 11 prosentase ketuntasan belajar 40,74 %
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
d. Refleksi I  .
Refleksi  merupakan  kajian  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan berdasar  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  penyempurnaan tindakan.  Semua  ini  dilakukan  untuk  dapat  menunjukkan  perkembangan  prestasi  belajar peserta  didik  dalam  mata  pelajara  Bahasa  Inggirs  yang  biasa  diamati  lewat  kemajuan- kemajuan  yang  mereka  capai,  kekurangan-kekurangan  yang  ada,  keterlambatan  gaya berpikir mereka, kemampuan untuk cepat tidaknya dalam mengambil keputusan, kemauan mereka  untuk  menguasai  yang  diajar.  Untuk  kecerdasan  biasanya  mudah  dilihat  dari perubahan  tingkah  laku  siswa,  apabila  mereka  hanya  asyik  bermain-main  tanpa  mau memperhatikan apa yang disuruh, maka perkembangan mereka cukup lamban. Semua data yang telah terkumpul menjadi dasar refleksi tersebut.
Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan  yang  dilakukan  (Hopkin,  1993  dalam  Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi, 2006:  80).  Sesuai  pendapat  ahli  di  atas,  maka  dalam  refleksi  ini  disampaikan  analisis, sintesis dan penilaian seperti berikut:

## Analisis I
Hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat dibuat dalam deskripsi kuantitatif seperti berikut: dari 27 orang yang diteliti ada 11 (40,74 %)yang  memperoleh penilaian  diatas  KKM dimana  mereka  sudah  mampu menempa  ilmu sesuai  harapan.  Untuk  peserta  didik  tersebut  sesuai  kategori  penilaian  dari  Depdiknas, mereka sudah berkembang sesuai indikator yang disampaikan di  Bab III. Sedangkan yang lain yang jumlahnya 16 orang (59,26%) masih belum mencapai KKM pada mata pelajaran kimia di sekolah ini. Untuk analisis kuantitatif disampaikan sebagai berikut:
Rata-rata (mean) dihitung dengan: 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 = 2122 27 = 78,59
1. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan  mengurut  data/nilai  peserta  didik  dari  yang terkecil  sampai  terbesar.  Setelah  diurut  apabila  jumlah  data  ganjil  maka  mediannya adalah  data  yang  ditengah.  Kalau  jumlahnya  genap  maka  dua  data  yang  di  tengah dijumlahkan  dibagi  2  (dua).  Untuk  median  yang  diperoleh  dari  data  siklus  I  dengan menggunakan cara tersebut adalah: 72
2. Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling  sering  muncul)  setelah  di asccending /diurut angka tersebut adalah: 76
3. Untuk  persiapan penyajian dalam bentuk  grafik  maka  hal-hal  berikut  dihitung  terlebih dahulu, pada SIKLUS I
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 X Log (N)
= 1 + 3,3 X Log 27 = 1 + (3,3 X 1,43)
= 1 + 4,72 = 5,72 → 6
2. Rentangkelas (r) = skor maksimum – skor minimum
= 89 - 70
= 19
4. Panjang interval (i) = 𝑟 𝐾 = 19 6 =  3,17  →  3
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 05. Interval Kelas Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 70 ─ 72 71 3 11,11 2 73 ─ 75 74 8 29,63 3 76 ─ 78 77 5 18,52 4 79 ─ 81 80 0 5 82 ─ 84 83 4 14,81 6 85 ─ 87 86 7 25,93 Total 27 100 2. Deskripsi Siklus II
a. Perencanaan II
1. Mengecek jadwal yang diremidi;
2. Mengecek kekurangan-kekurangan sebelumnya seperti metode pembelajaran 3. Berkonsultasi dengan teman-teman guru tentang metode pembelajaran
4. Menyusun rencana dalam mengatasi masalah yang ada :
a.  Masalah  Pembentukan  dan  pengaturan  kelompok  diperbaiki  dengan  cara memilih peserta didik yang mampu sebagai tutor
b. Kekurangan dalam materi diupayakan diatasi dengan menyiapkan sumber;
5. Menyusun RPP mengikuti alur model pembelajaran inquiri
b. Pelaksanaan II
1. Membawa semua persiapan ke kelas
2. Mengajar sesuai langkah-langkah metode tutor sebaya sesuai teori
3. Mengajak  teman  guru  sejawat  ke  kelas  untuk  mengamati  kebenaran  proses pembelajaran
4. Mengajak  kepala  sekolah  ke  kelas  untuk  mengamati  kebenaran  proses pembelajaran yang dilaksanakan
5. Kekurangan/kelemahan pengawasan diperbaiki dengan melaksanakan pembelajaran yang baik mengikuti pendapat-pendapat ahli
6. Kelemahan  dalam  pelaksanaan  sebelumnya  yaitu  dengan  metode  diperbaiki dengan pelaksanaan pembelajaran yaitu dengan metode tutor sebaya
7. Kekurangan dalam pelaksanaan sebelumnya yaitu alat/bahan diperbaiki dengan cara melaksanakan pembelajaran dengan cara alat dan bahan

## c. Pengamatan/Observasi II
Penyampaian pada peserta didik, bahwa setelah jawaban mereka diperiksa, hasilnya akan dibagikan pada mereka dan menjelaskan; bagi mereka yang nilainya belum mencapai KKM yang dituntut pada mata pelajaran ini yaitu 77 akan diberikan remedial dan bagi yang sudah  mencapai  KKM  atau  melebihi  akan  diberikan  pengayaan.  Untuk  hasil pengamatan/pengumpulan data pada siklus II ini disampaikan pada tabel berikut ini.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Tabel 06 Prestasi belajar peserta didik Siklus II Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1 78 Tuntas 2 89 Tuntas 3 82 Tuntas 4 84 Tuntas 5 83 Tuntas 6 86 Tuntas 7 82 Tidak Tuntas 8 84 Tuntas 9 83 Tuntas 10 80 Tuntas 11 85 Tuntas 12 86 Tuntas 13 80 Tuntas 14 82 Tuntas 15 81 Tuntas 16 85 Tuntas 17 82 Tuntas 18 75 Tidak Tuntas 19 87 Tuntas 20 76 Tidak Tuntas 21 84 Tuntas 22 84 Tuntas 23 68 Tidak Tuntas 24 86 Tuntas 25 87 Tuntas 26 84 Tuntas 27 79 Tuntas Jumlah nilai 2222 Rata-rata (Mean) 82,296 KKm (Kriteria Ketuntasan Minimal) 77 Jumlah siswa yang diremidi 4 Jumlah siswa yang diberi pengayaan 23 prosentase ketuntasan belajar 85,19 %
d. Refleksi II
Pendapat ahli yang sudah disampaikan pada refleksi Siklus I dijadikan dasar untuk menulis analisis, sintesis dan evaluasi siklus II agar tidak ngawur dalam penulisan refleksi. Analisis II
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  tes  prestasi  belajar  dapat  dijelaskan:  dari  27 orang peserta didik yang diteliti, 23 orang peserta didik atau 85,2 % peserta didik  sudah mampu mencapai nilai-nilai batas KKM ke atas. Sedangkan 4 orang peserta didik atau 14,8 %  masih  belum  tuntas.  Gambaran  yang  bisa  disampaikan  adalah  bahwa  semua  peserta didik  senang  dan  antusias  cara  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  cara  tersebut  telah mampu  menjadikan  peserta  didik  aktif,  giat  bekerja  dan  belajar.  Dari  analisis  kualitatif sudah  disampaikan  secara  singkat,  selanjutnya  diberikan  analisis  kuantitatifnya menggunakan data yang diperoleh adalah dalam bentuk angka sebagai berikut :
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan: 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 = 2222. 27 = 82,296
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan  mengurut  data/nilai  peserta  didik  dari  yang terkecil  sampai  terbesar.  Setelah  diurut  apabila  jumlah  data  ganjil  maka  mediannya adalah  data  yang  ditengah.  Kalau  jumlahnya  genap  maka  dua  data  yang  di  tengah dijumlahkan  dibagi  2  (dua).  Untuk  median  yang  diperoleh  dari  data  siklus  II  dengan menggunakan cara tersebut adalah: 83
3. Modus (angka yang paling banyak / paling sering muncul) setelah di asccending / diurut. Angka tersebut adalah:84
4. Untuk  persiapan penyajian dalam  bentuk  grafik  maka  hal-hal  berikut  dihitung  terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 X Log (N)
= 1 + 3,3 X Log 27 = 1 + (3,3 X 1,43)
= 1 + 4,72 = 5,72 → 6 2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum
= 89 - 68
= 21
3. Panjang interval (i) = 𝑟 𝐾 = 21 6 =  3,5  →  4
Tabel 07. Interval KelasSiklus II No Urut  Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 68 ─ 71 69,5 1 3,7
2 72 ─ 75 73,5 1 3,7 3
76 ─ 79 77,5 3 11,11 4 80 ─ 83 81,5 9 33,33 5 84 ─ 87 85,5 12
44,44
6 88 ─ 91 89,5 1 3,7 Total 27 100

## B. Pembahasan
Dari hasil awal diperoleh nilai rata-rata peserta didik sebesar 76,00  Hasil tersebut masih di bawah KKM mata pelajaran Bahasa Inggris di SMAN 1 Larantuka hasil yang rendah ini  diakibatkan  peneliti  pada  awalnya  mengajar  belum  menggunakan  model-model pembelajaran yang direkomendasi oleh ahli-ahli dunia. Peneliti lebih banyak berceramah,
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
bercerita  yang  bukan-bukan  dan  mengajar  kurang  serius.  Setelah  dicek  perolehan  nilai peserta didik, ada banyak peserta didik memperoleh nilai di bawah KKM. Hasil ini sangat mengejutkan sehingga peneliti sebagai guru di SMAN 1 Larantuka merasa terpanggil untuk memperbaiki  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  membuat  peneliti  mencoba  model Pembelajaran Inquiri.
Setelah pelaksanaan siklus I ternyata hasil yang diperoleh sudah mencapai rata-rata 78,59.  Namun  rata-rata  tersebut  masih  juga  di  bawah  indikator  keberhasilan  penelitian yang diharapkan mencapai rata-rata 80,00 walaupun dalam pelaksanaannya peneliti telah berupaya  secara  maksimal  seperti  memotivasi  peserta  didik,  memberi  penekanan- penekanan, memberi arahan-arahan dan lain sebagainya. Kelemahan yang ada justru pada belum  mampunya  peneliti  memahami  secara  mendalam  kebenaran  dari  teori  model pembelajaran Inquiri yang digunakan dalam mengajar.
Dengan  melihat  masih  ada  kekurangan  pada  pelaksanaan  penelitian  di  siklus  I, akhirnya  peneliti  merasa  perlu  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  diperoleh hasil  yang  lebih  maksimal.  Untuk  itu  pada  siklus  II  diupayakan  proses  pembelajaran berjalan lebih baik dengan membuat perencanaan yang lebih matang, merumuskan tujuan, mengorganisasi  materi  lebih  baik,  mengupayakan  agar  materi  berhubungan  dengan kehidupan  peserta  didik  sehari-hari.  Setelah  melakukan  perencanaan  yang  matang, berlanjut  dengan  melakukan  pembelajaran  yang  lebih  maksimal  dengan  giat  memberi motivasi, giat memberi arahan-arahan, menuntun agar siswa giat belajar, memberi contoh soal yang lebih banyak, mudah terlebih dahulu sebelum melanjutkan pada soal yang lebih sulit.  Dengan  soal-soal  yang  lebih  mudah  dapat  dijawab  maka  mereka  akan  mendapat kepuasan  awal  yang  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  selanjutnya.  Metode  tutor sebaya  model  pembelajaran  inquiri  diupayakan  dalam  pembelajaran  mengikuti  langkah- langkah  secara  teori  yang  benar.  Pelaksanaan  yang  sudah  maksimal  pada  siklus  II  ini mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik mencapai nilai rata-rata 82,3 Ternyata nilai  tersebut  sudah  melampaui  indikator  keberhasilan  penelitian  dengan  nilai  rata-rata yang  diusulkan  80,00.  Dari  hasil  tersebut  kelebihan-kelebihan  pelaksanaan  pada  siklus  II yang telah disampaikan di atas menjadi dasar validitas  (sudah valid) sehingga tidak perlu dilanjutkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil prestasi belajar peserta didik kelas XII Bahasa 1 semester 1 SMAN 1  Larantuka  Tahun  2021/2022  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  awal,  pembelajaran Siklus  I  maupun  Siklus  II  penulis  dapat  sampaikan  bahwa  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah disampaikan, dapat dipaparkan kesimpulan dari hasil pelaksanaan penelitian tindakan ini sebagai berikut:
Bahwa penerapan model pembelajaran inquiri  dengan metode tutor sebaya  secara signifikan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggirs  kelas  XII  Bahasa  1  SMA Negeri 1 Larantuka pada semester 1 tahun pelajaran 2021/2022, dengan perencanaan yang baik,  diikuti  dengan  pelaksanaan  yang  maksimal,  dilanjutkan  dengan  observasi/ pengamatan/pengumpulan data menggunakan tes sesuai harapan indikator dan dilakukan dengan  penjagaan  yang  ketat  untuk  memperoleh  hasil  sesuai  tuntutan  yang  diharakan. Setelah  dilakukan  refleksi  ternyata  hasil  yang  diperoleh  sudah  meningkat  dari  rata-rata
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
awal 76,00 meningkat menjadi 78,59 pada siklus I dan meningkat menjadi 82,3 pada siklus II.  Serta  ketuntasan  belajar siswa  awal  25,93%  meningkat  menjadi 40,74  %  pada  siklus I dan meningkat menjadi 85,19 % pada siklus II
Dari data yang disampaikan di atas sudah terjadi peningkatan pada dua pihak yaitu di pihak guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan lebih baik dan dipihak peserta didik  sudah  terjadi  peningkatan  keuletan,  keaktifan,  semangat,  keinginan  sehingga  hasil yang diperoleh dapat meningkat sesuai harapan.

## Saran
Dengan berhasilnya model pembelajaran Inquiri meningkatkan prestasi siswa maka dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Utamanya  kepada  teman  guru  hendaknya  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran jika  menemukan  masalah  tentang  prestasi  belajar  peserta  didik,  penggunaan  model pembelajaran  inquiri  dengan  metode  tutor  sebaya  semestinya  menjadi  pilihan  dari beberapa  metode  yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan penguasaan materi secara tuntas, yang berimplikasi kepada prestasi belajar.
2. Bagi peneliti lain, bahwa walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari  model  pembelajaran  Inquiri  dengan  metode  tutor  sebaya  dalam  meningkatkan prestasi  belajar,  sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  bagi  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama untuk  meneliti  maka  disarankan  meneliti  topik  yang  sama  tetapi  lebih  difokuskan kepada hal-hal yang belum terjangkau pada penelitian ini.
3. Kepada  pembaca  selanjutnya  diharapkan  untuk  mengadakan  penguatan,  atau pengembangan melalui verifikasi data dan fakta hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdul. 2002. http://:www.scribd.com/doc/9037208/
[2] Anastasi,  Anne.  1976. Psychological  Testing .  Fifth  Edition.New  York:  Macmillan Publishing Co., Inc.
[3] Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
[4] Azwar, Saifuddin. 2003. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[5] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
[6] Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
[7] Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
[8] Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
[9] Fernandes,  H.J.X.  1984. Testing  and  Measurement .  Jakarta.  National  Education  Planning, Evaluation and Curriculum Development.
[10] Fraenkel, Jack R. and Norman E. Wallen. 1993. How to Design and Evaluate Research in Education . Second Edition. New York: McGraw-Hill, Inc.
[11] Good, Thomas L. & Jere E. Brophy. 1990. Educational Psychology, A Realistic Approach . New York: Longman.
[12] Gagne,  Robert  M.  1977. The  Conditions  of  Learning .  Third  Edition.  New  York:  Holt, Reinhart and Winston.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
[13] Gay,  L.  R.  1987. Educational  Research:  Competencies  for  Analysis  and  Application . Seventh Edition. Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company.
[14] Gregory,  Robert  J.  2000. Psychological  Testing:  History,  Principles,  and  Applications . Boston: Allyn and Bacon.
[15] Gronlund,  Norman  E.  1982. Constructing  Achievement  Tests .  Third  Edition.  London: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs.
[16] Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
[17] Herrhyanto, Nar dan Hamid, Akib. 2006. Statistika Dasar . Jakarta: Universitas Terbuka.
[18] Hilke,  Eileen  Veronica.  1998. Fastback  Cooperative  Learning .  New  York:  McGraw-Hill, Inc.
[19] Inten, I Gede. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi  Belajar PKn dan Sejarah pada Siswa Kelas II di  SMU Laboratorium  IKIP Negeri Singaraja. Tesis . Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
[20] Irianto,  Agus.  1989. Bahan  Ajaran  Statistika  Pendidikan  (Buku  Kedua ).  Jakarta:  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
[21] Johnson,  David  W.  and  Roger  T.  Johnson.  1984. Cooperation  in  the  Classroom .  Edina, Minnesota: A publication Interaction Book Company.
[22] ------- et  al .  1984. Circles  of  Learning .  Fairfax,  Va.:  Association  for  Supervision  and Curriculum Development.
[23] -------  and  R.T.  Johnson.  1987. Learning  Together  and  Alone:  Cooperation,  Competition, and Individualistic Learning . Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.
[24] Lickona,  Thomas . 1992. Educating  for  Character.  How  Our  Schools  Can  Teach  Respect and Responsibility. New York: Bantam Books.
[25] Maksum,  Ahmad,  2006. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inquiri  terhadap  Hasil  Belajar Sejarah dan Sikap Nasionalisme Siswa Kelas XI SMA Negeri1 Sukamulia, Lombok Timur, NTB. Tesis. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha. Program Pascasarjana
[26] Miles,  Matthew,  B.  Dan  A.  Michael  Hubberman.  1992. Analisis  Data  Kualitatif . Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
[27] Modern  Educators  and  Lexicographers.  1939. Webster’s  New  American  Detionary .  New York: 140 Broadway, Books, Inc.
[28] Montgomery,  Douglas  C.  1991. Design  and  Analysis  of  Experiments .  Third  Edition. Canada: John Willy & Sons, Inc.
[29] Murwansyah  dan  Mukaram.  2002. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Bandung:  Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung, Indonesia.
[30] Nana Sudjana. 2000. http//www.scribd.com/doc/9037208/
[31] Nasution,  S.  1972. Didaktik  Sekolah  Pendidikan  Guru:  Asas-Asas  Didaktik  Metodologi Pengajaran dan Evaluasi . Depdikbud: Jakarta.
[32] Nur, Mohamad et al . 2001. Teori Belajar . Surabaya: University Press.
[33] Nurman,  Muhammad,  2006. Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Inquiri  dan Expositori  terhadap  SIkap  Politik  Berdemokrasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  PPKn  di  SMA  (Tesis) .  Singaraja.  Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Negeri Singaraja, Program Pascasarjana.
[34] Popham,  W.  James  dan  Eva  L.  Baker.  1984. Bagaimana  Mengajar  Secara  Sistematis. Diterjemahkan Oleh R.H. Dj. Sinurat et al. Yogyakarta: Kanisius.
[35] Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[36] -------.  2004. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Silogisme Terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi  pada  Siswa  Kelas  III  SMA  Negeri  Seririt  (Eksperimen pada  Pokok  Bahasan  Reproduksi  Generatif  Tumbuhan  Angiospermae) . Tesis .  Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
[37] *Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
[38] *Putrayasa,  Ida  Bagus.  2005. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Inquiri  dalam Upaya  Meningkatkan  Aktivitas,  Kreativitas,  dan Logikalitas.  (Tesis).  Singaraja.  Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
[39] *Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
[40] Sax, Gilbert. 1979. Foundations of Educational Research . New Jersey: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs.
[41] Silverius, Suke. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpanbalik . Jakarta: PT Grasindo.
[42] *Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[43] Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practice. Boston: Allyn and Bacon.
[44] Soedomo,  M.  2001. Landasan  Pendidikan .  Malang:  Penyelenggaraan  Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
[45] Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
[46] *Sriyono. 1992. http://www.scribd.com/doc/9037208/
[47] *Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
[48] -------. 2001. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers
[49] *Sudjana. 1996. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
[50] *Sudjana,  Nana.  2002.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[51] Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Penerbti:  Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
[52] *Supardi,  2005. Pengembangan  Profesi  dan  Ruang  Lingkup  Karya  Ilmiah .  Jakarta: Depdiknas.
[53] Suryabrata,  Sumadi.  2000. Pengembangan  Alat  Ukur  Psikologis .  Yogyakarta:  Penerbit Andi.
[54] Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan, Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[55] Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Gramedia Press.
[56] Tim Redaksi Focus Media. 2006. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional . Bandung: Focus Media.
[57] Tim  Redaksi  Fokus  Media.  2006. Himpunan  Perundang-Undangan  dan  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  dan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005. Bandung: Focus Media.
[58] Tuckman, Bruce  W. 1972. Conducting Educational  Research . New York: Harcourt Brace Javonovich, Inc.
[59] Uno, B. Hamzah, et. al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian . Jakarta: Delima Press.
[60] Wardani,  I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan  Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
[61] Wojowasito. 1982. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris . Malang: Delta Citra Grafindo.
[62] Woolfolk, Anita E. 1993. Educational Psychology . Fifth Edition. Boston: Allyn and Bacon
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN