## ASPEK AFEKTIF PADA MATA KULIAH KALKULUS
Dona Ningrum Mawardi 1)
1 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pend. MIPA, STKIP-PGRI Lubuklinggau (E-mail: donaningrum_pgsd@yahoo.co.id)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan aspek afektif yakni: 1) sikap mahasiswa, 2) minat mahasiswa,  3)  motivasi  belajar  mahasiswa  semester  I  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, STKIP-PGRI  Lubuklinggau  Tahun  Ajaran  2014/2015  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah Kalkulus.  Metode  penelitian  menggunakan  metode ex  post  facto .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  Kalkulus  I  di  Semester  Gasal  TA.  2014/2015 yang terdiri dari 3 kelas. Diambil dua kelas sebagai sampel pada penelitian adalah kelas IA terdiri dari  25  mahasiswa  dan  kelas  IB  terdiri  dari  24  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  non-tes  berupa  angket  sikap,  minat,  dan  motivasi  belajar.  Hasil  analisis deskriptif statistik menunjukkan: 1) Mahasiswa kelas 1A memiliki sikap rata-rata sangat baik dari pada  mahasiswa  kelas  1B  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  Kalkulus.  2)  Mahasiswa  kelas  1A memiliki minat rata-rata sangat tinggi dari pada mahasiswa kelas 1B terhadap hasil belajar mata kuliah  Kalkulus.  3)  Mahasiswa  kelas  1A  memiliki  motivasi  belajar  rata-rata  sangat  tinggi  dari pada mahasiswa kelas 1B terhadap hasil belajar mata kuliah Kalkulus. Mahasiswa kelas 1A lebih baik dari rata-rata sikap mahasiswa kelas 1B terhadap hasil belajar mata kuliah Kalkulus. Untuk uji  keefektifan  tidak  dapat  dilanjutkan  karena  hasil  uji  asumsi  awal  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal namun tidak homogen.
Kata kunci : Aspek Afektif, Mata Kuliah Kalkulus.

## A. Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  dimaksudkan  untuk mengembangkan  peserta  didik  yang  selanjutnya disebut  mahasiswa  pada  sekolah  tinggi  pada aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Pada aspek  kognitif  menunjukkan  tujuan  pendidikan yang  terarah  kepada  kemampuan-kemampuan intelektual, kemampuan berpikir maupun kecerdasan yang akan dicapai. Pada aspek afektif menunjukkan  tujuan  pendidikan  yang  terarah pada  kemampuan-kemampuan  bersikap  dalam menghadapi  realitas  atau  masalah-masalah  yang muncul  di  sekitarnya.  Sedangkan  pada  aspek psikomotor  menunjukkan  tujuan  pendidikan yang  terarah  pada  keterampilan-keterampilan. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sebenarnya ketiga  aspek  tersebut  umumnya  tiga  berdiri
sendiri-sendiri  tetapi  menyatu.  Namun,  pada kenyataannya  tujuan  pendidikan  masih  dominan mengarah  pada  aspek  kognitif  dan  tidak  jarang mengabaikan  aspek  yang  lain,  termasuk  pada pembelajaran Matematika.
Pembelajaran Matematika, seperti halnya pembelajaran  yang  lain,  memperoleh  tujuan aspek  afektif  di  samping  tujuan  aspek  kognitif. Secara  formal,  hal  ini  dapat  dijumpai  dalam rumusan  tujuan  pembelajaran  Matematika  di sekolah-sekolah.  Namun,  hasil  pembelajaran Kalkulus  yang  dilaporkan  kepada  orang  tua mahasiswa  atau  kepada  masyarakat,  biasanya terbatas hanya pada aspek kognitif, dalam bentuk nilai  pada  hasil  ujian  (misalnya,  nilai  ujian tengah  semester  dan  ujian  akhir  semester),  yang tidak menunjukkan taraf keberhasilan mahasiswa
yang  bersangkutan  pada  segi  afektif.  Soal-soal kalkulus  dalam  buku-buku  paket  dan  dalam evaluasi hasil belajar, pada umumnya juga hanya terbatas pada aspek kognitif.
Hasil  diskusi  peneliti  pada  mahasiswa semester  IV  tahun  akademik  2013/2014  pada bulan  April  2014  dan  data  dari  Program  Studi Pendidikan Matematika STKIP-PGRI
Lubuklinggau bahwa muncul keluhan mahasiswa tentang  rendahnya  hasil  pada  aspek  afektif  dari pembelajaran  Matematika  khususnya  pada  mata kuliah  Kalkulus.  Hal  ini  berakibat  SKS  yang akan diambil pada semester berikutnya berkurang.  Selain  itu,  ada  juga  keluhan  tentang rendahnya  penguasaan  materi  dan  keterampilan atau  rendahnya  pencapaian  mahasiswa  atas materi  mata  kuliah  Kalkulus  khususnya  pada aspek  afektif.    Aspek  afektif,  yang  lazim dikeluhkan  oleh  para  orang  tua  mahasiswa adalah  „ketakutan‟,  atau  „kebencian‟,  atau „ketidaksenangan‟  mahasiswa  terhadap  mata kuliah Kalkulus. Pada seminar-seminar pembelajaran Matematika, selain diadakan pembahasan tentang materi Matematika, khususnya  mengenai  mata  kuliah  Kalkulus kadang-kadang  juga  ada  pembahasan  tentang pendekatan  atau  metode  pembelajaran,  dengan harapan  agar  pembelajaran  Kalkulus  menjadi lebih  menarik,  di  samping  lebih  berhasil  pada aspek  kognitif.  Jika  menggunakan  nilai  ujian akhir,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil pembelajaran  pada  aspek  kognitif  masih  selalu rendah atau sangat rendah. Bagaimana sesungguhnya  keberhasilan  pembelajaran  pada aspek  afektif?  Hal  ini  belum  jelas,  sehingga belum jelas juga upaya apa yang harus dilakukan mengenai  aspek  ini  dalam  pembelajaran.  Oleh
karena  itu,  pentingnya  dilakukan  penelitian  ini yang diharapkan mampu mendeskripsikan beberapa  aspek  afektif,  yaitu:  sikap  mahasiswa, minat mahasiswa, dan motivasi belajar mahasiswa semester I Program Studi Pendidikan Matematika,  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  Tahun Ajaran  2014/2015  terhadap  hasil  belajar  mata kuliah Kalkulus.

## B. Landasan Teori
1. Aspek Afektif
Aspek afektif adalah aspek yang berintikan  perasaan,  emosi,  derajat  penerimaan atau  derajat  penolakan  terhadap  sesuatu.  Selain itu,  aspek  afektif  juga  menunjukkan  tujuan pendidikan  yang  terarah  kepada  kemampuan- kemampuan bersikap dalam  menghadapi realitas atau masalah-masalah yang muncul disekitarnya.
Aspek afektif menentukan cara menanggapi  organisasi  nilai  tersebut  ke  dalam sistem  dan  akhirnya  menyusun  sistem  nilai  itu menjadi satu kesatuan, yang merupakan karakteristik.  Aspek  afektif  meliputi:  sikap, minat,  motivasi,  kecemasan,  konsep  diri, penghargaan, dan kepercayaan (Krathwohl, dkk., 1981:7).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa aspek afektif memiliki tujuan pendidikan  yang  terarah  kepada  kemampuan- kemampuan bersikap dalam  menghadapi realitas atau masalah-masalah yang muncul di sekitarnya.  Aspek  afektif  meliputi:  sikap,  minat, motivasi,  kecemasan,  konsep  diri,  penghargaan, dan  kepercayaan.  Dalam  penelitian  ini  hanya akan  dibatasi  pembahasannya  mengenai  sikap mahasiswa,  minat  mahasiswa,  dan  motivasi belajar mahasiswa saja.
a. Sikap Mahasiswa
Menurut  Aiken  (Gable,  1986:5)  sikap dapat diartikan sebagai kecenderungan mahasiswa  untuk  memberikan  respons  positif atau negatif terhadap objek, konsep, atau pribadi seseorang.  Sikap  terdiri  dari  komponen  kognitif (kepercayaan  atau  pengetahuan),  afektif  (emosi atau  motivasi),  dan  konatif  (perilaku  atau kecenderungan bertindak).
Sikap  ialah  kesiapan  merespons  yang sifatnya  positif  atau  negatif  terhadap  obyek  atau situasi  secara  konsisten.  Sikap  pada  dasarnya memiliki  tiga  komponen,  yaitu:  1) cognitive (kognitif),  2) affective (afektif),  dan  3) conative (konatif)  (Azwar,  2010:  23-24).  Penjabarannya lebih  lanjut  diungkap  oleh  Azwar  (2010:  25-26) bahwa komponen kognitif merupakan representasi  apa  yang  dipercayai  oleh  individu pemilik  sikap,  komponen  afektif  merupakan perasaan yang menyangkut aspek emosional, dan komponen konatif merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dibedakan  atas  dua  yaitu  sikap  positif  dan  sikap negatif.  Sikap  positif  adalah  sikap  menerima, mengakui, menyetujui serta melaksanakan norma-norma,  sedangkan  sikap  negatif  adalah sikap menolak atau tidak setuju.
Sikap mahasiswa dipengaruhi oleh sikap dosen  dan  metode  pembelajaran.  Sebagaimana diungkapkan  Olatunde  (2009:1)  bahwa  sikap mahasiswa  dipengaruhi  oleh  sikap  dosen  dan metode  pembelajaran  yang  diterapkannya.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  dosen  serta  metode pembelajaran yang diterapkannya memiliki peran penting  dalam  mempengaruhi  sikap  mahasiswa. Lebih  lanjut,  sikap  mahasiswa  dapat  dirinci
berdasarkan  beberapa  sumber  objek  sikap terhadap Matematika yaitu karakteristik Matematika,  pembelajaran  Kalkulus,  dosen,  dan media belajar yang digunakan dalam pembelajaran Kalkulus.
Berdasarkan  definisi  sikap  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  mahasiswa merupakan respons mahasiswa terhadap Kalkulus  yang  ditunjukkan  melalui  pernyataan favorabel  dan  tidak  favorabel  yang  memuat komponen  kognitif,  afektif,  dan  konatif.  Pada aspek kognitif, sikap berkaitan dengan pengetahuan  atau  keyakinan  mahasiswa  sebagai ilmu  atau  mata  kuliah  dan  kegunaannya,  pada sisi afektif berkaitan dengan emosi atau perasaan yang  timbul  terhadap  Kalkulus  dan  pada  sisi konatif berkaitan dengan kebiasaan atau kecenderungan  mahasiswa  bertindak  terhadap Kalkulus.  Sumber  objek  sikap  mahasiswa terhadap mata kuliah Kalkulus yaitu karakteristik,  pembelajaran  kalkulus,  dosen,  dan media belajar Kalkulus.
Dalam  konteks  belajar  mata  kuliah Kalkulus, sikap mahasiswa terhadap mata kuliah kalkulus  dapat  diukur  melalui  angket  terhadap tingkah  laku.  Dalam  kegiatan  pengamatan perilaku  yang  tampak  adalah  kekonsistenan atau keseringan.  Metode  pengukuran  ini  sering dilaksanakan  secara  hati-hati  karena  perilaku yang  diamati  kadang  hanya  bersifat  situasional. Metode  pengukuran  yang  dapat  digunakan adalah  pertanyaan  langsung.  Menurut  Azwar (2010:91), asumsi yang mendasari pengungkapan sikap dengan pertanyaan langsung yaitu:  1)  individu  merupakan  orang  yang  paling tahu  mengenai  dirinya  sendiri;  2)  manusia  akan mengemukakan secara terbuka apa yang
dirasakannya. Selanjutnya, metode yang dianggap  paling  handal  adalah  menggunakan daftar pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh  individu  yang  disebut  sebagai  skala  sikap. Menurut  Azwar  (2010:95)  salah  satu  sifat  skala sikap  yaitu  isi  pertanyaannya  dapat  berupa pertanyaan  langsung  yang  jelas  tujuan  ukurnya, tetapi  ada  juga  pertanyaan  tidak  langsung  yang menunjukkan  kurang  jelas  tujuannya  bagi responden.
Respons  individu  terhadap  stimulus (pertanyaan-pertanyaan)  sikap  berupa  jawaban setuju  atau  tidak  setuju  yang  menggambarkan sikap  responden.  Dalam  mengembangkan  skala sikap  digunakan  skala  Likert  yang  terdiri  dari lima  pilihan  sikap  yaitu:  sangat  setuju,  setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. b. Minat Mahasiswa
Menurut Nunnaly (dalam Gable, 1986:8) minat  didefiniskan  sebagai  pilihan  terhadap pekerjaan  atau  aktivitas  tertentu.  Hal  yang  sama dijelaskan  oleh  Nitko  dan  Brookhart  (2007:448) bahwa  minat  merupakan  pilihan  terhadap bentuk-bentuk tertentu dari suatu aktivitas ketika seseorang  tidak  sedang  berada  dalam  tekanan dari  luar  dirinya.  Gable  (1986:9)  menambahkan bahwa minat dapat digambarkan dengan memperhatikan  sasaran  utama,  petunjuk,  dan intensitas. Sasaran utama dari minat dapat berupa aktivitas,  petunjuk  dari  minat  dapat  berupa ketertarikan  atau  ketidaktertarikan,  sedangkan intensitas  dari  minat  diungkapkan  dengan  tinggi atau rendah.
Suatu  minat  diekspresikan  melalui  suatu pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  siswa lebih  menyukai  suatu  hal  dari  pada  hal  lainnya, dapat  pula  diinterpretasikan  melalui  partisipasi
dalam suatu aktivitas. Mahasiswa yang memiliki minat  terhadap  obyek  tertentu  cenderung  untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap obyek  tersebut.  Sebagaimana  yang  diungkapkan Getzels  (dalam  Anderson,  2000:35)  mengenai minat  yaitu  suatu  disposisi  yang  terorganisir melalui ekspresi yang mendorong individu untuk memilih  suatu  obyek,  aktivitas,  pengertian, keterampilan  atau  tujuan  sebagai  perhatian  atau kemahiran.  Minat  merupakan  pilihan  untuk memilih satu aktivitas di antara aktivitas lainnya. Definisi ini menekankan pada dua poin, yaitu 1) tertarik untuk mengaitkan pilihan dan mengurutkan aktivitas dalam sudut pandang suka dan  tidak  suka;  serta  2)  tertarik  untuk mengaitkan  aktivitas  atau  kelakuan  yang  saling berkaitan pada setiap individu (Sax, 1980:473).
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa,  minat  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar Kalkulus  merupakan  ketertarikan  mahasiswa terhadap  Kalkulus  yang  diekspresikan  melalui ungkapan/pernyataan  positif  atau  negatif.  Minat mahasiswa dapat dijabarkan menjadi ketertarikan memilih aktivitas yang terkait dengan memahami materi Kalkulus, mengikuti pembelajaran Kalkulus,  berinteraksi  dengan  dosen  dan  teman, membaca  buku  Kalkulus,  menyelesaikan  soal Kalkulus,  mengerjakan  latihan/tugas  Kalkulus, dan mengikuti pelaksanaan ujian. c. Motivasi Belajar Mahasiswa
Dalam bahasa sehari-hari motivasi sering disamakan  dengan  hasrat,  maksud  maupun dorongan,  cita-cita,  dan  sebagainya.  Menurut Hook & Vass (2001:65) bahwa:
Motivation can be difined as a stated of need or desire that result in a person becoming activated to  do  something.  Motivation  result  from unsatisfied  need.  We  can  not  make  our  student learn-what  we  can  achieve  is  a  manipulation of
their enviroment (physical and psychological) in such  as  way  that  they  might  become  more motivated.
Pernyataan  di  atas  mengandung  makna motivasi  dapat  diartikan  sebagai  pendorong  atau keinginan  yang  membuat  orang  melakukan sesuatu. Dosen tidak dapat menyuruh mahasiswa belajar,  tetapi  dosen  dapat  merubah  lingkungan fisik  dan  psikologis  agar  mahasiswa  termotivasi untuk belajar.
Motivasi  pada  diri  mahasiswa  berasal dari  dorongan  dalam  diri  mahasiswa  dan  dari luar diri mahasiswa, motivasi belajar mahasiswa tercermin  dari  mahasiswa  yang  telah  berhasil menempuh  dan  menyelesaikan  mata  kuliahnya (Winkel,  2004:265).  Motivasi  dari  dalam  diri individu  akan  mendorong  individu  untuk melakukan sesuatu. Hal ini terjadi karena adanya pengaruh, baik pengaruh yang datang dari dalam maupun pengaruh dari luar diri individu tersebut.
Schunk,  dkk.  (2010:147)  menyatakan bahwa “motivated  learning  is  motivation  to acquire  skills  and  strategies  rather  than  to perform tasks”. Motivasi belajar adalah motivasi untuk  memiliki  keterampilan  dan  strategi, bukannya  untuk  melaksanakan  tugas-tugas. Dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi.  Hasil  belajar  akan  lebih  optimal  jika disertai dengan motivasi yang tinggi, makin tepat motivasi  yang  diberikan  makin  berhasil  pula mata kuliah tersebut.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  terdiri  atas  dua  dimensi  yaitu motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Motivasi instrinsik adalah dorongan yang berasal dari  dalam  individu  tersebut  seperti  adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar,  dan  adanya
harapan  dan  cita-cita  masa  depan.  Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah dorongan yang berasal dari  luar  individu  tersebut  seperti  adanya penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan yang  menarik  dalam  pembelajaran,  dan  adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga memungkinkan  mahasiswa  dapat  belajar  dengan baik.
2. Pembelajaran Mata Kuliah Kalkulus
Mata kuliah Kalkulus adalah mata kuliah wajib dan mata kuliah prasyarat di STKIP-PGRI Lubuklinggau.  Mata  kuliah  Kalkulus  terdiri  dari tiga: yakni Kalkulus 1, Kalkulus 2, dan Kalkulus Lanjut.  Mata  kuliah  Kalkulus  1  wajib  di  ambil pada  semester  I,  karena  materi  yang  diajarkan sebagai  dasar  dalam  mempelajari  Kalkulus  2. Materi  pada  Kalkulus  1  di  antaranya:  sistem bilangan  real,  pertidaksamaan  dan  nilai  mutlak, fungsi  satu  peubah,  limit,  serta  turunan  fungsi dan teoremanya.
Mata  kuliah  Kalkulus  2  diajarkan  pada semester II, dengan syarat telah menempuh mata kuliah  Kalkulus  1  dan  telah  lulus  mata  kuliah Kalkulus  1.  Materi  pada  Kalkulus  2  antara  lain: integral  tak  tentu  dan  penerapannya,  volume benda  putar,  integral  parsial,  turunan  fungsi logaritma,  serta  diferensiasi  logaritma.  Mata kuliah  Kalkulus  2  sebagai  syarat  untuk menempuh  mata  kuliah  Kalkulus  Lanjut  di semester  3.  Materi  mata  kuliah  Kalkulus  Lanjut antara lain: bola dan persamaannya, menggambar sketsa  grafik  dalam  ruang  dimensi  tiga,  serta integral.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  metode ex  post facto yang merupakan penelitian jenis kuantitatif
tetapi  variabel  bebas  atau  pengaruhnya  terjadi lebih  dulu  baru  kemudian  variabel  terikatnya. Penelitian  ini  dimaksudkan  “mengukur”  aspek afektif  (sikap  mahasiswa,  minat  mahasiswa,  dan motivasi belajar mahasiswa) dari hasil pembelajaran mata kuliah Kalkulus di perkuliahan semester I yakni hasil kegiatan yang telah berlangsung.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah
mahasiswa
Program Studi Pendidikan Matematika  STKIP-PGRI  Lubuklinggau,  Tahun Akademik  2014/2015  yang  sedang  mengikuti mata  kuliah  kalkulus  I  semester  I  yang  terdiri dari tiga kelas yakni; kelas A yang terdiri dari 25 mahasiswa,  kelas  B  yang  terdiri  dari  25 mahasiswa,  dan  kelas  C  yang  terdiri  dari  31 mahasiswa.  Sedangkan  yang  menjadi  sampel adalah kelas 1A, dan kelas 1B yang berjumlah 49 orang.  Penelitian  dilakukan  di  program  studi Pendidikan Matematika STKIP-PGRI Lubuklinggau Tahun Akademik 2014/2015, pada semester gasal di bulan September sampai bulan November 2014.
Pada  penelitian  ini  digunakan  teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  nontes yang  berupa  angket.  Angket  yang  terkumpul diberi  skor  sesuai  dengan  pedoman  penilaian yang  disusun  khusus  untuk  angket  ini.  Ada  tiga angket  yang  digunakan  yaitu  angket  sikap mahasiswa, angket minat mahasiswa, dan angket motivasi belajar mahasiswa.
Analisis  data  dilakukan  melalui  analisis deskriptif. Untuk data mengenai sikap mahasiswa,  minat  mahasiswa,  dan  motivasi belajar  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  mata kuliah kalkulus akan diperoleh dengan menggunakan instrumen non-tes yang berbentuk
checklist dengan  skala  Likert.  Penskoran  untuk skala  sikap  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar kalkulus  pada  penelitian  ini  memiliki  rentang antara 29 sampai dengan 145, untuk skala minat mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  kalkulus memiliki  rentang  antara  30  sampai  dengan  150, sedangkan untuk skala motivasi belajar mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  kalkulus memiliki rentang antara 28 sampai dengan 140.
Pada  skala  sikap  mahasiswa  untuk menentukan kriteria hasil pengukurannya digunakan  klasifikasi  berdasarkan  rata-rata  ideal (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (Si).  Mi  =  (29  + 145)/2  =  87  dan  Si  = (145  –  29)/6  =  19,3.  Pada skala  minat  mahasiswa  untuk  menentukan kriteria hasil pengukurannya digunakan klasifikasi  berdasarkan  rata-rata  ideal  (Mi)  dan standar  deviasi  ideal  (Si).  Mi  =  (30  +  150)/2  = 90 dan Si = (150 – 30)/6 = 20. Kemudian, skala motivasi  belajar  mahasiswa  untuk  menentukan kriteria hasil pengukurannya digunakan klasifikasi  berdasarkan  rata-rata  ideal  (Mi)  dan standar  deviasi  ideal  (Si).  Mi  =  (28  +  140)/2  = 84 dan Si = (140 – 28)/6 = 18,67.
Asumsi  yang  harus  terpenuhi  sebelum melakukan analisis dengan one sample t-test dan two  group  MANOVA adalah  asumsi  normalitas dan  homogenitas.  Kemudian,  dilanjutkan  uji hipotesis  yang  bertujuan  untuk  menentukan keefektifan kelas 1A dibandingkan  dengan kelas 1B.  Analisis  ini  dilakukan  secara  simultan ditinjau  dari  variabel  sikap  mahasiswa,  minat mahasiswa,  dan  motivasi  belajar  mahasiswa terhadap  mata  kuliah  Kalkulus.  Analisis  ini dilakukan  dengan  bantuan software SPSS  15.0 for windows.

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil a. Data Hasil Angket Sikap Mahasiswa
Deskripsi  data  hasil  angket  sikap mahasiswa disajikan pada tabel 8 berikut:
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Angket Sikap
Mahasiswa terhadap Mata Kuliah Kalkulus Deskripsi Kelas 1A 1B Banyak mahasiswa 25 24 Rata-rata 117.00 110.96 Standar deviasi 7.57 16.13 Varians 57.30 260.04 Skor maksimum 133 125 Skor minimum 104 50 Distribusi frekuensi dan presentasi sikap
mahasiswa disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Sikap Mahasiswa Kriteria Kelas 1A 1B F % F % Sangat Baik 13  52% 11 45,83% Baik 11  44% 6 25% Cukup Baik 1 4% 6 25% Kurang Baik 0 0% 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0% 1 4,17%
b. Data Hasil Angket Minat Mahasiswa
Hasil  angket  minat  mahasiswa  terhadap mata  kuliah  Kalkulus  dapat  ditunjukkan  dengan tabel berikut.
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Angket Minat Mahasiswa Deskripsi Kelas 1A 1B Banyak Mahasiswa 25 24 Rata-rata 124,13  114,17 Standar Deviasi 10,25 14,55 Varians 105,16  211,71 Skor Maksimum 142 133 Skor Minimum 97 80
Distribusi frekuensi dan presentasi minat mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  Kalkulus disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi
Minat Mahasiswa Kriteria Kelas 1A 1B F % F % Sangat tinggi 16  64% 9 37,50% Tinggi 8 32%  10  41,67% Sedang 1 4% 4 16,67% Rendah 0 0% 1 4,16% Sangat rendah 0 0% 0 0%

## c. Data Hasil Angket Motivasi Belajar
Mahasiswa
Hasil angket motivasi belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  Kalkulus  dapat  ditunjukkan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Deskripsi Data Hasil Angket Motivasi Belajar Mahasiswa Deskripsi Kelas 1A 1B Banyak Mahasiswa 25 24 Rata-rata 113,29  108,58 Standar Deviasi 13,88 12,21 Varians 192,56  149,04 Skor Maksimum 135 126 Skor Minimum 94 72 Distribusi frekuensi dan presentasi motivasi belajar mahasiswa terhadap mata kuliah Kalkulus disajikan pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Mahasiswa Kriteria Kelas 1A 1B F % F % Sangat Tinggi 13  52%  10  41,67% Tinggi 2 8% 8 33,33% Sedang 10  40% 5 20,83% Rendah 0 0% 1 4,17% Sangat Rendah 0 0% 0 0%
d. Analisis Statistik Inferensial
Data  yang  dianalisis  pada  analisis statistik  inferensial  adalah  data  yang  diperoleh dari angket  yang  telah  diisi  mahasiswa.  Analisis data bertujuan untuk menguji kesamaan rata-rata ( mean) dan  untuk  menguji hipotesis  penelitian kelas  1A  dengan  kelas  1B  yakni  menguji perbedaan  sikap  mahasiswa,  minat  mahasiswa, dan  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  masing- masing  kelas  (kelas  1A  dan  kelas  1B)  terhadap mata kuliah Kalkulus.
1. Uji Asumsi
Asumsi  yang  harus  dipenuhi  untuk  uji kesamaan mean kelas  1A  dengan  kelas  1B adalah  asumsi  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah populasi berdistribusi normal atau tidak sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  kesamaan  matriks  varians-kovarians variabel-variabel  dependen  secara  simultan  atau secara  multivariat.  Uji  normalitas  maupun homogenitas dilakukan dengan bantuan software SPSS 15.0 for windows .

## Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Variabel   Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistik Df Signifikansi Sikap 1A 0,801 25 0,543 1B 0,784 24 0,571 Minat 1A 0,668 25 0,763 1B 0,786 24 0,566 Motivasi belajar 1A 1,015 25 0,255 1B 0,814 24 0,521
Berdasarkan  tabel  7  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa untuk semua variabel dependen pada  kelas  1A  maupun  kelas  1B  probabilitas (signifikansi) lebih dari 0,05. Oleh karena itu, Ho diterima  sehingga  data  berdistribusi  normal. Sedangkan hasil uji homogenitas multivariat.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Multivariat
Box's M F df1 df2 Signifikansi 24,836 3,851 6 15927,499 0,001
Pada  tabel  8  di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,001 dan  bernilai  kurang  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  matriks  varians-kovarians kelas  1A  dan  kelas  1B  tidak  homogen  (tidak sama).
2. Uji Kesamaan Mean Kelas 1A dengan Kelas      1B
Statistik uji two-group MANOVA merupakan  uji  beda mean antara  dua  kelompok yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan mean antara  kelas  1A  dan  kelas  1B ataukah  tidak. MANOVA dapat  digunakan apabila  sebelumnya  telah  terpenuhi  asumsi normalitas  dan  homogenitas multivariat .  Untuk data yang diperoleh dari angket sikap mahasiswa,  minat  mahasiswa,  dan  motivasi belajar mahasiswa terhadap mata kuliah Kalkulus.  Hal  ini  dikarenakan  asumsi-asumsi tersebut tidak  terpenuhi  maka  analisis  data tidak dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  statistik  uji two-group MANOVA .
2. Pembahasan
Dalam penelitian ini, mahasiswa Semester  Gasal  TA.2014/2015  kelas  1A  dan  1B Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Jurusan Pendidikan  MIPA  STKIP-PGRI  Lubuklinggau yang  menjadi  sampel  penelitian.  Pemilihan mahasiswa semester gasal TA.2014/2015 menjadi  sampel  dikarenakan  untuk  melihat  hasil belajar pada aspek afektif, yaitu sikap mahasiswa,  minat  mahasiswa,  dan  motivasi belajar  mahasiswa  yang  selanjutnya  akan
diadakan  tindaklanjutnya  yakni  pembelajaran dengan  metode  yang  lebih  efektif  agar  tujuan pembelajaran  terpenuhi  sejak  mahasiswa  mulai kuliah  di  STKIP-PGRI  terutama  pada  mata kuliah  Kalkulus  1.  Pemilihan  mata  kuliah Kalkulus  1  dikarenakan  mata  kuliah  Kalkulus dianggap  oleh  sebagian  besar  mahasiswa  mata kuliah  yang  sulit  dipahami.  Di  lain  sisi,  mata kuliah  Kalkulus  1  wajib  lulus  dan  sebagai prasyarat  untuk  mengikuti  mata  kuliah  Kalkulus 2.
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian ex  post  facto yang  merupakan  penelitian  jenis kuantitatif, tetapi variabel bebas atau pengaruhnya  terjadi  lebih  dulu  baru  kemudian variabel  terikatnya.  Penelitian  ini  dimaksudkan “mengukur”  aspek  afektif  tentang  sikap mahasiswa,  minat  mahasiswa,  dan  motivasi belajar  mahasiswa  dari  hasil  pembelajaran  mata kuliah  Kalkulus  di  perkuliahan  semester  I  yakni hasil kegiatan yang telah berlangsung. Data yang digunakan  angket,  sehingga  setelah  proses belajar  berlangsung  mahasiswa  diminta  untuk mengisi  angket  tentang  sikap  mahasiswa,  minat mahasiswa, dan motivasi belajar mahasiswa yang telah diuji kevalidan dan realibilitasnya, kemudian  dianalisis  oleh  peneliti  sesuai  dengan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif statistik  dengan  jumlah  mahasiswa  kelas  1A sebanyak  25  orang  dan  kelas  1B  sebanyak  24 orang  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  data  hasil angket  sikap  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar mata  kuliah  Kalkulus  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata untuk kelas 1A sebesar 117,00 dan kelas 1B  sebesar  110,96.  Standar  deviasi  untuk  kelas 1A  adalah  7,57  dan  kelas  1B  adalah  16,13.
Sedangkan  nilai  varians  kelas  1A  adalah  57,30 dan  kelas  1B  adalah  260,04.  Nilai  maksimum hasil  angket  sikap  mahasiswa  terhadap  hasil belajar  mata  kuliah  Kalkulus  untuk  kelas  1A adalah 133 sedangkan kelas 1B adalah 125. Nilai minimum hasil angket sikap mahasiswa terhadap hasil  belajar  mata  kuliah  Kalkulus  untuk  kelas 1A adalah 104 sedangkan kelas 1B adalah 50.
Hasil  distribusi  frekuensi  sikap  pada kelas 1A diperoleh sebanyak 13 mahasiswa atau sebesar  52%  memiliki  sikap  sangat  baik. Sebanyak  11  mahasiswa  atau  sebesar  44% memiliki  sikap  baik  dan  sebanyak  1  mahasiswa atau  sebesar  4%  memiliki  sikap  cukup  baik, sedangkan  untuk  sikap  kurang  baik  dan  sangat kurang baik tidak ada mahasiswanya atau sebesar 0%.  Sedangkan  untuk  distribusi  frekuensi  sikap pada kelas 1B diperoleh sebanyak 11 mahasiswa atau sebesar 45,83% memiliki sikap sangat baik. Sebanyak  6  mahasiswa  atau  sebesar  25% memiliki  sikap  baik,  untuk  sikap  cukup  baik sebanyak  6  mahasiswa  atau  sebesar  25%  dan sebanyak  1  mahasiswa  atau  sebesar  4,17% memiliki  sikap  sangat  kurang  baik,  sedangkan untuk sikap kurang baik tidak ada mahasiswanya atau  sebesar  0%.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  1A  memiliki  sikap rata-rata sangat baik dari pada kelas 1B.
Kemudian, hasil angket minat mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah kalkulus  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata untuk  kelas  1A  sebesar  124,13  dan  kelas  1B sebesar  114,17.  Standar  deviasi  untuk  kelas  1A adalah  10,25  dan  kelas  1B  adalah  14,55. Sedangkan  nilai  varians  kelas  1A  adalah  105,16 dan  kelas  1B  adalah  211,71.  Nilai  maksimum hasil  angket  minat  mahasiswa  terhadap  hasil
belajar  mata  kuliah  Kalkulus  untuk  kelas  1A adalah 142 sedangkan kelas 1B adalah 133. Nilai minimum hasil angket minat mahasiswa terhadap hasil  belajar  mata  kuliah  Kalkulus  untuk  kelas 1A  adalah  97  sedangkan  kelas  1B  adalah  80. Untuk  distribusi  frekuensi  minat  pada  kelas  1A diperoleh  sebanyak  16  mahasiswa  atau  sebesar 64%  memiliki  minat  sangat  tinggi.  Sebanyak  8 mahasiswa  atau  sebesar  32%  memiliki  minat tinggi  dan  sebanyak  1  mahasiswa  atau  sebesar 4%  memiliki  minat  sedang,  sedangkan  untuk minat  rendah  dan  sangat  rendah  tidak  ada mahasiswanya  atau  sebesar  0%.  Sedangkan untuk  distribusi  frekuensi  minat  pada  kelas  1B diperoleh  sebanyak  9  mahasiswa  atau  sebesar 37,50%  memiliki  minat  sangat  tinggi.  Sebanyak 10  mahasiswa  atau  sebesar  41,67%  memiliki minat  tinggi,  untuk  minat  sedang  sebanyak  4 mahasiswa  atau  sebesar  16,67%  dan  sebanyak  1 mahasiswa  atau  sebesar  4,16%  memiliki  minat rendah,  sedangkan  untuk  minat  sangat  rendah tidak  ada  mahasiswanya  atau  sebesar  0%.  Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kelas 1A  memiliki  minat  rata-rata  sangat  tinggi  dari pada kelas 1B.
Data  hasil  angket  motivasi  belajar mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah kalkulus  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata untuk  kelas  1A  sebesar  113,29  dan  kelas  1B sebesar  108,58.  Standar  deviasi  untuk  kelas  1A adalah  13,88  dan  kelas  1B  adalah  12,21. Sedangkan  nilai  varians  kelas  1A  adalah  192,56 dan  kelas  1B  adalah  149,04.  Nilai  maksimum hasil angket motivasi belajar mahasiswa terhadap hasil belajar mata kuliah kalkulus untuk kelas 1A adalah 135 sedangkan kelas 1B adalah 126. Nilai minimum hasil angket motivasi belajar
mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah kalkulus  untuk  kelas  1A  adalah  94  sedangkan kelas  1B  adalah  72.  Untuk  distribusi  frekuensi motivasi  belajar  pada  kelas  1A  diperoleh sebanyak  13  mahasiswa  atau  sebesar  52% memiliki motivasi belajar sangat tinggi. Sebanyak 2 mahasiswa atau sebesar 8% memiliki motivasi  belajar  tinggi  dan  sebanyak  10 mahasiswa  atau  sebesar  40%  memiliki  motivasi belajar sedang, sedangkan untuk motivasi belajar rendah dan sangat rendah tidak ada mahasiswanya  atau  sebesar  0%.  Sedangkan untuk  distribusi  frekuensi  motivasi  belajar  pada kelas  1B diperoleh  sebanyak  10  mahasiswa  atau sebesar 41,67% memiliki motivasi belajar sangat tinggi.  Sebanyak  8  mahasiswa  atau  sebesar 33,33%  memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  untuk motivasi  belajar  sedang  sebanyak  5  mahasiswa atau sebesar 20,83%  dan sebanyak  1  mahasiswa atau  sebesar  4,17%  memiliki  motivasi  belajar rendah, sedangkan untuk motivasi belajar sangat rendah tidak ada mahasiswanya atau sebesar 0%. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kelas  1A  memiliki  motivasi  belajar  rata-rata sangat tinggi dari pada kelas 1B.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  1B  memiliki  sikap,  minat  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  mata kuliah  kalkulus  kurang  dari  kelas  1A.  Namun, terlihat  jelas  bahwa  minat  mahasiswa  terhadap hasil belajar mata kuliah kalkulus kelas 1B masih kurang  dari  kelas  1A,  jadi  masih  perlu ditingkatkan.
Sebelum dilakukan uji keefektifan peneliti  melakukan  uji  asumsi  untuk  melihat kondisi  awal  dari  kedua  kelas.  Hasil  uji  asumsi awal  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi
normal  namun  tidak  homogen  (tidak  sama).  Hal ini  menunjukkan  uji  keefektifan  tidak  dapat dilanjutkan.  Ketidakhomogenan  data  disebabkan antara  lain  karena  beberapa  hal,  yaitu:  (1)  latar belakang  mahasiswa,  yakni  untuk  kelas  1A sebagian  besar  mahasiswanya  lulusan  SMA jurusan  IPA,  sedangkan  di  kelas  1B  sebagian besar  mahasiswanya  lulusan  SMA  jurusan  IPS bahkan  lulusan  SMK.  (2)  Mata  kuliah  kalkulus sendiri  merupakan  mata  kuliah  atau  pelajaran yang  baru  untuk  mahasiswa  yang  lulusan  SMK. Peneliti  yang  bertindak  sebagai  pengajar  sedikit kesulitan  dalam  menerapkan  metode  yang  tepat bagi  mahasiswa  yang  memiliki  dasar  akan matematika yang kurang.
Walaupun uji two-group MANOVA tidak dapat dilakukan dikarenakan uji asumsi homogenitas  tidak  terpenuhi,  namun  dari  hasil analisis  statistik  deskriptif  dapat  diketahui variabel  dependen  yang  perlu  ditingkatkan  pada penelitian  selanjutnya.  Maka  dapat  dibuat  suatu rekomendasi  “untuk  pembelajaran  mata  kuliah Kalkulus  II  di  kelas  II  B  Tahun  Ajaran 2014/2015 Pendidikan Matematika STKIP-PGRI Lubuklinggau,  dosen  dapat  melakukan  inovasi pembelajaran dalam meningkatkan minat terhadap  hasil  belajar  Kalkulus  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  aktif learning atau  model  yang  mampu  meningkatkan  aspek afektif  yang  terdiri  dari  sikap  mahasiswa,  minat mahasiswa, dan motivasi belajar mahasiswa.

## E. Kesimpulan
Beberapa kesimpulan dari hasil penelitian ini, sebagai berikut:
1. Mahasiswa  kelas  1A  memiliki  sikap  rata- rata sangat baik dari pada mahasiswa kelas 1B  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah Kalkulus.
2. Mahasiswa  kelas  1A  memiliki  minat  rata- rata  sangat  tinggi  dari  pada  mahasiswa kelas 1B terhadap hasil belajar mata kuliah Kalkulus.
3. Mahasiswa  kelas  1A  memiliki  motivasi belajar  rata-rata  sangat  tinggi  dari  pada mahasiswa kelas 1B terhadap hasil belajar mata kuliah Kalkulus.

## REFERENSI
Anderson,  Lorin  W.  &  Bourke,  Sid  F.  2000. Assesing  Affective  Characteristics  in  the Schools.
Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Azwar,  Saifuddin.  2010. Sikap  Manusia:  Teori dan
Pengukurannya . Yogyakarata: Pustaka Pelajar.
Gable,  R.  K.  1986. Instrument  Development  in the Affective Domain. Lancaster: Kluwer
– Nijhoffshing.
Hook,  P  &  Vass,  A.  2001. Creating  Winning Classroom. London: David Fulton Publisher.
Krathwohl,  D.R.,  Bloom,  B.S.,  &  Masia,  B.B.
(1981). Taxonomy of Educational Objectives:  Book  2,  Affective  Domain.
New York: Longman.
Nitko, Anthony J. & Susan M. Brookhart. 2007. Educational  Assessment  of  Students . New Jersey: Pearson Education.
Olatunde,  Y.P.  2009. Students  Attitude  Towards Mathematics and Academic Achievement in  Some  Selected  Secondary  School  in Southwestern Nigeria . European Journal of  Scientific  Research  ISSN  1450-216X Vol 36 No 3 (2009), pp 336-341 .
Sax,  Gilbert.  1980. Principles  of  Educational and  Psychological  Measurement  and Evaluation .  Second  Edition.  California: Wadsworth Publishing Company.
Schunk, D.H, Pintrich, P.R & Meece, J.L. 2010.
Motivation in Education Theory: Research and Applications (3th ed). New Jersey: Pearson Educational International.
Winkel. W.S. (2004). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.