Pengabdian Kepada Masyarakat melalui Implementasi Kurikulum Merdeka bagi Guru di Pulau Tunda

## Community Service through the Implementation of the Independent Curriculum for Teachers on Tunda Island
Mohamad Syarif Sumantri 1 , Edwita 2 , Perawati Bte Abustang 3* , Sastra Wijaya 4 , Hana Triana 5 , Jayadi 6 1, 2, 5, 6 Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana, Universitas Negeri Jakarta, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, 13220 - Indonesia
3 Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendiddikan, Universitas Megarezky, Jln. Antang Raya No. 43 Kec. Manggala Kota Makassar Sulawesi Selatan, 90234 - Indonesia
4 Program Studi PGSD, Universitas Primagraha, Jalan Raya Trip Jamak Sari Kota Serang Banten 4211- Indonesia
*E-mail corresponding author: andiferawati@gmail.com
Received: 7 Agustus 2023; Revised: 15 Oktober 2023; Accepted: 13 Maret 2024
Abstrak. Perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  belajar  mandiri  paling  esensial  yang  terjadi  pada tingkat sekolah dasar memerlukan pendekatan pembelajaran tematik integratif, dimana siswa diajak melihat, memperhatikan,  dan  mengamati  lingkungan  sekitar,  serta  tidak  lagi  berorientasi  pada  hafalan.  Tujuan  dari pelatihan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  memahami  penerapan  kurikulum  belajar mandiri  dan  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  bidang  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pelatihan  ini dihadiri oleh kepala sekolah dan guru. Hasil pelatihan menunjukkan bahwa sebelum pelatihan dan sesudah pelatihan guru dapat memahami materi yang diberikan dengan baik. Peserta pelatihan adalah kepala sekolah dan guru di Desa Wargasara, Kecamatan Tirtayasa, Kabupaten Serang, Provinsi Banten. Diharapkan pelatihan ini dapat dilaksanakan kepada seluruh guru dan kepala sekolah agar dapat memahami penerapan kurikulum merdeka belajar dan meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka belajar sesuai kondisi sekolah masing-masing.
Kata Kunci: guru sekolah; kurikulum mandiri; kurikulum merdeka; pelatihan.
Abstract. The change of the 2013 curriculum to the most essential independent learning curriculum that occurs at the elementary school level requires an integrative thematic learning approach, where students are invited to see, pay attention, and observe the environment, and are no longer oriented to memorization. The purpose of  this  training  is  to  improve  teacher  competence  in  understanding  the  implementation  of  the  independent learning curriculum and to improve the competence of students in the fields of knowledge,  and skills. This training was attended by the principal and teachers. The results of the training show that before training and after  training  teachers  can  understand  the  material  provided  well.  The  training  participants  were  school principals  and  teachers  in  Wargasara  Village,  Tirtayasa  District,  Serang  Regency,  Banten  Province.  It  is expected that this training will be carried out for all teachers and principals so that they can understand the implementation of the independent learning curriculum and improve the ability of teachers to implement the independent learning curriculum according to the conditions of their respective schools.
Keywords: school teachers; independent curriculum; merdeka curriculum; training.
DOI : 10.30653/jppm.v9i2.587

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  untuk  diperhatikan  agar  dapat membangun bangsa yang lebih baik. Kegiatan pendidikan yang dilaksanakan bagi masyarakat dapat menjadi  sebuah  bangsa  dapat  memiliki  harapan  untuk  mempunyai  penerus  tatanan  negara  yang berkualitas serta dapat mengharumkan negara. Seiring perkembangan zam`an, kurikulum menjadi salah satu hal yang juga ikut berkembang. Salah satu komponen dalam pembelajaran, kurikulum menjadi  acuan  bagian  satuan  pendidikan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  (Susilana  dkk., 2023) . Pengembangan kurikulum secara ideal perlu untuk dilakukan secara berkala. Seiring dengan berkembangnya  ilmu  pengetahuan,  kurikulum  juga  perlu  untuk  dikembangkan.  Kurikulum merupakan  suatu  hal  yang  harus  ada  dalam  setiap  komponen  pembelajaran  karena  kurikulum digunakan sebagai acuan berhasil atau tidaknya suatu lembaga pendidikan dalam melakukan proses pembelajaran.  Kurikulum  bukanlah  tentang  bagaimana  penerapan  buku  ajar,  tetapi  juga  tentang bagaimana arah tujuan pendidikan yang diharapkan dapat tercapai dengan adanya kurikulum yang digunakan (Siska dkk., 2022).
Kurikulum  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan sebagai sebuah pedoman dalam melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar. Kehadiran kurikulum paradigma baru yang merupakan rekonstruksi dari kurikulum sebelumnya, pelaksanaan kurikulum ini  lebih  diharapkan  siswa  akan  lebih  memahami  hasil  belajar  yang  ditargetkan  dengan  tetap memperhatikan  sisi  kemanusiaannya  Dalam  pengembangan  kurikulum  sendiri,  dibutuhkan pendampingan  dan  pelatihan  yang  perlu  untuk  memperhatikan  beberapa  komponen  utama kurikulum, komponen  tersebut  di  antaranya  adalah  komponen tujuan, isi atau materi,  komponen metode atau strategi, dan komponen evaluasi.Indonesia dirasa memerlukan adanya reformasi pada bidang pendidikan. Beberapa upaya yang dilakukan adalah dengan melibatkan beberapa perubahan di sekolah-sekolah yang berperan sebagai wadah dalam pelaksanaan pendidikan.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemdikbudristek) Indonesia saat ini melalui Menterinya yakni Nadiem Makarim mulai membuat beberapa program termasuk membuat  perubahan  kebijakan  reformasi  pendidikan  yang  ditujukan  sebagai  salah  satu  bentuk upaya perubahan di bidang pendidikan di Indonesia (Wahira dkk., 2023). Perjalanan kurikulum di Indonesia sampai hari ini tidak akan berjalan secara sempurna. Oleh karena itu, upaya perbaikan yang  berkelanjutan  oleh  pemerintah  dalam  pengelolaan  kurikulum  di  sekolah  dan  praktik pembelajaran  di  kelas  menjadi  penting.  Kegiatan  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan guru  dalam  mengimplemantasikan  Kurikulum  merdeka  belajar  perlu  terus  dilakukan,  baik  yang difasilitasi  oleh sekolah,  dinas  pendidikan dan  terutama  pemerintahan  (Sulistyowati  dkk.,  2023). Perubahan  kurikulum  2013  ke  kurikulum  merdeka  belajar,  yang  paling  esensial  yang  terjadi ditingkat  Sekolah  Dasar  sehingga  memerlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat  tematik integratif, dimana peserta didik diajak untuk melihat, memperhatikan, mengobservasi lingkungan dan tidak lagi diorientasikan pada hafalan (Priyanti dkk., 2022).
Kurikulum 2013 memiliki konsep yang baik dalam proses pendidikan. Tetapi pelaksanaan di lapangan  tidak  berjalan  semestinya.  Sementara,  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  beberapa Sekolah Penggerak dilaksanakan di tahun pertama dengan cukup baik, kemudian dikembangkan di banyak  sekolah  tahun  sekarang.  Beberapa  sekolah  masih  merancang  formula  yang  tepat  dalam pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  ini  (Numertayasa  dkk.,  2022).  Kurikulum  merdeka  belajar menganut  pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  guru kepeserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menggunakan  pengetahuan.  Untuk  itu  pembelajaran  harus berkenaan  dengan  kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya.
Kurikulum  merdeka  belajar  meliputi  4  kebijakan  yaitu  ujian  sekolah  berstandar  nasional dilaksanakan  oleh  sekolah,  asesmen  kecakapan  minimum  dan  survei  karakter,  penyederhanaan RPP,  sistem  zonasi  penerimaan  siswa  baru;  Makna  merdeka  belajar  meliputi  merdeka  berpikir, merdeka  berinovasi,  belajar  mandiri dan  kreatif, merdeka  untuk  kebahagiaan;  Peran  guru sangat
bervariasi  sebagai  fasilitator  pembelajaran  merdeka  belajar,  inovatif  dan  kreatif.  Kurikulum merdeka belajar sesuai dengan cita-cita tokoh nasional Pendidikan yaitu Ki Hajar Dewantara, yang berfokus pada kebebasan belajar secara mandiri dan kreatif, sehingga berdampak pada terciptanya karakter  peserta  didik  yang  memiliki  karakter  yang  merdeka  (Siahaan  dkk.,  2023).  Kurikulum merdeka  belajar  diharapkan  akan  menghasilkan  dan  memadukan  kompetensi  pengetahuan, kompetensi  keterampilan  dan  kompetensi  sikap.  Sehingga  akan  menciptakan  peserta  didik  yang produktif, kreatif, apektif dan inovatif. Pengabdian kepada masyarakat ini memberikan tujuan yaitu: (1)  Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  memahami  pelaksanaan  kurikulum  merdeka belajar. (2) Untuk meningkatkan kompetensi peserta didik dalam bidang pengetahuan, keterampilan dan sikap serta memberikan informasi kepada guru sekolah dasar untuk melakukan pembelajaran sesuai kurikulum merdeka belajar dengan baik.
Kondisi  dilapangan  masih  banyak  guru-guru  sekolah  dasar  yang  kurang  memahami pelaksanaan kurikulum merdeka belajar apalagi kurikulum tersebut dikaitkan dengan pembelajaran muatan  lokal.  Untuk  meningkatkan  berbagai  kompetensi  peserta  didik  di  masing-masing  daerah, perlu ada pengembangan muatan lokal dalam kurikulum merdeka belajar (Mustofa & Mariati, 2022). Semua pelajaran harus bisa membangun kompetensi sikap, dalam kurikulum merdeka belajar karena guru  sebagai  fasilitator  sehingga  peserta  didik  menjadi  aktif.  Kurikulum  merupakan  alat  yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan atau kurikulum merupakan rujukan yang digunakan dalam proses pelaksanaan pendidikan di Indonesia (Koroh dkk., 2022) . Kurikulum merupakan alat dan  acuan  untuk  melaksanakan.  Kurikulum  merdeka  belajar  dipahami  sebagai  merdeka  berpikir, merdeka berkarya, dan menghormati atau merespons perubahan yang terjadi. Kurikulum Merdeka Belajar bertujuan menciptakan kondisi dan suasana belajar yang bahagia. Tujuan merdeka belajar adalah agar para guru, peserta didik, serta orang tua bisa mendapat suasana yang bahagia.

## 2. METODE
Metode yang digunakan pada pelatihan ini adalah metode ceramah, dan tanya jawab. Dalam pelasanaan kegiatan ini digunakan alat berupa laptop, lcd dan spiker. Mitra peserta pelatihan adalah guru sekolah dasar yang ada di Desa Wargasara, Kecamatan Tirtayasa Kabupaten Serang, Provinsi Banten.  Materi  yang  diberikan  yaitu  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  guru  sekolah  dasar. Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  di  Desa  Wargasara,  Kecamatan  Tirtayasa  Kabupaten  Serang, Provinsi Banten.
Pelaksanaan  pelatihan  pemahaman  kurikulum  merdeka  belajar  dilaksanakan  dalam  rangka pelaksanaan kurikulum medeka belajar di sekolah dasar yang bertujuan memberikan pemahaman guru  dalam  pelaksanaanya.  12  mahasiswa  doktoral  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  (Pendas) Universitas  Negeri  Jakarta  yang  didampingi  dua  profesor  dan  satu  dosen  menggelar  kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM) di Pulau Tunda, Banten, 25-26 Juni 2023. Kegiatan PKM ini menjadi bukti komitmen Prodi Pendas S3 UNJ pada pemerataan kecerdasan anak bangsa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  ini  berkaitan  dengan  bidang pendidikan dengan topik yang diangkat yaitu kurikulum instruksional dan kurikulum operasional. Sasaran peserta yaitu guru sekolah dasar (SD) dan sekolah menengah pertama (SMP) di Kabupaten Serang. Kegiatan pengabdian ini berupa penyuluhan pendidikan tentang kurikulum merdeka yang berfokus  pada  kurikulum  instruksional  dan  kurikulum  operasional.  Dalam  sejarah  pendidikan, Indonesia telah mengalami beberapa kali perubahan kurikulum dan yang terakhir adalah kurikulum merdeka. Kebijakan kurikulum merdeka dikeluarkan oleh pemerintah di tahun 2021 ini menuai pro dan kontra terutama dari kalangan guru. Hal ini merupakan kejadian yang seyoganya terjadi di suatu negara demokratis (Widayanti dkk., 2023).
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan  menguatkan  kompetensi.  Penekanan  kurikulum  merdeka  berada  pada  pembelajaran
intrakurikuler yang beragam. Sedangkan bagi peserta didik berdampak pada kebutuhan belajar dan minat  perserta  didik  terpenuhi  secara  optimal  karena  perserta  didik  memiliki  waktu  yang  cukup untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi (Gandasari dkk., 2022). Ada dua topik teori kurikulum dan kebijakan kurikulum merdeka yang diangkat dalam kegiatan penyuluhan pendidikan ini.  Topik  teori  kurikulum  yang  pertama  yaitu  anatomi  kurikulum  dan  yang  ke  dua  yaitu  level kurikulum.  Sedangkan  yang  berkaitan  dengan  kurikulum  merdeka  menitik  beratkan  pada implementasi  kurikulum  merdeka  atau  lebih  dikenal  dengan  sebutan  IKM  yang  merupakan singkatan dari implementasi kurikulum merdeka (Mantra dkk., 2022).
Pertama,  kurikulum  memiliki  anatomi  yang  terdiri  dari  tujuan,  isi,  metode  dan  evaluasi. Empat anatomi ini tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lain. Sudut pandang terhadap anatomi kurikulum dilihat melalui dua cara yaitu makro dan mikro. Secara makro berkaitan dengan tujuan kurikulum,  isi  kurikulum,  metode  kurikulum  dan  evaluasi  kurikulum;  sedangkan  secara  mikro berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran,  isi  pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran (Kusumawati, 2022). Kurikulum merdeka memiliki Capaian Pembelajaran (CP) untuk setiap jenjang pendidikan yang ditetapkan oleh spemerintah dalam bentuk peraturan. Dengan kata lain,  kurikulum  merdeka  dapat  dikatakan  sebagai  kurikulum  nasional  pula  sehingga  dapat  pula dikatakan  CP  dalam  kurikulum  merdeka  disebut  sebagai  Capaian  Pembelajaran  Kurikulum Nasional. Capaian pembelajaran dijabarkan menjadi beberapa Tujuan Pembelajaran (TP) dalam satu fase, kemudian TP disusun ke dalam Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).
Capaian Pembelajaran memiliki kata kunci ( keyword ) yang dikembangkan menjadi TP. Satu kata kunci dapat berdiri tunggal untuk satu TP, namun dapat pula satu kata kunci menjadi beberapa TP. TP disusun membentuk ATP dalam satu fase utuh yang tidak boleh terpotong dan tidak dapat diteruskan pada fase berikutnya. Pada satu pendidikan sekolah dasar, fase terdiri dari tiga fase yaitu fase A untuk kelas I dan Kelas II Sekolah Dasar, fase B untuk kelas III dan IV Sekolah Dasar dan fase C untuk kelas V dan VI Sekolah Dasar. Dalam kurikulum merdeka, ATP merupakan kata lain yang menunjuk pada silabus. ATP didefinisikan sebagai perencanaan dan pengaturan pembelajaran serta  asesmen  secara  garis  besar  untuk  jangka  waktu  satu  fase.  Oleh  karenanya,  ATP  dibuat melibatkan beberapa guru secara kolaboratif serta sesuai dengan karakteristik dan kompetensi mata pelajaran,  menggunakan  metode  logis  yaitu  dari  yang  sederhana  ke  yang  rumit,  dibuat  secara komprehensif  menggunakan  bahasa  sederhana,  menggunakan  penomoran  atau  huruf  untuk menunjukan  urutan  dan  tuntasnya  satu  fase  linear  yang  tidak  bercabang  sehingga  fokus  pada pencapaian CP.
Kedua,  kurikulum  dapat  terdiri  dari  beberapa  level,  mulai  dari  kurikulum  pada  level  ide sampai  kurikulum  pada  level  eksperiensial.  Secara  keseluruhan,  level  kurikulum  dirangkum  ke dalam  lima  level,  yaitu  kurikulum  pada  level  ide,  formal,  instruksional,  operasional  dan eksperimensial.  Kurikulum  pada  level  ide  didefinisikan  sebagai  segala  sesuatu  y  ang  dianggap penting  dan  perlu  dimasukan  ke  dalam  pendidikan;  kurikulum  level  formal  ditampilkan  dalam bentuk dokumen resmi kurikulum; kurikulum level instruksional didefinisikan sebagai perwujudan objektif  dari  niat  kurikulum  instruksional  dalam  bentuk  interaksi  pembelajaran;  kurikulum  level operasional  merupakan  perwujudan  objektif  dari  niat  kurikulum  instruksional  dalam  bentuk interaksi pembelajaran dan kurikulum level eksperiensial dikatakan sebagai makna dari pengalaman belajar yang terhayati oleh peserta didik (Nur dkk., 2023).
Kurikulum  merdeka  terletak  pada  level  kurikulum  formal  untuk  rambu-rambu  kurikulum yang dikeluarkan pemerintah dalam bentuk peraturan yang menjadikan kurikulum merdeka sebagai kurikulum nasional. Implementasi kurikulum merdeka terletak pada level kurikulum instruksional dan level kurikulum operasional dalam bentuk modul kurikulum merdeka yang memuat instruksi dan  pelaksanaan.  Sedangkan  kurikulum  eksperiensial  pada  kurikulum  merdeka  mengandung pengalaman belajar yang terhayati oleh perserta didik (Chamidi dkk., 2022). Kegiatan pengabdian kepada masyarakat diawali dengan rangkaian berdialog langsung dengan kepala desa wargasara dan perwakilan warga dari beberapa RT. Kepala desa menyampaikan bahwa masalah pendidikan yang ada di pulau tunda adalah minimnya jumlah guru yang ada di pulau tunda dan hanya ada dua jenjang pendidikan yaitu SD dan SMP yang lokasinya berbeda dalam satu atap (Abustang dkk., 2023).
Merespons sambutan tersebut, Kaprodi S3 Dikdas UNJ Prof. Sumantri menyampaikan bahwa tujuan  kehadiran mahasiswa  dan  dosen  UNJ  ke  pulau  tunda  adalah  ingin mengetahui  bagaimana masalah  pendidikan  di  pulau  tunda  serta  mencoba  memberikan  dan  mengamalkan  keilmuan bagaimana masyarakat di Pulau terpencil. Selain itu kegiatan PKM juga dilakukan di sekolah satu atap (Satap) SD pulau tunda, di sekolah tersebut diberikan pelatihan kepada guru tentang bagaimana meningkatkan  literasi  dan  numerasi  serta  kebijakan  kurikulum  merdeka.Hasil  survei  diperoleh pengetahuan awal tentang kurikulum yang dimiliki guru masih belum optimal sehingga mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan kurikulum kurikulum merdeka. Kesulitan guru terletak pada: 1) merumuskan tujuan pembelajaran  setelah menemukan kata kunci dalam capaian pembelajaran yang  harus  dijabarkan  ke  tujuan  pembelajaran;  2)  mind  set  tentang  kurikulum  terdahulu menggunakan istilah silabus dan RPP sedangkan dalam kurikulum merdeka menggunakan istilah modul  ajar; 3) memetakan tujuan  pembelajaran  sehingga membentuk  ATP  yang  logis mulai  dari yang paling sederhana ke yang rumit.
Hasil  survei  ini  digunakan  untuk  menentukan  materi  penyuluhan.  Oleh  karena  itu,  materi penyuluhan  pendidikan  difokuskan  pada  anatomi  kurikulum  dan  level  kurikulum  terutama  pada kurikulum  instruksional  dan  kurikulum  operasional.    Selanjutnya  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini melakukan analisis kebutuhan. Dalam analisis kebutuhan, kajian antara kurikulum dan kebijakan kurikulum menjadi bahan pokok yang dianalisis. Hasil analisis kebutuhan diperoleh bahwa: 1) tujuan pembelajaran merupakan bagian dari kurikulum yang menjadi kunci utama awal dalam merencanakan keberhasilan pembelajaran dan dalam kebijakan kurikulum merdeka, tujuan pembelajaran  dikembangkan  dari  kata  kunci  yang  terdapat  dalam  capaian  pembelajaran;  2) kurikulum instruksional dan kurikulum operasional berada pada level kurikulum yang berbeda dan keduanya  memiliki  hubungan “reciprocal  link” dan  dalam  kurikulum  merdeka,  keduanya terangkum dalam modul ajar; 3) kurikulum formal dikatakan sebagai kurikulum nasional dan dalam kurikulum merdeka, kurikulum yang ditetapkan pemerintah berbentuk fase yaitu fase A, fase B dan fase C untuk satuan pendidikan sekolah dasar. Hasil analisis kebutuhan yang diperoleh ini digunakan untuk  menentukan  sesi  penyuluhan  pendidikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  maka kegiatan  penyuluhan  pendidikan  tentang  kurikulum merdeka  dilakukan  dalam  dua  sesi  yaitu  sesi pemantapan pengetahuan dan sesi pendampingan (Alam dkk., 2023).
Pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan dalam bentuk kegiatan penyuluhan pendidikan. Kegiatan ini dilakukan dalam dua sesi yaitu sesi pemantapan pengetahuan dan sesi pendampingan (Abustang dkk., 2018). Pada sesi pemantapan pengetahuan, peserta dibawa untuk me- refresh dan me- recall pengetahuan tentang kurikulum. Pemaparan materi dilakukan disesi ini.  Perserta  menerima  informasi  materi  tentang  definisi  kurikulum  secara  kontekstual  dan  level kurikulum  yang  menjadi  fokus  kebijakan  kurikulum  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah.  Sesi pendampingan dalat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Sesi pendampingan
Pada sesi pendampingan, peserta dibawa untuk mengimplementasikan sesuai dengan tuntutan kurikulum merdeka. Diskusi terbuka dilakukan pada sesi ini. Peserta diminta untuk menyampaikan proses  yang  sudah  dilakukan  selama  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dan mempersilahkan peserta lain menyampaikan pendapat yang dipandu melalui pertanyaan retoris yang
diberikan  oleh  pemateri.  Pertanyaan  retoris  yang  digunakan  oleh  pemateri  dimaksudkan  untuk membuat peserta lainnya berada dalam situasi sadar tentang topik yang di-sharring-kan oleh peserta lainnya. Sesi pemantapan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Sesi pemantapan
Hasil pemantapan dan pendampingan diperoleh bahwa 1) guru Sekolah Dasar dan SMP telah melakukan implementasi kurikulum merdeka di kelasnya terutama pada kelas yang menjadi target kurikulum merdeka  yaitu kelas  satu  dan  kelas empat; 2)  karena  tidak  didahului dengan mind  set pemahaman  kurikulum  yang  optimal  maka  guru  meragukan  kesesuaian  implementasi  kurikulum yang dilakukan dengan tuntutan yang diminta oleh pemerintah; 3) penguatan mind set pemahaman kurikulum  melalui  pemantapan  pengetahuan  kurikulum  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap pemahaman guru mengimplementasikan kurikulum merdeka pada saat pendampingan.
Evaluasi  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  bentuk  penyuluhan  pendidikan tentang  kurikulum  merdeka  bagi  guru  sekolah  dasar  yang  dilaksanakan  di  Sekolah  dan  SMP Kabupaten Serang berlangsung efektif. Hal ini terlihat dari 1) antusiasnya peserta selama kegiatan berlangsung  baik  itu  pada  saat  pemberian  materi  kurikulum  dengan  maksud  pemantapan pengetahuan maupun pada saat pendampingan dengan maksud pembiasaan; 2) memberikan manfaat yang positif bagi sekolah dalam hal pengkaderan berkelanjutan yaitu guru kelas satu dan kelas empat dapat menularkan pengalaman implementasi kurikulum merdeka kepada guru kelas dua dan kelas lima  dan  seterusnya;  3)  penyuluhan  pendidikan  perlu  dilakukan  dengan  maksud  memberikan kesempatan  kepada  para  guru  mengkonstruksi  dan  merekonstruksi  pengetahuan  pedagogik  yang dimiliki dengan situasi terkini yang berpengaruh pada dunia pendidikan.

## 4. SIMPULAN
Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  nasional  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah Indonesia.  Secara nasional,  kurikulum merdeka  pada satuan  pendidikan  sekolah dasar  ditetapkan dalam bentuk fase yaitu Fase A, Fase B dan Fase C. Setiap fase memiliki Capaian Pembelajaran yang  secara  merdeka  dijabarkan  ke  dalam tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  dirangkum menjadi  Alur  Tujuan  Pembelajaran  yang  utuh.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang dilakukan dalam bentuk Implementasi pendidikan tentang kurikulum merdeka bagi guru merupakan salah  satu  kegiatan  yang  dapat  membantu  pemerintah  dalam  memberikan  pengetahuan  dan pendampingan untuk memperlancar percepatan implementasi kebijakan kurikulum merdeka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Universitas Negeri Jakarta atas kesempatan pelaksanaan dan dukungan pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM)  di  Pulau  Tunda,  Desa  wargasara,  Kecamatan  Tirtayasa, Kabupaten Serang Provinsi Banten. Terima kasih kepada para Narasumber, Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Kepala Desa Wargasara, juga kepada para Guru yang terlibat baik sebagai presenter atau sebagai peserta pada rangkaian kegiatan pengabdian dari awal hingga akhir. Terima kasih pula
kepada para dosen besar dan mahasiswa sebagai panitia dan tim pengabdian, serta kepada semua pihak yang terlibat baik secara langsung maupun tidak langsung. Semoga hasil pengabdian ini dapat berkontribusi untuk pengembangan keilmuan, terutama bidang Pengembangan Kurikulum.

## REFERENSI
Abustang,  P.  B.,  Fatimah, W., &  Fitriana,  E. (2018). Pengaruh  Lingkungan  Sosial  Dan  Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Sd  Inpres  Perumnas  Antang  Kecamatan  Manggala  Kota Makassar. PENDAS MAHAKAM: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 77–84.
Abustang,  P.  B.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Nurhasanah,  N.  (2023).  Analisis  Implementasi  Pendidikan Karakter Siswa pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 8 (1), 72–78. https://doi.org/10.26618/jkpd.v8i1.9762.
Alam, S., Abustang, P. B., Amalina, R. N., & Hadijah, N. (2023). Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar  untuk  Peningkatan  Karakter  Gemar  Membaca  melalui  Program  Literasi  Kampus Mengajar. SELAPARANG:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 7 (2),  1022. https://doi.org/10.31764/jpmb.v7i2.14850.
Chamidi,  A.  S.,  Nurhidayah,  N.,  Dariyo,  A.,  Hidayati,  D.,  Aljihad,  F.,  Muslimat,  M.  K.,  & Rosmaladewi, O. (2022). Penguatan Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah/Madrasah melalui  Bimtek  Model  In-On-In. Jurnal  Pendidikan  Masyarkat  Dan  Pengabdian , 02 (4), 1267–1276. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37905/dikmas.2.4.1267-1276.2022.
Gandasari, A., Sopia, N., & Ege, B. (2022). Penyuluhan pendidikan tentang kurikulum merdeka bagi guru sekolah dasar. Jurnal Pelayanan Dan Pemberdayaan Masyarakat , 1 (2), 67–76.
Koroh, L. I. D., Lao, H. A. E., Tari, E., & Liufeto, M. C. (2022). Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka di SMP Muhammadiyah Ende. Jurnal Nauli Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1),
10–16. https://doi.org/https://doi.org/10.1234/jurnal%20nauli.v2i1.1028.
Kumala,  F.  N.,  Yasa,  A.  D.,  Yulianti,  Y.,  &  Setiawan,  D.  A.  (2023).  Optimalisasi  Teknologi Pembelajaran  Dan  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Pengabdian Masyakarat , 3 (1), 31–38.
https://doi.org/https://doi.org/10.56393/jpkm.v3i1.1562.
Kusumawati, E. (2022). Sosialisasi Kurikulum Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila di Jenjang Sekolah Dasar di SD Al-Islam 2 Jamsaren Surakarta. BEERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (4), 886–893.
https://doi.org/https://doi.org/10.31949/jb.v3i4.3483.
Mantra, I. B. N., Prametra, I. G. P. A., Arsana, A. A. P., Puspadewi, K. R., & Wedasuwari, I. A. M.
(2022).  Persepsi  Guru  terhadap  Pentingnya  Pelatihan  Pengembangan  dan  Pelaksanaan
Kurikulum Merdeka. Jurnal Inovasi Penelitian , 3 (5), 6313–6318.
https://doi.org/https://doi.org/10.47492/jip.v3i5.2073.
Mustofa,  M.,  &  Mariati,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar: Dari Teori ke Praktis. Indonesia Berdaya , 4 (1), 13–18. https://doi.org/10.47679/ib.2023371.
Numertayasa, I. W., Putu, N., Astuti, E., Suardana, I. P. O., & Pradnyana, P. B. (2022). Workshop Review  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Negeri  3  Selemadeg  Timur Pendahuluan. Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (3), 461–468.
Priyanti,  N.,  Harahap,  E., Triastutik,  M.,  Sitinjak, M.,  Jannah, M.,  Kurniyanti, T.  E.,  …  Narsih.
(2022). Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka pada Guru Guru Pendidikan Anak Usia Dini  di  Kecamatan  Pondok  Gede  Kota  Bekasi. Almufi  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat (AJPKM) , 2 (2), 74–80.
Siahaan, F. E., Siahaan, S., Siahaan, B. L., & Anggita, S. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka bagi Guru IPA di Kelas Rendah. Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat Nommensen Siantar (JP2NS) , 3 (1), 13–19.
Siska, J., Dewi, C., Selviani, D., & Fitria, Y. (2022). Penguatan Implementasi Kurikulum Merdeka bagi Sekolah di Bengkulu Utara. SWARNA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (4),
497–501. https://doi.org/10.55681/swarna.v1i4.190.
Sulistyowati,  Rahmad,  Gofur,  A.,  Jasiah,  Syabrina,  M.,  Syar,  N.  I.,  &  Mahmudah,  I.  (2023). Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  MIN  2  Kota  Palangka  Raya. Jurnal Pengabdian Masyarakat Nusantara , 4 (2), 888–895.
https://doi.org/https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.966.
Susilana, R., Hernawan, A. H., Hadiapurwa, A., Syafitri, N. K., Halimah, L., & Nugraha, H. (2023).
Pembinaan  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Berbasis  Best  Practices  Program  Sekolah Penggerak. Jurnal Pengabdian Masyakarat , (1), 13–18.
https://doi.org/10.24114/jpkm.v29i1.39161.
Wahira,  W.,  Hamid,  A.,  &  Lukman,  H.  B.  (2023).  Pelatihan  Pemahaman  Kurikulum  Merdeka Belajar  pada  Guru  Ssekolah  Dasar. EJOIN :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (2),  43–47. https://doi.org/10.55681/ejoin.v1i2.572.
Widayanti, M., Komalasari, D., & Fitri, R. (2023). Pelatihan Penyusunan Kegiatan Pembelajaran Berbasis Literasi sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka pada Guru PAUD di Kecamatan Prigen. Transformasi  Dan  Inovasi :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 3 (1),  14–18. https://doi.org/10.26740/jpm.v3n1.p14-18.