## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA

## Peran Terapi Musik terhadap Penyelesaian Matematis pada Anak dengan Simptom Gangguan Konsentrasi

## Al Thuba Septa Priyanggasari
Fakultas Psikologi, Universitas Merdeka Malang
Pengantar 1 Penelitian ini diilhami  oleh semakin  banyaknya  anak  berkebutuhan khusus  (ABK).  ABK  adalah  anak  yang memiliki  keadaan  khusus  sehingga membutuhkan  penanganan  yang  khusus pula.  Penanganan  khusus  termasuk  di
Korespondensi:  Al  Thuba,  S.    Priyanggasari, Fakultas Psikologi Universitas Merdeka Malang, Jl.  Terusan  Raya  Dieng,  No.  62-64  Malang, Tlp./Faks. 0341-578820.
Email: fpsi.unmer@gmail.com dalamnya  pendidikan  khusus,  yaitu pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena kelainan  fisik,  mental,  sosial  dan  atau yang  memiliki  kecerdasan  atau  bakat istimewa (Pramono, 2009a). Hingga saat ini  ABK di  Indonesia  terus  meningkat jumlahnya.  Pada  Hari  Autis  Sedunia yang  jatuh  pada  8  April  2008  diketahui bahwa prevalensi ABK saat ini mencapai

## Abstract
Studies about  the  role  of  music  therapy  to  the completion  of mathematical  questions  on three subjects (N=3),  children  with  attention  deficit  symptoms  were  placed  at  psychology  service  center  for  children with  special  need,  at  Malang.  Music  therapy  was  applied,  where  the  children  is  only  listening  to  the music  without  any  activities  in  10  minutes.  The  aim  of music  therapy  are  to  condition  the  children  in order  to  be  more  calm  and  ready  to  accept  the  lesson  well.  Data  collection  used  were within-subject design. Data analyzed used a chi square for one sample test . The result showed that there were effect of music therapy to the completion of mathematical questions on children with attention deficit symptoms. The accuracy effect turned into two from three of the subject (p= 0,05) and the speed effect turned into two from three of the subject (p= 0,05).
Keywords : role of music therapy, mathematical question, children with attention deficit symptoms

## Abstrak
Penelitian ini  terkait dengan  peran terapi  music pada  penyelesaian  matematis  pada tiga  subyek  dengan gangguan konsentrasi di Lembaga Terapi Anak Berkebutuhan Khusus Malang. Subyek diperdengarkan musik  tanpa  melakukan  aktivitas  apapun  selama  10  menit.  Tujuan  terapi  musik  adalah  untuk mengkondisikan anak agar tenang dan siap menerima pelajaran. Pengumpulan data menggunakan desain within  subject. Chi  square  digunakan  dalam  rangka  menganalisa  data.  Hasil  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  musik  terapi  terhadap  penyelesaian  matematis  pada  anak  dengan  gangguan konsentrasi. Dampak akurasi pada dua dari tiga subyek (p=0.05) dan kecepatan berdampak pada dua dari tiga subyek (p=0,05).
Kata kunci : terapi music, pertanyaan matematis, anak dengan gangguan konsentrasi
10 anak dari 100 anak. Berdasarkan data ini  menunjukkan  10  persen  populasi anak-anak adalah  ABK dan  mereka harus  mendapatkan  pelayanan  khusus (Ningrum, 2009).
Salah  satu  bentuk  seorang  anak memiliki  kebutuhan  khusus  adalah adanya  simptom  gangguan  konsentrasi.
Simptom gangguan konsentrasi berhubungan  dengan  kemampuan  anak untuk memperhatikan dan berkonsentrasi.  Anak  yang  sangat terganggu konsentrasinya akan mengalami kendala dalam memfokuskan konsentrasi, perhatian dan menyelesaikan tugas  secara  terus
menerus.  Perilaku  seperti  ini  akan menyulitkan  orang  tua  dan  guru (Meruya, 2008).
Fenomena  tentang  anak  dengan simptom  gangguan  konsentrasi  telah banyak  disadari  oleh  masyarakat  dalam kehidupan  nyata.  Studi  kasus  yang dilakukan oleh Indrawan (2009) terhadap Sofar Aulidin yang didiagnosis mengalami simptom
gangguan konsentrasi  menunjukkan gejala-gejala sebagai  berikut: (1)  sering  mengalami kegagalan  dalam  memberikan  perhatian penuh pada hal tertentu dan kecerobohan pada tugas-tugas sekolah, (2) mengalami
kesulitan  dalam  memusatkan  perhatian pada  tugas  atau  kegiatan  bermain,  (3) tidak bisa berkonsentrasi dalam percakapan,  (4)  tidak  bisa  mengikuti perintah dan sering gagal menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan  di  sekolah, (5)  sering  menyela  atau  mengganggu teman yang sedang bermain.
Sofar Alaudin mendapatkan
diagnosis simptom gangguan konsentrasi sejak  usia  6  tahun,  ketika  ia  masih terdaftar sebagai siswa TK PGRI Mekar Panumbangan.  Subjek  sulit  memperoleh nilai  yang  baik  pada  tugas-tugas  yang diberikan  sekolah.  Hal  ini  disebabkan oleh kecerobohan yang dilakukan ketika mengerjakannya, sulitnya berkonsentrasi terhadap  tugas,  dan  kegagalan  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Subjek juga  tidak mampu menetap pada satu  tugas  maupun  permainan  yang dikerjakan  karena  rentang  perhatian yang  pendek  dan  mudah  merasa  bosan sehingga  subjek  jarang  menyelesaikan tugas maupun permainan yang dikerjakannya.  Selain  itu  subjek  juga tidak mampu
bertahan dalam percakapan,  karena  perhatiannya  mudah beralih  kepada  stimulus  lingkungan  dan yang  paling  mengganggu  adalah  ketika subjek  mulai  mengganggu  dan  menyela
teman-temannya ketika bermain. Hal ini menimbulkan  permasalahan  tersendiri. Subjek  dapat  memperoleh  label  yang kurang  baik  dari teman-temannya  yang merasa  dirugikan.  Label  yang  diberikan juga  tidak  akan  baik  untuk  membentuk kepribadian subjek di masa mendatang.
Bertolak  pada  fenomena  tentang anak-anak  dengan  simptom  gangguan konsentrasi,  penelitian  ini  dilakukan sebagai  pembuktian dan  sumbangan psikologi  untuk  memecahkan  masalah gangguan  konsentrasi pada  anak. Fenomena  gangguan  konsentrasi  yang sering muncul akan menjadi permasalahan tersendiri di dunia pendidikan,  terutama  pendidikan  anak dan  remaja.  Apabila  simptom  gangguan konsentrasi tidak
mendapatkan penanganan  dengan  benar,  maka  akan berdampak  pada  hasil  capaian  yang diperoleh  anak.  Hasil  capaian  yang dimaksud adalah nilai atau hasil evaluasi belajar  anak.  Nilai  pelajaran  akan  naik turun secara drastis akibat ketidakmampuan  anak  mempertahankan konsentrasinya dalam menerima pelajaran. Para pakar psikologi
perkembangan  telah  lama  meneliti  dan berkeyakinan,  mendengarkan  musik
dapat mempengaruhi perkembangan otak (Yunitasari, 2008). Para terapis membagi tema  musik  dalam  lima  jenis  untuk kepentingan  terapi.  Kelima  jenis  musik tersebut  adalah  musik  bertema trance , melow,  semangat,  ceria,  dan  relaksasi. Jenis  yang  terakhir  adalah  musik bernuansa  lembut,  monoton,  dan  datar. Musik  inilah  yang  dimanfaatkan  untuk meningkatkan
konsentrasi dan menyeimbangkan  emosi  dengan  cara menggiring pendengar menuju
gelombang alpha .  Musik  dari  jenis terakhir  inilah  yang  akan  digunakan dalam penelitian (Vombunomb, 2009).
Penggunaan  terapi  musik  ini diharapkan memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan kemampuan penyelesaian  matematis pada  anak-anak dengan  simptom  gangguan  konsentrasi. Peningkatan
kemampuan dalam menyelesaikan  soal  matematika  dapat dilihat  dari  indikator  ketepatan  dan kecepatan  menyelesaikan  soal.  Dalam hal  ketepatan  menyelesaikan  soal, anak masih  sering  mengalami  kesulitan, terutama  saat  melakukan  pengurangan, perhitungan  angka  desimal,  perhitungan prosentase  dan  pengukuran.  Kesalahan lainnya  adalah  penempatan  angka  atau nilai  tempat  dan  kurangnya  pemahaman

## PERAN TERAPI MUSIK TERHADAP PENYELESAIAN MATEMATIS
terhadap  perhitungan  dasar  yang  sering terjadi adalah anak melakukan kesalahan dalam  mengukur  benda,  menghitung banyaknya benda (Delphie, 2009).
Kemampuan penyelesaian matematis juga mencakup aspek tentang kecepatan di samping aspek
ketepatannya.  Seorang  guru,  misalnya bisa  memfokuskan  kegiatan  belajar mengajarnya  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kecepatan  yang  mana anak  dapat  menghasilkan  jawaban  yang benar  dengan  waktu  pengerjaan  (durasi) yang  lebih  singkat.  Penggunaan  terapi musik  diharapkan  menjadi  alternatif yang  lebih  mudah  dan  efektif  untuk diterapkan  pada  anak  dengan  simptom
gangguan konsentrasi dalam menyelesaikan soal matematika. Sehingga anak dengan simptom gangguan konsentrasi dapat memperoleh peningkatan dalam hal ketepatan maupun  kecepatan  menyelesaikan  soal matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka rumusan  permasalahan  yang  diajukan dalam  penulisan  ini  adalah  “apakah terdapat  peran terapi  musik  terhadap kemampuan  penyelesaian  matematis pada  anak  dengan  simptom  gangguan konsentrasi”

## Metode

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  anak-anak  dengan  kategori penderita simptom gangguan konsentrasi yang  diindikasikan  berada  pada  tingkat ringan  sampai  sedang,  jenis  kelamin laki-laki,  usia  6-12  tahun,  memiliki kemampuan  verbal,  tidak  buta  dan  tuli, pernah belajar tentang konsep hitung dan penyelesaian soal-soal hitung, mengikuti kegiatan belajar di sekolah. Subjek yang memenuhi syarat  sebagai sampel penelitian  di  lembaga  terapi  anak berkebutuhan  khusus  (ABK) di  Malang sejumlah 3 anak.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  (1)  panduan pelaksanaan eksperimen, (2) tritmen atau perlakuan, (3) musik konsentrasi Amazing  Focus dari  Erbe  Sentanu produksi  Digital  Media  Player,  (4) DVD/VCD player Polytron yang diputar dengan volume 007-010, (5) headphone,
(6)  jam atau timer, dan  (7)  Lembar Kerja.
Panduan  pelaksanaan  dibuat  oleh peneliti  dan  divalidasi  oleh  penilaian ahli.  Hasil  validasi  oleh  peneliaian ahli
kemudian  dianalisis  untuk  melihat validitas dari panduan pelaksanaan terapi
musik. Tritmen atau perlakukan merupaan pengkondisan berupa
pemberian  terapi  musik.  Terapi  musik adalah  suatu  terapi  yang  menggunakan musik  sebagai  media  yang  digunakan secara  khusus  dalam  rangkaian  terapi. Terapi  ini menuntut  keadaan  dimana anak  duduk  diam  di  kursi  dengan mendengarkan musik melalui headphone tanpa  melakukan  aktivitas  apapun selama 10 menit. Selama duduk di kursi, anak  duduk  berhadapan  dengan  terapis. Di  antara  kursi  terapis  dan  kursi  anak dipisahkan  oleh  meja  kosong.  Terapis diperbolehkan memberikan prompt (bantuan)  dalam  rangka  membuat  anak duduk  diam,  yaitu  dengan  cara memegang tangan anak atau kepala anak untuk  memberi  isyarat  agar  anak  tetap fokus  pada  terapis  dan  musik  yang diperdengarkan.  Adapun  properti yang dibutuhkan  pada  proses  ini  adalah: ruangan  kosong  berukuran  3-4  meter persegi,  dinding  ruangan  bebas  dari gambar dan poster, lantai ditutup dengan karpet  polos  warna  tidak  mencolok, suasana ruangan tenang, cukup penerangan  serta  ventilasi.  Ruangan disetting sedemikian rupa agar
meminimalisir  distraktor  yang  mungkin muncul saat terapi.
Instrumen berikutnya adalah musik konsentrasi Amazing  Focus dari  Erbe Sentanu  produksi  Digital  Media  Player. Pemilihan musik ini didasarkan pada tiga hal,  yaitu:  1)  adanya  penelitian sebelumnya  yang menggunakan  musik kontemporer sebagai sarana terapi untuk anak (Barrera, 2002), 2) Amazing Focus dari  Erbe  Sentanu  adalah  salah  satu musik  kontemporer  yang  telah  ada  di pasaran  sehingga  mudah  diperoleh,  dan 3)  Pembuatan Amazing  Focus memiliki tujuan  untuk meningkatkan  konsentrasi. Musik  diputar  pada  DVD/VCD  player Polytron  dengan  volume  007-010. Volume  yang  dipilih  harus  dapat menciptakan kenyamanan bagi pendengar.  Hal  ini  sangat  berpengaruh pada keadaan subjek penelitian, sehingga pemilihan  volume  harus  dilakukan secara fleksibel (Aldridge, 2001). Musik diperdengarkan  melalui headphone . Penggunaan  headphone  dalam  terapi musik  dimaksudkan  agar  gelombang suara yang  diperdengarkan dapat memasuki  pusat  syaraf  dengan  tepat. Sehingga  otak  akan  merespon  dan menstimulasi produksi hormon penenang yang  mengkondisikan  tubuh  menjadi
rileks  (Chan  et  al.,  2008).  Selain  itu, penggunaan headphone dapat membantu subjek  dengan  simptom  gangguan konsentrasi  untuk  lebih  fokus  terhadap keseluruhan  musik  yang  diperdengarkan dan  meminimalisir  distraktor  suara  dari luar (Aldridge, 2001). Adapun headphone  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  headphone  yang dapat menutup seluruh daun telinga.
Insrumen  berikutnya  adalah  jam maupun stopwatch yang  digunakan untuk  pewaktu  ( timer) , agar  eksperimen berjalan  sesuai  durasi  yang  telah ditentukan.  Penggunaan  stopwatch  oleh terapis/instruktur hendaknya dapat dikontrol  agar  tidak  menjadi  perhatian subjek  penelitian. Setelah  pemberian terapi  musik,  anak  diberikan  waktu istirahat  5  menit  untuk  menyesuaikan dengan  keadaan  tanpa  musik  sambil menunggu  soal  matematika diberikan. Namun  ketika  waktu  5  menit  tersebut dirasakan anak terlalu lama, (yaitu ketika
anak menunjukkan
perilaku ketidaksabaran),  soal  matematika dapat segera  diberikan  tanpa  harus  menunggu selama  5  menit.  Setelah  soal  diberikan, anak diminta untuk mengerjakannya.
Lembar Kerja berisi soal matematika yang  memiliki  paralel
sebanyak  10 buah. Dua buah  dikerjakan saat pretest dan delapan buah dikerjakan saat  posttest.  Untuk  dapat  mengerjakan Lembar Kerja  ini, dibutuhkan instrumen pendukung: pensil, penghapus , kunci jawaban (untuk digunakan oleh observer dan terapis/instruktur). Lembar Kerja ini disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan anak, sehingga lembar kerja untuk  satu  subjek  penelitian  mungkin akan  berbeda  dengan  subjek  penelitian lainnya. Soal matematika tersebut dibuat berdasarkan  observasi,  identifikasi  dan asesmen  sebelumnya.  Soal  matematika juga  disesuaikan  dengan  kurikulum program pembelajaran individual masing-masing subjek penelitian. Kurikulum Program Pembelajaran Individual (PPI) atau Individual
Evaluation  Program  (IEP) adalah kurikulum  untuk  anak  berkebutuhan khusus  yang  telah  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan kondisi  anak.  Kurikulum ini  bersifat  individual  dan  didasarkan pada  kemampuan  dasar  awal  (baseline). Identifikasi dan asesmen yang mendasari pembuatan  kurikulum  PPI  dilakukan secara  fungsional  dan  klinis  oleh profesional  yang  ahli  di  bidangnya dibantu  dengan  guru/terapis  yang menangani  anak  berkebutuhan  khusus
(Pramono,  2009b).  Jumlah  soal  dalam setiap  Lembar  Kerja  adalah  10  item tanpa  pilihan  jawaban  atau  soal  dalam bentuk  mencongak.  Soal  matematika diberikan  dalam  bentuk  lembar  kerja, dimana  soal-soal  sudah  tertulis  di atasnya sehingga anak hanya mengisikan jawabannya.  Lembar  soal  dan  lembar jawaban  tidak  dipisah,  anak  langsung menuliskan jawaban di lembar soal yang diberikan.  Anak  dibebaskan  untuk mengerjakan  soal  hitung  tanpa  harus sesuai  urutan  nomor  soal.  Waktu mengerjakan  kesepuluh  soal  hitung dalam  setiap  Lembar  Kerja  tersebut adalah  setengah  jam  (30 menit),  dengan asumsi  anak  dapat  mengerjakan  setiap soal selama 3 menit. Ketika anak selesai mengerjakan  satu  nomor,  observer maupun  terapis/instruktur  harus  segera memeriksa jawaban anak dan mencocokkan  dengan  kunci  jawaban. Sehingga  observer  segera  mengetahui ketepatan  jawaban  yang  diberikan  anak. Apabila anak mengatakan sudah selesai, tetapi  jawaban  yang  diberikan  anak masih  belum  tepat,  terapis/instruktur diperkenankan  mempersilahkan  anak untuk memeriksa ulang Lembar Kerjanya.  Tetapi  jika  anak  menolak untuk  memeriksa,  observer  maupun
terapis/instruktur  harus  segera  mencatat durasi  anak  mengerjakan  Lembar  Kerja tersebut  dan  segera  mempersilahkan anak  untuk  istirahat.  Namum  apabila waktu mengerjakan sudah habis, observer  dan  terapis/ instruktur  harus segera  mencatat  nomor-nomor  yang sudah  dikerjakan  anak  dan  memeriksa jawaban  anak.  Terapis/instruktur  tidak diperkenankan  mengambil  lembar  kerja tersebut,  sebelum  anak  menyerahkan sendiri  kepada terapis/instruktur. Hal ini dikarenakan  apabila  terapis/instruktur langsung  mengambil  Lembar  Kerja, sedangkan  anak  merasa  belum  cukup puas  dengan  jawabannya  dikhawatirkan dapat memungkinkan timbulnya perasaan  kurang  percaya  diri  serta kekecewaan  pada  diri  anak.  Serta kemungkinan anak akan kembali merasa terbuka  dengan  tritmen  berikutnya  akan berkurang.

## Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini
merupakan  data  skor  kemampuan menghitung  yang  mencangkup  data kecepatan  menghitung  dan  ketepatan menghitung  dalam  menyelesaikan  soal matematika.  Data  ketepatan  menghitung diperoleh  dengan  cara  menghitung  nilai

## PERAN TERAPI MUSIK TERHADAP PENYELESAIAN MATEMATIS
benar  pada  Lembar  Kerja  yang  telah dikerjakan dan dikalikan 10 poin. Dalam 1  Lembar  Kerja  berisi  10  soal  hitung sehingga  poin  maksimal  yang  diperoleh dalam setiap sesi adalah 100. Pada setiap sesi,  subjek  dibebani  1  Lembar  Kerja yang  berisi  10  soal.  Data  ketepatan kemudian disebut dengan skor ketepatan. Data  kecepatan  menghitung  diperoleh dengan  cara  membagi  skor  ketepatan yang  diperoleh  subjek  dengan  durasi atau  waktu  yang  dibutuhkan  subjek untuk  mendapatkan  skor  ketepatan tersebut. Data kecepatan menghitung dan ketepatan  menghitung  diperoleh  pada proses pretest (sebelum tritmen diberikan)  dan  pada  proses  posttest (sesudah tritmen diberikan).

## Analisis Data
Data  yang  dianalisis  adalah  data tiap  subjek yang  menggunakan  uji Chi Square for one sample test . Analisis tiap subjek  digunakan  untuk  mengetahui pada  sesi  terapi  keberapa  subjek mengalami  peningkatan  skor  ketepatan
maupun skor kecepatan secara
signifikan.  Adapun  program  yang digunakan dalam  analisis  ini  adalah SPSS for Windows versi 1.6.

## Hasil
Subjek 1 (MRA, 11 tahun)
Skor  subjek  1  ditabulasi  dalam table 1.  Kesimpulan:  p >  α    (0.414  >
0.05),  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh terapi musik terhadap ketepatan menyelesaikan  soal  matematika pada subjek  1  yang  mengalami  simptom gangguan konsentrasi..
Kesimpulan:  p <  α    (0.033  < 0.05),  yang  berarti  ada  pengaruh  terapi musik terhadap kecepatan menyelesaikan  soal  matematika pada subjek  1  yang  mengalami  simptom gangguan konsentrasi. Kecepatan
menyelesaikan soal pada subjek 1 secara bertahap meningkat dari posttest satu ke posttest  berikutnya. Kecepatan  Subjek 1 meningkat  secara  signifikan  pada posttest ketujuh.

## Subjek 2 (IAF, 11 tahun)
Skor  subjek  2  ditabulasi  dalam table 2.  Kesimpulan:  p <    α    (0.002  < 0.05)  ,yang  berarti  tidak  ada  pengaruh terapi musik terhadap ketepatan menyelesaikan  soal  matematika  pada subjek  2 yang  mengalami  simptom gangguan  konsentrasi. Pada  subyek  2 terapi musik berpengaruh pada ketepatan penyelesaian soal.

## Tabel 1
Skor Kecepatan dan Ketepatan Penyelesaian Matematis Subjek 1
Tahap Skor R er at a P re te st 1 & 2 P os tt es t 1 P os tt es t 2 P os tt es t 3 P os tt es t 4 P os tt es t 5
P os tt es t 6
P os tt es t 7
P os tt es t 8 Ketepatan (X) 70 70 70 70 70 80 80 80 80 Durasi (Y) 23 15 15 14 10 11 8 7 7 Kecepatan (X/Y) 3,043 4,667 4,667 5,000 7,000 7,272 10,00 11,42 11,42 Pembulatan Kecepatan 3 5 5 5 7 7 10 11 11

## Tabel 2
Skor Kecepatan dan Ketepatan Penyelesaian Matematis Subjek 2
Tahap Skor R er at a P re te st 1 & 2 P os tt es t 1 P os tt es t 2 P os tt es t 3 P os tt es t 4 P os tt es t 5 P os tt es t 6 P os tt es t 7
P os tt es t 8 Ketepatan (X) 60 80 80 80 90 100 100 100 100 Durasi (Y) 30 15 15 14 16 18 15 17 15 Kecepatan (X/Y) 2,000 5,333 5,333 5,714 5,625 5,555 6,667 5,882 6,667 Pembulatan Kecepatan 2 5 5 6 6 6 7 6 7

## Tabel 3

## Skor Kecepatan dan Ketepatan Penyelesaian Matematis Subjek 3
Tahap Skor R er at a P re te st 1 & 2 P os tt es t 1 P os tt es t 2 P os tt es t 3 P os tt es t 4 P os tt es t 5 P os tt es t 6 P os tt es t 7 P os tt es t 8 Ketepatan (X) 60 80 90 90 100 100 100 100 100 Durasi (Y) 16.5 11 12 13 10 11 10 10 10 Kecepatan (X/Y) 3,636 7,272 7,500 6,923 10,00 9,090 10,00 10,00 10,00 Pembulatan Kecepatan 4 7 8 7 10 9 10 10 10
Ketepatan  menyelesaikan  soal matematika  pada  subjek  2 secara bertahap  meningkat  pada  posttest keempat  dan  mengalami  peningkatan secara  signifikan  pada  posttest  kelima. Posttest kelima hingga kedelapan dilalui subjek  dengan  skor  yang  stagnan  pada nilai maksimal.
Kesimpulan:  p >  α    (0.096  >
0.05),  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh terapi musik terhadap kecepatan menyelesaikan  soal  matematika  pada subjek  2 yang  mengalami  simptom gangguan konsentrasi.

## Subjek 3 (AEL, 12 tahun)
Skor subjek 3 ditabulasi pada tabel 3.  Kesimpulan:  p <  α    (0.002  <    0.05),
yang  berarti  ada  pengaruh  terapi  musik terhadap  ketepatan  menyelesaikan  soal matematika  pada  subjek  3 yang mengalami simptom gangguan konsentrasi.  Ketepatan  menyelesaikan soal  hitung  pada  subjek  3 secara bertahap  meningkat  pada  posttest  kedua dan  mengalami  peningkatan  secara signifikan  pada  posttest  keempat. Posttest  keempat  hingga  kedelapan dilalui  subjek dengan skor yang stagnan pada nilai maksimal.
Kesimpulan:  p >  α    (0.109  >
0.05),  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh terapi musik terhadap kecepatan menyelesaikan  soal  matematika  pada subjek  3 yang  mengalami  simptom gangguan konsentrasi.

## Tabel 4
Skor Ketepatan Subjek 1-3
Tahap Subjek
R er at a P re te st 1 & 2 P os tt es t 1 P os tt es t 2 P os tt es t 3 P os tt es t 4 P os tt es t 5 P os tt es t 6 P os tt es t 7 P os tt es t 8 Analisis Hipotesis 1 70 70 70 70 70 80 80 80 80 Tidak ada pengaruh 2 60 80 80 80 90 100 100 100 100 Ada pengaruh 3 60 80 90 90 100 100 100 100 100 Ada Pengaruh
Tiga subjek  dengan  simptom
gangguan  konsentrasi  yang  diterapi dengan terapi musik melalui eksperimen di  atas  menunjukkan  peningkatan kemampuan menyelesaikan soal matematika yang  signifikan.  Skor ketepatan meningkat setelah melaksanakan  terapi  musik.  Skor kecepatan  juga  meningkat  dengan ditandai menurunnya durasi mengerjakan soal hitung setelah melaksanakan terapi musik.
Tabel  4  dan  5 adalah  daftar tabulasi  skor  subjek  1  hingga  subjek  3 yang  dikelompokkan  dalam  tabel  skor kecepatan dan skor ketepatan.

## Diskusi
Classical
conditioning atau pengkondisian  klasik  pertama  kali
dikembangkan  oleh  Ivan  Pavlov  dengan eksperimen anjing dan salivanya. Pavlov
telah  menemukan  kasus  proses  belajar asosiatif  pada  anjing  yang  salivanya menetes  pada  saat  melihat  makanan. Sehingga  Pavlov  memutuskan  untuk melakukan penelitian lebih komperhensif  lagi  agar  menjawab pertanyaan apakah anjing dapat diajarkan mengasosiasi makanan dengan hal  lain  seperti  bel  atau  cahaya. Pengkondisian  klasik  merupakan  salah satu jenis proses belajar yang memanfaatkan hubungan stimulus- respons  yang  bersifat otomatis  atau refleks (bawaan) (Atkinson, et al, 2001).
Perilaku  responden  merupakan perilaku yang bersifat otomatis. Pengkondisian klasik ( classical conditioning) berperan untuk
memunculkan  respon  tersebut  pada situasi  yang  berbeda  dengan  situasi  asli atau  situasi  biasanya.  Suatu  stimulus yang  memunculkan  respon  tertentu
Tabel 5 Skor Kecepatan Subjek 1-3
Tahap
Subjek R er at a P re te st 1 & 2 P os tt es t 1 P os tt es t 2 P os tt es t 3 P os tt es t 4 P os tt es t 5 P os tt es t 6 P os tt es t 7
P os tt es t 8 Analisis Hipotesis 1 3 5 5 5 7 7 10 11 11 Ada pengaruh 2 2 5 5 6 6 6 7 6 7 Tidak ada pengaruh 3 4 7 8 7 10 9 10 10 10 Tidak ada pengaruh
dioperasikan  berpasangan dengan  pada saat  yang  sama untuk  memunculkan respon  refleks.  Stimulus  lain  itu dikondisikan untuk memunculkan respon refleks yang dimaksud (Alwisol, 2007).
Dalam  hal  ini,  masyarakat  kita baik  sengaja  maupun  tidak  telah  lama menerapkan conditioning pada  musik terhadap  anak  dari  mulai  anak  masih bayi. Hal ini dapat dilihat dari kebiasaan masyarakat yang melantunkan nina bobo ( lullaby) atau  lagu  pengantar  tidur.  Dari masa bayi, anak telah terkondisi menjadi relaks  ketika  mendengarkan  nina  bobo yang  dilantunkan  orang  tuanya.  Nina bobo  dari  berbagai  negara  selalu memiliki  komponen-komponen  musik yang  bersifat  menenangkan.  Dapat dipastikan nina bobo memiliki efek yang sama terhadap anak-anak yang mendengarkannya,  yaitu  ketenangan yang  mengiring  otak  mereka  menuju gelombang  alfa  sehingga  akhirnya mereka  jatuh  tertidur.  Hal  tersebutlah yang  membuat  musik  relaksasi  secara berangsur menjadi musik kesukaan anak (Djohan, 2006, Djohan, 2009).
Pada  perkembangan  berikutnya, anak  yang  beranjak  menjadi  remaja
mulai melakukan modeling dari
lingkungan  di  sekitarnya  (Santrock,
2005). Apabila lingkungan mengkondisikan mereka untuk menyukai musik  dengan beat cepat  (misalnya musik rock ),  maka  mereka  akan menyukai musik rock
pula.
Pengkondisian  lingkungan  dapat  terjadi apabila  lingkungan  mengapresiasi  lebih pada  suatu  aliran  musik  tertentu. Misalnya,  jika  dalam peer  group (kelompok  teman  sebaya)  mereka berperilaku  seolah  mereka  sangat menikmati musik rock dengan menunjukkan atribut rock yang
dikenakan  dan  tarian-tarian  bernuansa rock yang  dilakukan  ketika  mendengar musik  tersebut,    maka  remaja  yang bergabung  dengan peer  group tersebut juga  akan  terkondisi  menyukai  musik rock .  Begitu  juga  dengan  aliran  musik lainnya.
Aplikasi  terapi  musik  berprinsip pada  pengkondisian  klasik.  Beoree (2000)  &  Alwisol  (2007)  menjelaskan dalam  kaitannya  dengan  respon  refleks, pada  pengkondisian  klasik  dikenal istilah-istilah  berikut: unconditioned stimulus  (US), yaitu  stimulus  yang belum  menjadi  kebiasaan.  Stimulus ini juga disebut stimulus asli; unconditioned response (UR), yaitu respon yang belum menjadi  kebiasaan.  Respon  ini  juga
disebut  respon  asli.  Respon  asli mengikuti  stimulus  asli;  c onditioned stimulus (CS), yaitu stimulus yang sudah menjadi  kebiasaan  atau  stimulus  yang dipelajari  (dikondisikan); conditioned response  (CR), yaitu  respon  yang sudah menjadi  kebiasaan  atau  respon  yang dipelajari (dikondisikan).
Subjek  penelitian  terapi  musik adalah  anak-anak  dengan  simptom gangguan konsentrasi. Anak-anak dengan  simptom  gangguan  konsentrasi apabila  dihadapkan  pada  soal-soal  yang menuntut  perhatian  tinggi  dan  rentang konsentrasi  yang  lama  seperti  soal matematika akan merespon tidak senang. Pada  anak-anak  ini  diperdengarkan musik  konsentrasi  dari  jenis  musik kontemporer  yang meditatif  dan bersifat relaksasi.  Musik  ini  akan  menjadi unconditioned  stimulus  (US). Respon yang  dihasilkan  dari  mendengarkan musik ini  adalah  perasaan  senang unconditioned  response  (UR). Jika
setelah  memberikan  musik sebagai unconditioned  stimulus  (US), peneliti memasangkannya  dengan  soal  hitung sebagai conditioned stimulus (CS), maka yang  terjadi  adalah unconditioned stimulus  (US) dan conditioned  stimulus (CS) direspon  dengan unconditioned
response  (UR) yaitu  perasaan  senang.
Jika  perlakuan  tersebut  terus  diulang maka  respon  senang  ini  akan  menjadi conditioned response (CR).
Demikian  pula  dengan  respon  lain
yang dihasilkan dengan
memperdengarkan musik, seperti  respon duduk  tenang.  Apabila  pada  anak-anak ini  diperdengarkan  musik  yang  bersifat relaksasi,  maka  musik  ini  akan  menjadi unconditioned  stimulus  (US). Respon yang  dihasilkan  dari  mendengarkan musik ini  adalah  perasaan  tenang  yang diimplementasikan dengan duduk tenang. Perilaku duduk tenang merupakan unconditioned response (UR) yang  dihasilkan  dari  mendengarkan musik  yang  bersifat  relaksasi . Jika setelah  memberikan  musik sebagai unconditioned  stimulus  (US), peneliti memasangkannya  dengan  soal  hitung sebagai conditioned stimulus (CS), maka yang  terjadi  adalah unconditioned stimulus  (US) dan conditioned  stimulus (CS) direspon  dengan unconditioned response  (UR) yaitu  perilaku  duduk tenang.  Jika  perlakuan  tersebut  terus diulang  maka  respon  duduk  tenang ini akan menjadi conditioned response (CR) Apabila  respon  yang  dihasilkan dari  mendengarkan  musik  ini  adalah
perilaku  duduk  tenang,  maka  perilaku berikutnya  yang  dimungkinkan  muncul adalah  perilaku  menyelesaikan  tugas.
Perilaku menyelesaikan
tugas
merupakan unconditioned response (UR)
yang  dihasilkan  dari  mendengarkan musik  yang  bersifat  relaksasi . Musik relaksasi  memberikan  efek  relaks  dan suasana  kondusif  sehingga  membantu anak  menumbuhkan  keinginan  untuk menyelesaikan  tugas.  Jika  setelah memberikan musik sebagai unconditioned  stimulus  (US), peneliti
memasangkannya  dengan  soal  hitung sebagai conditioned stimulus (CS), maka yang  terjadi  adalah unconditioned stimulus  (US) dan conditioned  stimulus (CS) direspon  dengan unconditioned response  (UR) yaitu  perilaku  duduk tenang  dan  menyelesaikan  soal  hitung yang  diberikan.  Jika  perlakuan  tersebut terus diulang maka respon
menyelesaikan  tugas karena suasana yang  kondusif  ini  akan  menjadi conditioned response (CR).
Musik  relaksasi  juga  memberikan efek  relaks  dan  suasana  kondusif sehingga  membantu  anak  untuk  tetap duduk  tenang  dan  menumbuhkan
keinginan untuk
meminimalisir kesalahan  dari  tugas  yang  telah
diselesaikan  dengan  cara  melakukan koreksi.  Jika  perlakuan  tersebut  terus diulang maka respon melakukan koreksi akan menjadi conditioned response (CR)
dari mendengarkan musik dan
memberikan soal matematika .
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan kemampuan  penyelesaian  matematis adalah faktor  dari diri subjek dan faktor dari  luar  subjek.  Faktor  dari  diri  subjek misalnya kurang adanya keinginan untuk melakukan  koreksi.  Hal  ini  bisa disebabkan oleh beberapa hal, contohnya adanya stimulus  dari  luar  berupa  suara bising  dan  suara  tawa  dari  teman- temannya  yang  membuat  keinginan untuk  belajar  berkurang.  Hal  lain  yang mempengaruhi  peningkatan  kemampuan penyelesaian  matematis yang  berasal dari  diri  subjek  adalah  faktor  makanan. Anak dengan  simptom gangguan konsentrasi  akibat  adanya  aktivitas neurotransmitter (seperti  yang  dialami anak  ADHD  dan  autisme)  diharuskan melakukan  diet  makanan  yang  biasanya disebut  CFGF (Casein  Free  Glutein Free). Hal ini dikarenakan apabila anak- anak seperti ini mengkonsumsi makanan yang mengandung kedua  bahan  tersebut ( Casein dan Glutein )  maka  akan
menyebabkan  hilangnya  kontrol  ( lost- control )  pada  anak.  Sehingga  akan menyebabkan  anak  tersebut  melakukan hal-hal  yang  tidak  biasa,  diantaranya tantrum, tidak dapat mengontrol perilaku repetitif  dan  tidak  dapat  mengontrol konsentrasi.  Apabila  anak-anak  ini sedang  dalam  kondisi  seperti  di  atas, maka  akan  sulit  untuk  dikendalikan  dan intervensi  yang  diberikan  tidak  akan berhasil (Pramono, 2009a).
Faktor  lain  yang  mempengaruhi kinerja  subjek  adalah mood subjek. Keterlibatan  mood  mempunyai  peran yang  penting  dalam  penurunan  perilaku sulit  konsentrasi.  Salah  satu  pandangan yang  menonjol  adalah  bahwa  gangguan konsentrasi melibatkan pola genetis yang given (sudah  ada  sejak  lahir),  yaitu kurang  aktifnya  otak  bagian  depan  dari korteks  otak  besar,  bagian  otak  yang bertranggung  jawab  untuk  menghambat impuls-impuls dan mempertahankan self control (Barkley  dalam  Nevid,  2003).
Apabila  pertahanan  kontrol  diri  anak lemah,  maka  mempengaruhi  fluktuasi mood  anak.  Fluktuasi  ini  nantinya  akan mempengaruhi  hasil  dari  berbagai intervensi  yang  sedang  dijalaninya, termasuk  mengerjakan  Lembar  Kerja. Apabila  mood  anak  yang  sedang  tidak
bagus  kemudian  dipaksakan  untuk diintervensi, akan mengakibatkan tantrum  atau  perilaku  agresi.  Namun apabila  mood  anak  sedang  baik,  maka anak akan dengan mudah diarahkan dan intervensi  dapat  berjalan  dengan  baik (Masdar, 2009).
Hal lain yang juga perlu diperhatikan  adalah  waktu  pelaksanaan eksperimen.  Eksperimen  terapi  musik pada  jam  hening  dilakukan  siang  hari setelah  anak  pulang  sekolah.  Saat  itu, anak cenderung merasa capek adan tidak sesegar saat pagi hari sebelum berangkat sekolah.  Hal  ini  juga  dapat  memicu perubahan  mood  anak  menjadi  negatif (Masdar,  2009).  Perlu  diperhatikan  juga kondisi fisik anak saat eksperimen terapi musik  dikenakan  pada  anak.  Terdapat subjek  yang sedang  sakit  saat  menjalani eksperimen  terapi  musik.  Kondisi  yang tidak  fit,  dapat  mempengaruhi  performa subjek  dalam  menjalani  rangkaian eksperimen  terapi  musik.  Pengaruh  dari kondisi  yang  tidak  fit  pasti  akan memberikan  pengaruh  negatif  (Masdar, 2009). Hal ini dapat ditunjukkan dengan menurunnya  skor  subjek  saat  menjawab Lembar Kerja.
Dapat  dikatakan  bahwa  metode terapi  musik  ini  tidak  signifikan  secara
statistik  untuk  meningkatkan  skor ketepatan maupun
kecepatan mengerjakan  soal  hitung  pada  anak dengan  simptom  gangguan  konsentrasi. Namun,  sumbangan  terapi  musik  untuk mengobati  gangguan  cukup  bermakna, artinya terapi musik cukup pantas  untuk dipertimbangkan pemakaiannya.
Refleksi  dari  pengurangan  simptom
gangguan  konsentrasi  dapat  ditunjukkan dengan  lebih  aktifnya  proses  berpikir
anak, sehingga berdampak pada meningkatnya  skor  ketepatan  maupun kecepatan  dalam  mengerjakan  soal hitung.
Pada  umumnya peningkatan  skor ketepatan  yang  ditunjukkan  subjek penelitian  bersifat  bertahap,  kemudian stagnan pada skor maksimal. Sedangkan pada  peningkatan  skor  kecepatan  yang ditunjukkan  subjek  penelitian  lebih fluktuatif  meskipun  secara  umum meningkat  secara  bertahap.    Hal  ini menunjukkan bahwa pada dasarnya efek dari  tritmen jam  hening  juga  bertahap. Tahapan  peningkatan  ini  sesuai  dengan prinsip conditioning (pembiasaan). Anak dengan  simptom  gangguan  konsentrasi
dibiasakan mendengarkan
musik relaksasi pada tritmen terapi musik, agar otak  terkondisi  relaks  sehingga  dapat
menerima  tugas  dengan  lebih  baik. Apabila  kondisi  relaks  pada  otak  anak dapat  bertahan  lebih  lama,  maka  anak juga  tidak  akan  keberatan  melakukan koreksi  terhadap  tugas  yang  diberikan untuknya,  sehingga  terdapat  usaha  dari anak  untuk  meminimalisir  kesalahan yang mungkin terjadi.

## Kepustakaan
Aldridge,  D.  (2001). Music  therapy research: a review of references in the  medical  literature. London: Jessica Kingsley Publisher
Alwisol.  (2007). Psikologi  kepribadian . Malang: UMM Press
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E.  E.,  Bem,  D.  J.  (2001). Pengantar  psikologi  Edisi 11  Jilid 1 . Batam: Interaksara.
Barrera, M. E., Rykov, M. H., & Doyle, S.  L. (2002).  The  effects  of interactive  music  therapy  on hospitalized  children  with  cancer: A  pilot  study. Wiley  Interscience Psycho-ontology, 11 , 379–388.
Beoree,  C.  G.  (2005). Sejarah  psikologi dari  masa  kelahiran  sampai  masa modern .Yogyakarta: Prismasophie.
Chan, M. F., Chung, Y. F. L., Chung, S. W.  A.  & Lee,  O.  K.  A.  (2008). Investigating  the  physiological responses  of  patients  listening  to music  in  the  intensive  care  unit. Journal  of  Clinical  Nurshing , 18 ,
1250–1257.
Delphie,  B.  (2006). Pembelajaran  anak berkebutuhan khusus dalam setting pendidikan inklusi. Bandung: Refika Aditama. Delphie,  B.  (2009). Matematika  untuk anak berkebutuhan khusus. Sleman: KTSP.
Djohan.  (2006). Terapi  musik  teori  dan aplikasi . Yogyakarta: Galangpress.
Djohan. (2009). Psikologi musik. Yogyakarta: Galangpress.
Indrawan, Y. (2009). Studi Kasus: Anak dengan  Gangguan  Konsentrasi. (Online),
(http://www.docstoc.com),  diakses pada 13 Maret 2010)
Masdar.  (2009). Terapi  biomedis  pada autisme. Disampaikan pada Pelatihan Internal (Tingkat Dasar). Di  Rumah  Sakit Islam  Universitas Islam Malang, 14-16 Februari. Meruya, P. (2008). Gangguan
konsentrasi  belajar  pada  anak.
(Online),
(http://primagamameruya.wordpre ss.com, diakses pada 12 Mei 2010)
Nevid, J. S., Rathus, S. A. & Greene, B.
(2003). Psikologi abnormal Jilid 2, Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga.
Ningrum, D. W. (2009). Anak berkebutuhan khusus, apa haknya? (Online),
(http://dwiwahyuningrum.blogspot
.com, diakses pada 12 Mei 2010) Pramono, A. (2009a). Anak berkebutuhan khusus. Disampaikan pada Pelatihan Internal (Tingkat dasar). Di Rumah Sakit  Islam  Universitas  Islam Malang,14-16 Februari.
Pramono,  Amelia.  (2009b). Pendidikan Inklusi  (Sekolah  Ramah  untuk Semua) . Disampaikan pada Pelatihan  Internal (Tingkat  dasar). Di  Rumah  Sakit  Islam Universitas
Islam  Malang  Malang,  14-16 Februari.
Santrock,  J.  W.  (2005). Life-span development. Jakarta: Erlangga.
Vombunomb. (2009). Pengaruh  musik terhadap psikologi manusia. (Online),  (http://indonesian.irib.ir, diakses pada 12 Mei 2010).
Yunitasari,  L.  (2008). Terapi  musik untuk  anak  balita,  panduan  untuk mengoptimalkan  kecerdasan  anak melalui musik . Yogyakarta: Cemerlang Publishing.