## PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG POLA BILANGAN LONCAT DENGAN METODE PERMAINAN
Banniyatun Guru kelas 1 SDN Pandanpuro 1 banniyatun@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan metode permainan  loncat  lantai  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  pola bilangan pada siswa kelas satu SD Negeri Pandanpuro 1.  Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap siklus  dilaksanakan  melalui  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refeleksi. Pengumpulan data yang digunakan dengan tes evaluasi dan  pengamatan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Data  yang  diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif.  Berdasarkan penelitian penulis memperoleh hasil  yaitu  terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  pola  bilangan  setelah menggunakan  metode  permainan  loncat  lantai.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan  hasil  evaluasi  siswa  yaitu  pada  data  awal  dengan  nilai  rata-  rata 63.33; pada siklus I meningkat yaitu dengan nilai rata- rata 86.67; dan pada siklus II meningkat dengan nilai rata- rata 90. Selain itu penggunaan metode permainan loncat lantai juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Siswa menjadi lebih aktif,  antusias  dan  lebih  konsentrasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas karena  pembelajaran  yang  disajikan  menjadi  lebih  asik,  menarik,  dan menyenangkan.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa  metode  permainan  loncat  lantai  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  pola  bilangan  pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Pandanpuro  1  Kecamatan Pakem.
Kata kunci: Metode permainan, hasil belajar, motivasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  SD  untuk  anak  usia  6  -  13  tahun,  memiliki  karakteristik siswa  yang  masih  berada  pada  taraf  berpikir  konkret  dan  senang  bermain.  Oleh karena itu, guru dituntut untuk menggunakan media atau metode yang tepat dalam pembelajaran  agar  tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  sehingga  siswa akan dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya secara optimal.
Penggunaan suatu metode dan media yang kurang tepat dapat menjadikan mata pelajaran matematika menjadi sulit dipahami oleh siswa. Hal ini juga terjadi pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Pandanpuro  1  Kecamatan  Pakem  Kabupaten
Sleman pada materi pola bilangan. Hal ini terlihat dari 15 siswa baru 4 anak yang sudah memahami materi tentang pola bilangan loncat atau 26.7 %. Hal ini berarti 73.3  %  siswa  belum  memahami  bilangan  loncat.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai  hasil ulangan siswa materi pola bilangan. Oleh karena itu peran guru sangat diperlukan untuk  dapat  memilih  metode  yang  tepat  dalam  sebuah  pembelajaran,  sehingga pelajaran menjadi lebih mudah dipahami oleh siswa.
Siswa  kurang  berkonsentrasi  dalam  menerima  pelajaran  dikarenakan  dari 15  siswa,  10  siswa  adalah  siswa  laki-  laki,  dan  5  diantara  mereka  adalah  siswa perempuan.  Hal  ini  membuat  suasana  kelas  menjadi  ramai.  Selain  itu  motivasi belajar siswa yang masih kurang karena pembelajaran yang disajikan guru kurang inovatif.  Guru  hanya  menngunakan  media  batu  sehingga  membuat  pembelajaran menjadi  kurang  menyenangkan  dan  membosankan.  Selain  itu  pemanfaatan  tutor sebaya  juga  belum  optimal  karena  mereka  masih  ada  yang  memberitahukan jawaban  dari  sebuah  soal,  bukan  langkah  dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini membuat siswa menjadi tergantung dengan siswa lain.
Melihat  kenyataan  tersebut,  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang pola bilangan loncat, maka penulis berupaya untuk melakukan perbaikan pembelajaran  dengan  cara  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan Pemahaman Siswa tentang Pola Bilangan dengan Metode Permainan pada Siswa Kelas 1 SD Negeri Pandanpuro 1”.

## Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto,2003:2). Menurut Robert Gagne (Slameto, 2003: 15) belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi  dalam  pengetahuan,  keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi.  Belajar dimulai  dari  masa  bayi,  yaitu  belajar  berbicara  dan  menggunakan bahasa.Penggunaan bahasa penting untuk belajar.
Belajar  menurut  Gagne  dalam  Dimyati  &  Mudjiono  (2009)  merupakan kegiatan yang kompleks. Belajar terdiri dari tiga komponen penting, yaitu kondisi
eksternal, kondisi internal, dan hasil belajar.Kondisi internal dan kondisi eksternal belajar  bersifat  interaktif.  Oleh  karena  itu  guru  seyogyanya  mengatur  acara pembelajaran  yang  sesuai  dengan  fase-  fase  belajar  dan  hasil  belajar  yang dikehendaki.
Belajar  dalam  arti  luas  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  dinyatakan dalam  bentuk  penguasaan,  penggunaaan,  penelitian,  terhadap  atau  mengenai sikap,  nilai-  nilai,  pengetahuan,  dan  kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam berbagai  bidang  sendi  atau  pengalaman  yang  terorganisir.  Proses  berarti serangkaian  kejadian  yang  terdiri  tahap  demi  tahap  yang  memungkinkan  adanya interaksi  antarindividu  dengan suatu sikap nilai  atau kebiasaan, pengetahuan dan keterampilan,  dalam  hubungannya  dengan  dunianya  sehingga  individu  itu berubah. Belajar selalu menunjukkan suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang    berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.

## Prinsip- prinsip belajar
a. Perhatian dan motivasi
Perhatian  mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai  dengan  kebutuhannya.  Disamping  perhatian  motivasi  mempunyai peranan  penting  karena  motivasi  adalah  tenaga  yang  menggerakkan  dan mengarahkan  aktifitas  seseorang  menurut  Gage  &  Berliner  dalam  Dimyati dan Mudjiyono (2009).
b. Keaktifan
Menurut  teori  kognitif,  belajar  menujukkan  adanya  jiwa  yang  sangat aktif, jiwa mengolah informasi yang kita terima, tidak sekadar menyimpannya saja tanpa mengadakan trnsformasi menurut Gage & Berliner dalam Dimyati dan  Mudjiyono  (2009).  menurut  teori  ini  anak  memiliki  sifat  aktif, konstruktif, dan mampu merencanakan sesuatu.
c. Keterlibatan langsung/ berpengalaman
Belajar  harus  dilakukan  sendiri  oleh  siswa,  belajar  tidak  bisa dilimpahkan kepada orang lain. Dalam belajar melalui pengalaman langsung
siswa  tidak  sekedar  mengamati  secara  langsung  tetapi  ia  harus  menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan, dan tanggung jawab terhadap hasilnya.
d. Pengulangan
Pentingnya  prinsip  pengulangan  dalam  belajar  yaitu  untuk  melatih daya jiwa, membentuk respon yang benar dan kebiasaan- kebiasaan.
e. Tantangan
Penggunaan  metode  eksperimen,  inkuiri,  diskoveri,  memberikan tantangan kepada siswa untuk belajar lebih giat dan sungguh- sungguh.
f. Balikan dan penguatan
Dengan balikan dan penguatan siswa akan belajar lebih bersemangat.
Penguatan positif dan negatif dapat memperkuat belajar siswa.
g. Perbedaan Individual
Perbedaan  individual  berpengaruh  pada  cara  dan  hasil  belajar  siswa. Oleh karena itu perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran

## Karakteristik Siswa SD kelas rendah
Anak kelas rendah menurut Piaget berada pada tahap operasional konkret, jadi untuk  menyelesaikan suatu masalah perlu disertai hal- hal  yang konkret  dan nyata.  Konkret  yakni  yang  dapat  dilihat,  didengar,  dibaui,  diraba,  yaitu  dengan memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber belajar. Pemanfaatan lingkungan akan menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  bernilai,  sebab siswa dihadapkan dengan peristiwa dan keadaan  yang sebenarnya, keadaan  yang alami,  sehingga  lebih  nyata,  lebih  faktual,  lebih  bermakna,  dan  kebenarannya lebih dapat dipertanggungjawabkan.
Selain itu karena perkembangan kognitif siswa SD terutama siswa kelas 1 masih terikat dengan obyek konkret yang dapat ditangkap oleh panca indra, maka dalam  pembelajaran  siswa  memerlukan  alat  bantu  berupa  media  dan  alat  peraga yang  dapat  memperjelas  apa  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  sehingga  lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa.

## Belajar sambil Bermain
Menurut  Anggraini  Adityasari  (2013)  bahwa  dunia  anak  adalah  bermain. Oleh  karena  itu  kita  bisa  memanfaatkan  saat-  saat  bermain  untuk  mengajarkan banyak hal termasuk matematika. Bermain bisa memberikan banyak manfaat bagi anak.Bermain bisa melatih motorik halus dan kasar pada anak. Selain itu dengan bermain  bisa  juga  untuk  mengembangkan  logika  dan  rasa  yaitu  melatih  otak kanan  dan  kiri.  Bermain  juga  bisa  mengembangkan  karakter  pada  anak  yaitu toleransi dan berbagi.
Belajar  sambil  bermain  memberikan  hak  anak  untuk  bermain.  Selain  itu materi  yang  diberikan  dapat  diserap  dengan  baik  karena  ketika  materi  diberikan sambil  bermain  semua  panca  indera  dan  anggota  tubuh  terlibat.  Sehingga  ketika materi  diulang  kembali  anak-anak  tidak  hanya  mengandalkan  otak  saja  untuk mengingat  materi  sebelumnya.  Namun  semua  panca  indera  dan  anggota  tubuh yang  terlibat  saat  materi  diberikan  seakan  menjadi  pembantu  otak  dalam menyegarkan ingatan.
Manfaat  belajar  sambil  bermain  seperti  disebutkan  sebelumnya, kompetensi  akan  mudah  dicapai  ketika  otak  tidak  merasa  terpaksa.  Selain  itu belajar  sambil  bermain  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan. Sehingga  anak-anak  ingin  mengulangi  lagi  belajar  dan  mereka  tidak  merasa terbebani  karena  pembelajaran  menjadi  hal  yang  menyenangkan  bagi  mereka. Efek jangka panjangnya anak-anak akan menjadi pembelajar yang baik.
Manfaat  lain  anak-anak  akan  tumbuh  sehat  baik  jiwa  mapun  raganya. Jiwanya,  karena  hak  mereka  diberikan  yaitu  bermain.  Sedangkan  raganya  anak- anak  akan  bebas  bergerak,  sehingga  masalah  yang  terkait  dengan  kegemukan (obesitas)  dapat  berkurang.  Selain  itu  konsentrasi  anak-anak  dapat  lebih  diasah dengan berbagai permainan konsentrasi.

## Pembelajaran yang Menyenangkan
Menurut  Mulyasa,  pembelajaran  menyenangkan  ( joyfull  instruction ) merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  suatu  kohesi yang  kuat  antara  guru  dan  siswa,  tanpa  ada  perasaan  terpaksa  atau  tertekan. Pembelajaran  menyenangkan  adalah  adanya  pola  hubungan  baik  antara  guru dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  memosisikan  diri  sebagai  mitra belajar siswa, bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan guru belajar dari siswanya. Dalam hal ini perlu diciptakan suasana yang demokratis dan tidak ada  beban,  baik  guru  maupun  siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran. (Rusman, 2012: 326)
Pembelajaran  dikatakan  menyenangkan  apabila  di  dalamnya  terdapat suasana yang rileks, bebas dari tekanan, aman, menarik, bangkitnya minat belajar, adanya  keterlibatan  penuh,  perhatian  peserta  didik  tercurah,  lingkungan  belajar yang  menarik,  bersemangat,perasaan  gembira,  konsentrasi  tinggi.  Sementara sebaliknya  pembelajaran  menjadi  tidak  menyenangkan  apabila  suasana  tertekan, perasaan  terancam,  perasaan  menakutkan,  merasa  tidak  berdaya,  tidak bersemangat,    malas/  tidak  berminat,  jenuh/  bosan,  suasana  pembelajaran monoton, pembelajaran tidak menarik siswa (Indrawati&Setiawan, 2009: 24).
Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  menyenagkan,  guru  harus mampu  merancang  pembelajaran  dengan  baik,  memilih  materi  yang  tepat,  serta memilih  dan  mengembangkan  strategi  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara optimal.

## Pengertian Matematika
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  yang  sudah  menjadi  alat  untuk mempelajari  ilmu-  ilmu  yang  lain.  Oleh  karena  itu  penguasaan  terhadap matematika  mutlak  diperlukan  dan  konsep-  konsep  matematika  harus  dipahami dengan  betul  dan  benar  sejak  dini.  Hal  ini  karena  konsep-  konsep  dalam matematika merupakan suatu rangkaian sebab akibat.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:566) matematika diartikan sebagai  ilmu  pengetahuan  tentang  bilangan,  hubungan  antara  bilangan  dengan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian mengenai bilangan.
Menurut  Kamus  Matematika  (2003)  matematika  adalah  pengkajian logismengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-  konsep  yang  berkaitan. Sebagai pengetahuan matematika mempunyai ciri- ciri khusus antara lain abstrak, deduktif, konsisten, hierarkis, dan logis.
Matematika  menurut  Ruseffendi  (1991)  dalam  Heruman  (2012),  adalah bahasa  symbol;  ilmu  deduktif  yang  tidak  menerima  pembuktian  secara  induktif; ilmu  tentang  pola  keteraturan,  dan  struktur  yang  terorganisasi,  mulai  dari  unsure yang tidak didefinisikan, ke unsure yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.
Menurut  Soedarinah  &  Maryana  (1991:65)  matematika  adalah “pengetahuan  yang  bersifat  hirarkis,  artinya  tersusun  dalam  urutan  tertentu, bermula dari urutan yang sederhana kemudian menuju ke hal yang rumit, bermula dari hal yang konkret menuju hal yang abstrak.”

## Proses Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah
Kondisi belajar mengajar yang efektif  digunakan untuk mengembangkan kreativitas  dan  kompetensi  siswa.  Kondisi  belajar  yang  efektif  ditandai  dengan adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar. Keterlibatan siswa dalam belajar dipengaruhi  oleh  sifat-sifat  murid,  baik  yang  bersifat  kognitif  seperti  kecerdasan dan  bakat  maupun  yang  bersifat  afektif  seperti  motivasi,  rasa  percaya  diri,  dan minatnya.
Konsep-  konsep  pada  kurikulum  matematika    SD  dapat  dibagi  menjadi tiga  kelompok  besar  yaitu  penanaman  konsep  dasar,  pemahaman  konsep  dan pembinaan keterampilan Heruman (2012:2).
Dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  si  SD,  guru  harus  dapat mengkreasikan  suatu  lingkungan  belajar  yang  memupuk  perkembangan  setiap kekuatan  matematika  siswanya  dengan:  (1)  memberikan  dan  mengelola  waktu yang cukup untuk mengeksplorasi konsep dan prosedur matematika  yang sedang dipelajari  siswa,  dan  untuk  menemukan  ide-ide  yang  berarti,  (2)  menggunakan alat peraga yang dapat mempermudah siswa, (3) memberikan konteks yang dapat
mendorong perkembangan dan kecakapan matematika siswa, (4) menghargai dan menilai gagasan-gagasan, cara berfikir, dan watak matematis siswa.
Pada  proses  belajar  matematika,  menurut  Bruner  dalam  Gatot  Muhsetyo dkk (2011) menyatakan pentingnya tekanan pada kemampuan peserta didik dalam berfikir  intuitif  dan  analitik  akan  mencerdaskan  peserta  didik  membuat  prediksi dan  terampil  dalam  menemukan  pola  (pattern)  dan  hubungan/keterkaitan (relations).  Pembauran  dalam  proses  belajar  ini,  dari  proses  drill  &  practice  ke proses bermakna, dan dilanjutkan proses berpikir intuitif dan analitik, merupakan usaha luar biasa untuk selalu meningkatkan mutu pembelajaran matematika.

## METODE
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/ pengumpulan data/ instrumen, dan refleksi.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Pandanpuro  1. Prosedur  penelitian  ini  secara  garis  besar  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  tes  dan  non  tes, berupa  observasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk analisis kualitatif dengan metode pemaparan secara deskriptif komparatif .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I    yaitu  pembelajaran  matematika tentang  bilangan  loncat.Hasil  pengamatan  tentang  motivasi  belajar  siswa  dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I  dapat dideskripsikan bahwa selama kegiatan pembelajaran  dengan  metode  permaianan  loncat  lantai  ternyata  siswa  berperan aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  tertarik  dengan  media  yang  digunakan,  siswa lebih  antusias  mengikuti  pembelajaran,  dan  konsentrasi  siswa  bisa  lebih terkendali.
Berdasarkan  refleksi  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode permainan  loncat  lantai,  dapat  dikemukakan  beberapa  kekurangan  yang  dapat
digunakan sebagai acuan untuk kegiatan siklus berikutnya. Kelemahan pada siklus pertama  antara  lain:  Siswa  masih  berebut  ketika  diberi  tugas  untuk  mencari bilangan  loncat  dengan  metode  permainan,  Siswa  masih  ada  yang  kurang memperhatikan penjelasan guru, Siswa masih ada yang kurang bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru
Kelebihan pembelajaran matematika pada siklus pertama ini adalah siswa lebih  tertarik  dalam  memperhatikan  pelajaran  dengan  metode  permainan  loncat lantai,  Siswa  merasa  senang  karena  mereka  belajar  sambil  bermain,  Sebagian besar  siswa  antusias  dalam  mengerjakan  tugas  dari  guru,  Siswa  menjadi  lebih aktif  mengikuti  pelajaran,  Hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  menggunakan metode permainan loncat lantai
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I ini maka pada siklus II ini peneliti menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  kekurangan serta kelemahan pada siklus I. Metode yang digunakan masih sama dengan siklus I yaitu metode permainan loncat lantai. Pada siklus II ini metode permainan loncat lantai  dengan  pengelompokkan,  untuk  melatih  tanggung  jawab  siswa  terhadap tugas yang diberikan guru dan menghindari adanya siswa yang berebut. Selain itu peneliti juga menyiapkan lembar observasi dan lembar evaluasi.
Berdasarkan  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  II  tentang  bilangan  loncat  yaitu  siswa  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran, sehingga siswa dapat berperan aktif dalam pembelajaran. Selain itu konsentrasi  siswa  menjadi  lebih  terkendali.  Dengan  adanya  pengelompokkan maka  siswa  tidak  berebut  untuk  mencari  bilangan  loncat.  Selain  itu  siswa  bisa bekerja sama dalam kelompok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar matematika materi bilangan loncat setelah tindakan diberikan pada siklus I dan  siklus  II.  Pada  siklus  II  terdapat  beberapa  siswa  yang  nilainya  menurun, namun  rata-  rata kelas dan ketuntasan siswa meningkat.Hal  ini terlihat  dari hasil evaluasi  siswa  bahwa  sebanyak  14  siswa  dapat  memperoleh  nilai  lebih  dari  70 atau  tuntas  belajar.  Maka  hasil  evaluasi  dianalisis  dan  dideskripsikan  dalam
pemaparan  berikut  ini.Adapun  data-  data  perbandingan  nilai  siswa  dapat  dilihat sebagai berikut.
Tabel 1. Data Perkembangan Nilai Siswa
Dari tabel di atas dapat dijelaskan dalam bentuk grafik seperti berikut.
Gambar  1. Grafik Perbandingan Nilai Siswa Antar Siklus
Berdasarkan  table  dan  grafik  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  pra siklus  atau  sebelum  tindakan  baru  4  anak  yang  sudah  mendapat  nilai  diatas  70 yaitu  26,7  %,  pada  siklus  I  siswa  yangmemperoleh  nilai  diatas  70  meningkat
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 10  11- 20  21 -30 31 - 40 41 - 50 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90  91 - 100 ju m lah si swa nilai siswa Jumlah Siswa Data Awal Jumlah Siswa Siklus I Jumlah Siswa Siklus II
No Rentang Nilai Jumlah Siswa Data Awal Siklus I Siklus II 1 0 - 10 1 1 0 2 11 - 20 0 0 0 3 21 -30 0 0 0 4 31 - 40 0 2 0 5 41 - 50 3 0 0 6 51 - 60 3 1 0 7 61 - 70 4 0 1 8 71 - 80 2 2 5 9 81 - 90 2 1 3 10 91 - 100 0 8 6 JUMLAH 15 15 15
menjadi  11  siswa  yaitu  73,3  %,  dan  pada  siklus  II  siswa  yang  mendapat  nilai diatas 70 meningkat lagi menjadi 14 siswa yaitu 93,3 %.
Pembelajaran  matematika  tentang  bilangan  loncat  dengan  metode permainan loncat lantai pada siswa kelas I SD Negeri Pandanpuro 1 menunjukkan hasil belajar  yang lebih  efektif. Dengan melihat  perkembangan nilai  berdasarkan grafik di atas dapat dikatakan bahwa ada perbedaan  yang signifikan dari prestasi belajar siswa antara sebelum tindakan dan sesudah tindakan pada siklus I dan II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat  ditarik kesimpulan bahwa, penerapan metode permainan loncat lantai lebih efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas I tentang bilangan loncat pada siswa kelas 1 SD N Pandanpuro 1. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil evaluasi siswa setelah menggunakan metode permainan loncat lantai, yaitu pada data awal dengan nilai rata- rata 63.33; pada siklus I dengan rata- rata 86.67; dan pada siklus II dengan rata- rata 90. Selain itu penggunaan metode permainan loncat lantai juga dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  antusias  dan konsentrasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  pembelajaran  menjadi lebih menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adityasari,  Anggraini.(2013). Main  Matematika  Yuk .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas.(2002). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Dimyati  &  Mudjiono.(2009). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT RinekaCipta.
Heruman.(2012). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:
PT RemajaRosdakarya.
Indrawati dan Wawan Setiawan.(2009). Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan . Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan endidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Kerami, Djati. (2003). KamusMatematika . Jakarta: Balai Pustaka.
Muhsetyo, Gatot dkk. (2011). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Rusman.(2012). Model- Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja GrafindoPersada.
Slameto.(2003). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . PT. Jakarta: Rineka Cipta.
Soedarinah  dan  Maryana.  (1991). Pengelolaan  Kelas  dan  Interaksi  Belajar Mengajar . Surakarta: UNS Press