Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 143-149 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Upaya  Peningkatan  Komitmen  Kerja  Guru  SD  Melalui  Implementasi Supervisi Klinis
Made Raksa 1
1 Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten Buleleng, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  komitmen  kerja guru  di  SD  N  1  Silangjana  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020  setelah mengikuti  supervisi  klinis.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah. Subjek  penelitian  adalah  guru  di  SD  N  1  Silangjana  Kecamatan  Sukasada Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  8  orang.  Data  komitmen  kerja  guru  pada penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah: apabila  rata-rata  komitmen  kerja  guru  minimal  pada  kategori  tinggi,  dan ketuntasan  klasikal sebesar  90%.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, disimpulkan  bahwa  implementasi  supervisi  klinis  secara  efektif  dapat meningkatkan  komitmen  kerja  guru  di  SD  N  1  Silangjana  Semester  II  tahun pelajaran 2019/2020. Pada siklus I rerata  komitmen kerja guru   adalah 144,75 berada  pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah 85,71%. Sedangkan pada siklus II meningkat dengan rerata sebesar  166 berada pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah 100%.

## . A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine the increase in teacher work commitments in SD N 1 Silangjana Semester II in the 2019/2020 Academic Year after attending clinical supervision. This research is a school action research. The research subjects were 8 elementary school teachers at SDN 1 Silangjana, Sukasada District, Buleleng Regency.  Teacher  work  commitment  data  in  this  study  were  collected  using  a  questionnaire.  Data  analysis techniques using descriptive analysis. Indicators of the success of this study are: if the average work commitment of teachers is minimal in the high category, and classical completeness is 90%. Based on research that has been done, it is  concluded  that  the  implementation  of  clinical  supervision  can  effectively  increase  the  work  commitment  of teachers  in  SD  N  1  Silangjana  Semester  II  in  the  academic  year  2019/2020.  In  the  first  cycle,  the  average  work commitment  of  teachers  was  144.75  in  the  high  category  with  the  percentage  of  classical  completeness  being 85.71%.  Whereas  in  cycle  II  it  increased  by  an  average  of  166  in  the  very  high  category  with  the  percentage  of classical completeness being 100%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peran yang penting dalam kehidupan setiap manusia. Salah satu tujuan pendidikan  nasional  yang  termuat  dalam  pembukaan  UUD  1945  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Mewujudkan masyarakat yang cerdas di era seperti sekarang ini sangat penting digalakkan. Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  dan merupakan  investasi  sumber  daya  manusia  jangka  panjang  yang  mempunyai  nilai  strategis  bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia.  Wiratama (2010), menyatakan bahwa pendidikan dapat dijadikan sarana untuk melahirkan SDM yang berkualitas.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February
2020
Received in revised form 27 Maret  2020
Accepted 10 April  2020
Available online 25 April 2020
Kata Kunci: komitmen kerja guru, supervisi klinis.
Keywords: teacher work commitment, clinical supervision
Marzuki dan Khanifa (2016) menyatakan bahwa “pendidikan yang ideal adalah pendidikan yang tidak  hanya transfer  of  knowledge tetapi  juga transfer  of  value” .  Dengan  demikian,  pendidikan  tidak hanya menghasilkan peserta didik beratribut “robot cerdas”, tetapi juga peserta didik dengan karakter yang  baik.  Pendidikan adalah  suatu  proses  pengembangan    semua  aspek  kepribadian manusia  yang mencangkup  tiga  aspek,  yaitu:  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Ketiga  aspek  ini  memiliki peranan  penting  dalam  melahirkan  SDM  yang  berkualitas.  Secara  umum,  pendidikan  mampu memperluas  wawasan  dan  pengetahuan  manusia  sehingga  dapat  diaplikasikan  untuk  kemakmuran kehidupannya.  Selain  menambah  pengetahuan  pendidikan  juga  memberikan  penanaman  nilai  luhur yang diperlukan oleh manusia untuk melangsungkan kehidupannya. Nilai tersebut tercermin melalui sikap dan perilakunya sehari-hari. Melalui pendidikan, manusia juga dibekali keterampilan yang dapat menunjang  kelangsungan  hidupnya  sehingga  dapat  bertahan  hidup  menghadapi  perkembangan jaman.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  pendidikan  mampu  mengubah  kehidupan  mausia  menjadi lebih bermarabat.
Dalam pendidikan tidak terlepas dari adanya peran guru. Guru memegang peranan yang sangat strategis  terutama  dalam  membentuk  watak  bangasa  serta  mengembangkan  potensi  siswa.  Guru memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  pendidikan.  Guru  yang profesional  diharapkan  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  Profesionalisme  guru  sebagai  ujung tombak di dalam implementasi kurikulum di kelas yang perlu mendapat perhatian. (Depdiknas,2005). Dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Penyampaian  materi  pelajaran  hanyalah merupakan  salah  satu  dari  kegiatan  dalam  belajar  sebagai  suatu  proses  yang  dinamis  dalam  segala fase dan proses perkembangan siswa.
Diatara  faktor  penting  yang  ada,  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  sekolah sebagai satu satuan pendidikan untuk melaksanakan proses pembelajaran kepada peserta didik sangat memegang  peranan.  Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Peningkatan efektifitas di sekolah sangat ditentukan oleh kinerja kepala sekolah. Kepala sekolah yang  berkinerja  baik diperlihatkan  dalam  kemampuan  manajemen  kepala sekolah  yang mampu:  (a) menjabarkan sumber daya yang ada  untuk menyediakan dukungan yang memadai bagi guru,  bahan pengajaran  dan  pemeliharaan  fasilitas  yang  baik;  (b)  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk pengelolaan dan koordinasi proses intruksional; (c) berkomunikasi secara teratur dengan staf, orang tua,  siswa  dan  masyarakat  terkait.  Dengan  kata  lain,  bahwa  efektivitas  sekolah  ditentukan  oleh kepemimpinan manajerial kepala sekolah.
Kepala sekolah diharapkan dapat menjadi pemimpin dan inovator di sekolah yang dipimpinnya. Oleh  sebab  itu,  kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  diperlukan  bagi  keberhasilan pelaksanaan  kegiatan  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh Wahjosumidjo  (2013:431)  yang  menyatakan  bahwa:“penampilan  (kinerja)  kepemimpinan  kepala sekolah adalah prestasi atau sumbangan yang diberikan oleh kepemimpinan seorang kepala sekolah, baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif  yang  terukur  dalam  rangka  membantu  tercapainya  tujuan sekolah.  Agar  fungsi  kepemimpinan  kepala  sekolah  berhasil  memberdayakan  segala  sumber  daya sekolah untuk mencapai tujuan sesuai dengan situasi, maka diperlukan seorang kepala sekolah yang memiliki  kemampuan  profesional,  pelatihan  dan  pengetahuan  profesional  serta  kompetensi administrasi dan pengawasan”.
Dalam dunia pendidikan komitmen dan profesionalisme guru sangat dituntut karena mengajar sebagai  inti  dari  proses  pendidikan.  Sebagai  sebuah  profesi  pekerjaan  sebagai  guru  tidak  hanya menuntut kemampuan intelaktual dan fisik, tetapi juga menuntut kemampuan psikologis dan efektif. Komitmen  memiliki  peranan  penting  terutama  pada  kinerja  seseorang  ketika  bekerja,hal  ini disebabkan oleh  adanya komitmen yang menjadi acuan serta dorongan yang membuat mereka lebih bertanggung  jawab  terhadap  kewajibannya.Namun  kenyataanya  banyak  organisasi  atau  perusahaan yang  kurang  memperhatikan  mengenai  komitmen/loyalitas  karyawannya  sehingga  kinerja  mereka kurang maksimal.
Realita yang terjadi di SD N 1 Silangjana, terlihat bahwa komitmen kerja guru masih cenderung rendah.  Hal  ini  tercermin  dari  jarangnya  guru  menggunakan  pembelajaran  yang  inovatif  dalam pembelajaran,  beberapa  guru  pengadministrasiannya  masih  cenderung  rendah,  dan  ada  beberapa guru  yang  malu-malu  dalam  menyampaikan  kendala  yang  dihadapinya  dalam  menjalankan  tugas. Dampak dari permasalahan ini membuat proses pendidikan di SD N 1 Silangjana kurang optimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  dapat  diterapkan  supervisi  klinis.  Pada  hakekatnya supervisi sangat diperlukan oleh para guru, karena mereka menginginkan keberhasilan pelaksanaan fungsi dan tugas mengajarnya. Akan tetapi mereka menentang pelaksanaan supervisi karena cara yang digunakan umumnya tidak banyak membantu mereka. Gaya supervisi yang mereka rasakan birokratis membatasi kebebasan mereka dalam mengembangkan kemampuan profesionalnya.
Beberapa  alasan  yang  mendorong  dikembangkannya  supervisi  klinis  di  lingkungan  guru-guru adalah  1)  Adanya  rasa  ketidakpuasan  guru.  Ketidakpuasan  ini  muncul  karena  supervisi  yang  biasa diterapkan  oleh  supervisor  tidak  dianalisis.  2)  Guru-guru  tidak  memperoleh  sesuatu  yang  berarti untuk pertumbuhan profesinya.  Hal ini disebabkan oleh cara pelaksanaan supervisi oleh supervisor. Penilaian  berpusat  pada  supervisor.  Penilai  seolah-olah  mencari  kekurangan  atau  kelemahan  guru bukan berpusat pada apa yang dibutuhkan guru untuk pertumbuhan atau perkembangan profesinya, 3)  Aspek-aspek  yang  diukur  terlalu  umum  karena  menggunakan  merit  rating  (alat  penilaian kemampuan  guru),  karena  itu,  sangat  sukar  untuk  mendeskripsikan  tingkah  laku  guru  yang  paling mendasar  seperti  yang  mereka  rasakan,  karena  diagnosisnya  tidak  mendalam,  tapi  sangat  bersifat umum dan abstrak, 4) Umpan balik yang diperoleh dari hasil pendekatan, sifatnya memberi arahan, petunjuk,  instruksi,  tidak  menyentuh  masalah  manusia  yang  terdalam  yang  dirasakan  guru-guru, sehingga  hanya  bersifat  dipermukaan,  5)  Tidak  diciptakan  hubungan  identifikasi  dan  analisis  diri, sehingga  guru-guru  melihat  konsep  dirinya,  6)  Melalui  diagnosis  dan  analisis  dirinya  sendiri  guru menemukan dirinya (Sahertian, 2000 : 37).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  pada  penelitian  ini  mengambil  judul  tentang  Upaya Peningkatan  Komitmen  Kerja  Guru  di  SD  N  1  Silangjana  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020 Melalui Implementasi Supervisi Klinis.
Rumusan masalah yang diajukan pada penelitian ini adalah: apakah komitmen kerja guru di SD N  1  Silangjana  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020  dapat  ditingkatkan  melalui  implementasi supervisi  klinis?  Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  komitmen  kerja  guru  di  SD  N  1  Silangjana  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2019/2020 setelah mengikuti supervisi klinis.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan  sekolah merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan di sekolah, sehingga kualitas sekolah dapat ditingkatkan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  1  Silangjana  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Pebruari sampai Mei 2020. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah guru di SD N 1 Silangjana Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020 sebanyak 8 orang  guru.  Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah  Komitmen  Kerja  Guru  dengan  mengikuti supervisi klinis.
Penelitian tindakan sekolah (PTS) ini ada empat tahapan pada satu siklus penelitian. Keempat tahapan  tersebut  terdiri  dari: planing,  action,  observation/ evaluation ,  dan  reflection. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan beberapa siklus, dan setiap siklus tersebut dapat digambarkan dalam model seperti gambar sebagai berikut.

## Gambar 01
Model Penelitian tindakan sekolah Dua Siklus (Sumber: Arikunto, 2006:16)
Berdasarkan  rancangan  model  Model  Penelitian  tindakan  sekolah  Dua  Siklus  di  atas,  dapat dijabarkan sebagai  berikut.  1.  Siklus  I.  Siklus  I  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan. Siklus  tersebut mengacu  pada  empat  tahap  pelaksanaan  PTS.  Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari: rencana tindakan,  observation/evaluation,  dan  refleksi. 1)  Rencana  tindakan.  Agar  pelaksanaan  pembelajaran dapat diterapkan dengan baik dan sesuai dengan tujuan penelitian yang dirumuskan, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh peneliti, yaitu sebagai berikut. (1)Mengkaji sekolah yang akan diberikan tindakan, (2) Menyiapkan materi yang berkaitan dengan supervisi klinis. (3)Menyiapkan instrument untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  seperti  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengetahui Komitmen  Kerja  Guru.  2)    Pelaksanaan  tindakan.  Pada  siklus  I  ini,  tindakan  dilakukan  tiga  (3)  x pertemuan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya,  dimana  masing-masing pertemuan  diatur  sesuai perencanaan  yang  telah  dirancang  peneliti.  3)    Pemantauan/observasi  dan Evaluasi. Pemantauan/observasi dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan yang meliputi hal-hal yang berkaitan  pelaksanaan  tindakan  menggunakan  lembar  pengamatan/observasi.  4)  Refleksi  diberikan untuk  melihat  sejauh  mana  Komitmen  Kerja  Guru  pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  serta  mencari  cara  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada,  yang  selanjutnya akan  dirumuskan  untuk  pelaksanaan  siklus  selanjutnya.  2.  Pada  siklus  II,  dilaksanakan  dengan memperhatikan hasil evaluasi pada siklus I dengan memperbaiki tindakan sesuai hasil refleksi siklus I. Tahap penelitian siklus II juga sama seperti siklus I.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu    metode  kuesioner.  Metode kuesioner  merupakan  salah  satu  dari  berbagai  metode  dalam  pengumpulan  data.  Menurut  Agung
3. pengamatan Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya 2. Pelaksanaan Tindakan 4. Refleksi 3. pengamatan Siklus II 1. Perencanaan 2. pelaksanaan tindakan 4. refleksi
Siklus 1 1. Perencanaan
(2010:58), metode kuesioner adalah suatu cara memperoleh data dengan jalan memberikan kuesioner kepada  responden,  dan  responden  mengisi  kuesioner  tersebut  dengan  kenyataan  atau  realita  yang ada.  Metode  kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  Komitmen  Kerja  Guru. Kuesioner yang dibuat menggunakan skala likert 1-5, sehingga data yang diperoleh berupa skor.
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul selanjutnya dilakukan analisis data. Ada dua jenis metode  analisis  statistik  yaitu  metode  analisis  statistik  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  penelitian ini, berpedoman pada kriteria berikut. Tingkat keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila rata- rata Komitmen Kerja Guru minimal pada kategori Tinggi, dan ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## Hasil dan Pembahasan
Supervisi  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  penelitian  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara yang  seharusnya  menurut  teori  atau  peraturan  dengan  kenyataan  yang  sesungguhnya  dalam pelaksanaan  tugas  guru  sehari-hari.  Pelaksanaannya  tidak  hanya  berkenaan  dengan  tindakan  logis, namun  memerlukan  logika,  apresiasi,  dan  hati  (Admin,  2011).  Supervisi  klinis  yang  juga  disebut supervisi kelas adalah suatu bentuk bimbingan atau bantuan profesional yang diberikan kepada guru berdasarkan  kebutuhan  guru  melalui  siklus  yang  sistematis  untuk  meningkatkan  proses  belajar mengajar.  Secara  umum  supervisi  klinis  diartikan  sebagai  bentuk  bimbingan  profesional  yang diberikan kepada guru berdasarkan kebutuhannnya melalui siklus yang sistematis. Siklus sistematis ini   meliputi: perencanaan, observasi yang cermat atas pelaksanaan dan pengkajian hasil observasi dengan segera dan obyektif tentang penampilan mengajarnya yang nyata.
Supervisi  klinis  adalah  suatu  proses  bimbingan  oleh  supervisor  kepada  guru  secara  kolegial dengan  tujuan  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya,  khususnya  untuk kerja mengajarnya di kelas berdasarkan observasi dan analisis data secara teliti dan objektif. Menurut Bolla  (1985)  istilah  klinis  menunjuk  kepada  unsur-unsur  khusus  sebagai  berikut:  (1)  Adanya hubungan  tatap  muka  antara  supervisor  dan  guru  dalam  proses  supervisi;  (2)  Proses  supervisi difokuskan pada unjuk kerja mengajar guru di kelas; (3) Data unjuk kerja mengajar diperoleh melalui observasi  secara  cermat;  (4)  Data  observasi  dianalisis  bersama  antara  supervisor  dan  guru;  (5) Supervisor  dan  guru  bersama-sama  menilai  dan mengambil  kesimpulan unjuk  kerja  mengajar  guru; (6)  Fokus  observasi  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  atau  permintaan  guru  yang  bersangkutan. Penerapan  supervisi  klinis  di  sekolah  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  komitmen  kerja  guru. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, didapatkan hasil sebagai berikut.
Pada  siklus  I  rerata  komitmen  kerja  guru  adalah  144,75  dan  berada  pada  kategori  tinggi. Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  85,71%.  Hal  tersebut  dikarenakan  2  orang  guru mendapatkan  skor  yang  berdada  pada  kategori  sedang.  Kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  adalah guru belum optimal  dalam menerapkan pembelajaran inovatif di kelas dan ada  beberapa guru  yang yang  kurang  terbuka  mengenai  permasalahan  yang  dihadapinya  dalam  menjalankan  tugasnya  di sekolah.
Berdasarkan pemaparan di atas, kategori komitmen kerja guru berada pada kategori tinggi dan ketuntasan  guru  tidak  mencapai  90%  sehingga  belum  mencapai  kategori  dan  ketuntasan  yang ditetapkan oleh peneliti, yakni kategori komitmen kerja guru berada pada kategori minimal tinggi dan dan  kentutasan  klasikal 90%. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa siklus I  belum  berhasil  dan  harus diadakan siklus II dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Pada siklus II rerata komitmen kerja guru adalah 166 dan berada pada kategori sangat tinggi. Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  100%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kendala-kendala  yang dihadapi pada siklus I  sudah  dapat diatasi pada siklus II. Maka dari itu kriteria ketuntasan minimal baik  dan  ketuntasan  klasikal  100%  sudah  terpenuhi  sehingga  penelitian  pada  siklus  II  dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan. Peningkatan rata-rata komitmen kerja guru pada penelitian ini dapat dirangkum pada tabel berikut.

## Tabel 01. Peningkatan Rata-rata Komitmen Kerja Guru
Sumber Sebelum Penelitian/ Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata 127,25 144,75 166 Kategori Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakuan oleh Anuli, (2018) yang berjudul Penerapan Supervisi Klinis Oleh Pengawas Dalam Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Dalam penelitiannya  dinyatakan  bahwa  penerapan  supervisi  klinis  oleh  pengawas  sangat  efektif  untuk meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar.
Penelitian yang dilakuan oleh Ansori, dkk (2016) yang berjudul Pelaksanaan Supervisi Klinis Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar.  Tujuan    penelitian    ini    menggambarkan pelaksanaan    supervisi    klinis    dalam    proses  pembelajaran    di    sekolah    dasar.Penelitian    ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.Instrumennya  menggunakan  panduan  wawancara dan  praktik  langsung  dari  peneliti.Teknik Pengumpulandatadengan teknik   wawancara,   observasi, dan   dokomentasi.   Data   yang terkumpul   dianalisis   secara   deskriptif   dengan   model   analisis interaktif      dengn      langkah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan    bahwa    pelakasanaan  supervisi    klinis    dapat meningkatan  kinerja  guru dalam proses pembelajaran di sekolah dasar.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakuan  oleh  Tamrin  (2017)  yang  berjudul  Pengaruh  Penerapan Supervisi Akademik Berbasis Modeling Inspiratif Terhadap Peningkatan Kemampuan Mengajar Guru SD Gugus IV Kecamatan Makassar Kota Makassar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh signifikan  penerapan  supervisi  akademik  berbasis  modeling  inspiratif  terhdapat  peningkatan kemampuan  mengajar  guru.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  signifikansi  lebih  kecil  daripada  (0,00<0,05) yang artinya H1  (artinya ada pengaruh signifikan penerapan supervisi akademik berbasis modeling inspiratif  terhadap peningkatan kemampuan mengajar guru SD pada gugus  IV Kecamatan Makassar Kota  Makassar  diterima.  Selain  itu,  respon  guru  terhdap  penerapan  supervisi  akademik  berbasis modeling inspiratif sangat positif.
Penelitian  yang  dilakuan  oleh  Denawan  (2013)  yang  berjudul  Implementasi  Supervisi  Klinis Dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan Guru Mengelola Proses Pembelajaran Guru Mata Pelajaran IPS  Kelas  IV,V,VISD  Se-Gugus  VI  Kecamatan  SukasadaTahun  Pelajaran  2012/2013.  Hasil    penelitian menunjukkan    bahwa:    (1)    tingkat    kemampuan    guru    dalam    meningkatkan    kemampuan    guru mengelola proses  pembelajaran  guru  mata  pelajaran  IPS kelas  IV, V, VI SD  Se-Gugus  VI Kecamatan Sukasadasetelah  pelaksanaan    suverpisi  klinis  pada  siklus  I  berada  pada  kategori  cukup,  (2)  pada siklus  II  berada  pada  kategori  baik,  dan  (3)  Ada  peningkatatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola proses pembelajaran mata pelajaran IPS setelah pelaksanaan suverpisi klinis pada siklus I dan siklus II.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa: implementasi supervisi klinis secara efektif dapat meningkatkan komitmen kerja guru di SD N 1 Silangjana Semester II tahun pelajaran 2019/2020. Pada siklus I rerata komitmen kerja guru adalah 144,75 berada pada kategori tinggi dengan persentase ketuntasan klasikalnya adalah 85,71%. Sedangkan pada siklus II meningkat dengan  rerata  sebesar  166  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  persentase  ketuntasan klasikalnya adalah 100%.
Saran yang dapat diajukan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Guru hendaknya selalu berupaya untuk meningkatkan komitmen kerja yang dimilikinya, sehingga apa yang dikerjakannya dapat optimal. 2) Kepala Sekolah hendaknya selalu memotivasi guru dalam melaksanakan tugasnya, sehingga komitmen guru menjadi meningkat dalam bekerja dan kinerja guru
pun  dapat  ditingkatkan.  3)  Peneliti  lain  hendaknya  mengembangkan  penelitian  ini  dengan menggunakan variabel-variabel yang lebih beragam, sehingga permasalahan dalam dunia pendidikan dapat diminimalkan.

## Daftar Pustaka
Wiratama, I G. L. 2010. “Politik Pendidikan dalam Pengembangan Kesadaran Kritis dan Jati Diri. Jurnal IKA, Volume 8, No.2, tahun 2010 (halaman 107-122).
Marzuki dan Siti Khanifah. 2016. “Pendidikan Ideal Persfektif Tagore dan Ki Hajar Dewantara dalam Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik”. Jurnal  Civics ,  Volume  13,  Nomor  2,  Desember  2016 (halaman 172-181).
Wahjosumidjo. 2013. Kepemimpinan Kepala Sekolah (Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sahertian,  P.A.  2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsini. 2004. Dasar-dasar Supervisi Pendidikan . Jakarta: PT. Rieneka Cipta.
Agung,  A.A  Gede.  2010. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Ganesha.
Admin. 2011. Supervisi Klinis . Tersedia pada http://www.gurupembaharu.com . Diunduh pada tanggal 8 Oktober 2018.
Bolla  J.I.  1985. Supervisi  Klinis. Direktorat  Pendidikan  Tinggi,  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Jakarta: P3TK.
Ansori, Aan, dkk. 2016. Pelaksanaan Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  1  Nomor:  12  Bulan  Desember Tahun 2016 Halaman: 2321—2326
Anuli,  Yahya.  2018.  Penerapan  Supervisi  Klinis  Oleh  Pengawas  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Mengajar Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 6, Nomor 1.
Tamrin.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Supervisi  Akademik  Berbasis  Modeling  Inspiratif  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Mengajar  Guru  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Makassar  Kota  Makassar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan Vol,1. No,2.
Denawan,  I  Nyoman,  dkk.  2013.  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Rangka  Meningkatkan Kemampuan Guru Mengelola Proses Pembelajaran Guru Mata Pelajaran IPS Kelas IV,V,VISD Se- Gugus  VI  Kecamatan  SukasadaTahun  Pelajaran  2012/2013. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan (Volume 4 Tahun 2013).