## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Kajian Proporsi Aktivitas Fisik dan Kognitif pada Pembelajaran Aktif Fisika: Model

## Pembelajaran
Two Stay Two Stray
Diah Aprilia 1* , Wahyu Hari Kristiyanto 1,2, , Debora Natalia Sudjito 1,2
1 Program Studi Pendidikan Fisika
2 Pusat Studi Pendidikan Sains, Teknologi dan Matematika (e-SisTeM) Fakultas Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga, 50711, Jawa Tengah, Indonesia e-mail: 192014010@student.uksw.edu* , * whkris@staff.uksw.edu
Article Info : Submitted: 23/02/2019 | Revised: 12/03/2019 | Accepted: 30/03/2019
Intisari – TSTS (Two Stay Two Stray) merupakan salah satu model pembelajaran yang sering digunakan pendidik untuk membuat siswa aktif saat kegiatan pembelajaran berlangsung, namun pendidik seringkali tidak memperhatikan kekurangan dari model pembelajaran tersebut. Pada beberapa kasus ditemukan tujuan pembelajaran yang seharusnya menekankan pada aktivitas  kognitif  seringkali  tidak  tercapai  karena  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  aktivitas  fisik  yang  lebih  dominan. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki apakah RPP dan video TSTS yang diteliti lebih menekankan aktivitas kognitif atau fisik  dengan  cara  mengkaji  kesesuaian  antara  aktivitas  kognitif  dan  fisik  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif yang dianalisa secara deskriptif dengan menggunakan sampel RPP dan video pembelajaran Fisika yang menerapkan model TSTS. Analisa data penelitian ini dilakukan dengan cara mengkaji menggunakan tabel yang berisi  kemungkinan  aktivitas  siswa  untuk  RPP  dan  aktivitas  siswa  yang  teramati  untuk  video  pada  tahap-tahap  kegiatan pembelajaran  yang  kemudian  dikelompokan  sesuai  ranah  aktivitas  fisik  atau  kognitif  dengan  berpatokan  pada  kata  kerja operasional  yang  terdapat  pada  taksonomi  Bloom.  Hasil  kajian  kedua  RPP  maupun  video  menunjukkan  bahwa  aktivitas kognitif lebih dominan daripada aktivitas fisik, yang berarti sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran IPA. Rata-rata proporsi kognitif sebesar 77,4% dan fisik sebesar 22,6%. Jadi pendidik harus lebih memperhatikan proporsi aktivitas fisik dan kognitif agar tujuan pembelajaran tercapai secara optimal.
Kata kunci : Two Stay Two Stray, aktivitas kognitif, aktivitas fisik, pembelajaran aktif Fisika
Abstract – TSTS (Two Stay Two Stray) is one of the learning models often used by educators to make students were doing active learning activities. Still, the educators usually did not pay attention to the lack of that learning model. Some cases found that learning objectives that should have been stressed on the cognitive activities were not achieved because the physical activities are more dominant than cognitive activities during the learning process. This study aimed to investigate whether lesson plans and videos of TSTS cooperative learning more emphasized cognitive or physical activities by examining the compatibility between investigated  cognitive  and  physical  activities  toward  the  learning  objectives  of  science.  There  is  qualitative  research  that  is analyzed descriptively using the lesson plan sample and video of physics learning applying TSTS. The data analysis of this study was performed by examining a table that contains the possibility of the students’ activities for the lesson plan and students’ activities. That was observed using video during the learning process than were grouped in the physical or cognitive activities based on the operational verb of Bloom Taxonomy. The result of the study is both the lesson plan and video show that cognitive operations are more dominant than physical activities. It means that those activities are following the purpose of science learning. The average of cognitive activities is 77,4%, and physical activities are 22,6%. The educators suggested attending the proportion of physical and cognitive activities so that the purpose of science learning can be achieved optimally.
Keywords : Two Stay Two Stray, cognitive activity, physical activity, active physics learning.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran dikondisikan agar mampu mendorong  kreativitas  anak  secara  keseluruhan, membuat  peserta  didik  aktif,  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  efektif,  dan  berlangsung  dalam kondisi yang menyenangkan [1], [2]. Siswa diharapkan bersikap  aktif  saat  kegiatan  belajar  mengajar  sedang berlangsung,  dan  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator  [3].  Seorang  guru  hendaknya  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  namun tetap  tercapai  tujuan  pembelajarannya.  Pengaktifan belajar siswa dalam pembelajaran aktif terdiri dari dua hal aktif secara fisik dan kognitif [2], [4].
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan adalah model kooperatif tipe Two Stay Two Stray , model pembelajaran ini memiliki 5 sintaks (tahapan): (1) siswa dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan empat  siswa;  (2)  dua  orang  dari  masing-masing kelompok menjadi tamu di kelompok yang lain; (3) dua orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu mereka; (4) tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelomok lain;  (5)  kelompok  mencocokkan  dan  membahas  hasil kerja mereka [5].
Penggunaan  model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray efektif  untuk  membuat  siswa  aktif,  namun terdapat  kekurangan  yaitu  tujuan  pembelajaran  yang lebih menekankan pada aktivitas kognitif tidak tercapai saat   masuk dalam kegiatan inti pembelajaran [6]. Pada saat masuk di kegiatan inti, aspek yang lebih dominan adalah  aktivias  fisik.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan indikator  yang  tertulis  pada  RPP  yang  mana  lebih menekankan  aspek  kognitif  siswa.  Temuan  ini menunjukkan adanya kekurangsesuaian dalam menyusun RPP yang menggunakan model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dengan  indikator yang  tertulis  pada  RPP.  Pada  dasarnya  pembelajaran IPA  secara  khusus  sebagaimana  tujuan  pendidikan secara  umum  tercantum  pada  taksonomi  Bloom: diharapkan dapat memberikan pengetahuan (kognitif), yang  merupakan  tujuan  utama  dari  pembelajaran  [7], [8].
Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk mengkaji proporsi  aktivitas  fisik  dan  kognitif  siswa  saat  KBM berlangsung dan mencocokkan sudah sesuai atau tidak proporsi  aktivitas  fisik  dan  kognitif  dengan  tujuan pembelajaran,  dengan  mengkaji  RPP  dan  video  yang
menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray. Manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi penerapan  model Two  Stay  Two  Stray sebagai pembelajaran  aktif,  memberikan  acuan  penentuan aktivitas-aktivitas fisik atau kognitif dalam merancang pembelajaran yang berdasarkan pada model pembelajaran tipe TSTS yang sesuai, dan memberikan informasi  pentingnya  memperhatikan  aktivitas  fisik atau kognitif berdasarkan tujuan pembelajaran.

## 2. LANDASAN TEORI

## 2.1 Two Stay Two Stray
Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  (1990)  [9], [10].  Metode  ini  dapat  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia  peserta didik.  Metode  TSTS  merupakan  sistem  pembelajaran kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  saling bekerja  sama,  bertanggung  jawab,  saling  membantu memecahkan  masalah,  dan  saling  mendorong  satu sama lain untuk berprestasi [11].
Adapun  tahapan-tahapan  yang  terdapat  dalam model Two Stay Two Stray (TSTS) yang di adaptasi dari [5], [12] sebagai berikut:
a. Persiapan
Pada tahap persiapan ini, hal yang dilakukan guru adalah  membuat  silabus  dan  sistem  penilaian,  desain pembelajaran,  menyiapkan  tugas  siswa  dan  membagi siswa  dalam  satu  kelas  ke  dalam  beberapa  kelompok dengan  masing-masing  anggota  4  siswa  dan  setiap anggota  kelompok  harus  heterogen  dalam  hal  jenis kelamin dan prestasi akademik siswa.
b. Presentasi
Pada  tahap  ini,  guru  menyampaikan  indikator pembelajaran,  mengenal,  dan  menjelaskan  materi sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat. c. Kegiatan Kelompok Dalam
kegiatan
ini, pembelajarannya menggunakan lembar kegiatan yang berisi tugas-tugas yang  harus  dipelajari  oleh  tiap-tiap  siswa  dalam  satu kelompok.  Setelah  menerima  lembar  kegiatan  yang berisi  permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan dengan  konsep  materi  dan  klasifikasinya,  siswa mempelajarinya dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan masalah tersebut bersama-sama anggota  kelompoknya.  Masing-masing  kelompok menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  yang diberikan dengan cara mereka sendiri.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
d. Formalisasi Setelah belajar
dalam
kelompok
dan menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan,  salah satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya untuk dikomunikasikan atau didiskusikan  dengan  kelompok  lainnya.  Kemudian guru  membahas  dan  mengarahkan  siswa  ke  bentuk formal.

## 2.2 Pembelajaran Aktif
Belajar aktif merupakan sebuah  kesatuan sumber kumpulan strategi-strategi pembelajaran yang komprehensif.  Belajar  aktif  meliputi  berbagai  cara untuk membuat peserta didik aktif sejak awal melalui aktivitas-aktivitas  yang  membangun  kerja  kelompok dan  dalam  waktu  singkat  membuat  mereka  berpikir tentang  materi  pelajaran  [13].  Pembelajaran  aktif merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, guru hanya berperan sebagai fasilitator.
Pembelajaran aktif didasari oleh taksonomi Bloom yang  digolongkan  kedalam  tiga  klasifikasi  atau  tiga domain  (bidang),  yaitu  domain  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik [7], [14], [15].  Ranah tersebut meliputi: (1) Domain  Kognitif: omain  Kognitif  adalah  tujuan pendidikan yang yamg berhubungan dengan kemampuan intelektual atau kemampuan berpikir; (2) Domain Afektif: b erkenaan dengan sikap, nilai-nilai, dan apresiasi;  dan  (c) Domain  Psikomotorik: Domain psikomotorik  meliputi  semua  tingkah  laku  yang menggunakan saraf dan otot badan.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah penelitian  yang  berlandaskan  filsafat postpositivisme yang biasanya digunakan untuk meneliti pada kondisi objektif yang alamiah dimana peneliti berperan sebagai instrumen  kunci  [16].  Metode  kualitatif  dengan pendekatan secara deskriptif  dipakai dalam penelitian
ini  untuk  mendapatkan  data  yang  mendalam,  suatu data yang mengandung makna.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang menggunakan  model Two  Stay  Two  Stray dan  video penerapan  model Two  Stay  Two  Stray pada  mata pelajaran  fisika.  Analisa  data  penelitian  ini  dilakukan dengan cara mengkaji
menggunakan tabel kemungkinan aktivitas siswa untuk RPP dan aktivitas siswa untuk video yang dikelompokkan sesuai dengan ranah  aktivitas  fisik  atau  kognitif  dengan  berpatokan pada  kata  kerja  operasional  berdasarkan  taksonomi Bloom.
Pengkajian  dilakukan  dengan  melihat  setiap kegiatan pembelajaran pada  RPP dan membayangkan kemungkinan  aktivitas  siswa  pada  tiap  kegiatan. Kemungkinan aktivitas siswa akan dimasukkan dalam kolom kegiatan fisik atau kognitif tergantung dari kata kerja operasional yang terdapat pada taksonomi Bloom. Hal  serupa  juga  dilakukan  untuk  mengkaji  video, namun  dalam  video  yang  diamati  adalah  aktivitas siswa  langsung  pada  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Setelah  dikaji  secara  keseluruhan,  hasil akan  dibuat  dalam  bentuk  persentase  yang  nantinya akan  dibahas  dan  dibandingkan  dengan  tujuan pembelajaran IPA.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sampel  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray yang  akan  dikaji,  disajikan  menggunakan  tabel observasi berupa aktivitas fisik dan kognitifnya. Tabel 1 menunjukkan hasil kajian untuk sampel RPP 1 materi Energi  Potensial.  Tabel  2  menunjukkan  hasil  kajian untuk  sampel  RPP  2  materi  Tata  Surya,  dan  Tabel  3 menunjukkan  hasil  kajian  untuk  sampel  video  materi Fluida Statis.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## Tabel 1. Hasil kajian RPP 1 Materi Energi Potensial
KEGIATAN PEMBELAJARAN KEMUNGKINAN AKTIVITAS SISWA AKTIVITAS KOGNITIF FISIK A. Pendahuluan Guru memberikan informasi mengenai kegiatan pembelajaran yang akan berlangsung Mendengarkan informasi √ B. Kegiatan Inti 1. Mengamati Guru memberikan pertanyaan awal sebagai langkah mengamati, dan memberikan info kepada siswa. Mendengarkan pertanyaan √ Menafsirkan maksud dari pertanyaan √ Menggali dan mengingat informasi atau pengetahuan terkait yang sudah dimilikinya. √ Menjawab pertanyaan √ Mendengarkan info. √ 2. Menanya Guru bertanya tentang faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi besarnya Energi Potensial. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan maksud dari pertanyaan. √ Menggali dan mengingat kembali informasi atau pengetahuan terkait yang sudah dimilikinya. √ Menjawab pertanyaan. √ 3. Mencoba
Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok secara heterogen dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 siswa. Berpindah tempat dan berkumpul dengan teman satu kelompok. √ Guru meminta masing-masing siswa untuk berhitung. Berhitung 1-4 pada masing-masing kelompok. √ Guru memberikan LKS pada masing- masing kelompok. Membaca LKS. √ Mempelajari petunjuk yang terdapat pada LKS. √ Mendiskusikan LKS dengan anggota kelompok. √ Guru menjelaskan prosedur TSTS . Mendengarkan informasi. √ Menguraikan informasi. √ Menerapkan informasi. √ 3.1 Mencoba 1 Siswa bersama kelompoknya menyiapkan alat dan bahan  percobaan 1(pengaruh  massa  terhadap  Energi Potensial) sesuai dengan petunjuk LKS. Menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan sesuai petunjuk LKS. √ Mengenali alat dan bahan. √ Memposisikan  alat dan bahan yang akan dilakukan sesuai panduan LKS. √ Siswa bersama kelompoknya melakukan percobaan mengenai pengaruh  massa  terhadap  Energi Potensial dengan bimbingan guru serta LKS. Menentukan variabel. √ Melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk. √ √ Menyelidiki kesalahan yang mungkin dilakukan saat percobaan. √ Memperbaiki percobaan jika mengalami kegagalan. √ √ 4. Menalar 4.1 Menalar 1 Siswa  dan  kelompoknya  menjawab pertanyaan  dari  guru  dan  menuliskan hasil dari percobaan tersebut. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan makna pertanyaan. √ Menelaah jawaban pertanyaan dengan mengaitkan pada percobaan yang sudah dilakukan. √ Menjawab pertanyaan. √ Mencatat hasil percobaan. √ √ Siswa  menyimpulkan  percobaan  dengan menjawab  pertanyaan  penggiring  dari guru. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan makna pertanyaan. √ Menganalisis jawaban dengan mengorelasikan pengetahuan sebelumnya. √ Menjawab pertanyaan. √

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Menyimpulkan dengan menetapkan ciri/ sifat dari pertanyaan sebelumnya. √ Menulis kesimpulan. √ √ 4.2 Mencoba 2 Siswa bersama kelompoknya menyiapkan  alat  dan  bahan  percobaan  2 (pengaruh  ketinggian  terhadap  Energi Potensial) sesuai petunjuk LKS. Menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan sesuai petunjuk LKS. √ Mengenali alat dan bahan. √ Memposisikan  alat dan bahan yang akan dilakukan sesuai panduan LKS. √ Siswa  bersama  kelompoknya  melakukan percobaan mengenai pengaruh ketinggian  terhadap  Energi  Potensial dengan bimbingan guru serta LKS. Menentukan variabel. √ Melakukan percobaan sesuai petunjuk. √ √ Menyelidiki apakah ada kesalahan saat melakukan percobaan. √ Memperbaiki percobaan jika mengalami kegagalan. √ √ 4.3 Menalar 2 Siswa dan kelompoknya menjawab pertanyaan dari guru dan menuliskan hasil dari percobaan tersebut. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan  makna pertanyaan. √ Menggali dan mengingat kembali tentang jawaban pertanyaan dengan mengaitkan pada percobaan yang sudah dilakukan. √ Menjawab pertanyaan. √ Mencatat hasil percobaan. √ √ Siswa menyimpulkan percobaan dengan menjawab pertanyaan penggiring dari guru. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan makna pertanyaan. √ Menganalisis jawaban dengan mengorelasikan pengetahuan sebelumnya. √ Menjawab pertanyaan. √ Menyimpulkan dengan menetapkan ciri/ sifat dari pertanyaan sebelumnya. √ Menulis kesimpulan. √ √ 4.4 Mencoba 3 Siswa bersama kelompoknya menyiapakan  alat  dan  bahan  untuk melakukan percobaan 3( pengaruh percepatan  gravitasi  terhadap  Energi Potensial). Menyiapkan media untuk melakukan percobaan. √ Membuka dan memahami cara kerja aplikasi dengan melihat LKS. √ √ Siswa  bersama  kelompoknya  melakukan percobaan mengenai pengaruh percepatan  gravitasi  terhadap  Energi Potensial  dengan  bimbingan  guru  serta LKS. Menentukan variabel. √ Melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk. √ √ Menyelidiki apakah ada kesalahan saat melakukan percobaan. √ Memperbaiki percobaan jika mengalami kegagalan. √ √ 4.5 Menalar 3 Siswa  dan  kelompoknya  menjawab pertanyaan  dari  guru  dan  menuliskan hasil dari percobaan tersebut. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan  makna pertanyaan. √ Menelaah  jawaban pertanyaan dengan mengaitkan pada percobaan yang sudah dilakukan. √ Menjawab pertanyaan. √ Mencatat hasil percobaan. √ √ Siswa  menyimpulkan  percobaan  dengan menjawab  pertanyaan  penggiring  dari guru. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan makna pertanyaan. √ Menganalisis jawaban dengan mengorelasikan pengetahuan sebelumnya. √ Menjawab pertanyaan. √ Menyimpulkan dengan menetapkan ciri/sifat dari pertanyaan sebelumnya. √ Menulis kesimpulan. √ √ Siswa bersama-sama merangkum seluruh percobaan. Mendengarkan pertanyaan dari guru. √ Menafsirkan makna pertanyaan. √

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Menelaah jawaban pertanyaan dengan mengaitkan pengetahuan sebelumnya. √ Menjawab pertanyaan guru. √ Merangkum ketiga percobaan dengan mengaitkan pertanyaan  guru sebelumnya. √ Menuliskan rangkuman. √ √ 5. Mengomunikasikan Guru meminta salah seorang siswa untuk menjelaskan kembali faktor-faktor yang mempengaruhi Energi Potensial. Berjalan kedepan. √ Menjelaskan kembali di depan. √

## C. Penutup
Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya dan guru memberikan tugas untuk siswa. Bertanya hal yang belum paham. √ Menerima tugas dari guru. √ √ Jumlah 74 22
Sampel  1  adalah  RPP  materi  Energi  Potensial, jumlah  aktivitas  keseluruhan  sebanyak  96,  dan persentase  didapatkan  dengan  membagi  ranah aktivitas  fisik  atau  kognitif  dengan  jumlah  aktivitas fisik  dan  kognitif  yang  selanjutnya  akan  dikalikan 100%. Persentase yang didapat dari hasil kajian RPP 1 yakni aktivitas kognitif sebesar 77,1% dan aktivitas fisik sebesar 22,9%. Pengelompokan tiap ranah kognitif atau fisik  berdasarkan  kata  kerja  operasional  Taksonomi Bloom dimana aktivitas fisik merupakan aktivitas yang secara  aktif  melibatkan  otot  atau  rangka  pada  bagian tubuh manusia, sedangkan aktivitas kognitif merupakan  aktivitas  berpikir  yang  melibatkan  otak secara  aktif . Dari  persentase  yang  didapat  terlihat bahwa  aktivitas  kognitif  lebih  dominan  daripada aktivitas  fisik.  Ini  berarti  bahwa  RPP  yang  dibuat mampu mengaktifkan kognitif siswa. RPP yang dibuat juga sudah lengkap.
Tahap-tahap  yang  dilakukan  guru  juga  sudah sesuai  dengan  indikator  yang  akan  dicapai.  Sintaks TSTS yang terdapat pada RPP juga sudah lengkap. Hal ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  rangkaian  kegiatan pembelajaran  memfasilitasi  tercapainya  indikator. Saran  agar  persentase  aktivitas  kognitifnya  semakin besar,  guru  bisa  menambahkan  kegiatan  yang melibatkan  otak  siswa  berpikir  secara  aktif,  misalnya memberi  suatu  masalah/persoalan  yang  harus dipecahkan  sesudah  penyampaian  materi  selesai, menjawab pertanyaan guru disertai dengan alasannya, atau  kegiatan  lain  yang  mampu  membuat  siswa  aktif secara  kognitif.  Secara  keseluruhan  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  ini  sudah  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  IPA  yakni  aktivitas  yang  harus lebih  dominan  adalah  kognitif  [17] dan  RPP  ini  dapat dikatakan  proporsional.  Hasil  kajian  RPP  2  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Kajian RPP 2 Materi Tata Surya.
KEGIATAN PEMBELAJARAN KEMUNGKINAN AKTIVITAS SISWA AKTIVITAS KOGNITI F FISIK A. Pendahuluan Guru memberikan informasi mengenai kegiatan pembelajaran yang akan berlangsung. Mendengarkan informasi. √ B. Kegiatan Inti 1. Mengamati Guru menampilkan gambar  dan meminta siswa untuk menjawab pertanyaan. Melihat gambar. √ Mengidentifikasi benda-benda langit yang terdapat pada gambar. √ Guru bertanya kepada siswa tentang apa saja benda-benda langit yang terdapat dalam Tata Surya. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan makna pertanyaan. √ Menggali  dan  mengingat  kembali  informasi  atau pengetahuan terkait yang sudah dimilikinya. √ Menjawab pertanyaan. √ Guru memberikan informasi kepada siswa benda-benda langit penyusun tata surya. Mendengarkan informasi. √ Melihat video. √

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Guru menampilkan video singkat terkait gerak planet. Mengamati gerak planet. √ 2. Menanya Guru memberikan pertanyaan perumusan masalah. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan makna pertanyaan. √ Menggali informasi yang tersimpan di otak dengan mengaitkan pada materi terdahulu. √ Menjawab pertanyaan. √ 3. Mencoba Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen yang berisi 4 orang. Berpindah  tempat  dan  berkumpul  dengan  teman satu kelompok. √ Guru memberitahu siswa langkah-langkah belajar kelompok. Mendengarkan informasi. √ Menguraikan informasi. √ Menerapkan informasi. √ Guru memberikan tugas (pada kali ini tugas berupa materi) pada masing-masing kelompok dan didiskusikan selama 15 menit. Membaca soal. √ Menafsirkan  soal. √ Mendiskusikan soal dengan teman sekelompok. √ Guru mengarahkan 2 dari 4 anggota dari masing-masing kelompok yang berperan sebagai tamu  meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke kelompok lain. Berpindah tempat. √ Guru mengarahkan 2 anggota yang tinggal untuk menyampaikan hasil kerja dan menginformasikan kepada tamu. Mengemukakan hasil diskusi kepada tamu. √ Guru menginformasikan bahwa setelah memperoleh informasi, tamu mohon diri dan kembali ke kelompok masing-masing, lalu melaporkan temuannya kepada anggota kelompok. Berpindah  tempat  dan  kembali  ke  kelompok masing-masing. √ Menjelaskan  dan  mengemukakan  kembali  yang sudah didapat kepada teman sekelompoknya. √ Guru membimbing tiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi. Maju ke depan. √ Mengemukakan hasil diskusi. √ Guru membahas dan mengarahkan siswa ke bentuk formal. Berpindah tempat. √ 4. Menalar Guru memberikan pertanyaan penggiring menarik kesimpulan Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan makna pertanyaan. √ Menggali  informasi  yang  ada  di  otak  dan mengorelasikan dengan pengetahuan sebelumnya. √ Mengemukakan jawaban. √ Menyimpulkan  dengan  menetapkan  ciri/  sifat  dari pertanyaan sebelumnya. √ Menulis kesimpulan. √ √ 5. Mengomunikasikan Guru bertanya kepada siswa tentang perbedaan meteor dan meteoroid. Mendengarkan pertanyaan. √ Menafsirkan makna pertanyaan. √ Menggali  informasi  yang  tersimpan  di  otak  dan mengorelasikan dengan pengetahuan terdahulu. √ Menjawab pertanyaan. √ C. Penutup Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya hal-hal yang belum jelas serta menginformasikan tentang persiapan pembelajaran berikutnya. Bertanya tentang hal yang belum jelas. √ Mendengarkan informasi. √ Jumlah 35 6

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Sampel  2  adalah  RPP  dengan  materi  Tata  Surya. Jumlah keseluruhan antara aktivitas kognitif dan fisik adalah  41.  Persentase  didapatkan  dengan  membagi antara  jumlah  aktivitas  kognitif/  fisik  dengan  jumlah keseluruhan  aktivitas  dan  dikalikan  dengan  100%. Pada  RPP  kedua  didapatkan  persentase  aktivitas kognitif sebesar 85,4% dan aktivitas fisik sebesar 14,6%. Pengelompokan  tiap  aktivitas  sesuai  ranah  masing- masing menggunakan tabel kata kerja operasional pada Taksonomi  Bloom. Aktivitas  yang  dimasukkan  dalam ranah  fisik  adalah  aktivitas  yang  secara  aktif menggerakan otot, rangka bagian tubuh manusia. Jadi dalam  analisa  ini  mendengarkan  dan  melihat  tidak dimasukkan  ke  dalam  aktivitas  fisik  melainkan  pada aktivitas  kognitif.  Pengelompokan  ke  dalam  aktivitas kognitif dilihat dari keterlibatan otak siswa secara aktif. Berdasarkan  persentase  yang  didapat,  dapat  dilihat bahwa  aktivitas  kognitif  lebih  dominan.  Menurut
tujuan pembelajaran IPA[4], hal ini sudah sesuai karena didapatkan  aktivitas  kognitif  lebih  tinggi  daripada aktivitas fisik. RPP sudah sukses membuat siswa aktif secara  kognitif.  Tahap-tahap  RPP  sudah  lengkap dengan  menggunakan  langkah  5M  yang  jelas.  Sintaks TSTS juga dituliskan dengan runtut dan jelas. Terdapat beberapa  persoalan  dan  pertanyaan  penggiring  yang sangat  membantu  siswa  mengaktifkan  aktivitas kognitif mereka. Seluruh kegiatan pembelajaran sangat memfasilitasi  tercapainya  indikator.  Tidak  ada  saran karena  memang  proporsi  aktivitasnya  sudah  sangat tepat.  Secara  keseluruhan  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  menurut  tujuan  pembelajaran  IPA  [6], [17] sudah proporsional.
Hasil  kajian  berikutnya  adalah  dari  sampel  video pembelajaran  pada  materi  Fluida  Statis  yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Kajian Video Pembelajaran Materi Fluida Statis.
KEGIATAN PEMBELAJARAN AKTIVITAS SISWA YANG TERAMATI AKTIVITAS KOGNITIF FISIK Guru menyampaikan metode pembelajaran yang digunakan. Mendengarkan informasi. √ Guru memberikan pertanyaan kenapa menggunakan metode yang baru. Mendengarkan pertanyaan. √ Menjawab pertanyaan. √ Guru menginstruksikan kepada siswa untuk mengeluarkan handphone dan membuka aplikasi berbasis LINE . Mengeluarkan HP. √ Membuka aplikasi. √ √ Guru membagi kelompok. Berpindah tempat. √ Guru menjelaskan sintaks TSTS. Mendengarkan informasi. √ Melihat pola di papan tulis. √ Guru membagi materi tiap-tiap kelompok. Membuka album pada aplikasi LINE. √ √ Membaca materi. √ Mendengarkan informasi. √ Guru menampilkan gambar pada slide. Melihat gambar. √ Guru memberikan pertanyaan terkait gambar yang ditampilkan. Mendengarkan pertanyaan. √ Menjawab pertanyaan. √ Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Mendengarkan informasi. √ Guru memberikan waktu 10 menit untuk diskusi kelompok. Berdiskusi dengan teman sekelompoknya. √ Guru menginstruksikan untuk bertamu ke kelompok lain. Berpindah tempat. √ Guru mengarahkan tuan rumah masing-masing kelompok untuk menginformasikan hasil diskusi. Menyampaikan hasil diskusi. √ Tamu bertanya terkait hasil diskusi. √ Tuan rumah menjawab pertanyaan tamu. √ Guru mengarahkan siswa untuk kembali ke kelompok masing-masing dan menjelaskan kembali terkait hasil temuan mereka dari kelompok lain. Berpindah tempat. √ Menyampaikan informasi yang sudah didapat dari kelompok lain. √
Guru mengarahkan siswa untuk memberikan apresiasi pada kelompok lain. Dan menjelaskan skor tiap-tiap emoji . Mendengarkan informasi. √ Melihat penjelasan di papan tulis. √ Membuka postingan foto grup di LINE. √ √ Berdiskusi dengan kelompok. √ Bertanya kepada guru. √

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Memberikan emoji untuk kelompok lain. √ √ Guru menginstruksikan untuk tiap kelompok melakukan presentasi. Maju kedepan. √ Menulis di papan tulis. √ √ Menjelaskan materi yang sudah didiskusikan. √ Guru membagikan lembar kertas untuk menjawab soal yang terdapat pada album di LINE. Membuka album. √ √ Membaca soal. √ Menuliskan jawaban soal. √ Mengumpulkan jawaban. √ Guru mengumumkan pemenang. Membuka grup LINE √ √ Membaca informasi siapa pemenangnya. √ Guru memberikan reward. Maju ke depan. √ Guru menginformasikan materi pada pembelajaran berikutnya. Mendengarkan informasi. √ Jumlah 32 14
Sampel 3 adalah video pembelajaran fisika dengan menggunakan  metode  pembelajaran Two  Stay  Two Stray ( TSTS )  materi  Fluida  Statis.  Pada  kajian  video didapatkan persentase aktivitas fisik sebesar 69,6% dan aktivitas  fisik  sebesar  30,4%.  Pengelompokan  pada ranah  fisik  maupun  kognitif  didasari  oleh  kata  kerja operasional  Taksonomi  Bloom  dimana  aktivitas  fisik melibatkan otot, rangka bagian tubuh bergerak secara aktif,  dan  kognitif  melibatkan  otak  secara  aktif. Berdasarkan  persentase  yang  didapat,  yang  lebih dominan  adalah  aktivitas  kognitif.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  IPA  yang  lebih menekankan aktivitas  kognitif [17], [18]. Sintaks TSTS dijelaskan  dengan  runtut  [10].  Namun  untuk  urutan pembelajaran kurang tepat karena ada beberapa tahap yang terbalik seperti penyampaian tujuan pembelajaran yang harus disampaikan terlebih dahulu sebelum  kegiatan  inti,  baru  disampaikan  setelah pembagian  kelompok,  penjelasan  sintaks TSTS dan mengamati  gambar.  Beberapa  kegiatan  inti  kurang membuat  aktif  secara  kognitif  untuk  siswa  karena minimnya  pertanyaan  penggiring  untuk  siswa  dan kurangnya  persoalan/masalah  yang  diberikan  guru untuk  dipecahkan  siswa.  Agar  aktivitas  kognitifnya meningkat,  disarankan  guru  bisa  memberikan pertanyaan  penggiring  untuk  siswa  dan  memberikan persoalan yang harus dipecahkan yang disertai dengan alasan  masing-masing  siswa  seusai  penyampaian materi.  Secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran menurut tujuan pembelajaran IPA sudah proporsional.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa RPP dan video yang menggunakan model TSTS telah memiliki proporsi aktivitas fisik dan kognitif yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA.  Rata-rata
aktivitas  fisik  77,4  %  dan  aktivitas  koginitf  22,6  %. Penggunaan model pembelajaran TSTS dapat mengaktifkan siswa baik secara fisik maupun kognitif.
Guru  disarankan  untuk  lebih  memperhatikan proporsi  aktivitas  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai secara optimal. Penyusunan rencana pembelajaran IPA perlu  memperhatikan  bahwa  proporsi  aktivitas kognitif cenderung lebih besar dibandingkan aktivitas fisik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] F.  Afolabi  and  A.  O.  Akinbobola,  “Creating  and sustaining action learning in physics classroom,” J.  Int.  Soc.  Teach.  Educ. ,  vol.  16,  no.  2,  pp.  22–33, 2012.
[2] A.  Gajda,  R.  A.  Beghetto,  and  M.  Karwowski, “Exploring  creative  learning  in  the  classroom:  A multi-method  approach,” Think.  Ski.  Creat. ,  vol. 24, pp. 250–267, Jun. 2017, doi: 10.1016/j.tsc.2017.04.002.
[3] S.  Cargas,  S.  Williams,  and  M.  Rosenberg,  “An approach  to  teaching  critical  thinking  across disciplines  using  performance  tasks  with  a common rubric,” Think. Ski. Creat. , vol. 26, pp. 24– 37, Dec. 2017, doi: 10.1016/j.tsc.2017.05.005.
[4] R.  Susilana  and  C.  Riyana, Media  pembelajaran: hakikat,  pengembangan,  pemanfaatan,  dan  penilaian . CV. Wacana Prima, 2008.
[5] K.  Manik  and  A.  Gafur,  “Penerapan  model  Two Stay  Two  Stray  berbantuan  multimedia  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS,” Harmoni Sos. J. Pendidik. IPS , vol. 3, no. 1, pp. 39– 49, 2016.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 28-37 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
[6] K.  A.  Harahap  and  E.  Surya,  “Application  of cooperative learning model with type of two stay two  stray  to  improve  results  of  mathematics teaching,” Int. J. Sci. Basic Appl. Res. IJSBAR , vol. 33, no. 2, pp. 156–165, 2017.
[7] D.  Gotcher,  “Benjamin  Bloom’s,  Cognitive  and Affective Taxonomies,” p. 35.
[8] L. T. Louca and Z. C. Zacharia, “Modeling-based learning in science education: cognitive, metacognitive, social, material and
epistemological contributions,” Educ. Rev. , vol. 64, no. 4, pp. 471–492, 2012.
[9] I.  W.  Rediarta,  I.  K.  Sudarma,  and  I.  N.  Murda, “Pengaruh Model Kooperatif Two Stay Two Stray Terhadap  Hasil  Belajar  IPA,” Mimb.  PGSD
Undiksha , vol. 2, no. 1, 2014.
[10]  S.  Selvianti,  M.  S.  Ali,  and  H. Helmi,  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XIIA  SMAN  1 Lilirilau,” J. Sains Dan Pendidik. Fis. , vol. 11, no. 1, 2015.
[11]  A.  D.  Sutrisno,  A.  Samsudin,  W.  Liliawati,  I. Kaniawati, and E. Suhendi, “Model pembelajaran two  stay  two  stray  (tsts)  dan  pemahaman  siswa tentang  konsep  momentum  dan  impuls,” J. Pengajaran MIPA , vol. 20, no. 1, pp. 38–42, 2015.
[12]  I.  D.  Saraswati,  E.  Soedjoko,  and  B.  E.  Susilo, “Penerapan  pembelajaran  two  stay-two  stray terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan minat,” Unnes J. Math. Educ. , vol. 1, no. 1, 2012.
[13]  A.  Kudryashova,  T.  Gorbatova,  S.  Rybushkina, and  E.  Ivanova,  “Teacher’s  Roles  to  Facilitate Active Learning,” Mediterr. J. Soc. Sci. , Dec. 2015, doi: 10.5901/mjss.2016.v7n1p460.
[14]  S.  Fatmawati,  “Perumusan  Tujuan  Pembelajaran Dan  Soal  Kognitif  Berorientasi  Pada  Revisi Taksonomi  Bloom  Dalam  Pembelajaran  Fisika,” Edu Sains J. Pendidik. Sains Dan Mat. , vol. 1, no. 2, 2013.
[15]  D.  R.  Krathwohl,  “A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy: An Overview,” Theory Pract. , vol. 41, no. 4, pp. 212–218, Nov. 2002, doi:
10.1207/s15430421tip4104_2.
[16]  Sugiyono, Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D) ,  2010th  ed. Bandung: Alfa Beta.
[17]  P.  Rahayu,  S.  Mulyani,  and  S.  Miswadi, “Pengembangan  pembelajaran  IPA  terpadu dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  base  melalui  lesson  study,” J.  Pendidik. IPA Indones. , vol. 1, no. 1, 2012.
[18]  K. Dewi, W. Sadia, and N. Ristiati,
“Pengembangan  perangkat  pembelajaran  ipa terpadu dengan setting inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kinerja ilmiah  siswa,” J.  Pendidik.  Dan  Pembelajaran  IPA Indones. , vol. 3, no. 1, 2013.