Elementary School Curriculum Management in Improving Disaster Preparedness in Areas with Potential Disasters in Ngepanrejo Public Elementary School
Arie Supriyatno, Tawil, Holy Nikmah Imaniar
Universitas Muhammadiyah Magelang supriyatna_56@ummgl.ac.id
Article History accepted 31/08/2020 approved 22/09/2020 published 28/10/2020

## Abstract
Ngepanrejo  Village,  Bandongan  Magelang  Subdistrict  has  hilly  morphology  with  a  slope between  20  °  to  25  °.  This  condition  has  the  potential  for  landslides.  This  situation  results  in disruption of the community, including learning activities at educational  institutions in the  area. This  study  aims  to  determine  primary  school  curriculum  management  in  improving  disaster preparedness  in  disaster-potential  areas  at  SD  Negeri  Ngepanrejo.  A  qualitative  descriptive research design with the subject of the principal, teachers, and students totaling 30 personnel. Data  collection  techniques  by  interview,  observation,  documentation  and  questionnaires.  Test the  validity  of  the  data  using  source  triangulation.  The  data  analysis  used  was  the  Miles  and Huberman  model,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  data  verification  /  conclusion drawing.  The  results  of  the  study  concluded  that  1)  curriculum  planning,  learning  tools, assessment programs and structural organization were guided by KTSP, contained the Disaster Safe  Education  Unit  (SPAB)  program,  and  were  organized.  2)  The  implementation  of  the curriculum goes well, 3) The curriculum evaluation uses the CIPP model and is able to have a positive impact on the generation of disaster preparedness.
Keywords: Curriculum, Management, Disaster, Preparedness .

## Abstrak
Desa  Ngepanrejo  Kecamatan  Bandongan  Magelang  memiliki  morfologi  perbukitan  dengan kemiringan antara 20° s.d 25°. Kondisi ini berpotensi bencana tanah longsor. Keadaan tersebut berakibat  terganggunya  masyarakat  termasuk  kegiatan  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan yang  ada  di  daerah  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  manajemen  kurikulum  SD dalam  peningkatan  kesiapsiagaan  bencana  di  daerah  berpotensi  bencana  di  SD  Negeri Ngepanrejo. Rancangan penelitian deskriptif kualitatif dengan subjek  kepala sekolah, guru, dan peserta  didik  sejumlah  30  personil.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi, dokumentasi  dan  angket.  Uji  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  sumber.  Analisis  data yang  digunakan  adalah  model  Miles  dan  Huberman,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan/verifikasi  data.  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  1)  perencanaan kurikulum,  perangkat  pembelajaran,  program  penilaian  dan  pengorganisasian  strukturalnya telah  berpedoman  pada  KTSP,  memuat  program  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  (SPAB), dan terorganisir.  2)  Pelaksanaan kurikulum berjalan baik,  3)  Evaluasi kurikulum  menggunakan model CIPP dan mampu memberikan dampak positif terhadap generasi siaga bencana. Kata kunci: Manajemen, Kurikulum, Kesiapsiagaan Bencana .
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Wilayah Kecamatan Bandongan merupakan salah satu Kecamatan di Kabupaten Magelang  yang  berpotensi  bencana  alam  yaitu  tanah  longsor.  Hal  ini  dikarenakan, Kecamatan Bandongan berada pada ketinggian 431 mdpl dengan memiliki relief yang terjal,  sehingga  berpotensi  terjadi  pergerakan  tanah  (longsor).  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  BNPB  (2017)  bahwa  penyebab  utama  terjadinya  tanah  longsor  adalah adanya  gravitasi  yang  memengaruhi  suatu  lereng  yang  curam,  yaitu  peningkatan kandungan  air  dalam  lereng,  terjadinya  saturasi  akibat  hujan  lebat  atau  gempa  bumi, adanya  getaran  mesin  atau  kendaraan  berat  yang  berlebihan,  serta  penyalahgunaan lahan  lereng  dan  pemotongan  lereng  tanpa  perhitungan.  Desa  Ngepanrejo  memiliki morfologi berupa perbukitan relatif terjal dengan kemiringan lereng antara 20° s.d 25°. Kondisi  geografis  ini  menjadikan  Desa  Ngepanrejo  sebagai  daerah  berpotensi  terjadi bencana  tanah  longsor  ketika  curah  hujan  tinggi.  Keadaan  tersebut  mengakibatkan terganggunya  aktivitas  masyarakat  dalam  berbagai  sektor  dan  mengganggu pembelajaran di lembaga pendidikan yang ada di daerah tersebut.
Kesiapsiagaan  bencana  merupakan  proses  pembentukan  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  individu  dalam  menghadapi  ancaman  bencana  yang  meliputi tindakan pencegahan dan penanggulangan bencana. Mental individu yang diharapkan yaitu  sadar  bencana  (mengerti  dan  memahami  tentang  bencana),  siaga  bencana (sikap  mencegah  terjadinya  ancaman  bencana  dan  kesiapan  menghadapi  bencana), serta  tanggap  bencana  (memiliki  keterampilan  dalam  menghadapi  dan  mengatasi bencana).  Penanaman  kesiapsiagaan  bencana  melalui  pendidikan  merupakan  salah satu jalan yang terbaik. Karena pendidikan nasional yang bertujuan untuk membentuk karakter  peserta  didik  yang  berakhlak  mulia  dan  bertanggung  jawab  cocok  dijadikan sebagai  media  mensukseskan  kesiapsiagaan  bencana.  Husna  (2011)  menjelaskan kesiapsiagaan  bencana  adalah  segala  aktivitas  yang  dilakukan  sebelum  terjadinya bencana  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kapasitas  operasional  dan memfasilitasi respon yang efektif ketika terjadi suatu bencana.
Upaya kesiapsiagaan yang dilakukan pada saat bencana mulai teridentifikasikan menurut LIPI (Febriana, dkk., 2015) antara lain: (a) pengaktifan pos-pos siaga bencana dengan segenap unsur pendukung, (b) pelatihan siaga/simulasi/gladi/teknis bagi setiap sektor  penanggulangan  bencana  (SAR,  sosial,  kesehatan,  prasarana  dan  pekerjaan umum),  (c)  inventarisasi  sumber  daya  pendukung  kedaruratan,  (d)  penyiapan dukungan  dan  mobilisasi  sumber  daya/logistik,  (e)  penyiapan  sistem  informasi  dan komunikasi  yang  cepat  dan  terpadu  untuk  mendukung  tugas  kebencanaan,  (f) penyiapan  dan  pemasangan  instrumen  sistem  dini  (early  warning),  (g)  penyusunan rencana  kontinjensi  (contingency  plan),  dan  (h)  mobilisasi  sumber  daya  (personil  dan prasarana/sarana peralatan).
Sekolah  Dasar  sangat  tepat  dijadikan  sebagai  tempat  mengembangkan pendidikan siaga bencana. Hal ini dikarenakan, pembentukan karakter siaga bencana dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran  integratif,  dimana  pendidikan  siaga  bencana diintegrasikan  dalam  tiap  proses  pembelajaran  sehingga  anak –anak sejak dini  sudah terbiasa  bersinggungan  dengan  materi  bencana,  mereka  akan  mampu  membuat keputusan  dan  berperan  aktif  ketika  terjadi  bencana  alam,  serta  mengerti  bagaimana cara  menyelamatkan  diri.  Bahkan  setelah  bencana  terjadi,  mereka  tahu  apa  yang dilakukan tanpa menunggu bantuan. Sejalan dengan pendapat di atas, pelatihan siaga bencana  perlu  dilakukan  setiap  tahun  dan  memasukan  materi  bencana  ke  dalam kurikulum (Pitang, dkk., 2019).
Untuk itu kurikulum sekolah perlu dirumuskan sesuai dengan filsafat dan cita-cita bangsa,  perkembangan  siswa,  tuntutan  dan  kemajuan  masyarakat.  Salah  satu  aspek yang mempengaruhi keberhasilan kurikulum diantaranya adalah pemberdayaan dalam bidang  manajemen  atau  pengelolaan  kurikulum  pada  suatu  lembaga  pendidikan.  Hal ini sesuai dengan pernyataan Defyanti, (2014) yang menyatakan bahwa ada tiga aspek
penting  dan  merupakan ruhnya  pada  setiap  kurikulum,  yaitu:  1)  materi  pembelajaran, 2)  peran  guru  dan  kepala  sekolah,  serta  3)  manajemen  kurikulum  yang  dilaksanakan sekolah.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  tentang  konsep  dasar  manajemen  kurikulum merupakan  hal  yang  penting  bagi  para  kepala  sekolah  yang  kemudian  dijadikan sebagai  modal  untuk  membuat  keputusan  dalam  implementasi  kurikulum  yang  akan dilakukan  oleh  guru  di  sekolah.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Haryaningrum dkk (2017).
Perlu  upaya  yang  lebih  inovatif  untuk  menanamkan  kesiapsiagaaan  bencana yaitu  dengan  penerapan  manajemen  kurikulum  SD  dalam  kesiapsiagaan  bencana. Manajemen  kurikulum  ini  perlu  diterapkan  agar  peserta  didik  memiliki  wawasan  yang luas  serta  mendalam  mengenai  potensi  bencana  yang  sering  terjadi  serta  mampu bertindak aktif, cepat, dan tanggap dalam menghadapi bencana tersebut.
Manajemen  kurikulum  SD  dalam  peningkatan  kesiapsiagaan  bencana merupakan  salah  satu  cara  meminimalisir  pengurangan  risiko  bencana  dengan meningkatkan  kesiapsiagaan  bencana  pada  diri  peserta  didik  melalui  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  kurikulum  berbasis  kesiapsiagaan  bencana. Tujuan  utama dari  manajemen  kurikulum  ini  adalah  untuk  membangun  mental  individu  yang  sadar bencana (mengerti dan memahami tentang bencana), siaga bencana (sikap mencegah terjadinya  ancaman  bencana  dan  kesiapan  menghadapi  bencana),  serta  tanggap bencana  (memiliki  keterampilan  dalam  menghadapi  dan  mengatasi  bencana)  melalui pendidikan integratif yang berlangsung saat kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Alur  mekanisme  manajemen  kurikulum  SD  dalam  peningkatan  kesiapsiagaan bencana  adalah  dengan  melakukan  penyusunan  dan  pengembangan  perencanaan kurikulum  yang  dirancang  oleh  kepala  sekolah,  staf,  guru  dan  tenaga  kependidikan, serta  stakeholders  dengan  menyesuaikan  berbagai  aspek  kebutuhan  berdasarkan kurikulum  nasional  yang  berlaku  serta  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  dan Lingkungan  Hidup.  Setelah  dilakukan  perencanaan,  maka  dilaksanakan  implementasi atau pelaksanaan realisasi dari perencanaan yang telah disusun oleh pihak perancang untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dengan berpegang teguh pada pedoman yang ada.  Evaluasi  kurikulum  yang  dilakukan  adalah  dengan  melaksanakan  menerapkan model evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product).
Manajemen  kurikulum  dalam  peningkatan  kesiapsiagaan  bencana  di  daerah berpotensi  bencana,  yaitu:  memberikan  pemahaman  yang  jelas  dan  konkrit  kepada peserta  didik  mengenai  potensi  bencana  dan  risikonya,  serta  mengajarkan  kegiatan pengurangan risiko bencana atau penanggulangan bencana yang terjadi di daerahnya. Selain itu, peserta didik juga menjadi pribadi yang mandiri ketika bencana melanda di daerahnya,  karena  mereka  mempunyai  perilaku  tanggap  bencana  dan  mampu bertindak  untuk  menyelamatkan  nyawa  dan  harta  benda  yang  dianggap  perlu,  tanpa menunggu  peringatan  dan  perintah  dari  pemerintah  terlebih  dahulu.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Mirza  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  “Perlu adanya  upaya  konkret  dalam  memahami  dan  mengantisipasi  kondisi  alam  secara terpadu.  Pendidikan  merupakan  sarana  yang  efektif  dengan  memasukkan  materi pelajaran  tentang  bencana  alam  terutama  di  jenjang  sekolah  dasar  yang  berada  di daerah ra wan bencana” (Desfandi, 2014).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  bulan  Januari  sampai  dengan  Mei  2020  di  SDN Ngepanrejo  Kecamatan  Bandongan  Kabupaten  Magelang  dengan  menggunakan rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian untuk  mendeskripsikan  atau  memberikan  gejala-gejala,  fakta-fakta,  atau  kejadian- kejadian  secara  sistematis  dan  akurat  mengenai  sifat-sifat  populasi  atau  daerah tertentu  (Sugiyono,  2017).  Selaras  dengan  pendapat  Arikunto  (2016)  yang mengungkapkan  bahwa  penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  bermaksud
untuk  menggambarkan  atau  menerangkan  gejala.  Jadi,  peneliti  mengamati  subjek dalam  lingkungannya,  berinteraksi,  dan  menafsirkan  pendapat  subjek  tentang  dunia sekitar.
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  merupakan  suatu strategi  inquiry  dengan  menekankan  pencarian  makna,  pengertian,  konsep, karakteristik,  gejala,  simbol,  maupun  deskripsi  tentang  suatu  fenomena;  fokus  dan multimetode,  bersifat  alami  dan  holistik;  mengutamakan  kualitas,  menggunakan beberapa  cara,  serta  disajikan  secara  naratif  Yusuf  (2015).  Penelitian  ini  berupaya untuk  mendapatkan  informasi-informasi  yang  jelas  serta  lengkap  yang  berhubungan dengan  manajemen  kurikulum  SD  dalam  peningkatan  kesiapsiagaan  bencana  di daerah berpotensi bencana.
Uji keabsahan data menggunakan triangulasi sumber.  Teknik analisis data yang dilakukan peneliti menggunakan model Miles dan Huberman, yaitu pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Analisis  data  dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus-menerus sampai tuntas hingga datanya jenuh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Desain  Kurikulum  sebagaimana  dikemukakan  Kepala  Sekolah  melalui wawancara  Ibu  Sakdiyah,  berkaitan  implementasi  manajemen  kurikulum  SD  dalam peningkatan kesiapsiagaan bencana bahwa “Pengembangan kurikulum sesuai dengan ketentuan  yang  berlaku  yakni  mengacu  pada  kesiapsiagaan  bencana  karena lingkungannya  berada  di  lereng  gunung,  maka  kurikulum  juga  memfokuskan  pada siaga  bencana  (SPAB)  yang  dilaksanakan  70  mulai  tahun  2017.  Bencana  alam  yang dapat terjadi itu banjir atau tanah longsor, angin puting beliung, kebakaran.Mulai bulan April 2020 penanganan bencana dialihkan ke bencana non-alam (Covid-19). ” Konsep pengembangan dan penyusunan struktur kurikulum dan isi program yang digunakan  sekolah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  dan  mengacu  pada kesiapsiagaan  bencana  karena  kondisi  geografis  sekolah  berada  di  daerah  lereng Gunung  Merbabu  yang  rawan  bencana.  Program  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana (SPAB)  yang  dimulai  tahun  2017,  telah  menerapkan  program  edukasi  penanganan bencana  alam.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi,  kurikulum  di  SDN Ngepanrejo telah dirancang secara sistematis, jelas dan lengkap dalam bentuk tertulis dengan mengacu pada kurikulum yang berlaku.
Pernyataan tersebut diperkuat dengan hasil wawancara guru yaitu Bapak Musa, menyatakan  bahwa  “Semua  pihak  sekolah  mengetahui  perumusan  dan  penyusunan visi, misi, dan tujuan sekolah, juga sudah mengacu pada aspek-aspek Permendikbud selanjutnya  disusun  sesuai  analisis  kebutuhan,  standar,  dan  kompetensi  yang diharapkan ”.  Disimpulkan  bahwa  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah  disusun  secara  jelas, relevan dan tertulis dengan rapi serta mengacu pada kesiapsiagaan bencana dengan menyesuaikan keadaan sekolah untuk mencapai apa yang diharapkan.
Hasil observasi, dokumentasi dan wawancara, penyusunan kalender pendidikan yang  dibuat  oleh  pihak  sekolah,  telah  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah.  Ibu Sakdiyah,  menyat akan  bahwa  “Kaldik  mengacu  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Magelang.  Pelatihan  kesiapsiagaan  bencana  dilaksanakan  selama  2  hari  bersama BPBD atau Basarnas mulai tahun 2017, 2018 dan 2019 ”.
Pelaksanaan  evaluasi  kurikulum  telah  dilakukan  secara  menyeluruh,  isi  dan hasilnya  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  setiap  bagian  agar  bisa diperbaiki  dan  dikembangkan,  bahkan  jika  ada  yang  belum  terlaksana  bisa diprogramkan  kembali  pada  tahun  berikutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  langkah-langkah proses  evaluasi  kurikulum  menurut  Hamalik  (2013),  mengevaluasi  kebutuhan  dan
feasibility,  evaluasi  masukan,  evaluasi  proses,  dan  evaluasi  produk  atau  dikenal dengan Context, Input, Process, and Product (CIPP).
Berdasarkan  paparan  di  atas  disimpulkan  bahwa  desain  pengembangan kurikulum  serta  isi  program  termasuk  visi,  misi,  tujuan  sekolah,  dan  kalender pendidikan  dirancang  secara  jelas,  relevan,  sistematis,  dapat  diketahui  banyak  orang dengan mengacu pada kurikulum yang berlaku serta terdapat program kesiapsiagaan bencana Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB).
Hasil  penyebaran  angket  terhadap  30  subjek  melalui  google  form  untuk mengetahui manajemen kurikulum dalam kesiapsiagaan bencana yang dilakukan oleh kepala  sekolah  dan  para  guru  diukur  dengan menggunakan  skala  Likert  dengan  butir angket  berjumlah  30  item  pernyataan  dengan  rentang  skor  1-4.  Berdasarkan  analisis deskriptif yang diolah dengan menggunakan bantuan dari program atau software Excel dapat diketahui bahwa jumlah 2804, nilai tertinggi 111, nilai terendah 68, nilai rata-rata 93,46,  modus  92,  median  94,  standar  deviasi  8,4.  Berikut  ini  tabel  yang  dibuat  dari analisis deskriptifnya.

## Tabel 1 Distribusi Nilai Manajemen Kurikulum dalam Kesiapsiagaan Bencana
Interval Frekuensi Persentase (%) 68 – 74 1 3 75 – 81 2 7 82 – 88 3 10 89 – 95 13 43 96 – 102 8 27 103 – 109 2 7 110 – 116 1 3
Maka  diperoleh  skor  ideal  maksimal  adalah  4  x  30  =  120  dan  skala  minimum ideal adalah 1 x 30 = 30.
Mi = ¹⁄ ₂ (nilai tertinggi + nilai terendah) = ¹⁄ ₂ (111 + 68) = 89,5 88 SDi = ¹⁄ ₆ (nilai tertinggi - nilai terendah) = ¹⁄ ₆ (111 - 68) = 7,16 dibulatkan menjadi 7
Batasan-batasan  kategori manajemen  kurikulum  dalam  kesiapsiagaan  bencana: Tidak Baik      = X > Mi – 1 SDi = X > 89,5 – (1*7) = X < 82,5 Kurang Baik = Mi > X ≥ Mi – 1 SDi = 89,5 > X ≥ 89,5 – (1*7) = 82,5 – 89,5
Baik = Mi + 1 SDi > X ≥ Mi = 89,5 + (1*7) > X ≥ 89,5 = 89,5 – 96,5 Sangat Baik = X ≥ Mi + SDi = X ≥ 89,5 + 7 = X ≥ 96,5
Berdasarkan  kategori  tersebut,  maka  dapat  dibuat  tabel  distribusi  frekuensi kategori  manajemen  kurikulum  dalam  kesiapsiagaan  bencana,  tabel  tersebut  dibuat seperti tabel dari Skala Likert sebagai berikut.

## Tabel 2. Distribusi Kategori Manajemen Kurikulum dalam Kesiapsiagaan Bencana
Kategori Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat Baik X > 96,5 10 33 Baik 89,5 > 96,5 11 37 Kurang Baik 82,5 > 82,5 6 20 Tidak Baik X < 82,5 3 10 Jumlah 30 100
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  manajemen  kurikulum  dalam  kesiapsiagaan bencana di SD Negeri Ngepanrejo masuk dalam kategori baik.

## Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  manajemen,  perencanaan,  konsep  pengembangan, penyusunan  struktur  kurikulum,  isi  program,  termasuk  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah, serta  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan    sudah  disesuaikan  dengan  kurikulum dan  mengacu  pada  kesiapsiagaan  bencana  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana (SPAB).  Kurikulum  tersebut  belum  tercantum  secara  khusus,  tetapi  materi kesiapsiagaan  telah  masuk  dalam  ranah  Lingkungan  Hidup.  Kondisi  tersebut diperlukan  adanya  perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  yang  sesuai  dengan perkembangan  Iptek  serta  perkembangan  SD  Negeri  Ngepanrejo  yang  ikut merealisasikan penanganan Covid-19 sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan Covid-19 pada Satuan Pendidikan.
Konsep  penyusunan  kurikulum  SD  Negeri  Ngepanrejo  menggunakan  kurikulum 2013  tematik  dengan  mengintegrasikan  program  SPAB  dan  Adiwiyata.  Pola perencanaan  dan  pengembangan  kurikulum  tersebut,  guru  diberi  tugas  menyusun prota,  promes,  silabus,  RPP  dan  isi  program  dapat  dimodifikasi  sesuai  kebutuan  dan tujuan  yang  ingin  dicapai.  RPP  disusun  berdasarkan  Permendikbud  No.  22  Tahun 2016  dan  Permendikbud  No.  37  Tahun  2018  yang  berkaitan  dengan  kesiapsiagaan bencana.
Perencanaan  dan  pengembangan  kurikulum  melibatkan  banyak  pihak stakeholder seperti guru kelas, guru mata pelajaran, Komite Sekolah dan Instansi UPT Disdikbud  Kecamatan  Bandongan  Kabupaten  Magelang.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hamalik  (2013),  bahwa  salah  satu  prinsip  perencanaan  kurikulum  adalah melibatkan  banyak  pihak,  antara  lain  kelompok  guru  mata  pelajaran,  kepala  sekolah, pemerhati  pendidikan,  orang  tua,  stakeholder,  dan  pihak-pihak  lain  yang  terkait. Masukan dari banyak pihak untuk kemajuan sekolah akan meningkatkan perencanaan kurikulum menghasilkan program sekolah yang lebih baik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  disimpulkan  bahwa  SD  Negeri  Ngepanrejo  dalam perencanaan  baik  dari  segi  desain  kurikulum,  perangkat  pembelajaran,  penilaian  dan pengorganisasian sudah berpedoman pada KTSP yang berlaku dan memuat program Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  (SPAB),  serta  melibatkan  banyak  pihak.  Tim peneliti  melihat  model  pendidikan  bencana  di  SD  Negeri  Ngepanrejo  telah  dipahami secara  menyeluruh  baik  dari  aspek  kognitif  maupun  manajerial.  Mereka  menyadari bahwa  kurikulum  pendidikan  bencana  merupakan  inti  dalam  pembelajaran  generasi tanggap  bencana,  sehingga  hal tersebut  tidak terabaikan  dalam  implementasi  Satuan Pendidikan Aman Bencana.
Pembahasan  tersebut  sesuai  hasil  penelitian  manajemen  kurikulum  oleh Haryaningrum  dkk.(2017)  menunjukkan  bahwa  perencanaan  kurikulum  dilakukan secara  intensif  dan  mendalam  oleh  banyak  pihak  yaitu  yayasan,  Kepala  Sekolah, tenaga pendidik, tenaga kependidikan, dan masukan dari orang tua murid, yang dijiwai oleh  visi,  misi  sekolah.  Demikian  pula  pendapat  Rusman  (2012)  bahwa  fungsi perencanaan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan  pengendalian,  menghindari pemborosan  sumber  daya,  sebagai  alat  pengembangan  mutu,  dan  memenuhi akuntabilitas lembaga sekolah.

## SIMPULAN
Simpulan hasil penelitian menyatakan bahwa SD Negeri Ngepanrejo Kecamatan Bandongan  Kabupaten  Magelang  dalam  perencanaan  kurikulumnya  baik  dari  segi desain, perangkat pembelajaran, program penilaian dan pengorganisasian strukturalnya  sudah  berpedoman  pada  KTSP  yang  berlaku,  memuat  program  Satuan Pendidikan  Aman  Bencana  (SPAB)  terorganisir  dengan  baik.  Pelaksanaan  kurikulum telah  memenuhi  ketentuan  prinsip  dan  pedoman  pelaksanaan  sesuai  Permendikbud
No.  20  Tahun  2003  dan  SPAB.  Evaluasi  kurikulum  menggunakan  model  CIPP  dan mampu  memberikan  dampak  positif  untuk  mengembangkan  kurikulum  lebih  baik  lagi dan menciptakan generasi siaga terhadap bencana.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. BNPB (2017) „ Latihan Kesiapsiagaan Bencana ‟, Jakarta.page 145. Defyanti, V. (2014). „Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  2013 Pada Tingkat Sekolah Dasar di Kecamatan Tanjung Emas ‟, Jurnal al-Fikrah, Vol. II, N, pp. 177 –185. Desfandi, M. (2014) „Urgensi  Kurikulum  Pendidikan  Kebencanaan  Berbasis Kearifan Lokal di Indonesia [The urgency of disaster  education  curriculum  based on local wisdom in Indonesi a}‟, Sosio Didaktika Sosial Science Education Journal, 1(2). Febriana, Sugiyanto, D.  dan  Abubakar, Y. (2015) „Kesiapsiagaan   Masyarakat  Desa Siaga Bencana Dalam  Menghadapi Gempa  Bumi  Di Kecamatan  Meuraxa Kota Banda Aceh‟, Ilmu Kebencanaan (JIKA) Jurnal Pascasarjana Univeritas Syiah kuala, 2(3), pp. 41 –49. Hamalik,  Oemar. (2013). Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Haryaningrum, R., Muhdi and Retnaingdya stuti (2017) „Manajemen Kurikulum Sekolah Dasar Islam Terpadu  Insan Mulia Kajen Kabupaten Pekalongan‟, Jurnal Upgris, pp. 129 –141.
Husna, C . (2011) „ Faktor-faktor   yang  mempengaruhi  Kesiapsiagaan  Bencana  di RSUDZA   BANDA   ACEH    Influencing   Factors  on  Disaster  Preparedness in RSUDZA Banda Aceh‟. Available at:
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/INJ/article/viewFile/1578/1459. Pitang, Y., Irman, O. and  Nelista, Y. (2019) „The Effect of Trainining on Preparedness Disaster on the Preparadness of Elementary School Children in  Overcoming  the Disaster of Volcano Eruption of Mount Egon in Lere 117 Catholic Elementary School” , NurseLine Journal , 4(2), pp. 139 –145. Sugiyono. (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D). Bandung: CV. Alfabeta. _____ (2018). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: CV Alfabeta. Yusuf, M.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan . Jakarta: Prenadamedia Group.