Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 5, No. 10, Oktober 2020

## PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  PRAKTIKUM  BERBASIS  INKUIRI PADA KONSEP TITRASI ASAM-BASA DI SMK FARMASI

## Irma Rahmawati, Hayat Sholihin dan Mulyati Arifin
Akademi  Farmasi  Bumi  Siliwangi  (AKFAR  BUMSIL)  Bandung,  Indonesia  dan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung, Indonesia Email: irahmairma@gmail.com, Hsholihin@upi.edu dan mulyatiarif@yahoo.com

## Abstract
This study aims to produce an acid-base titration laboratory worksheet (LKP) with inquiry methods for students in the Pharmacy expertise program. This study uses a Research and Development (R&D) design with the ADDIE model (Analysis, Design, Development,  Implement,  and  Evaluation).  The  instruments  used  were  form  of  a validation  sheet  for  the  suitability  of  the  LKP  and  laboratory  inquiry  methods,  an observation  sheet  for  the  implementation  of  activities  and  a  questionnaire  for  the responses  of  teachers  and  students.  The  worksheets  developed  were  validated  by four experts and tested for practicality on 34 students of Pharmacy High School in Sumedang.  The  results  of  the  study  stated  that  the  developed  LKP  had  very  high validity. The practicality of LKP is very good, namely 95% in teacher and 86% in student  activities.  Teachers  and  students  gave  positive  responses  to  the  laboratory inquiry-based  student  worksheet  which  was  shown  by  the  results  of  the questionnaire. These results are expected to help teachers to realize active learning in the laboratory that can improve the abilities and skills of students.
Keywords: Laboratory Worksheets; Inquiry-Based Laboratory; Acid-Base Titration

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kerja Praktikum (LKP) titrasi asam  basa  berbasis  inkuiri  laboratorium  pada  peserta  didik  program  keahlian Farmasi.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  Research  and  Development  (R&D) dengan  model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implement,  Evaluation). Instrumen yang digunakan berupa lembar validasi kesesuaian LKP dengan metode inkuiri  laboratorium,  lembar  observasi  keterlaksanaan  kegiatan  dan  kuesioner tanggapan guru dan peserta didik. Lembar kerja yang dikembangkan divalidasi oleh empat orang ahli dan dilakukan uji praktikalitas pada 34 orang peserta didik SMK Farmasi  di  Sumedang.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  LKP  yang dikembangkan memiliki validitas sangat tinggi. Praktikalitas LKP sangat baik yaitu 95%  pada  kegiatan  guru  dan  86%  pada  kegiatan  peserta  didik.  Guru  dan  peserta didik  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  LKP  berbasis  inkuiri  laboratorium yang  ditunjukkan  oleh  hasil  dari  kuesioner.  Hasil  ini  diharapkan  dapat  membantu guru  untuk  mewujudkan  pembelajaran  aktif  di  laboratorium  yang  dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan peserta didik.
Kata kunci : Lembar Kerja Praktikum; Inkuiri Laboratorium; Titrasi Asam Basa

## Pendahuluan
Arus  globalisasi  telah  banyak  menimbulkan  perubahan  disegala  bidang. Kebutuhan  dan  tantangan  dunia  kerja  yang  semakin  besar,  menuntut  tenaga  kerja sebagai  sumber  daya  manusia  harus  mampu  berkompetisi  dengan  kompetensi  yang lebih  professional  (Hadam  et  al.,  2017).  Dimulainya  proyek  Masyarakat  Ekonomi ASEAN (MEA) akan berdampak pada dunia industri membutuhkan pekerja yang lebih terampil.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebagai  institusi  sekolah  yang mempersiapkan  peserta  didiknya  agar  langsung  siap  bekerja,  dapat  menjadi  media revitalisasi  pendidikan  Indonesia  untuk  menjawab  tantangan  globalisasi.  Selain  itu, dalam buletin yang diterbitkan tim BSNP pada bagian Paradigma Pendidikan Abad XXI (Pendidikan, 2010) dijelaskan bahwa kompetensi yang harus dimiliki peserta didik abad 21  adalah critical  thinking dan problem  solving,  creativity,  communication  skills, dan bekerja collaborative. Namun,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  (Statistik,  2017), lulusan  SMK  memiliki  angka  Tingkat  Pengangguran  Terbuka  (TPT)  tertinggi  yaitu 9,27%,  sedangkan  TPT  lulusan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  lebih  rendah  yaitu 7,03%.  Fakta  ini  memperlihatkan  bahwa  keterampilan  yang  dimiliki  lulusan  SMK belum memenuhi tuntutan dunia kerja era globalisasi ini.
Kegiatan  praktikum  sebagai  pembelajaran  yang  bertujuan  mengembangkan keterampilan khusus peserta didik dalam bidang kefarmasian, menjadi penentu kesiapan peserta  didik  dalam  menghadapi  dunia  kerja.  Akan  tetapi,  berdasarkan  hasil  studi pendahuluan,  sistem  pembelajaran  di  laboratorium  yang  digunakan  di  salah  satu SMK di Sumedang masih berbasiskan modul konvensional yang hanya menggunakan bahan- bahan  kimia  yang  tidak  familiar  bagi  peserta  didik  dan  kurang  berhubungan  dengan obat-obatan yang mereka temukan pada mata pelajaran produktif kefarmasian. Padahal, penguasaan  mata  pelajaran  kimia  dimaksudkan  untuk  memudahkan  peserta  didik menganalisis  proses  kimiawi  yang  terjadi  pada  zat  aktif  obat.  Sedangkan,  menurut (Supasorn  et  al.,  2014),  praktikum  konvensional  hanya  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan pengamatan peserta didik dan menggambarkan hubungan antara teori dan praktek  dalam  kimia.  Praktikum  ini  hanya  akan  mendorong  kepasifan  peserta  didik ( creeping  passivity )  sehingga  tingkat  keterlibatan  peserta  didik  rendah  (Schroeder  & Greenbowe,  2008).  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  pengembangan  Lembar  Kerja Praktikum  (LKP)  yang  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat  aktif  berkomunikasi, kreatif dan inovatif sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi lulusan SMK dalam menjawab tantangan globalisasi yaitu dengan LKP berbasis inkuiri laboratorium.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu,  laboratorium  berbasis  inkuiri  dalam pembelajaran  kimia  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (Arabacioglu  & Unver,  2016).  Kemampuan  berkomunikasi  (Aydın,  2016)  memperbaiki  miskonsepsi peserta didik (Supasorn et al., 2014), meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Qing et al., 2010), disposisi berpikir kritis  (Qing et al., 2010) dan sikap peserta didik terhadap kimia  (Sesen  &  Tarhan,  2013).  Laboratorium  berbasis  inkuiri  juga  memungkinkan peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  untuk  menggunakan  kemampuan  memecahkan
masalah, menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dengan pengalaman sehari-hari, dan  dapat  mengembangkan  keterampilan  untuk  menggeneralisasi  pengetahuan  (Yakar & Baykara, 2014). Selain itu, hasil penelitian (Yakar & Baykara, 2014) dan (Rahmawati et  al.,  2017),  memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  di  laboratorium  berbasis  inkuiri dapat meningkatkan kreativitas peserta didik.
Praktikum kimia SMK Farmasi yang khas dan berbeda dengan kurikulum SMA, dan membutuhkan kesinambungan dengan mata pelajaran produktif kefarmasian, salah satunya  adalah  menentukan  kadar  suatu  zat  melalui  analisis  kuantitatif.  Analisis kuantitatif  yang  sangat  penting  untuk  dipraktikumkan  adalah  analisis  dengan  metode titrasi asam dan basa. Hal ini dikarenakan sifat kimia obat-obatan yang tidak akan lepas dari konsep asam dan basa. Namun, praktikum ini hanya menggunakan zat kimia yang umum  digunakan  di  laboratorium  kimia,  sampel  yang  digunakan  bukan  dari  obat- obatan,  sehingga  pembelajaran  analisis  kuantitatif  ini  tidak  berbeda  dengan pembelajaran di SMA. Konsep analisis kuantitatif dengan metode titrasi asam basa juga merupakan konsep yang sulit bagi peserta didik. Hal ini disebabkan oleh konsep titrasi lebih  menekankan  instruksi  pada  pemecahan  masalah  numerik  (Sheppard,  2006),  dan membutuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  penyelesaian  masalah  (Chijioke  & Offiah, 2013).
Berdasarkan pemaparan di atas penulis mengembangkan Lembar Kerja Praktikum (LKP)  berbasis  inkuiri  pada  materi  titrasi  asam  basa  di  SMK  Farmasi  yang  dapat membuat  peserta  didik  menjadi  lulusan  yang  kreatif  sehingga  dapat  berdaya  guna  di dunia kerja. Lembar Kerja Praktikum (LKP) yang dikembangkan tentunya disesuaikan dengan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  inkuiri,  yaitu  identifikasi  masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data dan menarik kesimpulan (Hofstein & Walberg, 1995).

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D) yang dikembangkan dengan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implement, dan Evaluation )  (Benny,  2009).  P enelitian denga n  metode  ini  merupakan  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Erwanto et al., 2014).
Pada  proses  desain  LKP  dilakukan  dalam  beberapa  tahap,  yaitu  (1)  Tahap Analysis ,  dilakukan  analisis  kurikulum  2013  dan  analisis  analisis  indikator-indikator kreativitas  pada  mata  pelajaran  kimia  SMK  Farmasi,  (2)  Tahap Design ,  dilakukan analisis prosedur praktikum penentuan kadar zat aktif dalam obat dan penyusunan LKP, (3)  Tahap Development ,  dilakukan  validasi  kesesuaian  lembar  kerja  praktikum  (LKP) dengan  langkah  pembelajaran  laboratorium  berbasis  inkuiri  yang  kemudian menghasilkan  desain  LKP  pada  titrasi  asam  basa  yang  siap  diimplementasikan,  (4) Tahap Implement ,  dilakukan  uji  coba  praktikalitas  atau  observasi  pada  kegiatan  guru dan peserta didik, dan (5) Tahap Evaluasi , dilakukan pengisian kuesioner oleh guru dan peserta didik untuk menjaring respon terhadap LKP berbasis inkuiri.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  validasi  kesesuaian  Lembar  Kerja Praktikum (LKP) dengan metode inkuiri laboratorium, lembar observasi keterlaksanaan kegiatan  serta  kuesioner  untuk  menjaring  tanggapan  guru  dan  peserta  didik.  LKP berbasis  inkuiri  yang  dikembangkan  kemudian  divalidasi  oleh  empat  orang  ahli  dan dilakukan uji praktikalitas pada 34 orang peserta didik SMK Farmasi di Sumedang.

## Hasil dan Pembahasan
A. Tampilan  Lembar  Kerja  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  pada  Materi  Titrasi Asam Basa
Tahap pengembangan Lembar Kerja Praktikum (LKP) dengan model ADDIE didahului  dengan  tahap Analysis terhadap  kurikulum  2013  dan  analisis  analisis indikator-indikator  kreativitas  pada  mata  pelajaran  kimia  SMK  Farmasi. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  70  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  SMK/MAK,  SMK  Farmasi  yang  termasuk  kedalam  SMK Bidang  Kesehatan,  mata  pelajaran  kimia merupakan mata  pelajaran  yang ada  pada kelompok C (peminatan) sebagai mata pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C.1) yang ada pada kelas X dan XI. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar konsep kimia yang berbeda dari kurikulum SMK adalah KD 3.11 dan 4.11 yaitu tentang prinsip analisis kuantitatif dan penentuan kadar suatu zat. Perbedaan Kompetensi Dasar titrasi asam basa pada kurikulum SMA dan SMK terdapat dalam Tabel.1

## Tabel 1

## Kompetensi Dasar Titrasi Asam Basa dalam Kurikulum SMA dan SMK
Kompetensi Dasar Titrasi Asam Basa SMA Kompetensi Dasar Titrasi Asam Basa SMK 3.11.  Menentukan  konsentrasi/  kadar asam atau basa berdasarkan data hasil titrasi asam basa. 3.11.  Menjelaskan  prinsip  pemisahan kimia dan analisis kuantitatif 4.10. Mengajukan ide/gagasan tentang penggunaan indikator yang tepat untuk  menentukan  keasaman asam/basa atau titrasi asam/basa.
4.11.  Merancang,  melakukan,  dan
menyimpulkan serta menyajikan hasil  percobaan  titrasi  asam- basa. 4.11.  Melakukan  pemisahan  zat  dari campurannya  dan  menentukan kadar  suatu  zat  melalui  analisis kuantitatif
Tabel  1  memperlihatkan  perbedaan  deskripsi  kompetensi  dasar  kimia  pada materi  titrasi  asam  basa  antara  kurikulum  SMA  dan  SMK.  Pada  kurikulum  SMA, penentuan  kadar  atau  konsentrasi  suatu  zat  hanya  dilakukan  dengan  titrasi  asam basa,  akan  tetapi  dalam  kurikulum  kimia  SMK  penentuan  kadar  suatu  zat  dapat dilakukan  dengan  analisis  kuantitatif.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  pada kurikulum kimia SMK pencakupan materi penentuan kadar lebih luas.
Kompetensi  dasar  ini  kemudian  dijabarkan  menjadi  indikator-indikator pembelajarannya,  hal  ini  dilakukan  agar  dapat  dianalisis  ketercapaian  tujuan pembelajaran  yang  merupakan  acuan  ketercapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan peserta  didik  SMK  Farmasi.  Indikator-indikator  yang  dikembangkan  dalam  desain pembelajaran ini terdapat pada Tabel 2,  dapat dilihat bahwa pada pembelajaran ini dikembangkan  pula  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  kreativitas  yang disesuaikan  dengan  tiga  dimensi  yang  harus  dikembangkan  dalam  kurikulum  2013 yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan (Kemendikbud, 2013).

## Tabel 2
Indikator Penguasaan Konsep dan Indikator Kreativitas  pada Materi Titrasi
Asam Basa Dimens i Indikator Penguasaan Konsep
Indikator Kreativitas
P enge ta hua n 1. Menjelaskan prinsip titrasi asam-basa  pada teknik analisis kuantitatif volumetri. 2. Menghitung kadar analit yang terkandung pada suatu zat. Berpikir Kreatif ( Elaboration ) 1. Mengajukkan prediksi terhadap konsep penetralan larutan asam dan basa
2. Mengajukan  banyak  gagasan  terkait  penerapan prinsip  titrasi  asam  basa  di  kehidupan  sehari- hari.
3. Mengajukan  banyak  gagasan  terkait  indikator lain  yang  dapat  dipergunakan  pada  titrasi  jika dilihat dari trayek pH.
4. Mengajukan  rancangan  prosedur  penentuan kadar zat aktif dalam obat.
5. Mengajukan banyak gagasan mengenai keakuratan kadar zat aktif dalam obat. 6. Mengajukkan banyak gagasan mengenai tanaman obat sebagai pengganti obat kimia.
S ika p 3. Memiliki rasa ingin  tahu  yang besar dalam mempelajari peran titrasi asam  basa  di dalam kehidupan sehari-hari. Sikap Kreatif (Rasa Ingin Tahu) 1. Mengajukkan banyak pertanyaan
2. Menggunakan  semua  panca  indera  dalam mengamati eksperimen
3. Memperlihatkan keinginannya untuk bereksperimen dengan benda-benda mekanik
4. Aktif  melibatkan  diri  dalam  tugas-tugas  di dalam kelompok
5. Mengajukkan  banyak  gagasan  atau  jawaban dalam setiap tahap pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  kurikulum  dan  indikator  tersebut,  kemudian dilanjutkan pada tahap Design . Pada tahap ini dikembangkan LKP dengan tahapan pembelajaran  berbasis  inkuiri,  yaitu  identifikasi  masalah,  merumuskan  hipotesis, merancang  eksperimen,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan  menarik kesimpulan (Hofstein & Walberg, 1995). Tampilan LKP yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1-6.
K et era m p il an 4. Melakukan analisis kuantitatif  suatu zat dengan metode titrasi asam basa. Tindakan Kreatif 1. Merancang prosedur uji titrasi asam basa untuk menentukan kadar zat aktif obat
2. Merangkai alat percobaan titrasi asam basa
3. Menyiapkan  sampel  uji  pada  titrasi  asam  basa yang berbeda dengan kelompok yang lain
4. Melakukan teknik preparasi sampel
5. Melakukan  pengamatan  dengan  prosedur  yang telah dirancang siswa
6. Menuliskan  hasil  pengamatan  dalam  bentuk tabel yang mudah dipahami
7. Membahas  kekurangan  dan  kesalahan  yang dilakukan selama praktikum 8. Menyimpulkan berdasarkan pengamatan 9. Memberikan saran untuk memperbaiki kekurangan  dan  kesalahan  yang  dilakukan selama praktikum Gambar 1 Cover LKP Gambar 2 Identifikasi masalah
Gambar 3 Merumuskan hipotesis Gambar 4 Merancang eksperimen Gambar 5 Mengumpulkan data Gambar 6 Analisis data dan kesimpulan

## B. Validitas Lembar Kerja Praktikum Berbasis Inkuiri pada Materi Titrasi Asam Basa
Dalam pengembangan LKP, terdapat beberapa aspek yang harus diperhatikan agar menghasilkan LKP yang berkualitas, yaitu aspek (1) materi, (2) penyajian, (3) bahasa  dan  keterbacaan  dan  (4)  grafika  anatomi.  Pada  aspek  materi,  LKP  harus meliputi kompetensi dasar, konsep yang benar, materi disajikan sederhana dan jelas, menerapkan  kerja  ilmiah,  pengalaman  langsung,  dan  keterampilan  proses, mengembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  harus  ada  kegiatan  observasi  dan dapat menumbuhkan karakter peserta didik.
Pada  aspek  penyajian,  materi  pada  LKP  harus  sederhana  dan  jelas,  terdapat tujuan  pembelajaran,  menarik  minat  baca  peserta  didik,  dapat  dikerjakan  secara berkelompok  (kolaboratif),  mengembangkan  keterampilan  proses, Hands-on activity ,  gambar  disajikan  sesuai  dan  menarik,  menambah  pemahaman  konsep  dan berpusat  pada  peserta  didik.  Pada  aspek  bahasa  atau  keterbacaan,  LKP  harus menggunakan  Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD),  bahasa  yang  komunikatif, struktur kalimat sederhana dan mudah dipahami. Pada aspek grafika anatomi, LKP harus  terdapat  bagian  awal,  tengah  dan  akhir,  penggunaan  jenis  dan  ukuran  huruf harus  sesuai,  dan  tata  letak  yang  rapih.  LKP  berbasis  inkuiri  yang  telah dikembangkan  kemudian  di  validasi  oleh  4  validator  ahli  yang  merupakan  dosen pendidikan  kimia  (Gambar  7).  Validasi  LKS  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kualitas LKP yang akan digunakan oleh peserta didik.
Gambar 7 Hasil Validasi Lembar Kerja Praktikum Berbasis Inkuiri
Berdasarkan hasil validasi pada Gambar 7, secara keseluruhan LKP  berbasis inkuiri  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  memiliki  validitas  sangat  tinggi, dengan  rata-rata  3,21  (dari  skala  4).  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  LKP  yang dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  pada  pembelajaran  titrasi  asam basa.  Aspek  kualitas  LKP  yang  paling  tinggi  ada  pada  aspek  grafika  anatomi, dimana  LKP  dilihat  kelengkapan  bagian  (depan,  tengah,  dan  akhir),  keseuaian penggunaan  jenis  dan  ukuran  huruf  dan  tata  letak.  Hasil  ini  diperkuat  dengan penilaian validator ke-4 yang memberikan skor maksimal yaitu 4 poin, yang berarti LKP  berbasis  inkuiri  yang  dikembangkan  memiliki  susunan  grafika  anatomi  yang sangat baik.

## C. Praktikalitas  Lembar  Kerja  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  pada  Materi  Titrasi Asam Basa
Praktikalitas  merupakan  indikasi  baik  atau  tidaknya  desain  LKP  yang  telah dirancang.  Praktikalitas  dianalisis  berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan peserta pada saat implementasi LKP berbasis inkuiri pada materi titrasi asam basa. Implementasi  LKP  dilakukan  sebanyak  4  x  45  menit  atau  2  kali  pertemuan  sesuai dengan  rancangan  desain  LKP  berbasis  inkuiri.  Hasil  observasi  kegiatan  guru  dan peserta didik dapat dilihat pada gambar 8.

## Gambar 8 Hasil Praktikalitas Lembar Kerja Praktikum Berbasis Inkuiri
Berdasarkan hasil pada Gambar 8, secara umum keterlaksanaan kegiatan guru terlaksana  dengan  sangat  baik  yaitu  95%.  Persentase  paling  tinggi  yaitu  100%, berada  pada  tahapan  merancang  eksperimen  dan  mengumpulkan  data.  Hasil  ini
memperlihatkan bahwa peran guru dalam mempersiapkan fasilitas pada praktikum berbasis  inkuiri  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  menemukan  pemecahan masalah  sangat  baik.  Sedangkan  pada  hasil  keterlaksanaan  kegiatan  peserta  didik sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  86%.  Persentase  tertinggi  terdapat  pada tahapan  merumuskan  hipotesis.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  pada  saat merumuskan  hipotesis  aktivitas  peserta  didik  dalam  berdiskusi  antar  teman sekelompoknya  berjalan  sangat  baik.  Hasil  yang  sangat  baik  ini  didapat  karena permasalahan  yang  disajikan  pada  pembelajaran  berbasis  inkuiri  ini  bersifat kontekstual real-life  problem ,  atau  permasalahan  yang  sering  ditemukan  peserta didik  sehari-hari.  Sehingga  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam menjalankan  aktivitas  pada  tahap  berikutnya  yaitu  merumuskan  hipotesis.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  dari  (Suryawati  et  al.,  2010),  bahwa  materi  pembelajaran yang kontekstual, yang tersedia sesuai budaya sekitar peserta didik dapat membuat mereka  sangat  tertarik.  Materi  yang  menarik  akan  memberi  mereka  informasi, eksposisi,  motivasi  untuk  memperkaya  pengalaman  peserta  didik  sendiri, meningkatkan kepercayaan diri, dan mengembangkan kemampuan dan keberanian untuk  mengambil  keputusan  di  masa  depan.  Selain  itu,  menurut  (Mandler  et  al., 2012), dalam pembelajaran kimia harus berawal dari konteks isu-isu real-life untuk memotivasi  dan  meningkatkan  minat  peserta  didik,  dapat  menyoroti  sifat interdisipliner kimia dan relevansi kimia untuk kehidupan peserta didik.
Hal  ini  didukung  dengan  hasil  kuesioner  tanggapan  guru  dan  peserta  didik. Respon  kuesioner  yang  diteliti  adalah  tanggapan  terhadap  LKP  yang dikembangkan,  tanggapan  terhadap  proses  pembelajaran  berbasis  inkuiri,  dan kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  selama  penerapan  LKP.  Persentase  tanggapan positif  peserta  didik  terhadap  LKP  berbasis  inkuiri  ini  sebesar  92,35%  (Sangat Baik).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  keterlaksanaan  aktivitas  peserta  didik  pada Gambar  8,  dengan  hasil  sangat  baik  (86%).  Pengajuan  permasalahan  yang kontekstual  atau real-life  problem menjadi  faktor  penting  baiknya  hasil tanggapan dan  aktivitas  peserta  didik  ini.  Selain  itu,  dari  hasil  tanggapan  peserta  didik  ini dapat  di  lihat  bahwa  LKP berbasis  inkuiri  memiliki  banyak  keunggulan, diantaranya  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  pembelajaran  kimia  menjadi  lebih menyenangkan  dan  mudah  dipahami,  dapat  memperbaiki  miskonsepsi  peserta didik, dan membantu peserta didik menemukan gagasan baru.
Hasil  tanggapan  peserta  didik  ini  juga  sejalan  dengan  tanggapan  guru,  yang memiliki tanggapan sangat positif terhadap pembelajaran titrasi asam basa dengan desain LKP berbasis inkuiri. Presentase rata-rata tanggapan guru adalah 95%, yang memperlihatkan  tanggapan  positif  guru  terhadap  pembelajaran  ini.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  aktivitas  guru  (Gambar  8)  sebesar 95%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  wawancara  guru  juga  memperlihatkan tanggapan  positif  LKP  berbasis  inkuiri.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  LKP  berbasis inkuiri merupakan  desain  lembar  kerja  yang  sangat cocok  digunakan  pada  konsep
kimia terutama asam dan basa, membuat guru lebih mudah dalam hal mengajarkan konsep kimia tetapi tetap kreativitas peserta didik tergali.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dihasilkan  LKP  berbasis inkuiri  materi  titrasi  asam  basa  yang  memilki  validitas  sangat  tinggi.  Pada  komponen materi, penyajian, bahasa dan keterbacaan dan grafika anatomi memiliki hasil validitas yang sangat tinggi. Selain itu LKP yang telah dikembangkan memilki praktikalitas yang sangat  baik  yang  diketahui  dari  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  peserta  didik. Tanggapan  guru  dan  peserta  didik  terhadap  LKP  berbasis  inkuiri  ini  sangat  positif. Temuan  penelitian  berdasarkan  hasil  kuesioner  juga  menunjukkan  bahwa  LKP  yang dikembangkan dapat meningkatkan keaktifan peserta didik.

## BIBLIOGRAFI
Arabacioglu, S., & Unver, A. O. (2016). Supporting Inquiry Based Laboratory Practices with  Mobile  Learning  to  Enhance  Students’  Process  Skills  in  Science  Education.
Journal of Baltic Science Education , 15 (2), 216.
Aydın,  G.  (2016).  Impacts  of  Inquiry-Based  Laboratory  Experiments  on  Prospective Teachers’  Communication  Skills. International  Online  Journal  of  Educational Sciences .
Benny, A. P. (2009). Model desain sistem pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Chijioke, U. C., & Offiah, F. C. (2013). Determination of The Analytical Skill Level of Secondary School Chemistry Student in Imo State of Nigeria. Universal Journal of Education an General Studies , 2 (10), 336–353.
Erwanto, Y., Abidin, M. Z., Sugiyono, E. Y. P. M., & Rohman, A. (2014). Identification of Pork Contamination in Meatballs of Indonesia Local Market Using Polymerase Chain  Reaction-Restriction  Fragment  Length  Polymorphism  (PCR-RFLP) Analysis. Asian-Australasian Journal of Animal Sciences , 27 (10), 1487.
Hadam,  S.,  Rahayu,  N.,  &  Ariyadi,  A.  N.  (2017). Strategi  Implementasi  Revitalisasi SMK (10 Langkah Revitalisasi SMK). Penerbit Direktorat Pembinaan SMK Ditjen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Jakarta.
Hofstein,  A.,  &  Walberg,  H.  J.  (1995).  Instructional  strategies. Improving  Science Education , 70–89.
Kemendikbud, R. I. (2013). Bahan pelatihan kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud.
Mandler,  D.,  Mamlok-Naaman,  R.,  Blonder,  R.,  Yayon,  M.,  &  Hofstein,  A.  (2012). High-school  chemistry  teaching  through  environmentally  oriented  curricula. Chemistry Education Research and Practice , 13 (2), 80–92.
Pendidikan,  B.  S.  N.  (2010). Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad  XXI. Jakarta: BSNP.
Qing, Z., Jing, G., & Yan, W. (2010). Promoting Preservice Teachers’ Critical Thinking Skills  By  Inquiry-Based  Chemical  Experiment. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 2 (2), 4597–4603.
Rahmawati, I., Sholichin, H., & Arifin, M. (2017). Inquiry-Based Laboratory Activities on Drugs Analysis for High School Chemistry Learning. Journal of Physics , 895 , 1–8.
Schroeder, J. D., & Greenbowe, T. J. (2008). Implementing POGIL in the  Lecture and the  Science  Writing  Heuristic  in  the  Laboratory  Student  Perceptions  and
Performance in Undergraduate Organic Chemistry. Chemistry Education Research and Practice , 9 (2), 149–156.
Sesen,  B.  A.,  &  Tarhan,  L.  (2013).  Inquiry-Based  Laboratory  Activities  in Electrochemistry: High School Students’ Achievements and Attitudes. Research in Science Education , 43 (1), 413–435.
Sheppard,  K.  (2006).  High  School  Students’  Understanding  of  Titrations  and  Related Acid-Base Phenomena. Chemistry Education Research and Practice , 7 (1), 32–45.
Statistik, B. P. (2017) . Badan pusat statistik . Jakarta: Badan Pusat Statistik.
Supasorn,  S.,  Khattiyavong,  P.,  Jarujamrus,  P.,  &  Promarak,  V.  (2014).  Small-Scale Inquiry-Based  Experiments  to  Enhance  High  School  Students’  Conceptual Understanding  of  Electrochemistry. International  Proceedings  of  Economics Development and Research , 81 , 85.
Suryawati, E., Osman, K., & Meerah, T. S. M. (2010). The Effectiveness of RANGKA Contextual  Teaching  and  Learning  on  Students’  Problem  Solving  Skills  and Scientific Attitude. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 9 , 1717–1721.
Yakar,  Z.,  &  Baykara,  H.  (2014).  Inquiry-Based  Laboratory  Practices  in  a  Science Teacher  Training  Program. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 10 (2), 173–183.