## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 2, September 2021, page. 115-123 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i2.22635

## Korelasi Antara Keterampilan Generik Sains dengan Hasil Belajar Pada Konsep Ekologi
Fernida Siti Listiani * , Endang Surahman, Romy Faisal Mustofa Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No.24 , Kota Tasikmalaya 46115 Indonesia
* email : listiani.ei@gmail.com
Received: July 26, 2021 Accepted: September 25, 2021 Online Published: September 30, 2021
Abstract: The Correlation Between Generic Sciens Skills and Learning Outcomes Of Class Xi Ipa Students In Ecology Sub Materials. Generic science skills are important in  the  learning  process  because  generic  science  skills  is  an  internal  factor  that  affect learning.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  generic  science  skills with student learning outcomes in ecology sub materials. The research method used is a correlation  studySampling  was  done  by  purposive  sampling  of  2  classes  namely  XI MIPA 3 and XI MIPA 4 amount of 58 students. Data collect ion techniques were carried out with a post-test of 25 items in the form of descriptions to measure the ability generic science  skills.  The  analysis  data  technique  used  Pearson  product  moment  correlation regression  test  with  α  0,05.  The  result  showed  that  there  was  a  positive  correlation between generic science skills and student learning outcomes in ecology sub materials with  a  correlation  coefficient  of  0,496  meaning  it  had  a  moderate  closeness  of  the relationship.

## Keywords: ecology, generic science skills, learning outcomes
Abstrak: Korelasi Antara Kemampuan Generik Sains Dengan Hasil Belajar Pada Konsep Ekologi. Keterampilan generik sains merupakan hal yang penting dalam proses pembelajaran  karena  keterampilan  generik  sains  salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  keterampilan  generik  sains  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  konsep ekologi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  korelasional.  Pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling sebanyak 2 kelas yakni XI MIPA 3 dan XI MIPA  4  berjumlah  58  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  berupa post-test sebanyak  25  butir  soal  berbentuk  uraian  pada  konsep  ekologi  yang  dilakukan  sesudah pembelajaran. Teknik  analisis data yang digunakan adalah uji regresi  korelasi pearson product  moment dengan  α  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  korelasi positif  antara  keterampilan  generik  sains  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  sub konsep  ekologi  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,496  artinya  memiliki  keeratan hubungan yang sedang.
Kata kunci: ekologi, hasil belajar, keterampilan generik sains
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  dan  bersifat  kompleks sehingga  menghasilkan  suatu  perubahan  sikap  dan  penambahan  pengetahuan.  Belajar dapat  dilakukan  dengan  berbagai  metode  dan  media,  namun  tingkat  penyerapan  hasil belajar  bervariasi  tergantung  dari  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyerap informasi baik disampaikan oleh pendidik maupun dari pengalaman nyata yang mereka peroleh.  Pembelajaran  biologi  tidak  hanya  menekankan  aspek  hafalan-hafalan, melainkan  juga  menyiapkan  peserta  didik  yang  cakap  berpikir  dalam  pemecahan masalah ( skills ) untuk mendukung kehidupannya kini maupun yang akan dating. Maka dari itu, diharapkan dengan pembelajaran biologi dapat memberikan pengalaman secara langsung  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan.  Keterampilan  yang  selalu  diasah  akan  menimbulkan bakat,  bahkan  dengan  adanya  keterampilan  dari  bidang  apapun  dapat  membantu seseorang  dalam  berkarir.  “Salah  satu  keterampilan  yang  berguna  untuk  melanjutkan pendidikan  dan  kesuksesan  karir  adalah  keterampilan  generik  sains”  (Tawil  dan Liliasari, 2014).
Keterampilan  generik  sains  perannya  amat  penting  dalam  membangun kepribadian  dan  pola  berpikir  tingkat  tinggi.  Keterampilan  generik  tidak  diperoleh secara tiba-tiba melainkan keterampilan itu harus dilatih agar terus meningkat. “Tujuan keterampilan  generik  sains  adalah  agar  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh proses belajar mengajar dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata” (Kusdiwelirawan, 2015).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  maka  keterampilan  generik  sains  sangat  penting diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  membangun konsep baru sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  kelas  XI  SMA  Negeri  10 Tasikmalaya  tahun  ajaran  2020/2021  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  antara  satu  dengan  lainnya.  Hal  tersebut  dikarenakan rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  menangkap  materi  pembelajaran  biologi, sehingga  hasil  belajar  belum  maksimal.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  pembelajaran dengan  menggunakan  keterampilan  skil  agar  peserta  didik  dituntut  mampu  belajar mandiri  dengan  melihat  keterampilannya,  sehingga  diharapkan  peserta  didik mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, keterampilan  generik  sains  perlu  diterapkan  untuk  melatih  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  sainsnya  melalui  keterampilan  generik  dan  jika  peserta didik  dibiasakan  untuk  menggunakan  keterampilan  generik  sains  dapat  memicu peningkatan pemahaman konsep sains sehingga dapat menentukan keberhasilan belajar. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang pernah dilakukan oleh Agustinaningsih, W., et  all .  (2014)  terkait  pengembangan  keterampilan  generik  sains  mengayatakan  bahwa peserta didik dapat berubah dari pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif dengan penerapan  diskusi  informasi  sehingga  peserta  didik  dapat  berbagi  ide  dan  pemikiran dalam proses pembelajaran.
Oleh  karena  itu  penulis  melakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  mengetahui korelasi antara keterampilan generik sains dengan hasil belajar, dengan melibatkan keterampilan generik sains dan hasil belajar pada peserta didik kelas XI MIPA pada konsep ekologi di SMA Negeri 10 Tasikmalaya pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  10 Tasikmalaya  tahun  ajaran  2020/2021,  sebanyak  4  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil dengan menggunakan teknik Purposive sampling yaitu kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 4.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tulis keterampilan generik sains sebanyak 21 butir soal berbentuk uraian yang disusun atas 3 indikator  keterampilan  generik  sains  yaitu  bahasa  simbolik,  hukum  sebab  akibat,  dan membangun konsep.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain korelasional eksplanatori adalah desain korelasional dimana peneliti tertarik dalam dua variabel (atau lebih)  bervariasi,  yaitu  dimana  perubahan  dalam  satu  variabel  merefleksi  perubahan variabel  lain  (Creswell,2008).  Adapun  model  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah paradigma  sederhana  dengan  satu  variabel  independen  dan  dependen.  Hal  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Data analisis dengan menggunakan prasyarat analisis dan uji hipotesis. Uji
normalitas  dianalisis
dengan  uji Kolmogorov-smirnov dan  uji  linearitas  regresi  di  analisis  dengan  di  uji  t. Hipotesis  dianalisis  dengan  menggunakan  uji pearson .  Keseluruhan  analisis  data dilakukan dengan menggunakan spss for windows versi 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui posttest menggunakan instrument  hasil  belajar  dan  angket  minat  belajar  peserta  didik  pada  materi keanekaragaman  hayati  kelas  X  yang  terdiri  dari  36  peserta  didik.  Berikut  ini  data statistik hasil belajar dengan minat belajar dapat dilihat pada table 1 dan 2.
Tabel 1. Statistik Hasil Belajar

## Descriptive Statistics
N Range  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation  Variance Statistic  Statistic  Statistic Statistic Statistic  Std. Error Statistic Statistic Hasil Belajar 58 5.00 18.00 23.00 20.3103 .19861 1.51260 2.288 Valid N (listwise) 58
Sumber : Hasil Pengolahan Data statistic menggunakan SPSS 23 for windows
Tabel  di  atas menjelaskan data statistika hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA  Negeri  10  Tasikmalaya.  Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh  sampel  yang digunakan dalam penelitian sebanyak 58 peserta  didik, dengan rentang sebesar 5, skor terendah  yaitu  18  dan  skor  tertinggi  23,  dengan  rata-rata  20,31,  standar  deviasi  1,512, dan varian  2,288.
Ket :  X = Keterampilan Generik Sains Y = Hasil belajar

## Tabel 2. Statistik Keterampilan Generik Sains

## Descriptive Statistics
N Range  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation  Variance Statistic  Statistic  Statistic Statistic  Statistic  Std. Error Statistic Statistic KGS 58 10.00 17.00 27.00  22.6724 .36181 2.75546 7.593 Valid N (listwise) 58
Sumber : Hasil pengolahan data menggunakan SPSS versi 23 for windows
Tabel di atas menyajikan data menggunakan SPSS versi 23 for windows XI MIPA 3  dan  MIPA  4,  dengan  sampel  yang  digunakan  sebanyak  58  peserta  didik.  Dengan rentang  10.  Dan  memiliki  skor  minimum  17  dan  skor  maksimum  27,  dengan  rata-rata 22,67,  standar deviasi 2,75, varian 7,5.
Selanjutnya  untuk  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak, data yang berdistribusi normal apabila nilai signifikansi lebih dari 0,05. Adapun hasil uji normalitas keterampilan generik sains dan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tebel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Data Normalitas dengan Kolmogorov Smirnov Variabel N Asymp.sig (2-tailed) Signifikasi (α) Kesimpulan Analisis KGS 58 0,200 0,05 Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal Hasil Belajar 58 0,052 0,05 Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal Sumber : Hasil Analisis menggunakan SPSS for windows versi 23
Berdasarkan tabel  3 dapat  disimpulkan  bahwa data yang berasal  dari 58    peserta didik, didapatkan data dengan nilai Asymp.sig keterampilan generik sains sebesar 0,200 dan  hasil  belajar  sebesar  0,052.  Karena  nilai Asymp.sig lebih  besar  dari  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahawa  data  keterampilan  generik  sains  dan  hasil  belajar  peserta didik berasal dari data yang berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  selanjutnya  yang  dilakukan  yaitu  uji  linearitas.  Uji  ini  digunakan untuk  mengetahui  distribusi  data  penelitian  memiliki  hubungan  yang  linier  atau  tidak. Adapun  hasil  pengujian  linearitas  keterampilan  generik  sains  dengan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS versi  23 for  windows dengan  taraf signifikansi  5%.  Adapun  hasil  uji  linearitas  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Data Linearitas

## ANOVA TABLE
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Between (Combined) 41.981 8 5.248 2.908  .010
Sumber : Hasil Analisis menggunakan SPSS for windows versi 23
Berdasarkan hasil analisis uji linearitas menggunakan uji linear di dapatkan hasil sig  0,606. Karena nilai  signifikasi  lebih dari 0,05 maka dapat  disimpulkan bahwa data pada peserta didik memiliki hubungan yang linier.
Berikut  diagram scatterplot dari  keterampilan  generik  sains  terhadap  hasil  belajar peserta didik dapat dilihat pada gambar 1 .
Gambar 1. Grafik Scatterplot Keterampilan Generik Sains dengan Hasil Belajar
Berdasarkan  gambar  1  terlihat  terlihat  pola  garis  linearitas,  antara  keterampilan generik sains dengan hasil belajar. Adapun persamaan regresi yang diperoleh adalah Ý =  14,134  +  0,27x.  Persamaan  regresi  menunjukan  nilai  a  adalah  14,134  dan  nilai  b adalah 0,27
Untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan keterampilan generik sains dengan hasil belajar peserta didik, maka dilakukan uji hipotesis korelasi pearson menggunakan SPSS versi 23 for windows dengan taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan hasil uji hipotesis korelasi pearson, nilai signifikansi yang diperoleh sebesar  0,000  yang  berarti  ada  hubungan  anatara  keterampilan  generic  sains  dengan hasil belajar. Nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,496 dan nilai koefisien determinasi (R 2 )  sebesar  0,246.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  generik  sains memiliki  kekuatan  hubungan  sebesar  0,496  serta  variabel  hasil  belajar  memberikan kontribusi sebesar 24,6%.
Adapun  berdasarkan  perolehan  skor  rata-rata  perindikator  keterampilan  generic sains peserta didik, dapat dilihat pada diagram berikut ini (gambar 2).
KGS Groups Linearity 32.117 1 32.117 17.796  .000 Deviation from Linearity 9.864  7 1.409 .781  .606 Within Groups 88.433  49 1.805 Total 130.414  57
Gambar 2. Hasil Skor Rata-rata Aspek Keterampilan Generik Sains
Berdasarkan  diagram  (gambar  2)  menunjukkan  bahwa  skor  post-test  tertinggi terdapat pada indikator bahasa simbolik dengan rata-rata sebesar 2,23 dan skor terendah pada  indikator  membangun  konsep  dengan  rata-rata  sebesar  0,967.  Perbedaan  skor tersebut  terjadi  karena  dalam  indikator  bahasa  simbolik  terdapat  sub  indikator memahami simbol, lambang dan istilah. Mendapat nilai rata-rata yang tinggi karena soal yang  disajikan  hanya  sedikit  yakni  2  buah  soal  bahasa  simbolik,  dan  menyangkut simbol-simbol  yang  telah  dipelajari  di  beberapa  mata  pelajaran.  Hal  tersebut dikarenakan pengalaman belajar peserta didik  mampu  memahami materi  pembelajaran dan dapat menghafal simbol-simbol dalam konsep ekologi.
Hal  ini sejalan dengan penelitian Sri Agustin, dkk (2013) hasil tes menunjukkan 76% mencapai kriteria ketuntasan. Dan hasil observasi menunjukkan bahwa komponen keterampilan  generik  sains  yang  sering  muncul  yaitu  bahasa  simbolik  sebesar  58%, permodelan  matematik  senilai  58%  sedangkan  keterampilan  yang  paling  rendah presentase  kemunculannya  adalah  keterampilan  kesadaran  akan  skala  besaran  sebesar 53%.
Sedangkan  indikator  membangun  konsep  lebih  rendah  daripada  indikator  yang lainnya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kurang  optimal  dalam memahami  dan  membangun  konsep-konsep  baru  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut disebabkan materi ekologi dianggap sulit untuk dihafalkan dan dipahami. Hal ini sejalan dengan penelitian
Misbahul  Jannah  (2019)  menyatakan  dalam  penelitian  KGS  nya  berada  pada kategori  kurang,  dan  hanya  meningkat  secara  signifikan  pada  dua  aspek  KGS  yaitu bahasa  simbolik  dan  aspek  berfikir  dalam  kerangka  logika  taat  azas.  Sedangkan  aspek membangun  konsep  berada  pada  kategori  kurang.  Hal  ini  menunjukkan  perlu  adanya peningkatan  kemampuan  dalam  membangun  konsep.  Jika  peserta  didik  mempunya kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  membangun  konsep  akan  dapat  membuat kesimpulan yang baik dalam bentuk gambar, grafik, dan pernyataan-pernyataan selama pembelajaran berlangsung.
Adapun  data  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  pengumpulan  data skor    hasil  belajar  pada  konsep  ekologi  yang  diambil  dari  nilai  ulangan  harian  berupa data base dari guru mata pelajaran biologi kelas X MIPA 4 dan MIPA 5 SMA Negeri 10 Tasikmalaya.  Untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didi  pada  konsep ekologi dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 3. Presentase Kategori Hasil Belajar
Dari  gambar  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar pada  peserta  didik  dari  58  orang  peserta  didik  menggambarkan  bahwa  batas  kelas terendah  memiliki  presentase  terendah  12,1%  sedangkan  presentase  tertinggi  ada  pada batas kelas tengah yaitu 19-20 dengan presentase 44,9%. Sedangkan untuk batas kelas tertinggi memiliki presentasi 12,1% sisa nya berada pada batas kelas tengah antara 21- 22  dengan  presentase  31,0%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  yang diperoleh  menunjukkan  skor  hasil  belajar  peserta  didik  pada  konsep  ekologi  masih banyak  yang  dibawah  batas  kelas  rendah  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  masih perlu banyak untuk ditingkatkan.
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji korelasi pearson product moment dengan  menggunakan  SPSS  23 for  windows ,  diperoleh    nilai  signifikansi sebesar 0,000 dengan menggunakan taraf signifikansi < 0,05, menunjukkan bahwa ada hubungan antara keterampilan generik sains dengan hasil belajar peserta didik pada sub konsep  ekologi  secara  signifikan.  Korelasi  antara  keterampilan  generik  sains  dengan hasil belajar pada sub konsep ekologi sebesar 0,496 yang menunjukkan derajat korelasi termasuk dalam kategori sedang. Adapun persamaan regresi yang diperoleh adalah Ŷ= Ŷ= 14,134 + 0,272x.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang positif antara keterampilan generik sains dengan hasil  belajar,  dimana  keterampilan  generik  sains  dapat  menjadi  faktor  keberhasilan peserta  didik  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Peserta  didik  yang  memiliki keterampilan generik sains terhadap mata pelajaran biologi khususnya pada sub konsep ekologi  akan  mengeluarkan  ide-ide  serta  keterampilan  dasar  nya  dalam  pembelajaran biologi  khsusunya  sub  konsep  ekologi.  Sehingga  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar  lebih  giat,  mengasah  keterampilan  dalam  membangun  konsep-konsep  sains, sehingga akan diperoleh hasil belajar yang maksimal.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  pernah  dilakukan  Nabila  Nur  Lathifa,  dkk. (2019),  penelitian  tersebut  menyimpulkan  pada  uji  korelasi  terdapat  hubungan  yang positif dan signifikan antara pelaksanaan praktikum  dengan hasil belajar peserta didik. Selanjutnya  terdapat  hubungan  yang  postif  dan  signifikan  36  antara  keterampilan generik  sains  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  yang  memiliki  nilai koefisien  pada  uji  korelasi  yaitu  0,791  mengindikasikan  hubungan  yang  kuat  antara keterampilan generik sains dengan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat di tarik kesimpulan  bahwa  penelitian  ini  menunjukan  adanya  hubungan  antara  keterampilan generik  sains  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  sub  konsep  ekologi  di  kelas  XI IPA di SMA Negeri 10 Tasikmalaya. Koefisien korelasi sebesar (r) = 0,496 yang berarti hubungan antara variabel termasuk dalam kategori sedang. Hal ini menandakan semakin besar keterampilan generik sains makan hasil belajar akan semakin tinggi. Keterampilan generik  sains  kelas  XI  MIPA  3  dan  MIPA  4  di  SMA  Negeri  10  Tasikmalaya  berada pada kategori sedang.
Keterampilan generik sains saling berhubungan dengan hasil belajar dan mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik;  untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan keterampilan  generik  sains  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan;  Penelitian  ini diperlukan  adanya  kajian  lebih  mendalam  mengenai  minat  belajar  dan  faktor-faktor lainnya yang mempengaruhi hasil belajar terutama dalam pembelajaran biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Refika aditama.
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group. Arikunto, Suharsimi. (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Budianti,      Herni.  (2012). Biologi  Jilid  I  untuk  SMA/MA  Kelas  X .  Jakarta:  CV  Gema Ilmu.
Campbell, Neil. A dan Jane B. Reece. (2010). Biologi Edisi 8 Jilid 3 Neil A . Campell & Jane B. Reece. Jakarta: Erlanga. Dewi, Pradita Hangesti. et.al.,. (2019) “Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar melalui Model Problem  Based  Learning (PBL) pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Jatisrono”. e-Journal  Program  Studi  Pendidikan Biologi  Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara .  Sukoharjo,  Indonesia,  1(1), 53−62.
Doi : http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/JBL/article/view/251
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Istianah, Rachmawati. et.al.,. (2015). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning) Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Generik Sains  Siswa  SMA”. e-Journal  Program  Studi  Pendidikan  IPA  Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang . Semarang, Indonesia, 4(1), 1−9.
Doi : https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/6891 Joyce  burce, et.al. (2009). Model  Of  Teaching  Model-model  Pengajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kosasih,  E.  (2014). Strategi  belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Kusdiwelirawan, A., T. I. Hartini, & A. R. Najihah (2015). Perbandingan Peningkatan Keterampilan Generik Sains antara Model Inquiry Based Learning dengan Model Problem Based Learning . Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika, 1(2), 19−22.
Doi : http://www.jurnalomega.org/index.php/omega/article/download/36/42
Latipun, (2004). Psikologi Eksperimen . Malang: UMM Press. Maryati, Sri. (2012). Biologi Untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Erlangga Meltzer,  David  E.  (2012).  ” The  Relationship  Between  Matematics  Preparation  and Conceptial Learning Gains in Physicn: A possible” hidden variable” indiagnostic pretest  score”  American  Journal  of  Physics ,  70(12),  1250−1268.  Doi  : http://www.physicseducation.net/docs/AJP-Dec-2002-Vol.70-1259-1268.pdf Rahman, Taufik, et.al.,. (2006). “ Profit  Kemampuan Generik Perencanaan Percobaan Calon  Guru  Hasil  Pembahasan  Berbasis  Kemampuan  Generik  Pada  Praktikum Fisiologi Tumbuhan ”. Educare. 4:1. Bandung, 4(1), Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusmono.  (2014). Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu  Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Arruz Media.
Slameto.  (2013). Belajar   dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Cetakan Keenam: Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudarmin. (2012). Keteampilan Generik Sains dan Penerapannya dalam Pembelajaran Kimia Organik . Semarang: UNNES Press. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D) . Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Sukardi. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara. Sunyono.  (2009). Pembelajaran  IPA  dengan  Keterampilan  Generik  Sains. (online) (http//Unila.ac.id, diakses 10 September 2019)
Susanti,  R.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada Praktikum  Fotosintesis  dan  Respirasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Generik Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Unsri.
Tawil,  M.  Liliasari.  (2014). Keterampilan-keterampilan  Sains  dalam  Implementasinya dalam Pembelajaran IPA . Yamin,  Martinis.  (2008). Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press.
Yani,  Riana.  (2012). Ekosistem  Sebagai  Lingkungan  Hidup  Manusia .  Jakarta:  PT Remaja Rosdakarya.