Model belajar Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading (BERMUTU) merupakan model penerapan pene- litian tindakan kelas oleh guru yang diarahkan pada upaya pemecahan masalah atau perbaikan pembelajaran. Bermutu, merupakan program kerja- sama antara Pemerintah Indonesia, Pemerintah Belanda, dan Bank Dunia yang diselenggarakan dari tahun 2008 sampai dengan 2013.  Tujuan program  ditujukan  untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan kompetensi dan
kinerja guru. Oleh karena itu, salah satu kegiatannya adalah memberikan pelatihan model pembelajaran berbasis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang lebih dikenal dengan model belajar “BERMUTU”.
Program yang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kepen- didikan (PMPTK), Direktorat Pendidikan Tinggi, Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) Pendidikan, Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (MENPANRB), dan Badan Kepegawaian Negara (BKN) ini

## PENGEMBANGAN MODEL BELAJAR BERMUTU YANG ADAPTIF UNTUK MENINGKATKAN KINERJA GURU SEKOLAH DASAR TERPENCIL

## Dodo Sutardi
FKIP Universitas Prof. Dr.Hazairin, SH. Jl. A Yani No 1 Bengkulu. E-mail: masdo.061960@gmail.com
Abstract: The purpose of this research is to produce excellent learning models which are adaptable and examine its effectiveness. The learning model is directed to increase teachers’ performance in remote elementary schools. This research used two approaches which are; qualitative descriptive, and experiment with non-equivalent model control group design at four Elementary School within remote area in Seluma Regency, Bengkulu Province. The research results showed that (1)the  Excellent Learning Model (PTK based teaching) adjusted with the limited teachers’ academic qualification, learning infrastructure, the minimum training experience, low internal motivation, and (2) Adaptable Excellent learning model is more effective in increasing teachers’ performance in remote area Elementary School.
Keywords: excellent learning model, adaptive, and teachers’ performance
Abstrak: Penelitian ini bertujuan (1) menghasilkan model belajar BERMUTU yang adaptif, dan (2) menguji keefektifan  model  belajar Bermutu yang adaptif dalam meningkatkan kinerja guru SD terpencil. Penelitian dilakukan pada 4 SD terpencil di Kabupaten Seluma Provinsi Bengkulu. Penelitian ini menggunakan dua pendekatan yaitu; deskriptif kualitatif, dan eksperimen dengan model noequivalent control group design . Hasil penelitian: (1) Model belajar Bermutu (pembelajaran berbasis PTK) disesuaikan dengan keterbatasan kualifikasi akademik guru, sarana prasarana pembelajaran, minimnya pengalaman pelatihan, motivasi internal yang rendah, dan (2) Model pembelajaran Bermutu yang adaptif lebih efektif dalam meningkatkan kinerja guru SD terpencil.
Kata kunci : model pembelajaran bermutu, adaptif, dan kinerja guru
128 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 127-138
dinilai berhasil dan berdampak positif terhadap peningkatan mutu pendidikan di 75 kabupaten/ kota, demikian disampaikan dalam Siaran Program BERMUTU di TVRI, pada hari Kamis, 24 Oktober 2014. Namun demikian, ada indikasi bahwa, media pembelajaran disusun dengan  tidak memperhatikan tingkat kemampuan guru di daerah terpencil yang sangat terbatas karena akses  perkembangan ilmu dan teknologi (kemampuan guru di kota dan desa diasumsikan sama), pelaksanaan pelatihan tidak mengakomodir keterbatasan-keterbatasan sarana prasarana khususnya pada SD di daerah terpencil, (hasil moitoring peneliti ketika  menjadi konsultan  pada program BERMUTU). Penelitian yang dilakukan Alwani (2012:69) tentang imple- mentasi program Kelompok Kerja Guru (KKG) BERMUTU  dalam meningkatkan kompetensi guru, menyimpulkan bahwa faktor-faktor penghambat implementasi Program BERMUTU, antara lain tidak adanya sarana dan prasarana yang memadai, kurangnya pemahaman guru terhadap materi program. Permasalahan lain adalah  bahwa pelatihan model pembelajaran BERMUTU cenderung bersifat monoton, kurang variatif, dan cenderung hanya mengejar target akhir yang berupa penyelesaian tagihan-tagihan dengan mengabaikan substansi dari tagihan-tagihan tersebut. Nara sumber juga kurang berkualitas dalam memotivasi peserta untuk mengikuti kegiatan.
Indikasi-indikasi keterbatasan yang demikian, melatarbelakangi diperlukannya pengembangan model pembelajaran BERMUTU adapatif untuk meningkatkan kinerja guru SD terpencil. Penelitian ini bertujuan: (1) menghasilkan model belajar BERMUTU yang adaptif dengan situasi dan kondisi serta keterbatasan pembelajaran di SD terpencil, 2) teruji keefektifan model belajar Bermutu adaptif dalam meningkatkan kinerja guru SD terpencil. Dengan demikian diharapkan peningkatan kompe- tensi atau kinerja guru tidak hanya diupayakan oleh guru  SD di perkotaan,  tetapi juga oleh guru SD di daerah terpencil.
Perbedaan mendasar antara model belajar BERMUTU dengan model yang adaptif  tidak pada tataran konsep, tetapi pada aplikasi dilapangan. Jika dalam pelatihan model pembelajaran BERMUTU menggunakan pendekatan pedagogik maka dalam model yang adaptif digunakan pendekatan andragogi dan partisifatif. Sutisna  (2011:76), menegaskan, bahwa belajar dengan pendekatan pedagogik berlandasakan
pada behavioristic theories dimana peserta pelatihan diintervensi dan dibentuk perilakunya sebagai guru  yang memiliki keterampilan melaksanakan pembelajaran yang lebih baik. Adapun  belajar dengan pendekatan andragogi dan partisipatif termasuk dalam teori humanistis ( humanistic theories ),  peserta pelatihan diperlakukan sebagai orang dewasa yang kaya pengalaman, mempunyai konsep diri, orientasi pembelajaran untuk mengatasi masalah dan hasil pelatihannya bisa langsung diaplikasikan.
Model belajar BERMUTU sebagai sebuah program pelatihan, telah dilengkapi seperangkat bahan belajar  untuk meningkatkan kualitas guru, yaitu bahan belajar bidang ilmu untuk guru SD dan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Bahan belajar dikembangkan dengan melibatkan sejumlah widyaiswara dari Pusat Pengembangan dan Pember- dayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK), dosen Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK), guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah, serta mengintegrasikan berbagai masukan dari praktisi lapangan dan nara sumber ahli dari LPTK, dimanfaatkan sebagai perangkat utama dalam proses pendidikan dan pelatihan bagi guru di KKG/MGMP. Bahan belajar dirancang dengan mengintegrasikan pendekatan penelitian tindakan kelas, lesson study , dan studi kasus, diharapkan dapat memandu guru- guru untuk melakukan kajian kritis terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan, memperbaiki dan mengembangkan kurikulum pembelajarannya, serta mempraktikkan pembelajaran yang baik berdasarkan metode Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAIKEM) dan strategi pembelajaran inovatif lainnya. Tujuan pengembangan bahan belajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada guru untuk terlibat dalam proses pengembangan profesional secara berkelanjutan melalui kegiatan KKG, MGMP, (DP3, 2008:vii).
Secara khusus, Model Belajar BERMUTU ditujukan untuk dapat meningkatkan keterampilan guru dalam: (1) melakukan penelitian tindakan kelas dengan Lesson Study secara berkelanjutan sebagai upaya untuk memahami proses belajar mengajar pada pendidikan dasar, (2) mengembangkan kurikulum dan perencanaan pembelajaran sesuai dengan aturan yang berlaku bagi jenjang pendidikan dasar kelas awal, pendidikan dasar kelas tinggi, dan pendidikan menengah pertama, (3) menambah wawasan bidang ilmu berdasarkan permasalahan keilmuan
Sutardi, Pengembangan Model Belajar Bermutu yang Adaptif  ...
yang muncul dalam rangka penerapan kurikulum sekolah pada SD dan SMP, (4) melaksanakan proses pembelajaran inovatif berbasis penelitian tindakan kelas dan Lesson Study dalam mata pelajaran di sekolah pada SD dan SMP, (5) memanfaatkan beragam sumber belajar berbasis teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri, proses pembelajaran, dan sumber belajar mata pelajaran di sekolah (bermutu_diknas@yahoo.com). Dalam kaitan ini guru hendaknya memiliki keahlian khusus dan dapat menguasai skill profesinya, terutama dalam proses pembelajaran di kelas dan peran guru yang lebih spesifik sifatnya (Susilawati, 2014:144).
Model belajar BERMUTU menekankan pada kajian pembelajaran sebagai langkah awal untuk membuka cakrawala guru tentang proses pembelajaran dari tiga aspek, yaitu aspek kurikulum, aspek bidang studi, dan aspek praktik pembelajaran. Melalui kajian pembelajaran, dimana guru melakukan observasi dan menganalis proses pembelajaran yang berlangsung secara cermat, guru diharapkan dapat mengidentifikasi  beragam  masalah  dalam  proses pembelajaran, terutama dari sisi kurikulum, bidang studi, dan praktik pembelajaran. Oleh karena itu materi pelatihan terdiri atas 6 langkah  penelitian tindakan kelas, yaitu: (1) kajian pembelajaran, (2) identifikasi masalah dan rencana tindakan, (3) pelaksanaan tindakan dan observasi, (4) pengumpulan dan analisis data, (5) repleksi dan tindak lanjut, serta (6) pelaporan. Keenam langkah itu digambarkan pada gambar 1.
Adapun beberapa hasil penelitian yang me- ngatakan bahwa, Faktor sikap, inisiatif, kreatifitas, inovasi sangat mendukung keberhasilan pelaksa- naan KBK karena pendekatan dan metode yang digunakan beragam, bersifat kontektual dan guru bukan satu-satunya sumber ilmu pengetahuan serta hal tersebut meningkatkan kinerja guru (Hanafi & Yuliani, 2006; Hurmaini, 2011, Aritonang, 2005). Selain itu, para guru harus memperhatikan berbagai faktor yang bersumber pada komponen masukan, proses, dan keluaran agar menjadi guru yang profe- sional dan berkinerja tinggi. Ciri guru seperti inilah yang dibutuhkan dalam era informasi dan globalisa- si sebagai cermin guru yang bermutu (Nurhayati, 2006; Khodijah, 2013; Bahri, 2011).

## METODE
Penelitian ini dirancang untuk mengembangkan model belajar BERMUTU yang adaptif bagi guru-guru SD terpencil di Provinsi Bengkulu, untuk itu digunakan model Research and Development (R&D) (Neuman, 2013, Sugiyono 2011:298). Data awal yang digunakan untuk pengembangan model adalah kondisi dan situasi serta keterbatasan sarana prasarana, keterbatasan kualifikasi, juga kinerja guru SD terpencil yang akan dijadikan dasar pengembangan model. Setelah data dianalisis menggunakan model Miles and Huberman (Sugiyono, 2011:247) selanjutnya dikembangkan model belajar BERMUTU adaptif, untuk kemudian
Gambar 1: Langkah-langkah Pembelajaran Berbasisi PTK, dikutip  dari Bahan Belajar Mandiri BERMUTU
130 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 127-138
diuji secara teoritik maupun empirik yang dilakukan melalaui: (a) konstruk teoritik, (b) validasi Pakar dalam bentuk forum group discussion (FGD), dan (c) uji coba. Untuk melakukan uji coba sampel diambil secara purposif, sampel diambil berdasarkan kreteria yang menunjang pencapaian tujuan penelitian. Oleh karena itu, model eksperimen yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design (Montgomery, 2001, Sugiyono, 2011:79). Untuk menentukan kelas kontrol dan eksperimen tidak dilakukan secara ramdom, melainkan dipilih dari kelompok guru SD terpencil sebanyak 40 orang (guru di 4 SD terpencil yang   memiliki kesamaan dalam kondisi dan situasi
sekolah, yakni akses sekolah dari kota kecamatan ke SD terpencil, kualifikasi guru, sarana prasaran, pengalaman pelatihan program BERMUTU). Ke 40 guru tersebut dibagi dua; 20 orang sebagai kelompok kontrol, dan 20 orang  sebagai kelompok eksperimen. Pelatihan untuk masing-masing kelompok dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan dengan tahapan kegiatan sesuai dengan skenario. Data hasil uji coba dianalisis menggunakan rumus uji t  untuk mengetaui kefektifan  model belajar BERMUTU adaptif dalam meningkatkan kinerja guru SD terpencil.
Gambar 2. Alur Berpikir Kebutuhan Pengembangan Model Belajar  BERMUTU yang  Adaptif (dikembangkan dari model Pelatihan Berbasis Kinerja, Sutisna, 2011:87)
Sutardi, Pengembangan Model Belajar Bermutu yang Adaptif  ...

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengembangkan model belajar BERMUTU yang adaptif, terlebih dahulu dilakukan identifikasi situasi dan kondisi,  keterbatasan-keterbatas sarana prasarna  serta profil guru-guru di SD terpencil yang akan dijadikan dasar dalam pengembangan model, meliputi: (1) profil guru SD terpencil yang dijadikan sampel  penelitian  meliputi  kualifikasi  akademik dan    profil  kinerjanya;  (2)  model  pelatihan  dan strategi peningkatan kinerja guru SD terpencil di Provinsi Bengkulu; (3) kondisi pembelajaran di SD terpencil; dan (4) ketersediaan sarana dan prasaran pendudukung pembelajaran.
Setelah  keempat  poin  tersebut  teridentifikasi, kemudian dilakuan analisis kebutuhan pengem- bangan model belajar BERMUTU yang adaptif, dengan alur berfikir pada gambar 2.
Kondisi empirik SD terpencil di Provinsi Bengkulu  hasil  identifikasi  melalui  pendekatan kualitatif, dapat digambarkan sebagai berikut: (1) masih  terdapat  guru  yang  belum  berkualifikasi S1, (lulusan SLTA, D1, D2, dan D3); (2) kinerja guru diukur dari kemampuan memahami dan mengaplikasikan pembelajaran berbasis PTK, kinerja guru SD terpencil masih rendah; dan (3) pada umumnya guru SD terpencil masih terbatas dalam mengikuti pelatihan-pelatihan untuk peningkatan kinerja. Guru yang mendapatkan kesempatan untuk mengikuti pelatihan pembelajaran berbasis PTK, hanya guru-guru senior (PNS) yang ditugaskan oleh Diknas Kabupaten.
Kondisi pembelajaran di SD terpencil pada umumnya kurang kondusif. Penyebabnya antara lain;  (a)  banyak  guru  yang  berkualifikasi  S1  dan berstatus PNS, membebankan tugas mengajarnya pada guru honor yang notabene tidak memiliki kualifikasi  dan  pengalaman  bidang  pendidikan, dan (b) karena akses yang sulit, guru-guru sering tidak mengajar, sementara guru yang tinggal dekat sekolah umumnya guru honor yang  terbatas baik kualitas maupun kuantitas.
Kondisi pembelajaran di SD terpencil dapat diupayakan melalui pengangkatan guru-guru yang memenuhi  syarat  kualifikasi,  atau  mempermudah akses, tetapi upaya itu memerlukan waktu yang lama. Sementara kebutahan akan pelayanan pembelajaran yang kondusif di daerah terpencil tidak dapat  ditunda-tunda, maka salah satu upaya adalah mendidik atau melatih guru-guru untuk memiliki kompetensi dan kinerja yang memadai. Model
belajar BERMUTU adalah cara yang diupayakan untuk meningkatkan kinerja guru melalaui pelatihan penerapan PTK dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian Basuki (2013) menunjukkan bahwa jenis kegiatan yang dilakukan guru untuk kegiatan kependidikan, baik pada jam kerja sekolah maupun di luar jam kerja sekolah meliputi kegiatan merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran tatap muka, melakukan penilaian, membimbing kegiatan siswa, melakukan pekerjaan tambahan dan melakukan pengembangan profesi kependidikan. Program ini dalam pelaksanaannya tidak mengakomodir keterbatasan-keterbatasan SD terpencil seperti di- gambarkan di atas. Maka mengembangkan model belajar BERMUTU yang adaptif diperlukan, sehingga konsep-konsep yang telah dirancang dapat diaplikasikan oleh guru-guru SD terpencil.
Beberapa aspek yang dijadikan pertimbangan dalam  mengembangkan Model Belajar BERMU- TU yang adaptif, yakni: (1) rasionalisasi, bahwa pelatihan Model Belajar BERMUTU yang adaptif menjadi alternatif bagi peningkatan kinerja guru SD terpencil, dengan tujuan agar kinerja guru SD terpencil meningkat; (2) asumsi bahwa kondisi em- pirik pengalaman pelatihan dan kinerja guru SD terpencil, mengharuskan dikembangkannya model Belajar BERMUTU yang adaptif; (3) tujuan, men- ingkatkan motivasi internal dan kinerja guru SD terpencil; (4) komponen-komponen pembelajaran dalam pelatihan, meliputi peningkatan motivasi in- ternal melalui tayangan film yang menggambarkan kekuatan motivasi internal guru di SD terpencil, konsep PTK dalam pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan PTK, penyusu- nan karya tulis ilmiah (sesuai dengan kemampuan guru); (5) penyampaian materi dikembangkan den- gan menggunakan pendekatan andragogik dan par- tisipatif; (6) pengorganisasian fleksibel, disesuaikan dengan kondisi dan situasi guru-guru SD terpencil; dan (7) indikator keberhasilan, yaitu menurunkan kemangkiran, meningkatkan pemahaman guru akan pembelajaran berbasis PTK, meningkatkan kemam- puan guru dalam mengkaji pembelajaran (kajian kritis), identifikasi  masalah pembelajaran dan mer - encanakan pembelajaran, dan melaksanakan pemb- elajaran berbasis PTK, dan menyusun karya ilmiah tentang pembelajaran. Berdasarkan model konsep- tual tersebut, maka alur pelatihan model belajar BERMUTU yang adaptif  dalam aplikasi dilapa- ngan digambarkan pada gambar 3.

## Gambar 3: Alur Berpikir Pelatihan Model Belajar BERMUTU yang Adaptif
Model belajar BERMUTU adaptif dikem- bangkan untuk mengakomodir fakta empirik kondisi situasi dan segala keterbatasan di SD terpencil. Oleh karena itu yang dijadikan dasar/input pengembangan model adalah kondisi dan situasi lingkungan sosial SD terpencil,  keterbatasan sarana prasarana, pengalaman guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis PTK. Setelah model belajar BERMUTU hasil pengembangan didiskudsikan melalaui forum group discussian , maka disusun
skenario pelatihan Model bejar BERMUTU, dan model belajar BERMUTU adaptif.

## Skenario Pelatihan Model Belajar BERMUTU
Pelatihan dilaksanakan dengan asumsi  semua guru memiliki kemampuan dan kesiapan  yang sama untuk dilatih dan untuk menjadi guru berkompeten. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan paedagogik, artinya peserta diupayakan untuk mengikuti  aturan-aturan yang terukur, untuk itu
Sutardi, Pengembangan Model Belajar Bermutu yang Adaptif  ...
jika ada pelanggaran maka  secara individu atau kelompok dikenai sangsi (pengorganisasian sesuai dengan aturan-aturan yang berlaku). Peserta adalah semua guru SD terpencil di Kecamatan  Lubuk Sini Kabupaten Seluma. Pelatihan dipusatkan di Kantor UPTD Diknas. Materi, berdasarkan panduan yang telah ditentukan pusat, Materi pelatihan  PTK, ICT, Pendalaman Ilmu . Pelatihan dilaksanakan 4 hari berturut-turut, selama 2 bulan, dengan langkah- langkah kegiatan sebagai berikut:
Pertemuan pertama menghadirkan Kepala UPTD, Kepala Sekolah, Pengawas (disampaikan aturan-aturan pelatihan, termasuk sangsi-sangsi atas pelanggaran). Pertemuan berikutnya dilakukan sesuai dengan rancangan dan jadwal pelatihan yang telah disusun. Proses kegiatan setiap pelatihan merujuk pada pendekatan paedagogik yang cenderung monoton. Diawali dengan penyampaian materi oleh instruktur, dilanjutkan dengan tanya jawab tentang materi pelatihan, dan kegiatan diakhir dengan latihan merumuskan materi yang telah disampaikan. Misalnya meteri pelatihan  membahas tentang  Identifikasi  dan  Batasan  Masalah,  maka peserta diminta untuk mengajukan masalah dengan menguraikan  Identifikasi  dan  Batasan  Masalah. Apabila guru-guru kurang mampu mengerjakan tugas pada saat melakukan pelatihan, maka latihan dilanjutkan dengan memberikan  tugas rumah yang
harus dikumpulkan pada pelatihan hari berikutnya. Hari kedua sampai dengan keempat pelatihan membahas dan menyelesaikan materi yang telah ditentukan (harus selesai, tanpa mengukur tingkat penyerapan materi oleh peserta). Jadwal dan materi pelatihan sesuai dengan pedoman jadwal pada tabel 1.

## Skenario Pelatihan Model Belajar BERMUTU  Adaptif
Rasionalisasi, bahwa pelatihan Model Belajar BERMUTU yang adaptif menjadi alternatif bagi peningkatan kinerja guru SD terpencil., maka disusun skenario pelatihan model belajar BERMUTU adaptif. Tujuannya agar kinerja guru SD terpencil meningkat. Skenario tersebut adalah sebagai berikut: (1) pelatihan dilaksanakan  dengan mempertimbangkan fakta empirik kondisi dan situasi  guru  SD  terpencil:  kualifikasi  pendidikan, kemangkiran guru karena kondisi dan situasi daerah, keterbatasan sarana prasarana, keterbatasan dalam mengikuti pelatihan, pengalaman mengajar; (2) materi pelatihan dikembangkan dengan pertimbangan pengalaman mengajar dan kualifikasi akademik (dibicarakan bersama dengan peserta). Proses pembelajaran berlandaskan pada  konsep andragogik dan partisipatif,  belajar berpusat pada masalah, peserta didorong untuk aktif, melibatkan

## Tabel 1. Jadwal dan Proses Kegiatan Pelatihan Kelompok Kontrol
Bulan ke: Pertemuan ke: Materi Kegiatan 1 1 Pendahuluan (Model belajar BERMUTU) Pertemuan dihadiri berbagai unsur pimpinan (ka UPTD, Kep Sekolah Pengawa) menyampaikan aturan-aturan, sangsi dan hasil belajar BERMUTU. 2 Identifikasi Masalah Penyampain materi sesuai dengan konsep PTK, diawali dengan penjelasan tentang konsep identifikasi masalah diakiri dengan tanya jawab. 3 Perencanaan tindakan Menyampaikan perbedaan RPP untuk pembelajaran berbasis PTK dengan RPP standar. 4 Pelaksaan tindakan Dijelaskan tentang perbedaan  pembelajaran berbasis PTK dengan pembelajaran yang umum 2 5 Analisis dan interpretasi Dijelaskan makna anlisis, dan interpretasi, serta cara- caranya 6 Refleksi dan tindak lanjut Dijelaskan makna refleksi dan tindak lanjut dalam pembelajaran berbasis PTK. 7 Penyusunan Laporan Dijelaskan komponen-komponen yang harus dilaporkan dari pembelajaran berbasis PTK. 8 Penyusunan laporan (lanjutan) Diberikan contoh laporan-laporan PTK, diadakan tanya jawab
134 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 127-138
pengalaman masa lalu ke dalam merencanakan kegiatan proses dan pelaksanaan proses, serta evaluasi dilakukan bersama antara fasilitator dengan peserta, (semua guru di sekolah tempat pelatihan, 10-30 orang); (3) pengorganisasian fleksibel,  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi guru-guru SD terpencil; (4) pelatihan dilaksanakan di SD terpencil (tempat bertugas peserta pelatihan) setiap hari sabtu,  selama dua bulan; (5) langkah kegiatan; pertemuan pertama diawali dengan mengajak peserta merenung kembali niat dan tujuan menjadi guru, memotivasi diri untuk menjadi guru yang profesional dengan diajak menonton tayangan-tayangan film yang menceritakan sekolah SD terpencil, guru bercerita tenang pengalamnnya mengajar, dibacakan cerita guru mengajar di SD terpencil yang diuraikan pada buku Indonesia
mengajar; dan (6) pertemuan berikutnya, membahas materi seperti yang sudah dirancang untuk model belajar BERMUTU, hanya saja dalam setiap pertemuan, kegiatan diawali dengan apersepsi untuk memahami kelebihan dan kekurangan guru-guru dalam pembelajaran sekaligus dapat menumbuhkan motivasi internal guru-guru  dengan beberapa kegiatan seperti mengajak peserta untuk menceritakan pengalaman, kesan dan pesannya menjadi guru di SD terpencil (dalam setiap pertemuan bergantian), dibacakan puisi atau menyanyikan lagu yang dapat membangkitkan semangat, menceritakan kembali/memberi  tanggapan  terhadap  film-film tentang pendiidkan di SD terpencil yang pernah ditontonnya, menyampaikan cerita yang dimuat dalam buku Indonesia Mengajar. Dengan  demikian materi pelatihan dirancang pada Tabel 2.

## Tabel 2. Jadwal  dan Proses Kegiatan Pelatihan Kelompok Eksperimen
Minggu/per temuan ke: Materi Kegiatan 1. 1.Pendahuluan (Model Belajar BERMUTU Pertmuan pertama dihadiri oleh kepala sekolah untuk memberikan motivasi pada guru. Acara dilanjutkan dengan pemutaran Film tentang perjuangan guru di SD terpencil, ditanggapi oleh para guru, dibahas juga pentingnya para guru untuk terus meningkatkan kinerja dengan cara selalu berusaha memecahkan permasalah belajar siswa; 3. 3.Perencanaan Tindakan Masing-masing guru menceritakan bagaimana selama ini membuat rencana pembelajaran, sama-sama mengkaji kelemahan dan kelebihannya, sampai pada penjelasan RPP dalam model belajar BERMUTU 4. 4.Pelaksanaan Tindakan Kepada guru yang sudah menyatakan siap untuk jadi model dipersilahkan untuk mengajar sesuai dengan RPP (berbasis PTK), disaksikan oleh guru lain ( open class ), setelah selesai dilanjutkan dengan diskusi, untuk meningkatkan pemahaman guru-guru terhadap pelaksanaan tindakan kelas. 5. 5.Analisi dan Interpretasi Disampaikan oleh guru-guru kelebihan dan kekurangan pembelajaran berbasis PTK, yang telah dicobakan pada pertemuan ke 4, dibandingkan dengan pembelajaran yang sudah biasa di-lakukan, masing-masing guru menyusun hasil analisisnya dan mencoba meng-intrepretasikannya. 6. 6.Refleksi dan tindak lanjut Hasil analisis dan interpretasi  pada pertemuan ke 5 disampaikan oleh ma- sing-masing guru, kemudian disampaikan kekurang-kekurangan  yang harus diper-baiki sebagai bahan membuat RPP dan tindak lanjut pada pembelajaran berikutnya. 7. 7.Menyusun laporan Sebelum mendiskusikan bagaimana melaporkan pembelajaran berbasis PTK, terlebih dahulu dilakukan pembelajaran berdasarkan RPP hasil repleksi pada pertemuan ke 6. Selanjutnya membahas tentang pelaporan yang diawali dengan meminta setiap guru peserta pelatihan menyampaikan pengalaman menulis sebuah artikel atau yang lainnya 8. 8.Menyusun laporan (lanjutan) Membahas cara-cara menyusun laporan PTK dengan mengajak peserta untuk latihan merumuskan masing-masing komponen laporan (setiap komponen dikerjakan secara kelompok yang telah dipilih secara aklamasi)
Dari tabel tersebut di atas dapat dijelaskan bahwa, setiap pertemuan diawali dengan menyampaikan kata-kata yang membangkitkan motivasi oleh pelatih dan atau oleh peserta. Pada pertengahan kegiatan pelatihan selalu mengadakan ice breaking dengan cara menceritakan pengalaman yang menarik selama jadi guru di SD terpencil, pengalaman lainnya yang menarik yang dapat dijadikan inspirasi untuk meningkatkan  kinerja,  memutar  film-film  tentang pendidikan (diciptakan suasana santai, boleh sambil makan-makan).
Setelah model belajar adaptif divalidasi oleh para guru SD terpencil, instansi terkait (Kabid Dikdas, Ketua LPMP), dan para pakar pendidikan (dosen FKIP), maka dilakukan eksperimen untuk menguji keefektifan model belajar BERMUTU adaptif dalam meningkatkan kinerja guru SD
terpencil. Model eksperimen yang digunakan Nonequivalent Control Group Design , adalah model eksperimen yang tidak melakukan random dalam memilih kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Eksperimen dilakukan untuk mencari pengaruh Model Belajar BERMUTU Adaptif dalam  mening- katkan kinerja guru SD terpencil. Untuk itu dipilih 4 SD terpencil  yang memili kesamaan akses sekolah dari kota kecamatan ke SD terpencil, sarana prasarana, jumlah guru (minimal 10 orang), kualifikasi guru beragam, dan pengalaman pelatihan program BERMUTU masih terbatas. Keempat SD dibagi 2. Dua SD sebagai kelompok perlakuan dan 2 SD lagi sebagai kelompok kontrol. Terhadap kelompok perlakuan diberikan pelatihan model belajar BERMUTU adaptif, dan kepada kelompok kontrol diberi pelatihan model belajar BERMUTU. Keterangan model eksperimen: O1 dan O2 adalah kinerja guru sebelum diberikan pelatihan, O2 dan O4 adalah kinerja setelah diberi pelatihan selama 8 kali pertemuan. Kinerja diukur  dengan instrumen tentang pemahaman dan penerapan PTK oleh guru-guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Aspek penilaiannya adalah: membuat tulisan tentang pengalaman mengajar di SD terpencil, pemahaman tentang konsep PTK, memahami langkah-langkah pembelajaran berbasis PTK, memahami kajian pembelajaran, membuat kajian pembelajaran,  memahami  identifikasi  masalah,

## Gambar 4. Model eksperimen

## Tabel. 3 Skor Hasil Penelitian pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Kelompok Kontrol Eksperimen Responden Skor Responden Skor O 3 O 4 Gain O 1 O 2 Gain 1.  STD 4 7 3 1.HIY 2 6 4 2.  JONA 3 5 2 2.KhA 3 7 4 3.  SWN 2 4 2 3.SKY 2 7 5 4.  RF 3 5 2 4.SMY 2 6 4 5.  HRMN 2 5 3 5.DDH 2 7 5 6.  SYTN 2 4 2 6.SLA 3 7 4 7.  NRTN 3 6 3 7.SPD 3 8 5 8.  SRNT 2 4 2 8.PSY 2 7 5 9.  SMIN 2 6 4 9.MAD 2 6 4 10. IDH 3 7 4 10.RT 3 7 4 11.JHS 3 6 3 11.RMD 3 8 5 12.MHT 2 5 3 12.ISR 3 8 5 13.MTR 2 5 3 13.SWR 3 7 4 14.SHL 2 6 4 14.ASM 2 6 4 15.EVH 3 6 3 15.KUH 2 6 4 16.YPL 3 5 2 16.DSP 2 5 3 17.SLD 2 3 1 17.EFA 2 6 4 18.DWA 2 3 1 18.ENDI 6 4 19.SMS 2 4 2 19.HRA 2 4 2 20.RBM 2 5 3 20.AA 2 5 20 2,2 4,05
136 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 127-138
menyusun  identifikasi  masalah  berbasis  PTK. Menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran berbasis PTK, memahami fungsi observasi dalam pembelajaran, memahami cara mengumpulkan data, memahami cara menganalisis data, memahami cara melakukan refleksi dan tindak lanjut, memahami cara membuat proposal PTK, memahami cara membuat laporan PTK, membuat laporan PTK/artikel ilmiah tentang pembelajaran/ menulis pengalaman belajar.
Untuk mengetahui pengaruh model Belaja BERMUTU adaptif terhadap kinerja guru SD terpencil, adalah memberikan penilaian (meng- gunakan instrumen tersebut di atas) sebelum pelatihan (O1, O3) dan sesudah pelatihan (O2, O4). Skor hasil penilaian terhadap dua kelompok responden (lihat tabel 3).
Terhadap skor kedua kelompok tersebut dia atas dilakukan analisis perbedaan dengan rumus  t test sebagi berikut:
t =
Berdasarkan rumus t test maka di-lakukan perhitungan pada tabel 4.
Analisis perbedaan sebagai berikut: Diketahui: n = 20 µ e =  4,05 µ k =  2,2 s²e =   0,75    s²=  0,69
Maka:
t= = 26,43
Hipotesis yang diajukan adalah: H o : µ e = µ k :Tidak ada perbedaan kemampuan guru SD terpencil  dalam pem-belajaran berbasis PTK   yang dilatih dengan model  belajar BERMUTU adaptif dan model belajar BERMUTU H A : µ e > µ k : Kemampuan guru SD terpencil dalam pembelajaran berbasis PTK yang dilatih dengan model  belajar BERMUTU adaptif  lebih tinggi daripada kinerja guru SD terpencil yang dilatih dengan model belajar BERMUTU. Uji hipotesis, Jika t h > t t maka Ho di tolak.
Dengan  α  0,05   dk  n-1 = 19, maka diperoleh t t =  2,093. Diketahui t h = 26,43 jadi  t h > t t , maka H o ditolak . Dengan demikian kemampuan guru SD terpencil  dalam pembelajaran berbasis PTK yang dilatih dengan model belajar BERMUTU adaptif lebih tinggi dari pada Guru SD terpencil yang dilatih dengan model belajar BERMUTU. Hal ini berarti Model Belajar BERMUTU Adaptif lebih  efektif dalam meningkatkan kinerja guru SD terpencil, daripada Model Belajar BERMUTU. Kondisi tersebut dikuatkan pada hasil penelitian yang dilakukan oleh (Sudarnoto. 2010) yaitu kepercayaan diri, komitmen terhadap karir sebagai guru dan kemampuan mengelola kelas memberikan efek langsung terhadap kualitas kehidupan kerja.

## Tabel 4 Skor Perhitungan untuk Analisis Hipotesis
Resp X i1 X ik x i x i x i 2 x i 2 1 3 4 0,8 -0,05 0,64 0,0025 2 2 4 -0,2 -0,05 0,04 0,0025 3 2 5 -0,2 0,95 0,04 0,9025 4 2 4 -0,2 -0,05 0,04 0,0025 5 3 5 0,8 0,95 0,64 0,9025 6 2 4 -0,2 -0,05 0,04 0,0025 7 3 5 0,8 0,95 0,64 0,9025 8 2 5 -0,2 0,95 0,04 0,9025 9 4 4 1,8 -0,5 3,34 0,0025 10 4 4 1,8 -0,5 3,24 0,0025 11 3 5 0,8 0,95 0,64 0,9025 12 3 5 0,8 0,95 0,64 0,9025 13 3 4 0,8 -0,5 0,64 0,0025 14 4 4 1,8 -0,5 3,24 0,0025 15 3 4 0,8 -0,5 0,64 0,0025 16 2 3 -0,2 -1,05 0,04 1,1025 17 1 4 -1,2 -0,5 1,44 0,0025 18 1 4 -1,2 -0,5 1,44 0,0025 19 2 2 -02 -2,05 0,04 4,2025 20 3 2 0,8 -2,05 0,64 4,2025 µ 2,20 4,05 13,80 14,956 S 2 = 0,69 S 2 = 0,75
Sutardi, Pengembangan Model Belajar Bermutu yang Adaptif  ...

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan analisis data dan  pembahasannya, dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama Data empirik,  kondisi dan situasi pembelajaran di SD terpencil, serta keterbatasan kualifikasi dan pengala - man guru dalam me-laksanakan pembelajaran serta keterbatasan pelatihan untuk meningkatan kompe- tensi profesional, mengharuskan dikembangkannya model belajar BERMUTU adaptif bagi guru di SD terpencil. Kedua , telah dirancang dan diujicobakan model belajar BERMUTU adaptif  sebagai upaya untuk meningkatkan kinerja guru SD terpencil. Ketiga . Hasil uji coba model membuktikan,  bahwa guru SD terpencil yang dilatih dengan meng-guna- kan  model belajar BERMUTU adaptif  lebih tinggi kemampuannya dalam memahami dan menerapkan pembelajaran berbasis PTK  dibandingkan dengan guru SD terpencil yang dilatih dengan model bela- jar BERMUTU. Hal ini membuktikan bahwa model belajar BERMUTU adaptif lebih efektif dalam me- ningkatkan kinerja guru SD terpencil.

## Saran
Tidak mudah untuk mengupayakan pembelajaran di SD terpencil secara kondusif, karena kondisi dan situasi SD terpencil dengan segala keterbatasan sarana prasarana dan/atau aksesbilitas, sementara tuntutan untuk meningkatkan kinerja guru tidak bisa ditawar tawar. Oleh karena itu kepada pihak terkait; Disdiknas, khususnya Kabid PTK, LPMP dalam menerapkan model Belajar BERMUTU (Replika Program BERMUTU) di SD terpencil tidak cukup dengan memanggil guru-guru (dengan jumlahnya yang dibatasi) untuk mengikuti pelatihan di Kota Provinsi seperti yang selama ini dilakukan. Tetapi harus dibuat program untuk melakukan pelatihan di daerah terpencil yang diperuntukan bagi semua guru SD terpencil.
Pelatihan model belajar BERMUTU yang saat ini masih diterapkan oleh LPMP, (Replikasi BERMUTU), masih bersifat standar yakni memanggil guru-guru SD terpencil untuk dilatih di kota Provinsi. Disarankan agar pihak yang terkait seperti LPMP, Disdiknas, khusunya Kabid PTK untuk melaksanakan pelatihan dengan cara mendatangi SD terpencil, dengan  menggunakan dan mengembangkan konsep pelatihan yang  memper-timbangkan fakta empirik situasi dan kondisi guru SD terpencil.
Sebagai alternatif, model belajar BERMUTU adaptif dapat dijadikan pertimbangan untuk dipedo- mani dan atau digunkan untuk melatih guru-guru SD terpencil dalam meningkatkan kemampuannya mengembangkan proses pembe-lajaran berbasisi PTK. Untuk menggunakan model belajar BERMUTU adaptif diperlukan kekuatan motivasi internal guru-guru, Oleh karena itu kepada guru-guru SD terpencil khusunya yang sudah berstatus PNS dan telah memperoleh tunjangan profesi, sudah seharusnya memberikan contoh bagi guru-guru honor dalam meningkatkan motivasi internal sebagai guru profesional. Guru PNS harus mengurangi kemangkiran menjalankan tugas, kurangi mendele- gasikan/membebankan semua tugas kepada guru honor. (ditemukan guru guru PNS di SD terpencil, mengajar hanya satu kali dalam seminggu, bahkan ada yang satu hari dalam sebulan, Mereka   disibukan dengan kegiatan lain di luar profesinya).

## DAFTAR RUJUKAN
Alwani, M. 2012. Implementasi Pro-gram KKG (Kelompok Kerja Guru) Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru SD (Studi Kasus KKG BERMUTU Ki Ageng Selo Kec. Klambu Kab Grobongan). Tesis tidak diterbitkan. Semarang: IAIN Walisongo. Aritonang, K.T. 2005. Kompensasi Kerja, Disiplin Kerja Guru dan Kinerja Guru SMP Kristen BPK PENEBUR Jakarta. J urnal Pendidikan Penabur. 4 (4), 1-16. Bahri, S. 2011. Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru SD di Dataran Tinggi Moncong Kabupaten Gowa Provinsi Sulawesi Selatan. Jurnal MEDTEK. 3(2):1-11 Basuki, I. A. 2013. Beban Kerja Guru dalam Kegiatan Kependidikan di Daerah yang mendapat Program Bermutu. Jurnal Ilmu Pendidian . 40(1):81-92
Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan.
2008. Bahan Belajar Mandiri Program Belajar BERMUTU . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hanafi,  A  &  Yuliani,  I.  2006.  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi Kinerja Guru Matematika dalam Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kom- petensi (KBK) pada Sekolah Menengah Atas Kota Palembang. Jurnal Manajemen & Bisnis.
4 (7), 1-19.
138 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 127-138
Hurmaini, M. 2011. Dampak Pelaksanaan Sertifikasi Guru terhadap Peningkatan Kinerja Guru dalam Proses Pembelajaran: Studi pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi. Media Akademika . 26 (4), 499-535
Khodijah, N. 2013. Kinerja Guru Madrasah dan Guru Pendidikan Agama Islam Pasca Sertifikasi di Sumatera Selatan. Cakrawala Pendidikan . 32 (1), 91-102
Montgomery, D. C. 2001. 5th Ed , Design and Analysis of  Experiments . New York: JohnWiley & Sons, Inc.
Nurhayati, B. 2006. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Profesionalisme dan Kinerja Guru Biologi di SMAN Kota Makassar Sulawesi Selatan. Mimbar Pendidikan . 25 (4),
64-70
Sudarnoto. 2010. Upaya Meningkatkan Kualitas Kehidupan Kerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Sekolah Dasar. 19(2):44-56.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susilawati. 2014. Upaya Mengembangkan Profesionalitas Guru Melalui Implementasi dan Supervisi Kepala Sekolah di SD. Jurnal Ilmu Pendidikan. 41(2). Sutisna, A. 2011. Pelatihan Berbasis Kinerja: Konsep dan Implementasi dalam Pelatihan Guru/Tutor . Jakarja: Universitas Negeri Jakarta.