P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3147-3158
Pengembangan E-LKPD Interaktif Berorientasi PMRI untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Kelas IX
I.G.A. Purnamayanti 1  , I.G.P. Suharta 2 , I.W. Puja Astawa 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Jl. Udayana, Br. Tegal, Buleleng, Bali igapurnamayanti29@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to produce valid, practical and effective e-LKPD products and characteristics to improve  mathematical  problem  solving  skills.  This  research  is  a  design  research  using  the  Plomp  research procedure which consists of 3 phases, namely the Preliminary Research Phase, the  Prototyping Phase, and the Assessment Phase. The subjects of the study were grade IX students at SMPN 3 South Kuta for the 2022/2023 school year. The instruments used are (1) LKPD Evaluation Sheet, (2) Practicality Questionnaire, (3) Problem Solving Ability Test. Data collection techniques from this study consist of validity tests, practicality tests, and effectiveness tests with data analysis used, namely: validity, practicality and effectiveness analysis. The results of this study show that the development of e-LKPD based on the PMRI approach on the subject of Build Curved Side Space is categorized as valid, practical and effective. The results of the e-LKPD validation test by validator I  and validator  II  received  a very  valid  category  with  validity  values  of  3.79  and  3.92  respectively.  Then  the average practicality value obtained in the limited test was 82.75%, field trial I was 83.18% and field trial II was 88.37%. with very practical categories. The developed E-LKPD was able to meet the effectiveness criteria with the average math problem solving test scores of grade IX.3 and IX.4 students being 79.45 and 86.72 respectively. . Both scores meet the established effectiveness criteria, which are above the established KKM of 70. From the results  of  this  research,  the  interactive  e-LKPD  uses  google  slides  with  pear  deck  oriented  to  PMRI  on  the material to build curved side space that is developed suitable for use as teaching material for junior high school students grade IX.
Keywords:  Electronic  Student  Worksheet  (e-LKPD),  Google  Slides  with  Pear  Deck,  Indonesian  Realistic Mathematics Education (PMRI).

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk menghasilkan produk e-LKPD yang valid, praktis dan efektif serta berkarakteristik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Penelitian ini adalah penelitian desain dengan menggunakan  prosedur  penelitian  Plomp  yang  terdiri  dari  3  fase,  yaitu  Fase Preliminary  Research ,  Fase Prototyping , dan Fase Assessment . Subjek penelitian adalah siswa kelas IX di SMPN 3 Kuta Selatan tahun ajaran 2022/2023. Adapun instrument yang digunakan yaiu (1) Lembar Evaluasi LKPD, (2) Angket Kepraktisan, (3) Tes Kemampuan Pemecahan Masalah. Teknik pengumpulan data dari penelitian ini terdiri dari uji kevalidan, uji kepraktisan, dan uji keefektifan dengan analisis data yang digunakan yaitu: analisis kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan e-LKPD berbasis pendekatan PMRI pada pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung dikategorikan valid, praktis dan efektif. Hasil uji validasi e- LKPD oleh validator I dan validator II mendapatkan kategori sangat valid dengan nilai validitas berturut-turut sebesar 3,79 dan 3,92. Kemudian rata-rata nilai kepraktisan yang diperoleh pada uji terbatas adalah 82,75%, uji coba lapangan I adalah 83,18% dan uji coba lapangan II adalah 88,37%. dengan kategori sangat praktis. E-LKPD yang  dikembangkan  mampu  memenuhi  kriteria  keefektifan  dengan  rata-rata  skor  tes  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  IX.3  dan  IX.4  berturut-turut  adalah  79,45  dan  86,72.  Kedua  skor  memenuhi  kriteria keefektifan yang ditetapkan yaitu berada diatas KKM yang ditetapkan yaitu 70. Dari hasil penelitian tersebut, maka e-LKPD interaktif menggunakan google slide with pear deck berorientasi PMRI pada materi bangun ruang sisi lengkung yang dikembangkan layak untuk digunakan sebagai bahan ajar pesera didik SMP kelas IX. Kata  Kunci: Google  Slide  with  Pear  Deck, Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  (e-LKPD),  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)
Copyright (c) 2023 I.G.A. Purnamayanti, I.G.P. Suharta, I.W. Puja Astawa  Corresponding author:
Email Address: igapurnamayanti29@gmail.com (Jl. Udayana, Br. Tegal, Buleleng) Received 20 September 2023, Accepted 16 October 2023, Published 31 October 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2884

## PENDAHULUAN
Matematika adalah satu dari beberapa pelajaran wajib yang mulai diajarkan oleh guru sejak peserta  didik  memasuki  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  dengan  pendidikan  menengah  atas. Matematika menjadi penting untuk dipelajari di tingkat sekolah karena matematika adalah ilmu dasar yang memberikan kontribusi besar dan berperan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada umumnya pembelajaran matematika menekankan peserta didik harus mampu turut aktif dalam membangun pengetahuannya guna memahami pembelajaran matematika dengan baik. Akan tetapi menurut (Nada et al., 2018) harapan tersebut tidak sesuai dengan kegiatan pembelajaran di sekolah saat ini, karena tidak semua peserta didik muncul sebagai pribadi yang aktif dan kreatif ada juga yang muncul sebagai peserta didik yang kurang aktif dan kreatif dalam pembelajaran.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan utama diberikan mata pelajaran matematika.  Pemecahan  masalah  dikatakan  penting  bukan  saja  bagi  siswa  yang  mendalami matematika,  tetapi  juga  penting  bagi  mereka  yang  menerapkannya baik  dalam  bidang  studi  lain maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu keterampilan  proses  yang  perlu  dimiliki  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Terdapat empat  fase  pembentukan  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu:  1)  Proses  pemahaman  masalah (understanding  the  problem),  2)  perencanaan  solusi  masalah  (making  a  plan),  3)  penyelesaian masalah (solving the problem), dan 4) memeriksa kembali hasil penyelesaian masalah (looking back). Jadi dalam proses penyelesaian masalah, peserta didik diharapkan mampu menerapkan aturan-aturan matematika  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dan  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  dengan memerhatikan langkah-langkah yang telah ditentukan. Hal tersebut selaras pada pernyataan dalam Standar  Proses  Pembelajaran  Matematika  yang  ditetapkan  oleh  National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (NCTM),  terdapat  lima  aspek  kunci  yang  harus  dimiliki  siswa.  Ini  mencakup kemampuan dalam pemecahan masalah, kemampuan berkomunikasi, kemampuan menghubungkan konsep,  kemampuan  berpikir  logis,  serta  kemampuan  untuk  menggambarkan  ide  atau gagasan/refresentasi (Maulyda, 2020). Penting bagi siswa untuk menguasai kelima standar ini supaya pemahaman tentang matematika tidak terbatas pada aspek prosedur dan fakta matematika semata.
Namun  pada  kenyataannya  pendidikan  formal  di  sekolah  belum  mampu  menggiring  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  secara maksimal.  Kelemahan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  survey  PISA  bidang matematika  menyatakan  bahwa prestasi  peserta  didik  Indonesia  masih  sangat  rendah  berkisar  di angka 379 dengan rasio Negara Singapura dan China berhasil mendapatkan skor 569 dan 591. Hasil tersebut berarti peserta didik Indonesia dalam penyelesaian soal masalah matematis  masuk  dalam kategori  sangat  rendah  serta  kurang  terlatih  dalam  memecahkan  persoalan  yang  menyuguhkan pemahaman dan penalaran  yang kritis (OECD, 2000). Lemahnya kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  juga  disebabkan  oleh  sedikitnya  pemahaman  peserta  didik  bahwa  setiap materi pelajaran matematika memiliki kaitan yang sangat erat dalam kegiatan kehidupan nyata. Serta tidak  adanya  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  yang menimbulkan kurangnya  partisipasi
aktif peserta didik dalam pembelajaran. Menurut (Wandari et al., 2018) agar dapat membuat peserta didik berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, guru perlu melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Untuk melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran dapat dengan menggunakan media atau bahan ajar yang menarik yang dapat membantu peserta didik dalam  memahami  konsep  yang  disajikan  oleh  guru.  Kegiatan  belajar  mengajar  tentu  tidak  akan berjalan lancar jika tidak menggunakan alat bantu atau bahan ajar pada proses pembelajaran. Bahan ajar merupakan suatu alat yang bisa membantu peserta didik mempelajari (Lestari & Muchlis, 2021). Kualitas  bahan  ajar  dapat  mempengaruhi  pemahaman  materi  pelajaran  peserta  didik  di  sekolah (Ernawati  et  al.,  2018).  Ketercapaian  suatu  proses  pembelajaran  juga  tergantung  dari  penggunaan bahan ajar yang baik (Ratnawati, 2021).
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  guru  sehingga  peserta  didik  dapat  aktif  dan mandiri  dalam  belajar  salah  satunya  adalah  LKPD  (Lembar Kerja Peserta Didik). LKPD bukan hanya berisi soal-soal tetapi juga memuat kumpulan kegiatan dalam proses pembelajaran (Wandari et  al.,  2018).  Dengan  kata  lain  LKPD  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  penggunaannya dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan  aktivitas  belajar  mengajar.  Setelah  dilakukan  observasi  dan wawancara di kelas IX SMP Negeri 3 Kuta Selatan, LKPD yang biasa digunakan peserta didik hanya memuat sedikit rangkuman materi dan berisikan kumpulan soal pilihan ganda dan dibelakang LKPD terdapat  kunci  jawaban  soal.  Tidak  ada  memuat  pembelajaran  yang  mengikutsertakan  keaktifan peserta  didik  dan  tidak  memuat  langkah  yang  mampu  memberikan  pemahaman  materi  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  ( Realistics )  sehingga  belum  mampu  meningkatkan kemampuan pemecaan masalah matematis peserta didik.
Dari permasalahan di atas maka diperlukannya perbaikan dan pengembangan bahan ajar dalam hal  ini  LKPD  yang  dipakai  guru  dan  siswa.  Seiring adanya  inovasi  pada  dunia  pendidikan  dapat membantu  pengembangan  LKPD  yang  masih  dalam  bentuk  cetak  bisa  disampaikan  pada  wujud digital dengan berbatuan internet, yang mana pengembangan LKPD ini disebut dengan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD.) E-LKPD yaitu media ajar yang memuat ringkasan materi serta instruksi  kegiatan  belajar  yang  akan  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  (Oktaviani  &  Hairunnissa, 2020).  Berdasarkan  Depdiknas,  LKPD  adalah  bahan  ajar  berupa  permasalahan  yang  harus diselesaikan oleh peserta didik dan berisi petunjuk pengerjaan tugas yang jelas (Fauzi et al., 2021). E-LKPD yang dikembangkan menggunakan salah satu fitur yang ada pada Google yaitu Google Slide berbantuan Pear  Deck dengan  materi  Geometri  (bangun  ruang  sisi  lengkung).  Baik  guru  maupun peserta didik dapat mengakses situs ini secara gratis tanpa harus menginstal aplikasi terlebih dahulu dan dapat mengerjakan E-LKPD melalui smartphone maupun laptop mereka masing-masing. Guna melengkapi kebutuhan E- LKPD interaktif sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran, dilakukan usaha-  usaha  guna  pengembangan  E-LKPD  interaktif  yang  dapat  diintegrasikan  dalam  suatu pendekatan  pembelajaran.  (Hasratuddin,  2020)  mengemukakan  pendapatnya  bahwa  dengan munculnya teori belajar terbaru yang dikenal dengan konstruktivisme, menguatnya isu demokratisasi
pendidikan,  semakin  canggihnya  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  semakin  dibutuhkannya kemampuan memecahkan masalah dan berinvestigasi, dan semakin banyak dan cepatnya penemuan teori-teori  baru,  maka  pendekatan  terbaru  seperti  Pendidikan  Matematika  Realistik  ( Realistic Mathematics  Education ),  Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan  Masalah  ( Problem  Based  Learning ), Pembelajaran  Kooperatif  ( Cooperative  Learning ),  serta  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Kontekstual  ( Contextual  Teaching  &  Learning )  merupakan  pendekatan-pendekatan  yang  sangat dianjurkan  para  pakar  untuk  digunakan  selama  proses  pembelajaran  di  kelas-kelas  di  Indonesia. Adapun  pendekatan  yang  dapat  menjadi  pertimbangan  untuk  digunakan  dalam  upaya  perbaikan kualitas pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis adalah Pendekatan PMRI. Pendekatan PMRI memberikan edukasi yang tidak sukar dipahami, karena PMRI  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memfokuskan  agar  peserta  didik  lebih  aktif sehinga peserta didik berupaya menemukan sendiri konsepnya (Septian et al., 2019). Masalah nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  dijadikan  sebagai  titik tolak  pembelajaran  matematika  untuk menunjukkan  bahwa  matematika sesungguhnya  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran menggunakan  PMRI  bertujuan  agar  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dapat berkembang secara maksimal karena PMRI lebih menggunakan peran aktif siswa dalam mendorong siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  (Adha  &  Refianti,  2019)  menjelaskan  bahwa pendekatan  PMRI  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  situasi  dunia  nyata  dalam  upaya memperlihatkan matematika mempunyai relevansi kuat dengan keseharian.
Penelitian ini juga dilatarbelakangi oleh penelitian-penelitian sebelumnya, seperti penelitian yang dilakukan oleh (Apriyanto et al., 2019) membuktikan bahwa kualitas e-LKPD dilihat dari aspek kepraktisan  uji coba  kelompok  kecil  dengan  rata-rata  keseluruhan  sebesar  81,7%  dengan  kategori sangat baik dan dilihat dari aspek uji coba kelompok besar diperoleh rata-rata keseluruhan sebesar 82,3% dengan kategori sangat baik. Penelitian lainnya yaitu penelitian dari (Prabawati et al., 2019) yang  mendapatkan  hasil  bahwa:  (1)  kualitas  LKS  dilihat  dari  aspek  kevalidan  termasuk  dalam kategori valid dengan skor rata-rata keseluruhan sebesar 3,06; dan (2) kualitas LKS dilihat dari aspek kepraktisan dikategorikan sangat praktis dengan skor rata-rata keseluruhan sebesar 3,5. Sehingga dari peneitian  tersebut  dapat  disimpulkan  pengembangan  LKS  berbasis  PMRI  dengan  konteks Etnomatematika pada materi SPLDV dinyatakan valid dan praktis digunakan peserta didik
Berdasarkan  uraian  tersebut  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika,  penulis  tertarik  mengangkat  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik Elektronik Interaktif menggunakan Google slide with pear deck with Pear Deck yang berorientasi  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Kelas IX.”

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian desain . Penelitian desain merupakan pembaharuan dari
penelitian  pengembangan  dan  mempertegas  bahwa  penelitian  desain  berorientasi  pada pengembangan teori atau produk yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah nyata pendidikan. Produk yang akan dikembangkan pada penelitian ini adalah E-LKPD berbasis Google slide with pear decks. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IX SMP Negeri 3 Kuta Selatan tahun ajaran 2022/2023 sebanyak tiga kelas. Menurut Plomp (2010), pelaksanaan penelitian desain tipe studi pengembangan meliputi 3 fase yaitu: (1) Preliminary research , (2) prototyping , dan (3) assesment .

## 1. Preliminary research
Pada  tahap  penelitian  awal,  yang  dibutuhkan  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang masalah pendidikan yang menjadi kesenjangan antara situasi saat ini dan yang diinginkan. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi sekaligus wawancara dengan guru mata pelajaran matematika terkait hasil  belajar  siswa  selama  ini  khususnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Selanjutnya menyusun LKPD daring menggunakan software Google slide with pear decks .

## 2. Prototyping
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  melalui  iterasi  dengan  evaluasi  formatif  sebagai kegiatan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  menyempurnakan  intervensi.  Kegiatan yang dilaksanakan yaitu uji ahli (validasi) akan didapatkan draf I. Selanjutnya dilakukan revisi hasil uji ahli (draf II) sampai diperoleh LKPD daring yang valid. Setelah didapat LKPD yang valid dilanjutkan dengan  pelaksanaan  uji  coba  terbatas.  Fokus  dari  uji  coba  ini  adalah  untuk  mendapat  gambaran keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  LKPD  yang  diberikan  peneliti.  Dalam  uji  coba  ini  dilakukan evaluasi  formatif  dengan  teknik  penilaian  yakni  observasi,  tes  dan  angket,  kemudian  hasilnya digunakan untuk merevisi LKPD dan hasil revisinya disebut dengan draf III. Setelah direvisi dilakukan uji coba lapangan pada satu kelas IX.  Fokus dari uji coba ini adalah meningkatkan kualitas produk atau mendapatkan pernyataan produk yang praktis dan efektif. Hasil revisi draf III disebut draf IV. 3. Assessment
Pada fase ini sangat berkaitan dengan fase sebelumnya. Pada fase ini dilakukan penilaian semi- sumatif  untuk  mendapatkan  produk  final.  Di  akhir  uji  coba  dilaksanakan  penilaian  semi-sumatif menggunakan  teknik  observasi  dan  tes.  Hasil  penilaian  digunakan  sebagai  bahan  revisi,  sehingga diperoleh LKPD daring yang berkualitas praktis dan efektif (produk final).
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan tahapan sebagai berikut.
a. Data Uji Kevalidan
Data  uji  kevalidan  diperoleh  dari  lembar  validasi.  Lembar  validasi  digunakan  untuk memperoleh informasi mengenai kualitas bahan ajar berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh validator. Informasi yang diperoleh digunakan sebagai bahan untuk perbaikan bahan ajar yang sudah dikembangkan sehingga nantinya menghasilkan produk yang valid.
b. Data Uji Kepraktisan
Data uji kepraktisan diperoleh dari angket respon siswa dan guru. Angket diberikan ke siswa  dan  guru  pada  saat  akhir  penelitian  pengembangan.  Instrumen  ini  digunakan  untuk mengetahui perangkat pembelajaran daring yang dikembangkan sudah masuk kategori praktis atau belum.
c. Data Uji Keefektifan
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dapat  diperoleh  melalui  nilai hasil pengerjaan tes pemecahan masalah yang diberikan kepada siswa sebelum guru menutup proses pembelajaran. Rubrik penilaian kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada penelitian menggunakan rubrik penskoran secara analitik pada masing- masing butir soal. Teknik analisis data yang digunakan yakni:
a. Analisis Validitas
Validitas  E-LKPD  dievaluasi  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif,  dengan instrumen  validasi  pakar  yang  mengandung  berbagai  skor  respons,  mulai  dari  1  hingga  4.
Pehitungan menggunakan rumus: 𝑆𝑟 = Total skor hasil validasi oleh validator
Total skor maksimal Tabel 1 Kriteria Validitas No Skor Kriteria 1 3,5 ≤ Sr < 4,0 sangat valid/sangat praktis 2 2,5 ≤ Sr < 3,5 valid/praktis 3 1,5 ≤ Sr < 2,5 tidak valid/tidak praktis 4 1,0 ≤ Sr < 1,5 sangat tidak valid/sangat
Hasil  validitas  yang  telah  diketahui  nilainya  dicocokan  dengan  kriteria validitas seperti yang disajikan pada table.
b. Analisis Kepraktisan
Penganalisisan  kepraktisan  E-LKPD  melibatkan  penilaian  oleh  guru  mata  pelajaran matematika dan siswa. Prosesnya: (1) Setiap item dinilai dengan menggunakan skala penilaian yang terdiri dari 1 hingga 5, (2) Total skor dari penilaian seluruh aspek dijumlahkan, baik yang diberikan oleh guru maupun siswa, (3) Rumus penilaian:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑒𝑝𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑠𝑎𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% (Sudjana dalam prat, 2009), (4) Selanjutnya mencocokkan rata-rata total kepraktisan e-LKPD dengan kriteria kepraktisan seperti pada tabel berikut.
Tabel 2 Kriteria Kepraktisan Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik
No Tingkat pencapaian (%) Kategori 1. 90 – 100 Sangat Praktis 2. 80- 89 Praktis 3. 65 – 79 Cukup Praktis 4. 55 – 64 Kurang Praktis 5. 0 – 54 Tidak Praktis
E-LKPD dikatakan praktis jika nilai yang diperoleh ≥ 80% atau minimal dalam kategori praktis.
c. Analisis Keefektifan
Kefektifan e-LKPD ditentukan dengan analisis deskriptif terhadap jawaban siswa yang tertuang dalam tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Rubrik penilaian dalam penelitian  menggunakan  rubrik  penskoran  secara  analitik.  Selanjutnya  data  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  yang  diperoleh  dikualifikasikan  berdasarkan  Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebagai berikut.
Tabel 3 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kategori 70 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 100 Tuntas 0 ≤ 𝑋 ̅ < 70
Belum Tuntas
Hasil rata-rata nilai siswa dalam tes pemecahan masalah masuk dalam kategori "Tuntas" apabila berada dalam rentang nilai 70 hingga 100.

## HASIL DAN DISKUSI
Prosedur Plomp adalah kerangka penelitian desain yang menjadi landasan dalam penelitian ini, yang meliputi fase preliminary research , fase prototyping , dan fase assessment .

## Preliminary Research
Fase  ini  merupakan  tahap  awal  di  mana  analisis  masalah  dilakukan  untuk  memperoleh pemahaman tentang kebutuhan yang ada di lapangan, terutama dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di kelas.
Dari  haril  observasi  serta  wawancara  yang  sudah  dilakukan,  didapatkan  bahwa  proses pembelajaran  memiliki  beberapa  kendala  sehingga  belum  dapat  berjalan  secara  maksimal  karena adanya beberapa kendala tersebut, adapun kendala yang peneliti temukan adalah sebagai berikut : (1) Proses pembelajaran belum dapat sepenuhnya berpusat pada siswa ( student centered) , (2) Kurangnya respon siswa selama pelaksanaan pembelajaran, (3) Bahan ajar yg diberikan guru seperti LKPD kurang kaitannya dengan kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan  temuan  tersebut  mengindikasikan  terkait  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran matematika  masih  belum  berlangsung  optimal.  Untuk  mengusahakan  suasana  pembelajaran  yang bermakna dibutuhkan bahan ajar yang telah memuat hal yang memiliki kaitan dengan kehidupan siswa. Adapun  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  meliputi  RPP,  LKPD,  dan  tes  pemecahan  masalah matematika siswa. LKPD akan dikembangkan berupa aplikasi yang dapat diakses dimana saja oleh siswa sehingga lebih praktis.

## Hasil Pengembangan (Prototyping)
Pengembangan tahapan ini, peneliti mendesain produk yang dikembangkan yaitu LKPD serta penyusunan bahan ajar lain yaitu RPP dan tes pemecahan masalah matematika. Adapun rancangannya berupa: (1) Rancangan RPP yang telah disesuikan dengan kurikulum 2013  (kurikulum terkini pada sekolah  tempat  penelitian)  serta  diselaraskan  dengan  model  pembelajaran  yang  dipergunakan  yaitu
PMRI. (2) Rancangan LKPD berisikan gambar yang sesuai serta permasalahan di kehidupan sehari- hari. Nantinya LKPD ini dibuat dalam bentuk aplikasi google slide dengan bantuan pear deck .
Selain  itu,  peneliti  juga  menyiapkan  instrumen  kepraktisan  yang  melibatkan  angket  untuk menilai respons guru dan siswa, serta lembar evaluasi pelaksanaan RPP dan LKPD. Untuk mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  peneliti  menciptakan  sebuah  tes  yang  disebut sebagai Prototipe I. Prototipe I ini dirancang dan kemudian diperiksa oleh ahli, terdiri dari seorang dosen  dari  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  di  Universitas  Pendidikan  Ganesha  dan  seorang guru matematika kelas IX di SMP Negeri 3 Kuta Selatan.
Hasil dari validasi seperti koreksi, saran juga masukan yang dijadikan peneliti sebagai pedoman memperbaiki  serta  menyempurnakan  media  pembelajaran  yang  disusun.  Prototipe  I,  setelah mengalami revisi, ditingkatkan menjadi Prototipe II yang kemudian akan diujicobakan di sekolah yang menjadi  subjek  penelitian.  Proses  uji  produk  dilakukan  dalam  3  tahap  yaitu  uji  coba  terbatas,  uji lapangan I, dan uji lapangan II. Selama tahap uji coba terbatas, dilakukan penyebaran angket respon kepada  siswa  dan  guru  untuk  mengevaluasi  tingkat  kepraktisan  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.  Hasil  dari  revisi  prototipe  II  kemudian  disebut  sebagai  prototipe  III.  Prototipe  III kemudian diujicobakan dalam uji lapangan I dengan fokus untuk meningkatkan kualitas produk dari segi efektivitas dan praktisitasnya. Uji coba lapangan I melibatkan siswa kelas IX.3.
Saat pelaksanaan uji coba lapangan I, dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan penggunaan media pembelajaran yang melibatkan guru dan peneliti. Setelah pertemuan uji coba lapangan I selesai, siswa  dan  guru  diminta  untuk  mengisi  angket  yang  telah  disiapkan,  yang  berkaitan  dengan  media pembelajaran yang dikembangkan. Hal ini bertujuan untuk mengukur tingkat kepraktisan dari media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Selain itu, juga  dilakukan  evaluasi melalui tes  pemecahan masalah untuk menilai efektivitas dari media pembelajaran tersebut.
Semua  hasil  dari  uji  coba  lapangan  I  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  pada prototipe III. . Adapun revisinya media pembelajaran dalam uji coba lapangan I adalah memperbaiki kalimat  soal  pada  tes  pemecahan  masalah  yang  belum  efektif.  Prototipe  hasil  revisi  dari  versi sebelumnya, yaitu prototipe III menjadi prototipeIV, akan kembali diuji dalam uji coba lapangan II."

## Hasil Penilaian (Assesment)
Pada  tahap  penilaian  berikutnya,  uji  lapangan  II  akan  menggunakan  prototipe  IV.  Setelah berakhirnya pertemuan dalam uji coba lapangan II, siswa dan guru diminta untuk mengisi angket yang menilai  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan,  dengan  tujuan  untuk  menilai  sejauh  mana media  tersebut  praktis  digunakan.  Untuk  mengevaluasi  efektivitas  media  pembelajaran,  siswa  juga melakukan tes kemampuan pemecahan masalah matematika pada tahap akhir. Hasil dari penilaian ini digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan lebih lanjut, dengan tujuan memperoleh produk akhir yang optimal.
Diskusi
Dalam penelitian ini, produk media pembelajaran yang berhasil dikembangkan berupa  LKPD elektronik  berorientasi  pada  PMRI  meliputi  RPP,  LKPD,  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah untuk kelas IX dengan materi bangun ruang sisi lengkung. Tahap selanjutnya, dilakukan pengukuran terhadap kualitas media pembelajaran yang berhasil dikembangkan. Jika pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Gustin et al., 2020) denga judul "Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMRI)  pada  Materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel”  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  PMRI  yang  telah dikembangkan  memenuhi  kriteria  validitas  dan  praktis.  Sehingga  pada  penelitian  ini  kriteria  yang dipakai guna melihat kualitas media pembelajaran yaitu validitas, kepraktisan, dan keefektifan produk yang dikembangkan.
Proses  validasi  dilakukan  setelah  peneliti  berhasil  merealisasikan  media  pembelajaran  dalam bentuk prototipe I. Dalam proses validasi ini validator membaca dan melakukan pemberian nilai pada media pembelajaran dan instrumen yang telah dikembangkan sesuai format validasi yang ada. Hasil analisis  penilaian  oleh  validator  untuk  media  pembelajaran  dengan  berorientasi  pada  PMRI meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP Kelas IX yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu RPP, LKPD, dan tes pemecahan masalah matematika siswa memiliki skor rerata 3,75 dan 3,86 sehingga masuk pada kategori sangat valid. Tes pemecahan masalah matematika menggunakan uji validitas Gregory yang setelah dianalisis tergolong dalam kriteria valid.
Evaluasi  tingkat  kepraktisan  media  pembelajaran  dilakukan  melalui  tiga  aspek  utama:  (1) Pengamatan  terhadap  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran.  (2)  Evaluasi  respons  siswa  terhadap keterlaksanaan  pembelajaran,  khususnya  terkait  dengan  penggunaan  LKPD  elektronik.  (3)  Analisis respons  guru  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran,  mencakup  evaluasi  terhadap  RPP  dan  LKPD elektronik yang digunakan dalam pembelajaran. Media pembelajaran ini juga dikategorikan sebagai praktis. Skor lembar keterlaksanaan pembelajaran adalah 2,67 pada uji coba terbatas, 3,25 pada uji coba  lapangan  I,  dan  3,38  pada  uji  coba  lapangan  II,  semuanya  masuk  dalam  kategori  "Praktis". Respons  siswa  terhadap  keterlaksanaan  media  pembelajaran  juga  mencapai  nilai  praktis,  dengan persentase  berturut-turut  sebesar  82,25%,  83,00%,  dan  85,63%  pada  uji  coba  terbatas,  uji  coba lapangan I, dan uji lapangan II. Nilai kepraktisan berdasarkan angket respon guru menunjukkan nilai 84% pada uji coba terbatas, yang juga masuk dalam kategori "Praktis". Namun, pada uji lapangan I dan uji lapangan II, nilai kepraktisan respon guru meningkat menjadi 88% dan 90%, masing-masing masuk  dalam  kategori  "Praktis"  dan  "Sangat  Praktis".  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria kepraktisan.
Berdasarkan  hasil  uji  coba,  media  pembelajaran  yang  berfokus  pada  PMRI  yang  telah dikembangkan dalam penelitian ini terbukti efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Salah  satu  tujuan  utamanya  adalah  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa, dan media pembelajaran ini berhasil mencapainya. Dalam uji coba lapangan I, rata- rata skor hasil tes pemecahan masalah matematika siswa kelas IX.3 adalah 79,45, sedangkan pada uji
coba lapangan II dengan kelas IX.4 adalah 86,72. Terlihat bahwa terjadi peningkatan yang signifikan dalam rata-rata skor pemecahan masalah matematika siswa. Selain itu, rata-rata skor di kedua kelas tersebut telah melebihi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar 70, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  siswa-siswa  di  kedua  kelas  telah  mencapai  tingkat  pencapaian  yang diinginkan, yaitu "Tuntas," dalam pemecahan masalah matematika.
Adapun  kelebihan  dari  penelitian  ini  yang  dapat  diuraikan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Menjadikan peserta didik lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran karena peserta didik memecahkan sendiri permasalahannya sendiri dengan berfikir dan menggunakan kemampuannya, (2) Peserta didik lebih  memahami  pembelajaran  karena  melakukan  percobaan  secara  langsung  untuk  memecahkan permasalahan  yang  ada  pada  LKPD.  3)  Peserta  didik  lebih  bisa  mengutarakan  pendapat  ataupun jawaban secara langsung pada LKPD.
Berdasarkan  uraian tentang  hasil  penelitian  yang  telah  disajikan,  terungkap  bahwa  perangkat pembelajaran  matematika  telah  berhasil  dikembangkan  menggunakan  pendekatan Research  and Development dengan  panduan  model  pengembangan  Plomp.  Lebih  lanjut,  media  pembelajaran  ini memiliki  karakteristik  yang  unik  yang  membedakannya  dari  media  pembelajaran  lainnya.  Berikut adalah beberapa karakteristik media pembelajaran dalam penelitian ini.
1. Bahan  ajar  yang  meliputi  LKPD  disajikan  dalam  LKPD  elektronik,  aplikasi  ini  dibuat menggunakan aplikasi google slide with pear deck, dari segi fitur aplikasi ini sangat menarik.
2. E-LKPD yang  dikembangkan  menuntut  siswa  secara  aktif  dan mengonstruksi  pengetahuannya dengan langkah-langkah yang ada pada setiap kegiatan e-LKPD.
3. Pada  e-LKPD  terdapat  ikon  yang  dihubungkan  dengan  applet  geogebra  pada geogebra.org sehingga siswa tidak perlu menginstal aplikasi geogebra pada gadget mereka.
4. LKPD  elektronik  sangat  mudah  digunakan  dan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  serta kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  karena  soal  dalam  aplikasi  akan  menuntun siswa menjawab sesuai dengan indikator pemecahan masalah matematika.
Sedangkan karakteristik pelaksanaan media pembelajaran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. E-LKPD  fleksibel  dan  praktis  karena  dapat  diterapkan  pada moda  pembelajaran  daring  maupun luring.
2. Dalam penggunaannya untuk masuk pada setiap materi e-LKPD yang berbeda diberikan link yang berbeda sesuai dengan judul materi masing-masing seperti link tabung, kerucut, bola dan gabungan.
3. Media  dapat  di  akses  melalui  Handphone,  laptop  dan  komputer  yang  sudah  terhubung  dengan internet.
4. Siswa dapat mengakses e-LKPD tanpa harus mengunduh aplikasi tertentu (google slide, geogebra, dll).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  telah  berhasil  mengembangkan  media  pembelajaran  LKPD  elektronik  yang berorientasi pada PMRI yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  serta  memiliki  karakteristik  yang  membedakannya  dengan  media pembelajaran  yang  lain.  Untuk  mereka  yang  berencana  menggunakan  media  pembelajaran  ini, disarankan untuk mempertimbangkan dengan seksama latar belakang dan pemahaman siswa. Hal ini penting dalam pemilihan masalah yang relevan agar pembelajaran berjalan efektif dan sesuai dengan kebutuhan siswa. selain itu karena dalam pengembangan media pembelajaran ini berorientasi pada PMRI  sehingga  usahakan  menggunakan  contoh  permasalahan  yang  memang  dekat  dengan  siswa, karena kondisi dan pengalaman siswa ditiap tempat itu berbeda-beda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  ucapkan  terima  kasih  atas  bantuan  dari  berbagai  pihak  sehingga  kegiatan  penelitian ini dapat terlaksana, yaitu kepada yang terhormat: 1) Rektor Universitas Pendidikan Ganesha; 2) Dr. I Wayan  Puja  Astawa,  S.Pd.,  M.  Stat.,Sci.  sebagai  pembimbing  I;  3)  Prof.  Dr.  I  Gusti  Putu  Suharta, M.Si. selaku pembimbing II; 4) Bapak/Ibu Dosen tim Penguji dan tim Validator; 5) Serta semua pihak yang terlibat dalam kegiatan penelitian ini.

## REFERENSI
Adha, I., & Refianti, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia  Berbasis  Konteks  Sumatera  Selatan. Jurnal  Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.729
Apriyanto,  C.,  Yusnelti,  Y.,  &  Asrial,  A.  (2019).  Pengembangan  E-Lkpd  Berpendekatan  Saintifik Larutan  Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit. Journal  of  The  Indonesian  Society  of  Integrated Chemistry , 11 (1), 38–42. https://doi.org/10.22437/jisic.v11i1.6843
Ernawati, M., Yuni, E., & Malik, A. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis Proyek pada Materi Termokimia di Kelas XI SMA. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 10 (1), 9–16. https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5306
Fauzi, A., Rahmatih, A. N., Indraswati, D., & Sobri, M. (2021). Penggunaan Situs Liveworksheets untuk  Mengembangkan  LKPD  Interaktif  di  Sekolah  Dasar. Mitra  Mahajana:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 232–240. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i3.1277
Gustin, L., Sari, M., Putri, R., & Putra, A. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Realistic Mathematic Education (RME) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Mathline : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 111– 127. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.154
Hasratuddin, H. (2020). Guru Profesional Abad XXI. Logaritma : Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 8 (02), 241–254. https://doi.org/10.24952/logaritma.v8i02.3046
Lestari, D. D., & Muchlis, M. (2021). Pengembangan E-Lkpd Berorientasi Contextual Teaching And Learning  (CTL)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Termokimia  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 5 (1),  25–33. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30987
Maulyda, M. A. (2020). i (Issue January).
Nada, I., Utaminingsih, S., & Ardianti, S. D. (2018). Berpikir Kreatif Siswa Kelas Iv Sd 1 Golantepus . 4 (2), 216–227.
OECD.  (2000).  Measuring  student  knowledge  and  skills:  the  PISA  2000  assessment  of  reading, mathematical, and scientific literacy.
OECD Report , 104.
https://www.oecd.org/education/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/mea suringstudentknowledgeandskillsthepisa2000assessmentofreadingmathematicalandscientificlit eracy-publications2000.htm
Oktaviani, S., & Hairunnissa, H. (2020). Analisis Penerapan Pembelajaran Daring Pada Siswa Kelas
V  Sdn  009  Samarinda  Ulu. Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 4 (2),  452–458. https://doi.org/10.30738/tc.v4i2.8360
Prabawati, R., Yanto, Y., & Mandasari, N. (2019). Pengembangan LKS Berbasis PMRI Menggunakan Konteks  Etnomatematika  pada  Materi  SPLDV. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JUDIKA EDUCATION) , 2 (2), 73–79. https://doi.org/10.31539/judika.v2i2.870
Ratnawati, T. M. (2021). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar pada Pembelajaran Daring Instalasi Motor  Listrik  Menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Interaktif. JIRA:  Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (6), 839–848. https://doi.org/10.47387/jira.v2i6.166
Septian, R., Irianto, S., & Andriani, A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Matematika Berbasis Model Realistic Mathematics Education. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (1), 59–67. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.56
Wandari, A., Kamid, K., & Maison, M. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada  Materi  Geometri  berbasis  Budaya  Jambi  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa.
Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 47.
https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.232