## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi
*Korespondensi:  Fasti  Rola,  Fakultas  Psikologi,  Universitas  Sumatera  Utara,  Jl.  Dr.  Mansyur  No.  7  Medan, 20155, Indonesia. Surel: fastirola@usu.ac.id
Copyright © 2023 Published by Talenta Publisher, e-ISSN: 2549-2136 Journal Homepage: https://talenta.usu.ac.id/jppp

## Self-regulated  learning  of  primary  school teachers, reviewed from external factors
Self regulated learning guru sekolah dasar, ditinjau dari faktor eksternal
Fasti Rola 1 *
1 Universitas Sumatera Utara, Medan, Indonesia
Abstract. This study aims to examine the overview and differences in self-regulated learning among  elementary  school  teachers  in  terms  of  external  factors  such  as  teacher  income,  job position, and school status. The participants were 72 primary and junior high school teachers from North Sumatra recruited using an incidental sampling method. The measuring instrument employed is a self-regulating learning scale set up by the characteristics indicated by Pintrich, Smith,  Garcia,  and  McKeachie  (1991).  The  results  show  that  self-regulated  learning instructors are in the top group, and there is no difference in self-regulated learning teachers in terms of salary, work position, or school status.
Keywords: Self-regulated learning, external factors, teachers
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  gambaran  dan  perbedaan  self  regulated learning  guru  sekolah  dasar  ditinjau  dari  faktor  eksternal  yaitu  pendapatan  guru,  status pekerjaan guru serta status sekolah. Partisipan berjumlah 72 guru sekolah dasar dan sekolah menengah tingkat pertama yang ada di Sumatera Utara yang diperoleh dengan menggunakan insidental  sampling.  Alat  ukur  yang  digunakan  adalah  skala  self  regulated  leaning  yang disusun  berdasarkan  aspek  yang  diungkapkan  oleh  Pintrich,  Smith,  Garcia,  &  McKeachie (1991).  Hasil  yang  diperoleh  adalah  gambaran  self  regulated  learning  guru    berada  pada kategori  tinggi  dan  tidak  ada  perbedaan  self  regulated  leanirng  guru  ditinjau  dari pendapatan, status pekerjaan dan status sekolah.
Kata kunci : Self-regulated leaning, faktor eksternal, guru

## 1 Pendahuluan
Berkualitas tidaknya pendidikan sangat bergantung pada guru sehingga guru menjadi faktor penting bagi kemajuan pendidikan dan pembangunan bangsa. Pada era globalisasi abad 21 peran  guru  telah  berubah.  Guru  harus  memahami  dan  berkonsentrasi  pada  empat  pilar pendidikan (UNESCO) yaitu learning to live , learning to know , learning to do , dan learning to be . Guru berperan untuk membentuk pembelajaran yang cerdas dan aktif. Guru bertindak sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  (Jagtap,  2016).  Kompetensi  guru  yang  profesional sangat  membantu  dalam  membuat  metode  pengajaran  lebih  efektif  dan  berhasil  yang membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar,  meningkatkan
pengetahuan  serta  meningkatkan  keterampilan    yang  dimiliki  (Azeem  &  Omar,  2018). Namun  demikian,  guru  yang  diharapkan  menjadi  tumpuan  keberhasilan  pendidikan  di Indonesia belum sepenuhnya memberi harapan yang berarti.
Berdasarkan  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Progress  in  International  Reading Literacy Study (PIRLS, 2011) memaparkan data bahwa 56% guru-guru di Indonesia memiliki tingkat pendidikan setara dengan strata S1 dan rata-rata tersebut berada di atas rata-rata 45 negara lainnya yaitu 53%. Pengalaman mengajar guru di Indonesia rata-rata selama 18 tahun dan juga berada di atas rata-rata 45 negara lain yaitu sekitar 17 tahun. Hal ini menunjukkan bahwa  secara  umum  pendidikan  Indonesia  memiliki  kualifikasi  yang  memadai  sebagai seorang  guru.  Namun  begitu,  hasil  survei  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  guru  di Indonesia masih kurang melakukan pengembangan profesionalitas guru dalam bidang bahasa selama dua tahun terakhir. Sebanyak 45% guru sama sekali tidak melakukan pengembangan diri, sedangkan rata-rata 45 negara lain hanya sekitar 25% (PIRLS, 2011). Tidak begitu jauh dengan  hasil  yang  dipaparkan  oleh  peneliti  Bank  Dunia (World  Bank) ,  Rythia  Afkar, menjelaskan bahwa kualitas guru di Indonesia masih rendah. Hal tersebut berdasarkan hasil survei yang dilakukan pada tahun 2020 dan telah dirilis oleh survei Bank Dunia (World Bank) terkait learning  loss akibat  pandemi  Covid-19  di  Indonesia.  Rendahnya  kualitas  guru  di Indonesia terlihat dari kompetensi dan kemampuannya dalam mengajar (Wicaksono, 2021). Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kunter,  dkk.  (2013)  menunjukkan  hasil  bahwa kemampuan  kognitif  umum  guru  yang  diukur  melalui  IPK  tidak  menunjukkan  hubungan dengan  kemampuannya  dalam  memberikan  intruksi  pengajaran.  Baier,  dkk.  (2019) mengungkapkan kemampuan kognitif guru tidak membentuk perilaku konkret didalam kelas saat  pengajaran.  Ewijk,  dkk.  (2015)  mengungkapkan  bahwa  guru  di  sekolah  dasar  dan menengah merasa sulit untuk menentukan strategi yang berbeda dan memiliki lebih banyak pengetahuan  tentang  kognitif  dari  pada  metakognitif.  Guru  lebih  cendrung  menerapkan strategi yang dikuasai dan dianggap paling efekif (Glogger-Frey, dkk., 2018).
Proses belajar mengajar yang dilakukan guru saat ini masih banyak yang menggunakan pendekatan konvensional yakni pembelajaran berpusat pada guru, strategi dan metode yang digunakan  belum  bervariasi.  Metode  ceramah  lebih  dominan  dan  belum  memanfaatkan sumber  belajar  selain  buku,  sehingga  pembelajaran textbooks  oriented ,  di  mana  buku pegangan  siswa  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  melangsungkan  pembelajaran  di  kelas (Indriani,  2015).  Di  sisi  lain,  sistem  pendidikan  di  Indonesia  menciptakan  sekolah  yang kompetitif  dimana  adanya  evaluasi  dalam  setiap  akhir  semester  sehingga  pada  prakteknya sekolah  berusaha  menyiapkan  siswa  dengan  berbagai  latihan  ujian  sehingga  siswa  di Indonesia  cenderung  memiliki performance  goal  orientation yang  lebih  tinggi  (Kristiyani, 2016).  Guru-guru  dan  sistem  sekolah  masih  memiliki  pandangan  bahwa  menyelesaikan pekerjaan secepat dan sesukses mungkin menjadi hal yang utama (Larkin, 2010).
Menurut  Vygotsky  (dalam  Turuk,  2008)  suatu  lingkungan  sosial  budaya  akan menunjukkan kepada anak akan berbagai tugas dan tututan. Pada tahap-tahap awal seorang anak  akan  bergantung  penuh  kepada  orang  lain  yaitu  orangtua.  Selanjutnya,  berdasarkan pengarahan-pengarahan  yang  diterima,  anak  memperoleh  suatu  pengetahuan  (ranah interpsikologis) dan kemudian anak mengasimiliasi dan menginternalisasi pengetahuannya
sebagai tambahan nilai pribadi (ranah intrapsikis). Transisi dari ranah sosial ke ranah pribadi merupakan suatu transformasi dari hal-hal yang sudah dipelajari melalui interaksi ke dalam nilai-nilai  pribadi.  Hal  ini  juga  berlaku  di  sekolah  dimana  siswa  tidak  hanya  mencontoh kapabilitas guru, tetapi juga mentransformasikan hal-hal yang diajarkan guru selama proses pembelajaran. Selanjutnya, teori sosial budaya juga menjelaskan bahwa dalam proses belajar bukan sekedar melalui interkasi namun ada didalam interaksi. Pada awalnya siswa melakukan suatu  tugas  dengan  bantuan  guru,  kemudian  menginternalisasi  tugas  tersebut  dan  pada akhirnya bisa melakukan tanpa bantuan (Ellis, 2000).
Menciptakan proses belajar yang membuat siswa mampu menginternalisasi dan belajar secara mandiri tentunya dibutuhkan guru yang profesional dalam pengajaran. Hasil penelitian Baier,  dkk.  (2019)  menjelaskan  aspek  kognitif  (pengetahuan)  dan  aspek  afektif  motivasi merupakan prediktor yang utama dalam menentukan kualitas pembelajaran. Walaupun pada beberapa  guru,  kepribadian  yang  ditunjukkannya  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  hal yang  utama  dibandingkan  dengan  aspek  kognitif.    Fauth,  dkk.(2014) menjelaskan  bahwa siswa  yang merasa lebih terdukung dan lebih aktif secara kognitif cenderung lebih  tertarik pada  pengajaran  guru.  Siswa  lebih  menyukai  jika  diinstruksikan  oleh  guru  yang  dianggap mendukung proses pembelajarannya.
Kerangka  konseptual  kompetensi  profesional  guru  mencakup  beberapa  aspek kompetensi yang terkait dengan praktik kelas guru dan pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar  siswa  (Baier,  dkk.,  2019;    Karlen,  dkk.,  2020).  Kompetensi  professional  guru menekankan  pentingnya  pengetahuan,  keyakinan,  dan  motivasi  dalam  pengembangan kompetensi diri dan pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar siswa (Karlen, dkk., 2020; Kunter, dkk., 2013; Shulman, 1987). Kunter, dkk.(2013) menambahan kemampuan akademik umum yang dimiliki guru tidak mempengarui instruksi yang diberikan saat mengajar. Prince (2004) menjelaskan pembelajaran aktif sebagai metode pembelajaran yang melibatkan siswa sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran dan guru memfasilitasi proses tersebut.
Kompetensi dalam self-regulated learning (SRL) merupakan prasyarat penting untuk sukses di sekolah dan di kehidupan selanjutnya. Ewijk, dkk. (2015) mengungkapkan bahwa faktor  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  dimiliki  oleh  faktor  internal  yang bersifat  non  kognitif  yaitu  SRL.  Guru  memainkan  peranan  penting  dalam  pengembangan SRL siswa (Karlen, dkk., 2020).  Magsino (2021) menjelaskan ada hubungan antara regulasi diri  dengan  performa  peserta  didik.  Begitu  juga  dengan  pendapat  Peeters,  dkk.  (2014), kompeten dalam SRL merupakan hal yang penting demi tercapainya kesuksesan di sekolah dan guru memainkan peranan penting dalam pengembangan SRL pada siswa.  Kompetensi profesional guru dalam SRL terdiri dari dua bagian, yaitu guru sebagai pembelajar SRL serta guru  sebagai  agen  dalam  menerapkan  SRL  saat  melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas. Kedua kompetensi professional ini dibutuhkan saat melakukan proses pembelajaran sehingga pada akhirnya siswa pun akan menerpakan SRL dalam pembelajarannya (Karlen, dkk., 2020). Peeters, dkk. (2014) melakukan penelitian kepada guru di sekolah dasar, dan menunjukkan hasil bahwa kompetensi guru sebagai pembelajar SRL menentukan bagaimana guru tersebut menerapkan  SRL  kepada  siswanya.  Guru  yang  mengatur  diri  dengan  menyelaraskan pendekatan  instruksional  dengan  keterampilan  SRL  yang  dimiliki  lebih  memahami  proses
SRL  dan  menjadi  lebih  efektif  dalam  mempromosikan  SRL.  Guru  juga  harus  mengetahui strategi  pembelajaran  seperti  mengorganisasi,  elaborasi  dan  pemantauan  metakognisi (Glogger-Frey,  dkk.,  2018).    Selanjutnya,  Kramarski  &  Kohen  (2017)  dalam  proses pengajaran  guru  memiliki  peran  pengaturan  diri  ganda  jika  ingin  menjadi  efektif  dalam meningkatkan pengaturan diri siswa. Artinya, guru harus mahir dalam pembelajaran mandiri (SRL) sendiri, kemudian menerapkannya secara eksplisit untuk proaktif dalam memberikan pengajaran SRL.
Zimmerman  (1989)  menggambarkan  pembelajar  yang  memiliki  SRL  menunjukkan perilaku  regulasi  diri  yang  tampak  pada  pelibatan  aktif  proses  metakognitif,  motivasi  dan perilaku  yang  ditunjukkan  dalam  kegiatan  belajarnya.  Saat  siswa  menjalankan  model pembelajaran pencapain konsep dengan menggunakan prinsip-prinsip SRL tentunya proses pembelajaran  akan  lebih  terarah.  Namun  pada  kenyataannya  dalam  penerapan  proses pembelajaran SRL tidak didefinisikan sebagai mata pelajaran tunggal. Belum ada kejelasan apakah  minat  dan  pengalaman  guru  akan  mendorong  dirinya  untuk  memperdalam  SRL. Kemudian, SRL sendiri tidak tercakup secara sistematis dalam pendidikan guru (Karlen, dkk., 2020).  Larkin  (2010)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  yang  melibatkan  metakognisi masih dianggap memperlambat proses belajar dan tidak memiliki hasil penilaian yang jelas. Pembelajaran metakognisi sering digunakan hanya diakhir pembelajaran sebagai sesi refleksi atas materi yang sudah disampaikan.  Hal ini terlihat bahwa penerapan SRL di pembelajaran sendiri  masih  menjadi  permasalahan  tersendiri  karena  masih  dipengaruhi  oleh  minat  guru untuk menerapkannya.
Pentingnya keterampilan SRL dalam pembelajaran siswa membuat para peneliti mulai mempertanyakan  pemahaman  guru  mengenai  SRL  dan  kesiapan  guru  dalam  mengajarkan kepada siswa (Spruce, 2012). Oleh karena itu, guru termasuk tokoh utama dalam memberikan pengajaran SRL. Agar SRL siswa dapat berkembang, maka penting untuk lebih memahami kompetensi guru yang terkait bagaimana dirinya sebagai pembelajar SRL. Asumsinya, jika seorang guru berhasil menjadi pembelajar SRL maka dirinya bisa menjadi agen bagi siswa dalam  menerapkan  SRL  dalam  proses  pengajaran  yang  diberikannya.  Kedua  hal  tersebut penting  agar  guru  memenuhi  kompetensinya  sebagai  guru  yang    professional.  Kemudian peneliti juga ingin melihat apakah SRL yang dimiliki oleh guru bisa dipengaruhi oleh faktor- faktor ekternal yang berada diluar guru seperti pendapatan yang diperoleh setiap bulan, status pekerjaan yang dimiliki serta status sekolah tempat mengajar.

## 2 Metode

## 2.1 Partisipan
Partisipan dalam penelitian ini berjumlah 72 guru yang berada pada tingkat pendidikan dasar  yaitu  sekolah  dasar  dan  sekolah  mengengah  tingkat  pertama  yang  tersebar  di  sekitar daerah Sumatera Utara. Teknik pengambilan sampelnya adalah incidental sampling , dilakukan dengan cara menyebarkan skala penelitian secara online melalui google form kepada guru yang mengajar di sekolah dasar dan sekolah menengah pertama

## 2.2 Prosedur
Sebelum mengambil data, peneliti melakukan ujicoba alat ukur self regulated learning terhadap 100 partisipan guru yang ada di kota Medan. Agar partisipan dalam penelitian tidak sama dengan partisipan dalam uji coba alat ukur, maka peneliti menggunakan partisipan untuk kepentingan tryout adalah guru-guru selain guru sekolah dasar dan sekolah menengah tingkat pertama. Peneliti juga memberikan informed consent kepada partisipan yang diikutkan dalam tryout dan  partisipan  yang  diikutkan  dalam  pengambilan  data.  Partisipan  dalam  penelitian diberikan kompensasi kepada 20 orang dan diundi secara acak.

## 2.3 Alat ukur
Instrumen yang digunakan dalam penelitian menggunakan skala likert yaitu skala self regulated  learning yang  disusun  berdasarkan  aspek-aspek  yang  diungkapkan  oleh  Pintrich, Smith, Garcia, & McKeachie (1991) yang terdiri dari aspek motivasi dan aspek strategi belajar. Skala ini disusun dengan 4 pilihan jawaban (sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai dan sangat tidak sesuai). Sebelum dilakukan pengambilan data self regulated learning yang terdiri dari 60 soal, terlebih dahulu dilakukan uji daya beda item, uji reliabilitas alat ukur serta uji validitas.
Uji validitas melalui validitas isi yaitu dengan professional judgment . Uji daya beda item  dilakukan  dengan  menggunakan  koefisien  korelasi product  moment  pearson yang menghasilkan koefisien korelasi item total ( r ix ). Batasan kriteria yang digunakan adalah r ix ≥ .30, dimana item yang memiliki skor koefisien korelasinya lebih tinggi atau sama dengan .30 merupakan item dengan daya beda yang baik.  Uji reliabilitas alat ukur menggunakan teknik Cronbach’s  Alpha,  dimana  semakin  mendekati  angka  1  maka  reliabilitas  alat  ukur  akan semakin  baik.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  tiga  kali  putaran  maka  diperoleh  nilai reliabilitas  sebesar  .945  yang  artinya  memiliki  reliabilitas  yang  andal.  Berdasarkan  60  item yang duji, terdapat 44 aitem yang dapat dianalisa lebih lanjut karena nilai kofesien korelasinya berada diatas .3 (bergerak dari angka .354 hingga .691).

## 3 Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk melihat gambaran self regulated learning yang dimiliki guru dan apakah  ada  perbedaan  SRL  guru  ditinjau  dari  faktor  eksternal,  yaitu  pendapatan,  status pekerjaan serta status sekolah. Berdasarkan hasil analisa deskriptif menunjukkan bahwa mean emprik lebih besar daripada mean hipotetik, berarti SRL yang dimiliki guru di Sumatera Utara tergolong tinggi. Mean empirik mendapatkan skor 133.7 yang menunjukkan bahwa rata-rata responden termasuk dalam kategorisasi tinggi.
Selanjutnya  berdasarkan  faktor-faktor  eksternal,  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan skor SRL yang signifikan baik pada guru yang memiliki pendapatan di bawah 5 juta dan  pendapatan  di  antara  5  sampai  10  juta  sebagaimana  hasil  dari  tes  ANOVA  ( F (1,70)  = 0.166, p = .685). Berdasarkan status pekerjaan hasilnya menunjukkan tidak ada perbedaan skor SRL yang signifikan baik pada guru dengan status pekerjaan guru PNS,  guru tetap non PNS serta guru honorer sebagaimana hasil dari tes ANOVA ( F (1,70) = 0.320, p = .811). Terakhir berdasarkan  status  sekolah  menunjukkan  hasil  bahwa  tidak  ada  perbedaan  skor  SRL  yang
signifikan baik pada guru dengan status sekolah negeri dan sekolah swasta sebagaimana hasil dari tes ANOVA ( F (1,70) = 1.081, p = .302).

## 4 Diskusi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa self regulated leaning yang dimiliki guru-guru sekolah dasar dan sekolah menengah tingkat pertama di Sumatera Utara tergolong tinggi.  Para guru memiliki  motivasi  yang  tinggi  sehingga  memiliki  nilai-nilai,  harapan,  dan  afeksi  terhadap proses belajarnya serta memiliki strategi belajar yang tepat. Hal ini menunjukkan guru  telah berhasil memiliki kompetensi profesional guru dalam SRL sebagai pembelajar. Hal ini seperti yang  dijelaskan  oleh  Karlen,  dkk.  (2020)  bahwa  kompetensi  profesional  guru  dalam  SRL terbagi  menjadi  dua  yaitu  guru  sebagai  pembelajar  dan  guru  sebagai  agen  dalam penerapan SRL  di  sekolah.  Jika  guru  sudah  memiliki  kompetensi  sebagai  pembelajar  SRL  yang  baik diharapkan nantinya bisa menjadi agen dalam proses pembelajaran dikelas.
Selanjutnya berdasarkan analisa statistik diperoleh hasil self regulated leaning (SRL) yang  dimiliki  guru  tidak  ada  perbedaan  jika  ditinjau  dari  faktor  eksternal  yaitu  pendapatan, status  pekerjaan  serta  status  sekolah.  SRL  memusatkan  perhatian  kepada  kemandirian  dan tanggung jawab pembelajar terhadap proses belajarnya. Regulasi diri dalam belajar merupakan hal yang penting karena membicarakan bagaimana diri sendiri menjadi agen untuk mencapai tujuan dan strategi dalam belajar serta bagaimana persepsi individu terhadap dirinya sendiri dan tugas mempengaruhi kualitas pembelajaran yang terjadi. Selain itu SRL dapat membantu menjelaskan  bagaimana  seseorang  menghadapi  permasalahan,  menerapkan  strategi, mengawasi  kinerja  dan  menilai  hasil  dari  usaha  yang  telah  dilakukan  (Paris  &  Winograd, 2003). Berdasarkan hasil analisa yang diperoleh serta pernyaataan yang kemukakan oleh Paris & Winograd (2003), terlihat bahwa jika seorang pembelajar telah memiliki SRL pada dirinya, yaitu memiliki motivasi yang baik dan menerapkan stategi dalam proses pembelajarannya serta memiliki  tujuan  dalam  hidupnya  maka  perbedaan  faktor-faktor  eksternal  yang  ada  tidak mempengaruhi SRL  yang dimiliki. Jika seseorang sudah menginternalisasi hal-hal apa  yang harus dilakukannya dalam melakukan proses belajar maka dirinya akan fokus untuk melakukan hal  tersebut.  Sejalan  dengan  hal  ini,    Zimmerman  (1989),  menjelaskan  terdapat  tiga  faktor umum yang mempengaruhi SRL, yaitu pengaruh pribadi, perilaku serta lingkungan. Pengaruh pribadi  lebih  memfokuskan  pada  penggunaan  proses  personal  dalam  mengatur  perilaku  dan lingkungan  belajarnya;  perilaku  lebih  berfokus  kepada  kemampuan  peserta  didik  dalam mengevaluasi  dirinya  serta  faktor  lingkungan  merupakan  strategi  peserta  didik  dalam mengubah  lingkungan  belajarnya.  Berdasarkan  pendapat  tersebut terlihat  bahwa individulah yang memegang kendali atas dirinya. Individu yang memiliki SRL maka dirinya akan menjadi kendali  untuk  mengatur  perilaku  apa  yang  akan  dimunculkannya  dalam  proses  belajar  serta bagaimana dirinya akan mengatur lingkungan yang mendukung proses belajar.
Adapun  kelemahan  penelitian  ini  adalah  teknik  pengambilan  sampelnya  insidental sampling sehingga generalisasinya hanya pada sampel yang ikut dalam penelitian ini saja dan tidak mewakili guru-guru yang ada di Sumatera Utara.  Penelitian lebih lanjut sebaiknya lebih mengendalikan proses pengambilan sampel sehingga bisa terwakili daerah-daerah yang ada di Sumatera Utara.

## Referensi
Azeem, N., & Khaizer Omar, M. (2018). Exploring teacher performance: A review of concepts and  approaches .  Faculty  of  Educational  Studies,  Universiti  Putra  Malaysia https://www.researchgate.net/publication/329880401
Baier, F., Decker, A. T., Voss, T., Kleickmann, T., Klusmann, U., & Kunter, M. (2019). What makes  a  good  teacher?  The  relative  importance  of  mathematics  teachers’  cognitive ability, personality, knowledge, beliefs, and motivation for instructional quality. British Journal of Educational Psychology , 89 (4), 767–786. https://doi.org/10.1111/bjep.12256
Ellis, R. (2000). Task-based research and language pedagogy. Language Teaching Research , 4 (3), 193–220. https://doi.org/10.1177/136216880000400302
Ewijk, C. D., Fabriz, S., & Büttner, G. (2015). Fostering self-regulated learning among students by  means  of  an  electronic  learning  diary:  a  training  experiment. Journal  of  Cognitive Education and Psychology , 14 (1), 77–97. https://doi.org/10.1891/1945-8959.14.1.77
Fauth, B., Decristan, J., Rieser, S., Klieme, E., & Büttner, G. (2014). Student ratings of teaching quality in primary school: Dimensions and prediction of student outcomes. Learning and Instruction , 29 , 1–9. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.07.001
Glogger-Frey, I., Ampatziadis, Y., Ohst, A., & Renkl, A. (2018). Future teachers’ knowledge about  learning  strategies:  Misconcepts  and  knowledge-in-pieces. Thinking  Skills  and Creativity , 28 , 41–55. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.02.001
Indriani, F. (2015). Kompetensi pedagogik guru dalam mengelola pembelajaran IPA di SD dan MI. Jurnal FENOMENA , 7(1).
Jagtap, P. (2016). Teachers role as facilitator in learning. Scholarly Research Journals, 3 (17), 3903-3905
Karlen,  Y.,  Hertel,  S.,  &  Hirt,  C.  N.  (2020).  Teachers’  professional  competences  in  self- regulated  learning:  an  approach  to  integrate  teachers’  competences  as  self-regulated learners  and  as  agents  of  self-regulated  learning  in  a  holistic  manner. Frontiers  in Education , 5 . https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00159
Kramarski, B., & Kohen, Z. (2017). Promoting preservice teachers’ dual self-regulation roles as learners and as teachers: effects of generic vs. specific prompts. Metacognition and Learning , 12 (2), 157–191. https://doi.org/10.1007/s11409-016-9164-8
Kristiyani, T. (2016). Self-regulated learning konsep, implikasi dan tantangannya bagis siswa di indonesia (1st ed., Vol. 1). Sanata Dharma University Press.
Kunter,  M.,  Klusmann,  U.,  Baumert,  J.,  Richter,  D.,  Voss,  T.,  &  Hachfeld,  A.  (2013). Professional  competence  of  teachers:  Effects  on  instructional  quality  and  student development. Journal of Educational Psychology , 105 (3), 805–820. https://doi.org/10.1037/a0032583
Larkin, Shirley. (2010). Metacognition in young children . Routledge.
Magsino,  L.  D.  (2021).  Self-regulation  learning  variables  and  learners’  performance:  a correlational  analysis. International  Review  of  Social  Sciences  Research , 1 (2),  34–57. https://iiari.org/journals/irssr
Paris, S. G., & Winograd, P. (2003). The role of self-regulated learning in contextual teaching: principles and practices for teacher preparation . Institute of Education Sciences.
Peeters, J., de Backer, F., Reina, V. R., Kindekens,  A., Buffel, T., &  Lombaerts, K. (2014). The role of teachers’ self-regulatory capacities in the implementation of self-regulated learning  practices. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 ,  1963–1970. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.504
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of  the  Motivated  Strategies  for  Learning  Questionnaire  (MSLQ). National  Center  for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.
Prince,  M.  (2004).  Does  active  learning  work?  A  review  of  the  research.  In Journal  of Engineering Education, 93(3), 223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168-
9830.2004.tb00809.x
Shulman,  L.  S.  (1987).  Knowledge  and  teaching:  foundations  of  the  new  reform. Harvard Educational Review .
Spruce,  R.  S.  (2012). Teacher  beliefs,  knowledge,  and  practice  of  metacognition  and  self- regulated learning [Old Dominion University]. https://doi.org/DOI: 10.25777/fp7d-qr52
Turuk, M. C. (2008). The relevance and implications of Vygotsky’s sociocultural theory in the second  language  classroom. Annual  Review  of  Education,  Communication,  and Languange Science, 5 (1), 244-262
Wicaksono, A. (2021, September 17). Ahli world bank nilai kualitas guru di Indonesia masih rendah . CNN Indonesia , 1–1.
https://www.cnnindonesia.com/nasional/20210917142431-12-695785/ahli-world-bank- nilai-kualitas-guru-di-indonesia-masih-rendah
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology , 81 (3), 329–339. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.329