## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Penggunaan Bahan Ajar IPA berbasis Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Fitran Sari 1*
1 Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Mataram, Indonesia
*Corresponding Author: Fitran Sari, Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Mataram, Indonesia. Email: fitransari@yahoo.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  meningkatan  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan pendekatan berbasis SAVI ( somatic, Auditory, Visual, Intellectual ) pada kelas VII-1 semester genap tahun pelajaran 2016/2017 materi organisasi tingkat kehidupan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis  dan  Tanggart  terdiri  3  siklus.  Adapun  tahapan  setiap  siklus  terdiri dari  perencanaan  ( planning ),  Tindakan  ( Action ),  Observasi  ( observation )  dan refleksi  ( reflection ).  Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII-1 berjumlah  26  orang.  Adapun  hasil  penelitian  Tindakan  Kelas  menunjukkan peningkatan  setiap  siklus.  Siklus  I  memperoleh    rata-rata  skor    peserta  didik 25,  aktivitas  pendidik  77  %  ketuntasan  secara  klasikal  0%,  siklus  II  rata-rata skor    51,  aktivitas  pendidik  86  %,  ketuntasan  secara  klasikal  41,6%,  siklus  III rata-rata skor  peserta didik 72, aktivitas pendidik 91%  dan kekuntasan secara klasikal  71%.  Dengan  demikian  dapat  simpulkan  bahwa  penggunaan  bahan ajar  IPA  berbasis pendekatan  SAVI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Kata kunci : Bahan ajar; SAVI; Hasil belajar

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  sebaiknya  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  dan  psikologis  siswa (Winanto & Makahube, 2016). Terselenggaranya
proses pembelajaran tersebut  memerlukan  guru  yang  kreatif  dan inovatif,  guru  yang  selalu  melakukan perubahan  dan  pembaharuan  dan  mau mencoba sesuatu yang baru (Zein, 2016).
Perubahan  paradigma  pengajaran  dan pembelajaran amat bergantung pada pemahaman para guru tentang dasar dan teori
keguruan  yang  dianut,  tergantung  cara pandang ( point of vew ) dan pola pikir ( mindset ) tentang  peran  dan  kompetensi  profesional guru  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah (Abdul  Rasid  &  Hasmah,  2013).  Guru  yang profesional  dapat  melibatkan  secara  dominan siswa  ( student  centered )  dalam  proses pembelajaran  sehingga  tidak  lagi  berpusat pada guru ( teacher centered ), peran guru adalah sebagai fasilitator (Zein, 2016).
Guru  profesional  perlu  memahami karakteristik  siswa  salah  satunya  adalah  gaya belajar  untuk  mencapai  prestasi  optimal (Widayanti, 2013). Siswa memiliki gaya belajar yang  berbeda  dan  unik  untuk  menyerap pengetahuan  (Widayanti,  2013).  Gaya  belajar adalah  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja dalam pekerjaan, di sekolah dan situasi-situasi antar pribadi (Marpaung, 2016). Adapun gaya belajar  yang  dimiliki  siswa  adalah  gaya
kinestetik,  gaya  belajar  auditorial  dan  gaya belajar visual.
Perbedaaan  individu  dalam  belajar seperti  memahami  gaya  belajar  siswa merupakan  salah  satu  cara  mengembangkan kreativitas  siswa.  Guru  harus  menghargai keunikan  pribadi  dan  potensi  setiap  subyek didik  dan  tidak  perlu  selalu  menuntut dilakukan  hal-hal  yang  sama  (Khoiruddin, 2017).
SAVI ( Somatic,
Auditory,
visual, Intellectual )  merupakan  pendekatan  belajar yang  menggabungkan  gerakan  fisik  dengan aktivitas  intelektual  dan  penggunaan  semua indera  dapat  memiliki  efek  mendalam  pada pembelajaran (Idaramatasia, 2015). Pembelajaran  SAVI  menganut  aliran  kognitif modern yang menyatakan belajar yang paling baik adalah melibatkan emosi, seluruh tubuh, semua  indera  dan  segenap  kedalaman  serta keluasan  pribadi,  menghormati  gaya  belajar
individu  dengan  menyadari  bahwa  orang belajar  dengan  cara-cara  berbeda  (stefany, 2016).
Gaya  belajar  yang  berbeda  dan  unik yang  dimiliki  oleh  siswa  menjadi  tolak  ukur untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajaran yang baik. Perencanaan kegiatan pembelajaran yang  baik  perlu  memperhatikan  keterkaitan antara  KI,  KD,  tujuan,  indikator,  bahan  ajar, media,  model,  metode,  pendekatan,  sumber, alat evaluasi  serta gaya belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada semester  1  pada  KD  3.2  dan  3.3,  tingkat ketuntasan  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan  masih  tergolong  rendah.  Hasil ulangan  pertama  dari  26  siswa  7  orang  yang tuntas,  ulangan  yang  ketiga  12  yang  tuntas. Sehinggga  setiap  KD  memerlukan  pengajaran ulang.  Untuk  lebih  jelas  disajikan  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah siswa yang tuntas sesuai KD.
No KD Rata –rata nilai Jumlah siswa yang tuntas 1 3.2  Memahami konsep campuran dan zat tunggal (unsur dan senyawa), sifat fisika dan kimia, perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan sehari-hari 52 7 2 3.3 Memahami konsep energi, berbagai sumber energi, dan perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari termasuk fotosintesis 61 12 Hasil  analisis  hasil  belajar  dan  gaya belajar, maka memandang
perlu menggunakan pendekatan yang sesuai dengan gaya  belajar  siswa.  Kegiatan  pembelajaran yang  dipergunakan  oleh  guru  selama  ini belum  mengoptimalkan  dan  mengakomodir cara  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari hasil  observasi  siswa  selama  kegiatan pembelajaran.  Siswa  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda-beda  seperti  gaya  belajar  visual yaitu  menyukai  mengamati,  audio  suka berbicara atau mendengar atau menggunakan aktivitas  tubuh  seperti  kegiatan  eksperimen, atau menggambar.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  penulis  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  mengatasi  rendahnya  nilai  hasil belajar  siswa  di  SMPN  3  Mataram  dengan judul  “Penggunaan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis Pendekatan  SAVI  ( somatic,  Auditory,  Visual, Intellectual )  untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar Siswa”.

## Metode

## A. Objek Tindakan
Objek  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  usaha    seorang  pendidik    dalam meningkatkan  Hasil  Belajar    peserta  didik
melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, Intellectual ).

## B. Setting, Lokasi, dan SubjekPenelitian
Penelitian  ini  menggunakan  setting penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK- Classroom Bused Action Research ). Penelitian ini dilakukan di  SMP  Negeri  3  Mataram  yang  beralamat  di Jln.  Niaga  I  No  39  Ampenan.    Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-1  berjumlah 26  orang  terdiri  dari  laki-laki  15  dan perempuan  terdiri  dari  11  orang.  Penelitian dilaksanakan      pada    semester  genap    tahun pelajaran 2016/2017 materi Organisasi
Kehidupan.
Dalam  penelitian  ini  pendidik  juga sekaligus  bertindak  sebagai  peneliti.  Model rancangan penelitian ini mengacu pada model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Tanggart (1998)  dengan  tiga  siklus.  Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: 1) Tahap penyusunan  rencana  tindakan;  2)  Tahap pelaksanaan tindakan; 3) Tahap observasi, dan 4) Tahap refleksi.
Kemmis  dan  Tanggart  memperkenal model  rancangan  penelitian  dengan  siklus diulang-ulang  terus  menerus  sampai  masalah yang  diteliti    dapat  dipecahkan  atau  diatasi dengan baik. Model Kemmis dan Tanggart ini dapat digambarkan dalam bentuk spriral.
Gambar 1. Siklus dalam PTK menurut Kemmis dan Taggart

## C. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  hasil  penelitian adalah: 1) Angket keterlaksanaan penggunaan bahan  ajar  berbasis  pendekatan  SAVI  oleh pendidik;  2)  Catatan  hasil  observasi  selama kegiatan  pembelajaran  baik  kegiatan  peserta didik  maupun  pendidik;  3)  Instrumen  hasil belajar peserta didik; dan 4) Dokumentasi.

## D. Metode Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil    angket aktivitas    pendidik    menggunakan  bahan  ajar berbasis pendekatan SAVI dihitung menggunakan  rumus :
Jumlah skor  yang diperoleh Nilai =  -------------------------------------- x 100%

## jumlah skor seluruhnya
Kriteria  aktivitas  pendidik  mennggunakan bahan ajar berbasis pendekatan SAVI disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 : Kriteria aktivitas  pendidik
No  Rentang nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 30-39 Gagal
Data yang diperoleh dari instrumen hasil belajar  peserta  didik  dihitung  menggunakan rumus sebagai berikut:
Jumlah skor  yang diperoleh Nilai =  ---------------------------------------- x 100%
jumlah skor seluruhnya

## E. Data dan sumber data
Data  penelitian  terdiri  atas:  1)  Data angket    aktivitas    keterlaksanan  bahan  ajar berbasis  pendekatan  SAVI    oleh  pendidik;  2) Data  instrumen  hasil  belajar  peserta  didik. Sumber data adalah: 1) Sumber data penelitian adalah  peserta  didik    kelas  VII-2    sebagai subyek  penelitian; 2) Pendidik sebagai peneliti
Planning Reflection Action/Observation Revised Planning Reflection Action / Observation Revised Planning Dan seterusnya
pengguna    bahan  ajar  berbasis    pendekatan SAVI.

## F. Indikator keberhasilan
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah: 1) Hasil belajar   dikatakan  meningkat apabila    rata-rata    nilai    yang  diperoleh  ≥  70 dan  ketuntasan  peserta  didik  secara  klasikal mencapai   70%; 2) Keterlaksanaan  bahan ajar berbasis  pendekatan  SAVI  dikatakan  berhasil jika  langkah-langkah  yang    dilakukan pendidik berada  pada kriteria  amat baik.
G. Cara Pengambilan Kesimpulan Untuk  mengambil  kesimpulan  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  hasil berdasarkan  temuan  pada  setiap  siklus.  Dari perkembangan  setiap  siklus  maka    dapat diambil kesimpulan dari hasil penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan
Gambaran secara umum dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Pada siklus I pada umumnya  peserta didik   belum berperan    aktif  dalam  proses  pembelajaran.
Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik belum terbiasa menggunakan alat-alat laboratorium  seperti  miskroskop,  dan  juga kesulitan membaca atau melapalkan kata-kata latin  yang  menyusun  sel,    walau  demikian keingintahuan peserta didik untuk penggunakan  mikroskop  sudah  muncul, namun  pada  siklus  II  sudah  ada  peningkatan keterampilan  penggunakan  mikroskop  begitu pula  dengan  alat-alat  dan  bahan  praktikum yang  lainnya.  Siklus  III    peserta  didik    sudah mahir menggunakan mikroskop serta motivasi belajar cukup tinggi.
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh dari    evaluasi  hasil  belajar  sebagai  berikut: pada siklus I rata-rata nilai yang  diperoleh 25, pada  siklus  II   51  dan  siklus  III  nilai  rata-rata yang  diperoleh  72.  Siklus  tidak  dilanjutkan lagi  karena  apa  yang  dirumuskan  dalam penelitian  sudah  terjawab,  yaitu  bahwa prestasi  belajar  peserta  didik    sudah mengalami  peningkatan  dan  berada  pada kriteria baik dengan tingkat ketuntasan secara klasikal 71%.
Data  penelitian  pada  Siklus  I,  II,  dan  III ditunjukkan seperti Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Panalitian pada Siklus I, II, dan III.
NO NAMA Nilai Setiap Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 1 Adam Mustafa 10 12 43 2 Agung Bagus Saputra 45 82 71 3 Agus Permadi 0 0 36 4 Andhika Restu Putra 25 76 79 5 Annisa Rahma Diyanti 58 100 100 6 Cintyia Putri Aprilia 45 53 71 7 Dedi Permadi 3 6 36 8 Hesti Meilani 50 76 86 9 Imam Azhari 25 71 79 10 Khaela Nievana Herman 8 41 36 11 Ki Agus Diky Irawan 5 12 57 12 L. M. Zemafatahillah 10 24 71 13 Mardiana Safitri 0 53 100 14 Maulana Rizky Hidayat 58 100 100 15 Maulidina Soleha 0 71 100 16 Nabila Optyawanda 58 82 100 17 Nurhidayah 25 71 71 18 Putri Jayanti 8 35 36 19 Rizaldi Muhammad Nur 58 29 79
NO NAMA Nilai Setiap Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 20 Sandy Prayoga P. S 10 24 64 21 Septi Ambar Wati 0 41 79 22 Wahyu Jodi Pratama 10 41 86 23 Yuyun Kurnia Iskandar 48 76 71 24 Zaina Karima Alkaf 55 59 71 Jumlah 610 1235 1721 Rata-Rata 25 51 72

## 1. Siklus I
Berdasarkan  data  pada Tabel  3  rata-rata nilai  peserta  didik  25.  Ketuntasan  secara klasikal    tidak  ada  peserta  didik  yang  tuntas. Merujuk pada kriteria yang telah dietentukan, maka belum memenuhi indikator keberhasilan.
77 25 0 0 20 40 60 80 100 RATA-RATA SKOR PE R SE N T A SE APMPSAVI

## HBPDMPSAVI
KK

## Keterangan
APMPSAVI  =  Aktivitas  Pendidik  Menggunakan pendekakatan SAVI.
HBPDMPSA=Hasil Belajar Peserta Didik
Menggunakan Pendekatan SAVI
KK  =  Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh pada siklus I, diperoleh data sebagai berikut:
1) Pada tahap pendahuluan tidak dilaksanakan  sesuai  dengan  alokasi  yang telah  disediakan.  Begitu  halnya  manfaat mempelajari  materi  tidak  disampaikan kepada peserta didik 2) Tahap penyampaian peserta didik kesulitan menggunakan mikroskop karena sebagian  besar  peserta  didik  belum terbiasa menggunakan mikroskop. Sehingga  perlu  dilatih  khusus  dalam penggunaan mikroskop.
3) Peserta  didik  kesulitan  menggambar preparat  yang  telah  dibuat  karena  tidak ada contoh gambar sel yang disajikan oleh pendidik pada LKPD.
4) Beberapa      peserta  didik  dalam  kegiatan pengamatan  tidak  melaksanakan  tugas dengan baik, sehingga pendidik mengigatkan agar membantu teman untuk mengerjakan  tugas  (kerja  sama  antara anggota kelompok masih perlu ditingkatkan).
5) Instrumen  evaluasi  yang  disusun  perlu disederhanakan

## 2. Siklus II
Berdasarkan Tabel  3, nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik 51  dengan ketuntasan secara  klasikal  10  orang  yaitu  41,6%.  Namun merujuk  pada  kriteria  yang  ditentukna  maka belum memenuhi indikator keberhasilan.
86 51 41,6 0 20 40 60 80 100 Rata-rata skor Per sen tas e APMPSAVI HBPMPSAVI KK

## Keterangan
APMPSAVI  =   Aktivitas Pendidik Menggunakan pendekakatan SAVI HBPDMPSA =  Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Pendekatan SAVI KK  =  Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh  pada  siklus  II,  diperoleh  data sebagai berikut:
1) Penggunaan  mikroskop  pada  umumnya oleh  peserta didik sudah  benar. Pendidik tidak  dominan  lagi  dalam  kegiatan pembelajaran. Peserta didik secara bergantian mengamati serta menggambarkan  preparat  yang  telah dibuat. 2) Kegiatan  menggambar  hasil  pengamatan sudah  lebih  cepat  dibandingkan  dengan siklus  I,  Walaupun  demikian  mash  perlu bimbingan untuk memfasilitasi
keterbatasan  pengetahuan  peserta  didik untuk  menentukan  bagian-bagian  jaringan yang menyusun daun.
3) Masih  ada  peserta  didik  yang  belum mampu  berkosentrasi  dalam  kegiatan pengamatan.  Ada  anggota  kelompok karena  rasa  ingin tahu berkeliling menuju ke  kelompok  lain  untuk  mengamati preparat,
sehingga mengabaikan kelompoknya sendiri
4) Terlihat  pendidik  mengarahkan  peserta didik  yang  konsentrasi  buyar  untuk kembali bekerjasama dengan kelompoknya.
5) Jika dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  maka  kegiatan pembelajaran  terjadi  peningkatan  aktivitas peserta  didik  serta  antusias  dalam  belajar pada siklus II
6) Untuk  tidak  didominasi  oleh  satu  orang peserta  didik  dalam  mengkomunikasikan hasil  pengamatan  sebaiknya  peserta  didik diminta  untuk  mengkomunikasikan  secara bersama-sama dengan membagi tugas.

## 3. Siklus III
Bredasarkan  Tabel  3,  rata-rata  nilai peserta  didik  72  dengan  nilai  ketuntasan secara  klasikal  71%.  Merujuk  pada  kriteria yang  telah  ditentukan  maka  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  nilai    rata-rata kelas    peserta  70  dan    ketuntasan  secara klasikal 70%.
91 72 71 0 20 40 60 80 100 Rata-rata skor Pe rs enta se APMPSAVI HBPDMPSAVI KK

## Keterangan
APMPSAVI    =      Aktivitas  Peserta  didik Menggunakan  pendekakatan SAVI HBPDMPSA =  Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Pendekatan SAVI KK  =  Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh  pada  siklus  III,  diperoleh  data sebagai berikut:
1) Semua  tahapan  pada  langkah-langkah pembelajaran  telah  terlaksana  sesuai dengan yang direncanakan 2) Peserta  didik  antusias  untuk  melakukan pengamatan, berdiskusi maupun mengkomunikasikan hasil pengamatan
3) Perlu  bimbingan  kepada  peserta  didik yang kurang  berkonsentrasi dalam belajar.
4) Peserta  didik  sebaiknya  dibiasakan mengkomunikan  hasil  pengamatan  atau diberi  pertanyaan  sehingga  peserta  didik berusaha  mencari  jawaban  atau  membuat pertanyaan sehingga berkomunikasi menjadi  salah  satu  karakter  pembiasaan dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  observasi  oleh  observer  selama kegiatan pembelajaran, rasa ingin tahu peserta didik  meningkat  dari  setiap  Siklus,  LKPD berbasis  pendekatan  SAVI  terbukti  mampu memotivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.    Hal  ini  mendukung    hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  (Munandar, Yusrizal,  &  Mustanir,  2015)  menyatakan bahwa  peserta  didik  merasa  senang  apabila LKPD  digunakan    saat  pembelajaran  di  kelas karena  membuat  mereka    mengerti  cara merancang  percobaan  IPA  dengan    langkah
percobaan  yang sederhana, mudah dipahami, dan mudah dilaksanakan.
Hasil  aktivitas  pendidik  terhadap keterlaksanaan RPP berbasis pendekatan SAVI sebanyak 3 siklus. Menurut hasil
observasinya, pelaksanaan pembelajaran dengan RPP berbasis pendekatan SAVI  layak digunakan  dalam:  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  peserta  didik, menumbuhkan  sikap spiritual  dan  sikap  sosial,  mengidentifikasi masalah  melalui  kegiatan  pengamatan, menceritakan  atau  mengemukakan  pendapat, melakukan percobaan, menggambar, menganalisa data, dan mengukur pemahaman peserta  didik,  mengkomunikasikan  hasil,  dan menyimpulkan.
Instrument  evaluasi  yang  disusun bertujuan untuk mengukur tingkat
pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Adapun langkah-langkah penyusunan instrumen evaluasi  yaitu:    mengidentifikasi  indikator- indikator,  membuat  instrumen,  menentukan kunci  jawaban  dan  pedoman  penskoran selanjutnya melaksanakan evaluasi,
berdasarkan indikator
dan tuntutan intelektual.
Instrumen  Evaluasi  yang  digunakan pada  siklus  I,  II,  dan  III  jumlah  no  soal disesuaikan dengan waktu alokasi waktu yang disediakan.  Dari  setiap  setiap  siklus  terjadi perbaikan  sesuai  hasil  refleksi.  Pada  siklus  I, instrumen  yang  digunakan  untuk  menguji peserta  didik  terlalu  banyak  dan  sulit  untuk dijawab.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik belum  terbiasa  menggunakan  bahasa  latin, mengigatkan  peserta  didik  berada  pada  masa peralihan  dari  Sekolah  Dasar,  sifat  anak-anak terlihat sangat meonjol. Sehingga untuk siklus berikutnya  disusun  instrumen  yang  lebih sederhana.
Data  hasil  evaluasi  peserta  didik digunakan  sebagai  bahan  analisis  untuk mengetahui  penggunaan  bahan  ajar  yaitu materi  ajar  berbasis  pendekatan  SAVI,  LKPD berbasis  pendekatan  SAVI  dan  RPP  berbasis pendekatan  SAVI  terhadap  peningkatan  hasil
belajar peserta didik.  Hasil untuk keseluruhan data hasil evaluasi menunjukkan bahwa setiap siklus terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas. Pada siklus  I  tidak  ada satupun  peserta  didik yang  tuntas  atau  yang  memiliki  nilai  70 sehingga  secara  klasikal  0%.  Sedangkan  nilai rata-rata kelas   yang diperoleh 25.
Siklus
II
instrumen telah disederhanakan.  Nilai  rata-rata  kelas  peserta didik  meningkat  yaitu  52  dengan  ketuntasan secara  klasikal  42%.  Peningakatan  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  meningkat  dari  0% menjadi  42%.  Hal  ini  terjadi  karena  motivasi, rasa  ingin  tahu  serta  perhatian  peserta  didik mulai terlihat.
Siklus  III  terjadi  peningkatan  nilai  rata- rata  kelas  peserta  didik  dari  52  menjadi  72. Peserta  didik  yang  tuntas  secara  klasikal  juga terjadi  peningkatan  dari  42%  menjadi  71% pada  siklus  III.  Instrumen  yang  digunakan untuk menguji peserta didik lebih disederhanakan serta lebih dikenal dan berada di lingkungan peserta didik. Pertanyaan yang dikembangkan  bersifat  analisis  hal  ini menunjukkan
adanya peningkatan kemampuan  intelektual  peserta  didik,  serta jawaban  bervariasi  sesuai  dengan  sudut pandang  dan  menggunakan  bahasa  yang cukup sederhana.
Hasil  belajar  peserta  didik  setiap  siklus terjadi  peningkatan  seiring  dengan  aktivitas pendidik untuk melakukan perbaikan terhadap hasil  refleksi  yang  ditemukan  setiap siklus.  Perbaikan dimaksud agar peserta didik dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  yang akan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  slameto  (1988)  yang menyatakan faktor psikologis dapat menunjang keberhasilan belajar yang meliputi intelegensi,  perhatian,  kemauan,  bakat,  motif yang  kuat,  kematangan  belajar,  dan  kesiapan belajar dari peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat ditarik kesimpulan bahwa  penggunaan bahan
ajar  IPA  berbasis  pendekatan  SAVI  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik SMP N3  Mataram  pada  materi  tingkat  organisasi kehidupan.

## Daftar Pustaka
Abdul  Rasid,  J.,  &  Hasmah,  I.  (2013).
Pelaksanaan pembelajaran menyeronokkan  dalam  pengajaran  dan pembelajaran bahasa Melayu (the implementation  fun  learning  in  teaching and learning malay language). JPBMMalay  Language  Education  Journal  – MyLEJ , 3 (2), 49–63. https://doi.org/10.1016/j.cccn.2005.06.01 8 Idaramatasia.  (2015). Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif Untuk Meningkatkan . 4 (1), 89–105. Khoiruddin,  M.  A.  (2017).  Pendekatan Psikologi  Dalam  Studi  Islam. Journal An- Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 2 (1), 1–17.
https://doi.org/10.33367/psi.v2i1.343 Marpaung,  J.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa. KOPASTA: Jurnal Program Studi Bimbingan Konseling , 2 (2), 13–17.
https://doi.org/10.33373/kop.v2i2.302 Munandar,  H.,  Yusrizal,  Y.,  &  Mustanir,  M.
(2015).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (Lkpd)  Berorientasi  Nilai Islami  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (1),  27– 37.
stefany, evy maya. (2016). Model
Pembelajaran  Somatis,  Auditori,  Visual Dan  Intelektual  (SAVI):  Implementasi Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan  Komunikasi  (TIK)  Di  SMP. Edutic  - Scientific  Journal  of  Informatics  Education , 1 (2), 1–7. https://doi.org/10.21107/EDUTIC.V1I2. 1542 Widayanti, F. D. (2013). Pentingnya
Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam
Kegiatan  Pembelajaran  Di  Kelas. Erudio Journal  of  Educational  Innovation , 2 (1). https://doi.org/10.18551/erudio.2-1.2 Winanto,  A.,  &  Makahube,  D.  (2016). Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD Negeri  Kutowinangun  11  Kota  Salatiga. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 119. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016
.v6.i2.p119-138
Zein,  M.  (2016).  Peran  guru  dalam pengembangan  pembelajaran. Journal UIN- Alauddin , V (2), 274–285. https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3480