## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i5.2261
PENGGUNAAN MEDIA SEVEN IN ONE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MADRASAH IBTIDAIYAH
Tria Marvida 1 ; Zainal Abidin 2 ; Nida Jarmita 3
UIN Ar-Raniry Banda Aceh 1160209032@student.ar-raniry.ac.id ; Nida.jarmita@ar-raniry.ac.id

## Abstract
The problem in this study is the use of media in the process of learning mathematics with flat building materials. Of the many media that can be used, Seven In One is one of the most suitable media used to teach flat material. The purpose of this study was to find out the difference in learning  outcomes between  students taught  and  Seven  In  One media  and  learning  without  Seven  In  One media. The method used in this study is the experiment method using data collection techniques. That is, ask Pre- Test  and  Post-Test  questions. The  research  was conducted  at  MIN  46  Aceh  Besar  school with  a research sample of 38  grade IV students. The approach  used  is a  quantitative  approach  that  uses data analysis techniques to test normality, homogeneity, and hypothesis testing. Based on the results of the  data  analysis  can  be  concluded  that  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  that  are studied with Media Seven In One.
Keywords : Student Learning Outcomes; Media; Seven In One
Abstrak :  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  digunakannya  media  dalam  proses pembelajaran  matematika  dengan  materi  bangun  datar.  Dari  sekian  banyak  media  yang  bisa digunakan  Seven  In  One  adalah  salah  satu  media  yang  paling  cocok  digunakan  untuk  mengajar materi  bangun  datar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar antara siswa yang diajar dengan media Seven In One dan pembelajaran tanpa media Seven In One. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eskperimen  dengan  menggunakan teknik pengumpulan data menggunakan soal tes. Soal tes dibagikan dalam dua bentuk  pertanyaan Pre-Test  dan  Post-Test.  Penelitian  dilaksanakan  di  sekolah  MIN  46  Aceh  Besar  dengan  sampel penelitian  yaitu  seluruh  populasi  yang  berjumlah  38  siswa  kelas  IV.  Pendekatan  yang  digunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  yang  menggunakan  teknik  analisis  data  untuk  menguji  normalitas, homogenitas,  dan  pengujian  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan dengan Media Seven  In One dibandingkan dengan pembelajaran tanpa media Seven In One.
Kata Kunci : Hasil Belajar Siswa, Media, Seven In One

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  dan  pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  semua  komponen atau  unsur  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidikan  dan  pembelajaran  saling berkaitan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan meningkatkan prestasi siswa khususnya dalam pembelajaran matematika.(Marisa 2010:1) Komponen pendidikan dan pembelajaran yang  sangat  membutuhkan  perhatian  guru  adalah  mengidentifikasi  materi  yang  sesuai dengan tingkat keterampilan siswa dan untuk mata pelajaran yang diajarkan.
Paradigma baru mengharapkan bahwa Pendidikan harus lebih menitik beratkan pada peserta didik dibandingkan pada orang-orang yang memiliki kemampuan untuk belajar dan berkembang.  Kemampuan  siswa  dalam  mencari  dan  mengembangkan  pengetahuan merupakan  tuntutan  Pendidikan  di  era  paradigma  baru  ini.  Kebenaran  terhadap  ilmu pengetahuan tidak terbatas pada apa yang diberikan oleh guru. Guru harus merubah pola pikirnya  sebagai  orang  yang  memegang  otoritas  tertinggi  dalam  proses  pembelajaran menjadi  orang  yang  memfasilitasi  siswanya  dalam  mencari  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan itu  sendiri.  (Gazali  2016:181)  Salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  guru adalah penggunaan media pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  tentunya  akan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dan  semakin  realistis  media  maka  semakin  jelas  pemahaman  siswa.  Seperti yang  dikatakan  Charles  F.  Havan,  nilai  media  terletak  pada  esesensinya,  dan  semakin realistis  media,  semakin  besar  pengaruhnya  terhadap  pemahaman  siswa.  (Keraf  2017:825) Media dalam pembelajaran.
Media pembelajaran selalu terdiri dari dua unsur penting yaitu perangkat atau materi (hardware) dan  unsur  pesan (message/software) yang  disampaikannya.  Salah  satu  tujuan penggunaan  media  pembelajaran  adalah  untuk  memperjelas  bagaimana  suatu  pesan ditampilkan agar tidak terlalu verbal (dalam teks atau ucapan). (Sadiman 2013:16) Adapun tujuan  dari  penggunaan  media  pembelajaran  itu  sendiri  dapat  dijelaskan  sedemikian  rupa sehingga memberikan kemudahan bagi guru dalam penyampaian materi pembelajaran dan membantu siswa memahami konsep pembelajaran dengan lebih cepat.
Guru  perlu  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran.  Rostina  Sundayana  mengatakan  “Penggunaan  media  pembelajaran  dapat membantu  pengajar  menyampaikan  materi  sehingga  lebih  menarik  untuk  bisa  memahami
materi  dengan  baik  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa”.(SEWON  2017:3) Penggunaan media pembelajaran harus sesuai dengan materi yang akan dibahas.
Seven In One merupakan media yang bisa menampilkan tujuh materi pembelajaran. Materi  pembelajaran  yang  dapat  didemonstrasikan  dengan  menggunakan  media  Seven  In One  antara  lain:  pemantulan,  rotasi,  pembentukan  bangun  datar  sederhana  dan  sifat- sifatnya, pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat, sistem koordinat kartesius, luas dan keliling persegi dan persegi panjang, koordinat posisi. termasuk. Objek dengan permainan catur. (Jarmita, Chandrawati, dan Zulfiati 2020:116–17) Penggunaan media Seven In One ini bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  mempelajari  ke  tujuh  materi  tersebut  melalui percobaan  secara  langsung.  Media  pembelajaran  dari Seven  In  One merupakan  media  yang meringankan guru pada proses pembelajaran di kelas.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  di  MIN  46  Aceh Besar  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya  pada  materi  bangun  datar  terbilang  jarang  digunakan.  Biasanya pada saat proses pembelajaran pada materi ini berlangsung guru menyajikan materi dengan cara menggambar model-model bangun datar di papan tulis lalu menjelaskan informasi dari model-model bangun datar tersebut, sehingga dengan model tersebut membuat siswa susah dalam memahami materi pembelajaran.
Selain  itu  ditemukan  juga  permasalahan  dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh (Keraf 2017). Permasalahannya, proses pembelajaran guru tidak memungkinkan siswa aktif belajar matematika. Selama proses pembelajaran, banyak siswa yang terus mengobrol dengan teman dan nilai matematika yang masih rendah. Hasil penelitian membuahkan hasil bahwa  media  papan  berpaku  dapat  meningkatkan  kinerja  matematika.  Hal  ini  dibuktikan dengan peningkatan rata-rata nilai siswa dari 66 pada siklus I menjadi 80 pada siklus II.
Demikian juga penelitian yang dilakukan (Lastrijanah, Prasetyo, dan Mawardini 2017). Masalah  yang  diidentifikasi  adalah  bahwa  siswa  menjadi  kehilangan  motivasi  dan  tidak mampu  memahami  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  sulit.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  geoboard  efektif  dalam  pembelajaran geometri  bidang.  Oleh  karena  itu,  media  Geoboard  mendapatkan  hasil  positif  dari  hasil analisis data survei. Siswa memahami dan membangun konsep geometri, membuatnya lebih mudah dipahami dan lebih termotivasi untuk belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Jarmita  dkk.  2020).  Hasil  penelitian  menujukkan bahwa  Media  Seven  In  One  dapat  diterapkan  pada  pemantulan,  rotasi,  pembentukan bangun  datar  sederhana  dan  penentuan  sifat-sifatnya,  pengurangan  dan  penjumlahan bilangan  bulat,  sistem  koordinat  kartesius,  luas  dan  keliling  persegi  dan  persegi  panjang, bahan koordinat. Posisi suatu benda dalam permainan catur. Pengembangan Media dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep materi.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian di atas, maka peneliti ingin melakukan sebuah penelitian  yang  arahnya  untuk  melihat  bagaimana  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media Seven In One terhadap di kelas IV MIN 46 Aceh Besar. Peneliti akan menggunakan media Seven  In  One akan  digunakan  pada  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar  persegi,  persegi panjang,  segitiga  sama  sisi,  dan  jajargenjang.  Yang  membedakan  penelitian  ini  dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya adalah tempat penelitian, jenis penelitian dan media pembelajaran yang berbeda.

## METODE
Quasi  Ekperimental  Design adalah  jenis  penelitian  yang  diterapkan. Quasi  Ekperimental Design merupakan  satu  eksperimen  yang  penempatan  unit  terkecil  eksperimen  ke  dalam kelompok eksperimen dan kontrol tidak dilakukan dengan acak (nonrandom assignment). (Hastjarjo  2019:189)  Adapun  bentuk Quasi  Eskperimental  Design yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Group  Design, pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol tidak dipilih secara acak. (Alpansyah dan Hashim 2021:11) Dalam penelitian ini kelompok eksperimen menerima  pembelajaran dengan  menggunakan media Seven In  One, sedangkan kelompok kontrol tidak menerima pembelajaran dengan menggunakan media Seven In One.
Dalam  penelitian  ini,  populasinya  meliputi  seluruh  siswa  kelas  IV  MIN  46  Aceh Besar, termasuk kelas IV A dan kelas IV B yang berjumlah 38 siswa.  Ada 20 siswa kelas IV A dan 18 siswa di IV B . 38 siswa kelas IV adalah sampel penelitian. Dari kedua kelas tersebut, kelas  IV A menjadi  kelas  control  dan  kelas  eskperimen  akan  menjadi  kelas  IV B .  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu sampling jenuh. Sampling jenuh adalah suatu cara  pengambilan  sampel  apabila  seluruh  populasi  penelitian  dijadikan  sampel.  (Rosyidah dan Firja 2021:136)
Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  soal  tes  dalam  bentuk essay yang  terdiri  atas  soal Pre-Test dan Post-Test. Setelah  data  penelitian  terkumpul  maka
selanjutnya  data  akan  dilakukan  uji  normalitas,  untuk  melihat  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak  maka  digunakan  uji  normalitas.  Maka  selanjutnya  adalah melakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan pada dua atau lebih kelompok data sampel yang berasal dari populasi yang sama. (Sugiyono 2017:165–67) Setelah pemerolehan data  terkumpul  selanjutnya  diolah  menggunakan  rumus  statistik  uji-t  untuk  menguji hipotesis yang telah dirumuskan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji Shapiro-Wilk dengan menggunakan  program  SPSS  16.00 For  Windows dengan  taraf  signifikan  (Sig.)  5%  (   = 0,05), kriteria keputusannya di bawah ini:
1)  Jika nilai signifikan   0,05 maka data penelitian berdistribusi normal
2)  Jika nilai signifikan   0,05 maka data penelitian tidak berdistribusi normal
Berikut  disajikan  hasil  uji  normalitas  masing-masing  kelas  dengan  menerapkan  uji normalitas Shapiro-Wilk pada bantuan aplikasi SPSS 16 .
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk Tests of Normality Kelas Shapiro-Wilk Statistic                                                            Df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eskperimen Post-Test Eskperimen Pre-Test Kontrol Post-Test Kontrol .923 14 .243 .923 14 .246 .892 15 .072 .926 15 .238
Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa data Pre-Test dan Pos-Test hasil belajar siswa  berdistribusi  normal  baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  karena memiliki nilai signifikan   0,05. Maka dapat dikatakan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
Setelah  normalitas  dan  distribusi  normal  dari  data  penelitian  diverifikasi,  langlah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  sampel  independen dilakukan  untuk  menentukan  apakah  ada  kesamaan  varianas  antara  kedua  kelompok, kelompok  control  dan  kelompok  eksperimen.  Uji  homogenitas  untuk  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.00 For Windows. Kriteria keputusannya adalah:
1)  Jika nilai  signifikansinya    0,05 maka  varians dikatakan  homogen karena  berada pada populasi
2)  Jika  nilai  signifikansinya    0,05  maka  varians  tidak  homogeny  atau  berbeda, walaupun berasal dari populasi.
Hasil uji homogenitas dengan aplikasi SPSS 16.00 dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Pre-Test kelas eksperimen dan kontrol

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 1.279 1 27 .268 Based on Median 1.001 1 27 .326 Based  on  Median  and with adjusted df 1.001 1 23.369 .327 Based  on  trimmed mean 1.319 1 27 .261
Dari  tabel  2  terlihat  nilai  sig,  medapatkan  rata-rata  0,268,  maka  bisa  diambil kesimpulan bahwa varians tersebut sama atau homogeny yang di dapat dari hasil pres-test kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Post-Test kelas eskperimen dan kontrol
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 3.674 1 27 .066 Based on Median 2.445 1 27 .130 Based  on  Median  and with adjusted df 2.445 1 21.053 .133 Based  on  trimmed mean 3.527 1 27 .071
Dari tabel 3 terlihat nilai sig, mendapatkan rata-rata 0,066, maka disimpulkan bahwa varians tersebut sama atau homogen yang di dapat dari hasil pres-test kelas eksperimen dan control).
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  (uji-t)  pada  tahap  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara hasil Pre-Test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut ini adalah hipotesis penelitian :
H o : (tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil Pre-Test kelas eksperimen dan kelas kontrol ) H a :
(terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil Pre-Test kelas eksperimen dan kelas kontrol)
Kriteria  pengambilan  keputusan  berdasarkan Independent  Sample  t-test dengan menggunakan SPSS 16.00 For Windows adalah sebagai berikut:
1)  Jika nilai signifikan   0,05 maka H a diterima dan H o ditolak
2)  Jika nilai signifikan   0,05 maka H o diterima dan H a ditolak
Berikut disajikan hasil uji Independet Sample t-test dengan menggunakan SPSS 16.00 For Windows :
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis Pada data Pre-Test kelas Eskperimen dan Kontrol

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Siswa Pre-test kelas eksperimen 14 52.14 28.333 7.572 Pre-test kelas kontrol 15 41.00 20.372 5.260
Berdasarkan tabel 4 di atas, dapat diketahui bahwa perolehan nilai mean pada data Pre-Test kelas eksperimen adalah sebesar 52,14. Sedangkan perolehan nilai mean pada data Pre-Test kelas kontrol adalah sebesar 41,00.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample t-test pada data Pre-Test kelas eksperimen dan kontrol
Levene’ s  Test for Equality of Varianc es F  Sig.  T Df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Siswa Equal varience assumed Equal variences not assumed 1. 2 7 9 .26 8 1.22 2 1.20 9
27 23.49 3 .232 .239 11.143 11.143 9.115 9.220 -7.560 -7.908 29.846 30.193
Diketahui Nilai sig sebesarr 0,232 di dapat dari hasil pengujian Independent Sample t-test terhadap data Pre-Test kelas eksperimen dan kontrol siswa, maka dapat dikatakan bahwa H o diterima sedangkan H 0 di tolak karena tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Setelah  dilakukannya  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  di  atas,  didapatkan bahwa  kedua  kelompok  data  memiliki  data  berdistribusi  normal  dan  juga  berasal  dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen). Langkah selanjutnya adalah dengan melakukan  uji Independent  Sample  t-test .  Dalam  penelitian  ini  uji Independent  Sample  t-test digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  “Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  melalui  penggunaan  media Seven  In  One dengan  pembelajaran  yang tidak  menggunakan  media Seven  In  One ?”.Untuk  menjawab  rumusan  masalah  tersebut  uji Independent Sample t-test dilakukan terhadap data Post-Test kelas eksperimen dengan data Post- Test Kelas Kontrol. Berikut disajikan rumusan hipotesis penelitian:
H o : (tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  melalui penggunaan  media Seven  In  One dengan  pembelajaran  yang  tidak menggunakan media Seven In One )
H a : (terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  melalui penggunaan  media Seven  In  One dengan  pembelajaran  yang  tidak menggunakan media Seven In One )
Kriteria  pengambilan  keputusan  berdasarkan Independent  Sample  t-test dengan menggunakan SPSS 16.00 For Windows adalah sebagai berikut:
1) Jika nilai signifikan   0,05 maka H a diterima dan H o ditolak
2) Jika nilai signifikan   0,05 maka H o diterima dan H a ditolak
Berikut disajikan hasil uji Independet Sample t-test dengan menggunakan SPSS 16.00 For Windows :
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis data Post-Test kelas Eskperimen dan Kontrol

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Siswa Post-Test Eksperimen 14 83.21 9.728 2.600 Post-Test Kelas Kontrol 15 54.00 17.444 4.504
Berdasarkan tabel 6 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata untuk data Post-Test diperoleh untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Di kelas eksperimen,  data Post-Test siswa rata- rata 83,21. Pada kelas  kontrol nilai rata-rata yang diperoleh adalah 54,00.
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample t-Test pada data Post-Test kelas eksperimen dan kontrol Independent Samples Test
Levene’s Test  for Equality
of Variances F Sig . T Df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval the Difference Low er Upper
Hasi l
Belaj ar Sisw a Equal varienc e assume d Equal varienc es  not assume d 3.67 4 .06 6 5.51 3 5.61 8
27 22.22 7 .000 .000 29.214 29.214 5.299 5.201 18.31 4 18.43 5
40.087
39.993
Diketahui nilai sig sebesar 0,000 yang di dapat dari pengujian Independent Sample t-test pada hasil belajar matematika, maka dikatakan H a diterima dan H o ditolak. Dengan kata lain hasil  belajar  siswa  lebih  baik  jika  menggunakan  media Seven  In  One dari  pada  tidak menggunakan.
Diperkuat  dengan  hasil Post-Test kelas  eksperimen  dan  nilai  mean Post-Test kelas kontrol.  Rerata Post-Test untuk  kelas  eksperimen  adalah  83,21  dan  mean Post-Test untuk kelas  kontrol  adalah  54.00.  Dimana  83,21   54.00  (83,21  lebih  besar  dari  54.00).  Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar siswa saat menggunakan media Seven In One dibanfingkan saat tidak menggunakan media Seven In One . Siswa yang menggunakan media Seven  In  One memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  tidak menggunakan media Seven In One .

## Pembahasan
Untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  siswa,  peneliti  terlebih  dahulu  mengajukan pertanyaan Pre-Test .  Siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan Pre-Test. Berdasarkan Pre-Test kepada  kedua  kelas,  rata-rata  nilai Pre-Test siswa  kelas  eksperimen adalah 51,79 dan Pre-Test kelas kontrol adalah 41,00.
Setelah  diberikannya  soal Pre-Test kepada  masing-masing  kelas  selanjutnya  di  kedua kelas  pembelajaran  dilakukan  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  peneliti  melakukan pembalajaran  melalui  penggunaan  media Seven  In  One sedangkan  pada  kelas  kontrol pembelajaran dilakukan tanpa menggunakan media Seven In One . Setelah pembelajaran siap dilakukan soal-soal Post test dibagikan, dengan tujuan untuk mendapatkan perbedaan hasil belajarnya dengan bantuan media seven in one dan tidak. Dari hasil pengujiam soal Post-Test
diperoleh nilai rata-rata Post-Test siswa kelas eksperimen sebesar 83,21 dan rata-rata Post-Test siswa kelas kontrol sebesar 54,00.
Berdasarkan data Pre dan Post Test hasil belajar  siswa dan  hasil uji  normalitas  untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol,  peneliti  menemukan  bahwa  semua  data  penelitian berditribusi normal dengan nilai signifikansi   0,05. Setelah dilakukan uji normalitas data, berikutnya dilakukan pengujian homogenitas, namun hanya data soal post-test. Didapatkan hasil nilai sig sebesar 0,066 yang mana data sifatnya sama atau homogen.
Selain itu, langkah berikutnya dilakukan pengujian Independent Sample t-test pada mata pelajaran matematika, dengan hasil nilai sig 0,000 yang dapat dikatakan H a diterima dan H o ditolak,  artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  setelah  diajarkan  melalui  penggunaan  media Seven In One dengan pembelajaran yang tidak menggunakan media Seven In One .
Berdasarkan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa memiliki perbedaan antara kelas eksperimen (IV B ) dan kelas kontrol (IV A ). Hal tersebut bisa dilihat dari perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan  kontrol.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  83,21,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  adalah  54,00.  Jadi,  dapat  dikatakan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  melalui penggunaan media Seven In One lebih baik dari hasil belajar siswa dengan pembelajaran yang tidak menggunakan media Seven In One .
Penelitian  yang  dilakukan  (Jarmita  dkk.  2020:11–12)  dengan  hasil  penelitian  yang menujukkan  bahwa  media Seven  In  One dapat  diaplikasikan  pada  materi  putaran, menentukan  sifat-sifatnya,  pencerminan  pengurangan  dan  penjumlahan  bilangan  bulat,  , keliling,  luas  persegi  panjang,  koordinat  letak  benda  melalui  permainan  catur  system koordinat  cartesius.  Pengembangan  media Seven  In  One bertujuan  agar  siswa  dapat memahami konsep-konsep materi tersebut.
Sedangkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  melalui  penggunaan  media Seven  In  One dengan  pembelajaran  yang tidak  menggunakan  media Seven  In  One .  Di  kelas  esperimen  nilai  rata-rata  sebesar  83,21 sedangkan  nilai  rata-rata  54,00  kelas  control.  Maka  penerapan  media  ini  tidak  hanya diterapkan untuk memahami konsep, akan tetapi bisa digunakan dalam meningkatkan hasil belajar.
Penelitian  oleh  (Keraf  2017).  Penelitian  menunjukkan  bahwa  media  papan  berpaku memberikan  peningkatan  angka  belajar  matematika  siswa.  Untuk  membuktikannya  bisa dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai nilai rata-rata siswa yang sebelumnya 66 pada siklus I kemudian menjadi 80 pada siklus II.
Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh (Lastrijanah dkk. 2017). Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa media geoboard berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen yaitu gain 16,7. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata hasil belajar siswa hanya sebesar gain 9,7.
Penelitian  oleh  (Fauziah  2020).  Pembelajaran  dengan  papan  berpaku  berpengaruh terhadap  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  II  SLB-C1  Putera  Asih,  terbukti  dengan meningkatkanya proporsi siswa yang belajar dari periode I ke periode II. Siklus I pertemuan I memenuhi 33%, siklus I pertemuan II memenuhi 50%, siklus II pertemuan I memenuhi 83% dan pertemuan II memenuhi 100%.
Selanjutnya (Reza dan Masniladevi 2021), berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh dimana t hitung > t tabel yaitu 12,755 > 2,048 dengan taraf signifikan 0,05 sehingga Ha diterima.  Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  menunjukkan posttest lebih tinggi dari pretest yaitu dari 53,75 menjadi 83,04.
Dari beberapa penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. media dalam  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemp  dan  Dyaton berpendapat  bahwa  salah  satu  manfaat  pembelajaran  melalui  media  adalah  meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa.  media  membantu  siswa  menyerap  bahan  ajar  lebih  dalam  dan utuh.
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan, pembelajaran dengan menggunakan media Seven  In  One dapat  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  belajar  matematika.  Dalam menyelesaikan soal-soal pun mereka akan bersemangat karena dibantu dengan penggunaan media Seven In One. Dikarenakan pembelajaran dilangsukan secara berkelompok hal ini juga membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  bekerjasama  dan  komunikasinya. Keadaan  pembelajaran  yang  seperti  ini  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  memiliki pengalaman  yang  menyenangkan  dan  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika.
Hamalik menjelaskan bahwa dengan menggunakan media dalam proses pembelajaran membuat siswa memiliki minat dan keinginan baru untuk belajar, penggunaan media juga dapat menimbulkan rangsangan dan motivasi siswa dalam belajar, bahkan memberikan efek yang  baik  bagi  psikologi  siswa.  Derek  Rowntree  menjelaskan  bahwa  peran  media pembelajaran  adalah  menciptakan  motivasi  belajar,  mengulangi  apa  yang  telah  dipelajari, memberikan rangsangan belajar,mengaftikan respon siswa, memberikan umpan balik segera dan  mempromosikan  umpan  balik  segera  dan  mempromosikan  latihan  yang  tepat. (Wahyuningtyas dan Sulasmono 2020:24)
Penggunaan  media  Pendidikan  membawa  dampak  positif  bagi  siswa,  selain  siswa menjadi lebih kreatif siswa juga menjadi lebih dinamis. Media sangat berperan dalam proses pembelajaran,  dimana  media  pada  saat  ini  tidak  lagi  hanya  sebagai  alat  semata  tetapi merupakan bagian penting dari sistem Pendidikan dan pembelajaran. (Wahid 2018:3)
Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan solusi yang tepat yang bisa digunakan oleh guru dalam proses pencapaian target Pendidikan, selain memudahkan guru dalam  penyampaian  materi  ajar  media  juga  dapat  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang disampaikan guru. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan media Seven  In  One dalam  pembelajaran  matematika  untuk  bisa  memberikan  bantuan  bagi  guru dalam menyampaikan materi dan dalam peningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penggunaan media Seven In One dapat meningkatkan hasil belajar siswa daripada tidak menggunakan media Seven In One . Hal ini dapat dilihat dari hasil uji Independent Sample t-test yang memiliki nilai 0,000   0,05. Maka H a diterima dan H o ditolak.
Disarankan  kepada  guru  diharapkan  mampu  menerapakan,  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dari  setiap  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapakan  media  seven  in  one dalam  pembeljaran  matematika  karena  media  ini  sebagai  alternative  dalam  membantu meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV khusus materi keliling dan luas bangun dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpansyah,  dan  Abdul  Talib  Hashim.  2021. KUASI  EKSPERIMEN  Teori  dan  Penerapan dalam Penelitian Desain Pembelajaran . GUEPEDIA.
Fauziah, Ratna. 2020. “Pengaruh Media Papan Berpaku Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Bangun Datar Pada Siswa Tunagrahita Kelas II di SLB C1 Putera Asih Kediri.” Special and Inclusive Education Journal (SPECIAL) 1(1):68–73.
Gazali, Rahmita Yuliana. 2016. “Pembelajaran matematika yang bermakna.” Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika 2(3):181–90.
Hastjarjo, T. Dicky. 2019. “Rancangan eksperimen-kuasi.” Buletin Psikologi 27(2):187–203.
Jarmita, Nida, Adek Elfera Chandrawati, dan Zulfiati Zulfiati. 2020. “Pengembangan Media Seven In One Ditinjau Dari Uji Kelayakan Dan Uji Kepraktisan Di Kelas V MI/SD Di  Banda  Aceh.” Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pengajaran 21(1):111–26.
Keraf, Yohanes Lagadoni. 2017. “Penggunaan Media Papan Berpaku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika.” BASIC EDUCATION 6(8):824–30.
Lastrijanah,  Lastrijanah,  Teguh  Prasetyo,  dan  Annisa  Mawardini.  2017.  “Pengaruh  Media Pembelajaran  Geoboard  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.” DIDAKTIKA  TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 4(2):87–100.
Marisa,  Erda.  2010.  “Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Datar  Di Kelas  V  SD  Negeri  Monmata  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw.” Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh.
Reza,  Widya  Sari,  dan  Masniladevi  Masniladevi.  2021.  “Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Papan  Berpaku  Terhadap  Hasil  Belajar  Keliling  dan  Luas  Bangun Datar  di  Kelas  IV  SDN  08  Nan  Limo  Mudiak.” Jurnal  Pendidikan  Tambusai 5(2):4531–36.
Rosyidah,  Masayu,  dan  Rafiqa  Firja.  2021. Metode  Penelitian .  Yogyakarta:  Deepublish Publisher.
Sadiman,  Arief  S.  2013. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
SEWON, SAWIT. 2017. ““Penggunaan Media Papan Berpaku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematik  Materi  Bangun  Datar  Pada  Siswa Kelas 3 SDN.”
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed  Methods) . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Wahid, Abdul. 2018. “Jurnal Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar.” Istiqra: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam 5(2).
Wahyuningtyas,  Rizki,  dan  Bambang  Suteng  Sulasmono.  2020.  “Pentingnya  media  dalam pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil  belajar  di  Sekolah  Dasar.” Edukatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan 2(1):23–27.