## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i3.1950
IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI LINGKUNGAN SMPN 1 KARAWANG
Dhafa Frassetia Saputra 1 , Ajat Rukajat 2 , Khalid Ramdhani 3
Universitas Singaperbangsa Karawang dhafafs45@gmail.com

## Abstract
The purpose of writing this article is to discuss the meaning and role of the educational environment in character education, as well as to minimize the dangers of complexity issues related to the decline of morality in the educational environment, to help achieve the national policy of character education for students in order to achieve their potential as human beings who believe and fear God. God Almighty, has  noble  character,  is  healthy,  knowledgeable,  capable,  creative,  independent,  and  becomes  a responsible  citizen.  The  analytical  method  used  in  the  discussion  of  the  main  topic  uses  a  causal effectual analysis model by reviewing the rational relationship, which analyzes the causal relationship between  the  educational  environment  in  character  education  and  the  main  source  of  the  literature review. The results of the discussion show that the educational environment has a major influence in the formation of character education, and makes them have potential with positive values. So it can be concluded  that  to  carry  out  character  education  needs  to  be  supported  by  a  good  educational environment.
Keywords : Environment, Learning, Character Education
Abstrak :  Tujuan  penulisan  atrikel  ini  adalah  membahas  tentang  makna  dan  peran  lingkungan pendidikan dalam pendidikan karakter, serta meminimalisir tentang adanya bahaya isu kompleksitas yang  berkaitan  dengan  menurunya  moralitas  di  lingkungan  pendidikan,  membantu  tercapainya kebijakan  nasional  pendidikan  karakter  peserta  didik  agar  mencapai  potensinya  sebagai  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  bertanggung  jawab.  Metoda  analisis  yang digunakan  dalam  pembahasan  topik  utama  menggunakan  model  analisis  causal  efektual  dengan meninjau  hubungan  rasional,  yang  menganalisa  hubungan  sebab  akibat  antara  lingkungan pendidikan  pada  pendidikan  karakter  dengan  sumber  utama  dari  literature  review.  Hasil pembahasan  menunjukkan  bahwa  lingkungan  pendidikan  memberikan  pengaruh  besar  dalam pembentukan  pendidikan  karakter,  serta  menjadikan  mereka  agar  memiliki  potensi  dengan  nilai- nilai yang positif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa untuk menyelenggarakan pendidikan karakter perlu ditopang oleh lingkungan pendidikan yang baik.
Kata Kunci : Lingkungan, Pembelajaran, Pendidikan Karakter

## PENDAHULUAN
Isu  kompleksitas  terkait  karakter  atau  moralitas  telah  mendapat  perhatian  sebagai perhatian bersama. Masalah moral atau kriminal yang ditunjukkan oleh tindakan kriminal, pornografi,  dan  pornoaksi  telah  berkembang  menjadi  pergaulan  bebas,  yang  telah mengambil  sifat  patologis  di  masyarakat.  Perilaku  koruptif  yang  merasuki  masyarakat merupakan  bencana  moral  lain  yang  benar-benar  terjadi.  Selain  itu,  terjadi  krisis kepercayaan  pada  elit  masyarakat  akibat  perilaku  korupsi  yang  mengkhawatirkan. Keputusasaan  ini  dihasilkan  dari  kecenderungan  proses  pembelajaran  untuk  membatasi pendidikan moral dan karakter pada topik berbasis teks dan dari kenyataan bahwa hal itu tidak membekali siswa dengan keterampilan yang diperlukan untuk menghadapi kehidupan yang penuh konflik (Zubaedi, 2011: 5).
Pendidikan  karakter  harus  dilaksanakan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Mata  pelajaran  pendidikan  karakter  di  sekolah  bukanlah  hal  baru.  Padahal,  pembangunan karakter  sama  tuanya  dengan  pendidikan  itu  sendiri.  Menurut  studi  sejarah  dari  seluruh dunia, pendidikan pada dasarnya melayani dua tujuan: mengajar murid bagaimana menjadi pintar  dan  berperilaku  terhormat  (Lickona,  2013:  7).  Perpres  87  Tahun  2017  kembali dikeluarkan pemerintah dan fokus pada peningkatan pendidikan karakter. Tujuan kebijakan nasional pendidikan karakter adalah membantu peserta didik mencapai potensinya sebagai manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab.
Kesuma,  Triatna,  &  Permana  (2013:  7)  melihat  bahwa  pendidikan  karakter  adalah penumbuhan  kapasitas  siswa  untuk  berperilaku  yang  sesuai,  yang  ditandai  dengan peningkatan  berbagai  keterampilan  yang  akan  mengubah  manusia  menjadi  makhluk  ilahi (tunduk  pada  konsep  ketuhanan)  dan  memungkinkan  mereka  untuk  memenuhi  tanggung jawab  mereka  sebagai  global.  pemimpin.  Kemampuan  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik meliputi  kemampuan  untuk  menjadi  diri  sendiri,  kemampuan  untuk  hidup  harmonis dengan  orang  lain  dan  hewan,  dan  kemampuan  untuk  menggunakan  dunia  ini  sebagai platform untuk kemakmuran dan kesejahteraan semua orang.
Dengan  demikian,  proses  pendampingan  peserta  didik  dalam  mengubah  perilaku, sikap, dan budayanya untuk akhirnya membentuk masyarakat yang beradab merupakan inti dari  pendidikan  karakter  (Aushop,  2014:  7).  Artikel  ini  mengkaji  hubungan  antara
pelaksanaan pendidikan karakter dan lingkungan pendidikan karena secara luas lingkungan pendidikan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pelaksanaan pendidikan karakter.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  studi  kepustakaan  yang  menggunakan  metode  analisis deskriptif kualitatif, dimana pada metode ini menjelaskan keadaan atau item dalam skenario kehidupan  nyata.  Observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  digunakan untuk mengumpulkan informasi yang bertepatan di lokasi SMPN 1 Karawang barat yang di lakukan pada tanggal 06 juni sampai dengan 09 juni yang beralamat di dengan alamat Jalan Sukarja Jayalaksana Kecamatan Karawang Barat Kabupaten Karawang Provinsi Jawa Barat. Dengan  memperhatikan  dan  mencermati  segala  situasi  dan  kegiatan  yang  ada  di  sekolah maupun  di  lingkungan  sekitar  yang  erat  kaitannya  dengan  pendidikan  karakter  di  sekolah digunakan untuk melakukan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Karakter  dicirikan  sebagai  cara  pandang  dan  tindakan  tertentu  individu,  mengingat latar belakang keluarga, daerah, bangsa, dan negaranya. Individu dengan orang hebat dapat dengan mudah memutuskan dan siap untuk mengambil rasa memiliki dengan hasil apa pun. Karakter dicirikan sebagai pembantu cara berperilaku manusia terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, orang lain, iklim, dan etnis yang muncul dalam perenungan, cara pandang, sentimen,  perkataan,  dan  aktivitas  sesuai  adat,  adat  istiadat,  rasa,  dan  budaya  (Samani  & Hariyanto, 2013: 41-42).
Tiga  bagian  yang  saling  terkait  membentuk  karakter:  moral  mendapatkannya (informasi  moral),  keyakinan  moral (moral  feeling), dan  gerakan  moral (moral  way  of  be behavioral). Informasi tentang kebaikan (knowing the upside), kerinduan akan kebaikan (craving the  great),  dan  melakukan  struktur  besar  orang  hebat (doing  the  upside). Ini  membutuhkan penyesuaian dalam keadaan sekarang ini untuk berpikir (kecenderungan untuk ketajaman), bertindak  (kecenderungan  untuk  hati),  dan  mempertimbangkan  kembali  (kecenderungan untuk  aktivitas)  (Zubaedi,  2011:  13).  Pelatihan  karakter  diharapkan  dapat  menanamkan kecenderungan  yang  tak  tertandingi  pada  siswa  dengan  tujuan  agar  mereka  memiliki
kesadaran,  pemahaman,  dan  kewajiban  yang  tinggi  untuk  menerapkan  kebaikan  dalam kehidupan sehari-hari. Ia memiliki kebutuhan yang lebih tinggi daripada tujuan pengajaran moral  untuk  menunjukkan  kepada  siswa  apa  yang  baik  dan  buruk.  Cara  berpikir  Islam melihat orang yang bermoral berhubungan dengan kesungguhan dan keyakinan (Mulyasa, 2013: 3).
Sesuai dengan standar keterampilan kelulusan dari masing-masing unit pembelajaran, pelatihan  karakter  berarti  melatih  kelangsungan  siklus  pembelajaran  dan  menghasilkan siswa  yang  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  tinggi  secara  menyeluruh,  terkoordinasi,  dan disesuaikan.  Mahasiswa  diharapkan  memiliki  pilihan  untuk  mengembangkan  wawasannya sendiri,  menerapkan  apa  yang  telah  direalisasikan,  mengasimilasi  dan  menyesuaikan pemikiran  moral,  dan  menunjukkan  kualitas  tersebut  dalam  kegiatan  sehari-hari  melalui pelatihan karakter (Mulyasa, 2013: 9).
Pelatihan  karakter  adalah  pekerjaan  untuk  merakit  karakter  yang  dipengaruhi  oleh iklim.  Hal  ini  sesuai  dengan  penegasan  Samani  dan  Hariyanto  (2013:  43)  Hal  ini menunjukkan bagaimana karakter nilai dasar yang membentuk karakter individu dibingkai karena dampak keturunan dan ekologis, yang mengenalinya dari orang lain, dan ditampilkan dalam karyanya. perspektif dan perilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian ini di lakukan di sekolah bertempat di SMPN 1 Karawang Barat, dengan alamat  Jalan  Sukarja  Jayalaksana  Kecamatan  Karawang  Barat  Kabupaten  Karawang Provinsi Jawa Barat. Hal ini dikarenakan proses lingkangan pendidikan karakter di sekolah tersebut  sangat  relevan  dengan  adanya  kegiatan-kegiatan  keagamaan  dan  penerapan pelaksanaan  pembelajaran  yang  religius  serta  menerapkan  pembiasaan  rutinitas  pengajian dan  sholat  sunnah  duha  dan  interaksi  sosial  yang  saling  menghormati  baik  guru  maupun orang yang tidak dikenal sekalipun.

## Pembahasan

## 1. Prinsip Pendidikan Karakter
Untuk  mencapai  tujuan  instruktif,  sekolah  sering  kali  melibatkan  kerjasama  dari bagian-bagian yang bersangkutan. Dalam pengalaman yang berkembang, terutama ketika pendidik  memberikan  nilai,  informasi,  dan  kemampuan  kepada  siswa  saat  siswa  diajar, kolaborasi  bagian-bagian  ini  terlihat  efektif.  Instruksi  adalah  cara  paling  umum  untuk
memberikan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  antusiasme  untuk  praktik  yang  dirasakan; tidak  hanya  diharapkan  untuk  membantu  pengembangan  keilmuan  para  mahasiswa dengan  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  yang  dapat  diharapkan.  Motivasi utama  di  balik  sekolah  adalah  untuk  membantu  siswa  dengan  membina  karakter  umum mereka  dengan  mengubah  perspektif  dan  perilaku  mereka  dari  negatif  menjadi  positif, mengerikan  menjadi  berharga,  dan  buruk  menjadi  terhormat,  termasuk  mengikuti  orang hebat yang dia punya (Zaini, 2013: 5-6). Amri, Jauhari, & Elisah (2011: 32); Mulyasa (2013: 10); dan Samani & Hariyanto (2013: 29-30) menyatakan bahwa kemajuan sistem pelatihan individu  dapat  diketahui  melalui  pemenuhan  petunjuk  oleh  siswa  sebagaimana  tertuang dalam prinsip-prinsip alumni di setiap sekolah yang tergabung:
a. Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai fase pergantian peristiwa manusia;
b. Paham akan kekurangan dan kelebihan diri sendiri;
c. Menampilkan sikap percaya diri.
d. Paham akan aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas.
e. Menghargai  keberagaman  agama,  budaya,  suku,  ras,  dan  golongna  sosial  ekonomi dalam lingkup nasional.
f. Mencari  dan  menerapkan  informasi  dari  lingkungan  sekitar  dan  sumber-sumber  lain secara logis, kritis, dan kreatif.
g. Menunjukkan kemampuan berpikir secara konsisten, mendasar, inventif, dan kreatif;
h. Tunjukkan kapasitas untuk maju secara bebas sesuai kapasitas sebenarnya.
i. Menunjukkan kemampuan untuk membedah dan menangani isu-isu dalam kehidupan sehari-hari.
j. Menggambarkan kekhasan reguler dan social.
k. Gunakan iklim dengan andal.
l. Menerapkan sisi positif dari persekutuan dalam aktivitas publik, sebagai sebuah negara.
m. Menghargai karya seni dan budaya,
n. Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya.
o. Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang secara baik.
p. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun.
q. Memahami  hak  dan  kewajiban  diri  dan  orang  lain  dalam  pergaulan  di  masyarakat, menghargai fakta berbeda pendapat.
r. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah;
s. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis;
t. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk studi lanjutan; dan
u. Memiliki jiwa wirasuaha
Schwartz  (2008)  dalam  Samani  &  Hariyanto  (2013:  168-175)  menguraikan  prinsip- prinsip pendidikan karakter yang efektif, yaitu:
a. Pendidikan karakter harus mengedepankan prinsip-prinsip pembimbing moral sebagai alasan untuk pengembangan pribadi yang baik;
b. Karakter harus dilihat secara luas mengingat perenungan, sentimen, dan perilaku;
c. Persekolahan yang berhasil membutuhkan metodologi yang benar-benar proaktif dan meningkatkan keyakinan mendasar ke semua periode kehidupan;
d. Sekolah harus menjadi jaringan yang penuh perhatian;
e. Berikan pintu terbuka yang berharga bagi siswa untuk melakukan langkah etis;
f. Sekolah  orang  yang  menarik  harus  dilengkapi  dengan  rencana  pendidikan  skolastik yang  signifikan  dan  menguji  yang  menghargai  semua  siswa  dan  membantu  mereka membuat kemajuan;
g. Pelatihan karakter pada dasarnya harus menumbuhkan inspirasi siswa sendiri;
h. Semua  staf  sekolah  harus  menjadi  area  belajar  dan  area  etis  yang  semuanya menawarkan tanggung jawab atas pengajaran orang yang berkelanjutan, dan berusaha untuk mengembangkan keyakinan dasar yang sama sebagai panduan pelatihan individu untuk siswa;
i. Pelaksanaan pengajaran karakter membutuhkan otoritas moral yang vital baik bagi staf sekolah maupun siswa;
j. Sekolah harus memilih wali dan individu lokal sebagai kaki tangan penuh dalam upaya pembangunan karakter;
k. Penilaian  pengajaran  karakter  juga  harus  mengevaluasi  kepribadian  sekolah,  survei kemampuan staf sekolah sebagai guru karakter, untuk mengevaluasi bagaimana siswa mewujudkan orang hebat.
Sedangkan  Zubaedi  (2011:  138)  menyatakan  bahwa  standar  yang  digunakan  dalam pengembangan pendidikan karakter adalah:
a. Ekonomis, menyimpulkan bahwa metode yang terlibat dengan menciptakan nilai-nilai karakter  merupakan  proses  yang  tiada  henti,  dimulai  dari  awal  peserta  didik  samapi selesai dari suatu satuan pendidikan, bahkan sampai terjun ke masyarakat;
b. Melalui  semua  mata  pelajaran,  pengembangan  diri  dan  budaya  sekolah,  serta  muatan lokal
c. Nilai-nilai diinstruksikan, namun pada saat yang sama dibuat dan dieksekusi. Latihan pembelajaran  dilakukan  untuk  menumbuhkan  seluruh  kapasitas  dalam  ruang  mental, emosional, dan psikomotorik; dan
d. Siklus pembelajaran dilakukan siswa secara fungsional dan menyenangkan. Pendidikan karakter  adalah  suatu  proses  penanaman  nilai-nilai  karakter  yang  meliputi  bagian- bagian informasi, kesadaran, kesungguhan, dan aktivitas untuk melaksanakan nilai-nilai, baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  maupun  iklim  sehingga menjadi individu. Pendidikan karakter dapat dikoordinasikan ke dalam pembelajaran di setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran yang berhubungan dengan standar atau nilai dalam  setiap  mata  pelajaran  harus  diciptakan,  diekspresikan,  dihubungkan  dengan setting  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  cara  ini,  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  tidak hanya pada tingkat mental, tetapi membahas asimilasi dan praktik nyata dalam rutinitas siswa sehari-hari di arena publik (Amri, Jauhari, & Elisah, 2011: 52)

## 2. Desain Pendidikan Karakter
Secara sederhana, pelatihan dapat diartikan sebagai pekerjaan untuk membantu siswa dengan  mengembangkan  semua  kemampuan  mereka  yang  sebenarnya  (hati,  pikiran,  rasa, dan  tujuan,  serta  tubuh)  untuk  menghadapi  apa  yang  akan  datang  (Samani  &  Hariyanto, 2013:37).  Pendidikan  karakter  pada  hakikatnya  memerlukan  pembentukan  komponen, teknik, dan kondisi yang membujuk, membangkitkan, dan bekerja dengan pengadaan cara- cara  berperilaku  positif  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  teratur.  Kecenderungan  ini muncul dan dibentuk karena perhatian, keyakinan, daya tanggap, dan sikap individu yang bersangkutan. Jadi, orang yang perlu diciptakan oleh pelatihan karakter adalah dari belakang ke  depan,  menyiratkan  bahwa  perilaku  terjadi  karena  penghiburan  di  dalam,  bukan ketegangan  di  luar  (Zubaedi,  2011:  191). Jadi  rencana  pembinaan  karakter  mengingat peningkatan potensi manusia untuk tumbuh menjadi pribadi yang hebat. Karakter dibentuk oleh beberapa elemen, baik interior maupun eksterior, menurut Aushop (2014: 3) variabel yang dapat mempengaruhi perkembangan kepribadian siswa meliputi:
a. Gaya yang layak ditanamkan.
b. Model simbol.
c. Penyesuaian.
d. Hadiah dan disiplin dan
e. Kebutuhan
Sekolah  karakter  harus  menonjolkan  cara  berperilaku  yang  terpuji,  perkembangan alami, dan pengaturan kecenderungan melalui tugas-tugas sekolah yang berbeda dan latihan yang  mantap.  Dengan  demikian,  kepribadian  siswa  dapat  dibentuk  dari  apa  yang  mereka alami  melalui  apa  yang  mereka  lihat,  dengar,  rasakan,  dan  lakukan.  Selain  menjadikan kualitas  dan  penyesuaian  metode  pembelajaran  utama,  menumbuhkan  lingkungan  dan budaya  serta  suasana  yang  kuat  sangat  penting  karena  membantu  siswa  dalam mengembangkan kepribadian mereka (Mulyasa, 2013:10).
Dalam  lingkup  organisasi  edukatif  di  (sekolah/madrasah)  menengah  pertama, Mulyasa (2013: 13-40) mengungkapkan bahwa kunci pelatihan orang yang efektif di sekolah adalah:
a. Cari tahu ide instruksi karakter;
b. Sosialisasi yang sah;
c. Membangun iklim yang membantu;
d. Dukungan dengan kantor dan aset pembelajaran yang memuaskan;
e. Mengembangkan disiplin siswa;
f. Pilih perintis yang andal;
g. Menjadikan pendidik yang dapat disegani dan diteladani; dan
h. Meliputi seluruh wilayah sekolah.

## 3. Strategi Pendidikan Karakter di sekolah SMPN 1 Karawang
Teknik  pelaksanaan  pembelajaran  karakter  dapat  ditempuh  dengan  strategi  yang berbeda,  Amri,  Jauhari,  dan  Elisah  (2011:  89-94)  memberikan  klarifikasi  tentang  cara menghadapi pelaksanaan pendidikan karakter, secara spesifik:
a. Pendekatan penanaman nilai
Metodologi  pembentukan  bermaksud  untuk  menanamkan  standar  sosial  ke  siswa
dengan  tujuan  bahwa  mereka  akan  mengasimilasi  mereka.  Contoh  metodologi pendidikan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  nilai-nilai  pada  siswa  antara lain  membedakan  perspektif  positif  dan  negatif,  reproduksi,  berpura-pura,  kolaborasi sosial, dan lain-lain.
b. Pendekatan perkembangan kognitif
Seperti yang ditunjukkan oleh sudut pandang perubahan mental, siswa adalah individu dengan  tingkat  potensi  mental  sedang  yang  akan  terus  berkembang  dalam  jangka panjang.  Untuk  mempersiapkan  anak-anak  untuk  belajar  bagaimana mengejar  pilihan moral,  metode  ini  mendorong  mereka  untuk  terbiasa  dengan  pemikiran  yang  efektif tentang  kesulitan  moral  yang  dominan  dalam  situasi  mereka  saat  ini.  Dapat  diterima bahwa  keputusan  mereka  akan  membantu  anak-anak  untuk  mendapatkan  rasa memiliki dengan keputusan mereka.
c. Pendekatan klarifikasi nilai
Prosedur penjelasan nilai menempatkan area kekuatan bagi siswa yang memberdayakan untuk mempertimbangkan pemikiran, perasaan, dan perilaku  mereka sendiri sebelum sedikit demi sedikit meningkatkan kemampuan mereka untuk perhatian.
d. Pendekatan pembelajaran berbuat
Atribut dari pendekatan pembelajaran aktivitas diharapkan untuk menampilkan upaya guru  untuk  membantu  dengan  menawarkan  siswa  kesempatan  untuk  mengambil bagian dalam kegiatan moral individu atau perkumpulan.
e. Pendekatan penanaman nilai
Pendekatan  pengajaran  merupakan  suatu  metodologi  yang  menitikberatkan  pada penanaman  sifat-sifat  sosial  agar  dapat  berasimilasi  pada  siswa.  Teknik  pembelajaran yang dapat digunakan saat melaksanakan penanaman penghargaan pada siswa meliputi model, menghubungkan perspektif positif dan negatif, rekreasi, berpura-pura, kegiatan sosial, dan lain-lain.
f. Pendekatan perkembangan kognitif
Pendekatan  pengembangan  mental  melihat  bahwa  siswa  adalah  orang-orang  yang memiliki  potensi  mental  sedang  dan  akan  terus  berkembang  dan  berkreasi.  Oleh karena itu, melalui pendekatan ini siswa didesak untuk membiasakan diri merenungkan isu-isu etis yang ada di sekitar mereka, di mana siswa dipersiapkan untuk mencari tahu bagaimana  menjalani  pilihan  moral.  Dengan  demikian,  diyakini  bahwa  pilihan  yang mereka  buat  dapat  mempersiapkan  siswa  untuk  bertanggung  jawab  atas  pilihan  yang
mereka buat.
g. Pendekatan klarifikasi nilai
Arah  dari  pendekatan  penjelasan  nilai  adalah  untuk  memberikan  penekanan  pada membantu siswa dengan memeriksa perasaan dan aktivitas mereka sendiri, kemudian, pada saat itu, sedikit demi sedikit meningkatkan kesadaran siswa terhadap kualitas yang dicirikan oleh siswa itu sendiri.
h. Pendekatan pembelajaran aktifitas
Kualitas  pendekatan  pembelajaran  aktivitas  mencoba  untuk  menggarisbawahi  upaya guru untuk bekerja dengan memberikan pintu terbuka kepada siswa untuk melakukan kegiatan moral yang diselesaikan secara eksklusif atau dalam kelompok.
Aushop (2014: 4-5) mengungkapkan bahwa beberapa metodologi yang dapat diambil untuk menanamkan kebajikan yang ketat adalah:
a. Pendekatan  rasional.  Instruktur  harus  memiliki  pilihan  untuk  memahami  pelajaran kebaikan  secara  konsisten  secara  objektif.  Masuk  akal  berarti  keadaan  yang  jelas  dan hasil yang logis, sedangkan normal dapat dirasakan oleh akal dan dapat ditunjukkan.
b. Pendekatan folosofis.
Pendekatan ini dilakukan ketika seseorang tidak akan terjebak padapengalaman agama yang  bersifat  formalistik,  yakni  mengamalkan  agama  dengansusah  payah  tapi  tidak memiliki  makna  apa-apa,  kosong  tanpa  arti.  Yang  merekadapatkan  dari  pengamalan agama  tersebut  hanyalah  pengakuan  formalistik,  misalnya  sudah  haji,  sudah menunaikan rukun islam yang kelima dan berhentisampai di situ. Mereka tidak dapat merasakan nilai-nilai spiritual yang terkandungdi dalamnya.
c. Pendekatan emosional.
Pendekatan emosional adalah suatu usaha untuk menggugah perasaan dan emosi siswa dalam  meyakini,  memahami  dan  menghayati  ajaran  agamanya.  Dan  untuk  mencapai tujuan pendekatan ini menggunakan metode ceramah, bercerita dan sosiodrama.

## 4. Model Pendidikan Karakter di lingkungan Sekolah
Amri, Jauhari, & Elisah (2011: 57) menyatakan bahwa alasan model pelatihan berbasis orang  adalah  untuk  membentuk  individu  total  yang  berkarakter,  khususnya  untuk menumbuhkan bagian fisik, mendalam, sosial, imajinatif, dunia lain, dan ilmiah siswa secara ideal.  Untuk  membentuk  manusia  pembelajar  sejati,  dengan  langkah  –  langkah  sebagai berikut :
a. Menggunakan metode pengajaran yang mencakup dukungan siswa dinamis, terutama yang  dapat  meningkatkan  inspirasi  siswa  dengan  menempatkan  materi  yang  konkret, signifikan,  dan  relevan  dalam  pengaturan  asli  (belajar  dinamis  siswa,  pembelajaran logis, pembelajaran berbasis permintaan, pembelajaran terkoordinasi).
b. Membangun  lingkungan  belajar  yang  kondusif (condicive  learning  community) akan memungkinkan  anak-anak  belajar  dengan  baik  dalam  suasana  yang  aman,  apresiatif, bebas dari bahaya, dan mendukung.
c. Memberikan pendidikan karakter secara tegas, metodis, dan gigih.
d. Penyusunan  strategi  yang  berfokus  pada  keunikan  setiap  siswa,  yang  menerapkan semua bagian dari pengetahuan manusia.
Sedangkan Mulyasa (2013: 11) menyatakan bahwa pendidikan karakter diwujudkan melalui penciptaan iklim yang membantu, yang seharusnya dimungkinkan melalui berbagai teknik sebagai berikut:
a. Pemberian tugas.
b. Pembiasaan.
c. Pelatihan
d. Pembelajaran.
e. Pengarahan. dan
f. Keteladanan.
Lebih lanjut, Mulyasa (2013:11) menyatakan bahwa teknik yang berbeda ini memiliki dampak  yang  sangat  besar  dalam  membentuk  kepribadian  siswa.  Tugas  diberikan bersamaan  dengan  pemahaman  pendirian  filosofis  mereka  sehingga  siswa  dapat menyelesaikannya dengan perhatian, pemahaman, kepedulian, dan komitmen yang tinggi. Setiap gerakan menggabungkan bagian instruktif; Misalnya, latihan eksplorasi memberikan
ilustrasi  tentang  otonomi,  usaha,  kolaborasi,  cinta  iklim,  dan  inisiatif.  Latihan  olahraga memajukan  kesehatan  yang  sebenarnya,  sportivitas  yang  hebat,  kolaborasi,  dan kemantapan di tempat kerja.
Secara  teknis,  berbagai  model  dapat  digunakan  untuk  mengimplementasikan pendidikan karakter. Model-model berikut di antaranya: CTL (conceptual teaching and learning) , bermain peran (role playing), pembiasaan dan keteladanan, pembinaan disiplin, penghargaan dan hukuman, dan pembelajaran partisipatif (participative instruction) (Mulyasa, 2013:165).

## 5. Peran Sekolah dalam Pendidikan Karakter
Sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  pembentukan  manusia  yang berkarakter. Sebagai warga sekolah perlu bertanggung jawab atas generasi untuk mencetak peserta didik yang mampu unggul dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun perlu di kuatkan  penanaman  karakter  semasa  mengemban  di  sekolah  agar  lingkungan  pendidikan karakter  di  sekolah  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  perlu  pemahaman  yang  cukup  dan konsisten  dalam  kerjasama  seluruh  personalia  sdm  yang  ada  di  sekola.  Dalam  lembaga pendidikan  mulai  dari  kepala  sekolah,  pengawas,  pendidik,  dan  karyawan  harus  memiliki tujuan  yang  sama  tentang  lingkungan  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Agar  mampu menjalankan  perannya  masing-masing  sebagai  warga  sekolah  yang  menanamlan  nilai-nilai karakter pada peserta didik.
Pengembangan  dalam  pembentukan  lingkungan  yang  berkarakter  di  sekolah  perlu adanya  proses  yang  berjalan  dengan  baik  mulai  dari  pembelajaran  maupun  dalam lingkungan  interaksi  sosial  di  lingkungan  sekolah.  Menurut  kepala  sekolah  SMPN  1 Karawang ada lima peran lingkungan pendidikan karakter yang harus di ciptakan di sekolah antara lain :
a. Konservator  (pemeliharaan)  sistem  nilai  yang  merupakan  sumber  norma  andragogik kedewasaan  siswa,  menjadi  hal  utama  yang  di  terapkan  sekolah  dengan  sikap kedewasaan peserta didik agar dapat menjaga norma-norma kepribadian yang religius dalam lingkup sosial maupun di saat pembelajaran berlangsung.
b. Inovator  (pengembangan)  sistem  nilai knowlage pengetahuan  yang  di  terapkan  di sekolah menjadi kebutuhan khusus tentang adanya peran peserta didik yang berprestasi dan mampu menciptakan perkembangan yang maju kearah iptek dan agama.
c. Transmisi  (penerus)  Sistem  nilai  kepada  peserta  didik  pada  tahap  ini  perlu  adanya dorongan  dan  motivas  yang  di  terapkan  para  senior  di  sekolah  akan  nilai-nilai  yang religius mulai dengan sikap jujur, amanah  serta saling tolong menolong antar sesama agar dapat di tiru oleh genari selanjutnya.
d. Transformasi (kepribadian) sistim nilai melalui kepribadian tidak terlepas dari peranan keluarga, dan lingkungan peserta didik, maka oleh karena itu sebagai satuan pendidikan peran  pendidikan  karakter  tidak  terlepas  dari  dorongan  dan  motivasi  dari  orangtua ketika anak mendapatkan masalah maka kita perlu mengkonsultasikanya dengan pihak keluarga guna keadaan fisikis peserta didik dapat berjalan dengan baik.
e. Organisasi  (penyelenggara)  terciptanya  proses  edukatif  yang  harmonis  tentu  tidak telepas dari selektifitas pendidik dan peserta didk yang anantinya menjadi suatu lulusan yang dapat bermanfaat dan mampu melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. Maka dari itu  pihak  sekolah  perlu  menyediakan  tempat  dimana  anak  dapat  mengembangkan minat dan bakatnya melalui bimbingan dan arahan serta fasilitas yang baik mulai dari pelatihan  maupun  kursus  agar  dapat  di  terima  oleh  pendidikan  formal  maupun  non formal.
Selain uraian di atas, dalam pendidikan karakter semua komponen harus dilibatkan, termasuk  komponen-komponen  pendidikan  itu  sendiri,  seperti  isi  dari  kurikulum,  proses pembelajaran  dan  penilaian,  kualitas  hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan  mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan dan etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.
Sekolah dapat membuat program pendidikan karakter dengan menggunakan metode sebagai berikut: a) Menayangkan pesan moral yang baik melalui poster, spanduk, majalah dinding,  atau  buletin  sekolah  dengan  maksud  agar  pesan-pesan  tersebut  lama  kelamaan merasuk  dalam  alam  sadar  peserta  didik.  Karena  sebagian  besar  tindak  tanduk  manusia digerakkan oleh alam bawah sadarnya, maka diharapkan pesan-pesan moral tersebut akan membentuk  karakter  yang  baik  dari  peserta  didik.  b)  Menghafalkan  pesan  moral  secara terus  menerus  dan  intensive,  dengan  tujuan  akan  merasuk  ke  alam  bawah  sadar  peserta didik. Hal ini akan membentuk karakter peserta didik yang baik. c) Meminta peserta didik mengikuti peraturan di sekolah, contohnya datang tepat waktu, bersikap sopan, hormat dll. Bagi yang melanggar akan diberikan tugas yang akan menyadarkan kesalahan peserta didik, bukan  hukuman  yang  tidak  bermakna.  d)  Menyediakan  konseling  bagi  peserta  didik  yang membutuhkan  bantuan  khusus.  e)  Menyelipkan  pesan  moral  dalam  setiap  pelajaran  ilmu
pengetahuan,  misalnya  waktu  pelajaran  sejarah  sampaikan  pesan  moral  dari  pengorbanan para pahlawan. f) Memberikan waktu yang lebih banyak untuk pelajaran Agama hingga dua kali  seminggu.  g)  Mendidik  dengan  memberikan  contoh  (teaching  by  example).  Sebagai pendidik tentunya sangat berpengaruh pada peserta didiknya, oleh karena itu pendidik wajib memberikan contoh yang baik dalam bersikap, berbicara dan bertingkah laku. Seorang guru selain  mengajar  ia  juga  mendidik  dan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  dalam  pendidikan yang akan merupakan bekal peserta didik menuju sukses, jika peserta didik sukses di masa depannya berarti suatu keberhasilan guru dalam mendidiknya, karena pengetahuan tentang pendidikan itu adalah kekuatan untuk sebuah keberhasilan.

## KESIMPULAN
Pelatihan  merupakan  suatu  siklus  kesadaran  yang  dilakukan  kepada  siswa  untuk tumbuh  dan  berkembang  secara  benar  dan  mendalam  secara  ideal  untuk  sampai  pada tingkat  perkembangan.  Pembicaraan  tentang  pelatihan  selalu  dikaitkan  dengan  upaya membangun karakter. Kemudian lagi, karakter akan dibentuk oleh berbagai variabel  yang ada,  dan  di  antaranya  adalah  standar,  rencana,  sistem,  dan  model  pembelajaran  yang dipengaruhi oleh iklim.
Belajar  pada  dasarnya  merupakan  asosiasi  antara  individu  dan  iklim.  Iklim memberikan  peningkatan (boost) pada  individu  begitu  juga  sebaliknya,  individu  menjawab iklim  selama  waktu  yang  dihabiskan  kerjasama  yang  dapat  terjadi  pada  diri  seseorang sebagai  melakukan  perubahan.  Bisa  juga  terjadi  bahwa  manusia  menyebabkan  perubahan alam, baik yang pasti maupun yang pesimis. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan iklim sangat penting mengingat pengalaman mendidik dan berkembang. Setiap orang seharusnya memiliki  alternatif  hasil  belajar  yang  unik,  karena  mereka  mengalami  pengalaman  yang berkembang  dalam  berbagai  kondisi.  Selanjutnya,  cenderung  diakui  bahwa  kekuatan ekologis mempengaruhi pengajaran karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Z. (2007). Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Amri, S., Jauhari, A., & Elisah, T. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran: Strategi  Analisis  dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran .  Jakarta: Prestasi Pustakarata.
Amasari.  2012.  Pengembangan  Karakter  Pendidikan  Karakter  Bangsa.  Jakarta: Kemendiknas.
A, Doni Koesoema. 2010. Pendidikan Karakter; Strategi Mendidik Anak Di Zaman Global. Revisi. Jakarta: PT Grasindo.
Aushop, A. Z. (2014). Islamic Character Building: Membangun Insan Kamil, Cendekia Berakhlak Qurani . Bandung: Grafindo Media Pratama.
Hamidah, (2020) Implementasi pendidikan karakter di sekolah. Jurnal Kajian Gender dan Anak Vol.  04  No.  2,  Desember  2020  e-ISSN  :  2549-6352,  p-ISSN:  2549-6344  Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/JurnalGender
Kesuma, D., Triatna, C., & Permana, J. (2013). Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lickona, T. (2013). Ed ucation for Character: Mendidik untuk Membentuk Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa.  (2013). Manajemen  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Bumi  Aksara. Noegroho,  A. (2010). Teknologi Komunikasi . Jogyakarta: Graha Ilmu.
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2009). Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.
Samani,  M.,  &  Hariyanto.  (2013). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Soemanto,  W.  (2003). Psikologi  Pendidikan:  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Tobing,  P.  L.  (2007). Knowledge  Management:  Konsep,  Arsitektur,  dan  Implementasi . Jogyakarya: Graha Ilmu.
Wahjono, S. I. (2010). Perilaku Organisasi . Jogyakarta: Graha Ilmu.
Zaini, A. H. F. (2013). Pilar-pilar Pendidikan Karakter Islami . Bandung: Gunung Djati Press. Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.