## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM PEMBELAJARAN PAI SISWA KELAS IV DI SD AL AZHAR 1 KOTA BATAM

## IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING STRATEGIES IN ISLAMIC EDUCATION LEARNING FOR CLASS IV STUDENTS AT ELEMENTARY SCHOOL AL AZHAR BATAM CITY
Afi Parnawi 1 , Bagus Wahyudi Ramadhan 2
Sekolah Tinggi Agama Islam Ibnu Sina Kota Batam Email: afiparnawi@uis.ac.id

## ABSTRAK
Proses pembelajaran tentunya memiliki banyak hal yang harus dipersiapkan oleh guru. Mulai dari materi pembelajaran,  Media  pembelajaran,  Strategi  pembelajaran,  Meode  pembelajaran  dan  rencana  proses pembelajaran.  Banyak  strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus tepat  dalam  menentukan  dan  memilih  strategi  yang  tepat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  supaya nantinya  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  tentunya  dengan  hasil  yang  di inginkan dan memuaskan. Salah satu strategi yang dapat digunakan guru yaitu strategi kooperatif. Strategi ini  mendorong  siswa  untuk  mampu  menerima  setiap  perbedaan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  teman satu  kelompok dengan  maksud  mengumpulkan  berbagai  ide  gagasan  menarik  dari  siswa  untuk  dapat  di kembangkan sehingga melahirkan gagasan luarbiasa dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Strategi, pembelajaran koopertif, Penelitian Tindakan Kelas.

## ABSTRACT
The  learning  process  certainly  has  many  things  that  must  be  prepared  by  the  teacher.  Starting  from learning  materials,  learning  media,  learning  strategies,  learning  methods  and  learning  process  plans. Many  strategies  can  be  used  by  teachers  in  the  learning  process.  The  teacher  must  be  precise  in determining  and  choosing  the  right  strategy  to  use  in  the  learning  process  so  that  later  in  the  teaching and learning process can run well and of course with the desired and satisfying results. One strategy that can  be  used  by  teachers  is  the  cooperative  strategy.  This  strategy  encourages  students  to  be  able  to accept  any  differences  of  opinion  conveyed  by  group  mates  with  the  intention  of  gathering  various interesting ideas from students to be developed so as to give birth to extraordinary ideas in the learning process.
Keywords: Cooperative learning, Strategy, Classroom Action Research.

## PENDAHULUAN
Kota  Batam  merupakan  kota  yang terletak tidak jauh dari negara Singapura dan Malaysia  yang  menjadikan  Kota  Batam sebagai  kota  kecil  yang  memiliki  kesibukan luar biasa di berbagai sektor baik pariwisata, Industri,  maupun  perdagangan.  Hal  ini tentunya  membawa  dampak  positif  bagi kemajuan ekonomi masyarakat Batam. Tentunya  menjadi  tantangan  bagi  Kota Batam  dalam  hal  menyiapkan  Sumber  daya manusia  yang  unggul  dalam  menghadapi
tantangan  kehidpan  di  Kota  Batam  yang padat  ini.  Penanaman  pendidikan  sejak  kecil menjadi modal utama yang sangat baik untuk menciptakan  generasi  yang  unggul  di  Kota Batam nantinya. Tentunya pendidikan sangat berperan  dalam  hal  membentuk  insan manusia  yang  unggul  dimulai  sejak  sekolah dasar.
Banyak  Sekolah  dasar  di  Kota  Batam mulai  dari  sekolah  dasar  negeri  sampai sekolah  dasar  swasta.  Tentunya  memiliki berbagai  kelebihan  dan  keunggulan  di  setiap
sekolah dasar tersebut. SD Al Azhar 1 Batam merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  swasta pilihan,  Karena  memiliki  berbagai  kelebihan di  bidang  akademik  maupun  non  akademik. SD  Al-Azhar  1  Batam  memiliki  penguatan materi pendidikan agama islam melalui mata pelajaran  akidah  akhlak,  fiqih,  Al-Qur’an Hadits dan juga Tahfidz Qur’an.
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  di ajarkan di SD Al Azhar 1 Batam. Pada mata pelajaran  ini  siswa  di  kenalkan  berbagai materi  keislaman  tentunya  dengan  jenjang dan  materi  yang  berbeda  di  setiap  jenjang nya.  SD  Al  Azhar  1  Batam  menggunakan dua  jenis  kurikulum  yaitu  kurikulum  2013 dan  kurikulum  merdeka.  Pada  jenjang  kelas IV,  SD  Al  Azhar  1  Batam  menggunakan kurikulum  Merdeka  yang  mana  pada kurikulum  ini  mengimplementasikan  nilai nilai  yang  terkandung  di  dalam  pancasila. Salah satunya yaitu musyawarah.
Siswa  SD  Al  Azhar  1  Batam  memiliki keberagaman  suku  budaya  dan  memiliki beragam  karakter  kebiasaan  yang  berbeda. Hal ini tentunya menjadi perhatian bagi guru dalam menentukan strategi dan metode yang tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu strategi  yang  dapat  digunakan  yaitu  strategi kooperatif.  Pada  Strategi  ini  mendorong siswa untuk secara bersama-sama berkelompok  mencari  ide  dan  gagasan menarik  sehingga  dengan  cara  berkelompok siswa  menemukan  ide-ide  baru  dari  setiap siswa  untuk  dapat  dikembangkan  menjadi suatu gagasan luarbiasa pada proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Al Azhar 1 Batam.

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  Martinis  Yamin  di  dalam bukunya  Pengertian  strategi  menurut  istilah strategi  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu
Strategia yang merupakan sebuah perencanaan  yang  panjang  untuk  berhasil dalam mencapai keuntungan.
Menurut Abdul Majid Strategi berasal dari  “kata  benda”  dan  “kata  kerja”  dalam bahasa Yunani. Sebagai kata benda, strategos merupakan  gabungan  dari  kata  stratos (militer)  dengan  ago  (memimpin).  Sebagai kata  kerja,  stratego  berarti merencanakan  ( to plan  action ).  Hardy,  Langlay,  dan  Rose dalam Sudjana, mengemukakan: “Strategy is perceived  as  plan  or  a  set  of  explicit intention  preceeding  and  controlling  actions (Strategi  dipahami  sebagai  rencana  atau kehenak yang mendahului dan mengendalikan kegiatan)”
Menurut  Epon  Ningrum  Strategi dalam  bidang  pendidikan  digunakan  dalam perencanaan dan pelaksanaan suatu kebijakan bagi tercapainya tujuan pendidikan.
Ali  Hamzah  mengemukakan  bahwa pendidikan  agama  Islam  adalah  merupakan suatu  usaha  penyampaian  kebenaran  ilahi kepada  setiap  muslim.  Tugas  ini  merupakan impelementasi  dari  keterikatan  tiap  individu muslim dengan khairah ummah , yakni dalam bentuk Takmuruna  bil  ma’ruf  watanhauna ‘anil  mungkar .  Keterkaitan  individu  dengan khairah  ummah yang  bermakna  kolektif memberikan  isyarat  tentang  suatu  perspektif gerak  dalam  penyampaian  kebenaran  ilahi kepada setiap manusia.
Sedangkan Haidar Putra
mengemukakan  pendidikan  Islam  adalah usaha yang dilakukan untuk mengembangkan seluruh  potensi  manusia  baik  lahir  dan  batin agar  terbentuk  pribadi  muslim  seutunya. Manusia  adalah  makhluk  yang  memerlukan bantuan dan pertolongan orang lain dia tidak bias  hidup  sendiri  tanpa  pertolongan  orang lain.  Ketika  orang  tuanya  pertama  kali

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
memberikan  pertolongan,  maka  itulah  awal pendidikan baginya setelah dia lahir.

## METODE
Penelitan
ini menggunakan
pendekatan Penelitian Tindakan Kelas dengan cara mengumpulkan berbagai instrument.  Metode  yang  digunakan  yaitu deskriptif  sehingga  menghasilkan  kata-kata berbentuk  tulisan  dengan  cara  memaparkan hasil penelitian mengenai Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif
Dalam
Pembelajaran  PAI  Siswa  kelas  IV  Di  SD  Al Azhar 1 Kota Batam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Penerapan
Kata  penerapan  berasal  dari  kata dasar  terap  yang  mana  artinya  menjalankan suatu  kegiatan,  kemudian  menjadi  suatu proses,  cara  menjalankan  atau  melakukan sesuatu, baik yang abstrak atau sesuatu yang kongkrit.  Penerapan  merupakan  sebuah tindakan  yang  dilakukan,  baik  secara individu  maupun  kelompok  dengan  maksud untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Secara bahasa penerapan adalah hal, cara atau hasil.
Menurut  Wahab  didalam  bukunya yang  berjudul  Tujuan  Penerpaa  Proram penerapan  adalah  suatu  keputusann  yang dituangkan melalui tindakan oleh seseseorang atau sekelompok golongan untuk diarahkan  agar  mencapai  tujuan  yang  sudah diputuskan.  Penerapan  juga  merupakan melakasanakan sesuatu yang dipraktekkan ke dalam lingkungan sekitar. (Wahab, 2008:63)

## Pengertian Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran adalah susunan interaksi  antar  peserta  didik  dan  pendidik beserta  sumber  belajar  lainnya  pada  suatu
lingkungan  belajar  untuk  dapat  mencapai tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan. (Tim Pengembangan MKDP, 2013:195)
Strategi  juga  dapat  dilakukan  oleh pendidik  yang  mana  seorang  pendidik  harus memiliki  pemikiran  yang  mana  dapat membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif, semangat,  ceria  dan  tidak  membosankan tentunya. Menurut Sadiman dkk menyatakan bahwa pembelajaran adalah susunan terencana  yang  melibatkan  sumber  belajar agar  terjadi  proses  belajar  dalam  diri  peserta didik.
Pembelajaran  ini  juga  melibatkan antara  pendidik  dan  peserta  didik  sehingga pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik. Strategi  dan  pembelajaran  juga  sangat berkaitan  untuk  dapat  mencapai  tujuan pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian kegiatan  yang  dirancang  untuk  mencapai tujuan dari pendidikan.
J.R  David  strategi  pembelajaran adalah  perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai  tujuan  pendidkan  tertentu.  (Abdul Majid,  2015:8)  Berdasarkan  pengertian tersebut dapat disimpulkan, strategi pembelajaran merupakan serangkaian rencana  kegiatan  dalam  suatu  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  didalamnya  mencakup pendekatan,  model,  metode,  dan  teknik pembelajaran  secara  spesefik.  Seperti  yang dijelaskan  dalam  Al-Qur’an  Surah  An-Nahl ayat 125 yang berbunyi:
ُعۡدُا
ِةَنَسَحۡلا  ِةَظِع ۡوَمۡلا َو  ِةَم ۡك ِحۡلاِب   َكِ ب َر  ِلۡيِبَس  ىٰلِا ۡمُه ۡلِداَج َو
ُنَس ۡحَا َىِه  ۡىِتَّلاِب ؕ
هِلۡيِبَس  ۡنَع َّلَض  ۡنَمِب ُمَل ۡعَا  َوُه  َكَّب َر َّنِا َوُه َو َن ۡيِدَت ۡهُم ۡلاِب ُمَل ۡعَا
Artinya:  “Serulah  (manusia)  kepada  jalan Tuhanmu  dengan  hikmah  dan  pengajaran yang  baik,  dan  berdebatlah  dengan  mereka
dengan  cara  yang  baik.  Sesungguhnya Tuhanmu,  Dialah  yang  lebih  mengetahui siapa  yang  sesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah yang  lebih  mengetahui  siapa  yang  mendapat petunjuk.”
Ayat  tersebut  dijelaskan  Allah  SWT berfirman  seraya  memerintahkan  Rasul-Nya, Muhammad  SAW  untuk  menyeru  umat manusia  dengan  penuh  hikmah  untuk melakukan  pengajaran  yang  baik  tentunya dengan cara melalui strategi yang tepat. Oleh karena  itu  pertimbangan  pemilihan  strategi dengan memperhatikan peserta didik diperlukan kearifan agar tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal.

## Strategi Pembelajaran Kooperatif
Strategi pembelajaran kooperaif dapat didefinisikan sebagai sistem belajar kelompok  yang  terstruktur,  yang  termasuk didalam struktur ini adalah lima unsur pokok yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja  sama,  mengembangkan  diri,  dan bertanggung jawab secara individu.
Eggen dan Kauchak mendefinisikan pembelajaran  kooperatif  sebagai  kumpulan strategi  mengajar  yang  digunakan  guru  agar peserta  didik  saling  membantu  dalam memperlajari  sesuatu.  Oleh  karena  itu, belajar kooperatif ini juga dinamakan belajar teman sebaya.
Proses  penyampaian  materi  pembelajaran strategi  pembelajaran  kooperatif  adalah  guru memberikan gambaran umum tentang materi pelajaran yang harus dikuasai dan siswa akan memperdalam materi dalam belajar kelompok,  pada  tahap  ini  guru  dapat menggunakan  metode  ceramah,  metode demonstrasi.  Disamping  itu  guru  juga  dapat menggunakan  berbagai  media  pembelajaran agar  proses  penyampaian  lebih  baik  dan siswa dapat termotivasi dengan baik.
Karakteristik Pembelajaran Kooperatif diantaranya:
1. Siswa bekerja dalam kelompok kooperatif untuk menguasai materi akademis
2. Anggota-anggota  dalam  kelompok  diatur terdiri  dari  siswa  yang  berkemampuan rendah, sedang dan tinggi.
3. Jika memungkinkan masing-masing anggota  kelompok  kooperatif  berbeda suku, budaya dan jenis kelamin.
4. Sistem  penghargaan  yang  berorientasi kepada kelompok daripada individu
Tujuan Strategi Pembelajaran Kooperatif yaitu mengajarkan kepada peserta didik  bahwa  keberhasilan  individu  bukan semata-mata disebabkan kemampuan individu,  tetapi  dipengaruhi  juga  oleh keberhasilan  kelompok.  Sehubungan  itu, Pembelajaran  Kooperatif  diharapkan  dapat mewujudkan  tiga  tujuan  pokok  sebagai berikut:
1. Hasil belajar Akademik
Mencakup  beragam  tujuan  sosial, pembelajaran  kooperatif  juga  bertujuan memperbaiki  prestasi  siswa  secara  umum atau memudahkan menyelesaikan tugas-tugas akademik  penting  lainnya  secara  khusus. Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini terbukti  unggul  dalam  membantu  siswa memahami  konsep-konsep  yang  sulit.  Para pengembang  menunjukkan  bahwa  model struktur pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  nilai akademik  dan  perubahan norma  yang  berhubungan  dengan  hasil belajar, juga dapat memberi keuntungan baik kepada  kelompok  siswa  maupun  atas individu  bekerjasama  menyelesaikan  tugas- tugas akademik.
2. Penerimaan Perbedaan Individu Tujuan lain dari pembelajaran kooperatif adalah memunculkan sikap penerimaan  secara  luas  terhadap  segala perbedaan  ras,  budaya,  kelas  sosial,  serta

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
kemampuan  dan  ketidak  mampuan  setiap individu.  Pembelajaran  kooperatif  memberi peluang  bagi  siswa  dari  berbagai  latar belakang  dan  kondisi  untuk  bekerja  sama dalam  mengerjakan  tugas-tugas  akademik dan saling menghormati satu sama lain. 3. Pengembangan Keterampilan Sosial
Tujuan dari pengembangan keterampilan  sosial  adalah  mengajarkan keterampilan bekerja sama dan berkolaborasi kepada  para  siswa.  Keterampilan  sosial berinteraksi  dengan  dunia  yang  lebih  luas karena  manusia  merupakan  makhluk  sosial yang tidak akan bias tumbuh dan berkembang  tanpa  berhubungan  dengan orang  lain,  sehingga  pentng  bagi  seorang individu memiliki keterampilan sosial.
Prinsip-Prinsip Strategi Pembelajaran Kooperatif
1. Prinsip  keregantungan  positif  (Positive Interdependence)  Pembelajran  kelompok kerja yang efektif, setiap anggota kelompok  masing-masing  perlu  membagi tugas  sesuai  dengan  tujuan  kelompok. Tugas  tersebut  tentu  saja  disesuaikan dengan kemampuan setiap anggota kelompok.  Inilah  hakekat  ketergantungan positif,  artinya  tugas  kelompok  tidak mungkin  bisa  diselasaikan  manakala  ada anggota  yang  tak  bisa  menyelesaikan tugasnya,  dan  sesua  memerlukan  kerja sama  yang  baik  dari  masing-masing anggota  kelompok.  Anggata  kelompok yang  mempunyai  kemampuan  lebih, diharapkan  mau  dan  mampu  membantu temannya untuk menyelesaikan tugasnya.
2. Tanggung Jawab Perseorangan
(Individual Accountability) yang pertama. kelompok  setiap  Perinsip  ini  merupakan konsekuensi dari prinsip Karena keberhasilan tergantung pada setiap
anggotanya,  maka  anggota  kelompok harus  memiliki  tentang  jawab  sesuai dengan  tugasnya.  Setiap  anggota  harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompok. Gutu perlu memberikan  penilan  terhadap  individu dan  juga  kelompok.  Penilaian  individu bisa  berbeda,  akan  tetapi  penilaian kelompok harus sama.
3. Interaksi  Tatap  Muka  (Face  to  Face Promotion Interaction) Pembelajaran koomperatif memeberi ruang dan kesempatan  yang  luas  kepada  setian anggota  kelompok  untuk  bertatap  muka saling  saling  membertikan  informasi  dan saling  membelajarkan.  Interaksi  tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga  kepada  setiap  anggota  kompok untuk  kerja  sama,  menghargai  setiap perbedaan, memanfaat kelebihan kelebihan  masing-masing  anggota,  dan mengisi  kekurangan  Kelompok  masing- masing. secara belajar kooperatif dibentuk heterogen, yang berasal dari budaya, latar belakang sosial, dan kemampuan akademik yang berbeda. Perbedaan semacam  ini  akan  menjadi  modal  utama dalam  proses  saling  memperkaya  antara anggota kelompok .
4. Partisipasi  dan  Komonikasi  (Participation Communication)  Melatih  siswa  untuk dapat  mampu  berpartisipasi  aktif  dan berkomonikasi.  Kemampuan  ini  sangat penting  sebagai  bekal  mereka  dalam kehidupan  di  masyarakat  kelak.  Sebelum melakukan kooperatif, guru perlu membekali  siswa  dengan  kemampuan berkomonikasi. Tidak setiap siswa mempunyai  kemampuan  berkomonikasi, misalnya  kemampuan  mendengarkan  dan kemampuan berbicara, padahal
keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh partisipasi setiap anggota kelompok.

## Langkah-langkah Strategi Kooperatif.

## 1. Penjelasan materi
Tahap  penjelasan  diartikan  sebagai proses  penyampaian  pokok-pokok  materi pelajaran  sebelum  siswa  belajaran  dalam kelompok,  pada  tahap  ini  guru  memberikan gambaran  umum  tentang  materi  pelajaran yang  harus  dikuasai  dan  siswa  memperdalam materi  dalam  pembelajaran  kelompok.  Guru dapat  menggunakan  memtode  ceramah,  curah pendapat,  dan  Tanya  jawab,  bahkan  kalau perlu  guru  dapat  menggunakan  demonsterasi. Guru  juga  dapat  menggunakan  berbagai media pembelajaran agar proses penyampaian lebih menarik.
2. Belajar dalam Kelompok
Guru  menjelaskan  gambaran  umum tentang pokok-pokok
materi
pembelajaran,  setelah  guru  penjelaskan siswa  diminta  untuk  untuk  belajar  pada kelompoknya  masing-masing  yang  telah dibentuk  sebelumnya.  Pengelompokan dalam  SPK  bersifat  heterogen,  artinya kelompok dibentuk berdasarkan perbedaan-perbedaan  setiap  anggotanya, baik  perbedaan  gender,  latar  belakang agama,  social  ekonomi,  dan  etnik,  serta perbedaan  kemampuan  akademik.  Dalam kelompok  pembelajaran  biasanya  terdiri dari satu hal kemampuan akademis, orang berkemampuan  akademis  tinggi,  dua orang  dengan  kemampuan  sedang,  dan satu  lainya  dari  kelompok  kemampuan akademis kurang.
3. Penilaian Penilaian dalam SPK bisa dilakukan dengan  tes  atau  kuis.  Tes  atau  kuis dilakukan  baik  secara  individual  maupu secara  kelompok.  Tes  individual  nantinya akan  memberikaninformasi  kemampuan setiap  siswa,  dan  tes  kelompok  akan memberikan memberikan informasi kemampuan  setiap  kelompok.  Hasil  akhir setiap siswa adalah mengabungkan keduanya  dan  dibagi  dua.  Nilai  setiap
kelompok  memiliki  nilai-nilai  bersama dalam  kelompoknya.  Hal  ini  disebabkan nilai  kelompok  adalah  nilai  bersama dalam  kelompok  yang  merupakan  hasil kerja sama setiap anggota kelompok.
4. Pengakuan Tim
Pengakuan  tim  (team  recognition)
adalah  penetapan  tim  yang  dianggap paling  menonjol  atau  tim  yang  paling berperestasi  untuk  kemudian  diberikan penghargaan  atau  hadia.  Pengakuan  dan pemberian penghargaan tersebut diharapkan  dapat  memotivasi  tim  untuk terus  berpestasi  dan  juga  membuktikan motivasi  tim  lain  untuk  lebih  mampu meningkatkan prestasi mereka.
Keunggulan  dan  Kelemahan  Strategi Pembelajaran Kooperatif
Keunggulan strategi pembelajaran kooperatif (SPK):
a. Melalui SPK siswa tidak terlalu menguntungkan  pada  guru,  akan  tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan  berfikir  sendiri, menemukan informasi  dari  berbagai  sumber,  dan belajar dari siswa yang lain.
b. SPK  dapat  mengembangkan  kemampuan mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dengan kata- kata secara verbal dan membandingkannya  dengan  ide-ide  orang lain.
c. SPK  dapat  membantu  anak  untuk  respek pada  orang  lain  dan  menyadari  akan keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. SPK  dapat  membantu  memberdayakan setiap  siswa  untuk  lebih  bertanggung jawab dalam belajar.
e. SPK merupakan suatu strategi yang cukup ampuh  untuk  meningkatkan  prestasi akademik  sekaligus  kemampuan  sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan  interpersonal  yang  positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan  me-manage  waktu,  dan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
sikap  positif  terhadap  sekolah.  Dari keunggulan diatas, dapat diketahui.
Kelemahan Strategi Pembelajaran
Kooperatif, antara lain:
a. Kerja  kelompok  sering-sering  hanya melibatkan  kepada  siswa  yang  mampu sebab  mereka  cakap  memimpin  dan mengarahkan mereka yang kurang.
b. Strategi  ini  kadang-kadang  menuntut pengaturan  tempat  duduk  yang  berbeda- beda dan gaya mengajar yang berbeda pula.
c. Keberhasilan  strategi  tergantung  kepada kemampuan siswa memimpin kerja kelompok  ini kelompok  atau  untuk  bekerja sendiri.
Macam-macam Metode yang dapat digunakan  dalam  Strategi  Pembelajaran
Kooperatif
1. Metode Ceramah
Metode  ceramah  yaitu  salah  satu penyajian  atau  penyampaian  bahan  ajar dengan  cara  lisan  dari  seorang  pendidik kepada  peserta  didik.  metode  Ceramah berbentuk penjelasan konsep, prinsip, dan fakta  yang  ditutup  dengan  tanya  jawab antara  guru  dan  siswa.  Metode  ceramah dapat dilakukan oleh guru untuk memberikan  pengarahan,  petunjuk  diawal pembelajaran.  Metode  ceramah  dikenal juga  sebagai  metode  kuliah  karena umumnya  banyak  dipakai  di  perguruan tinggi.  Dan  juga  disebut  metode  pidato atau  metode  tabligh,  karena  disampaikan secara berpidato. Di dalam bahasa inggris disebut lecturing  method atau telling method.
Apabila seorang guru hendak menggunakan  metode ceramah, maka  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan yaitu:
a. Guru  benar-benar  menguasai  bahan pelajaran yang akan diajarkan
b. Guru  dapat  menyampaikan  bahan pelajaran dengan sistematis yang dapat diikuti murid-murid
c. Guru  menguasai  bahasa  pengantar dengan baik
d. Guru  dapat  menyusun  kata-kata  yang akan diucapkan dalam kalimat- kalimat yang sederhana tapi baik susunannya.
Kelebihan  metode  ceramah  ini adalah sebagai berikut :
a. Suasana  kelas  berjalan  dengan  tenang karena murid melakukan aktifitas yang sama,  sehingga  guru  dapat  mengawasi murid sekaligus.
b. Tidak  membutuhkan  tenaga  yang banyak  dan  waktu  yang  lama,  dengan waktu  yang  singkat  murid  dapat menerima pelajaran.
c. Pelajaran  bisa  dilakukan  peserta  didik dengan  cepat,  karena  dalam  waktu yang  sedikit  dapat  diuraikan  bahan yang  banyak  d.  Melatih  murid  untuk menggunakan  pendengarannya  dengan baik  sehingga  mereka  bisa  menangkap dan menyimpulkan isi ceramah dengan cepat dan tepat.
d. Organisasi  kelas  sangat  sederhana karena  tidak  membutuhkan  alat-  alat yang begitu banyak.
Kelemahan  metode  ceramah  adalah sebagai berikut:
a. Interaksi  cenderung  bersifat  teacher centered (berpusat pada guru)
b. Guru  kurang  dapat mengetahui  dengan pasti sejauh mana siswa telah menguasai bahan ceramah.
c. Pada  siswa  dapat  terbentuk  konsep- konsep  yang  lain  dari  apa  yang  di maksudkan guru.
d. Sering  sukar  ditangkap,  bila  ceramah berisi istilah-istilah yang tidak
dimengerti  siswa  sehingga  mengarah kepada verbalisme.
e. Kurang memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan kecakapan untuk mengeluarkan pendapat sendiri.

## 2. Metode Tanya Jawab
Metode  tanya  jawab  adalah  suatu cara  mengajar  di  mana  seorang  guru mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada murid  tentang  bahan  pelajaran  yang  telah diajarkan  atau  bacaan  yang  telah  mereka baca sambil memperhatikan proses berpikir  di  antara  murid-  murid.  Adapun untuk  menggunakan  metode  tanya  jawab tersebut perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Rumuskan  tujuan  pengajaran  secara spesifik  yang  berpangkal  pada  tingkah laku siswa.
b. Guru  melakukan  pertanyaan  dari  hal- hal yang sederhana kemudian dilanjutkan kepada pertanyaan- pertanyaan  yang  mendasar  tentang materi yang dibicarakanKelebihan metode  tanya  jawab,  adalah  sebagai berikut:
1) Memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  murid-murid  untuk dapat  menerima  penjelasan  lebih lanjut.
2) Guru dapat dengan segera mengetahui kemajuan muridnya dari bahan yang telah diberikan.
3) Pertanyaan yang sulit dan agak baik dari  murid  dapat  mendorong  guru untuk  memahami  lebih  mendalam dan  mencari  sumber-sumber  lebih lanjut.
Kelemahan  Metode  Tanya  Jawab adalah sebagai berikut:
a. Pemakaian  waktu  lebih  banyak  jika dibandingkan dengan metode ceramah.
b. Mungkin terjadi perbedaan pendapat antara guru  dan  murid.  Hal  ini  terjadi  karena pengalaman murid berbeda dengan guru.
c. Apabila  murid  terlalu  banyak  tidak cukup  waktu  memberi  giliran  kepada setiap siswa.

## 3. Metode Diskusi
Metode  diskusi  adalah  suatu  cara penyajian atau penyampaian bahan pelajaran,  dimana  pendidik  memberikan kesempatan kepada para peserta didik dan kelompok-kelompok  peserta  didik  untuk mengadakan  pembicaraan  ilmiah  guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan  atau  menyusun  berbagai alternatif  pemecahan  atas  suatu  masalah. Metode  diskusi  merupakan  suatu  proses bimbingan  dimana  murid-  murid  akan mendapatkan  suatu  kesempatan  untuk menyumbangkan  pikiran  masing-masing dalam  memecahkan  masalah  bersama. Dalam diskusi ini tertanam pula tanggung jawab dan harga diri.
Langkah-Langkah Penggunaan Diskusi Kelompok a. Pendidik  mengemukakan  masalah  yang akan didiskusikan dan memberikan pengarahan  seperlunya  mengenai  cara- cara pemecahannya.
b. Dengan pimpinan diskusi (ketua,
sekretaris, pencatat, pelapor dan sebagainya,  (bila  perlu),  mengatur  tempat duduk,  ruangan,  sarana,  dan  sebagainya. Pimpinan diskusi sebaiknya peserta didik.
c. Para  peserta  didik  berdiskusi  dalam kelompoknya  masing-masing  sedangkan pendidik  berkeliling  dari  kelompok  yang satu ke kelompok yang lain.
d. Kemudian  tiap  kelompok  berdiskusi  dan melaporkan hasil diskusinya
e. Selanjutnya  para  peserta  didik  mencatat hasil  diskusi  tersebut  dan  pendidik mengumpulkan  laporan  hasil  diskusi tersebut.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Kelebihan metode diskusi, ada beberapa kelebihannya adalah sebagai berikut:
a. Suasana  kelas  lebih  hidup,  sebab  siswa mengarahkan perhatiannya atau pikirannya  kepada  masalah  yang  sedang didiskusikan yaitu partisipasi siswa dalam metode ini lebih baik.
b. Dapat  meningkatkan  prestasi  individu seperti: toleran, demokrasi, berpikir kritis, sabar dan sebagainya.
c. Kesimpulan diskusi mudah dipahami oleh siswa karena para siswa mengikuti proses berpikir sebelum sampai kepada kesimpulan.
d. Para  siswa  dilatih  belajar  mematuhi peraturan-peraturan  dan  tata  tertib  dalam suatu masalah musyawarah sebagai latihan musyawarah yang sebenarnya.
e. Rasa  sosial  mereka  dapat  dikembangkan karena  bias  saling  membantu  dalam memecahkan  soal  atau  masalah  dalam mendorong rasa kesatuan
f. Memperluas pandangan.
g. Memberi  kemungkinan  untuk  saling mengemukakan pendapat.
Kekurangan  metode  diskusi  adalah sebagai berikut:
a. Kemungkinan  ada  siswa  yang  tidak  aktif, sehingga  bagi  peserta  didik  ini,  diskusi merupakan kesempatan untuk melepaskan diri dari tanggung jawab.
b. Sulit  menduga  hasil  yang  dicapai  karena waktu yang diberikan untuk diskusi sangat panjang. c. Kadang-kadang terjadi adanya pandangan  dari  berbagi  sudut  bagi masalah yang dipecahkan, bahkan mungkin
pembicaraan menjadi penyimpangan, sehingga memerlukan waktu yang panjang,
c. Dalam  diskusi  menghendaki  pembuktian yang  logis.  Tidak  dapat  dipakai  pada kelompok yang besar.
d. Tidak  dapat  dipakai  pada  kelompok  yang besar
e. Peserta  didik  mendapat  informasi  yang terbatas.
f. Dalam  pelaksanaan  diskusi  mungkin dikuasai  oleh  orang-orang  yang  suka berbicara.

## 4. Metode Kerja Kelompok
Metode  kerja  kelompok  adalah
"suatu  cara  menyajikan  bahan  pelajaran dengan menyuruh siswa (setelah dikelompok-kelompok) mengerjakan tugas  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pengajaran,  mereka  bekerja  sama  dalam memecahkan  masalah  atau  melakspeserta didikan  tugas".  Bahwa  metode  kerja kelompok  dalam  rangka  pendidikan  dan pengajaran  ialah  kelompok  penyajian materi  pelajaran  dimana  guru  membentuk kelompok-kelompok tertentu untuk
mengerjakan  tugas  guna  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun langkah-langkah dalam metode kerja kelompok sebagai berikut:
a. Membentuk  kelompok.  Guru  atau peserta  didik,  atau  guru  bersama peserta  didik  membentuk  kelompok- kelompok  belajar.  Berapa  jumlah kelompok  dan  berapa  jumlah  anggota setiap  kelompok  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  tujuan  yang  hendak dicapai.
b. Pemberian tugas-tugas kepada kelompok.  Guru  memberikan  tugas- tugas  kepada  peserta  didik  sesuai kelompoknya  masing-masing.  Pada kesempatan  ini  guru  memberikan petunjuk-petunjuk
mengenai
pelaksanaan  tugas  dan  berbagai  aspek kegiatan.
c. Masing-masing kelompok mengerjakan tugas-tugasnya.  Peserta  didik  bekerja sama secara gotong royong
menyelesaikan tugas-tugas yang dibebankan  kepadanya  dalam  rangka mewujudkan  hasil  kerja  kelompok masing-masing.
d. Guru bersama murid melakukan penilaian.  Guru  bersama  peserta  didik dilakukan  penelitian,  melainkan  juga terhadap  cara  bekerja  sama  dan  aspek- aspek  lain  dengan  tujuan  dan  meliputi penilaian  secara  individual,  kelompok, maupun kelas sabagai suatu kesatuan.
Kelebihan  metode  Kerja  Kelompok adalah sebagai berikut:
a. Membuat  peserta  didik  aktif  mencari bahan untuk menyelesaikan tugasnya
b. Guru lebih memperhatikan kemampuan para siswa.
c. Memberikan  kesempatan  kepada  para siswa untuk lebih menggunakan keterampilan bertanya dalam membahas suatu masalah. d. Mengembangkan kepemimpinan peserta didik dan pengajaran
keterampilan  berdiskusi  dan  proses kelompok.
Kelemahan metode Kerja Kelompok adalah sebagai berikut:
a. Kerja  kelompok  terkadang  hanya melibatkan  para  siswa  yang  mampu sebab  mereka  cakap  dalam  memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang.
b. Kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda dan daya guna mengajar yang berbeda pula.
c. Keberhasilan  strategi  ini  bergantung pada  kemampuan  siswa  memimpin kelompok  atau  untuk  bekerja  sendiri- sendiri.

## 5. Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  adalah  petunjuk tentang  proses  terjadinya  peristiwa  atau benda pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan  agar  dapat  diketahui  dan dipahami  oleh  peserta  didik  secara  nyata. Sebagai  metode  penyajian,  demonstrasi tidak  terlepas  dari  penjelasan  secara  lisan oleh  guru.  Walaupun  dalam  proses demonstrasi  peran  siswa  hanya  sekedar memperhatikan,  tetapi  demonstrasi  dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkrit.
Langkah-langkah  Metode  Demonstrasi dalam metode demonstrasi guru menggunakan struktur dua langkah tersebut adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan  tujuan  yang  harus  dicapai oleh  siswa  setelah  proses  demonstrasi berakhir.
b. Menyiapkan  garis  besar  langkah-langkah demonstrasi yang dilakukan.
c. Melakukan uji coba demonstrasi.
Kelebihan  metode  demonstrasi  adalah sebagai berikut:
a. Melalui  metode  demonstrasi  terjadinya verbalisme  akan  dapat  dihindari  karena siswa  disuruh  langsung  mempraktikkan bahan pelajaran yang dijelaskan
b. Proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik karena  siswa  tak  hanya  mendengar,  tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
a. c.Dengan cara mengamati secara langsung, siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori  dan  kenyataan  dengan  demikian siswa  akan  lebih  meyakini  kebenaran materi pembelajaran.
Kelemahan metode demonstrasi, adalah sebagai berikut:
a. Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang karena tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bisa

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif. b. Metode demonstrasi
memerlukan peralatan, bahan-bahan dan tempat memadai yang berarti penggunaan metode ini  memerlukan  pembiayaan  yang  lebih mahal.
c. Demonstrasi  memerlukan  kemampuan dan  keterampilan  guru  yang  khusus sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional.
d. Tabel 1. Daftar Siswa Kelas III SD Al Azhar 1 Batam No. Nama Jenis Kelamin 1 ADITIA ARYA L 2 AGNA TRISNA WALUYO P 3 AMAN ARRASYIID L 4 ATIKA ZAHRA ZAFIRA P
5 AULIA NAJMA ORLIN
P 6 DANU FITRIANSYAH L 7
DARSONO HARDIANSYAH L
8
GEBY HUSNA FAHIRO P 9 HAFIZ MAULANA L 10 KAYLA ANJALI P 11 KRISNA ALFIANDO L 12 LUTHFI ABQARI L 13 MUHAMMAD ANDHIKA PRATAMA L 14 MUHAMMAD ASHABUL KAHFI L 15 NALDA AULIA SYAKILA P 16 NAYSILAH JASMIN TAN P 17 NURUL MAULIANA P 18 RAIHAN ALFARIZI L 19 RASYID KANZ L 20 SYIFA NUR
FAIZAH
P 21 WIRA MUHAMMAD
MATIN AR L 22 ABID FADHIL SYAHIRAN
L
23 ABSAR MAILANDO LILIWERI L 24 ALEXA LEW SEOW WEI P 25 AMIRA CAHAYA DAMANIK P 26 ANDI ARSYL RAMADHAN L 27 AQILA ALZAHRA P 28 AQILA ZATA YUMNI P 29 BADRIAH P 30 BAGAS
PANGESTU L 31 CAMILYA CLARASATI ZAKIYA
P 32 FADHIL KHAIRUL AZZAM L 33 FATHAN ADITYA NAUFAL L 34 KEYLA MUTIARA BILQIS P 35 MUHAMMAD HABIBI L 36 MUHAMMAD KEFIN AFRIZA L 37 MUHAMMAD RIFKI TRIWINATA L 38 NAJWA KHAIRA WILDA P 39 RAHFANDY CHUANDY L 40 RAIHANA QOTRUNADA P
41 SYAHIRA LOVITA P 42

## TRIBUANA RADJA
SAKTI NASUTION L

## SIMPULAN
Pemilihan  Strategi  yang  tepat  dan benar menghasilkan suatu pembelajaran yang unik  dan  berhasil.  Seorang  guru  harus memilih  strategi  yang  cocok  pada  setiap pembelajaran  menyesuaikan  dengan  materi dan  kebutuhan  ilmu  peserta  didik.  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  menjadi  strategi yang  baik  dalam  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  di  SD  Al  Azhar  1  Batam dengan  menggunakan  berbagai  metode sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang baik dan terstruktur.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Madjid, Strategi Pembelajaran (Bandung:  PT  Remaja  Rosda  Karya 2013) Abdul Madjid, Strategi pembelajaran
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015) Afi  Parnawi,  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom Action
Research ), (Yogyakarta: DEEPUBLISH, 2020)
Ali Hamzah, Pendidikan Agama Islam Untuk Perguruan  Tinggi  (Bandung:  Alfabeta, 2014)
Haidar  Putra  Daulany,  Pendidikan  Islam dalam  Perspektif  filsafat  (Jakarta: Kencana Pranadamedia Grup, 2014) Martinis  Yamin,  Strategi  dan  metode  dalam model pembelajaran (Jakarta: Referensi (GP Press Group, 2013) Persada, 2013) Nur’aini,  Metode  Pengajaran  Agama  Islam,
(Bandung:  Widina  Bhakti  Persada Bandung, 2021) Nur’aini, Strategi Pembelajaran PAI
Pendidikan  Agama  Islam,  (Batam:
Yayasan Insan Madani, 2022)
Tim  Pengembangan  MKDP,  53  Kurikulum dan  Pembelajaran,  (Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Wahyudin Nur Nasution, Strategi Pembelajaran, (Medan: Perdana Publiahing, 2017)