## OPTIMALISASI  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF STUDENTS  TEAM ACHIEVEMENT  DIVISION  (S T A D )   UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SENI RUPA SISWA SMA NEGERI 1 MENGWI
Anak Agung Gde Rai Dalem SMA Negeri 1 Mengwi raidalem75@gmail.com

## ABSTRAK
Penyampaian  mata  pelajaran  Seni  Rupa  selama  ini  disampaikan  secara  abstrak  sehingga  siswa belum  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  dengan  baik.  Hal  itu  telah  menyebabkan rendahnya  prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Oleh  karena  itu  diperlukan  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  mengajarkannya  agar  mereka  mudah  dalam  menerima  pelajaran  yang  lebih cenderung bersifat abstrak ini. Penerapan cara belajar aktif melalui model pembelajaran Kooperatif Students  Team  Achievement  Division (STAD)  diupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa di kelas XII IIS 3 semester I SMA Negeri 1 Mengwi tahun pelajaran 2022/2023 yang dijadikan  sebagai  lokasi  penelitian.  Tujuannya,  agar  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dapat ditingkatkan sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Belajar yang diharapkan. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  tes  prestasi  belajar  yang  kemudian  dianalisis  secara deskriptif.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Students  Team  Achievement  Division (STAD)  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini dibuktikan dari hasil yang diperoleh pada  data awal sampai siklus II yaitu, data awal menunjukkan prestasi ketuntasan belajar mencapai 61,1%, siklus I meningkat menjadi 69,4%, siklus II meningkat menjadi  91,6%.  Hal  itu  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Kooperatif Students  Team Achievement  Division (STAD)  yang  diterapkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  telah  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  baik,  serta  metode  pembelajaran  ini  dapat  digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Seni Rupa.
Kata kunci:   Model Pembelajaran Kooperatif Students Team Achievement Division (STAD), prestasi belajar seni rupa.

## THE OPTIMIZATION OF STUDENTS TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE THE LEARNING ACHIEVEMENT OF FINE ARTS STUDENTS SMA NEGERI 1 MENGWI

## ABSTRACT
So far, the presentation of the Fine Arts subject has been delivered in an abstract manner so that students have not been able to understand the material presented by the teacher properly. This has led to low learning achievement obtained by students. Therefore, an appropriate learning model is needed to apply, so that they can easily understand lessons that tend to be abstract. The application of  active  learning  methods through  the  Cooperative  Students  Team  Achievement Division  (STAD) learning model is expected to be able to improve student achievement in class XII IIS 3  Semester I SMA  Negeri  1  Mengwi  in  the  academic  year  of  2022/2023.    The  goal  is  that  the  learning achievements  achieved  by  students  can  be  increased  in  accordance  with  the  expected  Learning Mastery  Criteria.  To  find  out  the  level  of  success  in  implementing  the  action,  a  learning achievement test was carried out which was then analyzed descriptively. The conclusion from this
study  is  that  the  application  of  the  Cooperative  Students  Team  Achievement  Division  (STAD) learning model can improve student achievement. This is evidenced from the results obtained from the  initial  data  to  cycle  II.    The  initial  data  showed  that  the  learning  completeness  achievement reached 61.1% in pre test, cycle I increased to 69.4%, cycle II increased to 91.6%. This proves that the Student Team Achievement Division (STAD) Cooperative learning model applied by the teacher in  the  learning  process  has  been  able  to  improve  student  achievement  well,  and  this  learning method can be used as an alternative to model in learning Fine Arts lesson.
Keywords : Students Team Achievement Division (STAD) Cooperative Learning Model,   fine art, learning achievement.
Naskah diterima 14 Desember 2022...direview 29 Mei 2023...dinyatakan diterima 31 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan  hidup  manusia.  Oleh  karenanya masalah  pendidikan  merupakan  masalah  yang sangat penting. Semakin tinggi jenjang pendidikan yang ditempuh oleh seseorang maka semakin besar kesempatan untuk meraih sukses hidup  di  masa  mendatang.  Secara  garis besarnya, pendidikan sangat berkompeten dalam kehidupan, baik kehidupan itu sendiri, keluarga, maupun  kehidupan  bermasyakat.  Karena  itu, pemerintah  telah  mengatur  dan  mengarahkan pendidikan nasional seperti yang tertuang dalam Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Sekolah  sebagai  tempat  proses  belajar mempunyai kedudukan yang sangat penting dan menonjol  dalam  dunia  pendidikan.  Oleh karena itu  pendidikan  di  sekolah  memegang  peranan penting  dalam  rangka  mewujudkan  tercapainya pendidikan nasional secara optimal seperti yang diharapkan. Proses belajar mengajar merupakan inti  dari  proses  pendidikan.  Dalam  proses belajar mengajar tersebut guru menjadi pemeran utama dalam menciptakan situasi interaktif yang
edukatif,  yakni  interaksi  antara  guru  dengan siswa,  siswa  dengan  siswa  dan  dengan  sumber pembelajaran  dalam  menunjang  tercapainya tujuan belajar.
Kenyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa guru  harus  mencari  solusi  yang  terbaik  dalam pembelajaran. Terlebih lagi untuk pembelajaran Seni Rupa, guru dituntut untuk dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan disertai  improvisasi,  kreasi,  menarik  dan menyenangkan.  Alternatif  pemecahan  masalah tersebut, adalah peneliti melaksanakan langkah- langkah model pembelajaran Kooperatif Students  Team  Achievement  Division (STAD) dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar. Tujuan utama dari belajar kooperatif, adalah (1) untuk  membantu  perkembangan  kerjasama akademik di antara siswa, (2) untuk menganjurkan hubungan kelompok yang positif, (3) untuk mengembangkan harga diri siswa, dan (4)  untuk  meningkatkan  pencapaian  akademik (Hilke, 1998: 3).
Langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif Students Team Achievement Division
(STAD), di ataranya Guru dapat mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok  kecil yang  berjumlah  4-5  orang.  Dengan  demikian guru  mampu  mengatur  tingkat  kemampuan siswa.  Dalam  prosesnya  guru  menyajikan pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  berkelompok dan  memastikan  agar  masing-masing  individu dalam  tim  kelompok  dapat  pekerjaan  yang dikerjakan  dan  masing-masing  tim  meyakinkan dirinya  agar  anggotanya  dapat  menguasai pelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Dengan belajar  berkelompok  diharapkan,  apabila  salah satu  anggota  tim  menemui  kesulitan,  anggota tim  yang  lain  dapat  menolongnya.  Dengan membiasakan  siswa  belajar  mengikuti  langkah- langkah  ini  dapat  dipastikan  prestasi  belajar Seni Rupa siswa dapat ditingkatkan.
Sesuai  paparan  di  atas,  maka  muncul permasalahan  apakah  model  pembelajaran Kooperatif Students Team Achievement Division (STAD)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Seni  Rupa  siswa  kelas  XII  IIS  3  semester  1 SMA  Negeri  1  Mengwi  tahun  pelajaran 2022/2023?
Model  pembelajaran  Kooperatif Students Team Achievement Division (STAD) merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran.  Model  ini  mempunyai  langkah- langkah yang mendorong keaktifan siswa dalam belajar  dengan  cara  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk lebih banyak mengamati objek atau  materi  pelajaran,  menemukan  sendiri  hal- hal  yang  perlu,  baik  menyangkut  materi,
meneliti,  mengintrogasi,  memeriksa  materi, sehingga  siswa-siswa  akan  dapat  mengalami sendiri.  Model  ini  juga  mampu  merangsang siswa  untuk  dapat  bertanggung  jawab  terhadap pekerjaannya.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas proses selama pembelajaran berlangsung. Hal itu dilakukan karena penelitian ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  seberapa  tinggi  peningkatan prestasi belajar Seni Rupa siswa kelas XII IIS 3 Semester  I  SMA  Negeri  1  Mengwi  Tahun Pelajaran  2022/2023  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  Kooperatif Students  Team
Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  siswa  dapat  mengejar tujuan  pembelajaran  melalui  tiga  cara:  secara kompetitif, secara individu, dan secara kerjasama. Dengan menggunakan model STAD, siswa  belajar  secara  kerja  sama,  dengan demikian  kelompok  siswa  yang  heterogen bekerja  bersama  untuk  menemukan  tujuan. Masing-masing pribadi mempertanggung- jawabkan pembelajarannya sendiri dan membantu  yang  lainnya.  Kekuatan  yang  dapat dicapai  berlaku  untuk  setiap  pribadi  dalam kelompok.  Keterampilan  komunikasi  dan  sosial yang  baik  dibutuhkan  dalam  urut-urutan perkembangan  hubungan  kerja  yang  baik. “Dalam kelompok belajar kooperatif, cenderung terjadi  peraturan  teman  sebaya,  umpan  balik, dukungan,  dan  anjuran  belajar  yang  agak beragam.  Dukungan  akademik  teman  sebaya
yang  demikian,  tidak  tersedia  pada  situasi belajar kompetitif dan individualistik” (Johnson and Johnson, 1987: 28).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran  yang  memusatkan  perhatian  pada proses  penalaran  nilai-nilai  moral,  melalui diskusi  dan  proses  tanya  jawab  dialektis  yang bersifat  mengajar  dan  menantang  proses pemahaman (Lickona, 1992: 236-238). Menurut Slavin (1995: 2), metode pembelajaran kooperatif  menunjuk  pada  bermacam-macam model pembelajaran, di mana para siswa bekerja dalam  kelompok  kecil  untuk  saling  membantu, berdiskusi  dan  saling  memberi  argumentasi, untuk saling menilai pengetahuan yang dimiliki sekarang  dan  mengisi  kesenjangan  pemahaman di antara mereka.
Merujuk  kedua  pendapat  di  atas  mengenai model  pembelajaran  kooperatif,  maka  dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif  merupakan  kegiatan  siswa,  yaitu belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen, di  mana  setiap  siswa  memiliki  kesempatan untuk memberikan atau menyampaikan argumentasinya,  sehingga  terjadi  interaksi antara  guru  dengan  siswa,  antara  siswa  dengan siswa  lainnya,  komunikatif  dan  bersifat  multi arah.
Menurut  Lickona  (1992:  198),  ada  delapan bentuk  model  pembelajaran  kooperatif,  yaitu (1)  belajar  berpasangan (learning  partners), (2 ) susunan  duduk  berkelompok (cluster  group seating)  , (3)  belajar  bertim (student  team
learning), (4)  belajar  dengan  membahas berbagai topik dalam tim (Jigsaw learning), (5) mengetes  tim (team  testing), (6 ) proyek kelompok  kecil (small  group  projects ) , (7) kompetisi dalam tim (team competition), dan(8 ) projek untuk seluruh kelas (whole class project).
Sedangkan  menurut  Slavin  (1995:  5),  terdapat enam metode utama dalam pembelajaran bertim ( Student Teams Learning ).
Empat  di  antaranya,  berlaku  secara  umum pada  semua  bidang  studi,  yaitu  sebagai  berikut. “ Student Teams-Achieve-ment Divisions (STAD),  Teams  Games  Tournaments  (TGT), Jigsaw II, dan Co-Op Co-Op”. Sedangkan dua metode  lainnya  hanya  berlaku  secara  khusus, yaitu “Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)” untuk pengajaran membaca  dan  menulis  pada  tingkat  2-8,  dan “Team  Accelerated  Instruction  (TAI)” untuk pengajaran matematika pada tingkat 3-6.
Johnson and Johnson (1984: 15) mengidentifikasi  lima  elemen  dasar  dalam belajar kooperatif, yaitu (1) saling ketergantungan tujuan yang positif, (2) memajukan interaksi tatap muka, (3) pertanggungjawaban  individu,  (4)  keterampilan sosial, dan (5) proses kelompok.
Menurut Slavin (1995: 5) pelaksanaan model STAD  pada  awalnya  soal  diberikan  dan dikerjakan  oleh  masing-masing  anggota  tim, dan tidak saling membantu, artinya mereka pada awalnya  bekerja  sendiri-sendiri.  Apabila  salah satu anggota tim menemui kesulitan diharapkan anggota  tim  yang  lain  dapat  menolongnya.
Dalam pelaksanaannya, guru perlu mencatat tim yang  sukses  memberikan  jawaban  terhadap pertanyaan/kuis  yang  diberikan  dan  tim  yang terbaik  akan  mendapat  hadiah.  Anggota  tim mesti  meyakinkan  temannya  bahwa  belajar  itu adalah  penting,  bernilai  dan  menyenangkan. Mereka  bisa  bekerja  berpasangan  dan  saling membandingkan  jawaban-jawaban,  berdiskusi, saling tolong dengan penuh pengertian. Mereka bisa  membahas  cara-cara  untuk  mengatasi masalah  atau  saling  bertanya  tentang  apa  yang mereka pelajari, membahas kekurangan- kekurangan yang ada pada diri mereka atau juga kelebihan-kelebihan yang ada dalam upaya agar mereka mampu menjawab apa yang ditanyakan. Meskipun  murid-murid  bekerja  bersama,  tetapi pada saat guru melontarkan pertanyaan, masing- masing siswa tidak saling membantu, pada saat- saat  yang  demikian  akan  terlihat  murid  yang mampu  dan  yang  akan  menjadi  bintang  tim untuk  sementara.  Model  ini  merupakan  model dari kooperatif yang paling sederhana, ini bagus bagi  para  guru  yang  baru  saja  melangkah  atau mulai mengajar dengan pengajaran model ini.
Ada  lima  komponen  utama  dalam  STAD yaitu: presentasi kelas, tim, kuis, perbaikan skor individu, dan pengenalan tim (Salvin, 1995: 71). Dari masing-masing bagian ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Prestasi  kelas,  yaitu  guru  menyajikan pelajaran  pada  siswa.  Guru  membagi  materi berupa  materi-materi  yang  disebut  STAD  Unit. Murid  harus  betul-betul  memperhatikan  guru dan  bagian-bagian  materi  yang  akan  membantu
mereka mampu menjawab pertanyaan- pertanyaan atau kuis yang akan diberikan.
2. Tim.  Satu  tim  terdiri  dari  4-5  orang siswa  boleh  dicampur  dari  mereka  yang mempunyai kemampuan yang berbeda, berbeda jenis kelamin atau berbeda ethnik bila ada. Tim bertugas  untuk  betul-betul  siap  menjawab pertanyaan.  Untuk  itu  masing-masing  anggota tim  harus  terpadu,  saling  memberi  dorongan agar  mereka  betul-betul  siap  untuk  belajar. Sesudah  guru  selesai  menyajikan  pelajaran,  tim mulai  bekerja  dengan  mendiskusikan  apa  yang telah disajikan, membandingkan jawaban, saling mengoreksi di antara jawaban yang disampaikan.
3. Kuis  atau  pertanyaan-pertanyaan.  Pada saat ini murid-murid telah siap untuk menjawab pertanyaan  dan  mereka  mulai  mencek  materi dari  bukunya  sendiri  atau  dari  buku  lain terhadap materi yang disajikan guru sebelumnya.  Pada  saat  ini  anggota  tim  tidak saling membantu.
4. Perbaikan  skor  individu.  Pada  saat perbaikan  skor  individu  ini,  guru  memberi pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntun  siswa dapat  memperbaiki  skornya  yang  kurang  baik bila  mereka  telah  bekerja  keras.  Pertanyaan yang  sama  diberikan  kembali  pada  siswa  yang kurang  tepat  menjawab  sehingga  siswa  tersebut akan  mendapat  tambahan  nilai  bila  dapat kembali menjawab dengan lebih baik.
5. Pengenalan  tim.  Yang  dimaksud  di  sini adalah  pemberian  hadiah  atau  bisa  sertifikat
bahwa tim tersebut adalah tim yang terbaik saat itu setelah melampaui target yang ditetapkan.
Slavin,  1995  (dalam  Rasmini,  2010:  24-26) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Students  Team  Achievement  Division (STAD) terdiri  dari  lima  komponen  utama  yang  perlu diperhatikan  yaitu  tahap  penyajian  kelas  ( class presentation ),  belajar  dalam  kelompok  ( team ), tes/kuis  ( quizzes ),  skor  kemajuan  individu ( individual improvment scores ) dan penghargaan kelompok ( team recognation ). Dan ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif Students  Team
Achievement Division (STAD), adalah 1) siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  2) memperhatikan  skor  awal,  3)  terdapat  kuis/tes, 4)  skor  kemajuan  individual,  5)  penghargaan kelompok  (caranya  rata-rata  kelompok  dihitung dari  skor  kemajuan  individual  masing-masing anggota,  dijumlah  dan  dibagi  dengan  jumlah kelompok, baru dikasi hadiah).
Djamarah  (1994:23)  mendefinisikan  prestasi belajar  sebagai  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas dalam  belajar.  Kalau  perubahan  tingkah  laku adalah  tujuan  yang  mau  dicapai  dari  aktivitas belajar,  maka  perubahan  tingkah  laku  itulah salah  satu  indikator  yang  dijadikan  pedoman untuk  mengetahui  kemajuan  individu  dalam segala  hal  yang  diperolehnya  di  sekolah. Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  atau setelah  menerima  pengalaman  belajar,  yang
dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga  ranah,  yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Prestasi belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  yang  ada  pada diri  sendiri  dan  faktor  yang  ada  di  luar  diri sendiri  atau  disebut  juga  faktor    intern  dan faktor  ekstern  (Slameto,  2003:  54-70).  Faktor intern  diklasifikasi  menjadi  tiga  faktor,  yaitu faktor  jasmaniah,  faktor  psikologis  dan  faktor kelelahan, sedangkan faktor ekstern digolongkan  menjadi  tiga  faktor,  yaitu  faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Rendahnya prestasi belajar siswa di kelas XII IIS  3,  menyebabkan  guru  berusaha  untuk meningkatkannya  dengan  melakukan  penelitian tindakan  kelas  di  SMA  Negeri  1  Mengwi  yang berlokasi  di  Jalan  Gunung  Agung  No.3 Mengwi,  Badung.  Sekolah  ini  bersih  karena masing-masing  kelas  diisi  bak  sampah  dan sekolah  menunjuk  tenaga  kebersihan  dibantu oleh  siswa-siswi  untuk  menjaga  kebersihan sekolah.
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa pada  kelas  XII  IIS  3  SMA  Negeri  1  Mengwi yang  belajar  pada  semester  I  Tahun  Pelajaran 2022/2023  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  36 orang.  Objek  penelitiannya  adalah  peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  Kooperatif Students  Team Achievemnt Division (STAD) dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  dibagi  dalam  dua    siklus dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua kali  pertemuan  tatap  muka,  satu  kali  evaluasi dan  satu  kali  pertemuan  refleksi  dan  sosialisasi hasil  tiap  siklus.    Tahapan  dalam  prosedur penelitian  ini  diawali  dengan  tahap    (1) perencanaan,  (2)  tahap  tindakan,  (3)  tahap observasi/evaluasi, dan (4) tahap refleksi.
Data  prestasi  belajar  siswa  dianalisis  secara deskriptif,  yaitu  dengan  jumlah  nilai  prestasi belajar siswa dibagi jumlah siswa,
rata-rata  prestasi  belajar  siswa ) X ( dengan
rumus:
N X X   (Dimodifikasi dari Arikunto, 2002)
Keterangan:
X  = jumlah nilai prestasi belajar siswa
N      = jumlah siswa
X = nilai rata-rata prestasi belajar siswa
Ketuntasan  prestasi  belajar  siswa  dapat ditentukan  dengan  menggunakan  daya  serap siswa (DSS) dan ketuntasan klasikal (KK).
Siswa  dikatakan  tuntas  jika  DSS  70%  dan satu kelas di katakan tuntas jika KK  85%. Hal ini  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh
SMA Negeri 1 Mengwi. Penelitian ini dikatakan berhasil jika nilai rata-rata prestasi belajar siswa
) X (  70 dan ketuntasan klasikal (KK)  85%.

## HASIL PEMBAHASAN
Berdasarkan data prestasi  belajar siswa yang telah dijabarkan tersebut, maka ketuntasan belajar siswa  pada siklus I ini dapat ditunjukkan pada tabel 01 sebagai berikut.
Tabel 01. Ketuntasan Prestasi  Belajar Siswa
pada  Siklus I No Jumlah Peserta/ Siswa . Peresentase Kategori 1 25 69,4% Tuntas 2 11 30,6% Tidak tuntas
Persentase  prestasi  belajar  siswa    pada  akhir siklus I untuk masing-masing kategori berdasarkan  tabel      01  dikemas  dalam  gambar 01.
Gambar 01. Persentase  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Siklus I 0 10 20 30 40 50 60 70 Tuntas Belum Tuntas 30,6% DSS = Jumlah total skor yang dicapai siswa      x 100% Jumlah Siswa 69,4%
KK = Banyak siswa yang tuntas     x 100% Jumlah Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata sebesar  67,2  dengan  daya  serap  67,2%  serta dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  sebesar 69,4%.  Kategori  keberhasilan  penelitian  adalah jika  nilai  rata-rata  siswa    lebih  besar  atau  sama dengan  70,  daya  serap  siswa  lebih  besar  atau sama  dengan  70%  ,dan  ketuntasan  klasikal siswa    lebih  besar  atau  sama  dengan  85%.
Berdasarkan  data  nilai  prestasi    belajar  siswa pada  siklus  I,  maka  penelitian  ini  belum memenuhi  syarat  keberhasilan  tersebut.  Hal  ini karena berdasarkan kategori yang telah ditetapkan, rata-rata baru mencapai 67,2 dengan daya  serap  67,2%  serta    ketuntasan  klasikal masih  di  bawah  85%  dan  berada  pada  kategori tidak tuntas.
Berdasarkan  data  prestasi    belajar  siswa yang telah dijabarkan tersebut, maka ketuntasan belajar  siswa    pada  siklus  II  ini  dapat ditunjukkan pada tabel 02 sebagai berikut.
Tabel 02. Ketuntasan prestasi  Belajar siswa pada  Siklus II
No
Jumlah Peserta/ siswa . Peresentase Kategori 1 33 91,6% Tuntas 2 3 8,4% Tidak tuntas
Persentase prestasi  belajar siswa  pada akhir siklus II untuk masing-masing kategori berdasarkan tabel 02 dapat dikemas dalam gambar 02
Gambar 02. Persentase Prestasi  Belajar Siswa pada  Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  prestasi belajar  siswa    pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata sebesar  86,1  dengan  daya  serap  86,1%    serta dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  sebesar 91,6%.  Kategori  keberhasilan  penelitian  adalah jika  nilai  rata-rata  siswa    lebih  besar  atau  sama dengan  70,  daya  serap  siswa  lebih  besar  atau sama dengan 70% dan ketuntasan klasikal siswa lebih besar atau sama dengan 85%. Berdasarkan data nilai prestasi   belajar siswa  pada siklus II, maka  penelitian  ini  sudah  memenuhi  syarat keberhasilan tersebut .Hal ini karena berdasarkan kategori yang telah ditetapkan, rata- rata  siswa  sudah  mencapai  86,1  dan  daya  serap sudah  86,1%  serta    ketuntasan  klasikal    diatas 85%.  Hal  ini  berarti  bahwa  dengan  perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  peneliti  berdasarkan refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dapat meningkatkan  nilai  prestasi    belajar  siswa  pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Optimalisasi Model  Pembelajaran  Kooperatif Student  Team Achievemnet  Division (STAD)  berpengaruh terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa kelas  XII  IIS  3  Semester  I  SMA  Negeri  1 Mengwi  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hal  ini terlihat dari nilai rata-rata prestasi  belajar siswa pada  siklus  I  sebesar  67,2  dengan  daya  serap 67,2%  serta  ketuntasan  klasikal  69,4  %  dan pada  siklus  II  menjadi  86,1  dengan  daya  serap 86,1  %  serta  ketuntasan  klasikal  91,6  %.  Dari semua perolehan data tersebut, sudah tidak perlu diragukan  lagi  bahwa  Optimalisasi  Model Pembelajaran Kooperatif Studen Team Achievemnet  Division (STAD)    telah  dapat menjawab  keberhasilan  yang  diharapkan  dan telah  dapat  membuktikan  keberhasilan  sesuai tuntutan rumusan masalah dan tujuan penelitian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyadari,  bahwa  karya  tulis  ini tidak  akan  selesai  tanpa  adanya  bantuan  dan dorongan  dari  berbagai  pihak.  Untuk  itu  terima kasih yang sedalam-dalamnya penulis sampaikan  kepada  Kepala  SMA  Negeri  1 Mengwi  yang  banyak  mendukung    dan memberikan motivasi, masukan selama penelitian;  Bapak/ibu  guru  dan  stap  pegawai yang  tidak  disebut  satu  persatu  yang  banyak memberikan  informasi    selama  penelitian; Siswa-siswi  kelas  XII  IIS  3  SMA  Negeri  1 Mengwi  tahun  pelajaran  2022/2023    yang dengan  sangat  antusias  dan  tekun  mengikuti pelajaran seni rupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.
2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Djamarah dan Zein. (1994). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara, Jakarta.
Hilke, Eileen Veronica. 1998. Fastback Cooperative Learning . New York: McGraw-
Hill, Inc.
Johnson, David W. and Roger T. Johnson.
1984. Cooperation in the Classroom . Edina,Minnesota: A publication Interaction Book Company.
Johnson and R.T. Johnson. 1987. Learning Together and Alone: Cooperation,
Competition, and Individualistic Learning . Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.
Lickona, Thomas . 1992. Educating For Character. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility .New York: Bantam Books .
Rasmini,  Ni  Luh.  2010. Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Students  Teams  Achievement  Division)  dan Kemampuan Abstraksi terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Wisata Sanur  Denpasar .  Tesis.  Singaraja:  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha.
Slameto. 2002. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice. Boston: Allyn and Bacon.