Vol. 4, 1 (Maret, 2023), pp. 79-88 ISSN: 2087-9490 EISSN: 2597-940X

## Usulan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  2-3 Tahun
Nor Annisa 1 , Nanik Rahayu 2 , Saniyya Putri Hendrayana 3 , Noor Padilah 4 , Reni Rulita 5 , Debie Susanti 6
1 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; norannisa615@gmail.com
2 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; nanikrhara12@gmail.com
3 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; saniyyaputrihendrayana@gmail.com
4 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; noor_padilah@gmail.com
5 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; reni_yulita@gmail.com
6 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; drdebiesusanti@yahoo.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Keywords:
Growth  and  Development  Age 2-3 years; STPPA Age 2-3 years; Proposal STPPA Age 2-3 years This  article  discusses  the  process  of  growth  and  development  of children  aged 2-3 years which  is  continuous  throughout  the  stages of life, but the speed of growth varies according to the stages of age. To  achieve  development,  children need  to  achieve  it  in  accordance with  the  standards  of  the  child's  level  of  achievement:  religious- moral,  physical-motoric,  cognitive,  linguistic,  social-emotional, and artistic,  language  and  art.  This  article  aims  to  describe  the development  of  abilities  of  children  aged  2-3  years  from  various aspects of developmental achievement. Development is the increase in abilities   or   skills   in   more   complex   body   structures   and functions  in  a  regular  and  predictable  pattern  as  a  result  of experience  and  the  process  of  movement,  intellectual,  social  and emotional maturation. The combination of these factors gives rise to the  wide  variety  of  variations  that  can  be  observed  in  children. Growth      and      development      occur      very      rapidly,  therefore stimulation of children at this age is very important because healthy and   intelligent   children   will   grow   and   develop optimally. The  rate  of  growth  and  development  of  children  aged  2-3  years which is described in various sources and guidelines in the national curriculum, there are proposed indicators of development in aspects of  religious-moral,  physical-motoric,  cognitive,  linguistic,  social- emotional, and artistic. The method used for data collection is in the form  of library research, which is a method that can study various reference books and the results of previous similar studies.
Article history:
Received 2022-03-26 Revised  2022-06-21
Accepted 2022-08-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Nor Annisa Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; norannisa615@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Anak  Usia  Dini  adalah  masa  keemasan  anak  yang  biasa  disebut  dengan  ( golden  age )  pada perkembangan anak usia dini. Rentang usia emas anak usia dini dari 0 – 6 tahun dimana pada rentang usia tersebut tahapan pertumbuhan dan perkembangan anak dapat distimulasi secara optimal sesuai dengan  potensinya.  Sebagai  masa  yang  dianggap  penting  dan  sensitive  maka  perlu  dukungan  dan
lingkungan  yang  kondusif  bagi  perkembangan  potensi  yang  dimiliki  anak.  Beberapa  orang  tua mengetahui  bahwa  perkembangan  anak  di  usia  keemasan  ini  sangat  berdampak  pada  masa  depan anak.  Namun  para  orang  tua  tidak  benar-benar  mengetahui  aspek-aspek  perkembangan  apa  saja yang dapat ditumbuh kembangkan pada anak di usia tertentu. Dengan begitu banyak orang tua yang hanya berfokus untuk memberikan kegiatan seperti membaca, menulis dan menghitung yang hanya berpusat pada pengetahuan akademik yang mengarah pada kematangan perkembangan kognitif saja. Hal  ini  tentunya  hanya  dapat  mendukung  perkembangan  kognitif  anak  saja  tetapi  mengabaikan beberapa aspek perkembangan yang lainnya seperti perkembangan moral, seni dan sosial emosional anak.
Sesuai  dengan  cirinya,  anak  usia  dini  adalah  individu  yang  aktif  memberikan  sehingga pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  lebih  banyak  diperoleh  dari  pengalaman  secara  langsung  dari berbagai  jenis  aktivitas  yang  menyenangkan  bagi  anak  (Studies  2013).    Jika  kebutuhan  main  anak belum  terpenuhi  maka  anak  akan  kesulitan  untuk  mencapai  perkembangan  yang  optimal  secara menyeluruh. Karena fungsi PAUD yang sebenarnya yaitu untuk membantu mengembangkan semua potensi  anak  (fisik,  bahasan  intelektual/kognitif,  emosi,  sosial,  moral,  agama,  dan  meletakkan  dasar ke  arah  perkembangan  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  seni  dan  daya  cipta  untuk  dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya.
Perkembangan  yaitu  proses  yang  menunjukkan  kemampuan  (keterampilan)  dalam  pola  yang beraturan.  Dapat  disebut  sebagai  hasil  dari  proses  pematangan  yang  berkaitan  dengan  aspek kemampuan fisik, intelektual, sosial, emosional dan bahasa. Misalnya anak menjadi lebih cerdas atau fasih dalam berbicara. Berdasarkan hasil penelitian diketahui terdapat sepuluh fakta prinsip-prinsip perkembangan selama masa anak-anak. Hal ini tidak menutup kemungkinan ditemukan lagi prinsip- prinsip  baru  sejalan  dengan  berlanjutnya  penelitian.  Sepuluh  prinsip  yang  dimaksud  seperti  yang dikemukakan oleh (Nurcahyani dan Prima 2018, 47), yang menggambarkan sebagai berikut.
Pertama, Perkembangan yang menyangkut perubahan. Tujuan perkembangan adalah aktualisasi diri atau pencapaian kemampuan seorang anak berbagai perubahan ini dipengaruhi oleh: kesadaran anak  akan  berubah,  dampak  perubahan  terhadap  perilaku  anak,  sikap  sosial  terhadap  perubahan, sikap  sosial  sebagai  akibat  dari  perubahan  penampilan  anak,  sikap  budaya  yang  merupakan cerminan dari orang memperlakukan anak sebagai akibat perubahan dan penampilan.
Kedua, Perkembangan  awal  lebih  penting  daripada  perkembangan  selanjutnya  karena perkembangan awal sangat dipengaruhi oleh proses belajar dan pengalaman. Apabila perkembangan lingkungan membahayakan terhadap pribadi dan sosial anak maka ia dapat diubah sebelum menjadi pola  kebiasaan.  Lingkungan  merupakan  tempat  anak  berinteraksi  dan  tempat  pembentukan  awal kehidupannya, serta mempunyai pengaruh kuat terhadap kemampuan bawaan pada anak itu.
Ketiga, Perkembangan merupakan hasil proses kematangan dan belajar. Ciri-ciri perkembangan baik  fisik  maupun  mental  sebagian  berasal  dari  proses  kematangan  intrinsik  dan  tergantung  pada interaksi  antara  faktor-faktor  bawaan  dengan  faktor  sosial  dan  budaya  lingkungan  yang mempengaruhinya.
Keempat , Pola perkembangan dapat diprediksi karena memiliki pola tertentu. Studi genetic bayi sejak  lahir  hingga  umur  lima  tahun  telah  menunjukkan  bahwa  semua  anak  kecil  mengikuti  pola perilaku  umum  yang  relatif  beraturan.  Bidang  spesifik  perkembangan  juga  mengikuti  pola  yang dapat  diprediksi.  Ini  mencakup  berbagai  aspek,  yaitu  perkembangan  motorik,  perilaku,  emosional, berbicara, perilaku sosial, perkembangan konsep, cita-cita, minat, dan identifikasi terhadap orang lain.
Pola  perkembangan  tersebut  dipengaruhi  juga  oleh  kondisi  lingkungan  dimasa  pralahir  dan  pasca lahir.
Kelima, Pola  perkembangan  mempunyai  karakteristik  yang  penting  dapat  diprediksi. Karakteristik  yang  perlu  diperhatikan  diantara  sebagai  berikut:  adanya  persamaan  pola perkembangan  bagi  semua  anak,  perkembangan  berlangsung  dari  tanggapan  umum  ke  tanggapan spesifik terhadap berbagai rangsangan yang diterima, perkembangan terjadi secara berkesinambungan,  berbagai  bidang  perkembangan  berlangsung  dengan  kecepatan  yang  berbeda dan terdapat berbagai keterkaitan dalam perkembangan.
Keenam, Perbedaan  individu  dalam  setiap  perkembangan  aspek-aspek  tertentu  karena  adanya pengaruh  bawaan  terhadap  kondisi  lingkungan.  Dengan  kata  lain,  terdapat  bukti  bahwa  faktor lingkungan  lebih  berpengaruh  dalam  menimbulkan  perbedaan  daripada  faktor  keturunan.  Ini berlaku  baik  pada  perkembangan  fisik  maupun  perkembangan  psikologis.  Guru  harus  memahami perbedaan  perkembangan  pada  anak  usia  dini  karena  setiap  anak  tidak  berperilaku  sama  dan  cara memperlakukan antara anak satu dan lainnya.
Ketujuh, Periodisasi  dalam  pola  perkembangan  yang  disebut  dengan  periode  pralahir,  masa neonates,  masa  bayi,  masa  kanak-kanak  awal,  masa  kanak-kanak  akhir  dan  masa  puber.  Semua periode ini terdapat keseimbangan dan ketidak seimbangan. Selain itu adanya perilaku yang normal dan ada perilaku yang bermasalah. Pada anak prasekolah, keseimbangan terjadi pada usia 4 tahun, 5 tahun, dan 6 tahun, sedangkan masa ketidak seimbangan terjadi pada usia 4,5 tahun, 5,5 tahun, dan 6,5 tahun.
Kedelapan, Adanya  harapan  sosial  untuk  setiap  periode  perkembangan.  Harapan  sosial  ini berbentuk  tugas  perkembangan  yang  memungkinkan  orang  tua  dan  guru  mengetahui  pada  usia berapa anak mampu menguasai berbagai pola tertentu yang diperlukan bagi penyesuaian yang baik. Tugas perkembangan harus diperoleh anak, karena jika tidak anak akan merasa rendah diri dan tidak berbahagia  sehingga  timbul  ketidak  setujuan  dan  penolakan  sosial  serta  akan  menyulitkan penguasaan tugas perkembangan baru.
Kesembilan, Setiap  bidang  perkembangan  memiliki  risiko  tertentu  baik  fisik  maupun  psikologis yang  dapat  mengubah  pola  perkembangan.  Beberapa  pengaruh  positif  dan  negatif  datang  dari sekitar lingkungan, serta sebagian lagi datang dari dalam diri anak. Apabila hal ini terjadi maka akan mengalami masalah penyesuaian yang bermasalah atau anak tersebut tidak matang.
Kesepuluh, Kebahagiaan  bervariasi  pada  berbagai  periode  perkembangan.  Tahun  pertama kehidupan biasa merupakan saat yang paling bahagia, sedangkan masa remaja biasanya masa yang paling  berpotensial  bermasalah.  Kebahagiaan  memengaruhi  penyesuaian  masa  kanak-kanak  dan dalam batasan-batasan tertentu dapat dikendalikan.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif  dengan menggunakan metode penelitian kajian pustaka atau studi kepustakaan yaitu berisi teori-teori yang relevan dengan masalah – masalah dalam penelitian yang diambil peneliti. Kajian pustaka atau studi pustaka merupakan kegiatan yang diwajibkan  dalam  suatu  penelitian,  khususnya  penelitian  akademik  yang  tujuan  utamanya  yaitu dalam mengembangkan aspek teoritis maupun aspek manfaat praktis.
Jenis  penelitian  ini  adalah  bibliografi,  menurut  (Zed  2014,  82)  dijelaskan  bahwa  bibliografi adalah  daftar  informasi  dalam  buku-buku  karya  pengarang  maupun  ahli  dalam  berbagai  bidang, keahlian atau penerbit tertentu. Penelitian ini seluruhnya berdasarkan atas kajian pustaka atau studi
literature.  Oleh  karena  itu  sifat  penelitiannya  adalah  penelitian  kepustakaan  ( library  reseach ).  Data yang dikumpulkan dan dianalisis seluruhnya berasal dari literatur maupun bahan dokumentasi lain, seperti tulisan di buku, jurnal penelitian, maupun media lain yang relevan dan masih di kaji.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  studi kepustakaan,  yaitu  dengan  cara  mencari  data  yang  berkaitan  dengan  pembahasan  dalam  judul penelitian  yang  peneliti  ambil.  Dalam  penelitian  ini  data-data  yang  relevan  dikumpulkan  dengan berbagai cara, yaitu dengan Studi Pustaka, Studi Literatur, dan Pencarian di internet. Teknik Analisis Data yang dilakukan penelitian dengan menggunakan teknik analisa kualitatif dengan cara deduktif, maksudnya  adalah  dari  hal-hal  atau  teori  yang  bersifat  umum  untuk  menarik  kesimpulan  yang bersifat  khusus.  Dan  dengan  cara  induktif  yang  berkaitan  dengan  fakta-fakta  peristiwa  khusus  dan konkret kemudian menarik kesimpulan dari bersifat khusus ke bersifat umum.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Standar Isi Tentang Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) PAUD pada Permendikbud RI No.137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.

## STPPA Usia 2-3 Tahun
Perkembangan  anak  usia  2-3  tahun  dalam  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak (STPPA) terdiri dari beberapa capaian yaitu: Pertama, Perkembangan Nilai Agama dan Moral. Agama berasal dari bahasa sansekerta yang terdiri dari “a” yang berarti tidak dan “gam” yang berarti pergi. Jadi secara bahasa agama dapat diartikan dengan tidak pergi, tetap ditempat, langgeng, abadi, yang diwariskan secara terus menerus dari satu generasi ke generasi lainnya (Prof.Dr.Sa’dun Akbar 2019) . Ada  juga  yang  mengartikan  dengan  “gama”  yang  berarti  kacau  sehingga  secara  bahasa  agama diartikan  dengan  tidak  kacau.  Ini  berarti  orang  yang  beragama  hidupnya  tidak  akan  mengalami kekacauan  (Alim  2011).  Jadi  perkembangan  agama  dapat  diartikan  sebagai  perkembangan  yang terkait  dengan  perilaku  yang  harus  dilakukan  dan  perilaku  yang  harus  dihindari  oleh  individu berdasarkan  kepercayaan  yang  diyakini.  Maka  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  adalah perubahan psikis yang dialami oleh anak usia dini terkait dengan kemampuanya dalam memahami dan  melakukan  perilaku  yang  baik  serta  memahami  dan  menghindari  perilaku  yang  buruk berdasarkan ajaran agama yang diyakini (Rizki Ananda 2012).
No Capaian Perkembangan 1 2 Mulai meniru gerakan berdoa/ sembahyang sesuai dengan agamanya
Mulai memahami kapan mengucapkan salam, terima kasih, maaf
Tabel 1. Nilai Agama & Moral
Kedua, Perkembangan  Fisik  Motorik. Perkembangan  motorik  adalah  proses  tumbuh  kembang kemampuan gerak seorang anak. Pada dasarnya perkembangan ini melibatkan gerak dari otot saraf, urat  syaraf,  dan  otot  yang  terkoordinasi.  Menurut  Hurlock  yang  mendefinisikan  perkembangan motorik  sebagai  perkembangan  gerakan  yang  berkaitan  dengan  jasmani  melalui  aktivitas  secara jasmani  yang  meliputi  aktivitas  urat  saraf,  pusat  saraf  dan  otot  yang  telah  tersinkronisasi.  Dengan begitu  perkembangan  motorik  bisa  diartikan  sebagai  aktivitas  yang  telah  terkoordinasi  antara  otot, tatanan  saraf,  otak  dan  sumsum  tulang  belakang.  Perkembangan  motorik  dibagi  menjadi  dua  yaitu motorik kasar dan motorik halus (Aziza, Herlina, dan Asti 2021).
Perkembangan  motorik  kasar  adalah  perkembangan  melibatkan  otot-otot  besar,  diperjelas  oleh Decaprio  (2013:18)  motorik  kasar  merupakan  gerakan  tubuh  dengan  menggunakan  otot  besar ataupun  sebagian  besar  otot  yang  ada  dalam  tubuh  mauoun  seluruh  anggota  tubuh.  Sedangkan motorik  halus  adalah  perkembangan  yang  melibatkan  otot-otot  kecil  perkembangan  motorik  halus menurut  (Wake  et  al.  2011)  mengatakan  bahwa  perkembangan  motorik  halus  anak  yakni  meliputi keterampilan  halus  yang  menyertakan  otot  kecil  yang  mengkoordinasi  aktivitas  seperti memanipulasi  objek-objek  kecil  dan  menggenggam,  keterampilan  yang  menyertakan  kekuatan, kecekatan  (-,  Arifin,  dan  Ismail  2018)  dan  akan  didapatkan  penguasaan  yang  lebih  tinggi  secara berangsur-angsur dalam manipulasi objek sehinga dapat mengenggam dengan lebih unggul (Fitriani dan Adawiyah 2018).
No Capaian Perkembangan Motorik Kasar 1 2 3 4 5 Berjalan sambil berjinjit.
Melompat ke depan dan kebelakang dengan dua kaki.
Melempar dan menangkap bola. Menari mengikuti irama
Naik-turun tangga atau tempat yang lebih tinggi/ lebih rendah dengan berpegangan.
Motorik Halus 1 2 3 4 Meremas kertas atau kain dengan menggerakan lima jari Melipat kain/ kertas meskipun belum rapih Menggunting kertas tanpa pola Koordinasi jari tangan cukup baik untuk memegang benda pipih seperti sikat gigi, sendok.
Kesehatan 1 2 3 4 5 6 7 Berat badan sesuai tingkat usia Tinggi badan sesuai tingkat usia
Berat badan sesuai standar tinggi badan Lingkar kepala sesuai tingkat usia Mencuci, membilas, dan mengelap ketika cuci tangan tanpa bantuan Memberitahu orang dewasa bila sakit Mencuci atau mengganti alat makan bila jatuh.

## Tabel 2. Fisik Motorik
Ketiga, Perkembangan kognitif. Kognitif adalah seluruh aktivitas mental yang membuat seorang individu untuk mampu menghubungkan, mempertimbangkan dan menilai suatu peristiwa. Sehingga individu tersebut akan  mendapatkan pengetahuan setelahnya (Bimo 2013). Menurut Piaget kognitif adalah  kegiatan  seorang  anak  bagaimana  ia  beradaptasi  dan  menginterpretasikan  objek  serta kejadian-kejadian  yang  terjadi  disekitar  dirinya  (Watanabe  2019).  Perkembangan  kognitif  dibagi menjadi 3 aspek yaitu belajar dan pemecahan masalah, berfikir logis dan berfikir simbolik (Khadijah 2016).
No Capaian Perkembangan Belajar dan Pemecahan Masalah 1 2 3 4 5 Melihat dan menyentuh benda yang ditunjukkan oleh orang lain Meniru cara pemecahan orang dewasa atau teman Konsentrasi dalam mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang tua
Mengeksplorasi sebab dan akibat
Mengikuti kebiasaan sehari-hari (mandi, makan, pergi ke sekolah) Berpikir Logis 1 2 3 4 5 6 Menyebutkan bagian-bagian suatu gambar. Seperti gambar wajah orang, mobil, binatang, dsb Mengenal bagian-bagian tubuh (lima bagian) Memahami konsep ukuran (besar-kecil, panjang-pendek)
Mengenal tiga macam bentuk Mulai mengenal pola
Memahami simbol angka dan maknanya. Berpikir Simbolik 1 2 3 Meniru perilaku orang lain dalam menggunakan barang Memberikan nama atas karya yang dibuat
Melakukan aktivitas seperti kondisi nyata (misal: memegang gagang telpon)

## Tabel 3. Kognitif
Keempat, Perkembangan  Bahasa. Perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini  sangatlah  penting karena  selain  sebagai  alat  komunikasi,  tetapi  penting  juga  untuk  tahapan  tumbuh  kembang  dari anak-anak  tersebut.  Dapat  di  katakan  bahwa  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  anak  terhadap perkembangan  bahasa  pasti  akan  berbeda-beda  dan  akan  sejalan  terhadap  perkembangan biologisnya.  (Alfina  dan  Anwar  2020)  Untuk  melakukan  perkembangan  bahasa  terhadap  anak  usia dini,  peran  orang  tua  sebagai  pendidik  utama  yaitu  dapat  mengajarkan  berbagai  macam  kosakata dan  dapat  juga  mengajak  anak  melakukan  interaksi  melalui  buku  cerita  bergambar  yang  membuat anak  paham  apa  yang  dikatakan  oleh  orang  tuanya  (Buckley  2012).  Bahkan  untuk  melakukan perkembangan  bahasa  terhadap  anak  dapat  dilakukan  mulai  dari  anak  masih  berada  didalam kandungan, maka dari itu banyak calon ibu yang biasanya mengajak calon anaknya berbicara. Jadi di dalam  kehidupan,  bahasa  sangatlah  penting  maka  harus  ditanamkan  sejak  usia  dini.  Hal  ini dilakukan  supaya  anak  memiliki  kemampuan  berbahasa  yang  baik  ketika  dewasa  nanti.  Karena didalam  kehidupan  sosialnya  anak-anak  pasti  akan  mengenal  dengan  lingkungan  sekitarnya (Sarinastitin 2019). Dengan bahasalah mereka dapat berkomunikasi, maka dari sejak usia dini mereka diajarkan  berbahasa  agar  dapat  menyusun  kata-kata  dan  mengeluarkan  melalui  lisannya  sesuai dengan apa yang akan diekspresikannya (Wake et al. 2011).
No Capaian Perkembangan Memahami Bahasa 1 2 3 4 Memainkan kata/ suara yang didengar dan diucapkan berulang-ulang Hafal beberapa lagu anak sederhana Memahami cerita/ dongeng sederhana Memahami perintah sederhana seperti letakkan mainan di atas meja, ambil mainan dari dalam kotak Mengungkapkan Bahasa 1 2 Menggunakan kata tanya dengan tepat (apa, siapa, bagaimana, mengapa, dimana) Menggunakan 3 atau 4 kata untuk memenuhi kebutuhannya (misal, mau minum air putih).
Tabel 4. Bahasa
Kelima, Perkembangan Sosial Emosional. Menurut Elizabeth B. Hurlock, kemampuan anak untuk bereaksi  secara  emosional  sudah  ada  semenjak  bayi  baru  dilahirkan.  Gejala  pertama  perilaku emosional  ini  adalah  berupa  keterangsangan  umum.  Dengan  meningkatnya  usia  anak,  reaksi emosional  mereka  kurang  menyebar,  kurang  sembarangan,  lebih  dapat  dibedakan,  dan  lebih  lunak karena  mereka  harus  mempelajari  reaksi  orang  lain  terhadap  luapan  emosi  yang  berlebihan (Hermansyah 2019).
Perkembangan  emosi,  dalam  artian  yang  sederhana  adalah  luapan  perasaan  ketika  anak berinteraksi  dengan  orang  lain.  Umar  Fakhrudin  menjelaskan  bahwa  perkembangan  emosi  adalah proses  yang  berjalan  secara  perlahan  dan  anak  dapat  mengontrol  dirinya  ketika  menemukan  self comforting  behavior  atau  merasa  nyaman.  Atau  dengan  kata  lain,  anak  belajar  emosinya  secara bertahap.
No Capaian Perkembangan Kesadaran Diri 1 2 3 4 Memberi salam setiap mau pergi Memberi reaksi percaya pada orang dewasa Menyatakan perasaan terhadap anak lain Berbagi peran dalam suatu permainan (misal: menjadi dokter, perawat, pasien) Tanggungjawab Diri dan Orang Lain 1 2 Mulai bisa mengungkapkan ketika ingin buang air kecil dan buang air besar Mulai memahami hak orang lain (harus antri, menunggu giliran) Mulai menunjukkan sikap berbagi, membantu, dan bekerja bersama. Perilaku Prososial 1 2 3 4 Bermain secara kooperatif dalam kelompok
Peduli dengan orang lain (tersenyum, menanggapi bicara) Membagi pengalaman yang benar dan salah pada orang lain Bermain bersama berdasarkan aturan tertentu
Tabel 5. Sosial Emosional
Keenam, Perkembangan Seni. Tingkat perkembangan otak anak, sejak lahir sampai usia 4 tahun mencapai 50%, oleh karena itu pada masa empat tahun pertama ini sering disebut juga sebagai golden age (masa keemasan) (Athfal 2017). Karena anak mampu menyerap dengan cepat setiap rangsangan yang masuk. Anak  akan  mampu menghapal banyak sekali informasi seperti pembendaharaan kata, nada,  bunyi-bunyian  dan  sebagainya  sehingga  usia  8  tahun  anak  telah  memiliki  tingkat perkembangan otak sekitar 80%. Salah satu upaya yang dapat  dilakukan untuk pengembangan otak anak adalah melalui seni (Kok dan Dev, n.d.). Karena pada dasarnya manusia merupakan makhluk estetik,  makhluk  yang  mempunyai  perasaan  dan  kemampuan  untuk  menghayati  keindahan. Demikian juga dengan anak usia dini mempunyai kemampuan menghayati dan merespon berbagai hal yang dialaminya dengan perasaan dan caranya sendiri sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Kemampuan  tersebut  tidak  langsung  dimiliki  anak  sebagai  kemampuan  yang  langsung  bisa digunakan,  melainkan  diperoleh  melalui  belajar  dan  pengaruh  dari  lingkungan.  Bagi  anak,  belajar seni  dianggap  sebagai  kegiatan  bermain,  dan  bermain  merupakan  kegiatan  menyenangkan  buat anak.  Seni  dapat  membantu  mengembangkan  berbagai  kemampuan  anak.  Dengan  seni  pula memudahkan anak belajar untuk bidang studi lain, karena seni dapat meningkatkan imajinasi.
No Capaian Perkembangan
Anak Mampu Membedakan antara Bunyi dan Suara
1 Memperhatikan dan mengenali suara yang bernyanyi atau berbicara
Tertarik dengan Kegiatan Musik, Gerakan Orang, Hewan, maupun Tumbuhan
1
2
3 4 5 6 7 Menyanyi sampai tuntas dengan irama yang benar (nyanyian pendek atau 4 bait) Menyanyikan lebih dari 3 lagu dengan irama yang benar sampai tuntas (nyanyian pendek atau 4 bait)
Bersama teman-teman menyanyikan lagu Bernyanyi mengikuti irama dengan bertepuk tangan atau menghentakkan kaki Meniru gerakan berbagai binatang Paham bila orang terdekatnya (ibu) menegur
Mencontoh gerakan orang lain Bertepuk tangan sesuai irama. Tertarik dengan Kegiatan atau Karya Seni 1 2 Menggambar benda-benda lebih spesifik
Mengamati dan membedakan benda di sekitarnya yang di dalam rumah.
Tabel 6. Seni

## Usulan STPPA Usia 2-3 Tahun
Dari  hasil  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  dari  STPPA  Permendikbud  No.137  Tahun 2014  khususnya  untuk  usia  2-3  tahun  pada  dasarnya  sudah  baik,  namun  ada  beberapa  tambahan usulan  tingkat  pencapaian  perkembangan  pada  anak  usia  2-3  tahun.  Kami  mengusulkan  beberapa usulan  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  usia  2-3  tahun  berdasarkan  dari  rujukan  tulisan  di buku,  jurnal  penelitian,  dan  media  artikel  lain  yang  relevan,  baik  dari  dalam  negeri  maupun  dari berbagai negara luar. Usulan capaian perkembangan Anak sebagai berikut.
No Capaian Perkembangan Nilai Agama dan Moral
1 Anak mampu mengenal nama tempat ibadah agamanya Kognitif 1 2 3 4 5 Memasangkan kepingan puzzle, lego atau bentuk geometri lainnya
Mengenal benda pada suatu gambar/ abstrak dan benda nyata
Mengenal tekstur makanan (keras, lunak, kasar, dll) Mengenal posisi (atas, bawah, dan samping) Memainkan peran menirukan ekspresi orang lain (misal: adik bayi menangis) Bahasa 1 2 Memahami ucapan dan atau percakapan yang familiar (misalnya oleh keluarga) Membuat kalimat penolakan atas pertanyaan yang tidak disukai atau bertentangan kenyataan Sosial Emosional 1 2 3 4 Berkomunikasi dengan orang yang belum dikenal sebelumnya dengan pengawasan guru. Mulai menunjukkan sikap memodifikasi keadaan emosi sendiri, dan ekspresi emosi dalam situasi sosial
Meniru perilaku orang dewasa di sekitarnya Menunjukkan perilaku akrab (canda gurau, tawa riang, memeluk, merangkul, gendong dan sebagainya). Seni
1 Seni pertunjukan berupa drama, anak usia 2-3 tahun mulai bisa memerankan tokoh tertentu walaupun tidak spesifik.
Tabel 7. Usulan Capaian Perkembangan

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan paparan dari teori dan hasil capaian perkembangan anak, maka dapat disimpulkan bahwa  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Nomor  137  tahun  2014  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  kriteria  tentang  pengelolaan  dan penyelenggaraan  PAUD  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  yang didalamnya  tercantum  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  tentang kemampuan  yang  dicapai  anak  pada  seluruh  aspek  perkembangan  dan  pertumbuhan,  mencakup Nilai Agama dan Moral, Fisik Motorik, Kognitif, Bahasa, Sosial Emosional serta Seni.
Sedangkan Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak sejak  lahir  sampai  6  (enam)  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rancangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

## REFERENSI
Alfina, Alisa, dan Rosyida Nurul Anwar. 2020. “Manajemen Sekolah Ramah Anak Paud Inklusi.” Al- Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4 (1): 36 – 47. Alim, M. 2011. Pendidikan Agama Islam . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Athfal. 2017. “Pengembangan Daya Seni Pada Anak Usia Dini.” As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1 (02): 149 – 64. http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/view/201. Aziza,  Nur,  Herlina,  dan  Sri Wahyuni  Asti.  2021.  “Pengaruh  Media  Dongeng  Tethadap Pengembangan  Kemampuan  Menyimak  Anakj  Kelompok  B  Di  Taman  Kanak-  Kanak  Mentari Kabupaten  Takalar  Psikologi.” Incrementapedia:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 3  (2):  26 – 37. https://doi.org/https://doi.org/10.36456/incrementapedia.vol3.no02.a3898.
Bimo. 2013. Mahir Mendongeng: Membangun dan Mendidik Karakter Anak Melalui Cerita . Yogyakarta: Pro U Media.
Buckley. 2012. Children’s communication skills: From birth to five years . Belinda: Routledge.
Fitriani, Rohyana,  dan  Rabihatun  Adawiyah.  2018.  “Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini.”
Jurnal Golden Age 2 (01): 25. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.742.
Hermansyah,  Hermansyah.  2019.  “Pembelajaran  Melalui  Sentra  Seni  Dalam  Mengembangkan Kreatifitas Anak Usia Dini.” NUR EL-ISLAM : Jurnal Pendidikan dan Sosial Keagamaan 6 (1): 108 – 27. https://doi.org/10.51311/nuris.v6i1.120.
Khadijah. 2016. Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini . Medan: Perdana Mulya Sarana. Kok, Car Mun, dan Dipti A Dev. n.d. “Educatin g Preschoolers about Color, Texture, and Taste: Child Care  Providers’  Perceptions  for  Engaging  Children’  s  Senses  Educating  Preschoolers  about Color,  Texture,  and  Taste:  Child  Care  Providers’  Perceptions  for  Engaging  Children’s  Senses.” http://digitalcommons.unl.edu/nebeducator%5Cnhttp://digitalcommons.unl.edu/nebeducator/2 4.
Nurcahyani, Nita, dan Elizabeth Prima. 2018. Peningkatan keterampilan menceritakan kembali cerita fabel melalui  teknik  paired  storytelling  berbentukan  media  boneka  tangan  pada  siswa  kelas  II  A  SD  Negeri panggang Sedayu . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Nuryanti, Robandi Roni Arifin, dan Helmi Ismail. 2018. “Pengembangan Kemampuan Motorik Kasar Anak  Melalui  Kegiatan  Senam  Ceria.” Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 6  (2). https://doi.org/10.17509/cd.v6i2.10525.
Prof.Dr.Sa’dun  Akbar,  M.Pd.dkk.  2019. Pengembangan Nilai Agama dan Moral bagi Anak Usia Dini . PT Refika Aditama . Bandung: Refika Aditama.
Rizki  Ananda.  2012.  “Implementasi  Nilai - nilai  Moral  dan  Agama  pada  Anak  Usia  Dini.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol. 1 (No. 1): 21.
Sarinastitin, Elisabeth. 2019. “Early childhood education journal.” Early Childhood Education Journal 46
(5):
523 – 34.
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=130896756&site=eds-live. Studies, Early Childhood. 2013. Child Development (9TH Edn) . New York: Pearson Higher Education.
Wake, Melissa, Sherryn Tobin, Luigi Girolametto, Obioha C. Ukoumunne, Lisa Gold, Penny Levickis, Jane  Sheehan,  Sharon  Goldfeld,  dan  Sheena  Reilly.  2011.  “Outcomes  of  population  based language promotion for slow to talk toddlers at ages 2 and 3 years: Let’s learn language cluster randomised controlled trial.” BMJ (Online) 343 (7821). https://doi.org/10.1136/bmj.d4741.
Watanabe,  Nobuki.  2019.  “Effective  Simple  Mathematics  Play  at  Home  in  Early  Childhood:
Promoting both Non- cognitive and Cognitive Skills in Early Childhood.” International Electronic Journal of Mathematics Education 14 (2). https://doi.org/10.29333/iejme/5739. Zed, Mestika. 2014. Metode Penelitian Kepustakaan . Cet-3. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.