JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7 (3), 2022, pp. 134-146 P-ISSN: 2964-7251, E-ISSN: 2614-5658 DOI: https://doi.org/10.24815/jimps.v7i3.21042
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah di Kelas X IPS 1 di SMA Negeri 2 Peusangan
*Bunaiya Marfuzah 1 , Mawardi Umar 2 , Muhammad Haikal 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Sejarah FKIP, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, 23111. Indonesia

## ABSTRACT
The problem in this research is the lack of student activity  when  studying  history  class  X  IPS  1 at SMA  Negeri  2  Peusangan.  The  purpose  of  the study  was  to  determine  whether  the  application of the TTW type  of cooperative learning  model could increase students' active learning in history subjects  and  how  students  responded  when  the TTW model was applied in history learning. This type of research is using a quantitative approach with the type  of  one shot case study. As for the research  sample  is  class  X  IPS  1,  totaling  26 people.  Data  collection  was  carried  out  by observation and questionnaires. The results of the observations on the  observation sheet show that the level of student learning activity is in the very high  category,  with  a  tendency  of  87  73.3.  The learning  activity  before  the  TTW  model  was applied was in the very low category, which was worth 42 < 73.3. The responses given by students to the application of the TTW model were in the high category with a percentage of 99.96%. So it can be concluded that the use of the TTW model can increase student learning activities in history subjects and get a good response from students.
Keywords: Learning Activity, Cooperative Model Type Think Talk Write (TTW)

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah kurangnya keaktifan siswa saat belajar pelajaran sejarah  kelas  X  IPS  1  di  SMA  Negeri  2 Peusangan.  Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW bisa meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran  sejarah    dan  bagaimana  respon  siswa ketika diterapkan model TTW dalam pembelajaran  sejarah.  Jenis  penelitian  ialah menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis one shot case study. Adapun yang menjadi sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPS  1 yang  berjumlah  26  orang.  Pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  angket. Hasil  dari  pengamatan  di  lembar  observasi menjunjukkan  hasil  bahwa  tingkat  keaktifan belajar siswa berada dalam kategori sangat tinggi, yaitu  dengan  kecenderungan  87 73,3. Keaktifan  belajar  sebelum  diterapkan  model TTW masuk dalam kategori sangat rendah, yaitu bernilai 42 < 73,3. Respon yang diberikan siswa terhadap  penerapan  model  TTW  berada  dalam kategori tinggi dengan persentase 99,96%. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model TTW  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  dan mendapatkan respon yang baik dari siswa.
Kata Kunci: Keaktifan Belajar, Model Kooperatif tipe Think Talk Write (TTW)

## Author correspondence
Email : bunaiyamarfuzah666@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  jalan yang ditempuh  untuk  mengembangkan  potensi  diri manusia agar mampu terus bergerak kearah yang lebih  baik  untuk  kehidupannya  seiring  dengan perkembangan  zaman. Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  pendidikan  yang  memuat  gambaran tentang nilai-nilai yang baik, luhur, pantas, benar dan indah untuk kehidupan (Tirtarahardja dan La Sulo,  2005:  37).  Usaha  yang  harus  dilakukan agar  tujuan  ini  dapat  dirasakan  oleh  generasi penerus  bangsa  kita  ialah  dengan  memberi perhatian penuh dalam penyelenggaraan pendidikan.
Melalui  penyelenggaraan  pendidikan yang  tepat  di  sekolah,  diharapkan  bisa menciptakan  individu-individu  yang  berkualitas sesuai  dengan  harapan  bangsa.  Namun,  pada kenyataannya  di  lapangan,  ditemukan  bahwa terdapat permasalahan-permasalahan pada kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  sehingga menyebabkan  kurang  efektifnya  suatu  proses pembelajaran. Oleh sebab itu,  hal penting yang perlu  untuk  diperhatikan  ialah  penggunaan  dan pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kondisi  serta  situasi  siswa  di  sekolah. Penerapan  model  pembelajaran  saat  mengajar harus mendapatkan perhatian penuh agar tujuan dari suatu proses pembelajaran yang berlangsung dapat tercapai.
Model  pembelajaran  menjadi  pedoman bagi  guru  dalam  kegiatan  mengajar  agar  pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Penggunaan model pembelajaran pada pelajaran sejarah  sangat  penting,  karena  keberadaan  mata pelajaran  sejarah  di  tingkat  SMA  harus  mampu mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  historis, mempunyai kemampuan dalam menganalisis dan memecahkan  masalah  guna  memahami  nilai yang  terkandung  dalam  materi  sejarah  yang dipelajari.  Cara  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru agar  tujuan  ini  tercapai  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Berdasarkan observasi awal yang peneliti  lakukan  di  sekolah  SMA  Negeri  2 Peusangan,  terdapat  permasalahan  mengenai
keaktifan belajar siswa, yaitu di temukan bahwa siswa  di  kelas  X  IPS  1  cenderung  pasif  ketika proses  pembelajaran  sejarah  berlangsung  di dalam  kelas.  Siswa  terlihat  tidak  fokus memperhatikan  materi  dan  penjelasan  guru  di depan  kelas.  Ketidakfokusan  mereka  terlihat dari  respon  yang  sedikit  sekali  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  baik  respon  dalam bentuk  menjawab  pertanyaan,  mengajukan pertanyaan  maupun  respon  dalam  memberi tanggapan. Sehingga  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  dalam  kelas  didominasi  oleh penjelasan  materi  dari  guru  saja.  Siswa  juga terlihat tidak ada inisiatif untuk mencatat materi penting  dari  penjelasan  guru  di  buku  catatan masing-masing. Begitu juga dalam hal penugasan,  ketika  guru  memberikan  beberapa butir soal essay untuk dikerjakan dan selesaikan di  sekolah,  sebagian  besar  siswa  tidak menyelesaikan  tugasnya  secara  mandiri  dan tepat  waktu,  sehingga  tugas  di  sekolah    harus dilanjutkan pengerjaannya di rumah.
Salah  satu  penyebab  yang  membuat siswa tidak aktif di dalam kelas ialah karena guru jarang menggunakan model pembelajaran dalam mengajar  materi  sejarah.  Guru  yang  mengajar hanya  memanfaatkan  metode  ceramah  dalam menyampaikan materi ajar sehingga peran guru lebih dominan dari pada siswa. Hal ini membuat siswa tidak terdorong untuk aktif di ruang kelas selama proses pembelajaran sejarah berlangsung.
Permasalahan  yang  diuraikan  di  atas harus  segera  dicarikan  solusi  agar  bisa memperbaiki  dan  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa.  Salah  satu  model  yang  bisa diterapkan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam  belajar  ialah  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW). Model pembelajaran TTW adalah model pembelajaran yang menuntun siswa untuk aktif di dalam kelas dengan  menempatkan  siswa  pada  tiga  fase selama  proses  pembelajaran,  yaitu  berpikir, berbicara  dan  menulis  (Nasrulloh  dan  Fitri, 2020: 32-33). Proses pembelajaran yang terbagi pada tiga fase ini akan merangsang siswa untuk aktif belajar. Hal ini dikarenakan siswa menggali informasi  sendiri  dan  kemudian  menyerapnya
sehingga  mampu  menjelaskan  apa  yang  ia pahami kepada teman-teman yang lain. Berdasarkan uraian latar belakang permasalahan di  atas,  penulis  ingin  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Sejarah  di  Kelas  X  IPS  1  di  SMA  Negeri  2 Peusangan”.
Penerapan  adalah  sebuah  tindakan  yang diberikan  terhadap  sesuatu  dengan  maksud  dan tujuan tertentu yang hendak dicapai. Tindakan ini bisa  dilakukan  oleh  individu  kepada  individu, individu  kepada  kelompok,  kelompok  kepada individu,  maupun  kelompok  kepada  kelompok. Penerapan  dalam  penelitian  ini  ialah  suatu tindakan  menerapkan  proses  pengajaran  dengan menggunakan  sebuah  model  pembelajaran kepada siswa di mata pelajaran sejarah.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu rancangan kegiatan pembelajaran berkelompok  yang  berguna  untuk  guru  saat mengajar  di  dalam  kelas.  Pemanfaatan  model pembelajaran  akan  memudahkan  guru  dalam mengalokasikan suatu kondisi yang sesuai untuk siswa  dan  materi  yang  akan  dipelajari.  Dengan dihadirkannya  model  pembelajaran  kooperatif, suasana  belajar  akan  terasa  lebih  hidup  dan menyenangkan.  Model  pembelajaran  TTW adalah model pembelajaran yang membuat siswa aktif  di  dalam  kelas  dengan  menempatkan  pada pada  tiga  fase,  yaitu  berpikir,  berbicara  dan menulis.  Pada  model  ini,  siswa  akan  dituntut untuk mengikuti setiap fase dalam pembelajaran.
Keaktifan  belajar  adalah  kegiatan  siswa yang fokus pada proses pembelajaran di   dalam kelas  dengan  mengikuti  setiap  tahapan  dalam pembelajaran  dengan  gurunya.  Siswa  dapat dikatakan  aktif  belajar  apabila  ia  berpartisipasi dalam  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran,  baik  itu  berpartisipasi  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  maupun  tugas perorangan.
Setiap  individu  pasti  akan  melakukan yang namanya aktivitas belajar.  Menurut Garret (dalam  Sagala,  2011:  13)  belajar  merupakan proses  yang  berlangsung  dalam  waktu  lama melalui  latihan  maupun  pengalaman  yang
membawa kepada perubahan diri dan perubahan cara  mereaksi  terhadap  suatu  perangsang tertentu. Proses yang berlangsung lama memberi keterangan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang  dilakukan  secara  sengaja  atau  sadar  oleh seorang  individu  dengan  tujuan  untuk  mencari kepandaian.
Untuk  memperoleh  kepandaian,  belajar tidak terpaku dalam konteks dunia persekolahan saja,  tetapi  belajar  memiliki  jangkauan  makna yang  lebih  luas.  Diluar  ranah  pendidikan, individu  bisa  belajar  dari  banyak  hal  yang dialaminya ketika beraktivitas langsung, baik itu dengan  lingkungan  alam  maupun  dengan lingkungan  sosialnya  atau  sering  kita  dengar dengan  sebutan  belajar  dari  pengamatan  dan pengalaman  langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan pandangan  Sagne  (dalam  Suardi,  2018:  10) bahwa  belajar  mengubah  sifat  stimulasi lingkungan,  melewati  pengolahan  informasi menjadi  kopabilitas  baru,  berupa  keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai.
Dalam  konteks  lingkungan  pendidikan, belajar  adalah  kegiatan  yang  wajib  dilalui individu  ketika  dia  berada  di  suatu  institusi seperti  sekolah.  Sehingga  kegiatan  belajar terkadang  bisa  memiliki  unsur  memaksa. Kegiatan  belajar  akan  melibatkan  kerjasama antara psikis dan fisik dalam usaha memperoleh pemahaman  akan  sesuatu  hal  yang  dipelajari. Individu  yang  melalui  proses  belajar  pada hakikatnya  terjadi  perubahan  tingkah  laku kearah yang lebih baik lagi. Ciri-ciri perubahan tingkah  laku  dalam  pengertian  belajar  ialah:  1) Perubahan  yang  terjadi  secara  sadar.  2) Perubahan  dalam  belajar  bersifat  kontinu  dan fungsional. 3) Perubahan dalam belajar bersifat positif  dan  aktif.  5)  Perubahan  dalam  belajar bukan  bersifat  sementara.  6)  Perubahan  dalam belajar  bertujuan  atau  terarah.  7)  Perubahan mencakup seluruh tingkah laku (Slameto, 1991: 79-80).
Ciri-ciri  diatas  menunjukkan  bahwa seseorang  yang  sudah  melewati  proses  belajar akan menyadari berbagai perubahan yang terjadi pada  dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  yang terjadi tersebut akan berkelanjutan dan mempengaruhi  kehidupan  dan  proses  belajar
selanjutnya. Perubahan tingkah laku ini tentunya bergerak  ke arah yang lebih positif dan sifatnya itu  lebih  mendalam  dan  menetap.  Hal  ini dikarenakan  setelah  mengalami  proses  belajar, seorang individu akan memiliki pemikiran yang lebih  terbuka  dan  dewasa  sehingga  memiliki pemahaman yang lebih dibanding individu yang belum melewati proses belajar.
Model  pembelajaran  adalah  rancangan yang  menjadi  pegangan  bagi  guru  dalam menjalankan proses pembelajaran di ruang kelas. Dengan penggunaan model pembelajaran, artinya guru sudah memiliki konsep pembelajaran yang sistematis dan sudah melalui proses  penyesuaian  dengan  materi  yang  hendak di  pelajari  oleh  siswa.  Langkah-langkah  pada model  yang  digunakan  bisa  dijadikan  pedoman dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  ketika berada  di  ruang  kelas.  Sehingga,  guru  memiliki bayangan yang rasional sebelum dilaksanakannya praktik mengajar di kelas.
Hal  di  atas  sesuai  dengan  ciri-ciri  yang dimiliki  oleh  model  pembelajaran.  Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2009: 23), ciri-ciri model  pembelajaran  ialah  rasional  teoritis  logis sehingga  mudah  untuk  diterapkan  oleh  seorang guru dan mudah diikuti oleh siswa dalam proses pembelajaran, landasan pemikiran tentang tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  tingkah  laku mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut dapat dilaksanakan  dengan berhasil, lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Ciri-ciri  di  atas  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berperan  sebagai  solusi untuk suatu permasalahan pada proses pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru  selama kegaitan mengajar. Kelebihan dari sebuah model pembelajaran  ialah  lebih  realistis.  Maksudnya ialah  model  pembelajaran  bisa  disesuaikan dengan  kondisi  dilapangan.  Fungsi  guru  dalam proses pembelajaran diatur oleh model pembelajaran. Begitu juga dengan siswanya yang akan  diatur  dengan  berbagai  urutan  kegiatan yang  dituntut  oleh  sebuah  model  yang digunakan.
Model  Pembelajaran  kooperatif  adalah sebuah model pembelajaran yang memanfaatkan
kegiatan  diskusi  kelompok  dalam  proses belajarnya.  Keberadaan  kelompok  diskusi  akan membuat suasana belajar terasa lebih menyenangkan  karena  siswa  bisa  bebas berinteraksi  dengan  temannya  untuk  saling bertukar  pikiran  dalam  tujuan  mendapatkan informasi pada kegiatan belajar. Menurut Slavin (dalam  Rusman,  2012:  201),  pembelajaran kooperatif  menggalakkan  siswa  berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Proses pembelajaran akan diisi  dengan  kegiatan saling bertukar ide, bertukar informasi demi mencapai pemahaman  yang  lebih  tinggi  lagi  terhadap materi yang dipelajari.
Dari  karakteristik  di  atas,  maka  pantas jika  model  pembelajaran  kooperatif  menjadi model  yang  bisa  diandalkal  oleh  guru  ketika hendak  menerapkan  gaya  belajar  diskusi kelompok.  Fokus  penilaian  dalam  model  ini ialah terletak pada keberhasilan kelompok dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan oleeh  guru.  Oleh  karena  hal  ini,  siswa  harus mampu  bekerjasama  dengan  baik  selama kegiatan belajar berlangsung di ruang kelas.

## Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write
(TTW)
Model  pembelajaran  TTW  adalah  model pembelajaran kooperatif yang dalam pelaksanaannya  menempatkan  siswa  pada  tiga fase proses pembelajaran, yaitu think (berpikir), talk  (berbicara)  dan  write  (menulis).  Model pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh  Huinken dan  Laughlin.  Penerapan  model  pembelajaran TTW  ini  akan  memudahkan  siswa  dalam menyampaikan  ide-ide  dari  pemikirannya selama  proses  pembelajaran.  Dalam  model  ini, siswa  akan  melalui  proses  berpikir  atau berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah membaca  materi  maupun  permasalahan  yang ada, kemudian siswa akan ditempatkan pada fase talk (berbicara),  yaitu  ketika  mereka  saling membagi  ide  dengan  teman-temannya  dalam kelompok diskusi, dan yang terakhir siswa akan berada pada fase write (menulis) untuk menulis apa  yang  sudah  mereka  pahami  dengan  bahasa sendiri.  Hasil  diskusi  akan  dipresentasikan  di depan kelas (Sembiring, dkk, 2021: 12-15).
Penggunaan model ini dapat menstimulasi siswa untuk berfikir kritis  melalui kegiatan  membaca,  mampu  mendeskripsikan idenya dalam bentuk tulisan dan menyampaikan ide  tersebut  dengan  penuh  percaya  diri  kepada teman-temannya  di  kelas  pada  saat  presentasi tugas.  Dalam  kelompok  setiap  individu  dituntut untuk  belajar  dan  bekerjasama  sehingga  bisa memahami  materi  dengan  mandiri.  Kerjasama kelompok  dituntut  pada  setiap  fase  dari  proses pembelajaran.

## Keaktifan Belajar
Keaktifan  belajar  siswa  di  ruang  kelas menjadi  hal  penting  untuk  diperhatikan  oleh seorang  guru.  Hal  ini  dikarenakan  keaktifan belajar mempengaruhi kualitas dari suatu proses pembelajaran yang berlangsung. Menurut Sudjana  (dalam  Sinar,  2018:  12),  keaktifan belajar adalah upaya yang dilakukan siswa untuk memperoleh pengalaman dengan aktif berpartisipasi  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok maupun  tugas  perorangan  yang  dilakukan  oleh siswa.  Aktif  berpartisipasi  berarti  siswa  mampu memfokuskan  diri  baik  secara  fisik  maupun psikis  secara  penuh  pada  proses  pembelajaran yang berlangsung di ruang kelas.
Apabila siswa tidak mampu memfokuskan  diri  selama  proses  pembelajaran berlangsung, maka akan mengakibatkan terjadinya  permasalahan  dibidang  keaktifan belajar.  Permasalahan mengenai keaktifan belajar  bisa  diidentifikasikan  dengan  melihat indikatornya.    Menurut  Sinar  (2018:  18-20), indikator keaktifan belajar ialah terdiri  dari hal- hal sebagai berikut:
1. Aktif belajar dengan proses  mengalami. Siswa  dibimbing  untuk  melakukan secara mandiri
dalam proses pembelajaran.
Siswa mengikuti
sepenuhnya tahapan-tahapan dalam
pembelajaran dimulai dari aktif bertanya, berani untuk memberi tanggapan  dalam  rangka  menjawab pertanyaan  teman  atau  guru,  dan  berani mempraktikkan  pertanyaan  materi  yang dipelajari.
2. Aktif  belajar  yang  terbentuk  dalam transaksi/peristiwa belajar aktif. Adanya fokus dari pihak siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran  di  ruang  kelas. Siswa yang pasif terlihat hanya mengamati  apa  yang  dilakukan  oleh guru  dan  teman-temannya  tanpa  ikut berinteraksi untuk aktif dan menghidupkan suasana belajar.
3. Keaktifan belajar terjadi  melalui proses mengatasi  masalah  sehingga  terjadi pemecahan  masalah.  Siswa  yang  aktif akan menyelesaikan tugas yang diberikan  sebagai  usaha  mengikuti dengan sungguh-sungguh setiap tahapan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Menurut Creswell (dalam Duli, 2019: 3), penelitian kuantitatif adalah jenis penelitian  yang  menjelaskan  fenomena  dengan mengumpulkan  data  numerik  yang  dianalisis menggunakan  metode  berbasis  matematika, yaitu  mengutamakan  ilmu  statistik  yang berhubungan dengan perhitungan. Dalam penelitian akan terdiri dari kegiatan mengumpulkan  data,  mengolah,    menganalisis dan menyajikan data yang berdasarkan data hasil temuan saat penelitian.
Kemudian,  jenis  penelitian  yang  akan digunakan  ialah  penelitian pre-experimental designs dengan  rancangan one  shot  case  study . Dikatakan pre-experimental karena  desain  ini belum merupakan eksperimen sungguh- sungguh.  Jenis  penelitian  ini  fokus  pada  satu kelas saja
dengan memberikan perlakuan/ treatment .  Hasilnya  nanti  dapat menunjukkan  perbedaan  keaktifan  siswa  ketika belajar  sejarah  dari  sebelum  dan  sesudah treatment.
Rancangan  dari  penelitian  jenis  ini  bisa digambarkan sebagai berikut:

## X     O
(Sumber: Sugiono, 2019: 74) Keterangan:
X   = treatment yang diberikan O = observasi

## Populasi
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 2 Peusangan yang berlangsung pada tahun ajaran 2021/2022.  Adapun  yang  menjadi  populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMA Negeri 2 Peusangan  yang terdiri  dari 7 kelas,  yaitu  5  kelas  kategori  IPA  dan  2  kelas dalam  kategori  IPS.  Jumlah  keseluruhan  siswa untuk kelas X ialah 220 orang.

## Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X  IPS  1  yang  terdiri  dari  26  siswa.  Peneliti memilih  kelas  X  IPS  1  untuk  melakukan penelitian karena berdasarkan hasil  observasi  awal  dan  juga  berdasarkan informasi  dari  guru  mata  pelajaran  di  kelas tersebut  menerangkan  bahwa  tingkat  keaktifan siswa  untuk  belajar  sejarah  sangatlah  rendah. Sehingga  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  TTW  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas tersebut.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Peusangan,  Kabupaten  Bireuen, Provinsi Aceh. Lokasi sekolah ini terletak di area kota  Matang  Geulumpang  II,  yaitu  tepatnya  di jalan  Banda  Aceh  –  Medan.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022. Pemilihan lokasi dan waktu penelitian  di  SMA  Negeri  2  Peusangan  ialah dikarenakan  peneliti  sebelumnya  sudah  pernah melakukan  observasi  disekolah  tersebut  selama dua bulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk Write (TTW)
Penerapan  model  pembelajaran  TTW dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  12 Maret 2022 di kelas X IPS 1. Jumlah keseluruhan siswa di kelas X IPS 1 ialah 34 orang, tetapi ada beberapa  siswa  yang  tidak  hadir  baik  itu dikarenakan  sakit  atau  karena  izin  keluar  untuk
mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler.  Sehingga jumlah  siswa  yang  berpartisipasi  selama penelitian sebanyak 26 orang.
1) Perencanaan
Peneliti  mempersiapkan  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan  Kompetensi  Inti  (KI),  sebagai berikut: KI-1 yaitu menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI- 2  yaitu  menghayati  dan  mengamalkan  perilaku jujur,  disiplin,  santun,  peduli  (gotong  royong, kerjasama,  toleran,  damai),  bertanggungjawab, responsif,  dan  pro-aktif  dalam  berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di  lingkungan,  keluarga,  sekolah,  masyarakat dan  lingkungan  alam  sekitar,  bangsa,  negara, kawasan  regional,  dan  kawasan  internasional. KI-3  yaitu  memahami,  menerapkan,  dan menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  berdasarkan  rasa ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  penyebab fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  akan digunakan,  yaitu  KD  3.8  yaitu  menganalisis perkembangan kehidupan masyarakat, pemerintahan,  dan  budaya  pada  masa  kerajaan Islam  di  Indonesia  serta  menunjukkan  contoh bukti  yang  masih  berlaku  pada  kehidupan masyarakat  Indonesia  saat  ini.  Nilai  keaktifan siswa ketika saat penerapan model pembelajaran TTW  di  dapat  dari  lembar  observasi.  Lembar observasi  yang  digunakan  ketika  penerapan model  pembelajaran TTW adalah  sama  dengan lembar observasi yang digunakan pada penerapan  metode  ceramah.  Kemudian,  untuk melihat respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran  TTW,  peneliti  mempersiapkan lembar  angket  yang  akan  disebarkan  ketika proses pembelajaran berakhir.
2) Pelaksanaan
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  guru memulai pembelajaran dengan kegiatan
pembacaan doa secara bersama-sama, memeriksa kehadiran siswa dan mengkondisikan kelas, seperti  menyiapkan fisik dan psikis siswa yang  siap  untuk  belajar.  Kemudian,  guru melakukan  apersepsi,  yaitu  melakukan  tanya jawab mengenai materi yang dipelajari sebelumnya dan mengaitkan dengan materi baru yang akan dipelajari. Guru memberikan motivasi dan  tujuan  pembelajaran.  Kemudian  memberi acuan,  yaitu  memberitahukan  judul  materi  yang akan  dipelajari  dan  menjelaskan  mekanisme pelaksanaan pembelajaran.
Pada kegiatan inti, kegiatan pembelajaran  akan  mengikuti  langkah-langkah model TTW, yaitu berlangsung dalam tiga fase. Pertama  fase think (berpikir),  kegiatan  disini dimulai  dengan  pemaparan  PPT  yang  memuat materi  dan  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan  tiga  kerajaan  yang  dibahas,  yaitu Kerajaan  Samudera  Pasai,  Kerajaan  Aceh Darussalam,  dan  Kerajaan  Siak  di  Riau.    Guru hanya  memperkenalkan  tiga  kerajaan  tersebut secara  garis  besarnya  saja,  karena  ditahap selanjutnya  akan  dijadikan  sebagai  tugas kelompok.    Guru  menampilkan  gambar  berupa bukti  peninggalan  kerajaan-kerajaan  tersebut, seperti  gambar  Nisan  Sultan  Malik  Al-  Saleh, meriam peninggalan kerajaan Aceh Darussalam, Masjid peninggalan kerajaan Siak dan masih ada beberapa gambar pendukung lainnya.
Guru memunculkan beberapa pertanyaan sederhana dari bahan materi yang ditampilkan  agar  siswa  aktif  berpikir.  Respon yang  diberikan  siswa  ketika  guru  melontarkan pertanyaan-pertanyaan  tersebut  berbeda-beda. Pada  pertanyaan  pertama,  ada  beberapa  siswa yang terlihat kaku dan terkesan ragu-ragu dalam memberi jawaban. Namun, pada dua pertanyaan berikutnya  mereka  mulai  terlihat  nyaman  dan percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan  dari guru.  Siswa  memberi  jawaban  yang  berbeda- beda  sesuai  dengan  pengetahuannya.  Dari  sini dapat  diketahui  bahwa  siswa  mulai  tergerak untuk berpartisipasi aktif saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada  fase talk (berbicara),  siswa  dibagi menjadi 6 kelompok. Setiap kelompoknya terdiri dari  4-5  orang  dari  26  orang  siswa  secara
keseluruhan  di  ruang  kelas.  Guru  membagikan LKPD  ke  setiap  kelompok.  Di  dalam  LKPD terdapat  3  kerajaan,  yaitu  Kerajaan  Samudera Pasai, Kerajaan Aceh Darussalam, dan Kerajaan Siak  di  Riau.  Kelompok  1  dan    4  bertanggung jawab  menjelaskan  materi  Kerajaan  Samudera Pasai,  kelompok  2  dan  5  bertanggung  jawab menjelaskan materi Kerajaan Aceh Darussalam, kelompok 3 dan 6 bertugas menjelaskan  materi Kerajaan  Siak  di  Riau.  Guru  kemudian menjelaskan  langkah-langkah  pengerjaannya sesuai dengan permintaan di LKPD. Siswa mulai mendiskusikan dan mengerjakan tugas kelompoknya di kertas plano untuk dipresentasikan di depan kelas. Siswa diizinkan untuk  bertanya  ke  setiap  kelompok  yang presentasi.
Pada  fase write (menulis),  siswa menulis bahan-bahan yang akan di presentasikan di  depan  kelas.  Setelah  itu,  pada  tahap  terakhir para  siswa  akan  menyimpulkan  materi  yang sudah  dipelajari  dengan  mencatatnya  di  buku catatan  masing-masing.  Fase  ini  terasa  berbeda bagi  siswa,  jika  sebelumnya  mereka  harus mencatat  materi  yang  sangat  panjang  di  buku catatan,  namun  sekarang  mereka  hanya  perlu mencatat  hal-hal  penting  saja  yang  sulit  untuk diingat di buku catatan mereka.
Pada kegiatan penutup, guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya mengenai materi yang kurang dipahami.  Setelah  itu,  pembelajaran  diakhiri dengan pemberian kesimpulan atas materi yang sudah  dibahas  dalam  diskusi.  Setelah  selesai menyimpulkan,  siswa  mengumpulkan  tugas yang telah diselesaikan ke meja guru.

## 3) Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  setelah  proses pembelajaran  selesai  dilaksanakan.  Dari  hasil penelitian di atas dapat dilihat bahwa pada nilai evaluasi siswa terdapat 24 siswa yang mendapat nilai tuntas dan 2 siswa tidak tuntas. Siswa yang tidak tuntas hanya  memperoleh nilai 60, hal ini dikarenakan mereka tidak berpartisipasi aktif di ruang  kelas,  yaitu  terdiri  dari  kegiatan mengajukan  pertanyaan,  ketepatan  menjawab pertanyaan, dan menjelaskan materi.
Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Pada  lembar  observasi  terdapat  20 pernyataan  yang  dibuat  berdasarkan  indikator keaktifan,  yaitu:  1)  aktif  belajar  dari  proses
mengalami,  2)  aktif  belajar  yang  terbentuk dalam  transaksi/peristiwa  belajar  aktif,  3) keaktifan belajar terjadi melalui proses mengatasi  masalah  sehingga  terjadi  pemecahan masalah.
Tabel 1. Penilaian Observasi Siswa
Keterangan:
Y = Skor siswa variabel Y Y = Harga mean ideal SBy = Standar deviasi
Tabel 2. Hasil Analisis Kategorisasi Tingkat Keaktifan Belajar Siswa
Berdasarkan perhitungan tersebut, maka keaktifan  siswa  dalam  belajar  sejarah  dengan menggunakan  model  TTW  masuk  dalam kategori  tingkat  keaktifan  sangat  tinggi,  yaitu bernilai  87  60+1.13,3=  87  73,3.  Nilai  ini menunjukkan  bahwa  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  memenuhi  indikator pencapaian keaktifan belajar siswa.
Respon  Siswa  Terhadap  Penerapan  Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Angket keaktifan belajar sejarah disebarkan kepada siswa di kelas X IPS 1 setelah diterapkannya model pembelajaran TTW. Terdapat  26  orang  siswa  yang  berpartisipasi dalam pengisian angket tersebut.
Lembar  angket  terdiri  dari  20  butir pernyataan  dengan  5  alternatif  jawaban  yang tersedia.  Pilihan  jawaban  disusun  menggunakan skala likert , yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-Ragu (RR), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak  Setuju  (STS).  Skor  untuk  setiap  opsi pilihan  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  4. Terdapat  13  pernyataan  kategori  positif  dan  7 pernyataan kategori negatif. Angket diisi dengan bimbingan  peneliti  di  ruang  kelas.  Hasil  dari penyebaran angket menunjukkan bahwa perolehan  nilai  tertinggi  ialah  98  dan  terendah ialah  77.  Nilai  angket  ini  menjelaskan  bahwa respon  siswa  cukup  baik  terhadap  penerapan model  pembelajaran  TTW  pada  pelajaran sejarah.
No Kecenderungan Kategori 1. Y  Y + 1.SBy Sangat Tinggi 2. Y + 1.SBy  Y  Y Tinggi 3. Y  Y  Y  1.SBy Rendah 4. Y < Y  1.SBy Sangat Rendah No Kecenderungan Kategori 1. 87  60+1.13,3 87  73,3 Sangat tinggi 2. 60+1.13,3  87  60 73,3  87  60 Tinggi 3. 60  87  60-1.13,3 60  87  46,7 Rendah 4. 87<60-1.13,3 87<73,3 Sangat Rendah
Tabel 3. Nilai Angket Respon Siswa
No Nama Siswa Nilai Angket 1. AB 83 2. AJ 91 3. AS 86 4. AM 80 5. CRF 80 6. DR 80 7. HM 85 8. IF 85 9. IN 82 10. KA 97 11. MAS 85 12. MAD 89 13. MR 77 14. MA 90 15. MH 98 16. NS 96 17. NK 80 18. PL 89 19. QA 96 20. RM 98 21. RS 86 22. SHS 79 23. WS 80 24. WJ 98 25. YR 98 26. ZJ 80
Berdasarkan  nilai  angket  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  nilai  angket  tertinggi  diperoleh oleh  empat  siswa  berinisial  MH,  RM,  WJ,  dan YR    dengan  nilai  98  dan  nilai  angket  terendah diperoleh  oleh  siswa  berinisial  MR  senilai  77. Nilai-nilai tersebut tidak menunjukkan perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  angket  tertinggi  dan terendah,  sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa respon  siswa  terhadap  penerapan  model  TTW cukup baik.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Analisis  Keaktifan  Siswa  saat  Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Proses pembelajaran menggunakan model TTW berjalan secara sistematis mengikuti langkah-langkah  dalam  RPP  yang  telah  dibuat Peneliti  berperan  sebagai  guru  dan  guru  sejarah berperan  sebagai  observer.  Pengamatan  yang dilakukan oleh observer terhadap keaktifan siswa selama  belajar  sejarah  dengan  model  TTW dilakukan  dari  awal  dimulainya  pembeajaran sampai selesai.
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi, setiap indikator keaktifan memperoleh hasil  yang  baik.  Indikator  yang  terdapat  pada lembar  observasi  ada  tiga,  yaitu    pertama,  aktif belajar  dengan  proses  mengalami  memperoleh nilai  sebesar  25%  dari  persentase  tertinggi sebesar  35%  dan  masuk  dalam  kategori  tinggi. Pada  indikator  kedua,  yaitu  aktif  belajar  yang terbentuk  dalam  transaksi/peristiwa  belajar  aktif memperoleh  nilai  sebesar  43%  dari  persentase tertinggi sebesar 45% dan masuk dalam kategori sangat  tinggi.  Pada  indikator  ketiga,  yaitu keaktifan    belajar  terjadi  melalui  proses mengatasi  masalah  sehingga  terjadi  pemecahan masalah  memperoleh  nilai  sebesar  19%  dari persentase tertinggi sebesar 20%. Adapun secara keseluruhan  indikator,  tingkat  kekatifan  siswa dalam pelajaran sejarah ketika diterapakan model pembelajaran  TTW  memperoleh  nilai  sebesar 87%  dari  persentase  tertinggi  sebesar  100%  dan masuk dalam kategori sangat tinggi..
Perolehan  nilai  diatas  sesuai  dengan sikap yang ditunjukkan oleh siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Penerapan  model TTW  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  terealisasi  dengan  baik.  Siswa mengikuti setiap fase dalam model TTW dengan kegiatan aktif berpartisipasi sesuai dengan arahan guru.  Pada  fase think (berpikir),  siswa  aktif merespon pertanyaan-pertanyaan yang dimunculkan  oleh  guru  disela-sela  penjelasan materi.  Penjelasan  materi  singkat  yang  hanya menghabiskan  waktu  5  sampai  10  menit  itu menjadi jalan awal yang dimanfaatkan oleh guru untuk  membuat siswa  mau terlibat dalam proses pembelajaran. Guru menjelaskan materi Kerajaan Islam di Sumatera dengan menambahkan gambar pendukung materi, seperti bukti yang ditingglkan dari  kerajaan-kerajaan  di  Sumatera.  Guru memunculkan pertanyaan-pertanyaan ringan dengan tujuan agar siswa aktif berpikir dan tetap fokus saat penjelasan materi.
Pada  fase talk (berbicara),  siswa  aktif dalam diskusi kelompok. Mereka mendiskusikan tugas  kelompoknya.  Siswa  saling  mengambil bagian  dalam  proses  pengerjaan,  dimulai  dari mengumpulkan jawaban, penulisan jawaban dan presentasi  tugas.  Keaktifan  siswa  pada  fase  ini sangat  baik,  siswa  terlihat  responsive  dan  aktif selama belajar kelompok.
Fase terakhir adalah fase write (menulis). Pada tahap ini siswa  menuliskan hal-hal penting yang  mereka  pahami  selama  2  jam  aktivitas belajar  yang  sudah  mereka  ikuti.  Kegiatan menulis  disini  hanya  meringkas  secara  singkat sebagai kesimpulan di akhir pembelajaran. Siswa menuliskan  hal-hal  penting  yang  sulit  mereka ingat  untuk  setiap  materi  yang  dipresentasikan oleh kelompok yang tampil.
Kegiatan pembelajaran yang berlangsung menghasilkan  nilai  yang  tinggi  di  lembar observasi.  Hasil  dari  analisis  data  observasi menunjukkan bahwa keaktifan siswa menggunakan model TTW masuk dalam kategori sangat  tinggi.  Walaupun  hanya  memiliki  waktu
yang  bisa  dikatakan  singkat,  yaitu  2  jam pelajaran,  namun  karena  komunikasi  yang  baik antara  guru  dan  siswa,  semua  tahapan  dalam pembelajaran dapat diselesaikan tepat waktu. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian dari Rizka yang menyatakan  bahwa  keaktifan  belajar  siswa menggunakan model TTW lebih baik dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran  ekspositori  (Rizka,  2018:  59). Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model TTW  dalam  pembelajaran  sejarah  memberi pengaruh  positif  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar siswa.
Analisis Respon Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran  TTW  dilihat  dengan  melakukan penyebaran  angket  kepada  26  siswa  di  kelas  X IPS  1.  Dari  hasil  perhitungan  data  angket diketahui bahwa penerapan model TTW mendapatkan respon yang baik dari siswa. Hal ini terlihat  dari  persentase  nilai  untuk  setiap pernyataan  angket  yang  cukup  tinggi.  Nilai tertinggi  untuk  angket  mencapai  angka  98  dan nilai terendah 77.
Sebanyak  26  orang  siswa  yang  mengisi angket,  mayoritas  siswa  memilih  jawaban “Sangat  Setuju”  ialah  sebanyak  36,91%.  Nilai tersebut  menjadi  nilai  tertinggi  dibandingkan dengan  hasil  nilai  pada  pilihan  lainnya.  Siswa yang menjawab “Setuju” ialah sebanyak 28,45%. Siswa  yang  menjawab  “Ragu-Ragu”  ialah sebanyak  9,61%.  Siswa  yang  menjawab  “Tidak Setuju”  ialah  sebanyak  10,38%.  Siswa  yang menjawab “Sangat Tidak Setuju” ialah sebanyak 14,61%.  Dari  nilai  tersebut  dapat  diketahui bahwa  respon  siswa  terhadap  penerapan  model TTW  sangat  baik,  yaitu  terlihat  dari  jumlah persentase  atas  pilihan  “Sangat  Setuju”  lebih dominan dari pada pilihan lainnya.
Hasil  respon  siswa  yang  berasal  dari lembar  angket  juga  sesuai  dengan  tingkah  laku yang  ditunjukkan  oleh  siswa  ketika  di  ruang kelas. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,
terlihat  siswa  tertarik  dengan  sistem  yang  ada pada  model  TTW.  Siswa  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  dan  fokus  terhadap arahan  guru  di  depan  kelas.  Suasana  kelas  yang tercipta cukup nyaman bagi siswa tanpa ada rasa tegang  yang  bisa  menghambat  gerak  mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan belajar.
Keberadaan observer di ruang kelas tidak mengganggu konsentrasi siswa dalam belajar. Ibu Hartati yang berperan sebagai observer mengamati  siswa  dengan  mengambil  tempat  di bagian paling ujung dari meja siswa. Menurutnya, penerapan model TTW sangat baik jika terus diterapkan untuk  siswa pada pelajaran sejarah,  karena  model  ini  dapat  menjauhkan siswa  dari  perasaan  bosan  dan  jenuh  terhadap pelajaran sejarah di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan mengenai penerapan model pembelajaran think  talk  write (TTW)  untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kelas X IPS 1 di SMA Negeri 2 Peusangan,  disimpulkan  bahwa,  Penerapan model pembelajaran TTW pada pelajaran sejarah di kelas X IPS 1 berhasil meningkatkan keaktifan belajar  siswa  terhadap  pelajaran  sejarah.  Ini terbukti  dengan  perolehan  nilai  hasil  observasi yang  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  yaitu dengan  kecenderungan  87  ≥  73,3.  Proses pembelajaran juga berjalan dengan lancar sesuai dengan langkah-langkah dari model pembalajaran  TTW.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil analisis  penerapan  model  pembelajaran  TTW yang menujukkan tidak adanya permasalahan dan kendala ketika proses penelitian dan pembelajaran berlangsung di ruang kelas. Respon siswa  terhadap  penerapan  model  TTW  sangat baik. Hal ini terlihat perilaku siswa selama proses pembelajaran  yang  responsif  dan  aktif.  Hasil angket  yang  disebarkan  ke  siswa  berada  dalam kategori  tinggi  dengan  persentase  99,96%.  Nilai ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  TTW
pada pelajaran sejarah mendapatkan respon yang baik dari siswa.

## SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  peneliti  dapat  memberikan beberapa saran, yaitu. Penerapan model pembelajaran  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  materi  sejarah.  Sebaiknya  guru selalu  mempertimbangkan  penggunaan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang akan  di  ajarkan,  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas  belajar  siswa  selama  pelajaran  sejarah. Guru harus bisa menyesuaikan model yang akan diterapkan  dengan  waktu  yang  tersedia  untuk pelajaran  sejara  di  kelas.  Hal  ini  bertujuan  agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan sistematika model yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhammad,  dkk.  (2013). Model  dan Metode Pembelajaran di Sekolah.
Semarang: Unissula Press.
Arikunto.  Suharsimi.  (2013). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Azwardi.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Banda
Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Baso, Baharuddin. (2019). Pengaruh Penerapan Model Think Talk Write (TTW) terhadap Hasil Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah Swasta Raudlatul Muhajirin Tangkit Baru. [Skripsi]. Jambi: Universitas Islam Sulthan Thaha Saifuddin. Dluhawi,  Ahmad  Ridwan.  (2021). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Materi  IPA  Terpadu. [Skripsi].  Jambi: Universitas Islam Sulthan Thaha
Saifuddin.
Duli,  Nikolaus.  (2019). Metodologi  Penelitian Kuantitatif:  Beberapa  Konsep  Dasar untuk Penulisan Skripsi & Analisis Data dengan  SPSS. Yogyakarta:  CV  Budi Utama.
Istrada,  Irvan  Erik.  (2018). Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Talk  Write  (TTW)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Seputih Agung. [Skripsi].  Lampung:  Universitas Islam Negeri Raden Intan. Mardapi, Djemari. (2012). Pengukuran Penilaian
&  Evaluasi  Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika.
Nasrulloh, M. Farid dan Fitri Umardiyah. (2020.)
Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  Think Talk  Write (TTW).  Jawa  Timur:  LPPM Universitas KH. A. Wahab Hasbullah. Oktavia,  Shilphy.  A.  (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta:  CV  Budi Utama.
Rizka,  Rahmadania.  (2018). Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Aqidah Akhlak di MA Al- Hikmah  Bandar  Lampung. Lampung: Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sagala,  Syaiful.  (2011). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sembiring, Ribka Kariani, dkk. 2021. Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) untuk Meningkatkan Komunikasi Matematik  dan  Sikap  Positif  Siswa. Surabaya: CV Jakad Media Publishing. Sinar. (2018). Metode Active Learning. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Slameto. (1991). Proses Belajar Mengajar dalam Sistem  Kredit  Semester  (SKS). Jakarta: Bumi Aksara.
Suardi,  Moh.  2018. Belajar  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: CV Budi Utama. Sugiono. (2019). Metode Penelitian: Pendidikan Kuantitaif,  Kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta. Suryosubroto,  B.  (2009). Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  Rineka Cipta.
Tirtarahardja,  Umar  dan  La  Sulo.  (2005).
Pengantar  Pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Warsita, Bambang. (2008). Teknologi
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.