## PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK PENGUATAN POSITIF UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU SOSIAL SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
I Gusti Bagus Alit Putra Padmayana, Ni Ketut Suarni , Dewi Arum W.M.P
Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: phadmayana@yahoo.com, tut_arni@yahoo com, Dawpm_80@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  konseling  dengan pendekatan  behavioral  teknik  penguatan  positif  dapat  meningkatkan  prilaku  sosial  siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun  ajaran  2013/2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen.  Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  5  di  SMP  Negeri  2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VII  4  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil analisis  dinyatakan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  diterima  berdasarkan  taraf signifikansi  5%.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  didapatkan  t hitung sebesar  54,98  dengan  df  = 18, maka pada taraf signifikansi 5% didapatkan t tabel sebesar 2,101 . Karena t hitung lebih besar dari  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  berarti  H o ditolak  maka  H a diterima.  Dari  hasil  analisis  uji hipotes  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  “penggunaan  konseling  behavioral  teknik penguatan  positif  lebih  efektif  dari  pada  perlakuan  konvensional    untuk  meningkatkan perilaku sosial siswa kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2013/2014”.
Kata-kata kunci : konseling behavioral, penguatan positif, dan perilaku sosial

## Abstract
This  study  aims  to  determine  how  the  effect  of  a  behavioral  approach  to  counseling  with positive  reinforcement  techniques  can  improve  the  social  behavior  of  Class  VII  students  of SMP Negeri 2 Singaraja school year 2013/2014 and compared with conventional counseling in schools. This research is an experimental study. Samples from this study were students of class  VII  in  SMP  Negeri  5  2  as  an  experimental  class  4  and  class  VII  as  a  control  class. Based  on  the  results  of  the  analysis  revealed  that  the  proposed  research  hypothesis  is accepted  based  on  a  significance  level  of  5%.  From  the  results  obtained  tcount  hypothesis testing 54.98 with df = 18, then the 5% significance level obtained ttable 2,101. Because of t greater than t table at the significant level of 5% means that Ho is rejected, Ha is accepted. From  the  analysis  of  test  hipotes  can  conclude  that  "the  use  of  behavioral  counseling techniques of positive reinforcement is more effective than conventional treatment to improve the  social  behavior  of  a  class  VII  student  of  SMP  Negeri  2  Singaraja  academic  year 2013/2014".
Keywords : behavioral counseling, positive reinforecmen, social behavioral

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu sarana  untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa Indonesia  yaitu  mencerdaskan  kehidupan bangsa sebagaimana tertuang dalam pembukaan  UUD  1945  alenia  4.  Untuk mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia tersebut,  pemerintah  melalui  Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan telah melakukan
berbagai upaya untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  seperti mengembangkan  kurikulum,  menyediakan sarana  dan  prasarana  belajar,  meningkatkan keterampilan guru, dan sebagainya.
Disamping  peran  pemerintah  seperti disebutkan  di  atas,  pihak-pihak  yang  tidak kalah  peranannya  dalam  pendidikan  adalah masyarakat, sekolah, dan keluarga. Masyarakat berperan sebagai pemberi masukan
dalam mengembangkan pendidikan,  selain  juga  sebagai  penyedia sarana  dan  prasarana  belajar  dan  sebagai tempat bagi siswa untuk melatih keterampilan yang  diperoleh  di  sekolah.  Sekolah  berperan penting  sebagai  penyalur  atau  pemberi informasi  yang  diperlukan  anak  didik  untuk menambah  pengetahuan  dan  keterampilan melalui berbagai kegiatan yang dilaksanakan di  sekolah  baik  di  bidang  akademik  maupun kegiatan  non  akademik.  Kegiatan  akademik seperti  proses  belajar  mengajar,  sedangkan kegiatan  non  akademik  seperti  kegiatan ekstra dan ko-kurikuler. Keluarga merupakan pihak yang sangat berperan dalam pendidikan anak karena keluarga merupakan lingkungan  pendidikan  pertama  dan  utama. Dikatakan demikian karena keluarga merupakan  tempat  anak  bersosialisasi  sejak masih  di  dalam  kandungan  sampai  akhir hayatnya. Menyadari begitu pentingnya peran  ketiga  lingkungan  pendidikan  di  atas (masyarakat, sekolah, keluarga) bagi pendidikan  anak,  tentunya  ketiga  lingkungan tersebut  sebisa  mungkin  dapat  menciptakan suasana  kondusif  bagi  perkembangan  anak. Suasana  kondusif  yang  dimaksud  adalah suasana  yang  dapat  mendukung  proses belajar anak ke arah yang positif.
Pendidikan yang dikembangkan tersebut  harus  menyangkut  pengembangan aspek  kognitif/akademik  dan  aspek  non kognitif/non  akademik  yang  berjalan  secara seimbang menuju terciptanya manusia Indonesia  yang  seutuhnya.  Apabila  salah satu  saja  dari  kedua  aspek  tersebut terhambat  perkembangannya  maka  dapat dipastikan  akan  terjadi  ketidakseimbangan dalam perkembangan anak.
Apabila  kita  amati  di  masyarakat  saat ini,  ada  kecendrungan,  pendidikan  hanya menekankan  pada  pengembangan  aspek kognitif/akademis saja sedangkan aspek non kognitif/non akademis sangat jarang diperhatikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  kenyataan  bahwa  sekolah  lebih mengutamakan  nilai  hasil  belajar/akademik daripada pengembangan kepribadian. Banyak persyaratan untuk memasuki sekolah atau  jenjang  pendidikan  tertentu  adalah menggunakan nilai UAN (Ujian Akhir
Nasional), seleksi TPA (Tes
Potensi Akademik), dan persyaratan akademis lainnya.  Jarang  kita  mendengar  ada  sekolah yang menggunakan aspek kepribadian sebagai  persyaratan  agar  bisa  mengenyam pendidikan  di  sekolah  yang  bersangkutan. Akibatnya  banyak  sekolah  yang  hanya menekankan  pada  bagaimana  caranya  agar nilai  akademis  anak  dapat  ditingkatkan. Dampak  lanjutannya  adalah  anak  banyak diberikan les-les atau bimbingan belajar, baik yang dilaksanakan di sekolah maupun di luar sekolah,  diselenggarakannya  lomba-lomba peningkatan prestasi akademik seperti olimpiade  matematika,  fisika,  bologi,  dan berbagai  jenis  lomba  lainnya.  Kalaupun  ada perhatian pemerintah terhadap pengembangan  aspek  non  kognitif,  itupun dapat  dikatakan  belum  optimal,  misalnya dengan  adanya  pelajaran  budi  pekerti  di sekolah (SMP/SMA). Dikatakan belum optimal  karena  pelajaran  budi  pekerti  untuk saat  ini  hanya  dilaksanakan  selama  1  (satu) jam  pelajaran.  Bahkan  ada  SMP/SMA  yang tidak  memasukan  pelajaran  budi  pekerti
sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di sekolah.
Selain  melalui  pelajaran  budi  pekerti, pengembangan  aspek  non  kognitif  juga dilakukan  oleh  guru-guru  mata  pelajaran  lain dengan  menyampaikan  pesan-pesan  moral saat  menyampaikan  mata  pelajaran  utama, tujuannya adalah agar anak dapat menyesuaikan  diri  dan  berperilaku  sesuai dengan  norma-norma  yang  berlaku  di masyarakat.
Akibat dari adanya ketidak seimbangan dalam  pengembangan  kedua  aspek  tersebut adalah  seperti  penyimpangan  perliku  sosial pada  anak  di  kelas,  misalnya  terdapat  siswa di  beberapa  kelas  yang  tidak  suka  bergaul yang  menunjukan  perilaku  sperti  tidak senang  bersama  dengan  teman  lainya,  tidak mau membuka diri untuk bercerita, menghindar  dari  pembicaraan  yang  terlalu lama  dengan  temannya  dan  merasa  tidak nyaman  saat  berada  di  dekat  teman-teman lainya.  Akibatnya  siswa  tersebut  terisolasi dari pergaulan di kelas. Merasa terisolasi dari pergaulan  kelas,  mengakibat  siswa  merasa tertekan sehingga tidak nyaman saat mengikuti  proses  belajar  di  kelas.  Hal tersebut akan berimbas pada prestasi belajar siswa tersebut.
Apabila  kita  mengikuti  perkembangan ilmu  pengetahuan  saat  ini  maka  kita  akan menemukan banyak penelitian para ahli yang menemukan  bahwa  kecerdasan  intelektual yang  diukur  dengan  IQ  sangat  kecil pengaruhnya dalam menentukan keberhasilan seseorang di masyarakat. Kecerdasan akademis praktis tidak menawarkan  persiapan  untuk  menghadapi gejolak  atau  kesempatan-kesempatan  yang ditimbulkan  oleh  kesulitan-kesulitan  hidup. Karen Arnold (dalam Daniel Goleman, 2003 ; 47)  menyatakan  bahwa  banyak  bukti  yang memperlihatkan  bahwa  orang  yang  secara emosional  cakap  yang  mengetahui  dan menangani  perasaan  mereka  sendiri  dengan baik,  dan  yang  mampu  membaca  dan menghadapi  perasaan  orang  lain  dengan efektif  memiliki  keuntungan  dalam  bidang kehidupan,  entah  itu  dalam  hubungan asmara  dan  persahabatan  atau  dalam
menangkap  aturan-aturan  tak  tertulis  yang menentukan dalam politik organisasi.
Kenyataan  ini  membuktikan  bahwa keberhasilan  seseorang  dalam  hidup,  dalam hal  ini  keberhasilan  berperilaku  sosial  yang positif bukan hanya ditentukan oleh kecerdasan  intelektual  semata  akan  tetapi banyak dipegaruhi oleh kecerdasan emosional. Dengan adanya kenyataan tersebut maka dipandang perlu untuk menjaga  keseimbangan  antara  IQ  dan  EQ tersebut  karena  apabila  keduanya  dapat berjalan  seimbang  maka  dapat  diramalkan individu  dapat  mencapai  sukses  dalam kehidupannya.
Salah  satu  upaya  untuk  mencapai keseimbangan  antara  IQ  dan  EQ  dapat dilakukan melalui bimbingan. Remaja sebagai  individu  yang  sedang  berada  pada masa  transisi  memerlukan  bimbingan,  baik bimbingan  dari  keluarga  maupun  sekolah. Akan  tetapi  kenyataan  di  lapangan,  banyak orangtua yang melemparkan tanggung jawab pendidikan anak sepenuhnya kepada sekolah.  Orangtua  hanya  memfasilitasi  anak dengan sarana dan prasana yang diperlukan. Orangtua  tidak  menyadari  bahwa  yang diperlukan  anak  bukan  hanya  materi  saja tetapi juga perhatian. Perilaku orangtua yang demikian  sangat  tidak  menguntungkan  anak. Dikatakan tidak menguntungkan anak karena sekolah  belum  tentu  dapat  menangani  anak dengan  baik  karena  banyaknya  siswa  yang harus  dibina  sehingga  pembinaan  di  sekolah menjadi  kurang  efektif,  disamping  itu  waktu anak  kebanyakan  berada  di  luar  sekolah daripada di sekolah sehingga ada kemungkinan anak terpengaruh oleh lingkungan  pergaulannya.  Akibatnya  banyak perilaku  anak  yang  tidak  terpantau  secara akurat sehingga tidak mendapat penanganan secara tepat.
Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran behavioral  yang  menekankan  pada  cara pengubahan perilaku. Behavioristik menyatakan  bahwa  tingkah  laku  manusia dapat diubah atau dimanipulasi, dengan cara mengendalikan  tingkah  laku  manusia,  yaitu dengan  mengontrol  perangsang-perangsang yang  ada  di  lingkungan  (Fudyartanto,  2002).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perilaku sosialpun  dapat  dikembangkan  dengan  jalan memanipulasinya  menggunakan  bimbingan konseling  behavioral.  Bimbingan  konseling behavioral  menekankan  pada  penguatan perilaku positif. Melalui penerapan bimbingan konseling  behavioral  akan  dapat  dibentuk perilaku  sosial  yang  lebih  baik.  Berdasarkan pemikiran  tentang    perilaku  sosial  tersebut maka peneliti tertarik untuk mengangkat tema perilaku  sosial  ini  sebagai  bidang  kajian. Untuk  itu  peneliti  bermaksud  menerapkan bimbingan  Konseling  Behavioral  dengan teknik  penguatan  positif  untuk  mengubah perilaku  sosial  siswa  SMP  N  2  Singaraja. Dalam  penelitian  ini,  teknik  penguatan  positif digunakan  untuk  meningkatkan  tingkah  laku yang  diinginkan  utntuk  ditampilkan  yang bertujuan tingkah laku yang diingin cenderung  akan  diulang,  menigkat  dan menetap  di  masa  yang  akan  datang. Penguatan  posirif  merupaka  peristiwa  atau sesuatu  yang  membuat  tingkah  laku  yang dikehendaki berpeluang untuk diulangi karena  bersifat  disenagi.  Dalam  kaitanya dengan  perilaku  sosial  yaitu  ketika  siswa mampu  menunjukan  peningkatan  perilaku sosialnya  maka  siswa  tersebut  diberikan penguatan  berupa  penghargaan  dengan harapan  akan  kembali  meningkat  dan memperthankan peningkatan perilaku tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental.  Penelitian  eksperimen  adalah suatu  prosedur  penelitian  yang  sengaja dipakai  untuk  mengetahui  pengaruh  suatu kondisi  yang  sengaja  diadakan  terhadap suatu  gejala  berupa  kegiatan  dan  tingkah laku individu atau kelompok.
Dalam penelitian eksperimen, variabel-variabel  yang  ada  sudah  ditentukan secara  tegas  oleh  peneliti  sejak  awal penelitian.  Metode  penelitian  eksperimen merupakan  merupakan  metode  penelitian yang  paling  produktif,  karena  jika  penelitian ini  dilakukan  dengan  baik  dapat  menjawab hipotesis  yang  utamanya  berkaitan  dengan hubungan sebab akibat. Penelitian
eksperimen  juga  merupakan  salah  penelitian yang memerlukan syarat yang lebih ketat jika dibandingkan dengan jenis penelitian lainnya. Hal  ini  sesuai  dengan  maksud  peneliti  yang menginginkan adanya kepastian untuk memperoleh informasi tentang variabel mana yang  menyebabkan  sesuatu  terjadi  dan variabel  mana  yang  memperoleh  akibat  dari terjadinya  perubahan  dalam  suatu  konsisi eksperimen.
Penelitian eksperimen pada umumnya mempunyai  tiga  karakteristik  penting,  yaitu: variabel  bebas  yang  dimanipulasi;  variabel lain  yang  mungkin  berpengaruh  dikontrol agar  tetap  konstan;  dan  efek  atau  pengaruh manipulasi variabel bebas dan variabel terikat diamati  secara  langsung  oleh  peneliti  (Ary, 1985). Penelitian eksperimen pada prinsipnya dapat didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat. Penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  tujuan  mengatur  situasi dimana pengaruh beberapa variabel terhadap  satu  atau  variabel  terikat  dapat diidentifikasi.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan untuk mengetahui pengeruh konseling behavioral  dengan  teknik  pengutan  positif untuk  meningkatkan  perilaku  sosial  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran 2013/2014. Penelitian ini dilakukan dengan  memberikan  perlakuan (treatment) tertentu  terhadap  subjek  penelitian  yang bersangkutan  dengan  menggunakan  desain dua  kelompok  jenis pretest-posttest  control group  design (Semati,  Yulianto,  Setiadi, 2005: 136)
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja yang terdiri dari  4  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 156  orang  siswa.  Karena  jumlah  anggota populasi  ini  cukup  banyak,  maka  dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  pengambilan sampel  yang  mewakili  keseluruhan  anggota populasi.
Sugiyono  (2001:  60)  menyatakan sampel  adalah  sebagian  dari  anggota populasi  yang  dipilih  dengan  menggunakan prosedur tertentu sehingga diharapkan dapat mewakili  populasinya.  Pengambilan  sampel
(sampling)  adalah  proses  memilih  sejumlah elemen  secukupnya  dari  populasi,  sehingga penelitian  terhadap  sampel  dan  pemahaman tentang  sifat  atau  karakteristiknya  akan membuat  kita  dapat  menggeneralisasikan sifat  atau  karakteristik  tersebut  pada  elemen populasi (Juliansyah Noor, 2011: 148).
Untuk  mengetahui  besaran  ukuran sampel  dalam  penelitian  ini,  digunakan aturan  kurva  normal.  Fungsi  kurva  normal adalah  untuk  mengetahui  taraf  mormal  skor yang diperoleh subyek penelitian. Penentuan jumlah sampel melalui kurva normal ditentukan  melaui  daerah  yang  dibatasi  oleh kurva  dan  absisnya,  daerah  ini  dinyatakan dengan persen (%) atau dalam proporsi.  Jika dalam persen (%) maka seluruh daerah kurva meliputi  100%.  Seluruh  daerah  kurva  dapat dibagi-bagi menjadi  menjadi 6 bagian yaitu 3 bagian di daerah di atas dan di bawah  Mean dengan jarak 1 standar deviasi (SD). Menurut aturan kurva normal baku,  luas daerah 3 SD di  atas  dan  di  bawah  mean  adalah  sebesar 49,99%,  luas  daerah  total  mencakup  100% (Usman dan Akbar, 2006: 108). Maka dari itu, 1  SD  baik  di  atas  maupun  di  bawah  Mean merupakan  siswa  kualifikasi    normal  dan  2 SD  untuk  di  atas  dan  di  bawah  Mean merupakan  siswa  dengan  kualifikasi  sedang dan  3  SD  di  atas  Mean  merupakan  siswa kualifikasi  sangat  tinggi  sedangkan  3  SD  di bawah  Mean  merupakan  siswa  kualifikasi sangat  rendah  (  Hadi,  1986:  150).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  hanya  memfokuskan pada siswa-siswa yang kecenderungan berperilaku  sosial  rendah  saja  yang  berada pada  daerah  3  SD  di  bawah  Mean.    Untuk persentase  daerah  3  SD  di  atas  Mean  dari 100%  daerah  kurva  menentukan  jumlah sampel yang akan diteliti.
Dengan  kurva  normal  maka  dapat diketahui jumlah sampel yang akan ditetapkan dalam penelitian. Untuk memudahkan  penetapan  sampel  dalam penelitian  dengan  kurve  normal,  perlu  dicari atau  ditentukan  nilai  dari  Mean  dan  SD (Standar  Deviasi)  terlebih  dahulu.  Pencarian Mean dan standar deviasi (SD) dapat dibantu dengan aplikasi Microsoft Excel.
Dalam  penelitian  ini,  jenis  data  yang dikumpulkan  adalah  kuantitatif  yaitu  data tentang  peningkatan  perilaku  sosial    dalam bersosialisasi. Data yang dikumpulkan adalah data  tentang  Perilaku  sosial  pada  siswa. Untuk  memperoleh  data  tersebut,  dalam penelitian  ini  digunakan  instrumen  kuisioner perilaku sosial pola Likert, baik pada tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest).
Untuk dapat hidup rukun dan harmonis,  maka  manusia  diatur  oleh  norma- norma  yang  berlaku.  Norma-norma  tersebut membatasi perilaku manusia. Apabila norma- norma  tersebut  dilanggar  maka  akan  ada sanksi  yang  akan  mengikutinya.  Sanksi tersebut  ada  yang ringan  dan  ada  pula  yang berat, tergantung dari jenis pelanggaran yang dilakukan.  Sebagai  anggota  masyarakat, tentunya  kita  menginginkan  agar  perilaku sosial yang dilakukan adalah tidak bertentangan dengan masyarakat lain.
Perilaku sosial yang di harapkan tentu saja  prilaku  yang  prososial.  Pengertian perilaku  prososial  sebagaimana  yang  dikutip oleh Dayakisni & Hudaniah (2003 ; 177)  dari beberapa  ahli  sebagai  berikut.  Staub,  Baron & Byren menyatakan bahwa prilaku proposial dapat  dimengerti  sebagai  perilaku  yang menguntungkan penerima, tetapi tidak memiliki keuntungan yang jelas bagi pelakunya.
William (1981) membatasi perilaku  prososial  secara  lebih  rinci  sebagai perilaku yang memiliki intensi untuk mengubah  keadaan    fisik  atau  psikologis penerima  bantuan  dari  kurang  baik  menjadi lebih baik, dalam arti secara material maupun psikologis.  Dalam  hal  ini  dapat  dikatakan bahwa  perilaku  prososial  bertujuan  untuk membantu  meningkatkan well  being orang lain.
Lebih  jauh  lagi  Eiseberg  &  Mussen (dalam  Dayaksini  &  Hudaniah,  2003  ;  177) pengertian  perilaku  prososial  mencakup tindakan-tindakan  : Sahring (membagi), cooperative (kerjasama), helping (menolong), bonesty
(kejujuran), generosity
(kedermawanan),  serta  mempertimbangkan hak dan kesejahteraan orang lain.
Secara  operasional,  pengembangan kuesioner  perilaku  social  dilakukan  melalui
langkah-langkah  sebagai  berikut,  yaitu  :  (1)
Menyusun kisi-kisi instrumen,
(2)
Merumuskan butir pernyataan, (3) Melakukan uji validitas dan reliabilitas kuesioner.
Untuk  mengukur  tingkat  perilaku sosial  siswa,  digunakan  skala  perilaku  sosial pola  Likert  dengan  lima  rentangan  jawaban secara  bertingkat,  yaitu  :  Selalu  (SL),  Sering (SR),  Jarang  (JR),  Kadang-kadang  (KD)  dan Tidak  Pernah  (TP).  Dimana  skor  bergerak dari  skor  satu  sampai  dengan  lima.  Pada penelitian ini Kuesioner yang akan digunakan terdiri dari 35 buah item “Positif” dan “Negatif” mengenai  perilaku  sosial,  yang  dijabarkan dalam 5 aspek yang mewakili perilaku sosial. Penskoran  setiap  item  pada  kuesioner dijabarkan sebagai berikut:  Pada item positif jawaban  Selalu  (SL)  diberi  skor  5;    Sering (SR) diberi skor 4; Jarang (JR) diberi skor  3; Kadang-kadang (KD) diberi skor 2; dan Tidak Pernah (TD) diberi skor 1. Pada item negatif, penilaian  diberikan  sebaliknya  yaitu  jawaban Selalu (SL) diberi skor 1; Sesuai diberi skor 2; Kurang  sesuai  diberi  skor  3;  Tidak  sesuai diberi  skor  4;  dan  Sangat  tidak  sesuai  diberi skor 5.
Dalam  penelitian  ini,  semakin  tinggi skor  kuesioner  yang  diperoleh  oleh  siswa maka teridentifikasi tingkat perilaku sosialnya tinggi,  sebaliknya  semakin  rendah  skor kuesioner yang diperoleh maka teridentifikasi tingkat  perilaku  sosialnya  rendah.  Hal  ini dapat  dijelaskan  dengan  melihat  hasil jawaban  yang  dibuat  oleh  masing-masing siswa pada kuesioner yang sudah disebarkan.  Misalkan  saja  seorang  siswa menjawab  sangat  sesuai  pada  sebagian besar  item  kuesioner,  dengan  skor  pada masing- masing  item  bernilai  “1”.  Dengan demikian  skor  yang  diperoleh  siswa  menjadi rendah  sehingga  terlihat  memiliki  perilaku sosial rendah.
Kuesioner perilaku sosial yang dipakai dalam  penelitian  ini  dikembangkan  oleh peneliti  sendiri  atas  bimbingan  dan  arahan pembimbing  skripsi  serta  berdasarkan  uji validasi  oleh  para  pakar/judgement  sebelum diuji di lapangan.
Dalam  proses  analisis  validasi  isi kuesioner perilaku sosial ini langsung
dikonsultasikan  pada  pakar/judgest  dengan format analisis yang sudah disediakan. Butir- butir yang disusun terlebih dahulu dikonsultasikan  kepada  para  pakar  untuk dilakukan  penelitian.  Dalam  hubungan  ini, penilaian  dilakukan  oleh  dua  orang  pakar ( expert ),  yaitu  dua  orang  yang  memiliki spesialis  dalam  bidang  perilaku  sosial. penilaian  ini  dilakukan  untuk  menentukan validitas  isi  ( content  validity )  dari  kuesioner perilaku  sosial  yang  telah  disusun.  Validitas isi  adalah  validitas  yang  ditentukan  oleh derajat  representativitas  butir-butir  tes  yang telah  disusun  telah  mewakili  keseluruhan materi  yang  hendak  diukur  tersebut.  Untuk menentukan  koefesien  validitas  ini,  hasil penilaian  dari  kedua  pakar  dimasukkan kedalam tabulasi silang (2x2) yang terdiri dari kolom A,B,C,dan D. kolom A adalah sel yang menunjukkan  ketidaksetujuan  antara  kedua penilai.  Kolom  B  dan  C  adalah  sel  yang menunjukkan  perbedaan  seseorang  antara penilai  pertama  dan  kedua  (penilai  pertama setuju,  penilai  kedua  tidak  setuju,  atau sebaliknya).  Kolom  D  adalah  sel  yang menunjukkan  persetujuan  yang  valid  antara kedua penilai ( judgestt ).
Setelah  dilakukan  uji  validitas  isi  dan konstruk berdasarkan penilaian para pakar/judgest, maka selanjutnya dilakukan uji validitas butir. Instrumen prokrastinasi akademik tersebut disebarkan pada responden  yang  sudah  ditentukan  untuk mengetahui validitas butirnya.  Untuk menguji validitas  butir  digunakan  korelasi  product moment,  yaitu  korelasi  antara  skor  butir dengan skor totalnya.
Kriteria yang digunakan adalah dengan  membandingkan  harga  r xy dengan harga tabel kritik ”r” product moment, dengan ketentuan  r xy dikatakan  valid  apabila  r xy >  r table pada  taraf  signifikansi  5%.  Perhitungan dalam menentukan validitas butir ini menggunakan  bantuan  program  Microsoft Excel 2007.
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan menggunakan  35  butir  untuk  kuesioner perilaku sosial yang diujicobakan kepada 109 siswa dengan menggunakan bantuan
Microsoft Excel 2007 maka 30 butir
pernyataan  kuesioner  dinyatakan  valid.  Hal ini  disebabkan  karena  r hitung dari  setiap  butir pernyataan  bergerak  dari  0,187 –  0,583  dan lebih besar dari nilai r tabel = 0,176 didapat dari N  =  109  dengan  tarf  signifikansi  5%.  Maka dari  itu  30  butir  pertanyaan  dapat  dijadikan instrumen dalam penelitian ini.
Reliabilitas
merujuk pada ketetapan/keajegan  alat  ukur  dalam  menilai apa  yang  diinginkan  akan  memberikan  hasil yang relatif sama.  Artinya, instrument tersebut  dapat  dipercaya  untuk  mengukur karena sifatnya tetap sehingga dapat memberikan hasil yang dipercaya juga. Untuk mencari reliabilitas instrument adalah menentukan  alpha  crobach  (r).  Analisis Reliabilitas Instrumen penelitian ini
menggunakan  teknik Alpha  Cronbach yang dianalisis dengan Microsoft Exel.
Dalam  menguji  reliabilitas  perumusan hiposkripsinya  adalah  :  H a =  Skor  butir berkolerasi positif dengan faktornya, dan H o = Skor  butir  tidak  berkorelasi  positif  dengan faktornya.  Dasar  pengambilan  keputusannya adalah  Jika  r  Alpha  positif  dan  r  Alpha  >  r tabel,  maka  butir  atau  variabel  tersebut reliabel. H a diterima, (jika r Alpha > r tabel tapi bertanda  negatif,  H a tetap  akan  ditolak)  dan Jika  r  Alpha  positif  dan  r  Alpha  <  r  tabel, maka  butir  atau  variabel  tersebut  tidak reliabel.  H a ditolak.  Pengujian  reliabilitas menggunakan metode menggunakan metode Alpha  Cronbach  dari  hasil  penelitian  dengan menggunakan Microsoft Excel 2007
pengujian  reliabilitas  perilaku  asertif  dalam bersosialisasi  dinyatakan  reabel  karena  hasil r Alpha  =  0,  743  lebih  besar  dari  r tabel 0,  176 yang  didapat  dari  N=109  dengan  taraf signifikansi 5%. Jadi istrumen perilaku asertif dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai alat pengumpulan data penelitian.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  butir dan  uji  reliabilitas  terhadap  kedua  instrumen kuesioner  yang  akan  digunakan  maka  dari masing-masing  35  butir  pertanyaan  yang disediakan  pada  kedua  kuesioner  maka diperoleh 30 butir pernyataan yang sahih dan 5  butir  pernyataan  untuk  perilaku  sosial. Setelah  instrumen  dinyatakan  andal  maka instrumen  kuesioner  dapat  digunakan  untuk mengukur perilaku asertif siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  ditetapkan  siswa-siswa  yang menjadi  anggota  sampel,  kemudian  seluruh anggota di bagi menjadi dua yaitu : kelompok eksperimen dan kelompok control. Kelompok eksperimen diberikan treatmen dengan konseling behavioral teknik penguatan posistif yang dibagi menjadi 7 kali pertemuan, sedangkan  untuk  kelompok  control  diberikan layanan  yang  sesuai  dengan  layanan  di sekolah. Setelah pemberian treatmen selesai, selanjutnya kepada seluruh anggota diberikan kuesioner untuk posttest . Dari hasil pensekoran  diperoleh  data  tentang  perilaku sosial  dari  masing-masing  kelompok  seperti yang disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Pretest, Posttest , Gain Skor Perilaku Sosial.
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol No Pretest Posttest Selisih/Gain Skor No Pretest Posttest Selisih/Gain Skor 1 74 121 47 1 70 95 25 2 77 126 49 2 71 96 25 3 69 116 47 3 78 103 25 4 74 122 48 4 69 95 26 5 71 119 48 5 69 94 25 6 72 120 48 6 66 90 24 7 69 116 47 7 65 90 25 8 70 117 47 8 73 100 27
9 75 123 48 9 67 93 26 10 65 111 46 10 75 102 27 Tabel  diatas  menunjukkan  adanya
peningkatan  skor  dari  pretest  ke  posttest pada  masing-masing  kelompok.  Selain  itu terdapat  pula  perbedaan gain  scor antara kelompok eksperimen dan kelompok control.
Berdasarkan  tabel  di  atas  penjabaran peningkatan  perilaku  sosial  yang  diperoleh siswa  dalam  pretest  dan  posttest  pada kelompok  eksperimen  dan  control.  Data  dari masing-masing  kelompok  dalam  tahapan pretest dan posttest digambarkan  dalam grafik berikut.
Gambar  1.  Nilai  skor  pretest,  dan  posttest perilaku asertif pada kelompok eksperimen
Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya perbedaan  skor  yang  ckup  tinggi  antara pretest dan posttest, hal ini berarti peningkatan  perilaku  sosial  siswa  pada kelompok eksperimen.
Untuk  mengetahui  hasil  dari  pretest dan posttest perilaku sosial kelompok control disajikan dalam grafik berikut.
Gambar  2.  Nilai  Skor Pretest ,  dan Posttest Perilaku Sosial pada Kelompok Kontrol Grafik  di  atas  juga  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil pretest dan posttest nilai  perilaku  sosial  pada  kelompok control, namun peningkatan yang terjadi tidak setinggi  peningkatan  skor  pada  kelompok eksperimen  yang  diberikan  treatmen  dengan teori behavioral teknik penguatan positif. Model  regresi  yang  baik  adalah  distribusi data normal atau mendekati normal.
Pengujian  dibantu  Program  SPSS  16.0.
Dilihat dari hasil output SPSS tests normality menunjukkan nilai Kolmogorov-Smirnov (K-S) sebesar 0,200. Sedangkan signifikansi uji (α) sebesar  0,05.  Karena  signifikasi  hasil  lebih besar  dari  pada  signifikansi  uji  (K- S    >    α  ), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel perilaku  sosial  pada pretest kelompok eksperimen berdistribusi secara normal.
Dilihat  dari  hasil  output  SPSS  tests normality  menunjukkan  nilai  Kolmogorov- Smirnov  (K-S)  sebesar  0,200.  Sedangkan signifikansi  uji  (α)  sebesar  0,05.  Karena signifikasi  hasil  lebih  besar  dari  pada signifikansi  uji  (K- S    >    α  ),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  perilaku  sosial pada posttestt kelompok eksperimen berdistribusi secara normal.
Dilihat  dari  hasil  output  SPSS  tests normality  menunjukkan  nilai  Kolmogorov- Smirnov  (K-S)  sebesar  0,200.  Sedangkan signifikansi  uji  (α)  sebesar  0,05.  Karena signifikasi  hasil  lebih  besar  dari  pada signifikansi  uji  (K- S    >    α  ),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  perilaku  sosial
pada pretest kelompok  kontrol  berdistribusi secara normal.
Dilihat  dari  hasil  output  SPSS  tests normality  menunjukkan  nilai  Kolmogorov- Smirnov  (K-S)  sebesar  0,200.  Sedangkan signifikansi  uji  (α)  sebesar  0,05.  Karena signifikasi  hasil  lebih  besar  dari  pada signifikansi  uji  (  K- S    >    α  ),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  perilaku  sosial pada posttestt kelompok
eksperimen berdistribusi secara normal. Untuk melakukan uji hipotesis digunakan  perhitungan gain  score normality antara kelompok eksperimen dengan kelompok  control  yang  didapatkan  hasil analisis seperti dalam tabel berikut.
Tabel 2 Rerata Gain Score Normality Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Perilaku Sosial
Eksperimen Kontrol Pretest Postest Gain Score Gain Score Normality Pretest postest Gain Score Gain Score Normality 74 121 47 46.51 70 95 25 24.53 77 126 49 48.49 71 96 25 24.53 69 116 47 46.54 78 103 25 24.48 74 122 48 47.51 69 95 26 25.54 71 119 48 47.53 69 94 25 24.54 72 120 48 47.52 66 90 24 23.56 69 116 47 46.54 65 90 25 24.57 70 117 47 46.53 73 100 27 26.51 75 123 48 47.50 67 93 26 25.55 65 111 46 45.57 75 102 27 26.50
Dalam  tabel  di  atas  terlihat  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  control  yang  hanya  diberikan layanan  konvensional.  Dalam  upaya  untuk mengetahui  model  konseling  mana  yang lebih  efektif  dalam  peningkatan  perilaku sosial,  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata gain score  normality pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  control.  Sesuai  dengan  hasil perhitungan gain  score  normaliti ,  didapat bahwa  kelompok  eksperimen  yaitu  konseling behavioral  teknik  penguatan  positif  memiliki rata-rata nilai gain score normality lebih tinggi dari  rata-rata  nilai gain  score  normality kelompok  control  yang  hanya  diberikan perlakuan konvensional (47,02>25,03). Maka dapat  dikatakan  bahwa  konseling  behavioral teknik penguatan positif lebih efektif
dibandingkan  perlakuan  konvensional  untuk meningkatkan perilaku sosial .
Berdasarkan  nilai  t  didapatkan  t hitung sebesar  54,98  dengan  df  =  18,  maka  pada taraf signifikansi 5% didapatkan t tabel sebesar 2,101 . Karena t hitung lebih besar dari t tabel pada taraf signifikan 5% berarti H o ditolak maka H a diterima, sehingga hipotesisnya berbunyi
“Adanya  perbedaan  keefektifan  perlakuan konseling  behavioral  teknik  penguatan  positif yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen dengan  keefektifan  perlakuan  konvensional (tanpa menggunakan teknik penguatan positif) yang diberikan pada kelompok kontrol untuk  meningkatkan  perilaku  sosial  siswa kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja”.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis yang telah disajikan diatas dapat disampaikan beberapa pembahasan
berkenaan dengan penelitian ini.
Sesuai dengan hasil pengujian hipotesis  didapat  perbandingan gain  score normality antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada  variabel  terikat menunjukkan  adanya  perbedaan  keefektifan perlakuan konseling behavioral teknik pengutan positif yang diberikan pada kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan konvensional  yang  diberikan  pada  kelompok kontrol  untuk  meningkatkan  perilaku  sosial siswa kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja.
Konseling behavioral teknik penguatan  positif  lebih  efektif  dari  pada perlakuan  konvensional  untuk  meningkatkan perilaku  sosial  disebabkan  karena:  (1)  teori konseling behavioral salah satu teori konseling yang memiliki tujuan utama mengubah  perilaku  atau  kebiasaan  negative menjadi perilaku/kebiasaan positif yang dapat diterima.  Dari  tujuan  teori  konseling  ini  maka penelitian  ini  berusaha  membantu  subjek untuk  dapat  meningkatkan  perilaku  sosial sehingga dapat membantu untuk membiasakan  tingkah  laku  yang  positif,  (2) Pengutan  positif  adalah  salah  satu  teknik konseling  behavioral  berupa  penguatan  yang menyenangkan  setelah  tingkah  laku  yang diinginkan  ditampilkan  yang  bertujuan  agar tingkah laku yang diinginkan cenderung akan diulang,  meningkat,  dan  menetap  di  masa yang akan datang
Dari  penjelasan  di  atas,  adapun perbedaan pengaruh antara kelompok ekperimen yang di berikan konseling behavioral  teknik  pengutan  positif  dengan kelompok  kontrol  yang  diberikan  perlakuan konvensional  tanpa  menggunakan  teknik pengutan positif. Pada kelompok eksperimen yang  diberi  konseling  behavioral  teknik penguatan positif terjadi peningkatan perilaku sosial yang lebih tinggi dibandingkan peningkatan  perilaku  sosial  kelompok kontrol yang hanya diberikan perlakuan konvensional . Berdasarkan hal tersebut, jelas bahwa  kelompok  yang  diberikan  konseling behavioral teknik penguatan positif
mengalami  perubahan  yang  lebih  besar  dari pada  kelompok  kontrol  dalam  meningkatkan perilaku  sosial.  Hal  ini  disebabkan  karena kelompok konseling behavioral teknik penguatan  positif  memberikan  penguatan kepada  siswa  ketika  siswa  mengalami peningkatan  perilaku  sosial  yang  berdampak perilaku  yang  diharapkan  akan  diulang  serta bisa bertahan dan meningkat.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  sebelumnya  dinyatakan  bahwa hipotesis  penelitian  yang  diajukan  diterima berdasarkan  taraf  signifikansi  5%.  Dari  hasil pengujian  hipotesis  didapatkan  t hitung sebesar 54,98  dengan  df  =  18,  maka  pada  taraf signifikansi  5%  didapatkan  t tabel sebesar 2,101 . Karena t hitung lebih besar dari t tabel pada taraf signifikan 5% berarti H o ditolak maka H a diterima.
Dari  hasil  analisis  uji  hipotes  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  “penggunaan konseling behavioral teknik penguatan positif lebih efektif dari pada perlakuan konvensional    untuk  meningkatkan  perilaku sosial  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Singaraja tahun pelajaran 201 3/2014”.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  Anggana  Y.  2002. Penelitian  Tindakan Kelas .  Deprtemen  Pendidikan  Nasional direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktoral  Pendidikan  Lanjut Pertama. Jakarta : Depdinas
Dayaksini  dan  Hudaniah.  2003. Psikologi  Sosial . Malang : UMM Press
Fudyartanto.  2002. Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru .  Yogyakarta:  Global Pustaka Utama
Gerald  Corey.  2003. Teori  dan  Praktek  Konseling dan  Psikoterapi. Bandung  :  PT.  Refika Aditama
Goleman,  Daniel.  2003. Kecerdasan  Emosional . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Gunarsa,  Singgih  D.  2004. Konseling  dan Psikoterapi. Jakrta : PT BPK Gunung Mulia
Latipun.  2002. Psikologi  Konseling. Malang  : UMM Press
Mastiningsih,  Nyoman.  2005. Pengaruh  Program Pengembangan Pribadi Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Memahami Diri    Dan  Berprilaku  Sosial .  Tesis.  IKIP Negeri Singaraja.
Prayitno  dan  Erman  Amti.1999. Dasar-dasar
Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Sarlito  Wirawan  Sarwono,  2002. Psikologi  Sosial (Individu dan Teori-teori Psikologi Sosial). Jakarta : Balai Pustaka.
Suanthara,  Nengah.  2005. Kontribusi  Pola  Asuh Orang  Tua,  Konsep  diri,  Harga  Diri,  dan Pribadi Mandiri Dalam Kaitannya Dengan Prilaku Sosial. Tesis. IKIP Negeri Singaraja .
Sudarwan Danim. 2004. Metode Penelitian untuk Ilmu-ilmu  Perilaku.  Acuan  Dasar  Bagi
Mahasiswa Program Sarjana dan Peneliti
Pemula . Jakarta : Bumi Aksara.
Thantawy. 1993. Kamus Bimbingan dan Konseling .  Jakarta  :  Economics  Student’s Group.
Wardhani,  dkk.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka
Walgito, Bimo. 1995. Bimbingan dan Penyuluhan Di Sekolah. Yogyakarta : Andi Offset.
Walgito,  Bimo.  2001. Psikologi  Sosial  (Suatu
Pengantar). Yogyakarta : Andi.
Yusuf  Syamsu  dan  Nurhisan  Juntika.  2005. Landasan  Bimbingan  Konseling. Bandung
:  Program  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan Indonesia dengan PT. Remaja Rosdakarya.