## DIFUSI INOVASI MANAJEMEN PERUBAHAN MODEL KURT LEWIN PADA MADRASAH DENGAN PENDEKATAN PRINSIP TRINGA

## NUR SA’IDU
Pengawas Madrasah Kementerian Agama Kabupaten Semarang e-mail: nuripurbosari68@gmail.com

## ABSTRAK
Pandemi  Covid-19  sangat  berdampak  besar  dalam  dunia  pendidikan,  salah  satu  efek  yang sangat terkena adalah sistem pembelajaran dalam keberlangsungan mutu  pendidikan. Tingkat resiliensi pendidikan menumbuhkan sikap optimisme dengan manajemen perubahan. Salah satu model manajemen perubahan yang adaftif dengan kondisi pendidikan di masa Pandemi Covid -19 adalah pendekatan manajemen perubahan Model Kurt Lewin (Unfreeze, Change, Refreeze) dengan pendekatan humanis Prinsip “ Tringa” (Ngarti, Ngrasa, Nglakoni) Kihajar Dewantara. .Berbagai regulasi pemerintah dalam pencegahan coronavirus disease Covid-19 telah ditebitkan sebagai panduan pnyelenggraan pembelajaran di masa pandemi covid19, yang memunculkan pendekatan  baru  dalam  pembelajaran  dengan  PJJ  (daring,  luring,  blended)  dengan mengdaptasikan  berbagai  aplikasi  LMS  (Learning  Manajemen  System)  baik  dengan syncronous  asyncronous,  memaksa  pelaku  pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensi penguasaan teknologi digital. Untuk menjaga mutu pendidikan perlu adanya kontrol terhadap penjaminan  mutu  melalui  supervisi  pendidikan  Pengawas  dalam  melaksanakan  supervisi akademik  dan  manajerial  dalam  pembinaan,  pemantauan  dan  evaluasi  tehadap  Kepala Madrasah, Guru dan Tenaga Kependidikan. Kepala madrasah mempunyai posisi sangat penting dalam pengelolaan majemen perubahan dengan melakukan supervisi akademik sebagai upaya pembinaan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  menciptakan proses  pembelajaran  yang  efektif  .  Sedangkan  pendekatan  supervisi  klinis  digunakan  kepala madrasah untuk mengembangkan kemampuan guru agar bertanggung jawab terhadap kinerja guru  dan  terbuka  adanya  manajemen  perubahan.  Madrasah  sebagai  institusi  pendidikan hendaknya dapat mengadopsi manajemen perubahan pendidikan untuk menata ulang strategi pendekatan pelaksanaan pendidikan pada tahapan normalisasi Madrasah teruitama pada tatanan pendidikan menuju kenormalan baru dengan berbagai pembenanahan kurkulum yang ada dan memodifikasi  internalisasi  promosi  pendidikan  kesehatan  dapat  diterapkan  pada  madrasah sebagai  antisipasi  perubahan  pendidikan  dalam  kerentanan  resiko  kesehatan  global  dimasa mendatang.
Kata Kunci : Difusi Inovasi, Manajemen Perubahan, Model Kurt Lewin, Tringa

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  besar  bagi  dunia  pendidikan.  Upaya  pemerintah menekan  penyebaran  dilakukan  dengan  sangat  ketat  dengan  beberapa  regulasi  yang  ada. Namun selain regulasi pemerintah juga harus mampu membangun resiliensi pendidikanyang kuat  untuk  menumbuhkan  resileinsi  yang  baik  di  masyarakat  dalam  membantu  tetap terselengaranya  pendidikan  Salah  satu  efek  posistip  adalah  cara  pandang  melihat  pandemi Covid-19 dari sisi positifnya dapat dijadikan sebagai faktor yang dapat meningkatkan resiliensi pendidikan dimana adanya Covid-19 menjadi mesin pendobrak kemajuan guru dalam inovasi pendidikan  dengan  optimisme  menuntut  bergerak  maju  kearah  peningkatan  kualiatas  mutu pendidikan, pembelajaran serta profesinalitas guru.
Dalam  resiliensi  Pendidikan  pandangan  optimis  terhadap  pandemi  Covid-19  bisa dijadikan  ukuran  tentang  kualitas  pendidikan,  kualitas  penguasaan  kemam-  puan  IT  guru, kualiatas  sistem  pembelajaran  yang  tidak  dibatasi  oleh  ruang  kelas  (fisik)  saja.  Pandemi mendororng  percepatan  pembangunan  dengan  menggunakan  platform  pendidikan  nasional berbasis teknologi. Pandemi covid-19 memaksa semua stake holder pendidikan untuk berfikir
ulang  tentang  pendekatan  sistem  pembelajaran  yang  tepat  menuju  tercapaianya  tujuan pendidikan.
Sejalan dengan hal tersebut sebagaimana pernyataan Muhammad Ramli Rahim, ketua umum Ikatan Guru Indonesia (2000) menyatakan “ Pandemi covid-19 menjadi era kebangkitan guru milenial di Tanah Air. Pada prinsipnya teknologi tidak akan pernah menggantikan guru, tetapi guru yang tidak paham teknologi suatu saat akan digantikan oleh guru-guru yang faham dan menguasai teknologi”. Dengan demikian adanya pandemi Covid-19 memaksa guru harus mampu mengerti, memahami, melaksanakan tugas mengajar dengan teknologi dengan berbagai platform komunikas media pembelajaran.
Disisi lain Madrasah sebagai organisasi institusi pendidikan memegang peran penting dalam dalam menginternalisasi nilai-nilai kesehatan pada anak. Sekolah melalui aktivitas guru menjadi katalisator antara siswa dan isu-isu penting tentang kesehatan yang akan memberikan dampak  pada  komunitas  siswa  berada  (Webb,  1985).  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  normalisasi madrasah  dalam  internalisasi  kesehatan  belajar  dari  pengalama  masa  Pandemi  Covid-19. Kondisi kedaruratan yang kesehatan seperti yang terjadi saat akan menjadi resiko kerentanan kesehatan  global  di  masa  depan  (Bello,  2020),  sehingga  perlu  disikapi  melalui  kemampuan adaftif dalam mengantisipasi ancaman wabah di masa mendatang. Dengan pemaparan tersebut maka  pelaksanaan  pendidikan  pada  masa  pandemi  hendaknya  dipahami  secara  menyeluruh bagi dunia pendidikan serta warga masyarakat terutama dalam sistem perubahan pembelajaran yang menimbulkan resiliensi pendidikan menuntut keterlibatan masyarakat sebagai masyarakat pembelajar.
Untuk  mengatasi  akibat  perubahan-perubahan  tersebut,  salah  satu  model  manajemen perubahan  yang  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan-perubahan  salah  satunya  adalah manajemen menurut Kurt Lewin. Menurut Kurt Lewin (dalam Hussain.et.al, 2016) mengatakan bahawa  teori  model  Lewin  merupakan  teori  fundamental  awal  yang  terencana  yang menjelaskan kekuatan dari perjuangan untuk mempertahankan status quo dan mendorong untuk perubahan.Teori  ini  merupakan  teori  sederhana  dan  memiliki  kerangka  yang  mudah  untuk dimengerti.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Mellita  &  Elpanso  (2020)  bahwa  model  lewin  ini berupa  tahapan-tahapan  yang  lelah  direncanakan  dalam  menanggapi  sebuah  perubahan  dan perbaikan yang berlangsung secara berkelanjutan yang dapat membantu sebuah perubahan dan perbaikan yang berlangsung secara berkelanjutan yang dapat membantu keberlangsungan suatu organisasi.
Sejalan  dengan  manajemen  perubahan  tersebut  pelaksanaan  pendidikan  pada  masa  pandemi hendaknya  dipahami  secara  menyeluruh bagi  warga  masyarakat  pendidikan, terutama  dalam sistem  perubahan  pembelajaran  yang  menimbulkan  resiliensi  pendidikan  perlu  keterlibatan masyarakat  sebagai  masyarakat  pembelajar.  Tokoh  penting  peletak  dasar  fundamental pendidikan  Indonesia  dalam  manajemen  perubahan  Humanistik  adalah  Ki  Hajar  Dewantoro denga konsep Prinsip “Tringa” yaitu (Ngarti, Ngrasa, Nglakoni) artinya mengerti /memahami bahwa  segala  sesuatu  membutuhkan  pengertian,  Merasa  yang  memberikan  kesadaran  dan keikhlasan  untuk  melaksanakan  tugas  tanggung  jawab  bersama  dalam  penyelengaraan pendidikan  tentang  kondisi  perubahan  pendidikan  yang  disebabkan  Pandemi  Covid-19  yang sedang melanda dunia, sehingga tidak ada lagi yang merasa terbebani dalam tanggung jawab terhadap keberlangsungan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Dalam Best practice ini disusun dengan metode Systematik Literature Review (SLR) yaitu dengan mengumpulkan bahan-bahan kajian terlebih dahulu terkait kendala dalam pengambilan keputusan dan terkait dalam pengambilan keputusan itu sendiri baik berupa artikel, buku dan sumber  lainnya.  Setelah  bahan  kajian  dikumpulkan  selanjutrnya  bahan  tersebut  diteliti  dan dipelajari,  kemudian  penulis  berusaha  menyimpulkan  sebuah  pengetahuan  baru  berdasarkan hasil  analisis  terhadap  bahan  kajian  tersebut.  Dalam  implikasi  kepengawasan  selanjutnya dikembangkan  menjadi  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriftif,  tentang  pengaruh
positip  pandemi  Covid-19  terhadap  resiliensi  pendidikan,  pendekatan  stratetegis  adaptif penyesuaian  pembelajaran  pendidikan  di  madrasah  dengan  mengacu  pada  manajemen perubahan model Kurt Lewin dengan pendekata humanis konsep pemikiran Tokoh pendidikan Nasional  Ki  Hajar  Dewantoro  dengan  Prinsip  Tringa  (  Ngarti,  Ngrasa,  Nglakoni)  dapat diterapkan dalam dunia pendidikan di Madrasah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Fenomena Global Pendidikan dimasa Pandemi a. Belajar di Rumah
Pada  awal  mula  penyebaran  masiv  Covid-19,  semua  satuan  pendidikan  menerapkan program  Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Namun,  setelah  ditetapkan  masa  new  normal, Kemendikbud  mengambil  sikap  dengan  mengeluarkan  Keputusan  Menteri  No.719/P/2020 tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus. Dalam keputusan menteri tersebut, tiap sekolah/satuan pendidikan diberikan kewenangan untuk melaksanakan kurikulum darurat sesuai dengan kondisi warga belajar dan wilayahnya. Untuk seatuan  pendidikan  yang  berada  di  zona  penyebaran  pandemi  berwarna  kuning  dan  hijau, diperkenankan untuk melaksanakan pembelajaran tatap muka dengan protokol kesehatan yang ketat dan mengurus izin dituangkan dalam Surat Edaran Kemendikbud Nomor 4 Tahun 2020. Berdasarkan Surat Edaran Kemendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19), proses Belajar Dari Rumah (BDR) dilaksanakan dengan memperhatikan ketentuan berikut: (1) BDR memalui pembelajaran daring dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun  kelulusan;  (2)  BDR  dapat  difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup antara lain mengenal pandemi Covid-19; (3) Aktivitas dan tugas pembelajaran BDR dapat bervariasi antar siswa,  sesuai  minat  dan  kondisi  masing-masing,  termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan akses/fasilitas  belajar  di  rumahl  (4)  Bukti  atau  produk  aktivitas  BDR  diberi  umpan  balik yangbersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa haruskan memberi skor/nilai kuantitatif.
Ketentuan yang tertera dalam surat edaran tersebut menjadi acuan pelaksanaan BDR di tiap  satuan  pendidikan  di  Indonesia.  Keberhasilan  pelaksanaan  BDR  bagi  siswa  merupakan tanggung  jawab  bersama  antara  guru  dan  orang  tua.  Plt  Dirjen  PAUD  dan  Dikmas,  Harris Iskandar  menyampaikan  bahwa  proses  pembelajaran  dari  rumah  harus  melibatkan  guru  dan orang  tua.  Diharapkan  dapat  terwujud  pendidikan  yang  bermakna  dan  tidak  hanya  berfokus pada  capaian  akademik  saja.  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Direktur  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Pendidikan  Menengah  dan  Pendidikan  Khusus,  Praptono,  menghimbau  agar pelaksanaan  belajar  dari  rumah  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  akademik,  tapi  ada penekananan pada life skill, karakter, dan sebagainya (sahabat keluarga. kemdikbud.go.id).
Pelaksanaan kegiatan belajar tatap muka terlebih dahulu. Sedangkan satuan pendidikan yang berada di zona merah dan oranye masih harus menerapkan program BDR secara penuh. Program  BDR  dicetuskan  oleh  Mendikbud,  Nadiem  Makarim  sebagai  solusi  agar  kegiatan belajar  mengajar  tetap  dapat  dilaksanakan  selama  masa  pandemi  Covid-19.Pada  awal penetapan  Indonesia  Darurat  Covid,  Presiden  Joko  Widodo  menyampaikan  agar masyarakat dapat  beraktivitas  dari  rumah,  yang  melliputi  kerja  dari  rumah,  sekolah  dari  rumah,  dan beribadah dari rumah. Program ini menjadi dasar pelaksanaan BDR. Belajar Dari Rumah pada masa pandemi Covid-19 ini dimulai pada bulan Maret 2020 lalu. Peraturan tentang BDR Sedangkan kebijakan Kementerian Agama mengeluarkan regulasi BDR diatur pada SK Dirjen Pendis Nomor 2791 Tahun 2020 tentang Kurikulum Darurat pada Madrasah dengan ketentuan sebagai berikut :
1. Aktivitas dan tugas pembelajaran pada masa Belajar dari Rumah dapat bervariasi antarsiswa, sesuai  minat  dan  kondisi  masing  masing,  termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan akses/ketersediaan  fasilitas  belajar  di  rumah.  Pemberian  tugas  pembelajaran  wajib mempertimbangkan  konsep  belajar  dari  rumah,  yaitu  sebagai  usaha  memutus  mata  rantai
penyebaran Covid-19, oleh karena itu beban tugas yang diberikan dalam kegiatan belajar dari rumah agar dipastikan tidak berlebihan dan dapat diselesaikan oleh siswa tanpa keluar rumah dan  tetap  terjaga  kesehatan,  serta  cukupnya  waktu  istirahat  untuk  menunjang  daya  imunitas siswa;
2. Belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan.  Madrasah  dapat menyelenggarakan  belajar  dari  rumah  dengan  memanfaatkan  aplikasi  e-learning  madrasah melalui https://elearning.kemenag. go.id/web dan/atau aplikasi daring lainnya;
3.  Belajar  dari  rumah  lebih  menitik  beratkan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup,  misalnya pemahaman  mengatasi  pandemi  Covid-19,  penguatan  nilai  karakter  atau  akhlak,  serta keterampilan beribadah siswa di tengah keluarga;
4. Bukti atau produk aktivitas belajar dari rumah diberi umpan balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif.
5.  Khusus  pada  siswa  RA  pembelajaran  dari  rumah  dilaksanakan  dalam  bentuk  bermain  di rumah bersama keluarga dan/atau orang tua.

## b. Penyederhanaan konten
Tiap satuan pendidikan diberikan wewenang untuk mengatur kurikulum kondisi khusus sesuai dengan kebutuhan warga belajar. Pada kondisi khusus ini, satuan pendidikan diberikan kewenangan untuk memilih diantara: (1) tetap mengacu pada kurikulum nasional yang selama ini  telah  dilaksanakan;  (2)  mengau  pada  kurikulum  nasional  dengan  KI  dan  KD  yang  telah disederhanakan  untuk  kondisi  khusus  yang  ditetapkan  oleh  Kepala  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Perbukuan;  atau  (3)  melakukan  penyederhanaan  kurikulum  secara  mandiri. Langkah ini dilakukan oleh Kemendikbud agar tiap satuan pendidikan tetapdapat memberikan pendidikan terbaik bagi siswa-siswinya di tengah pandemi global yang belum mereda.

## c. Fleksibilitas waktu
Sedangkan  dalam  PTM  Terbatas  pembagian  rombongan  belajar  dilakukan  maksimal 50%  kapasitas  per  kelas,  sehingga  1  rombel  terdapat  2  kali  pertemuan  dalam  satu  minggu. Dengan ketentuan 1-16 masuk hari senin dan rabu, nomor absen 17-32 masuk hari selasa dan kamis. Satu kali pertemuan PTM berlangsung selama 3 jam (pukul 07.00-10.0 WIB) . Setiap kelompok belajar melakukan 2 kali pertemuan dalam 1 minggu dengan jam masuk selang seling ( jeda beberapa menit ) tiap kelas agar anak tidak terjadi penumpukan saat pulang. Dalam PJJ dilakukan  secara  daring  melaui  Whastapp  Group  (WG)  untuk  memberikan  materi  kepada kelompok belajar yang pada hari itu tidak mendapat giliran masuk ke sekolah memberikan dan mengambil tugas  pembahasan  tugas  yang  dilakukan  melalui  PTM  terbatas  bagi  yang  giliran masuk dan lewat Zoom bagi yang giliran PJJ. Hari Ju’mat dipakai untuk melakukan evaluasi PTM  terbatas  di  tiap  minggunya  (Panduan  Pendidikan  madrasah  memasuki  Normal  baru, Direktorat KSKK.2021)

## B. Pemecahan Masalah
Pandemi Covid-19 memberikan dampak yang begitu sangat besar bagi semua bidang kehidupan manusia, termasuk dalam bidang pendidikan. Dampak yang ditimbulkan bisa dilihat dalam  sisi  positif  dan  sisi  negatif.  Pada  umumnya  orang  melihat  pandemi  covid-19  sebagai sebuah  ancaman,  wabah  yang  merugikan  bagi  manusia  pada  umumnya  yang  menyebabkan kehidpan masyarakat  meng-alami  situasi–situasi  yang  tidak  menyenangkan  yang disebabkan Pandemi  Covid-19.  Apalagi  pelayanan  pendidikan  membuat  Keadaan–keadaan  yang  tidak menyenangkan serta tidak sesuai dengan harapan masyarakat seperti layanan pendidikan pada masa  normal  dahulu,  hal  inilah  yang  dapat  menimbulkan  tekanan  tersendiri  bagi  dunia pendidikan sebagai resiliensi pendidikan.
Resiliensi  disebut  sebagai  kemampuan  untuk  "mempertahankan  stabilitas  psikologis dalam  menghadapi  stres"  (Keye  &  Pidgeon,  2013).  Selanjutnya  Fernanda  Rojas  (2015) menyatakan  resiliensi  sebagai  kemampuan  menghadapi  tantangan,  resi-liensi  akan  tampak ketika  seseorang  meng-hadapi  pengalaman  yang  sulit  dan  tahu  bagaimana  menghadapi  atau beradaptasi dengannya.
Resiliensi secara umum mengarah pada pola adaptasi positif selama atau sesudah menghadapi kesulitan atau resiko. Resiliensi adalah ide yang mengacu pada kapasitas sistem dinamis untuk bertahan atau pulih dari gangguan (Masten, 2007). Demikian pula dengan pendapat Grotberg (1995)  yang  menyatakan  bahwa  resiliensi  adalah  kapasitas  universal  yang  mengizinkan seseorang,  kelompok  atau  komunitas  untuk  mencegah,  meminimalisasi  atau  mengatasi  efek yang merusak dari kesulitan. Resiliensi merupakan kapasitas manusia untuk  menghadapi dan mengatasi  kesulitan  serta  diperkuat  atau  ditransformasikan  oleh  kesulitan-kesulitan  dalam hidup.
Namun demikian, seringkali ditemu-kan resiliensi manusia dalam menghadapi berbagai kesulitan hidup kurang optimal. Manusia lebih memilih menyerah pada keadaan atau bahkan mengalami  berbagai  gangguan  baik  dalam  kemampuan  sosial,  mental  ataupun  fisik.  Mereka tidak  mampu  menjaga  keseimbangan  dalam  menghadapi  tekanan  yang  kuat.  Meningkatkan resiliensi pendidikan adalah tugas yang penting karena hal ini dapat memberian pengalaman bagi  penyelenggaraan  pendidikan  dalam  menghadapi  tantangan  dan  kesulitan  pelaksanaan pendidikan.  Dengan  meningkatkan  resiliensi  pendidikan  pelaku  pendidikan  mau  tidak  mau dituntut  dapat  mengembangkan  ketrampilan  seperti  bagaimana  berkomunikasi,  kemampuan yang realistik dalam membuat rencana pelaksanaan pendidikan dan mampu mengambil langkah yang tepat bagi penyelengaraan pendidikan tetap berjalan seiring perubahan pola pembelajaran ,  sebagaiman  pendapat  Fernanda  Rojas  (2015)  menyatakan  resiliensi  sebagai  kemampuan menghadapi  tantangan,  resi-liensi  akan  tampak  ketika  seseorang  meng-hadapi  pengalaman yang sulit dan tahu bagaimana menghadapi atau beradaptasi dengannya.
Dalam  bingkai  optimisme adaptasi  di era  pandemi  dipahami  dengan  bahwa  hadirnya virus  covid-19  menjadi  sebuah  peluang  atau  pendorong  bagi  dunia  pendidikan  untuk  maju, bergerak,  berinovasi  menuju  eksistensi  pendidikan  tetap  berjalan.  Dengan  kata  lain,  situasi pandemi cavid-19 saat ini menjadi “hijrahnya dunia pendidikan ke era digital” bagi semua guru di  Indonesia  untuk  maju  dan  bangkit  untuk  menuju  peningkatan  mutu  pendidikan, pembelajaran,  dan  kualitas  profesional  sebagai  pendidik.  Adanya  Pandemi  memaksa  semua pendidik  juga  berfikir  ulang  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  mendukung percepatan  terwujudnya  pembelajaran  terhadap  teknologi  dan  mendorong  percepatan pembangunan platform pendidikan nasional berbasis teknologi dengan manajemen perubahan pendidikan.
Pendekatan  model  yang  dapat  mengadaptasi  perubahan  pendidikan,  salah  satunya adalah  model  manajemen  perubahan  Kurt  Lewin.  Teori  model  Lewin  merupakan  model perubahan  fundamental  awal  yang  terencana  dengan  menjelaskan  kekuatan  dari  perjuangan untuk mempertahankan status quo dan mendorong untuk perubahan ( Lewin dalam Hussain.et al,  2016).  Analogi  teori  Lewin  dalam  manajemen  perubahan  sebagai  proses  es  balok  untuk dibentuk  sesuai  sesuai  yang  diinginkan  maka  perlu  dicairkan  terlebih  dahulu  (Unfreeze), kemudian  dimasukkan  kedalam  cetakan  sesuai  bentuk  yang  diinginkan  (  Change)  dan dibekukan kembali menjadi balok yang berbeda (Oktaviana Nurhaeni,2020)
Ada  tiga  tahap  penting  menurut  Teori  Lewin  yaitu  tahap  pertama  Mencairkan (Unfreeze).  Dimana  pendidikan  pada  saat  pandemi  Covid-19  tidak  memungkinkan pembelajaran  tatap  muka  dalam  rangka  mecegah  meluasnya  wabah  Covid-19.  Dengan demikian  perlu  pengertian  dimasyarakat  adanya  perubahan  yang  dibutuhkan  untuk  merubah status  quo  yang  selama  ini  pembelajaran  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  dalam  ruang  kelas secara  fisik  berubah  menjadi  ruang  kelas  yang  berbentuk  maya  dengan  dengan  sistem pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dengan  menggunakan  pendekatan  (  Daring,  Luring,  Blended Leraning).
Sejalan dengan teori Lewin ini Salah satu konsep pemikiran besar yang menjadi dasar pemikiran  telah  diberikan  oleh  tokoh  bapak  pendidikan  nasional  Indonesia,  Ki  Hajar Dewantoro  dengan  Prinsip  Tringa  (Ngarti,Ngrasa,Nglakoni)  yaitu  Ngarti  artinya mengerti/mengetahui  bahwa  segala  sesuatu  membutuhkan  pengertian,  kesadaran  serta kesungguhan, hal ini berkaitan dengan pengertian masyarakat dalam memahami secara untuh tentang  kebijakan  pemerintah  dalam  menangani  wabah  Covid-19  terhadap  kebijakan pendidikan. Oleh karena guru juga wajib Mengerti dalam pengertian ini adalah mengerti akan makna secara kontekstual apa yang dimaksud dengan Kurikulum Pendidikan di masa Darurat Covid-19.  Ketika  sudah  mengerti  dan  memahami  arti  sebenarnya  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  virus  Disease  (Covid-19),  maka siapaun akan tergerak untuk mengambil peranan dalam penyelenggaraan pendidikan.
Kemudian pada tahap kedua Teori Lewin adalah Perubahan (Change). Pada tahap ini merupakan tahap yang penting untuk memulai arah perubahan yang ada dalam menuju tujuan yang  diinginkan.  Sebagaimana  pada  tahap  ini  dalam  prinsip  Tinga  adalah  Ngrasa  artinya merasakan bahwa pelaksanaan Kurikulum Pendidikan di masa Darurat Covid-19 merupakan kepentingan  bersama  berbagai  pihak  seluruh  komponen  pendidikan.  Ketika  sesorang  sudah mengerti dan memahami tetapi belum merasakan belumlah lengkap, dengan merasakan akan ada  upaya  usaha  memperjuangkan  secara  terus  menerus  terhadap  pelaksanakan penyelenggaraan pendidikan Kurikulum Pendidikan di masa Darurat Covid-19 dapat berjalan secara optimal.
Tahap ketiga adalah Membekukan Kembali (Unfreeze), pada tahap ini perubahan telah terbentuk  dan  cara  baru  telah  diimplementasikan  dan  perlu  dipertahankan  untuk  dapat berlangsung  secara  lama  dengan  ciri-ciri  adanya  kestabilan  dalam  pelaksanaan  dengan deskripsi  kerja  yang  tetap  sebagai  cara  baru  yang  dirasakan  dalam  perubahan  telah  nyaman digunakan.  Seiring  sejalan  dengan  tahap  ketiga  ini  dalam  Prinsip  Tringa  adalah  Nglakoni artinya  Menjalankan  dengan  sebaik-baiknya,  seteleh  mengerti  dan  merasakan  maka  perlu melaksanakan dengan sebaik-baiknya dengan kesadaran mengerjakan dan menjalankan tugas dan tanggungjawab pendidikan. Adapun alur pemikiran konsep best practice ini sebagaimana dalam alur pemecahan masalah.

## E. Alur Berfikir dan Pemecahan Masalah
Gambar 1. Skema Alur Berfikir

## F. Pemecahan Masalah Era New Normal
a. Review Kurikulum
Dalam review kurikulum berkaitan dengan aspek : 1)Tujuan ; review Kompe -tensi dan Pengembanga dalam Pembelajaran; 2) Isi : Pembelajaran HOTS di sesuaikan dengan jenjang, tema  tentang  wabah,  kedalaman  materi  serta  dibandingkan  dengan  keluasan  ;  3)  Kegiatan Evalausi menggunakan Model Blended learning.
b. Metode/Media/sumber
a) Metode Pembelajaran daring dengan melibatkan komunikasi dengan orang tua;
b) Media Pembelajaran dengan pemilihan teknologi daring, pemanfaatan teknologi daring, pembuatan teknologi daring.
c. Sumber Pemebelajaran dengan menyeleksi sumber belajar daring, pembuatan sumber belajar daring serta modul pembelajaran daring.
d. Kompetensi Pendidik terhadap penguasaan Kurikulum
(1) Kemampuan mereview kurikulum,
(2) kemampuan pengembangan perangkat pembelajaran baru,
(3) tidak membebani siswa berlebihan.
e. Kapasitas Madrasah berkaitan dengan hal (a) Fasilitas : Daya tampung, Tek -nologi Informasi, Media ;
(b). Aturan : Review tata tertib, Protokol keseha- tan, Panduan orang tua;
(c) Budaya : Hidup Bersih dan sehat (Zuhri,M. 202)

## G. TINDAK LANJUT
1. Implementasi Supervisi Pendidikan
Kepala  sekolah  tidak  lagi  merupakan  guru  yang  diberi  tambahan,  tetapi  guru  yang ditugasi  mengelola  madrasah  (Permendikbud  No.  6  tahun  2018).  Dengan  demikian  kepala sekolah  diharpakan  lebih  fokus  untuk  memastikan  bahwa  semua  kegiatan  sekolah  mengacu pada Standar Nasional Pendidikan dengan mengerahkan semua potendi sumber daya di sekolah untuk  mencapai  SNP.  Sebagai  salah  satu  beban  tugas  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan supervisi  kepada  guru  dan  tenaga  kependidikan  (Permendikbud  No.  15  tahun  2018  Tentang Pemenuhan tugas Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah) adalah melakukan supervisi akademik  yang  erat  kaitannya  dengan  penilaian  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran.
Dalam  kegiatan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  selaku  suprvisor  memusatkan perhatian  pada  perangkat  pembelajaran  yang  maupun  skenario  pembelajaran  yang  akan diterapkan. Pada tahap berikutnya kegiatan Inti kepala sekolah selaku supervisor mengamati penugasan  kelas  baik  secara  klasikal,  kelompok  atapun  tugas  individu.Kepala  sekolah  juga harus mengamati media pembelajaran dan alat yang dipakai berkaitan dengan relavansi materi pembelajaran, apakah mampu mendukung penjelasan guru serta mampu mempermudah siswa memahami materi atau tidak. Selanjutnya berkaitan dengan penilaian belajar yang perlu diamati apakah  sesuai  atau  tidak  penilaian  belajar  yang  diberikan  guru  dengan  jenis  tagihan  yang seharusnya dengan kesesuaian indikator dan kompetensi yang diharapakan. Sesi terakhir yang perlu dicermati kepala adalah kegiatan penutup yang meliputi bagaiaman guru mengajak siswa menyimpulkan materi pembelajaran,memberi penguatan serta pemberian tugas dan lainnya.
Masa tanggap darurat pandemi Covid-19 belumlah jelas kapan berakhir,mau tidak mau kepala  sekolah  harus  mengubah  strategi  supervisi  yang  dilakukan  dengan  gurunya  terkait dengan  teknis  strategi  supervisi akademik.  Hal  ini  dilakukan  karena  pembelajaran  tidak lagi dilakukan secara tatap muka di kelas, melainkan secara daring (dalam jaringan), luring (luar jaringan) ataupun perpaduan keduanya (blended). Oleh sebab itu pengambilan langkah-langkah yang tepat dan koordinasi yang baik dengan seluruh pihak perlu ditlakukan di tengah wabah Covid-19 menuju proses pembelajaran berjalan lancar dalam keberlangsungan pendidikan.
Dengan  adanya  keputusan  yang  mensyaratkan  siswa  melakukan  pembelajaran  dari rumah  maka  kepala  sekolah  harus  mampu  menerapkan  manajemen  perubahan  dalam
pengelolaan sekolah kepada guru,siswa, dan orang tua secara cepat dan akurat. Dengan adanya kegiatan  supervisi  akademik  diharapakan  manajemen  perubahan  dalam  pengelolaan pembelajaran guru . Kegiatan supervisi akademik di sekolah merupakan upaya pembinaan yang dilakukan  kepala  sekolah  terhadap  kegiatyan  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru dalam  proses  pembelajaran  serta  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  ( Mulyasa,2011)
Supervisi  dimasa  pandemi  covid  19  dilakukan  denga  pendekatan  supervisi  klinis.  Supervisi klinis adalah mengembangkan kemampuan guru agar bertanggung jawab terhadap kinerja guru dan terbuka adanya manajemen perubahan. Supervisi klinis dilakukan dengan tatap muka yang memungkinkan  kepala  sekolah  gur  bersama-sama  menganalisis  masalah  pemeblajaran  jarak jauh  yang  dilakukan  di  rumah  (PJJ).  Pelaksanaan  supervisi  klinis  dilakukan  dengan mempersiapkan  dokumen  untuk  menentukan  skala  prioritas  dan  menyiapkan  instrumen pengamatan maupun kriteria penilian yang akan dilaksanakan. Salah satu bentuk kegiatan yang mudah dilaksanakan dalam kegiatan pelaksanan supervisi klinis ini adalah dengan Zoom atau Google Meet selama 2x30
Pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan instrumen , strategi dan kriteria yang telah  disepakati,.  Fokus  pengamata  mulai  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup  dan  setelah  selesai  ditindaklanjuti  dengan  refleksi  dan  klarifikasi.  Hasil  analisis kemudian dikoordinasikan dengan guru untuk mendapatkan tanggapan. Tahap ini disebut tahap tindak lanjut berupa refleksi dan klarifikasi. Apabila ada keberatan dari guru yang disupervisi maka  klarifikasi  dan  refleksi  ditunda  pada  kesempatan lain.  Dengan  adanya  Supervisi  klinis kepala sekolah maka diharapkan progam supervisi klinis kepala sekolah dapat berjalan dengan baik.  Hasildari  evaluasi  supervisi  klinis  diyakini  sebagai  solusi  pemecahan  masalah pembelajaran  yang  diyakini  mampu  meningkatkan  kinerja  guru  di  masa  pandemi  Covid-19 cukup efektif dalam membangun semangat guru dalam mempersiapakan proses pembalajaran yang bermutu dan bermakna untuk menjaga kualitas peningkatan mutu pembelajaran agar tidak stagnan dengan adanya pandemi Covid-19

## 2. Urgensi Madrasah Promosi Kesehatan Pasca Pandemi
Upaya  promosi  kesehatan  dalam  sebuah  negara  menjadi  salah  satu  ukuran  tentang sejauh  mana  investasi  negara  dalam  pendidikan  memberikan  manfaat  cukup  besar  dalam memahamkan arti penting kesehatan ( World Health Organisation,2000) . Promosi Kesehatan berguna  untuk  memastikan  investasi  tidak  terbata  hanya  pada  pencapaian  kebutuhan  akan kesehatan,  namun  juga  sebgai  alat  untuk  mengawasi  seseorang  untuk  memahami  berbagai faktor yang mempengaruhi kesehatan(Nutland,will, cragg, 2015)
Fokus global terhadap isu kesehatan di lingkungan pendidikan sudah jauh hari direspon melalui  The  Global  School  Health  Initiative  and  Information  Series  dengan  Progam  Health Promoting  School  Sekolah  Promosi  Kesehatan.  Progam  ini  diarahkan  untuk  dapat mengintensifkan  upaya  memperkuat  kapasitas  sekolah  sebagai  media  mempromosikan kesehatan dalam aktivita hidup dan belajar siswa.
Konsep  kesehatan  tidak  hanya  cukup  ditanamkan  melalui  pembiasan  hidup  bersih, namun  perlu  menjadi  bagian  integratif  dengan  kurikulum  sekolah  tidak  hanya  menekankan penyampaian  informasi  kesehatan  fungsioanl  (  pengetahuan  dasar  dan  esensial).  Kurikulum juga  harus  mampu membentuk  nilai  kepercayaan  dan  kepercayaan  pribadi  yang mendukung perilaku  sehat  yang  mengimbas  pada  norma  kelompok  yang  menghargai  gaya  hidup  sehat  ( Center  for  Disease  Control  and  preventation,  2014).  Jika  seudah  begitu  siswa  terbiasa mengadopsi  ,  berlatih  dan  mempertahankan  perilaku  peningkatan  yang  meningkatkan kesehatan  mereka  dan  lingkungan  sekitar.  Perilaku  Kesehatan  yang  baik  akan  mendukung proses keberhasilan pendidikan begitu juga sebaliknya.
Pemberlakuan SKB 4 Menteri tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi  (COVID-19)  tanggal  30  Maret  2021,  menyatakan  tiap  sekolah  wajib  memberikan layanan  belajar  tatap  muka  terbatas  setelah  seluruh  pendidik  dan  tenaga  kependidikan
menerima vaksin Covid-19, Pelaksanaan PTM terbatas di sekolah/madrasah ini masih menjadi pembicaraan di masyarakat. Masyarakat masih mempertanyakan tentang efektifitas penerapan protokol kesehatan di sekolah/madrasah, mengingat sifat anak-anak yang belum sepenuhnya memahami  betapa  pentingnya  prokes  sebagai  perlindungan  dari  wabah.  Hal  inlah  yang menjadikan  orang  tua  merasa  khawatir  pelaksanaan  PTM  terbatas  akan  munculnya  kembali penyebaran covid-19 pada anak-anak mereka.
PTM  terbatas  juga  memiliki  tantangan  resiko  yang  sangat  besar  juga  seperti  isu kesehatan saat ini. Banyak kajian mengungkap bahwa terdapat hubungan erat antara kesehatan dan  pendidikan.  Kesehatan  yang  baik  mendukung  keberhasilan  pembelajaran,  begitupun sebaliknya.  Upaya  promosi  kesehatan  sebuah  negara  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  tentang sejauh  mana  investasi  pemerintah  dalam pendidikan  memberikan  manfaat  yang cukup  besar dalam memahamkan arti penting kesehatan (World Health Organisation.2000).
Sebagai institusi, sekolah/madrasah memegang peranan penting dalam mengimplementasikan nilai-nila  kesehatan  anak  melalui  aktivititas  guru  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  tentang Konsep mengenai kesehatan tidak cukup hanya ditanamkan melalui pembiasaan sikap hidup bersih, namun perlu menjadi bagian integratif dengan kurikulum sekolah. Kurikulum kesehatan sekolah tidak sekadar menekankan penyampaian informasi kesehatan fungsional (pengetahuan dasar dan esensial). Kurikulum juga harus mampu membentuk nilai dan kepercayaan pribadi yang mendukung perilaku sehat, dan mengimbas pada norma kelompok yang menghargai gaya hidup sehat.
Lantas  bagaimana  kesiapan  sekolah/madrasah  dalam  menyikapi  pelaksanaan  PTM terbatas harus sesuai kebijakan PTM sekolah/madrasah harus mengacu pada SKB 4 Menteri tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  (Covid-19),  serta menyediakan  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  pelayanan  kesehatan  siswa  dan  warga sekolah.  Disisi  lain  Manajemen  sekolah  harus  memaksimalkan  unit  khusus  yang  melayani kesehatan sekolah (UKS) dengan baik, tidak sekadar menjalankan peran pencegahan, namun juga  promotifnya  tentang  pentingnya  menjaga  kesehatan  dengan  slogan-slogan  pentingnya kesehatan  bagi  siswa.  Sekolah  juga  perlu  berfokus  pada  pencapaian  pendidikan  kecakapan hidup mengenai kesehatan, untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna bagi siswa tentang kesehatanya.
Dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  satuan  pendidikan  dilaksanakan  melaui (dua) fase sebagai berikut: a. Masa Transisi Berlangsung selama 2 (dua) bulansejak dimulainya pembelajarantatap muka terbatas di satuan pendidikan; b. Masa Kebiasan Baru setelah masa transisi selesai maka pembelajaran tatap muka terbatas memasuki kebiasan baru.
Pelaksanaan  PTM  terbatas  sekolah/madrasah,  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh sekolah/madrasah  :  pertama,  keterlibatan  peran  aktif  semua  pemangku  kepentingan  dalam pendidikan  dalam  penerapan  prokes  ,  seperti  guru,  siswa,  orang  tua,  dan  masyarakat,  secara aktif  terlibat  dalam  mempromosikan  pentingya  kesehatan  di  lingkungan  sekolah.  Kedua, komitmen  sekolah  menyediakan  lingkungan  sekolah  sehat  dan  aman  termasuk  fasilitas pembelajaran,  sanitasi  fisik,  iklim  kepedulian,  kebebasan  dari  pelecehan  dan  kekerasan, perawatan,  kepercayaan,  suasana  saling menghormati  dan  upaya  promosi  kesehatan.  Ketiga, menyediakan  muatan  kurikulum  pendidikan  kesehatan  berbasis  keterampilan,  yang  bisa meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  kesehatan  dalam  perilaku  sehari-hari  serta membangun  pembiasaan  terhadap  upaya  pencegahan  penyakit  berbasis  kepedulian  antar sesama  siswa.  Keempat,  Memberikan  kemudahan  akses  layanan  kesehatan  kesehetan  baik internal  (skrining  kesehatan,  diagnosis,  pemantauan  pertumbuhan  dan  perkembangan, vaksinasi,  dan  lain  sebagainya  )  maupun  ekternal  sekolah  dengan  kemitraan  (lembaga kesehatan/dinas kesehatan) setempat.

## KESIMPULAN
Dalam  rangka  untuk  mengatasi  krisis  yang  terjadi  akibat  perubahan  sebagai  dampak pandemi covid-19 di bidang pendidikan menuntut adanya penyesuaian dan adaptasi terhadap
perubahan untuk keberlangsungan pendidikan tetap terlaksana dengan baik . Hal inilah dunia pendidikan  dihadapkan  manajemen  perubahan  tatakelola  proses  pembelajaran.  Salah  satu model yang manajemen perubahan adalaha model Kurt Lewin dengan pendekatan humanistik dengan prinsip “Tringa” Ki Hajar Dewantoro. Dampak dari manajemen perubahan membawa perubahan pula dal;am pola penjaminan mutu pendidikan. Selain Regulasi pemerintah , dalam penjaminan mutu keberlangsungan pelksanaan pendidikan adalah elemen supervisi pendidikan dalam  hal  ini  adalah  Pengawas  Madrasah,  Kepala  Madrasah  berkaiatan  dengan  manajemen perubahan. Kebiajakan pemerintah dalam menagani pandemi covid-19 dalam dunia pendidikan telah terbit beberapa aturan dalam rangka pencegahan wabah Covid-19. Regulasi pemerintah akan dapat terlaksana dengan baik perlu adanya difusi inovasi pendidikan sampai pada tahapan yang  pelaksana  pendidikan  di  lingkup  lembaga  pendidikan  dan  masyarakat  pengguna pendidikan.
Pengawas  madrasah  dalam  perannya  sebagai  supervisor  akademik  dan  manajerial menuntut  adanya  pola  strategi  baru  dalam  melaksanakan  kontrol  pelaksanaan  kebijakan pendidikan.  Sarasaran  utama  adalah  pembinaan  kepala  madrasah,  guru  dan  tenaga kependidikan. Tidak kalah pentingnya Kepala Madrasah sebagai pengelola lembaga pendidikan hendaknya mampu dengan cepat beradaptasi dengan manajemn perbuhan berdasarkan regulasi pemerintah  dalam  pendidikan.  Dengan  demikian  difusi  inovasi  pendidikan  dapat  terlaksana baik pada tataran guru dalam memahami kurikulum, proses poembelajaran, media pembelajara, metode  pembelajaran,sumber  pembelajara,  waktu  pembelajaran,serta  pelibatan  orang  tua sebagai pembelajar dengan tuntutan perbuhan pendidkan ke era digitalisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewantara, K. H. (1989). Dasar-dasar Konsepsi Ki Hajar Dewantara ,Majlis Luhur Persatuan Taman Siswa.Yogyakarta.
Dewantara, K. H. (2004). Pendidikan,Bagian Pertama.Majlis Luhur  Persatuan Taman Siswa. Cetakan ke 3.Yogyakarta
Dirjen Pendis, Nomor 2791. (2020) Tentang Kurikulum Darurat pada Madrasah , Kemenag : Jakarta
Fernando, R. L. (2015). Factors affecting academic resilience in middle school students: A case study. Gist Education and Learning research Journal , 11(11),63-78.
Grotberg, E. H. (1995). A Guide to promoting resliency in chhildren: Strengthening the human spirit. Early Childhood Development : Practice And Reflections,8.
Hussain,  S,  T.,  et  al.  (2016). Kurt  Lewin’s  Cahnge  Model:  A  Critical  review  of  the  role leadership and employee involvement in organization change. Journal of innovation 7 knowledge , 3(2) : 123-127
Kepetusan  Menteri  Pendidikan,  No.719/P/2020. Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum Pada Satuan Pendidikan Dalam kondisi Khusus . Kemendikbud: Jakarta Keye, M. D. & Pidgeon, A.M. (2013). An Investigationof the relationship between resilience, mindfulness, and academic self-Efficacy . Open Journal Of Social Sciences, 1(6),1-4. Masten, A. S. (2007). Resiliencce in developing systems:Progess and Promise as the Fourth waves rises. Development and Psychopatology.19. 921-930
Mellita,  D.,  Elpanso,  E.  (2020).  Model  Lewin  Dalam  Manajemen  Perubahan:  Teori  Klasik Menghadapi Disrupsi Dalam Lingkungan Bisnis. Jurnal MBIA,19(2),142-152.
Mulyasa.  (2011).  Kurikulum  Berbasis  kompetensi  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nutland, Will, Lisa Cragg. (2015). Health Promotion Practice . Amazon.co.uk: Books Oktaviana, L. & Nurhaeni, I. D. A. (2020). Management of the Educational Change the Covid 19 Pandemic Era. Advances in Sosial Science, Education and Humanities Researsch, vol. 510.
Permendikbud, No. 6. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah. Kemendikbud: Jakarta
Rahim,  M.  R.(2020. Pandemi  Covid-19  Peluang  Unjuk  Diri  Guru  Milenial . https://mediaindonesia.com/read/detail/309388-pandemik-covid-19-peluang-unjuk-diri- guru-milenial
SE.Kemendikbud,  No.4.  (2020). Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) , Kemendikbud.Jakarta SKB  4  Menteri.  (2021).  Tentang  panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Corona Virus Disease (Covid-19). Jakarta:31 Maret 2021.
Umar.A.(2021). Pendidikan Madrasah Memasuki Normal Baru . Dirjen Pendis: Kemenag. Webb,W.B.(1985). A Further analysis of age and sleep deprivation effects.Psychophysiology,22(2),156-161
Zuhdi, M. (2021). Menuju Normal Baru Madrasah Pasca Pandemi . UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta.