## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021
Research & Learning in Primary Education
Meningkatkan Hasil Belajar Tema Indahnya Keragaman di Negeriku Menggunakan Media Gambar Siswa Kelas IV SD Negeri 14 Anak Setatah Tahun Pelajaran 2019/2020
Tamsiah SD Negeri 14 Anak Setatah Email: tamsiah14@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berangkat  dari  permasalahan  yaitu  rendahnya  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran tema indahnya keragaman di negeriku siswa kelas IV SD Negeri 14 Anak Setatah Tahun Pelajaran 2019/2020.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research )  dengan  empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi melalui penggunaan media gambar. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  22  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi, tes dan dokumentasi. Validasi data mengunakan  teknik triangulasi. Analisis data secara deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  partisipasi  belajar dari  31,82%  atau  7  siswa    pada  studi  awal  menjadi,  72,73%  atau  16  siswa  pada  siklus  I,  meningkat  menjadi 90,91%  atau  20  siswa  pada  akhir  siklus  kedua.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dimana  nilai  rata-rata  hasil belajar  secara  klasikal  terus  mengalami  peningkatan  dari  56,82  pada  studi  awal  menjadi  66,82  pada  siklus pertama,  dan  pada  akhir  siklus  kedua  menjadi  76,82,  sedangkan  ketuntasan  belajar  juga  mengalami peningkatan yang cukup signifikan dimana pada studi awal hanya 5 orang siswa (22,73%) menjadi 54,55% atau 12  siswa,  meningkat  lagi  menjadi  19  siswa  atau  86,36%  pada  akhir  siklus  kedua.  Kesimpulan  dari  hasil penelitian menunjukan bahwa  penggunaan media gambar dalam pembelajaran  tema indahnya keragaman di negeriku  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  14  Anak  Setatah  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Partisipasi, Hasil Belajar, Media Gambar

## Abstract
This  research  departs  from  the  problem,  namely  the  low  participation  and  learning  outcomes  of  students  in learning  the  theme  of  the  beauty  of  diversity  in  my  country,  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  14  Anak Setatah for the 2019/2020 academic year. This research is a classroom action research with four stages, namely planning, implementation, observation, and reflection through the use of image media. The research subjects were fourth grade students with a total of 22 students. Data collection techniques using observation, test and documentation  techniques.  Validation  of  data  using  triangulation  technique.  Descriptive  data  analysis.  The results  showed  an  increase  in  student  participation  and  learning  outcomes.  The  increase  in  learning participation from 31.82% or 7 students in the initial study to 72.73% or 16 students in the first cycle, increased to  90.91%  or  20  students  at  the  end  of  the  second  cycle.  Improved  student  learning  outcomes,  where  the average value of classical learning outcomes continued to  increase from 56.82 in the initial study to 66.82 in the  first  cycle,  and  at  the end  of  the  second  cycle  to  76.82,  while  learning  completeness  also experienced  a significant  increase.  significant  where  in  the  initial  study  only  5  students  (22.73%)  became  54.55%  or  12 students,  increased again to 19 students or 86.36% at the end of the second cycle. The  conclusion from the results of the study shows that the use of image media in learning the theme of the beauty of diversity in my country can increase the participation and learning outcomes of fourth grade students of SD Negeri 14 Anak Setatah for the 2019/2020 academic year.
Keywords: Participation, Learning Outcomes, Image Media

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  baru  yang  dicetuskan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  untuk  menggantikan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan pada aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Siswa
dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam berdiskusi dan presentasi serta memiliki sopan santun disiplin yang tinggi. Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia  (dalam Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013).
Pada  kenyataannya  di  sekolah  Guru  masih  menerapkan  pembelajaran  konvensional,  kebanyakan menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  tugas.  Pembelajaran  berpusat  pada  guru,  siswa  hanya sebagai  obyek  pembelajaran.  Guru  hanya  mentransfer  informasi,  pengetahuan  kepada  anak  didik. Pemahaman yang diperoleh anak hanya berupa ingatan, sehingga ia mudah lupa karena pengetahuan yang diperolehnya bersifat ingatan jangka pendek atau STM ( Short term memory ). Karena pemilihan metode yang monoton itu siswa dalam pembelajaran kurang bersemangat dan hanya duduk, dengar dan catat saja. Anak kurang  aktif  baik  aktif  secara  fisik,emosional  dan  psikhisnya.  Situasi  kelas  tenang  karena  anak  banyak mencatat saja, pikiran anak tidak tertantang untuk beraktifitas dan kreatifitas siswa sangat rendah.
Pada  kenyataannya  di  kelas IV SDN 14 Anak Setatah penggunaan  media  relatif  jarang digunakan oleh  guru  pada  saat  pembelajaran.  Guru  menyampaikan  pelajaran hanya  secara  verbalistik,  sehingga terjadi    kurangnya    perhatian    siswa    pada    saat  pembelajaran,    dan    kurangnya    siswa    bertanya    saat pembelajaran  berlangsung. Pembelajaran  seperti  itu  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  yang  kurang memuaskan.    Pada    pembelajaran  tema  indahnya  keragaman  di  negeriku      nilai    rata-rata    siswa    hanya mencapai  53,36    padahal    nilai    rata-rata    yang    diharapkan    minimal    mendapat  nilai  70    sesuai    dengan ketuntasan individu yang diharapkan oleh sekolah (KKM), dengan penjelasan 5 siswa atau 22,73% dinyatakan tuntas dan 17 siswa atau 77,27% dinyatakan belum tuntas.
Sehubungan  dengan  gejala  di  atas  perlu    dicari  alternatif    agar  proses  dan hasil  belajar  siswa meningkat.  Peneliti  berhipotesis  bahwa  penerapan  media gambar dalam proses pembelajaran akan dapat membantu  siswa  dalam  mengenal  bentuk  benda  yang  asli  melalui  gambar  dan  melatih  siswa  agar  dapat mengamati,  menggambarkan  dan  menyimpulkan,  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran yang disampaikan dapat tercapai. Di mana media gambar atau foto ini termasuk dalam media grafis (media visual),  media  gambar  ini  salah  satu  media  pembelajaran  yang  cukup  efektif  dan  efisien  diterapkan  pada anak usia Sekolah Dasar yang berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan bila tidak digrafiskan (Arief S. Sadiman, dkk. 1984: 29).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  menggunakan  media  gambar  untuk meningkatkan hasil belajar. Selanjutnya penelitian ini dilakukan di SD Negeri Setatah Tahun Pelajaran 2019/ 2020 .  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  IV  SD  Tema  “Indahnya  Keberagaman Negeriku” .  Instrumen pengumpulan data  adalah penilaian per siklus. Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitian meningkatkan hasil belajar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  media gambar  akan  sangat  membantu  dalam  membangkitkan hasil belajar  siswa,  ini terbukti  dari  hasil  belajar  yang  diberikan  pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya.   Rekapitulasi    nilai    hasil   tes  formatif  serta  ketuntasan  belajar  siswa   dari kondisi  awal,  siklus   I sampai dengan siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel   1. Nilai Tes Formatif  Kondisi Awal,  Siklus I dan Siklus II
No Kegiatan Nilai Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml %
1 Pra Siklus 56,82 5 22,73 17 77,27 2 Siklus I 66,82 12 54,55 10 45,45 3 Siklus II 76,82 19 86,36 3 13,64
Dari tabel di atas dapat  dijelaskan peningkatan nilai hasil dan ketuntasan belajar siswa pada siklus  I  dan  II  Sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam  perbaikan pembelajaran bahwa siswa yang dinyatakan tuntas belajar jika mendapat nilai tes formatif sebesar 70 ke  atas  dan  jika  85%  dari  siswa  telah  tuntas  belajarnya.    Untuk  memperjelas  kenaikan  ketuntasan belajar siswa dan penurunan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram batang berikut ini :

## Gambar 1. Grafik  Peningkatan  Nilai  Rata-Rata  dan  Ketuntasan  Belajar  Siswa  pada  Kondisi  Awla Siklus I dan II
Keberhasilan proses perbaikan pembelajaran tidak hanya dilihat dari peningkatan hasil belajar atau  nilai  tes  formatif  saja.  Partisipasi  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  juga  merupakan indikator  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Data  partisipasi  siswa  diperoleh  dari  lembar observasi yang telah diisi oleh observer selama perbaikan pembelajaran berlangsung. Fokus observasi difokuskan  pada  aspek-aspek  interaksi  antar  siswa,  kemampuan  mengoperasikan  media pembelajaran,  memiliki  sifat  tanggung  jawab,  mencatat  materi  pembelajaran,  mengerjakan  contoh soal,  menjaga  suasana  belajar,  memberikan  tanggapan  sehubungan  dengan  materi  pembelajaran, bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti,  antusias  dalam  kegiatan  kelompok,  keterlibatan siswa  saat  kerja  kelompok,  partisipasi  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  atau  tugas yang diberikan guru, dan peningkatan nilai tes formatif pada setiap siklusnya.
Hasil  observasi  pada  pelaksanaan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang positif, dan dibuktikan dengan adanya peningkatan partisipasi siswa pada setiap siklusnya. Secara rinci penjelasan  mengenai  peningkatan  partisipasi  siswa  dalam  proses  perbaikan  pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini :
No Kegiatan Kriteria Ketuntasan Ket Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % 1 Pra Siklus 7 31,82 15 68,18 2 Siklus I 16 72,73 6 27,27 3 Siklus II 20 90,91 2 9,09
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Partisipasi Belajar Siswa pada  Temuan Awal, Siklus I dan
Siklus II
56.82
66.82 76.82 5 12 19 22.73 54.55 86.36 17 10 3 77.27 45.45 13.64 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II Nilai Tuntas Persentase Blm Tuntas Persentase
Secara  jelas  peningkatan  partisipasi  siswa  selama  proses  perbaikan  pembelajaran  sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini:

## Gambar  2. Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Partisipasi Siswa Pada Siklus I dan II
Dari  hasil  observasi  mengenai  partisipasi  siswa  tersebut  berdasarkan  kriteria  keberhasilan perbaikan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan berhasil karena peningkatan partisipasi siswa mencapai angka 100% dari 85% batasan minimal yang telah  ditentukan  pada  kriteria  keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran.  Atas  dasar pertimbangan  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  dan  observer  sepakat  memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II dan kepada siswa yang belum tuntas akan diberikan kegiatan remidial dengan waktu yang akan diatur kemudian.
Menurut  Arikunto  (2001:114)  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah melaksanakan  kegiatan  belajar  dan  merupakan  penilaian  yang  dicapai  seorang  siswa  untuk mengetahui sejauh mana bahan pelajaran sudah diterima siswa, untuk dapat menentukan tercapai tidaknya  tujuan  pembelajaran  dilakukan  usaha  untuk  menilai  hasil  belajar,  penilaian  ini  bertujuan untuk melihat kemajuan peserta didik dalam penguasaan materi yang telah dipelajari.
Dari penjelasan mengenai peningkatan hasil belajar siswa setelah pembelajaran menggunakan media gambar dapat disimpulkan bahwa penggunaan  media pengajaran khususnya media gambar dapat    membangkitkan    keingintahuan  dan    minat    yang  baru,    membangkitkan    partisipasi    dan merangsang    kegiatan    belajar    membawa    pengaruh  psikologis    terhadap    siswa.    Media pembelajaran khususnya media gambar paling  besar  pengaruhnya  bagi  indera  dan lebih  dapat menjamin  pemahaman.  Orang  yang  mendengar  saja  tidaklah  sama  tingkatan pemahamannya dan  lama  bertahan  apa  yang  dipahaminya  dibandingkan  dengan  mereka yang  melihat,  atau melihat    dan    mendengar.    Media    pembelajaran  khususnya  media  gambar  dapat  membangkitkan rasa senang  dan  gembira  bagi  siswa-siswa  dan  memperbaharui  semangat  mereka, membantu menetapkan pengetahuan pada benak para siswa serta menghidupkan pelajaran.
Rekapitulasi  hasil  penelitian  dari  hasil  tindakan  siklus  I,  sampai  tindakan  siklus  II  terjadi peningkatan  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  media  gambar . Artinya  penggunaan  media  gambar dapat  memberikan  nilai  tambah  bagi  siswa  untuk  mengambil sikap  dan  peranan  dalam  rangka  menghadapi  diskusi  atau  semacamnya  dalam  belajar  di  kelas. Penggunaan media gambar terbukti dapat meningkatkan partisipasi masing-masing siswa, sehingga siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  Setiap  pasangan  atau  kelompok  diharapkan  dapat  bekerjasama secara  aktif  dan  bertanggung  jawab  baik  kepada  diri  sendiri  maupun  para  anggota pasangan/kelompoknya  meningkatkan  partisipasi  masing-masing  siswa,  sehingga  siswa  lebih  aktif dalam  belajar.  Adanya  kerjasama  antar  anggota  pasangan  untuk  saling  bertukar  pendapat,  maka daya  ingat  siswa  lebih  kuat.  Sistem  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak  didik
7 16 20 31.82 72.73 90.91 15 6 2 68.18 27.27 9.09 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas % Blm Tuntas %
untuk  bekerjasama  dengan  temannya,  akan  lebih  meningkatkan  kemampuan  dalam  memahami materi pelajaran, sehingga hasil belajar yang dicapai juga meningkat.
a) Setelah dilakukan analisis dan refleksi ketidakberhasilan proses perbaikan pembelajaran pada siklus pertama  disebabkan  Penjelasan  yang  diberikan  masih  bersifat  abstrak  sehingga  siswa  masih kesulitan memahamipenjelasan yang diberikan guru tentang tema indahnya keragaman di negeriku berdasarkan alat  peraga gambar.
b) Sebagian  besar  siswa  masih  kurang  memahami  sepenuhnya  terhadap  materi  pembelajaran  yang diberikan, terutama pada saat penyajian alat peraga gambar.
c) Pemahaman  siswa  terhadap  penyajian  gambar  masih  kurang,  hal  ini  dibuktikan  dengan  masih banyak siswa yang belum bisa menjelaskan tema indahnya keragaman di negeriku .
d) Ketidaktahuan siswa terhadap konsep tema indahnya keragaman di negeriku  yang baik.
e) Kegiatan tanya  jawab  yang  berlangsung  antara  siswa  dan  guru mengenai  penyajian  gambar  pada pembelajaran tema indahnya keragaman di negeriku  masih kurang berjalan dengan baik
Setelah  peneliti  dan  teman  sejawat  berdiskusi,  maka  peneliti  ingin  berusaha  memaksimalkan perbaikan  pembelajarannya  dengan  melakukan  perbaikan  kembali  melalui  siklus  kedua.  Oleh  karena  itu, maka  pada  proses  perbaikan  pembelajaran  siklus  kedua  ditanggulangi  dengan  memaksimalkan  bimbingan dengan memperbanyak variasi gambar yang disajikan dan pelaksanaan kerja kelompok serta diskusi. Siklus kedua dengan menggunakan kegiatan kegiatan tanya jawab secara individual dalam terhadap masing-masing anggota kelompok ternyata dapat meningkatkan daya serap terhadap materi pembelajaran dan peningkatan pemahaman  siswa  dan  dilanjutkan  pelaksanaan  diskusi  kelas  serta  mengintensifkan  kegiatan  tanya  jawab seputar materi pembelajaran dengan pelaksanaan diskusi kelas.
Dengan penggunaan media gambar waktu yang diberikan kepada siswa untuk berfikir dan berdiskusi lebih banyak selain itu, guru juga mengajarkan siswa untuk saling membantu siswa yang kurang memahami materi  pelajaran  dalam  satu  kelompok  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran. Penggunaan media gambar dapat melatih siswa untuk aktif dalam menemukan berbagai macam pertanyaan dan pasangan jawaban dari guru secara bersama-sama. Manfaat yang dapat diambil dari penggunaan media gambar dalam proses belajar mengajar antara lain:
1. Suasana  belajar  terasa  lebih  efektif,  diskusi  dalam  pembelajaran  ini  dapat  membangkitkan  semangat siswa untuk memiliki keberanian dalam mengemukakan pendapat dan berbagi informasi dengan teman lainnya dalam membahas materi pembelajaran serta menjadikan pembelajaran menyenangkan karena siswa dapat aktif dan menyenangkan ketika mencari pasangan.
2. Dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa mempunyai kegiatan di  kelasnya  dan  dapat  kerjasama  antar  pasangan,  antara  siswa  dengan  siswa  dan  antara  guru  dengan siswa.  Siswa  tidak  hanya  sebagai  obyek  belajar  melainkan  juga  sebagai  subyek  belajar  karena  siswa dapat  menjadi tutor sebaya bagi siswa  lainnya. Siswa dilatih untuk bekerjasama, karena bukan materi saja  yang  dipelajari  tetapi  juga  tuntutan  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  optimal  bagi kesuksesan  kelompoknya,  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  memperoleh  dan memahami  pengetahuan  yang  dibutuhkan  secara  langsung,  sehingga  apa  yang  dipelajarinya  lebih bermakna bagi dirinya.
Hasil penelitian sebagaimana dijelaskan di atas telah membuktikan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran      tema  indahnya  keragaman  di  negeriku    di    kelas  IV    SDN  14 Anak Setatah. Peningkatan kualitas pada proses pembelajaran tema indahnya keragaman di negeriku  siswa terbukti  dengan  adanya  peningkatan partisipasi belajar siswa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Dalam  hal  ini    guru  dapat  lebih  memotivasi  siswa  menjadi  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran,  dan  sikap malu-malu siswa dalam berpendapat dan bertanya berkurangs elain  itu  juga  terbukti  dengan  peningkatan hasil  belajar  yang  dilihat dari hasil tes dimana tiap siklusnya mengalami peningkatan. Penggunaan  media dalam  pembelajaran  dapat  menghasilkan perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai  bentuk  seperti    berubah    pengetahuannya,    pemahamannya,    sikap    dan    tingkahlakunya, keterampilannya,    kecakapan    dan    kemampuannya,    daya    reaksinya,    daya  penerimaannya,  dan  lain-lain
aspek yang ada pada individu.
Ditinjau dari dari segi keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, dengan menggunakan media gambar siswa  menjadi  lebih  aktif    yaitu,  siswa  dapat  menemukan    konsep-konsep    baru,    menemukan    pola    dan struktur    baru    dalam  mempelajari  materi  pokok  tema  indahnya  keragaman  di  negeriku,  sehingga  pada akhirnya  pemahaman  siswa  yang  didapat  relatif  bertahan  lebih  lama  dan akan meningkat. Berdasarkan hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan media gambar dapat menarik  perhatian  dan  partisipasi  siswa,  sehingga    siswa    tidak    jenuh    dan    bosan    dalam    proses pembelajaran.
Penggunaan  media  gambar merupakan  variasi  metode  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  menarik  keaktifan  belajar  siswa,  sehingga  siswa  akan  lebih  berperan  aktif dalam  mengikuti  pelajaran.  Antusias  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  akan  lebih  meningkat  bila  didukung dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  akan  menarik  keaktifan  siswa  serta perhatian siswa dalam belajar yang akan disertai peningkatan nilai hasil belajar sesuai yang diharapkan.
Berdasarkan uraian dan penjelasan serta data-data hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebagaimana diuraikan di atas berupa data hasil tes formatif siklus I, tes formatif siklus II dan data hasil observasi siklus I dan  II  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan partisipasi siswa pada pembelajaran  tema indahnya keragaman di negeriku  di kelas IV SDN 14 Anak Setatah Tahun Pelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengamatan dan tindakan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan, dapat diambil kesimpulan bahwa :
1. Perencanaan pembelajaran tema indahnya keragaman di negeriku menggunakan media gambar mulai dari  merumuskan  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai,  menetapkan  langkah-langkah  yang  akan dilaksanakan,  memperhitungkan  waktu  yang  dibutuhkan,  serta  mempersiapkan  semua  media  yang akan  digunakan.    Pelaksanaan  pembelajaran  materi  ciri-ciri  mahluk  hidup  menggunakan  media gambar dilaksanakan sesuai dengan pokok- pokok materi yang akan dilaksanakan agar tercapai tujuan yang  diharapkan,  memperhatikan  semua  peserta  didik  apakah  semua  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan media gambar dengan baik,  penyajian gambar-gambar yang menarik perhatian peserta  didik,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengemukakan pendapatnya sehingga proses pembelajaran menjadi lebih aktif dan bermakna.
2. Penerapan  media  gambar  dalam  pembelajaran  tema  indahnya  keragaman  di  negeriku  terbukti mampu  meningkatkan  partisipasi  belajar  siswa,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  peningkatan partisipasi  belajar  dari  31,82%  atau  7  siswa    pada  studi  awal  menjadi,  72,73%  atau  16  siswa  pada siklus I, meningkat menjadi 90,91% atau 20 siswa pada akhir siklus kedua.
3. Penerapan  media  gambar  dalam  pembelajaran  tema  indahnya  keragaman  di  negeriku  terbukti mampu  meningkatkan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  secara  klasikal  terus  mengalami peningkatan  dari  56,82  pada  studi  awal  menjadi  66,82  pada  siklus  pertama,  dan  pada  akhir  siklus kedua  menjadi  76,82,  sedangkan  ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan  dimana  pada  studi  awal  hanya  5  orang  siswa  (22,73%)  menjadi  54,55%  atau  12  siswa, meningkat lagi menjadi 19 siswa atau 86,36% pada akhir siklus kedua dan secara keseluruhan semua kriteria keberhasilan telah  tercapai  sehingga  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  selesai  dan berhasil pada siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Arsyad ,A. ( 2002 ). Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers.
Brown, T. A. (1995). Education, an introduction , 3rd ed. Chapman & Hall. p. 228 – 38 Carin & Sund. 1985. Metode Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.
Jakarta:PT Remaja Rosdakarya.
Depdiknas, ( 2006 ). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ). Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional Depdiknas, 2002a. Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2003). Undang-undang Repuplik Indonesia no. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) beserta Penjelasannya . Bandung: Citra Umbara.
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Jakarta:Depdiknas.
Gagne.R,M, Briggs,L.J, 2001. Principles ot instructional Design . Second Edition, New York: United States of America.
Mulyasa, E. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosda Karya
Mulyasa,  E.  2003. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan  Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Nana Sudjana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Oemar Hamalik. 1982. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Rusman, 2008. Model- model Pembelajara: Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi 1. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sastropoetro, Santoso. 1989. Partisipasi, Komunikasi, Persuasi dan Disiplin dalam Pembangunan Nasional . Bandung. Penerbit: Alumni.
Slameto. 1991. Belajar Dan Factor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka cipta
Sudjana, Nana. 1990. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar  Baru
Sudjana, Nana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sukadi Arief. 1984. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta Grafindo  Persada
Tahalele, J.F. 1988. Cara mengajar dengan Hasil Yang Baik. Bandung: CV.  Diponegoro.
Toeti, MK. 1992. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Bandung : IKIP Bandung.
Wardani,  dkk.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Winardi, 2002. Motivasi dan Pemotivasian dalam Manajeman. Jakarta : PT. Grafindo Persada.
Winataputra  U.S.  1992.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi pengajaran . Jakarta: Grasindo.
Yager, Robert E. 2006. The Science/Technology/Society Movement in the United States, Its Orogin, Evolution, and Rationale, Social Education.
Yuliariantiningsih.  2004. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.