DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## TINGKAT PENGUASAAN GURU SEKOLAH DASAR  DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Ronald Fransyaigu, Bunga Mulyahati

## Universitas Samudra
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 30 November 2017 Disetujui 25  Juli  2018 Diterbitkan 1 Agustus 2018 Pendekatan  saintifik/ilmiah  merupakan  proses  pembelajaran yang  menggunakan  proses  berpikir  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah dapat  dijadikan  sebagai  jembatan  untuk  perkembangan  dan pengembangan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  peserta didik.  Para  ahli  yang  meyakini  bahwa  melalui  pendekatan saintifik/ilmiah, selain  dapat  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya,  juga dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan guna  menemukan  fakta-fakta  dari  suatu  fenomena  atau kejadian. Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis kebutuhan secara  lebih  jelas    dan  mengetahui  secara  lebih  mendalam mengenai    profil  kemampuan  guru  sekolah  dasar  dalam mengimplementasikan  pendekatan  saintifik,  sehingga  dapat dijadikan  acuan  untuk  melakukan  pembinaan  guru  sekolah dasar  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran.Penelitian  ini menggunakan  metode  survey  untuk  mendapatkan  data  dari Sekolah  Dasar  se-Kota  Langsa  yang  alamiah  (bukan  buatan) tetapi  peneliti  melakukan  perlakuan  dalam  pengumpulan pengumpulan  data  dengan  cara  mengedarkan  kuesioner  dan wawancara  terstruktur.  Penerapan  metode  statistik  untuk mengumpulkan,  mengolah  dan  menyajikan  data  serta  tenik menganalisis data kuantitatif dilakukan secara deskriptif dengan tidak  bermaksud  membuat  generalisasi.  Hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  guru-guru  di  dua  SD  ini  sudah menunjukkan  pemahaman  yang  baik  tentang  pendekatan saintifik.  Pada  proses  pembelajaran  langkah  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  sampai mengkomunikasikan  sudah  muncul  dalam  proses  pembelajaran meskipun tidak secara berurutan.
Kata Kunci profil guru, sekolah dasar, pendekatan saintifik

## Cara Mengutip
Fransyaigu, R., Mulhayati, B. (2018). Tingkat Penguasaan Guru Sekolah  Dasar  dalam  Mengimplementasikan  Pendekatan Saintifik. DWIJA CENDEKIA: Jurnal  Riset Pedagogik, 2 (1),  52- 60 Korespondensi Penulis ronaldfransyaigu@unsam.ac.id p-ISSN 2581-1843
e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang kompleks. Pembelajaran  pada  hakekatnya  tidak hanya  sekedar  menyampaikan  pesan pembelajaran  kepada  siswa,  akan tetapi  merupakan  aktifitas  profesional yang  menuntut  guru  untuk  dapat menggunakan keterampilan dasar mengajar secara terpadu, serta menciptakan  situasi  dan  kondisi  yang memungkinkan  siswa  dapat  belajar secara efektif dan efisien. Oleh karena itu  dalam  pembelajaran  guru  perlu menciptakan  suasana  yang  kondusif dan  strategi  belajar  yang  menarik minat siswa.
Upaya perbaikan proses
pembelajaran  terus  dilakukan  oleh lembaga  pendidikan,  pada  dasarnya mengarah  ke  pembelajaran  yang berkualitas.  Pembelajaran  yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir  dan  menekankan  keterlibatan siswa secara aktif ( student centered ).  Iklim  pembelajaran  yang berkualitas dapat dicapai jika pembelajaran tersebut
menarik,
menantang, menyenangkan dan bermakna bagi siswa (Tim Pengembang  PKP, 2006). Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sistem pendidikan    lebih    menekankan  pada penyampaian  informasi  dari  pada pengembangan kemampuan
berpikir  (Zubaidah,  2010).  Aswandi (2009) menambah- kan bahwa sampai  saat  ini  pembelajaran  masih kental  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  dimana    gaya    belajar setiap    siswa    mengikuti  gaya mengajar  guru.  Wartono  (2006)  juga menyatakan bahwa kenyataan menunjukkan kadar     inkuiri     yang ada       dalam         prosespembelajaran
di    SD    saat    ini    masih      sangat rendah.  Di  lembaga  pendidikan  pada jenjang Sekolah Dasar dan Menengah, guru kurang memperhatikan    aspek  kemampuan berpikir  dalam  proses  pembelajaran (Jufri, 2009). Permendikbud nomor 65 tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah telah mengisyaratkan tentang perlunya proses  pembelajaran  yang  dipandu dengan  kaidah-kaidah  pendekatan saintifik/ilmiah. Pendekatan saintifik/ilmiah merupakan proses pembelajaran yang menggunakan proses  berpikir  ilmiah.  Pendekatan ilmiah dapat dijadikan sebagai jembatan  untuk  perkembangan  dan pengembangan  sikap,  keterampilan dan pengetahuan peserta didik. Sesuai materi Kemendikbud, dinyatakan  bahwa  dalam  pendekatan atau  proses  kerja  yang  memenuhi kriteria  ilmiah,  para  ilmuan  lebih mengedepankan  pendekatan  induktif (inductive reasoning) daripada pendekatan deduktif (deductive reasoning). Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang  fenomena  atau  situasi spesifik untuk menarik simpulan secara keseluruhan. Penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik  ke  dalam  relasi  idea  yang lebih luas. Pendekatan  ilmiah  merujuk  pada teknik-teknik investigasi terhadap suatu  atau  beberapa  fenomena  atau gejala, memperoleh pengetahuan baru atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya.  Pendekatan  ini  juga
memanfaatkan metode pencarian (inquiry  methods)  yang  berbasis pada bukti-bukti  dari  objek  yang  dapat diobservasi,  empiris,  dan  terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.  Oleh  karena  itu,  metode ilmiah  memuat  serangkaian  aktivitas pengumpulan  data  melalui  observasi atau  eksperiman,  mengolah  informasi atau  data,  menganalisis,  kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.
Banyak para ahli yang meyakini bahwa melalui pendekatan saintifik/ilmiah, selain dapat menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif dalam  mengkonstruksi  pengetahuan dan  keterampilannya,  juga  dapat mendorong peserta didik untuk melakukan
penyelidikan
guna menemukan  fakta-fakta  dari  suatu
fenomena  atau  kejadian  (Sudrajat, 2013).  Peserta  didik  dilatih  untuk mampu  berpikir  logis,  runut,  dan sistematis.
Berdasarkan  uraian  tersebut, dapat  ditarik  simpulan  awal  bahwa pembelajaran  berbasis  pendekatan saintifik/ilmiah  lebih  efektif  hasilnya dibandingan  dengan  pembelajaran tradisional. Pada pembelajaran berbasis  pendekatan  saintifik/ilmiah, retensi informasi dari guru lebih besar. Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis  kebutuhan  secara  lebih jelas  dan  mengetahui  secara  lebih mendalam mengenai profil kemampuan guru sekolah dasar dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik dalam pembelajaran

## METODE PENELITIAN
Hasil penelitian ini diperoleh
Penelitian  ini  menggunakan  metode survey  untuk  mendapatkan  data  dari tempat  tertentu  yang  alamiah  (bukan buatan)  tetapi  peneliti  melakukan perlakuan dalam
pengumpulan pengumpulan data dengan cara
melakukan
obeservasi dan
wawancara terstruktur.
Sampel  penelitian  adalah  10 sekolah  dasar,  dengan  menggunakan teknik simple random sampling.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri se-Kota

## PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini diperoleh  melalui  observasi,  maupun angket/kuesioner  mengenai  analisis implementasi  pendekatan  saintifik  di Sekolah  Dasar  terhadap  orang  guru- guru  di  SDN  Kota  Langsa,  dari  hasil dapat  diperoleh  gambaran  bahwa Pada  intinya  pendekatan  saintifik diterjemahkan  guru  sebagai  sebuah proses  pembelajaran  yang  secara keseluruhan  bersifat  ilmiah,  dimana siswa pada pendekatan saintifik diarahkan untuk berpikir logis,
sistematis  dalam  mencari  kesimpulan terhadap materi pembelajaran.
Dengan  pendekatan  saintifik  siswa mengamati secara langsung, memunculkan  pertanyaan-pertanyaan dari  dan  untuk  dirinya,  mencari informasi  dan  menganalisis  hingga membuat kesimpulan dan mengkomunikasikannya. Penelitian  ini  menggunakan  Sekolah
Dasar  yang  berlokasi  di  Kota  Langsa yang  berjumlah  10  Sekolah  Dasar yang terdaftar pada Dinas Pendidikan Kota  Langsa  tahun  2016  sebagai sample  penelitian.  Data  yang  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat penguasaan
implementasi
pendekatan  saintifik  guru  sekolah dasar di Kota Langsa.
Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan dengan  tujuan  untuk  memberikan
gambaran  atau  deskripsi  data  yang digunakan dalam penelitian. Tabel 1.  Persentase Kemampuan Guru KODE GURU TOTAL Persentase (%) A1 34 70,83 A2 35 72,92 B1 35 72,92 B2 34 70,83 C1 35 72,92 C2 37 77,08 D1 34 70,83 D2 34 70,83 E1 35 72,92 E2 32 66,67 F1 35 72,92 F2 35 72,92 G1 34 70,83 G2 35 72,92 H1 35 72,92 H2 34 70,83 I1 35 72,92 I2 35 72,92 J1 35 72,92 J2 35 72,92
Sumber: Hasil Pengolahan data dengan M. Excell
Penjelasan dari tabel 1 dapat diketahui  bahwa  dari  20  guru  sekolah dasar  di  Kota  Langsa  yang  dijadikan sampel  dalam  penelitian  ini,  tingkat penguasaan guru dalam implementasi pendekatan  saintifik  selama  proses pembelajaran di sekolah dasar menunjukan satu orang guru mendapat  persentase  66,67  %,  enam orang  guru  70,83%,  12  orang  guru 72,92%  dan  satu  orang  guru  77,08% secara keseluruhan persentase tersebut berada dalam kategori cukup.
Kelemahan-kelemahan pada isian angket  yang  diberikan  kepada  guru terlihat  pada  langkah  bertanya  baik pertanyaan  dari  guru  atau  pun  siswa. Keterampilan bertanya tergolong lemah  karena  proses  pembiasaan yang  kurang  terlihat  dari  persentase yang  rendah  diantara  nomor  isian angket  yang  lain  yakni  66,25%  dan 67,5%. Serta pada tahap refleksi yang melibatkan  peserta  didik  menunjukan angka  persentase  yang  rendah  yakni 63,75%.
Kelemahan  yang  terjadi  dari  proses implementasi  pendekatan  saintifik, dimana pendekatan tersebut merupakan  pendekatan  yang  diusung oleh  kurikulum  2013  terjadi  karena implementasi kurikulum 2013 khususnya  di  Kota  Langsa  hanya
terlihat  pada  covernya  saja  tapi konten  dan  rasanya  masih  berada  di kurikulum  2006  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan).  Hal  tersebut yang  menjadikan  tidak  optimalnya pengimplementasian
pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran. Tabel 2.  Hasil Indentifikasi Etnoliterasi Budaya Desa
Secara  keseluruhan  pada  tabel  2 dapat  dilihat  tingkat  penguasaan implementasi pendekatan saintifik oleh  guru  sekolah  dasar  di  Kota Langsa  memiliki  nilai  tertinggi  37 dengan  persentase  77,08%  dan  nilai terendah 32 dengan persentase
66,67%  serta  rata-rata  34,65  dengan persentase 72,19%. Dengan demikian tingkat  penguasaan  dan  rata-rata penguasaan guru sekolah dasar dalam implemestasi pendekatan saintifik berada pada kategori cukup. Berdasarkan  pendapat  secara umum  dari  guru  di  atas,  dan  untuk menjawab pertanyaan penelitian tentang  pemahaman  guru  tentang implementasi pendekatan saintifik dalam  pembelajaran,  peneliti  akan paparkan  kembali  tentang  kajian pustaka mengenai pengertian
pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik  merupakan  pendekatan  yang mengadopsi  langkah-langkah  saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Untuk mengembangkan langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan, pendekatan pembelajaran  yang  diperlukan  adalah yang memungkinkan
terbudayakannya  kecakapan  berpikir
sains,  terkembangkannya  “ sense  of inquiry ”  dan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  (De  Vito,  1989).  Selain itu juga dibutuhkan pendekatan pembelajaran yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joyce and Weil: 2009), bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  itu  diperoleh siswa (Zamroni, 2000). Pendekatan saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai  muara  akhir,  namum  proses pembelajaran dipandang sangat penting.  Oleh  karena  itu  pendekatan saintifik menekankan pada keterampilan proses. Pendekatan saintifik
yang mengacu pada pendekatan  pembelajaran  berbasis peningkatan keterampilan proses sains  adalah  model  pembelajaran yang  mengintegrasikan  keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu (Rustaman,  2003).  Pendekatan  ini menekankan  pada  proses  pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, siswa dipandang sebagai  subjek  belajar  yang  perlu JUMLAH KESELURUHAN 693 1443,75 NILAI TERTINGGI 37 77,08 NILAI TERENDAH 32 66,67 RATA NILAI 34,65 72,19
dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  guru hanyalah seorang fasilitator  yang  membimbing  dan mengkoordinasikan  kegiatan  belajar. Dalam  pendekatan  ini  siswa  diajak untuk  melakukan  proses  pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi  pelajaran  melalui  berbagai aktivitas  proses  sains  sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan ( scientist ) dalam
melakukan penyelidikan  ilmiah,  dengan  demikian siswa  diarahkan  untuk  menemukan sendiri  berbagai  fakta,  membangun konsep,  dan  nilai-nilai  baru  yang diperlukan untuk kehidupannya (Rustaman,  2007).  Fokus  proses pembelajaran diarahkan pada
pengembangan  keterampilan  siswa dalam  memproseskan  pengetahuan, menemukan  dan  mengembangkan sendiri  fakta,  konsep,  dan  nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).
Pendekatan  ini  juga  tercakup penemuan makna ( meanings ), organisasi,  dan  struktur  dari  ide  atau gagasan,  sehingga  secara  bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan  dan  melakukan penelitian. Pendekatan saintifik
menekankan  pada  kemampuan  siswa dalam  menemukan  sendiri  ( discover ) pengetahuan  yang  didasarkan  atas pengalaman  belajar,  hukum-hukum, prinsip-prinsip dan
generalisasi, sehingga
lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Houston,  1988).  Dengan  demikian siswa  lebih  diberdayakan  sebagai subjek  belajar  yang  harus  berperan aktif  dalam  memburu  informasi  dari berbagai  sumber  belajar,  dan  guru lebih  berperan  sebagai  organisator dan fasilitator pembelajaran.
Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang
mengadopsi  langkah-langkah  saintis
dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Untuk mengembangkan langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan, pendekatan pembelajaran  yang  diperlukan  adalah yang memungkinkan terbudayakannya  kecakapan  berpikir sains,  terkembangkannya  “ sense  of inquiry ”  dan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  (De  Vito,  1989).  Selain itu juga dibutuhkan pendekatan pembelajaran yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joyce and Weil: 2009), bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  itu  diperoleh siswa (Zamroni, 2000). Mengacu  pada  teori-teori  di atas  dan  dikaitkan  dengan  pendapat guru mengenai implementasi pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran, dapat diambil kesimpulan  sementara  bahwa  guru- guru  di  SDN  Kota  Langsa  sudah memahami  pendekatan  saintifik  dan implementasinya dalam proses pembelajaran.  Pendekatan  saintifik menurut  guru  bercirikan  penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,  dan  penjelasan  tentang suatu  temuan.  Dengan  demikian,
dapat diterjemahkan bahwa
implementasi pendekatan saintifik dalam  proses  pembelajaran  berarti mengembangkan langkah-langkah saintis  pada  proses  pembelajaran yang  pelaksanaan  pembelajarannya dipandu  dengan  nilai-nilai,  prinsip- prinsip,  atau  kriteria  ilmiah  untuk membangun siswa.
Kegiatan pendahuluan meliputi: apersepsi dan motivasi serta penyampaian kompetensi dan rencana  kegiatan.  Pada  kegiatan
pendahuluan  ini  yang  tidak  tampak selama  peneliti  melakukan  observasi adalah  guru  menyampaikan  garis besar  cakupan  materi  dan  penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan siswa,  serta  kompetensi  yang  akan dicapai  siswa  di  akhir  pembelajaran. Sementara  untuk  aspek  apersepsi, motivasi,  dan  persiapan  siswa  secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran  semua  guru  hampir melaksanakannya secara maksimal.
Untuk kegiatan inti, yang berkaitan langsung dengan implementasi pendekatan saintifik pada  proses  pembelajaran  mulai  dari langkah mengamati sampai
mengkomunikasikan, tidak semua langkah  tersebut  dilaksanakan  guru secara  berurutan.  Dan  dari  langkah- langkah 5M tersebut semuanya merupakan proses pembelajaran yang saling  berkaitan  satu  sama  lain  antar substansi materi. Selanjutnya, berdasarkan  pengamatan  ditemukan bahwa ada langkah pendekatan saintifik  yang  tidak  terlaksana  secara maksimal  oleh  beberapa  orang  guru, yaitu langkah menanya
dan mengasosiasi. Kegiatan inti, merupakan
kegiatan utama dalam proses
pembelajaran  atau  dalam  proses penguasaan pengalaman belajar ( learning  experience )  siswa.  Kegiatan inti  dalam  pembelajaran  adalah  suatu proses pembentukan pengalaman dan kemampuan  siswa  secara  terprogram yang dilaksanakan dalam durasi waktu tertentu.
Pada  kegiatan  penutup  hal yang  kurang  terlaksana  dengan  baik adalah melakukan penilaian dan/ atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, memberikan umpan balik  terhadap  proses  pembelajaran, dan  merencanakan  kegiatan  tindak lanjut dalam bentuk program pengayaan.  Penilaian  yang  dilakukan guru  masih  terpisah  dengan  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Sementara itu untuk kegiatan membuat rangkuman/ simpulan pelajaran  ada  satu  orang  guru  yang masih menyampaikan dengan ceramah  dengan  sedikit  melibatkan siswa. Menurut Sanjaya (2007: 373),
“menyimpulkan  adalah  tahapan  untuk memahami  inti  ( core) dari  materi pelajaran  yang  telah  disajikan”. Langkah  menyimpulkan  merupakan langkah  yang  sangat  penting  dalam pendekatan  saintifik,  sebab  melalui langkah  menyimpulkan  siswa  akan dapat  mengambil  intisari  dari  proses penyajian.  Menyimpulkan  berarti  pula memberikan  keyakinan  kepada  siswa tentang  kebenaran  suatu  paparan. Dengan  demikian  siswa  tidak  merasa ragu  lagi  akan  penjelasan    guru. Sementara  itu  menurut  Lazim  (2013: 9),  kegiatan  penutup  ditujukan  untuk dua  hal  pokok. Pertama ,  validasi terhadap  konsep,  hukum  atau  prinsip yang  telah  dikonstruk  oleh  siswa. Kedua ,  pengayaan  materi  pelajaran yang dikuasai siswa.

## SIMPULAN
Merujuk  pada  temuan  penelitian dan pembahasan hasil penelitian yang telah  diuraikan,  maka  secara  umum dapat
disimpulkan bahwa implementasi pendekatan saintifik
dalam
proses pembelajaran merupakan suatu keniscayaan, mengingat  10  SDN  yang  menjadi sample dalam penelitian dalah sekolah yang sudah
mengimpelementasi  Kurikulum  2013. Proses pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  di dua  sekolah  ini  dapat  mendorong suasana  kelas  yang  lebih  aktif, menyenangkan, dan memicu antusiasme  siswa.  Suasana  seperti inilah  yang  memberikan  dampak terhadap pembelajaran yang menumbuhkan sikap kritis, bertanggungjawab,  dan  menumbuh- kembangkan  perilaku  yang  saling menghormati  ( respect )  dari  setiap
siswa
Guru-guru  di  SDN  se-  Kota  Langsa sudah menunjukkan pemahaman yang baik tentang pendekatan saintifik  dan  implementasinya  dalam proses  pembelajaran.  Pada  intinya pendekatan  saintifik  diterjemahkan guru sebagai sebuah proses pembelajaran yang secara keseluruhan  bersifat  ilmiah,  dimana siswa  pada  pendekatan  saintifik diarahkan untuk berpikir logis,
sistematis dalam mencari kesimpulan terhadap materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ango, M.L. (2002). “ Mastery of Science Process Skills and Their Effective  Use  in  the  Teaching  of Science: An Educology of Science Education in the Nigerian  Context ”.  International Journal of  Educolog . Vol 16,  (1),
11-30.
Aswandi.    (2009). Pembelajaran Menyenangkan (online), (//http : www.pontianakpost.com/?mib= berita. detail&id=22350. Diakses    tanggal    16  Februari 2016) Kemendikbud. (2013). Konsep Pendekatan Saintifik (ppt) . Disajikan dalam Pelatihan Kurikulum 2013. McColum. (2009 ). A Scientific Approach to Teaching [Online] . Tersedia: http:/kamccollum.wordpress.com
/2009/08/01/a-scientific-
approach-to-teaching/ [diakses
25 Mei 2014] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun 2013 tentang Implementasi
Kurikulum . Jakarta: Kemendikbud Rustaman, N. (2007). Pendidikan dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  untuk Pembangunan Karakter . Bandung: FPMIPA UPI. _______.  (2005). Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. _______. (2003). Kemampuan Proses Ilmiah dalam Pembelajaran  Sains. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Sudrajat, A. (2013). Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran. www.akhmadsudrajat.wordpress. com. Diunduh pada  maret 2016. Sugiyono. (2012). Memahami
Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan    R&D. Bandung: Alfabeta Wartono. (2006). Pengembangan Model Pembelajaran Inkuiri
Akrab Lingkungan Untuk Mengembangkan  Keterampilan Berfikir    dan  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam Bidang  Sains  di Sekolah  Dasar
(online). Desertasi. Universitas Pendidikan Indonesia.              Bandung. (http://didilib.upi.edu/pasca/ava ilable/e td-1205105-104033, diakses maret 2016 Yunita.  (2009). Hubungan  Antara Karakteristik Responden, Kebiasaan  Makan  dan  Minum Serta Pemakaian NSAID dengan Terjadinya Gastritis pada Mahasiswa Kedokteran . [Online]. Tersedia:
http://adln.lib.unair.ac.id/. [Diakses 25 Mei 2015]. Zubaidah,  S.  (2010). Berpikir  Kritis: Kemampuan Berpikir  Tingkat Tinggi yang Dapat Dikembangkan melalui Pembelajaran  Sains .  Makalah Seminar Nasional Sains . Universitas  Negeri  Surabaya. Surabaya  16 Januari 2010