Proses Berpikir Kreatif Siswa Tipe Linguistik dalamPemecahan Masalah Biologi
Creative Thinking Process of Linguistics Type-Student in Biology Problem Solving
Imelda Aisah Sarip 1*) , Kamid 2) , dan Bambang Hariyadi 2)
1 Alumni Program Magister Pendidikan IPA UNJA;Guru IPA di SMPN 6 Kota Jambi 2 Staf Pengajar Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: imeldaaisahsarip@yahoo.co.id

## Abstract
The aim of this research is to describe creative thinking process of linguistic type student in biology problem solving. This research is conducted to linguistic intelligence type of subject at SMPN 6 Kota Jambi. SL the subject was selected based on the aim of the research. Data collection  is  conducted  by  interview  and  a  modified  think  aloud  method.  Data  is  analyzed based on creative thinking process purposed by Polya.The result of this research shows that SL  could  find  and  arrange  the  given  problems  and  collect  data  correctly  and  appropriately. The problem solving steps is done systematically to the end of problem solving process. The last  steps  problem  solving,  SL  does  checking  while  doing  scratching  to  make  sure  that the written answers meet her need.
Key  words:Creative  thinking  process,  Linguistic  type  of  multiple  Intelligence,  Biology problem solving.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  berpikir  kreatif  siswa  tipe  linguistik dalam  menyelesaikan  masalah  biologi.Penelitian  dilakukan pada subjek  bertipe  kecerdasan linguistik  di  SMPN  6  Kota  Jambi yaitu  SL.  Subjek  yang  dipilih  sesuai  dengan tujuan penelitian. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  dan  metode think  aloud yang dimodifikasi. Data  dianalisis  berdasarkan  kerangka  proses  berpikir  kreatif  dalam  langkah pemecahan  masalah  menurut  Polya.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa SL  dapat menemukan  dan  menyusun  masalah  serta  data  yang  diketahui  dengan  tepat  dan  benar, langkah-langkah  pemecahan  masalah  dilakukan  secara  teratur  hingga  selesai  proses pemecahan  masalah.  Pada  langkah  terakhir  pemecahan  masalah  SL  melakukan  aktivitas mencoret-coret untuk memastikan bahwa jawaban yang ditulis telah sesuai dengan apa yang diyakininya.
Kata  Kunci: Proses  Berpikir  Kreatif,  Siswa  Bertipe  Kecerdasan Majemuk  Linguistik, Pemecahan Masalah Biologi

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  setiap  siswa  berbeda-beda sesuai  dengan  tipe  kecerdasannya,  guru perlu mempertimbangkan kecerdasan yang dimiliki  masing-masing  siswa  diadalam pembelajaran. Gur perlu memahami pentingnya mengenali peserta didik secara individual melalui pemahaman kecerdasan majemuk  untuk  menentukan  strategi, metode  dan  pendekatan  yang  tepat (Setyowati & Hinduan, 2009).
Gardner (Lwin
dkk., 2008)
mengelompokkan  kecerdasan  ke  dalam tujuh komponen dan menamakannya tujuh kecerdasan  gandayaitu  (1)  kecerdasan linguistik-verbal,  (2)  kecerdasan  logis matematis,  (3)  kecerdasan  spasial-visual, (4) kecerdasan ritmik-musik,
(5) kecerdasan  kinestetik,  (6) kecerdasan interpersonal,serta (7) kecerdasan intrapersonal. Setiap
manusia memilikilebih dari satu kecerdasan didalam dirinya.  Orang-orang  yang sukses dalam  suatu  bidang  atau  kehidupan memerlukan sejumlah kombinasi kecerdasan.    Misalnya,  seorang  politikus memerlukan kecerdasan intrapersonal, kecerdasan  interpersonal  dan  kecerdasan linguistik.
Kreatifitas  adalah  proses  merasakan  dan mengamatiadanya masalah, membuat dugaan tentang kekurangan masalah menilai dan menguji dugaan atau hipotesis, kemudian  mengubah  dan  mengujinya  lagi dan  akhirnya  menyampaikan  hasilnya. Dari aspek produk kreativitas menekankan bahwa  apa  yang  dihasilkan,  dari  proses kreativitas ialah sesuatu yang baru, orisinal dan bermakna (Munandar, 2004).
Sharp  (Mahmudi,  2010)  mengidentifikasi beberapa  aspek  berpikir  kreatif  yaitu
kebaruan,  produktivitas  dan  manfaat. Kebaruan merujuk pada strategi penyelesaian  masalah  yang  bersifat  unik. Kebaruan  tidak  harus    dikaitkan  dengan ide  yang  betul-betul  baru,  melainkan  baru menurut siswa.
Ketika  siswa  menemukan  solusi  masalah untuk pertama kalinya, ia telah menemukan sesuatu yang baru, setidaknya bagi dirinya sendiri. Produktivitas merujuk pada  konstruksi  sebanyak  mungkin  ide, tidak  peduli  ide  itu  baru  atau  tidak. Sedangkan manfaat merujuk pada kebermanfaatan  suatu  ide.  Salah  satu dampak  tersebut  adalah  meningkatnya kepercayaan  dari  siswa  setelah  mampu menyelesaikan soal  yang baru. Komponan manfaat  ini  penting  karena  betapapun suatu  produk  dikategorikan  baru,  tetapi bila tidak bermanfaat atau bahkan merugikan maka produk  itu  tidak  dapat dikategorikan kreatif.
Menurut  Wallas  (Solso,  1995) langkah- langkah  berpikir  kreatif  meliputi  tahap persiapan,  tahap  inkubasi,  tahap  iluminasi dan  tahap  verifikasi.Pada  tahap  persiapan seseorang  berusaha  untuk  mengumpulkan berbagai  macam  informasi  yang  relevan dengan permasalahan yang sedang dihadapi.  Proses  yang  penting  pada  tahap persiapan adalah merumuskan kembali apa yang  menjadipokok  permasalahan.  Pada tahap  inkubasi  seseorang  dengan  sengaja untuk  sementara  waktu  tidak  memikirkan masalah yang tengah dicari pemecahannya. Pada tahap iluminasi yaitu suatu  gagasan  atau  rencana  pemecahan telah ditemukan, sedangkan tahap verifikasi yaitu tahap melaksanakan gagasan  yang  ditemukan,  namun  jika
ternyata    gagal  memecahkan  masalah
sambil  dievaluasi  bagaimana  hasilnya
Tabel 1. Tahap proses berpikir kreatif
No Tahapan proses berpikir kreatif Uraian 1 Tahap persiapan  Pengumpulan informasi/data untuk memecahkan masalah  Bekal  pengetahuan-pengalaman,  menjadi  kemungkinan penyelesaian masalah  Belum  ada  arah  tertentu/tetap,  tetapi  alam  pikiran mengeksplorasi bermacam alternatif. 2 Tahap inkubasi  Melepaskan diri sementara dari masalah  Tidak  memikirkan  secara  sadar,  tetapi  mengeramnya dalam alam pra-sadar  Penting untuk mencari inspirasi 3. Tahap iluminasi  Tahap insight saat timbulnya inspirasi atau gagasan baru 4. Tahap verifikasi  Ide atau kreasi baru diuji  Diuji terhadap realitas, muncul pemikiran kritis  Pemikiran  dan  sikap  spontan  harus  diikuti  oleh pemikiran selektif/sengaja  Akseptasi total harus diikuti oleh kritik  Firasat harus diikuti oleh pemikiran logis
 Keberanian harus diikuti oleh sikap hati-hati.
Sumber: Wallas (Kiswandono, 2000).
Selain  itu  proses  berpikir  kreatif  juga dikembangkan  oleh  para  ahli  psikologi seperti  Parnes,  Campbell  dan  Sahlan. Menurut  Parnes  model  proses  berpikir kreatif  terdiri  dari  tahap  mengumpulkan fakta, menemukan jawaban dan penerimaan. Sedangkan menurut Campbell model proses berpikir kreatif meliputi lima tahap yaitu persiapan, konsentrasi, inkubasi, iluminasi dan verifikasi. Berbeda dengan Parnes dan Campbell model proses berpikir  kreatif  Sahlan  terdiri  dari  tahap pencarian  data,  tahap  pencarian  ide  dan tahap penyelesaian (Kiswandono, 2000).
Dalam  mengeksplorasi  pikiran  manusia terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan  yaitu  melalui  metode think aload dan task  analysis.  Metode think aload memiliki  dua  langkah  penting  yaitu (1)  siswa  menuliskan  atau  menyatakan kesadaran  berpikir  ketika  menyelesaikan soal,    (2)  siswa    harus  melaporkan  apa yang  benar-benar  dipikirkan  saat  ini. Menurut  Polya  (Mayer,1999)  tahap-tahap dalam pemecahan masalah sebagai berikut: 1)  memahami  masalah,  2)  menyusun rencana,  3)  melaksanakan  rencana, dan 4) mengecek kembali.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  6  Kota Jambi.  Penelitian dilakukan menggunakan metode kualitatif deskriptif untuk menjelaskan tentang proses berpikir kreatif tipe  linguistik  dalam  pemecahan  masalah biologi,  khususnya  pada  materi  genetika.
Selama  proses  pengumpulan  data,  peneliti terlibat langsung melalui observasi, wawancara  yang  dimodifikasi  dengan think  aloud,  serta  pengamatan  langsung dalam pembelajaran di kelas.
SL  adalah  subjek  penelitian  dengan kecerdasan  majemuk  tipe  linguistik  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini.  SL dipilih  melalui  tes kecerdasan  majemuk. SL  merupakan  informasi  utama  dalam penelitian ini. Selanjutnya peneliti melakukan wawancara pada SL menggunakan wawancara terstruktur
menggunakan  panduan  wawancara  yang
telah  divalidasi  oleh  ahli  pendidikan. Prosedur penggunaan instrumen-instrumen penelitian secara garis besar dapat digambarkan dalam diagram di bawah ini.
Diagram 1. Alur Proses Pengumpulan Data Penelitian
Ket :
Kegiatan ;: Hasil ; : Pertanyaan ; : Kemudian : Pengulangan Pengumpulan Data Berikutnya Pengumpulan Data Pertama Subjek membaca soal setipe dengan soal pertama Subjek membaca soal pertama
Wawancara subjek
berdasarkan langka Polya Wawancara subjek berdasarkan langka Polya
Data jawaban tertulis Penunjang
Data jawaban tertulis Data berikutnya Pengulangan Data pertama Temuan lain Ya Data untuk dianalisis Data wawancara pertama DData wawancara berikutnya Validasi Data (Triangulasi) Penunjang Apakah Data Valid dan Reliabel Tidak

## HASIL PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, data hasil wawancara terhadap  subjek  penelitian,  ditranskripkan kemudian dianalisis.
Hasil analisis
dideskripsikan  ke  dalam  bentuk  bagan, selanjutnya dijelaskan pada gambar berikut ini:
Ket:            : Tahap subjek mengerjakan soal;
: Tahap proses berpikirkreatif
Gambar 2. Alur proses berpikir kreatif dalam langkah Polya
Berdasarkan hasil wawancara terhadap SL, dapat  dijelaskan  yaitu  tahap-tahap  proses berpikir  kreatif(tahap  persiapan,  tahap inkubasi,  tahap  iluminasi  dan  tahap evaluasi  akan  selalu  muncul  pada  setiap langkah-langkah  Polya.  Langkah-langkah Polya yaitu memahami masalah,
menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana dan  mengecek  kembali  jawaban.  Pada
langkah  terakhir  pemecahan  masalah,  SL mengecek  kembali  jawaban  dengan  cara melakukan  aktivitas  yaitu  mencoret-coret dengan  kembali  menjcari  jawaban  yang ditulis  agar  tidak  terjadi  keraguan  pada hasil yang diperoleh
Menurut  Worthington  (Mahmudi,  2010) mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif
SL
Membaca Soal

## 3. Melaksanakan Rencana

## 1. Menuliskan jawaban mencari Keturunan pertama (TtBb)
2. Berhenti sejenak
3.a.Menuliskan jawaban mencari keturunan
kedua dengan menyilangkan sesama TtBb x TtBb
b. Mencari rasio genotip dan fenotip
keturunan kedua dengan menggunakan papan catur
c. Mencari persentase fenotip
4. Mengecek jawaban dengan menjumlahkan
rasio fenotip keturunan kedua
1.  Menyelesaikan keturunan pertama
2.  Berhenti sejenak
3.  Untuk mencari keturunan kedua
terlebih dahulu menyelesaikan
keturunan pertama
4.a. Memeriksa rencana dengan membacasoal kembali
b.Menggunakan strategi papan caturuntuk mencari rasio genotip, rasiofenotip dan persentase rasio fenotip 1. Menjumlahkan semua persentase rasio fenotip keturunan ke dua dengan jumlah = 100 2.Berhenti sejenak
3.Memeriksa jawaban
4. a.Memeriksa langkah demi langkah
b. Mengecek secara keseluruhan mulai dari membaca soal sampai jawaban akhir
1. Menuliskan lambang TTBB dan ttbb
2.  Berhenti sejenak
3.  a. Mencari keturunan pertama
b. Menyilangkan sesamanya
c. Mencari keturunan kedua 4.  Menggunakan papan catur 2. Menyusun Rencana 4. Mengecek Kembali 1 . Memahami Masalah
siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara mengeksplorasi  hasil  kerja  siswa  yang mempresentasikan proses berpikir kreatifnya.  Sementara  menurut  McGregor (Mahmudi,  2010),  mengukur  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dapat  dilakukan dengan berdasar pada apa yang dikomunikasikan siswa, baik secara verbal maupun tertulis. Apa
yang dikomunikasikan  siswa  tersebut  dapat
berupa  hasil  kerja  siswa  terkait  tugas, penyelesaian  masalah  ataupun  jawaban lisan  siswa  terhadap  pertanyaan  guru.  Ke dua  hal  di  atas,  dapat  dilihat  pada penelitian  ini,  peneliti  mengidentifikasi proses  berpikir  kreatif  SL  dengan  metode think aloud dan wawancara yang dilakukan  secara  simultan  ketika  subjek menuliskan  jawaban  pada  kertas  jawaban yang telah tersedia.

## PENUTUP
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa subjek penelitian melakukan proses berpikir  kreatif  dengan  tahap-tahap  yaitu tahap  persiapan,  tahap  inkubasi,  tahap iluminasi,  dan  tahap  verifikasi  dalam menyelesaikan  masalah  biologi.  Hasil penelitian  ini  menekankan  kepada  para
pendidik  bahwa  setiap  siswa  memiliki kecerdasan  yang berbeda yaitu kecerdasan majemuk sehingga para pendidik di dalam pembelajaran dapat membimbing siswanya sesuai  dengan  kecerdasan  majemuk  yang dimiliki siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Kiswandono,  I.  2000. Berpikir  Kreatif Suatu  Pendekatan  Menuju  Berpikir Arsitektural. Jurnal Dimensi Teknik Arsitektur. 28:8-16.
Lwin, M., Khoo, A., & Sim, C. 2008. How to Multiply Your Child's Intelligence. Yogyakarta: Indeks. Mahmudi. A, 2010.Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Universitas Negeri Yogyakarta.
Mayer,  R.  E.  1999.  Problem  Solving. Encyclopedia  of  Creativity  Vol  2 Ae-h . California: Academic Press.
Munandar,  S.  U.  2004. Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat. Jakarta: Penerbit Gramedia.
Setyowati, M. D., & Hinduan, A. A. 2009, Penerapan  Kecerdasan  Majemuk Untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  Didik  Di  SMAN  2 Magelang,  Jawa  Tengah. Jurnal Berkala  Fisika  Indonesia  Volume1 Nomor 2 .
Solso,  R.  L.  1995. Cognitive  Psychology. Boston: Allyn and Bacon.