## EFEKTIVITAS PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN G-SUITE SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN
Zainal Abidin* 1) , Hartono 2) , Soegito 3)
1. Universitas PGRI Adibuana Surabaya, Indonesia
2. Universitas PGRI Adibuana Surabaya, Indonesia
3. Universitas PGRI Adibuana Surabaya, Indonesia
Article Info ABSTRAK
Kata Kunci: Efektivitas; G-Suite; Hasil Bela- jar; Media Pembelajaran
Keywords: Effectiveness; G-Suite; Learning Outcomes; Learning Media
Article history: Received 30 June 2023 Revised 13 July 2023 Accepted 28 July 2019 Available online 1 September 2023
DOI : https://doi.org/10.29100/jipi.v8i3.4034
* Corresponding author. Corresponding Author E-mail address: zainalmpd.pasca@gmail.com
Permasalahan proses pembelajaran di setiap sekolah berbeda-beda sesuai dengan faktor lingkungan belajar didaerah tersebut, pada Sekolah Menen- gah  Atas  Negeri  3  Mojokerto  kebanyakan  siswanya  mempunyai  minat yang rendah akan belajar terbukti dengan peningkatan hasil belajar yang masih  minim.  Setelah  dilakukan  analisis  ternyata  guru  masih menggunakan media pembelajaran konvensional sehingga siswa merasa enggan  belajar  karena  tidak  adanya  sesuatu  yang  dianggap  menarik. Didapatkan bahwa hasil belajar siswa kelas 10 pada materi Fisika rata- rata  siswa  belum  memenuhi  nilai  Kreteria  Ketuntasan  Minimum. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  G- Suite terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika di SMAN 3 Mojokerto. Metode penelitian ini menggunakan eksperimen dan populasi penelitian di SMAN 3 Mojokerto secara random 80 siswa. Hasil analisis diperoleh bahwa nilai F hitung untuk penggunaan media G- Suite dengan media konvensional sebesar 83,02. Pada F tabel didapatkan dF1 = 2, dF2= 5.37 sebesar 6,01, dengan tingkat signifikan 0,001 kurang dari  0,05.  Maka  didapatkan  Ha  diterima  sedangkan  Ho  ditolak.  Kes- impulan dari penelitian ini yaitu terdapat pengaruh antara media G-Suite terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika  di SMAN 3 Mojokerto.

## ABSTRACT
The problem of the learning process in each school varies according to the factors of the learning environment in the area, at State High School 3 Mojokerto most students have a low interest in learning as evidenced by the minimal improvement in learning outcomes. After analysis, it turns out that teachers still use conventional learning media so that students feel reluctant to learn because there is nothing that is considered interesting. It was found that the learning outcomes of grade 10 students on the aver- age Physics material of students did not meet the Minimum Completeness Creteria score. This study aims to determine the effectiveness of using G- Suite to improve student learning outcomes in Physics subjects at SMAN 3 Mojokerto. This research method used experiments and research popu- lation  at  SMAN  3  Mojokerto  randomly  80  students.  The  results  of  the analysis obtained that the calculated F value for the use of G-Suite media with conventional media was 83.02. In the F table obtained dF1 = 2, dF2 = 5.37 of 6.01, with a significant level of 0.001 less than 0.05. So Ha was accepted while Ho was rejected. The conclusion of this study is that there is an influence between G-Suite media on improving student learning out- comes in Physics subjects at SMAN 3 Mojokerto.

## I. P ENDAHULUAN
roses pembelajaran pada mata pelajaran Fisika selama ini dirasa mempunyai ketakutan tersendiri bagi siswa, berfikir kritis dan mandiri merupakan aspek penting dalam memecahkan permasalahan beberapa soal mata pelajaran ini. Keinginan siswa merupakan hal yang wajar untuk selalu nyaman dalam setiap kondisi di kelas, tekanan dan pola pikir siswa akan berbeda ketika dihadapkan dengan sugesti siswa yang memandang bahwa Fisika itu mata pelajaran yang sulit, sugesti yang berlebihan akan membawa siswa untuk merasakan yang sama dengan apa yang dilakukan [1]. Sementara itu, Fisika identik dengan rumus dan hafalan, hukum dan teori semata, ini akan berakibat pada pola belajar siswa yang semestinya dapat lebih dikembangkan dengan beberapa media yang sesuai P
namun malah menjadi menyempitan pembelajaran yang dapat menurunkan kinerja belajar siswa.
Penggunaan media yang konvensional bukan lagi menjadi hal yang menarik dalam situasi saat ini, apalagi berkembangnya media pembelajaran yang ada pada gawai siswa menjadi pemicu adanya ketertarikan media lain dibanding dengan media yang masih digunakan guru saat dikelas. Padahal Fisika merupakan salah satu ilmu terapan yang  dapat  di  temui  dikehidupan  sehari-hari  dengan  mudah,  namun  apabila  srategi  pemilihan  media yang  tidak tepat memang dapat mempengaruhi motivasi siswa belajar.
Siswa merasa nilai penting dibanding pemahaman yang dipelajari dalam ilmu fisika, akibatnya secara teori siswa lebih hafal namun belum bisa memahami teori tersebut apabila diterapkan dalam kajian teori yang mendalam [2]. Cerminan siswa dalam belajar selalu mengikuti pola dan berfikir seorang guru, strategi seorang guru tidaklah dapat sepenuhnya dapat ditiru pada sekolah lainnya karena karakteristik dan lingkungan siswa akan mempengaruhi pemilihan  strategi,  media  pembelajarannya  [3].  Pentingnya  pemahaman  konsep  ilmu  fisika  menjadi  pendukung tercapainya tujuan suatu pembelajaran. Kemampuan siswa dalam menguasai seutuhnya pengetahuan, dipengaruhi banyak faktor diantaranya faktor lingkungan. Siswa yang mempunyai lingkungan yang mendukung untuk belajar akan cenderung dapat menerima dan mengolah informasi yang diterima selama proses pembelajaran dengan cepat dan baik [4]. Lingkungan belajar siswa dapat berupa kondisi tempat, suasana lingkungan dan  kebiasan lingkungan siswa dimana mereka tinggal akan mempengaruhi tingkat cara permahaman dalam menerima materi, sebagai guru inilah  yang  menjadi  tantangan untuk  mengembangkan dan  memilah  media dan  strategi  apa  yang  sesuai  dengan lingkungan  belajar  siswa  untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal  [5].  Peranan  guru  sangat penting dalam menciptakan suasana kelas yang menyenangkan untuk memberikan kenyaman belajar bagi siswa, keberhasilan tujuan pembelajaran sangat erat dengan  kemampuan seorang guru untuk memahami setiap karakter siswa  terbukti  media  pembelajaran  yang  terbaru  dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar  [6],  salah  satu penerapn lain adanya pemilihan media pembelajaran yang terbaru sperti haknya penggunaan G-Suite sebagai media pembelajaran.
Produk  G-suite  terdapat  banyak  sekali  pilihan  dengan  cara  berbayar,  namun  dengan  adanya  fasilitas  dari kemdikbud  dengan  adanya  akun  belajar.id  bagi  guru,  fasilitas  produk  G-Suite  dapat  dirasakan  manfaatnya  bagi guru untuk memberikan pelayanan pendidikan bagi siswa. Pemilihan media G-suite merupakan pilihan yang tepat bagi mata pelajaran Fisika. Namun, tidak semua produk G-Suite digunakan sebagai media pembelajaran tentunya disesuikan dengan materi dan karakteristik siswa terutama pada materi-materi fisika yang bersifat abstrak. Hal ini sesuai dengan Implementasi Kurikulum merdeka yang berorientasi pada kegiatan siswa yang dapat menghasilkan sebuah karya serta proyek hasil belajar.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  adalah  penggunaan  G-Suite,  G-Suite  yang diberikan kementrian pendidikan berupa akun belajar.id telah dimiliki pastinya setiap guru. Fasilitas didalamnya tidak kalah dengan fasilitas korporasi yang membayar mahal setiap bulannya demi untuk memiliki akun G-Suite. Keberadaan G-suite bagi siswa sangat familier bahkan setiap hari siswa menggunakannya melalui masing-masing gawai  mereka,  inilah  faktor  penting dalam  keberhasilam  media  yaitu  kemudahan  penggunaan  dalam  media  [7], guru  tidak  akan  menjelaskan  banyak  waktu  untuk  memperkenalkan  G-Suite  sebagai  proses  pembelajaran. Pengaksesan G-Suite dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun oleh siswa sehingga siswa lebih fleksibel belajar sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  siswa.  Efektifitas  pembelajaran  dengan  berbasis  informasi  dan  tekhnologi, memang dapat menjadi kolaborasi yang tepat bagi pembelajaran saat ini [8]. Media pembelajaran menggunakan G-Suite  menjadi  kemandirian  belajar  bagi  siswa,  siswa  tidak  lagi  susah  mencari  refrensi,  awalnya  siswa  hanya mengandalkan buku pelajaran dan guru sebagai sumber belajar, namun G-Suite dapat dioptimalkan dengan tepat untuk  memberikan  aspek  kemandirian  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  dari  kurikulum  merdeka  [9]. Penggunanaan  teknologi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tentang  pemilihan  media  menggunakan  teknologi terbaru menjadi salah satu cara yang tepat meningkatkan hasil belajar siswa [10]. Penguatan penelitian lainnya juga tentang penggunaan beberapa produk google berupa classroom dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa [11]. Dari penelitian sebelumnya maka penggunaan G-Suite sebagai media pembelajaran sekaligus pengembangan secara menyeluruh dari penelitian sebelumnya yang hanya menggunakan  google  classroom  sebagai  media  pembelajaran,  namun  pada  penelitin  ini  penggunaan  produk  G- Suite  terdapat  5  produk  yang  dikembangkan  meliputi  Google  site,  Google  slide,  Jamboard,  Google  form  dan youtube. Pemilihan produk G-Suite merupakan pilihan yang tepat untuk menjadi solusi dari analisis permasalahan tentang  masih  menggunakannya  media pembelajaran  yang  konvensional,  bahkan  media yang  terbaru  seperti  G- Suite menjadikan siswa lebih termotivasi serta penasaran untuk menggali lebih jauh penggunaan dan kemanfaatan yang didapatkan oleh siswa, harapannya dengan adanya media G-Suite minat belajar siswa dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Pada media pembelajaran menggunakan G-Suite siswa diminta menonton video, membaca materi di google sites, dilanjutkan dengan pembelajaran di kelas dengan google slide, guru memberikan kuis yang dibuat dari google form  yang  dimodifikasi  menjadi  model  diskusi.  Penerapannya  siswa  saling  memberikan  berpendapat  untuk
menguatkan konsep dan guru sebagai fasilitator dalam diskusi tersebut. Kegiatan diskusi ini sekaligus dilakukan pengukuran pemahaman konsep materi setelah siswa belajar secara mandiri.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  G-Suite  meliputi:  1)  Siswa membaca  materi  dari  google  sites  dan  menonton  video  pembelajaran  di  rumah,  2)  memberikan  soal  tentang pemahaman konsep dengan model tes benar dan salah, 3) Siswa saling berpendapat terkait jawaban tes soal masing- masing,  dan  menerapkan  pembelajaran  untuk  menguatkan  konsep, 4)  Tes  soal  selanjutnya  dengan  memberikan sajian google slide dan jamboard, dan 5) Penilaian pemahanan siswa yang dilakukan di kelas menggunakan google form.  Strategi  pemilihan  media  pembelajaran  menggunakan  G-Suite  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, terutama dalam keterlibatan siswa untuk belajar dan belajar secara mandiri [12]. Produk G-suite yang dipilih pada pembelajaran  ini  meliputi  Google  sites,  google  slides,  google  jamboard dan  google  form. Antusias  siswa  untuk belajar mandiri sangat terasa ketika menggunakan gawai masing-masing untuk belajar, interaksi dan keterampilan siswa akan terasah walaupun dengan penggunaan gawai siswa dengan strategi dan model pembelajaran yang tepat [13].
Pada  penilaian  hasil  belajar  siswa  diharapkan  menjadi  pemicu  dan  semangat  bagi  siswa  untuk  selalu termotivasi berkelanjutan. Walaupun gawai mempunyai sisi negatif namun apabila penggunananya dapat dikelola dengan tepat maka hasil pembelajaran akan maksimal dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Bentuk penilaian yang digunakan awalnya masih belum mengarah pada upaya peningkatan belajar siswa. Pembelajaran fisika yang berlangsung selama ini sebagian besar bersifat hafalan dan media konvensional, sehingga perlu adanya uoaya terus menerus  untuk  memotivasi  siswa  agar  aspek  pemahaman  konteks,  kompetensi  serta  sikap  terintegrasi  dengan kehidupan sehari-hari.
Pemahaman siswa diartikan sebagai kapasitas untuk mencapai pengetahuan yang utuh, untuk memberikan pemahaman  kepada  siswa  seharusnya  diberikan  informasi  yang  mudah ditemui  sehari-hari  oleh  siswa  sehingga siswa dapat menerapkan dan berinovasi untuk mengembangkan kompetensi dalam hal yang berbeda [14]. Manfaat penelitian ini dapat dijadikan acuan bahwa penggunaan G-suite dapat menjadi perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan  G-Suite  dengan  menggunakan  media  konvensional,  untuk  mengetahui  penggunan  G-Suite  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan hasil dari potret dari teman guru SMAN 3 Mojokerto yang  mengajar  Fisika  yang    peningkatan  hasil  belajar  siswanya  selalu  kurang  dari  kreteria  ketuntasan  minimal dengan  keluhan  siswa  bosan  dikelas,  sehingga  peneliti  berinisiatif  untuk  melakukan  penelitian  dengan menggunakan media pembelajaran G-suite untuk meningkatkan hasil belajar.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui  keefektifan  dari  G-Suite  sebagai  media  pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan eksperimen berupa “pretest” dan “post-test” dengan sampel 80 siswa secara random [15]. Metode penelitian ini dipilih untuk mengetahui keterlibatan diskusi kontrol dengan diskusi eksperimen. Dalam penelitian ini variabel-variabel yang diteliti yaitu (1) variabel G-suite sebagai media pembelajaran, (2) variabel moderator yaitu motivasi, dan (3) variabel terikat yakni peningkatan hasil belajar. Selanjutnya variabel-variabel itu dalam penelitian dijadikan dua variabel, perlakuan sebagai variabel bebas yaitu penerapan G-Suite sebagai media pembelajaran, variabel moderator (motivasi belajar) terdiri dari motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah. Adapun rancangan penelitian disajikan pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel I Rancangan Penelitian Variabel Bebas dan Moderator G-Suite Sebagai media pembelajaran (X 1 ) Media Konvensional (X 2 ) Motivasi Belajar Tinggi X 3 X 1, X 3 X 2, X 3 Motivasi Belajar Rendah  X 4 X 1, X 4 X 2, X 4
Keterangan : X 1, X 3 :  Penerapan G-Suite sebagai media pembelajaran dengan motivasi belajar tinggi X 1, X 4 :  Penerapan media pembelajaran konvensioanl dengan motivasi belajar tinggi X 2, X 3 :  Penerapan G-Suite sebagai media pembelajaran dengan motivasi belajar rendah X 2, X 4 :  Penerapan media pembelajaran konvensional dengan motivasi belajar rendah
Rancangan variabel di atas dapat dijelaskan seperti berikut ini. a. Variabel bebas
: Penerapan G-Suite sebagai media pembelajaran b. Variabel moderator
: Motivasi belajar tinggi dan rendah
c. Variabel terikat

## : Peningkatan Hasil belajar
Dalam penelitian ini motivasi belajar siswa diukur dengan alat berupa angket. Motivasi belajar pada angket ini berisikan dua puluh lima butir soal pertanyaan yang disusun dengan indikator-indikator peningkatan motivasi belajar meliputi bekerja keras, harapan untuk sukses, kekhawatiran akan gagal berkolaborasi sesuai dengan kriteria motivasi siswa yang sebelumnya dirancang. Penilaian terhadap setiap pertanyaan didasarkan pada skala maksimal 3 likert yang menunjukkan tanggapan siswa atas permasalahan. Hasil dari tanggapan skor skala likret menunjukkan tanggapan siswa atas persoalan yang dihitung sesuai dengan kreteria.
Jika pertanyaan itu dijawab oleh siswa dengan jawaban A, siswa akan dapat skor 3 (tiga) yang berarti tingkat motivasinya tinggi, jawaban B siswa akan mendapat skor 2 (dua) berarti motivasinya sedang sedangkan jawaban C siswa mendapat skor 1(satu) yang berarti motivasinya rendah . Untuk lebih jelasnya uraian tersebut digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel II Skor skala instrument motivasi belajar Alternatif Jawaban Skor Keterangan A 3 Motivasi Tinggi B 2 Motivasi Sedang C 1 Motivasi Rendah
Populasi  penelitian  pada  SMAN  3  Mojokerto  dengan  sampel  80  siswa  dengan  sampling  acak  (random). Teknik pengumpulan data pada motivasi belajar dan peningkatan hasil belajar dengan menggunakan prestes – post test dan pemberian angket kepada siswa. Teknik analisis data menggunakan analisis varian dua jalur untuk menguji hipotesis.  Sedangkan  untuk  keperluan  analisis  ini  perlu  terlebih  dahulu  diadakan  uji  syarat  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Sebelum melakukan pengujian H 0 hipotesis, maka diperlukan pengujian prasyarat berupa uji normalitas yang disebar dengan skor terhadap variabel hasil belajar dengan Kolmogorov Smimov. Hasil uji normalitas sebaran skor variabel tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel II Ringkasan Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig Nilai Hasil Belajar 160.939 319 .000
Berdasarkan  dari  hasil  uji  normalitas  tabel  2  menunjukan  taraf  signifikan  hasil  belajar  0,000  yang berarti kurang dari 0,05 sehingga sebaran data berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas yang diketahui kesamaan  varians  skor  variabel  terikat  pada  setiap  variasi  skor  variabel  bebas  tertentu.  Adapun  hasil  pengujian homogenitas tersebut pada Tabel 3 sebagai berikut :
Tabel III Ringkasan Uji Homogenitas F df1 Df2 df3 29.992 2 317 .000
Dari  hasil  uji  homogenitas  menunjukan  bahwa  0,000  kurang  dari  0,05  sehingga  mempunyai  varian  yang homogen.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  sebagai  data  awal  dapat  dilihat  pada  table  4  dan  variabel kemampuan literasi pada tabel 5 dibawah ini:
Tabel IV Deskripsi Data awal Dependent Variable: Hasil Belajar Media Pembelajaran Media Pembelajaran Mean Std. Deviation N Media Pembelajaran G-SUITE 76.2250 7.47341 80 KONVENSIONAL 71.8250 7.60963 80 Total 74.0250 7.83926 160 METODE MOTIVASI MOTIVASI TINGGI 77.6050 7.37034 80 MOTIVASI RENDAH 69.0550 7.35902 80 Total 73.3300 8.49946 160 Total G-SUITE 76.2550 7.47341 80 KONVENSIONAL 71.8550 7.61963 80 MOTIVASI TINGGI 77.6050 7.37034 80 MOTIVASI RENDAH 69.0550 7.35902 80 Total 73.6925 8.15120 320
Gambar 1. Deksripsi awal Tabel V Dependent Variabel Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Noncent. Pa- rameter Observed Power b Corrected Model 3046.780 a 3 1013.593 15.126  .000 .217 45.379 1.000 Intercept 900975.054 1 900973.054  1.342E4  .000 .988 13419.097 1.000 G-SUITE 46.580 1 1013.593 75.126  .000 .000 .000 . MOTIVASI 67.561 1 1513.030 78.561  .000 .216 45.130 1.000 Konvesional * MOTIVASI 433.067 2 665.908 86.523  .001 .000 .000 . Error 11011.167 164 65.141 Total 913033.000 168 Corrected Total 14057.946 167 a. R Squared = ,217 (Adjusted R Squared = ,202)
b. Computed using alpha = ,05
Berdasarkan  data  awal  maka  didapatkan  rerata  media  pembelajaran  menggunakan  G-Suite  sebesar 76,22 sedangkan rerata penerapan media konvensional adalah 71,82. Rerata penerapan motivasi  belajar tinggi sebesar adalah 77.60, rerata penerapan motivasi belajar rendah adalah 69.05.
Pengujian  Hipotesis  Pertama  didapatkan  H 0 .  :  Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran dengan  G-Suite dan  media  pembelajaran  konvensional  pada  mata  pelajaran  Fisika  di  SMAN  3  Mojokerto. Sedangkan pada Ha : Terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran dengan G-Suite dan media pembelajaran konvensional pada mata pelajaran Fisika di SMAN 3 Mojokerto. Untuk menganalisis ini menggunakan program statistik SPSS versi 21. Dengan hasil perhitungan Tabel 6 sebagai berikut :
Tabel V Uji Signifikasi antar Media Pembelajaran Sum of Squares df Mean Square F Sig G-SUITE 46.780 1 1015.593 75.126 .000 Error 11011.167 164 67.141 Total 915033.000 168
Hasil perhitungan diperoleh F hitung = 75.126 sedangkan harga F tabel dF 1 = 1 dan dF 2 = 0,165 adalah 3,96 jauh lebih besar. Sedangkan tingkat signifikan 0,000 lebih kecil dari taraf signifikan 0,05. Hal ini berarti  bawah  Ha  diterima  sedangkan  Ho  ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  "Terdapat  pengaruh penggunaan media pembelajaran dengan G-Suite dan media pembelajaran konvensional pada mata pelajaran Fisika di SMAN 3 Mojokerto".
Pada  Pengujian  Hipotesis  Kedua  H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  untuk  siswa  pada  mata pelajaran Fisika di SMAN 3 Mojokerto. Ha : Terdapat pengaruh motivasi belajar untuk siswa pada mata pelajaran Fisika di SMAN 3 Mojokerto. Adapun Sajian data dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini :
Tabel VI Uji Signifikasi motivasi belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig MOTIVASI 68.061 1 1515.030 78.561 .000 Error 11011.167 164 67.141 Total 915033.000 168
Dari tabel diatas diketahui nilai F hitung untuk pembelajaran dengan motivasi belajar adalah 78,56. F tabel dF 1 = 1 dan dF 2 = 5.01 adalah 6,126, sedangkan tingkat signifikan 0,000 kurang dari 0,05, hal ini berarti Ha diterima sedangkan  Ho  ditolak,  maka  hipotesisnya  adalah  "  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  untuk  siswa  pada  mata pelajaran Fisika di SMAN 3 Mojokerto".
Pengujian  Hipotesis  Ketiga  H 0 .  :  Tidak  terdapat  interaksi  antara  penerapan  media  pembelajaran  dengan menggunakan G-Suite dan motivasi belajar terhadap penignkatan hasil belajar pada mata pelajaran Fisika di SMAN 3  Mojokerto.  Ha  :  Terdapat  interaksi  antara  penerapan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  G-Suite dan motivasi  belajar terhadap  penignkatan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Fisika  di  SMAN  3  Mojokerto.  Berikut sajian data pada tabel 7 dibawah ini :
Tabel VII Uji Signifikasi G-Suite dan motivasi Source Type III Sum Squares DF Mean Square F Sig G-Suite * MOTIVASI 435.067 2 667.908 86.523 .001 Error 11011.167 164 67.141 Total 915033.000 168
Dari tabel diatas diketahui bahwa nilai F hitung untuk penerapan media pembelajaran G-Suite dan motivasi belajar adalah 86.52 F tabel dF 1 = 2, dF 2 = 5.37 adalah 6,01, sedangkan tingkat signifikan 0,001 kurang dari 0,05, hal  ini  berarti  Ha  =  diterima,  Ho  ditolak.  Maka  Hipotesis  adalah  sebagai  berikut  "Terdapat  interaksi  antara penggunan media pembelajaran dengan G-Suite dan motivasi belajar terhadap peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran Fisika SMAN 3 Mojokerto".

## PEMBAHASAN
Dari hasil penggunan media pembelajaran dengan G-Suite pada pembelajaran telah terlaksana tanpa kendala apapun  di  kelas  X  SMAN  3  Mojokerto.  Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  G-Suite dengan  media konvensional terdapat interaksi, kedua media pembelajaran tersebut penerapannya dilaksanakan di kelas SMAN 3 Mojokerto. Model pembelajaran yang ditentukan peneliti, merupakan suatu cara untuk menentukan pembaharuan dan inovasi pembelajaran yang memanfaatkan fasilitas media pembelajaran yang diberikan kementrian pendidikan.
Media  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas  yang  berbeda,  sampel  diambil  secara  random dapat dijadikan  perbandingan dari  media  pembelajaran.  Penelitian  ini,  menggunakan  2  media  pembelajaran  yang  ber- beda,  maka  diharapkan  hasil  pembelajarannya  juga  berbeda,  sehingga  peneliti  dapat  mengetahui  efektifitas  dari kedua media pembelajaran tersebut terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika. Bagi kelas yang  menerapkan  media  pembelajaran  dengan  G-Suite dan  kelas  dengan  media  Konvensional,    peneliti memberikan  tahapan pembelajaran  diantaranya  yaitu  menggunakan  tekhnologi  video  pembelajaran,  google  site, google  slide,  google  jamboard  dan  google  form,  yang  semuanya  tersebut  produk  dari  G-Suite  yang  pada  akun belajar.id yang diberikan oleh kementrian pendidikan kepada masing-masing guru. Pada kelas menggunakan media pembelajaran dengan G-Suite, materi pembelajaran beserta tugas terstruktur dan tidak terstruktur diberikan pada siswa di luar kelas atau di luar jam pelajaran. Dengan memanfaatkan gawai, siswa dapat mengakses dengan mudah media  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  guru  dalam  G-Suite  sebagai  nmedia  pembelajaran.  Hal  ini  didukung adanya hasil penelitian yang lain bahwa pembelajaran menggunakan aplikasi yang familier memiliki peran yang
besar dalam peningkatan  hasil belajar siswa [16]. Pada saat pembelajaran di kelas yang dilaksanakan  oleh guru, peneliti yang masuk kedalam kelas mengamati langsung proses pembelajaran secara diskusi dengan siswa.
Hasil dari penelitian ini didapatkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran dengan G-Suite dan konvensional. Hal ini sesuai dengan adanya hasil penelitian lainnya yang me- nyimpulkan bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran digital dibanding dengan konvensional [17]. Selain itu, pembelajaran  dengan  media  pengembangan  terkini  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran dengan media konvensional [18].
Manfaat  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  G-Suite  pada  mata pelajaran  fisika  di  SMAN  3  Mojokerto  dapat  memberikan  motivasi  belajar  yang  awalnya  siswa  merasa  bosan dengan  media  pembelajaran  konvensional  sekarang  lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Penggunaan  media pembelajaran dengan G-Suite dalam proses  belajar mengajar dapat meningkatkan  hasil belajar  siswa kelas X pada SMAN 3 Mojokerto.

## IV. KESIMPULAN
Berdasrkan  hasil  analisis  data  serta  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh penerapan media pembelajaran dengan G-Suite dibanding media konvensional pada mata Pelajaran fisika pada SMAN 3 Mojokerto. Selanjutnya terdapat pengaruh motivasi belajar bagi siswa pada mata Pelajaran fisika SMAN 3 Mojokerto serta terdapat interaksi  antara penerapan media pembelajaran dengan G-Suite dan motivasi belajar terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada mata  Pelajaran  fisika  pada  SMAN  3  Mojokerto. Terdapat perbedaan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  G-Suite  dan  media konvensional. Kemampuan hasil belajar dalam kelas yang menerapkan media pembelajaran dengan G-Suite lebih baik daripada kelas yang menerapkan media konvensional pada mata pelajaran fisika.  Adapun saran pada penelitiaan  ini  perlu  adanya  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan lingkungan belajar siswa sehingga peningkatan hasil belajar siswa akan lebih maksimal.

## D AFTAR P USTAKA
[1] Febyronita, D., & Giyanto. (2016). Survei Tingkat Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Tes Berbentuk Jawaban Singkat (Short Answer Test) Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu (Geografi) Kelas VII di SMP Negeri 1 Mesuji Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Swarnabhumi , 1 (1), 17–21.
[2] Kadji, Y., Ilmu, F., Universitas, S., & Gorontalo, N. (2012). Tentang teori motivasi . 9 (1), 1–15.
[3] Syafii, A. (2022). Implementasi Modul Digital Menggunakan Landing Page Desain Robot Bagi Siswa SMK. Jurnal Teknologi Dan Inovasi BBPPMPV BOE , 10 , 1.
[4] I Pt. Fira Kumartha, Md. Putra, I. W. S. (2013). Bernuansa Lingkungan Alam Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sd Gugus 4 Selemadeg Timur Tabanan. Portal Garuda , 1 (1), 1.
[5] Gustiningrum, S. J., Budi, E., & Siswoyo, S. (2019). Pengembangan E-Modul Fisika Phyheart (Physics Heat and Temperature) Berbasis Android Dengan Pendekatan Learning Cycle 5E Pada Materi Suhu Dan Kalor Untuk Siswa Sekolah Menengah Atas . VIII , SNF2019-PE-299–306. https://doi.org/10.21009/03.snf2019.01.pe.37
[6] Miftah, M. (2014). Pemanfaatan Media Pembelajaran Untuk Peningkatan Kualitas Belajar Siswa. Jurnal Kwangsan , 2 (1), 1. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v2i1.11
[7] Arriany, I., Ibrahim, N., & Sukardjo, M. (2020). Pengembangan modul online untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 52–66. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.23605
[8] Kolaboratif, K. K., Belajar, M., & Merdeka, K. (2022). J u r n a l penelitian k ebijak an pendidikan . 15 , 1–8.
[9] Maghfiroh, N., & Sholeh, M. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka Dalam Menghadapi Era Disrupsi Dan Era Society 5.0. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 09 (05), 1185–1196.
[10] Azizah, M. N. L., Isnaeni, W., & Supardi, K. I. (2020). Hasil Belajar Kognitif Dalam Control Variable Strategy (Cvs) Berbantuan Bahan Ajar Saintifik. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (1), 87. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i1.41560
[11] Sengkey, D. F., Kambey, F. D., Lengkong, S. P., Joshua, S. R., & Kainde, H. V. F. (2020). Pemanfaatan Platform Pemrograman Daring dalam Pembelajaran Probabilitas dan Statistika di Masa Pandemi CoVID-19. Jurnal Informatika , 15 (4), 217–224.
https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/informatika/article/view/31685
[12] Ruth, Ivonne Oishi, V. (2020). PENTINGNYA BELAJAR MANDIRI BAGI PESERTA DIDIK DI PERGURUAN TINGGI . 4 (2), 50–55.
[13] Heryanto. (2018). Model penilaian hasil belajar dan karakter. Jurnal Kajian Penelitan Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 118–128.
[14] Hermuttaqien, B. P. F., Sata, H. R., & Wadu, L. B. (2019). Jurnal Inspirasi Pendidikan. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 9 (1), 39–44. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/jrnspirasi/article/view/3011
[15] Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta.
[16] Mustaji and Angko. (2013). Pretest Posttest Group . Kwangsan , 1 (1), 1–15.
[17] Pubian, Y. M., & Herpratiwi, H. (2022). Penggunaan Media Google Site Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan Efektifitas Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar. Akademika , 11 (01), 163–172. https://doi.org/10.34005/akademika.v11i01.1693
[18] Permansah, S., & Murwaningsih, T. (2018). Media Pembelajaran Digital: Kajian Literatur Tentang Dampak Penggunaan Media Pembelajaran Digital di SMK. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Administrasi Perkantoran , 3 (2), 75. https://jurnal.uns.ac.id/snpap/article/view/27906