## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada hakekatnya yakni suatu proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya,  hingga  kemudian  terjadi perubahan sikap ke arah lebih baik. Selama proses  pembelajaran,  guru  mempunyai tugas  paling  utama  yakni  mengkondisikan lingkungan  belajar  supaya  mendukung terciptanya  perubahan  sikap  bagi  siswa (E.Mulyasa,2003).  Keterlaksanaan  proses pembelajaran tidak terbebas dari komponen-komponen yang ada didalamnya. Komponen pendidikan merupakan bagian dari suatu sistem proses pendidikan yang menetapkan berhasil atau tidaknya proses pendidikan (Slameto,2010). Komponen-komponen
yang  mempengaruhi  pembelajaran  yaitu antara  lain  peserta  didik,  guru,  tujuan, materi, media, evaluasi dan metode.
Metode  pembelajaran  bisa  dimaknai sebagai  cara  yang  dimanfaatkan  untuk mengaplikasikan  rencana  yang  telah tersusun    ke  dalam  bentuk  kegiatan  nyata serta  praktis  untuk  memperoleh  tujuan pembelajaran.
Sudjana (2005: 76) beranggapan  bahwa  metode    ialah perencanaan  secara  menyeluruh  untuk mengemukakan materi pembelajaran bahasa  secara  teratur,  tidak  terdapat  satu bagian  yang  bertolak  belakang,  serta semuanya  berdasar  pada  suatu  pendekatan tertentu.  Metode  pembelajaran  yakni sebuah cara yang berbeda untuk

## PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN RESITASI-DEBAT PADA MATA PELAJARAN FIQIH POKOK BAHASAN HUDUD

## TERHADAP KEMAMPUAN PRESENTASI SISWA KELAS XI DI MAN 2 BLITAR
Roidatun Nazihah 1 , Zainul Abidin 2 , Arafah Husna 3
Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang,
Email : roydatun29@gmail.com

## Abstrak
Metode pembelajaran Resitasi-Debat dalam penelitian ini merupakan penggabungan dari 2 metode yang berbeda.    Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi  permasalah  yang  diperoleh  yaitu  kurangnya penguasaan  materi  pembelajaran  fiqih  dan  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  tersebut khususnya berkomunikasi secara lisan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan penerapan metode resitasi-debat  dalam  upaya  meningkatan  kemampuan  presentasi  siswa.  Dalam  penelitian  ini  mengambil  materi Hudud sub bab Mencuri dan minum khamr pada mata pelajaran Fiqih. Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian Pra-eksperimen, One Shot Case Study. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah teknik Observasi  dengan  lembar  pengamatan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  skor  persentase  untuk  mengetahui perbedaan pada kelas eksperimen setelah diberiperlakuan. Hasil Analisis data yang diketahui dari hasil observasi di kelas eksperimen dalam proses penerapan metode resitasi debat diperoleh nilai rata-rata 84,5 %. Maka dari itu dapat termasuk dalam kriteria baik sekali. Sedangkan pada kelas control dalam proses pembelajaran diperoleh nilai rata-rata 69,1 % termasuk dalam kriteria cukup. Kesimpulan penelitian ini menunjukkan bahwa perlakuan dengan menerapkan  metode  resitasi–debat  mempengaruhi  kemampuan  prsentasi  siswa  secara  signifikan  dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran ceramah dan diskusi pada proses pembelajaran Fiqih, pokok bahasan hudud kelas XI di MAN 2 Blitar.
Kata kunci : Metode, Resitasi, Debat, Fiqih, Presentasi
mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang berbeda dibawah kondisi yang berbeda. Hal itu  berarti  dalam  memilih  metode pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan kondisi pembelajaran dan hasil pembelajaran yang ingin dicapai (I Nyoman
S Degeng : 2013).
Ketepatan  guru  dalam  memilih  metode pembelajaran yang  sesuai  memiliki pengaruh besar dalam proses maupun hasil pembelajaran. Kesalahan pemilihan metode atau  salah  dalam  melaksanakannya  juga dapat  berakibat  pada  proses  dan  hasil pembelajaran.  Seringkali  pembelajaran menjadi  membosankan  dan  tidak  menarik karena  pemilihan  metode  pembelajaran yang kurang tepat sehingga hasil belajarnya pun kurang maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MAN  2 Blitar  pada  saat  pembelajaran  fiqih, khususnya  pada  pokok  bahasan  Hudud menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa mempunyai penguasaan materi yang rendah dan  kurang  berperan  serta  aktif  dalam pembelajaran. Selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  suasana  kelas begitu  sunyi.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung  siswa  kurang  aktif  memberi tanggapan maupun bertanya bahkan kurang berani dalam menjawab pertanyaan guru.
Sebanyak  89%  siswa  tidak  berani memberi tanggapan atau memberi tambahan ketika ada siswa lain yang salah menjawab pertanyaan. Namun, ketika Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjelaskan  kembali  terkait  materi yang  telah  dibaca  sebelumnya,  tetapi hampir  90%  siswa  menjelaskan  dengan masih  membaca  buku  serta  tidak  dengan bahasanya  sendiri.  Hal  ini  membuktikan peguasaan materi siswa yang masih rendah.
Dapat disimpulkan bahwa pemasalahan yang terjadi pada
pembelajaran  fiqih di kelas XI, khususnya pada  kelas  XI  Agama  adalah  kurangnya penguasaan  materi  pembelajaran  fiqih  dan rendahnya keaktifan siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran  tersebut  khususnya berkomunikasi secara lisan.
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara dan observasi tersebut maka diperoleh salah satu  upaya  yang  dapat  mengatasi permasalah,  yaitu  penguasaan  materi  dan keaktifan  komunikasi  lisan  siswa  adalah dengan  menerapkan  metode  debat  dan menggabungkannya dengan metode resitasi sebagai  upaya  stimulus  siswa  dalam menggali  konsep,  materi,  informasi  dan pengetahuan dari sumber belajar lain terkait materi fiqih yang dapat mendukung dalam penerapan metode debat. Menurut
Widiastuti (2014 : 154) menyatakan bahwa di dalam metode debat banyak ketrampilan yang  dapat  dilatihkan  dalam  proses pelaksanaannya,  antara  lain  kemampuan berkomunikasi  dan  mengkomunikasikan gagasannya  kepada  orang  lain.  Dengan menggunakan metode debat dapat member keleluasaan  seluruh  siswa  untuk  mencoba berkomunikasi  lisan.  Mereka  dapat  saling berargumentasi  antara  siswa  dengan berdasarkan logika dan topic pembicaraan. Berdasarkan  perpaduan  metode  diatas, diharapkan dapat mengatasi permasalahan- permasalahan  dalam  pembelajaran  fiqih pada kelas XI Agama di MAN 2 Blitar.
Untuk mengetahui keberhasilan dari penerapan  kedua  metode  dalam  mengatasi masalah-masalah  tersebut,  maka  peneliti memilih  kegiatan  presentasi  sebagai langkah  selanjutnya.  Dalam  presentasi dapat  dilihat  siswa  dengan  penguasaan materi tinggi serta dapat dilihat pula siswa yang  aktif,  yang  nampak  pada  kegiatan presentasi  yaitu  tanya  jawab,  menanggapi, dan sebagainya.
Dari  uraian  diatas,  peneliti  tertarik untuk meneliti tentang ”Pengaruh
Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi- Debat  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Pokok Bahasan  Hudud  Terhadap  Kemampuan Presentasi Siswa Kelas XI”
METODE Penelitian ini menggunakan
pendekatan  kuantitatif,  dimana  data penelitian  berupa  angka-angkadan  analisis menggunakan  statistik.  Dalam  penelitian inimenggunakan Pre-Experiment. Desain penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  Studi  Kasus  Bentuk  Tunggal (One-shot Case Study), yakni terdapat suatu kelompok  yang  diberikan  treatment (perlakuan)  dan  seterusnya  diobservasi hasilnya. Treatment sebagai variabel bebas dan  hasil  sebagai  variabel  terikat.  Dalam penerapan  desain  ini  subjek  diberikan beberapa perlakuan.
Secara  sistematis  bagan  penelitian yakni sebagai berikut

## VARIABEL
Variabel ialah objek penelitian atau hal yang  menjadi  titik  fokus  penelitian. Menurut  Arikunto  (2010:159),  variabel adalalah  gejala  yang  bervariasi,  yang menajdi  objek  penelitian.  Penelitian  ini terdapat  dua variabel  yakni  variabel bebas dan  variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini yang  menjadi  variabel  bebas  dan  variabel terikat adalah :
a. Variabel bebas
Variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel dependen (terikat). Dalam penelitian  ini,  variabel  bebas  yang dimaksud adalah metode Resitasi –Debat.
b. Variabel terikat
Variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel bebas. Dalam penelitian ini, variabel terikat yang dimaksud adalah kemampuan presentasi  siswa  kelas  XI  pada  mata pelajaran Fiqih di MAN 2 Blitar.

## METODE PENGUMPULAN DATA
Dalam  penelitian  ini  metode  yang diterapkan oleh peneliti sebagai berikut : 1. Metode wawancara Wawancara  atau  interview  adalah mengumpulkan  keterangan  dengan cara  mengajukan  beberapa  pertanyaan dengan cara lisan untuk dijawab secara lisan  pula.  Wawancara  dilakukan dengan  maksud  memperoleh  data ataupun  informasi  yang  lengkap  dan valid.
2. Metode dokumentasi
Metode  dokumentasi  digunakan  untuk mengetahui  nama,  jumlah  siswa  dan suasana kelas yang berlangsung 3. Metode Observasi Metode ini dimaknai sebagai pengamatan  serta  pancatatan  secara runtut terhadap gejala yang terlihat pada objek penelitian.
Metode  observasi  dilakukan  untuk melihat  dan  mengukur  kemampuan presentasi  siswa  dengan  menggunakan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Analisis Validitas
Sebelum  menganalisis  data  terlebih
dahulu  menganalisis  instrument  uji  coba
R X         O R O R : Kelompok eksperimen dan kontrol kelas XI Agama X : Treatment yang diberikan
O :  Observasi
yang  sudah  diujicobakan  pada  kelas  yang pernah  memperoleh  materi  hudud  yaitu kelas XI MIA 1 MAN 2 Blitar. Penelitian ini  menggunakan  instrument  yang  berupa lembar observasi (pengamatan)
kemampuan  presentasi  siswa,  yang  terdiri dari  11 aspek dengan 3 skor penilaian. Agar dapat  digunakan  sebagai  instrument  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol maka terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Hasil analisis butir pernyataan adalah sebagai berikut :
a. Analisis Validitas Analisis  validitas  dimanfaatkan  untuk melihat  valid  tidaknya  item  aspek.  Item aspek yang tidak lolos uji validitas dibuang dan tidak digunakan, sebaliknya item yang lolos uji coba dimanfaatkan untuk penilaian akhir  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada materi hudud.
Berdasarkan uji coba instrumen yang telah  dilaksanakan  dengan  jumlah  peserta uji  coba,  N=  36  dan  taraf  signifikan  5% didapat  r tabel =  0,329,  jadi  item  aspek dikatakan  valid  jika  r hitung >  0,329  (r hitung lebih  besar  dari  0,329).  Berdasarkan perhitungan  uji  coba  instrumen  yang berjumlah 11 aspek diperoleh 8 aspek yang valid  dan  3  aspek  yang  tidak  valid.  Maka aspek  yang  tidak  valid  akan  dihapus  dan tidak  dimanfaatkan  lagi  untuk  mengambil data pada kelompok control dan kelompok eksperimen.
b. Analisis Reliabilitas Butir  aspek  yang  berhasil  lolos  uji validitas, kemudian dilakukan uji reliabilitas  pada  instrument  tersebut.  Uji relibilitas  digunakan  untuk  mengetahui tingkat kestabilan jawaban instrumen. Hasil perhitungan  koefisien  reliabilitas  8  aspek instrument diperoleh r hitung = 0,487. Apabila r hitung lebih besar dari r tabel (r h >r t ) maka butir instrument tersebut reliable, tetapi
sebaliknya  bila  r hitung lebih  kecil  dari  r tabel (r h <r t )  maka  instrument  tersebut  tidak reliable.  (Nidjo  Sandjojo,  2011  :152-153). Maka  dapat  disimpulkan  berdasarkan  r tabel dengan subyek N=36 taraf signifikansi 5% diperoleh r hitung lebih besar dari r tabel (0,487
>  0,329).  Maka  data  instrument  adalah reliable (dapat dipercaya).
Dari  pelaksanaan  penelitian  yang telah  dilaksanakan  pada  kedua  kelompok yaitu  kelompok  control  dan  kelompok eksperimen,  pada  kelompok  control pembelajaran dilaksanakan secara konvensional yaitu dengan metode ceramah serta Tanya jawab diperoleh hasil rata-rata skor  69,1  dengan  rincian  3  siswa  dalam kategori baik sekali, 6 siswa dalam kategori baik,  6  siswa  dalam  kategori  cukup  dan  4 siswa dalam kategori kurang. Hasil rata-rata tersebut  dapat  dikategorikan  bahwa kemampuan  presentasi  siswa  termasuk cukup. Pada kelompok eksperimen pembelajaran dilakukan dengan
memanfaatkan  metode  gabungan  resitasi- debat  diperoleh  hasil  rata-rata  skor  84,5 dengan  rincian  13  siswa  dalam  kategori baik sekali dan 6 siswa dalam kategori baik. Hasil rata-rata tersebut dapat dikategorikan bahwa  kemampuan  presentasi  siswa termasuk baik sekali.
Setelah  pemberian  perlakuan  yang berbeda  pada  kedua  kelompok,  maka perbedaan  tingkat  kemampuan  presentasi siswa kelas XI agama mata pelajaran fiqih materi  hudud  bisa  dibuktikan  dengan penguasaan aspek-aspek kemampuan presentasi  siswa.  Pada  kelompok  control dengan  metode  konvensional  terdapat beberapa  aspek  yang  memperoleh  skor sangat  rendahya  itu  pada  aspek  penyajian materi dengan skor 6,3; aspek memberikan pendapat  dengan  skor  4,9;  aspek
menghargai  pendapat  dengan  skor  6,3; aspek mengajukan pertanyaan dengan skor 4,7;  dan  aspek  tingkat  penguasaan  topic dengan  skor  5,8.  Dari  data  tersebut diperoleh presentase rata-rata skor  62,2 %.
Hasil  tersebut  termasuk  dalam  kriteria cukup. Sedangkan pada kelompok eksperimen  ditemukan  perbedaan  yang signifikan  pada  aspek  yang  rendah  di kelompok  kontrol,  yaitu  aspek  penyajian materi dengan skor 7,5; aspek memberikan pendapat  dengan  skor  7,2;  aspek menghargai pendapat 7,9; aspek mengajukan  pertanyaan  7,7;  tingkat penguasaan topik dengan skor 7,2. Dari data tersebut diperoleh hasil presentase rata-rata skor 76,2 %. Hasil tersebut termasuk dalam criteria baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data diatas  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan metode resitasi-debat mempengaruhi  kemampuan  presentasi siswa kelas XI Agama pada mata pelajaran fiqih materi hudud.

## PENUTUP
Penerapan  metode  resitasi  debat dapat mempengaruhi kemampuan presentasi siswa kelas XI Agama pada mata pelajaran  Fiqih  materi  hudud  di  MAN  2
Blitar. Melalui metode ini siswa diberikan stimulus  untuk  menguasai  materi  secara tidak langsung yaitu dengan metode resitasi atau  pemberian  tugas.  Penugasan  tersebut berupa  sejumlah  pertanyaan  uraian  yang harus dijawab oleh siswa secara kelompok dengan  pembagian  tugas  masing-masing. Selanjutnya,  pembahasan  tugas  tersebut diteruska  nmelalui  metode  debat.  Melalui metode debat siswa dituntut untuk ikut serta dan berperan aktif dalam proses pembelajaran. Metode debat dibagi menjadi
2  kelompok  yaitu  kelompok  kontra  dan kelompok pro.
Perbedaan  perlakuan  dalam  proses pembelajaran  menyebabkan  perbedaan tingkat  kemampuan  presentasi  siswa  kelas XI  Agama  MAN  2  Blitar.  Perbedaan  dari kedua  kelompok  yaitu  kelompok  kontrol rata-rata  aspek  6,22  dan  kelompok eksperimen  7,62.  Jumlah  siswa  pada masing-masing  kelompok  yaitu  19  orang diperoleh  rata-rata  jumlah  skor  kelompok control  yaitu  69,1  sedangkan  rata-rata jumlah skor kelompok eksperimen 84,5.
Berdasarkan  temuan  yang  telah dijabarkan pada bagian  sebelumnya, maka beberapa saran dapat dianjurkan, diantaranya Metode pembelajaran merupakan komponen yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa,  karena  itu  disarankan kepada  guru  untuk  dapat  memilih  metode pembelajaran  yang  cocok  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai, Dalam  melaksanakan  metode  resitasi  guru sebaiknya  terlebih  dahulu  memilih  jenis penugasan  yang  tepat,  dan  petunjuk pengerjaan  yang  jelas,  serta  waktu  yang cukup sehingga siswa dapat melaksanakannya dengan maksimal, langkah-langkah  penerapan  metode  debat sebaiknya  disusun  terlebih  dahulu  dengan menentukan  tema  dan  topik  bahan  debat yang  disesuaikan  dengan  bahan  yang diajarkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek) . Jakarta : Rineka Cipta Degeng,  I  Nyoman  S.  2013. Ilmu Pembelajran  :  klasifikasi  Variabel untuk  pengembangan  teori  dan penelitian . Bandung : Kalam Hidup Mulyasa, E.2003. Kurikulum berbasis kompetensi: konsep, karakteristik,
dan implementasi . Bandung : PT Remaja Rosda Karya Sandjojo,  Nidjo.2011. Metode  Analisis Jalur (Path Analysis) Dan Aplikasinya,  Cetakan  Pertama .
Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, Nana dan Ibrahim.2009. Penelitian  Dan  Penilaian  Dan Penilaian  Pendidikan .  Bandung: Sinar Baru algesindo
Sularso, Yohanes.2014. Pengaruh Penerapan Metode Resitasi Terhadap Hasil Pembelajaran Mata Pelajaran IPS Bagi Peserta Didik. E- journal IKIP, vol 1 No. 1 . http://e-journal.ikip-
veteran.ac.id/index.php/dimensi/arti cle/view/254
Widarmana, I Gede Putu, dkk. 2015.
Pengaruh Metode Debat Terhadap Kemampuan Berbicara Dalam Bahasa Inggris Ditinjau Dari Ekspektasi Karir Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas Xii Sma N 1 Kerambitan. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, volume 6 No. 1 tahun 2015. https://media.neliti.com/media
/publications/80450-ID-pengaruh- metode-debat-terhadap- kemampuan.pdf, diakses tanggal 24 Mei 2018
Widiastuti, Hartati.2014. 95 Strategi Pembelajaran. Jakarta :Indeks