## Jurnal Anugerah, 5(2) (2023)
e-ISSN 2715-8179
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah
Pelatihan Penulisan Laporan Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Kompetensi Guru di Kabupaten Magelang
Classroom Action Research Report Writing Training to Develop Teacher Competency in Magelang Regency
Nina Agustyaningrum * , Arifta Nurjanah Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Tidar, Jawa Tengah, 56116, Indonesia
* e-mail korespondensi: nina@untidar.ac.id
Pengiriman: 13/Oktober/2023; Diterima: 24/Desember/2023; Publikasi: 31/Desember/2023 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6329
Untuk  Kutipan: Agustyaningrum,  N.,  &  Nurjanah,  A.  Pelatihan  penulisan  laporan  penelitian  tindakan  kelas  untuk pengembangan kompetensi guru di Kabupaten Magelang. Jurnal Anugerah , 5 (2), 161–170. https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6329

## Abstrak
Menulis PTK merupakan suatu pengembangan kompetensi profesional bagi guru untuk melakukan inovasi pembelajaran sekaligus menjadi salah satu persyaratan peningkatan karier guru. Namun, masih banyak guru belum mampu menulis laporan  PTK  karena  keterbatasan  pengetahuan  serta  kurangnya  motivasi  dalam  hal  ini.  Tujuan  program  pengabdian masyarakat ini adalah menambah pengetahuan tentang penulisan laporan PTK untuk mendukung kompetensi profesional dan motivasi guru dalam menulis PTK. Sasaran peserta yaitu para guru di SMAN 1 Salaman dan SMPN 2 Muntilan yang berjumlah 72 orang. Kegiatan pengabdian terdiri dari tiga tahap: persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Sementara metode pelaksanaan yaitu pelatihan yang mencakup sesi ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Untuk melihat ketercapaian tujuan kegiatan digunakan angket respons yang mengukur kebermanfaatan kegiatan dalam menambah pengetahuan penulisan laporan PTK, motivasi, dan keterlaksanaan. Analisis dilakukan dengan menghitung persentase peserta yang memberikan respons positif terhadap pernyataan angket. Hasil dari program ini yaitu menambah pengetahuan guru mengenai penulisan laporan PTK yang meliputi perumusan masalah, penyusunan kajian teori, metode penelitian, hasil dan pembahasan hingga kesimpulan. Selain itu, pelatihan ini mampu membangkitkan motivasi para guru untuk menulis PTK, tidak hanya untuk tujuan karier, tetapi juga untuk pengembangan kompetensi profesional.
Kata kunci: pelatihan; penelitian tindakan kelas; kompetensi profesional guru

## Abstract
Writing Classroom Action Research (PTK) is a form of professional competency development for teachers to foster innovative teaching methods and fulfil career advancement requirements. However, many teachers still need  help  writing  research  reports  (PTK)  due  to  limitations  in  knowledge  and  a  lack  of  motivation.  The community engagement program aimed to enhance knowledge about writing PTK reports to support teachers' professional  competence  and  motivation  in  writing  PTK.  The  program  targeted  72  SMAN  1  Salaman  and
Artikel ini berlisensi Creative Commons Attribution-NonComercial-ShareAlike 4.0 International License
SMPN 2 Muntilan teachers, with activities spanning preparation, execution, and evaluation phases. Training sessions  included  lectures,  interactive  discussions,  and  Q&A  segments.  A  response  questionnaire  assessed activity  outcomes,  measuring  usefulness,  motivation,  and  implementation.  The  analysis  was  conducted  by calculating the percentage of participants who responded positively to the questionnaire statements. Results revealed  increased  teacher  knowledge  in  problem  formulation,  theoretical  study  development,  research methods, results, and conclusions within PTK reports. The training ignited teacher motivation, not just for career  advancement  but  also  for  professional  competency  growth.  Teachers  exhibited  enthusiasm  during discussions,  and  over  90%  expressed  motivation  to  implement  and  write  PTK  reports  based  on  the questionnaire result .
Keywords: training; action research; teacher professional competence

## Pendahuluan
Kompetensi  profesional  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen. Guru diharuskan memiliki kemampuan  untuk  menghasilkan  publikasi  ilmiah  berdasarkan  penelitian  atau  ide-ide  yang  terkait  dengan bidang  ilmu  pendidikan.  Aturan  ini  juga  termaktub  dalam  Permenpan  RB  Nomor  16  Tahun  2009  tentang jabatan fungsional guru dan angka kreditnya. Permenpan RB Nomor 16 Tahun 2009 menetapkan persyaratan bagi guru untuk mengikuti Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) setiap tahun. PKB dimulai pada golongan III/a dengan penekanan pada pengembangan diri, dan pada golongan III/b, guru diharuskan untuk melakukan  publikasi  ilmiah  dan/atau  menciptakan  karya  inovatif.  Selanjutnya,  untuk  naik  pangkat  dari golongan IV/c ke IV/d, seorang guru harus menyajikan presentasi ilmiah.
Sebagai  upaya  pengembangan  profesi  dengan  mencapai  kenaikan  pangkat/golongan  IVa  ke  atas, seorang  guru  dituntut  untuk  mengumpulkan  sedikitnya  12  angka  kredit.  Namun,  fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  membuat  karya  tulis  ilmiah  (KTI)  merupakan  tugas  yang  tidak  mudah  bagi  sebagian besar guru di mana banyak guru belum mampu membuat KTI disebabkan kurangnya pengetahuan mengenai bagaimana cara menulis KTI yang baik dan benar (Hamidsyukrie et al., 2020 ; Amalia & Wilis, 2021 ). Kendala yang  dialami  Salah  satu  bentuk  KTI  yang dapat  dibuat  oleh  guru adalah laporan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Dalam penelitiannya, (Irwandi et al., 2019 ) menegaskan bahwa guru profesional adalah mereka yang secara berkelanjutan mengembangkan kompetensi, menghasilkan ide-ide kreatif dan inovatif, serta secara terus-menerus mengevaluasi kelebihan dan kekurangan dalam proses belajar-mengajar melalui pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Konsep ini diperkuat oleh Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 yang membahas Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Dalam  konteks  kompetensi  pedagogik,  butir  ke-10 menyebutkan bahwa guru diharapkan melakukan refleksi atas praktik pengajaran mereka untuk meningkatkan mutu  pembelajaran,  dan  salah  satu  alat  yang  dianjurkan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  dengan menjalankan  PTK  sebagai  upaya  peningkatan  profesionalisme.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  guru  dalam menjalankan PTK menjadi sebuah persyaratan dan kebutuhan yang sangat penting untuk meningkatkan mutu pembelajaran serta profesionalisme guru.
Menurut  Salahuddin  &  Khatun  ( 2013 )  penelitian  tindakan  merupakan  proses  yang  situasional, kolaboratif,  partisipatif,  dan  evaluatif  dalam  melakukan  suatu  penelitian  yang  sangat  membantu  guru. Handayani  &  Rukmana  ( 2020 )  menyatakan  bahwa  PTK  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran dengan cara memberikan inovasi dalam proses pengajaran, sejalan dengan permasalahan yang dihadapi oleh para guru. Dalam konteks ini, PTK bisa dianggap sebagai jenis penelitian yang bersifat reflektif, di mana guru menjalankan tindakan khusus dengan tujuan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara profesional.  Ferrance  ( 2000 )  menggambarkan  beberapa  manfaat  dari  penelitian  tindakan  yaitu  bahwa penelitian  tindakan  membantu  melihat  pengajaran  seseorang  secara  terstruktur,  meningkatkan  kepercayaan diri, memengaruhi keterampilan berpikir dan rasa efikasi guru, memahami lebih baik tentang siswa dan rekan-
sejawat, membantu menentukan cara-cara untuk meningkatkan situasi, mengembangkan hubungan yang kuat di antara rekan sejawat karena melibatkan berbagi ide dan pemikiran yang membawa perubahan positif dalam pola kerja sama, komunikasi, dan jaringan.
Secara  definitif,  PTK  dapat  diartikan  sebagai  suatu  jenis  penelitian  atau  kegiatan  ilmiah  yang dilakukan guru atau  peneliti  di  dalam  kelas menggunakan metode tertentu  untuk  meningkatkan  proses dan hasil  pembelajaran.  Aspek  "ilmiah"  mengacu  pada  sifat  keilmuan  dari  penelitian  ini,  yang  mencerminkan pendekatan  yang  objektif,  rasional,  sistematis,  dan  didasarkan  pada  fakta-fakta  untuk  menemukan, membuktikan,  mengembangkan,  dan  mengevaluasi  pengetahuan.  (Azizah, 2021 ;  Rogamelia  et  al., 2020 ). Selanjutnya menurut Khasinah ( 2013 ) PTK merujuk pada sebuah metode penelitian yang diterapkan guru atau pendidik  di  lingkungan  kelas  tempat  mereka  mengajar.  Fokus  utama  PTK  adalah  untuk meningkatkan  dan menyempurnakan  proses  serta  praktik  pembelajaran.  PTK  berperan  sebagai  sarana  yang  dapat  digunakan untuk mengatasi permasalahan yang timbul di kelas, sekaligus berfungsi sebagai alat untuk in-service training , di  mana  guru  dapat  memperluas  keterampilan  mereka  dengan  menerapkan  metode-metode  baru  dan meningkatkan  kemampuan  analitis  mereka.  Tujuan  utama  dari  PTK  adalah  mengembangkan  strategi pembelajaran  yang  optimal  dalam  konteks  situasi  alamiah,  bukan  dalam  kerangka  eksperimen.  Menurut Karimah et al., ( 2022 ) penting bagi guru untuk meningkatkan pemahaman mereka, terutama dalam mengenali permasalahan  pembelajaran,  menganalisis  hasil  PTK,  serta  meningkatkan  kesadaran  dalam  melaksanakan PTK.  Nuraini  et  al.,  (2020)  menegaskan  bahwa  tujuan  PTK  adalah  untuk  melakukan  perbaikan  sehingga tujuan-tujuan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran, diharapkan tujuan pembelajaran dapat terwujud.
Meskipun PTK memiliki banyak manfaat, banyak guru memiliki tingkat motivasi yang rendah untuk melaksanakan dan menulis PTK (Handayani & Rukmana, 2020 ). Menurut Hamidsyukrie ( 2020 ) kesulitan guru dalam proses penulisan PTK dapat disebabkan oleh berbagai faktor seperti kurangnya membaca dan latihan menulis,  serta  kebingungan  dalam  menyusun  alur  logika  untuk  menulis.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan terhadap kepala SMAN 1 Salaman dan Wakil Kepala SMPN 2 Muntilan menyebutkan bahwa guru-guru di sekolah  tersebut  telah  melakukan  upaya  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan  mencoba menerapkan berbagai strategi maupun metode pembelajaran. Namun para guru belum mampu menuliskannya dalam  bentuk  PTK.  Salah  satu  guru  menyebutkan  bahwa  beliau  kesulitan  dalam  menulis  PTK  karena kurangnya pengetahuan, referensi, serta kendala waktu. Kendala khusus dalam menulis PTK yang disebutkan adalah pada perumusan masalah, menyusun kajian teori, serta menulis laporan PTK. Berdasarkan angket yang dibagikan  sebanyak  22  dari  26  responden  atau  85%  guru  di  SMAN  1  Salaman  belum  pernah mengimplementasikan PTK sementara di SMPN 2 Muntilan dari 16 responden 56% di antaranya sudah pernah mengimplementasikan PTK namun belum mampu menuliskan laporan PTK. Pada kesempatan sebelumnya, tim  pengabdi  juga  melakukan  kegiatan  sejenis  berupa  pelatihan  penulisan  artikel  dan  publikasi  ilmiah  di SMAN  1  Salaman  (Agustyaningrum  &  Nurjanah, 2023 ).  Dalam  kesempatan  tersebut  pihak  sekolah mengharapkan adanya tindak lanjut khusus untuk pelatihan penulisan PTK.
Kegiatan pelatihan PTK sebelumnya telah dilakukan di antaranya (Wardani et al., 2019 ; Susanti et al., 2020 ;  Nasirun  &  Indrawati, 2021 ;  Karimah  et  al., 2022 ).  Kegiatan  pelatihan  tersebut  dilakukan  dengan penyampaian  materi  maupun  pendampingan  PTK.  Hasil  dari  pelatihan  menunjukkan  bahwa  guru  perlu meningkatkan pemahaman mereka, terutama dalam mengenali masalah pembelajaran, menganalisis hasil dari PTK,  dan  memperkuat  kesadaran  dalam  mengimplementasikan  PTK.  Adapun  yang  membedakan  kegiatan pengabdian  ini  dengan  kegiatan  sebelumnya  yaitu  pelatihan  ini  tidak  lagi  berfokus  pada  konsep  dasar  dan prosedur PTK melainkan lebih menekankan pada penulisan laporan PTK sesuai dengan kendala yang dihadapi mitra. Tim pengabdi lebih banyak memberikan contoh-contoh masalah dalam pembelajaran sebagai landasan menyusun judul PTK, memberikan referensi-referensi untuk menyusun kajian teori, dan memberikan contoh kasus untuk pelaksanaan tahap-tahap PTK serta bagaimana contoh penulisannya dalam laporan PTK. Dengan
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 161 – 170 e-ISSN 2715-8179
demikian tujuan dari kegiatan pengabdian ini yaitu menambah pengetahuan tentang penulisan laporan PTK untuk mendukung kompetensi profesional dan motivasi guru dalam menulis PTK.

## Metode
Kegiatan pengabdian ini menggunakan metode pendekatan pelatihan yang bertujuan untuk memberikan solusi dari  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  serta  memenuhi  kebutuhan  praktis  peserta.  Adapun  metode  yang diterapkan meliputi metode presentasi atau ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Metode presentasi digunakan ketika narasumber menyampaikan materi pelatihan, sementara metode diskusi digunakan setelah presentasi untuk mendorong peserta berdiskusi mengenai topik-topik terkait penulisan laporan PTK. Terakhir, metode tanya jawab digunakan saat peserta memiliki pertanyaan tentang berbagai aspek mengenai penulisan laporan PTK.
Kegiatan ini dilakukan di dua lokasi yaitu SMA N 1 Salaman dengan jumlah peserta sebanyak 42 guru dan di SMP N 2 Muntilan dengan jumlah peserta sebanyak 30 guru yang sama-sama berlokasi di Kabupaten Magelang. Pengabdian ini dilaksanakan pada bulan Juli dan Agustus 2023 dengan melalui tiga tahap kegiatan, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi seperti yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tahapan kegiatan pengabdian
Berdasarkan  Gambar  1  tahap  pertama  kegiatan  yaitu tahap  persiapan  dilakukan koordinasi  internal bersama  tim  pengabdian  dalam  hal  penentuan  narasumber,  penyusunan  konsep  materi  dan  angket  respons. Sedangkan  koordinasi  eksternal  dilakukan  dengan  pihak  sekolah  mitra  berfokus  pada  penentuan  sasaran peserta,  tempat  pengabdian,  dan  waktu  pelaksanaan.  Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan,  tim  pengabdian melakukan penyampaian materi pelatihan. Tahap terakhir yaitu evaluasi kegiatan dilakukan dengan merefleksi hasil  pelatihan  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan  kegiatan.  Tujuan  utama  kegiatan  ini  yaitu  menambah pengetahuan  peserta  mengenai  penulisan  laporan  PTK  akan  dilihat  berdasarkan  antusiasme  peserta  dalam mengikuti  pelatihan  serta  penilaian  peserta  terhadap  keterlaksanaan  kegiatan.  Angket  respons  berupa pernyataan  dengan  opsi  jawaban  ya  dan  tidak  digunakan  untuk  melihat  kebermanfaatan  dalam  memahami penulisan laporan PTK, motivasi peserta, dan evaluasi keterlaksanaan kegiatan. Analisis hasil angket respons dilakukan  dengan  menghitung  persentase  jumlah  peserta  yang  memberikan  respons  positif  terhadap pernyataan angket.

## Hasil dan Pembahasan

## Tahap Persiapan Kegiatan Pengabdian
Pada  tahap  persiapan,  tim  pengabdian  melakukan  observasi  awal  dan  berkoordinasi  dengan  pihak  sekolah dalam hal ini kepala SMAN 1 Salaman dan Wakil Kepala bidang kurikulum SMPN 2 Muntilan. Koordinasi dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  awal  mengenai  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menulis  PTK, menentukan  sasaran  target,  serta  waktu  pelaksanaan  pelatihan.  Adapun  dokumentasi  kegiatan  koordinasi dengan pihak mitra tersaji pada Gambar 2.
Persiapan Pelaksanaan Evaluasi Menentukan narasumber Menyiapkan materi pelatihan penulisan laporan PTK Koordinasi dengan mitra Penyampaian materi pelatihan penulisan laporan PTK Membagikan angket respon kepada peserta Refkeksi dengan pihak sekolah Refleksi internal dengan anggota tim

## Gambar 2 . Koordinasi dengan pihak mitra
Persiapan selanjutnya yaitu mempersiapkan materi yang berhubungan dengan penulisan laporan PTK. Materi dimulai dengan mengulas manfaat dan konsep dasar PTK secara umum kemudian difokuskan untuk mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  peserta  yaitu  mengenai  bagaimana  merumuskan  masalah  PTK  dan  menulis laporan PTK. Adapun materi laporan PTK meliputi penulisan latar belakang, kajian teori, metode penelitian, hasil dan pembahasan hingga kesimpulan. Selain itu juga diberikan gambaran implementasi tahap-tahap PTK melalui pemberian contoh kasus agar peserta memiliki gambaran konkret pelaksanaan PTK. Adapun ringkasan materi pelatihan dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3 . Materi kegiatan pelatihan PTK
Selain  menyiapkan  materi,  tim  pengabdian  juga  menyiapkan  angket  respons  yang  ditujukan  untuk mengevaluasi  kegiatan  pengabdian  yang  dilaksanakan.  Angket  respons  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kebermanfaatan kegiatan pelatihan untuk menambah pengetahuan mengenai penulisan laporan PTK, melihat motivasi peserta untuk mengimplementasikan dan menulis PTK, dan keterlaksanaan kegiatan pelatihan yang dilaksanakan.

## Tahap Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian
Kegiatan pelatihan penulisan PTK yang pertama dilaksanakan di SMP Negeri 2 Muntilan yang dihadiri oleh 30  peserta  guru.  Kegiatan  dibuka  oleh  kepala  sekolah  di  mana  beliau  menyampaikan  pentingnya pengembangan  diri  bagi  guru  yang  salah  satunya  dapat  dilakukan  melalui  penerapan  dan  penulisan  PTK. Pemaparan materi oleh narasumber diawali dengan memberikan motivasi mengenai urgensi dan manfaat PTK.
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 161 – 170 e-ISSN 2715-8179
Berikutnya diberikan gambaran singkat konsep dasar PTK yang meliputi pengertian, karakteristik, dan ciri- ciri PTK. Materi ini yaitu sistematika penulisan laporan PTK dijelaskan mulai dari menyusun latar belakang, kajian teori, metode, hasil dan pembahasan hingga menulis kesimpulan. Berikut adalah dokumentasi kegiatan pelaksanaan pengabdian di SMPN 2 Muntilan.
Gambar 4 . Penyampaian materi PTK di SMPN 2 Muntilan
Gambar 5 . Foto bersama dengan seluruh peserta kegiatan di SMPN 2 Muntilan
Setelah pemaparan materi, peserta diberi kesempatan untuk bertanya atau berdiskusi. Beberapa peserta menanyakan apakah masalah dari tahun sebelumnya dengan target siswa yang berbeda bisa dijadikan PTK. Narasumber menjawab bahwa itu bisa menjadi acuan PTK jika permasalahan yang sama terjadi saat ini. Guru disarankan  memastikan  relevansi  masalah  melalui  observasi  dan  pretest.  Meskipun  hasil  PTK  tidak  dapat digeneralisasikan, mereka dapat menjadi referensi bagi peneliti lain dengan masalah serupa. Pertanyaan lain berkaitan dengan konsistensi materi pada setiap siklus PTK. Narasumber menyatakan boleh berbeda, dengan upaya menjaga agar kompleksitas materi tidak terlalu jauh berbeda. Hal ini bertujuan untuk menghindari bias hasil  penelitian  yang  mungkin  disebabkan  oleh  pengulangan  materi  daripada  treatment  yang  diberikan. Pelatihan ini memberikan kesempatan bagi peserta untuk berbagi dan mendapatkan jawaban terhadap konsep- konsep yang masih meragukan.
Pelatihan  kedua  di  SMA  Negeri  1  Salaman  diikuti  oleh  42  guru.  Narasumber  fokus  pada  cara mengidentifikasi masalah untuk PTK dan menulis laporan PTK. Peserta diminta berbagi pengalaman mengenai permasalahan pembelajaran mereka. Dalam pemilihan masalah untuk PTK, disarankan memilih yang besar dan strategis, seperti kesulitan siswa dalam memahami bacaan cepat. Penting untuk memilih masalah yang nyata, relevan, dan memiliki dampak signifikan pada proses belajar siswa (Ekawarna et al., 2021 ). Disarankan juga  memilih  masalah  yang  disukai  peneliti  untuk  keterlibatan  emosional.  Hindari  mencari  masalah  hanya
untuk  keunikan,  tetapi  fokus  pada  solusi  yang  benar-benar  dibutuhkan.  Untuk  penulisan  laporan  PTK narasumber  memberikan  contoh  kasus  dan  beberapa  contoh  laporan  PTK.  Dokumentasi  kegiatan  di  SMA Negeri 1 Salaman sebagai berikut.
Gambar 6 . Narasumber meminta salah satu peserta untuk berbagi pengalaman masalah pembelajaran di kelas
Gambar 7 . Foto bersama dengan seluruh peserta kegiatan di SMAN 1 Salaman
Narasumber juga menjelaskan cara mencari referensi relevan dan terkini untuk kajian teori. Contoh penulisan PTK disampaikan, mulai dari analisis latar belakang hingga kesimpulan. Peserta diberi kesempatan bertanya, termasuk pertanyaan mengenai menulis bagi yang belum berpengalaman dan cara meluangkan waktu menulis di tengah kesibukan guru. Paimun ( 2020 ) mengidentifikasi tantangan dalam menulis karya ilmiah, seperti  kurangnya  motivasi,  keterbatasan  sumber  dan  akses,  serta  minimnya  dorongan  untuk  menulis. Disarankan para akademisi mengubah kebiasaan berkomunikasi lisan menjadi tertulis, dengan membaca secara aktif untuk meningkatkan keterampilan menulis.
Penelitian tindakan, menurut Lufungulo et al. ( 2021 ), adalah proses siklis yang melibatkan identifikasi masalah,  pengambilan  tindakan,  dan  penemuan  hasil  tindakan.  Dalam  pendidikan,  penelitian  tindakan membantu  guru  mengadopsi  strategi  yang  sesuai  dengan  lingkungan  pembelajaran.  Guru  di  seluruh  dunia menggunakan  penelitian  tindakan  untuk  meningkatkan  pengajaran  dan  penelitian  mereka.  Motivasi  terus diperlukan  agar  guru  melakukan  penelitian  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Giyarsih  ( 2021 ) menyatakan bahwa workshop dan pendampingan PTK dapat meningkatkan motivasi guru. Amalia & Wilis ( 2021 ) melaporkan bahwa pelatihan PTK berhasil meningkatkan kesadaran guru akan pentingnya PTK untuk
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 161 – 170 e-ISSN 2715-8179
meningkatkan kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, guru disarankan mengikuti komunitas belajar dan forum ilmiah,  seperti  pelatihan  penulisan  PTK,  untuk  pengembangan  diri  dan  meningkatkan  motivasi  dalam melaksanakan dan menulis PTK.

## Evaluasi
Tahap evaluasi dilakukan dengan refleksi di akhir pelatihan dan pemberian angket respons kepada para peserta. Angket  respons  mengukur  tiga  indikator  yaitu  kebermanfaatan  dalam  memahami  penulisan  laporan  PTK, motivasi,  dan  pelaksanaan  kegiatan.  Selain  itu  juga  terdapat  pernyataan  terbuka  mengenai  kritik  dan  saran mengenai pelaksanaan kegiatan. Berdasarkan pengisian angket diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 1.

## Hasil Angket Respons terhadap Pelaksanaan Kegiatan
Pernyataan Angket Respons Persentase Jawaban “Ya” Apakah menurut Bapak/Ibu kegiatan pelatihan ini memberikan manfaat dalam memahami strategi penulisan laporan PTK? 100% Apakah setelah mengikuti kegiatan pelatihan ini Bapak/Ibu termotivasi untuk menulis PTK? 91,67% Menurut Bapak/Ibu apakah kegiatan pelatihan terlaksana dengan baik? 95,8%
Berdasarkan angket tersebut capaian positif pernyataan kebermanfaatan pelatihan dalam memahami strategi penulisan laporan PTK mencapai 100% sehingga kegiatan pelatihan yang diberikan dapat dikatakan mampu menambah pengetahuan para peserta dalam menulis laporan PTK. Untuk motivasi sebesar 91,67% responden  menyatakan  termotivasi  untuk  menulis  laporan  PTK  dan  95,8%  responden  menilai  kegiatan pelatihan sudah terlaksana dengan baik. Sementara itu, untuk kritik dan saran di antaranya adalah penambahan durasi waktu pelatihan, memberikan contoh PTK dari beberapa mata pelajaran, praktik penyusunan judul dan penulisan  PTK,  dan  para  peserta  berharap  bahwa  kegiatan  dapat  dilanjutkan  dengan  pendampingan penyusunan  PTK.  Masukan-masukan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  peserta  antusias  untuk  mulai mempraktikkan  dan  menulis  PTK.  Namun  karena  keterbatasan  waktu  maka  untuk  kegiatan  pendampingan oleh tim pengabdi akan dilaksanakan dalam program kegiatan pengabdian selanjutnya.
Dari  hasil  evaluasi,  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  kegiatan  pelatihan  tercapai.  Pelatihan  berhasil menambah pengetahuan guru tentang penulisan laporan PTK untuk mendukung pengembangan kompetensi profesional  mereka.  Kegiatan  pelatihan  berkontribusi  dalam  mendukung  keterampilan  menulis  peserta, khususnya dalam penyusunan laporan PTK yang baik dan efektif. Dengan pemahaman yang lebih baik tentang penulisan  laporan,  peserta  dapat  meningkatkan  kualitas  PTK  mereka,  yang  pada  gilirannya  memberikan kontribusi  positif  terhadap  peningkatan  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  pelatihan  menciptakan  ruang  bagi peserta untuk berbagi pengalaman, ide, dan mengatasi tantangan dalam penulisan laporan PTK, memperkaya pemahaman  dan  perspektif  mereka.  Selain itu,  peserta  mendapatkan  motivasi tambahan  untuk melanjutkan atau  memulai  PTK  mereka  setelah  mengikuti  pelatihan,  karena  mereka  memiliki  panduan  yang  lebih  baik untuk  melaksanakan  PTK.  Dengan  demikian,  tujuan  kegiatan  pengabdian  untuk  menambah  motivasi  guru dalam menulis laporan PTK juga tercapai.
Hasil yang lebih lanjut dari pelatihan ini adalah bahwa guru menjadi mampu menginterpretasikan inti dari PTK, yaitu untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran agar mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Konsep ini diperkuat oleh pandangan Auliya & Adnyani, ( 2021 ) yang mengemukakan bahwa pelatihan PTK perlu diberikan kepada guru agar mereka menginternalisasi praktik penelitian dan menghasilkan karya ilmiah sebagai hasil penelitian mereka. Dengan cara ini, guru dapat mengembangkan profesionalisme
mereka,  dan  sebagai  akibatnya,  mereka  menjadi lebih  percaya  diri  dalam menjalankan tugas dan  tanggung jawab  mereka,  khususnya  dalam  memberikan  layanan  pembelajaran  yang  lebih  bermutu.  Lufungulo  et  al., ( 2021 ) menambahkan bahwa dengan melakukan penelitian tindakan yang dapat melibatkan intervensi pada siswa maupun guru akan memberikan kesempatan bagi guru untuk terus-menerus merefleksi dan mengevaluasi hasil penelitian demi kebaikan para pembelajar dan perkembangan kompetensi profesional mereka.

## Simpulan
Berdasarkan  kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pelatihan  berhasil menambah  pengetahuan  guru  tentang  penulisan  laporan  PTK  untuk  mendukung  kompetensi  profesional mereka dan memberikan tambahan motivasi bagi guru dalam menulis PTK. Kegiatan sudah berjalan dengan baik di mana peserta memberikan respons yang positif dan aktif bertanya maupun berbagi pengalaman dalam sesi  diskusi.  Antusiasme  peserta  terlihat  jelas  selama  sesi  diskusi,  dan  hasil  angket  respons  peserta menunjukkan  lebih  dari  90%  peserta  termotivasi  untuk  mengimplementasikan  dan  menulis  PTK.  Namun demikian terdapat kendala dalam kegiatan ini yaitu keterbatasan waktu kegiatan pelatihan sehingga peserta belum berkesempatan untuk praktik langsung dalam penulisan laporan PTK.

## Saran
Kegiatan pelatihan perlu dilanjutkan dengan kegiatan pendampingan penyusunan laporan PTK secara intensif sehingga  dapat  diperoleh  hasil  yang  nyata  berupa  proposal  dan  laporan  PTK.  Kegiatan  pelatihan  dan pendampingan  PTK  perlu  dilakukan  secara  berkala  untuk  menambah  kompetensi  profesional  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  mendukung  pengembangan  karier  guru  dalam  promosi  kenaikan pangkat.

## Ucapan Terima kasih
Tim Pengabdi mengucapkan terima kasih kepada LPPM Universitas Tidar yang telah memberikan pendanaan untuk pelaksanaan kegiatan ini melalui DIPA Universitas Tidar tahun pelaksanaan 2023.

## Daftar Pustaka
Agustyaningrum,  N.,  &  Nurjanah,  A.  (2023).  Pelatihan  penulisan  dan  publikasi  artikel  ilmiah  untuk  mendukung pengembangan karier guru. Jurnal Minda Baharu , 7 (1), 31–41. DOI: https://doi.org/10.33373/jmb.v7i1.5258 Amalia, N., & Wilis, F. (2021). Improving teacher quality through classroom action research. Journal of Community Service and Empowerment , 2 (3), 133–139. https://doi.org/10.22219/jcse.v2i3.17934
Auliya,  R.  N.,  &  Adnyani,  L.  P.  W.  (2021).  Sosialisasi  penyusunan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk pengembangan  keterampilan  profesional  guru  SD. Jurnal  PkM  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (1),  85. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v4i1.9129
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  dalam  pembelajaran. Auladuna :  Jurnal  Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 15–22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Ekawarna, Salam, M., & Anra, Y. (2021). Memilih masalah untuk penelitian tindakan kelas: Bahan kajian untuk pelatihan guru menyusun laporan hasil PTK. Jurnal Karya Abadi Masyarakat , 5 (1), 52-62. https://doi.org/10.22437/jkam.v5i1.13805
Ferrance, E. (2000). Themes in Education: Action research. New York: Brown University.
Giyarsih.  (2021).  Improvement  of  motivation  to  perform  the  classroom  action  research  for  Vocational  High  School mathematics  teachers  through  workshop. Ideguru    Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 6 (2),  169-175. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.190
Hamidsyukrie,  Z.,  Syafruddin.,  &  Muntari.  (2020).  Pendampingan  penyusunan  karya  tulis  ilmiah  bagi  guru-guru SMA/MA di Kecamatan Narmada Lombok Barat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 3 (2), 137-141. Handayani,  S.  L.,  &  Rukmana,  D.  (2020).  Peningkatan  kemampuan  menulis  karya  ilmiah  guru  melalui  pelatihan penelitian tindakan kelas bagi guru SD.
Publikasi
Pendidikan , 10 (1), 8-13.
https://doi.org/10.26858/publikan.v10i1.9752
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 161 – 170 e-ISSN 2715-8179
Irwandi, Khairuddin, N A Alwi, & Y Helsa. (2019). Classroom action research for improving teacher’s profesionalism. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  Ser. 1321 022093.  DOI: https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/2/022093
Karimah,  S.,  Utami,  R.,  Kustriyono,  E.,  &  Hidayah,  N.  (2022).  Penyusunan  laporan  PTK  bagi  guru  SMP  Negeri  13
Pekalongan. Indonesian Journal of Community Services , 4 (1), 93-100. DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.4.1 . Khasinah, S. (2013). Classroom action research. Jurnal Pionir , 1 (1), 107-114.
Lufungulo,  E.  S.,  Mambwe,  R.,  &  Kalinde,  B.  (2021).  The  meaning  and  role  of  action  research  in  education.
Multidisciplinary Journal of Language and Social Sciences Education , 4 (2), 115–128.
Nasirun, M., & Indrawati, A. S. (2021). Studi tingkat pemahaman guru PAUD dalam Penelitian Tindakan kelas (PTK).
Jurnal Ilmiah Potensia , 6 (1), 26–36.
Nurani, R. Z., Febriani, W. D., & Wakih, A. A. (2020). Pelatihan menyusun proposal penelitian tindakan kelas bagi guru sekolah dasar gugus di Kecamatan Singaparna. Journal of Empowerment Community , 2 (1), 92–96.
Paimun. (2020). Peningkatan kemampuan guru dalam menulis artikel melalui workshop. Jurnal Ilmiah WUNY , 2 (2), 28- 35. DOI: https://doi.org/10.21831/jwuny.v2i2.34682
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi guru
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (Permenpan RB) Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan fungsional guru dan angka kredit
Rogamelia, R., Rahmawati, F., & Prayogi, F. (2020). Pendampingan penelitian tindakan kelas bagi calon guru di SMA Adiguna Bandar Lampung. ADIGUNA: Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat , 2 (1), 149–156. Salahuddin, M., & Khatun, R. (2013). How school teachers can benefit from action research : A case study. Education, Health & Behavior Studies Student Publications.,11. https://commons.und.edu/ehb-stu/11
Susanti, E., Scristia, Aisyah, N., Hiltrimartin, C., Hartono, Y., Somakim, Meryansumayeka, Araiku, J., Pratiwi, W. D., Kurniadi, E., & Saputri, N. W. (2020). Pendampingan penulisan artikel ilmiah penelitian tindakan kelas bagi guru matematika. Jurnal Anugerah , 2 (2), 93–100.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Wardani, Karsiwan, Purwasih, A., Lisdiana, A., & Hamer, W. (2019). Pendampingan pelaksanaan penelitian tindakan kelas  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  Kabupaten  Pringsewu. DEDIKASI:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 323–342