## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X
Volume 5 Nomor 2 Juli 2019
P. 169-182
169

## URGENSI DIKLAT BERJENJANG TINGKAT DASAR PENDIDIK PADA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU RAUDLATUL ATHFAL BEKERJASAMA DENGAN IGRA DAN HIMPAUDI KABUPATEN PASURUAN

## Luluk Rochanah
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah NU Al hikmah Mojokerto lulukrochanah31@ gmail.com
Abstrak:  This  research  aims  a).  Knowing  the  importance  of  basic  level  tiered education and training in the competence of Raudlatul Athfal educators in Pasuruan Regency b). Knowing how to apply tiered education at Basic Level RA Educators in Pasuruan c). Knowing the quality of educators in aligning behavioral attitudes after attending basic level tiered training. This study uses a qualitative approach that uses an approach based on a phenomenological perspective. The analysis was conducted with a phenomenological approach, observation and self-report. The collected data is  identified  based  on  the  three  components  of  Developmental  Appropriateness Practices  (DAP).  This  research  concludes  that  the  quality  of  teachers  cannot  be beaten  by  the  education  system  in  influencing  the  quality  of  education  in  other words, no matter how good the education system is, if not followed by good teacher quality,  the  quality  cannot  be  maximally  improved,  basic  level  tiered  education  is one  of  coaching  or  improvement  Educator  competence,  seen  in  the  results  of  the Tiered Education and Training activities, namely (1) many Raudlatul Athfal teachers who do not understand the learning methods to be applied to teaching and learning activities  of  young  children  after  attending  a  tiered  education,  the  Raudlatul  Athal teacher  better  understands  the  methods  to  be  applied  to  the  learning  activities  of children (2) basic level tiered education and training activities can add knowledge about  early  childhood  knowledge  (3)  Raudlatul  Athfal  teacher  can  arrange management  and  learning  tools  perfectly  from  planning,  implementation, observation to ev the teacher's aluasion can compile well (4) the material that has
been  given  in  basic  level  tiered  education  and  training  is  very  suitable  with  the problems and needs experienced by the teacher of Raudlatul Athfal
Kata kunci : Basic Level Tiered Training, Teacher Competency Improvement. Submission Revised Publication 7 February 2019 13 March 2019 30 July 2019

## LATAR BELAKANG
Pemberian layanan yang  baik dan berkualitas pada era  perkembangan saat ini  semakin  berpengaruh pada dunia pendidikan. Masyarakat semakin mengerti dan menyadari  bahwa  untuk  dapat  menghasilkan  Output    yang  berkualitas  tinggi  bagi anak didik  dan mampu mencapai perkembangan yang maksimal dapat diwujudkan jika    semua  tenaga  pendidik,  melaksanakan    tugasnya  secara  optimal.  Pemberian layanan anak didik yang baik untuk mencapai hasil yang maksimal  dapat dilakukan jika didukung oleh sumber daya manusia yang memiliki kompetensi  dan keahlian di dalam  pendidikan.  Kompetensi  dan  keahlian  sangat  berkaitan  dengan profesionalisme.    Maka  dari  itu  tuntutan  akan  profesionalisme  di  pada  pendidikan anak  usia  dini  menjadi  hal  yang  tidak    dapat  ditunda  lagi,  dan  bahkan  menjadi tuntutan  untuk  dilaksanakan.  Pada  pendidikan  anak  usia  dini,  tuntutan  terhadap kemampuan memberikan layanan yang lebih profesional khususnya bagi pendidikan anak usia dini semakin memiliki arti penting bagi perkembangan anak.
Terkait dengan tuntutan kualitas dan profesionalisme guru. pemerintah telah menetapkan stándar yang wajid  dipenuhi bagi  pendidik, Pada pasal 26 PP Nomor 19 tahun 2005 tentang Stándar Nasional  Pendidikan  ditetapkan bahwa pendidik harus memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  no  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  pasal  40  bahwa  1)  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan berkewajiban  menciptakan  pendidikan  yang  bermakna,  kreatif,  dinamis, menyenangkan  dan  dialogis  2)  Pendidik  mempunyai  komitmen  secara  professional untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  3)  memberikan  teladan  dan  menjaga  nama baik lembaga, profesi. Dan kepercayaan yang diberikan kepadanya.
Pendidik  dituntut  professional  yang  mana  pendidik  Anak  usia  dini  harus meningkatkan  kwalitas dan pengetahuan   dan  ketrampilan mengajar, bagi pendidik yang belum memiliki kualifikasi  pendidikan S1 PAUD atau S1 Psikologi di harapkan mengikuti  kegiatan  pelatihan  atau  diklat  berjenjang  tingkat  dasar  untuk  pendidik PAUD.
Profesionalisme  tenaga  pendidik  adalah  kemampuan  seorang  pendidik  atau yang  juga  sering  disebut  sebagai  guru,  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya  mulai merencanakan  hingga  evaluasi  pembelajaran.  Indikator  profesionalisme  guru  yaitu
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 171
kompetensi guru, komitmen guru, dan pengembangan karier guru. Pada kompetensi guru, terdapat empat kompetensi yang harus dimiliki guru, meliputi: (1) kompetensi pedagogik;  (2)  kompetensi  kepribadian;  (3)  kompetensi  sosial;  dan  (4)  kompetensi profesional. Upaya pencapaian visi dan misi lembaga  tidak lepas dari peran sumber daya manusia yang ada di lembaga  tersebut. Adapun salah satu kendala dalam upaya mencapaian visi dan misi lembaga  yaitu kualifikasi tenaga pendidik yang bukan dari bidang yang dikerjakan.
Guna  mengatasi  persoalan  tersebut  perlu  adanya  kegiatan  Pendidikan  dan Pelatihan  (diklat)  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  profesionalisme.  Salah  satu upaya dalam mengantisipasi permasalahan tersebut, Direktorat Pembinaan Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan  Anak  Usia  Dini  (Dit.PPTK  PAUDNI)  Kemdikbud mengadakan  program  Diklat  Berjenjang  (Diklat  Dasar,  Diklat  lanjutan,  dan  Diklat Mahir).
Diklat  merupakan  salah  satu  bentuk  pengembangan  pegawai  yang  pada akhirnya berdampak pada peningkatan kinerja pegawai. Pada sekolah atau lembaga pendidikan, fungsi diklat sangat penting untuk peningkatan kualitas tenaga pendidik di  sekolah  tersebut.  Menurut  Simamora  (1997:34)  “tujuan  pelatihan  dan pengembangan,  antara  lain:  (a)  memperbaiki  kinerja;  (b)  membantu  memecahkan persoalan operasional; (c) mempersiapkan pegawai untuk promosi serta memenuhi kebutuhan pribadi”.
Untuk  memahami  undang-undang  Republik  Indonesia  no  20  tahun  2003 tentang standar pendidikan nasional  dan peraturan menteri pendidikan nomor 137 tahun  2014  tentang  standar  nasional  pendidikan  dan  peraturan  no  146  tentang kurikulum  2013  PAUD.  Diperlukan    pelatihan,  diklat  tentang  kompetensi  pendidik. Dengan  Diklat  diharapkan  pendidik  tidak  melakukan  kegiatan  yang  tidak  sesuai dengan perkembangan anak.
Fakta  yang  terjadi  dilapangan  masih  banyak  dan    Rendahnya  kualitas  dan kompetensi pendidik Raudlatul Athfal di  Kabupaten  Pasuruan  para pendidik belum sepenuhnya  memiliki  ketrampilan  mengajar  dalam  membuat  perencanaan  kegiatan bermain di lembaga masing - masing, pegalaman pendidik mengajar masih merujuk pada kegiatan turun temurun yang besumber dari  senior,  pendidik engan merubah kebiasaan  sehari  hari    yang  telah  diterapkan  oleh  lembaga  sejak  lama  walaupun perkembangan  pembelajaran  saat  ini  semakin  pesat,  secara  tidak  sadar  bahwa pendidik  memegang peran penting dalam proses perkembangan anak usia dini dari berbagai aspek, tugas pendidik diwajibkan menciptakan pembelajaran yang aktif dan kreatif.

## Diklat
Menurut  Atmodiwirio  (2005,  hlm.  36),  yang  dimaksud  dengan  pelatihan adalah: Bagian dari pendidikan yang mengaitkan proses belajar untuk meningkatkan keterampilan  di  luar  sistem  pendidikan  yang  berlaku  dalam  waktu  yang  relatif singkat  dan  metode  yang  lebih  mengutamakan  praktek  dan  teori.  Menurut  Hatton (1997,  hlm.  118)  diklat  yang  dilaksanakan  harus  berkaitan  dengan  pekerjaan  yang
akan  dihadapi  oleh  pembelajar.  Disebutkan  bahwa:  “…  adults  need  to  be  equipped with  skills  appropriate  for  this  clients…training  programs  are  tailored  to  be concurrent  with  work,  there  by  supporting  the  work-related  needs  of  learners”. Konsep  ini  menunjukkan  bahwa  pelatihan  perlu  dikaitkan  dengan  pemberian keterampilan  yang  tepat  dan  pekerjaan  sesuai  kebutuhan  pembelajar  sehingga program pelatihan perlu dibuat bersamaan dan didukung oleh kebutuhan pekerjaan yang  akan  dihadapi  pembelajar.  Sejalan  dengan  apa  yang  telah  disampaikan  Harris (2004),  pada  dasarnya  pelatihan  berbasis  kompetensi  memiliki  karakteristik  lain yaitu:  (a)  berdasarkan  pada  Standar  Kompetensi;  (b)  isi  dari  pelatihan  mengarah kepada kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas tertentu; (c) pelatihan dapat berupa on-job, off-job, atau kombinasi keduanya; (d) adanya fleksibilitas waktu untuk  mencapai  suatu  kompetensi;  (e)  adanya  pengakuan  terhadap  kompetensi mutakhir/yang  dimiliki  saat  ini;  (f)  pengujian  berdasarkan  kriteria  tertentu;  (g) pengujian  dilakukan  jika  peserta  pelatihan  sudah  siap,  (h)  menekankan  pada kesanggupan untuk mentransfer pengetahuan dan ketrampilan pada situasi baru, (i) berfokus  pada  peserta  pelatihan  (perlu  pendekatan  individual/mandiri,  kelompok dan  klasikal),  (j)  materi  pelatihan,  penekanannya  pada  output  dan  outcome  (hasil pelatihan),  (k)  penekanan  pada  apa  yang  haru  dikerjakan,(l)  penilaian  kinerja berdasarkan  kriteria  unjuk  kerja,  (m)  pencapaian  kualifikasi  kompetensi  dapat melalui  beberapa  jalur.  Untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan oleh industri/ dunia usaha/asosiasi profesi, substansi
Menurut  Santrock  (2007:  266),  pembelajaran  (learning)  adalah  sebagai pengaruh  permanen  atas  perilaku,  pengetahuan,  dan  keterampilan  berpikir,  yang diperoleh  melalui  pengalaman.  Ini  berarti  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh peserta dalam kegiatan Diklat berjenjang tingkat dasar merupakan pengalaman yang akan  membantu  proses  perubahan  perilaku  positif  kerja  peserta  secara  permanen setelah mengikuti Diklat berjenjang Tingkat Dasar.  Salah satu faktor yang dipercaya mempengaruhi kualitas pendidikan adalah faktor kualitas guru. Bahkan secara tegas McKinsey  &  Co  (2007)  menyatakan  bahwa  kualitas  sistem  pendidikan  tidak  dapat mengalahkan  kualitas  guru  dalam  mempengaruhi  kualitas  pendidikan.  Dengan  kata lain  dapat  dinyatakan  bahwa  sebaik  apa-pun  sistem  pendidikan  yang  dibangun, namun  jika  tidak  diikuti  dengan  kualitas  guru  yang  baik,  maka  kualitas  pendidikan tidak  dapat  diharapkan  meningkat.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  dipahami  bahwa peningkatan kualitas guru harus mendapatkan perhatian utama. Terdapat  beberapa cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mendapatkan  guru  yang  memiliki  kualitas kompetensi  yang  baik,  pembinaan  bagi  guru  yang  telah  menjadi  bagian  dari  suatu sistem  di  satuan  pendidikan.  Salah  satu  bentuk  pembinaan  atau  peningkatan kompetensi yang dapat dilakukan adalah dengan diklat berjenjang tingkat dasar .
Diklat  yang  dilaksanakan  kerjasama  antara  Himpaudi    dan  IGRA  Kabupaten Pasuruan. Bertujuan memperdalam pengetahuan, memantapkan sikap meningkatkan ketrampilan pendidik anak usia dini  untuk membawa kemajuan dan mencapai  keberhasilan  sesuai  apa  yang  diharapkan  oleh  masyarakat  yaitu  ouput anak didik yang berkualitas. Untuk itu agar dapat membantu meningkatkan kualitas guru Raudlatul athfal salah satu nya adalah dengan Diklat  Berjenjang Tingkat Dasar,
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 173
diklat ini berkolaborasi antara IGRA Kabupaten Pasuruan, HIMPAUDI dan  STITNU Alhikmah Mojokerto.

## Kompetensi pendidik
Terkait dengan  kompetensi, McShane  & Glinow (2008,  hlm. 36) menjelaskan bahwa  kompetensi  adalah  keterampilan,  pengetahuan,  bakat,  nilai-nilai,  pengarah, dan karakteristik pribadi lainnya yang mendorong ke arah performansi unggul. Gilley &  Enggland  (2008,  hlm.  36)  membahas  kompetensi  dari  aspek  pengembangan sumber  daya  manusia,  bahwa  kompetensi  adalah  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  sehingga  membolehkan  ia  untuk  mengisi  suatu  peran.  Kompetensi  juga merupakan pengetahuan dan keterampilan yang menjadi kunci untuk menghasilkan output  dari  suatu  pelatihan  dan  pengembangan  peran  mereka.  Sebagaimana  yang telah  dikemukan  oleh  beberapa  ahli  di  atas,  penulis  berkesimpulan  bahwa  yang dimaksud dengan pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi adalah keseluruhan kegiatan untuk memberikan atau meningkatkan serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan  dan  perubahan  perilaku  dalam  mengembangkan  bakat  seseorang sehingga dapat melakukan pekerjaan sesuai dengan yang dipersyaratkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian kualitatif  dengan menggunakan strategi studi  kasus.  Menurut  pengamat  bahwa  “  studi  kasus”,  tendensi  sentral  dari  semua jenis  studi  kasus,  adalah  mencoba  menjelaskan  keputusan-keputusan    tentang mengapa studi kasus tersebut dipilih, bagaimana mengimplementasikannya, dan apa hasilnya.

## a. Pendekatan Penelitian
Dalam  metode  penelitiannya  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif fenomenologis  untuk  mengembangkan  pemahaman.  Alasan  memilih  menggunakan metode  tersebut  yaitu  karena  pendekatan  kualitatif  menerjemahkan  pandangan- pandangan  dasar  interpretif  dan  fenomenologis,  beberapa  pandangan  mendasar tersebut  menurut  Sarantakos  (Poerwandari,  1998)  menyatakan  bahwa  (1)  realitas sosial  adalah  sesuatu  yang  subjektif  dan  diinterpretasikan,  bukan  sesuatu  yang berada  di  luar  individu-individu,  (2)  manusia  tidak  secara  sederhana  mengikuti hukum-hukum  alam  di  luar  diri,  melainkan  menciptakan  rangkaian  makna  dalam menjalani kehidupannya, (3) ilmu didasarkan pada pengetahuan sehari-hari, bersifat induktif, idio grafis dan tidak bebas nilai, (4) penelitian bertujuan untuk memahami kehidupan sosial.
b. Teknik Analisa Data 1). Metode Observasi
Untuk  memperoleh  data  yang  obyektif,  dilakukan  obervasi  langsung  kelokasi penelitian  pada saat kegiatan  peyelenggaraan pendidikan dilaksanakan agar  mudah mendapatkan  data  yang  akurat,  secara  langsung  tanpa  dipengaruhi  oleh  factor internal  maupun  eksternal  lainnya.  Hasil  observasi  mengenahi  keadaan  yang  teradi dilapangan  dimana kegiatan program pembelajaran dilaksanakan. Dalam penelitian ini,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  kompetensi  kepala  sekolah,  guru,  dan
instansi  yang  terkait.  Observasi  terhadap  guru  meliputi  kompetensi  guru  yang berkaitan dengan diklat berjenjang tingkat dasar dikembangkan di sekolah. Observasi terhadap  guru  meliputi  aktifitas  guru    bagaimana  aktifitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  baik  didalam  dan  di  luar  kelas.  Pemanfaatan  teknologi  informasi menjadi  ujung  tombak kegiatan observasi yang dilaksanakan   seperti   pemanfaatan tape  recorder  dan  handy  camera.  Hal  ini  sesuai  dengan    pendapat  Spradley(dalam Prastowo, 2012:44) menyebutkan bahwa dalam setiap situasi sosial ada 3 komponen yang  diamati,  yakni  ruang  (tempat),  pelaku  (aktor)  dan  kegiatan  (aktivitas).  Dalam hal ini lokasi adalah RA di Kabupaten Pasuruan pada peningkatan kompetensi guru Raudlatul Athfal.
2). Metode Wawancara
Wawancara    dilakukan  secara  langsung  dengan  key  informan  seperti  kepala sekolah, wali murid, ketua IGRA kecamatan,  guru – guru  Raudlatul Athfal. Kabupaten Pasuruan  yang anaknya berusia 2-6 tahun. Wawancara ini untuk mengetahui sejauh mana urgensi  diklat berjenjang tingkat dasar pendidik pada peningkatan kompetensi guru RA di Kabupaten Pasuruan yang di implementasi pada lembaga.
3).Metode Dokumentasi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  dokumentasi  untuk  mendapatkan  sejauh mana urgensi diklat berjenjang tingkat dasar pendidik pada peningkatan kompetensi guru di Raudlatul Athfal Kabupaten Pasuruan.  Fungsi data yang berasal dari pre tes, pos  tes,  dokumentasi  program  tahunan,  program  semester,  program  mingguan  dan program  harian  sebagai  data  pelengkap  bagi  data  primer  yang  diperoleh  melalui observasi dan wawancara.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi  untuk mendapatkan  seberapa  jauh  urgensi  diklat  berjenjang  tingkat  dasar  pendidik  pada peningkatan  kompetensi  guru  di  Raudlatul  Athfal  Kabupaten  Pasuruan,  data  yang berasal  dari  dokumentasi  program  tahunan,  program  semester,  program  mingguan dan program harian sebagai data pelengkap bagi data primer yang diperoleh melalui observasi dan wawancara.

## c. Pengecekan Keabsahan Data
Menurut  Moloeng  (2012:330),  trianggulasi  adalah  teknik  pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain, di luar data untuk keperluan pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu.  Teknik  trianggulasi  yang paling banyak digunakan adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya. Denzin (dalam Moloeng,  2012:330)  membedakan  empat  macam  trianggulasi  sebagai  teknik pemeriksaan yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik dan teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Gambaran Umum Raudlatul Athfal   Kabupaten Pasuruan
RA (Raudlatul Athfal) Di wilayah Kabupaten Pasuruan  Letak lokasi rata-rata di daerah pesisir pantai 0-25 dpl,  antara  lain Beji, Bangil, Pohjentrek, Gondang  wetan, Winongan, Lekok, Nguling, adapun wilayah didataran sedang 25 – 100 dpl antara lain :  Rembang,  Grati,  gempol  sedangkan  yang  terletak  didataran  100-500  dpl  adalah
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 175
Sukorejo, Pandaan, Prigen >1000 dpl. Pada Wilayah Pesisir mayoritas yang mendiami etnis  Jawa Madura.
Adapun  tujuan  RA  (Raudlatul  Athfal)  Mempersiapkan  generasi  muslim  yang Cerdas, Disiplin, Mandiri dan Berakhlakkul karimah.  Melatih kemandirian dan sikap sosial pada anak agar bisa menghormati yang lebih  tua dan menyayangi sesamanya, Mengembangkan  kemampuan  bakat  dan  minat  anak  sejak  dini,  Menata  lingkungan sekitar agar sehat, bersih, rapih dan indah, Menumbuh kembangkan semangat belajar dan  disiplin,  Melaksanakan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan, Menanamkan  gemar  ibadah  sejak  dini,  Melatih  anak  bertanggung  jawab  di  sekolah dan  di  rumah,  Menumbuh  kembangkan  sikap  perilaku  dan  amaliyah  yang berdasarkan  agama  islam,belajar  dengan  Ceria,  Berakhlak  Mulia,    Menanamkan pendidikan  agama  sejak  dini,  Membiasakan  membaca  dan  memahami  Al-Qur’an, Melatih  dan  membiasakan  beribadah,  Menanamkan  dan  melatih  kemampuan  dasar calistung, Menciptakan kegiatan yang dapat memberi kesempatan murid berekspresi, Membantu peserta didik menyiapkan diri pada pendidikan yang lebih tinggi.
Hasil  dari  kegiatan  diklat  berjenjang  tingkat  dasar  adalah  merupakan tujuan  Raudlatul  Athfal  sesungguhnya  guru  merasa  mendapatkan  ilmu  yang bermanfaat  antara  lain    peningkatan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan melalui  kegiatan  bermain,  bagaimana  cara  terbaik  pada  pengasuhan  anak  didik, pengetahuan  tantag  pemakaian  APE,  pemahan  guru  tentang  holistic  integrative, bagaimana penyusunan kurikulum sesuai kurikulum 2013, Etika pendidik, sikap dan perilaku  pendidik  layanan  kesehatan,    pengelolan  pembelajaran,  bagaimana  cara peningkatan  sarana  prasarana  serta  peningkatan  pembinaan  terhadap  guru.  Materi materi  ini  belum  pernah  didapatkan  oleh  guru-guru  Raudlatul  Athfal  di  Kabupaten Pasuruan  maka  dari  itu  guru  sangat  antusias  dalam  mengikuti  materi  diklat berjenjang tingkat dasar ini. Hal ini mendorong guru untuk tidak beranjak dari kursi karena materi sangat menarik. Tercapainya kualitas dan  kompetensi guru Raudlatul Athfal  sangat  menyenangkan  guru  tidak  lepas  dari  minat  dan  semangat  guru  itu sendiri untuk belajar menambah wawasan dan ilmu pengetahuan.
2. Konsep Program Pendidikan dan Latihan Dasar
Proses kegiatan Diklat Berjenjang tingkat dasar memiliki konsep yang telah di tetapkan  yaitu melalui 4 tahapan, tahap pertama : tahap persiapan  kegiatan Diklat Ittihad,  Manajemen  Diklat  Berjenjang  Tingkat  Dasar  Untuk  Meningkatkan Kompetensi Guru Paud, tahap kedua : tahap pelaksanaan kegiatan Diklat Berjenjang, tahap ketiga : tahap pasca Diklat Berjenjang yaitu pembuatan tugas mandiri, tahap ke empat tahap kelulusan. Konsep program diklat  berjenjang tingkat dasar ini ditujukan untuk mempersiapkan pendidik benar benar sebagai pengasuh Raudlatul Athfal yang berkualitas dan memiliki berkompetensi yang baik.
Narasumber  mampu  memotivasi  dan  mendorong  peserta  selama  kegiatan berlangsung  narasumber  dapat  membawa  peserta  kearah  tujuan  materi  yang disajikan hingga perserta paham akan materi yang disajikan membuat peserta tidak bosan dan tidak jenuh,bila peserta kelihatan lelah pemateri memberikan ice breaking yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  PAUD  ,  namun  beberapa instruktur/narasumber terlalu teoritis dan tidak memberikan contoh,   konkrit pada
materinya,Hal ini menyebabkan sebagian peserta sulit memahami materi yang telah di berikan.  Jadwal pemberian Materi diklat ditambah karena guru haus akan materi materi yang belum pernah didapat baik di organisasi maupun dari dinas setempat.
Peserta  rata  rata  menilai  materi  bahan  ajar  sangat  penting,  dan  beberapa peserta  menilai  ada  beberapa  prioritas  materi  ajar  yang  terkait  langsung  dengan tugas  utama  sebagai  guru  PAUD  seperti  materi  perencanaan,  metode/media,  dan evaluasi pembelajaran di tambah dan kuatkan lagi  karena materi ini sangat penting untuk  di  implementasikan  pada  lembaga  saat  sedang  melangsungkan  kegiatan pembelajaran.
Dengan  kegiatan  diklat  berjenjang  tingkat  dasar  para  guru  Raudlatul  athfal dapat    memperdalam  pengetahuan,  memantapkan  sikap  dan  meningkatkan ketrampilan  pendidik  Raudlatul  Athfal    untuk  membawa  kemajuan  memperoleh keberhasilan.  Memberikan  contoh  arahan    kepada  orang  tua  dan  keluarga  tentang cara pemberian rangsangan pendidikan kepada anak untuk dilanjutkan dirumah.

## 3. Dampak diklat berjenjang tingkat dasar
Berdasar pengamatan kemajuan   peningkatan kualitas dan jumlah hasil karya peserta diklat berjenjang tingkat dasar masih 75% terlaksana. Peningkatan kwalitas terlihat pada kegiatan pembuatan media pembelajaran berdasar  tema pembelajaran yang  ada  pada  PAUD.  Peserta  terlihat  sudah  dapat  menekan  atau  efisiensi  biaya dalam  membuat  media  media  pembelajaran  terlihat  dari  pemakaian  bahan-bahan bekas  dan  bahan  alam  yang  ada  disekitar  lingkungan  peserta  hal  ini  adalah merupakan  suatu  bukti  peningkatan  kreativitas  peserta  Diklat  berjenjang  tingkat dasar PAUD. Hasil yang maksimal terlihat dari Diklat Dasar ini adalah meningkatnya kualitas  komunikasi  dan  pengatahuan  dengan  seluruh  stakeholder  sekolah  seperti murid,  guru,  Kepala  Sekolah,orang  tua  dan  penjaga  sekolah,  yang  bertujuan membangun  kerjasama  dalam  pendidikan  dasar  yang  berkualitas  tinggi  bagi kebupaten  Pasuruan  dan  berkontribusi  langsung  terhadap  SDM  guru  Raudlatul Athfal.
Dalam  pelaksanaan  tugasnya  sebagai  pendidik  PAUD  di  lembaganya  masing- masing.  Pembelajaran  (learning)  berpengaruh  atas  perilaku,  pengetahuan,  dan keterampilan  berpikir,  yang  diperoleh  melalui  pengalaman.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  pengetahuan  yang  didapat  peserta  dalam  kegiatan  Diklat  berjenjang  tingkat dasar  adalah  pengalaman  yang  sangat    menyenangkan  proses  perubahan  kegiatan yang    positif  kerja  peserta  secara  maksimal  setelah  mengikuti  Diklat  berjenjang Tingkat Dasar.
Perubahan  perilaku positif pada kegiatan pebelajaran peserta terkait dengan aspek Hasil/Result  berpengaruh pada lembaga kerja peserta Diklat yaitu peningkatan efektivitas  dan  efisiensi  yang  diperlihatkan  pada    bentuk  jumlah  dan  kualitas  hasil karya  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Meningkatnya  kegiatan  pembelajaran  dan pelayanan serta peningkatan komunikasi antar personal terhadap peserta didik dan lingkungan lembaga kerja pasca Diklat berjenjang tingkat dasar.
Diklat  berjenjang  tingkat  dasar  sangat  bermanfaat  pada  peningkatan Profesionalisme  Guru  PAUD,  Profesionalisme  guru  dituntut  agar  terus  berkembang sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  kebutuhan
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 177
masyarakat,  termasuk  kebutuhan  terhadap  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan  memiliki  kemampuan    untuk  mampu  bersaing  baik  dalam  forum  regional, nasional  maupun  internasional.  Guru  Raudlatul  athfal  adalah    salah  satu  bidang pekerjaan  yang  terkait  langsung  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Maka  dari  itu  jika masyarakat semakin kritis mengamati dan menilai keberhasilan dan kegagalan tugas guru  itu  wajar.  Guru  merupakan  ‘the  front  linear”nya  berbagai  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  nasional  (Sa’ud,  2000:35).  Demikian  pula  guru  merupakan  salah satu faktor penentu keberhasilan atau kegagalan upaya-upaya peningkatan mutu dan inovasi pendidikan di tingkat sekolah (Fullan, 1992; Goodlad, 1990).  Para orang tua sangat  mengharapkan  layanan  pendidikan  yang  baik  dan  berkualitas,  dan  sebagian besar  para  orangtua  meletakkan  tanggung  jawab  terdepan  untuk  mewujudkan harapan perkembangan anak yang maksimal berada di pundak guru, Dari kesimpulan diatas    peran  guru  tidak  bisa    digantikan  oleh  yang  lain.  Dipandang  dari  dimensi pembelajaran,  peran  guru  Raudlatul  Athfal    tetap  dominan  walaupun  saat  ini pengaruh teknologi yang sudah merakyat namun namun peran guru sangat penting dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  oleh  karena  guru  Raudlatul  Athfal  merasa kegiatan diklat berjenjang tingkat dasar sangat bermanfaat pada peningkatan kualitas dan mutu pendidikan anak usia dini khususnya pada lembaga Raudlatul Athfal.

## 4. Diskusi Data/ Temuan Penelitian
Untuk  selanjutnya  hasil  penelitian  akan  dikaitkan  dengan  teori  atau  hasil penelitian  yang relevan. Tujuan mengaitkan  dengan teori atau hasil penelitian yang relevan adalah untuk mempermudah penarikan kesimpulan.
Peningkatan  kualitas  guru  Raudlatul  Athfal  harus  mendapatkan  perhatian utama  yaitu  dengan  beberapa  cara  yang  terbaik  pembianaan  guru  Raudlatul  athfal yang telah menjadi bagian dari sistem pendidikan nasional salah satu pembinaannya dengan melalui cara diklat berjenjang tingkat dasar. Berdasarkan hasil analisis secara umum  penyelenggaraan  Diklat  Berjenjang  Tingkat  Dasar  ini  dalam  kategori  Baik. Secara khusus hasil penelitian ini dapat dijelaskan berdasarkan peningkatan kualitas dan jumlah hasil karya peserta diklat berjenjang tingkat dasar  sudah Nampak pada Peningkatan  pembuatan  media  yang  bervariasi  dan  lagu  sudah  berdasarkan  tema pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  pada  lembaga.  Peningkatan  efisiensi  biaya peserta pasca diklat pada kegiatan media dengan menggunakan bahan-bahan bekas dan  bahan  alam  di  sekitar  lingkungan  terdekat,  meningkatnya  kualitas  komunikasi dengan  seluruh  stakeholder    sekolah  seperti  murid,  guru,  Kepala  Sekolah,orang  tua dan penjaga sekolah, terlihatnya kasih sayang perlindungan kesehatan asuhan kasih sayang  dan  rangsangan  pendidikan  telah  di  terapkan  sesuai  dengan  tahap perkembangan  dan  kemampuan  anak  didik.  Hal  ini  seiring  seuai  dengan  pendapat Santrock  (2007:  266),  pembelajaran  (learning)  adalah  sebagai  pengaruh  permanen atas  perilaku,  pengetahuan,  dan  keterampilan  berpikir,  yang  diperoleh  melalui pengalaman.
Hasil  pembelajaran  peserta  yang  di  terapkan  pada  lembaga  pasca  mengikuti diklat  benjenjang  tingkat  dasar  dilihat  dari  perubahan  perilaku  peserta  setelah mengikuti Diklat  dalam pelaksanaan tugasnya sebagai pendidik PAUD di lembaganya masing-masing.  Ini  berarti  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  dalam
kegiatan  Diklat  merupakan  pengalaman  yang  akan  membantu  proses  perubahan perilaku  positif  kerja  peserta  secara  permanen  setelah  mengikuti  Diklat  Tingkat Dasar.  Materi  yang  didapat  pada  diklat  berjenjang  tingkat  dasar  adalah  Perubahan perilaku positif kerja peserta terkait dengan aspek Hasil  yang berdampak terhadap lembaga  kerja  peserta  Diklat  yaitu  peningkatan  efektivitas  dan  efisiensi  yang ditunjukkan  dalam  bentuk  jumlah  dan  kualitas  hasil  karya,  peningkatan  pelayanan serta  peningkatan  komunikasi  interpersonal  peserta  terhadap  peserta  didik  dan lingkungan lembaga kerja pasca Diklat.
Meningkatkan  profesionalisme  guru    Raudlatul  Athfal  setelah  mengikuti proses diklat berjenjang tingkat dasar. Dalam  pemahaman dan keterampilan Tenaga Pendidik/  Pengasuh  dibidang  pembelajaran  yang  tepat  untuk  anak  usia  dini,  Guru Raudlatul Athfal telah  mampu menerapkan dan mentransfer serta mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan yang telah diperoleh saat mengikuti diklat berjenjang tingkat dasar antara lain : a) Kebijakan Program PAUD  b) Perkembangan Anak 0-6 Tahun  c)  Konsep  Dasar  PAUD  d)  Etika  dan  karakter  pendidik  PAUD  e)  Komunikasi dan  pengasuhan  f)  Cara  belajar  anak  usia  dini  g)  Perencanaan  pembelajaran    h) Pengenalan ABK i) kesehatan gizi.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hatton  (1997,  hlm.  118)  diklat  yang dilaksanakan harus berkaitan dengan pekerjaan yang akan dihadapi oleh pembelajar. Disebutkan  bahwa:  “…  adults  need  to  be  equipped  with  skills  appropriate  for  this clients…training  programs  are  tailored  to  be  concurrent  with  work,  there  by supporting  the  work-related  needs  of  learners”.  Konsep  ini  menunjukkan  bahwa pelatihan perlu dikaitkan dengan pemberian keterampilan yang tepat dan pekerjaan sesuai  kebutuhan  pembelajar  sehingga  program  pelatihan  perlu  dibuat  bersamaan dan  didukung  oleh  kebutuhan  pekerjaan  yang  akan  dihadapi  pembelajar.  Sejalan dengan apa yang telah disampaikan Harris (2004), pada dasarnya pelatihan berbasis kompetensi  memiliki  karakteristik  lain  yaitu:  (a)  berdasarkan  pada  Standar Kompetensi;  (b)  isi  dari  pelatihan  mengarah  kepada  kemampuan  yang  dibutuhkan untuk  melakukan  tugas  tertentu;  (c)  pelatihan  dapat  berupa  on-job,  off-job,  atau kombinasi  keduanya;  (d)  adanya  fleksibilitas  waktu  untuk  mencapai  suatu kompetensi; (e) adanya pengakuan terhadap kompetensi mutakhir/yang dimiliki saat ini; (f) pengujian berdasarkan kriteria tertentu; (g) pengujian dilakukan jika peserta pelatihan  sudah  siap,  (h)  menekankan  pada  kesanggupan  untuk  mentransfer pengetahuan dan ketrampilan pada situasi baru, (i) berfokus pada peserta pelatihan (perlu pendekatan individual/mandiri, kelompok dan klasikal), (j) materi pelatihan, penekanannya  pada  output  dan  outcome  (hasil  pelatihan),  (k)  penekanan  pada  apa yang  haru  dikerjakan,(l)  penilaian  kinerja  berdasarkan  kriteria  unjuk  kerja,  (m) pencapaian  kualifikasi  kompetensi  dapat  melalui  beberapa  jalur.  Untuk  mencapai standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  oleh  industri/  dunia  usaha/asosiasi profesi, substansi.
Hal  ini  berarti  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  dalam  kegiatan Diklat  berjenjang  tingkat  dasar  merupakan  pengalaman  yang  dapat    membantu proses perubahan perilaku positif kerja peserta secara permanen setelah mengikuti Diklat berjenjang Tingkat Dasar.
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 179
1. Implementasi pendidik setelah mengikuti diklat berjenjang pada lembaga Implementasi Diklat berjenjang tingkat dasar terhadap kualitas dan Kompetensi pendidik    Raudlatul  Athfal    di  kabupaten  Pasuruan    tidak  lepas  dari  peran  kepala sekolah sebagai manajer,  guru  sebagai pendidik dan orang tua.
Bekerja  dengan  kondisi  dan  situasi  apapun  dengan  hati  yang  gembira  dan  bahagia penuh  canda  dan  tawa  berkaitan  dengan  komptensi  pendidik  kesiapan  Guru  akan materi  yang  akan  diajarkan  pada  Lingkungan  kerja  yang  menyenangkan  penting dalam  sebuah  lembaga  Pendidikan  karena  dapat  membuat  pendidik  lebih  antusias, dan bahagia pada saat bekerja dalam membimbing anak didik hal ini sangat berkaitan juga pada seorang pendidik terhadap   pembelajaran dan perkembangan  anak didik. Karena  pendidik  yang  telah  mengikuti  diklat  berjenjang    tingkat  dasar      seluruh usaha,  cara,  teknik,  dan  metode  untuk  mendorong  para  guru  untuk  ikhlas  bekerja sebaik mungkin. Setelah mengikuti  diklat berjenjang tingkat dasar Terbukti dengan adanya komunikasi penyelenggara dengan proses pelaksanaan, kesiapan guru dalam proses pembelajaran, metode dan teknik mengajar guru dapat memberikan semangat dan motivasi anak didik dalam mengikuti pembelajaran yang telah terkonsep sesuai dengan standar kompetensi guru PAUD.
Pengetahuan tentang anak usia dini mengalami peningkatan yang membangakan, namun  hal  ini  tidak  berhenti  pada  taraf  diklat  saja  pengimplementasian    pada lembaga perlu Penerapkan ilmu yang telah didapat saat mengikuti diklat berjenjang tingkat  dasar  Karena  materi  pelatihan  tidak  hanya  teori  namun  materi  bagaimana kita  dapat  menerapkan  dan  melaksanakan  pendekatan  terhadap  anak,  pembuatan lagu-  lagu  baru  sesuai  dengan  tema  belajar,  meningkatkan  perilaku  pendidik  dan kualitas  pendidikan  pada  pendidik  Raudlatul  Athfal,  dan  mampu  memberikan pelayanan  tumbuh  kembang  anak  usia  dini  secara  maksimal    pun    juga  dapat mempraktekkan materi yang telah  diperoleh.
Pendidik  yang  telah  mengikuti  diklat  berjenjang  memiliki  perilaku  ini mempunyai  empat  aspek,  perencanaan,  pembelajaran,  Pelaksanaan  pengajaran, evaluasi  pembelajaran,  komunikasi  pengasuhan.    Beberapa  peserta    merasa mengalami  kesulitan  Peserta  sulit  merubah  format  perencanaan  pembelajaran karena  masing-masing  lembaga  telah  memiliki  format  dan  program  perencanaan pembelajaran (model sendiri) dan telah menyusun program pada lembaga . sebelum peserta mengikuti Diklat, Peserta lebih tertarik dengan materi ice breaking, lagu baru namun setelah mengikuti  diklat peserta terarik pada hal- hal yang berkaitan dengan anak didik. Peningkatan sikap positif oleh peserta terhadap anak usia dini meningkat seperti cara peserta berkomunikasi dengan anak didik dan orang-orang yang ada di sekitar  lingkungannya.  Komunikasi  peserta  dalam  pengasuhan,  peserta  mengalami peningkatan  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  anak  didik,  diskusi dengan  teman  sejawat.  Peserta  telah  memahami  bahwa  setiap  anak  tidaklah  sama, sehingga pendekatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi juga berbeda.
2. Implementasi  Pendidik terhadap perkembangan   anak didik
Implementasi  pendidik  terhadap  Perkembangan  dan  perilaku  anak,  perilaku anak  tidak terlepas dari peran guru yang memiliki kompetensi. Kepala sekolah, guru
yang berkompeten, memegang peranan penting dalam implementasi menumbuhkan perkembangan anak.
Peran guru setelah mengikuti diklat berjenjang tingkat dasar, Hasil penelitian menunjukkan peranan guru yang telah mengikuti diklat dalam mengimplementasikan  perkembangan anak anak telah ditunjukkan dengan baik. (1) pemberian  keteladanan  (2)  evaluasi  (3)  penyelenggaraan  kegiatan-kegiatan  (4) komitmen  menjalankan  tugas.  Hal  tersebut  mendorong  untuk  adanya  keberanian konsekuensi dari perubahan yang dilakukan. Oleh sebab itu guru memulai perubahan tersebut  dari  dalam  dirinya  sendiri.  Hal  ini  agar  dapat  diikuti  oleh  seluruh  warga sekolah.    Interaksi  guru    dengan  anak  sangat  bergantung  oleh  sikap  guru  terhadap anak  didik  di  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  mampu menjalankan  perannya  dengan  baik.  Guru  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  pengajar tetapi  juga  sebagai  pendidik  sehingga  memiliki  kewajiban  terhadap  pengembangan anak baik secara kognitif, afektif dan psikomotorik. Peranan guru dengan lingkungan yang  menyenangkan  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  anak.  Pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  adalah  menjadi tanggung  jawab  bersama,  guru  sebagai  orang  tua  di  sekolah  juga  memperhatikan bagaimana  agar  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dapat  berkembang  secara optimal.  Guru  juga  berinteraksi    dengan  anak    berperan  sebagai  teman  bagi  anak, anak dapat bercerita kepada guru tentang masalah-masalah  kecil yang dihadapi anak sehingga  terwujudnya  keakraban  antara  guru  dan  anak.  Hurlock    (  1978  :  336  ) mengemukakan bahwa hubungan antara anak (siswa ) dengan guru di tentukan oleh sikap  guru  terhadap  anak  dan  sikap  anak  terhadap  gurunya.  Sikap  ini  bergantung pada bagaimana guru dan anak mempersepsi satu sma lain.

## KESIMPULAN
Kualitas  guru  tidak  dapat  dikalahkan  oleh  sitem  pendidikan      dalam mempengaruhi  kualitas  pendidikan  dengan  kata  lain  sebaik  apapun  sistem pendidikan  jika  tidak  di  ikuti  dengan  kualitas  guru  yang  baik  maka  kualitas  tidak dapat meningkat dengan maksimal, dengan dilakukan diklat berjenjang tingkat dasar yang merupakan salah satu  pembinaan atau peningkatan kompetensi pendidikyang mana   hal ini terlihat pada hasil dari kegiatan Diklat Berjenjang yaitu (1) banyak guru Raudlatul  Athfal    yang  belum  memahami  metode  pembelajaran  untuk  diterapkan pada kegiatan belajar mengajar   anak  usia dini setelah mengikuti  diklat berjenjang, guru  Raudlatul  Athal  lebih  memahami  metode  untuk  diterapkan  pada  kegiatan pembelajaran  anak  usia  dini  (2)  kegiatan  diklat  berjenjang  tingkat  dasar  dapat menambah  wawasan  ilmu  pengetahuan  tentang  anak  usia  dini  (3)  Guru  Raudlatul Athfal dapat menyusun   manajemen  dan perangkat pembelajaran dengan sempurna mulai  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  ,  pengamatan  hingga  evaluasi  guru dapat menyusun dengan baik (4) materi yang telah di berikan pada diklat berjenjang tingkat dasar sangat sesuai dengan permasalahan  dan kebutuhan yang di alamai oleh guru Raudlatul Athfal
Volume 5, Nomor 2, Juli 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 181

## DAFTAR PUSTAKA
Akademik dan Kompetensi Guru. Kementerian pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia direktorat jenderal PAUD (online). www.paudni.kemdikbud.go.id) Akuntono, Indra.2012. Rata rata Hasil Uji Kompetensi guru Masih Rendah. http://edukasi.kompas.com/  read/2012/03/  16/  17455390/  Di  unduh  25 April 2018
Azwar, Syaifudin. 2000. Metode Penelitian. Yogyakarta: Putra Pelajar Direktorat PTK PAUDNI  petunjuk teknis diklat berjenjang,jakarta: PTK PAUDNI, 2011
Eva  Riza,  2014.  Efektifitas  diklat  berjenjang  tingkat  dasar  pendidik  dan  tenaga kependidikan  PAUD,  Jurnal  Pendidikan  AUD  PPS  UNJ  volume  8  edisi  1.  April 2014
https://anzdoc.com/efektivitas-diklat-berjenjangtingkat-dasar-pendidik-dan- tena.html
Furjanic,  Sheila  W  &  Laurie  A  Trotman.2000.Turning  Training  into  Learning.  New York  : AMACOM
Herawan,  Endang  dan  Nani  Hartini.  Manajemen  Tenaga  Pendidik  dan  Kependidikan. Dalam Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
2014.
Indarti, Sri dan Rispantyo. 2009.  Pengaruh Pendidikan Pelatihan, Motivasi Kerja dan Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Manajemen Sumberdaya Manusia. Volume 3 No. 2 Desember 2009
Ittihad,  2016.  Managemen  Diksar  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  PAUD (kegiatan  bekerjasama  dengan  SKB  dan  HIMPAUDI  kec.  Aikmel, https://media.neliti.com/media/publications/223774-manajemen-diklat- berjenjang-tingkat-dasa.pdf
Kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan  direktorat  jendral  pendidikan  anak  usia dini  dan  pendidikan masyarakat, 2016. Bahan kebijakan pembinaan PAUD Lexy J.Moleong. (2002) Metodologi Penelitian Kualitatif,Bandung: Remaja Rosdakarya Mirza, Munawar S., Asghar Ali. 2014. Effectiveness of Training Program in Changing
Mulyasa, E. (2007). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung:  Rosdakarya. Mc.David, James C.,  dan Laura R. L. Hawtorn.Program Evaluation &Performance Measurement: An

## Introductionto Practice. California: Sage PublicationInc, 2006.
Teachers’ Attitude towards Students’ Corporal Punishment. Journal of Research And Reflections in EducationVol.8, No.2, pp 97-104.Tersedia dalam ttp://www.ue.edu.pk/jrre Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia nomor 137 tahun 2014 tentang standar pendidikan anak usia dini
Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia nomor 146 tahun 2014 tentang kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini Poerwandari,  E.  Kristi.  1998.  Pendekatan  Kualitatif  Dalam  Penelitian  Psikologi. Jakarta: LPSP3-UI
Robert K.Yin, 1977. Studi Kasus: desain dan metode, penterjemah Djauzi Mundzakir (Jakarta:PT Raja Grafindo persada
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  2009.  Konsep  dasar  pendidikan  anak  usia  dini.  Jakarta. Indeks
Robert K.yin studi Kasus : desain dan metode, penterjemah Djauzi Munzakir ( jakarta PT Raja Grafindo persada, 1997) h 17