Available Online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga

## Jurnal Keolahragaan, 6 (2), 2018, 110-119

## Implementasi pendidikan jasmani dalam international primary curriculum
Kristanto Adi Nugroho *, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
Universitas Sebelas Maret. Jalan Ir. Sutami No.36A, Jebres, Kota Surakarta, 57126, Indonesia * Corresponding Author. Email: kris.adinugraha56@gmail.com
Received: 25 September 2018; Revised: 3 October 2018; Accepted: 8 October 2018

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui keterkaitan dan implementasi pendidikan jasmani dalam International  Primary  Curriculum (IPC)  sebagai  salah  satu  kurikulum  internasional.  IPC  adalah kurikulum  yang  komprehensif,  tematik,  dinamis  dan  berwawasan  global.  Pelaksanaan  kurikulum terstruktur  dan  terencana  memungkinkan  siswa  untuk  beradaptasi  dengan  tantangan  global  di  masa mendatang.  Metode  penelitian  adalah  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian, pelaksanaan pendidikan jasmani di IPC telah ditentukan oleh sekolah melalui data dengan pemutakhiran terbaru.  Tema  yang  dipilih  kemudian  disesuaikan  dengan  tujuan  sekolah,  budaya  lokal,  kebutuhan siswa. Kesimpulannya adalah IPC sangat dinamis sehingga dapat diselaraskan untuk mencapai tujuan sekolah yang ingin dicapai dengan menyesuaikan budaya budaya lokal, kondisi siswa dan sekolah.
Kata  Kunci: implementasi  kurikulum, international  primary  curriculum ,  pendidikan,  pendidikan jasmani

## Implementing sport education in international primary curriculum

## Abstract
The objective of the study is to identify the association between and the implementation of Sports Education into International Primary Curriculum (IPC) as one of the international curriculum designs. IPC is a comprehensive, thematic, dynamic and global curriculum. The implementation of structured and planned curriculum enables the students to adapt with the global challenges in the future. Then, the method that has been applied in the study is the qualitative descriptive method. The results of the study show that the implementation of Sports Education in IPC has been defined by the school through the latest  update.  The  theme  that  has  been  selected  then  will  be  adjusted  to  the  school  objectives,  local cultures and students’ needs. The conclusion that might be gathered is that IPC is so dynamic that it might  be  adjusted  in  order  to  achieve  the  school  objectives  that  have  already  been  designed  in accordance to local cultures, student conditions and school conditions.
Keywords: curriculum implementation, international primary curriculum, education, sports education
How  to  Cite :  Nugroho,  K.,  Kristiyanto,  A.,  &  Doewes,  M.  (2018).  Implementasi  pendidikan  jasmani  dalam international primary curriculum. Jurnal Keolahragaan, 6 (2),110-119. doi:https://doi.org/10.21831/jk.v0i0.21336 https://doi.org/10.21831/jk.v0i0.21336
__________________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  niat  dan  harapan yang dituangkan ke dalam bentuk rencana mau- pun program pendidikan yang dilaksanakan oleh para pendidik di sekolah. Kurikulum sebagai niat dan  rencana,  sedangkan  pelaksaannya  adalah proses  belajar  mengajar.  Kurikulum  merupakan rencana untuk menyediakan serangkaian kesem- patan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  luas  dan tujuan spesifik yang terkait untuk populasi yang dapat diidentifikasi yang dilayani oleh satu pusat
sekolah  bagi  orang  yang  akan  dididik  (Marsh, 2009).
Pendidikan jasmani adalah fase dari kese- luruhan program pendidikan yang berkontribusi, terutama melalui pengalaman gerak, ke pertum- buhan  dan  perkembangan  penuh  untuk  setiap anak (Dwiyogo, 2010). Pendidikan jasmani dide- finisikan sebagai pendidikan dan melalui gerakan dan harus dilakukan dengan cara yang tepat untuk memiliki  makna  bagi  anak  (Husdarta,  2011). Pendidikan  jasmani  adalah  program  pembel- ajaran yang memberikan perhatian yang propor-

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 111

## Kristanto Adi Nugroho, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
sional dan memadai terhadap ranah pembelajar- an,  yaitu  psikomotorik,  kognitif,  dan  afektif (Lumpkin, 2008).
Gerak  adalah  tujuan  utama  dari  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah dasar  yang  memiliki  makna  dan  pemahaman yang dinamis (Haywood & Getchell, 2014). Pem- belajaran  yang  mampu  mengeksplorasi  kreati- vitas  anak  dalam  beraktivitas  dapat  membantu pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran gerak  pada  dasarnya  merupakan  proses  respon yang relatif permanen sebagai hasil dari praktik dan  pengalaman  (Schmidt  &  Lee,  2008). Keterampilan  yang  berkaitan  dengan  gerakan otot  atau  gerakan  tubuh  untuk  mensukseskan pelaksanaan kegiatan yang diinginkan (Adolph & Berger, 2011).
Menurut Morgan & Hansen (2007) bahwa kurikulum  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar adalah:  “Kurikulum  pendidikan  jasmani  di sekolah dasar haruslah: memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk memperbaiki kebugaran dan  bersikap  aktif  melawan  kecenderungan  ter- hadap  obesitas  dan  perilaku sedentary ,  berdam- pak  positif  terhadap  pembelajaran  dan  perilaku anak-anak  di  kelas,  memperbaiki  keterampilan sosial  anak-anak  dan  memberikan  kesempatan untuk  mengalami  kesuksesan  di  lingkungan belajar yang unik”.
Pendidikan  global  muncul  pada  tahun 1980-an sebagai cara untuk menyatukan berbagai pendidikan  umum  perdamaian, hak  asasi  manu- sia, antar budaya, lingkungan dan pembangunan melalui pendekatan berpusat pada peserta didik. Pekerjaan  yang  sangat  berpengaruh  di  bidang pendidikan  global  telah  dilakukan  oleh  David Hicks  dan  Cathie  Holden  (Hicks  &  Holden, 2007). Setelah tahun 2002, di Eropa, pendidikan global  menjadi  istilah  yang  dominan  untuk mempromosikan  pembelajaran  tentang  isu-isu global  dan  pembangunan  dan  ditandai  oleh elemen  keadilan  sosial  yang  nyata  (Hicks  & Holden, 2007; Osler & Vincent, 2002).
International  Primary  Curriculum adalah kurikulum yang berpikiran international, tematik, lintas  kurikuler  dan  struktur  pengajaran  yang ketat  (Jacobs,  2010). International  Primary Curriculum mempunyai  konsep  pembelajaran dengan  fokus Great  Learning , Great  Teaching and Great  Fun yaitu  pembelajaran  hebat,  peng- ajaran hebat dan sangat menyenangkan (Hayden, Thompson, & Walker, 2003). International Pri- mary Curriculum adalah kurikulum internasional kami untuk anak-anak berusia 5-11 tahun. Inter- national  Primary  Curriculum adalah  kurikulum
tematik  yang  komprehensif,  tematis,  dengan proses  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran yang  jelas  untuk  setiap  subjek.  Kurikulum  ini juga  mengembangkan  pola  pikir  internasional dan  mendorong  pembelajaran  pribadi  (Ireland, Keeling, & the IPC Team, 2012).
Pendidikan jasmani di era global menjadi kebutuhan  penting  disandingkan  dengan  mata pelajaran  lain  dalam International  Primary Curriculum . Pendidikan jasmani menjadi bagian integral  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan global. Pendidikan jasmani yang terdapat dalam International  Primary  Curriculum diharapkan mampu mencapai tujuan pendidikan global yaitu siswa  mampu  beradaptasi  dan  mampu  bertahan hidup di masa yang akan datang.
Penelitian  ini  merujuk  pada  penelitian yang disusun oleh Upayanto (2017) yaitu pelak- sanaan  proses  pembelajaran  Kurikulum  2013  di Sekolah Dasar Negeri 4 Krandegan. Hasil peneli- tian dapat ditarik kesimpulan bahwa secara garis besar  kurikulum  2013  telah  dilaksanakan  dan diterapkan,  namun  masih  kesulitan  dalam  hal penyusunan  materi,  kurangnya  media  pembel- ajaran, manajemen waktu yang kurang akurat dan penilaian  yang  belum  terlaksana  sesuai  dengan tema.  Selanjutnya  penelitian  yang  disusun  oleh Sutjipto  (2017)  yaitu  implementasi  kurikulum multikultural di Sekolah Dasar Tangerang Sela- tan.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa dokumen  kurikulum  yang  ada  secara  signifikan telah  mengintegrasikan  nilai-nilai  multikultural- isme dan pemahaman  guru serta kepala sekolah terhadap pengetahuan multikultural berada pada kategori  cukup  signifikan.  Namun,  pengimple- mentasian  kurikulum  multikultural  di  sekolah dasar  di  Kota  Tangerang  Selatan  umumnya  be- lum berubah ke arah yang lebih baik. Kemudian penelitian  ini  diharapkan  mampu  menguak  dan menjelaskan  tentang  implementasi  pendidikan jasmani dalam International Primary Curriculum .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan memperoleh gambaran dan menganalisis menge- nai  implementasi  pendidikan  jasmani  dalam International  Primary  Curriculum di  Sekolah Dasar Focus Independent Schol Surakarta.
Penelitian ini dimulai pada bulan Agustus hingga bulan September 2017. Penelitian ini di- laksanakan di Sekolah Dasar Focus Independent School  di  Surakarta  semester  1  tahun  pelajaran 2017/2018.  Subjek  penelitian  adalah  kepala

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 112

## Kristanto Adi Nugroho, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
sekolah, wakil kepala sekolah bagian kurikulum, 3  guru,  3  murid  dan  komite  sekolah  di  Sekolah Dasar Focus Independent School Surakarta.
Pengumpulan data adalah proses mengum- pulkan dan mengukur informasi tentang variabel- variabel  yang  menarik,  dengan  cara  sistematis yang  mapan  yang  memungkinkan  seseorang menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  dinyata- kan,  menguji  hipotesis,  dan  mengevaluasi  hasil. Dalam mengumpulkan dan mengumpulkan data, penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi, wawancara  dan  observasi  (Helfferich,  2011). Data yang diperoleh dari lapangan didefinisikan dalam bentuk deskriptif sesuai dengan apa yang peneliti  temukan.  Disabilitas  dalam  bentuk  des- kriptif  adalah  rekapitulasi  data  alami  dari  pene- litian  lapangan.  Penelitian  ini  menggunakan pengumpulan  data  dengan  observasi  ( obser- vation ),  wawancara  ( interview ),  dokumentasi, kuesioner dan triangulasi (gabungan). Alat yang digunakan  berupa  kertas  yang  bertuliskan  per- tanyaan  survei  dan  telepon  genggam  untuk mengabadikan  momen  serta  merekam  suara responden.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  pene- litian  deskriptif  kualitatif  yaitu  untuk  mengang- kat  dan  membuat  gambaran  secara  sistematis mengenai  fakta-fakta,  keadaan,  variabel  dan fenomena-fenomena yang terjadi tentang Imple- mentasi International  Primary  Curriculum di Sekolah  Dasar  Focus  Independent  School  Sura- karta.  Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan sebagai cara pandang oleh peneliti untuk meneliti Implementasi International Primary Curriculum pada  Sekolah  Dasar  Focus  Independent  School Surakarta adalah pendekatan fenomenologi yaitu mencoba  menjelaskan  atau  mengungkap  makna konsep atau fenomena pengalaman yang didasari oleh  kesadaran  yang  terjadi  pada  beberapa individu.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  situasi yang  alami,  sehingga  tidak  ada  batasan  dalam memaknai  atau  memahami  fenomena  yang  ter- jadi  dalam  Implementasi International  Primary Curriculum pada Sekolah Dasar Focus Independent School Surakarta.
Validitas  suatu  data  hanya  bergantung pada teknik yang digunakan dalam pengumpulan data,  sarana  yang  digunakan  dan  kejujuran informan  sebagai  data  utama.  Teknik  menjamin validitas  data  pada  penelitian International Primary  Curriculum di  Sekolah  Dasar  Sekolah Independent  Focus  Surakarta  adalah  dengan perluasan  partisipasi,  pengamatan  ketekunan, triangulasi, peer examination melalui diskusi dan pengecekan anggota (Creswell, 2012).
Analisis  data  kualitatif  menurut  adalah upaya  dilakukan  dengan  bekerja  dengan  data, mengatur  data  untuk  mengurutkannya  menjadi unit  yang  dapat  dikelola,  menyintesisnya,  men- cari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan apa  yang  bisa  diberitahu  kepada  orang  lain (Lichtman, 2012). Analisis data kualitatif bersifat induktif,  yaitu  analisis  berdasarkan  data  yang diperoleh, kemudian berkembang  menjadi hipo- tesis  (Sugiyono,  2010).  Tahapan  analisis  data dalam penelitian ini yaitu: Analisis data kualitatif dapat  dilakukan  secara  simultan  dengan  proses pengumpulan  data,  interpretasi,  dan  penulisan naratif  lainnya,  proses  analisis  data  kualitatif yang  telah  dilakukan  berdasarkan  pada  proses reduksi  data,  data  hasil  reduksi  dalam  bentuk matriks,  identifikasi  prosedur  digunakan  dalam mereduksi  informasi  ke  dalam  tema-tema  atau kategori-kategori  yang  ada,  hasil  analisis  data yang telah melewati prosedur reduksi yang telah diubah menjadi bentuk matriks yang telah diberi kode,  selajutnya  disesuaikan  dengan  model kualitatif yang dipilih (Herdiansyah, 2012).
Keabsahan  suatu  data  hanya  tergantung pada  teknik  yang  dipakai  dalam  pengumpulan data, cara yang digunakan serta kejujuran infor- man sebagai data yang utama. Teknik penjamin keabsahan  data  pada  penelitian  Implementasi International Primary Curriculum Sekolah Dasar Focus  Independent  School  Surakarta  ini  adalah dengan  cara  perpanjangan  keikutsertaan,  kete- kunan  pengamatan,  triangulasi,  pemeriksaan teman  sejawat  melalui  diskusi  dan  pengecekan anggota (Sugiyono, 2010, p. 77).
Penyajian data dalam penelitian ini dengan teks  yang  bersifat  naratif.  Data  dideskripsikan kemudian disusun sehingga memudahkan dalam penarikan  kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan merupakan  proses  pengambilan  kesimpulan  ter- hadap temuan baru yang muncul dari pertanyaan- pertanyaan  dan  senantiasa  diperiksa  kebenaran- nya  selama  penelitian  berlangsung  untuk keabsahan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah Dasar Focus Independent School didirikan  pada  tahun  2002  di  Surakarta  dengan image sekolah  unggulan  berbasis  pendidikan global (internasional). Pada awalnya Sekolah Da- sar  Focus  Independent  School  bernama  Palm’s Kid  yang  hanya  terdapat  level  Taman  Kanak- kanak (TK). TK Palm’s Kid Surakarta merupa- kan franchisee dari Palm’s Kid yang berpusat di Palembang.

## Kristanto Adi Nugroho, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
TK  Palm’s  Kid  berkembang  dan  mana- jemen  memutuskan  untuk  membuka  Sekolah Dasar  Palm’s  Kid  Surakarta.  Sekolah  Dasar Palm’s Kid Surakarta didirikan pada tahun 2005 menggunakan  kurikulum  Palm’s  Kid  dan  My Pals.  Pada  pertengahan  tahun  2008  Sekolah Dasar Palm’s Kid Surakarta memutuskan untuk menghentikan  kerjasama  dengan  Palm’s  Kid. Manajemen sekolah memutuskan untuk berganti nama  menjadi  Focus  Independent  School  dan tidak  memakai  kurikulum  Palm’s  Kid.  Kuriku- lum  yang  dipakai  adalah International  Primary Curriculum dari  London,  Inggris  sebagai  salah satu  kurikulum  disamping  masih  menggunakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan My Pals .
Pada  tahun  2010  Focus  Independent School  Surakarta  mendirikan Secondary  School atau  setingkat  dengan  Sekolah  Menengah  Per- tama (SMP). Pada tahun 2017 Focus Independent School Surakarta menyempurnakan fasilitas dan pelayanannya  dengan  mendirikan  gedung  di Jalan  Adi  Sucipto  15  Surakarta  untuk  Sekolah Menengah  Pertama.  Selanjutnya  Focus  Inde- pendent  School  Surakarta  juga  mengadopsi kurikulum baru untuk level Early Years Program (EYP)  setingkat  TK  yaitu International  Early Years  Curriculum (IEYC)  dan Cambridge Curriculum untuk Secondary  School setingkat Sekolah  Menengah  Pertama.  Jadi  setiap  level pendidikan  di  Focus  Independent  School  mem- punyai  gedung  dan  kurikulumnya  masing- masing.

## Hasil
Perencanaan Implementasi Pendidikan Jasmani dalam International Primary Curriculum
Perencanaan  menentukan  apa  yang  akan dilakukan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Hasil  wawancara  peneliti  terhadap  kepala sekolah, wakil kepala sekolah bagian kurikulum, guru  dan  komite  sekolah  dapat  disimpulkan bahwa  perencanaan International  Primary Curriculum di Sekolah Dasar Focus Independent School  sangat  terprogram  dan  terstruktur. Sumber  daya  manusia  berperan  penting  dalam perencanaan International  Primary  Curriculum , karena semua terkoneksi dan berkesinambungan. Pemahaman,  kreativitas  dan  tingkat  intelektual terutama  dalam  memahami  Bahasa  Inggris menjadi fundamental dalam mengimplementasi- kan International  Primary  Curriculum .  Dinas pendidikan  Surakarta  tidak  terkait  dalam  peng- implementasian International  Primary  Curri-
culum di  Sekolah  Dasar  Focus  Independent School Surakarta, karena kurikulum ini bukanlah kurikulum  nasional  sehingga  sekolah  hanya melaporkan  saja  bahwa  Sekolah  Dasar  Focus Independent  School  Surakarta  menggunakan International Primary Curriculum sebagai salah satu kurikulum yang digunakan. Kemudian untuk komite  sekolah  juga  tidak  dilibatkan  dalam perencanaan International  Primary  Curriculum , karena itu merupakan hak atau kuasa penuh dari sekolah.
Pengorganisasian International Primary Curriculum
Pengorganisasian dalam International Pri- mary Curriculum sesuai dengan semestinya. Hal ini terungkap dalam  kutipan wawancara dengan kepala sekolah bahwa di dalam pengorganisasian terdapat  Tim  Pengembang  Kurikulum  (TPK) yang terdiri dari Director Of Study (DOS), Head Of Curriculum (HOC), Curriculum Coordinator (CC) melakukan koordinasi untuk mengembang- kan,  membuat  dan  mengimplementasikan Inter- national  Primary  Curriculum .  Sementara  guru akan  selalu  di update dengan  wawasan  keilmu- wan serta informasi terkait International Primary Curriculum . Demikian dapat disimpulkan bahwa Sekolah  Dasar  Focus  Independent  School  Sura- karta memiliki keorganisasian yang terkoordinir untuk  semua  kegiatan  sekolah  baik  dalam penyesuaian International  Primary  Curriculum ataupun dalam pelaksanaannya.
Pemahaman terhadap International Primary Curriculum
Pemahaman  tentang  materi  dalam Inter- national  Primary  Curriculum menjadi  sangat fundamental. Seluruh person yang terlibat dalam pengimplementasi International  Primary  Curri- culum memiliki pemahaman yang sama. Terlihat dari jawaban wawancara bahwa responden mem- punyai  pemahaman  yang  sama  terhadap Inter- national  Primary  Curriculum .  Hal  ini  dapat tercapai  karena  sekolah  memberikan  sosialisasi terhadap semua pihak yang terlibat dalam peng- implementasian International  Primary  Curri- culum . Kemudian sekolah juga siap berkomuni- kasi  terkait International  Primary  Curriculum dengan  memberikan  informasi  yang  jelas  dan detil  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  dalam pengimplementasian International Primary Curriculum .

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 114

## Kristanto Adi Nugroho, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
Pengawasan International Primary Curriculum
Pengawasan dibutuhkan untuk selalu men- jaga pelaksanaan implementasi International Pri- mary  Curriculum tetap  dalam  jalur  semestinya. Pengawasan  dilakukan  dengan  sangat  baik  dan terstruktur  oleh  Tim  Pengembang  Kurikulum. Dalam  pelaksanaan  pengawasan  Tim  Pengem- bang Kurikulum (TPK) meminta data atau hasil monitoring dari Milepost Leaders . Hasil monitor- ing ini dilakukan pada setiap Milepost , Milepost Leaders akan  memonitor  bagaimana  guru menjalankan International Primary Curriculum . Kemudian  semua Milepost Leaders berkoordi- nasi dengan Curriculum Coordinator terkait hasil temuan tersebut. Kemudian Curriculum Coordi- nator menyampaikan keforum Tim Pengembang Kurikulum (TPK) sehingga terpantaulah jalannya implementasi International Primary Curriculum .
Sumber Daya Penunjang Implementasi Pendidikan Jasmani dalam International

## Primary Curriculum
Sarana  dan  prasarana  yang  mendukung dan  lengkap  sangat  membantu  dalam  proses implementasi International Primary Curriculum . Ssarana dan prasarana yang dimiliki oleh Sekolah Dasar Focus Independent School Surakarta sudah sangat baik dan mendukung untuk proses imple- mentasi International  Primary  Curriculum . Namun  diharapkan  adanya  peningkatan  kualitas dan  kuantitas  sarana  prasarana  sekolah  dengan tujuan  untuk  efektivitas  proses  pembelajaran, proses  pembelajran  lebih  variatif  dan  berkesan ( meaningful ).

## Implementasi Pendidikan Jasmani dalam International Primary Curriculum
Implementasi  pendidikan  jasmani  dalam International  Primary  Curriculum merupakan tahapan  utama  dalam  seluruh  proses  rangkaian pembelajaran. Implementasi pendidikan jasmani dalam International  Primary  Curriculum ber- jalan  dengan  lancar  dan  terkoordinasi.  Kepala sekolah  sebagai  pengambil  keputusan  dan  ber- koordinasi dengan Tim Pengembang Kurikulum saat menyetujui pengimplementasian pendidikan jasmani  dalam International  Primary  Curri- culum . International Primary Curriculum meru- pakan  kurikulum  yang  melibatkan  banyak  mata pelajaran  ( cross  subject )  termasuk  pendidikan jasmani.  Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian subjek  yang  diintegrasikan  dalam  kurikulum International Primary Curriculum dengan subjek pembelajaran lain  tetapi di sini pelajaran pendi-
dikan jasmani tidak terdapat dalam semua tema, pendidikan jasmani hanya dapat ditemukan pada beberapa  tema  yang  ada  pada International Primary Curriculum seperti Fir for Life , Circus dan Shapping Up . Metode yang digunakan guru dalam  proses  implementasi  pendidikan  jasmani dalam International Primary Curriculum adalah ceramah,  diskusi,  simulasi  dan outing  class . Metode  yang  diterapkan  akan  mengedepankan partisipasi aktif masing-masing siswa.
Keterkaitan Implementasi Pendidikan Jasmani dalam International Primary Curriculum dengan Isu Pendidikan Global
Isu  pendidikan  global  dan International Primary  Curriculum memiliki  keterkaitan  yang sangat erat. Isu pendidikan global identik dengan pemikiran  visioner,  mampu  beradaptasi  dan mampu  bertahan  hidup di  masa  yang  akan  da- tang. International Primary Curriculum terdapat international  goals yang  menuntut  siswa  untuk mengetahui  apa  saja  yang  terjadi,  apa  yang menjadi kebiasaan dan tradisi di berbagai belahan dunia.  Dengan  demikian  siswa  mengetahui tentang tantangan yang akan dihadapinya di masa yang  akan  datang  dan  mengetahui  bagaimana cara survive di mana pun mereka berada.
Penilaian dalam International Primary Curriculum
International  Primary  Curriculum adalah kurikulum yang holistik, dalam artian Internatio- nal Primary Curriculum menilai proses pembel- ajaran  dan  perkembangan  siswa  secara  menye- luruh. International  Primary  Curriculum tidak selalu menilai secara akademis atau dengan ukur- an  skor  (nilai).  Penilaian International  Primary Curriculum menggunakan  rubrik.  Dalam Inter- national  Primary  Curriculum tidak  ada  remidi atau  pengayaan  karena International  Primary Curriculum tidak  menggunakan  soal  tetapi dengan  diskusi  yang  hasilnya  nanti  akan dicantumkan dalam rubrik.
Kendala atau Kesulitan Implementasi Pendidikan Jasmani dalam International

## Primary Curriculum
Peneliti  menyimpulkan  jawaban  dari responden  bahwa  kendala  dalam  implementasi pendidikan jasmani dalam International Primary Curriculum tidaklah krusial. Dalam proses pem- belajaran  kendala  yang  mengemuka  sangatlah beragam. Perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi memiliki kendala seperti yang disampaikan wakil kepala  sekolah  bagian  kurikulum.  Guru  kelas

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 115

## Kristanto Adi Nugroho, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
menemukan kendala berupa sarana prasarana dan waktu  yang  sering  dihadapi.  Siswa  menemukan sedikit kendala namun tidaklah substansial.
Evaluasi Implementasi Pendidikan Jasmani dalam International Primary Curriculum
Evaluasi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan berkenaan dengan proses untuk menentukan nilai dari  suatu  hal.  Evaluasi  dalam  implementasi pendidikan jasmani dalam Internatioanl Primary Curriculum  dilakukan  oleh  guru  kelas,  Tim Pengembang  Kurikulum  (TPK)  dan  kepala sekolah.  Evaluasi  dari  Tim  Pengembang  Kuri- kulum  (TPK)  implementasi  pendidikan  jasmani dalam Internatioanl  Primary  Curriculum sudah berjalan  efektif  di  Sekolah  Dasar Focus Independent School Surakarta.

## Pembahasan
Perencanaan  implementasi  pendidikan jasmani dalam International Primary Curriculum di  Sekolah  Dasar  Focus  Independent  School Surakarta  berjalan  dengan  sangat  baik.  Hal  ini tercermin dengan adanya; (a) kesiapan dari guru, (b) kompetensi guru, (c) sosialisasi dan pelatihan tentang  International Primary  Curriculum ,  (d) kesiapan  sarana  dan  prasarana  sekolah,  (e) kesiaan  dokumen,  (f)  kesiapan  stategi  pembel- ajaran,  (g) up  date informasi  terkait  materi International  Primary  Curriculum ,  (h)  terdapat Tim Pengembang Curriculum (TPK) yang terdiri dari Director  of  Study (DOS), Head  of  Curri- culum (HOC), Curriculum  Coordinator (CC), dan Principal , (i) terdapat alur yang jelas dalam perencanaan kurikulum. Perencanaan implemen- tasi  pendidikan  jasmani  dalam International Primary Curriculum merupakan kurikulum yang berdiri  sendiri  di  luar  kurikulum  nasional sehingga  tidak  terlalu  terkait  dengan  kedinasan, namun  dalam  hal  ini  sifatnya  hanya  pelaporan bahwa Sekolah Dasar Focus Independent School Surakarta  menggunakan International  Primary Curriculum .  Dalam  perencanaan International Primary  Curriculum tidak  dilakukan  bersama dengan guru dari sekolah lain atau Kerja Kelom- pok  Guru  (KKG),  jadi  hanya  dilakukan  intern sekolah saja.
Pelaksanaan  perencanaan International Primary Curriculum menentukan apa yang akan dilakukan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Dari  hasil  wawancara  peneliti  terhadap  Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  bagian  kuriku- lum, guru dan Komite Sekolah dapat disimpulkan bahwa  perencanaan International  Primary Curriculum di Sekolah Dasar Focus Independent
School  sangat  terprogram  dan  terstruktur.  Sum- ber  daya  manusia  berperan  penting  dalam perencanaan International  Primary  Curriculum , karena semua terkoneksi dan berkesinambungan. Pemahaman,  kreativitas  dan  tingkat  intelektual terutama dalam memahami Bahasa Inggris men- jadi  fundamental  dalam  mengimplementasikan International Primary Curriculum . Dinas Pendi- dikan  Surakarta  tidak  terkait  dalam  pengimple- mentasian International  Primary  Curriculum di Sekolah  Dasar  Focus  Independent  School  Sura- karta, karena kurikulum ini bukanlah kurikulum nasional sehingga sekolah hanya melaporkan saja bahwa Sekolah Dasar Focus Independent School Surakarta  menggunakan International  Primary Curriculum sebagai  salah  satu  kurikulum  yang digunakan. Kemudian untuk komite sekolah juga tidak dilibatkan dalam perencanaan International Primary  Curriculum ,  karena  itu  merupakan  hak atau kuasa penuh dari sekolah. Pemahaman guru terhadap  materi International  Primary  Curri- culum sangat penting sehingga Tim Pengembang Kurikulum  (TPK)  selalu  melakukan update informasi  dan  melakukan  sosialisai  serta  pela- tihan untuk menyamakan pemahaman guru.
Pengorganisasian implementasi kurikulum sengat  penting  fungsinya  karena  dalam  penyu- sunan  implementasi  kurikulum  harus  memiliki tim  yang  solid  dan  terarah.  Kurikulum  adalah suatu  sistem  yang  mempunyai  komponen- komponen  yang  saling  berkaitan  erat  dan menunjang satu sama lain. Komponen- komponen kurikulum tersebut terdiri dari tujuan, materi  pembelajaran,  metode,  dan  evaluasi. Dalam bentuk sistem ini kurikulum akan berjalan menuju  suatu  tujuan  pendidikan  dengan  adanya saling kerja sama diantara seluruh subsistemnya. Apabila salah satu dari variabel kurikulum tidak berfungsi  dengan  baik  maka  sistem  kurikulum akan berjalan kurang baik dan kurang maksimal.
Pengorganisasian dalam International Pri- mary Curriculum sesuai dengan semestinya. Hal ini terungkap dalam  kutipan wawancara dengan kepala sekolah bahwa di dalam pengorganisasian terdapat  Tim  Pengembang  Kurikulum  (TPK) yang terdiri dari Director Of Study (DOS), Head Of Curriculum (HOC), Curriculum Coordinator (CC) melakukan koordinasi untuk mengembang- kan,  membuat  dan  mengimplementasikan Inter- national  Primary  Curriculum .  Sementara  guru akan  selalu  di update dengan  wawasan  keilmu- wan serta informasi terkait International Primary Curriculum . Demikian dapat disimpulkan bahwa Sekolah  Dasar  Focus  Independent  School  Sura- karta memiliki keorganisasian yang terkoordinir

## Kristanto Adi Nugroho, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
untuk  semua  kegiatan  sekolah  baik  dalam penyesuaian International  Primary  Curriculum ataupun dalam pelaksanaannya.
Pemahaman  terhadap  kurikulum  merupa- kan salah satu komponen terpenting dalam mela- kukan  implementasi  kurikulum.  Pemahaman akan mewujudkan interpretasi yang tepat terkait dengan  implementasi  kurikulum.  Setiap  pihak dalam  pengimplementasian  kurikulum  semesti- nya  memiliki  pemahaman  yang  sama  tentang kurikulum dan segala hal yang terdapat di dalam- nya.  Dengan  persamaan  ini  diharapkan  tujuan kurikulum  akan  tercapai  dengan  optimal  dan memberikan  pembelajaran  yang meaningful (berkesan).
Pemahaman  seluruh person yang  terlibat dalam  pengimplementasi International  Primary Curriculum sangat  baik.  Terlihat  dari  jawaban wawancara bahwa responden mempunyai pema- haman  yang  sama  terhadap International  Pri- mary  Curriculum .  Hal  ini dapat tercapai  karena sekolah  memberikan  sosialisasi  dan  pelatihan terhadap semua pihak yang terlibat dalam peng- implementasian International  Primary  Curri- culum , terutama guru baru yang belum memiliki pemahaman  tentang International  Primary Curriculum .  Kemudian  sekolah  juga  siap berkomunikasi  terkait International  Primary Curriculum dengan memberikan informasi yang jelas dan detil kepada semua pihak yang terlibat dalam pengimplementasian International Primary Curriculum .
Pengontrolan  kurikulum  adalah  proses pengawasan performance terhadap standard untuk  menentukan  sejauh  mana  tujuan  telah tercapai, dengan kata lain pengontrolan merujuk kepada proses dimana hal-hal yang direncanakan bisa  terlaksana  sesuai  dengan  yang  telah ditargetkan. Dalam hal ini kontrol dilakukan oleh yang  memiliki  kebijakan  tertinggi  terhadap anggotanya.  Pengontrolan  kurikulum  dilakukan dari  semua  aspek  yang  menyangkut  kegiatan sekolah. Pada Sekolah Dasar Focus Independent School  Surakarta  pemilik  kebijakan  tertinggi  di sekolah  adalah Director  of  Study (DOS)  selan- jutnya  pengontrolan  sekolah  dilakukan  oleh pihak  Tim  Pengembang  Kurikulum  (TPK) lain- nya  sampai  dengan  guru  yang  mengimplemen- tasikan International Primary Curriculum . Pengawasan dilakukan dengan sangat baik dan terstruktur. Dalam pelaksanaan pengawasan Tim  Pengembang  Kurikulum  (TPK)  meminta data atau hasil monitoring dari Milepost Leaders . Hasil  monitoring  ini  dilakukan  pada  setiap Milepost , Milepost  Leaders akan  memonitor
bagaimana  guru  menjalankan International Primary Curriculum . Kemudian semua Milepost Leaders berkoordinasi dengan Curriculum Coor- dinator terkait hasil temuan tersebut. Kemudian Curriculum  Coordinator menyampaikan  ke forum  Tim  Pengembang  Kurikulum  (TPK) sehingga  terpantaulah  jalannya  implementasi International Primary Curriculum .
Sumber  daya  penunjang  implementasi Pendidikan Jasmani dalam International Primary Curriculum di Sekolah Dasar Focus Independent School Surakarta memiliki guru pendidikan jas- mani olahraga dan kesehatan yang berlatar bela- kang pendidikan olahraga, kemudian guru kelas yang berlatar belakang dari berbagai disiplin ilmu yang mampu mengampu pelajaran International Primary  Curriculum .  Guru  pendidikan  jasmani dan  guru  kelas  berkolaborasi  dalam  pengimple- mentasian International  Primary  Curriculum . Sementara  itu  untuk  sumber  daya  penunjang lainnya  seperti  area indoor menggunakan  aula ( Indonesia  Room )  di  dalam  sekolahan,  untuk lapangan outdoor menggunakan  lapangan  di dalam  sekolahan  yang  biasa  disebut Multi- function  Court (MC),  kemudian  sering  juga menggunakan area Stadion Manahan, atau men- datangi  tempat-tempat  yang  bisa  dijadikan sumber  belajar  seperti  sanggar  yoga,  tempat fitness ,  dan  lapangan  futsal indoor tergantung dari tema belajar.
Sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh Sekolah Dasar Focus Independent School Sura- karta sudah sangat baik, lengkap dan mendukung untuk  proses  implementasi  pendidikan  jasmani dalam International Primary Curriculum . Namun diharapkan adanya peningkatan kualitas dan  kuantitas  sarana  prasarana  sekolah  dengan tujuan  untuk  efektivitas  proses  pembelajaran, lebih variatif dan bermakna.
Implementasi  pendidikan  jasmani  dalam International  Primary  Curriculum merupakan perwujudan  dari  segala  perencanaan  dan  per- siapan.  Pada  tahapan  ini  merupakan  inti  dari segala  proses  implementasi  pendidikan  jasmani dalam International Primary Curriculum . Peren- canaan  dan  pemahaman  guru  menjadi  krusial agar implementasi International Primary Curri- culum dapat berjalan dengan baik. Guru diharus- kan  membuat  proposal  yang  diajukan  kepada Curriculum Coordinator (CC) sebelum melaksa- nakan  kegiatan.  Kemudian  setelah  lolos  penge- cekan  diserahkan  kepada Principal  Primary (Kepala  Sekolah  Dasar)  untuk  persetujuan  ke- giatan,  selanjutnya  guru  dapat  mengimplemen- tasikan apa yang telah direncanakan sebelumnya.

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 117

## Kristanto Adi Nugroho, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
Implementasi  pendidikan  jasmani  dalam International  Primary  Curriculum berjalan dengan lancar dan terkoordinasi. Kepala sekolah sebagai pengambil keputusan dan berkoordinasi dengan  Tim  Pengembang  Kurikulum  saat menyetujui  pengimplementasian  penjas  dalam International Primary Curriculum . International Primary Curriculum merupakan kurikulum yang melibatkan banyak mata pelajaran ( cross subject ) termasuk  pendidikan  jasmani.  Pendidikan  jas- mani merupakan bagian subjek yang diintegrasi- kan  dalam  kurikulum International  Primary Curriculum dengan  subjek  pembelajaran  lain tetapi  disini  pelajaran  pendidikan  jasmani  tidak terdapat dalam semua tema, pendidikan jasmani hanya dapat ditemukan pada beberapa tema yang ada  pada International  Primary  Curriculum se- perti Fir  for  Life , Circus dan Shapping  Up . Metode  yang  digunakan  guru  dalam  proses implementasi  pendidikan  jasmani  dalam Inter- national  Primary  Curriculum adalah  ceramah, diskusi, simulasi dan outing class . Metode yang diterapkan akan mengedepankan partisipasi aktif masing-masing siswa.
Implementasi  pendidikan  jasmani  dalam International Primary Curriculum sudah ditentu- kan  oleh  sekolah  melalui implanted  data yang dikirimkan kepada guru di setiap tahun pembel- ajaran  dengan  pembaharuan  terbaru. Implanted data terdapat  semua  tema  ( unit  of  work )  yang sudah dipilah dan dipilih oleh sekolah dari tema keseluruhan  yang  terdapat  dalam International Primary Curriculum . Tema yang dipilih kemudi- an disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai sekolah,  kultur  budaya  setempat,  kondisi  siswa dan  sekolah.  Satu  tema  dalam International Primary  Curriculum terdapat learning  goal , learning target dan a process of learning . Guru dalam  setiap  level  akan  berdiskusi  dengan  tim untuk menentukan bagaimana satu tema ini akan direncanakan.  Kemudian  tim  ini  akan  menentu- kan learning  target ,  pembagian  subjek  disetiap process of learning , membagi berapa jam untuk beberapa  subjek  disetiap process  of  learning . Kemudian  guru  membuat lesson  plan yang di submit ke curriculum coordinator .  Setelah itu guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan lesson plan yang telah dibuat.
Isu  pendidikan  global  dan International Primary Curriculum memiliki keterkaitan sangat erat. Isu pendidikan global identik dengan pemi- kiran  visioner  dan survive di  masa  yang  akan datang. International Primary Curriculum terda- pat international  goals yang  menuntut  siswa untuk mengetahui apa saja yang terjadi, apa yang
menjadi kebiasaan dan tradisi di berbagai belahan dunia.  Dengan  demikian  siswa  mengetahui tentang tantangan yang akan dihadapinya di masa yang  akan  datang  dan  mengetahui  bagaimana cara survive di mana pun mereka berada.
International  Primary  Curriculum adalah kurikulum  yang  holistik,  dalam  artian Inter- national  Primary  Curriculum menilai  proses pembelajaran  dan  perkembangan  siswa  secara menyeluruh. International  Primary  Curriculum sangat  fokus  dan  menghargai  proses,  sehingga penilaian  paling  menentukan  adalah  saat  proses dari  awal  pembelajaran  sampai  dengan  akhir pembelajaran. International Primary Curriculum tidak selalu menilai secara akademis atau dengan ukuran skor (nilai). Ada kriteria yang  menentu- kan  yaitu subject  goals,  personal  goals dan international  goals ,  jika  siswa  mampu  menun- jukkan kemampuannya di semua kriteria tersebut maka  dapat  dipastikan  akan  mendapatkan penilaian  yang  bagus.  Penilaian International Primary  Curriculum menggunakan  rubrik. Rubrik  disini  menunjukkan  semua  yang  sudah dipelajari oleh siswa dan telah dinilai oleh guru. Dalam International  Primary  Curriculum tidak ada remidi atau pengayaan karena International Primary  Curriculum tidak  menggunakan  soal tetapi  dengan  diskusi,  tugas  kelompok  yang hasilnya nanti akan dicantumkan dalam rubrik.
Kendala implementasi pendidikan jasmani dalam International  Primary  Curriculum tidak- lah substansial. Pada setiap tahapan implementasi pendidikan jasmani dalam International Primary Curriculum memiliki kendala tersendiri. Kendala ini  sangatlah  beragam  yaitu  sinkronisasi  kuri- kulum  KTSP  dengan  pelaksanaan International Primary Curriculum pada setiap level, penyusun- an  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi dan  sarana  prasarana.  Semua  mampu  diatasi dengan berkoordinasi antar level, antar Milepost dan Tim Pengembang Kurikulum (TPK).
Evaluasi  implementasi  pendidikan  jas- mani  dalam International  Primary Curriculum dilaksanakan dari guru per level yang dilaporkan kepada Milepost  Leader, kemudian Milepost Leader melaporkan kepada Curriculum Coordi- nator dan Curriculum  Coordinator melaporkan evaluasi  kepada  Tim  Pengembang  Kurikulum (TPK) yang hasilnya akan menjadi bahan acuan dan pertimbangan untuk pelaksanaan implement- tasi  pendidikan  jasmani  dalam International Primary  Curriculum selanjutnya.  Evaluasi  dari Tim  Pengembang  Kurikulum  (TPK)  Imple- mentasi  Pendidika  Jasmani  dalam International Primary  Curriculum sudah  berjalan  efektif  di

## Kristanto Adi Nugroho, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
Sekolah  Dasar  Focus  Independent  School Surakarta.
International  Primary  Curriculum adalah kurikulum  yang  memiliki  tujuan  pembelajaran cross subjects. Pendidikan jasmani dalam Inter- national Primary Curriculum kita sebut Physical Exercise  (PE).  Pendidikan  jasmani  merupakan bagian  subjek  yang  dapat  diintegrasikan  dalam International Primary Curriculum dengan subjek pembelajaran  yang  lain.  Pendidikan  jasmani merupakan  bagian  subjek  yang  diintegrasikan dalam International Primary Curriculum dengan subjek  pembelajaran  lain  tetapi  disini  pelajaran pendidikan  jasmani  tidak  terdapat  dalam  semua tema, pendidikan jasmani hanya dapat ditemukan pada beberapa tema yang ada pada International Primary Curriculum seperti Fir for Life , Circus dan Shapping  Up .  Pada  implementasi Inter- national Primary Curriculum , ketika proses pem- belajaran  di  kelas  itu  ada  tema  pendidikan  jas- mani maka kita akan melibatkan guru pendidikan jasmani  dalam  pembelajaran International Primary  Curriculum dengan  tim International Primary Curriculum pada tiap level.
Kurikulum pendidikan jasmani di sekolah dasar  menawarkan  kepada  guru  suatu  program kerja yang terstruktur dan seimbang. Kurikulum pendidikan jasmani di sekolah dasar harus mam- pu  memadukan  antara  peningkatan  kemampuan dan ketrampilan gerak dasar dengan pembentuk- an  sikap  dan  karakter  siswa.  Kegiatan  pembel- ajaran  untuk  kurikulum  pendidikan  jasmani  di sekolah dasar yaitu atletik, tari, senam, permain- an,  kegiatan  luar  ruangan,  kegiatan  petualangan dan  kegiatan aquatics . International  Primary Curriculum memiliki konten dan batasan tersen- diri  tentang  kurikulum  pendidikan  jasmani  di sekolah dasar. International Primary Curriculum memiliki tujuan pembelajaran yang hampir sama dengan kurikulum pendidikan jasmani di sekolah dasar yang lain. International Primary Curricu- lum memiliki metode tersendiri dalam implemen- tasi  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar. Inter- national  Primary  Curriculum memiliki  tema beragam  yang  di  dalamnya  terdapat  pendidikan jasmani atau bahkan tema besar itu tentang pen- didikan jasmani. International Primary Curricu- lum mempunyai learmimg goals , learning target dan process of learning yang harus dilalui untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. International Primary  Curriculum sudah  mencantumkan  ber- bagai  kegiatan  yang  bisa  dilakukan  atau  dipilih oleh  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran pendidikan  jasmani. International  Primary Curriculum memiliki subject  goals , personal
goals dan international goals yang membedakan dengan  kurikulum  lain.  Dengan  adanya  tujuan pembelajaran  dalam International  Primary Curriculum , setiap pembelajaran dapat memadu- kan  antara  kemampuan  dan  keterampilan  gerak dasar dengan pembentukan karakter siswa.

## SIMPULAN
International  Primary  Curriculum adalah kurikulum  yang  sangat  dinamis  dengan  konten yang selalu mengikuti dan menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Pemahaman semua kom- ponen  yang  terlibat  dalam  pengimplementasian International  Primary  Curriculum merupakan elemen  terpenting.  Guru International  Primary Curriculum dan  guru  pendidikan  jasmani  hen- daklah memiliki pemahaman yang komprehensif terhadap International  Primary  Curriculum . Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  subjek yang  dapat  diintegrasikan  dalam International Primary Curriculum dengan subjek pembelajar- an  yang  lain.  Pendidikan  jasmani  merupakan bagian  subjek  yang  diintegrasikan  dalam International Primary Curriculum dengan subjek pembelajaran  lain  tetapi  disini  pelajaran  penjas tidak  terdapat  dalam  semua  tema,  pendidikan jasmani  hanya  dapat  ditemukan  pada  beberapa tema. International  Primary  Curriculum me- miliki  konten  dan  batasan  tersendiri  tentang kurikulum pendidikan jasmani di sekolah dasar. International  Primary  Curriculum memiliki tujuan  pembelajaran  yang  hampir  sama  dengan kurikulum  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar yang  lain. International  Primary  Curriculum memiliki  metode  tersendiri  dalam  implementasi pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar. Inter- national  Primary  Curriculum memiliki  tema beragam  yang  di  dalamnya  terdapat  pendidikan jasmani atau bahkan tema besar itu tentang pen- didikan  jasmani. International  Primary  Curri- culum mempunyai learmimg  goals , learning target dan process of learning yang harus dilalui untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Imple- mentasi pendidikan jasmani dalam International Primary  Curriculum sudah  ditentukan  oleh sekolah melalui implanted data yang dikirimkan kepada guru di setiap tahun pembelajaran dengan pembaharuan terbaru. Tema  yang  dipilih  kemu- dian  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai sekolah, kultur budaya setempat, kondisi siswa dan sekolah. Satu tema dalam International Primary  Curriculum terdapat learning  goal , learning target dan a process of learning . Guru dalam  setiap  level  akan  berdiskusi  dengan  tim untuk menentukan bagaimana satu tema ini akan

## Kristanto Adi Nugroho, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes
direncanakan.  Kemudian  tim  ini  akan  menentu- kan learning  target ,  pembagian  subjek  disetiap process of learning , membagi berapa jam untuk beberapa  subjek  disetiap process  of  learning . Kemudian  guru  membuat lesson plan yang di submit ke curriculum coordinator .  Setelah itu guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan lesson  plan yang  telah  dibuat.  kesulitan  imple- mentasi pendidikan jasmani dalam International Primary Curriculum sangat beragam, dan semua dapat  diatasi  dengan  berkoordinasi  antar  level, antar Milepost dan Tim Pengembang Kurikulum (TPK). Keterkaitan implementasi pendidikan jas- mani  dalam International  Primary  Curriculum dengan isu pendidikan global sangat erat. Inter- national  Primary  Curriculum terdapat inter- national  goals yang  menuntut  siswa  untuk mengetahui  apa  saja  yang  terjadi,  apa  yang menjadi kebiasaan dan tradisi di berbagai belahan dunia.  Dengan  demikian  siswa  mengetahui tentang tantangan yang akan dihadapinya di masa yang  akan  datang  dan  mengetahui  bagaimana cara survive di mana pun mereka berada.

## DAFTAR PUSTAKA
Adolph, K. E., & Berger, S. E. (2011). Physical and  motor  development.  In  M.  H. Bornstein  &  M.  E.  Lamb  (Eds.), Developmental science (6th ed., pp. 241– 302).  Hillsdale,  NJ:  Lawrence  Erlbaum Associates.
Creswell,  J.  W.  (2012). Qualitative  inquiry  and research  design:  Choosing  among  five approaches . SAGE Publications.
Dwiyogo,  W.  D.  (2010). Dimensi  teknologi pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan olahraga . Malang: Wineka Media.
Hayden, M., Thompson, J., & Walker, G. (2003). International  education  in  practice: Dimensions for  schools  and  international schools . Routledge.
Haywood,  K.,  &  Getchell,  N.  (2014). Life  span motor development . Human Kinetics.
Helfferich,  C.  (2011). Die  Qualität  qualitativer Daten . Springer.
Herdiansyah,  H.  (2012). Metodologi  penelitian
kualitatif . Jakarta: Salemba Humanika.
Hicks,  D.,  &  Holden,  C.  (2007). Teaching  the global  dimension:  Key  principles  and effective practice . Routledge.
Husdarta, H. J. S. (2011). Manajemen pendidikan jasmani . Bandung: Alfabeta.
Ireland, J., Keeling, A., & the IPC Team. (2012).
Eye  on  the  world .  Retrieved  from greatlearning.com
Jacobs,  H.  H.  (2010). Curriculum  21:  Essential education for a changing world . Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Lichtman,  M.  (2012). Qualitative  research  in education: A User’s Guide: A user's guide . Sage.
Lumpkin,  A.  (2008). Introduction  to  physical education,  exercise  science,  and  sport studies . McGraw-Hill Higher Education.
Marsh,  C.  J.  (2009). Key  concepts  for understanding curriculum . Routledge.
Morgan, P., & Hansen, V. (2007). Recommendations  to  improve  primary school  physical  education:  Classroom teachers’  perspective. The  Journal  of Educational Research , 101 (2), 99–108.
Osler, A., & Vincent, K. (2002). Citizenship and the  challenge  of  global  education .
Trentham.
Schmidt,  R.  A.,  &  Lee,  T.  D.  (2008). Motor learning and performance : from principles  to  application .  New  York: Human Kinetics.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sutjipto,  S.  (2017).  Implementasi  kurikulum multikultural  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 (1), 1–21.
Upayanto,  I.  D.  (2017).  Pelaksanaan  proses pembelajaran Kurikulum 2013 SD Negeri 4  Krandegan. Basic  Education , 6 (1),  40–
52.