Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Vol. 4, No. 2, Desember 2023 | DOI: https://doi.org/10.36915/la.v4i2.166

## LOGHAT ARABI
Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab
https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/index
© 2023 Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar, Sulawesi Barat, Indonesia

## Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab / Implications of Humanistic Learning Theory on Arabic Language Learning
Isop Syafei
UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Jawa Barat, Indonesia
________ Article Information: Received : 20 Nopember 2023 Revised : 26 Desember 2023
Accepted : 27 Desember 2023
_______

## Keywords:
Humanism, Arabic Language
Learning, Learning Theory _______________________
*Correspondence Address: isop.syafei@uinsgd.ac.id
Abstract: This research aims to explore the theory of humanism in Arabic language learning,  its  implications  for  the  design,  implementation,  and  evaluation  of  Arabic language  learning,  as  well  as  the  strengths  and  limitations  of  humanism  theory  in Arabic  language  learning.  The  research  method  employed  a  literature  review  to analyze the implications of humanism theory in Arabic language learning. The steps involved identifying sources, reading and analyzing them, synthesizing information, and developing a conceptual framework.  The findings  of the research indicate that: (1)  Applying  humanism  theory  in  Arabic  language  learning  promotes  inclusivity, intrinsic  motivation,  personal  growth,  and  strong  teacher-student  relationships.  (2) Teacher-student  interaction  in  humanism-based  Arabic  language  learning strengthens  relationships,  creates  an  inclusive  and  supportive  environment,  and encourages  student  participation.  (3)  Implementing  humanism-based  Arabic language learning involves supportive and inclusive teacher-student interactions that foster trust. (4) Humanism-based evaluation in Arabic language learning focuses on personal  growth,  positive  feedback,  student  involvement,  meaningfulness,  and increased  motivation.  (5)  The  strengths  of  humanism  theory  include  student empowerment, personal growth, meaningful experiences, and inclusive environments.  Its  limitations  include  a  lack  of  structure,  limited  emphasis  on cognitive abilities, assessment challenges, and suitability for all students.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  teori  humanisme  dalam pembelajaran bahasa Arab, implikasinya terhadap disain pembelajaran bahasa Arab, implikasinya  terhadap  implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab,  implikasinya terhadap  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab,  serta  kelebihan  dan  kekurangan  teori humanisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Metode  penelitian  ini  menggunakan studi literatur untuk menganalisis implikasi teori humanisme terhadap pembelajaran bahasa  Arab.  Langkah-langkah  meliputi  identifikasi  sumber,  pembacaan  dan analisis,  sintesis  informasi,  dan  pembangunan  kerangka  konseptual.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa:  (1)  Penerapan  Teori  Humanisme  dalam pembelajaran bahasa Arab mendorong inklusivitas, motivasi intrinsik, pertumbuhan pribadi,  dan  hubungan  yang  kuat  antara  guru  dan  siswa.  (2)  Interaksi  guru-siswa dalam pembelajaran bahasa Arab berbasis teori humanisme memperkuat hubungan, menciptakan lingkungan inklusif dan mendukung, serta mendorong partisipasi siswa. (3)  Implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme  melibatkan interaksi  guru-siswa  yang  saling  mendukung,  inklusif,  dan  memperkuat kepercayaan.  (4)  Evaluasi  bahasa  Arab  teori  humanisme:  pertumbuhan  pribadi, umpan balik positif, melibatkan siswa, bermakna, motivasi meningkat. (5) Kelebihan Teori  Humanisme:  pemberdayaan  siswa,  pertumbuhan  pribadi,  pengalaman bermakna,  lingkungan  inklusif.  Kekurangannya:  kurangnya  struktur,  kurangnya penekanan  pada  kemampuan  kognitif,  tantangan  penilaian,  ketidakcocokan  dengan semua siswa.
Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Vol. 4, No. 2, Desember 2023 | DOI: https://doi.org/10.36915/la.v4i2.166 https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/index

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  semakin  penting  di  era  globalisasi  ini,  baik dalam  konteks  akademik  maupun  profesional.  Bahasa  Arab  memiliki  peran  yang signifikan  dalam  pemahaman  budaya,  agama,  dan  sejarah  di  dunia  Arab 1 .  Oleh  karena itu,  banyak  lembaga  pendidikan  di  berbagai  negara  menghadapi  tantangan  dalam mengembangkan metode pembelajaran yang efektif untuk memfasilitasi pemahaman dan penguasaan bahasa Arab.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Arab,  berbagai pendekatan  dan  teori  pembelajaran  telah  diperkenalkan  dan  digunakan.  Salah  satu pendekatan  yang  menarik  adalah  teori  belajar  humanisme,  yang  menekankan  pada kebebasan,  otonomi,  dan  penghargaan  terhadap  keunikan  individu  dalam  proses pembelajaran. Teori ini menganggap individu sebagai subjek aktif yang berperan penting dalam pembelajaran dan mengedepankan nilai-nilai kemanusiaan 2 .
Meskipun  teori  belajar  humanisme  telah  banyak  diterapkan  dalam  berbagai konteks  pembelajaran,  penerapannya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  masih  terbatas. Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  banyak  siswa  menghadapi  tantangan  yang kompleks,  seperti  kompleksitas  struktur  bahasa,  perbedaan  budaya,  dan  keterampilan komunikasi  yang  memadai.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menjelajahi  implikasi  teori belajar  humanisme  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  menganalisis bagaimana  teori  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Penelitian  tentang  implikasi  teori  belajar  humanisme  terhadap  pembelajaran bahasa Arab dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang pendekatan ini dan  bagaimana  penerapannya  dapat  mempengaruhi  hasil  pembelajaran  bahasa  Arab. Penelitian semacam ini akan memberikan landasan teoritis yang kuat dan arahan praktis bagi pengembangan metode pembelajaran bahasa Arab yang lebih efektif dan holistik.
Selain  itu,  studi  ini  juga  akan  mengidentifikasi  kendala  dan  tantangan  yang mungkin  muncul dalam  penerapan teori belajar humanisme dalam pembelajaran bahasa Arab.  Hal  ini  dapat  mencakup  aspek-aspek  seperti  penyesuaian  kurikulum,  peran
1 Nurjana  Nurjana,  “Peran  Bahasa  Arab  Dalam  Pengembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Peradaban  Islam,” Jurnal Literasiologi 8, no. 4 (28 Agustus 2022), https://doi.org/10.47783/literasiologi.v8i4.393.
2 Desy  Khusna  Nurmaida,  Nasrullah  Nasrullah,  dan  Syarifudin  Syarifudin,  “Teori  Pembelajaran Humanisme  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam,” Asatiza:  Jurnal  Pendidikan 3,  no.  3  (30  September 2022): 133–43, https://doi.org/10.46963/asatiza.v3i3.755.
pengajar,  pembentukan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung,  serta  strategi evaluasi  yang  sesuai.  Dengan  mengidentifikasi  kendala-kendala  ini,  penelitian  ini  dapat memberikan  rekomendasi  dan  solusi  yang  spesifik  untuk  mengatasi  hambatan  dalam penerapan teori belajar humanisme dalam pembelajaran bahasa Arab.
Dengan  memperdalam  pemahaman  tentang  implikasi  teori  belajar  humanisme dalam pembelajaran bahasa Arab, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi signifikan  dalam  mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif. Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  sumber  referensi  yang  berharga  bagi pendidik,  pengembang  kurikulum,  dan  praktisi  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  dalam konteks  ini.  Penelitian  ini  juga  dapat  memberikan  wawasan  tentang  pentingnya melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, menciptakan lingkungan yang inklusif  dan  mendukung,  dan  mengembangkan  motivasi  intrinsik  dalam  pembelajaran bahasa Arab.
Selain itu, penelitian ini juga akan memberikan kontribusi pada bidang penelitian tentang  teori  belajar  humanisme  dan  aplikasinya  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa. Meskipun teori belajar humanisme telah diterapkan dalam berbagai bidang pembelajaran, penerapannya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  masih  perlu  diteliti  lebih  lanjut.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  akan  melengkapi  pengetahuan  kita  tentang  teori  belajar humanisme  dan  memberikan  wawasan  baru  tentang  potensinya  dalam  meningkatkan pembelajaran bahasa Arab.
Secara  keseluruhan,  penelitian  tentang  implikasi  teori  belajar  humanisme terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  sangat  penting  dalam  konteks  pendidikan  yang semakin  kompleks  dan  beragam.  Dengan  memperdalam  pemahaman  kita  tentang pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  individu,  pengembangan  lingkungan pembelajaran  yang  inklusif,  dan  peningkatan  motivasi  intrinsik  siswa,  kita  dapat menciptakan  pengalaman  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih  efektif  dan  bermakna. Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  landasan  untuk  pengembangan  strategi  pembelajaran yang  inovatif  dan  berbasis  bukti  yang  akan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  bahasa Arab di masa depan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  literatur  (studi  pustaka)  untuk menggali  implikasi  teori  belajar  humanisme  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab.
Pendekatan  studi  literatur  merupakan  metode  yang  efektif  untuk  menganalisis  dan mensintesis penelitian terdahulu, teori, konsep, dan pandangan ahli yang relevan dengan topik penelitian 3 .
Langkah  pertama  dalam  pendekatan  studi  literatur  adalah  mengidentifikasi sumber-sumber  literatur  yang  relevan. 4 Untuk  penelitian  ini,  akan  dilakukan  pencarian dalam basis data akademik dan jurnal terkait pendidikan, pembelajaran bahasa, dan teori belajar  humanisme.  Sumber-sumber  literatur  yang  ditemukan  akan  diverifikasi keandalannya dan relevansinya dengan topik penelitian.
Langkah  berikutnya  setelah  sumber-sumber  literatur  yang  relevan  teridentifikasi adalah  membaca  dan  menganalisis  dengan  cermat  setiap  sumber  literatur  tersebut. Informasi  yang  relevan,  seperti  konsep-konsep  teori  belajar  humanisme,  strategi pembelajaran  bahasa  Arab  yang  sesuai,  faktor-faktor  yang  memengaruhi  pembelajaran bahasa Arab, dan implikasi teori belajar humanisme terhadap pembelajaran bahasa Arab, akan diperoleh dari sumber-sumber literatur ini.
Selanjutnya,  informasi  yang  diperoleh  dari  sumber-sumber  literatur  akan disintesis  dan  dianalisis untuk  mengidentifikasi  implikasi  teori  belajar  humanisme  yang relevan  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab.  Analisis  akan  melibatkan  pengelompokan informasi  berdasarkan  tema  atau  konsep  tertentu,  perbandingan  antara  sudut  pandang ahli,  dan  identifikasi  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  sumber-sumber  literatur  yang dikaji 5 .
Hasil  analisis  ini  akan  digunakan  untuk  membangun  kerangka  konseptual  yang menggambarkan implikasi teori belajar humanisme terhadap pembelajaran bahasa Arab. Kerangka  konseptual  ini  akan  membantu  dalam  memahami  bagaimana  teori  belajar humanisme  dapat  diterapkan  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  bagaimana hal tersebut dapat mempengaruhi proses pembelajaran dan hasil yang dicapai oleh siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## Teori Humanisme dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Teori  belajar  humanisme  juga  dikenal  sebagai  pendekatan  humanisme  dalam pembelajaran,  merupakan  salah  satu  pendekatan  penting  dalam  psikologi  pendidikan
3 Zuchri  Abdussamad,  “Buku  Metode  Penelitian  Kualitatif,”  preprint  (Open  Science  Framework,  11 Januari 2022), https://doi.org/10.31219/osf.io/juwxn.
4 Eri  Barlian,  “Metodologi  Penelitian  Kualitatif  &amp;  Kuantitatif,”  preprint  (INA-Rxiv,  19  Oktober 2018), https://doi.org/10.31227/osf.io/aucjd.
yang menekankan pada penghargaan terhadap keunikan individu dan peran aktif individu dalam  proses  pembelajaran.  Teori  ini  menekankan  pada  aspek-aspek  emosional,  sosial, dan  kognitif  individu  dalam  pembelajaran,  serta  pentingnya  pengalaman  pribadi  dan pemenuhan kebutuhan psikologis untuk mencapai potensi penuh seseorang. 6
Pendekatan  humanisme  dipengaruhi  oleh  pemikiran  tokoh-tokoh  seperti  Carl Rogers,  Abraham  Maslow,  dan  Erich  Fromm.  Teori  ini  berfokus  pada  kebutuhan  dasar individu,  seperti  kebutuhan  akan  penghargaan,  penerimaan,  otonomi,  dan  pertumbuhan pribadi.  Pada  dasarnya,  teori  belajar  humanisme  menekankan  bahwa  individu  memiliki dorongan internal untuk belajar dan tumbuh, dan pembelajaran yang efektif terjadi ketika kebutuhan-kebutuhan psikologis ini terpenuhi. 7
Dalam teori belajar humanisme, individu dilihat sebagai subjek aktif dalam proses pembelajaran.  Individu  dianggap  sebagai  makhluk  yang  sadar,  memiliki  kemampuan untuk  merasakan,  berpikir,  dan  mengambil  keputusan.  Pembelajaran  terjadi  ketika individu  terlibat  dalam  eksplorasi,  refleksi,  dan  pemahaman  terhadap  materi  yang dipelajari, bukan hanya sekadar menerima informasi secara pasif.
Dalam  konteks  pendidikan,  teori  belajar  humanisme  menekankan  pada pentingnya  hubungan  antara  guru  dan  siswa.  Guru  dianggap  sebagai  fasilitator,  yang mendorong pengembangan diri dan pertumbuhan pribadi siswa. Hubungan yang empatik, saling pengertian, dan penuh kepercayaan antara guru dan siswa dianggap penting untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung. 8
Teori  belajar  humanisme  juga  menekankan  pada  pentingnya  lingkungan pembelajaran  yang  inklusif,  di  mana  setiap  individu  dihargai  dan  diberdayakan. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  individu  memperhatikan  kebutuhan,  minat,  dan kemampuan  unik  siswa.  Melalui  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kreatif,
5 Roimanson  Panjaitan,  “Metodologi  Penelitian,”  preprint  (AgriXiv,  30  Oktober  2019), https://doi.org/10.31220/osf.io/ydz6r.
6 Reni  Dikawati,  Sariyatun  Sariyatun,  dan  Warto  Warto,  “Recognizing  Diverse  Views:  Controversial Narration  of  Kiai  Ibrahim  Tunggul  Wulung’s  Religious  Humanism  in  a  Historical  Learning,”  dalam Proceedings  of  the  1st  International  Conference  on  Social  Knowledge  Sciences  and  Education  (ICSKSE 2018) (Proceedings  of  the  1st  International  Conference  on  Social  Knowledge  Sciences  and  Education (ICSKSE 2018), Batu, Indonesia: Atlantis Press, 2019), https://doi.org/10.2991/icskse-18.2019.29.
7 Jared Keengwe dan Kenneth Kungu, ed., Handbook of Research on Cross-Cultural Online Learning in Higher  Education: ,  Advances  in  Higher  Education  and  Professional  Development  (IGI  Global,  2019), https://doi.org/10.4018/978-1-5225-8286-1.
8 Xing-he Lei, “An Analysis of Humanism in the Theory of Confucius Education,” DEStech Transactions on Social Science, Education and Human Science , no. ermas (18 Januari 2019), https://doi.org/10.12783/dtssehs/ermas2018/27031.
Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei
interaktif, dan relevan dengan kehidupan nyata siswa, teori ini berupaya mengembangkan motivasi intrinsik siswa untuk belajar.
Selain  itu,  teori  belajar  humanisme  juga  menekankan  pada  pentingnya penerimaan,  penghargaan,  dan  pengembangan  diri  siswa.  Pemberian  umpan  balik  yang konstruktif dan memperhatikan prestasi individu merupakan aspek penting dalam proses pembelajaran. Dorongan untuk melakukan eksplorasi, kemandirian, dan tanggung jawab dalam belajar juga dipromosikan dalam teori ini. 9
Secara  keseluruhan,  teori  belajar  humanisme  mengakui  keunikan  individu  dan memandang  pembelajaran  sebagai  proses  yang  melibatkan  aspek-aspek  emosional, sosial,  dan  kognitif.  Teori  ini  berupaya  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung,  memperkuat  motivasi  intrinsik  siswa,  dan  membantu  mereka  mencapai potensi penuh mereka dalam pembelajaran dan pertumbuhan pribadi 10 .
Teori belajar humanisme memainkan peran penting dalam konteks pembelajaran bahasa Arab. Dalam pendekatan ini, pembelajaran bahasa Arab dipahami sebagai proses yang  mencakup  aspek-aspek  emosional,  sosial,  dan  kognitif  individu.  Teori  ini menempatkan  individu  sebagai  subjek  aktif  dalam  pembelajaran  dan  menekankan  pada kebutuhan psikologis yang harus dipenuhi agar pembelajaran berlangsung efektif. 11
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  penerapan  teori  belajar  humanisme  memiliki beberapa implikasi penting, sebagai berikut:
a. Teori ini menekankan pada penghargaan terhadap keunikan individu. Setiap siswa memiliki  latar  belakang,  minat,  dan  kebutuhan  yang  berbeda.  Dalam pembelajaran bahasa Arab, hal ini berarti mengakui bahwa setiap siswa memiliki kemampuan  dan  gaya  belajar  yang  berbeda.  Guru  perlu  memahami  dan mengakomodasi perbedaan ini untuk memfasilitasi pembelajaran yang efektif dan inklusif. 12
b. Teori belajar humanisme menggarisbawahi pentingnya hubungan antara guru dan siswa. Hubungan yang saling pengertian, empatik, dan penuh kepercayaan sangat
9 Ni Wayan Karmini, “Humanism Education Model at Rama Park School, Denpasar,” Eduvest - Journal of Universal Studies 2, no. 9 (13 September 2022): 1701–11, https://doi.org/10.59188/eduvest.v2i9.576.
10 Pipiet  Alifah,  “Multicultural  Education  and  Humanism  Theory  as  An  Effort  to  Improve  The  Social Sensibility  of  Primary  School  Students,” Jurnal  VARIDIKA 30,  no.  1  (25  Juli  2018):  73–78, https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6547.
11 Gabriel  O.  Bermea,  “Humanistic  Advising:  Applying  Humanistic  Theory  to  the  Practice  of  Academic Advising,” NACADA Review 3, no. 1 (1 Januari 2022): 3–20, https://doi.org/10.12930/NACR-20-07.
penting  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru  perlu  menciptakan lingkungan  yang  aman  dan  mendukung  di  mana  siswa  merasa  nyaman  untuk berpartisipasi aktif, mengungkapkan pendapat, dan bereksperimen dengan bahasa Arab.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan komunikasi mereka secara efektif. 13
c. Teori  belajar  humanisme  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada individu. Dalam pembelajaran bahasa Arab, ini berarti memperhatikan kebutuhan dan  minat  siswa  serta  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  pengalaman pribadi  mereka.  Guru  dapat  memilih  materi  dan  metode  pembelajaran  yang relevan dengan minat dan latar belakang siswa, seperti melibatkan mereka dalam pembacaan sastra Arab, pemahaman budaya, atau topik yang mereka temui dalam kehidupan  sehari-hari.  Ini  membantu  meningkatkan  motivasi  intrinsik  siswa untuk belajar bahasa Arab.
d. Teori  belajar  humanisme  menggarisbawahi  pentingnya  pengembangan  diri  dan pertumbuhan  pribadi  siswa.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  ini  mencakup memperhatikan  aspek  pengembangan  pribadi  siswa,  seperti  meningkatkan kepercayaan  diri  mereka  dalam  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab, mengembangkan  keterampilan  sosial,  dan  memperluas  pemahaman  budaya mereka.  Guru  perlu  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  dan memperhatikan  prestasi  individu  siswa  untuk  memperkuat  perkembangan mereka. 14
Dengan  menerapkan  teori  belajar  humanisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, pendekatan  ini  dapat  membantu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif, memotivasi siswa untuk belajar bahasa Arab secara intrinsik, dan memperkuat hubungan antara  guru dan siswa.  Dalam pembelajaran bahasa Arab, pendekatan humanisme dapat menjadi dasar untuk mengembangkan metode pembelajaran  yang kreatif, interaktif, dan memperhatikan  kebutuhan  individu  siswa.  Hal  ini  akan  membantu  meningkatkan
12 Abdullah  Syahid  Robbani  dan  Ahmad  Muzayyan  Haqqy,  “Theory  of  Learning  Humanism  and  Its Implications  in  Arabic  Language  Learning,” Tarling :  Journal  of  Language  Education 5,  no.  1  (1  Juli 2021): 1–14, https://doi.org/10.24090/tarling.v5i1.4287.
13 Omar  Jama,  “Exploring  the  Motivation  Orientations  for  Learning  Arabic  as  L2  Based  on  Self Determination Theory,” International Journal of Linguistics and Translation Studies 3, no. 1 (19 Februari 2022): 74–87, https://doi.org/10.36892/ijlts.v3i1.202.
14 Sutaman  Sutaman  dan  Suci  Ramadhanti  Febriani,  “Optimizing  Arabic  Speaking  Skills  Based  On Integration  Of  Learning  Theory  Framework  In  Higher  Education,” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 8, no. 1 (30 Juni 2021): 75–89, https://doi.org/10.15408/a.v8i1.20423.
Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei
pemahaman  dan  penguasaan  bahasa  Arab  siswa,  serta  membentuk  minat  mereka  dalam mempelajari dan menghargai budaya Arab.

## Implikasi Teori Humanisme terhadap Desain Pembelajaran Bahasa Arab
Implikasi  Teori  Humanisme  terhadap  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Arab mencakup  penerapan  prinsip-prinsip  humanistik  yang  mendalam  dalam  proses perancangan pengalaman pembelajaran. Teori humanisme menekankan pada kebebasan, otonomi,  penghargaan  terhadap  individu,  dan  pertumbuhan  pribadi.  Dalam  konteks pembelajaran  bahasa  Arab,  implikasi  teori  humanisme  dapat  membantu  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  memotivasi,  inklusif,  dan  berpusat  pada  siswa. 15 Berikut adalah deskripsi lebih lanjut tentang implikasi tersebut:
a. Pengakuan terhadap Kebutuhan dan Minat Individu
Pendekatan  humanistik  dalam  desain  pembelajaran  bahasa  Arab memperhatikan kebutuhan dan minat  unik setiap  individu.  Guru perlu mengakui keragaman  latar  belakang  siswa  dan  membangun  pembelajaran  yang  relevan dengan minat pribadi mereka. Hal ini dapat dilakukan dengan mengaitkan materi pembelajaran  dengan  topik  atau  konteks  yang  menarik  bagi  siswa,  seperti  sastra Arab, budaya, atau situasi kehidupan nyata. 16
b. Penciptaan Lingkungan Pembelajaran yang Inklusif
Teori  humanisme  menggarisbawahi  pentingnya  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  inklusif,  di  mana  setiap  siswa  merasa  diterima  dan  dihargai. Dalam  desain  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru  perlu  menciptakan  ruang  yang aman  dan  mendukung  di  mana  siswa  merasa  nyaman  untuk  berpartisipasi  aktif, berbagi  ide,  dan  bereksperimen  dengan  bahasa  Arab.  Ini  dapat  dicapai  melalui pendekatan  kolaboratif,  penggunaan  aktivitas  kelompok,  dan  memberikan kesempatan bagi semua siswa untuk berkontribusi.
c. Pemberdayaan Siswa dalam Proses Pembelajaran
Teori  humanisme  menekankan  pada  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran.  Dalam  desain  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru  perlu  memberikan siswa  otonomi  dan  tanggung  jawab  dalam  mengelola  pembelajaran  mereka
15 Iffat  Maimunah  dkk.,  “Synchronous  Arabic  Learning  Based  On  Sociocultural  Theory:  New  Trends  In Arabic Learning At University,” Arabi : Journal of Arabic Studies 7, no. 2 (21 Desember 2022): 162–72, https://doi.org/10.24865/ajas.v7i2.480.
sendiri. Guru dapat memfasilitasi pembelajaran yang mandiri dengan memberikan panduan,  sumber  daya,  dan  dukungan  yang  diperlukan.  Ini  membantu  siswa merasa  lebih  berdaya  dan  meningkatkan  motivasi  intrinsik  mereka  dalam pembelajaran bahasa Arab. 17
d. Penekanan pada Hubungan Guru-Siswa yang Empatik
Teori humanisme menyoroti pentingnya hubungan yang saling pengertian dan  empatik  antara  guru  dan  siswa.  Dalam  desain  pembelajaran  bahasa  Arab, guru  perlu  menciptakan  hubungan  yang  mendukung  dan  memperhatikan kebutuhan  emosional  siswa.  Guru  dapat  mendengarkan  siswa  dengan  penuh perhatian,  menghormati  pendapat  mereka,  dan  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif.  Ini  memperkuat  ikatan  antara  guru  dan  siswa,  dan  menciptakan lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  untuk  berkembang  secara  pribadi  dan akademik 18 .
e. Fokus pada Pertumbuhan Pribadi dan Pencapaian Diri
Teori  humanisme  menekankan  pentingnya  pengembangan  pribadi  dan pertumbuhan dalam pembelajaran. Dalam desain pembelajaran bahasa Arab, guru perlu  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  merasakan  pencapaian  diri  dan mengembangkan  kepercayaan  diri  mereka.  Ini  dapat  dicapai  melalui  pengakuan dan  pemberian  umpan  balik  yang  positif  terhadap  prestasi  siswa,  serta memberikan  tantangan  yang  sesuai  dengan  kemampuan  mereka.  Dengan  fokus pada pertumbuhan pribadi, siswa akan merasa termotivasi dan bersemangat untuk terus belajar bahasa Arab.
Dengan  menerapkan  implikasi  teori  humanisme  dalam  desain  pembelajaran bahasa  Arab,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  holistik, relevan,  dan  bermakna  bagi  siswa.  Implikasi  ini  memperhatikan  kebutuhan  individu siswa,  membangun  hubungan  yang  positif  antara  guru  dan  siswa,  dan  mengembangkan motivasi  intrinsik  serta  pertumbuhan  pribadi  siswa.  Melalui  desain  pembelajaran  yang
16 Mohammad Jailani, “Development of Arabic Learning Media Innovation from Neuroscience Perspective for Santri: Implications in the Development of Intellectual Property Rights in Islamic Boarding Schools,” Al-Ta lim Journal 29, no. 2 (31 Juli 2022): 150–63, https://doi.org/10.15548/jt.v29i2.734. 17 Muhammad  Khotibul  Umam  dan  Dailatus  Syamsiyah,  “Konsep  Pendidikan  Humanistik  Ki  Hadjar Dewantara  dan  Relevansinya  Terhadap  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” EDULAB:  Majalah  Ilmiah Laboratorium Pendidikan 4, no. 2 (24 Januari 2020), https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-04.
18 Ahlam  Mohammed  Al-Abdullatif  dan  Merfat  Ayesh  Alsubaie,  “Using  Digital  Learning  Platforms  for Teaching Arabic Literacy: A Post-Pandemic Mobile Learning Scenario in Saudi Arabia,” Sustainability 14, no. 19 (21 September 2022): 11868, https://doi.org/10.3390/su141911868.
berorientasi  pada  siswa,  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  menjadi  lebih  efektif  dan memenuhi kebutuhan siswa secara menyeluruh.

## Tujuan Pembelajaran berbasis Teori Humanisme
Tujuan pembelajaran bahasa Arab berbasis teori humanisme adalah menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  holistik,  memotivasi,  dan  berpusat  pada  siswa. Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  menghargai  keunikan  individu  dan  memperhatikan kebutuhan psikologis serta pertumbuhan pribadi siswa 19 . Berikut adalah deskripsi lebih lanjut tentang tujuan pembelajaran bahasa Arab berbasis teori humanisme:
a. Meningkatkan  Kemandirian  dan  Otonomi  Siswa:  Salah  satu  tujuan  utama pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme  adalah  meningkatkan kemandirian  dan  otonomi  siswa.  Dalam  konteks  ini,  siswa  didorong  untuk mengambil  peran  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  mengelola  pembelajaran mereka  sendiri,  dan  membuat  keputusan  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran mereka 20 .  Dengan  memperoleh  kemandirian  ini,  siswa  dapat  mengembangkan rasa percaya diri dan kemampuan untuk terus belajar bahasa Arab secara mandiri di luar kelas.
b. Mendorong  Ekspresi  dan  Kreativitas:  Teori  humanisme  menekankan  pada penghargaan  terhadap  keunikan  individu  dan  kebebasan  ekspresi.  Dalam pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme,  tujuannya  adalah mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan  diri  mereka  dengan  bebas  melalui bahasa  Arab.  Guru  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berkomunikasi dengan  berbagai  cara,  seperti  melalui  pidato,  tulisan,  drama,  atau  seni.  Hal  ini membantu siswa mengembangkan kreativitas mereka dalam menggunakan bahasa Arab dan meningkatkan kemampuan komunikasi mereka secara menyeluruh.
c. Memperhatikan Pengembangan Pribadi: Tujuan penting dari pembelajaran bahasa Arab  berbasis  teori  humanisme  adalah  memperhatikan  pengembangan  pribadi siswa.  Hal  ini  mencakup  memperhatikan  aspek-aspek  psikologis  dan  emosional siswa,  serta  membantu  mereka  mengatasi  hambatan  dalam  pembelajaran.  Guru memberikan  perhatian  penuh  terhadap  siswa,  mengakui  dan  menghargai
19 Allen  F.  Shaughnessy  dan  Deborah  R.  Erlich,  “The  Science  of  Education:  Using  Learning  Theory  to Solve Teaching Problems in Medical Education,” Education for Primary Care 33, no. 4 (4 Juli 2022): 194– 98, https://doi.org/10.1080/14739879.2022.2053344.
20 Mohammad Yusuf Setyawan, “Perspektif Filosofis Penelitian Bahasa Arab; Kajian Pembelajaran Bahasa Dengan Metode  Terjemah,” Tsaqofiya : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab 4,  no.  1  (31  Januari 2022): 113–26, https://doi.org/10.21154/tsaqofiya.v4i1.47.
keberhasilan  mereka,  serta  memberikan  dukungan  dalam  mengatasi  tantangan. Dalam konteks bahasa Arab, tujuan ini dapat mencakup mengatasi rasa malu atau kecemasan  dalam  berbicara  atau  menulis  dalam  bahasa  Arab,  dan  membantu siswa membangun rasa percaya diri dalam kemampuan mereka.
d. Meningkatkan  Motivasi  Intrinsik:  Pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori humanisme  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  intrinsik  siswa,  yaitu dorongan  internal  untuk  belajar  karena  kepuasan  pribadi  dan  minat  terhadap subjek.  Guru  menciptakan  lingkungan  yang  menarik  dan  relevan  bagi  siswa, menghubungkan  bahasa  Arab  dengan  minat  dan  kebutuhan  mereka,  dan memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan komunikasi  secara  autentik.  Dengan  meningkatkan  motivasi  intrinsik  siswa, pembelajaran bahasa Arab menjadi lebih bersemangat dan berkelanjutan.
e. Menghargai  Kebudayaan  dan  Nilai-nilai  Arab:  Pembelajaran  bahasa  Arab berbasis teori humanisme juga bertujuan untuk menghargai kebudayaan Arab dan nilai-nilai yang terkait dengannya. Siswa diberi kesempatan untuk memahami dan menghargai  aspek-aspek  budaya  Arab  melalui  pembelajaran  bahasa.  Guru memperkenalkan  literatur,  sejarah,  adat  istiadat,  dan  nilai-nilai  budaya  Arab kepada siswa. Hal  ini membantu siswa mengembangkan pemahaman  yang lebih dalam  tentang  budaya  Arab  dan  meningkatkan  toleransi  dan  penghargaan terhadap keberagaman budaya.
Dengan  mengadopsi  teori  humanisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  tujuan pembelajaran menjadi lebih luas dan holistik. Fokus pada pertumbuhan pribadi, motivasi intrinsik,  kebebasan  ekspresi,  dan  penghargaan  terhadap  budaya  Arab  membantu menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna  dan  berdampak  bagi  siswa. Tujuan  ini  tidak  hanya  melibatkan  penguasaan  bahasa  Arab,  tetapi  juga  pengembangan siswa sebagai individu yang lebih mandiri, kreatif, dan bertoleransi.

## Materi Pembelajaran berbasis Teori Humanisme
Materi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme  mencakup pendekatan  yang  memperhatikan  kebutuhan  dan  keunikan  individu  siswa,  serta mempromosikan  pengembangan  pribadi  dan  motivasi  intrinsik.  Dalam  konteks pembelajaran  bahasa  Arab,  materi  pembelajaran  yang  berbasis  teori  humanisme dirancang untuk memperkuat keterlibatan siswa, memberdayakan mereka sebagai subjek
aktif,  dan  menghargai  latar  belakang  budaya  serta  nilai-nilai  dalam  bahasa  Arab 21 . Berikut  adalah  deskripsi  lebih  lanjut  tentang  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis teori humanisme:
a. Relevansi Konteks dan Kehidupan Nyata
Materi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme  didesain untuk  memiliki  relevansi  dengan  konteks  kehidupan  nyata  siswa.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan mengaitkan bahasa Arab dengan situasi dan topik yang relevan dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Misalnya,  penggunaan  bahasa  Arab  dalam konteks perjalanan, memasak, atau budaya populer Arab. Dengan menghubungkan materi pembelajaran dengan pengalaman pribadi siswa, motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran bahasa Arab dapat ditingkatkan.
b. Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa
Materi  pembelajaran  berbasis  teori  humanisme  dalam  bahasa  Arab menempatkan  siswa  sebagai  subjek  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru menghadirkan  materi  pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  siswa,  berpikir kritis,  dan  mengungkapkan  diri  mereka  sendiri  dalam  bahasa  Arab.  Misalnya, melalui  proyek  kolaboratif,  diskusi  kelompok,  atau  presentasi  yang  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  menggunakan  bahasa  Arab  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan sesama siswa.
c. Kebebasan Ekspresi dan Kreativitas
Materi  pembelajaran  berbasis  teori  humanisme  memberikan  ruang  bagi siswa untuk mengekspresikan diri mereka secara bebas dan kreatif dalam bahasa Arab.  Guru  memfasilitasi  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  dalam  menulis, berbicara,  dan  menyusun  karya-karya  kreatif  menggunakan  bahasa  Arab.  Ini dapat  meliputi  menulis  puisi,  menyusun  drama,  membuat  vlog,  atau  menyusun narasi  berdasarkan  pengalaman  pribadi  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru  menghargai dan  memberikan  umpan  balik  yang  positif  terhadap  upaya  kreatif  siswa, membangun rasa percaya diri mereka dalam menggunakan bahasa Arab.
d. Pemberdayaan Siswa dalam Pemilihan Materi
Materi  pembelajaran  berbasis  teori  humanisme  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pemilihan  materi  pembelajaran.  Guru
21 Ahmad Muklason dkk.,  “Pembuatan Media Pembelajaran Digital Interaktif  untuk Materi Pembelajaran Bahasa  Arab  (Nahwu  dan  Shorof)  untuk  Santri  Milenial,” Sewagati 7,  no.  3  (10  Maret  2023),
mengajak siswa untuk memberikan masukan dan saran mengenai topik atau jenis materi  pembelajaran  yang  mereka  temukan  menarik  dan  relevan.  Hal  ini memberdayakan  siswa  untuk  merasa  memiliki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan motivasi mereka dalam belajar bahasa Arab.
e. Pemahaman dan Penghargaan terhadap Budaya Arab
Materi  pembelajaran  berbasis  teori  humanisme  dalam  bahasa  Arab  juga mencakup  pemahaman  dan  penghargaan  terhadap  budaya  Arab.  Selain mempelajari  struktur  dan  kosakata  bahasa  Arab,  siswa  juga  diajak  untuk memahami  aspek  budaya,  tradisi,  dan  nilai-nilai  dalam  bahasa  Arab.  Materi pembelajaran  melibatkan  pemaparan  terhadap  sastra,  musik,  seni,  dan  adat istiadat  Arab.  Ini  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih dalam  tentang  konteks  budaya  bahasa  Arab  dan  meningkatkan  toleransi  serta penghargaan terhadap keberagaman budaya.
Materi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme  memprioritaskan pengalaman  siswa,  kebebasan  ekspresi,  pengembangan  pribadi,  dan  penghargaan terhadap budaya Arab. Melalui penggunaan materi yang relevan, melibatkan siswa secara aktif,  dan  memberdayakan  mereka  sebagai  pembelajar  yang  aktif,  pembelajaran  bahasa Arab menjadi lebih bermakna, memotivasi, dan memperkaya siswa secara holistik.

## Prosedur Pembelajaran berbasis Teori Humanisme
Prosedur  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme  mencakup langkah-langkah  yang  memperhatikan  kebutuhan  individu  siswa,  melibatkan  mereka secara aktif dalam proses pembelajaran, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif  dan  mendukung.  Tujuan  utama  dari  prosedur  ini  adalah  mempromosikan pengalaman  pembelajaran  yang  memotivasi,  pemberdayaan  siswa,  dan  pertumbuhan pribadi 22 .  Berikut  adalah  deskripsi  lebih  lanjut  tentang  prosedur  pembelajaran  bahasa Arab berbasis teori humanisme:
a. Penetapan Tujuan Pembelajaran yang Kolaboratif
Dalam  prosedur  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme, guru  bekerja  sama  dengan  siswa  untuk  menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang bersama-sama  ditentukan.  Siswa  diajak  untuk  berpartisipasi  dalam  menentukan
https://doi.org/10.12962/j26139960.v7i3.505.
22 Titin  Fatimah,  Didin  Faqihuddin,  dan  Fajri  Ardiansyah,  “Kajian  Teoritis  Pendekatan  Humanistik  (Al- Madkhal Al-Insan) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Albariq: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 3, no. 2 (31 Desember 2022): 1–19, https://doi.org/10.24239/albariq.v3i2.35.
Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei
tujuan yang relevan dengan minat dan kebutuhan mereka. Hal ini memberi siswa rasa  kepemilikan  dan  tanggung  jawab  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran mereka,  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  mereka  dalam  pembelajaran bahasa Arab.
b. Pendekatan Pembelajaran yang Interaktif dan Kolaboratif
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  interaksi  sosial  dan  kolaborasi.  Guru  menggunakan metode-metode  pembelajaran  yang  interaktif,  seperti  diskusi  kelompok,  kerja kelompok,  permainan  peran,  atau  proyek  kolaboratif.  Ini  memungkinkan  siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Arab, berbagi ide, dan belajar dari satu sama lain.  Pendekatan  kolaboratif  ini  juga  memperkuat  hubungan  antara  siswa, menciptakan lingkungan yang inklusif dan mendukung. 23
c. Pemberian Ruang bagi Ekspresi Individu
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme  memberikan ruang  bagi  ekspresi  individu  siswa.  Guru  mendorong  siswa  untuk  berbicara, menulis, dan mengungkapkan ide dan pendapat  mereka dalam bahasa Arab. Hal ini  dilakukan  melalui  kegiatan  seperti  presentasi,  diskusi  terbuka,  atau  jurnal pribadi.  Guru  memberikan  perhatian  penuh  pada  ekspresi  siswa,  memberikan umpan  balik  yang  konstruktif,  dan  membangun  kepercayaan  diri  siswa  dalam menggunakan bahasa Arab.
d. Penggunaan Sumber Daya Multimedia dan Teknologi
Proses pembelajaran bahasa Arab berbasis teori humanisme mengintegrasikan  sumber  daya  multimedia  dan  teknologi.  Guru  menggunakan materi pembelajaran yang menarik, seperti video, audio, permainan edukatif, atau aplikasi  online  yang  relevan  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Penggunaan teknologi ini membantu mempertahankan minat siswa, memberikan variasi dalam pembelajaran, dan memfasilitasi akses ke sumber daya yang beragam.
e. Pemberian Umpan Balik yang Positif dan Konstruktif
Guru dalam prosedur pembelajaran bahasa Arab berbasis teori humanisme memberikan umpan balik yang positif dan konstruktif kepada siswa. Umpan balik ini berfokus pada pencapaian siswa, usaha mereka, dan kemajuan mereka dalam
pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru  memberikan  apresiasi  terhadap  prestasi  siswa, memperhatikan  kekuatan  mereka,  dan  memberikan  panduan  yang  membantu mereka meningkatkan kemampuan mereka.
Dengan  menerapkan  prosedur  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori humanisme, pembelajaran menjadi  lebih berpusat  pada siswa, inklusif, dan  memotivasi. Siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  merasa  diterima  dan  dihargai, serta  diberdayakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  mereka  dalam bahasa  Arab.  Lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  dan  kolaboratif  menciptakan pengalaman pembelajaran yang bermakna, memperkuat hubungan antara siswa dan guru, dan menghasilkan pertumbuhan pribadi yang positif.

## Implikasi Teori Humanisme terhadap Implementasi Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme,  peran  guru  dan siswa memiliki kedudukan yang penting dan saling melengkapi. Guru bertindak sebagai fasilitator  dan  pendukung  dalam  proses  pembelajaran,  sementara  siswa  diberdayakan sebagai subjek aktif yang terlibat dalam pengembangan diri dan pertumbuhan pribadi 24 .
Berikut  adalah  deskripsi  lebih  lanjut  tentang  peran  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran bahasa Arab berbasis teori humanisme:
Peran Guru berbasis Teori Humanisme:
a. Fasilitator Pembelajaran
Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab berbasis  teori  humanisme.  Guru  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang inklusif,  mendukung,  dan  memotivasi.  Mereka  menyediakan  panduan,  sumber daya,  dan  bahan  pembelajaran  yang  relevan  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa. Guru  memfasilitasi  aktivitas  dan  diskusi  yang  mendorong  siswa  untuk berkomunikasi dalam bahasa Arab dan berinteraksi dengan sesama siswa.
b. Pemahaman terhadap Kebutuhan Individu
Guru  memahami  kebutuhan  individu  siswa  dan  mengakomodasi perbedaan  dalam  gaya  belajar,  tingkat  kemampuan,  dan  minat  siswa.  Guru
23 Muhammad Yusuf, “Kajian Teoritik Pengembangan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Humanistik Di Madrasah Ibtida’iyah,” Shaut al Arabiyyah 7, no. 2 (6 Desember 2019): 132, https://doi.org/10.24252/saa.v7i2.10752.
24 Erni Wahyuningsih, Syindi Oktaviani Tolinggi, dan R. Umi Baroroh, “Pendekatan Humanistik Melalui Permainan  Edukatif  Bahasa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Sekolah  Islam  Terpadu,” Maharaat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 1 (17 November 2021): 17–43, https://doi.org/10.18196/mht.v4i1.12437.
Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei
memberikan  perhatian  khusus  pada  kemampuan  dan  kekuatan  siswa,  serta memberikan  dukungan  dan  panduan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran bahasa Arab. 25
c. Pemberian Umpan Balik yang Positif dan Konstruktif
Guru memberikan umpan balik yang positif dan konstruktif kepada siswa dalam pembelajaran bahasa Arab. Guru memberikan pengakuan terhadap prestasi siswa, memperhatikan upaya mereka, dan memberikan panduan  yang membantu mereka meningkatkan kemampuan bahasa Arab mereka. Umpan balik yang baik membantu  membangun  rasa  percaya  diri  siswa  dan  memotivasi  mereka  untuk terus belajar dan mengembangkan keterampilan bahasa Arab.
d. Mendorong Kebebasan Ekspresi dan Kreativitas
Guru  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengekspresikan  diri  secara bebas dan kreatif dalam bahasa Arab. Guru mendorong siswa untuk menggunakan bahasa  Arab  dalam  berbagai  konteks  komunikatif,  seperti  melalui  drama, presentasi,  tulisan  kreatif,  atau  proyek  seni.  Dalam  peran  ini,  guru  menghargai dan memberikan apresiasi terhadap upaya ekspresi siswa.
Peran Siswa berbasis Teori Humanisme:
a. Subjek Aktif dalam Pembelajaran
Siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme dianggap  sebagai  subjek  aktif.  Mereka  memiliki  tanggung  jawab  dalam mengelola  pembelajaran  mereka  sendiri  dan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  terlibat  dalam  interaksi  sosial,  berpikir  kritis,  dan mengungkapkan diri mereka melalui bahasa Arab.
b. Kemandirian dan Otonomi dalam Pembelajaran
Siswa  diberdayakan  untuk  mengembangkan  kemandirian  dan  otonomi dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Mereka  terlibat  dalam  menetapkan  tujuan pembelajaran, mengatur waktu dan sumber daya mereka, serta melakukan refleksi terhadap  kemajuan  pembelajaran  mereka  sendiri.  Siswa  berperan  aktif  dalam mengambil keputusan terkait dengan pembelajaran bahasa Arab mereka.
c. Kolaborasi dan Interaksi Sosial
25 Titin  Fatimah,  Didin  Faqihuddin,  dan  Fajri  Ardiansyah,  “Kajian  Teoritis  Pendekatan  Humanistik  (Al- Madkhal Al-Insan) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.”

## Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei
Siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme berinteraksi  secara  aktif  dengan  sesama  siswa  dan  guru.  Mereka  terlibat  dalam kegiatan  kolaboratif,  diskusi  kelompok,  dan  proyek  bersama.  Melalui  interaksi sosial ini, siswa membangun keterampilan komunikasi bahasa Arab, memperluas pemahaman mereka, dan belajar dari perspektif yang beragam.
d. Pertumbuhan Pribadi dan Pengembangan Diri
Siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme berfokus  pada  pertumbuhan  pribadi  dan  pengembangan  diri.  Mereka mengembangkan keterampilan komunikasi bahasa Arab, memperluas pengetahuan  budaya,  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  dalam menggunakan  bahasa  Arab.  Siswa  diberdayakan  untuk  mengambil  risiko  dalam belajar dan menghadapi tantangan dengan keyakinan.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme,  peran  guru  dan siswa  saling  melengkapi  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif, memotivasi,  dan  berpusat  pada  siswa.  Guru  sebagai  fasilitator  dan  pendukung membimbing  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  sementara  siswa  sebagai subjek  aktif  mengambil  peran  dalam  mengembangkan  diri  dan  pertumbuhan  pribadi. Kombinasi  peran  ini  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  berharga  dan berddampak bagi perkembangan bahasa Arab siswa.

## Interaksi antara Guru dan Siswa berbasis Teori Humanisme
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori  Humanisme,  interaksi  antara guru  dan  siswa  memiliki  peranan  sentral  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang  inklusif,  memotivasi,  dan  berpusat  pada  siswa.  Hubungan  yang  saling  pengertian, empatik, dan penuh kepercayaan antara guru dan siswa merupakan fondasi penting untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab 26 .  Berikut  adalah  deskripsi  lebih  lanjut tentang interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab berbasis Teori Humanisme:
a. Hubungan yang Penuh Kepercayaan
Guru menciptakan lingkungan yang aman dan mendukung di mana siswa merasa nyaman untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran bahasa Arab. Guru membangun  hubungan  yang  penuh  kepercayaan  dengan  siswa,  menghormati
mereka  sebagai  individu  yang  memiliki  keunikan  dan  kebutuhan  yang  berbeda. Dalam  hubungan  ini,  siswa  merasa  diterima,  dihargai,  dan  didukung  untuk mengungkapkan diri mereka tanpa rasa takut atau kekhawatiran.
b. Pendengaran Aktif dan Empati
Guru  mendengarkan  siswa  secara  aktif  dan  empatik  dalam  interaksi pembelajaran. Mereka memberikan perhatian penuh pada apa yang siswa katakan, mencoba  memahami  perspektif  siswa,  dan  memberikan  umpan  balik  yang mendukung.  Guru  tidak  hanya  memerhatikan  kemajuan  akademik  siswa,  tetapi juga memperhatikan kebutuhan dan kehidupan pribadi mereka. Hal ini membantu membangun hubungan  yang kuat  antara  guru dan siswa, dan menciptakan ruang yang  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  pengalaman,  kekhawatiran,  dan pendapat mereka dengan percaya diri.
c. Pemberian Dukungan dan Motivasi
Guru  memberikan  dukungan  dan  motivasi  kepada  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Mereka  memberikan  pujian  dan  pengakuan  terhadap usaha  dan  prestasi  siswa.  Guru  juga  membantu  siswa  mengatasi  hambatan  dan tantangan  dalam  pembelajaran,  memberikan  panduan  dan  bimbingan  yang diperlukan.  Dengan  memberikan  dukungan  dan  motivasi  yang  positif,  guru mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  keyakinan  dan  minat  dalam mempelajari bahasa Arab.
d. Penghargaan terhadap Keunikan Individu
Guru  mengakui  dan  menghargai  keunikan  individu  siswa  dalam pembelajaran bahasa Arab. Mereka menyadari bahwa setiap siswa memiliki latar belakang,  minat,  dan  kebutuhan  yang  berbeda.  Guru  memperhatikan  perbedaan ini  dan  mengakomodasi  dalam  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran.  Dengan menghargai keunikan siswa, guru membantu membangun ikatan yang kuat antara guru dan siswa, serta menciptakan lingkungan yang inklusif yang memungkinkan setiap siswa untuk berpartisipasi secara aktif dan merasa dihargai.
e. Kolaborasi dan Dialog
Interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab berbasis Teori Humanisme melibatkan kolaborasi dan dialog yang aktif. Guru mendorong
26 Aam  Amalia,  “Aplikasi  Teori  Kebutuhan  Maslow  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Implementasi Pendekatan Humanistik),” EDULAB: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan 4, no. 2 (12 Januari 2020),
siswa  untuk  berbagi  ide,  pendapat,  dan  pengalaman  mereka  dalam  bahasa  Arab melalui  diskusi  kelompok,  kegiatan  kolaboratif,  atau  presentasi.  Guru memfasilitasi dialog yang membangun, mempertimbangkan perspektif siswa, dan memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berkontribusi  secara  aktif  dalam pembelajaran.
f. Memberikan Umpan Balik yang Konstruktif
Guru  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  kepada  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Umpan  balik  ini  mencakup  pujian  dan  pengakuan terhadap  prestasi  siswa,  serta  saran  yang  membantu  mereka  meningkatkan kemampuan bahasa Arab. Guru memperhatikan  perkembangan individual  siswa, memberikan  umpan  balik  yang  tepat  waktu,  dan  membantu  mereka  memahami area  yang  perlu  diperbaiki.  Dalam  memberikan  umpan  balik,  guru  menjaga pendekatan yang mendukung dan membangun kepercayaan siswa.
Melalui interaksi yang penuh kepercayaan, empatik, dan mendukung antara guru dan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab berbasis Teori Humanisme, hubungan  yang positif  dan  saling  memperkaya  terbentuk.  Guru  memainkan  peran  penting  dalam memberikan  dukungan,  motivasi,  dan  bimbingan  kepada  siswa,  sementara  siswa memberikan  kontribusi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mengungkapkan  diri  mereka dengan  percaya  diri.  Interaksi  yang  berfokus  pada  kebutuhan  siswa,  penghargaan terhadap  keunikan  mereka,  dan  kolaborasi  yang  kuat  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang inklusif dan memotivasi.

## Langkah-langkah pembelajaran berbasis Teori Humanisme
Langkah-langkah  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori  Humanisme mencakup  pendekatan  yang  memprioritaskan  kebutuhan  dan  keunikan  siswa, mempromosikan  kemandirian,  pemberdayaan,  dan  pertumbuhan  pribadi.  Tujuan  dari langkah-langkah  ini  adalah  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif, memotivasi,  dan  berpusat  pada  siswa 27 .  Berikut  adalah  deskripsi  lebih  lanjut  tentang langkah-langkah pembelajaran bahasa Arab berbasis Teori Humanisme:
a. Membangun Hubungan dan Membangun Kepercayaan
https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-02.
27 Aam Nurjaman dan Rania Najla, “Kajian Psikologi Humanistik Tokoh Utama Novel Orang-Orang Biasa Karya  Andrea  Hirata  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Di  SMA,” Triangulasi: Jurnal Pendidikan Kebahasaan, Kesastraan, Dan Pembelajaran 1, no. 2 (15 Februari 2022): 11–15, https://doi.org/10.55215/triangulasi.v1i2.4397.
Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei
Langkah  pertama  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori Humanisme  adalah  membangun  hubungan  yang  saling  pengertian  dan membangun  kepercayaan  antara  guru  dan  siswa.  Guru  menciptakan  lingkungan yang  aman  dan  mendukung  di  mana  siswa  merasa  nyaman  untuk  berpartisipasi secara aktif. Guru mendengarkan dengan penuh  perhatian, menghargai  keunikan siswa,  dan  menghormati  pengalaman  dan  pendapat  mereka.  Langkah  ini membantu  membangun  hubungan  yang  positif,  menciptakan  rasa  kepemilikan siswa  terhadap  pembelajaran,  dan  membangun  kerjasama  yang  erat  antara  guru dan siswa. 28
b. Mengidentifikasi Kebutuhan dan Minat Siswa
Langkah  berikutnya  adalah  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  minat  siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru  mengakui  bahwa  setiap  siswa  memiliki latar  belakang,  minat,  dan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Guru mengumpulkan informasi tentang minat siswa, latar belakang budaya, dan tujuan pembelajaran mereka. Hal ini membantu guru mengarahkan materi pembelajaran dan menyesuaikan pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan individu siswa.
c. Mengaitkan Materi Pembelajaran dengan Konteks Kehidupan Nyata
Langkah selanjutnya adalah mengaitkan materi pembelajaran bahasa Arab dengan  konteks  kehidupan  nyata  siswa.  Guru  memastikan  bahwa  materi pembelajaran  memiliki  relevansi  dan  signifikansi  bagi  siswa,  dengan menghubungkannya  dengan  topik,  situasi,  atau  konteks  kehidupan  nyata  siswa. Misalnya,  materi  pembelajaran  dapat  berkaitan  dengan  budaya  Arab,  sastra, musik, atau situasi komunikatif yang relevan dalam kehidupan sehari-hari siswa. Dengan  mengaitkan  pembelajaran  dengan  pengalaman  pribadi  siswa,  motivasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab meningkat.
d. Memberdayakan Siswa dalam Pembelajaran
Langkah  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori Humanisme  adalah  memberdayakan  siswa  sebagai  subjek  aktif  dalam pembelajaran. Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengambil peran aktif  dalam  pengelolaan  pembelajaran  mereka  sendiri,  mengatur  tujuan pembelajaran,  dan  memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Guru  mendorong
28 Lailatun  Ni’mah  Imtikhany  dan  Maslamah,  “Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Madrasah Tsanawiyah  di  Kabupaten  Karanganyar,” Rayah  Al-Islam 6,  no.  2  (28  Oktober  2022):  163–73,
siswa  untuk  mengemukakan  ide  dan  pendapat  mereka,  berkolaborasi  dengan sesama  siswa,  dan  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  kegiatan  kelompok.  Melalui pemberdayaan ini, siswa merasa memiliki tanggung jawab dan keterlibatan yang tinggi dalam pembelajaran bahasa Arab.
e. Menyediakan Umpan Balik yang Positif dan Konstruktif
Langkah  berikutnya  adalah  memberikan  umpan  balik  yang  positif  dan konstruktif  kepada  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru  memberikan pengakuan  terhadap  prestasi  siswa,  memperhatikan  usaha  mereka,  dan memberikan  umpan  balik  yang  membantu  mereka  meningkatkan  kemampuan bahasa Arab. Umpan balik  yang diberikan oleh guru mencakup aspek linguistik, komunikatif,  dan  juga  perkembangan  pribadi  siswa.  Guru  juga  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  merenung  dan  merefleksikan  kemajuan  mereka sendiri dalam pembelajaran bahasa Arab.
f. Memfasilitasi Kolaborasi dan Interaksi Sosial
Langkah  terakhir  adalah  memfasilitasi  kolaborasi  dan  interaksi  sosial antara  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru  mendorong  siswa  untuk berbagi  ide,  pengalaman,  dan  pendapat  mereka  dalam  bahasa  Arab  melalui diskusi  kelompok,  kegiatan  berpasangan,  atau  proyek  kolaboratif.  Dalam lingkungan  yang  kolaboratif  ini,  siswa  belajar  dari  perspektif  yang  beragam  dan membangun keterampilan komunikasi bahasa Arab secara interaktif.
Melalui  langkah-langkah  ini,  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori Humanisme  menjadi  lebih  berorientasi  pada  siswa,  inklusif,  dan  memotivasi.  Guru bertindak  sebagai  fasilitator  dan  pendukung  siswa,  sedangkan  siswa  diberdayakan sebagai  subjek  aktif  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Lingkungan pembelajaran  yang  inklusif  dan  berpusat  pada  siswa  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  bermakna,  memperkuat  hubungan  antara  guru  dan  siswa,  dan meningkatkan pertumbuhan pribadi siswa.

## Implikasi Teori Humanisme terhadap Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab
Implikasi  Teori  Humanisme  terhadap  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab melibatkan  pendekatan  yang  memperhatikan  pertumbuhan  pribadi  siswa,  penghargaan terhadap  keunikan  individu,  dan  memperkuat  motivasi  intrinsik  siswa  dalam  belajar
https://doi.org/10.37274/rais.v6i2.616.
bahasa Arab. Evaluasi dalam konteks ini bukan hanya tentang menilai hasil akhir, tetapi juga  tentang  memahami  perkembangan  siswa  dan  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif 29 . Berikut  adalah deskripsi lebih lanjut tentang implikasi Teori  Humanisme terhadap evaluasi pembelajaran bahasa Arab:
a. Pendekatan Formatif
Teori  Humanisme  mendorong  pendekatan  formatif  dalam  evaluasi pembelajaran  bahasa  Arab.  Evaluasi  formatif  bertujuan  untuk  memperoleh pemahaman  yang  komprehensif  tentang  perkembangan  siswa,  baik  dalam  hal keterampilan  bahasa  Arab  maupun  pertumbuhan  pribadi  mereka.  Evaluasi formatif  dilakukan  secara  berkelanjutan  selama  proses  pembelajaran,  dengan memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  untuk  membantu  siswa  memahami kemajuan  mereka,  mengidentifikasi  kekuatan  dan  area  yang  perlu  ditingkatkan, serta mendorong refleksi dan pengembangan diri.
b. Pemberian Umpan Balik yang Positif dan Membangun
Evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori  Humanisme berfokus  pada  memberikan  umpan  balik  yang  positif  dan  membantu  siswa mengembangkan  diri.  Guru  memberikan  pengakuan  terhadap  prestasi  siswa, menghargai  upaya  dan  keberhasilan  mereka,  serta  memberikan  pujian  yang memperkuat  kepercayaan  diri  siswa.  Umpan  balik  juga  memberikan  arahan  dan panduan yang membantu siswa meningkatkan keterampilan bahasa Arab mereka. Dalam  memberikan  umpan  balik,  guru  menggunakan  bahasa  yang  memotivasi dan membangun, serta mengakui keunikan dan kemajuan individu siswa.
c. Penekanan pada Pertumbuhan Pribadi
Evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori  Humanisme melibatkan  penekanan  pada  pertumbuhan  pribadi  siswa.  Selain  mengevaluasi kemajuan  akademik  siswa  dalam  bahasa  Arab,  evaluasi  juga  mencakup  aspek- aspek  pengembangan  pribadi  siswa,  seperti  rasa  percaya  diri,  kemandirian,  dan kemampuan  beradaptasi.  Guru  mengamati  perkembangan  siswa  dalam  hal komunikasi,  ekspresi  diri,  kreativitas,  dan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran bahasa Arab. Evaluasi  dirancang untuk  memperkuat  pertumbuhan pribadi siswa,
29 Arsyad Itsarul Ikhwan, Syihabuddin, dan Mad Ali, “Problematika Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab di Masa Pandemi,” Al-Ma‘rifah
18, no. 2 (31
Oktober 2021): 121–26, https://doi.org/10.21009/almakrifah.18.02.01.
mendorong  mereka  untuk  menghadapi  tantangan  dan  mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk berhasil dalam pembelajaran bahasa Arab.
d. Menggunakan Penilaian Alternatif dan Autentik
Evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori  Humanisme melibatkan penggunaan penilaian alternatif dan autentik. Guru mencari cara-cara untuk  menilai  kemampuan  bahasa  Arab  siswa  dalam  konteks  komunikasi  yang relevan dengan kehidupan nyata, seperti peran, presentasi, diskusi kelompok, atau proyek  kreatif.  Penilaian  ini  memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan kemampuan  bahasa  Arab  mereka  secara  autentik,  serta  memberikan  kesempatan bagi guru untuk melihat aspek kreativitas, kolaborasi, dan ekspresi diri siswa.
e. Mengakui Kemajuan Individual
Evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori  Humanisme mengakui  kemajuan  individual  siswa.  Guru  memahami  bahwa  setiap  siswa memiliki kecepatan dan cara belajar yang berbeda, serta latar belakang dan minat yang  unik.  Evaluasi  dirancang  untuk  memperhatikan  perkembangan  individual siswa  dan  memberikan  dukungan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Guru  memberikan  penghargaan  pada  setiap  langkah  kemajuan yang dicapai oleh siswa, mengakui upaya mereka, dan memberikan umpan balik yang sesuai dengan kebutuhan individu siswa.
f. Melibatkan Siswa dalam Evaluasi
Evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori  Humanisme melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  evaluasi.  Guru  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  merenung  tentang  kemajuan  merekadan berpartisipasi dalam refleksi diri terkait pembelajaran bahasa Arab. Siswa diajak untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  area  yang  perlu  ditingkatkan  dalam kemampuan  bahasa  Arab  mereka.  Melalui  keterlibatan  siswa  dalam  evaluasi, mereka menjadi lebih bertanggung jawab terhadap perkembangan pribadi mereka dan  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  kemajuan  mereka  dalam pembelajaran bahasa Arab.
Dengan  menerapkan  implikasi  Teori  Humanisme  dalam  evaluasi  pembelajaran bahasa  Arab,  siswa  merasakan  kebermaknaan  dalam  proses  pembelajaran,  merasa dihargai  dan  diberdayakan  dalam  pengembangan  diri  mereka.  Evaluasi  formatif  yang dilakukan secara berkelanjutan membantu siswa memahami kemajuan mereka, sementara
umpan  balik  yang  positif  dan  konstruktif  memberikan  motivasi  dan  dukungan  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penekanan pada pertumbuhan pribadi siswa memperkaya pengalaman  pembelajaran  bahasa  Arab,  memperluas  pemahaman  siswa  tentang  diri mereka sendiri,  dan membantu mereka mengembangkan keterampilan komunikasi  yang lebih baik.  Penggunaan  penilaian alternatif dan  autentik  melibatkan siswa dalam situasi komunikatif yang relevan dengan kehidupan nyata, mempromosikan penggunaan bahasa Arab dalam konteks yang bermakna.
Selain  itu,  melibatkan  siswa  dalam  proses  evaluasi  memberikan  mereka  peran aktif  dalam  penilaian  dan  memberikan  tanggung  jawab  terhadap  perkembangan  pribadi mereka.  Ini  membantu  siswa  membangun  kemandirian,  pemahaman  diri,  dan kemampuan  evaluatif.  Evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Teori Humanisme  melibatkan  penghargaan  terhadap  kemajuan  individual  siswa,  mengakui perbedaan  dalam  gaya  belajar  dan  kecepatan  perkembangan.  Hal  ini  memberikan pengalaman  evaluasi  yang  adil  dan  inklusif  bagi  semua  siswa,  meningkatkan  motivasi intrinsik dan kepercayaan diri siswa dalam belajar bahasa Arab.
Dengan  mengintegrasikan  implikasi  Teori  Humanisme  dalam  evaluasi pembelajaran  bahasa  Arab,  proses  evaluasi  menjadi  lebih  berarti  dan  mendalam.  Guru memainkan  peran  penting  dalam  memberikan  umpan  balik  yang  positif  dan  membantu siswa  mengembangkan  diri,  sedangkan  siswa  menjadi  aktor  dalam  pemantauan  dan penilaian  perkembangan  pribadi  mereka.  Dengan  demikian,  evaluasi  pembelajaran bahasa  Arab  berbasis  Teori  Humanisme  mendorong  pertumbuhan  pribadi  siswa, meningkatkan  motivasi  intrinsik,  dan  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang memotivasi dan bermakna.

## Kelebihan dan Kekurangan Teori Humanisme dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Teori  Humanisme  memiliki  sejumlah  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  konteks pembelajaran  bahasa  Arab.  Meskipun  teori  ini  memberikan  fokus  pada  pertumbuhan pribadi,  kemandirian  siswa,  dan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  namun  juga memiliki  beberapa  batasan.  Berikut  adalah  deskripsi  lebih  lanjut  tentang  kelebihan  dan kekurangan Teori Humanisme dalam pembelajaran bahasa Arab:
Kelebihan Teori Humanisme dalam Pembelajaran Bahasa Arab:
a. Pemberdayaan Siswa
Salah  satu  kelebihan  utama  Teori  Humanisme  adalah  pemberdayaan siswa.  Teori  ini  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  aktif  dalam  proses
pembelajaran,  memberi  mereka  tanggung  jawab  dalam  mengelola  pembelajaran mereka  sendiri,  dan  memungkinkan  mereka  untuk  mengambil  peran  aktif  dalam pengembangan  diri  mereka.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  pemberdayaan siswa  dapat  meningkatkan  motivasi,  keterlibatan,  dan  pemahaman  mereka terhadap bahasa dan budaya Arab.
b. Pertumbuhan Pribadi
Teori Humanisme menekankan pertumbuhan pribadi siswa sebagai tujuan utama  dalam  pembelajaran.  Ini  mencakup  aspek-aspek  seperti  pengembangan kepribadian,  kreativitas,  rasa  percaya  diri,  dan  pemahaman  diri.  Dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  pendekatan  ini  dapat  membantu  siswa  membangun kepercayaan  diri  mereka  dalam  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  memperluas pengetahuan budaya mereka, dan mendorong pertumbuhan pribadi yang positif.
c. Fokus pada Pengalaman Belajar yang Bermakna
Teori  Humanisme  menekankan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan relevan  bagi  siswa.  Ini  melibatkan  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan nyata siswa, mempertimbangkan minat dan kebutuhan mereka, serta menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  memotivasi.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, fokus pada pengalaman belajar yang bermakna membantu siswa melihat relevansi dan kepentingan belajar bahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari mereka.
d. Lingkungan Pembelajaran Inklusif dan Mendukung
Teori  Humanisme  mendorong  penciptaan  lingkungan  pembelajaran  yang inklusif dan mendukung. Guru memperhatikan kebutuhan dan keunikan individu siswa, menghargai perbedaan mereka, dan menciptakan atmosfer yang aman dan mendukung.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  lingkungan  yang  inklusif memungkinkan  siswa  untuk  merasa  diterima,  berpartisipasi  secara  aktif,  dan belajar dalam suasana yang mendukung.
Kekurangan Teori Humanisme dalam Pembelajaran Bahasa Arab:
a. Kurangnya Struktur
Salah satu kekurangan utama Teori Humanisme adalah kurangnya struktur yang jelas. Pendekatan ini sering kali lebih berfokus pada pengembangan pribadi dan  pengalaman  siswa  daripada  pada  kurikulum  dan  konten  pembelajaran  yang terstruktur.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  kurangnya  struktur  dapat  menjadi
Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei
tantangan  dalam  memastikan  bahwa  semua  aspek  penting  dari  bahasa  Arab, seperti tata bahasa dan kosakata, diajarkan secara sistematis.
b. Kurangnya Emphasis pada Kemampuan Kognitif
Teori  Humanisme  cenderung  kurang  menekankan  pada  aspek  kognitif pembelajaran,  seperti  pemahaman  konsep  dan  pengetahuan  bahasa.  Fokus  yang lebih  besar  pada  pertumbuhan  pribadi  dan  pengalaman  belajar  dapat menyebabkan  aspek  kognitif  terabaikan.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, kemampuan  kognitif  yang  kuat  juga  penting  untuk  memahami  struktur  bahasa, mempelajari  kosakata  baru,  dan  mengembangkan  keterampilan  pemahaman  dan produksi bahasa yang baik.
c. Tidak Selalu Efektif untuk Semua Siswa
Meskipun Teori Humanisme memberikan pemberdayaan dan kemandirian siswa,  pendekatan  ini  mungkin  tidak  efektif  bagi  semua  siswa.  Beberapa  siswa mungkin membutuhkan lebih banyak arahan dan bimbingan langsung, sementara pendekatan  yang  terlalu  berfokus  pada  kebebasan  dan  tanggung  jawab  mandiri dapat  membingungkan  atau  kurang  efektif  bagi  mereka.  Dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  penting  untuk  mempertimbangkan  kebutuhan  individual  siswa  dan memodifikasi pendekatan pembelajaran sesuai dengan keberagaman siswa.
d. Tantangan dalam Penilaian dan Evaluasi
Teori Humanisme sering kali menimbulkan tantangan dalam penilaian dan evaluasi yang obyektif. Fokus pada pertumbuhan pribadi dan pengalaman belajar yang  bermakna  membuat  penilaian  yang  objektif  dan  komparatif  menjadi  sulit. Dalam pembelajaran bahasa Arab, penilaian yang efektif masih diperlukan untuk mengukur kemajuan siswa dan memberikan umpan balik yang konstruktif.
Dengan  demikian,  Teori  Humanisme  memiliki  kelebihan  dalam  memperhatikan pertumbuhan  pribadi,  pemberdayaan  siswa,  dan  pengalaman  belajar  yang  bermakna dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Namun,  pendekatan  ini  juga  memiliki  kekurangan dalam  hal  kurangnya  struktur,  kurangnya  penekanan  pada  kemampuan  kognitif, tantangan dalam penilaian, dan ketidakcocokan dengan semua jenis siswa. Penting bagi guru  untuk  menyadari  kelebihan  dan  kekurangan  Teori Humanisme  dan mengintegrasikannya  dengan  baik  dengan  kebutuhan  dan  konteks  pembelajaran  bahasa Arab yang spesifik.

## Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di  atas, dapat disimpulkan sebagai berikut: Pertama, Dalam pembelajaran bahasa Arab, Teori Humanisme memprioritaskan penghargaan  pada  keunikan  individu,  hubungan  saling  pengertian  guru-siswa, pembelajaran  berpusat  pada  individu,  pengembangan  diri,  dan  lingkungan  inklusif.  Hal ini meningkatkan inklusivitas, motivasi intrinsik, dan pertumbuhan pribadi siswa. Kedua, Pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori  humanisme  memperkuat  interaksi  guru-siswa, menciptakan  lingkungan  inklusif,  mendukung,  dan  memfasilitasi  pertumbuhan  pribadi siswa  secara  holistik. Ketiga, Implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  teori humanisme  melibatkan  interaksi  saling  mendukung  antara  guru  dan  siswa,  membangun lingkungan  inklusif,  dan  memperkuat  kepercayaan.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator, siswa  aktif  dalam  mengatur  pembelajaran,  dan  berkolaborasi.  Langkah-langkah pembelajaran  melibatkan  membangun  hubungan,  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa, mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata,  memberdayakan  siswa,  dan  memberikan umpan  balik  positif. Keempat ,  Evaluasi  fokus  pada  pertumbuhan  pribadi  siswa,  umpan balik  positif,  dan  melibatkan  siswa  dalam  proses  evaluasi.  Melalui  pendekatan  ini, pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  bermakna  dan  motivasi  siswa  meningkat. Kelima, Kelebihan  Teori  Humanisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  pemberdayaan siswa,  pertumbuhan  pribadi,  pengalaman  bermakna,  dan  lingkungan  inklusif.  Namun, kekurangannya  adalah  kurangnya  struktur,  kurangnya  penekanan  pada  kemampuan kognitif, tantangan penilaian, dan ketidakcocokan dengan semua siswa.
Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei

## Daftar Rujukan
Abdussamad,  Zuchri.  “Buku  Metode  Penelitian  Kualitatif.”  Preprint.  Open  Science Framework, 11 Januari 2022. https://doi.org/10.31219/osf.io/juwxn.
Al-Abdullatif, Ahlam Mohammed, dan Merfat Ayesh Alsubaie. “Using Digital Learning Platforms  for  Teaching  Arabic  Literacy:  A  Post-Pandemic  Mobile  Learning Scenario in Saudi Arabia.” Sustainability 14, no. 19 (21 September 2022): 11868. https://doi.org/10.3390/su141911868.
Alifah, Pipiet. “Multicultural Education and Humanism Theory as An Effort to Improve The Social Sensibility of Primary School Students.” Jurnal VARIDIKA 30, no. 1 (25 Juli 2018): 73–78. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6547.
Amalia,  Aam.  “Aplikasi  Teori  Kebutuhan  Maslow  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab
(Implementasi  Pendekatan  Humanistik).” EDULAB: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan 4, no. 2 (12 Januari 2020). https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-02.
Arsyad Itsarul Ikhwan, Syihabuddin, dan Mad Ali. “Problematika Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab di Masa Pandemi.” Al-Ma‘rifah 18, no. 2 (31 Oktober 2021): 121– 26. https://doi.org/10.21009/almakrifah.18.02.01.
Barlian, Eri. “Metodologi Penelitian Kualitatif &amp; Kuantitatif.” Preprint. INA-Rxiv, 19 Oktober 2018. https://doi.org/10.31227/osf.io/aucjd.
Bermea, Gabriel O. “Humanistic Advising: Applying Humanistic Theory to the Practice of  Academic  Advising.” NACADA  Review 3,  no.  1  (1  Januari  2022):  3–20. https://doi.org/10.12930/NACR-20-07.
Dikawati,  Reni,  Sariyatun  Sariyatun,  dan  Warto  Warto.  “Recognizing  Diverse  Views: Controversial Narration of Kiai Ibrahim Tunggul Wulung’s Religious Humanism in a Historical Learning.” Dalam Proceedings of the 1st International Conference on  Social  Knowledge  Sciences  and  Education  (ICSKSE  2018) .  Batu,  Indonesia: Atlantis Press, 2019. https://doi.org/10.2991/icskse-18.2019.29.
Jailani,  Mohammad.  “Development  of  Arabic  Learning  Media  Innovation  from Neuroscience  Perspective  for  Santri:  Implications  in  the  Development  of Intellectual Property Rights in Islamic Boarding Schools.” Al-Ta lim Journal 29, no. 2 (31 Juli 2022): 150–63. https://doi.org/10.15548/jt.v29i2.734.
Jama, Omar. “Exploring the Motivation Orientations for Learning Arabic as L2 Based on Self Determination Theory.” International Journal of Linguistics and Translation Studies 3, no. 1 (19 Februari 2022): 74–87. https://doi.org/10.36892/ijlts.v3i1.202. Karmini,  Ni  Wayan.  “Humanism  Education  Model  at  Rama  Park  School,  Denpasar.”
Eduvest  -  Journal  of  Universal  Studies 2,  no.  9  (13  September  2022):  1701–11. https://doi.org/10.59188/eduvest.v2i9.576.
Keengwe,  Jared,  dan  Kenneth  Kungu,  ed. Handbook  of  Research  on  Cross-Cultural Online  Learning  in  Higher  Education: Advances  in  Higher  Education  and Professional Development. IGI Global, 2019. https://doi.org/10.4018/978-1-5225- 8286-1.
Lei,  Xing-he.  “An  Analysis  of  Humanism  in  the  Theory  of  Confucius  Education.” DEStech  Transactions  on  Social  Science,  Education  and  Human  Science ,  no. ermas (18 Januari 2019). https://doi.org/10.12783/dtssehs/ermas2018/27031.
Maimunah, Iffat, Sutaman Sutaman, R. Taufiqurrochman, Husnatul Hamidiyyah Siregar, dan  Moulay  Mhamed  Ismaili  Alaoui.  “Synchronous  Arabic  Learning  Based  On Sociocultural  Theory:  New  Trends  In  Arabic  Learning  At  University.” Arabi :

## Implikasi Teori Belajar Humanisme terhadap Pembelajaran Bahasa Arab | Isop Syafei
Journal  of  Arabic  Studies 7,  no.  2  (21  Desember  2022):  162–72. https://doi.org/10.24865/ajas.v7i2.480.
Muklason, Ahmad, Edwin Riksakomara, Faizal Mahananto, Arif Djunaidy, Retno Aulia Vinarti,  Wiwik  Anggraeni,  Raras  Tyas  Nurita,  dkk.  “Pembuatan  Media Pembelajaran Digital Interaktif untuk Materi Pembelajaran Bahasa Arab (Nahwu dan  Shorof)  untuk  Santri  Milenial.” Sewagati 7,  no.  3  (10  Maret  2023). https://doi.org/10.12962/j26139960.v7i3.505.
Ni’mah  Imtikhany,  Lailatun  dan  Maslamah.  “Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Arab pada Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Karanganyar.” Rayah Al-Islam 6, no. 2 (28 Oktober 2022): 163–73. https://doi.org/10.37274/rais.v6i2.616.
Nurjaman,  Aam,  dan  Rania  Najla.  “Kajian  Psikologi  Humanistik  Tokoh  Utama  Novel Orang-Orang Biasa Karya Andrea Hirata Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  di  SMA.” Triangulasi:  Jurnal  Pendidikan Kebahasaan, Kesastraan, Dan Pembelajaran 1, no. 2 (15 Februari 2022): 11–15. https://doi.org/10.55215/triangulasi.v1i2.4397.
Nurjana,  Nurjana.  “Peran  Bahasa  Arab  Dalam  Pengembangan  Ilmu  Pengetahuan  Dan Peradaban  Islam.” Jurnal  Literasiologi 8,  no.  4  (28  Agustus  2022). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v8i4.393.
Nurmaida,  Desy  Khusna,  Nasrullah  Nasrullah,  dan  Syarifudin  Syarifudin.  “Teori Pembelajaran  Humanisme  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam.” Asatiza:  Jurnal Pendidikan 3, no. 3 (30 September 2022): 133–43.
https://doi.org/10.46963/asatiza.v3i3.755.
Panjaitan,  Roimanson.  “Metodologi  Penelitian.”  Preprint.  AgriXiv,  30  Oktober  2019. https://doi.org/10.31220/osf.io/ydz6r.
Robbani,  Abdullah  Syahid,  dan  Ahmad  Muzayyan  Haqqy.  “Theory  of  Learning Humanism and Its Implications in Arabic Language Learning.” Tarling : Journal of Language Education 5, no. 1 (1 Juli 2021): 1–14.
https://doi.org/10.24090/tarling.v5i1.4287.
Setyawan,  Mohammad  Yusuf.  “Perspektif  Filosofis  Penelitian  Bahasa  Arab;  Kajian Pembelajaran Bahasa Dengan Metode Terjemah.” Tsaqofiya : Jurnal Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Arab 4,  no.  1  (31  Januari  2022):  113–26. https://doi.org/10.21154/tsaqofiya.v4i1.47.
Shaughnessy,  Allen  F.,  dan  Deborah  R.  Erlich.  “The  Science  of  Education:  Using Learning Theory to Solve Teaching Problems in  Medical Education.” Education for Primary Care 33, no. 4 (4 Juli 2022): 194–98.
https://doi.org/10.1080/14739879.2022.2053344.
Sutaman, Sutaman, dan Suci Ramadhanti Febriani. “Optimizing Arabic Speaking Skills
Based  On  Integration  Of  Learning  Theory  Framework  In  Higher  Education.” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 8, no. 1 (30 Juni 2021): 75–89. https://doi.org/10.15408/a.v8i1.20423.
Titin  Fatimah,  Didin  Faqihuddin,  dan  Fajri  Ardiansyah.  “Kajian  Teoritis  Pendekatan Humanistik (Al-Madkhal Al-Insan) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Albariq: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab 3,  no.  2  (31  Desember  2022):  1–19. https://doi.org/10.24239/albariq.v3i2.35.
Umam, Muhammad Khotibul, dan Dailatus Syamsiyah. “Konsep Pendidikan Humanistik Ki  Hadjar  Dewantara  dan  Relevansinya  Terhadap  Desain  Pembelajaran  Bahasa Arab.” EDULAB: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan 4, no. 2 (24 Januari 2020). https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-04.
Wahyuningsih,  Erni,  Syindi  Oktaviani  Tolinggi,  dan  R.  Umi  Baroroh.  “Pendekatan Humanistik  Melalui  Permainan  Edukatif  Bahasa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab di Sekolah Islam Terpadu.” Maharaat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Arab 4, no. 1 (17 November 2021): 17–43. https://doi.org/10.18196/mht.v4i1.12437.
Yusuf,  Muhammad.  “Kajian  Teoritik  Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa  Arab Berbasis  Humanistik  Di  Madrasah  Ibtida’iyah.” Shaut  al  Arabiyyah 7,  no.  2  (6 Desember 2019): 132. https://doi.org/10.24252/saa.v7i2.10752.