## QUALITY
JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333;  E-ISSN 2502-8324 Vol. 9 No. 1 Tahun 2021 | 103-120 10.21043/quality.v9i1.10136
Implementasi Penilaian Berbasis High Order Thinking Skills pada Mapel PAI dalam Meningkatkan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa di Tingkat SMP
Siti Asfiyah IAIN Kudus, Kudus, Indonesia abe.asfiyah@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to determine: (1) the concept of HOTS-based assessment in Islamic religious education subjects, (2) the implementation of HOTS- based assessments on Islamic religious education subjects, (3) the results of HOTS-based assessments on Islamic religious education subjects. The type  and  approach  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  Data collection  by  observation,  interview  and  documentation  methods. Research  data  analysis  techniques  with  Milles  and  Huberman  models include: data reduction, data presentation and drawing conclusions. The results of the research show that: (1) the HOTS-based assessment concept includes:  Basic  Competency  analysis;  preparation  of  the  question  grid; stimulus  selection;  writing  question  items;  and  making  assessment rubrics, (2) the implementation of HOTS-based assessment consists of the dominance  of  cognitive  aspects  in  making  questions;  cognitive  level creates, evaluates and analyzes as a reference in  making  questions; and making  questions  oriented  to  measuring  students'  metacognitive dimensions,  (3)  the  results  of  the  HOTS-based  assessment  can  be  seen from  the  mastery  of  the  material  at  a  higher  level,  and  the  ability  to process  thoughts  systematically,  problem  solving  abilities  from  the material  presented  and  confidence  in  making  decisions.  Thus,  the application  of  HOTS-based  assessment  on  Islamic  religious  education subjects needs to be carried out by teachers to improve students' abilities, especially  in  terms  of  critical  and  creative  thinking  from  the  problems given.
Keywords: HOTS  Assessmen;,  Critical  and  Creative  Thinking;  Islamic Religious Education

## Siti Asfiyah

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui:  (1) konsep penilaian  berbasis HOTS  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam,  (2)  implementasi penilaian  berbasis  HOTS  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam, (3) hasil penilaian berbasis HOTS pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.  Jenis  dan  pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif. Pengumpulan data dengan  metode pengamatan,  interview dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  penelitian  dengan  model  Milles  dan Huberman  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data  dan  menarik kesimpulan.  Adapun  hasil  penelitian  diketahui  bahwa:  (1)  konsep penilaian  berbasis  HOTS  meliputi:  analisis  Kompetensi  Dasar; penyusunan kisi-kisi soal; pemilihan stimulus; penulisan butir pertanyaan; dan  pembuatan  rubrik  penilaian,  (2)  implementasi  penilaian  berbasis HOTS  terdiri  dari  dominasi  aspek  kognitif  dalam  membuat  soal;  level kognitif mencipta, mengevaluasi dan menganalisis menjadi rujukan dalam membuat  soal;  dan  pembuatan  soal  berorientasi  mengukur  dimensi metakognitif  siswa,  (3)  hasil  penilaian  berbasis  HOTS  terlihat  dari penguasaan  materi  dengan  level  yang  lebih  tinggi,  dan  kemampuan mengolah  pikiran  secara  sistematis,  kemampuan  penyelesaian  masalah dari  materi  yang  disajikan  dan  kepercayaan  diri  dalam  mengambil keputusan.  Dengan  demikian,  penerapan  penilaian  berbasis  HOTS  pada mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  perlu  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa,  utamanya  dalam  hal  berpikir  kritis- kreatif dari permasalahan yang diberikan.
Kata  kunci: Penilaian  HOTS;  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif;  Pendidikan Agama Islam

## A. Pendahuluan
Berbagai penyempurnaan terkait kurikulum 2013 telah dirancang sesuai  tingkat keperluan  siswa  saat  ini.  Kurikulum  yang  disempurnakan  tersebut  utamanya  terletak pada aspek Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Dari aspek standar isi  dengan  pengurangan  materi  yang  tidak  relevan  dan  penambahan  materi  yang  lebih relevan  serta  dengan  mempertimbangkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan analitis  sesuai  standar  internasional.  Kemudian  pada  standar  kompetensi  lulusan khususnya dalam penilaian dengan mengadaptasi model penilaian standar internasional. Standar  penilaian  yang  digunakan  diharapkan  mampu  meningkatkan  berpikir  tingkat tinggi ( HOTS ) sebagai upaya mendorong siswa untuk berpikir lebih kompleks dan detail tentang  materi  yang  dipelajari  (Mustahdi,  2019).  Peneliti  beranggapan  bahwa pencapaian hasil belajar yang diketahui dari standar penilaian, dapat digunakan sebagai bahan evaluasi ketuntasan  belajar dan  mengukur  efektivitas pembelajaran. Tujuan dari

## Siti Asfiyah
penilaian  pendidikan  utamanya  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  berdasarkan standar  kompetensi  yang  dipelajari.  Maka  dari  itu,  penilaian  pendidikan  hendaknya dilakukan  secara  terstruktur,  memiliki  jangka  waktu tertentu  untuk  mengamati  tingkat pencapaian penguasaan materi siswa.
Penilaian  berbasis HOTS yang  dilakukan  pendidik,  sangat  berguna  untuk mengoptimalkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis dan kreatif. Konsep penilaian berbasis HOTS bukan  hanya  tertuju  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan,  tetapi  juga sebagai  upaya  membentuk  kemampuan  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis,  kreatif,  dan inovatif  secara  mandiri  serta  mampu  mencari  solusi  dari  berbagai  permasalahan  yang kompleks.  Maka  dari  itu,  penilaian HOTS digunakan  untuk  lebih  mengoptimalkan kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi meliputi berpikir analisis, evaluatif dan mengkreasi (Setiawati, 2018). Sebagaimana (Ariyana, Yoki, 2018) menyebutkan bahwa keterampilan  berpikir HOTS bukan  sekedar  hanya  mengingat,  atau  menyatakan kembali,  dan  merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan  yang  dikenal  dengan  istilah keterampilan  berpikir  tingkat  rendah,  namun  dengan HOTS, para  siswa  diharapkan mampu berpikir secara analisis, evaluatif dan mengkreasi.
Pengembangan  penilaian  berbasis HOTS menjadi  salah  satu  agenda  yang dilakukan  oleh  Direktorat  PAI  di  Kementerian  Agama  dalam  pelaksanaan  standar penilaian  pada  mata pelajaran pendidikan agama  Islam di  tingkat SMP. Maka dari  itu, model  penilaian HOTS pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  telah  banyak digunakan  di  sekolah  formal  pada  umumnya  dan  khususnya  di  tingkat  Sekolah Menengah Pertama  (Widana, 2017). Hal tersebut dapat diketahui dari adanya  berbagai workshop  penyusunan  soal  berbasis HOTS yang  merupakan  salah  satu  agenda bimbingan  teknis  kurtilas  yang  diselenggarakan  oleh  Direktorat  PAI.  Maka  dari  itu, penilaian HOTS diharapkan  mampu  mengoptimalkan  kualitas  butir  soal/pertanyaan sebagai  instrumen  tes  yang  digunakan  oleh  guru  PAI.  Dimana  selama  ini  dalam  hal evaluasi pada mata pelajaran pendidikan agama Islam diketahui cenderung menekankan daya ingatan, menyampaikan kembali ingatannya tanpa melakukan afirmasi lebih lanjut, dimana hal tersebut merupakan tingkat berpikir rendah (I. F. Ahmad, 2019).
Peningkatan  kualitas  butir  soal  (pertanyaan)  dalam  evaluasi  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  merupakan  hal  penting  dan  perlu  dilakukan  khususnya  di tingkat Sekolah Menengah Pertama. Hal ini sebagai upaya pengembangan kemampuan dalam  memahami  dan  mengetahui  segala  bentuk  informasi,  selain  itu  juga  siswa diharapkan mampu berpikir kritis dan kreatif, sehingga  siswa mampu menganalisis dan memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  ada.  Sebagaimana  (Muthoharoh,  2020) menyebutkan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa diketahui terdapat pada poin Standar Kompetensi Lulusan (SKL) di tingkat sekolah menengah pertama, dimana

## Siti Asfiyah
harapannya dalam poin tersebut yaitu siswa memiliki kompetensi dalam mengumpulkan dan  menyampaikan  sebuah  informasi  secara  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif;  serta menunjukkan kompetensinya tersebut dalam mengambil sebuah keputusan serta mampu menganalisis dan mencari jalan keluar dari berbagai permasalahan yang lebih kompleks.
Johnson  E  selaku  pelopor  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning juga mengungkapkan pentingnya berpikir kritis dan kreatif. Johnson E dalam (Zakiah, Linda dan Lestari, 2019) berpendapat bahwa siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis, besar kemungkinan  mampu  mempelajari  berbagai  permasalahan,  menghadapi  berbagai tantangan,  merumuskan  pertanyaan  inovatif,  dan  menyelesaikan  permasalahan  baru yang  ada  pada  dirinya.  Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  merupakan  bentuk perwujudan  berpikir  tingkat  tinggi,  dimana  pola  pikir  tersebut  dapat  diketahui  sebagai kemampuan  siswa  dalam  membandingkan  informasi  yang  diterimanya.  Bila  terdapat perbedaan  atau  persamaan  dari  informasi  yang  diterima,  maka  siswa  akan  berusaha menanyakan  atau  berkomentar  dengan  tujuan  agar  memperoleh  penjelasan  informasi yang diterimanya.  Maka dari  itu, kebiasaan dalam  berpikir kritis  sering terkait dengan keterampilan berpikir kreatif.
Dengan kondisi pembelajaran jarak jauh (daring) saat ini yang masih berlanjut, guru  PAI  diharapkan  memastikan  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan  dengan efektif walaupun pembelajaran  yang dilakukan seringkali terkendala.  Kemudian dalam hal penilaian  juga  harus tetap dilakukan sebagai sebuah aktivitas pembelajaran  formal. Untuk itu, guru PAI hendaknya memiliki kreativitas dalam melakukan berbagai inovasi pembelajaran yang merupakan solusi dari pelaksanaan pembelajaran daring. Maka dari itu, dalam pembelajaran  pendidikan agama Islam  perlu direncanakan dan dilaksanakan dengan mengoptimalkan berbagi media online atau pemanfaatan media dengan berbasis jaringan  internet  (Bilfaqih,  Yusuf  dan  Qomaruddin,  2015).  Namun,  perlu  diketahui bahwa penilaian belajar secara daring dilakukan bukan untuk menentukan kepentingan nilai  semata.  Penilaian  belajar  secara  daring  dilakukan  tidak  lain  bertujuan  membantu siswa dalam memaksimalkan pembelajaran untuk fokus di setiap materi yang diajarkan atau  dipelajari.  Penilaian  formatif  tersebut  biasanya  berupa  nilai  dari  hasil  aktivitas pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  penilaian  tersebut  bukanlah  sebagai  ukuran pencapaian tujuan kegiatan pembelajaran. Karena jika pendidik menggunakan penilaian formatif tersebut sebagai tujuan akhir dari pembelajaran, maka  hasil  nilai  yang didapat dari proses kegiatan pembelajaran akan hilang dan justru akan menyimpang dari proses pembelajaran yang diharapkan (Ashari, 2020).
Mengingat  pembelajaran  daring  masih  dilakukan,  maka  proses  pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam di tingkat SMP perlu mendapat perhatian serius dan  terus  dievaluasi  pelaksanaannya  termasuk  juga  dalam  hal  penilaian  pembelajaran.

## Siti Asfiyah
Sebagaimana yang telah disinggung sebelumnya, maka penilaian berbasis HOTS dirasa tepat dalam kegiatan pembelajaran pendidikan agama Islam. Dimana penilaian tersebut menuntut  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis-kreatif  khususnya  ketika siswa  diberikan  evaluasi  pembelajaran  pada  materi  tentang  Pendidikan  agama  Islam. Untuk  itu,  peneliti  ingin  meneliti  peran  guru  PAI  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis-kreatif  yang  dijalankan  sesuai  konsep  penilaian  berbasis HOTS .  Lebih  lanjutnya  untuk  bisa  mengetahui  lebih  mendalam,  maka  peneliti  akan mengkaji  implementasi  penilaian  berbasis HOTS dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis-kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  tingkat Sekolah Menengah Pertama.
Penilaian  bermuatan HOTS telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  lain, diantaranya  oleh  (Kumala  Sari,  2018)  dimana  disebutkan  bahwa  penilaian  berbasis HOTS yang  dilaksanakan  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  penalaran verbal,  sedangkan  penelitian  yang  akan  dilakukan  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis- kreatif  dalam  menyelesaikan  butir  soal  yang  diberikan.  Kemudian  (Hidayat,  2020) dimana  disebutkan  bahwa  penelitiannya  fokus  pada  kemampuan  pendidik  dalam merencanakan, melaksanakan dan proses evaluasi pembelajaran berbasis HOTS dengan menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  juga  pembelajaran  berbasis produk.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  fokus  pada  penilaian  bermuatan HOTS ,  guna meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis-kreatif  dari  materi  soal bermuatan HOTS .  Selanjutnya  (D.  N.  Ahmad,  2020)  dimana  disebutkan  bahwa penilaian  dan  pembelajaran  berbasis HOTS bertujuan  agar  pembelajaran  lebih bermakna,  dengan  interaksi  aktif  antara  pendidik  dan  siswa  dalam  meningkatkan pengetahuan  dan  pengalaman  pembelajaran.  Hampir  sama  dengan  apa  yang  dilakukan oleh  penelitian  ini  yaitu  dalam  hal  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis-kreatif, namun  mata pelajaran  yang diteliti  berbeda  yaitu  mata pelajaran  Biologi SMA dengan Pendidikan agama Islam di tingkat Sekolah Menengah Pertama.
Permasalahan yang dapat diidentifikasikan dalam kegiatan penelitian ini adalah bagaimana  penerapan  penilaian  berbasis HOTS yang  diterapkan  oleh  guru  PAI  dalam hal  membuat  skenario  penilaian  pembelajaran  berorientasi HOTS ,  membuat  soal berorientasi HOTS ,  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berorientasi HOTS untuk melakukan self  assessment sebagai  refleksi  dan  tindak  lanjut  pembelajaran  berikutnya yang  lebih  berkualitas,  dan  menentukan  target  yang  diharapkan  tercapai  berdasarkan kondisi  siswa.  Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  rumusan masalah  yang  akan dikaji adalah (1) bagaimana konsep penilaian  berbasis HOTS pada mapel pendidikan agama Islam? (2) bagaimana implementasi penilaian berbasis HOTS

## Siti Asfiyah
pada mapel  pendidikan  agama  Islam?  (3)  Bagaimana  hasil  penilaian  berbasis HOTS pada mapel pendidikan agama Islam?

## B. Pembahasan

## 1. Konsep Penilaian Berbasis HOTS
Penilaian  berbasis HOTS dilaksanakan  sebagai  upaya  mempersiapkan  siswa untuk bisa diajak berpikir kritis-kreatif walaupun pembelajaran dilakukan secara daring. Penilaian  merupakan  tahap  akhir  proses  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  guru  PAI untuk  melihat  efektivitas  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hasil  yang  diperoleh dapat  dijadikan  sebagai  umpan  balik  bagi  guru  PAI  dalam  memperbaiki  program pembelajaran  yang  telah  dilakukan  (Purnomo,  2019).  Selain  itu  penilaian  berbasis HOTS memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  berbagai  hal  seperti  ketuntasan  daya  serap materi  Pendidikan  agama  Islam  yang  diajarkan  kepada  siswa  serta  sebagai  upaya membentuk  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  dalam  berpikir  kritis-kreatif,  maka peran guru PAI diharapkan lebih kreatif dalam menyusun butir soal bermuatan HOTS .
Pola  pembelajaran  dan  penerapan  penilaian  berbasis HOTS diharapkan dilaksanakan  dalam  setiap  pembelajaran,  agar  guru  PAI  dan  siswa  terbiasa  berpikir kritis-kreatif. Berpikir kritis merupakan keterampilan  yang  bisa didapat melalui  sebuah pengalaman,  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  mengambil  keputusan  dan tindakan yang tepat. Berpikir kritis merupakan modal utama dalam menumbuhkan sikap kreatif  dan  inovatif,  maka  sikap  kritis  tersebut  perlu  diberikan  kepada  siswa  dalam setiap  pembelajaran.  Sedangkan  kreativitas  dalam  berpikir  merupakan  keterampilan berpikir  yang  lebih  rumit,  sehingga  siswa  memiliki  keterampilan  dalam  memunculkan pemikiran baru yang lebih orisinil (Wicaksono, 2021).
Adapun  konsep  dasar  penyusunan  soal HOTS pada  pembelajaran  pendidikan agama Islam, dengan menganalisa terlebih dahulu Kompetensi Dasar yang dapat dibuat soal HOTS , kemudian dijabarkan  indikator pencapaian kompetensi. Dalam penyusunan indikator,  sebelumnya  dilihat  terlebih  dahulu  keterampilan  berpikir  siswa  secara kognitif, karena  hal  tersebut dapat dijadikan  landasan  untuk  mengukur  seberapa tinggi keterampilan  berpikir  siswa.  Kemudian  dalam  penyusunan  soal HOTS yang  perlu dicermati  adalah peningkatan kemampuan  siswa  berpikir  kritis-kreatif,  maka guru PAI dalam menyusun soal HOTS perlu memperhatikan hal tersebut.
Guru  PAI  diharapkan  memiliki  kumpulan  soal HOTS yang  bervariatif  untuk Kompetensi Dasar  yang dapat  dibuat  menjadi  soal HOTS, agar  karakteristik soal  yang bermuatan HOTS tidak  berubah  dari  segi  kualitas  pertanyaannya  (Mustahdi,  2019). Tidak  semua  KD  dapat  dibuat  butir  soal HOTS, untuk  itu  butir  soal  bermuatan HOTS

## Siti Asfiyah
hendaknya  dibuat  tidak  terlalu  panjang  dan  berbelit-belit,  agar  siswa  mampu menjawabnya soal yang diberikan dengan baik. Soal HOTS yang diberikan harapannya dapat  merangsang  siswa  mampu  menjawabnya  dengan  tujuan  soal  yang  diberikan mampu  mengukur kompetensi  siswa  dengan tepat  dan  sesuai  indikator. Maka dari  itu, soal  bermuatan HOTS bukan  hanya sekedar  mengingat,  namun  sebagai pengembangan kreativitas dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Setelah  menyusun  Kompetensi  Dasar  sesuai  kebutuhan,  selanjutnya  pendidik membuat  kisi-kisi  butir  soal  sesuai  materi  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam.  Pembuatan  kisi-kisi  butir  soal  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  pembuatan butir  soal.  Dengan  kisi-kisi  tersebut,  akan  mempermudah  guru  PAI  dalam  membuat butir soal, dengan bentuk butir soal yang mempertimbangkan pemetaan sebaran tingkat kesukaran,  jenjang  keterampilan  berpikir,  tidak  melenceng  dari  KD,  indikator,  tujuan serta  mencakup  dari  materi  bahasan  secara proporsional. Selain  itu,  hal  penting  dalam penyusunan kisi-kisi soal, jika ternyata kisi-kisi yang dibuat tidak sesuai harapan, maka diperlukan revisi pada kisi-kisi agar sesuai harapan.
Pembuatan  kisi-kisi  butir  soal  bermuatan HOTS memiliki  tujuan  untuk membantu  memudahkan  guru  PAI  dalam  membuat  butir  soal HOTS .  Secara  umum, kisi-kisi yang telah dibuat digunakan untuk memandu guru PAI dalam hal: (1) memilih KD  yang  akan  dibuat  soal,  (2)  memilih  materi  pokok  terkait  KD,  (3)  perumusan indikator butir soal, dan (4) menentukan kemampuan kognitif siswa. Kisi-kisi butir soal merupakan  format  yang  memuat  kriteria  tentang  soal-soal,  memuat  identitas  mata pelajaran,  kompetensi  dasar,  indikator  soal,  level  soal  dan  nomor  soal.  Dengan demikian, pembuatan kisi-kisi butir soal, bukan hanya penting untuk memudahkan tugas guru,  tetapi  juga  cerminan  peningkatan  kinerja  tugas  guru  PAI.  Jika  soal  yang  dibuat tidak  mumpuni,  maka  guru  PAI  bisa  dilakukan  revisi  soal  seperlunya  dengan  tujuan agar pengukuran kemampuan siswa secara kognitif dapat dilakukan secara terarah.
Selanjutnya  dalam  pembuatan  soal  bermautan HOTS pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam  perlu adanya stimulus  yang  bersifat kontekstual dan  menarik. Kreativitas  guru  PAI  dalam  membuat  butir  soal  bermuatan HOTS sangat  dipengaruhi stimulus yang dipakai. Stimulus dapat dibuat dalam bentuk deskripsi, gambar, tabel atau grafik.  Pemilihan  stimulus  dalam  butir  soal  pada  materi  pendidikan  agama  Islam diharapkan  memotivasi siswa untuk tertarik dalam membaca  butir soal  yang diberikan. Stimulus  yang  menarik  dan  kontekstual  dalam  membuat  butir  soal  sebaiknya  belum pernah diketahui siswa dan sesuai dengan kondisi kehidupan sehari-hari.
Stimulus  yang  digunakan  dalam  membuat  soal  pada  materi  pendidikan  agama Islam hendaknya menarik  yang dapat memotivasi siswa  membaca dan mendalami soal
yang  diberikan.  Selain  itu,  stimulus  hendaknya  sesuai  dengan  lingkungan  keseharian sehingga siswa bukan hanya sekedar memahami, namun lebih dari itu dapat mengaitkan berbagai permasalahan yang  sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Untuk itu, guru PAI diharapkan  mampu  mengembangankan  soal  berbasis HOTS sesuai  kaidah  penulisan butir soal untuk melatih dan membiasakan siswanya berpikir kritis-kreatif.
Mengenai  kaidah  penulisan  butir  soal HOTS ,  yang  perlu  dilakukan  adalah menganalisis KD, kemudian membuat kisi-kisi butir soal, selanjutnya memilih stimulus yang  sesuai,  kemudian  membuat  butir  soal  pada  kartu  soal  disertai  dengan  kunci jawaban.  Kaidah  penulisan  butir  soal  bermuatan HOTS agak  sedikit  berbeda  dengan kaidah penulisan butir soal pada umumnya. Perbedaan tersebut terletak pada pemilihan materi yang sesuai KD, sedangkan dari segi penggunaan bahasa hampir sama. Butir soal bermuatan HOTS bukan  berarti  butir  soal  dengan  kalimat  yang  panjang  dan  rumit, sehingga  banyak  waktu  terbuang  dalam  membaca  dan  menganalisis  soal,  tetapi  butir soal  bermuatan HOTS yang dibuat hendaknya  lebih  proporsional  dengan tujuan utama untuk mengukur Indikator ketercapaian kompetensi siswa.
Setiap  butir  soal HOTS pada  materi  pendidikan  agama  Islam  yang  dibuat, diupayakan  disertai  dengan  rubrik  penilaian  atau  kunci  jawaban.  Rubrik  penilaian digunakan  untuk  bentuk  soal  yang  sifatnya  pertanyaan  yang  membutuhkan  jawaban secara  uraian.  Sedangkan  kunci  jawaban  yang  digunakan  untuk  bentuk  soal  seperti pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks  dan  isian  singkat.  Rubrik  penilaian  atau  kunci jawaban  tersebut  merupakan  panduan  penilaian  yang  diberikan  guna  menggambarkan kriteria yang diinginkan dalam memberi tingkatan hasil kemampuan siswa.
Untuk menulis butir soal HOTS , guru PAI diupayakan  memahami karakteristik siswa dan  memilih  materi sesuai KD  yang dapat dijadikan dasar pertanyaan bermuatan HOTS .  Selain  itu,  guru  PAI  dalam  menguraikan  materi  yang  akan  dibuat  butir  soal bermuatan HOTS tidak  selalu  harus  berpatokan  pada  buku  paket  yang  ada.  Untuk  itu, penulisan  soal  bermuatan HOTS dibutuhkan  kompetensi  guru  dalam  hal  penguasaan materi,  menulis  butir  soal  sesuai  KD  terpilih,  dan  pemilihan  stimulus  sesuai  dengan kebutuhan  dalam  penulisan  butir  soal.  Adapun  untuk  lebih  jelasnya  bagan  tahapan dalam pembuatan butir soal bermuatan HOTS dapat dilihat sebagai berikut:

## Siti Asfiyah

## Bagan 1. Alur Penulisan Butir Soal Bermuatan HOTS
Konsep  pengembangan  penilaian  bermuatan HOTS untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir kritis-kreatif  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama Islam di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama,  dari  bagan  yang  digambarkan  di  atas  dapat dijeskan sebagai berikut:
a. Kompetensi  dasar  yang  dipilih  tentunya  yang  dapat  dibuat  soal HOTS .  Guru  PAI pertama-tama  menyusun  kompetensi  dasar  yang  akan  dibuat  butir  soal  bermuatan HOTS, sebab hanya kompetensi dasar pada materi pendidikan agama Islam tertentu yang dapat dibuat soal bermuatan HOTS .
b. Kisi-kisi  soal  disusun  secara  sistematis.  Penyusunan  kisi-kisi  soal  digunakan sebagai pemandu guru PAI dalam memilih kompetensi dasar , merumuskan tingkat pencapaian kompetensi, memilih materi pokok terkait kompetensi dasar yang akan digunakan  dalam  menulis  butir  soal,  perumusan  indikator  butir  soal,  penentuan level kognitif siswa, penentuan jenis butir soal dan penomoran butir soal.
c. Stimulus  yang  digunakan  hendaknya  bersifat  menarik  dan  kontekstual.  Stimulus yang  digunakan  dalam  membuat  butir  soal  bermuatan HOTS hendaknya  menarik untuk memotivasi siswa agar tertarik membaca soal yang diberikan. Stimulus yang menarik dan kontekstual. Penilaian yang dilakukan secara kontekstual memiliki ciri diantaranya  siswa  mampu  mengontruksi  responnya  sendiri  dan  soal  tersebut merupakan tantangan yang dihadapkan dalam kehidupan yang nyata.
d. Butir soal/pertanyaan yang ditulis sesuai kisi-kisi  butir soal. Butir soal yang ditulis hendaknya  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  butir  soal  bermuatan HOTS .  Kaidah
Menganalisis KD yang bermuatan HOTS Kisi-kisi soal disusun secara lebih sistematis Stimulus yang dipilih, menarik & kontekstual Butir soal yang ditulis sesuai kisi-kisi yang dibuat Membuat rubrik/panduan penilaian atau kunci jawaban

## Siti Asfiyah
penulisan  butir  soal  bermuatan HOTS ,  agak  sedikit  berbeda  dengan  kaidah penulisan  butir  soal  pada  umumnya.  Perbedaannya  terletak  dari  segi  materi  yang dipilih, sedangkan aspek konstruksi dan bahasa yang digunakan hampir sama.
e. Pedoman  penskoran  (rubrik  penilaian)  dibuat  disertai  kunci  jawaban.  Setiap  butir soal bermuatan HOTS pada materi pendidikan agama Islam yang ditulis dilengkapi dengan rubrik atau kunci jawaban. Rubrik digunakan untuk butir soal yang bersifat pertanyaan  uraian.  Sedangkan  kunci  jawaban  digunakan  untuk  butir  soal  yang sifatnya pilihan ganda, pilihan ganda kompleks dan bentuk isian singkat.

## 2. Implementasi Penilaian Berbasis HOTS
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  perlu  mendapat  perhatian  yang lebih  dan  dalam  perkembangannya  perlu  dilakukan  evaluasi  lebi  lanjut,  agar  tujuan pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  ditetapkan  di  masa  pandemi  ini  dapat tercapai  dengan  optimal  dan  mampu  mengembangkan  kompetensi  siswa  pada  aspek kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotorik.  Termasuk  dalam  hal  penilaian bermuatan HOTS yang  merupakan  salah  satu  bentuk  evaluasi  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  juga  perlu  dikawal  secara  berkelanjutan.  Sebab  penilaian bermuatan HOTS berupaya  meningkatkan  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  kemampuan berargumen,  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  khususnya  pada  materi tentang Pendidikan agama Islam. Maka dari itu dalam pembuatan soal berbasis HOTS , guru  PAI  hendaknya  memperhatikan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa, walaupun memang aspek kognitif lebih dominan dari kedua aspek lainnya.
Aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  tersebut  untuk  menentukan  tujuan akhir  proses  pembelajaran,  dimana  siswa  diharapkan  mengadopsi  keterampilan, pengetahuan,  atau  sikap  yang  baru.  Penerapan  penilaian  berbasis HOTS berorientasi pada  pengukuran  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi,  yang  didasarkan pada  taksonomi  Bloom,  mencakup  tiga  ranah  yaitu  aspek  afektif,  aspek  kognitif  dan aspek  psikomotorik.  Maka  dari  itu,  tujuan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam diharapkan  dapat  tercapai  melalui  penerapan  penilaian HOTS ,  sehingga  mampu membentuk  siswa  yang  tidak  hanya  terampil  mengingat,  menyatakan  kembali,  akan tetapi  mereka  menguasai  aspek  afektif,  kognitif,  psikomotorik  dan  mampu mengaplikasikan  materi  pendidikan  agama  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sebagaimana  (Purnawanto,  2019)  menyebutkan  bahwa  keterampilan  berpikir  siswa pada  tingkat  hafalan,  pemahaman,  dan  penerapan  disebut  keterampilan  berpikir  pada tingkat rendah, sedangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  pada  siswa  yaitu dalam hal menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan.

## Siti Asfiyah
Terkait dengan tingkat keterampilan berpikir siswa, maka dalam membuat butir soal bermautan HOTS , guru PAI senantiasa mengusahakan ada pelevelan kognitif, tetapi tergantung jenis kompetensi dasar yang dibuat soal. Sebab jenis kompetensi dasar akan menentukan  jenis  level  soal HOTS yang  dibuat  sebuah  pertanyaan.  Namun  ketiga keterampilan  berpikir  tersebut  (menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi)  menjadi penting  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  akan  menumbuhkan  kemampuan  siswa dalam berfikir kreatif (Zakiah, Linda dan Lestari, 2019).
Pembuatan  pertanyaan  berbasis HOTS pada  materi  pendidikan  agama  Islam pada  dasarnya  tidaklah  mudah,  sebab  membutuhkan  pemikiran  yang  tinggi  dari pendidik. Maka dari itu, hal tersebut hendaknya  menjadi sebuah tantangan guru PAI di tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama.  Guru  PAI  harus  mampu  menguji  siswa  melalui pertanyaan  berbasis HOTS untuk  mengukur  kompetensi  siswa  dalam  berpikir  kritis- kreatif.  Harapannya  dengan  adanya  soal HOTS ,  guru  PAI  lebih  menguasai  materi  dan mampu  menelaah  KD  yang  dapat  dijadikan  soal HOTS .  Bagi  pendidik,  menguasai materi  dan  strategi  pembelajaran  Pendidikan  agama  Islam  merupakan  suatu keniscayaan.  Tetapi  dalam  pembuatan  pertanyaan  berbasis HOTS pada  materi pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  guru  dituntut  untuk  lebih  teliti  dalam menganalisis jenis KD yang berpeluang dibuat pertanyaan HOTS . Maka dari itu, sebagai guru,  hendaknya  berusaha  lebih  memahami  dengan  benar  materi  yang  akan  diberikan kepada  siswa.  Penguasaan  materi  pendidikan  agama  Islam  dan  strategi  pembelajaran hendaknya juga disesuaikan dengan kondisi keadaan dan karakteristik siswa.
Keterampilan  berpikir  kritis-kreatif  dapat  dilatih  dalam  kegiatan  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  walaupun  melalui  pembelajaran  daring.  Agar  siswa  memiliki keterampilan  berpikir  kritis-kreatif,  maka  dalam  kegiatan  pembelajaran  diupayakan memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  menemukan  pengetahuan  berbasis  aktivitas. Aktivitas  dalam  pembelajaran  diupayakan  mampu  memotivasi  siswa  untuk menumbuhkan  kreatifitas dan  berpikir kritis.  Dan dengan adanya  butir  soal  bermuatan HOTS, siswa  diharapkan  mampu  menganalisis  soal  yang  diberikan,  sehingga  siswa mampu  memecahkan  dan  mampu  menemukan  cara  baru.  Hal  tersebut  tentunya memiliki cakupan yang lebih luas untuk daya pikir kritis siswa.
Namun  banyak  siswa  salah  menafsirkan  bahwa  soal HOTS pada  materi Pendidikan agama Islam adalah pertanyaan yang sulit dipahami. Perlu diketahui bahwa pertanyaan  yang  sulit  belum  tentu  soal HOTS .  Kenyataannya,  soal  pada  level  rendah maupun level tinggi, semuanya memiliki tingkat kesukaran yang sama dari yang mudah, sedang  dan  sukar.  Dengan  kata  lain,  baik  butir  soal  dengan  tingkat  rendah  maupun tingkat tinggi terdapat soal yang mudah, demikian pula dengan tingkat kesukaran tinggi terdapat  juga  pada  soal  tingkat  rendah  (Mustahdi,  2019).  Artinya  butir  soal  yang

## Siti Asfiyah
diberikan  ada  tingkat  rendah  dan  ada  tingkat tinggi,  namun  pada  butir  soal  bermuatan HOTS menitikberatkan  pada  kemampuan  menganalisis  pada  butir  soal  yang  diberikan dengan tujuan agar siswa lebih berpikir kritis-kreatif.
Penulisan  butir  soal  bermuatan HOTS pada  materi  pendidikan  agama  Islam hendaknya  juga  mempertimbangkan  aspek  stimulus.  Stimulus  yang  disajikan dalam konteks HOTS diupayakan  menarik  dan  bersifat  kontekstual.  Stimulus  yang digunakan  dapat  bersumber  dari  konteks  kehidupan  nyata  sehari-hari  yang  dialami siswa  (Purnomo,  2019).  Penggunaan  stimulus  juga  dapat  diangkat  dari  permasalahan yang  ada  di  sekitar  lingkungan  sekolah.  Untuk  itu,  kreativitas  guru  PAI  di  tingkat Sekolah Menengah Pertama sangat mempengaruhi keragaman stimulus yang digunakan dalam  penulisan  butir  soal  bermuatan HOTS .  Dengan  demikian  pemberian  stimulus dapat  berupa  pertanyaan  yang  mengungkapkan  pengalaman  yang  dialami  siswa pembelajaran Pendidikan agama Islam akan semakin aktif, sehingga dari situ guru PAI di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  bisa  memancing  agar  siswa  bisa  berpendapat sesuai apa yang pernah dialaminya.
Implementasi  penilaian  berbasis HOTS sebagai  upaya  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis-kreatif  siswa  dapat  dilihat  dari  berbagai  indikator diantaranya yaitu: mampu menentukan inti permasalahan, mengungkapkan fakta dalam menyelesaikan  permasalahan,  berpendapat  secara  logis,  relevan  dan  akurat,  mampu menemukan  permasalahan  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  dan  menentukan  dari akibat  pengambilan keputusan. Dari penilaian  ini  diharapkan  memberikan timbal  balik yang objektif dari materi yang dipelajari siswa, melihat proses pembelajaran yang telah dilakukan  dan  digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  (Suprananto, 2012).  Sedangkan  jika  ingin  diarahkan  ke  pengembangan  soal  berbasis HOTS untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  maka  guru  PAI  lebih  menerapkannya  pada soal  bentuk  essay.  Pengembangan  butir  soal  berbasis HOTS tersebut  sebagai  upaya meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mengacu  pada  indikator  berpikir  kritis  dan dimensi HOTS .  Dimensi-dimensi  dalam  berpikir HOTS menurut  taksonomi  Bloom secara utama meliputi kemampuan menganilis, mengevaluasi dan menciptakan.
Berbagai gambaran yang telah disajikan di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam menentukan  pembuatan  butir  soal  bermuatan HOTS pada  materi  pendidikan  agama Islam  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  hendaknya  terkandung  unsur  pemecahan permasalahan,  kemampuan  menganalisis,  memotivasi  siswa  dalam  mengambil  sebuah keputusan,  mampu  menciptakan  gagasan  baru,  serta  yang  lebhi  utama  yaitu  mampu meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis-kreatif.  Selain  pengembangan butir soal yang bermutu, keberhasilan pembelajaran pendidikan agama Islam pada masa pandemi ini dipengaruhi oleh kreativitas guru PAI itu sendiri.

## Siti Asfiyah

## 3. Hasil Penilaian Berbasis HOTS
Berdasarkan temuan data penelitian diketahui bahwa hasil  penilaian  merupakan bentuk  akhir  dari  rangkaian  kegiatan  yang  telah  diterapkan.  Pada  hal  ini,  guru  PAI  di tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  telah  melakukan  berbagai  langkah  dalam menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis-kreatif  yang  diarahkan  berdasarkan  konsep penilaian  berbasis HOTS .  Kegiatan  tersebut  diawali  dengan  langkah-langkah  yang dilakukan guru PAI dalam menyiapkan siswa untuk diarahkan ke berpikir kritis-kreatif. Selanjutnya  setelah  menyiapkan  langkah-langkahnya  pendidik  mulai  menerapkan strategi  pembelajaran  daring  melalui  berbagai  media  sosial  yang  telah  disepakati. Dengan  demikian  dari  adanya  upaya  tersebut,  hasil  penilaian  inilah  yang  menjadi pijakan berhasil tidaknya dari rangkaian kegiatan pembelajaran yang sudah diterapkan. Pada  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  hasil  penilaian HOTS dari  segi  pendidik, penilaian  ini  berguna  untuk  mengetahui  sejauhmana  siswa  menguasai  materi  dan mengembangkan  keterampilan  berpikir terhadap suatu masalah, sedangkan  bagi  siswa, penilaian HOTS membantu  mereka  untuk  lebih  kreatif  atau  berpikir  kritis  dan pengetahuan yang luas.
Berpikir kritis-kreatif ditunjukkan dengan kompetensi siswa dalam mengintepretasi  informasi,  mengidentifikasi  permasalahan  dan  kesalahan  dalam bernalar,  menyajikan  informasi,  dan  menarik  kesimpulan.  Hal  tersebut  menandakan keterampilan berpikir kritis-kreatif yang mengacu pada penilaian berbasis HOTS sudah mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pada  tingkatan  pencapaian  prestasi  dari siswa  mampu  menguasai  materi  dengan  level  yang  lebih  tinggi  (Zakiah,  Linda  dan Lestari,  2019).  Oleh  sebab  itu,  pemberian  butir  soal  bermuatan HOTS ditujukan  agar siswa  menjadi  terbiasa  berpikir  kritis-keratif  utamanya  dalam  menyelesaikan permasalahan  berbagai dengan  mencari  solusi yang tepat. Melalui penilaian  bermuatan HOTS ,  siswa  diharapkan  terus  diasah  kemampuannya  dalam  dalam  hal  keterampilan berpikir kritis-kreatif.
Penilaian  berbasis HOTS diharapkan  mampu  menghasilkan  pembelajaran  yang lebih baik. Karena dengan konsep tersebut, siswa di tingkat Sekolah Menengah Pertama menjadi  lebih  aktif  di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  kepuasan  secara  kuantitatif dilihat  dari  sebagian  besar  siswa  tuntas  di  atas  80%  mencapai  nilai  rata-rata  di  atas KKM  atau  lebih  dari  itu  dari  daya  serap  melalui  tes  dengan  capaian  tuntas  juga  80%. Penerapan penilaian berbasis HOTS yang dilakukan terlihat memuaskan, karena dengan penilaian ini guru PAI mampu menganalisis sejauhmana siswa dalam memahami materi dan keterampilan berpikir kritis-kreatif. Sebagaimana pendapat (Maxwell, 2011) bahwa keterampilan  berpikir kritis-kreatif merupakan kemampuan dari  individu (siswa) dalam

## Siti Asfiyah
memberikan  ide  atau  gagasan  yang  baru,  sehingga  siswa  merasa  mampu  untuk  bisa mencapai tujuan dalam kehidupannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahwa  proses  penilaian  yang  dikonsep  untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi ( HOTS ), akan mampu meningkatkan daya serap  siswa  materi  pendidikan  agama Islam  yang  telah  diberikan.  Kelebihan dari penilaian  bermuatan HOTS berdampak pada  siswa  lebih berkembang dari segi kognitif dan  emosional.  Butir  soal  bermuatan HOTS yang  diberikan  harapannya  akan  dapat merangsang siswa dalam menjawab sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. Untuk merangsang siswa memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi, maka guru PAI dapat memulai  dengan  memberikan  sebuah  pertanyaan  yang  menuntut  keterampilan  siswa menggunakan  daya  nalarnya  bukan  sebatas  hafalan  yang  dimilikinya  (Taubah,  2019). Maka  dari  itu,  guru  PAI  diharapkan  tidak  hanya  menguji  ingatan  siswa,  lebih  dari  itu siswa  diharapkan  mampu  mengolah  informasi  yang  telah  diterimanya.  Dalam  hal  ini siswa  perlu  menyediakan  berbagai  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  siswa menunjukkan pemahaman  terhadap  gagasan,  informasi  dan  manipulasi  dari  informasi yang telah diterima tersebut. Dengan demikian penilaian  bermuatan HOTS secara tidak langsung akan dapat meningkatkan keterampilan siswa dari segi kreativitas, tumbuhnya daya pikir yang kritis dan keterampilan menyelesaikan permasalahan.
Peningkatan  kreativitas,  daya  nalar  dan  penyelesaian  masalah  siswa  secara otomatis  berbanding  lurus dengan usaha  mereka  mencapai  nilai rata-rata tuntas di atas KKM  atau  lebih  khususnya  pada  soal  dari  Kompetensi  Dasar  yang  memang  sesuai dengan  penilaian  berbasis HOTS .  Selain  itu  hasil  penilaian  berbasis HOTS pada pembelajaran  Pendidikan agama Islam  harapannya  siswa  menjadi terampil  menyeleksi informasi  yang  diterima  kemudian  menganalisisnya,  siswa  juga  akan  meningkat  pada potensi  intelektual;  siswa  juga dapat  meningkatkan  keterampilan daya  nalarnya  seperti keterampilan berpikir kritis-kreatif.
Hal tersebut menandakan bahwa proses berpikir kritis-kreatif merupakan konsep perubahan kurikulum pendidikan yang didasarkan pada pembelajaran  dengan mengacu pada  Taksonomi  Bloom.  Pemikiran  idealnya  adalah  bahwa  beberapa  materi  pelajaran pendidikan  agama  Islam  membutuhkan  sebuah  keterampilan  berpikir  dari  aspek kognitif. Berpikir HOTS atau tingkat tinggi senantiasa  melibatkan belajar keterampilan secara  lebih  kompleks  seperti  peningkatan  daya  nalar  kritis  dan  upaya  penyelesaian permasalahan.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  dengan  menitik  beratkan  pada pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  daya  nalar  siswa  yaitu  keterampilan  berpikir kritis-kreatif yang merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## Siti Asfiyah
Peran penting penilaian bermuatan HOTS pada pembelajaran pendidikan agama Islam terletak pada siswa akan terbiasa  menggunakan daya nalarnya utamanya berpikir kritis-kreatif  baik  dalam  pengambilan  keputusan  maupun  penyelesaian  masalah  yang berkaitan dengan kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Oleh sebab itu dalam proses pembelajaran  pendidikan agama Islam, siswa  harus didorong untuk aktif dan  guru  PAI  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  dapat  mendorong  siswa  agar memiliki  rasa  keingintahuannya  menjadi  lebih  tinggi  dan  aspek  pemahamannya berkembang  dengan  baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  karakteristik  keterampilan berpikir  kritis-kreatif  yang  terdiri  dari  5  indikator  yaitu  keterampilan  berpikir  lancar, luwes  atau  fleksibel,  orisinal,  kemampuan  memperinci  atau  mengelaborasi  serta kemampuan menilai atau mengevaluasi (Munandar, 2014).
Sehingga  penerapan  penilaian  bermuatan HOTS ada  dampak  positif , dimana dampak  positif  pada  kegiatan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  siswa  semakin terbiasa  berpikir  kritis-kreatif  dan  mampu  menganalisis  dari  berbagai  masalah  yang dihadapinya  serta  dapat  menghubungkan  dengan  keadaan  yang  dialaminya  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  tentunya  siap  untuk  menghadapi  permasalahan  dalam kehidupannya  secara  lebih  kompleks  pada  masa  mendatang.  Selain  itu  dampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  lebih  kritis,  misalnya  dalam  materi  pendidikan  agama Islam  yang  kaitannya  dengan  ibadah  yang  siswa  alami.  Contoh  dalam  bab  thaharah, siswa  belajar  bagaimana  bersuci  dari  hadats  dan  najis  serta  belajar  memecahkan masalah  thaharah  yang  lebih  kompleks  masalahnya.  Soal-soal  yang  diberikan  tersebut utamanya  digunakan  guru  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  hal:  pemahaman konsep  materi  yang  diberikan,  memproses  dan  menerapkan  pengetahuan  yang diperoleh,  mencari  keterkaitan  pengetahuan  yang  berbeda-beda,  menggunakan pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  dan  menelaah  pengetahuan  yang diketahuinya  secara kritis-kreatif. Meskipun demikian  soal HOTS yang diberikan pada mata pelajaran pendidikan agama Islam bukan berarti soal yang lebih sulit daripada soal yang ada pada umumnya.
Hasil  akhir  dari  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  penilaian bermuatan HOTS pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama,  mampu  memberikan  kontribusi  dan  dampak  yang  baik  pada prestasi  belajar  siswa  utamanya  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  pendidikan  agama Islam.  Penilaian  bermuatan HOTS yang  telah  diterapkan  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  dapat  menjadikan  siswa  terbiasa  berpikir  sistematis,  belajar menganalisis  permasalahan  dari  berbagai  aspek,  mendidik  siswa  untuk  lebih  percaya diri  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan,  dan  utamanya  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir kritis-kreatif ketika menyelesaikan soal yang diberikan. Selain itu,

## Siti Asfiyah
guru PAI sebagai pelopor perubahan dalam kegiatan pembelajaran, dimana pada saat ini pembelajaran lebih menitikberatkan pada kesadaran siswa untuk lebih aktif, maka guru PAI  diharapkan  lebih  mengawal  perkembangan  kemampuan  tingkat  berpikir  siswa. Guru  PAI  juga  diharapkan  memiliki  kreativitas  dan  inovasi  dalam  menyajikan  materi pelajaran  yang dilakukan secara daring. Tumbuhnya kemampuan  siswa dalam  berpikir kritis-kreatif dapat terwujud melalui pelaksanaan pembelajaran yang produktif.

## C. Simpulan
Berdasarkan  analisis  yang  diperoleh  mengenai  implementasi  penilaian bermuatan High Order Thinking Skills ( HOTS )  pada  mata pelajaran pendidikan agama Islam  sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis-kreatif  siswa  dapat ditarik  beberapa  simpulan  bahwa  penerapan  penilaian  bermuatan HOTS mampu memberikan  kontribusi  dan  dampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  khususnya pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam,  selain  itu  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir kritis-kreatif  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama Islam di tingkat Sekolah Menengah Pertama. Penerapan penilaian bermuatan HOTS di tingkat Sekolah Menengah Pertama mampu menjadikan siswa berpikir lebih sistematis, belajar menganalisis  permasalahan  dari  berbagai  sudut  pandang  yang  berbeda,  mengajarkan pada  siswa  untuk  bersikap  lebih  percaya  diri  dalam  menyeleasikan  permasalahan,  dan utamanya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis-kreatif  dalam  berbagai  hal khususnya dalam menyelesaikan berbagai permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, D. N. (2020). Analisis Sistem Penilaian HOTS (Higher Order Thinking Skills) dalam Mengukur Keterampilan berpikir Kritis dan Kreatif . Biotik, 8.
Ahmad,  I.  F.  (2019). Analisis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  pada  Soal  Ujian Akhir  Siswa  dalam  Kelompok  Mata  Pelajaran  Dirasah  Islamiyah .  Pendidikan Agama Islam, XVI.
Ariyana,  Yoki,  D.  (2018). Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi . Kemendikbud.
Ashari, H. (2020). Praktek Baik Sebagai  Alternative Penilaian  Sikap dan Ketrampilan Saat BDR Dimasa Pandemi Covid 19 . Widyaiswara Ahli Madya LPMP.
Bilfaqih,  Yusuf  dan  Qomaruddin,  M.  N.  (2015). Esensi  Pengembangan  Pembelajaran Daring . Deepublish.
Hidayat,  I.  (2020). Kompetensi  Pendidik  dalam  Pembelajaran  PAI  berbasis  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  di  Sekolah  Menengah  Pertama .  Khazanah

## Siti Asfiyah
Pendidikan Islam, 2.
Kumala  Sari,  E.  D.  (2018). Implementasi  Evaluasi  Berbasis  Hots  (Higher  Order Thinking  Skill)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Verbal  Siswa dalam Pembelajaran PAI . Pendidikan Islam, 2.
Maxwell,  J.  C.  (2011). Berpikir  Lain  Dari  Yang  Biasanya  (Thinking  For  A  Change) . Karisma Press.
Munandar, U. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta.
Mustahdi.  (2019). Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Higher  Order  Thingking Skills) Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti .
Muthoharoh,  M.  (2020). Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) . Pendidikan Islam, 5.
Purnawanto,  A.  T.  (2019). Pembelajaran  PAI  Berbasis  High  Order  Thinking  Skills (HOTS) . Ilmiah Pedagogy, 12.
Purnomo,  P.  (2019). Penilaian  Pembelajaran  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) . Candradimuka Press.
Setiawati,  W.  dkk.  (2018). Penilaian  Beroerientasi  Higher  Order  Thinking  Skills . Dirjen Kemendikbud.
Suprananto, K. dan. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan . Graha Ilmu.
Taubah, M. (2019). Penilaian HOTS dan Penerapannya di SD/MI . Elementary, 7.
Wicaksono,  A.  R.  (2021). Pengembangan  Soal  Berbasis  HOTS  Mata  Pelajaran  PAI. Pendidikan dan Sains, 3.
Widana,  I.  W.  (2017). Modul  Penyusunan  Soal  HOTS .  Direktorat  Pembinaan  SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Zakiah,  Linda  dan  Lestari,  I.  (2019). Berpikir  Kritis  dalam  Konteks  Pembelajaran . Erzatama Karya Abadi.
Siti Asfiyah