Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Special Edition: Lalonget III Halaman: 307 —318
GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.7599

## Rekonstruksi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Pengembangan Keterampilan Menulis
Teks Anekdot bagi Siswa SMA/MA

## di Era Merdeka Belajar
Novi Auliana Putri*, Arinal Hasanah**, Indra Rasyid Julianto***, Wagiran****, Deby Luriawati Naryatmojo*****
* Pendidikan Bahasa Indonesia, Pascasarjana Universitas Negeri Semarang ** Pendidikan Bahasa Indonesia, Pascasarjana Universitas Negeri Semarang *** Pendidikan Bahasa Indonesia, Pascasarjana Universitas Negeri Semarang **** Pendidikan Bahasa Indonesia, Pascasarjana Universitas Negeri Semarang ***** Pendidikan Bahasa Indonesia, Pascasarjana Universitas Negeri Semarang Alamat surel: noviaulianaputri12@students.unnes.ac.id

## Abstrak
Kata Kunci:
Rekonstruksi, Keterampilan Menulis, Teks Anekdot Artikel ini memiliki tujuan agar dapat mengetahui bagaimana kualitas dari  butir  soal  dan  rubrik  penilaian  pada  aspek  keterampilan berbahasa  yakni keterampilan menulis  siswa  di  kelas X  SMA  /  MA pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  semester  gasal  materi  teks anekdot  yang  berlokasi  di  Kudus.  Peneliti  melakukan  rekonstruksi pada butir soal dan rubrik penilaian dan melakukan pengembangan pada  media  belajar  yang  akan  disampaiakn  kepada  para  peserta didik. Adapun KD yang diambil pada penelitian ini yakni KD 3.5 untuk ranah pengetahuan dan KD 4.5 pada ranah keterampilan materi teks anekdot.  Penelitian  yang  peneliti  buat  termasuk  ke  dalam  bentuk penelitian  deskripstif-kualitatif.  Adapun  teknik  dalam  pengumpulan data  yang  peneliti  gunakan  di  dalam  pembuatan  artikel  ini  di antaranya:  teknik  baca  catat  dan  teknik  analisis  dengan  adanya redusi  data,  menyajikan  data  yang  ada,  dan  menarik  simpulan. Selanjutnya,  hasil  yang  ditemukan  bahwa  RPP  dari  guru  bahasa Indonesia di SMA/MA Kudus belum memenuhi kriteria dari penilaian ketiga  aspek  yaitu  materi,  kontruksi,  dan  bahasa.  Aspek  pertama adalah  materi  mencapai  70%,  kontruksi  70%,  dan  bahasa  75%. Selain itu, rubrik penilaian yang awalnya masih dalam ranah kognitif direkontruksi  dengan  mengganti  ke  ranah  keterampilan  atau psikomotorik. Hasil yang terakhir yakni pada pengembangan media yang  digunakan  oleh  guru,  peneliti  mengembangan  media pembelajaran agar keterampilan siswa dalam menulis teks anekdot dapat  tercapai  melalui  adanya  aplikasi  pembelajaran  berbasis android  di  era  merdeka  belajar  khusunya  pada  teks  anekdot. Sehingga tujuan pembelajaran di era merdeka belajar dapat tercapai dengan maksimal.
Abstract Keywords: Reconstruction, Writing Skills, Anecdotal Text
This  article  aims  to  find  out  how  the  quality  of  the  items  and assessment rubrics on aspects of language skills, namely the writing skills of students in class X SMA / MA in the odd semester Indonesian language  lessons  anecdotal  text  material  located  in  Kudus.
Researchers  reconstructed  the  items  and  assessment  rubrics  and

## PENDAHULUAN
Kemendikbudristek yang dipimpin oleh Nadiem Anwar Makarim mengambil langkah strategis dalam kebijakan pembelajaran yaitu konsep merdeka belajar. Konsep merdeka belajar  yang  dimaksud  adalah  konsep  yang  tidak  adanya  campur  tangan  dalam menghambat  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  semestinya.  Hafid  &  Mahsun  (2020) menyatakan  konsep  merdeka  belajar  memberikan  harapan-harapan  pada  pelaksanaan kebijakannya  seperti  mengetahui  tujuan  pendidikan,  dapat  lebih  jelas  dan  terarah, berkualitas, dan tidak perlu takut dalam bersaing di dunia kerja baik pada tingkat nasional mapun sampai tingkat internasional. Tujuan dari penerapan merdeka belajar diharapkan dapat  mendorong  penguasaan  berbagai  bidang  ilmu  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik sesuai pada minat dan bidang keahlian para peserta didik. Hal ini yang menjadikan para peserta  didik  siap  bersiang  di  masa  depan.  Prinsipnya  merdeka  belajar  dapat  menjadi pendorong suatu lembaga pendidikan agar lebih otonom dengan pembelajaran inovatif serta fleksibel (Sopiansyah: 2022).
Konsep merdeka belajar memiliki arah pembelajaran yang  dapat mengasah potensi yang dimiliki oleh peserta didik dan bakat yang mereka miliki melalui pembelajaranyang pendidik terapkan. Pendidik dapat menggali potensi peserta didik melalui pembelajaran yang  berorientasi  pendalaman  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Konsep  merdeka belajar  menjadikan  pendidik  dan  peserta  didik  menjadi  subjek  dalam  sistem
developed  the  learning media  that  would  be  delivered  to  students. The KD taken in this study were KD 3.5 for the realm of knowledge and KD 4.5 in the realm of anecdotal text material skills. The research that  the  researcher  makes  is  included  in  the  form  of  descriptive- qualitative  research.  The  techniques  in  data  collection  that  the researchers used in making this article include: reading and writing techniques and analysis techniques with data reduction, presenting existing  data,  and  drawing  conclusions.  Furthermore,  the  results found  that  the  lesson  plans  of  Indonesian  language  teachers  at SMA/MA Kudus did not meet the criteria for the assessment of the three aspects, namely material, construction, and language. The first aspect is the material reaches 70%, construction 70%, and language 75%. In addition, the assessment rubric which was originally still in the  cognitive  domain  was  reconstructed  by  changing  to  the  skill  or psychomotor  domain.  The  last  result  is  the  development  of  media used  by  teachers,  researchers  develop  learning  media  so  that students' skills in writing anecdotal texts can be achieved through the existence  of  android-based  learning  applications  in  the  era  of independent  learning,  especially  in  anecdotal  texts.  So  that  the learning  objectives  in  the  era  of  independent  learning  can  be achieved optimally.
Terkirim : 12 Oktober 2022;     Revisi: 27 Oktober 2022;    Diterima: 28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
pembelajaran.  Adanya  kesinambungan  pendidik  yang  harus  dikembangbangkan berbarengan dengan kualitas peserta didik yang tumbuh di era digital seperti sekarang ini. Yamin & Syahrir (2020) menjelaskan bahwa adaptasi sistem pendidikan di era revolusi industri yang juga harus mengadaptasi stimulasi dengan proses literasi tersebut dengan menjunjung poin-poin yang dicetuskan oleh kemendikbudristek.
Poin-poin  yang  dicetuskan  oleh  kemendikbudristek  yakni  (1)  Pada  era  merdeka belajar  konsepnya  mampu  menjadi  jawaban  pada  permaslahan  yang  hadir  dalam pendidik  dan  praktik  pembelajaran.  (2)  Pendidik  memiliki  keleluasaan  ketika  menilai tingkat  belajar  siswa  dalam  berbagai  jenis  dengan  bentuk  instumen  penilaian, administrasi  yang  memberatkan,  dan  hal-hal  yang  mengintimidasi  atau  mempolitisasi guru,  (3)  Mengetahui  banyak  masalah  yang  akan  dihadapai  para  siswa  seperti  tugas pembelajaran  di  sekolah,  melalui  input  peserta  didik  baru,  dan  administrasi  dalam persiapan  pembelajaran,  (4)  Pendidik  sebagai  sosok  sentris  dalam  membentuk pembelajaran  yang  berorientasikan  masa  depan  bangsa,  (5)  Diberikan  kebijakan  yang melandaskan  gagasasan  yang  akan  diterapkan.  Poin-poin  tersebut  dapat  memfasilitasi tumbuh  kembang  karakter,  inovasi  diri,  dan  keahlian  peserta  didik  dalam  hal pengembangan nalar juga membentuk insan berkualitas menyongsong era industri agar bangsa lebih maju dan luar biasa. Oleh sebab itu, keterampilan yang peserta didik miliki harus selalu diasah.
Keterampilan berbahasa pada aspek menulis adalah suatu yang paling penting di antara  keterampilan  yang  lainnya  seperti  membaca,  menyimak,  dan  berbicara  yang sama-sama  memiliki  peran  yang  penting.  Ketika  seseorang  menulis  proses  penafsiran gagasan  dapat  dituangkan  pada  penyusunan-penyusunan  kalimat  dalam  paragraf. Helaluddin  &  Awalludin  (2020,  hlm.  5)  mengungkapkan  menulis  merupakan  proses tersampainya  informasi  secara  tertulis  pada  kreativitas  bagi  penulis.  Penulis  dapat memikirkan cara yang sistematis dalam berpikir pada menghubungkan antarkata, kalimat, paragraf,  atau  antarbab.  Dengan  demikian,  menulis  dapat  dikatakan  proses  yang dilakukan secara sistematis dengan pemahaman konsep gagasan pada pikiran yang logis dan tertuang dalam kata sampai paragraf.
Menurut Sari (2020) kesulitan dalam proses menulis yang dialami oleh peserta didik dapat  disebut  dengan  gangguan  disgrafia.  Hal  tersebut  terjadi  karena  diduga  kelainan neurologis yang dapat menyebabkan tidak dapat memegang alat tulis dengan benar serta tidak dapat menulis dengan rapid an sesuai. Sudah semestinya sebagai orang tua dan pendidik  harus  memperhatikan  keterampilan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik atau  anak
kita sejak dini. Meskipun siswa SMA dapat menulis dengan bagus akan tetapi jika belum bisa  membuat  karangan  atau  essay  maka  harus  sering  dilatih.  Helaluddin  &  Awalludin (2020)  mengungkapkan  adanya  manfaat  dalam  kegiatannya,  yaitu  1)  penulis    dapat mengetahui dengan detail apa saja kemampuan yang dimiliki peserta didik, 2) pendapat yang ada dapat dikembangkan sesuai dengan daya nalar, 3) pengetahuan dan fakta yang ada dapat dikembangkan, 4) ide-ide dapat diperbarui, 5) objektivitas dapat ditumbuhkan, dan  6)  permasalahan  dapat dipecahkan.  Keenam  manfaat  ini  dapat  membantu  penulis dalam pengembangan-pengembangan diri dan menjadi acuan dalam proses kreativitas serta pemahaman yang berhubungan.
Senada dengan hal itu, Helaluddin & Awalludin (2020) juga menyebutkan adanya tujuan  dalam  proses  menulis  yaitu  1)  tujuan  informasi  atau  penerangan,  yang  dapat memberi  tahu  kepada  masyarakat  perihal  isu    yang  ada  atau  topik  yang  baik  untuk informasikan, 2) tujuan penugasan, yang dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan bagi pembaca, 3) tujuan estetis, yang dapat menggunakan pemilihan kata atau diksi-diksi pada beberapa  bagian,  4)  tujuan  kreatif,  yang  dapat  mengaitkan  daya  imajinasi  pada penciptaan  karya-karya,  dan  5)  tujuan  konsumtif,  yaitu  pemberdayaan  minat  pada pembaca. Kelima tujuan ini merupakan landasan awal adanya proses kepenulisan yang dapat memberikan gagasan-gagasan pada pembaca.
Maka  dari itu,  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  dapat didukung  dnegan adanya media. Menurut Fahriyanti (2020) Media pembelajaran dalam suatu pendidikan di lembaga formal adalah satu komponen yang sangat penting. Hal demikian berlaku pada materi  yang  ada  di  Bahasa  Indoensia,  karena  dapat  menjadi  perantara  yang  bisa menyampaikan  pesan  guru  kepada  siswa  dengan  lebih  mudah  dalam  proses pemebelajaran.  Oleh  sebab  itu,  disimpulkan  bahwa  menulis  merupakan  proses  yang harus  dimiliki  peserta  didik  karena  berpengaruh  dalam  kegiatan  penilaian  khusunya materi anekdot yang memerlukan analisis atau imajinasi yang cukup tinggi yakni materi anekdot  dan  dapat  didukung  dengan  adanya  media  pembelajaran.  Akan  tetapi,  di SMA/MA yang berlokasi di Kabupaten Kudus  masih banyak siswa kelas X yang belum dapat menulis teks anekdot secara benar dan tepat hal tersebut peneliti temukan dalam proses  observasi  dan  wawancara.  Sehingga ketika  dalam  proses  penelitian  ditemukan bahwa  RPP  bahasa  Indonesia  pada  KD  4.5  belum  menyertakan  media  pembelajaran, butir soal juga belum memenuhi kriteria yang sesuai. Sehingga penelitian ini penting untuk dilakukan  dalam  merekonstruksi  RPP  pada  bagian  butir  soal  dan  rubrik  penilaian  dan
mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  android  dan  mengikuti perkembangan zaman khususnya pada era merdeka belajar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskripstif kualitatif. Data dalam penelitian ini adalah  butir  soal  dan  rubrik  penilaian  yang  ada  dalam  RPP  pada  KD    4.5  materi  teks anekdot. Selain itu, sumber data dalam penelitian ini didapat juga dari hasil belajar siswa yang  masih  di  bawah  KKM  menjadi  data  dalam  proses  pengembangan  media pembelajaran berbasis android setelah adanya proses rekonstruksi pada butir soal dan rubrik  penilaian  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik pemeriksaan teman sejawat melalui diskusi atau Focus Group Discusion (FGD) . Teknik ini  dilaksanakan  melalui  pengadaan  dan  pendeskripsian  dari  data  yang  diperoleh  hasil diskusi analisis dengan rekan sejawat. Melalui teknik ini, peneliti dapat diskusi berbagai wawasan yang dibahas agar mendapatkan hasil yang objektif. Kemudian, analisis data dengan model yang pernah dipaparkan oleh Milles dan Huberman yang terdiri atas  tiga tahap  yakni:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik  simpulan  atau  verifikasi  yang dilakukan (Milles: 2009).

## PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN
Hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian ini adalah (1) rekonstruksi  dari  butir  soal dan  rubrik  penilaian  pada  materi  teks  anekdot  dan  (2)  pengembangan  media pembelajaran berbasis android sebagai salah satu cara alternatif agar peserta didik dapat menulis atau terinspirasi dalam membuat teks anekdot. Berikut penjelasanya.

## 1. Rekonstruksi RPP Teks Anekdot
Kualitas  perangkat  pembelajaran  pada  penilaian  keterampilan  menulis  dapat dilihat dari ketercapaian hasil belajar dengan menggunakan rubrik penilaian dan dapat dilihat dari butir soal yang diberikan oleh pendidik. Keterampilan menulis merupakan salah  satu  keterampilan  bahasa  yang  yang  bisa  dinilai  dengan  penilaian  otentik. Penilaian  otentik  juga  dibedakan  atas  tiga  yaitu  penilaian  kinerja,  proyek,  dan portofolio. Hasil penelitian dalam pelaksanaan penilaian otentik keterampilan menulis dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  pada penelitian penilaian keterampilan menulis dan analisis dokumen berupa RPP. Berikut paparan hasil kajian perangkat penilaian hasil belajar keterampilan menulis.
Hasil penelitian yang dilakukan  pada KD 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam sebuah teks anekdot baik lisan maupun tulis. Menunjukkan adanya butir soal dan rubrik penilaian teks anekdot  yang belum memenuhi standar kualitas yang sesuai merdeka belajar.  Meskipun  merdeka  belajar  diserahkan  sepenuhnya  bahwa  penilaian  lebih fleksibel  sesuai  dengan  yang  ditemukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  sehar-hari, pada  RPP  yang peneliti  temukan  belum  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dibuat  oleh pendidik lengkap atau sesuai dengan kebutuhan. Hal ini juga didukung dengan hasil belajar siswa yang masih banyak di bawah KKM.
Senada dengan hal itu, dengan adanya butir soal dan rubrik penilaian yang belum memenuhi  kriteria  dari  tiga  aspek  penilaian  yaitu  materi,  kontruksi,  dan  bahasa menjadikan siswa  mendapatkan hasil belajar yang kurang maksimal dan hal ini bisa dikarenakan dalam proses pembelajaran siswa belum menangkap sepenuhnya materi yang  diberikan  oleh  pendidik.  Berikut  peneliti  sajikan  bentuk  butir  soal  dan  rubrik penilaian yang ada di SMA/MA Kudus.
Identitas RPP
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas : X Semester : 1 (satu) Materi : Teks Anekdot Alokasi Waktu : 40 Menit

## Kompetensi Dasar
4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam sebuah teks anekdot baik lisan maupun tulis

## Indikator
4.5.1 Peserta didik dapat menentukan gagasan utama teks eksposisi.
4.5.2 Peserta didik dapat menyimpulkan teks eksplanasi dengan tepat.

## Soal
Bacalah teks anekdot berikut dengan seksama, kemudian jawablah pertanyaannya! Pernyataan 1 Tentukan gagasan utama dalam teks anekdot tersebut! Level kognitif: C3 Pertanyaan 2 Simpulkanlan teks anekdot tersebut dengan menggunakan kalimatmu sendiri! Level kognitif: C5
No ASPEK YANG DINILAI Skor Skor Maks 1 Topik yang dipilih menarik untuk dikembangkan 15 2 Penjelasan yang disampaiakn memiliki makna yang berbobot 9 3 Makna tersirat yang ditemukan sudah tepat 10 4 Kebahasaan yang dituangkan dalam tulisan sudah bagus 8 5 Simpulan dari teks anekdot secara tertulis sudah jelas 16
Tebel 1. Rubik Penilaian Keterampilan Teks Anekdot
Berdasarkan  penjabaran  RPP  di  atas,  pada kartu  soal  dan rubrik  penilaian  harus ada  penambahan.  Adapun  rubrik  penilaian  harus  ada  penambahan  baik  pada  rubrik penilaian  pengetahuan  ataupun  keterampilan.  Pada  rubrik  penilaian  pengetahuan seharusnya  ditambahkan  dengan  simpulan  yang  dapat  dituliskan  oleh  peserta  didik, apakah  peserta  didik  sudah  mampu  menyimpulkan  secara  mandiri  pembelajaran  teks anekdot  yang  dipelajari.  Selanjutnya  pada  rubrik  penilaian  keterampilan  seharusnya pendidik  menambahkan  poin-poin  dalam  menilai  siswa  ketika  menulis  teks  anekdot. Berikut  hasil  rekonstruksi  yang  dapat  ditambahkan  dalam  RPP.  Peneliti  sudah menambahkan  beberapa  poin-poin  penting  yang  harus  disajikan  dalam  butir  soal  dan rubrik penilaian materi teks anekdot dan dapat disajikan dalam pembahasan dibawah ini.
Hasil  rekonstruksi  butir  soal  dan  rubrik  penilaian  perlu  memperhatikan  beberapa aspek  yaitu  memperhatikan  materi,  kontruksi  dan  bahasa  (Cahyo  et  al.,  2022).  Tujuan memperhatikan  ketiga  aspek  tersebut  adalah  agar  tidak  ada  kesalahpahaman  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Rekonstruksi  perangkat  penilaian  perlu dilakukan karena sama halnya dengan melakukan revisi mengenai apa saja yang kurang dalam  perangkat  penilaian  dalam  RPP  tersebut.  Setelah  dipaparkan  pada  subbab sebelumnya  maka  pada  bagian ini  merupakan  revisi  dalam  mengembangkan  soal  dan rubrik penilaian pada RPP materi teks anekdot.
Berikut adalah uraian soal yang telah dilakukan rekonstruksi oleh penulis:

## Soal
Bacalah teks anekdot di bawah ini dengan seksama, kemudian tentukan makna tersirat yang terdapat dalam teks anekdot tersebut!

## Pernyataan 1
Tunjukanlah makna tersirat dalam teks anekdot!

## Level psikomotorik: P3 (Menunjukkan)

## Pertanyaan 2
Buatlah teks anekdot yang menunjukkan kejadian di sekitar Anda!.

## Level psikomotorik: P5 (Menciptakan)
Penjelasan untuk pertanyaan 1 dilakukan rekonstruksi melalui merubah Kata Kerja Operasional  (KKO)  yang  awalnya  masih  dalam  ranah  kognitif  dirubah  menjadi  ranah psikomototik.  Mengingat  KD  yang  dipakai  merupakan  KD  4.5  masuk  ke  dalam  ranah psikomotorik  atau  keterampilan.  Selain  itu,  salah  satu  aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam  penulisan  soal  adalah  bahasa  yang  digunakan.  dalam  pertanyaan  1  hanya berisikan  perintah  mencari  gagasan  utama  dalam  teks  anekdot.  Maka  dari  itu,  jika
menambahkan kejelasan dalam soal dapat mempermudah mendapatkan hasil maksimal dalam menggapai tujuan pembelajaran.
Pada mulanya pertanyaan 2 masih di dalam ranah kognitif, sehingga perlu adanya rekonstruksi soal karena KD yang dipakai merupakan KD keterampilan atau psikomotorik. Dari ranah kognitif C5 direkonstruksi menjadi ranah psikomotorik P5. Selain itu, soal juga dilakukan  rekonstruksi  dengan  memperjelas  soal  karena  pada  rubrik  penilaian  aspek kebahasaan  diperhatikan  dengan  seksama  dan  menjadi  faktor  yang  dinilai.  Dengan demikian  rekonstruksi  soal  dilakukan  guna  mempermudah  pendidik  dan  pesertda  didik dalam menggapai tujuan pembelajaran dalam menulis teks anekdot.
Selain soal yang harus mengalami rekonstruksi, rubrik penilaian perlu juga dilakukan rekonstruksi. Rubrik penilaian merupakan acuan dalam  menentukan skor peserta didik. Untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam menggapai tujuan pembelajaran, maka pembuatan  rubrik  penilaian  harus  sesuai  dengan  kaidah  dan  keperluan  pada pembelajaran.  Berikut  adalah  rubrik  penilaian  yang  telah  dilakukan  rekonstruksi. Mengingat  bahwa  soal  yang  disuguhkan  oleh  pendidik  terdapat  dua  soal  maka seharusnya terdapat dua tabel dalam rubrik penilaian.
No ASPEK YANG DINILAI Skor Skor Maks 1 Topik yang dipilih menarik untuk dikembangkan 7 2 Judul yang ditulis sudah baik 6 3 Penjelasan yang disampaiakn memiliki makna yang berbobot 8 4 Makna tersirat yang ditemukan sudah tepat 9 5 Kebahasaan yang dituangkan dalam tulisan sudah bagus 7 6 Ide kreatif yang dituliskan menarik 6 7 Nilai pendidikan karakter sudah ada 8 8 Keterampilan menulis sudah baik 7 9 Rekonstruksi makna tersirat yang ada pada materi anekdot sudah sesuai 8 10 Simpulan dari teks anekdot secara tertulis sudah jelas 8
Tebel 2. Rubik Penilaian Keterampilan Teks Anekdot

## 2. Pengembangan Media di Era Merdeka Belajar (Menulis Anekdot)
Pada  pengembangan  media  pembelajaran  yang  peneliti  lakukan  yakni  sebuah proses atau kegiatan yang menghasilkan suatu media pembelajaran yang berdasarkan panduan atau petunjuk teori pengembangan yang telah ada atau ditetapkan oleh para ahli salah satunya adalah teori Sukmadinata. Adapun media yang peneliti gunakan di dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  android  yang  peneliti  kembangkan untuk  materi  menulis  anekdot  di  era  merdeka  belajar.  Media  pembelajaran  memiliki
peran  dan  fungsi  strategis  yang  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat mempengaruhi  motivasi,  minat,  dan  atensi peserta  didik dalam  belajar  serta  mampu memvisualisasikan materi abstrak yang diajarkan sehingga memudahkan pemahaman peserta didik. Selain itu, media mampu membuat pembelajaran lebih menarik kepada para  peserta  didik,  adapun  pesan  dan  informasi  menjadi  lebih  jelas  serta  mampu memanipulasi dan menghadirkan objek yang sulit dijangkau oleh peserta didik dan bisa dipahamai dan dimengerti oleh peserta didik secara dekat (Arsyad, 2019).
Selain  media,  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  guru  juga  di  tuntut  untuk menggunakan  RPP  yang  merupakan  suatu  acuan  rencana  kegiatan  yang  akan dilakukan selama pembelajaran berlangsung. Sedangkan pada RPP yang peneliti kaji ternyata  belum  menyertakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  terfokus  dalam materi teks anekdot. Maka dari itu, peneliti mengembangan media pembelajaran yang berbasis  android  dengan  memanfaatkan  aplikasi Smart  Apps  Creator dan  tahapan pada  pengembangan  menganut  teori  Sukmadinata  (2017)  yang  terdiri  atas  tiga tahapan  yaitu:  1)  Studi  Pendahuluan,  2)  Pengembangan  model,  dan  4)  Uji  model. Sehingga media yang dibuat dapat digunakan oleh banyak pihak. Senada dengan hal itu,  menurut  Maryamah  (2019)  Salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran yaitu media audio visual yang mempunyai peranan yang sangat penting yaitu  dapat  memberikan  banyak  manfaat  dalam  proses  pembelajaran.  Media  audio visual adalah media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan.
Smart  Apps  Creator merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  dapat  dimanfaatkan dalam proses pembuatan aplikasi android untuk membuat media pembelajaran dengan sangat  mudah  dan  praktis.  Berikut  ini  adalah  kelebihan  dan  kekurangan  dari Smart Apps Creator:
Kelebihan Smart Apps Creator
a. Dapat membuat aplikasi baru tanpa ilmu programming
Aplikasi ini memang ditunjukkan untuk hal itu, pasalnya setiap kita ingin membuat aplikasi diperlukan ilmu program atau desain sehingga dapat mudah untuk memahami bahasa  program  dengan  baik  dan  benar.  Melalui Smart  Apps  Creator kita  dapat membuat aplikasi baru dengan mudah dan praktis.
b. Dapat melakukan exporting project html5
Selain  membuat  aplikasi  baru, Smart  Apps  Creator juga  dapat melakukan pemindahan ke html5. Smart Apps Creator dapat juga exporting ke windows app yang berformat exe.
c.  Tampilan yang mudah dimengerti
Bagi para pengguna yang sering menggunakan photoshop pasti sudah tidak asing dengan  tampilan Smart  Apps  Creator karena  dapat  dikatakan  bahwa  aplikasi  ini membuat  penggunanya  menjadi  lebih  paham.  Setelah  peneliti  berhasil  membuat salindia  Microsoft  office  powerpoint  dan  dari  aplikasi  Canva,  video  dari  CapCut  dan Kine  Master,  selanjutnya  peneliti  mengubah  dan  editing  akhir  sebelum  dijadikan menjadi aplikasi yang dapat diakses melalui gawai atau tablet yang telah dimiliki oleh peserta didik.
d. Tidak memakan banyak ram
Melalui aplikasi ini, kita tidak akan kekurangan ram karena dapat kita atur sesuai dengan materi yang hendak kita gunakan. Adapun kekurangan Smart Apps Creator (1) Masih  belum  tersedia  bahasa  Indonesia  dan  (2)  Hanya  dapat  membuat  aplikasi sederhana. Pada aplikasi Smart Apps Creator tidak perlu pemrograman, akan tetapi yang  dihasilkan  adalah  aplikasi  sederhana  dan  bentuknya  masih  seperti  salindia. Berikut  hasil  pengembangan  aplikasii  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi teks anekdot. Berikut adalah tampilan hasil pengembangan media pembealajaran teks anekdot.
Gambar 1. Contoh media pembelajaran Anekdot
Gambar 2. Tips menulis anekdot
Gambar 3. Motivasi dan Kuis Teks Anekdot
Gambar 4. Tampilan tautan aplikasi
Melalui  adanya  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  aplikasi Smart  Apps Creator dapat  menjadikan  siswa  terinspirasi  dalam  menulis  teks  anekdot  dalam pembelajaran bahasa Indonesia untuk kelas X di SMA/MA Kudus. Sehingga keterampilan menulis  dalam  menentukan  makna  tersirat  dan  membuat  teks  anekdot  yang diperintahkan oleh guru juga dalam terlaksana dengan baik dan maksimal.

## SIMPULAN
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang paling penting, selain menyimak, berbicara, dan membaca. Ketika menulis, proses penafsiran gagasan dapat dituangkan  pada  penyusunan-penyusunan  kalimat  dalam  paragraf.  Rekonstruksi  pada butir  soal  dan  rubrik  penilaian  adalah  sebuah  penyusunan  kembali  dalam  memulihkan sesuatu yang tidak benar menjadi benar. Aspek pertama yang dalam merekonstruksi tiga RPP  adalah  materi  mencapai  70%,  kontruksi  70%,  dan  bahasa  75%.  Selain itu,  rubrik penilaian yang awalnya masih dalam ranah kognitif direkontruksi dengan mengganti ke ranah  keterampilan  atau  psikomotorik.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  dapat mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  android  khususnya  dalam  materi teks  anekdot  di  jenjang  SMA/MA  Kabupaten Kudus,  Jawa  Tengah.  Hasil  yang  terakhir yakni  pada  pengembangan  media  yang  digunakan  oleh  guru,  peneliti  mengembangan media pembelajaran agar keterampilan siswa dalam menulis teks anekdot dapat tercapai dengan membuat media pembelajaran berbasis android dan bisa digunakan oleh siswa
kapan  saja,  di  mana  saja,  dan  tanpa  batas.  Maka  dari  itu,  tujuan  pembelajaran  di  era merdeka belajar dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana, Ida Bagus Artha. “Pengembangan Model dan Perangkat Pembelajaran Menulis Kreatif  Berbasis  Metode  Quantum  Writing .” Jurnal  Pendidikan  Indonesia 4,  no.  2 (2015). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v4i2.6065.
Anggraini,  Among  Karlina  Ayu,  Sujarwoko  Sujarwoko,  dan  Subardi  Agan.  “Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Keterampilan Menulis Teks Anekdot Berbasis Online Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Al  Huda  Kediri  Tahun  Ajaran  2020/2021.” Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran) 4 (2021): 319 –26. Anitah, SRi. Media Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka, 2017. Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jalarta: PT Raja Grafindo Persada, 2019.
Ayumi,  Alfi  Yalda,  Citra  Amelia  Sudiyati,  ukma  Nabilah  Daulay, Wagiran Wagiran,  dan Deby  Luriawati.  “Rekonstruksi  Soal  Penilaian  Aspek  Keterampilan  Reseptif  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas  VII Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Semesta Semarang .” ASAA Jurnal Sastra 10, no. 2 (2021).
Hafid, dan Mahsun. “Konsep Merdeka Belajar Dan Pentingnya Kemampuan Memetakan Dunia Kerja.” AL-FIKRAH: Jurnal Studi Ilmu Pendidikan Dan Keislaman 3, no. 2 (30 Desember 2020): 108 –24.
Helaluddin,  Awalludin. Keterampilan  Menulis  Akademik    Panduan  bagi  Mahasiswa  di Perguruan Tinggi . Serang: Media Madani, 2020.
Indarta,  Yose,  Nizwardi  Jalinus,  Waskito  Waskito,  Agariadne  Dwinggo  Samala,  Afif Rahman  Riyanda,  dan  Novi  Hendr i  Adi.  “Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  Dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0.” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 4, no. 2 (28 Maret 2022): 3011 –24. Maryamah, Maryamah, dan Moh Hafid Effendy. “Penerapan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Cepat pada Siswa Kelas XI di MA Al-Falah Tlanakan  Pamekasan.” GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 1, no. 1 (31 Juli 2019): 1 –9.
Sari,  Novita,  Ade  Kusmana,  dan  Eko  Kuntarto.  “Strategi  Menangani  Kesulitan  Menulis (Disgrafia)  Melalui  Pembelajaran  Partisipatif  di  Sekolah. ” GHANCARAN:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2, no. 1 (22 Juli 2020): 56 –63. Sopiansyah, Deni, Siti Masruroh, Qiqi Yuliati Zaqiah, dan Mohamad Erihadiana. “Konsep
Da n Implementasi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka).” Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal 4, no. 1 (2022): 34 –41.
Sugoino. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bnadung: Alfabeta., 2015. Sukmadinata,  N.  S. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2017. PT Remaja Rosdakarya.
Tarigan, H. G. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. bandung: CV Angkasa, 2013.
Yamin,  Muhammad,  dan  Syahrir  Syahrir.  “Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar (Telaah Metode Pembelajaran) .” Jurnal Ilmiah Mandala Education 6, no. 1 (30 April 2020).