## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
Y. Auliana, N. M. Pujani, P. Prima Juniartina
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {yunda.auliana,made.pujani,prima.juniartina}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang dibelajarkan dengan model problem based learning (PBL) dan siswa yang dibelajarkan dengan model  kooperatif  tipe student  team  achievement  division (STAD).  Penelitian  ini  termasuk penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  rancangan non-equivalent pretest-posttest control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Singaraja semester genap tahun pelajaran 2018/2019  yang berjumlah 367 siswa.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini tersebar dalam 2 kelas dengan berjumlah 64 siswa, yaitu kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model PBL dan kelas kontrol yang dibelajarkan dengan model kooperatif tipe STAD. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes uraian keterampilan berpikir kritis. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan anakova satu jalur dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang dibelajarkan dengan model PBL dan siswa yang dibelajarkan dengan model kooperatif tipe STAD dengan angka taraf signifikan diperoleh lebih kecil  dari  0,05 (sig.<0,05).  Siswa  yang  belajar  dengan  model  PBL secara  signifikan  memiliki keterampilan berpiki kritis yang lebih tinggi dibandingkan dengan model kooperatif tipe STAD (│µ 1 -µ 2 │= 16,000> LSD= 1,9994), 2) g ain score ternormalisasi keterampilan berpikir kritis siswa yang  belajar  dengan  model  PBL berkualifikasi  sedang  (<g>=  0,41),  sedangkan  g ain  score ternormalisasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan  model  kooperatif  tipe STAD berkualifikasi rendah (<g>= 0,08).
Kata Kunci: problem based learning, student team achievement division,keterampilan berpikir kritis.

## Abstract
This  research  purposes  analyze  the  critical  thinking  skills  of  students  with  problem  based learning  model  (PBL)  and  students  by  cooperative  models  of  division  type  student  team achievement  division  (STAD).  This  research  includes  quasi-experimental  research  with non-equivalent pretest-posttest control group design. The population in this research were all seventh  grade  students  of  class  VII  SMPN  3  Singaraja  semester  2018/2019  academic  year totaling 367 students. The research sample was chosen by cluster random sampling technique. The sample used in this study was spread in 2 classes with a total of 64 students, namely the experimental class which was taught by PBL model and control class which was taught by the cooperative type STAD model. The instrument used in this study was a description of critical thinking  skills.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  anakova  one  way  with  a significance level of 5%. The results showed that 1) there were differences in critical thinking skills between students who were taught with the PBL model and students who were taught by the cooperative type STAD model with a significant level of numbers obtained less than 0.05 (sig. <0.05). Students who learn with the PBL model significantly have higher critical thinking skills than the cooperative type STAD model (│µ1-µ2│ = 16,000> LSD = 1,9994), 2) gain score normalized critical thinking skills students who learn with the model PBL is moderately qualified (<g> = 0.41), while the gain score normalizes critical thinking skills of students who study with cooperative type STAD      model with low qualifications (<g> = 0.08).
Keywords : problem based learning, student team achievement division, critical thinking skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang penting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara, yaitu
untuk menjamin
kelangsungan
kehidupan dan perkembangan bangsa. Pendidikan tertuang dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta    keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Depdiknas, 2003).
Pemerintah Indonesia
telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  mulai  dari kurikulum    Rencana  Pembelajaran  tahun 1947  disempurnakan  menjadi  kurikulum Rencana  Pelajaran  Terurai  tahun  1952, disempurnakan  lagi  menjadi  kurikulum Rencana Pendidikan tahun 1964, kemudian disempurnakan  kembali  menjadi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  tahun  2004, kemudian disempurnakan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) hingga disempurnakan lagi menjadi Kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran dalam  Kurikulum  2013,  peran  siswa  lebih dominan dibandingkan dengan guru, sehingga  Kurikulum  2013  bersifat student center . Kurikulum 2013 menuntut mengembangkan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  atau  biasa  disebut  dengan HOTS  ( higher  order  thinking  skills ).  Salah satu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi adalah  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thinking) .  Redhana  (2010)  menyatakan keterampilan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan berpikir bagi seseorang dalam membuat  keputusan  yang  dapat  dipercaya dan bertanggung jawab yang mempengaruhi hidup seseorang.
Nugraha,  Suyitno  &  Susilaningsih (2017)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan keterampilan berpikir kritis tinggi cenderung mampu  mengkaji  ulang  pendapat  yang diberikan  berdasarkan  pengetahuan  yang sudah ia miliki, siswa juga cenderung dapat
menunjukkan  solusi  pemecahan  masalah yang  paling  efektif  menurutnya  di  antara solusi-solusi yang diberikan.
Pembelajaran  IPA  melatih  siswa menggunakan dan mengembangkan kemampuan berpikirnya. Sebagai salah satu mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  di sekolah, IPA seharusnya mampu mengembangkan  segala  potensi  yang  ada pada siswa, salah satunya adalah kemampuan berpikir kritis (Redhana, 2012). Kenyataannya,  keterampilan  berpikir  kritis siswa  di  kategorikan  masih  rendah.  Hal  ini dapat  ditinjau  dari  laporan  Data Trends  In Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) pada  tahun  2015  mengungkapkan  bahwa skor sains di Indonesia berada pada urut ke 45  dari  48  negara  dengan  skor  397. Rata-rata kemampuan sains siswa Indonesia pada tiap domain kognitif ( knowing , applying ,  dan reasoning ) masih rendah. Bidang sains persentasi pencapaian  domain  kognitif  siswa  pada aspek knowing hanya  37  jawaban  benar, aspek applying 29  jawaban  benar,  dan aspek reasoning ) 26 jawaban benar dari 171 butir  soal  IPA. Kemampuan  sains  peserta didik Indonesia di bawah nilai rata-rata (500) dan  secara  umum  berada  pada  tahapan terendah atau yang dikenal low international benchmark. Berdasarkan data yang dipaparkan,  hal  ini  membuktikan  bahwa kualitias  kemampuan sains di  Indonesia masih rendah (Balitbang, 2015).
Rendahnya tingkat keterampilan berpikir  kritis  siswa  di  tunjukan  juga  dari temuan  di  lapangan.  Suardana  &  Selamet (2017) menyatakan rendahnya keterampilan berpikir  kritis  ditemukan  pula  pada  siswa SMA  di  Kabupaten  Buleleng,  Provinsi  Bali. Hasil  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa SMA pada tingkat tinggi, menengah, dan tingkat rendah adalah 59,0 (kategori cukup), 43,1 (kategori rendah), dan 34,7 (kategori sangat rendah). Hal ini menunjukkan bahwa kualitias sumber daya  manusia  masih  rendah.  Hal  ini  juga penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sujamen, et al. (2018)  bahwa  kualitas  pendidikan  sains di  Indonesia,  termasuk  Bali  cenderung
rendah.    Beberapa  kabupaten  di  Bali menunjukkan  bahwa  siswa-siswa  sekolah menengah  atas  (SMA)  jatuh  ke  dalam kualifikasi  kelas  rendah  dengan  skor rata-rata 49, 38 dalam skala 0-100.
Sanjaya (2006) mengemukakan bahwa  salah  satu  kelemahan    proses pembelajaran yang dilaksanakan para guru adalah kurang adanya usaha pengembangan kemampuan berpikir siswa. Berdasarkan  observasi  di  sekolah  Faktor yang  menyebabkan  dikarenakan  siswa kurang terlatih mengembangkan keterampilan  berpikir  dalam  memecahkan masalah  dan  menerapkan  konsep-konsep yang  dipelajari  di  sekolah  ke  dalam  dunia nyata. Guru menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe student  team achievement division (STAD). Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah salah  satu  model  dari  banyak  model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil beranggotakan  empat  sampai  lima  siswa secara heterogen dengan diawali penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian  materi  pelajaran,  kegiatan kelompok, kuis serta penghargaan kelompok  (Slavin  dalam  Abdullah,  2013). Secara  umum  kegiatan  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri dari  tujuh  tahapan  pembelajaran,  yaitu:  1) penyampaian  tujuan  pembelajaran  dan motivasi  siswa,  2)  penyampaian  materi pelajaran, 3) pembentukan kelompok belajar,  3)  belajar  dalam  kelompok  dan bimbingan  kelompok  belajar,  4)  kuis,  5) evaluasi,  dan  6)  enghargaan  kelompok. Proses pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  guru mengalami  kesulitan  dalam  menciptakan situasi  belajar  yang  kondusif  dan  kurang dapat  bekerjasama  dengan  teman  yang kurang  akrab  dan  adanya  dominasi  dari siswa  yang  pandai  (Trianto,  2013).  Kondisi ini berimplikasi pada kebiasaan siswa untuk menghafal  setiap  materi  pelajaran  yang berpengaruh  pada  rendahnya  keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan perlu adanya perbaikan kualitas dan  inovasi  pembelajaran  terutama  model pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan siswa memecahkan masalah dan
memfasilitasi kegiatan dalam upaya meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan keterampilan  kritis  siswa  adalah  model problem  based  learning (PBL).  Santyasa (2011)  menyatakan,  model  pembelajaran problem  based  learning adalah  suatu model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi  pelajar  untuk  mengajar  tentang keterampilan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  serta  konsep yang  essensial  dari  materi  pembelajaran. Arends  (2007)  menyatakan problem  based learning (PBL)  akan  dapat  membantu peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan mengatasi masalah,  mempelajari  peran-peran  orang dewasa, dan menjadi pembelajaran mandiri.
Abddullah  (2013)  menyatakan  bahwa model problem  based  learning (PBL)
merupakan
pembelajaran yang penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara menyajikan suatu
permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi  penyelidikan  dan  membuka dialog. Secara umum kegiatan dalam model problem based learning terdiri dari 5 langkah pembelajaran, yaitu: 1) orientasi siswa pada masalah,  2)  mengorganisasi  siswa  untuk belajar, 3) membimbing pengalaman individu/kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Beberapa  penelitian  mengemukakan bahwa model problem based learning dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ejin (2016) bahwa pembelajaran IPA berdasarkan model p roblem based learning untuk  melatihkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SD,  telah valid,  praktis  dan  efektif  sehingga  layak digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  hasil  analisis Independent  Sample T-test. Hasil penelitian Sujamen et.al (2018) hasilnya menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  model  PBL  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam p embelajaran  fisika  (α  =  5%)    rata-rata untuk tiga kelompok jatuh ke dalam kategori tinggi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Irwandi et. al dan Saparudin Saroni (2018) bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa PBL adalah strategi pembelajaran yang baik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kognitif siswa.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan yaitu apakah terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara  siswa  yang  dibelajarkan  model problem based learning dengan siswa yang dibelajarkan  model  kooperatif  tipe student team  achievement  division ?.  Tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang dibelajarkan model problem  based  learning dengan siswa  yang  dibelajarkan  model  kooperatif tipe student team achievement division .

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu dengan rancangan n onequivalent pretest-posttest control group design . Populasi dalam penilitian ini adalah siswa-siswi  kelas  VII  di  SMP  Negeri  3 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019 berjumlah  367  siswa.  Proses  randomisasi yang dilakukan untuk mendapatkan sampel penelitian  yaitu  dengan  menggunakan teknik cluster  random  sampling .  Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  tersebar dalam 2 kelas dengan jumlah 64 siswa yang yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang diperoleh  dengan  tes  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Tes  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  digunakan  berupa  soal  uraian. Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel, yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan variabel  kovariat.  Variabel  bebas  pada penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  model  p roblem  based learning pada  kelompok  eksperimen  dan model pembelajaran kooperatif tipe student team  achievement  division pada  kelompok kontrol.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini adalah  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Variabel kovariat  pada  penelitian  ini  adalah keterampilan berpikir kritis awal siswa yang berfungsi  sebagai  kontrol  statistik  karena
selain  variabel  bebas  terdapat  variabel  lain yang dapat mempengaruhi variabel terikat.
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian, instrumen  harus  diujicobakan.  Pengujian instrumen  meliputi:  1)  uji  validitas,  2)  uji indeks  daya  butir,  3)  uji  indeks  kesukaran butir, dan 5) uji reliabilitas. Tes keterampilan berpikir  kritis  siswa  tersebut  berjumlah  10 butir  soal  yang  mewakili  semua  indikator dalam  pembelajaran.  Tes  yang  digunakan pada  saat pretest dan posttest adalah  tes yang sama.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif  dan  anakova  satu  jalur.  Metode analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran IPA.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes kemampuan awal dan akhir dianalisis untuk mendapatkan  skor  peningkatan gain  score ternormalisasi  (<g>).  Metode  anakova  satu jalur digunakan untuk mengetahui hubungan antara  kovariat,  yaitu  keterampilan  berpikir kritis  awal  siswa  dengan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Sebelum  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  anakova  satu jalur  terlebih  dahulu  data  harus  memenuhi beberapa  asumsi  yang  meliputi:  1)  Uji Normalitas  sebaran  data  menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPSS  16.0 for  windows .  Kriteria  pengujian yang  digunakan  adalah  data  berdistribusi normal  apabila  angka  signifikansi  yang dihasilkan  lebih  besar  dari  0,05.  2)  Uji Homogenitas mengguanakan Lev ene’s Test of  Wquality  of  Error  Variance dengan bantuan  SPSS  16.0 for  window s.  Kriteria pengujian  yang  digunakan  adalah  data memiliki  varain  yang  sama,  apabila  angka signifikansi yang dihasilkan lebih besar dari 0,05.  3)  Uji  linieritas  dengan  melihat  angka signifikansi  pada deviation  from  linearity berbantuan SPSS 16.0 for window s. Kriteria pengujian  yang  digunakan  adalah  angka signifikansi  pada deviation  from  linearity lebih  besar  dari  0,05.  Jika  data  hasil penelitian  telah  memenuhi  persyaratan normalitas, homogenitas varian, dan linieritas  maka  anakova  satu  jalur  dapat dilanjutkan.
Pengujian  hipotesis  melalui  anakova satu jalur  bantuan  SPSS  16.0 for window s. Kriteria pengujiannya adalah H0 ditolak jika nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal
tersebut
mengisyaratkan terdapat
perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran problem based  learning dan  kooperatif  tipe student teams  achievement  division. Apabila  hasil uji F melalui anakova satu jalur menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara rata-rata  kelompok,  maka  diperlukan  uji lanjut  untuk  menentukan  seberapa  besar derajat perbedaannya.
Uji lanjut dalam penelitian ini menggunakan Least  Significant  Diference (LSD).  Formula  yang  digunakan  untuk menghitung Least  Significant  Difference (LSD)  adalah  formula  Montgomery.  Namun sebelum uji tersebut dilakukan, yang terlebih dahulu  harus  diketahui  yaitu  besarnya  nilai Mean  Difference  (I-J) dan MS E ( Mean
Square  Error ).  Kriteria  yang  digunakan adalah H 0 ditolak harga mutlak │µ m1 -µ m2 │>LSD  yang  artinya  terdapat perbedaan nilai rata-rata variabel dependent pada  masing-masing  kelompok  sampel. Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji ini  sebesar  0,05.  Uji  ini  memanfaatkan bantuan SPSS 16.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil penelitian membahas  tentang  profil pretest,  posttest, gain  score ternormalisasi  keterampilan berpikir kritis.Nilai rata-rata (M) keterampilan berpikir  kritis  siswa    pada  kelompok eksperimen dan kontrol sebelum pembelajaran ( pretest ) dan sesudah pembelajaran  ( posttest )  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Profil P retest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Model Pembelajaran Pretest  Postest <g> Kualifikasi Kelas Eksperimen PBL 28,6 37,3 0,41 Sedang Kelas Kontrol STAD 27,5 29,3 0,08 Rendah Nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis siswa disetiap indikator pada kelompok eksperimen dan
kontrol
sebelum pembelajaran ( pretest ) dan setelah pembelajaran ( posttets ) menunjukkan bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  model problem  based  learning dilihat  dari  hasil pretest dan posttest mengalami peningkatan.  Berdasarkan  Tabel  1  skor rata-rata pretest untuk kelompok eksperimen sebesar 28,6, sedangkan untuk kelas  kontrol  sebesar  27,5.  Skor posttest yang  dicapai  pada  kelompok  eksperimen sebesar  37,3,  sedangkan  skor posttest untuk kelas kontrol sebesar 29,3.    Nilai g ain score ternormalisasi  yang  dicapai  kelas eksperimen sebesar 0,41 memiliki kualifikasi sedang, sedangkan gain score ternormalisasi  yang  dicapai  kelas  kontrol sebesar  0,08    memiliki  kualifikasi  rendah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa    hasil gain score ternormalisasi pada kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  hasil gain  score ternormalisasi pada kelas kontrol. Berikut ini grafik  profil gain  score ternormalisasi
keterampilan  berpikir  kritis  disajikan  pada Gambar 1
Gambar 1
Nilai Gain Score Ternormalisasi Pretest dan

## Posttes
Santyasa  (2011)  menyatakan,  model pembelajaran problem  based  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu  konteks  bagi  pelajar  untuk  mengajar tentang  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  serta konsep yang essensial dari materi pembelajaran. Ibrahim  &  Nur  (dalam
Rusman,  2011)  mengemukakan  bahwa pembelajaran berbasiss
masalah merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang  berpikir  kritis  tingkat  tinggi siswa  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada masalah dunia nyata, termasuk didalamnya belajar  bagaimana  belajar.  Model problem based  learning merupakan  pembelajaran yang menggunakan masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur ( iil-structured )  dan  bersifat  terbuka  sebagai komteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis serta  sekaligus  membangun  pengetahuan baru (Fathurrohman, 2015).
Temuan dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  Handayani,  Kurniati  dan  Agustina (2015),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul pengaruh  model problem  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada sub materi pokok alat  indra. Hasil tes N-gain  score keterampilan  berpikir  kritis pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. N-gain score kelas eksperimen  yang  menggunakan  model problem based learning sebesar 0,45 kriteria sedang,  sedangkan N-gain  score kelas kontrol tanpa menggunakan model problem based learning sebesar 0,27 kriteria rendah. Adapun  beberapa  alasan  yang menjadi  dasar  mengapa  model problem based learning dalam pencapaian keterampilan  berpikir  kritis  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division , adalah sebagai berikut. Menurut Suci (dalam Bungel, 2014) secara teoritik model pembelajaran problem based  learning memiliki  karakteristik  yang membedakannya dengan model
pembelajaran
yang lainnya yaitu pembelajaran yang bersifat student centered atau berpusat pada siswa. Arends (2007) menyatakan problem based learning akan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  dan mengatasi masalah, mempelajari peran-peran  orang  dewasa,  dan  menjadi pembelajaran mandiri. Savery (2006) menyatakan problem based learning adalah sebuah model pembelajaran yang berpusat
pada  siswa,  siswa  didorong  melakukan penelitian,  mengintegrasikan  teori  dengan praktik dan dunia nyata, serta mengaplikasikan pengetahuan dan
keterampilan  untuk  menghasilkan  solusi yang tepat terhadap sebuah masalah.
Konteks belajar dalam model
problem based learning dapat dideskripsikan sebagai proses belajar melalui pengalaman belajar yang direfleksikan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan-permasalahan tidak terstruktur  secara  mendalam  sehingga muncul suatu pemahaman baru dari proses belajar  tersebut.    Terdapat  lima  tahap langkah-langkah  model problem  based learning ,  yaitu:  1)  orientasi  siswa  pada masalah,  2)  mengorganisasi  siswa  untuk belajar, 3) membimbing pengalaman individu/kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan 5) menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.
Secara operasional empiris penerapan model problem based learning di kelas  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) problem based learning yang sifatnya  tidak  terstruktur,  sedangkan  model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division menggunakan  LKS yang  sifatnya  lebih  terstruktur.  LKS  PBL dalam penyajiannya dimulai dengan penyajian masalah/pertanyaan yang kontekstual. Tujuannya adalah untuk menggali  pengetahuan  awal  yang  dimiliki siswa.  Permasalahan  kontekstual  tersebut, siswa  kemudian  mengajukan  jawaban sementara (hipotesis) sesuai dengan pengetahuan  awal  mereka.    Membuktikan kebenaran  dari  hipotesis  yang  diajukan, siswa  kemudian  melakukan  observasi melalui  kegiatan  eksperimen  atau  melalui telaah pustaka dari beberapa sumber-sumber  referensi  relevan.  Hal  ini tentunya  dapat  memberikan  peluang  bagi siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir siswa secara optimal dalam kegiatan pembelajaran.
Siswa  diberikan  kesempatan  untuk menerapkan  konsep  yang  diperoleh  pada permasalahan  baru  yang  sifatnya  realistik sesuai dengan keseharian pebelajar. Dengan  demikian  dapat  diyakini  bahwa problem
based learning dapat
mengembangkan keterampilan berpikir kritis menjadi lebih baik.
Menurut  Oktavia,  Usmeldi  &
Yohandri (2018) kegiatan yang dilakukan
dalam pembelajaran
mendorong  siswa  untuk  dapat  terapkan dalam hidup. Ini berarti proses penyelesaian  masalahnya  bukan  hanya berharap siswa untuk memahami materi yang dipelajari, tetapi bagaimana penerapannya  bisa  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Melalui  aplikasi pembelajaran, peserta didik akan merasakan pentingnya belajar sehingga mereka memperoleh makna yang mendalam  tentang  apa  yang  dia terpelajar.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil gain score ternormalisasi pretest dan posttest
yang  diperoleh  pada kelas  eksperimen  dan kontrol,  maka  dilakukan  analisis  deskripsi terhadap  jawaban  siswa  pada  setiap indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  belajar  dengan  model problem  based learning dan  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe student teams  achievement  division. Tujuannya untuk  mengetahui  ketercapaain  indikator keterampilan  berpikir  kritis  pada  Indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang  digunakan ada lima yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi  dan  eksplanasi.  Skor  maksimal setiap  buit  soal  per-indikator  adalah  5  dan minimal adalah 0. Skor yang diperoleh pada setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kemudian  dianalisis  menggunakan gain  score ternormalisasi  yang  disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Profil Ketercapaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Model Pembelajaran PBL Kualifikasi STAD Kualifikasi Pretest Posttest  <g> Pretest Posttest  <g> Interpretasi 3,00 3,55 0,28 Rendah 2,81 2,77 -0,02  Rendah Analisis 3,13 3,89 0,41 Sedang 3,09 2,78 -0,16  Rendah Evaluasi 2,44 3,73 0,50 Sedang 2,42 3,16 0,29 Rendah Infrensi 2,98 3,66 0,34 Sedang 2,84 3,03 0,09 Rendah Eksplanasi 2,77 3,84 0,48 Sedang 2,58 2,94 0,15 Rendah
Berdasarkan  Tabel  3  bahwa  secara keseluruhan  indikator  ketercapain gain score ternormalisasi    pada  siswa    yang belajar  dengan  model problem  based learning lebih  besar  dibandingkan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division. Nilai gain  score ternormalisasi terhadap ketercapaian
indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa untuk  kelompok  PBL  dan  STAD  disajikan pada grafik histogram Gambar 2. Gambar 2
Grafik Ketercapaian Indikator Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa Keterangan Indikator: I    = Indikator Interpretasi II    = Indikator Analisis III = Indikator Evaluasi IV = Indikator Infrensi V = Indikator Eksplanasi
Nilai gain  score ternormalisasi  pada indikator  interpretasi,  siswa  yang  belajar dengan  model problem  based  learning menunjukkan  ketercapaian  sebesar  0,28 (kualifikasi  rendah)  lebih  tinggi  dari  pada siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division sebesar -0,02 (kualifikasi  rendah).  Hal  ini  dikarenakan pada  sintak  orientasi  pada  masalah,  siswa terbiasa  diberikan  masalah  terlebih  dahulu sebagai  interpretasi  untuk  dapat  berpikir kritis.  Indikator  selanjutnya  yaitu  pada indikator  analisis.  Model  p roblem  based learning memberikan masalah yang relevan diperkenalkan pada awal siklus instruksi dan digunakan  untuk  memberikan  konteks  dan motivasi untuk pembelajaran yang mengikuti (Michael dalam Argaw et al , 2017).
Gain  score ternormalisasi  pada indikator analisis siswa yang belajar dengan model problem based learning menunjukkan ketercapaian sebesar 0,41 (kualifikasi sedang)  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division sebesar -0,16. Hal ini dikarenakan,  siswa    mengorganisasi  untuk belajar.  siswa  belajar  untuk  menganalisis suatu masalah atau situasi dengan mengidentifikasi  masalah  dalam  bentuk representasi  yang  dimaksudkan  untuk mengekspresikan keyakinan, penilaian, pengalaman, alasan, informasi, atau pendapat. Setelah siswa memahami konteks  masalahnya,  siswa  diminta  untuk mengidentifikasi
dan menganalisis pernyataan  masalah  seperti,  informasi  apa yang diberikan, dan apa informasi diperlukan (Ahamad et.al, 2017).
Analisis  suatu  masalah  atau  situasi yang dilakukan akan membawa siswa untuk mengatur strategi dan teknik serta menjalankannya  dengan  benar  melalui pemikirannya.  Selain  itu,    guru  membantu siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses  yang  mereka  gunakan  sehingga sekaligus dapat melatih kemampuan analisis  siswa  seperti  sintak  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.
Nilai gain  score ternormalisasi  pada indikator  evaluasi,  siswa  yang  belajar
dengan  model problem  based  learning menunjukkan  ketercapaian  0,50  (kualifikasi sedang)  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang belajar  dengan  model pembelajaran kooperatif
tipe student teams achievement  division sebesar 0,17
(kualifikasi  rendah).  Hal  ini  dikarenakan siswa  terlatih  untuk  menganalisis  suatu permasalahan sehingga pada saat evaluasi siswa lebih mudah untuk menjawab pertanyaan.
Nilai gain  score ternormalisasi  pada indikator infrensi siswa yang belajar dengan model problem based learning menunjukkan ketercapaian 0,34 (kualifikasi sedang)  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe student teams  achievement  division sebesar  0,09 (kualifikasi  rendah).  Hal  ini  dikarenakan siswa mengumpulkan informasi yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk mendapatkan  penjelasan  dan  melakukan pemecahan  masalah.  Guru  membimbing siswa  untuk  mengidentifikasi  dan  memilih sumber  yang  dibutuhkan  untuk  menyusun suatu  kesimpulan,  sesuai  dengan  tahap ketiga  yaitu  membimbing  pengalaman individual/kelompok.  Guru  juga  membantu siswa  dalam  merancang  dan  menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  dan membantu  untuk  menyampaikan  kepada orang lain seperti tahap keempat mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya.
Nilai gain  score ternormalisasi  pada indikator  eksplanasi  siswa  yang  belajar dengan  model problem  based  learning menunjukkan  ketercapaian  0,48  (kualifikasi sedang)  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe student teams achievement  division sebesar 0,15
(kualifikasi  rendah).  Hal  ini  dikarenakan, siswa  diarahkan  untuk  menyatakan  hasil pemikiran, menjelaskan alasan berdasarkan pertimbangan bukti-bukti yang sudah diperoleh dari pengamatan ataupun sumber-sumber  buku  yang  relevan.  Jadi, secara  keseluruhan  dapat  disumpukan bahwa pembelajaran dengan model problem  based  learning lebih  baik  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dibandingkan dengan model pembelajaran  kooperatif    tipe student
teams
achievement  division .
Model problem  based  learning dibiasakan  untuk menganalisis sebuah permasalahan dengan memberdayakan  kemampuan  keterampilan berpikirnya.  Hal  ini  yang  menyebabkan rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  belajar  dengan  model problem  based learning lebih  baik  dibandingkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division .
Temuan  ini  didukung  oleh  peneliti Ulfah et al (2018) menyatakan bahwa model pembelajaran problem based learning lebih baik daripada model pembelajaran penemuan untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam  pembelajaran  PPKn  di  Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Magelang. Hal ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Amanda et  al (2018)  bahwa  ketuntasan  indikator berpikir  kritis  sebesar  57,3%  dan  didukung dengan  skor  peningkatan  yang  tinggi terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Berdasarkan  analisis  data,  dapat  diperoleh kesimpulan  bahwa  implementasi  model problem  based  learning efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Berdasarkan  kajian  tersebut  bahwa hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  gasil penelitian sebelumnya.
Uji  statistik  sebagai  uji  prasyarat dilakukan dengan menggunakan uji normalitas,  homogenitas  dan  uji  linearitas. Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa sebaran  keterampilan  berpikir  kritis  siswa baik dari kelompok eksperimen maupun dari kelompok kontrol berdistribusi normal karena nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar  dari  0,05.  Pada  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  data  keterampilan berpikir  kritis  siswa  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol  mempunyai  varian yang  sama  yaitu  tidak  ada  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang dimiliki tiap kelompok karena nilai signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar daripada 0,05. Pada uji linearitas menunjukkan  bahwa  data  yang  dimiliki
bersifat linier karena nilai signifikansi kurang dari 0,05.
Hasil analisis kovariat pada penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  antara model problem  based  learning (PBL)  dan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division terdapat perbedaan yang signifikan pada keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dapat ditunjukkan dengan skor statistik F = 229,899  dengan  angka  signifikansi  0,000. Angka  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  0,05. Jadi,  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan (sig<0,05) dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  model problem  based  learning (PBL)  lebih  baik diterapkan  dibandingkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division dalam upaya
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan  uji  Anakova  satu  jalur.  Adapun hipotesis yang diajukan dan akan diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  H 0 :  µ 1 =  µ 2 yaitu  tidak terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis antara siswa yang dibelajarkan dengan model problem  based  learning  dan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran  kooperatif  tipe student teams achievement  division.
2.  H 1 :  µ 1 ≠  µ 2 yaitu  terdapat  perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang dibelajarkan dengan model problem based learning dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe student teams
achievement  division.
Ketentuannya  jika  angka  signifikansi lebih  kecil  dari  0,05  berarti  H 0 ditolak, sedangkan jika  angka  signifikansi  lebih besar  dari  0,05  (sig.>0,05)  berarti  H 0 diterima.  Secara  ringkas  hasil  uji Anakova satu jalur disajikan pada Tabel 3
Tabel 3 Ringkasan Hasil UjiAnakova Satu Jalur

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Keterampilan Berpikir Kritis Source Type III Sun of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4185,309 2 2092,654 130,732 ,000 Intercept 1678,729 1 1678,729 104,873 ,000 Pretest 89,309 1 89,3093 5,579 ,021 ModelPembelajaran 3680,052 1 3680,052 229,899 ,000 Eror 976,441 61 16,007 Total 289784,000 64 Corrected Total 5161,750 63 Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  F untuk model pembelajaran besarnya 229,899  dengan  angka  signifikansi  yang diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  (sig.<0.05). Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal  tersebut  berarti  terdapat  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model problem based learning dan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division .
Hasil tindak lanjut LSD menunjukkan bahwa signifikansi skor rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  antara  siswa yang  belajar  dengan  model problem  based learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan skor  rata-rata  keterampilan  berpiki  kritis siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division (Δµ  =  16,000>LSD  = 1,9994).  Hal  tersebut  berarti  pengaruh model problem  based  learning terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara statistik  lebih  baik  dibandingkan  dengan pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe student teams achievement  division.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Aryasta, Subrata  &  Pujani  (2014),  dalam  penelitian tentang  pengaruh  model problem  based learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Singaraja. Hasil  uji  lanjut  LSD  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang belajar  dengan  model  PBL  lebih  tinggi dibandingkan  model  DI.  Dengan  demikian, keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang belajar  dengan  model  PBL  lebih  baik dibandingkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa yang belajar dengan model DI.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan berpikir kritis antara siswa yang dibelajarkan dengan  model problem  based  learning dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division. Model problem based  learning dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division (│µ m1 -µ m2 │> LSD).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, peneliti  melalui tulisan ini menyampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut.
1. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa yang belajar dengan model problem based learning secara signifikan memperoleh  keterampilan  keterampilan berpikir  kritis  yang  lebih  baik  daripada siswa yang belajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe student teams achievement  division. Oleh karena itu,  model problem  based  learning dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif strategi pembelajaran yang dapat digunakan  di  sekolah  karena  sesuai dengan paradigma konstruktivisme.
2. Penelitian  ini  hanya  bertujuan  untuk mengetahui  adanya  pengaruh  model problem based learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Kepada peneliti lain yang tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  model problem  based learning disarankan melakukan penelitian pada aspek pembelajaran yang berbeda, misalnya  hasil  belajar,  prestasi  belajar, motivasi belajar, dan lain sebagainya.
3.  Penelitian  kedepannya  disarankan  agar lebih memperlihatkan dan mengendalikan faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi keterampilan berpikir kritis,  seperti  motivasi,  IQ,  kemampuan berpikir formal, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, S. R. 2013. Inovasi Pembelajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ahamad,  H., et.al .  2017.  Implementation  of problem-based  learning  in  geometry lessons. Journal of Physics: Conference Series. Volume 1(10). Hal 1-14. Amanda,  S.,  Muharrami,  L,  K  &  Rosidi,  I. 2018. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang Berbasis SETS. Journal of Natural Science Education
Reseach . Volume 1(1). Hal 57-64.
Argaw,  A.S et.al .  2017.  “The  Effect  of Problem Based Learning (PBL) Instruction  on Students’  Motivation and Problem Solving Skills of Physics”. Journal  of  Mathematics Science  and  Technology  Education. Volume 13(3). Hal 857-871.
Bungel,  M.  F.  2014.  Penerapan  model pembelajaran problem based learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII    SMP  Negeri  4  Palu pada  materi  prisma. Jurnal  Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako.
Volume 2(1). Hal 46-54. Arends,  R.  I.  2007.  Learning  to  teach ( seventh edition). New York: McGrawhill Company.
Aryasta, I. N., Subratha, I, N., & Pujani, N, M.
2014. Pengaruh Model Problem Bsed
Learning  Terhadap  Berpikir  Kritis
Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1 Singaraja  Tahun  Ajaran  2013/2014. E-jou rnal  Undiksha. Volume  1(1).  Hal 56-64.
Balitbang. 2015. Laporan Hasil TIMSS 2015 . Jakarta: Kemendikbud. Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Ejin,  S.  2016.  Pengaruh  Model Problem Based Learning Terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas IV SD Jambu Hilir Baluti 2 pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam. Jurnal Pendidikan. Volume1(1). Hal 65-71. Fathurrohman, M. 2015. Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi  Alternatif  Pembelajaran  di Era Global . Yogyakarta: KALIMEDIA. Handayani, D, E., Kurniati, T & Agustina, T, W.  2015,  Pengaruh  Model Problem Based Learning Terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Materi  Pokok  Alat  Indra. Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Biologi. Volume 5(1). Hal 59-66.
Irwandi., W. N & Topano, A. 2018. Pengaruh Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kognitif Siswa SMA. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi Volume 1(1). Hal 191-196.
Nugraha,  A.J.,  Suyitno,  H  &  Susilaningsih,
E. 2017. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi  Belajar  melalui  Model  PBL.
Journal Primary of Education . Volume 6(1). Hal 35-43.
Oktavia,  R.A.,  Usmeldi  &  Yohandri.  2018. Development  of  Physics  Learning Material  Based  on  Problem  Based Learning by Integrating Local Wisdom West  Sumatra  to  Improve  Critical Thinking
Ability of Students.
International Journals of Sciences and High  Technologies. Volume  6(2).  Hal 544-553.
Redhana,  I.  W.  2012.  Model  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan Socratik Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. FMIPA.Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal Cakrawala Pendidikan. Volume 1(3). Hal
351-365.
Redhana,  I.  W.  2010.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Berbasis Peta Argumen terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Topik  laju  Reaksi. Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran, Volume
43(2). Hal 141-148.
Rusman,
2011.
Model-Model
Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  pembelajaran berorientasi
standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Santyasa, I W. 2011. Pembelajaran Inovatif .
Universitas Pendidikan  Ganesha.
Diktat Perkuliahan (tidak diterbitkan).
Suardana,  I.  N  &  Selamet,  I.  N.  K.  2012.
Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis
Siswa  SMA  di  Kabupaten  Buleleng.

## Prosiding Seminar Nasional MIPA.
Saroni,  S.,  Hasan.,  Nasran  &  Simbuldin. 2018.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Minat  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah  Fisiologi  Tumbuhan  Melalui Model  Pembelajaran  PBL  dan  Inkuiri dengan  Menggunakan  Media  Mind Mapping  d  Program  Studi  Pendidikan Biologi  Universitas  Muhammadiyah Bengkulu. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Biologi. Volume    1(12). Hal 474-481. Savery, J. R. 2006. Overview of problem-based  learning:  Definitions and distinctions . Interdisciplinary Journal  of  Problem-based  Learning Volume1(1). Hal 9-20. Sujamen, R.,  Poedjiastuti, S & Poedjiastuti,
B. 2018. The Effectiveness of
problem-based  hybrid  learning  model in physics teaching to enhance critical thinking  of  the  students  of  SMAN . Journal of Physics: Conference Series. Volume 1(11). Hal 1-7. Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya: Kencana.
Ulfah,  R,  A.,  Prasetyo,  D  &  Marzuki.  2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  PPKn Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Sika  Demokratis. Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan .  Volume  6(2).  Hal 126-139.