The  Effect  of  Teaching  Style  and  Teacher’s  Creativity  to  the  Student’s Achievement at Christian Vocational High School of Tagari Rantepao (Pengaruh  Gaya  Mengajar  dan  Kreatifitas  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di SMK Kristen Tagari Rantepao)
Marni Sanda Panggua 1 , Tarsicius Sunaryo 2 , Lisa G. Kailola 3 1,2,3 Universitas Kristen Indonesia (UKI) Jakarta, Indonesia
marnipanggua@gmail.com
ARTICLE INFO
Article history:
Received January 16, 2021 Revised April 19, 2021 Accepted May 01, 2021 Abstract The article was to analyze the effect of teaching style and teacher’s creativity for  improving  the  student’s  achievement  at  Christian  Vocational  School  of
Tagari  Rantepao.  This  research  was  quantitative  with  an  expost  facto research. The sample was 94  teachers at Christian Vocational High School of Tagari  Rantepao.  Data  obtained  through  research  instruments  by questionnaires which given directly.  An analyzing data was correlation and multiple  linear  regression  analysis  with  SPSS  application  version  25.  The result  showed  that,  teaching  style  has  significant  effect  on  student’s achievement  at  Christian  Vocational  School  of  Tagari  Rantepao.  It  can  be seen from the result of data analysis where the t value 4,699 > t table 2,000. The significant  effect  of  teaching  style  on  student’s  achievement  as  68,1%. Moreover,  multiple  linear  regression  analysis  showed  that  teacher’s creativity  also  has  significant  effect  on  student’s  achievement  at  Christian Vocational School of Tagari. It can be proved from the result of data analysis where  the  t value 3,051  >  t table 2,000.  The  significant  effect  of  teacher’s creativity  on  student’s  achievement  as  37,2%.  Teaching  style  (X 1 )  and teacher’s creativity (X 2 ) can explain student’s achievement. The result of data analysis  also  showed  that  Fcount  41,34  >  Ftable  3,15.  The  determination coefficient  as  0,579  means  57,9%  the  effect  of  teaching  style  and  teacher’s creativity on student’s achievement at Christian Vocational School of Tagari Rantepao. Keywords : Learning Style, Teacher Creativity, Teaching Style Published by CV. Creative Tugu Pena ISSN 2774-2399 Website https://www.attractivejournal.com/index.php/bse/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Tantangan  untuk  menghasilkan  pendidikan  yang  menghasilkan  mutu  yang  baik dengan pembelajaran yang menyenangkan, kreatif dan inovatif menjadi sebuah tantangan besar  bagi  seorang  guru.  Menurut  Noorkhalis  (2012)  guru  sebagai  seorang  pendidik adalah  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  dan peningkatan mutu. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa seorang guru perlu memiliki gaya mengajar (teaching style) yang berbeda dengan pendidik yang biasanya (Rahmat, H., & Jannatin, M. 2018; Nurjanah, S., & Adman, 2018).Perkembangan yang terjadi menjadikan guru  menghadapi  sejumlah  hal  beragam  yang  menggugah  tekad  untuk  lebih  giat  dalam memberikan  pengajaran  yang  kreatif,  seperti  materi  pembelajaran  yang  lebih  rumit, tuntutan capaian kemampuan berpikir siswa dan standar proses pembelajaran yang lebih tinggi.  Adanya  hal  ini  dipacu  oleh  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan
Vol. 1, No. 2, May 2021 https://www.attractivejournal.com/index.php/bse/index
sehingga  pendidik  diharapkan  menjadi  professional  dalam  pekerjaannya  (Wijaya,  et  al., 2016; Ramdani, A., & Artayasa, I. 2020 ). Seperti yang dikatakan di awal latar belakang ini, guru  yang  professional  abad  ini  adalah  guru  yang  dapat  membangun  hubungan  antara guru  dan  sekolah  dalam  wilayah  yang  luas  dengan  pembelajar  yang  menjadi  komunitas untuk membawa perubahan di sekolah.
Adanya gaya mengajar yang lebih dominan klasik memiliki pengaruh yang signifikan pada  prestasi  belajar  siswa  yang  rendah  (Dilekli,  2017; Vizeshfar,  F.,  &  Torabizadeh,  C. (2018 ).  Masalah  dapat  dilihat  dari  pencapaian  nilai  standar  atau  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) pada beberapa mata pelajaran. Masih banyak siswa yang tidak mencapai nilai  target/standar.  Sementara,  standar  dalam  penilaian  pendidikan    berdasarkan Peraturan  Menteri  Diknas  Nomor  20  tahun  2007,  pembelajaran  dikatakan  memenuhi kriteria pembelajaran jika terdapat 85% dari siswa di kelas mencapai nilai di atas kriteria ketuntasan  minimal.    Hal  demikian  terjadi  dipengaruhi  oleh  gaya  mengajar  guru  yang membosankan dan kurangnya variasi gaya mengajar dalam proses pembelajaran sehingga siswa  menjadi  bosan.  Hal  demikian  tentu  memberi  pengaruh  pada  hasil  belajar  mereka. Selain daripada itu, gaya mengajar yang tidak menarik bagi siswa, menjadikan siswa malas untuk  berpikir  sehingga  terkadang  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  selama  proses  belajar berjalan,  peserta  didik  lebih  sering  berdiskusi  hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  materi pelajaran bahkan ketika guru sedang ceramah atau menjelaskan di depan kelas.
Berdasarkan  observasi  dan  informasi  yang  didapatkan  dari  guru  dan  siswa  SMK Kristen  Tagari,  dalam  proses  pembelajaran  semua  guru  telah  memulai  untuk menggunakan kurikulum 2013. Namun dalam praktiknya, penerapan kurikulum tersebut tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Masih  ada  beberapa  guru  yang  gaya  mengajarnya terjadi  secara  konvensional.  Hal  demikian  dapat  dibuktikan  dengan  penggunaan kurikulum  2013  yang  merujuk  pada  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dengan  prosedur  dan  sistematika  kurikulum  2013.  Tetapi  dalam  proses pembelajaran,  guru  tidak  menggunakan  RPP  tersebut.  Kadang  jauh  dari  apa  yang  telah direncanakan. Gaya mengajar yang digunakan adalah gaya mengajar dengan pendekatan yang  berpusat  guru (teacher  centered ).  Beberapa  guru  hanya  menjelaskan  di  depan, kemudian siswa mencatat, setelah itu siswa diberikan tugas. Guru terjebak dalam aktivitas rutin  di  mana  guru  terlalu  sibuk  dengan  kegiatan  sehari-hari  sehingga  tidak  mengingat tugasnya  dalam  peningkatan  profesionalisme  dan  kompetensi.  Guru  lebih  banyak menggunakan  gaya  mengajar  yang  klasik.  Melalui  hasil  observasi  juga  yang  telah dilakukan,  masih  ada  guru  yang  menggunakan  pola  pembelajaran  yang  dari  tahun  ke tahun  tidak  merubah  cara  dalam  materi  pembelajaran.  Sehubungan  dengan  prestasi belajar siswa di SMK Kristen Tagari dapat dilihat dari tabel dibawah ini:
Tabel 1. Nilai rata-rata ujian nasional SMK Kristen Tagari Rantepao No Mata pelajaran Tahun 2015 2016 2017 2018 2019 1 Matematika 49,23 26,61 30,14 30,34 29,74 2 Bahasa Indonesia 52,20 54,94 56,58 56,91 55,23 3 Bahasa Inggris 52,55 39,91 34,91 38,80 35,12 4 Kejuruan 78,33 78,34 76,69 76,87 42,73

## Sumber: Tata Usaha SMK Kristen Tagari Rantepao
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dari tahun  2015  sampai  pada  tahun  2019  mengalami  penurunan  baik  pada  mata  pelajaran umum  maupun  pada  mata  pelajaran  kejuruan  sehingga  melalui  data  di  atas  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa rendah.
Beberapa kajia penelian terdahulu yang pertama yaitu Al Khumaero & Arif (2017) berjudul  “Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru,  Disiplin  Belajar,  dan  Teman  Sebaya  terhadap
Prestasi  Belajar.  Hasil  penelitian  tersebut  adalah  gaya  mengajar,  disiplin  belajar,  dan teman sebaya berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. Penelitian yang kedua yaitu penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Anwar,  et  al.,  (2020)  berjudul  “Analisis  Pengaruh Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa”.  Hasil  penelitian  tersebut  adalah terdapat  pengaruh  antara  gaya  mengajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang menyatakan  semakin  baik  gaya  mengajar  guru  maka  semakin  baik  pula  prestasi  belajar siswa.  Penelitian  yang  ketiga  yaitu  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Saptono  (2016) berjudul Pengaruh Kreativitas Guru dalam Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Siswa terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  89  Jakarta.  Hasil penelitian  tersebut  adalah  adanya  pengaruh  secara  parsial  antara  kreativitas  guru, kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar  Juga  terdapat  pengaruh  secara  simultan antara  variabel  kreativitas  guru  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  terhadap  penelitian  yang  akan  dilakukan sekarang  oleh  peneliti  karena  melalui  hasilnya,  peneliti  dapat  membandingkan pengukurannya  melalui  guru.  Penelitian  yang  keempat  Chetty,  et  al.,  (2019)  berjudul “Learning  Styles  and  Teaching  Styles  Determine  Students’  Academic  Performance.  Hasil Penelitian  tersebut  adalah  teaching  styles  (gaya  mengajar)  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  (students’  learning  styles  (gaya  belajar  siswa)  dan  academic performance (prestasi belajar). Merujuk pada berbagai persoalan/masalah dalam proses pembelajaran  yang  diungkapkan  berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  meneliti  secara  dalam  mengenai  Pengaruh  Gaya  Mengajar  dan  Kreativitas  Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMK Kristen Tagari Rantepao.

## METODE
Pada  penelitian  ini  metode  yang  akan  digunakan  adalah  metode  penelitian kuantitatif.  Menurut  Prasetyo  &  Jannah  (2019),  metode  kuantitatif  adalah  “Metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada  umumnya  dilakukan  secara  random  dan  menggunakan  instrument  penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif/  statistic  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  ditetapkan.”  Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  menyebarkan  angket  untuk  melihat  pengaruh  gaya  mengajar  dan kreativitas guru terhadap prestasi belajar siswa di SMK Kristen Tagari Rantepao.
Dalam penelitian ini, pengumpulan data akan dilakukan beberapa teknik yaitu: Kuesioner (Angket):
Di dalam angket yang akan disebar termuat penskoran dengan menggunakan skala likert yang telah dimodifikasi menjadi lima pilihan jawaban, seperti yang termuat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2. Alternatif Jawaban Alternatif jawaban ( Favorable) Skor Alternatif jawaban ( Unfavorable ) Skor Sangat  Setuju (SS) 5 Sangat  Setuju (SS) 1 Setuju (S) 4 Setuju (S) 2 Cukup  Setuju (CS) 3 Cukup  Setuju (CS) 3 Tidak  Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 4 Sangat  Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 5

## Observasi
Sugiyono  (2017)  mengemukakan  bahwa  “observasi  merupakan  proses pengamatan yang dilakukan peneliti untuk melihat permasalahan yang ada. Uji coba instrumen
Uji  coba  instrumen  diberikan  kepada  31  guru  di  SMK  Kristen  Tagari Rantepao.  Hal  ini  dilakukan  agar  sampel  dalam  penelitian  mengisi  angket  sesuai dengan  keadaannya  sendiri  (tidak  dibuat-buat)  serta  menghindari  kejenuhan  dari responden dalam mengisi angket yang berulang-ulang.
Uji Validitas
“Adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  ke- valid -an  atau  kesahihan  suatu instrumen”  (Limbongan,  2012).  Suatu  instrumen  yang valid atau  sahih  mempunyai validitas  yang  tinggi.  Sebaliknya,  instrumen  yang  kurang valid berarti  memiliki  validitas rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mengukur apa yang diinginkan.  Hasil uji  validitas  dikatakan valid apabila  memenuhi  kriteria  menggunakan  uji  korelasi  antar skor setiap pernyataan dengan total keseluruhan dengan menggunakan program microsoft excel . Adapun kriteria pengujian dengan taraf signifikansi 0,05 (5%), apabila r xy lebih besar atau  sama  dengan  r tabel maka  butir  pernyataan  dianggap valid ,  begitupun  sebaliknya apabila r xy lebih kecil atau sama dengan r tabel maka butir pernyataan dianggap tidak valid . Uji Reliabilitas
Limbongan  (2012)  berpendapat  bahwa  “instrumen  yang  baik  tidak  akan  bersifat tendensius  mengarahkan  responden  untuk  memilih  jawaban-jawaban  tertentu.”  Uji reliabilitas dilakukan untuk menunjukkan tingkat keterandalan sesuatu maksudnya dapat dipercaya dan memiliki hasil yang relatif sama.
Butir  kuesioner  dikatakan  reliabel  apabila  dengan  kriteria  pengujian  dengan  taraf signifikansi  0,05  (5%),  apabila  r xy lebih  besar  atau  sama  dengan  r tabel maka  butir instrumen  dianggap  reliabel.  Sebaliknya  apabila  r xy lebih  kecil  atau  sama  dengan  r tabel maka butir instrumen dianggap reliabel.
Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  yang  digunakan  sebagai  alat ukur  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  mengajar  dan  kreativitas  guru  terhadap  hasil belajar  siswa  data  dianalisis  untuk  membuktikan  hipotesis.  Dalam  tekhnik  analysis  data Peneliti  menggunakan  analisis  regresi  untuk  keperluan  uji  hipotesis.  Analisis  ini  adalah instrumen  matematis  yang  menyatakan  hubungan  fungsional  antara  variabel  bebas  dan variabel terikat. Persamaan regresi linear berganda bertujuan untuk uji hipotesis. Model regresi linier  berganda adalah sebagai berikut.
Y =  +  1 X 1 + β 2 X 2 + 
Keterangan: Y = Prestasi Belajar Siswa  (Variabel Terikat) X 1 = Gaya Mengajar (Variabel Bebas) X 2 = Kreativitas Guru (Variabel Bebas)  (eror) = nilai y yang tidak dijelaskan oleh X 1 dan X 2 
= nilai y bila X 1 dan X 2 sama dengan nol  1 =  besar pengaruh X 1 terhadap Y β 2 = besar pengaruh X 2 terhadap Y Uji  t:  Uji  t  ( t-test )  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  atau pengaruh  yang  berarti  signifikan  antara  variabel  bebas  secara  parsial  terhadap  variabel terikat.  Melalui perhitungan yang dilakukan pada program SPSS, kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:
H 0 diterima jika nilai t hitung < t tabel atau nilai sig > H 0 ditolak jika nilai t hitung > t tabel atau nilai sig <
Jika H 0 diterima maka kesimpulannya tidak terdapat pengaruh signifikan variabel X  terhadap  variabel  Y,  sedangkan  bila  H 0 ditolak  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan terhadap variabel X terhadap variabel Y.
Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah: H 0 : 1 = 0, Tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  Gaya  Mengajar  Guru (X 1 )  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  di  SMK  Kristen Tagari Rantepao. H 1 : 1 0, Terdapat  pengaruh  signifikan  Gaya  Mengajar  Guru  (X 1 ) terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  di  SMK  Kristen  Tagari Rantepao. H 0 : 2 = 0, Tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  Kreativitas  Guru  (X 2 ) terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  di  SMK  Kristen  Tagari Rantepao. H 1 : 2 0, Terdapat  pengaruh  signifikan  Kreativitas  Guru  (X 2 ) terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  di  SMK  Kristen  Tagari Rantepao.
Uji F dilakukan untuk mengetahui pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel terikat  secara  bersama-sama  yaitu  menggunakan  F hitung. F  hasil  perhitungan  tersebut dibandingkan  dengan  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  tingkat  signifikan  level  5% atau dengan derajat kebebasan = k (n-k-1) dengan kriteria sebagai berikut:
H 0 ditolak jika F hitung > F tabel atau nilai sig < H 0 diterima jika F hitung F tabel atau nilai sig > Jika  H 0 diterima  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  X  secara  simultan  terhadap  variabel  Y,  sedangkan  bila  H 0 ditolak artinya terdapat pengaruh yang signifikan variabel X secara simultan terhadap variabel Y. Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini yakni:
H 0 : = = 0,   Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Gaya Mengajar  (X 1 )  dan  Kreativitas  Guru  (X 2 )  terhadap  Prestasi
Belajar Siswa (Y) di SMK Kristen Tagari Rantepao.
H 1 Setidaknya ada satu β yang tidak sama dengan nol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian variabel gaya mengajar, kreativitas guru, dan prestasi belajar siswa dapat  disajikan pada pedoman pengkategorian data  hasil penelitian dalam tabel 3 berikut ini:
Tabel 3.  Pedoman Pengkategorian Data Hasil Penelitian Interval Skor Kategori 1,00-1,80 Sangat rendah 1,81-2,60 Rendah 2,61-3,40 Sedang 3,41-4,20 Tinggi 4,21-5,00 Sangat Tinggi Sumber: Sugiyono (2013:134)
Data penelitian dikategorikan berdasarkan tabel 3, Dalam tabel dan grafik kategori untuk masing-masing variabel penelitian sebagai berikut:

## Pengkategorian Data Variabel Gaya Mengajar
Distribusi  skor  gaya  mengajar  di  SMK  Kristen  Tagari  Rantepao  yang  menjadi sampel dalam penelitian ini ditunjukkan pada tabel 4  berikut ini:
Tabel 4.  Kategori Skor Gaya Mengajar Guru di SMK Kristen Tagari Rantepao Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1,00-1,80 0 0 Sangat tidak baik 1,81-2,60 0 0 Tidak baik 2,61-3,40 17 27% Cukup 3,41-4,20 46 73% Baik 4,21-5,00 0 0 Sangat baik Jumlah 63 100%

## Sumber: Hasil Olahan SPSS, 2020
Data  pada  tabel  4  di  atas  dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik  histogram  pada gambar 1 berikut ini:

## Gambar  1. Grafik Gaya Mengajar Guru di SMK Kristen Tagari Rantepao
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  63  responden yang  telah  diteliti,  frekuensi  guru  yang  memiliki  gaya  mengajar  pada  kategori  “baik” adalah 73%. Pada kategori “cukup” dengan persentase 27% dengan jumlah guru sebagai responden  adalah  17  orang  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  grafik.  Melalui  grafik  di  atas, dapat dilihat bahwa tidak ada guru yang memiliki gaya mengajar yang tidak baik.

## Pengkategorian Data Variabel Kreativitas Guru
Distribusi  skor  kreativitas  guru  di  SMK  Kristen  Tagari  Rantepao  yang  menjadi sampel dalam penelitian ini ditunjukkan pada tabel 4 berikut ini: Kategori skor kreativitas guru di SMK Kristen Tagari Rantepao dapat diuraikan sebagai berikut pada tabel 3.
Tabel 5 Kategori Skor Kreativitas Guru di SMK Kristen Tagari Rantepao Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1,00-1,80 0 0 Sangat rendah 1,81-2,60 0 0 Rendah 2,61-3,40 1 2% Sedang 3,41-4,20 45 71% Tinggi 4,21-5,00 17 27% Sangat Tinggi Jumlah 63 100% Sumber: Hasil Olahan SPSS, 2020
0 0 27% 73% 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Sangat Tidak Baik Tidak baik Cukup Baik Sangat Baik Frekuensi Gaya Mengajar
Data  pada  tabel  5  di  atas  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  grafik  histogram kategorisasi pada gambar 2 berikut ini:
Gambar 2 Grafik Kreativitas Guru di SMK Kristen Tagari Rantepao Berdasarkan  data  pada  tabel  2  di  atas  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  dari kreativitas  guru  sebesar  4,08  yang  berada  pada  rentang  3,41-4,20  yaitu  pada  kategori “tinggi”.  Frekuensi  kreativitas  guru  pada  kategori  “tinggi”  sebanyak  45  orang  atau  71% seperti yang ditunjukkan oleh grafik paling tinggi pada gambar 4.2 di atas. Selain daripada itu, adapun angka kreativitas guru pada kategori “sangat tinggi” dengan angka persentase yaitu 27% atau terdapat 17 orang guru yang memiliki kreativitas yang tinggi. Disisi lain, pada kategori sedang, masih ada guru yang memiliki kreativitas dengan angka persentase 2%.

## Pengkategorian Data Variabel Prestasi Belajar  Siswa
Distribusi  skor  prestasi  belajar  siswa  di  SMK  Kristen  Tagari  Rantepao  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  ditunjukkan  pada  tabel    berikut  ini:Kategori  skor prestasi  belajar  siswa  di  SMK  Kristen  Tagari  Rantepao  dapat  diuraikan  sebagai  berikut pada tabel 6 Tabel 6 Kategori Skor Prestasi Belajar Siswa di SMK Kristen Tagari Rantepao Skor Frekuensi  Persentasi (%) Kategori 1,00-1,80 0 0 Sangat tidak baik 1,81-2,60 0 0% Tidak baik 2,61-3,40 10 16% Cukup 3,41-4,20 47 75% Baik 4,21-5,00 6 10% Sangat Baik Jumlah 63 100%
Data  pada  tabel  6  di  atas  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  grafik  histogram kategorisasi seperti pada gambar 3 berikut ini:
0 0 2% 71% 27% 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi FR EKUENS I KREATIVITAS GURU

## Gambar 3 Grafik Prestasi Belajar Siswa di SMK Kristen Tagari Rantepao
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 3 di atas menunjukkan bahwa siswa di SMK Kristen Tagari  Rantepao  memiliki  prestasi  belajar  yang    baik.  Hal  ini  dibuktikan  melalui skor  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebesar  3,77.  Sebanyak  47  responden  atau  75% menyatakan  bahwa  siswa  memiliki  prestasi  belajar  yang  berada  pada  kategori  “baik” seperti yang ditunjukkan oleh grafik di atas. Selain daripada itu ada 10% dari 6 responden yang  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  sangat  baik.  Untuk  tingkat  persentase sebesar 16% dengan jumlah responden 10 yang menyatakan bahwa prestasi belajar siswa di SMK Kristen Tagari Rantepao berada pada kategori cukup.

## Uji Pesyaratan Analisis
Uji  prasyarat  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas  dan  uji linearitas data. Berikut ini disajikan hasil uji prasyarat analisis yaitu:
Uji Normalitas. Uji normalitas data dengan model Kolmogrov-Smirnova dan Shapiro-Wilk menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  versi  25 menghasilkan  keluaran Test  of  Normality . Dasar pengambilan keputusannya adalah data dikatakan terdistribusi normal apabila nilai signifikansi  yang  diperoleh  >  α,  sebaliknya  apabila  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  <  α, maka data tidak terdistribusi normal. Hasil uji normalitas data berdasarkan output SPSS versi 25 dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Uji Normiltas model Kolmogorov-Smirnova Variabel Tests of Normality Nilai signifikansi (α) Kolmogorov- Smirnov Shapiro-Wilk Gaya Mengajar (X 1 ) 0,200 0,184 0,05 Kreativitas Guru (X 2 ) 0,200 0,291 0,05 Prestasi Belajar Siswa (Y) 0,174 0,402 0,05 Sumber: Hasil olahan SPSS,2020
Berdasarkan data pada tabel 7 di atas, diperoleh nilai uji normalitas data dengan menggunakan  model Kolmogorov-Smirnova pada  variabel  gaya  mengajar  dan  kreativitas guru sebesar  0,200  dan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,174.  Hasil  uji  normalitas  model
0 0 16% 75% 10% 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Sangat Tidak Baik Tidak Baik Cukup Baik Sangat  Baik FR EKUENS I PRESTASI BELAJAR SISWA
Kolmogorov-Smirnov ketiga variabel tersebut lebih besar dari pada 0,05. Jika dilihat pada model Shapiro-Wilk diperoleh  nilai  uji  normalitas  variabel  gaya mengajar  sebesar 0,184, kreativitas  guru  sebesar  0,291,  dan  prestasi  belajar  siswa  adalah  0,402.  Ketiga  nilai normalitas  data  tersebut  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  baik  menggunakan  model Kolmogorov-Smirnov maupun Shapiro-Wilk dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  data penelitian terdistribusi secara normal. Hasil uji normalitas variabel di atas disajikan dalam bentuk histogram pada gambar  berikut ini:
Gambar 4.4 Histogram Variabel Gaya Mengajar
Gambar 4.5 Histogram Variabel Kreativitas Guru
Gambar  6 Histogram Variabel Prestasi Belajar Siswa
Melalui  gambar  histogram  4,  5  dan  6  dapat  digambarkan  bahwa  variabel  gaya mengajar  sebagai  X 1 ,  variabel  kreativitas  guru  sebagai  X 2 dan  variabel  prestasi  belajar siswa sebagai Y menunjukkan bahwa data mengumpul pada bagian tengah gafik di mana hal tersebut menunjukkan bahwa ketiga data berdistribusi secara normal.
1. Uji Linearitas Uji  linearitas  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  yang  linear antara  masing-masing  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  maka  dilakukan  uji  linearitas. Uji  linearitas  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  versi  25 dengan output anova table . Ketentuan ada tidaknya hubungan yang linear antar variabel dilakukan  dengan  menggunakan  signifikansi  α  =  0,05.  Dasar  pengambilan  keputusannya dapat  dilakukan  dengan  ketentuan  apabila  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  >  α,  maka terdapat  hubungan  linearitas  antara  variabel  bebas  dengan  terikat.  Sebaliknya  apabila nilai signifikansi yang diperoleh < α, maka tidak ada hubungan linearitas antara variabel bebas dengan terikat. Hasil uji linearitas data berdasarkan output SPSS dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini:
Tabel 8 Hasil Uji Linearitas Data Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat Uji Linearitas Signifikansi Gaya Mengajar (X1) Prestasi Belajar Siswa (Y) 0,344 Kreativitas Guru (X2) Prestasi Belajar Siswa (Y) 0,145

## Sumber: Hasil olahan SPSS,2020
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  nilai  signifikansi  uji  linearitas  variabel  gaya mengajar dengan prestasi belajar siswa sebesar 0,344> 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel  gaya  mengajar  dengan  prestasi belajar  siswa.  Pada  variabel  kreativitas  guru  dengan  variabel    prestasi  belajar  siswa diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,145  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel  kreativitas  guru  dengan  prestasi  belajar siswa
Uji Korelasi
Uji  korelasi  ditujukan    untuk  mengetahui  tingkat  kekuatan  hubungan  antara variabel X dan variabel Y dengan menggunakan Korelasi Product Moment . Korelasi Product Moment digunakan  untuk  mengetahui  korelasi  antara  satu  variabel  bebas  dan  satu variabel  terikat  dengan  kategori  data  ordinal.  Dalam  penelitian  ini  pengujian  dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS Versi 25 . Dasar pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signifikansi yang diperoleh <0,05  maka  kedua  variabel  dianggap  memiliki  korelasi.  Sebaliknya  apabila  nilai signifikansi  >0,05,  maka  kedua  variabel  tersebut  tidak  memiliki  korelasi.  Kekuatan hubungan  antara  dua  variabel  ditentukan  berdasarkan  nilai  Pearson  Correlation  seperti pada tabel 9
Tabel 9 Matriks Korelasi Variabel Gaya Mengajar, Kreativitas Guru dan Prestasi Belajar Siswa Variabel Gaya Mengajar Kreativitas Guru Prestasi Belajar Siswa Gaya Mengajar Pearson Corelation 0,633 0,717 Sig. (2- tailed) 0,000 0,000 Kreativitas Guru Pearson Corelation 0,633 0,652
Sig. (2- tailed) 0,000 0,000 Prestasi Belajar Siswa Pearson Corelation 0,717 0,652 Sig. (2- tailed) 0,000 0,000

## Sumber: Hasil olahan SPSS, 2020
Berdasarkan  data  pada  table  9  di  atas  diperoleh  nilai  signifikansi  0,00<0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  gaya  mengajar  berkorelasi  dengan  variabel prestasi belajar siswa. Nilai Korelasi Pearson sebesar 0,717 menunjukkan bahwa variabel gaya  mengajar  dan  variabel  prestasi  belajar  siswa  berkorelasi  positif  secara  kuat.  Data pada  tabel  juga  di  atas  menunjukkan  bahwa  variabel  kreativitas  guru  dengan  variabel prestasi  belajar  siswa  memiliki  korelasi.  Nilai  korelasi  pearson  sebesar  0,652 menunjukkan bahwa kreativitas  guru  dengan  variabel  prestasi  belajar  siswa berkorelasi positif  secara  kuat.  Selain  daripada  itu,  untuk  kedua  variabel  independen  yaitu  gaya mengajar  sebagai  X 1 dan  kreativitas  guru  sebagai  X 2 ,  menunjukkan  nilai  signifikansi 0,00<0,05. Itu berarti angka tersebut menunjukkan adanya korelasi antara variabel gaya mengajar  dan  kreativitas  guru.  Nilai  korelasi  pearson  sebesar  0,633.  Angka  tersebut menujukkan  kedua  variabel  tersebut  berkolerasi  positif  secara  kuat.  Apabila  gaya mengajar  guru  baik,  tentu  kreativitas  juga  tinggi,  demikianpun  sebaliknya  apabila  gaya mengajar guru tidak baik, kreativitas guru juga rendah.

## Analisis Regresi Linear Sederhana
Regresi Linear Sederhana Variabel Gaya Mengajar (X 1 ) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) Pada penelitian ini model regresi linear sederhana untuk variabel gaya mengajar (X 1 ) yang berpengaruh terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y) disajikan pada tabel 9 berikut ini:
Tabel 9 Hasil Perhitungan Regresi Sederhana X 1 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 0,369 0,424 0,870 0,388 Gaya Mengajar 0,960 0,120 0,717 8,036 0,000

## Sumber: Output SPSS, 2020
Berdasarkan tabel 9 diperoleh persamaan regresi linear sederhana sebagai berikut: Y = α + β 1 X 1 Y = 0,369 + 0,960X 1 Penjelasan dari persamaan regresi sederhana di atas adalah sebagai berikut:
a. Nilai konstanta atau α sebesar 0,369 yang berarti jika nilai gaya mengajar (X 1 ) sebesar 0, maka nilai prestasi belajar siswa (Y) sebesar 0,369.
b. Nilai β 1 atau nilai koefisien regresi gaya mengajar (X 1 ) sebesar 0,960 yang berarti jika nilai  gaya  mengajar  (X 1 )  mengalami  kenaikan  1,  maka  nilai  gaya  mengajar  guru  (Y) akan meningkat sebesar 0,960. Terlihat juga nilai koefisien regresi gaya mengajar (X 1 ) bernilai positif, yang berarti terdapat hubungan positif antara variabel gaya mengajar (X 1 ) dengan variabel prestasi belajar siswa (Y).
Untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  variabel  gaya  mengajar  (X1)  mempengaruhi variabel prestasi belajar siswa (Y) dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini:
Tabel 10 Koefisien Determinasi Gaya Mengajar (X 1 ) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,717 a 0,514 0,506 0, 25201 a. Predictors: (Constant)  Gaya Mengajar

## Sumber: Hasil olahan SPSS
Berdasarkan tabel 10 diperoleh nilai R Square atau koefisien determinasi sebesar 0,717 yang berarti 71,7% variabel gaya mengajar berpengaruh terhadap variabel prestasi belajar siswa di SMK Kristen Tagari Rantepao.
Regresi Linear Sederhana Variabel Kreativitas Guru (X 2) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y).  Dalam  penelitian ini  model  regresi  linear  sederhana  untuk  variabel  kreativitas  guru (X 2 ) yang berpengaruh terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y) dijelaskan pada tabel 11 berikut ini:
Tabel 11 Hasil Perhitungan Regresi Sederhana X 2 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 0,772 0,448 1,724 0,090 Kreativitas Guru 0,734 0,109 0,652 6,711 0,000 Sumber: Output SPSS, 2020
Berdasarkan  tabel  11  diperoleh  persamaan  regresi  linear  sederhana  sebagai berikut:
Y = α + β 1 X 2 Y = 0,772 + 0,734X 2 Penjelasan dari persamaan regresi sederhana di atas adalah sebagai berikut:
a. Nilai  konstanta  atau  α  sebesar  0,772yang  berarti  jika  nilai  kreativitas  guru  (X 2 ) sebesar 0, maka nilai prestasi belajar siswa (Y) sebesar 0,772.
b. Nilai β 2 atau nilai koefisien regresi kreativitas guru (X 2 ) sebesar 0,734 yang berarti jika nilai kreativitas guru  (X 2 ) mengalami kenaikan 1, maka nilai kreativitas guru (Y)  akan  meningkat  sebesar  0,734.  Terlihat  juga  nilai  koefisien  regresi  kretivitas guru(X 2 )  bernilai  positif,  yang  berarti  terdapat  hubungan  positif  antara  variabel kreativitas guru (X 2 ) dengan variabel prestasi belajar siswa (Y). Untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  variabel  kreativitas  guru    (X2) mempengaruhi  variabel  prestasi  belajar  siswa  (Y)  dapat  dilihat  pada  tabel  4.14 berikut ini:
Tabel 12 Koefisien Determinasi Kreativitas Guru (X 2 ) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,652 a 0,425 0,415 0, 27423 a. Predictors: (Constant)  Kreativitas Guru Sumber: Hasil olahan SPSS
Berdasarkan tabel 12 diperoleh nilai R Square atau koefisien determinasi sebesar 0,425 yang berarti 42,5% variabel gaya mengajar berpengaruh terhadap variabel prestasi belajar siswa di SMK Kristen Tagari Rantepao.

## Uji Regresi Linear Berganda
Untuk mengetahui pengaruh variabel gaya mengajar (X 1 ) dan kreativitas guru (X 2 ) terhadap  variabel  Y  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  berganda.  Model regresi disajikan dalam tabel 13berdasarkan output SPSS sebagai berikut:
Tabel 13 Hasil Perhitungan Regresi Linear Berganda X 1 dan X 2 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) -0,158 0,434 -0,364 0,717 Gaya Mengajar 0,681 0,145 0,508 4,699 0,000 Kreativitas Guru 0,372 0,122 0,330 3,051 0,003 Dependent Variable: Prestasi Belajar Siswa
Sumber: Hasil olahan SPSS,2021
Dari tabel 13 di atas dapat dibuat model regresi berganda sebagai berikut:  Y  =  α + β 1 X 1 + β 2 X 2 . Y= -0,158 + 0,681X 1 + 0,372X 2
Penjelasan persamaan di atas adalah:
a. Diketahui nilai konstanta adalah  -0,158. Artinya jika nilai gaya mengajar (X 1) dan nilai kreativitas guru (X 2) adalah 0, maka nilai prestasi belajar siswa (Y) adalah -0,158.
b. Diketahui nilai β 1 atau nilai koefisien regresi gaya mengajar (X 1 ) adalah 0,681. Artinya apabila nilai gaya mengajar mengalami kenaikan 1, maka nilai prestasi belajar siswa (Y)  akan  meningkat  sebesar  0,681.  Diketahui  juga  bahwa  koefisien  regresi  bernilai positif.  Artinya  pola  hubungan  antara  gaya  mengajar  dengan  prestasi  belajar  siswa bersifat  positif.  Semakin  meningkat  gaya  mengajar,  semakin  meningkat  prestasi belajar siswa.
c. Diketahui  nilai  β 2 atau  nilai  koefisien  regresi  kreativitas  guru  (X 2 )  adalah  0,372. Artinya  apabila  nilai  kreativitas  guru  mengalami  kenaikan  1,  maka  nilai  prestasi belajar  siswa  (Y)  akan  meningkat  sebesar  0,372.  Diketahui  juga  bahwa  koefisien regresi bernilai positif. Artinya pola hubungan antara kreativitas guru dengan prestasi belajar  siswa  bersifat  positif.  Semakin  meningkat  kreativitas  guru    semakin meningkat pula prestasi belajar siswa.
Untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  variabel  gaya  mengajar  (X1)  dan  kreativitas guru  (X2)  secara  bersama-sama  memengaruhi  variabel  prestasi  belajar  siswa  (Y)  dapat dilihat pada tabel 14 sebagai berikut:
Tabel 14 Koefisien Determinasi Gaya Mengajar (X 1 ) dan Kreativitas Guru (X 2 ) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,761 a 0,579 0,565 0, 23641
a. Predictors: (Constant), Kreativitas Guru, Gaya Mengajar Sumber: Hasil olahan SPSS
Berdasarkan  tabel  14  diperoleh  nilai  R  Square  atau  nilai  koefisien  determinasi sebesar 0,579 yang berarti 57,9% variabel gaya mengajar guru dan kreativitas guru secara bersama-sama  berpengaruh  terhadap  variabel  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan  42,1  % variabel prestasi belajar siswa tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian Hipotesis Pertama:
Dalam penelitian ini hipotesis yang pertama yang akan diuji adalah:
H 0 :    Tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  Gaya  Mengajar  (X 1 )  terhadap  Prestasi Belajar Siswa (Y) di SMK Kristen Tagari Rantepao.
H 1 :        Terdapat  pengaruh  signifikan  Gaya  Mengajar  (X 1 )  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa (Y) di SMK Kristen Tagari Rantepao.
Hasil analisis Uji t variabel gaya  mengajar (X 1 ) terhadap prestasi belajar siswa (Y) sebagaimana ditampilkan pada tabel 15 di bawah ini:
Tabel 15 Uji t Variabel Gaya Mengajar (X 1 ) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) Variabel t tabel t hitung Unstandardized Coefficients B Nilai Signifikansi Gaya Mengajar  (X1) 2,000 4,699 0,681 0,000 Sumber: Hasil olahan SPSS
Berdasarkan data pada tabel 15 di atas diketahui nilai signifikansi dan nilai t hitung tersebut  adalah  0,000<0,05,  dan  t hitung 4,699  >  t tabel 2,000  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Melalui  hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh  signifikan  variabel  gaya  mengajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMK Kristen  Tagari  Rantepao.  Besarnya  pengaruh  variabel  gaya  mengajar  terhadap  prestasi belajar siswa adalah sebesar 0,681 atau 68,1%.
Pengujian Hipotesis Kedua:
Dalam penelitian ini hipotesis yang kedua yang akan diuji adalah:
H 0 :  Tidak terdapat pengaruh signifikan Kreativitas Guru (X 2 ) terhadap   Prestasi Belajar Siswa (Y) di SMK Kristen Tagari Rantepao.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  signifikan  Kreativitas  Guru  (X 2 )  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa (Y) di SMK Kristen Tagari Rantepao.
Hasil analisis Uji t variabel kreativitas guru (X 2 ) terhadap prestasi belajar siswa (Y) sebagaimana ditampilkan pada tabel 16 di bawah ini:
Tabel 16 Uji t Variabel Kreativitas Guru (X 2 )  terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) Variabel t tabel t hitung Unstandardized Coefficients B Nilai Signifikansi Kreativitas Guru (X 2 ) 2,000 3,051 0,372 0,003 Sumber: Hasil olahan SPSS
Berdasarkan  data  pada  tabel  16  di  atas  diperoleh  signifikansi  X 2 terhadap  Y sebesar  0,003  dan  t hitung sebesar  3,051.  Berdasarkan  nilai  signifikansi  dan  nilai  t  hitung tersebut  maka  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  0,003<0,05  dan  t hitung 3,051>t tabel 2,000 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  itu  berarti  bahwa terdapat pengaruh signifikakn variabel kreativitas guru terhadap prestasi belajar siswa di SMK Kristen Tagari. Besarnya pengaruh kreativitas guru terhadap prestasi belajar siswa adalah 37,2%.
Pengujian Hipotesis Ketiga: Dalam penelitian ini hipotesis yang ketiga yang akan diuji adalah: H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  Gaya  Mengajar  (X 1 )    dan  Kreativitas  Guru  (X 2 ) terhadap  Prestasi Belajar Siswa (Y) di SMK Kristen Tagari Rantepao.
H 1 : Terdapat pengaruh signifikan Gaya Mengajar (X 1 )  dan Kreativitas Guru (X 2 ) terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  di  SMK  Kristen  Tagari  Rantepao.  Hasil  analisis  Uji  F  variabel gaya  mengajar  (X 1 )  dan  Kreativitas  Guru  (X 2 )  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y) sebagaimana ditampilkan pada Tabel 17 berkut ini:
Tabel 17 Uji F Gaya Mengajar (X 1 ) dan Kreativitas Guru (X 2 ) terhadap  Prestasi Belajar Siswa (Y) Model F tabel F hitung Nilai Signifikansi Regresi 3,15 41,34 0,000 Sumber: Hasil olahan SPSS
Berdasarkan data pada tabel 17 di atas, diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000<0,05 dan nilai F hitung 41,34 > F tabel 3,15. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H 1 diterima yang berarti model variabel gaya mengajar (X 1 ) dan kreativitas guru  (X 2 )  dapat  menjelaskan  variasi  pada  variabel  prestasi  belajar  siswa  (Y).    Untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  variabel  gaya  mengajar  dan  kreativitas  guru terhadap  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  besarnya  koefisien  determinasi. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai R Square sebesar 0, 579. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  besar  pengaruh  variabel  gaya  mengajar  dan  kreativitas  guru terhadap  variabel  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,579  atau  57,9%.  Selebihnya  adalah pengaruh faktor lain yang tidak dapat dijelaskan oleh variabel penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  model  regresi  linear  berganda  yang telah  dilakukan,  dibuktikan  bahwa  baik  gaya  mengajar  maupun  kreativitas  guru berpengaruh  secara  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMK  Kristen  Tagari Rantepao.  Adapun  pengaruh  yang  dimiliki  adalah  pengaruh  yang  kuat  di  antara  kedua variabel tersebut. Gaya mengajar yang memiliki pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa perlu ditingkatkan dan demikianpun dengan kreativitas guru dalam proses pembelajaran juga harus ditingkatkan.

## Meningkatkan gaya mengajar di SMK Kristen Tagari Rantepao
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif, nilai rata-rata untuk gaya mengajar adalah  3,54.  Jika  dikaitkan  dengan  skala  pengukuran  pada  instrumen  penelitian  yaitu  1 sampai  5,  maka  nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada  kategori  baik.  Secara  spesifik,  nilai semua indikator dalam instrumen gaya mengajar di SMK Kristen Tagari Rantepao berkisar antara 2,67 hingga 4,12. Tentu saja nilai-nilai untuk setiap dimensi dan indikator dari gaya mengajar  tersebut  masih  dapat  dioptimalkan  dengan  cara-cara  tertentu.  Dalam  definisi operasional telah dijelaskan bahwa gaya mengajar adalah skor proses mempengaruhi apa yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  dengan  menggunakan  kualitas  kepribadiannya dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  teori  dari  Mohammad  Ali  (dalam Sinaga  2018:62)  jenis-jenis  gaya  mengajar  terbagi  dalam  beberapa  gaya  mengajar  yang menunjukkan variasi dari gaya mengajar yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di SMK Kristen Tagari Rantepao. Beberapa gaya mengajar tersebut menjadi  dimensi  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  gaya  mengajar  klasik,  2)  gaya  mengajar personalisasi, 3) gaya mengajar teknologis, dan 4) gaya mengajar interaksional.
Gaya mengajar yang klasik adalah gaya mengajar yang sering dilakukan oleh para guru dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini, gaya mengajar klasik yang paling dominan dilakukan oleh para guru adalah berbicara sepanjang pembelajaran (Labib, A. E., Canós, J. H., & Penadés, M. C. 2017; Sinaga, J. D., & Artati, K. B. 2017). ). Berbicara di dalam kelas merupakan salah satu bentuk interaksi yang umumnya dilakukan di dalam kelas. Hal tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  guru-guru  di  SMK  Kristen  Tagari  masih  banyak menggunakan  metode  ceramah  di  sekolah.  Selanjutnya,  penggunaan  referensi  dalam mengajar khususnya pada gaya mengajar klasik dianggap paling penting. Beberapa guru memilih  menggunakan  satu  saja  referensi  sebagai  pedoman  untuk  terarahnya  proses pembelajaran yang dilakukan.
Selain  gaya  mengajar  klasik,  adapun  guru  di  SMK  Kristen  Tagari  Rantepao  juga menggunakan  gaya  mengajar  personalisasi.  Gaya  mengajar  personalisasi  lebih mengutamakan  keadaan  secara  pribadi.  Dalam  penelitian  ini,  gaya  personalisasi  yang paling identik yaitu memperhatikan minat dan bakat siswa. Perhatian terhadap minat dan bakat  siswa  menjadi  hal  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  melalui  hal tersebut  guru  dapat  mempersiapkan  materi-materi  yang  sesuai.  Gaya  mengajar personalisasi  yang  dikenali  juga  dalam  penelitian  ini  adalah,  guru  selalu  memberikan masukan saat proses pembelajaran. Artinya dalam proses pembelajaran guru tidak hadir untuk menyampaikan materi, melainkan guru juga sering memberikan masukan-masukan yang dapat memotivasi siswa dalam belajar.
Dalam  penelitian  ini  juga,  membahas  mengenai  gaya  mengajar  yang  teknologis. Gaya  mengajar  teknologis  lebih  mengarah  pada  penggunaan  media  canggih.  Fokus  pada gaya  mengajar  ini  adalah  bagaimana  guru  dapat  mengisi  pembelajaran  dengan penggunaan  media  dengan  efektif.  Dalam  penelitian  ini,  teridentifikasi  bahwa  gaya mengajar  yang  teknologis  mengutamakan  penggunaan  aplikasi-aplikasi  yang  dapat mebantu  siswa  dalam  pembelajaran.  Contoh  media  online  yang  biasa  digunakan  adalah Facebook, Whatsapp, dan messanger. Isi pelajaran yang disampaikan melalui media-media tersebut menjadi factor penting dalam proses pembelajaran.
Selain  daripada  ketiga  gaya  mengajar  di  atas,  adapun  gaya  mengajar  yang  ada dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  mengajar  interaksional.  Gaya  mengajar  interaksional sangat sering digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini, gaya mengajar interaksional dikenali dengan adanya diskusi yang selalu dilakukan guru di dalam kelas. Pada  pertemuan  dalam  pembelajaran,  guru  selalu  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok untuk berdiskusi mengenai topik tertentu. Tanya jawab sangat membantu pada gaya mengajar ini karena melalui hal itu ada interaksi yang terjadi antara guru dan siswa. (Fitriana, 2018).

## Meningkatkan kreativitas guru di SMK Kristen Tagari Rantepao
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif,  nilai  rata-rata  untuk  kreativitas  guru adalah 4,08.  Jika dikaitkan dengan skala pengukuran pada  instrument  penelitian yaitu  1 sampai 5, maka nilai rata-rata kreativitas guru berada pada kategori baik. Secara spesifik, nilai semua  indikator dalam instrumen kreativitas guru di SMK Kristen Tagari Rantepao antara  3,29  sampai  4,83.  Tentu  saja  nilai-nilai  untuk  setiap  indikator  kreativitas  guru tersebut masih dapat dioptimalkan dengan cara-cara tertentu.
Berdasarkan  definisi  operasional  dari  kreativitas  guru  di  mana  hal  ini  menyangkut mengenai  karakteristik    guru  dalam  proses  pembelajaran.  Teori  dari  Rhodes  (dalam Fatmawiyati 2018:3) yang menjelaskan mengenai aspek dalam kreativitas guru meliputi pribadi,  pendorong,  proses  dan  produk.  Melalui  aspek  tersebut,  maka  adapun  dimensi yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: 1) pribadi dan pendorong 2) produk.
Pribadi dan pendorong pada dimensi kreativitas guru dikaitkan dengan karakter yang dimiliki  oleh  guru.  Berani  tampil  beda  dengan  biasanya  merupakan  salah  satu  indikator dari guru yang kreatif. Artinya bahwa dalam menjalankan tugas dan tanggungjawab guru selalu  berusaha  memberikan  yang  terbaik  guna  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Jika dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran,  tentu  guru  yang  bertanggungjawab  pasti  akan menyediakan berbagai macam media dan tentunya menyediakan perangkat pembelajaran sebelum masuk dalam proses belajar dan mengajar.
Selain daripada itu, sosok guru yang kreatif dapat dilihat dari segi motivasinya dalam menjalankan  tugas  dan  pekerjaannya.  Memiliki  motivasi  yang  tinggi  tentu  berbeda  jika guru  yang  memiliki  motivasi  yang  rendah.  Selanjutnya,  guru  yang  kreatif  juga  memiliki prinsip  yang  kuat  dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.  Pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  apabila  terdapat komitmen untuk mewujudkannya.
Dalam  penelitian  ini,  dapat  dilihat  bahwa  dari  segi  kognitif  nilai-nilai  yang  tercapai termasuk dalam kategori baik, dalam artian bahwa tingkat kreativitas guru di SMK Kristen Tagari telah terwujud melalui indikator-indikator yang telah dijabarkan dalam instrument penelitian.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  melalui  cara  guru  berinteraksi  dengan  siswa. Tentu untuk berinteraksi dengan siswa ada cara tersendiri yang dapat dilakukan, apalagi apabila siswa yang dihadapi sangat berbeda karakternya dengan siswa yang dikenal pada umumnya.  Guru  yang  juga  terbuka  terhadap  hal-hal  baru  yang  ada  disekitarnya  juga menunjang tingkat kreativitas.
Selain daripada itu, tidak malu bertanya mengenai materi pembelajaran kepada rekan kerja merupakan aspek yang penting juga untuk mendorong tingkat pemahaman ke arah yang  kreatif.    Selanjutnya  motivasi  adalah  hal  yang  penting  diberikan  kepada  siswa. Melalui  kalimat-kalimat  yang  memotivasi  dapat  memberikan  semangat  dan  energi  baru bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sikap  yang  bekerja  keras,  selalu  berusaha melakukan  tugas  secara  maksimal,  tidak  cepat  frustasi,  disiplin  dalam  menggunakan waktu  adalah  hal-hal  yang  menjadi  kepribadian  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  guru (Suradi, 2017; Murtiyastuti, 2019). Oleh karena itu, dalam meningkatkan kreativitas guru dalam proses pembelajaran yang sangat penting diperhatikan oleh guru untuk mendorong prestasi siswa ke arah  yang baik adalah bagaimana caranya dalam  berinteraksi, terbuka terhadap  hal-hal  yang  baru,  memiliki  prinsip  dan  kemampuan  dalam  memotivasi  siswa, melakukan  persiapan-persiapan  yang  matang  sebelum  mengajar  serta  tidak  malu bertanya kepada rekan kerja saat menemui hal-hal yang kurang dipahami khususnya pada proses,  metode,  bahkan  materi  pembelajaran.    Dalam  meningkatkan  sebuah  kreativitas yang  dibutuhkan  adalah  produk.  Artinya  bahwa  ada  sesuatu  yang  dihasilkan  untuk mendorong tercapainya sebuah tujuan yang dapat menolong untuk lebih memahami dan mengerti  sebuah  materi.  Guru  memerlukan  cara/strategi  dalam  menghasilkan  metode maupun  media  dalam  mempersiapkan,  menjalankan,  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran.  Membuat  segala  rencana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan salah  satu  indikator  yang  dipakai  dalam  mengukur  kreativitas  guru.  Hal  ini  merujuk kepada bagaimana persiapan yang dilakukan oleh guru sebelum memasuki kelas.  Dalam penelitian  ini,  guru  di  SMK  Kristen  Tagari  Rantepao  telah  melakukan  perencanaan sebelum  pembelajaran  yaitu  dengan  membuat  perangkat  pembelajaran,  menyediakan media-media  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  seperti  laptop,  LCD maupun computer tujuannya adalah untuk menarik perhatian siswa dalam belajar. Selain daripada itu, media-media yang dibutuhkan dalam pembelajaran juga dipersiapkan untuk menarik  minat  siswa  dalam  pembelajaran.  Berbagai  macam  hal  dipersiapkan  sebelum menjalankan proses pembelajaran.  Oleh karena itu, untuk meningkatkan kreativitas guru yang diperlukan adalah kesiapan mental dan prinsip untuk mau bertindak secara kreatif, terlebih  pada  konsep  bagaimana  sebagai  eksekutor  dalam  melangsungkan  proses pembelajaran  (Saefudin,  2012;  Gunawan,  et  al.,  2017).  Penyediaan  berbagai  perangkat dalam  proses  pembelajaran  bahkan  media  menjadi  factor  yang  sangat  penting  dalam menghasilkan  sebuah  produk  yang  berkualitas  yang  tentunya  mengarah  pada  prestasi siswa yang sangat baik.
Temuan  penelitian  ini  diperkuat  oleh  Al  Khumaero  &  Arif  (2017)  bahwa  gaya mengajar,  disiplin  belajar,  dan  teman  sebaya  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi belajar.  Anwar,  et  al.,  (2020)  juga  berpandapat  bahwa  gaya  mengajar  terhadap  prestasi belajar siswa yang menyatakan semakin baik gaya mengajar guru maka semakin baik pula prestasi  belajar  siswa.  Temuan  penelitian  yang  dilakukan  Saptono  (2016)  Menyatakan bahwa  adanya  pengaruh  secara  parsial  antara  kreativitas  guru,  kecerdasan  emosional dengan  prestasi  belajar  Juga  terdapat  pengaruh  secara  simultan  antara  variabel kreativitas guru dan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini memberikan kontribusi terhadap penelitian yang dilakukan sekarang oleh peneliti karena melalui  hasilnya,  peneliti  dapat  membandingkan  pengukurannya  melalui  guru.  Peneliti
Chetty,  et  al.,  (2019)  menunjukan  bahwa  teaching  styles  (gaya  mengajar)  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  (students’  learning  styles  (gaya  belajar  siswa)  dan academic performance (prestasi belajar).
Impilkasi  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  gaya  mengajar  memengaruhi  prestasi belajar  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  gaya  mengajar  yang  baik  akan  membawa dampak pada prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, diperlukan gaya mengajar yang baik yang  tentunya  dapat  menjawab  kebutuhan  siswa  dalam  belajar  sehingga  tingkat prestasinya juga dapat meningkat. Kreativitas guru dalam proses pembelajaran adalah hal yang  sangat  penting.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  kreativitas  yang  tinggi  dalam  proses pembelajaran  guna  untuk  menunjang  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa.  Dalam penelitian  ini  besar  pengaruh  gaya  mengajar  dan  kreativitas  guru  terhadap  prestasi belajar  siswa  adalah  57,9%.  Di  luar  dari  itu,  terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan terdapat penelitian lebih lanjut mengenai hal tersebut.

## KESIMPULAN
Melalui  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut: Gaya mengajar memengaruhi prestasi belajar siswa di SMK Kristen Tagari Rantepao. Hal ini dapat dilihat dapat dilihat dari hasil analisis data, di mana t hitung > t tabel dengan t hitung sebesar 4,699  dan  t tabel sebesar 2,000.  Besar  pengaruh  gaya  mengajar guru terhadap  prestasi  belajar  siswa  adalah  68,1%.  Kreativitas  guru  memengaruhi  prestasi belajar siswa di SMK Kristen Tagari Rantepao. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data, di mana t hitung > t tabel dengan t hitung sebesar 3,051 dan t tabel sebesar 2,000.  Besar pengaruh kreativitas guru terhadap prestasi belajar siswa adalah 37,2%. Model (gaya mengajar (X 1 ) dan  kreativitas  guru  (X 2 ))  bisa  menjelaskan  variasi  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil analisis data, di mana F hitung > F tabel dengan F hitung sebesar 41,34 dan F tabel sebesar 3,15. Juga dari koefisien determinasi sebesar 0,579 yang berarti 57,9% pengaruh gaya  mengajar  dan  kreativitas  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMK  Kristen  Tagari Rantepao.
Saran bagi guru di SMK Kristen Tagari Rantepao dan pendidik di seluruh belahan dunia,  berdasarkan  hasil  penelitian  masih  ada  guru  yang  memiliki  gaya  mengajar  yang dikategorikan  cukup  sehingga  melalui  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengubah gaya  mengajarnya  dengan  menggunakan  variasi  gaya  mengajar  yang  dapat  menolong siswa untuk belajar misalnya tidak selalu menggunakan gaya mengajar yang klasik, tetapi memadukan  gaya  mengajar  klasik  dengan  personalisasi,  atau  interaksional  dengan teknologis. Bagi peneliti selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian korelasi antara variabel gaya  mengajar  dan  kreativitas  guru  sebagai  variabel  independen  adalah  sebesar  0,633, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variabel  tersebut  menunjukkan  korelasi  yang kuat. Dengan demikian, disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk tidak menggunakan kedua  variabel  ini  sebagai  variabel  independen.  Bagi  Universitas  Kristen  Indonesia Jakarta, gaya mengajar dan kreativitas dosen dalam proses pembelajaran sudah baik. Oleh sebab itu,  hendaknya terus  ditingkatkan agar  dapat  terus  mempengaruhi  prestasi  setiap peserta  didik  dalam  menimba  ilmu  di  universitas  guna  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan ditingkat yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Khumaero,  L.,  &  Arief,  S.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru,  Disiplin  Belajar,  Dan Teman Sebaya Terhadap Prestasi Belajar. Economic Education Analysis Journal , 6 (3),
698-710.
Anwar,  A.,  Daud,  M.,  Abubakar,  A.,  Zainuddin,  Z.,  &  Fonna,  F.  (2020).  Analisis  Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. JURNAL SERAMBI ILMU , 21 (1),
64-85.
Chetty,  N.  D.  S.,  Handayani,  L.,  Sahabudin,  N.  A.,  Ali,  Z.,  Hamzah,  N.,  Rahman,  N.  S.  A.,  & Kasim, S. (2019). Learning Styles and Teaching Styles Determine Students' Academic Performances. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 8 (4), 610-615.
Dilekli, Y. (2017). The relationships between critical thinking skills and learning styles of gifted students. European Journal of Education Studies . Fitriana, P. N. (2018). Hubungan gaya mengajar guru dengan motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  matematika  di  sdn  wilayah  kecamatan  sidoarjo (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo).
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Sutrio,  S.  (2017).  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran Konsep Listrik bagi Calon Guru. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1 (1), 9-14.
Labib,  A.  E.,  Canós,  J.  H.,  &  Penadés,  M.  C.  (2017).  On  the  way  to  learning  style  models integration: a Learner's Characteristics Ontology. Computers in Human Behavior , 73 , 433-445.
Murtiyastuti, E. (2019). Peningkatan disiplin, komitmen dan tanggung jawab guru dan staf sekolah melalui budaya tepat waktu beserta implikasinya. Daiwi Widya , 6 (2).
Noorkhalisah,  N.  (2012). Kompetensi  Afekif  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Proses Pembelajaran  Di  SDN  Se-Kecamatan  Kertak  Hanyar  Kabupaten  Banjar (Doctoral dissertation, Pasca Sarjana).
Nurjanah,  S.,  &  Adman,  A.  (2018).  Analisis  Gaya  Mengajar  Guru  Korespondensi. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 3 (2), 158-166.
Rahmat, H., & Jannatin, M. (2018). Hubungan Gaya Mengajar Guru dengan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. El Midad , 10 (2), 98-111
Ramdani,  A.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2020).  Keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam pembelajaran  ipa  menggunakan  model  inkuiri  terbuka. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (1), 1-9. Prsetyo, B., & Jannah, L. M. (2019). Metode penelitian kuantitatif.
Saefudin,  A.  A.  (2012).  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik indonesia (PMRI). Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4 (1).
Saptono,  A.  (2016).  Pengaruh  kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  dan  kecerdasan emosional  siswa  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  pada  siswa  kelas  X  Di  Sma Negeri 89 Jakarta. Econosains Jurnal Online Ekonomi Dan Pendidikan , 14 (1), 105-112. Sinaga,  J.  D.,  &  Artati,  K.  B.  (2017).  Experiential  learning  theory  (ELT)-based  classical guidance  model  to  improve  responsible  character. Indonesian  Journal  of  School Counseling , 2 (1), 14-32.
Suradi,  S.  (2017).  Pembentukan  karakter  siswa  melalui  penerapan  disiplin  tata  tertib sekolah. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual , 2 (4), 522-533.
Vizeshfar, F., & Torabizadeh, C. (2018). The effect of teaching based on dominant learning style  on  nursing  students'  academic  achievement. Nurse  education  in  practice , 28 , 103-108.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016). Transformasi pendidikan abad  21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1, No. 26, pp. 263-278).
Copyright Holder :
© Panggua, M., & Sunaryo, T., & Kailola, L. (2021). First Publication Right : © Bulletin of Science Education This article is under: CC BY SA