Journal of Elementary Educational Research http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer Volume 2, No. 1, Juni 2022, 1-12.
How to Cite : Amir, N.A. & Andong, A. (2022). Kesulitan Siswa dalam Memahami Konsep Pecahan. JEER: Journal of Elementary Educational Research. Vol 2 (1): 1-12.
*Corresponding author: E-mail: nurfadhilahamir1992@gmail.com

## Kesulitan Siswa dalam Memahami Konsep Pecahan

## Students' Difficulties in Understanding the Concept of Fractions
Nur Fadhilah Amir 1)* , Andi Andong 2)
1)Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Iqra Buru, Indonesia 2)Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Iqra Buru, Indonesia

## Abstrak
Siswa masih kesulitan memahami konsep pecahan. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan siswa  dalam  mempelajari  konsep  pecahan.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  lapangan  dengan  penerapan metode  kualitatif.  Lokasi  penelitian  di  SD  Negeri  4  Waeapo  dengan  sampel  sebanyak  21  siswa  kelas  V.  Data dikumpulkan  dengan  memberikan  latihan  awal  tentang  konsep  pecahan.  Setelah  itu  siswa  diberikan  angket  tentang penyebab timbulnya kesulitan belajar pecahan. Dari hasil evaluasi terlihat bahwa siswa yang memperoleh nilai rendah sebanyak 19%. Bahkan dari hasil evaluasi tersebut sebanyak 61,9% siswa diantaranya memperoleh nilai yang sangat rendah.  Masalah  itu  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar konsep pecahaan, yakni diataranya siswa sulit mengonkretkan materi, sulit memahami penjelasan guru, sulit melakukan perhitungan. Selain itu, suasana rumah atau lingkungan turut menjadi penyebab kesulitan siswa dalam belajar pecahan, seperti yang kurangnya perhatian dari orang tua tentang kesulitan yang dihadap dan kurangnya manajemen waktu. Kata Kunci : Kesulitan, Konsep, Pecahan.

## Abstract
Students  still  have  difficulty  understanding  the  concept  of  fractions.  This  study  aims  to  identify  the  causes  of  students' difficulties in learning the concept of fractions. This research is a type of field research with the application of qualitative methods. The research location was at SD Negeri 4 Waeapo with a sample of 21 fifth grade students. Data were collected by providing initial training on the concept of fractions. After that, students were given a questionnaire about the causes of difficulties in learning fractions. The results showed that the learning outcomes of students whose mastery level was below 50% were obtained if the teacher gave an evaluation. From the results of the evaluation, it can be seen that students who get low scores are 19%. Even from the evaluation results, as many as 61.9% of the students obtained very low scores. The problem  is  caused  by  several  factors  that  cause  students  to  have  difficulty  in  learning  the  concept  of  fractions,  namely students find it difficult to concretize the material, it is difficult to understand the teacher's explanation, it is difficult to do calculations. In addition, the atmosphere of the home or environment also causes students' difficulties in learning fractions, such as the lack of attention from parents about the difficulties they face and lack of time management.
Keywords : Difficulty, Concepts, Fractions
Disumbit (28-Sept), Direview (24-Mei), Diterima (02-Juni)

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah satu sarana pendidikan  memegang  peranan  penting dalam pengembangan sumber daya manusia  sebagai  alat  penata  nalar  dan pembentuk  kepribadian  peserta  didik. Matematika  sebagai  ilmu  dasar  merupakan tiang  penopang  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika dapat  melayani  berbagai  macam  ilmu pengetahuan  karena  didalanya  terdapat rumus,  aksioma,  dan  model-model  tertentu yang  dapat  membantu  ilmu  lain  (Zakaria, 2019).  Jadi  suatu  bangsa  yang  ingin  maju dengan  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  perlu  mempersiapkan  sumber daya  manusia  yang  memiliki  pengetahuan matematika  yang  cukup.  Hal  ini  karena memang matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  prasyarat  pada  setiap jenjang (Amir, 2021).
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  penting  dalam meningkatkan kemampuan intelektual siswa  (Amir  &  Zakaria,  2019).  Dengan belajar  matematika,  maka  siswa  dapat berfikir kritis, terampil berhitung, memiliki kemampuan mengaplikasikan konsep- konsep  dasar  matematika  pada  pelajaran lain  maupun  pada  matematika  itu  sendiri. Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan oleh Anwar (2000) bahwa penguasaan anak didik  terhadap  matematika  baik  sekolah
dasar  maupun  sekolah  menengah  sangat penting. Penguasaan tersebut akan menjadi sarana  yang  ampuh  untuk  mempelajari mata  pelajaran  yang  lain  baik  pada  jenjang pendidikan  yang  sama  maupun  yang  lebih tinggi.
Pentingnya peranan matematika dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  setiap  jenjang  pendidikan  sehingga perlu  mendapat  perhatian  yang  serius. Namun,  kenyataan  menunjukkan  bahwa tujuan  pendidikan  nasional  secara  totalitas belum  tercapai  sesuai  dengan  harapan. Banyak  siswa  yang  belum  percaya  diri dengan kemampuan matematikanya (Magfirah,  2021).  Hal  ini  tentu  saja  dapat memberikan  dampak  pada  kecerdasan emosional  siswa  (Prafitriani,  2019).  Salah satu indikator yang mencerminkan keadaan tersebut  adalah  masih  rendahnya  daya serap  siswa  terhadap  materi.  Hal  ini berkaitan dengan anggapan sebagaian besar siswa  bahwa  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  karena  sifatnya  yang abstrak  (Arum,  2019);  (Kadir,  2021). Anggapan tersebut berakibat pada rendahnya  prestasi  yang  dicapai  terutama untuk mata pelajaran matematika khususnya pokok bahasan pecahan.
Secara  teoritis,  pecahan  merupakan topik yang lebih sulit dibandingkan dengan bilangan  bulat  ( Fendrik,  2017 ).  Dengan demikian  pecahan  dapat  menimbulkan
kesulitan-kesulitan  dalam  mengajarkannya di Sekolah Dasar.
Pecahan terdiri dari bilangan pembilang dan penyebut. Bilangan pecahan adalah  bilangan  yang  bukan  bilangan  bulat atau  tidak  utuh  (Destina,  2010).  Besarnya bilangan  pecahan  yang  paling  sederhana lebih  besar  dari  nol  tetapi  lebih  kecil  dari satu (Rahayu, 2009).
Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari matematika  diklasifikasikan  kedalam  tiga jenis  kesulitan  yaitu:  kesulitan  dalam menggunakan  konsep,  kesulitan  dalam menggunakan  prinsip,  dan  kesulitan  dalam mengatasi  masalah-masalah  verbal.  Oleh sebab itu pola komunikasi yang tepat antara guru  dan  siswa  perlu  untuk  diperhatikan (Taufik, 2019).
Kesulitan dalam menyelesaikan masalah-masalah verbal merupakan perluasan dari kesulitan dalam penggunaan konsep dan prinsip. Berikut disajikan wujud kesulitan  siswa  dalam  menggunakan konsep, antara lain:
a. Ketidakmampuan  untuk  mengingat nama-nama secara teknis;
b. Ketidakmampuan  untuk  menyatakan arti  dari  istilah  yang  mewakili  konsep tertentu;
c. Ketidakmampuan  untuk  mengingat satu atau lebih kondisi yang diperlukan  bagi  satu  obyek  untuk
menyatakan  dengan  satu  istilah  yang mewakilinya;
d. Ketidakmampuan  untuk  mengingat suatu  kondisi  yang  cukup  bagi  suatu objek untuk dinyatakan dengan istilah yang mewakili konsep tersebut;
e. Tidak  dapat  mengelompokkan  objek sebagai  contoh  suatu  konsep  dari objek  yang  bukan  contohnya.  Konsep sendiri  sebisa  mungkin  dilakukan dengan melihat, dipegang, dan dimainkan,  digambar,  dan  ditulisn (Fatimah, 2009).
f. Ketidakmampuan siswa untuk menyimpulkan  suatu  informasi  dari suatu konsep yang diberikan.
Operasi  hitung  pecahan  merupakan salah  satu  topik  yang  dirasa  sangat  sulit, bukan  hanya  oleh  siswa  bahkan  ada sebagian  guru  matematika  (Kadrawati, 1995).  Padahal  penguasaan  operasi  hitung pecahan sangat diperlukan dalam mempelajari  matematika  pada  khususnya dan  mata  pelajaran  yang  lain  pada umumnya. Selain itu operasi hitung pecahan berperan dalam melatih ketelitian, kecermatan,  ketepatan  kerja,  kemampuan berpikir  logis,  kemampuan  memecahkan masalah,  kemampuan  berpikir  analitis, serta  kedisiplinan.  Oleh  karena  itu,  konsep pecahan  harus  mendapat  perhatian  khusus sebagai reaksi terhadap banyaknya keluhan orang  tua  maupun  guru-guru  atas
kurangnya  kemampuan  siswa  dalam mengoperasikan pecahan.
Kesalahan  konsep  pecahan  bagi sejumlah  siswa  maupun  guru  akan berdampak  negatif  terhadap  penguasaan materi  yang  lebih  tinggi.  Artinya  kalau konsep pecahan tidak dikuasai dengan baik, akan mengakibatkan sejumlah konsep dasar matematika  tidak  dapat  terkuasai  dengan baik. Guru yang memiliki konsep yang salah tentang  pecahan  akan  memberikan  akibat negatif bagi generasi yang diajarnya. Karena pecahan merupakan konsep yang mendasar dalam matematika, sehingga akan memberikan pengaruh pada konsep-konsep yang  lebih  tinggi.  Artinya  kalau  konsep pecahan  tidak  dimiliki  dengan  baik  akan mengakibatkan  sejumlah  konsep  dasar matematika  tidak  dapat  terkuasai  dengan baik.
Ada  beberapa  penelitian  terdahulu yang dianggap relevan dengan penelitini ini.
Pertama, oleh Wahyuningsih (2021) dengan judul Kesulitan  Belajar  Siswa  untuk  Materi Pecahan di Kelas VII SMP Muhammadiyah 2 Gamping. Penelitian  ini  berusaha  untuk mendeskripsikan kesulitan-kesulitan belajar yang dialami oleh siswa pada materi pecahan. Kedua, oleh Walyanda, dkk (2017) dengan judul Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Pokok  Bahasan  Operasi Hitung Pecahan Di SMP Negeri 13 Pontianak .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
kendala  apa  saja  yang  dialami  oleh  siswa dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung pecahan  di  SMP  Negeri  13  Pontianak. Ketiga, oleh  Yunita,  dkk  (2021)  yang berjudul Analisis  Kesulitan  Belajar  Pecahan Pada  Pembelajaran  Daring .  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mencari  indikator  dan penyebab  kesulitan  belajar  matematika materi  pecahan  pada  pembelajaran  daring pada masa pandemi covid 19.
Dari penjabaran ini terdapat perbedaan  penelitian  ini  dengan  ketiga penelitian  sebelumnya.  Penelitian  pertama dan  kedua  menjadikan  siswa  SMP  sebagai subjek,  dan  penelitian  ketiga  dilakukan untuk  pembejaran  daring.  Sementara  itu, penelitian  ini  dilakukan  untuk  pembejaran luring bagi siswa SD, karena materi pecahan telah diperoleh dari tingkat dasar. Sehingga peneliti  ingin  mencari  tahu  akar  penyebab siswa  merasa  kesulitan  belajar  materi pecahan.
Kondisi  seperti  di  atas  terjadi  pula pada  SD  Negeri  4  Waeapo.  Berdasarkan hasil  diskusi  dan  wawancara  dengan  guru matematika  di  sekolah  tersebut,  bahwa siswa  masih  merasa  kesulitan  memahami pokok  bahasan  pecahan.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  uji  tes,  sebagian  besar nilai  siswa  belum  mencapai  ketuntasan minimum.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  terdorong  melakukan  penelitian

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan siswa  dalam  mempelajari  konsep  pecahan serta mencari solusi agar kesulitan tersebut dapat  dikurangi  secara  bertahap  pada siswa SD kelas V SD Negeri 4 Waeapo

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian lapangan  dengam  menerapkan  metode analisis  kualitatif.  Analisis  dilakukan terhadap  hasil  pengumpulan  data  berupa angkat yang dibagikan kepada siswa dalam mempelajari konsep pecahan.

## Populasi dan Sampel
Populasi  yang  dikehendaki  dalam penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  4  Waeapo  tahun pelajaran  2020/2021.  Hal  ini  didasarkan pada  pertimbangan  bahwa  siswa-siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  sudah  mengenal pecahan sekitar tiga tahun sebelumnya.
Metode  pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penyampelan dengan  pertimbangan  tertentu  yaitu dengan memberikan tes diagnostik kesulitan belajar konsep pecahan terhadap 28  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  4 Waeapo,  kemudian  dari  hasil  tes  tersebut siswa yang  kemampuannya di bawah 50% dijadikan sebagai sampel.

## Instrumen Penelitian
Untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Tes diagnostik kesulitan belajar konsep pecahan.
b. Angket  tentang  penyebab  timbulnya kesulitan belajar konsep pecahan.

## Teknik Pengumpulan Data
Pada  tahap  pengumpulan  data  ini, dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Peneliti mengunjugi sekolah yang telah ditetapkan sebagai lokasi penelitian.
b. Kepala sekolah menyerahkan siswanya kepada  peneliti  untuk  pengaturan selanjutnya, sambil tetap mendampingi peneliti. Demikian pula guru kelas yang bertindak  sebagai  pembantu  peneliti. Dengan demikian tidak banyak dijumpai  kesulitan  dalam  pelaksanaan pengumpulan data.
c. Penyampaian  beberapa  penjelasan yang  perlu  kepada  siswa  sehubungan dengan  pelaksanaan  tes,  serta  angket yang diberikan.
d. Pengaturan  dan  pengawasan  selama tes  berlangsung  dilakukan  sedemikian rupa, sehingga memperkecil kemungkinan adanya kerjasama antara seorang siswa dengan siswa lainnya.
e. Pada  waktu  45  menit  pertama, diberikan  tes  penguasaan  konsep pecahan kepada siswa.
f. Pada  hari  Rabu  tanggal  16  Juli    2021 diberikan  angket  tentang  faktor kesulitan  belajar  konsep  terhadap  21 siswa  yang  tingkat  penguasaannya  di bawah 50%.

## Teknik Analisis Data
Pengelolaan  data  hasil  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  teknik induktif  dengan  mengikuti  alur  kegiatan yang  terjadi  secara  bersamaan,  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan  secara  terperinci  rincian kegiatan dalam analisis data adalah sebagai berikut:
a. Mereduksi data.
Reduksi  data  yaitu  kegiatan  yang meliputi proses pemilihan, penyederhanaan,  pengelompokan,  serta mentransformasi data kasar yang diperoleh dilapangan.  Pada  kegiatan  ini,  data  hasil rekaman  dituangkan  secara  tertulis, kemudian  data  dipilih  sesuai  dengan rumusan  masalah  dalam  penelitian, disederhanakan  dan  dikelompokkan.  Pada akhirnya  data  ditransformasikan  sebagai data yang siap disajikan.
b. Menyajikan data
Penyajian  data  yaitu  penuangan sekumpulan
informasi
yang
tersusun/terorganisir  mengenai  hasil  tes dan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam  memahami  konsep  pecahan.  Dari penyajian  data  ini  memungkinkan  untuk
melakukan  penafsiran,  dan  pemberian makna/pengertian dari data tersebut.
c. Menarik kesimpulan.
Penarikan  kesimpulan  yaitu  kegiatan merangkum data serta memeriksa kebenaran  data  yang  berkaitan  hasil  tes diagnostik kesulitan belajar konsep pecahan  dan  faktor  penyebab  kesulitan siswa tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis tentang Kesulitan Belajar Konsep  Pecahan  bagi  Siswa  yang Penguasaannya di Bawah 50%.
Hasil  analisis  menujukkan  bahwa kesulitan  21  siswa  mempelajari  kosep pecahan  yang  tingkat  penguasaannya  di bawah 50% adalah: (1) 3 siswa mengalami kesulitan  dalam  mengkongkretkan  materi pelajaran konsep pecahan atau 47,6%, (2) 5  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerti soal-soal atau 14,3%, (3) 3 siswa mengalami  kesulitan  dalam  perhitungan atau  23,8%,  (4)  10  siswa  sulit  mengerti penjelasan guru atau 14,3%.
Hasil  Analisis  tentang  Faktor-Faktor Penyebab  Timbulnya  Kesulitan  Belajar Konsep  Pecahan  yang  di  Alami  oleh Siswa  yang  Penguasaannya  di  Bawah 50%
Kuesioner  yang  diberikan  kepada siswa yang penguasaannya di bawah 50% dalam penelitian ini berisi pertanyaan dan pernyataan mengenai faktor-faktor

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
penyebab  terjadinya  kesulitan  belajar konsep  pecahan  yang  meliputi:  (1)  sikap siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  konsep  pecahan  (4  item),  (2) cara  belajar  mandiri  siswa  (10  item),  (3) fasilitas  yang  menunjang  dalam  proses belajar mengajar (3 item), dan (4) suasana rumah/lingkungan  keluarga  dan  kegiatan siswa di luar sekolah (5 item).
Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Konsep Pecahan yang Berkaitan dengan  Sikap  Siswa  dalam  Mengikuti Proses  Belajar  Mengajar  Konsep Pecahan
Kuesioner  yang  diberikan  kepada siswa yang penguasaannya di bawah 50% dalam  penelitian  ini  berisi  pertanyaan- pertanyan tentang faktor-faktor penyebab kesulitan  belajar  konsep  pecahan  yang berkaitan  dengan  sikap  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar mengajar terdiri dari  4  item.  Item  2  tentang  sikap  siswa dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajar konsep  pecahan.  Item  3,  4,  dan  5  tentang sikap  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar konsep pecahan di kelas.
Hasil analisis memperlihatkan bahwa  sikap  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas  belajar  konsep  pecahan  baik di rumah maupun di kelas yang diberikan guru,  memperlihatkan  dari  total  21  siswa terdapat 10 siswa atau 47,6% yang hanya menyelesaikan sebagian, terdapat 2 siswa
atau  9,5%  dapat  menyelesaikan  soal  jika bersama teman-temannya, dan terdapat 9 siswa  atau  42,9%  berkeinginan  untuk menyelesaikan tetapi sulit untuk mengerjakannya. Selanjutnya hasil analisis memperlihatkan  kebiasaan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar konsep  pecahan  di  kelas  adalah  dari  total 21  siswa  terdapat  17  siswa  atau  81% mengikuti  dengan  pasif,  tanpa  mengerti pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  (item 3),  2  siswa  atau  9,5%  tidak  mau  bekerja sama, dan 2 siswa atau 9,5 % hanya main- main.
Sementara  itu,  sikap  lain  yang ditunjukkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  konsep  pecahan,  yaitu  terdapat 11  siswa  atau  52,4%  bingung  terhadap penjelasan  guru,  6  siswa  atau  28,6% menanyakan  kembali  hal-hal  yang  tidak dimengerti,  4  siswa  atau  19%  gelisah karena takut dimarahi guru.
Selanjutnya  sikap  lainnya  berupa gejala emosi yang dirasakan setiap belajar konsep  pecahan,  yaitu  sebanyak  11  siswa atau  52,4%  kurang  bergairah  terhadap materi  pelajaran  pecahan,  6  siswa  atau 28,6%  bingung  terhadap  penjelasan  guru, 4  siswa  atau  19  %  ingin  seperti  teman yang mampu.
Dari  hasil  analisis  di  atas,  tidak seorang  pun  siswa  yang  menunjukkan
sikap-sikap
seperti membolos, mengganggu  teman,  menentang  pendapat guru,  datang  terlambat  dan  seolah-olah telah  mengerti  penjelasan  guru  pada  saat pelajaran konsep pecahan sedang berlangsung.
Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Konsep Pecahan yang Berkaitan dengan Cara Belajar Mandiri Siswa
Hasil  analisis  kuesioner  merupakan faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar konsep  pecahan  yang  berkaitan  dengan cara  belajar  mandiri  siswa  dilihat  dari beberapa indikator berikut ini:
1. Indikator  keteraturan  waktu  belajar matematika  khususnya  pecahan  di rumah  menunjukkan  bahwa  sebanyak 11  siswa  atau  52,4%  belajar  jika  ada keinginan,  8  siswa  atau  38,1%  belajar jika  ada  ujian,  2  siswa  atau  9,5% belajar  jika  dipaksa  orang  tua. Sementara  itu,  pengaturan  waktu kegiatan  belajar  konsep  pecahan  di rumah  menunjukkan  sebanyak  8  siswa atau  38,1%  belajar  tidak  teratur  dan  8 siswa  atau  38%  tidak  pernah  belajar dengan  alasan  selalu  menjumpai kesulitan  belajar.  Faktor  lainnya  yang berkaitan dengan pembagian  waktu ini memperlihatkan  bahwa  12  siswa  atau 57,1%  menetapkan  waktu  belajar  dan dari jumlah siswa tersebut
menunjukkan  hanya  8  siswa  atau  38% belajar sebelum makan malam.
2. Hasil analisis faktor penyebab kesulitan belajar  konsep  pecahan  adalah  minat siswa  untuk  belajar  mandiri  di  rumah sebanyak  42,9%  dari  total  21  siswa menyatakan kurang dengan alasan sulit dalam  mempelajarinya,  sedangkan 38,1%  siswa  lainnya  juga  menyatakan kurang  dengan  alasan  antara  lain kurang  tertarik  dengan  cara  guru mengajar,  dan  tidak  ada  teman  yang dipercaya  bisa  membantu.  Mengenai motivasi  siswa  dalam  belajar  konsep pecahan  secara  mandiri  di  rumah memperlihatkan  76,2%  siswa  kurang termotivasi  dengan  alasan  sulit  dalam mempelajarinya.
3. Hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa faktor  penyebab  kesulitan  belajar konsep  pecahan  adalah  konsentrasi belajar  yang  sering  kali  terganggu karena banyak pekerjaan di rumah dan akibat  acara  TV  sebanyak  38,1%  siswa sedangkan pada indikator memperlihatkan  tentang  persiapan- persiapan yang dilakukan jika ada ujian, yaitu  sebanyak  47,6%  siswa  tidak  ada persiapan karena sulit mempelajarinya. Siswa  yang  meminta  bantuan  teman untuk  mengulang  kembali  sebanyak 28,6% siswa.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
4. Hasil  analisis  lain  memperlihatkan bahwa  dalam  menghadapi  gangguan dalam belajar konsep pecahan sebanyak  52,4%  dari  total  21  siswa dapat  mengatasinya  sendiri,  kemudian terhadap masalah yang dihadapi dalam belajar  sebanyak  42,9%  siswa  yang berkonsultasi  kepada  teman.  Selan  itu, faktor-faktor  lain  yang  merupakan penyebab  kesulitan  belajar  konsep pecahan  yaitu  materi  pelajaran  yang susah  dan  yang  menyatakan  demikian 52,4% siswa.
Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Konsep Pecahan yang Berkaitan dengan  Fasilitas  yang  Menunjang Proses Belajar
Hasil analisis faktor-faktor penyebab kesulitan  belajar  konsep  pecahan  yang berkaitan dengan fasilitas yang menunjang proses  belajar,  memperlihatkan  bahwa sebanyak  28,6%  siswa  mempunyai  ruang khusus  untuk  belajar,  sedangkan  sisanya 71,4%  tidak  mempunyai  ruangan  khusus untuk belajar. Dari 71.4% tersebut, 52.4% siswa  umumnya  belajar  di  kamar  tidur dan di  sembarang tempat. Sedangkan  jika siswa mempunyai kegiatan belajar konsep pecahan  di  rumah,  52,4%  siswa  yang mengerjakan  di  sembarang  tempat. Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  terlihat bahwa  bahwa  90,5%  siswa  tidak
mempunyai  alat-alat  bantu  dalam  belajar pecahan.
Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Konsep Pecahan yang Berkaitan dengan  Suasana  Rumah/Lingkungan Keluarga  dan  Kegiatan  Siswa  di  Luar Sekolah
Hasil analisis kuesioner faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  pecahan  yang berkaitan dengan suasana rumah/lingkungan  keluarga  dan  kegitan siswa  di  luar  sekolah  memperlihatkan bahwa  perhatian  orang  tua  berupa  dana yang disiapkan untuk menunjang kegiatan belajar  siswa  menunjukkan  persentase yang  rendah  yaitu  hanya  sebanyak  33,3% siswa.  Perhatian  lainnya  dari  orang  tua dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  belajar pecahan  yang  dihadapi  anaknya,  yaitu 85,7% siswa menyatakan tidak diperhatikan.    Sementara  itu,  untuk pembagian  kerja  di  rumah  71,4%  siswa menyatakan ikut membantu orang tua dan umumnya  dilakukan  pada  sore  hari  yaitu 47,6%.
Hasil  analisis  lainnya  dari  faktor kesulitan  konsep  pecahan  disebabkan adanya  kegiatan  yang  berupa  olah  raga sebanyak  28,6%  dan  52,4%  dari  total  21 siswa  melakukan  kegiatan  lain  seperti: mengaji  dan  lain-lain.  Waktu  kegiatan tersebut dilakukan setiap.
Hasil  analisis  tersebut  memberikan gambaran  tentang  bahwa  hasil  belajar pecahan siswa yang tingkat penguasaannya di bawah 50%,  selama ini diperoleh  jika  guru  memberikan  evaluasi. Dari  hasil  evaluasi  terlihat  bahwa  siswa yang  memperoleh  nilai  rendah  sebanyak 19%.  Bahkan  dari  hasil  evaluasi  tersebut sebanyak  61,9%  siswa  diantaranya memperoleh nilai yang sangat rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan,  yaitu dari  ketujuh  sub  konsep  pecahan,  terlihat bahwa  sub  konsep  part  group  congruent parts  menunjukkan  persentase  tertinggi kesulitan siswa dalam mempelajari konsep pecahan  di  kelas  V  SD  Negeri  4  Waeapo. Kesulitan  belajar  konsep  pecahan  bagi siswa kelas V SD  Negeri 4 Waeapo adalah: (1)  sulit  dalam  mengonkretkan  materi pelajaran  pecahan,  (2)  sulit  mengerti  soal- soal  pecahan,  (3)  sulit  memahami penjelasan  guru,  dan  (4)  sulit  dalam melakukan  perhitungan.  Kesulitan  belajar konsep pecahan siswa kelas V SD Negeri 4 Waeapo  yang  tingkat  penguasaannya  di bawah  50%  yang  disebabkan  oleh  faktor- faktor  yang  berkaitan  dengan  sikap  siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar adalah:  (1)  pada  umumnya  mereka mengikuti  pelajaran  dengan  pasif  tanpa mengerti  apa  yang  dipelajari,  (2)  mereka
seolah-olah telah mengerti penjelasan guru, dan  (3)  hanya  sebagian  kecil  yang menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar konsep pecahan siswa kelas V SD Negeri 4 Waeapo  yang  berkaitan  dengan  cara belajar  mandiri  di  rumah  adalah:  (1) mereka  hanya  belajar  jika  ada  keinginan, (2) tidak mengatur waktu belajar dan tidak mempunyai  pemahaman  khusus  tentang pemanfaatan  waktu  belajar,  (3)  minat  dan motivasi  belajar  konsep  pecahan  kurang karena  mereka  menganggap  sulit,  (4) konsentrasi  dalam  belajar  yang  sering terganggu.  Faktor  penyebab  kesulitan belajar  konsep  pecahan  siswa  kelas  V  SD Negeri 4 Waeapo yang tingkat penguasaannya  di  bawah  50%  yang berkaitan dengan fasilitas yang menunjang proses  belajar  materi  konsep  pecahan adalah  pada  umumnya  tidak  mempunyai ruang  khusus  untuk  belajar.  Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar konsep pecahan siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Waeapo  yang tingkat penguasaannya di bawah 50% yang berkaitan
dengan suasana rumah/lingkungan keluarga ataupun aktivitas  siswa  di  luar  sekolah  adalah:  (1) perhatian  orang  tua  berupa  pemberian dana untuk belajar materi konsep pecahan kurang memberikan hasil yang positif bagi anaknya  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  konsep  pecahan,  (2)  kurangnya

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
keterlibatan  langsung  orang  tua  dalam mengatasi kesulitan belajar konsep pecahan yang dialami oleh anaknya.

## UCAPAN TERIMAKASIH (Optional)
Melalui  tulisan  ini,  penulis  ingin haturkan  rasa  terimakasih  yang  sebesar- besarnya kepada Kepala LPPM Universitas Iqra  Buru  yang  telah  memberikan  izin untuk  melakukan  penelitian.  Selanjutnya terikasih  yang  medalam  kepada  Kepala Sekolah  Dasar  Negeri  4  Waeapo  yang sepenuh  hati  menerima  penulis  untuk melakukan  penelitian  serta  dewan  guru yang  selalu  mendampingi  penulis  saat proses penelitia berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  N.  F.  (2021).  MENGHITUNG PERKALIAN DENGAN BENDA-
BENDA  TERDEKAT:  (Calculating Multiplication  with  the  Closest Objects). Uniqbu  Journal  of  Exact Sciences , 2 (1), 20-30. Amir,  N.  F.,  &  Zakaria,  M.  Y.  (2019). MISTAKE  ANALYSIS  OF  CLASS  X STUDENTS IN HANDAYANI SUNGGUMINASA  HIGH  SCHOOL  IN COMPLETING  THE  PROBLEMS  OF EQUATION AND EQUALITY
EQUATION  SQUARE. JME  (Journal  of Mathematics Education) , 4 (1), 33-42. Anwar,  Syafri.    2000.    Profil  Penguasaan Operasi Hitung Pecahan Siswa Kelas I SLTP  Negeri  3  Sajoanging .  Skripsi. Tidak  diterbitkan.  Makassar:    FMIPA UNM Makassar.
Arum, N., Amir, N. F., & Buru, U. I. (2019).
IMPROVING  STUDENT  LEARNING RESULTS

## THROUGH
THE APPLICATION  OF  THE  QUANTUM
TEACHING  MODEL. JME  (Journal  of Mathematics Education) , 4 (1), 8-13.
Destina,  Rita.  (2010). Bahas  Tuntas  1001 Soal  Matematika .  PT  Buku  Kita:
Jakarta.
Fatimah,  (2009). Matematika  Asik  dengan Metode  Pedoman. PT  Mizan  Pustaka: Bandung.
Fendrik,  M.,  &  Putra,  Z.  H.  (2017) Penerapan Pendekatan Model Method Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas Riau  Dalam  Pemecahan  Masalah Pecahan. Journal  Sport  Area , 1 (2),  43- 52.
Kadir,  K.  (2021).  SCAFFOLDING  PADA PROSES  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIKA  MATERI  BILANGAN BULAT:(Scaffolding  of  the  Process  of Mathematics  Problem  Solving  in Integers). Uniqbu  Journal  of  Exact Sciences , 2 (1), 8-13.
Kadrawati,  Sri.  1995.  Analisis  Penguasaan
Operasi  Hitung  Pecahan  dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri di  Kecamatan  Bulukumba  Kabupaten Bulukumba. Skripsi. Tidak diterbitkan. Ujungpandang: FMIPA IKIP
Ujungpandang.
Magfirah, I. (2021). RELATIONSHIP

## BETWEEN
SELF-TRUST AND ANXIETY AND LEARNING RESULTS:(Hubungan Antara
Kepercayaan  Diri  dan  Kecemasan Dengan Hasil Belajar). Uniqbu Journal of Exact Sciences , 2 (1), 92-99. Prafitriyani,  S.,  Magfirah,  I.,  Amir,  N.  F., Irmawati,  A.,  &  Umanailo,  M.  C.  B. (2019).  Influence  of  emotional intelligence  on  mathematics  learning outcomes of class VII middle school 9 Buru students. International Journal of Scientific & Technology Research , 8 (10), 1490-1494.
Rahayu, Nurhayati. (2009). Matematika Itu Gampang . Transmedia: Jakarta. Taufik,  T.  (2019).  Strategi  AMBT  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Interpretatif Siswa  Kelas IV  SD  Negeri  4  Waeapo  Kabupaten
Buru. Sang  Pencerah:  Jurnal  Ilmiah Universitas
Muhammadiyah
Buton , 5 (2), 53-62.
Wahyuningsih,  Siti,  and  Afit  Istiandaru. "Kesulitan  Belajar  Materi  Pecahan Siswa  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah
2  Gamping." Square:  Journal  of Mathematics and Mathematics
Education 3.2 (2021).
Walyanda,  U.,  Halini,  H.,  &  Yani,  A.  (2017) ANALISIS  KESULITAN  SISWA  DALAM
MENYELESAIKAN SOAL POKOK BAHASAN OPERASI HITUNG
PECAHAN  DI  SMP  NEGERI  13 PONTIANAK. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (5).
Yunita,  T.  L.,  Evayenny,  E.,  &  Oktaviana,  E. (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Pecahan  Pada  Pembelajaran  Daring. In Prosiding Seminar
Nasional
Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara
III (pp. 462-472).
Zakaria,  M.  Y.,  Malmia,  W.,  Irmawati,  A., Amir,  N.  F.,  &  Umanailo,  M.  C.  B. (2019).  Effect  Mathematics  Learning Achievement  Motivation  on  Junior High  School  Students  1  Namlea. Int.  J. Sci. Technol. Res , 8 (10).