## Persepsi Siswa SMA Terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran Matematika Di Masa Pandemi Covid-19
Putri Zuliyanti 1 , Sukirwan 2 , Yuyu Yuhana 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117 putrizuliyanti98@gmail.com

## Abstract
Math learning cannot currently be conducted face-to-face in schools, due to the covid-19 pandemic. So, one of the government's efforts and strategies in preventing the spread of coronavirus, namely turning face-to-face learning in schools into online learning. In improving the role, activeness of students and the running of the learning process so that it can achieve learning objectives is strongly influenced by the perception of students. Therefore, the purpose of this study is to know the perception of high school students towards online learning in math subjects during the covid- 19 pandemic. This research uses qualitative research approach with descriptive method. Data collection techniques using interviews. The subject of the study was high school students of grade XI MIPA. Based on the analysis of the interview results, the results obtained that the perception of high school students in grade XI MIPA is very diverse: (1) Students find it easier to use mobile phones because it is simpler; (2) Some students do not have enthusiasm and cannot  focus  on  the  math  materials  delivered  by  the  teacher  online.  However,  there  are  also  students  who  are enthusiastic because they like math material, teachers in delivering materials are not boring; (3) However, students still  need  math  lesson  materials  to  do  tasks,  add  knowledge,  hone  skills,  add grades.  However,  students  also  feel westerned if online learning in math subjects continues to be carried out.
Keywords: Perception, Online Learning, The Covid-19 Pandemic

## Abstrak
Pembelajaran matematika saat ini tidak dapat dilaksanakan secara tatap muka di sekolah, dikarenakan pandemi covid- 19. Sehingga salah satu upaya dan strategi pemerintah dalam mencegah penyebaran virus corona, yaitu mengubah pembelajaran tatap muka di sekolah menjadi pembelajaran daring. Dalam meningkatkan peran, keaktifan siswa serta berjalannya proses pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran sangatlah dipengaruhi oleh persepsi siswa. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi siswa SMA terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika di masa pandemi covid-19. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi, dengan waktu penelitian dari 29 April sampai 29 Mei 2021. Subjek penelitian yaitu siswa SMA kelas XI MIPA di SMAN 1 Kramatwatu. Berdasarkan analisis dari hasil wawancara, didapatkan hasil bahwa persepsi siswa SMA kelas XI sangatlah beragam: (1) Siswa merasa lebih mudah jika menggunakan handphone karena lebih simpel; (2) Beberapa siswa tidak memiliki rasa antusias dan tidak dapat fokus terhadap materi matematika yang disampaikan oleh guru secara daring. Akan tetapi terdapat juga siswa yang antusias karena menyukai materi matematika, guru dalam  menyampaikan  materi  tidak  membuat  bosan;  (3)  Bagaimanapun  juga  siswa  tetap  membutuhkan  materi pelajaran matematika untuk mengerjakan tugas, menambah ilmu, mengasah kemampuan, menambah nilai. Tetapi, siswa juga merasa kebaratan jika pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika terus dilaksanakan.
Kata Kunci: Persepsi, Pembelajaran Daring, Pandemi COVID-19
Copyright (c) 2021 Putri Zuliyanti, Sukirwan, Yuyu Yuhana  Corresponding author: Putri Zuliyanti Email Address: putrizuuliyanti98@gmail.com (Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117) Received 01 Juni 2021, Accepted 04 Juni 2021, Published 05 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang memegang peran penting dalam dunia pendidikan dan menjadi dasar untuk pengembangan ilmu lainnya, karena matematika sering disebut mother of science . Hal ini membuat pelajaran matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang wajib dari jenjang sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi,  agar  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  secara  logis,  kreatif,  analisis, sistematis,  serta  dapat  bekerjasama  dengan  baik  (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021).  Nawangsari  (2001)  juga
menjelaskan  bahwa  sebagai  dasar  untuk  pengembangan  ilmu  lainnya,  pemfokusan  dari  pelaksanaan pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  keharusan.  Pembelajaran  matematika  juga  merupakan pembelajaran  yang  penting  dalam  upaya  mempersiapkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  untuk berkompetensi di era global (Ahmad & Hermansyah, 2020)
Pembelajaran matematika sekarang ini tidak dapat dilaksanakan seperti biasanya yaitu tatap muka, melainkan  dengan  dilakukan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  memisahkan  antara  guru  dan  siswa  dengan sistem pembelajaran daring (dalam jaringan) atau online dikarenakan pandemi covid-19. Dampak pandemi covid-19 kini mulai terasa menyebar di berbagai bidang salah satunya bidang pendidikan. Sehingga salah satu  upaya  dan  strategi  pemerintah  dalam  pencegahan  penyebaran  virus  corona-19  yaitu  membatasi interaksi  siswa  di  sekolah  selama  masa  pandemi  dengan  menerapkan  pembelajaran  daring  atau online . Sejalan  dengan  Surat  Edaran  (SE)  yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud  (Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia) Tahun 2020 Nomor 40, tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan pada masa  darurat  penyebaran  virus  corona-19  yang  antara  lain  memuat  tentang  arahan  proses  belajar  yang dilaksanakan dari rumah dengan sistem pembelajaran daring.
Berdasarkan  kebijakan  pemerintah  yang  telah  ditetapkan  terkait  pencegahan  penyebaran  virus corona-19,  maka  tidak  memungkinkan  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  seperti  biasanya,  yaitu dengan tatap muka sehingga pembelajaran dilaksanakan dengan pembelajaran daring atau online . Fauzy & Nurfauziah  (2021)  juga  mengemukakan  bahwa  dengan  adanya  wabah  virus  corona-19  menyebabkan kegiatan proses belajar mengajar tidak dapat dilakukan di dalam kelas seperti biasanya, melainkan dengan pembelajaran daring atau online . Menurut Chick et al. (2020) pembelajaran daring dimasa pandemi covid- 19 dianggap sebagai pembelajaran yang paling efektif. Sejalan dengan pendapat Sari & Cahyono (2020) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  solusi  terbaik  di  masa  pandemi  covid-19, dikarenakan sangat aman, dapat dilakukan di rumah atau dimana pun, dan siswa dapat ditemani oleh orang tua atau wali.
Pembelajaran  daring  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  jarak  jauh  berbantu internet dan perangkat bantu lainnya seperti telepon seluler, laptop maupun komputer (Putria et al., 2020). Ningsih  (2020)  juga  berpendapat  bahwa  Pembelajaran  daring  atau online merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  menggunakan internet,  sehingga dapat menghubungkan  antara  siswa  dengan  sumber belajarnya secara terpisah bahkan berjauhan akan tetapi dapat saling berkomunikasi baik secara langsung ( synchronous ) maupun secara  tidak  langsung ( asynchronous ).  Dengan  pembelajaran  daring,  siswa  dapat berinteraksi  dengan  guru  menggunakan  beberapa  aplikasi  atau website seperti video  converence  zoom , google classroom , telepon atau live chat , email maupun melalui whatsapp (Khusna et al., 2020). Artinya, pelaksanaan  pembelajaran  daring  memanfaatkan  perangkat  digital  sebagai  sarana  dan  internet  sebagai sistem (Fitriyani et al., 2020).
Pembelajaran  daring  juga  tercipta  untuk  mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang,  kondisi,  maupun keadaan guru dan siswa, sehingga siswa dapat belajar kapanpun dan dimanapun (Darmawan, 2004). Sejalan dengan pendapat  Handayani (2020) menjelaskan bahwa  kelebihan  dari pembelajaran daring  yaitu waktu
yang  tidak  terbatas,  masih  banyak  waktu  luang  serta  dapat  menghemat  biaya  transportasi.  Akan  tetapi, dalam  menerapkan  pembelajaran  daring  bukanlah  persoalan  yang  mudah  dalam  menghadapinya. Pembelajaran daring tidak menutup kemungkinan akan timbulnya beberapa kendala ketika diterapkan di dalam kelas (Nugraha, 2019). Seperti yang diungkapkan oleh (Ahmad et al., 2020) yang menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran daring banyak faktor kendalanya, antara lain: 1) Situasi daerah tempat tinggal memiliki kualitas jaringan internet yang tidak stabil; 2) Kurangnya pengalaman dan wawasan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran daring; 3) Siswa tidak memiliki handphone android; 4) Kurangnya kemampuan finansial yang dimiliki siswa untuk membeli kuota
Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  peran siswa dalam proses pembelajaran (Saifuddin, 2018). Dalam meningkatkan peran dan keaktifan siswa serta berjalannya  proses  pembelajaran  daring  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  sangatlah dipengaruhi  oleh  persepsi  siswa  (Nugroho,  2015).  Sejalan  dengan  pendapat  Harefa  &  Sumiyati  (2020) indikator  yang  paling  penting  yang  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  daring  agar  dalam mengimplementasikannya dapat berjalan lebih optimal, menyeluruh serta utuh yaitu persepsi siswa.
Persepsi merupakan suatu proses yang diawali dengan proses penginderaan yaitu proses diterimanya stimulus melalui alat indera atau disebut proses sensori (Walgito, 2002).  Proses stimulus yang terjadi akan memunculkan suatu persepsi seseorang (Pasehah et al., 2020). Persepsi bersifat individual, artinya persepsi individu satu dengan individu lainnya terhadap objek atau benda yang sama akan menghasilkan persepsi atau  anggapan  yang  berbeda  (Walgito,  2002).  Sejalan  dengan  pendapat  Pasehah  et  al.  (2020)  yang menjelaskan bahwa persepsi siswa terhadap pembelajaran matematika sangatlah beragam, karena persepsi yang  muncul  berdasarkan  pengalaman  dan  perasaan  masing-masing  siswa.  (bahwa  pada  dasarnya  pem daring, memiliki banyak keunggulan misalnya seperti, tetapi ternyata pada fakta dilapangan banyak terjadi kendala, sebetulnya apa yang sebetulnya kendala itu bisa terjadi)
Persepsi  yang  dihasilkan  dari  siswa  akan  dimanfaatkan  sebagai  bahan  evaluasi  bagi  suatu  proses pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika. Sesuai dengan pendapat Irawati & Santaria (2020) bahwa penelitian yang dilakukan tentang persepsi yang berasal dari siswa akan digunakan sebagai bahan evaluasi dan bahan acuan dalam rangka perbaikan atau pengembangan. Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa SMA terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika di masa pandemi covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif,  dikarenakan ingin mendapatkan data yang mendalam dan mengandung makna secara deskriptif terkait persepsi siswa SMA terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika di masa pandemi covid-19. Penelitian kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tulisan atau lisan dari subjek penelitain serta perilaku yang diamati (Bogdan & Taylor, 1992). Subjek penelitian dalam penelitian ini yaitu siswa SMAN 1 Kramatwatu kelas XI MIPA sebanyak 8 siswa.
Teknik  untuk  mengumpulkan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi  serta  dokumentasi. Wawancara dan observasi dilakukan untuk mengetahui persepsi siswa SMA terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika di masa pandemi covid-19 dengan menggunakan chat dan voice note (VN) pada  aplikasi Whatsapp ,  serta  dokumentasi  sebagai  bukti  pelengkap  dari  penggunaan  wawancara  dan observasi. Total informan yang diwawancarai oleh peneliti yaitu sebanyak 8 siswa (informan). Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu menggunakan model Miles dan Huberman (Herdiansyah, 2010) yang terdiri atas tiga tahap, yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Adapun  indikator  dari  pedoman  wawancara  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  terdiri  dari  faktor pendukung (sarana dan prasarana), perhatian, dan kebutuhan. Hasil wawancara dengan informan serta hasil observasi dan dokumentasi kemudian di deskripsikan sesuai dengan faktor-faktor persepsi yang digunakan dalam penelitian ini.
Table 1. Kisi-kisi Pedoman Wawancara No Aspek Informan 1 Sarana dan Prasarana Siswa 2 Perhatian
3 Kebutuhan

## HASIL DAN DISKUSI
Data dalam penelitian ini berupa hasil wawancara mendalam ( deep interview ) dengan siswa SMA kelas XI MIPA di SMAN 1 Kramatwatu yang telah dipilih oleh peneliti dan diperoleh secara daring atau online dengan menggunakan chat dan voice note (VN) pada aplikasi Whatsapp . Pedoman wawancara yang digunakan pada penelitian ini berisi beberapa pertanyaan yang terdiri dari faktor-faktor persepsi menurut Thoha  (2003)  yaitu  sarana  dan  prasarana,  kebutuhan,  serta  perhatian,  sehingga  dari  hasil  wawancara tersebut akan menunjukkan bagaimana persepsi siswa terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika di masa pandemi covid-19. Penelitian ini diikuti oleh 8 siswa (informan) dari kelas XI MIPA di SMAN 1 Kramatwatu yang telah dipilih oleh peneliti. Adapun hasil dan diskusi dari wawancara dengan informan yaitu sebagai berikut:

## Indikator Sarana dan Prasarana
Pembelajaran daring merupakan proses pembelajaran yang memanfaatkan media internet, intranet atau alat elektronik lainnya untuk menyampaikan materi dan bahan evaluasi pembelajaran (Hartley, 2001). Sejalan dengan pendapat Horton & Horton (2003) bahwa pembelajaran daring atau online yaitu penggunaan internet  dan  perangkat  digital  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  mengajar.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  atau online yaitu  memanfaatkan  internet  dan  perangkat  digital yang memadai agar proses pembelajaran daring berlangsung.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah peneliti lakukan yaitu wawancara dengan siswa yang sudah dipilih terkait persepsi siswa terhadap indikator sarana dan prasarana yang digunakan siswa yaitu, beberapa siswa menggunakan handphone karena lebih simpel dan sinyalnya lebih kuat, sedangkan jika menggunakan perangkat digital yang lainnya seperti laptop hanya digunakan bila pembelajaran menggunakan google meet
atau jika terdapat tugas yang mengaharuskan siswa untuk mengetik. Siswa A1 mengatakan bahwa perangkat digital yang digunakan pada saat pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika yaitu lebih sering menggunakan handphone dari pada laptop dikarenakan koneksi internet pada kartu provider di handphone lebih lancar, seperti kutipan wawancara berikut:
P : Perangkat digital atau alat komunikasi apa yang kamu gunakan dalam pembelajaran daring ini pada mata pelajaran matematika? Mengapa?
Siswa A1 : “Perangkat digital yang saya pakai itu seringnya handphone saya sendiri dari pada laptop, karena  kalau  pake  handphone  koneksinya  lebih  kuat  jadi  kualitas  internetnya  cukup  bagus karena saya memilih kartu provider yang sesuai dengan kualitas internet di lingkungan saya, kalau misalnya pake laptop kadang suka error tiba-tiba atau kadang kan pake hotspot dari handphone trus tiba-tiba nanti sinyalnya hilang.” (wawancara siswa A1, 25 April 2020)
Berbeda  dengan  pendapat  siswa  A2  yang  mengatakan  bahwa,  ia  menggunakan  perangkat  digital handphone dan laptop karena dengan menggunakan kedua perangkat digital tersebut kualitas internet yang dimiliki  masih  tetap  lancar  sebab  ia  menggunakan wifi dirumahnya.  Sedangkan  menurut  siswa  A3,  ia menggunakan handphone karena lebih simpel. Seperti kutikan wawancara siswa A3:
P : Perangkat digital atau alat komunikasi apa yang kamu gunakan dalam pembelajaran daring ini pada mata pelajaran matematika? Mengapa?
Siswa A3 : “Saya menggunakan handphone saya sendiri karena lebih simpel” (wawancara siswa A3,

## 25 April 2020)
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh  siswa  A8  yang  mengatakan  bahwa  menggunakan handphone agar lebih simpel dalam mengikuti proses pembelajaran dan ia juga menggunakan jaringan wifi . Sedangkan siswa A6 mengatakan bahwa ia lebih sering menggunakan handphone untuk mengikuti proses pembelajaran, tetapi jika pembelajaran menggunakan google meet ia akan menggunakan laptop agar dapat melihat teman-temanya serta ia juga kadang menggunakan jaringan wifi terkadang juga menggunakan kuota dari sekolah. Sama hal nya dengan siswa A8, siswa A7 juga mengatakan bahwa:
P : Perangkat digital atau alat komunikasi apa yang kamu gunakan dalam pembelajaran daring ini pada mata pelajaran matematika? Mengapa?
Siswa A7 : “Kadang handphone kadang laptop saya, kalau handphone buat belajar tapi kalau laptop kalau ada tugas yang harus diketik dan saya juga menggunakan jaringan wifi” (wawancara siswa A7, 25 April 2020)
Sesuai dengan pendapat yang  dikatakan oleh Mery Agustina yang mengatakan bahwa komponen- komponen    utama  pada  pembelajaran  daring  atau  online  yaitu  infrastruktur  pembelajaran online seperti laptop,  jaringan  komputer,  internet  dan  perlengkapan  multimedia  termasuk  di  dalamnya  peralatan teleconference untuk layanan pembelajaran teleconference . Ketersediaan sarana dan parasarana pendukung pada pembelajaran daring dapat memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan secara online sekaligus dapat memberikan kontribusi terhadap kemajuan belajar siswa (Butarbutara & Haryanto, 2017).
Persepsi  Siswa  SMA  Terhadap  Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Masa  Pandemi  Covid-19,  Putri Zuliyanti, Sukirwan, Yuyu Yuhana
Namun jika kurangnya sarana dan prasarana pendukung dapat menyebabkan rendahnya partisipasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran secara online (Aminoto & Pathoni, 2014).

## Indikator Perhatian
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  informan  terkait  persepsi  siswa  pada  indikator  perhatian terhadap  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  matematika  adalah  rasa  emosional  yang  siswa  alami seperti  rasa  antusias  yang  ada  pada  diri  siswa  (Pasehah  et  al.,  2020).  Ketika  dihadapkan  dengan  rasa antusias, beberapa siswa menunjukkan kurang memiliki rasa antusias terhadap pembelajaran daring pada mata  pelajaran  matematika.  Berbagai  alasan  yang  membuat  mereka  kurang  merasa  antusias  seperti pembelajaran  daring membuat  siswa  merasa  bermalas-malasan  dikarenakan  tidak  adanya  persiapan layaknya pembelajaran offline atau tatap muka. Seperti kutipan hasil wawancara dengan siswa A3 sebagai berikut:
P : Apakah  kamu  antusia  mengikuti  pembelajaran  daring  atau  online  pada  mata  pelajaran matematika? Kenapa?
Siswa A3 : “Jujur  aja  saya  kurang  antusias  walaupun  pembelajaran  daring  lebih  dimudahkan  bisa kerjain dirumah, ngga usah mandi, ngga usah rapih, tinggal buka handphone, tetapi menurut saya dengan kemudahan itu jadinya lebih ngantuk dan malas jadinya saya sering ketiduran.” (wawancara siswa A3, 25 April 2020)
Sama halnya dengan siswa A4, kurang antusias karena merasa kurang paham dengan apa yang guru sampaikan pada saat pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika. Demikian juga dengan siswa A7  yang  merasa  kurang  antusias  dengan  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  secara  daring dikarenakan tidak menyukai mata  pelajaran  matematika.  Sedangkan  terdapat  siswa  yang  kadang merasa antusias  kadang juga tidak  merasa  antusias  tergantung mood atau  suasana  hati. Seperti hasil  wawancara dengan siswa A2 yaitu:
P : Apakah  kamu  antusia  mengikuti  pembelajaran  daring  atau  online  pada  mata  pelajaran matematika? Kenapa?
Siswa A2 : “Jika ditanya antusias atau tidak itu terkantung kondisi atau mood saya. Tapi untuk selama ini masih dibilang paham karena materi yang diberikan dengan link youtube atau lewat google meet yang diberikan guru masih jelas” (wawancara siswa A2, 25 April 2020)
Namun, siswa lain merasa antusias jika pembelajaran matematika dilaksanakan secara daring atau online seperti siswa A1, ia merasa antusias dikarenakan memiliki minat terhadap pembelajaran matematika dan  juga  aktif  di  kelas  pada  saat  pembelajaran  daring  berlangsung.  Tetapi  dikarenakan  dalam  situasi sekarang  ini  yang  mengharuskan  pembelajaran  secara  daring  atau online mau  tidak  mau  mereka  harus mengikuti proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan secara daring, walaupun beberapa siswa ada yang merasa antusias maupun tidak.
Kendatipun begitu, sebagian dari mereka tidak merasa mengantuk ketika pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika berlangsung. Hal tersebut dikarenakan guru dalam menyampaikan materi tidak membuat  bosan  sehingga  siswa  tidak  merasa  mengantuk.  Seperti  yang  dikatakan  siswa  A1  dalam
wawancaranya seperti berikut:
P : Apakah  dengan  pembelajaran  daring  atau  online  pada  mata  pelajaran  matematika  kamu merasa mengantuk? Kenapa?
Siswa A1 : “Tidak,  karena  ketika  pembelajaran  daring  pada  pembelajaran  matematika  saya  cukup antusias dan gurunya juga dalam menyampaikan materinya itu tidak membosankan sehingga saya juga tidak mengantuk dalam memperhatikan pembelajaran” (wawancara siswa A1, 25

## April 2020)
Namun  untuk  beberapa  siswa  merasa  mengantuk  dikarenakan  pembelajaran  daring  yang  dapat dilakukan dimana pun dan kapanpun dengan santai tanpa ada persiapan layaknya pembelajaran offline atau tatap  muka.  Seperti  siswa  A3  dan  A7,  mereka  merasa  mengantuk  dikarenakan  pembelajaran  dapat dilaksanakan dirumah tanpa harus ada persiapan apapun sehingga membuat mereka merasa santai atau leha- leha  akibatnya  membuat  mereka  terlalu  banyak  tidur  pada  saat  jam  pembelajaran  berlangsung.  Berbeda halnya dengan siswa A2 dan A8, mereka merasa mengantuk jika terdapat materi yang disampaikan guru secara online kurang  jelas  dan  kurang  dipahami.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Walgito  (2017)  yang menyatakan  bahwa  persepsi  dari  seorang  individu  selain  tergantung  pada  stimulusnya  juga  tergantung dengan keadaan individu yang bersangkutan.
Pembelajaran  daring  atau online membuat  siswa  memiliki  persepsi  bahwa  mereka  mudah  untuk menyontek jawaban tugas maupun ujian matematika yang diberikan secara daring dikarenakan tidak ada guru yang mengawas. Sebagaimana yang diungkapkan oleh siswa A5:
P : Selama pembelajaran daring atau online pada mata pelajaran matematika apakah kamu bisa menyontek tugas maupun ujian kepada teman kamu?
Siswa A5 : “Sudah pasti bisa menyontek dan lebih mudah soalnya kan belajarnya dirumah secara online jadikan ngga ada yang ngawasin, jadi kadang saya lebih mudah menyontek melalui Whatsapp atau telfon” (wawancara siswa A5, 25 April 2020)
Sama hal nya dengan siswa A5, siswa A6 juga  ketika ditanya mudah atau tidak untuk menyontek kepada teman, jawabannya mudah, seperti kutipan wawancara berikut:
P : Selama pembelajaran daring atau online pada mata pelajaran matematika apakah kamu bisa menyontek tugas maupun ujian kepada teman kamu?
Siswa A6 : “Pastinya bisa, soalnya kan ngga ada yang ngawasin kalau dirumah beda kalau disekolah” (wawancara siswa A6, 25 April 2020)
Meskipun  mudah  dalam menyontek,  namun beberapa  siswa mengatakan  mereka  tidak  menyontek melainkan saling diskusi dengan teman kelompok belajarnya, jika terdapat materi atau soal yang kurang dipahami  maka  mereka  akan  saling  bertanya  dan  bertukar  pendapat.  Seperti  kutipan  wawancara  dengan siswa A1 yang menyatakan bahwa:
P : Selama pembelajaran daring atau online pada mata pelajaran matematika apakah kamu bisa menyontek tugas maupun ujian kepada teman kamu?
Siswa A1 : Iya bisa karenakan sekarang lagi online jadi lebih mudah untuk menyontek melalui whatsapp,
telfon atau video call tapi bukan nyontek juga sih lebih ke bekerja sama gitu sama temen, jadi kalo misalnya ada yang belum ngerti saling bertanya” (wawancara siswa A1, 25 April 2020)
Dalam  proses  menyontek  juga,  terdapat  siswa  yang  tidak  mau  memberikan  contekannya  kepada temannya akibatnya menyontekpun menjadi sulit. Berdasarkan wawancara siswa A5, ia mengatakan bahwa menyontek  tidak  bisa  ia  lakukan  dikarenakan  teman-temannya  tidak  mau  memberikan  contekan  dan menurutnya teman-temannya pelit dalam memberikan contekan, sehingga kegiatan menyontekpun menjadi sulit.
Hasil  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurdian  (2017)  bahwa  penyebab  utama persepsi  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  adalah  faktor  teman.  Selain  itu,  untuk  mengadakan persepsi dibutuhkannya perhatian, yaitu langkah pertama mempersiapkan adanya persepsi seorang individu (Walgito, 2017).

## Indikator Kebutuhan
Persepsi  siswa  terhadap  indikator  kebutuhan  saat  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran matematika  berlangsung  sangatlah  beragam.  Sejalan  dengan  pendapat  Bahfiarti  (2019)  bahwa  persepsi sangatlah  berbeda  dari  tiap  individu,  artinya  individu  satu  dengan  individu  lainnya  akan  berbeda  dalam menanggapi dan dalam penerimaannya terhadap suatu objek. Sejalan dengan pendapat M. R. Silmi (2016) bawah sangatlah umum jika terdapat perbedaan untuk setiap orang dalam hal mempersepsikan suatu objek.
Beberapa siswa memiliki persepsi bahwa mereka membutuhkan materi matematika yang diberikan secara daring atau online untuk mendapatkan nilai agar nilai tidak kosong, untuk memahami materinya dan menambah ilmu agar pada materi selanjutnya bisa memahami dan tidak tertinggal. Sejalan dengan hasil penelitian  Siregar  (2017)  yang  menemukan  bahwa  terdapat  80%  siswa  menyatakan  materi  matematika merupakan pelajaran yang sangat penting. Walaupun dalam pelaksanaannya beberapa siswa merasa tidak begitu membutuhkan dikarenakan mereka tidak mengerti dan memahami materi matemaika yang diberikan secara daring atau online, sebab menurut mereka pada saat pembelajaran tatap muka atau offline saja belum tentu mengerti dan memahami materi matematika yang disampaikan apalagi dengan pembelajaran daring atau online seperti sekarang ini, yang memberikan materi secacara tidak langsung atau tidak tatap muka. Sesuai  dengan  hasil  wawancara,  seperti  menurut  siswa  A4  bahwa  ia  sulit  untuk  memahami  materi matematika  dengan  kondisi  yang  sekarang  yaitu  dengan  pembelajaran  daring  atau online , jadi  semakin kurang  memahami.  Adapun  menurut  siswa  A5,  materi  matematika  memang  dibutuhkan  tetapi  karena pembelajaran daring jadi membuat ia tidak begitu memahami materi. Seperti kutipan wawancara berikut: P : Bagaiamana kebutuhan kamu terhadap materi matematika secara online? Kenapa?
Siswa A5 : “Saya butuh untuk mendapatkan nilai, agar nilai saya bagus tetapi karena pembelajarannya online jadi saya kadang bingung dan tidak begitu memahami materi” (wawancara siswa A5, 25 April 2020)
Berbeda  halnya  dengan  persepsi  pada  siswa  A1,  ia  menyatakan  bahwa  materi  matematika  yang diberikan secara online sangat dibutuhkan karena untuk memahami materi yang akan dipelajari dan materi serta karena suka pelajaran matematika. Sama halnya dengan siswa A1, siswa A8 juga membutuhkan materi
matematika yang diberikan guru secara online untuk mendapatkan nilai dan agar nilainya tidak ada yang kosong. Seperti hasil kutipan wawancara dengan siswa A8, sebagai berikut:
P : Bagaiamana kebutuhan kamu terhadap materi matematika secara online? Kenapa?
Siswa A8 : “Saya sangat membutuhkan dikarenakan saya ingin mendapatkan nilai yang memuaskan dan agar tidak ada nilai yang kosong” (wawancara siswa A8, 25 April 2020)
Sedangkan persepsi siswa terhadap kebutuhan pada tugas matematika yang diberikan secara daring atau online adalah hanya untuk menambah nilai saja. Hal tersebut dikarenakan agar nilai mereka tidak ada yang  kosong  sehingga  hasil  raport pada mata  pelajaran  matematika mereka  pun tidak  ada  yang  kosong, sehingga bagaimanapun tugas yang diberikan akan tetap diselesaikan agar mendapatkan nilai. Seperti yang dikatakan siswa A3 dalam wawancaranya sebagai berikut:
P : Dalam mengerjakan tugas, soal-soal, maupun ujian pada mata pelajaran matematika secara online  hanya  untuk  menunaikan  perintah  guru  saja  atau  menambah  nilai  saja  atau  yang lainnya?
Siswa A3 : “Jujur aja karena saya tidak terlalu suka dengan matematika apa lagi sekarang belajarnya online  jadi  buat  saya  cuman  buat  dapat  nilai  aja  biar  nilainya  ngga  ada  yang  kosong” (wawancara siswa A3, 25 April 2020)
Sama  halnya  dengan  siswa  A3,  siswa  A8  juga  mengatakan  bahwa  ia  mengerjakan  agar  nilai diraportnya tidak ada yang kosong. Sedangkan menurut siswa A4 bahwa dalam mengerjakan tugas tidak hanya  menunaikan  perintah  guru  saja  tetapi  memahami  dan  memperdalam  materi  matematika  sehingga mendapat nilai yang bagus. Meskipun dalam pembelajaran daring membuat mereka sedikit kesulitan, tetapi yang penting mereka mendapatkan nilai agar nilai di raport mereka tidak kosong. Siswa memiliki pilihan dalam  mengerjakan  tugas  matematika  secara  daring,  baik  itu  hanya  untuk  mendapatkan  nilai  saja,  agar memahami  materi,  atau  memenuhi  perintah  guru.  Siswa  lain  berpersepsi,  ketika  mengerjakan  tugas matematika secara daring tidak hanya menunaikan perintah guru dan mendapatkan nilai saja, tetapi untuk melatih kemampuan pemahamannya. Seperti kutipan wawancara siswa A7:
P : Dalam mengerjakan tugas, soal-soal, maupun ujian pada mata pelajaran matematika secara online  hanya  untuk  menunaikan  perintah  guru  saja  atau  menambah  nilai  saja  atau  yang lainnya?
Siswa A7 : “Untuk  menunaikan  perintah  guru  dan  untuk  menambah  nilai  juga,  tapi  kalau  untuk mengerjakan tugas dan soal-soal itu bagi saya untuk melatih kemampuan sampai dimana saya memahami materi yang disampaikan” (wawancara siswa A7, 25 April 2020)
Begitupun dengan siswa A1, ia mengerjakan tugas matematika secara daring guna untuk menambah ilmu, memperdalam materi, dan tentunya untuk menambah nilai serta untuk menunaikan perintah guru juga. Persepsi siswa terhadap kebutuhan mereka pada tugas matematika yang diberikan secara daring tentu saja berbeda-beda,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Wendri  (2019),  bahwa  persepsi  setiap  orang  dalam menginterprestasikan suatu pesan pasti berbeda-beda sesuai dengan apa yang dipikirkannya.
Para siswa mengatakan bahwa aplikasi yang digunakan guru yaitu google classroom , google meet ,
link youtube, e-modul, dan quizezz cocok dalam menyampaikan materi matematika secara daring. Beberapa siswa  merasakan  kemudahan  dalam  mengakses  materi  memalui  aplikasi  yang  digunakan  guru.  Namun terkadang juga siswa merasa aplikasi yang digunakan guru rumit dan susah diakses ketika guru memberikan materi dan tugas. Karena kualitas jaringan yang terkadang buruk sehingga susah untuk mengakses materi maupun mengirim tugas. Siswa A1 mengatakan bahwa aplikasi yang digunakan guru sudah cocok dalam menyampaikan materi dan memberi tugas, tetapi terkadang juga susah untuk diakses, seperti yang dikatakan dalam kutipan wawancara berikut:
P : Menurut  kamu  apakah  dengan  media  yang  digunakan  guru  cocok  untuk  dalam  kegiatan pembelajaran matematika secara online? Kenapa?
Siswa A1 : “Iya cocok, tapi kadang yang bikin kurangnya itu kuota tiba-tiba habis atau koneksi yang buruk. Dan alasan yang cocok itu karena situasi sekarang kan belajaranya harus online jadi pasti medianya itukan google classroom atau google meet jadi cocok” (wawancara siswa A1, 25 April 2020)
Sama  halnya  dengan  siswa  A1,  siswa  A4  dan  siswa  A6  juga  merasa  cocok  dengan  aplikasi  yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan materi  maupun  tugas  dengan  lengkap,  walaupun  terkadang susah untuk  mengaksesnya  karena  jaringan  sinyal  yang  kurang  stabil  atau  terkadang  kurang  baik.  Sedangkan menurut siswa A2 dan siswa A8, aplikasi yang digunakan itu cocok dalam menyampaikan materi maupun tugas  pada  mata  pelajaran  matematika  karena  gampang  dan  mudah  untuk  diakses,  serta  selama  mereka menggunakan aplikasi yang guru gunakan belum ada kendala apapun untuk mengaksesnya, seperti kuota habis atau jaringan sinyal. Seperti kutipan wawancara peneliti dengan siswa A2 dan A8:
P : Menurut  kamu  apakah  dengan  media  yang  digunakan  guru  cocok  untuk  dalam  kegiatan pembelajaran matematika secara online? Kenapa?
Siswa A2 : Menurut saya masih cocok cocok aja, karena medianya masih gampang untuk diakses dan internetnya juga masih lancar-lancar aja
Siswa A8 : Cocok karena mudah untuk diaksesnya dan saya juga belum ada kendala apapun pada saat pembelajaran
Namun beberapa siswa merasa keberatan jika pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika dilaksanakan  secara  terus  menerus.  Menurut  siswa  A1,  ia  merasa  keberatan  karena  koneksi  internetnya kadang  hilang  atau  kuotanya  habis,  dan  tidak  bisa  bertanya  langsung  dengan  guru,  seperti  pada  petikan wawancara berikut:
P : Jadi  apakah  kamu  merasa  keberatan  apabila  materi  pembelajaran  matematika  terus disampaikan secara daring?
Siswa A1 : “Jujur keberatan, apalagi kalo misalnya koneksi saya tiba-tiba hilang atau kuota saya tiba- tiba  abis,  trus  kalo  ada  materi  yang  belum  saya  paham  trus  saya  pengen  nanya  melalui whatsapp  kadang  responnya  lama,  kalao  misalnya  offline  enak  gitu  karena  bertanyanya secara langsung dan langsung dikasih penjelasan secara rinci dan langsung dijawab jadi ngga perlu nunggu lama” (wawancara siswa A1, 25 April 2020)
Hal  yang sama  juga  disampaikan  oleh  siswa  A3  dan A7,  sebagaimana,  dalam  petikan  wawancara berikut:
P : Jadi  apakah  kamu  merasa  keberatan  apabila  materi  pembelajaran  matematika  terus disampaikan secara daring?
Siswa A3 : “Saya agak merasa keberatan karena belajarnya gitu-gitu aja cuman ngasih materi dan soal di  google  classroom  tidak  ada  kegiatan  interaktif  dengan  siswa  jadi  ngebuat  saya  kurang berminat,  tidak  kaya  tatap  muka  kalau  dengan  tatap  muka  kan  lebih  bebas  gurunya  untuk menjelaskan materi, lebih interaktif” (wawancara siswa A3, 25 April 2020)
Siswa A7 :“Bagi saya keberatan kalau pembelajaran matematika dilakukan secara daring, karena tatap muka aja belum tentu paham materinya apalagi kalau dilakukan secara daring” (wawancara siswa A7, 25 April 2020)
Meskipun  beberapa  siswa  merasa  keberatan  jika  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran matematika dilaksanakan terus menerus, namun siswa A2 dan siswa A4 merasa tidak keberatan dikarenakan situasi dan kondisi seperti sekarang ini yaitu terjadinya pandemi virus corona-19 sampai saat ini, sehingga membuat pembelajaran tidak bisa dilakukan dengan tatap muka di sekolah. Seperti yang di jelaskan pada penelitian  Pasehah  et  al.  (2020)  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran matematika saat ini adalah bagus dan sebagai solusi alternatif dalam menyampaikan materi pembelajaran yang tidak bisa dilaksanakan di sekolah secara tatap muka dikarenakan pandemi covid-19.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan diskusi diatas, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa SMA terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika sangat beragam. Persepsi siswa yang muncul berdasarkan  pengalaman  dan  perasaan  masing-masing  siswa  yang  kemudian  mengolah  respon  tersebut menjadi  berbagai  macam  persepsi.  Persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran matematika  menunjukkan  bahwa:  (1)  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  daring  pada  mata pelajaran matematika, siswa merasa lebih mudah dalam menggunakan handphone karena lebih simpel; (2) Terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  rasa  antusias  dan  tidak  dapat  fokus  terhadap  materi matematika  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  daring.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  siswa  kurang memahami materi matematika jika diberikan guru secara online , merasa lebih malas dan sering mengantuk karena pembelajaran yang dilakukan dirumah, serta mudah dalam menyontek tugas kepada teman karena tidak diawasi oleh guru. Akan tetapi terdapat juga siswa yang antusias karena menyukai materi matematika, guru dalam menyampaikan materi tidak membuat bosan;  (3) Siswa tetap membutuhkan materi pelajaran matematika. Hal tersebut ditunjukkan dengan siswa memahami materi dan mengerjakan tugas matematika untuk menambah ilmu, mengasah kemampuan, juga menambah nilai. Tetapi, siswa juga merasa kebaratan jika pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika dilaksanakan terus menerus.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terimakasih  kepada:  1)  Allah  SWT., yang  telah  melimpahkan rahmat  dan  karunia-Nya  sehingga  penulis  dapat  menyelesaikan  penelitiannya;  2)  Bapak  kepala sekolah,  guru  matematika,  dan  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA SMAN  1  Kramatwatu  yang  sudah memfasilitasi, memberikan izin untuk penelitian, serta turut berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini; 3) Orang tua, teman-teman, serta kepada segenap pihak yang telah turut membantu dalam penelitian ini. Semoga  Allah  SWT.,  membalas  segala  kebaikan  dan  amal  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam penelitian ini, serta semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu.

## REFERENSI
Ahmad, M. F., & Hermansyah, H. (2020). Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 11 , 195–201. https://doi.org/10.33506/md.v9i3.15
Ahmad,  Negara,  H.  R.  P.,  Ibrahim,  M.,  &  Etmy,  D.  (2020).  Pelatihan  Pembelajaran  Daring  (Google Classroom) bagi Guru MTs dan MI Nurul Yaqin Kelanjur. JPMB : Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Berkarakter , 3 (1), 66–79. https://doi.org/10.36765/jpmb.v3i1.224
Aminoto, T., & Pathoni, H. (2014). Penerapan Media E-Learning Berbasis Schoology Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Usaha  dan  Energi  Di  Kelas  XI  SMA  N  10  Kota  Jambi. Jurnal Sainmatika , 8 (1). https://doi.org/10.1051/matecconf/20152805003
Bahfiarti, T. (2019). Communication Behaviour of Street Children and Beggars in Makassar. ETNOSIA : Jurnal Etnografi Indonesia , 4 (2), 163. https://doi.org/10.31947/etnosia.v4i2.7377
Bogdan, R., & Taylor, S. (1992). Pengantar Metode Kualitatif .
Butarbutara, F. T. S., & Haryanto, Y. (2017). Kajian Signifikansi Faktor Yang Mempengaruhi Penggunaan E-Learning Pada Siswa SMK Global Informatika Tangerang. Jurnal RESTI (Rekayasa Sistem Dan Teknologi Informasi) , 1 (1), 9–18. https://doi.org/10.29207/resti.v1i1.13
Chick, R. C., Clifton, G. T., Peace, K. M., Propper, B. W., Hale, D. F., Alseidi, A. A., & Vreeland, T. J. (2020). Using Technology to Maintain the Education of Residents During the COVID-19 Pandemic. Journal of Surgical Education , 77 (4), 729–732. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020.03.018
Darmawan, D. (2004). Pengembangan E-Learning . https://doi.org/10.18907/jjsre.2.1_116_2
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551– 561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama
Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121–132.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Handayani, L. (2020). Keuntungan , Kendala dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19 :
Studi  Ekploratif  di  SMPN  3  Bae  Kudus  Lina  Handayani. Journal  Industrial  Engineering  & Management Research , 1 (2), 16.
Harefa, N., & Sumiyati, S. (2020). Persepsi Siswa terhadap Google Classroom sebagai LMS pada masa Pandemi Covid-19. Science Education and Application Journal , 2 (2), 88. https://doi.org/10.30736/seaj.v2i2.270
Hartley,  D.  E.  (2001). Selling  E  Learning.  Hartley,  DAmerican  Society  for  Training  and  Development. (Issue March).
Herdiansyah, H. (2010). Metode Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-ilmu Sosial .
Horton,  W.,  &  Horton,  K.  (2003).  E-Learning  Tools  and  Technologies:  A  Consumer  Guide  for Trainers,Teachers, Educators, and Instructional Designers. In USA: Wiley Publishing .
Irawati, R., & Santaria, R. (2020). Persepsi Siswa SMAN 1 Palopo Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Kimia. Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 264–270. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.286
Nawangsari,  N.  A.  F.  (2001).  Pengaruh  Self-Efficacy  dan  Expectancy-Value  Terhadap  Kecemasan Menghasapi  Pelajaran  Matematika  pada  Siswa  Kelas  1  SMP  Negeri  19  Surabaya  Tahum  Ajaran 1994/1995. Jurnal Prikologi Pendidikan: Insan Media Psikologi , 3 (2), 75–88.
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124
Nugraha, A. (2019). Persepsi Siswa dalam Studi Pengaruh Daring Learning terhadap Minat Belajar IPA . 1 (2), 1–9. http://mpoc.org.my/malaysian-palm-oil-industry/
Nugroho, S. (2015). Profesionalisme Guru SD Negeri Se-Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang Suatu Tinjauan  Aspek  Persepsi  Guru  Tentang  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi Guru. Jurnal VARIDIKA , 24 (2), 135–146. https://doi.org/10.23917/varidika.v24i2.710
Nurdian.  (2017).  Persepsi Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika (Studi  Kasus  di MTS  NW  Talun).
Jurnal Tradis Matematika .
Pasehah,  A.  M.,  Firmansyah,  D.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2020).  Persepsi  Siswa  SMA  Terhadap  Materi Pembelajaran  Matematika  Secara  Online. Jurnal  Ilmiah  Soulmath :  Jurnal  Edukasi  Pendidikan Matematika , 8 (2), 109. https://doi.org/10.25139/smj.v8i2.2903
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  pembelajaran  Dalam  Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861–872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Saifuddin,  M.  F.  (2018).  E-Learning  dalam  Persepsi  Mahasiswa. Jurnal  VARIDIKA , 29 (2),  102–109. https://doi.org/10.23917/varidika.v29i2.5637
Sari, T. T., & Cahyono, A. H. (2020). Pengembangan E-Learning Berbasis Android “Fun Math” Sebagai Alternatif Belajar Matematika di Tengah Pandemi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1283–1298. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.355
Siregar,  N.  R.  (2017).  Persepsi  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika:  Studi  Pendahuluan  Pada  Siswa  yang Menyenangi Game. Prosiding Temu Ilmiah X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 224–232. Thoha, M. (2003). Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya .
Walgito, B. (2002). Pengantar Psikologi Umum. In In Yogyakarta: Andi Offset.
Walgito, B. (2017). Pengantar Psikologi Umum. In Yogyakarta: Andi Offset .
Wendri,  W.  (2019).  Persepsi  Tokoh  Masyarakat  Kota  Medan  tentang  Calon  Gubernur  Berlatarbelakang TNI Pada Pilkada 2018. Persepsi: Communication Journal , 2 (1), 60–69. https://doi.org/10.30596/persepsi.v2i1.3932