## PENGARUH PERUBAHAN KURIKULUM 2013 KE KURIKULUM 2006 (KTSP)
TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN
(Studi Kasus di SMP Negeri 1 Kepung)
Thibatul M, Nur Huda 1

## Abstract
In  the  country  of  Indonesia,  the  government  has  issued  various  policies  to improve  the  quality  of  education.  Noted  there  are  several  times  changes (refinement)  curriculum  ever  applied  in  Indonesia.  The  last  three  curriculum implemented  since  the  regional  autonomy  policy  are  Curriculum  2004  (KBK), Curriculum  2006  (KTSP),  and  Curriculum  2013.  The  focus  of  the  study  is  the impact  of  curriculum change on the ongoing  learning process.  For the object  of research, the authors chose to study SMPN 1 Kepung. Influence / positive impact: provide  convenience  to  the  teacher  on  the  aspect  of  the  assessment,  72%  of students value of learning rise. The negative effect: the hard work of the teacher working  on  the  app  is  futile,  the  student  has  2  reporting  books  in  one  lesson  of year,  and  the  2013  curriculum  books  that  are  piled  up  about  one  meter  become unused.
Key word: The 2013 Curriculum, Curriculum 2006 (KTSP), Learning

## A. Pendahuluan
Negara  yang  maju    di  dukung  oleh  pendidikan  warganya  yang  maju  pula. Dengan  pendidikan  yang  baik  sebuah  negara  mampu  bangkit  dari  keterpurukan. Sebagaimana  sejarah  telah  mencatat  bahwa  Negara  Jepang  mampu  bangkit  dari keterpurukan  dengan  memperbaiki  aspek  pendidikan  setelah  kota  Hirosima  dan Nagasaki  dibom  oleh  Sekutu.  Oleh  karena  itu,  Negara  bertanggung  jawab  atas terlaksananya pendidikan warganya, mengingat warga negara yang berpendidikan merupakan aset dalam membangun Negara dalam menghadapi persaingan global.
Di negara Indonesia, pemerintah telah mengeluarkan berbagai kebijakan guna meningkatkan  mutu  pendidikannya.  Kebijakan  dasar  mengenai  pendidikan    di Indonesia  tertuang  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas)  nomor  20  tahun  2003.  Di  dalamnya  termaktub  berbagai  aturan  dan
1 Dosen PGMI STAIH Pare Kediri
_______________________________________________________________________________
standar  tentang  bagaimana  sebuah  sistem  pendidikan  dijalankan.  Termasuk diantaranya adalah mengenai kurikulum yang merupakan ruh dari keberlangsungan pendidikan.
Seiring  perkembangan  masyarakat  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  serta teknologi,  kurikulum  pendidikan  nasionalpun  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  dan  cita-cita  Bangsa  Indonesia.  Kondisi  dan  status  Indonesia  sebagai negara  berkembang  menuntut  pemerintah  terus  melakukan  upaya-upaya pembaruan  (inovasi)  pendidikan,  khususnya  dalam  bidang  kurikulum  dan pembelajaran. 2 Tercatat ada beberapa kali perubahan (penyempurnaan) kurikulum yang pernah diberlakukan di  Indonesia. Tiga kurikulum terakhir  yang diterapkan sejak kebijakan otonomi daerah adalah Kurikulum 2004 (KBK), Kurikulum 2006 (KTSP),  dan  Kurikulum  2013.  Perubahan  kurikulum  tersebut  bermuara  pada upaya  agar  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  di  negara  Indonesia  bisa tercapai.  Dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  tahun  2003  Bab  II  pasal  3 dijelaskan bahwa:
“ Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. 3
Inti  dari  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  sebagaimana  tersebut  di  atas  adalah upaya peningkatan kualitas hidup manusia. Baik dalam sisi hubungannya dengan sang  Pencipta  dalam  bentuk  keimanan  dan  ketaqwaan  maupun  dalam  sisi hubungan sosialnya antar sesama manusia.
Membahas  tentang  kurikulum,  Layton  (1989)  mengemukakan  bahwa kurikulum  dipengaruhi  oleh  sistem  sosial  politik,  ekonomi,  teknologi,  moral, keagamaan  dan  keindahan.  Terkait  dengan  hal  ini,  di  Indonesia  sering  kali  ada ungkapan “ganti menteri ganti kurikulum”. Ungkapan tersebut muncul disebabkan kebiasaan  adanya  pergantian  pimpinan  pemerintahan,  terjadi  pula  perubahan
2 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, cet.ke-2, 2012, hal 293.
3 Zainal  Arifin, Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum ,Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,cet.ke-   2, 2012,hal 22.
_______________________________________________________________________________
sistem sosial-politik, ekonomi, teknologi, moral, keagamaan, atau keindahan yang menyebabkan perlunya penyesuaian atau penyempurnaan kurikulum. 4
Sebagai  contoh  pemberlakuan  Kurikulum  2013  (K-13)  oleh  Bapak Muhammad Nuh,  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia pada masa  pemerintahan  Presiden  Susilo  Bambang  Yudhoyono  yang  hanya  berlaku seumur  jagung.  Awalnya,  pemberlakuan  K-13  tersebut  adalah  untuk menggantikan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  sudah dijalankan  sejak  tahun  2006.  Namun  belum  genap  setahun,  K-13  yang  baru diberlakukan  pada  awal  semester  tahun  pelajaran  2014/2015  sudah  dicabut  pada awal  semester  berikutnya  di  tahun  pelajaran  yang  sama.  Pencabutan  K-13 dibarengi  dengan  pemberlakuan  kembali  KTSP  2006  oleh    Bapak  Anies Baswenda selaku Menteri Pendidikan yang baru setelah Ir. Djoko Widodo terpilih sebagai Kepala Pemerintahan Republik Indonesia. Perubahan kurikulum menurut para pakar pendidikan memberikan dampak dan pengaruh terhadap  pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran pada siswanya. Hal tersebut karena  kurikulum  dan  pembelajaran  adalah  ibarat  dua  sisi  mata  uang. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Zainal:
”Kurikulum  merupakan  segala  sesuatu  yang  ideal,  sedangkan pembelajaran  merupakan  realisasi  dari  idealisme  suatu  gagasan.  Apa  artinya sebuah  kurikulum  yang  sudah  dirancang  dengan  baik,  jika  tidak  ada  proses pembelajarannya.  Jadi  jelas  antara  kurikulum  dan  pembelajaran  mempunyai hubungan yang sangat erat”. 5
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang  dampak  sebuah  perubahan  kurikulum  pada  suatu  lembaga  pendidikan. Lebih  spesifik  lagi,  fokus  kajiannya  adalah  dampak  perubahan  kurikulum  pada proses pembelajaran  yang berlangsung. Untuk obyek penelitian, penulis memilih meneliti SMP Negeri 1 Kepung dengan  judul penelitian : “Pengaruh Perubahan Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  2006  (KTSP)  terhadap  Proses  Pembelajaran (Study Kasus di SMP Negeri 1 Kepung Tahun Pelajaran 2015/2016).
4 Herry  Widyastono, Pengembangan  Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah  (dari  Kurikulum  2004, 2006, ke Kurikulum 2013) , Jakarta: PT Bumi Aksara, cet. ke-2, hal 4.
5 Zainal Arifin, op.Cit , hal 24 .

## B. Pembahasan

## 1. Pengertian dan Dimensi Kurikulum
Istilah  kurikulum (curriculum) secara  etimologis  berasal  dari  bahasa Yunani,  yaitu curir yang  artinya  “pelari”  dan curere yang  berarti  “tempat berpacu”. 6 ” Curriculae ”, artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari. 7 Sedangkan secara istilah (terminologi)  “Kurikulum” ditafsirkan secara  beragam oleh  pakar-pakar  dalam  bidang  pengembangan  kurikulum  sejak  dulu  sampai dengan  dewasa  ini,  sesuai  dengan  titik  berat  inti  dan  pandangan  dari  pakar  yang bersangkutan.
Menurut  pandangan  lama  atau  tradisional  istilah  kurikulum  (dalam pendidikan)  adalah  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh  atau diselesaikan  peserta  didik  di  sekolah  untuk  memperoleh  ijazah. 8 Diantara  tokoh yang berpendapat senada adalah Carter V. Good Robert dan S. Zais (1976) yang mengemukakan kurikulum adalah serangkaian mata pelajaran yang harus dikuasai (“... a racecourse of subject matters to be mastered). 9
Sedangkan  pengertian  kurikulum  secara  terminologi  menurut  pandangan baru/modern  adalah  semua  kegiatan  dan  pengalaman  potensial  (isi/materi)  yang telah disusun secara ilmiah, baik yang terjadi di dalam kelas, di halaman sekolah maupun  di  luar  sekolah  atas  tanggung  jawab  sekolah  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. 10 Beberapa tokoh  yang berpandangan modern antara lain:  Ronald  C. Doll  (1974),  Harold  B.Alberty  dan  Elsie  J.Alberty  (1952),  William  B. Ragan(1974), dan Harold Spears (1975).

## 2. Komponen Kurikulum
Ada empat komponen pokok kurikulum, yaitu tujuan, isi/materi, proses, dan evaluasi, sebagaimana penjelasan berikut:
6 Zainal Arifin, Konsep dan Model pengembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, cet. ke-2, 2012) hlm 2.
7 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, cet. ke-12, 2011) hlm 16.
8 Zainal Arifin, op.cit. , hal 3.
9 Nana  Syaodih  Sukmadinata ,  Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek (Bandung:  Remaja Rosdakarya, cet. ke-13, 2010) hal 4.
10 Zainal Arifin, loc.cit.. , hal 4.

## a. Tujuan kurikulum
Tujuan  kurikulum  setiap  satuan  pendidikan  harus  mengacu  ke  arah pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  sebagaimana  telah  ditetapkan  dalam UU.No  2  tahun  1989  tentang  sistem  pendidikan  nasional. 11 Tujuan  kurikulum menentukan  apa  yang  harus  dicapai,  apa  yang  harus  dilakukan,  bagaimana  cara melakukan,  dan  merupakan  petunjuk  hingga  manakah  tujuan  itu  telah  tercapai. 12
Perumusan  tujuan  diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  sebagai anggota  masyarakat,  dalam  mengadakan  hubungan  timbal  balik  dengan lingkungan sosial, budaya, dan alam sekitarnya.
Tujuan  pendidikan  nasional  dirumuskan  langsung  oleh  pemerintah  sebagai pedoman  bagi  pengembangan  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  lebih  khusus. Menurut    Hilda  Taba  ada  empat  sumber  tujuan  kurikulum  yaitu  kebudayaan masyarakat,  individu,  mata  pelajaran,  dan  disiplin  ilmu.  Berdasarkan  tujuan- tujuan  tersebut,  baik  tujuan  umum  maupun  tujuan  khusus,  selanjutnya  dapat ditetapkan/direncanakan materi pelajaran.
b. Isi/materi kurikulum
Isi/materi kurikulum pada hakekatnya adalah semua kegiatan dan pengalaman yang  dikembangkan  dan  disusun  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan. Secara umum,  isi kurikulum dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu: (a) logika, yaitu pengetahuan tentang  benar-salah, berdasarkan prosedur keilmuan, (b) etika, yaitu  pengetahuan  tentang  baik  buruk,  nilai,  dan  moral,  dan  (c)  estetika  yaitu pengetahuan tentang indah-jelek yang ada nilai seni. 13
Berdasarkan pengelompokan di atas, isi kurikulum dalam pengembangannya harus disusun berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: (a) mengandung bahan kajian  atau  topik-topik  yang  dapat  dipelajari  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  dan  (b)  berorientasi  pada  standar  kompetensi  lulusan,  standar kompetensi mata pelajaran, dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan. 14
11 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, cet. ke-2, 2011) hal 24.
12 Yatim Riyanto, Pengembangan Kurikulum dan Seputar Kurikulum Tingkat Satuan Pendididkan {KTSP} (Surabaya: Unesa University Press, 2006) hal 11
13 Zainal Arifin, op.cit . , hal 88.
14 Ibid. , hal 89.

## c. Proses
Proses  pelaksanaan  kurikulum  harus  menunjukkan  adanya  kegiatan pembelajaran,  yaitu  upaya  guru  untuk    membelajarkan  peserta  didik  baik  di sekolah  melalui  kegiatan  tatap  muka,  maupun  di  luar  sekolah  melalui  kegiatan terstruktur dan mandiri.  Dalam konteks inilah, guru dituntut untuk menggunakan berbagai  strategi  pembelajaran,  metode  mengajar,  media  pembelajaran,  dan sumber-sumber belajar. 15

## d. Evaluasi kurikulum
Evaluasi  kurikulum  merupakan  tahap  akhir  dari  suatu  pengembangan kurikulum.  Evaluasi  kurikulum  memegang  peranan  penting,  baik  dalam penentuan  kebijakan  pendidikan  pada  umumnya  maupun  pada  pengambilan keputusan  pada  khususnya. 16 Hasil-hasil    dari  evaluasi  tersebut  sangat  berguna bagi para pengembang kurikulum dan pemegang kebijaksanaan kurikulum dalam pengembangan sistem pendidikan. Serta berguna bagi para pelaksana pendidikan, terutama para guru dan kepala sekolah.
3. Tinjauan tentang Kurikulum 2013
a. Pengertian kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah kurikulum baru yang mulai diterapkan pada tahun pelajaran  2013/2014.  Kurikulum  ini  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum sebelumnya,  baik  KBK  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi)  pada  tahun  2004, maupun KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan) pada tahun 2006. Hanya saja  yang menjadi  titik tekan pada kurikulum ini adalah adanya peningkatan dan keseimbangan soft  skills dan hard  skills yang  berupa  sikap,  ketrampilan,  dan pengetahuan. 17 Dalam  konteks  ini,  kurikulum  2013  berusaha  untuk  lebih menanamkan nilai-nilai yang tercermin pada sikap dapat berbanding lurus dengan
15 Ibid. , hal 92.
16 Yatim Riyanto, op.cit., hal 57.
17 M.  Fadlillah, Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs, &SMA/ MA (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, cet. ke-1, 2014) hal 16.
_______________________________________________________________________________
ketrampilan yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan di bangku sekolah.
Diharapkan  dengan  adanya  kurikulum  2013,  peserta  didik  dapat  memiliki kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan yang meningkat dan berkembang sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  yang  telah  ditempuhnya  sehingga  akan berpengaruh dan menentukan kesuksesan dalam kehidupan selanjutnya.

## b. Rasional  pengembangan kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
1) Tantangan internal
Terkait  dengan  kondisi  pendidikan  dikaitkan  dengan  tuntutan pendidikan  yang  mengacu  pada  8  Standar  Nasional  Pendidikan  yang meliputi  standar isi, standar proses, standar kompetensi  lulusanm,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan, standar pembiayaan,dan standar penilaian pendidikan. 18
2) Tantangan eksternal
Tantangan  eksternal  antara  lain  tertkait  dengan  arus  globalisasi  dan berbagai  isu  yang  terkait  dengan  masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan teknologi  dan  informasi,  kebangkitan  industri  kreatif  dan  budaya,  dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. 19
3) Penyempurnaan pola pikir Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  penyempurnaan  pola  pikir
sebagai berikut:
a) Pola pembelajaran berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik.
b) Pola  pembelajaran  satu  arah  (guru-murid)  menjadi  pembelajaran interaktif.
c) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring.
d) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif mencari (semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains).
e) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim).
f) Pola  pembelajaran  alat  tunggal  menjadi  pembelajaran  berbasis  alat multimedia.
g) Pola  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  tunggal  ( monodiscipline ) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak ( multidiscipline ).
h) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis. 20
18 Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah, hlm 2.
19 Ibid.
20 Ibid., hlm 3.

## c. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan karakteristik sebagai berikut (Kemdikbud, 2013):
1) Mengembangkan  sikap  spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu,    kreativitas, kerja  sama  dengan  kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik  secara seimbang.
2) Memberikan  pengalaman  belajar  terencana  ketika  peserta  didik menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  ke  masyarakat  dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar secara seimbang.
3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan ketrampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.
4) Memberi  waktu  yang  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
5) Kompetensi  dinyatakan  dalam  bentuk  kompetensi  inti  kelas  yang  dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.
6) Kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi  (organizing  elements) kompetensi  dasar,  di  mana  semua  kompetensi  dasar  dan  proses pembelajaran  dikembangkan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  dinyatakan dalam kompetensi inti.
7) Kompetensi  dasar  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif, saling  memperkuat  (reinforced)  dan  memperkaya  (enriched)  antar  mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). 21

## d. Tujuan  Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. 22

## e. Prinsip pengembangan kurikulum 2013
Prinsip-prinsip  yang  dijadikan  pedoman  dalam  pengembangan Kurikulum  2013  sama  seperti  prinsip  penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  Sebagaimana  telah  disebutkan  dalam  Permendikbud  Nomor  81A tahun 2013 tentang implementasi Kurikulum 2013.
21 Herry Widyastono, op.cit., hal 131.
22 Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah, hlm 4.

## f. Landasan pengembangan kurikulum 2013
Kurikulum 2013  dalam penyusunannya dilandasi beberapa aspek.
1) Aspek filosofis
Filosofis  adalah  landasan  penyusunan  kurikulum  yang  didasarkan pada kerangka berpikir dan hakikat pendidikan yang sesungguhnya. Dalam konteks ini landasan filosofis Kurikulum 2013, yaitu:
 Pendidikan  yang  berbasis  nilai-nilai  luhur,  nilai  akademik,  kebutuhan peserta didik, dan masyarakat;
 Kurikulum berorientasi pada pengembangan kompetensi.
2) Aspek yuridis
Landasan yang digunakan sebagai payung hukum dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum 2013 antara lain:
 Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945; 23
 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
 RPJMN  2010-2014  Sektor  Pendidikan  yang  berisi  tentang  perubahan metodologi pembelajaran dan penataan kurikulum;
 Inpres  No.  1  tahun  2010  tentang  Percepatan  Pelaksanaan  Prioritas Pembangunan  Nasional;  Penyempurnaan  Kurikulum  dan  Metodologi Pembelajaran  Aktif  berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  Bangsa  untuk Membentuk Daya Saing Karakter Bangsa;
 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan;
 Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum 2013.
3) Aspek konseptual
Aspek  kontekstual  adalah  suatu  landasan  yang  didasarkan  pada  ide  atau gagasan yang diabstraksikan dari peristiwa konkret. Landasan konseptual dalam penyusuna Kurikulum 2013 antara lain:
23 Herry Widyastono, Pengembangan Kurikulum di Era Otonomi Daerah (Jakarta: Bumi Aksara, cet. ke-2, 2015) hal 135.
 Prinsip Relevansi;
 Model Kurikulum Berbasis Kompetensi;
 Kurikulum lebih dari sekadar dokumen;
 Proses  pembelajaran,  yang  meliputi:  aktivitas  belajar,  output,  dan  outcome belajar;
 Penilaian, kesesuaian teknik penilaian dengan kompetensi dan penjenjangan penilaian. 24
g. Elemen perubahan kurikulum
Dalam kurikulum 2013 terdapat elemen-elemen perubahan, antara lain:
1) Kompetensi lulusan
Mengenai  kompetensi  lulusan,  baik  tingkat  SD,  SMP,  SMA,  maupun SMK  ditekankan  pada  peningkatan  dan  keseimbangan soft  skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan ketrampilan.
2) Kedudukan mata pelajaran
Kompetensi  yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi.  Hal  ini berlaku untuk  semua mata pelajaran, mulai dari SD, SMP, SMA,  maupun SMK.
3) Pendekatan isi
Untuk  tingkat  SD,  kompetensi  dikembangkan  melalui  tematik  integratif dalam  semua  mata  pelajaran.  Untuk  SMP  dan  SMA  dikembangkan  melalui pendekatan  mata  pelajaran.  Sementara  SMK  melalui  pendekatan  vokal  atau keahlian.
4) Struktur kurikulum
a) Struktur kurikulum tingkat SD, meliputi: holistik berbasis sains (alam, sosial, dan  budaya);  jumlah  mata  pelajaran  dari  10  menjadi  6;  dan  jumlah  jam bertambah  4  jam  pelajaran  per  minggu,  akibat  perubahan  pendekatan pembelajaran.
b) Struktur kurikulum tingkat  SMP, meliputi: TIK  menjadi  media semua mata pelajaran;  pengembangan  diri  terintegrasi  pada  setiap  mata  pelajaran  dan ekstrakurikuler;  jumlah  mata  pelajaran  dari  12  menjadi  10;  jumlah  jam
24 M. Fadlillah , op.cit. , hal 135.
_______________________________________________________________________________
bertambah  6  jam  pelajaran  per  minggu,  akibat  perubahan  pendekatan pembelajaran.
c) Struktur  kurikulum  tingkat  SMA,  meliputi:  perubahan  sistem  (ada  mata pelajaran  wajib  dan  ada  mata  pelajaran  pilihan);  terjadi  pengurangan  mata pelajaran  yang  harus  diikuti  siswa;  jumlah  pelajaran  bertambah  1  jam pelajaran per minggu, akibat perubahan pendekatan pembelajaran.
d) Struktur  kurikulum  tingkat  SMK,  meliputi:  penambahan  jenis  keahlian berdasarkan  spektrum  kebutuhan  (6  program  keahlian,  40  bidang  keahlian, 121  kompetensi  keahlian);  pengurangan  adaptif  dan  formatif,  penambahan produktif; produktif disesuaikan dengan tren perkembangan di industri. 25

## 5) Proses pembelajaran
Dalam proses pembelajaran untuk semua jenjang pendidikan (SD, SMP,
SMA,  dan  SMK  )  standar  proses  yang  semula  terfokus  pada eksplorasi,elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan mengamati, menanya, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. 26 Belajar dilakukan di ruang  kelas,  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Seorang  pendidik  (guru) bertugas sebagai teladan yang baik bagi semua peserta didik dalam kehidupan sehari-hari  di  lingkungan  sekolah  maupun  luar  sekolah,  di  samping  sebagai fasilitator.  Materi  pembelajaran  untuk  tingkat  SD  disampaikan  melalui tematik dan terpadu. Untuk tingkat SMP, materi IPA dan IPS masing-masing diajarkan  secara  terpadu.  Untuk  SMA  ada  mata  pelajaran  wajib  dan  pilihan sesuai  dengan  bakat  dan  minat  peserta  didik.  Kemudian  untuk  tingkat  SMK ditekankan pada kompetensi keterampilan yang sesuai dengan
standarindustri.
25 Ibid., hal 32.
26 Ibid.
6) Penilaian hasil belajar
Kriteria  penilaian  hasil  belajar  dalam  kurikulum  2013  adalah  sebagai berikut:
a) Penilaian berbasis kompetensi.
b) Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur hanya berdasarkan hasil), munuju  penilaian  otentik  (mengukur  semua  kompetensi,  sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil).
c) Memperkuat  PAP  (Penilaian  Acuan  Patokan),  yaitu  pencapaian  hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal).
d) Penilaian  tidak  hanya  level  Kompetensi  Dasar  (KD),  tetapi  juga Kompetensi Inti (KI), dan Standar Kompetensi Kelulusan (SKL).
e) Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian. 27

## 7) Ekstrakurikuler
Pada  kurikulum  2013  Pramuka  menjadi  kegiatan  ekstrakurikuler  yang wajib  diselenggarakan  dan  dilaksanakan  oleh  satuan  pendidikan  tingkat  dasar dan menengah.

## 4. Tinjauan tentang Kurikulum 2006 (KTSP)
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) lahir dari semangat otonomi daerah  yang  merupakan  pengembangan  dan  penyempurnaan    dari  kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
a. Pengertian kurikulum 2006 (KTSP)
Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan.  KTSP terdiri  atas  tujuan  pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan,  struktur  dan  muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
KTSP sebagai kurikulum opersional mempunyai makna sebagai berikut:
a) Dalam pengembangannya KTSP tidak akan lepas dari ketetapan-ketetapan yang telah disusun pemerintah secara nasional, kewenangan daerah hanya sebatas pada pengembangan operasionalnya saja.
27 Ibid. , hal 33
b) Sebagai  kurikulum  operasional,  pengembang  KTSP,  dituntut  dan  harus memperhatikan ciri khas kedaerahan.
b. Karakteristik kurikulum 2006
Menurut Sanjaya (2009:130-131) ada empat karakteristik KTSP, yaitu:
a) Di  lihat  dari  desainnya,  KTSP  adalah  kurikulum  berorientasi  pada disiplin  ilmu.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  struktur  KTSP  yang  memuat sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik. Apalagi,  kriteria  keberhasilan  KTSP  lebih  banyak  diukur  dari penguasaan materi pelajaran melalui ujian sekolah dan ujian nasional.
b) KTSP  adalah  kurikulum  berorientasi  pada  pengembangan  individu. KTSP didukung dengan prinsip-prinsip  pembelajaran yang menekankan pada  aktivitas  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi pelajaran.  Di  samping  itu,  dalam  KTSP  terdapat  komponen pengembangan  diri  yang  menekankan  pada  aspek  pengembangan  bakat dan minat siswa.
c) KTSP  adalah  kurikulum  yang  mengakses  kepentingan  daerah  yang sesuai  dengan  prinsip  pengembangan  kurikulum  yang  berpusat  pada potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  dan lingkungannya.
KTSP  adalah  kurikulum  adalah  kurikulum  teknologis.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  adanya  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang dijabarkan  pada  indikator  hasil  belajar,  yaitu  sejumlah  perilaku  sebagai tolok ukur penilaian. 28

## 5. Alasan Pemerintah memberlakukan kurikulum 2013
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  dengan  pendekatan scientific / pendekatan  berbasis  proses  keilmuan  yaitu  merupakan  pengorganisasian pengalaman  belajar  dengan  urutan  logis  meliputi  proses  pembelajaran:  a. mengamati;  b.  menanya;  c.  Mengumpulkan  informasi/  mencoba;  d.  menalar/ mengasosiasi;  dan  e.  mengomunikasikan. 29 Kurikulum  ini    dirumuskan  sejak tahun  2011,  kemudian  pada  2012  Kemendikbud  mulai  menguji  cobakan kurikulum  yang  dipersiapkan  menggantikan  KTSP  ini.  Pada  tahun  pelajaran 2013/2014, ada 6.221 sekolah menjadi proyek percontohan penerapan kurikulum
28 Hanun Asrofah, Anas Amin Alamsyah, op. cit., hal 215.
29 Salinan Peraturan Menteri Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, hlm 3.
_______________________________________________________________________________
2013.Menurut Muhammad Nuh, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan(waktu itu) hasil  sensus  penerapan  kurikulum  2013  di  6.000-an  sekolah  percontohan  semua hasilnya  positif,  baik  dari  sisi  guru  maupun  siswa.  Karena  sangat  positif  itulah, pada tahun pelajaran 2014/2015, K-13 diberlakukan secara nasional berdasarkan Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum  2013. Beliau menilai kurikulum 2013 kaya akan pendidikan sikap dan budi pekerti. Dan untuk kepentingan pemberlakuan Kurikulum 2013 secara nasional ini, pada bulan Juli 2014 pemerintah melalui Kemendikbud menerbitkan beberapa
Permendikbud guna melengkapi peraturan yang sudah ada, diantaranya tentang: 30
1. Kurikulum SD                    6. Kegiatan Ekstrakurikuler
2. Kurikulum SMP                  7. Kepramukaan
3. Kurikulum SMA                  8. Peminatan
4. Kurikulum SMK
5. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
6. Alasan Pemerintah mengembalikan kurikulum 2013 ke kurikulum 2006
Kebijakan/keputusan  pemerintah,  dalam  hal  ini  Mendikbud  (Anies Baswenda)  menghentikan  kurikulum  2013  dan  kembali  ke  kurikulum  2006 diambil  berdasarkan  fakta  bahwa  sebagian  besar  sekolah  belum  siap melaksanakannya karena beberapa hal antara lain adalah sebagai berikut:
1. Masalah kesiapan buku.
2. Sistem penilaian.
3. Penataran guru.
4. Pendampingan guru.
5. Pelatihan Kepala Sekolah. 31
Sedangkan  menurut  mantan  Mendikbud  (Muhammad  Nuh)  kurikulum 2013 memang belum sempurna, dan ada dua permasalahan dalam pelaksanaannya
30 https://akhmadsudrajad.wordpress.com/2013/06/21/download-permendikbud-tentang- kurikulum-2013/
31 Sumber: cardiacku.blogspot.co.id/2014/12/kemendikbud-menghentikan-kurikulum-2013- kembali-ke-KTSP-2006.html
_______________________________________________________________________________
di  lapangan.“Saya  melihatnya  sistem  logistik,  jadi  kendala  teknis.  Dan  kedua, sistem evaluasi guru.” Beliau menjelaskan lagi” Kurikulum 2013 mengajak guru berubah  karena  mereka  sudah  terbiasa  di  zona  nyaman.  Ada  guru  yang  resisten, tetapi jangan lupa, ada juga guru yang sangat senang mendapat pelatihan. 32
Menurut  Mendikbud  (Anies  Baswedan),  kurikulum  pendidikan  nasional memang harus terus-menerus dikaji sesuai dengan waktu dan konteks pendidikan di  Indonesia  untuk  mendapat  hasil  terbaik  bagi  peserta  didik.  Dan  ini  adalah bagian dari alasan yang menyebabkan  Kurikulum 2013 diganti KTSP. “ Sekolah- sekolah  yang  baru  melaksanakan  Kurikulum  2013  selama  1  semester  tidak  akan menerapkan  Kurikulum  2013  lagi.  “Saya  memutuskan  untuk  menghentikan pelaksanaan  Kurikulum  2013  di  sekolah-sekolah  yang  baru  menetapkan  satu semester  yaitu  sejak  tahun  pelajaran  2014/2015,"  kata  beliau  dalam    pernyataan resmi  dari  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  yang  dikutip  dari detik.com. 33 Pada  tanggal  5  Desember  2014  Anies  Baswenda  Mendikbud  telah mengeluarkan Surat  Edaran  Nomor:179342/MPK/KR/2014  Perihal  Pelaksanaan Kurikulum 2013 yang ditujukan kepada Kepala Sekolah di seluruh Indonesia. 34
Kebijakan/Keputusan  pemerintah  (  Mendikbud,  Anies  Baswenda)  dalam menghentikan  kurikulum  2013  dan  mengembalikan  pada  kurikulum  2006 berdasarkan pada:
1) Surat  Edaran  Anies  Baswedan,  Mendikbud  pada  tanggal  5  Desember 2014,  yaitu Surat  Edaran  Nomor:  179342/MPK/KR/2014  Perihal Pelaksanaan  Kurikulum  2013 yang  ditujukan  kepada  Kepala  Sekolah  di seluruh Indonesia. 35
2) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2015 tentang Ekuivalensi Kegiatan Pembelajaran/ Pembimbingan bagi guru  yang  bertugas  pada  SMP/  SMA/  SMK  yang  melaksanakan
32 Sumber: www.republika.co.id/berita/kemendikbud/berita-kemendikbud/14/12/08ng9bi6-seputar- keputusan-mendikbud-tentang-penghentian -kurikulum-2013
33 Sumber: cardiacku.blogspot.co.id/2014/12/kemendikbud-menghentikan-kurikulum -2013- kembali-ke-ktsp-2006.html
34 Sumber:cardiacku.blogspot.co.id/2014/12/kemendikbud-menghentikan-kurikulum-2013- kembali-ke-KTSP-2006.html
35 Ibid.
_______________________________________________________________________________
Kurikulum  2013  pada  Semester  Pertama  menjadi  Kurikulum  tahun  2006 Pada  Semester  Kedua  tahun  pelajaran  2014/  2015 yang  ditetapkan  di Jakarta pada tanggal 13 Februari 2015 dan diundangkan pada 18 Februari 2015. 36
3)
B . Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  suatu  proses    yang  dilakukan  oleh  para  guru  dalam membimbing,  membantu,  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memiliki pengalaman  belajar. 37 Di  samping  itu  ada  3  aliran  yang  mendefinisikan pembelajaran secara berbeda, yaitu:
a. Aliran behavioristik, menurut aliran ini pembelajaran adalah usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau stimulus.
b. Aliran  kognitif, aliran  ini  sebagaimana  dikutip  Darsono  (2000:  24) mendefinisikan pembelajaran sebagai cara guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  berpikir  agar  mengenal  dan  memahami  sesuatu  yang  sedang dipelajari.
c. Aliran  humanistik, seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sugandi  (2004:  9) aliran ini mendiskripsikan pembelajaran sebagai memberikan kebebasan kepada siswa  untuk  memilih  bahan  pelajaran  dan  cara  mempelajarinya  sesuai  dengan minat dan kemampuannya. 38

## 2. Ciri-ciri Pembelajaran
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri-ciri  pembelajaran,  sebagaimana pendapat  Darsono  (2000:  2005)  yang  tertuang  dalam  buku  Hamdani  sebagai berikut:
a. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncana secara sistematis.
36 Sumber:gtk.kemdikbud.go.id/files/permen-no-4-tahun-2015-tentang-ekuivalensi-kegiatan-guru- perubahan-kurikulum.pdf
37 Ali Mustofa, dan Hanun Asrohah, Bahan Ajar Perencanaan Pembelajaran (Surabaya: Kopertais IV Press, cet. ke-4, 2014) hal 7.
38 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia, 2011) hal 23.
b. Pembelajaran  dapat  menumbuhkan  perhatian  dan  motivasi  siswa  dalam belajar.
c. Pembelajaran  dapat  menyediakan bahan belajar yang menarik perhatian dan menantang siswa.
d. Pembelajaran  dapat    menggunakan  alat  bantu  belajar  yang  tepat  dan menarik.
e. Pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aman  dan menyenangkan bagi siswa.
f. Pembelajaran  dapat  membuat  siswa  siap  menerima  pelajaran  ,  baik secara
fisik maupun psikologi.
g. Pembelajaran menekankan keaktifan siswa.
h. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan sengaja. 39
Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang bertujuan,  yaitu membantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu, tingkah laku siswa bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya.

## 3. Peran Utama Guru dalam Belajar dan Pembelajaran
Dalam proses belajar dan pembelajaran,  peran  guru sangatlah signifikan.
Peran    tersebut  meliputi:  merencanakan,  menyiapkan,  menyelenggarakan,  dan mengevaluasi  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  bagi  siswa  sebagaimana uraian berikut:
a. Merencanakan kegiatan belajar dan pembelajaran
Rencana kegiatan belajar dan  pembelajaran guru secara administratif dituangkan  ke  dalam  RPP  (Rencana  Penyelenggaraan  Pembelajaran). Secara  sederhana  RPP  ini  dapat  diumpamakan  sebagai  sebuah  skenario pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  interval  waktu yang telah ditentukan 40
b. Menyiapkan kegiatan belajar dan pembelajaran
Setelah  rencana  kegiatan  disusun,  tugas  guru  selanjutnya  adalah menyiapakan  berbagai  keperluan  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan belajar  dan  pembelajaran. 41 Keperluan-keperluan  tersebut  antara  lain
39 Ibid ., hal 47.
40 Ibid. , hal 14.
41 Ibid.
_______________________________________________________________________________
adalah  administrasi,  bahan  ajar,  peralatan,  dan  sarana  non-fisik  seperti kesiapan psikologis dan intelektual guru dalam menyajikan materi pelajar- an serta  mengevaluasi hasil belajar siswa.
c. Menyelenggarakan kegiatan belajar dan pembelajaran
Dalam  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran,  pertanyaan  yang  harus diajukan oleh guru kepada dirinya sendiri adalah bukan hanya apa materi yang harus dipelajari oleh siswa, tetapi juga bagaimana cara yang  terbaik siswa  mempelajari  materi  tersebut,  karenanya  guru  diharapkan kehadirannya  dalam  kelas.  Dalam  hal  ini  Supriyoko  (hal  18-19) berpendapat  sangat  tepat  jika  prinsip  jika  prinsip  kepemimpinan  yang ditekankan Ki Hajar Dewantara, Pelopor Pendidikan Nasional Indonesia , diterapkan  oleh  guru  dalam  mengelola  kelasnya.  Prinsip-prinsip  tersebut adalah sebagai berikut:
1) Tutwuri  Handayani,  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  terus berupaya memahami materi yang diajarakan.
2) Ing  Madyo  Mangun  Karso,  menjadi  mitra  atau  teman  diskusi  bagi siswa untuk memperkaya.
3) Ing  Ngarso  Sung  Tulodo,  memberikan  bimbingan  dan  arah  kepada siswa ketika menghadapi kesulitan belajar. 42
Dengan  berpegang  pada  prinsip  ini,  maka  suasana  belajar  dan pembelajaran  akan  kondusif  bagi  tercapainya  hasil  belajar  yang  sesuai dengan potensi dan cita-cita siswa serta kurikulum.
d. Mengevaluasi hasil belajar dan pembelajaran
Evaluasi  dalam  hal  ini  meliputi  evaluasi  terhadap  proses  belajar  dan pembelajaran  serta  evaluasi  terhadap  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa.  Jika hasil  evaluasi  menunjukkan  adanya  masalah,  maka  tindak  lanjut  bersifat solusi. Sebaliknya, jika hasil evaluasi mengindikasikan adanya keberhasil- an, maka tindak lanjut dapat berupa pengayaan dan pengembangan. 43
42 Ibid ., hal 15.
43 Ibid .

## C. Hubungan Kurikulum Dengan Pembelajaran
Istilah  “kurikulum”  dan  “pembelajaran”  secara  bersama-sama  digunakan oleh  sekolah  untuk  mengembangkan  program  pendidikan,  akan  tetapi  kedua istilah  tersebut  mempunyai  arti  yang  berbeda,  baik  secara  konseptual  maupun praktiknya.
“Kurikulum  merupakan  pengalaman  belajar  yang  terorganisasi  dalam bentuk  tertentu  di  bawah  bimbingan  dan  pengawasan  sekolah,  sedangkan pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  agar  terjadi  tindakan  belajar sehingga  memperoleh  pengalaman  belajar.  Kurikulum  merupakan  program pembelajaran, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana mempersiapkan pengalaman belajar bagi peserta didik ”. 44
Selain  itu,  silabus  setiap  mata  pelajaran  yang  ada  pada  kurikulum, komponennya  memiliki  kesamaan  dengan  komponen  pembelajaran.  Kurikulum merupakan  program,  yang  kemudian  diimplementasikan  dengan  pembelajaran. Kurikulum  merupakan  teori/konsep  yang  dipraktikkan/diterapkan  dengan pembelajaran.Kurikulum  dan  pembelajaran  mempunyai  posisi  yang  sama  dan tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  lainnya.  Keduanya  mempunyai  hubungan yang  sangat  erat.  Apa  yang  terlihat  dan  dilakukan  dalam  pembelajaran,  itulah sesungguhnya kurikulum nyata (real curriculum ).

## D. Kesimpulan
Berdasarkan    rumusan  masalah,  landasan  teori  dan  pembahasan  hasil penelitian  yang  telah  dibahas  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Landasan/alasan pemerintah dalam memberlakukan Kurikulum 2013 antara lain:
a. Dalam  menghadapi  tantangan  internal  yang  berupa  pertumbuhan penduduk  dan  tantangan  eksternal  seperti  arus  globalisasi  dan  kemajuan teknologi-informasi, dan perkembangan pendidikan di tingkat
44 Zainal Arifin, Konsep dan Model pengembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, cet. ke-2, 2012) hal 24.
_______________________________________________________________________________
internasional,  maka  diperlukan  kurikulum  yang  dapat  menumbuhkan kreativitas  peserta  didik.  Kurikulum  2013,  dengan  pendekatan  berbasis proses keilmuan  ( scientific) peserta didik dilatih  dalam melakukan proses mengamati,  menanya, dan menalar dalam memecahkan masalah  (berpikir tingkat tinggi).
b. Hasil  sensus  penerapan  kurikulum  2013  (kurikulum  dengan pendekatan scientific )  di  6.000-an  sekolah  percontohan  semua  hasilnya positif, baik dari sisi guru maupun siswa.
c. Kurikulum 2013 kaya akan pendidikan sikap dan budi pekerti.
2. Landasan/alasan  pemerintah  memberlakuan  kembali  Kurikulum  2006 (KTSP)  menggantikan Kurikulum 2013 antara lain:
a. Berdasarkan  fakta  bahwa  sebagian  besar  sekolah  belum  siap melaksanakan kurikulum 2013.
b. Pemberlakuan  kurikulum  2013  secara  nasional  perlu  dikaji  lagi sesuai  dengan  waktu  dan  konteks  pendidikan  di  Indonesia  untuk mendapatkan hasil terbaik bagi peserta didik.
c. Kurikulum 2013 selanjutnya diperbaiki dan dikembangkan melalui sekolah-sekolah yang sejak Juli 2013 telah menerapkannya.
3. Pengaruh  perubahan  Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  2006  terhadap proses pembelajaran di SMP Negeri 1 Kepung, antara lain:
a. Pengaruh/dampak positifnya: memberikan kemudahan kepada guru pada aspek penilaian, 72% siswa nilai raportnya naik.
b. Pengaruh/dampak  negatifnya:  kerja  keras  guru  mengerjakan aplikasi  menjadi  sia-sia,  siswa  memiliki  buku  pelaporan  2  macam dalam  satu  tahun  pelajaran,  dan  buku-buku  kurikulum  2013  yang tertumpuk kira-kira satu meter menjadi tak terpakai.
_______________________________________________________________________________

## Daftar Pustaka
Al  Qur’an  dan  Terjemahnya .1971.  Mujamma’  Al  Malik  Fahd  Li  Thiba’at  Al Mush-haf Asy-Syarif Medinah Munawwarah.
Anwar, Ali. 2009. Statistika untuk Penelitian Pendidikan . Kediri: IAIT Press.
Arifin, Zainal. 2012. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum .Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asrofah,  Hanun  dan    Anas  Amin  Alamsyah.  2012. Buku  Ajar  Pengembangan Kurikulum . Surabaya: Kopertais IV Press.
Fadhillah,  M.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI, SMP/MTs, & SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gintings,  Abdorrakhman.  2008. Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Humaniora.
Hamalik,Oemar.2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
____________  .2011. Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Mustofa, Ali dan Hanun Asrohah. 2014. Bahan Ajar Perencanaan Pembelajaran. Surabaya: Kopertais IV Press.
Riyanto,  Yatim  .  2006. Pengembangan  Kurikulum  dan  Seputar  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Surabaya: Unesa University Press.
Rusman. 2012. Manajemen Kurikulum . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Salinan  lampiran  Permendikbud  Nomor  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran    Berorientasi    Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
_______________________________________________________________________________
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R &D). Bandung: Alfabeta.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sumber :https://akhmadsudrajad.wordpress.com/2013/06/21/download- permendikbud-tentang-kurikulum-2013/
Sumber: cardiacku.blogspot.co.id/2014/12/kemendikbud-menghentikan- kurikulum-2013-kembali-ke-KTSP-2006.html
Sumber: www.republika.co.id/berita/kemendikbud/berita- kemendikbud/14/12/08ng9bi6-seputar-keputusan-mendikbud-tentang- penghentian -kurikulum-2013
Sumber: gtk.kemdikbud.go.id/files/permen-no-4-tahun-2015-tentang-ekuivalensi- kegiatan-guru-perubahan-kurikulum.pdf
Syaodih, Nana Sukmadinata . 2010. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  2011. Kurikulum  & Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Widyastono,  Herry.  2015. Pengembangan  Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah (dari Kurikulum 2004, 2006, ke Kurikulum 2013). Jakarta: PT Bumi Aksara