Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 180-191

## PENGEMBANGAN E-MODUL INTERAKTIF MATA PELAJARAN IPS DI SMP NEGERI 1 SINGARAJA
Rizki Aryawan 1 , I Gde Wawan Sudatha 2 , Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: rizki.aryawan@undiksha.ac.id 1 , igdewawans@undiksha.ac.id 2 , aiwiy- sukmana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Permasalahan    yang  terjadi  di  kelas  VII  A1  SMP  Negeri  1  Singaraja  adalah  kurangnya bahan  ajar    yang  dapat    membelajarkan    siswa    secara    mandiri.    Bahan    ajar    yang digunakan    hanyalah    buku    cetak    yang  isinya    didominasi    oleh    sajian    teks    saja. Penelitian  ini   bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  proses pengembangan   e-modul IPS  interaktif,  (2)  mendeskripsikan  kualitas  pengembangan  e-modul  IPS interaktif,  (3) mengetahui    efektivitas    e-modul    IPS    interaktif.    Penelitian    ini    merupakan    penelitian pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE.  Metode pegumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  wawancara,  pencatatan  dokumen, kuesioner, dan tes objektif tipe pilihan ganda.  Analisis data  yang  digunakan adalah teknik analisis deskriptif kualitatif,  deskriptif kuantitatif dan  analisis  statistik  inferensial  (uji-t). Subjek  penelitian  ini  adalah  32  siswa  kelas  VII  A1  SMP  Negeri  1 Singaraja Tahun Pelajaran  2017/2018.  Hasil  penelitian  (1)  Proses  pengembangan  e-modul  IPS  interaktif meliputi  lima  tahapan  yaitu:  tahap  analisis,  tahap  perancangan,  tahap  pengembangan, tahap implementasi, dan tahap evaluasi. (2) E-modul IPS interaktif valid dengan: (a) hasil review ahli isi mata pelajaran  menunjukkan  e-modul  berpredikat  sangat  baik  (100%), (b)  hasil  review  ahli  media menunjukkan  e-modul  berpredikat  sangat  baik  (99,42%),
(c)  hasil  review  ahli  desain  pembelajaran menunjukkan e-modul berpredikat sangat baik (94,44%), (d) hasil uji perorangan menunjukkan e-modul berpredikat sangat baik (91,23%), hasil uji kelompok kecil menunjukkan e-modul berpredikat sangat baik (92,09%), hasil uji lapangan  menunjukkan  e-modul  berpredikat  sangat  baik  (91,57%).  (3)  Penggunaan  e- modul IPS interaktif efektif digunakan dalam pembelajaran IPS, hal ini dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa setelah menggunakan e-modul IPS interaktif.
Kata kunci: ADDIE, AIR, e-modul, interaktif, pengembangan

## Abstract
The  problem  that  occurred  in  VII  A1  class  in  SMP  Negeri  1  Singaraja  was  the  lack  of teaching materials which made the students learn independently. The teaching materials used were only textbooks in which the contents were dominated by course text. The aims of this study were to (1) describe the process of the development of e-module  of interactive social science (2) describe the quality results validity  of the development  of  e-module  of interactive  social  science  (3)  to  know  the  effectiveness   of  e-module  of interactive social  science.  This  study  was  a  development  research.  The  development  model used  was ADDIE  model.  The  data  collected  in  this  research  were  quantitative  and qualitative  data.  The  research used  interview,  document  analyze,  questionnaire,  and multiple-choice    test    as    the    method    of    data  collection.  The  data  analysis  used  were descriptive qualitative analysis technique, quantitative descriptive and  inferential  statistical analysis  (t-test).  The  subjects  of  this  study  were  32  students  of  VII  A1  Grade SMP Negeri  1  Singaraja  Academic  Year  2017/2018.  The  results:  (1)  The  process  of  the development of e-module  of  interactive  social  science  included  five  stages:  analysis stage,  design  stage,  development stage,  implementation,  and  evaluation  stage.  (2) E- module  of  interactive  social  science  was  valid  with: (a)  the  result  of  expert’s  review
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 180-191
on  the  subject  content  indicated  that  e-module  had  excellent  predicate (100%),  (b) the  result  of  the  media  expert’s  review  indicated  that  e-module  had  the  best  predicate (99,42%),  (c)  the  result  of  instructional  design  expert’s  review  indicated  that  e- module  had  the  best predicate  (94,44%),  (d)  the  result  of  individual  test  showed  that e-module  had  the  best  predicate (91,23%), the result of  small group test showed that e- module had the best predicate (92,09%), and the result of the field test indicated that e- module had the best predicate (91,57%). (3) The use e-module of interactive social science is  effectively  used  in    learning  social  science, as  evidenced  by    the    increase  in  student learning outcomes after using e-module of interactive social science.
Keywords: ADDIE, AIR, development, e-module, interactive

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  diharapkan dapat  mengembangkan    potensi-potensi siswa  secara   menyeluruh    dan   terpadu. Pembelajaran    sebagai    suatu    proses merupakan    suatu    sistem    yang    tidak terlepas   dari  komponen-komponen   lain yang  saling  berinteraksi  di  dalamnya. Salah  satu    komponen    dalam    proses tersebut  adalah    bahan    ajar.    Secara teknis,    bahan  ajar    dapat    didesain sebagai    representasi  penjelasan  guru  di depan  kelas,  di  samping  berperan sebagai  pedoman  kegiatan pembelajaran termasuk    target    dan    sasaran  yang hendak  dicapai.  Keterangan,  uraian, dan pesan    yang    seharusnya    disampaikan dan    informasi    yang    hendak    disajikan dapat  dihimpun    melalui    bahan    ajar. Dengan demikian, guru dapat mengefisienkan waktu dalam  memberikan penjelasan,  dan  pada saat  yang  sama dapat    memaksimalkan  peningkatan keterampilan    sekaligus  memiliki    banyak waktu untuk membimbing dan membelajarkan  peserta  didik.  Bahan ajar yang    dikembangkan    oleh    guru    harus bisa memberikan kontribusi dan keefektifan  yang  mampu  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif    dalam    belajar    dan terjadinya peningkatan hasil belajar.
Menurut  Arsyad  (2015)  para  guru diharapkan  mampu  menyajikan    bahan- bahan    yang    akan    disampaikannya    itu secara    efisien,    dalam    waktu    yang pendek tapi  banyak  informasi  tersajikan. Sejalan dengan  pendapat  tersebut  guru dalam konteks  pembelajaran  mempunyai peranan yang  besar  sehingga  menuntut guru mempunyai  strategi  dan  kreativitas dalam proses  belajar  mengajar  dengan mengembangkan  bahan  ajar.  Bahan  ajar dapat disusun menjadi media pembelajaran  di    kelas    serta    dapat
digunakan    sebagai  penunjang    kegiatan belajar    siswa    secara  mandiri.    Menurut Yaumi  (2013:279) pembelajaran  mandiri menggunakan  bahan pembelajaran  yang telah    didesain    secara  khusus    dengan mempertimbangkan berbagai  aspek  dan bahan pembelajaran dalam pembelajaran    mandiri    merupakan representasi    kehadiran    guru,    apabila peserta  didik  mengalami  kesulitan    guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  dapat berinteraksi    secara  online    maupun sesekali  hadir    untuk    memfasilitasi, memberi motivasi,  dan  memberi  petunjuk untuk memecahkan masalah.
Bahan    ajar    yang    dapat digunakan siswa  belajar  secara  mandiri salah    satunya  adalah    modul.    Modul disebut    sebagai  media    untuk    belajar mandiri    karena    di  dalamnya    telah dilengkapi  petunjuk  untuk belajar  tanpa bantuan.    Pembaca    modul  dapat melakukan    kegiatan    belajar    tanpa kehadiran  pengajar  secara  langsung. Modul merupakan  paket  belajar  mandiri yang dirancang  secara  sistematis  untuk membantu    peserta    didik    mencapai tujuan  belajar.    Menurut    Sanjaya (2008:156)  melalui    modul    siswa    dapat belajar    sesuai  dengan    kecepatannya masing-masing,  siswa    yang    memiliki kemampuan  belajar cepat,  maka  dapat menyelesaikan    paket  modul    secara cepat  juga,  sebaliknya manakala  siswa lambat    belajar,    akan  lambat    juga menyelesaikan    pelajarannya.  Materi pelajaran    yang    dikemas    dalam  bentuk modul    memungkinkan    siswa    dapat belajar  lebih  cepat  atau  lebih  lambat sesuai  dengan  kemampuannya  masing- masing.
Modul    saat    ini    tidak    hanya disajikan  dalam    bentuk    cetak,    namun
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 180-191
juga  dalam bentuk  elektronik  atau  sering disebut    e-  modul.    E-modul    adalah bagian  dari electronic  based  e-learning yang  pembelajarannya    memanfaatkan teknologi    informasi    dan    komunikasi, terutama  perangkat    berupa    elektronik. Menurut  Chong    dkk.    (2005:31)    bahwa konten    yang  terdapat    pada    e-modul memudahkan  peserta    didik    dalam memahami    penjelasan  materi    yakni dengan  interaktivitas  serta pencampuran elemen  multimedia  ke  dalam e-modul.  E- modul    adalah    bahan    belajar  yang dirancang  secara  sistematis berdasarkan kurikulum    tertentu    dan  dikemas    dalam bentuk    satuan    waktu    tertentu,        yang ditampilkan    menggunakan    piranti elektronik    misalnya    komputer.  Menurut Prastyaningrum    dkk    (2017:2)    e-  modul merupakan  media  pembelajaran interaktif dan komunikatif yang dapat memudahkan  siswa  dalam  belajar.  E- modul  termasuk    bahan    ajar    yang interaktif, dikarenakan  menurut  Prastowo (2013:370) bahan ajar
interaktif merupakan
bahan ajar yang mengkombinasikan    beberapa    media pembelajaran    (audio,    video,    teks,    dan grafik)    yang    bersifat    interaktif    untuk mengendalikan  suatu  perintah.  Dengan demikian,  terjadi  hubungan  dua  arah antara bahan  ajar  dengan  penggunanya. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut modul elektronik  adalah    versi    elektronik    dari modul konvensional  yang  dicetak.  Modul konvensional  pada  umumnya  terdiri  dari kumpulan  kertas  yang  dapat  berisikan teks dan  gambar,  maka  modul  elektronik berisikan    informasi    digital    yang    juga dapat  berwujud   teks,   gambar,   animasi, audio  dan video.   Perbedaan  mendasar antara    bahan  ajar  elektronik  dan  bahan ajar cetak adalah hanya dalam penyajiannya  saja,  sedangkan komponen penyusun  modul  tersebut  tidak memiliki perbedaan.    Menurut    Irwansyah  dkk. (2017:4)    visualisasi    konten    dalam    e- modul  umumnya  disajikan  dalam  bentuk video    atau    animasi    dengan   teks    atau gambar    dengan    teks.    Penggunaan visualisasi  ini  bertujuan  untuk  membuat pengguna  memahami  isi  yang  disajikan dalam  e-modul.  Penyajian  bahan  belajar dalam    bentuk    elektronik    ini    tentunya
akan  menjadi    lebih    menarik    dan memberikan berbagai kemudahan.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  nomor  65 tahun    2013  (Kemendikbud,    2013), pemerintah menetapkan beberapa
prinsip  yang  harus dijadikan  dasar  dalam melaksanakan  proses    belajar    mengajar dikelas salah satunya adalah pemanfaatan    teknologi  informasi    dan komunikasi  untuk meningkatkan  efisiensi dan    efektifitas  pembelajaran.    Secara tidak    langsung  dengan  berkembangnya teknologi  informasi  dan    komunikasi, maka    guru    dituntut    untuk  dapat mengintegrasikan    TIK    (Teknologi Informasi    dan    Komunikasi)    ke    dalam pembelajaran    di    kelas.    Teknologi memainkan    peran    penting    dalam pendidikan    siswa    yang    memiliki kekhususan.    Menurut    Smaldino    et    al. (2011)    teknologi    dan    media    yang disesuaikan    dan    dirancang    secara khusus  bisa    memberi    kontribusi    bagi pengajaran  yang    efektif    dari    seluruh siswa    dan    bisa  membantu    mereka meraih  potensi  tertinggi mereka,  terlepas dari    kemampuan    mereka  itu.    Dari pendapat    tersebut    dapat  disimpulkan bahwa betapa pentingnya mengintegrasikan    teknologi    informasi dan komunikasi  ke  dalam  pembelajaran di  kelas,  sehingga  guru  dituntut  untuk mampu mengembangkan  sebuah  bahan ajar  yang memadukan  unsur  teknologi  di dalamnya seperti  pembuatan  bahan  ajar e-modul contohnya.
Namun    dewasa    ini    tidak dipungkiri  bahwa    guru    masih    memiliki keterbatasan dalam mengembangkan bahan  ajar  dengan  mengintegrasikan teknologi    di    dalamnya,  salah    satunya dipengaruhi    oleh    begitu  padatnya    jam mengajar    guru    di    sekolah  sehingga menyebabkan  guru  tidak  sempat untuk mempersiapkan    secara    matang  bahan ajar  tersebut.  Temuan  tersebut dijumpai pula    pada    saat    melakukan  wawancara dengan  salah  satu    guru  IPS kelas  VII A1    di    SMP    Negeri    1    Singaraja  pada tanggal  21  November  2017.  Guru  IPS mengeluhkan  bahwa  ia  tidak  mempunyai cukup    waktu    dalam    mengembangkan bahan    ajar    yang    dapat    menciptakan terjadinya  proses  belajar  secara  mandiri
dalam  diri  siswa  dan  terintegrasi  dengan teknologi.  Menurutnya  untuk  pengadaan bahan    ajar    mandiri    sangat    diperlukan, dikarenakan  siswa  kelas  VII  A1  di  SMP Negeri  1  Singaraja  belum  mampu  untuk belajar    secara    mandiri,    siswa    masih memerlukan  bimbingan  guru  ketika  ingin belajar.  Hasil  belajar  IPS  yang  dicapai siswa  kelas  VII  A1  berjumlah  32  siswa pada  semester  ganjil    2017/2018  masih terdapat hasil  belajar  siswa  yang  kurang memenuhi  kriteria    ketuntasan    minimal (KKM)    yang  ditetapkan    yaitu    78. Ditemukan  permasalahan    seperti    masih terdapat beberapa  siswa  yang  kesulitan memahami  materi    yang    disampaikan guru.    Hal    ini  disebabkan    karena kurangnya    media  pembelajaran    dengan materi    yang  terstruktur    seperti    modul ajar  sebagai panduan  belajar  siswa  baik di    sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Terdapat  beberapa  siswa    kurang    aktif saat    mengikuti  pembelajaran    karena guru    hanya  menggunakan    metode ceramah    saja    saat  memberikan  materi pembelajaran walaupun sesekali menjelaskan    materi    pembelajaran dengan  bantuan  media  powerpoint.  Oleh sebab    itu    maka    diperlukan    sebuah bahan  ajar    digital    seperti    e-modul interaktif    yang  memuat    konten    berupa teks,  audio,  dan video didalamnya secara terpadu,  sehingga  akan    memudahkan siswa  untuk  belajar secara mandiri.
Dari    hasil    observasi    yang dilakukan  pada    siswa    kelas    VII    A1 sebanyak  32 siswa,  seluruh  siswa  sudah memiliki  laptop dan  smartphone  dengan system    operasi  android.    Disamping    itu fasilitas  yang    ada  di  SMP    Negeri    1 Singaraja  sudah  lengkap yaitu:  LCD  di setiap    kelas,    Lab.    Komputer,  Laptop, Akses    Internet.    Hal    tersebut  menjadi aspek    pendukung    pengembangan  e- modul    interaktif.    Melihat    beberapa temuan    diatas    mulai    dari    guru cenderung  belum    mengembangkan bahan  ajar  yang sistematis  yang  dapat meciptakan    adanya  proses    belajar secara  mandiri  dalam  diri siswa,  masih terdapatnya    hasil    belajar  siswa    yang dikategorikan    rendah    dan  tuntutan bahwa    guru    setidaknya  menggunakan teknologi  dalam mengembangkan  bahan ajar    membuat  peneliti    mengembangkan
sebuah  e-modul interaktif  dengan  model AIR    (Auditory,  Intellectualy,  Repetition) untuk  memfasilitasi  siswa   dalam   belajar mandiri.  Model pembelajaran  AIR  yang terintegrasi    dalam  e-modul    ini    mirip dengan    SAVI    (Somatic,  Auditory, Visualization,    Intellectually)    dan  VAK (Visualization,    Auditory,    Kinestetic), bedanya    hanyalah    pada    repetisi    yaitu pengulangan yang bermakna pendalaman,  perluasan,    pemantapan dengan    cara    siswa  dilatih    melalui pemberian    tugas    atau    tes.  Model pembelajaran    AIR    diartikan    sebagai model  pembelajaran  yang  menekankan tiga  aspek,    yaitu    auditory    (belajar dengan mendengar),  intellectualy  (belajar dengan berpikir), dan repetition (pengulangan) agar belajar menjadi efektif. Dalam e-modul yang dikembangkan    akan    menekankan peserta  didik    untuk    belajar    mandiri dengan  menggunakan    ketiga    aspek tersebut    yakni  (Auditory,    Intellectualy, Repetition)  dengan cara  memadukan  isi dari    e-modul    berupa  teks,    gambar, suara,    video,    dan    soal  latihan.    Dari pengembangan    e-modul  interaktif    ini diharapkan    dapat    memfasilitasi  siswa dalam    belajar    secara    mandiri    dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun    tujuan    penelitian    ini adalah  untuk    mendeskripsikan    proses pengembangan  desain  e-modul  interaktif dengan    model    AIR    (Auditory, Intellectualy, Repetition), mendeskripsikan    kualitas    e-  modul interaktif    dengan    model    AIR  (Auditory,
Intellectualy,
Repetition), dan mendeskripsikan  efektifitas  penggunaan e-  modul    interaktif    dengan    model    AIR (Auditory,  Intellectualy,  Repetition)  pada mata    pelajaran    IPS    kelas    VII    tahun pelajaran  2017/2018  semester  genap  di SMP Negeri 1 Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Jenis    penelitian    ini    adalah penelitian pengembangan.  Penelitian  ini dilaksanakan pada  24  April  sampai  16 Mei    2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa    kelas    VII    A1    di SMP  Negeri  1 Singaraja  yang  berjumlah 32  siswa. Prosedur  pengembangan  yang digunakan mengacu pada model
pengembangan yang dipilih yaitu Menurut    Anglada    (dalam  Tegeh, 2010:81- 82)    “Model    ADDIE    terdiri  atas lima  langkah,  yaitu  (1)  analisis (analyze), (2)    perancangan    (design),    (3) pengembangan    (development),    (4) implementasi (implementation),
(5)
evaluasi (evaluation)”.
Penelitian ini menggunakan empat metode pengumpulan data untuk menjawab permasalahan mengenai proses  pengembangan  e-modul  IPS interaktif,  hasil  uji  coba  e-modul  IPS interaktif,  dan  efektivitas  e-modul  IPS interaktif adapaun metode yang digunakan adalah  metode  pencatatan  dokumen, kuesioner  atau  angket,  wawancara  dan tes.  (1)  Metode  pencatatan  dokumen merupakan cara memperoleh data dengan jalan  mengumpulkan  segala  macam dokumen  dan  melakukan  pencatatan secara  sistematis  (Agung,  2014:106).  (2) Metode kuesioner atau angket merupakan cara  memperoleh  atau  mengumpulkan data  dengan  mengirimkan  suatu  daftar pertanyaan  ata  pernyataan-pernyataan kepada  responden  atau  subjek  penelitian (Agung,  2014:99).  Pendapat  lain  juga dikemukakan  oleh  Koyan  (2012)  yang menyatakan  kuesioner  (questionnaire) adalah  sebuah  daftar  pertanyaan  yang berbentuk kolom dan baris dan harus diisi oleh  responden  (objek  ukur).  (3)  Metode wawancara  (interview)  adalah  cara  yang digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak  Daryanto  (2005:33).  (4)  Metode tes  tertulis  merupakan  cara  mengetahui pengetahuan,  keterampilan,  intelegensi atau kemampuan yang dimiliki oleh siswa dengan menggunakan
serentetan
pertanyaan  yang  berupa  tes  objektif (Agung, 2014:240). Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan
data  dalam  penelitian  pengembangan  ini adalah  (1)  lembar  pencatatan  dokumen, (2)  lembar  kuesioner  (angket),  dan  (3) soal-soal  tes  pilihan  ganda.  Lembar pencatatan  dokumen  digunakan  untuk mengumpulkan  dokumendokumen  terkait dengan  proses  pengembangan  e-modul IPS  interaktif  dan  melakukan  pencatatan secara sistematis apabila diperlukan. Hasil dari  instrumen  pencatatan  dokumen  ini nantinya  akan  dibentuk  berupa  laporan pengembangan  produk  e-modul  secara ringkas.
Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  tiga  teknik  analisis  data, yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif, teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  teknik analisis statistik inferensial (uji-t).
Keterangan: ∑  = jumlah n = jumlah seluruh item angket (Tegeh dan Kirna, 2010:101)
Selanjutnya untuk menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan rumus:
Persentase = F : N Keterangan: F = jumlah persentase keseluruhan subjek N = banyak subjek
(Tegeh dan Kirna, 2010:101)
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan sebagai berikut.
Metode analisis statistik inferensial adalah “suatu cara pengolahan data yang dilakukan  dengan  jalan  menerapkan rumusrumus  statistik  inferensial  untuk menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang diajukan  peneliti,  dan  kesimpulan  ditarik berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap hipotesis”  (Agung,  2014:110).  Data  uji coba sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pretest dan posttest terhadap materi pokok yang diuji cobakan. Hasil  pretest  dan  postest  kemudian dianalisis  menggunakan  uji  t  untuk mengetahui perbedaan antara hasil pretest dan posttest. Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat (uji normalitas dan homogenitas).  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sebaran  skor pada  setiap  variabel  berdistribusi  normal atau  tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan rumus Liliefors. Menurut Koyan (2012:109) adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menguji  normalitas  suatu  data  dengan teknik liliefors yaitu sebagai berikut.
(a) Urutkan  data  sampel  dari  kecil  ke besar dan tentukan frekuensi setiap data.
(b) Tentukan nilai z dari setiap data.
(c) Tentukan  besar  peluang  untuk setiap nilai z berdasarkan tabel z dan diberi nama F(z). (d)
(d) Hitung frekuensi kumulatif relatif dari setiap nilai z.
(e) S(z) → Hitung proporsinya, kalau n =
20,  maka  setiap  frekuensi  kumulatif dibagi  dengan  n.  Gunakan  nilai  L0 yang terbesar.
(f) Tentukan  nilai  L 0 =  |F(z) –  S(z)|, hitung selisihnya, kemudian
bandingkan dengan nilai Lt dari tabel Lilifors.
Jika  L 0 <  L t ,  maka  H 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.    Uji  homogenitas  ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelompok-kelompok  data terpisah  dari  satu  sampel.  Untuk  menguji homogenitas varians data sampel digunakan  uji  Fisher  (F)  dengan  rumus sebagai berikut.
Kriteria pengujian H 0 jika F hitung ≥ F tabel(n1- 1,n2-1) ,  yang  berarti  sampel  tidak  homogen sedangkan tolak H 1 jika F hitung ≤ F tabel(n1- 1,n2-1) yang  berarti  sampel  homogen.  Uji dilakukan pada taraf signifikan 5 % dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 - 1.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis  uji-t  berkorelasi  atau  dependen. Dasar  penggunaan  teknik  uji  t  berkorelasi ini  adalah  menggunakan  dua  perlakukan yang berbeda terhadap satu sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan hasil belajar IPS sebelum dan sesudah menggunakan e-modul IPS interaktif terhadap satu kelompok. Rumus untuk uji-t berkorelasi adalah sebagai berikut.
Keterangan: X 1 =    rata-rata  sampel  1  (sebelum menggunakan media)
X 2 =    rata-rata  sampel  2  (sesudah menggunakan media)
S 1 = simpangan baku sampel 1 (sebelum menggunakan media)
S 2 = simpangan baku sampel 2 (sesudah menggunakan media)
S 1 2 = varians sampel 1 S 2 2 = varians sampel 2 r  = korelasi antara dua sampel
Hasil uji coba dibandingkan t tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan emodul IPS interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil  dan pembahasan akan dibahas  lima  hal  pokok,  yaitu  (1)  Proses pengembangan e-modul IPS interaktif, (2) Hasil uji coba pengembangan e-modul IPS interaktif, (3) Revisi pengembangan
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 180-191
produk, (4) Uji prasyarat analisis data dan (5) Uji hipotesis.
Analisis kebutuhan dilakukan sebagai tahapan awal dalam mengembangkan
emodul. Analisis kebutuhan peserta didik ini menggunakan instrumen  wawancara  dan  observasi. Adapun  hal  yang  ditekankan  dalam analisis  ini  adalah  untuk  mengetahui kompetensi  yang  dituntut kepada  peserta didik,  karakteristik  peserta  didik  tentang kapasitas belajarnya, dan untuk mengetahui  materi  atau  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  tuntutan  kompetensi.  Analisis yang  dilakukan  pertama  kali  adalah analisis  kompetensi  dengan  melakukan analisis instruksional. Analisis
instruksional yang dilakukan terkait dengan kompetensi yang dituntut tercapai pada  peserta  didik,  yakni  menganalisis kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar (KD), dan indikator.
Tahap analisis selanjutnya adalah, menganalisis  karakteristik  siswa,  dan masalah pembelajaran yang terjadi dikelas.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru mata pelajaran IPS yaitu Bpk I Gede Suasta, S.Pd. dan observasi yang dilakukan  di  kelas  VII  A1  bahwa  seorang guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  harus mampu mendorong siswanya untuk memiliki  kemampuan  belajar  secara mandiri tanpa harus terpaku dengan guru dalam  belajar.  Namun  kenyataannya masih terdapat beberapa siswa di kelas VII A1  yang  belum  mampu  untuk  belajar secara  mandiri.  Adapun  karakteristik tingkat pengetahuan siswa pada kelas ini heterogen yakni terdapat beberapa siswa yang memiliki pengetahuan tinggi, sedang dan  rendah.  Permasalahan  yang  sangat kompleks  terjadi  di  kelas  VII  A1  SMP Negeri  1  Singaraja  adalah  kurangnya bahan  ajar  yang  dapat  membelajarkan siswa  secara  mandiri.  Bahan  ajar  yang digunakan selama ini hanyalah buku cetak yang  isinya  dari  buku  tersebut  kurang menarik.  Hal  ini  dikarenakan  terlalu banyak teks yang membuat siswa menjadi malas membaca.
Pada  dasarnya  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran hendaknya menarik dan dapat memotivasi siswa dalam belajar. Oleh sebab itu maka
diperlukan  sebuah  bahan  ajar  digital seperti  e-modul  interaktif  yang  memuat konten  berupa  teks,  audio,  dan  video didalamnya  secara  terpadu,  sehingga akan  memudahkan  siswa  untuk  belajar mandiri.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  A1 sebanyak  32  siswa,  seluruh  siswa  sudah memiliki  laptop  dan  smartphone  dengan system  operasi  android.  Disamping  itu fasilitas  yang  ada  di  SMP  Negeri  1 Singaraja  sudah  lengkap  yaitu  LCD  di setiap kelas, lab. komputer, laptop, akses internet.  Hal  tersebut  menjadi  aspek pendukung pengembangan e-modul interaktif.
Setelah dilakukan analisis kebutuhan  dan  pengumpulan  informasi, tahap  selanjutnya  adalah  tahap  desain yang  meliputi:  (1)  Membuat  peta  konsep emodul,  yang  digunakan  sebagai  acuan dalam mengembangkan isi dari
keseluruhan e-modul
dengan memperhatikan  urutannya.  (2)  Membuat kerangka  e-modul,  meliputi  garis  besar emodul  dan  sistematika  penyusunan materi  dan  konten  yang  akan  digunakan dalam pengembangan e-modul. (3) Menetapkan  desain  tampilan  e-modul meliputi  jenis  huruf  yakni  menggunakan font Arial dengan ukuran 14 point dan jarak anatar  line  adalah  1,5  point  agar  lebih mudah dibaca oleh siswa, dalam tahap ini juga ditentukan rancangan tampilan sampul  dan  pewarnaan  dalam  e-modul. Pesan  yang  ingin  disampaikan  haruslah dikemas  dengan  baik  agar  memiliki  arti dan  tidak  membingungkan  pembaca,  hal tersebut  juga  di  sampaikan  oleh  Sudatha dan Tegeh (2015:39) bahwa setiap image yang  ditampilkan  harus  memiliki  arti, demikian  juga  setiap  jenis  huruf,  warna, garis, spasi, bentuk, skala, keseimbangan dan tekstur. (4) Membuat flow chart, tujuan dibuatnya  flow  chart  ini  adalah  untuk mempermudah  memahami  alur  kerja  dari e-modul yang dikembangkan. (5) Menyusun  instrumen  penilaian  e-modul, instrumen  untuk  mengetahui  validitas produk  yang  sudah  dikembangkan.    (6) Menyusun  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal, yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk membuat  butir-butir  soal  yang  nantinya soal  tersebut  digunakan  untuk  menguji efektifitas  media.  (7)  Menyusun  RPP
dengan tujuan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran pada peserta didik dengan menggunakan e-modul IPS interaktif. Tahap berikutnya yakni
pengembangan e-modul IPS interaktif dari wujud  desain  dikembangkan  menjadi produk yang sesungguhnya pada tahap ini akan  menghasilkan  produk  e-modul. Tahap selanjutnya yakni tahap implementasi.  Pada  tahap  ini  difokuskan untuk mengimplementasikan produk yang dibuat  setelah  melalui  proses  analisis, desain, dan pengembangan.
Implementasi  dalam  hal  ini  dimaksudkan untuk menerapkan efisiensi dan efektivitas produk  yang  telah  diimplementasikan  di lapangan.  Dalam  proses  implementasi melibatkan seluruh komponen yang menjadi fokus tujuan dari pengembangan e-modul  IPS  interaktif  dilakukan  untuk memvalidasi  produk  yang  telah  dibuat melalui uji ahli produk. Uji validasi produk bertujuan  untuk  menguji  tingkat  keajegan produk yang sudah dibuat, sedangkan uji efektivitas  bertujuan  untuk  mengukur tingkat  efektivitas  produk  yang  dibuat.  Uji ahli produk ini terdiri dari ahli isi, ahli media dan  ahli  desain  pembelajaran.  Evaluasi untuk  siswa  meliputi  pemberian  pretest (sebelum) dan posttest (sesudah) menggunankan  e-modul  IPS  interaktif. Pada  Tahap  evaluasi  ini  akan  melalui tahap-tahap  evaluasi  para  ahli  (Expert Judgment), evaluasi  perorangan (One to One),  evaluasi  kelompok  kecil  (Small Group Evaluation).
Uji  coba  hasil  pengembangan produk.  Dalam  hal  ini  akan  dipaparkan enam  hal  pokok,  yaitu  Uji  Ahli  Isi  Mata Pelajaran,  Uji  Ahli  Desain  Pembelajaran, Uji  Ahli  Media  Pembelajaran,  Uji  Coba Perorangan, Uji Coba Kelompok Kecil, dan Uji Coba Lapangan. Keenam data tersebut akan disajikan secara berturut-turut sesuai dengan hasil yang diperoleh dari masingmasing tahapan uji coba. Uji ahli isi mata  pelajaran  dilakukan  oleh  guru  ahli bidang studi IPS kelas  VII SMP Negeri 1 Singaraja,  Bpk  I  Gede  Suasta,  S.Pd.  Uji ahli  isi  mata  pelajaran   terhadap  e-modul yang telah dikembangkan bertujuan untuk menilai ketepatan isi dari emodul. Metode yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data adalah metode kuesioner.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  isi mata  pelajaran,  setelah  dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  100%  berada pada predikat sangat baik. Menurut ahli isi pada  e-modul  perlu  menyediakan  lebih bayak sumber belajar berupa gambar dan video  agar  dapat  mempermudah  siswa dalam memahami materi. Sejalan dengan masukah  ahli  isi  menurut  Sudarma  dkk (2015:20)  deskripsi  yang  panjang  dan abstrak  akan  lebih  mudah  dipahami  jika divisualisasikan  dengan gambar. Gambar dapat dicantumkan setiap materi yang ada dalam  e-modul  dalam  rangka  mendorong motivasi belajar, memperjelas, dan mempermudah  konsep  yang  kompleks dan  abstrak  menjadi  lebih  sederhana, konkret,  mudah  dipahami.  Selanjutnya menurut  Sudatha  dan  Tegeh  (2015:42) keuntungan  menggunakan  video  adalah dapat  menunjukkan  situasi  yang  nyata kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat melihat  gambar  yang  terbaik.  Dengan penayangan  video,  siswa  dapat  merasa seolah-olah  mereka  berada  atau  turut serta dalam suasana yang digambarkan.
Uji ahli media dilakukan oleh dosen Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Undiksha, yaitu  Bapak  Dewa  Gede  Agus  Putra Prabawa,  S.Pd.,  M.Pd.  Uji  ahli  media terhadap  e-modul    ini  menggunakan kuesioner.  Berdasarkan  hasil  penilaian dari  ahli  media  pembelajaran,  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 99% berada pada predikat sangat baik.  Perolehan  kualitas  e-modul  sangat baik dikarenakan dalam desain pesan teks pada  e-modul  sudah  memperhatikan prinsip desain pesan. Hal tersebut penting untuk diperhatikan karena dapat mempermudah pembaca dalam memahami materi, hal ini sejalan dengan pendapat  Sudarma  dkk  (2015:39)  bahwa teks yang didesain berdasarkan teori-teori desain  pesan  akan  banyak  memberikan informasi.  Begitu  juga  sebaliknya  sajian teks  yang  tidak  memperhatikan  teori desain  pesan  cenderung  menyulitkan pembacanya. Pesan yang ingin disampaikan  haruslah  dikemas  dengan baik agar memiliki arti dan tidak membingungkan  pembaca,  hal  tersebut juga  di  sampaikan  oleh  Sudatha  dan
Tegeh (2015:39) bahwa setiap image yang ditampilkan  harus  memiliki  arti,  demikian juga setiap jenis huruf, warna, garis, spasi, bentuk, skala, keseimbangan dan tekstur. Semua hal tersebut dikombinasikan untuk menciptakan  suatu  bahasa  visual  yang mengkomunikasian konsep kepada pengguna.
Uji ahli desain pembelajaran dilakukan  oleh  dosen  Jurusan  Teknologi Pendidikan  Undiksha,  yaitu  Bapak  Dr.  I Made  Tegeh,  M.Pd.  Uji  ahli  desain pembelajaran terhadap e-modul ini
menggunakan  kuesioner.  Berdasarkan hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 94% berada pada predikat sangat baik. Perolehan kualitas e- modul  sangat  baik  dikarenakan  salah satunya pada aspek metode, model yang digunakan  dalam  emodul  sudah  sesuai dengan model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition). Model pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk memandu  proses  pembelajaran  secara efektif.  Tujuan  dari  pembelajaran  akan tercapai baik dalam ranah afektif, kognitif, maupun  psikomotorik  dengan  model pembelajaran yang efektif. Menurut Sudjana  (2009:22)  ada  empat  unsur utama  proses  belajar-mengajar,  yakni tujuan,  bahan,  metode  dan  alat  serta penilaian. Menentukan model pembelajaran  dalam  penyampaian  materi sangat  diperlukan  karena  hal  tersebut dijadikan  sebagai  kerangka  konseptual atau  alur  penyampaian  materi,  hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Winataputra (2005:3)  bahwa  model  pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu. E-modul ini dikembangkan untuk memfasilitasi  siswa  dengan  menekankan tiga aspek, yaitu auditory (belajar dengan mendengar),  intellectualy  (belajar  dengan berpikir),  dan  repetition  (pengulangan) agar  belajar  menjadi  efektif,  jadi  sudah selayaknya e-modul ini mengadopsi model pembelajaran  AIR  sebagai  landasan dalam penyampaian materinya.
Subjek dari uji coba perorangan ini adalah siswa kelas VIII A6 di SMP Negeri
1 Singaraja sebanyak 3 (tiga) siswa. Siswa tersebut  terdiri  dari  satu  orang  siswa dengan  hasil  belajar  tinggi,  satu  orang dengan  hasil  belajar  sedang  dan  satu orang  dengan  hasil  belajar  rendah. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  metode kuesioner.  Berdasarkan  hasil  penilaian dari uji coba perorangan, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar  91,23%  berada  pada  predikat sangat baik.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan oleh  sembilan  orang  siswa  dari kelas  VIII A6  di  SMP  Negeri  1  Singaraja.  Sembilan orang siswa tersebut memiliki tingkat hasil belajar  yang  berbeda-beda  yaitu,  tiga orang  dengan  hasil  belajar  tinggi,  tiga orang  dengan  hasil  belajar  sedang  dan tiga  orang  dengan  hasil  belajar  rendah. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  metode kuesioner.  Berdasarkan  hasil  penilaian dari  uji  coba  kelompok  kecil,  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar  92,09%  berada  pada  predikat sangat baik.
Subjek  dalam  uji  coba  lapangan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A1  di  SMP  Negeri  1  Singaraja  berjumlah 32  (tiga  puluh  dua)  orang  siswa. Keseluruhan siswa tersebut sudah termasuk siswa yang memiliki tingkat hasil belajar yang berbedabeda, mulai dari hasil belajar rendah, sedang dan tinggi. Metode yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data adalah metode kuesioner.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  uji  coba lapangan,  setelah  dikonversikan  dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  91,57%  berada pada predikat sangat baik.
Revisi pengembangan produk.
Dalam  pengembangan  produk  e-modul IPS  interaktif  ini  melalui  enam  tahapan yaitu:  (1)  ahli  isi  mata  pelajaran,  (2)  ahli media  pembelajaran,  (3)  ahli  desain pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  (6)  uji  coba lapangan.  Dalam ke  enam  tahapan  revisi tersebut,  ada  beberapa  masukan  serta saran  dari  para  ahli  dan  subjek  uji  coba
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 180-191
yang digunakan sebagai acuan perbaikan emodul.
Efektivitas  penggunaan  produk  e- modul  IPS  interaktif  diukur  dengan melakukan  uji  perbedaan  rerata  sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) menggunakan  e-modul  IPS  interaktif  di kelas  VII  A1  SMP  Negeri  1  Singaraja dengan jumlah siswa 32 orang.  Sebelum menguji efektivitas produk, terlebih dahulu dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  daya beda  dan  tingkat  kesukaran  butir  tes.  Uji validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  melalui validasi  ahli  isi,  serta  uji  coba  kepada siswa  kelas  VIII  A6  sebanyak  29  orang. Setelah dilakukan uji validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran butir tes, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  dari taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti t hitung > t tabel , sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest  32 orang siswa tersebut, maka dilakukan uji-t untuk  sampel  berkorelasi.  Rata-rata  nilai pretest  adalah  53,75  dan  rata-rata  nilai posttest  adalah  87,03.  Berdasarkan  hasil uji-t diperoleh t hitung = 16,313 untuk db = n1 +  n2 –  2  =  32  +  32  –  2  =  62  dan  taraf signifikan 5% t tabel = 1,980. Hal ini berarti t hitung >  t tabel ,  sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima.
Berdasarkan kriteria pengujian, H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  IPS  sebelum  dan  sesudah menggunakan e-modul IPS interaktif pada siswa  kelas  VII  A1  Tahun  Pelajaran 2017/2018  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Oleh  karena  t hitung >  t tabel ,  maka  dapat disimpulkan bahwa nilai posttest lebih baik atau  bagus  dibandingkan  dengan  nilai pretest,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa dengan menggunakan e-modul IPS interaktif dapat meningkatkan hasil belajar IPS.  Dalam  kaitannya  dengan  efektifitas emodul dalam meningkatkan hasil belajar IPS,  dalam  e-modul  IPS  interaktif  materi yang disajikan dilengkapi dengan ilustrasi gambar  dan  video  pendukung  terkait dengan  materi  yang  disajikan.  Gambar dapat  dicantumkan  pada  setiap  materi yang  ada  dalam  e-modul  dalam  rangka mendorong motivasi belajar, memperjelas, dan mempermudah konsep yang kompleks  dan  abstrak  menjadi  lebih sederhana,  konkret,  mudah  dipahami
Media visual melalui lambang atau gambar dapat  memperlancar  pencapaian  tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau  pesan  yang  terkandung  dalam gambar.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sudarma dkk (2015:5) bahwa gambar atau ilustrasi merupakan elemen yang lebih konkret dari pada elemen teks. Gambar dapat dicantumkan  setiap  materi  yang  ada dalam  e-modul  dalam  rangka  mendorong motivasi belajar, memperjelas, dan mempermudah  konsep  yang  kompleks dan  abstrak  menjadi  lebih  sederhana, konkret, mudah dipahami.
Selain gambar e-modul dinyatakan efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dikarenakan  dalam  e-modul  terdapat sumber  belajar  berupa  video,  menurut Sudjana  &  Rivai  (2011:24)  menyatakan bahwa dengan media video  pembelajaran bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih  dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan  mencapai  tujuan    pembelajaran. Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan yang  diungkapkan  Daryanto  (2010:87) yang  menyatakan  bahwa  tingkat  daya serap  dan  daya  ingat  siswa  terhadap materi  pelajaran  dapat  meningkat  secara signifikan jika proses pemerolehan informasi  awalnya  lebih  besar  melalui indra  pendengaran  dan  penglihatan, dalam  hal  ini  adalah  video  pembelajaran. Dengan media video pesan yang disampaikan  lebih  menarik  perhatian, perhatian  inilah  yang  penting  dalam proses  belajar,  karena  adanya  perhatian akan  timbul  rangsangan  atau  motivasi belajar  sehingga  pembelajaran  akan semakin  berkualitas.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Sudatha dkk. (2017) yakni berdasarkan hasil uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil dengan penggunaan multimedia visualisasi dinamis  memperoleh  tanggapan  yang sangat  baik,  dan  produk  tersebut  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Gambar visual dapat mengkomunikasikan pesan  dengan  cepat  dan  nyata,  oleh karena itu dapat mempercepat pemahaman pesan secara lebih komprehensif.  Pesan  visual  lebih  efektif dan  efisien  dalam  arti  penyajian  visual
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 180-191
dapat membuat siswa lebih berkonsentrasi dalam belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dalam penelitian
pengembangan  ini  terdiri  dari  tiga  hal yaitu:  Proses  pengembangan  e-modul interaktif dilakukan melalui langkah- langkah  yaitu  tahap  Analysis  (Analisis) tahap Design (Perancangan), tahap Depelovment  (Pengembangan),  tahap Implementation (Implementasi), dan tahap Evaluation (Evaluasi).
Uji  kualitas  e-modul  IPS  interaktif meliputi  uji  ahli,  menurut  review  ahli  isi menunjukkan kategori sangat baik dengan persentase  (100%),  menurut  review  ahli media pembelajaran menunjukkan kategori  sangat  baik  dengan  persentase (99%),    dan  menurut  review  ahli  desain pembelajaran menunjukkan kategori sangat  baik  dengan  persentase  (94%), dan  uji  coba  produk  yakni  uji  coba peorangan  menunjukkan  kategori  sangat baik dengan persentase (91,23%), uji coba kelompok  kecil  menunjukkan  kategori sangat baik dengan persentase (92,09%), uji  coba  lapangan  menunjukkan  kategori sangat baik dengan persentase (91,57%).
Penggunaan e-modul IPS interaktif efektif digunakan dalam pembelajaran, hal ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil belajar siswa setelah menggunakan emodul IPS interaktif.
Saran  yang  disampaikan  dalam pengembangan  e-modul  IPS  interaktif  ini yaitu:  (1)  Bagi  siswa  disarankan  agar dapat  memanfaatkan  e-modul  secara optimal. Emodul tidak hanya dimanfaatkan di sekolah saja, namun dapat dimanfaatkan  di  mana  dan  kapan  saja pada  saat  siswa  ingin  belajar.  Dengan pemanfaatan e-modul IPS interaktif secara maksimal,  maka  diharapkan  hasil  belajar siswa  meningkat.  (2)  Bagi  guru  mata pelajaran  khususnya  mata  pelajaran  IPS hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  bahan  ajar untuk  menciptakan  pemahaman  yang lebih cepat terhadap proses pembelajaran dengan  menggunakan  emodul  sebagai salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat membangkitkan minat belajar siswa dan pembelajaran menjadi lebih efektif. (3) Bagi  sekolah  disarankan  agar  guru-guru
dapat  mengembangkan  kreativitas  dan lebih mengaktifkan siswa dalam pembelajaran melalui
model-model pembelajaran  yang  inovatif.  Selain  itu pihak  sekolah  juga  harus  menambah sarana  dan  prasarana  penunjang  proses pembelajaran  agar  proses  pembelajaran nantinya lebih efektif dan mampu menambah  daya  tarik  siswa  dalam memahami materi pembelajaran. (4) Bagi peneliti  lain  dapat  bermanfaat  untuk memperoleh  pengalaman  langsung  dan hasil penelitian ini dapat menjadi informasi bagi para peneliti bidang pendidikan untuk meneliti  aspek  atau  variabel  lain  yang diduga memiliki kontribusi terhadap konsepkonsep dan  teori-teori dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam proses penyusunan skripsi ini tentu banyak  mendapat  bimbingan,  dorongan, arahan,  dan  saran  dari  berbagai  pihak. Untuk  itu,  diucapkan  terima  kasih  yang tulus  sebesar-besarnya  kepada  beberapa pihak sebagai berikut: (1) Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S., Kons., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya  sehingga  studi  ini  dapat terselesaikan, (2) Dr. I Made Tegeh, S.Pd., M.Pd.,  selaku  Pembantu  Dekan  I  yang telah memberikan izin dalam  pelaksanaan penelitian dan selaku ahli desain pembelajaran  yang  telah  memberikan bimbingan,  arahan,  saran  dan  motivasi penulis  dalam  penyelesaian  skripsi  ini,  (3) Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd.,  M.Pd., selaku Ketua Jurusan Teknologi Pendidikan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyusun  skripsi  ini,  (4)  I  Gde  Wawan Sudatha,  S.Pd.,  S.T.,  M.Pd.,  selaku pembimbing I yang telah banyak memberikan  arahan,  motivasi,  petunjuk, dan  bimbingan  yang  sangat  bermanfaat selama penyusunan skripsi ini, (5) Adrianus I  Wayan  Ilia  Yuda  Sukmana,  S.Kom., M.Pd.,  selaku  pembimbing  II  yang  telah banyak  memberikan  arahan,  motivasi, petunjuk,  dan  bimbingan  yang  sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini, (6)  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa, S.Pd., M.Pd., selaku ahli media pembelajaran  yang  telah  memberikan bimbingan,  arahan,  saran  dan  motivasi
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 180-191
penulis  dalam  penyelesaian  skripsi  ini,  (7) Dra. Ni Putu Karnadhi, M.Si., Kepala SMP Negeri 1 Singaraja yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di sekolah yang  dipimpinnya,  (8)  I  Gede  Suasta, S.Pd.,  selaku  ahli  isi  sekaligus  guru  mata pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Singaraja atas  saran,  bantuan  dan  kerjasamanya selama penelitian, (9) siswa-siswi Kelas VII A1  dan  Kelas  VIII  A6  SMP  Negeri  1 Singaraja,  atas  semua  kerjasamanya selama  penelitian,  dan  semua  pihak  yang turut dalam proses membantu penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  2014.  Buku  Ajar Metodelogi  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing Arsyad,  A.  2015.  Media  Pembelajaran. Depok: PT. RAJAGRAFINDO PERSADA Chong, J, L, S., Yunos, J, Md., Spahat, G.
2005. The Development and Evaluation  of    an  E-Module  for Pneumatics Technology. Malaysian Online Journal of
Instructional  Technology  (MOJIT). 2  (3).  Tersedia  pada  http:// download.portalgaruda.org Daryanto.  2010.  Media  Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujaun Pembelajaran.  Yogyakarta:  Gava Media.
Irwansyah,  F,  S.,  Lubab,  I.,  Farida,  I., Ramdhani,  M,  A.  2017.  Designing Interactive  Electronic  Module  in Chemistry  Lessons.  Journal  of Physics:  Conference  Series.  895 (1). Tersedia pada http://iopscience.iop.org Kemdikbud.  2013.  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 65
tahun 2013 tentang Standar Proses. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Koyan,  I.  W.  2012.  Satistik  Pendidikan.
Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif.
Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press. Prastowo, A. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan Praktik. Jakarta: Kencana.
Prastyaningrum,  I.,  Handhika,  J.  2017. Development  of  Smartphone  e- modul by Problem Solving Method for  BiotSavart  Theory.  Journal  of Physics:  Conference  Series.  909 (1). Tersedia pada http://iopscience.iop.org. Sanjaya,  Wina.    2008.  Perencanaan  & Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Smaldino,  S.  E.  dkk.  2011.  Instructional Technology & Media For Learning. Jakarta: Kencana.
Sudarma,  I.K.  dkk.  2015.  Desain  Pesan Kajian Analitis Desain Visual Teks dan  Image.  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Sudatha,  I.  G.  W.,  Degeng,  I.  N.  S.,  & Kamdi,  W.  (2017)  Developing Dynamic  Visualization  Multimedia on  Transportation  and  Excretion System  of  Organisms  Subject. International  Journal  of  Academic Research  in  Business  and  Social Sciences.  Vol  7  (10).  93-99
Tersedia pada
https://www.researchgate.net/publi cati on (Diakses pada 02 Juli 2018) Sudatha,  I.G.W.  &  Tegeh,  I.M.  2015.
Desain  Multimedia  Pembelajaran.
Yogyakarta: Media Akademika.
Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  2001.  Media Pengajaran.  Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo
Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Roesdakarya.
Tegeh, I. M. dkk. 2010. Metode Penelitian
Pengembangan  Pendidikan.  Buku
Ajar. Singaraja: Undiksha
Tegeh,  I.  M.  dkk.  2014.  Model  Penelitian Pengembangan. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Winataputra,  Udin  S.  2005.  Model-Model Pembelajaran  Inovatif.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Yaumi,  M.  2013.  Prinsip-Prinsip  Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.