ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/

## Korelasi Antara Penggunaan Licuid Crystal Display (LCD) dengan Minat Belajar Siswa Kelas IA SD Al Khairiyyah

## Tegal
Itsna Oktaviyanti 1* , Kiki Indah Pratiwi 2
1 Universitas Mataram, Mataram, Nusa Tenggara Barat 83115, Indonesia
2 SD Negeri Tegalsari 13, Tegal, Jawa Tengah 52111, Indonesia
Pengiriman: 4 September 2019; Diterima: 25 September 2019; Publikasi: 21 November 2019

## Abstrak
Siswa  kelas  I  masih  dalam  tahap  operational  konkret.Perlu  benda  konkret  untuk  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Tujuanpenelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adakah  korelasi  antara  penggunaan  media  LCD dengan minat belajar siswa.Metode penelitian yang digunakan adalah metode korelasi.Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  I  SD  Al  Khairiyyah  Kota  Tegal  yang  berjumlah  22  siswa.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Sampling  Jenuh yaitu  dengan  melibatkan  seluruh  anggota  populasi sebagai  sampel.  Teknik  pengumulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Uji  prasyarat analisis  digunakan  uji  normalitas.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis korelasi Product  Moment .Hasil  uji  statistik  deskriptif  pada  penggunaan  media  LCD  menunjukkan  rerata  79,6. Hasil uji statistik deskriptif minat belajar siswa  menunjukkan rerata 80,9. Pengujian hipotesis koefisien korelasi penggunaan media LCD dengan minat belajar siswa dengan taraf signifikan 5% diperoleh rhitung > rtabel yaitu 0,452  >  0,159  dan  nilai  signifikan  yang  kurang  dari  0,05  yaitu  0,00.  Berdasarkan  uji  hipotesis  tersebut menunjukkan  adanya  korelasi  antara  media  LCD  dengan  minat  belajar  siswa  kelas  I  SD  Al  Khairiyyah  Kota Tegal.SehinggaHa  yang  menyatakan  bahwa  ada  korelasi  antara  media  LCD  dengan  minat  belajar  siswa  SD  Al Khairiyyah Kota Tegal dapat diterima.
Kata kunci: LCD ; Minat Belajar

## Abstract
Students of Class One are still in the concrete operational stage. It is necessary to provide concrete objects to help students in learning peocess. The aim of this study is to determine whether there is a correlation between the use of LCD media and student learning interest. This study used correlation method. The population in this study were all students in grade One of Al Khairiyyah, Tegal City with  a total of 22 students. The sampling in this study used the  Saturated  Sampling  technique,  which  involves  all  members  of  the  population  as  a  sample.  Data  collection technique  used  are  are  observation  and  documentation.  Analysis  prerequisite  test  used  normality  test.  Data analysis  technique  used  descriptive  statistical  analysis  and  Product  Moment  correlation  analysis.  The  result  of descriptive  statistical  test  in  using  LCD  media  showed  average  of  80,9.  Hypothesis  testing  the  correlation coefficient  of  the  use  of  LCD  media  with  student  interest  in  learning  with  a  significant  level  of  5%  obtained  r count > r table is 0.452 > 0.159 and a significant value less than 0.05 is 0.00. Based on the hypothesis test showed that there is a correlation between LCD media and learning interest of student in the Class One of Al Khairiyah Elementary  School  in  Tegal  City.So  Ha  who  stated  that  there  was  a  correlation  between  LCD  media  with  Al Khairiyyah in Tegal City Elementary School students' learning interest was acceptable.
*Penulis Korespondensi Email Address : itsna@unram.ac.id
Keywords: LCD; learning interest

## I. Pendahuluan
Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar  Proses  yaitu  proses  pembelajaran  pada setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi  siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa. Tuntutan  dari  standar  proses  yang  telah ditentukan pemerintah mengharuskan guru sebagai  agen  perancang  pembelajaran  memutar otak guna menemukan cara gara dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan amanat tersebut. Proses pembelajaran merupakan satu sistem yang komponennya saling berinterkasi  sebagai  suatu  kesatuan.  Komponen sistem  pembelajaran  itu  antara  lain  uru,  tujuan pembelajaran,  metode,  media,  sarana  dan prasarana, evaluasi dan lingkungan pembelajaran (Soetopo,2005). Jenjang sekolah dasar merupakan  jenjang  pendidikan  formal  pertama yang  harus  dilalui  orang  seseorang  untuk  dapat menuju  jenjang  sekolah  yang  lebih  tinggi.  Pada jenjang  sekolah  dasar,  perkembangan  siswa berada  pada  tahap  operasional  kongkrit,  pada tahap  ini  anak  mampu  mengoperasionalkan berbagai  logika  namun  masih  dalam  bentuk benda kongkrit (Rifa’I danAnni,2012).
Pada  tahap  operasional  kongkrit,  siswa belum  mampu  mencerna  hal-hal  abstrak.Oleh karena  itu,  guru  perlu  membantu  siswa  untuk merancang  pembelajaran  dengan  bantuan  benda konkrit  guna  mempermudah  siswa  dalam menyerap  ilmu  yang  diberikan  yang  biasa disebut media pembelajaran. Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  pesan  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat siswa sehingga proses belajar dapat terjadi (Sadiman,dkk    2014)    Media  pembelajaran
merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran yang  mempunyai  peranan  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Namun,  pada kenyataannya media pembelajaran masih sering diabaikan  dengan  berbagai  alasan,  antara  lain: terbatasnya  waktu  untuk  membuat  persiapan mengajar, sulit mencari media yang tepat, tidak tersedianya biaya, dan lain-lain (Widorini,2010).  Pernyataan  tersebut  sejalan dengan  apa  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah. Tuntutan untuk menyelesaikan materi membuat guru cenderung memilih pembelajaran konvensional  tanpa  memikirkan  penggunaan media yang tepat, padahal hakikatnya media itu membantu  siswa  dalam  memahami  materi bahkan  membangkitkan  motivasi  dan  minat belajar.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan dari  Hamalik  (2017)  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Diperlukan  perencanaan  yang  matang dalam  merancang  proses  pembelajaran  tematik pada  siswa  kelas  I.  Rancangan  pembelajaran harus disesuaikan dengan tahaap perkembangan siswa,  pada  siswa  usia  kelas  I  memerlukan proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.  Namun  pada  kenyataannya sebagian  guru  kelas  I  tidak  dapat  menciptakan suasana  belajar  tersebut,  sehingga  siswa seringkali  merasa  bosan  dan  tidak  konsentrasi saat poses belajar berlangsung.
Perasaan senang dan konsentrasi merupakan  bagian  dari  minat.  Minat  termasuk dalam  ranah  afektif  yang  dapat  mempengaruhi hasil akhir yang akan dicapai oleh siswa. Minat merupakan  rasa  kecenderungan  hati  terhadap sesuatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang menyuruh,  untuk  menarik  minat  siswa  maka diperlukan suatu cara atau tehnik mengajar salah satunya dengan menggunakan media
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
pembelajaran  (Hayati,  dkk  2017).  Kemudian Slameto (2010) menjelaskan bahwa minat adalah rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  di  luar  diri.  Dari  pernyataan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa merupakan  penerimaan  siswa  dan  rasa  suka terhadap  proses  belajar.  Untuk  membuat  minat siswa terhadap pembelajaran, guru perlu menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat menarik perhatian siswa, disukai oleh siswa.Dalam  penelitian  ini,  subjek  penelitian adalah siswa kelas I SD SD Al Khairiyyah Kota Tegal.  Sama  seperti  siswa  kelas  rendah  lainnya, siswa  kelas  I  menyukai  sesuatu  yang  menarik dan  baru  sehingga  guru  sebagai  desainer pembelajaran perlu keahlian untuk meraciknya.
Sanjaya  (2010)  menjelaskan  bahwa seorang  desainer  pembelajaran  dituntut  untuk dapat merancang pembelajaran dengan memanfaatkan  berbagai  jenis  media  dan  sumber belajar  yang  sesuai  agar  proses  pembelajaran berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Elfiza  (2017) bahwa  “Media  can  helpstudents  to  process information  and  free  theteacher  excessive explanation and they canprovide contextualization and a solid pointof departure of classroom  activities”.Maksudnya  media  dapat membantusiswa untuk memproses informasi dan
m embebaskanpenjelasan  guru  berlebihan  dan mereka  bisamemberikan  kontekstualisasi  dan titik kuat berjalannya kegiatan kelas.
Pemanfaatan  media  tidak  lepas  dari kemajuan  teknologi  yang  berkembang  pesat, salah  satunya  media  LCD.  Media  LCD  ( Licuid Crystal  Display) adalah  sebuah  alat  proyeksi yang  mampu  menampilkan  unsur-unsur  media seperti  gambar,  teks,  video,  animasi,  video  baik secara terpisah maupun gabungan diantara unsur- unsur  media  tersebut  dan  dapat  dikoneksikan dengan  perangkat  elektronika  lainnya  yang digunakan  guru  untuk  media  presentasi  yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat
merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan siswa  sehingga  dapat  menolong  terjadinya proses  belajar  pada  dirinya  (Akbar,2016).  LCD masuk dalam kategori media audio visual karena kemampuannya  yang  dapat  menampilkan  suara sekaligus gambar bergerak.Dengan menggunakan  LCD,  guru  dapat  mengkreasikan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.Baik kebutuhan untuk mencapai taget tujuan  pembelajaran  maupun  menarik  minat belajar  siswa.Penggunaan  media  LCD  yang termasuk  dalam  sumber  belajar  inovatif  dirasa dapat  membangkitkan  minat  dalam  belajar,  hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Sahuri  (2017) bahwa  pemakaian  sumber  belajar  yanginovatif dalam proses belajar mengajar dapatmembangkitkan  minat  dan  keinginan yangbaru,
membangkitkan motivasi
danrangsangan kegiatan belajar.
LCD dirasa cocok untuk media pembelajaran pada kelas rendah terutama kelas I sekolah  dasar,  LCD  bisa  menampilkan  materi yang menarik dan tidak bisa ditampilkan melalui media  lain  seperti  film  animasi.  Hal  tersebut telah  dilakukan  oleh  Amrullah  (2011),  bahwa pemanfaatan  film  animasi  terutama  ketika  hal ini  merupakan  sesuatu  yang  belum  pernah diterima  siswa,  tentu  saja  memberikan  sebuah pengalaman belajar baru yang lebih menyenangkan dan mampu menarik minat siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Minat  belajar  siswa  yang  tinggi  akan menguntungkan  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan kesimpulan hasil penelitian dari Siagian ( 2012) bahwa  minat  belajar  mempengaruhi  prestasi belajar. Jika siswa tersebut memiliki minat yang tinggi,  apapun  yang  dipelajari  akan  mudah dipahami.  Sejalan  dengan  pernyataan  bahwa seseorang  yang  belajar  dengan  penuh  minat,  ia akan  berusaha  untuk  belajar  dengan  penuh perhatian  dan  semangat  belajar  yang  tinggi, serta  senantiasa  memotivasi  dirinya  untuk tertarik pada materi yang dipelajarinya (Pratiwi,2015).  Tak  hanya  minat,  media  LCD
yang  merupakan  representasi  dari  media  audio visual  juga  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian terhadap ketuntasan belajar siswa yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  audio visual  berpengaruh  positif  terhadap  ketuntasan belajar  IPS  materi  perkembangan  teknologi produksi,  komunikasi,  dan  transportasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  bahkan ketuntasan  hasil  belajar  mencapai    92% (Hasan,2016).
Dari  pernyataan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  berjudul  korelasi antara  media  LCD  dengan  minat  belajar  siswa kelas  I  di  SD  Al  Khairiyyah  Kota  Tegal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah korelasi antara  media LCD dengan minat belajar siswa kelas I di SD Al Khairiyyah Kota Tegal.

## II. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi. Arikunto (2010)
menjelaskan
penelitian korelasional (Correlational  Studies )  merupakan  penelitian yang  dimaksudkan    untuk  mengetahui  ada tidaknya  hubungan  antara  dua  atau  beberapa variabel.  Ciri  dari  penelitian  korelasional  adalah bahwa penelitian tersebut tidak menuntut subyek penelitian  yang  terlalu  banyak.  Pendapat  lain menyatakan  bahwa  pengertian  studi  korelasi yaitu  studi  yang  mempelajari  hubungan  dua variabel  atau  lebih,  yakni  sejauh  mana  variasi dalam  satu  variabel  berhubungan  dengan  variasi dalam variabel lain (Sudjana dan Ibrahim,2009).
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiyono,2011). Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IA  SD Al  Khairiyyah  Kota  Tegal  yang  berjumlah  22 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Sampling Jenuh.Sampling Jenuh adalah teknik pengambilan sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel (Sugiyono,2011).Sehingga
jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  22 siswa.Alasan  pemilihan  teknik Sampling  Jenuh adalah karena anggota populasi realtif sedikit.Tempat penelitian dilaksanakan di SD Al Khairiyyah  Kota Tegal,  penelitian  dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan angket. Observasi  merupakan  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan  data  dengan  jalan  mengadakan pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang berlangsung  (Sukmadinata,2012).    Teknik observasi  digunakan  untuk  mengukur  minat belajar  siswa.  Angket  atau  kuesioner  adalah teknik  pengumpulan  data  melalui  formulir formulir  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  secara  tertulis  pada  seseorang atau  sekumpulan  orang  untuk  mendapatkan jawaban  atau  tanggapan    dan  informasi  yang diperlukan oleh peneliti (Mardalis,2008). Angket digunakan untuk mengukur penggunaan media  LCD  dari  sudut  pandang  siswa.Variabel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu variabel terikat minat belajar (Y)  dan  variabel  bebas  yaitu  media  LCD (X).Instrumen penelitian berupa lembar observasi.    Lembar  angket  untuk  mengukur penggunaan  media  LCD  yang  dilakukan  oleh guru  dan  siswa  yang  akan  mengisi  angket tersebut,  dengan  aspek  penilaian  berupa  (1) Guru  menyampaikan  tujuan  dalam  proses pembelajaran  dengan  media,  (2)  Guru  mampu menggunakan media, (3) Guru mampu memvariasikan  media  yang  digunakan,  (4) ketepataan  penggunaan  media  dengan  materi ajar. Kemudian lembar observasi yang digunakan  untuk  mengukur  minat  siswa  dalam proses pembelajaran, aspek penilaiannya berupa perhatian,  partisipasi  dan  perasaan  senang terhadap kegiatan belajar mengajar.
Sebelum  instrument  digunakan,  terlebih dahulu dilakukan uji insturmen dengan melakukan uji expert judgment. Instrumen pembelajaran  menggunakan  media  LCD  dan minat  belajar  diuji  kepada  ahli.Setelah  melalui tahap  revisi  dan  dinyatakan  layak,  instrument
berupa  lembar  angket  penggunaan  media  LCD dan  lembar  observasi  minat  belajar  siswa  dapat digunakan.Uji prsayarat analisis yang digunakan yaitu uji normalitas.Teknik analisis data menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis korelasi Product Moment.

## III. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  adakah  korelasi  antara  peggunaan media LCD dengan minat belajar siswa kelas IA SD  Al  KhairiyyahKota  Tegal.Penelitian  ini membahas  beberapa  aspek  diantarannya  analisis statistik  penggunaan  media  LCD,  analisis statistik minat belajar siswa dan analisis korelasi antara  penggunaan  media  LCD  dengan  minat belajar  siswa.  Instrumen  yang  dibutuhkan  yaitu lembar  angket  penggunaan  media  LCD    dan lembar  observasi  untuk  mengukur  minat  belajar siswa.  Angket  dan  lembar  observasi  divalidasi dengan menggunakan uji expert judgment.
Setelah  didapatkan  instrumen  untuk penilaian  keterampilan  penggunaan  media  LCD dan instrumen penilaian minat belajar siswa yang valid,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan analisis  statistik  penggunaan  media  LCD, analisis statistik minat belajar siswa dan analisis korelasi  antara  penggunaan  media  LCD  dengan minat belajar siswa.
a) Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Media LCD Seperti yang sudah dipaparkan sebelumnya, penilaian pelaksanaan pembelajaran menggunakan  media  LCD  dapat  dilihat  dari berbagai  aspek  seperti  guru  menyampaikan tujuan dalam proses pembelajaran dengan media, guru  mampu  menggunakan  media,  guru  mampu memvariasikan  media  yang  digunakan  dan ketepataan penggunaan media dengan materi ajar dengan berbagai indikator pada angket.
Setelah melalui penilaian dengan berbagai aspek tersebut, didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Penilaian  Penggunaan Media LCD Nilai Kategori F Prosentase 80 - 100 Baik Sekali 11 50 % 70 - 79 Baik 7 31,8 % 60 - 69 Cukup 4 18,2 % ˂ 60 Kurang 0 0%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa (1)  Rentang  nilai  80-100  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Frekuensi  siswa  yang memberi nilai 80-100 adalah sebanyak 11 siswa atau  jika  dipersentasekan  sebesar  50  %.  (2) Rentang  nilai  70-79  termasuk  dalam  kategori baik. Frekuensi siswa yang memberi nilai 70-79 adalah sebanyak 7 siswa atau jika dipersentasekan  sebesar  31,8  %.  (3)  Rentang nilai  60-69  termasuk  dalam  kategori  cukup. Frekuensi  siswa  yang  memberi  nilai  60-69 sebanyak  4    siswa  atau  jika  dipersentasekan sebesar 18,2 %. Kemudian didapatkan nilai rata- rata  penilaian  penggunaan  media  LCD  pada proses  pembelajaran  sebesar  76,6  termasuk dalam kategori baik.
Penggunaan media LCD yang baik akan berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa,  hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  oleh Abustan  dan  Nawir  (2018)  antara  kelas  yang menggunakan media LCD dengan yang menggunakan media gambar. Hasilnya penelitian tersebut adalah dari analisis data hasil belajar  siswa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar yang signifikan yaitu 7,24% antara kelas eksperimen  dan  control,    terdapat  pengaruh penggunaan  media  elektronik  LCD  terhadap prestasi  belajar.  Pengaruh  positif  tersebut  harus memberikan  pertimbangan untuk membiasakan guru-guru di sekolah dasar menggunakan media LCD. Namun, ada beberapa kendala pemanfaatan  media  ini  dianatranya  terbatasnya komputer dan LCD sebagai media pembelajaran (Komputer  dan  LCD  belum  tersedia  di  setiap ruang  pembelajaran),  kemudian  masih  ada  guru dalam  mengoperasikan  komputer  dan  LCD kurang terampil (Sujoko,2013).
Kendala pemanfaatan media LCD tersebut  harus  mendapatkan  solusi  yang  terbaik. Meskipun  media  LCD  berpengaruh  positif,  jika tidak  dibarengi  persiapan  yang  mapan  hasilnya tidak  akan  sesuai  harapan.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pernyataan    Ariwibowo,  dkk  (2015) bahwa  walaupun  penggunaan  media  sudah mendapat respon yang baik dari siswa  dalam uji skala kecil maupun besar dan media sangat layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  namun penggunaan media ini mengharuskan tersedianya alat-alat  yang  cukup  banyak  seperti  proyektor, LCD  dan  laptop  untuk  dapat  membelajarkan media  ini    dengan  baik  didalam  kelas.  Sehingga diperlukan persiapan yang  sangat baik dan lebih dalam proses pembelajaran.
b) Penilaian Minat Belajar Siswa
Minat  belajar  siswa  diukur  melalui lembar  observasi.  Alasan  pemilihan  teknik penilaian ini adalah untuk mengurangi subjektivitas  siswa  dalam  menjawab.  Penilaian minat  belajar  siswa  diukur  melalui  beberapa aspek  diantaranya  perhatian,  partisipasi  dan perasaan  senang  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  dilengkapi  masing-masing  indikator yang  menunjang.  Berikut  hasil  penilaian  minat belajar siswa siswa kelas IA SD Al KhairiyyahKota Tegal :
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa Nilai Kategori F Prosentase 80 - 100 Baik Sekali 12 54,5 % 70 - 79 Baik 8 36,4 % 60 - 69 Cukup 2 9,1 % ˂ 60 Kurang 0 0 %
Dari tabel di atas  dapat diketahui bahwa (1)  Rentang  nilai  80-100  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Frekuensi  siswa  yang memperoleh  nilai  80-100  adalah  sebanyak  12 siswa  atau  jika  dipersentasekan  sebesar  54,5  %. (2) Rentang nilai 70-79 termasuk dalam kategori baik.  Frekuensi  mahasiswa  yang  memperoleh nilai  70-79  adalah  sebanyak  8  siswa  atau  jika dipersentasekan  sebesar  36,4  %.  (3)  Rentang nilai  60-69  termasuk  dalam  kategori  cukup. Frekuensi mahasiswa yang memperoleh nilai 60-
69  sebanyak  2  siswa  atau  jika  dipersentasekan sebesar 9,1 %. Kemudian didapatkan  nilai rata- rata  penilaian  minat  belajar  siswa  kelas  IA  SD Al  Khairiyyah  Kota  Tegal  sebesar  77,6 termasuk dalam kategori baik.
Minat  belajar  siswa  yang  baik  akan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Artinya  minat  belajar  merupakan  aspek  yang sangat  penting  dalam  proses  mencapai  tujuan pembelajaran  khususnya  dalam  hasil  belajar. Hal  tersebut  sejalan  sengan  beberapa  penelitian diantaranya  hasil  penelitian  Rusmiati  (2017) yang menyatakan bahwa minat belajar pelajaran ekonomi  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar bidang  studi  ekonomi  siswa  sebesar  46%, sedangkan 54% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain  seperti  motivasi,  inteligensi  dan  lain sebagainya. Penelitian lain menyebutkan bahwa hasil  uji  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan positif  yang  signifikan  antara  minat  belajar kimia  siswa  di  SMA  Negeri  Tebat  Karai  dan SMA  Negeri  I  Kabupaten  Kepahiang  dengan hasil  belajar  siswanya  (Rozikin,dkk  2018). Meskipun  kedua  penelitian  tersebut  bukanlah penelitian  untuk  anak  sekolah  dasar,  namun hasil  penelitin  tersebut  menunjukkan  bahwa minat belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran apapun.
c) Korelasi  antara  Penggunaan  Media  LCD dengan Minat Belajar Siswa
Sebelum  menentukan  korelasi  dari kedua,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  data.  Berikut  hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan uji kolmogorof-Smirnovyang dihitung dengan bantuan SPSS 17.
Tabel 3. Uji Normalitas
Hasil  analisis  datamenunjukkan  nilai signifikansi  penggunaan  media  LCD  sebesar 0,063  dan  signifikasi  minat  belajar  sebesar
Kolmogorov-Smirnov a
Statistic df Sig. MediaLCD .180  22 .063 MinatBelajar .173  22 .085
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
0,085.  Berdasarkan  kriteria  pengujiannya,  data berdistribusi normal jika taraf signifikasi  > 0,05 dan  untuk  distribusi  tidak  normal  jika  taraf signifikasi    <  0,05.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa kedua  data  analisis  diatas  berdistribusi  normal karena nilai signifikansi sebesar 0,063 dan 0,085 lebih besar dari 0,05.
Setelah  didapatkan  data  hasil  penilaian penggunaan  media  LCD  dan  minat  belajar berdistribusi normal, selanjutnya dihitung korelasi antara kedua variabel dengan menggunakan rumusan korelasi Product Moment dibantu  dengan  program  SPSS  17.  Berikut  hasil analisis korelasinya.

## Tabel 4. Uji Hipotesis (Korelasi)
Correlations Media LCD Minat Belajar Media LCD Pearson Correlation 1 .767 ** Sig. (2- tailed) .000 N 22 22 Minat Belajar Pearson Correlation .767 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 N 22 22 **. Correlation is significant at the 0.00 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  tersebut,  hasil  uji hipotesis  koefisien  korelasi  dengan  sampel  22 siswa dan taraf signifikan 5%  diperolehr hitung > r tabel yaitu 0,767 > 0,404 dan nilai signifikan yang kurang dari 0,05 yaitu 0,00. Diketahui nilai signifikansi  sebesar  0,00  sehingga  dilihat  dari dasar pengambilan keputusan pada penelitian ini yaitu jika nilai signifikan <0,05 maka H a diterima dan  H o ditolak,  artinya  ada  korelasi  yang signifikan  antara  media  LCD  dengan  minat belajar  pada  siswa  kelas  IA  SD  Al  Khairiyyah Kota  Tegal.  Sebaliknya,  apabila  nilai  signifikan >  0,05  maka  H a ditolak  dan  H o diterima,  artinya tidak  ada  korelasi  yang  signifikan  antara  media LCD  dengan  minat  belajar  pada  siswa  kelas  IA SD Al Khairiyyah Kota Tegal.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran terhadap  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PAI  di  SMP  Bani  Muqiman Bangkalan.  Namun,  diketahui  bahwa  hasil persentase  minat  belajar  sangat  kecil  yaitu 0,49327%.  Hal  tersebut  karenapenggunaan media  pembelajaran  yang  diterapkan  di  SMP Bani  Muqiman  Bangkalan  juga  sangat  kecil dengan  kisaran  persentase  0,09728%  saja, sehingga  dengan  demikian  pengaruhnya  media pembelajaran terhadap minat belajar siswa SMP Bani  Muqiman  Bangkalan  dapat  dikatagorikan “kurang baik”  (Anam, 2015: 15).
Dengan hasil penelitian kategori berpengaruh  yang  kurang  baik,  perlu  adanya perbaikan agar membuat minat belajar meningkat.  Selain  penggunaan  media  yang dianggap  berkorelasi  positif,  ada  hal  lain  yang dapat  mempengaruhi  minat  yaitu  motivasi. Seperti  halnya  hasil  penelitian dari  Fauziah,dkk (2017)  yang  berkesimpulan  bahwa  motivasi belajar  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi minat  belajar,  meningkatnya  motivasi  belajar siswa  akan  membawa  peningkatan  pada  minat belajar  siswa  dan  sebaliknya  menurunnya motivasi belajar siswa akan membawa penurunan  pada  minat  belajar  siswa.  Selain  itu peran  orang  tua  menumbuhkan  minat  belajar juga  sangat  tinggi  dengan  cara  menanamkan cinta belajar pada anak, membagi waktu belajar anak,  memberikan  motivasi  kepada  anak mengerjakan  tugas  sekolah  (Rizkiyah,2015). Dengan  dukungan  semua  pihak,  baik  guru, media  pembelajaran,  dan  orang  tua,  diharapkan minat  belajar  anak  akan  lebih  tinggi  yang kemudian  akan  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar siswa.

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  uji  hipotesis  koefisien korelasi  dengan  sampel  22  siswa  dan  taraf signifikan 5%  diperoleh r hitung > r tabel yaitu
0,767  >  0,404  dan  nilai  signifikan  yang  kurang dari  0,05  yaitu  0,00.  Uji  hipotesis  tersebut menunjukkan adanya korelasi antara media LCD dengan minat belajar pada siswa kelas IA SD Al Khairiyyah  Kota  Tegal.Ha  yang  menyatakan bahwa  ada  korelasi  antara  media  LCD  dengan minat  belajar  pada  siswa  kelas  IA  SD  Al Khairiyyah Kota Tegaldapat diterima.

## Ucapan Terimakasih
Peneliti pengucapkan terimakasih
kepada  guru  dan  siswa  kelas  IA  SD  Al Khairiyyah  Kota  Tegal  dan  pihak-pihak  lain yang  ikut  membantu  terselesaikannya  penelitian ini.

## Referensi
Abustan dan Nawir. (2018). Pengaruh
Penggunaan  Media  Elektronik  LCD Terhadap    Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Siswa    Kelas  V. Jurnal  Riset P endidikan  Dasar .  Vol  1, No 1. Hal 34-39 Akbar,  Moch.,  Abduh  H  Harun  dan  Imran.
(2016). Pemanfaatan Media LCD
Proyektor  Terhadap  Minat  Belajar
Siswa  dalam  Pembelajaran  PKn  Di
Kelas  VIII    SMP  Negeri  4  Palu . Jurnal Edu Civic .Vol 4, No 2.
Anam,  Khoirul.  (2015).  Pengaruh  Media
Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di SMP Bani Muqiman Bangkalan. Jurnal Pendidikan Islam. Vol. 4, No 2 Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Ariwibowo, Puguh dan Parmin.(2015). Pengembangan  Audio  Visual  Sistem Sirkulasi  Darah  yang  Berpendekatan Saintifik. Unnes Science Education
Journal .Vol 4, No 2. Hal 882-888
Arsyad,  Azhar.  (2011). Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.(2007).
Peraturan Menteri Pendidikan Republik
Indonesia  Nomor  41  tahun  2007 tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas Elfiza,  Rona.  (2017).  The  Effect  of  Using Adventure  Game  and  Picture  to Improve Ektroverted Students’ Speaking  Skill. Jurnal  Kiprah. Vol  5.
No.1, Hal 42-54
Fauziah, Amni., Asih Rosnaningsih dan Samsul Azhar. (2017). Hubungan Antara Motivasi  Belajar  dengan  Minat  Belajar Siswa  Kelas  IV  SDN  Poris  Gaga  05 Kota  Tangerang. Jurnal    JPSD Vol.  4 No. 1. Hal 28-53 Hamalik, Oemar. (2017). Psikologi Belajar dan
Mengajar. Bandung: Pustaka Baru Hasan,  Hasmiana.  (2016).  Penggunaan  Media Audio Visual Terhadap Ketuntasanbelajar IPS Materi
Perkembangan  Teknologi  Produksi, Komunikasi,  dan  Transportasi  Pada Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  20  Banda Aceh. Jurnal  Pesona  Dasar .  Vol  3,
No.4. Hal 22-33
Hayati,  Najmi.,  M  Yusuf  Ahmad  dan  Febri
Harianto. (2017). Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran
Audio  Visual  dengan  Minat  Peserta Didik  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SMAN  1  Bangkinang Kota .  Jurnal  Al-hikmah. Vol.  14,  No.
2 . Hal 160-180 .
Mardalis.2008. Metode Penelitian Suatu Pendekatan  Proposal.  Jakarta:  Bumi Aksara
Pratiwi,  Noor  Komari.  (2015). Pengaruh Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang
Tua, dan Minat Belajar Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  SMK  Kesehatan  di Kota Tangerang . Jurnal
Pujangga. Volume 1, Nomor 2. Hal 75- 105
Rahmatullah,  Muhammad.  (2011).  Pengaruh pemanfaatan  media  pembelajaran    film animasi  terhadap  hasil  belajar. Jurnal
UPI. Edisi  Khusus  No  1.  ISSN    1412- 565X. Hal 178-186 Rifa’i,  A.  dan  C.T.  Anni.(2012). Psikologi
Pendidikan . Semarang: Universitas
Negeri Semarang
Rizkiyah,  Hurin.  (2015).  Peran  Orang  Tua Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar
Anak  Usia Sekolah Dasar (6-12 Tahun)
di Dusun Kalikajang Kelurahan Gebang Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah . Vol 4, No 1. Hal 1-14
Rozikin., Hermansyah Amir dan Salastri Rohiat.
(2018). Hubungan Minat Belajar  Siswa dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri 1 Tebat  Karai  dan  SMA  Negeri  1 Kabupaten Kepahiang. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia .Vol2, No 1. Hal 78-81 Rusmiati.(2017). Pengaruh Minat Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi Ekonomi Siswa Ma Al Fattah Sumbermulyo . Jurnal Ilmiah Pendidikan  dan  Ekonomi .Volume  1, No. 1. Hal 21-36 Sadiman,  dkk.  (2014). Media  Pendidikan  : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta:  RajaGrafindo
Persada
Sahuri,  Feri  Hidayat.  (2017).  Pengembangan Blog  Interaktif  Sebagai  Sumber  Belajar Peserta  Didik  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Sosiologi  Kelas  X.
Jurnal Kiprah. Vol 5. No. 1, Hal 22-29. Sanjaya,  Wina. (2010). Perencanaandan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Siagian,  Roida  Eva  Flora.  (2012).  Pengaruh Minat  Dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa Terrhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.
Jurnal  Formatif. Vol  2.No  2  :  122-131 ISSN: 2088-351X
Slameto.(2010).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Soetopo,  Hendyat.  (2005). Pendidikan  dan
Pembelajaran  Teori,  Permasalahan dan prkatek. Malang: UMM Press Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.(2009). Penelitian Dan  Penilaian  Pendidikan .  Cet.IX;
Bandung: Sinar Baru Algesindo Sugiyono.(2011). Metodologi Penelitian Kombinasi  (Mix  Methods) .  Bandung: Alfabeta Sujoko.(2013). Pemanfaatan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  sebagai
Media  Pembelajaran  di  SMP  Negeri  1 Geger  Madiun. Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan  Pendidikan .Vol    1,  No 1. Hal 71-77 Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:
Remaja Rosdakarya
Widorini,  Sri.  (2010).  Pengaruh  Penggunaan
Media  LCD  dan  OHP  Terhadap  Hasil B elajar Ditinjau dari Sikap Kewirausahaan pada Siswa SMK PGRI 3  dan  SMK  Pawyatan  Daha  Kota Kediri Tahun Pelajaran 2010/2011 .Tesis  : Universitas  Negeri
Surakarta.