## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Oleh:
Dicky Prastya 1

## STKIP PGRI METRO
Abstract:. This research aims to improve the student learning output in science subject by utilizing cooperative  model  of  student  teams  achievement  division  (STAD)  type  at  the  fifth  class  B  of elementary school 1 Sidokerto district Bumiratu Nuban. This study was a classroom action research. The  results  showed  that  the  type  cooperative  learning  model  student  teams  achievement  division (STAD) can improve students' learning activities, judging from the average percentage of student learning  activities  in  the  first  cycle  of  77%  and  85.5%  the  second  cycle.  The  implementation  of cooperative learning model type of student teams’ achievement division (STAD) may also increase the thoroughness of learning outcomes IPA. The percentage of students who complete the first cycle is 62.5% and the second cycle is 90.63% and an increase in the average score of N-Gain. Keywords: Learning Achievement, Cooperative STAD
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan hasil belajar IPA pada siswa kelas VB SDN1 Sidokerto Kecamatan Bumiratu Nuban dengan menggunakan model pembelajaran cooperative tipe student  teams  achievement  division (STAD).Penelitian  ini  termasuk  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran cooperative tipe student teams achievement  division (STAD)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  dilihat  dari  rata-rata persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 77% dan siklus II 85,5%. Penerapan model pembelajaran cooperative  tipe student teams achievement division (STAD)juga dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar IPA. Persentase siswa yang tuntaspada siklus I sebesar 62,5% dan siklus II sebesar 90,63% dan terjadi peningkatan pada skor rata-rata N-Gain.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Cooperative tipe student teams achievement division (STAD).

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang terorganisasi tentang alam sekitarnya yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah seperti penyelidikan,  penyusunan  dan  pengujian gagasan.  Dalam  pembelajaran  IPA,  siswa diarahkan untuk berbuat sehingga memperoleh pemahaman yang lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Dengan mempelajari  IPA  siswa  akan  menambah pengetahuan  melalui  proses  pengamatan, pengalaman,  penyusunan  gagasan  yang dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari, kehidupan bermasyarakat.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran  di  kelas  VB  SD  Negeri  1
1 STKIP PGRI METRO, Email: dickyprastya47@gmail.com
Sidokerto  yaitu  rendahnya  daya  serap siswa.  Kenyataan  itu  dapat  dilihat  dari observasi  yang peneliti laksanakan, hal ini nampak  dari  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Selain  itu,  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif, kreatif, dan menyenangkan secara maksimal. Proses belajar masih didominasi oleh  guru  dengan  menjelaskan  materi melalui  ceramah  dan  pemberian  tugas. Siswa hanya mendengarkan guru sehingga siswa merasa bosan dan tidak berperan aktif dalam  pembelajaran.  Mata  pelajaran  IPA pun  masih  sering  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  menuntut  kemampuan menghafal.  Berbagai  permasalahan  dalam pembelajaran di kelas tentu akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.
Penggunaan
model pembelajaranyang  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan, serta pelaksanaan evaluasi hasil  belajar  merupakan  aspek-aspek  yang mempengaruhi keberhasilan belajar. Proses pembelajaran yang seharusnya yaitu proses pembelajaran yang menciptakan hubungan timbal  balik  antara  guru  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  siswa.  Dengan demikian siswa akan berperan aktif dalam pembelajaran, terutama melibatkan aktivitas  mental  siswa  dalam  situasi belajarnya.
Berdasarkan hasil prasurvei, wawancara  dengan  guru  bidang  studi  IPA kelas  VB  SD  Negeri  1  Sidokerto  kondisi kelas  saat  kegiatan  belajar  mengajar  IPA masih  sering  pasif.  Sangat  sulit  terjadinya interaksi  aktif    baik  antara  siswa  dengan siswa  maupun  siswa  dengan  guru.  Hasil belajar  pun  masih  cenderung  rendah. Setelah  peneliti  cermati  ternyata  keadaan tersebut tidak lepas dari  penggunaan model pembelajaran  yang  digunakan.  Selama pembelajaran  IPA  proses  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru  dengan menjelaskan  materi  melalui  ceramah  dan pemberian tugas, siswa hanya mendengarkan.  Rendahnya  hasil  belajar siswa dapat dilihat dari nilai uji blok. Masih banyak  siswa  yang  belum  mencapai Kriteria  KetuntasanMinimal  (KKM)  yang telah ditetapkan di  SD Negeri 1 Sidokerto yaitu  60.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut.

## Tabel 1. Daftar nilai uji blok IPA siswa
No  Nilai Jumlah Siswa Presentase 1 ≥ 60 18 56,25% 2 < 60 14 43,75% Jumlah 32 100% Menanggapi permasalahan
tersebut,beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi yaitu; rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa kelas VB SD Negeri 1  Sidokerto  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan  ditandai 14 siswa tidak tuntas, sudah menggunakan
berbagai  metode  pembelajaran  seperti ceramahdan  pemberian  tugas  akan  tetapi hasil belajar masih rendah, proses pembelajaran  belum  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan,  dan  masih  banyak  siswa yang  kurang  memperhatikan  serta  malas bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang belum dipahami.
Selanjutnya,  permasalahan  yang muncul  adalah  bagaimana  guru  dapat menciptakan  proses  pembelajaran  yang melibatkan peran siswa secara aktif. Proses pembelajaranjuga diharapkan dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  pada materi, sehingga hasil belajar pun meningkat.  Untuk  itu  penulis  memberikan solusi yaitu menggunakan model pembelajaran cooperative tipe student teams  achievement  division (STAD). Model  pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD) adalah salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Sebagaimana  dikemukakan oleh  Isjoni,  dalam  bukunya cooperative learning ,  bahwa  pada  dasarnya  model cooperative learning dikembangkan untuk mencapai  tiga  tujuan  pembelajaran  yaitu meningkatkan  hasil  belajar  akademik, penerimaan  terhadap  perbedaan  individu, dan pengembangan ketrampilan sosial. Berdasarkan  permasalahan  di  atas pembelajaran dengan menggunakan model cooperative tipe student teams achievement division (STAD) dipandang cocok digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  diharapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  bahwa  model cooperative tipe student teams achievement division (STAD)  merupakan  salah  satu  tipe  yang menekankan adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal. Sehingga dengan adanya aktivitas  dan  interaksi  antar  siswa  yang
aktif  akan  berdampak  pada  hasil  belajar yang dicapai siswa.
Adapun kelebihan model cooperative tipe student teams achievement division (STAD) menurut Roestiyah (2001: 17),  yaitu:  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah,  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan  penyelidikan  mengenai  suatu masalah,  dapat  mengembangkan  bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi, dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu dan kebutuhan belajarnya, para siswa lebih aktif bergabung  dalam  pelajaran  mereka  dan mereka lebih aktif dalam diskusi, dan dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  rasa  menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang lain.
Pembelajaran cooperative dengan istilah  lain  yaitu  pembelajaran  gotong- royong  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sama.  Menurut  Anita Lie  “Pembelajaran cooperative dengan istilah pembelajaran gotong-royong , yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam tugas-tugas yang terstruktur”.
Pada kelas cooperative siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan memperhatikan  perbedaan  jenis  kelamin, kemampuan  akademik,  suku,  agama.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slavin dalam  Triyanto  bahwa  pada cooperative tipe student  teams  achievement  division (STAD)  bahwa  siswa  ditempatkan  dalam tim  belajar  beranggotakan  4-5  orang  yang merupakan  campuran  menurut  tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku.
Pembelajaran pada model pembelajaran cooperative tipe student teams  achievement  division (STAD),  guru lebih dahulu menjelaskan atau menyajikan materi, kemudian anggota tim mempelajari materi tersebut dalam kelompoknya. Siswa
dilengkapi  dengan  lembar  kerja  dan  juga diberi  latihan,  tugas-tugasnya    harus dikuasai  oleh  setiap  anggota  kelompok. Setiap anggota kelompok harus memberikan skor terbaik kepada kelompoknya dengan menunjukkan peningkatan penampilan dibanding dengan sebelumnya. Kelompok yang tanpa memiliki anggota-anggota yang meningkat nilainya dan menghasilkan skor yang tidak sempurna  tidak  akan  menang  atau  tidak mendapat penghargaan berupa hadiah atau lainnya.  Pada  akhirnya  guru  memberikan kuis yang dikerjakan siswa secara individu. Pembelajaran  dengan  model cooperative tipe student  teams  achievement  division (STAD)  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  yang  mendapat  predikat  tim super.  Penghargaan  atas  keberhasilan kelompok  dilakukan  oleh  guru  dengan tahapan-tahapan sebagai berikut: menghitung  skor  individu,  menghitung skor kelompok, dan pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok.
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA)  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  dari pretest dan posttest setiap  akhir  siklus setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran cooperative tipe student  teams  achievement  division (STAD).
Untuk membatasi penelitian ini agar tidak terlalu luas maka peneliti membatasi penelitian  ini  berdasarkan  identifikasi masalah yang telah dikemukakan sebelumnya  yaitu  rendahnya  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  siswa  kelas  VB  SD Negeri  1  Sidokerto  dalam  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Materi yang dipilih pada penelitian ini yaitu air dan peristiwa alam yang terjadi di Indonesia. Pemilihan materi ini disebabkan  penyesuaian  waktu  dengan jadwal  yang  disusun  oleh  wali  kelas, sehingga peneliti tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  adalahuntuk  meningkatan  hasil
belajar IPA pada siswa kelas VB SD Negeri 1  Sidokerto  Kecamatan  Bumiratu  Nuban dengan menggunakan model pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD).
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat antara lain: bagi siswa dapat meningkatkan pemahaman  konsep  Ilmu  Pengetahuan Alam sehingga dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa, bagi guru dapat  memperluas  pengetahuan  mengenai model-model pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan dan mengembangkan    kemampuan  profesional guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, dan bagi sekolah dapat memberikan sumbangan pemikiran yang berguna dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam 2 siklus dengan menggunakan model yang  dikembangkan  oleh  Arikunto.  Tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Variabel  bebas dalam    penelitian  ini  adalah  Model pembelajaran cooperative tipe student teams  achievement  division (STAD)  dan variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) yang ditunjukkan dengan  nilai  dari pretest dan posttes yang diberikan  guru  kepada  siswa  setiap  akhir siklus, setelah mengikuti proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD).
Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  1  Sidokerto  Kecamatan  Bumiratu Nuban dengan subjek tindakan siswa kelas
VB  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32 orang.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara,  dan  tes.  Instrumen data  berupa  pedoman  wawancara,  lembar observasi  aktivitas  siswa,  dan  soal  tes.Uji Kemantapan  Instrumen  dilakukan  dengan uji validitas dan reliabilitas butir soal.
Teknik Analisis Data
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan dengan menggunakan analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif. Analisis kuantitatif dilakukan untuk menguji  hasil posttest yang  diperoleh siswa.  Selain  itu,  nilai  posttest  dianalisis dengan perhitungan Skor Gain (gain-score) ternormalisasi.  Skor  Gain  ini  dihitung dengan  rumus  yang  dikembangkan  oleh Hake sebagai berikut:
S post - S pre N-Gain =
S maks -S pre

## Dengan kriteria nilai N-gain:
Tabel 2. Daftar kriteria nilai N-Gain Perolehan N-Gain Kriteria N-Gain >0, 70 Tinggi 0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70  Sedang N- Gain < 0,30 Rendah
Analisis  kualitatif  dilakukan  untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  1 Sidokerto  Kecamatan  Bumiratu  Nuban dengan menggunakan model pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD).
Penelitian
ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan setiap
siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Secara garis  besar  proses  tahapan  pelaksanaan pada siklus I adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  peneliti  meliputi:  pembuatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), mempersiapkan  alat  evaluasi,  merancang alat  pengumpul  data,  mempersiapkan lembar kegiatan siswa (LKS) dan membagi siswa dalam kelompok heterogen.
Pelaksanaan Tahap ini merupakan tahap penerapan dari kegiatan pembelajaran yang telah  disusun  dalam  perencanaan  yaitu melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  model cooperative tipe student  teams  achievement  division (STAD).  Pada  siklus  I  dilaksanakan sebanyak 3x pertemuan.
Observasi / Pengamatan Pada tahap ini dilakukan pengamatan atau observasi terhadap kinerja guru  dan  aktivitas  siswa  oleh  observer dengan  menggunakan  lembar  observasi yang telah disiapkan.
Hasil observasi aktivitas siswa Aktivitas  siswa  merupakan  segala sesuatu  yang  dilakukan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam Penelitian ini terdapat 4 indikator penilaian dari  aktivitas  siswa.  Adapaun  indikator yang  diamati  yaitu;  siswa  memperhatikan penjelasan  guru,  memberikan  pendapat dalam  diskusi,  kerja  sama  dalam  diskusi, dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru.  Berikut  ini  adalah  rekapitulasi  data aktivitas siswa siklus I.
Tabel 3. Presentase Aktivitas Belajar Siklus I
Aktivitas Yang Diamati Pertemuan Rata- rata 1 2 3 Siswa memperhatikan penjelasan guru 69% 72% 78%
Memberikan pendapat dalam diskusi 72% 78% 81% 7 7 % Kerja sama dalam diskusi 78% 84% 78% 8 0 % Menyelesaikan tugas yang diberikan guru 78% 72% 84% 7 8 % Jumlah 74,25  76,5 80,25  7 7 %
Berdasarkan    tabel  di  atas  dapat  dilihat aktivitas  siswa  dalam  memperhatikan penjelasan  guru  pada  pertemuan  I  yaitu 69%, pertemuan II 72% dan pertemuan III 78% dengan rata-rata 73%. Aktivitas kedua yaitu  memberikan  pendapat  dalam  diskusi pada  pertemuan  pertama  yaitu  72% pertemuan  kedua  78%  dan  pertemuan ketiga 81% dengan rata-rata 77%. Aktivitas ketiga yaitu kerja sama dalam diskusi pada pertemuan pertama 78%, pertemuan kedua 84%  dan  pertemuan  ketiga  78%  dengan rata-rata  80%.  Aktivitas  keempat  yaitu menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru pada  pertemuan  pertama  sebesar  78%, pertemuan  kedua  72%  dan  pertemuan ketiga 84% dengan rata-rata 78%.
Dari  keempat  aktivitas  tersebut yang  telah  mencapai  target  ketuntasan adalah  kerja  sama  dalam  diskusi,  karena masing-masing  aktivitas  tersebut  telah mencapai target yang direncanakan. Untuk akivitas yang lainnya tidak mencapai target yang ditentukan, atau dapat dikatakan tidak tuntas.
Hasil observasi kinerja guru.
Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD)kinerja guru diamati dalam lembar  observasi  kinerja  guru  yang  telah dibuat oleh peneliti. Observasi kinerja guru meliputi  12  indikator  penilaian.  Dari pengamatan  kinerja  guru  pada  siklus pertama  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  satu  sampai  pertemuan  ketiga. Skor  tertinggi  pada  indikator  penguasaan model  pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD)  dan  kemampuan  menggunakan
alat/media dengan rata-rata 76 dan terendah penguasaan kelas dengan rata-rata 69,33.
Hasil Belajar Siklus I
Hasil  belajar  yang  dimaksud  yaitu hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) yang ditunjukkan dengan nilai dari pretest dan posttest setiap akhir  siklus  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division
(STAD).Berikut ini adalah rekapitulasi  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus I.
Tabel 4. Hasil belajar siswa siklus
I n d i k a t o r N i l a i   t e s t Kriteria P r e t e s t Posttest N-Gain R a t a - r a t a 5 7 , 8 1 % 67,65% 0 , 3 3 Sedang Skor tertinggi 9 0 1 0 0 Skor terendah 3 0 4 0
Tingkat ketuntasan 5 3 , 1 3 % 6 2 , 5 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  1  yang  terbagi  menjadi  3  kali pertemuan,  siswa  yang  tuntas  berjumlah 62,5  %  pada posttest dengan  peningkatan rata-rata N-gain 0,33 kriteria sedang.
Dari  hasil posstest dapat  dihitung skor kemajuan siswa. Dari point kemajuan siswa,  dapat  diketahui  kelompok  mana yang memperoleh point tertinggi. Kelompok dengan point tertinggi diberikan penghargaan atas kinerja kelompok tersebut.  Berikut  data  kelompok  dengan point tertinggi.
Tabel 5. Kelompok dengan point tertinggi
Kel Nama Pretest Posttest  Point Kriteria pengha rgaan 4
D m n 5 5 7 0 2 4 Tim Hebat
S l  5 0  5 5 Y k  5 0  7 0 E y  4 0  5 0 Z m  6 5  7 5
Berdasarkan data pada tabel tersebut, kelompok 4 merupakan kelompok
dengan point tertinggi yaitu 24, kelompok 4 terdiri  dari  5  siswa  dan  mendapatkan predikat tim hebat.
Penghargaan  tersebut  diberikan sebagai salah satu ciri dari cooperative tipe student teams achievement division (STAD)  dan  sebagai  pendorong  motivasi siswa  maupun  kelompok  untuk  belajar. Masing-masing siswa berupaya mendapatkan point terbaik sehingga mendapatkan penghargaan.

## Refleksi
Dari  hasil  observasi  pembelajaran pada siklus I, refleksi yang diperoleh antara lain:  beberapa  siswa  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  terdapat  beberapa  siswa yang  masih  belum  memberikan  pendapat dan  tidak  mau  bekerja  sama  dalam diskuasai,  masih  ada  beberapa  siswa  yang kurang  mengoptimalkan  ketepatan  dan keefisienan  waktu  yang  tersedia  terhadap tugas yang diberikan guru, dan hasil belajar siswa  yang  tuntas  sebanyak  sebanyak  20 siswa  atau  62,5%.  Sedangkan  yang  belum tuntas  sebanyak    12  siswa  atau  37,5%. Sehingga  dapat  di  ketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  belum  mencapai  target  yang direncanakan  yaitu  KKM  60  mencapai ≥75%.
Setelah  diadakan  refleksi  dan  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum mencapai  target  yang  direncanakan  maka dilaksanakan  siklus  II.  Adapun  tahapan pada  siklus  II  sama  dengan  siklus  I  yaitu terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Perencanaan Perencanaan  tindakan  kelas  yang dilakukan  pada  sikus  II  ini  berdasarkan pada siklus I, Tahapan pada siklus II masih sama pada siklus I.
Pelaksanaan
Pelaksanaan  yang  dilakukan  pada siklus  II  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran pada siklus I.
Observasi
Pada tahap ini dilakukan pengamatan atau observasi terhadap kinerja guru  dan  aktivitas  siswa  oleh  observer dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  telah  disiapkan.  Berikut  ini  adalah hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh observer.

## Hasil observasi aktivitas Siswa
Aktivitas  yang  diamati  pada  siklus II  sama  dengan  indikator  yang  terdapat pada  instrument  pada  siklus  I.  Adapaun indikator  yang  diamati  yaitu;  siswa memperhatikan penjelasan guru, memberikan pendapat dalam diskusi, kerja sama dalam diskusi, dan enyelesaikan tugas yang  diberikan  guru.  Berikut  ini  adalah rekapitulasi data aktivitas siswa siklus II.

## Tabel 6. Presentase Aktivitas Belajar Siklus II
Aktivitas Yang Diamati Pertemuan Rata- rata 1 2 3
Siswa memperhatikan penjelasan guru 75% 78%  87% 80% Memberikan pendapat dalam diskusi 87% 87%  87% 87% Kerja sama dalam diskusi 78% 84%  87% 83% Menyelesaikan tugas yang diberikan guru 91% 91%  94% 92% Jumlah 82,75  85 88,75  85,5 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat aktivitas siswa dalam
memperhatikan  penjelasan  guru  pada pertemuan I yaitu 75%, pertemuan II 78% dan  pertemuan  III  87%  dengan  rata-rata 80%.  Aktivitas  kedua  yaitu  memberikan pendapat  dalam  diskusi  pada  pertemuan pertama  yaitu  87%  pertemuan  kedua  87% dan pertemuan ketiga 87% dengan rata-rata 87%.  Aktivitas  ketiga  yaitu  kerja  sama dalam  diskusi  pada  pertemuan  pertama 78%, pertemuan kedua 84% dan pertemuan ketiga 87% dengan rata-rata 83%. Aktivitas keempat  yaitu  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru  pada  pertemuan  pertama
sebesar  91%,  pertemuan  kedua  91%  dan pertemuan  ketiga  94%  dengan  rata-rata 92%.
Dari  keempat  aktivitas  tersebut terlihat bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  satu  sampai  dengan  pertemuan ketiga.  Dan  dapat  dikatakan  dari  keempat aktivitas  tersebut  telah  mencapai  target ketuntasan yang telah ditetapkan.
Hasil observasi kinerja guru. Kinerja guru  pada siklus II mengalami  peningkatan  dari  pertemuan satu sampai pertemuan ketiga. Pada siklus II  terjadi  pula  peningkatan  dari  masing- masing  indikator.  skor  tertinggi  terdapat pada indikator kemampuan mengguanakan alat/media  dengan  rata-rata  81,67  dan indikator  terendah  pada  penguasaan  kelas dengan rata-rata 74.

## Hasil Belajar Siklus II
Hasil  belajar  berupa  nilai  dari pretest  dan  posttestdiakhir  siklus  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD).  Berikut  ini  adalah  rekapitulasi data hasil belajar siswa pada siklus II.

## Tabel 7. Hasil belajar siswa siklus II
Indikator N i l a i   t e s t Kriteria
Pretest Posttest N-Gain Rata-rata 6 5 % 7 9 , 5 3 % 0 , 5 8 Sedang Skor tertinggi 9 0 1 0 0 Skor terendah 4 0 5 5 Tingkat ketuntasan 68,75% 9 0 , 6 3 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  data  hasil belajar siswa pada siklus II, pada awal tes ( pretest ) hanya mencapai 68,75% dan pada akhir  siklus  ( posttest )  dapat  mencapai 90,63%  dengan  peningkatan  rata-rata  N- Gain  0,58  kriteria  sedang.  Pada  siklus  II hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  target dan  mengalami  peningkatan  hasil  belajar. Hasil  yang  diperoleh  dapat  memenuhi
indikator  keberhasilanmencapai  >  75% pada akhir siklus.
Dari hasil posstest siklus II dihitung skor  kemajuan  siswa.  Dari  skor  kemajuan siswa,  dapat  diamati  kelompok  yang memperoleh point tertinggi. Apakah kelompok pada siklus I atau kelompok lain. Kelompok dengan point tertinggi diberikan penghargaan atas kinerja kelompok tersebut. Berikut ini data kelompok dengan point tertinggi.
Tabel 8. Kelompok dengan point tertinggi
K e l Nama P r et es t Posttest P o i n t Kriteria penghargaan 7 D i s 5 0 7 0 3 0 Tim Super
S j p 7 0 8 5
A l s 5 0 7 0
D a p 5 5 7 0
Berdasarkan data pada tabel di atas, kelompok  7  merupakan  kelompok  dengan point tertinggi yaitu 24, kelompok 7 terdiri dari 4 siswa dan mendapatkan predikat tim Super.
Refleksi Dari  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Cooperative tipe Student Teams Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  II  siswa  lebih  mengerti tentang  pentingnya  bekerja  sama  dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas, guru dapat  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative tipe Student Teams Achievement  Division (STAD)  untuk membantu  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
Pembahasan Aktivitas Belajar Siswa Terdapat peningkatan altivitas siswa pada siklus I dan siklus II. Berikut ini tabel  peningkatan  aktivitas  siswa  yang terjadi dari siklus I dan II.
Tabel 9. Data Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Aktivitas Yang Diamati Siklus I Siklus II Peningkatan Siswa memperhatikan penjelasan guru 73% 80% 7% Memberikan pendapat dalam diskusi 77% 87% 10% Kerja sama dalam diskusi 80% 83% 3% Menyelesaikan tugas yang diberikan guru 78% 92% 14% Jumlah 308% 342% 34% Rata-Rata 77% 85,5%  8,5% peningkatan.  Peningkatan  dengan  skor terbesar yaitu pada indikator menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru, mencapai 14%.

## Kinerja guru
Berdasarkan hasil penelitian, penilaian kinerja guru dengan menggunakan model pembelajaran cooperative
tipe student teams achievement  division  (STAD)  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran  tersebut    dapat  dilihat  pada tabeldi bawah ini:
Tabel 10. Data Rata-rata dan peningkatan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II Aktivitas yang diamati Siklus I Siklus II Peningka tan Keterampilan membuka pelajaran 72 76,67 4,67 Kemampuan guru mengorganisasik an siswa dalam kelompok belajar 73,33 78,67 5,34 Kemampuan guru memantau jalannya diskusi siswa 74,33 79 4,67 Penguasaan bahan pelajaran 75,33 80,67 5,34 Penguasaan penggunaan model 76 81 5
Keterampilan menjelaskan 74 79,33 5,33 Penguasaan kelas 69,33 74 4,67 Kemampuan menggunakan alat/media 76 81,67 5,67 Kemampuan berkomunikasi dalam PBM yang komunikatif 72,33 75,67 3 Keterampilan memberi penguatan 72,67 75,67 3 Kemampuan mengevaluasi 74 78,33 4,33 Kemampuan menutup pelajaran 72,33 76,67 4,34 Jumlah 881,65 937,35 55,36 Rata-rata 73,47 78,11 59,97
Berdasarkan  data  hasil  Penelitian, kinerja  guru  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  terjadi dari  masing-masing  indikator  penilaian. Skor  terbesar  pada  indikator  kemampuan guru memantau jalannya diskusi siswa dan Keterampilan menjelaskan, yaitu mencapai 5,33.
Tabel 11. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
I n d i k a t o r N i l a i
T e s S i k l u s   I N-Gain S i k l u s   I I N-Gain P r e t e s t Posttest Pretest Posttest
Rata-rata 57,81 67,65 0,33 6 5 79,53 0,58 Skor tertinggi 9 0 1 0 0 9 0 1 0 0
Skor terendah 3 0 4 0
4 0 5 5 Tingkat ketuntasan 53,13 6 2 , 5 68,75 90,63
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dengan  penggunaan  model  pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD) kelas VB SD Negeri  1  Sidokerto  dapat  dilihat  pada gambar berikut:

## Grafik 1. Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan    tabel  dan  gambar  tersebut tingkat ketuntasan hasil belajar pada siklus I untuk pretest 53,13% dan posttest 62,5% dengan  rata-rata  N-Gain  siklus  I  0,33 sedangkan pada siklus II tingkat ketuntasan hasil belajar untuk pretest sebesar 68,75%, dan posttest sebesar  90,63%  dengan  rata- rata  N-Gain  0,58.  Jadi  tingkat  ketuntasan hasil  belajar  siklus  I  62,5%  dan  siklus  II 90,63%,  maka  telah  tercapai  ketuntasan belajar lebih dari 75% pada akhir siklus.
Adapun  peningkatan  N-Gain  pada siklus  I  dan  siklus  II  dalam  pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran cooperative tipe student teams  achievement  division (STAD)  kelas VB  SD  Negeri  1  Sidokerto  dapat  dilihat pada gambar berikut:

## Grafik 2. Peningkatan N-Gain dari Hasil Belajar Sisklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  atas,  pada siklus  I  diperoleh  N-Gain  0,33  dan  pada siklus  II  diperoleh  N-Gain  0,58.  Sehingga terjadi peningkatan sebesar 0,25 dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini terjadi karena ketelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II 53,13% 68,75% 62,50% 90,63% Pre-Test Post-Test
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 Siklus I Siklus II 0,33 0,58 N-Gain
lebih baik jika dibandingkan dengan siklus I.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa dari siklus I ke siklus II disebabkan karena prosedur yang ada dalam model pembelajaran cooperative tipe student teams  achievement  division (STAD), dimana  dalam  setiap  kelompok  terdapat siswa yang memiliki kemampuan akademik lebih tinggi  dan dapat  dijadikan tutor bagi teman  sekelompoknya  sehingga  ketika siswa mengalami kesulitan dalam memahami  materi  maka  ia  mempunyai kesempatan  untuk  menanyakan  kepada temannya, dan temannya akan memberikan bantuan  kepadanya  dengan  menjelasakan kepada  anggotanya  yang  lain  sampai mengerti.
Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan pernyataan bahwa pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD) merupakan model pembelajaran yang mengelompokkan siswa secara  heterogen,  kemudian  siswa  yang pandai  menjelaskan  pada  anggota  lain sampai mengerti. Sehingga pada saat siswa mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru siswa dapat  mengerjakan dengan baik  dan benar.  Dengan  lebih  banyaknya  siswa beraktivitas  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  maka  akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran cooperative tipe student teams  achievement  division (STAD)dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam kelas VB.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran cooperative tipe student teams achievement division (STAD)  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa, dilihat dari rata-rata persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  77%  dan  siklus  II  85,5%. Hal  ini  mengalami  peningkatan  sebesar 8.5%.  Selanjutnya  model  pembelajaran
cooperative tipe student teams achievement division (STAD) dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Alam.  Persentase  ketuntasan hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  62,5% dan  siklus  II  sebesar  90,63%,  sehingga mengalami  peningkatan  sebesar  28,13%. Sedangkan  dilihat  dari  skor  rata-rata  N- Gain  juga  mengalami  peningkatan.  Dapat ditunjukkan  dari  gain  score  sebesar  0,33 pada  siklus  I  menjadi  0,58  pada  siklus  II. Hal  ini  berarti  mengalami  peningkatan sebesar  0,25  dengan  kategori gain  score sedang.

## Saran
Model  pembelajaran Cooperative tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat  dijadikan  alternatif  dalam memberikan  sumbangan  pemikiran  dan informasi    khususnya  bagi  guru  IPA  guna meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono,  Belajar  dan Pembelajaran,  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2009.
Isjoni,  Cooperative  Learning,  Cetakan  2,
Bandung: Alfabeta, 2009.
Isjoni,  Cooperative  Learning,  Cetakan  5,
Bandung: Alfabeta, 2011. Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual,  Bandung:  PT.  Refika Aditama, 2009. Roestiyah. 2001. Pembelajaran
Cooperative tipe student teams achievement  division  (STAD)  (Student Team  Achievement  Division).  Tersedia padahttp:
//www.sarjanaku.com/2011/03/
pembelajaran-kooperatif-tipe- stad.html.Diakses pada 3 Juni 2012.
Suharsmi  Arikunto,  Penelitian  Tindakan Kelas, Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2008. Suhendi,  Pengembangan  Kuliah  Online Berbasis  LMS,  Metro:  STAIN  Jurai Siwo Metro, 2009.