## PENGARUH MODEL EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH BAHASA INDONESIA MAHASISWA FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS DI UNIVERSITAS LABUHANBATU

## Fauziah Hanum
Fakutas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Labuhan Batu, Sumatera Utara Contact e-mail fauziahhanummrp@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh model  explicit instruction terhadap hasil  belajar  mata  kuliah  bahasa  Indonesia  mahasiswa  fakultas  ekonomi  dan  bisnis  di UNIVERSITAS  LABUHANBATU.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah pengaruh  model  explicit  instruction  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  bahasa  Indonesia mahasiswa fakultas ekonomi dan bisnis di Universitas Labuhanbatu. Subjek dalam penelitian ini adalah  mahasiswa  fakultas  ekonomi  dan bisnis  di  Universitas  Labuhanbatu.  Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan model one group pre test-post test desaign. Tes dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar mata kuliah bahasa  Indonesia  mahasiswa  fakultas  ekonomi  dan  bisnis  di  Universitas  Labuhanbatu.Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa mahasiswa yang sebelumnya kurang paham dan kurang aktif dalam  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif.  Mahasiswa  mampu  mengkonstruksikan pemahamannya melalui kerja kelompok dan individu dari materi pembelajaran. Mahasiswa lebih mandiri dan kreatif  karena model explicit instruction memberikan sepenuhnya kepada mahasiswa untuk merencanakan dan mengerjakan tugas mereka dan di apresiasi dalam bentuk presentase kelompok atau unjuk kerja. Setelah menggunakan model explicit instruction  menunjukkan bahwa ada pengaruh positif dengan penerapan model pembelajaran tersebut.
Kata kunci : Model explicit instruction

## PENDAHULUAN

## 1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam proses pembelajaran terkadang sering kali  muncul berbagai masalah. Permasalahan itu  biasanya  disebabkan  oleh  pelaksanaan  perkuliahan  yang  digunakan  dosen  belum  mampu melibatkan  mahasiswa belajar secara aktif sehingga mahasiswa  menjadi malas untuk bertanya, mengeluarkan  pendapat,  dan    kurangnya  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang disampaikan.  Dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  perlu  adanya  model-model  yang  dapat membantu  dosen  maupun  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Aktivitas  pembelajaran  harus benar-benar disusun secara sistematis,sebab model pembelajaran akan memberikan kerangka dan arah bagi dosen ataupun guru dalam mengajar.
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  Nasional atau  bahasa  Negara.  Standar  kompetensi mata kuliah  bahasa  Indonesia  berorientasi  pada  hakikat  pembelajaran  bahasa.  Belajar  bahasa  adalah belajar  berkomunikasi  dan  belajar  sastra  serta  belajar  menghargai  manusia  dan  nilai  -  nilai kemanusiaannya. Depdiknas (2004 : 2) mengatakan, “Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun tulisan  sehingga  dapat  menimbulkan  penghargaan terhadap  hasil  cipta  manusia”. Secara  umum Depdiknas  (2006:2)  menyatakan  mata  kuliah  bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  antara  lain  :  1)  menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  Negara.  2)  memahami  bahasa  Indonesia  dari  segi  bentuk, makna  dan  fungsi,  serta  menggunakannya    dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan, keperluan,  dan  keadaan.  3)  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, 4) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  5)  menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperluas  budi  pekerti,  serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, 6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk yang tergambar dari awal sampai akhir  yang  disajikan  oleh  dosen  atau  guru  sedangkan  metode  pembelajaran    adalah  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata  agar tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal.  Mengembangkan  metode  pembelajaran merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  mahasiswa.  Metode pembelajaran  merupakan  alat  untuk  mencapai  alat  tujuan.  Dalam  proses  belajar  mengajar diperlukan hubungan timbal balik yang baik antara dosen  dan mahasiswa, sehingga mahasiswa dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dosen  sebagai  ujung  tombak  keberhasilan  pencapaian proses  belajar  di  tuntut  untuk  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan  baik.  Peran  dosen dalam pembelajaran bahasa adalah sebagai pemberi informasi, memberikan pengetahuan bahasa melatih keterampilan berbahasa lisan dan tulisan. Dosen harus dapat mengkondisikan situasi dan kondisi  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  memungkinkan  mahasiswa  untuk mengembangkan  potensi,  kemauan,  bakat  dan  intelektualitasnya.  Kemampuan  mahasiswa  akan berkembang apabila belajar mengajar dilaksanakan secara efektif. Mahasiswa dituntut lebih aktif dan kreatif, tidak terpaku pada penjelasan dosen dan mencatat apa yang disampaikan dosen. Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  tertarik  untuk  menggunakan  model Explicit lnstruction .Model Explicit  Instruction yaitu  suatu  model  mengajar  yang  dapat  membantu mahasiswa  dalam  mempelajari  keterampilan  dasar    dan  memperoleh  informasi  selangkah  demi selangkah.  Pemberian  tugas  secara  langsung  dengan  memberikan  suatu  masalah  yang  harus dipecahkan  mahasiswa  diharapkan  mahasiswa  dapat  aktif  terhadap  materi  yang  diberikan. Berdasarkan uraian tersebut maka penulis sebagai dosen pengampu mata kuliah bahasa Indonesia tertarik  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan  melakukan  penelitian  dengan  judul
“Pengaruh    model Explicit  Instruction terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  bahasa  Indonesia mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis di Universitas Labuhanbatu”

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas,penulis merumuskan masalah penelitian sebagai berikut: Bagaimanakah  pengaruh  model explicit  instruction terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  bahasa Indonesia mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis di Universitas Labuhanbatu ?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model Explicit Instruction terhadap hasil belajar mata kuliah bahasa Indonesia mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis di  universitas  Labuhanbatu.

## 1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca pada umumnya. Adapun manfaat penelitian yang dapat diambil adalah sebagai berikut:
Secara Teoretis :
1. Dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan, khususnya pengetahuan tentang teori  - teori yang berkaitan dengan metode pembelajaran .
2. Dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  penulis  dalam  menentukan  metode pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
Secara Praktik :
1. Menumbuhkan  kepedulian  terhadap  permasalahan  pembelajaran  dan  pembudayaan  inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran.
2. Menumbuhkan sikap bahasa yang positif terhadap mata kuliah bahasa Indonesia.
3. Mengembangkan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan mahasiswa.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Model Explicit Instruction
Memilih model yang  tepat merupakan penyelesaian untuk membantu  mahasiswa dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Model pembelajaran yang digunakan hendaknya berpengaruh secara langsung terhadap keberhasilan belajar mahasiswa.
Model  pengajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar mahasiswa secara langsung dan paling efektif adalah model Explicit Instruction . Trianto (dalam Arend, 2001:264;Kardi & Nur, 2000:3) mengarahkan Istilah model pengajaran langsung sering disebut juga dengan model pengajaran aktif ( active theachinng model ), training model, mastery theaching, dan explicit instruction .
Explicit instruction merupakan suatu model pengajaran yang dimana kegiatannya terfokus pada aktivitas-aktivitas akademik. Sehingga di dalam implementasi kegiatan pembelajaran, dosen melakukan kontrol yang ketat terhadap kemajuan belajar mahasiswa, pendayagunaan waktu serta iklim kelas yang dikontrol secara ketat pula. Pemberian arahan dan kontrol secara ketat di dalam pengembangan model explicit instruction dapat dilakukan ketika dosen menjelaskan tentang tugas- tugas belajar dan menjelaskan materi pembelajaran.
Adapun  yang  menjadi  tujuan  utama  model explicit  instruction adalah  untuk memaksimalkan penggunaan waktu belajar mahasiswa (Joyce, Weil dan Calhoun, 200:38 dalam Aunurrahman,  2010:169).  Sedangkan dampak  pengajarannya  adalah  tercapainya  ketuntasan muatan  akademik  dan keterampilan,  meningkatnya  motivasi  belajar  mahasiswa  serta meningkatnya kemampuan  mahasiswa.  Dan    yang  menjadi  dampak  pengiring  ( nurturan  effect ) meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa.
Menurut Kardi dan Nur (2000:2) Model explicit intruction merupakan suatu model mengajar yang dapat  membantu  mahasiswa dalam  mempelajari  keterampilan  dasar  dan  memperoleh  informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa explicit  instruction merupakan  suatu  model  pengajaran  aktif  yang  dirancang  untuk  membahas materi  yang  dapat  membantu  mahasiswa  mempelajari  keterampilan  dasar  dan  memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.

## Peran dosen dalam Explicit Instruction
Dosen memegang peranan yang sangat penting dan dominan dalam proses pengajaran dan menciptakan pengajaran yang aktif terhadap mahasiswa. Menurut Soeparman Kardi dan Mohamad Nur (dalam Riyanto. 2009:281) adapun peran dosen dalam explicit instruction yaitu:
1.Dosen  menyampaikan  kompetensi  dan    tujuan    pembelajaran  kepada  mahasiswa  2).Dosen mendemontrasikan  pengetahuan.3)  .Dosen  memberikan  bimbingan    atau  latihan  yang  bersifat mengembangkan  bakat      mahasiswa.4).Mengecek  pemahaman  mahasiswa  dan  memberiakan umpan balik. 5).Dosen memberikan kesempatan  kepada mahasiswa melakukan pelatihan lanjutan. Dengan adanya peran dosen dalam proses explicit instuction , maka dapat dirincikan dengan jelas tahap-tahap atau fase-fase pada saat proses expilicit instruction .

## TAHAP-TAHAP MODEL EXPLICIT INSTRUCTION
Fase Peran dosen Fase 1 Menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran Dosen  menjelaskan  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran. Fase 2 Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan Dosen mendemonstrasikan Pengetahuan atau keterampilan Fase 3 Memberikan pelatihan Awal Dosen  memberikan    bimbingan  pelatihan yang bersifat mengembangkan bakat mahasiswa Fase 4 Mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan balik Dosen mengecek pemahaman mahasiswa dan memberi umpan balik Fase 5 Memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan lanjutan dan penerapan Dosen memberian kesempatan kepada mahasiswa melakukan pelatihan lanjutan dan dapat  menerapkannya  pada  situasi  lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari.

## HASIL BELAJAR
Menurut  ( Sudjana,2006 : 3-4 ) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.Sedangkan menurut Nawawi ( Susanto,2016) menyatakan bahwa hasil belajar dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  mahasiswa  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu merupakan suatu alat yang mengukur kemampuan.

## MATA KULIAH BAHASA INDONESIA
Bahasa  Indonesia  dijadikan  mata  kuliah  pengembangan  kepribadian  (  MPK  )  disetiap perguuan tinggi  dengan tujuan agar mahasiswa menjadi ilmuwan dan professional yang memiliki sikap  bahasa  yang  positif  terhadap  bahasa  Indonesia      diwujudkan  dengan  :  1)  kesetiaan bahasa,yang mendorong mahasiswa  memelihara bahasa nasional dan mencegah adanya pengaruh bahasa  asing.  2)kebanggan  bangsa  yang  mendorong  mahasiswa  mengutamakan  bahasanya  dan menggunakannya sebagai lambang identitas bangsanya. 3).kesadaran adanya norma bahasa,yang mendorong mahasiswa menggunakan bahasanya sesuai dengan kaidah dan aturan yang berlaku. Selain  itu  bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi  bertujuan  agar  mahasiswa  calon  sarjana terampil menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar secara lisan dan tertulis sebagai sarana pengungkapan gagasan ilmiah.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  di Universitas Labuhanbatu serta waktu penelitiannya pada semester ganjil tahun pelajaran 2019 / 2020.

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Menurut Sudjana (2005 : 5). “Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin hasil menghitung atau pun pengukuran, kuantitas, maupun kualitas dari  karakteristik tertentu mengenai sekumpulan  objek  yang  lengkap  dan  jelas  yang  ingin  diperajari  sifat-sifatnya.”  Sedangkan Arikunto  (2005  :  130)  mengatakan  bahwa,  “Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian.” Begitu pula Sugiono (2008 : 117) mengatakan bahwa, “Populasi adalah keseluruhan objek/subjek yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari.”
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis

## Tabel Populasi
No  Kelas Jumlah 1 2 A 40 2 2 B 38 3 2  C 37 4 2  D 33 Jumlah 148
Sampel
Sukardi (2003:54) menyatakan bahwa sampel adalah sebagian dari jumlah populasi yang dipilih  untuk  sumber  data.  Sampel  penelitian  dipilih  secara  acak  ( simple  random  sampling ) Setiap  mahasiswa  dalam  kerangka  sampling  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih sebagai responden dalam riset. Simple random sampling digunakan apabila populasi merupakan populasi yang homogen dan hanya mengandung satu ciri.
Dengan kata lain sampel adalah sebagian dari populasi untuk mewakili seluruh populasi.” Sampel penelitian ini diambil sebanyak  27 % dari jumlah populasi yang ada, yakni 27 x148 :100% =  39,96  dibulatkan  40  orang.  Dalam  menentukan atau  mengambil  sampel  menggunakan  teknik random sampling .

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan model one group  pre  test  -  post  test  design.  Test  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar sebelum menggunakan model one group pre test - post test design .

## Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  data  penelitian  di  atas,  penulis  melakukan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Menyusun data pre-test dan post-test dalam bentuk tabel.
2. Menghitung nilai rata-rata dan standar, deviasi data sampel, yaitu data pre-test dan post- test .
3. Menghitung nilai rata-rata digunakan rumus:
Keterangan :
M = rata-tata
= jumlah frekuensi
N = jumlah sampel
4. Menghitung standar deviasi dari hasil pre-test dan post-test dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
SD = Standar Deviasi
f(x 2 )   = Jumlah Kuadrat Nilai Frekuensi
N = Jumlah Sampel
5. Mengidentifikasi tingkat kecenderungan data pre test dan pos test
6. Uji normalitas pre test dan post test
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah populasi berdistribusi normal atau tidak .  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Liliefors seperti  yang  diungkapkan  oleh Sudjana (2005: 466) dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. data  x 1 ,  x 2 ,......x n dijadikan  bilangan  baku  z 1 ,  z 2 ,.....z n dengan  menggunakan  rumus (  dan s masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel).
b. Untuk  tiap  bilangan  baku  ini  menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku  kemudian dihitung peluang dengan rumus F(Z i ) = P(z ≤ z i )
c. Selanjutnya  dihitung  proposisi  z 1 ,  z 2 ,.....z n yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan  z i jika proporsi ini dinyatakan oleh S(z i ), maka
d. Dihitung selisih F(z i ) – S(z i ) kemudian tentukan harga mutlaknya, dan
e. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut (Lo).
7. Uji homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data mempunyai varians yang homogen atau tidak. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
Keterangan :
= varians dari kelompok lebih besar
= varians dari kelompok kecil
Pengujian  homogenitas dilakukan dengan kriteria: diterima H o jika F hitung < F tabel dan  ditolak  H o jika  F hitung >  F tabel yang  menyatakan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen.
8. Uji hipotesis
Uji hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji “t” (Arikunto, 2006 : 306- 308) dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
t = t observasi My = mean dari post test Mx = mean dari pre test
= selisih standar error pre test dan post test
Untuk menguji hipotesis penelitian ini dilakukan dengan cara membandingkan t o dengan t tabel pada derajat kebebasan N - 1 dan tingkat kepercayaan t. s. α 0,05 (5%).  Dengan ketentuan tolak H o jika t o > t tabel dan H a diterima, atau terima H o jika t o < t tabel dan H a ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini  merupakan penelitian eksperimen dengan model one group pretest – post test design . Data hasil pre test adalah hasil belajar berdasarkan nilai yang diperoleh kelas 2A  pada  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  sebelum  menggunakan  model explicit  instruction sedangkan  hasil  data  post test  adalah  hasil  belajar  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  kelas  2A sesudah  menggunakan  model  explicit  instruction.  Masing-  masing  test  diberikan  kepada  40 orang  mahasiswa  kelas  2A  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  .  Berdasarkan  hasil  penelitian  data pretest  untuk    hasil  belajar  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  penyebaran  nilai  mulai  53,71  – 82,143 dengan nilai rata-rata ( mean ) hasil belajar sebesar 67,411.
Berdasarkan hasil penelitian data post-tes t untuk hasil belajar sesuai dengan nilai yang diperoleh,  penyebaran  nilai  mulai  57,143-85,714  dengan  nilai  rata-rata  ( mean )  hasil  belajar sebesar 72,679. Dari data di atas dapat diketahui bahwa nilai tertinggi yang dicapai mahasiswa sebelum menggunakan model explicit instruction adalah 82,143 dan nilai terendahnya adalah 53,571  dengan  nilai  rata-rata  67,411.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  mahasiswa    setelah menggunakan  model explicit  instruction adalah  85,714  dan  nilai  terendahnya  adalah  57,143 dengan nilai rata-rata 72,679. Terdapat kenaikan hasil belajar mahasiswa sebesar 5,286.

## Pembahasan Hasil penelitian
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  desain one  group    pre  test  post  test  design Desain ini menggunakan satu kelompok mahasiswa yang diberikan dua kali tes yakni tes awal dan tes akhir setelah diterapkan model Explicit instruction . Kelas yang diberi perlakuan adalah kelas 2A dengan jumlah 40 mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah model Explicit instruction berpengaruh positif terhadap hasil belajar berdasarkan nilai yang diperoleh. Kemudian  data-data  nilai  mahasiswa  diolah  sesuai  organisasi  pengolahan  data.  Hasil pengolahan data diuji dengan normalitas, homogenitas dan uji hipotesis. Uji normalitas data variabel  X 1 menunjukkan  L hitung >  L tabel yaitu  0,9793  >  0,1401.  Data  variabel  X 2 juga rnenunjukkan L hitung > L tabel yaitu 0,9319 > 0,1401. Hal ini membuktikan bahwa data variabel X 1 dan  X 2 berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  berdasarkan  tabel  distribusi  F  pada  taraf signifikan α = 0.05 dengan dk pembilang dan dk penyebut 40, diperoleh F tabel yaitu 1,68 dan F tabel 1,49. Dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel , yakni 0,808 < 1.69. Hal ini menunjukkan bahwa sampel dari populasi dinyatakan homogen sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan
uji homogenitas. Setelah itu pengujian hipotesis yaitu t hitung > t tabel yakni 4,216 > 2,04. Dengan demikian, H 0 ditolak dan H a , diterima. Hal ini membuktikan bahwa model Explicit instruction berpengaruh positif terhadap hasil belajar berdasarkan nilai yang diperoleh mahasiswa kelas 2A  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  di  Universitas  Labuhanbatu.  Model Explicit  instruction merupakan  model  pembelajaran  yang  sangat  membantu  mahasiswa  untuk  memecahkan masalah dengan pembahasan yang bertolak dari ide-ide dan pemikiran rnereka. Hal tersebut muncul ketika mahasiswa diberikan kesempatan lebih leluasa untuk mempertanggungjawabkan hasil kerjanya mulai dari merencanakan mengimplementasikan dan mengevaluasi  kinerja  mereka,  sehingga  setiap  hal-hal  baru  dapat  dikonstruksikan  oleh mahasiswa bersamaan dengan pengetahuan yang sudah mereka miliki sebelumya.
Mahasiswa  yang  diberi  kesempatan  untuk  mengonstruksikan  pengetahuan berkelompok  selanjutnya  secara  individu  membantu  mahasiswa  lain  untuk  aktif menyampaikan gagasan mereka dan menambah kecakapan mahasiswa dalam berkomunikasi. Terlihat  saat  mempertanggungjawabkan  hasil    kelompok  masing-masing  dan  ketika  ada kekurangan dari hasil kinerja kelompok akan lebih membantu mereka memahami hal-hal baru. Mahasiswa  diajari  untuk  mengapresiasi  kelebihan  kelompok  lain,  mengakui  kesalahan kelompok  pribadi  dan  menerima  kekurangan  kelompok  lain.    Model Explicit  instruction membentuk  Mahasiswa  untuk  mampu  mendapatkan  dan  memanfaatkan  segala  sumber informasi yang ada disekitar mereka untuk merancang dan mengerjakan tugas mereka. Serta lebih peduli dengan sumber informasi yang ada di sekitar mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  tentang  Pengaruh  model explicit instruction dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil  belajar berdasarkan nilai yang diperoleh mahasiswa kelas 2A Fakultas Ekonomi dan Bisnis    sebelum  menggunakan  model Explicit  instruction nilai  rata-rata  ( mean )  hasil belajar sebesar 67,411.
2. Hasil belajar berdasarkan nilai yang diperoleh mahasiswa kelas 2A Fakultas Ekonomi dan Bisnis  setelah menggunakan model Explicit instruction sesuai dengan perolehan  nilai mahasiswa secara umum 75,00 pada kategori baik.
3. Setelah t 0 diketahui, maka nilai dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikan 5% dengan df = N-l = 40 - 1 = 39 diperoleh taraf signifikan 5% sebesar 2,02. Berdasarkan nilai t 0 dan t tabel , maka dapat diketahui bahwa t 0 > t tabel yakni 4,216 > 2,04. Dengan demikian, H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model Explicit  instruction berpengaruh positif terhadap hasil belajar  berdasarkan nilai mahasiswa kelas 2A Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas di Labuhanbatu

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat diberikan saran sebagai berikut.
1. Penerapan model Explicit instruction membutuhkan waktu yang cukup lama. Oleh karena itu, dosen disarankan untuk merencanakan penerapan model Explicit instruction lebih baik lagi.
2. Penerapan model Explicit instruction menempatkan dosen sebagai motivator dan pemerhati proses belajar siswa.
3. Perlu  diperhatikan  perkembangan  model  pembelajaran  lain  untuk  meningkatkan kemampuan  belajar berdasar nilai yang diperoleh mahasiswa .oleh peneliti lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, E Zaenal. 2008.Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi.Jakarta:Akademi Presindo Arikunto, Suharsimi. 1999. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Bandung: Bumi Aksara
Budiningsih, A. 2005 . Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar,  Ratna  Wilis  .  1988. Teori-Teori  Belajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Darmadi, H. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Dheni. 2006 . Metode pengembangan bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka Hariyanto. 2005. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Irianto, A. 2004. Statistik . Jakarta: Kencana.
Johnson . 2011. CTL Contextual teaching and learning . Bandung: Kaifa.
Nababan, S dan Utari, S. 1993. Metodologi pengajaran bahasa . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Nugriantoro, B. 1998 . Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra , Yogyakarta: BTFE Purwanto. 2011 . Evaluasi hasil belajar , Yogyakarta: Pustaka pelajar. Rusman.  2011. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  Wina.  2005 .  Pembelajaran  dalam  Implemertasi  kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Prenada Media.
Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Beroriertrasi Srandar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Suherman,  E.  2001. Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar  Matematika .  Dirjen  Dikdasmen Depdikbud.
Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.