## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS FENOMENA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR

## THE EFFECTIVENESS OF PHENOMENA BASED LEARNING MODEL ON CONCEPTS UNDERSTANDING AND CRITICAL THINKING SKILLS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Lilis Suryaningsih Universitas Halu Oleo Email: lilis.suryaningsih87@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji  efektifitas  model  pembelajaran  berbasis  fenomena  (PBF)  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  energy  panas  dan bunyi.  Sampel  penilitian  terdiri  40  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Penilitian  ini  merupakan  kuasai eksperimen menggunakan desain pretes posteskontrol group. Sampel terdistribusi dalam dua kelas belajar. Salah  satu  kelas  dipilih  secara  acak  diberikan  pembelajaran  berbasis  phenomena,  sedangkan  satu  kelas lainnya mendapatkan pembelajaran langsung. Hasil analisis deskripsi menunjukkan bahwa nilai rata-rata pemahaman konsep siswa materi energy panas dan bunyi dari hasil postes, dan perhitungan N-gain secara berturut-turut adalah 77,3 dan 0,6 pada model PBF, dan 46,7; 74,7 dan 0,54 untuk pembelajaran langsung (PL),  sedangkan  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  hasil  postes,  dan  perhitungan  N-gain secara  berturut-turut  adalah  69,7  dan  0,54  untuk  model  PBF,  serta  60,5  dan  0,40  untuk  PL.  hasil  uji perbandingan  nilai  rata-rata  N-gain  PK  menunjukkan bahwa  performans  siswa  kelas  PBF  tidak  berbeda secara signifikan dengan kelompok siswa pada PL. akan tetapi, pada data N-gain KBK menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelas pembelajaran. Hasil penelitian ini mengidentifikasikan bahwa penerapan model PBF dalam pembelajaran IPA di SD pada materi energy panas dan bunyi tidak efektif dan PL dalam meningkatkan pemahaman konsep, tetapi efektif dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Performans siswa pada kelas PBF lebih unggul dari kelas PL pada keterampilan memberikan penjelasan sederhana.
Kata  kunci: Desain  Pembelajaran,  Pembelajaran  Berbasis  Fenomena,  Keterampilan  Berpikir  Kritis, Pemahaman Konsep

## ABSTRACT
The purpose of this research is to examine the effectiveness of phenomenon-based learning model (FBL) ocer direct instruction (DI) in improving the students’ conceptual understanding and critical thinking skill on  the  material  of  heat  energy  and  sound.  The  sample  of  study  consisted  of  40  students  of  grade  IV  of elementary  school. This research is a quasi experiment using pretest postets- control group design. The subjects are distributed in two classes before these studies. The one class was selected randomly to give a phenomenal-based  learning,  whereas  other  class  gets  direct  instructions.  The  results  of  the  description analysis show that the mean score of students’ concept undesrstanding in the matter of heat energy and sounds from postes result and N-gain calculation were 77.3 and 0.6 on the FBL model, and 46.7, 74.7 and 0.54 for DI model, respectively, while the mean value of critical thinking skills (CTS) of postes result and N-gain calculation were 69.7 and 0.54 for the FPB model, and 60.5 and 0.40 for the DI gorup. Results of comparative  test  on  the  average  N-gain  value  of  students’  conceptual  understanding  showed  that  the performance of students in the PBF group was not siqnificantly different with groups of students in the DI class. However, on the CTS N-gain data shows that there is a significantly different between the two classes of learning. This study indicated that the application of the FBL model in scince teaching  in elementary school  was  not  effective  in  enhancing  studets  conceptual  understanding,  but  effective  in  developing students’ critical thinking skills. The student performance on the FBL class is superior to the DI group in the skill of providing a simple explanation.
Keywords:  Learning  Design,  Phenomena-Based  Learning,  Critical  Thinking  Skills,  Conceptual Understanding

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA di sekolah dasar (SD) merupakan mata pelajaran yang menekankan pada  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  tidak  hanya  ditujukan pada penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari.
Proses
pembelajarannya menekankan pada
pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan untuk  inkuiri  dan  berbuat,  sehingga  dapat membantu siswa untuk rncłnperoleh pcmahaman  yang  Icbih  mendalam  tentang alam sekitar.
Fenomena  adalah  gejala  dalam  situasi alaminya  yang  kompleks,  yang  hanya mungkin menjadi bagian dari alarn kesadaran manusia  sekomprehensif  apapun  manakala telah direduksi ke dalam suatu parameter yang terdefinisikan  sebagai  fakta.  Dalam  fakta selalu  terkandung  subjektivitas  manusia, sedangkan  dalam  fenomena  yang  ada hanyalah  objektifitas  yang  alami  dan  karena itu  tentunya  sangat  kompleks  sehingga  sulit diliput  oleh  kemarnpuan  manusia  yang rasional.
Berdasarkan  analisis  konseptual  dalam pembelajaran  IPA,  mengindikasikan  bahwa mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  IPA, mengingat kemampuan berpikir kritis
merupakan  bagian  dari  tujuan  pembelajaran IPA.  Konsep  pembelajaran  IPA  yang menekankan pada kemampuan berpikir kritis belum  sepenuhnya  terealisasi  dilapangan sesuai  harapan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  fakta  yang  ditemukan  dilapangan, bawasanya  proses  pembelajaran  yang  terjadi selama  ini  masih  menekankan  pada  proses pentransferan  ilmu  yang  dimiliki  oleh  guru kepada  siswa.  Siswa  hanya  menerima sejumlah  konsep  yang  diberikan  oleh  guru tanpa ditelaah secara mendalam dan mengkritisinya.
Berdasarkan hasil wawancara di lapangan  Kabupaten  Konawe,  yaitu  melalui wawancara  dengan  guru  kelas  IV  di  SD Negeri  2  Unaaha  diperoleh  informasi  bahwa siswa yang aktif mengikuti pembelajaran IPA hanya  17  orang  dari  jumlah  keseluruhan  40 0rang  siswa,  atau  dengan  kata  Iain  tingkat keaktifan Siswa dalam mengikuti pembelajaran  IPA  hanya  mencapai  40% selain itu proses pembelajaran masih terpusat pada  guru  (leacher  ceniered).  Dari  hasil wawancara tersebut, maka ditemukan beberapa  masalah;  (l)  Proses  pembelajaran IPA di kelas masih terpusat pada guru (leacher cenler);  (2)  Masih  banyak  Siswa  yang  tidak konsentrasi  pada  saat  proses  pembelajar,m berlangsung;  (3)  kurangnya  keterampilan berpikir siswa dalam melihat dan rnempelajan fenome pada pembelajaran IPA; (4) rendahnya  prestasi  belajar  pada  mata pelaiaran IPA. Hal tersebut terlihat pada nilai ulangan  hanan  dan  nilai  ujłan  semester sebelumnya masih banyak siswa yang belum mencapai  ketuntasan  mengakibatkan  hasil belajar IPA yaitu rata rata hanya 30-40% yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan standar KKM 70.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## TINJAUAN PUSTAKA Pembelajaran Berbasis Fenomena
Model pembelajaran berbasis fenomena merupakan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan pada pesena didik untuk mempelajari  cara  menemukan  fakta,  konsep dan  prinsip  melalui  pengalamannya  secara langsung.  Pembelajaran  berbasis  fenomena adalah model pembelajaran yang menyajikan fenomena  model  dari  fenomena  alam  yang ditinjau.  Fenomena  yang  dimaksud  adalah gejala atau kejadian atau peristiwa yang kerap dijumpai siswa dalam keseharianya, baik yang terjadi di alam maupun yang terjadi pada alat- alat  teknologi.  (Berlian;  2010).  Model pembelajaran  berbasis  fenomena  didasarkan atas  pengamatan  fenomena  IPA,  pada pembelajaran  ini  siswa  secara  langsung mengamati peristiwa yang muncul pada suatu fenomena  yang  ada.  Kemudian  siswa menganalisis  hal  apa  yang  menyebabkan fenomena  itu  muncul  atau  kenapa  fenomena tersebut bisa terjadi. (Asih, 2011). Pembelajaran berbasis fenomena juga ditekankan pada penemuan konsep oleh siswa selayaknya  para  ahli  menemukan  konsep- konsep IPA pada zamannya. (Kaniawati, dkk 2010).

## Keterampilan Berpikir Kritis
Berpikir merupakan salah satu aktivitas mental  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  manusia.  Kemampuan  berpikir kritis  setiap  individu  berbeda  antara  satu dengan lainnya sehingga perlu dipupuk sejak dini.  Berpikir  terjadi  dalam  setiap  aktivitas mental manusia berfungsi
untuk memformulasikan atau menyelesaikan masalah,  membuat  keputusan  serta  mencari alasan.  Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses sistematis  yang  memungkinkan  siswa  untuk merumuskan  dan  mengevaluasi  kcyakinan
dan  pendapat  mereka  sendiri.  Berpikir  kritis adalah  sebuah  proses  terorganisasi  yang memungkinkan  siswa  mengevaluasi  bukti, asumsi,  logika  dan  bahasa  yang  mendasari pernyataan  orang  lain.  Berpikir  kritis  juga mcrupakan  berpikir  dcngan  baik,  dan merenungkan tentang proses berpikir merupakan bagian dari berpikir dengan baik. Berpikir  kritis  merupakan  pengertian  dari berpikir tingkat tinggi (higher order thinking). Dalam  bidang  pendidikan  (Aisyah,  2008), berpikir kritis didefinisikan sebagai pembentukan  kemampuan  aspek  logika seperti kemampuan memberikan argumentasi, silogisme dan pernyataan yang proposional.

## Prestasi Belajar
Menurut  Dahar  (2011)  bahwa  prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan,  hasil  yang  menyenangkan  hati yang  diperoleh  dengan  jalan  keuletan  kerja. Sedangkan  menurut  kamus  popular  prestasi ialah  hasil  sesuatu  yang  telah  dicapai Purwodarminto, 1979). Kemudian pengertian dari  belajar  menurut  Winkel  (1996)  adalah semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dalam lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengololaan  pemahaman. Menurut  Hilgard  dalam  (Suryabrata,  1987) belajar  merupakan  proses  pembuatan  yang dilakukan  dengan  sengaja  yang  kemudian menimbulkan  perubahan  yang  keadaannya berbeda  dari  perubahan  yang  ditimbulkan oleh lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  (quasi  experiment)  yang dilakukan melalui penggunaan model pembelajaran berbasis fenomena pada pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD
Negeri 2 Unaaha kec. Unaaha Kab. Konawe. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent control group design (Sugiono,  2012).  Pada  desain  ini  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dipilih secara  purposif.  Selanjutnya  dilakukan  pre- test  terhadap  kedua  kelompok,  setelah  itu kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan dengan pembelajaran model berbasis fenomena  dan  kelompok  kontrol  diberi perlakuan  model  pembelajaran  langsung, kemudian diakhiri pemberian post-test dengan perangkat  tes  yang  sama  dengan  yang digunakan  pada  saat  pre-test.  Bentuk  desain penelitiannya sebagai berikut:
0₁ ҳ 0₂ 0₃ ҳ 0₄
Keterangan: 0₁= pre- test pada kelas eksperimen 0₂= post-test pada kelas eksperimen 0₃= pre-test pada kelas kontrol 0₄= post-test pada kelas kontrol
X = model pembelajaran berbasis fenomena - = Model pembelajaran langsung

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Uji  Perbandingan  Data  N-gain  PK Siswa (PL Vs PBF)
Analisis statistika inferensial digunakan untuk  mengujian  hipotesis  atau  untuk menjawab pertanyaan penelitian yang membandingkan hasil pembelajaran langsung dan  pembelajaran  PBF.  Pengujian  efektifitas model PBF terhadap PL mengunakan data N- gain  pemahaman  konsep  (PK)  siswa  pada materi energi panas dan bunyi.
Pemilihan  jenis  statistika  didasarkan pada hasil uji normalitas dan homegitas data N-gain sebagai prasyarat. Jika data terdistribusi normal dan mempunyai homogenitas  varians  yang  sama,  maka perbandingan nilai rata-rata N-gain PK siswa antara hasil PL dan PBF digunakan statistika
parametrik Uji-t independent. Sebaliknya, jika salah  satu  atau  kedua  kelompok  data  tidak terdistribusi normal dan tidak homogen, maka digunakan uji Mann Whitnay.
Hasil  uji  normalitas  kelompok  data  N- gain PK siswa untuk kelas PL konsep secara total  dan  perindikator  PK  disajikan  hasil  uji normalitas pada Tabel 5.5 menunjukkan data N-gain  PK  terdistribusi  normal  baik  secara total  PK  pada  kedua  kelas  pembelajaran. Kesimpulan  membandingkan  nilai  rata-rata N-gain  siswa  antara  hasil  menggunakan statistika parametrik, yaitu uji-t independent.
Tabel 4.1 Deskripsi hasil uji normalitas dan homogenitas data N-gain PK pada kedua pendekatan pembelajaran
Uji prasyarat selanjutnya adalah homogenitas varians anatara kedua kelompok data  N-gain  PK  yang  akan  diperbandingkan. Uji  ini  akan  menjawab  pertanyaan  bahwa “apakah  varians  data  N-gain  PK  siswa  pada kelas PL sama dengan varians data N-gain PK siswa pada kelas PBF. Data siginifiknasi (sig) menunjukkan  bahwa  semua  data  N-gain  PK siswa adalah homogeny. Varians data N-gain PK siswa pada kelas Pl tidak berbeda (sama) dengan  varians  data  N-gain  PK  siswa  pada kelas PBF. Kesimpulan ini mengidentifikasikan bahwa untuk
membandingkan  nilai  rata-rata  N-gain  PG siswa  anatara  kelas  Pl  dan  kelas  PBF  dapat menggunakan  uji-t  independent  dengan asumsi varian sama. Hasil uji hipotesis, yaitu perbandingan nilai rata-rata N-gain PK siswa anatara hasil PBF dengan PL pada PK secara total  dan  perindikator  PK  dirangkum  pada tabel 4.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Tabel 4.2 Rangkuman hasil uji perbandingan nilai rata-rata N-gain siswa anatar hasil PBF dengan hasil PL (PK total, perimdikator PK)
Berdasarkan indikator PK, data pada table 4.2  memberikan  sejumlah  bukti  yang  cukup untuk membuat kesimpulan bahwa peningkatan  PK  siswa  pada  indikator memberikan contoh, menjelaskan, dan mengklasifikationak berbeda secara signifikant  antara  hasil  PL  dan  PBF. Kesimpulan  ini  sejalan  dengan  hasil  analisis perbandingan nilai rata-rata N-gain PK secara total  antara  kelas  PBF  dengan  kelas  PL. Temuan  dalam  penelitian  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  langsung  masih dapat  digunakan  untuk  mengembangkan pemahaman  konsep  siswa  SD,  khususnya pada  pembelajaran  materi  energi  panas  dan bunyi.

## Hasil Uji Perbandingan Data N-gain KBK Siswa (PL Vs PBF)
Indikator  Keterampilan  berpikir  kritis (KBK) yang diukur pada penelitian ini terdiri atas  dua  indikator  menurut  Glaser  yang dikutip  oleh  Fisher  (2011.  Indikator  KBK yang  diukur  adalah  memberikan  penjelasan sederhana dan memberikan argument. Kedua indikator  KBK  tersebut  sesuai  dengan karakteristik  dan  tujuan  yang  ditekankan dalam pembelajaran IPA materi energi panas dan  bunyi.  pada  indikator  memberikan contoh, menjelaskan, dan mengklasifikationak berbeda secara signifikant  antara  hasil  PL  dan  PBF.
Kesimpulan  ini  sejalan  dengan  hasil  analisis perbandingan nilai rata-rata N-gain PK secara total  antara  kelas  PBF  dengan  kelas  PL. Temuan  dalam  penelitian  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  langsung  masih dapat  digunakan  untuk  mengembangkan pemahaman  konsep  siswa  SD,  khususnya pada  pembelajaran  materi  energi  panas  dan bunyi.
Uji  hipotesis  atau  perbandingan  KBK siswa antara hasil PL dan PBF dilakukan pada data  N-gain  KBK.  Pemilihan  jenis  statistika didasarkan  pada  hasil  uji  normalitas  dan homegitas data N-gain KBK. Jika data N-gain KBK  terdistribusi  normal  dan  mempunyai homogenitas  varians  yang  sama,  maka perbandingan  nilai  rata-rata  N-gain  antara hasil  PL  dan  PBF  menggunakan  statistika parametrik (Uji-t independent). Jika salah satu atau kedua kelompok data N-gain KBK tidak terdistribusi normal dan tidak homogen, maka digunakan statistika nonparametrik (Uji Mann Whitnay).  Hasil  uji  normalitas  data  N-gain KBK dan data N-gain dua indicator KBK hasil Pembelajaran langsung (PL) dan pembelajaran  berbasis  fenomena  (PBF) dirangkum pada table 4.3
Table 4.3 Rangkuman hasil uji normalitas dan hogenitas data N-gain KBK siswa (N-gain total dan perindikator  KBK) dari hasil PL dan PBF
Dari hasil uji normalitas pada table 4.3 menunjukkan  bahwa  kelompok  data  N-gain KBK  siswa  pada  kelas  PBF  dan  kela  PL terdistribusi normal. Hasil uji normalitas data N-gain  dua  indikator  KBK  terdistribusi
normal.  Kesimpulan  menunjukkan  bahwa untuk membandingkan nilai rata-rata N-gaian KBK  secara  total  dan  perindikator  KBK anatara hasil PL dan PBF dapat menggunakan statistika parametric, yaitu uji-t independent.
Uji prasyarat selanjutnya adalah homogenitas  varians  antara  kedua  kelompok data  N-gain  Pk  yang  akan  diperbandingkan. Uji  ini  akan  menjawab  pertanyaan:  “apakah varians data N-gain KBK siswa pada kelas PL sama dengan varians data N-gain KBK siswa pada  kelas  PBF.  Hasil  uji  homogenitas kelompok  data  N-gain  KBK  anatara  siswa kelas  PL  dan  kelas  model  PBF  dirangkum pada  table  4.3  menunjukkan  juga  bahwa semua  kelompok  data  N-gain  KBK  yang diperbandingkan  mempunyai  varians  yang sama.  Varians  semua  kelompok  data  N-gain KBK  siswa  adalah  homogen  antara  siswa kelas  PL  dan  kelas  PBF.  Kesimpulan  ini mengindikasikan bahwa untuk membandingan  nilai  rata-rata  N-gain  KBK siswa  antara  kelas  PL  dan  kelas  model  PBF dapat menggunakan uji-t independent dengan asumsi varian sama.
Hasil  uji-t  yang  membandingkan  nilai rata-rata N-gains KBK siswa antara kelas PL dan kelas IT dirangkum pada Tabel 4.4. Hasil uji-t  pada  data  N-gain  KBK  secara  total memberikan  bukti  yang  cukup  bahwa peningkatan  (Ngain)  KBK  siswa  pada  kelas model  PBF  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan  N-gain  KBK  siswa  pada  kelas  PL. Artinya,  siswa  dalam  kelas  model  PBF memperoleh  peningkatan  KBK  yang  sama dengan kelompok siswa dalam kelas PL.
Berdasarkan  indikator  KBK,  data  pada Tabel 4.4, memberikan sejumlah kesimpulan, yaitu  1)  peningkatan  (N-gain)  KBK  siswa pada  indikator  keterampilan  mengobservasi, interpretasi,  dan  merencanakan  percobaan tidak  berbeda  secara  signifikant  antara kelompok siswa pada kelas PL dan kelas PBF,
dan 2) peningkatan (N-gain) KBK siswa pada indikator  mengklasifikationjadi  perbedaan yang signifikant antara kelompok siswa pada kelas  PL  dan  kelas  PBF.  Siswa  dalam  kelas model  PBF  memperoleh  peningkatan  (N- gain)  keterampilan  mengklasifikationg  lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan kelompok siswa pada kelas PL.
Efektifitas Model (PBF) Terhadap Pemahaman Konsep (PK) Siswa
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah menguji  efektifitas  model  pembelajaran berbasis fenomena (PBF) terhadap pembelajaran langsung (PL) dalam mengembangkan  pemahaman  konsep  (PK) dan keterampilan verpikir kritis (KBK) siswa. Hasil  analisis  deskripstif  data  postes  PK menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan model  PBF  memperoleh  nilai  tara-rata pemahaman  konsep  yang  lebih  tinggi  secara kuantitatif  dari  kelompok  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  langsung.  Nilai rata-rata  postes  yang  lebih  tinggi  pada  kelas model PBF sejalan dengan data nilai rata-rata N-gain PK kelas PBF. Siswa yang memperoleh  pembelajaran  materi  energy panas  dan  bunyi  dengan  model  PBF memperoleh peningkatan pemahaman konsep (N-gain)  yang  lebih  tinggi  secara  kuantitatif dari  nilai  rata-rata  N-gain  kelas  PL.  akan tetapi,  nilai  rata-rata  N-gain  PK  dari  kedua kelas berada pada kategori sedang.
Jumlah  siswa  dengan  kaicgori  N-gain PK  rendah  pada  kelas  PL  lebih  banyak  dari jumlah  siswa  pada  kelas  model  PBFuntuk indikator mencontohkan dan mengklasifikationangkan pada indikator

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
menjelaskan  relatif  sama  untuk  kedua  kelas belajar. Sebaliknya, jumlah siswa pada kelas model  PBFdengan  kategori  N-gain  tinggi selalu  lebih  banyak  dari  jumlah  siswa  pada kelas  PL  dengan  kategori  yang  sama  untuk ketiga indikator PK.
Hasil  uji-t  pada  data  N-gain  PK  secara total  memberikan  bukti  yang  cukup  bahwa peningkatan  (N-gain)  PK  siswa  pada  kelas model  PBF  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan  N-gain  PK  siswa  pada  kelas  PL. Kedua  model  pembelajaran  (PBF  dan  PL) tidak  berbeda  secara  signifikan  dalam mengembangkan  pemehaman  konsep  siswa kelas  IV  sekolah  dasar.  Artinya  model  PBF tidak  lebih  baik  dari  pembelajaran  langsung. Hasil uji pada setiap data N-gain indicator PK diperoleh  juga  bahwa  model  PBF  tidak berbeda  secara  significant  dengan  hasil pembelajaran langsung.
Efektifitas Model PBF Terhadap

## Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Hasil uji-t pada data N-gain KBK secara total memberikan  bukti  yang  cukup  bahwa peningkatan (N-gain) KBK siswa pada kelas model PBF berbeda secara signifikan dengan N-gain KBK siswa pada kelas  PL. Berdasarkan  nilai  rata-rata  N-gain  KBK menunjukkan bahwa siswa dalam kelas model PBF  memperoleh  peningkatan  KBK  yang lebih tinggi secara significant dari kelompok siswa dalam kelas PL.
Hal  ini  diduga  disebabkan  perbedaan lingkungan belajar yang dialami siswa. Siswa pada  kelas  model  PBF  lebih  banyak  mereka menkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan pemahaman terhadap materi energi panas dan bunyi,  sedangkan  siswa  dalam  pembelajaran langsung  (PL)  lebih  banyak  memperhatikan dan menerima pengetahuan yang
didemonstrasikan  oleh  guru.  Siswa  dalam kelas  pembelajaran  langsung  belajar  melalui penerimaan,  sedangkan  siswa  dalam  kelas model  PBF  belajar  dengan  materi  kotekstual sehingga dapat mengkonstruksi pengetahuan. Pada kategori KBK secara total ada perbedaan secara  signifikan  tapi  pada  setiap  indikator tidak ada perbedaan secara signifikan.
Peningkatan  (Ngain)  KBK  siswa  pada indikator pemberian argumentasi tidak berbeda  secara  signifikan  antara  kelompok siswa  pada  kelas  PL  dan  kelas  PBF.  Akan tetapi, peningkatan (N-gain) KBK siswa pada indikator  memberikan  penjelasan  sederhana terjadi  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok siswa pada kelas PL dan kelas PBF. Siswa  dalam  kelas  model  PBF  memperoleh peningkatan  (Ngain)  KBK  yang  lebih  tinggi secara signifikan dibandingkan dengan kelompok siswa pada kelas PL.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dan mendukung  fungsi  media,  yaitu  dapat menanamkan  konsep  dasar  yang  benar, konkret,  dan  realistis,  serta  membangkiktan keinginan dan minat baru, sekaligus meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa. Pembelajaran langsung masih tetap dibutuhkan  sebagai  salah  satu  metode  dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar. Menurut sejumlah  saintis  kognitif,  seperti  Daniel Willingham  mengemukakan  bahwa  tidak mungking  kita  mempunyai  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  tanpa  membangun keterampilan  dasar  dengan  kokoh  serta sejumlah pengetahuan tentang fakta
(McMullen and Madelaine, 2014). Keterampilan  dasar  tersebut  sangat  baik diajarkan kepada siswa melalui pembelajaran langsung. Hempenstall
(2013) mengemukakan bahwa lompatan kognitif dan intuisi  pada  setiap  individu  difasilitasi  oleh sejumlah  aktivitas  mental  pada  aspek
pemecahan  masalah  tingkat  rendah  yang memerlukan kapasitas rendan, baru kemudian mengaplikasikan  keterampilan  itu  kembali pada level yang lebih tinggi.
Minat dan prestasi belajar siswa dalam sains  meningkat  secara  dramatis  ketika pengembangan materi pembelajaran didasarkan  pada  fenomena  yang  mereka sering  lihat,  rasakan  dan  alam.  Pendekatan seperti  ini  memberikan  peluang  pada  siswa untuk  dapat  menghubungkan  pengetahuan baru dengan pengalaman yang mereka miliki atau dengan pengetahuan yang mereka sudah miliki  sebelumnya  (Shea    Morgan  dalam Davtyan,  2014).  Komitmen  siswa  dengan tugas dan pekerjaan sekolah meningkat secara signifikan ketika mereka mempelajari konsep baru  yang  dapat  digunakan  dalam  konteks kehidupan  nyata  mereka  (Berns    Erickson, 2001). Pendekatan berbasis fenomena merupakan bagian dari pendekatan kontekstual  yang  dapat  membantu  siswa untuk  lebih  mudah  menyimpan  pengetahuan dalam memori jangka panjang. Hal ini dapat menolong siswa untuk lebih mudah menggunakannya  dan  menerapkannya  pada tugas-tugas  yang  ditemukan  kemudian. Secara  praktis  diketahui  bahwa  pengetahuan dalam  memori  jangka  pendek  lebih  mudah dan  cepat  dilupakan.  Akan  tetapi,  dengan pendekatan berbasis fenomena, retensi pengetahuan siswa menjadi meningkat.

## KESIMPULAN
1. Nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  (PK) siswa  SD  kelas  IV  pada  materi  energi panas  dan  bunyi  sebelum  (pretes)  dan setelah  proses  belajar  mengajar  (postes) secara berturut-turut adalah 45,0 dan 77,3 untuk kelas pembelajaran berbasis fenomena  (PBF),  dan  46,7  dan  74,7  untu kelas pembelajaran langsung (PL).
2. Nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis (KBK)  kelompok  siswa  pada  kelas  PBF dari hasil pretes dan postes secara berturut- turut  adalah  37,5  dan  dan  69,7,  sedngkan pada kelas PL adalah 35,2 dan 60,5.
3. Nilai  rata-rata  peningkatan  (N-gain)  PK dan  N-gain  KBK  hasil  pembelajaran menggunakan model PBF secara berturut- turut adalah 0,6 dan 0,54, sedangkan hasil pembelajaran  langsung  secara  berturut- turut adalah 0,54 dan 0,40.
4. Nilai rata-rata N-gain PK siswa hasil PBF tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan hasil  PL.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penerpan model PBF dalam pembelajaran IPA  di  SD  pada  materi  energi  panas  dan bunyi  tidak  efektif  dari  PL  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa SD kelas IV.
5. Penerapan PBF efektif alam mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis siswa dibandingkan dengan PL. Nilai rata-rata N-gain KBK siswa hasil PBF ebih tinggi  secara  significant  dibandingkan hasil  PL  pada  pembelajaran  IPA  kelas  IV SD  materi  energi  panas  dan  bunyi. Berdasarkan  indikator  KBK  yang  diukur, PBF  lebih  mengembangkan  KBK  siswa pada  indikator  memberikan  penjelasan sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
A .M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi
Belajar  Mengaja r.  Jakarta  :  Rajawali
Proses Ardiyanti, Farida dan Winarti. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Fenomena untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar :  Kaunia,
Vol.IX, No. 2, hal 27. Asih, Yuyun Ratna. 2011. ' Model Pembelajaran Berbasis Fenomena dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Konsep  Pembicaraan  Cahaya  SMP . Online article. Hhtp:reseptory.up.edu/operator/upload/ s Fis003697 chapter2.2011.pdf.
diakses22pebruari2013 Berliani,  Santi.  2010. Penerapan  Model Pembelajaran Fisika Berbasis Fenomena unutuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa .  Skripsi. Bandung : Program Sarjana Universitas
Pendidikan Indonesia.
BrHotang,  L,  D.  Rusdiana    Ida  Hamida,
2010. Pembelajaran Berbasis
Fenomena  pada  Materi  Kalor  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep siswa  SMP .  Riau  :  Prosiding  Seminar
Nasional Fisika ISBN : 978 - 979 98010 -6-7. Djamarah,  B.S.  2005. Guru  dan  Anak  Didik Dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Ennis,  R.H.  2011. The  Nature  Of  Critical thinking  :  An  Outline  Of  Critical Thinking  Dispositions  and  Abiliti s.
Disampaikan  pada  Sixth  Internasional
Conference  On  Thinking  at  MTT, Cambridge, Ma July 1994 (last resived may 2011). Diakses dari situs
http://faculty.education_illinois.edu/rhe
nnis/dokuments/the  nature  of  critical thinking 5171 1 000.pdf. pada 30 maret 2012
Ibrahim, R. Syaodih, N. 1996. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta  :
Rineka Cipta
John  W.  Santrock.  Psikologi  Pendidikan. Edisi 3, ( Jakarta : Salemba Humanika, 2009 Kurnia,  Shinta.  2011.  " Penerapan  Metode Inkuiri  Ilmiah  Teknik Dictorial  Riddle sebagai  Upaya  Peningkatan  Minat,
Motivasi  dan  Keterampilan  Proses
Siswa  :  Skripsi  Universitas  Lampung Bandar lampung. Pujianto Al Maryanto. 2009. Pengembangan Model KBSB (Kerampilan  Berpikir  dan  Strategi Berpikir  Melaluoi  Pembelajaran  Sains
Realistik  untuk  Meningkatkan  Hand  - On dan Minds - On. Masalah Disajikan Dalam Simposium Hasil Penelitian dan inovasi Pendidikan . Radiansyah, I. 2010. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis . Hhtp://IKPK.org/2010/12/01mengemb angkan-kemampuan-berpikir-kritis.
Diakses 5 Mey 2011.
Tomayahu dalam ., dkk. Meningkatkan 2013. Pengaruh  Pemahaman  Model  Konsep Pembelajaran  pada  Hasil  Berbasis Belajar  Materi  FenomenaAlat  -  Alat Optik.  FPM  IPA  Universitas  Negeri Gorontalo.