p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## Penerapan Komunikasi Virtual Dosen Digital Immigrant
Amalia Zul Hilmi 1 , Mariesa Giswandhani 2 1,2 Universitas Fajar, Indonesia Email : amalia@unifa.ac.id 1 , mgiswandhani@unifa.ac.id 2

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Kata kunci : Komunikasi  Virtual,  Dosen Digital Immigrant, Pembelajaran  Daring,  RPL Unifa Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bentuk  penerapan komunikasi  virtual  dosen digital  immigrant dalam  proses pembelajaran  daring,  khususnya  untuk  program  Rekognisi Pembelajaran  Lampau  (RPL)  di  program  sarjana  dan  magister Ilmu  Komunikasi  Universitas  Fajar.  Dengan  menggunakan metode kualitatif interpretif, informan dalam penelitian ini adalah dosen generasi digital immigrant dengan tahun kelahiran sebelum tahun 1980 sesuai dengan teori Marc Prensky dan juga melibatkan mahasiswa  yang  dijadikan  sebagai  triangulasi  sumber.  Adapun teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara mendalam  dan  juga  menggunakan  teknik snowball  sampling , observasi  non  partisipan  dan  studi  dokumen.  Sedangkan  untuk teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menerapkan  model  Miles and  Huberman  yakni  reduksi,  penyajian  data  dan  kesimpulan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  berdasar  komunitas virtual  yang  terbentuk  dan  menghasilkan  komunikasi  virtual dengan  indikator  interaktivitas,  kenyamanan  pengguna, realibilitas informasi, dan imbalan keaktifan anggota ditemukan bahwa  bentuk  penerapan  komunikasi  virtual  dosen digital immigrant adalah lebih banyak memanfaatkan aplikasi Zoom dan WhatsApp untuk berkomunikasi, menarik partisipasi mahasiswa dengan mengangkat topik-topik yang sesuai dengan pengalaman kerja peserta perkuliahan, studi kasus permasalahan pekerjaan dan kaitannya dengan teori ilmu komunikasi, serta menguji efektivitas penerima  pesan  dengan  melihat  hasil  tugas  atau  respon  dari mahasiswa terhadap materi dan diskusi yang disampaikan selama perkuliahan daring.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  form  of  virtual communication  of  digital  immigrant  lecturers  in  the  online learning  process,  especially  for  the  Past  Learning  Recognition (RPL) program in the undergraduate and master's programs of Communication  Sciences,  Fajar  University.  Using  a  qualitative interpretive method, the informants in this study are lecturers of the digital immigrant generation with a birth year before 1980 in accordance with Marc Prensky's theory and also involve students who  are  used  as  source  triangulation.  The  data  collection technique  was  carried  out  by  in-depth  interviews  and  used snowball  sampling  techniques,  non-participant  observation  and document study. As for the data analysis technique, it is carried out  by  applying  the  Miles  and  Huberman  model,  namely reduction, data presentation and conclusions. The results of this study show that based on the virtual community that is formed and Keywords: Virtual Communication,
Immigrant  Digital  Lecturer, Online Learning, RPL Unifa
produces virtual communication with indicators of interactivity, user comfort, information reality, and member activity rewards, it is found that the form of implementing virtual communication for digital  immigrant  lecturers    is  to  use  Zoom  and  WhatsApp applications more to communicate, attract student participation by  raising  topics  that  are  in  accordance  with  work  experience lecture  participants,  case  studies  of  work  problems  and  their relationship  with  communication  science  theory,  and  test  the effectiveness  of  message  recipients  by  looking  at  the  results  of assignments  or  responses  from  students  to  the  material  and discussions delivered during online lectures.

## PENDAHULUAN
Meski  tidak  lagi  dalam  status  darurat  Covid-19  yang  mewajibkan  peserta  didik untuk melaksanakan pembelajaran dari rumah, namun pembelajaran bersifat daring masih tetap  menjadi  pilihan  sebagai  metode  pengajaran  yang  masih  dilaksanakan  oleh  para dosen. Dalam prosesnya, para dosen yang bertindak sebagai pengajar dapat menggunakan aplikas video  teleconference karena  dianggap  menjadi  jembatan  interaksi  komunikasi virtual antara dosen dan mahasiswa secara real time . Dengan memanfaatkan kemajuan teknologi komunikasi yang ada, dapat membantu para dosen dalam proses pengajaran, namun literasi teknologi dan juga kepiawaian dalam mengoperasikan gawai serta tools dalam melaksanakan pembelajaran ini juga bisa menjadi kendala bagi beberapa dosen.
Komunikasi virtual dalam proses pembelajaran nyatanya tidak selalu memberikan dampak  positif.  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  oleh  (Zakaria  et  al.,  2020) menyatakan bahwa informan penelitian mereka yang merupakan dosen genarasi digital immigrant mengalami kesulitan dalam hal menyampaikan materi dengan memanfaatkan platform media  baru  berbasis  internet.  Data  dalam  penelitian  tersebut  menunjukkan sebanyak  60,7%  responden  mahasiswa  merasa  tidak  terbantu  dalam  memperoleh informasi  melalui  kegiatan  belajar  secara  virtual.  Dalam  penelitian  lainnya  mengenai efektivitas komunikasi dalam pembelajaran daring yang menunjukkan bahwa sebanyak 42% mahasiswa cukup setuju bahwa materi pembelajaran daring yang diberikan dosen harus  bervariasi  hingga  membuat  merek  tidak  jenuh  ketika  mengikuti  pembelajaran daring. Dari kedua penelitian tersebut dapat dilihat bahwa meskipun telah memanfaatkan tekonologi terbarukan untuk berkomunikasi didalam pelaksanaan pengajaran, tidak selalu menjadi hal yang mudah untuk dilakukan (Hilmi & Firdausy, 2021).
Marc  Prensky  menggolongkan  dua  jenis  pengguna  teknologi  yakni, digital immigrant dan digital native. Adapun yang dimaksudkan dengan digital immigrant ialah sekumpulan  masyarakat  yang  lahir  sebelum  tahun  1980  dan  mereka  tidak  hidup didampingi oleh alat-alat teknologi (Siregar et al., 2023). Oleh karenanya, mereka yang termasuk dalam generasi ini mempelajari teknologi dan internet pada saat mereka telah masuk  diusia  dewasa  dan  harus  beradaptasi  serta  mempelajarinya.  Sedangkan digital native sendiri  diartikan  sebagai  golongan  individu  kelahiran  setelah  tahun  1980  dan sangat  familiar  atau  dekat  dengan  teknologi  digital.  Lebih  lanjut,  Marc  Prensky  juga mengatakan bahwa alasan ia menggolongkan dua generasi pengguna teknolog ini karena
internet berkembang dibeberapa negara maju sejak tahun 1980. Hal tersebut disebabkan oleh  media  telekomunikasi  yang  masih  cenderung  dikategorikan  sebagai  benda  mahal untuk masyarakat diera 1980 (Gasa & Mona, 2020).
Tidak dapat dipungkiri bahwa komunikasi virtual dalam proses pembelajaran bagi generasi digital native bukanlah hal yang sulit. Namun hal ini berkebalikan bagi digital immigrant yang  dianggap  membutuhkan  waktu  belajar  dan  beradaptasi  lebih  lama sebelum  mereka  mengaplikasikannya.  Namun  dengan  latihan  dan  kebiasan  dalam menggunakan media pembelajaran digital bisa membuat para digital immigrant menjadi piawai  dalam  mengoperasikan  teknologi  demi  membuat  proses  pembelajaran  menjadi efektif.  Disisi  lain  hal  ini  juga  memengaruhi  tingkat  literasi  digital  generasi digital immigrant terutama diera Revolusi Industri 5.0 (Harman, 2020).
Salah satu kendala bagi yang masuk dalam kategori digital immigrant ialah asumsi bahwa  metode  pembelajaran  daring  menjadi  beban  karena  harus  mempelajari  kembali dan mengikuti perkembangan jaman diusia yang cenderung tidak muda. Perasaan nyaman dengan  proses  pengajaran  konvensional  secara  tatap  muka  langsung  hingga  harus bertransformasi  menjadi  edukasi  virtual  tentu  membutuhkan  adaptasi  dan  penyesuaian yang tidak mudah. Penelitian yang dilaksanakan oleh (Riyandari, 2020; Soegijapranata, 21  C.E.)  menunjukkan  hasil  bahwa  tantangan  dosen digital  immigrant dalam pembelajaran daring ialah mengenai waktu dan usaha berkelanjutan, keterbatasan, dan keterampilan  untuk  mengakses  berbagai  situs  web  dan  aplikasi  serta  keterbatasan keterampilan  berkomunikasi  didepan  kamera.  Penelitian  lainnya  oleh  (Siregar,  2021) memaparkan  hasil  bahwa  dosen digital  immigrant menerapkan  metode  pembelajaran virtual dengan berbagai strategi komunikasi berdasarkan kredibilitas penguasan teknologi yang  berbeda  diantara  para  informan.  Adapun  kredibilitas  yang  dimaksud  seperti pemanfaatan  aplikasi  tambahan  untuk  mengunduh  video  pembelajaran,  keahlian mengedit  foto  dan  video,  menggunakan  aplikasi  untuk  mendesain  gambar,  merancang situs  web,  aktif  di  media  sosial  untuk  mendukung  kegiatan  mahasiswa.  Kemampuan informan  diperoleh  dengan  berbagai  cara  seperti  belajar  secara  otodidak  dalam  wujud mengikuti video tutorial dan meminta bantuan kepada mahasiswa digital native .
Seorang pendidik yang profesional harus mampu mengenali karakter-karakter anak didiknya,  sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat  dimengerti  dan  tepat  sasaran. (Gunawan, 2016) mengatakan terdapat beberapa jenis peran seorang pengajar diantaranya inspirator,  motivator,  inisiator,  fasilitator,  inovator,  mediator  dan  evaluator.  Pengajar sejatinya merupakan seorang fasilitator karena mereka memberikan fasilitas dalam proses belajar  mengajar  dan  sebagai  pendidik  yang  baik  sudah  seharusnya  melakukan transformasi  peran  sehingga  komunikasi  yang  terbentuk  akan  semakin  menarik  dan interaktif.  Transformasi  peran  tidak  hanya  dapat  dilakukan  pada  pembelajaran offline tetapi juga secara online atau virtual. Dalam hal ini, para dosen khusunya generasi digital immigrant juga dituntut untuk selalu kreatif dalam menyampaikan pembelajaran virtual karena kondisi alamiah peserta kuliah pada saat ini adalah anak-anak digital native. Rekognisi  Pembelajaran  Lampau  (RPL)  adalah  pengakuan  atas  Capaian Pembelajaran  seseorang  yang  diperoleh  dari  pendidikan  formal,  nonformal,  informal,
dan/atau pengalaman kerja sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan formal dan untuk melakukan  penyetaraan  dengan  kualifikasi  tertentu.  RPL  bertujuan  untuk  memberikan penghargaan  terhadap  pengalaman  belajar  sepanjang  hidup  seseorang,  tanpa  harus mengikuti kurikulum formal. Pendekatan ini semakin diakui sebagai alternatif penting dalam mendukung pembelajaran sepanjang hayat.
Dalam  konteks  pembelajaran  lampau,  RPL  memberikan  kesempatan  kepada individu  untuk  menunjukkan  kompetensi  yang  telah  mereka  kembangkan  melalui pengalaman kerja, pelatihan, atau aktivitas sukarela. Proses ini melibatkan pengumpulan dan penilaian bukti-bukti konkret yang mendukung klaim kompetensi individu. Hasilnya dapat  berupa  pengakuan  formal,  seperti  sertifikat  atau  kredit  akademis.  Sistem pembelajaran  yang  diterapkan  pada  program  RPL  bersifat  daring,  maka  peran  dosen sangat menentukan dalam proses transfer pengetahuan secara virtual.
Berdasarkan pemaparan di atas maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan  menganalisis  bagaimana  bentuk  implementasi  komunikasi  virtual  dosen digital immigrant dalam proses pembelajaran daring pada program RPL sarjana dan magsiter Ilmu  Komunikasi  Universitas  Fajar.  Sehingga,  melalui  analisis  yang  dilakukan  akan menciptakan  suatu  konsep  baru  mengenai digital  immigrant dalam  proses  komunikasi virtual yang diperoleh melalui kegiatan belajar mengajar, diharapkan kebaruan konsep ini dapat memberikan sumbangsih terhadap penelitian sejenis berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Dalam  melaksanakan  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  kualitatif interpretif.  yang  memfokuskan  penelitian  pada  sifat  subjektif  dari  dunia  sosial  dan memahami  kerangka  berpikir  dari  objek  yang  tengah  diteliti.  Kualitatif  interpretif bertujuan untuk menganalisis bagaimana realitas sosial terbentuk dan berasumsi bahwa akses  terhadap  realitas  hanya  bisa  diterapkan  melalui  suatu  konstruksi  (Huda,  2021). Kemudian peneliti menggunakan teknik purposive sampling. Teknik purposive sampling merupakan  teknik  untuk  mengambil  sumber  data  penelitian  dengan  berbagai pertimbangan.  Pertimbangan  tersebut  misalnya  orang  tersebut  yang  dianggap  paling mengetahui tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai orang yang paling menguasi sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi objek atau situasi sosial yang diteliti,  dampaknya  adalah  data  yang  dihasilkan  sangat  berkualitas  (Suriani  &  Jailani, 2023).
Penelitian ini juga menggunakan teknik snowball sampling . Peneliti menggunakan teknik  snowball  sampling  karena  memperhatikan  pertimbangan  tertentu  yang kemungkinan akan dihadapi pada saat penelitian. Pertimbangan tersebut misalnya data yang didapatkan kurang dapat memenuhi kapasitas (Adnan et al., 2023). Teknik snowball sampling yaitu teknik pengambilan sumber data yang pada awalnya jumlahnya sedikit kemudian  menjadi  membesar,  hal  ini  dikarenakan  sumber  data  yang  sedikit  tersebut belum  mampu  memberikan  data  yang  memuaskan,  maka  mencari  informan  lain  yang digunakan sebagai sumber data. Cara memperoleh informan dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Cara penarikan sampel yang dilakukan dengan
menentukan  subjek  berdasarkan  kriteria  spesifik  yang  terlebih  dahulu  ditetapkan  oleh peneliti Subjek dalam penelitian ini adalah dosen generasi digital immigrant kelahiran sebelum tahun 1980 sesuai dengan teori Marc Prensky.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Miles and Huberman yang meliputi 3 (tiga) aktivitas seperti (Monika et al., 2024):
a. Reduksi Data proses pemilihan data, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang dianggap tidak perlu dan menggorganisasikan data sampai pada tahap kesimpulan.
b. Penyajian Data, seluruh data hasil observasi, wawancara dan dokumentasi dianalisis baik  menggunakan  teori  yang  telah  dipaparkan  maupun  teori  tambahan  lainnya. Penyajian data dalam penelitian ini dipaparkan dalam bentuk naratif atau uraian teks.
c. Penarikan  Kesimpulan,  kegiatan  penggambaran  utuh  dari  objek  yang  diteliti berdasarkan penggabungan informasi yang telah disusun dan dianggap sesuai dengan penyajian data. Melalui informasi tersebut peneliti memaparkan kesimpulan dari sudut pandangnya untuk lebih mempertegas penelitian ini.
Teknik  keabsahan  data  yang  digunakan  adalah  Triangulasi  Sumber,  yaitu  teknik pemeriksaan keabsahan suatu data dengan suatu hal lainnya di luar pemrolehan data dari sumber  utama.  Tujuan  triangulasi  data  adalah  memeriksa  atau  sarana  pembanding terhadap data yang ditemukan. Hal ini dapat dilakukan dengan beberapa hal berikut:
1. Membandingkan dan memeriksa data hasil wawancara dengan hasil observasi;
2. Membandingkan  dan  memeriksa  pemrolehan  data  di  dalam  serta  luar  situasi penelitian;
3. Membandingkan dan memeriksa beberapa pendapat dari informan lain yang memiliki kapasitas sesuai dengan apa yang diteliti;
4. Membandingkan dan memeriksa hasil wawancara dengan studi dokumentasi.
5. Adapun  triangulasi  sumber  di  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa digital  native karena mereka merupakan pihak yang merasakan langsung pengalaman belajar secara virtual bersama dosen digital immigrant.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dosen digital  immigrant di  Universitas Fajar melakukan transformasi peran dan menerapkan bentuk komunikasi virtual dalam proses mengajarnya. Dengan menggunakan aplikasi pembelajaran yang telah disediakan oleh universitas ataupun platform online lainnya, dosen juga melaksanakan pengajaran dengan  menggunakan  fitur  chat  yaitu  WhatsApp.  Adapun  hasil  wawancara  dengan informan penelitian didapatkan hasil sebagai berikut:

## Interaktivitas
Hasil wawancara menunjukkan bahwa interaktivitas yang diharapkan oleh dosen dalam  pembelajaran  daring  adalah  kehadiran  mahasiswa  secara  visual  dengan mengaktifkan kamera (on cam) selama sesi kuliah. Dosen menganggap bahwa partisipasi visual  ini  penting  untuk  memastikan  interaksi  yang  lebih  mendalam  dan  responsif. Namun, terdapat kendala teknis dan non-teknis yang sering kali menghambat mahasiswa
untuk  selalu on  cam .  Meskipun  demikian,  pada  jenjang  S2  khususnya  dalam  program RPL, hampir seluruh mahasiswa mampu on cam selama sesi perkuliahan, menunjukkan tingkat komitmen yang lebih tinggi.
Platform  utama  yang  digunakan  untuk  perkuliahan  daring  adalah  Zoom,  yang memungkinkan interaksi tatap mukasecara virtual. Untuk komunikasi yang lebih cepat dan diskusi informal, dosen dan mahasiswa memanfaatkan aplikasi WhatsApp. Mereka tergabung  dalam  satu  grup  matakuliah  yang  mencakup  semua  mahasiswa,  yang memastikan bahwa informasi dan diskusi dapat berlangsung dengan lancar dan efisien. Tingkat partisipasi mahasiswa dinilai cukup baik oleh dosen. Salah satu indikator utama dari  keberhasilan  interaktivitas  ini  adalah  kualitas  tugas  yang  dikumpulkan  oleh mahasiswa.  Dosen  menilai  bahwa  jika  tugas  yang  dikumpulkan  sesuai  dengan  aturan tugas dan materi matakuliah yang diajarkan, maka interaksi tersebut dianggap berhasil. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa tidak hanya aktif secara visual dan verbal selama sesi Zoom, tetapi juga mampu memahami dan menerapkan materi yang diberikan dalam bentuk  tugas  akademik.  Berdasar  beberapa  referensi  dan  penelitian  terdahulu  sebagai seorang pendidik perlu penyesuaian dan pemilihan tools serta aplikasi yang tepat sesuai kebutuhan dari peserta didik. Pemilihan media pembelajaran yang tepat dapat membuat proses pembelajaran berjalan dengan baik (Wijaya et al., 2021).
Secara keseluruhan, penggunaan Zoom dan WhatsApp dalam pembelajaran daring telah mendukung interaktivitas yang efektif antara dosen dan mahasiswa, meskipun ada beberapa  tantangan  yang  dihadapi  dalam  implementasinya.  Komitmen  yang  tinggi darimahasiswa, terutama pada jenjang S2, serta strategi komunikasi yang digunakan oleh dosen, telah berkontribusi pada pencapaian interaktivitas yang diharapkan dalam proses pembelajaran daring.

## Kenyamanan Pengguna
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  teknologi  komunikasi  yang  paling  efektif dalam  pembelajaran  daring  adalah  Zoom  dan  WhatsApp.  Zoom  digunakan  untuk  sesi kuliah  tatap  muka  secara  virtual,  sedangkan  WhatsApp  digunakan  untuk  komunikasi cepat dan diskusi kelompok melalui grup matakuliah. Kedua platform ini dianggap sangat membantu dalam menjaga kenyamanan komunikasi antara dosen dan mahasiswa.
Namun,  ada  kebutuhan  signifikan  bagi  dosen  untuk  mendapatkan  pelatihan tambahan  agar  lebih  memahami  fitur-fitur  yang  ada,  mengingat  teknologi  selalu berkembang  dan  memerlukan  pemahaman  yang  up-to-date.  Hal  ini  terutama  penting karena dosen sering kali menghadapi kesulitan dalam menavigasi pembaruan teknologi.
Mahasiswa  dalam  program  RPL,  yang  umumnya  adalah  pekerja,  menunjukkan perbedaan  dalam  kemampuan  adaptasi  teknologi  berdasarkan  usia.  Mahasiswa  yang termasuk  dalam  generasi  milenial  umumnya  lebih  mudah  memahami  dan  beradaptasi dengan  teknologi  baru.  Sebaliknya,  mahasiswa  yang  berusia  lebih  lanjut  cenderung mengalami  kesulitan  dalam  beradaptasi  dengan  teknologi  tersebut.  Oleh  karena  itu, kendala  adaptasi  teknologi  bukan  hanya  dialami  oleh  dosen,  tetapi  juga  oleh  sebagian mahasiswa.
Institusi  memberikan  dukungan  berupa  Learning  Management  System  (LMS) Silaju  yang  menyediakan  laman  khusus  untuk  mengunggah  materi,  rekaman pembelajaran,  serta  mengatur  jadwal  pengumpulan  tugas.  Meskipun  LMS  ini menyediakan  berbagai  fitur  yang  memfasilitasi  pembelajaran  daring,  mahasiswa cenderung  lebih  nyaman  berkomunikasi  melalui  WhatsApp,  terutama  dalam  grup matakuliah.  Grup  WhatsApp  dinilai  lebih  efektif  dan  user-friendly  untuk  komunikasi sehari-hari dan diskusi cepat.
Kesimpulannya,  kenyamanan  pengguna  dalam  pembelajaran  daring  sangat dipengaruhi  oleh  kemudahan  penggunaan  teknologi  komunikasi.  Meskipun  LMS menyediakan  platform  yang  komprehensif,  preferensi  mahasiswa  terhadap  WhatsApp menunjukkan bahwa kenyamanan dan kemudahan akses memainkan peran penting dalam interaksi  sehari-hari.  Dukungan  berkelanjutan  dan  pelatihan  bagi  dosen,  serta pertimbangan  terhadap  variasi  kemampuan  adaptasi  teknologi  di  antara  mahasiswa, sangat penting untuk meningkatkan kenyamanan dan efektivitas pembelajaran daring.

## Reliabilitas Informasi
Hasil wawancara menunjukkan bahwa dosen mengandalkan kuis dan sesi diskusi sebagai  metode  utama  untuk  memastikan  bahwa  materi  yang  disampaikan  melalui teknologi  terserap  dengan  jelas  oleh  mahasiswa.  Kuis  digunakan  sebagai  alat  evaluasi untuk  mengukur  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi,  sementara  sesi  diskusi memungkinkan mahasiswa untuk berpartisipasi aktif dan mengkonfirmasi pemahaman mereka.
Dosen juga sering mengajak mahasiswa untuk berbagi pengalaman kerja mereka dan mengaitkannya dengan teori ilmu komunikasi. Pendekatan ini tidak hanya membuat pembelajaran lebih relevan tetapi juga memperkaya diskusi dengancontoh-contoh praktis yang nyata. Hal ini membantu mahasiswa mengaplikasikan teori yang dipelajari dalam konteks  dunia  kerja  mereka,  sehingga  meningkatkan  reliabilitas  materi  yang disampaikan.
Dalam hal akses informasi untuk materi pembelajaran, dosen perlu diperkenalkan dengan fitur-fitur yang memungkinkan akses legal dan update terhadap jurnal dan buku akademik. Akses ini penting untuk memastikan bahwa informasi yang digunakan dalam pembelajaran selalu akurat dan terkini. Pengenalan terhadap sumber-sumber informasi yang terpercaya juga membantu dosen menjaga kualitas materi yang mereka sampaikan kepada mahasiswa.
Jika terjadi miskomunikasi selama sesi kuliah, dosen biasanya akan menjelaskan kembali pada sesi berikutnya. Pendekatan ini memastikan bahwa setiap kesalahpahaman atau  kekeliruan  dapat  segera  diperbaiki,  sehingga  tidak  ada  informasi  yang  salah  atau tidak lengkap yang tertinggal. Proses klarifikasi ini adalah bagian penting dari menjaga reliabilitas komunikasi dalam pembelajaran daring (Sanjaya, 2020).
Secara  keseluruhan,  reliabilitas  komunikasi  dalam  pembelajaran  daring  sangat dipengaruhi oleh metode evaluasi yang digunakan, relevansi materi yang disampaikan, dan akses ke sumber informasi yang terpercaya. Penggunaan kuis dan diskusi, pengaitan
teori  dengan  pengalaman  praktis,  serta  klarifikasi  berkala,  semuanya  berkontribusi terhadap tercapainya komunikasi yang efektif.

## Imbalan Keaktifan Anggota
Mahasiswa  yang  aktif  dalam  diskusi  dan  analisis  studi  kasus  akan  mendapatkan poin dan nilai yang lebih baik. Keaktifan ini tidak hanya diukur dari kehadiran dalam sesi kuliah,  tetapi  juga  dari  partisipasi  dalam  diskusi,  presentasi,  pengumpulan  tugas,  dan keterlibatan  dalam  kegiatan  seminar,  terutama  pada  tingkat  magister.  Dosen menggunakan berbagai indikator untuk menilai keaktifan mahasiswa, memastikan bahwa mereka  yang  berkontribusi  secara  konsisten  dan  signifikan  mendapatkan  penghargaan yang sesuai.
Dalam konteks pembelajaran daring, keaktifan mahasiswa menjadi salah satu faktor kunci  untuk  keberhasilan  proses  belajar-mengajar.  Mahasiswa  yang  terlibat  aktif menunjukkan pemahaman yang lebih baik terhadap materi yang diajarkan dan mampu mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  dalam  diskusi  dan  studi  kasus.  Diskusi  yang interaktif tidak hanya memperkaya pemahaman individu tetapi juga memberikan manfaat kolektif  bagi  seluruh  kelas,  karena  setiap  kontribusi  mahasiswa  dapat  memicu  diskusi lebih lanjut dan memperdalam analisis topik yang dibahas.
Selain itu, presentasi yang dilakukan oleh mahasiswa memungkinkan mereka untuk mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  berpikir  kritis.  Dalam  presentasi, mahasiswa  dituntut  untuk  merumuskan  pemikiran  mereka  secara  sistematis  dan menyampaikannya dengan jelas kepada audiens. Hal ini juga membantu mereka dalam mempersiapkan diri untuk tantangan profesional di masa depan.
Pengumpulan  tugas  juga  menjadi  indikator  penting  dari  keaktifan  mahasiswa. Tugas  yang  dikumpulkan  tepat  waktu  dan  sesuai  dengan  panduan  menunjukkan kedisiplinan dan pemahaman yang baik terhadap materi perkuliahan. Mahasiswa yang aktif dalam mengumpulkan tugas-tugas ini biasanya juga menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam memecahkan masalah dan mengaplikasikan teori dalam konteks praktis.
Keterlibatan dalam kegiatan seminar, terutama pada tingkat magister, memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk lebih mendalami topik tertentu dan berdiskusi dengan para  ahli  di  bidangnya.  Seminar  juga  menjadi  platform  bagi  mahasiswa  untuk mengeksplorasi  isu-isu  terbaru  dan  berbagi  pandangan  mereka,  sehingga  memperkaya pengetahuan dan perspektif mereka.
Dosen,  dalam  menilai  keaktifan  mahasiswa,  menggunakan  berbagai  indikator seperti kehadiran, partisipasi dalam diskusi, kualitas presentasi, pengumpulan tugas, dan keterlibatan  dalam  seminar.  Penilaian  yang  komprehensif  ini  memastikan  bahwa kontribusi setiap mahasiswa diakui dan dihargai secara adil. Imbalan atas keaktifan ini tidak hanya berupa nilai yang lebih baik tetapi juga penghargaan lain seperti sertifikat, kesempatan  mengikuti  proyek  penelitian,  atau  rekomendasi  untuk  beasiswa  dan kesempatan kerja.
Dengan  demikian,  imbalan  keaktifan  anggota  dalam  pembelajaran  daring  tidak hanya berfungsi sebagai insentif tetapi juga sebagai alat untuk mendorong keterlibatan yang  lebih  dalam  dan  bermakna  dalam  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  yang  terlibat
secara  aktif  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  sendiri  tetapi  juga berkontribusi pada dinamika kelas yang lebih hidup dan produktif. Hal ini menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan kolaboratif, yang pada akhirnya meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## KESIMPULAN
Interaktivitas dalam pembelajaran daring sangat bergantung pada kehadiran visual mahasiswa  melalui  Zoom  dan  komunikasi  cepat  via  WhatsApp.  Meski  ada  kendala teknis, terutama di tingkat S2 program RPL, mahasiswa menunjukkan komitmen tinggi dengan  tetap  aktif  secara  visual,  verbal,  dan  akademik.  Zoom  dan  WhatsApp  terbukti efektif  dalam  menjaga  kenyamanan  komunikasi,  namun  dosen  memerlukan  pelatihan tambahan untuk memahami fitur terbaru. Mahasiswa milenial lebih mudah beradaptasi dengan  teknologi  dibandingkan  yang  lebih  tua,  meski  LMS  Silaju  menyediakan  fitur lengkap,  WhatsApp  lebih  disukai  untuk  komunikasi  sehari-hari  karena  user-friendly. Reliabilitas informasi dipastikan melalui kuis dan diskusi, serta pengaitan teori dengan pengalaman  kerja,  yang  meningkatkan  relevansi  materi.  Akses  ke  jurnal  dan  buku akademik yang up-to-date sangat penting, dan klarifikasi berkala oleh dosen memastikan informasi yang diterima akurat. Keaktifan mahasiswa diukur melalui partisipasi dalam diskusi, tugas, dan seminar, dengan penghargaan bagi yang aktif. Sistem penilaian yang adil  ini  mendorong  keterlibatan  yang  lebih  dalam  dan  bermakna  dalam  proses pembelajaran daring, memastikan kontribusi signifikan mahasiswa diakui dan dihargai.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  B.,  Amelia,  M.,  Hakim,  I.,  Fa’iqoh,  A.,  &  Fitriyani,  N.  (2023).  Implementasi Media  Audiovisual  Menggunakan  Layanan  Informasi  pada  Pembelajaran  Anak Tunagrahita. QUANTA:  Jurnal  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling  Dalam Pendidikan , 7 (3), 108–113.
Gasa, F. M., & Mona, E. N. F. (2020). Literasi Media Sebagai Kunci Sukses Generasi Digital Natives Di Era Disrupsi Digital. Jurnal Pustaka Komunikasi , 3 (1), 74–87. Gunawan, I. (2016). Manajemen Kelas. Universitas Negeri Malang . Harman, H. (2020). Get The Essence!: Menciptakan Bintang Kehidupan (Vol. 1). PT.
Rayyana Komunikasindo.
Hilmi, A. Z., & Firdausy, S. (2021). Efektivitas komunikasi dalam pembelajaran daring selama pandemi covid-19 di kota makassar. Kareba: Jurnal Ilmu Komunikasi , 114– 126.
Monika, D., Magta, M., & Rose, D. E. (2024). Peran Program Kelas dalam Membina Literasi Sains pada Anak Usia Dini. Jurnal MENTARI: Manajemen, Pendidikan Dan Teknologi Informasi , 2 (2), 176–187.
Riyandari, A. (2020). 21 Refleksi Pembelajaran Daring di MasaDarurat: Never Too Old to Learn: Dosen Gen-X Menjawab Tantangan Mengajar Daring. Universitas Katolik Soegijapranata .
Sanjaya, R. (2020). 21 Refleksi Pembelajaran Daring Di Masa Darurat . SCU Knowledge Media.
Siregar,  R.  Y.  (2021).  Strategi  Komunikasi  Dosen  Digital  Immigrant  dalam  Proses Mengajar Daring pada Bidang Sains dan Teknologi di Universitas Sumatera Utara .
(Doctoral Dissertation, Universitas Sumatera Utara) .
Siregar, R. Y., Lubis, L. A., & Nurbani, N. (2023). Implementasi Peran Dosen Digital Immigrant  Secara  Komunikasi  Virtual  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Warta Dharmawangsa , 17 (2), 819–837.
Soegijapranata,  T.  P.  U.  (21  C.E.).  Refleksi  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Darurat.
Semarang: UNIKA Soegijapranata .
Suriani,  N.,  &  Jailani,  M.  S.  (2023).  Konsep  Populasi  dan  Sampling  Serta  Pemilihan Partisipan Ditinjau Dari Penelitian Ilmiah Pendidikan. IHSAN: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 24–36.
Wijaya, A. M., Arifin, I. F., & Badri, M. Il. (2021). Media pembelajaran digital sebagai sarana  belajar  mandiri  di  masa  pandemi  dalam  mata  pelajaran  sejarah. SANDHYAKALA Jurnal Pendidikan Sejarah, Sosial Dan Budaya , 2 (2), 1–10. Zakaria,  T.  M.,  Saragih,  S.,  Setiawan,  S.,  &  Gunawan,  P.  R.  (2020).  Kesiapan  dosen, mahasiswa, dan karyawan dalam mengikuti pembelajaran jarak jauh dan work from home selama pandemi COVID-19. Bandung: Universitas Kristen Maranatha .
©  2023  by  the  authors.  Submitted  for possible open access  publication  under  the terms  and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )