## Penerapan Puzzle-Based Learning untuk Mengajar Matematika dan Sains di Pasantren dengan Kelas Heterogen

## Ogi Danika Pranata
Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Kerinci ogidanika@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima : 08 Februari 2023 Disetujui : 25 Mei 2023 Masalah  utama  yang  dihadapi  oleh  pengajar  di  kelas  heterogen adalah bagaimana memilih dan menentukan cara menyampaikan materi. Materi mungkin saja dipandang terlalu sulit untuk siswa tingkatan rendah (Sekolah Dasar) atau terlalu mudah untuk siswa tingkatan  tinggi  (Sekolah  Menengah).  Pembelajaran  berbasis puzzle  (puzzle  based-learning)  diterapkan  sebagai  alternatif solusi  untuk  mengajar  di  kelas  heterogen  pada  materi  bangun datar.  Pembelajaran  berbasis  puzzle  dapat  menciptakan  situasi pembelajaran yang menarik bagi siswa tingkat rendah dan tidak membosankan untuk siswa tingkat yang lebih tinggi. Lebih lanjut pembelajaran berbasis puzzle juga dapat meningkatkan motivasi, keaktifan,  keberanian  dalam  berpendapat,  dan  pemahaman materi.  Pemahaman  materi  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  rata-rata  yang  cukup tinggi,  yaitu  80,17.  Pada  akhirnya  pengajar  menemukan  bahwa sebagian besar siswa memandang pembelajaran berbasis puzzle sebagai  pembelajaran  yang  bermanfaat,  terutama  pada  mata pelajaran matematika dan sains.
Kata Kunci :
pembelajaran berbasis puzzle; pasantren; kelas heterogen; bangun datar

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : 08 February 2023 Accepted : 25 May 2023 The main  problem  face  by  teachers  in  heterogeneous  classes is how to choose and teach subjects properly. The subject may too difficult for a low level students (Elementary School) or too easy for  a  high  level  students  (Secondary  School).  Puzzle-based learning  applied  as  an  alternative  solution  for  teaching  in heterogeneous  classes  in  plane  geometry  topics.  Puzzle-based learning can create interesting learning situations for low levels students and not boring for higher levels students. Furthermore, puzzle-based  learning  can  also  increase  motivation,  activity, argument, and conceptual understanding. The understanding of subject indicated by the student's score after attending the lesson with a high average, which is 80.17. In the end, the teacher found that most of the students viewed puzzle-based learning as useful for learning, especially in mathematics and science.

## Keywords:
Puzzle-based learning; boarding school; heterogeneous class; plane geometry

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  utama  yang  harus dimiliki oleh seorang pengajar adalah kemampuan  beradaptasi  dengan  lingkungan belajar,  terutama  dengan  kondisi  siswa.  Dalam pendidikan  formal,  pengajar  akan  berhadapan dengan  siswa  sesuai  dengan  tingkat  kelas  yang bervariasi.  Tingkatan  kelas  merepresentasikan tingkat  kemampuan  siswa.  Pengajar  dapat menyesuaikan  materi  dan  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkatan kelas.  Bagaimana  jika  terdapat  satu  kelas khusus, dimana satu kelas yang sama terdiri dari siswa  berasal  dari  berbagai  tingkatan,  baik Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  dan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Kelas  khusus  ini  saya  sebut  sebagai kelas  heterogen .  Bagaimana  pengajar  dapat beradaptasi dan menyesuaikan diri dengan kelas heterogen seperti ini?
Masalah utama yang dihadapi oleh pengajar di  kelas  heterogen  adalah  bagaimana  memilih dan  menentukan  cara  menyampaikan  materi ajar. Materi mungkin saja dipandang terlalu sulit untuk siswa tingkatan rendah atau terlalu mudah untuk  siswa  tingkatan  tinggi.  Materi  sulit  tidak akan  bermasalah  untuk  siswa  tingkat  tinggi. Namun  siswa  dari  tingkat  rendah  akan  sulit memahaminya.  Mereka  merasa  tidak  mampu untuk  mengikuti  proes  pembelajaran.  Materi yang mudah tidak akan bermasalah untuk siswa tingkat rendah. Namun siswa dari tingkatan lebih tinggi  akan  merasa  bosan  karena  materi pembelajaran  telah  mereka  pahami.  Mereka tidak  merasa  tertantang  dengan  pembelajaran yang mereka ikuti.
Kondisi  di  atas  menjadi  tantangan  bagi pengajar  ketika  berhadapan  dengan  kelas heterogen. Pengajar harus memiliki pendekatan dan  strategi  khusus  agar  pembelajaran  dapat diikuti  dan  bermanfaat  bagi  semua  siswa. Pembelajaran  berbasis puzzle ( puzzle  based- learning )  diterapkan  sebagai  alternatif  solusi untuk mengajar di kelas heterogen. Pembelajaran berbasis puzzle merupakan proses pembelajaran dengan menghadirkan puzzle atau soal-soal  tantangan  untuk  dipecahkan  oleh siswa.  Pembelajaran  berbasis puzzle juga mendukung pengembangan keterampilan
berpikir, kekuatan mental, dan ketekunan dalam memecahkan masalah (Meyer et al. , 2014). Pembelajaran berbasis puzzle telah diterapkan pada berbagai  kondisi dan  tingkatan kelas. Pembelajaran berbasis puzzle telah banyak diterapkan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  di tingkat  SD,  SMP,  dan  SMA  secara  terpisah. Bahkan  pembelajaran  berbasis  puzzle  telah diterapkan  dalam  pelatihan  di  lingkungan industri  serta  kursus  (Meyer et  al. ,  2014). Pembelajaran  berbasis puzzle juga  terbukti efektif  untuk  diterapkan  dalam  kelas  pelatihan Kompetisi  Sains  Nasional  (KSN)  (Pranata, 2021b).
Jadi  secara  umum  pembelajaran  berbasis puzzle telah  diterapkan  dalam  berbagai  situasi pembelajaran, baik pembelajaran formal, nonformal, maupun informal. Namun sejauh ini belum  ditemukan  penerapan  pembelajaran berbasis puzzle untuk kondisi siswa yang berasal dari tingkatan yang bervariasi dalam satu kelas yang sama atau kelas heterogen.
Untuk  itu  dalam  kegiatan  pengabdian  kali ini,  pembelajaran  berbasis puzzle diterapkan  di kelas heterogen. Pembelajaran difokuskan pada materi  bangun  datar.  Konsep  yang  dipelajari terbatas  pada  konsep  keliling  dan  luas  bangun datar.  Kita  mengenal  banyak  bangun  datar, namun pada pembelajaran kali ini hanya dibatasi pada empat bangun datar, yaitu persegi, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran.
Jadi  tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  ini adalah untuk menerapkan pembelajaran berbasis puzzle ( puzzle based-learning ) sebagai salah satu alternatif  untuk  mengajar  di  kelas  heterogen. Kemudian menentukan bagaimana hasil belajar siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dan  mengumpulkan  data  persepsi  siswa  terkait proses pembelajaran berbasis puzzle .

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah Community-Based Research (CBR). Metode ini fokus  pada  kegiatan  atau  studi  berbasis  pada kebutuhan  dari  suatu  komunitas  (Strand et  al. , 2003). Penerapan metode ini melalui pembelajaran  berbasis puzzle diharapkan  dapat menjadi  alternatif  solusi  mengajar  di  Kelas Heterogen. Pada kegiatan kali ini, komunitasnya
adalah pengurus pasantren dan santri Pasantren Tahfidz.  Komunitas  ini  memerlukan  mata pelajaran  matematika  dan  sains  sebagai tambahan  untuk  kegiatan  dalam  memperlancar bacaan  dan  menghapal  Al-Quran.  Populasinya adalah  1  kelas  dengan  19  orang  santri  yang mengikuti  pembelajaran.  Kelas  ini  bersifat heterogen karena terdiri dari 6 santri tingkat SD, 9 santri tingkat SMP, dan 4 santri tingkat SMA. Karena  populasi  cukup  kecil,  maka  diterapkan whole  population  sampling atau  menggunakan semua populasi sebagai sampel.
Puzzle-puzzle yang dihadirkan dalam proses pembelajaran disesuaikan dengan materi pelajaran,  yaitu  keliling  dan  luas  bangun  datar. Pengajar  menggunakan  dua  jenis puzzle ,  yaitu puzzle  kombinasi  bangun  datar dan puzzle martabak . Puzzle kombinasi  bangun  datar  merupakan puzzle dalam  bentuk  uraian  untuk  setiap pertanyaan. Pengajar mengkombinasikan beberapa  bangun  datar  (dalam  pembelajaran hanya  digunakan  kombinasi  antara  persegi, persegi  panjang,  segitiga,  dan  lingkaran)  dan meminta  siswa  menentukan  keliling  dan  luas dari  kombinasi  bangun  datar.  Terdapat  banyak puzzle yang  didesain  oleh  pengajar.  Sebagian contoh puzzle ini ditunjukkan oleh Gambar 1.
Puzzle kombinasi  bangun  datar  diberikan dalam  bentuk  kartu puzzle yang  berisi  gambar kombinasi bangun datar seperti yang ditunjukkan  oleh  Gambar  2a.  Pada  setiap  kartu terdapat kombinasi bangun datar yang unik dan setiap siswa, pasangan siswa, ataupun kelompok siswa diminta menjawab pertanyaan keliling dan luas  bangun  datar  yang  terdapat  pada  kartu. Puzzle dapat  diberikan  kepada  siswa  untuk diselesaikan  sendiri,  bersama  pasangan  ( peer ), ataupun  dalam  kelompok  ( group )  seperti  yang ditunjukkan oleh Gambar 2b.
Gambar 1. Contoh Puzzle Kombinasi Bangun Datar (a) (b)
Gambar 2. (a) Kartu Puzzle Kombinasi Bangun Datar, (b) Pembelajaran Kelompok

## Gambar 3. Puzzle Martabak
Kemudian puzzle  martabak dalam  bentuk pilihan  ganda  beserta  penjelasan. Puzzle ini berhubungan  dengan  kemampuan  menganalisa luas permukaan martabak (berbentuk lingkaran) berdasarkan  data  jari-jari  atau  radius  martabak (Gambar 3).
Berikut  instruksi  dalam  menyelesaikan puzzle ini.
• Bayangkan  anda  adalah  orang  yang  suka makan  martabak.  Jadi  ketika  diminta memilih,  anda  akan  memilih  martabak dengan porsi yang paling mengeyangkan.
• Terdapat  tiga  pilihan  martabak  yang tersedia, yaitu
a.  1 buah martabak dengan jari-jari 9 cm b.  2 buah martabak dengan jari-jari 6 cm c.  5 buah martabak dengan jari-jari 3 cm
• Setelah memilih, berikan penjelasan anda.
Setelah  mengikuti  pembelajaran  berbasis puzzle , pengajar melakukan evaluasi. Instrumen berupa tes yang terdiri dari 14 soal keliling dan luas  bangun  datar.  Kemudian  pengajar  juga mengumpulkan  persepsi  siswa  terkait  proses pembelajaran  berbasis puzzle menggunakan  6 pertanyaan  dalam  angket  yang  telah  didesain. Angket memuat pernyataan sebagai berikut.
1) Puzzle membuat pelajaran lebih menarik
2) Puzzle meningkatkan motivasi belajar
3) Puzzle meningkatkan keaktifan belajar
4) Puzzle meningkatkan kemampuan berpikir
5) Puzzle memudahkan pemahaman materi
6) Puzzle bermanfaat  untuk  pembelajaran matematika dan sains
Angket didesain dengan 5 pilihan jawaban untuk setiap  pernyataan,  yaitu  sangat  setuju,  setuju, biasa saja, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  mengikuti  pembelajaran  berbasis puzzle ,  siswa  mengikuti  evaluasi  dengan menjawab  14  soal  mengenai  keliling  dan  luas bangun  datar  yang  telah  disediakan.  Data  nilai siswa ditunjukkan oleh Gambar 4.
Kondisi kelas heterogen, dimana terdapat 6 santri  tingkat  SD,  9  santri  SMP,  dan  4  santri SMA. Data nilai siswa yang telah dikumpulkan
dapat ditunjukkan berdasarkan tingkatan seperti pada  Gambar  5.  Tujuannya  adalah  untuk menunjukkan  bagaimana  sebaran  nilai  untuk setiap tingkatan. Masing-masing tingkatan (SD, SMP, dan SMA) memiliki nilai yang bervariasi. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  dengan tingkatan  lebih  tinggi  belum  tentu  memperoleh nilai  yang  lebih  tinggi,  walaupun  terdapat  2 santri  (1  SMP  dan  1  SMA)  yang  memperoleh nilai 100. Nilai tertinggi untuk siswa SD adalah 98,21.  Berdasarkan  sebaran  nilai  ini,  pengajar selaku  penulis  meyakini  bahwa  pembelajaran berbasis puzzle dapat  menjangkau  siswa  pada tingkatan yang berbeda.
Gambar 4. Data Nilai Siswa 0 20 40 60 80 100 Nilai Data Nilai Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 20 40 60 80 100 SD Data Nilai Siswa 3 5 9 11 15 17 0 20 40 60 80 100 SMP Data Nilai Siswa 1 2 4 6 8 12 14 16 18
Gambar 6. Data Nilai Siswa: (a) SD,  (b) SMP, dan (c) SMA
Selanjutnya  angket  juga  diberikan  kepada 19  orang  siswa  untuk  mengumpulkan  data terkait  proses  pembelajaran  berbasis puzzle . Data  yang  telah  dikumpulkan  ditunjukkan  oleh Gambar 6.
Gambar 6. Data Persepsi Siswa
Terdapat 6 pernyataan yang termuat dalam angket seperti yang telah dijelaskan sebelumnya. Setiap angket memiliki 5 pilihan jawaban, yaitu sangat setuju, setuju, biasa saja, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Berdasarkan data yang telah dikumpulkan  dapat  disimpulkan  bahwa  semua jawaban  siswa  terkait  proses  pembelajaran berada  pada  rentang  sangat  setuju,  setuju,  dan biasa  saja.  Dengan  kata  lain  tidak  ada  jawaban siswa yang berada pada rentang tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Interpretasi  data  dapat  dijabarkan  sesuai dengan  pernyataan.  Tujuannya  adalah  untuk memperoleh gambaran pembelajaran berdasarkan  indikator pada pernyataan. Berikut penjelasan untuk masing-masing pernyataan.
1) 15  dari  19  siswa  setuju  bahwa  puzzle membuat  pelajaran  menjadi  lebih  menarik dan  menyenangkan.  Penerapan  puzzle  di lingkungan  kelas  tidak  hanya  menarik  dan menyenangkan,  tetapi  juga  dapat  menjadi kerangka dasar untuk mengeksplor kemampuan berpikir kritis (Falkner,
Sooriamurthi  and  Michalewicz,  2009). Lebih  lanjut,  data  15  orang  tersebut diperoleh dari berbagai tingkatan, mulai dari SD, SMP, dan SMA. Hal ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis  puzzle  dapat menciptakan  kondisi  belajar  yang  menarik untuk  siswa  SD  dan  tidak  membosankan untuk siswa SMP dan SMA.
2) 14 dari 19 siswa setuju bahwa puzzle dapat meningkatkan motivasi belajar. Peningkatan  perhatian  dan  motivasi  juga ditemukan  ketika  puzzle  diterapkan  pada kelas teknik (Thomas et al. , 2013), bahkan dapat diarahkan kepada kemampuan pemecahan  masalah  atau  problem  solving skills (Falkner, Sooriamurthi and Michalewicz,  2010).  Puzzle  memiliki  nilai khusus  yang  dapat  dipandang  sebagai tantangan  yang  harus  dipecahkan.  Materi dapat  disisipkan  sebagai  bagian-bagian penting  yang  diperlukan  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  puzzle  atau  tantangan. Kondisi  ini  memicu  siswa  untuk  dapat menyelesaikannya. Dengan kata lain, ketika siswa  termotivasi  untuk  menyelesaikan puzzle, mereka secara tidak langsung harus dapat memahami materi yang diberikan agar dapat menyelesaikan puzzle yang diberikan.
3) 13  dari  19  siswa  setuju  bahwa  puzzle meningkatkan  keaktifan  belajar.  Puzzle tidak  hanya  dapat  meningkatkan  motivasi, tetapi  juga  mendukung  dalam  peningkatan aktivitas  belajar  (Thomas et  al. ,  2013)  dan pengalaman siswa di kelas (Merrick, 2010). Pembelajaran berbasis puzzle dapat didesain dalam bentuk kerja pasangan atau kelompok.  Selain  itu  siswa  juga  tertarik untuk  bertanya  mengenai  puzzle  kepada pengajar  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai  puzzle  yang  diberikan.  Bahkan kondisi khusus ditemukan ketika siswa SD dapat  menyelesaikan  puzzle.  Mereka  akan merasa  mampu  bersaing  dengan  siswa
0 20 40 60 80 100 SMA Data Nilai Siswa 7 10 13 19 -1 1 3 5 7 9 11 13 15 1 2 3 4 5 6 Sangat Setuju Setuju
Biasa Saja
Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
dengan tingkat yang lebih tinggi. Kondisi ini akan memicu motivasi yang lebih tinggi.
4) 14 dari 19 siswa setuju bahwa puzzle dapat meningkatkan keberanian berpendapat.
Ketika  ingin  menyelesaikan  puzzle,  siswa harus berani  menyampaikan pandangannya mengenai  jawaban  yang  telah  mereka temukan. Harapannya siswa akan memperoleh apresiasi ketika dapat menyelesaikan  puzzle,  baik  dari  pengajar ataupun  dari  teman  sekelas.  Puzzle  juga dapat  memicu  pemikiran  kompleks  seperti berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berpikir inovatif (Costa, 2017) dan berpikir komputasional (Choi, Lee and Lee, 2017).
5) 16  dari  19  siswa  setuju  bahwa  puzzle memudahkan  dalam  memahami  materi. Pembelajaran berbasis puzzle juga diterapkan untuk memperbaiki miskonsepsi siswa  (Tuningsih  et  al.,  2020)  .  Namun penting  untuk  diperhatikan  bahwa  tidak semua  puzzle  dapat  memudahkan  siswa memahami  materi.  Puzzle  yang  dapat memudahkan  siswa  memahami  materi adalah  puzzle  yang  telah  disesuaikan dengan materi atau puzzle yang memerlukan  pemahaman  materi  untuk dapat  menyelesaikannya.  Jadi  diperlukan perhatian  khusus  bagi  pengajar  dalam menentukan  puzzle  yang  dapat  diterapkan dalam pembelajaran (Pranata, 2021) .
6) 15  dari  19  siswa  setuju  bahwa  puzzle bermanfaat untuk pembelajaran matematika dan  sains.  Pembelajaran  berbasis  puzzle dapat membuat siswa memperlajari pengetahuan baru karena situasi pembelajaran yang menyenangkan,
memotivitasi, aktif, dan memicu kemampuan  berpikir  kompleks.  Siswa mempelajari  pengetahuan  baru  atas  dasar kesenangan dan menikmati proses pembelajaran  (Falkner,  Sooriamurthi  and Michalewicz, 2012). Pada akhirnya pengajar  memperoleh  kesimpulan  bahwa puzzle  bermanfaat  untuk  pembelajaran matematika  dan  sains.  Untuk  itu  pengajar dapat  terus  menggunakan  puzzle  untuk kelas heterogen.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis
puzzle  (puzzle-based  learning)  dapat  menjadi alternatif untuk mengajar di kelas heterogen.
Hambatan  yang  ditemukan  oleh  pengajar ketika  mengajar  di  kelas  heterogen  adalah ketergantungan siswa tingkat rendah (SD) pada siswa  tingkat  tinggi  (SMP  dan  SMA).  Kondisi ini  sangat  wajar  ketika  kelas  berisi  siswa  dari berbagai  tingkatan.  Karena  siswa  SD  merasa bahwa  siswa  SMP  dan  SMA  lebih  pintar. Walupun data tidak menjamin pemikiran seperti ini.  Dari  satu  sisi,  kondisi  ini  tampak  seperti masalah.  Namun  dari  sisi  lain,  pengajar  dapat memanfaatkannya untuk menciptakan  interaksi antar siswa. Siswa dengan tingkatan lebih tinggi dapat  memberikan  pengetahuan  melalui  kerja pasangan atau kerja kelompok ke siswa lainnya.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada pengurus  Pondok  Pasantren  Tahfizh  Al-Qur’an Permata  Nusantara  yang  telah  memberikan kesempatan bagi penulis untuk menjadi pengajar sukarelawan  di  bidang  matematika  dan  sains. Penulis menyambut baik kesempatan ini sebagai proses belajar mengenai bagaimana mengajarkan  siswa  dengan  tingkat  kelas  atau pendidikan  yang  heterogen  dan  merefleksikan hasilnya  secara  luas  sebagai  bahan  belajar bersama.

## 4. PENUTUP 4.1. Kesimpulan
Pembelajaran berbasis puzzle (Puzzle-based learning)  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif solusi  untuk  masalah  yang  dihadapi  oleh pengajar  ketika  berhadapan  dengan  kelas heterogen.  Berbagai  dampak  positif  ditemukan dari  penerapan  pembelajaran  berbasis  puzzle. Pembelajaran berbasis puzzle dapat menciptakan situasi pembelajaran yang menarik bagi siswa dengan tingkat rendah (SD) dan tidak membosankan untuk siswa dengan tingkat yang lebih  tinggi  (SMP  dan  SMA).  Lebih  lanjut pembelajaran juga dapat meningkatkan motivasi, keaktifan, keberanian dalam berpendapat, dan pemahaman materi. Pemahaman  materi  ini  ditunjukkan  oleh  nilai siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan rata-rata  yang  cukup  tinggi,  yaitu  80,17. Pengajar juga menemukan bahwa sebagian besar siswa memandang pembelajaran berbasis puzzle
sebagai pembelajaran yang memberikan manfaat bagi  mereka  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika dan sains.

## 4.2. Saran
Penulis selaku pengajar menemukan bahwa pembelajaran berbasis puzzle bermanfaat untuk situasi  kelas  khusus,  yaitu  kelas  heterogen. Penulis  juga  meyakini  bahwa  pembelajaran berbasis  puzzle  juga  dapat  diterapkan  dalam situasi khusus lainnya, seperti ketika  mengajar di daerah terpencil, mengajar siswa berkebutuhan  khusus,  diskusi  nonformal,  dan sebagainya.  Bahkan  untuk  kelas  pelatihan seperti  pelatihan  olimpiade  nasional    pada berbagai  cabang  yang  menantang  bagi  guru (Pranata, 2021a).
Penulis juga menemukan bahwa penerapan pembelajaran berbasis puzzle  sesuai untuk mata pelajaran  matematika  dan  sains.  Lebih  lanjut penulis  juga  meyakini  bahwa  pembelajaran berbasis puzzle juga dapat diterapkan pada mata pelajaran  lain.  Yang  perlu  dipertimbangkan adalah  kesesuaian  puzzle  dengan  materi  yang diajarkan.
Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil dan pembahasan, mengacu pada tujuan  penelitian.  Berdasarkan  kedua  hal tersebut  dikembangkan  pokok-pokok  pikiran baru  yang  merupakan  esensi  dari  temuan penelitian.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Choi,  J.,  Lee,  Y.  and  Lee,  E.  (2017)  ‘Puzzle Based Algorithm Learning for Cultivating Computational
Thinking’,
Wireless Personal  Communications ,  93(1),  pp. 131–145.  doi:  10.1007/s11277-016-3679-
9.
Costa, S. A. (2017) ‘Puzzle-Based Learning: an Approach To Creativity, Design Thinking &  Problem  Solving.  Implications  for Engineering  Education.’, Proceedings  of the  Canadian  Engineering  Education Association  (CEEA) ,  pp.  5–9.  doi: 10.24908/pceea.v0i0.7365. Falkner, N., Sooriamurthi, R. and Michalewicz, Z.  (2009)  ‘Puzzle-Based  Learning :  The first  experiences’, The  2009  AaeE Conference, Adelaide, (1945), pp. 1–6.
Falkner, N., Sooriamurthi, R. and Michalewicz,
Z.  (2010)  ‘Puzzle-based  learning  for engineering and computer  science’,
Computer , 43(4), pp. 20–28. doi: 10.1109/MC.2010.113. Falkner, N., Sooriamurthi, R. and Michalewicz, Z. (2012) ‘Teaching puzzle-based learning: development of basic concepts’, Teaching  Mathematics  and  Computer Science , 10(1), pp. 183–204. doi: 10.5485/tmcs.2012.0303.
Merrick, K. E. (2010) ‘An empirical evaluation of  puzzle-based  learning  as  an  interest approach for teaching introductory computer science’, IEEE Transactions on Education ,  53(4),  pp.  677–680.  doi:
10.1109/TE.2009.2039217.
Meyer,  E.  F. et  al. (2014) Guide  to  Teaching Puzzle-based Learning . London: Springer. Pranata, O. D. (2021a) ‘Kerja Sama Guru-Dosen untuk Menghadapi Tantangan Besar dalam Kompetisi  Sains  Cabang  Kebumian’, Jurnal Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat  UNSIQ ,  8(3),  pp.  315–321. doi:
https://doi.org/10.32699/ppkm.v8i3.1938.
Pranata,  O.  D.  (2021b)  ‘Pelatihan  Kompetisi Sains Nasional (KSN) Cabang Matematika Tingkat  SMP/MTs  melalui  Pembelajaran Berbasis  Puzzle’, Jurnal  Pengabdian
Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA (JPMMP) ,  5(2),  pp.  118–124.  doi:
10.21831/jpmmp.v5i2.42276.
Strand,  K. et  al. (2003) Community-Based Research  and  Higher  Education .  San Francisco: Jossey-Bass.
Thomas, C. et al. (2013) ‘Puzzle-based Learning of Mathematics in Engineering’, Engineering Education , 8(1), pp. 122–134. doi: 10.11120/ened.2013.00005.