Perbedaan  Prestasi  Belajar  Matematika Melalui Model Pembelajaran Jigsaw  Dan Two Stay Two Stray  Dengan
Kemampuan Awal Di Sma Negeri 1 Terbanggi Besar
Tri Indah Utami (1)
1 SMAN 01 Terbangi Besar Email: 1 indahnyaaqli@gmail.com DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.79

## ABSTRAK
The difference of students achievement in mathematics by using jigsaw and two stay two stray model  learning  with  entry  behavior  at  SMAN  1  Terbanggi  Besar  Lampung  Tengah.  The objectives  of  this  research  are  to  describe:  (1)  the  interaction  between  learning  and  entry behavior on student’s achievement, 2)the difference  of students achievement between Jigsaw and TSTS model learning, (3) the difference of students achievement through Jigsaw and TSTS model  learning  for  high  entry  behavior  students,  4)the  difference  of  students  achievement through Jigsaw and TSTS model learning for low entry behavior students. The method used is experimental  research. The  population  of  the  research  was  conducted  at two  classes  with  the samples of students class X IPA 2 and X IPA 6  in SMA N I Terbanggi Besar Central Lampung , involving  64  students.The  data  collecting  was  done  by  using  test  instrument.  Then  the  data analysis  used  variant  analysis  with two  directions  and  T-test.  The  research  results  show  that : (1) there is  an  interaction  of student’s achievement between  learning and their  entry behavior with P- value of  0,036, (2) the average student’s achievement who use Jigsaw  model learning is  higher  than  TSTS  model  learning  with average  difference  of  1,94  and  P-value  0,024,(3)  the average achievement on high entry behavior students who use Jigsaw model learning is higher than TSTS model learning  with  the average difference of 5,14 and P-value 0,045, (4) there is no differenceon the average achievement on low entry behavior studens  who use Jigsaw and TSTS model learning with P-value of 0,852.
Kata kunci: jigsaw, tsts, mathematics.

## PENDAHULUAN
Keberhasilkan  pendidikan,    banyak  ditentukan  oleh  berbagai  faktor,  salah faktor  yang  menentukan  keberhasilan  pendidikan  adalah  keterlibatan  dan  peran  guru dalam  proses  pembelajaran.  Kegagalan  siswa  adalah  salah  satu  cermin  kegagalan guru  dan  sekolah  dalam  menjalankan  fungsi  dan  perannya.  Agar  mutu  pendidikan meningkat sebagaimana diharapkan masyarakat, diperlukan inovasi-inovasi pembelajaran  yang  bersifat  kreatif  dan  efektif  sehingga  tercipta  suasana  belajar  dan pembelajaran  yang  kondusif.  Guru  dapat  memerankan  dirinya  sebagai  fasilitator, motivator,  maupun  sebagai  pengelola  pembelajaran  yang  handal  sehingga  hasil pembelajaran lebih optimal.
Guru  di  sekolah  berperan  langsung  dalam  menentukan  keberhasilan pembelajaran  di  kelas.  Kemampuan  mengajar,  mengelola  pembelajaran,  dan semangat  kerja  guru  merupakan  faktor  keberhasilannya  dalam  melaksanakan  fungsi dan tugasnya, yakni membelajarkan siswanya.
Selama ini pelaksanaan pembelajaran dikelas masih berbasis materi, dimana guru hanya mengacu pada menyelesaikan materi pelajaran dan bukan menyelesaikan kompetensi sehingga pembelajaran hanya sekedar menyampaikan materi pengetahuan  kepada  siswa  di  kelas.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  dituntut  untuk menyamakan materi pelajaran untuk menghadapi ulangan mid semester atau ulangan semester bersama.
Setiap  guru  dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  mengenai proses  pembelajaran.  Pengetahuan  tersebut  antara  lain  pengetahuan  tentang bagaimana  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran.
Guru  yang  tidak  berlatar  belakang  disiplin  ilmu  keguruan  mungkin  tidak  memiliki pengetahuan  dan  pengalaman    yang  memadai  tentang  pengelolaan  pembelajaran, wawasan kependidikan, dan akademik/ vokasional. Akibatnya, kegiatan pembelajaran menjadi tidak optimal.
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru hendaknya inovatif, kreatif dan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran. Pembelajaran yang inovatif dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif  sangat  membantu  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  siswa  diberi  kesempatan  untuk berdiskusi, berinteraksi, dan berdialog sehingga mereka dapat mengkonstruksi konsep dan  kaidah- kaidah  keilmuan  sendiri,  bukan  dengan  cara  “dicekoki”  atau  diceramahi. Apabila  siswa  hanya  “dicekoki”  oleh  guru  dalam  pembelajaran,  kemampuan  siswa tidak dapat tereksplorasi sehingga kemampuan siswa tidak dapat berkembang sesuai dengan  harapan.  Guru  sebagai  motivator  perlu  memberikan  penguatan-penguatan sehingga  tidak  terjadi  salah  konsep  yang  akan  berbenturan  dengan  nilai-nilai kebenaran itu sendiri.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  tingkat  SD sampai sekolah tingkat menengah. Sampai saat ini Matematika masih dianggap mata pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  bahkan  menakutkan  mengingat  pembelajaran Matematika tidak hanya sekedar mengingat sesuatu yang sifatnya abstrak. Oleh sebab itu,  pemahaman  konsep  Matematika  yang  baik  sangatlah  penting  karena  akan memudahkan  menguasai  Matematika  yang  juga  memerlukan  kemampuan  rasional. Dalam  berbagai  kegiatan  dalam  bermasyarakat  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan, siswa pun sangat membutuhkan konsep dan teori-teori Matematika.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  bukan  saja  pada  prestasi  belajar Matematika  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  Matematika, melainkan bagaimana proses pembelajaran berlangsung juga. Pembelajaran dikatakan berhasil  apabila  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  siswa  ikut  aktif,  dan kreativitas siswa berkembang dalam pembelajaran. Secara umum, guru masih bersifat pada  dirinya  dan  kurang  mampu  memberdayakan  dan  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran. Guru sangat mendominasi pembelajaran sehinggasiswa hanya sebagai objek pembelajaran, bukan sebagai subjek pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  selama  ini  diketahui  bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mata Pelajaran Matematika Kelas X SMA Negeri 1 Terbanggi  Besar  adalah  75. Apabila  siswa  tersebut  mendapat  nilai  ≥  75  maka  siswa tersebut  dinyatakan  telah  tuntas  atau  telah  mencapai  KKM.  Pada  kenyataannya,  dari 286  siswa  kelas  X  yang  tuntas  untuk  ujian  Mid  semester,    semester  genap  tahun 2016/2017 hanya 160 siswa atau hanya 57,39%.
Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal,  siswa  kelas  X  belum mencapai  KKM  yang  ditetapkan  di  SMA  Negeri  1  Terbanggi  Besar,    ternyata  ≥  75% siswa tidak tuntas.
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  melalui  pengamatan  dan  interview    tidak terstruktur  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  faktor-faktor  penghambat  dalam pembelajaran,  antara  lain  pengenalan  konsep  Matematika  oleh  guru  Matematika  di Negeri 1 Terbanggi Besar masih bersifat abstrak. Guru masih mengajar dengan model pembelajaran  konvensional  dengan  menjelaskan  definisi  atau  teori,  memberikan contoh-contoh dan memberikan latihan soal. Selama proses pembelajaran siswa tidak berperan  aktif  dan  tidak  terjadi  interaksi  antar  siswa,  siswa  hanya  mendengar  dan mencatat penjelasan dari guru, guru jarang memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan  pembelajaran  secara  kelompok.  Guru  belum  menerapkan  pembelajaran dengan  pola  belajar  kelompok  sehingga  pembelajaran  teman  sejawat  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  memberdayakan  kemampuan  siswa  di kelas  belum  tereksplorasi,  aktivitas  pembelajaran  masih  bersifat  pemberian  materi sebagai target pembelajaran, belum pada kompetensi yang harus dikuasai siswa.
Persamaan  dan  Pertidaksamaan  nilai  mutlak    merupakan  materi  yang kompleks    yang  membutuhkan  pemahaman  konsep  persamaan  dan  pertidaksamaan linear  dan aljabar  lainnya,  yang tentu menjadi ketrampilan yang sangat penting untuk dikuasai  siswa  sebelumnya.  Ketrampilan  siswa  dalam  pemahaman  persamaan  dan pertidaksamaan linear dan aljabar lainnya, atau yang disebut kemampuan awal siswa inilah yang menjadi informasi penting bagi guru Matematika dalam merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang membuat  siswa  tertarik  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswanya.
Sehingga  diperlukan  adanya  suatu  kreasi  dan  inovasi  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Satu di antara model yang dapat direncanakan dan dilaksanakan dengan  baik  oleh  guru  adalah    model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  secara  sadar  dan  sistematis  mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih dan silih asuh antara sesama siswa sebagai latihan hidup  di  dalam  masyarakat.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  pada  peserta  didik akan membuat mereka terlibat dalam pembelajaran melalui interaksi dengan guru dan teman, serta akan merangsang pemikiran mereka yang terlibat pembelajaran sehingga kegiatan dan usaha mereka lebih produktif. Di antaranya adalah pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,  dan  TSTS,  yang menekankan pada pembelajaran berpusat pada siswa.
Penelitian  ini  mengambil  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,dan TSTS.  Karena  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar,  termasuk  prestasi  belajar  Matematika.  Hal  ini  merujuk pendapat Slavin dalam                    Lie (2004: 32) menyatakan bahwa di dalam kelas kooperatif,  para  siswa  diharapkan  untuk  tolong  menolong,  menilai  pengetahuan mereka  satu  sama  lain,  dan  mengisi  celah  dengan  pemahaman  masing-masing. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,dan  TSTS. Memungkinkan  siswa  lebih  efektif  dan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Pada  model pembelajaran ini, keberhasilan siswa dalam belajar bukan mutlak berasal dari guru dan langsung  melalui  guru,  melainkan  melalui  sebuah  proses  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam pembelajaran.
Selain  itu,  pembelajaran  dengan  model  koopertif  tipe Jigsaw ,dan  TSTS, materi pembelajaran bisa diperoleh melalui teman sejawat. Beberapa cara yang dapat ditempuh,  seperti  melalui  kelompok  belajar  dengan  tim  ahli  yang  merupakan  bagian model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,dan  melalui  saling  berkunjung  dalam pembelajaran yang merupakan ciri khas model TSTS.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan dan menganalisis :
(1)Interaksi  antara  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  sterhadap model pembelajaran Jigsaw dengan model TSTS. (2)Perbedaan prestasi belajar siswa berkemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  terhadap  model  pembelajaran Jigsaw dan model TSTS. (3)Perbedaan prestasi belajar siswa berkemampuan awal tinggi terhadap model  pembelajaran jigsaw dan  TSTS.  (4)Perbedaan  prestasi  belajar  siswa berkemampuan awal rendah terhadap model pembelajaran jigsaw dan TSTS.
Pembelajaran  mengandung  arti  setiap  kegiatan  yang  dirancang  untuk membantu  seseorang  mempelajari  suatu  kemampuan  dan  atau  nilai    yang  baru. Proses  pembelajaran  pada  awalnya  meminta  guru  untuk  mengetahui  kemampuan dasar  yang  memiliki  oleh  siswa  meliputi  kemampuan  dasarnya,  motivasinya,  latar belakang  akademiknya,  latar  belakang  sosial  ekonominya,  dan  lain  sebagainya (Sagala, 2007: 61-62).
Teori  belajar  konstruktivis  ini  menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan  -    aturan  lama  dan  merevisinya  apabila  aturan –  aturan  itu  tidak  lagi  sesuai. Bagi  siswa  agar  benar –  benar  memahami  dan  menerapkan  pengetahuan,  mereka
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
harus  bekerja  memecahkan  masalah  ,  menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya, berusaha  dengan  susah  payah  dengan  ide –  ide.  Teori  ini  berkembang  dari  kerja Piaget  dan  teori  psikologi  kognitif  yang  lain,  seperti  teori  Bruner  (  Slavin  dalam  Nur, 2002 : 8).
Demikian  halnya  menurut  Slameto,  (2003:  67)  mengungkapkan  belajar bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru kepda siswa melainkan suatu kegiatan  yang  memungkinkan  mahasiswa  membangun  sendiri  pengetahuannya. Pembelajaran  berarti  partisipasi  guru  guru  bersama  siswa  dalam  membentuk pengetahuan,  membuat  makna,  mencari  kejelasan,  bersikap  kritis,  dan  mengadakan justifikasi. Jadi pembelajaran adalah suatu bentuk belajar sendiri.
Belajar merupakan proses mengkonstruksi sendiri dari bahan-bahan pelajaran yang    bisa  berupa  teks,  dialog,  membuktikan  rumus  dan  sebagainya.  Siswa  perlu dibisaakan  untuk  memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide.  Guru  tidak  akan  mampu  memberikan  semua pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus mengkonstruksi pengetahuan  di  benak mereka  sendiri.  Esensi  dari  teori  konstruktivis  adalah  ide,  bahwa  siswa  harus menemukan dan mentranformasikan suatu informasi itu menjadi milik mereka sendiri.
Pembelajaran konstruktivis  mendasarkan  diri  pada  kecenderungan  pemikiran tentang  belajar  sebagai  berikut:  (1)  Belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal.  Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri, (2) Anak belajar dari mengalami.  Anak  mencatat  sendiri  pola-pola  bermakna  dari  pengetahuan  baru,  dan bukan  diberi  begitu  saja  oleh  guru,  (3)  Para  ahli  sepakat  bahwa  pengetahuan  yang dimiliki  seseorang  itu  terorganisasi  dan  mencerminkan  pemahaman  yang  mendalam tentang  sesuatu  persoalan  ( subject  matter ),  (4)  Pengetahuan  tidak  dapat  di  pisah- pisahkan  menjadi  fakta-fakta  atau  proporsi  yang  terpisah,  tetapi  mencerminkan keterampilan  yang  diterapkan,  (5)  Manusia  mempunyai  tingkatan    berbeda  dalam menyikapi  situasi  baru,  (6)  Belajar  berarti  membentuk  makna,  makna  diciptakan  oleh siswa  dari  apa  yang  mereka  lihat,  dengar  dan  rasakan  serta  bersifat  alami.  Untuk mengkonstruksi  hal  tersebut  akan  dipengaruhi  oleh  pengertian  yang  telah  dimiliki,  (7) Konstruksi  adalah  suatu  proses  yang  terus  menerus  setiap  kali  berhadapan  dengan persoalan baru, (8) Proses belajar  dapat mengubah struktur otak. Perubahan struktur otak  berjalan  terus  seiring  dengan  perkembangan  organisasi  pengetahuan  dan keterampilan  seseorang,  (9)  Belajar  berarti  memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.
Menurut Zahronik (2005:26) ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam proses  pembelajaran,  yaitu:  (1)  Pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada  ( activating knowledge ),  (2)  Pemrosesan  pengetahuan  baru  ( acquorong  knowledge )  dengan  cara mempelajari  secara  keseluruhan  dulu,  kemudian  memperhatikan  detailnya,  (3) Pemahaman  pengetahuan  ( understanding  knowledge ),  yaitu  dengan  cara  menyusun konsep  sementara  (hipotesis),  melakukan  sharing  kepada  orang  lain  agar  mendapat tanggapan  validasi  dan  atas  dasar  tanggapan  itu,  konsep  tersebut  di  revisi  dan dikembangkan.  (4)  Mempraktekkan  pengetahuan  dan  pengalaman  ( appliying knowledge ).  (5)  Melakukan  refleksi  ( reflecting  knowledge )  terhadap  strategi pengembangan pengetahuan tersebut.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang berlandaskan  konstruktivis.  Konstruktivisme  dalam  pembelajaran  kooperatif  seperti yang  dikemukakan  oleh  Nur  (2004:  3)  adalah  bahwa  siswa  mampu  menemukan  dan memahami konsep-konsep  sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah  tersebut dengan  temannya.  Di  dalam  model  pembelajaran  tersebut  pada  aspek  masyarakat belajar diharapkan bahwa setiap individu dalam kelompok harus berperan agar tujuan yang telah digariskan dapat tercapai.
Selanjutnya,  Slavin  dalam  Lie  (2004:  32)  menyatakan  bahwa  di  dalam  kelas kooperatif,  para  siswa  diharapkan  untuk  tolong  menolong,  menilai  pengetahuan mereka  satu  sama  lain,  dan  mengisi  celah  dengan  pemahaman  masing-masing. Adapun  gagasan  di  belakang  bentuk  pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  bahwa  jika
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
para siswa ingin berhasil sebagai suatu tim, mereka akan mendukung teman satu tim mereka  untuk  dapat  melampaui  kelompok    lain  dan  ia  akan  membantu  untuk melakukannya ada dua pengertian  belajar kelompok dilihat dari substansi materi yang dipelajari atau dikerjakan,
Jigsaw adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa ditempatkan ke dalam tim beranggotakan 4 sampai 5 orang untuk mempelajari materi yang  telah  dipecah  menjadi  bagian-bagian  untuk  tiap  anggota  (Aroson  dalam  Nur, 2004: 29).
Model jigsaw pertama  kali  dikembangkan  oleh  Aronson  (1975).  Model  ini memiliki  dua  versi  tambahan, jigsaw  II (  Slavin,  1989)  dan jigsaw  III (Kagan,  1990  ). Dalam  model jigsaw siswa  ditempatkan  dalam  kelompok –  kelompok  kecil.  Model pembelajaran Jigsaw berupa  pola  mengajar  teman  sebaya  dengan  memberikan kesempatan pada siswa untuk mempelajari suatu materi dengan baik dan pada waktu yang sama ia menjadi nara sumber bagi yang lain (Silberman dalam Isjoni, 2009: 36). Belajar  dengan  memerankan  teman  sebagai  nara  sumber,  dikenal  sebagai  belajar dengan tutor sebaya.  Dengan pola tutor sebaya, diharapkan ada peluang bagi siswa untuk dapat melaksanakan kegiatan belajar lebih intensif dan efektif.
Pembelajaran  model Jigsaw berorientasi  pada  keberhasilan  kelompok, sehingga  setiap  siswa  dapat  termotivasi  untuk  meningkatkan  aktivitas.    Siswa  yang menjadi  ketua  kelompok  akan  bertanggungjawab  untuk  membawa  kelompoknya menjadi  terbaik.  Dalam  hal  ini  sumber  belajar  tidak  terbatas  hanya  pada  bahan  yang disediakan  guru  saja,  tetapi  dapat  bebas  dipilih  bahan  belajar  dari  sumber  manapun yang sesuai. Sebagai sumber belajar dapat berupa pesan, proses, prosedur, latar dan orang.    Untuk  dapat  mempertahankan  kualitas  interaksi  belajar  antarkelompok,  maka jumlah anggota harus diperhitungkan.
Langkah-langkah  dalam  penerapan  Model  Kooperatif  tipe Jigsaw adalah sebagai  berikut:  Guru  membagi  suatu  kelas  menjadi  beberapa  kelompok,  dengan setiap kelompok terdiri dari  4 – 5 siswa dengan kemampuan yang berbeda. Kelompok ini  disebut  kelompok  asal.  Jumlah  anggota  dalam  kelompok  asal  menyesuaikan dengan  jumlah  bagian  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  siswa  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Dalam  tipe Jigsaw ini,  setiap  siswa  diberi tugas  mempelajari  salah  satu  bagian  materi  pembelajaran  tersebut.  Semua  siswa dengan  materi  pembelajaran  yang  sama  belajar  bersama  dalam  kelompok  yang disebut  kelompok  ahli.  Dalam  kelompok  ahli,  siswa  mendiskusikan  bagian  materi pembelajaran yang sama, serta menyusun rencana bagaimana menyampaikan kepada temannya  jika  kembali  ke  kelompok  asal.  Kelompok  asal  ini  oleh  Aronson  disebut kelompok Jigsaw (gigi  gergaji).  Misalnya,  suatu  kelas  dengan  jumlah  40  siswa  dan materi pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan tujuan pembelajarannya terdiri dari 5 bagian materi pembelajaran, maka dari 36 siswa akan terdapat 5 kelompok ahli yang  beranggotakan  8  siswa  dan  8  kelompok  asal  yang  terdiri  dari  5  siswa.  Setiap anggota  kelompok  ahli  akan  kembali  ke  kelompok  asal  memberikan  informasi  yang telah  diperoleh  atau  dipelajari  dalam  kelompok  ahli.  Guru  memfasilitasi  diskusi kelompok  baik  yang  ada  pada  kelompok  ahli  maupun  kelompok  asal.  Setelah  siswa berdiskusi  dalam  kelompok  ahli  maupun  kelompok  asal,  selanjutnya  dilakukan presentasi masing-masing kelompok  atau  dilakukan  pengundian  salah  satu kelompok untuk  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  yang  telah  dilakukan  agar  guru  dapat menyamakan  persepsi  pada  materi  pembelajaran  yang  telah  didiskusikan.  Guru memberikan  kuis  untuk  siswa  secara  individual.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan penghargaan  pada  kelompok  melalui  skor  penghargaan  berdasarkan  perolehan  nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor penilain berikutnya.
Two  stay  two  stray (  TSTS  ),  pada  mulanya  dikembangkan  oleh  Spencer Kagan  pada  1992.  TSTS  berasal  dari  bahasa  inggris  yang  berarti  dua  tinggal  dua tamu.  TSTS  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  diawali  dengan  pembagian kelompok  terdiri  dari  4  siswa.  dua  siswa  bertamu  ke  kelompok  lain  dan  dua  siswa lainnya  tetap  dikelompoknya  untuk  menerima  dua  orang  dari  kelompok  lain,  kerja
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok dan laporan kelompok (Suyatno: 2009)  Dalam  model  pembelajaran    TSTS,  setelah  kelompok  terbentuk,  guru memberikan  tugas  berupa  permasalahan –  permasalahan  yang  harus  mereka diskusikan jawabannya. Setelah diskusi intra kelompok selesai dua orang dari masing –  masing  kelompok  meninggalkan  kelompoknya  untuk    bertamu  ke  kelompok  lain. Anggota  kelompok    yang  tidak  mendapatkan  tugas  sebagai  tamu  mempunyai kewajiban    menerima  tamu  dari  suatu  kelompok.  Tugas  mereka  adalah  menyajikan hasil  kerja  kelompoknya  kepada  tamu  tersebut.  Dua  orang  yang  bertugas  sebagai tamu  berkewajiban  bertamu  ke  semua  kelompok.  Jika  mereka  telah  selesai melaksanakan  tugasnya,  mereka kembali  ke kelompoknya  masing – masing. Setelah kembali ke kelompok asal, baik siswa yang bertugas bertamu maupun yang bertugas menerima  tamu  mencocokkan  dan  membahas  hasil  kerja  yang  mereka  lakukan. (Suprijono : 2009)
Berdasarkan  berbagai  teori  belajar  yang  berkaitan  dengan  peningkatan prestasi  belajar  Matematika,  target  yang  diharapkan  dicapai  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw dan  TSTS,    dalam  pembelajaran Matematika kelas X  SMA Negeri 1 Terbanggi Besar adalah sebagai berikut.
Pertama,  siswa  diharapkan  dapat  memperoleh  kemudahan  dalam mempelajari  mata  pelajaran  Matematika.  Kedua,  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar Matematika  sehingga  lebih  dari  70%  siswa  mencapai  KKM  dari  keseluruhan  jumlah siswa yang dijadikan subjek penelitian. Ketiga, guru diharapkan memperoleh tindakan alternatif  dalam  model  pembelajaran  Matematika  sehingga  mampu  meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas X  SMA Negeri 1 Terbanggi Besar.  Keempat, akan terbantu terciptanya sekolah yang melaksanakan pembelajaran Matematika yang efektif, efisien, menyenangkan, dan bermakna.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  yang  mengungkap perbedaan  prestasi  belajar  matematika  menggunakan  pembelajaran kooperatif model jigsaw dan  TSTS  pada  siswa  kelas  X  SMA  N  I  Terbanggi  Besar  melalui  penerapan Metode  Pembelajaran  Kooperatif  secara  kelompok  dilaksanakan  pada  kelas  yang sama.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  N  I  Terbanggi  Besar.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Terbanggi Besar tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  221  siswa.  Siswa  yang  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas X  IPA  2  dan  X  IPA  6  yang  berjumlah  64  siswa  dan data  tes  formatif  pokok  bahasan  sebelumnya  yang  digunakan  sebagai  acuan pembagian kelompok.
Masing - masing kelas eksperimen memperoleh pembelajaran dengan model Jigsaw dan  TSTS  untuk  materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  nilai  mutlak. Pembelajaran di kedua kelas tersebut dilakukan dalam 4 kali pertemuan . Pada kelas X IPA 2 memperoleh pembelajaran dengan model Jigsaw untuk materi Persamaan dan Pertidaksamaan  Nilai  Mutlak.  Sedangkan  kelas  X  IPA  6  memperoleh  pembelajaran dengan  model  TSTS  untuk  materi  yang  sama.  Pembelajaran  di  kedua  kelas  tersebut dilakukan  dalam  4  kali  pertemuan.    Data  tentang  prestasi  siswa  dikelompokkan menjadi  kemampuan  awal  tinggi  dan  kemampuan  awal  rendah  siswa  pada  prestasi belajar matematika. Data tersebut diambil dari masing – masing kelas eksperimen.

## HASIL
Dari  data  awal  diketahui  bahwa  ada  18  siswa  (56,25  %)  yang  memiliki kemampuan awal rendah di masing – masing kelas eksperimen dan 14 siswa          ( 43,75 %) yang memiliki kemampuan awal tinggi.
Dan  setelah  melakukan  pembelajaran  kooperatif  terdapat  perubahan  pada prestasi belajar siswa, pada pembelajaran model jigsaw sebanyak 14 siswa     ( 43,75
%) dan pada pembelajaran model TSTS 18 siswa (56,25 %)  memiliki prestasi rendah.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
Sedangkan  18  siswa  (56,25  %)  pada  pembelajaran  model jigsaw dan  14  siswa (43,75% ) pada model TSTS memiliki prestasi tinggi.
Berdasarkan data diatas dapat dilihat terjadi peningkatan prestasi belajar pada kelas yang menggunakan pembelajaran model jigsaw sebanyak 4 siswa (12,5 % ). Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  analisis  varians dua arah dan uji T.dan berdasarkan hasil pengujian hipotesis didapatkan (1) terdapat interaksi antara pembelajaran dan kemampuan awal siswa pada prestasi belajar siswa dengan nilai P-value 0,036,  (2) rata – rata prestasi belajar siswa yang belajar melalui pembelajaran jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  belajar  melalui  TSTS dengan  perbedaan  rata  -    rata  sebesar  1,94  dan  nilai  P-value  0,024,(  3)  rata –  rata prestasi  belajar  siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi  dengan  pembelajaran jigsaw lebih tinggi daripada dengan TSTS dengan perbedaan rata- rata 5,14 dan nilai P-value 0,045,  (4)  tidak  ada  perbedaan  rata-  rata  prestasi  belajar  siswa  yang  berkemampuan awal rendah melalui pembelajaran model jigsaw dan TSTS dengan nilai P-value 0,852.

## PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Hipotesis Pertama
Berdasarkan  hasil  analisis  secara  statistik  dan  hasil  observasi  selama  praktek pembelajaran  menunjukkan  bahwa  interaksi  terjadi  antara  prestasi  belajar  yang menggunakan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dan model TSTS. Hal  ini  terlihat  berdasarkan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  pada  kedua kelas,  pada  pertemuan  pertama  siswa  terlihat  antusias  berkelompok  dan  berdiskusi antar  siswa  tanpa  memandang  latar  belakang,  setiap  siswa  dalam  kelompok memadukan  ide  dan  berargumentasi  dalam  memahami  suatu  pokok  bahasan  serta memecahkan  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  kelompok.  Pada  pertemuan  kedua siswa  lebih  berani  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berbagi  informasi    dengan teman yang lain dan antusias mempersiapkan alat  serta bahan yang akan digunakan untuk presentasi, dan pada pertemuan ketiga siswa aktif untuk bertanya dan menjawab pertanyaan  serta  mengemukakan  pendapatnya.  Mereka  bertanggung  jawab  dengan tugas  yang  diberikan  dan  siswa  memiliki  keinginan  yang  cukup  dan  dapat  saling memberikan  informasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  tidak  hanya ditentukan  oleh  metode  pembelajaran  atau  materi  pembelajaran  saja,  namun  juga ditentukan  oleh  interaksi  keduanya  dimana  siswa  saling  mempengaruhi  dan  saling tergantung antara satu dengan yang lainnya meskipun tidak sekuat jika diinteraksikan dengan  variabel  atribut.  Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  P-Value  0,036  dan  lebih kecil  dari  0,05  hingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka  terdapat  interaksi  antara pembelajaran  koopertaif  model Jigsaw dan  TSTS.  Hasil  pembuktian  tersebut menunjukan  bahwa  pemilihan  metode  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan karakteristik materi pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan  materi  pelajaran memungkinkan  siswa  saling  berinteraksi  baik  dengan  guru  maupun  dengan  siswa lainnya hingga dapat meningkatkan prestasinya. Penggunanaan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dan  TSTS  pada  pembelajaran  matematika kelas  X   ternyata dapat  memberikan  kesempatan  siswa  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Adanya interaksi  siswa  dengan  lingkungan  melalui  metode  pembelajaran  kooperatif  model TSTS  dan  model Jigsaw pada  materi  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  prestasi. Hal ini dimungkinkan karena penggunaan metode pembelajaran kooperatif TSTS dan model Jigsaw mengacu  pada  kerjasama  siswa  di  dalam  kelompok  kecil  dimana mereka saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran.
Setiap  pembelajaran  memiliki  tujuan  .  keefektifitasan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  ditentukan  pula  oleh  desain  pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  bagi siswa.  Desain  pembelajaran  menurut  Dick  and  Carey  (2005  :100)  memiliki  kunci komponen penting dalam proses pembuatannya yaitu analisis terhadap siswa. Semua aspek  yang  terdapat  dalam  siswa  dianalisis  dalam  menentukan  penyampaian  materi kepada siswa demi tercapainya tujuan siswa. Aspek pada siswa termasuk didalamnya
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
adalah  tingkat  kemampuan  awal  yang  menjadi  kunci  dalam  komponen  desain pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  siswa  tersebut  maka  seorang  guru    dapat  menentukan materi  dan  teknik  penyampaian  materi.  Ketidaktepatan  penentuan  teknik  ataupun pembelajaran  yang  hendak  dicapai  akan  mempengaruhi  hasil  atau  tujuan  akhir pembelajaran yang tentunya berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Saat ini pembelajaran bukan lagi sebagai transfer of  knowledge. Pembelajaran merupakan  bantuan  yang  diberikan  guru  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  siswa.  Pembelajaran  mendukung  terjadinya  peristiwa  belajar, membantu  siswa  mencari  informasi,  gagasan,  ketrampilan,  nilai –  nilai,  cara  berpikir, dan  makna  atau  cara  mengekspresikan  diri  mereka,  juga  membekali  mereka  cara belajar.  Pengaruh  langkah –  langkah  kegiatan  dalam  pembelajaran  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tentunya  tidak  terjadi  secara  langsung  tetapi tergantung  pada  kemampuan  awal  siswa.  Kemampuan  awal  siswa  akan  konsep  dari materi  sebelumnya  berperan  penting  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  (  Suparman, 2004  :  148  ).  Adanya  interaksi  antara  faktor  internal  dalam  diri  siswa  dengan  faktor eksternal  akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  berupa  informasi  verbal, ketrampilan  intelektual, ketrampilan motorik, sikap dan siasat kognitif ( Gagne, 1995 : 133 ).
Analisis  terhadap  kemampuan  awal  siswa  akan  menentukan  pembelajaran yang  akan  dipakai    oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  tingkat  kemampuan  awal  sangat berpengaruh  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  akan  diberikan,  sebab kemampuan awal ini menggambarkan kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran yang diberikan.
Dengan demikian kemampuan awal siswa akan berpengaruh positif pada peningkatan prestasi  belajar  matematika  siswa  apabila  siswa  diberi  pembelajaran  yang  sesuai. Adanya  interaksi  antara  kemampuan  awal  dan  pembelajaran  akan  memberikan dampak peningkatan prestasi belajar matematika siswa.
Pembelajaran kooperatif yang berlandaskan pada teori konstruktivisme ( Piaget dalam  Sanjaya,  2009:264).  Pembelajaran  kooperatif  merukan  kelompok  strategi pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan  bersama  dan  disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi siswa,  memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi dan belajar bersama –  sama  siswa  yang  berbeda  latar belakangnya.dengan  bekerja  secara  kolaboratif  untuk  mencapai  sebuah  tujuan bersama,  maka  siswa  akan  mengembangkan  ketrampilan  berhubungan  dengan sesama manusia yang akan bermanfaat bagi kehidupan luar sekolah.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas –  tugas akademik, unggul dalam membantu siswa memahami konsep – konsep yang sulit, dan membantu  siswa  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  kooperatif dapat  memberikan  keuntungan  baik  pada  siswa  kelompok  bawah  maupun  kelompok atas yang bekerja bersama  menyelesaikan tugas – tugas akademik.

## Hasil Analisis Hipotesis Kedua
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  membuktikan  bahwa  rerata  siswa  yang  mengunakan pembelajaran  kooperetif  model Jigsaw ada  perbedaan  dibandingkan  dengan  siswa yang  belajar  mengunakan  pembelajaran  kooperatif  model  TSTS  dan  berdasarkan rerata    hitung  metode  kooperatif  model jigsaw menunjukan  rerata  hitung  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan model TSTS.
Secara  umum  dapat  dikatakan  penggunaan  metode  pembelajaran    kooperatif model Jigsaw berarti  hampir  sama  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran kooperatif model TSTS pada materi yang diajarkan, pada dasarnya dari hasil penelitian
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  penelitian  kooperatif  model Jigsaw lebih mempunyai tanggung jawab  pribadi tinggi dalam memahami materi yang diberikan  sehingga  memberikan  kemudahan  dalam  menerangkan  kembali  kepada teman temannya. Dengan demikian metode pembelajran kooperatif model Jigsaw yang digunakan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  prestasi  siswa.  Hasil  pengujian hipotesis pembelajaran yang menggunakan model jigsaw dan TSTS masing – masing sebesar  73,75  dan  71,81.dengan  perbedaan  rerata  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw dengan TSTS sebesar  1,94 dan nilai P-Value 0,024 sehigga H 0 ditolak dan H 1 diterima,  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika    dengan  menggunakan kooperatif  model Jigsaw dan  TSTS.  Hal  ini  dimungkinkan  lagi  karena  pembelajaran kooperatif model Jigsaw merupakan metode pembelajaran kooperatif yang lebih luwes dengan melalui beberapa penyempurnaan dari metode pembelajaran kooperatif model TSTS.
Metode  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw mempunyai  prinsip  yang  sama dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  TSTS  yaitu  menekankan  pada kerjasama  kelompok.  Perbedaannya  pada  metode  pembelajaraan  kooperatif  model Jigsaw  menggunakan  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  ahli  bertugas mendalami  satu  topik  materi,  selanjutnya  masing  masing  anggota  kelompok membelajarkan  temannya  dan  menjadi  ahli  dalam  kelompok  asal.  Akhir  dari pembelajaran kooperatif model Jigsaw ditutup dengan diskusi umum. Adapun inti dari pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab perorangan,  tatap  muka,  komunikasi  antar  anggota  dan  evaluasi  proses  kelompok. Tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw yaitu  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  pemecahan  masalah,  memperkaya pengalaman  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dikerjakan  secara kelompok,  serta  menjadikan  siswa  mandiri  dan  mampu  meningkatkan  sikap  sosial terhadap sesama.

## Hasil Analisis Hipotesis Ketiga
Pengujian  terhadap  Hipotesis  ketiga  membuktikan  bahwa  rerata  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw berkemampuan  awal  tinggi mempunyai  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  lebih  tinggi  dibanding  dengan pembelajaran  kooperatif  model  TSTS  sebesar  5,14  dan  nilai  P-Value  sebesar  0,045 sehingga lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, dan terdapat perbedaan prestasi  belajar  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw dan TSTS pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi pada materi yang diajarkan.
Hasil  penelitian  ini  memberikan gambaran  bahwa  untuk  siswa  berkemampuan awal tinggi ada perbedaan dan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw sangat efektif  diterapkan  untuk  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dalam  pembelajaran matematika  dengan  mengunakan  metode  kooperatif  Model Jigsaw dimana  mereka baru  pertama  kali  memperoleh  pembelajaran  secara  kelompok  dengan  dibedakan antara  kelompok  ahli  dan  kelompok  asal.  Dalam  kelompok  ahli  siswa  lebih  berani mengungkapkan ketidaktahuannya dan bertanya dengan temannya. Sedangkan teman yang  sudah  lebih  paham    juga  merasa  senang  untuk  menjelaskan  karena  ia  merasa lebih  dan  dapat  membantu    teman,  sehingga  ketika  kembali  kekelompok  asal  siswa lebih berusaha menjelaskan kepada teman kelompok asalnya,  dan sangat membantu untuk siswa  yang berkemampan asal rendah.  Hasil diskusi bersama dalam  kelompok asal  memberikan  persaingan  yang  sehat  antar  kelompok,  karena  masing –  masing anggota  kelompok    menjadi  anggota  kelompok  ahli.  Siswa  juga  merasa  lebih tertantang  setelah  selesai  berdiskusi  mereka  harus  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw lebih memberikan interaksi siswa dengan lingkungan sekitar  tanpa ada yang merasa bahwa saya (Individu) lebih super dari  yang  lainnya.  Tapi  berharap  yang  dikerjakan  bersama  teman-teman  bias menjadikannya  kelompok  super.  tes  individu  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
metode  kooperatif  model Jigsaw juga  memberikan  motivasi  bagi  siswa  untuk menghasilkan  yang  terbaik  bagi  khususnya  untuk  siswa  berkemampuan  awal  tinggi. Pembelajaran  diakhiri  dengan  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  super, kelompok  hebat  dan  kelompok  baik.  Materi  yang  diajarkan  merupakan  gambaran umum tentang teori, sehingga penyampaian materi bersifat  penjelasan tentang konsep teori.  Berdasarkan  uraian  materi  diatas  metode  pembelajaraan  kooperatif  model Jigsaw dapat  dikatakan  lebih  berhasil  pada  pembelajaran  untuk  siswa  yang berkemampuan awal tinggi pada materi yang diajarkan.

## Hasil Analisis Hipotesis Keempat
Pengujian terhadap Hipotesis Keempat membuktikan bahwa rerata siswa yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw berkemampuan  awal  rendah tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  dengan  menggunakan pembelajaran  Kooperatif  model Jigsaw dan  TSTS  dikarenakan  nilai  P-Value  sebesar 0,852  >  0,05  maka  Ho  diterima  dan  H 1 ditolak,  sehingga  tidak  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw dan  TSTS  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  pada  materi – materi  yang  diajarkan.  Dan  mempunyai  perbedaan  rerata  sebesar  0,056.  Hasil penelitian ini memberikan gambaran bahwa untuk siswa berkemampuan awal rendah akan  membutuhkan  pembelajaran  yang  lebih  banyak  memberikan  informasi  dengan banyak  pengulangan  dan  latihan  terhadap  materi  sebelumnya  sebagai  cara  untuk menguatkan pemahaman konsep mereka akan materi sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan,  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  rerata  prestasi  belajar  matematika  siswa  mengunakan  metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dengan metode pembelajaran kooperatif model TSTS.  Simpulan  ini  didasarkan  pada  beberapa  temuan  sebagai  berikut:  (1)  Ada interaksi  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  terhadap  pembelajaran kooperatif  model  TSTS  dan  model Jigsaw dengan  materi  yang  diajarkan.  Hal  berarti peningkatan  prestasi  siswa  tidak  hanya  ditentukan  oleh  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif    atau  materi  pelajaran,  namun  juga  ditentukan  oleh  interaksi keduanya  meskipun  tidak  terlalu  kuat.  (2)  Ada  perbedaan  prestasi  belajar  siswa berkemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  dengan    menggunakan  pembelajaran kooperatif model Jigsaw dan model TSTS. (3) Ada perbedaan prestasi belajar  siswa yang berkemampuan awal tinggi menggunakan pembelajaran kooperatif model Jigsaw dan  TSTS  tetapi  model Jigsaw lebih  tinggi  rerata  prestasi  belajarnya  daripada  siswa yang belajar menggunakan pembelajaran kooperatif model TSTS. Hal ini menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw lebih  tepat  untuk  meningkatkan rerata  prestasi  siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi  dibandingkan  model pembelajaran kooperatif  model  TSTS  untuk meningkatkan  rerata  prestasi  siswa  yang berkemampuan  awal  tinggi.  (4)  Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  yang berkemampuan  awal  rendah  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw dan  model  TSTS,  tetapi  hal  ini  memnunjukan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif model Jigsaw dan  TSTS  hanya    dapat  meningkatkan  rerata  prestasi  siswa yang berkemampuan awal tinggi.

## SARAN
Guru  hendaknya  melakukan  tes  penguasaan  konsep  tidak  hanya  pada  akhir pembelajaran  namun  juga  dilakukan  di  awal  pembelajaran.serta    harus  menganalisis karakteristik  siswa,  untuk  dapat  menentukan  pembelajaran  yang  akan  dipergunakan. Guru  hendaknya  menunjukkan  sikap  terbuka  terhadap  pendapat  siswa,    mampu menentukan prosedur dan mengkoordinir proses pembelajaran. Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh pembelajaran yang digunakan serta karakteristik siswa dalam hal ini kemampuan  awal,  oleh  karena  itu  guru  perlu  meningkatkan  kompetensinya  dalam
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
mendesain pembelajaran. Kelas dengan keadaan siswa yang mayoritas berkemampuan  awal  tinggi,  guru  hendaknya  menggunakan  pembelajaran  model jigsaw .  Selain  tujuan  pembelajaran  siswa  dapat  tercapai  dengan  efektif,  siswa  juga memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Bagi  siswa  yang mayoritas  berkemampuan  awal  rendah,  sebaiknya  diberikan  kelas  khusus  sesuai dengan  karakteristik  mereka,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematikanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Callahan,  Joseph  F.  2003. Foundation  of  Education. New  York: Mac  Millan  Publising Co.
Dahar, RW. 2005. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Dick,  Walter.,  Lou  Carey.,  &  James  O  Carey.  2005. The  Syistematic  design  of Instruction 6 ed. Boston: Pearson.
Dimyati., & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djaali. 2003. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PPS UNJ. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Furchan,  Arif.  2004. Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Gagne, R.M. 2002. Essential  og  Learning  for  Instructioan. Terjemahan Abdillah  Hanafi dan Abdul Manan. Surabaya: Usaha Nasional.
Gagne,  R.M.,  &  Brigss,  Leslie  J.  2002. Principles  of  Instructional  Design .  New  York: Holt Rinehart & Winston.
Hamalik, U. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hopkins,  David.  2003. A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research .  Buckingham Philadelphia: Open University Press.
Huda , Miftahul, 2011, Cooperatif Learning. Yogyakarta. pustaka pelajar. Isjoni. 2009. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta. Ibrahim, Muslimin. 2002. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNS. Johnson,  D.W.,  Johnson,  R.T.  &  Johnson-Holubec,  E.J.  2003. Cooperation  in  the Classroom. Bandung: Alfabeta. Johnson,  D.W.,  &  Roger  T.  Johnson.  2002. Cooperative  Learning  Methode:  A  Meta- Analysis . Journal of Research in
Education. http://www.eeraonline.org/journal/files/2002/JRE_2002_01_DWJohnson. pdf Miarso, Yusufhadi. 2007. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta. Kencana Keerlinger,  F.  2006. Foundation  of  Behavioral  Reseach. terjemahan  Landung  R Simatupang. Yogyakarta. Gajah Mada Press.
Kiranawati. 2007. Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation). http: //gurupkn.wordpress.com/  2011/11/13/  metode-investigasikelompok-group- investigation
Lie, A. 2002. Cooperatif Learning . Jakarta: PT Grasindo Miarso, Yusufhadi. 2007. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta. Kencana. _______.  2004. Cooperative  Learning  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Nur,  M.  &  Wikandri  PR.  2004. Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Surabaya: Unesa.
Nurkancana, Wayan. 2006. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Riduwan. 2004. Metode dan Teknik Menyusun Tesis : Bandung: Alfabeta. Sacco, J. 2002. Using Teams Games Tournament. dalam
http://www.google.com/search?hl=id&q=teams+games+tournament&meta.htm [20 Januari 2012]
Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
Sardiman,  A.M.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2004, Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik,  Terjemahan Nurulita. Bandung: Nusa Media
Sudjana, N. dan Rivai A. 2003. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito. Suprijono, Agus. 2009. C ooperative learning , Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suryabrata,  Sumadi.  2002. Psikologi  Pendidikan.  Materi  Pendidikan  Program Bimbingan Konseling di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Depdikbud. Suryati.  2006. Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TSTS Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bandar Lampung .
Sutikno. 2007. Peran Guru dalam Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa . http://www. Brunderdic.or.id/h-29/peran-guru-dalam-membangkitkanmotivasi-belajar- Siswa-html.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Mas Media Buana.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wijayanti,  P.  2002. Pembelajaran  Kooperatif  pada  Subpokok  Bahasan  Keliling  dan Luas Persegi Panjang dan Persegi (Makalah). Surabaya: UNS. Winaputra,Udin S. 2003. Model Pembelajaran Inovatif . Jakarta: UT. Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia. Zahronik,  John.  A.  2005. Contructivis  Teaching,  (Fastback). Blomington  India: Phydeta Kappa Educational Fundation.