Ira Wirdatus Solichah Marno

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 2, (June) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article
Manajemen Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dalam Penguatan Karakter Siswa
Ira Wirdatus Solichah, 1 Marno 2
1. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, ira.wirda18@gmail.com
2. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, marno@pai.uin-malang.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  April 21, 2024 Revised :  May 20, 2024 Accepted :  Juni 09, 2024 Available online    :  June 27, 2024
How  to  Cite : Ira  Wirdatus  Solichah,  and  Marno.  2024.  “Manajemen  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila (P5) Dalam Penguatan Karakter Siswa”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , June, 951-61. https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/860 .
Abstract: In this modern era, many young people have lost their moral and ethical values. In order to overcome the waning of moral and ethical values in students, schools are required to become places which is able to improve the characters of the younger generation according to moral and ethical values that are in line with the values of Pancasila. This research aims to examine the development of character education with the implementation of the Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5), as well as see how the Pancasila student profile strengthening project contributes to shaping student character in Indonesia. Moreover, to understand the management of implementing the student profile strengthening project in schools. The method used in this research is descriptive qualitative. The data was obtained by observation, interviews  and  document  review.  Observations  were  carried  out  by  looking  at  student  behavior  in implementing  P5.  Interviews  were  conducted  in  a  semi-structured  manner  because  in  this  study  the researcher wanted to dig deeper into information from the school principal or deputy principal in the field of curriculum regarding the implementation of P5 in schools. The results of this research are that Almaarif Singosari Islamic High School has prepared a project well starting from planning, implementation and evaluation  of  the  implementation  of  the  project  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students  in  a thorough manner. This is proven by the existence of objectives, steps, people in charge, evaluation and measurement, as well as knowing the obstacles and constraints during project implementation. Almaarif Singosari Islamic High School has also involved stakeholders in implementing P5, stakeholders even have an active role in supporting the program.
Keywords: Spice Path Islamization Pattern, Islamic Development.
Abstrak: Di era modern ini, banyak generasi muda kehilangan nilai-nilai moral dan etika. Guna mengatasi memudarnya  nilai  moral  dan  etika  pada  peserta  didik,  sekolah  dituntut  menjadi  tempat  untuk memperbaiki karakter generasi muda sesuai nilai moral dan etika yang sejalan dengan nilai-nilai Pancasila.

## Ira Wirdatus Solichah Marno
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji perkembangan pendidikan karakter dengan implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5), serta melihat bagaimana proyek penguatan profil pelajar pancasila ini  berkontribusi  dalam  membentuk  karakter  siswa  di  Indonesia,  dan  untuk  mengetahui  manajemen pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  di  sekolah.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif.  Data  diperoleh  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan  telaah  dokumen. Observasi dilakukan dengan cara melihat perilaku siswa dalam implementasi P5. Wawancara dilakukan secara  semi  terstruktur  karena  pada  penelitian  ini  peneliti  ingin  menggali  lebih  dalam  informasi  dari kepala  sekolah  atau  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  terkait  implementasi  P5  di  Sekolah.  Hasil penelitian  ini  yakni  SMA  Islam  Almaarif  Singosari  sudah  menyusun  proyek  dengan  baik  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  secara matang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  tujuan,  langkah,  penanggung  jawab,  evaluasi  dan pengukuran, serta mengetahui hambatan dan kendala selama pelaksanaan proyek. SMA Islam Almaarif Singosari juga telah melibatkan stakeholder dalam implementasi P5, bahkan stakeholder memiliki peran aktif dalam mendukung program tersebut.
Kata Kunci: Manajemen Implementasi, Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, Penguatan Karakter.

## PENDAHULUAN
Sangat  mengkhawatirkan  bahwa  di  era  modern  ini,  banyak  generasi  muda kehilangan nilai-nilai moral dan etika karena pendidikan karakter yang minim, sehingga terdapat peningkatan drastis dalam tindakan kekerasan dan perilaku tidak bermoral di kalangan  anak-anak.  Penurunan  karakter  di  kalangan  siswa  merupakan  hasil  dari berbagai  faktor  kompleks,  termasuk  pengaruh  media  sosial  yang  menyebabkan ketidakpedulian  terhadap  nilai-nilai  moral,  kurangnya  perhatian  dari  keluarga  dan sekolah dalam membentuk karakter yang kuat pada siswa dan yang tidak kalah penting karena  adanya  learning  loss  setelah  pandemi.  Berdasarkan  survey  dari  Info  Balitbang Kemenag  Indeks  Karakter  Peserta  Didik  (IKPD)  pada  jenjang  Pendidikan  Menengah tahun 2019 sebesar 70,70 kategori tinggi (Wartakota, 17 Maret 2020, 17:55). Sedangkan tahun 2020 sebesar 71,41 masih dalam kategori tinggi (IDN Times, 12 Agustus 2021, 09:19). Pada tahun 2021 hasil survey dari ResearchGate menghasilkan Indeks Karakter sebesar 69,52,  secara  indikatif  mengalami  penurunan  dari  tahun  sebelumnya  (www. Researchgate.net). Hal ini diduga terkait dengan model pembelajaran jarak jauh sebagai representasi Pandemi Covid 19. Nilai indeks komponen pembentuk karakter nampaknya terkait  dengan  pandemi  covid  19.  Hal  ini  terkait  keadaan  pandemi  telah  menuntut perubahan cara pandang, budaya dan prilaku yang dianggap tepat dalam meneruskan proses pendidikan (Murtadlo, 2021).
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  di  antaranya: pengembangan  kurikulum  pendidikan  karakter  di  madrasah  berbasis  kurikulum merdeka  (Muslimin,  2023),  fenomena  penerapan  kurikulum  merdeka  dalam pembentukan  karakter  profil  pelajar  pancasila  siswa  sekolah  dasar   (Khoiriyah,  2023), implementasi  pendidikan  karakter  pada  kurikulum  merdeka  menurut  kajian  filsafat progresivisme (Sanjaya, 2023), pendidikan karakter di era milenial (Siregar, 2022), potret kurikulum  merdeka,  wujud  merdeka  belajar  di  sekolah  dasar  (Rahmaayanti,  2022). Exploring  the  implementation  of  local  wisdom-based  character  education  among Indonesia higher education student (Hidayati, 2020), contextual character education for students  in  the  senior  high  school  (Hermino,  2020).  Pada  penelitian-penelitian sebelumnya  memberikan  gambaran  tentang  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil pelajar pancasila, atau bersifat deskriptif tentang penerapan kurikulum merdeka dalam membentuk  karakter  siswa.  Beberapa  penelitian  sudah  menunjukkan  hasil  dari
Ira Wirdatus Solichah Marno
implementasi kurikulum merdeka, tetapi perlu dilakukan penelitian secara mendalam tentang  implementasi  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dapat  meningkatkan karakter siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  perkembangan  pendidikan  karakter dengan  implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5),  serta  melihat bagaimana  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  ini  berkontribusi  dalam membentuk  karakter  siswa  di  Indonesia,  dan  untuk  mengetahui  manajemen pelaksanaan proyek penguatan profil pelajar di sekolah.
Tulisan ini didasarkan pada asumsi bahwa dengan adanya implementasi proyek penguatan  profil  pelajar  pancasila  dapat  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam penguatan  karakter  siswa.  Dengan  mengintegrasikan  profil  pelajar  pancasila  dalam pendidikan karakter, sekolah dapat memberikan landasan moral yang kuat bagi siswa, merangsang  pemahaman  nilai-nilai  budaya  dan  nasional,  serta  membantu  mereka menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan beretika dalam masyarakat. Pertama, pendidikan karakter tidak hanya tentang mengajarkan prinsip-prinsip moral, tetapi juga tentang pengembangan karakter secara holistik. Dengan proyek penguatan profil pelajar pancasila bisa memasukkan aspek-aspek seperti kepemimpinan, empati, toleransi, dan kepedulian  sosial,  yang  semuanya  merupakan  komponen  penting  dari  karakter  yang kuat.  Kedua,  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dapat  berkontribusi  dalam membentuk  karakter  siswa  di  Indonesia.  Ketiga,  perlunya  manajemen  yang  baik  agar pelaksanaan proyek penguatan profil pelajar pancasila dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan  sehingga  dapat  membangun  karakter  siswa.  Untuk  mengembangkan  dan memperkuat  karakter  siswa  penelitian  ini  menawarkan  solusi  praktis  dan  sistematis dalam melaksanakan proyek penguatan profil pelajar pancasila.

## METODE PENELITIAN
Penelitiann  ini  menggunakan  sebuah  pendekatan  metode  Kualitatif  atau Qualitative  Research.    Menurut  Nana  suatu  Penelitian  dengan  menggunakan  metode kualitatif  merupakan  suatu  penelitian  dengan  tujuan      untuk  menjelaskan    dan  juga untuk  menganalisis  akan  suatu  fenomena,  sikap,  peristiwa,  Kepercayaan,  Aktivitas interaksi sosial, dan juga persepsi dari pemikiran seseorang baik secara individu maupun secara berkelompok ( Nana, 2013 : 94 )  Dalam penelitian ini peneliti membiarkan secara terbuka  semua  permasalahan  muncul  untuk  nantinya  diinterpretasi.  Kemudian  data yang  terkumpul nantinya akan  dihimpun melalui pengamatan dengan  seksama, baik dari  hasil  wawancara  secara  mendalam,  hasil  analisis  sebuah  dokumen  dan  juga beberapa  cacatan  lainnya.  Guna  terbentuknya  sebuah  penyimpulan  maka  peneliti menggunakan deskripsi-deskripsi untuk menemukan berbagai macam perinsip dan juga penjelasan yang mendalam.
Lokasi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  Desa  Cigugur  yang  terletak  di Kabupaten  Kuningan  Yaitu  sebuah  kota  yang  ada  di  jawa  barat.  Dalam  pengumpulan data,  teknik  yang  digunakan    berupa  Obsevasi,  wawancara  dan  juga  dokumentasi sebagaimana  yang  dinyatakan  Sugiyono  (2012  :  206).  Secara  mendetail  Zuriah, menyatakan bahwa Observasi merupakan sebuah proses  analisis  dengan mencatat data secara  tersistematis  terhadap  berbagai  gejala  yang  yang  muncul  pada  sebuah    objek dalam  penelitian. Adapun  wawancara  ialah proses interaksi dua orang atau lebih  guna bertukar info melalui kegiatan tanya jawab sehingga terkumpulah infomasi dari topik

## Ira Wirdatus Solichah Marno
yang  sedang  dibicarakan  (  Zuriah,  2009  :  173  ).  Lebih  lanjut  lagi  Zuriah    menjelaskan bahwa dokumentasi ialah Sumber untuk mengumpulkan data-data  seperti arsip, foto, termasuk  dalam  hal  ini  juga  berupa  buku  ataupun  lainnya    yang  memuat  baik    teori, pendapatdan  yang  lainnya  yang  mendukung  terkumpulnya  data  penelitian  (  Zuriah, 2009 : 191 ).
Adapun  Teknis  yang  digunakan  yaitu  sebagaimana  yang  dinyatakan    oleh Sugiyono ( 2011 : 245-252)  yaitu antara lain: Karakter merupakan hal yang sangat penting dan  lembaga  pendidikan  mempunyai  andil  dan  tanggung  jawab  besar  dalam mewujudkan  karakter  dalam  setiap  pembelajarannya.  Maka  diperlukan  kajian  yang mendalam  untuk  mencari  alternatif  solusi  yang  tepat.  Penelitian  ini  fokus  kepada manajemen sekolah untuk penerapan proyek penguatan profil pelajar pancasila untuk penguatan karakter. Objek penelitian adalah sekolah pada tingkat menengah atas, yakni SMA  Islam  Almaarif  Singosari,  Kabupaten  Malang.    Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Data  diperoleh  dengan  cara  observasi, wawancara  dan  telaah  dokumen.  Observasi  dilakukan  dengan  cara  melihat  perilaku siswa  dalam  implementasi  P5.  Wawancara  dilakukan  secara  semi  terstruktur  karena pada  penelitian  ini  peneliti  ingin  menggali  lebih  dalam  informasi  dari  kepala  sekolah atau wakil kepala sekolah bidang kurikulum terkait implementasi P5 di Sekolah. Metode FGD  merupakan  metode  lanjutan  setelah  wawancara.  Setelah  peneliti  mendapatkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, peneliti merangkum hasil wawancara tersebut ke dalam sejumlah poin penting yang akan dibahas dalam FGD. Peneliti melakukan FGD karena  peneliti  ingin  mendapat  informasi  yang  lebih  detail  dan  bernilai,  juga  lebih banyak dalam waktu yang singkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kepala  Kurikulum  SMA  Islam Almaarif  Singosari,  Proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  yang  dilakukan  di  SMA Islam Almaarif Singosari dilakukan dengan bertujuan untuk melatih peserta didik agar terampil dalam berpikir sesuai dengan tujuan proyek penguatan profil pelajar pancasila yang dicanangkan pemerintah. Langkah yang dilakukan SMA Islam Almaarif Singosari yakni  dengan  membentuk  tim  khusus  yang  akan  menangani  P5  secara  khusus  yang terdiri dari pengelola, perumus tema, dimensi, elemen dan sub elemen. P5 di SMA Islam Almaarif  Singosari  juga  diintegrasikan  pada  semua  mata  pelajaran,  namun  dalam implementasinya terdapat kendala karena P5 merupakan hal yang baru sehingga guru masih  ragu  dalam  mengimplementasikan  P5.  Hambatan  lain  yang  muncul  yakni implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari membutuhkan jam yang sesuai untuk menghindari kejenuhan peserta didik.
Keberlangsungan  implementasi  P5  di  SMA  Islam  Almaarif  Singosari  juga  tidak terlepas  dari  peran  pemangku  kepentingan  seperti  kepala  sekolah,  pelaksana  wakil kepala sekolah bagian kurikulum dan juga fasilitator yang berperan dalam merumuskan tema  hingga  evaluasi  P5  di  SMA  Islam  Almaarif  Singosari.  Kepala  sekolah  berperan dalam mengawasi dan mengevaluasi implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari seperti  mengelola  proyek  dan  mengevaluasi  implementasi  proyek  P5.  Selain  kepala sekolah, stakeholder juga  menjadi faktor keberhasilan implementasi  P5 di SMA Islam Almaarif  Singosari.  Stakeholder  juga  turut  mengisi  implementasi  P5  dengan berkolaborasi antara guru dengan stakeholder. Kolaborasi tersebut nantinya berdampak
Ira Wirdatus Solichah Marno
positif  pada  pengembangan  karakter  peserta  didik.  Selain  kepala  sekolah  dan stakeholder,  siswa  juga  dilibatkan  dalam  implementasi  P5  di  SMA  Islam  Almaarif Singosari. Peran siswa yakni sebagai salah satu penentu tema yang akan dilakukan dalam implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari.
Pelibatan stakeholder dalam implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari tidak hanya menjadi salah satu faktor kesuksesan implementasi P5, namun SMA Islam Almaarif Singosari menjadikan pelibatan stakeholder menjadi salah satu strategi dalam implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari. Respon stakeholder ketika dilibatkan dalam  implementasi  P5  di  SMA  Islam  Almaarif  Singosari  juga  positif  dan  siap mendukung  proyek.  Adanya  strategi  sekolah  dengan  melibatkan  stakeholder  dalam implementasi  P5  di  SMA  Islam  Almaarif  Singosari  ini  yakni  membuat  peserta  didik memiliki antusias yang tinggi sehingga mereka mampu menciptakan karya yang baik. Sedangkan  untuk  peningkatan  karakter  peserta  didik  belum  dapat  dinilai  secara menyeluruh. Adanya implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari yang dilakukan dengan  kolaborasi  bersama  stakeholder  berkontribusi  pada  penguatan  profil  pelajar pancasila, terlebih saat pembinaan karakter.
Pendidikan  karakter  tidak  hanya  tentang  mengajarkan  prinsip-prinsip  moral, tetapi juga tentang pengembangan karakter secara holistik. Dengan proyek penguatan profil pelajar pancasila bisa memasukkan aspek-aspek seperti kepemimpinan, empati, toleransi,  dan  kepedulian  sosial,  yang  semuanya  merupakan  komponen  penting  dari karakter yang kuat. Implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari senada dengan pemaparan  Ki  Hajar  Dewantara  yakni  pendidikan  secara  mendasar  adalah  untuk membangun  karakter,  lebih  jelasnya  yakni:  “B udi  pekerti,  watak  atau  karakter,  itulah bersatunya  gerak  pikiran,  perasaan,  dan  kehendak  atau  kemauan  yang  lalu menimbulkan tenaga. Dengan adanya ‘budi pekerti’ itu tiap -tiap manusia berdiri sebagai manusia merdeka (berpribadi), yang dapat memerintah atau menguasai dirinya sendiri. Inilah  manusia  yang  beradab  dan  itulah  maksud  dan  tujuan  pendidikan  dalam  garis besarnya (Irawati, Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa, 2022).
Diketahui dari hasil temuan bahwa peserta didik di SMA Islam Almaarif Singosari berperan dalam penentuan tema implementasi P5. Pemilihan tema P5 menjadi perantara dalam menguatkan karakter peserta didik. Namun peserta didik tidak serta merta dalam menentukan tema P5 sesuai dengan keinginannya. Mereka diberi opsi tema oleh guru berdasarkan  rencana  guru  dalam  mengembangkan  dimensi  karakter  Profil  Pelajar Pancasila yang hendak dicapai. Hal ini sejalan dengan teori bahwa pemilihan tema harus didasari  pada  dimensi  yang  ingin  dikembangkan  (Yanzi,  Faisal,  Mentari,  Rohman,  & Seftriyana,  2022).  Pemilihan  tema  juga  sebaiknya  berangkat  dari  masalah  yang  ada  di sekolah, agenda, tujuan, ataupun keinginan peserta didik (Widyastuti, 2022).
Selanjutnya, proyek penguatan profil pelajar pancasila dapat berkontribusi dalam membentuk karakter peserta didik di Indonesia sebab Profil Pelajar Pancasila memiliki enam dimensi karakter pancasila seperti 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia; 2) bergotong royong; 3) mandiri; 4) kebhinekaan global; 5) bernalar  kritis;  6)  kreatif  (Hamzah,  Mujiwati,  &  Khamdi,  2022).  Pertama  dimensi beriman bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia. Pada dimensi ini tema yang digunakan diantaranya adalah bangunlah jiwa dan raganya, suara demokrasi. Di SMA Islam Almaarif kegiatan yang dilakukan diantaranya kampanye tentang bahaya
Ira Wirdatus Solichah Marno
pergaulan  bebas,  moderasi  beragama,  maupun  kegiatan  sosial  dengan  lingkungan  di sekitar  sekolah.  Pelajar  Pancasila  paham  mengenai  spiritualitas,  keadilan  sosial, moralitas, cinta agama, alam dan manusia (Juliani & Bastian, 2022).
Selanjutnya, gotong royong. Gotong royong dapat menuntun peserta didik yang berjiwa sosial serta rendah hati guna saling tolong menolong antar sesama (Jamaludin & Hasdin, 2022). Gotong royong mempunyai ciri kerakyatan yang sama dengan persatuan, demokrasi,  kebersamaan,  serta  kerakyatan  (Widayati,  2020).  SMA  Islam  Almaarif mewadahi  dimensi  ini  pada  tema  suara  demokrasi  dengan  kegiatan  kampanye kesehatan, motivasi belajar dan bahaya pergaulan bebas.
Selain itu, berkebinekaan global. Tema yang digunakan pada dimensi ini adalah berkebhinekaan  global,  kearifan  lokal,  dengan  mengadakan  kegiatan  kreasi  tari  dan pertunjukan tari nusantara. Dengan demikian peserta didik menjadi lebih mengetahui tentang budaya masing-masing daerah dan mau mempelajari budaya daerah yang sudah mulai  luntur.  Pelajar  Indonesia  yang  berkebinekaan  dapat  mendorong  peserta  didik tetap mempertahankan budaya luhur, nasionalis, lokalitas, serta identitas pada satu sisi, namun terbuka dengan budaya yang berbeda secara global (Irawati, Iqbal, Hasanah, & Arifin, 2022).
Selanjutnya,  bernalar  kritis.  Bernalar  kritis  yakni  keterampilan  pemecahan masalah  serta  manajemen  informasi  guna  dianalisis  sebelum  memutuskan  informasi yang didapatkan diterima atau tidak (Kahfi, 2022). Pada dimensi ini salah satu tema yang diangkat adalah rekayasa teknologi dengan kegiatan peserta didik membuat alat peraga trigonometri,  membedah  dan  membuat  awetan  hewan  untuk  mengetahui  anatomi, membuat beberapa larutan kimia untuk mengetahui reaksinya.
Lebih  lanjut,  kreatif.  Dengan  berfikir  kreatif,  mereka  mampu  berekspresi, mengembangkan diri, serta menghadapi sejumlah tantangan di dunia saat ini (Kiska, et al.,  2023).  Pada  dimensi  ini  tema  yang  diambil  salah  satunya  adalah  gaya  hidup berkelanjutan, dengan mengolah barang bekas menjadi hiasan dan bahkan menjadi baju adat yang ditampilkan pada kegiatan pameran belajar.
Terakhir,  mandiri.  Peserta  didik  yang  mandiri  yakni  mereka  yang  memiliki tanggung jawab pada proses dan hasil belajarnya (Lubaba & Alfiansyah, 2022). Peserta didik yang mandiri yakni mereka yang memprakarsai diri atas pengembangan dirinya maupun prestasi secara sadar dan didasari mengetahui kekuatan serta batasan diri dan kondisi  yang  ditemui  (Kurniawan,  Kiska  &  Damayanti,  2021  (Kurniawan,  Kiska,  & Damayanti, 2022). Dimensi mandiri terwadahi pada tema kewirausahaan, dimana siswa membuat  rancangan  jenis  produk,  desain  produk,  desain  label,  rencana  pemasaran, rencana promosi sampai pada proses penjualan.
Lebih lanjut, dapat diketahui bahwa pelaksanaan proyek penguatan profil pelajar pancasila  dapat  berkontribusi  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  di  Indonesia sebab Profil Pelajar Pancasila di SMA Islam Almaarif Singosari sebagai berikut:
NO DIMENSI P5 DESKRIPSI 1. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME serta Berakhlak Mulia Dimensi ini senada dengan nilai religius yang dikembangkan dalam Penguatan Pendidikan Karakter. Muatan nilai tersebut terdiri dari hubungan individu dengan penciptanya, hubungan dengan sesama manusia, serta hubungan dengan
Ira Wirdatus Solichah Marno
alam semesta. Peserta didik yang memiliki iman dan takwa serta berakhlak luhur adalah peserta didik yang berakhlak dalam berhubungan dengan Tuhan YME. Ia tahu ajaran agama dan keyakinan serta mengamalkan yang diketahuinya setiap saat. 2. Gotong Royong Dengan gotong royong, peserta didik juga bisa membangun relasi pertemanan serta respon positif dalam mengendalikan emosi. Tujuan gotong royong dalam implementasi P5 yakni supaya mereka mempunyai kompetensi dalam bekerja sama guna melaksanakan aktivitas dengan ikhlas dan tulus sehingga implementasi P5 dapat terlaksana dengan ringan dan mudah. 3. Mandiri Kemandirian akan membekali peserta didik dengan keterampilan dan sikap positif yang akan membantu sukses dalam studi, karir dan kehidupan. Kemandirian tidak hanya tentang aspek akademik. Peserta didik yang mandiri akan berusaha untuk mengembangkan keterampilan sosial, berinteraksi dengan teman sebaya, memahami perbedaan, dan memecahkan konflik dengan cara konstruktif.
4. Kebhinekaan Global
Konteks dari kebhinekaan dalam tulisan ini yakni sifat pelajar Indonesia mengenai kelompok,
keberadaan diri, serta budaya di lingkungan global yang majemuk. Kebhinekaan global bukan hanya sekedar konsep, tetapi juga sikap hidup yang dapat membawa perubahan positif dalam masyarakat.
Peserta didik memiliki peran penting dalam memahami, menghargai dan mempromosikan keberagaman budaya, bahasa, maupun agama.
Mereka memahami bahwa perbedaan adalah kekayaan dan bukanlah alasan untuk deskriminasi. 5. Bernalar Kritis Bernalar kritis merupakan kemampuan untuk mengevaluasi, menganalisis, dan merumuskan pendapat secara rasional dan objektif. Adanya kemampuan kritis dapat mengarahkan peserta didik berpikiran terbuka sampai peserta didik tidak bersikap egois dan bisa menghargai orang lain. Pada kegiatan proyek penguatan profil pelajar pancasila, peserta didik harus berpikir kritis untuk merancang sampai menghasilkan produk yang menarik.
Walaupun  diketahui  secara  sekilas  P5  identik  dengan  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  hasil  produk.  Implementasi  P5  sejatinya  bukan  hanya  pembelajaran
Ira Wirdatus Solichah Marno
berbasis proyek. P5 memiliki misi utama guna menguatkan karakter peserta didik agar sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila melalui kegiatan proyek (Ulandari & Rapita, 2023)]
Perlunya manajemen yang baik agar pelaksanaan proyek penguatan profil pelajar pancasila dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan sehingga dapat membangun karakter siswa. Dari hasil penelitian diketahui implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari dikelola  mulai  dari  persiapan  hingga  evaluasi  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  sebagai pelaksanaan.  Persiapan  yang  baik  dilakukan  dengan  merencanakan  proyek  dengan membentuk  tim  atau  fasilitator  dan  mengidentifikasi  kesiapan  dan  kendala  saat melaksanakan  proyek  kedepannya  seperti  identifikasi  tema,  waktu,  perencanaan, pelaksanaan,  dan  pelaporan  atau  evaluasi  proyek.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pelaksanaan. Pelaksanaan yang baik adalah pelaksanaan yang dilakukan sesuai dengan perencanaan,  dan  dilanjutkan  dengan  evaluasi  mengenai  pelaksanaan.  Evaluasi dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  sekaligus  mengantisipasi  masalah  yang akan  terjadi  di  kemudian  hari.  Ketiga  unsur  itu  harus  dilakukan  di  seluruh  lembaga pendidikan dalam implementasi P5 agar proyek dapat berjalan dengan maksimal.
Salah satu unsur dari pengelolaan adalah pengawasan. Pengawasan menjadi salah satu kunci utama keberhasilan implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari. Kepala sekolah  rutin  mengawasi  jalannya  implementasi  P5  di  sekolah  dengan  menetapkan standar  yang  dilakukan,  evaluasi  pelaksanaan  serta  tindakan  yang  sifatnya  korektif. Kepala sekolah juga sebagai pemimpin sangat erat kaitannya dengan efektivitas sekolah sebab  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  guna  menciptakan  budaya  di  sekolah  yang meninggikan perkembangan serta pertumbuhan sekolah (Hidayati, 2914). Implementasi P5 juga dapat terlaksana dengan baik di SMA Islam Almaarif Singosari jika mendapatkan pengawasan dari pimpinan guna memperbaiki, mengarahkan, memotivasi unsur yang terlibat dalam sebuah proyek. Di SMA Islam Almaarif Singosari diketahui kepala sekolah melakukan  pengawasan  implementasi  P5  dengan  menjaga  koordinasi  dengan  wakil kepala sekolah bagian kurikulum maupun guru serta orang tua peserta didik.
Untuk  mengembangkan  dan  memperkuat  karakter  siswa  penelitian  ini menawarkan solusi praktis dan sistematis dalam melaksanakan proyek penguatan profil pelajar  pancasila.  Solusi  yang  ditawarkan  yakni  meliputi  perencanaan  dan pengembangan proyek penguatan profil pelajar pancasila, mengadakan pelatihan guru, kolaborasi  dengan  orang  tua,  pengukuran  dan  evaluasi  yang  tepat,  dan  pencarian sumber  daya  dan  dukungan.  Dalam  perencanaan  dan  pengembangan  proyek  profil pelajar  pancasila,  sekolah  seyogyanya  menyesuaikan  kurikulum  dengan  memasukkan muatan pelajaran yang fokus pada pembentukan karakter peserta didik seperti moralitas dan  etika.  Sekolah  juga  hendaknya  menyusun  tujuan  dari  proyek  penguatan  profil pelajar  pancasila  secara  terukur  dalam  kurikulum.    Sekolah  juga  dapat  memberikan pelatihan  kepada  guru  mengenai  strategi,  pendekatan,  maupun  metode  yang menjunjung nilai karakter, sekolah juga dapat mendorong guru dalam memberi contoh bagi  peserta  didik  dalam  implementasi  karakter  di  keseharian.  Sekolah  juga  bisa melakukan pelibatan orang tua dalam implementasi P5 di SMA Islam Almaarif Singosari dengan mengadakan pertemuan, seminar, ataupun lokakarya yang berfokus pada profil pelajar  pancasila.  Dalam  pengukuran  dan  evaluasi,  sekolah  hendaknya  menggunakan alat ukur yang sesuai untuk mengukur perkembangan karakter peserta didik. Terakhir, sekolah  juga  dapat  mencari  dukungan  dari  organisasi,  komunitas,  maupun  lembaga lainnya yang mendukung proyek penguatan profil pelajar pancasila.
Ira Wirdatus Solichah Marno

## KESIMPULAN
Temuan  terpenting  dalam  manajemen  implementasi  proyek  profil  pelajar pancasila, SMA Islam Almaarif Singosari sudah menyusun proyek dengan baik mulai dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar pancasila  secara  matang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  tujuan,  langkah, penanggung jawab, evaluasi dan pengukuran, serta mengetahui hambatan dan kendala selama  pelaksanaan  proyek.  SMA  Islam  Almaarif  Singosari  juga  telah  melibatkan stakeholder  dalam  implementasi  P5,  bahkan  stakeholder  memiliki  peran  aktif  dalam mendukung program tersebut.
Konsep  yang  dipaparkan  peneliti  mengenai  manajemen  implementasi  proyek penguatan  profil  pelajar  pancasila  dapat  menjawab  permasalahan  tentang  penguatan karakter  peserta  didik.  Agar  masalah  tersebut  dapat  diselesaikan  peneliti  juga menawarkan solusi berupa perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam pelaksanaan P5  di  SMA  Islam  Almaarif  Singosari  serta  dengan  melibatkan  pihak  eksternal  atau stakeholder dalam pelaksanaan P5.
Keterbatasan pada penelitian ini yakni informan kunci belum menjawab pertanyaan penelitian ini secara luas sehingga bahasan penelitian menjadi terbatas pada pendidikan karakter  dan  mengelola  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  agar  pendidikan karakter mampu diserap peserta didik dan diimplementasikan dalam kehidupan sehari- hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Andhifani, W. R., & Ali, N. H. (2020). Penelusuran Jejak Islam di Belitung. Paradigma:
Jurnal Kajian Budaya, 10(01).
Arnold, T. W. (1985). Sejarah Dakwah Islam (terj. N. Rambe (ed.)). Widjaya. Burger, D. H. (1970). Sejarah Ekonomis Sosiologis Indonesia (diterjemahkan oleh Prajudi (ed.)). Pradnja Paramita dan J.B. Wolters.
Dilenia,  I.,  &  Hasanah,  N.  N.  (2019).  Peran  Perairan  Indonesia  dalam  Jalur  Pelayaran Dunia (S. Widjaja & Kadarusman (eds.)). AMAFRED Press.
Fuadi,  M.  A.  (2018).  Menel  Amanda.,  G.  (2023).  Manajemen  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila di SDN Pagesangan Surabaya. Inspirasi Manajemen Pendidikan. Vo. 11. No. 1.
Barlian,  U.  C.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. JOEL; Jurnal of Education ang Language Research. Vol. 1, No. 12.
Hamzah,  M.,  Mujiwati,  Y.,  &  Khamdi,  I.  M.  (2022).  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila sebagai. Jurnal Jendela Pendidikan.
Hermino, A. A. (2020). Contextual Character Education for Students in the Senior High School. European Journal of Education Research. Volume 9, Issue 3., 1009-1023.
Hidayati. (2914). Manajemen Pendidikan, Standar Pendidik, Tenaga Kependidikan dan Mutu Pendidikan. Jurnal Al-ta ‟ lim.
Hidayati, N. A. (2020). Exploring the Implementation of Local Wisdom-Based Character Education among Indonesian Higher Education Students. International Journal of Instruction. Vol. 13. No. 2, 179-198.
Irawati, D. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 1224-1238.

## Ira Wirdatus Solichah Marno
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 1224- 1238.
Jamaludin, J. A., & Hasdin, H. (2022). Penerapan Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui Kegiatan Kampus Mengajar Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 698-709. Juliani, A. J., & Bastian, A. (2022). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Wujudkan Pelajar Pancasila.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana Universitas Pgri Palembang.
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap karakter siswa di sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam, 138-151.
Kemendikbudristek. (2022). Keputusan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Nomor 009/H/KR/2022. Jakarta.
Khoiriyah, U. d. (2023). Fenomena Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Pembentukan Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  Siswa  Sekolah  Dasar.  Else;  Elementary  School Education Journal.
Kiska, N. D., Putri, C. R., Joydiana, M., Oktarizka, D., Maharani, S., & Destrinelli. (2023). Peran  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  Membentuk  Karakter  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Journal on Education, 4179-4188.
Kurniawan,  D.  A.,  Kiska,  N.  D.,  &  Damayanti,  L.  (2022).  Teaching  Primary  School Students  through  Local  Cultural  Games  for  Improving  Positive  Characters. International Journal of Instruction, 1047-1078.
Lubaba, M. N., & Alfiansyah, I. (2022). Analisis Penerapan Profil Pelajar Pancasila Dalam Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasa.  EDUSAINTEK:  Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi, 687-706.
Marzuki. (2015). Pendidikan Karakter Islam. Jakarta: Amzah.
Murtadlo, M. A. (2021). Indeks Karakter Siswa Jenjang Pendidikan Menengah. Jakarta: Litbang  Diklat  Press,  Badan  Litbang  Agama  dan  Diklat  Keagamaan  Departemen Agama RI.
Muslimin,  I.  (2023).  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah Berbasis  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam  Darussalam (JMPID). Vol. 5, No. 1., 108-130.
Penyusun, T. (2021). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA).  Jakarta: Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Penyusun., T. (2021). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (SD/MI,  SMP/MTS,  SMA/MA).  Jakarta: Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Dilindungi  Undang- Undang.
Prihatmojo,  A.  B.  (2020).  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Mencegah  Degradasi Moral di Era 4.0. Dwija Cendekia; Jurnal Riset Pedagogik, 142-152.
Qomariyah, N. M. (2022). Transisi Kurikulum 2013 Menjadi Kurikulum merdeka: Peran dan  Tantangan  dalam  Lembaga  Pendidikan.  Gunung  Djati  Conference  Series. Volume 10.

## Ira Wirdatus Solichah Marno
Rahmaayanti,  D.  H.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka  Belajar  di Sekolah Dasar. Basicedu. Volume 6. Nomor 4., 7174-7178.
Sanjaya,  W.  D.  (2023).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Kurikulum  Merdeka Menurut  Kajian  Filsafat  Progresivime.  Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar. Volume 08 Nomor 02.
Santika,  I.  G.  (2021).  Grand  Desain  Kebijakan  Strategi  Pemerintah  Dalam  Bidang Pendidikan  Untuk  Menghadapi  Pevolusi  Industri  4.0.  Jurnal  Education  and Development. Vol. 9 No. 2.
Sari,  F.  I.  (2023).  Analisis  Perbedaan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal Pendidikan dan Konseling. Volume 5 Nomor 1.
Sholekah,  F.  F.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Dalam  Kurikulum  2013.  Childhood Education; Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 1 No 1.
Siregar,  M.  I.  (2022).  Pendidikan  Karakter  di  Era  Milenial.  Al-Ikhtibar;  Jurnal  Ilmu Pendidikan. Volume 9. No. 2.
Suprayitno, A. W. (2020). Pendidikan Karakter Di Era Milenial. Yogyakarta: Deepublish (CV Budi Utama).
Ulandari,  S.,  &  Rapita,  D.  D.  (2023).  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  sebagai  Upaya  Menguatkan  Karakter  Peserta  Didik.  Jurnal  Moral Kemasyarakatan, 116-132.
Widayati. (2020). Gotong Royong. Alprin.
Widyastuti,  T.  (2022).  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum Merdeka PAUD. Referen, 189-203.
Yanzi, H., Faisal, E. E., Mentari, A., Rohman, R., & Seftriyana, E. (2022). Analysis of the Implementation  of  the  Pancasila  Student  Profile  Strengthening  Project  (P5)  in Junior High School Category of the Independent Changed Bandar Lampung City. Jurnal Pendidikan Progresif.
Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter: Konsep dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.