## THE EFFECTIVENESS OF INTERNET AS A REFERENCE SOURCE IN TERMS OF STUDENTS LEARNING OUTCOMES AND MIND MAPPING
Wita Setianingsih, Mundilarto Jurusan Pendidikan IPA FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta wita@uny.ac.id , mundilarto@uny.ac.id
Abstract.  This  objective  of  the  study  is  to  find  out  the  effectiveness  of  the  Internet  as  a  reference  source  for  the classification  of  living  things  (1)  in  terms  of  students’  learning  outcomes,  (2)  which  was  reviewed  from  the students’ mindmapping, (3) students’ learning outcomes dan students’ mindmapping. This was quasi-experimental study with the pretest-posttest control group design. The subject of this study was all of the grade VII students of SMP N 10 Yogyakarta. A sample of fifty-eight students grouped into two classes, namely class VII C and class VII D was established using the purpose sampling technique. The instruments used were a test to find out the students’ learning  outcomes,  observation  sheets  to  reveal  the  students'  ability  in  making  a  mind  map,  and  the  students’ response questionnaire to reveal the students’opinion on the internet and mind map. The hypothesis test used was T test and Hotelling`s T 2 multivariat test (manova). The results of the study shows that the internet as a reference source on the classification of living things on the grade VII students of  SMP N 10 Yogyakarta is effective which was shown by the attainment of absolute gain score results for the treatment group. The score is 10, 14 higher than the  control  group,  and  the  achievement  of  a  gain  standard  score  for  the  treatment  group  is  0.2  higher  than  the control group. The Internet has not been effective which was shown by the percentage result of the lower treatment class achievement compared with the control class's achievements in terms of the students’ mindmapping. Both of them was shown F 8,118815 > P 3,16499

## Key words: effectiveness, Internet, learning outcomes, mind map

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu unsur penting dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan  merupakan proses  pendewasaan  serta  pembentukan  pribadi. Pendidikan  berlangsung  sepanjang  hayat.  Pendidikan tidak hanya terjadi di dalam lingkungan sekolah, namun juga dalam lingkup keluarga maupun masyarakat. Pada pendidikan  formal  di  sekolah,  seseorang  yang menempuh  pendidikan  akan  menerima  dasar-dasar pengetahuan  formal  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan yang  ditempuh.  Dasar  -  dasar  pengetahuan  tersebut menjadi  pegangan  dalam  menjalani  serta  menghadapi tantangan dalam kehidupan.
Kota Yogyakarta identik dengan predikat Kota Pendidikan  dan  Kota  Pelajar.  Sesuai  dengan  predikat tersebut,  berbagai  lembaga  pendidikan  dapat  dengan mudah dijumpai di Kota Yogyakarta. Berbagai lembaga pendidikan menawarkan keunggulan program pendidikan. Keunggulan yang ditawarkan pada umumnya  adalah  ketersediaan  berbagai  fasilitas  dan sarana  pendukung  pembelajaran.  Salah  satu  sarana pendukung  yang  ditawarkan  adalah  ketersediaan laboratorium komputer. Terutama laboratorium komputer  yang  telah  dilengkapi  dengan  fasilitas jaringan untuk mengakses internet.
Semakin meratanya pengguna internet, memunculkan  dua  sisi  mata  uang  yang  tidak  dapat dielakkan.  Di  satu  sisi  perkembangan  tersebut menggembirakan,  namun  di  sisi  lain  pergeseran orientasi penggunaan internet oleh pelajar memprihatinkan.  Sebagai  bagian  dari  teknologi informasi  (TI),  internet  memang  ibarat  pisau  bermata
dua.  Teknologi  dapat  bermanfaat  apabila  digunakan untuk  melakukan  hal-hal  yang  positif,  seperti:  mencari referensi  bahan-bahan  pelajaran  sekolah,  soal-soal latihan  sesuai  dengan  mata  pelajaran,  diskusi  dalam kaitan  dengan  mata  pelajaran,  mencari  program beasiswa,  konsultasi  dengan  pakar,  maupun  belajar jarak jauh. Seiring dengan kemudahan berbagai fasilitas yang  ditawarkan  penggunaan  internet  lebih  bergeser kepada hal-hal yang negatif terutama yang berhubungan dengan  jejaring  sosial.  Hal  tersebut  menjadi  godaan, sehingga siswa dalam menggunakan internet cenderung bergeser untuk mencari hal lain diluar tujuan utamanya.
Keberadaan  internet  dalam  dunia  pendidikan dapat  dimanfaatkan  sebagai  bagian  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah.  Menurut  Teeler  (2000,p.5), mengemukakan bahwa internet dalam perkembangannya  telah  digunakan  sebagai  basis aktivitas  pembelajaran  yang  menyertai  bahan  belajar, seperti:  mencari  sumber  informasi/referensi,  mencari pengetahuan,  mencari  tugas,  atau  sekedar  mencari hiburan  dengan  cara  mensurvei  materi  yang  telah tersedia  pada  internet.  Internet  kemudian  berkembang sebagai sumber belajar dengan lingkungan belajar yang menyenangkan  ( edutainment ).  Internet  memiliki  6 fungsi  yaitu:  (1)  alat  komunikasi,  (2)  akses  informasi, (3) pendidikan dan pembelajaran, (4) Fungsi tambahan, (5)  pelengkap,  (6)  Fungsi  pengganti  (Munir,  2008,  p. 196-201).
Pembelajaran berbasis internet memiliki makna:  (1)  merupakan  model  penyampaian  dan penyebarluasan  isi  yang  fleksibel,  (2)  situasi  dan presentasi  sesuai  konteks  isi  dan  informasi,  (3) pemenuhan  akan  sumber  informasi  yang  memberi
prespektif luas dan berbeda, (4) menyiapkan pembelajaran  yang  mengikat  dan  interaktif,  (5) komunikatif dan mendukung pembelajaran mandiri, (6) tempat dan waktu belajar tidak terikat, (7) menciptakan kerjasama  dan  komunikasi.  (Oliver,  2000,  p.  157). Meskipun  demikian  beragamnya  informasi  yang  dapat diperoleh  melalui  internet  serta  banyaknya link ke jaringan informasi lebih dari yang dibutuhkan sehingga sering menimbulkan masalah bagi siswa.
Melalui  internet  seseorang  dapat  mengetahui berita-berita  teraktual  dengan  mengklik  situs-situs  di web. Sejalan dengan perkembangan informasi, pengetahuan dan pendidikan, internet dapat menyajikannya  lebih  cepat  dari  media  konvensional. Selain  menghemat  tenaga,  beragam  materi  di  internet cenderung  lebih up-to-date .  Buku-buku  teks  umumnya memiliki  rentang  waktu  antara  proses  penulisan, penerbitan,  sampai  ke  tahap  pemasaran.  Apabila terdapat perbaikan maupun tambahan dari penulis buku, perubahan itu akan dimuat dalam edisi cetak ulang yang membutuhkan  waktu.  Dengan  memanfaatkan  internet kendala  tersebut  dapat  teratasi,  menggunakan search engine ,  materi-materi  yang  relevan  dapat  segera ditemukan,  mengingat  meng- upload sebuah  halaman web  tidak  sesulit  menerbitkan  sebuah  buku  sehingga informasi yang disajikan relatif lebih aktual. Selain itu internet  tidak  mengenal  batas  geografis  menjadikan internet  sebagai  salah  satu  sarana  yang  ideal  untuk melakukan  kegiatan  belajar. Sebagai  sumber  yang menyajikan beragam informasi yang memiliki beberapa keunggulan  dibandingkan  media  cetak  dan  terbukti banyak  menunjang  proses  pembelajaran  secara  lebih efektif  dan  produktif,  namun  di  sisi  lain  masih  banyak kelemahan  dan  kekurangan.  Di  samping  berbagai kemudahan  tersebut  maka  tidak  semua  informasi  yang didapat melalui sarana internet terjamin akurasinya.
Dalam  menggunakan  internet  sifat  dan karakteristik materi yang dipelajari menjadi pertimbangan. Sains merupakan salah satu materi yang menarik  untuk  dipelajari,  beberapa  topik  materi terbantu pemahamannya dengan menggunakan internet. Hal  ini  karena  dengan  menggunakan  internet  dapat diperoleh  gambaran  secara  visual  yang  lebih  jelas mengenai  suatu  proses  atau  siklus  yang  tidak  dapat secara  langsung  dilihat  oleh  indra  dalam  waktu  yang singkat.  Sains  memiliki  beragam  pengertian  Mattews (Martin, et, al , 2005, p. 11) mengemukakan bahwa: (1) science  is  human  construct  and  human  activity,  (2) science  is  bound  by  history,  (3)changes  over  time,  (4) has  teories  that  the  under  determination  by  empirical evidence, (5)has a knowledge base that is not absolute, (6)has methods and methodology that change over time, (7)deals  in  abstraction  and  ideas,  (8)  has  research agendas  that  are  influenced  by  social  interest  and technology,  (9)  in  order  to  be  learned,  requires  that children be attentive and intellectually enggaged. Sains didefinisikan  sebagai  (1)  cara  untuk  berpikir,  (2)  cara untuk  menyelidiki,  (3)  batang  tubuh  pengetahuan (Collete  &  Chiapetta,  1994,  p.  33-41).  Sains  juga
memiliki  karakteristik  sebagai  “ characterised  science as open-minded, universalist, disinterested and communal”. (Frost  &  Turner,  2005,  p.  44).  Dengan demikian maka perkembangan sains secepat perkembangan  teknologi  dan  pemikiran  manusia. Berbagai  informasi,  perkembangan  penemuan  sains terkini dapat lebih cepat diakses menggunakan internet daripada media cetak. Meskipun demikian tidak seluruh materi  dalam    pelajaran  sesuai  untuk  dipelajari menggunakan internet.
Di  samping  kemudahan  dan  kecepatan  akses beragam  informasi  sains  menggunakan  internet  serta kesesuaian  sifat  dan  karakteristik  materi,  tidak  dapat dipungkiri  bahwa  keberadaan  catatan  siswa  turut memberikan  andil  dalam  keberhasilan  belajar  siswa. Belajar  didefinisikan  sebagai  “ learning  is  a  process  of active engagement with experience. It is what people do when  they  want  to  make  sense  of  the  world.  It  may involve  the  development  or  deepening  of  skills, knowlegde,  understanding,  awareness,  values,  ideas, and  feelings  or  an  increase  in  the  capacity  to  reflect. Effective learning leads to change, development and the desire  to  learn  more ”.  (Braund  &  Reiss,  2005,  p.4). Dengan  demikian  catatan  yang  dibuat  oleh  siswa menggambarkan  pemahaman  siswa  akan  sesuatu  yang sedang  maupun  telah  dipelajari. Hal  ini  juga  selaras dengan pembelajaran di Indonesia yang diarahkan agar siswa  mampu  mengembangkan long-term  memory , life skill , dan  memiliki  kemampuan  atau  kompetensi  untuk memahami  konsep  sains,  serta  tidak  hanya  menghafal konsep  tersebut.  Bahkan,  saat  ini  diarahkan  agar pembelajaran  sains  lebih  terkonstruksi  secara  sosial (Sulistyowati & Hamidah, 2008, p. 151).
Catatan  yang  mudah  untuk  di  buka  kembali lebih  membantu  siswa  daripada  catatan  tebal  dengan kalimat  panjang.  Selain  menghemat  waktu,  juga menghemat tenaga maupun fikiran siswa. Hal ini terjadi karena  siswa  lebih  fokus  dan  mudah  mengingat  serta memahami  hubungan  antar  topik  materi  pada  catatan yang berisi poin – poin penting. Untuk membantu siswa membuat  mencatat  atau  ringkasan  yang  membantu siswa  memahami  suatu  materi  telah  ada  suatu  teknik atau  metode  mencatat  yang  disebut  sebagai mind  map. Mind  Map sering  pula  disebut  sebagai mind  mapping adalah  metode  mencatat  untuk  memudahkan  siswa dalam  mengingat  materi  pelajaran  yang  menggunakan manajemen  otak  untuk  membuka  seluruh  potensi  dan kapasitas  otak  yang  masih  tersembunyi  (Buzan,  2007, p.10). Peta pikiran seperti otak manusia yang memiliki banyak  cabang.  Pembuatan  peta  pikiran  membebaskan penulisnya  membuat  banyak  cabang  dan  mengkaitkan antar  cabangnya.  Terdapat  6  langkah  dalam  membuat peta  pikiran,  yaitu:  (1)  menuliskan  tema  atau  topik sentral  ditengah  kertas,  (2)  menggunakan  gambar  atau foto,  (3)  menggunakan  lebih  dari  satu  macam  warna, (4) membuat hubungan antar cabang,  (5) menggunakan garis  lengkung,  dan  (6)  menggunakan  kata  kunci. (Buzan, 2005, p.11).
Apabila  dihubungkan  dengan  teori  pendidikan terdapat  kesesuaian  antara mind  map dengan  teori
pendidikan  yang  telah  ada.  Salah  satunya  adalah kesesuaian  Teori  Piaget  (Konstruktivisme)  dengan mapping (mind map) yaitu teori konstruktivisme Piaget dan mind map memiliki kesesuaian sebagai berikut: (a) Siswa  dapat  menuangkan  ide  berdasarkan  pengalaman yang  telah  diperoleh  sebelumnya  sesuai  kreativitasnya masing-masing.  (b) Mapping memberikan  ruang kognitif  yang  besar  melalui  analisis  yang  dibuat,  (c) Siswa  mendapat  kesempatan  mengemukakan  gagasan atau  ide  dengan  bahasanya  sendiri,  (d)  Siswa memperoleh kesempatan untuk menuangkan pengalamannya sehingga menjadi kreatif dan imajinatif, (e)  Mendorong  siswa  untuk  lentur  terhadap  perubahan gagasan. Melalui mapping pengetahuan dan pengalaman belajar dapat dijembatani dari yang abstrak ke konkrit. (Swadarma , 2013, p. 26).
Berdasarkan observasi awal diperoleh informasi  bahwa  mata  pelajaran  sains  khususnya biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang menjadi  momok  siswa  karena  banyaknya  hafalan  dan nama  latin.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa dalam  sains  terutama  biologi  belum  optimal  meskipun pada  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  terlihat antusias  dan  bersemangat  namun  pada  hasil  akhirnya belum menggembirakan.
Sumber  referensi  yang  biasanya  digunakan  di sekolah  adalah  buku  pegangan  siswa  maupun  buku- buku  yang  ada  di  perpustakaan.  Buku  yang  telah  ada tersebut  meskipun  isinya  baik  namun  menurut  siswa kurang  menarik.  Catatan  yang  dimiliki  oleh  siswa cenderung  berupa  catatan  dengan  kalimat  panjang bahkan  ada  siswa  yang  tidak  memiliki  catatan  dan mengandalkan  buku  teks  maupun  LKS.  Hal  ini menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  pada  saat belajar kembali.
Di  sisi  lain  kemampuan  yang  miliki  siswa dalam  menggunakan  internet  hampir  merata  meskipun tidak  semua  siswa  memiliki  fasilitas  untuk  dapat mengakses internet secara pribadi dirumah. Ketersediaan fasilitas internet di sekolah dapat menjadi salah  satu  faktor  pendukung  untuk  menggiatkan  dan memotivasi siswa dalam belajar sains khususnya materi biologi.  Informasi  yang  disajikan  di  internet  lebih menarik dengan bantuan gambar dan warna.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu  diteliti mengenai keefektifan dari penggunaan internet sebagai sumber  referensi  terhadap  materi  klasifikasi  makhluk hidup ditinjau dari hasil belajar dan mind map siswa.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian menggunakan metode quasi eksperimen pretest – posttest control goup design yang bertujuan  untuk  membandingkan  dua  perlakuan  yang berbeda  kepada  subjek  penelitian.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan
internet  sebagai  sumber  referensi  ditinjau  dari  hasil belajar dan ketercapaian mind map siswa.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  yang  dipergunakan  dalam  penelitian ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  SMP  N  10 Yogyakarta  tahun  ajaran  2009/2010  sebanyak  144 orang  siswa.  Sampel  penelitian  sitentukan  dengan purposive  sampling dengan  banyak  sampel  58  orang siswa  yang  terbagi  dalam  2  kelas,  29  orang  sebagai kelas perlakuan dan 29 orang sebagai kelas kontrol.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  quasi  eksperimen  terdiri dari  tiga  tahap,  yaitu tahap  persiapan, tahap  penelitian, dan tahap penyelesaian.
Pertama,  tahap  persiapan  meliputi  pengajuan judul  tesis,  pembuatan  proposal  tesis,  permohonan  ijin survei,  persiapan  instrumen  penelitian  dan  konsultasi instrumen penelitian.
Kedua,  tahap  penelitian  meliputi  seluruh kegiatan  yang  berlangsung  di  lapangan,  yaitu  uji  coba instrumen dan pengambilan data.
Ketiga,  tahap  penyelesaian  meliputi  analisis data dan penyusunan laporan.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data menggunakan tes hasil  belajar,  lembar  observasi  dan  angket.  Tes  hasil belajar  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan materi. Lembar observasi digunakan untuk mengungkap  kemampuan  siswa  dalam  membuat mind map .  Angket  digunakan  untuk  menjaring  respon  siswa terhadap pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilakukan untuk ketercapaian hasil belajar dilakukan dengan membandingkan  skor  rata-rata  dari  dua  pembelajaran untuk mengetahui keefektifan hasil belajar.
Penghitungan peningkatan hasil belajar dilakukan  dengan  teknik  Gain  Standar  (David  E. Meltzer, 2002, p. 1260), dengan rumus:

## Gain  standard =
Kriteria  hasil gain  standartd yang  digunakan adalah sebagai berikut ≤ 0,3 = rendah, 0,3 ≤ x ≤ 0,7 = sedang  dan  ≥  0,7  =  tinggi.  Selain  itu  juga  digunakan absolute gain dengan rumus sebagai berikut: a bsolute gain = score posttest – score pretest . Analisis  data  untuk  ketercapaian  pembuatan mind  map dilakukan  dengan  menggunakan  rumus presentase keberhasilan sebagai berikut:
N K = % 100 X N N
T A      
Score postest – score pretest
Score maximum – score pretest
Dengan  N k =  ketercapaian  siswa,  N A =  nilai faktual  yang  dicapai  setiap  siswa  dan  N T =  nilai maksimal ideal yang dapat dicapai siswa.
Data respon siswa dianalisis dengan menghitung  persentase  hasil  penskoran  jawaban  siswa menggunakan rumus
R S =  -    x 100%   (Purwanto, 2010,p. 112)

## N
Dengan S = nilai yang dicari, R = jumlah skor yang diperoleh dan N = nilai skor maksimum.
Berdasarkan  variabel-variabel  yang  diuji  yaitu variabel  bebas  (jenis  sumber  referensi)  dan  variabel terikat  (hasil  belajar  dan  ketercapaian  pembuatan mind map )  maka  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  t dan  Uji  Hotelling`s  T 2 analisis  varian  multivariate (MANOVA) (Stevens, 2009, p. 145-171).
Hasil belajar dan ketercapaian pembuatan mind map siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  sumber referensi  internet  dan  tidak  menggunakan  internet diselidiki melalui tahapan-tahapan sebagai berikut.
Pertama, uji korelasi yang dilakukan berdasarkan  skor posttest .  Perhitungan  nilai  korelasi menggunakan  analisis  korelasi Product  Moment Pearson .  Sampel  dinyatakan  berkorelasi  jika  harga  r hasil  perhitungan  lebih  besar  daripada  harga  r  tabel pada  n  sampel,  dan  sebaliknya  jika  harga  r  hasil perhitungan lebih kecil dari harga r tabel pada n sampel maka sampel bersifat independen.
Kedua,  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah uji  Chi  Kuadrat  (  2 ).  Data  dikatakan  berdistribusi normal  pada  taraf  signifikansi  5%  apabila  harga  2 hitung  ≤  2 tabel  dengan  derajat  bebas  n  –  1,  atau apabila harga probabilitas perhitungan ≥ 0,05.
Ketiga,  Uji  homogenitas.  Sampel  penelitian dikatakan  dari  populasi  yang  homogen  pada  taraf signifikansi  5%  apabila  harga  probabilitas  perhitungan lebih besar daripada 0,05.
Keempat, yaitu uji hipotesis. Apabila data yang diperoleh  homogen,  berdistribusi  normal  dan  bersifat independent , maka digunakan teknik analisis independent sample t-test . Uji hipotesis yang dilakukan dalam  penelitian  ini  dengan  dua  cara  yaitu  uji  t  dan menggunakan  uji  multivariat.    Uji  t  dilakukan  untuk mengetahui keefektifan setiap variabel terhadap sumber referensi internet, sedangkan uji multivariat Hotelling`s T 2 dilakukan  ntuk  mengetahui  keefektifan  hasil  belajar dan mind map apabila dilakukan secara bersama-sama. Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  H 0 ditolak  pada taraf  signifikansi  5%  jika  nilai  probabilitas  lebih  kecil dari 0,05.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  skor pretest dan post  test untuk  hasil  belajar  kognitif,  data skor  penelusuran  referensi  dan  pembuatan mind  map untuk  ketercapaian  pembuatan mind  map untuk  ranah afektif  serta  data  skor  jawaban  siswa  untuk  angket
respon  siswa  terhadap  pembelajaran.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  kemudian  dilakukan  analisis  untuk memperoleh  makna  skor  tersebut  terhadap  penelitian. Sebelum  dilakukan  perhitungan  lanjut  dilakukan perhitungan  prasyarat  terlebih  dahulu.  Perhitungan prasyarat  yang  dilakukan  adalah  (1)  perhitungan korelasi  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berasal dari suatu sampel yang bersifat independen atau tidak.  Pada  perhitungan  korelasi  diperoleh hasil bahwa data  yang  digunakan  dalam  penelitian  mempunyai harga korelasi r hasilbelajar 0,371 < r tabel 0,430 dan r mindmap 0,353  <  r tabel 0,430  dengan  demikian  maka  nilai  r hitung untuk  hasil  belajar  maupun mind  map <  r tabel sehingga data  bersifat  independen.  (2)  perhitungan  normalitas. Data  dalam  penelitian  ini  terdistribusi  normal  dengan  2 hit  hasil  belajar 18,552  <  2 tab 19,675 ;  2 hit  gain  abs 26,414 <  2 tab 27,587;  2 hit  gain  standar 19,379 <  2 tab 46,19  dan  2 hit mind  map 10,552  <  2 tab 12,592.  Nilai  2 hit <  2 tab dengan derajat  bebas n  -  1 ,  sehingga  semua  data  berdistribusi normal.  (3)  perhitungan  homogenitas.  Pada  uji homogenitas  diperoleh  harga  probabilitas  (sig)  >  0,05. Dengan harga probabilitas > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa  sampel  berasal  dari  sampel  yang  homogen. Dengan  demikian  data  dalam  penelitian  ini  memiliki sifat independen, terdistribusi normal dan homogen.
Data  yang  telah  diperoleh  dan  telah  dilakukan uji  prasyarat  terbagi  menjadi  dua  bagian  utama  data. Data  pertama  adalah  data  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  data  skor pretes t  yang  digunakan  sebagai acuan awal kemampuan awal siswa sebelum mendapatkan  perlakuan  dan  data  skor posttest yang digunakan  sebagai  hasil  belajar  akhir  setelah  siswa mendapatkan  perlakuan,  diperoleh  data  peningkatan yang  dinyatakan  dengan  nilai Gain Absolute dan Gain Standard.

## Tabel 1. Rata-Rata Peningkatan Skor Hasil Belajar
Kognitif Siswa Kelas Nilai rerata Gain Pretest Posttest Absolut Standar Kriteria K 47,79 74,21 26,41 0,47 Sedang P 45,38 81,93 36,55 0,67 Sedang

## Sumber: hasil olah data primer
Berdasarkan tabel 1 baik kelas P maupun kelas K mengalami kenaikan rerata nilai dari nilai pretest dan posttest .  Kelas  P  adalah  kelas  perlakuan  yang menggunakan  internet  sebagai  sumber  referensi  materi sains (klasifikasi) dan kelas K adalah kelas kontrol yang tidak  menggunakan  internet  dalam  mencari  referensi. Nilai pretest yang  diperoleh  kelas  K  lebih  tinggi dibandingkan  nilai pretest kelas  P,  namun  pada  nilai posttest nilai  yang  diperoleh  kelas  P  lebih  tinggi daripada  kelas  K.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  kelas P  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dalam  hal  hasil belajar ranah kognitif dibandingkan kelas K. Berdasarkan  nilai  perhitungan gain  absolut kelas  P lebih  tinggi  10,14  dari  pada  kelas  K  dan  pada perhitungan gain  standar diperoleh  hasil  kelas  P  lebih tinggi  sebesar  0,2  dari  kelas  K.  Meskipun  demikian
besarnya  kenaikan  yang  dinyatakan  dalam gain untuk kedua  kelas  tersebut masih  termasuk  dalam  kategori sedang.
Data  kedua  adalah  data  skor  ketercapaian pembuatan mind map. Pada data ini diperoleh dua data yaitu  data  aspek  pencarian  referensi  dan  data pembuatan mind  map. Data  yang  diperoleh  kemudian diolah sehingga diperoleh persentase yang menunjukkan  keberhasilan  ketercapaian  pembuatan mind map. Rangkuman perolehan hasil pada ketercapaian pembuatan mind map tersaji dalam tabel 2. Tabel 2. Ketercapaian Pembuatan Mind Map Siswa (%)

## Sumber: hasil olah data primer
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  rerata total  ketercapaian  pembuatan mind  map adalah  94,3% untuk  kelas  K  dan  89,3%  untuk  kelas  P.  Apabila dirunut  pada  aspek  pencarian  referensi  dan  pembuatan mind  map ,  diperoleh  hasil  pada  pencarian  referensi kelas  K  memperoleh  persentase  lebih  tinggi  daripada kelas  P,  demikian  pula  pada  pembuatan mind  map. Dengan  demikian  maka  pada  ketercapaian  pembuatan mind  map kelas  K  memperoleh  hasil  lebih  besar  dari kelas P untuk kedua aspek.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena  rata-rata  awal kemampuan siswa untuk melakukan pencarian referensi dan pembuatan mind map pada kedua kelas tidak dapat benar-benar  dibuat  sama.  Pada  aspek  pencarian referensi  kelas  K  menggunakan  buku  sebagai  sumber referensi sehingga siswa telah lebih familier dan mudah untuk membuka kembali apabila diperlukan. Pada kelas P  sumber  referensi  yang  digunakan  adalah  internet, meskipun  siswa  telah  memiliki  kemampuan  yang memadai  untuk  menggunakan  internet  namun  ternyata siswa  hasil  yang  diperoleh  siswa  tidak  seperti  yang diperkirakan. Hal ini dapat terjadi sebab pada saat siswa melakukan  pencarian  referensi  menggunakan  internet siswa  tidak  sekedar  mampu  mengoperasikan  internet namun  siswa  juga  perlu  untuk  dapat  mengingat  dan memperoleh  poin  penting  dalam  setiap  pencarian. Untuk membuat mind map diperlukan suatu keterampilan,  dan  keterampilan  tersebut  tidak  dapat diperoleh  secara  instan,  siswa  yang  belum  terbiasa mencatat  poin  penting  dan  memetakan  hubungan  antar poin  mengalami  kesulitan  untuk  menuliskan  dalam bentuk mind map demikian pula untuk melihat kembali ke  sumber  referensi  menggunakan  internet.  Hal  ini dapat  menjelaskan  mengapa  hasil  pada  kelas  kontrol yang menggunakan buku sebagai sumber referensi lebih tinggi  daripada  kelas  perlakuan  yang  menggunakan internet sebagai sumber referensi.
Hasil  rerata  skor  pengamatan  untuk  aspek pencarian  referensi  dapat  disajikan  dalam  gambar  1 sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram rerata skor ketercapaian aspek pencarian referensi
Aspek  pencarian  referensi  meliputi  (1) Perhatian,  (2)  Kegigihan  pencarian  informasi,  (3) Ketelitian mencatat hal penting, (4) Ketaatan menggunakan  kata  kunci,  (5)  Ketekunan  membaca informasi, (6) keberanian bertanya, (7) kepatuhan pada tugas,  (8)  kedisiplinan, (9)  keseriusan  dalam  tugas  dan
(10) keju jura n. Ber dasa rkan  histogram  tersebut  aspek  no  8  yaitu  kedisiplinan memiliki  persentase  paling  rendah  dibandingkan  ke  9 aspek  lainnya  untuk  kedua  kelas.  Dengan  demikian perlu adanya perhatian untuk meningkatkan kedisiplinan siswa dalam mengerjakan.
Pembuatan Mind  Map setiap  aspek  disajikan dalam gambar 2.
Gambar 2. Histogram rerata skor ketercapaian pembuatan mind map
Aspek  dalam  pembuatan mind  map meliputi: (1)  Kepatuhan  penulisan  tema  di  tengah  bagian  kertas, (2)  Kedisiplinan  menghubungkan  tema  tidak  dengan garis  lurus,  (3)  Menggunakan  gambar  sebagai pengingat,  (4)  Penggunaan  lebih  dari  satu  warna,  (5) Kerjasama  dan  diskusi,  (6)  Ketelitian  peletakkan  kata kunci  di  tiap  tema.  Pada  pembuatan mind  map kedua kelas  mempunyai  persentase  yang  rendah  pada  aspek no 2 yaitu kedisiplinan untuk tidak menggunakan garis lurus sebagai garis penghubung antar tema. Untuk dapat melakukan  hal  tersebut  perlu  suatu  pembiasaan  tidak cukup  hanya  dengan  pemahaman  karena  pada  saat penuangan  pikiran  dalam  bentuk mind  map pikiran telah secara otomatis melakukannya.
Hasil  penuangan  atau  pembuatan mind  map oleh siswa disajikan dalam gambar 3.
Gambar 3. Histogram persentase penuangan mind map
Penuangan mind  map diukur  sebanyak  empat kali  dengan  harapan  semakin  sering  berlatih  membuat mind  map hasil  yang  diperoleh  akan  semakin  baik. Namun  dalam  gambar  3  terlihat  bahwa  kelas  K memperoleh  hasil  persentase  lebih  tinggi  dari  kelas  P
Kelas Pencarian referensi Pembuatan Mind Map ke- Rerata 1
2 3 4
K 87,3 94,3 94,9 95,5 99,6 94,3 P 80 93,1 90,7 90,4 92,2 89,3
dalam  penelitian  ini  hal  tersebut  dapat  terjadi berhubungan  dengan  jenis  sumber  referensi  yang digunakan untuk pencarian referensi.
Setelah  seluruh  uji  prasyarat  dilakuakn  dan terpenuhi  maka  data  yang  diperoleh  kemudian dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  hipotesis.  Berdasarkan perhitungan  uji  hipotesis  untuk  hasil  belajar  pada absolute  gain diperoleh  nilai t hitung 2,640  > t tabel 1,673 maka H 0 ditolak.
Dari taraf signifikansi hitung yaitu 0,0055 yang nilainya  lebih  kecil  daripada  0,05,  juga  dapat disimpulkan  bahwa H 0 ditolak.  Berarti  ketercapaian skor hasil belajar dilihat dari absolute gain untuk kelas yang menggunakan internet lebih tinggi dari skor kelas yang tidak menggunakan internet.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  untuk  hasil belajar  berdasarkan standart  gain diperoleh  nilai t hitung 2,215  > t tabel  0.05, 1,673  maka H 0 ditolak.  Dari  taraf signifikansi  hitung  yaitu  0,0155  yang  nilainya  lebih kecil  daripada  0,05,  juga  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak.  Berarti  ketercapaian  skor  hasil  belajar  dilihat dari standart  gain untuk  kelas  yang  menggunakan internet  lebih  tinggi  dari  skor  kelas  yang  tidak menggunakan internet.
Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan, tampak  bahwa  ada  ketercapaian  skor  yang  lebih  tinggi pada  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  dengan menggunakan  internet  sebagai  sumber  referensi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran biasa  menggunakan  pencarian referensi textbook (tidak menggunakan internet).
Uji  hipotesis  pada  ketercapaian  pembuatan mind map diperoleh hasil harga t adalah - 2,626 dengan tingkat  signfikansi  0,011.  Berdasarkan  tabel,  nilai t untuk df =  56  adalah  1,673.  Karena  nilai t hitung < t tabel 0.05, maka H 0 diterima.  Dari  taraf  signifikansi  hitung yaitu  0,011  yang  nilainya  lebih  kecil  daripada  0,05, juga  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 diterima.  Berarti ketercapaian skor afektif ketercapaian pembuatan mind map untuk  kelas  yang  menggunakan  internet  lebih rendah  dari  skor  kelas  yang  tidak  menggunakan internet.
Pada uji Manova diperoleh hasil F 8,118815> P 3,16499,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  keefektifan  jenis  sumber  referensi  terhadap hasil  belajar  dan  ketercapaian  pembuatan mind  map secara bersama-sama. Internet sebagai sumber referensi efektif apabila ditinjau dari hasil belajar dan mind map secara bersama-sama.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut. Pertama,  Internet  efektif  digunakan  sebagai  sumber referensi  materi  sains  (klasifikasi)  di  SMP  N  10 Yogyakarta  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa.  Kedua, Internet  belum  efektif  digunakan  sebagai  sumber
referensi  materi  sains  (klasifikasi)  di  SMP  N  10 Yogyakarta dilihat dari catatan mind map siswa. Ketiga, terdapat Internet efektif sebagai sumber referensi materi sains  (klasifikasi)  ditinjau  dari  hasil  belajar  dan ketercapaian  pembuatan mind  map secara  bersama- sama..

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan serta  mengingat  keterlaksanaan  penelitian,  saran  yang dapat  disampaikan  sebagai  berikut.  Pertama,  bagi peneliti  selanjutnya  dapat  dilakukan  penelitian  lanjut dengan  mempertimbangkan  variabel  pengukuran  IQ maupun penelusuran data motivasi. Kedua, bagi peneliti selanjutnya  dapat  dilakukan  penelitian  penerapan pembelajaran IPA menggunakan internet serta melibatkan  metode  pencatatan Mind  Mapping (peta pikiran) dengan memperhatikan kesesuaian karakteristik  dan  sifat  materi.  Ketiga,  Bagi  peneliti selanjutnya  dapat  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut untuk penugasan dengan menggunakan internet dengan pengukuran  ketercapaian  sikap  ilmiah  serta  penuangan laporan  dalam  bentuk mind  mapping untuk  materi  lain dengan  mempertimbangkan  kesesuaikan  karakteristik dan  sifat  materi.  Keempat,  bagi  guru  untuk meningkatkan  wawasan,  kreativitas  dan  keberanian mencoba  untuk  memanfaatkan  berbagai  sumber referensi  serta  memperkenalkan  teknik  mencatat sehingga  dapat  membantu  siswa  mengoptimalkan kemampuannya dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Braund,  M  &  Reiss,  M.  (2005). Learning  science outside  the  classroom. NewYork:  Taylor  & Francis e-Library Buzan,  T.  (2005). How  to  mind  map : mind  map  untuk meningkatkan kreativitas. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Buzan,  T.  (2007). Buku  pintar  mind  map  untuk  anak . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Collete,  A.T.  &  Chiapetta,  E.L.  (1994). Science instruction  in  the  middle  and  secondary school.3rd  Ed .  New  York:  Macmillan Publishing Company.
Frost, J. & Turner, T (2005). Learning to teach english in  secondary  school. New  York:  Taylor  & Francis e-library Joyce, W. (2005). Menjadi super kreatif melalui metode pemetaan  pikiran. Bandung:  PT.  Mizan Pustaka
Martin,  R.S,  C.  Franklin  T  &  Gerlovich,  J  (2005). Teaching  science  for  all  children:  inquiry methods  for  constructing  understanding .
Boston: Pearson Education Inc.
Meltzer,  D.E.  (2002).  The  relationship  beetwen mathemathic  preparation  and  conceptual learning  gain  in  physics:  a  possible  “hidden variable”  in  diagnostic  pretest  scores  [Versi
electronik] .  American  Journal  Physics 70,12, 1259-1267 Munir. (2008). Kurikulum berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Bandung: Alfabeta Oliver,  R.  (2000). Using  the  New  Technologies  to create  learning  partnership.  (eds).  Changing university  teaching,  refection  on  creating educational  technologies. London:  Kogan Page Limited Purwanto,  N.  (2006). Psikologi  pendidikan .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya Stevens,  JP.  (2009). Applied  Multivariate  Statistics  for The  Social  Science  5 th edition .  New  York: Routledge Taylor & Francis Group. Sulistyowati,  E  &  Hamidah,  N.  (2008).  Science  as Socially-Constructed  Knowledge. Proceeding of  The  First  Seminar  International  on Matematics  and  Science  Education .  Faculty of  Tarbiyah  and  Teacher’s  Training,  Islamic State  University  Syarif  Hidayatullah  Jakarta, October 28th-29th, 2008, hal 150 – 160. Swadarma, D. (2013). Mind mapping dalam kurikulum pembelajaran. Jakarta: PT Elex Media
Komputindo Kompas Gramedia
Teeler,  D.  (2000). Use  the  internet  ELT. England: Pearson Education Limited

## Profil Singkat
Wita Setianingsih
dilahirkan di kota Yogyakarta pada tanggal 22 April 1980. Penulis meraih gelar sarjana (S1) di Program Studi Pendidikan Biologi FMIPA  UNY  pada  tahun  2002.  Saat  ini  sedang menjalani  penyusunan  tesis  pada  Program  Studi Pendidikan  Sains  Program  Pascasarjana,  Universitas Negeri Yogyakarta.
Prof.  Dr.  Mundilarto, M.Pd,  dilahirkan  di  kota Bantul  pada  tanggal  24  Maret  1952.  Penulis  meraih gelar sarjana (S1) di IKIP Yogyakarta pada tahun 1981, gelar  magister  (S2)  di  IKIP  Jakarta  pada  tahun  1987, gelar doktoral (S3) di Universitas Pendidikan Indonesia Bandung  pada  tahun  2001,  dan  dikukuhkan  sebagai guru  besar  bidang  ilmu  penelitian  pendidikan  fisika Universitas  Negeri  Yogyakarta  di  Yogyakarta  pada bulan  September  tahun  2005.  Sekarang  penulis  aktif mengajar  sebagai  dosen  di  Universitas  Negeri Yogyakarta.