## Pengembangan Lembaran Kerja Peserta Didik Berbasis Pendekatan
Realistic Mathematics Education di Kelas V Sekolah Dasar
Yoga Suhendra 1  , Rusdinal 2 , Ahmad Fauzan 3 , Nur Azmi Alwi 4
1,2,3,4 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang. Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Padang, Sumatera Barat yogasuhendra44@gmail.com

## Abstract
The  data  processing  is  a  very  challenging  material  for  students.  Information  handling  learning  in  elementary schools will generally be introduced in a robotic manner and have not moved students to build information to deal with information handling problems. This exploration is a development of the consequences of the LKPD legitimacy  test  on  information  handling  subjects  that  have  been  made  by  utilizing  a  realistic  education approach for elementary schools. This study aims to see the fairness of LKPD on students' numerical critical thinking skills. LKPD uses a plomp improvement model consisting of starter, prototyping, and evaluation. In previous studies, the validity of the LKPD was tested using a Likert scale, and in this study the practicality of the LKPD was obtained through interviews and questionnaires. Also, it can be said that the LKPD on the topic of data processing is based on the Realistic Mathematics Education approach which was developed practically to improve the problem-solving ability of elementary school students.
Keywords: Development, LKPD, RME approach

## Abstrak
Pengolahan  data  merupakan  materi  yang  sangat  berat  bagi  siswa.  pembelajaran  penanganan  informasi  di sekolah dasar umumnya akan diperkenalkan secara robitik dan belum menggerakkan siswa untuk membangun informasi  untuk  menangani  masalah  penanganan  informasi.  Eksplorasi  ini  merupakan  pengemabngan  dari konsekuensi  uji  legitimasi  LKPD  pada  mata  pelajaran  penanganan  informasi  yang  telah  dibuat  dengan memanfaatkan pendekatan pendidikan matematika realistik untuk sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk melihat kewajaran LKPD terhadap kemampuan berpikir kritis numerik siswa.  Perbaikan LKPD menggunakan model plomp yang terdiri dari starter, prototyping, dan evaluasi.  Pada penelitian sebelumnya, validitas LKPD diuji  menggunakan  skala  Likert,  dan  pada  penelitian  ini  kepraktisan  LKPD  didapat  melalui  wawancara  dan angket. Serta demikian, dapat disimpulkan bahwa LKPD topik pengolahan data berbasis pendekatan Realistic Mathematics  Education  yang  dikembangkan  praktikalitas  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik sekolah dasar.
Kata kunci: Pengembangan, LKPD, Pendekatan RME
Copyright (c) 2022 Yoga Suhendra, Rusdinal, Ahmad Fauzan, Nur Azmi Alwi  Corresponding author: Yoga Suhendra Email Address: yogasuhendra44@gmail.com (Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Padang, Sumatera Barat) Received 23 August 2022, Accepted 05 November 2022, Published 31 December 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1787

## PENDAHULUAN
Salah satu pendukung kemajuan suatu bangsa dalam sumber daya manusia adalah pendidikan. Pendidikan sudah menjadi kebutuhan mutlak bagi masa depan anak, Menurut Marisyah et al., (2019) pendidikan yang juga dikenal sebagai kegiatan belajar mengajar atau pendampingan, dilakukan oleh pendidik kepada peserta didik dengan tujuan untuk meningkatkan moral, menumbuhkan kecerdasan, dan  berharap  agar  perilaku  peserta  didik  berubah  demi  kemajuan.  lebih  baik.  Pembelajaran matematika  merupakan  kebutuhan  di  kehidupan  nyata  (Gazali,  2016).  Pada  kehidupan  nyata matematika membantu kita menyelesaikan masalah, memahami ruang bahkan meningkatkan berpikir tingkat tinggi (Rusdi et al., 2020).
Berpikir tingkat tinggi  melatih kemampuan kognitif siswa ke tingkat yang lebih tinggi, di mana siswa  mampu  menggabungkan  fakta  dengan  ide  dalam  proses  analisis,  evaluasi  hingga  pembuatan tahap dalam bentuk evaluasi fakta yang dipelajari (Surya & Syahputra, 2017). Dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut, perlu adanya suatu sistem terpadu yang berperan sebagai pertukaran, atau biasa disebut  komponen  pembelajaran,  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  saling  mendukung (Mulyatiningsih,  2016).  Hal  ini  sejalan  dengan  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  maka  wujid pendidikan Indonesia adalah mengembangkan peserta didik yang berkepribadian kreatif dan mandiri dengan  mengembangkan  kekuatan  dan  potensi  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar diharapkan dapat mengganti paradigma lama menjadi contoh baru, yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa, salah satunya melalui (LKPD) lembar kerja siswa.
Berdasarkan hasil wawancara penulis serta pendidik dengan tiga SD di Provinsi Sumatera Barat ditemukan  bahwa  ketika  diadakan  penilaian  harian  pesrta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM  masih  banyak  lagi.  Permasalahan  lain  yang  diperoleh  dari  wawancara  menunjukkan  bahwa peserta  didik  juga  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  terutama  dalam menghubungkan teori dengan kehidupan sehari-hari.
Mengatasi  permasalahan  di  atas  perlu  inovatif  dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu inovasi  tersebut  adalah  penyediaan  bahan  ajar  yang  kreatif  dan  inovatif  berupa  lembar  kerja  siswa (LKPD). LKPD yang dirancang dalam penelitian ini berbasis metode pendidikan matematika realistik dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Realistic  mathematics  education  is  a learning theory that emphasizes the concept of mathematics as a human activity (Das, 2020).
LKPD berbasis pendekatan Realistic Mathematics Education disajikan dengan masalah sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  peserta  didik.  Pembelajaran  matematika  yang  mengandung nilai  kehidupan  budaya  setempat,  mampu  mengembangkan  kemampuan  matematika  tingkat  sekolah dasar.  Peserta  didik  senang  mempelajari  matematika  jika  isi  dan  konteks  pembelajaran  dikaitkan dengan aktivitas sehari-hari (Fahmy et al., 2018). Realistic Mathematics Education adalah pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  (Atikah  et  al.,  2020). Bahan  ajar matematika  menerapkan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education memiliki  4 fungsi yaitu  membantu  peserta  didik  menemukan  konsep,  mendukung  pola  pikir  peserta  didik  dengan kemampuan  membentuk  model  dasar  matematika,  memanfaatkan  realitas  sebagai  domain  belajar matematika  serta  melatih  peserta  didik  menerapkan  konsep  untuk  menyelesaikan  situasi  nyata (Ardiyani, 2018). Dari beberapa penjelasan tersebut, ketika belajar matematika, menggunakan metode Realistic  Mathematics  Education yang  berkaitan  dengan  kegiatan  sehari-hari  dapat  membuat  siswa lebih termotivasi, dan sikap positif dapat mendorong siswa untuk meningkatkan keberaniannya untuk mengungkapkan  pendapat  dan  menumbuhkan  siswa  untuk  menemukan.  konsep.  Memecahkan masalah kehidupan nyata peserta didik.
Kajian tentang LKPD berbasis pendekatan RME sudah pernah diteliti oleh beberapa ahli seperti Astari,  (2017)  dengan  fokus  penelitian  ini  ialah  untuk  menghasilkan  LKPD  menggunakan  model
RME pada topik Volume Angka Padat Tidak Teratur di kelas IV Sekolah Dasar. Sari & MZ, (2021) dengan fokus penelitian tentang  LKS Berbasis RME pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar di SMP Kelas  VIII.  Selanjutnya  Gustin  et  al.,  (2020)  yang  fokus  penelitiannya  juga  untuk  menghasilkan LKPD  berbasis  RME  pada  materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear    di  SMP  kelas  VII.  Dari fokus penelitian diatas kajianya hanya pada kelas IV SD dan pada tingkatan SMP kelas VII dan VIII. Untuk  materi  sendiri  hanya  berfokus  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  untuk  Kelas  VI  dan  materi tentang volume angka padat tidak teratur, materi Bangun Ruang Sisi Datar, dan materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear pada tingkat SMP.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  tentang  pengembangan  LKPD Berbasis  RME  pada  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  semester  2,  dan  materinya  sendiri  tentang “pengolahan data”. Dalam penelitian pengembangan ini peneliti menggunakan model plomp yang terdiri dari starter, prototyping, dan evaluasi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model prosedural. Model  prosedural  adalah  model  deskriptif  yang  menggambarkan  langkah-langkah  prosedural  yang harus diikuti untuk menghasilkan suatu produk (Setyosari, 2016). Penelitian pengembangan ditujukan untuk  menghasilkan  produk  berbasis  uji  coba.  Produk  yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  difokuskan  pada  komponen  media pembelajaran.
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari  model pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Tjeerd  Plomp.  Penggunaan  model  plomp  yang    penulis lakukan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  produk,  yang  menggunakan  evaluasi  formatif pada setiap pengembangan prototipe untuk perbaikan produk hingga mengahasilkan produk yang baik dan  evaluasi semi sumatif sebagai tahap pengakhiran proyek yang membuktikan efektivitas produk pendidikan  sehingga  produk  dapat  digunakan.  Studi  pendahuluan,  pengembangan    atau  tahap perancangan  prototipe, dan  tahap penilaian (Plomp, dkk 2013).

## Preliminary Research
Tingkat ini berupa analisis kebutuhan dan konteks, kajian literatur, mengembangkan kerangka konseptual dan teoritis untuk penelitian. (Plomp, dkk. 2013; Pudhito, 2019). Studi pendahuluan yaitu sejumlah  kegiatan  yang  terdiri  atas  analisis  dan  eksplorasi  konteks  dan  kebutuhan  (masalah),  studi literatur  dan  pengembangan  kerangka  teoritis  kegiatan  desain  (Putrawarsya,  2018).  Pada  penelitian pengembangan  ini,  akan  dilakukan  investigasi  awal  yang  difokuskan  pada  identifikasi  masalah  dan kebutuhan yang diperlukan serta dikaji karakteristik pembelajaran.

## Development or Prototyping Phase
Tahap  ini  merupakan  pembuatan  dan  uji  coba  prototipe  yang  meliputi  prosedur  rencana berulang dan beraturan dengan jenis siklus pemeriksaan yang lebih mini dan memanfaatkan penilaian
perkembangan untuk terus mengembangkan model mediasi lebih lanjut. (Plomp ,dkk., 2013; Pudhito, 2019).
Tabel 1. Kriteria Kualitas Prototipe yang Dikembangkan Relevan Adanya  kebutuhan  pengembangan  prototype  dan  desaiannya  didasarkan pada kebaruan pengetahuan secara ilmiah yang disebut validitas content Konsistensi Prototype yang dirancang secara logis yang disebut dengan validitas konstruk. Kepratisan Prototipe yang dirancang dapat digunakan.
Keefektifan Dapat mencapai hasil yang diinginkan. Sumber: Plomp,dkk (2013)
Kegiatan pengembangan intervensi yang masih berupa prototipe melalui kegiatan uji coba yang dilakukan  secara  berulang  kali  dalam  skala  mikro.  Selama  proses  itu,  evaluasi  formatif  dilakukan sebagai dasar untuk memperbaiki kualitas intervensi (Putrawarsya, 2018).
Gambar 1. Tahap D evelopment Model Plomp
Dari gambar  1 di atas, uji coba produk dilakukan berulang kali dimulai dengan self evaluation (evaluasi  diri),  validasi  oleh expert  review ,  uji  coba  satu  per  satu,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji lapangan. Subjek penelitian ini peserta didik kelas V SDIT Adzkia 3 Padang yang representatif yaitu dilihat dari tingkat kemampuan  rendah, sedang dan  tinggi murid.  Pada tahap uji coba ini ditentukan tingkat praktikalitas LKPD matematika berbasis pendekatan Realistic Mathematics Education .

## Assessment Phase
Pada  tahap  ini  akan  dilakukan  penilaian  akhir  untuk  melihat  sejauh  mana  hasil  atau  outcome pengembangan LKS berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik kelas V yang dilaksanakan.

## Instrumen dan Teknik Analisis Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  tahap  analisis  pendahuluan  ialah lembar  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis  konsep  dan  analisis  peserta  didik,  pedoman wawancara.

## Instrumen Kevalidan
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  divalidasi  terlebih  dahulu  kepada  ahli. Dalam  penelitian  ini  instrumen  divalidasi  terdiri  dari  lembar  Validasi  Instrumen  Validitas  RPP, Lembar  Validasi  Instrumen  Validitas  LKPD,  Lembar  Validasi  Instrumen  Validitas  Keterlaksanaan RPP, Lembar Validasi Angket Praktikalitas untuk Pendidik, dan Lembar Validasi Instrumen Angket Praktikalitas untuk Peserta Didik

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data dari setiap instrumen digambarkan sebagai berikut:
1. Lembar Validasi
Data  hasil  lembar  validasi  yang  terkumpul  kemudian  ditabulasikan.  Hasil  Tabulasi  tiap  tagihan dicari persentasinya dengan rumus:
P = ∑skor peritem skor maksimum (1)
2. Lembar Observasi
Data hasil lembar observasi yang terkumpul kemudian ditabulasikan. Hasil tabulasi tiap tagihan dicari persentasinya dengan rumus:
P = ∑skor peritem skor maksimum x 100%
(2)
3. Angket
Data hasil tanggapan peserta didik melalui angket yang terkumpul kemudian ditabulasikan dan dicari persentasenya dengan rumus:
P = ∑skor peritem skor maksimum x 100% (3)
4. Hasil Wawancara
Untuk mendapatkan hasil wawancara peneliti menggunakan teknik deskriptif.
5. Analisis hasil belajar peserta didik
Hasil belajar peserta didik diolah dari hasil tes yang diberikan pada akhir pembelajaran.

## HASIL DAN DISKUSI

## Perancangan Awal Prototype LKPD dengan Menggunakan Pendekatan RME di Kelas V SD
Format  dan  penyusunan  LKPD  dimodifikasi  dari  struktur  LKPD  menurut  Depdiknas  yang terdiri  atas  :  (1)  Cover,  (2)  Petunjuk  penggunaan;  (3)  Paparan  atau  Penyajian  Materi,  (4)  Refleksi. LKPD  ini  terdiri  dari  LKPD  untuk  pendidik    dan  LKPD  untuk  peserta  didik  yang  bertujuan  utuk memudahkan pendidik  melaksanakan pembelajaran dan penilaian. Hasil LKPD untuk lebih jelasnya dapat dilihat sebagai berikut :

## Cover dan Kata Pengantar (LKPD)
Cover  LKPD  disajikan  terdiri  atas  beberapa  icon  yaitu  gambar  yang  berkaitan  dengan pendekatan RME. Pada bagian tengah cover ditulis dengan judul Matematika untuk Kelas V SD/MI.

## Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) dan Petunjuk Penggunaan LKPD

## Langkah-langkah Pendekatan RME pada LKPD
Langkah-langkah  pendekatan  RME  dikombinasikan  di  dalam  LKPD,  sehingga  LKPD  yang dikembangkan terlihat atau tergambar menggunakan pendekatan RME yang digunakan.
Gambar 2. Desain Cover LKPD                         Gambar 3. Kata Pengantar
Gambar 4. Pemetaan KD (Kiri) dan Perunjuk Penggunaan LKPD (Kanan )

## Mari Berlatih dan Pekerjaan Rumah
Bagian  ini  berisikan  soal-soal  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik  setelah  menyelesaikan pembelajaran  guna  melatih  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal-soal  terkait  konsep  yang  telah mereka  temukan.  Soal-soal  pada  mari  berlatih  dikerjakan  secara  individual  setelah  pembelajaran selesai.  Sedangkan  soal-soal  pada  pekerjaan  rumah  dikerjaan  peserta  didik  dirumah  dan  diberikan kepada pendidik pada pertemuan berikutnya. Dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 6. Mari Berlatih dan Pekerjaan Rumah pada LKPD
Hasil  perancangan  dilanjutkan  pada  tahap  validasi.  Ada  dua  langkah  yang  dilakukan  dalam memvalidasi  LKPD,  yaitu self  evaluation dan  validasi  oleh expert  reviews .  Berikut  akan  diuraikan hasil validasi dan revisi prototype yang telah dirancang.
Gambar 5. Langkah RME pada LKPD
Analisis  ini  dilaksanakan  di  kelas  5  SDIT  Adzkia  3  Padang.  Penelitian  ini  berfokus  pada pengembangan LKPD matematika berbasis pendekatan Realistic Mathematics Education pada materi penyajian data.  Pada penelitian sebelumnya LKPD ini telah valid digunakan berdasarkan uji validitas LKPD. Berikut ini dipaparkan hasil dari uji lanjutan dari penelitian sebelumnya yaitu uji praktikalitas LKPD  matematika  berbasis  pendekatan Realistic  Mathematics  Education .  Uji  coba  praktiklitas menggunakan  istrument  angket  praktikalitas  respon  peserta  didik  dan  pendidik.  Model  dinamis menyinggug ruang lingkup nilai dalam tabel V di bawah ini.
Tabel 2. Skala penilaian angket peserta didik dan pendidik
Rentang (%) Konversi 𝑋 > 4,2 Sangat Baik 3,4  < 𝑋 ≤ 4,2 Baik 2,6  < 𝑋 ≤ 3,4 Cukup Baik 1,8 < 𝑋 ≤ 2,6 Tidak  Baik 𝑋 ≤ 1,8 Sangat Tidak Baik
Seperti  terlihat  dari  tabel  di  atas,  jika  skor  angket  lebih  besar  dari  3,4  maka  LKS  berbasis metode pendidikan matematika realistik dianggap layak. Memperoleh data hasil sesuai dengan tujuan dan  prosedur  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti praktikalitas untuk 21 orang responden sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil praktiklaitas respon peserta didik
Kriteria Rata –rata Skor Kategori Menarik 4,4 Sangat baik Kemudahan 4,2 Sangat baik Efesiensi 3,9 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  penilaian  kepraktisan  kertas  PR  matematika  berdasarkan  metode pendidikan  matematika  realistik  dibagi  menjadi  tiga  kategori,  skor  kategori  daya  tarik  kertas pekerjaan rumah adalah 4,4 dalam kategori sangat baik, kategori kemudahan penggunaan adalah 4,2 dalam  kategori  sangat  baik  dan  kategori  efisiensi  adalah  3,9  dalam  kategori  sangat  baik.  Rata-rata respon  siswa  terhadap  LKS  berbasis  metode  pendidikan  matematika  realistik  di  atas  3,4.  Dapat dikatakan  bahwa  LKPD  matematika  berbasis  metode  pendidikan  matematika  realistik  benar-benar digunakan oleh siswa.
Hasil  angket  respon  pendidik  terhadap  LKPD  matematika  berbasis  pendekatan Realistic Mathematics Education seperti tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil praktiklaitas respon pendidik Kriteria Rata –rata Skor Kategori Menarik 4,25 Sangat baik Kemudahan 3,57 Baik Efesiensi 4,0 Sangat Baik
Berdasarkan table VI di atas ada tiga kategori penilaian praktikalitas pendidik terhadap LKPD Matematika  berbasis  pendekatan  realistik  terhadap  pendidikan  matematika,  dan  LKPD  tersebut memiliki  skor  4,25  dalam  kategori  sangat  baik  dalam  kategori  daya  tarik,  3,57  dalam  kategori kemudahan penggunaan dan 4,0 dalam kategori sangat baik dalam kategori efisiensi. Rata-rata respon pendidik  terhadap  setiap  kriteria  penilaian  pada  LKS  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  lebih  tinggi  dari  3,4.  Hal  ini  dapat  dikatakan  LKPD  matematika  berbasis pendekatan Realistic  Mathematics  Education membantu  pendidik  dalam  mengajar  dan  praktis digunakan  oleh  pendidik.  Secara  lebih  rinci  jumlah  skor  dan  rata-rata  penilaian  pratikalitas  respon peserta didik dan pendidik sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil rekapitulasi rata-rata praktiklaitas respon peserta didik dan pendidik
Praktikalitas Jumlah skor Rata – rata Skor Kategori Peserta didik 12,7 4,23 Sangat Baik Pendidik 8,25 4,13 Baik
Dari  tabel  VII  di  atas  jumlah  skor  praktiklitas  peserta  didik  adalah  12,  7  dan  rata-rata  4,23 praktis  digunakan  dengan  kategori  sangat  baik.  Jumlah  skor  praktiklitas  pendidik  adalah  8,25  dan rata-rata 4,13 LKPD praktis digunakan dengan kategori baik. Dari table di tas dapat diputuskan bahwa LKPD matematika berbasis pendekatan Realistic Mathematics Education untuk peserta didik kelas V SD telah memenuhi syarat pratikalitas sehingga dikatakan praktis untuk digunakan oleh peserta didik dan pendidik.

## Diskusi
Analisis data hasil uji kepraktisan siswa kelas V SDIT Adzkia 3 Padang menunjukkan bahwa LKS  matematika  berbasis  metode  pendidikan  matematika  realistik  memperoleh  nilai  4,23  dalam kategori sangat baik. Kuesioner Kegunaan Siswa memuat tiga penilaian, yaitu daya tarik, kemudahan penggunaan,  dan  efisiensi  LKPD.  Dari  segi  daya  tarik,  LKPD  memperoleh  skor  4  poin,  4  kategori sangat  baik,  4,2  kategori  sangat  baik  untuk  kemudahan  penggunaan,  dan  3,9  kategori  baik  untuk kategori  efisiensi.  Rata-rata  respon  siswa  terhadap  LKS  berbasis  metode  pendidikan  matematika realistik  di  atas  3,4.  Dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  matematika  berbasis  metode  pendidikan matematika realistik benar-benar digunakan oleh siswa. Hal itu menunjukkan LKPD matematika yang dikembangkan  memiliki  kepraktisan  yang  baik  sehingga  mudah  digunakan  oleh  peserta  didik  untuk belajar mandiri. Sejalan dengan pendapat bahwa manfaat dari LKPD adalah membantu peserta didik dan  melatih  bias  belajar  mandiri.  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  membantu  pesert  didik  dan pendidik dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik merasa  lebih  memahami  isi materi  pembelajaran dan  senang  untuk  belajar.  Sebagaimana  pendapat  LKPD  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  dalam belajar mandiri, bersemangat dan memahami isi materi dengan baik  (Anissa et al., 2021). Selain itu, suatu  LKPD  yang  berkualitas  harus  komunikatif,  artinya  isi  dari  LKPD  mudah  dicerna,  sistematis, jelas dan tidak mengandung kesalahan bahasa (Yanto, 2019) (Anditasari et al., 2018).
Dilihat dari hasil anlisis angket respon pendidik bahwa LKPD matematika berbasis pendekatan Realistic  Mathematics  Education memperoleh  skor  keseluruhan  4.13  dengan  kategori    baik.  Pada angket  praktikalitas  pendidik  memuat  tiga  aspek  penilaian  yaitu  aspek  kemenarikan,  kemudahan penggunaan  dan  efesiensi  LKPD.  Pada  aspek  kemenarikan  LKPD  memperoleh  skor  4,25  kategori sangat  baik,  kemudahan  penggunaan  3,57  kategori  baik  dan  kategori  efesiensi  4,0  dengan  kategori sangat  baik.  Rata-rata  respon  pendidik  terhadap  LKPD  matematika  berbasis  pendekatan Realistic Mathematics Education mencapai nilai di atas 3,4. Tingkat praktikalitas respon pendidik yaitu dengan kategori  baik.  Dapat  disimpulkan  LKPD  praktis  digunakan  dan  dapat  menolong  pendidik  dalam mengajar serta memudahkan peserta didik dalam memahami pembelajaran. Dikatakan  Praktis apabila media  perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah  telah  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan Maulana & Hamidi, (2020).

## KESIMPULAN
LKPD matematika berbasis pendekatan pendidikan matematika dunia nyata untuk siswa kelas V yang telah digunakan oleh siswa dan pendidik dinyatakan praktis dengan skor 4,23 dalam kategori Baik  digunakan  oleh  siswa  dan  skor  4,13  dalam  kategori  Baik  digunakan  oleh pendidik  .  Ini  berarti siswa dan pendidik sudah memiliki akses ke lembar kerja matematika berdasarkan metode pendidikan matematika dunia nyata untuk siswa kelas lima.

## REFERENSI
Anditasari,  R.,  Martutik,  M.,  &  Andajani,  K.  (2018).  Pengembangan  media  berbasis  permainan edukatif  pada  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (1), 107–114.
Anissa,  B.  P.,  Abate,  G.,  Bernard,  T.,  &  Bulte,  E.  (2021).  Is  the  local  wheat  market  a  ‘market  for lemons’?  Certifying  the  supply  of  individual  wheat  farmers  in  Ethiopia. European  Review  of Agricultural Economics , 48 (5), 1162–1186.
Ardiyani,  S.  M.  (2018).  Realistic  Mathematics  Education  in  Cooperative  Learning  Viewed  from Learning Activity. Journal on Mathematics Education , 9 (2), 301–310.
Astari,  T.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Pendekatan  Realistik  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Kelas  IV. Jurnal  Pelangi , 9 (2),  150–160. https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.2050
Atikah, N., Karjiyati, V., & Noperman, F. (2020). Pengaruh Model Realistic Mathematics Education Berbasis Etnomatematika Tabut terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas IV SDN di Kota Bengkulu. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 3 (1), 25–32.
Das,  K.  (2020).  Realistic  Mathematics  &  Vygotsky’s  Theories  in  Mathematics  Education. Shanlax International Journal of Education , 9 (1), 104–108. https://doi.org/10.34293/education.v9i1.3346 Fahmy,  A.  F.  R.,  Wardono,  W.,  &  Masrukan,  M.  (2018).  Kemampuan  literasi  matematika  dan
kemandirian  belajar  siswa  pada  model  pembelajaran  RME  berbantuan  Geogebra. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 559–567.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika  yang  bermakna. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (3), 181–190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47
Gustin,  L.,  Sari,  M.,  Putri,  R.,  &  Putra,  A.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  pada  Materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 5 (2), 111–127.
Marisyah, A., Firman, F., & Rusdinal, R. (2019). Pemikiran Ki Hadjar Dewantara tentang Pendidikan.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 1514–1519.
Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran daring pada mata kuliah praktik di pendidikan vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224–231.
Mulyatiningsih,  E. (2016).  Pengembangan Model  Pembelajaran. Diakses  Dari Http://Staff.  Uny.  Ac. Id/Sites/Default/Files/Pengabdian/Dra-Endang-Mulyatiningsih-Mpd/7cpengembangan-Model- Pembelajaran. Pdf. Pada September .
Plomp, T., Akker, J. Van Den, Bannan, B., Kelly, A. E., & Nieveen, N. (2013). Educational Design Research (T. Plomp & N. Nieveen (eds.)).
Pudhito, M. A. (2019). Dasar-Dasar Penelitian Desain untuk Pendidikan . Budi Utama.
Putrawarsya,  S.  (2018). Desain  Pembelajaran  Design  Research  sebagai  Pendekatan  Desain pembelajaran . Reka Karya Amerta.
Rusdi, Fauzan, A., Arnawa, I. M., & Lufri. (2020). Designing Mathematics Learning Models Based on  Realistic  Mathematics  Education  and  Literacy. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1471 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1471/1/012055
Sari,  P.  P.,  &  MZ,  Z.  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Model Pembelajaran  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. JURING (Journal for Research in … , 2 (1), 269–276.
Setyosari, P. (2016). metode penelitian pendidikan dan pengembangan . KENCANA.
Surya,  E.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  Improving  High-Level  Thinking  Skills  by  Development  of Learning  PBL  Approach  on  the  Learning  Mathematics  for  Senior  High  School  Students. International Education Studies , 10 (8), 12. https://doi.org/10.5539/ies.v10n8p12
Yanto,  D.  T.  P.  (2019).  Praktikalitas  media  pembelajaran  interaktif  pada  proses  pembelajaran rangkaian listrik. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 19 (1), 75–82.