## PENGARUH PEMBELAJARAN DIAGRAM ROUNDHOUSE TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DAN METAKOGNITIF SISWA SMA N 1 NGAGLIK SLEMAN YOGYAKARTA
Yuni Wibowo 1 ,  Asri Widowati , Titik Krisnawati
1) Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY Email: unus_ar@yahoo.com Diterima 12Agustus 2012, disetujui 15Agustus 2012
ABSTRAK -Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh pembela- jaran  dengan  diagram  Roundhouse  terhadap  kemampuan  kognitif,    dan  metakognitif siswa kelas XI SMA N 1 Ngaglik Sleman Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan di SMA N 1 Ngaglik Sleman Yogyakarta. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI IPA  SMA  N  1  Ngaglik  Sleman.  Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  se- luruh siswa yang terdapat pada kelas XI IPA 1 dan  IPA 2 yang ditentukan berdasarkan pertimbangan guru mata pelajaran biologi. Penelitian dilakukan dengan design penelitian semu  dengan  design  nonrandomized  control  group  pretes  dan  postes  design.  Instrumen penelitian  yaitu  soal  tes  dan  lembar  inventori  metakognitif.  Data  hasil  penelitian  diuji dengan menggunakan uji anakova dan uji Mann Whitney U.  Hasil penelitian pada kelas dengan  pembelajaran  menggunakan  diagram  Roundhouse  diperoleh  data  rata-rata  ke- mampuan kognitif sebesar 71,41 dan  kemampuan metakognitif 115,2.. Sementara itu pa- da kelas pembelajaran konvensional  diperoleh data rata-rata kemampuan kognitif sebesar 57,33,  dan kemampuan metakognitif 113, 76. Hasil uji statistik data diatas diperoleh nilai signifikansi kemampuan kognitif 0,002, dan kemampuan metakognitif 0,00. Hal ini berar- ti ada perbedaan  kemampuan kognitif  dan metakognitif kelas kontrol dan eksperimen.
Keywords: Pembelajaran Diagram Rounhouse , Kemampuan Kognitif dan Metakognitif

## Pendahuluan
Mutu  pendidikan  di  Indonesia hingga  saat  ini  masih  tertinggal  dari bangsa-bangsa  lain  di  dunia.  Menurut Depdiknas  (2004),  rendahnya  mutu  pen- didikan  di  Indonesia  dapat  dilihat  dari beberapa  indikator  1)  kemampuan  siswa dalam  menyerap  mata  pelajaran  tidak maksimal,  2)  kurangnya  kemampuan membentuk  karakter  yang  tercermin  da- lam  sikap  dan  kecakapan  hidup  yang rendah,  dan  3)  rendahnya  kemampuan membaca,  menulis,  dan  berhitung  teru- tama  pada  pendidikan  dasar.  Sudradjat (2004)  menyatakan  bahwa  salah  satu
penyebab  dari  rendahnya  mutu  pendidi- kan  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  cen- tered ).    Zainudin  (2002)  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  didominasi guru mengakibatkan guru hanya berperan sebagai  penyampai  informasi  sehingga siswa cenderung untuk menghafal materi pelajaran.
Pada  era  milenium  ketiga,  yaitu era  teknologi  dan  informasi  proses  pem- belajaran  lebih  ditekankan  berpusat  pada siswa  ( student  centered ).  Siswa  diharap- kan  dapat  memperoleh  informasi  dari berbagai  sumber.  Sementara,  guru  di- tuntut  untuk  dapat  membimbing  siswa
BIOEDUKASI Volume 5, Nomor 2 Halaman39-49
memperoleh  informasi  dengan  baik.  Na- mun  demikian,  tidak semua  pengetahuan dapat diterima dengan mudah oleh siswa. Pengetahuan  tersebut  harus  dibangun  di dalam  pikiran  siswa  sendiri  sebagai usaha  keras  untuk  mengorganisasi  pen- galaman-pengalamannya dalam hub- ungannya  dengan  skema  atau  struktur mental  yang  ada  sebelumnya  (Dahar, 1988).
Catatan,  gambar,  dan  diagram adalah  contoh  dari  wakil  visual  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa membangun  skema.  Cara  penyusunan catatan dan gambar dapat mempengaruhi bagaimana informasi dapat diingat dengan  baik  secara  efektif.  Catatan  yang diorganisasi dengan baik dapat digunakan untuk menunjukkan hubungan,  menguatkan  informasi,  dan mengidentifikasi  kehilangan  informasi yang  diperlukan  (Saunders et  al ,  dalam
Ward  dan  Lee,  2006).  Lebih  lanjut dinyatakan  bahwa  gambar  merupakan suatu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengekspresikan diri dan menyampaikan apa  yang  dipikirkan  secara  efektif. Sejalan dengan pernyataan itu, Ward dan Wandersee  (2002)  menyatakan  bahwa rekonstruksi  dengan  verbal  dan  visual merupakan  suatu  strategi  pengkodean yang  efektif.Hackney  dan  Ward  (2002) menyatakan  bahwa  ingatan  pada  diri
siswa  dapat  diperkuat  dengan  informasi visual dan tulisan dalam bentuk diagram.
Diagram Roundhouse merupakan suatu teknik pemrosesan informasi visual yang kreatif. Dalam diagram Roundhouse informasi  dibentuk  dengan menggunakan  kode  dalam    wujud gambar  (simbol-simbol  visual)  dan  kata- kata pengingat yang sederhana. Penyusunan diagram Roundhouse seperti ini didasarkan pada prinsip-prinsip konstruktivisme. Pengetahuan siswa dikonstruk  dalam  bentuk  diagram  yang melingkar.  Dalam  penyusunan  diagram Roundhouse ini  siswa  menggunakan berbagai hubungan di dalam pengetahuannya.  Selain  itu,  menurut Amerongen  (Ward  dan  Lee,  2006) penempatan  informasi  pada diagram Roundhouse dapat mengakomodasi kemampuan mata dan dapat memperkuat proses otak.
Persaingan  hidup  dimasa  depan semakin  berat.  Berbagai  ketrampilan dibutuhkan  untuk  dapat  bertahan.  Salah satu  keterampilan  yang  sangat  penting yaitu  keterampilan  metakognitif.  Ket- erampilan metakognitif merupakan istilah  yang  dikenalkan  oleh  Flavell (Slavin,  2000)  yang  berarti  kemampuan untuk  memikirkan  tentang  bagaimana cara  belajarnya.  Melalui  kemampuan memikirkan  cara  belajarnya  dapat  di-
peroleh  informasi  bagaimana  keberhasi- lan  belajarnya  sehingga  dapat  diperbaiki untuk  pembelajaran  selanjutnya.  Siswa dapat memikirkan strategi yang digunakan  dalam  belajar,  penggunaan waktu  yang  digunakan  untuk  belajar  dan pemecahan  rencana  yang  efektif  untuk menyelesaikan masalah.
Menurut  Costa  &  Kallick  (2000) dalam  proses  pembelajaran  terdapat  3 pengajaran  berpikir,  yakni teaching    of thinking,        teaching    for  thinking, dan teaching  about  thinking .    Pada teaching of  thinking, proses  pembelajaran  diara- hkan  untuk  pembentukan  keterampilan mental tertentu, seperti keterampilan ber- pikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  ket- erampilan  metakognitif. Teaching    for thinking, proses  pembelajaran  diarahkan pada  usaha  menciptakan  lingkungan belajar  yang  memberdayakan  pengem- bangan  kognitif,  seperti  menciptakan suasana  keterbukaan  yang  demokratis, menciptakan  iklim  belajar  yang  me- nyenangkan sehingga siswa dapat berkembang  secara  optimal.  Pada teach- ing  about  thinking ,  proses  pembelajaran diarahkan  pada  upaya  membantu  siswa agar  lebih  sadar  terhadap  proses  ber- pikirnya.  Pada  kenyataan  dalam  pelaksa- naan pembelajaran tidak mungkin melepaskan  3  aspek  itu,  antara teaching of  thinking,  teaching  for  thinking,  dan
teaching about thinking yang terkait san- gat erat dan tidak dapat dipisahkan  (San- jaya,  2006).  Ketiga  aspek  tersebut  jika terlaksana  dalam  pembelajaran  dapat  di- asumsikan dapat menfasilitasi kemampu- an berpikir siswa.

## Metode Penelitian

## Rancangan penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen yang termasuk dalam eksper- imen semu dengan menggunakan rancangan Nonrandomized Control Group
Pretest-Postest , di mana digunakan  kelas  yang  telah  terbentuk sebelumnya  (Ary,  dkk.,  1982).  Penge- tahuan  awal  siswa  dalam  penelitian  ini digunakan  sebagai  variabel  luar  yang dikendalikan  secara  statistik  dengan pretes  dan  digunakan  dalam  uji  statistik dengan analisis kovarian (anakova).
Kelompok  eksperimen  berupa pembelajaran  dengan  menggunakan  dia- gram Roundhouse dan  kelompok  kontrol berupa  pembelajaran  secara  konvension- al.  Pada  penelitian  ini,  tidak  dilakukan pengacakan  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok penelitian, tetapi menggunakan  kelompok  atau  kelas  yang telah  ada.  Rancangan  penelitian  yang digunakan terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pretes Perlakuan Postes E Y1 X1 Y2 K Y1 - Y2 Keterangan:
E = kelompok eksperimen
K = kelompok kontrol
X 1 = perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan diagram Roundhouse - = perlakuan berupa pembelajaran secara konvensional
Y 1 = pretes (tes awal)
Y 2 = postes (tes akhir perlakuan)

## Populasi dan sampel
Populasi  di  dalam  penelitian  ada- lah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  N  1 Ngaglik Sleman.  Sampel yang
digunakan  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  yang  terdapat  pada kelas  XI  IPA  1  dan  IPA  2  SMA  N  1 Ngaglik  Sleman.  Penentuan  kelas  untuk digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dilakukan secara acak.

## Instrumen penelitian
Instrumen  yang  berupa  variabel bebas  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari perangkat  pembelajaran  yang  berupa  si- labus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelaja- ran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), dan  Lembar  Observasi    untuk  kelas  ek- sperimen (pembelajaran dengan menggunakan  diagram Roundhouse )  dan
perangkat  pembelajaran  berupa  silabus, RPP,  LKS,  dan  Lembar  Observasi  untuk kelas  kontrol.  (pembelajaran  secara  kon- vensional)  .  Sementara  itu,  instrumen yang  berupa  variabel  terikat  adalah  tes soal  kognitif  dan  lembar  inventory  ke- mampuan  metakognitif  siswa    untuk  ke- las eksperimen maupun kelas kontrol.

## Pengumpulan data
Data  yang  dikumpulkan  adalah data  pemahaman  konsep  biologi  dan  ke- mampuan  afektif  yang  diperoleh  melalui pretest  dan  postes  dan  data  respons siswa.  Langkah-langkah  pengumpulan data  meliputi  1)  pelatihan  pembelajaran dengan  strategi  diagram Roundhouse ,  2) uji  coba  pembelajaran  dengan  diagram Roundhouse, 3)  pengambilan  data  ke- mampuan  awal  siswa  dengan  melakukan pretes,  4)  pelaksanaan  penelitian  yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  dia- gram Roundhouse pada kelas eksperimen dan  pembelajaran  secara  konvensional
pada  kelas  kontrol,  dan  5)  pengambilan data akhir berupa postes.

## Analisis Data
Data  hasil  penelitian  berupa  ke- mampuan kognitif siswa dianalisis dengan  statistik  inferensial  parametrik dengan  menggunakan  uji  anakova  untuk mengetahui pengaruh pembelajaran dengan  diagram Roundhouse terhadap kemampuan  kognitif  siswa.  Sementara itu, data kemampuan metakognitif  siswa diuji  dengan  menggunakan  Uji  T.  Sebe- lum dilakukan uji hipotesis terlebih dahu- lu dilakukan uji prasyarat normalitas data dan homogenitas varians.

## Pembahasan
Deskripsi Data Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI  SMA N 1 Ngaglik Sleman
Pada  penelitian  ini  digunakan  2 kelas  penelitian  yaitu  Kelas  XI  IPA  1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  IPA  2 sebagai kelas kontrol. Hasil dari penelitian  ini  berupa  data  hasil  belajar yang terdiri dari 1) kemampuan kognitif, 2) keterampilan metakognitif, dan 3) kre- ativitas siswa. Data hasil belajar yang di- peroleh  dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial.  Analisis  secara  statistik deskriptif  dilakukan  untuk  memberikan gambaran  secara  umum  hasil  penelitian.
Sementara itu, analisis statistik secara in- ferensial dilakukan untuk menguji hipotesis.
Kemampuan  kognitif  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diukur dengan  pretes  dan  postes.  Rata-rata  nilai pretes  dan  postes  kemampuan  kognitif siswa  ditampilkan  pada  Gambar  1  di bawah ini.
Gambar 1.   Histogram Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI IPA SMA N 1 Ngaglik Sleman Kelas Eksperi- men dan Kelas Kontrol
Pada  Gambar  1  diatas  tampak nilai  postes  kemampuan  kognitif  siswa kelas  eksperimen  (diagram Roundhouse ) lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Nilai postes  kemampuan  kognitif  siswa  pada kelas eksperimen adalah 71,46 dan kelas kontrol  57,33.  Sementara  itu,  besarnya nilai  pretes  kelas  eksperimen  adalah 39,53  sedangkan  kelas  kontrol  31,67. Berdasarkan  data  tersebut  tampak  ter-
Kemampuan Kognitif 39.53125 31.66666667 71.40625 57.33333333 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eksperimen Kontrol Perlakuan pretes postes
dapat kenaikan nilai kognitif kelas ekper- imen  sebesar    71,406-39,531  =  31,875 dan kelas kontrol sebesar  57,333-31,667 =  25,667    Dengan  demikian,  selisih postes kemampuan kognitif adalah 14,073 dan selisih peningkatan nilai kog- nitif sebesar 6,208.

## Deskripsi Data Kemampuan Me-
takognitif Siswa Kelas XI IPA SMA N 1 Ngaglik Sleman
Hasil  belajar  yang  berupa  ke- mampuan  metakognitif  pada  kelas  ek- sperimen  dan  kelas  kontrol  diukur dengan  lembar  inventori  setelah  perla- kuan  dilaksanakan.  Selengkapnya  rata- rata skor kemampuan metakognitif siswa ditampilkan  pada  Gambar  2.  di  bawah ini.
Gambar 2.   Histogram Kemampuan Metakognitif Siswa Kelas XI IPA SMA N 1 Ngaglik
Sleman
Pada  Gambar  2.  di  atas  tampak skor  kemampuan  metakognitif  siswa  pa- da kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas  kontrol.  Selisih  kemampuan  me- takognitif    antara  kelas  eksperimen dengan kontrol yaitu 1,502.

## Pengujian Hipotesis
Untuk  dapat  mengatahui  apakah metode  yang  diberikan  berpengaruh  atau tidak  terhadap  kemampuan  kognitif,  ke- mampuan  metakognitif,  dan  kreativitas siswa dilakukan uji beda dengan menggunakan  uji  statistik.  Uji  anakova dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  perla- kuan  terhadap  kemampuan  kognitif siswa, sementara itu uji Mann whitney U digunakan  untuk  melihat  perbedaan  ke- mampuan  metakognitif    Sebelum  dil- akukan  uji  hipotesis  dengan  uji  anako- vaterlebih  dahulu  dilakukan uji prasyarat normalitas data dan homogenitas varians. Uji  Normalitas  data  dilakukan  dengan menngunakan  uji  Kolmogorov  Smirnov. Tabel  2  berikut  ini  hasil  uji  normalitas data.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Data
Data Perlakuan Kolmogorov- Smirnov
F hitung Signifikansi Kemampuan Metakognitif 115.2666667 113.7647059 113 113.5 114 114.5 115 115.5 Eksperimen Kontrol Perlakuan
Pretes kognitif Eksperimen   0,143 0,77 Pretes kognitif Kontrol 0,155 0,64 Postes kognitif Eksperimen   0,144 0,73 Postes kognitif Kontrol 0,129 0,200 Postes Metakognitif Eksperimen   0,116 0,200 Postes Metakognitif Kontrol 0,131 0,198 Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Uji Levene F hitung Signifikansi Pretes kemampuan kognitif 3,719 0,58 Postes kemampuan kognitif 0,964 0,330 Kemampuan metakognitif 0,144 0,706
Berdasarkan  Tabel  2  diatas  tampak  bah- wa  semua  nilai  signifikansi  >  0,05  yang berarti  semua  data  terdistribusi  secara normal.  Sementara  itu,  dari  hasil  uji  ho- mogenitas  pada  Tabel  3  juga  menunjuk-
kan nilai signifikansi > 0,05 yang berarti data  tersebut  homogen.  Berdasarkan  uji prasyarat  ini    dapat  dilakukan  uji hipotesis  dengan  uji  anakova.  Tabel  4 berikut  ini  merupakan  hasil  uji  anakova kemampuan kognitif siswa.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Anakova Kemampuan Kognitif  Siswa
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3414.101 a 2 1707.050 9.984 .000 Intercept 11918.880 1 11918.880 69.710 .000 Pretes_Kemampuan_Ko gnitif 359.959 1 359.959 2.105 .152 Perlakuan 1888.456 1 1888.456 11.045 .002 Error 10429.649 61 170.978 Total 281650.000 64 Corrected Total 13843.750 63
a. R Squared = .247 (Adjusted R Squared = .222)
Berdasarkan  Tabel    4  diatas  di- peroleh nilai  F hitung 11,045 dan signif- ikansi 0,002 lebih kecil dari 0,05. Hal ini berarti hipotesis statistik (H 0 ) ditolak dan Hipotesis  penelitian  (Ha)  diterima  yang berarti ada perbedaan kemampuan kogni- tif kelas  yang menggunakan metode ber- beda  dengan  melakukan  kontrol  (pen-
gendalian)  kemampuan  kognitif  sebelum perlakuan diberikan.  Sementara itu, hasil uji kemampuan metakognitif dan kreativ- itas siswa disajikan dalam Tabel  5 dan 6 berikut ini.
Tabel 5 Kemampuan Metakognitif Siswa SMA N 1 Ngaglik Sleman
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
T df Sig.
(2- tailed) Mean Differ- ence Std. Er- ror Dif- ference 95% Confidence In- terval of the Differ- ence Lower Upper metakog- nitif Equal vari- ances assumed -4.425  58 .000 - 13.66667 3.08830 -19.84858  -7.48475 Equal vari- ances not as- sumed -4.425 57.05 1 .000 - 13.66667 3.08830 -19.85077  -7.48256
Dari Tabel 5 diperoleh nilai sig- nifikansi atau probabilitas <0,05. Hal ini berarti hipotesis statistik (H 0 ) ditolak dan Hipotesis penelitian (Ha) diterima yang berarti ada perbedaan antara kemampuan metakognitif  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Pembahasan hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbe- daan  kemampuan  kognitif    antara  kelas
eksperimen  dengan  menggunakan  dia- gram Roundhouse dan kelas konvension- al.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan temuan  temuan  Ward  dan  Wandersee (2002) bahwa  kode-kode visual merupa- kan strategi efektif untuk mengorganisasi materi  pelajaran  di  sekolah.  Siswa  SMA telah mampu melakukan abstraksi konsep di  dalam  struktur  kognitifnya  sehingga mampu  menciptakan  kode-kode  visual untuk  belajar,  melalui  teknik  mencip- takan  kode-kode  visual  inilah  mereka
dapat  memahami  konsep  bilogi  dengan lebih baik.
Berdasarkan  temuan  data  hasil penelitian  dan  analisis  data  terdapat perbedaan  kemampuan  metakognitif  an- tara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Tampak kemampuan metakogni- tif kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas  kontrol.  Ini  dimungkinkan  terjadi karena  siswa  lebih  banyak  melakukan berpikir  secara  analitis  untuk  dapat mengkonstruk  pengetahuan  yang  dipela- jarinya dalam bentuk  tertentu. Selain itu, siswa  juga  belajar  untuk  melakukan analogi-analogi  dalam  rangka  mengkon- struk  pengetahuannya.    Untuk  membuat suatu  konsep  dalam  bentuk  diagram Roundhouse siswa  dituntut  melakukan analisis  terhadap  berbagai  pengetahuan yang dimiliki sehingga terbentuk struktur ilmu yang mudah dia pahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disim- pulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh diagram Roundhouse terhadap  kemampu-
an  kognitif  siswa  kelas  XI  SMA N 1 Ngaglik  Sleman.
2. Terdapat  pengaruh diagram Roundhouse terhadap  kemampu-
an  metakognitif  siswa  kelas  XI SMA N 1 Ngaglik  Sleman.
Berdasarkan  hasil penelitian, Perlu dilakukan penelitian yang sama dengan waktu yang lebih lama sehingga peningkatan kemampuan kognitif dan metakognitif yang diukur dapat menunjukkan perbedaan yang lebih besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W& Krathwohl, D.R., 2001.
A Taxonomy for  Learning Teach- ing  and  Assesing.  A  Revision  of Bloom’s Taxonomy of Education- al  Objectives. New  York:  Addi- son Wesley Longman, Inc.
Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ary,  D.,  Jacobs,  L.C.,  Razavieh,  A.,
1982. Pengantar  Penelitian  da- lam Pendidikan . Terjemahan Arief  Furchan.  Surabaya:  Usaha nasional.
Azwar,  S.  2007. Sikap  Manusia.  Teori dan  Pengukurannya .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Costa, A.L. & Kallick, B. 2000. Habits of Mind .  USA:  Association  for  Su- pervision  an  Curriculum  devel- opment.
Dahar,  R.W,  1988. Teori-Teori  Belajar .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan  Kebudayaan  Direktorat  Jen- deral Pendidikan Tinggi.
Depdiknas.  Model-model  Pembelajaran,
(online),
(http://www.puskur.net/down- load/naskahakademik/bidangketra mpi- lan/lifeskills/matematikasmk/mod elpembelajaran2.doc, diakses tanggal 28 Juli 2008).
Depdiknas.  2004a. Standar  Kompetensi Guru  SMA. Pusat  Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Hackney,  M.W.&  Ward,  R.E.  2002. How-To-Learn Biology Via
Roundhouse Diagram. The  Amer- ican Biology Teacher , 64(7): 525-
534.
Hartono. 2008. SPSS 16.0. Analisis Data Statistika  dan  Penelitian .  Yogya-
karta: Pustaka Pelajar.
Livingston,  J.  1997. Metacognition:  An Overview . (on-line),
(http://www.gse.bu- ffa- lo.edu/fas/shuell/cep564/Metacog .htm,  diakses  tanggal  17  Desem- ber 2007)
Nurhadi,  Yasin,  B.,  dan  Senduk,  A.G. 2004. Pembelajaran  Kontekstual dan  Penerapannya  dalam  KBK .
Malang:  Universitas  Negeri  Ma- lang.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelaja- ran :  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media.
Slavin,  R.E.  2000. Educational  Psychol- ogy .  Theory  and  Practice.  Johns Hopkins University.
Sonneman.  2002. Mahir  Berbahasa  Vis- ual .  Terjemahan.  Budi  Juliman.
Bandung: Kaifa.
Sudrajat.  H.  2004. Implementasi  Kuriku- lum  Berbasis  Kompetensi;  Pem- baharuan  Pendidikan  dalan  Un- dang-Undang  Sisdiknas  2003 .
Bandung: Cipta Cikas Grafika. Ward,R.E  &  Lee,  W.D.,  2006. Under- standing  The  Periodic  Table  of Elements via Iconic Mapping and Sequential  Diagramming :  The Roundhouse Strategy.  Science Activity Vol. 42. No. 4.
Ward,R.E & Wandersee, J. 2001. Visual- izing  Science  Using  The Round- house Diagram. Science  Scoope . Januari  2001.  24;  4;  ProQuest Education Journals.
Ward,R.E  &  Wandersee,  J.  2002.  Strug- gling  to  understand  abstract  sci- ence  topics:  a Roundhouse dia- gram-based  study. Internatinal Journal  of  Science  Education . 2002. vol. 24, No. 6, 575-591.
Yulius.  2005. Pengaruh  Pemanfaatan Gambar  dan  Hewan  Asli    dalam Pembelajaran  Materi  Pokok  Ar- thropoda melalui Pendekatan Kontekstual  terhadap Hasil Bela-
jar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Muara  Batu  Kabupaten  Aceh
Utara .  Tesis  Tidak  Diterbitkan.
Program Pascasarjana UM.
Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan . Yogyakarta: Pen- erbit Bigraf Publishing.