## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TERPADU KELAS 2 DI SDN 1 SUKAMEKARSARI
Reksa Adya Pribadi 1 , Jihan Fadhilah 2 , Vira Silviani 3
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universias Sultan Ageng Tirtayasa Surel : jfadhilah03@gmail.com, virasilviani46@gmail.com
Abstract : This study aims to describe how the implementation of Class 2 Integrated Learning  at  SDN  1  Sukamekarsari.  This  type  of  research  is  qualitative  using  a qualitative  descriptive  method.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  were interviews and observation. the research subjects are students and homeroom teachers 2. the results of the research obtained, 1). Learning planning, 2). Implementation of learning, 3). Constraints and solutions faced by teachers in integrated learning. The implementation  of  integrated  learning  at  SDN  1  Sukamekarsari  class  2  has  been implemented since 2013, but overall it has not been implemented optimally.
Keyword : Integrated Learning, Students
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  bagaimana Implementasi Pembelajaran Terpadu Kelas 2 di SDN 1 Sukamekarsari. Jenis penelitian ini adalah kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  wawancara dan observasi. subyek penelitiannya  adalah  peserta  didik  dan  wali  kelas  2.  hasil  dari  penelitian  yang diperoleh, 1). Perencanaan pembelajaran, 2). Pelaksanaan pembelajaran, 3). Kendala dan  solusi  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  terpadu.  Implementsi pembelajaran terpadu di SDN 1 Sukamekarsari kelas 2 sudah diterapkan sejak tahun 2013, namun secara keseluruhan belum terlaksanan secara optimal.
Kata Kunci : Pembelajaran Terpadu, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  pondasi suatu  negara  untuk  memiliki  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Pendidikan ialah sebuah organisasi yang memiliki  fungsi    untuk  perkembangan kemampuan dan membentuk kepribadian seseorang  agar  lebih  bermartabat  dan mencerdaskan bangsa yang di dalamnya memiliki  sekumpulan  orang  untuk mengembangkan potensi dan minat yang dimiliki (Widyaningrum, dkk. 2019: 35). Hidayat  (2017:92)  menyatakan  bahwa pendidikan  ialah  sebuah  aturan  untuk mengembangkan  potensi  dalam  diri manusia secara afektif, kognitif, maupun psikomotorik  yang  berkembang  secara maksimal.  Dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  ialah  hal  terpenting  untuk mencetak generasi muda yang
berkualitas  melalui  sebuah  pengajaran dan  pelatihan  dalam  segala  aspek termasuk  spiritual  dan  intelektual  yang dilakukan secara sadar dan terencana.
Pendidikan  tidak  dapat  terlepas dari  proses  pembelajaran.  Pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  dilakukan untuk  mengembangkan  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia. Kegiatan  tersebut  harus  disertai  dengan tujuan agar pembelajaran dapat terlaksana  secara  efektif  dan  efisien.
Potensi  atau  pengetahuan  yang  dimiliki harus lebih diasah lagi melalui pembelajaran yang baik. Pembelajaran terpadu didefinisikan sebagai pembelajaran tematik. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang mengkaitkan  beberapa  mata  pelajaran
agar  dapat  memberi  pengalaman  dalam belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Pembelajaran  terpadu menurut bahasa adalah integrated teaching  and  learning  atau  integrated curriculum approach. Konsep pembelajaran terpadu merupakan ide dari John  Dewey,  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran terpadu merupakan proses untuk menyatukan perkembangan pengetahuan peserta didik  melalui pengalaman hidupnya berdasarkan kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan sekitarnya (Malawi, dkk, 2019:1). Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran terpadu  akan  membuat  peserta  didik terbantu saat belajar untuk menghubungkan pengalaman yang sudah mereka  alami  dengan  pelajaran  yang akan  mereka  pelajari.  Pembelajaran terpadu pun lebih menekankan pembelajaran sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Dengan menerapkan pembelajaran  terpadu  ini  maka  proses pembelajaran siswa akan lebih menyenangkan dan bermakna, hal tersebut  akan  membuat  siswa  dapat menerima  materi  yang  diajarkan  guru dan  siswa  akan  diberikan  pengalaman yang  lebih  nyata  pada  saat  proses pembelajaran.  Sehingga  sangat  sejalan dengan karakteristik siswa sekolah dasar yang senang belajar sambil bermain.
Hal tersebut memerlukan kompetensi guru dalam mengajar.
Menurut  Undang-undang  No.14  tahun 2015  Kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah No.74  tahun  2008  tentang  Guru, dinyatakan  bahwa  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian profesional, kompetensi sosial. 1. Kompetensi Pedagogik Kompetensi pedagogik adalah kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh guru mengenai pengetahuan atau pemahaman dan cara mengelola pembelajaran  yang  baik  dan  interaktif. Secara substansif, kemampuan ini meliputi kemampuan pengetahuan terhadap  peserta  didik,  rancangan  dan implementasi  pembelajaran,  penilaian hasil  belajar,  dan perkembangan peserta didik terhadap potensi yang dimiliki.
2. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru yang  memperlihatkan  kepribadian  yang dewasa, berwibawa, dan menjadi teladan bagi peserta didik serta berakhlak mulia.
3. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional adalah kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh guru  mengenai penguasaan  materi
pelajaran dan kurikulum. 4. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk dapat
berkomunikasi  dan  bergaul  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta didik,  dan  masyarakat  sekitar  agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan serta interaktif.
Kompetensi di atas menegaskan bahwa  guru  wajib  memiliki  beberapa kompetensi serta menjalankan peran dan tugas  nya  dengan  optimal.  Hal  tersebut bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  khususnya  kualitas  diri peserta didik yang diajar oleh guru. Guru sebagai teladan bagi setiap peserta didik harus  bisa  mencontohkan  hal  baik  dan memiliki kualitas yang tinggi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN 1 Sukamekarsari yang beralamat di Desa Sukamekarsari Kecamatan Kalanganyar  Kabupaten  Lebak  Provinsi Banten.  Metode  dalam  penelitian  ini menggunakan metode penelitian deskriptif  kualitiatif.  Metode  penelitian deskriptif  kualitatif  merupakan  analisis terhadap  kejadian  yang  sedang  terjadi saat pengamatan tanpa adanya manipulasi data. Penggunaan teknik dalam pengumpulan  data  adalah  wawancara dan observasi. Wawancara adalah percakapan  yang  dilakukan  dua  orang atau  lebih  untuk  memperoleh  data ataupun  informasi  yang  dibutuhkan melalui  narasumber  yang  sesuai  dengan topik bahasan. Wawancara yang peneliti gunakan  adalah  wawancara  terstruktur, dengan  menggunakan  prosedur  yang sistematis untuk mendapatkan informasi dengan menggunakan beberapa pertanyaan  secara  berurutan  yang  telah disiapkan  sebelumnya  oleh  peneliti. Sedangkan observasi adalah suatu kegiatan untuk mengetahui keadaan atau kondisi  untuk  kepentingan  penelitian. Observasi yang peneliti lakukan menggunakan  observasi  terbuka  yang dalam pengamatannya dilakukan dengan membuat catatan-catatan yang merekam seluruh rangkaian kegiatan yang dilakukan di dalam kelas.

## PEMBAHASAN
Hasil dari wawancara dan
observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti mendapatkan  hasil  bahwa  pembelajaran terpadu telah dilaksanakan sejak 2013 di SDN  1  Sukamekarsari  khususnya  di kelas  II.  Berdasarkan  wawancara  dan observasi  yang  peneliti  lakukan  dengan narasumber guru wali kelas II dan subjek penelitian  siswa  kelas  II  ditemukan
beberapa  poin  yang  akan  peneliti  bahas yaitu  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  serta  kendala  apa  saja yang  guru  hadapi  dalam  pembelajaran terpadu.
1) Perencanaan Pembelajaran
Guru  menjelaskan  bahwa  dalam perencanaan pembelajaran, terdapat beberapa  langkah  untuk  merumuskan RPP  yaitu  dengan  melihat  kurikulum terlebih  dahulu,  kemudian  program tahunan, program semester, silabus, dari silabus dikembangkan lagi hingga menjadi  RPP.  Dikarenakan  kurikulum 2013  atau  tematik  terpadu,  di  mana pembelajaran dilakukan
dengan
pedoman  buku  tematik  biasanya  sehari terdapat  2  atau  3  mata  pelajaran  yang harus  diajarkan  kepada  siswa.  Tematik ini tidak menjelaskan secara jelas kepada siswa mata pelajaran yang akan diajarkan,  hanya  saja  guru  harus  bisa menghubungkan antar
pelajaran.
Misalnya di awali dengan mata pelajaran Bahasa  Indonesia  kemudian  dilanjut dengan  matematika  tanpa  adanya  jeda.. Beliau  merancang  RPP  setiap  hari dengan  alokasi  waktu  pendahuluan selama  5  menit,  mengulas  materi sebelumnya  selama  5  menit,  kemudian inti selama 20 menit. Dikarenakan situasi pandemi  covid-19  ini,  pembelajaran belum  bisa  terlaksana  secara  maksimal seperti sebelum adanya covid-19, sehingga  jam  pelajaran  pun  di  ubah menjadi  maksimal  satu  setengah  jam. Setiap  kelas  pun  dibagi  menjadi  dua kelompok  belajar,  dalam satu kelompok belajar  diberi  sesi  selama  3  kali pertemuan tatap muka perminggu.
Hal tersebut sejalan dengan teori dalam  Nurlaila  (2018:96)  menjelaskan bahwa perencanaan pembelajaran merupakan  proses  dalam  mengambil sebuah  keputusan  untuk  menetapkan
tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai oleh peserta didik serta langkah-langkah yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk mencapai tujuan tersebut. Perancangan  RPP  dengan  target  atau tujuan  yang  telah  dirumuskan  oleh  guru dapat  membuat  tujuan  yang  lebih  jelas sehingga memudahkan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. 2) Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan hasil observasi yang  sudah  dilakukan  peneliti  saat pembelajaran  tematik  peneliti  melihat bahwa  pelaksanaannya  sudah  berjalan dengan baik karena dalam penyampaian materinya  sudah  sesuai  dengan  konsep pembelajaran terpadu yang pembelajarannya menghubungkan beberapa  mata  pelajaran  menjadi  satu pembelajaran.  dalam  pelaksanaannya terdapat 3 kegiatan yang dilakukan yaitu
1. Pembukaan Peneliti melihat pada saat masuk
jam  pelajaran,  guru mengawali  kegiatan pembelajaran  dengan  mengucap  salam, guru menanamkan sikap peduli terhadap lingkungan  dengan  cara  peserta  didik diarahkan  untuk  membuang  sampah yang  ada  di  dalam  kelas,  kemudian peserta  didik  masuk  dan  kembali  ke dalam  kelas,  duduk  di  bangku  masing- masing  dengan  tertib  untuk  melakukan doa  bersama  yang  dipimpin  oleh  ketua kelas,  melakukan  presensi,  dan  guru memberi motivasi belajar kepada peserta didik. Guru mengaitkan materi yang akan diajarkan  dengan  pengalaman  peserta didik  atau  pengetahuan  peserta  didik mengenai bintang.
2. Kegiatan inti
Di awal pembelajaran, guru dan
peserta didik menyanyikan lagu “Bintang Kecil”. Kemudian guru bertanya kepada peserta  didik  “apakah  kalian  telah
menghitung  bintang  di  langit  malam?” kemudian  guru  meminta  peserta  didik untuk  menuliskan  jumlah  bintang  yang telah  dihitung.  Setiap  peserta  didik menuliskan  jumlah  bintang  dengan jumlah  berbeda-beda.  Kami  melihat peserta  didik  sangat  antusias  untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru,  sehingga  pembelajaran  berjalan secara  aktif.  Setelah  mata  pelajaran matematika,  guru  mengaitkan  dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan membuat  sebuah  kalimat  dari  kata “bintang, matahari dan bulan”. Kemudian  guru  melakukan  penilaian terhadap  tugas  yang  telah  diberikan kepada peserta didik.
3. Kegiatan penutup Guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang sudah dilakukan. Kemudian, melakukan
refleksi  dengan  menanyakan  “apa  yang ingin  peserta  didik  ketahui  dari  materi hari  ini?”.  Guru  memberikan  tugas sebagai  bahan  evaluasi.  Peserta  didik bersama  guru  menutup  pembelajaran dengan  melakukan  doa  bersama  yang dipimpin oleh peserta didik (ketua kelas). Sebelum  pulang,  guru  memberikan pertanyaan dan yang menjawab pertanyaan dapat pulang lebih awal.
Selama PTMT (Pertemuan Tatap Muka  Terbatas)  peserta  didik  tidak  di beri  waktu  istirahat,  sehingga  siswa hanya datang ke sekolah untuk belajar di kelas. Pelaksanaan pembelajaran tersebut seirama  dengan  teori  pembelajaran terpadu  dalam  buku  prof.  Dr.  Sholeh Hidayat,  M,Pd  pada  halaman  146, Pembelajaran  merupakan  pendekatan belajar  yang  memberin  peluang  atau kesempatan  terhadap  peseerta  didik untuk  terlibat  aktif  saat  melakukan aktivitas  belajar  (Yunanto.  2004:4). Pembelajaran  terpadu  ialah  pendekatan
dalam pembelajaran dengan menggabungkan beberapa mata pelajaran atau  materi  ajar  yang  interaktf  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna (Ananda, Abdillah. 2018 : 5). Pembelajaran  terpadu  sebagai  sebuah konsep  merupakan  pembelajaran  yang melibatkan  beberapa  tema  atau  materi ajar  dalam  satu  pelajaran  atau  dalam beberapa pelajaran yang bisa memberikan  pengalaman  yang  dialami peserta  didik  lebih  bermakna.  Di harapkan,  peserta  didik  mampu  paham terhadap  konsep-konsep  yang  diajarkan oleh  guru  dengan  pengalaman  langsung dan  mengaitkannya  dengan  konsep  lain yang  telah  dikuasai  oleh  peserta  didik (Agustiani.2016:122). Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran terpadu ialah penggabungan dari beberapa mata pelajaran  yang  dapat  membuat  peserta didik  lebih  aktif,  interaktif,  serta  kreatif sehingga memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna.
Dari hasil penelitian tersebut pun sejalan  dengan  teori  dalam  buku Malawi,dkk  (2019  :  6)  mengatakan bahwa  pembelajaran  terpadu  memiliki beberapa karakteristik menurut para ahli, dari  beberapa  pendapat  ahli  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik pembelajaran terpadu diantaranya sebagai berikut : 1. Guru  hanya sebagai  fasilatator  yang memberikan akses fasilitas sehingga memudahkan  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran
2. Pembelajaran terpadu ini melibatkan peserta  didik  untuk  mengalami langsung  peristiwa  nyata  yang mereka alami, sehingga peserta didik tidak  hanya  mendapatkan  informasi dari guru saja, tetapi didapatkan dari
pengalaman  sendiri  yang  sifatnya lebih konkret.
3. Kurikulum 2013 atau tematik menyebabkan mata pelajaran digabungkan  berdasarkan  materi yang  telah  dikelompokkan  sehingga dapat  dilihat  dari  berbagai  sisi. Peserta didik mengamati dan mengkaji  fenomena  dari  beberapa mata pelajaran secara bersamaan.
4. Perolehan kebermaknaan dari materi yang dipelajari peserta didik berasal dari  pengkajian  suatu  peristiwa  dari beragam  aspek  yang  terbentuk hubungan  antar  rancangan  yang dimiliki oleh peserta didik.
5. Guru dapat mengaitkan mata pelajaran satu dengan mata pelajaran lainnya  serta  dapat  mengaitkan dengan  pengalaman  peserta  didik  di kehidupan sehari-hari.
6. Seluruh  kegiatan  dan  pelaksanaan pembelajaran  terpadu  berpusat  pada minat  dan  kebutuhan  peserta  didik. Mengembangkan
keterampilan social  peserta  didik,  misalnya  kerja sama,  komunikasi,  toleransi,  dan menghargai pendapat yang dikemukakan orang lain.
7. Pembelajaran  terpadu  berdasarkan dari prinsip belajar PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan).
8. Menitikberatkan pada kognitif peserta didik
9. Pembelajaran yang berlangsung
dapat  menghemat  waktu  karena menggabungkan beberapa mata pelajaran.
3) Kendala  dan  solusi  yang  dihadapi guru dalam pembelajaran terpadu
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  diperoleh  dari  guru,  kendalanya dalam  pembelajaran  terpadu  ini  adalah pada saat mengajar terkadang lupa untuk mentemakan  pelajaran  sehingga  fokus pada satu mata pelajaran pada saat akan beralih ke pelajaran sambungan waktunya  hampir  habis,  kemudian kendala selanjutnya adalah di kelas II ini dituntut untuk mencapai berbagai
kompetensi siswa, sedangkan siswa saja masih  banyak  yang  belum mencapainya termasuk kurang lancar dalam membaca, hal  ini  berpengaruh  pada  pencapaiaan tujuan kurikulum 2013 yang menggunakan  pembelajaran  tematik. Adapun  solusi  guru  dalam  perbaikan pembelajaran  terpadu  solusinya  adalah guru harus meningkatkan kualitas kompetensi  guru  untuk  mencapai  target tujuan pendidikan dan melakukan kerjasama  yang  terjalin  dengan  baik antara  sekolah dengan orang tua.
Dari kendala yang peneliti temui bahwa  terdapat  factor  pendukung  dan penghambat  yang  dikemukakan  dalam Mulyadin, (2016 : 45) a) Factor penghambat Factor penghambat dalam pengimplementasian pembelajaran terpadu  pasti  ada,  terutama  dalam kurikulum  2013  (K13).  Ada  beberapa factor  penyebab  adanya  kendala  dalam pembelajaran terpadu, antara lain, waktu, harapan orang tua, minimnya bahan ajar, khususnya buku pelajaran, kurang
jelasnya  konsep  kurikulum  2013  (K13), serta  guru  yang  belum  memaksimalkan keterampilannya. Hargreaves, 1995 menyatakan bahwa kendala yang terjadi pada  pengimplementasian  pembelajaran terpadu yaitu
karena kurangnya kompetensi pedagogic guru.
b) Factor pendukung Menurut  UU  No  14  Tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  disebutkan kompetensi adalah seperangkat pengetahuan yang harus dimikili, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.  Kepemimpinan  kepala sekolah  juga  menjadi  factor  pendukung untuk  mengoptimalkan  kinerja  guru  di sekolah saat mengimplementasikan pembelajaran tematik terpadu di sekolah.

## KESIMPULAN
Kesimpulan bahwa dalam pelaksanakannya  guru  melakukan  tiga kegiatan yaitu, kegiatan pembuka, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Implementasi  pembelajaran  terpadu  di SDN  1  Sukamekarsari  kelas  2  secara keseluruhan  belum  terlaksana  secara optimal  dikarenakan  beberapa  kendala yang dihadapi saat pengimplementasiannya seperti kurangnya  kompetensi  guru,  maka  dari itu guru harus meningkatkan kompetensi agar  menciptakan  pembelajaran  yang sesuai dengan pengimplementasian pembelajaran terpadu sebagaimana
semestinya.
Solusi yang dapat peneliti berikan adalah  guru  harus  lebih  meningkatkan kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh guru,  guru  juga  harus  lebih  memahami tentang  bagaimana penerapan dari pembelajaran terpadu mengikuti berbagai  pelatihan  untuk  meningkatkan kompetensi dan keterampilan guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Daulay  Musnar  Indra,  Daulay  Hendri Yanto. 2021. Penerapan Pembelajaran  Tematik  Kelas  II Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan
Tambusai . Vol. 5 (1) : 272-280
Oktavia Yanti Hardianti. 2021. Implementasi Pembelajaran Terpadu dalam Peningkatan Kualitas Pendidikan. Jurnal
Kajian Pendidikan Dasar . VOL. 6
(2) : 154-158
Dewi,  C.  2010.  Model Pembelajaran Terpadu untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak dan Berbicara . XIII (1) : 1978-9726 Ananda Rusydi, Abdillah. 2018. Pembelajaran  Terpadu .  Medan  :
Lembaga  Peduli  Pengembangan
Pendidikaan Indonesia
Hidayat  Sholeh.  2017. Pengembangan Kurikulum  Baru .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
Fransyaigu  Ronald,  Mulhayati  Bunga.
2016. Konsep Pembelajaran Terpadu dalam Kurikulum 2013 di
Sekolah  Dasar. Jurnal  Seuneubok
Lada . Vol. 3 (2) : 84-93
Murfiah  Uum,  Saraswati  Aas.2016. Implementasi  Model  Pebelajaran Terpadu  dalam  Mengembangkan Kreativitas  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar . Vol. 1 (1) : 94-114
Nurlaila.  2018.  Urgensi  Perencanaan
Pembelajaran  Dalam  Peningkatan Profesionalisme Guru. Jurnal
Ilmiah  Sustainable.  Vol  1 (1),  hal 93-112