## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA MACROMEDIA FLASH DAN
POWERPOINT  PADA PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS X1 IPA
SMA NEGERI 2 SUNGGUMINASA (STUDI PADA MATERI POKOK ASAM-BASA)

## Meita Rezki Vegatama
Program Studi Pengolahan Minyak dan Gas Sekolah Tinggi Teknologi Migas Jalan Transad Km. 08 Kelurahan Karang Joang Balikpapan 76125 – Kalimantan Timur Koresponden. Email: m.r.vegatama@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (i) pengaruh penggunaan media macromedia flash dan powerpoint pada  pembelajaran  langsung  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI IPA  SMA Negeri  2  Sungguminasa  ( Studi  pada  materi  pokok  asam  basa );  (ii)  pengaruh  penggunaan  media macromedia flash dan powerpoint pada pembelajaran langsung terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Sungguminasa ( Studi pada materi pokok asam basa ). Jenis penelitian ini adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  menggunakan  pretest-posttest  control design dengan sampel pada masing-masing kelas eksperimen dan kontrol berjumlah 32 orang. Teknik pengumpulan data  diperoleh  melalui  pemberian  angket  motivasi  belajar  siswa  dan  tes  hasil  belajar  kimia  siswa. Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  yaitu  84,40  dan  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  yaitu  79,78.  Hasil belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  yaitu  83,56  dan  kelas  kontrol  yaitu  78,46.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (i)  penggunaan  media Macromedia  Flash dan Powerpoint pada pembelajaran  langsung  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  2 Sungguminasa  (studi  pada  materi  pokok  asam  basa);  (ii)  penggunaan  media Macromedia  Flash dan Powerpoint pada  pembelajaran  langsung  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Sungguminasa (studi pada materi pokok asam basa).
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Pembelajaran Langsung, Macromedia Flash, Powerpoint, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Kognitif

## Abstract
The  study  aims  at  examining  (i)  the  influence  of  using  Macromedia  Flash  and Powerpoint  on direct learning towards students  learning motivaton of grade XI IPA of SMAN 2 Sungguminasa, (ii) the  influence  of  using  Macromedia  Flash  and  Powerpoint  on  direct  learning  towards  students cognitive  learning  outcomes  of  grade  XI  IPA  of  SMAN  2  Sungguminasa.  The  study  is  a  quasi- experiment.  Data  of  the  study  were  collected  by  employing  questionnaire  of  students  learning motivation  and  test  of  Chemistry  learning  outcomes  of  students.  The  result  of  statistic  descriptive reveals  that  the  average  of  students  learning  motivation  on  the  experiment  class  was  84.40  and  the average  of  students  learning  motivation  on  the  control  class  was  79.78.  the  cognitive  learning outcomes  of  students  on the  experiment  class  were  83.56  and  78.46 for the  control  class.  The result indicated  that  (i)  the  use  of  Macromedia  Flash  and  Powerpoint  on  direct  learning  of  Acid-Base subject material gave positive influence towards students learning motivation of grade XI IPA SMAN 2 Sungguminasa; (ii) the use of Macromedia Flash and Powerpoint on direct learning of Acid-Base subject material gave positive influence toward cognitive learning outcomes of grade XI IPA students of SMAN 2 Sungguminasa.
Keywords:  one  or  more  word(s)  or  phrase(s),  that  it’s  important,  specific,  or  representative  for  the article.
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai asas peradaban bangsa memiliki peranan yang sangat penting dan sangat berpengaruh    dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  guna  mewujudkan  pembangunan nasional  di  Indonesia.  Melalui  pendidikan,  kualitas  sumber  daya  manusia  dapat  dibentuk  serta ditingkatkan  demi  terbentuk  serta  berkembangnya  suatu  generasi  penerus  yang  akan  membangun bangsa dan negara kearah depan yang lebih baik. Berangkat karena alasan diatas maka dibentuk serta ditingkatkannya  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  yang  disertai  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  dalam  dunia  pendidikan  perlu  dilakukan  secara  terarah  dan  terpadu  dengan berbagai cara semaksimal mungkin untuk mendapatkan hasil yang optimal.
Persaingan  yang  terjadi  pada  era  globalisasi  ini  menumbuhkan  kompetisi  antar  bangsa, sehingga  menuntut  adanya  pengembangan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  adalah  salah satu hal penting dalam pengembangan sumber daya manusia. Bagi pemerintah peningkatan globalisasi ini  menjadi  tantangan  tersendiri  dalam  meningkatkan  mutu  sistem  pendidikan,  sedangkan  bagi  guru merupakan  tantangan  untuk  dapat  mengintegrasikan  teknologi  komputer  dalam  sistem  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  dapat  lebih  berkualitas,  bermakna  dan  menyenangkan.    Perbandingan pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera  pandang  dan  indera  dengar  menunjukkan  perbedaan  yang sangat  menonjol.  Kurang  lebih  80%  hasil  belajar  seseorang  diperoleh  melalui  indera  pandang,  dan hanya 15% diperoleh dari indera dengar dan 5% lagi dari indera yang lainnya (Rusman, 2012).
Media  pembelajaran macromedia  flash dan powerpoint adalah  media  pembelajaran  yang dalam  pengaplikasiannya  menggunakan  perangkat  komputer,  sedangkan  untuk  menjalankan visualisasi medianya menggunakan program macromedia flash dan powerpoint. Pembelajaran berbasis multimedia  tentu  dapat  menyajikan  materi  pelajaran  yang  lebih  menarik,  tidak  monoton,  dan mempermudah dalam penyampaiannya. Macromedia flash merupakan media dengan animasi-animasi warna  gambar,  serta  animasi  bergerak  seperti  layaknya  video. Powerpoint merupakan  bentuk  media presentasi  dimana  slidenya  dapat  dilihat  atau  dibuka  mulai  dari  bagian  manapun  sesuai  dengan perintah  pengguna.  Setiap  slide  memiliki  hubungan  ke  teks,  grafik,  gambar  dan  sebagainya  yang memang  dihubungkan  oleh  hubungan  yang  satu  dengan  yang  lain.  Kedua  media  ini  ditampilkan dengan jenis presentasi,  yang  memungkinkan  pemakai  untuk  bebas  bergerak  guna  melihat  isi  materi dengan  cara  berinteraksi,  serta  tidak  ada  hierarki  yang  dipaksakan,  selain  itu  pemakai  juga  dapat bergerak  bebas  ke  materi manapun,  dan tentu  saja  penggunaannya  yang  sangat  fleksibel  (Ena,  O. T. 2007).
Kimia sebagai ilmu yang memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan khususnya dalam menopang perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK), hampir disetiap evaluasi pembelajaran  di  beberapa  sekolah  menunjukkan  bahwa  kimia  tidak  pernah  memiliki  tempat  terbaik dalam nilai-nilai yang didapatkan oleh siswanya. Hasil observasi yang dilakukan oleh penulis di SMA Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  dimana  sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa  mata pelajaran kimia adalah mata pelajaran yang sulit.
Kurangnya  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  adalah  kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  kimia,  kurangnya  buku sebagai sumber belajar di sekolah, dan proses pembelajaran yang hanya terpusat pada guru tanpa ada sumber belajar yang lain seperti misalnya bantuan penggunaan media.
Dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya sebatas menerima informasi dari guru, namun meliputi  didalamnya  berbagai  macam  proses  kegiatan  yang  harus  dilakukan  guna  mencapai  hasil belajar yang dinginkan serta interaksi yang baik antara guru dan siswa. Interaksi yang terjadi dengan baik  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar siswa, maka diharapkan hasil belajar siswa juga dapat ditingkatkan secara maksimal.
Guru  dapat  mengajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berupa  media  pembelajaran  dengan tampilan  yang  menarik.  Tampilan  dapat  berupa  slide  serta  video-video  yang  berisi  materi  akan diajarkan disertai dengan animasi. Khususnya materi asam basa, guru dapat menampilkan materi yang tidak  hanya  berisi  tentang  materi  yang  bersifat  teoritis,  tetapi  juga  rumus-rumus  kimia,  sehingga mempermudah  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  lain,  guru  dapat  menampilkan  animasi  dari  proses reaksi  ionisasi  dari  asam  basa  serta  proses  penggunaan  berbagai  macam  indikator  asam  basa  serta animasi lainnya yang berkaitan dengan materi asam basa itu sendiri.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  dirumuskan  beberapa  masalah  yaitu  (1)  Apakah terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  media macromedia  flash dan powerpoint dengan  yang  tidak  menggunakan  media macromedia  flash dan powerpoint pada pembelajaran  langsung  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  2  Sungguminasa  ( Studi  pada  materi  pokok asam  basa )?  (2)  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  yang  menggunakan media macromedia flash dan powerpoint dengan yang tidak menggunakan  media macromedia flash dan powerpoint pada pembelajaran langsung siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Sungguminasa ( Studi pada materi pokok asam basa )?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel  terikat.  Penggunaan macromedia  flash dan powerpoint pada  pembelajaran  langsung merupakan  variabel  bebas  pada  penelitian  ini,  sedangkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif siswa variabel terikatnya.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh isswa kelas XI IPA SMAN 2 Sungguminasa yang berjumlah 128 orang dan sampelnya adalah kelas IPA III yang bertindak sebagai kelas eskperimen dan kelas IPA IV sebagai kelas kontrol, dengan masing-masing siswa berjumlah 32 orang.
Desain  penelitian  ini  menggunakan Pretest-Posttest  Control  Design yang  mengacu  pada (Sugiono, 2008). Desain ini dipilih karena penelitian yang dilakukan melibatkan dua kelompok yang ditempatkan  secara  random  dengan  perlakuan  yang  berbeda,  lalu  dilakukan  pengukuran  dengan menggunakan  angket  motivasi  dan  tes  hasil  belajar.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan  pengujian  hipotesis  melalui uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Statistik deskriptif motivasi belajar siswa ditunjukkan oleh tabel 1. Tabel 1 Data Hasil Analisis Statistik Deskriptif Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Sungguminasa
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sampel 32 32 Rata-rata 84,40 79,78 Median 84,50 79,00 Modus 84,00 77,00 Simpangan Baku 5,42 5,08 Varians 29,47 25,85 Rentang 19,00 21,00 Nilai Terendah 75,00 70,00 Nilai Tertinggi 94,00 91,00 Nilai Maksimum 100,00 100,00
Tabel 1 diatas menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan media macromedia flash dan powerpoint memiliki rata-rata nilai motivasi belajar yang lebh tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Statistik deskriptif hasil belajar kognitif siswa ditunjukkan oleh tabel 2 Tabel  2  Data  Hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 2 Sungguminasa
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sampel 32 32 Rata-rata 83,56 78,46 Median 83,50 79,50 Modus 88,00 81,00 Simpangan Baku 6,29 7,48 Varians 39,65 55,99 Rentang 27,00 30,00 Nilai Terendah 67,00 60,00 Nilai Tertinggi 94,00 90,00 Nilai Maksimum 100,00 100,00
Tabel 2 diatas juga menunjukkan hal yang sama seperti pada nilai motivasi belajar siswa, bahwa siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  media macromedia  flash dan powerpoint memiliki  rata-rata  nilai hasil belajar kognitif yang lebh tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Setelah  uji  deskriptif,  uji  inferensial  yang  pertama  adalah  uji  normalitas  data.  Pengujian  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  data  yang  diteliti  berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal atau tidak, dimana hasilnya sebagai berikut yang ditunjukkan oleh tabel 3.
Tabel 3 Uji Normalitas Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Motivasi Eksperimen ,135 32 ,144 Kontrol ,145 32 ,084
Tabel 3 pada kolom kolmogorov smirnov, semua variabel memiliki taraf signifikansi lebih besar dari 0,05  atau  5%.  Kelas  eksperimen  memiliki  nilai  signifikansi  0,144  dan  kelas  kontrol  0,084,  karena signifikansi data dari kedua kelas  adalah lebih besar dari  5 % atau diatas 0,05 dengan demikian data untuk motivasi belajar siswa dinyatakan berdistribusi normal.
Pengujian  data  adalah  uji  homogenitas  data.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data tersebut memiliki varians yang sama (homogen) atau tidak, dimana data ditunjukkan oleh tabel 4.
Tabel 4  Uji Homogenitas Motivasi Belajar Siswa
Levene's  Test  for  Equality  of Variances F Sig. Motivasi Equal variances assumed ,086 ,770 Equal variances not assumed
Tabel 4 pada kolom levene's test, menunjukkan taraf signifikansi lebih dari 0,05 atau 5% yaitu 0,770, dengan  demikian  data  untuk  motivasi  belajar  siswa  dinyatakan  memiliki  varians  yang  sama (homogen).
Pengujian yang terakhir adalah uji t atau uji hipotesis. Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau  tidaknya  pengaruh  penggunaan  media macromedia  flash dan powerpoint terhadap  motivasi belajar siswa yang ditunjukkan oleh tabel 5.
Tabel 5 Uji Hipotesis Motivasi Belajar Siswa
t-test for Equality of Means T Df Sig. Motivasi Equal variances assumed 3,517 62 ,001 Equal  variances  not assumed 3,517 61,736 ,001
Dengan SPSS  for  Windows  20 pada  tabel  5  menunjukkan  angka  signifikansi lebih  kecil  dari 0,05  yaitu  0,001.  Hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  tidak  ada  pengaruh  penggunaan media macromediaflash dan powerpoint pada pembelajaran langsung terhadap motivasi belajar siswa (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  ada  pengaruh  penggunaan  media macromediaflash dan powerpoint pada  pembelajaran  langsung terhadap  motivasi  belajar  siswa  (H 1 ) diterima.  Dari  hasil  pengujian  tersebut  diketahui  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dari  penggunaan media macromediaflash dan powerpoint pada pembelajaran langsung terhadap motivasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Sungguminasa.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  juga  dilakukan  uji  yang  sama  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Pengujian pertama  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  data.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  data yang  diteliti  berasal  dari  populasi  yang  normal  atau  tidak,  dimana  hasil  pengujian  ditunjukkan  pada tabel 6.
Tabel 6 Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil Belajar Eksperimen ,087 32 ,200 * Kontrol ,131 32 ,174
Tabel  pada  kolom  kolmogorov  smirnov,  semua  veriabel  memiliki  taraf  signifikansi  lebih  dari  0,05 atau 5%. Kelas eksperimen memiliki nilai signifikansi 2,000 dan kelas kontrol 0,174, karena sig data dari  kedua  kelas  >  5  %  atau  diatas  0,05  dengan  demikian  data  untuk  hasil  belajar  kognitif  siswa dinyatakan berdistribusi normal.
Pengujian  yang  kedua  ini  adalah  uji  homogenitas  data.  Pengujian  ini  sama  halnya  pada motivasi  belajar  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  belajar  kognitif  siswa memiliki varians yang sama (homogen), yang ditunjukkan pada tabel 7.
Tabel 7 Uji Homogenitas Hasil Belajar Kognitif Siswa
Levene's  Test  for  Equality  of
Variances F Sig. Hasil Belajar Equal variances assumed ,0963 ,330 Equal variances not assumed
Tabel pada kolom levene's test, menunjukkan taraf signifikansi lebih dari 0,05 atau 5% yaitu 0,330, dengan demikian data untuk hasil belajar kognitif siswa dinyatakan memiliki varians yang sama (homogen).
Pengujian  yang  terakhir  sama  halnya  pada  motivasi  belajar  siswa  yaitu  setelah  uji  normalitas dan  homogenitas  data  adalah  uji  t  atau  uji  hipotesis.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada
atau  tidaknya  pengaruh  penggunaan  media macromediaflash dan powerpoint terhadap  hasil  belajar kognitif siswa.
Tabel 8 Uji Hipotesis Hasil Belajar Kognitif Siswa
t-test for Equality of Means T Df Sig. Hasil Belajar Equal variances assumed 3,000 62 ,004 Equal  variances  not assumed 3,000 60,241 ,004
Tabel  8  menunjukkan  angka  signifikansi  dari  hasil  anlisis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan SPSS for Windows 20,0 lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,004. Hal ini berarti bahwa hipotesis yang menyatakan  tidak  ada  pengaruh  penggunaan  media macromediaflash dan powerpoint pada pembelajaran langsung terhadap hasil belajar kognitif siswa (H 0 ) ditolak dan hipotesis penelitian yang menyatakan  ada  pengaruh  penggunaan  media macromediaflash dan powerpoint pada  pembelajaran langsung terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  (H 1 )  diterima.  Dari  hasil  pengujian  tersebut  diketahui bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dari  penggunaan  media macromediaflash dan powerpoint pada pembelajaran  langsung terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Sungguminasa.
Pengaruh penggunaan media macromedia flash dan powerpoint pada pembelajaran langsung terhadap  motivasi  belajar siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  2  Sungguminasa.  Perbedaan  motivasi ini disebabkan oleh perbedaan perlakuan yang dilakukan oleh peneliti antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  yang  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  media macromedia flash dan powerpoint dapat  menimbulkan  gairah  belajar  dalam  kelas,  serta  interaksi  yang  lebih langsung antara siswa dengan sumber belajar.
Penggunaan  media macromedia  flash dan powerpoint membuat  siswa  menjadi  lebih bersemangat dalam belajar karena siswa bisa berinteraksi dengan gambar serta suara bahkan animasi- animasi  lainnya.  Tampilan  materi  yang  disajikan  terlihat  jelas  sehingga  seperti  nyata.  Penggunaan media macromedia flash dan powerpoint ini diantaranya adalah dapat terciptanya kondisi belajar yang menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  terpacu  dalam  proses  pembelajarannya,  selain  itu  proses pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  menantang  dan  memotivasi  siswa  untuk  mencari  tahu  dengan bertanya  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  serius  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Hal  yang senada  dikemukakan  oleh  Raras  (2012)  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa  media powerpoint dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pengaruh penggunaan media macromedia flash dan powerpoint pada pembelajaran langsung terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Sungguminasa.  Siswa  dapat berinteraksi langsung dengan suara dan gambar serta animasi-animasi yang membuat materi pelajaran yang  disajikan  menjadi  lebih  jelas  serta  terlihat  lebih  nyata.  Animasi-animasi  yang  ditampilkan memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran dengan baik, penggunaan media ini juga dapat meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi pelajaran yang disajikan. Menurut Sumiati dan Asra (2008)  bahwa  media  pembelajaran  memberikan  manfaat  diantaranya  adalah  (1)  memperjelas  pesan agar  tidak  terlalu  verbalistis:  (2)  menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  lebih  langsung  antara  siswa dengan  sumber  belajar  (3)  meningkatakan  hasil  belajar  siswa  (4)  memberi  rangsangan  yang  sama, mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama.
Perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Sungguminasa  ini disebabkan  karena  pada  kelas  eksperimen  peneliti  menggunakan  media macromediaflash dan powerpoint ,  dimana  penggunaan  media  ini  sangat  membantu  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Siswa dapat berinteraksi dengan suara serta gambar, pembelajaran menjadi menantang dan memotivasi siswa untuk mencari tahu dengan bertanya sehingga siswa menjadi aktif dan serius dalam melakukan proses
pembelajaran, dengan melihat langsung materi yang disajikan yang disertai dengan animasi suara dan gambar membuat siswa merasa lebih jelas sehingga materi yang disajikan terlihat lebih nyata. Suradi (2011)  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Dale  Cone  mengemukakan  teorinya  dalam Rusman  (2012)  bahwa  perbandingan  pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera  pandang  dan  indera dengar  sangat  menonjol  perbedaannya.  Kurang  lebih  80%  hasil  belajar  seseorang  diperoleh  melalui indera  pandang,  maka  dalam  hal  ini  media  pembelajaran  yang  sifatnya audio-visual seperti macromedia flash dan powerpoint sangat membantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  serta  pembahasan  diatas  yang  menunjukkan  dimana  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas  yang  selama  proses  pembelajarannya menggunakan  media macromedia  flash dan powerpoint pada  kelas  eksperimen  dengan  yang  tidak menggunakan macromedia flash dan powerpoint pada kelas kontrol, maka hal ini menujukkan bahwa terdapat  pengaruh  positif  pada  penggunaan  media macromedia  flash dan powerpoint dalam pembelajaran  langsung  pada  materi  pokok  asam  basa.  Terbukti  dari  hasil  motivasi  belajar  siswa  dan hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media macromedia  flash dan powerpoint lebih  baik  daripada  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  kognititf  siswa  pada  kelas  kontrol yang  diajarkan  hanya  dengan  pembelajaran  langsung  saja  tanpa  menggunakan  media macromedia flash dan powerpoint.
Melihat  nilai  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  masing-masing  kelas, menunjukkan  bahwa  keduanya  memiliki  pengaruh  antara  satu  sama  lain.  Kelas  eksperimen  yang proses  pembelajarannya  dilakukan  dengan  menggunakan  media macromedia  flash dan powerpoint memiliki korelasi antara motivasi belajar siswa dan hasil belajar kognitif siswa yang lebih kuat dengan nilai  korelasi  0,889  pada  kategori  sangat  kuat  dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang  proses pembelajarannya dilakukan tanpa menggunakan media macromedia flash dan powerpoint dengan nilai korelasinya 0,600 pada kategori kuat.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  positif  pada  penggunaan  media macromedia  flash dan powerpoint pada pembelajaran  langsung  terhadap  motivasi  belajar siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  2  Sungguminasa  (studi pada materi pokok asam basa).
Terdapat  pengaruh  positif  pada  penggunaan  media macromedia  flash dan powerpoint pada pembelajaran  langsung  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  2  Sungguminasa (studi pada materi pokok asam basa)

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 1999. Pendidikan Bagi Kesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Alexander,  M.  H.  2011. Aplikasi  Belajar  Interaktif  Dengan  Powerpoint .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Arfyuni.  2011. Pengaruh    Penggunaan  Media  Pembelajaran  CD  dan  Soal-soal  Interaktif  Terhadap Motivasi,  Aktvitas,  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar .  Tesis  Tidak  Diterbitkan  . Makassar: PPs UNM.
Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Bakrowi. 2007. “Microsoft Office Powerpoint Sebagai Media Pembelajaran Materi Unsur, Senyawa, dan Campuran Berbasis STAD”. Jurnal Pendidikan Inovatif . ( Online ). 3(1), 32-36. September 2007. Diakses 08 Desember 2012. Djali dan Muljono. 2008. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ena,  O.  T.  2007. Membuat  media  Pembelajaran  Interaktif  Dengan  Piranti  Lunak  Persentase.
( Online ) . http://www.ialf.edu/kipbipa/papers/outdatedaena. Diakses 08 Oktober 2012. Enterprise, J. 2012. Bengkel Powerpoint . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Fajar, A.A. 2005. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual CD Program Terhadap Prestasi Belajar Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Sinjai  Selatan .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan . Makassar: Jurusan Kimia FMIPA UNM.
Fatmawaty. 2012. Pengaruh  Penggunaan Peta Konsep pada Pembelajaran Kooperatif  Tipe student teams achievement  division (stad) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Camba Maros (studi pada materi pokok larutan asam basa) . Tesis Tidak Diterbitkan. Makassar: Program Studi Pendidikan Kimia. Makssar: PPs UNM.
Hadi,  N.  S.  2010. Pengertian,  Manfaat,  dan  Tujuan  Penggunaan  Media  Pembelajaran .  ( Online ). (http://allabout-pendidikan.blogspot.com/2010/10/pengertian-manfaat-tujuan-html). Diakses 09 November 2012.
Haling, A. 2007. Belajar dan Pembelajaran . Makassar: Badan Penerbit UNM Makassar. Halwatiah, A. 2008. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  I  Sinjai .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan . Makassar:  Jurusan Kimia FMIPA UNM.
Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Hasrul.  2011. “Desain Media Pembelajaran Animasi Berbasis Adobe Flash CS3 Pada Mata Kuliah Instalasi  Listrik  2” . Jurnal  Media  Teknologi .  ( Online ). Volume  3,  Nomor  2,  Oktober  2011 . Diakses 08 Desember 2012. Haryanto. 2010. Pengertian Motivasi Belajar . ( Online ). (http://www.belajarpsikologi.com/pengertian- motivasi-belajar/). Diakses 23 Januari 2013. Haryanto.
2012. Cara Meningkatkan Motivasi Belajar Anak . ( Online ).
(http://www.belajarpsikologi.com/cara-meningkatkan-motivasi-belajar-anak/). Diakses 23 Januari 2013.
Heni. 2011. Kelebihan dan Kekurangan Jenis-Jenis Media Pembelajaran. ( Online ). (http://gtnheni.blogspot.com/2011/12/kelebihan-dan-kekurangan-jenis-jenis.html).  Diakses  10 November 2012.
Ishak.  2009. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  TIK  pada  Mata  Kuliah  Aplikasi Komputer. Tesis Tidak Diterbitkan. Makassar: PPs UNM. Istiono, W. 2006. Education Game With Flash 8,0. Jakarta: PT Elex Media Komputer. Maroeboni. 2008. Perkembangan
Multimedia dan CD Interaktif.
( Online ) .
( http://maroebeni.wordpress.com/).  Diakses 09 November 2012.
Muly. 2012. Model Pembelajaran Langsung. ( Online ). (http://muly7.wordpress.com/2012/01/01/model-pembelajaran-langsung-direct-instruction/). Diakses 10 Februari 2012.
Mulyasa, E. 2002. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nickho, R. H. 2012. Pengaruh Penggunaan Mediia Animasi Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar IPA  pada  Materi  Rangka  Manusia  Siswa  kelas  IV  Min  Yogyakarta  II  Tahun  2011/2012 . (Online).  (http://  nikyuero.blogspot.com/2012/06/pengaruh-media-animasi-terhadap.html). Diakses Tanggal 10 April 2012.
Pramono, A. 2006. Presentasi Multimedia Dengan Macromedia Flash . Jogjakarta: Andi Offset. Puskur  Balitbang  Depdiknas.  2007. Naskah  Akademik  kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran TIK. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas. Purwanto,  N.  M.  2012. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  PT  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Rajia. 2009. Pengaruh Penggunaan Powerpoint Terhadap Motivasi, Aktivitas, dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Tesis Tidak Diterbitkan. Makassar: PPs UNM.
Ramadianto,  A.Y.  2008. Membuat  Gambar  Vektor  dan  Animasi  Aktraktif  dengan  Mac.  Flash  8. Jakarta: Yrama Widya.
Raras,  K. L. H. 2012. Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint terhadap Peningkatan Motivasi dan Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  kelas  V  SD  SN  Batusari  6  Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak . (Online).
(http://respitory.library.uksw.edu/jandle/123456789/1019). Diakses 09 April 2013.
Ratini,  2011. Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Biologi Pada Sma Muhammadiyah 1 Metro Tahun Pelajaran 2010/2011. ( Online ).Bioedukasi Vol.2(1)2011.
Rusman.  2012. Belajar  dan  pembelajaran  Berbasis  Komputer  (Mengembangkan  Profesionalisme Guru Abad 21) . Bandung: Alfabeta. Safnowandi, dkk. 2012. Model Pengajaran Langsung . (Online). (http://safnowandi.wordpress.com.2012/03/21/model-pengajaran-langsung). Diakses 10
Februari 2013.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sahabuddin. 1994. Mengajar Dan Belajar . Makassar: UNM-press. Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Jakarta. Situmorang.  2007. Keefektifan  Media  Komputer  dalam  meningkatkan  Penguasaan  Kimia  Siswa  Sekolah Menengah  Kejuruan  Pada  Pengajaran  Materi  dan  Perubahannya. ( Online ) . Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika dan Sains Vol.3(2) 2007. ISSN: 1907-7157. Diakses 09 November 2012. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudrajat,  A.  2009. Media  Pembelajaran .  ( Online ).  (http://attachment:/1/default.html)  .  Diakses  08 Desember 2012.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Supriyatna, 2012.
Faktor Yang
Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa. ( Online ) .
(http://orangmajalengka.blogspot.com/2012/06/faktor-yang-mempengaruhi-hasil- belajar.html). Diakses 08 Desember 2012.
Sumiati dan Asra. 2008. Metode Pembelajaran. Bandung: CV.Wacana Prima. Suradi. 2011. Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Mata Pelajaran IPA Tentang Konsep Dasar Ekologi Di SMP 4 Bojong Pekalongan (Online). (http://pasca.uns.ac.id/?p=1924). Diakses 10 Mei 2013.
Suryadi,  A.  2007.  “ Pemanfaatan  ICT  dalam  Pembelajaran”.  Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh.
( Online ). Volume 8, Nomor 1, Maret 2007, 83-98. (http://www.lppm.ut.ac.id/ptjj/82sept07/01- acesur yadi.pdf). Diakses 08 Desember 2012. Taniredja, T. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta. Uno, H. B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bina Aksara. Zubair,  S.  2011. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Software  Macromedia  Flash  dan Powerpoint Pada Materi Pokok Asam Basa . Tesis Tidak Diterbitkan. Makassar: PPs UNM.