Penerapan Problem Based Learning (PBL) Guna Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika kelas X Semester Ganjil di SMK Negeri 2 Situbondo Tahun Pelajaran 2018/2019

## Tri Astindari, Irma Noervadila
Pendidikan Matematika STKIP PGRI Situbondo email: triaswiji01@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil      Belajar  Siswa dengan menerapkan Problem Based Learning (PBL) Kelas X Mata Pelajaran Matematika di  SMK  Negeri  2  Situbondo  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  sedangkan  jenis  penelitiannya  adalah  penelitian tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Ak  di  SMK  Negeri  2 Situbondo. Data  yang diperoleh  dikumpulkan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi,  sedangkan  pelaksanaannya  dimulai  pada  tanggal  1  Agustus  2018  sampai dengan tanggal 5 September 2018. Berdasarkan hasil analisis dapat diketahui bahwa PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  akademik  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan kerjasama  antar  siswa,  karena  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  dapat menemukan  sendiri  konsep  yang  harus  diketahui  berdasarkan  penyelidikan  terhadap masalah  nyata.  Pada  siklus I dicapai ketuntasan belajar  klasikal  sebesar 83 %  dan  secara perorangan siswa yang tuntas sebanyak 25 siswa dan 5 siswa tidak tuntas. Faktor – faktor yang  menyebabkan  tidak  tuntas  belajar  dari  5  siswa  tersebut  adalah  mereka  kurang menguasai materi, kurang teliti, malu bertanya, dan kurang pandai mengatur waktu dalam mengerjakannya.  Pada  siklus  II  dicapailah  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar 89 %  sebanyak 27 siswa yang tuntas secara individu.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Metode Pembelajaran , Hasil Belajar Siswa

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  in  Student  Learning outcomes  by  applying  Problem  Based  Learning  (PBL)  Class  X  Mathematics  Subjects  at SMK  Negeri  2  Situbondo  2018/2019  Academic  Year.  The  research  approach  used  is  a qualitative  approach  while  the  type  of  research  is  classroom  action  research  with  the subject of research is the X Class students at SMK Negeri 2 Situbondo. The data obtained were  collected  by  the  method  of  observation,  interviews,  and  documentation,  while  the implementation began on 1 August 2018, until 5 September 2018. Based on the results of the  analysis it  can  be seen that  PBL can  improve  academic  ability  and  can  improve  the ability  of  collaboration  between  students  because  with  learning  problem-based  students can  find  their  own  concepts  that  must  be  known  based  on  an  investigation  of  real problems.  In  the  first  cycle,  classical  learning  completeness  achieved  by  83%  and individually  students  who  completed  as  many  as  25  students  and  5  students  did  not complete. Factors that caused incomplete learning from the 5 students were they did not master  the  material,  were  not  thorough,  were  embarrassed  to  ask  questions,  and  we're
not  good  at  managing  time  to  do  it.  In  cycle  II  the  classical  learning  completeness achieved by 89% as many as 27 students who completed individually.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Methods, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kualitas  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.  Peran pendidikan  sangat  penting  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  damai, terbuka  dan  demokratis.  Oleh  karena  itu,  pembaharuan  pendidikan  harus  selalu dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional.  Dalam  konteks pembaharuan  pendidikan,  ada  tiga  isu  utama  yang  perlu  disoroti,  yaitu pembaharuan    kurikulum,    peningkatan    kualitas    pembelajaran    dan    efektivitas metode pembelajaran (Nurhadi dan senduk, 2003:1). Kurikulum pendidikan harus komprehensif  dan  responsive  terhadap  dinamika  sosial,  relevan,  dan  mampu mengakomodasi  keberagaman  keperluan  dan  kemajuan  teknologi.  Kualitas pembelajaran  harus  ditingkatkan  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  di  kelas,  serta  lebih memberdayakan potensi siswa.
Kita  telah  melihat  bagaimana  keras  siswa  kami  bekerja  tetapi  mereka  masih memiliki kesulitan dalam memahami konsep yang diajarkan. Mereka bekerja pada banyak   masalah   untuk   meningkatkan   pemahaman   mereka,   Tetapi   masih ditanyakan  pertanyaan  rutin  yang  sulit.  Kami  melihat  bahwa  siswa  tersebut  tidak dapat  melihat  umum  melalui  keterangan  atau  keterangan  pada  umunya  ketika berhadapan  pada  konsep-konsep  matematika.  Mereka  tidak  dapat  melihat  fitur- fitur  penting  dari  teknik  matematika  ketika  disajikan  dalam  bentuk  yang berbeda(Roselainy  et.  Al.,  2010).  Kami  beralasan  bahwa  ada  metode  yang  lebih efektif  untuk  mendukung  pembelajaran  siswa.  Jadi,  Kami  memutuskan  untuk menerapkan  PBL  untuk  meningkatkan  kekuatan  berfikir  matematika  pada  siswa dalam memahami konsep dan permasalahan (Roselainy. A. R: 2012).
PBL  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir,  pemecahan masalah,  dan  keterampilan  intelektual.  Pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan untuk  merangsang  berfikir  tingkat  tinggi  dalam  situasi  berorientasi  masalah, termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana  belajar.  Masalah  yang  dikaji  adalah masalah yang bersifat terbuka, yang memungkinkan banyak jawaban dari masalah yang  sedang  dikaji  (Seituni,  2019).  Masalah  yang  disajikan  diusahakan  yang berhubungan dengan dunia nyata.
Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  berperan  aktif  adalah  murid, sedangkan guru hanya sebatas memberikan bimbingan. Guru menyajikan masalah kemudian memotivasi siswa agar aktif dalam proses pemecahan masalah tersebut. Secara  teoritis  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  memberikan  harapan  yang posistif bagi peningkatan hasil belajar matematika.
PBL  di  anggap  oleh  banyak  akhli  pendidikan  sebgaia  unggul  kuliah tradisional,  terutama  untuk  belajar  keterampilan  tingkat  tinggi  dan  konsep.  PBL dapat lebih diperkuat melalui pemanfaatan keterampilan metakognitif pada siswa, karena  penggunaan  yang  luas  adalah  penting  untuk  memastikan  bahwa  metode PBL  dapat  meningkatkan  strategi  metakognetif  yang  mendorong  dialog  jiwa batin.  PBL  berbeda  dengan  tradisional  lainnya  karena  melibatkan  proses pengaturan  kontek  dengan  menggunakan  masalah  realistis,  mengaktifkan  belajar dengan  teman  sebaya,  mengembangkan  pengetahuan  konsep  yang  relavan, menerapkan  pengetahuan  sebelumnya  utnuk  memecahkan  masalah.  PBL  dalam pendekatan  ini  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dapat mendorong kesdaaran  siswa tentang proses  berfikir  mereka sendiri.  Hal  ini  dapat dicapai   dengan   melengkapin   siswa   dengan   pertanyaan   prosedural   untuk mendorong selfawarness lebih besar (Angeli.M, 2016).
Fitur  utama  dari  PBL  adalah  di  kontekstualisasikan  belajar  melalui  masalah diselesaikan  dengan  siswa  kelompok  tutorial  tanpa  kuliah  formal  atau  persiapan sebelumnya (Mubuuke.A.G, 2016).
Kombinasi  tindakan  dan  penelitian  ( action  and  reaserch )  telah  memberikan kontribusi  terhadap  daya  tarik  bagi  para  peneliti,  guru  dan  masyarakat  akademik dan  pendidikan  pada  umumnya.  Peneliti  tindakan  sebagai  suatu  metode  sangat mengesankan  hampir      kondisi  apapun  dimana  masalah  yang  melibatkan  orang, tugas  dan  prosedur  guna  mencari solusi,  atau dimana beberapa perubahan  bentuk menghasilkan  sesuatu  yang  diharapkan.  Konsepsi  berbeda  dari  ( action  and reaserch) menunjukkan  bahwa  kombinasi   dari  tindakan  yang  membuat   bentuk penyelidikan disiplin, diman upaya pribadi dibuat untuk memahami, memperbaiki dan  mereformasikan  praktik.  Penelitian  tindakan  adalah  partisipatif  dilakukan melalui  mana  orang  bekerja  menuju  perbaikan  praktek  mereka  sendiri  dan membnagun  sikap  kritis  masayarakat  atas  orang  yang  berpartisipasi  dan berkolaborasi  dalam  tahap  proses  penelitian.  Tujuan  penelitian  tindakan membangun komunitas orang – orang yang berkomitmen untuk mencerahkan diri tentang hubungan antara keadaan, tindakan dan konsekuensi dalam situasi mereka sendiri,  dan  membebaskan  diri  dari  kendala  kelembagaan  dan  pribadi  membatasi kekuasaan  untuk  menghidupkan  ni;lai  pendidikan  yang  dialami  dan  nilai  sosial yang ada.
Penelitian  tindakan  tindakan  memungkinkan  kita  untuk  memberikan pembenaran  beralasan  kerja  pendidikan  kepada  orang  lain,  karena  menunjukkan bagaiman    bukti    yang    sudah    dikumpulkan    dan    direfleksi    kritis    yang    telah dilakukan  dan  membantu    membuat  alasan  yang    dikembangkan  (Tatang  .A, 2016).
Hal ini didukung oleh hasil penelitian Suwarno bahwa pembelajaran berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (Suwarno,  2003).  Tetapi  hal  ini  masih perlu   dikembangkan.   Penelitian   model   pembelajaran   berbasis   masalah   ini
bertujuan  untuk  mengembangkan  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Dari  latar belakang  masalah  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Penerapan Problem  Based  Learning (PBL)  guna  meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Matematika kelas X Semester Ganjil di SMK Negeri 2 Situbondo Tahun Pelajaran 2016/2017

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  merupakan  wilayah  dimana  diadakan  suatu  penelitian. Dalam  penentuan  daerah  penelitian  ini  tidak  ada  ketentuan  seberapa  luas  yang harus dimulai  untuk  ditetapkan  sebagai  lokasi  penelitian.  Lokasi  Penelitian  yang dipilih yaitu SMK Negeri 2 Situbondo.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Menurut Hobri (2007) Penelitian tindakan kelas merupakan bagian dari penelitian tindakan secara umum yang memiliki beberapa pengertian yaitu :
1.   Penelitian yang dilakukan di kelas ;
2.   Penelitian tindakan  yang menyangkut masalah-masalah  kelas (interaksi siswa dan guru) ;
3.   Penelitian    tindakan    kelas    yang    menyangkut    masalah    pendidikan    dan pembelajaran.
Model  skema  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Hopkins yaitu  model  skema  yang  menggunakan  prosedur  kerja  yang  dipandang  sebagai siklus spiral. Siklus ini terdiri dari 4 tahap  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi dan  refleksi  yang  kemudian  diikuti  siklus  spiral  berikutnya.  Berdasarkan  model skema  penelitian  tindakan  Hopkins  maka  dikembangkan  desain  penelitian  yang tersaji pada gambar 1.

## Siklus I
1.    Perencanaan 2.    Tindakan 3.    Observasi 4.    Refleksi Siklus II
1.    Perencanaan (yang direvisi) 2.    Tindakan 3.    Observasi Tindakan Pendahuluan Tuntas Selesai Tidak Tuntas Tuntas Selesai Tidak Tuntas

## Siklus III
Berdasarkan   desain   penelitian   di   atas,   maka   direncanakan   bahwa penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus I dan II dilaksanakan terhadap seluruh siswa  kelas  X  Ak.1  SMK  Negeri  2  Situbondo,   Tetapi  jika  pada  siklus  I  masih terdapat siswa  yang tidak tuntas secara individual maka dilanjutkan dengan siklus II.

## Rincian / Prosedur Penelitian

## Perencanaan
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian  secara  rinci yang meliputi :
1)   Menyusun rencana pembelajaran
2)   Menyusun    lembar    kerja    siswa    berdasarkan    implementasi    model pembelajaran berbasis masalah.
3)   Menyusun  soal  tes  sebanyak  5  soal  berbentuk  subyektif  beserta  kunci jawaban dan pedoman penskoran
4)   Menyusun pedoman pengamatan dan interview.

## Tindakan dan Observasi
a.   Tindakan
1)   Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran sub pokok bahasan permutasi dan kombinasi dengan menggunakan pembelajaran berbasis  masalah dilaksanakan  sesuai dengan rencana pembelajaran dan lembar kerja siswa yang telah tersusun.
2)   Pelaksanaan tes
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  sub  pokok  bahasan  permutasi  dan  kombinasi dilaksanakan  tes  individual  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Soal  tes  yang digunakan adalah subyektif tentang materi permutasi dan kombinasi b.   Observasi
1.   Kegiatan observasi dilakukan bersama – sama dengan pelaksanaan tindakan
2.   Dalam penelitian ini yang diobservasi adalah pelaksanaan pembelajaran yang meliputi aktivitas guru (peneliti) dan siswa.
3.   Tujuan dilaksanakannya observasi ini adalah untuk mengetahui apakah guru  telah  mengajar  sesuai  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah atau tidak
4.   Lembar observasi dibuat berdasarkan aktivitas guru dan siswa
5.   Observer  adalah  guru  mata  pelajaran  matematika  yang  sebelumnya peneliti  penyampaikan  akan  menggunakan  metode  pembelajaran berbasis  masalah  dalam  proses  pembelajaran  materi  pokok  sistem pernafasan manusia.
c.   Analisis hasil tes dan observasi
1)   Untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dilakukan  analisis  kuantitatif dengan rumus kriteria ketuntasan belajar siswa.
2)   Hasil  observasi berupa data kualitatif tentang aktivitas guru dan  siswa selama kegiatan berlangsung. Data tersebut dianalisis secara deskriptif.
d.   Wawancara / Interview
1)   Wawancara  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X  Ak.1  SMK  Negeri  2 Situbondo  baik  yang  tuntas  maupun  yang  tidak  tuntas.  Tujuan dilakukannya  wawancara  adalah  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa tentang  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  yang  telah ditetapkan  dan  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.
2)   Analisis Hasil Wawancara

## Hasil wawancara berupa data kualitatif dan dianalisis secara deskriptif

## Refleksi
Refleksi  merupakan  upaya  untuk  mengkaji  suatu  tindakan  yang  telah ditetapkan. Hasil analisis tes dan hasil obeservasi yang telah dilakukan, dijadikan
dasar untuk melakukan tindakan selanjutnya,  yaitu apakah perlu dilakukan siklus II atau cukup sampai di sini.

## Pengumpulan Data Observasi
Observasi  adalah  suatu  teknik  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara mengadakan  pengamatan  terhadap  suatu  obyek  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung  (Ali,  2000:72).  Sedangkan  menurut  Hobri  (2007:17)  Observasi dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  di  kelas  selama  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  yang  diamati  meliputi  aktivitas  pengajar  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.

## Wawancara
Sedangkan menurut Hobri (2007:17) Wawancara dilakukan untuk menelusuri dan  mengetahui  pemahaman  siswa tentang materi tertentu dan  cara menunjukkan kebenaran.  Selain  itu,  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa dalam  bekerjasama  dan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran.  Dalam  wawancara selalu  ada  dua  pihak  yang  masing-masing  mempunyai  kedudukan  yang  berbeda, yaitu sebagai pengejar informasi dan sebagai pemberi informasi.

## Tes
Tes  adalah  pertanyaan  atau  latihan  yang  diberikan  untuk  mengetahui  dan mengukur  pengetahuan,  keterampilan,  intelegensi,  bakat  dan  kemampuan  siswa dalam  memahami  dan  menguasai  materi.  Dalam  penelitian  ini  jenis  tes  yang digunakan  adalah  tes  tertulis  bentuk  uraian  (essay),  karena  tes  dalam  bentuk  ini dapat  memunculkan  kreativitas  siswa  dalam  berpikir  dan  menyusun  jawaban sesuai dengan pendapat dan pemikiran mereka sendiri.

## Dokumentasi
Metode  dokumentasi  adalah  suatu  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari catatan  transkip  atau  dokumen-dokumen  yang  memang  sudah  ada.  Sedangkan Husaini Usman mengatakan bahwa tehnik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah pengambilan data yang diperoleh melalui dokumen-dokumen (2001:73).

## Analisa Data
Analisis   data   adalah   merupakan   cara   yang   paling   menentukan   untuk menyusun  data  yang  terkumpul,  sehingga  dapat  menghasilkan  suatu  kesimpulan yang  dapat  dipertanggungjawabkan  kebenarannya.  Analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif.  Data  kualitatif  digunakan  untuk menentukan  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan Problem  Based Learning pada  pembelajaran  dan  kegiatan  guru  (peneliti)  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Analisis  data  kualitatif  adalah  analisis  data  yang diperoleh diperoleh dari  hasil  tes dan obaservasi. Pada penelitian ini  analisis data kualitatif  digunakan  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  siswa  dan  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran     dangan  strategi Problem  Based  Learning .  Rafi’i
(2002:   23)   menyatakan   bahwa   rumus   yang   digunakan   dalam   menganalisis ketuntasan belajar adalah :
n P =                x 100 %
N Keterangan  : P  = Persentase ketuntasan belajar siswa n  = Jumlah siswa yang mencapai skor tes > 70 dari skor maksimal 100 N = jumlah siswa keseluruhan Kriteria ketutasan belajar siswa dapat dinyatakan sebagai berikut : a.    Daya  serap  perorangan   yaitu  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar apabila telah mencapai skor > 70 dari skor tes maksimal 100.
b.  Daya  serap  klasikal  yaitu  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  apabila minimal      80 % siswa yang tuntas dengan nilai > 70
Hasil dan Pembahasan Hasil Pertemuan I Nilai Pra Siklus Siklus I Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase > 70 24 73 % 26 83% < 70 8 27 % 6 17% Jumlah 32 100 % 32 100%

## Hasil Pertemuan II
Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase Nilai Siklus I Siklus II > 70 25 83 % 27 89 % < 70 5 17 % 3 11 % Jumlah 30 100 % 30 100%

## PEMBAHASAN
Hasil    yang   diperoleh    dalam   penelitian   ini   menunjukkan   adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan penelitian. Sebelum tindakan diperoleh hasil belajar siswa secara klasikal  sebesar 77  %,  setelah  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  maka  terjadi  peningkatan  hasil belajar  sebesar  6  %.  Ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebesar 83%.  Hasil  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  masih  belum  mencapai  kriteria ketuntasan yang sudah ditentukan dan dilanjutkan pada pelaksanaan pembelajaran siklus  II.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil belajar sebesar 5,57 % dibanding pembelajaran siklus I. Ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus  II sebesar 88,57 %, dengan hasil belajar  yang diperoleh pada siklus  II  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  kelas  X  Ak.1  SMK  Negeri  2  Situbondo
pada pembelajaran matematika dengan kompetensi dasar sistem persamaan linier terjadi peningkatan dan mencapai ketuntasan klasikal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa  pembelajaran,  dapat  disimpulkan bahwa melalui penerapan Problem Based Learning (PBL) hasil belajar siswa mata pelajaran matematika kompetensi dasar dasar sistem persamaan linier siswa kelas X  Ak.1  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SMK  Negeri  2  Situbondo meningkat  dan  mencapai  ketuntasan  klasikal,  karena  hasil  belajar  siswa  sudah dapat memenuhi standar ketuntasan belajar > 85 % yang ditelah ditetapkan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
..........  2006. Contoh / Model Silabus Mapel IPS SMP. Jakarta; Depdiknas.
Aloysius   Gonzaga   Mubuuke.   2016.   Faktor   Faktor   kognitif   dan   sosial mempengaruhi  respon  siswa  dan  pemanfaatan  fasilitator  masukan dalam pembelajaran PBL. Afrika Selatan: Universitas Stellenbosch.
Arikunto, S. 2000. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta; Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta;
Rineka Cipta.
Cooper  et,  Al.  1999. Classroom  Teacing  Skill ,  Edisi  9.  Virginia;  Univ.  of Virginia.
Dimyati dan Mulyono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta; Rineka Cipta.
Djamarah,  Saiful  Bahri  &  Aswan  Zaini.  1999.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta; Reneka Cipta.
Djamarah,  Saiful  Bahri.  2002.  Strategi  Belajar  Mengajar.    Jakarta;  Rineka
Cipta.
Hakim, T. 2001. Belajar Secara Efektif.  Jakarta; Puspa Swara.
Ibrahim,   Muslim   dkk.   2004.   Pembelajaran   Kontekstual      ( Contexstual Teaching  and  Learning /  CTL  )    dan  Penerapan  dalam  KBK.  Malang; Univ. Negeri Malang.
Lei, A. 2005. Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang – ruang Kelas. Jakarta; Grasindo.
Michael Angelo B. 2016. Problem Based Learning of Process system Engineering and  Process  Integartion  Concept  with  Metacognitive  Strategies.  Filipina  ; Universitas Manila
Nur. 2001. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya.
Nurhadi  dan  Senduk.  2003.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK. Malang; Universitas Negeri Malang.
Roselainy  abdul  rahman.  2012.  Meningkatkan  Pengajaran  Teknik  matematika menggunakan penelitian tindakan. Malaysia ; UTM Kuala Lumpur
Seituni,  S.  (2019).  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Upaya Peningkatan Aktivitas Mahasiswa Terhadap Sikap Demokratis Pada
Mata  Kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Bimbingan  dan Konseling Terapan, 3(1), 95-104.
Sudjana. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Bandung.
Sugiyono, Prof. Dr. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung; Alfabeta. Sukidin,  Basrowi  &  Suranto.  2002. Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta; Insan Cendekia.
Surakhmad, Winarto. 2003. Pengantar Interaksi Belajar Mengajar : Dasar dan Tehnik Metodelogi Pengajaran. Bandung; Tarsito.
Tatang  Ary  G.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Jakarta;    Mitra  Wacana Media.
Winataputra. 2001. Model – Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta; Universitas Terbuka.