…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENGARUH  KEBIASAAN  BERPIKIR  TERHADAP  KEMAMPUAN  PENALARAN MATEMATIS SISWA
Oleh Bella Aprilia
Fakultas Pascasarjana, Program Studi Pendidikan MIPA, Universitas Indraprasta PGRI E-mail: bellaprilia92@gmail.com
Article History: Received: 19-09-2023
Revised: 25-09-2023 Accepted: 22-10-2023
Abstract: Secara umum kemampuan penalaran matematis siswa  tingkat  SMP  masih  rendah.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  hal  tersebut,  di  antaranya  adalah  aspek afektif  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  kebiasaan  berpikir  terhadap  kemampuan penalaran  matematis  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan metode  survei  yang  dilakukan  di  salah  satu  SMP  di Tangerang  Selatan.  Pengumpulan  data  untuk  variabel kebiasaan berpikir menggunakan angket, sedangkan untuk variabel  kemampuan  penalaran  matematis  menggunakan tes.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik  simple random  sampling  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  124 siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi linear  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  kebiasaan  berpikir  terhadap kemampuan penalaran matematis siswa.
Keywords:
Kebiasaan Berpikir, Kemampuan Penalaran Matematis

## PENDAHULUAN
Kemampuan  penalaran  matematis  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menarik kesimpulan  sesuai  informasi  yang  ada  dan  dapat  dibuktikan  kebenarannya  (Hadi,  2016). Kemampuan  penalaran  matematis  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa.  NCTM  (2000) mengemukakan  garis  besar  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  berkenaan  dengan penalaran,  yaitu:  1)  Mengenali  penalaran  dan  bukti  sebagai  aspek  dasar  matematika,  2) Menyusun dan menemukan konjektur matematis, 3) Mengembangkan dan menilai argumen matematis  dan  bukti,  4)  Memilih  dan  menggunakan  beragam  jenis  penalaran  dan  bukti matematis  (Hendriana  et  al.,  2018).  Pentingnya  kemampuan  penalaran  matematis  untuk siswa  sekolah  menengah  juga  tercantum  pada  kurikulum  pembelajaran  (KTSP,  2006, Kurikulum  Matematika  2013)  sebagai  tujuan  pembelajaran  matematika,  antara  lain: mampu  menggunakan  penalaran  terhadap  pola  serta  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  menarik  generalisasi,  menyusun  bukti  serta  mengungkapkan  gagasan dan pernyataan matematika.
Namun  ironisnya  di  tengah  pentingnya  kemampuan  penalaran  matematis,  fakta  di lapangan  menunjukkan  penguasaan  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  siswa masih terbilang rendah dan belum diiringi dengan hasil capaian yang memuaskan. Hal ini didukung oleh hasil dari Trends International Mathematics and Science Study (TIMSS, 2016) bahwa siswa Indonesia mendapat nilai dibawah rata-rata. Kemampuan penalaran sebagai salah satu kemampuan matematis yang disurvei hanya dapat mencapai angka 17%. Angka
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
tersebut  membuktikan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  Indonesia  masih  sangat rendah  dibanding  kemampuan  matematis  lainnya  yang  diukur  pada  survei  tersebut (Zubainur et al., 2020).
Salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi  kemampuan  penalaran  matematis  siswa adalah  aspek  afektif  siswa.  Kurangnya  sikap  atau  karakter  siswa  yang  positif  dalam pembelajaran  matematika  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  penalaran  matematis siswa. Hal tersebut dikarenakan sikap dan karakter siswa berpengaruh pada kemampuan menangkap  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Jika  siswa  memiliki  sikap  yang  positif terhadap  matematika,  maka  siswa  tersebut  akan  bersungguh-sungguh  dalam  belajar matematika.  Begitupun  sebaliknya,  jika  siswa  memiliki  sikap  yang  negatif  terhadap matematika,  maka  siswa  tersebut  akan  menghindari  untuk  belajar  matematika.  Sehingga dengan  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  pembelajaran  matematika,  siswa  akan bersungguh-sungguh  untuk  mencapai  prestasi  yang  terbaik  dalam  situasi  pembelajaran yang  bagaimanapun  (Purnomo,  2016).  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  kemampuan penalaran  matematis  siswa  dibutuhkan  sikap  afektif  yang  memadai,  salah  satunya  yaitu kebiasaan berpikir atau habits of mind .
Kebiasaan berpikir merupakan salah satu aspek afektif yang dapat membantu siswa mencapai  keberhasilannya  dalam  belajar.  Costa  dan  Kallick  mendefinisikan  kebiasaan berpikir  sebagai  karakteristik  dari  apa  yang  dilakukan  seseorang  ketika  mereka dihadapkan  dengan  pertanyaan  atau  masalah  yang  solusinya  tidak  diketahui  dengan mudah. Menurut Costa dan Kallick, hasil pendidikan yang masih tradisional hanya terfokus pada berapa banyak siswa menjawab soal dengan benar. Tetapi, dengan diikutsertakannya kebiasaan  berpikir  dalam  pembelajaran  maka  dapat  diketahui  pula  bagaimana  siswa berperilaku  ketika  tidak  bisa  menjawab  soal  tersebut  (Costa  &  Kallick,  2008).  Kebiasaan berpikir merupakan level tertinggi hasil pendidikan yang terbentuk secara bertahap, tidak hanya  melalui  satu  atau  dua  kali  pembelajaran  melainkan  melalui  proses  panjang pembelajaran yang dialami siswa. Kebiasaan berpikir mengisyaratkan bahwa perilaku atau sikap  membutuhkan  kedisiplinan  pikiran  yang  dilatih  sedemikian  rupa,  sehingga  menjadi kebiasaan  untuk  terus  berusaha  melakukan  tindakan  yang  lebih  bijak  dan  cerdas (Dwirahayu et al., 2018). Oleh karena itu, kebiasaan berpikir yang dimiliki seseorang akan membantu kesuksesannya, salah satunya dalam pembelajaran matematika.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkuat temuan-temuan pada penelitian sebelumnya yang terkait dengan kemampuan penalaran matematis dan kebiasaan berpikir. Berikut ini adalah penelitian sebelumnya yang mendukung penelitian ini sebagai referensi: 1)  “ Pengaruh Habits  of  Mind Terhadap  Kemampuan  Generalisasi  Matematis  Siswa ” (Dwirahayu  et  al.,  2018) ,  2)  “Pengaruh  Kecerdasan  Numerik  dan  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematika” (Apriyani  &  Sirait,  2019) ,  3)  “Analisis  Kemampuan Penalaran Matematis dan Habits of Mind Siswa SMP dalam Materi Segiempat dan Segitiga” (Indriani et al., 2018).

## LANDASAN TEORI Definisi Kebiasaan Berpikir
Kebiasaan  atau habits digambarkan  sebagai  perilaku  naluriah  yang  digunakan seseorang  dalam  pemecahan  masalah  (Alhamlan  et  al.,  2018).  Sedangkan  kebiasaan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
berpikir atau yang biasa disebut dengan habits of mind didefinisikan oleh Costa dan Kallick sebagai karakteristik dari apa yang dilakukan seseorang ketika mereka dihadapkan dengan pertanyaan atau masalah yang solusinya tidak diketahui dengan mudah.
Kategori kebiasaan berpikir yang digunakan adalah kategori dari Costa dan Kallick yang dibatasi pada 4 kategori, yaitu bertahan atau pantang menyerah, berpikir metakognisi, menanyakan dan mengajukan masalah, dan menggunakan pengetahuan masa lalu ke situasi baru.
Kategori yang pertama yaitu bertahan atau pantang menyerah. Orang yang memiliki kebiasaan  berpikir  ini  merupakan  orang  yang  berusaha  menganalisa  masalah  kemudian mengembangkan sistem, struktur, atau strategi untuk memecahkan masalah. Ketika gagal menerapkan suatu strategi, maka segera dapat mencari alternatif solusi lainnya (Hendriana et  al.,  2018).  Kategori  selanjutnya  adalah  berpikir  metakognisi,  yaitu  kemampuan seseorang  untuk  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  tidak  diketahuinya.  Siswa yang  memiliki  kebiasaan  berpikir  metakognisi  dapat  menggambarkan  langkah-langkah pemecahan masalah, menjelaskan tahapan yang sedang dijalankannya, serta mengevaluasi proses pemecahan masalah tersebut. Karena itu, siswa yang memiliki kebiasaan berpikir ini akan  mampu  menjalankan  proses  penalaran  dengan  baik.  Kategori  berikutnya  adalah menanyakan  dan  mengajukan  masalah,  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk  menemukan pemecahan masalah dan meminta data pendukung terhadap kesimpulan yang dibuat. Siswa yang  memiliki  kebiasaan  ini  tahu  bagaimana  mengajukan  pertanyaan  untuk  mengisi kesenjangan antara apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak mereka ketahui. Mereka akan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  sebagai  data  pendukung  yang  akan  digunakan dalam  pemecahan  masalah.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  akan  membuat  pemahaman mereka menjadi lebih baik. Kategori yang terakhir adalah menggunakan pengetahuan masa lalu  ke  situasi  baru,  yaitu  kebiasaan  berpikir  siswa  dalam  melakukan  analogi  dan mengaitkan  pengalaman  lama  terhadap  kasus  serupa  yang  dihadapi.  Ketika  dihadapkan dengan  masalah  baru  dan  membingungkan,  siswa  akan  mengingat  pengetahuan  dan pengalaman mereka sebagai sumber data untuk menyelesaikannya (Costa & Kallick, 2008).

## Definisi Kemampuan Penalaran Matematis
Penalaran  matematis  merupakan  proses  berpikir  matematik  untuk  memperoleh kesimpulan matematis berdasarkan pada fakta atau data, konsep, dan metode yang tersedia atau  yang  relevan  (Hendriana  et  al.,  2018).  Selanjutnya  menurut  (Izzah  &  Azizah,  2019), penalaran  matematis  merupakan  suatu  proses  atau  aktivitas  berpikir  untuk  menarik kesimpulan atau membuat suatu pernyataan baru yang benar berdasarkan pada beberapa pernyataan  yang  diketahui  sebelumnya  menggunakan  cara  yang  logis.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan penalaran matematis adalah suatu proses berpikir untuk menarik  kesimpulan  atau  membuat  pernyataan  baru  berdasarkan  fakta-fakta  atau pernyataan yang telah dibuktikan kebenarannya.
Dalam  penelitian  ini,  indikator  kemampuan  penalaran  matematis  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
1) Mengajukan  dugaan:  Siswa  mampu  mengidentifikasi  berbagai  kemungkinan penyelesaian dari suatu permasalahan.
2) Melakukan  manipulasi  matematika  :  Siswa  mampu  mengidentifikasi  informasi  yang diberikan pada soal dan menghubungkannya dengan yang ditanyakan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
3) Menarik  kesimpulan,  menyusun  bukti,  memberikan  alasan  atau  bukti  terhadap kebenaran  solusi:  Siswa  mampu  melakukan  penyelidikan  yang  membutuhkan kemampuan dalam mengasosiasi pengetahuan.
4) Memeriksa  kesahihan  suatu  argumen:  Siswa  mampu  dalam  melakukan  penyelidikan terhadap suatu kebenaran dari suatu pernyataan.
5) Memeriksa  kesahihan  suatu  argumen:  Siswa  mampu  dalam  melakukan  penyelidikan terhadap suatu kebenaran dari suatu pernyataan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan pendekatan kuantitatif. Teknik analisis yang digunakan adalah regresi linear sederhana.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan  yang  berjumlah  385  siswa.    Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik simple random sampling dimana peneliti memberikan angket dan soal secara online melalui Google  Form dengan  bantuan  guru  matematika  setiap  kelas  pada  populasi.  Dari  hasil penyebaran angket dan soal, diperoleh 124 siswa yang mengerjakan secara lengkap semua instrumen  yang  diberikan  oleh peneliti. Maka  sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  124 siswa atau sekitar 32,21% dari total populasi.
Teknik  pengumpulan  data  kebiasaan  berpikir  (X)  dilakukan  menggunakan  angket sebanyak 32 butir pernyataan. Skala yang digunakan dalam angket adalah skala likert yang terdiri  dari  4  alternatif  jawaban  yaitu  SS  (Sangat  Sering)  memiliki  skor  4,  SR  (Sering) memiliki  skor  3,  JR  (Jarang)  memiliki  skor  2,  dan  JS  (Jarang  Sekali)  memiliki  skor  1. Sedangkan  untuk  mendapatkan  data  kemampuan  penalaran  matematis  (Y)  dilakukan dengan tes subjektif berbentuk soal uraian sebanyak 5 soal pada materi relasi dan fungsi.
Setiap  instrumen  yang  digunakan  haruslah  memenuhi  syarat.  Instrumen  penelitian angket diuji dengan uji validitas dan uji reliabilitas, sedangkan untuk instrumen penelitian tes  diuji  dengan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda  soal. Berikut ini adalah hasil uji coba instrumen:

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Empirik Instrumen Penelitian
Instrumen Sig. Butir Valid Butir Tidak Valid Angket Kebiasaan Berpikir 0,05 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31 8, 17, 22, 29, 32 Tes Kemampuan Penalaran Matematis 0,05 1, 2, 3, 4, 5 − Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian No. Instrumen 𝒓 𝟏𝟏 Derajat Reliabilitas 1. Angket Kebiasaan Berpikir 0,865 Reliabilitas Tinggi 2. Tes Kemampuan Penalaran Matematis 0,646 Reliabilitas Sedang Tabel 3. Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Tes Instrumen Tes Taraf Kesukaran Soal Mudah  Soal Sedang  Soal Sukar Kemampuan Penalaran Matematis − 1, 2, 3, 4, 5 −
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 4. Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Tes Instrumen Tes Daya Pembeda Jelek  Cukup  Baik  Sangat Baik Kemampuan Penalaran Matematis − 1, 2, 3, 5 4 −

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
a. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Setelah  data  masing-masing  variabel  diperoleh,  selanjutnya  data  dihitung  nilai statistiknya dan dikategorikan berdasarkan tabel berikut:
Tabel 5. Kategori Nilai pada Masing-Masing Variabel No. Interval Skor Ketegori 1. 80 ≤ 𝑋 ≤ 100 Sangat Baik 2. 66 ≤ 𝑋 ≤ 79,99 Baik 3. 56 ≤ 𝑋 ≤ 65,99 Cukup/Sedang 4. 40 ≤ 𝑋 ≤ 55,99 Kurang 5. 0 ≤ 𝑋 ≤ 39,99 Sangat Kurang

## 1) Deskripsi Kebiasaan Berpikir Siswa
Kebiasaan berpikir yang diteliti dalam penelitian ini terdiri dari 4 kategori, yaitu bertahan  atau  pantang  menyerah,  berpikir  metakognisi,  menanyakan  dan mengajukan  masalah,  dan  menggunakan  pengetahuan  masa  lalu  ke  situasi  baru. Data yang diperoleh disajikan dalam bentuk statistik deskriptif sebagai berikut:
Tabel 6. Deskripsi Data Kebiasaan Berpikir Siswa
Statistik Deskriptif  Nilai Statistik Jumlah Siswa 124 Rata-rata 69.86 Median 69.44 Modus 62.04 Standar Deviasi 9.54 Jangkauan 45.37 Nilai Minimum 44.44 Nilai Maximum 89.81
Berdasarkan  tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  kebiasaan  berpikir  siswa berada  dalam  kategori  baik.  Meskipun  begitu,  kebiasaan  berpikir  siswa  masih berada pada jangkauan yang sangat jauh, mulai dari kategori kurang hingga sangat baik.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  kebiasaan  berpikir  siswa  cukup  beragam. Selanjutnya  untuk  memperjelas  data  tentang  kecenderungan  kebiasaan  berpikir siswa dapat dilihat pada grafik berikut:
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## Gambar 1. Persentase Kebiasaan Berpikir Siswa
Pada  gambar  2,  terlihat  bahwa  mayoritas  siswa  pada  sampel  penelitian memiliki tingkat kebiasaan berpikir baik. Hal ini berarti secara umum siswa sudah memiliki  kebiasaan  berpikir  yang  baik  dalam  pembelajaran  matematika,  seperti bersikap  bertahan  atau  pantang  menyerah,  mengasosiasikan  pengetahuan  yang telah dimiliki kepada materi baru yang diterimanya, dan lainnya. Namun masih ada beberapa siswa yang memiliki kebiasaan berpikir yang kurang.
2) Deskripsi Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Instrumen tes kemampuan penalaran matematis terdiri dari 5 soal uraian. Data yang diperoleh disajikan secara statistik deskriptif sebagai berikut:
Tabel 7. Deskripsi Data Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Statistik Deskriptif Nilai Statistik Jumlah Siswa 124 Rata-rata 58.81 Median 60 Modus 48 Standar Deviasi 17.84 Jangkauan 76 Nilai Minimum 20 Nilai Maximum 96
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  kemampuan  penalaran matematis  masih  berada  pada  jangkauan yang  sangat  jauh,  mulai  dari  kategori sangat  baik  hingga  kategori  sangat  kurang.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  penalaran  matematis  siswa  masih  sangat  beragam.  Selanjutnya  untuk memperjelas data tentang  kecenderungan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa dapat dilihat pada grafik berikut:
16.1% 49.2% 26.6% 8.1% 0.0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang

## KEBIASAAN BERPIKIR SISWA
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## Gambar 2. Persentase Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Berdasarkan  gambar  4,  dapat  dilihat  bahwa  persentase  terbanyak  nilai kemampuan  penalaran  matematis  siswa  pada  kategori  kurang.  Hal  tersebut menandakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  mempunyai  kemampuan penalaran  matematis  yang  baik  guna  mendukungnya  dalam  pembelajaran matematika.  Selanjutnya  untuk  persentase  nilai  kemampuan  penalaran  matematis siswa pada masing-masing indikator disajikan pada tabel berikut:
Tabel 8. Persentase Indikator Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
No. Indikator Persentase (%) 1. Mengajukan dugaan. 59,03 2. Melakukan manipulasi matematika. 51,77 3. Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi. 58,87 4. Memeriksa kesahihan suatu argumen. 55,65 5. Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi. 68,71
Jumlah  soal  dan  skor  maksimal  pada  masing-masing  indikator  kemampuan penalaran  matematis  berjumlah  sama.  Pada  tabel  8,  dapat  dilihat  bahwa  nilai tertinggi  berada  pada  indikator  menemukan  pola  atau  sifat  dari  gejala  matematis untuk  membuat  generaliasasi.  Sedangkan  indikator  dengan  nilai  terendah  berada pada indikator melakukan manipulasi matematika.

## b. Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  data  diuji  dengan  analisis  regresi  linear,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji linearitas. Hasil uji normalitas pada software SPSS  26 menghasilkan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,200 > 0,05 ,  maka  data kebiasaan  berpikir  dan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  berdistribusi
18.5% 21% 16.9% 32.3% 11.3% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang

## KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
normal.    Sedangkan  pada  uji  linearitas diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,592 > 0,0 5, sehingga dapat disimpulkan terdapat hubungan yang linear antar variabel.

## c. Hasil Uji Analisis Regresi Linear
Dari  pengujian  analisis  regresi  menggunakan SPSS ,  diperoleh  persamaan regresi linear sederhana yaitu 𝑦 = −16,80 + 1,08𝑥 . Dari persamaan regresi tersebut dapat dijabarkan bahwa nilai 𝑎 sebesar −16,80 . Nilai tersebut mengidentifikasikan bahwa jika kebiasaan berpikir bernilai nol atau tidak ada kebiasaan berpikir, maka kemampuan penalaran matematis siswa sebesar −16,80 . Sedangkan nilai 𝑏 sebesar 1,08  yang  berarti  setiap  penambahan 1% kebiasaan  berpikir,  maka  kemampuan penalaran matematis akan bertambah 1,08, begitupun sebaliknya. Koefisien regresi bernilai  positif,  hal  tersebut  menandakan  adanya  pengaruh  yang  positif  antara kebiasaan berpikir dengan kemampuan penalaran matematis.
Selanjutnya  dihitung  besarnya  hubungan  antara  dua  variabel.  Dapat  dilihat bahwa koefisien korelasi ( 𝑅 ) bernilai 0,579, menunjukkan bahwa kebiasaan berpikir memiliki  hubungan  yang  cukup  dengan  kemampuan  penalaran  matematis  dengan arah hubungan positif. Untuk melihat besarnya pengaruh, digunakan nilai koefisien determinasi  ( 𝑅 2 ).  Koefisien  determinasi  diperoleh  dengan  cara  mengkuadratkan nilai  koefisien  korelasi.  Koefisien  determinasi  diperoleh  sebesar  0,335.  Angka tersebut menunjukkan besarnya pengaruh kebiasaan berpikir terhadap kemampuan penalaran matematis sebesar 33,5% , sedangkan sisanya sebesar 66,5% dipengaruhi oleh faktor lain, seperti kecemasan belajar, minat belajar, dan faktor lain yang tidak diteliti.
Berdasarkan hasil uji t, diperoleh nilai sig. 0,000 < 0,05 , hal ini membuktikan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kebiasaan  berpikir  dengan kemampuan penalaran matematis.

## Tabel 9. Hasil Uji Analisis Regresi
Model  R  R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .579 a .335 .330
14.605 Tabel 10. Hasil Uji t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -16.796 9.731 -1.726  .087 Kebiasaan Berpikir 1.082 .138 .579 7.841  .000

## 2. Pembahasan
Melalui  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa  kebiasaan  berpikir  berpengaruh langsung  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis.  Costa  dan Kallick (2008) menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan kebiasaan berpikir dapat  mengetahui  bagaimana  sikap  siswa  ketika  dihadapkan  dengan  soal  yang  tidak
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
mampu  dijawabnya.  Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  masih  konvensional yang hanya terfokus dengan banyaknya soal yang bisa dijawab dengan benar oleh siswa. Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  kebiasaan  berpikir  yang  baik  pada  diri  siswa,  akan mendorongnya untuk terus berusaha dalam menyelesaikan permasalahan yang ada. Hal tersebut  sangat  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kemampuan  matematis, salah satunya kemampuan penalaran.
Menurut  (Widodo  et  al.,  2019),  salah  satu  yang  menjadi  faktor  penentu  dalam kemampuan  matematika  siswa  adalah  kebiasan  berpikirnya.  Kebiasaan  berpikir  yang kurang dalam proses pembelajaran akan berpengaruh terhadap kemampuan penalaran matematis siswa. Siswa dengan kebiasaan berpikir yang kurang akan lebih mudah putus asa  dan  tidak  berusaha  mencari  solusi  lain  ketika  dihadapkan  dengan  permasalahan yang sulit, terlebih lagi kemampuan penalaran matematis merupakan kemampuan yang membutuhkan  pola  berpikir  tinggi  yang  mencakup  kemampuan  berpikir  secara  logis dan sistematis.
Dalam  penelitian  ini,  sebagian  besar  siswa  sudah  memiliki  kebiasaan  berpikir yang  baik,  sedangkan  untuk  kemampuan  penalaran  matematis  sebagian  besar  siswa masih  berada  pada  kategori  nilai  kurang.  Tetapi  jika  dilihat  lebih  jauh,  siswa  dengan kebiasaan  berpikir  yang  baik  cenderung  memiliki  kemampuan  penalaran  matematis yang  baik  atau  sedang.  Sedangkan  siswa  dengan  kebiasaan  berpikir  yang  kurang, cenderung  memiliki  kemampuan  penalaran  matematis  yang  kurang  pula  atau  sangat kurang.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh (Indriani et al., 2018)  yang menunjukkan bahwa terdapat asosiasi antara kemampuan penalaran matematis siswa dengan kebiasaan berpikirnya.
Berdasarkan  analisis  tersebut  dan  hasil  penelitian  yang  relevan,  hal  tersebut mendukung  hasil  penelitian  dari  penulis  baik  secara  teoritis  maupun  empiris  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  antara  kebiasaan berpikir terhadap kemampuan penalaran matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  penalaran  matematis  siswa  kelas  VIII  masih  berada  pada  kategori  kurang. Sedangkan  kebiasaan  berpikir  siswa  sudah  berada  pada  kategori  baik.  Berdasarkan  uji analisis  regresi  linear yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  kebiasaan  berpikir  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis siswa.  Semakin  baik  kebiasan  berpikir  siswa,  maka  semakin  baik  pula  kemampuan penalaran matematisnya. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kebiasaan berpikir yang tinggi, maka memiliki kemampuan penalaran matematis yang lebih baik dibandingkan siswa dengan kebiasaan berpikir rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Alhamlan,  S.,  Aljasser,  H.,  Almajed,  A.,  Almansour,  H.,  &  Alahmad,  N.  (2018).  A Systematic  Review:  Using  Habits  of  Mind  to  Improve  Student’s  thinking  in  Class. Canadian Journal of Higher Education , 8 (1), 25–35. https://doi.org/10.5539/hes.v8n1p25
[2] Apriyani, D. D., & Sirait, E. D. (2019). Pengaruh Kecerdasan Numerik dan Minat Belajar
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika. Simposium Nasional  Ilmiah  Dengan Tema: Peningkatan  Kualitas  Publikasi  Ilmiah  Melalui  Hasil  Riset  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 206–213. https://doi.org/10.30998/simponi.v0i0.246
[3] Costa, A. L., & Kallick, B. (2008). Learning and Leading With Habits of Mind 16 Essential Characteristics  for  Success .  Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development (ASCD).
[4] Dwirahayu,  G.,  Kustiawati,  D.,  &  Bidari,  I.  (2018).  Pengaruh  Habits  of  Mind  Terhadap Kemampuan  Generalisasi  Matematis. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 11 (2), 1–13.
[5] Hadi, W. (2016). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Siswa SMP Melalui Pembelajaran Discovery dengan Pendekatan Saintifik. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 93–108. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol1no1.2016pp93-108
[6] Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2018). Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik Siswa (N. F. Atif (ed.); Cet. II). PT Refika Aditama.
[7] Indriani,  L.  F.,  Yuliani,  A.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  dan  Habits  of  Mind  Siswa  SMP  dalam  Materi  Segiempat  dan  Segitiga. Jurnal Math Educator Nusantara , 4 (2), 87–94. https://doi.org/10.29407/jmen.v4i2.11999
[8] Izzah,  K.  H.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Siswa  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  IV. Indonesian  Journal  of  Educational Research and Review , 2 (2), 210–218.
[9] Purnomo,  Y.  (2016).  Pengaruh  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  dan  Kemandirian Belajar Siswa Tehadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM , 02 (01), 93–105.
[10] Widodo, S., Abdulmajid, N. W., Sari, D. P., & Hikmawan, R. (2019). Kebiasaan Berpikir Matematis dan Kemampuan Koneksi Matematika Mahasiswa (Studi Kasus pada Mahasiswa PSTI). Integrated: Journal of Information Technology and Vocational Education , 1 (2), 14– 18.
[11] Zubainur,  C.  M.,  Jannah,  R.,  Syahjuzar,  &  Vello,  A.  (2020).  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning  di  Sekolah  Menengah  Aceh. Jurnal Serambi Ilmu , 21 (1), 148–170.