## Pengembangan Pembelajaran Bahasa Arab Di Rumah

## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI RUMAH
PADA MASA COVID 19
Musnif Istiqomah 1
R.Umi Baroroh 2
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta musnif81@gmail.com barorohty@yahoo.com

## ABSTRACT
In  the  situation  of  the  covid-19  pandemic,  the  education  system  began  to  look  for  an innovation for the process of teaching and learning activities. With the Circular No. 4 of 2020 from the Minister of Education and Culture which recommends that all activities in educational institutions must keep a distance and all material delivery is delivered at their respective homes, inevitably  parents  take  the  role  of  learning  companions  who  are  actively  involved  and responsible.  responsible  for  all  learning  at  home,  including  learning  Arabic.  Arabic  learning  is aimed at encouraging, guiding, developing, and fostering abilities and fostering a positive attitude towards Arabic, both receptively and productively. Acting as a home study companion, parents need guidance during the Arabic learning process. This paper is the result of a qualitative research that describes what the author did for 2 semesters in accompanying his son who was in grade 1 of  Madrasah  Ibtidayyah  while  learning  Arabic  at  home.  So  that  this  paper  can  be  guided  by parents  in  accompanying  their  children  while  learning  Arabic  at  home.  The  conclusion  of  this paper  is  that  the  development  of  Arabic  learning  at  home  is  carried  out  to  support  Arabic learning  in  madrasas/schools.  Parents  have  an  important  role  in  encouraging  and  growing children's positive attitudes towards Arabic. Parents as learning companions also have a strategic role in achieving Arabic learning goals in schools/madrasas.
Keywords: Arabic Learning Development, Arabic Learning Companion at Home

## ABSTRAK
Dalam  situasi  pandemi  covid-19,  sistem  pedidikan  mulai  mencari  suatu  inovasi  untuk  proses kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya Surat Edaran no.4 tahun 2020 dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang menganjurkan seluruh kegiatan di institusi pendidikan harus jaga jarak dan seluruh  penyampaian  materi  disampaikan  di  rumah  masing-masing,  mau  tak  mau  orang  tua mengambil peran sebagai pendamping belajar yang terlibat aktif dan bertanggung jawab terhadap semua pembelajaran di rumah,  termasuk pembelajaran bahasa Arab. Pembelajaran bahasa Arab ditujukan  untuk  mendorong,  membimbing,  mengembangkan,  dan  membina  kemampuan  serta menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab,  baik  reseptif  maupun  produktif.  Berperan sebagai  pendamping  belajar  di  rumah,  orang  tua  membutuhkan  panduan  selama  mendampingi proses  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Tulisan  ini  merupakan  hasil  penelitian  kualitatif  yang mendeskripsikan apa yang penulis lakukan selama 2 semester dalam mendampingi putranya yang duduk  di  kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyyah  ketika  proses  belajar  Bahasa  Arab  di  rumah.  Sehingga
1 Mahasiswa Pasca Sarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
2 Dosen Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Musnif Istiqomah R.Umi Baroroh
tulisan ini bisa dipedomani oleh para orang tua dalam mendampingi putra-putrinya selama belajar bahasa  Arab  di  rumah.  Kesimpulan  dari  tulisan  ini  adalah  pengembangan  pembelajaran  bahasa Arab  di  rumah  dilakukan  untuk  menunjang  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah/sekolah. Orang tua punya peran penting dalam mendorong dan menumbuhkan sikap positif anak terhadap bahasa Arab. Orang tua sebagai pendamping belajar, juga punya peran strategis dalam pencapaian tujuan pembelajaran bahasa Arab di sekolah/madrasah.
Kata  kunci: Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Pendamping  Belajar  Bahasa  Arab  di Rumah

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 berdampak  besar  pada  berbagai  sektor,  salah  satunya pendidikan. Dunia  pendidikan  juga  ikut  merasakan  dampaknya.  Sistem  pendidikan  mulai  mencari  inovasi untuk proses kegiatan belajar mengajar. Seluruh kegiatan di institusi pendidikan harus jaga jarak dan seluruh penyampaian materi pembelajaran disampaikan di rumah masing-masing.  Pendidik harus  memastikan  kegiatan belajar mengajar  tetap  berjalan,  meskipun  peserta  didik  berada  di rumah. 3 Problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  siswa  kelas  satu  pada  situasi  pandemi Covid-19 dengan menggunakan media daring saat ini sangat beragam. Di antara problem tersebut adalah Pertama, tidak  semua  siswa  punya  perangkat  personal  computer  (PC),  laptop  atau  hand phone  android  yang  terhubung  dengan  koneksi  jaringan  internet. Kedua, problem  jaringan, pergantian perangkat dengan saudara yang lain atau orang tua yang harus bekerja, dan kendala- kendala  teknis  lainnya  kerap  mewarnai  pembelajaran,  sehingga  mood  anak  untuk  mengikuti pembelajaran  menjadi  terganggu.  Siswa  kelas  satu  adalah  anak-anak  yang  belum  sepenuhnya mampu  mengoperasikan  PC,  Laptop  ataupun  HP.  Maka  orang  tua  sudah  barang  tentu  harus mendampingi  proses  belajar  onlinenya,  sedangkan  orang  tua  tidak  selalu  bisa  menyesuaikan dengan jadwal pembelajaran daring dari sekolah. Ketiga, pembelajaran bahasa Arab yang dilakukan melalui  media  sosial  seperti  group  whatsapp  (wa),  telegram,  youtube,  aplikasi  google  meet  dan zoom, dinilai kurang efektif. Siswa tidak sepenuhnya mampu menangkap apa yang dijelaskan oleh guru  melalui  media-media  tersebut.  Komunikasi  melalui  media  dan  aplikasi  tersebut  cenderung satu  arah,  sehingga  siswa  kurang  interaktif  saat  pembelajaran  bahasa  Arab.  Proses  transfer pelajaran  terkesan  satu  arah.  Bahkan  tidak  jarang  para  guru  hanya  memberikan  tugas  pelajaran Bahasa  Arab  kepada  siswa  melalui  group  whatshap.  Bahasa  Arab  adalah  bahasa  Asing  yang memiliki struktur dan pola yang berbeda dengan bahasa ibu, sehingga siswa kelas satu yang baru mengenal  pelajaran  bahasa  Arab  di  bangku  sekolah  menjadikan  pelajaran  ini  tidak  mudah
3 Surat Edaran Mendikbud No. 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid- 1 9).
dipahami. Jika kondisi semacam ini diabaikan, tidak menutup kemungkinan pelajaran bahasa Arab akan menjadi momok tersendiri bagi siswa. 4 Bahkan, bisa jadi apa yang menjadi target dan tujuan dalam pembelajaran bahasa Arab tidak dapat tercapai dengan baik.
Kondisi semacam ini menuntut peran pendampingan bagi siswa selama belajar di rumah masing-masing  oleh  orang  tua.  Orang  tua  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  menterjemahkan tugas-tugas  dari  sekolah,  sehingga  tidak  berlebihan  jika  model  pembelajaran  selama  di  rumah orang  tua  mempunyai  peran  sentral  sebagai  guru  pendamping  siswa  belajar.  Orang  tua  atau keluarga  mempunyai  peran  strategis  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Orang tua menjadi unsur yang tidak bisa terlepas dari sukses tidaknya pembelajaran Bahasa Arab. Ketika pembelajaran  di  sekolah  sepenuhnya  dialihkan  ke  rumah,  maka  orang  tua  atau  wali  murid mengambil  peran  sebagai  guru  sekaligus.  Dalam  tulisan  ini,  penulis  telah  melakukan  kajian terhadap  pengembangan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Rumah  dengan  menjadikan  orang  tua sebagai  role  model  atau  model  utama  bagi  pengajaran  bahasa  Arab  bagi  putera-puterinya. Bagaimana  orang  tua  menjadi  guru  sekaligus  model  yang  ditiru  oleh  anak-anaknya  termasuk dalam pelajaran Bahasa Arab.
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan guidance line atau panduan bagi para orang tua dari siswa kelas satu sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah dalam mengajarkan bahasa Arab kepada anak-anaknya  sekaligus  meneguhkan  kembali  gagasan  dari  Ki  Hajar  Dewantara  yang  dikenal dengan  konsep  Tri  Pusat  Pendidikan,  yang  berarti  memberdayakan  sinergitas  lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat,  bahwa  keluarga  merupakan  lingkungan  pertama  bagi perkembangan individu anak. 5 Pembelajaran yang terjadi di dalam keluarga terjadi setiap hari pada saat  terjadi  interaksi  anatara  anak  dengan  keluarganya.  Peran  orang  tua  menjadi  panutan  bagi anak-anaknya.
Maka  menjadi  sangat  penting,  ketika  anak-anak  kelas  satu  SD  yang  berusia  rentang  6-7 tahun  adalah  usia  di  mana  anak-anak  antusias  untuk  bermain  dengan  temannya  dan  cenderung cooperative  saat  bermain.  Di  usia  ini  anak  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar  dan keinginan untuk menyenangkan orang tua atau guru. Maka usia ini tidak boleh disia-siakan untuk membentuk  pondasi  dalam  pembeajaran  Bahasa  Arab.  Bagaimana  membangun  sikap  positif
4 Umi Musarofah, Wawancara Hari Rabu, 23 April 2021, di Rumah Wali Kelas 1 Pukul 08.00-09.00.
5 Nurul Hidayati, Konsep Integrasi Tripusat Pendidikan Terhadap Kemajuan Masyarakat. Jurnal Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, Vol. 11 (No 1), 2016, hlm. 206.

## Musnif Istiqomah R.Umi Baroroh
terhadap  bahasa  Arab  di  usia  ini  membutuhkan  peran  dukungan orang  tua  agar  anak  ke  depan punya pondasi yang kuat dalam belajar bahasa Arab.

## Kerangka Teori
Pengembangan  pembelajaran  adalah  usaha  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, baik secara materi maupun metode dan subtitusinya. Secara materi, artinya dari aspek bahan ajar yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  pengetahuan,  sedangkan  secara  metodologis  dan subtansinya berkaitan dengan pengembangan strategi pembelajaran, baik secara teoritis maupun praktis. 6 Suparman  menyebut pengembangan  pembelajaran sebagai  suatu  proses  yang sistematik meliputi  identifikasi  masalah,  pengembangan  strategi  dan  bahan  instruksional,  serta  evaluasi terhadap strategi dan bahan instruksional dalam mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. 7
Berdasarkan  beberapa  pengertian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan pembelajaran adalah  serangkaian  proses  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  suatu  sistem pembelajaran.
Pendampingan  orangtua  dalam  proses  belajar  anak  adalah  upaya  orang  tua  untuk menemani,  memberikan  bantuan  dalam  mengatasi  masalah  anak  dalam  belajar,  memberikan dorongan,  motivasi,  dukungan,  pengawasan  dan  memberikan  fasilitas  pada  anak  agar  semangat dalam belajar. 8 Pendampingan anak di dalam keluarga merupakan upaya bantuan yang dilakukan pihak keluarga khususnya orangtua dengan mendampingi anak untuk memenuhi kebutuhan dan pemecahan masalah anak dalam rangka mendukung optimalisasi perkembangan anak.
Memaknai  penjelasan  di  atas,  bisa  disimpulkan  bahwa  pendampingan  orang  tua  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  keluarga  khususnya  kedua orang  tua  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  anak,  membimbing,  menemani,  memberikan fasilitas sebaik mungkin, memenuhi semua kebutuhan yang diperlukan, memberikan pemahaman yang baik dan bantuan serta bimbingan ketika anak sedang mengalami kesulitan serta senantiasa memberikan motivasi agar anak semangat dalam belajar bahasa Arab.
Dari  definisi  tersebut  maka  pengembangan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  rumah  adalah sebuah  upaya  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  mendampingi  proses  pembelajaran  bahasa
6 Hamdani Hamdani, Pengembangan Sistem Pendidikan di Indonesia, (Bandung: Pustaka Setia, 2013), hlm. 125.
7 Atwi Suparman, Desain Instruksional Modern, Edisi keempat, (Erlangga: Jakarta, 2014), hlm.203.
8 Dwi, N. P., Konstruksi Sosial Peserta Didik pada Lembaga Bimbingan Non-Formal. Jurnal Paradigma, Vol. 1, 2013, hlm. 9.
Arab  putra-putrinya  khususnya  yang  sedang  duduk  di  kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyyah  selama  di rumah untuk mencapai target pembelajaran bahasa Arab secara efektif dan efisien.

## Bentuk Pendampingan Anak
Ada beberapa bentuk pendampingan yang dapat dilakukan oleh orang tua dalam proses belajar.  Menyediakan  fasilitas  belajar,  mengawasi  kegiatan  belajar  anak  di  rumah,  mengawasi penggunaan waktu belajar anak di rumah serta menolong anak dalam mengatasi kesulitan belajar bahasa Arab. 9
Selain  peran-peran  tersebut,  dalam  situasi  pembelajaran  daring  di  rumah,  orang  tua bahkan  dituntut  sebagai  guru  pendamping  yang  harus  mampu  menjelaskan  dan  menerangkan pelajaran  bahasa  Arab  agar  dipahami  dan  dimengerti  oleh  anak,  sehingga  tujuan  pembelajaran bahasa  Arab  bisa  tercapai  secara  optimal.  Maka  tidak  berlebihan  jika  Peran  orang  tua  dalam lingkungan  keluarga  khususnya  dalam  mendampingi  anaknya  yaitu  sebagai  guru,  penuntun, pembimbing, pengajar, serta sebagai pemberi contoh.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penilitian  Kualitatif  Deskriptif.  Mendeskripsikan  apa  yang  penulis lakukan selama 2 semester mendampingi sang anak yang duduk di kelas 1 Madrasah Ibtidaiyyah dalam proses belajar Bahasa Arab di rumah. Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. 10 Sumber data  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  tindakan  penulis  yang  terlibat  secara  langsung  selama proses  pembelajaran  dengan  puteranya  selama  dua  semester.  Tekhnik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  observasi  secara  langsung  sebagai  partisipan.  Wawancara  dilakukan  untuk mendukung data penelitian yang dilakukan kepada beberapa wali murid dan guru pengampu mata pelajaran  bahasa  Arab.  Sumber  data  skunder  diperoleh  dari  buku  ajar  kelas  satu  MI  Nurul Ummah  Kotagede  dan  buku-buku  referensi  lainnya.  Analisis  data  diakukan  dengan membandingkan  hasil  nilai  pada  ujian  akhir  semester  (UAS)  yang  dilakukan  secara  luring  di sekolah. Dari hasil nilai UAS secara luring tersebut, skor nilai mata pelajaran bahasa  Arab yang diperoleh sang Anak sangat bagus yaitu di angka 93. 11
9 Kartini Kartono, Seri Psikologi Terapan 1, Peranan Keluarga dalam Memandu Anak, (Jakarta: CV. Rajawali, 1985), hlm. 91.
10 Lexi J. Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2006), hlm. 6.
11 Rapor Hasil Belajar Kelas 1 Semester 2 Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ummah, Kota Gede, Yogyakarta.

## Musnif Istiqomah R.Umi Baroroh

## Temuan dan Pembahasan

## Orang Tua sebagai Pendamping Pembelajaran Bahasa Arab
Sejatinya orang tua adalah guru pertama bagi anak dan rumah adalah madrasah/ sekolah pertama  juga  bagi  anak  untuk  mengetahui  segala  sesuatu.  Peran  orangtua  dalam  masa  wabah covid-19 untuk menjadi pendamping sekaligus pembimbing dalam kegiatan pembelajaran  secara daring  atau  melalui  sosial  media  sangat  besar  dampaknya  untuk  mendukung  anak  tetap  belajar dirumah.  Hal  ini  juga  menjadi  tantangan  sendiri  bagi  orangtua  di  rumah  karena  orangtua membutuhkan  pengetahuan  dan  cara  yang  tepat  untuk  menggantikan  peran  guru  dalam  proses pembelajaran.
Saat ini guru dan orangtua harus menjadi satu kekuatan dalam melaksanakan pengasuhan bersama  dalam  proses  pembelajaran  dirumah,  untuk  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang optimal meskipun dilaksanakan di rumah.
Orangtua mempunyai peran di rumah untuk mendampingi, mengasuh dan menjadi guru bagi  anak-nya,  tentunya  membutuhkan  kualitas  kesabaran  yang  lebih  tinggi  karena  situasi pembelajaran  di  rumah  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  biasa  anak  alami  saat  di sekolah. Sebagai pendamping belajar, orang tua perlu mempersiapkan dan menguasai hal-hal yang berkaitan dalam pengembangan pembelajaran Bahasa Arab, di antaranya adalah sebagai berikut:

## A. Menyamakan Frekuensi
Orang  tua  perlu  melakukan  komunikasi  dengan  guru  pengampu  pelajaran  Bahasa  Arab, terkait kurukulum BAR dan tujuan Pembelajaran BAR di kelas 1 MI. Komunikasi ini bertujuan untuk menyamakan persepsi dan frekuensi terkait tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran Bahasa  Arab  di  Sekolah.  Pembelajaran  bahasa  Arab  harus  dapat  mendorong,  membimbing, mengembangkan dan membina kemampuan serta bisa menumbuhkan sikap yang baik terhadap bahasa Arab baik. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat  penting  dalam  rangka  membantu  memahami  sumber  utama  ajaran  Islam,  yaitu  Alquran dan Hadis, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkaitan dengan Islam bagi siswa. 12
Oleh  karena  itu,  materi  bahasa  arab  di  madrasah  ibtidaiyah/sekolah  dasar  harus dipersiapkan agar anak bisa berbahasa Arab dengan empat keterampilan berbahasa yang diajarkan secara integral, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis (Maknun, 2014: 11). Meskipun
12 E.  Mulyasa, Menjadi  Pengajar  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan , (Bandung: PT Rosda Karya, 2008), hlm. 51.
begitu, pada tingkat pendidikan dasar (MI/SD) lebih difokuskan pada kecakapan menyimak dan berbicara  secara  sederhana  sebagai  landasan  berbahasa.  Karena  anak  usia  MI/SD  harus mempelajari  dasar  dari  bahasa  Arab  tersebut  terlebih  dahulu,  yaitu  memahami  dan  belajar berbicara agar terbiasa. 13

## B. Membuat kontrak belajar dengan anak
Anak-anak  tetap  harus  menaati  jadwal  yang  sudah  ada  di  rumah  sebelumnya,  seperti jadwal  bangun  tidur,  mandi,  dan  sarapan.  Usahakan  perubahannya  seminim  mungkin.  Misal, jadwal  ketika  anak-anak  sekolah  normal  bisa  dijadikan  sebagai  jadwal  belajarnya.  Keteraturan adalah kunci agar anak tetap tertib.
Sekolah  mungkin  sudah  memberikan  panduan  jadwal  yang  bisa  diikuti,  hal  tersebut meliputi mata pelajaran dan tema apa saja yang harus dipelajari anak hari ini, pukul berapa anak akan menerima materi dan tugas, serta pukul berapa mereka harus menyelesaikan tugas. Panduan semacam ini akan sangat membantu anak-anak untuk lebih teratur. Akan  tetapi,  jika  jadwal  pelajaran  dari  sekolah  berbenturan  dengan  jam  kerja  orang tua, maka  orang  tua  bisa  membuat  kesepakatan  tentang  jam  belajar  dengan  anak.  Di  mana  anak dilibatkan  dalam  menentukan  jam  belajarnya  sekaligus  jam  istirahat  mereka.  Ketika  anak dilibatkan dalam kontrak belajar anak akan belajar untuk bertanggungjawab.

## Memahami Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran yang sudah disiapkan oleh sekolah dalam buku ajar menjadi panduan dalam pembelajaran. Buku ajar yang digunakan untuk kelas 1 Madraah Ibtidaiyah Nurul Ummah Kota  Gede  adalah  Modul  Pembelajaran  Bahasa  Arab  untuk  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  disusun oleh M. Abdul Aziz, yang diterbitkan Citra Pustaka, Tahun 2019. Materi Bahasa Arab untuk kelas 1 MI bertemakan, perkenalan, keluargaku, hobiku, rumahku, nama-nama buah dan warna yang di dalamnya  terdiri  dari  materi  menyimak,  kosa-kata,  membaca,  percakapan  dan  menulis.  Bahasa Arab untuk kelas 1 bertujuan agar murid mengenal, mencoba membaca, dan menulis bahasa Arab paling  dasar  (Aziz,  2019). 14 Beberapa  tanggapan  dari  wali  murid  yang  mendampingi  belajar beragam.  Beberapa  wali  murid  menganggap  tingkat  kesulitan  Bahasa  Arab  kelas  1  relatif  masih bisa ditangani, terutama bagi anak yang berlatar belakang telah mengikuti pendidikan TPQ di luar sekolah. 15
13 Moh. Fikrin, Wawancara Hari Jum,at 30 April, 2021, via WA Pukul 10.00.
14 M. Abdul Aziz, Modul Pembelajaran Bahasa Arab untuk Madrasah Ibtidaiyah (MI) , (Citra Pustaka, 2019).
15 Umi Musarofah, Wawancara Hari Rabu, 23 April 2021 di Rumah Wali Kelas 1 Pukul 08.00-09.00.

## Musnif Istiqomah R.Umi Baroroh
Pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  jenjang  MI  paling  tidak  dapat  mempersiapkan  murid agar  mampu  mengidentifikasi  bunyi  huruf  dan  kata  serta  menemukan  makna  kata  atau  kalimat dari  wacana  lisan  secara  sederhana.  Secara  sederhana,  berarti  murid  mendengar  bacaan,  ujaran, kata,  atau  kalimat,  kemudian  mencerna  dan  mengolahnya  dalam  otak,  menemukan  artinya, kemudian memahami pesan dari yang didengarkan. 16
Materi  ajar  bahasa  Arab  yang  sudah  disiapkan  oleh  sekolah  seyogyanya  dipelajari  dan  dikuasai terlebih  dahulu  oleh  orang  tua.  Materi-materi  ajar  yang  cukup  sederhana  sebenarnya  cukup mudah dipahami oleh para orang tua, jikapun tidak, orang tua perlu berkomunikasi atau bertanya kepada  guru  pengampu  untuk  diterangkan  dan  dijelaskan  terkait  topik  yang  belum  dipahami, sehingga  ia  bisa  mentransfer  pengetahuannya  kepada  sang  Anak.  Dalam  modul  ini  sudah dilengkapi instruksi untuk mengaplikasikan dan mengakomodir kompetensi, sehingga para orang tua cukup mengikuti intruksi dalam modul pembelajaran tersebut.

## C. Menentukan Strategi Pembelajaran yang Tepat
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  asing  sehingga  tidak  heran  jika  anak  merasa  asing  dengan bahasa tersebut. Karena asing bagi si anak, maka lumrah jika pelajaran bahasa Arab menjadi salah satu pelajaran yang cukup rumit dan tidak disukai oleh anak. Untuk itu perlu strategi belajar yang tepat agar anak merasa senang belajar bahasa Arab.

## 1. Penyampaian materi menyimak
Menyimak  merupakan  tahapan  pertama  dalam  pembelajaran  bahasa  Asing,  termasuk bahasa Arab. Orang tua membacakan mufrodat dan meminta sang anak untuk mendengarkan dengan  seksama.  Pembacaan  dilakukan  secara  berulang-ulang  dengan  suara  yang  jelas  dan tidak  cepat.  Kemudian  sang  anak  mencocokkan  bacaan  dengan  kosa  kata  yang  ada  dibuku ajar. Apabila unsur bunyi dari kata itu sudah dikuasai oleh anak, maka untuk selanjutnya anak akan mampu mendengarkan secara benar
Materi menyimak terdiri dari mufrodat atau kosa kata yang berkaitan dengan tema ta’aaruf, usroty,  hiwayatiy,  baitiy,  asma’ul  fawakih, dan alwan .  Orang  tua  membacakan  mufrodat  dan meminta  sang  anak  untuk  mendengarkan  dengan  seksama.  Pembacaan  dilakukan  secara berulang-ulang dengan suara yang jelas dan tidak cepat. Kemudian sang anak mencocokkan bacaan  dengan  kosa  kata  yang  ada  di  buku  ajar.  Dalam  materi  menyimak  dibutuhkan konsentrasi  yang  baik  oleh  anak,  sehingga  orang  tua  perlu  memperhatikan  kemampuan
16 Moh. Fikrin, Wawancara Hari Jum,at 30 April, 2021, via WA Pukul 10.00
konsentrasi anak dalam menangkap pelajaran. Hal ini perlu dilakukan agar kegiatan menyimak tidak membosankan karena dilakukan terlalu lama.
2. Penyampaian materi Mufrodat/Kosa kata
Materi kosa kata sebenarnya menjadi satu kesatuan materi dengan materi menyimak. Kosa kata  yang  diberikan  kepada  anak  terlebih  dahulu  dibaca  berulang-ulang  dan  anak  diminta untuk  menirukannya.  Penyampaian  kosa  kata  sebisa  mungkin  dilakukan  dengan  terlebih dahulu  dibacakan  tanpa  menjelaskan  arti  kosa  kata  tersebut  dalam  bahasa  ibu.  Hendaknya penyampaian  materi  kosa  kata  bahasa  Arab  untuk  anak-anak  dilakukan  secara  alamiyah, komunikatif,  dan  menggunakan al  wassail  al  mu’inah  as  sam’iyyah  al  bashoriyyah (audio  visual aids).  Orangtua  bisa  menggunakan  media-media  visual  yang  menunjang  dalam  menunjuk referensi  yang  dimaksud  dalam  kosa  kata.  Misalkan  dalam  penyampaian  kosa  kata  “ baabun ” orang  tua  langsung  menunjuk  pada  pintu  yang  ada  di  sekitar.  Dan  jika  kosa  kata  yang referensinya  tidak  ada  di  sekitar,  orang  tua  bisa  menggunakan  media  gambar.  Penyampaian mufrodat/kosa  kata  sebisa  mungkin  menghindari  disampaiakan  dengan  metode  tarjamah. Target kosakata yang diberikan untuk siswa kelas 1 adalah 8-9 kosakata setiap tema.
3. Penyampaian materi membaca
Materi membaca adalah materi kosa kata atau mufrodat yang sebelumnya sudah disampaikan dalam materi menyimak, kosa kata dan materi menulis. Sehingga pada tahap ini, adalah untuk mengukur  sejauh  mana  anak  mampu  mengidentifikasi  bunyi  huruf  dan  kata.  Secara sederhana,  anak  mendengar  bacaan,  ujaran,  kata  atau  kalimat,  kemudian  mencerna  dan mengolahnya  dalam  tak  lalu  dihubungkan  dengan  symbol-simbol  tulisan  dalam  bentuk kemampuan membaca huruf, kosa kata dan teks sederhana.
4. Penyampaian Materi Percakapan
Dilakukan dengan bermain peran, sehingga diperlukan kerjasama dengan ayah ibu, adik atau kakak untuk memainkan peran yang diminta dalam buku ajar.
5. Penyampaian materi menulis
Setelah anak mampu menyimak dengan baik semua materi mufrodat, berikutnya adalah tahap untuk penyampaian materi menulis. Materi menulis diawali dengan pengenalan menulis huruf Arab  secara  terpisah,  lalu  disambung  sehingga  membentuk  kata  atau  mufrodat  yang mempunyai makna. Ada beberapa tahapan dalam penyampaian materi menulis, yaitu:

## Musnif Istiqomah R.Umi Baroroh
a. Huruf Hijaiyyah
b. Menyambung Huruf Hijaiyyah
c. Menulis kosakata/mufrodat yang diawali dengan huruf hijaiyyah tertentu
d. Menyalin tulisan kosakata Arab
Dari  alur  proses  penyampaian  materi  yang  dimulai  dari  tahapan  menyimak,  maka  proses pembelajaran  bahasa  Arab  sejalan  dengan  teori  pemerolehan  bahasa  ibu,  maupun  teori pembelajaran  bahasa  Asing  yang  dimulai  dari  proses  mendengar  terlebih  dahulu,  dan  senada dengan teori penciptaan indra manusia yang mana indra pendengaran diciptakan terlebih dahulu sebelum indra penglihatan (Q.S 16:  78).

## Membangun Sikap Positif Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab
Selain  orang  tua  sebagai  guru  pendamping  yang  mampu  mentransfer  materi  pembelajaran bahasa Arab kepada Anak, orang tua juga perlu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan agar proses pembelajaran mampu mewujudkan sikap positif anak terhadap Bahasa Arab.
Orang tua perlu memperhatikan kondisi psikologis anak, agar terwujud suasana belajar yang menyenangkan  untuk  anak.  Meskipun  usia  7-8  tahun,  anak  senang  mempelajari  berbagai  hal, tetapi  anak-anak  seringkali  menunjukkan  sikap  malas-malasan  ketika  disuruh  belajar,  apalagi pelajaran  yang  menurut  mereka  sulit.  Hal  ini  wajar,  karena  karakteristik  anak-anak  memang berbeda dengan orang dewasa. Orangtua  tak bisa memaksakan si anak  untuk belajar  jika sudah merasa  tak  suka.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  menghadirkan  proses  belajar  yang menyenangkan agar anak mau belajar bahasa Arab tanpa merasa ditekan dan dipaksa.
Anak-anak mungkin butuh waktu untuk menyingkirkan keengganannya untuk memindahkan aktivitas  sekolah  ke  rumah.  Oleh  karenanya,  orang  tua  harus  lebih  sabar  mendampingi.  Bukan sekadar orang tua yang pusing harus beradaptasi dengan situasi ini. Anak pun juga punya konflik sendiri  untuk  beradaptasi  belajar  di  rumah  tanpa  guru  dan  teman-temannya.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  orang  tua  dalam  menumbuhkan  dan membangun sikap positif anak terhadap pembelajaran bahasa Arab:
1.  Memahami Gaya Belajar Anak
Tiap  anak  memiliki  kencenderungan gaya  belajar yang  berbeda-beda.  Ada  yang  memang lebih senang belajar dibantu dengan audio, ada juga yang lebih senang belajar sendirian. Dengan mengetahui  gaya  belajar  si  Anak,  kita  jadi  lebih  bisa  memilih  cara  belajar  yang  disenangi  oleh anak.

## 2. Belajar Secara Bertahap Sesuai Kemampuan si Anak
Anak  di  umur  berbeda  tentu  punya  kemampuan  dan  perkembangan  yang  berbeda sehingga mereka tak bisa mempelajari hal sama. Orang tua tentunya tak bisa memberikan materi untuk anak usia 12 tahun kepada si Anak yang berusia 8 tahun. Pada anak kelas satu di usia 7-8 tahun, kemampuan konsentrasi anak biasanya sekitar 30-45 menit sehingga orang tua tidak boleh memaksakan  untuk  belajar  dengan  durasi  yang  lebih  lama  dan  melelahkan  untuk  anak.  Ketika kondisi  anak  lelah, mood dan  emosinya  tidak  stabil  sehingga  lekas  marah  dan  bahkan  akan ngambek tidak mau lagi meneruskan belajar.

## 3. Memanfaatkan Berbagai Media
Media  pembelajaran  sangat  penting  fungsinya  membbantu  proses  memahamkan  untuk anak.  Media  bisa  diambil  dari  benda-benda  yang  ada  di  sekitar  rumah.  Menempel  kosa  kata bahasa Arab di tempat-tempat tertentu seperti pintu, kamar mandi, kamar tidur, ruang tamu dst akan memudahkan anak untuk mengingat mufrodat yang harus dia kuasai.
Berikut  adalah  contoh  dari  pemanfaatan  media  yang  ada  di  dalam  rumah  untuk  menunjang penguasaan kosa kata bahasa Arab.

## 4. Belajar Sambil Bermain
Anak-anak  sangat  senang  bermain,  jadi  jika  proses  belajar  dilakukan  sambil  bermain, mereka akan lebih mudah memahami dan melakukannya.
Misalnya  saja,  ajak  anak  untuk  bernyanyi  lagu  dalam  bahasa  Arab,  atau  bermain games tebak- tebakan  dalam  bahasa  Arab  sambil  mengajarinya  arti  dari  kalimat  yang  diucapkan  dalam  lagu atau games .

## 5. Langsung Mempraktikkan dalam Kehidupan Sehari-hari
Selain  sambil  bermain,  belajar  juga  jadi  lebih  menyenangkan  jika  dilakukan  sambil dipraktikkan. Misalnya dibuat kesepakatan, bahwa di hari jadwal pelajaran bahasa Arab, kosa kata atau  mufradat  yang  sudah  dipelajari  harus  digunakan.  Di  sini  butuh  peran  serta  dari  semua

## Musnif Istiqomah R.Umi Baroroh
keluarga untuk mendukung, di mana semua terlibat andil dalam proses pembelajaran bahasa Arab di  hari  itu,  minimal  menggunakan  mufrodat  atau  kosa  kata  yang  telah  dipelajari.  Jika  hal  ini dilakukan  secara  disiplin  maka  dalam  satu  tahun  anak  telah  menguasai  seluruh  mufrodat  dalam buku ajar yang terdiri dari 150 kosa kata berbahasa Arab. Selain itu anak juga semakin berani dan pede  melafalkan  dan  mengucapkan  kata  atau  kalimat  sederhana,  bahkan  berkomunikasi  secara sederhana dengan menggunakan bahasa Arab.

## 6. Jangan Lupa Istirahat ( refreshing)
Belajar terus menerus tentunya melelahkan bagi Anak. Jadi jangan lupa untuk selalu beristirahat dan melakukan refreshing di sela-sela proses belajar. Misalnya di sela-sela belajar 30-45 menit, orang tua bisa mengajak si anak untuk istirahat 5 menit sambil menikmati snack favoritnya.

## 7. Persiapkan Suasana Belajar yang Menyenangkan
Supaya  anak  senang  belajar,  salah  satu  tips  belajar  bahasa  Arab  tentunya  suasana  belajar  juga harus menyenangkan. Orang tua bisa membangun suasana belajar yang santai dan riang agar anak nyaman  saat  belajar.  Jika  suasana  belajar  kaku  dan  menakutkan,  bisa-bisa  anak  malah  enggan untuk belajar. Maka hindari suasana stress dan lelah ketika belajar bersama anak. Emosi orang tua yang  tidak  stabil  sangat  berpengaruh  pada  situasi  pembelajaran,  pun  juga  suasana  emosi  anak ketika belajar juga harus dipersiapkan dengan baik.

## SIMPULAN
Melalui  peran  pendampingan  orang  tua,  pengembangan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  rumah dilakukan  untuk  menunjang  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah/sekolah  agar  tujuan  dari pembelajaran bahasa Arab tercapai dengan optimal. Orang tua mempunyai peran strategis dalam perkembangan anak-anaknya termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab. Karena sejatinya orang tua adalah guru pertama bagi anak dan rumah adalah madrasah/ sekolah pertama juga bagi anak. Peran  orangtua  dalam  masa  pandemi  wabah  covid-19  untuk  menjadi  pendamping  sekaligus pembimbing dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab di rumah sangat besar dampaknya untuk mendukung anak tetap belajar dirumah dengan optimal.
Jika peran pendampingan belajar bisa secara konsisten dan disiplin dilakukan oleh semua orang tua, bukan tidak mungkin, apa yang menjadi tujuan ideal pembelajaran bahasa Arab, yaitu kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulis, yang mencakup empat ketrampilan  berbahasa,  menyimak  ( istima’ ),  berbicara  ( kalam ),  membaca  ( qira’ah ),  dan  menulis ( kitabah ) dapat dikuasai dengan baik oleh anak di semua jenjang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Nofita.  (2020).  Peranan  Orang  Tua  dalam  Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dini. Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa dan Sastra , Vol. 7 .
Anthony Jnr, Bokolo and Noel, Selwyn. (2021). Examining The Adoption Of Emergency Remote Teaching  And  Virtual  Learning  During  And  After  COVID-19  Pandemic. International Journal Of Educational Management.
Akla. (2017). Desain Pembelajaran Bahasa  Arab Berbasis Penanaman Karakter untuk Anak Usia Dini. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, Vol. 3 (No. 2).
Atsani,  Gede  Muhammad  Zainuddin,  (2020)  Transformasi  Media  Pembelajaran  pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Al-Hikmah, Vol. 1 (No. 1).
Azizi,  M.  Abdul.  (2019). Modul  Pembelajaran  Bahasa  Arab  untuk  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) ,  (Citra Pustaka).
Bakhtiyar.  (2018).  Peran  Keluarga  Sebagai  Pendamping  Belajar  Anak  dalam  Meraih  Prestasi Belajar. JPUA: Jurnal Perpustakaan Airlangga, Vol. 8 (No. 1).
Bakri, Muhammad Ali. (2017). Metode Langsung (Direct Method) dalam Pengajaran Bahasa Arab. Marāji’: Jurnal Ilmu Keislaman , Vol. 1 (No. 1).
Ball, Jennifer and Kashob, Muna. (2016). Visual processing skill barriers in students with Arabic as a first language. Learning and Teaching in Higher Education: Gulf Perspectives, Vol. 13 (No. 2). Barley, Ruth. (2016). Language, Identity and Peer Interactions at a Linguistically Diverse School, Emerald Group Publishing Limited, Bingley.
Baroroh, R Umi. (2017). Model-model Belajar  Bahasa Arab di Indonesia Berdasarkan Lingkungan Berbahasa. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab III . Bezemer,  Jeff  Bezemer.  2003. Dealing  With  Multilingualism  In  A  Dutch  Primary  School:  An Ethnographic  Study  Of  The  Practice  Of  Teaching  Spelling  To  First  And  Second  Language  Learners. Investigating Educational Policy Through Ethnography.
Choirunnisa.  (2018)  “Pemerolehan  Bahasa  pada  Anak  dan  Bayi.  dalam Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol. 9 (No. 2).
Dwi, N. P.(2013). Konstruksi Sosial Peserta Didik pada Lembaga Bimbingan Non-Formal. Jurnal Paradigma, Vol 1. Fikrin, Moh. (2021). Wawancara Hari Jum,at 30 April via WA Pukul 10.00.
Hamdun, Dudung. (2006). Psikologi Belajar Bahasa. Al-‘Arabiyah, Vol. 2 (No. 2).
Hamid, Hamdani. (2013). Pengembangan Sistem Pendidikan di Indonesia . Bandung: Pustaka Setia.
Hidayati,  Nurul.  (2016).  Konsep  Integrasi  Tripusat  Pendidikan  Terhadap  Kemajuan  Masyarakat. Jurnal Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, Vol. 11 (No 1).
Husna,  Aliba’ul  dan  Kurnia  Hidayah,  Chamila.  (2018).  Peran  Guru  dalam  Mengembangkan Ketrampilan  Menulis  Bahasa  Arab”  dalam Ibriez:  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis Sains, Vol. 2 (No. 3).
Kartono, Kartini. (1985). Seri Psikologi Terapan 1, Peranan Keluarga dalam Memandu Anak, (Jakarta: CV. Rajawali). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Jakarta: Sekretariat Negara.
Khotijah, Khotijah. (2018). Desain Strategi Pembelajaran Bahasa Arab di MI. Jurnal Al-Fathin , Vol.
1 (No. 1).

## Musnif Istiqomah R.Umi Baroroh
Kurniati,  Erisa.  (2017).  Perkembangan  Bahasa  pada  Anak  dalam  Psikologi  serta  Implikasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, Vol. 17 (No. 3).
Lerkkanen,  Marja-Kristina  &  Pakarinen,  Eija.  2019. The  Role  of  Parental  Beliefs  and  Practices  in Children’s Motivation in a Changing World. Motivation in Education at a Time of Global Change
Mahfud, Nurwulan dan Zaenuddin, Rodliyah. (2018). Pola Pemberian Reward dan Pengaruhnya terhadap  Motivasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. EL-IBTIKAR:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab , Vol. 7 , (No. 1).
Maknun, Moch Luklil. (2014). Buku Bahasa Arab MI di Pekalongan. Jurnal Penelitian , Vol. 11. Maulani,  Hikmah.  (2014).  Problematika  Pembelajaran  Kemahiran  Berbahasa  Arab  di Madrasah Ibtidaiyah. Lingua: Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra, Vol. 10 (No. 2). Miftakhi, Diah Rina, dan Ardiansyah, Feri. (2020). Peranan Orang Tua Siswa dalam Melaksanakan Pendampingan  Pembelajaran  dari  Rumah  Secara  Online. Journal  of  Education  and  Instruction (JOEAI), Vol. 3 (No. 2).
Moloeng, Lexy J. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset). Mufidah,  Nuril,  dkk.  (2019).  Learning  dalam  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  pada  Anak Berbantuan Media Al-Mutho. Journal Al-Mudarris , Vol 2 (No. 1).
Mulyasa,  E.  (2008). Menjadi  Pengajar  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan . (Bandung: PT Rosda Karya).
Musarofah, Umi. (2021). Wawancara Hari Rabu, 23 April di Rumah Wali Kelas 1 Pukul 08.00-09.00. Ngura, Elisabeth Tantiana, dkk. (2020).  Program Kegiatan Pendampingan Belajar Anak Paud di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19 dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Inkuiri. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti (JAICB) , Vol. 1 (No. 2).
Novinsah,  Ahmad.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MI. Jurnal  El-Hikmah,  Vol.  14 (No. 2).
Nugrawiyati,  Jepri.  (2018).  Media  Audio    Visual  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. El-  Wasathiya: Jurnal Studi Islam , Vol. 6 (No. 1).
Nurrita, Teri. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Misykat, Vol. 3 (No. 1).
Rahman,  Ade.  dkk.  (2019).  Pendampingan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aspek  Mahāratul  Kalām Melalui  Metode  Mubasyarah  Di  Pondok  Pesantren  Al  -  Ikhlas  Muhammadiyah  Bima. Al- Af’idah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Pengajarannya, Vol. 3 (No. 2).
Ramadhan,  Saidah.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Anak  Usia  Dini. Utile:  Jurnal Kependidikan , Vol. 3 (No. 2).
Sari,  Risna  Rianti.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Kreatif  Bahasa  Arab  ditinjau  dari Perspektif Al-Qur’an. Arabia: Jurnal Pedidikan Bahasa Arab , Vol. 12 (No. 2).
Sumiarni, Nanin. (2015). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab untuk Anak-Anak. El-Ibtikar: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , Vol. 4, (No. 1).
Suparman, Atwi. (2014). Desain Instruksional Modern, Edisi keempat, (Erlangga: Jakarta).
Surbakti, Andika Hariyanto. (2017). Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Madrasah Ibtidaiyah.
Jurnal As-Salam, Vol. 1 (No. 3).
Syah,  Imas  Jihan.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  sebagai  Bahasa  Asing  terhadap  Anak  Usia Dini. dalam JCE (Journal of Childhood Education), Vol. 1 (No. 2).
Tolinggi,  Syindi  Oktaviani.  (2020).  Optimalisasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Era  Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB). Jurnal Taqdir , Vol. 6 (No. 2).
Tomure, H. Taha. 2008. The Status of Arabic Language Teaching Today. Education, Business and Society: Contemporary Middle Eastern Issues, Vol. 1 (No. 3). Ulum,  Moh,  dkk.  (2021).  Pendampingan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Menggunakan Metode  Al-Mubasyaroh  untuk  Meningkatkan  Maharoh  Al-Kalam  Peserta  Didik  LIPs-SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo. Al-Ijtimā’: Jurnal Pengabdian Masyarakat , Vol. 1 (No. 2).
Umam, Nasrul dan Budiyati, Utami. (2020). Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini Berbasis Nilai-Nilai Karakter. Jurnal Warna, Vol. 4 (No. 1).
Wardana  Ritonga,  Apri,  dkk.  (20210.  Teacher’s  Challenges  in  Implementing  HOTS  in  Learning Arabic During Covid-19 Pandemic. Jurnal Izdihar: Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature , Vol. 4 (No. 1).
Yanti, Prima Gusti. (2016). Pemerolehan Bahasa Anak: Kajian Aspek Fonologi pada Anak. Jurnal Ilmiah VISI PPTK PAUDNI, Vol. 11 (No. 2).
Yusuf, Enjang Burhanudin. (2017). Penerapan Metode Edutainment dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Anak. Jurnal Yin Yang , Vol. 12 (No. 2).