## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
103 Issn :2460-7274 E-Issn:26858177 UMP

## BITNET

## JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 8 Nomor 2, September 2023 (103-112)

## Problematika Penggunaan Platform Merdeka Mengajar (PMM) Pada Daerah Tanpa Jaringan Listrik (Studi di SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu)
Problems Using the Free Teaching Platform for Teachers in Areas Without an Electric Network (Study at SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu)
1 *Gita Anggraini, dan 2 Winarti 1 *Universitas Muhammadiyah Sampit, Kalimantan Tengah, Indonesia.
2 SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2023 Dipublikasi September 2023
*e-mail :
husnulkhatimahdwbkg@gmail .com

## ABSTRAK
Platform  Merdeka  Mengajar  merupakan  terobosan  Kemdikbud  untuk  untuk mempermudah guru mengajar sesuai kemampuan murid, menyediakan pelatihan untuk tingkatkan  kompetensi,  serta berkarya untuk  menginspirasi  rekan  sejawat.  Penggunaan Platform Merdeka Mengajar menjadi problematik bagi guru di SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu  karena  di  daerah  ini  belum  ada  jaringan  listrik  Perusahaan  Listrik  Negara. Permasalahan ini menyebabkan guru belum sepenuhnya memahami kurikulum merdeka. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Lokus penelitian adalah SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu. Penelitian dilakukan selama satu bulan. Hasil  penelitian  mengungkapkan  sejumlah  permasalahan  yang  bersumber  dari  faktor internal dan eksternal guru. Faktor internal meliputi keterbatasan penguasaan teknologi, kekurangpahaman  guru  terhadap  fitur  pada  platform,  guru  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  daring,  dan  keterbatasan  spesifikasi  gawai.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi  keterbatasan  sumber  listrik,  kondisi  jaringan  internet  yang  kurang  stabil, komunitas  belajar  yang  belum  aktif,  belum  ada in  house  training ,  dan  sekolah  belum mempunyai buku penunjang kurikulum merdeka. Beberapa cara dilakukan oleh guru dan sekolah  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Guru  memaksimalkan  peran  rekan sejawat  yang  lebih  memahami  teknologi,  memaksimalkan  pengisian  baterai  ponsel,  dan berupaya  menjaga  konsistensi.  Sedangkan  sekolah  mendorong  komunitas  belajar  dan berupaya untuk mengadakan buku penunjang.
Kata kunci: Platform Merdeka Mengajar, Merdeka Mengajar, Guru, Mentaya Hulu

## ABSTRACT
The Merdeka Teaching Platform is a breakthrough by the Kemdikbud to make it easier for teachers to teach according to students' abilities, provide training to increase competency, and work to inspire colleagues. The use of the Merdeka Mengajar Platform is problematic for teachers at SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu because in this area there is no network PLN electricity. This problems causes teachers not really understand about Independent Curriculum. This study uses a qualitative method with a case study approach. The locus of research is SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu. The research was conducted for one month. The results of the study reveal  several  problems,  its  come  from  internal  and  external  factors of  the  teacher.  Internal factors include limited mastery of technology, teachers' lack of understanding of the features of the platform, teachers who are not familiar with online learning, and limited device specifications. While external factors include limited sources of electricity, unstable internet network conditions, learning communities that are not yet active, there is no in-house training, and schools that do not yet have books supporting the independent curriculum. Several methods are carried out by teachers and schools to fixed the problems. Teachers maximize the role of colleagues who are more  tech-savvy,  maximize  cellphone  battery  charging,  and  strive  to  maintain  consistency. Meanwhile, schools encourage learning communities and strive to provide supporting books. Keywords: Merdeka Mengajar Platform, Freedom to Learn, Teachers, Mentaya Hulu
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
104
Issn :2460-7274 E-Issn:26858177

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  telah  resmi diluncurkan  pada  awal  tahun  2022  oleh Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  (Mendikbudristek).  Kurikulum  ini merupakan penyegaran bagi dunia pendidikan Indonesia  setelah  lebih  dari  satu  dekade menerapkan  kurikulum  2013  atau  K13. Menurut  Mendikbudristek  Nadiem  Makarim, Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum yang jauh lebih ringkas, sederhana, dan fleksibel untuk mendukung learning loss recovery akibat pandemi covid-19 (Prastiwi, 2022). Peluncuran kurikulum  merdeka  kemudian  diikuti  dengan peluncuran  Platform  Merdeka  Mengajar (PMM).  Aplikasi  ini  merupakan  super  app edukasi  yang  dirancang  Kemendikbudristek untuk membantu guru mengajar, mengembangkan  kompetensi,  dan  berkarya lebih  baik  lagi.  Mendikbudristek  menjadikan
Platform  Merdeka  Mengajar  sebagai  wadah utama  bagi  para  guru  untuk  bisa  memahami dan menerapkan kurikulum merdeka.
Terdapat  tiga  fungsi Platform Merdeka Mengajar  yaitu  mengajar  kurikulum  merdeka secara  lebih  efektif,  belajar  konsep-konsep baru,  dan  berkarya  untuk  menciptakan  suatu (Priantini,  et  al.,  2022).  Melalui platform ini, guru  di  seluruh  Indonesia  diharapkan mendapatkan kesempatan untuk terus belajar dan  mengembangkan  kompetensinya,  kapan pun dan di mana pun guru berada. Sebab, fitur belajar  pada Platform Merdeka  Mengajar memberikan  fasilitas  Pelatihan  Mandiri sehingga  guru  memperoleh  materi  pelatihan berkualitas  dengan  mengaksesnya  secara mandiri  (Arnes,  et  al.,  2023).  Platform Merdeka Mengajar merupakan langkah lanjutan dari  upaya  transformasi  pendidikan  berbasis digital  di  Indonesia  (Sari,  et  al.,  2022)  dalam rangka mempercepat terciptanya sumber daya manusia Indonesia yang unggul.
Platform Merdeka  Mengajar  terbukti telah  banyak  membantu  para  guru  dalam implementasi  kurikulum  merdeka,  Penelitian
Kataren,  et  al.,  (2022)  menyebutkan  bahwa Platform  Merdeka  Mengajar  memiliki  banyak manfaat  yang  dapat  membantu  meningkatan kompetensi dan membantu kerja guru sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  diperoleh  dan terukur. Pada penelitian lain, para guru di SD Korwil  II  Bengkulu  Utara  merasakan  bahwa pemanfaatan  Aplikasi  Platform  Merdeka Mengajar  sangat  penting  (Putra,  et  al.,  2023). Sedangkan Arne, et al., (2023) mengemukakan bahwa PMM bermanfaat bagi guru untuk saling memotivasi,  menginspirasi  dan  memberi masukan,  serta  mengapresiasi  karya  sesama guru se-Indonesia. Pada aspek tampilan, PMM dinilai  guru  sebagai platform yang  menarik, mudah  dipahami,  mudah  diakses,  fitur  yang cukup  lengkap,  serta  mampu  mewadahi kreativitas guru dalam menciptakan bahan ajar yang inovatif (Elvina, et al., 2023).
Pada  sisi  lain,  penggunaan  platform merdeka mengajar masih mengalami beberapa kendala  di  banyak  daerah.  Penelitian  yang dilakukan  di  SD  Negeri  Sindangsari  02 (Alimuddin, 2023) menyebutkan bahwa masih banyak  guru  yang  tidak  dapat  memahami dengan  baik  materi  pelatihan  jika  pelatihan dilakukan secara daring atau melalui platform digital  dikarenakan  kurangnya  penguasaan teknologi  dan  faktor  usia.  Penelitian  lain menyebutkan  bahwa  guru  masih  mengalami hambatan dalam mengerjakan aksi nyata pada PMM.  Beberapa  hambatan  disebabkan  oleh pemahaman topik yang rendah, sulit mengatur waktu,  dan  materi  terlalu  banyak  (Anwar,  et al.,  2023).  Sementara  itu,  guru  di  SMPN  5 Padang  Panjang  mengalami  hambatan  karena keterbatasan kemampuan mata dalam menggunakan  peralatan  elektronik  dalam jangka waktu yang lama (Susanti, et al., 2023).
Hambatan-hambatan di atas ini menunjukkan bahwa penggunaan PMM belum dapat memfasilitasi pengembangan kompetensi guru secara mereta. Sebab, kemampuan guru di Indonesia juga tidak sama. Penggunaan media digital seperti PMM sebagai sumber belajar dan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
105
mengembangkan  kompetensi  diri  memiliki tantangan yang berbeda dengan pelatihan luar jaringan. Bagi sebagian guru, pelatihan melalui media  digital  lebih  memudahkan  dan  efektif, tetapi  bagi  sebagian  lainnya  justru  sebaliknya. Guru  yang  tidak  terbiasa  dengan  penggunaan teknologi,  ketika  berhadapan  dengan  PMM harus  menghadapi  dua  tantangan  sekaligus yaitu  memahami  penggunaan  teknologi  dan kurikulum  merdeka  dalam  waktu  bersamaan. Kondisi  ini  menyebabkan  perbedaan  hasil dalam mengakses PMM, sekaligus pemahaman tentang  kurikulum  merdeka.  Sehingga  terjadi ketimpangan  pemahaman  dan  pelaksanaan kurikulum  merdeka  antara  sekolah  yang  satu dengan yang lain. Padahal, sosialisasi kurikulum harus  sampai  pada  guru-guru  pelaksana  dan tidak  dibeda-bedakan.  Kurikulum  baru  bisa berjalan jika sudah dilakukan sosialisasi secara efektif  (Fatmawati,  2022).  Jika  pemanfaatan PMM  dapat  maksimal,  secara  langsung  akan mengurangi  hambatan  dalam  implementasi kurikulum merdeka.
Selain faktor penguasaan teknologi dan budaya, problem lain yang cukup serius adalah kesenjangan aksesibilitas teknologi antara guru di daerah perkotaan dan di pedesaan. Hal ini terjadi  karena  secara  kewilayahan  di  kota memiliki infrastruktur yang memadai,
sedangkan  di  desa  sebagain  besar  kondisi infrastrukturnya yang masih tertinggal. Bahkan masih banyak wilayah yang minim infrastruktur, termasuk  infrastuktur  teknologi  informasi (Herdiana, 2022). Salah satunya di SMPN Satu Atap  2  Mentaya  Hulu  yang  masih  terbatas dengan  akses  aliran  listrik  dan  jaringan internet.  SMPN  ini  terletak  di  Desa  Tanjung Bantur, Kecamatan Mentaya Hulu, Kabupaten Kotawaringin  Timur,  Provinsi  Kalimantan Tengah.  Berdasarkan  dari  dari  laman Pemerintah  Kabupaten  Kotawaringin  Timur (2022) terdapat lebih dari 400 desa di Provinsi Kalimantan  Tengah  belum  terjangkau  aliran listrik  dari  Perusahaan  Listrik  Negara  (PLN), salah  satunya  adalah  desa  Tanjung  Bantur.
Penduduk di sini hanya memperoleh pasokan listrik  dari  genset  desa  yang  hanya  hidup selama 4,5 jam di malam hari.
SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu mulai mengenal kurikulum merdeka pada pertengahan  tahun  2022  dengan  merintis status  sebagai  sekolah  mandiri  belajar. Kemdikbudristek memberikan kebijakan mengenai keleluasaan satuan pendidikan dalam mengimplementasikan kurikulum sesuai dengan  tingkat  kesiapannya  (Nugraha,  2022). Ketiadaan  aliran  listrik  berpengaruh  besar terhadap  proses  belajar  para  guru  melalui Platform Merdeka Mengajar. Kehidupan tanpa aliran  listrik  24  jam  penuh  membuat  proses belajar mengajar di sekolah pun hampir 100 % terbiasa  secara  konvensional,  bahkan  saat pandemi  covid-19  lalu.  Hal  ini  membuat  para guru  menjadi  tidak  leluasa  ketika  harus dihadapkan  pada  tantangan  mengembangkan kompetensi melalui media digital. Sebenarnya, sekolah  telah  mengupayakan  ketersediaan listrik dengan pemasangan panel surya (listrik tenaga  matahari).  Namun,  fasilitas  ini  sangat terbatas  dan  bergantung  pada  cuaca  sehingga tidak bisa sepenuhnya mengatasi masalah.
Problematika yang dihadapi SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu tentu dirasakan juga oleh sekolah lain yang memiliki kondisi serupa. PT. PLN (Persero) mencatat sebanyak 4.400 desa di  wilayah  terluar,  terdepan,  tertinggal  (3T) hingga kini belum menikmati listrik (Setiawan, 2022).  Artinya,  masih  banyak  sekolah  yang menghadapi  permasalahan  serupa.  Pada penelitian-penelitian sebelumnya, belum ditemukan  pembahasan  spesifik  mengenai problematika  penggunaan  PMM  pada  guru  di daerah  tanpa  jaringan  listrik  PLN.  Sehingga kajian  ini  perlu  dilakukan  agar  dapat memberikan gambaran utuh tentang problematika  guru  dalam  penggunaan  PMM.
Penelitian  ini  mendeskripsikan  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  para  guru  di daerah  tanpa  jaringan  listrik  baik  secara internal maupun eksternal. Sehingga

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
106
diharapkan  dapat  menjadi  kajian  solutif  bagi SMPN  Satu  Atap  2  Mentaya  Hulu  maupun sekolah  yang  mengalami  kondisi  serupa. Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  menjadi bahan  evaluasi  bagi  pemerintah  dalam penyempurnaan PMM sehingga dapat digunakan  secara  maksimal  oleh  para  guru hingga  ke  seluruh  pelosok  negeri.  Sehingga dapat  mewujudkan  pemerataan pendidikan di Indonesia.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan pendekatan kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Lokus penelitian  di  SMPN  Satu  Atap  2  Sampit. Penelitian  dilakukan  dari  bulan  Juni  s.d  Juli 2023.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi. Informan kunci dalam penelitian ini adalah guru di SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu  berjumlah  sembilan  orang.  Data  yang telah dikumpulkan dianalisis dengan
menggunakan tahapan penyajian data, reduksi data, serta penarikan kesimpulan dan verifikasi. Upaya penarikan kesimpulan dilakukan peneliti secara  terus-menerus  selama  berada  di lapangan.  Kesimpulan  mula-mula  belum  jelas, namun kemudian meningkat menjadi lebih rinci dan kokoh. Pengujian keabsahan data dilakukan dengan  membandingkan  data  yang  diperoleh dari  satu  sumber  dengan  sumber  lain (triangulasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu adalah sebuah sekolah menengah pertama negeri yang terletak  di  Desa  Tanjung  Bantur,  Kecamatan Mentaya  Hulu,  Kabupaten  Kotawaringin Timur.  Sekolah  ini  berdiri  pada  tahun  2009, memiliki  3  ruang  kelas  dengan  3  rombongan belajar.  Sekolah  ini  belum  mendapat  aliran listrik PLN, sebab Desa Tanjung Bantur sendiri belum  ada  jaringan  listrik  PLN.  Sekolah mengandalkan mesin generator listrik 650 watt dan panel tenaga surya sebagai sumber listrik
utama. Listrik desa hanya menyala pada pukul 17.30  s.d.  22.00  WIB.  Ketiadaan  listrik  PLN juga  berimbas  pada  kondisi  jaringan  internet. Jaringan  internet  di  desa  ini  disokong  oleh tower  yang menyala dengan  mesin  generator listrik berbahan bakar solar. Dengan demikian, kondisi jaringan internet juga bergantung pada ketersediaan  bahan  bakar.  Jika  bahan  bakar habis, maka jaringan internet juga hilang.
Saat ini SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu memiliki  sembilan  guru  mata  pelajaran,  satu kepala  sekolah,  dan  satu  orang  tenaga kependidikan. Delapan orang guru berkualifikasi  pendidikan  sarjana,  sedangkan satu  orang  guru  berkualifikasi  SMA.  Secara usia,  para  guru  di  sekolah  ini  relatif  muda berada di kisaran usia 27 s.d. 40 tahun. Hanya tiga  orang  berada  pada  kisaran  50  tahunan, termasuk kepala sekolah. Jumlah peserta didik sebanyak  76  orang  siswa.  Sekolah  ini  mulai menerapkan  kurikulum  merdeka  pada pertengahan tahun 2022 dengan status sebagai sekolah  Mandiri  Belajar.  Kurikulum  merdeka merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran yang  beragam.  Kurikulum  ini  berfokus  pada konten-konten yang esensial agar peserta didik memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami konsep dan menguatkan kompetensi (Khoirurijal, et al., 2022). Sekolah yang memilih Mandiri Belajar masih menggunakan Kurikulum 2013  tapi  sudah  mulai  menerapkan  prinsip- prinsip  yang  ada  di  Kurikulum  Merdeka (Sulistyani,  et  al.,  2022).  Pada  dasarnya, pemerintah  memberikan  kebebasan  pada sekolah untuk memilih kurikulumnya. Sebagaimana  tujuan  kurikulum  merdeka  yang dicanangkan  sebagai  solusi  ketertinggalan akibat  pandemi  covid-19,  pihak  sekolah memiliki  harapan  yang  sama  sehingga memutuskan  secara  mandiri  untuk  memilih kurikulum merdeka. Pada masa pandemi covid- 19 ,  SMPN  Satu  Atap  2  Mentaya  Hulu menggunakan kurikulum darurat yang dilaksanakan  secara  luar  jaringan  dengan memperhatikan ketentuan protokol

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
107
kesehatan.  Peserta  didik  yang  berasal  dari berbagai desa sekitar diminta hadir ke sekolah satu  minggu  sekali  untuk  mengambil  bahan belajar di rumah. Hal tersebut didasarkan pada kondisi  listrik  dan  jaringan  yang  tidak memungkinkan untuk pembelajaran dilaksanakan secara daring. Intensitas interaksi antara guru dan peserta didik menjadi terbatas, selain  itu  peserta  didik  juga  kesulitan mengakses  bahan  ajar  tambahan  dikarenakan kondisi listrik dan jaringan. Akibatnya, tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran menurun drastis.
Problematika Penggunanaan Platform Merdeka Mengajar di SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM) adalah  platform  teknologi  yang  disediakan untuk menjadi teman penggerak bagi guru dan kepala  sekolah  dalam  mengajar,  belajar  dan berkarya.  PMM  dibangun  untuk  menunjang penerapan  Kurikulum  Merdeka  agar  dapat membantu guru dalam mendapatkan referensi, inspirasi,  dan  pemahaman  dalam  menerapkan kurikulum  merdeka  (Katarene,  et  al.,  2022). Platform ini dapat digunakan oleh guru dengan mengunduh melalui gawai android atau melalui laman https://guru.kemdikbud.go.id/ .  Banyak fitur  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru,  di antaranya  yaitu  fitur  Pelatihan  Mandiri  yang berisi  materi-materi  tentang  kurikulum merdeka  dan  uji  pemahaman.  Selain  itu, terdapat pula fitur perangkat ajar dan assesmen yang  dapat  diunduh  dan  digunakan  oleh  para guru.  Pada  dasarnya, platform ini  merupakan media  dan  sumber  belajar  yang  bagus,  tetapi manfaatnya  tidak  bisa  dirasakan  dengan maksimal jika tidak didukung oleh kemampuan teknologi dan sarana prasarana yang memadai.
Keterbatasan  listrik  dan  jaringan internet membuat sebagian guru di SMPN Satu Atap  2  Mentaya  Hulu  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  daring.  Ketika  dihadapkan  pada kurikulum  merdeka,  guru  dituntut  untuk mampu  mengakses  PMM  sebagai  penunjang penerapan  kurikulum  merdeka.  Kondisi  ini
menjadi  sebuah  problematika  bagi  para  guru. Problematika  merupakan  suatu  masalah  yang butuh  penyelesaian  dan  tidak  dapat diselesaikan.  Problematika  terjadi  karena adanya perbedaan dan kesenjangan antara fakta di  lapangan  dengan  kondisi  idealnya.  Idealnya untuk  dapat  mengakses  Platform  Merdeka Mengajar  diperlukan  listrik  untuk  pengisian daya  gawai  maupun  laptop  dan  komputer. Fakta di lapangan, ketersediaan listrik terbatas pada listrik desa yang menyala selama 4,5 jam di  malam  hari,  mesin  generator  listrik  yang memerlukan  biaya  besar,  serta  panel  surya yang bergantung pada cuaca.
Keterbatasan  listrik  tersebut  secara langsung  maupun  tidak  langsung  memberikan hambatan  pada  para  guru  dalam  mengakses PMM  secara  maksimal.  Guru  yang  telah terbiasa dengan kondisi lingkungan menyebabkan kurang bisa beradaptasi dengan cepat  terhadap  perubahan  yang  terjadi, termasuk dalam penggunaan teknologi sebagai sumber  belajar.  Berdasarkan  temuan-temuan di  lapangan,  penulis  mengklasifikan  beberapa hambatan penggunaan PMM pada guru SMPN Satu  Atap  2  Mentaya  Hulu.  Hambatan dikategorikan  ke  dalam  faktor  internal  dan eksternal.  Pengklasifikasian  ini  merujuk  pada faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses  pembelajaran  (Musthaq,  et  al.,  2012). Faktor  internal  merupakan  bersumber  dari dari guru sendiri, sedangkan eksternal berasal dari luar. Sebab, penggunaan PMM sendiri pada dasarnya  adalah  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kompetensinya.
Hambatan-hambatan dari faktor internal guru dalam penggunaan PMM adalah sebagai berikut: 1. Keterbatasan penguasaan teknologi. Permasalahan ini umum terjadi pada guru di Indonesia sebagaimana penelitian
terdahulu,  termasuk  di  lokus  penelitian.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan guru  kurang  terampil  dalam  penggunaan perangkat  teknologi.  Pertama,  faktor  usia

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
108
dan  kemampuan  fisik  yang  terbatas. Beberapa  guru  di  lokus  penelitian  sudah tidak muda lagi (2 orang berusia 50 tahun), sehingga  cukup  sulit  beradaptasi  dengan teknologi digital. Para guru juga mudah lelah ketika  harus  menelaah  informasi  dari perangkat digital. Kedua, kondisi listrik dan jaringan  internet  yang  tidak  memadai sehingga mempersempit peluang bagi guru untuk  bisa  dan  terbiasa  dengan  perangkat teknologi. Salah satu narasumber
menyatakan,  “Karena  jarang  bersentuhan dengan  aplikasi  semacam  ini,  saya  harus bertanya  dulu  ke  yang  lebih  muda  untuk membuka  menu  yang  harus  dipilih  ketika akan  memulai  pelatihan  mandiri  atau mencari perangkat ajar” (SS, 2023).
2. Kekurangpahaman guru terhadap fitur pada PMM.  Fitur  yang  tersedia  di  PMM  cukup lengkap  untuk  menunjang  peningkatakan kompetensi  guru.  Namun,  keterbatasan waktu untuk akses PMM menyebabkan guru terhambat  untuk  leluasa  mempelajari  fitur yang  tersedia  pada  PMM.  Keterbatasan waktu  di  sini  terkait  dengan  ketersediaan listrik  untuk  mengisi  daya  pada  perangkat elektronik.  Listrik  yang  sangat  terbatas, mengharuskan guru menghemat penggunaan perangkat elektronik. Menurut penuturan  salah  seorang  narasumber,  ada saat  ia  begitu  bersemangat  untuk  belajar tetapi  perangkat  elektroniknya  kehabisan daya sehingga tidak bisa melanjutkan proses belajar.
3. Guru belum terbiasa dengan pembelajaran daring.  Pada  SMPN  Satu  Atap  2  Mentaya Hulu  pembelajaran  terbiasa  dilaksanakan secara konvensional. Bahkan saat pandemi covid, pembelajaran tidak dapat dilaksanakan  secara  daring  dikarenakan kondisi  jaringan  listrik  dan  internet  yang kurang memadai.
4. Keterbatasan spesifikasi gawai. Tidak semua guru  di  lokus  penelitian  mempunyai  gawai yang  memiliki  spesifikasi  yang  tinggi.
Beberapa  guru  hanya  memiliki  gawai  yang kapasitas  memori  dan  baterai  rendah sehingga  kesulitan  menyimpan  banyak unduhan.  Gawai  meraka  juga  tidak  bisa dioperasikan dalam waktu yang lama. Salah seorang narasumber mengatakan, “Handphone  saya  sudah  tua,  baterainya cepat habis. Laptop juga harus disambungkan  ke  listrik  sehingga  hanya sempat  mengakses  sebentar  dalam  satu hari” (K, 2023).
Adapun hambatan-hambatan yang datang dari faktor eksternal meliputi:
1. Keterbatasan sumber daya listrik. Faktor ini menjadi permasalahan utama pada kasus di lokus penelitian. Waktu guru sangat sempit untuk mengakses PMM, sehingga terkandala untuk penyelesaian Aksi Nyata. Penyelesaian aksi nyata memerlukan waktu yang  cukup  panjang  untuk  membuat konsep, merancang, dan melaksanakan yang dalam  prosesnya  juga  bergantung  pada ketersediaan  listrik.  Menyusun  aksi  nyata merupakan salah satu indikator keberhasilan  guru  memahami  topik pelatihan  dalam  pelatihan  mandiri.  Aksi nyata  yang  dibuat  diunggah  dan  akan divalidasi oleh tim validator PMM. Jika aksi nyata dinyatakan lulus oleh validator, guru dinyatakan  lulus  pada  topik  tertsebut  dan mendapatkan sertifikat yang dapat diunduh. Saat  ini  baru  satu  orang  guru  yang menyelesaikan  topik  pelatihan  mandiri hingga memperoleh sertifikat.
2. Kondisi jaringan internet yang kurang stabil. Hanya  ada  satu  tower  penyedia  jaringan internet di desa ini. Dalam pengoperasiannya, tower tersebut menggunakan  mesin  generator  listrik sehingga  bergantung  pada  ketersediaan bahan  bakar.  Salah  satu  narasumber menyatakan, “Hal tersebut menjadi kendala karena  terkadang  tower  rusak  atau  bahan bakar  habis,  sehingga  harus  menunggu beberapa  jam,  satu  hingga  dua  hari  atau

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
109
bahkan  pernah  beberapa  hari.  Terkadang saya  sedang  semangat  untuk  mengikuti pelatihan  di  tengah  jalan  terkendala  hilang sinyal  atau  baterai  habis,  sehingga  harus menunggu malam hari. Padahal, mengumpulkan semangat untuk memulainya  pun  susah”  (IAH,  2023). Pernyataan ini dibenarkan oleh narasumber lainnya.
3. Komunitas  belajar  yang  belum  aktif. Komunitas  belajar  adalah  sekelompok pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam satu sekolah yang belajar bersama-sama dan berkolaborasi  secara  rutin  dengan  tujuan yang jelas dan terukur untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  sehingga  berdampak pada hasil belajar peserta didik (Kemdikbudristek, 2022). Dalam komunitas belajar  diharapkan  para  guru  dapat membuat  pertemuan  secara  rutin  untuk membahas  secara  mendalam  perangkat ajar,  fasilitasi  dan  assesmen  pembelajaran peserta  didik.  Komunitas belajar  di SMPN Satu Atap 2 Mentaya Hulu baru terbentuk dan  belum  melaksanakan  kegiatan  secara rutin sehingga perannya belum optimal.
4. Belum  ada  In  House  Training  (IHT).  IHT adalah  pelatihan  internal  sekolah  untuk meningkatkan  kompetensi  Pendidik  dan tenaga  Kependidikan  (Fauzi,  2022).  IHT diperlukan agar para guru dapat memahami secara  menyeluruh  fitur-fitur  PMM  dan memanfaatkannya secara maksimal.
5. Belum  ada  buku  penunjang  IKM.  Dengan terbatasnya akses terhadap PMM, para guru akan terbantu jika ada buku teks pegangan guru  berbasis  kurikulum  merdeka  sebagai sumber  belajar  luar  jaringan.  Namun, fasilitas  ini  belum  tersedia  di  lokus penelitian.
1. Permasalahan-permasalahan di atas sebenarnya  saling  berhubungan  berakar dari letak geografis sekolah yang berada di pelosok  sehingga  memiliki  keterbatasan aksesibilitas  terhadap  teknologi  dan
informasi  karena  minimnya  infrastruktur dan  fasilitas.  Keterbatasan  jaringan  listrik yang  dimiliki  mengindikasikan  bahwa sekolah  berada  di  daerah  pelosok  yang masih  sulit  tersentuh  oleh  pembangunan. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Nurzaman (2002) pembangunan yang terpusat di kota menyebabkan kerugian pada masyarakat di pinggiran.  Hal  ini  akan  menyebabkan disparitas antara penduduk kota dan desa, salah satunya pada aspek kesenjangan digital yang  tinggi.  Padahal, tujuan  dari  digitalisasi pendidikan  itu  sendiri  adalah  untuk mengurangi ketimpangan. Namun pada sisi tertentu justru memperburuk ketimpangan yang ada di masyarakat (Miftah, et al., 2022) termasuk  ketimpangan  sumber  daya manusia. Upaya untuk memecahkan masalah penggunaan PMM Keterbatasan listrik memang menjadi hambatan  yang  cukup  besar  bagi  para  guru untuk  memahami  kurikulum  merdeka  dan penggunaan  PMM.  Namun,  ada  beberapa faktor  yang  bisa  mengurangi  permasalah tersebut  yaitu  para  guru  yang  memiliki kemauan  untuk  belajar  dan  menerima perubahan,  dorongan  dan  dukungan  dari kepala  sekolah,  serta  kekompakan  antar sesama  guru.  Ada  beberapa  hal  yang  dapat diupayakan  agar  dapat  memaksimalkan penggunaan  PMM  di  tengah  keterbatasan, yaitu:
1. Memperkuat peran kepala sekolah sebagai pendorong  dan  fasilitator  yang  tanggap terhadap kebutuhan guru dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Dalam sudut pandang Sosiologi Pendidikan, kepala sekolah  harus  menjadi  agen  perubahan dimana  kepala  sekolah  harus  mengikuti perubahan yang ada (Nursyifa, 2019);
2. Mempertahankan keharmonisan dan kekompakan  sesama  guru.  Menurut (Riowati,  et  al.,  2022)  dalam  mewujudkan peran dan fungsinya, guru dapat secara aktif

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
110
melibatkan  semua  komponen  pendidikan mulai  dari  komponen  internal  seperti penerapan kebijakan kurikulum baru sampai pada komponen eksternal yaitu menciptakan lingkungan pendidikan. Tindakan  konkrit  yang  dapat  dilakukan untuk  membangun  lingkungan  yang harmonis tersebut misalnya guru yang lebih muda  atau  lebih  mampu  aktif  membantu guru senior yang mengalami kesulitan dalam penggunaan teknologi;
3. Mengoptimalkan  peran  komunitas  belajar. Komunitas  perlu  dijalankan  dengan konsisten  dan  dijadwalkan  secara  rutin sebagai wadah penunjang luar jaringan para guru untuk memahami dan mengimplementasikan  kurikulum  merdeka di  sekolah.  Salah  satu  kegiatan  yang dicanangkan  perlu  untuk  segera  dilakukan melalui komunitas belajar adalah In House Training  (IHT).  Pada  penelitian  yang dilakukan  Hartatik  (2022),  kegiatan  IHT dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka (IKM) melalui IHT di SD Negeri Tlekung 02 Kota Batu;
4. Mengupayakan  pengoptimalan  pengisian daya  ponsel  misal  dengan  mengusahakan adanya power bank dan sebagainya. Power bank adalah teknologi alternatif yang dapat digunakan  untuk  pengisian  daya  gawai meskipun tanpa menggunakan aliran listrik. Dengan  demikian,  durasi  akses  terhadap
PMM melalui gawai dapat diperpanjang; 5. Mengupayakan pengadaan dan mengoptimalkan penggunaan buku penunjang  yang  dikolaborasikan  dengan penggunaan  PMM.  Buku  penunjang  yang dimaksud  adalah  berupa  buku  teks pegangan guru maupun siswa, modul-modul cetak  serta  buku  bacaan  yang  dapat memperdalam  pemahaman  guru  tentang kurikulum  merdeka.  Dengan  tersedianya berbagai  sumber  belajar  tersebut,  guru
dapat lebih leluasa untuk merancang media pembelajarannya;
6. Sekolah  harus  memperkuat  kerjasama kelembagaan  dengan  desa  terkait  dengan penyediaan sumber listrik. Saat melakukan penelitian,  penulis  mendapatkan  fakta bahwa  saat  ini  sedang  berlangsung  Pra- Pengerjaan  listrik  desa  di  beberapa  desa Kecamatan Mentaya  Hulu,  termasuk Desa Tanjung  Bantur  (Pahlevi,  2023).  Guru sebagai  individu  terdidik  harus  mengawal realisasi  pembangunan  jaringan  listrik  dari PLN  di  desa  sehingga  dapat  mewujudkan pemerataan  pendidikan  dan  meningkatkan sumber daya manusia.

## KESIMPULAN
Penggunaan PMM di SMPN Satu Atap 2 Mentaya  Hulu  masih  belum  maksimal. Terdapat sejumlah permasalahan dan terjadi di lapangan.  Permasalahan  tersebut  berasal  dari faktor  internal  dan  eksternal  guru.  Faktor internal  meliputi  keterbatasan  penguasaan teknologi,  kekurangpahaman  guru  terhadap fitur  pada  platform,  guru  belum  terbiasa dengan pembelajaran daring, dan keterbatasan spesifikasi  gawai.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi  keterbatasan  sumber  listrik,  kondisi jaringan internet yang kurang stabil, komunitas belajar  yang  belum  aktif,  belum  ada  in  house training, dan sekolah belum mempunyai buku penunjang kurikulum merdeka. Permasalahan- permasalahan  tersebut  sangat  berhubungan dengan  ketersediaan  infrastruktur  terutama jaringan  listrik  di  desa  sehingga  berpengaruh terhadap  dan  aksesibilitas  teknologi  dan informasi.
Dalam rangka mengatasi permasalahan  tersebut,  beberapa  upaya dilakukan  oleh  guru  dan  sekolah.  Guru memaksimalkan peran rekan sejawat yang lebih memahami teknologi, memaksimalkan pengisian  baterai  ponsel,  dan  berupaya menjaga  konsistensi.  Sedangkan  sekolah mendorong  komunitas  belajar  dan  berupaya untuk mengadakan buku  penunjang.  Pada  era

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
111
digitalisasi  belajar  saat  ini,  pemerataan pembangunan  masih  harus  terus  diupayakan agar tidak terjadi kesenjangan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin,  J.  2023.  Implementasi  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Kontekstual , 74.
Anwar,  C.,  &  Utami,  R.  P.  2023.  Analisis Problematika  Guru  Dalam  Membuat
Aksi  Nyata  Pada  Platform  Merdeka Mengajar. Sentri:  Jurnal  Riset  Ilmiah , 353-360. Arnes,  A.,  Muspardi,  &  Yusmanila.  2023. Analisis Pemanfaatan Platform Merdeka  Mengajar  Oleh  Guru  PPKn untuk Akselerasi Implementasi Kurikulum  Merdeka. Edukatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 68. Budiarti,  N.  I.  2022.  Merdeka  Mengajar Platform  As  A  Support  For  The Quality  Of  Mathematics  Learning  In East Java. Matematika dan Pembelajaran. Elvina, L., Sainanda, G., & Setiawati, M. 2023. Penggunaan Platform Merdeka Mengajar  oleh  Guru  SMA  Negeri  1 Lembang Jaya. Edu Journal , 61-72. Fatmawati. 2022. Perubahan dan Perkembangan  Kurikulum  Terhadap Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah. Uniqbu
Juornal of Social Sciences (UJSS), 11.
Fauzi,  A.  2022.  Implementasi  Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak (Studi Kasus  Pada  SMAN  1  Pengaron Kabupaten  Banjar). Jurnal  Pahlawan , 21.
Hartatik,  S.  2022.  Peningkatan  Kompetensi Guru Dalam Implementasi Kurikulum
Merdeka  (IKM)  melalui  In  House Training  di  SDN  Tlekung  02  Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH), 337. Herdiana,  D.  2022.  Kesenjangan  Aksesibilitas Teknologi Informasi dalam Pembangunan.  Prosiding  Seminar Nasional Sanata Dharma Berbagi 2022 (pp. 359-371). Yogyakarta: Universitas
Sanata Dharma.
IAH.  2023,  Juli  02.  Problematika  Penggunaan
PMM  di  SMPN  Satu  Atap  2  Mentaya Hulu. (Winarti, Interviewer)
K. 2023, Juli 2. Penggunaan PMM di SMPN Satu
Atap  2  Mentaya  Hulu.  (Winarti, Interviewer)
Kataren, A., Rahman, F., Meliala, H. P., Tarigan, N.,  &  Simanjuntak,  R.  2022. Monitoring  dan  Evaluasi  Pemanfaatan Platform  Merdeka  Mengajar  pada Satuan  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4.
Kemdikbudristek.  2022.  Buku  Pedoman Petunjuk Awal Membangun Komunitas Belajar  Dalam  Sekolah.  Jakarta: Kemdikbudristek.
Khoirurijal,  Fadriati,  Sofia,  Makrufi,  A.  D.,
Gandi,  S.,  Muin,  A.,  Suprapno.  2022.
Pengembangan  Kurikulum  Merdeka. Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi. Khunaifi,  A.  R.,  &  Supriyadi,  A.  (2022). Efektifitas  Penerapan  Platform  LMS Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris:  Effectiveness  of  LMS
Platform Implementation To Improve English  Learning  Outcomes.  Bitnet: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 7(2), 38 – 46. https://doi.org/10.33084/bitnet.v7i2.4 062
Miftah,  Z.,  &  Rozi,  F.  2022.  Digitalisasi  dan
Disparitas  Pendidikan  di  Sekolah Dasar. IBTIDA', 149-163. Musthaq,  I.,  &  Khan,  S.  N.  2012.  Factors Affecting Students’ Academic Performance. Global  Journal  of Management and Business Research .

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
112
Nugraha,  T.  S.  2022.  Kurikulum  Merdeka untuk Pemulihan Krisis Pembelajaran. Jurnal Inovasi Kurikulum, 256. Nursyifa,  A.  2019.  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dalam  Menghadapi  Era Revolusi  Industri  4.0:  Perspektif Sosiologi Pendidikan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 215.
Nurzaman.  2002.  Perencanaan  Wilayah  di Indonesia  Pada  Masa  Sekitar  Krisis. Bandung: ITB.
Pahlevi,  O.  2023,  Juni  25.  Listrik  Desa  di Kecamatan  Mentaya  Hulu.  (G.
Anggraini, Interviewer) Pemerintah  Kabupaten  Kotawaringin  Timur. 2022,  04  19.  Pimpinan  Daerah. Retrieved from kotimkab.go.id: https://kotimkab.go.id/seluruh-desa- di-kotim-diteragetkan-tersambung- listrik-paling-lambat-2024/
Prastiwi,  M.  2022,  02  12.  Kompas.com/edu. Retrieved  from  www.kompas.com: https://www.kompas.com/edu/read/2 022/02/12/101025471/kurikulum- merdeka-diluncurkan-mendikbud-ini- lebih-sederhana Priantini, D. M., Suarni, K. N., & Adnyana, I. S.
2022. Analisis Kurikulum Merdeka dan Platform  Merdeka  Belajar  untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal Penjamin Mutu , 238- 244. Putra, D. A., Rullyanti, M., Diana, E., Bernando,
J.,  &  Tuastia,  S.  2023.  Pelatihan Penggunaan Platform Merdeka Mengajar Bagi Guru-Guru SD Korwil II  Bengkulu  Utara.  Dahasen  Untuk
Negeri, 91.
Riowati,  &  Yoenanto,  N.  2022.  Peran  Guru Penggerak  Pada  Merdeka  Belajar Untuk Memperbaiki Mutu Pendidikan Di  Indonesia.  Joeai  ( Journal  Of Education and Instruction ), 2003-2005. Sari, A. L., Pramesti, C., Suryanti, & R.S., R. S. 2022.  Sosialisasi  Platform  Merdeka
Mengajar  Sebagai  Wadah  Belajar  dan Berkreasi  Guru.  Jurnal  Penamas  Adi
Buana, 63-72. Setiawan, V. N. 2022, November 28. Economic Update. Retrieved from www.cnbcindonesia.com:https://www .cnbcindonesia.com/news/202211281 50739-4-391844/lapor-pak-jokowi-
4400-desa-ri-belum-teraliri-listrik
SS.  2023,  Juli  02.  Penggunaan  PMM  di  SMPN
Satu  Atap  2  Mentaya  Hulu.  (Winarti, Interviewer)
Sulistyani,  F.,  &  Mulyono,  R.  2022. Implementasi  Kurikulum  Merdeka (IKM)  Sebagai  Sebuah  Pilihan  Bagi Satuan  Pendidikan:  Kajian  Pustaka. Didaktik: Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 2010.
Susanti,  H.,  Fadriati,  &  B.S.,  I.  A.  2023. Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka  di  SMP  Negeri  5  Padang Panjang.  ALSYS: Jurnal  Keislaman  dan Ilmu Pendidikan , 54-65.
Yanti,  A.  A.,  &  Fernandes,  R.  2021.  Adaptasi Guru  Terhadap  Pembelajaran  Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Guru  MAN  2  Kota  Padang  Panjang). Jurnal  Perspektif:  Jurnal  Kajian  Sosiologi dan Pendidikan .