## PENERAPAN METODE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Dedi Satria 1 , Sri Hastuti Noer 2 , M. Coesamin 2 satriadedi14@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  analyze  the  increasing  of  student’s mathematical  communication  ability  who  learn  with  TAPPS  learning  method compared  conventional  learning.  The  population was eighth  grade  students  of junior  high  school  state 8  Bandar  Lampung in  academic  years  2012/2013. The samples were students of VIII B and VIII C class that chosen from eight classes by purposive  random  sampling.  The  conclusion  was  the  average  of  increasing  of student’s  mathematical  communication  ability  in  TAPPS  learning  method  was same as average of increasing of student’s mathematical communication ability in conventional learning.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  TAPPS  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII semester  genap  SMP  Negeri  8  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013. Sampel  penelitian  yaitu  siswa  pada  kelas  VIIIB  dan  VIIIC  yang  dipilih  dari delapan kelas dengan cara purposive random sampling. Kesimpulan penelitian ini adalah  rata-rata  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  TAPPS  sama  dengan  rata-rata peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional .
Kata kunci: kemampuan komunikasi matematis, metode pembelajaran, TAPPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha sadar  manusia  untuk  meningkatkan kemampuan  diri  dengan  membina potensi-potensi  pribadi  yang  di- milikinya  yaitu  rohani  (pikiran,  kar- sa,  rasa,  serta  cipta)  dan  jasmani (panca  indera  berikut  keterampilan- keterampilannya).  Pendidikan  juga merupakan  pro-ses  interaksi  antar individu  maupun  individu  dengan lingkungan,  sehingga  terjadi  per- ubahan  tingkah  laku  pada  individu yang  bersangkutan  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan.  Proses interaksi  tersebut  dapat  terjadi  di dalam  maupun  di  luar  sekolah. Kegiatan  pokok  dalam  keseluruhan proses  pendidikan  di  sekolah  adalah kegiatan pembelajaran. Hal ini berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan,  salah  satunya dipengaruhi  atau  bergantung  pada kegiatan pembelajaran yang   dialami oleh siswa.
Dalam  sistem  pendidikan  nasio- nal, matematika merupakan pelajaran wajib  yang  harus  diberikan  kepada siswa  pendidikan  dasar  hingga  pen- didikan  tinggi.  Mempelajari  mate- matika berarti belajar bernalar secara kritis, kreatif, dan aktif.  Berdasarkan
hal  tersebut,  seharusnya  matematika menjadi  pelajaran  yang  dibutuhkan dan  wajib  dikuasai  dengan  baik  oleh para  siswa.  Tetapi  pada  kenyataan- nya, tidak sedikit  siswa yang merasa malas  dan  takut  belajar  matematika karena  siswa  merasa  matematika sulit  dan  tidak  terlalu  dibutuhkan dalam kehidupan.
Ketika suatu konsep  matematika diberikan  oleh  seorang  guru  kepada siswa  ataupun  siswa  mendapatkan- nya  sendiri  melalui  bacaan  atau media  lain,  saat  itu  sedang  terjadi transformasi  informasi  matematika dari komunikator kepada komunikan. Respon  yang  diberikan  komunikan merupakan  interpretasi  komunikan tentang  informasi  tersebut.  Dalam matematika,  kualitas  interpretasi  dan respon itu seringkali menjadi masalah.  Hal  ini  sebagai  salah  satu akibat  dari  karakteristik  matematika itu  sendiri  yang  sarat  dengan  istilah dan simbol.
Bean  dan  Barth  dalam  Ansari (2003:  16)  mengemukakan  bahwa kemampuan    komunikasi  matematis adalah  kemampuan  siswa  dalam  hal menjelaskan  suatu  algoritma  dan juga  merupakan  cara  unik  untuk
memecahkan  masalah,  kemampuan siswa  mengonstruksi,  kemampuan menjelaskan  sajian  fenomena  dunia nyata  secara  grafik,  kata-kata  atau kalimat,  persamaan,  tabel  dan  sajian secara  fisik.  Menurut  Suyitno  dalam Haryanto  (2007)  kemampuan  komu- nikasi matematis merupakan kemam- puan  mengomunikasikan  gagasan dengan  simbol-simbol,  grafik,  atau diagram  untuk  menjelaskan  suatu keadaan atau masalah.
Kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  pada  pembelajaran matematika  menurut  NCTM  (1989: 214)  dapat  dilihat  dari  (1)  ke- mampuan  mengekspresikan  ide-ide matematika  melalui  lisan,  tertulis, dan  mendemonstrasikannya  serta menggambarkannya  secara  visual; (2)  kemampuan  memahami,  meng- interpretasikan,  dan  mengevaluasi ide-ide  matematika  baik  secara  lisan maupun dalam bentuk visual lainnya; (3) kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah,  notasi-notasi  matema- tika  dan  struktur-strukturnya  untuk menyajikan ide, menggambarkan hu- bungan-hubungan  dan  model-model situasi.
Kenyataan  di  lapangan  menun- jukkan  bahwa  pada  proses  pem-
belajaran  matematika  dimulai  dari guru menjelaskan materi pelajaran di depan  kelas,  memberikan  contoh soal,  tanya  jawab,  latihan  soal,  dan diakhiri  dengan  memberikan  tugas. Dalam  hal  ini,  guru  mengabaikan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  sehingga  pembelajaran  mate- matika dirasakan masih kurang mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi  siswa.  Akibatnya,  siswa seringkali  ragu  atau  malu  untuk  me- ngemukakan pendapat atau solusinya kepada  siswa  lain  atau  kepada  guru di  depan  kelas.    Rasa  malu  ini  dapat menjadi  penghambat  dalam  me- ngembangkan  kemampuan  komuni- kasi  matematis,  yang  pada  akhirnya menyebabkan  siswa  juga  ragu  untuk mengungkapkan gagasannya.
Dalam  upaya  meningkatkan  ke- mampuan  komunikasi  matematis  se- perti  yang  diharapkan,  guru  perlu mempersiapkan dan mengatur strate- gi  penyampain  materi  atau  suatu metode  pembelajaran  yang  tepat, baik untuk materi ataupun situasi dan kondisi  pembelajaran  saat  itu  atau- pun pada kondisi yang lain.
Metode  merupakan  salah  satu komponen proses pembelajaran,
sebagaimana  komponen  yang  lain. Winarno  Surachmad  (1986:  96) mengemukakan  bahwa  metode  ada- lah  cara,  yang  di  dalam  fungsinya merupakan  alat  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Guru  yang  progresif berani mencoba metode-metode pembelajaran  yang  baru,  yang  dapat meningkatkan  kegiatan  pembelajar- an, dan meningkatkan motivasi siswa untuk  belajar.  Agar  siswa  dapat  bel- ajar  dengan  baik,  metode  mengajar harus  diusahakan  tepat,  efisien,  dan seefektif  mungkin  sesuai  dengan tujuan pembelajaran itu sendiri.
Salah  satu  metode  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  nyaman  dan  me- nyenangkan  sehingga  dapat  meng- optimalkan  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa,  salah  satunya kemampuan  komunikasi  matematis siswa  adalah  metode  pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).
Metode  pembelajaran  TAPPS merupakan metode pembelajaran pe- mecahan  masalah  yang  melibatkan siswa  bekerjasama  secara  berpasa- ngan  untuk  memecahkan  masalah. Satu orang berperan sebagai problem solver yang  memecahkan  masalah
kemudian menyampaikan semua gagasan  dan  pemikirannya  selama proses  pemecahan  masalah  kepada pasangannya.  Pasangannya  sebagai listener yang mengikuti, mengoreksi, dan  menuntun problem  solver untuk memecahkan  masalah  dengan  men- dengarkan  seluruh  proses  yang  di- lakukan problem  solver dan  mem- berikan  pertanyaan  penuntun  untuk membantu  menyelesaikan  masalah. Metode  ini  ditunjukkan  untuk  mem- bantu  siswa  dalam  memikirkan  pe- mecahan  dari  suatu  masalah,  ke- mudian  mengungkapkan  semua  ga- gasan dan pemikirannya dalam mem- buat  solusi,  dengan  menggunakan metode  TAPPS  ini  diharapkan  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa dapat meningkat.
Metode pembelajaran TAPPS ini telah  diterapkan  oleh  Stice  (1987) yang  menjanjikan  adanya  peningkat- an  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  jika  dibandingkan  dengan  me- tode  pembelajaran  tradisional.  Hal ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian Sukaesih  (2004)  yang  menyatakan bahwa kemampuan penyelesaian masalah  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan  metode  TAPPS tergolong  dalam  kategori  sangat
tinggi.  Yuniawatika  (2008)  dalam hasil  penelitiannya  menyatakan  bah- wa  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  SMP  dengan  meng- gunakan pembelajaran TAPPS secara signifikan  lebih  baik  daripada  siswa yang mendapatkan pembelajaran biasa.  Selain  itu,  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Heti  Nurhayati (2012) menyatakan bahwa pe- ningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode TAPPS secara  signifikan  lebih  baik  daripada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  “Apakah  pene- rapan  metode Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving dapat  meningkat- kan  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa?”.  Kemudian  dijabarkan pertanyaan  penelitian  yaitu  “Apakah rata-rata  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  me- tode  TAPPS  lebih  tinggi  daripada rata-rata  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  ke-
mampuan komunikasi matematis sis- wa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode TAPPS dibandingkan dengan  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII semester  genap  SMP  Negeri  8 Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  terdistribusi  dalam delapan kelas (VIIIA-VIII H) dengan siswa sebanyak 271 siswa.
Pengambilan  sampel  dalam  peneliti- an ini menggunakan teknik purposive random  sampling, yaitu  dengan mengambil  dua  kelas  yang  memiliki nilai  rata-rata  yang  mendekati  sama pada ujian blok semester ganjil untuk mata pelajaran matematika. Penentu- an  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  secara  acak,  dan diperoleh  kelas  VIIIB  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIIIC  sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  semu  dengan desain yang digunakan adalah pretest-postestt  control  design. Ins- trumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes
kemampuan  komunikasi  matematis. Tes  kemampuan  komunikasi  mate- matis  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  untuk  memperoleh  data kuantitatif.  Tes ini disusun berdasar- kan  rumusan  indikator  pembelajaran yang  dituangkan  dalam  kisi-kisi  tes dan  tes  ini  diberikan    kepada  siswa sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Sebelum pem- belajaran  dilakukan,  terlebih  dahulu instrumen tes dikonsultasikan dengan dosen  pembimbing  kemudian  dikon- sultasikan  dengan  guru  mata  pel- ajaran matematika kelas VIII. Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  ke- layakan  dari  bentuk  tes  itu  sendiri yaitu  untuk  melihat  validitas  isi, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat kesukaran. Hasil prestest dan posttest dianalisis  untuk  mendapat- kan  skor  pencapaian  ( gain )  pada kedua  kelas.  Hal  ini  bertujan  untuk mengetahui  besarnya  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode TAPPS dan pembelajaran konvensional. Sebelum dilakukan  analisis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas  tetapi  tidak  dilakukan  uji
homogenitas  karena  data  berdis- tribusi  tidak  normal.  Uji  normalitas menggunakan  uji  Chi-kuadrat.  Ana- lisis data menggunakan uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji Mann-Whitney .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data  skor pretest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa bahwa  rata-rata  skor pretest pada kedua  kelas  berbeda,  yakni  12,76 pada  kelas eksperimen  dan  12,22 pada kelas  kontrol.  Selanjutnya, untuk  mengetahui  apakah  ada  per- bedaan  rata-rata  dari  kedua  kelas tersebut, dilakukan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan  uji  non- parametrik  yakni uji Mann-Whitney.
Hasil analisisnya disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1  Uji Kesamaan Dua Rata Rata Data Skor Pretest
Nilai Mann-Whitney U 676,500 Wilcoxon W 1417,500 Z -0,084 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,933
Dari  hasil  analisis,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  yang  di- peroleh  adalah  0,933.  Nilai  sig- nifikansi  ini  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  yaitu  0,05.  Hal  ini  me-
nunjukkan  bahwa  rata-rata  skor pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol secara statistik dapat dikatakan sama.
Untuk  mengetahui  pencapaian indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sebelum  pem- belajaran,  dilakukan  analisis  skor kemampuan  komunikasi  matematis siswa  untuk  setiap  indikator  pada data  skor pretest kedua  kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis,  terlihat bahwa rata-rata pencapaian indikator kemampuan  komunikasi  matematis siswa kelas eksperimen adalah 9,91%.    Indikator  paling  tinggi  yang dicapai  oleh  siswa  adalah  menya- takan  situasi,  gambar,  diagram  ke dalam  bahasa,  simbol,  ide,  model matematika  yaitu  sebesar  32,46%, sedangkan  indikator  paling  rendah yang  dicapai  oleh  siswa  yaitu mengajukan  pernyataan  matematika dengan tertulis, tabel, gambar,
diagram  yakni sebesar 0,66%. Untuk data pencapaian indikator kemampu-
an komunikasi matematis skor pretest siswa kelas kontrol, diketahui bahwa  rata-rata pencapaian indikator kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  kontrol  adalah  10,70%. Indikator  paling  tinggi  yang  dicapai
oleh siswa adalah menyatakan situasi,  gambar,  diagram  ke  dalam bahasa,  simbol,  ide,  model  ma- tematika  yaitu  sebesar  25,88%, sedangkan  indikator  paling  rendah yang  dicapai  oleh  siswa  yaitu  me- nulis  representasi  matematika  dan menarik  kesimpulan,  menyatakan bukti,  memberikan  alasan  atau  bukti terhadap  kebenaran  solusi  yaitu masing-masing sebesar 2,63%.
Untuk  hasil  pengolahan  data skor posttest kelas  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode TAPPS dan  kelas  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional,  diketahui bahwa  rata-rata  skor posttest kelas eksperimen  adalah  55,92  dan  kelas kontrol  adalah  46,80.    Selanjutnya, untuk  mengetahui  apakah  ada  per- bedaan  rata-rata  dari  kedua  kelas tersebut, dilakukan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan  uji  non- parametrik  yakni uji Mann-Whitney . Hasil analisisnya disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Uji Kesamaan Dua Rata Rata Data Skor Posttest Nilai Mann-Whitney U 533,000 Wilcoxon W 1199,000 Z -1,639 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,101
Dari  hasil  analisis,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  yang  di- peroleh  adalah  0,101.  Nilai  sig- nifikansi  ini  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  yaitu  0,05.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  rata-rata  skor posttest kelas  yang  mengikuti  pem- belajaran dengan metode TAPPS dan kelas  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  secara  statistik  dapat dikatakan sama.
Untuk  mengetahui  pencapaian indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  setelah  pembelajar- an,  dilakukan  analisis  skor  kemam- puan  komunikasi  matematis  untuk setiap  indikator  pada  data  skor posttest kedua  kelas.  Berdasarkan analisis  data posttest pencapaian indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  setelah  pembel- ajaran  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  metode TAPPS terlihat  bahwa  rata-rata  pencapaian indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  adalah  51,27%. Indikator  paling  tinggi  yang  dicapai oleh siswa adalah menyatakan situasi,  gambar,  diagram  ke  dalam bahasa,  simbol,  ide,  model  ma- tematika  yakni  sebesar  82,02%, sedangkan  indikator  paling  rendah
yang  dicapai  oleh  siswa    adalah  me- ngajukan pernyataan matematika dengan tertulis, tabel, gambar, diagram  yakni  sebesar  17,11%. Untuk  data  pencapaian  indikator kemampuan  komunikasi  matematis skor posttest siswa  kelas  yang mengikuti pembelajaran konven- sional,  diketahui  bahwa  rata-rata pencapaian  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah 41,40%. Indikator paling tinggi  yang dicapai  oleh  siswa  adalah  menyata- kan  situasi,  gambar,  diagram  ke dalam  bahasa,  simbol,  ide,  model matematika  yakni  sebesar  63,60%, sedangkan  indikator  paling  rendah yang  dicapai  oleh  siswa    adalah  me- narik kesimpulan, menyatakan bukti, memberikan  alasan  atau  bukti  ter- hadap kebenaran solusi yakni sebesar 9,21%.
Setelah  dilakukan  pengolahan data  terhadap  data pretest dan posttest ,  dilanjutkan  dengan  per- hitungan  data gain ternormalisasi.
Berdasarkan  analisis  uji  prasyarat, diketahui  bahwa  data  skor gain berdistribusi  tidak  normal, sehingga uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang digunakan  adalah  uji  non-parametrik yaitu uji Mann-Whitney. Hasil
analisisnya  disajikan  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3  Uji Kesamaan Dua Rata
Rata Data Skor Gain Nilai Mann-Whitney U 538,500 Wilcoxon W 1204,500 Z -1,575 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,115 Dari hasil analisis, terlihat
bahwa  nilai signifikansinya  sebesar
0,115 lebih besar dari taraf signifikan yaitu  0,05 . Berdasarkan  kriteria  pe- ngujian,  H 0 diterima.    Hal  ini  berarti bahwa  rata-rata  peningkatan  ke- mampuan komunikasi matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode TAPPS sama dengan rata-rata  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang megikuti pembelajaran konvensional.
Proses  pembelajaran  pada  per- temuan  pertama  di  kelas  eksperimen dengan  menggunakan metode pem- belajaran  TAPPS  cukup  sulit,  sebab siswa  belum  mengenal metode pem- belajaran  TAPPS  dan  masih  terbiasa dengan  pembelajaran  konvensional. Oleh  sebab  itu,  terlebih  dahulu  guru mengenalkan  dan  menjelaskan  lang- kah-langkah metode pembelajaran TAPPS.  Setelah  itu,  guru  mulai menentukan siswa secara ber-
kelompok, satu kelompok terdiri dari dua  siswa,  pembagian  kelompok berdasarkan  nilai  ujian  semester. Siswa  yang  nilainya  tinggi  di- pasangkan dengan siswa yang nilainya  rendah  hal  ini  dilakukan agar  terjadi  interaksi  saling  me- lengkapi.  Selanjutnya,  guru  mem- berikan  dua  lembar  kerja  untuk dikerjakan,  satu  untuk problem solver dan  satu  lagi  untuk listener . Setelah  lembar  kerja  selesai  di- kerjakan, problem  solver meng- ungkapkan  semua  hal  yang  ter- pikirkan baik berupa gagasan maupun  ide  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  soal  tersebut,  me- ngungkapkan semua tahap-tahap yang  akan  dilakukan  untuk  me- mecahkan masalah dan meng- ungkapkan  semua  pikiran  yang  di- gunakan saat menyelesaikan masalah kepada listener . Listener mengikuti semua  langkah problem  solver dan menangkap  kesalahan  yang  muncul. Setelah lembar kerja pertama selesai, problem  solver dan listener bertukar peran  dan  melakukan  hal  yang  sama seperti sebelumnya. Selanjutnya pro- blem  solver dan listener membahas kedua  permasalahan  yang  diberikan secara bersama-sama.
Pada pembelajaran konven- sional,  siswa  hanya  memperhatikan penyampaian  materi  dan  contoh  soal yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga kelas  kurang  terkontrol  dengan  baik karena siswa  cenderung  ribut. Selain itu,  saat  guru  meminta  siswa  ber- tanya apabila masih ada yang kurang jelas,  hanya  sebagian  kecil  siswa yang bertanya, siswa yang lain hanya diam.  Saat  guru  meminta  siswa mengerjakan  latihan,  siswa  terlihat jenuh,  tidak  bersemangat,  dan  malas mengerjakan  latihan,  terutama  saat guru  memberikan  tugas,  banyak siswa  yang  tidak  mengumpulkan tugas.  Hal  seperti  inilah  yang  dapat menghambat  berkembangnya  ke- mampuan komunikasi matematis siswa.
Kelemahan-kelemahan  yang  di- rasakan  oleh  peneliti  dalam  pe- nelitian  ini  antara  lain  keterbatasan waktu  penelitian,  suasana  kelas masih  belum  kondusif  karena  masih banyak  siswa  yang  melakukan  ke- giatan  lain  yang  kurang  mendukung pembelajaran,  bercakap-cakap  saat proses pembelajaran, kurangnya kesadaran  sebagian  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal,  dan  kurang- nya konsentrasi siswa saat belajar.
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan,  untuk  mendapatkan hasil  yang  optimal  dari  penerapan metode  pembelajaran  TAPPS,  maka setiap komponen pembelajaran yakni adanya  interaksi  antar  siswa,  saling ketergantungan  positif  antar  siswa, tanggung  jawab  siswa,  dan  kete- rampilan  interpersonal  kelompok harus  berjalan  dengan  baik.  Sesuai dengan  pemaparan  Isjoni  (2007:  27) yaitu  setiap  anggota  memiliki  peran, terjadi  hubungan  interaksi  langsung di  antara  siswa,  setiap  anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas hasil  belajarnya  dan  juga  teman- teman  sekelompoknya,  guru  mem- bantu  mengembangkan  keterampilan interpersonal  kelompok,  dan  guru hanya  berinteraksi  dengan  kelompok saat  diperlukan.  Dalam  penerapan metode  pembelajaran,  kemampuan guru  dalam  mengenal  karakteristik dan kemampuan siswa, serta memilih metode  yang  tepat  pada  proses  pem- belajaran  sangat  diperlukan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Slavin dalam Miftahul (2011: 69) yaitu guru harus  mampu  mengenal  sedikit  ba- nyak  karakteristik  dan  level  kemam- puan  siswa,  selalu  menyediakan waktu  khusus  untuk  mengetahui
kemajuan  setiap  siswanya  dengan mengevaluasi  secara  individual  se- telah  bekerja  kelompok,  dan  meng- integrasikan metode yang satu dengan  metode  yang  lain.  Selain  itu, guru  juga  harus  mampu  untuk memotivasi  dan  memberikan  pe- nguatan  kepada  siswa  agar  mereka antusias  belajar  di  dalam  maupun  di luar kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  uji  statistik dan pembahasan, disimpulkan bahwa rata-rata  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  me- tode  TAPPS  sama  dengan  rata-rata peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  Bansu  Irianto.  2003. Me- numbuhkembangkan  Kemampu- an Pemahaman dan Komunikasi Matematik  Siswa  SMU  Melalui Strategi  Think-Talk  Write. [On- line].Tersedia:http://www.ccny.c uny.edu/ctl/handbook/hartman.ht ml. [15 September 2010].
Isjoni. 2007. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Johnson,  S.D  &  Chung,  S.P.  1999. The  Effect  of  Thinking  Aloud Pair  Problem  Solving  (TAPPS) on  The  Troubleshooting  Ability of Aviation Technician Students. [Online]. Journal  of  Industrial Teacher  Education ,  Volume  37, No.  1.  Tersedia:  http://scho- lar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v37 n1/john.html. [21 Mei 2012].
NCTM.1989. Curriculum  and  Eva- luation  Standards  for  School Mathematics. [Online]. Tersedia: http://www.nctm.org/standards/- content.aspx?id=322.  [6  Maret 2011].
Slavin.  (1995). Thinking  Aloud  Pair Problem Solving (TAPPS) .
[Online].Tersedia:  http://www.- wcer.wisc.edu/archive/cll/CL/do ingcl/tapps.ht. [23 Mei 2012].
Stice,  J.E.1987. Teaching  Problem Solving .  [Online].  Tersedia:  ht- tp://wwwcsi.unian.it/educa/pro- blemsolving/stice_ps.html.[6 Maret 2011].
Sukaesih.  2004. Efektivitas  Penggu- naan  Metode  TAPPS  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pe- mecahan  Masalah    Siswa .  [on- line].  Tersedia:  http://reposito- ry.upi.edu/skripsiview.php?no_s kripsi. [21 juli 2012].
Yuniawatika.  2008. Penerapan  Me- tode  Thinking  Aloud  Pair  Prob- lem  Solving  (TAPPS)  untuk  Me- ningkatkan  Kemampuan  Komu- nikasi  Matematik  Siswa  SMP . [online].Tersedia:http://reposi- tory.upi.edu/skripsiview.php?no _skripsi=2077. [21 Juli 2012].