## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTUAN MULTIMEDIA TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KIMIA

## Ulviana, Mukhtar Haris, Saprizal Hadisaputra
Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP, Universitas Mataram,
Nusa Tenggara Barat, Indonesia
e-mail: rizal@unram.ac.id
Abstract:  The  Effect  of  Interactive  Model  with  Multimedia  towards  Motivation  and Chemistry Learning Outcomes. The study aimed to know the influence of interactive learning model with multimedia on student learning outcomes and motivations. This research was a quasi-experimental with nonequivalent control group design. The populations were all of class X in SMAN 1 Kuripan at 2016/2016 academic years. Two classes (XF and XB) were selected as the sample by purposive sampling technique. Motivation questionnaire was used to measure the student learning motivation, and multiple choice tests was used to measure student learning outcomes. A  t-test  was  applied  to  analyze  the  motivation  data.  The  result  showed  that  t stat (0,13)  <  t table (1,68),  mean  that  the  interactive  learning  model  with  multimedia  does  not enchanced  student’s  learning  motivation.  In  contrast,  the  learning  outcomes  data  showed that t stat (3,99) > t table (1,68), it is revealed that interactive learning model with multimedia is better than conventional models to student learning outcomes.
Keywords: interactive learning, multimedia, learning motivations, learning outcomes, oxidation and reduction reaction
Abstrak: Pengaruh Model Pembelajaran Interaktif Berbantuan Multimedia Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kimia. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran interaktif berbantuan multimedia terhadap motivasi dan hasil belajar kimia materi reaksi oksidasi reduksi. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen semu dengan desain kelompok kontrol non-ekuivalen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMAN 1 Kuripan pada tahun pelajaran 2015/2016, sedangkan sampel yang diambil adalah kelas X.B dan X.F dengan teknik pengambilan sampel berupa purposive sampling. Angket motivasi digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa, dan tes pilihan ganda digunakan unuk mengukur hasil belajar siswa. Uji t digunakan untuk menganalisis data motivasi belajar siswa, didapatkan t hitung (0,13) < t tabel (1,68), ini menunjukkan bahwa model pembelajaran interaktif berbantuan multimedia tidak memberikan pengaruh yang lebih baik daripada model konvensional terhadap motivasi belajar siswa. Uji gain t digunakan untuk menganalisis data hasil belajar siswa, didapatkan t hitung (3,99) > t tabel (1,68), ini menunjukkan bahwa model pembelajaran interaktif berbantuan multimedia memberikan pengaruh yang lebih baik daripada model konvensional terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: model pembelajaran interaktif, multimedia, hasil belajar, motivasi belajar, reaksi oksidasi reduksi.

## PENDAHULUAN
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk membuat siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga akan berdampak pada motivasi dan hasil belajar adalah model  pembelajaran  interaktif.  Model pembelajaran  interaktif  adalah  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa, dimana siswa dilibatkan langsung dalam berbagai jenis kegiatan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran interaktif membuat siswa saling berinteraksi dalam berbuat dan berpikir yang menghasilkan  umpan  balik  secara  langsung terhadap materi pelajaran yang diberikan. Model pembelajaran interaktif dirancang agar siswa bertanya  dan  menemukan  jawaban  mereka sendiri (Prayekti, 2008).
Kelebihan model pembelajaran interaktif yaitu: membangun perilaku positif antar sesama anggota  kelompok,  siswa  yang  pandai  akan cenderung memberi bantuan pada temannya yang kesulitan, proses pembelajaran menjadi lebih dinamis, siswa mampu menyelesaikan suatu permasalahan baik dalam kelompok maupun secara  mandiri  (Irsyadi,  2011).  Beberapa penelitian tentang pembelajaran interaktif sudah pernah  dilakukan.  (Suryani,  2010)  dalam penelitiannya di MTsN Palembang pada mata pelajaran IPA menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus pertama sebesar 5,86 menjadi 6,51 pada siklus kedua, dan meningkat lagi pada siklus ketiga menjadi 7,95. (Irsyadi, 2011)    mengunakan  model  pembelajaran interaktif dalam penelitiannya pada materi operasi hitung bilangan bulat menunjukkan bahwa hasil belajar siswa meningkat, yaitu 77,67 pada siklus pertama menjadi 85,5 pada siklus kedua.
Penelitian oleh (Sudria dkk, 2011) juga menunjukkan bahwa pembelajaran interaktif berbantuan komputer mampu meningkatkan hasil belajar kimia siswa. Berdasarkan latarbelakang di  atas  maka  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran
interaktif  berbantuan  multimedia  terhadap motivasi dan hasil belajar kimia materi reaksi oksidasi reduksi pada siswa kelas X SMAN 1 Kuripan TahunPelajaran 2015/2016. Penelitian ini juga didasari oleh hasil kajian awal bahwa minat dan  hasil  belajar  siswa  SMA  di  kabupaten Lombok  Barat  khususnya  pelajaran  kimia cenderung rendah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  jenis  eksperimen  semu. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah kelompok  kontrol  non-ekuivalen dengan pemberian pretest di awal pembelajaran dan posttest di akhir pembelajaran (Compbell & Stanlay, 1963). Populasi dalam penelitian ini berjumlah 211 siswa yang terdistribusi ke dalam 7 kelas yaitu XA, XB, XC, XD, XE, XF, dan XG. Dan dengan teknik purposive sampling, terpilihlah kelas XB (kelas kontrol) dan kelas XF (kelas eksperimen). Kelas kontrol dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional sedangkan kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan model interaktif berbantuan multimedia.Variabel yang diamati berupa  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  interaktif berbantuan multimedia pada kelas eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol, sedangkan variabel terikatnya adalah motivasi dan hasil belajar kimia siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa angket untuk mengukur motivasi belajar siswa dan soal pilihan ganda untuk  mengkur  hasil  belajar  kimia  siswa. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur motivasi belajar diuji validitas serta reliabilitasnya menggunakan  pemodelan Rasch (dalam Sumintono & Widiharso, 2015). Hasil pengujian terhadap 23 butir pernyataan angket dengan pemodelan Rasch menggunakan  aplikasi
Ulviana, Pengaruh Model Pembelajaran Interaktif  Berbantuan Multimedia ...
Winsteps  menunjukkan  bahwa  seluruh  item tergolong sesuai dan dapat digunakan. Pengujian reliabilitas  instrumen  juga  menggunakan pemodelan Rasch dan diperoleh nilai reliabilitas item sebesar 0,87  yang termasuk dalam kategori bagus.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa adalah tes pilihan ganda yang diuji validitas dan reliabilitasnya. Uji validitas tiap butir soal instrumen menggunakan rumus korelasi point biserial dengan r tabel pada taraf signifikan 5% dan n = 55 adalah 0,26, diperoleh 6 soal yang tidak valid dan 16 soal valid , sedangkan pengujian reliabilitas soal digunakan rumus KR- 20 (r 11 ) [8]. Pengujian reliabillitas ini dilakukan terhadap soal-soal yang valid saja dan diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,65 yang berarti kriteria reliabilitas soal adalah tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Motivasi Belajar
Pada kelas eksperimen, pembelajaran dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran interaktif  yang  dalam  tiap  pertemuannya, kegiatan yang dilakukan adalah diskusi dan presentasi, dengan demikian, suasana di kelas pada  saat  pembelajaran  berlangsung  tidak hening, dan tidak hanya terjadi komunnikasi satu arah antara guru dan siswa, siswa dengan leluasa dapat melakukan diskusi dengan teman kelompoknya  dan  dengan  temannya  pada kelompok lain. Waktu melakukan presentasi juga siswa terlihat antusias dan berebutan ingin ditunjuk maju menyampaikan hasil diskusinya. Selain itu, dalam berdiskusi siswa diberikan bantuan oleh guru berupa media yang dapat mereka akses dengan handphonenya masing- masing.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas kontrol yaitu ceramah oleh guru dan mencatat serta mengerjakan soal latihan oleh siswa. Meskipun tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran
ineraktif berbantuan multimedia, peneliti dalam pembelajaran ini tetap memperhatikan materi yang  diberikan  kepada  siswa,  tidak  ada perbedaan penyampaian materi oleh peneliti kepada siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional cenderung lebih pasif dan bosan di kelas.  Jadi  model  pembelajaran  interaktif berbantuan  multimedia  ini  seharusnya memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap motivasi belajar siswa. Meskipun demikian nilai rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Tingkat motivasi belajar siswa ditentukan dengan mengkonversi nilai rata-rata motivasi belajar  siswa  ke  dalam  pedoman  konversi kombinasi skala  T skor [8]. Pada  Gambar  1 berikut ini disajikan perbandingan persentase siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tiap kategori.
Pengujian hipotesis untuk motivasi belajar siswa dilakukan dengan menggunakan uji beda (uji t). Rumus uji t yang digunakan adalah pooled varians [8] karena n 1 ‘“ n 2 dan kedua data bersifat homogen. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa t hitung = 0,13, sedangkan t tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk = 50 adalah 1,68. t hitung d” t tabel , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran interaktif berbantuan multimedia tidak memberikan pengaruh yang lebih baik
Gambar 1. Distribusi Motivasi Belajar Siswa
daripada  model  pembelajaran  konvensional terhadap motivasi belajar kimia materi reaksi oksidasi reduksi pada siswa kelas X SMAN 1 Kuripan.

## Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil pre- test dan posttest yang dilaksanakan pada kelas eksperimen (kelas X.F) dan kelas kontrol (kelas X.B). Dari data tersebut diperoleh nilai tertinggi, nilai  terendah,  rata-rata  dan  persentase ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan pada Gambar 2.
Perolehan nilai maksimal, minimal, dan nilai rata-rata post-test kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.  Begitu  juga  dengan persentase klasikal kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Jika diperhatikan pada Gambar 2 pada bagian mean (nilai rata-rata) pre- test dan post-test,  dapat  dilihat  bahwa peningkatan  nilai  yang  dicapai  oleh  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol, yakni 29,25 untuk kelas eksperimen dan 7,17 untuk kelas kontrol.
Pengujian hipotesis untuk hasil belajar siswa dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  yang melibatkan pre-test dan post-test  [10]  atau dikenal dengan gain t-test. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa t hitung = 3,99, sedangkan t tabel pada taraf signifikan  5% dengan db = 50
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa
adalah  1,68.  t hitung >  t tabel, sehingga  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran interaktif berbantuan multimedia memberikan pengaruh yang lebih baik daripada model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar kimia materi reaksi  oksidasi  reduksi  pada  siswa  kelas  X SMAN 1 Kuripan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran interaktif  berbantuan  multimedia  terhadap motivasi dan hasil belajar kimia materi reaksi oksidasi reduksi pada siswa kelas X SMAN 1 Kuripan tahun pelajaran 2015/2016 maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran interaktif berbantuan  multimedia  tidak  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  model konvensional terhadap motivasi belajar kimia materi reaksi oksidasi reduksi pada siswa kelas X SMAN 1 Kuripan. Hasil berbeda diperoleh pada hasil belajar dimana model pembelajaran interaktif berbantuan multimedia memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  model konvensional terhadap hasil belajar kimia materi reaksi  oksidasi  reduksi  pada  siswa  kelas  X SMAN 1 Kuripan.

## DAFTAR RUJUKAN
Campbell,  D.T.,  Stanley,  J.C.  1963. Experimental and Quasi-Experimental Design for Research. USA: Houghton Mifflin Company
Irsyadi. 2011. Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung  Bilangan  Bulat  Melalui  Model Pembelajaran  Interaktif. Jurnal Cakrawala Pendidikan. 13 (2), 281-293.
Prayekti. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif  pada Mata Pelajaran  IPA di SD. Jurnal Teknodik. 1 (1), 9-11.
Sudria, I. B. N., Redhana, I. W., & Samiasih, L. (2011). Pengaruh Pembelajaran Interaktif
Ulviana, Pengaruh Model Pembelajaran Interaktif  Berbantuan Multimedia ...
Laju  Reaksi  Berbantuan  Komputer Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 44(1).

## Sumintono, B. dan Widiharso, W. 2015. Aplikasi
Pemodelan  Rasch  pada  Assessment Pendidikan. Cimahi: Trim Komunikata.

## Suryani,  L.  2010. Penerapan  Model
Pembelajaran  Interaktif  pada  Mata Pelajaran  IPA  pada  Diklat  Guru Bidang  Studi  IPA  MTs.  Palembang: Bal ai  P endi dikan  dan  Pelati han Keagamaan.