## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DENGAN METODE DRILL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Cahyawati 1 , Viarti Eminita 2)*
1,2) Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. KH. Ahmad Dahlan Cirendeu-Ciputat, 15419
viarti.eminita2@umj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  sehingga penulis tergerak untuk menerapkan model pembelajaran mind mapping dan metode drill yang diharapkan mampu menjadi solusi dalam proses pembelajaran. Adapun tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  mind  mapping  dan  metode  drill terhadap hasil  belajar  matematika siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode pre-experimental  design  yang  berbentuk  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  Sampel  pada penelitian ini adalah  kelas  VIII-6 MTs Negeri  1  Jakarta.  Instrumen yang digunakan berupa instrumen tes. Instrumen tes menggunakan tes uraian untuk soal pretest dan posttest. Instrumen tes dibuat sebanyak 15 soal yang disesuaikan dengan indikator materi statistika dan indikator hasil belajar. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa pada  pretest  dan  posttest  terdapat  perbedaan  dan  dapat  ditunjukkan  dalam  perhitungan  uji hipotesis uji-t paired sample dengan hitung tabel t t  atau 12,61 > 1,714 yang berarti bahwa 0 H ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  mind  mapping  dan  metode  drill berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Mind Mapping, Metode Pembelajaran Drill, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  adalah  kekuatan.  Di zaman  modern  kini  ilmu  pengetahuan menjadi  senjata  dalam  perang  yang  sangat mematikan.  Umat  islam  haruslah  ikut  serta dalam peperangan ilmu pengetahuan. Menuntut  ilmu  dalam  agama  islam  adalah sebuah  kewajiban  karena  orang  yang
berilmu  diangkat  derajatnya  oleh  Allah SWT.
Pada  abad  ke  21,  ilmu  matematika dijarkan pada tingkat  awal  sekolah, bahkan pada  tigkat  Sekolah  Dasar  pelajaran matematika lebih berat dibandingkan dengan  tahun-tahun  sebelumnya.  Ditingkat SMP  dan  SMA  juga  diajarkan  ilmu
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
matematika,  pada  tingkat  kuliah  ilmu matematika  selalu  diajarkan  baik  murni, matematika  dasar  ataupun  matematika terapan.
Ilmu  matematika  sering  dianggap pelajaran yang menakutkan karena matematika  sering  dikaitkan  dengan  guru yang  menyeramkan,  metode  dan  strategi yang  kurang  menyenagka  bagi  siswa  dan respon yang kurang baik dimasyarakat yang memiliki  paradigma  bahwa  matematika merupakan pelajaran yang sulit. Melihat dari sudut  pandang  masyarakat  menganggap bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang menyulitkan, maka diperlukan untuk menggunakan  suatu  strategi  pembelajaran yang  dapat  memperbaiki  pegagogik  siswa terhadap  matematika  dan  mendapatkan respon positif dikalangan pelajar.
Penelitian ini didukung oleh penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Nurul  Halimah (2017) dari Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri Raden Intan Lampung dengan judul penerapan  model  pembelajaran  kooperatif mind  mapping berbasis  etnomatematika terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta didik  SMK  Perintis  Adiluhur  tahun pelajaran  2016/2017  menyatakan  bahwa hasil belajar matematika kelas XI Akuntansi I  materi  lingkaran  berdampak  mengalami kenaikan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran mind mapping berbasis etnomatemtika  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  lain  yang  terkait  adalah Linda  Setyaningsih  (2016)  dari  Program Studi  Pedidikan  Matematika  Fakultas  Ilmu
Keguruan  dan  ilmu  Pendidikan  Universitas Nusantara  PGRI  Kediri  dengan  judul pengaruh  metode drill (latihan)  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII MTs  Arrahmah  Papapr  pada  materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel tahun pelajara 2015/2016 megatakan  bahwa  adanya  pegaruh  hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran drill.
Penelitian  di  atas  meninjau  tentang keberhasilan model pembelaran mind mapping dan  metode drill terhadap  hasil belajar.  Hal  ini  memotivasi  peneliti  untuk mengkombinasikan  model  pembelajaran mind  mapping dan  metode drill yang  akan dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind Mapping dengan  Metode Drill terhadap Hasil Belajar Matermatika Siswa Kelas VIII MTs  Negeri  1  Jakarta  Tahun  Ajaran 2018/2019”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh kombinasi model pembelajaran mind mapping dengan metode drill terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri  1  Jakarta  Tahun  Ajaran  2018/2019 pada  mata  pelajaran  matematika  materi statistika semester 2.
Model pembelajaran matematika merupakan  kerangka  kerja  konseptual tentang
pembelajaran matematika.
Pembelajaran
matematika yang dimaksudkan yaitu siswa belajar matematika dan  pengjar  membagikan  pengetahuan matematika  serta  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  (Hamzah  dan  Muhlisrarini, 2014).  Dengan  demikian,  suatu  model
Cahyawati, V Eminita : Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dengan Metode Drill terhadap Hasil Belajar Matematika
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 77 - 84.
pembelaajran  matematika  dapat  meliputi strategi  pembelajaran,  pendekatan,  metode, dan  teknik  pembelajaran.  Komponen- komponen  dalam  model  pembelajaran matematika  sintaks,  sistem  soal,  prinsip reaksi,  sarana,  dan  dampak  pembelajaran dan pengiring.
Pertama kali mind mapping dikembangkan  oleh  Anthony  Peter  Buzan atau  lebih  dikenal  Tony  Buzan.  Beliau dikenal karena karyanya sangat berpengaruh dalam  sejarah  dunia  pendidikan,  yaitu metode mind  mappin nya  yang  dapat memperbaiki cara kita menginat informasi.
Adapun mind  mapping merupakan upaya termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya ke luar dari otak. Mind mapping merupakan mencatat  dengan  kreatif,  efektif  dan  secara harfiah  akan  “memetakan”  pikiran-pikiran kita  (dalam  Buzan,  2007). Mind  Mapping terdiri  dari  beberapa  indikator  yaitu mempersiapkan, berkomunikasi lebih kreatif, menyelesaikan masalah, memfokuskan  perhatian,  meyusun  dan menjelaskan pikiran-pikiran, menginat dengan baik, belajar lebih cepat dan efisien sserta melatih gambar keseluruhan.
Metode drill atau  metode  latihan keterampilan  atau  mengajar,  dimana  siswa diajak  ke  tempat  keterampilan  secara langsung  guna  melihat  bagaimana  cara membuat  sesuatu,  cara  menggunakannya, untuk  apa  dibuat,  apa  manfaatnya,  dan sebagainya. Drill adalah  cara  mengajarkan dengan memberikan banyak latihan terhadap apa  yang  dipelajari  siswa  sehingga  mereka mempunyai  suatu  keterampilan.  Latihan yang  dimaksudkan  yaitu  kegiatan  yang
dilakukan  secara  rutin.  Diharapkan  dengan metode drill hasil  belajar  siswa  akan meningkat (Hamzah da Muhlisrarini, 2014).
Hasil belajar merupakan pengetahuan, keterampila  dan  kemampuan  yang  dimiliki siswa  sebagai  hasil  pembelajaran  yang ditempuh (Susanto, 2016). Sedangkan Warti (2016)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  dari yang  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  yang belum  tahu  menjadi  tahu.  Misalnya,  siswa mampu menirukan beberapa kalimat, mengumpulkan perbendaharaan kata, menghafal lagu, menghitung dan perubahan nlai sikap menghargai.
Robert M Gagne (dalam Warti, 2016) dilihat  dari  tujuan  belajar  ada  tipe  hasil belajar yaitu:
1. Kemampuan intelektual, merupakan sejumlah  kemampuan  mulai  dari  baca tulis, menghitung sampai dengan kemampuan  memperhitungkan  kekuatan sebuah jembatan atau akibat devalusi.
2. Strategi  kognitif,  kemampuan  mengatur “cara  belajar  dan  berpikir”  seseorang dalam arti yang seluas-luasnya.
Termasuk kemampuan memecahkan masalah.
3. Informasi  verba,  yaitu  kemampuan menyerap pengetahuan dalam arti informasi dan fakta termasuk kemampuan untuk mencari cara mengolah informasi.
4. Keterampilan motorik, adalah kemampuan  yang  erat  kaitannya  dengan keterampilan  fisik  seperti  keterampilan menulis, mengetik, menggunakan jangka, busur, dan lain-lain.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
5. Sikap dan nilai, adalah kemampuan yang erat  hubungannya  dengan  arah  serta intensitas emosional yang dimiliki seseorang, sebagaimana
dapat disimpulkan dari kecenderungannya tingkah laku terhadap orang, barang atau kejadian.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  eksperimen  yang berbentuk Pre-Experimental Design. Design penelitian  ini  tidak  kelas  kontrol  dan  tidak dipilih  secara  acak.  Bentuk  design  yang digunaka  dalam  penelitian  ini  adalah One- Group  Pretest-Posttest  Design .  Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII MTs Negeri 1 semester genap tahun ajaran 2018/2019.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  berupa  instrumen  tes  bentuk essay.  Soal-soal  instrumen  tes  terlebih dahulu  dilakukan  uji  validasi  dan  uji reliabilitas unutk mengetahui apakah instrumen  tersebut  valid  dan  reliabel. Penelitian  ini  menggunakan  media mind mapping yang  sebelumnya  juga  divalidasi oleh ahli media.
Uji validasi bertujuan guna mengetahui  kebenaran  suatu  instrumen dalam  mengukur  objek  yang  akan  diukur. Validasi  instrumen  yang  digunakan  adalah teknik  kolerasi Pearson  Product  Moment dengan  rumus  sebagai  berikut  (Sundayana, 2016):
Keterangan:
xy r =  Koefisien kolerasi antara variabel
X dan variabel Y
N =  Jumlah responden xy  =  Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y
x  =  Jumlah seluruh skor X
y  =  Jumlah seluruh skor Y
2 x  =  Jumlah Kuadrat skor X 2 y  =  Jumlah kuadrat skor Y
Penafsiran  harga  koefisien  korelasi  dengan berkonsultasi  ke  tabel  kritik r  Product Moment .  Menghitung hitung t dengan  rumus (Kadir, 2015):
2 1 2 xy xy hitung r r n t − − = Keterangan xy r : Koefisien korelasi hasil atau xy hitung r r N : Jumlah responden
Distribusi  tabel T untuk 𝛼 = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2). Maka berlaku kaidah keputusan:
Jika t hitung tabel t  berarti valid. Jika t hitung tabel t  berarti tidak valid.
Koefisien  reliabilitas  gabungan  butir untuk skor butir politomi, sehingga koefisien reliabilitas dihitung menggunakan koefisien reliabilitas dihitung menggunakan
Cahyawati, V Eminita : Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dengan Metode Drill terhadap Hasil Belajar Matematika
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 77 - 84.
perhitungan Alpha  Cronbach (Jihad  dan Haris, 2013):
2 2 1 1 i t s k k s           = − −
Keterangan:
 = koefisien reliabilitas k = jumlah butir soal
i s = varians skor butir
t s = varians skor total
Kriteria  suatu  instrumen  dapat  dianggap reliable  dengan  menggunkan  teknik  ini apabila koefisien reliabilitas 0,6   (Siregar, 2014).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis terhadap  data  penelitian  pada pretest dan postest dilakukan untuk  menguji kebenaran hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian. Hipotesis  yang  telah  dirumuskan  akan dianalisis dengan menggunakan uji-t paired sample .  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  guna  untuk  mengetahui  sampel berasal dari distribusi normal atau tidak. Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  khi- kuadrat  (Riduwan,  2015:  121).  Hasil pengujian  sampel  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis  yang  disimbolkan  dengan  uji-t dengan  taraf  signifikansi  5%.  Adapun hipotesis  statistik  yang  diujikan  sebagai berikut:
0 2 1 : H    1 2 1 2 1 : 0 0 H
D       −   
Keterangan:
0 H =  model  pembelajaran  mind  mapping dengan metode ddrill tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
1 H =  model  pembelajaran  mind  mapping dengan  metode  drill  mempengaruhi hasil pembelajaran matematika
siswa.
Rumus  uji-t  yang  digunakan  adalah (Sugioyono, 2017: 95):
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋̅ 𝑑 − 𝜇 𝑑 𝑆 𝑑 √𝑛 ⁄
Keterangan: d : Selisih  antara  data  pretest  ( x 1 )  dan postest ( x 2 ). 𝑋̅ 𝑑 : Rata-rata d 𝑆 𝑑 : Varians d
n : Ukuran sampel
Jika t hitung > t tabel maka tolak Ho dengan t tabel adalah  nilai  distribusi  tabel T untuk 𝛼 = 0,05 dan derajat kebebasan n -1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  tes  yang  telah  disiapkan diuji validasi setiap butirnya terlebih dahulu agar  mendapatkan  data  yang  valid.  Teknik pengujiannya yaiitu memberikan tes berbentuk  essay  yang  terdiri  dari  21  butir soal kepada responden yaitu guru dan siswa dari  kelas  IX-6  MTs  Negeri  1  Jakarta sebanyak 34 siswa.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
Tabel 1. Hasil Uji Validasi Instrumen Tes
Nomor T hitung T tabel Keterangan 1a 2,3138 2,0047 Valid 1b 2,3138 2,0047 Valid 1c 1,0768 2,0047 Tidak valid 1d 1,5675 2,0047 Tidak valid 2a 6,2400 2,0047 Valid 2b -0,4709 2,0047 Tidak valid 2c 5,2773 2,0047 Valid 2d 5,8674 2,0047 Valid 3a 2,2167 2,0047 Valid 3b 2,5531 2,0047 Valid 4a 2,7252 2,0047 Valid 4b 0,2271 2,0047 Tidak valid 4c 2,0749 2,0047 Valid 4d 1,7744 2,0047 Tidak valid 4e 3,7632 2,0047 valid 4f 1,8635 2,0047 Tidak valid 5a 3,5692 2,0047 valid 5b1 3,5224 2,0047 Valid 5b2 3,4427 2,0047 valid 5b3 3,5224 2,0047 Valid 5b4 3,5224 2,0047 valid
Berdasarkan  Tabel  1  terdapat  21  soal dan  dari  hasil  uji  validasi  terdapat  15  soal valid dan 6 soal tidak valid. Soal yang valid digunakan sebagai instrumen peengambilan data dari sampel penelitan yang telah dipilih secara acak yaitu kelas VIII-6.
Selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas untuk  mengetahui  kelayakan  butir  soal tersebut  dengan  hasil 0, 78929  = .  Karena
0, 6   ,  maka  soal-soal  tersebut  dapat dikatakan reliabel degan kriteria reliabilitas pad  kisaran 0, 70 0,90    dan  dapat disimpulkan  dari  15  soal  yang  valid memiliki reliabilitas yang tinggi.
Deskriptif dari hasil belajar matematika sebelum dan sesudah menggunakan  penggabungan  model mind mapping dengan  metode drill dapat  dilihat
pada  Tabel  2.  Perbandingan  hasil  belajar matematika  siswa  paa pretest dan posttest dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping dan  metode drill terlihat perbedaan.  Tabel  2  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa pada posttest lebih tinggi  dibandingan nilai rata-rata hasil belajar pada pretest. Sedangkan varian yang diperoleh dari hasil pretest  lebih  tinggi  dibandingan  dengan varian  hasil  posttest.  Hal  ini  menunjukkan hasil  pretest  lebih  bervariasi  daripada  hasil posttest.
Tabel 2. Perbandingan Pretest dan Postest
Statistik Deskripsi Hasil Pretest Posttest Rata-rata 53,58 94,50 Nilai terendah 28 87 Nilai tertinggi 90 99 Jumlah siswa di bawah rata- rata 14 siswa 11 siswa Jumlah siswa di atas rata- rata 10 siswa 13 siswa Varians 190,58 23,22 Simpangan baku 13,81 4,83
Sebelum analisis uji-t, data yang telah didapatkan  diuji  prasyarat  terlebih  dahulu dengan uji normalitas untuk mngetahui data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas  pada  selisih  data pretest dan postest terlihat  pada  Tabel  2,  maka  dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.  sehingga  asumsi  uji  hipotesis terpenuhi.
Cahyawati, V Eminita : Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dengan Metode Drill terhadap Hasil Belajar Matematika
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 77 - 84.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Kelas n 2 hitung  2 tabel 
Ket. Eksperimen 24 6,67 11,07  Normal
Hasil uji hipotesis  menggunakan uji- t paired  sample pada  selisih  dari  kedua  data pretes dan postes diperlihatkan pada Tabel 3. Berdasarkan  Tabel  3.  Terlihat  bahwa 12, 61 1, 714  dengan  taraf  signifikansi  5% sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti bahwa terdapat pengaruh
model pembelajaran mind mapping dengan metode drill terhadap hasil belajar matematika siswa.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Statistik Pretest  Posttest Selisih Rata-rata 53,58 94,50 40,92 Varian 190,58 23,22 167,36 Simpangan Baku 13,81 4,83 8,89
hitung t 12,61
tabel t 1,714 Kesimpulan 0 H ditolak atau 1 H diterima
Model  pembelajaran mind  mapping meningkatkan motivasi siswa dalam belajar matematika  (Safitri  dan  Rahmi,  2019:  21) dan memandu siswa cara berpikir lurus dan memencar (Fadillah, 2015: 4). Kedua hal ini jika  dikombinasikan  dengan  latihan  terus menerus atau metode drill dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  terbukti dari hasil analisis uji- t .

## SIMPULAN
Simpulan yang didapat dari penelitian ini  adalah  setelah  diberikan  perlakukan terdapat  perbedaan yang signifikan. Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yaitu
hitung tabel t t  atau 12,61 1,714
 yang  berarti H 0 ditolak,  hal  ini  berarti  bahwa  adanya pengaruh  antara  model  pembelajaran mind mapping dengan metode drill terhadap hasil belajar  matemaatika  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri 1 Jakarta tahun ajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  T.  2008. Buku  Pintar  Mind  Map . Terjemahan  oleh:    Susi  Purwoko.
Jakarta: Gramedia
Fadilah, A. 2015. Pengaruh Model
Pembelajaran. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika . Vol. 1(2), pp: 1-12 Halimah,  N.  2017. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping  Berbasis  Etnomatematika terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Peserta Didik SMK PERINTIS ADILUHUR Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan dan Strategi
Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada
Jihad,  A  dan  Haris,  A.  2013. Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Kadir.  2015. Statistika  Terapan  (Konsep, Contoh  dan  Analisis  Data  dengan Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian) . Jakarta: PT Raja Grafindo
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
Riduwan.  2015. Belajar  Mudah  Penelitian
Untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta
Safitri,  AD  dan  Rahmi  S.  2019.  Pengaruh Mind  Mapping  Terhadap  Motivasi
Belajar  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP
Negeri 12 Tarakan. Jurnal Bimbingan dan  Konseling  Borneo .  Vol  1(1),  pp: 19-22.
Setyaningsih,  L.  2016. Pengaruh  Metode Drill (Latihan) terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTS ARRAHMAH  PAPAR  pada  Materi
Persamaan dan Pertidaksamaan
Linear Satu Variabel Tahun Pelajaran
2015/2016. Artikel Skripsi.
Siregar,  S.  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif Dilengkapi dengan Perbandingan  Manual  dan  SPSS. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Grup.
Warti,  E.  2016.  Pengaruh  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  di  SD  Angkasa
Halim Pernada Kusuma Jakarta Timur . Jurnal Pendidikan Matematika
STKIP Garut Vol. 8 (3), 2086-4280.