## PRAKTIKALITAS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING ” UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF ”
Marintan Butar-butar 1 , Atma Murni 2 , Yenita Roza 3
“ 1,2,3 Program Pasca Sarjana Pendidikan Matematika, Universitas Riau, Jl. H. R Soebrantas, Riau marintan.butar6261@grad.unri.ac.id

## Abstract
Creative  thinking  ability  is  consistently  approved  as  a  crucial  competency  for  students  to  optimally  and productively learn in this modern education. In fact, observation done by the researcher showed that students’ creative thinking abilities were still low in some schools. The ultimate aim of this research is to create learning tools to develop tenth grade students’ creative thinking by implementing valid and practical discovery learning on Linear Equation System of Three Variables material.  Developing research using R&D model by Borg and Gall (Musmahmud, 2017) is implemented in this research. Data were collected by administering questionnaires to  the  students  and  conducting  teachers’  observation.  The  limited  trial  result  indicates  that  practicality  of learning  tools  is  96.22%  and  teacher  observation  sheet  is  91.66%.    The  findings  of  this  study  suggest  that creating  learning  tools  by  implementing  practical  discovery  learning  can  develop  students’  creative  thinking abilities.
Keywords: Learning Tools, Discovery Learning Model, Mathematical Creative Thinking Ability

## Abstrak
Dalam dunia pendidikan, kemampuan berpikir kreatif peserta didik sangat dibutuhkan. Hal ini didasarkan pada informasi  yang  ditemukan  peneliti  saat  obeservasi  di  beberapa  sekolah  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik masih rendah. Tujuan riset ini dilakukan yaitu untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  menerapkan  model discovery  learning yang valid dan praktis untuk materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) kelas X SMA. Jenis riset yang dilaksanakan peneliti merupakan penelitian pengembangan yang menerapkan model R&D oleh Borg and Gall  (Musmahmud,  2017).  Instrumen  pengumpulan  data  praktikalitas  pada  riset  ini  berupa  angket  respon peserta  didik  dan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru.  Praktikalitas  perangkat  pembelajaran  pada  uji  coba terbatas  yaitu  96,22%  serta  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  91,66%.  Kesimpulan  pada  riset  ini  yaitu perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menerapkan  model discovery  learning praktis  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, Model Discovery ” Learning, Kemampuan Berpikir Kreatif ”

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan,  secara  khusus  kurikulum  di  Indonesia  mengalami  perkembangan  dan perubahan  untuk  meningkatkan  kualitas  kemampuan  atau  kecakapan  masyarakat.  Kurikulum  2013 adalah  kurikulum  yang  dilaksanakan  di  Indonesia  saat  ini.  Kurikulum  2013  merupakan  upaya pemerintah  dalam  memperbaiki  mutu  pendidikan  nasional.  Kurikulum  2013  telah  dirancang  oleh pemerintah untuk menolong para guru agar peserta didik dapat memiliki kecakapan atau keterampilan pada masa sekarang (Kemendikbud, 2017).
Kurikulum  2013  sudah  mulai  menerapkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pendidikan abad  21.  Menurut  Basuki  &  Haryanto  (Wardany  et  al.,  2015)  karekteristik Skill yang  harus  dimiliki pada abad 21 yaitu keterampilan yang mampu bersaing dalam masyarakat.
Praktikalitas  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Penerapan  Model  Discovery  Learning ” untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif , Marintan Butar-butar, Atma Murni, Yenita Roza
Menurut Munandar (2009) mengatakan berpikir kreatif merupakan skill berpikir berdasarkan pengetahuan  yang  dimiliki  dari  informasi  penggalian  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah dengan jabawan yang tepat dan memiliki banyak gagasan atau ide. Kreativitas dapat diartikan sebagai kemampuan  berpikir  seseorang  dalam  memberi  ide-ide  dengan  lancar,  memberi  banyak  jawaban dengan  tepat  atau  lentur,  orisinil  serta  dapat  mengolaborasi  ide-ide.  Menurut Career  Center  Maine Departmen of  Labor USA,  kemampuan  berpikir  kreatif  juga  sangatlah  penting  karena  hal  ini  adalah hal  yang  dibutuhkan  di  dalam  dunia  pekerjaan  (Mahmudi,  2010) . Kemampuan  berpikir  ini  sangat dibutuhkan untuk melatih kemampuan berpikir logis, sistematis, kritis, analitis, kreatif, dan memiliki kemampuan untuk berkolaborasi. Menurut peneliti, hal ini sangat diperlukan kemampuan guru untuk meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  matematika.  Pengembangan  dan penelitian pembelajaran matematika dalam berpikir kreatif harus terus dilakukan.
Berdasarkan  wawancara  guru  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  ditemukan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  saat  proses  belajar  mengajar  di  kelas  masih  kurang.  Peserta  didik cenderung  hanya  mencatat  dari  penjelasan  guru  yang  ada  di  papan  tulis  tanpa  memahami  jelas penjelasan  materi  yang  diajar  guru  dan  meringkas  seluruh  yang  ada  dibuku  cetak  sehingga  peserta didik kesulitan dalam mengembangkan jawaban dari berbagai soal matematika yang lebih luas. Untuk mengatasi  hal  tersebut  maka  dibutuhkan  proses  belajar  mengajar  yang  bisa  menggali  kemampuan berpikir kreatif dari peserta didik.
Model discovery  learning merupakan  sebuah  model  yang  ada  dalam  kurikulum  2013  yang menuntut  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif.  Menurut  teori  Hosnan menyebutkan  model discovery  learning akan  membuat  perserta  didik  belajar  aktif  dan  dalam kemampuan  proses  berpikir  akan  bertahan  lebih  lama  (Hosnan,  2014) . Model discovery  learning diartikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi jika materi pembelajaran tidak ditunjukkan dalam bentuk akhirnya, tetapi peserta didik dapat mengelola sendiri (Imas Kurniasih dan Berlin Sani, 2014). Sejalan  dengan  Hosnan,  Imas  Kurniasih  dan  Sani,  penelitian  Rudyanto  (2016)  dan  Purwaningrum (2016)  menyatakan  penerapan  model discovery  learning bisa  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif. Penerapan model ini cara untuk memperbaiki proses belajar yang ada di kelas.
Proses  pembelajaran  yang  baik  juga  perlu  adanya  perencanaan  kegiatan  pembelajaran. Rancangan  kegiatan  pembelajaran  tidak  lepas  dari  istilah  perangkat  pembelajaran.  Menurut  (Al- Tabany,  2014) menyatakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  ada  di  dalam  sebuah  perangkat pembelajaran.  Daryanto  dan  Dwicahyono  (2014)  juga  mengatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  harus  dirancang  oleh  guru  terlebih  dahulu  sebelum  pelaksanaan  belajar mengajar. Menurut Muhammad Harijanto (Aulia et al., 2019) Perangkat  pembelajaran yaitu: Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta didik (LKPD), buku pelajaran, serta tes  hasil  belajar. Dari  uraian  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  perangkat  pembelajaran  tersebut merupakan  sekumpulan  sarana  yang  digunakan  oleh  guru  maupun  peserta  didik  untuk  menunjang proses pembelajaran.
Hasil analisis peneliti dari hasil wawancara di beberapa SMA Pekanbaru mengenai perangkat yang  dilaksanakan,  ditemukan  bahwa  perangkat  guru  belum  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  22 Tahun 2016 (Kemendikbud, 2016). Mereka juga mengalami  kesulitan dalam menyusun RPP.  LKPD yang digunakan juga berbentuk soal-soal yang berupa soal yang sering digunakan dalam internet dan buku. Hal inilah yang membuat kemampuan siswa dalam berpikir kreatif belum terasah dengan baik.
Berdasarkan  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  diperlukan  perbaikan  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  ada.  Peneliti  termotivasi  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  matematika  yang  menerapkan  model discovery  learning dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada materi SPLTV kelas X SMA.

## METODE
Model pengembangan yang dilaksanakan oleh peneliti  yaitu  model pengembangan Borg and Gall  dengan  langkah-langkah  pengembangan  yang  jelas  dan  terperinci  (Diali,  2017) , seperti:  (1) pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  desain,  (4)  uji  coba terbatas, (5) revisi hasil uji coba terbatas,  (6) uji coba skala luas, (7) revisi produk skala luas,  (8) uji coba produk akhir, (9) revisi produk akhir, serta (10) deseminasi dan implementasi. Praktikalitas ini ditunjukkan  dari  uji  lanjutan  tahap  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  skala  luas.  Pada  uji  coba  terbatas diujikan adalah  LKPD untuk 8 peserta didik  kelas X SMA dan  uji skala luas  dilaksanakan sebanyak enam kali pertemuan untuk 36  peserta peserta didik kelas X SMA.
Instrumen  praktikalitas  adalah  lembar  yang  berisi  pernyataan  mengenai  perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Lembar praktikalitas terdiri dari lembar pengamatan aktivitas guru  dalam  menerapkan  model discovery  learning dan  angket  respon  peserta  didik.  Pada  penelitian ini,  lembar  praktikalitas  disebarkan  untuk  melihat  tingkat  keterlaksanaan  Silabus  dan  RPP  dan keterbacaan  LKPD.  Analisis  uji  praktilaitas  dilakukan  dengan  langkah  memberi  skor  jawaban kategori  sangat  sesuai  (4),  sesuai  (3),  tidak  sesuai  (2)  serta  sangat  tidak  sesuai  (1),  serta  rumus persentase sebagai berikut.
Nilai yang diperoleh kemudian diinterpretasikan dengan kategori kepraktisan pada Tabel 1 di bawah ini untuk mengetahui sejauh mana tingkat praktikalitas perangkat yang dikembangkan.
Praktikalitas  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Penerapan  Model  Discovery  Learning ” untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif , Marintan Butar-butar, Atma Murni, Yenita Roza

## Tabel 1.

## Kriteria Penilaian Praktikalitas

## Sumber: Sa’dun Akbar, 2013

## HASIL
Hasil riset ini dilaksanakan pada uji coba terbatas dan uji coba skala luas. Pada tahap uji coba terbatas,  yang  diujikan  adalah  LKPD  untuk  8  peserta  didik.  Berikut  ditampilkan  pada  Gambar  1 persentase angket respon.

## Gambar 1. Hasil Angket Respon
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  nilai  rata-rata  persentase  dari  angket  respon  pada  uji  coba  terbatas mencapai  96,22%  dalam  golongan  sangat  praktis  dan  saran  revisi  dari  responden  untuk  perbaikan sebelum dilakukan uji skala luas.
Pada  tahap  berikutnya  akan  dilakukan  uji  kepraktisan  untuk  Silabus,  RPP,  dan  LKPD. Kepraktisan Silabus dan RPP dilihat dari lembar pengamatan aktivitas guru. Kepraktisan LKPD dilihat dari angket respon peserta didik. Adapun persentase hasil kepraktisan pada LKPD dapat dilihat pada

## Gambar 2. Hasil Angket Respon
Berdasarkan  hasil  kepraktisan  dari  angket  respon  pada  uji  coba  skala  luas  diperoleh  skor keseluruhan  persentase  pada  36  peserta  didik  yaitu  89,18%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Kategori angket  respon  ini  memperlihatkan  bahwa  LKPD  yang  dilaksanakan  sudah  baik  dan  hanya  terdapat sedikit  perbaikan.  Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  kepraktisan  untuk  Silabus  dan  RPP.  Lembar pengamatan ini merupakan hasil pengamatan aktivitas guru dalam menggunakan silabus dan RPP pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil lembar pengamatan akan ditampilkan dalam Tabel 2. Tabel 2.
Hasil Lembar Pengamatan Aktivitas Guru
Praktikalitas  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Penerapan  Model  Discovery  Learning ” untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif , Marintan Butar-butar, Atma Murni, Yenita Roza
Hasil  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  yang  ditunjukkan  Tabel  2  diperoleh  rata-rata keseluruhan  kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  yaitu  91,66%.  Berdasarkan  kriteria praktikalitas  Silabus  dan  RPP  diperoleh  Silabus  dan  RPP  dengan  kriteria  “sangat  praktis”. Berdasarkan  Tabel 2, rata-rata dari  keterlaksanaan  lembar pengamatan  di  atas dalam kategori sangat praktis.  Riset  ini  membuktikan  bahwa  instrumen  pembelajaran  matematika  yang  menerapkan  model discovery learning sudah terlaksana dengan baik dan dapat digunakan.
Perangkat  pembelajaran  pada  kelas  yang  menerapkan  model discovery  learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik sudah memenuhi kriteria praktis. Sependapat dengan teori Hosnan yang menyatakan bahwa model discovery learning akan membuat perserta didik belajar  aktif  dan  dalam  proses  berpikir  akan  bertahan  lebih  lama  (Hosnan,  2014) . Hasil  penelitian Purwaningrum (2016)  menyatakan pada  waktu  menyelesaikan masalah dalam kelompok-kelompok yang  berbeda-beda  kemampuan  berpikir  akan  diberikan  kebebasan  untuk  menyatakan  gagasan- gagasan.  Itulah  yang  membuat  model  discovery  learning  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional.  Menurut  Rodiah  (2019)  juga  menyatakan  ada  kenaikan  tingkat  belajar  peserta  didik yang menggunakan model discovery learning untuk materi SPLTV . Perbedaan dengan riset ini yaitu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  untuk  materi  SPLTV  dengan  penerapan model discovery  learning .  Penelitian  Chrysmawati  et  al.  (2017)  menunjukkan  pembelajaran  yang menerapkan model discovery learning ada peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis. Hasil riset  didukung  menggunakan  penerapan  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kemampuan  seseorang dalam  menghasilkan  beragam  ide  dalam  mengerjakan  suatu  masalah  menggunakan  gagasan  yang berbeda dari yang ada sehingga peserta didik termotivasi  untuk mengikuti pembelajaran dan mampu mengerjakan hingga menyelesaikan soal.
Berdasarkan  analisa  peneliti  dari  hasil  riset  dan  teori  yang  ada,  pengembangan  perangkat pembelajaran ini sangat perlu diterapkan dalam proses pembelajaran untuk memotivasi peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari hasil riset ini adalah perangkat pembelajaran  untuk Sistem Persamaan  Linear Tiga  Variabel  dengan  menerapkan  model discovery  learning sangat  praktis  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Hasil  uji  coba  terbatas  mencapai  96,22%  dalam  kategori sangat  praktis,  sehingga  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  bisa  dijadikan  oleh  guru untuk bahan alternatif pada proses pembelajaran. Saran pada penelitian ini yaitu materi yang diujikan dalam  produk  ini  terbatas  yaitu  untuk  materi  SPLTV  pada  kelas  X  SMA  hanya  satu  sekolah.  Oleh sebab  itu  saran  dalam  penelitian  ini  untuk  berikutnya  yaitu  dapat  memakai  populasi  besar  agar  hasil penelitian yang diharapkan semakin baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014).  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan  kontekstual.  In
Prenadamedia Group .
Aulia, M., Suanto, E., Program, M. E., & Sciences, N. (2019). The developing of learning instruments based on experiential learning model on subject Of circle for 8th grade students of Junior high school . 6 , 1–12.
Chrysmawati, L., Taufik, A., & Riyadi, M. (2017). Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Alat Peraga Pentas Trigonometri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2017 , 1 (1), 73–84.
Daryanto  dan  Dwicahyono,  A.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Gava Media .
Diali,  M.  (2017). Tesis  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  SMP  kelas  VIII berorientasi HOTS .
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. In Bogor: Ghalia Indonesia .
Kemendikbud.  (2016).  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses. Journal  of Knowledge Management . https://doi.org/10.1016/j.cya.2015.11.011
Kemendikbud.  (2017). Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  untuk  Sekolah Menengah Pertama .
Mahmudi, A. (2010). Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis .
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta .
Purwaningrum, J. P. (2016). Kreatif Matematis Melalui Discovery Learning . 145–157.
Rodiah.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Dsicovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X.IPA. 2 Semester I SMA Negeri I Bengkalis Tahun Pelajaran 2016/2017. Society , 15 (2), 87–103.
Rudyanto, H. E. (2016). Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Bermuatan Karakter Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305
Sani, I. K. dan B. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 .
Wardany, K., Sajidan, & Ramli, M. (2015). Penyusunan  Instrumen Tes Higher Order Thinking Skill Pada Materi Ekosistem SMA Kelas X. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS .