## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN PDEODE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD DI GUGUS V KECAMATAN SERIRIT
Nym. Sudarmi 1 , Ni Kt. Suarni 2 , I Kt. Dibia 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : sudarmi_n@yahoo.com 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , dibiabhs@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah selama ini masih di dominasi oleh  metode  ceramah  yang  merupakan  salah  satu  karakteristik  model  pengajaran langsung.  Model  pengajaran    langsung  menyebabkan  siswa  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  belum  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal. Berdasarkan permasalahan tersebut maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran PDEODE dengan kelompok siswa  yang dibelajarkan menggunakan model  pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment )  dengan  rancangan non- equivalent  post  test  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV SD Gugus V kecamatan Seririt tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 133 orang. Dua kelas dipilih sebagai sampel dengan teknik random sampling . Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu  tes  hasil  belajar  IPA.  Data  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  uji-t. Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  24,16  sedangkan  rata- rata hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol adalah 20,36. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PDEODE dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pengajaran  langsung  (t hitung = 3,363;  t tabel = 2,021 sehingga  t hiung > t tabel ).  Adanya  perbedaan  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran PDEODE berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Kata kunci: model pembelajaran PDEODE, model pengajaran langsung,  hasil belajar

## Abstract
Learning  activities  undertaken  by  teachers  in  schools  today  is  still  dominated  by  the lecture  method  is  one  of  the  characteristics  of  direct  instruction model . The  model  of direct instruction cause passive students’ in learning activities that have an impact on the achievement  of  optimal  learning  results. Based  on  the  problems  so  the  purpose  of  this study  is  to  determine  the  differences  in  science  learning  outcome  between  students’ group who  learned using  PDEODE  learning  model with  students’ who  learned  using the model of direct instruction in grade IV even semester of academic year 2012/2013 in SD V  cluster  Seririt  District  Buleleng  Regency.  The  study  was  quasi-experimental  research design  with  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  study was all  students’  in fourth  grade  V  cluster  Seririt  District  Buleleng  Regency  in  academic year  2012/2013,  amount  to  133  people.  Two  classes  were  chosen  as  a  sample  by random sampling technique. Instruments used in this research that was science outcome test.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistical  analysis  t-
test.  The  average  outcome  of  science  learning  of  students’  experimental  group  is 24.16 while  the  average  outcome  of  science  learning  of  students’  control  group  is  20,36.  The result  of  the  study  showed  that  there  are  differences  in  science  learning  outcome between students‘ group who learned with using PDEODE learning model with students’ group  who  learned  with  direct  instruction model  (t count =  3,363;  t table =  2,021  so tcount > T table ). The existence of the difference showed that using learning model PDEODE effect on science learning outcome.
Key words : learning models PDEODE, direct instruction models, learning outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  dari proses  kehidupan  bernegara.  Kualitas suatu  negara  dapat  dilihat  dari  kualitas Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  dimiliki oleh  negara  tersebut  terutama  generasi mudanya. Salah satu upaya untuk meningkatkan  kualitas  SDM  yakni  dengan cara  memperbaiki  mutu  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan  mutu  pendidikan  merupakan suatu dasar pembangun watak, mental, dan spiritual  manusia  sehingga  dapat  dijadikan tolak  ukur kualitas  suatu negara.  Indonesia sebagai suatu negara yang sedang berkembang  terus  memacu  diri  untuk memperbaiki  mutu  pendidikan  sehingga dapat  menghasilkan  SDM  yang  berkualitas yang mampu bersaing di era globalisasi.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki  peran  yang penting  dalam  menyiapkan  sumber daya manusia yang berkualitas. Menurut Ardiman (2010)  IPA  pada  tingkat  SD memengang peran penting dalam pembelajaran IPA di jenjang-jenjang berikutnya  sebab  pengetahuan  awal  siswa sangat  berpengaruh  pada  minat  dan kecenderungan  siswa  untuk  belajar  IPA selanjutnya. Dengan  kata  lain  jika  minat siswa  pada  saat  pembelajaran  IPA  di  SD rendah  maka  kemungkinan  untuk  jenjang selanjutnya  akan  rendah  pula. Bundu (2006:11) menyatakan  IPA  secara  garis besarnya  memiliki  tiga  komponen,  yaitu proses  ilmiah,  produk  ilmiah,  dan  sikap ilmiah. IPA sebagai produk ilmiah merupakan kumpulan hasil kegiatan empirik dan  kegiatan  analitik  yang  dilakukan  para ilmuwan selama berabad-abad. Bentuk IPA sebagai produk  adalah fakta-fakta, konsep- konsep,  prinsip-prinsip,  dan  teori-teori  IPA. IPA  sebagai  proses  ilmiah  merupakan sejumlah keterampilan proses yang
diperlukan dalam hidup seperti: mengamati, mengukur, menarik kesimpulan,
mengendalikan variabel, merumuskan hipotesis,  dan  melakukan  eksperimen.  IPA sebagai  sikap  ilmiah  meliputi  sikap  ingin tahu,  sikap  ingin  mendapatkan  suatu  yang baru,  sikap  kerjasama,  sikap  tidak  putus asa,  sikap  tidak  purba  sangka,  sikap mawas siri, sikap bertanggung jawab, sikap berpikir  bebas,  dan  sikap  kedisiplinan  diri perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran IPA (Tim,  2006:23).  Dengan  demikian, dapat  diartikan  bahwa  IPA  di  sekolah  tidak hanya betujuan menguasai kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep, atau  prinsip  tetapi  harus  memahami  fakta, konsep,  dan  prinsip  itu  diperoleh  melalui serangkaian proses  ilmiah.  Hal  ini  senada dengan  tujuan  pembelajaran  IPA  yang disajikan dalam dokumen Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  yaitu untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup
yang dilaksanakan melalui inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ).  Oleh  karena  itu,  IPA  dapat dijadikan wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri, alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA dapat diwujudkan melalui  pembelajaran  yang  menekankan pada  bagaimana  siswa  belajar  dan  bukan pada apa yang dipelajari siswa. Pembelajaran  harus  diubah  dari  metode transfer  pengetahuan  menjadi  bagaimana siswa itu belajar dan menyusun pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  dapat diwujudkan  dengan  menciptakan  kegiatan belajar  yang  inovatif yang menempatkan guru sebagai fasilitator dan mediator, dalam
pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  harus memiliki  kreativitas,  inovasi,  dan  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  SD. Ketepatan guru  dalam  memilih  model  pembelajaran tentunya  akan  membawa  pengaruh  pada hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  adalah segenap  perubahan  tingkah  laku  yang terjadi  pada  siswa  sebagai  hasil  mengikuti proses pembelajaran yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor yang dinyatakan dalam bentuk angka atau skor.
Proses pembelajaran IPA di sekolah tampaknya  belum  sesuai  seperti  yang diharapkan. Kenyataannya di sekolah, guru dalam  proses pembelajaran  IPA  masih banyak  menggunakan  metode  ceramah yang  merupakan  salah  satu  karakteristik model pengajaran langsung. Menurut Kardi (dalam Trianto, 2009:43) pengajaran langsung  merupakan  pengajaran  yang berbentuk  ceramah  yang  ditransformasikan langsung  oleh  guru  kepada  siswa.  Hal  ini dapat diartikan bahwa  dalam  model pengajaran  langsung  guru  merupakan sumber informasi satu-satunya.
Pengetahuan  yang  diterima  siswa  hampir semuanya berasal dari apa yang dijelaskan oleh  guru  tanpa  mengetahui  cara  untuk mendapatkan  pengetahuan  yang  baru dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian siswa  cenderung  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran seperti ini  dapat  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari hasil pencatatan  dokumen di  SD  Gugus  V Kecamatan Seririt Kabupaten  Buleleng, yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV di  SD  Gugus  V Kecamatan Seririt yaitu 62,44. Rata-rata ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA di SD Gugus V Kecamatan Seririt masih di bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang telah  ditetapkan.  Adapun  KKM  yang  di tetapkan  di SD  Gugus V  Kecamatan Seririt adalah 63.
Belum  tercapainya  hasil  belajar  IPA yang optimal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilaksanakan  di  SD  Gugus  V kecamatan Seririt, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang menyebabkan  belum  tercapainya hasil belajar IPA yang optimal.
Adapun
permasalahan  tersebut  adalah  sebagai berikut. Pertama, dalam proses pembelajaran guru masih cenderung menggunakan metode ceramah yang merupakan  salah  satu  karakteristik  model pengajaran  langsung.  Model  pengajaran langsung menjadikan guru sebagai pemberi informasi utama dalam kegiatan belajar dan mendominasi proses pembelajaran ( teacher centered ).  Hal  ini  menyebabkan  siswa kurang mendapat kesempatan untuk mengkontruksi pengetahuan awalnya sehinga  siswa  cenderung  menjadi  pasif, bosan, dan sebagian besar siswa tidak bisa menghubungkan antara apa yang dipelajari dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut dimanfaatkan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan
Suprijono (2009) yang menyatakan siswa memiliki kesulitan
memahami konsep akademik jika dibelajarkan dengan menggunakan sesuatu yang abstrak dan metode ceramah. Kesulitan  siswa  memahami  suatu  konsep akan  membawa  pengaruh  terhadap  belum optimalnya hasil belajar IPA pada siswa.
Kedua, terkadang guru
menggunakan  KIT  IPA  sebagai  media pembelajaran, namun hanya sebatas memperlihatkan konsep IPA tanpa memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep  IPA tersebut. Hal ini menyebabkan tidak adanya kebermaknaan dalam proses pembelajaran. Menurut  Supriyanto  (2009)  makna  dalam kegiatan pembelajaran  bisa dicapai apabila pembelajaran  dapat  memfasilitasi  kegiatan belajar  yang  memberi  kesempatan  kepada siswa menemukan sesuatu melalui aktivitas belajar yang dilakoninya.
Ketiga ,  pada  proses  pembelajaran IPA  di  kelas,  guru  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa secara langsung untuk mengembangkan keterampilan proses IPA seperti keterampilan mengamati, mengukur, menarik
kesimpulan,  merumuskan  hipotesis,  dan melakukan  eksperimen.  Hal  ini  sangat bertentangan  dengan  tujuan  pembelajaran IPA  di  SD  yang  disajikan  dalam  dokumen KTSP  yakni  pembelajaran  IPA  hendaknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry) dengan  melibatkan  siswa  secara langsung. Belum diberikannya siswa
kesempatan secara langsung dalam mengembangkan  keterampilan  proses  IPA menyebabkan  apa  yang  dipelajari  oleh siswa  cepat  untuk  dilupakan  dan  kurang bermakna  sehingga  sangat  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut, dapat dikatakan proses
pembelajaran  IPA  khususnya  di  SD  Gugus V  Kecamatan Seririt  belum  optimal.  Proses pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru hendaknya memungkinkan
terjadinya proses pembelajaran yang mampu mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  siswa  melalui  suatu  proses penemuan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa belajar secara  bermakna.  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan yaitu
dengan
mengimplementasikan  model  pembelajaran
Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss Explain (PDEODE).  Model  pembelajaran PDEODE merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  menunjang  diskusi,  keragaman persepsi  (prediksi),  dan  menguji  prediksi tersebut  melalui  pengamatan.  Oleh karena itu, model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai wahana untuk membantu siswa memaknai
pengalamannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  melalui  proses  penemuan  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran. Menurut Kolari,dkk (2005) pemberian model ini secara terus menerus dapat memberikan umpan balik yang positif
dan mengembangkan  pembelajaran  ke  arah student cetered.
Model pembelajaran PDEODE
memiliki  enam  tahapan.  Keenam  tahapan model pembelajaran PDEODE dapat diuraikan sebagai berikut. 1) Tahap predict ,
siswa secara individu memprediksi permasalahan yang diberikan terkait
dengan  materi  yang  akan  dibahas.  2)
Tahap discuss I , siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi tentang prediksinya  dalam  kelompok.  3)  Tahap explain I , siswa  dari  setiap  kelompok diminta untuk mencapai suatu kesepakatan, dan  membaginya  kepada  kelompok  lain pada saat diskusi kelas. 4)  Tahap observe, siswa  atas  bimbingan  guru  melakukan pengamatan  untuk menguji  prediksi  yang siswa  kemukakan.  5)  Tahap discuss II ,
siswa mendiskusikan  kembali  prediksi sebelumnya  dengan  hasil  pengamatan yang  telah  dilakukan. 6)  Tahap explain II , siswa  menyamakan persepsi  antara  hasil pengamatan  dan  prediksi  yang  diajukan  di awal pembelajaran (Costu, 2008:4).
Sesuai  dengan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  maka  dilakukan  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PDEODE dengan kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model
pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di SD  Gugus V Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng.

## METODE
Jenis  penelitian yang  dilakukan adalah eksperimen semu ( quasi eksperiment ),  sebab tidak  semua  variabel (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen  dapat diatur  dan  dikontrol secara  ketat. Penelitian  eksperimen  semu mengungkapkan  hubungan  sebab-akibat dengan  cara  melibatkan  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen, namun pemilihan kedua kelompok ini tidak dilakukan  dengan  menggunakan  teknik acak (Arnyana, 2007). Hal tersebut dikarena  subjek  (siswa)  secara  alami  telah terbentuk  dalam  satu  kelompok  yang  utuh (satu kelas).  Dalam  penelitian  ini  yang  diuji keefektifannya  adalah  pengaruh  model pembelajaran  PDEODE dengan model pengajaran langsung terhadap hasil belajar IPA.
Populasi dalam  penelitian ini adalah siswa  kelas  IV  SD  Gugus V  Kecamatan Seririt,  yang  terdiri  atas 6  SD. Jumlah seluruh  siswa  kelas  IV  pada  keseluruhan SD adalah 133 orang.
Adapun  teknik  pengambilan  sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random  sampling. Sampel  yang dirandom  dalam  penelitian  ini  adalah sekolah.  Teknik random dilakukan  dengan cara  manual  yaitu  dengan  sistem  undian. Pengundian  sampel  ini  dilakukan  pada semua  sekolah,  karena  setiap  sekolah mendapatkan  kesempatan  yang  sama untuk  dipilih  menjadi  sampel. Dua  sekolah
yang  muncul  dalam  undian  langsung dijadikan sekolah sampel. Dari hasil undian, diperoleh siswa SD N Munduk  Bestala  dan SD  No. 2  Mayong  sebagai  sampel penelitian. Sekolah sampel  yang  telah didapatkan,  kemudian  diundi  lagi  untuk menentukan sekolah eksperimen dan sekolah kontrol. Berdasarkan  hasil  undian, yang  menjadi  sekolah eksperimen  adalah siswa kelas  IV  SD N Munduk  Bestala yang berjumlah 25 orang siswa. Sedangkan yang menjadi sekolah kontrol adalah siswa kelas IV  SD  No.  2  Mayong  yang  berjumlah  25 orang  siswa. Pada  sekolah eksperimen diberikan  perlakukan  dengan  menerapkan model pembelajaran PDEODE dan sekolah kontrol diberikan perlakukan dengan menerapkan model pengajaran langsung. Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  rancangan non- equivalent posttest  only  control  group design . Maksud dari desain tersebut adalah
Berdasarkan  Tabel  1  nilai  Mean  (M), Median (Md),  Modus  (Mo)  siswa  kelompok eksperimen adalah M = 24,16, Md = 24,55, Mo  =  25,51.  M,  Md,  dan  Mo hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen selanjutnya  disajikan  ke  dalam  grafik polygon untuk  menafsirkan  sebaran  data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen.  Hubungan  antara  M,  Md,  dan Mo  dapat  digunakan  untuk  menentukan kemiringan grafik polygon data hasil belajar siswa  kelompok  eksperimen  seperti  pada Gambar 1.
ada  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random. Kelompok  pertama (kelompok eksperimen) diberi  perlakuan  oleh  peneliti kemudian  dilakukan    pengukuran  sedang kelompok  kedua  yang  digunakan  sebagai kelompok  pengontrol  tidak  diberi  perlakuan atau dengan kata lain menggunakan model pembelajaran  yang  sudah  biasa  digunakan oleh guru, yaitu model pengajaran langsung kemudian dilakukan pengukuran.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  adalah  data  tentang  hasil  belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Seririt. Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan metode  tes.  Tes  yang digunakan  mengukur  hasil  belajar  siswa dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif berbentuk pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Gambar  1. Grafik Polygon Data  Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol Mean 24,16 20,36 Median 24,55 20,00 Modus 25,51 19,63 Varians 16,81 14,82 Standar Deviasi 4,10 3,85 Skor minimum 15 13 Skor maxsimum 30 29
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo  >  Md  >  M). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung tinggi. Kecenderungan  skor  tinggi  yang  diperoleh oleh  kelompok  eksperimen  ini  dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran siswa diberikan perlakuan berupa model pembelajaran PDEODE yang dapat memberikan  kesempatakn  kepada  siswa untuk  menyampaikan  pengetahuan  awal yang  dimiliki  siswa,  membangkitkan  rasa ingin tahu siswa terhadap suatu permasalahan,  dan  pada  akhirnya  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa mengkontruksi  pengetahuannya  melalui proses  penemuan  secara  langsung. Hal inilah yang menyebabkan siswa aktif dalam kegiatan  pembelajaran  yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
M,  Md,  Mo  data  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol,  yaitu:  M  =  20,36,  Md  = 20,00,  dan  Mo  =  19,63.  Hubungan  antara M,  Md,  dan  Mo  dapat  digunakan  untuk menentukan kemiringan grafik polygon data hasil belajar siswa kelompok kontrol seperti pada Gambar 2.
Gambar  2. Grafik Polygon Data  Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui mean  lebih  besar  dari  median  dan  median lebih  besar  dari  modus  (Mo  <  Md  <  M). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung
rendah.
Kecenderungan skor rendah yang diperoleh
oleh  kelompok  kontrol  dikarenakan  dalam kegiatan pembelajaran siswa tidak diberikan  perlakuan  dengan  kata  lain guru dalam membelajarkan siswa masih menggunakan  model  pembelajaran  yang biasa  digunakan  oleh  guru,  yaitu  model pengajaran  yang  berbentuk  ceramah  dan penugasan  yang  tentunya  menyebabkan siswa  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  pada  akhirnya  memberikan  dampak yang kurang baik pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar IPA  pada siswa kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan varians  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan dengan  pengujian  hipotesis  penelitian. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PDEODE  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model
pengajaran  langsung.  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians. Kriteria  H 0 di tolak jika t hitung > t tabel dan H 0 terima jika t hitung < t tabel .
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung 3,363.  sedangkan,  t tabel dengan  db  = 48  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,021.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PDEODE  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model
pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  IV SD  Gugus  V  Kecamatam  Seririt  tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Implementasi  model  pembelajaran PDEODE  yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen dan model pengajaran langsung  yang  diterapkan  pada  kelompok kontrol  dalam  penelitian  ini  menunjukkan adanya pengaruh  yang  berbeda  terhadap hasil belajar IPA siswa. Hal ini dapat dilihat
dari analisis  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  berdasarkan  pada rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA siswa. Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  adalah  24,16 yang  berada  pada  katagori  sangat  tinggi sedangkan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol adalah 20,36 yang berada pada  katagori  tinggi.  Jika  skor  hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen digambarkan  dalam  grafik polygon tampak bahwa  kurve  sebaran  data  membentuk juling  negatif  yang  artinya  sebagian  besar skor siswa cenderung tinggi. Jika skor hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol digambarkan  dalam  grafik polygon tampak bahwa  kurve  sebaran  data  membentuk juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan  analisis  data  secara inferensial dengan menggunakan uji-t polled varians diperoleh t hitung adalah 3,363. Sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikansi 5% dan  db =  48 adalah  2,021.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  tersebut  berarti  pula,  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PDEODE  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pengajaran  langsung.  Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran PDEODE berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran PDEODE dan model pengajaran  langsung  dapat  dilihat  dari analisis  data  deskriptif.  Analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  skor  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  lebih  baik daripada kelompok kontrol. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran PDEODE berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  IV
semester genap Tahun Pelajaran
2012/2013 di  SD  Gugus  V  Kecamatan Seririt  Kabupaten  Buleleng  dibandingkan dengan model pengajaran langsung. Temuan penelitian yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran PDEODE  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar IPA siswa dengan kecenderungan  besar  skor  siswa  sangat tinggi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Adapun faktor tersebut sebagai berikut.
Pertama, secara  teoritis  model pembelajaran  PDEODE merupakan  model pembelajaran yang dapat menunjang diskusi, keragaman cara pandang (prediksi),  dan  menguji  prediksi  tersebut melalui  pengamatan.  Oleh  karena  itu, model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan sebagai  wahana  untuk  membantu  siswa memaknai pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari melalui proses penemuan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran. Guru dalam kegiatan pembelajaran  hanya  sebagai  fasilitator  dan mediator  yang  siap  untuk  membantu  siswa membangun  pengetahuannya  berdasarkan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa. Pemberian model  ini secara terus menerus dapat memberikan umpan balik yang positif dan  mengembangkan  pembelajaran  ke arah student cetered . Pengaruh positif model
pembelajaran  PDEODE  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  juga  tidak  terlepas  dari enam  tahapan  yang  terdapat  dalam  model pembelajaran  PDEODE. Adapun  enam tahapan  model  pembelajaran  PDEODE sebagai  berikut.  (1)  Tahap predict ,  siswa secara  individu  diberikan  kemepatan  untuk memprediksi permasalahan yang diberikan.
(2)  Tahap discuss I , siswa  diberikan kesempatan untuk berdiskusi tentang prediksinya  dalam  kelompok.  (3)  Tahap explain I , siswa  dari  setiap  kelompok diminta untuk mencapai suatu kesepakatan, dan  membaginya  kepada  kelompok  lain pada saat diskusi kelas. (4) Tahap observe, siswa  atas  bimbingan  guru  melakukan pengamatan  untuk menguji  prediksi  yang siswa kemukakan.  (5)  Tahap discuss II , siswa mendiskusikan  kembali  prediksi sebelumnya  dengan  hasil  pengamatan yang  telah  dilakukan. (6)  Tahap explain II , siswa  menyamakan persepsi  antara  hasil
pengamatan  dan  prediksi  yang  diajukan  di awal pembelajaran (Costu, 2008).
Berdasarkan tahapan model pembelajaran  PDEODE,  terlihat  bahwa dalam pelaksanaannya kegiatan
pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  siswa  diberikan kesempatan  secara  aktif  mengkontruksi pengetahuannya
melalui kegiatan memprediksi, diskusi, dan melakukan pengamatan bersama kelompoknya sehingga  mampu  memecahkan  masalah- masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari. Oleh karena itu, tahapan-tahapan yang ada pada model pembelajaran PDEODE memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar IPA siswa dan dapat menuntun siswa untuk belajar lebih baik.
Berbeda halnya dalam pembelajaran  dengan  model  pengajaran langsung, dalam model pengajaran
langsung guru merupakan sumber informasi yang utama. Pembelajaran dimulai dengan penyampaian tujuan, dilanjutkan dengan guru melakukan demonstrasi  dan  siswa  hanya  melihat  saja demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hal ini  tentunya  membuat  siswa  pasif  dalam kegiatan  pembelajaran  karena  sebagian besar  kegiatan  pembelajarn  didominasi oleh  guru.  Dengan  demikian,  pemahaman yang  diperoleh  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran bersifat abstrak.
Kedua, dilihat dari segi pelaksanaan pembelajaran  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran PDEODE  dibantu  dengan  LKS  PDEODE yang  berisi  tahapan-tahapan  yang  dapat mengarahkan  siswa  untuk  memprediksi, diskusi  I,  menjelaskan  I,  pengamatan, diskusi  II,  dan  menjelaskan  II  sehingga siswa  secara  langsung  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa ini  dapat  membantu  siswa  mengeksplorasi pengetahuan  awal yang  dimiliki dan mengkontruksi  pengetahuan  yang  baru sehingga  siswa  belajar  secara  bermakna. Berbeda  halnya  dalam  model  pengajaran langsung,  dalam  pembelajaran  siswa  tidak menggunakan  LKS  sehingga siswa  belajar hanya  terfokus  pada  materi  ajar  dan arahan-arahan yang diterima dari guru. Hal ini menyebabkan  siswa  pasif,  pengetahuan
yang  diterima  oleh  siswa  terbatas  pada buku ajar dan informasi yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  paparan  di  atas, maka terbukti bahwa model pembelajaran PDEODE  lebih  unggul  daripada  model pengajaran  langsung.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan hasil dari beberapa penelitian tentang penerapan model pembelajaran  PDEODE.  Adapun  penelitian tersebut  yaitu,  penelitian  yang  dilakukan oleh Noviani (2010) mengenai implementasi model pembelajaran PDEODE yang terbukti  dapat  meningkatkan  kinerja  ilmiah dan  penguasaan  konsep  IPA  siswa  kelas VIII  C  SMP  Negeri  3  Singaraja  Tahun Pelajaran  2009/2010. Hal  ini  dapat  dilihat dari  kinerja  ilmiah  siswa  mancapai  nilai 23,00  yang  berada  pada  kategori  baik dan penguasaan  konsep  siswa  mencapai  rata- rata 70,92  dengan  ketuntasan  belajar
90,00%.
Parmitasari (2010) menyatakan penerapan  model  pembelajaran  PDEODE terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep Matematika siswa kelas VIII B SMP Negeri  3  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2010/2011.  Peningkatan  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  yang  diperoleh  siswa dari  refleksi  awal  ke  siklus  I  sebesar  11,53 dengan  persentase  peningkatan  27,27%, dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  11,04 dengan persentase peningkatan 20,32% .
Penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PDEODE  terbukti menunjukkan hasil yang lebih baik dibandingkan  dengan  model  pengajaran langsung,  namun  dalam  pelaksanaannya tidak  lepas  dari beberapa kendala.  Adapun kendala  tersebut  yakni  sebagai  berikut. a) Siswa belum terbiasa belajar menggunakan model pembelajaran PDEODE yang dilengkapi dengan LKS  PDEODE  sehingga siswa  masih  memerlukan  tuntunan  guru mengenai langkah apa yang harus dilakukan sehingga siswa dapat
menemukan suatu konsep dalam pembelajaran. b)  Siswa  belum  terbiasa menyelesaikan permasalahan dengan melakukan  pengamatan.  Hal  ini  membuat siswa  lambat  dan  kurang  memiliki  rasa percaya diri dalam menyelesaikan permasalahan  melalui  pengamatan. c) Proses pembelajaran dengan model
pembelajaran PDEODE memerlukan intensitas  waktu  yang  relatif  lama,  sebab siswa dituntut untuk
melakukan
pengamatan dan menemukan sendiri kebenaran dari suatu permasalahan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
PDEODE dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013
di SD Gugus V Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng. Rata-rata hasil belajar
IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah 24,16 sedangkan rata-rata hasil belajar IPA siswa  kelompok  kontrol  adalah  20,36. Adanya perbedaan ini menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran PDEODE berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan  dengan  model pengajaran langsung. Saran-saran yang dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut. a) Bagi  guru,  guru  dapat  memilih  model pembelajaran PDEODE sebagai salah satu alternatif dalam memilih
model pembelajaran inovatif dalam upaya menciptakan  suasana  belajar  yang dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  melalui proses penemuan sehingga mampu mengembangkan pembelajaran kearah student  center yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. b)  Bagi kepala sekolah, diharapkan memberi motivasi  dan  bimbingan  kepada  para  guru agar senantiasa mengupayakan dan mendayagunakan model pembelajaran PDEODE secara intensif, guna
meningkatkan  hasil  belajar  siswa. c)  Bagi peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai  model  pembelajaran  PDEODE dalam  bidang  IPA  maupun  bidang  ilmu lainnya,  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk
perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiman.    2010.  “Peran  Penting  IPA”. Tersedia  pada http://www.ardiman .com/peran-penting-ipa.htm (Diakses tanggal 22 Januari 2013)
Arnyana,  I. B. P.  2007. Dasar-dasar Metodologi  Penelitian. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Bundu,  P.  2006. Penilaian  Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran  Sains  SD .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Costu,  B.  2008.  Learning  Science  Trhough The  PDEODE  Teaching  Strategy: Helping  Students  Make  Sense  Of
Everyday Situations.
Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology  Education.  4(1).  3-9. Tersedia  pada http://  www.  ejmste. com/v4n1/Eurasia_v4n1_Costu.pdf . (Diakses  pada  tanggal  12  Januari 2013).
Kolari,
S, dkk. 2005. “Enhancing Engineering  Students’  Confidence Using Interactive Teaching Metdhods  – Part  2:  pos-test  results for  the  Force  Concept  Inventory showing enhanced donfidence”. World  transctions  on  engineering and tehnology education, Volume 4, Nomor 1 (hal 15-20). Tersedia pada http://www.eng.edu.au/uicee. (Diakses  pada  tanggal  28  Oktober 2012).
Noviani, N. K. A. 2010. Implementasi Model Pembelajaran PDEODE (Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss
Explain) untuk Meningkatkan Kinerja Ilmiah dan Penguasaan Konsep IPA Siswa  Kelas  VIIIC  SMP  Negeri  3 Singaraja Tahun Pelajaran 2009/2010 . Skripsi (tidak diterbitkan) . Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Parmitasari,  N.  2010. Penerapan Model
Pembelajaran PDEODE (Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss Explain) untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Kelas  VIIIB SMP  Negeri  3 Singaraja Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan) . Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sarwono,  J.  2006. Metode  Penelitian Kuantitatif  &  Kualitatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tim.  2006. Buku  Ajar  Pendidikan Sains  D2 PGSD . Singaraja: Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Trianto. 2009 . Mendesain model pembelajaran  inovatif  progresif  : Konsep, Landasa, dan Implementasinya  pada  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).
Jakarta:  Kecana  Prenada  Media Group.
Wahyuni,  N.  L.  S.  2010. Implementasi
Model Pembelajaran PDEODE untuk  Meningkatkan  Prestasi  dan Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa VII  B  SMP  Saraswati  Singaraja Tahun Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.