Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru dalam Peningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik SMAN di Wilayah Barat Kabupaten Bireuen
Desita Yurizki* 1 , Murniati 2 , Syahrun Nur 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Program Studi Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh *Email: desita@mhs.unsyiah.co.id
Abstrak. Di dunia pendidikan, guru profesional menjadi faktor utama dalam meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia.  Begitu  penting  peran  guru  dalam  proses  pendidikan,  maka  seorang  guru dituntut  untuk  selalu  meningkatkan  kemampuannya.  Namun  kenyataan  masih  banyak  ditemukan guru  yang  kurang  berkompeten  khususnya  pada  kompetensi  pedagogik  dan  profesional.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru  dalam peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  angket,  tes, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru tergolong  baik,  terlihat  dari  sikap  guru  dalam  menghadapi  peserta  didik,  pelaksanaan pembelajaran yang berpedoman pada RPP, pengelolaan kelas dan melakukan evaluasi setiap habis pokok  pembahasan.  Pada  kompetensi  profesional,  guru  terlihat  menguasai  substansi  keilmuan yang  terkait  dengan  bidang  studi  dan  memahami  materi  ajar.  Namun  ada  beberapa  materi  yang masih  perlu  dipelajari  seperti  teori  kinetik  gas,  hukum  termodinamika  dan  inti  atom.  Selain  itu, upaya  guru  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  juga  sudah  maksimal.  Meski  masih memiliki  kekurangan,  namun  hal  tersebut  tidak  menjadi  alasan  bagi  guru  dalam  meningkatkan hasil belajar, karena hasil belajar tidak sepenuhnya dipengaruhi oleh kompetensi guru. Ada faktor lain yang mempengaruhi proses pembelajaran seperti minat, tingkat kecerdasan, bakat, motivasi, dan lingkungan peserta didik.
Kata kunci: Kompetensi pedagogik, profesional dan hasil belajar
Abstract. In the world of education, professional teachers become a significant factor in improving the quality of human resources. Once important the role of teachers in the education process, then a teacher is always required to develop his abilities. But the reality is still found by many teachers who are less competent, especially on pedagogic and professional competence. The purpose of this study  is  to  describe  the  academic  ability  and  professional  teachers  in  improving  the  learning outcomes  of  physics  learners.  This  research  uses  a  survey  method  with  a  qualitative  approach. Data  collection  techniques  are  done  through  observation,  questionnaires,  tests,  interviews  and documentation. The results showed that teacher pedagogic competence is good, seen from teacher attitude  in  facing  learners,  implementation  of  learning  based  on  RPP,  class  management  and evaluate  every  finished  subject.  In  professional  competence,  teachers  appear  to  master  the scientific  substance  associated  with  the  field  of  study  and  understand  the  teaching  materials.  But some  elements  still  need  to  be  studied  such  as  gas  kinetic  theory,  thermodynamic  law  and  the atomic  nucleus.  Also,  the  efforts  of  teachers  in  improving  student  learning  outcomes  are  also maximal.  Although  it  still  has  shortcomings,  it  is  not  a  reason  for  teachers  to  enhance  learning outcomes,  because  the  competence  of  teachers  does  not  sufficiently  influence  the  results  of learning. Other factors influence such as interest, the level of intelligence, talent, motivation, and the environment of learners.
Keywords: pedagogic competence, professional and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pengembangan sumber daya manusia (SDM) pada suatu bangsa memiliki konstribusi yang besar terhadap kemajuan bangsa tersebut. Sebuah bangsa yang maju ternyata merupakan bangsa yang  didukung  oleh  sumber  daya  yang  berkualitas  dan  handal,  sehingga  dapat  melahirkan berbagai kreatifitas untuk  mendukung pengembangan bangsanya (Drovnikov dkk., 2016).  Hal ini sesuai  pernyataan  yang  dikemukan  Lonni  (2013),  bahwa  pendidikan  sebagai  salah  satu  faktor menentukan  kualitas  SDM,  semakin  banyak  tenaga  kerja  yang  berhasil  mencapai  tingkat pendidikan tinggi, maka kualitas tenaga kerja akan semakin baik.
Di  dunia  pendidikan,  guru  profesional  menjadi  faktor  utama  untuk  meningkatkan  kualitas SDM anak didiknya (Gumarova dkk., 2016). Guru merupakan ujung tombak penentu keberhasilan pendidikan  (Ikhsanuddin,  2015)  karena  guru  merupakan  tenaga  profesional  yang  memiliki  peran untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  anak  didiknya  agar  kelak  dapat berguna  bagi  bangsa  dan  negara.  Menurut  Kartowagiran  (2011)  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  mutu  dan  kualitas  pendidikan  khususnya  pada  jenjang  pendidikan menengah adalah tidak didukung oleh guru yang profesional. Guru profesional adalah orang yang memenuhi persyaratan kompetensi untuk tugas profesi kependidikan (Vecaldo dan Andress, 2017). Begitu pentingnya peran guru dalam proses pendidikan, maka seorang guru dituntut untuk selalu meningkatkan  kemampuannya  sebagai  tenaga  yang  profesional.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan oleh  pemerintah  guna  meningkatkan  kualitas  dan  profesionalisme  guru  adalah  melalui  program sertifikasi. Sertifikasi guru merupakan salah  satu upaya peningkatan mutu guru dibarengi dengan peningkatan  kesejahteraan  guru  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di Indonesia terutama hasil belajar peserta didik secara baik (Yusuf dan Ruslan, 2014).
Kompetensi  guru  menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan  dalam  proses  belajar.  Namun pada kenyataannya, hasil uji kompetensi guru (UKG) tahun 2016, menunjukkan nilai rata-rata UKG di wilayah Barat Kabupaten Bireuen hanya sebesar 34,05. Nilai ini berada di bawah nilai rata-rata nasional  guru  SMA/SMK  di  Aceh  yaitu  63,79  (Anonim,  2017),  artinya  nilai  yang  diperoleh  masih berada  di  bawah  rata-rata  nilai  nasional  yaitu  sebesar  29,74.  Rendahnya  nilai  UKG  menunjukkan bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  dan  kualitas  guru  yang  dimiliki,  hal  ini  tentunya  akan berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik. Salah  satu  tuntutan  yang  harus  dipenuhi  oleh  guru dalam  menjalankan  tugasnya  adalah  mentransfer  pengetahuan  sesuai  dengan  substansi  bidang sains yang ditekuninya (Hakim, 2015).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  SMP  Negeri  dalam  Kota  Banda  Aceh  menunjukkan bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  lebih  diprioritaskan  kepada  pengelolaan  peserta  didik  dengan memahami  potensi  dan  keragaman  peserta  didik,  menggunakan  hasil  penilaian  untuk  merancang program  remedial,  namun  tidak  semua  guru  mampu  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas. Sedangkan  pada  kompetensi  profesional,  guru  sudah  memahami  materi  ajar  yang  ada  dalam kurikulum sekolah, memahami struktur, konsep dan metode keilmuan sesuai materi ajar (Novauli, 2015).  Namun  sayangnya,  kompetensi  profesional  guru  diteliti  hanya  melalui  kuesioner  sehingga tidak  menunjukkan  secara  detail  apakah  guru  tersebut  benar-benar  sudah  menguasai  materi bidang studi yang ditekuninya. Sedangkan penelitian Buaq (2016), pada SMPK 3 Wr. Soepratman 048  Tering  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  dalam  mengajar  masih  belum  optimal  serta pemahaman  guru  terhadap  metode  pembelajaran  masih  kurang.  Padahal  kompetensi  pedagogik sangat diperlukan untuk memperbaiki proses dan kualitas pengajaran (Kiasi, 2016).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei,  tujuannya  untuk  mendapatkan  data  dari tempat  tertentu  yang  alamiah  (bukan  buatan),  namun  peneliti  memberi  perlakuan  dalam pengumpulan data dengan cara mengedarkan angket, tes, dan wawancara. Sedangkan pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif , tujuannya  untuk  mendeskripsikan  kompetensi  guru dalam peningkatan hasil belajar peserta didik SMAN di wilayah Barat kabupaten Bireuen.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1  dan  2  Samalanga,  serta  SMAN  1  Simpang  Mamplam. Sampel  yang  akan  diteliti  sebanyak  7  orang  guru  fisika  bersertifikasi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  kuesioner  (angket),  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis menggunakan  skala  Likert  yang  dikonversikan  ke  dalam  nilai  sesuai  peraturan  Peraturan  Menteri Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  (MENPAN  dan  RB)  untuk kompetensi  pedagogik,  sedangkan  hasil  tes  kompetensi  profesional  guru  dihitung  dengan menjumlahkan jawaban yang benar dikali dengan bobot jawaban pada setiap soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kompetensi Pedagogik Guru
Soal  kompetensi  pedagogik  guru  terdiri  dari  21  pertanyaan  yang  dihitung  menggunakan skala Likert, sehingga diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Angket Kompetensi Pedagogik Guru
No Nama Guru Skor Total Kategori 1 TM 76 Baik 2 FD 76 Baik 3 RD 76 Baik 4 NB 70 Cukup 5 RM 76 Baik 6 HY 62 Cukup 7 HR 62 Cukup
Tabel  1  terlihat  bahwa  ada  4  guru  (TM,  FD,  RD  dan  HY)  memiliki  nilai  kompetensi pedagogik  dengan  kategori  baik  dan  3  orang  (NB,  RM  dan  HR)  cukup.  Kompetensi  pedagogik adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik (Ilyas, 2013). Selanjutnya, secara  substansif  kompetensi  ini  mencakup  pemahaman  wawasan  dan  landasan  pendidikan, pemahaman terhadap peserta didik, perancangan serta pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, melakukan evaluasi hasil belajar, dan memanfaatkan teknologi serta mengembangkan  potensi  mereka  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  macam  minat  dan  bakat yang dimiliki (Falachi dkk., 2017).
Guru  memperoleh  nilai  cukup  bukan  berarti  tidak  memiliki  kompetensi,  tetapi  ada beberapa hal yang terjadi di lapangan (sekolah tempat mengajar) sehingga menyebabkan nilainya berada pada kategori cukup. Hasil pengamatan dan wawancara yang peneliti lakukan mendapatkan hasil sebagai berikut:
1) Keterbatasan daya tangkap
Keterbatasan peserta didik dalam memahami informasi menyebabkan materi pembelajaran yang diajarkan tidak berjalan sesuai dengan RPP yang dirancang, dengan kata lain banyak materi pelajaran  yang  tertinggal  selama  proses  belajar  mengajar  (PMB).  Menurut  Lisna  (2013)  masalah yang  dihadapi  guru  saat  belajar  adalah  tidak  semua  peserta  didik  dapat  menangkap  isi  pelajaran dengan  cepat,  terlebih  jika  ada  peserta  didik  yang  malas.  Kenyataan  yang  terlihat  pada  kelas pembalajaran  guru  HR,  yaitu  pada  kelas  XI  MIA2,  materi  yang  seharusnya  sudah  dicapai  peserta didik  pada  pertemuan  ke-11  semester  ganjil  adalah  keseimbangan  dan  dinamika  rotasi,  namun materi yang dipelajari baru tentang hukum Newton gravitasi. Di samping itu, kejadian yang hampir serupa  juga  terjadi  pada  guru  NB,  seharusnya  materi  yang  sedang  dipelajari  adalah  gerak melingkar namun materi yang diajarkan adalah gerak lurus. Hal ini menunjukkan bahwa rancangan RPP  yang  disusun  tidak  berjalan  sebagai  mana  mestinya.  Seharusnya  dalam  satu  materi,  semua indikator  dapat  tercapai  dalam  2-3  kali  pertemuan  namun  karena  keterbatasan  kemampuan peserta didik, satu materi pelajaran bisa menghabiskan waktu selama 4-5 kali, sehingga guru perlu menyesuaikan  antara  materi  pelajaran,  metode  mengajar  dengan  kemampuan  dan  cara  belajar peserta didik agar semua indikator pembelajaran dapat tercapai.
2) Motivasi belajar rendah
Adanya  perbedaan  pada  motivasi  belajar  peserta  didik  juga  menjadi  kendala  guru  dalam mengajar.  Pada  dasarnya  motivasi  atau  keinginan  untuk  melakukan  sesuatu  hal  harus  terlebih dahulu  ada  pada  peserta  didik  itu  sendiri,  guru  hanya  dapat  membimbing  dan  mengarahkan mereka.  Karena  tugas  utama  guru  adalah  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi seluruh peserta didik (Shabir, 2015).
Untuk  guru  NB,  HY  dan  HR  hanya  memiliki  kendala  pada  2  poin  yaitu  keterbatasan  daya tanggap  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  rendah,  sehingga  menyebabkan  nilai  kompetensi pedagogik  mereka  berada  pada  kategori  cukup,  sedangkan  untuk  indikator  lainnya  terlihat  baik sama seperti guru yang lain. Hal ini terlihat dari sikap guru dalam menghadapi setiap peserta didik, menurut guru TM dalam sesi wawancara mengatakan:
“Cara  terbaik  untuk  mengetahui  karakteristik  setiap  peserta  didik  adalah  melalui  komunikasi sembari  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  membangkitkan  minat  dan  motivasi belajar anak”.
Pada  dasarnya  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  berfungsi  untuk  mengembangkan kreativitas,  imajinasi  serta  meningkatkan  kematangan  berpikir  mereka  (Malik,  2014).  Pendapat yang  sama  juga  disampaikan  oleh  guru  FD  yang  merupakan  wakil  kepala  bidang  kesiswaan  di SMAN 1 Samalanga mengatakan:
“Memahami  karakter  anak  adalah  hal  wajib  bagi  guru,  dengan  memahami  karateristik  setiap peserta  didik  guru  akan  tahu  cara  paling  efektif  untuk  membuat  mereka  memahami  apa  yang sedang dipelajari”.
Kegiatan awal pembelajaran selalu dimulai dengan apersepsi dan menyampaikan tujuannya yang jelas. Hal ini untuk membuat peserta didik tertarik untuk belajar fisika. Pelajaran fisika selalu menjadi  pelajaran  yang  menyeramkan  untuk  peserta  didik  karena  terlalu  banyak  menggunakan rumus-rumus dan angka.  Namun, apa yang diupayakan oleh guru dalam PBM belum cukup untuk dapat  memaksimalkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha sadar dari peserta didik itu sendiri (Indrianie, 2015), sehingga untuk mendapatkan hasil yang baik tidak hanya cukup dengan bantuan guru, namun juga harus didukung kemauan dan kesadaran dari setiap peserta didik itu sendiri.
Untuk  kegiatan  inti  seperti  memaparkan  materi,  mengelola  kelas,  dan  kegiatan  penutup seperti  evaluasi,  guru  melaksanakan  semua  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Tujuannya  agar peserta didik dapat memahami materi dan mengetahui sejauh mana pemahaman mereka terhadap materi yang sudah dipelajari. Karena salah salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah dapat  menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran,  menguasai  materi  ajar,  dan  memahami karakteristik  setiap  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai secara optimal (Jarmita, 2015).

## 2. Kompetensi Profesional Guru
Penelitian  terhadap  kompetensi  profesional  guru  dilakukan  menggunakan  soal  pilihan ganda sebanyak 40 soal dan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Tes Kompetensi Profesional Guru
No Nama Guru Skor Total Kategori Pengalaman Mengajar (Tahun) 1 TM 85 Baik 18 2 FD 80 Baik 22 3 RD 90 Baik 28 4 NB 75 Baik 21 5 RM 85 Baik 12 6 HY 70 Cukup 10 7 HR 67.5 Cukup 10
Tabel  2  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  guru  berada  pada  kategori  baik,  hanya  2  orang  yang mendapatkan  nilai  cukup.  Artinya,  rata-rata  guru  di  wilayah  barat  kabupaten  Bireuen  menguasai materi  bidang  studi  yang  ditekuninya.  Seperti  yang  diketahui  kompetensi  pertama  yang  harus dimiliki  seorang  guru  untuk  mengajar  adalah  penguasaan  materi  bidang  studi  secara  luas  dan mendalam  yang  memungkinkan  guru  untuk  membimbing  peserta  didik  menguasai  pengetahuan atau  keterampilan  secara  optimal,  sehingga  dapat  memenuhi  standar  kompetensi  (Rahmati  dan Andari, 2017).
Kemampuan ini sangat diperlukan oleh guru karena proses belajar dan hasil belajar peserta didik  bukan  hanya  ditentukan  oleh  sekolah,  pola,  struktur,  dan  isi  kurikulumnya,  akan  tetapi sebagian besar juga ditentukan oleh kemampuan guru yang mengajar dan membimbing (Novauli, 2015).  Soal  tes  kompetensi  profesional  yang  diberikan  kepada  7  orang  guru,  hanya  2  yang menjawab  benar  sedangkan  lainnya  salah  pada  soal  nomor  18,  19,  34  dan  40  yaitu  pada  materi Teori  Kinetik  Gas,  soal  tersebut  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  materi  tersebut  tidak dipahami. Untuk materi pada soal lain guru dapat menjawab dan menguraikannya dengan jelas, ini menandakan bahwa guru memahami materi tersebut.
Pemahaman  guru  terhadap  materi  bidang  studi  juga  tidak  terlepas  dari  pengalaman mengajar, karena beberapa hasil penelitian menunjukkan guru yang mengajar lebih lama memiliki kompetensi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  guru  yang  sedikit  pengalaman  mengajarnya. Pengalaman  mengajar  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  menjadi  penentu  pencapaian  hasil  belajar yang  akan  diraih  oleh  peserta  didik  (Rakib,  2016).  Selain  itu,  guru  yang  memiliki  pengalaman mengajar  lama  mampu  menghasilkan  pengajaran  yang  lebih  efektif,  karena  guru  yang berpengalaman  menganggap  bahwa  mengajar  sebagai  sebuah  seni,  sedangkan  guru  yang  baru menekuni profesinya menganggap bahwa mengajar hanya proses penyampaian ilmu pengetahuan kepada peserta didik (Lestari, 2016).

## 3. Kompetensi Guru dalam Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik
Data  hasil  perhitungan  angket  pada  kompetensi  pedagogik,  tes  pilihan  ganda  untuk kompetensi  profesional,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  nilai  ulangan  harian  dapat  di  lihat sebagai berikut:
Gambar 1. Persentase Kompetensi Guru dan Hasil Belajar Peserta Didik
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  tidak sepenuhnya  bergantung  pada  kompetensi  guru.  Sebagai  contoh  guru  HY  dan  HR  meski  memiliki nilai  kompetensi  yang  tergolong  cukup  (62  dan  70)  serta  (62  dan  67.5),  namun  hasil  belajar peserta  didiknya  tinggi  yaitu  80,89  dan  76.03.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik mendapatkan  jam  belajar  tambahan  berupa  pengulangan  materi  secara  terus  menerus  sehingga menyebabkan  hasil  belajar  mereka  meningkat.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha sadar  dari  peserta  didik  itu  sendiri  (Indrianie,  2015),  Kepala  Sekolah  SMAN  1  Simpang  Mamplam dalam sesi wawancara membenarkan bahwa:
“Khusus  untuk  mata  pelajaran  matematik,  kimia  dan  fisika,  kami  dari  pihak  sekolah memberlakukan jam belajar tambahan di sore hari. Tujuannya untuk membantu peserta didik agar dapat meningkatkan hasil belajar mereka”.
Selain itu, guru NB memiliki nilai kompetensi baik yaitu 70 dan 75, sedangkan hasil belajar peserta  didiknya  rendah  (69.86),  hal  ini  disebabkan  oleh  keterbatasan  peserta  didik  dalam mengakses  informasi.  Hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  menemukan  bahwa  sekitar  80% peserta  didik  di  SMAN  2  Samalanga  merupakan  anak  yang  menetap  atau  tinggal  di  pesantren, sehingga  sedikit  membatasi  ruang  lingkup  belajar  karena  tidak  bisa  mengakses  informasi  selain dari  guru  dan  perpustakaan  sekolah.  Ditambah  lagi  mereka  adalah  santri  baru  sehingga  belum terbiasa dengan sistem belajar yang diterapkan di pesantren sehingga menyebabkan hasil belajar mereka  rendah.  Kepala  Sekolah  SMAN  2  Samalanga  membenarkan  hal  tersebut  saat  dikonfirmasi di tempatnya dimana:
“Kendala  terbesar  kami  dalam  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  disebabkan karena  80%  anak  di  sekolah  adalah  santri  pemondokan  sehingga  bila  kami  memberikan  kelas tambahan  atau  melakukan  kegiatan  di  luar  jam  sekolah,  mereka  tidak  bisa  menghadiri  karena terkendala dengan aturan pesantren”.
Hal  berbeda terjadi  pada RM,  meski  sama-sama  mendidik  anak  yang  tinggal di  pesantren namun hasil belajar mereka tergolong tinggi yaitu 80,37. Hal ini terjadi karena para peserta didik sudah  bisa  beradaptasi  dengan  lingkungan  pesantren,  sehingga  mereka  dapat  membagi  waktu kapan harus belajar untuk sekolah dan pengajian. Untuk TM, FD dan RD yang mengajar di SMAN 1 Samalanga rata-rata memiliki nilai kompetensi yang baik, begitu juga dengan hasil belajar peserta didiknya. Hal ini tentunya dipengaruhi oleh kompetensi guru serta kemudahan peserta didik dalam mengakses informasi baik dari guru, perpustakaan maupun media elektronik. Sehingga dari ketiga kejadian pada sekolah tersebut yaitu SMAN 1 dan 2 Samalanga serta SMAN 1 Simpang Mamplam dapat terlihat bahwa tinggi rendahnya hasil belajar tidak sepenuhnya dipengaruhi oleh kompetensi guru,  namun  juga  disebabkan  oleh  lingkungan  tempat  tinggal  serta  akses  informasi  yang  dimiliki setiap  peserta  didik.  Karena  pada  dasarnya  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil
76 76 76 70 76 62 62 85 80 90 75 85 70 67,5 80,67 77,09 78,04 69,86 80,37 80,89 76,03 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 TM FD RD NB RM HY HR S k o r R a ta -R a ta K o m p e te n s i G u ru d a n H a s il B e la ja r P e s e rt a D id ik Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogik Kompetensi Profesional Hasil Belajar Peserta didik
belajar  seperti  adannya  perbedaan  pada  tingkat  kecerdasan,  bakat,  minat,  motivasi,  penggunaan media pembelajaran dan lingkungan sosial (Indra, 2016; Alade dan Angela, 2014).

## KESIMPULAN
Kompetensi  pedagogik  guru  bersertifikasi  di  wilayah  Barat  Kabupaten  Bireuen  tergolong baik,  tergambar  dari  penguasaan  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  sikap  guru dalam menghadapi peserta didik, membuat suasana belajar yang menyenangkan dan pelaksanaan pembelajaran yang berpedoman pada RPP, selain itu kegiatan pembelajaran mulai dari apersepsi, memotivasi, memaparkan materi, mengelola kelas dan melakukan evaluasi guru melaksanakannya dengan  baik.  Walaupun  dalam  pelaksanaannya,  RPP  yang  dirancang  tidak  sepenuhnya  digunakan karena  keterbatasan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  informasi  sehingga menyebabkan  banyak  waktu  yang  dihabiskan  untuk  menjelaskan  satu  materi  pelajaran.  Untuk kompetensi profesional, secara keseluruhan kompetensi guru dalam kategori baik, meski demikian ada  beberapa  materi  yang  masih  perlu  dipelajari  seperti  teori  kinetik  gas,  hukum  termodinamika dan  inti  atom.  Selain  itu,  upaya  guru  di  SMAN  1  dan  2  Samalanga  serta  SMAN  1  Simpang Mamplam dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik terlihat juga sudah maksimal. Meskipun masih  memiliki  kekurangan  baik  itu  pada  kompetensi  pedagogik  dan  profesional,  namun  hal tersebut  tidak  menjadi  alasan  dan  kendala  bagi  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  karena  hasil  belajar  tidak  sepenuhnya  dipengaruhi  oleh  guru.  Banyak  faktor  lain  yang mempengaruhi  hasil  belajar  seperti  minat,  tingkat  kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan  lingkungan peserta didik itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Alade,  O.M.,  &  Angela,  C.O.  2014.  A  Comparative  Study  of  Chemistry  Students’  Learning  Styles Preferences in Selected Public and Private Schools in Lagos Metropolis . Journal of Research & Method in Education , 4(1): 45-53. Anonim. 2017. Guru Aceh Naik 9 Peringkat . Serambi Indonesia, 20 Juli 2017.
Buaq,  E.O.  2016.    Studi  Tentang  Kompetensi  Guru  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa SMPK 3 WR. Soepratman 048 Tering. Journal Ilmu Pemerintahan , 4(4): 1831-1840. Drovnikov,  A.S.,  Nikolaev,  E.L.,  Afanasev,  A.S.,  Ivanov,  V.N.,  Petrova,  T.N.,  Tenyukova,  G.G., Maksimova, N.L., & Povshednaya, F.V. 2016. Teachers Professional Competence Assessment Technology  in  Qualification  Improvement  Process. International  Review  of  Management  and Marketing , 6(1): 111-115.
Falachi,  H.,  Kartana,  T.K.,  &  Utami,  W.B.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Kompetensi  Pedagogik  Guru dalam  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kurikulum  2013  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Peserta  Didik  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Aksioma:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 8(1): 9-15.
Gumarova, Sh., Zubakova, K., Issabaeyva, B., Sayakova, B., & Sabyrbayeva, N. 2016. The Modern Educational  Technology  in  Professional  Competence  Enhancement  of  Future  Specialists. International Journal of Applied Engineering Research, 11(5): 3038-3041.
Hakim,  A.  2015.  Contribution  of  Competence  Teacher  (Pedagogical,  Personality,  Professional Competence  and  Social)  On  the  Performance  of  Learning. The  International  Journal  of Engineering and Science (IJES) , 4(2): 2319-1805.
Ilyas,  M.  2013.  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Matematika  SMK  Negeri  Se-Kota  Palopo  Berdasarkan Pengalaman Mengajar. Jurnal Dinamika , 4(2): 47-58. Indra,  S.  2016. Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Profesional  Guru  PAI  Terhadap Prestasi  Belajar  PAI  Pada  Siswa  di  SMK  Farmako  Medika  Plus  Caringin-Bogor .  Tesis  pada Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Program Pascasarjana Surakarta: Surakarta. Indrianie,  N.S.  2015.  Penerapan  Model  Tutor  Sebaya  Pada  Mata  Pelajararn  Bahasa  Inggris Reported  Speech Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  MAN  Kota  Probolinggo. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 1(1): 126-132.
Jarmita, N. 2015. Kesulitan Pemahaman Konsep Matematis Siswa dalam Pembelajaran Matematika di Kelas Awal Sekolah Dasar. Jurnal Pionir , 4(2): 1-16. Kartowagiran,  B.  2011.  Kinerja  Guru  Profesional  Pasca  Sertifikasi. Cakrawala  Pendidikan ,  30(3): 463-473.
Kiasi, G.A. 2016. An Investigation of Iranian High School English Language Teachers Perceptions of Pedagogical  Competence. Iranian  Journal  of  English  for  Academic  Purposes, 5(1):  2476- 3187.
Lestari,  E.  2016.  Hubungan  Latar  Belakang  Pendidikan  dan  Lama  Mengajar  Guru  Sejarah  dengan Hasil Belajar Sejarah Pada Siswa SMA . Edumatica . 2(1): 288-257.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 06, No. 02, hlm 68-74, 2018
Lisna, A.M. 2013. Pengaruh Komunikasi Guru-Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pelajaran Ekonomi Siswa SMA Taman Mulia. Jurnal Pendidikan dan Keguruan, 1(2): 1-10.
Lonni.  2013.  Pengaruh  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  Terhadap  Pertumbuhan  Ekonomi  di Kabupaten Mamasa. Jurnal Kependidikan, 14(3): 285-294.
Malik, A. 2014. Fungsi Komunikasi Antara Guru dan Siswa dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan (Studi  Kasus  Proses  Belajar  Mengajar  Pada  SMP  Negeri  3  Sindue). Jurnal  Interaksi, 3(2): 168-173.
Novauli,  F.  2015.  Kompetensi  Guru  dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pada  SMP  Negeri  dalam Kota Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan , 3(1): 27-63.
Rakib,  M.  2016.  Pengaruh  Pelatihan  dan  Pengalaman  Mengajar  Terhadap  Profesionalitas  Guru (Studi  pada  Guru  IPS  Terpadu  yang  Memiliki  Latar  Belakang  Pendidikan  dalam  Bidang Pendidikan Ekonomi). Jurnal Administrare, 3(2): 138-148.
Shabir,  M.  2015.  Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik  (Tugas  dan  Tanggung  Jawab,  Hak  dan Kewajiban, dan Kompetensi Guru). Auladuna , 2(2): 221-232.
Vecaldo,  R.T.,  &  Andres,  A.B.  2017.  Pedagogical  Competence  and  Academic  Performance  of  Pre- Service  Elementary  Teachers  in  Tuguegarao  City  Philippines. Asia  Pacific  Journal  of Multidisciplinary Research , 5(1): 47-54.
Yusuf  &  Ruslan.  2014.  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Biologi  Yang  Telah  Tersertifikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMA Se-Kota Ternate. Jurnal Bioedukasi, 3(1): 306-312.