## PRAKSIS LESSON STUDY FOR LEARNING COMMUNITY DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
PADA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## MELALUI KOLABORASI KOLEGIAL GURU DAN DOSEN
Aditya Nugroho Widiadi 1 , Indah Wahyu Puji Utami 2

## Abstrak
Fokus penelitian ini adalah untuk memaparkan dan menganalisis penerapan Lesson Study for Learning Community sebagai upaya peningkatan kualitas pembelajaran IPS melalui kegiatan lesson study di SMPN 2 Sumberpucung Malang yang didampingi oleh Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang (UM). Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Sumber data utama penelitian ini adalah para guru IPS SMPN 2 Sumberpucung dan dosen Fakultas Ilmu Sosial UM yang terlibat dalam kegiatan lesson study di sekolah tersebut.  Temuan  penelitian  ini  menuntun  peneliti  untuk  menarik  dua  simpulan.  Pertama,  bahwa  telah  terjadi peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  saat  pelaksanaan Lesson  Study  for  Learning  Community di  SMPN  2 Sumberpucung. Hal ini dibuktikan dari proses pembelajaran selama empat siklus lesson study . Kedua, kolaborasi kolegial  antara  guru  dan  dosen  telah  berkontribusi  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  di  SMPN  2 Sumberpucung. Pola kolaborasi kolegial terwujud saat kegiatan lesson plan dan refleksi, sekaligus nampak juga saat open  lesson .  Terjadi  hubungan  saling  belajar  dan  dialog  diantara  para  guru  dengan  guru,  dan  antara  guru dengan dosen.
Katakunci : Pembelajaran IPS, Lesson Study, Learning Community .

## Abstract
The focus of this research is to describe and analyze the praxis of Lesson Study for Learning Community as an effort  to  enhance  social  studies  teaching  learning  quality  by  applying  lesson  study  activity  in  SMPN  2 Sumberpucung which was guided by Faculty of Social Science Universitas Negeri Malang (UM). This research used a qualitative research approach and case study research design. The main sources of this research were all the social studies teachers of SMPN 2 Sumberpucung and the lecturers of Faculty of Social Science UM which was involved in the lesson study activity on this school. Research findings has led the author to take two conclusions. First,  the  quality  of  social  studies  teaching  learning  has  increased  by  the  praxis  of  Lesson  Study  for  Learning Community in SMPN 2 Sumberpucung. Second, the collegial collaboration between the teachers and the lecturers has significant contributions in the enhancement of social studies teaching learning quality. The pattern of collegial collaboration manifested in the lesson plan and reflection session, and also has observed in the open lesson session. There was dialogue and mutual learning relations within teachers and teachers, and between lecturers and teachers as well.
Keywords : Social Studies, Lesson Study, Learning Community
1 aditya_widiadi@um.ac.id – Jurusan Sejarah Universitas Negeri Malang
2 indahwahyu.p.u@um.ac.id – Jurusan Sejarah Universitas Negeri Malang

## 1. PENDAHULUAN
Siswa sering menganggap pembelajaran IPS sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  bermanfaat dan  tidak  menarik.  Siswa  lebih  menganggap mata  pelajaran  eksakta  seperti  matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) lebih bermanfaat untuk dipelajari karena berguna bagi kehidupan mereka,  sehingga  siswa  meremehkan  IPS. Kecuali  itu,  pembelajaran  IPS  yang  tidak  me- narik juga disebabkan oleh faktor guru. Terdapat masalah di lapangan dari guru IPS yang ternyata tidak  berangkat  dari  latar  belakang  pendidikan IPS,  melainkan  dari  salah  bidang  ilmu  yang termuat  dalam  IPS,  yakni  sejarah,  geografi, sosiologi  atau  ekonomi.  Sementara  tugas  guru IPS  harus  melingkupi  semua  bidang  tersebut. Kondisi  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh anggapan  umum  bahwa  IPS  adalah  mata  pela- jaran yang lunak yang dapat diajarkan oleh siapa saja  tanpa  memperoleh  pendidikan  khusus tentang bagaimana melaksanakan pembelajaran IPS  (Wahab,  2012:157).  Padahal  anggapan tersebut bertentangan dengan temuan penelitian Pratiwi (2012) yang mendapati kenyataan bahwa guru IPS di SMPN 8 Malang seringkali kesulitan dalam menyampaikan materi yang bukan bidang ilmunya.
Berbagai  upaya  dapat  dilakukan  dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran IPS, salah  satunya  adalah  melalui  format  kegiatan Lesson  Study  for  Learning  Community .  Hal  ini dikarenakan Lesson Study for Learning Community merupakan  model  pembinaan profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembe- lajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan berlandaskan  prinsip  kolegialitas  dan mutual learning untuk  membangun  komunitas  belajar ( learning  community ).  Dalam  kegiatan lesson study ,  guru  secara  kolaboratif  dan  kolegial merancang  pembelajaran  secara  bersama-sama. Untuk kemudian mengamati pembelajaran yang telah  dirancang  bersama  dan  diakhiri  dengan kegiatan  refleksi  hasil  pengamatan  pembe- lajaran.  Melalui  cara  tersebut,  para  guru  bisa saling  belajar  bersama  dengan  mengambil pelajaran berharga ( lesson learn ) dari apa yang telah diamati bersama.
Penelitian ini bermaksud untuk memaparkan dan  menganalisis  kegiatan lesson  study yang dilakukan secara kolaboratif antara guru IPS di Kabupaten Malang dengan dosen Fakultas Ilmu Sosial  Universitas  Negeri  Malang  (UM). Dimana  pihak  Fakultas  Ilmu  Sosial  UM  dalam
tahun  2015  ini  menyelenggarakan  pendam- pingan lesson study kepada tiga sekolah mitra di wilayah  Kabupaten  Malang.  Sekolah  mitra tersebut  adalah  SMP  Negeri  2  Wagir,  SMP Negeri  3  Singosari,  dan  SMP  Negeri  2 Sumberpucung. Guru mata pelajaran yang dija- dikan  sasaran  pendampingan  adalah  guru  IPS dan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Dari  tiga  sekolah  dan  dua  mata  pelajaran yang  dijadikan  sasaran  pendampingan,  peneliti memfokuskan  pada  kasus  praktek lesson  study pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  2 Sumberpucung.  Peneliti  berupaya  memaparkan dan  menganalisis  berbagai  temuan  dalam  ke- giatan tersebut yang diarahkan pada dua masalah utama. Pertama, bagaimana  praksis Lesson Study  for  Learning  Community sebagai  upata peningkatan kualitas pembelajaran IPS?. Kedua, bagaimana  peran  kolaborasi  guru  dan  dosen dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran IPS  dalam  konteks Lesson  Study  for  Learning Community ?

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus. Penelitian  kualitatif  ini  menekankan  pada  tiga karakteristik penelitian kualitatif, yakni naturalistik, deskriptif, menekankan pada proses, induktif,  dan  bermakna  (Bogdan  &  Biklen, 2007:3-8).  Jenis  penelitian  ini  menggunakan kerangka  studi  kasus,  yang mencermati fenomena  yang  diteliti  dengan  dua  pertanyaan utama: how dan why (Yin, 2006:1). Penelitian ini menggunakan  desain  studi  kasus  tunggal,  yang difokuskan  pada  kegiatan lesson  study yang diselenggarakan  secara  kolaboratif  antara  guru SMP  Negeri  2  Sumberpucung  dan  dosen Fakultas  Ilmu  Sosial  UM.  Penelitian  ini mendeskripsikan  bagaimana  pelaksanaan  ke- giatan  tersebut  yang  difokuskan  pada  upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  di  SMP melalui  kerjasama  kolobarasi  kolegial  antara guru dan dosen.
Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan melalui  tiga  teknik  utama,  yakni  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  mem- fokuskan pada aktifitas lesson study di Fakultas Ilmu  Sosial  UM  dan  di  SMP  Negeri  2 Sumberpucung. Sasaran utama observasi adalah segala bentuk kegiatan yang terkait lesson study , yakni  mulai  dari lesson  plan , open  lesson ,  dan refleksi. Teknik wawancara dalam penelitian ini
dilakukan secara tidak-berstruktur ( unstructured interview ).  Wawancara  dilakukan  melalui percakapan  bebas  atau  secara  terselubung melalui  kegiatan  diskusi  dalam  forum  refleksi. Informan utama dalam wawancara adalah pihak yang  terlibat  secara  langsung  dan  mengetahui secara  persis  proses lesson  study yang  sedang berjalan,  yakni  para  guru  IPS  SMPN  2 Sumberpucung yang terlibat dalam empat siklus lesson  study .  Teknik  dokumentasi  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengkaji  do- kumen berupa lesson plan yang dihasilkan oleh guru  dalam  format  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi open lesson ,  notulensi  diskusi  refleksi,  hasil  lembar kerja siswa (LKS), tugas-tugas yang dikerjakan serta  dikumpulkan  oleh  siswa  seperti  makalah atau  laporan  pengumpulan  data,  dan  berbagai dokumen  lain  yang  bisa  memberi  data  yang terkait dengan fokus penelitian.

## 3. PEMBAHASAN Paparan Temuan
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  melalui  ak- tivitas lesson study telah berlangsung di SMPN 2 Sumberpucung selama dua bulan, yakni Maret dan  April  2015.  Selama  kurun  waktu  tersebut, telah  diadakan  empat  kali  siklus lesson  study . Pada setiap siklus selalu terdiri atas tahap lesson plan , open  lesson ,  dan post  lesson  discussion (refleksi).
a. Siklus Pertama
Kegiatan  pertama  diawali  dengan  workshop lesson  study yang  diadakan  oleh  Fakultas  Ilmu Sosial  (FIS),  Universitas  Negeri  Malang  (UM) pada  hari  Jumat,  13  Maret  2015.  Guru  IPS SMPN  2  Sumberpucung  yang  hadir  saat  itu adalah Ibu Ninik Suryani, Bapak Suparmo Adhi, Ibu Lasmini, Ibu Sustiyar, dan Ibu Helmy Anna Lestari. Pada saat penyusunan lesson plan , guru IPS  SMPN  2  Sumberpucung  didampingi  oleh dua  orang  dosen,  yakni  Bapak  Mustofa  dan peneliti  (Aditya).  Dosen  pendamping  berusaha untuk  memberikan  pelayanan  secara  mengalir dengan mengikuti apa yang diinginkan dan yang telah disiapkan oleh para guru. Hal pertama yang dibahas pada diskusi lesson plan adalah menge- nai  siapa  yang  bertugas  sebagai  guru  model. Rupanya  para  guru  telah  bersepakat bahwa  Ibu Ninik  yang  ditunjuk  sebagai  guru  model. Penetapan Ibu Ninik selaku guru model, agaknya terkesan sedikit dipaksa dan sudah direncanakan oleh  tim  guru.  Meski  Ibu  Ninik  cukup  senior
diantara  lima  orang  guru  IPS  SMPN  2 Sumberpucung,  tapi  kedudukan  Ibu  Lasmini yang lebih senior (mantan guru SMP Ibu Ninik) berperan  besar  dalam  menentukan  Ibu  Ninik sebagai guru model. Sementara guru yang paling junior dalam tim IPS, Ibu Helmy, sedang hamil besar  sehingga  tidak  mungkin  ditunjuk  sebagai guru model.
Melalui  kegiatan plan ini,  disepakati beberapa rencana umum, diantaranya perkiraan tanggal open  lesson untuk  empat  siklus,  kelas yang digunakan (kelas 8.6), model pembelajaran kolaboratif,  dan  pembelajaran  akan  diadakan sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Adapun  sesuai  jadwal  pembe- lajaran,  maka  empat  siklus  yang  dilakukan ditujukan untuk pencapaian Standar Kompetensi 7  yakni  tentang  “memahami  kegiatan  per- ekonomian  Indonesia”  yang  tediri  atas  empat Kompetensi Dasar. Maka sebenarnya guru telah memiliki  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang telah disusun sejak lama.
Menghadapi  kondisi  yang  demikian,  maka pendamping  mengajak  guru  untuk  membuat lesson  design yang  lebih  aktual,  dengan mencermati kondisi nyata yang ada pada siswa. RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru  model, dibahas bersama dengan cara membuat prediksi dan  antisipasi  jika  seandainya  berada  dalam kondisi  kelas  8.6  yang  sesungguhnya.  Guru model  menjelaskan  rencana  pembelajarannya, dan  guru  yang  akan  bertugas  sebagai  observer berpikir  seolah-olah  sebagai  siswa.  Kegiatan simulasi  ini  dituangkan  dalam  media  kertas karton  yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yang menggambarkan tiga tahap pembelajaran: awal, inti, dan penutup.
Dari  kegiatan  prediksi  dan  antisipasi  dalam diskusi lesson  plan ,  dihasilkan  revisi lesson design yang  disepakati  bersama.  Untuk lesson design siklus  1  pada KD  7.1  “mendeskirpsikan permasalahan  angkatan  kerja  dan  tenaga  kerja sebagai  sumber  daya  dalam  kegiatan  ekonomi, serta  peran  pemerintah  dalam  upaya  penang- gulangannya”  terjadi  beberapa  revisi.  Guru model, Ibu Ninik, awalnya merencanakan bahwa dalam  pembelajaran  perlu  diberikan  ceramah untuk menjelaskan mengenai jenis tenaga kerja terdidik,  terlatih,  dan  tidak  terdidik,  maupun mengenai masalah penganguran. Namun forum menyarankan dan akhirnya menyepakati bahwa siswa harus mampu memahami konsep tersebut dan  membuat  klasifikasi  sendiri  berdasarkan
kondisi  yang  ada  secara  riil  dalam  kehidupan sekitar  mereka.  Sehingga  siswa  akan  diminta menyebutkan berbagai jenis pekerjaan mau-pun pengangguran  yang  dilakukan  oleh  orangtua, saudara,  maupun  tetangganya.  Dari  jenis-jenis pekerjaan  yang  disebutkan  oleh  seluruh  siswa, berikutnya  mereka  diminta  untuk  membuat klasifikasi  sendiri.  Hal  itulah  yang  disepakati saat diskusi lesson plan untuk siklus pertama. Pelaksanaan open  lesson pertama  diseleng- garakan  pada tanggal  24 Maret  2015. Kegiatan ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  8.6  yang ditempatkan  pada  ruang  kelas  9  dengan pertimbangan  kapasitas  ruang  untuk  observer dan ketersediaan media pembelajaran. Observer terdiri  atas  Bapak  Sutikno  (Kepala  Sekolah), Bapak Suparmo, Ibu Lasmini, Ibu Sustiyar, Ibu Helmy, dan Bapak Mustofa serta peneliti selaku pendamping.  Pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah diran- cang. Pada tahap awal guru menanyakan kepada semua  siswa  “apa  pekerjaan  dari  orang  tua kalian?  baik  bapak  ataupun  ibu”.  Satu  persatu siswa  menjawab  mengenai  pekerjaan  orang tuanya  dan  diminta  untuk  menuliskan  jawaban semua  siswa  dibuku  catatan  masing-masing. Sayangnya,  tidak  semua  siswa  mencatat  jenis- jenis  pekerjaan  yang  telah  disampaikan  teman- nya.  Dari  berbagai  jenis  pekerjaan  yang  telah ada,  siswa  secara  berkelompok  diminta  untuk membuat identifikasi dari setiap pekerjaan yang telah  disebutkan,  apakah  sebagai  tenaga  kerja terdidik,  terlatih,  atau  tidak  terdidik.  Kesulitan siswa  muncul  karena  tidak  semua  mencatat setiap  jenis  pekerjaan  yang  telah  disebutkan. Akibatnya  siswa  harus  mencari  tahu  lagi jenis- jenis  pekerjaan  yang  telah  disampaikan  dan adapula  yang  menggunakan  informasi  apapun yang sudah ada. Sambil siswa bekerja, Ibu Ninik menjelaskan beberapa perbedaan dari tiga jenis kategori  pekerjaan  yang  diidentifikasi  siswa. Proses pembelajaran dilanjutkan dengan pembahasan  hasil  diskusi  kelompok  secara bergiliran.  Akhir  pembelajaran  ditutup  dengan pemberian  tugas  dalam  lembar  kerja  siswa secara berkelompok untuk menjodohkan jawab- an dan pertanyaan dalam bentuk gambar.
Akhir siklus pertama ditutup dengan kegiatan diskusi refleksi. Pada kegiatan ini beberapa guru masih  lebih  banyak  memberi  porsi  penilaian terhadap kinerja guru model, lupa bahwa semua ada  skenario  yang  disusun  bersama-sama. Refleksi yang disampaikan kepala sekolah justru
mengapresiasi pembelajaran yang telah dilaksanakan guru model karena telah bernuansa pembelajaran  kontekstual  karena  mengidenti- fikasi  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  siswa. Ibu Lasmini, Ibu Sustiyar, dan Bapak Suparmo memberikan  paparan  hasil  amatan  yang  masih berfokus  pada  apa  yang  dilakukan  guru  tanpa terlalu  terindikasi  menghakimi  guru  model. Sementara  Ibu  Helmy  memberikan  dana penghakiman terhadap guru model, sebagaimana pernyataannya sebagai berikut:
Jadi  intinya  mungkin  diawal  tadi  kan  Ibu
Ninik sudah menyampaikan tentang ketenagakerjaan.......Menurut  saya  itu  tidak perlu semua menjawab satu-satu, mungkin itu terlalu  banyak  membuang  waktu.  Mungkin anak-anak  bisa  ditanyakan,  siapa  yang pekerjaan  orang-tuanya  ini?......Kemudian saya ingin menambahkan, kayaknya Ibu Ninik terlalu monoton, jadi guru ini kelihatan terlalu aktif  ya  kan,  bukan  siswanya.......Ibu  Ninik untuk bisa memotivasi siswa agar lebih aktif. Gitu  loh,  karena  saya  lihat  anak-anak  kaku gitu loh. Anak-anak kurang ada greget untuk mengikuti pelajaran.
Moderator harus memperingatkan Ibu Helmy agar tidak memberikan penilaian terhadap guru model  dan  cukup  berfokus  pada  aktivitas  yang dilakukan  siswa.  Proses  refleksi  berikutnya secara  keseluruhan,  para  guru  peserta lesson study mulai  belajar  bagaiamana  cara  meng- observasi  pembelajaran  agar  terfokus  pada aktivitas siswa dan bukan hanya guru. Sehingga ketika  diskusi  refleksi  tidak  terjadi  proses penghakiman terhadap guru model.
b. Siklus Kedua Rangkaian kegiatan lesson study siklus kedua untuk pembelajaran IPS di SMPN 2 Sumberpucung  diawali  dengan  kegiatan lesson plan pada  tanggal  24  Maret  2015.  Kegiatan diskusi lesson  plan bertempat  di  ruang  kepala sekolah  dan  dihadiri oleh  lima  orang  guru  IPS, yakni  Ibu  Ninik  Suryani,  Ibu  Lasmini,  Ibu Sustiyar, Bapak Suparmo Adhi, dan Ibu Helmy. Adapun Kepala  Sekolah,  yakni  Bapak  Sutikno, juga  sempat  turut  serta  di  awal  kegiatan  dan sempat  memberi  masukan  terkait  pelaksanaan lesson  plan .  Pelaksanaan  diskusi  plan  berlang- sung secara santai namun tetap diselenggarakan dengan  kesungguhan  untuk  menghasilkan rencana pembelajaran yang baik.
Awal  diskusi lesson  plan dibuka  dengan paparan guru model, Ibu Ninik, yang menyam-
paikan garis besar isi rencana pembelajaran yang telah  disusun.  Menurutnya  siklus  kedua  nanti akan  menggunakan  KD  7.2  “mendeskripsikan pelaku-pelaku  ekonomi  dan  sistem  pereko- nomian Indonesia”. Ibu Ninik meminta masukan saran  dari  beberapa  rekan  guru,  terkait bagaimana  cara  yang  tepat  dalam  mengorgani- sasikan  pembelajaran,  media  yang  digunakan, dan  lain  sebagainya.  Meski  sebenarnya  Ibu Ninik  dan  Ibu  Lasmini  sudah  punya  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun,  mengenai penggunaan  media  yang  akan  digunakan. Termasuk  bagaimana  cara  membedakan  ber- bagai macam sistem perekonomian: tradisional, komando, dan liberal.
Setelah  dicermati  bersama,  Ibu  Ninik ternyata  membuat  RPP  yang  mengandung ketidaksesuaian  antara  KD  yang  digunakan dengan tujuan dan indikator pembelajaran yang harus  dicapai.  Rupanya,  tujuan  dan  indikator tidak  berangkat  dari  KD  melainkan  dari  isi materi  dalam  buku  teks.  Peneliti  dan  Bapak Mustofa  selaku  pendamping  mencoba  untuk memberi  masukan  dengan  cara  fokus  kembali pada KD mengenai pelaku ekonomi dan sistem perekonomian Indonesia. Pertimbangannya kalau  sekedar  membahas  perbedaan  sistem ekonomi  tradisional,  komando  dan  liberal,  atau campuran  maka  artinya  pembelajaran  belum berfokus pada pencapaian kompetensi yang telah ditentukan  dalam  kurikulum.  Bapak  Mustofa sebagai  pendamping  juga  menekankan  agar pembelajaran  langsung  ditujukan  untuk  men- capai  kompetensi  “mendeskripsikan  pelaku ekonomi”  bukan  sistem  perekonomian  secara umum.
Akhirnya  disepakati  oleh  semua  peserta diskusi lesson  plan bahwa  tujuan  utama berdasarkan  KD  7.2  adalah  siswa  dapat  mem- bedakan  pelaku-pelaku  ekonomi  di  Indonesia. Dari sini nampak peran penting kegiatan lesson plan adalah  menyadarkan  para  guru,  bahwa terkadang  RPP  yang  disusun  sendiri  oleh  guru terkadang  masih  mengandung  kesalahan,  dan untuk itu butuh perbaikan untuk penyempurnaan pembelajaran  secara  kolaboratif  dengan  rekan guru yang lain.
Muncul  kesepakatan  lain  oleh  guru,  terkait pembelajaran  pada  siklus  pertama  sudah menekankan  pada  aspek-aspek  lokal  dalam pembelajaran, maka pada pertemuan kedua juga dirancang pembelajaran yang menekankan unsur kontekstual.  Para  peserta  diskusi  mengambil
kesepakatan  bahwa  untuk  mencapai  KD  7.2 siswa  diharapkan  mampu  mengidentifikasi pelaku-pelaku  ekonomi  yang  ada  disekitar kehidupan  siswa  secara  mandiri.  Siswa  hanya mencari  pelaku  berdasar  lembaga  yang  ada  di sekitar  Sumberpucung,  meliputi  Badang  Usaha Milik  Negara  (BUMN),  Badan  Usaha  Milik Daerah (BUMD), Koperasi dan Swasta. Dimana masing-masing  lembaga  tersebut,  akan  digali lebih  dalam  oleh  dua  kelompok  siswa  yang membahas kategori pelaku ekonomi yang sama melalui kegiatan pengumpulan data di lapangan.
Pelaksanaan open lesson untuk siklus kedua berlangsung pada hari rabu tanggal 8 April 2015 pada  siswa  kelas  8.6.  Dengan  pertimbangan ruangan  yang  sempit  dan  tidak  tersedianya media  di  ruang  kelas  8.6,  maka  pembelajaran dipindah ke ruang kelas 7.1. Ruangan ini terletak di ujung selatan sekolah, sehingga relatif tenang meskipun  dekat  lapangan  sepakbola  dan  yang lebih penting lagi memiliki sarana yang lengkap. Guru  model  masih  tetap  dilaksanakan  oleh  Ibu Ninik, adapun observer adalah Bapak Suparmo, Ibu  Lasmini,  Ibu  Sustiyar,  Ibu  Helmy,  dan sekaligus peneliti juga berperan sebagai observer dalam kegiatan lesson study ini. Dari lima orang observer,  terdapat  dua  guru  yang  terlambat mengikuti  observasi  yakni  Sustiyar  dan  Bapak Suparmo.
Pembelajaran dimulai tepat waktu pada pukul 07.25 dengan mengucapkan salam dan menanyakan  kabar  siswa.  Ibu  Ninik  juga memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar semangat  belajar.  Setelah  menjelaskan  topik pembelajaran  pada  hari  itu,  berikutnya  guru menanyakan tugas yang telah diberikan kepada siswa  dan  mengecek  keterselesaian  tugas tersebut.  Dari  pemeriksaan  tersebut,  diketahui bahwa tidak semua siswa mengumpulkan data di lapangan,  sebagaimana  yang  harapkan  dalam lesson  plan .  Kelompok  1,  mengumpulkan informasi  mengenai  BUMN,  yakni  PT  Kereta Api  dengan  menggali  data  melalui  wawancara ke  stasiun  kereta  api  di  Sumberpucung. Kelompok  2,  bertugas  mengumpulkan  data  ke salah  satu  BUMN,  dalam  hal  ini  bank  BNI, namun  mereka menegaskan hanya memperoleh data  dari  internet  dan  tanpa  mencari  data  ke lapangan. Kelompok 3, bertugas mengumpulkan data  ke  salah  satu  BUMN,  yakni  PT  PJB (Pembangkit  Jawa  dan  Bali)  yang  kebetulan SMPN  2  Sumberpucung  berdekatan  dengan Bendungan  Karangkates.  Hanya  saja  mereka
menyatakan  hanya  menggunakan  data  dari internet, karena mereka  mengklaim tidak boleh masuk  ke  kantor  PJB.  Kelompok  4,  bertugas mengumpulkan data dari BUMS, yakni ke BCA. Mereka  berhasil  mengumpulkan  data  melalui wawancara langsung  ke  kantor  cabang  BCA  di Sumberpucung. Kelompok 5, bertugas mengum- pulkan data dari BUMD, kali ini ke Bank Jatim. Hanya saja mereka mengumpulkan data dengan mengandalkan internet. Mereka berdalih, banknya  tutup  ketika  mereka  berkunjung  pada hari  minggu.  Kelompok  6,  bertugas  mengum- pulkan  data  dari  koperasi,  namun  mereka menyebutnya  sebagai  renternir.  Meski  terdapat koperasi  simpan  pinjam  di  dekat  sekolah, sayangnya mereka memilih mengumpulkan data dari  internet.  Mereka  berdalih  bahwa  orangnya tidak mau diwawancarai. Kelompok 7, bertugas mengumpulkan  data  tentang  koperasi,  tapi mereka  juga  hanya  mengandalkan  sumber  data dari  internet.  Kelompok  8,  bertugas  mengum- pulkan informasi ke BUMN, yakni Kantor Pos. Mereka mengumpulkan data secara langsung ke Kantor  Pos  Sumberpucung.  Kelompok  9,  ber- tugas mengumpulkan data ke Perum Pegadaian, namun  mereka  hanya  mengandalkan  data  dari internet.
Setelah  mengecek  tugas  siswa,  Ibu  Ninik selaku guru model memberikan ceramah singkat mengenai pelaku-pelaku ekonomi di  Indonesia. Ia  memanfaatkan  media  proyektor  LCD  untuk menampilkan  materi  melalui  powerpoint.  Guru menjelaskan pelaku-pelaku ekonomi, baik sektor usaha  formal  (BUMN,  BUMS,  Koperasi,  dan Swasta)  maupun  non  formal  (pedagang, asongan,  dll).  Setelah  memberi  ceramah, pembelajaran  beralih  ke  kegiatan  presentasi. Suasana  pembelajaran  menjadi  sangat  semarak ketika guru menyelenggarakan permainan “ talk- ing  stick ”  sebagai  mekanisme  penunjukkan kelompok  untuk  menyampaikan  hasil  tugas pengumpulan  data  ke  lapangan.  Siswa  menge- darkan  “ stick ”  dan  guru  memutarkan  musik, ketika  musik  dimatikan,  kelompok  yang memegang stick yang  diharuskan  menyajikan hasil kerjanya.
Pada  fase  ini  siswa  benar-benar  tertantang untuk  belajar.  Mereka  bersemangat  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  sekiligus berdiskusi mengenai hal-hal yang belum mereka pahami. Pertanyaan yang diajukan siswa selama diskusi  berputar  pada  masalah  struktut  orga- nisasi  dan  sistem  pemerolehan  laba.  Melalui
pertanyaan  yang  sama  siswa  mendapatkan jawaban  yang  berbeda-beda  ketika  mengkaji pelaku  ekonomi  yang  berbeda  pula.  Teramati bahwa  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang baru  melalui  proses  diskusi  semacam  ini. Pembelajaran  siklus  kedua  diakhiri  melalui penyampaian kesimpulan oleh guru model.
Kegiatan  refleksi  dilanjutkan  segera  setelah open lesson berakhir. Guru model bersama guru IPS lain yang telah bertindak sebagai observer— Bapak Suparmo, Ibu Lasmini, Ibu Sustiyar, dan Ibu Helmy—turut serta dalam refleksi ini. Kali ini  yang  bertindak  sebagai  moderator  adalah Bapak  Suparmo.  Tema  diskusi  refleksi  terkait dengan  antusiasnya  siswa  ketika  menggunakan permainan  “ talking  stick ”  dan  pembahasan seputar  pelaku  ekonomi  di  sekitar  kehidupan siswa.  Diskusi  refleksi  tidak  lagi  menghakimi guru  model  namun  tema  diskusi  masih  seputar apa  yang  dilakukan  guru,  belum  membahas secara mendetail perkembangan belajar siswa.
c. Siklus Ketiga Rangkaian kegiatan lesson study untuk siklus ketiga dimulai sejak tanggal 8 April 2015 ketika dilaksanakan  diskusi lesson  plan .  Kegiatan  ini hanya  berlangsung  selama  35  menit,  karena sebagian  besar lesson  design sudah  dirancang oleh guru model bersama tim guru IPS SMPN 2 Sumberpucung. Diskusi diselenggarakan dengan santai  dengan  mencermati  apa  yang  ingin dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran. Peneliti sebagai pendamping mencoba memberi kesempatan  yang  lebih  besar  kepada  para  guru untuk  mengkonstruksi  secara  mandiri  rencana pembelajarannya.  Peserta  diskusi  dihadiri  oleh Ibu  Ninik,  Bapak  Suparmo,  Ibu  Sustiyar,  Ibu Lasmini, Ibu Helmy, dan peneliti.
Kegiatan lesson  plan diawali  dengan pertanyaan peneliti selaku pendamping, apakah rencana  pembelajarannya  sudah  disepakati bersama  oleh  guru  tim lesson  study mata pelajaran IPS. Ibu Ninik, selaku guru model dan rekan  guru  yang  lain,  langsung  menjawab  “ya, yang  itu  tadi  [tugas  yang  diberikan  pada open class siklus kedua]”. Berikutnya, diskusi lesson plan membahas  teknis  pelaksanaan  pemberian tugas  kepada  siswa.  Siswa  akan  diminta membawa  berbagai  macam  bukti  setoran  pajak yang  dimiliki  oleh  orang  tuannya,  semisal BPKB,  NPWP,  PBB  retribusi,  dan  lain-lain. Siswa kemudian akan diminta mengidentifikasi jenis  pajak  berdasarkan  data  yang  dibawanya. Termasuk  akan  dibahas  prosentase perhitungan
pajak  yang  ada.  Ibu  Ninik,  memperkirakan bahwa  siswa  pasti  akan  kesulitan  dan menanyakan bagaimana prosedur penghitungan pajak.  Untuk  siklus  ketiga  ini  pembelajaran ditujukan  agar  siswa  menguasai  KD  7.3 “mendeskripsikan  fungsi  pajak  dalam  pereko- nomian nasional”.
Fase open  lesson untuk  siklus  ketiga dilaksanakan  pada  hari  Senin,  13  April  2015 mulai  pukul  08.05  sampai  dengan  09.30. Sebagaimana siklus kedua, ruang kelas dipindah lagi  ke  kelas  VII  dengan  pertimbangan  ukuran yang  lebih  luas  dan  ketersediaan  media pembelajaran. Pembelajaran dimulai tepat waktu namun  diselesaikan  10  menit  lebih  lambat karena  siswa  kesulitan  menyelesaikan  soal diakhir  pembelajaran.  Pada  siklus  ketiga  ini, guru  model  masih  tetap  dilaksanakan  oleh  Ibu Ninik, adapun observer adalah Bapak Suparmo, Ibu  Lasmini,  Ibu  Sustiyar,  Ibu  Helmy,  dan peneliti sebagai pendamping kegiatan.
Pertanyaan pertama untuk membuka pelajaran—sebagaimana  yang  direncanakan dalam plan —adalah “apakah ada diantara kalian yang  orangtuanya  tidak  membayar  pajak?”. Siswa  langsung  menjawab  serempak  “ yo, mbayar  bu ”.  Kegiatan  pembelajaran  kemudian dilanjutkan dengan aktivitas guru yang memeriksa  tugas  kelompok,  dimana  siswa diminta  untuk  membawa  bukti  setoran  pajak milik  orangtuanya.  Hasilnya  semua  kelompok sudah  membawa  tugasnya  sebagaimana  yang diharapkan, diantara mereka ada yang membawa NPWP, pita cukai rokok, STNK/PKB, retrebusi pasar,  karcis  parkir.  Siswa  tidak  hanya membawa sekedar dokumen fotokopian, melain- kan ada pula yang membawa aslinya.
Inti pembelajaran dalam siklus ketiga adalah siswa  diminta  untuk  mengidentikasi  berbagai bukti  setoran  pajak  yang  dibawanya  sebagai pajak langsung atau pajak tidak langsung, pajak daerah  atau  pajak  pusat,  pajak  menurut kebendaan  atau  perorangannya.  Jadi  siswa diminta untuk menuliskan berbagai jenis setoran pajak  yang  dimilikinya  untuk  kemudian menuliskan  kategori  pajak  tersebut  disam- pingnya.  Semua  siswa  kemudian  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru  melalui  diskusi  di dalam kelompoknya. Beberapa diantara mereka juga mencoba untuk berdiskusi dengan kelompok  lain  di  dekatnya.  Siswa  terlihat antusias  dalam  mengerjakan  tugasnya.  Setelah seluruh kelompok selesai mengerjakan tugasnya,
guru  memutar  musik  dan  siswa  diminta  untuk berjoget sambil mengedarkan talking stick untuk menunjuk  kelompok  yang  mempresentasikan tugasnya. Siswa terlihat terhibur dengan menari dan  menyanyi  bersama.  Hanya  saja  pada  fase perhitungan pajak diakhir pembelajaran, mayoritas  siswa  terlihat  kebingungan  dalam memecahkan soal perhitungan pajak.
Diskusi  refleksi lesson  study siklus  ketiga langsung diselenggarakan setelah kegiatan open lesson berakhir.  Bertempat  di  ruang  perpus- takaan  sekolah,  aktivitas  ini  berlangsung  dari pukul  09.43  sampai  dengan  10.45.  Peserta diskusi refleksi yang hadir adalah personil yang ikut  dalam  kegiatan open  lesson .  Jalannya diskusi  refleksi  dipandu  oleh  Bapak  Suparmo selaku  moderator.  Perbedaan  diskusi  refleksi kali  ini  dengan  siklus  sebelumnya  adalah  guru mulai berfokus pada proses belajar yang dialami oleh  siswa.  Mereka—khususnya  Ibu  Lasmini dan Ibu Helmy—mampu menunjukkan kesulitan belajar  yang  dialami  oleh  siswa  dan  perkiraan penyebabnya. Serta mampu menunjukkan bukti konkret perkembangan belajar siswa dalam tiap siklus  yang  mengalami  peningkatan  dan kemajuan dalam belajar.
d. Siklus Keempat
Siklus terakhir dari rangkaian aktivitas lesson study mata  pelajaran  IPS  di  SMPN  2 Sumberpucung dimulai pada hari Senin, 13 April 2015  ketika  diadakan lesson  plan .  Kegiatan  ini bertempat di ruang perpustakan sekolah. Peserta diskusi lesson  plan terdiri  dari  enam  orang, yakni  peneliti  selaku  pendamping  kegiatan, Bapak  Suparmo,  Ibu  Ninik,  Ibu  Lasmini,  Ibu Sustiyar,  dan  Ibu  Helmy.  Kegiatan  diskusi lesson plan diawali dengan pertanyaan dari Ibu Ninik  selaku  guru  model  yang  menanyakan bagaimana  cara  terbaik  dalam  menyajikan materi  permintaan  dan  penawaran.  Hal  ini karena  pada  siklus  keempat  ini,  guru  harus menyelenggarakan pembelajaran dengan KD 7.4 “mendeskripsikan  permintaan  dan  penawaran serta  terbentuknya  harga  pasar”.  Ibu  Ninik menanyakan  apakah  harus  mengajar  sebagai- mana  biasanya  dengan  menggambarkan  kurva agar  siswa  memahami  hukum  permintaan  dan penawaran.  Ibu  Lasmini  menganggap  hal  itu tidak perlu, karena kurva semacam itu cocoknya untuk anak “kuliahan”. Bapak Suparmo mengu- sulkan  agar  “ajarkan  saja  satu  hukum  permin- taan”,  yang  lain  biar  siswa  belajar  sendiri.  Ibu Lasmini  menanggapi  bahwa  usulan  Bapak
Suparmo  tersebut  itu  tidak  mungkin.  Bapak Suparmo  juga  mengingatkan  bahwa  siswa apabila  diajarkan  materi  yang  sudah  dipela- jarinya cenderung untuk tidak termotivasi. Ter- lebih  KD  7.4  sudah  pernah  disinggung  dalam materi  sebelumnya.  Suasana  ini  menunjukkan bahwa dalam diskusi lesson plan kali ini terjadi hubungan  saling  membangun  antar  kolega, dimana  guru  saling  mengingatkan  koleganya terkait berbagai kemungkinan yang muncul saat pembelajaran.
Kegiatan open  lesson untuk  siklus  keempat akhirnya dilaksanakan pada hari Rabu, 22 April 2015.  Proses  pembelajaran  kali  ini  diseleng- garakan  tanpa  dipindah  ke  ruangan  yang  lain, melainkan  tetap  di  ruang  kelas  yang  memang diperuntukkan bagi 8.6. Ruangan memang terasa lebih  sempit  dan  lebih  panas  karena  berada  di lantai  2,  namun  kegiatan  belajar  tetap  bisa berjalan dengan lancar dan baik. Ibu Ninik masih tetap  menjadi  guru  model,  adapun  observer adalah  Bapak  Suparmo,  Ibu  Lasmini,  Ibu Sustiyar,  Ibu  Helmy,  serta  Bapak  Mustofa  dan peneliti selaku pendamping.
Kegiatan  belajar  diawali  melalui  fase apersepsi  ketika  guru  membuat  pertanyaan “siapa yang pernah ke pasar? Kita semua pasti pernah  ke  pasar”.  Semua  siswa  menjawab serempak pernah, sambil mengacungkan tangan. Guru lantas bertanya “apa yang kalian lakukan di  pasar?”  siswa  menjawab  “membeli”.  Guru memberi  petunjuk  bahwa  sebelum  membeli biasanya ada kegiatan, “apa yang kalian lakukan sebelum  membeli?”  siswa  menjawab  “tawar- menawar bu”. Guru melanjutkan “siapa diantara kalian  yang  pintar  menawar?”,  beberapa  siswa mengklaim  diri  bisa  menawar.  Pertanyaan berikutnya  “senang  beli  di  pasar  atau  super- market?” siswa menjawab senang beli di pasar. Alasannya  lebih  murah,  bisa  memilih,  dan bisa ditawar.  Berangkat  dari  apersepsi  tersebut kemudian  guru  menyampaikan  bahwa  pembe- lajaran hari ini adalah untuk  menentukan harga pasar.
Guru kemudian melanjutkan kegiatan pembelajaran  melalui  ceramah.  Ia  menjelaskan melalui  media  powerpoint  mengenai  terben- tuknya  harga  pasar,  sambil  sesekali  divariasi dengan  kegiatan  tanya-jawab.  Ibu  Ninik mencoba  untuk  menjelaskan  mengenai  faktor- faktor  penentu  harga  pasar.  Dimana  salah  satu contoh  faktor  yang  mempengaruhi  harga  pasar adalah  kebutuhan.  Guru  memberikan  contoh
nyata dengan menanyakan uang saku siswa yang berbeda-beda  ternyata  menyebabkan  konsumsi yang berbeda, namun semua lebih menekankan untuk  kebutuhan  primer.  Selain  itu  guru  juga menjelaskan  faktor-faktor  lain  yang  mempe- ngaruhi harga pasar.
Setelah 15 menit memberikan ceramah, guru mulai meminta siswa melakukan kegiatan simu- lasi jual beli. Tugas yang diberikan guru adalah dengan membagi sembilan kelompok dalam tiga peran  yang  berbeda.  Kelompok  1,  bertugas sebagai penjual kebutuhan pokok. Kelompok 2, bertindak sebagai pembeli. Kelompok 3, sebagai penjual  kebutuhan  sekunder  dan  tersier. Kelompok  4,  memiliki  peran  sebagai  pembeli. Kelompok  5,  bertindak  sebagai  penjual  kebu- tuhan tersier melalui online shop. Kelompok 6, memiliki tugas untuk menjadi pembeli. Kelompok  7,  bertugas  sebagai  pengamat  yang mencatat  proses  jual-beli  di  kelompok  1. Kelompok  8,  bertugas  sebagai  pengamat  yang mencatat  proses  jual  beli  di  kelompok  3. Kelompok  9,  bertugas  sebagai  pengamat  yang menctat  proses  jual-beli  di  kelompok  5.  Setiap kelompok yang bertugas menjadi pembeli boleh menghabiskan  uang  mereka  untuk  membeli barang di kelompok manapun.
Pada  saat  simulasi  terlihat  bahwa  kelompok penjual  dan  pembeli  dapat  menjalankan tugasnya dengan baik. Siswa banyak yang lebih memilih menghabiskan uang yang mereka miliki di kelompok 1 yang menjual “sembako” seperti gula,  beras,  garam,  kopi,  bumbu  dan  lain sebagainya. Proses tawar-menawar di kelompok ini  juga  berjalan  dengan  baik.  Ada  upaya pembeli  untuk  menawarkan  barang,  pembeli menawar harga. Pembeli juga melayani dengan baik  proses  tawar-menawar  yang  terjadi. Akhirnya  semua  barang  yang  ditawarkan  oleh kelompok  1  habis  terjual.  Pada  kelompok  3, proses  tawar  menawar  juga  berjalan  dengan baik.  Hanya  saja,  karena  barang  yang  dijual adalah  kebutuhan  sekunder,  masih  ada  sisa barang  yang  belum  terjual.  Untuk  kelompok  5, barang  tersier  yang  ditawarkan  secara  online juga  ada  yang  terjual  dalam  simulasi,  namun tidak terlalu banyak siswa yang membelanjakan uangnya di kelompok 5.
Akhir kegiatan pembelajaran ditutup dengan kegiatan diskusi mengenai analisis dari kegiatan simulasi  yang  telah  dilaksanakan.  Kelompok pengamat  menyampaikan  temuannya  mengenai faktor  penyebab  dagangan  laku  dan  tidak  laku
beserta  analisisnya.  Melalui  pembelajaran  ini siswa  diajak  untuk  merasakan  langsung  bahwa harga pasar ditentukan oleh berbagai faktor yang ada di masyarakat.
Kegiatan  refleksi  siklus  keempat  langsung diselenggarakan  setelah open  lesson berakhir. Diskusi ini dilaksanakan di ruang perpustakaan SMPN 2 Sumberpucung. Peserta diskusi refleksi adalah  para  guru  dan  dosen  yang  ikut  terlibat dalam open  lesson ditambah  dengan  Kepala Sekolah,  Bapak  Sutikno,  sebagai  moderator. Meskipun tidak mengikuti kegiatan open lesson , Bapak  Sutikno  ingin  ikut  serta  dalam  refleksi dan  hal  ini  memang  yang  diharapkan  dalam lesson  study .  Pada  refleksi  keempat  ini  hampir semua  peserta  diskusi  mampu  menganalisis proses  belajar  siswa  dengan  baik,  serta memperkirakan  penyebab  sekaligus  alternatif solusi yang bisa dilakukan.

## Pembahasan
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  di SMPN 2 Sumberpucung dapat diidentifikasi dari berbagai  hal  yang  ditemukan  saat lesson  study . Beberapa  aspek  yang  mengalami  peningkatan kualitas  adalah  pada  model  pembelajaran  yang digunakan,  pemanfaatan  media  pembelajaran, penggunaan  lembar  kerja  siswa,  penerapan permainan  dalam  pembelajaran,  serta  dari aktivitas  guru  dan  siswa  saat  pelaksanaan pembelajaran.  Kesemuanya  itu  merupakan indikasi  peningkatan  kualitas  yang  dapat teramati  secara  langsung,  namun  yang  lebih utama  adalah  terjadinya  perubahan  pandangan guru  dalam  menyikapi  dan  melaksanakan pembelajaran IPS di kelas.
Hal  pertama  yang  bisa  dilihat  saat pelaksanaan lesson  study adalah  adanya perbaikan  atas  model  pembelajaran  yang digunakan.  Guru  model  selama  ini  menggu- nakan model pembelajaran yang monoton, tiada hari  tanpa  ekspositori.  Setelah  dilaksanakan lesson study , guru model dengan masukan saran dari  rekan  guru  yang  lain  dan  dosen pendamping,  akhirnya  mencoba  menggunakan model pembelajaran yang lebih inovatif, kreatif, efektif,  serta  membuat  siswa  aktif  dan menyenangkan.  Dalam  empat  kali  siklus,  guru menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual ( conteztual  teaching  learnng )  yang  variatif, meski  demikian  guru  memang  masih  belum ikhlas untuk meninggalkan model pembelajaran ekspositori.  Maka  pada  beberapa  kesempatan
yang dianggap perlu dan dibutuhkan, guru masih menggunakan  ceramah  yang  divariasi  dengan tanya-jawab serta permainan.
Istilah  model  pembelajaran  yang  diung- kapkan  oleh  guru  dalam  penelitian  ini,  lebih dekat maksudnya sebagai “pola umum perbuatan guru  murid  di  dalam  perwujudan  kegiatan belajar  dan  mengajar”  (Joni  dalam  Widja, 1989:2).  Menurut  Joyce,  Weil,  &  Calhoun (2009:7) saat guru membantu siswa memperoleh informasi, gagasan, skill, nilai, cara berpikir, dan tujuan mengekspersikan diri mereka sendiri, saat itu  guru  sebenarnya  tengah  mengajari  siswa untuk  belajar.  Oleh  karena  itu  model  pembe- lajaran  dalam  penelitian  ini  dianggap  sama dengan  istilah  strategi  pembelajaran,  karena menurut Yamin (2013:4) istilah model mengajar yang  digunakan  oleh  Bruce  Joyce  dan  Marsan Weil    adalah  istilah  yang  sama  untuk  strategi pembelajaran.
Sebagaimana telah disebutkan diawal, bahwa salah  satu  peningkatan  kualitas  pembelajaran IPS  yang  terjadi  saat  pelaksanaan  kegiatan lesson study di SMPN 2 Sumberpucung adalah penerapan  model  pembelajaran  kontekstual. Model  pembelajaran  kontekstual  meruapakan suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya dengan  mengaitkan  materi  tersebut  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (pribadi, sosial,  dan  kultural)  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan yang fleksibel dapat diterapkan dari satu  permasalahan/  konteks  ke  permasalahan/ konteks  lainnya  (Sumarmi,  2012:29).  Menurut Johnson  (2007:65)  pembelajaran  kontekstual adalah sistem yang menyeluruh, dimana terdapat bagian-bagian  yang  saling  terhubung.  Ketika bagian-bagian  ini  terjalin  satu  sama  lain,  maka akan  menghasilkan  pengaruh  yang  melebihi hasil  yng  diberikan  secara  terpisah.  Dengan demikian,  dalam  pembelajaran  penting  untuk selalu  menghubungkan  apa  yang  dipelajari  di kelas dengan apa yang terjadi di kehidupan nyata siswa dalam lingkungan keluarga dan masyarakat.
Pada  siklus  pertama,  pembelajaran  konteks- tual  termanifestasi  dalam  kegiatan  identifikasi jenis-jenis  pekerjaan.  Kegiatan  pembelajaran dirancang agar siswa dapat mengidentifikasi dan mengklasifikasikan  jenis-jenis  pekerjaan  men- jadi  tenaga  kerja  terdidik,  terlatih,  dan  tidak terdidik.  Pada  siklus  kedua,  pembelajaran
kontektual  diwujudkan  dari  tugas  untuk mengidentifikasi pelaku-pelaku ekonomi dalam berbagai  sektor  yang  berada  di  lingkungan sekitar  siswa.  Pada  siklus  ketiga,  pembelajaran kontekstual terbentuk dalam kegiatan mengiden- tifikasi  berbagai  setoran  pajak  yang  dimiliki anggota  keluarga  siswa.  Dan  pada  siklus keempat,  pembelajaran  kontekstual  terwujud dalam  kegiatan  simulasi  jual  beli  untuk memperoleh  pemahaman  mengenai  mekanisme terbentuknya harga pasar.
Bentuk  lain  terjadinya  peningkatan  kualitas pembelajaran  IPS  saat  kegiatan lesson  study di SMPN  2  Sumberpucung  adalah penggunaan lembar kerja siswa yang disusun oleh guru dalam setiap  pembelajaran.  Jika  sebelumnya  guru hanya memanfaatkan lembar kerja siswa melalui buku LKS yang tersedia dipasaran, maka kali ini guru  mengembangkan  sendiri  LKS-nya  dengan didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  serta kondisi siswa. Guru mampu memberi tugas yang menantang dalam LKS, memberi aktivitas siswa untuk memecahkan masalah merupakan pembelajaran yang bermutu tinggi. Sebagaimana diungkapkan  oleh  Masaaki  Sato  (2012:20) bahwa  siswa jika  siswa  diberi tugas  yang  yang patut dipelajari atau tantangan dengan kesulitan yang  tinggi,  siswa  akan  termotivasi  dan bersemangat  untuk  belajar.  Sementara  pembe- lajaran  yang  hanya  menyuruh  siswa    menyalin apa  yang  ada  di  buku  pelajaran  ke  dalam  LKS tidak layak disebut pembelajaran bermutu tinggi.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  saat pelaksanaan lesson study di SMPN 2 Sumberpucung  juga  terwujud  dari  keberhasil- annya  menyelenggarakan  pembelajaran  yang aktif  dan  menyenangkan.  Salah  satu  bentuknya adalah  melalui  penerapan  permainan  dalam pembelajaran. Perry dan Archer (dalam Bennett, Wood,  &  Rogers,  2005:9)  melihat  bahwa  ada dua  tahap  permainan,  yaitu  yang  sekedar membuat  anak-anak  asyik,  sedangkan  tahap lainnya memberikan sumbangan bagi pendidik- an  mereka.  Adapun  permainan  yang  dilakukan saat open  lesson pembelajaran  IPS  di  SMPN  2 Sumberpucung,  sudah  masuk  kategori  yang kedua.  Hal  ini  dikarenakan  permainan-per- mainan  yang  dimanfaatkan  guru  model  adalah sebagai pelengkap untuk memodifikasi motivasi siswa.  Permainan  yang  diberikan  guru  adalah pemecah kebekuan disela-sela pemberian caramah  atau  sebelum  pemberian  tugas,
sehingga  siswa  menjadi  bersemangat  saat belajar.
Titik  lebur  dari  semua  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  IPS  saat lesson  study sebagaimana  yang  dipaparkan  di  atas,  tertuang dalam  bentuk  kualitas  aktivitas  guru  dan  siswa saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  benar- benar  totalitas  dalam  melaksanakan  pembela- jaran, bila perlu mempraktikkan lesson design di kelas  lain  sebelum  kegiatan open  lesson . Rancangan  pembelajaran  yang  berkualitas akhirnya  mampu  menstimulasi  siswa  untuk belajar  dengan  baik  dan  mengerjakan  tugasnya dengan  sungguh-sungguh.  Peningkatan  kualitas proses  ini,  secara  tidak  langsung  akan  bisa memberi  kontribusi  positif  berupa  peningkatan hasil belajar.
Tujuan  utama  pelaksanaan lesson  study  for learning  community adalah  untuk  membangun kolegialitas  diantara  para  guru,  tanpa  menga- baikan kemampuan praktek masing-masing guru (Saito, dkk., 2015:77). Sudah barang tentu dalam pelaksanaan lesson study for learning community di  SMPN  2  Sumberpucung  ini juga terbentuk  berbagai  pola  kolaborasi  kolegial diantara  sesama  guru.  Guru  yang  memiliki budaya  belajar  secara  kolaboratif  akan  mampu menjadi guru profesional. Menurut Goodsaon & Hargreaves (dalam Saito, dkk., 2015:25) “ senses of  shared  professional  community  among particular  groups  of  teachers  in  particular schools or subject areas so that sharing can take place  and  dialogue  about  teaching  and  its improvement  can  begin ”.  Melalui  kegiatan sharing dan  dialog  diantara  sesama  guru  inilah terbentu  kolaborasi  kolegial.  Tentunya  kola- borasi kolegial ini akan semakin berkualitas jika sharing dan dialog melibatkan narasumber dari pakar pendidikan sesuai bidangnya, dalam kasus ini adalah dosen pendamping lesson study .
Sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  pada bagian  paparan  data,  kolaborasi  kolegial  antara guru  dan  dosen  saat  pelaksanaan lesson  study dalam pembelajaran IPS di SMPN 2 Sumberpucung,  terbangun  pada  saat  kegiatan lesson  plan dan  refleksi,  termasuk  pula  dalam fase open lesson . Pada saat kegiatan lesson plan , antar  guru  saling  berdialog  untuk  merancang rencana  pembelajaran  sebaik  mungkin  untuk menjamin  hak  belajar  setiap  siswa.  Pada  saat refleksi guru  juga  saling  berdialog  untuk mengungkapkan  perasaan  dan  temuan  yang diperoleh dari open lesson . Budaya dialog inilah
yang masih belum terwujud di Indonesia, akibat belum  membudayanya  kolaborasi  kolegial diantara para guru.
Suratno  (2014:1)  melihat  adanya  tiga permasalahan  substansial  yang  dihadapi  oleh pendidik  di  negeri  ini  dalam  melaksanakan dialog  profesional. Pertama ,  budaya  pendidik yang  cenderung  imitatif  dalam  konteks  pembe- lajaran. Kedua , budaya berpikir profesionalisme yang  cenderung  prosedural-administratif  dalam konteks  pengembangan  kapasitas  diri. Ketiga , budaya  berpikir  komunitas  profesi  yang cenderung  terisolasi  satu  sama  lain  dalam konteks  pencapaian  tujuan  kolektif  dan  eksis- tensial  pendidikan  nasional.  Permasalahan pertama  menyebabkan  rencana  pembelajaran seringkali disusun melalui copy-paste dari RPP orang  lain  atau  mengunduh  dari  internet. Permasalahan kedua menyebabkan guru mengembangkan  RPP  demi  menggugurkan  ke- wajiban dari pihak sekolah, sehingga tunjangan dapat  dicairkan.  Permasalahan  ketiga  menye- babkan guru menutup pintu kelasnya bagi guru lain  dan  memonopoli  pembelajaran  seolah  dia yang paling benar serta tidak dapat salah karena kelas  adalah  wilayah  otonominya  yang  tidak boleh diintervensi kolega lainnya.
Berbagai  permasalahan  substansial  yang dipaparkan  Suratno  (2014:1)  di  atas,  mampu dikikis  habis  saat  pelaksanaan lesson  study pembelajaran  IPS  di  SMPN  2  Sumberpucung. Pertama ,  guru  menyusun  rencana  pembela- jarannya  secara  bersama-sama  untuk  kemudian dituangkan  dalam lesson  design .  Pada  awalnya muncul  kekakuan  dari  guru  model  untuk mempertahankan RPP yang telah lama digunakannya  dan  mencoba  untuk  menolak masukan  dari  guru  lain  maupun  dosen pendamping.  Siklus  kedua,  guru  model  mulai proaktif  meminta  saran  dari  peserta  lain  demi perbaikan pembelajaran. Saat siklus ketiga, guru model dan seorang rekan guru sudah merancang lesson  design untuk  dibahas  saat lesson  plan . Pada siklus keempat, lesson design telah matang karena  sudah  didiskusikan  bersama  dengan guru-guru  yang  lain.  Kondisi  yang  demikian jelas  membuktikan  bahwa  RPP  yang  disusun guru bukan sekedar ditujukan untuk menggugur- kan kewajiban administratif sekolah. Akan tetapi benar-benar ditujukan untuk merancang pembelajaran yang mampu menyebabkan siswa belajar  dengan  baik.  Sementara  kekhawatiran akan  terjadinya  isolasi  antar  guru  terpatahkan
ketika guru model rela membuka kelasnya untuk diobservasi oleh kolega guru dan dosen.
Kolaborasi  kolegial  antar  para  guru  dan dosen inilah yang memiliki peranan besar dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  di SMPN  2  Sumberpucung  saat  dilaksanakannya lesson  study .  Puchner  &  Taylor  (2006:931) menyatakan  “t he  link  between  collaborative work,  collegiality,  and  positive  outcomes  in schools  is  well  established.  Lesson  study  is believed to be an effective mode of professional development,  in  large  part  because  of  its collaborative  nature ”. Sifat kolaborasi kolegial dari lesson  study saat  pembelajaran  IPS  di SMPN 2 Sumberpucung, menyebabkan semuanya  dikerjakan  bersama  secara  sungguh- sungguh,  hasil  akhirnya  adalah  tercapainya kualitas  proses  pembelajaran  IPS  di  sekolah tersebut.

## 4. PENUTUP
Pada  akhir  bagian  tulisan  ini  dapat  ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut. Pertama , bahwa melalui praksis lesson study for learning community telah  terjadi  peningkatan  kualitas pembelajaran IPS saat pelaksanaan lesson study di  SMPN  2  Sumberpucung.  Hal  ini  dibuktikan dari  proses  pembelajaran  selama  empat  siklus lesson  study .  Pembelajaran  diselenggarakan model  pembelajaran  kontekstual  yang  mampu merangsang  siswa  untuk  belajar  dengan  lebih baik, pemanfaatan media pembelajaran menjadi semakin  bervariasi,  penggunaan  lembar  kerja siswa mampu menciptakan suasana belajar yang menantang, penerapan permainan dalam pembelajaran  yang  menyenangkan,  serta  dari aktivitas  guru  dan  siswa  yang  totalitas  saat pelaksanaan  pembelajaran. Kedua ,  kolaborasi kolegial  antara  guru  dan  dosen  telah  berkon- tribusi dalam peningkatan kualitas pembelajaran IPS di SMPN 2 Sumberpucung. Pola kolaborasi kolegial terwujud saat kegiatan lesson plan dan refleksi, sekaligus nampak juga saat open lesson . Terjadi  hubungan  saling  belajar  dan  dialog diantara para guru dengan guru, dan antara guru dengan dosen.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Bennett,  N;  Wood,  L.  &  Rogers,  S.  2005. Teaching Through Play: Teachers Thinking and Classroom Practice . Jakarta: Grasindo
[2] Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. 2007. Qualitative Research  for  Education:  an  Introduction  to Theories and Methods . Boston: Pearson
[3] Johnson,  Eliane  B.  2007. Contextual  Teaching &  Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar Mengasyikan dan Bermakna.
Bandung: Mizan Learning Centre
[4] Joyce, B; Weil, M; & Calhoun, E. 2009. Models of Teaching (Model-Model Pengajaran) .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[5] Pratiwi,  E.  S.  2012. Analisis  Kesulitan- Kesulitan  Guru  dalam  Pembelajaran  IPS Terpadu (Studi Kasus Pada SMP Negeri 8 Kota Malang). Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FE UM
[6] Puchner,  L.D  &  Taylor,  A.R.  2006.  Lesson Study,  Collaboration,  and  Teacher  Efficacy:
Stories  From  Two  School-Based  Math  Lesson Study Group. Teaching and Teacher Education , 22 (2006): 922-934.
[7] Saito, E., dkk. 2015. Lesson Study for Learning Community:  a  Guide  to  Suistainable  School Reform . London: Routledge.
[8] Sato, Masaaki. 2012. Dialog dan Kolaborasi di
Sekolah Menengah Pertama: Praktek “Learning  Community” .  Jakarta:  PELITA-
JICA
[9] Sato,  Manabu.  2012. Mereformasi  Sekolah: Konsep  dan  Praktek  Komunitas  Belajar . Terjemahan Fatmawati Djafri. Tokyo: International  Development  Center  of  Japan (IDCJ) & PELITA.
[10] Sumarmi.  2012. Model-Model  Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media Publishing.
[11] Suratno,  Tatang.  2014.  Menuju  Kemandirian Pendidik.  Dalam  Suryadi  &  Suratno  (eds), Kemandirian Pendidik: Kisah Pendidik Reflektif dan  Profesional  Pembelajaran (hlm.1-19). Bandung: SPS UPI
[12] Wahab, A.  Z. 2012. Metode dan Model-Model Mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) .
Bandung: Alfabeta.
[13] Widja, I Gde. 1989. Dasar-Dasar Pengembangan Strategi Serta Metode Pengajaran  Sejarah .  Jakarta;  PPLPTK  Dirjen Dikti Depdikbud
[14] Yamin,  Martinis.  2013. Strategi  dan  Metode Dalam Model Pembelajaran . Jakarta: Referensi (GP Press Group).
[15] Yin, R.K. 2006. Studi Kasus: Desain & Metode .
Jakarta: Rajawali Pers