ISSN: 2623-0321
Doi: 10.56013/bio.v12i1.2045 http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/BIO

## Analisis Pemahaman Konsep Matakuliah Zoologi Vertebrata pada Mahasiswa Pendidikan Biologi
Gustam Herniadi1, Awalul Fatiqin2*
* Coresponding Author: Awalul Fatiqin Email Coresponding Author: fatiqin@mipa.upr.ac.id 1Sekolah Menenggah Pertama Negeri (SMPN) 4 Makarti Jaya Kabupaten Banyuasin 2Program Studi Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Palangka Raya
Article History
Reviced: Accepted: Published: Corresponding Author * Awalul Fatiqin, E-mail: fatiqin@mipa.upr.ac.id No. HP/WA:  085330014143

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk menganalisis pemahaman konsep dan faktor-faktor yang  mempengaruhi  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang pada 02 Juni 2017. Jenis penelitian adalah deskriptif kualitatif dengan desain studi kasus (case studies). Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi  semester  6  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Raden  Fatah Palembang.yang  terdiri  dari  5  kelas  yang  berjumlah  176  mahasiswa. Pengambilan  sampel  digunakan  dengan  menggunakan  teknik  purposive sampling. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Biologi dengan total 74 mahasiswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berupa  peta  konsep  dimana  masing-masing setiap  mahasiswa  diminta  untuk membuat  peta  konsep.  Panduan  untuk  menilai  peta  konsep  tersebut  telah divalidasi oleh 3 dosen pembimbing. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep mahasiswa pada materi sistem peredaran darah Mamalia berada pada level sedang dengan presentase 78,4%.  Pemahaman konsep dari tujuh  indikator  yang  digunakan  mahasiswa  mengalami  kesulitan  pada indikator  menafsirkan,  mencontohkan  dan  membandingkan.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  diketahui  bahwa  ada  beberapa faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep mahasiswa yaitu karakteristik dari mahasiswa itu sendiri, motivasi, minat dan penggunaan media.
Kata kunci: peta konsep, pemahaman konsep, zoologi vertebrata

## ABSTRACT
This study aimed to analyze the understanding of concepts and factors that influence the  understanding  of  student  concepts.  This  research  was  conducted  in  The  Biology Education  Program  Faculty  of  Tarbiyah  and  Teacher  Training  UIN  Raden  Fatah Palembang on 02 June 2017. The research type used is descriptive qualitative with case study  design.    The  population  in  this  research  is  all  students  of  Biology  Education Program  semester  6  Faculty  of  Tarbiyah  and  Teacher  Training  UIN  Raden  Fatah Palembang of 5 classes which amounted to 176 students. Sampling was used by using purvosive sampling technique. The sample of this research is Biology Education with total  number  of  74  students.  The  instrument  used  in  this  research  is  the  test  in  the form  of  concept  map  where  each  student  is  asked  to  create  concept  map.  While  the guide to assess the concept map has been validated by 3 supervisors. The results of this study indicate that the understanding of student concepts on the material circulatory system of Mammals is at a moderate level with a percentage of 78.4%. Of the seven indicators of conceptual understanding used, students have difficulty in interpreting indicators, exemplifying and comparing. Based on the research that has been done, it can be seen that there  are several factors that influence the understanding of student concepts  that  are  the  characteristics  of  the  students  themselves,  motivation,  interest and media usage.
Keywords: concept maps, conceptual understanding, zoology vertebrat

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  masalah yang  sangat  penting  dan  pokok  bagi masing-masing  individu.  Suatu  bangsa akan dipandang sebagai bangsa yang maju apabila  mutu  Pendidikan  suatu  bangsa telah  maju  pula  (Daryanto,  2001).  Faktor penting  yang  mempengaruhi  mutu Pendidikan  suatu  bangsa  yaitu  ranah kognitif.  Semakin  tinggi  tingkat  kognitif suatu  bangsa,  maka  semakin  baik  mutu Pendidikan  di  negara  tersebut.  Anderson dan Krathwohl (2001) menyatakan bahwa: Kemampuan  kognitif  terbagi  menjadi enam aspek, yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta.  Proses kognitif  yang  bepijak  pada  kemampuan transfer dan ditekankan di sekolah-sekolah dan  perguruan  tinggi  ialah  memahami. Siswa  dikatakan  memahami  bila  mereka dapat  mengkonstruksi  makna  dari  pesan- pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat lisan,  tulisan,  ataupun  grafis,  yang disampaikan  melalui  pengajaran,  buku, atau layar komputer.
Kemampuan memahami secara tidak langsung  pasti  dimiliki  oleh  setiap mahasiswa.  Namun,  tingkat  kemampuan setiap  mahasiswa  berbeda  tergantung bagaimana  dan  sejauh  apa  kemampuan tersebut dilatihkan. Salah satu pembelajaran  yang  sangat  menuntut adanya  pemahaman  yaitu  pembelajaran Biologi.  Pembelajaran  Biologi  merupakan pembelajaran yang membutuhkan pemahaman  yang  baik,  karena  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan banyak menggunakan  nama  ilmiah  serta  konsep yang harus dapat dipamahami.
Agar  pembelajaran  Biologi  dapat terlaksana  dengan  baik  dan  tercapainya tujuan pembelajaran yang maksimal maka mahasiswa  harus  dapat  memahami konsep-konsep  materi  yang  diberikan dosen  pada  saat  proses  pembelajaran. Pemahaman  konsep  didapatkan  dari pengertian  kata-kata  yang  dipelajari seseorang  yang  tidak  menguasai  konsep, kalimat tertentu akan mengalami kesulitan dipahami  dalam  suatu  kalimat  yang dibaca.  Ini  berarti  belajar  konsep mempunyai arti penting bagi keberhasilan
belajar  dan  minat  belajar  biologi  (Munir, 2017).
Kualitas  pembelajaran  akan  optimal apabila  proses  pembelajaran  berpusat pada  siswa  ( student  centered  instruction ), bukan berpusat pada guru (teacher centered instruction ).  Di  era  digitital  saat  ini,  guru sebaiknya  mempunyai  paradigma  yang baru terhadap proses pembelajaran biologi untuk  meningkatkan  pemahaman  dan minat belajar biologi (Jayawardana, 2017).
Akan  tetapi  pada  kenyataannya menurut  Trianto  (2004),  sebagian  besar siswa  kurang  mampu  menghubungkan antara  apa  yang  mereka  pelajari  dan bagaimana pengetahuan itu akan dimanfaatkan  atau  diaplikasikan  pada situasi baru. Tidak dapat disangkal, bahwa konsep  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting,  namun  bukan  terletak  pada konsep  itu  sendiri,  melainkan  terletak pada bagaimana konsep itu dipahami oleh subjek  didik.  Pentingnya  pemahaman konsep  dalam  proses  belajar-mengajar sangat  mempengaruhi  sikap,  keputusan dan cara-cara memecahkan masalah.
Konsep penting bagi manusia, karena digunakan  untuk  berkomunikasi,  berpikir ilmiah, belajar atau mengaplikasikan pada masalah  yang  sedang  dihadapi.  Sebagian besar apa yang dipelajari di sekolah terdiri dari konsep-konsep (Arifin,
1995). Pemahaman konsep merupakan pengetahuan yang didapatkan
sebelumnya,  akan  lebih  mudah  untuk diaplikasikan dan dipahami sesuai kemampuan
mahasiswa dalam mengkrotuksi konsep, matakuliah Zoologi merupakan  merupakan  matakuliah  yang membutuhkan  kemampuan  mahasiswa dalam  pemahaman  konsep  untuk  dapat mengkontruksi infomasi.
Berdasarkan  analisis  pemahaman konsep  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis pemahaman Mahasiswa pada matakulian Zoologi yang
berkaitan  materi  sistem  peredaran  darah Mamalia. Parameter utama untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman konsep  mahasiswa  pada  Program  Studi Pendidikan  Biologi  terhadap  materi  yang dipelajari,  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  ialah  dengan  memberikan  tes berupa  peta  konsep.  Melalui  peta  konsep tersebut  diharapkan  dapat  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  sistem  peredaran  darah Mamalia.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kualitatif dengan desain penelitian  ini  adalah  studi  kasus  ( case studies ),  sehingga  dalam  penelitian  ini terlibat  langsung  terhadap  apa  yang  akan diamati.
Penelitian ini dilakukan terhadap peta konsep  yang  dibuat  oleh  mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN  Raden  Fatah  Palembang.  Peneliti membuat  standar  peta  konsep  yang  telah diverifikasi  dan  validsasi  oleh  dosen  dan tim  ahli  yang  dijadikan  panduan  dalam penelitian.  Selanjutnya  peta  konsep  yang dibuat  oleh  setiap  mahasiswa  dikoreksi dan dianalisis satu persatu.
Populasi  keseluruhan  subjek  atau objek pada penelitian diambil dari seluruh mahasiswa  Pendidikan  Biologi  semester  6 Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN  Raden  Fatah  Palembang  yang berjumlah 5 kelas.
Penelitian  ini  menggunakan purposive sampling  (sampel  bertujuan)  yaitu  teknik yang  mengambil  satu  kelas  bukan didasarkan  atas  strata,  random  atau daerah  tetapi  didasarkan  atas  adanya tujuan  tertentu  untuk  dijadikan  sampel penelitian.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  pendidikan  biologi  2 dan 3 dengan jumlah 74 orang mahasiswa.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan beberapa  tahapan  adalah  sebagai  berikut: (1) Tahap persiapan yaitu pengurusan izin penelitian  pada  instansi  yang  terkait  dan menyusun  instrumen  penelitian,  seperti membuat  contoh  peta  konsep  yang  akan dijadikan  pedoman  penilaian,  membuat lembar penilaian peta konsep, mengetahui kualitas  peta  konsep  yang  dibuat  dengan validitas oleh dosen. (2) Tahap pelaksanaan,  pada  tahap  ini  yang  harus dilaksanakan ialah meminta setiap mahasiswa  untuk  membuat  peta  konsep pada  materi  sistem  peredaran  darah Mamalia.  Melakukan  observasi  dan wawancara  secara  langsung  terhadap mahasiswa.  (3)  tahap  akhir,  yaitu menganalisis  informasi,  yaitu  memahami makna  dari  sekumpulan  informasi  yang telah didapatkan, menyusun data-data dan informasi-informasi yang telah terkumpul, kemudian yang terakhir adalah menyebarluaskan  hasil  temuan  yaitu dengan  cara  membuatnya  dalam  bentuk yang  telah  ditetapkan  atau  presentasi (Aldilla dkk, 2016) .
Menurut  Koni  dan  Hamzah,  2012, instrumen  tes  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  peta  konsep . Peta  konsep  yang telah  dibuat  oleh  mahasiswa  merupakan salah  satu  instrumen  yang  akan  dijadikan sebagai  penilaian  dalam  penelitian  ini, sehingga  akan  dijadikan  arsip  utama. Penggunaan  instrumen  ini  bertujuan untuk  mengukur  pemahaman  konsep pada mata kuliah Zoologi Vertebrata pada
mahasiswa  prodi  Pendidikan  Biologi semester  6  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Raden  Fatah  Palembang. Menurut Novak dan Gowin (1985) kriteria penilaian  peta  konsep  secara Proposisi , Hierarki, Kaitan silang, Contoh.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisis pemahaman konsep (Tabel  1),  dengan  menggunakan  tes berupa  peta  konsep  dalam  pembelajaran Biologi  diperoleh  sebanyak  8  orang mahasiswa  atau  sebesar  10,8%  berada pada  level  tinggi,  pemahaman  konsep pada  level  sedang  memiliki  frekuensi terbanyak  yaitu  58  orang  atau  sebesar 78,4%,  sedangkan  pada  level  rendah terdapat  8  orang  mahasiswa  atau  sebesar 10,8%.  Data  ini  memberikan  informasi rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi adalah sedang. Adapun indikator pemahaman  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan  dan  menjelaskan.  Dari hasil  analisis  peta  konsep  mahasiswa hanya dapat dilihat 5 indikator saja, yaitu menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,  merangkum,  serta membandingkan.
Indikator menyimpulkan dan menjelaskan diperoleh melalui  hasil  wawancara  secara  langsung.
Tabel 1. Analisis Data Tes (Peta Konsep) Pemahaman Mahasiswa
Level Rentang Skor Frekuensi Presentase (%) Tinggi 104 - 165 8 10,8 Sedang 49 - 103 58 78,4 Rendah 6 - 48 8 10,8 Jumlah 74 100 Indikator  menafsirkan  dalam  peta konsep  dapat  dilihat  dari  kemampuan setiap  mahasiswa  dalam  menggambarkan atau  memetakan  peta  konsep  secara
keseluruhan,  seperti  memberi  keterangan yang  jelas  pada  setiap  konsepnya, memberikan  contoh  yang  dibutuhkan, mengelompokkan  konsep-konsep  yang
dianggap serumpun, menggunakan proporsisi  yang  tepat  untuk    setiap konsepnya,  dan  keterhubungan  antar konsep  yang  dapat  dilihat  dengan  jelas. Sebagai  subyek  demikian  dibutuhkannya keterampilan mahasiswa dalam menggabungkan  dan  menyusun  segala aspek  tersebut.  Sehingga  peta  konsep  itu dapat  dilihat  lebih  rapi  dan  memiliki atribut yang tepat, oleh karena itu dari peta konsep  yang  telah  dibuat  dapat  lebih mudah  dipahami  bagi  siapa  saja  yang melihatnya.
Salah  satu  atribut  dari  peta  konsep adalah  contoh  yang  merupakan  penilaian dari indikator mencontohkan, penggunaan contoh  yang  tepat  dalam  setiap  konsep akan membantu seseorang dalam mengembangkan pengetahuan yang mereka miliki, karena orang tersebut dapat menemukan  contoh-contoh  yang  lainnya yang sesuai dengan materi  yang bersangkutan.  Selain  mencontohkan,  dari peta  konsep  indikator  mengklasifikasikan dapat  dilihat  dari  hierarki  yang  ada. Hierarki merupakan urutan atau tingkatan dari  materi  yang  ada,  tingkatan  tersebut dikelompokkan sesuai dengan rumpunnya masing-masing.  Dari  hierarki  yang  ada,
kita  dapat  mengetahui  sejauh  mana kemampuan mahasiswa dalam mengelompokkan  konsep-konsep  yang dianggap serumpun atau tidak.
Indikator  merangkum  dapat  diketahui melalui  proporsisi  yang  ada,  seberapa banyak  point-point  penting  yang  terdapat dalam  peta  konsep  dapat  menunjukkan kualitas  dari  peta  konsep  itu  sendiri. Penambahan  materi  dapat  tidak  semua dapat  dimasukkan  dalam  peta  konsep seperti  banyaknya  proporsisi  yang  ada tidak  menjamin  kualitas  dari  peta  konsep melainkan  hanya  garis  besarnya  saja. Demikian juga dengan indikator membandingkan,  membandingkan  dapat dilihat dari hubungan yang ada antar satu konsep  ke  konsep  yang  lainnnya. Hubungan  antar  konsep  disebut  dengan kait silang. Perlu pemahaman dan analisis yang  tinggi  untuk  dapat  membuat  kait silang  yang  tepat  beserta  dengan keterangan yang jelas.
Adapun persentase kemunculan masing-masing  deskriptor  pemahaman konsep  mahasiswa  pada  level  rendah, sedang dan tinggi dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Persentase Indikator Pada Level Tinggi
N o Indikator Pemahaman Aspek Penilaian Rata-rata Presentase (%) Kategori 1. Menafsirkan Peta konsep 57,6 Cukup 2. Mencontohkan Contoh 40 Kurang 3. Mengklasifikasikan Hierarki 80 Sangat Baik 4. Merangkum Proporsisi 79,3 Baik 5. Menyimpulkan Menyimpulkan 95 Sangat Baik 6. Membandingkan Kait silang 42,7 Kurang 7. Menjelaskan Menjelaskan 86,2 Sangat Baik Persentase rata-rata 68,6 Baik
Berdasarkan  tabel  2,  menunjukkan bahwa    mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam  indikator  mencontohkan  dan membandingkan. Keterbatasan mahasiswa dalam  memberikan  contoh  terhadap konsep  yang  dibuat  disebabkan  oleh
kurangnya  pengetahuan  yang  mendalam dan kesalah pahaman mahasiswa membuat peta konsep, karena contoh tidak termasuk  dalam  atribut  penting  atau proporsisi  dari  peta  konsep.  Sehingga keterangan  pada  contoh  itu  berbeda
sendiri  dengan  keterangan  pada  konsep yang  lainnya.  Contoh  yang  tepat  untuk mahasiswa seharusnya menerapkan pengetahuan yang mereka miliki sebelumnya  dengan  baik.  Seperti  dalam pembelajaran Biologi, contoh bisa didapatkan  dari  kehidupan  sehari-hari misalnya  anemia.  Anemia  merupakan kelainan  pada  darah  yang  terjadi  karena kurangnya  sel  darah  merah  didalam tubuh.  Contoh  uraian  mudah  dipahami maka  pengetahuan  terhadap  suatu  contoh akan  selalu  melekat  dalam  ingatan  setiap mahasiswa.
Keterbatasan mahasiswa dalam pemahaman    konsep  khususnya  dalam membandingkan  suatu  peta  konsep dengan  indikator  dapat  dilihat  dari kemampuan  menghubungkan  antara  satu konsep ke konsep yang lainnya, sedangkan
rendahnya kemampuan mahasiswa  dalam memahami suatu konsep dapat menyebabkan
keterbatasan dalam menganalisis  suatu  hubungan  yang  ada antar konsep (Munir dkk, 2017). Hubungan antara  konsep  yang  berada  diluar  dari rumpunnya  mahasiswa  perlu  memiliki kemampuan  yang  sangat  tinggi  untuk dapat  menganalisis  hubungan  tersebut, oleh    karena  itu  pemahaman  mahasiswa terhadap  suatu  konsep  harus  lebih mendalam  lagi,  sehingga  akan  lebih mudah  untuk  dapat  melihat  hubungan yang  ada  antar  konsep.  Menurut  Mulyadi dan  Yani  (2013),  semakin  banyak  konsep yang  dilibatkan  dalam  peta  konsep  dan terhubung  satu  sama  lain,  maka  semakin tinggi  kemampuan  seseorang  dalam menganalisis suatu yang dikajinya.

## Tabel 3. Persentase Indikator Pada Level Sedang
No Indikator Pemahaman Aspek Penilaian Rata-rata Presentase (%) Kategori 1. Menafsirkan Peta konsep 33,2 Kurang 2. Mencontohkan Contoh 26,5 Kurang 3. Mengklasifikasikan Hierarki 57,1 Cukup 4. Merangkum Proporsisi 55,6 Cukup 5. Menyimpulkan Menyimpulkan 95 Sangat Baik 6. Membandingkan Kait silang 14,1 Kurang 7. Menjelaskan Menjelaskan 86,2 Sangat Baik Persentase rata-rata 52,5 Kurang Pada  level  sedang  (tabel  4), keterbatasan mahasiswa dalam
pemahaman  terletak  pada  indikator menafsirkan, mencontohkan dan membandingkan.  Karena  menyusun  peta konsep  harus  memiliki  pemahaman  yang utuh  pada  suatu  topik  sehingga  dapat mengumpulkan  konsep  yang  sama  dan memisahkan  konsep-konsep  yang  tidak sama.  Mahasiswa  relatif  mengalami kesulitan dalam menggambar peta konsep yaitu  pada  saat  menentukan  topik  utama, menyusun  daftar  konsep  yang  akan dilibatkan  dalam  peta  konsep  dan menghubungkan  antar  konsep.  Ini  sejalan
dengan  pendapat  Purwoko dkk (2009), apabila  mahasiswa  belum  memahami materi, maka ia akan kesulitan seperti; sulit dalam  membuat  peta  konsep,  sulit mengawali  atau  memulai  pembuatan  peta konsep,  sulit  menentukan  hierarki  pada peta konsep.
Mahasiswa kesulitan untuk menafsirkan dari peta konsep yang mereka buat, hal ini terbukti dari kesalahan dalam membuat  keterangan  atau  makna  dari setiap  konsep.  Karena  keterangan  yang digunakan dalam peta konsep harus tepat dan  jelas  untuk  memudahkan  pembaca dalam  memahami  makna  dari  setiap
konsep  karena  setiap  garis  dalam  peta konsep memiliki makna tertentu. Demikian  juga  dengan  mencontohkan, kemampuan mahasiswa dalam memberikan  contoh  termasuk  dalam kriteria kurang. Hal ini disebabkan karena contoh  yang  diberikan  oleh  setiap mahasiswa  tidak  cukup  untuk  memenuhi jumlah contoh yang diharapkan.
Rata-rata  dari  9  contoh  yang  ada, mahasiswa  hanya  dapat  membuat  contoh sebanyak 2-3  saja.  Pemberian contoh yang tepat  dan  benar  dapat  menunjukkan bahwa  mahasiswa  memahami  suatu konsep.  Karena  apabila  pengambilan kesimpulan dikembangkan dengan contoh yang  lebih  dalam  akan  memberikan
penjelasan  yang  efektif  dan  efisien sehingga  dapat  memudahkan  mahasiswa dalam  merangkai  pikirannya  untuk mencapai pemahaman yang mendalam.
Pada tabel 4, masing-masing indikator  yang  berada  dalam  kategori kurang,  disebabkan  oleh  keterbatasan mahasiswa  dalam  membuat  peta  konsep. Ini  dapat  diketahui  dari  indikator menjelaskan  dan  menyimpulkan  dalam kategori  sangat  baik,  hal  ini  berdasarkan terpenuhinya  setiap  kriteria  penilaian yang  ada  pada  saat  wawancara.  Hanya saja  kemampuan  menjelaskan  mahasiswa tidak sistematik, hal inilah yang menyebabkan mahasiswa kesulitan dalam membuat peta konsep.
Tabel 4. Persentase Indikator Pada Level Rendah
N o Indikator Pemahaman Aspek Penilaian Rata-rata Presentase (%) Kategori 1.  Menafsirkan Peta konsep 9,7 Kurang 2.  Mencontohkan Contoh 0 Kurang 3.  Mengklasifikasikan  Hierarki 21,6 Kurang 4.  Merangkum Proporsisi 31,2 Kurang 5.  Menyimpulkan Menyimpulkan 95 Sangat Baik 6.  Membandingkan Kait silang 1,25 Kurang 7.  Menjelaskan Menjelaskan 86,2 Sangat Baik Persentase rata-rata 34,9 Kurang
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  untuk indikator menyimpulkan dan menjelaskan kemampuan mahasiswa dapat dikategorikan  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa tidak adanya kesulitan  bagi  setiap  mahasiswa  untuk menjelaskan serta menyimpulkan pengetahuan yang mereka miliki. Penilaian  dalam  indikator  menjelaskan tersebut  didasarkan  atas  penjelasan mahasiswa  yang  mencakup  wawasan terhadap  materi  sistem  peredaran  darah, seperti  seberapa  jauh  mahasiswa  dalam menguasai  materi.  Demikian  juga  dengan menyimpulkan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari tercapainya kriteria-kriteria penilaian yang diharapkan. Adapun kriteria dari
menyimpulkan tersebut adalah menyimpulkan  tentang  sistem  peredaran darah  Mamalia,  seperti  darah,  alat peredaran darah,  sistem  peredaran  darah, dan kelainan-kelainan yang terdapat pada sistem peredaran darah.
Hasil  wawancara  kepada  beberapa mahasiswa terkait dengan pembuatan peta konsep  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut: “Mahasiswa  mengalami  sedikit kesulitan dalam menentukan topik utama yang akan dijadikan sebagai titik pusat penyusunan peta  konsep,  daftar  peta  konsep,  teknik pengembangan  peta  konsep,  dan  membuat hubunggan  antar  konsep  satu  dengan  yang lainnya”.
Presentase kemunculan masing- masing  deskriptor  pemahaman  konsep mahasiswa pada level rendah, sedang dan
tinggi  diatas,  dapat  dijelaskan  rata-rata dari  masing-masing  ketujuh  indikator pada pemahaman konsep sebagai berikut; mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam kategori  menafsirkan,  mencontohkan  dan membandingkan. Untuk indikator mengklasifikasikan dan merangkum berada  pada  kategori  cukup.  Sedangkan dalam  menyimpulkan  dan  menjelaskan mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang sangat baik. Ini menunjukkan bahwa tidak ada  keterbatasan  ataupun  kesulitan mahasiswa  dalam  menjelaskan  maupun menyimpulkan  dari  pengetahuan  yang telah didapatkan sebelumnya
Analisis  pemahaman  dikategorikan masih rendahnya  disebabkan  pemahaman mahasiswa untuk bertanya tentang materi tersebut sangan minim, meski pemanfaatan berbagai media telah diguanakan  dan  kesempatan  setiap mahasiswa  untuk  menanyakan  apa  saja yang  belum  dimengerti  belum  bisa dioptimalkan  oleh  mahasiswa,  ini  sejalan dengan  pendapat  Harahap  dan  Harhap (2012)  menyatakan  bahwa  aktivitas mahasiswa dalam belajar sangat tergantung  pada  aktivitas  guru  dalam pembelajaran.
Rendahnya  kemampuan  bertanya mahasiswa  ini  apabila  dibiarkan  berlarut- larut  maka  akan  mengakibatkan  pasifnya kegiatan  belajar,  maka  mahasiswa  tidak bisa  mendapatkan  materi  sepenuhnya. Oleh  karena  itu,  hal  ini  harus  segera diatasi dengan cara membuat pembelajaran  tersebut  menarik  dan menyenangkan. Dengan demikian mahasiswa  akan  merasa  senang  dan tertarik dalam belajar sehingga kemampuan  bertanya  setiap  mahasiswa akan tumbuh dengan sendirinya.
Faktor
selanjutnya yang mempengaruhi
pemahaman konsep
adalah  motivasi,  kurangnya  motivasi mahasiswa dalam belajar dapat menyebabkan  rendahnya  pemahaman
yang  dimiliki.  Karena  setiap  aktivitas manusia  pada  dasarnya  dilandasi  oleh adanya  dorongan  untuk  mencapai  tujuan atau terpenuhinya kebutuhannya.
Mahasiswa sangat membutuhkan dorongan  untuk  belajar  baik  dari  dalam diri  sendiri  maupun  dari  orang  lain. Menurut  Khodijah  (2014)  jika  individu mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi, maka  individu  tersebut  akan  mencapai prestasi yang baik.
Penggunaan  peta  konsep  ini  dapat membantu  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  dalam  belajar.  Oleh  karena itulah  apabila  peta  konsep  dibuat  dengan sungguh-sungguh,  rapi,  dan  dengan keterangan  yang  jelas  maka  akan membuat  mahasiswa  memiliki  rasa  ingan selalu  melihat  dan  membaca  peta  konsep itu.  Sehingga  mudah  diingat  dan  materi tersebut  akan  selalu  melekat  dalam ingatan  setiap  mahasiswa.  Menurut Sulastri, dkk (2014)  menyatakan  bahwa peta konsep dapat meningkatkan motivasi dan interaksi karena pembelajaran dilakukan dengan menyenangkan.
Selain  motivasi,  minat  juga  dapat mempengaruhi pemahaman konsep mahasiswa  terutama  dalam  pembelajaran Biologi  yang  sangat  membutuhkan ketertarikan  dalam  setiap  pembelajaran maupun  praktikum.  Oleh  karena  itu, ketertarikan  mahasiswa  terhadap  materi yang  diajarkan  merupakan  salah  satu faktor utama yang menyebabkan rendahnya pemahaman mahasiswa. Karena  hasil  belajar  akan  tinggi  bila disertai dengan minat.
Minat belajar dapat diperoleh melalui belajar,  karena  dengan  belajar  mahasiswa yang semula tidak menyenangi suatu mata kuliah lama kelamaan lantaran bertambahnya  pengetahuan  mengenai mata  kuliah  tersebut,  minat  belajarpun tumbuh  sehingga  mahasiswa  akan  lebih giat  mempelajari  materi  dari  mata  kuliah, menurut  Khodijah  (2014),  mengatakan
bahwa adanya minat terhadap objek yang dipelajari  akan  mendorong  orang  untuk mempelajari  sesuatu  dan  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Faktor selanjutnya adalah penggunaan  media,  penggunaan  media yang  tepat  dalam  pembelajaran  dapat membantu  mahasiswa  dalam  memahami materi pembelajaran. Media yang dimaksud  ialah  berupa  video  ataupun gambar-gambar  mengenai  materi  yang bersangkutan  yang  disertai  dengan penjelasan-penjelasan yang jelas. Penggunaan  video  yang  berhubungan dengan pembelajaran akan sangat membantu  mahasiswa  dalam  memahami suatu  materi.  Apalagi  pembelajaran Biologi  merupakan  pembelajaran  yang sering  kita  jumpai  di  kehidupan  sehari- hari.  Maka  dengan  demikian,  mahasiswa akan  lebih  mudah  memahaminya  dan meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa melalui  pendekatan  keterampilan  proses pada  konsep  laju  reaksi  (Handayani dkk, 2011).
Selama  ini,  penampilan  berupa gambar  telah  dilakukan  oleh  beberapa dosen  namun  penjelasan  yang  diberikan belum  begitu  jelas  sehingga  mahasiswa masih  merasa  belum  memahami  maksud dan  fungsi  atau  tujuan  dari  gambar tersebut.  Seperti  halnya  alat  peredaran darah, mahasiswa masih merasa kesulitan dalam  membedakan  antara  arteri  dan vena, baik dari pengertian, fungsi, ciri-ciri ataupun  perbedaan  keduanya.  Pada  saaat menjelaskan  dari  beberapa  mahasiswa yang  diambil,  rata-rata  kesalahan  setiap mahasiswa  terletak  pada  alat  peredaran darah.  Oleh  karena  itulah  penggunaan gambar  yang  disertai  dengan  penjelasan yang  jelas  pada  saat  pembelajaran  dapat membantu  mahasiswa  dalam  memahami materi yang diajarkan.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis pemahaman  konsep  mahasiswa,  dapat ditarik  kesimpulan  analisis  pengunaan peta konsep dalam pemahaman mataluliah  zoologi  dikategorikan  dalam tiga  level,  level  tinggi  nilai  10.8  %,  level sedang  78,4  %  dan  level  rendah  10,8%, sesuai  dengan  indikator  menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan  dan  menjelaskan.  Faktor yang  mempengaruhi  pemahaman  konsep mahasiswa  antara  lain  karakteristik  dari mahasiswa itu sendiri, motivasi, minat dan penggunaan media

## DAFTAR PUSTAKA
Aldilla, S.B. Marianingsih, P. Nulhakim, L. 2016.  Profil  Kecakapan  Akademik Siswa  Melalui  Praktikum  Berbasis Guided  Inquiry  Pada  Konsep  Sistem Pernapasan.  Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA. 2 (1). 1-17 Anderson, L.  W & Krathwohl, D. R. 2001.
Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arifin,  M.  1995.  Pengembangan  Program Pengajaran  Bidang  Studi  Kimia. Bandung: PT. Rosda Karya.
Athiq,  U.  2016.  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Dengan  Peta  Konsep Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  VII  D Di  SMP  Negeri  8  Mataram  Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016. 10 (9)
Daryanto.
2001. Cet. II. Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Hamdani,  D.,  Kurniati,  E  &  Sakti,  I.  2012. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Dengan Menggunakan Alat Peraga Terhadap Pemahaman Konsep  Cahaya  Kelas  VIII  Di  SMP Negeri  7  Kota  Bengkulu.  Jurnal Exacta, X (I). 1412 – 3617.
Harahap,  R.  H  &  Harahap,  M.  B.  2012. Efek  Model  Pembelajaran  Advance Organizer  Berbasis  Peta  Konsep  dan Aktivitas  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa. 4 (2) Jayawardana,  H.B.A.  2017.  Paradigma Pembelajaran  Biologi  di  Era  Digital. Jurnal Bioedukatika. 5 (1): 12-17 Khodijah,  N.  2014.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Koni,  S  dan  Hamzah.  2012.  Assessment pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Mulyadi,  A  &  Yani,  A.  2013.  Pengaruh Penggunaan  Peta  Konsep  Terhadap Peningkatan
Daya
Analisis Mahasiswa.  Jurnal  pendidikan  ilmu sosial, Volume 23, No. 1.
Munir. Fatiqin, A. Kendi, I. 2017. Pengaruh Penggunaan  Metode  Role  Playing Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas X  Pada  Materi  Virus  Di  Sma Azharyah  Palembang.  Florea:  Jurnal Biologi  dan  Pembelajarannya.  4  (2). 36-41 Novak,  J.  D  and  Gowin,  D.  B.  1985. Learning  How  to  Learn.  Cambridge; Cambridge University Press. Purwoko.,  Rohana.,  dan  Hartono.  2009.
Penggunaan  Peta  Konsep  Dalam Pembelajaran  Statistika  Dasar  di Program
Studi Pendidikan Matematika  FKIP  Universitas  PGRI Palembang. Jurnal
pendidikan matematika, 3 (2) Sulastri,  M.,  Suartana,  K.,  Suranata,  K. 2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kuantum  Dengan  Teknik  Peta Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. Journal  MIMBAR  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD,
2 (1).
Trianto.
2004. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual.  Jakarta:  Prenamedia
Groub.
Yusuf,  A.  M.  2014.  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian