## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 289 – 297 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6511
Berbasis Masalah dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching
pada Peserta Didik X-D SMAN 3 Tuban
Fadhil Laksana 1 1 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: motivasi belajar; pembelajaran berbasis masalah; culturally responsive teaching This  research  aims  to  enhance  the  learning  motivation  of mathematics in the topic of statistics through problem-based learning  with  a  culturally  responsive  teaching  approach among the 10th-grade students of Class X-D at SMA Negeri 3 Tuban  in  the  academic  year  2022/2023.  This  study  was conducted due to the findings that mathematics learning was challenging and lacked real-life relevance, coupled with low learning  motivation  among  the  students  in  statistics.  A classroom  action  research  was  conducted  with  the  research subjects  being  the  10th-grade  students  of  Class  X-D  at  SMA Negeri  3  Tuban.  Data  were  collected  through  learning motivation questionnaires, observations, and interviews. The results  of  the  study  indicated  that  problem-based  learning with a culturally responsive teaching approach could enhance the  learning  motivation  of  students  in  statistics.  Therefore, problem-based learning with a culturally responsive teaching approach  could  be  considered  an  alternative  to  improve learning  motivation  and  student  interaction  in  the  statistics topic.
Article history: Received 2023-07-27
Revised  2023-08-10 Accepted 2023-09-10
Corresponding Author:
Fadhil Laksana Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia fadhilaksana@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan matematika memiliki peran sentral dalam mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan  kompleks  dalam  kehidupan  dan  dunia  kerja.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pendekatan yang inovatif untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik agar mereka dapat memahami dan mengatasi  permasalahan  dengan  efektif.  Menyadari  tantangan  ini,  pembelajaran  matematika  perlu dikaitkan dengan situasi dunia nyata, sehingga peserta didik dapat mengembangkan berpikir rasional,
Peningkatan Motivasi Belajar Matematika melalui Pembelajaran
kritis, logis, analitis, dan sistematis yang diperlukan dalam menghadapi dunia yang semakin kompleks (Ayu dkk., 2021).
Namun,  masih  terdapat  hambatan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Sebagian  peserta didik menghadapi kesulitan dalam memahami dan memotivasi diri untuk mempelajari matematika, seperti terlihat dari rendahnya motivasi belajar dan pandangan bahwa matematika sulit (Siregar, 2017). Sebagai  contoh,  materi  statistika  sering  dianggap  kompleks  dan  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta didik (Latifah & Afriansyah, 2021). Penelitian ini juga menemukan bahwa peserta didik kelas X-D di SMA Negeri 3 Tuban merasa kesulitan dalam mengaitkan konsep-konsep statistika dengan kehidupan nyata, dan ini berdampak pada rendahnya motivasi belajar matematika pada materi tersebut.
Statistika sebagai bagian penting dari matematika memiliki berbagai penerapan dalam berbagai bidang  kehidupan,  yang  menunjukkan  relevansinya  dengan  dunia  nyata.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  upaya  untuk  memperbaiki  pendekatan  pembelajaran  dalam  materi  statistika  agar  lebih kontekstual  dan  memotivasi  peserta  didik.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) dianggap sebagai solusi yang potensial, di mana peserta didik diberikan permasalahan dunia nyata yang  relevan  dengan  kehidupan  mereka,  sehingga  memotivasi  mereka  untuk  mengembangkan pemahaman konsep dan keterampilan matematika (Saputra, 2021).
Selain  itu,  penting  untuk  mempertimbangkan  keanekaragaman  budaya  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) mengakui dan menghargai keragaman  budaya  serta  pengalaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Buchori  &  Harun,  2020). Pendekatan  ini  tidak  hanya  meningkatkan  rasa  penghargaan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran, tetapi juga dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil akademik mereka (Maryono dkk., 2021).
Mengingat pentingnya mengatasi hambatan dan meningkatkan motivasi belajar matematika pada materi  statistika,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  dari  penerapan  pendekatan pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan culturally responsive teaching pada peserta didik kelas  X-D  di  SMA  Negeri  3  Tuban.  Dalam  penelitian  ini,  akan  dibahas  pertanyaan  penelitian  yang relevan dan tujuan yang ingin dicapai untuk memahami dampak dari pendekatan tersebut. Selain itu, penelitian  ini  juga  memiliki  manfaat  penting  dalam  konteks  pembelajaran  matematika  yang  lebih bermakna  dan  kontekstual,  serta  memberikan  sumbangan  terhadap  perkembangan  kurikulum  dan kualitas pembelajaran di sekolah.

## METHODS

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). PTK adalah metode penelitian yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  praktik  pembelajaran  melalui  proses  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi  (Susilo  dkk.,  2022).  Penelitian  ini  akan  melibatkan  kolaborasi  antara  peneliti, guru pamong, dan guru matematika untuk mencapai tujuan penelitian.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X-D  di  SMA  Negeri  3  Tuban.  Kelas  ini  dipilih karena adanya permasalahan rendahnya motivasi belajar matematika pada materi statistika.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Tuban,  Jl.  Manunggal  14,  Gedongombo,  Semanding, Tuban, Jawa Timur. Penelitian dilaksanakan pada tahun pelajaran 2022/2023, dimulai dari bulan Maret hingga Mei. Tahapan penelitian dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Rincian Tahapan Penelitian Tanggal Tahapan 1 Maret – 2 Maret 2023 Persiapan dan penyusunan rencana penelitian 6 April – 18 April 2023 Pelaksanaan  penelitian  dan  implementasi  tindakan kelas 2 Mei – 12 Mei 2023 Penulisan laporan hasil penelitian tindakan kelas

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini akan mengikuti tahapan Model Kurt Lewin yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahapan tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1. Perencanaan:  Tahap  ini  mencakup  pemilihan  materi,  pengembangan  instrumen  penelitian,  dan teknik pengumpulan data.
2. Tindakan: Tahap ini melibatkan pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan CRT pada peserta didik kelas X-D.
3. Observasi:  Tahap  ini  melibatkan  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran dan analisis keberhasilan dari penerapan pembelajaran.
4. Refleksi:  Tahap  ini  melibatkan  refleksi  terhadap  hasil  observasi  dan  evaluasi  keberhasilan penerapan pembelajaran.
Gambar 1. Siklus PTK Menurut Kurt Lewin

## Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan meliputi:
1. Observasi: Peneliti akan mengamati langsung aktivitas peserta didik selama pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan CRT.
2. Angket:  Angket  motivasi  belajar  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  dan  setelah penerapan pembelajaran untuk mengukur perubahan motivasi.
3. Wawancara:  Wawancara akan  dilakukan  dengan  guru  matematika  kelas  X-D  untuk  memahami persepsi mereka terhadap penerapan pembelajaran.
3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan meliputi:
1. Angket motivasi belajar: Digunakan untuk mengukur motivasi belajar peserta didik sebelum dan setelah penerapan pembelajaran.
2. Lembar  observasi:  Digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  dan  interaksi  peserta  didik  selama pembelajaran.
3. Pedoman  wawancara:  Digunakan  untuk  membimbing  wawancara  dengan  guru  matematika terkait pengalaman mereka.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  angket  motivasi  belajar  dengan perhitungan statistik. Analisis kualitatif dilakukan terhadap data observasi dengan mengidentifikasi pola atau tren, serta memberikan deskripsi naratif dan kesimpulan sesuai tujuan penelitian.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian  ini adalah adanya peningkatan  motivasi belajar peserta didik setelah penerapan pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan CRT. Peningkatan ini diukur dengan perbedaan skor rata-rata motivasi belajar peserta didik antara siklus 1 dan siklus 2. Jika terjadi peningkatan yang signifikan, maka penelitian dianggap berhasil dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik melalui penerapan pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan CRT.

## FINDINGS AND DISCUSSION

## Findings

## Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran
Berikut adalah jadwal pelaksanaan pembelajaran pada setiap siklus:
Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Siklus Waktu Pelaksanaan Kegiatan 1 6 & 10 April 2023 Pembelajaran materi boxplot 2 13 & 17 April 2023 Pembelajaran materi diagram pencar

## Kegiatan pada Setiap Siklus Pembelajaran

## a. Siklus Pembelajaran 1
Pada siklus pertama, dilakukan pembelajaran dengan materi boxplot. Guru memulai pembelajaran dengan  berdoa  dan  mengecek  kehadiran  serta  kesiapan  peserta  didik.  Setelah  itu,  tujuan  dan manfaat  pembelajaran  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Guru  memberikan  apersepsi  dan mengenalkan  permasalahan  tentang  pengunjung  tempat  wisata  di  Kabupaten  Tuban  di  tahun 2021.  Peserta  didik  dibagi  menjadi  kelompok,  dan  mereka  diberi  tugas  untuk  mencari, mempelajari,  menggambar,  dan  menginterpretasikan  materi  tentang  boxplot.  Presentasi  hasil
temuan kelompok dilakukan, diikuti dengan umpan balik dari kelompok lain dan pembimbingan guru.

## b. Siklus Pembelajaran 2
Pada siklus kedua, pembelajaran dilakukan dengan materi diagram pencar. Pembelajaran dimulai dengan  doa  bersama  dan  pemeriksaan  kehadiran  serta  kesiapan  peserta  didik.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan apersepsi tentang hubungan luas wilayah dan jumlah penduduk di Kabupaten Tuban Tahun 2022. Peserta didik dibagi menjadi kelompok, dan  mereka  diminta  untuk  melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan  terhadap  permasalahan yang diberikan. Hasil temuan kemudian disajikan dalam bentuk kesimpulan dan presentasi.

## Analisis Data pada Setiap Siklus Pembelajaran

## a. Siklus Pembelajaran 1
Pada  siklus  pertama,  peserta  didik  menunjukkan  antusiasme  yang  cukup  dalam  mengikuti pembelajaran .  Mereka  aktif  dalam  mencari  dan  mempelajari  materi  boxplot  serta  bekerja  sama dengan baik dalam kelompok. Namun, terdapat ruang untuk meningkatkan variasi sumber belajar dan memberikan umpan balik yang lebih terarah dan konstruktif.

## b. Siklus Pembelajaran 2
Pada  siklus  kedua,  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  antusiasme  dan  keterlibatan  yang lebih  tinggi  dalam  pembelajaran.  Mereka  lebih  aktif  dalam  pengamatan,  penyelidikan,  dan penyajian  hasil  temuan.  Kelompok  juga  memberikan  umpan  balik  yang  lebih  konstruktif, menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar.

## Analisis Data Peningkatan
Dalam menganalisis data peningkatan motivasi belajar, skor motivasi belajar peserta didik dari kelas X-D diukur pada dua siklus pembelajaran. Data tersebut menunjukkan peningkatan signifikan dalam motivasi belajar peserta didik setelah penerapan pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan culturally responsive teaching.
Tabel 3 . Data Skor Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas X-D SMAN 3 Tuban Nama Siklus 1 Siklus 2 ABN 66,67 94,67 AL 49,33 84,00 ANM 80,00 88,00 ASC 86,67 98,67 APR 41,33 93,33 AAP 65,33 81,33 APP 64,00 90,67 BRN 56,00 96,00 CFWV 53,33 85,33 DAN 65,33 90,67 DORPM 82,67 96,00 DJN 62,67 89,33 DCE 78,67 100,00 FEJ 74,67 94,67
FSAW 80,00 97,33 FAD 46,67 84,00 LCP 52,00 90,67 LBR 68,00 84,00 MREP 70,67 93,33 NRF 36,00 86,67 NES 66,67 96,00 NAIS 54,67 84,00 NSS 72,00 89,33 NFLY 65,33 98,67 NBS 61,33 90,67 NRA 80,00 84,00 RAQ 73,33 86,67 RNN 88,00 93,33 RMP 65,33 90,67 RDN 46,67 98,67 SKD 80,00 82,67 SBPD 88,00 89,33 SA 44,00 94,67 VPS 84,00 88,00 NADF 58,67 93,33 DAM 81,33 96,00 Rata-rata Skor Motivasi Belajar 66,37 90,96
Dari data tersebut, terlihat bahwa rata-rata skor motivasi belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Pada siklus 1, rata-rata skor motivasi belajar adalah 66,37, sedangkan pada siklus  2,  rata-rata  skor  meningkat  menjadi  90,96.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  culturally  responsive  teaching  mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik secara signifikan.
Tabel 4 . Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Kelas X-D SMAN 3 Tuban
Aktivitas Siklus 1 Siklus 2 Mendengarkan penjelasan guru 89% 93% Bertanya 81% 84% Membaca bahan bacaan 53% 55% Menulis catatan 33% 34% Berdiskusi dengan teman 77% 87% Mengerjakan LKPD 96% 98% Mencari informasi dari sumber lain 57% 65%
Dari data observasi aktivitas peserta didik, terlihat adanya peningkatan dalam semua jenis aktivitas pada siklus 2 dibandingkan dengan siklus 1, kecuali untuk aktivitas menulis catatan yang mengalami sedikit  peningkatan.  Aktivitas  berdiskusi  dengan  teman  mengalami  peningkatan  yang  signifikan sebesar 10%, menunjukkan adanya kolaborasi dan interaksi yang lebih baik antarpeserta didik.

## Discussion

## Pengaruh Penerapan Pendekatan Culturally Responsive Teaching dalam Pembelajaran Berbasis Masalah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap motivasi belajar peserta didik dalam materi statistika. Pada Siklus Pembelajaran 1, di mana materi yang diajarkan adalah tentang boxplot, peserta didik sudah menunjukkan antusiasme dan partisipasi yang lebih  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Mereka  terlibat  secara  aktif  dalam  mempelajari  materi, melakukan pengamatan, dan memberikan kesimpulan. Hal ini mengindikasikan bahwa pendekatan CRT mampu memicu minat dan motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Namun, adanya ruang untuk perbaikan masih terlihat pada Siklus Pembelajaran 1. Variasi dalam sumber belajar dan umpan balik yang lebih terarah dapat lebih meningkatkan motivasi belajar peserta didik.  Pendekatan  CRT  memberikan  fokus  pada  penggunaan  pengalaman  peserta  didik  sebagai sumber  belajar,  namun  variasi  dalam  pendekatan  ini  juga  dapat  menambah  dimensi  keberagaman dalam pembelajaran.
Peningkatan  yang  lebih  signifikan  terlihat  pada  Siklus  Pembelajaran  2,  dengan  materi  yang berfokus pada diagram pencar. Peserta didik menunjukkan tingkat antusiasme dan partisipasi yang lebih tinggi. Mereka lebih aktif dalam pengamatan, penyelidikan, serta pengembangan dan penyajian hasil temuan. Kelompok peserta didik juga lebih aktif dalam memberikan umpan balik dan tanggapan konstruktif, menunjukkan peningkatan dalam kerjasama dan interaksi.

## Peningkatan Motivasi dan Interaksi Melalui Pendekatan Culturally Responsive Teaching
Hasil  analisis  data  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  motivasi  belajar  peserta didik dari Siklus Pembelajaran 1 ke Siklus Pembelajaran 2. Rata-rata skor motivasi belajar peserta didik meningkat  dari  66,37  pada  Siklus  1  menjadi  90,96  pada  Siklus  2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  CRT  efektif  dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Tidak  hanya  motivasi  belajar,  interaksi  antarpeserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Aktivitas berdiskusi dengan teman mengalami peningkatan sebesar 10% dari Siklus 1 ke Siklus 2. Pendekatan CRT yang menghargai keanekaragaman budaya dan pengalaman peserta didik tampaknya mampu menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan mendukung kolaborasi antarpeserta  didik.  Interaksi  yang  lebih  baik  ini  dapat  berkontribusi  pada  pemahaman  dan pengalaman belajar yang lebih baik.

## Tantangan dan Implikasi
Meskipun  hasil  penelitian  ini  positif,  terdapat  beberapa  tantangan  yang  perlu  diatasi.  Salah satunya  adalah  keterbatasan  dalam  durasi  penelitian  yang  relatif  singkat,  yang  dapat  membatasi pemahaman  jangka  panjang  dari  dampak  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan CRT. Selain itu, penelitian ini hanya dilakukan pada satu kelas dan mata pelajaran tertentu, sehingga generalisasi hasil perlu dilakukan dengan hati-hati.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan  CRT  dapat  menjadi  alternatif  yang  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan interaksi peserta didik. Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk memperluas penerapan pendekatan ini dalam proses pembelajaran, terutama di sekolah-sekolah dengan peserta didik yang berasal dari
latar belakang budaya yang beragam. Selain itu, perlu dilakukan edukasi dan pelatihan intensif kepada guru-guru untuk mengimplementasikan pendekatan ini secara efektif.
Penelitian  lebih  lanjut  dengan  sampel  yang  lebih  besar  dan  durasi  yang  lebih  panjang  perlu dilakukan  untuk  memperkuat  hasil  penelitian  ini.  Selain  itu,  penelitian  lanjutan  juga  dapat mengeksplorasi  faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  efektivitas  penerapan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Dengan demikian, penelitian ini memberikan sumbangan penting bagi pengembangan metode pembelajaran matematika yang lebih kontekstual dan inklusif.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
• Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  culturally  responsive  teaching berpengaruh positif terhadap motivasi belajar peserta didik pada materi statistika di kelas X-D SMA Negeri 3 Tuban.
• Respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  culturally responsive teaching pada materi statistika di kelas X-D SMA Negeri 3 Tuban sangat positif. Peserta didik  terlihat  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  terlibat  dalam melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan,  mengembangkan  hasil  temuan,  serta  menyajikan kesimpulan dan presentasi hasil temuan. Kelompok juga terlihat lebih aktif dalam memberikan umpan balik dan tanggapan yang konstruktif.

## ACKNOWLEDGMENTS:
Penulis  ingin  mengungkapkan  rasa  terima  kasih  yang  tulus  kepada  berbagai  pihak  yang  telah memberikan dukungan dan kontribusi penting dalam penelitian ini. Ucapan terima kasih ini diarahkan sebagai  bentuk  apresiasi  kepada  mereka  yang  telah  berperan  dalam  mewujudkan  keberhasilan  dan kelancaran penelitian yang berjudul "Peningkatan Motivasi Belajar Matematika melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching pada Peserta Didik X-D SMAN 3 Tuban".

## CONFLICTS OF INTEREST
Penulis  dengan  tulus  menyatakan  bahwa  tidak  memiliki  konflik  kepentingan  yang  dapat memengaruhi objektivitas, representasi, atau interpretasi hasil penelitian yang dilaporkan. Tidak ada keterkaitan  finansial  atau  non-finansial  dengan  pihak-pihak  yang  dapat  mempengaruhi  penulisan, analisis, atau interpretasi data yang disajikan dalam artikel ini.

## REFERENCES
Ayu,  S.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2021).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 10(3), 1611-1622
Buchori,  A.,  &  Harun,  L.  (2020).  DESAIN  E-MODUL  FLIPBOOK  BERBASIS  CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING (CRT) PADA MATERI TRANSFORMASI GEOMETRI DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN. Jurnal Lebesgue: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika dan Statistika, 1(1), 63-73.
Latifah, T., & Afriansyah, E. A. (2021). Kesulitan dalam kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  pada  materi  statistika. Journal  of  Authentic  Research  on  Mathematics  Education (JARME), 3(2), 134-150.
Maryono,  M.,  Sinulingga,  K.,  Nasution,  D.,  &  Sirait,  R.  (2021).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN  FISIKA  BERBASIS  KULTUR  BUDAYA  JAWA  MELALUI  PENDEKATAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING. Jurnal Pendidikan Fisika, 10(1), 13-24.
Saputra,  H.  (2021).  Pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning). Jurnal  Pendidikan Inovatif, 5(3)
Siregar,  N.  R.  (2017).  Persepsi  peserta  didik  pada  pelajaran  matematika:  studi  pendahuluan  pada peserta  didik  yang  menyenangi  game. Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  X  Ikatan  Psikologi Perkembangan Indonesia, 1.
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2022). Penelitian tindakan kelas. Media Nusa Creative (MNC Publishing).