## PENGARUH   MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED LEARNING TERHADAP  KEMAMPUAN   PEMAHAMAN KONSEP PENDIDIKAN JASMANI PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERINTEGRASI SISWA KELAS IV
Nur Azis Rohmansyah
PJKR, FPIPSKR Universitas PGRI Semarang Email: nurazisrohmansyah30@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  karena  adanya  data  siswa  yang  kurang  memahami  dan menguasai tentang konsep pendidikan jasmani. Permasalahan dalam penelitian ini tentang  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap kemampuan pemahaman konsep pendidikan jasmani pada pembelajaran tematik  terintegrasi  siswa  kelas  IV.  Tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  menentukan  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pendidikan jasmani pada pembelajaran tematik terintegrasi siswa kelas IV. Jenis penelitian ini adalah  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  murid  kelas  IV  SDN Lamper  Pandean  05  Semarang.  Sampel  yang  diambil  72  siswa  dengan menggunakan  sampel  jenuh.  Data  ini  diperoleh  melalui post-test instrumen penelitian  pertanyaan  dalam  bentuk  narasi.  Desain  penelitian  yang  digunakan menggunakan posttest -kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  saat mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran problem  based  learning, siswa menunjukkan hasil yang positif dan berdampak signifikan pada kemampuan siswa dalam memahami konsep pendidikan jasmani. Hasil koefisien uji-T adalah 5.973 dan  meningkat  5%.  Terdapat  perbedaan  besar  pada  rata-rata  nilai  percobaan  di kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dan  didapatkan  data  nilai  rata  rata kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  82.944  daripada  kelompok  kontrol  69.583. Disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap kemampuan pemahaman konsep pendidikan jasmani pada pembelajaran tematik  terintegrasi  siswa  kelas  IV.  Saran  yang  dapat  dikemukakan  adalah  guru harus  bisa  untuk  memberikan  bahan  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif, sehingga siswa dapat memanfaatkan ilmu dalam kehidupan sehari-hari.
Kata-kata kunci  : pembelajaran problem based learning, pemahaman pendidikan jasmani , tematik terintegrasi. .

## PENDAHULUAN
Pada  kegiatan  belajar  mengajar sering ditemui berbagai permasalahan  yang  dihadapi  oleh siswa  diantaranya  ialah  rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran  pendidikan jasmani. Sesuai dengan hasil wawancara dengan guru kelas  IV  SDN  Pandean  Lamper  05 Semarang  dapat  disimpulkan  bahwa rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  pendidikan  jasmani
disebabkan karena rendahnya pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran pendidikan jasmani. Penyajian  materi    yang  disampaikan oleh  guru  tidak  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Guru  juga tidak  menggunakan  variasi  strategi, metode maupun model pembelajaran saat  mengajar  di  kelas.  Sedangkan seorang guru harus memiliki kemampuan  untuk  menghidupkan suasana  kelas  dengan  menggunakan pengelolaan  kelas,  strategi,  model maupun  media  pembelajaran,  karena jika  seorang  guru  tidak  memiliki kemampuan  tersebut  maka  siswa tidak  akan  semangat  dan  tidak termotivasi untuk belajar.
Permasalahan  yang  dialami  di SD  Negeri  Pandean  Lamper  05 Semarang  perlu  untuk  dipecahkan dengan menerapkan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  dan  materi  yang akan  diajarkan,  yang  mendukung dalam proses belajar mengajar sehingga  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  pendidikan  jasmani dapat meningkat. Model pembelajaran Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang menggunakan suatu permasalahan dalam keseharian siswa sebagai titik awal pembelajaran. Berdasarkan permasalahan  di  atas,  maka  akan diteliti “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Pendidikan jasmani pada Pembelajaran Termatik Terintegrasi Siswa Kelas IV”.

## KAJIAN TEORI
Pemahaman  Konsep  Pendidikan Jasmani
Heruman  (2013:  2)  berpendapat bahwa, konsep-konsep pada
kurikulum  pendidikan  jasmani  SD dapat  dibagi  menjadi  tiga  kelompok besar, yaitu penanaman konsep dasar (penanaman  konsep),  pemahaman konsep, dan pembinaan keterampilan.  Heruman  (2013:  3) berpendapat bahwa, pemahaman konsep  yaitu  pembelajaran  lanjutan dari penanaman konsep, yang bertujuan agar siswa lebih memahami  suatu  konsep  pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani sering diartikan  sebagai  bentuk  pendidikan olahraga. Namun demikian, sesungguhnya  pendidikan  jasmani berbeda dengan pendidikan olahraga. Meskipun  olahraga  sebagai  salah satu bentuk kegiatan aktivitas jasmani, tetapi olahraga lebih bermakna  bentuk  aktivitas  jasmani kecabangan  olahraga.  Pendidikan olahraga  lebih  bermakna  pendidikan kedalam  olahraga,  dalam  kaitan  ini ada bentuk sosialisasi kedalam olahraga. Karena itu muatan pendidikan  jasmani  juga  sering berupa  sosialisasi  kedalam  olahraga.
Mungkinkah pendidikan jasmani bermakna  ganda,  yaitu  selain  bentuk pendidikan  melalui  atau  tentang aktivitas  jasmani,  tetapi  juga  bentuk pendidikan sosialisasi kedalam olahraga. Pendidikan jasmani adalah suatu proses terjadinya adaptasi dan pembelajaran secara organik, neuromuscular,  intelektual,  sosial, kultural,  emosional,  dan  estetika yang dihasilkan dari proses pemilihan berbagai aktivitas jasmani. Pendidikan  jasmani  adalah  upaya pendidikan melalui pemilihan aktivitas  jasmani,  yang  diarahkan untuk dapat mencapai tujuan pendidikan.  Tujuan  yang  hendak dicapai  bersifat  menyeluruh,  bukan hanya  tujuan  perkembangan  fisikal,
tetapi  juga  perkembangan  kognitif,
neuro-muscular, afektif-sosial- emosional,  dan  bahkan  moral  sekali pun.  Pendidikan  jasmani  adalah bentukan pendidikan yang menyeluruh menyangkut semua dimensi utuh manusia. Pendidikan jasmani terkait dengan  aktivitas  jasmani  untuk kesehatan,  kebugaran  dan  senam. Aktivitas  jasmani,  meskipun  kadang bentuknya  berupa  olahraga,  tetapi orientasi  tujuan  yang  ingin  dicapai adalah  kesehatan  dan  kebugaran.
Pendidikan jasmani sebaiknya berbeda  dengan  istilah sport , play dan game . Sport lebih  bermakna kegiatan aktivitas jasmani kompetitif, yang  berujung  pada  penetapan  ada yang  menang  dan  ada  yang  kalah, selain  juga  ada  lembaga  yang mengurusi dan mengawasinya secara formal.  Sedangkan play dan game adalah  bermain  dan  permainan.
Dengan  demikian,  terdapat  istilah pendidikan jasmani, olahraga, bermain, dan permainan, yang keempatnya berbeda makna. Sesungguhnya,  ketika  dulu  dikenal ada istilah “gerak badan”, barangkali
ada istilah yang memadankan olahraga  dengan  gerak  badan,  yaitu aktivitas jasmani yang sekedar untuk menggerakkan  badan  saja,  tidak  ada ciri kompetitifnya.
Pendidikan  jasmani  memiliki bidang  garapan  yang  makin  meluas. Seolah  tidak  mengenal  batas  mana wilayah  cakupannya.  Karena  itu, sering  diidentikan  dengan  istilah “human  movement”  atau  gerak insani  yang  juga  luas,  seluas  bidang kajian  tentang  insan/manusia.  Suatu studi  yang  juga  mempelajari  tentang gerak  insani  dan  mengarahkan  gerak insani  sebagai  media  pendidikan. Namun  dalam  perdebatan  ini,  belum ada kesepahaman resmi bahwa gerak
insani  bisa  menggantikan  istilah pendidikan jasmani.
Model Pembelajaran

## Problem
Based Learning Tan  dalam  Rusman  (2012:  232) berpendapat  bahwa,  “Pembelajaran berbasis masalah merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan  yang  diperlukan  untuk melakukan konfrontasi terhadap dunia  nyata,  kemampuan  untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada”. Rusman (2012: 232), menyebutkan  karakteristik Problem Based  Learning adalah  sebagai berikut:
1) permasalahan  menjadi  starting point dalam belajar;
2) permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur; 3) permasalahan membutuhkan perspektif ganda ( multiple perspective ); 4) permasalahan, menantang pengetahuan  yang  dimiliki  oleh siswa,  sikap,  dan  kompetensi yang  kemudian  membutuhkan identifikasi  kebutuhan  belajar dan bidang baru dalam belajar;
5) belajar  pengarahan  diri  menjadi hal yang paling utama;
6) pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya,  dan  evaluasi sumber  informasi  merupakan proses  yang  esensial  dalam
PBM; 7) belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif;
8) pegembangan kemampuan inquiri  dan  pemecahan  masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan
untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan; 9) keterbukaan proses dalam pembelajaran  meliputi  sintesis dan  integrasi  dari  sebuah  proses belajar; dan 10) PBM  melibatkan  evaluasi  dan review  pengalaman  siswa  dan proses belajar.
Sintakmatik  untuk  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menurut Rusmono (2012: 81):
Tabel 1. Sintakmatik Model Pembelajaran Problem Based Learning Tahap Pembelajaran Perilaku Guru Tahap 1 Mengorganisasikan  siswa kepada masalah Guru menginformasikan tujuan-tujuan pem- belajaran,  mendeskripsikan  kebutuhan-kebu-tuhan logistik penting, dan memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah. Tahap 2 Mengorganisasikan  siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa  menentukan  dan  mengatur tugas-tugas  belajar  yang  berhubu-ngan  dengan masalah-masalah itu. Tahap 3 Membantu  penyelidikan mandiri dan kelompok Guru  mendorong  siswa  mengumpulkan  in-formasi yang  sesuai,  melaksanakan  eksperi-men,  mencari penjelasan, dan solusi. Tahap 4 Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya serta pameran Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan hasil karya. Tahap 5 Menganalisis  dan  meng- evaluasi  proses  pemeca- han masalah Guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  atas penyelidikan  dan  proses-proses  yang  mereka gunakan. Prinsip reaksi model pembelajaran ini adalah guru membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok  belajar,  setiap  kelompok terdiri  dari  4  sampai  6  siswa.  Setiap kelompok diberi LKS dan ikat kepala dengan  warna  yang  berbeda.  Jadi setiap  kelompok  mempunyai  tugas dan tanggung jawab masing-masing.
Sistem  sosial  dalam  kegiatan belajar mengajar, guru selalu mengamati  serta  memantau  semua kegiatan  yang  dilakukan  siswa  baik secara  kelompok  maupun  secara individual. Dalam model pembelajaran Problem Based Learning guru  hanya  membimbing
dan mengarahkan siswa untuk masuk ke  dalam  suatu  permasalahan,  selain itu  guru  juga  harus  siap  menjadi salah  satu  sumber  siswa  untuk mengumpulkan informasi dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Sistem  pendukung  dalam  model pembelajaran Problem Based Learning adalah  teks  cerita,  ikat kepala,  dan  Lembar  Kerja  Siswa. Dalam  model  pembelajaran Problem Based Learning dampak instruksionalnya  adalah  siswa  aktif dalam pembelajaran, berani mengemukakan  pendapat,  dan  dapat memecahkan masalah secara kelompok. Sedangkan dampak
pengiring dalam model pembelajaran
Problem  Based  Learning adalah siswa  mulai  memiliki  rasa  tanggung jawab dan dapat menghargai pendapat orang lain. Warsono  dan  Hariyanto  (2012: 152) menyatakan bahwa,secara umum  dapat  dikemukakan  bahwa kekuatan  dari  penerapan  metode PBL/ PBI ini antara lain: a. siswa  akan  terbiasa  menghadapi masalah  (problem  posing)  dan merasa tertantang untuk menyelesaikan masalah, tidak hanya terkait dengan pembelajaran  dalam  kelas,  tetapi juga  menghadapi  masalah  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari (real world).
b. memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan teman-teman sekelompok kemudian berdiskusi dengan teman-teman sekelasnya;
c. makin  mengakrabkan  guru  dan siswa;
d. karena  ada  kemungkinan  suatu masalah  harus  diselesaikan  siswa melalui  eksperimen  hal  ini  juga akan  membiasakan  siswa  dalam menerapkan metode eksperimen. Kelemahan dari penerapan metode PBL/ PBI ini antara lain:
a. tidak  banyak  guru  yang  mampu mengantarkan siswa kepada pemecahan masalah.
b. seringkali memerlukan biaya mahal dan waktu yang panjang.
c. aktivitas  siswa  yang  dilaksanakan di  luar  sekolah  sulit  dipantau guru.
Tujuan Penelitian Untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan pemahaman konsep pendidikan
jasmani  pada  pembelajaran  tematik terintegrasi siswa kelas IV.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  Pandean  Lamper  05 Semarang  pada  siswa  kelas  IV  pada tahun  ajaran  2016/2017.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Problem  Based Learning sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan pemahaman konsep pendidikan jasmani. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah true  eksperimental  design dengan  jenis posttest  control  design . Penelitian ini menggunakan posttest- only  control    design karena  dalam penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  yaitu  kelas  IVA  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IVB  sebagai kelas kontrol.
Teknik  analisis  data  dilakukan dengan  uji  normalitas  menggunakan uji Lilliefors, uji homogenitas menggunakan uji Bartlett, dan kesamaan  rata-rata  menggunakan  uji t.  Sedangkan  untuk  analisis  akhir dengan  uji  normalitas  menggunakan uji Lilliefors, uji homogenitas menggunakan  uji  Bartlett,  dan  uji hipotesis menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  uji  hipotesis,  maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  analisis  data.  Adapun  uji prasyarat yang dipakai dalam penelitian ini meliputi uji normalitas, uji  homogenitas,  dan  kesamaan  rata- rata.

## Uji normalitas awal
Uji  normalitas  ini  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  nilai
harian  siswa  pada  suatu  kelompok berdistribusi  normal  atau  tidak  yaitu dengan menggunakan uji Lillifors. Perhitungan uji normalitas kelompok  kontrol  diperoleh  harga mutlak selisih yang paling besar  L o =
0,134  dengan  n  =  36  dan  taraf  nyata 5%  dari  daftar  nilai  kritis  L  didapat L tabel =  0,148  karena  L o <  L tabel yaitu 0,134  <  0,148  maka  H o diterima.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data  nilai  ulangan  harian  siswa kelompok kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas kelompok eksperimen diperoleh harga  mutlak  selisih  yang  paling besar L o = 0,095 dengan n = 36 dan taraf nyata 5% dari daftar nilai kritis L  didapat  L tabel =  0,148  karena  L o < L tabel yaitu  0,095  <  0,148  maka  H o diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data nilai ulangan  harian  siswa  kelompok eksperimen  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.

## Uji homogenitas awal
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  nilai  awal sampel mempunyai varian yang sama atau  homogen.  Uji  homogenitas menggunakan uji Bartlett.
Dengan  peluang  0,95  dan  dk  = 35  diperoleh  X 2 tabel =  3,841  dari perhitungan  diperoleh  X 2 hitung = 0,9130.  Karena  X 2 hitung <  X 2 tabel yaitu 0,913  <  3,841,  maka  H 0 diterima, artinya  kedua  kelompok  mempunyai varian yang sama atau homogen.
Uji kesamaan rata-rata
Berdasarkan perhitungan uji kesamaan  rata-rata,  diketahui  bahwa nilai t hitung =  -0,155  dan  untuk koefisien  pada  taraf  signifikan  5%, peluang 0,95, dengan dk = (n 1 + n 2 – 2)  =  (  36  +  36  –  2)  =  70,  diperoleh t tabel =  1,668.  Karena  nilai  t hitung <
t tabel yaitu  -0,155  <  1,668  maka  H a ditolak  dan  H 0 diterima.  Sehingga dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada perbedaan nilai ulangan harian siswa pada kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen.  Hal  tersebut berarti bahwa kedua kelas mempunyai tingkat kemampuan yang  sama  sebagai  syarat  untuk dapat  digunakan  sebagai  subjek dalam penelitian.

## Uji normalitas akhir
Uji  normalitas  ini  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  nilai posttest siswa  pada  suatu  kelompok berdistribusi  normal  atau  tidak  yaitu dengan menggunakan uji Lillifors.
Perhitungan uji normalitas kelompok  kontrol  diperoleh  harga mutlak  selisih  yang  paling  besar  L o =  0,107  dengan  n  =  36  dan  taraf nyata  5%  dari  daftar  nilai  kritis  L didapat  L tabel =  0,148  karena  L o < L tabel yaitu  0,107  <  0,148  maka  H o diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar posttest siswa  kelompok  kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas kelompok eksperimen diperoleh harga  mutlak  selisih  yang  paling besar L o =  0,135 dengan n = 36 dan taraf nyata 5% dari daftar nilai kritis L  didapat  L tabel =  0,148  karena  L o < L tabel yaitu  0,135  <  0,148  maka  H o diterima.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar posttest siswa  kelompok  eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji homogenitas akhir
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  nilai  akhir sampel mempunyai varian yang sama atau  homogen.  Uji  homogenitas menggunakan uji Bartlett.
Dengan  peluang  0,95  dan  dk  =
35  diperoleh  X 2 tabel =  3,841  dari perhitungan  diperoleh  X 2 hitung = 0,006.  Karena  X 2 hitung <  X 2 tabel yaitu 0,006  <  3,841,  maka  H 0 diterima, artinya  kedua  kelompok  mempunyai varian yang sama atau homogen.
Uji Hipotesis dan Pembahasan Hasil  analisis  statistik  data  tes kemampuan pemahaman konsep pendidikan  jasmani  pada  kelompok eksperimen  dengan  uji  perbedaan dua  rata-rata/  uji  t.  Berdasarkan perhitungan  dengan  menggunakan uji  t,  diketahui  bahwa  nilai  t hitung = 5,973 dan untuk koefisien pada taraf signifikan  5%,  peluang  0,95,  dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) = ( 36 + 36 – 2) = 70,  diperoleh  t tabel =  2,029.  Karena nilai t hitung > t tabel yaitu 5,973 > 2,029, maka  H o ditolak  dan  H a diterima.
Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  ada perbedaan antara kemampuan pemahaman konsep pendidikan jasmani  kelompok  kontrol  dengan kelompok  eksperimen.  Berdasarkan perbedaan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap kemampuan pemahaman konsep pendidikan jasmani  pada  pembelajaran  tematik terintegrasi  siswa  kelas  IV.Hal  ini terlihat dari hasil evaluasi akhir yang diperoleh  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen setelah mendapat perlakuan, didapatkan hasil  rata-rata  nilai posttest pada kelompok kontrol sebesar 69,583 dan kelompok eksperimen sebesar 82,944 hasil  analisis  dengan  uji-t  dapat diketahui  nilai  t hitung sebesar  5,973 dan  koefisien  pada  taraf  signifikan 5%  nilai  dengan  dk  =  70,  t tabel diperoleh  sebesar  2,029,  sehingga diperoleh  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan    H a diterima.  Jadi  dapat dikatakan bahwa ada perbedaan hasil
belajar  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  dimana  rata- rata  hasil posttest kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan pemahaman konsep pendidikan jasmanisiswa kelas IV.

## Saran
Saran  peneliti  berdasarkan  hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  dalam  pelaksanaan pembelajaran tematik terintegrasi diharapkan menggunakan model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  karena  dengan model  pembelajaran  tersebut dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  pendidikan jasmani siswa.
2. Bagi  siswa,  diharapkan  lebih aktif mengembangkan dan menggali kemampuan yang dimiliki serta mampu bekerjasama  dengan  siswa  lain dalam proses pembelajaran.
3. Bagi penelitian  selanjutnya agar lebih  memperhatikan  indikator- indikator dalam pencapaian aspek  yang  akan  diteliti  serta menggunakan  penilaian  autentik secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka
Cipta.
_________________.  2012. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Heruman. 2013. Model Pembelajaran Pendidikan jasmani  di  Sekolah  Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem  Based  Learning  itu Perlu . Bogor:
GhaliaIndonesia.
Sudjana.  2002  . Metode  Statistika .
Bandung : Tarsito.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar
&  Pembelajaran  di  Sekolah
Dasar . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Warsono,  dan  Hariyanto.  2012.
Pembelajaran  Aktif:  Teori dan Asesmen . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.