## URGENCE  OF  SAINTIFIC-BASED  INQUIRY  IMPLEMENTATION  IN  IMPROVING STUDENT'S CRITICAL THINKING ABILITY
Devi Afriyuni Yonanda, Yuyun Dwi Haryanti
Universitas Majalengka deviyonanda1990@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved12/10/2018 published 30/10/2018 Emphasis on learning in the 2013 Curriculum puts forward the development  of  knowledge,  attitudes  and  skills  of  students.
The  Scientific  Approach  is  believed  to  be  a  gold  platform  to produce  quality  human  resources  because  the  learning process is scientific.As we know in Elementary School learning emphasizes  on  memorization  alone  where  students  must memorize all the material that has been learned.Rote learning is  certainly  not  meaningful  for  students  because  students  will easily  forget  what  they  have  learned.The  ability  that  students must possess is one of them is critical thinking.Scientific based inquiry  needs  to  be  applied  in  improving  students'  critical thinking  skills,  especially  in  elementary  school.Inquiry-based scientific learning models cultivate scientific thinking skills,developing  sense  of  inquiry  and  students'  creative thinking  skills.Through  writing  about  inquiry-based  scientific inquiry  empirically  it  can  be  used  as  an  effort  to  improve students' critical thinking skills.

## Keywords
Inquiry, Scientific, critical thinking
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Namun,  sejauh  ini  pemahaman  pentingnya  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  belum  tersosialisasi  secara  menyeluruh  dalam  lingkungan  pendidikan. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan  Frijters  et  al.  diberbagai  bidang sosial-sains, dapat  diketahui bahwa peserta didik yang lulus dari berbagai sekolah di berbagai negara tidak memiliki kemampuan untuk bersaing pada skala global karena tidak  memiliki  kemampuan  berpikir  secara  kritis.  Hal  tersebut  pun  didukung  dengan kenyataan  di  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  masih cenderung  berpusat  pada  guru  ( teacher-center ).  Dalam  pembelajaran  siswa  dituntut untuk  menghafal  fakta,  konsep,  maupun  teori  terhadap  materi  yang  mereka  pelajari. Penghafalan  materi  meskipun  banyak  siswa  yang  mampu  menyajikan  dengan  baik, namun  seringkali  mereka  tidak  memahami  subtansi  materi  secara  mendalam.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  wirtha  &  Rapi  (2008)  bahwa  masih  banyak  siswa  belajar hanya  menghafal  konsep2,  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  pasif,  dan jarang menggunakan pengetahuan awal sebgai dasar perencanaan pembeljaran.Cara tersebut  sudah  tidak  relevan  lagi  diterapkan  karena  informasi  yang  diterima  bersifat memori  jangka  pendek  sehingga  tidak  menimbulkan  pembelajaran  bermakna  bagi siswa.
Sekolah  Dasar  merupakan  sasaran  terpenting  sebagai  awal  menumbuhkan kemampuan berpikir. Kemampuan berpikir perlu dilatih sedini mungkin melalui proses belajar selayakanya proses pembelajaran yang sejalan dengan perkembangan zaman dengan  membekali  siswa  yang  berorientasi  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Pembelajaran  yang  mencakup  ketiga  ranah  tersebut  terdapat  dalam pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menuntut siswa beraktivitas sebagaimana  seorang ahli sains. Dalam praktiknya siswa diharuskan  melakukan  serangkaian  aktivitas  selayaknya  langkah-langkah  penerapan metode ilmiah. Serangkaian aktivitas dimaksud meliputi (1) merumuskan  masalah,  (2) mengajukan  hipotesis,  (3)  mengumpulkan  data,  (4)  mengolah  dan  menganalisis data, dan (5) membuat kesimpulan.
Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV, proses pembelajaran terdiri atas  lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu:  (1) mengamati  mengutamakan kebermaknaan  proses  pembelajaran  ( meaningfull  learning ).  Metode  ini  memiliki keunggulan  tertentu,  seperti  menyajikan  media  obyek  secara  nyata,  peserta  didik senang  dan  tertantang,  dan  mudah  pelaksanaannya.  Metode  mengamati  sangat bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Sehingga  proses pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi.  (2)  bertanya  mengenai  apa  yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan  ini  adalah  mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan  belajar  sepanjang  hayat.  (3)  Kegiatan  ini  dilakukan dengan  menggali  dan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  melalui  berbagai  cara.  Untuk  itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek  yang  lebih  teliti,  atau  bahkan  melakukan  eksperimen.  Dari  kegiatan  tersebut terkumpul  sejumlah  informasi.  (4)  mengolah  informasi,  k egiatan  “mengasosiasi/ mengolah  informasi/  menalar”  yang  bersifat  menambah  keluasan  dan  kedalaman sampai  kepada  pengolahan  informasi  yang  bersifat  mencari  solusi  dari  berbagai sumber  yang  memiliki  pendapat  yang  berbeda  sampai  kepada  yang  bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya,  (5)  Mengkomunikasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Kegiatan  ini  dapat dilakukan melalui menuliskan  atau  menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Berdasarkan hasil kajian yang muncul dalam proses belajar mengajar, perlu ada perubahan orientasi guru dalam mengemas sistem pembelajaran. Penggunaan model, bahan  ajar  serta  media  pembelajaran  menjadi  sarana  penting  demi  terwujudnya pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif,  menyenangkan,  dan  bermakna. Proses  pembelajaran  memerlukan  bimbingan,  arahan  serta  motivasi  guru  sangat penting  dan  mempunyai  manfaat  yang  besar  sehingga  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  sesuai pendapat  Forum  Mangun  wijaya  (2013)  menyebutkan  bahwa  Pendidikan  perlu menumbuhkan  budaya  menalar  secara  saintifik  sejak  dini.  Kemampuan  seperti  itulah apabila dibina dan dilatih dengan baik maka dapat menumbuh kembangkan kesadaran berpikir kritis.
Implementasi inquiry berbasis  saintifik  diharapkan  menjadi  salah  satu  alternatif dalam  menciptakan  pembelajaran  bermakna  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model  inquiry  sebagai  model  pembelajaran  yang meliputi  kegiatan  sosial  dan kegiatan  ilmiah  dalam  menyelesaikan masalah.  Kegiatan sosial  dimana  siswa  berdiskusi  dan  bekerjasama  dengan  temannya  untuk menyelesaiakan  masalah.  Kegiatan  ilmiah  dilakukan  siswa  dalam  melakukan penyelidikan terhadap suatu masalah untuk dipecahkan.   Keterampilan berpikir siswa akan  terbentuk  melalui  langkah-langkah  sistematis  dalam  menyelesaikan  masalah yang  mencakup:  penetapan  hipotesis,  memilih  metode  yang  sesuai  untuk  menyelidiki fenomena  tertentu,  menemukan  hasil  dan  menyimpulkan.  Suchman  (Joyce,  et  al., 2009)  mengemukakan  bahwa  tujuan  model  inkuiri  iala h  “mengembangkan keterampilan kognitif dalam melacak dan mengolah data-data. Disamping itu model ini ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melihat  konsep-konsep  logis serta  hubungan  kualitas  dalam  mengolah  sendiri  informasi  secara  produkti f”.  Model pembelajaran inquiry berbasis Saintifik  akan memberikan pengalaman belajar kepada siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan. Proses pembelajaran seperti itulah tidak hanya  berdampak  pada  aspek  kognitif  melainkan  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor siswa. Pengembangan model inquiry berbasis saintifik digunakan dalam pembelajaran sehingga  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  berfikir  kritis.  Siswa  yang  memiliki keterampilan berfikir kritis dapat dijadikan penalaran sebagai landasan berfikir, berani megambil keputusan dan konsisten dengan keputusan tersebut.
Bertenali  dengan  penjelasan  di  atas  penulis  tertarik  untuk  membahas  lebih  lanjut pentingnya  implementasi  inquiry  berbasis  saintifik  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Tujuan  utama  dari  tulisan  ini  adalah  mendeskripsikan implementasi  inquiry  berbasis  saintifik  menningkatkan  kemampuan  berpikir  kristis siswa  di  sekolah  dasar.  Kajian  ini  merupakan  kajian  konseptual  menggunakan  studi literatur yang bersumber dari jurnal-jurnal terkait dengan kajian tersebut.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,      kritis,      logis,  dan  analitis,  sehingga  siswa  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Seperti  halnya  yang  dikatakan  oleh  Gulo (dalam Trianto: 2010) “inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuanya dengan penuh percaya diri”. Sejalan dengan pendapatnya Gulo, Sanjaya pun  menge mukakan  hal  serupa  menurut  Sanjaya  (2014)  “inkuiri  adalah  rangkaian kegitan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis
untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan”.
Pembelajaran inkuiri mempunyai tiga karakteristik, diantaranya:
1.  Pembelajaran  inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal untuk mencari dan menemukan
2.  Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri  jawaban  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan sikap percaya diri ( self belief ).
3.  Tujuan dari penggunaan strategi inkuiri dalam  pembelajaran adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Adapun  keunggulan  dalam  mengimplementsikan  model  inkuiri  dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
1.  Menekankan  pada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik secara seimbang.
2.  Siswa menjadi aktif dalam mencari dan mengolah sendiri informasi.
3.  Siswa mengerti konsep-konsep dasar dan ide-ide secara lebih baik.
4.  Memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka.
5.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  diatas  rata-rata  tidak  akan  terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
6.  Membantu  siswa  dalam  menggunakan  ingatan  dalam  transfer  konsep  yang dimilikinya kepada situasi-situasi proses belajar yang baru.
7.  Mendorong  siswa  untuk  berfikir  intuitif  dan  merumuskan  hipotesisnya sendiri.
8.  Dapat  membentuk  dan  mengembangkan   konsep   sendiri   ( self-concept ) pada diri siswa sehingga secara psikologis siswa lebih terbuka terhadap pengalaman baru,  berkeinginan  untuk  selalu  mengambil  dan  mengeksploitasi  kesempatan- kesempatan yang ada.
9.  Memungkinkan      siswa      belajar      dengan      memanfaatkan      berbagai      jenis sumber  yang  tidak  hanya  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber balajar.
Pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang menuntut siswa beraktivitas  sebagaimana  seorang  ahli  sains.  Dalam  praktiknya  siswa  diharuskan melakukan  serangkaian  aktivitas  selayaknya  langkah-langkah  penerapan  metode ilmiah.  Serangkaian  aktivitas  dimaksud  meliputi  (a)  merumuskan  masalah,  (b) mengajukan  hipotesis,  (c)  mengumpulkan  data, (d)  mengolah  dan menganalisis  data, dan  (e)  membuat  kesimpulan.  Abidin  (2013:45).  Dalam  pembelajaran,  pendekatan saintifik  dapat  diartikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  berdasarkan  pada  pendekatan  ilmiah.  Menurut  Permendikbud  Nomor  81  A Tahun 2013 lampiran IV, dalam konsep pendekatan ilmiah proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:
a. mengamati;
b. menanya;
c. Mengumpulkan informasi/eksperimen;
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi; dan
e. Mengkomunikasikan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  model  inkuiri berbasis  saintifik  adalah  kegiatan  belajar  yang melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis melalui kegiatan yang  meliputi  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
mengolah  dan  menganalisis  data,  serta  membuat  kesimpulan  sehingga  siswa  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Dalam  prosesnya, adapun  langkah-langkah  atau  sintak  model  Inquiry  Berbasis  Saintifik  (IBS)  yaitu sebagai  berikut:  (1)  tahap  orientasi,  (2)  tahap  merumuskan  masalah,  (3)  tahap merumuskan hipotesis, (4) tahap mengumpulkan data, (5) tahap menguji hipotesis, (6) tahap merumuskan kesimpulan, dan (7) tahap strategi dan taktik.
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  keterampilan  inovasi  yang sangat  penting  dikembangkan  pada  anak  sejak  dini.  Black  (Hughes,  2014:  33) mendefinisikan berpikir kritis sebagai berpikir nalitis yang berdasarkan wacanara sional dengan  penyelidikan  serta  pendekatan  teliti  dan  ketat.  Ennis  (Çimer,  2013)  juga menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  aktivitas  disiplin  mental  untuk berfikir  reflektif  dan  masuk  akal  untuk  mengevaluasi  argumen  atau  proposisi  dalam mengambil keputusan apa yang harus dipercaya atau dilakukan. Kemudian Sternberg (Lai:2011)  menyatakan “Critical  thinking  is  the  mental  processes,  strategies,  and representations  people  use  to  solve  problems,  make  decisions,  and  learn  new concepts” , yang dapat diartikan bahwa berpikir kritis adalah proses mental, stategi, dan representasi yang digunakan orang untuk memecahkan masalah, membuat keputusan, dan mempelajari konsep-konsep baru.
Dengan  demikian,  berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  mengenai  definisi berpikir  kritis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  aktivitas terampil dan disiplin mental untuk berfikir reflektif dan masuk akal dalam mengevaluasi argumen,  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis asumsi,  melakukan  penelitian  ilmiah  serta  dalam  mempelajari  konsep-konsep  baru. Berpikir kritis sangat penting dimiliki siswa untuk belajar sehingga memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah, penyelidikan dan penemuan. Proses pembelajaran inilah akan membuat siswa terampil memecahkan permasalahan yang dihadapi siswa. Hal ini sesuai  yang  diungkapkan  Dewey ,  “ Critical  thinkingis  the  most  important  skill  for problem  solving,  inquiry  and  discovery.  It  is  the  systematic  approach  of  skil  fully evaluating  information to arrive atthemostfeasible solutionoal variety of structured and ill-structured problems ” (Laxman, 2010;).
Menurut  Ennis  (2011)  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikelompokkan dalam  5  (lima)  indikator,  yaitu  :  (a)  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ),  (b)  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ),  (c)  menyimpulkan ( interence ),  (d)  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced  clarification ),  dan  (e) strategi dan taktik ( strategies tactics )Pada dasarnya, berpikir kritis tidak bisa diperoleh dalam  waktu  singkat  tanpa  latihan  atau  pembiasaan.  Sihotang  dkk.  (2012) Menjelaskan  bahwa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat beberapa langkah yang perlu dilakukan, yaitu sebagai berikut:
1)  Mengenali masalah
2)  Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah
3)  Mengumpulkan  dan  menyusun  informasi  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah
4)  Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan
5)  Menggunakan  bahasa  yang  tepat,  jelas,  dan  khas  dalam  membicarakan  suatu persoalan atau suatu hal yang diterimanya.
6)  Mengevaluasi data dan menilai fakta serta pernyataan-pernyataan
7)  Mencermati  adanya  hubungan  logis  antara  masalah-masalah  dengan  jawaban- jawaban yang diberikan.
8)  Menarik kesimpulan-kesimpulan atau pendapat tentang isu atau persoalan yang sedang dibicarakan.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  inkuiry  berbasis  saintifik  merupakan  strategi  yang  cocok  untuk mengembangkan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir secara  kritis  dan  analitis  siswa  dapat  mengeksplor  pengetahuan  dan  melakukan penyelidikan  secara  logis  dan  mengolah  informasi  yang  didapatnya  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimiliki  terhadap  merumuskan  penemuanya  dengan  penuh  rasa percara diri.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  inquiry  merupakan  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan      menyelidiki      secara sistematis,      kritis,      logis,  dan  analitis,  sehingga  siswa  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sedangkan pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang menuntut siswa beraktivitas sebagaimana seorang ahli sains.  Dimana  dalam  praktiknya  siswa  diharuskan  melakukan  serangkaian  aktivitas selayaknya langkah-langkah penerapan metode ilmiah.
Pada abad ke-21, dimana era digital yang serba modern, berpikir kritis merupakan salah satu dari beberapa keterampilan inovasi yang dibutuhkan untuk mempersiapkan lulusan  yang  dapat  bersaing  dalam  mengisi  pasar  kerja,  sehingga  memunculkan sebuah  keharusan  dalam  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Ennis  (Çimer,  2013)  menyatakan  bahwa  berpikir kritis  didefinisikan  sebagai  aktivitas  disiplin  mental  untuk  berfikir  reflektif  dan  masuk akal  untuk  mengevaluasi  argumen  atau  proposisi  dalam  mengambil  keputusan  apa yang harus dipercaya atau dilakukan.
Dengan demikian, pembelajaran inquiry berbasis saintifik merupakan model  yang cocok untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan menggunakan kemampuan  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  siswa  dapat  mengeksplor  pengetahuan dan  melakukan  penyelidikan  secara  logis  dan  mengolah  informasi  yang  didapatnya sesuai dengan kemampuan yang dimiliki terhadap merumuskan penemuanya dengan penuh rasa percara diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2013. Pembelajaran bahasa berbasis pendidikan karakter. Bandung: Refika
Aditama
Çimer  A.,  Melih  T.,  &  Mehmet  K.  2013.  Critical  thinking  level  of  biology  classroom survey: Ctlobics. The Online Journal of New Horizons in Education, 3(1), pg. 15- 24
Ennis,  R.H.  2011.  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking
Dispositions and Abilities. University of Illinois. Diakses dari: http://www.faculty.education.illinois.edu/rhennis/document/TheNatureofCriticalThi nking51711 000.pdf
Forum Magun wijaya. 2013. Menyambut Kurikulum 2013. Jakarta: Buku Kompas Frijters,  S.,  Geert  ten  D.,  &  Gert R.  2008.  “Effects  of  Dialogic  Learning  on  Value- Loaded  Critical  Thinking”.  Elsever  Learning  and  Instruction,  18,  pp  66-88,  DOI:
10.1016
Hughes, C. (2014). Theory of Knowledge aims, objectives and assessment criteria: An analysis  of  critical  thinking  descriptors. Journal  of  Research  in  International Education 2014, Vol. 13(1) 30: sagepub.co.uk/journalsPermissions.nav.
Joyce,  B.    2009.Marsha    Well,  andEmilyCalhoun. ModelsofTeachingEightEdition .New Jersey:Pearson Education.
Laxman,    K.    2010.    A    conceptual    framework    mapping      the    application    of informationsearchstrategiestoselland
ill-structuredproblem-solving.
Computers&Education,55 (2), 513-526. Lestari¸ KE. 2014. “Implementasi brain-based learning untuk meningkatkan kemampuan koneksi dan kemampuan berpikir kritis serta motivasi belajar siswa smp”. [jurnal pendidikan unsika] ISSN 2338-2996.  Pendidikan Matematika-FKIP UNSIKA
Redhana, I.W dan Liliasari. 2008. program pembelajaran keterampilan berpikir kritis pada topic laju reaksi untuk siswa SMA”. jurnal forum kependidikan. Hal 103-112 Sanjaya, W. 2014. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Sihotang,  K.,  dkk.  (2012). Critical  thinking,  membangun  pemikiran  logis .  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progesif. Jakarta: Kencana. Wirtha,  I.  M.  &  Rapi  N.K.2008.  pengaruh  model  pembeljaran  dan  penalaran  formal terhadap  penguasaan  konsep  fisika  dan  sikap  ilmiah  siswa  sma  negeri  4 singaraja:.  jurnal  penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  lembaga  penelitian Undiksha, 1(2), 15-29.