## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS 5SD
Nugroho Widiantono, Nyoto Harjono 292012228@student.uksw.edu, har.john59@gmail.com
PGSD, Universitas Kristen Satya Wacana
THE IMPLEMENTATION OF INTERACTIVE LEARNING MODEL

## TO IMPROVE ACTIVITY AND LEARNING OUTCOME OF FIFTH GRADE STUDENTS IN SCIENCE

## ABSTRACT
Based on science instructional observation activities especially KD 7.3 for fifth grade students of SDN Lanjan 02, the achievement score of teacher and student activity were low, similarly with the results of learning. This study aims to improve the activity and learning outcomes of science through the  implementation  of  interactive  learning  model  in  fifth  grade  students  of  SDN  Lanjan  02 in  the second semester 2015/2016. The type of research is a collaborative type classroom action research conducted  in  two cycles,  consisted of  three  meetings in  each  cycle.  The  instruments  of  the data collection  are  test  and  observation. The  technique  of  data  analysis is  the comparative  descriptive method by comparing learning activity, learning result, and mastery learning, that are taken from the result before the action and after the treatment is done, covering cycle I and cycle II. Based on the observation, the result of average score of individual student activity in pre cycle reached to 24.28% in 60.71% level. The score increased to 59.50% in cycle I and increased to 81.25% in cycle II. This means  that  the  application  of  interactive  learning  model  can  improve  student  activity  and  learning outcomes in science learning.
Keywords: interactive learning, learning activity, science learning outcomes
Article Info Received date: 29 April 2017 Revised date: 23 Mei 2017 Accepted date: 18 September 2017

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran IPA siswa kelas 5 SDN Lanjan 02 semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016  ditemukan  masalah  dalam  proses  pembelajarannya.  Pertama, ketika guru menyampaikan materi pelajaran sebagian siswa tidak memperhatikan, ada yang melamun, bercerita  dengan  teman,  bermain  sendiri,  bahkan  me(Rusman,  Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,  2010)(Rusmana,  2007)ngganggu  teman  lain.  Artinya  siswa kurang  antusias  mengikuti pembelajaran. Kedua,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  interaktif  selama  kegiatan  pembelajaran,  dan  ketiga perolehan hasil belajar kurang maksimal.
Aktivitas belajar yang belum optimal dapat berdampak pada hasil belajar IPA yang cenderung rendah.  Berdasarkandata  nilai  ulangan  harian  IPAkondisi  awal,  terdapat  13  dari  21  siswa  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  71.  Sedangkan yang telah mencapai KKM ( ≥ 71) hanya 8 siswa dengan persentase 38,10% dan yang belum mencapai KKM (< 71) sebesar 61,90%.Selain itu nilai rata-rata kelas yang diperoleh masih 67,61. Artinya hasil belajar IPA belum maksimal dan cenderung rendah.
Dari  masalah-masalah  yang  ditemukan,  maka  rumusan  msalah  yang  diajukan  adalah  (1) Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran interaktif dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  pada Kompetensi  Dasar  (KD)  7.4  mendeskripsikan  proses  daur  air  dan  kegiatan  manusia  yang dapat mempengaruhinya  dan KD  7.5  mendeskripsikan  perlunya  penghematan  air  pada siswa  kelas  5  SDN Lanjan  02  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016.  (2)  Apakah  peningkatan  aktivitas  belajar  melalui model  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  KD  7.4  mendeskripsikan
proses  daur  air  dan  kegiatan  manusia  yang  dapat  mempengaruhinya  dan  KD  7.5  mendeskripsikan perlunya penghematan air pada siswa kelas 5 SDN Lanjan 02 semester II tahun pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan, maka tujuan penelitian yang ingin dicapai yaitu (1)  menerapkan  model  pembelajaran  interaktif  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  5 SDN Lanjan 02 pada pembelajaran IPA dengan KD 7.4 mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan manusia yang mempengaruhinya dan KD 7.5 mendeskripsikan perlunya penghematan air, semester II tahun pelajaran 2015/2016. (2) meningkatkan hasil belajar IPA pada KD 7.4 mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya dan KD 7.5 mendeskripsikan perlunya penghematan  air  pada  siswa  kelas  5  SDN  Lanjan  02 semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016  melalui peningkatan aktivitas belajar dengan penerapan model pembelajaran interaktif.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran IPA di SD
Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilakukan  secara  sistematis,  hal  tersebut  untuk  menumbuhkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  secara  ilmiah.  Menurut  Sulistyorini pembelajaran  IPA  di  SD  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah(Sulistyorini, 2007). Sedangkan De  Vito,  et  al.  dalam (Samatowa,  2006) menegaskan  bahwa  “pembelajaran  IPA  yang  baik  harus mengaitkan  IPA  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengajukan pertanyaan, mengembangkan ide-ide siswa, membangun rasa ingin tahu tentang segala sesuatu yang ada di lingkungannya, dan membangun keterampilan (skill) yang diperlukan untuk dipelajari.”

## Aktivitas Belajar
Pembelajaran merupakan hubungan antara proses dan hasil. Apabila proses belajar baik, maka dapat  memberikan  dampak  baik  pada  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini  aktivitas  belajar  sebagai prosesnya,  agar  dapat  memberi  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Menurut  Sardiman    aktivitas belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses  belajar  kedua  aktivitas  itu harus saling berkaitan(Sardiman, 2011).
Lebih  lanjut  Paul  B.  Diederich  dalam (Hanafiah  &  Suhana,  2010)menyatakan  bahwa: “Aktivitas belajar terbagi dalam delapan kegiata n sebagai berikut: 1) Kegiatan-kegiatan visual (visual activities),  yaitu  membaca,  melihat  gambar-gambar,  mengamati,  eksperimen,  demonstrasi,  pemeran dan  mengamati  orang  lain  bekerja  atau  bermain.  2) Kegiatan-kegiatan  lisan  (oral  activities),  yaitu mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian,  mengajukan  pertanyaan, memberi  saran,  mengemukakan  pendapat,  wawancara,  diskusi  dan  interupsi.  3)  Kegiatan-kegiatan mendengarkan (listening activities), yaitu mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan dan  diskusi  kelompok,  atau  mendengarkan  radio.  4)  Kegiatan-kegiatan  menulis  (writing  activities), yaitu menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan copy, membuat outline atau rangkuman,  dan  mengerjakan  tes  serta  mengisi  angket.  5)  Kegiatan-kegiatan  menggambar  (drawing activities), yaitu menggambar, membuat grafik, diagram, peta dan pola. 6) Kegiatan-kegiatan motorik (motor  activities),  yaitu  melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan  pameran,  membuat model, menyelenggarakan  permainan,  serta  menari  dann  berkebun.  7)  Kegiatan-kegiatan  mental (mental activities), yaitu merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat  hubungan-hubungan,  dan  membuat  keputusan.  8)  Kegiatan-kegiatan  emosional  (emotional activities ), yaitu minat, membedakan, berani, tenang, merasa bosan dan gugup.”
Berdasarkan pendapat-pendapatyang telah dikemukakan, makaindikator pengamatan aktivitas siswadalam penelitian ini dapat mengacu pada delapan kegiatan aktivitas belajar menurut Diederich. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  aktivitas  belajar  dapat  dipahami  sebagaiaktivitas  yang  berkaitan dengan cara belajar, meliputi kegiatan fisik maupun mental yang saling berkaitan.

## Hasil Belajar
Menurut  Rusmanhasil  belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang  siswa  peroleh  mencakup ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor(Rusman,  Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme  Guru,  2010) .  Lebih  lanjut  Sudjana  menjelaskan  bahwa:  “hasil  belajar  meliputi  tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek,  yakni pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan evaluasi. Aspek afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan,
jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi.  Aspek  psikomotorik  berkenaan  dengan hasil  belajar  keterampilan  dan  kemampuan  bertindak.  Ada  enam  aspek  ranah  psikomotorik,  yaitu gerakan  refleks,  keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan  perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif atau interaktif.” (Sudjana, 2012).
Berdasarkan paparan pendapat tersebut di atas, maka dalam penelitian ini hasil belajar dapat dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  mencakup  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

## Model Pembelajaran Interaktif
Model  pembelajaran  interaktif “merupakan  suatu  pendekatan  belajar  yang  merujuk  pada pandangan  konstruktivisme.  Model  belajar  ini  merupakan  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  untuk  berani  mengungkapkan  keingintahuannya  dan  ketidaktahuannya terhadap konse p yang sedang dipelajarinya” (Widodo, 2007). Sedangkan menurut Dasna pembelajaran interaktif  mengacu  pada  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik,  peserta  didik  dengan pengajar, atau juga peserta didik dengan media/sumber belajar(Dasna, 2015).
Menurut  Faire  &  Cosgrove  dalam (Prayekti,  2004) model  pembelajaran  interaktif  sering dikenal dengan nama pendekatan pertanyaan anak. Model ini dirancang agar siswa akan bertanya dan kemudian  menemukan  jawaban  pertanyaan  mereka  sendiri.  Berdasarkan  pendapat  yang telah dikemukakan, model pembelajaran interaktif dapat dipahami sebagai pembelajaran yang menekankan pada  komunikasi  antar  siswa  maupun  siswa  dengan guru  melalui  interaksi  langsung  dengan  sumber belajar.  Komunikasi  dapat  terjalin  dari  pemberian  stimulus-stimulus  untuk  menggali  pertanyaan- pertanyaan siswa sebagai ungkapan rasa ingin tahu siswa terhadap pengetahuan yang akan dipelajari.
Model  pembelajaran  Interaktif  lebih  menekankan  pertanyaan  siswa  sebagai  ciri  khasnya. Dalam  model  pembelajaran  interaktif  akan  serig  muncul  pertanyaan-pertanyaan,  dan  pertanyaan dimungkinkan  bervariasi.  Menurut  Louisel  &  Descamps  dalam (Majid,  2014) pertanyaan  dalam proses  pembelajaran  memiliki  tiga  tujuan  pokok,  yakni  meningkatkan  tingkat  berpikir  siswa, mengecek pemahaman siswa, dan meningkatkan partisipasi belajar siswa.
Lebih  lanjut  Suparman  dalam (Majid,  2014) menjelaskan  bahwa  “dalam  pembelajaran interaktif terdapat tujuh karakteristik sebagai berikut, (1) adanya variasi kegiatan klasikal, kelompok, dan  perseorangan,  (2)  keterlibatan  mental  (pikiran  dan  perasaan)  siswa  tinggi,  (3)  guru  berperan sebagai fasilitator, narasumber, dan manajer kelas yang demokratis, (4) menerapkan pola komunikasi banyak arah, dan (5) suasana kelas yang fleksibel, demokratis, menantang, dan tetap terkendali oleh tujuan, (6) potensi dapat menghasilkan dampak pengiring lebih efektif, (7) dapat digunakan di dalam maupun  di  luar  kelas.”  Suatu  model  pembelajaran  dapat  berhasil  diterapkan  dengan  baik  apabila dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  tersebut.  Menurut  Emma  Holmes (1995)  dalam (Irsyadi,  2011) model  pembelajaran  interaktif  dilaksanakan  dalam  lima  langkah  yang meliputi,  (1)  pengantar  (introduction),  (2)  aktivitas  atau  pemecahan  masalah  (aktivity/problem solving),  (3)  fase saling  membagi  dan  diskusi  (sharing  and  discusing),  (4)  fase  meringkas (summaring), (5) pelilaian unit belajar materi (assesment of learning of unit material).
Sedangkan  menurut  Faire  &  Cosgrove  (1988)  dalam (Widodo,  2007),  model  pembelajaran interaktif te rbagi dalam tujuh tahapan, yaitu: “Pertama adalah tahap persiapan, pada tahap ini guru dan siswa  memilih  serta  mencari  informasi  tentang  latar  belakang  topik,  kemudian  mengumpulkan sumber-sumber yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Kedua adalah tahap pengetahuan awal, dalam tahap ini siswa mencoba mengungkapkan pengetahuan awal mereka tentang topik yang akan dipelajari. Sementara guru berusaha menggali pengetahuan dasar siswa tentang topik yang akan dipelajari. Ketiga adalah tahap kegiatan eksplorasi, guru memberi penjelasan terkait topik yang ingin di  eksplorasi.  Dalam  kegiatan  eksplorasi  siswa  dilibatkan  lebih  mendalam  terkait  topik  yang dipelajari. Dengan demikian siswa dirangsang untuk mengajukan pertanyaan. Keempat adalah tahap pertanyaan  siswa,  pada  tahap  ini  seluruh  siswa  diajak  untuk  membuat  pertanyaan  mengenai  topik yang dipelajari. Kelima adalah tahap penyelidikan, pada tahap ini guru dan siswa memilih pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  dijawab  melalui  penyelidikan. Keenam  adalah  tahap  pengetahuan  akhir,  pada tahap  ini  pengetahuan  masing-masing  siswa  atau  kelompok  dikumpulkan  dan  dibandingkan  dengan jawaban  awal.  Ketujuh  adalah  tahap  refleksi,  pada  tahap  ini  diterapkan  apa  yang  telah  diuji  atau dibuktikan  dan  apa  yang  masih  perlu  dimantapkan.  Jika  masih  ditemukan  pertanyaan  susulan  pada
tahap  refleksi  ini  dengan  kata  lain  konsep  belum  terlalu  dikuasai,  maka  perlu  diulangi  ke  tahap penyelidikan.”
Dari  pendapat  para  ahli,  penelitian  ini  mengacu  pada  langkah-langkah  model  pembelajaran interaktif menurut Holmes dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Interaktif
No. Tahapan Aktivitas 1. Tahap pengantar Tahap  mengorganisasikan  kelas  untuk  belajar  (kerja  individual atau  kerja  kelompok).  Menentukan  masalah  atau  aktivitas  yang akan  diselidiki  siswa  berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan  dari siswa (pengetahuan awal). Menyampaikan tentang apa yang akan siswa  lakukan,  misalnya  menyelesaikan  masalah,  melakukan aktivitas (penyelidikan, percobaan, pengamatan, atau berdiskusi), melanjutkan  atau  mempelajari  suatu  topik,  serta  mengerjakan tugas (proyek). 2. Tahap aktivitas penyelesaian masalah Tahap  ini  adalah  inti  model  pembelajaran  interaktif,  melibatkan siswa  untuk  berpikir  dan  merencanakan  apa  yang  harus  digali dari  materi pembelajaran,  dan  pembagian  tugas  (kelompok). Guru mengamati, membimbing, dan memberi komentar terhadap kegiatan siswa. Pada tahap ini akan terlihat situasi interaktif antar siswa, antar siswa dalam kelompok, maupun antar siswa dengan guru. 3. Tahap saling berbagi dan diskusi Tahap  siswa  untuk  melaporkan  hasil  penyelidikan  atau penyelesaian  masalah  dari  pertanyaan  mereka  sendiri  (individu) atau  kelompok,  pelaporan  dapat  dilakukan  melalui  presentasi atau  diskusi  saling  bertukar  pendapat  untuk  mendapatkan kesimpulan.  Sementara  guru  dapat  memimpin,  mengawasi,  dan memberi  komentar  dalam  kegiatan  diskusi  atau  presentasi dengan  menyampaiakan  pertanyaan  apa,  mengapa,  dan bagaimana. Melalui pertanyaan itu memungkinkan melatih siswa untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menghubungkan  fakta-fakta yang  mereka  temukan  dari  pengalaman  dengan  pengetahuan awal  mereka,  menjadi  konsep  pengetahuan  baru  yang  dipahami siswa. 4. Tahap meringkas Tahap siswa untuk memeriksa kembali apa yang telah dilakukan atau dipelajari siswa. Kemudian membuat laporan hasil kegiatan siswa  berdasarkan  pengalaman  mereka  dan  apa  yang  telah mereka pelajari secara ilmiah dengan bimbingan dari guru. 5. Tahap menilai belajar Tahap  melakukan  penilaian  belajar,  siswa  dan  guru  bersama- sama  menilai  kegiatan  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa  diharapkan  dapat menguasai materi dengan baik.
Menurut Renny dalam(Majid, 2014) pembelajaran Interaktif memiliki enam kelebihan yaitu, (1) Siswa lebih banyak diberikan kesempatan untuk melibatkan keiingin tahuannya pada objek yang akan  dipelajari.  (2)  Melatih  mengungkapkan  rasa  ingin  tahu  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  (3)  Memberikan  sarana  bermain  bagi  siswa  melalui  kegiatan  eksplorasi  dan investigasi. (4) Guru menjadi fasilitator, motivator, dan perancang aktivitas belajar. (5) Menempatkan siswa sebagai subjek pembelajara aktif. (5) Hasil belajar lebih bermakna.
Sedangkan  kekurangan  dari  pembelajaran  interaktif  yakni,  keberhasilan  pembelajaran bergantung  pada  kemampuan  dan  kecakapan  guru  sebagai  fasilitator  dan  manajer  kelas  dalam berkomunikasi  multi  arah  untuk  mengembangkan dinamika  kelompok.  Kekurangan  tersebut  dapat diatasi  atau  diminimalkandengan  memberikan  pengertian  kepada  guru  tentang  dinamika  kelompok. Dinamika  kelompok  menurut  Santosa  (2004:  5)  merupakan  suatu  kelompok  yang  teratur  dari  dua
individu  atau  lebih  yang  mempunyai  hubungan  psikologis  secara  jelas  antara  anggota  yang  satu dengan yang lain, antar anggota kelompok mempunyai hubungan psikologis yang berlangsung dalam situasi yang dialami secara bersama-sama.
Terdapat  6  karakteristikk  atau  ciri  suatu  kelompok  menurut  Shaw  (dalam  Rusmana,  2007), yaitu  (1)  persepsi  dan  kognisi  anggota  kelompok,  (2)  motivasi  dan  kebutuhan  kepuasan  (need satisfication),  (3) tujuan  kelompok  (Group  Goals),  (4)  organisasi  kelompok,  (4)  ada  ketergantungan antara  anggota  kelompok,  dan  (6)  interaksi.  Dalam  membentuk  kelompok  yang  teratur  dapat dilakukan  dengan  mengembangkan  interaksi  antar  siswa  melalui  pembagian  kerja/tugas, pengorganisasaian kelompok, membuat tujuan kelompok, dan kebersamaan kelompok.
Setelah  mengkaji  teori-teori  yang  relevan,  selanjutnya  mengakaji  beberapa  penelitian terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pasri (Pasri, 2012) dengan  judul  “ Upaya  Penigkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Penggolongan  Hewan Berdasarkan  Makanannya  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  di  Kelas  IV  SD Karangwotan  03  Semester  1  Tahun 2011/2012” diperolehhasil  penelitian  bahwa  penggunaan  model pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I nilai rata-rata kelompok sebesar  7,35  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  65%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa kelompok  8,35  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  90%.  Penerapan  model  pembelajaran interaktif  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Selanjutnya  penelitian  oleh  Dwi  Agung Susanto(Susanto,  2012) dengan  judul  “ Peningkatan  Motovasi  Belajar    IPA  Melalui  Model Pembelajaran  Interaktif  Pada Siswa  Kelas  IV  Semester  I  SDN  Wotan  02  Sukolilo  Pati  Tahun Pelajaran  2012/2013” diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Pada siklus I persentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 74% atau sebanyak 20 siswa dan pada siklus II  meningkat  menjadi  81%  atau  22  siswa.  Hal  ini  menjadi  bukti  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kemudian  penelitian  oleh  Bayu  Widiyanto(Widiyanto,  2011) dengan  judul  “ Penerapan Model  Pembelajaran  Interaktif  Dengan  Media  Miniatur  untuk  Peningkatan  Hasil  belajar  IPA  pada Siswa Kelas III SDN Kemuning Lor 02 Jember” diperolehhasil penelitian bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar  IPA.  Dari  hasil  observasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  penilaian  afektif,  pada siklus  I  memperoleh  persentase  sebesar  73,3%,  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  86,6%. Dari  hasil  tersebut  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  penilaian  afektif  sebesar  13,3%.  Untuk persentase  hasil  belajar  siswa  penilaian  psikomotor,  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  sebesar 70%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 83,3%. Dari hasil tersebut terjadi peningkatan hasil belajar  siswa  penilaian  psikomotor  sebesar  13,3%.  Kemudian  hasil  belajar  siswa  penilaian  kognitif siklus I memperoleh persentase sebesar 66,66%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 86,66%. Berdasarkan hasil tersebut terjadi peningkatan persentase hasil belajar siswa penilaian kognitif sebesar 20%.  Kesimpulan  dari  penelitian  Widiyanto  (2011)  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  interaktif dengan  media  miniatur  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotor.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah sama-sama menerapkan model pembelajaran  Interaktif.  Sedangkan  perbedaanya  terdapat  pada  variabel  terikatnya  adalah  aktivitas belajar dan hasil belajar, peneliti sebelumnya hanya sebatas hasil belajar saja. Kemudian subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SDN  Lanjan  02. Selain  itu  yang  menjadi  latar belakang  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar  yang  belum  optimal,  yaitu  siswa  yang  belum berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Sesuai  tujuan  penelitian  ini,  dengan  menerapkan  model pembelajaran  interaktif  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  5  SDN  Lanjan  02  diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas belajar yang meliputi aktivitas guru dan aktivitas siswa. Aktivitas belajar yang menekankan  pada  interaksi  dan  komunikasi  multi  arah  antara  siswa  dengan  guru  maupun  dengan sumber  belajar  akan  memberikan  dampak  yang  berbeda  dibandingkan  aktivitas  belajar  yang  belum melibatkan  partisipasi  aktif  siswa.  Dengan  meningkatnya  aktivitas  belajar  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar IPA secara signifikan, sehingga hasil belajar IPA lebih maksimal.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan pada landasan teori yang telah diuraikan maka hipotesis penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut. (1) Penerapan model pembelajaran interaktif pada pembelajran IPA Kompetensi Dasar (KD)  7.4  mendeskripsikan  proses daur  air  dan  kegiatan  manusia  yang  mempengaruhinya  dan
KD  7.5  mendeskripsikan  perlunya  penghematan  air,  diduga  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa kelas 5 SDN Lanjan 02 semester II tahun pelajaran 2015/2016 secara signifikan minimal 15% dengan langkah-langkah meliputi tahap pengantar, tahap aktivitas penyelesaian masalah, tahap saling berbagi  dan  diskusi,  tahap  meringkas,  dan  tahap  menilai  belajar.  (2)  Peningkatan  aktivitas  belajar melalui  model  pembelajaran  interaktif  diduga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Kompetensi Dasar (KD)  7.4  mendeskripsikan  proses daur  air  dan  kegiatan  manusia  yang  mempengaruhinya  dan KD  7.5  mendeskripsikan  perlunya  penghematan  air  pada  siswa  kelas  5  SDN  Lanjan  02  semester  II tahun  pelajaran  2015/2016  secara  signifikan  mengalami  peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  meningkat  minimal  10  poin  dari  nilai  KKM  ( ≥  71) yang  telah  ditentukan  atau  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  85%  dari  21  siswa  (dengan  kategori sangat tinggi).

## METODE PENELITIAN

## Setting Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini di SD Negeri Lanjan 02 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang. Lokasi SD Negeri Lanjan 02 strategis karena terletak di tepi jalan dan dikelilingi pemukiman warga. Tempat  yang  strategis  membuat  siswa mudah  untuk  menjangkaunya.  Selain  mudah  dijangkau  dari rumah  siswa,  kondisi  tempat  tersebut  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dalam mendukung  setiap  kegiatan  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016  di  SD  Negeri  Lanjan  02.  Penentuan  waktu  penelitian  dilakukan  kesepakatan antara  peneliti,  guru  kolaboratif,  dan  kepala  sekolah  untuk  menyesuaikan  agenda  sekolah  tersebut yang mengacu pada kalender akademik sekolah. Penelitian ini dilakukan kurang lebih selama 4 bulan yaitu bulan Februari - Mei 2016.

## Karakteristik Subjek Penelitian
Subjek yang akan diteliti adalah siswa kelas 5 SD Negeri Lanjan 02 Kecamatan Sumowono Kabupaten  Semarang  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  terdiri  dari  21  siswa,  dengan  siswa  laki-laki sebanyak  7  siswa  dan  14  siswa  perempuan  yang  memiliki  karakteristik  heterogen.  enis  penelitian yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto  PTK  adalah  penelitian tindakan (JAction research) yang dilakukan sebagai upaya untuk memperbaiki tindakan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran (Arikunto,  2010).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  menggunakan  model  spiral dari Stephen Kemmis & Robin McTaggart. Menurut Kemmis & McTaggart dalam (Arikunto, 2012) prosedur  penelitian  tindakan  mencakup  tiga  langkah  yaitu,  perencanaan  tindakan  (planning), pelaksanaan tindakan (acting) dan observasi (observation), sertarefleksi (reflecting).

## Rencana Pelaksanaan Tindakan
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan tiap siklus dilaksanakan tiga kali pertemuan yang terdiri dari dua pertemuan tatap muka dan satu pertemuan evaluasi. Siklus I terdiri tari tiga tahap meliputi, tahap perencanaan tindakan, pelaksanan tindakan dan observasi, serta refleksi. Hasil refleksi pada siklus I digunakan untuk perbaikan pada pembelajaran siklus II. Tahapan pada siklus II meliputi, tahap  perencanaan  tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Apabila pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  pencapaian  untuk  aktivitas  belajar  meningkat  secara signifikan minimal 15%, dan ketuntasan belajar secara klasikal dengan nilai rata-rata hasil belajar IPA meningkat  minimal  10  skor  dari  nilai  KKM  ( ≥  71)  yang  telah  ditentukan  atau  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  85%  dari  21  siswa.  Maka  tidak  perlu  diadakan  perbaikan  kembali  dan  penerapan model pembelajaran interaktif pada pembelajaran IPA dinyatakan berhasil.

## Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sudjana, “tes sebagai penilaian adalah pertanyaan -pertanyaan yang diberikan kepada  siswa  untuk  mendapat  jawaban  dari  siswa  dalam  bentuk  lisan  (tes  lisan,  atau  dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Pada umumnya tes digunakan untuk menilai dan mengukur hasil  belajar  siswa,  terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pengajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran”  (Sudjana,  2012).  Dalam penelitian  ini  tes  digunakan  untuk  mengukur  besarnya  kemampuan  subjek  penelitian  serta mengetahui  besarnya  kemajuan  hasil  belajar  setelah  mencapai  tujuan  pembelajaran  pada
setiap  akhir  siklus.  Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  penilaian tertulis (pilihan ganda). Menurut  Hadi  dalam (Sugiyono,  2013) observasi  merupakan  suatu  proses yang  kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari  berbagai  proses  biologis  dan  psikologis.  Dalam penelitian ini observasi digunakan untuk mengetahui kemajuan aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran. Sedangkan observasi dilakukan oleh observer.
Menurut  Sugiyono (Sugiyono,  2013) dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah berlalu.  Dokumentasi  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  menumental  seseorang. Penelitian  ini  menggunakan  dokumentasi  sebagai  bukti  nyata  penelitian  yang  telah  dilaksanakan. Selain itu dokumntasi dapat memperkuat data yang diperoleh dari observasi.
Data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah data kuantititatif. Menurut Slameto yang dimaksud data kuantitatif, adalah data yang dinyatakan dalam angka(Slameto, 2015).  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  kuantitatif  dengan  statistik  deskriptif.  Sedangkan  data hasil belajar IPA dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif untuk membandingkan hasil belajar setelah tindakan siklus I dan siklus II.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Prasiklus
Berdasarkan pengamatan terhadap proses belajar mengajar IPA siswa kelas 5 SDN Lanjan 02 sebelum  dilaksanakan  tindakan  menunjukan  adanya permasalahan.  Proses  pembelajaran  IPA  masih berpusat  pada  guru,  akibatnya  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  antusias  mengikuti pembelajaran.Terbukti  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  prasiklus,  dari  25  indikator  pengamatan memperoleh  skor  45  dengan  persentasae  45%  masuk  dalam  kategori  rendah.  Kemudian  aktivitas siswa  prasiklus  memperoleh  rata-rata  skor  klasikal  sebesar  24,28  dengan  persentase  60,7%  masuk dalam kategori cukup.
Ternyata aktivitas belajar yang belum optimal berdampak pada rendahnya hasil belajar. Hasil tes ulangan harian IPA menunjukan nilai rata-rata klasikal 67,61 yang berarti belum mencapai KKM (71).  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  80  sedangkan  nilai  terendahnya  50.  Kemudian ketuntasan belajar  prasiklus  sebanyak  13  siswa  dinyatakan  belum  mencapai  KKM  atau  61,90%  dari keseluruhan siswa, sedangkan yang dinyatakan tuntas sebanyak 8 siswa atau 38,10% dari keseluruhan siswa.

## Deskripsi Siklus I
Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I meliputi tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  tindakan  penulis  bersama  guru kolabolator  menyusun  RPP  pembelajaran  IPA  pokok  bahasan  penghematan  air  berdasarkan  sintaks model pembelajaran interaktif, menyiapkan alat dan media pembelajaran, serta instrumen tes evaluasi, lembar  kerja  siswa  dan  lembar  kerja  kelompok.  Tahap  pelaksanaan  tindakan  guru  kolabolator melaksanakan tindakan pembelajaran IPA pokok bahasan daur air menggunakan model pembelajaran interaktif  yang  telah  disusun  pada  tahap  sebelumnya.  Pada  tahap  observasi  dilakukan  oleh  observer untuk mengamati aktivitas belajar meliputi aktivitas guru, aktivitas individu siswa, aktivitas kelompok sisiwa  selama  kegiatan  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif.  Kemudian setelah tindakan  pembelajaran  terlaksana  secara  keseluruhan  dilakukan  refleksi  sebagai  bahan perbaikan dengan membandingkan hasil tindakan selama proses pembelajaran dengan indikator yang diharapkan.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  model pembelajaran  interaktif  pada  siswa  kelas  5  SDN  Lanjan  02  diperoleh  data  aktivitas  belajar  siklus  I. Aktivitas  belajar  meliputi  aktivitas  guru,  aktivitas  individu  siswa,  dan  aktivitas  kelompok  siswa. Aktivitas  guru  adalah  pelaksanaan  sintaks  model pembelajaran  interaktif  oleh  guru  dalam pembelajaran IPA yang terdiri dari 25 indikator, setiap indikator terdiri dari 4 deskriptor pengamatan dengan rentang skor penilaian 1 – 4 disajikan pada tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
No Aspek yang Diamati Indikator Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Melakukan apersepsi, motivasi, dan menyampaikan kompetensi yang akan dicapai. 1-4 9 14 2. Pengantar 5-11 16 19 3. Aktivitas penyelesaian masalah 12-14 7 8 4. Saling berbagi dan diskusi 15-17 8 9 5. Meringkas 18, 19 6 6 6. Menilai belajar 20, 21 4 5 7. Penutup 22-25 11 12 Total Skor 61 73 Kriteria Cukup Tinggi Rata-rata skor siklus I 67
Berdasarkan data tabel2, dapat dilihat aktivitas guru pada pertemuan pertama dan kedua siklus I  mengalami  peningkatan.Pada  pertemuan  pertama  memperoleh  skor  61  dengan  kriteria  cukup meningkat menjadi 73 dengan kriteria tinggi pada pertemuan kedua. Sehingga diperoleh rata-rata skor aktivitas guru siklus I sebesar 67.
Kemudian  aktivitas  siswa  yang  meliputi  aktivitas  individu  dan  kelompok  siswa,yaitu kegiatan-kegiatan  atau  aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran  IPA.Observasi dilakukan menggunakan aspek pengamatan aktivitas menurut Diederich yang terdiri dari 10 indikator, setiap indikator terdiri dari 4 deskriptor pengamatan dengan rentang skor penilaian 1 – 4. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas individu siswa siklus I, diperoleh data hasil observasi yang disajikan dalam tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3.Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus I
No Aktivitas yang diamati Skor klasikal Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Kegiatan lisan 59 62 2. Kegiatan visual 57 66 3. Kegiatan mendengarkan 52 61 4. Kegiatan menulis 51 56 5. Kegiatan metrik 53 63 6. Kegiatan mental 57 58 7. Kegiatan emosional 56 66 8. Kegiatan menggambar 58 58 9. Kegiatan menyimpulkan 55 64 10. Antusiasme siswa dalam pembelajaran 48 63 Total skor 546 617 Rata-rata klasikal 26 29,38 Kriteria Cukup Tinggi Rata-rata skor siklus I 27,69
Berdasarkan  data  tabel  3,  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  aktivitas  individu  siswa  pada pertemuan pertama dan kedua siklus I.Pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata klasikal 21 siswa sebesar  26  dengan  kriteria  cukup,  meningkat  menjadi  29,38  pada  pertemuan  kedua.  Sehingga diperoleh  rata-rata  skor  siklus  I  sebesar  27,69.Kemudian  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas kelompok siswa pada siklus I disajikan dalam tabel 4 sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus I
No Aktivitas yang diamati Skor rata-rata klasikal Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Kegiatan lisan 10 14 2. Kegiatan visual 12 13 3. Kegiatan mendengarkan 12 13 4. Kegiatan menulis 10 12 5. Kegiatan metrik 13 13 6. Kegiatan mental 14 14 7. Kegiatan emosional 12 13 8. Kegiatan menggambar 10 14 9. Kerjasama kelompok 10 12 10. Kontribusi siswa dalam kelompok 7 10 Total skor 110 128 Rata-rata kelompok 22 25,60 Kriteria Cukup Cukup Rata-rata skor siklus I 23,80
Berdasarkan  data  tabel  4,  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  aktivitas  kelompok  siswa  pada pertemuan pertama dan kedua siklus I. Pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata skor 5 kelompok sebesar  22  dengan  kriteria  cukup,  meningkat  menjadi  25,60  dengan  kriteria  cukup  pada  pertemuan kedua. Sehingga diperoleh rata-rata skor siklus I sebesar 23,80.
Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA  siklus  I  pada  siswa  kelas  5  SDN  Lanjan  02  diperoleh setelah dilaksanakannya tes evaluasi di akhir siklus I.Nilai rata-rata kelas 75 dengan nilai tertinggi 80, sedangkan  nilai  terendah  60.  Ketuntasan  belajar  siklus  I  diperoleh  data  sebanyak  15  siswa  atau 71,20%  dari  keseluruhan  siswa  telah  tuntas  mencapai  KKM  (71),  sedangkan  yang  belum  tuntas sebanyak  6  siswa  atau  28,60%  dari  keseluruhan  siswa.  Artinya  hasil  belajar  IPA  siklus  I  belum memenuhi  indikator  hasil  pencapaian  85%  dari  21  siswa  tuntas,  maka  perlu  dilakukan  tindak  lanjut pada siklus II.

## Deskripsi Siklus II
Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I meliputi tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  tindakan  penulis  bersama  guru kolabolator  menyusun  RPP  pembelajaran  IPA  pokok  bahasan  penghematan  air  berdasarkan  sintaks model pembelajaran interaktif, menyiapkan alat dan media pembelajaran, serta instrumen tes evaluasi, lembar  kerja  siswa  dan  lembar  kerja  kelompok.  Tahap  pelaksanaan  tindakan  guru  kolabolator melaksanakan tindakan pembelajaran IPA pokok bahasan daur air menggunakan model pembelajaran interaktif  yang  telah  disusun  pada  tahap  sebelumnya.  Pada  tahap  observasi  dilakukan  oleh  observer untuk mengamati aktivitas belajar meliputi aktivitas guru, aktivitas individu siswa, aktivitas kelompok sisiwa  selama  proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif.  Kemudian setelah  tindakan  pembelajaran  terlaksana  secara  keseluruhan  dilakukan  refleksi  sebagai  bahan perbaikan dengan membandingkan hasil tindakan selama proses pembelajaran dengan indikator yang diharapkan.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  model pembelajaran interaktif pada siswa kelas 5 SDN Lanjan 02 diperoleh data aktivitas belajar siklus II. Aktivitas  belajar  meliputi  aktivitas  guru,  aktivitas  individu  siswa,  dan  aktivitas  kelompok  siswa. Aktivitas  guru  adalah  pelaksanaan  sintaks  model  pembelajaran interaktif  oleh  guru  dalam pembelajaran IPA yang terdiri dari 25 indikator, setiap indikator terdiri dari 4 deskriptor pengamatan dengan rentang skor penilaian 1 – 4 disajikan pada tabel 5 sebagai berikut.

## Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
No Aspek yang Diamati Indikator Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Melakukan apersepsi, motivasi, dan menyampaikan kompetensi yang akan dicapai. 1-4 14 14 2. Pengantar 5-11 24 27 3. Aktivitas penyelesaian masalah 12-14 10 11 4. Saling berbagi dan diskusi 15-17 11 12 5. Meringkas 18, 19 6 7 6. Menilai belajar 20, 21 6 6 7. Penutup 22-25 13 13 Total Skor 84 90 Kriteria Tinggi Sangat Tinggi Rata-rata skor siklus II 87
Berdasarkan  data  tabel  5,  dapat  dilihat  aktivitas  guru  pada  pertemuan  pertama dan  kedua siklus II mengalami peningkatan. Pada pertemuan pertama memperoleh skor 84 dengan kriteria tinggi meningkat menjadi 90 dengan kriteria sangat tinggi pada pertemuan kedua. Sehingga diperoleh rata- rata skor aktivitas guru siklus II sebesar 87.
Kemudian  aktivitas  siswa  yang  meliputiaktivitas  individu  dan  kelompok  siswa,  yaitu kegiatan-kegiatan atau aktivitas-aktivitas yang dilakukan siswa selama pembelajaran IPA. Observasi dilakukan menggunakan aspek pengamatan aktivitas menurut Diederich yang terdiri dari 10 indikator, setiap  indikator  terdiri  dari  4  deskriptor  pengamatan  dengan  rentang  skor  1 – 4.  Berdasarkan  hasil observasi  terhadap  aktivitas  individu  dan  kelompok  siswa  siklus  II,  diperoleh  data  rata-rata  skor klasikal yang disajikan dalam tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6.Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus II
No Aktivitas yang diamati Skor klasikal Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Kegiatan lisan 71 78 2. Kegiatan visual 73 74 3. Kegiatan mendengarkan 73 75 4. Kegiatan menulis 67 73 5. Kegiatan metrik 68 69 6. Kegiatan mental 74 78 7. Kegiatan emosional 66 68 8. Kegiatan menggambar 71 74 9. Kegiatan menyimpulkan 64 73 10. Antusiasme siswa dalam pembelajaran 68 73 Total skor 695 735 Rata-rata klasikal 33,10 35 Kriteria Tinggi Tinggi Rata-rata skor siklus II 34,05
Berdasarkan  data  tabel  6,  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  aktivitas  individu  siswa  pada pertemuan pertama dan kedua siklus II. Pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata klasikal 21 siswa sebesar  33,10  dengan  kriteria  tinggi,  meningkat  menjadi  35  pada  pertemuan  kedua  dengan  kriteria tinggi.  Sehingga  diperoleh  rata-rata  skor  siklus  II  sebesar  34,05.  Kemudian  data  hasil  observasi terhadap aktivitas kelompok siswa pada siklus II disajikan dalam tabel 7 sebagai berikut.

## Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus II
No Aktivitas yang diamati Skor rata-rata klasikal Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Kegiatan lisan 14 19 2. Kegiatan visual 15 18 3. Kegiatan mendengarkan 17 18 4. Kegiatan menulis 15 16 5. Kegiatan metrik 15 18 6. Kegiatan mental 15 16 7. Kegiatan emosional 14 17 8. Kegiatan menggambar 15 17 9. Kerjasama kelompok 17 17 10. Kontribusi siswa dalam kelompok 15 17 Total skor 152 173 Rata-rata kelompok 30,40 34,60 Kriteria Tinggi Tinggi Rata-rata skor siklus II 32,50
Berdasarkan  data  tabel  7,  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  aktivitas  kelompok  siswa  pada pertemuan pertama dan kedua siklus II. Pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata skor 5 kelompok sebesar 30,40 dengan kriteria tinggi, meningkat menjadi 34,60 dengan kriteria tinggi pada pertemuan kedua. Sehingga diperoleh rata-rata skor siklus I sebesar 32,50.
Selanjutnya data hasil belajar IPA siklus II diperoleh setelah dilaksanakannya tes evaluasi di akhir siklus. Berdasarkan data hasil evaluasi diperoleh nilai rata-rata kelas 85, dengan nilai tertinggi 100, sedangkan nilai terendah 75. Pada ketuntasan belajar siklus II diperoleh data sebanyak 21 siswa atau  100%  telah  tuntas  mencapai  KKM  (71).  Artinya  hasil  belajar  IPA  siklus  II  telah  memenuhi indikator  hasil  pencapaian  sebanyak  85%  dari  21  siswa  tuntas,  sehingga  penerapan  model pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  IPA  pada  kelas  5  SDN  Lanjan  02  dinyatakan  berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## Analisis Komparatif

## a) Aktivitas Belajar
Setelah dilakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran IPA dari prasiklus, siklus I, dan siklus II telah diperoleh data perbandingan hasil observasi aktivitas belajar yang disajikan dalam tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas BelajarPrasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Tindakan Prasiklus Siklus I Siklus II Skor % % % 1. Aktivitas Guru 45 45 67 67 87 87 2. Aktivitas Individu Siswa 24,28 60,71 27,69 69,23 34,05 85,11 3. Aktivitas Kelompok Siswa - - 23,80 59,50 32,50 81,25
Berdasarkan  tabel  8,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru,  aktivitas individu siswa, dan aktivitas kelompok siswa dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada prasiklus total skor aktivitas guru 45 atau 45%, setelah penerapan model pembelajaran interaktif pada siklus I terjadi peningkatan skor menjadi 67 atau 67%, dan pada siklus II meningkat menjadi 87 atau 87%. Rata-rata skor  aktivitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  pada  prasiklus  rata-rata  skor  aktivitas individu siswa  24,28  atau  60,71%,  kemudian  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  27,69  atau  69,23%,  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  34,05  atau  85,11%.  Untuk  aktivitas  kelompok  siswa  pada  prasiklus belum terdapat aktivitas kelompok, pada siklus I rata-rata skor aktivitas kelompok siswa mengalami
peningkatan  menjadi  23,80  atau  59,50%,  dan  pada  siklus  II  rata-rata  skor  meningkat  menjadi 32,50atau 81,25%.

## b) Hasil Belajar
Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  evaluasi  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Dari prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  belajar pada pembelajaran IPA. Adapun data perbandingannya dasajikandalam tabel 9 sebagai berikut.
Tabel 9.
PerbandinganKetuntasan dan Hasil Belajar IPAPrasiklus, Siklus I, Siklus II
No Ketuntasan Belajar Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas ≥ 71 8 38,10% 15 71,40% 21 100% 2 Belum Tuntas < 71 13 61,90% 6 28,60% 0 0% Total 21 100% 21 100% 21 100% Nilai Rata-Rata Kelas 67,61 75 85
Berdasarkan data pada tabel 9, dapat diketahui bahwa pada prasiklus siswa yang tuntas (KKM ≥  71)  berjumlah  8  si swa  atau  38,10%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  13  siswa  atau  61,90%, kemudiannilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  67,61.  Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 14 siswa atau 71,40%, sedangkan 6 siswa masih belum tuntas  atau  28,6%,  tetapi  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  75.Selanjutnya  pada  pembelajaran IPA siklus II semua siswa telah memperoleh nilai lebih dari KKM 71 dengan persentase 100%, dan nilai rata-rata kelas siklus II meningkat menjadi 85. Dari data hasil belajar IPA dan ketuntasan belajar siswa  siklus  II  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  indikator  keberhasilan  tindakan  penelitian menggunakan  model pembelajaran  interaktifyang  telah  ditentukan  oleh  peneliti  sudah  tercapai  yaitu ketuntasan belajar siswa ≥ 85%.

## Pembahasan
Rendahnya  aktivitas  belajar  IPA  diketahui  berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  IPA prasiklus  pada  pokok  bahasan  struktur  bumi  di  kelas  5  SD  Negeri  Lanjan  02.  Hasil  aktivitas  guru prasiklus yang memperoleh total skor 45 dengan persentase sebesar 45%, kemudian aktivitas individu siswa  pada  prasiklus  yang  memperoleh  skor  rata-rata  24,28  dengan  persentase  sebesar  60,71%, ternyata  dapat berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  pada  pokok  bahasan  struktur  bumi  di  kelas 5 SD Negeri Lanjan 02 yang dibuktikan  berdasarkan tingkat ketuntasan hasil belajar prasiklus, bahwa siswa yang tuntas atau telah mencapai KKM (71) hanya 8 siswa dengan persentase sebesar 38,10%, sedangkan siswa yang belum tuntas atau belum mencapai KKM sebanyak 13 siswa dengan persentase sebesar  61,90%.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  perlu  dilakukan  tindakan  perbaikan  proses pembelajaran dengan meningkatkan aktivitas belajaragar hasil belajar IPA siswa kelas 5 SDN Lanjan 02 dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran Interaktif.
Setelah  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  interaktif  meliputi langkah pembelajaran kegiatan pengantar, aktivitas penyelesaian masalah, saling berbagi dan diskusi, meringkas, serta menilai belajar dan refleksi dilaksanakan secara keseluruhan pada siklus I dan siklus II.  Ternyata  siswa  lebih  berpartisipasi  aktif  dan  interaktif  dalam  proses  pembelajaran.  Terbukti  dari data  hasil  observasi  aktivitas  individu  dan  kelompok  siswa  yang  telah  dipaparkan  pada  tabel  2  dan tabel 3 di atas.
Meningkatnya aktivitas belajar diikuti dengan peningkatan hasil belajar IPA yang terlihat dari peningkatan nilai rata-rata kelas siklus 1 sebesar 75 dengan pencapaian ketuntasan belajar mencapai 71,40  %  masuk  kriteria  tinggi.  Namun,  pencapaian  tersebut  belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang telah ditentukan peneliti yaitu sebesar 85% ketuntasan klasikal, oleh karena itu diadakan refleksi sebagai  perbaikan  pada  siklus  II.Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  85 dengan pencapaian  ketuntasan  belajar  mencapai  100%  tuntas  dengan  kriteria  sangat  tinggi. Berdasarkan hasil pencapaian ketuntasan pada siklus II,maka hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II telah mencapai indikator ketuntasan yang ditetapkan peneliti sebesar 85% siswa tuntas.
Keberhasilan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok  bahasan  daur  air  dan penghematan  air,  terjadi  karena  penerapan  langkah-langkah  atau  sintaks  model  pembelajaran interaktif.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  bertindak  sebagai fasilitator  yang  membimbing, mengawasi, mengarahkan dan mengkoordinasi kegiatan dan aktivitas siswa sehingga siswa lebih aktif dan  dapat  berpikir  secara  matematik  dalam  pemecahan  masalah.  Siswa  belajar  berdasarkan  rasa keingintahuanya masing-masing kemudian mencari sendiri jawaban dan informasi dengan bimbingan guru  lalu  berdiskusi  dan  saling  berbagi  tentang  hasil  temuan  yang  mereka  dapat  dengan  guru  dan siswa  lain.  Kegiatan  itu  membuat  siswa  benar-benar  memahami  apa  yang  telah  dipelajarinya  dan membuat suasana pembelajaran menjadi interaktif dan menyenangkan. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada pokok bahasan daur air dan penghematan air.
Berdasarkan  uraian  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  penerapan  model  pembelajaran Interaktif dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas 5 Semester II SDN Lanjan 02 Tahun Pelajaran 2015/2016 ini selaras dengan penelitian sebelumnya oleh penelitian yang dilakukan oleh  Dwi  Agung  Susanto  (2012)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Interaktif  mencapai ketuntasan 81%, penelitian Bayu Widiyanto(2011) dengan menerapkan model pembelajaran Interaktif dengan  media  miniatur  mencapai  ketuntasan  86,66%,  dan  Pasri  (2012)  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Interaktif    mencapai  ketuntasan  90  %.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  ketuntasan belajar mencapai 100%. Dari hasil penelitian tersebut terbukti bahwa penerapan model pembelajaran Interaktif dapat meningkatkan aktivitas belajardan hasil belajar.
Persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  sama-sama  menggunakan  model  pembelajaran interaktif  dan  hasilnya  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa.  Namun,  dalam penelitian  ini  terdapat  perbedaan  yaitu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  lebih  memfokuskan  pada perbaikan proses belajar dengan miningkatkan aktivitas belajar yang meliputi aktivitas guru, aktivitas individu siswa, dan aktivitas kelompok siswa. Dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar dilakukan dengan  menerapkan  langkah-langkah  atau  sintak  model  pembelajaran  interaktif  menurut  pendapat Emma  Holmes  (dalam  Irsyadi,  2011)  yang  meliputi  5  tahap,  yaitu  fase  pengantar  (introduction), Aktivitas  atau  pemecahan  masalah  (Activity/problem  solving),  Fase  saling  membagi  dan  diskusi (sharing and discusing), fase meringkas (summaring), dan penialaian unit belajar materi (assesment of learning of unit material).
Dalam penelitian ini sintaks model pembelajaran interaktif ditambahkan modifikasi kegiatan atau  aktivitas  seperti  yang  diuraikan  dalam  tabel  1.  Modifikasi  tersebut  ditambahkan  pada  tahap pengantar dengan memberikan keleluasaan kepada siswa tentang bagaimana cara siswa belajar, yaitu belajar  secara  individu  atau  kerja  kelompok.  Dengan  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  dalam melilih  cara  belajarnya  siswa  dapat  merasa  nyaman  dan  senang  mengikuti  pembelajaran.  Kemudian pada  tahap  aktivitas  penyelesaian  masalah  dimodifikasi  dengan  memberi  siswa  keleluasaan  cara memecahkan  masalahnya. Dengan modifikasi tersebut siswa dapat memungkinkan siswa melakukan berbagai  kegiatan  atau  aktivitas  dalam  pembelajaran,  diantaranya melakukan  penyelidikan, percobaan,  pengamatan,  berdiskusi,  permainan,  atau  membuat  proyek  dengan  menyesuaikan  materi pembelajaran.  Modifikasi  dalam  kegiatan  atau  aktivitas  tersebut  dapat  membantu  guru  dalam  upaya menarik  minat  siswa  mengikuti  pembelajaran karena  siswa  diberikan  keleluasaan  dalam  belajar. Selain  itu  guru  lebih  dimudahkan  dalam  memberikan  pembelajaran  karena  siswa  sendiri  yang  aktif menggali informasi, guru hanya memfasilitasi siswa, memberikan bimbingan dan arahan.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penelitian  ini  telah  memberikan  kontribusi  ilmu  yaitu model pembelajaran interaktif dengan sintak menurut Emma Holmes yang terdiri dari 5 sintak yang diberi  modifikasi  dalam  kegiatan  atau  aktivitas  pembelajaran  yang  lebih  berorientasi  pada  siswa. Kontribusi  ilmu  pada  sintak  pertama  yaitu  siswa  diberi  keleluasaan  untuk  menentukan  cara  mereka belajar,  secara  individu  atau  kerja  kelompok.  Kemudian  pada  sintak  ke  dua  aktivitas  penyelesaian masalah,  siswa  dimungkinkan  untuk  dapat  melakukan  berbagai  kegiatan  atau  aktivitas  dalam pembelajaran,  diantaranya  penyelidikan,  percobaan,  pengamatan,  diskusi,  dan  membuat  proyek dengan menyesuaikan materi pembelajaran.
Mengacu  pada  penjelasan  di  atas  dapat  dipaparkan  implikasi  teoritis  bahwa  dengan penggunaan  model pembelajaran  interaktif,  penelitian  ini  telah  memberikan  gambaran  bagaimana penerapanya dalam pembelajaran IPA,sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Selain itu kegiatan pembelajaran sudah disesuaikan dengan EEK (Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi) dan menambahkan modifikasi dalam sintak pembelajarannya, maka telah mengalami perubahan dari teori
aslinya.  Sedangkan  implementasi  praktis,  ternyata  melalui  penerapan  model  pembelajaran  interaktif dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  lebih  aktif  dan berani  mengungkapkan  rasa  ingin  tahunya  melalui pertanyaan dan berpendapat, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Selain itu, guru dapat  menciptakan  suasana  interaktif  dalam  pembelajaran  IPAmenggunakan  model  pembelajaran interaktif.  Model  pembelajaran  interaktif  dapat  menjadi  alternatif  pilihan  untuk  mengatasi permasalahan  siswa  yang  pasif.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  telah tercapai bahwa penerapan model pembelajaran interaktif dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas 5 SDN Lanjan 02 dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA khususnya K.D 7.4 dan K.D 7.5.

## PENUTUP Simpulan dan Saran
Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  interaktif  dengan  langkah-langkah  meliputi  tahap pengantar,  tahap  aktivitas  penyelesaian  masalah,  tahap  saling  berbagi  dan  diskusi,  tahap  meringkas, dan  tahap  menilai  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA.Dapat  dianalisis  kesimpulan  bahwa  penerapan model pembelajaran interaktif dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas 5  SDN  Lanjan  02  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016  pada  pokok  bahasan  daur  air  dan penghematan air. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, aktivitas belajar yang meliputi aktivitas  guru,  aktivitas  individu  siswa,  dan  aktivitas  kelompok siswa  dari  prasiklus  mengalami peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran interaktif pada siklus I dan siklus II.Demikian dengan hasil belajar IPA yang meliputi nilai rata-rata kelas dan ketuntasan belajarklasikal mengalami peningkatan.

## Ucapan terimakasih
Dengan  ini  penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  SD  Negeri  Lanjan  02  Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian tindakan kelas di kelas  5.Selanjutnya,  terimakasih  kepada  Prof.  Dr.  Slameto,  M.Pd.  yang telah  melakukan  review terhadap artikel ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik(Revisi  2010).  Yogyakarta: Rineka Cipta.
_______,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas (Revisi). Jakarta:  Bumi Aksara.
Dasna,  I.  W.  (2015). Modul:  Desain  dan  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Interaktif. Universitas Terbuka.  (online).  (https://repository.ut.ac.id/4324/1/MPDR5203-M1.pdf),  diakses  22  April 2016.
Djaali, & Muljono, P. (2008). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Hanafiah, N., & Suhana, C. (2010). Konsep Srategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Irsyadi,  M.  K.  (2011).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Melalui  Model Pembelajaran  Interaktif.Jurnal  CAKRAWALA  PENDIDIKAN:  STKIP  PGRI  Blitar. 13  (2): 281-293.
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pasri.  (2012). Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Penggolongan  Hewan  Berdasarkan Makanannya  Melalui  Model  Pembelajaran Interaktif  di  Kelas  IV  SD  Karangwotan  03 Semester  1  Tahun  2011/2012.Skripsi  tidak  diterbitkan.  Salatiga:  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Prayekti. (2004). Penerapam Model Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran  IPA di SD. Jurnal Teknologi Pendidikan. (online), (http://www.teknologipendidikan.net), diakses 20 April 2016.
Rusman.  (2010). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Rusmana, N. (2007). Konsep dasar Dinamika Kelompok. (online),
(http://file.upi/Direktori/FIP/JUR_PSIKOLOGI_PEND_DAN_BIMBINGAN/196005011986 031-NANDANG_RUSMANA/Konsep_Dasar_Dinamika_Kelompok.pdf),  diakses  28  April 2016.
Samatowa,  U.  (2006). Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Direktorat Pendidikan Nasional.
Santosa, S. (2004). Dinamika KelompokEdisi Revisi Cetakan ke 1. Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman, A. M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.
Slameto.  (2015). Metodologi  Penelitian  dan  Inovasi Pendidikan. Salatiga:  Satya  Wacana  University Press.
Sudjana, N. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (Cetakan  19).  Bandung: Alfabeta.
Sulistyorini, S. (2007). Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Susanto,  D.  A.  (2012). Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Interaktif Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  I  SD  Wotan  02  Sukolilo  Pati  Tahun  Pelajaran 2012/2013.Skripsi tidak diterbitkan.Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Widiyanto,  B.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Dengan  Media  Miniatur  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas III SDN Kemuning Lor 02 Jember.Skripsi tidak diterbitkan. Jember: Universitas Jember
Widodo, A. (2007). Pendidikan IPA di SD (BBM). Bandung: UPI. (online),
(https:/file.ipi.edu/Direktori/DUAL_MODES/PENDIDIKAN_IPA_DI_SD/BBM_6.pdf), diakses tanggal 14 Januari 2016.

## Profil Singkat
Penulis 1
Nugroho  Widiantono adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  sejak  tahun  2012  dan sedang menempuh Tugas Akhir untuk memperoleh gelar Sarjana.
Penulis 2
Nyoto  Harjono adalah  staf  pengajar  pada  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana sejak tahun 2006 sampai sekarang. Beberapa karya yang telah ditulis antara lain: Bahasa Indonesia untuk SD/MI kelas 4, 5, dan 6  (PT  Pabelan  Cerdas  Nusantara,  2007);  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD  (Widya  Sari,  2009); Kajian  Bahasa  Indonesia  (Widya  Sari,  2009);  “Kajian  Stilistika  Puisi -puisi  Chairil  Anwar  sebagai Sarana Pembelajaran Apresiasi Sastra” (Jurnal Scholaria, 2012); Analisis Kesalahan -kesalahan Dalam Menulis  Paragraf (Jurnal  Scholaria,  2012);  Evaluasi  Pembelajaran  Siswa  Aktif  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia (Jurnal Seloka, 2012).