Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Pembelajaran  IPAS  Materi  Kekayaan  Budaya  Indonesia  di  Kelas  IV  SD  Negeri Karangduwur Tahun Ajaran 2022/2023
Ibnu Hakim, Rokhmaniyah, Suhartono
Universitas Sebelas Maret ibnuhakim@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/5/2024 approved 1/6/2024 published 30/6/2024

## Abstract
An independent curriculum is an action characterized by freedom. The objectives of this study are: (1) to describe the steps of applying the Problem Based Learning model to improve IPAS learning on the material of  cultural  wealth;  (2)  to  improve  IPAS  learning  on  the  material of  Indonesian  cultural  wealth  through  the Problem Based Learning model; and (3) to describe the obstacles and solutions in applying the Problem Based Learning model to improve IPAS learning on the material of Indonesian cultural wealth in class IV of SD  Negeri  Karangduwur  in  the  2022/2023  school  year.  This  research  method  is  a  Classroom  Action Research  (PTK)  conducted  collaboratively  which  was  carried  out  for  three  cycles.  The  data  collection techniques were test and non-test. Data collection tools used observation sheets, evaluation sheets, and interview sheets. Data validation used triangulation of techniques and triangulation of source. Data analysis included  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  subjects  of  this  research  were fourth grade students of SD Negeri Karangduwur Kemiri District in the 2022/2023 school year, totaling 21 students. The results showed that there was an increase in IPAS learning as seen based on the results of observations of psychomotor aspect assessments in cycles I-III of 67.53%; 86.79%; 92.9% and the average percentage  of  student  completeness  on  cognitive  aspect  assessments  in  cycles  I-III  of  69.05%;  80.95%; 90.48%. It concludes that the implementation of Problem Based Learning (PBL) improves social and natural science about Indonesia's cultural wealth to fourth grade students of SD Negeri Karangduwur in academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, IPAS learning, Indonesia's cultural wealth

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  merupakan  tindakan  yang  bercirikan  kebebasan.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1) mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan pembelajaran  IPAS  materi  kekayaan  budaya;  (2)  meningkatkan  pembelajaran  IPAS  materi  kekayaan budaya  Indonesia  melalui  model Problem  Based  Learning ;  dan  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi dalam penerapan model Problem Based Learning untuk meningkatkan pembelajaran IPAS materi kekayaan budaya Indonesia di kelas IV SD Negeri Karangduwur tahun ajaran 2022/2023. Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif yang dilaksanakan selama tiga siklus. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  tes  dan  teknik  non-tes.  Alat  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi,  lembar  evaluasi,  dan  lembar  wawancara.  Validasi  data  menggunakan teknik triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Analisis data terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Karangduwur  Kecamatan Kemiri  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  21  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan pada pembelajaran IPAS yang dilihat berdasarkan hasil observasi penilaian aspek psikomotor pada  siklus  I –III sebesar 67,53%;  86,79%; 92,9% dan hasil rata-rata persentase ketuntasan siswa pada penilaian  aspek  kognitif  pada  siklus  I –III  sebesar  69,05%;  80,95%;  90,48%.  Simpulan  dari  penelitian  ini adalah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan pembelajaran IPAS materi kekayaan budaya Indonesia di kelas IV SD Negeri Karangduwur tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: Problem Based Learning, pembelajaran IPAS, kekayaan budaya Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting  yang  menjadi  kebutuhan  setiap manusia  untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Sujana  (2019) menyatakan bahwa pendidikan merupakan proses panjang yang tidak akan pernah ada habisnya tetapi tetap dapat memberikan hasil yang berkualitas jika dititikberatkan pada kebutuhan  umat  manusia  dengan  berpegang  teguh  pada  nilai-nilai  bangsa  dan Pancasila.  Namun,  dalam  dunia  pendidikan  cenderung  terpaku  pada  perolehan  skor atau nilai tertentu. Oleh karena itu, diperlukan pembelajaran yang menyenangkan tanpa dibebani pada perolehan skor dan nilai.
Nadiem Anwar Makarim, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, memperkenalkan kurikulum merdeka yang sebelumnya masih menggunakan kurikulum 2013 sebagai acuan dalam pembelajaran. Menurut Juita dan Yusmaridi (2021) merdeka belajar merupakan konsep yang bertujuan memberikan suasana yang membahagiakan untuk semua pihak yang terkait dalam dunia pendidikan baik untuk guru, peserta didik, serta orang tua peserta didik. Merdeka belajar dapat dijadikan strategi yang digunakan untuk memberikan pilihan kepada siswa untuk memilih pelajaran yang menarik sesuai dengan yang mereka minati. Pendidikan berdasarkan dasar-dasar pembelajaran yang menjadikan  setiap  siswa  memiliki  bakat  dan  minat  yang  unik,  merupakan  inti  dari kurikulum merdeka.
Menurut  Wiguna  &  Tristaningrat  (2022),  kurikulum  merdeka  belajar  bertujuan untuk mengatasi dampak ketertinggalan pembelajaran ( learning lag ) pada saat pandemi Covid-19  secara  efektif.  Kelebihan  dalam  penerapan  kurikulum  ini  adalah dimasukkannya proyek khusus yang harus diselesaikan siswa agar menjadi lebih aktif dan  bebas  dalam  eksplorasi  diri.  Sesuai  dengan  pendapat  Marisa  (2021)  yang menyatakan bahwa tidak hanya siswa yang mempunyai kebebasan dalam belajar tetapi pendidik juga mempunyai kebebasan dalam mengajar.
Kurikulum merdeka atau merdeka belajar merupakan tindakan yang bercirikan kebebasan. Namun, tetap mengungkapkan pembelajaran dalam batasan dan kritik yang sudah  ada  tanpa  harus  kehilangan  statusnya  sebagai  cita-cita  luhur  dan  moral  bagi pendidik.  Saat  ini,  kurikulum  merdeka  sudah  digunakan  oleh  sekolah-sekolah penggerak.  Pada  sekolah  dasar,  hanya  kelas  1  dan  kelas  4  yang  menggunakan kurikulum  merdeka  sedangkan  kelas  lainnya  masih  menggunakan  kurikulum sebelumnya yakni kurikulum 2013.
Umumnya  mata  pelajaran  pada  kurikulum  merdeka  berbeda  dengan  mata pelajaran yang diajarkan pada kurikulum 2013. Salah satu mata pelajaran yang dipelajari pada  kurikulum  merdeka  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS).  Menurut Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP, 2022) Ilmu Pengetahuan Alam  dan Sosial (IPAS) adalah ilmu yang mengkaji makhluk hidup dan benda mati di alam  semesta  dan  interaksinya,  serta  mengkaji  kehidupan  manusia  sebagai  makhluk individu maupun sosial yang berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Memahami ilmu pengetahuan  alam  dan  ilmu  sosial  serta  keterampilan  mengolah  dalam  kehidupan sehari-hari  merupakan  dua  komponen  kunci  pembelajaran  IPAS.  Pembelajaran  IPAS siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  memasukkan  masalah-masalah  nyata  yang  ada  di sekitar siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Ibu Sri Natin, S.Pd selaku wali  kelas  IV  SD  Negeri  Karangduwur  pada  Sabtu,  26  November  2022,  diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  di  dalam  kelas  masih  bersifat  konvensional  sehingga pembelajaran masih satu arah yaitu terpusat pada guru ( teaching center ). Seharusnya pembelajaran harus berpusat pada siswa ( student center ) dan guru berperan sebagai fasilitator sekaligus mediator saat pembelajaran berlangsung. Pada pembelajaran IPAS, guru  sudah  menggunakan  media  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  tetapi  dalam pelaksanaannya siswa masih pasif dalam merespon pembelajaran yang diberikan. Hal ini dikarenakan model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang variatif dan juga
jarang mengangkat berbagai permasalahan nyata sehingga berdampak pada kurangnya pemahaman materi yang diterima siswa. Hal tersebut juga dibuktikan dengan perolehan data  bahwa  ketuntasan  hasil  penilaian  akhir  semester  (PAS)  hanya  mencapai  4,76% atau hanya 1 siswa yang lulus KKM dari total 21 siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  penerapan  model pembelajaran yang mengangkat permasalahan nyata ke dalam kegiatan pembelajaran. Adapun  model  pembelajaran  yang  memasukkan  masalah-masalah  nyata  ke  dalam kelas adalah model pembelajaran yang berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL). Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu pendekatan pendidikan yang diawali  dengan  mengajukan  permasalahan  secara  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari, kemudian dilanjutkan dengan menyelesaikan permasalahan tersebut dengan berbagai solusi  (Assegaf  &  Sontani,  2016).  Asriningtyas,  Kristin,  dan  Anugraheni.  (2018) menyatakan bahwa melalui pembelajaran berbasis masalah siswa dapat memperoleh manfaat dari pembelajaran berkelanjutan. Penerapan model ini juga membantu siswa dalam  pemecahan  masalah,  belajar  mandiri,  kerja  kolaboratif,  dan  menghasilkan pengetahuan yang luas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1) Bagaimana  langkah-langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk meningkatkan  pembelajaran  IPAS  materi  kekayaan  budaya  Indonesia?  (2)  Apakah penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  pembelajaran IPAS materi kekayaan budaya? dan (3) Bagaimana kendala dan solusi dalam penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan pembelajaran IPAS materi kekayaan  budaya  Indonesia  di  kelas  IV  SD  Negeri  Karangduwur  tahun  ajaran 2022/2023?
Tujuan  penelitian  ini  secara  umum  adalah  untuk  meningkatkan  pembelajaran IPAS materi kekayaan budaya Indonesia pada siswa kelas IV. Adapun secara khusus tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPAS  materi kekayaan  budaya  Indonesia;  (2)  Meningkatkan  pembelajaran  IPAS  materi  kekayaan budaya  Indonesia  melalui  model Problem  Based  Learning (PBL);  dan  (3) Mendeskripsikan kendala dan solusi dalam penerapan model Problem Based Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPAS  materi  kekayaan  budaya  Indonesia  di kelas IV SD Negeri Karangduwur tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Karangduwur,  Kecamatan  Kemiri, Kabupaten Purworejo. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SD Negeri Karangduwur tahun ajaran 2022/2023, sebanyak 21 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki- laki dan 11 siswa perempuan. Pendekatan penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  prosedur  penelitian  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  lembar  observasi  dan  wawancara,  data  kuantitatif  berupa  hasil pembelajaran  IPAS  siswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan    siswa kelas IV SD Negeri Karangduwur serta dokumen yang berbentuk hasil penilaian akhir semester  (PAS)  pada  semester  1  mata  pelajaran  IPAS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Karangduwuru tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data terdiri dari teknik tes dan  non  tes.  Teknik  tes  berupa  tes  tertulis  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  di  akhir pembelajaran. Teknik non tes berupa observasi, wawancara, dan dokumen.
Teknik analisis data dalam  penelitian ini berupa analisis deskriptif  dan analisis data  statistik  deskriptif.  Uji  validitas  data  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  teknik dan  triangulasi  sumber.  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2018)  menyatakan  bahwa
pengolahan  data  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)
Tyas (2017) memberikan pendapat mengenai langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL), yaitu sebagai berikut: (a) orientasi siswa pada masalah, (b) guru membimbing siswa untuk membentuk kelompok yang beranggotakan 5-6 orang siswa secara heterogen, (c) guru membagi Lembar Kerja Siswa (LKS) pada setiap kelompok,  (d)  siswa  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  siswa  bersama kelompoknya  melakukan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan  masalah,  (e)  guru  membantu  siswa  dalam  menyiapkan  hasil  dari percobaan,  (f)  guru membimbing  siswa  untuk melakukan  presentasi,  dan  (g)  guru membimbing siswa untuk melakukan evaluasi.
Menurut  Rusman  dalam  Elita,  dkk.  (2019) Problem  Based  Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang menuntun dalam memecahkan masalah dengan lima  langkah,  yaitu:  (a)  mengorientasi  siswa  pada  masalah,  (b)  mengorganisasi siswa  untuk  belajar,  (c)  membimbing  penyelidikan  individual  dan  kelompok,  (d) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  (e)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  penelitian  ini dilaksanakan melalui lima langkah, yaitu: (a) mengorientasi siswa pada masalah, (b) mengorganisasikan siswa untuk belajar dan melakukan penelitian (c) membimbing dan  membantu  investigasi  individual  dan  kelompok,  (d)  mempresentasikan  hasil karya, dan (e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model PBL terhadap Guru dan Siswa
pada Siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 81,19 79,80 II 86,83 85,83 III 90,33 90
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa hasil observasi model Problem Based Learning mengalami peningkatan pada tiap siklus. Hasil observasi penerapan model Problem Based Learning terhadap guru pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 5,64%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar  3,5%.  Sedangkan  hasil observasi penerapan model Problem Based Learning terhadap siswa pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 6,03%. Pada siklus II ke siklus III meningkat sebesar 4,17%.
Pada langkah pertama, guru menyajikan masalah nyata kepada siswa sesuai dengan materi dan melakukan tanya jawab bersama siswa dari pertanyaan pemantik yang diajukan guru. Sesuai dengan salah satu karakteristik pembelajaran berbasis masalah  menurut  Rusman  (2012)  bahwa  permasalahan  yang  diangkat  adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur.  Dalam pelaksanaan siklus  I,  siswa  kesulitan  menjawab  pertanyaan  pemantik  sehingga  siswa  sulit memahami  masalah  yang  disampaikan.  Pada  siklus  II,  siswa  mampu  memahami permasalahan  yang  disampaikan  guru  tetapi  masih  kesulitan  untuk  mengaitakan contoh  permasalahan  ke  dalam  kehidupan  nyata  siswa.  Sedangkan  pada pelaksanaan siklus III, guru mampu memberikan orientasi masalah sesuai dengan
materi  dan  membimbing  siswa  untuk  menganalisis  dan  menyebutkan  contoh permasalahan selain yang disebutkan guru sehingga siswa mempunyai gambaran jelas untuk mengaitkannya ke dalam kehidupan nyata.
Pada langkah kedua, guru menjelaskan materi terlebih dahulu sebelum siswa membentuk  kelompok  diskusi  sesuai  arahan  guru.  Guru  menjelaskan  aturan  dan petunjuk diskusi. Hal tersebut sesuai dengan salah satu karakteristik PBL menurut Maryani dan Fatmawati (Darmawan & Wahyudin, 2017) bahwa peserta didik bekerja secara  kolaboratif  dengan  teman  sebaya  untuk  bertanggung  jawab  terhadap pengelolaan  dan  mengakses  informasi  dalam  rangka  pemecahan  masalah.Pada pelaksaan  siklus  I,  guru  belum  melibatkan  siswa  dalam  penggunaan  media pembelajaran  dan  tidak  mengondisikan  siswa  dengan  baik  pada  saat  pembentuk kelompok sehingga siswa tidak tertib. Dalam pelaksanaan siklus II, guru melibatkan siswa  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Namun,  pada  saat  pembentukan kelompok  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  fokus  sehingga  mengurangi  waktu berdiskusi.  Sedangkan  di  siklus  III,  guru  menjelaskan  materi  secara  lengkap  dan jelas serta membagi siswa ke dalam kelompok diskusi secara adil sehingga siswa dapat  memahami  materi  dengan  sangat  baik  dan  mampu  membentuk  kelompok dengan baik dan tertib.
Pada  langkah  ketiga,  siswa  melakukan  diskusi  dan  dibimbing  guru  untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber. Sesuai dengan pendapat Suratno, dkk. (2019) yang menyatakan bahwa PBL adalah metode pengajaran yang membuat siswa  belajar  dengan  memecahkan  masalah  dari  dunia  nyata,  yang  membantu mereka  mengembangkan  kemampuan  penalaran  dan  pemecahan  masalah  serta mengumpulkan  pengetahuan  yang  berharga.    Pada  pelaksanaan  siklus  I,  guru mengarahkan siswa untuk melakukan tugas dan perannya ketika berdiskusi. Namun, hanya beberapa siswa dalam setiap kelompok yang aktif. Pada pelaksanaan siklus II, guru tidak mengondisikan siswa dan tidak mengecek perkembangan diskusi siswa secara berkala sehingga pada saat diskusi berlangsung masih terdapat siswa yang tidak fokus terhadap kelompoknya. Namun, pada siklus III guru selalu membimbing dan membantu siswa ketika berdiskusi. Guru juga secara berkala mengawasi dan mengecek perkembangan diskusi sehingga kegiatan diskusi siswa berjalan dengan tertib dan lancar
Langkah  keempat  yakni  mempresentasikan  hasil  karya.  Pada  langkah  ini, siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok.  Guru  juga  membimbing  siswa untuk aktif baik bertanya maupun memberi tanggapan. Hal ini sesuai dengan salah satu  karakteristik  PBL  menurut  Amir  (Suhendar  &  Ekayanti,  2018)  bahwa pembelajaran  kolaboratif,  komunikatif,  dan  koorperatif.  Pada  pelaksanaan  siklus I, meskipun guru telah membimbing siswa untuk aktif bertanya dan menanggapi ketika kegiatan  presentasi  berlangsung  tetapi  sebagian  besar  siswa  masih  sangat  pasif. Pada siklus II, guru belum memberikan motivasi dan apresiasi kepada siswa agar berani bertanya dan berpendapat sehingga sebagian besar siswa masih pasif seperti pada saat kegiatan presentasi berlangsung. Akan tetapi, pada pelaksanaan siklus III, guru senantiasa memberikan stimulus dan motivasi kepada siswa untuk berani berpendapat dan menanggapi sehingga semakin banyak siswa yang aktif pada saat kegiatan presentasi berlangsung
Langkah terakhir yakni menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Pada  langkah  ini,  siswa  dibimbing  guru  untuk  menganalisis  dan mengevaluasi  jawaban  dari  permasalahan  yang  diangkat.  Guru  juga  membimbing siswa  untuk  aktif  menyimpulkan  dan  merefleksi  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Sesuai  dengan  salah  satu  karakteristik  pembelajaran  berbasis masalah  menurut  Rusman  (2012)  bahwa  PBL  melibatkan  evaluasi  dan  review pengalaman  siswa  dan  proses  belajar.  Pada  pelaksaan  siklus  I,  guru  perlu
memberikan stimulus kepada siswa untuk aktif ketika menyimpulkan dan merefleksi hasil  pembelajaran.  Pada  pelaksaan  siklus  II,  meskipun  guru  telah  memberikan stimulus  dan  membimbing  siswa  untuk  aktif  pada  saat  menyimpulkan  dan merefleksikan hasil pembelajaran tetapi siswa masih kesulitan untuk menyimpulkan jawaban  dari  permasalahan  yang  diangkat.  Sedangkan  pada  siklus  III,  guru membimbing setiap siswa untuk mampu merumuskan kesimpulan dari materi yang telah  dipelajari  dan  membantu  siswa  menyimpulkan  jawaban  atas  permasalahan dengan baik sehingga siswa tetap aktif meskipun telah memasuki kegiatan penutup pembelajaran.
2.  Peningkatan Kreativitas Siswa dalam Karya Seni Rupa Daerah Data  peningkatan  pembelajaran  IPAS  materi  kekayaan  budaya  Indonesia didapatkan dari lembar hasil observasi terhadap siswa untuk aspek psikomotor dan hasil penilaian kognitif siswa di akhir pembelajaran ( posttest ). Berikut hasil observasi penilaian aspek psikomotor terhadap siswa yang tertera pada tabel 4.20.
Tabel  2.  Hasil  Observasi  Penilaian  Aspek  Psikomotor  terhadap  Siswa  pada Siklus I, II, dan III.
Komponen Keterampilan Siklus I (%) II (%) III (%) Kemampuan mempersiapkan alat dan bahan 73,8 91,8 100 Kemampuan melakukan percobaan 70,4 89,95 100 Kemampuan mencatat hasil percobaan 63,5 83,85 86,2 Kemampuan mempresentasikan hasil percobaan 62,4 82 85,2 Rata-rata 67,53 86,79 92,9
Berdasarkan data pada tabel 2 diperoleh kesimpulan bahwa rata-rata hasil observasi  penilaian  aspek  psikomotor  terhadap  siswa  selalu  meningkat  mulai  dari siklus I sampai dengan siklus III. Persentase rata-rata pada siklus I sebesar 67,53%, pada siklus II sebesar 86,79%, dan pada siklus III sebesar 92,9%.
Perbandingan ketuntasan hasil penilaian kognitif siswa pada siklus I, II, dan III yaitu pada siklus I rata-rata persentase ketuntasan siswa dalam mengerjakan soal evaluasi  pada  akhir  pembelajaran  sebesar  69,05%.  Pada  siklus  II  rata-rata persentase ketuntasan siswa sebesar 80,95%. Sedangkan pada siklus III rata-rata persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  90,48%.  Berikut  perbandingan  ketuntasan hasil penilaian kognitif siswa pada siklus I, II, dan III yang tertera pada tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 95 –100 4 3 3 4 4 85 –94 9 3 13 7 10 75 –84 - 10 - 7 5 65 –74 5 4 5 3 2 55 –64 2 1 - - - 35 –44 1 - - - - Persentase Tuntas 61,90% 76,19% 76,19% 85,71% 90,48%

## 3.  Kendala dan Solusi
Berikut  kendala  yang  ditemukan  dalam  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) pada siklus I –III, yaitu: (a) siswa sulit memahami contoh permasalahan yang disampaikan guru, (b) siswa tidak fokus dan belum siap mengikuti pembelajaran, (c)  siswa  tidak  bekerja  sama  dengan  optimal  saat  berdiskusi,  (d)  siswa  tidak  berani bertanya  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  mencari  sumber  belajar,  (e)  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  fokus  pada  saat  pembentukan  kelompok  dan  pada  saat berdiskusi, (f) siswa pasif dalam bertanya dan memberi tanggapan pada saat presentasi, dan (g) terdapat siswa yang bermain dan mengajak temannya pada saat diskusi.
Adapun  solusi  dari  berbagai  kendala  di  atas  yaitu:  (a)  guru  lebih  mendalami berbagai  permasalahan  di  lingkungan  sekitar  yang  berkaitan  dengan  materi,  (b)  guru perlu  mengondisikan  siswa  dengan  baik  sebelum  pembelajaran  dimulai,  (c)  guru memberikan  arahan  tugas  kepada  setiap  anggota,  (d)  guru  membimbing  siswa  untuk mencari informasi dari berbagai sumber, (e) guru perlu memperhatikan lebih lagi siswa yang tidak fokus baik pada saat pembentukan kelompok maupun pada saat berdiskusi, (f) guru memotivasi siswa dengan memberikan reward dan apresiasi kepada siswa yang aktif, dan (g) guru memberikan peringatan secara tegas.

## SIMPULAN
Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan pembelajaran  IPAS  materi  kekayaan  budaya  Indonesia  di  kelas  IV  SD  Negeri Karangduwur tahun ajaran 2022/2023 yang terbukti melalui adanya peningkatan pada pembelajaran IPAS. Peningkatan pembelajaran IPAS dapat dilihat berdasarkan rata-rata persentase  hasil  observasi  penilaian  aspek  psikomotor  terhadap  siswa  pada  siklus  I sebesar  67,53%,  pada  siklus  II  sebesar  86,79%,  dan  pada  siklus  III  sebesar  92,9%. Sedangkan rata-rata persentase ketuntasan siswa pada penilaian aspek kognitif  pada siklus  I  sebesar  69,05%,  pada  siklus  II  sebesar  80,95%  dan  pada  siklus  III  sebesar 90,48%.  Kendala  yang  ditemukan  dalam  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) pada penelitian ini, yaitu: (a) siswa sulit memahami contoh permasalahan yang disampaikan  guru,  (b)  siswa  tidak  fokus  dan  belum  siap  mengikuti  pembelajaran,  (c) siswa tidak bekerja sama dengan optimal saat berdiskusi, (d) siswa tidak berani bertanya ketika mengalami kesulitan dalam mencari sumber belajar, (e) terdapat beberapa siswa yang tidak fokus pada saat pembentukan kelompok dan pada saat berdiskusi, (f) siswa pasif  dalam  bertanya  dan memberi tanggapan  pada  saat  presentasi,  dan  (g)  terdapat siswa  yang  bermain  dan  mengajak  temannya  pada  saat  diskusi.  Adapun  solusi  dari berbagai  kendalanya  yaitu:  (a)  guru  lebih  mendalami  berbagai  permasalahan  di lingkungan sekitar yang berkaitan dengan materi, (b) guru perlu mengondisikan siswa dengan baik sebelum pembelajaran dimulai, (c) guru memberikan arahan tugas kepada setiap  anggota,  (d)  guru  membimbing  siswa  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai sumber, (e) guru perlu memperhatikan lebih lagi siswa yang tidak fokus baik pada saat pembentukan  kelompok  maupun  pada  saat  berdiskusi,  (f)  guru  memotivasi  siswa dengan  memberikan  reward  dan  apresiasi  kepada  siswa  yang  aktif,  dan  (g)  guru memberikan peringatan secara tegas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asriningtyas, A. N., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5 (1), 23-32. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2226
Assegaff, A. & Sontani, U. T. (2016). Upaya meningkatkan kemampuan berfikir analitis melalui  model  problem  based  learning  (pbl). Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 38-48. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3263
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. (2022). Keputusan Kepala Badan Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Nomor  033/H/KR/2022. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Darmawan  &  Wahyudin.  (2017). Model  pembelajaran  di  sekolah .  PT  Remaja Rosdakarya.
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh pembelajaran problem based  learning  dengan  pendekatan  metakognisi  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447-458.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517
Juita, D., & Yusmaridi, M. (2021). The concept of “Merdeka Belajar” in the perspective of humanistic learning theory. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) , 9 (1), 20- 30. https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v9i1.111912
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  era  society 5.0. Santhet:(Jurnal  Sejarah,  Pendidikan,  Dan  Humaniora) , 5 (1),  66-78. https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet/article/view/1317
Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme  guru . PT Rajagrafindo Persada.
Sugiyono. (2018). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Suhendar, U. & Ekayanti, A. (2018). Problem based learning sebagai upaya peningkatan pemahaman konsep mahasiswa. Jurnal Dimensi Pendidikan dan
Pembelajaran , 6 (1), 15-19. https://doi.org/10.24269/dpp.v6i1.815
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Dasar , 4 (1), 29-39. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Suratno,  Kamid,  &  Sinabang,  Y.  (2019).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran problem based learning (pbl) terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi ditinjau dari motivasi belajar siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan dan Ilmu Sosial , 1 (1), 127-139. https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i1.249
Tyas,  R.  (2017).  Kesulitan  penerapan  problem  based  learning  dalam  pembelajaran matematika. Jurnal Tecnoscienza , 2 (1), 43-52. https://ejournal.kahuripan.ac.id/index.php/TECNOSCIENZA/article/view/26/20
Wiguna, I. K. W. & Tristaningrat, M. A. N. (2022). Langkah mempercepat perkembangan kurikulum  merdeka  belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  17-26. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296