## PENDEKATAN ADAPTIF GURU DI MASA NEW NORMAL UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI PEMBELAJARAN DARING

## Erliany Syaodih
Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Univesitas Langlangbuana Bandung erliany.syaodih15@gmail.com
Abstract - New normal or New Habit Adaptation (AKB) is a term commonly used during the COVID-19 pandemic. In the new normal, people return to activities even though they are done gradually and follow provisions, such as health protocols. The activities are referred to in this study are online learning activities carried out by teachers during the COVID-19 pandemic.  This online learning is applied by considering the  COVID-19  trend  in  Indonesia  is  still  rising.  Online  learning  is  expected  to  reduce  the  number  of COVID-19  sufferers  but  online learning  methods during its implementation there  are  several obstacles, especially the lack of student interaction. This phenomenon is certainly an indication that online learning has been less effective. For that, teachers need a special approach which is able to encourage students to learn interactively. The research focuses on teachers' adaptive approach to the new normal in improving student interaction during online learning. To answer the focus and purpose of the study, researchers use a  qualitative  approach  with  decryptive  studies  involving  teachers,  students,  and  parents  as  purposive informants. Based on the research finding and studies obtained conclusions about the level of adaptation that  must  be  done  by  teachers  to  improve online  learning  interaction,  namely  adaptation  in  mindset mindset, adaptation in designing learning; adaptation when implementing learning by paying attention to the conditioning and managerial patterns of learning and adaptation in managing various potential and conditions of the learning environment.
Keywords: new normal, adaptive learning, interactive.
Abstrak - New  normal  atau  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  (AKB)  merupakan  istilah  yang  lazim  digunakan selama  pandemi  COVID-19.  Di  masa  new  normal  masyarakat  kembali  melakukan  aktivitas  meskipun dilakukan secara bertahap dan mengikuti ketentuan seperti protokol kesehatan. Aktivitas yang dimaksud pada penelitian ini adalah aktivitas pembelajaran daring yang dilakukan oleh guru selama pandemi COVID- 19.  Pembelajaran daring ini diterapkan mengingat trend COVID-19 di Indonesia masih naik. Pembelajaran daring  ini diharapkan mampu menekan angka penderita COVID-19  namun metode pembelajaran  daring saat pelaksanaannya terdapat beberapa hambatan khususnya  minimnya interaksi siswa. Fenomena ini tentu saja menjadi indikasi bahwa pembelajaran daring selama ini kurang efektif. Untuk itu, guru memerlukan pendekatan khusus yang mampu mendorong siswa belajar interaktif. Penelitian ini fokus pada pendekatan adaptif  guru di masa new normal dalam meningkatkan interaksi siswa selama pembelajaran daring. Untuk menjawab  fokus  sekaligus  tujuan  penelitian,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  studi dekriptif yang melibatkan guru,  siswa, dan orangtua sebagai informan secara purposif. Berdasarkan hasil penelitian  dan  kajian  diperoleh  simpulan  tentang  tingkatan  adaptasi  yang  harus  dilakukan  guru  guna meningkatkan interaksi pembelajaran daring, yaitu adaptasi dalam mindset/ pola berfikir, adaptasi dalam merancang pembelajaran ; adaptasi saat  mengimplementasikan pembelajaran dengan memperhatikan pola pengkondisian dan manajerial pembelajaran serta adaptasi dalam mengelola berbagai potensi dan kondisi lingkungan belajar.
Kata Kunci: new normal,  pembelajaran adaptif, interaktif.

## 1. PENDAHULUAN
Selama  new  normal pembelajaran  di Indonesia tetap dilaksanakan secara daring sebagai cara belajar dengan memanfaatkan kekuatan  jaringan  internet (Rahardja, Lutfiani,  Handayani,  &  Suryaman,  2019). Pembelajaran Daring disebut juga pembelajaran e-learning (Nuriyanti, Utami, & Supriyanto, 2013). Pembelajaran daring di Indonesia merupakan implementasi dari kebijakan  Study  from  Home  atau  SfH (Wajdi et al., 2020).
Penerapan pembelajaran daring menimbulkan  banyak  tanggapan  dan persoalan. Beberapa persoalan yang secara umum  dikeluhkan  diantaranya  berkaitan dengan ketidaksiapan melakukan pembelajaran secara mandiri di rumah baik kesiapan  secara  fisik,  dengan  ketersediaan fasilitas  yang  dibutuhan  maupun  kesiapan non  fisik  yang  diwujudkan  dalam  bentuk kesiapan non-fisik atau mental.
Permasalahan  pembelajaran    daring  yang sering  dikeluhkan  siswa  adalah  timbulnya kebosanan sebagai  akibat  pembelajaran yang  cenderung  monoton  dan  minimnya inovasi  atau  trik    dalam  penugasan  juga penyajian  materi.  Pola  pembelajaran  yang sama membuat bosan apalagi jika dilakukan  oleh  hampir  semua  guru. Persoalan kebosanan atau kesulitan diantaranya  diakibatkan  kesulitan  siswa untuk memahami , mencerna dan menangkap makna atau konten materi yang diterangkan  dengan  benar,  banyaknya gangguan  saat  proses  pembelajaran  di rumah; keterbatasan guru dan siswa dalam menggunakan teknologi digital.
Persoalan selanjutnya yang juga dikeluhkan  baik  oleh  siswa  maupun  orang tua  adalah  kesulitan  dalam  membangun interaksi, baik interaksi yang sifatnya fisik, khususnya  saat  dilibatkannya  orang  tua dalam  pendampingan  siswa-siswa  sekolah dasar  tingkat  rendah  dan  terkhusus pembelajaran yang interaktif. Pembelajaran daring  selama new  normal belum  mampu
membangun pembelajaran interaktif padahal  salah  satu  indikator  pembelajaran efektif  adalah  adanya  kolaborasi  antara guru dengan siswa.
Diantara  beberapa  penyebab  rendahnya interaksi  pembelajaran  yang  interaktif karena belum adanya kesiapan secara utuh baik  dari  siswa  yang  belajar  dari sistem pembelajaran  daring  maupun guru. Sebagian  besar  guru  bukanlah  guru  yang memiliki  kompetensi  yang  cukup  untuk mengajar dengan  memanfaatkan  teknologi / komputer yang juga nyaris tanpa sentuhan diklat  atau  pelatihan.  Kemandirian  guru dalam  merancang,  melaksanakan  dan mengevaluasi  pembelajaran  secara  umum merupakan  suatu  kegiatan  rutin  yang seharusnnya tidak menjadi masalah namun saat diperlukan kemampuan atau keterampilan  dalam  beradaptasi  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring    yang sama  efektif  dan  efisiennya  sebagaimana pembelajaran tatap muka maka itu menjadi masalah.
Kelemahan-kelemahan tersebut dapat diminimalisir ketika adanya rasa tanggung jawab  besama  untuk  memberikan  yang terbaik (Purwanto,  Asbari,  Fahlevi,  & Mufid, 2020). Hasil penelitian sebelumnya menyebutkan bahwa selama ini pembelajaran daring dinilai kurang mampu membangun motivasi belajar siswa. Hal ini terjadi  karena  beberapa  faktor  seperti minimnya  interaksi,  keterbatasan  waktu untuk  berdiskusi, dan minimnya  waktu guru  menjelaskan  materi (Hidayat  & Noeraida, 2020). Hasil penelitan sebelumnya juga menyebutkan bahwa  ada beberapa  aspek  yang  harus  dimiliki  pada proses  komunikasi  daring mulai  dari adanya empati guru dan siswa, membangun itika  baik,  berusaha  untuk  beradaptasi, melakukan interaksi, dan mampu mengelola  situasi  dan  kondisi  komunikasi online (Hidayat,  Anisti,  Purwadhi,  & Wibawa, 2020).
Berdasarkan uraian masalah, maka penelitian  ini akan  difokuskan pada pendekatan adaptif  saat  pembelajaran daring  yang interaktif dengan fokus tujuan pada  kegiatan mengidentifikasi  dan
mendeskripsikan langkah-langkah adaptasi yang  perlu  ditempuh  oleh  guru sekolah dasar untuk meningkatkan  interaksi selama pembelajaran daring. Manfaat yang diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini diantaranya  dapat  memberi sumbangan pemikiran berupa langkah perilaku adaptasi guru untuk meningkatkan interaksi selama pembelajaran daring.

## 2. METODE PENELITIAN
Dengan tema  dan ruang lingkup penelitian sebagaimana  diuraikan  di  atas  maka pendekatan  yang  dianggap  cocok  adalah pendekatan  deskriptif  kualitatif. Pilihan pada  pendekatan  deskriptif  didasari  atas pemikiran  bahwa  penelitian  ini meneliti status  kelompok  manusia, satu  objek,  satu kondisi, dengan satu sistem pemikiran atau satu  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang (Nazir  (2007:125) dan bertujuan  untuk membuat  gambaran  atau  lukisan  secara sistematis,  aktual  dan  akurat  mengenai fakta-fakta  sifat,  serta  hubungan  antara fenomena yang diselidiki. .
Studi  deskriptif  pada  penelitian    ini dilakukan  dengan  menggali  fakta  atas fenomena  dan  mendeskripsikan  hasil penelitian  sesuai  dengan  yang  terjadi  di lapangan.  Hasil  yang  dimaksud  terkait pengalaman  guru,  siswa,  dan  orang tua dalam melakukan pembelajaran daring. Penelitian  ini menggunakan  pendekatan kualitatif mengingat  fokus  penelitian diarahkan  untuk  memahami  fenomena sosial atas perspektif partisipan, yaitu para informan  yang  diajak  bicara  ,  diobservasi, diminta  pendapat  dan  pemikiran  serta persepsinya. (Sukmadinata, N.S., 2006). Rencana  kerja  atau  pedoman  pelaksanaan penelitian dengan menggunakan pendekatan kualitatif, direalisasikan dengan mengumpulkan pendapat, tanggapan,  informasi,  konsep-konsep  dan
keterangan  yang  berbentuk  uraian tentang pengalaman para informan dalam mengkonstruksi makna pembelajaran daring, harapan pembelajaran di masa new normal , dan makna atas model pembelajaran  adaptif  guru  dengan  sistem daring di masa new normal .
Penelitian ini menggunakan desain penelitian  studi  kasus  karena  penelitian difokuskan  pada  satu  fenomena  yang dipilih    untuk  dipahami  secara  mendalam. Fenomena  tersebut  adalah  pembelajaran daring  di  era New  Normal dengan  ruang lingkup  penelitian  pada skala  kecil,  yaitu kelompok  siswa  sekolah  dasar  yang mengikuti  pembelajaran  daring  di  rumah dengan  persoalan  atau  masalah  kejenuhan karena  rendahnya  tingkat  interaksi  dalam pembelajaran.
Informan  adalah  beberapa  orang  guru, orang  tua  siswa  dan  siswa yang dipilih secara   purposif  dengan jumlah dua puluh orang  ,  terdiri  atas  10  orang  guru  SD,  4 orang tua  siswa dan  6  orang  SD.    Ukuran tersebut  dianggap  cukup  karena  dikaitkan dengan  penetuan  besarnya  ukuran  sanpel pada  penelitian  kualitatif  yang    lebih mempertimbankan penentuan jumlah sampel  pada    tujuan  dan  fokus  penelitian; cara pengumpulan data, kelayakan informan;  kebaruan    dan  kelengkapan informasi.( Sukmadinata, N.S., 2006) Pada  penelitian  ini,  penulis  berperan sebagai instrumen utama  dalam  menjaring data dan informasi yang diperlukan. Untuk mengumpulkan  data  dan  informasi  yang diperlukan  pedoman  wawancara, tape recorder atau  yang  sejenis  dengannya. Untuk  melengkapi dengan  kajian  hasil penelitian atau artikel  terkait  yang relevan dengan    tema  penelitian  serta instrumen dalam  bentuk catatan  lapangan,  yaitu catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat,  dialami,  dan  dipikirkan  selama berlangsungnya  pengumpulan  dan  refleksi data (Bogdan dan Biklen, :107).
Pengumpulan  data  dan  teknis analisis data penelitian ini bersifat interaktif,  berlangsung  dalam  lingkaran yang  saling  bertumpang  tindih  dengan
langkah yang biasa disebut sebagai strategi pengumpulan  dan  analisis  data  dengan teknik yang fleksibel tergantung  pada strategi terdahulu yang digunakan dan data yang diperoleh yang tediri atas langkah 1) Perencanaan yang dijabarkan dalam kegiatan    perumusan  dan  pembatasan masalah dan menentukan rumusan pertanyaan-pertanyaan penelitian;
2) Pengumpulan data;3) Sementara
pengumpulan  data  terus  berjalan  ,  analisis data  mulai  dilakukan  dimana  keduanya berjalan  secara  berdampingan  sampai  titik dimana tidak ditemukan data baru lagi.Selanjutnya deskripsi dan
konseptualisasi diterjemahkan
dan dirangkum  dalam  bentuk    pola-pola/  peta berfikir sehingga terbentuk  dengan ide-ide atau fakta-fakta yang membutuhkan penguatan; 4) melengkapi sebagai kegiatan penyempurnaan  hasil  analisis  data dan menyusun  cara  penyajiannya,  diantaranya dengan menyusun fakta-fakta hasil temuan di  lapangan untuk  kemudian  disajikan dalam bentuk penyajian fakta  lainnya. Hasilnya  diinterpretasikan,  dikembangkan menjadi proposisi dan prinsip-prinsip.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertemakan “Pendekatan Adaptif    Guru  di  Era New  Normal dalam Meningkatkan
Interaksi
dalam Pembelajaran  Daring”.  Dengan  tema tersebut maka sasaran penelitian diarahkan pada terjawabnya  pertanyaan tentang  cara guru  beradaptasi  dalam  melaksanakan pembelajaran daring yang interaktif. Meskipun  ruang  lingkup  dan  sumber  data masih  pada  skala  yang  relatif  kecil (sederhana) namun dapat terkumpul sejumlah  ide;  pokok  pikiran  atau  prinsip atas    hasil  pengamatan,  pembicaraan    dan pengkajian  yang  diperoleh  dari  beberapa informan  baik  dari  kalangan  guru,  siswa, orang  tua  siswa  ,  rekan  sejawat  yang dilengkapi atas  hasil  kajian  dari  beberapa sumber  bacaan. Seluruh  hasil  tersebut secara sederhana dapat dikelompokkan atas empat  (4)  area adaptasi yaitu  a)  adaptasi
pada area mindset/ pola  berfikir guru  ; b) adaptasi  guru  pada  area  perencanaan  atau rancangan  pembelajaran  ; c) adaptasi guru pada  area  pelaksanaan    atau  implementasi pembelajaran  dan    d)  adaptasi  guru  dalam mengelola potensi dan hambatan pembelajaran daring Interaktif.
Penelitian ini  difokuskan pada pendekatan adaptif guru dalam meningkatkan interaksi dalam  pembelajaran  daring.  Dengan  tema tersebut  maka  sasaran  utama  objek  utama penelitian  ada  pada  peran  guru  sebagai ujung tombak pembelajaran dalam beradaptasi  dengan  cara  mengajar  baru yaitu  mengajar  dengan  cara on- line menggunakan jaringan internet.
Pengalihan pelaksanaan belajar dari sistem tatap muka ( luring) ke tatap kaca (daring) membutuhkan  adaptasi  yang  tidak  mudah karena  ada  hal-hal    esensial  yang  berubah yang bukan hanya berkaitan dengan  sarana dan fasilitas yang dapat diakses namun juga ‘koneksi, kanal, infrastruktur atau teknologi informasi ( Sutanta, 2012)
atau dipenuhinya tiga hal lain sebagai prasyarat pembelajaran    daring  ,  yaitu  (1)  proses belajar mengajar
dilaksanakan menggunakan koneksi internet; (2) ketersediaaan  fasilitas  untuk  siswa  dalam layanannya dan tersedianya pengajar yang siap membantu jika terjadi kesulitan dalam proses  belajar atau persyaratan  tambahan, diantaranya  …: “adanya  mindset  positif guru  dan  siswa  tentang  fungsi  utama internet; desain sistem proses belajar yang bisa  dipelajari  oleh  semua  siswa;  adanya proses  evaluasi  dari  rangkaian  proses belajar dan mekanisme feedback dari pihak penyelenggara”(Mustofa, 2019).
Selanjutnya  pada hampir  pada  seluruh jenjang pendidikan khususnya pada jenjang sekolah dasar adaptasi yang juga penting untuk  diakomodasi  oleh  guru dalam pembelajaran daring  adalah  tuntutan akan keutamaan interaksi  pembelajaran.  Suatu cara  atau  teknik  pembelajaran  yang digunakan  guru    menciptakan  situasi interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan siswa dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang
tercapainya tujuan belajar sebagai interaksi totalitas, yang
melibatkan  pikiran, penglihatan, pendengaran  dan psikomotor. Satu  interaksi  yang  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas hasil belajar sekaligus  meminimalisir  rasa  bosan  dan kejenuhan.
Sebagaimana  di  uraikan  sebelumnya, munculnya    tuntutan  akan    peningkatan interaksi dalam pembelajaran daring menempatkan guru  sebagai tokoh penting untuk  melakukan  adaptasi (penyesuaian) guna menjawab tuntutan akan pembelajaran  daring  yang  interaktif.Hasil penelitian dan pengkajian sebagai diutarakan  diatas  menunjukkan  bahwa adaptasi pertama yang  harus  dilakukann guru  berkaitan  dengan mindset  (pola) berfikir;  adaptasi kedua berkaitan  dengan cara    guru  merancang  pembelajaran; adaptasi ketiga berkaitan dengan cara guru melaksanakan  pembelajaran  sedangkan adaptasi terakhir berkaitan dengan pengelolaan potensi  dan  hambatan dalam pembelajaran daring interaktif.
Adaptasi mindset guru terhadap  tuntutan pembelajaran  daring  menjadi  hal  penting pertama  yang  harus  dilakukan agar pembelajaran daring yang interaktif dapat terealisasi.
Adaptasi  mindset  guru
sebagaimana  diurutkan  pada  sajian  hasil penelitian merupakan sajian tentang komponen  penting  yang  perlu  diadaptasi guru  sebelum  merancang  pebelajaran daring.Pentingnya  mengubah  peran  guru dari  penyedia  jawaban  menjadi  pembawa perubahan  yang  diikuti  dengan  adaptasi mindset  guru  tentang  karakteristik  dan pemanfaatan  keunggulan  media daring sebagai  pembelajaran  berbasis  teknologi dilanjut  dengan  adaptasi  tentang  perlunya meningkatkan peran guru dalam kemampuann berkomunikasi dan memanfaatkan teknologi (digital) , menempatkan  tentang  strategisnya  peran guru  dalam  merealisasikan pembelajaran daring  yang  interaktif.  Posisi  strategis tersebut menjadi  kuat  saat mindset guru tentang  pentingnya  mempertimbangkan kondisi  ,  karakteristik  siswa  serta  alokasi
waktu  yang  tersedia  juga  menjadi  hal-hal yang dipertimbangkan.
Bentuk  adaptasi  kedua guru berkaitan dengan adaptasi dalam merancang pembelajaran sebagai perwujudan mindset guru    tentang  pembelajaran  daring  yang interaktif. Adaptasi  dalam  merancang pembelajaran, diantaranya berkaitan dengan  keutamaan  mempertimbangkan tutuan; materi ( konten) ; cara ;  jenis media (teknologi)  ;  metoda  dan  jenis  evaluasi pembelajaran yang digunakan ; alokasi dan lokasi      pembelajaran.  Keutamaan  guru melakukan  adaptasi  dalam  merancang pembelajaran khususnya untuk pembelajaran daring yang interaktif berkaitan dengan urgensi tentang rancangan  pembelajaran  daring  interaktif yang  menunjukkan  perbedaannya  dengan rancangan  pembelajaran  konvensional dan pembelajaran  daring  lainnya.Kedudukan rancangan  pembelajaran  daring  yang  khas bersifat  interaktif  juga  menjadi  dokumen tertulis  yang  menjembatani  mindset  guru dengan  implementasi  pembelajaran  daring interaktif  yang  sekaligus  menjadi  bukti terorganisirnya upaya merealisasikan pembelajaran daring yang interaktif.
Adaptasi  guru berikutnya  yaitu  adaptasi dalam mengimplementasikan pembelajaran daring interaktif  sebagai  pelaksanaan rencana  pembelajaran.  Tahapan  kegiatan implementasi hasil penelitian dan pengkajian mengurutkan delapan hal yang perlu  diadaptasi  dalam  hal  langkah pembelajaran dengan melakukan pengkondisian    dan  membangun  minat  , motivasi  dan  suasana  interaktif  secara totalitas, melakukan apersepsi yang membangun  koneksi  dan  interaksi  dalam pembelajaran.  Saat  mengimplementasikan pembelajaran  ,  adaptasi  lain  yang  juga penting dilakukan berkaitan dengan implementasi  metode  yang  interaktif, menarik dan bervariasi yang dikolaborasikan dengan pemanfaatan media  yang  relevan  serta  pemberian  tugas dan  cara  evaluasi  yang  relevan.  Langkah- langkah  pengimplementasi  yang  secara umum  juga  dilakukan  di  pembelajaran
luring  ,  perbedaannya  ada  pada  adaptasi peran  guru  untuk  meramu  setiap  langkah pada  kegiatan  yang  melibatkan  siswa secara  total  dengan  cara  berkomunikasi yang  mengundang  keterlibatan  secara maksimal.
Di  luar  tiga  adaptasi  di  atas,  guna tercapainya efektifitas pembelajaran daring interaktif    guru  perlu  beradaptasi  dengan adanya  unsur  lain  di  luar  ruang  lingkup pembelajaran,  diantaranya  tentang  potensi dan kondisi yang menjadi penghambat atau perhatian. Potensi tentang kehadiran orang tua sebagai pendamping siswa saat belajar merupakan suatu hal yang perlu dipertimbangkan  guru  saat  merancang hingga mengimplementasikan pembelajaran daring, demikian pula dengan adanya unsure-unsur yang perlu diperhatikan  sepertihalnya  daya  dukung kemampuan  keuangan  dan  tantangan lainnya.

## 4. SIMPULAN  DAN SARAN
Guna meningkatkan interaksi belajar dalam pembelajaran daring, guru perlu melakukan adaptasi dalam empat hal :
(1) Adaptasi dalam mindset atau pola berfikir, berkaitan dengan cara guru menyesuaikan pola
berfikirnya hal-hal esensial yang terkait dan harus dibangun untuk pembelajaran daring yang interaktif.
(2) Adaptasi dalam merancang
pembelajaran dengan memperhatikan  hal-hal esensial yang berbeda guna meningkatkan interaksi pembelajaran daring.
(3) Adaptasi saat
mengimplementasikan
pembelajaran dengan memperhatikan pola pengkondisian dan manajerial pembelajaran.
(4) Adaptasi dalam mengelola berbagai potensi dan kondisi lingkungan belajar guna terbangunnya pembelajaran daring yang  interaktif.
Adaptasi    guru  untuk  meningkatkan interaksi pembelajaran  daring  merupakan salah satu cara  bagaimana guru  mengatasi tekanan/ tuntutan  akibat adanya perubahan pola  pembelajaran  yang  meningkatkan interaksi.  Guru  yang  mampu  beradaptasi dengan tuntutan tersebut akan lebih mudah dalam  menjalankan  peran dan  tugasnya sedangkan  guru  yang  lambat  atau  tidak mampu  beradaptasi  berhadapan  dengan kegagalan.Ilustrasi  tersebut  menempatkan betapa pentingnya kemampuan guru dalam beradaptasi .
Mengacu  pada  hasil penelitian  dan pengkajian  sebagaimana  disimpulkan  di atas, akan muncul pertanyaan apa cara yang dapat dilakukan agar guru dapat melakukan adaptasi dengan  tuntutan baru. Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka kedudukan terhadap adaptasi guru terhadap peningkatan  interaksi  pembelajaran  perlu ditempatkan  sesuai konteksnya apakah ditempatkan sebagai kebutuhan atau tekanan. Jika ditempatkan sebagai tekanan maka cara yang dapat dilakukan agar guru beradaptasi diantaranya
dengan menghubungkannya dengan peraturan yang dikeluarkann  oleh  atasan  sedang jika dilihat sebagai  kebutuhan  maka  upaya penyesuaian  diserahkan  kepada  guru  itu sendiri. Diantara cara yang dapat dilakukan guru  diantaranya  dengan  a)  menerima adanya  perubahan;  b) membuka  pikiran sesuai  realita agar  terbangun  ide  baru  dan memperoleh  peluang;  c)  bersedia untuk belajar  dan  mempraktekan;  d)  bersedia untuk  keluar  dari  zona  nyaman dan  e) membangun  tekad  kuat  untuk  menjawab tuntutan dan tantangan dalam menjalankan profesinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andersson,  Ronald  H.  (1983)  .  Selecting and  Developing  .  New York  :  Media for  Instruction      Van  Nastrand Reinhold Company.
Arifin,  Z.  (2015).  Evaluasi  Pembelajaran. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam
Kementerian Agama RI. Arizonz,K.Abidin,Z.,  &  Rumansyah,R.
(2020). Pembelajaran Online  Berbasis Proyek  :  Salah  Satu  Solusi  kegiatan Belajar Mengajar di Tengah Pandemi
Covid-19. Jurnal Iliah Profesi Pendidikan, 5 (1), 64- 70.https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1. 111
Bachri, S. (2020). Saepuloh : Pembelajaran Daring Tak Bisa Membentuk Spiritual dan Karakter Siswa.
Bilfaqih,  Y.  2015.  Esensi  Pembelajaran Daring. Yogyakarta: CV Budi Utomo CNN  Indonesia.  (2020).  Kemendikbud Buat  Skenario  Belajar  di  Rumah sampai Akhir 2020.
Cyly, Z., Dalu, A., & Rohman, M. (2019). Pengembangan  E-Learning  Sebagai Media  Pembelajaran  Simulasi  dan Komunikasi Digital bagi Siswa SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro, 04(1), 25–33.
Fitri, H., & Putra, R. B. (2019). The Impact of  Learning  Culture  on  Readiness  to Online  Learning  Through  Learning Satisfaction  as  Intervening  Variable the Industrial Era 4.0. Jurnal Apresiasi Ekonomi, 7(3), 309–316.
Fortune, M.F.;Spielman, M. & Pangelinan,
D.T.  (2011).  Students'Perceptions  of
Online  or  Face-to  Face  Learning  and
Social media in Hospitality.
Recreation  and  Tourism.  MERLOT Journal  of  Online  learning  and Teaching. 7(1),1-16
Habibi,  A.  (2020).  Normal  Baru  Pasca Covid-19. Hukum Dan Keadilan, 4(1),
197–204. Mustofa dkk.”Formulasi Model Perkuliahan  Daring  sebagai  Upaya menekan Disparitas
Kualitas  PT  (  Studi  terhadap  Wibsite pditt.belajar.kemendikbud.go.id),
“ WJIT :
Walisongo  Journal  of  Inforformation Technology, Vol 1. 2 ( 2019)
Nuriyanti, D., Utami, N. R., & Supriyanto. (2013).  Pengembangan  E-Learning Berbasis  Moodle  Sebagai  Media Pembelajaran  Sistem  Gerak  di  SMA. Unnes  Journal  of  Biology  Education,
2(3). Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/ujeb Purwanto,  A., Asbari,  M.,  Fahlevi,  M.,  &
Mufid,  A.  (2020).  Impact  of  Work From  Home  (  WFH  )  on  Indonesian Teachers  Performance  During  the
Covid-19  Pandemic :  An  Exploratory
Study. International Journal of
Advanced  Science  and  Technology, 29(5), 6235–6244.
Rahardja, U., Lutfiani, N., Handayani, I., & Suryaman,  F.  M.  (2019).  Motivasi Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Metode Pembelajaran  Online  iLearning  +
Pada Perguruan Tinggi Student Learning Motivation Against iLearning  +  Online  Learning  Method in Higher Education. Jurnal Sisfotenika, 9(2), 192–202.
Smolka, K. M., & Heugens, P. P. M. A. R. (2019).  The  Emergence  of  Proto- Institutions  in  the  New  Normal Business Landscape : Dialectic Institutional  Work  and  the  Dutch Drone Industry. Journal of Management Studies. http://doi.org/10.1111/joms.12540 Sukmadinata,  N.S.,  Motoda  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Rosda Karya:
Sutanta.(2009).  Konsep  dan  Implementasi
E-Learning, Yogyakarta: IST
Akprind. Wajdi, M. B. N., Iwan Kuswandi, Umar Al
Faruq,;.  Education  Policy  Overcome Coronavirus, A Study of Indonesians.
EDUTEC : Journal of Education And Technology, 3(2), 96–106. http://doi.org/10.29062/edu.v3i2.42