## Original Research Paper
Pemanfaatan  Media  Visual  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Anak  dan Lansia Perempuan Melalui Focus Group Discussion Di Desa Baka Jaya
Muhammad Turmuzi 1 , Erma Zuriatun 2 , Sabrina Oktarini 2 , Firmansyah 3 , Mislan 3 , Nurul Wahdaniah 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Sosiologi FKIP Universitas Mataram 3 , Mataram, Indonesia https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1335
Sitasi:  Turmuzi,  M.,  Zuriatun,  E.,  Oktarini,  S.,  Firmansyah.,  Mislan  &  Wahdaniah,  N.  (2022).  Pemanfaatan  Media Visual  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Anak  dan  Lansia  Perempuan  Melalui  Focus  Group  Discussion  Di  Desa Baka Jaya. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(1)

## Article history
Received: 11 Januari 2022 Revised: 01 Februari 2022 Accepted: 07 Februari 2022
*Corresponding Author: Muhammad Turmuzi , Program Studi Pendidikan
Matematika FKIP Universitas
Mataram, Mataram, Indonesia Email: tur.muzi@yahoo.co.id
Abstract: Desa Baka Jaya adalah salah satu desa yang berada di  Kecamatan Woja  Kabupaten  Dompu  Nusa  Tenggara  Barat.  Posisinya  cukup  strategis karena  merupakan  jalur  provinsi.  Masyarakat  di  desa  Baka  Jaya  teridri  dari kalangan  anak-anak  dan  lansia  perempuan  yang  dominan  masih  kurang minatnya  dalam  belajar  sehingga  kebanyakan  dari  mereka  masih  ada  yang buta  huruf  dan  buta  aksara.  Dari  pengamatan  dilapangan,  masih  terdapat sejumlah anak-anak dan lansia perempuan yang tidak bisa membaca, menulis dan  mengenal  huruf  Al-Qur’an  maupun  menghitung.  Hal  ini  yang  perlu mendapat  sorotan  dan  perhatian  dari  mahasiswa  KKN  terpadu  Universitas Mataram  untuk  segera  memberi  solusi  yaitu  solusi  di  bidang  pendidikan. Sasaran  implementasi  pengajaran  dengan  model Focus  Group  Discussion dalam  meningkatkan  minat  belajar,  baca,  tulis  dan  berhitung  di  desa  Baka Jaya Kecamatan Woja Kabupaten Dompu ini adalah anak-ank usia dini serta Lansia Perempuan yang putus sekolah. Tujuannya untuk meningkatkan minat belajar  anak  dan  lansia  permpuan  karena  kebanyakan  masyarakat  masih sangat  minim  minat  belajarnya.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  adalah pengajaran dan pendampingan. Hasil dari kegiatan  ini adalah telah terbentuk sekumpulan  masyarakat,  kelompok  anak-anak  dan  lansia  perempuan  yang sudah terlatih, terampil dan  minat belajarnya sudah  meningkat. Hal  ini dapat terlihat  dari  rajinnya  mereka  dalam  mengikuti  setiap  kegiatan  dan  selalu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan instruktur
Keywords: Minat Belajar, Focus Group Discussion, Media Visual, Desa Baka Jaya

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  aspek  kegiatan manusia  yang  kompleks,  yang  tidak  sepenuhnya dapat  dijelaskan.  Pembelajaran  secara  sederhana dapat diartikan sebagai produk interaksi berkesinambungan  antara  pengembangan  dan pengalaman hidup. Sedangkan pembelajaran dalam makna  kompleks  adalah  usaha  sadar  dari  seorang guru untuk membelajarkan siswanya yaitu
mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. (Shalikhah et al., 2017, p. 10). Selanjutnya menurut pandangan  konstruktivisme,  belajar  khususnya dalam  pemahaman  pengetahuan  merupakan  suatu proses  yang  aktif  serta  melalui  pengalaman. Pandangan  ini  dikembangkan  dari  teori  Piaget tentang  perkembangan  kognitif,  biasa  dikenal dengan Intelektual  Development .  Jadi  belajar menurut  pandangan  konstuktivisme  didefinisikan
sebagai  belajar  yang  menunjuk  pada  pandangan yang menyatakan bahwa pengetahuan itu dibangun di dalam pikiran peserta didik. (Wuryastuti, 2008).
Sedangkan  Ketertarikan  untuk  belajar diartikan apabila seseorang yang berminat terhadap suatu  pelajaran  maka  ia  akan  memiliki  perasaan ketertarikan  terhadap  pelajaran  tersebut.  Ia  akan rajin belajar dan terus memahami semua ilmu yang berhubungan  dengan  bidang  tersebut,  ia  akan mengikuti  pelajaran  dengan  penuh  antusias  dan tanpa ada beban dalam dirinya. Dalam pembelajaran juga perlu didukung oleh pengetahuan tentang teknologi. Hal ini diungkapkan oleh Turmuzi & Kurniawan, (2021, p. 2486)  bahwa  kegiatan  pembelajaran  didasari  pada pengetahuan  tentang  materi  yang  akan  diajarkan ( content knowledge ), bagaimana mengajarkan suatu materi  ( pedagogical  knowledge ),  dan  pengetahuan tentang penggunaan berbagai teknologi ( technological knowledge ) yang ketiganya mempunyai  irisan  atau  persinggungan  untuk  dapat mendukung satu sama lainnya.
Perhatian  merupakan  konsentrasi  atau aktivitas  jiwa  seseorang  terhadap  pengamatan, pengertian ataupun yang lainnya dengan mengesampingkan hal lain dari pada itu. Jadi siswa akan mempunyai perhatian dalam belajar, jika jiwa dan  pikirannya  terfokus  dengan  apa  yang  ia pelajari.  Motivasi  merupakan  suatu  usaha  atau pendorong  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk melakukan  tindakan  belajar  dan  mewujudkan perilaku yang terarah demi pencapaian tujuan yang diharapkan dalam situasi interaksi belajar. Pengetahuan  diartikan  bahwa  jika  seseorang  yang berminat  terhadap  suatu  pelajaran  maka  akan mempunyai  pengetahuan  yang  luas  tentang pelajaran  tersebut  serta  bagaimana  manfaat  belajar dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Nurhasanah  & Sobandi, 2016, p. 131)
Minat  belajar  merupakan  dorongan  batin yang tumbuh dari seseorang siswa untuk meningkatkan kebiasaan belajar. Minat belajar akan tumbuh  saat  siswa  memiliki  keinginan  untuk meraih  nilai  terbaik,  atau  ingin  memenangkan persaingan  dalam  belajar  dengan  siswa  lainnya. Minat  belajar  juga  dapat  dibangun  dengan menetapkan cita-cita yang tinggi dan sesuai dengan bakat  dan  kemampuan  siswa.(Lestari,  2014,  p. 120).  Menurut  hasil  penenlitian  Putrayasa  et  al. (2014) menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Discovery Learning dan minat belajar
berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Minat  dan  kebiasaan  memiliki  arti  penting  dalam meningkatkan  ataupun  menurunya  prestasi  belajar. Pencapaian  siswa  dalam  sesuatu  mata  pelajaran adalah  bergantung  kepada  minat.  Siswa  yang memiliki minat terhadap subjek tertentu memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap subjek  tersebut.  Minat  merupakan  faktor  yang menentukan  tercapainya  tujuan  belajar.  Karena dengan adanya minat untuk belajar dalam diri siswa akan  memudahkan  guru  dalam  membimbing  dan mengarahkan  siswa.  Dan  siswa  yang  memiliki kebiasaan  belajar  cenderung  hidup  dengan  penuh disiplin  dan  tanggung  jawab  dalam  setiap  tindakan belajarnya  untuk  mencapai  prestasi  dan  hasil belajar yang tinggi.(Flora Siagian, 2015, p.124).
Desa Baka Jaya merupakan salah satu Desa dari  11  dan  3  Kelurahan  yang  terletak  di  wilayah Kecamatan  Woja,  Kabupaten  Dompu,  Nusa Tenggara  Barat  yang  masyarakatnya  dari  kalangan anak-  anak  dan  lansia  perempuan  dominan  masih kurang minatnya dalam belajar, sehingga kebanyakan  dari  mereka  masih  kurang  bisa membaca,  menulis,  berhitung  dan  mengaji.  Kami mahasiswa  KKN  diharapkan  dapat  membantu pemerintah  desa  dan  masyarakat  setempat  untuk mengembangkan  pendidikan  di  Desa  Baka  Jaya, khususnya Dusun Woro Utara.
Dari pengamatan kami di lapangan, jumlah anak-anak  dan  lansia  perempuan  yang  tidak  bisa membaca,  menulis  dan  mengenal  huruf  Al-Qur’an maupun  menghitung  sekitar  10-15  orang.  Desa Baka  Jaya  memiliki  jumlah  total  penduduk  4.945 Jiwa.  Penduduk  Desa  Baka  Jaya  umumnya bergerak  di  bidang  pertanian  dan  buruh.  Kurang lebih penduduknya berprofesi sebagai petani, buruh tani,  buruh  harian  lepas,  peternak,  pedagang  dan pekerja  swasta.  Desa  Baka  Jaya  terdiri  dari  9 Dusun,  diantaranya  adalah  Dusun  Wodi,  Rasanae Utara, Rasanae Selatan, Woro Utara, Woro Selatan, Mpuri, Bolobaka, Campa, dan Ama Maka.
Tujuan  dari  pelaksanaan  KKN  ini  adalah untuk memberikan kesadaran dan pemahaman akan pentingnya  pendidikan  kepada  masyarakat,  karena dengan  adanya  pendidikan  anak-anak  dan  ibu-ibu dapat  meningkatkan  produktivitas  dan  kualitas  diri baik  dalam  kehidupan  sosial  individu  dan kelompok,  serta  dapat  menyesuaikan  diri  dengan kelompok  masyarakat  yang  tingkat  pendidikannya lebih tinggi.

## Metode
Proses  pembelajaran  menjadi  semakin menarik  dengan  bantuan  media  yang  dapat membuktikan  konsep  melalui  percobaan.  Alat peraga  dapat  membantu  pembelajaran  melalui metode demonstrasi. (Nurfiyani et al., 2016, p. 81). Model  pembelajaran  merupakan  komponen  utama bagi  seorang  guru  dalam  melaksanakan  desain instruksional  maupun  implementasi  pembelajaran, sebab model pembelajaran yang dipilih secara tepat sangat menentukan pencapaian daya serap terhadap prestasi  belajar  peserta  didik.(Bintaro,  2018,  p. 156).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif Tipe Focus  Group  Discussion (FGD).    Menurut hasil penelitian (Widiyati, 2019, p. 151) menyimpulkan bahwa penerapan model FGD dapat meningkatk aktivitas dan hasil bealjar peserta didik. Sedangkan  hasil penelitian oleh Waluyati (2020, p. 89)  menyebutkan  bahwa  penerapan fokus  group discussian (FGD) dapat meningkatkan kemampuan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar pada guru SD.
Oleh  sebab  itu  maka  metode  yang digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  dengan Cooperative Learning tipe Focus Group Discussion .  Teknik  ini  melibatkan  kelompok- kelompok  masyarakat,  kelompok  pemuda  dan orang  tua  yang  ada  di  Desa  Baka  Jaya.  Pada  awal kegiatan,  kami  melakukan  sosialisasi  terkait kegiatan  pelaksanaan  KKN  dengan  tujuan  utama yaitu mengajar di desa.
Cooperative Learning adalah model pembelajaran yang mengutamakan eksistensi kelompok.  Setiap  peserta  didik  dalam  kelompok memiliki tingkat kemampuan yang berbeda (tinggi, sedang, dan rendah). Model pembelajaran cooperative  learning  mengutamakan  kolaborasi dalam  memcahkan  masalah  untuk  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Lie  dalam  Munawaroh  (2016,  p. 102) menyebutkan ciri-ciri pembelajarn Cooperative  Learning  adalah (1). Saling ketergantungan  positif ;  Dalam  pembelajaran kooperatif,  guru  menciptakan  suasana  yang mendorong  agar  peserta  didik  merasa  saling membutuhkan  atau  yang  biasa  disebut  dengan saling  ketergantungan  positif  yang  dapat  dicapai melalui:  saling  ketergantungan  mencapai  tujuan, saling  ketergantungan  menyelesaikan  tugas,  saling
ketergantungan bahan atau sumber, saling ketergantungan peran, saling ketergantungan hadiah. (2). Interaksi  tatap  muka ; Dengan  hal ini dapat  memaksa  peserta  didik  saling  bertatap  muka sehingga  mereka  akan  berdialog.  Dialog  tidak hanya  dilakukan  dengan  guru  tetapi  dengan  teman sebaya  juga  karena  biasanya  peserta  didik  akan lebih  luwes,  lebih  mudah  belajarnya  dengan  teman sebaya. (3). Akuntabilitas individual ; Pembelajaran  kooperatif  menampilkan  wujudnya dalam  belajar  kelompok.  Penilaian  ditunjukkan untuk  mengetahui  penguasaan  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran  secara  individual.  Hasil penilaian  ini  selanjutnya  disampaikan  oleh  guru kepada kelompok agar semua kelompok mengetahui  siapa  kelompok  yang  memerlukan bantuan  dan  siapa  yang  dapat  memberikan bantuan,maksudnya yang dapat mengajarkan kepada  temannya.  Nilai  kelompok  tersebut  harus didasarkan  pada  rata-rata,  karena  itu  anggota kelompok  harus  memberikan  kontribusi  untuk kelompnya. Intinya yang dimaksud dengan akuntabilitas  individual  adalah  penilaian  kelompok yang  didasarkan  pada  rata-rata  penguasaan  semua anggota  secara  individual.  (4). Keterampilan menjalin  hubungan  antar  pribadi ;  Keterampilan sosial dalam menjalin hubungan antar peserta didik harus  diajarkan.  Peserta  didik  yang  tidak  dapat menjalin  hubungan  antar  pribadi  akan  memperoleh teguran dari guru juga peserta didik lainnya.
Beberapa  prinsip-prinsip  penerapan  FGD dalam rangka mengingkatkan kemampuan berbicara serta keterampilan berpikir kritis meliputi:  (1)  pengenalan  dan  simulasi  FGD,  (2) penentuan kelompok dan penyiapan topik FGD, (3) penggalian  informasi  dan  peningkatan  kosakata melalui  kegiatan  membaca,  (4)  praktik  FGD,  (5) refleksi  dan  pemberian  masukan,  6)  membuat catatan  FGD,  dan  7)  presentasi  lisan.  Prinsip- prinsip  implementasi  tersebut  bisa  dimodifikasi sesuai  dengan  kondisi  di  masing-masing  konteks pembelajaran. (Hadi & Junaidi, 2020, p. 132).
Mahasiswa  KKN  melakukan  pengajaran dengan  menggunakan Media  Visual .  Media  visual merupakan  media  yang  memberikan  gambaran menyeluruh  dari  yang  konkrit  sampai  dengan abstrak. Media visual ini lebih bersifat realistis dan dapat  dirasakan  oleh  sebagian  besar  panca  indera kita  khususnya  indera  penglihatan.  Manfaat  yang kita  dapat  dalam  penggunaan  media  ini  adalah pemakaiannya yang efektif dan efisien, praktis, dan
lebih  cepat  dipahami  oleh  peserta  didik.  Media Visual dapat berupa Media realita atau benda nyata, Model  atau  benda  tiruan,  dan  media  grafis  seperti gambar.
Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan media,  untuk  itu  kita  harus  menghetahui  terlebih dahulu  konsep  abstrak  dan  konkret  dalam pembelajaran.  Pada  hakekatnya,  proses  belajar mengajar  adalah  proses  komunikasi,  penyampaian pesan  dari  pengantar  pesan  ke  penerima  pesan. Pesan  berupa  isi  atau  ajaran  yang  dituangkan  ke dalam simbol-simbol komunikasi baik secara verbal (kata-kata  dan  tulisan)  maupun  nonverbal.  Proses tersebut  dinamakan  encoding.  Penafsiran  simbol- simbol  komunikasi  tersebut  oleh  peserta  didik dinamakan  decoding.    Dalam  penafsiran  tersebut ada  kalanya  peserta  didik  berhasil  dan  ada  kalanya tidak  berhasil  atau  gagal.  Kegagalan  terjadi  jika peserta  didik  tidak  mampu  memahami  apa  yang didengar,  dibaca,  dilihat,  atau  diamati.  Kegagalan itu  disebabkan  oleh  gangguan  yang  menjadi penghambat  komunikasi  yang  dalam  proses komunikasi  dikenal  dengan  istilah  bariers  atau noise. Semakin banyak verbalisme, semakin abstrak pemahaman  yang  diterima.  (Budiman,  2016,  p. 176).
Menurut  pendapat  Fathurrohman  dalam (Yusmiono,  2018,  p.  4),  fungsi  penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran,  yaitu:  1)  menarik perhatian  peserta  didik,  2)  membantu  untuk mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran, 3) memperjelas penyajian pesan agar tidak  bersifat  verbalistis  (dalam  bentuk  kata-kata tertulis atau lisan), 4) mengatasi keterbatasan ruang, 5) pembelajaran lebih komunikatif dan produktif, 6) waktu pembelajaran bisa dikondisi, 7) menghilangkan  kebosanan  peserta  didik  dalam belajar,  8)  meningkatkan  motivasi  peserta  didik dalam  mempelajari  sesuatu/menimbulkan  gairah belajar, 9) melayani gaya belajar peserta didik yang beraneka  ragam,  serta  10)  meningkatkan  kadar keaktifan/keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Kegiatan
Berdasarkan hasil observasi selama kegiatan  berlangsung,  ada  beberapa  perubahan yang terjadi pada peserta didik terlihat dari pertama
kami  melakukan  kegiatan  mengajar  baik  dari kalangan  anak-  anak  usia  dini,  lansia  perempuan maupun  masyarakat  sekitar  sangat  antusias  dengan adanya kegiatan kami.
Beberapa program kegiatan yang dilaksanakan  di  dalam  pengabdian  ini  adalah sebagai berikut:
(a).  Mengadakan  Belajar  Mengajar  Anak  Usia Dini.  Pelaksanaan  belajar  mengajar  di  Dusun Woro  Utara  setiap  hari  Senin,  Selasa,  Rabu, Kamis  dan  Sabtu.  Antusias  anak-anak  dusun Woro  Utara  begitu  semangat.  Selain  itu  Faktor pendukung pada pembelajaran Cooperative yang diadakan ini  yaitu  anak-anak  lebih  suka  belajar sambil  bernyanyi,  bermain,  bercerita dan sebagainya.  Selain  itu  juga  factor  pengahambat dalam  pembelajaran  ini  yaitu  masih  terdapat beberapa anak yang kadang tidak terlalu antusias dalam  belajar  dan  sedikit  sulit  di  kendalikan. Namun,  setelah  cukup  melakukan  pendekatan secara emosional anak-anak menjadi  sangat  baik dan penurut.
Gambar  1  Anak-anak  belajar  mengenal Huruf
Gambar 2 Anak-Anak Belajar Mengenal Angka
(b).  Mengajar Lansia Perempuan Ibu  merupakan  madrasah  pertama  bagi  anak- anaknya.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  sangatlah penting bagi perempuan, sekalipun sudah memasuki  kategori  lansia.  Hal  ini  dikarenakan pendidikan terhadap ibu dapat memberikan manfaat besar  bagi  kehidupan  sehari-hari,  baik  interaksi social  maupun  bimbingan  untuk  anaknya  dirumah. Sehingga  potensi  pendidikan  perlu  di  kembangkan dalam hal belajar membaca, menulis, dan membaca Al-Qur’an.  Dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif, proses belajar ibu-ibu dapat berlangsung dengan  baik  dan  terarah.  Hal  ini  karena  di  dalam kelompok belajar ibu-ibu terdapat beberapa anggota yang memiliki pengetahuan yang lebih dari anggota lain  sehingga  dapat  menjadi  tutor  sebaya,  dimana yang  memiliki  pemahaman  kurang  dapat  belajar dari rekannya tersebut.
Gambar 3 Antusiasme anak- anak pada saat belajar Menulis kata
Gambar 4 Anak-anak Belajar Menghitung
Dengan Media Realia Biji Asam
Gambar 5 Anak-anak Menggambar dan Mewarnai Sebagai  Peningkatan Kreatifitas Anak.
Gambar 6. Anak-anak Belajar di Luar
Ruangan dan Menggambar Objek Dari Lingkungan Sekitar
Gambar  7  Lansia  Perempuan  Belajar Mengenal Huruf dan Menulis

## Pembahasan
Pembelajaran anak usia dini selalu disajikan dengan ceramah. Dalam otak peserta didik terkadang mulai jenuh,  dengan  demikian  kami  mahasiswa  KKN harus mencari inovasi yang baru untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, ketika peserta didik  termotivasi belajar maka  hasil  belajar pun  akan  meningkat.  Salah  satunya  dengan menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Fitria  (2014,  p.  58)  dengan  penggunaan media pembelajaran dapat membatu untuk membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Selain  itu  menurut  Turmuzi  et  al.,  (2021,  p.  907) dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberi kesempatan untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan  yang  mereka  miliki,  sehingga  peserta didik  dapat  saling  berinteraksi  melalui  kelompok belajarnya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media audio  visual  berkaitan  dengan  indera  penglihatan dan  pendengaran  sehingga  dapat  mengefektifkan kemampuan  alat  indera  anak  dan  anak  dengan
mudah  menangkap  sebuah  materi  yang  diangkan dalam video tersebut. Tujuannya untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif  dengan memberikan  rangsangan  berupa  gambar  bergerak dan  suara,  serta  menyampaikan  pesan  untuk mempengaruhi sikap dan emosi. Dalam penggunaan  media  audio  visual  ini  memiliki kelemahan  dan  kelebihan.  Oleh  sebab  itu, penggunaannya perlu mempertimbangkan
berberapa aspek penting yang menunjang kebersilannya.
Kelompok  anak  usia  dini  merupakan kelompok  yang  sangat  strategis  dan  efektif  dalam pembinaan  karakter,  hal  ini  harus  menjadi kesadaran  kolektif  dari  seluruh  elemen  bangsa  ini. Karena  masalah  pendidikan  anak  usia  dini  sampai saat  ini  masih  banyak  menyisakan  persoalan. (Rosada,  2016,  p.  43).  Gambar  atau  foto  adalah media grafis yang paling sering dipergunakan untuk membantu  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada  anak.  Media  ini  memiliki  berbagai kelebihan  dibanding  media  grafis  yang  lain. Keuntungan  tersebut  yaitu;  (1)  bersifat  konkret. Gambar  atau  foto  dapat  dilihat  oleh  anak  dengan gambar dan warna yang menarik, jelas dan realistis menunjukkan  materi  atau  pesan  cerita  yang disampaikan,  (2)  mengatasi  ruang  dan  waktu. Untuk  menunjukkan  gambar  karakter  pada  cerita tidak  perlu  melihat  objek  yang  sesungguhnya melainkan cukup melihat gambar atau fotonya saja, (3)  meminimalisasi  keterbatasan  pengamatan  mata. untuk menerangkan objek  tertentu  yang sulit  untuk diamati  maka  digunakanlah  gambar  atau  foto,  (4) dapat memperjelas suatu masalah. Gambar memungkinkan  suatu  masalah  dipahami  secara sama.
Secara  umum  dengan  kami  menggunakan media  visual  sebagai  media  pembelajaran  anak anak  menjadi  tertarik  terhadap  materi  yang  kami sampaikan,  mereka  tidak  cepat  merasa  bosan, mereka  terlihat  lebih  antusias  dan  bersemangat dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  selama kegiatan  KKN  yang  kami  lakukan,  dapat  dilihat bahwa  kegiatan  yang  paling  disukai  murid merupakan  kegiatan  kerajinan  tangan  seperti mewarnai  atau  menempel  kerajinan.  Mereka terlihat mudah diatur ketika pelajaran yang menarik perhatian  mereka,  dari  segi  warna  dan  gambar. Pada  kegiatan  lain,  anak  terlihat  lebih  sulit  diatur dank arena posisi duduk yang berserakan membuat guru  sulit  mengatur  anak.  Kendala  yang  dialami
Gambar 8 Ibu-Ibu belajar mengaji dan Sholawat bersama Mahasiswa
Gambar 9 Foto bersama setelah pengajian
selama  kegiatan  adalah  minimnya  sarana  dan prasarana.  Kondisi  ini  juga  sejalan  dengan  hasil kegiatan  yang  dilkasanakan  oleh  tim  pengabdian (Gumulya  et  al.,  2018,  p.  70)  yang  menyebutkan bahwa  dirasa  perlu  adanya  sarana  belajar  yang dapat  mendukung  kegiatan  anak  agar  lebih terorganisir  dan  meningkatkan  karakter  emosional anak melalui kegiatan yang paling mereka sukai.
Dalam  kegiatan  ibu-ibu  lansia  kami menghimbau  agar  ibu  ibu  segera  langsung mengemukakan  kepada  tim  KKN  menanyakan bagaimana  cara  termudah  agar  ibu  ibu  yang memiliki  keterbatasan  dapat  dengan  mudah  serta lancar  dalam  membaca  huruf  arab  hijaiyah  dengan bantuan  multimedia  .  Kegiatan  ini  berlajan  sesuai dengan  jadwal  ,  walaupun  ada  permintaan  untuk perpanjangan  durasi  waktu  kami  dari  tim  berusaha semaksimal mungkin.
Untuk membantu ibu ibu lanjut usia dalam membaca  huruf  arab  hijaiyah.  Tim  KKN  kami memberikan  pelatihan  bagaimana  multimedia diminati diberbagai usia dan bermanfaat untuk kita semua.  Setelah  ibu  ibu  memahami  dan  bisa mengoperasikan multimedia maka tim memberikan masukan metode yang membuat ibu ibu lanjut usia mudah  dalam  menghafal  huruf  hijaiyah.  Kegiatan yang  berlangsung  materi  ditambah  dikarenakan banyak  ibu  ibu  yang  ingin  diulang  dan  dilanjutkan kembali  agar  mudah  menghafal.  Terkait  dengan kegiatan  mengenal  huruf  Arab  Hijaiyah  hasil serupa  ditunjukkan  oleh  kegiatan  dari  Wulan  et  al. (2018,  p.51)  bersama  tim  yang  memberikan  hasil yang  sama  dengan  kegiatan  Tim  KKN  kami.  Hasil kegiatan  mereka  menyebutkan  bahwa  para  ibu  ibu lanjut  usia  dapat  mempermudah  dalam  membaca huruf Hijaiyah dengan metode multimedia.
Dari  hasil  kegiatan  dapat  disimpulkan bahwa  selama  proses  pembelajaran  para  peserta antusias  mengikuti  pembelajaran,  ini  bisa  dilihat dari  respon  para  peserta,  keinginan  peserta  untuk belajar  mengaji,  bertanya  jika  ada  kesulitan  ketika mempraktekkan,  karena  didalam  pembelajaran  ini peserta  diajarkan  secara  teori  maupun  praktek. Awalnya  semua  tampak  kaku,  tetapi  berangsur seiring  perjalan  waktu  latihan  dan  praktek  peserta semakin  baik  bahkan  lancar  dalam  pembacaan  Al Quran.  Kitab  suci  Al  Quran  disamping  kita  belajar cara  membacanya  kita  juga  dianjurkan  untuk mempelajari dan mengamalkan isi dalam kandungannya.  (belajar  Tafsir  Al  AQuran). Menurut  Rahmah.  et  al.  (2020,  p.  27)  Al-Qur’an
merupakan  pedoman  umat  Islam  dan  membimbing manusia  dalam  mengarungi  hidupnya  sehingga sangat  layak  bila  Al-qur’an  mendapat  perhatian istimewa.  Diharapkan  nanti  para  peserta  bisa mengaji  dengan  rutin  setiap  hari  dan  dapat memahami kandungan Al Quran dengan mempelajari tafsir al quran pada dekade berikutnya.

## Kesimpulan
Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah  telah terbentuk sekumpulan masyarakat, kelompok anak- anak  dan  lansia  perempuan  yang  sudah  terlatih, terampil  dan  minat  belajarnya  sudah  meningkat. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rajinnya  mereka  dalam mengikuti  setiap  kegiatan  dan  selalu  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan instruktur.
Dengan  kami  Tim  KKN  menggunakan media  visual  sebagai  media  pembelajaran  anak anak  menjadi  tertarik  terhadap  materi  yang  kami sampaikan,  mereka  tidak  cepat  merasa  bosan, mereka  terlihat  lebih  antusias  dan  bersemangat dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  selama kegiatan  KKN  yang  kami  lakukan,  dapat  dilihat bahwa  kegiatan  yang  paling  disukai  murid merupakan  kegiatan  kerajinan  tangan  seperti mewarnai atau menempel kerajinan.
selama  proses  pembelajaran  para  ibu  ibu lansia  antusias  mengikuti  pembelajaran,  ini  bisa dilihat  dari  respon  para  peserta,  keinginan  peserta untuk  belajar  mengaji,  bertanya  jika  ada  kesulitan ketika mempraktekkan, karena didalam pembelajaran  ini  peserta  diajarkan  secara  teori maupun praktek.
Desa  Baka  Jaya  adalah  salah  satu  desa yang berada di Kecamatan Woja Kabupaten  Dompu  Nusa  Tenggara  Barat  yang masyarakatnya dari  kalangan anak- anak dan lansia perempuan dominan masih kurang minatnya dalam belajar,  sehingga  kebanyakan  dari  mereka  masih kurang  bisa  membaca,  menulis  menghitung  dan mengaji.   Kami  mahasiswa  KKN  diharapkan  dapat membantu  pemerintahan  desa  dan  masyarakat setempat untuk membantu mengembangkan pendidikan  khususnya  di  Dusun  Woro  Utara,  Desa Baka Jaya.

## Daftar Pustaka
Bintaro, T. Y. (2018). Penerapan Pembelajaran The Power  of  Two  Untuk  Meningkatkan  Minat pada  Mata  Pelajaran  Matematika. SAIN SOSIAL DAN HUMANIORA , 2 (1), 145–157.
Budiman,  H.  (2016).  Penggunaan  Media  Visual Dalam  Proses  Pembelajaran. Al-Tadzkiyyah: Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (November),  171– 182.
Fitria,  A.  (2014).  PENGGUNAAN  MEDIA AUDIO  VISUAL  DALAM. Cakrawala  Dini , 5 (2), 57–62.
Flora  Siagian,  R.  E.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan
MIPA , 2 (2), 122–131.
https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93 Gumulya,  D.,  Adiputra,  R.,  Pengajar,  S.,  Produk,
D.,  &  Harapan,  U.  P.  (2018). KEGIATAN PENGABDIAN  KEPADA  MASYARAKAT : Perancangan  Sarana  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Untuk  Sekolah  Cahaya  Al-fuqron,  Desa Gunung  Sari,  Kecamatan  Mauk,  Kabupaten Tanggerang . 15 (1), 63–78.
Hadi,  M.  J.,  &  Junaidi,  M.  (2020).  Prinsip  dan
Langkah-langkah  Penerapan  Focus  Group Discussion Untuk Meningkatkan Keterampilan. Jurnalistrendi : Jurnal
Linguistik,  Sastra,  Dan  Pendidikan , 5 (2003), 126–134.
Lestari,  I.  (2014).  Pengaruh  Waktu  Belajar  Dan Minat  Belajar. Jurnal  Formatif , 3 (2),  115–
125.
Munawaroh,  S.  (2016).  Model  Pembelajaran Kooperatif  (  cooperative  learning  )  Dalam Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Arab. Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab 2 , 100–116.
Nurfiyani,  N.  T.,  Sopyan,  A.,  &  Hardyanto,  W.
(2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement Division  (  STAD  )  Berbantu  Media  Animasi. Unnes Physics Education Journal , 5 (3).
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  H.,  &  Mergunayasa,
I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Discovery  Learning  Dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–11. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPG
SD/article/view/3087
Rahmah.,  Fithri,  R.,  &  Sintya,  D.  (2020).
Pembelajaran  Iqro  Bagi  Ibu  Majlis  Ta’lim. Dedication Journal , 1 (1), 27–32.
Rosada,  U. D.  (2016).  Memperkuat  Karakter  Anak Melalui  Dongeng  Berbasis  Media  Visual. Jurnal  CARE  (Children  Advisory  Research and Education) , 04 (1), 42–49.
Shalikhah,  N.  D.,  Primadewi,  A.,  &  Iman,  M.  S. (2017). Media Pembelajaran Interaktif Lectora inspire Sebagai Inovasi Pembelajaran. WARTA LPM , 20 (1), 9–16. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2583
Turmuzi,  M.,  Dasing,  A.  S.  H.,  Baidowi.,  & Junaidi.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Mahasiswa  Secara  Online  (  E-Learning  ) Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),  900–910.
https://doi.org/:
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.482
Turmuzi, M., & Kurniawan, E. (2021).
Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa  Calon Guru Matematika Ditinjau dari  Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)  pada  Mata  Kuliah  Micro  Teaching. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2484–2498. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.881 Waluyati,  M.  (2020). Penerapan  Fokus  Group
Discussian  (  FGD  )  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar . 8 (1), 80–91.
Widiyati. (2019). Focus Group Discussion ( FGD ) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Kompetensi Ketenagakerjaan Pe- serta Didik  di  SMP  N  7  Purworejo. Indonesian Journal of History Education , 7 (2), 146–153.
Wulan,  R.,  Saputra,  E.,  &  Haries,  A.  (2018). Pengembangan  Metode  Cepat  Membaca Huruf  Hijaiyah  Berbasis  Multimedia  Dalam Rangka  Pemberantasan  Buta  Huruf  Pada Lansia. Jurnal  PKM:  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 01 (01), 48–54.
Wuryastuti, S. (2008). Inovasi Pembelajaran IPA di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 9 (April),
2.
http://103.23.244.11/Direktori/JURNAL/PEN DIDIKAN_DASAR/Nomor_9- April_2008/Inovasi_Pembelajaran_IPA_di_Se kolah_Dasar.pdf Yusmiono,  B.  A.  (2018).  MEDIA  Pembelajaran Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Geografi. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5 (1), 1–8.