## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT
FACILITATOR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA UNTUK SDN 98 PALEMBANG
Yus Vernandes Uzer, M.PD
Univ.PGRI Palembang Email: yusfernandes@gmail.com
Abstrak : Masalah dalam hasil penelitian ini adalah adakah Pengaruh Model Pembelajaran S tudent Facilitator terhadap  Kemampuan  Membaca untuk  SDN  98  Palembang  Tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  Pengaruh  Model  Pembelajaran  S tudent  Facilitator terhadap Kemampuan Membaca untuk SDN 98 Palembang. Metode penelitian ini adalah metode eksperimen semu dengan rancangan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III di SDN 93 Palembang yang berjumlah seluruhnya 165 siswa. Sampel penelitian kelas eksperimen  berjumlah  31  siswa  dan  kelas  kontrol  berjumlah  31  siswa.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan untuk membuktikan hipotesis adalah uji-t. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata- rata  hasil  tes  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran student  facilitator dalam pembelajaran menyimpulkan isi berita adalah 74,87% lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator dalam  pembelajaran  menyimpulkan  isi berita    dengan  nilai  rata-rata  70,96%.  Dari  uji  homogen,  bahwa  sampel  yang  ada  diperoleh  dari populasi  yang  homogen  ini  dibuktikan  bahwa  F hitung <    F tabel =2,58  <  1,67.  Untuk  uji  hipotesis diperoleh t hitung = 7,03 pada taraf signifikan 0,05 (5%) dengan db 60 yaitu 2,00 sehingga t tabel < t hitung = 2,00 < 7,03, sehingga t hitung dinyatakan signifikan. Dengan demikian H o ditolak dan H a diterima. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Model Pembelajaran S tudent Facilitator terhadap Kemampuan Membaca untuk SDN 98 Palembang. Kata Kunci: Pengaruh, Model Pembelajaran Student Facilitator, Kemampuan Membaca

## PENDAHULUAN
Berbagai  cara  dapat  dilakukan
guru dalam melaksanakan
pembelajaran bahasa Indonesia
disekolah, termasuk kemampuan menyimpulkan isi berita. salah satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tertentu  yang  bertujuan meningkatkan  minat  siswa  dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan berbahasa  siswa  yang  pada  akhirnya mampu  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal.
Model pembelajaran merupakan suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan pembelajaran, dan membimbing  pembelajaran  dikelas atau yang lain (Joyce &  Weil dikutip Rusman, 2012:133). Melalui penggunaan model pembelajaran tersebut, maka pelaksanaan pembelajaran dapat direncanakan secara  sistematis  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran yang  ingin
dicapai  melalui  pembelajaran  itu sendiri.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa siswa, khususnya kemampuan menyimpulkan  isi  berita  kriminal yang  dibacakan  dalam  beberapa kalimat  adalah  model  pembelajaran student facilitator. Menurut Huda (2014:228) model pembelajaran student facilitator merupakan rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang diawali  dengan  penjelasan  secara terbuka,  memberi  kesempatan  siswa untuk  menjelaskan  kembali  kepada rekan-rekannya,  dan  diakhiri  dengan penyampaian  semua  materi  kepada siswa. Penerapan model pembelajaran student  facilitator yang  telah dipersiapkan berdasarkan materi yang sedang  dibahas,  yaitu  menyimpulkan isi berita. Berita adalah kejadian yang diulang  dengan  menggunakan  kata- kata,  sering  juga  ditambah  dengan gambar  atau  hanya  berupa  gambar- gambar  saja  (Siregar  dikutip  Chaer, 2010:11).
Berdasarkan  hasil  observasi awal  diketahui  bahwa  kemampuan siswa  kelas  III  SDN  93  Palembang pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia, aspek mendengarkan masih  dikategorikan  rendah.  Siswa kurang  mampu  menunjukkan  pokok- pokok  berita,  menunjukkan  isi  berita, dan  menyimpulkan  isi  berita.  Rata- rata  hasil  ulangan  siswa  masih tergolong rendah dan belum mencapai standar  ketuntasan,  khususnya  pada materi  pembelajaran  menyimpulkan isi  berita.  Oleh  karena  itu  peneliti akan  melakukan  penelitian  dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran S tudent Facilitator terhadap Kemampuan Membaca untuk SDN 98 Palembang”.
Masalah  merupakan  sesuatu yang  harus  dipecahkan,  agar  masalah yang  diteliti  lebih  terarah  dan  dapat menuju sasaran pelaksanaan penelitian, maka
diberikan pembatasan, yaitu:
1) Pengaruh  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  pengaruh model pembelajaran student facilitator dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
2) Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar setelah diterapkannya model pembelajaran student  facilitator pada  materi menyimpulkan isi berita, khususnya berita kriminal.
Berdasarkan latar belakang
yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka masalah  dalam  penelitian  ini  adalah adakah Pengaruh Model Pembelajaran S tudent Facilitator terhadap Kemampuan Membaca untuk SDN 98 Palembang?
LANDASAN TEORI
2.1Pengertian Model Pembelajaran
Istilah  yang  umumnya  dikenal dalam  kegiatan  belajar  mengajar adalah pendekatan, model pembelajaran,  strategi  pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran dan keterampilan mengajar. Sebelum membahas tentang  model  pembelajaran,  terlebih dahulu  kita  akan  mengkaji  apa  itu model? Secara kaffah model dimaknai sebagai suatu  objek atau konsep yang digunakan  untuk  merepresentasikan suatu  hal.  Joyce  &  Weil  (dikutip Rusman, 2012:133) menyatakan
bahwa,  “model  pembelajaran  adalah suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan pembelajaran, dan
membimbing  pembelajaran  dikelas atau  yang  lain.”  Menurut  Joyce (dikutip  Trianto,  2013:22)  model
pembelajaran adalah suatu perencanaann  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan untuk menentukan perangkat- perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain.
Ciri  utama  sebuah  model pembelajaran  adalah  adanya  tahap atau sintaks pembelajaran. Dari pengertian  para  ahli  diatas  peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran  adalah  suatu  upaya untuk membentuk rencana pembelajaran yang mencakup fasilitas belajar di kelas.
2.2 Pengertian Model Pembelajaran Student Facilitator
Menurut Huda (2014:228),
model pembelajaran student facilitator merupakan  rangkaian penyajian  materi  ajar  yang  diawali dengan  penjelasan  secara  terbuka, memberi  kesempatan  siswa  untuk menjelaskan  kembali  kepada  rekan- rekannya, dan diakhiri dengan penyampaian  semua  materi  kepada siswa.  Menurut  Burden  dan  Byrd (dikutip
Sutriyani, 2013:7), menyatakan bahwa model
pembelajaran student facilitator
adalah  suatu  kerangka  pembelajaran yang  mengikut  sertakan  siswa  untuk membantu  teman-temannya  dalam belajar.
Dari  pendapat  diatas  dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran student facilitator adalah  model  pembelajaran  dimana siswa  belajar  mempersentasikan  hasil belajarnya  dikelas  kepada  teman- teman sekelasnya.
Model
pembelajaran  ini  dilakukan  dengan belajar  bersama  antar  siswa  atau sesama  siswa.  Model  pembelajaran student  facilitator adalah  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  membantu  teman-temannya untuk memahami
materi pembelajaran yang sedang dipelajari.

## 2.3 Langkah-Langkah
Pembelajaran Student Facilitator
Menurut  Huda  (2014:228-229), langkah-langkah
pembelajaran
student  facilitator adalah  sebagai berikut.
a) Guru  menyampaikan  kompetisi yang dicapai.
b) Guru mendemostrasikan atau menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran.
c) Guru memberi kesempatan kepada siswa  untuk  menjelaskan  kepada siswa  lainnya,  misalnya  melalui bagan atau peta konsep.
d) Guru  menyimpulkan  ide  atau pendapat siswa.
e) Guru  menerangkan  semua  materi yang disajikan saat itu.
f) Penutup.
2.4 Pengertian Berita
“Berita  adalah  kejadian  yang diulang  dengan  menggunakan  kata- kata,  sering  juga  ditambah  dengan gambar  atau  hanya  berupa  gambar- gambar  saja”  (Siregar  dikutip  Chaer, 2010:11).  Menurut  Turner  Catledge (dikutip  Latuconsina,  2014:29)  berita adalah segala sesuatu yang tidak anda ketahui pada hari kemarin. Berita juga dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang  dianggap  sebagai  berita  oleh redaksi.
Dari  pendapat  di  atas,  peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  berita ialah kejadian dimana terjadi peristiwa  atau  kabar  yang  kemudian menjadi sebuah cerita atau informasi.
Menurut Chaer (2010:20 mengatakan  bahwa,  ada  beberapa struktur yang membangun teks berita. Struktur  teks  tersebut  merupakan struktur yang membangun teks
sehingga  menjadi  satu  kesatuan  yang utuh. Struktur berita terdiri atas judul, teras berita dan tubuh berita.
a) Judul Berita Judul  berita,  disebut  juga  kepala berita. judul berita merupakan kata kunci  yang  mewakili  keseluruhan berita.  Pada  teks  berita  ,  judul biasanya  memuat  tentang  apa kejadian yang dibahas atau disampaikan.  Judul  berita  harus dibuat  sedemikian  rupa  sehingga tampak menarik dan “hidup”.
b) Teras Berita
Teras  berita  adalah  bagian  yang penting  dari  sebuah  berita,  yang ditempatkan pada paragraf pertama dibawah judul berita.
c) Badan Berita
Badan berita merupakan penjabaran  atau  perincian  yang
lebih luas tentang teras berita.
Menurut Chaer, (2010:17),
setiap  berita  baik  yang  bersifat langsung, berita ringan maupun berita
harus berisi fakta-fakta yang menyangkut manusia, meskipun yang diceritakan  hewan  atau  benda-benda yang  terdapat  di  dalam  masyarakat.
semua berita itu harus mengungkapkan  unsur  5W  dan  1H, yaitu.
a) Unsur what (apa yang terjadi)
Berkenaan dengan fakta-fakta yang  berkaitan  dengan  hal-hal yang dilakukan oleh pelaku ataupun  korban  dari  kejadian  itu. Hal  yang  dilakukan  dapat  berupa penyebab  kejadian,  tetapi  dapat pula berupa akibat kejadian.
b) Unsur who (siapa  yang  terlibat dalam kejadian)
Berkenaan dengan fakta-fakta yang  berkaitan  dengan  orang  atau pelaku yang terlibat dalam kejadian itu. Orang yang diberitakan harus bisa diidentifikasikan namanya,
umurnya, pekerjaannya, dan berbagai keterangan mengenai orang tersebut.
c) Unsur why (mengapa  kejadian  itu timbul)
Berkenaan dengan fakta-fakta yang berkaitan dengan latar belakang  dari  suatu  tindakan ataupun  suatu  kejadian  yang  telah diketahui unsur what-nya.
d) Unsur where (dimana  tempat kejadian itu)
Berkenaan dengan tempat peristiwa  terjadi.  Disini  nama tempat harus diidentifikasikan dengan  jelas.  Ciri-ciri  tempat
kejadian  merupakan  hal  yang penting untuk diberitakan.
e) Unsur when (kapan terjadinya)
Berkaitan dengan waktu kejadian.
f) Unsur
how (bagaimana kejadiannya) Berkenaan  dengan  proses  kejadian yang diberitakan. Misalnya,
bagaimana terjadinya suatu peristiwa, bagaimana pelaku melakukan perbuatanya, atau bagaimana korban mengalami nasibnya.
2.5 Langkah-Langkah

## Menyimpulkan Isi Berita
Langkah-langkah  menyimpulkan  isi berita sebagai berikut:
a) Siapkan  alat  tulis  untuk  mencatat hal-hal penting berita yang didengar.
b) Mulailah mendengarkan berita yang diperdengarkan dengan penuh konsentrasi.
c) Catatlah  hal-hal  penting  yang berpedoman pada unsur 5W + 1H.
d) Berdasarkan catatan hal-hal penting  tadi,  rangkailah  ke  dalam sebuah  paragraf  simpulan  isi berita.

## METODOLOGI PENELITIAN
3.1  Metode Penelitian
Metode  penelitian  adalah  cara yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitiannya (Arikunto,  2013:203).  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen semu.  Metode  eksperimen  semu adalah  metode  penelitian  yang  hanya menilai hasil post test atau membandingkan hasil tes akhir.
Metode eksperimen dalam penelitian ini, satu kelas sebagai kelas eksperimen yang dikenakan
perlakuan (diajarkan dengan mengunakan model student facilitator )  dan  satu  kelas  sebagai kelas  kontrol  yang  tidak  dikenakan perlakuan  (tidak  diajarkan  dengan mengunakan model student facilitator ) , lalu kedua  kelas  tersebut dikenakan pengukuran yang sama.
3.2 Populasi dan Sampel
Menurut  Sugiyono  (2012:80), populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karateristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas maka  yang  menjadi  populasi  dalam
penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas III SDN 98 Palembang, Arikunto (2013:174) mengemukakan “sampel adalah
sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti.” Sampel  dalam  penelitian  ini adalah sebagian siswa kelas VII SMP Sriguna Palembang.
Teknik  pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  menggunakan random  sampling (acak),  sehingga diperoleh  kelas  III.1  sebagai  kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator dan  kelas  III.2 sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak diajarkan menggunakan model pembelajaran student facilitator.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan  langkah  yang  paling strategis  dalam  penelitian,  karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik  pengumpulan  data,  maka
penelitih  tidak  akan  mendapatkan data  yang  memenuhi  standar  data yang ditetapkan (Sugiyono, 2012:224). Penelitian
ini menggunakan teknik tes dan dokumentasi.
3.4 Teknik Analisis Data
Setelah  data  terkumpul  dari hasil  pengumpulan  data,  perlu  segera digarap  oleh  peneliti.  Teknik  analisis data tes dalam penelitian ini menggunakan  uji  normalitas  data, homogenitas  data  dan  pengujian hipotesis. Untuk lebih jelasnya ketiga penguji  tersebut  diuraikan  sebagai berikut.
Uji  normalitas  data  digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  dilakukan  sebagai  bahan petimbangan  yang  digunakan  untuk menguji normalitas data, maka diperlukan  daftar  distribusi  frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Rentang = data terbesar – data terkecil
2) Banyak kelas = 1 + 3,3 log ( n)
3) Menentukan panjang interval (P) = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
4) Membuat tabel frekuensi
5) Mencari rata-rata
x  = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖
𝑓𝑖
(Sudjana, 2013:67)
Keterangan : x = Rata-Rata x i = Tanda-Tanda Interval
ƒ i = Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas interval
6) Mencari modus dengan rumus sebagai berikut.
M O = b + p { 𝑏1 𝑏₁+𝑏₂ }
(Sudjana, 2013:77)
Keterangan: M O = Modus B        =  Batas  bawah  kelas  modal,  yaitu  kelas  interval  dengan  frekuensi terbanyak.
P    = Panjang kelas interval b 1 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya. b 2 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas berikutnya.
7) Mencari simpangan baku/standar deviasi
(𝑠 2 ) = 𝑛 (∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖 2 ) − (∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖) ² 𝑛 (𝑛−1) (Sudjana, 2013:95)
Keterangan:
S 2 = Simpangan baku x i = Tanda kelas interval f i = Frekuensi yang sesuai dengan kelas interval
n = banyak kelas
8) Memasukkan  (modus,  rata-rata,  dan  standar  deviasi)  kelas  dalam  rumus koefisien  person.  Untuk  menguji  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal, maka digunakan uji kemiringan kurva dengan rumus sebagai berikut.
K m = 𝑥 ̅−𝑀 𝑜 𝑆 (Sudjana, 2013:109) Keterangan: Km = Kemiringan kurva 𝑥̅ = Nilai rata-rata M o = Modus
S = Standar deviasi
Kriteria nilai Km terletak antara (-1) dan (+1) maka data tersebut berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data  perlu
dilakukan untuk membuktikan persamaan  varians  kelompok  yang membentuk  sampel,  dengan  kata  lain kelompok  yang  diambil  berasal  dari populasi yang sama. Dalam penelitian
ini  peneliti  menggunakan  uji  Barlett dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mencari nilai varians terbesar dan varians terkecil dengan rumus:
F hitung = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑡 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 (Riduwan, 2010:120)
2) Membandingkan nilai F hitung dengan F tabel. Dengan rumus: dk pembilang = n - 1 (untuk varians terbesar)
dk penyebut   = n - 1 (untuk varians terkecil)
Taraf signifikan (α) = 0,05 maka dicari tabel F didapat F tabel = 1,67.
3) Kriteria pengujian.
Jika : F hitung ≥ F tabel , berarti tidak homogen.
Jika : F hitung ≤ F tabel , berarti homogen.
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian, maka  dalam  penelitian  ini  data  yang didapat  hasil post-tes .  Data  ini  akan
dianalisis  untuk  pengujian  hipotesis penelitian,  apakah  diterima  atau ditolak.

## 3.5 Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  pengujian populasi dengan menggunakan
normalitas  dan  homogenitas,  maka
selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  pada  taraf signifikan 𝛼 = 0,05 , yaitu.
t  = 𝑥 ̅ ₁−𝑥 ̅ ₂ √ 1 𝑛₁ + 2 𝑛₂ 𝑆
Dengan S = = √(𝑛₁−1) 𝑆₁2+(𝑛₁−1)𝑠₂2 n₁ + n₂ −2 Keterangan
t = Perbandingan dua sampel
n ₁ = Jumlah siswa kelas eksperimen n ₂ = Jumlah kelas kontrol s   = Simpangan baku s 1 2 = Nilai varian kelas eksperiman s 2 2 = Nilai varians kelas kontrol 𝑥̅ 1 = Rata-rata hitung kelas eksperimen 𝑥̅ 2 = Rata-rata hitung kelas kontrol

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  tes  siswa  kelas  III SDN  98  Palembang  dalam  menulis kesimpulan  isi  berita  dikategorikan baik.  Tes  diberikan  oleh  peneliti kepada siswa kelas eksperimen (kelas III.1)  dan  siswa  kelas  kontrol  (kelas III.2).  kelas  eksperimen  adalah  kelas
yang  mendapat  perlakuan  penerapan model pembelajaran student facilitator pada materi menyimpulkan isi  berita  sedangkan  kelas  kontrol adalah  kelas  yang  tidak  mendapat perlakuan penerapan model
pembelajaran student  facilitator pada materi menyimpulkan isi berita.
Hari hasil analisis data
penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti, bahwa siswa kelas
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran student
facilitator dalam pembelajaran menyimpulkan isi berita yang dibacakan  dalam  beberapa  kalimat mendapat  hasil  yang  baik  dengan nilai  rata-rata  74,87%  dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran student facilitator dalam  pembelajaran  menyimpulkan isi  berita  mendapat  hasil  cukup dengan nilai rata-rata 70,69%. Hal ini diketahui  dari  jumlah  siswa  kelas eksperimen  yang  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  sebanyak 28 siswa dengan persentase (90,32%) dan jumlah siswa yang tidak mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  sebanyak  3  siswa  dengan persentase  (9,68%)  dan  hasil  nilai rata-rata  siswa  kelas  eksperimen adalah  74,87%.  Sedangkan  jumlah siswa  kelas  kontrol  yang  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal sebanyak 23 siswa dengan persentase (74,20%)  dan  jumlah  siswa  yang
tidak mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal sebanyak 8 siswa dengan persentase (25,80%) dan hasil nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah 70,96%.
Dari  hasil  uji  homogen,  bahwa sampel  yang  ada  diperoleh  dari populasi yang homogen ini dibuktikan  bahwa  F hitung <  F tabel = 2,58  <  1,67.  Untuk  uji  hipotesis diperoleh  t hitung =  6,32  pada  taraf signifikan  0,05  (5%)  dengan  db  =  60 yaitu  2,00  sehingga  t tabel <  t hitung = 2,00 < 6,32, sehingga t hitung dinyatakan
signifikan. Dengan demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  Model Pembelajaran S tudent Facilitator terhadap Kemampuan Membaca untuk SDN 98 Palembang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian penulis dalam  bab-bab  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  tes siswa kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran student facilitator terhadap kemampuan  menyimpulkan  isi  berita yang  dibacakan  dalam  beberapa kalimat  lebih  besar  dibandingkan
rata-rata  hasil  tes  siswa  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran student facilitator terhadap  kemampuan  menyimpulkan isi  berita  yang  dibacakan  dalam beberapa  kalimat.  Terdapat  pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran student facilitator terhadap  hasil  menyimpulkan  isi berita yang dibacakan dalam beberapa kalimat  siswa  kelas  III  SDN  93 Palembang  yang  ditunjukan  dengan hasil t tabel < t hitung = 2,00 <7,03.
Dengan hasil penelitian diperoleh  tes  hasil  belajar  yang menggunakan  model  pembelajaran
student facilitator terhadap kemampuan  menyimpulkan  isi  berita yang  dibacakan  dalam  beberapa kalimat  lebih  baik  dari  pada  tes  hasil belajar  yang  tidak  menggunakan model pembelajaran terhadap kemampuan  menyimpulkan  isi  berita yang  dibacakan  dalam  beberapa kalimat.  Kondisi  pembelajaran  pada saat menggunakan model
pembelajaran student facilitator, siswa sangat aktif untuk mengemukakan  ide  atau  pendapatnya terhadap pembelajaran menyimpulkan isi berita yang diberikan guru.
Sehubungan  telah  dilakukan pembelajaran yang menggunakan suatu  model  pembelajaran student facilitator terhadap kemampuan menyimpulkan isi berita dalam penelitian  ini,  maka  ada  beberapa saran  yang  akan  peneliti  sampaikan yaitu  dengan  model  pembelajaran student  facilitator dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  berbagai  macam  pembelajaran teruta ma dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam  pembelajaran  materi  menulis kesimpulan  isi  berita  sehingga  hasil pembelajaran  dapat  lebih  meningkat dan aktif dalam proses pembelajaran.
Bahkan  dengan  adanya  fasilitas yang  memadai  khususnya  buku-buku yang bersangkutan dengan pembelajaran bahasa Indonesia seperti  yang  ada  di  materi  tentang berita,  selain  itu  juga  untuk  peneliti lanjut, khususnya mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Bahasa  danSastra Indonesia, hendaknya melakukan penelitian  pendidikan  lebih  luas  lagi mengenai  model  pembelajaran  yang ada, sehingga informasi yang diperoleh  dapat dipakai sebagai
perbandingan dan acuan dalam proses belajar  mengajar  disekolah  untuk meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian  Satuan  Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. 2010. Bahasa
Jurnalistik. Jakarta:  Rieneka Cipta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kurnia.  2012. Bahan  Ajar  Linguistik Umum . Tidak diterbitkan. FKIP: Universitas PGRI Palembang. Latuconsina, Chandra. 2014. Keterampilan Pers dan Jurnalistik .  Tidak  diterbitkan. FKIP: Universitas PGRI Palembang. Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE. Rusman. 2012. Model-Model
Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan
R&D. Bandung. Alfabeta.
Sudjana.  2013. Metode  Statistika.
Badung: Tarsito.
Sutriyani.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Student
Facilitator and Explaining Terhadap  Kemampuan  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  122 Palembang Menentukan Isi Pengumuman. Skripsi  Tidak Diterbitkan. Palembang: Universitas PGRI Palembang. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Trianto.  2013. Mendisain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.