## Journal of Classrom Action Research

## Original Research Paper
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Sosiologi  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (TGT)
Suprapti 1
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 8 Mataram, Indonesia.
*Corresponding Author: Suprapti , Sekolah Menengah Atas Negeri 8 Mataram , Indonesia; Email: suprapti.orbit@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  atau  kemanjuran model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Game  Tournament  (TGT) dalam  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  serta  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Time  Game  Tournament  (TGT) pada  materi  mobilitas  sosial.  Pada  penelitian  ini, digunakan  metode  Penelitian  Tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Metode PTK  ini  digunakan  karena  metode  ini  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan strategis  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  apabila  diimplementasikan  dengan baik dan benar. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Mataram pada semester 1 tahun  pelajaran  2016/2017.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  1  tahun pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  18  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada materi pokok perbedaan, kesataraan dan harmonisasi sosial,  sub  materi  pokok  struktur  sosial  dan  diferensiasi  sosial  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri 4 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Time  Game  Tournament  (TGT), Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat fundamental dalam  kemajuan  suatu  bangsa  karena melalui  pendidikan  akan  tercipta  manusia-manusia yang  terampil  dan  berakhlak  mulia.  Pendidikan sendiri  merupakan  suatu  usaha  sadar  untuk menumbuh kembangkan potensi yang ada di dalam diri  manusia  dengan  cara  mendorong  dan memfasilitasi kegiatan belajarnya.
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mengembangkan  setiap  potensi yang  ada  dalam  diri  individu.  Hal  tersebut  dapat dilakukan  melalui  suatu  proses  belajar  yang menyenangkan.  Penciptaan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  tentunya  akan sangat  berdampak  positif  bagi  keberhasilan  proses belajar.  Hamalik  (2013)  berpendapat  bahwa hasil belajar  menunjuk  pada  prestasi  belajar,  sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa. Dalam hal ini pendidik  memegang  peranan  penting  dalam
keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran.  Pendidik dapat  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran inovatif yang relevan dengan materi yang diajarkan sehingga  peserta  didik  mampu  secara  aktif mengembangkan secara optimal setiap potensi yang ada di dalam dirinya.
Dalam  UU  No.20  tahun  2003  tentang Sisdiknas  di  atas  dijelaskan  bahwa  pendidikan memerlukan suasana balajar dan proses pembelajaran. Belajar dapat diartikan sebagai suatu perubahan  tingkah  laku  akibat  dari  diperolehnya pengalaman  melalui  interaksi  dengan  lingkungan. Lingkungan  belajar  individu  meliputi  lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat dimana ketiganya saling  berhubungan.  Slameto  (2013)  menyatakan bahwa  secara  psikologis,  belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Purwanto (2013)  Belajar  merupakan  suatu  perubahan  dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada
kemungkinan  mengarah  kepada  tingkah  laku  yang lebih buruk.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  yang didukung  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran  menekankan  pada  proses belajar  individu.  Pihak  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran, yaitu pendidik (perorangan/kelompok), serta peserta didik (perorangan, kelompok atau komunitas) yang saling melakukan  interaksi  edukatif.  Keberhasilan  peserta didik  menangkap  materi  belajar  tergantung  pada proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru kepada  peserta  didik.  Agar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  maksimal  maka  guru  harus bisa  menggunakan  metode  belajar  yang  tepat  bagi siswa.  Pembelajaran inovatif yang  disesuaikan dengan  materi  yang  akan  diajarkan  sangat  penting untuk  dilakukan  karena  akan  membuat  suasana belajar  lebih  menyenangkan  dan  menghindarkan siswa dari kejenenuhan.
Berawal  dari  proses  pembelajaran  yang  tidak optimal  maka  keterserapan  ilmu  menjadi  tidak optimal  dan  hal  ini  akan  berdampak  pada  prestasi belajar siswa. Guru cenderung menggunakan model pembelajaran ceramah dalam setiap proses pembelajaran.  Suara  guru  dalam  menjelaskan materi pelajaran melalui metode ceramah pun pelan mengakibatkan  antusias  belajar  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran menjadi berkurang. Siswa  cenderung  tidak  mendengarkan  penjelasan yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  identifikasi  di  atas  guru  harus melakukan refleksi dan  menggunakan  model pembelajaran  yang  lain  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT). Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  belajar dalam sebuah tim kecil dengan demikian komunikasi  yang  terjalin  dapat  lebih  efektif  dan efisien.  Siswa  akan  menjadi  lebih  aktif.  Mereka akan  belajar  menyelesaikan  masalah  yang  mereka hadapi, akan lebih berani bertanya, mengungkapkan ide  atau  gagasan  dan  meraka  juga  akan  belajar untuk saling menghargai satu sama lain.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan  bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4- 6  orang  secara  kolaboratif  sehingga  dapat merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar (Isjoni, 2013).

## Metode
Pada penelitian ini,  digunakan metode Penelitian  Tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ).  Metode  PTK  ini  digunakan  karena metode  ini  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dan strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran  apabila  diimplementasikan  dengan baik  dan  benar.  Menurut  John  Elliot  (1991), penelitian  tindakan  kelas  sebagi  kajian  dari  sebuah situasi  sosial  dengan  kemungkinan  tindakan  untuk memperbaiki  kualitas  situasi  sosial  tersebut. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Mataram  pada  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017  yaitu  dari  tanggal  19  September  s/d  26 September  2017.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  IPS  1  tahun  pelajaran  2016/2017  yang berjumlah 18 siswa.
Pelaksanaan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) ini direncanakan dalam 2 siklus yaitu siklus I yang terdiri  atas  penyajian  materi,  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif teams  games  tournament (TGT),  dan  pelaksanaan  evaluasi.  Pada  Siklus digunakan  model  John  Elliot.  Pada  model  ini tahapan penelitian dibagi menjadi empat tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4)  refleksi,  kemudian  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Hubungan  keempat  komponen  itu dipandang  sebagai  satu  siklus.  Secara  visual hubungan  keempat  komponen  dalam  sistem  siklus dapat di gambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. PTK Model John Elliot SIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS Selanjutnya SIKLUS II
Teknik pengumpulan data yang akan digunakan  adalah  studi  pustaka,  teknik  observasi, dan  tes.  Analisis  data  adalah  penelaahan  dan penguraian atas data hingga menghasilkan simpulan-simpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  terencana yang  mengkondisikan/  merangsang  seseorang untuk  dapat  belajar  dengan  baik  agar  mencapai tujuan pembelajaran. Hal tersebut baru akan terjadi apabila  guru  mengetahui  dengan  baik  objek  yang akan diajarkannya. Sehingga guru dapat memberikan  materi  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif dapat menunjang keberhasilan belajar peserta didik secara  optimal.  Proses  pembelajaran  efektif dilengkapi  dengan  model  pembelajaran  yang memadai  sehingga  dapat  menunjang  keberhasilan penguasaan  materi  pada  diri  peserta  didik  secara optimal.  Demi  tercapaianya  tujuan  pembelajaran tersebut,  maka  guru  perlu  merencanakan  kegiatan pembelajaran secara sistematis dengan memanfaatkan  segala  sesuatu  untuk  kepentingan proses pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Game  Tournament pada  sub materi pokok struktur sosial dan diferensiasi sosial. Berdasarkan hasil observasi, tes kognitif, wawancara  dan  dokumentasi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik meliputi aspek kognitif dan aspek afektif.

## Siklus I
Pada  pembelajaran  siklus  I,  peserta  didik dibagi  menjadi  8  kelompok  berdasarkan  hasil  tes pra  tindakan  dimana  masing-masing  kelompok terdiri  dari  4  peserta  didik.  Pada  proses pembelajaran  siklus  I  guru  menekankan  agar peserta  didik  aktif  mencari  informasi  dan pengetahuan,  sedangkan  guru  hanya  sebagai fasilitator.  Dalam  proses  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Peserta didik  dituntut  untuk  berpartisipasi  aktif  berdiskusi dan berkerjasama dalam kelompok untuk memecahkan masalah dan menemukan solusi.
Dari  hasil  evaluasi  siklus  I  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  siswa  mencapai  75,28,  sedangkan nilai  terendah  adalah  55  dan  nilai  tertinggi  adalah 90. Selanjutnya ditinjau dari penguasaan bahan ajar atas dasar (KKM) pada siklus I yang ditetapkan 75 dapat  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  berhasil mencapai nilai KKM: 75 (Tuntas) adalah sebanyak 12  siswa  (66,67%),  sedangkan  siswa  yang  belum mencapai  nilai  KKM  :  75  (TidaK  Tuntas)  adalah sebanyak 6 sswa (33,33%). Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  pelaksanaan  siklus  I  belum berhasil seperti yang diharapkan sehingga diperlukan pelaksanaan siklus II.

## Siklus II
Tindakan pada siklus II lebih difokuskan untuk penyempurnaan  dan  perbaikan  terhadap  kendala- kendala  yang  terdapat  pada  siklus  I.  pada  siklus  II pembagian kelompok dilakukan berdasarkan capaian  siswa  selama  siswa.  Pada  siklus  II  guru memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  secara  berkelompok  dalam diskusi.
Dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  II,  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  mencapai 78,89  artinya  meningkat  3,61  poin  dari  nilai evaluasi siklus I yang rata-ratanya mencapai 75,28. Sedangkan  nilai  terendah  pada  evaluasi  siklus  I masih  mencapai  55  akhirnya  meningkat  menjadi 63.  Demikian juga  nilai tertinggi  yang  sebelumnya pada siklus I mencapai 90 masih tetap dipertahankan 90 pada siklsu II.
Atas  dasar  pengolahan  nilai  siklus  II  dapat diketahui bahwa siswa yang berhasil mencapai nilai KKM:  75  (Tuntas)  adalah  sebanyak  15  siswa (83,67%),  artinya  meningkat  dari  hasil  evaluasi pada  siklus  I  yang  hanya  mencapai  12  siswa (66,67%).  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai nilai  KKM:  75  (Tidak  Tuntas)  adalah  sebanyak  3 siswa (16,33%), artinya menurun dari hasil evaluasi belajar  pada  siklus  I  yang  mencapai  6  siswa (33,33%).  Dengan  demikian  pelaksanaan  siklus  II dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah  berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 4 Mataram.
Keberhasilan penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT) dalam  penelitian  ini  dalam  rangka  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 4 Mataram  diperkuat  dengan  pemberian  angket terhadap siswa yang berbunyi “Apakah
menyenangkan atau membosankan proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT)?”.  Jawaban  siswa  adalah  10 siswa  menjawab  sangat  menyenangkan,  5  siswa menjawab agak  menyenangkan,  2  siswa  menjawab agak  membosankan,  dan  1  siswa  menjawab membosankan.
Pada  pertanayaan  kedua  yang  berbunyi “Apakah  sulit  atau  mudah  mempelajari  materi mobilitas sosial yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe time game tournament (TGT) ?”, jawaban siswa adalah 12 siswa menjawab sangat  mudah,  5  siswa  menjawab  agak  mudah,  1 siswa  menjawab  agak  sulit,  dan  tidak  ada  siswa menjawab sulit.
Atas  dasar  hasil  angket  pertanyaan  1  dan  2 menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) berdampak baik terhadap siswa. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa mempelajari  materi  mobilitas  sosial  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Game  Tournament  (TGT) termasuk  sangat menyenangkan dan mudah dipahami oleh siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penerapan  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik pada materi pokok perbedaan, kesataraan dan harmonisasi sosial, sub materi pokok struktur sosial dan diferensiasi sosial kelas XI IPS 1 SMA Negeri 4 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, maka dikemukakan beberapa saran yaitu guru  hendaknya  dapat  memilih  dan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat,  dan  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  bahan  acuan  bagi  peneliti selanjutnya. Kemudian sekolah hendaknya mendorong  guru  untuk  melakukan  penelitian tindakan kelas sebagai upaya perbaikan pembelajaran agar proses pembelajaran berlangsung dengan berkesinambungan.

## Daftar Pustaka
Hamalik,  Oemar.  2013. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Isjoni.  2013. Cooperative  Learning  Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
John, Elliot. 1991. Action Research for Educational Change. Philadelphia:  Open  University Press.
Purwanto. 2013. Evaluasi hasil belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhiny a. Jakarta: PT Rineka Cipta.