## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING SISWA SEKOLAH DASAR
RUSDIAL MARTA dial.fredo90@gmail.com
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jln Tuanku Tambusai No.23 bangkinang

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  describe  the  application  of  the  model  of  problem  solving  to  improve  learning outcomes flat wake and get up space on the fifth grade students of SDN 018 Langgini. Formulation of the  problem  in  this  research  is  how  the  application  of  the  model  of problem  solving to  improve mathematics learning outcomes in the wake flat material and geometry in grade students of SDN 018 Langgini.  The  research  was  conducted  in  class  V  SDN  018  Langgini.  This  study  conducted  by  two cycles and each cycle held two meetings. The subjects were students of class V SDN 001 Salo totaling 15 people, with the number of male students 5 people, 10 men and women students. Data collection techniques  used  in this  study  is  the  observation,  documentation, and  testing.  Based  on  the results  of this study concluded that in the first cycle is still relatively quite with an average of 74.66, then of 15 students only 9 people or 60% of students who achieve mastery individually. The results of students in the  second  cycle  is  in  excellent  condition  with  an  average  of  88.00,  and  14  students  completed  or 93.3%  who  achieve  mastery  individually.  It  can  be  concluded  that  with  the  application  of  problem solving can improve learning outcomes flat wake and get up space on the fifth grade students of SDN 001 Salo.
Keywords : Problem Solving Model, Learning Outcomes, Bangun Datar And Build Space.
 Corresponding author : ISSN 2579-9258
Address : Bangkinang Kabupaten Kampar Propinsi Riau Email     : dial.fredo90@gmail.com

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan daya pikir manusia.
Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini dilandasi  oleh  perkembangan  matematika
di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis, teori  peluang  dan  matematika  diskrit. Untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi di  masa  depan  diperlukan  penguasaan matematika  yang  kuat  sejak  dini.Mata pelajaran  Matematika  perlu  diberikan kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah dasar  untuk  membekali  peserta  didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis, dan  kreatif,  serta
kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Tujuan pembelajaran Matematika di Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  bukan  hanya untuk memahami makna dan fakta maupun konsep  yang  terdapat  dalam  matamatika, melainkan  untuk  mengembangkan  sikap dan  keterampilan  yang  sistematis,  logis, kritis  dengan  penuh  kecermatan  dalam pencapaian pengetauan tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SDN  001  Salo  pada  tanggal 28 januari 2017 terdapat beberapa permasalahan dalam pembelajaran matematika  khususnya  dikelas  V  yaitu materi  bangun  datar  dan  bangun  ruang. Menurut  penjelasan  guru  ketika  proses pembelajaran berlangsung terdapat permasalahan  sebagai  berikut:  1)  Dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru belum menerapkan metode yang bervariasi dan  masih  belum  menggunakan  media pembelajaran  2)  siswa  pasif  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  hanya mendengarkan  materi  yang  disampaikan oleh  guru  dan  guru  hanya  terfokus  pada buku  paket  saja  3)  Siswa  tidak  dapat menjawab pertanyaan dalam proses pembelajaran  terlihat  siswa  hanya  diam saja ketika diajukan pertanyaan  4) Dalam
proses  pembelajaran  siswa  selalu  ribut 5)Kurangnya  interaksi  guru  dan  siswa dalam proses pembelajaran.
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil ulangan  harian  pada  materi  bangun  datar dan bangun ruang tahun ajaran 2014/2015 ditemukan fakta dari 15 orang siswa hanya 6  yang  mencapai  ketuntasan,  sedangkan  9 orang  siswa  lainnya  belum  mencapai ketuntasan, dari nilai KKM yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Berdasarkan identifikasi      diatas  penelitian  ini  dibatasi pada penggunaan model pembelajaran Problem Solving untuk peningkatanhasil  belajar  matematika  pada materi  bangun  datar  dan  bangun  ruang. Adapun  rumusan  masalah  pada  penelitian ini  adalah  apakah  pendekatan  problem solving  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  di  kelas  V  SDN  001  Salo dengan pendekatan Problem Solving ?

## Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan hasil belajar Matematikasiswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  001  Salo  dengan  penerapan pendekatan Problem Solving.

## HASIL BELAJAR
Menurut Suprijono (dalam
Thobroni, 2015:20-21), hasil belajar adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi,  dan  keterampilan,  merujuk pemikiran  Gagne  hasil  belajar  berupa  hal- hal berikut:
1)  Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis. Kemampuan  merespon  secara  spesifik terhadap  rangsangan  spesifik,  kemampuan tersebut  tidak  memerlukan  manipulasi simbol,  pemecahan  masalah,  maupun penerapan aturan.
2) Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan  mempresentasikan  konsep dan  lambang.  Keterampilan  intelektual terdiri  dari  kemampuan  mengategorisasi, kemampuan  analitis-sintesis  fakta  konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
3)  Strategi  kognitif,  yaitu  kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya,  kemampuan  ini  meliputi penggunaan  konsep  dan  kaidah  dalam memecahkan masalah.
4) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi sehingga  terwujud  otomatisme  gerak jasmani.
5)  Sikap  adalah  kemampuan  menerima atau menolak objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi  nilai-nilai,  sikap  merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Bloom (dalam Sukiyadi dkk,
2006:137)  menyatakan  terdapat  tiga  ranah hasil  belajar  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor.Untuk  aspek  kognitif  ,  Bloom menyebutkan  6  tingkatan  yaitu  (1) pengetahuan (2) pemahaman (3)
pengertian  (4)  aplikasi  (5)  analisa  (6) Sintesa  (7)  Evaluasi.  Berdasarkan  uraian diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada dasarnya  proses  belajar  di  tandaidengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik  yang  menyangkut  segi  kognitif, afektif, maupun psikomotor. Proses perubahan  dapat  terjadi  dari  yang  paling sederhana  sampai  pada  yang  paling kompleks yang bersifat pemecahan masalah, dan pentingnya peranan kepribadian  dalam  proses  serta  hasil belajar  Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  hasil  belajar  adalah  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar disekolah,  yang  dinyatakan  dalam  bentuk
skor  yang  diperolehdari  hasil  tes  maupun non tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.Hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan  sikap,  hasil  belajar  merupakan perubahan  perilaku  secara  keseluruhan bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan saja.

## Problem Solving
Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses  pembelajaran.  Pendekatan  yang berpusat  pada  guru  menurunkan  strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran  deduktif  atau  pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery  dan  inkuiri  serta  strategi pembelajaran induktif (Sanjaya, 2008:127). Pendekatan (approach)
pembelajaran merupakan titik tolak atausudut pandang terhadap proses pembelajaran yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu  proses yang sifatnya masih sangat umum
(Rusman, 2011: 132). Roy Killen (Sanjaya,  2009:  127)  mengemukakan  dua pendekatan  dalam  pembelajaran,  yaitu berikut  ini.  a.  Pendekatan  pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa
(student centered approach), b. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi  atau  berpusat  pada  guru (teacher  centered  approach). Pendekatan dalam pembelajaran sangat mempengaruhi penggunaan strategi dan metode yang akan digunakan.
Pemecahan  masalah  atau problem solving adalah  penggunaan  model  dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih peserta didik menghadapi berbagai masalah  baik  itu  masalah  pribadi  atau perorangan  maupun  masalah  kelompok untuk  dipecahkan  sendiri  atau  secara bersama-sama.Orientasi  pembelajarannya adalah  investigasi  dan  penemuan  yang pada  dasarnya  adalah  pemecahan  masalah (Taufik  dan  Muhammadi,  2009:167). Model  pemecahan  masalah  ( Problem Solving) adalah  penggunaan  model  dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah  baik  itu  masalah  pribadi  atau perorangan  maupun  masalah  kelompok untuk  dipecahkan  sendiri  atau  secara bersama-sama (Ahmadi, 2013:55).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa model problem solving adalah kegiatan pembelajaran yang melatih siswa dalam menghadapi berbagai masalah  baik  itu  masalah  pribadi  atau perorangan  maupun  masalah  kelompok untuk dipecahkan sendiri atau kelompok.

## MATEMATIKA
Menurut  Jhonson  &  Rising  (dalam Suwangsih,  2013:4)  matematika  adalah pola  berfikir,  pola  mengorganisasikan, pembuktian  yang  logis,  matematika  itu adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah yang  didefinisakan  dengan  cermat,  jelas dan akurat representasinya dengan symbol dan  padat,  lebih  berupa  bahasa  symbol mengenai  ide  dari  pada  mengenai  bunyi. Matematika  adalah  pengetahuan  struktur yang  terorganisasi,  sifat-sifat  dalam  teori- teori  dibuat  secara  deduktif  berdasarkan kepada  unsur  yang  tidak  didefinisikan, aksioma,  sifat  atau  teori  yang  telah dibuktikan  kebenarannya  adalah  ilmu tentang  keteraturan  pola  atau  ide,  dan matematika itu adalah suatu seni, keindahannya  terdapat  pada  keterurutan dan keharmonisannya.
Menurut  Karso  (2009:11)  matematika adalah ilmu tentang pola dan hubungan.Matematika  disebut  juga  ilmu tentang  pola  karena  dalam  matematika sering dicari keseragaman seperti keterurutan,  keteraturan,  dan  keterkaitan pola  dari  sekumpulan  konsep-konsep tertentu  atau  model-model  tertentu  yang merupakan  representasinya  untuk  dapat dibuat generalisasi  yang  dibuktikan secara deduktif.
Berdasarkan  dua  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  matematika
adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang pola.  Matematika  adalah  pengetahuan struktur  yang  terorganisasi,  sifat-sifat dalam  teoriteori  dibuat  secara  deduktif berdasarkan  kepada  unsur  yang  tidak didefinisikan,  aksioma,  sifat  atau  teori yang telah dibuktikan kebenarannya adalah  ilmu  tentang  keteraturan  pola  atau ide.  Adapun  Tujuan  Matematika  di Sekolah  Dasar  adalah  bukan  hanya  untuk memahami  makna  dan  fakta  maupun konsep  yang  terdapat  dalam  matamatika, melainkan  untuk  mengembangkan  sikap dan  keterampilan  yang  sistematis,  logis, kritis  dengan  penuh  kecermatan  dalam pencapaian  pengetauan  tersebut.Selain  itu tujuan  matematika  sebagai  pelayan  ilmu yang  lain  dan  digunakan  manusia  untuk memecahkan masalahnya dalam
kehidupan sehari-hari
(Suwangsih,2013:12)
Selain  itu  Karso  (2009:51)  menyatakan tujuan matematika adalah :
1. Memahami konsep matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luas,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah
2.  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun
bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
3.  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model-model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh.
4.  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan symbol.  Tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5.  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  tujuan  matematika adalah memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah,
merancang
model matematika,
menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN 001 SaloKabupaten
Kampar.Alasan pemilihan lokasi
penelitian karena sekolah ini belum pernah menerapkan  model  pembelajaran Problem Solving pada  pembelajaran  matematika.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan
guru kelas V SDN 001 Salo yang terdaftar pada  semester  II  tahun  ajaran  2015/2016 dengan  jumlah  siswanya  15  orang  ,  yang terdiri  dari  5  orang  siswa  laki-laki  dan  10 orang siswa perempuan. Peneliti mengambil  subjek  penelitian  di  kelas  V karena permasalahan pembelajaran bangun datar  dan  bangun  ruang  merupakan permasalahan  yang  terdapat  pada  siswa kelas  V  SDN  001  Salo.  Adapun      yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  : Peneliti sebagai  guru praktis pada  kelas V SDN  001  Salo  dan  Observer  yaitu  guru kelas IV SDN 001 Salo.
Keberhasilan siswa
dalampenguasaankonsepmateri bangundatar
danbangunruang.Hasilpratindakandigunak an sebagai
perbandingan hasilbelajarsebelum dan sesudah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Pratindakan
Peneliti menganalisis hasil observasi  awal  hasil  belajar  sebelum tindakan, dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan  siswa  dalam  penguasaan konsep  materi  bangun  datar  dan  bangun ruang. Hasil pratindakan digunakan sebagai perbandingan hasil belajar sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran Problem  Solving pada  mata pelajaran  matematika  materi  bangun  datar
dan  bangun  ruang  kelas  V  SDN  001 Salo.Berdasarkan data  yang diperoleh dari observasi awal dianalisis dengan menggunakan  rumus  ketuntasan  hasil belajar  secara  individu  yang  berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dan rumus  ketuntasan  secara  klasikal.  Dari data  tersebut  ditemukan  bahwa  dari  15 orang  siswa  hanya  6  (40%)  orang  siswa yang  mencapai  KKM  dan  9  (60%)  orang siswa yang tidak mencapai KKM.

## Hasil Penelitian Siklus I
Tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran Problem Solving siswa kelas V SDN 018 Langgini pada mata pelajaran matematika  materi  bangun  datar  dan bangun ruang.

## Aktivitas Guru Siklus I
Aktivitas
guru dalam prosespembelajaran  bangun  datar  dan bangunruang  pada  pertemuan  I  dan pertemuan2 di siklus I di nilai berdasarkanpedoman lembar observasi.Berdasarkan hasil observasi pertemuanI  yang  dilakukan  pada  tanggal 25  april2016  observer  menyatakan  pada kegiatanawal  guru  mengadakan  absensi kelas,siswa  yang  hadir  sebanyak  15 orang,setelah itu dilanjutkan dengan gurumemberikan  motivasi  kepada  siswa, tetapi masih banyak siswa yang
belumtermotivasi untuk mengikuti pembelajaran,  setelah  guru  memberikan motivasi dilanjutkan dengan guru menyampaikan  kemampuan  yang  akan dicapai  oleh  siswa,  tetapi  masih  banyak siswa  yang  tidak  mendengarkan  ketika guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, setelah  itu  guru  mengadakan  apersepsi dengan  mengajukan  pertanyaan  yang mengaitkan  siswa  dengan  materi  yang akan dipelajari, tetapi hanya 5 orang siswa yang  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru.

## Aktivitas Siswa Siklus I
Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  bangun  datar  dan  bangun ruang  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  2 di  siklus  I  dinilai  berdasarkan  pedoman lembar observasi. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada pertemuan I dilakukanpada  tanggal  25  april  2016  pada kegiatan  awal  siswa  dengan  dipimpin ketua  kelas  berdoa  dan  mendengarkan absensi  dari  guru,  setelah  itu  siswa mendengarkan motivasi yang disampaikan oleh  siswa,  tetapi  hampir  seluruh  siswa belum termotivasi untuk mengikuti pembelajaran, setelah mendengarkan motivasi  siswa  mendengarkan  tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru, tetapi  masih  banyak  siswa  yang  tidak mendengarkan  ketika  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai
siswa, setelah itu siswa mendengarkan dan menjawabapersepsi  yang  diajukan  guru, tetapi hanya 5 orang siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan guru.

## Hasil test siklus I
Hasil belajar siswa kelas V SDN 001 Salo pada  siklus  I  masih  tergolong  cukup dengan rata-rata 74,66. Hasil belajar siswa kelas V SDN 001 Salo pada siklus I secara rinci dengan  kategoribaik  Sekali  2
(13,5%),  Baik  7  (46,6%),  Cukup  4 (26,4%),  Kurang  2  (13,5%)  dengan  Rata-
Rata  74,66  Kategori  Cukup  Siswa  Yang Tuntas 9 (60%) Siswa Yang Tidak Tuntas 6 (40%) Jumlah Siswa 15 Orang Siswa.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  2 kali pertemuan masih banyak kekurangan- kekurangan  yang  dilakukan  siswa  selama proses pembelajaran. Adapun kekurangan antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Persoalan yang diberikan guru belum bersifat praktis dan  belum  sesuai  dengan  kemampuan siswa,  2)  Masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  menemukan  pemecahannya , 3) Penggunaan  waktu  belum  maksimal.  Dari hasil refleksi diatas perencanaan perbaikan yang akan dilakukan oleh guru pada siklus II
adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru  harus memberikan persoalan yang bersifat
praktis  dan  sesuai  dengan  kemampuan siswa, 2) Guru harus membimbing
siswa agar seluruh siswa bisa menemukan pemecahannya, 3) Guruharus
mengoptimalkan alokasi waktuyang sudah disediakan.

## Hasil Penelitian Siklus II

## Aktivitas Guru Siklus II
Aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada pertemuan 1 disiklus II dinilai  oleh  observer  dengan  berpedoman pada  lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil observasi  pertemuan  I  yang  dilakukan pada tanggal  2 Mei 2016 diketahui  bahwa pada proses pembelajaran dapat dijelaskan dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegitan  akhir.  Kegiatan  awal  sebelum memulai  pembelajaran  guru  mengadakan absensi  kelas,  siswa  yang  hadir  sebanyak 15  orang,  setelah  guru  mengadakan absensi guru memberikan motivasi kepada siswa,  hampir  seluruh  siswa  termotivasi untuk mengikuti pembelajaran, dilanjutkan dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  siswa, hampir dari seluruh siswa sudah mendengarkan  ketika  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan guru mengadakan apersepsi dengan mengajukan  pertanyaan  yang  mengaitkan pengetahuan  siswa  dengan  materi  yang
akan dipelajari, hanya 12 orang siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan guru.

## Aktivitas Siswa Siklus II
Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  materi  layang-layang  dan lingkaran  pada  pertemuan  I  di  siklus  II dinilai berdasarkan pedoman lembar observasi.  Berdasarkan  hasil  observasi pertemuan I yang dilakukan pada tanggal 2 Mei  2016  diketahui  bahwa  pada  proses pembelajaran dapat dijelaskan dari kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegitan akhir. Pada kegiatan awal dengan dipimpin ketua  kelas  menyiapkan  kelas  dan  seluruh siswa  berdoa  dan  mendengarkan  absensi oleh guru, selanjutnya siswa mendengarkan motivasi yang disampaikan oleh  guru,  hampir  seluruh  siswa  sudah termotivasi untuk mengikuti pembelajaran, dilanjutkan  dengan  siswa  mendengarkan guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, seluruh  siswa  sudah  mendengarkandengan baik  ketika  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, setelah itu siswa mendengarkan  dan  menjawab  apersepsi berupa  pertanyaan  yang  diajukan  guru,  12 orang  siswa  menjawab  pertanyaan  yang diajukan guru.

## 3. Hasil Test Siklus II
Hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN 001  Salo  pada  siklus  II  tergolong  baik sekali  dengan  rata-rata  88.  Hasil  belajar
siswa kelas V SDN 001 Salo pada siklus II dengan  persentase  Baik  Sekali  9  orang  60 %, Baik 5 33,3%, Cukup 1 6,7 %, Kurang baik  0  0  %  Jumlah  siswa  15  denganRata- ratas  88  sedangkan  kategori  Baik  sekali Jumlah yang tuntas 14 93,3% Jumlah yang tidak tuntas 1 6,7%.

## Refleksi
Adapun  hasil  refleksi  siklus  IIyang dilakukan  dua  kali  pertemuanaktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  sudah  lebih  baik dibandingkan  siklus  I,  begitu  juga  dengan hasil  belajar  siswa  lebih  baik  dari sebelumnya. Kegiatan pembelajaran sudah sesuai  dengan  rencana  yang  dibuat,  guru telah mampu menggunakan waktu pembelajaran dengan baik, bimbingan dan motivasi  yang  diberikan  guru  selama proses  pembelajaran  juga  sudah  sangat baik,  siswa  sudah  mengerti  dengan kegiatan  langkahlangkah  pembelajaran, hal  ini  dilihat  dari  keaktifan  siswa  dalam menyelesaikan setiap tugas yang diberikan.  untuk  siklus  ke  II  ini  peneliti tidak melakukan perencanaan untuk siklus selanjutnya.

## Perbandingan  Hasil  Tindakan  Tiap Siklus
Perbandingan  hasil  belajar  siswa  dari  pra tindakan, siklus I, dan siklus II pada materi bangun  datar  dan  bangun  ruang  dengan menggunakan Problem Solving secara jelas
dengan data awal 63,73 diklus I 74,66 dan siklus  II  dengan  88.00  dengan  persentase Ketuntasan  Hasil  Belajar  data  awal  40%, siklus I 60% dan siklus II 93,3 %.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pemaparan  deskripsi  hasil penelitian di atas maka ada
beberapa  hal  yang  perlu  dibahas  terkait penelitian ini yaitu:

## 1.  Perencanaan  Pembelajaran  Bangun
Datar  Dan  Bangun  Ruang  Dengan Menggunakan Problem Solving
Pada perencanaan pelaksanaansiklus  I dan siklus  II  dalam  pembelajaran  matematika dengan  materi  bangun  datar  dan  bangun ruang  pada  siswa  kelas  V  SDN001  Salo, perencanaan  pembelajaran  perlu  dibuat sebagaimana  yang  dikemukakan  Suyatno (2009:137)  setiap  guru  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP secara lengkap agar pembelajaran berlangsung secara inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat  dan  minat.  Sebelum  melaksanakan tindakan peneliti dituntut membuatperencanaan karna proses pembelajaran  perlu  direncanakan,  adapun perencanaan  yang  disusun  oleh  peneliti
dalam  penelitian  ini  yaitu:  menyusun instrumen penelitian berupa silabus, menyusun  RPP  berdasarkan  langkah- langkah ProblemSolving , menyiapkan lembar  observasi,  meminta  guru  kelas menjadi  observer,  dan  menyiapkan  soal tes,  kemudian  menjelaskan  kegiatan  yang harus  dilakukan  observer  sesuai  dengan lembar  observasi.  Adapun  komponen- komponen  penting  yang  ada  dalam rencana  pembelajaran  meliputi:  identitas, standar  kompetensi  (SK),  kompetensi dasar (KD), Indikator, tujuan pembelajaran, materi pokok, model Problem Solving , langkah-langkah pembelajaran,  sumber  pembelajaran,  dan penilaian.
Proses  Pembelajaran  Bangun  Datar
Dan
Bangun Ruang Dengan

## Menggunakan Problem Soving
Berdasarkan  deskripsi  pada  siklus  I pertemuan  I siswa belum  sepenuhnya bisa memecahkan  persoalan  yang  diberikan oleh guru, persoalan yang tidak ditemukan pemecahannya didiskusikan bersama anggota kelompok masing-masing,
penyebabnya karena siswa kurang memperhatikan guru saat guru memberikan  gambaran  secara  umum tentang  cara-cara  pelaksanaan  yang  akan dilakukan  siswa.  Siswa  juga  masih bingung  dalam  mengerjakan  persoalam
yang diberikan guru, penyebabnya persoalan  yang diberikan oleh guru belum bersifat  praktis  dan  tidak  sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Siklus  I  pertemuan  II, siswa  juga  masih  belum  sepenuhnya  bisa memecahkan  persoalan  yang  diberikan oleh guru, persoalan yang tidak ditemukan pemecahannya didiskusikan bersama anggota  kelompok  masingmasing,  hal  ini juga  disebabkan  karena  siswa  kurang memperhatikan guru ketika guru memberikan  gambaran  secara  umum tentang  cara-cara  pelaksanaan  yang  akan siswa  lakukan.tetapi  dengan  bimbingan guru  siswa  yang  tidak  dapat  menemukan pemecahan  dari  persoalan  yang  diberikan guru diberikan bimbinganoleh guru sehingga siswa yang tidak dapat menemukan  pemecahan  dapat  mengerti dan memahami bagaimana cara pemecahan  masalah  dari  pesoalan  yang diberikan guru. Pada siklus II pertemuan I, masih  ada  siswa  yang  tidak  dapat menemukan pemecahan masalahnya, siswa  yang  tidak  dapat  menemukan pemecahannya  mendiskusikan  bersama anggota  kelompok  dan  dibimbing  oleh guru  untuk  menemukan  pemecahannya. Sedangkan  pada  pertemuan  II  siklus  II seluruh  siswa  sudah  bisa  menemukan pemecahan  dari  persoalan  yang  diberikan oleh guru, penyebabnya karena ketika guru memberikan  gambaran  secara  umum
tentang  hal-hal  yang  akan  dikerjakan siswa,  seluruh  siswa  sudah  mendengarkan dengan baik.
Tindakan yang dilakukan pada
pembelajaran dengan model ProblemSolving telahdilakukan oleh peneliti berdasarkan langkahlangkahpembelajaran  yang  telah ditetapkan sebelumnya.
Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Bangun  Datar  Dan  Bangun  Ruang Setelah Penerapan Model Pembelajaran

## Problem Solving
Dari  hasil  kegiatan  selama  penelitian ternyata penerapan Problem Solving sangat tepat diterapkan dikelas V SDN 001 SaloLanggini
Tahun Pelajaran 2015/2016,dalam  kegiatan  pembelajaran siswa  berfikir  dan  bertindak  kreatif  dan dalam  kegiatan  pembelajaran  melatih siswa  menghadapi  berbagai  masalah  yang dikerjakan  berkelompom  atau  perorangan yang  diberikan  oleh  guru.  Sebagaimana yang dinyatakan (Ahmadi, 2013:55) model pembelajaran Problem Solving adalah
“penggunaan  model  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  jalan  melatih  siswa menghadapi  berbagai  masalahbaik  itu masalah  pribadi  atau  kelompok  untuk dipecahkan  sendiri  atau  secara  bersama- sama”.Hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan  hasi  belajar  siswa  dari
sebelum  tindakan  ke  siklus  I  dan  siklus II.Hasil  belajar  siswa  pada  sebelum tindakan  hanya  mendapatnilai  rata-rata 63,73  yaitu  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 6 orang (40%) dari 15 orang. Hal ini dikarenakan guru dalam menyampaikan  materi  bangun  datar  dan bangun  ruang  cendrung  menggunakan metode  ceramah,  sehingga  siswa  sulit untuk menerima informasi yang disampaikan  guru.  Kemudian  peneliti menerapkan Problem Solving untuk meningkatkan  hasil  belajar  materi  bangun datar dan bangun ruang pada siswa kelas V SDN  001  Salo,  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  dari  sebelum tindakan  63,73  menjadi  74,66  pada  siklus I. Selanjutnya dari 15 orang siswa terdapat 9  orang  siswa  atau  60%  yang  mencapai ketuntasan individual. Meningkatnya jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan individual  pada  siklus  I,  dikarenakan penerapan  model Problem  Solving .  Pada siklus I terdapat 6 orang (40%) yang tidak mencapai  ketuntasan  ,  hal  ini  dikarenakan pada  siklus  I  guru  belum  menguasai rencana pembelajaran dengan baik,
sehingga  banyak  siswa  Yang  tidak  tuntas. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  nilai  ratarata  dari siklus I 74,66 menjadi 88,00 pada siklus II, selanjutnya  dari  15  orang  siswa  terdapat 14  orang  siswa  (93,3%)  yang  mencapai ketuntasan  secara  individu.  Peningkatan
persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus II  ini  dikarenakan  guru  telah  melakukan perbaikan dari kekurangankekurangan yang terjadi pada siklus I.

## SIMPULAN
Perencanaan Pembelajaran Matematika Materi  Bangun  Datar  Dan  Bangun Ruang Dengan Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving
Perencanaan  pembelajaran  matematika pada  materi  bangun  datar  dan  bangun ruang  pada  siklus  I  dan  siklus  II  peneliti menerapkan  langkah  langkah  pendekatan pembelajaran ProblemSolving pada kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat dalam  RPP.  Adapun  langkah-langkah pendekatan pembelajaran
Problem  Solving yang  dimaksud  sebagai berikut:  a)  Menyajikan  masalah,  b) Mengumpulkan  data,  c)  Menetapkan hipotesis,  d)  Menguji  kebenaran  jawaban hipotesis, e) Menarik kesimpulan.
Proses Pembelajaran Matematika Materi  Bangun  Datar  Dan  Bangun Ruang
Proses  pembelajaran  matematika  pada materi  bangun  datar  dan  bangun  ruang yang  dilaksanakan  guru  pada  siklus  I secara  keseluruhan  telah  dilaksanakan sesuai dengan RPP, namun belum terlaksana  secara  efektif,  sedangkan  pada siklus  II  secara  keseluruhan  proses
pembelajaran  terlaksana  guru  dengan sangat baik, karena guru telah melaksanakannya  sesuai  dengan  RPP, selain itu tahap demi tahap model problem solving telah terlaksana dengan baik.

## Hasil Pembelajaran Matematika Materi Bangun Datar Dan Bangun Ruang
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dijabarkan  pada  bab  IV,  diketahui  bahwa ketuntasan sebelum tindakan dari 15 orang siswa  hanya  mencapai  40%  atau  hanya  6 orang siswa yang tuntas. Pada siklus I dari 15 orang siswa, yang tuntas mencapai
60% atau hanya 9 orang siswa yang tuntas, dan  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi 93.3%  atau  14  orang  siswa  yang  tuntas. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan model problem  solving pada  materi bangun  datar  dan  bangun  ruang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas V SDN 001 Salo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  S,  dkk.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Ahmadi.  (2013). Strategi  Pembelajaran
Sekolah Terpadu .
Yogyakarta:
PustakaPelajar.
Irawati. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Melalui
Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numberedhead  Together  (NHT)  Pada Siswa SD .
STKIPYPTT Riau. Bangkinang:Skripsi Tidak Dipublikasikan.
Huda.  (2013). Model-Model  Pengajaran Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Hamdani. (2013). Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  UPIPRESS. PGSD STKIP  Pahlawan  Tuanku  Tambusai  Riau 2016 Page 15
Hayati. (2013). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pecahan Dengan  Metode  Pemecahan  Masalah Pada Siswa SD . UniversitasNegri Semarang.  Semarang:  Skripsi.  Tidak Dipublikasikan.
Gozali. (2014). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Tipe  Creative  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Guru  Dan  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  SD .  Universitas Bengkulu. Bengkulu: Skripsi. Tidak
Dipublikasikan.
Karso.  (2009). Pendidikan  Matematika . Jakarta: UniversitasTerbuka.
Prisca.  (2013). Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  PKN  Melalui  Problem Solving  Dengan  Media  Flashcard  Pada Siswa
SD .Universitas
Semarang.Semarang: Skripsi Tidak Dipublikasikan. Rukmana, dan Suryana. (2006).
Pengelolaan Kelas . Bandung: UPI PRESS.
Sapriati, dkk. (2008). Pembelajaran Ipa Di SD . Jakarta: UniversitasTerbuka.
Sukiyadi  D,  dkk  (2006). Kurikulum Pembelajaran . Bandung: UPIPress.
Suwangsih,  dan  Tiurlina.  (2013). Model Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Sumarni, S. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan .Yogyakarta: Insan Madani Suyatno, (2009). MenjelajahPembelajaran
Inovatif .Sidoarjo:
Masmedia
BuanaPustaka. Thobroni. (2015). Belajar &Pembelajaran . Yogyakarta:Ar-Ruzz
MEDIA.
Taufik  dan  Muhammadi.  (2009). Mozaik Pembelajaran Inovatif. Padang:
SUKABINA Press.