Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas VB SDN Peniron
Satriya Agung Wijaya, Moh Salimi, Suhartono
Universitas Sebelas Maret satriyaagungwijaya@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
Education  has  a  very  important  role  in  everyday  life.  Education  is  influenced  by  succes  ini implementing  learning  activities.  The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  steps  of  the problem based learning model; improve science learning outcomes  in VB SDN Peniron class. The design of this research is classroom action research (CAR) which is carried out in 3 cycles. The  data  used  are  qualitative  and  quantitative  data.  Data  collection  techniques  used  are observation/observations,  interviews,  and  tests.  Data  validity  uses  technique  and  source triangulation.  Data  analysis  was  carried  out  through  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions. There are five steps to implementing the problem based learning model with the results of observing teachers in cycle I = 81.38%, cycle II = 87.22%, and cycle III = 91.66%; the  results  of  observations  of  students  in  cycle  I  =  80.27%,  cycle  II  =  86.66%,  and  cycle  III  = 90.00%. Science learning outcomes in cycle I = 65.51%, cycle II = 82.75%, and cycle III = 93.01%. The  conclusion  of  this  study  is  that  the  application  of  the  problem-based  learning  model  can improve science learning outcomes about the effect of heat on changes in the shape of objects in VBI class students at Peniron Elementary School in the 2022/2023 academic year Keywords: Problem Based Learning, learning outcomes, science

## Abstrak
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan dipengaruhi oleh keberhasilan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Tujuan penelitian ini ialah  mendeskripsikan  langkah-langkah  model problem  based  learning ;  meningkatkan  hasil belajar IPA pada siswa kelas VB SDN Peniron. Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Data  yang  digunakan  ialah  data  kualitatif  dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni observasi/pengamatan, wawancara, dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  dilakukan melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Terdapat  lima  langkah penerapan model problem based learning dengan hasil observasi terhadap guru pada siklus I = 81,38%, siklus II = 87,22%, dan siklus III = 91,66%; hasil observasi terhadap siswa pada siklus I = 80,27%, siklus II = 86,66%, dan siklus III = 90,00%. Hasil belajar IPA pada siklus I = 65,51%, siklus  II  =  82,75%,  dan  siklus  III  =  93,01%.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda pada siswa kelas VB SDN Peniron tahun ajaran 2022/2023 Kata kunci: Problem Based Learning , Hasil Belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan dasar manusia untuk menjalani kehidupan. Pendidikan merupakan pondasi penting untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas sehingga dapat menangani berbagai masalah dalam perkembangan zaman. Menurut  Fauiza  (2018)  berpendapat  bahwa  pendidikan  adalah  mekanisme  untuk meningkatkan  keunggulan  setiap  manusia  dari  sudut  pandang  pengetahuan  dan kemampuan agar dapat bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Sumber daya manusia yang baik pasti melewati suatu proses pendidikan baik secara formal maupun informal. Pendidikan  formal  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Terdapat  kurikulum  pada  setiap  jenjang  yang  digunakan  sebagai pedoman  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Mata  pelajaran  yang  tercakup  dalam kurikulum ini salah satunya adalah mata pelajaran IPA.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  sarana  bagi  siswa  untuk  belajar tentang diri sendiri, lingkungan, dan peluang pengembangan lebih lanjut sehingga dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Nuraini  &  Kristin,  2017).  Salah  satu  tujuan pembelajaran  IPA  di  tingkat  SD  menurut  Susanto  (2013)  yaitu  memperoleh  bekal pengetahuan  konsep,  dan  keterampilan  IPA  sebagai  landasan  untuk  melanjutkan pendidikan  di  tingkat  SMP.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran,  keberhasilan pembelajaran IPA ditentukan oleh faktor guru dan faktor siswa. Dalam menyampaikan materi  guru  harus  secara  langsung  melibatkan  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan keaktifan  siswa.  Selain  itu,  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  belajarnya  dan menghasilkan hasil belajar yang berkualitas, diperlukan juga model pembelajaran yang tepat.  Dengan  demikian,  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  guru  harus kreatif serta inovatif.
Namun  faktanya  tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  belum  berhasil  secara maksimal, hal ini diketahui dari hasil kegiatan observasi dan wawancara dengan guru kelas  VB  SDN  Peniron  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada  hari  Selasa,  13  Desember 2022 menunjukkan hasil bahwa pembelajaran IPA yang dilaksanakan belum maksimal. Antusias dan partisipasi siswa pada saat pembelajaran berlangsung juga cukup rendah. Masih banyak siswa yang tidak aktif berpendapat. Peneliti juga melakukan analisis data tentang hasil belajar siswa kelas VB pada Penilaian Akhir Semester (PAS) ganjil mata pelajaran IPA di SDN Peniron. Berdasarkan data yang diperoleh, sebagian besar siswa belum mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 75.
Melihat kondisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VB SDN Peniron tergolong  memiliki  nilai  rendah  dilihat  dari  hasil  nilai  PAS  mata  pelajaran  IPA  yang diperoleh  siswa,  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  melalui  penerapan  model pembelajaran agar proses pembelajaran menjadi lebih baik serta dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran  khusunya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Terdapat  beberapa  model pembelajaran  yang  ada,  beberapa  diantaranya  yaitu Discovery  Learning,  Kooperatif, dan Problem  Based  Learning .  Model  pembelajaran Discovery  Learning adalah pembelajaran dengan memaksimalkan kemampuan untuk mengeksplorasi, mengidentifikasi,  dan  memaksimalkan  kemampuan  untuk  dirinya  sendiri  (Muhardi, 2018).  Model  pembelajaran Kooperatif adalah  metode  pembelajaran  yang  membuat siswa bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen  (Rusman,  2014).  Menurut  Kenedi  (Sari  & Fitria, 2021) model Problem Based Learning adalah sebuah model pembelajaran yang membantu  siswa  untuk  mengasah  keterampilan  yang  mereka  miliki  dalam  proses memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari. Berdasarkan penjelasan  beberapa  model  pembelajaran  dan  permasalahan  yang  disajikan,  peneliti menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sebagai  alternatif penyelesaian permasalahan diatas. Alasan penggunaan model Problem Based Learning
yaitu  siswa  dilatih  dapat  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah,  melatih kemandirian dan keaktifan siswa, serta dapat meningkatkan siswa untuk berpikir kritis.
Menurut  Assegaff  &  Sontani  (2016)  mendefinisikan Problem  Based  Learning sebagai suatu pendekatan pendidikan yang dimulai dengan mengajukan permasalahan secara nyata pada kehidupan sehari-hari, kemudian dilanjutkan dengan menyelesaikan permasalah tersebut dengan berbagai solusi. Adapun langkah-langkah model Problem Based  Learning menurut  Fathurrohman  (2015)  mencakup  lima  langkah,  yaitu:  (1) orientasi  masalah,  (2)  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, (5) menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan langkah penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda pada siswa kelas VB SDN Peniron tahun ajaran 2022/2023;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  pengaruh  kalor  terhadap perubahan wujud benda dengan menerapkan model problem based learning pada siswa kelas VB SDN Peniron tahun ajaran 2022/2023; (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  VB  SDN  Peniron tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  artinya terdapat kerja sama dalam penelitian antara pelaku tindakan dan pihak yang mengamati. Hanifah  (2014)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  jenis  penelitian dengan  cara  melakukan  refleksi  pada  proses  pembelajaran,  kemudian  dilakukan tindakan  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Prosedur  pada  penelitian  ini mengacu  pada  pendapat  Arikunto  (2013)  yang  terdiri  atas  4  tahap  yakni:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima kali pertemuan. Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas VB SDN Peniron tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  yakni  data  kualitatif  berupa  penerapan  model problem based learning dan data kuantitatif mengenai hasil belajar IPA tentang pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda. Sumber data pada penelitian ini ialah siswa dan guru kelas  VB  serta  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber  yang  mengacu  pada  pendapat  Sugiyono  (2016).  Teknik  analisis  data  yang digunakan  berdasarkan  model  analisis  data  menurut  Miles  &  Huberman  (Sugiyono, 2016) yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator capaian penelitian ini yakni penerapan langkah-langkah model problem based learning dan ketuntasan hasil belajar tentang pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  IPA  tentang  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud benda  pada  siswa  kelas  VB  SDN  Peniron  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami peningkatan, terbukti dengan hasil observasi yang dilakukan dengan langkah-langkah: (1)  orientasi  siswa  pada  masalah  siswa  mengamati  permasalahan  tentang  pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda yang disajikan oleh guru, (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar yakni siswa membentuk kelompok belajar dan menerima petunjuk diskusi  kelompok,  (3)  membimbing  penyeldikan  siswa  dibimbing  guru  untuk bekerjasama  mengumpulkan  informasi  terkait  pemecahan  masalah  tentang  pengaruh
kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya  siswa  menyusun  hasi  diskusi,  menyajikan  hasil  diskusi,  dan  menyimpan  hasil diskusi, (5) menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah yakni siswa dibimbing guru untuk melakukan analisis dan evaluasi terhadap kegiatan diskusi, penyajian hasil diskusi, dan menyimpulkan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah tersebut mengacu pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Rusmono  (2014),  Handayama (Pamungkas,  2020),  serta  Sumarni  (Herzon,  Budijanto,  &  Utomo,  2018).  Berikut  hasil observasi siklus I, II, dan III.

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Penerapan Model Problem Based Learning terhadap Guru dan Siswa
No Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) 1 Orientasi siswa pada masalah 79,16 76,38 86,11 86,11 91,66 88,88 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar 75 73,61 84,72 84,72 88,86 88,88 3 Memimbing penyelidikan 84,72 84,72 88,88 86,11 91,66 88,88 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 81,94 81,94 87,5 90,66 91,66 91,66 5 Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah 86,11 84,72 88,88 86,11 94,44 91,66 Rata-rata 81,38 80,27 87,22 86,66 91,66 90,00
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke  siklus  II  terdapat  peningkatan  sebesar  5,84%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat sebesar  4,44%.  Pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 6,39%, dari siklus II ke siklus III juga meningkat sebesar  3,34 %. Presentase  tersebut  membuktikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  tentang pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda dengan menerapkan model Problem Based  Learning dari  siklus  I  sampai  siklus  III  selalu  mengalami  peningkatan  yang ditunjukkan oleh guru.
Langka-langkah  penerapan Problem  Based  Learning sebagai  berikut:  (1) langkah  orientasi  siswa  pada  masalah,  pada  langkah  ini  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, kemudian guru menyajikan contoh permasalahan sesuai dengan materi yang  akan  dipelajari  sehingga  belajar  dimulai  dengan  suatu  permasalahan  yang berhubungan  dengan  dunia  nyata  siswa; (2)  langkah  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar,  guru membimbing  siswa  untuk membentuk kelompok  serta guru  menjelaskan kegiatan atau tugas yang akan dilakukan; (3) langkah membimbing penyelidikan, guru menjelaskan  kepada  siswa  tentang  langkah-langkah  berdiskusi,  kemudian  guru membimbing  siswa  untuk  berdiskusi  dan  mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan pemecahan masalah; (4)  langkah  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  guru meminta  perwakilan  kelompok  untuk  menyajikan  hasil  diskusinya  secara  bergantian kemudian guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil diskusi;  (5)  langkah  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah,  guru melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  diskusi  dan  penyajian  hasil  diskusi,  kemudian guru memberikan soal evaluasi, dan melakukan refleksi mengenai pembelajaran.
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar IPA tentang Pengaruh Kalor terhadap Perubahan Wujud Benda Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 95-100 - 3,44 3,44 15,38 31,03 85-94 17,24 27,58 62,06 62,06 48,27 75-84 41,37 41,37 13,79 13,79 13,79 65-74 34,48 20,68 17,24 10,34 6,89 55-64 6,89 6,89 3,44 3,44 - 45-54 - - - - - <45 - - - - - Rata-rata 77,28 79,59 83,24 85,48 89,76 Siswa Tuntas 58,62 72,41 79,31 86,20 93,01 Siswa Belum Tuntas 41,37 27,58 27,58 13,79 6,89
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa ketuntasan hasil belajar terjadi peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  persentase ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  58,92%  kemudian  meningkat  menjadi  72,41%  pada pertemuan  2.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  didapatkan  persentase  ketuntasan  sebesar 79,31% lalu pada pertemuan 2 meningkat menjadi 86,20%. Pada siklus III persentase ketuntasan  meningkat  menjadi  93,01%  serta  mengalami  peningkatan  rata-rata  kelas menjadi  85,31.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  pengaruh  kalor  terhadap perubahan wujud benda diukur menggunakan tes hasil belajar denga instrument berupa soal evaluasi. Pengumpulan data hasil belajar dilakukan pada setiap pertemuan setelah dilakukan proses pembelajaran.
Model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda.  Penerapan  model  Problem  Based Lerning  menjadikan  siswa  lebih  aktif,  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga siswa dapat menerima materi pembelajaran  dengan  baik  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hidayah  & Pujiastuti  (2016)  mengemukakan  bahwa  penerapan problem  based  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  dibuktikan  dengan perolehan  persentase  rata-rata  pada  siklus  I  yakni  65,51%  kemudian  pada  siklus  II menjadi 82,75% lalu meningkat juga pada siklus III sehingga menjadi 93,01%.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning yaitu:  (1)  pada  langkah  orientasi siswa  pada masalah, pada langkah ini guru menyampaikan tujuan pembelajaran, kemudian guru menyajikan contoh permasalahan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  menurut  Savoie  dan  Huges  (Wena,  2011)  belajar  dimulai  dengan  suatu permasalahan  yang  berhubungan  dengan  dunia  nyata  siswa;  (2)  mengorganisasikan siswa  untuk  belajar,  guru  membimbing  siswa  untuk  membentuk  kelompok  serta  guru menjelaskan  kegiatan  atau  tugas  yang  akan  dilakukan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Rusmono  (Eismawati,  dkk,  2019)  bahwa  dalam  mengorganisasikan  siswa untuk belajar, guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dan guru membantu mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berkaitan  dengan  masalah;  (3)  membimbing penyelidikan,  guru  menjelaskan  kepada  siswa  tentang  langkah-langkah  berdiskusi, kemudian  guru  membimbing  siswa  untuk  berdiskusi  dan  mencari  informasi  yang berkaitan  dengan  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Krismayanti  &  Mansurdin  (2020)  bahwa  dalam  langkah  tersebut,  guru  mendorong
peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai untuk pemecahan masalah; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya,  guru meminta perwakilan kelompok untuk  menyajikan  hasil  diskusinya  secara  bergantian  kemudian  guru  memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil diskusi.  Sanjaya (Wulandari &  Surjono,  2013)  berpendapat  bahwa  langkah  ini  membantu  siswa  untuk bertanggungjawab  atas  pembelajaran  karena  siswa  dituntut  untuk  mencari  dan mengembangkan  pengetahuannya  sendiri;  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi pemecahan masalah, guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan diskusi dan penyajian hasil  diskusi,  kemudian  guru  memberikan  soal  evaluasi,  dan  melakukan  refleksi mengenai  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat  Sanjaya  (Wulandari  & Surjono,  2013)  bahwa  proses  pemecahan  masalah  dalam  model  PBL  berlangsung selama proses pembelajaran baik untuk memahami isi pembelajaran dan memberikan kepuasan pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa: (1) langkah-langkah penerapan model problem based learning dalam peningkatan hasil belajar IPA tentang pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  VB  SDN  Peniron yaitu: (a) orientasi siswa pada masalah; (b) mengorganisasikan siswa untuk belajar; (c) membimbing  penyelidikan;  (d)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  (e) menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah;  (2)  penerapan  model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda pada siswa kelas VB SDN Peniron tahun ajara 2022/2023. Hal itu  ditunjukkan  dengan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I,  II,  dan  III. Persentase rata-rata pada siklus I = 65,51%, siklus II = 82,75%, dan siklus III = 93,01%; . Peneliti berharap pembelajaran dengan model problem based learning dapat menjadi salah satu rekomendasi usaha peningkatan  hasil belajar dan  terdapat penelitian yang lebih mendalam mengenai pelaksanaan model problem based learning terutama pada materi  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda  dengan  pembelajaran  yang lebih kreatif sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik . Jakarta: Rhineka Cipta. Assegaff, A. & Sontani, U. T. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1(1), 38-48.
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  model  pembelajaran problem  bassed  learning (PBL)  siswa kelas  4  SD.  Jurnal  Mercumatika: Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 3(2), 71-78.
Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-model  pembelajaran  inovatif  alternatif  desain pembelajaran yang menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media , 113 , 16
Fauzia,  H.A. (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD. Jurnal Primary, 7(1). 40-47. Hanifah,  N.  (2014). Memahami  penelitian  tindakan  kelas:  teori  dan  aplikasinya .  Upi Press.
Herzon, H. H., Budijanto, B., & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh problem-based learning (PBL)  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42-46.
Hidayah,  R  &  Pujiastuti.  (2016).  Pengaruh  PBL Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains dan Hasil Belajar Kognitif IPA Pada Siswa SD. Jurnal Prima Edukasia Volume 4 – Nomor 2, Juli 2016, (186 – 197)
Krismayanti,  W.,  &  Mansurdin,  M.  (2023).  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan Model Problem Based Learning (PBL) Di Sekolah Dasar. e-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar , 10(1), 102-110.
Muhardi. (2018). Model Pembelajaran Discovery Learning. I’Tibar, 06(9), 1135– 1137. Nuraini,  F.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan  model  problem  bassed  learning  (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD. E-Jurnalmitrapendidikan , 1 (4), 369 –379. Pamungkas,  T.  (2020). Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) . Indonesia: Guepedia . Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Pengembangan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers Rusmono,  I.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sari, L & Fitria, Y. (2021). Peningkatan Keterampilan Proses IPA Siswa Sekolah Dasar Menggunakan  Pendekatan  Problem  Based  Learning. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan dan Pengajaran) . Vol. 5 Nomor 1 Januari 2021. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
Wena,  M.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer ,  Jakarta:  PT.  Bumi aksara.
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh problem-based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal pendidikan vokasi , 3(2).