p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Tes Hasil Belajar Akhir Semester II Melalui Workshop di SDN 1 Mantangai
Tengah Kecamatan Mantangai Kabupaten Kapuas Tahun Pelajaran 2017/2018

## Mariyana
SDN 1 Mantangai Tengah

## ABSTRAK
Guru  merupakan  faktor  dominan  dalam  proses  belajar  mengajar,  oleh  karena  itu  meningkatkan kemampuan  guru  mutlak  dilakukan  agar  terjadi  peningkatan  kemampuan  di  dalam  mengelola  proses pembelajaran. Salah satu indikator yang menunjukkan bahwa seorang guru tersebut mampu menyusun tes telah banyak dilakukan seperti mengikuti penataran, dan pelatihan lainnya. Dari hasil evaluasi terhadap kedua bentuk upaya  tersebut,  ditemukan  belum  banyak  memberikan  sumbangan  terhadap  profesional  guru.  Sehubungan dengan  hal  tersebut  muncul  pemikiran  untuk  memberdayakan  pengawas  sekolah  untuk  lebih    banyak mengadakan  pembinaan  secara  kolaboratif  yang  bersifat  kekeluargaan,  keterbukaan  dan  keteladanan  yang dilaksanakan  melalui  workshop  menyusun  tes  hasil  belajar  akhir  semester  yang  layak  dipakai.  Penelitian  ini dilaksanakan  melalui  workshop  menyusun  tes  dengan  jumlah  guru  10  orang  guru  yang  diikutkan  dalam workshop  yang mengajar mata  pelajaran  SDN  1  Mantangai  Tengah  Kecamatan  Mantangai  Kabupaten  Kapuas Tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini melakukan penilaian satu kali siklus. Tes sudah selesai dianalisis dan dinilai berdasarkan 2 parameter yang telah ditetapkan. Dari hasil penelitian yang dilaksanakan melalui workshop maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa kemampuan guru SDN 1 Mantangai Tengah Kecamatan Mantangai Kabupaten Kapuas Tahun pelajaran 2017/2018  dalam menyusun tes hasil bejar akhir semseter genap meningkat.
Kata Kunci: Hasil belajar, Kemampuan guru

## PENDAHULUAN
Penilaian  adalah  penerapan  berbagai  cara  dan  penggunaan  beragam  alat,  untuk  memperoleh berbagai informasi ketercapaian kompetensi peserta didik (Mimin, 2006:16). Penilaian pada dasarnya bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  perkembangan  proses  dan  hasil  belajar  para  peserta didik dan hasil mengajar guru. Informasi mengenai hasil penilaian proses dan hasil belajar serta hasil mengajar yaitu berupa penguasaan indikator – indikator dari kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Informasi  hasil  penilaian  ini  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam pencapaian  kompetensi  dasar,  melaksanakan  program  remidial  serta  mengevaluasi  kemampuan  guru dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Menyusun  tes  hasil  belajar  akhir  semester  genap bertujuan  untuk  mengukur  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  indikator  –  indikator  kompetensi dasar  di  semester  genap,  dengan  melihat  hasilnya  guru  akan  mengetahui  kelemahan  siswa.  Untuk dapat  menyusun  tes  yang  memenuhi  persyaratan  cukup  sulit  karena  menyusun  tes  memerlukan pengetahuan,  keterampilan  serta  ketelitian  yang  cukup  tinggi.  Menyusun  tes  dimaksudkan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  akademik  siswa  pada  semester  genap  supaya  dapat  menarik kesimpulan  apakah  siswa  bersangkutan  telah  menguasai  indikator  –  indikator  kompetensi  dasar  atau tidak.
Kenyataan yang terjadi di sekolah bahwa guru jarang menyusun tes. Biasanya menggunakan tes yang  sudah  ada  kemudian  disesuaikan  dengan  materi  ajar.  Keadaan  ini  juga  terjadi  di  sekolah  yang saya  pimpin      yaitu  SDN  1  Mantangai  Tengah  Kecamatan  Mantangai  Kabupaten  Kapuas    sehingga sering  terjadi  tidak  tepat  antara  tes  dengan  kompetensi    dasar  yang  disyaratkan  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Di  sisi  lain  guru  sebagian  besar  belum  bisa  menyusun  tes, sehingga  sering  mencari  dari  beberapa  kumpulan  soal  yang  sudah  ada.  Setiap  penyelenggaraan ulangan akhir semester kadang – kadang tes tersebut secara utuh dapat ditampilkan lagi pada semester
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
berikutnya.  Melihat  kondisi  seperti  ini  guru  belum  memiliki  kemampuan  untuk  menyusun  tes  dan belum  pernah  mencoba  menyusun  tes  hasil  karyanya  sendiri.  Kompetensi  tersebut  akan  diwujudkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan  dari perbuatan soal tes secara profesional  dalam  menjalankan fungsi sebagai guru.
a. Indikator kemampuan guru
Untuk  memperoleh  gambaran  yang  terukur  pada  pemberian  nilai  untuk  setiap kemampuan, maka perlu ditetapkan kinerja setiap kemampuan. Kinerja kemampuan / kompetensi terlihat dalam bentuk indikator (Anonim, 2003:12).
Tabel 1. Komponen Pengelolaan Pembelajaran khusus pada kompetensi penilaian prestasi belajar peserta didik. Kompetensi Indikator Penilaian prestasi belajar peserta didik 1. Mampu memilih soal berdasarkan tingkat kesukaran. 2. Mampu memilih soal berdasarkan tingkat pembeda 3. Mampu memperbaiki soal yang tidak valid 4. Mampu memeriksa jawaban
5. Mampu mengklasifikasikan hasil – hasil penilaian
6. Mampu mengolah dan menganalisis hasil penilaian
7. Mampu menyusun laporan hasil penilaian
8.Mampu membuat interpritasi kecendrungan hasil penilaian 9.Mampu  menentukan  korelasi  antar  soal  berdasarkan  hasil penilaian 10. Mengidentifikasi tingkat variasi hasil tes 11.  Mampu  menyimpulkan  dari  hasil  penilaian  secara  jelas  dan
Logis.
b. Profesionalisme guru dan komitmen guru
1). Profesionalisme guru
Guru  adalah  tenaga  fungsional  yang  bertugas  khusus  untuk  mengajar,  mendidik, melatih,  dan  menilai  hasil  pembelajaran  peserta  didik  serta  efektifitas  mengajar  guru.  Tugas guru adalah profesi  maka dari itu  diharapkan dapat melaksanakan tugas dengan baik. Karena profesi  menurut  Sikun  Pribadi  dalam  bukunya  Etty  menyatakan  bahwa  ;  “  Profesi  itu  pada hakekatnya  suatu  pernyataan  atau  janji  terbuka,  bahwa  seseorang  akan  mengabdikan  dirinya pada  suatu  jabatan  atau  pekerjaan  dalam  arti  biasa  “.  (  Etty,  2003:2).  Profesi  merupakan pernyataan  atau  janji  terbuka  oleh  seorang  profesional.  Dengan  demikian  pernyataan profesional  mengandung  makna  yang  terbuka,  sungguh  –  sungguh  yang  ke  luar  dari  lubuk hatinya dan mengandung norma atau nilai-nilai yang etis, sehingga pernyataan yang dibuatnya mengandung etika baik bagi orang lain juga baik bagi dirinya.
Profesional guru sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya adalah :
1. Mampu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
2. Mampu mengkonstruksi tes hasil belajar yang berkualitas.
3. Terampil menyajikan bahan ajar di kelas dan di luar kelas.
4. Profesional dalam mengevaluasi hasil belajar.
2).  Komitmen guru
Kewajiban  guru  dalam  melaksanakan  tugas  hendaknya  disiplin,  obyektif,  jujur, bertanggung jawab, kreatif, inovatif serta berkinerja.
Profesional  dan  komitmen  guru  menurut  Flanangan  dalam  hand  out  oleh  Maba menyebutkan  ada  empat  dimensi  antara  lain  :    Dimensi  1,  dimensi  2,  dimensi  3,  dimensi  4 (Maba, 2007:2)
Keterangan  Dimensi  1  (P  :  +  dan  K  :    -)  adalah  guru  mampu  mempersiapkan  bahan ajar (RPP), pintar menyajikan bahan ajar sehingga siswa mengerti, tetapi kurang disiplin (suka terlambat, malas, subyektif, sore memberi les, malam hari tidak jelas pekerjaannya).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dimensi  2  (P  :  +  dan  K  :  +)  adalah  guru  mampu  menyusun  RPP  dan  terampil menyajikan bahan ajar. Guru ideal (pintar mengajar, sistematis, rajin,  disiplin, obyektif, guru selalu ada di hati siswa). Bila tidak ngajar doa siswa baik (semoga selamat, semoga dilindungi Tuhan, dimurahkan  rejekinya  oleh Tuhan dll).
Dimensi  3  (P  :  -  dan  K  :  -)  adalah  guru  kurang  mampu  menyusun  RPP,  kurang terampil  menyajikan  bahan  ajar,  siswa  jadi  bingung,  guru  malas,  subyektif,  kurang  pas  jadi guru  ,  lebih  cocok  alih  profesi.  Guru  hanya  dihina  siswa,  bila  tidak  masuk  doa  siswa  yang jelek – jelek.
Dimensi  4  (P  :  -  dan  K  :  +)  adalah  guru  kurang  mampu  menyusun  RPP,  kurang terampil  menyajikan  bahan  ajar,  guru  rajin,  disiplin  dan  obyektif  serta  selalu  mengutamakan kepentingan siswa (kombinasi matreo sentrisme dengan paedo sentrisme).

## Konstruksi tes hasil belajar
Kontruksi adalah langkah menyusun tes hasil belajar. Tes adalah prosedur yang sistematis untuk mewujudkan sampel perilaku sebagai pencerminan tingkat ketuntasan belajar siswa, (Maba, 2007 : 1). Guru  memiliki  kompetensi  di  dalam  mengkontruksi  tes  karena  tes  dipakai  sebagai  alat  untuk mengukur ketercapaian pembelajaran. Hasil belajar merupakan prestasi yang dapat ditunjukkan dalam bentuk simbol angka oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Jenis hasil tes belajar seperti : post tes, formatif tes, diagnostik tes dan sumatif tes.
Tes  dapat  dikontruksi  oleh  guru  pengajar  senior  /  yunior,  baik  individu  atau  melalui  KKG masing  –  masing  baik  rayon  Kecamatan  atau  rayon  Kabupaten  /  Kota.  Setiap  konstruksi  tes  hasil belajar  harus  berdasarkan  indikator  atau  setiap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dikembangkan tersendiri  oleh setiap guru sebagai pencerminan  esensial bahan belajar. Konstruksi tes hasil belajar melibatkan tiga keahlian: Ahli bahan ajar, ahli konstruksi dan ahli bahasa yang baik dan benar. Untuk mendapatkan hasil tes yang baik diuji  dengan kalibrasi / validasi secara teoritik, dalam satu panel yang terdiri dari ahli kontruksi,  konten ajar dan bahasa. Kalibrasi / validasi emperik , dalam satu uji coba lapangan untuk memperoleh respon verbal dari responden. Kalibrasi emperik bertujuan: Menentukan validasi butir reliabelitas tes, tingkat kesukaran butir tes, dan daya beda tes (Maba , 2007 :3).  Karena  pelaksanaan  tes  yang  profesional  siswa  dengan  mudah  memahami  hal  yang  ditanyakan sebab penyampaiannya secara sistematis dan bahasa yang dipergunakan cukup jelas.
Menentukan  skoring  dan  pengambilan  keputusan  oleh  guru  pengajar  baik  secara  individu maupun  kelompok  seperti  KKG  (guru  senior,  yunior  ,  guru  berpengalaman  ,  guru  rajin,  guru berpendidikan  sarjana  atau  megister  /  doktor)    yang  relevan  .  Keputusan  tentang  hasil    belajar  akhir semester , harus berdasarkan hasil evaluasi proses dan produk.
Evaluasi proses adalah evaluasi selama pembelajaran berlangsung meliputi ; pre tes, tugas, post tes,  formatif  dan  diagnostik.  Evaluasi  produk  adalah  evaluasi  akhir  semester,  tahun  pelajaran  atau jenjang  pendidikan,  sebaiknya  dilakukan  oleh  guru  secara  individu  atau  kelompok  KKG.    Evaluasi produk  yang  berbentuk  UN    disusun  oleh  pusat  (bukan  oleh  guru  pengajar)  untuk  beberapa  mata pelajaran seperti : Matematika, Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris, untuk mewujudkan standarisasi proses  internalisasinya  sangat  jauh  berbeda  baik  tingkat  provinsi,  kabupaten,  sekolah  negeri  maupun swasta, sehingga menimbulkan pro kontra. Evaluasi produk UN hanya  potret sesaat dan masih banyak sisi  lemahnya.  Antara  kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  dengan  proses  pembelajaran  di  kelas  atau  di laboratorium  harus  dilaksanakan  secara  profesional,  karena  saling  menentukan  dan  saling mempengaruhi. Proses pembelajaran menentukan ketuntasan belajar yang dibuktikan melalui evaluasi hasil belajar yang profesional.
Evaluasi  hasil  belajar  menentukan  pemunculan  efek  akademik  dan  efek  pengiring  bagi  setiap siswa.  Apabila  evaluasi  hasil belajar tidak profesional,  maka proses pembelajaran  kurang  efektif  dan evaluasi oleh guru bisa bersifat formalitas saja.

## Menyusun Tes Hasil Belajar Akhir Semester Genap
Kegiatan  menyusun  tes  hasil  belajar  akhir  semester  genap  merupakan  pekerjaan  yang  cukup rumit  karena  memerlukan  ketelitian  yang  berdasarkan  rumusan  indikator.  Bentuk  penulisanan  tes sangat  tergantung  dari  perilaku  /  kompetensi  yang  akan  diukur  (Safari,  2004:25).  Masing  –  masing bentuk tes memiliki keunggulan dan kelemahan, maka dari itu bentuk tes disesuaikan dengan perilaku / kompetensi yang akan diukur.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Adapun langkah – langkah penyusunan tes obyektif sebagai berikut : a) Menetapkan tujuan tes, b) analisis kurikulum, c) analisis buku pelajaran, d) kisi-kisi tes, e) menulis butir tes  (Maba, 2007: 7). Selanjutnya diuraikan sebagai berikut :
a). Menetapkan tujuan tes
(1)  Untuk  menyeleksi  siswa  baru,  guna  memperoleh  calon  siswa  yang  dapat  meraih  hasil belajar yang tinggi dan dapat menyelesaikan studi tepat waktu, tingkat kesukaran butir tes dapat  dinaikkan  atau  diturunkan  berdasarkan  jumlah  peserta  testing  dan  daya  tampung sekolah .
(2)  Untuk  menempatkan  siswa  dalam  kelas  yang  homogen  atau  heterogen,  untuk  penentuan beasiswa atau siswa teladan.
(3) Untuk memonitor kemajuan belajar siswa terkait dengan evaluasi proses.
(4) Untuk membantu siswa  yang belum mastery learning dalam beberapa RPP.
(5) Untuk memutuskan siswa kelas I dan II yang naik / tidak naik kelas, kelas III  yang lulus / tidak lulus.
b).  Analisis Kurikulum
Bertujuan untuk menentukan bobot setiap pokok bahasan  yang dijadikan dasar untuk menulis butir tes berdasarkan jumlah  jam pertemuan.  Berdasarkan silabus dapat direncanakan alokasi waktu  pertemuan  dalam  satu  semester  dengan  sejumlah  pokok  bahasan    yang    ada  dalam silabus.
Contoh:
No Pokok Bahasan Jumlah jam pertemuan Butir tes Obyektif Butir tes uraian 1 Hakekat manusia dan pengembangannya 4 jam, @ 50 menit 5 butir tes 1 butir tes 2 Fungsi  unsur  dan  pendidikan  sebagai sistem 4 jam, @ 50 menit 6 butir tes 2 butir tes 3 Landasan  dan asas pendidikan 4 jam, @ 50 menit 4 butir tes 1 butir tes
c). Analisis Buku Pelajaran dan Pokok Bahasan
Bertujuan  untuk  menentukan  bobot  setiap  pokok  bahasan  yang  akan  ditulis  butir  tesnya berdasarkan  jumlah  halaman  buku  /  Pokok  Bahasan  lainnya.  Analisis  dimaksudkan  untuk memperkecil kesalahan penulisan butir tes.
Contoh No Pokok Bahasan Jumlah halaman Butir tes Obyektif Butir tes uraian 1 Hakekat manusia dan pengembangannya 60 halaman 5 butir tes 1 butir tes 2 Fungsi unsur dan pendidikan sebagai sistem 90 halaman 6 butir tes 2 butir tes 3 Landasan  dan asas pendidikan 70 halaman 4 butir tes 1 butir tes 4 Aliran – aliran pendidikan 80 halaman 5 butir tes 2 butir tes
d) Menetapkan kompetensi dasar
Mengkaji  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  pada  mata  pelajaran  sebagai  mana tercantum pada Standar Isi.
e). Menetapkan Indikator
(1)  Indikator  harus  mencerminkan  tingkah  laku  siswa  sebagai  hasil  belajar;  Tujuan Pembelajaran  Khusus  (TPK)  harus  menggunakan  kata  –  kata  operasional  yang  berkaitan dengan C1 – C7  kalau mau mengukur kognitif.
(2) Indikator harus dapat diukur diamati dengan skala tertentu.
(3) Rumusan indikator meliputi tiga komponen :
a.   Tingkah  laku  akhir  (perilaku  yang  diharapkan)  contoh  :  dapat  menulis  kalimat perintah, dapat membedakan hakekat manusia sebagai mahluk individu dan sosial.
b.  Kondisi  demonstratif  :  Sikon  yang  berlaku  ketika  mendemonstrasikan  tingkah  laku. Contoh : dengan penulisan yang benar, dengan bahasa sendiri dari anak.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
c.   Standar  keberhasilan  :  persentaase  ketuntasan  belajar  siswa  antara  60  %  -  90  % .contoh : dengan ketuntasan 70 %.
f)  Menyusun tabel kisi – kisi tes
Bertujuan  untuk  menentukan  representitas  butir  tes  terhadap  bahan  ajar. Tabel  kisi  – kisi tes terdiri dari dua : Analisis bahan ajar dan analisis aspek perilaku yang diukur. Bahan ajar berbentuk pokok bahasan, dan aspek perilaku berbentuk Taksonomi Bloom (Konitif : C1 – C6, Afektif dan Psikomotor).
Contoh tabel kisi – kisi tes hasil belajar  (kognitif)
Nama Sekolah : SDN 1 Mantangai Tengah Mata Pelajaran : IPA Acuan : Standar Isi Jumlah : 45 butir Waktu : 45 menit Bentuk tes : Obyektif tes (pilihan ganda) lima pilihan jawaban Aspek yang diukur Materi C1 C2 C3 C4 C5 C6 Jumlah F % KD 1 1 2 1 1 5,11 % KD 2 1 2 2 1 6,13 % KD 3 1 1 2 1 1 6,13 % KD 4 1 2 1 1 5,11% KD 5 1 2 1 1 5,11% KD  6 2 3 1 6,13 % KD 7 1 2 1 2 6,13 % KD 8 1 1 2,4 % KD 9 1 3 1 5,11% Frekuensi ( F ) 7 15 12 5 4 3 46 Persentase(% ) 15 % 33% 26% 11% 9% 6%
g)  Menulis butir tes
1. Memilih bentuk tes
(1)   Bentuk tes terdiri  dari tes  objektif  dan tes uraian. Kelemahan tes  objektif adalah  guessing dan tes uraian bluffing. Kebaikan tes  objektif  : ruang lingkup  lebih luas, tes uraian terjadi proses analitik.
(2)   Tes  objektif  terdiri  dari  :  B  –  S  ,  jawaban  singkat,  menjodohkan  dan  pilihan  ganda  (jenis jawaban tepat, paling tepat, negatif, pernyataan belum selesai, kombinasi dan kompleks)
(3)   Tes uraian : jenis uraian terbatas dan uraian bebas.
2.  Menetapkan testi (siswa yang di tes):
SD,  SMP,  SMA,  SMK  :  persentase  kognitif  tingkat  rendah  lebih  banyak  dari  kognitif  tingkat tinggi.  Perguruan  Tinggi  :  persentase  kognitif  tingkat  tinggi  lebih  banyak  dari  kognitif  tingkat rendah .

## D. Kemampuan menulis butir tes
Kemampuan  konstruksi  adalah  kemampuan  menyusun  stem  bentuk  pertanyaan  atau pernyataan, stem tidak negatif ganda, stem tidak memberi petunjuk kearah jawaban benar, setiap stem mandiri,  stem  mendorong  testi  berpikir  analitik.  Pengecoh  homogen  dan  logis,  hanya  satu  jawaban tepat / paling tepat. Stem dan option panjang kalimatnya sama stem tidak opensip.
Komponen  materi tes tercermin butir tes relevan dengan indikator atau Tujuan Pembelajaran Khusus  (TPK),  butir  tes  juga  mencerminkan  bahan  ajar,  butir  tes  mengukur  Taxonomi  Bloom (Kognitif dan Psikomotor). Kemampuan menggunakan bahasa sangat diperlukan di dalam menetapkan kaidah bahasa untuk menghindari hal – hal seperti bias gender dan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
1. Penulisan Butir Tes
1) Untuk tes objektif : menulis stem atau pokok tes , menulis option kunci bisa secara acak bagi semua  butir  tes,  kemudian  baru  menulis  option  distraktornya.Option  kunci  adalah  jawaban yang  benar,  option  pengecoh  adalah  jawaban  yang  tidak  benar,  tetapi  mungkin  testi  akan terkecoh tidak menguasai bahan ajar secara optimal.
Untuk  menghindari  tebakan,  jumlah  option  adalah  lima,  maksudnya  kemungkinan  jawaban apabila  dengan  menebak  adalah  20  %  dan  kemungkinan  salah  adalah  80  %  (rumus  1/K diman K adalah option).
2)   Untuk  tes  uraian  hanya  menulis  stem,  tetapi  rambu  –  rambu  jawabanya  jelas  (untuk  uraian terbatas) sedangkan uraian bebas sangat mementingkan pola pikir dedukatif atau induktif.
2.Penilaian butir tes
No Bidang Kriteria Penilaian A Konstruksi 1. Pokok soal diekspresikan dalam bentuk yang sesuai 2. Pokok soal tidak menimbulkan pengertian ganda
3. Pokok soal tidak memberi petunjuk pada jawaban benar
4. Pokok soal mandiri
5. Pokok soal mengkondisikan siswa berpikir analitik
6. Pilihan jawaban merujuk urutan yang benar
7. Pengecoh homogen
8. Hanya ada satu jawaban yang benar.
B Materi tes 1. Pokok soal relevan dengan TPK atau indikator 2. Representitas pokok soal relevan dengan perilaku yang diukur 3. Spesifikasi Pokok soal menurut jenjang perilaku yang diukur C Bahasa 1. Pokok soal menerapkan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar 2. Rumusan pilihan jawaban relatif sama panjang 3. Pokok soal singkat dan akurat 4. Ketepatan pokok soal dengan spesifikasi butir tes
5. Kelengkapan teknis pokok soal
6. Pokok soal tidak opensif
7. Pokok soal tidak bias budaya
8. Pokok soal komunikatif
9. Pokok soal padat dan lugas

## Workshop
Pengetahuan,  keterampilan  dan  kecakapan  manusia  dikembangkan  melalui  belajar.  Banyak cara yang dapat dilakukan untuk memperoleh ketiga aspek tersebut seperti belajar di dalam sekolah, di luar  sekolah,  tempat  bekerja,  sewaktu  bekerja,  melalui  pengalaman,  melalui workshop.  Workshop adalah  suatu  pertemuan  ilmiah  dalam  bidang  sejenis  (Pendidikan)  untuk  menghasilkan  karya  nyata (Badudu, 1988,403).

## METODE
Adapun lokasi penelitian yang penulis tetapkan adalah di SDN 1 Mantangai Tengah Kecamatan Mantangai Kabupaten Kapuas Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan  melibatkan 10  guru kelas Sekolah ini juga di bawah pembinaan penulis.

## Rencana tindakan
Dalam rencana tindakan ini ada tiga jenis kegiatan yang akan dilaksanakan antara lain:
1. Jenis  kegiatan  adalah  tindakan  nyata  dalam  menyusun  butir  tes  hasil  belajar    akhir  semester genap.
2. Bentuk  kegiatan:  dilaksanakan  Workshop  menyusun  tes  hasil  belajar  akhir  semester  genap bagi semua guru – guru yang mengajar di kelas.
3. Prosedur kegiatan:
a. Mengadakan koordinasi dengan Kepala Sekolah tentang waktu pelaksanaan Workshop.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
b. Menginformasikan  kepada  guru  –  guru  kelas  di  SDN  1  Mantangai  Tengah  Kecamatan Mantangai  Kabupaten  Kapuas    Tahun  Pelajaran  2017/2018    tentang  bahan-  bahan  yang perlu dibawa berkaitan dengan penyusunan tes hasil belajar akhir semester genap.
c. Melaksanakan  Workshop   penyusunan  tes  hasil  belajar   akhir semester genap.
4. Subyek  :  Guru  –  guru  kelas  di  SDN  1  Mantangai  Tengah  Kecamatan  Mantangai  Kabupaten Kapuas    Tahun  Pelajaran  2017/2018;  tempat  SDN  1  Mantangai  Tengah:  waktu  bulan  Maret sampai dengan bulan Mei tahun 2018; Siklus sebanyak 3 siklus.
5. Mengingat penelitian  dilakukan  dalam  waktu yang  cukup panjang  maka peneliti  menyiapkan konsumsi (snack).

## Pelaksanaan tindakan
1. Siklus I
Dalam  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  ,  dan  refleksi  yang  akan diuraikan sebagai berikut :
a) Perencanaan dengan langkah – langkah sebagai berikut :
1. Pertemuan    semua  guru  kelas  di  SDN  1  Mantangai  Tengah  Kecamatan  Mantangai Kabupaten  Kapuas Tahun  Pelajaran  2017/2018  berjumlah  10  orang    dengan  undangan Kepala Sekolah.
2. Menentukan jadwal Workshop sebanyak 3 kali pertemuan.
3. Menyuruh  guru  –  guru  membawa  bahan  menyusun  tes  ulangan  umum  semester  genap seperti silabus, RPP dan format Kisi-kisi penulisan tes.
4. Memberikan  informasi tentang teknik penyusun tes.
5. Tanya jawab seputar persiapan workshop
6. Menyampaikan  materi  Workshop  yakni  ;  pengarahan  Kepala  Sekolah  dan  teori menyusun tes dari Tenaga ahli yang relevan.
7. Mengelompokkan guru menjadi  dalam 4  kelompok sesuai bidang ilmu yaitu kelompok IPS, Kelompok IPA, Kelompok Bahasa dan Kelompok lainnya.
8. Guru  diberikan  tugas    menyusun  tes  formatif  bentuk  obyektif    (Pilihan  Ganda)  untuk setiap butir tes dengan 5 pilihan.
9. Guru  diberikan  tugas  menyusun  tes  hasil  belajar    akhir  semester    bentuk  obyektif (Pilihan Ganda ) untuk setiap butir tes dengan 5 pilihan.
10. Jumlah tes yang disusun untuk kelompok IPS 60 butir tes obyektif 5 option, kelompok IPA  50  butir  tes  obyektif  5  option,  kelompok  Bahasa  50    butir  tes  obyektif  5  option, kelompok lainnya 40 butir tes obyektif 5 option.
11. Peneliti melakukan kros cek ke masing- masing kelompok guru .
12. Presentasi  kecil di masing – masing kelompok
13. Presentasi  pada pleno.
14. Setelah tes tersusun dilakukan kalibrasi  / validasi  Teoritik  melalui 3 – 5 orang pakar / guru senior dengan parameter penilaian :
a. Kesesuaian sistem tes dengan tujuan pembelajaran
b. Kesesuaian sistem tes dengan aspek pengetahuan yang diukur (C1 – C6 ).
c. Penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan EYD.
15. Penentuan tes profesional
a. Dari 60 butir tes untuk kelompok IPS, 50 butir tes untuk kelompok   IPA, 50 butir tes untuk  kelompok  Bahasa,  dan  40  butir  tes  untuk  kelompok  lainnya  akan  dilakukan penilaian dengan 4 bidang kriteria penilaian dan oleh 3 – 5 orang  pakar guru senior .
16. Parameter  akhir  kelompok  IPS  60  butir  tes  profesional,  kelompok    IPA  50  butir  tes profesional,   kelompok  Bahasa 50 butir tes profesional  dan  kelompok  lainnya 40 butir tes profesional.
b) Pelaksanaan  dengan langkah – langkah sebagai berikut :
1. Memberikan  jadwal  pelaksanaan  Workshop  kepada  guru  –  guru  kelas  di  SDN  1  Mantangai Tengah Kecamatan Mantangai Kabupaten Kapuas Tahun Pelajaran 2017/2018.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2. Berkoordinasi dengan Kepala Sekolah  meminta surat undangan untuk  mengumpulkan guru – guru kelas di SDN 1 Mantangai Tengah Kecamatan Mantangai Kabupaten Kapuas  Tahun Pelajaran 2017/2018.
3. Menyiapkan  tempat  pelaksanaan  Workshop  sekaligus  mencek  keberadaan  sarana  listrik  di ruang / tempat pelaksanaan Workshop.
4. Mempersiapkan  snack    untuk  peserta  Workshop  selama  3  kali  pertemuan  dengan  kegiatan mulai pk. 8.00 WIB sampai pk. 11.30 WIB.
5. Melaksanakan Workshop sesuai rencana siklus I sebanyak 3 kali pertemuan.
6. Pelaksanaan hari I  mulai pk. 8.00  WIB sampai pk. 11.30 WIB dengan  materi; pengarahan Kepala  Sekolah,  Materi  penyusunan  tes,mengecek  kelengkapan  bahan  –  bahan  untuk menyusun tes.
7. Pelaksanaan  hari II   mulai pk. 8.00 WIB sampai pk. 11.30 WIB  dengan  materi;  menyusun kisi – kisi tes, tanya jawab, presentasi pada kelompok kecil, revisi.
8. Pelaksanaan  hari  III    mulai  pk.  8.00  WIB  sampai  pk.  11.30  WIB  dengan  materi  penulisan tes, presentasi pleno, produk akhir.
c) Observasi Dilakukan dengan tahapan – tahapan pelakasanaan seperti  :
1. Kehadiran guru –guru.
2. Kelengkapan  bahan – bahan untuk menyusun tes seperti Silabus, RPP, Buku materi / buku pegangan siswa dan guru, format kisi – kisi tes.
3. Kesiapan mental guru – guru untuk mengikuti Workshop selama 3 kali pertemuan.
4. Hasil akhir kerja .
5. Kegiatan observasi disiapkan pedoman dalam bentuk tabel.
Tabel 2.  pedoman observasi siklus I  (diisi dengan memberi tanda  ) No Nama guru Kelengkapan bahan - bahan Kesiapan mental Hasil akhir Silabus RPP Buku pegangan Form kisi - kisi 1 Guru 1 2 Guru 2
3 Guru 3 4 Guru 4
5 Guru 5
6 Guru 6 7 Guru 7 8 Guru 8

## 9
Guru 9
10 Guru 10
d. Refleksi
Dalam refleksi akan menempuh beberapa kegiatan sebagai berikut :
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
1. Menentukan indikator pencapaian  keberhasilan yaitu a. Kelompok IPS menghasilkan 60 butir tes  obyektif  5  option,  b.  Kelompok  IPA  menghasilkan  50  butir  tes  obyektif  5  option,  c. Kelompok  Bahasa  mengasilkan  50    butir  tes  obyektif  5  option,  d.  Kelompok  lainnya menghasilkan 40 butir tes obyektif 5 option.
2. Guru yang  mencapai indikator di atas  (point 1)  dikatagorikan berhasil, sehingga tidak perlu diikutkan  dalam silkus II. Sedangkan  guru yang belum  mencapai indikator di atas wajib ikut dalam siklus II.

## Jadwal Kegiatan Penelitian
No Kegiatan Januari Pebruari Maret April Mei 1 2 3  4  1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3  4 1 Penulisan proposal PTS x x 2 Persiapan pelaksanaan PTS x X x 3 Pelaksanaan PTS x x x x 4 Penulisan laporan PTS x x x

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  dikemukakan  hasil  penelitian  siklus  I  sesuai  dengan  jadwal.  Semua  subyek penelitian terdiri dari guru guru kelas di SDN 1 Mantangai Tengah Kecamatan Mantangai Kabupaten Kapuas Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 10 orang. Semua guru tersebut sudah siap dengan perlengkapannya untuk mengikuti workshop penyusunan tes hasil belajar semester genap.
Untuk  menjawab  masalah  penelitian  diadakan  dua  siklus  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah disusun, tetapi setelah diadakan penelitian ternyata tidak sampai pada dua siklus. Pada siklus I semua guru di masing – masing kelompok mata pelajaran sudah bisa menyelesaikan sesuai dengan ketentuan yang dipersyaratkan.

## 1. Hasil penelitian Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  penyusunan  tes  hasil  belajar  semester  genap,  pengamatan (observasi)  yang  dilakukan  pada  siklus  I  maka  diperoleh  hasil  penelitian  disampaikan  dalam bentuk tabel.
Tabel 3. Tabel observasi siklus I
No Nama guru Kelengkapan bahan - bahan Kesiapan mental 1 - 4 Hasil akhir Silabus 1 - 4 RPP 1-4 Buku pegangan 1 - 4 Format Kisi-kisi 1 - 4 1 Guru 1 3 3 3 4 3 80 2 Guru 2 3 3 3 4 3 80 3 Guru 3 3 3 2 4 3 75 4 Guru 4 3 3 3 4 4 85 5 Guru 5 3 3 3 4 3 80 6 Guru 6 3 3 4 4 3 85 7 Guru 7 3 2 2 4 3 70 8 Guru 8 3 2 2 4 3 70 9 Guru 9 3 3 3 4 3 80 10 Guru 10 3 3 2 4 3 75
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Jumlah 30 28 27 40 31 780 Rata - rata 3 2.8 2.7 4 3.1 78 a). Pedoman dalam memberi skor :
1. Diberi skor 4 jika aspek yang diamati sangat relevan
2. Diberi skor 3 jika aspek yang diamati relevan
3. Diberi skor 2 jika aspek yang diamati cukup relevan
4. Diberi skor 1 jika aspek yang diamati kurang relevan
5. Diberi skor 0 jika aspek yang diamati tidak relevan
b). Total skor masksimal = 20
Nilai   = totalskor erolehan totalskorp .......... 100 c). Katagori nilai : 1. 86 -100 = sangat baik  ( A )
2. 66 – 85 = baik   ( B )
3. 55 – 65 = cukup  ( C )
4. 44 – 55 = kurang  ( D )
5. 25 – 45 = sangat kurang ( E ) Tabel 4. Tabel data guru dalam menyusun tes No Nama guru Mata pelajaran parameter Jumlah tes Hasil 1 Guru 1 BI 50 butir 50 butir Tuntas 2 Guru 2 BI 50 butir 50 butir Tuntas 3 Guru 3 MTK 50 butir 50 butir Tuntas 4 Guru 4 MTK 50 butir 50 butir Tuntas 5 Guru 5 IPA 50 butir 50 butir Tuntas 6 Guru 6 IPA 50 butir 50 butir Tuntas 7 Guru 7 IPS 60 butir 60 butir Tuntas 8 Guru 8 IPS 60 butir 60 butir Tuntas 9 Guru 9 PKn 60 butir 60 butir Tuntas 10 Guru 10 PKn 60 butir 60 butir Tuntas Tabel 5. Penilai tes siklus I No Mata pelajaran Aspek dan skor Nilai Katagori Kesesuaian tes dengan tujuan pembelajaran Aspek perilaku (C1 – C6) Penggunaan bahasa yang benar dan baik 1 - 5 1 - 5 1 - 5 Kelompok IPA 1 IPA 3 4 4 73 B 2 IPA 3 4 3 66 B 3 Matematika 4 3 3 66 B 4 Matematika 4 3 3 66 B Kelompok IPS 5 IPS 3 4 3 67 B 6 IPS 3 5 3 73 B 7 PKn 4 4 4 80 B 8 PKn 3 5 3 73 B
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Kelompok Bahasa 9 BI 4 5 5 93 A 10 BI 4 5 5 93 A Jumlah 35 42 36 750 Rata - rata 3.5 4.2 3.6 75 B
a). Pedoman dalam memberi skor :
1. Diberi skor 5 jika unsur yang dinilai sangat sesuai dengan kriteria
2. Diberi skor 4 jika unsur yang dinilai sesuai dengan kriteria
3. Diberi skor 3 jika unsur yang dinilai cukup sesuai dengan kriteria
4. Diberi skor 2 jika unsur yang dinilai kurang sesuai dengan kriteria
5. Diberi skor 1 jika unsur yang dinilai tidak sesuai dengan kriteria
b). Total skor masksimal = 15
Nilai   = totalskor erolehan totalskorp X 100 c). Katagori nilai : 1. 86 -100 = sangat baik  ( A )
2. 66 – 85 = baik   ( B )
3. 55 – 65 = cukup  ( C )
4. 44 – 55 = kurang  ( D )
5. 25 – 45 = sangat kurang ( E )

## Pembahasan

## 1. Deskripsi kegiatan penelitian
Penelitian tentang upaya meningkatkan  kemampuan  guru-guru dalam  menyusun tes hasil belajar  akhir  semester  genap  melalui  workshop  di  SDN  1  Mantangai  Tengah  Kecamatan Mantangai  Kabupaten  Kapuas  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dilaksankan  dalam  satu  siklus dengan menerapkan workshop dengan ciri sebagai berikut:
a. Mengumpulkan guru dalam satu ruangan .
b. Peneliti mendatangkan nara sumber untuk memberikan informasi tetang konstruksi tes.
c. Memberikan binaan secara klasikal.
d. Guru  mengadakan  diskusi  dengan  teman  dalam  satu  kelompok  pengetahuan  (Kelompok IPA, Kelompok IPS, Kelompok Bahasa, dan kelompok lainnya).
e. Penelitian  dapat  berlangsung  dengan  baik  karena  situasi  berlangsung  terbuka  dan kolaboratif.
Dengan  menerapkan  workshop  dalam  menyusun  tes  hasil  belajar    aktivitas  dapat berlangsung  dengan  baik  dan  menyenangkan.  Kerja  sama  dalam  bentuk  diskusi  dapat menumbuhkan  minat,  sikap  dan  kemauan  guru  untuk  melaksanakan  tugasnya  seperti  halnya menyusun tes hasil belajar akhir semester genap.
2. Siklus Pertama
Pada awalnya guru guru  merasa tidak siap  untuk  menyusun tes  hasil belajar dengan alasan  terbatasnya  waktu  dan  sulitnya  menyusun  tes  sesuai  kriteria,  karena  selama  ini  guru menyusun  tes  hasil  belajar  semester  akhir  baik  genap  maupun  genap  dikerjakan  dengan mengkompilasi  soal  soal  dari  buku  buku  atau  dari  kumpulan  tes  yang  sudah  ada  tanpa mempertimbangkan SK / KD dan indikator dari RPP yang sudah mereka siapkan.
Tetapi  setelah  penyampaian  materi  oleh  nara  sumber  yang  berupa  konstruksi  tes, menambah  wawasan  bagi  guru  guru  dalam  hal  menyusun  tes  hasil  belajar  dan  guru  merasa perlu menyusun tes sesuai kriteria. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1 da 3.
b) Tabel 1
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Data pada tabel 01 menunjukkan bahwa ada beberapa aspek yang diamati pada saat proses penyusunan tes  hasil belajar akhir semester  genap berdasarkan pedoman  obsevasi seabagi berikut:
2. Silabus
Silabus  yang  dimaksudkan  dalam  penyusunan  tes  ini  adalah  silabus  semester  genap Tahun Pelajaran 2017/2018.
3. RPP RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  dipakai  dalam  penyusunan  tes  ini adalah  RPP  yang  dilaksanakan  oleh  guru  guru  pada  tatap  muka  di  kelas  semester genap tahun pelajaran 2017/2018.
3.   Buku pegangan yang dimaksud dalam penyusunan tes ini adalah buku pegangan siswa dan  buku  referensi    yang  dipergunakan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  sesuai dengan yang tercantum dalam RPP untuk tahun pelajaran 2017/2018.
2. Format kisi -  kisi tes Format  kisi  –  kisi  tes  yang  dimaksud  dalam  penyususnan  tes  ini  adalah  format  yang memuat tentang SK / KD, indikator, butir tes, ranah kognitif (C1 – C6), dan kunci tes. Format Kisi – Kisi tes disiapkan oleh peneliti.
3. Kesiapan mental Kesiapan  mental  yang  dimaksudkan  dalam  penyusunan  tes  ini  adalah  kesiapan  guru guru  untuk  mengikuti  kegiatan  sesuai  jadual  yang  disodorkan  peneliti  kepada  guru guru selama tiga hari melaksanakan workshop.
Berdasarkan data di atas maka hasil yang diperoleh pada workshop antara lain :
1. Aspek Silabus dengan rata  – rata skor 3  menunjukkan bahwa  guru telah  menyiapkan silabus sebagai bahan penting dalam penulisan kisi– kisi tes.
2. Aspek  RPP  dengan  rata  –  rata  skor  2,9  menunjukkan  bahwa  guru  dalam  memilih indikator dan tes yang tercantum dalam RPP sudah relevan.
3. Aspek  Buku  pegangan  dengan  rata  –  rata  2,8  menunjukkan  bahwa  guru  sudah memperhatikan referensi yang diperlukan dalam menyusun RPP dan tes.
4. Format  kisi  –  kisi  tes    dengan  rata  –  rata  4  menunjukkan  bahwa  guru  guru  dapat menggunakan dengan baik format kisi – kisi  yang disiapkan peneliti.
5. Aspek Kesiapan mental dengan rata – rata 3,1 menunjukan bahwa guru sudah bersiap dalam mengikuti workshop dalam penyusunan tes hasil belajara akhir semester genap.
c) Tabel 03
Guru  yang  dianggap  memiliki  kemampuan  di  dalam  menyusun  tes  apabila  hasilnya memenuhi  kriteria  tes  yang  layak  seperti  kesesuaian  bunyi  butir  dengan  tujuan pembelajaran,  kesesuaian  bunyi  butir  tes  dengan  aspek  perilaku  yang  diukur  (C1–C6), penggunaan Bahasa Indonesia  yang baik dan benar dan sesuai dengan EYD. Tes dikatakan layak apabila minimal 65 % kriteria bisa terpenuhi.
Tabel  03  dari  17  guru  yang  diteliti  dalam  penyusunan  tes  ini  100  %  guru  sudah  tuntas dalam menyusun tes profesional.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan analisis data, dari penelitian ini dapat ditarik simpulan bahwa penerapan workshop dalam menyusun tes hasil belajar akhir semester genap sangat efektif. Sikap dan kemampuan guru SD setelah workshop merasa puas karena melalui workshop dapat mempergunakan waktu  sehingga tidak tertunda  –  tunda.  Melalui  workshop  pula  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  di  dalam  menyusun tes profesional  hal  ini terlihat pada kegiatan siklus pertama  rata-rata nilai 71,05. Tes dikatakan  layak apabila minimal 65 % kriteria bisa terpenuhi. Dengan demikian pada siklus pertama 100 % guru sudah mampu menyusun tes hasil belajar akhir semester genap.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Saran
Karena adanya pengaruh positif  terhadap penerapan workshop untuk menyusun tes hasil belajar baik  dapat  meningkatkan  minat,  motivasi  maupun  kemampuan  guru  khususnya  dalam  menyusun  tes profesional maka melalui kesempatan ini penulis mengajukan beberapa saran:
1. Kepada  Kepala  Sekolah  disarakan  dalam  menyusun  tes  hasil  belajar  akhir  semester hendaknya    menyelenggarakan  workshop  agar  kerja  sama  guru  dan  saling  tukar  informasi dapat terbina dengan baik dalam mewujudkan meningkatkan mutu sekolah.
2. Kepada semua guru dalam melaksanakan tugas untuk menyusun tes sangat perlu mengadakan kerja sama dan bertukar pikiran dengan guru mata pelajaran  lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Badru Zaman, dkk. 2005. Media dan Sumber Belajar TK . Buku Materi Pokok PGTK 2304. Modul 1- 9. Jakarta Universiats Terbuka.
Ekowati,  Endang.  2001. Stategi  Pembelajaran  Kooperatif .  Modul  Pelatihan  Guru  Terintegrasi Berbasis Kompetensi. Jakarta : Depdiknas.
Erlin Diana Noor, Jairi dan Eriawaty. 2016. Kesesuaian Butir Soal Buatan Guru Dengan Pembelajaran Ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Katingan  Tengah.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (JPIPS) Vol. 6 Nomor. 2, Desember 2016.
Kasianto, I Wayan 2004 Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dengan Pendekatan Diskusi Kelompok.
Laporan Penelitian Kelas . Tidak dipublikasikan Rusyan Tabrani. 2001. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung Remaja Rosdakarya.
Sarman, Samsuni S.Pd. 2005. Implementasi Pendekatan Works Based Learning pada Sumber Belajar Masyarakat  dalam  Pembelajaran  PS-Ekonomi. Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas . Banjarmasin. Tidak dipublikasikan.
Sutrisno Hadi, 2000. Metodedologi Penelitian . Yogyakarta : Andi