## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE JIGSAW DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR  IPA PADA SISWA KELAS VII SEMESTER II SMP NEGERI 2 PULOKULON

## Agus Darmadi

## Abstrak
Permasalahan  pokok  yang  akan  dipecahkan  lewat  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah: apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA. Tujuannya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA..
Penelitian  ini  merupakan  tindakan  guru  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMP Negeri 2 Pulokulon Semester 2 Tahun Pelajaran 2013/2004, dan pelakunya adalah guru IPA. Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus  dan  meliputi  4  tahapan,  yaitu  perencanaan, tindakan,pengamatan dan refleksi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari keseluruhan siklus  yang telah dilakukan motivasi dan  perolehan  nilai  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Pulokulon  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2013/2004  mengalami  peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Jadi  secara  keseluruhan siklus  yang  telah  dilakukan,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA.
Kata kunci: Hasil Belajar, Motivasi,  Pembelajaran kooperatif  jigsaw

## PENDAHULUAN
Sebagai  kegiatan  yang  terprogram,  kegiatan  pembelajaran  perlu  dipersiapkan  dengan  baik. Persiapan  itu  penting  karena  akan  menentukan  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu kegiatan  guru  dalam  rangka  persiapan  kegiatan  pembelajaran  adalah  menentukan  metode  atau pendekatan pembelajaran yang tepat untuk siswanya.
Baharuddin  (2008:  19)  menjelaskan,”  secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  dibedakan  atas  dua  kategori,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  ”Faktor- faktor  internal  meliputi  fisiologis  dan  psikologis.  Faktor-faktor  fisiologis  berhubungan  dengan kondisi fisik individu.,
Metode  belajar  mengajar  banyak  macamnya  antara  lain  metode  ceramah,  tanya  jawab, diskusi, demonstrasi, eksperimen, quantum learning dan metode pembelajaran dengan pendekatan Cooperative Learning . Dalam suatu kegiatan pembelajaran guru tidak harus menggunakan metode tertentu  untuk  mengajarkan  materi  pelajaran,  tetapi  penggunaan  metode  lebih  ditekankan  pada kebutuhan agar sesuai dengan materi pelajaran dan karakteristik pelajaran itu sendiri.
Penerapan  metode  pembelajaran  dengan  pendekatan Cooperative  Learning dapat meningkatkan self-esteem ,  kemampuan  interpersonal  dan  menerima  kesenjangan  akademik  di antara siswa. Di samping itu, pendekatan Cooperative Learning dapat mendorong siswa memiliki
motivasi,  keberanian,  dan  memiliki  toleransi  terhadap  berbagai  budaya  di  dalam  kelas  yang heterogen.
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka  identifikasi masalah dalam penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Kurang  rutin  dilakukannya  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran bervariasi seperti halnya model pembelajaran kooperatif.2) Belum tercapainya hasil belajar siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. 3) Proses pembelajaran hanya bersifat cer amah, sehingga belum dapat menumbuhkan kreatifitas guru dan siswa. 4) Proses pembelajaran cenderung bersifat teacher  centered atau  berpusat  pada  guru  dan  guru  mendominasi  seluruh  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan identifikasi msalah di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: 1) Apakah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar mata pelajaran IPA?
Tujuan Penelitian dalam penelitian ini untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Dari  tujuan  yang  telah  dirumuskan  di  atas,  manfaat  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan sumbangan pada dunia pendidikan dan bermanfaat: 1) Manfaat teoritis: Mendapatkan teori  baru  tentang  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  bagi  siswa  Sekolah  Menegah  Pertama  Negeri  2  Pulokulon. Dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan  bahan  acuan  bagi  penelitian  berikutnya.  2) Manfaat  Praktis:  Manfaat  bagi  Kepala  Sekolah  untuk  menekankan  kepada  guru  dapat menggunakan        model  pembelajaran Cooperative  Learning    Jigsaw .  Manfaat  bagi  guru  sebagai sumbangan  pemikiran  tentang  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran.  Manfaat  bagi  Siswa SMP dapat  meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada semester 2 Tahun Pelajaran 2013/2004
Pengambilan  data  dilakukan  pada  waktu  tersebut  karena  materi  yang  banyak  berkenaan dengan standar kompetensi “memahami berbagai sifat dalam perubahan físika dan kimia”.
Tempat penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Pulokulon dalam pembelajaran IPA siswa kelas 7 semester 2 Tahun Pelajaran 2013/2004. Alasan penelitian dilaksanakan di sekolah tersebut karena  peneliti  merupakan  guru  IPA  di  sekolah  tersebut.  Di  samping  itu,  hasil  belajar  IPA  di sekolah tersebut rata-rata rendah
Subjek  Penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  adalah  guru,  maka  subjeknya siswa  kelas  7A  SMP  Negeri  2  Pulokulon  semester  2  tahun  pelajaran  2013/2004  terdiri  dari  37 siswa.
Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini berasal dari subjek penelitian atau dari siswa yang  merupakan  sumber  data  primer  yaitu  nilai  ulangan  harian  siswa  baik  nilai  ulangan  harian sebelum tindakan maupun setelah dilakukan tindakan kelas oleh guru.
Teknis  tes ini digunakan untuk  memperoleh data tentang prestasi  belajar  IPA siswa kelas  7 SMP  Negeri  2  Pulokulon.Instrumen  yang  dipakai  adalah  soal-soal  disusun  oleh  peneliti. Penyusunan  tes  dilakukan  dengan  melalui  kisi-kisi  pada  mata  pelajaran  IPA  SMP.  Soal  tes  yang dijadikan  sebagai  instrumen  dalam  penelitian  ini  berjumlah  45  butir  soal  mata  pelajaran  fisika dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  jawaban.  Soal  yang  disusun  mewakili kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  Soal  tersebut  disusun  dengan  kisi-kisi  dan  perangkat  tes terlampir dan disajikan pada lampiran.
Uji  validitas  tes  yang  digunakan  adalah  validitas  isi  dan  empiris  yaitu  diperoleh  dengan membandingkan/berdasarkan  kesesuaian  antara  isi  kurikulum  dengan  soal-soal  tes  yang  disusun. Soal  try  out  sengaja  dibuat  lebih  banyak  dengan  maksud  setelah  dilakukan  try  out  dan  dianalisis ada soal yang kurang baik dan harus dibuang, maka sudah ada soal lain yang jelas diketahui baik atau tidaknya soal, sehingga tidak perlu lagi membuat soal yang baru.
Instrumen  yang  dipakai  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  harus  benar  dan  dapat dipercaya  sehingga  hasil  penelitian  dapat  dipercaya  kebenarannya.  Oleh  karena  itu,  sebelum instrumen dan penelitian dipakai untuk mengumpulkan data penelitian, maka instrumen penelitian perlu diuji validitas dan reliabilitas.
Untuk memperoleh data yang valid instrumen penelitian terlebih dahulu akan diuji cobakan kepada  40  siswa  dan  hasil  uji  coba  tersebut  diuji  validitasnya.  Uji  validitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  instrumen  tersebut  valid  atau  tidak.  Arikunto  (2006:168)  mengatakan  bahwa “validitas  adalah  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  sesuatu instrumen.” Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal-soal tes prestasi belajar fisika untuk memperoleh data prestasi belajar fisika dan angket motivasi berprestasi di kelas 7 SMP. Pengujian validitas  instrumen  dilakukan  dengan  mempergunakan  rumus  korelasi product  Moment sebagi berikut :
n  xy– (  x)(  y)
r xy =
  n  x 2 – (  x) 2  n  y 2 – (  y) 2 
Keterangan :
r xy = Kooefisien korelasi butir dengan total  x = Jumlah skor butir  y
= Jumlah skor total
 x 2
= Jumlah kuadrat skor butir
 y 2
= Jumlah kuadrat skor total
n = Jumlah responden
Keputusan Uji:
Kriteria keputusan kevalidan dinyatakan apabila nilai r yang diperoleh dari hasil perhitungan (r xy ) lebih besar daripada nilai r tabel (r t ) dengan taraf signifikasi 5%, maka butir-butir soal adalah valid atau sahih.
Cara pengujian dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS 11.0 for Windows.
Setiaji,  (2006:  89),  besarnya  r  tiap  butir  pertanyaan  dapat  dilihat  dari  SPSS  pada  kolom Corrected  Items  Total  Correlation .  Kriteria  uji  validitas  secara  singkat  adalah  0,3.  Jika  korelasi sudah lebih dari 0,3 pertanyaan yang dibuat dikategorikan valid.
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui apakah instrumen yang digunakan reliabel atau tidak. Reliabel adalah ketetapan atau keajegan suatu alat ukur. Alat ukur dapat dikatakan reliable apabila  dapat  dipercaya,  stabil  atau  konsisten.  Arikunto  (2006:  178)  mengatakan  bahwa” Reliabilitas  menunjuk  pada  suatu  pengertian  bahwa  sesuatu  instrument  cukup  dapat  dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data.
Untuk  mengetahui  reliabilitas  prestasi  belajar  fisika  dan  angket  motivasi  berprestasi digunakan  teknik  ganjil  genap  dengan  korelasi  produk  moment,  kemudian  dilanjutkan  dengan menggunakan  rumus  Spearman  Brown  untuk  mengetahui  harga  kedua  velan  (ganjil-genap), sebagai berikut:
r 11 =        2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 r xr (Arikunto, 2006: 180).
Penghitungan    dilakukan  dengan  mempergunakan  program  komputer SPSS  11.0  for windows .  Insrumen  dikatakan  reliabel  atau  handal  jika  jawaban  responden  terhadap  pernyataan adalah  konsisten  atau  stabil  dari  waktu  ke  waktu.  Dalam  hal  ini  instrumen  dikatakan  reliabel apabila nilai r hitung lebih besar dari 0.6 atau lebih (Arikunto, 2006).
Dengan uji reliabilitas instrumen maka akan diketahui taraf keajegan suatu instrumen dalam mengukur apa yang hendak diukurnya. Kriteria yang digunakan untuk menentukan instrumen yang reliabel apabila r hitung > r tabel .
Hasil  analisis  reliabilitas  menggunakan  SPSS  diperoleh  Cronbach  Alpha  soal  tes  uji  coba 0,9063 dan angket motivasi berprestasi 0,8358. Karena nilainya lebih besar dari 0,6; maka soal tes uji coba maupun angket motivasi berprestasi yang disusun cukup reliabel.
Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  dalam  bentuk  tabel,  grafik,  bagan.  Tabel  merupakan sajian data mentah yang diambil langsung dari lapangan atau hasil susunan penelitian agar mudah dibaca.
Arikunto,  (2007:  487)Yang  dikemukakan  dalam  bagian  penyajian  data  ini  adalah  paparan atau diskripsi tahap awal tentang data yang berhasil dikumpulkan oleh peneliti.
Jika  yang  terkumpul  sudah  berupa  tabel,  gambar,  denah  sudah  matang  dalam  arti  mudah dipahami maka peneliti tinggal disajikan begitu saja. Akan tetapi jika data yang terkumpul masih berantakan misalnya masih dalam bentuk: uraian, daftar, yang panjang harus dipadukan agar lebih sederhana hingga jelas dan ringkas.
Kegiatan  perencanaan  ( Planing )  ini  terdiri  dari  tiga  langkah  meliputi:  dokumentasi  kondisi awal, identifikasi masalah dan perumusan masalah. Dokumentasi kondisi awal bertujuan memotret kondisi awal suasana kelas dan kondisi siswa sehingga diperoleh gambaran nyata tentang masalah yang  dihadapi.  Untuk  keperluan  ini  digunakan  daftar  nilai  dan  catatan  observasi  guru  tentang proses pembelajaran yang sudah terlaksana. Identifikasi penyebab terjadinya masalah memerlukan data  melalui  angket,  wawancara  dan  hasil  observasi  terhadap  siswa  kelas  7      SMP  Negeri  2 Pulokulon,  Kabupaten  Grobogan.  Masalah  yang  perlu  segera  dicari  solusinya  adalah  sebagian besar  siswa  kelas  7    SMP  Negeri  2  Pulokulon,  Kabupaten  Grobogan,  pada  tahun  pelajaran 2013/2004 memiliki prestasi belajar yang rendah.
Tindakan  ( Action )  Guru  memotivasi  siswa  dan  merangsang  siswa  untuk  selalu  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran IPA, menyusun pencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) memuat tindakan-tindakan  guru  yang  merangsang  atau  menimbulkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran, guru melaksanakan kegiatan inti pembelajaran
Pemantauan  ( Observing )  dilakukan  melalui  hasil  ulangan  harian,  analisis  ulangan  harian, wawancara dan observasi kelas.
Perenungan  ( Reflecting )  dari  analisis  data  hasil  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui sfektifitas  dan  keberhasilan  tindakan  perbaikan  yang  telah  dilakukan.  Apakah  tindakan  yang dilaksanakan  berhasil  mengatasi  masalah  yang  ada  atau  belum.  Hasil  refleksi  ini  selanjutnya digunakan  untuk  menetapkan  langkah-langkah  lebih  lanjut  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan pelaksanaan tindakan. Untuk melihat ketercapaian tindakan yang telah dilakukan dapat dilihat dari hasil  ulangan  harian,  angket,  wawancara,  observasi  kelas  dan  journal  siswa.  Apabila  tindakan ( action )  pada  siklus  I  belum  menunjukkan  hasil  yang  diharapkan  maka  disusun  rencana  dan langkah-langkah tindakan untuk siklus II.

## HASIL PENELITIAN
Setting dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas 7 A SMP Negeri 2 Pulokulon sebanyak 40 siswa terdiri dari 21 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki. Berdasarkan hasil para
penelitian,  dari  40  siswa  tersebut  umumnya  mengalami  kesulitan  belajar  IPA  khususnya  stándar kompetensi (SK) “ memahami berbagai sifat dalam perubahan físika dan kimia”. Karakteristik lain yang menonjol dari kelas tersebut adalah sebagian siswa dari kelas tersebut pasif dalam mengikuti pembelajaran, sehingga interaksi belajar mengajar tidak berlangsung dengan baik.
Sebelum dilaksanakan tindakan kelas berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terlebih dahulu mencatat data hasil ulangan harian. Kegiatan  ini penting dilakukan sebagai dasar pertimbangan perlu tidaknya untuk melanjutkan tindakan kelas yang telah direncanakan.
Data  ulangan  harian  sebelum  dilakukan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw rata-rata  56, dengan modus 58 median 58 dan standar deviasi 0,62.

## Diskripsi Siklus I
Data hasil  belajar IPA siklus I  rata-rata 66, dengan modus 68 median 68 dan standar deviasi 0,6.  Distribusi  frekuensi  hasil    belajar  IPA  siklus  I    selengkapnya  dapat  disajikan  dalam  bentuk kelas interval pada tabel berikut:
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Pada Siklus I
Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Komulatif Frekuensi Komulatif Relatif 55 – 59 3 7,5 % 3 7,5 % 60 – 64 10 25 % 13 32,5 % 65 – 69 15 37,5 % 28 70 % 70 – 74 6 15 % 34 85 % 75 – 80 6 15 % 40 100 %
Berdasarkan  tabel  4.3  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  adalah  yang  memiliki  nilai  hasil belajar  IPA  antara  65  –  69  yaitu  sebanyak  15  siswa  (37,5  %)  sedang  yang  paling  sedikit  adalah siswa yang memiliki nilai hasil belajar antara 55 – 59 yaitu 3 siswa ( 7,5 % )
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  peneliti berupa  penerapan  metode  kooperatif tipe  jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA dibandingkan  dengan  nilai  ulangan  harian  pada  kondisi  awal.  Ini  dapat  dilihat  yang  nilainya dibawah KKM berkurang dari 37 siswa menjadi 13 siswa. Dari data tabel 4.2 menunjukkan siswa yang  tuntas  baru  mencapai  67,5%  artinya  belum  mencapai  75%  sesuai  dengan  indikator keberhasilan guru dalam pembelajaran, maka peneliti berpendapat perlu dilakukan siklus II dengan kegiatan yang sama namun kegiatan proses pembelajarannya menggunakan laboratorium IPA.

## Diskripsi Siklus II
Selama  proses  kegiatan  pembelajaran  berangsung,  guru  mengelola  kelas  secara  kondusif, dengan  dasar  belajar  secara  menyenangkan,  diwarnai  dengan reaword secara  individu  maupun
kelompok jika dipandang layak dan memberikan punisment jika dipandang perlu. Pada kegiatan ini guru menjelaskan tentang materi berbagai sifat dalam perubahan físika dan nimia sedangkan siswa aktif  menyimak,  selanjutnya  siswa  mengikuti  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  klasikal.  Pertama guru  membentuk  kelompok  (  delapan  kelompok)masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang siswa.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  ada  dua  macam  kelompok  yaitu,  kelompok dasar  dan  kelompok  ahli.Tahapan  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yaitu  tahap kooperatif, tahap ahli dan tahap lima serangkai.
Data motivasi berprestasi  rata-rata 50,641 dengan modus 52 median 50 dan standar deviasi 2,969.  Distribusi  frekuensi  motivasi  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  pada  siklus  II selengkapnya dapat disajikan dalam bentuk kelas interval pada tabel berikut :
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Motivasi Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPA pada Siklus II
Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Komulatif Frekuensi Komulatif Relatif 46 - 48 2 5 % 2 5 % 49 - 51 8 20 % 10 25 % 52 - 54 15 32,5% 25 57,5 % 55 - 57 10 25 % 35 77,5 % 58 - 60 5 12,5 % 40 100 %
Berdasarkan  tabel  4.4  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  adalah  yang  memiliki  mootivasi berprestasi  antara  52  –  54  yaitu  sebanyak  15  siswa  (40,54  %)  sedang  yang  paling  sedikit  adalah siswa yang memiliki motivasi belajar antara 46 – 48 yaitu 2 siswa ( 5 % )
Adapun  hasil  capaian  nilai  siswa  pada  siklus  II  sebagai  tolok  ukur  hasil  belajar  siswa terhadap  penguasaan  standar  kompetensi  berbagai  sifat  dalam  perubahan  físika  dan  kimia  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Pada Siklus II
Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Komulatif Frekuensi Komulatif Relatif 55 – 59 60 – 64 4 10 % 4 10 % 65 – 69 12 30 % 16 40 % 70 – 74 18 45 % 34 85 % 75 – 80 6 15 % 40 100 %
Berdasarkan  tabel  4.5  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  adalah  yang  memiliki  nilai  hasil  belajar IPA antara 70 – 74 yaitu sebanyak 18 siswa (45 %) sedang yang paling sedikit adalah siswa yang memiliki nilai hasil belajar antara 60 – 64 yaitu 4 siswa ( 10 % )

## Pembahasan Antar Siklus
Pada keadaan awal ini dapat kita lihat nilai rata-rata hasil belajar siswa 56 dengan prosentase dapat dilihat pada (tabel 4.1)diketahui bahwa mayoritas siswa adalah yang memiliki nilai ulangan harian  antara  55  –  59  yaitu  sebanyak  16  siswa  (40  %)  sedang  yang  paling  sedikit  adalah  siswa yang memiliki prestasi belajar antara 65 – 69 yaitu 3 siswa ( 7,5 % ) Tabel 4.6 Perbandingan  Hasil Belajar IPA Pada Siklus I dan II
Interval Siklus I Frekuensi Frekuensi Relatif Siklus II Frekuensi Frekuensi Relatif 55 – 59 3 7,5 % 60 – 64 10 25 % 4 10 % 65 – 69 15 37,5 % 12 30 % 70 – 74 6 15 % 18 45 % 75 – 80 6 15 % 6
15 % 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 5,5 - 5,9 6,0 - 6,4 6,5 - 6,9 7,0 - 7,4 7,5 - 8 Ulangan Harian Siklus I Ulangan Harian Siklus II

## Gambar 4.6 Diagram Batang Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan II
Pada  siklus  I(tabel  4.6)  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa    yang  memiliki  nilai  hasil  belajar IPA antara 65 – 69 yaitu sebanyak 15 siswa (37,5 %) sedang yang paling sedikit adalah siswa yang memiliki  nilai  hasil  belajar  antara  55  –  59  yaitu  3  siswa  (  7,5  %  ),  sedangkan  pada  siklus  II mayoritas siswa terletak pada interval 70 – 74 yaitu sebanyak 18 siswa (45 %) sedang yang paling sedikit adalah siswa yang memiliki nilai hasil belajar antara 60 – 64 yaitu 4 siswa ( 10 % ).
Pada siklus II  rata-rata hasil belajar 73, siswa yang nilainya di bawah KKM hanya 4 siswa, artinya 80 % siswa secara klasikal telah tuntas. Dengan demikian tindakan penelitian berhenti pada siklus II. Secara keseluruhan pada siklus II ini hasil belajar awal maupun hasil belajar siswa telah menunjukkan peningkatan yang berarti dibandingkan hasil belajar awal maupun hasil belajar siswa pada  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai siswa.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  siswa  selalu  mengalami peningkatan  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  terhadap  kompetensi  dasar  berbagai  sifat  dalam  perubahan  físika  dan  kimia.  Jadi
secara  keseluruhan  siklus  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap standar  kompetensi  berbagai  sifat  dalam  perubahan  fisika  dan  kimia.  Hal  ini  nampak  jelas  pada tabel 4.6, bahwa dalam setiap siklus selalu membawa dampak positif ke arah peningkatan.
Berdasarkan  hasil  tersebut  ,  maka  tindakan  yang  dirumuskan  yaitu:  ”Melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif type  jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA”  dapat dibuktikan kebenarannya. Disamping itu pada tabel 4.5 menunjukkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA,  dimana  terdapat peningkatan yang signifikan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  siswa  selalu  mengalami peningkatan  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  terhadap  kompetensi  dasar  berbagai  sifat  dalam  perubahan  físika  dan  kimia.  Jadi secara  keseluruhan  siklus  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap standar kompetensi berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi 2006. Prosedur Penelitian Suatu Praktek . Jakarta. Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2007. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta. PT.Bumi Aksara Baharuddin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta. Ar-Ruzz Media.
B. Hamzah, Uno. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
Danim, Sudarwan. 2006. Agenda Pembaharuan Sistem Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Depdiknas. 2006. Undang-Undang Guru dan Dosen. Jakarta: CV. Duta Nusindo.
Gabbin ,  Alexander,  Wood.  2008.“An  Experimental  Study  of  Accounting  Majors'  Academic Achievement  Using  Cooperative  Learning  Groups” Issues  in  Accounting  Education. Sarasota: Aug 2008. Vol. 23, Iss. 3; pg. 391, 14 pgs
Gillies,  Robyn  M.2006.  Ten  Australian  Elementary  Teachers  Discourse  and  Reported Pedagogical  Practices  during  Cooperative  Learning .  The  Elementary  School  Journal. Universitas of Queensland.Academi
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. Syah, Muhibbin. 2007. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syaodih,  Sukmadinata.  2003. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  Pt  Remaja Rusdakarya.
Wartono.2004. Model-model  Pengajaran  Dalam  Pembelajaran  Sain .Jakarta:  Bagian  Proyek Pengembangan sistem dan Pengendalian Program.