UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 1, Desember 2021 (17-25)

## UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR ANAK MELALUI METODE BERCERITA PADA KEMAMPUAN BERBAHASA
Efforts To Increase Children's Interest In Learning Through Storying Method On Language Ability
Rusmiaty
TKN Pembina Jekan Raya, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Oktober 2021 Dipublikasi Desember 2021
*e-mail : rusmiaty1122@gmail.com

## ABSTRAK
Menumbuhkan  minat  belajar  dalam  diri  peserta  didik  sangat  perlu  karena akan  sangat  membantunya  guna  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan oleh guru ketika  Kegiatan  Belajar  Mengajar  ( KBM ).  Minat berkembang sesuai taraf  kesadaran  seseorang  akan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Hasil  belajar  akan menjadi  optimal  apabila  ada  minat  belajar.  Tugas    seorang    guru  disekolah  adalah menumbuhkan minat belajar bagi peserta didk guna menciptakan  iklim belajar yang menyenangkan. Guru adalah seorang pendidik yang professional
Metode bercerita  merupakan salah  satu  metode  yang  banyak  dipergunakan di  Taman  Kanak-Kanak.  Metode  bercerita  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak Taman Kanak- Kanak.  Cerita  yang  dibawakan  guru  secara  lisan  harus  menarik,  dan  mengundang perhatian anak dan tidak lepas dari tujuan pendidikan bagi anak Taman Kanak-Kanak Dari  hasil  kegiatan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelompok  B,  TK Negeri  Pembina  Jekan  Raya,  minat  belajar  anak  secara  kualitas  melalui metode berceritera pada kemampuan berbahasa, Secara kuantitatif berdasarkan dari hasil  pencapaian  akhir  siklus  II,  telah  terjadi  peningkatan  minat  belajar  pada  anak sebesar 25 %, dari Skor anak 1 = 6/20 x 100 % = 30 %, Skor anak 2 = 7/20 x 100 % = 35%, Skor anak 3 = 7/20 x 100 % = 35 %, menjadi Skor anak 1 = 3/20 x 100 % =
15 %, Skor 2 = 5/20 x 100 % = 25%, Skor anak 3 = 12/20 x 100 % = 60 %.
Kata Kunci : Minat Belajar, Metode Bercerita, Kemampuan Berbahasa.

## ABSTRACT
Growing  interest  in  learning  in  students  is  very  necessary  because  it  will  greatly help them to achieve the learning objectives expected by the teacher during Teaching and Learning Activities (KBM). Interest develops according to a person's level of awareness of the goals to be achieved. Learning outcomes will be optimal if there is interest in learning. The  task  of  a  teacher  at  school  is  to  foster  interest  in  learning  for  students  in  order  to create a pleasant learning climate. The teacher is a professional educator The storytelling method is one of the most widely used methods in Kindergarten. The  storytelling  method  is  one  of  the  learning  strategies  that  can  provide  a  learning experience for Kindergarten children. Stories that are brought by the teacher orally must be interesting, and invite the attention of children and cannot be separated from the purpose of education for Kindergarten children.
From the results of research activities that have been carried out in group B, TK Negeri  Pembina  Jekan  Raya,  children's  interest  in  learning  is  quality  through  storytelling methods on language skills. Quantitatively based on the results of the end of cycle II, there has been an increase in interest in learning in children by 25%, from child score 1 = 6/20 x 100 % = 30 %, child score 2 = 7/20 x 100 % = 35%, child score 3 = 7/20 x 100 % = 35%, becomes child score 1 = 3/ 20 x 100 % = 15 %, score 2 = 5/20 x 100 % = 25%, child score 3 = 12/20 x 100 % = 60 %.
Keywords: Interest in Learning, Storytelling Method, Language Ability.

## PENDAHULUAN
Bila dikaji lebih dalam tentang Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional ( UUSPN )  No.20 Tahun  2003  telah  disebutkan  bahwa salah  satu  tujuan  pendidkan  adalah  untuk meningkatkan  mutu  peserta  didik.  Dalam  hal ini  tersirat  adanya  usaha  dalam  suatu  proses dan  cara  meningkatkan  minat  anak, memajukan  potensi  peserta  didik  pada  harin esok.  Untuk  itu  guru  merupakan  salah  satu faktor  yang  lebih  banyak  menentukan terhadap  peningkatan  mutu  pendididkan. Melalui  proses  belajar  mengajar,  guru  dapat menyampaikan  pengalaman  atau  pengetahuan dan pengalaman seperti kenyataan yang ada.
Namun dalam penyampaian pengalaman dan  pengetahuan  kepada  anak  didik  agar mudah  diserap,  dipahami  dan  dihayati  maka perlu  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak  didik.  Pendidikan  di Taman  Kanak-Kanak  dilaksanakan  dengan prinsip  bermain  sambil  belajar  atau  belajar seraya  bermain  sesuai  dengan  perkembangan anak  didik.Pelaksanaan  pendidikan  tersebut harus  terencana,  terprogram  dan  tetap memperhatikan tingkat perkembangan anak.
Program kegiatan belajar Taman Kanak- Kanak dipersiapkan dalam rangka
pembentukan  perilaku  dengan  melalui pembiasaan  dan  pengembangan  kemampuan dasar  yang  ada  pada  diri  anak  sesuai  dengan tahap  perkembangannya.  Program  kegiatan belajar  tersebut,  dicapai  melalui  Tema-Tema yang  sesuai  dengan  lingkungan  anak.  Oleh karena  itu  seorang  guru  TK  hendaknya memahami  perkembangan  anak  agar  lebih mengetahui ciri khas yang dimiliki anak  untuk meningkatkan  minat  belajar  dan  untuk mencapai  tujuan.  Serta  dapat  memiliki  bahan dan  metode  yang  tepat,  sehingga  guru  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik dan  bermakna  dalam  kegiatan  sehari-hari. Pentingnya  pendidikan  pra  sekolah  bagi  anak dan tingginya kepedulian masyarakat terhadap pendidikan  pra  sekolah  dapat  dilihat  dari  tiga alasan pokok yaitu : hakikat dan perkembangan  awal  merupakan  dasar  bagi
proses belajar, selanjutnya perkembangan usia anak  pra  sekolah  merupakan  fase  yang mendasar  bagi  perkembangan  individu  serta adanya tuntutan zaman yang mendorong para orang  tua  memasukkan  anak-anaknya  ke pendidikan pra sekolah.
Oleh karena itu tujuan pendidikan masa anak  awal  ialah  untuk  meningkatkan  minat belajar anak dan kesadaran sensorinya, makin kaya imajinasinya, sedangkan untuk merangsang  tumbuh  kembangnya  kreativitas anak  Taman  Kanak-Kanak  bisa  menggunakan berbagai  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran di Taman Kanak-Kanak hendaknya  dirancang  secara  tepat  sesuai dengan karakteristik dunia anak.
Kesesuai  dan  ketepatan  penggunaan metode  pembelajaran  ini  sangat  penting karena  bisa  berdampak  terhadap  cara  dan proses  pembelajaran  anak  selanjutnya  serta dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  dan dapat meningkatkan minat belajar anak secara optimal  serta  tumbuh  sikap  kebiasaan berperilaku positif.
Salah  satu  metode  yang  dipergunakan diantaranya metode bercerita. Dalam pengajaran,  metode  bercerita  tersebut diharapkan  dapat  memberi  pengalaman melalui  bahasa  lisan  yang  pada  akhirnya  pula dapat  meningkatkan  minat  belajar  anak diantaranya  pengembangan  berbahasa  anak. Metode  bercerita  merupakan  salah  satu metode  yang  banyak  dipergunakan  di  Taman Kanak-Kanak.  Metode  bercerita  merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengalaman  belajar  bagi  anak Taman  Kanak-Kanak.  Cerita  yang  dibawakan guru  secara  lisan  harus  menarik,  dan mengundang  perhatian  anak  dan  tidak  lepas dari  tujuan  pendidikan  bagi  anak  Taman Kanak-Kanak ( Moeslichatoen R.,1996 ).
Pada  saat  bercerita    di  TKN  Pembina Jekan Raya dilakukan dalam ruang kelas untuk memudahkan  guru  mengontrol  kegiatan  yang berlangsung  sehingga  akan  berjalan  lebih efektif.  Biasanya  ketika  guru  bercerita  anak
akan  merasakan  keasyikan  tersendiri  dan sesungguhnya  bercerita  bias  menjadi  salah satu  alat  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran.
Bercerita  bias  disampaikan  pada  waktu mengawali  kegiatan  belajar  atau  pada  saat kegiatan penutup. Diharapkan dengan bercerita akan menambah kosa kata anak yang dapat  digunakan  dalam  mengembangkan bahasa  mereka  untuk  berkomunikasi  sehari -  hari.    Menurut    Keraf  (1989  :  4)  bahwa mereka  yang  luas  kosa  katanya  memiliki kemampuan  yang  tinggi  untuk  memiliki  kosa kata  yang  tepat  sebagai  wakil  untuk menyampaikan  gagasan.  Secara  sederhana, minat  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.  Menurut  Rber  (  Syah,  2003  )  minat bukanlah  istilah  yang  popular  dalam  psikologi disebabkan ketergantungannya terhadap berbagai  faktor  internal  lainnya,seperti pemusatan  perhatian,  keingintahuan,  motivasi dan kebutuhan. Namun lepas dari
kepopulerannya,  minat  sama  halnya  dengan kecerdasan  dan  motivasi,  karena  memberi pengaruh  terhadap  aktivitas  belajar.  Oleh karena  itu,  dalam  konteks  belajar  dikelas, seorang  guru  atau  pendidik  lainnya  perlu membangkitkan  minat  siswa  agar  tertarik terhadap  materi  pelajaran  yang  akan dihadapinya atau dipelajarinya.
Untuk  membangkitkan  minat  belajar, banyak cara yang bisa digunakan, antara lain ; dengan  membuat  materi  yang  akan  dipelajari semenarik  mungkin  dan  tidak  membosankan, baik  dari  bentuk  buku  materi,  desain pembelajaran  yang  membebaskan  siswa mengeksplor  apa  yang  dipelajari,  melibatkan seluruh  domain  belajar  siswa  (Kognitif, Afektif, Psikomotorik) sehingga siswa menjadi aktif  maupun  performansi guru  yang  menarik saat  mengajar.  Minat    belajar    memegang peranan    yang    sangat    penting    dalam kegiatan    belajar  mengajar  (KBM).  Melalui minat  belajar  diharapkan  tujuan-tujuan pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai.  Minat
belajar  perlu  dimiliki  oleh  semua  peserta didik,  mengingat  melalui  minat  belajarlah mereka (peserta didik) mampu mengembangkan  keaktifan  belajar  dan mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  giat dalam  belajar.  Minat  belajar  adalah  kekuatan- kekuatan/tenaga-tenaga yang dapat memberikan  dorongan  kepada  kegiatan belajar  peserta  didik.  Tingkah  laku  yang ditimbulkan  oleh  situasi  sangat  dipengaruhi oleh  seberapa  besarnya  minat  yang ditimbulkan  pada  diri  individu  yang  berarti pula perubahan energi yang dimanfaatkan pun akan  semakin  besar,  serta  didahului  adanya reaksi-reaksi yang ingin dicapai.
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  tentang  cirri-ciri  minat  belajar  yang tinggi,  maka  dapat  diuraikan  menurut pendapat  Sardiman  (  2007  :  83  )  sebagai berikut  :
a. Tekun  menghadapi  tugas  (  dapat  bekerja terus  menerus  dalam  waktu  yang  lama tidak pernah  berhenti sebelum selesai ).
b. Ulet  menghadapi  kesulitan  (  tidak  lekas putus asa ).
c. Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam- macam masalah
d. Lebih senang bekerja mandiri
e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin.
f. Dapat  mempertahankan    pendapatnya  ( kalau sudah yakin akan sesuatu )
g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
Dapat  disimpulkan  bahwa  ciri-ciri  minat seperti    itu  akan  sangat  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  kegiatan belajar  mengajar  akan  berhasil  baik  apabila peserta  didik  tekun  menghadapi  tugas,  ulet dalam  memecahkan  berbagai  masalah  dan hambatan secara mandiri, mampu mempertahankan  pendapatnya.  Lebih  peka dan responsive (tanggap)  terhadap  berbagai masalah  umum  serta  memikirkan  cara  untuk pemecahan  masalahnya.  Apabila  minat
ekstrinsik  diperlukan  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  peserta  didik,  maka sebaliknya  dengan  minat  intrinsik  peserta didik  memilik  tujuan  menjadi  orang  terdidik, yang  berpengetahuan,  yang  ahli  dalam  bidang studi  tertentu.    Minat  secara  umum  dalam kegiatan  belajar  mengajar  berperan  sangat penting terutama bagi guru.
Fungsi-fungsi minat diperlukan bagi guru untuk  untuk  proses  penciptaan  iklim  belajar yang  kondusif  bagi  peserta  didik.  Menurut Abu  Ahmadi  (  2004:  146  )  dalam  bukunya yang berjudul Psikologi Belajar mengemukakan bahwa : Minat adalah penting bagi proses belajar, karena minat menggerakkan organisme, mengarahkan tindakan,  serta  memilih  tujuan  belajar  yang dirasa paling berguna bagi kehidupan individu. dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi  minat  adalah mendorong manusia untuk berbuat, menentukan  arah  perbuatan,  dan  menyeleksi perbuatan. Minat diperlukan bagi peserta didik agar menumbuhkan  semangat  belajar  yang  tinggi, pemerolehan akan pencapaian tujuan pembelajaran  dan  hasil  belajar  dapat  berhasil dan  optimal.  Dalam  sebuah  kegiatan pembelajaran, ada diantara peserta didik tidak terlibat secara aktif dan kurang memiliki minat belajar.  Sebagian  besar  peserta  didik  terlihat secara  aktif  dan  memiliki  minat  belajar  yang tinggi  dan  sebagian  kecil  dari  peserta  didik terlepas  dari  mkegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  Adanya  perbedaan  tersebut  sangat berlawanan dengan harapan untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan. Guru dalam fungsinya sebagai pembimbing perlu menyadari akan pentingnya minat dalam belajar bagi peserta didik.Berbagai  macam  teknik  dan  jenis pendekatan  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam usaha  untuk  mendorong  peserta  didik  agar mau  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dan terlibat secara langsung (aktif) didalamnya.Menumbuhkan minat belajar
dalam  diri  peserta  didik  sangat  perlu  karena akan
Sangat  membantunya  guna  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  oleh guru  ketika    Kegiatan    Belajar    Mengajar (KBM).    Minat  berkembang  sesuai  taraf kesadaran seseorang akan tujuan yang hendak dicapai.  Hasil  belajar  akan  menjadi  optimal apabila ada minat belajar.   Makin tepat minat yang  diberikan,  akan  makin  berhasil  pula, pelajaran  itu.  Jadi,  minat  akan  senantiasa menetukan  intensitas  usaha  belajar  bagi peserta didik. Seseorang melakukan,  sesuatu karena  ada,    motif  dan  motif  merupakan bagian  dari  minat.  Tugas    seorang    guru disekolah adalah menumbuhkan minat belajar bagi  peserta  didk  guna  menciptakan    iklim belajar  yang  menyenangkan.  Guru  adalah seorang  pendidik  yang  professional.  Sebagai seorang  pendidik,  guru  dapat  memilih  dan memilah  yang  baik.  Partisipasi  dan  teladan memilih  perilaku  yang  baik  tersebut  sudah merupakan upaya membelajarkan dan meminat  peserta  didik.  Menurut  Sardinian (2007:  85)  selain  menyebutkan  ada  3  (tiga) fungsi minat dalam belajar, minat juga memiliki fungsi lain sebagai berikut : Minat dapat berfungsi sebagai pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi. Adanya  usaha  yang  tekun  dan  terutama didasari  adanya  minat,  maka  seseorang  yang belajar itu akan melahirkan prestasi yang baik. Intensitas  minat  seorang  peserta  didik  akan sangat  menentukan  tingkat  pencapaian prestasi  belajarnya.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa untuk melahirkan  sebuah prestasi yang baik  ditentukan  oleh  adanya  minat  yang berupa  usaha  yang  tekun  dan  tidak  mudah menyerah. Menurut  De Deece dan Crawford dalam  Sardiman  ada  4  (empat)  fungsi  guru sebagai  pengajar  dengan  cars  pemeliharaan dan  peningkatan  minat  belajar  peserta  didik adalah sebagai berikut :
a. Mengarahkan peserta didik Dalam  kegiatan  resin  di  kelas  sehari-hari guru harus berusaha menghindari hal-hal yang
monoton  dan  membosankan.  Guru  harus memberikan  kepada  peserta  didik  cukup banyak  hal-hal  yang  dipikirkan  dan  dilakukan. Guru  harus  memelihara  minat  peserta  didik dalam  belajar,  yaitu  dengan  memberikan kebiasaan tertentu untuk berpindah dari satu ke  aspek  lain  pelajaran  dalam  situasi  belajar. Untuk  dapat  meningkatkan  kegairahan( semangat)  peserta  didik  dalam  belajar,  guru harus  mempunyai  pengetahuan  yang  cukup mengenai posisi awal setiap peserta didiknya. b. Memberikan harapan realistis Guru  harus  memlihara  harapan-harapan peserta didik orang realistis dan memodifikasi harapan-harapan  yang  kurang  atau  tidak realistis.  Untuk  itu,  guru  harus  memiliki pengetahuan yang cukup mengenai keberhasilan  atau  kegagalan  akademis  setiap peserta didik dimasa lalu. Dan demikian, guru harus  membedakan  antara  harapan  yang realistis, pesimis,atau terlalu optimis. c.  Memberikan inisiatif Bila peserta didik mengalami keberhasilan, guru  diharapkan  memberikan  hadiah  kepada peserta didik  (berupa pujian, angka baik dan sebagainya)  atas  keberhasilannya,  sehingga peserta  didik  terdorong  untuk  melakukan usaha  lebih  lanjut  guna  mencapai  tujuan- tujuan.
d.  Mengarahkan perilaku peserta didik Mengarahkan perilaku peserta didik adalah tugas  guru.  Disini  guru  dituntut  untuk memberikan  respon  terhadap  peserta  didik yang  tidak  terlibat  langsung  dalam  kegiatan belajar  di  kelas.Peserta  didik  yang  diam,  yang membuat keributan, yang berbicara semuanya, dan sebagainya harus diberikan teguran secara arif dan bijaksana.
Dari  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  minat  belajar  yang  berasal  dari  dalam diri  peserta  didik  (minat  intrinsik)  adalah upaya  meningkatkan  minat  belajar  adalah mengarahkan  peserta  didik,  memberikan harapan  realistik,  memberikan  inisiatif  dan mengarahkan perilaku peserta didik.
Pengertian  metode  bercerita  menurut
Moeslichatoen ( 1999: 157 ) merupakan salah satu  pemberian pengalaman bagi anak Taman Kanak-Kanak  dengan  membawakan  cerita kepada anak secara lisan. Sedangkan menurut Depdikbud  (  1995:11  )  metode  bercerita adalah  cara  bertutur  dan  menyampaikan cerita  atau  memberikan  penerangan  secara lisan.  Menurut  Bobi  Deporter  (  2000:187  ) dikatakan  metode  bercerita  dapat  digunakan untuk    mengajarkan  daftar  informasi  yang panjang terutama informasi yang untuk diingat urutan, tertentu dengan menggunakan asosiasi setiap  bagian  seperti  sebuah  rantai.    Dari beberapa    pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  bercerita  adalah metode  yang  dipergunakan  oleh  guru  untuk memberikan  informasi  dan  keteladanan kepada anak didik melalui dongeng atau cerita secara lisan.
Metode    bercerita    bagi    dalam kegiatan   belajar  mengajar   di  Taman  Kanak- Kanak mempunyai beberapa manfaat  penting bagi    pencapaian  tujuan  pendidikan  di  TK diantaranya memberikan pengalaman  belajar, dan  memberikan  iformasi  kehidupan  sosial anak.  Dalam    memberikan    pengalaman belajar    penggunaan    metode    bercerita memungkinkan anak mengembangkan kemampuan kognitif efektif maupun
psikomotor  anak.  Bila  anak  di  latih  untuk mendengarkan    dengan  baik,  maka  ia  akan terlatih  untuk  menjadi  pendengar  yang berkreatif  dan  kritis.
Kegiatan      bercerita    memberikan pengalaman      belajar    yang    unik    dan menarik, serta dapat menggetarkan perasaan, membangkitkan  semangat  dan  menimbulkan keasyikan tersendiri,  maka  dengan  kegiatan bercerita      dapat    mengembangkan    dimensi perasaan  anak  TK. Tujuan metode bercerita di  Taman  Kanak-Kanak  yaitu  memberikan informasi  atau  menanamkan  nilai-nilai  sosial, moral  dan  keagamaan,  dan  pemberian informasi  tentang  lingkungan  fisik  dan lingkungan sosial.
Lingkungan fisik meliputi segala sesuatu yang  ada  disekitar  anak  yang  non  manusia, seperti  tentang  binatang,  peristiwa  yang terjadi  dari  lingkungan  anak,  bermacam makanan,  pakaian,  perumahan,  tanaman, sekolah,  kejadian  dirumah,  maupun  di  jalan, sedangkan informasi lingkungan sosial meliputi orang yang ada dalam keluarga, disekolah dan di  masyarakat.  Tema-Tema  dalam  keluarga, sekolah  dan  diluar  sekolah.  Tema  berkaitan dengan  pengalaman  anak  dengan  binatang- binatang  seperti  burung,  katak,  ayam,  gajah, kura-kura dan sebagainya.
Guru  dapat  menjelaskan  beberapa  ciri penting,  tempat  tinggalnya,  makanannya,  cara berkembang  biaknya,  cara  memelihara anaknya  dan  kegunaan  bagi  manusia.  Tema tentang  tanaman  dapat  dijelaskan  bagian- bagian  tanaman,  ciri-ciri  bunga  dan  buahnya, warnanya, bentuknya, ukurannya, asal tanaman,  bagaimana  cara  menanamnya, bagaimana  cara  merawatnya,  menyiramnya dan  kegunaan  bagi  manusia.  Tema  peristiwa dimasyarakat  meliputi  pasar,  sirkus,  panen padi,  musim  hujan,  musim  kemarau  dan sebagainya.    Guru  dapat  menjelaskan  yang terjadi  dalam  peristiwa  tersebut,  apa  ciri- cirinya,  bagaimana  cara  menghadapinya,  apa gunanya  bagi  manusia,  bagaimana  kita mengenalnya,  bagaimana  kita  merasakannya dan menanggapinya.
Bahasa  merupakan  tanda  atau  simbol- simbol  dari  benda-benda,  serta  menunjuk pada  maksud  maksud  tertentu.  Kata- kata,kalimat-kalimat dan bahasa selalu menampilkan  arti-arti  tertentu.  Sehubungan dengan arti simbolik  tadi,  bahasa  dipakai  juga sebagai  alat  untuk  menghayati  pengertian- pengertian  dan  peristiwa-peristiwa  dimasa lampau, masa kini dan masa mendatang. Oleh karena  itu  bahasa  sangat  besar  artinya  bagi anak  sebagai  alat  bantu  mengembangkan fungsi-fungsi  rohaninya. Sesuai  dengan Indikator  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (Permendikbud  nomor.  147  dan Permendikbud  no  136  Tahun  2014),
pengembangan  kemampuan  berbahasa  di  TK bertujuan agar anak didik mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungannya. Lingkungan  yang  dimaksud  adalah lingkungan  di  sekitar  anak  antara  lain lingkungan teman sebaya, teman bermain,orang  dewasa,  baik  yang  ada  di sekolah, dirumah maupun dengan tetangga di sekitar  tempat  tinggalnya.  Sehungan  dengan arti  simbolik,  bahasa  dipakai  juga sebagai alat untuk menghayati pengertian-pengertian  dan peristiwa-peristiwa    dimasa    lampau,    masa kini  dan  masa  mendatang.    Oleh  karena  itu bahasa sangat besar artinnya bagi anak sebagai alat  bantu  mengembangkan  fungsi-fungsi rohani nya. Fungsi pengembangan kemampuan berbahasa  bagi  anak  Taman  Kanak-Kanak antara lain   :
a. Sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  dengan lingkungan.
b. Sebagai  alat  untuk  mengembangkan kemampuan intelektual anak.
c. Sebagai  alat  untuk  mengembangkan ekspresi  anak.
d. Sebagai  alat  untuk  menyatakan  perasaan dan buah pikiran kepada orang lain.
Anak  usia  4-6  tahun  berada  pada  tahap perkembangan  Carly  Childhood    atau  masa kanak-kanak  awal  secara  teori  dimulai  dari usia 3 tahun (  Papilia Olds & Feldman, 2004 ). Pada kemampuan bahasa, usia 5-6 tahun anak sudah  dapat  mengucapkan  lebih  dari  2500 kata  dan  sudah  dapat  berperan  sebagai pendengar  yang  baik,  dapat  berpatisipasi dalam  suatu  percakapan  (mendengarkan orang  lain  berbicara  dan  menanggapi pembicaraan)  yang  menyangkut  berbagaim komentar  terhadap  apa  yang  dilakukan  oleh dirinya sendiri  dan orang lain serta apa yang dilihatnya.  Anak  diusia  ini  dapat  melakukan ekspresi  diri,  menulis,  membaca  dan  bahkan berpuisi atau mengucap sajak.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  Menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  menurut pendekatan kualitatif dengan metode Kemmis dan  Me  Taggart  (Depdikbud,  1999)  yang dalam pelaksanaan mencakup 4 langkah yaitu, Perencanaan Tindakan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi  Tindakan  dan  Refleksi.  Dalam penelitian ini orang-orang yang terlibat terdiri dari peneliti sekaligus sebagai guru, murid dan 2  orang  guru.  Kegiatan  pembelajaran mengobservasi aktivitas guru dan murid pada sat  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung. Tindakan  utama  yang  dilakukan  adalah membuat  persiapan  mengajar    RPPH (Rencana  Program  Pembelajaran  Harian) dengan  menggunakan  metode  Bercerita. Metode  pengumpulan  data  yang  peneliti gunakan  adalah  metode  observasi  terhadap aktivitas  anak  dalam  mendengar  cerita. Kegiatan Penelitian pembelajaran dilaksanakan
di  TKN    Pembina  Jekan  Raya  Kota  Palangka Raya    Jl.  Kyai  Inggab  No.  03    Kelurahan Menteng    Kecamatan  Jekan  Raya    Kota Palangka  Raya  Kalimantan  Tengah.  Penulis memilih  tempat  ini  dengan  pertimbangan penulis  bekerja  pada  TK  tersebut,  sehingga memudahkan dalam mencari data, pengaturan waktu yang luas serta mudah dijangkau.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Masalah  yang  akan  diperbaiki  adalah kurang/rendah  nya  minat    belajar    anak    di bidang    pengembangan    kemampuan berbahasa,  karena  merupakan  permasalahan yang paling berpengaruh terhadap kemampuan    dibidang  pengembangan  lainnya sehingga harus segera diatasi. RENCANA KEGIATAN SIKLUS I RKH Ke PEMBUKAAN INTI PENUTUP 1 Menyanyi  bersama “  Bila  aku  besar  “ Bercerita    dengan  alat peraga ( Boneka Jari ) “Cita-citaku jadi penerbang“ Bercakap-cakap  tentang “  Pilot  “ 2 Bercakap-cakap tentang arus lalu lintas Bercerita dengan gambar seri “ Polantas “ Menyanyi    judul  lagu “  Pak polisi  ” 3 Menyanyi  “  Naik  kereta kuda “ Bercerita  tentang “ Penarik Delman “ Meniru    suara    sepatu kuda 4 Mengucapkan  Syair “  Jagung  “ Bercerita tentang Petani  yang  bertugas menanam jagung diladang Menyanyi  judul  lagu “  Menanam Jagung “ 5 Menyanyi  bersama “  Pedagang Asongan “ Bercerita tentang Profesi Pedagang dengan Pengusaha Mengucapkan Syair “ Pedagang  Asongan “ RANCANGAN  SIKLUS  II RKH Ke PEMBUKAAN INTI PENUTUP 1 Menyanyi  bersama “  Naik Kereta Api  “ Bercerita tentang pekerjaan Seorang petani  ( Pekerja ladang) Tanya jawab tentang Berbagai  profesi 2 Mengucapkan Syair “  Jagung “ Bercerita dengan memakai  boneka    jari  “ Bapak Tani “ Menyanyi  bersama “  Menanam Jagung  “ 3 Menyanyai  bersama “  Naik  Kereta  Api  “ Bercerita tentang Profesi (  Masinis  )  Kereta  Api Tanya  jawab  tentang “ Pekerjaan Masinis “
yang  selalu  membawa gerbong 4 Mengucapkan  Syair “  Gajah  “ Bercerita dengan gambar “  Gajah  dan  Semut  “ Tanya jawab tentang isi Cerita yang didengarnya 5 Menyanyi  Judul Lagu “  Abang Beca “ Bercerita  dengan  media gambar “  Penarik  Beca “ Bercakap-cakap tentang Penarik  beca. Untuk  melihat  keberhasilan  dan  kegagalan tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  pada  siklus  I  maupun  siklus  II, menurut hasil pengolahan data yang dilakukan oleh  peneliti,  maka  berikut  dijelaskan  dalam tabel keberhasilan pencapaian anak.

## Tabel 1.
Data Keadaan Tingkat Penguasaan Siswa Aspek yang diamati : Kemampuan Bahasa Anak No. Nama Anak Kemampuan Anak ** *** **** 1 Abigael  Aleluya  2 Albert Chrstian Renu  3 Adonia  Kitra  4 Angelino Imanuel  5 Agasthon  Gregory Cavill  6 Adtya Rasya Chandra  7 Anak Agung Ayu Mirah Tri Bhuwanesswari  8 Cherghio Romeiro Rafael Saputro  9 Christoper Bayu  10 Elfrito Rafael Sinaga Mungkuwungan 11 Abenael Prawira Siallagan   12 Chantika Amanda Tirayoh  13 Carissa Ivana Putri  14 Carissa Siva Sellomy  15 Christi Anggraini  16 Davira Ester Celine  17 Jocelyn Acyuta Meredith Salindeho  18 Kasih Anggraini Karunia Putri  19 Natania Eferensia  20 Olanda Nathania  Jumlah Total 6 7 7 Keterangan Skor : ** = 1 , ** = 2 , **** = 3 Dari table diatas diperoleh data tingkat pencapaian anak Nilai persentase : X 100% 1. Skor 1 = 6/20 x 100 % = 30%
2. Skor 2 = 7/20 x 100 % = 35%
3. Skor 3 = 7/20 x 100 % = 35%

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan  di  kelompok  B,  TKN  Pembina Jekan Raya Kota Palangka Raya, penulis dapat menyimpulkan  minat  belajar  anak  secara
kualitas  melalui  metode  bercerita  pada kemampuan  berbahasa.  Peningkatan  tersebut terlihat  dari  hasil  pengamatan  pada  akhir perbaikan  kegiatan  pengembangan  meliputi  : Menyimak  dengan  baik  saat  guru  bercerita, menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dengan benar, dan bercakap-cakap.
Secara kuantitatif berdasarkan dari hasil pencapaian  akhir  siklus  II,  telah  terjadi peningkatan  minat  belajar  pada  anak  sebesar 25%.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud  1988,  Kamus  Bahasa  Indonesia, Jakarta : Depdikbud Ade  S  Permadi,  Arna  Purtina,  Muhammad Jailani.  2020.  Pengaruh  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Terhadap Motivasi Belajar. Tunas: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. 6:1(16- 21). Depdikbud, 1997, Methodik Khusus Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa di  Taman  Kanak-Kanak,  Jakarta  : Depdikbud
Depdikbud,  1997,  Petunjuk  Teknis  Proses
Belajar  Mengajar    di  Taman  Kanak- Kanak, Jakarta : Depdikbud Dheinni,  Nurdiana,  dkk  2005.  Metode Pengembangan Bahasa, Jakarta Universitas Terbuka. Masitoh, dkk, 2007 Strategi Pembelajaran TK.
Jakarta : Universitas Terbuka. Resmini,  Novi,  dkk.  2006.  Membaca  dan Menulis  di  Sekolah  Dasar. Upi  Press . Bandung. Setiawan,  M  Andi  dan  Agung  Riadin.  2021. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta Didik Dengan Bimbingan Teman Sebaya Berbasis  Nilai-Nilai  Huma  Betang .  JBKI (Jurnal  Bimbingan  Konseling  Indonesia).
6:1(27:31).
Solehuddin.  2000.  Konsep  Dasar  Pendidikan
Prasekolah.
Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.