Sadewo, Y. D. and Purnasari, P. D. (2021) “Pengembangan Video Pembelajaran Matematika
Berorientasi Kebudayaan Lokal pada Sekolah Dasar”, Sebatik, 25(2).
Submitted: 2021/11/15 Accepted: 2021/11/25 Published: 2021/12/01
ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY
DOI:10.46984/sebatik.v25i2.1649

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERORIENTASI KEBUDAYAAN LOKAL PADA SEKOLAH DASAR
Yosua Damas Sadewo 1) , dan Pebria Dheni Purnasari 2)
1 Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Institut Shanti Bhuana
1 Jl. R.Mangun Muka Raya No.1, Rawamangun, Kota Jakarta Timur, 13220
2 Jl. Bukit Karmel No.1, Sebopet, Bengkayang Kalimantan Barat, 79211 E-mail : yosuadamassadewo_9902921035@mhs.unj.ac.id 1) , pebria.dheni@shantibhuana.ac.id 2)

## ABSTRAK
Fokus  Penelitian  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  produk  Video  Pembelajaran  Matematika Berorientasi  Kebudayaan  Lokal  yang  sesuai  kebutuhan  dan  mempunyai  karakteristik  yang  praktis  yang  dapat  dengan mudah  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  SDN  02  Bengkayang.  Penelitian  ini  dikategorikan  dalam  jenis  penelitian pengembangan  ( research  and  development ),  yaitu  pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika  Berorientasi Kebudayaan Lokal yang berorientasi pada model pengembangan Borg and Gall dan ADDIE. Lokasi penelitian ini adalah SDN 2 Bengkayang dengan subjek penelitian siswa kelas 1 SDN 2 Bengkayang, beserta guru kelas, dan orang tua siswa. Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  lembar  observasi,  lembar  uji  pakar,  catatan  penelitian,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik kuantitatif deskriptif yakni dengan menganalisis hasil uji pakar, dan lembar observasi. Hasil dalam penelitian ini adalah secara garis besar video pembelajaran yang dikembangkan telah berada pada  kategori  valid  dan  layak  untuk  diimplementasikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  penilaian  uji  pakar  yang mendapat  nilai rata-rata 41,67 di  mana kategori dari  nilai tersebut adalah baik. Pengukuran  karakteristik  video dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dengan nilai rata-rata sebesar 77,2 dengan kategori baik. Persentase dari penilaian lembar  observasi  menunjukkan  nilai  sebesar  46,43%  siswa  memberikan  respond  yang  sangat  baik,  17,86%  siswa memberikan  respond  yang  baik,  dan  35,71%  siswa  memberikan  respond  cukup.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  video pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  karakteristik  yakni  mudah  dipahami  siswa,  menarik  minat  dan  antusiasme siswa dalam pembelajaran, serta dapat membantu siswa saat belajar di rumah.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Video Pembelajaran, Kebudayaan Lokal, Matematika, Sekolah Dasar
1. PENDAHULUAN
Istilah Study  from  Home atau  belajar  dari  rumah menjadi  sapaan  yang  seringkali  terdengar  dalam  dunia pendidikan  semenjak  pandemi  Covid-19  melanda.  Pola pembelajaran  yang  berubah  dari  tatap  muka  secara langsung  menjadi  tatap  muka  secara  virtual  merupakan bagian  dari  proses  belajar  dari  rumah  atau study  from home .  Belajar  dari  rumah  merupakan  kebijakan  yang diberlakukan  guna  mengurangi  penularan  wabah  virus covid-19. Hal tersebut merupakan sebuah kebijakan yang dikeluarkan  oleh  Presiden  Republik  Indonesia,  Bapak Joko  Widodo  pada  tahun  2020,  yakni  pada  tanggal  16 Maret  2020  beliau  menegaskan  bahwa  kebijakan  untuk beraktivitas  produktif  di  rumah  perlu  dilakukan  untuk menekan  penyebaran  virus  covid-19.  Presiden  Joko Widodo juga menyampaikan mengenai kebijakan belajar dari  rumah,  bekerja  dari  rumah,  dan  ibadah  di  rumah perlu  menggencarkan  untuk  mengurangi  penyebaran wabah  virus  corona  (Ihsanuddin  &  Galih,  2020). Kebijakan tersebut  menjadi awal pola pembelajaran dari rumah  mulai  yang  kemudian  lebih  ditegaskan  lagi  oleh Menteri  pendidikan  dengan  mengeluarkan  Surat  Edaran Nomor:  36962/MPK.A/HK/2020.  Dalam  surat  edaran
tersebut,  Menteri  Pendidikan  meminta  Pemerintah Daerah  dan  Pimpinan  Perguruan  Tinggi  memastikan bahwa  bekerja  dari  rumah  tidak  mempengaruhi  ukuran penilaian  kinerja  maupun  sistem  insentif  yang  diterima pendidik  maupun  tenaga  kependidikan.  Kemudian  lebih lanjut  dikatakan  bahwa  kehadiran  fisik  tidak  menjadi ukuran  kinerja,  yang  terpenting  adalah  pembelajaran tetap  berjalan  dan  terus  terjadi  (Prodjo,  2020).  Hal tersebut  mendorong  kepada  para  pelaku  pendidikan untuk  mulai  beradaptasi  dengan  pembelajaran  daring atau study from home . Belajar dari rumah atau study from home merupakan langkah yang tepat dan yang harus dapat  dilakukan oleh setiap  sekolah  di  Indonesia,  baik  itu  di  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  ataupun  pendidikan  tinggi. Study  from  home tentunya  menuntut  kemampuan  dari para  pengajar  untuk  dapat  menguasai  teknologi  untuk bisa  melaksanakan study  from  home dengan  baik. Kemampuan tersebut yakni pengelolaan dan pelaksanaan pembelajaran  berbasis  melalui  media  online  atau  daring (Sumanto  &  Sadewo,  2021).  Lebih  lanjut,  disampaikan bahwa  salah  satu  hal  yang  harus  dilakukan  adalah pembelajaran  daring  supaya  kegiatan  belajar  tetap
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
berjalan  (Handarini  &  Wulandari,  2020).  Penggunaan virtual  learning dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh diyakini  memberikan  lebih  kemudahan  belajar,  dapat berkomunikasi  secara  langsung  sehingga  materi  mudah untuk  diterima  (Lestari,  2020).  Sehingga  dapat ditekankan bahwa pelaksanaan study from home tersebut dilakukan  secara  daring  yang  dapat  diakses  oleh  peserta didik,  sehingga  proses  belajar  mengajar  secara  virtual bisa terjadi.
Menyimak hal tersebut, ditemukan sebuah permasalahan  mengenai  ketidaksiapan  para  guru  dalam melaksanakan study  from  home pada  salah  satu  sekolah dasar  di  kabupaten  Bengkayang  Kalimantan  Barat. Kabupaten  Bengkayang  sendiri  merupakan  daerah  yang berada  pada  perbatasan  negara  Republik  Indonesia  dan Malaysia  (Dimmera  &  Purnasari,  2020).  Melalui  hasil pengamatan yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 02 Bengkayang,  didapatkan  tidak  semua  guru  siap  dalam melaksanakan  pembelajaran  melalui  media  daring.  Hal tersebut  karena  beberapa  guru  di  SDN  02  Bengkayang tidak  sepenuhnya  menguasai  pembelajaran  berbasis daring.  Selain  ketidaksiapan  beberapa  guru  dalam pembelajaran berbasis daring, SDN 02 Bengkayang juga dihadapkan dengan permasalahan ketidaksiapan pengemasan  materi  dalam  pembelajaran  berbasis  daring atau secara jarak jauh. Selain permasalahan ketidaksiapan  dalam  menjalankan  pembelajaran  secara daring  atau  jarak  jauh,  diungkapkan  juga  oleh  beberapa guru  SDN  02  Bengkayang  bahwa  terdapat  kesusahan dalam  memberi  materi  pembelajaran  di  bidang matematika.  Selama  pandemi  berlangsung,  salah  satu guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  matematika mengungkapkan  kesusahan  dalam  memberikan  materi penjumlahan  kepada  murid  didiknya  yang  sedang menempuh  materi  pelajaran  penjumlahan.  Hal  tersebut tentunya  memang  benar  susah,  dikarenakan  konsep pengajaran  matematika  dalam  materi  penjumlahan  akan mudah  dipahami  oleh  siswa  ketika  terjadi  interaksi secara langsung, serta akan sangat mudah juga bagi guru bila  mengajarkan  konsep  penjumlahan  secara  langsung. Di samping itu, guru juga akan mudah dalam mengamati kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  mengenai  konsep berhitung.
Sehingga  kenyataan  yang  terjadi,  guru  sangat tergantung  kepada  LKS  (lembar  kerja  siswa)  serta  guru hanya  dapat  memberikan  tugas,  mengoreksi  hasil pekerjaan  murid  tanpa  guru  ketahui  kemampuan sebenarnya  dari  murid  didiknya  dalam  memahami penjumlahan.  Fakta  di  lapangan  selama  pembelajaran secara  daring/jarak  jauh,  guru  tidak  dapat  memastikan bahwa  apakah  tugas  siswa  benar  sepenuhnya  hasil  kerja siswa  tersebut  sendiri  atau  bukan.  Guru  juga  sangat mengkhawatirkan  kondisi  siswa  yang  mungkin  gagal dalam  memahami  konsep  penjumlahan.  Dilema  dan kebingungan  terjadi  karena  guru  ingin  mengharapkan siswa  didiknya  dapat  memahami  konsep  penjumlahan dengan benar, tetapi guru tidak dapat memberikan materi penjumlahan  dengan  maksimal  dikarenakan  kebijakan
pembelajaran daring/jarak jauh, serta di satu sisi kondisi pandemi  Covid-19  sangatlah  berbahaya  yang  menuntut guru harus kreatif dalam mengemas materi pembelajaran supaya  dapat  tersampaikan  dengan  baik  kepada  peserta didiknya.  Salah  satu  bentuk  yang  dapat  guru  lakukan adalah  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran yang  dapat  diakses  oleh  peserta  didiknya  yang bermanfaat untuk  membantu belajar peserta  didik dalam mata  pelajaran  matematika.  Kendala  yang  dihadapi beberapa  guru  khususnya  di  SDN  02  Bengkayang tersebut  senada  dengan  hasil  temuan  penelitian Sugiyono, S mengenai Problematik Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar (Sugiyono, 2020). Disampaikan bahwa Transisi  metode  pembelajaran  tersebut  memunculkan banyak  hambatan  baik  bagi  guru,  siswa,  bahkan  orang tua.  Bagi  guru  sekolah  dasar  yang  terbiasa  melakukan pembelajaran secara tatap muka, kondisi ini memunculkan  ketidaksiapan  persiapan  pembelajaran. Perubahan  yang  terjadi  secara  cepat  dan  mendadak sebagai  akibat  penyebaran  Covid-19  membuat  semua orang  dipaksa  untuk  melek  teknologi.  Hal  senada  juga disampaikan oleh Al Ihwanah (2020), bahwa permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring tersebut  antara  lain  ketidaksiapan  sebagian  guru  dan sekolah,  pemahaman  sebagian  guru  yang  keliru, ketidaksiapan  orang  tua/wali  murid  dalam  membantu anak  belajar  daring,  belajar  daring  membuat  anak  malas dan  jenuh,  pembelajaran  daring  kurang  efektif  untuk materi tipe praktikum, pembelajaran daring  memerlukan modal dan jaringan internet yang cukup (Ihwanah, 2020). Permasalahan  ketidaksiapan  guru  dan  bagaimana pengemasan materi dalam media pembelajaran daring  di SDN 02 Bengkayang menjadi salah satu perwakilan dari beberapa  SD  lainnya  dalam  menghadapi  pembelajaran daring.
Berangkat  dari  hal  tersebut,  maka  diperlukan  sebuah solusi  untuk  membantu  mengatasi  kondisi  penyampaian materi  pembelajaran  materi  penjumlahan  bilangan  yang dihadapi guru dan siswa kelas I di SDN 02 Bengkayang. Solusi tersebut yakni dengan membuat video pembelajaran  yang  interaktif  dengan  menggunakan model  pengembangan  ADDIE,  yaitu analysis,  design, development, implementation, evaluation (Bakhri, 2019).
Penggunaan model ADDIE dimaksudkan agar pembuatan  video  pembelajaran  interaktif  tersebut dikembangkan  sesuai  dengan  sasaran,  kebutuhan  dan dapat  digunakan  oleh  guru  serta  murid  kelas  I  SDN  02 Bengkayang.  Video  pembelajaran  interaktif  juga  dibuat berorientasi  kepada  kebudayaan  lokal,  agar  video tersebut  dapat  lebih  membuat  antusias  murid  kelas  I SDN  02  Bengkayang  dalam  melihat,  menyimak  video pembelajaran dalam materi penjumlahan bilangan.
Video  pembelajaran  berbasis  kebudayaan  lokal merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran di kelas, terutama di tingkat sekolah dasar  (Hasanah,  Santoso,  &  Furaidah,  2020).  Diketahui juga bahwa media pembelajaran mampu membantu guru dalam  menyajikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
perkembangan kognitif anak (Nurrita, 2018).
Berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget (Ibda,  2015),  perkembangan  kognitif  siswa  SD  berada pada  tahap  operasional  konkret.  Objek  konkret  adalah objek  yang  dapat  di  indra  oleh  siswa,  baik  itu  indra penglihat,  indra  peraba,  indra  pendengar,  pengecap maupun  pencium.  Dalam  hal  ini,  objek  konkret  tersebut terwujud dalam bentuk sebuah media pembelajaran.
Sedangkan  kebudayaan  lokal  yang  akan  disisipkan dalam  video  pembelajaran  tersebut  adalah  mengenai nilai-nilai  budaya  yang  ada  di  Kabupaten  Bengkayang. Seperti  diketahui  bersama,  bahwa  Bangsa  Indonesia memiliki  warisan  budaya  yang  beragam  di  setiap daerahnya salah satunya di Kabupaten Tanah Datar yang memiliki  kearifan  budaya  lokal  sebagai  ciri  khas  atau identitas  budaya  masyarakatnya.  Kebudayaan  atau kearifan  lokal  meliputi:  bentuk  catatan  tertulis,  karya- karya  arsitektur/bangunan  tradisional,  benda  cagar budaya,  karya  seni/kerajinan  tangan  tradisional,  petuah- petuah  yang  di  sampaikan  secara  verbal  dan  turun- temurun  (Suryana  &  Hijriani,  2021).  Lebih  lanjut disampaikan  bahwa  kebudayaan  atau  kearifan  lokal merupakan  nilai-nilai  yang  ada  dan  berlaku  serta  yang diyakini  suatu  kebenarannya  dalam  suatu  masyarakat. Pengembangan  media  video  pembelajaran  berbasis kebudayaan  lokal  pada  siswa  sekolah  dasar  merupakan salah satu cara melestarikan kebudayaan lokal masyarakat  setempat  sejak  dini.  Salah  satu  kebudayaan atau kearifan lokal yang perlu dilestarikan adalah burung enggang  sebagai  burung  endemik  khas  Kalimantan secara  umum  dan  juga  khas  masyarakat  Bengkayang secara  khusus.  Rangkong  badak,  Enggang  ( Buceros rhinoceros ),  Rangkong  gading  atau  Tanghulu  ( Buceros vigil )  merupakan  binatang  yang  dilindungi  di  daerah Kalimantan  (Pranoto,  Pratiswa,  &  Undiana,  2020). Burung  Enggang  dilindungi  karena  habitat  dan populasinya  dari  tahun  ke  tahun  semakin  berkurang. Berkurangnya  populasi  burung  yang  dilindungi  ini dikarenakan banyaknya perburuan paruh burung enggang dan  perusakan  hutan  oleh  pihak  yang  tidak  bertanggung jawab  (Aksad,  2018).  Sehingga  sudah  menjadi  hal  yang wajib  bagi  para  pendidik  untuk  memberitahukan  hal tersebut  kepada  siswa  sejak  pendidikan  dasar,  supaya siswa  ikut  turut  dalam  mencintai  kebudayaan  lokal  dan melestarikannya. Selain Burung Enggang, nilai kebudayaan  lokal  yang  diambil  adalah  kekayaan demografi  kabupaten  Bengkayang,  yakni  adanya  riam (air terjun) yang masih lestari dan asri.
Dipilihnya fokus solusi pembuatan video pembelajaran berorientasi kebudayaan lokal dikarenakan melalui  video  pembelajaran  dapat  diakses,  ditonton  dan didengar  siswa  yang  akan  sangat  efektif  dalam  proses penyampaian  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh beberapa guru SDN 02 Bengkayang. Video pembelajaran berbasis  kebudayaan  lokal  juga  dapat  digunakan  dalam membantu siswa belajar penjumlahan bilangan, sehingga diharapkan  dapat  membantu  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dan  sejalan  dengan  hasil
penelitian  yang telah dilakukan oleh (Busyaeri, Udin,  & Zaenudin,  2016),  melalui  judul  penelitian  yang dilakukannya  yakni  “Pengaruh  penggunaan  video pembelajaran  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  di  MIN  Kroya  Cirebon”.  Hasil  penelitian tersebut  di  mana  disampaikan  dalam  hasil  penelitiannya bahwa  berdasarkan  perhitungan  data  yang dihubungkan dengan  angka  indeks  korelasi (r)  product  moment yakni berada  diantara  0,800-1  yang  berarti  dalam  kategori korelasi yang sangat tinggi, sedangkan hasil perhitungan korelasi  antara  penggunaan  video  dengan  hasil  belajar siswa  adalah  1,03  yang  berarti  memiliki  hubungan  yang sangat tinggi. Lebih lanjut menurut hasil penelitian yang telah  dilakukan  oleh (Supryadi,  Jampel,  &  Riastini, 2013) melalui  judul  penelitiannya  yaitu  “penerapan media  video  pembelajaran  sebagai  aplikasi  pendekatan contextual  teaching  learning untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V”.  Dari  Hasil  penelitian  yang dilakukan tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPA  sebesar  67,9%  (kategori sedang)  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi 82,8%  pada  siklus  II  (kategori  tinggi).  Ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  14,9% dari siklus I ke siklus II. Melalui hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan video pembelajaran  sebagai  aplikasi  pendekatan contextual teaching learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  V  SDN  No.  2  Bengkel,  Kecamatan  Busungbiu, Kabupaten  Buleleng.  Dari  dua  hasil  penelitian  di  atas maka  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  video pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  tersebut  juga  dapat  memberikan gambaran  bahwa  dengan  adanya  atau  dilakukannya pengembangan  video  pembelajaran  matematika,  akan dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi penjumlahan di mata pelajaran matematika, dan dapat di asumsikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di materi penjumlahan mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  fakta  dan  pemaparan  yang  telah disebutkan, maka melalui pengembangan video pembelajaran  matematika  berorientasi  pada  kebudayaan lokal  diharapkan  dapat  membantu  guru  dan  siswa  SDN 02  Bengkayang  dalam  melaksanakan  pembelajaran secara  daring/jarak  jauh  serta  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  penjumlahan  bilangan.  Upaya pengembangan  video  pembelajaran  tersebut  tentunya dengan  harapan  pembelajaran  yang  dirancang  tetap berjalan  selama  pandemi  Covid-19  dengan  tetap mengutamakan  kesehatan  dan  keselamatan  para  siswa serta  terjadi  peningkatan  keterampilan  dalam  membuat dan mengelola media pembelajaran bagi guru-guru SDN 02  Bengkayang  dalam  hal  penyampaian  materi  dengan baik  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  materi. Video  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  dapat digunakan sebagai media pembelajaran siswa saat berada di rumah dan dapat dilihat kapan pun ajaran.
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma

## 2. RUANG LINGKUP
Sejalan  dengan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan di  atas,  maka  ruang  lingkup  dari  penelitian  ini  adalah mengacu  dari  tujuan  penelitian  yang  telah  disusun, yakni:
1. Untuk  mengetahui  hasil  pengembangan  dari  Video Pembelajaran Matematika Berorientasi Kebudayaan Lokal di SDN 02 Bengkayang.
2. Untuk mengetahui karakteristik pengembangan dari Video  Pembelajaran  Matematika  Berorientasi Kebudayaan Lokal di SDN 02 Bengkayang.

## 3. BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  dikategorikan  dalam  jenis  penelitian pengembangan  ( research  and  development ),  yaitu pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berorientasi  Kebudayaan  Lokal.  Model  pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  dari  Borg  and  Gall  (Borg,  2003).  Model pengembangan  Borg  and  Gall  terdiri  dari  10  langkah yang kemudian dikelompokkan menjadi 3 langkah utama untuk  memudahkan penelitian.  Adapun  langkah-langkah pengembangan  dalam  penelitian  ini  meliputi  studi pendahuluan,  pengembangan  produk,  dan  validasi produk  dan  uji  coba  produk.  Langkah  tersebut  juga dikombinasikan  dengan  model  ADDIE  yakni  meliputi: analysis, design, development, implementation, evaluation .
Pada  studi  pendahuluan,  langkah  yang  dilakukan yakni  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi mengenai permasalahan serta kebutuhan yang diperlukan dalam materi penjumlahan di mata pelajaran matematika, mengkaji dan merumuskan pentingnya video pembelajaran,  mengkaji  teori  yang  menjadi  dasar pengembangan,  serta  mengkaji  karakteristik  video pembelajaran  terdahulu.  Selain  itu  pada  tahap  ini  juga dilakukan  identifikasi  terhadap  karakteristik  guru  dan siswa  dalam  hal  penggunaan  video  pembelajaran,  serta analisis  materi  yakni  mengidentifikasi,  merinci  serta menyusun  konsep  secara  sistematis  hal  ini  dilakukan untuk  pengorganisasian  materi,  dan  tampilan  video pembelajaran.  Setelah  langkah  tersebut  dilakukan  maka tahap berikutnya adalah merancang komponen- komponen pendukung.
Tahap  pengembangan  produk  disiapkan  draft  desain produk  yang  dikembangkan  yakni  Video  Pembelajaran Matematika  Berorientasi  Kebudayaan  Lokal.  Sebelum diuji  coba,  draft  produk  dikaji  kembali  apakah kecukupan  teori-teori  pendukung  produk  telah  dipenuhi dengan  baik  pada  setiap  komponen-komponen  produk sehingga  siap  diuji  secara  valid  oleh  para  ahli  dan praktisi  dari  sudut  rasional  teoretis  dan  kekonsistenan konstruksi nya.
Pada  tahapan  validasi  produk,  akan  dilakukan kegiatan validasi ahli. Kegiatan validasi dilakukan untuk menilai  kelayakan  dan  kesahihan  Video  Pembelajaran Matematika  Berorientasi  Kebudayaan  Lokal  yang dikembangkan.  Hasil  validasi  digunakan  untuk  merevisi
Video Pembelajaran Matematika Berorientasi Kebudayaan  Lokal,  sekaligus  menunjukkan  kelayakan Video Pembelajaran Matematika Berorientasi
Kebudayaan Lokal yang akan digunakan guru dan siswa di  SDN  02  Bengkayang.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada waktu melakukan validasi model adalah sebagai berikut:
1. Meminta  pertimbangan  ahli  dan  praktisi  tentang kelayakan Video Pembelajaran Matematika Berorientasi  Kebudayaan  Lokal,  pada  kegiatan  ini diperlukan  instrumen  berupa  lembar  validasi  yang diserahkan kepada validator.
2. Melakukan  analisis  terhadap  hasil  validasi  dari validator. Jika hasil analisis menunjukkan:
1) Valid  tanpa  revisi,  maka  kegiatan  selanjutnya adalah uji coba lapangan.
2) Valid  dengan  sedikit  revisi,  maka  kegiatan selanjutnya  adalah  merevisi  terlebih  dahulu, kemudian langsung uji coba lapangan.
3) Tidak  valid,  maka  dilakukan  revisi  sehingga diperoleh  prototipe  baru.  Kemudian  kembali pada  kegiatan  meminta  pertimbangan  ahli  dan praktisi atau tahap validasi.
Setelah  diperoleh  produk  yang  valid  maka,  Video Pembelajaran  Matematika  Berorientasi  Kebudayaan Lokal  yang  dikembangkan  siap  diuji  coba.  Pada  saat proses  uji  coba  atau implementation produk,  dilakukan juga penyebaran lembar observasi untuk melihat/ menilai karakteristik  video  pembelajaran  yang  dikembangkan. Kemudian  pada  tahap  evaluation,  dilakukan  kesimpulan dari  kegiatan  uji  coba/implementation  yang  telah dilakukan serta menarik hasil dari lembar observasi yang disebar guna untuk mengetahui karakteristik dari produk video pembelajaran yang dikembangkan.

## 3.1 Fokus Penelitian
Fokus Penelitian  dalam penelitian pengembangan ini adalah  menghasilkan  produk  Video  Pembelajaran Matematika Berorientasi Kebudayaan Lokal  yang sesuai kebutuhan  dan  mempunyai  karakteristik  yang  praktis yang  dapat  dengan  mudah  digunakan  oleh  guru  dan siswa SDN 02 Bengkayang.

## 3.2 Sumber Data
Dalam  penelitian  ini,  teknik  yang  digunakan  untuk pengumpulan data  yaitu, observasi (langsung) dilakukan untuk  mengamati  proses  pengembangan  dan  uji  coba produk,  lembar  validasi,  digunakan  sebagai  instrument dalam uji coba, dan validasi produk yang dikembangkan, lembar  Observasi  yang  diberikan  kepada  guru  ataupun wali  murid  untuk  meninjau  respond  siswa  saat  melihat video  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Catatan lapangan yang dilakukan bersamaan dengan implementasi uji coba produk yang berisi tentang hal-hal yang  terjadi  selama  berlangsungnya  uji  coba  produk; Dokumentasi  yang  meliputi  gambar  atau  foto  selama berlangsungnya  penelitian  pengembangan  ( research  and development ) yang dilakukan.

## 3.3 Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif deskriptif untuk menganalisis lembar Observasi dan uji pakar yang dilakukan.  Rentang  nilai  dan  kriteria  dari  uji  pakar mengacu pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian Uji Pakar
Nilai Rata-Rata Skor Indikator Penilaian Validasi 10,00 ≤   ≤ 18,00 1,0 ≤   ≤ 1,8 Tidak Baik 18,00 <   ≤ 26,00 1,8 <   ≤ 2,6 Kurang Baik 26,00 <   ≤ 34,00 2,6 <   ≤ 3,4 Cukup Baik 34,00 <   ≤ 42,00 3,4 <   ≤ 4,2 Baik 42,00 <   ≤ 50,00 4,2 <   ≤ 5,0 Sangat Baik
Kriteria penilaian dan rentang nilai yang ditunjukkan pada  Tabel  1  digunakan  sebagai  pedoman  pengambilan nilai  terhadap  uji  pakar.  Rentang  nilai  diperoleh berdasarkan  perhitungan  dengan  melihat  skor  maksimal dan  skor  minimal  yang  diperoleh  dan  dibandingkan dengan  banyaknya  opsi  jawaban.  Penjabaran  opsi jawaban  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert termasuk dalam indikator penilaian validasi.

## 4. PEMBAHASAN
Media pembelajaran merupakan sarana pembelajaran yang  akan  memudahkan  penyampaian  materi  ajar sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan lebih efektif. Media pembelajaran juga berfungsi sebagai alat  yang  membantu  guru  sehingga  guru  dapat menyampaikan  materi  dengan  lebih  menyenangkan sekaligus  mudah  menarik  minat  dan  perhatian  siswa. Untuk  itu  diharapkan  guru  dapat  menggunakan  bahkan mengembangkan  media  sesuai  dengan  kebutuhan  di kondisi  kelas  masing-masing.  Menjawab  kebutuhan tersebut,  dengan  berkolaborasi  bersama  guru  kelas  di SDN 2 Bengkayang, pengembangan media pembelajaran berbasis  digital  ini  dibuat  dan  diukur  manfaat  dari pengembangan media ini. Adapun hasil dari pengembangan  video  pembelajaran  sebagai  media  ajar dijabarkan secara rinci di bawah ini.
1. Pengembangan Video Pembelajaran
Media  yang  dikembangkan  adalah  berupa  video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Materi  yang menjadi  isi  dari  video  adalah  pembelajaran  matematika dengan bahasan penjumlahan dua bilangan. Penyampaian  materi  yang  terdapat  dalam  video  berupa cerita  pendek  disertai  dengan  latihan  operasi  hitung penjumlahan.  Pengembangan  media  ini  menggunakan langkah  dari  Borg  and  Gall  yang  terdiri  dari  3  tahapan utama  yakni  pendahuluan,  pengembangan  produk,  dan validasi.
Tahap  pendahuluan  berupa  kegiatan  mengkaji kebutuhan  media  dalam  pembelajaran  di  kelas  1  SDN  2 Bengkayang,  kemudian  diskusi  dengan  guru  untuk
menggali sejauh mana penerapan media berbasis digital, termasuk pembahasan mengenai kendala dan solusi yang dapat  direncanakan  untuk  mengatasi  kendala  yang  ada. Setelah  dilakukan  diskusi,  maka  disusun  konsep  isi  dari video  dan  kembali  didiskusikan  bersama  guru.  Setelah disepakati  konsep  dari  video  yang  dikembangkan, langkah selanjutnya adalah pembuatan video pembelajaran.
Tahap  berikutnya  adalah  tahap  validasi  terhadap video yang dikembangkan. Validasi dilakukan dengan uji pakar  yakni  menilai  kelayakan  video  pembelajaran. Pakar  dalam  validasi  produk  dipilih  6  orang  dengan  3 kategori  kelompok.  Kelompok  pertama  yang  terdiri  dari 2 orang berasal dari dosen, kelompok ke dua terdiri dari guru,  dan  kelompok  ke  tiga  terdiri  dari  orang  tua. Terdapat  3  indikator  dalam  instrumen  uji  pakar  yang meliputi  komponen  isi,  komponen,  tampilan,  dan komponen  aksesibilitas.  Jabaran  mengenai  kisi-kisi pengembangan  instrumen  uji  pakar  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Uji Pakar
No Indikator Sub Indikator 1. Komponen Isi  Kesesuaian capaian kompetensi dengan materi dalam video  Kesesuaian materi dengan perkembangan  peserta  didik
dan norma
 Kesesuaian tata bahasa dengan perkembangan peserta didik
 Menampilkan  unsur  kearifan lokal 2. Komponen Tampilan  Tampilan menarik
 Konsep animasi sesuai dengan perkembangan peserta didik
3. Komponen Aksesibilitas  Akses daring
 Akses luring
 Perangkat pendukung
Selanjutnya,  masing-masing  uji  pakar  diberikan instrumen  dan  diberikan  video  pembelajaran  yang  telah dibuat untuk dapat dilakukan penilaian. Adapun hasil uji pakar ditampilkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Penilaian Uji Pakar
No Pakar Skor Indikator 1 Dosen_1 36 Baik 2 Dosen_2 34 Cukup Baik 3 Guru_1 45 Sangat Baik 4 Guru_2 43 Sangat Baik 5 Orgtua_1 48 Sangat Baik 6 Orgtua_2 44 Sangat Baik Rata-Rata 41.67 Baik
Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  dalam  uji pakar,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  mencapai  41,67 dengan  kategori  Baik.  Perolehan  nilai  ini  menunjukkan bahwa media yang dikembangkan layak untuk digunakan atau  diuji  coba.  Meskipun  skor  yang  diberikan  secara
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
keseluruhan  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan, namun  dari  Pakar  dalam  kelompok  Dosen  terdapat beberapa  masukan  yakni  berupa  penambahan  subtitle dan  pemilihan  warna  dalam  video  dapat  lebih diperhatikan  lagi.  Berdasarkan  masukkan  tersebut  maka dilakukan  perbaikan  terhadap  kualitas  isi  video. Tampilan  video  yang  telah  di  unggah  pada  media YouTube ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tampilan Video Pembelajaran di YouTube
Video pembelajaran yang dikembangkan juga telah d unggah  di  YouTube  sebagaimana  ditampilkan  pada Gambar  1,  hal  ini  bertujuan  agar  video  pembelajaran dapat diakses secara daring dan sekaligus menjadi sarana untuk  penyebarluasan  produk.  Selanjutnya  terhadap video yang telah terunggah, maka dilanjutkan pada tahap implementasi  produk  untuk  menilai  karakteristik  dari video pembelajaran yang dikembangkan. Video pembelajaran juga telah menampilkan unsur kebudayaan lokal berupa burung enggang dan riam (air terjun). 2. Karakteristik pengembangan video pembelajaran Pengukuran  terhadap  karakteristik  produk  dilakukan dengan  menyebarkan  lembar  observasi  kepada  guru  dan orang  tua  untuk  mengukur  respond  peserta  didik terhadap  video  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Pada tahap  ini,  pengisian  angket  dilakukan  oleh  orang  tua maupun  guru  mengingat  siswa  kelas  1  SD  belum  dapat mengisi  lembar  observasi  secara  mandiri.  Kisi-Kisi Lembar Observasi disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Kisi-Kisi Lembar Observasi
No Indikator Sub Indikator 1. Keaktifan peserta didik  Kemampuan bertanya  Kemampuan memberikan tanggapan 2. Minat peserta didik  Antusiasme peserta didik  Ketertarikan 3. Pemahaman
 Kemampuan memahami materi  Kemampuan mengenal unsur budaya
Kisi-kisi  pada  tabel  4,  selanjutnya  dikembangkan menjadi  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk mengetahui  respond  siswa  setelah  melihat  video pembelajaran  sehingga  dapat  diketahui  karakteristik video  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun  hasil dari analisis lembar observasi dijabarkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Lembar Observasi No Kode Responden Skor Kategori 1 RSP_1 87.5 Sangat Baik 2 RSP_2 75 Baik 3 RSP_3 62.5 Cukup 4 RSP_4 100 Sangat Baik 5 RSP_5 75 Baik 6 RSP_6 62.5 Cukup 7 RSP_7 100 Sangat Baik 8 RSP_8 62.5 Cukup 9 RSP_9 87.5 Sangat Baik 10 RSP_10 62.5 Cukup 11 RSP_11 75 Baik 12 RSP_12 62.5 Cukup 13 RSP_13 100 Sangat Baik 14 RSP_14 62.5 Cukup 15 RSP_15 62.5 Cukup 16 RSP_16 87.5 Sangat Baik 17 RSP_17 62.5 Cukup 18 RSP_18 100 Sangat Baik 19 RSP_19 75 Baik 20 RSP_20 62.5 Cukup 21 RSP_21 100 Sangat Baik 22 RSP_22 75 Baik 23 RSP_23 87.5 Sangat Baik 24 RSP_24 87.5 Sangat Baik 25 RSP_25 62.5 Cukup 26 RSP_26 87.5 Sangat Baik 27 RSP_27 100 Sangat Baik 28 RSP_28 100 Sangat Baik Rata-Rata 77.2 Baik
Berdasarkan  analisis  berupa  hasil  analisis  lembar observasi,  maka  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor menunjukkan  hasil  yang  baik  yakni  dengan  nilai  77,2 dengan  kategori  Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa respond  siswa  setelah  melihat  video  pembelajaran  yang dikembangkan  adalah  positif,  siswa  merasa  senang  dan dapat  memahami  apa  yang  diputarkan  dalam  video pembelajaran.  Hal  ini  juga  berarti  bahwa  video  yang dikembangkan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa, serta isi dari video tersebut dapat dimengerti oleh
siswa.  Persentase  respond  siswa  terhadap  video pembelajaran ditunjukkan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Persentase Respond Siswa Terhadap Video Pembelajaran
Berdasarkan  persentase  yang  ditunjukkan  pada Gambar  2,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa yakni  46,43%  memberikan  respond  yang  sangat  baik. Tidak  ada  siswa  yang  memberikan  respond  kurang ataupun  sangat  kurang.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan bahwa video pembelajaran berbasis kebudayaan lokal yang dikembangkan memiliki karakteristik  yakni  mudah  dipahami  siswa,  menarik minat  dan  antusiasme  siswa  dalam  pembelajaran,  serta dapat membantu siswa saat belajar di rumah.
Hasil  yang  ditemukan  tersebut  juga  mendukung penelitian yang dilakukan oleh Putri, dkk (2020) melalui penelitian  yang  dilakukannya  yakni  Pengembangan Video  Edukasi  Kartun  Animasi  Materi  Siklus  Air  untuk Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian tersebut  menjelaskan  bahwa  berdasarkan  hasil  uji  ahli, media  video  edukasi  kartun  animasi  valid  atau  layak dimanfaatkan  dan  digunakan  dalam  pembelajaran. Disampaikan  juga  bahwa  media  video  edukasi  dengan inovasi  kartun  animasi  menjadi  salah  satu  alternatif media  yang  dapat  membantu  guru  sebagai  media  yang modern  dan  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  tertarik  menggunakan  inovasi  media  video edukasi  daripada  hanya  menggunakan  buku  teks  (Putri, Kuswandi, & Susilaningsih, 2020).
Hasil  penelitian  yang  didapat  juga  mendukung temuan  dari  Putu  Darma  Wisada,  dkk  (2019)  dengan penelitian  yang  dilakukannya  yakni  Pengembangan Media  Video  Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan Karakter.  Hasil  penelitian  tersebut  menegaskan  bahwa pengembangan  media  video  pembelajaran  berorientasi pendidikan  karakter  sangat  efektif  dalam  membantu peningkatan  kemampuan  siswa  (Wisada,  Sudarma,  & Yuda, 2019).
Pengembangan  video  pembelajaran  matematika berbasis kebudayaan lokal pada materi penjumlahan dua
bilangan  pada  siswa  kelas  I  SDN  02  Bengkayang  yang dilakukan  mendapatkan  nilai  baik  berdasarkan  nilai  tim ahli  dan  layak  untuk  diuji  coba.  Produk  tersebut  juga mempunyai  karakteristik  yang  mudah  dipahami  siswa, menarik minat dan antusiasme siswa dalam pembelajaran, serta dapat membantu siswa saat belajar di rumah. Pengembangan video pembelajaran tersebut tidak sampai  kepada  proses  uji  efektifitas  produk  dalam  hasil belajar,  hal  tersebut  dikarenakan  hambatan  dan  kendala dalam  pembelajaran  daring,  lokasi,  serta  kondisi pandemi covid-19 yang terjadi.

## 5. KESIMPULAN
Secara  garis  besar  video  pembelajaran  yang dikembangkan telah berada pada kategori valid dan layak untuk  diimplementasikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil  penilaian  uji  pakar  yang  mendapat  nilai  rata-rata 41,67  di  mana  kategori  dari  nilai  tersebut  adalah  baik. Pengukuran  karakteristik  video  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  dengan  nilai  rata-rata sebesar  77,2  dengan  kategori  baik.  Persentase  dari penilaian  lembar  observasi  menunjukkan  nilai  sebesar 46,43%  siswa  memberikan  respond  yang  sangat  baik, 17,86%  siswa  memberikan  respond  yang  baik,  dan 35,71%  siswa  memberikan  respond  cukup.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  video  pembelajaran  yang dikembangkan  memiliki  karakteristik  yakni  mudah dipahami  siswa,  menarik  minat  dan  antusiasme  siswa dalam  pembelajaran,  serta  dapat  membantu  siswa  saat belajar di rumah.

## 6. SARAN
Peneliti  yang  tertarik  dengan  topik  serupa  dapat melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  metode pengembangan  ataupun mix  method dengan  fokus menelaah  kedudukan  video  pembelajaran  terhadap capaian pembelajaran yang dapat ditinjau dari karakteristik  peserta  didik  sehingga  menghasilkan temuan yang memberikan kontribusi dalam perkembangan ilmu pendidikan.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Aksad,  H.  (2018).  Rancang  Bangun  Game  Adventure
Burung Enggang Berbasis Android Menggunakan  Scirra  Construct  2. Progresif: Jurnal Ilmiah Komputer, 13(2) . Bakhri, S. (2019). Animasi interaktif pembelajaran huruf dan  angka  menggunakan  model  ADDIE. INTENSIF:  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan Penerapan Teknologi Sistem Informasi 3, no. 2 , 130-144.
Borg,  W.  R.  (2003). Educational  Research:  an Introduction (7. ed). New York: Logman Inc.
Busyaeri, Udin, A. T., & Zaenudin, A. (2016). Pengaruh penggunaan video pembelajaran terhadap peningkatan  hasil  belajar  mapel  IPA  di  MIN Kroya  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan Guru MI, 3(1) .
46.43 % 17.86 % 35.71 % Sangat Baik Baik Cukup
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
Dimmera,  B.  G.,  &  Purnasari,  P.  D.  (2020).
Permasalahan  dan  Solusi  Program  Indonesia Pintar dalam Mewujudkan Pemerataan Pendidikan di Kabupaten Bengkayang . Sebatik, 24(2) , 307-314.
Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020). Pembelajaran  daring  sebagai  upaya  study  from home  (SFH)  selama  pandemi  covid  19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8 (3) , 496-503.
Hasanah,  S.  A.,  Santoso,  A.,  &  Furaidah.  (2020). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Kebudayaan  Lokal  pada  Tema  Indahnya Kebersamaan  untuk  Siswa  Kelas  IV. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian,
dan
Pengembangan, 5(10) , 1485-1494.
Ibda, F. (2015). Perkembangan kognitif: teori jean piaget. Intelektualita, 3(1) . Ihsanuddin, & Galih, B. (2020, Maret 16). Kompas.com.
Retrieved from Kompas.com: https://nasional.kompas.com/read/2020/03/16/1
5454571/jokowi-kerja-dari-rumah-belajar-dari- rumah-ibadah-di-rumah-perlu-digencarkan Ihwanah,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring Di  Sekolah  Dasar  Pada  Era Pandemi  Covid-19. JIEES:  Journal  of  Islamic  Education  at Elementary School, 1(2) , 44-51. Lestari, S. W. (2020). Kendala Pelaksanaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Dalam  Masa Pandemi  Ditinjau  Dari  Media  Pembelajar. Jurnal Ilmu Pendidikan. Volume 2 No. 3 . Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist, Syari'ah dan Tarbiyah, 3(1) , 171-210.
Pranoto,  I.,  Pratiswa,  S.  A.,  &  Undiana,  N.  N.  (2020). Motif  Burung  Enggang  Gading  Pada  Pakaian Adat  Dayak  Kanayatn  Kalimantan  Barat. Gorga: Jurnal Seni Rupa 9, no. 2 , 226-231. Prodjo,  W.  A.  (2020,  03  20). Kompas.com. Retrieved from Kompas.com: https://www.kompas.com/edu/read/2020/03/20/
173617371/belajar-dari-rumah-nadiem-minta- dinas-pendidikan-dan-kampus-siapkan- pedoman
Putri,  A.  I.,  Kuswandi,  D.,  &  Susilaningsih.  (2020).
Pengembangan  Video  Edukasi  Kartun  Animasi Materi  Siklus  Air  Untuk  Memfasilitasi  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 3(4) , 377-387.
Sugiyono,  S.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring di  Sekolah  Dasar.  Pacitan:  LPPM  PRESS STKIP  PGRI  Pacitan,  PACITAN.  ISBN  978- 602-53557-6-9.
Sumanto,  Y.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2021).  Pelatihan Pembuatan  Video  Pembelajaran  sebagai  Media Pembelajaran  Daring  di  SD  Negeri  Sojopuro dalam  Masa  Covid-19. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa), 1(1) , 01-14. Supryadi,  P.  E.,  Jampel,  I.  N.,  &  Riastini,  P.  N.  (2013). Penerapan  media  video  pembelajaran  sebagai aplikasi pendekatan contekstual teaching learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha, 1(1) . Suryana,  D.,  &  Hijriani,  A.  (2021).  Pengembangan Media  Video Pembelajaran  Tematik  Anak  Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 6(2) , 1077-1094.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda,  A.  I.  (2019). Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of Education Technology, 3(3) , 140-146.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih diberikan kepada PRPM Institut Shanti Bhuana, Bengkayang Kalimantan Barat atas segala dukungannya. Ucapan terima kasih juga diberikan kepada Pascasarjana Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta untuk dukungan dan bimbingannya. Ucapan terima kasih juga diberikan kepada SDN 02
Bengkayang atas kerja sama dan dukungannya dari awal penelitian hingga akhir penelitian dilakukan.