## JUARA : Jurnal Olahraga 2 (2) (2017)
JUARA : Jurnal Olahraga

## HUBUNGAN AUTHENTIC ASSESSMENT DENGAN MOTIVASI BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI
Anang Setiawan STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu email: angset_13@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  authentic  assessment  dengan motivasi  belajar  pendidikan  jasmani  siswa  SMK  Negeri  1  Kertajati  Majalengka.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI (sebelas) SMK Negeri 1 Kertajati Majalengka. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebesar 20% dari jumlah populasi yaitu sebanyak 40 siswa dengan teknik random sampling. Instrumen yang digunakan adalah angket. Kesimpulan dari hasil penelitian ini bahwa terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  authentic  assessment  dengan  motivasi  belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Besarnya hubungan adalah 0.67 atau 44.89%, artinya  hubungan  tersebut  merupakan  hubungan  yang  saling  mempengaruhi,  karena  hasil pengujian linieritas regresi menunjukkan hasil yang linier.
Kata Kunci: authentic assessment, motivasi, belajar, pendidikan, jasmani

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  relationship  of  authentic  assessment  with learning  motivation  of  physical  education  student  of  SMK  Negeri  1  Kertajati Majalengka.  The  research  method  used  is  descriptive  method.  Population  in  this research  is  student  of  class  XI  (eleven)  SMK  Negeri  1  Kertajati  Majalengka.  The number of samples in this study amounted to 20% of the total population of 40 students with random sampling technique. The instrument used is a questionnaire. Technique of data  analysis  conducted  to  know  the  existence  of  relation  between  assessment  with student  learning  motivation,  hence  used step-step  processing  and  data  analysis  that  is test requirement analysis include test of normality of data and regression linieritas test, and  test  of  research  hypothesis.  The  conclusion  of  this  research  result  that  there  is  a positive  and  significant  relationship  between  authentic  assessment  with  student's learning motivation in physical education learning. The magnitude of the relationship is 0.67  or  44.89%,  meaning  the  relationship  is  a  relationship  that  affect  each  other, because  the  results  of  regression  linearity  test  showed  linear  results.  In  other  words, every  increase  in  the  learning  assessment  will  be  followed  by  an  increase  in  student learning motivation, and vice versa.
Keywords: authentic assessment, learnin, motivation, physical, education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai proses  mengubah  tingkah  laku  anak  didik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat  dalam  lingkungan  alam  sekitar dimana  individu  itu  berada.  Pendidikan tidak  hanya  mencakup  pengembangan intelektualitas  saja,  akan  tetapi  lebih ditekankan pada proses pembinaan kepribadian  anak  didik  secara  menyeluruh sehingga anak menjadi lebih dewasa.
Banyak sekali  para ahli  yang mengemukakan  arti  pendidikan  itu  sendiri, menurut  John  Dewey  (dalam  sagala, 2011:3)  „pendidikan  merupakan  proses pembentukan  kemampuan  dasar  yang fundamental,  baik  menyangkut  daya  pikir atau  daya  intelektual,  maupun  daya emosional  atau  perasaan  yang  diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada sesamanya.‟ Selanjutnya menurut Undang –
Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No 20 Tahun 2003, mengemukakan bahwa; “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Dari uraian dan pengertian pendidikan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pada  dasarnya  pendidikan  adalah usaha  sadar  dengan  penuh  tanggung  jawab yang  dilakukan  oleh  manusia  (pendidik) untuk membimbing anak-anak didik menjadi  kedewasaan.  Dilihat  dari  sudut pandang  prosesnya  bahwa  pendidikan adalah  proses  dalam  rangka  mempengaruhi peserta didik  supaya mampu menyesuaikan diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya dan  yang  akan  menimbulkan  perubahan pada dirinya yang memungkinkan sehingga berfungsi  sesuai  kompetensinya  dalam kehidupan masyarakat.
Pendidikan  di  sekolah  tidak  hanya terfokus  pada  pendidikan  teori  saja,  artinya yang  hanya  menggunakan  otak/psikis  saja, akan  tetapi  ada  juga  pendidikan  praktik yang mengharuskan siswa untuk menggunakan fisiknya dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  pelajaran  yang diberikan di sekolah berdasarkan kurikulum yang  digunakan  pada  saat  ini  atau sebelumnya  adalah  pendidikan  jasmani, olahraga, dan kesehatan (PJOK).
Pendidikan jasmani merupakan wahana  untuk  mendidik  anak.  Para  ahli sepakat, bahwa pendidikan jasmani merupakan  “alat”  untuk  membina  anak muda  agar  kelak  mereka  mampu  membuat keputusan  terbaik  tentang  aktivitas  jasmani yang  dilakukan  dan  menjalani  pola  hidup sehat disepanjang hayatnya. Tujuan ini akan dicapai  melalui  penyediaan  pengalaman
langsung  dan  nyata  berupa  aktivitas jasmani.
Dalam  proses  belajar  pendidikan jasmani, siswa diberi pengalaman- pengalaman  gerak  lewat  aktivitas  olahraga. Dengan  aktivitas  olaraga  ini  diharapkan akan  berkembang  pula  kemampuan  gerak dasar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Pusat Kurikulum Depdiknas  (2003:1)  yaitu:  “Pendidikan jasmani merupakan media untuk mendorong  perkembangan  keterampilan motorik,  kemampuan  fisik,  pengetahuan, penalaran dan pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan  serta  perkembangan  yang seimbang.”
Abduljabar  (2008:27)  menjelaskan bahwa  “Pendidikan  jasmani  adalah  proses pendidikan  yang  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan penampilan manusia melalui  media  aktivitas  jasmani  yang terpilih untuk mencapai tujuan pendidikan”. Pendapat  lain  diungkapkan  oleh  Bucher (dalam  Carsiwan,  2007:3),  menjelaskan bahwa  „Pendidikan  jasmani  adalah  bagian yang integral dari seluruh proses pendidikan yang bertujuan untuk perkembangan  fisik,  mental,  emosi,  dan
sosial  melalui  aktivitas  jasmani  yang  telah dipilih untuk mencapai hasilnya.‟ Sementara  itu,  Lutan  (2001,  hlm.  18), mengemukakan bahwa: “Pendidikan jasmani  adalah  suatu  proses  aktivitas jasmani  yang  dirancang  dan  disusun  secara
sistematis,  untuk  merangsang  pertumbuhan dan perkembangan, meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  jasmani, kecerdasan  dan  pembentukan  watak,  serta nilai  dan  sikap  yang  positif  bagi  setiap warga  negara,  dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan”.
Dari  beberapa  definisi  pendidikan jasmani  di  atas  dapatlah  dikatakan  bahwa pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan  pendidikan  melalui  aktivitas jasmani  untuk  mencapai  perkembangan individu secara menyeluruh. Namun demikian,  perolehan  keterampilan  dan perkembangan lainya yang bersifat jasmaniah itu juga sekaligus sebagai tujuan. Melalui pendidikam jasmani, siswa disosialisasikan  kedalam  aktivitas  jasmani termasuk  keterampilan  olahraga.  Tidaklah mengherankan,  apabila  banyak  pakar  yang meyakini dan mengatakan bahwa pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  dari pendidikan  menyeluruh  dan  sekaligus memiliki  potensi  yang  strategis  untuk mendidik.
Dalam  kegiatan  pendidikan  jasmani ini,  semuanya  dipusatkan  untuk  memacu siswa  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Untuk  itu,  pertanyaan  yang  sering  muncul adalah sudah seberapa jauh tujuan pendidikan jasmani tercapai?
Bagaimanakah  kemajuan  belajar  siswa, apakah  mereka  mencapai  tingkat  kemajuan yang lebih baik dari pada waktu sebelumnya?
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di atas maka dilaksanakanlah evaluasi sebagai akhir dari pembelajaran. Namun pelaksanaan evaluasi pendidikan jasmani di sekolah  sedikit  banyaknya  mengalami hambatan. Guru pendidikan jasmani dihadapkan  pada  beberapa  masalah  dan tantangan  dalam  pelaksanaan  evaluasi pendidikan  jasmani.  Tantangan  itu  antara lain  adalah  jumlah  siswa  yang  cukup banyak  dan  alokasi  waktu  yang  relatif terbatas.  Untuk  memecahkan  masalah tersebut,  maka  dapat  menerapkan  model evaluasi dengan menggunakan assessment .
Suherman (2000:6) menjelaskan, “Asesmen  adalah  proses  pengumpulan informasi. Asesmen berfungsi untuk membantu  siswa  dalam  belajarnya.  Bukan hanya  sekedar  pengumpulan  informasi untuk  keperluan  penilaian.”  Data  yang dihimpun  melalui  asesmen,  dapat  secara langsung  dipakai  sebagai  umpan  balik  bagi perbaikan  atau  peningkatan  pembelajaran. Pengertian  lain  dikemukakan  oleh  Sagala (2011:91)  menyatakan  bahwa  “Assessment adalah  proses  pengumpulan  berbagai  data yang bisa memberikan gambaran perkembangan  belajar  siswa.”  Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh  guru  agar  bisa  memastikan  bahwa siswa  mengalami  proses  pembelajaran dengan  benar.  Gambaran  tentang  kemajuan belajar  itu  diperlukan  disepanjang  proses pembelajaran, maka asesmen tidak dilakukan  diakhir  periode  seperti  akhir
semester. Pembelajaran yang benar seharusnya ditekankan pada upaya membantu  siswa  agar  mampu  mempelajari materi  pelajaran,  bukan  ditekankan  pada diperolehnya  sebanyak  mungkin  informasi di  akhir  periode  pembelajaran.  Karena asesmen  menekankan  proses  pembelajaran, maka  data  yang  dikumpulakan  harus diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan  siswa  pada  saat  melakukan proses pembelajaran.
Jenis informasi yang dihimpun melalui asesmen banyak ragamnya, bergantung  pada  kebutuhan.  Antara  lain berupa  skor,  deskripsi  kegiatan  atau kualitas. Diantara aneka instrumen, asesmen  yang  sering  digunakan  oleh  guru adalah berupa daftar cek dan borang. Daftar cek  dan  borang  dapat  membantu  dan  lebih mudah  memantau  kemajuan  belajar  dan menentukan  materi  yang  harus  diberikan sesuai  dengan  tingkat  kemajuan  belajar siswa.
Kemajuan  belajar  dinilai  dari  proses, bukan  hanya  melalui  hasil,  dan  dengan berbagai  cara.  Tes  hanya  salah  satunya, itulah  hakekat  penilaian  yang  sebenarnya. Penilai  tidak  hanya  guru,  tetapi  bisa  juga teman  lain atau orang lain. Menurut Sagala (2011:92) karakteristik
authentic
assessment adalah  “1) dilaksanakan selama
dan sesudah proses pembelajaran berlangsung;  2)  bisa  digunakan  untuk formatif  maupun  sumatif;  3)  yang  diukur keterampilan dan performansi, bukan hanya
mengingat  fakta;  4)  berkesinambungan;  5) terintegrasi; dan 6) dapat digunakan sebagai feed back. ”
Kemajuan  belajar,  motivasi  dan proses  belajar  merupakan  tiga  komponen utama yang satu sama lain saling berinteraksi,  saling  mempengaruhi  dengan kuat.  Karena  itu,  data  yang  dikumpulkan harus  meliputi  berbagai  aspek  kemajuan belajarnya, misalnya perkembangan disiplin,  keterampilan  gerak  dan  kesegaran jasmani.
Keberhasilan  pembelajaran  itu  dapat pula  dipengaruhi  oleh  faktor  intern  dan ekstern.  Sesuai  dengan  hal  tersebut, Slameto (1987:57) mengatakan bahwa yang dapat  mempengaruhi  belajar  siswa  adalah: 1) Faktor intern merupakan faktor yang ada dalam diri siswa meliputi: faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), faktor psikologis  (intelegensi,  perhatian,  minat, motif dan kematangan) dan faktor kelelahan.  2)  Faktor  ekstern  atau  faktor yang  ada  diluar  siswa  meliputi:  faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.
Motivasi merupakan salah satu faktor yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Motivasi  dapat  memberikan keyakinan kepada
siswa akan
kemampuannya dalam menyelesaikan suatu tugas belajar dengan baik. Singgih (1989:93)  menjelaskan  bahwa,  “Motivasi dalam  olahraga  menjamin  kelangsungan latihan dan memberikan arah pada kegiatan olahraga  untuk  mencapai  tujuan  yang
dikehendaki.”  Jadi  peranan  motivasi  dalam proses belajar adalah dalam hal penumbuhan  gairah  dan  semangat  belajar.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat,  akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Permasalahan  yang  sering  mendapat perhatian ketika seorang siswa
mendapatkan  penilaian  dari  guru  yaitu siswa  yang  memperoleh  nilai  rendah  bisa saja tetap tidak termotivasi untuk meningkatkan  hasil  belajarnya  atau  bahkan sebaliknya.  Siswa  yang  memperoleh  nilai tinggipun  bisa  saja  tidak  termotivasi  lagi untuk  meningkatkan  dan  mempertahankan prestasi belajarnya.
Pembelajaran dikatakan berhasil apabila siswa dapat meningkatkan keterampilan dan perkembangannya dibandingkan
dengan kemampuan sebelumnya dalam setiap periode. Misalnya pada  tes  lari  2,4  Km  data  yang  diperoleh berupa  catatan  waktu,  pada  tes  awal  siswa menempuh waktu  15 menit kemudian pada tes akhir siswa menempuh  waktu 13 menit, dengan demikian siswa tersebut mengalami peningkatan  waktu  2  menit.  Peningkatan seperti  inilah  yang  diharapkan  sebagai bentuk peningkatan keterampilan.
Penghargaan  guru  terhadap  peningkatan waktu ini sangat berarti bagi siswa sehingga ada keinginan dalam dirinya untuk meningkatkan  lagi  prestasi  belajarnya karena merasa dihargai.
Berdasarkan  asesmen  pembelajaran di sekolah, penilaian  hendaknya didasarkan pada  kemampuan  diri  siswa  itu  sendiri. Hasil belajar sekarang dibandingkan dengan kemampuan sebelumnya secara perorangan. Membandingkan  kemampuan  siswa  yang satu  dengan  siswa  lain  bukanlah  tujuan utama,  hal  ini  dikarenakan  setiap  anak memiliki  ciri  masing-masing,  demikian juga  kemajuan  belajarnya  ada  yang  cepat dan ada pula  yang lambat.  Siswa, guru dan orang  tua  dapat  melihat  perkembangan  dan kemajuan belajar itu sendiri karena memiliki catatan perkembangan dan kemajuan belajar dengan melakukan penilaian terhadap perkembangan belajarnya dan guru
sebagai pembimbingnya.  Bagi  siswa  laporan  itu dapat membangkitkan motivasi belajarnya.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  asesmen  membantu  guru  dalam memberikan bimbingan yang sebaik- baiknya  terhadap  pencapaian  tujuan  belajar siswa.  Berdasarkan  asesmen  pembelajaran, seorang  guru  dapat  menetapkan  langkah- langkah  perbaikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Harapan  dari  adanya  asesmen pembelajaran  ini  adalah  motivasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  menjadi  lebih baik, karena dengan asesmen tersebut siswa dapat mengetahui hasil belajarnya, sehingga termotivasi  untuk  memperbaiki  segala kekurangannya  selama  ini.  Walaupun demikian,  asesmen  harus  dilakukan  secara hati-hati oleh seorang guru karena
dampaknya terhadap motivasi belajar siswa dapat  berbeda-beda,  yaitu  dapat  bersifat positif dan negatif.
Asesmen pembelajaran dapat berdampak  positif  bagi  motivasi  belajar siswa  jika  siswa  menyadari  pentingnya belajar  dan  memperbaiki  diri  dalam  proses belajarnya.  Berbeda  jika  siswa  tidak menyadari  bahwa  asesmen  merupakan informasi  tentang  tingkat  perkembangan kemampuan belajarnya. Informasi
perkembangan  hasil  belajar  dalam  asesmen bahkan mungkin menjadi penyebab kurangnya  motivasi  belajar  siswa.  Hal-hal semacam inilah yang perlu dipertimbangkan  oleh  seorang  guru  dalam proses dan kegiatan pembelajaran, khususnya pembelajaran pendidikan jasmani. Namun demikian, apakah asesmen pembelajaran benar-benar mempunyai hubungan  dengan  motivasi  belajar  siswa  di tingkat  SMK  masih  belum  terbukti  secara ilmiah.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif, karena  penelitian  ini  ingin  mengungkap masalah  yang  terjadi  yaitu  mengenai hubungan authentic  assessment dengan motivasi  belajar  pendidikan  jasmani  di SMK  Negeri  1  Kertajati  Majalengka. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  (sebelas)  SMK  Negeri  1  Kertajati Majalengka.  Arikunto  (2002:107)  sebagai berikut:  “Untuk  sekedar  ancer-ancer  maka
apabila  subyek  kurang  dari  100,  lebih  baik diambil  semua  sehingga  penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika  jumlah  subyeknya  besar  dapat  diambil antara  10-15%  atau  20-25%  atau  lebih.” Jumlah sampel dalam penelitian ini sebesar 20%  dari  jumlah  populasi  yaitu  sebanyak 40  siswa  dengan  teknik  random  sampling. Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket. Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara asesmen  dengan  motivasi  belajar  siswa,
maka digunakan langkah-langkah pengolahan  dan  analisis  data  yaitu  uji persyaratan  analisis  meliputi  uji  normalitas data  dan  uji  linieritas  regresi,  serta  uji hipotesis penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Pengujian  prasyarat  analisis  data yang dilakukan adalah berupa uji normalitas  dan  linieritas  regresi.  Adapun hasil pengujiannya dapat dilihat pada tabel- tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Chi-Kuadrat (χ 2 ) Variabel χ 2 hitung χ 2 tabel Normalitas Asesmen 27.57 7.81 Tidak Normal Motivasi Belajar 947.94 9.49 Tidak Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  Nilai  χ 2 untuk  asesmen dari  daftar  =  7.81  dan  Nilai  χ 2 untuk motivasi  belajar  siswa  dari  daftar  =  9.49. Sedangkan  nilai  χ 2 data  asesmen  =  27.57, dan nilai χ 2 motivasi belajar siswa = 947.94.
Kriteria pengujiannya adalah: tolak hipotesis nol jika χ 2 yang diperoleh dari data pengamatan  melebihi  χ 2 dari  daftar  tabel.
Dalam  hal  lainnya  hipotesis  nol  diterima. Dengan  demikian  kedua  data  kelompok sampel  berdistribusi  tidak  normal,  karena nilai χ 2 hitung lebih besar dari nilai χ 2 tabel.
Selanjutya  melakukan  analisis  linieritas regresi.  Analisis  ini  digunakan  untuk menjelaskan keterhubungan beberapa
variabel penelitian yaitu asesmen pembelajaran  (X)  dan  motivasi  belajar siswa  (Y).  Hal  pertama  yang  dilakukan dalam  analisis  data  ini  berkaitan  dengan masalah  dan  tujuan  penelitian  adalah menguji regresi linier kedua variabel.
Hasil pengujian regresi linier diperoleh  F hitung sebesar  1.69  lebih  besar dari  F tabel sebesar  2.19,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  Ŷ  = 59.45  +  1.48x  yang  merupakan  pasangan data  asesmen  pembelajaran  (X)  dengan motivasi  belajar  siswa  (Y)  adalah  linier. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka asesmen  memiliki  hubungan  yang  linier
dengan  motivasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran pendidikan jasmani.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis  data,  maka  kesimpulan  dari  hasil penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  asesmen dengan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajarn  pendidikan  jasmani.  Besarnya hubungan  adalah  0.67  atau  44.89%. hubungan  tersebut  merupakan  hubungan yang  saling  mempengaruhi,  karena  hasil pengujian  linieritas  regresi  menunjukkan hasil  yang  linier.  Dengan  kata  lain  setiap peningkatan  asesmen  pembelajaran  akan diikuti  oleh  peningkatan  motivasi  belajar siswa, begitu pula sebaliknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduljabar, B. (2008). Manajemen
Pendidikan Jasmani dan Olahraga . Bandung: FPOK. Arikunto,  S  (2002).  Prosedur  Penelitian,
Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: PT Rineka Cipta. Carsiwan. (2007). Dasar-Dasar Pendidikan Jasmani. Bandung: FPOK UPI.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Nomor 20  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (2003).  Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang. Gunarsa, Singgih D. dkk. (1989). Psikologi
Olah  Raga .  Jakarta:  PT.  BPK Gunung Mulia.
Lutan,  Rusli,  dkk.  (2001). Pendidikan
Kebugaran Jasmani: Orientasi Pembinaan  Siswa  di  Sepanjang
Hayat. Jakarta:  Ditjen  Olahraga, Depdiknas.
Sagala, syaiful. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Slameto. (1987). Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar .
Salatiga: Bina Aksara. Suherman, Adang. (2000). Asesmen Belajar Dalam Pendidikan Jasmani . Jakarta: DIKLUSEPORA.
Susetyo,  Budi.  (2014). Statistika  Untuk Analisis  Data  Penelitian .  Bandung:
Refika Aditama.