Halaman: 216-227
Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Ekosistem Di Kelas X Sma Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2014/2015
The Effect Of Problem Based Learning To Improve Learning Outcome Of Ecosistem For Grade X SMA Negeri 1 Percut
Sei Tuan Academic Year 2014/2015
Syairani *) , Rosita Tarigan
Program Studi Pendidikan Biologi , FMIPA, Universitas Negeri Medan,Medan, Jl.Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
*) E-mail: bioranest19@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  model Problem Based Learning pada materi Ekosistem di kelas X IPA SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun  Pembelajaran  2014/2015.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah satu  kelas  (31  orang)  yang  dipilih  secara  acak  dari  5  kelas  populasi.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  berganda  sebanyak  20 soal  dan  lembar  observasi.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  diajar  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi ekosistem  adalah  77  ±  1,78.    Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  87,09% atau  27  orang,  tingkat  ketercapaian  indikator  tertinggi  pada  sub  materi  membedakan komponen  biotik  dan  abiotik  (91,4%)  sedangkan  terendah  pada  sub  materi memprediksi  dampak  ketidakseimbangan  ekosistem  (68,97%),  serta  aktivitas  siswa tergolong  baik  (70,95%).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dinyatakan  efektif  digunakan pada materi ekosistem di kelas X IPA SMA Negeri Percut Sei Tuan T.P. 2014/2015.
Kata kunci : model problem based learning , hasil belajar, aktivitas siswa

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of the use of the model Problem Based Learning on  material  Ecosystem  in  class  X  SMA  Negeri  1  Percut  IPA  Sei  Tuan Learning  Year    2014/2015.  The  sample  in  this  study  used  one  class  (31  people) randomized (random sampling) from 5 classes. This research is quantitative descriptive type. The  instrument  was  used to collect  the  data  are  an  objective  test  in  the form  of multiple  choice  as  many  as  20  questions  and  the  observation  sheet  test.  From  the result  of  research  can  be  gotten  the  value  of  learning  outcomes  is  77  ±  1,98.  The percentage of mastery learning is 87, 09% or 27 people. The highest level of indicator achievement  on  sub  material  biotic  and  abiotic  components  (91,4%)  and  the  lowest
Halaman: 216-227
level  on  sub  material  predict  the  effect  of  in−balanced  ecosystem  68,97%,  and  the category  student  activity  is  well.  It  can  be  concluded  that  learning  by  using problem based  learning model  is  effective  being  used  on  Ecosystem  material  in  class  X  IPA SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Learning Year  2014/2015.
Keywords : problem based learning, learning outcomes, student’s activity

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang    paling  pokok  dalam keseluruhan proses  pendidikan di sekolah.  Ini  berarti  bahwa  berhasil tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan banyak  bergantung  kepada  bagaimana proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa sebagai  anak  didik.  Mutu  pendidikan tidak  hanya  diketahui  melalui  prestasi belajar yang dimiliki siswa saja, melainkan dari keseluruhan pencapaian siswa  di  bidang  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  sedangkan  prestasi hanya menekankan aspek pengetahuan saja. Menurut Slameto (2010) dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai  tugas  untuk  mendorong, membimbing,  dan  memberi  fasilitas belajar bagi siswa untuk melihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa.  Penyampaian  materi  pelajaran hanyalah  merupakan  salah  satu  dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai  suatu  proses  yang  dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan  siswa.  Disamping  itu
salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  adalah  lemahnya proses  pembelajaran,  siswa  kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran diarahkan pada
kemampuan  anak  untuk  menghapal informasi  yang  dapat  diingat  untuk dihubungkan dengan kehidupan sehari- hari.  Akibatnya  ketika  anak  didik  lulus dari  sekolah,  mereka  pintar  secara teoritis  tetapi  mereka  lemah  aplikasi. Pendidikan tidak diarahkan untuk mengembangkan dan membangun karakter  serta  potensi  yang  dimiliki. Dengan  kata  lain,  proses  pendidikan tidak  diarahkan  membentuk  manusia cerdas, memiliki kemampuan memecahkan  masalah  hidup,  serta tidak  diarahkan  untuk  membentuk manusia yang kreatif dan inovatif.
Selain  masalah  di  atas,    mutu pendidikan    di  Indonesia  juga  rendah salah satunya disebabkan oleh dominannya
penerapan model pengajaran  konvensional,  yang  menitik beratkan guru sebagai sumber informasi  dalam  jumlah  yang  besar ( teacher  centered  approach ).  Selama
Halaman: 216-227
ini  guru  kurang  memberikan  perhatian terhadap  sains  khususnya  biologi  di SMA.  Proses  pembelajaran  cenderung
diarahkan
semata-mata untuk menghabiskan  materi  sesuai  kalender pendidikan  dan  menyiapkan  anak  didik melanjutkan  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi.
Berdasarkan observasi di SMA
Negeri 1 Percut Sei Tuan sebagai salah satu sekolah yang masih
mengimplementasikan  kurikulum  2013 terhadap  salah  satu  guru  biologi ternyata juga mengalami permasalahan yang  sama.  Guru  jarang  dan  kurang kreatif  dalam  menggunakan  variasi model  dan  metode  mengajar.  Model pembelajaran  yang  umum  digunakan adalah model pembelajaran konvensional. Strategi belajar mengajar yang  digunakan  guru  juga  cenderung monoton  (ceramah,  tanya  jawab  dan penugasan). Fasilitas seperti laboratorium dan infokus sudah tersedia namun karena keterbatasan  kondisi  dan  guru  juga sangat jarang mengajak siswa bereksperimen dan berdiskusi sehingga jarang  digunakan.  Selain  itu,  hasil belajar  siswa  terhadap  biologi  juga masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari sedikitnya  siswa  yang  memenuhi  nilai diatas  75  (34%)  yang  terdapat  dalam daftar nilai siswa dari guru biologi yang mengajar. Adapun untuk Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  didasarkan pada  Permendikbud  No.  104  Tahun 2014  yaitu  2,67  atau  jika  dituliskan dengan  huruf  B - dan  jika  dituliskan dalam  bentuk  nilai  75.  Selain  itu  siswa kurang  berminat  dalam  belajar  biologi dan  aktivitas  belajarnya  juga  masih rendah.  Dan  banyaknya  siswa  yang tidak  mencapai  KKM  membuat  guru harus melakukan remedial.
Menurut
Slameto (2010) mengajar  yang  efektif  ialah  mengajar yang  dapat  membawa  belajar  siswa yang  efektif  pula.  Belajar  disini  adalah suatu  aktivitas  mencari,  menemukan dan  melihat  pokok  masalah.  Siswa berusaha memecahkan masalah
termasuk pendapat bahwa bila seseorang  memiliki motor  skill atau mampu  dapat  menciptakan  puisi  atau simfoni,  maka  dia  telah  menghasilkan masalah  dan  menemukan  kesimpulan. Demikian  pula  dalam  belajar  biologi, diharapkan siswa mampu memecahkan sendiri  masalah  yang  dihadapinya seputar biologi.
Untuk  mengatasi  problematika dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di atas, tentu diperlukan model pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan inovatif yaitu membuat siswa lebih aktif selama pembelajaran biologi. Sehingga terjadi  perubahan  paradigma  belajar, dari belajar berpusat pada guru kepada
Halaman: 216-227
berpusat  belajar  pada  siswa.  Dengan kata lain, ketika mengajar di kelas, guru harus  berupaya  menciptakan  kondisi lingkungan belajar, atau memberi kesempatan kepada siswa untuk berperan  aktif  mengkontruksif  konsep- konsep yang dipelajarinya.
Guru  dituntut  dapat  memilih model pembelajaran yang dapat memacu  semangat  setiap  siswa  untuk secara aktif ikut terlibat dalam
pengalaman belajarnya. Alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya
keterampilan  berpikir  siswa  (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam memecahkan  masalah  dalam  pelajaran biologi  adalah problem  based  learning .
Problem  based  learning merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif  kepada  siswa. Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar berpikir kritis  dan  konsep  yang  essensial  dari materi pelajaran. Problem based learning bertujuan  untuk  membantu siswa  mengembangkan  keterampilan dan memecahkan masalah.
Dengan  model problem  based learnng diperkirakan  mampu  mendukung peningkatan kreativitas siswa yaitu mengembangkan kemampuan siswa dalam  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif.
Selain  itu  juga  memberikan  kesempatan yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk dapat menggunakan kemampuan bernalarnya  dan  membiasakan  untuk senantiasa  berpikir  kreatif.  Mulyani (2014)  melaporkan  bahwa Problem Based Learning (PBL) efektif digunakan untuk  memahamkan  operasi  aljabar bagi  siswa  SMP  Negeri  3  Bunguran Timur,  Natuna,  Kepulauan  Riau  kelas VIII.    Demikian  pula  Handayani  (2009) melaporkan bahwa penerapan
pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based  Learning )  dapat  meningkatkan aktivitas,  hasil  belajar  dan  respons  siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Malang. Oleh karena itu sudah seharusnya
Guru  seharusnya  menempatkan kreativitas  sebagai  salah  satu  tujuan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan efektif.  Dengan  demikian  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran problem  based learning pada sub materi  ekosistem   di kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan. Sekaligus  untuk  mengukur  efektivitas model  pembelajaran problem  based learning pada  sub  materi  ekosistem  di kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Halaman: 216-227
Waktu dan Tempat Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Jl. Irian Barat No.37 Desa  Sampali  Kecamatan  Percut  Sei Tuan-Deli  Serdang  dan  dilaksanakan pada bulan April - Mei 2015. Populasi dan Sampel. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan  Tahun  Pembelajaran  2014/2015 yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah siswa  sebanyak  191  orang.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X MIA 2 sebanyak  31  orang.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random  sampling (sampling  acak) dari 5 kelas populasi.
Jenis Penelitian. Jenis penelitian yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif. Penelitian ini didesain dengan dilakukannya pre tes dan post tes untuk perlakuan pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaan  berbasis masalah ( Problem Based Learning ).
Prosedur  Penelitian. Penelitian  ini diawali  dengan  tahap  pra-persiapan yakni melakukan observasi/studi pendahuluan ke sekolah tempat penelitian.  Kemudian  tahap  persiapan yang  terdiri  dari  menyusun  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
menyusun naskah
pembelajaran, membuat instrumen penelitian dan
lembar observasi, menguji coba instrumen  penelitian,  dan  menganalisa hasil  uji  coba  instrumen  penelitian. Kemudian  tahap  pelaksanaan  terdiri dari  melaksanakan  tes  awal  ( pre  test ), melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based Learning pada  materi  ekonomi  di  kelas sampel, melakukan pengamatan aktivitas siswa selama proses
pembelajaran,  melaksanakan  tes  akhir ( post  test ),  dan  mengolah  data  hasil penelitian.
Teknik Pengumpulan Data. Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  ada  dua  jenis,  yaitu instrumen kognitif dan lembar observasi.  Instrumen  yang  terdiri  dari 50 butir soal pilihan berganda diujicobakan  terlebih  dahulu  sebelum instrumen  digunakan  dalam  penelitian, yaitu  uji  validitas  ke  dosen  ahli  dan  ke sekolah  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya pembeda  soal.  Berdasarkan  hasil  uji coba  tersebut  diperoleh  20  soal  yang layak digunakan dalam penelitian. Soal kognitif yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 20 butir pertanyaan. Lembar observasi
digunakan  untuk  mencatat  karakteristik siswa  selama  proses  belajar  mengajar sehingga  akan  diperoleh  gambaran
Halaman: 216-227
aktivitas  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar.
Teknik  Analisis  Data. Analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan metode deskriptif- kuantitatif. Penelitian ini didesain dengan  dilakukannya  pre  test  dan  post test untuk perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaan berbasis  masalah  ( problem  based learning ).  Setelah  hasil  belajar  siswa diketahui,  kemudian  menganalisis  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan rumus efektivitas treatment. Untuk mengetahui  keefektifan  suatu  perlakuan maka didasarkan pada tingkat penguasaan  siswa,  ketuntasan  belajar secara  individual  dan  klasikal  dan ketuntasan  pencapaian  indikator.  Selain itu  juga  menganalisis  hasil  observasi/ pengamatan  siswa.  Kemudian  hasil  dari semua  uji  analisis  yang  dilakukan  pada instrumen kognitif dan lembar observasi/pengamatan  dipaparkan  dalam bentuk analisis deskriptif.

## HASIL PENELITIAN
Dari hasil analisis data
instrumen  penelitian  diketahui  bahwa validitas  soal  diperoleh  dengan  r hitung
terendah –0,264  dan  r hitung tertinggi 0,895.  Jika  nilai-nilai  ini  dibandingkan dengan  nilai  pada  r tabel untuk  sampel
sebanyak  34  orang,  yaitu  sebesar 0,339,  maka  r hitung yang  lebih  kecil  dari r tabel menunjukkan  bahwa  soal-soal tersebut  tidak  valid.  Jumlah  soal  yang valid  sebanyak  23  soal.  Sehingga  20 butir soal dijadikan sebagai alat pengumpul data penelitian dan dianggap sudah dapat mewakili materi. Reliabilitas  tes  secara  keseluruhan diperoleh  nilai  r hitung sebesar  0,986 (tinggi).  Nilai  taraf  kesukaran  tes  yang diperoleh adalah sekitar 0,13 sampai 1. Dari  hasil  perhitungan  taraf  kesukaran tes,  diperoleh  6 soal  termasuk kategori mudah,  34  soal  kategori sedang dan  10 soal  kategori  sukar.  Nilai  daya  pembeda yang    diperoleh    adalah  sekitar –0,25 sampai  0,69. Dari  hasil  perhitungan diperoleh  7  soal  kategori  baik,  21  soal kategori  cukup,  17  soal  kategori  jelek dan 5 soal kategori tidak baik.
Dari  skor  yang  diperoleh  siswa dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan  dengan  materi  Ekosistem diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 56,29 ± 2,3 (Tabel 1) dan nilai rata-rata posttest  sebesar  77  ±  1,78  (Tabel  2). Semakin  kecil  nilai  deviasi  dapat menunjukkan bahwa hampir keseluruhan  siswa  memperoleh  nilai mendekati nilai rata-rata.
Halaman: 216-227

## Tabel 1. Persentase hasil belajar siswa saat pretes
No Nilai Tes Kriteria Hasil Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 0-54 Sangat rendah 12 38,71 2 55-64 Rendah 10 32,26 3 65-79 Cukup 9 29,03 4 80-89 Tinggi 0 0 5 90-100 Sangat tinggi 0 0 Jumlah 31 100 Tabel 2. Persentase hasil belajar siswa saat postest No Nilai Tes Kriteria Hasil Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 0-54 Sangat rendah 1 3,23 2 55-64 Rendah 3 9,67 3 65-79 Cukup 16 51,61 4 80-89 Tinggi 9 29,03 5 90-100 Sangat tinggi 2 6,46 Jumlah 31 100 Dari  data  yang  diperoleh  dapat diketahui persentase ketuntasan belajar
dalam pembelajaran materi pokok ekosistem adalah 27 orang dari 31 orang siswa  atau  87,09%  dinyatakan  telah tuntas  belajar  dan  4  orang  dari  31 orang  siswa  atau  12,91%  dinyatakan tidak tuntas belajar. Ketercapaian indikator  dari  7  indikator  yang  telah ditetapkan  terdapat  6  indikator  yang telah  mencapai  75%  dan  ada  1 indikator  yang  belum  mencapai  75% dari  hasil  belajar  siswa.  Dengan demikian,  maka  ketercapaian  indikator telah  terpenuhi  karena  hasil  rata  rata yang  dicapai  siswa  dalam  tes  adalah 80,21%  dan  ketercapaian  indikator secara  keseluruhan  sebesar  85,71%.
Dari  31  siswa,  terdapat  1  orang  atau
3,23% yang mempunyai tingkat penguasaan  yang  sangat  tinggi,  ada  9 orang  atau  29,03%  yang  mempunyai tingkat  penguasaan  tinggi,  ada  16 orang  atau  51,61%yang  mempunyai tingkat  penguasaan  sedang,  ada  3 orang  atau  9,67%  yang  mempunyai tingkat  penguasaan  rendah  dan  ada  1 orang  atau  3,23%  yang  mempunyai tingkat  penguasaan  sangat  rendah. Oleh  karena  itu,  terdapat  4  orang  atau 12,9%  siswa  yang  memiliki  tingkat penguasaan  yang  rendah  atau  belum berhasil  menguasai  materi,  sedangkan 27  orang  atau  87,09%  lainnya  sudah berhasil  menguasai  materi  dengan cukup baik (Tabel 3).
Halaman: 216-227

## Tabel 3. Persentase Tingkat Penguasaan dan Ketuntasan Siswa
No Nilai Tes Kriteria Banyak Siswa Jumlah Kriteria Penguasaan Siswa (%) Ketuntasan 1 0 – 54 Sangat Rendah 1 3,23 Tidak tuntas 2 55 – 64 Rendah 3 9,67 Tidak tuntas 3 65 – 79 Cukup/Sedang 14 45,16 Tuntas 4 80 – 89 Tinggi 12 38,71 Tuntas 5 90 – 100 Sangat Tinggi 1 3,23 Tuntas Jumlah 31 100
Aktivitas  siswa  dalam  penelitian ini dapat dilihat melalui lembar obervasi yang  dilakukan  oleh  pengamat.  Pada ranah  afektif  terdapat    3  orang  siswa yang  memiliki  penilaian  afektif  yang kurang.  Namun  terdapat    28  siswa memiliki sikap yang baik saat
melakukan proses pembelajaran karena dari semua indikator yang telah ditetapkan  tersebut siswa mampu mencapai  persentase  nilai  dengan kategori  sedang    sebesar  38,71%, kategori  baik    sebesar  29,03%  dan
kategori  sangat  baik  sebesar  22,58%. Pada  ranah  psikomotorik  terdapat  18 orang  siswa  yang  kurang  aktif  dan  13 orang  siswa  yang  telah  aktif.  Dengan demikian  keefektifan  model problem based  learning terdapat  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  sebesar 93,55% ranah afektif dan 48,38% ranah psikomotorik. Dengan kata lain, aktivitas  siswa  selama  pembelajaran tergolong baik dengan persentase rata- rata 70,95% siswa yang aktif (Tabel 4).
Tabel 4. Penilaian aktivitas siswa klasikal ranah afektif dan psikomotorik
Nilai Tes Kriteria Hasil Belajar Ranah Afektif Ranah Psikomotorik Jumlah Siswa Persentase Siswa (%) Jumlah Siswa Persentase Siswa (%) 0-54 Sangat rendah 12 38,71 10 32,26 55-64 Rendah 10 32,26 6 19,36 65-79 Cukup 9 29,03 11 35,48 80-89 Tinggi 0 0 3 9, 67 90-100 Sangat tinggi 0 0 1 3,23 Jumlah 31 100 31 100

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pretes
diperoleh  rata-rata  tingkat  penguasaan
materi  sebesar  56,29%  yang  tergolong kategori    rendah.  Kemudian  setelah peneliti melakukan pembelajaran dengan  menggunakan  model problem
Halaman: 216-227
based  learning hasil  postes  diperoleh dengan  rata-rata  tingkat  penguasaan materi  sebesar  76,94%  yang  tergolong cukup  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model problem  based  learning pada  materi ekosistem.
Ketuntasan belajar adalah
pencapaian  taraf  penguasaan  minimal yang  ditetapkan  bagi  setiap  unit  bahan pelajaran, baik secara perorangan maupun  kelompok.  Dari  hasil  penelitian didapatkan  bahwa  dari  31  siswa terdapat  27  orang  siswa  yang  telah tuntas  87,09  %  dan  4  orang  dari  31 orang  siswa  atau  12,91%  yang  belum tuntas belajar. Menurut peraturan
Depdikbud (2014) dalam Trianto (2009)
dinyatakan bahwa suatu kelas dikatakan  telah  tuntas  belajar  jika  85% siswa  di  kelas  tersebut  telah  mencapai skor    sebesar  75%  atau  minimum  nilai 75  dari  skor  maksimal.  Kelas  X  MIA 2
SMA  Negeri  Percut  Sei  Tuan  telah dinyatakan tuntas pada materi ekosistem.
Indikator  dalam  materi  pokok pencemaran  lingkungan  sebanyak  7 indikator.  Dari  hasil  analisis  data  yang diperoleh  6  indikator  tersebut  telah tercapai yaitu:1) Membedakan komponen  biotik  dan  abiotik  91,4%,  2) Mengurutkan tingkat organisasi
kehidupan  yang  ada  dalam  suatu ekosistem 88,71%, 3) Memahami bentuk bentuk interaksi dalam ekosistem 80,65%, 4) Menyelidiki keuntungan  atau  kerugian  dari  masing masing interaksi antarorganisme 77,42%,    5)  Mengetahui  bagan  rantai makanan  dan  jaring-jaring  makanan 78,49%,  6)  Menjelaskan  proses  daur biogeokimia 75,80%. Sementara itu, dari 7  indikator  telah  ditetapkan  terdapat  1 indikator  yang  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  yakni:    Memprediksi  dampak ketidakseimbangan ekosistem 68,97%.
Avridiana  (2013)  melaporkan berdasarkan kriteria pencapaian indikator  yang  dikutip  dalam  bahwa “apabila  65%  atau  lebih  dari  seluruh indikator  yang  ditetapkan  tercapai, maka ketuntasan indikator telah tercapai.  Dengan  kriteria  ketuntasan indikator  adalah  apabila  paling  sedikit 75%  dari  seluruh  indikator  yang  sudah tercapai”.  Dengan  demikian  secara keseluruhan  indikator  dalam  materi pokok ekosistem telah tercapai.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh hasil  rata  rata  keseluruhan  indikator sebesar 78,46%, artinya lebih dari 65% dari  seluruh  indikator  telah  tercapai. Namun dari 7 indikator yang ditetapkan ada  6  indikator  yang  sudah  mencapai lebih  dari  75%  dari  seluruh  indikator yang  sudah  tercapai  dan  ada  1
Halaman: 216-227
indikator  yang  belum  mencapai  75%.
Hal ini dikarenakan pemahaman beberapa  siswa  mengenai  materi  atau indikator  tersebut  masih  kurang.  Hal tersebut  dapat  disebabkan  oleh  faktor internal  dan  eksternal  siswa.  Beberapa siswa membutuhkan penajaman materi dari  masalah  yang  diberikan  untuk memudahkan mereka dalam memahami  materi  dari  masalah  yang disuguhkan  oleh  pemateri  khususnya pada  1  indikator  yang  belum  tercapai. Selain  itu,  kondisi  teman  sesama kelompok  juga  mempengaruhi  proses pemahaman dan kelancaran diskusi.
Berdasarkan hasil analisis terhadap  skor  yang  diperoleh  siswa, dapat dilihat bahwa tingkat penguasaan yang  diperoleh  siswa  pada  kelas  X MIA 2 SMA  Negeri  Percut  Sei  Tuan termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan model problem  based  learning telah mencapai  tingkat  penguasaan  materi yang tinggi yaitu 87,09%. Maka jelaslah,  bahwa  model Problem  based learning adalah  salah  satu  model pembelajaran  alternatif  yang  dapat digunakan  agar  hasil  belajar  siswa menjadi  tuntas  secara  individual  dan klasikal.  Prinsip  utama problem  based learning adalah  penggunaan  masalah nyata sebagai sarana bagi peserta didik untuk  mengembangkan  pengetahuan
dan sekaligus mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan
kemampuan pemecahan masalah. Masalah  yang  bersifat  terbuka  yaitu masalah yang memiliki banyak jawaban dan  strategi  penyelesaian  sehingga akan mendorong keingintahuan peserta didik  untuk  mengidentifikasi  strategi- strategi  dan  solusi  tersebut  (Hosnan 2014).
Berdasarkan  hasil  pengamatan aktivias siswa pada pembelajaran yang menggunakan  model problem  based learning diperoleh  hasil  pengamatan dari  ranah  afektif  terdapat  2  orang siswa  yang  memiliki  penilaian  afektif yang kurang. Namun terdapat  29 siswa memiliki sikap yang baik saat melakukan  proses  pembelajaran.  Dari ranah  psikomotorik  terdapat  16  orang siswa  yang  kurang  aktif  dan  15  orang siswa yang telah aktif. Dengan demikian  keefektifan  model problem based  learning terdapat  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  sebesar 93,55% ranah afektif dan 48,38% ranah psikomotorik. Dengan kata lain, aktivitas  siswa  selama  pembelajaran tergolong baik dengan persentase rata- rata  70,95%  siswa  yang  aktif.  Maka dapat  di  lihat  dari  hasil  penelitian bahwa  model problem  based  learning berpengaruh  terhadap  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran.
Halaman: 216-227
Menurut Mulyani (2013) melaporkan  bahwa problem  based learning dinyatakan  efektif  digunakan terhadap siswa untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mengembangkan  kemampuan  siswa dalam berpikir kritis dan kreatif.
Sehingga  penerapan  model problem based learning dinyatakan efektif digunakan  pada  materi  ekosistem  di kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2014/2015.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dismpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  model problem  based  learning pada  materi ekosistem  adalah  77  ±  1,78.  Model problem  based  learning dinyatakan efektif digunakan pada materi ekosistem  di  kelas  X  IPA  SMA  Negeri Percut  Sei  Tuan  T.P.  2014/2015. Dengan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  sebesar  87,09%  atau  27  orang, tingkat  ketercapaian  indikator  tertinggi pada sub materi membedakan komponen  biotik  dan  abiotik  (91,4%) sedangkan  terendah  pada  sub  materi memprediksi  dampak  ketidakseimbangan ekosistem  (68,97%),  serta  aktivitas siswa tergolong baik (70,95%).
DAFTAR PUSTAKA
Avridiana  N,  Harumi  E,  Afifah  DSN. 2013.  Penyelesaian  soal  secara sistematis  pada  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel dengan  menggunakan  metode ekspositori, jurnal  Pendididikan
Matematika STKIP PGRI Sidoarjo 1(2): 83-92. [Diakses pada tanggal  19  Juni  2015  09.21  pm]. Tersedia pada http//lppm.stkippgrisidoarjo.ac.id/fi les/Penyelesaian-Soal-Secara-
Sistematis-  Pada-  Materi-Sistem- Persamaan  -Linear-Dua-Variabel- Dengan-Menggunakan-Metode- Ekspositori.pdf
Handayani  S,  Sapir.  2009.  Efektifitas Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar dan  Respon  Belajar  Siswa  Pada Materi  Ekonomi  di  SMA  N  2
Malang. Jurnal  Edukasi Nomor 1 Volume 2. [Diakses pada 15 April 2015  10.20  pm].  Tersedia  pada laman http://id.shooving.com/economic/ed ucation/efektivitas-pembelajaran- berbasis-masalah.html
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21  Kunci Sukses  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta: Ghalia Indonesia. Mulyani  F.  2014.  Efektifitas  Problem Based Learning Berbasis Kooperatif Learning untuk Memahamkan  Operasi  Aljabar bagi  Siswa  SMP  N  3  Bunguran
Timur,  Natuna,  Kepulauan  Riau Kelas  VIII  Semester  1  Tahun Pelajaran  2014/2015, J-TEQIP , Tahun V Nomor 1. [Diakses pada 15  April  2015  9.15  pm].  Tersedia pada laman
Halaman: 216-227
http://id.shooving.com/121/128/m at-jurnal-fitri-mulyani
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta
Sudrajat  A.  2014. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No 104 Tahun 2014 . http://akhmadsudrajat.files.wordpr ess.com/2014/11/permendikbud- no104-tahun2014.pdf. [Diakses pada 10 Februari 2015] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif . Jakarta:Kencana