E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-01-2024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024
Kata Kunci:
Learning  Cycle  5E ,  Kemampuan  Argumentasi Ilmiah, Pembelajaran IPA DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i1.935

## Pengaruh Penggunaan Media Video Pada Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kemampuan Awal terhadap Hasil
Belajar Siswa SMAN
Ade Wartono, Mustaji, Suhari
Program Studi Teknologi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Email: 1 wartono708@gmail.com , 2 mustaji@unesa.ac.id 3 suhari@unipasby.ac.id
Abstrak: The  application  of  problem-based learning  models  in  its  application  requires  the support of appropriate learning media. One of the most  effective  learning  media  is  video.    In addition,  the  factor  of  students'  initial  ability greatly  affects  the  achievement  of  optimal learning outcomes.  Therefore, this study aims to determine the effect of the use of video learning media  and  students'  initial  abilities  on  learning outcomes  as  well  as  the  effect  of  the  interaction between  the  two  factors  on  student  learning outcomes. The research was conducted at SMAN 2  Batu  and  SMAN  3  Batu  on  Biology  subject matter  of  Excretory  System.  The  results  showed that  There  is  an  interaction  effect  of  problem- based  learning  using  video  media  and  initial  ability  on  learning  outcomes.    There  were  differences  in Biology learning outcomes in students who participated in problem-based learning using video media and those who used torso media. Students who get learning through video get an average score of 84.28 while those who use torso are 82.22. Similarly, based on the improvement data, that video can improve student learning  outcomes  by  24.21  points,  while  torso  increases  learning  outcomes  by  22.84.    There  are differences  in  Biology  learning  outcomes  between  students  who  have  high  initial  abilities  and  students who have low initial abilities. Students with low initial abilities are mostly able to achieve high learning outcomes, while students with high initial abilities can still maintain their learning outcomes in the high score category.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Biologi  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas  merupakan  mata pelajaran inti yang harus dikuasai oleh siswa.  Kenyataan menunjukkan bahwa Biologi masih  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami,  membosankan,  kurang menarik  karena  tidak  didukung  alat  peraga  dan  metode  yang  tidak  sesuai.  Selain  itu, ada  beberapa  objek  Biologi  yang  abstrak  juga  dianggap  sebagai  faktor  yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep Biologi. Akibatnya siswa  menjadi  malas  dan  kurang  tertarik  dalam  mempelajari  Biologi.  Guru  sebagai pelaku utama proses pembelajaran di kelas merupakan potensi utama perkembangan pendidikan,  sudah  selayaknya  guru  setiap  saat  harus  mengembangkan  potensinya dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.
Salah satu cara dalam mengatasi kesulitan belajar siswa dalam proses belajar mengajar mata pelajaran Biologi adalah menggunakan media pembelajaran interaktif.. Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  tiga  dimensi yaitu  Torso  dan  media  audio  visual  yaitu  video  yang  dikolaborasikan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning.    Problem  Based  Learning (PBL)  adalah metode pembelajaran yang didasarkan pada paparan masalah yang akan didiskusikan oleh siswa sehingga akan memicu kemampuan analisis siswa dalam mengatasi suatu masalah.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
SMAN  02  Batu  merupakan  salah  satu  sekolah  penggerak  di  wilayah  Jawa Timur  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  (KMB)  sejak  Tahun  2021.  KMB diterapkan  melalui  Model Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning pada seluruh  mata  pelajaran  termasuk  biologi.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaannya  terdapat  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  antara  lain: kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), penerapan  langkah-langkah  PBL  karena  siswa  yang  heterogen.  Hal  ini menyebabkan hasil  yang  diperoleh  belum  sesuai  dengan  harapan.  Oleh  karena  itu maka  diperlukan evaluasi  terhadap  pelaksanaan  PBL  dan  penggunaan  media  yang  lebih  efisien  dan efektif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  suatu  cara  yang digunakan  untuk  menjawab  masalah  penelitian  yang  berkaitan  dengan  data  berupa angka dan program statistik.  Penelitian dilakukan di SMAN 2 Batu dan SMAN 3 Batu pada Mata Pelajaran Biologi Materi Sistem Ekskresi.  Sampel penelitian terdiri atas dua kelompok  yaitu  kelompok  kelas  video  dan  kelompok  kelas  torso.  Adapun  tahapan- tahapan yang dilakukan dalam pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a.  Observasi ke sekolah yang akan digunakan untuk penelitian.
b.  Meminta surat permohonan izin penelitian dari UNIPA Surabaya.
c.  Mengajukan  surat  permohonan  izin  penelitian  kepada  SMAN  2  Batu  dan SMAN 3. Batu untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut.
d.  Berkonsultasi  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  bidang  studi  Biologi  dalam rangka  observasi  untuk  mengetahui  aktifitas  dan  kondisi  dari  lokasi  atau objek penelitian.
e.  Mengajukan instrumen penelitian, yaitu instrument berupa soal pilihan ganda tentang system pencernaan makanan
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  peneliti  adalah  membuat  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  melaksanakan  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  di  lokasi penelitian  yaitu  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  2  Batu  dan  Sekolah  Menengah  Atas Negeri 3 Batu .
3. Tahap Analisis
Dalam  tahap  ini  semua  data  yang  diperoleh  baik  kognitif  (tes)  maupun  non kognitif  (angket)  dianalisis  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  oleh peneliti. data yang didapat melalui observasi tentang kemampuan awal siswa dan ujian (pos  test)  diolah  dengan  menggunakan  software  SPSS  25  melalui  uji  Validitas, Reliabilitas, Determinasi, Normalitas, Regresi dan Anova dua arah.
4. Tahap Pembahasan
Semua  data  hasil  analisis  dibahas  dan  dicarikan  maknanya  berdasarkan  hasil penelitian  sebelumnya  serta  berdasarkan  landasan  teori  dari  para  ahli  di  bidangnya. Dengan  demikian  hasil  dari  proses  ini  diharapkan  menghasilkan  bahasan  hasil penelitian yang valid, akuntabel dan reliabel.
5. Kesimpulan
Dalam  menarik  kesimpulan  terlebih  dahulu  peneliti  memperhatikan  rumusan masalah, tujuan  penelitian,  hipotesis,    hasil  analisis  data,  serta  paparan pembahasan yang didukung hasil-hasil penelitian sebelumnya dan landasan teori dari para ahli.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Uji validitas menunjukkan bahwa Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 baik pada pembelajaran dengan  menggunakan  video  maupun  torso  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  semua instrumen pertanyaan adalah valid atau dengan kata lain bahwa instrumen atau item- item pertanyaan berkorelasi signifikan terhadap skor total (dinyatakan valid).  Validitas merupakan  bagian  dari  ketelitian  pengukuran.  Alat  ukur  yang  valid  dapat  melakukan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
tugas pengukurannya secara akurat. Validitas yang tinggi dalam suatu penelitian dapat mendeteksi perbedaan kecil dalam sifat terukurnya.
Berdasarkan  hasil  reabilitas  data  yang  digunakan  pada  media  torso  sudah reabel atau sudah konsisten karena 0,839> 0,60, demikian juga dengan hasil reabilitas data  yang  digunakan  pada  pembelajaran  video  sudah  reabel  atau  sudah  konsisten karena 0,854 > 0,60.  Reabilitas, atau keandalan, adalah konsistensi dari seperangkat pengukuran atau seperangkat  alat  ukur. Ini dapat terjadi sebagai pengukuran dengan alat  ukur  yang  sama  (test-retest)  yang  memberikan  hasil  yang  sama,  atau  sebagai pengukuran  yang  lebih  subyektif,  terlepas  dari  apakah  dua  penilai  memberikan  skor yang  sama  (reliabilitas  antar  penilai).  Reabilitas  mengacu  pada  sejauh  mana pengukuran  tes  tetap  konsisten  setelah  diberikan  berulang  kali  kepada  subjek  dalam kondisi  yang  sama.  Sebuah  penelitian  dianggap  andal  jika  menghasilkan  hasil  yang konsisten  berdasarkan  pengukuran  yang  sama.  Tidak  dapat  diandalkan  jika pengukuran berulang memberikan hasil yang berbeda.
Uji normalitas adalah tes yang mengevaluasi distribusi data dalam variabel atau kumpulan  data,  terlepas  dari  apakah  itu  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Jika  data terdistribusi  secara  normal,  dapat  diasumsikan  bahwa  data  tersebut  berasal  dari populasi  umum  secara  acak.    Data  dianggap  berdistribusi  normal  jika  tidak  memiliki perbedaan  yang  signifikan  atau  standar  dari  normal  standar.  Saat  menggunakan  uji statistik  seperti  uji  Kolmogorov-Smirnov,  suatu  variabel  dianggap  berdistribusi  normal jika nilai signifikansinya lebih besar atau sama dengan 0,05. Sebaliknya, variabel atau data  dinyatakan  tidak  normal  jika  signifikansinya  kurang  dari  0,05.    Hasil  SPSSt menghasilkan bahwa data telah berdistribusi normal atau 0,077 > 0,05 atau data yang digunakan pada penelitian ini sudah normal.
Berdasarkan  hasil  Anova  Dua  Arah  Varibel  X1(model  tarso)  dan  X2  (model vidio) berpengaruh terhadap varibael Y (Hasil Belajar). Hal ini terbukti karena nilai sig varibael  X1  yaitu  0,048 <  0,05  dan  variabel  X2 yaitu  0,00 <0,05.   Pada variabel  vidio menghasilkan nilai signifikan 0,000 <0,05. Artinya terdapat  perbedaan yang signifikan antara  kemampuan  awal  siswa  terhadap  model  belajar  awal  menggunakan  vidio dengan  hasil  ujian  siswa.    Pada  variabel  media  tarso  menghasilkan  0,060  >  0,05. Artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  siswa terhadap model belajar awal menggunakan torso dengan hasil ujian siswa.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  media  belajar  siswa  dengan  vidio  lebih  efektif  atau  lebih bagus digunakan dibandingkan media belajar dengan tarso.
N-gain ( normalized gain ) digunakan untuk mengukur peningkatan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif antara sebelum dan setelah pembelajaran.  Hasil N-Gain terhadap hasil pre test dan post test siswa yang diberikan perlakuan Video dan Torso  menunjukkan  kedua  kelas  tersebut  berada  pada  kategori Average karena berada  pada  kisaran  0,3<g<0,7  walaupun  secara  angka  faktual  menunjukkan  bahwa N-Gain  Video  lebih  tinggi  daripada  N-Gain  Torso  (Gambar  1).    Sementara  itu,  hasil kepuasan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  video  menunjukkan  hasil  yang  lebih tinggi daripada terhdap media pembelajaran torso (Gambar 2).
Gambar 1  N-Gain Media Pembelajaran Video dan Torso
0,639 0,555 0,500 0,520 0,540 0,560 0,580 0,600 0,620 0,640 0,660
Nilai N-Gain Video
Nilai N-Gain Torso
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Sementara  itu,  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media Video  dan  Torso  serta  penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam pembelajaran,  peneliti  melakukan  observasi  berupa  angket  tentang  kepuasan  siswa dalam  belajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan media Video dan Torso.
Gambar .2.  Persentase Kepuasan Siswa terhadap  Model Pembelajaran PBL dengan Menggunakan Video dan Torso
Gambar  3  Persentase  Kepuasan/Motivasi  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Berikutnya Menggunakan Video dan Torso
1. Hubungan antara Penggunaan Media Belajar Video dan Torso dengan Hasil Belajar Siswa
Perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran video  dan  torso  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.    Berdasarkan  data  yang  diperoleh terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  melalui video dan torso.  Siswa yang mendapatkan pembelajaran melalui video mendapatkan nilai  rata-rata  sebesar  85,80  sedangkan  yang  menggunakan  torso  sebesar  82,27. Demikian  pula  berdasarkan  data  peningkatannya,  bahwa  video  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  sebesar  25,23  poin,  sedangkan  torso  meningkatkan  hasil  belajar sebesar  22,91.    Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  bahwa  video  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Hasil  belajar  adalah  keterampilan  yang  dimiliki seseorang  setelah  melakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran.    Hasil  belajar  dapat berupa  perubahan  tingkah  laku  dan  pengetahuan,  pemahaman  berpikir,  sikap  dan keterampilan individu yang dianggap lebih baik dari sebelumnya (Nurrita, 2018).  Hasil
53% 32% 15% Torso Puas Cukup Puas Tidak Puas 89% 6%5% Video Puas Cukup Puas Tidak Puas 85% 14% 1% Video Puas Cukup Puas Tidak Puas 47% 38% 15% Torso Puas Cukup Puas Tidak Puas
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  diantaranya  faktor  eksternal  seperti metode pengajaran.  Metode  pengajaran  adalah  metode  penyajian  bahan  pelajaran  kepada siswa  dengan  cara  yang  paling  baik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka. Media  pembelajaran  adalah  alat  atau  benda  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  dimaksudkan  untuk  menyampaikan  informasi  pembelajaran  dari  guru kepada siswa. Media pembelajaran sangat erat kaitannya dengan pembelajaran siswa, karena media yang digunakan guru juga digunakan oleh siswa untuk menyerap materi pelajaran (Kurniawan, Wiharna & Permana, 2017).
Gambar 4.  Perbandingan Hasil Belajar Kelas Video dan Torso
2. Hubungan  Antara  Kemampuan  Awal  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Video dan Torso
Kemampuan  awal  merupakan  prasyarat  yang  harus  dimiliki  seorang  siswa sebelum  melanjutkan  ke  mata  pelajaran  lanjutan  berikutnya.  Seorang  siswa  dengan kemampuan  awal  yang  baik  menangkap  konten  lebih  cepat  dalam  proses pembelajaran  daripada  siswa  yang  tidak  memiliki  atau  memiliki  kemampuan  awal rendah  (Lestari,  2017).    Dalam  penelitian  ini  kemampuan  awal  siswa  diukur  dengan menggunakan  skala  0-100  secara  kognitif,  dimana  siswa  dengan  skor  0-60 dikategorikan  memiliki  skor  rendah  dan  60,1-100  dikategorikan  memiliki  kemampuan awal tinggi.  Terdapat 29 siswa (43,9%) yang termasuk kemampuan awal rendah dan 37 siswa (56,1%) yang memiliki kemampuan awal tinggi.  Hasil penelitian menunjukkan adanya  perbedaan  yang  cukup  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  MIPA dalam  materi  Sistem  Ekskresi.    Sesuai  dengan  hipotesis,  terbukti  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  mencapai  nilai  yang  lebih  tinggi  pula  pada  hasil belajarnya baik pada kelas yang menggunakan media video maupun torso (Gambar 5- 7
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  terdapat  interaksi  antara media  video  dan  kemampuan  awal serta memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  siswa.    Pada  variabel  video  menghasilkan  nilai  signifikan  0,000  <0,05,  artinya terdapat  interaksi yang signifikan antara penggunaan video dengan kemampuan awal siswa terhadap hasil ujian siswa.  Dengan demikian maka kemampuan awal siswa dan media pembelajaran merupakan dua faktor yang saling mempengaruhi satu sama lain. Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  ada  pengaruh  interaksi antara media pembelajaran video dengan kemampuan awal siswa.
85,80 82,27 80,00 81,00 82,00 83,00 84,00 85,00 86,00 87,00
Nilai Rata-rata Post Test Kelas Video
Nilai Rata-rata Post Test Kelas Torso
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Gambar 5 Kemampuan Awal dan Hasil Belajar Siswa Kelas Torso
Gambar 6  Kemampuan Awal dan Hasil Belajar Siswa Kelas Video
Siswa  yang  sejak  awal  telah  memiliki  kemampuan  tinggi  ditunjang  dengan media  pembelajaran  yang  menarik  dengan  melakukan  rangsangan  terhadap pendengaran  dan  visual  secara  bersama-sama  melalui  video  dapat  meningkatkan prestasi siswa secara signifikan.
50,03 80,52 68,55 84,03 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Kemampuan Awal Rendah Hasil Belajar KA
Rendah Kemampuan Awal Tinggi Hasil Belajar KA Tinggi 53,31 84,75 66,46 86,61 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Kemampuan Awal Rendah Hasil Belajar KA
Rendah Kemampuan Awal Tinggi Hasil Belajar KA Tinggi
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Gambar 7  Perbandingan Antara Tingkat Kemampuan Awal Siswa dengan Hasil Belajar Pada Semua Kelas Perlakuan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulkan berdasarkan hipotesis yang telah di buat yaitu:
1. Hipotesis statistik pertama yang diuji pada penelitian ini adalah :
Ho :   tidak  tedapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  Biologi antara penggunaan media pembelajaran video dengan torso.
Hi  :  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  Biologi  antara penggunaan media pembelajaran video dengan torso.
Dari hasil analisis diperoleh bahwa nilai signifikansi pada pembelajaran dengan media video  hasil  belajar  sebesar  0.000.  Nilai  signifakansi  0.000  <  0.05  menyatakan  bahwa Hi  diterima.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  Biologi  antara  penggunaan  media pembelajaran video dengan torso.
2. Hipotesis statistik kedua yang di uji pada penelitian ini adalah :
Ho :   tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  Biologi antara siswa dengan kemampuan awal rendah dan tinggi
Hi : terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  Biologi  antara siswa dengan kemampuan awal rendah dan tinggi Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kelompok  awal  tinggi  dan kelompok  awal  rendah  dengan  hasil  belajar  sebesar  0.000.  Nilai  signifakansi  0.000  < 0.05  menyatakan  bahwa  Hi  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  Biologi  antara  siswa  dengan  kemampuan awal rendah dan tinggi
3. Hipotesis statistik ketiga yang di uji pada penelitian ini adalah :
Ho  :  tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media  pembelajaran  video  dan kemampuan awal siswa terhadap hasil belajar mata pelajaran Biologi
Hi : terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media  pembelajaran  video  dan kemampuan awal siswa terhadap hasil belajar mata pelajaran Biologi Dari hasil analisis diperoleh bahwa nilai signifikansi untuk interaksi antara penggunaan media pembelajaran video dan kemampuan awal siswa terhadap hasil belajar sebesar 0.030.  Nilai  signifikansi  0.030  <  0.05  menyatakan  bahwa  Hi  diterima.  Dapat disimpulkan  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media  pembelajaran  video  dan kemampuan awal siswa terhadap hasil belajar mata pelajaran Biologi
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Kemampuan Awal Hasil Belajar Rendah
Tinggi
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  tinjauan  pustaka,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Biologi  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  media  video  dan  yang menggunakan media torso.    Hal  ini  terbukti  karena  nilai  sig  varibael  X1 yaitu  0,048  < 0,05  dan  variabel  X2  yaitu  0,00  <0,05.    Siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran melalui  video  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  84,28  sedangkan  yang menggunakan torso sebesar 82,22. Demikian pula berdasarkan data peningkatannya, bahwa  video  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebesar  24,21  poin,  sedangkan torso meningkatkan hasil belajar sebesar 22,84.
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Biologi  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  yang  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  yang rendah.    Hal  ini  ditunjukkan  nilai  koefisien  determinasi  yaitu  0,366,  artinya  terdapat pengaruh  variabel  X  terhadap  Y  sebesar  37%.    Siswa  dengan  kemampuan  awal rendah  sebagian  besar  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi,  sedangkan  siswa dengan  kemampuan  awal  tinggi  tetap  dapat  mempertahankan  hasil  belajarnya  pada kategori nilai tinggi.
3. Terdapat  pengaruh  interaksi  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan menggunakan media video dan kemampuan awal terhadap hasil belajar. Pada variabel video  menghasilkan  nilai  signifikan  0,000  <0,05,  artinya  terdapat    interaksi  yang signifikan  antara  penggunaan  video  dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  hasil ujian siswa.  Dengan demikian maka kemampuan awal siswa dan media pembelajaran merupakan dua faktor yang saling mempengaruhi satu sama lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Annurwanda,  P.,  R.  N.  Friantini.    2019.    Efektivitas  Penerapan  Metode  Round  Table dan Ekspositori Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal. RIEMANN Research of Mathematics and Mathematics Education, Vol 1 No.  1,  Hal 1- 13.
Beyer,  B.K.  1995.  Critical  Thinking,  Bloomington.  IN:  Phi  Delta  Kappa  Educational Foundation.
Costa, A.L. 1985. Developing Minds A Resource Book For Teaching Thinking. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. Duch, J.B. 1995. Pembelajaran Berbasis Masalah. Jakarta: Sejarah Indonesia Handa, M.C. 2019. Leading Differentiated Learning for the Gifted.  Roeper Review, Vol 41 No 2, 102 –118. https://doi.org/10.1080/02783193.2019.158521 Hasrida, H., P. Salempa. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Awal Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Negeri  1  Maniangpajo  (Studi  Kasus  Pada  Materi  Pokok  Larutan  Elektrolit  dan Nonelektrolit).      Chemistry  Education  Review  (CER),  Pend.  Kimia  PPs  UNM,  2018, Vol.1 No 2, Hal 44-57. https://doi.org/10.26858/cer.v0i1.5611 Hassoubah,  I.  Z.  2007.  Mengasah  Pikiran  Kreatif  dan  Kritis:  Disertai  Ilustrasi  dan Latihan. Bandung: Nuansa.
Kono,  R.,  H.  Mamu,  dan  L.Tangge.  2016.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Biologi  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Tentang  Ekosistem  Dan  Lingkungan  di  Kelas  X SMA  Negeri  1  Sigi.  Jurnal  Sains  dan Teknologi Tadulako, Vol 5 No 1, Hal  28-38.
Kurniawan,  B.,  O.  Wiharna,  T.  Permana.    2017.      Studi  Analisis  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  pada  Mata  PelajaranTeknik  Listrik  Dasar  Otomotif. Journal of Mechanical Engineering Education, Vol 4 No 2, Hal 156-162.
Lestari,  W.    2017.    Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Analisa,  Vol  3  No  1,  Hal  76-84. http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/index Nurrita,  T.  2018.  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
belajar siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari'ah dan Tarbiyah, Vol 3 No 1, Hal 171-187.
Pribadi, B. 2017. Media dan Teknologi dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana Purwati, S. 2017. Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Pemahaman Konsep Usaha dan  Energi.  Prosiding  SNFA  (Seminar  Nasional  Biologi  dan  Aplikasinya),  1,  100. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v1i0.4522