PENGEMBANGAN PERANGKAT BAHAN AJAR TEMATIK TEMA 8 SUBTEMA 1 MANUSIA DAN LINGKUNGAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL SISWA KELAS V  SEKOLAH DASAR
Netti Jumiati, Mohammad Siddik, Surya Sili Universitas Mulawarman nettijum@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan perangkat bahan ajar tematik tema 8 subtema 1 manusia dan lingkungan berbasis  kearifan  lokal  siswa  kelas  V  sekolah  dasar,  melalui  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  merupakan  Research  and Development (R&D) dengan model teori Dick & Carey. Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini merupakan analisis deskriptif. Subyek penelitian pada siswa kelas V SDN 002 Karangan, analisis data dengan mengkonversi skor skala rating. Penelitian ini menghasilkan perangkat bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal yang layak.  Melalui penilaian aspek isi, aspek bahasa,  aspek  penyajian,  strategi  pembelajaran,  dan  aspek  tampilan.  Persentase  penilaian  oleh  ke  tiga  ahli  yaitu  ahli pembelajaran 89%, ahli media 81,07%, dan ahli materi 84,78%, dengan rerata perolehan 84,59%. Produk memenuhi kriteria kepraktisan berdasarkan keterlaksanaan perangkat bahan ajar dengan perolehan nilai 85,4% serta responden guru dan siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik. Produk memenuhi kriteria keefektifan berdasarkan hasil belajar siswa pada uji kelas riil dengan nilai ketuntasan 88%. Pengembangan perangkat bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal ini mengacu pada silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dikembangkan disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: perangkat pembelajaran, kearifan lokal.

## Pendahuluan
Sejak  tahun  pelajaran  2013  menteri pendidikan telah menetapkan
dan memberlakukan  Kurtilas,  yang  bertujuan      agar siswa mampu memiliki bekal sikap, berkarakter, pengetahuan dan ketrampilan yang cukup untuk penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan.  Model pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah pembelajaran  tematik  yang  menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pembelajaran  yang  meliputi  beberapa  aktivitas ilmiah  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, mengkomunikasikan. Sisi positif sebuah  pendekatan  saintifik  adalah  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif dengan basis aktivitas.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Muhammad  Nuh  mengatakan  pemerintah menyiapkan kurikulum 2013 ini dalam satu paket bersama  silabusnya.  Kalimat  satu  paket  dapat dianalogikan  kebijakan  kurikulum  dan  silabus yang dibuat pemerintah ini sebagai suatu produk yang berukuran sama baik di kota maupun di luar kota. Dalam lampiran IV Permendikbud Nomor 81A tahun 2013 ditegaskan bahwa pembelajaran di  sekolah  tingkat  dasar  dikembangkan  secara tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran untuk mengembangkan  sikap,  keterampilan,  dan
pengetahuan  serta  mengapresiasi  keragaman budaya  lokal.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  pengintegrasian kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  (Khusna, Shufa, & Artikel, 2018).
Sekolah  Dasar  Negeri  002  Karangan termasuk  sekolah  yang  aktif  dalam  mengikuti pelatihan-pelatihan  ataupun  sosialisasi  tentang Kurikulum  2013,  namun  pada  kenyataannya dalam  implementasinya  di  lapangan  masih terdapat beberapa kendala.
Salah satu kendala yang sering dihadapi oleh guru melakukan kegiatan pembelajaran apa yang telah  tertulis  pada  dari  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan.  Kegiatan  pembelajaran  yang dirancang  tanpa  melihat  situasi,  kondisi geografis,  karakter  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  setiap daerah  memiliki  kebutuhan  yang  berbeda-beda dalam  mempersiapkan  pembelajaran  di  kelas. Kendala lain yang dihadapi adalah ketidaksesuaian  antara  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan buku siswa (BS). Dalam arti  masih  ada  terdapat  kesalahan  penulisan sehingga membuat guru dan siswa bingung.
Pengalaman  peneliti  selama  mengajar  di SDN 002 Karangan yang multikultur,
pemaknaan  terhadap  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  dalam  dunia  pendidikan  belum
Netti Jumiati, dkk. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 156-164 Desember 2020
dilaksanakan secara maksimal. Dapat dilihat dari kegiatan  yang  dilakukan  warga  sekolah  selalu monoton  pada  sesuatu  yang  terbaru  sesuai dengan modernisasi saat ini,  dengan hasil yang kurang memuaskan.
Berdasarkan  paparan  dan  kendala  diatas, peneliti  berinisiatif  ingin  mengembangkan perangkat bahan ajar pembelajaran sebagai buku pendamping  bagi  guru  dan  siswa.  Mengingat kurangnya pemahaman siswa pada kearifan lokal dan unsur nilai-nilai budaya bangsa yang dengan perlahan  dilupakan  anak  bangsa,  yang disebabkan teknologi era digital. Perangkat yang dikembangkan adalah  berupa bahan ajar/materi pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal.
Kearifan  lokal  dalam  dunia  pendidikan adalah  bagian  dari  upaya  meningkatkan ketahanan  nasional  sebagai  suatu  bangsa  yang multikultur,  banyak  keteladanan,  kebijaksanaan hidup, budaya nusantara yang plural dan dinamis merupakan  sumber  kearifan  lokal  yang    tidak akan  mati,  karena  semuanya  merupakan kenyataan hidup ( living reality ) yang tidak dapat dihindari.
Hubungan  antara  pendidikan  dengan kearfian  lokal  dapat  dijelaskan  melalui  pasal  2 UU  RI  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, yaitu “Pendidikan Nasional berlandaskan  Pancasila  dan  Undang-Undang Negara Republik Indonesia Tahun 1945”. Dalam pengembangan  ini,  menuntut  adanya  suatu pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal    untuk meningkatkan prilaku berkarakter dan kecerdasan intelektual peserta didik. Oleh sebab itu,  pelaksanan  pembelajaran  harus  ditunjang oleh sistem pendukung model pembelajaran yang digunakan,  misalnya  alat  dan  bahan  yang berorientasi pada aktivitas lingkungan (Zubaedi, 2011:294).
Dari semua yang dipaparkan peneliti, maka dirumuskan  masalah  pada  pengembangan  ini adalah sebagai berikut:
1) Bagaimana  proses  pengembangan  perangkat bahan ajar pembelajaran tematik  manusia dan lingkungan berbasis kearifan lokal siswa kelas V Sekolah Dasar?
2) Bagaimana  kelayakan  perangkat  bahan  ajar pembelajaran  tematik    manusia  dan lingkungan berbasis kearifan lokal siswa kelas V Sekolah Dasar?
Mengacu  pada  rumusan  masalah  diatas, tujuan yang dapat dicapai dalam pengembangan perangkat  bahan  ajar  pembelajaran  tematik manusia dan lingkungan berbasis kearifan lokal siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  layak  dan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  valid, efektif,  dan  praktis  serta  menyenangkan  bagi siswa. Tujuan khusus penelitian ini adalah:
1)  Menghasilkan  pengembangan  perangkat bahan ajar pembelajaran tematik  manusia dan lingkungan berbasis kearifan lokal siswa kelas V Sekolah Dasar.
2)    Mengkaji  kelayakan  pengembangan perangkat  bahan  ajar  pembelajaran  tematik manusia  dan  lingkungan  berbasis  kearifan lokal siswa kelas V Sekolah Dasar.
Berdasarkan paparan di atas, judul penelitian yang  dilakukan  adalah    Pengembangan Perangkat  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Tematik Manusia  dan  Lingkungan  Berbasis  Kearifan Lokal  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Pengembangan  ini  bermanfaat  secara  teoritis, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar untuk  pengembangan  perangkat  bahan  ajar pembelajaran  tematik  pengetahuan  umum  yang berbasis kearifan lokal. Manfaat pengembangan secara praktis dapat dipaparkan sebagai berikut: a) Manfaat  pengembangan  secara  praktis  bagi sekolah,  hasil  penelitian  pengembangan  ini dapat  memberikan  sumbang  pemikiran, referensi,  sehingga  bermanfaat  untuk  semua pihak.
b) Manfaat  pengembangan  secara  praktis  bagi guru, dapat menciptakan suasana belajar yang bermakna,  efektif  dan  efesien.  melalui pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal.
c) Manfaat  pengembangan  secara  praktis  bagi siswa, dapat memahami materi pembelajaran dengan cermat akan kearifan lokal di tengah- tengah modernisasi saat ini, bisa berargument, berinovasi, dan berkarya dengan potensi yang dimiliki.
d) Manfaat  pengembangan  secara  praktis  bagi penelitian, sebagai referensi dalam pengembangan materi pembelajaran
berikutnya.
Netti Jumiati, dkk. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 156-164 Desember 2020

## METODE PENGEMBANGAN
Model Pengembangan
Model  pengembangan  pada  penelitian  ini berfokus pada research and development (R&D) . Produk  yang  dikembangkan  berupa  Perangkat Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Kerifan  Lokal Pada  Subtema  1  Manusia  dan  Lingkungan  di kelas  V  Sekolah  Dasar,  teori  yang  digunakan Dick,  Carey,  dan  Carey.  10  prosedur  model pengembangan  Dick,  Carey,  dan  Carey  dalam pengembangan perangkat bahan ajar pembelajaran  tematik  manusia  dan  lingkungan berbasis  kearifan  lokal  siswa  kelas  V  sekolah dasar,  komponen  yang  dimaksud  ini,  yaitu:  1) Menganalisis  kebutuhan  dan  identifikasi  tujuan umum  pembelajaran,  2)  Melaksanakan  analisis pembelajaran,  3)  Mengidentifikasi  tingkah  laku masukan dan karakteristik siswa, 4) Merumuskan tujuan  kinerja,  5)  Mengembangkan    butir-butir tes  acuan  patokan,  6)  Mengembangkan  strategi pembelajaran, 7) Mengembangkan dan melakukan  pengajaran,  8)  Merancang  dan melakukan  tes  formatif,  9)  Merevisi  bahan pembelajaran, 10) Merancang dan melaksanakan tes sumatif.
Waktu penelitian pengembangan dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  pelajaran 2018/2019, pada bulan awal Nopember, setelah melakukan  seminar  proposal  tesis.    Tempat penelitian  dilakukan  pada  kelas  V  SDN  002 Karangan,  Kecamatan  Karangan  Kabupaten Kutai  Timur.  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian pengembangan  ini,  peneliti  melakukan  uji  coba sebanyak tiga kali dan melibatkan berbagai pihak yang terkait dan berkoordinasi melalui konsultasi yang progresif.
Adapun pihak uji coba secara aktif  terdiri dari beberapa ahli dan beberapa tahapan, yaitu : 1) Uji coba ahli materi, oleh Bapak Sugiri,M.Pd, 2) Uji coba ahli media, oleh Bapak Syafi’i,M.Pd, 3)  Uji  coba  ahli  pembelajaran,  oleh  Bapak rubito,M.Pd,  4)  Uji  praktisi  oleh  Lince  Turu’, S.Pd, 5) Uji coba  kelompok kecil sebanyak 20 orang siswa pada kelas Vb, 6) Uji coba lapangan kelompok  riil  sebanyak  25  orang  siswa  pada kelas  Va  SDN  002  Karangan  Kecamatan Karangan,  Kabupaten  Kutai  Timur  tahun pelajaran 2018/2019.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam pengembangan ini adalah bersifat kualitatif dan
kuantitatif.  Data  kualitatif  di  dapat  dari  hasil observasi,  wawancara,  dan  angket  subjek  uji coba dalam bentuk catatan secara kualitatif pada kolom komentar di lembar instrumen yang telah disediakan atau langsung ke naskah produk. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan perangkat  pembelajaran  tematik  berbasis kearifan  lokal  yang  dikembangkan.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  ahli  tim  validator melalui  uji  coba  dalam  bentuk  skala  penilaian terhadap produk.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  bahan  ajar  ini mengacu  pada  Model  Dick  and  Carey.  Dalam pelaksanaannya  peneliti  membagi  menjadi  4 tahapan berdasarkan komponennya, yaitu: Tahap 1 Proses Pengembangan 1) Mengidentifikasi tujuan umum pembelajaran Tahapan ini Peneliti melakukan telaah materi- materi  apa  saja  yang  sudah  dipelajari  siswa melalui  pembelajaran  terdahulu  yang  terkait materi yang dikembangkan. Identifikasi juga dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara terhadap  guru  kelas  V  SDN  002  Karangan. Dari  hasil  telaahan  ini  dapat  disimpulkan bahwa siswa dan guru memerlukan bahan ajar yang  sesuai  kebutuhan  siswa.  Maka  peneliti berinisiatif  mengembangkan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  ditengah-tengah kondisi  siswa  yang  multikultur  agar memperoleh  pembelajaran  bermakna  dan berkarakter dengan menggunakan pendekatan saintifik.
2) Melaksanakan analisis pembelajaran
Analisis  dilakukan  dengan  melihat  peta konsep pada bahan ajar dan kompetensi yang telah  dicapai  siswa  dengan  melihat Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti pada kurikulum  yang  digunakan  siswa  kelas  V SDN 002 Karangan.
3) Mengidentifikasi  tingkah  laku  masukan  dan karakteristik siswa
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  materi- materi yang akan bermanfaat bagi siswa untuk disesuaikan  dengan  analisis  kebutuhan, kondisi  yang  riil  di  masyarakat  untuk memperoleh  pembelajaran  yang  bermakna dan  lebih  siap  dengan  keadaan  di  luar lingkungan sekolah
Netti Jumiati, dkk. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 156-164 Desember 2020
4) Merumuskan tujuan kinerja Berdasarkan analisis tujuan pembelajaran dan pernyataan  tentang  perilaku  awal,  mencatat pernyataan  khusus  tentang  apa  yang  dapat dilakukan  oleh  siswa  setelah  mereka menerima pembelajaran. Pembelajaran dimaksudkan
untuk mengidentifikasi keterampilan-keterampilan  yang  dipelajari, kondisi  pencapaian  unjuk  kerja.  Kriteria pencapaian  unjuk  kerja  ini  bertujuan  untuk menguraikan  tujuan  umum  menjadi  tujuan yang lebih spesifik.
5) Mengembangkan    butir-butir  tes  acuan patokan Berdasarkan  tujuan  yang  akan  dicapai  maka peneliti  mengembangkan  suatu  instrumen penilaian untuk mengukur kevalidan berdasarkan  hasil  lembar  penilaian  RPP  dan LKPD, kepraktisan berdasarkan hasil observasi proses pembelajaran, dan
keefektifan  berdasarkan  keterlaksanaan  dan angket respon siswa dan tes hasil belajar siswa 6) Mengembangkan strategi pembelajaran Pada  tahapan  ini  peneliti  mendesain pembelajaran  lebih  dominan  pada  keaktifan siswa  berupa  diskusi,  kerja  kelompok  dan observasi  berdasarkan    konsep  materi  yang sudah dirancang.
7) Mengembangkan dan melakukan pengajaran Bahan  ajar  yang  dirancang  mengacu  pada kurikulum  2013,  menggunakan  pendekatan saintifik dan berbasis kearifan lokal.
Tahap 2 penulisan dan penyusunan bahan ajar Hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah: menentukan komponen bahan ajar, menyusun penilaian bahan ajar, penyusunan awal bahan ajar, dan produksi awal bahan ajar.
Tahap 3 Validasi, Evaluasi dan Revisi
8) Merancang dan melakukan tes formatif Tahapan  validasi  dilaksanakan  terhadap bahan  ajar  untuk  menghasilkan  kelayakan produk dengan melalui uji ahli pembelajaran, uji  ahli  media  dan  uji  ahli  materi.  Proses evaluasi  formatif  dilaksanakan  dalam  tiga kali, yaitu:
a. Uji  perorangan,  produk.  Uji  coba  ini dilakukan kepada 5 orang  siswa kelas Vb pada  tanggal  25  Februari  2019  untuk memperoleh  masukan  awal  tentang,
berikut hasil uji perseorangan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.18 Tabel instrumen revisi uji perseorangan No Aspek penilaian Skor penilaian 1  2  3  4 1 Kesalahan ketik √ 2 Kesalahan penggunaan tanda baca √ 3 Kata yang seharusnya menggunakan huruf kapital √ 4 Kata yang seharusnya menggunakan huruf kecil √ 5 Hal-hal lain yang perlu diperbaiki √ Jumlah 1  8
b. Uji coba kelompok kecil yang terdiri 20 orang siswa pada kelas Vb. Hasil respon siswa kelas kecil  pada  bahan  ajar  diperoleh  nilai  pada aspek  materi  adalah    76%  termasuk  dalam kategori  baik,  aspek  bahasa  diperoleh  nilai 78,3%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik, dan  aspek  ketertarikan  diperoleh  75% termasuk dalam kategori baik Kemudian hasil uji  coba    dikumpulkan  sebagai  bahan  untuk revisi  selanjutnya  sesuai  saran  dan  masukan dari validator dan angket siswa;
c. Uji  coba  lapangan  yang  melibatkan  seluruh subjek dalam kelas yaitu 25 siswa pada kelas Va  dengan  menggunakan  produk  yang dikembangkan  (kelas  yang  mendapatkan perlakuan).  Hasil  respon  siswa  kelas  kecil pada  bahan  ajar  diperoleh  nilai  pada  aspek materi adalah  81% termasuk dalam kategori sangat baik, aspek bahasa diperoleh nilai 80% termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  dan aspek ketertarikan diperoleh 81,6% termasuk dalam kategori sangat baik.
Revisi  dilakukan  untuk  menyempurnakan bahan  pembelajaran  sehingga  lebih  efektif  bila digunakan  dalam  pembelajaran,  memudahkan
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Validasi, dimaksudkan  untuk  menilai kelayakan  media  yang  dikembangkan  sebelum diuji  coba  lapangan.  Ahli  materi  pembelajaran memberi  penilaian  terkait  dengan  materi  yang dikemas  dalam  bahan  ajar,  sedangkan  ahli media/desain  memberi  penilaian  terkait  cara mengemas materi ke dalam media dan tampilan media.  Validasi  ini  menggunakan  pedoman penyekoran skala rating.
Tabel 4.28  Rekapitulasi Hasil Penilaian Kevalidan Perangkat Pembelajaran
N o Aspek Yang Dinilai Validator Ahli Pembe lajaran Ahli Me dia Ahli Materi 1  Aspek Isi 85% 95,8% 79,1% 2  Aspek Bahasa 87,5%  78,5% 91,6% 3  Aspek Penyajian 87,5% 75% 80,7% 4  Aspek Strategi Pembelajaran 95% 85% 5  Aspek Tampilan 90% 75% 87,5% Rata-rata 89% 81,07 % 84,78% Kriteria layak layak layak 9) Merevisi bahan pembelajaran Revisi Produk, dilakukan untuk menyempurnakan perangkat
bahan ajar pembelajaran  tematik  berbasis  kearifan  lokal yang dihasilkan berdasarkan hasil uji coba yang terdiri dari kelas kecil dan kelas riil. Pada tahap ini  dilakukan  evaluasi  hasil  penilaian  dari  para penilai  yang  dianalisis,  dengan  hasil  revisi sebagai berikut:
A. Revisi ahli pembelajaran
Tabel 4.10 hasil revisi silabus No Yang direvisi Sebelum revisi Sesudah revisi 1. Kata tahu tau tahu Tabel 4.12 Hasil revisi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). No Yang direvisi Sebelum revisi Sesudah revisi 1. Botol aqua bekas aqua Air mineral Tabel 4.14  Hasil revisi Penilaian Ahli Pembelajaran No  Yang direvisi Sebelum revisi Setelah revisi 1. Dari aspek tampilan gambar Gambar pada materi pembelaja ran tidak proporsio nal sesuai standar. Tampilan gambar pada materi pembelaja ran proporsio nal sesuai standar
B. Revisi ahli media Tabel 4.16 Hasil Revisi Ahli Media Pembelajaran No Yang direvisi Revisi 1. Dari segi tampilan cover dan isi a) Cover sebaiknya lebih spesifik sesuai tema pembelajaran b) Untuk tampilan bagian isi buku harus ada perbedaan dari sebelum
dikembangkan dan sesudah dikembangkan. c) Dalam pengembangan perangkat hendaknya perhatikan alokasi waktu. C.Revisi ahli materi Tabel 4.18 Hasil revisi Penilaian Ahli Materi Pembelajaran No  Yang direvisi Sebelum revisi Saran revisi 1. Dari aspek penggu nan kata dan Terdapat pengguna an kalimat taksa, penyempu rnaan pada Hindari pengguna an kalimat taksa,
penyempu rnaan pada
Netti Jumiati, dkk. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 156-164 Desember 2020
kalimat . pengguna an kata, penulisan pada daftar pustaka belum sesuai alfabet, tidak mencantu mkan bahan dari internet. pengguna an kata, penulisan pada daftar pustaka harus sesuai alfabet,
pencatuta n bahan dari internet harus menamba hkan  kata di akses D. Revisi uji praktisi Tabel 4.20 Hasil Revisi Uji Coba Praktisi No Yang direvisi Revisi 1. Dari  segi tampilan isi Sebaiknya  untuk  skor penilaian soal di tampilkan
Dalam  penelitian  ini  pengembangan  hanya sampai pada tahap ke-9 yaitu evaluasi formatif dan merevisi produk, sedangkan untuk tahap ke-10  yaitu  melaksanakan  evaluasi  sumatif tidak  dilakukan  sebagai  masukan  atau  input perbaikan  produk  awal.  Dengan  alasan langkah pengembangan ini bertujuan untuk uji coba produk bahan ajar.
Tahap 4 Produk akhir.
Menghasilkan produk akhir berupa bahan ajar dengan menggunakan teori Dick and Carey. Bahan  ajar  dikatakan  layak  apabila valid,praktis dan efektif.
Valid
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif  berupa validasi ahli mengenai kelayakan instrumen, data validasi  dan  komentar  ahli  mengenai  validitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

## Kepraktisan
Perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis jika  berada  pada  kriteria  baik.  Kriteria kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang didasarkan  lembar  observasi  keterlaksanaa
perangkat  pembelajaran,  data  angket  respon siswa dan respon guru.
Keefektifan .
Perangkat  bahan  ajar  dikatakan  efektif apabila  menunjukkan  ketercapaian  tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator yang telah dijabarkan.  Dari  nilai  tes  hasil  belajar  siswa diatas  KKM  75.  Berdasarkan  analisis  data  tes hasil  belajar  siswa  uji  lapangan  dari  segi ketuntasan terdapat 22 siswa dari 25 orang siswa memperoleh  nilai  skor  88%,  tes  hasil  belajar siswa  sesuai  yang  diharapkan  dengan  kriteria sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  deskripsi  proses  dan  uji kelayakan  pengembangan  perangkat  bahan  ajar dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  Va  dan kelas Vb SDN 002 Karangan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses pengembangan bahan ajar ini mengacu pada  Model  Dick  and  Carey,  kemudian diadaptasi  menjadi  empat  tahap,  yaitu:  1) Tahap  Proses  Pengembangan , 2) Tahap Desain  Produk,  3)  Tahap  Validasi,  Evaluasi, dan  revisi,  4)  Tahap  Produk  Akhir.  Dalam pembelajaran  pada  bahan  ajar  menggunakan pendekatan saintifik. Pada proses pengembangan bahan ajar mengalami tiga kali revisi  baik  dari  judul  cover,  maupun  materi bahan  ajar.  Dengan  tiga  ahli  validasi  yaitu validasi  ahli  pembelajaran,  validasi  ahli materi,  dan  ahli  validasi  materi  serta  uji praktisi  (guru).  Validasi  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan bahan ajar. Pengembangan  ini  menghasilkan  suatu perangkat  pembelajaran  berupa  bahan  ajar tematik berbasis kearifan lokal. Produk bahan ajar ini di uji coba pada siswa kelas V SDN 002  Karangan  dengan  respon  cukup  baik. Produk bahan ajar ini cukup membantu siswa baik  dalam  hal  pengetahuan  umum  maupun tentang budaya di tengah-tengah modernisasi saat ini.
2. Perangkat  bahan  ajar  layak  digunakan berdasarkan aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.  Kevalidan  bahan  ajar  dapat dilihat  dari  penilaian  ahli  pembelajaran dengan nilai 89%; b) ahli media dengan nilai 81,07%; c) ahli materi dengan nilai 84,78%.
Netti Jumiati, dkk. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 156-164 Desember 2020
Kepraktisan  bahan  ajar  diperoleh  dari keterlaksanaan perangkat pembelajaran, hasil aktivitas belajar, responden guru dan siswa. Berdasarkan  kesimpulan  yang  disampaikan maka dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1) Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan dalam penelitian ini, dapat digunakan sebagai alternatif pendamping perangkat pembelajaran tematik dengan tema lingkungan sahabat kita karena sudah dinilai oleh  tim  validasi,  uji  praktisi  dengan  hasil sangat baik. Peneliti pengembangan perangkat bahan ajar pembelajaran tematik manusia dan lingkungan berbasis kearifan lokal siswa kelas V sekolah dasar ini, dapat dikembangkan lagi dengan  menggunakan  model  atau  metode yang berbeda.
2) Bagi  para  praktisi  pendidikan,  dalam menghadapi tantangan yang sangat kompleks di  dunia  pendidikan  saat  ini,  mari  kita berkarya,  berbuat,  menyajikan  yang  terbaik dan  berinovasi.  Untuk  mempersiapkan generasi  cerdas,  berkarakter,  berbudi  pekerti luhur  dan  bermartabat.  Kembangkan  teori- teori ahli pakar pendidikan dengan membuat dan mengembangkan perangkat pembelajaran dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, dengan  tidak  mengenyampingkan  kearifan lokal,  nilai-nilai  unsur  budaya  bangsa  kita yang majemuk.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhir,  M.  2017.(tesis)  Pengembangan  Materi Ajar  Bahasa  Indonesia  the  Development  of Indonesian  Teaching  Materials  Based Character. Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar, 2017.
Ahmad.,  H.  (2010). Kearifan  Lokal  sebagai Landasan  Pembangunan  Bangsa.Harmoni Jurnal  Multikultural  &  Multireligius.34(IX). Hlm. 5-8
Arikunto  (dalam  Irwan  &  Nasution,  2016).
Strategi  Pembelajaran  Efektif  Berbasis Mobile  Learning  Pada  Sekolah  Dasar. (Jurnal Iqra). Diakses tanggal 01/09/2018 Asnaini, Adlim, Mahidin. (2016). Pengembangan lkpd  berbasis  pendekatan  Scientific  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas Peserta didik pada materi larutan penyangga.
Program  Pascasarjana  Universitas  Syiah Kuala Banda Aceh 23111, 193. Astrini,  L. Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis Petunjuk, 448–462. Oleh, S. P., Prodi, N. N. I. M., Bahasa, P., & Indonesia, S . (2013).
Aji, W. N. (2013). Model Pembelajaran Dick and Carrey Dalam. Model Pembelajaran Dick and Carrey  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 1 , 119–126.
https://doi.org/10.23917/kls.v1i2.3631Dasar, D. I. S. (n.d.). No Title, 1–10.
Chen, Y. T., dan Li, Y. T. 2011. Development and evaluation of multimedia reciprocal representation instructional materials. International  Journal  of  the  Physical Sciences. 6(6): 1431-1439. Chonga,  V,  D.,  Sallimah,  dan  Aicheongc,  P,  I. 2013. Using  an  Activity  Worksheet  to Remediate Students’ Alternative Conceptions of Metallic Bonding. American International International  Journal  of  Contemporary Research. 3(11):39-52.
Danim,  Sudarwan,  Media  Komunikasi  Bumi Aksara,  Jakarta,  1995.  Diakses  tanggal 06/08/2018.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008)
Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas. Diakses tanggal 23/08/2019. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2013)  Draf
Kurikulum 2013 untuk Sekolah Dasar SD/MI. Jakarta: Balitbang
Dick,  M.,  &  Icare,  D.  A.  N.  M.  (2014).  Model dick and carey, dan model icare, (Mkdk 124). Hernawan ,A. 1991. (jurnal artikel)
Pengembangan  model  pembelajaran  tematik di kelas awal sekolah dasar. Diakses tanggal 22/04/2018.
Irianto,  Agus  Maladi.  (2009).  ”Media  dan Multikulturalisme”  dalam Multikulturalisme Yogyakarta  dan  Identitas  Keindonesiaan , (Editor:  Sri  Rahayu  Budiarti  dan  Muslimin A.R. Effendy). Jakarta: Departemen Kebudayaan  dan  Pariwisata  Republik Indonesia.Hal. 31-64.
Khusna Faela Shufa 1 Universitas Muria Kudus1 e-mail: faela.rifa@yahoo.co.id. Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di Sekolah Dasar: Sebuah Kerangka
Netti Jumiati, dkk. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 156-164 Desember 2020
Konseptual, 2018.
Lestariningsih.  (2014).  Evaluasi  Hasil  Belajar Siswa Yang Diberi Umpan Balik Positif Dan Negatif  Pada  Pokok  Bahasan  Pecahan. (Evaluation  Of  Student  Learning  To  Be Positive  And  Negative  Feed  Back  On  The Subject Review Fractions),2(1),65-74.
Maharani,  M.,  Wati,  M.,  &  Hartini,  S.  (2017).
Pengembangan  Alat  Peraga  Pada  Materi Usaha  Dan  Energi  Untuk  Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Model Inquiry Discovery Learning ( Idl) Terbimbing. Berkala  Ilmiah  Pendidikan
Fisika , 5 (3), 351–367.
Mahnun,  2012.  (jurnal) Media  Pembelajaran
(Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan
Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan Uin Suska Riau. Mahgiyanto, I. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Tematik  Dengan  Pendekatan Kontekstual  (  Contextual  Teaching  And Learning ) Kelas Iii Di Sekolah Dasar Tahun Ajaran 2015 / 2016.
Mahirah,  B.  (2016).  Evaluasi  Belajar  Peserta Didik (Siswa), I (36), 90–99.
Majid, A Perencanaan Pembelajaran ,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 24. Diakses tanggal 06/08/2018.
Masdiana,  Budiarsa,  I.  M.,  &  Lamba,  H.  A.
(2013). Penerapan  Pembelajaran  Tematik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Pada  Lingkungan  Siswa  Kelas  I  Sdn  018 Letawa Kecamatan Sarjo Kabupaten Mamuju Utara.  Jurnal  Kreatif  Tadulako,  3(2),  190– 204.
Misriani,  Cerita  Rakyat  Kalimantan  Timur,
Kantor  Bahasa  Provinsi  Kalimantan  Timur Badan  Pengembangan  Dan  Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan- Dan~Ebudayaan,  Edisi  pertama  2013. Diakses tanggal 18/09/2019.
Naway,  F.  A.  (N.D.). Strategi  Pengelolaan Pembelajaran .
Pembelajaran, P. P., Materi, P., Redoks, K., Pilar,
E.,  Melalui,  P.,  &  Study,  L.  (2012).  Empat Pilar Pendidikan Melalui Lesson Study.
Nurfitriani, W & dkk 2018, Thematic Text Book Development  Based  on  LocalWisdom, ) Geography  Education–Universitas  Negeri
Malang Perum. Dian Anyar Blok N4 No 2A, Ciseureuh,  Purwakarta-41118,  Indonesia.  E- mail: kaher.zain @yahoo.co.id * Diakses tanggal 18/09/2019. Octavia1,  S.  (2016). Pengembangan  Buku  Teks Kelas  V  Sekolah  Dasar  Berbasis  Tematik Dengan Model Multiple Games. Vol 2, No 2, Mei 2016 http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD. Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas
Negeri Surabaya.
Panen (Dalam Sadjiati, 2012), (Modul) H akikat Bahan Ajar (Drh. Ida Malati Sadjati, M. Ed). Patimah  Tanjung,  Journal  of  Education  2018.
Judul The Development Of Local Wisdom Of Labuhanbatu Based On Teaching Material Of Descriptive  Text  For  7th  Grade  Student  At Smp Negeri 1 Bilah Barat, Indonesia
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, Tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta. Rahmadi, 2015 (Jurnal), Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pemecahan  Masalah  Berorientasi  Pada Kemampuan  Penalaran  Dan  Komunikasi Matematika, Available Online At: Http://Journal.Uny.Ac.Id/Index.Php/Pythago ras. Diakses Tanggal 05/112018. Roikhwanphut.(2012) .  Knowledge  and  Local Wisdom:  Community  Treasure.International Journal of Humanities and Social Science.13(II). Hlm. 174-181. Sibarani  R,  2013.  Pembentukan  karakter berbasis  kearifan  lokal.online  dalam  http: WWW.Mesium. Pusaka-nias.org/2013/02/ kearifan  lokal.html.  Diadaptasi  tanggal 09/02/2019.
Sadjati, I. M. (2012). Hakikat Bahan Ajar. Modul Pengembangan Bahan Ajar , 1–62. Retrieved From Http://Repository.Ut.Ac.Id/4157/1/Idik4009- M1.Pdf.
Suhadi,  (  Dalam  Santi  &  Santosa,  2012) Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  Pada Materi  Pokok  Geometri  Ruang  Smp  (Tesis), 2016.
Netti Jumiati, dkk. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 156-164 Desember 2020
Suprijono, A. Cooperative Learning,
Yogyakarta:  Pustaka  Belajar,  2014,  hlm.  88. Diakses tanggal 06/08/2018. Sutriyati,  2016.  (Tesis) Pegembangan  Bahan Ajar  Meulis  Essay  Dengan  Memanfaatkan Kearifan  Lokal  Melalui  Pembelajaran Berbasis Proyek (Pbp) Siswa Sma. Diadaptasi 03/03/2019.
Wahab,  Aziz,  Abdul ,  2012,  Pengelolaan Pendidikan Berbasis Kearifan Lokal, Makassar. Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar. Wahyudi,  A  2014. Implementasi  Sekolah
Berbasis  Kearifan  Lokaldi  SD  Negeri
Sendangsari  Pajangan, Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta,2014.
Wulan,  A.R(2001),  Pengertian  Dan  Esensi Konsep  Evaluasi,  Asesmen,  Tes,  Dan Pengukuran. Fpmipa. Universitas Pendidikan Indonesia,1-2. Diakses Tanggal 27/09/2018.
Tan, C. (2005). Analysis Of Three Instructional Design Models. De-Research , 1–18. Diakses Tanggal 14/10/201
Undang-  Undang  Ri  Tahun  2003.  Pasal  2 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Di akses tanggal 22/08/208. Unib, 2017 Perencanaan Pembelajaran
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia  Dini (Penelitian  Deskriptif  Kuantitatif  Di  Paud  It
Auladuna  Kota  Bengkulu) Annisa  Eka  Fitri Universitas Bengkulu Email:Annisa300395@Gmail.Com Sri Saparahayuningsih  Universitas  Bengkulu Email:  Srisaparahayu@Yahoo.Co.Id  Nesna
Agustriana  Universitas  Bengkulu  Email: Nesna_Ais@Yahoo.Co.Id.  Di  akases  tangal 27/09/2018.
Valentina, A Y U, Riswandi, Rohani, C. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Di Kelas V Negeri 2  Labuhan  Ratu. Jurnal  Skripsi ,  2015. Retrieved  From  Njjuiiop.  Diakses  tanggal 08/08/2018 Zubaedi,  2011 .  Desain  Pendidikan  Karakter Konsepsi  Danaplikasinya  Dalam  Lembaga Pendidikan.  Jakarta,Kencana  Prananda Media Group. Diadaptasi 02/09/2019
.