## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA MATEMATIKA UNIVERSITAS

## QUALITY BERASTAGI

## Novi Tari Simbolon, Ratna Wahyuni
Dosen Universitas Quality Berastagi Email : novitarisimbolon1992@gmail.com
ABSTRACT : Development  Of  Problem  Based  Learning  Models  In  Improving Student  Learning  Results  Of  Berastagi  University  Of  Mathematics . In  the learning at school, mathematics is one of the  subjects which is a basic lesson and a means  of  scientific  thinking  which  is  indispensable  for  students  to  develop  their logical abilities. Mathematics education in schools aims to prepare students who can use mathematics functionally to solve problems, both in everyday life and facing other sciences. Mathematical problems faced are structured, systematic and logical so that students  can  implement  them.  Until  now,  in  the  world  of  education,  especially  in mathematics  education,  children  still  emphasize  memorizing  without  knowing  the basic concepts, so we need a learning model to improve student mathematics learning outcomes.  This  research  was  conducted  for  six  months.  First,  the  research  makes preparations related to research such as making initial test questions. Then choose a class to do the development of the learning model by conducting a preliminary test on campus  to  determine  student  obstacles  in  solving  questions.  To  obtain  data,  the authors distributed pre-test questions to selected students to apply the new learning model  later.  Processing  data  and  comparing  student  result  oflLearning  after  the development of problem-based learning models and previous ones. The conclusions from  student  result  of  learning  obtained  from  result  of  learning  tests  after  the development of problem-based learning models during teaching. The results of this study  are  expected  that  the  campus  can  improve  student  mathematics  Result  of Learning.
Keywords : Result of Learning, problem-based learning model, PGSD students
ABSTRAK  :  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  masalah  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Matematika  Universitas  Quality Berastagi. Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  merupakan  pelajaran  dasar  dan  sarana  berpikir  ilmiah  yang  sangat diperlukan oleh mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan logisnya. Pendidikan matematika  di  sekolah  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  yang  dapat menggunakan matematika secara fungsional untuk memecahkan masalah, baik dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  menghadapi  ilmu  pengetahuan  lain.  Masalah matematika  yang  dihadapi  terstruktur,  sistematis  dan  logis  sehingga  dapat diimplementasikan mahasiswa. Sampai sekarang dalam dunia pendidikan khususnya dalam pendidikan matematika masih lebih menekankan anak untuk menghapal tanpa mengetahui konsep dasarnya, sehingga diperlukan suatu model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar matematika mahasiswa. Penelitian ini dilakukan selama enam  bulan.  Pertama  Penelitian  melakukan  persiapan-persiapan  yang  berhubungan dengan  penelitian  seperti pembuatan  soal  tes  awal.  Kemudian  memilih  kelas  untuk dilakukan pengembangan model pembelajaran dengan melakukan tes awal ke kampus untuk menentukan kendala mahasiswa dalam penyelesaian soal. Untuk memperoleh data,  penulis  membagikan  soal  tes  awal  kepada  mahasiswa  yang  dipilih  untuk diterapkan model pembelajaran baru nantinya. Mengolah data serta menbandingkan hasil  belajar  mahasiswa  setelah  dilakukan  pengembangan  model  pembelajaran berbasis masalah dan sebelumnya. Mengambil kesimpulan dari hasil belajar siswa yg diperoleh dari tes hasil belajar setelah dikembangkannya model pembelajaran berbasis masalah  pada  saat  pengajaran.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan    kampus  dapat meningkatkan hasil belajar matematika mahasiswa.
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  127-135 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Kata Kunci: Hasil belajar, model pembelajaran berbasis masalah, Mahasiswa PGSD

## PENDAHULUAN
Hasil belajar tentunya dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  Salah  satu  faktor yang mempengaruhi hasil belajar mahasiswa rendah adalah model pembelajaran.  Penerapan  metode  dan model pembelajaran yang tepat diperlukan  demi  berhasilnya  proses pendidikan  dan  usaha  pembelajaran  di sekolah.  Metode  mengajar  yang  kurang baik  diakibatkan  karena  dosen  kurang persiapan  dan  kurang  menguasai  bahan pelajaran sehingga dosen tersebut menyajikannya  tidak  jelas  atau  sikap dosen terhadap mahasiswa atau terhadap mata  pelajaran  itu  sendiri  tidak  baik, sehingga  mahasiswa  kurang    senang terhadap pelajaran atau dosennya,
akibatnya mahasiswa malas untuk belajar dan  mencatat  materi  pelajaran  yang sedang dipelajari[1]. Berdasarkan  hasil  observasi  di Universitas Quality Berastagi menunjukkan  bahwa  mahasiswa  hanya menerima informasi yang diberikan oleh dosen,  sehingga  partisipasi  aktif  dalam pembelajaran kurang terlihat. Hal tersebutlah yang mengakibatkan pembelajaran  hanya terfokus  pada kegiatan  menghafal  konsep,  sehingga penguasaan  konsep  mahasiswa  rendah khususnya kemampuan dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Kurang terlatihnya kemampuan pemecahan  masalah  akan  membuat mahasiswa  merasa  kesulitan  untuk memahami  konsep  matematika.  Hal  ini dapat  mengakibatkan  penurunan  hasil belajar mahasiswa. Mahasiswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  cerita.  Hal  ini disebabkan  mahasiswa  kurang  mampu membuat hal yang diketahui dan hal yang ditanya  pada  soal  cerita.  Dosen  juga menambahkan  bahwa  untuk  membuat hal-hal  yang  diketahui  dalam  soal mahasiswa enggan menuliskannya.
Mahasiswa  tidak  mengetahui  harus memulai darimana. Tetapi jika dibimbing oleh  dosen  untuk  memahami  suatu masalah dan membantu membuat model
matematikanya  kemudian  menyuruh mahasiswa melanjutkan tanpa bimbingan dosen,  mahasiswa  bisa  melanjutkan  dan menyelesaikan  masalah  tersebut.  Yang artinya mahasiswa hanya bisa mengerjakan soal-soal rutin. Jika dihadapkan dengan soal tidak rutin yang mengandung  suatu  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dikemas dalam  bentuk  soal  cerita,  mahasiswa mengalami kesulitan untuk memecahkan masalah tersebut. Mahasiswa tidak dapat memahami  soal  apalagi  membuat  ke dalam bentuk model matematikanya.
Berdasarkan  fenomena  di  atas dapat  dikatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  diperlukan  suatu  metode, strategi,  ataupun  model  pembelajaran yang dapat melatih kemampuan mahasiswa  dalam  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa,  melibatkan  aktivitas mahasiswa secara optimal, dan membuat pembelajaran  matematika  menjadi  lebih bermakna  dan  menyenangkan.  Dosen dituntut dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap mahasiswa untuk secara aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman belajarnya.
Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  mahasiswa untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensi dari materi pelajaran [2]  .  Pembelajaran  berbasis  masalah adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang  autentik  yang  berpusat  pada mahasiswa. Pada model ini pembelajaran dimulai dengan menyajikan permasalahan nyata yang penyelesaiannya  membutuhkan  kerja sama  di  antara  mahasiswa.  Dosen memandu mahasiswa menguraikan rencana  pemecahan  masalah  menjadi tahap-tahap  kegiatan,  Dosen  memberi contoh mengenai penggunaan keterampilan dan strategi yang
dibutuhkan. Kemudian Dosen membantu
Novi dan Ratna. Pengembangan Model...
mahasiswa  untuk  melakukan  refleksi atau evaluasi. Dengan model pembelajaran  berbasis  masalah,  maka diharapkan    dapat  mengatasi  kesulitan mahasiswa dalam mempelajari matematika dan mahasiswa dapat menemukan sendiri penyelesaian masalah dari soal-soal pemecahan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga  salah  satu  cara  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah[3],[4]. METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas (classroom
action  research) dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkap  kendala dan  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika  serta  menjelaskan  upaya- upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif berguna untuk  menemukan  data  yang  berbentuk kata-kata seperti hasil observasi. Sedangkan pendekatan kuantitatif berguna  untuk  menemukan  data  hasil belajar mahasiswa yang berbentuk angka yaitu dari tes hasil belajar mahasiswa.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas ada tiga unsur atau konsep yakni sebagai berikut: 1. Penelitian adalah aktivitas mencermati  suatu  objek  tertentu melalui  metodologi  ilmiah  dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah.
2. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja  dilakukan  dengan  tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu  atau  kualitas  proses  belajar mengajar. 3. Kelas adalah sekelompok mahasiswa yang  dalam  waktu  yang  sama menerima  pelajaran  yang  sama  dari seorang dosen[5], [6].
PTK  adalah  suatu  penelitian  tindakan ( action  research )  yang  dilakukan  oleh guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti dikelasnya  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan merancang,  melaksanakan,  mengamati dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses pembelajaran  dikelasnya  melalui  suatu tindakan ( treatment ) tertentu dalam suatu siklus [7].

## 1. Prosedur Penelitian Populasi dan Sampel Penelitian
Yang menjadi populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah 27 mahasiswa prodi PGSD.
2. Desain Penelitian
Tahap awal yang dilakukan peneliti sebelum melaksanakan penelitian  adalah  mempersiapkan  tes awal,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui keadaan  awal  mahasiswa  dan  factor- faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan mahasiswa dalam mempelajari matematika serta untuk mengetahui hasil belajar  matematika  mahasiswa.  Sesuai dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian ini memiliki beberapa tahapan yang berupa siklus. Tiap siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang  akan  dicapai.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  penelitian. Siklus  I  akan  diadakan  dua  kali pertemuan, yaitu menyelesaikan perbandingan  dan  perbandingan  senilai. Pada  penelitian  ini  jika  siklus  I  hasil belajar masiswa belum mencapai ketuntasan,  maka  dilaksanakan  siklus  II yang akan diadakan satu kali pertemuan,
yakni menyelesaikan pebandingan berbalik nilai. Akan tetapi pada siklus II akan  dilakukan  beberapa  tambahan perbaikan  dari  tindakan  sebelumnya
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  127-135 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
yang  ditujukan  untuk  memperbaiki berbagai  hambatan  atau  kesulitan  yang ditemukan  pada  siklus  I.  Siklus  akan berhenti  jika    hasil  belajar  mahasiswa mencapai ketuntasan secara klasikal.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas berdasarkan alurnya dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur penelitian tindakan kelas untuk setiap siklusnya meliputi: Permasalahan,  Alternatif  Pemecahan (Perencanaan  tindakan),  Pelaksanaan tindakan,  Observasi,  Analisis  data,  dan Refleks. Penilaian kemampuan pengetahuan  mahasiswa  menggunakan skala  1–4  (kelipatan  0.33).  (Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun 2013)
Tabel  1.  Ketuntasan  Belajar  dan Konversi  Kompetensi  Pengetahuan ,Keterampilan, dan Sikap
Adapun kriteria penilaian tes yaitu : 4 : A (tinggi) 3,66 ≤ Skor  <  4 : A- (tinggi) 3,33 ≤ Skor  < 3,66 : B+ (sedang) 3      ≤ Skor  < 3,33 : B (sedang) 2,33  ≤ Skor  < 2,66 : C+ (rendah) 2       ≤ Skor  < 2,33 : C  (rendah 1,66  ≤ Skor  < 2 : C- (rendah) 1,33 ≤ Skor  < 1,66     :D+(sangat rendah) 1 ≤ Skor  < 1,33 :D(sangat rendah)

## PEMBAHASAN

## Tingkat Penguasaan Mahasiswa
Berdasarkan  jawaban  dari  27 mahasiswa yang diberikan pada tes awal diperoleh  hasil  bahwa  hanya  12  orang mahasiswa  (44,44%)    yang  mencapai ketuntasan belajar dengan kriteria nilai ≥ 2,66 atau tingkat kemampuan minimal B-
, sedangkan 15 orang mahasiswa lainnya
(55,56%)  belum  mencapai  ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata kelas 2,42. Berikut  adalah  deskripsi  hasil  tes  awal dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Hasil Tes Awal Predikat Nilai Kompetensi Pengetahuan Keterampilan Sikap A 4 4 SB A- 3.66 3.66 B+ 3.33 3.33 B B 3 3 B- 2.66 2.66 C+ 2.33 2.33 C C 2 2 C- 1.66 1.66 D+ 1.33 1.33 K D 1 1 Skor Tingka t Kema mpuan Ban yak Ma hais wa Persenta se Jumlah Mahais wa Rata- rata Kema mpuan Mahasi swa 4 3,66 ≤ Skor < 4 3,33≤Skor 3,66 3  ≤ Skor <3,33 2,66 ≤ Skor < 3 2,33≤Skor 2,66 2  ≤ Skor < 2,33 1,66  ≤ Skor < 2 1,33≤Skor<1,66 1 ≤ Skor < 1,33 A A- B+ B B- C+ C C- D+ D 0 1 3 5 3 3 5 5 2 0 0 % 0,03 % 0,11% 0,19 % 0,11 % 0,11% 0,19 % 0.19% 0.07 % 0 % 2,42 (Renda h)
Novi dan Ratna. Pengembangan Model...
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa hasil belajar dan kemampuan mahasiswa dalam mengerjakan soal - soal perbandingan masih rendah. Siklus  I  ini  merupakan  tindakan awal penelitian peningkatan hasil belajar matematika  mahasiswa  pada  materi perbandingan dengan menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah . Adapun  data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan pembelajaran materi perbandingan  siklus  I  terdiri  atas  tes. Hasil  tes  pada  siklus  I  adalah  hasil  dari tes  hasil  belajar  I  .  Hasil  data  tersebut diuraikan secara rinci sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  dari  tes  hasil  belajar siklus I diperoleh bahwa ada peningkatan ketuntasan  belajar  dari  hasil  tes  awal. Dari tes hasil belajar siklus I diperoleh 17 mahasiswa (62,96%) dari 27 mahasiswa telah mencapai ketuntasan belajar dengan kriteria nilai ≥ 2,66 atau tingkat kemampuan  minimal  B-,  sedangkan  10 mahasiswa  lainnya  (37,04%)  belum mencapai ketuntasan belajar dengan nilai rata - rata kelas 2,61 . Persentasi jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar belum  mencapai  kriteria  ketuntasan klasikal  yaitu  85%.  Masih  terdapat kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa. Berikut  ini  adalah  deskripsi  ketuntasan tes  hasil  belajar  siklus  I  yang  disajikan pada tabel 3
Tabel 3 Deskripsi Analisis Data Tes Hasil Belajar Siklus
Hal ini dapat dilihat dari diagram berikut:
0 5 10 A A- B+ B B- C+ C C- D+ D Ju m lah M ah asi swa Tingkat  Kemampuan Mahasiswa Jumlah Mahasiswa Dan Nilai Skor
Tingkat Kemampuan Banyak Mahasiswa Persentase Jumlah mahasiswa Rata-rata Kemampuan Mahasiswa 4 3,66  ≤ Skor < 4 3,33≤ Skor < 3,66 3  ≤ Skor < 3,33 2,66  ≤ Skor < 3
2,33≤ Skor < 2,66
2  ≤ Skor < 2,33 1,66  ≤ Skor < 2 1,33≤ Skor < 1,66 1 ≤ Skor < 1,33 A A- B+ B B- C+
C
C- D+ D 0 1
3 8 5 3 3 4
0 0 0 % 0,04 % 0,11 % 0,30 % 0,19 % 0,11% 0,11% 0,15 % 0 % 0 % 2,6 (Rendah) Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  127-135 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Gambar 3 Deskripsi Tingkat Kemampuan Hasil Belajar Mahasiswa Siklus I Dari  tabel  3  dan  gambar  3  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  hasil  belajar mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal cerita masih rendah.
Untuk memperbaiki
kelemahan- kelemahan  dan  mempertahankan  serta meningkatkan  keberhasilan  yang  telah dicapai pada siklus I, maka pelaksanaan siklus II direncanakan sebagai berikut:
1. Setiap  kelompok  akan  diwajibkan
membawa alat yang lengkap sehingga
tidak saling meminjam lagi kekelompok lain yang akan
memancing kegaduhan.
2. Menggunakan  bahasa  yang  lebih sederhana  dan  terperinci  dalam petunjuk  pengerjaan  alat  peraga sehingga mahasiswa mudah mengerti dan  tidak  bertanya-tanya  yang  akan memancing keributan.
3. Membentuk  kelompok  yang  baru yang  terdiri  dari  6  kelompok  dengan mempertimbangkan kemampuan mahasiswa  dan  jenis  kelamin,  dan keaktifan mahasiswa selama pembelajaran siklus I. Dimana setiap kelompok  terdiri  dari    4-5  orang
mahasiswa.  Di  dalam  setiap  setiap
kelompok  terdapat  mahasiswa  yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Informasi mengenai tinggi, sedang dan rendahnya kemampuan anak diperoleh  berdasarkan  nilai  tes  hasil belajar I. 4. Peneliti lebih memotivasi mahasiswa untuk  lebih  percaya  diri  dalam
mengungkapkan  ide-idenya  tanpa perlu untuk takut salah. 5. Peneliti membimbing mahasiswa dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  terarah,  sehingga mahasiswa akan tertarik dalam
mengembangkan ide.
6. Peneliti  melakukan  bimbingan  tim secara  menyeluruh.  Artinya  jika  ada pertanyaan tim tertentu dalam pengerjaan LKS maka peneliti menjelaskan  jawabannya  di  depan kelas. 7. Membiasakan mahasiswa untuk mengerjakan soal-soal aplikasi dengan  mempermudah  kalimat  soal menjadi lebih sederhana dan menyangkut keseharian mahasiswa di
daerah tersebut.
Pada siklus II, penelitian dilaksanakan dengan rencana yang lebih matang dari pada siklus I. Salah satunya adalah berkaitan dengan rencana pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dan  masalah  berpikir  kreatif  yang dijadikan sebagai bahan dalam pembelajaran  harus  lebih  dimodifikasi, dengan  harapan  dari  masalah  yang diberikan mahasiswa banyak
memberikan  ide  atau  gagasan  dalam memecahkan  masalah.  Melalui  usaha tersebut, diharapkan hasil penelitian yang berupa  nilai  tes  kemampuan  mahasiswa dapat meningkat dari kategori rendah ke kategori sedang.
D 0% A- 4% 11% B 33% B- 19% C+ 11% C 7% C- 15% A 0% D+ 0% Persentase Tes Hasil Belajar A A- B+ B B- C+ C C- D+ D
Novi dan Ratna. Pengembangan Model...
Secara keseluruhan tindakan yang telah diterapkan di siklus II tidak terlalu berbeda dengan Siklus I, hanya penekanan  dalam  usaha  membimbing dan memotivasi mahasiswa di kelas yang lebih di utamakan serta pengaturan waktu yang lebih tepat.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  II diperoleh  tingkat  penguasaan  siswa sebagai berikut:

## Tabel 4 Deskripsi Analisis Data Tes Hasil Belajar Siklus II
Hal ini dapat dilihat dari diagram berikut:
Gambar 4 Deskripsi Tingkat Kemampuan  Hasil  Belajar  Siswa Siklus I. Gambar 5 Deskripsi Tingkat Kemampuan  Hasil  Belajar  Siswa Siklus II Berdasarkan table 4 diatas persentase  penguasaan  siswa  setelah dilaksanakan model pembelajaran berbasis masalah mengalami peningkatan dari tes hasil belajar siklus I. Dari  tabel  di  atas  disimpulkan  bahwa tingkat  penguasaan  siswa  pada  soal terdapat  2  siswa  dari  27  siswa  (7,4%) yang  mempunyai  tingkat  penguasaan tinggi,  terdapat  22  siswa  dari  27  siswa (81,48%)  yang  mempunyai  tingkat penguasaan sedang, terdapat 3 siswa dari 27  siswa  (11,11%)  yang  mempunyai tingkat penguasaan rendah, namun tidak
ada lagi siswa yang tingkat penguasaannya sangat rendah. Berdasarkan hasil penelitian, sebelum  diberi  tindakan  rata-rata  kelas adalah  2,42  dengan  tingkat  ketuntassan klasikal 44,44%. Setelah diberi tindakan I  menggunakan model  berbasis  masalah rata-rata nilai THB I meningkat menjadi 2,6 dengan persentase ketuntasan klasikal  62,96%.  Ini  berarti  terjadi peningkatan  18,52%  dari  tes  awal  yang dilaksanakan. Kemudian setelah pemberian tindakan II dimana pembelajaran masih tetap dengan model pembelajaran berbasis masalah diperoleh rata-rata  THB  II  siswa  adalah  3,16 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal
D 0% A- 4% 13% B 33% B-
19% C+ 11% C 7% C- 15% A 0% D+ 0%

## Persentase Tes Hasil Belajar
A
A-
B+ B B- C+ C
C- D+ D Skor Tingk at Kema mpua n Bany ak Sisw a Persenta se Jumlah Siswa Rata- rata Kema mpuan Siswa 4 3,66  ≤ Skor < 4 3,33≤Skor <3,66 3  ≤ Skor < 3,33 2,66  ≤ Skor < 3 2,33≤Skor <2,66 2  ≤ Skor < 2,33 1,66  ≤ Skor < 2 1,33≤Skor< 1,66 1 ≤ Skor < 1,33 A A- B+ B B- C+ C C- D+ D 0 2 6 14 2 2 1 0 0 0 0 % 7,4 % 22,22 % 51,85 % 7,4 % 7,4% 3,7 % 0 % 0 % 0 % 3,16
(Sedan g) 0 5 10 15 A A- B+ B B- C+ C C- D+ D Ju m lah M ahasi swa Tingkat  Kemampuan Mahasiswa Jumlah Mahasiswa Dan Nilai
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  127-135 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
88,89% yang berarti mengalami peningkatan sebesar 25,93% dari THB I.

## Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan hasil tes yang diberikan  pada  siklus  I  dan  siklus  II selama penelitian maka diperoleh tingkat ketuntassan sebagai berikut:

## Tabel 5 Tingkat Ketuntasan Tes Awal,  THB I dan THB II
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dilihat  bahwa  banyak  siswa  yang  tuntas dalam  pembelajaran mulai dari  tes  awal hingga  tes  hasil  belajar  II  terus mengalami  peningkatan  yang  pada awalnya  hanya  12  siswa  menjadi  17 hingga  24  siswa.  Nilai  rata-rata  siswa meningkat dari tes awal yang hanya 2,42 menjadi  2,6.  Karena  sebanyak  88,89% dari keseluruhan siswa telah tuntas, maka pembelajaran di kelas PGSD Universitas Quality  Berastagi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  msalah telah tuntas dan telah meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data penelitian,  diperoleh  gambaran  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  mahasiswa  pada materi  soal  cerita  di  Prodi  PGSD Universitas  Quality  Berastagi,  dimana
peningkatan diperoleh setelah dilaksanakannya siklus I dan siklus II. 1. Pada tes awal, diperoleh rata-rata skor hasil  belajar  2,42  dalam  kategori rendah dan hanya 12 siswa atau 44,44
%  dari  27  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar.
2. Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  diperoleh rata-rata skor hasil belajar  2,6    dalam  kategori  rendah dengan 17 siswa atau 62,96% dari 27 siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar.
3. setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus II diperoleh rata-rata skor hasil belajar  3,16  dalam  kategori  sedang dengan 24 siswa atau 88,89% dari 27 siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I, (2010), Learning To Teach: Belajar  untuk  Mengajar ,  Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Jufri, W, (2013), Belajar dan Pembelajaran Sains , Pustaka Reka
Cipta, Bandung. Kunandar,  (2011), Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru ,    PT.Rajagrafindo  Persada, Jakarta. . Rusman,(2012), Model - Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Raja Grafindo Persada, Bandung Sagala,  S,  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. CV Alfabeta, Bandung. Tes Awal THB I THB II Siswa  yang tuntas 12 Siswa (44,44 %) 17 Siswa (62,96 %) 24 Siswa (88,89% ) Siswa  yang tidak tuntas 15 siswa (55,56 %) 10 Siswa (37,04 %) 3 Siswa (25,93% ) Nilai  Rata- rata 2,42 2,6 3,16
Slameto,(2010), Belajar dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya ,Rineka  Cipta,
Jakarta.
Trianto,  (2010), Mendesain  Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresi,
Kencana  Prenada    Media  Group, Jakarta