## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENCEMARAN TANAH DAN SAMPAH BERBASIS SOCIO-SCIENTIFIC ISSUE

## I.N. Selamat
Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan llmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: nyoman.selamat@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Socio-Scientific  Issues (SSI)  merupakan pendekatan  aktif  untuk  belajar,  menempatkan  konten  sains dalam konteks sosial dengan cara memberikan motivasi dan cara belajar sepenuhnya kepada peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar pencemarin tanah dan sampah yang valid  dan  praktis.  Produk  bahan  ajar  dikembangkan  menggunakan  model  ADDIE  dengan  tahapan analysis (analisis), design (desain atau perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).  Namun,  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  pada tahap development yaitu  uji  validitas  yang  dilakukan  kepada  dua  orang  ahli,  uji  kepraktisan penggunaan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  melalui  keterbacaan  oleh  10  orang  mahasiswa,  dan  uji keefektivan  produk  yang  dihasilkan  untuk  meningkatkan  literasi  sains.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahan ajar yang dikembangkan terkategori sangat valid (3.83) yang berarti produk ini layak digunakan di  lapangan  dengan  melakukan  revisi  sesuai  dengan  masukan  dan  saran  yang  telah  diberikan.  Uji kepraktisan  memperoleh  rata-rata  skor  3.58  yang  berarti  bahan  ajar  yang  dikembangkan  praktis digunakan  oleh  mahasiswa.  Hasil  bahan  ajar  yang  valid  dan  praktis  ini  dilanjutkan  pada  tahap  uji keefektivan  produk  yang  mendapatkan  hasil  peningkatan  literasi  sains  melalui gain  score 0.71  yang berada pada kategori tinggi.
Kata kunci: Bahan Ajar; Socio-Scientific Issues (SSI); Pencemaran Tanah dan Sampah

## Abstract
Socio-Scientific  Issues  (SSI)  is  an  active  approach  to  learning,  placing  science  content  in  a  social context  by  providing  learners  with  motivation  and  a  way  to  learn  fully.  This  study  aims  to  develop teaching  materials  for  soil  and  waste pollution  that  is  valid  and  practical.  Teaching  material  products are  designed  using  the  ADDIE  model  with  the  stages  of  analysis,  design,  development, implementation,  and  evaluation.  However,  this  research  was  only  carried  out  up  to  the  development stage,  namely  the  validity  test  conducted  by  two  experts  and  the  practicality  test  of  using  teaching materials  developed through reading by 10 students.  The results showed that the teaching materials developed were categorized as very valid (3.83), which means that this product is suitable for use in the  field  by  making  revisions  per  the  input  and  suggestions  given.  The  practicality  test  obtained  an average  score  of  3.58,  which  means  that  the  teaching  materials  developed  are  practically  used  by students. The results of this validity and practicality test then use in implementation stage to know the effectiveness  of  the  developed  product . The result is the product can improve student’s literacy with gain score 0.71.
Keywords: Teaching Material; Socio-Scientific Issues (SSI); Soil and Waste Pollution

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  dosen (guru)  dalam  menyusun  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dapat  membantu  guru  dalam  menyajikan materi  secara  logis  dan  terstruktur.  Penggunaan  bahan  ajar  dapat  mendukung, memfasilitasi,  dan  membekali  siswa  berbagai  kompetensi  yang  diperlukan  pada  abad  21. Kualitas  bahan  ajar  menjadi  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Namun,  selama  ini penggunaan bahan ajar masih belum efektif. Bahan ajar yang ada lebih menekankan kepada dimensi  konten  daripada  dimensi  proses  dan  konteks.  Hal  ini  diduga  menjadi  penyebab rendahnya tingkat literasi sains siswa di Indonesia (Magdalena, dkk. 2020).
Literasi  sains  merupakan  salah  satu  kecakapan  hidup  yang  harus  dimiliki  pada  pada pembelajaran  abad  21.  Literasi  diperlukan  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun,  saat  ini  berdasarkan  data  yang  ada,  tingkat  literasi  sains peserta  didik  di  Indonensia  dalam  kategori  rendah  (Arohman,  2016;  Astari,  2017).  Literasi
sains  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  sains,  mengkomunikasikan  sains,  serta menerapkan  kemampuan  sains  untuk  memecahkan  masalah.  Literasi  sains  akan  untuk membentuk  pola  pikir,  perilaku,  dan  membangun  karakter  manusia  untuk  peduli  dan bertanggung  jawab  terhadap  dirinya,  masyarakat,  dan  alam  semesta  (Syofyan  &  Amir, 2019).
Socio-Scientific Issues (SSI) merupakan pendekatan aktif untuk belajar, menempatkan konten  sains  dalam  konteks  sosial  dengan  cara  memberikan  motivasi  dan  cara  belajar sepenuhnya  kepada  peserta  didik.  Pendekatan  pembelajaran  dalam  SSI  dapat  dilakukan dengan  pembelajaran  berbasis  proyek,  kasus,  maupun  berbasis  konteks  (Sadler,  dkk., 2017). SSI  sangat  potensial  jika  digunakan  sebagai  dasar  pembelajaran  sains  di  sekolah. Penggunaan SSI dapat dijadikan penghubung permasalahan nyata di masyarakat dan dasar bagi peserta didik dalam mengeksplorasi konten sains. Penerapan SSI dalam pembelajaran sains diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna (Rostikawati dan  Permanasari,  2016).  Penerapan  SSI  dalam  pembelajaran  di  Indonesia  sangat berkembang  mulai  tahun  2010-an.  SSI  terutama  dihubungkan  dengan  subyek  materi  di sekolah  atau  perguruan  tinggi,  seperti  polusi  lingkungan,  panas,  dan  sistem  reproduksi (Rostikawati  dan  Permanasari,  2016;  Genisa,  dkk.,  2020).  Rekonstruksi  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  sains  selama  ini  perlu  dioptimalkan  untuk  meningkatkan literasi sains peserta didik.
Penggunaan bahan ajar berbasis SSI merupakan salah satu cara untuk meningkatkan literasi  sains  peserta  didik.  SSI  mengembangkan  kemampuan  untuk  memahami, bernegosiasi, dan akhirnya membuat keputusan mengenai SSI sangat penting untuk literasi sains  (Sadler,  dkk.,  2016).  Topik  yang  mendukung  SSI  sangat  luas,  namun  umumnya terfokus  pada  sains,  kesehatan,  lingkungan,  dan  bioteknologi.  Penelitian  tentang penggunaan  bahan  ajar  ini  telah  banyak  dilakukan  oleh  para  peneliti.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar dengan konteks SSI yang dikembangkan memiliki pengaruh yang  besar  dan  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  baik  pada  aspek  kompetensi maupun  sikap  (Rostikawati  dan  Permanasari,  2016;  Rohmawati,  dkk.,  2018;  Kartika,  dkk., 2019; Siska, dkk., 2020).
Ilmu Lingkungan merupakan salah satu mata kuliah di Program Studi Pendidikan IPA, FMIPA  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Berdasarkan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah baik  sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan,  mata  kuliah  ini  secara  implisit  telah mengarah  pada  peningkatan  literasi  sains  mahasiswa.  Salah  satu  materi  kajiannya  adalah Tanah  dan  Sampah.  Materi  kajian  tersebut  sangat  erat  dengan  isu-isu  sosial  yang berhubungan dengan sains yang sesuai dengan pendekatan SSI.
Hasil  observasi  dan  pengalaman  mengajar  pada  Mata  Kuliah  Ilmu  Lingkungan menunjukkan bahwa tingkat literasi mahasiswa masih kurang dan belum tersedianya bahan ajar  berbasis  SSI.  Tingkat  literasi  mahasiswa  yang  kurang  terlihat  terutama  pada  dimensi proses  dan  konteks  aplikasi  sains.  Misalnya  pada  dimensi  proses  sains,  mahasiswa  tidak bisa mengidentifikasi dan menginterpretasi bukti penyebab dan terjadinya pencemaran tanah dan  sampah.  Pada  dimensi  konteks  aplikasi  sains  mahasiswa  tidak  dapat  menjelaskan akibat  penggunaan  peralatan  berbahan  plastik  terhadap  pencemaran  tanah.  Namun demikian, literasi mahasiswa pada dimensi konten sains dan sikap tergolong baik, terutama pada  dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan  lingkungan.  Hal  ini  dapat disebabkan oleh belum adanya bahan ajar berbasis SSI. Bahan ajar yang digunakan selama ini adalah bahan ajar yang tersedia di pasaran atau internet yang belum berpendekatan SSI. Bahan  ajar  tersebut  belum  memenuhi  tahapan  pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui Socio  Critical  and  Problem  Oriented  Lesson  Plan (Marks,  dkk.,  2014)  yang  terdiri  atas:  1) pendekatan  dan  analisis  masalah,  2)  klarifikasi  masalah  melalui  kegiatan  praktikum,  (3) melanjutkan  isu  permasalahan  sosial,  4)  diskusi  dan  evaluasi,  dan  (5)  metarefleksi. Beradasarkan  pemaparan  diatas  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  pencemarin  tanah  dan  sampah  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan literasi sains mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan ( research and development , R &  D).  Penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  yang  dipilih  adalah  model  ADDIE  yang dikembangkan oleh Dick and Carey (1996). Tahapan pengembangan model ADDIE adalah analysis (analisis), design (desain  atau  perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi). Pada penelitian dilakukan sampai pada tahap implementation yaitu uji keefektivan penggunaan bahan ajar yang dikembangkan melalui  desain  eksperimen one  shot  case  study. Dari  tahapan  tersebut  akan  dihasilkan produk berupa bahan ajar pencemaran tanah dan sampah berbasis SSI yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan literasi sains.
Pengembangan bahan ajar pencemaran tanah dan sampah berbasis SSI ini dilakukan mengikuti  tahapan  model  ADDIE.  Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  terlihat  seperti  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Tahapan Penelitian ADDIE
Tahapan Sub- tahapan Kegiatan yang Direncanakan Sumber Data Produk Analysis Analisis kebutuhan Diskusi dan wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah Ilmu Lingkungan Dosen pengampu mata kuliah Ilmu Lingkungan Hasil kebutuhan dosen tentang bahan ajar berbasis SSI Diskusi dan wawancara dengan mahasiswa yang telah mengambil mata kuliah Ilmu Lingkungan Mahasiswa yang telah mengambil mata kuliah Ilmu Lingkungan Hasil kebutuhan mahasiswa tentang bahan ajar berbasis SSI Design - Merancang bahan ajar pencemaran tanah dan sampah berbasis SSI - Blue print bahan ajar pencemaran tanah dan sampah berbasis SSI Develop- ment Pembuatan produk awal Menyusun bahan ajar pencemaran tanah dan sampah berbasis SSI - Draf awal bahan ajar pencemaran tanah dan sampah berbasis SSI Uji validitas   Menyebarkan bahan ajar dan lembar penilaiannya Dua orang dosen: 1 orang sebagai ahli isi dan pedagogi, serta yang lainnya sebagai ahli isi dan bahasa (konstruksi) Validitas bahan ajar pencemaran tanah dan sampah berbasis SSI Uji keterbacaan Menyebarkan bahan ajar dan lembar penilaiannya Sepuluh orang mahasiswa yang telah mengambil mata kuliah Kimia Lingkungan Hasil uji keterbacaan bahan ajar pencemaran tanah dan sampah berbasis SSI Implemen- tation Implemen- tation Uji kepraktisan Menyebarkan bahan ajar dan lembar penilaiannya Dua orang dosen pengampu dan satu kelas terbats mata kuliah Ilmu Lingkungan Evaluation - - - -
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  beberapa  macam  teknik pengumpulan data metode wawancara, studi pustaka, analisis dokumen, observasi, dan tes. Sedangkan instrumen yang digunakan menyesuaikan dengan teknik pengumpulan datanya. Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  meliputi masukan dan saran dari para validator terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Sedangkan data kuantitatif berupa hasil uji validitas dan keterbacaan produk yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk hasil penelitian yang dikembangkan merupakan bahan ajar yang memuat isu- isu socio-scientific di  lingkungan  sekitar.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan mengikuti prosedur pengembangan ADDIE (Dick & Carey, 1996). Pengembangan produk penelitian hingga saat ini baru mencapai tahap keempat dari lima tahapan prosedur pengembangan ADDIE. Keempat tahapan tersebut meliputi:
a. Analysis (analisis)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menganalisis  situasi  dan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  ilmu  lingkungan.  Hal-hal  yang  dilakukan adalah melakukan analisis kebutuhan dan analisis peserta didik. Data ini didapatkan melalui diskusi  dan  wawancara  dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan.  Hasil  dari tahap  analisis  kebutuhan  berupa  dokumen  bahan  ajar  konvensional  yang  biasa  digunakan dan  hasil  wawancara  mengenai  kendala  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  ilmu lingkungan. Bahan ajar ilmu lingkungan yang selama ini digunakan masih belum mengaitkan dengan  isu-isu socio-scientific dan  kurang  kontekstual.  Berdasarkan  wawancara  dengan dosen  pengampu  mata  kuliah,  permasalahan  dalam  menerapkan  pembelajaran  di  kelas adalah  kurangnya  partisipasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  ilmu  lingkungan.  Hanya beberapa mahasiswa  yang aktif berpartisipasi untuk menyatakan pendapat  atau menjawab pertanyaan. Padahal mata kuliah Ilmu Lingkungan merupakan salah satu mata kuliah yang sangat bisa dikaitkan dengan isu-isu socio-scientific sehingga literasi sains mashasiswa bisa meningkat.  Hasil  analisis  peserta  didik  dalam  hal  ini  mahasiswa  Pendidikan  IPA  dilakukan dalam bentuk wawancara untuk mengetahui kendala apa yang selama ini dirasakan dalam mengikuti  perkuliahan.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  sebenarnya  mahasiswa  dapat mengikuti  perkuliahan  dengan  baik,  namun  oleh  karena masa transisi  pandemi  COVID  19, beberapa materi masih sulit dipahami. Bahan ajar yang digunakan juga monoton dan kurang variatif sehingga menyulitkan mahasiswa dalam pembelajaran daring. Kendala lainnya yang dialami  mahasiswa  adalah  adanya  contoh-contoh  permasalahan  lingkungan  yang  kurang kontestual  disajikan  dalam  bahan  ajar  sehingga  motivasi  dan  semangat  mahasiswa  untuk lebih  peduli  akan  lingkungan  di  sekitar  rendah.  Selain  itu,  kurangnya  permasalahan kontekstual  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  membuat  literasi  sains  dan  lingkungan mahasiswa juga rendah.

## b. Design (desain/perancangan)
Pada  tahap design dilakukan  upaya  untuk  mendesain  suatu  kemungkinan  solusi terhadap  masalah  yang  telah  didefinisikan  pada  tahap  analisis.  Hasil  dari  tahap  ini  adalah merancang bahan ajar pencemaran tanah dan sampah berbasis socio-scientific issues untuk meningkatkan literasi sains mahasiswa. Solusi ini diambil mengingat socio scientific teaching and  learning (SSI-TL)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  secara  terstruktur menggunakan  ilmu  sains  untuk  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  dialog,  diskusi,  dan debat. Pembelajaran berbasis SSI juga menggunakan isu-isu yang open-ended baik secara konseptual  maupun  prosedural  dan  memungkinkan  suatu  pemecahan  rasional  yang dipengaruhi  berbagai  aspek  seperti  identitas  budaya,  politik,  ekonomi  dan  etika.  Melalui pengembangan bahan ajar berbasis SSI diharapkan dapat mendorong mahasiswa berperan lebih  aktif  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  literasi  sains.  Bahan  ajar  yang  diracang  juga akan  disetting  dengan  menggunakan  model socio  scientific  teaching  and  learning (SSI-TL) pada  sub  topik  pencemaran  tanah  dan  sampah.  Model  ini  dirasa  sangat  sesuai  dengan karakteristik  materi  pencemaran  tanah  dan  sampah  dengan  mengaitkannya  pada  isu-isu kontekstual.

## c. Development (pengembangan)
Tahap ini merupakan tahap realisasi produk. Solusi yang telah didesain direalisasikan untuk  bisa  menghasilkan  suatu  prototipe  awal  (prototipe  1),  yaitu  bahan  ajar  pencemaran tanah  dan  sampah  berbasis socio  scientific  issue yang  perlu  diuji  validitasnya.  Hasil  pada tahap  pengembangan  ini  adalah  dihasilkannya  bahan  ajar  pencemaran  tanah  dan  sampah berbasis socio scientific issue untuk materi pencemaran lingkungan dalam mata kuliah Ilmu Lingkungan.  Hasil  pengembangan  bahan  ajar  SSI  ini  kemudian  diserahkan  ke  validator untuk  melalui  uji  validitas.  Uji  validitas  yang  dilakukan  adalah  uji  validitas  isi  dan  validitas bahasa.
Pengembangan  produk  bahan  ajar  berbasis  SSI  pada  tahap  ini  kemudian  divalidasi oleh  dua  dosen  ahli  yaitu  dosen  ahli  isi  ( content )  dan  ahli  bahasa.  Penilaian  oleh  ahli bertujuan  untuk  mendapatkan  saran  dan  masukan  yang  akan  dijadikan  acuan  untuk perbaikan  produk  selanjutnya.  Saran  yang  diberikan  oleh  kedua  validator  digunakan  untuk melakukan revisi sebelum digunakannya produk tersebut dalam uji coba terbatas.
Hasil  penilaian  kelayakan  produk  yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli  isi  dan  ahli  Bahasa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Kelayakan Produk oleh Validator
No Kriteria Rata-Rata Skor Kategori 1 Penyajian materi disajikan secara sistematis 3.73 Sangat Valid 2 Penyajian materi disajikan secara mendalam, luas, dan lengkap 3.73 Sangat Valid 3 Materi disajikan dengan memberikan contoh-contoh relevan dengan topik yang dibahas 4.00 Sangat Valid 4 Materi disajikan untuk memotivasi mahasiswa dalam belajar 4.00 Sangat Valid 5 Kesesuaian SSI yang diintegrasikan dalam modul 3.73 Sangat Valid Rata-Rata 3.83 Sangat Valid
Produk  dalam  bentuk  bahan  ajar  pencemaran  tanah  berbasis  SSI  yang  telah  melalui proses  validasi  ahli,  dinyatakan  layak  digunakan  di  lapangan  dengan  melakukan  revisi sesuai dengan masukan dan saran yang telah diberikan. Beberapa masukan yang diberikan diantaranya  dalam  materi  pencemaran  tanah  lebih  banyak  menggunakan  SSI  yang up  to date ,  sumber  gambar  dan  tabel  harap  diperhatikan,  penggunaan  redaksi  Bahasa  dalam bahan  ajar  masih  dapat  menimbulkan  makna  yang  ambigu,  soal  terdapat  pada  bahan  ajar lebih banyak diarahkan ke peningkatan literasi sains. Perbaikan yang dilakukan melalui revisi ini,  diharapkan  dapat  menyempurnakan  produk  yang  dikembangkan  untuk  nantinya  dapat digunakan pada tahap selanjutnya.
Selain  divalidasi  oleh  dosen  ahli,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  juga  diuji keterbacaannya  oleh  10  orang  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  IPA  yang  nantinya akan menggunakan bahan ajar ini. Hasil uji keterbacaan produk disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Keterbacaan Produk
No Kriteria Rata-Rata Skor Kategori 1 Penyajian materi disajikan secara sistematis 4.00 Sangat Praktis 2 Penyajian materi disajikan secara mendalam, luas, dan lengkap 3.17 Praktis 3 Materi disajikan dengan memberikan contoh- contoh relevan dengan topik yang dibahas 3.73 Sangat Praktis 4 Bahasa yang digunakan diredaksikan secara jelas dan mudah dipahami 4.00 Sangat Praktis 5 Bahan ajar yang dibuat mudah digunakan 3.00 Praktis Rata-Rata 3.58 Sangat Praktis
Hasil  validasi  dan  keterbacaan  produk  yang  dikembangkan  dijadikan  acuan  untuk perbaikan sehingga nantinya dapat masuk ke tahap implementasi.

## d. Implementation (implementasi)
Produk  bahan  ajar  pencemaran  lingkungan  berbasis  SSI  yang  telah  disempurnakan sesuai  dengan  saran  dan  masukan  ahli  kemudian  diimplementasikan  pada  tahap  ini. Implementasi  dilakukan  pada  mata  kuliah  ilmu  lingkungan  pada  materi  pencemaran  tanah dan  pencemaran  sampah.  Tujuan  dari  tahap  implementasi  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektivan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Dosen  pengampu  mata  kuliah melakukan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  SSI  yang  sudah dikembangkan.  Peneliti  bertugas  sebagai  observer  dan  mencatat  segala  sesuatu  pada lembar observasi yang dapat digunakan sebagai perbaikan perangkat pembelajaran. Setelah proses  pembelajaran  selesai,  mahasiswa  melakukan  tes  dengan  instrumen assessment yang  sudah  dikembangkan. Assessment yang  dikembangkan  berupa  soal  pilihan  ganda diberikan  di  akhir  materi  untuk  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan  literasi  mahasiswa setelah menggunakan bahan ajar berbasis SSI dikembangkan. Mata kuliah ilmu lingkungan menggunakan  banyak  permasalahan  lingkungan  yang  diangkat  dan  dikemas  secara menyenangkan.    Permasalahan  yang  ada  di  sekitar  mahasiswa  dan  menuntut  untuk dipecahkan.
Hasil tahap implementasi menunjukkan bahwa literasi sains mahasiswa tentang materi pencemaran  lingkungan  khususnya  pencemaran  tanah  dan  sampah  ditunjukkan  oleh  skor rata-rata 75.3. Rata-rata ini masih tergolong kurang sehingga perlu dilakukan pembaharuan dalam proses pembelajaran mata kuliah Ilmu Lingkungan. Setelah menggunakan bahan ajar pencemaran  lingkungan  berbasis  SSI,  di  akhir  pembelajaran  mahasiswa  diberikan  tes kembali  untuk  mengukur  literasi  sains  yang  dimiliki.    Hasilnya  terjadi  peningkatan  rata-rata skor  mahasiswa  menjadi  93  dengan gain  score 0.71  yang  berada  pada  kategori  tinggi. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  baik  terdapat  peningkatan  skor  setelah  mahasiswa menggunakan  bahan  ajar  pencemaran  lingkungan  berbasis  SSI . Hal  ini  berarti  bahan  ajar pencemaran lingkungan berbasis SSI yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan literasi sains mahasiswa.

## Pembahasan
Bahan  ajar  pencemaran  tanah  dan  sampah  berbasis socio  scientific  issue dipilih sebagai  solusi  atas  permasalahan  yang  selama  ini  dialami  mahasiswa  dalam  mengikuti pembelajaran Ilmu Lingkungan pada masa pasca pandemic COVID 19. Model SSI-TL dipilih dalam  mengembangkan  bahan  ajar  mengingat  model  ini  akan  megemas  bahan  ajar menggunakan  isu-isu  kontekstual  yang  dekat  dengan  mahasiswa.  Mahasiswa  selain  lebih mudah  memahami  isu-isu  lingkungan  kontekstual,  melalui  pembelajaran  berbasis  SSI  ini, mahasiswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  literasi  sains  yang  dimiliki.  Nuang-chalernm (2010)  menunjukkan  diskusi  SSI  berhubungan  dengan  literasi  sains.  Peningkatan  literasi sains  dengan  penggunaan  SSI  dapat  dapat  membantu  siswa  menjadi  warga  negara  yang bertanggung  jawab,  karena  pembelajaran  berkonteks  SSI  mempersiapkan  siswa  untuk mengkaji  dan meneliti  masalah  sosial  yang  berhubungan  dengan  sains. SSI  penting  dalam bidang pendidikan sains karena merupakan komponen penting dalam literasi sains.
Sebelum diujicoba dalam mata kuliah Ilmu Lingkungan, bahan ajar ini terlebih dahulu divalidasi oleh ahli. Ahli  dalam  bidang Bahasa akan menilai penggunaan diksi pada produk yang dikembangkan sedangkan ahli dalam bidang sains akan menilai isi materi yang tersaji dalam  bahan  ajar  tersebut.  Dua  orang  pakar  memberikan  nilai  yang  cukup  tinggi  pada validasi tahap pertama, namun untuk menyempurnakan perangkat yang dikembangkan perlu dilakukan revisi produk. Setelah melalui tahap revisi produk berdasarkan masukan ahli, skor validasi  tahap  kedua  menunjukkan  skor  yang  tinggi  yaitu  keseluruhan  bahan  ajar  ilmu lingkungan  yang  dikembangkan  berada  pada  rentang  skor  yang  sangat  tinggi.  Selain  itu, bahan  ajar  yang  dikembangkan  juga  diuji  kepraktisannya  melalui  uji  keterbacaan  oleh  10 orang siswa. Hasilnya juga menunjukkan bahan ajar yang dikembangkan praktis digunakan.
Berdasarkan  skor  total  yang  diberikan,  bahan  ajar  pencemaran  lingkungan  yang dikembangkan layak untuk diimplementasikan pada mata kuliah Ilmu Lingkungan.
Kelayakan  produk  yang  dikembangkan  sangat  bersesuaian  dengan  keefektivan produk  bahan  ajar  pencemaran  lingkungan  berbasis  SSI  untuk  meningkatkan  literasi  sains mahasiswa. Hasil implementasi bahan ajar pada mata kuliah Ilmu Lingkungan menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  pretest  mahasiswa  adalah  75.3  dan  skor  posttest  mahasiswa  adalah 93.  Peningkatan  skor  yang  diperoleh  mahasiswa  juga  berada  pada  gain  score  kategori tinggi.  Dengan  kata  lain  implementasi  bahan  ajar  yang  dikembangkan  efektif  dalam meningkatkan literasi sains mahasiswa. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Chen &  Xiao,  2021;  S.  Rahayu,  2019;  Zeidler  et  al.,  2019  yang  menyatakan  bahwa  literasi  sains siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  pembelajaran  yang  berkonteks socioscientific issues (SSI). SSI merupakan perwujudan dari persoalan-persoalan dalam aspek sosial yang bertautan  dengan  pengetahuan  sains  sains  (Anagün  &  Özden,  2010;  Rohmawati  et  al., 2018).  Pembelajaran  SSI  memiliki  ciri  kontroversial  karena  menyajikan  sebuah  persoalan yang  dipandang  dari multi  perspektif,  tidak memiliki  kesimpulan  sederhana  karena  memiliki pertimbangan  etika  dan  moralitas  (Zeidler,  2014).  Isu-isu  yang  diusung  dalam  tema  SSI adalah  isu-isu  kontroversial  (polemis)  (Yahaya  et  al.,  2016),  dilematis  (S.  Rahayu,  2019), tidak  terstuktur  (Sadler  &  Zeidler,  2009),  orientasi  kehidupan  nyata  (Böttcher  &  Meisert, 2013) dalam konteks ilmiah (Sadler  et al., 2016) namun memiliki solusi terbuka (Romine et al., 2017) (Sadler etal., 2016) karena membutuhkan penalaran berkenaan dengan etika dan moral  (Böttcher  &  Meisert,  2013)  dalam  rangka  memberikan  solusi  terhadap  isu  tersebut. Sehingga diperlukan penalaran sosio-ilmiah ( Socioscientifik Reasoning/ SSR) sebagai suatu konstruksi untuk melatih praktik penalaran yang terkait dengan negosiasi dan penyelesaian persoalan  SSI  (Sadler  &  Zeidler,  2009).    Lebih  lanjut  dilaporkan  bahwa  pembelajaran berkonteks SSI mempunyai peluang yang tinggi dalam peningkatan literasi sains siswa pada level  literasi  sains  fungsional  (Zeidler  dkk,  2019)  karena  sifatnya  yang  tidak  terstuktur  dan kontroversial (Rahayu, 2019; Sadler, 2014). Dengan adanya SSI memungkinkan siswa untuk mengambil  keputusan  yang  tepat,  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi  berbagai sumber  data  dan  informasi,  menggunakan  penalaran  moral  untuk  hadir  dengan  bijaksana terhadap  persoala  etika,  dan  memahami  kompleksitas  koneksi  yang  melekat  dalam pembelajaran sains yang dikontekstualisasikan (Zeidler, 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  pengembangan  perangkat  bahan  ajar  pencemaran  tanah  dan  sampah berbasis SSI telah sampai pada tahap ketiga dari lima tahap model pengembangan ADDIE. Hasil  yang  diperoleh  dalam  tahap  analisis  dijadikan  acuan  untuk  mengembangkan  produk yang  sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  ilmu  lingkungan.  Dalam  tahap design  dirancang  bahan  ajar  SSI  untuk  materi  pencemaran  tanah  dan  sampah  pada  mata kuliah ilmu lingkungan. Bahan ajar SSI yang dikembangkan kemudian diuji validitasnya oleh dua  orang  dosen  validator  pada  tahap development .  Selain  itu  penilaian  keterbacaan  oleh mahasiswa  juga  dilakukan.  Hasil  uji  validasi  dan  keprektisan  oleh  mahasiswa  segera diperbaiki sesuai saran dan masukan yang diberikan sehingga nantinya akan menghasilkan bahan  ajar  yang  siap  diimplementasikan.  Penelitian  ini  nantinya  dapat  dilanjutkan  untuk tahapan  model  ADDIE  berikutnya  dan  dapat  pula  dikembangkan  bahan  ajar  berbasis  SSI pada topik yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  K.,  &  Lestari,  I.  (2010).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Perkembangan  Anak  Usia  SD Sebagai  Sarana  Belajar  Mandiri  Mahasiswa. Jurnal  Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 22(1), 183-193. https://doi.org/10.21009/PIP.222.10
Anagun,  S.,  &  Ozden,  M.  (2010).  Teacher  Candidate  Prespection  Regarding  Sosiocientific Issue  and  Their  Competeins  in  Using  Sosiocientific  Issue  in  Science  and  Technology Instruction. Journal  of  Procedia  Sosial  and  Behaviorial  Science ,  9(2),  981-983. doi:10.1016/j.sbspro.2010.12.271
Arohman, M., Saefudin, S., & Priyandoko, D. (2016). Kemampuan Literasi Sains Siswa pada Pembelajaran Ekosistem. Proceeding Biology Education Conference , 13(1), 90-92.
Astari, A., Yuliati, L., & Suwono H. (2017). Tingkat Literasi Siswa SMP Melalui Pembelajaran Inquiry  Lesson  Berbantuan  Peta  Konsep. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 2(12), 1662-1668. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10325
Böttcher,  F.,  &  Meisert,  A.  (2013).  Effects  of  Direct  and  Indirect  Instruction  on  Fostering Decision-Making  Competence  in  Socioscientific  Issues. Research  in  Science Education , 43 (2), 479 –506. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9271-0
Dick, W. C.L., & Carey, J.O. (1996). The Systematic Design of Instruction . Florida.
Genisa,  M.U., Subali, B., Djukri, Agussalim, A., &  Habibi, H. (2020). Socio-Scientific Issues Implementation  as  Science  Learning  Material. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education , 9(2), 311-317. http://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20530
Kartika,  I.  Kurniasih,  S.,  &  Pursitasari,  I.D.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Socio-Scientific  Issues  pada  Materi  Bioteknologi  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Siswa. Journal of Science
Education and Practice , 3(1), 1-12.
DOI: 10.33751/jsep.v3i1.1375
Khozin,  M.H.    Rahmawati,  A.,  &  Wibowo,  T.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berpendekatan  Socioscientific  Issue  Terhadap  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Phenomenon , 10(1), 51-61. DOI: 10.21580/phen.2020.10.1.6039
Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Nasrullah, & Amalia, D.A. (2020). Analisis Bahan Ajar. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial ,  2(2),  311-326.  DOI: 10.36088/nusantara.v2i2.828
Marks,  R.  Stuckey,  M.    Belova,  N.,  &  Eilks,  I.  (2014).  The  Societal  Dimension  in  German Science Education-From Tradition towards Selected Cases and Recent Developments. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology  Education ,  10(4),  285-296. https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1083a
Nazilah,  N.    Muharrami,  L.K.    Irsad,  R.,  & Wulandari,  A.Y.R.  (2019).  Pengaruh  Bahan  Ajar Berbasis  Socio-Scientific  Issues  Pada  Materi  Pemanasan  Global  Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Natural  Science  Education  Reseach ,  2(1),  8-16. DOI: https://doi.org/10.21107/nser.v2i1.4162
Isitiana,  R.,  &  Herawatia,  D.  (2019).  Student  Argumentation  Skill  Analysis  of  Socioscientific Issues  in  Solving  Environmental  Problems. Journal  of  Humanities  and  Social  Studies , 3(1), 22 –26. DOI: 10.33751/jhss.v3i1.1096
Rohmawati, E., Widodo, W., & Agustini, R. (2018). Membangun Kemampuan Literasi Sains Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berkonteks  Socio-Scientific  Issues  Berbantuan  Media Weblog.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3(1), 8-14.
https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p8-14
Rostikawati,  D.A.,  &  Permanasari,  A.  (2016).  Rekonstruksi  Bahan  Ajar  dengan  Konteks Socio-Scientific  Issues  pada  Materi  Zat  Aditif  Makanan  untuk  Meningkatkan  Literasi Sains Siswa. Jurnal Inovasi
Pendidikan
IPA , 2(2), 156-164. DOI: 10.21831/jipi.v2i2.8814
Sadler,  T.  D.,  &  Zeidler,  D.  L.  (2011).  The  Morality  of  Socioscientific  Issues:  Construal  and Resolution  of  Genetic  Engineering  Dilemmas. Science  Education ,  88(1),  4-27. https://doi.org/10.1002/sce.10101
Sadler,  T.  D.,  Romine,  W.  L.,  &  Topçu,  M.  S.  (2016).  Learning  Science  Content  Through Socio-Scientificissues-Based: A Multi-Level Assessment Study. International Journal of Science Education , 38(10), 1622-1635.
http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2016.1204481
Sadler, T.D. Foulk, J.A., & Friedrichsen, P.J. (2017). Evolution of a model for socio-scientific issue teaching and learning. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 5 (2), 75-87. DOI:10.18404/ijemst.55999
Siska,  S.,  Triani,  W.,  Yunita,  Y.,  Maryuningsih,  Y.,  &  Ubaidillah,  M.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Socio Scientific  Issues. EduSains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika ,  8(1),  22-33.  DOI: 10.23971/eds.v8i1.1490
Sudjana, N., & Rivai, A. (2003). Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Syofyan, H., & Amir, T. L. (2019). Penerapan Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA untuk Calon Guru IPA SD. Jurnal Pendidikan Dasar , 10(2), 35-43. DOI: doi.org/10.21009/JPD.0102.04
Trisianawati, E., Dafrita, I.E., & Darmawan, H. (2019). A Development of Biodiversity Module Based  on  Socioscientific  Issues  and  Local  Potential  for  Department  Students  of  IKIP PGRI  Pontianak. Indonesian  Journal  of  Biology  Education ,  2(2),  8-13.  DOI: 10.31002/ijobe.v2i2.2005
Widodo,  C.S.,  &  Jasmadi.  (2008). Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Wongsri,  P.,  &  Nuangchalerm,  P.  (2010).  Learning  Outcomes  between  Socioscientific Issues-Based  Learning  and  Conventional  Learning  Activities. Journal  of  Social Sciences , 6 (2), 240-243. https://doi.org/10.3844/jssp.2010.240.243
Yahaya, J. M., Nurulazam, A., & Karpudewan, M. (2016). College students’ attitudes towards sexually  themed  science  content:  a  socioscientific  issues  approach  to  resolution. International
Journal
of Science Education , 38 (7), 1174 –1196. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1174349 .
Zeidler, D.L., & Nicholas,  B.H. 2009. Socioscientific issues: Theory and practice. Journal of Elementary Science Education , 21(2), 49-58.
Ziedler, D.L. Sadler, T.D. Simmons, M.L., & Howes, E.V. (2005). Beyond STS: A Research- Based Framework for Socio-scientific Issues Education. Journal of Science Education , 89(3), 357-377.