## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## ISSN: 1907-932X

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Konsep
Perubahan Benda Dengan Menggunakan Metode Penemuan Terbimbing
Teti Sumiati SD Negeri 5 Linggasari Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis

## Abstrak
Penggunaan  sebuah  metode  adalah  suatu  keharusan  bagi  guru  untuk menyampaikan  materi  pelajaran.  Metode  mengajar  banyak  sekali macamnya,  diantaranya  adalah  metode  penemuan  terbimbing. Penelitian  penggunaan  metode  penemuan  terbimbing  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh rendahnya  kemampuan  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5  Linggasari Kecamatan  Ciamis  Kabupaten  Ciamis  pada  konsep  Faktor  Penyebab Perubahan  Benda  yang  rata-rata  di  bawah  6,  rendahnya  hasil  belajar tersebut  karena  siswa  sulit  memahami  materi  Faktor  Penyebab Perubahan  Benda  yang  selama  ini  hanya  menggunakan  metode ceramah.  Dengan  metode  penemuan  terbimbing  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  teknik  kualitatif.  Desain penelitian  ini  menggunakan  model  spiral  sebanyak  2  siklus  4 pertemuan  dengan  langkah-langkah  perencanaan,  tindakan,  observasi dan  refleksi.  Setiap  siklus  dilakukan  tindakan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  dan  untuk  siklus  selanjutnya  berpedoman  dari  hasil refleksi  siklus  sebelumnya.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Data  penelitian  dikumpulkan dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi,  tes  hasil  belajar  dan wawancara. Hasil observasi kinerja  guru dalam  merancang RPP untuk tiap  siklus  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  pertemuan  1  2,9 (kurang  memadai),  siklus  I  pertemuan  2  mencapai  3.1  (cukup  baik), siklus II pertemuan 1 mencapai 3.5 (memadai), dan siklus II pertemuan 2  mencapai  3,68  (memadai).  Selain  itu  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  untuk  tiap  siklus  juga  mengalami peningkatan,  siklus  I  P1  mencapai  2,86  (cukup  baik),  siklus  I  P2 mencapai 2,95 (cukup baik), siklus II P1 mencapai 3.2 (memadai), dan siklus  II  P1  mencapai  3,40  (memadai).  Hasil  penelitian  setelah dianalisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  tes  hasil  belajar  pada  Siklus  I dilanjutkan dengan Siklus II mengalami peningkatan. Siklus I P1 yaitu 68,06, siklus I P2 yaitu 70,97, siklus II P1 84,19 dan siklus II P2 90,32. Target yang ingin dicapai sebelumnya adalah 75%. Hasil yang dicapai
pada  siklus  terakhir  adalah  90,32.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA pada pada Konsep Faktor Penyebab Perubahan Benda di  Kelas  VI  SD  Negeri  5  Linggasari  Kecamatan  Ciamis  Kabupaten Ciamis.
Kata kunci: Belajar, perubahan benda, metode penemuan terbimbing .

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  kurikulum  pendidikan  IPA  di  SD  adalah  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat  keputusan,  (Depdiknas,  2004:28).  Secara  global,  dimensi  yang  hendak dicapai  oleh  serangkaian  tujuan  dan  fungsi  kurikuler  pendidikan  IPA  dalam kurikulum  pendidikan  dasar  adalah  mendidik  anak  agar  memahami  konsep  IPA, memiliki  keterampilan  ilmiah,  bersikap  ilmiah  dan  religius.  Tujuan  transendetal pendidikan  IPA  tersebut  tentu  tidak  serta  merta  dapat  dicapai  oleh  mata  pelajaran IPA, tetapi bagaimana cara melibatkan siswa ke dalam kegiatan di dalamnya (Galton dan Herlen, 1990:2).
Pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, pencapaian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  didasarkan  pada  pemberdayaan  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan  pengetahuan  sendiri  yang difasilitasi oleh guru dengan berorientasi pada tujuan kurikuler mata pelajaran IPA. Salah  satu  tujuan  kurikuler  pendidikan  IPA  di  Sekolah  Dasar  adalah “mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan” Depdiknas (2006 : 48).
Sementara kenyataan di lapangan, tuntutan karakteristik pendidikan IPA masih jauh dari yang dimaksudkan. Implementasi KTSP lebih terfokus pada pembenahan jenis- jenis  administrasi  pembelajaran.  Sedangkan  dalam  pelaksanaan  KBM  belum menunjukan  perubahan  yang  sangat  berarti.  Hal  ini  disebabkan  antara  lain kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum.  Selain  itu,  fasilitas  pembelajaran  IPA  seperti  media  dan  alat peraga masih jauh dari memadai.
Sejauh  ini  paradigma  yang  masih  berkembang  dalam  dunia  pendidikan,  termasuk IPA, masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai fakta-fakta yang harus  dihapal.  Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagi  sumber  pengetahuan, kemudian  ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi  belajar.  Pembelajaran  yang berorientasi target penguasaan materi tersebut hanya akan berhasil dalam mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali peserta didik memecahkan persoalan
dalam kehidupan jangka panjang.
Dari  hasil  studi  pendahuluan  di  SD  Negeri  5  Linggasari  Kecamatan  Ciamis Kabupaten  Ciamis,  ketika  pembelajaran  IPA,  siswa  menunjukan  sikap  kurang bergairah  dalam  belajar,  siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Selain itu, siswa menunjukan sikap tidak peduli saat diminta  maju  ke  depan  kelas,  bercakap-cakap  dan  memainkan  pensil,  buku  atau benda  lainnya  saat  guru  menjelaskan  konsep,  pembelajaran  pun  cenderung berlangsung  secara  individual.  Ada  juga  siswa  yang  mengganggu  temannya  ketika proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Kondisi  tersebut  mengakibatkan  sulitnya mencapai ketuntasan belajar baik dari segi kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Dalam KTSP, sistem pengajaran yang digunakan pada setiap sekolah mengacu pada pengembangan potensi siswa. Oleh karena itu, guru harus mampu mengembangkan variasi pengajaran agar pembelajaran di dalam kelas berlangsung aktif dan berhasil mengantar siswa dalam mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.
Salah  satu  cara  menciptakan  pembelajaran  yang  dimaksud  diatas  adalah  dengan pendekatan  penemuan  terbimbing  sehingga  siswa  menemukan  fakta-fakta, membangun  konsep-konsep,  teori  dan  sikap  ilmiah  di  pihak  siswa  yang  dapat berpengaruh positif terhadap kualitas maupun produk pendidikan. Pembelajaran IPA selama  ini  lebih  banyak  menghafalkan  fakta,  prinsip,  dan  teori  saja.  Untuk mengantisipasi  hal  tersebut  perlu  dikembangkan  strategi  pembelajaran  IPA  yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka.
Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti ingin mencoba menggunakan metode inkuiri penemuan  terbimbing  sebagai  salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPA.  Upaya  tersebut  direalisasikan  melalui  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Perubahan  Benda dengan Menggunakan  Metode Penemuan Terbimbing”
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  masalah  dirumuskan sebagai berikut:
a. Bagaimanakah  kemampuan  guru  membuat  perencanaan  pembelajaran  pada materi  faktor  penyebab  perubahan  benda  dengan  menggunakan  metode inkuiri penemuan terbimbing di kelas VI SD Negeri 5 Linggasari Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis?
b. Bagaimanakah kemampuan guru mengelola pembelajaran IPA tentang faktor penyebab  perubahan  benda  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  penemuan terbimbing di kelas VI SD Negeri 5 Linggasari Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis?
c. Apakah  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 5 Linggasari Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis tentang konsep perubahan benda?
286
Adapun tujuan penelitian secara rinci adalah:
a. Untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  membuat  rencana  pembelajaran IPA  pada  topik  faktor  penyebab  perubahan  benda  dengan  menggunakan metode inkuiri penemuan terbimbing.
b. Untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  melakasanakan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  penemuan  terbimbing pada konsep faktor penyebab perubahan benda.
c. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  pembelajaran  faktor penyebab  perubahan  benda  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  penemuan terbimbing di kelas VI SD Negeri 5 Linggasari Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis.
Dari  hasil  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  yang  terkait dengan pendidikan, diantaranya:
a. Manfaat Teoritis
Memberikan  sumbangan  pemikiran  bagi  guru  IPA  di  SD  khususnya, umumnya  bagi  dunia  pendidikan  dalam  menggunakan  media  pembelajaran yang tepat, dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Sekolah
 Mengkondisikan  siswa  untuk  meningkatkan  keimanan  dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa.
 Senantiasa untuk meningkatkan nilai akademik dan non akademik.
 Meningkatkan perilaku yang sopan dan berakhlak mulia.
 Sebagai  sumber  inspirasi  bagi  upaya-upaya  perbaikan  kualitas pembelajaran IPA, khususnya di SD Negeri 5 Linggasari Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis.
 Mengembangkan  fungsi  SD  untuk  kegiatan  penelitian  sehingga diperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang  penggunaan  model inkuiri  khususnya  pada  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan komunikasi personal siswa.
 Meningkatkan  kualitas  dan  potensi  kelulusan  dalam  akademik  dan non akademik.
 Terwujudnya  lingkungan  sekolah  yang  religius,  edukatif,  kreatif, dan inovatif.
2) Bagi Guru
 Menambah  wawasan  dan  pengetahuan  bagi  guru  dengan menggunakan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  aktivitas pembelajaran.
 Menambah  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  supaya  tidak merasa jenuh dalam belajar IPA.
 Memperoleh pengetahuan dan pengalaman pada proses pembelajaran  IPA,  dengan  menggunakan  model  inkuiri  penemuan
terbimbing  yang  berdaya  guna  meningkatkan  keterampilan komunikasi personal siswa.
 Secara  bertahap  memperoleh  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  menentukan  alternatif    pemecahan  masalah untuk meningkatkan keterampilan komunikasi personal.
3) Bagi Siswa
 Menanamkan  sikap  kreatif  dan  percaya  diri  siswa  dalam memecahkan masalah.
 Meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  konsep  faktor penyebab  perubahan  benda  melalui  penerapan  metode  inkuiri penemuan terbimbing.
 Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  sekolah  dasar  pada konsep faktor penyebab perubahan benda melalui penerapan metode inkuiri penemuan terbimbing.
 Memberikan pengalaman belajar bagi siswa dalam hal pengembangan  potensi  saintis  dan  potensi  kreatif  melalui pembelajaran IPA yang menyenangkan.
 Meningkatkan  motivasi  belajar  dan  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran IPA karena telah terbukti bahwa pelajaran IPA itu mudah dan menyenangkan
c. Manfaat Kelembagaan
Sebagai masukan yang berharga dan kajian akademis bagi upaya peningkatan kualitas  penyelenggaraan  pendidikan  UPTD  pendidikan  adanya  pro-aktif dalam  kegiatan  penelitian  terhadap  masalah  atau  kesulitan  belajar  pada pembelajaran yang dihadapi siswa atau guru sebagai pengajar.

## 2. Metode Penelitian

## 2.1. Setting dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas I SD Negeri 5 Linggasari
Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis yang beralamat di Jalan R. Ottoiskandardinnata Kelurahan Linggasari Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5 Linggasari  Kecamatan  Ciamis  Kabupaten  Ciamis  pada  tahun  ajaran  2018/2019 jumlah  tercatat  31  orang  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  12  orang  siswa perempuan.
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan selama 3 bulan tahun ajaran 2018/2019 dan dilaksanakan sebanyak 2 siklus 4 pertemuan. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut;
Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Kegiatan Pertemuan Tanggal Pelaksanaan
288
Persiapan penelitian 03 s.d. 17 April 2019 Ijin Penelitian 24 April 2019 Pelaksanaan Siklus I 1 08 Mei 2019 2 15 Mei 2019 Pelaksanaan Siklus II 1 22 Mei 2019 2 29 Mei 2019 Pengolahan dan Penggandaan Hasil Penelitian 05 s.d. 19 Juni 2019 Seminar Hasil Penelitian Sabtu, 22 Juni 2019 Pelaporan Hasil Penelitian 26 Juni 2019

## 2.2. Prosedur Penelitian

## a. Orientasi dan Identifikasi Masalah
Tahap  orientasi  dan  identifikasi  masalah  merupakan  tahap  awal  dalam  kegiatan penelitian.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  dan  menetapkan masalah yang paling utama dirasakan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  IPA  pada  konsep  faktor  penyebab  perubahan  benda  dengan menggunakan  metode  inkuiri  penemuan  terbimbing  di  kelas  VI  SD  Negeri  5 Linggasari Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis.
Dalam tahap ini dirumuskan upaya penyelesaian atau penanganan terhadap masalah utama  yang  teridentifikasi.  Rumusan  lebih  difokuskan  kepada  penerapan  metode inkuiri  penemuan  terbimbing  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam merumuskan masalah serta tindakan penyelesaian masalah, guru mempertimbangkan: karakteristik siswa, aspek prioritas manfaat, kesanggupan guru untuk  melakukan  tindakan,  fasilitas  pendukung,  materi  pembelajaran,  waktu pelaksanaan serta landasan teori pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
b. Perencanaan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Dalam hal ini, guru yang mengajar berkolaborasi dengan tim peneliti. Baik peneliti maupun guru secara bersama-sama membuat rancangan penelitiannya. Secara  garis  besar,  rencana  tindakan  ini  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan PTK berikut:
1) Rencana Umum
2) Menetapkan observer
3) Menetapkan Teknik Pelaksanaan Tindakan Penelitian
4) Menetapkan Instrumen Penelitian Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  tindakan penelitian ini yaitu Tes Hasil Belajar dan Lembar Observasi.
c. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilakukan dalam 2 siklus. Yaitu:
1) Tindakan Pembelajaran Siklus I
2) Tindakan Pembelajaran Siklus II

## d. Tahap Pengolahan Data
Pada tahap ini penulis melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Melakukan analisis data yang diperoleh dari penelitian.
2) Membuat kesimpulan.

## 2.3. Teknik Pengumpulan Data
a. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, observasi, dan catatan lapangan sebagai acuan dalam pengumpulan data yang diharapkan.
b. Alat Pengumpulan Data:
Alat pengumpulan data dalam PTK ini meliputi tes, observasi, catatan lapangan.

## 2.4. Teknik Analisi Data
a. Teknik Observasi
b. Teknik Tes atau Penilaian
c. Analisis Deskriptif
d. Prosedur Pengolahan Data

## 2.5. Indikator Keberhasilan
Dari keseluruhan data penelitian terkumpul, selanjutnya dipergunakan untuk menilai keberhasilan  tindakan  yang  diberikan.  Adapun  indikator  keberhasilan  yang  di tetapkan pada penelitian ini sebagai berikut :
Dalam  menganalisis  data  hasil  evaluasi  belajar  digunakan  teknik  kategori  standar penilaian sebagai berikut :
 A ( amat baik )
= 90-100
 B ( baik )
= 75-89  C ( cukup ) = 60-74  D ( kurang )
= 46-59  E ( amat kurang )
= <45

## 3. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  penelitian  mengenai  penggunaan  metode  penemuan terbimbing  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  pada  materi  perubahan  benda pada  mata  pelajaran  IPA  di  Kelas  VI  SD  Negeri  5  Linggasari  Kecamatan  Ciamis Kabupaten  Ciamis  berhasil  ditingkatkan.  Peningkatan  ini  terwujud  melalui  upaya tindakan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

## 3.1. Perencanaan Pembelajaran Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan tentang Konsep Perubahan Melalui Metode Penemuan Terbimbing
Pada  siklus  I,  berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer,  RPP  yang  dibuat  pada umumnya sudah cukup memadai.  Perencanaan yang disusun secara sitematis dapat menjadi  acuan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  pada  konsep  faktor penyebab  perubahan  pada  benda.  Selain  itu  untuk  mengetahui  peningkatan  siswa dalam  memahami  konsep  faktor  penyebab  perubahan  pada  benda  direncanakan aspek-aspek penilaian pemahaman siswa yang menjadi ciri bahwa siswa itu mampu memahami konsep faktor penyebab perubahan pada benda. Hal ini dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran.
Hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  perencanaan  kegiatan  penemuan  terbimbing siklus I adalah alat dan bahan harus dibuat lebih ekonomis dan praktis sesuai dengan karakteristik siswa sehingga siswa  dapat dengan mudah mengamati pelapukan yang terjadi.
Berdasarkan pengalaman pada siklus I, RPP siklus II ini dibuat sesuai dengan RPP pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer,  RPP  yang  dibuat  pada umumnya sudah memadai. Perencanaan yang disusun secara sitematis dapat menjadi acuan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  pada  konsep  faktor  penyebab perubahan pada benda. untuk membantu siswa dalam kegiatan penemuan terbimbing digunakan  LKS,  dan  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  siswa  digunakan  tes. Untuk  melihat  peningkatan  perolehan  rata-rata  kinerja  guru  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran maka dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Dalam Menyusun RPP
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 Siklus I Pertemuan 1 Siklus I
Pertemuan 2 Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2
2.90 3.10
3.50 3.68
Rata-rata Kinerja Guru Dalam Menyusun RPP

## 3.2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat  pada  siklus  I.  Temuan  hasil  penelitian  yang menjadi  ciri  keberhasilan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  faktor penyebab  perubahan  benda  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing yaitu pada kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  pada  siklus  I  membahas  tentang  faktor  penyebab  pelapukan  pada benda. Berdasarkan analisis tindakan pembelajaran pada siklus I menunjukan bahwa kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pemebelajaran  sudah  cukup  baik  tetapi  perlu diperhatikan  dalam  membimbing  siswa  dalam  penemuan  terbimbing.  Sehingga waktu  yang  digunakan  tidak  terlalu  lama,  apersepsi  dan  motivasi  yang  menarik dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajara.
Dalam siklus I ini, pada pelaksanaan metode penemuan terbimbing dilakukan secara berkelompok  yang  diakhiri  dengan  pembacaan  kesimpulan-kesimpulan  dan pelaporan  hasil  kerja  kelompok.  Proses  pembelajaran  secara  berkelompok cenderung dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari aktivitas kelas belajar siswa yang lebih hidup.
Hasil  refleksi  dari  siklus  I  menjadi  acuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  serta  hasil belajar  siswa.  Diantaranya  dengan  meningkatkan  motivasi  dan  ketegasan  pada siswa.
Pembelajaran  pada  siklus  II  membahas  tentang  faktor  penyebab  pembusukan  pada benda.  Pengamatan  berlangsung  lebih  aktif  dan  kreatif,  karena  mereka  sudah terbiasa pada siklus-siklus sebelumnya, pada umumnya siswa merasa senang dengan belajar berkelompok dan saling bertukar pendapat. Selain itu pada umumnya siswa merasa  tertantang  untuk  mengemukakan  pendapatnya  di  depan  kelas  dengan berlomba-lomba melaporkan hasil diskusinya ke depan kelas. Hal ini tidak lepas dari peran  guru  dalam  meningkatkan  motivasi,  dimana  siswa  yang  belum  pernah melaporkan hasil diskusi lah yang berkesempatan maju.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  dilakukan dengan baik. secara kselururuhan dapat dilaksanakan dengan baik. Antusiasme serta kreativitas  siswa  sebagai  fasilitator  dalam  melakukan  penemuan  terbimbing  sudah jauh lebih  baik.  Hal  ini  didukung  dengan  ketegasan guru  pada  siswa  yang  terbukti pada saat pelaksanaan KBM sehingga suasana kondusif tercipta. Keterlibatan siswa dalam memberikan penjelasan pada rekan-rekannya telah dilaksanakan dengan baik, sehingga mempermudah mereka dalam memahami suatu materi.
Dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  ini  kefektifan  belajar  dapat terlaksana.  Maksud  efektif  di  sini  adalah  dalam  memecahkan  masalah  pada percobaan  siswa  lebih  terfokus  dan  merumuskan  masalah  sampai  menarik kesimpulan  yang  berpedoman  pada  LKS,  hal  ini  terbukti  dengan  meningkatnya
kinerja  guru  dalam  setiap  tindakan  pembelajaran.  Pada  diri  siswa  akan  tertanam konsep  diri  yaitu  siswa  mempunyai  ide-ide  tertentu  tentang  bagaimana  dia mengambbil kesimpulan. Siswa mendapatkan pengalaman belajar yang baru sebagai akibat  dari  interaksi  aktif  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran berpusat pada siswa. Sehingga kesulitan-kesulitan dalam pembelajaran IPA menjadi semakin  berkurang  terutama  dalam  pemahaman  tentang  konsep  faktor  penyebab perubahan  benda.  Dengan  metode  penemuan  terbimbing  mereka  dilatih  untuk memahami  permasalahan  dari lingkungan  sendiri. Jadi  pada  penemuan  terbimbing, penyelidikan  dilakukan  oleh  siswa  berdasarkan  petunjuk  dari  guru  dengan menggunakan LKS.
Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan terbimbing ini  sesuai  denga  karakteristik  pembelajaran  IPA,  yakni  dapat  memotivasi  siswa dalam  menggali  pengetahuan  dan  menyelesaikan  setiap  persoalan  yang  dihadapi serta memecahkan permasalahan yang ada dalam materi. Untuk melihat peningkatan perolehan  presentase  hasil  pengamatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran maka dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran

## 3.3. Kemampuan Siswa Setelah Menggunakan Metode Penemuan Terbimbing Pada Materi Perubahan Benda
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada  konsep perubahan  benda  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  mengalami peningkatan di setiap siklusnya.
Hasil belajar siswa dengan menggunakan metode penemuan terbimbing pada konsep
2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 Siklus I Pertemuan 1
Siklus I Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2
2.86 2.95 3.20 3.40 Rata-rata Kinerja Guru Dalam Proses Pelaksanaan Pembelajaran
faktor  penyebab  perubahan  pada  benda  mengalamai  peningkatan  pada  setiap siklusnya. Hasil belajar siswa dari pre test ke siklus I pertemuan 1 rata-rata sebesar 68,06, siklus I pertemuan 2 rata-rata meningkat sebesar 70,97, siklus II pertemuan 1 meningkat  sebesar  84,19  dan  siklus  II  pertemuan  2  meningkat  sebesar  90,32. Dengan demikian penggunaan metode penemuan terbimbing pada pembelajaran IPA tentang  Konsep  Faktor  Penyebab  Perubahan  pada  Benda  hasilnya  rata-rata meningkat.
Peningkatan  ini  dapat  terjadi  karena  ada  beberapa  faktor  yang  mendukung  dalam proses  pembelajarannya,  dengan  menggunakan  metode  ini  siswa  dapat  lebih memahami  dan  mengingat  materi  karena  merekalah  yang  membentuk  pemahaman terhadap materi yang diajaekan serta dihadapkan pada benda yang nyata dan sering mereka  jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  mereka  juga  lebih  merasa percaya  diri  dalam  memberikan  penjelasan  atau  pendapat  tentang  materi  faktor penyebab  perubahan  pada  benda  di  depan  kelas  karena  mereka  telah  berdiskusi dengan  rekannya  dalam  kelompok.  Dengan  demikian  mereka  akan  lebih  mudah memahami dan mengingat materi yang telah diajarkan, sehingga hasil belajar siswa juga  meningkat.  Untuk  lebih  jelasnya  rekap  hasil  pembelajaran  disajikan  dalam grafik berikut :
Gambar 3. Rekapitulasi Rata-rata Nilai Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan grafik diatas menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar siswa selama 2 siklus 4 pertemuan mengalami peningkatan. siklus I pertemuan 1 yaitu 68,06, siklus I  pertemuan  2  yaitu  70,97,  siklus  II  pertemuan  1  84,19  dan  siklus  II  pertemuan  2 yaitu 90,32. Target yang ingin dicapai sebelumnya adalah 75%. Hasil yang dicapai pada siklus terakhir adalah 90,32. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun  untuk  ketuntasan  belajar  siswa  turut  mengalami  peningkatan.  Siklus  I pertemuan 1 ketuntasan belajar mencapai 54,84% (17 Siswa) dan yang belum tuntas
0 20 40 60 80 100 Siklus I Pertemuan 1
Siklus I Pertemuan 2 Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 68.06 70.97 84.19 90.32 Rata-rata Nilai Hasil Belajar Siswa
sebesar 45,16% (14 siswa), siklus I pertemuan 2 mencapai 70,97% (22 Siswa) dan yang  belum  tuntas  sebesar  29,03%  (9  siswa),  siklus  II  pertemuan  1  meningkat menjadi  83,87%  (26  Siswa)  dan  yang  belum  tuntas  sebesar  16,13  (5  siswa),  dan siklus  II  pertemuan  2  meningkat  menjadi  100%  (32  Siswa).  Untuk  lebih  jelasnya peningkatan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Gambar 4. Rekapitulasi Presentase Ketuntasan Belajar Siswa

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
a. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  metode penemuan  terbimbing  mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) 2006 merupakan perencanaan yang perlu dilakukan untuk menunjang kelancaran pembelajaran dan meningkatkan penguasaan konsep tentang faktor penyebab  perubahan  benda.  setelah  dilakukan  tiga  kali  tindakan,  RPP  yang dibuat  guru  meningkat  lebih  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi kinerja  guru  dalam  merancang  RPP  pada  siklus  I  pertemuan  1  mencapai 2,9 (kurang memadai), siklus I pertemuan 2 mencapai 3,1 (cukup baik), siklus II pertemuan  1  mencapai  3.5  (memadai),  dan  pada  siklus  II  pertemuan  2 mencapai 3,68 (cukup baik).
b. Pelaksanaan pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI  SD  Negeri  5  Linggasari  Kecamatan  Ciamis  Kabupaten  Ciamis  dengan menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  diawali  dengan  duduk  secara berkelompok  dan  guru  membagikan  LKS,  selanjutnya  siswa  melakukan pengamatan  peristiwa  pelapukan  di  siklus  I  dan  perkaratan  di  siklus  II. Selanjutnya  siswa  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  soal-soal  dalam  LKS  dan guru  berkeliling  kelompok  untuk  membimbing  siswa,  selanjutnya  masing- 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Pertemuan 1
Siklus I Pertemuan 2 Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2
54.84% 70.97% 83.87% 100% 45.16% 29.03% 16.13%
0.00%
Tuntas Tidak Tuntas
masing  kelompok  memberikan  laporannya  di  depan  kelas,  kemudian  guru bersama-sama  menyimpulkan  materi  yang  mereka  bahas  pada  saat  itu. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  penemuan terbimbing  ini  dapat  dilaksanakn  guru  dengan  efektif  dan  meningkat  lebih baik. Hal ini berdasarkan observasi bahwa kinerja guru dalam  melaksanakan pembelajaran  siklus  I  pertemuan  1  mencapai  2,86  (cukup  baik),  siklus  I pertemuan 2 mencapai 2,95 (cukup baik), siklus II pertemuan 1 mencapai 3,2 (memadai), dan siklus II pertemuan 2 mencapai 3,40 (memadai).
c. Hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  data  yang  diperoleh dari siklus I pertemuan 1 yaitu 67.60, siklus I pertemuan 2 yaitu 70.40, siklus II  pertemuan  1  84  dan  siklus  II  pertemuan  2  yaitu  90.  Target  yang  ingin dicapai  sebelumnya  adalah  75%.  Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  terakhir adalah  90.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  dikemukakan  saran sebagai berikut:
a. Kepada Guru Sekolah Dasar
Guru kelas VI khususnya hendaknya memiliki keterampilan mengajar dengan baik, sehingga  dapat  menyamapikan  materi  belajar  dengan  berbagai  metode  dan  teknik pembelajaran  termasuk  metode  penemuan  terbimbing  untuk  pembelajaran  IPA dalam  rangka  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Guru  sebaiknya  bertindak  sebagai fasilitator  agar  siswa  tertarik  untuk  berusaha  menemukan  sendiri  apa  yang  ingin diketahuinya  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Guru  perlu  merangsang  atau memotivasi siswa supaya berani dalam mengemukakan pendapat.
b. Kepada Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  hendaknya  senantiasa  bersifat  inovatif  terhadap  pengembangan model-model  pembelajaran  yang  baru,  menarik  serta  bermakna,  serta  senantiasa mendukung  terhadap  program  pelatihan  guru  termasuk  KKG,  untuk  peningkatan kinerja guru.
c. Kepada Peneliti Lain
Bagi  penelitia  lain  yang  akan  melakukan  penelitian  dengan  metode  penemuan terbimbing hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
 RPP  hendaknya  dibuat  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  dan  tetap memperhatikan kebutuhan siswa.
 Metode  penemuan  terbimbing  hendaknya  digunakan  pada  materi-materi  IPA yang membutuhkan praktek.
 Alat dan bahan  yang  digunakan  hendaknya  menggunakan  bahan-bahan  yang ada  di  lingkungan  sekitar  sehingga  siswa  mudah  mengingat  dan mempraktekannya dalam kehidupan sehari-hari.
 Efektivitas  waktu  perlu  diperhatikan  supaya  tidak  terjadi  penambahan  jam sehingga pembelajaran kurang efektif dan efisien.
296

## Daftar Pustaka
Abror,  Abdul  Rahman.  (1993). Psikolog  Pendidikan .  Yogyakarta:  Tiara  wacana Yogyakarta Departemen  Penddidikan  Nasional.  2004.  KTSP  2006. Kompetensi  Standar  Mata Pelajaran IPA . Jakarta: Depdiknas Republik Indonesi. Depdikbud, (2001). Kurikulum Sekolah Dasar. Jakarta : Depdikbud. Depdiknas, 2006. Kerangka Dasar KTSP 2006 . Jakarta: Pusat Kurikulum. Effendi, Onong Uchjana. Dkk (1990). Ilmu komunikasi teori dan praktek , bandung : PT Remaja Rosdakarya. Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Bumi Aksara. Haryanto. (2006). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas VI . Jakarta: Erlangga. Makmur  A.S.  dkk  (1995). Psikologi  pendidikan. Bandung  :  Institut  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan.
Mulyana,  Edi  Hendri.  2006. Psikologi  Belajar  Alternatif  dalam  Strategi Pembelajaran Partisipatif . Jurnal Pendidikan Dasar. 2, (3), 4-8.
Mulyasa,  E.(2005). Implementasi  Kurikulum  2004 .  Bandung  :  PT.  Remaja  Rosda Karya. Nasution. (1982). Didaktik Asas-asas Mengajar. Bandung. Jakarta : Gasindo Purwanto M, Ngalim (1992). Psikologi Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya. Ratna Willis Dahar. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Sudjana,  Nana.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Suryati  Sidharta,  (1990).  Pendidikan  di  Negara  Berkembang  Suatu  Tinjauan Komparatif. Jakarta : Depdikbud.
Suwarsih Madya, (1994). Panduan Penelitian Tindakan. LPM IKIP Yogyakarta Winarno  Surakhmad.  (1980). Pengantar  Interaksi  Belajar  Mengajar  Dasar  dan Teknik Metodologi Pengajaran. Bandung : Tarsito.