## IMPLEMENTASI METODE MENGAJAR DENGAN TEKNIK BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SISWA KELOMPOK B TK WIDYA KUMARA SARI, KUBUTAMBAHAN
I Gede Purnajati 1 , Made Sulastri 2 , Nyoman Kusmaryatni 3
1 Jurusan PG PAUD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: gede_purnajati@yahoo.com 1 , sulastrimade@yahoo.com 2 , nyomankusmaryatni@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berbahasa  pada  anak kelompok  B  Semester  II  Tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Widya  Kumara  Sari  dengan menerapakan metode mengajar  dengan teknik bermain peran. Subjek penelitian dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  di  laksanakan  dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri dari  tahap  perencanaan  tindakan  ,pelaksanaan  tindakan  ,observasi  dan  refleksi  subjek penelitian ini adalah  16 orang anak kelompok B TK Widya Kumara Sari Semester II Tahun Pelajaran  2012/2013.Dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan    Metode pengumpulan  data  adalah  dengan  metode  observasi.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis dengan  metode  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  penerapan metode bermain peran dapat meningkatkan  kemampuan berbahasa pada anak kelompok B Semester II Tahun pelajaran 2012/2013 di TK Widya Kumara Sari.  Hal ini dapat di lihat dari perolrehan    rata-rata  persen  kemampuan  berbahasa  pada  siklus  I  sebesar  59,34%  yang berada  pada  kategori  rendah  dan  meningkat  pada  siklus  II    menjadi  75,00%  yang  berada pada  kategori  cukup.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berbahasa pada anak kelompok B semester II  tahun  pelajaran  2012 /2013  di TK Widiya  Kumara Sari dapat  meningkat  setelah  menerapkan  metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa anak .

## Kata Kunci : metode bermain peran, kemampuan berbahasa, anak usia dini

## Abstract
This study aims to determine the increase in language skills in children group lessons Semester II B  2012/2013  in  Kindergarten Widya  Kumara  Sari  by  applying  the  methods  of  teaching  with  role- playing techniques. Subjects research conducted action research which is carried on in two cycles each  cycle  consisting  of  stage  action  planning,  action,  observation  and  reflection  of  the  research subjects were 16 kindergarten children in group B Widya Kumara Sari II Semester Academic Year 2012/2013.Dalam  research  was  collected  using  a  data  collection  method  is  the  method  of observation.  Collected  data  were  analyzed  with  descriptive  statistical  analysis  methods.  The results found that the application of the method can improve the ability to play the role of language in the child group lessons Semester II B 2012/2013 in Kindergarten Widya Kumara Sari. It can be seen from perolrehan the average percent proficiency on the first cycle of 59.34% which is in the low category and increased in the second cycle to be 75.00% which is in the category pretty. It can be  concluded  that  the  child's  language  skills  in  group  B  the  second  semester  of  academic  year 2012/2013  in  Kindergarten  Widiya  Kumara  Sari  can  be  increased  after  applying  the  method  of playing a role can improve a child's language skills.
Keywords: method of role playing, language skills, early childhood

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi bagi  setiap  orang,  termasuk  anak-anak. Anak  dapat  mengembangkan  kemampuan sosialnya  melalui  berbahasa.  Keterampilan bergaul  dalam  lingkungan  sosial  dimulai dengan
penguasaan
kemampuan berbahasa.  Menurut  Dhieni  (2007:6.15) “melalui bahasa, anak dapat mengekspresikan  pikiran,  sehingga  orang lain  memahaminya  dan  menciptakan  suatu hubungan sosial”. Jadi, tidaklah mengherankan  bahwa  bahasa  dianggap sebagai  salah  satu  indikator  kesuksesan seorang anak. Anak yang dianggap banyak berbicara,  kadang  merupakan  cerminan anak  yang  cerdas.  Sebelum  mempelajari pengetahuan lain, anak perlu menggunakan bahasa  agar  dapat  memahami  dengan baik.    Anak  akan  dapat  mengembangkan kemampuannya  dalam  bidang  pengucapan bunyi,  menulis,  membaca  yang  sangat mendukung  keberaksaraan  di  tingkat  yang lebih tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siswa kelompok B di TK Widya Kumara Sari Desa  Tunjung  Kecamatan  Kubutambahan, siswa  belum  mampu  berbahasa  Indonesia yang  baik  dalam  berkomunikasi.  Anak masih  ragu-ragu  dalam berkomunikasi  baik dengan  teman  maupun  guru,  karena  anak takut  salah.  Demikian  juga  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  kelasnya, dalam menjawab atau mengajukan pertanyaan pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa merasa kesulitan. Hal ini berpengaruh  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa dalam aspek berbahasa.
Pada  saat  berbahasa  anak  dituntut untuk mampu mengucapkan kalimat dengan  lancar,  lafal  dan  intonasi  yang tepat,  serta  ekpresi  yang  tepat  pula. Kelancaran  anak  dalam  berbahasa  dapat dilihat  dari  kemampuan  mengucapkan kalimat  tanpa  ada  keragu-raguan.  Lafal berarti  pengucapan  kata  jelas,  intonasi berarti  lagu  kalimat  sesuai  dengan  jenis kalimat. Apabila anak mampu mengucapkan  kalimat  dengan  lafal  dan intonasi  yang  tepat,  maka  pendengar  akan dapat  mengerti  kalimat  yang  diucapkan. Ekspresi  merupakan  mimik  wajah  ketika anak  mengucapkan  kalimat-kalimat  dalam dialog.  Ekspresi  akan  memperlihatkan apakah  anak  mampu  menghayati  peran
yang dibawakan atau tidak (Dhieni, 2007:6.20)
Berbagai  pendapat  tentang  teori pengembangan  bahasa  dikemukakan  oleh para  ahli.  Pemahaman  akan  berbagai  teori pengembangan bahasa dapat memengaruhi penerapan metode
implementasi terhadap pengembangan bahasa anak, sehingga diharapkan pendidik  mampu  mencari  dan  membuat bahan  pengajaran  yang  sesuai  dengan tingkat usia anak.
Permainan  yang  dapat  mendukung terciptanya  rangsangan  pada  anak  dalam berbahasa,  antara  lain  alat  peraga  berupa buku  gambar/poster,  mendengarkan  lagu, menonton film, mendengarkan suara kaset, membaca cerita, atau mendongeng. Semua aktivitas yang dapat merangsang kemampuan  anak  dalam  berbahasa  dapat diciptakan  sendiri  oleh  pendidik.  Pendidik dapat berimprovisasi dengan cara menerapkannya  pada  anak  sesuai  dengan kondisi dan lingkungannya. Beberapa permainan  atau  kegiatan  yang  dapat dimodifikasi untuk mengembangkan kemampuan  berbahasa  anak,  misalnya: permainan  memilih  benda,  menebak  suara binatang, peran anggota keluarga (berperan  sebagai  ayah,  ibu,  dsb.),  dan permainan anak-anak yang lain.
Perkembangan  bahasa  pada  anak usia  dini  sangat  penting  karena  dengan bahasa sebagai dasar kemampuan, seorang  anak  akan  dapat  meningkatkan kemampuan  yang  lain.  Pendidik  perlu menerapkan ide-ide untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa anak,  memberikan  contoh  penggunaan bahasa  dengan  benar,  dan  menstimulasi perkembangan bahasa anak dengan berkomunikasi  secara  aktif.  Anak  perlu terus dilatih untuk berpikir dan menyelesaikan  masalah  melalui  bahasa yang  dimilikinya.  Kegiatan  nyata  yang diperkuat  dengan  komunikasi  akan  terus meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak. Lebih daripada itu, anak harus ditempatkan di  posisi  yang  terutama,  sebagai  pusat pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan potensinya.  Ketika  belajar  bahasa,  anak perlu  menggunakan  berbagai  strategi, misalnya: permainan yang bertujuan mengembangkan bahasa anak dan penggunaan berbagai media yang mendukung  pembelajaran  bahasa.  Anak
akan  mendapatkan  pengalaman  bermakna dalam meningkatkan
kemampuan berbahasa.
Untuk meningkatkan kemampuan bahasa  anak,  perlu  adanya  pembelajaran yang sesuai dengan penerapan pembelajaran  yang  diharapkan  untuk  hasil belajar  meningkat  dan  lebih  baik.  Seorang anak  dapat  berbahasa  karena  anak  sudah mulai  berbahasa  sebelum  di  lahirkan. Melalui  saluran  intrauterine  anak  telah mengetahui  bahasa  manusia  waktu  masih menjadi janin. Kata-kata yang didengar dari ibunya tiap hari secara biologis kata-kata itu ”masuk”  ke  janin.  Kata-kata  ibunya  ini ”tertanam”  pada  janin  anak.  Setelah dilahirkan  anak  dapat  menyerap  arti  kata baru setelah mendengarkan sekali atau dua kali di dalam percakapan atau suatu kalimat yang berbentuk kalimat pertanyaan, negatif dan perintah.
Proses  pemerolehan  bahasa  menurut teori  behaviorisme  adalah  adanya  stimulus dari  orang  tua  atau  lingkungan  maka  anak akan  merespon  stimulus  tersebut.  Orang tua membawa pensil dan mengatakan pada anaknya  bahwa  yang  dipegangnya  adalah pensil,  maka  anak  akan  menangkap  dalam otaknya,  menyimpan,  kemudian  saat  anak melihat  pensil  lagi  ia  tahu  bahwa  nama benda  itu  adalah  pensil.  Saat  anak mengucapkan  kata  yang  benar  dan  orang tua menanggapi dengan baik, maka kata itu akan  dipakai  terus  oleh  sang  anak,  jika anak  mengucapkan  kata  yang  salah kemudian  orang  tua  menyalahkan  kata yang  di  ucapkannya,  anak  tidak  akan mengulangi  mengucapkan  kata  yang  salah tersebut.
Tahap  pemerolehan  bahasa  menurut Piaget  adalah  asimilasi,  yaitu  memadukan data  baru  dengan  struktur  kognitif  yang ada.  Akomodasi,  yaitu  proses  penyesuaian struktur  kognitif  dengan  pengetahuan  baru. Disquillibrasi,  yaitu  proses  penerimaan pengetahuan baru yang tidak sama dengan yang  telah  diketahui.  Equillibrasi,  yaitu proses penyesuaian kembali antara asimilasi dan akomodasi.
Tahap  perkembangan  bahasa  anak adalah usia 6 minggu anak mulai mengeluarkan bunyi-bunyi yang mirip dengan bunyi konsonan atau vokal, bunyi – bunyi yang diproduksi belum dapat dipastikan  bentuknya  karena  memang belum  terdengar  dengan  jelas,  proses
produksi  bunyi  ini  disebut  cooing  (dekutan) anak mendekutkan bermacam–macam bunyi yang belum jelas identitasnya. Usia 6 Bulan  anak  mulai  mancampur  konsonan dengan vokal sehingga membentuk babling (celotehan),  celotehan  dimulai  dengan konsonan dan diikuti vokal. Konsonan yang keluar  pertama  adalah  konsonan  bilabial hambat,  seperti  /p/  dan  bilabial  nasal, seperti  /m/  diikuti  vokal  /a/,  strukturnya adalah konsonan vokal (CV) yang kemudian  diulang-ulang.  Misalnya,  papa, mama, baba, kadang orang tua mengaitkan kata papa dengan ayah dan mama dengan ibu meskipun apa yang ada dalam benak si anak  kadang  tidak  diketahui.  Celotehan  itu hanya  sekedar  latihan  artikulatori  saja,  dan konsonan  vokal  secara  bertahap  berubah sehingga  munculah  kata  mami,  dita,  tita, dan sebagainya. Usia satu tahun pada anak di  negara  Barat  produksi  kata  sudah  mulai muncul,  sedangkan  pada  anak  Indonesia, produksi kata muncul ketika anak berusia 1- 6 tahun, kata yang muncul biasanya adalah suku  kata  terakhir,  misalnya  bu  untuk menyebutkan ibu.
Ketika  terjadi  pemerolehan  bahasa pada  anak  jumlah  komprehensi  lebih banyak daripada produksi karena kemampuan anak untuk mememahami apa yang  dikatakan  orang  jauh  lebih  cepat  dan jauh lebih baik daripada produksinya. Anak dan orang dewasa mempunyai dua kemampuan yang berbeda dalam berbahasa.  Jumlah  kosakata  yang  orang dewasa pakai secara aktif lebih sedikit dari kosakata  yang  orang  dewasa  mengerti. Anak  dapat  memahami  perintah  untuk mengambil salah satu mainannya walaupun ia  belum  bisa  mengucapkan  mainan tersebut.
Konsep sini dan kini dalam pemerolehan bahasa adalah kata-kata yang diperoleh  anak  pada  awal  ujarannya ditentukan  oleh  lingkungannya.  Anak  pada kalangan  yang  terdidik  mempunyai  banyak mainan,  ada  fasilitas  alat-alat  elektronik, anak  sudah  menguasai  kosa  kata  seperti: televisi, telepon, telepon genggam, komputer,  dan  lain  sebagainya.  Dalam bentuk  verbal  juga  mengenal  kata  maem, pipis,  ngetik,  jalan-jalan,  belanja,  dan  lain sebagainya. Anak yang tinggal di pedesaan terpencil  kemungkinan  kecil  sekali  untuk menguasai  sejak  awal  kosa  kata  tersebut. Prinsip sini pada anak desa akan membuat
anak  menguasai  kosa  kata  seperti:  daun, rumput, kerbau, dan sebagainya.
Penguasaan  makna  anak  cenderung menggelembungkan  makna  karena  dari masukan yang ada, anak harus menganalisis segala macam fiturnya sehingga makna yang diperoleh itu akhirnya sama dengan makna yang dipakai oleh orang dewasa. Jika anak diperkenalkan  dengan  konsep  baru,  maka akan  cenderung  untuk  mengambil  salah satu  fitur  dominan  dari  konsep  itu.  Konsep ini  kemudian  diterapkan  pada  konsep  lain yang  memiliki  fitur  tersebut.  Contohnya: bulan dengan fitur bulat, kemudian diterapkan anak pada kue ulang tahun, jam dinding,  piring,  huruf  /o/.  Tiap  kali  terapan tersebut  ditolak,  anak  merevisi  ‘definisi’ tentang  bulan  sampai  akhirnya  anak memperoleh  makna  yang  sebenarnya. Selain  bentuk,  ukuran  juga  bisa  menjadi fitur yang diambil anak.
Anak Indonesia lebih lama
menguasai
pronomina dibandingkan dengan anak yang berlatarbelakang bahasa
Inggris karena dalam memperoleh bahasanya anak juga harus menguasai tata krama  bahasa.  Ketika  seseorang  akan berbicara  harus  mempertimbangkan  siapa yang diajak bicara. Dalam Bahasa Indonesia promina orang kedua mempunyai banyak  bentuk:  kamu,  engkau,  saudara, anda, bapak, dan ibu. Pemakaian pronomina ini diatur oleh aturan sosial yang tidak sederhana. Jika dibandingkan dengan pronomina  dalam  bahasa  Inggris,  anak Inggris  sudah  menguasai  pronomina  ‘you’ pada  usia  2  –  6  tahun.  Anak  Indonesia, sampai  umur  5  tahun  kadang  masih  keliru dalam memakai kata kamu. Ada aliran yang menentang  bahwa  seorang  anak  dapat berbahasa bukan karena kebiasaan. Hal ini disebabkan  oleh  adanya  aliran  yang berpendapat  bahwa  kemampuan  bahasa anak  berasal  dan  diperoleh  karena  akibat kematangan  kognitif  anak.  Dalam  aliran nativisme  bahkan  berpendapat  bahwa bahasa terlalu kompleks dan mustahil dapat dipelajari  oleh  manusia  dalam  waktu  yang relatif  singkat  melalui  proses  peniruan karena bahasa ditentukan oleh bakat.
Berbagai  pendapat  tentang  teori pengembangan  bahasa  dikemukakan  oleh para  ahli.  Pemahaman  akan  berbagai  teori pengembangan bahasa dapat memengaruhi penerapan metode
implementasi terhadap pengembangan bahasa anak, sehingga diharapkan pendidik  mampu  mencari  dan  membuat bahan  pengajaran  yang  sesuai  dengan tingkat usia anak. Beberapa teori mengenai hal  ini  antara  lain:  Teori  “behaviorist"  oleh Skinner
(Dhieni, dkk., 2007), mendefinisikan
bahwa pembelajaran dipengaruhi  oleh  perilaku  yang  dibentuk oleh lingkungan eksternalnya, artinya pengetahuan merupakan hasil dari interaksi dengan lingkungannya melalui
pengondisian  stimulus  yang  menimbulkan respons.
Perubahan lingkungan pembelajaran  dapat  memengaruhi  pikiran, perasaan,  dan  perilaku  anak  secara bertahap.  Perilaku  positif  pada  anak cenderung  akan  diulang  ketika  mendapat dorongan yang sesuai dengan kemampuan anak  dari  lingkungannya.  Latihan  untuk anak  harus  menggunakan  bentuk-bentuk pertanyaan (stimulus) dan jawaban (respons) yang dikenalkan secara bertahap, mulai  dari  yang  sederhana  sampai  pada yang lebih rumit.
Teori “nativist” oleh Chomsky (Dhieni,  dkk.,  2007),  mengutarakan  bahwa bahasa sudah ada di dalam diri anak. Saat dilahirkan,  anak  telah  memiliki  serangkaian kemampuan  berbahasa  yang  disebut  “tata bahasa  umum”  atau  “universal  grammar”. anak  tidak  sekedar  meniru  bahasa  yabg  ia dengarkan  ,tapi  ia  juga  mampu  menarik kesimpulan  dari  pola  yang  ada  .ini  karena anak  memiliki  sistem  bahasa  yang  disebut perangkat  penguasaan  bahasa  (language acquisition  device  /LAD).  Menurut  teori  ini, anak perlu mendapatkan model pembelajaran bahasa sejak dini. Anak akan belajar  bahasa  dengan  cepat,  terutama untuk  bahasa  kedua,  sebelum  usia  10 tahun .
Teori  “constructivist”  oleh  Piaget, Vigotsky, dan Gardner (Dhieni, dkk., 2007),, menyatakan  bahwa  perkembangan kognisii dan  bahasa  dibentuk  dari  intraksi  dengan orang  lain.  Anak  memiliki  perkembangan kognisi  yang  terbatas  pada  usia–usia tertentu, tetapi melalui interaksi sosial anakj akab  mengalami  peningkatan  kemampuan berpikir.  Pengaruhnya  dalam  pembelajaran bahasa,  anak  akan  dapat  belajar  dengan optimal  jika  diberikan  kegiatan.  Dalam kegiatan  itu,  anak  perlu  didorong  untuk sering  berkomunikasi.  Adanya  anak  yang lebih  tua  usianya  atau  orang  dewasa  yang
mendampingi  pembelajaran  dan  mengajak bercakap–cakap,  akan  menolong  anak menggunakan kemampuan berbahasa yang lebih tinggi atau melanjutkan pontensi kecerdasan  bahasa  yang  sudah  dimiliki anak.  Oleh  karena  itu,  pendidik  perlu menggunakan metode yang interaktif, menantang anak untuk meningkatkan pembelajaran  dan  penggunaan  bahasa yang berkualitas.
Tugas  guru  adalah  merancang pembelajaran  yang  dapat  merangsang siswa berkomunikasi dengan baik. Diperlukan kemampuan guru memilih metode  pembelajaran  yang  tepat.  Salah satu  metode  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan kemampuan berbahasa siswa  adalah  metode  bermain  peran. Metode  bermain  peran  adalah  suatu  cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau benda  mati.  Permainan  ini  pada  umumnya dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal  itu bergantung  kepada  apa  yang  diperankan. Bermain  sangatlah  banyak  manfaatnya, karena  masa  anak-anak  merupakan  masa bermain,  seorang  guru  yang  tahu  kalau dunia  anak  adalah  dunia  bermain,  maka guru  yang  profesional  akan  memasukkan pembelajaran  sedikit  demi  sedikit  melalui bermain,  sesuai  dengan  konsep  ketika belajar  sambil  bermain,  bermain  seraya belajar.
Prinsip dasar metode mengajar bermain  peran  adalah  setiap  anggota kelompok  (siswa)  bertanggung  jawab  atas segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam kelompok.  Semua  anggota  adalah  tim kelompok  mempunyai  tujuan  yang  sama, harus  membagi  tugas.  Siswa  memerlukan tanggung  jawab  yang  sama  diantara anggota  kelompoknya.  Semua    akan dikenai evaluasi dan berbagi kepemimpinan. Siswa membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses  belajarnya,  dan    akan  diminta mempertanggung jawabkan secara individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok bermain.
Adapun  ciri-ciri  metode  mengajar bermain peran adalah siswa dalam kelompok  secara  bermain  menyelesaikan materi  belajar  sesuai  kompetensi  dasar
yang akan dicapai. Kelompok dibentuk dari siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda,  baik  tingkat  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah.  Jika  mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku  yang  berbeda  serta  memperhatikan kesetaraan  jender  dan  penghargaan  lebih menekankan  pada  kelompok  dari  pada masing-masing individu.
Bermain sangatlah banyak
manfaatnya, karena masa anak-anak merupakan  masa  bermain.  Seorang  guru yang  tahu  kalau  dunia  anak  adalah  dunia bermain,  maka  guru  yang  profesional  akan memasukkan  pembelajaran  sedikit  demi sedikit  melalui  bermain,  sesuai  dengan konsep  yaitu  belajar  sambil  bermain, bermain  seraya  berlajar.  Diharapkan  guru mengenalkan  dan  melatihkan  keterampilan proses  dan  keterampilan  bermain  sebelum atau  selama  pembelajaran  agar  siswa mampu  menemukan  dan  mengembangkan sendiri  fakta  dan  konsep  serta  dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap dan nilai yang dituntut. Dalam pembelajaran bermain dikembangkan diskusi dan komunikasi  dengan  tujuan  agar  siswa saling  berbagi kemampuan,  belajar  berpikir kritis,  menyampaikan  pendapat,  memberi kesempatan menyalurkan kemampuan, membantu belajar, menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain.
Metode  bermain  peran  adalah  suatu cara  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan  memerankannya  sebagai  tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu  orang, hal  itu  bergantung  kepada  apa  yang diperankan.  Pengertian  bermain  peran menurut Dhieni (2007:7.32), adalah ”memerankan  tokoh-tokoh  atau  benda- benda  di  sekitar  anak  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  daya  khayal  (imajinasi) dan penghayatan terhadap bahan pengembangan yang dilaksanakan”. Dengan  demikian  metode  bermain  peran, artinya  mendramatisasikan  cara  tingkah laku didalam hubungan sosial. Dan menekankan kenyataan anak diturut sertakan dalam memainkan peranan didalam  mendramatisasikan    masalah- masalah hubungan sosial.
Jenis  kegiatan  bermain  peran  di  TK adalah  bermain  peran  sebagai  seorang pemberi  jasa,  seperti  dokter,  tukang  pos, tukang  sayur  dan  sebagainya.  Dalam pelakasanaannya dapat menggunakan alat- alat  atau  sarana  yang  diperlukan  antara lain: ruang tamu, ruang makan, tempat tidur boneka, ruang dapur beserta perlengkapannya.  Kegiatan  bermain  peran di  TK  disamping  fantasi  dan  emosi  yang menyertai  permainan  itu,  anak  belajar berbicara  sesuai  dengan  peran  yang dimainkan,  belajar  mendengarkan  dengan baik, dan melihat hubungan antara berbagai  peran  yang  dimainkan  bersama Kunci  keberhasilan  bermain  peran  dalam pengembangan  bahasa  di  TK  adalah bagaimana  anak  didik  mengekpresikan, berdialog  dan  berdiskusi  diakhir  kegiatan bermain  peran  terhadap  peran  yang dmainkannya. Kegiatan pembelajaran bahasa  dengan  menggunakan  metode bermain peran dapat mengangkat topik dari tema-tema  dan  sub  tema  yang  terdapat pada kurikulum.
Bermain peran dalam proses pembelajaran  ditujukan  sebagai  usaha memecahkan  masalah  (diri,  sosial)  melalui serangkaian  tindakan  pemeranan.  Secara eksplisit bila ditinjau dari tujuan pendidikan, maka diharapkan anak dapat mengeksplorasi perasaan-perasaan, memperoleh  wawasan  (insigiht)  tentang sikap-sikap,  nilai-nilai  dan  persepsinya, mengembangkan  keterampilan  dan  sikap dalam memecahkan masalah yang dihadapi.  Pelaksanaan  bermain  peran dalam  pengembangan  bahasa  pada  taman kanak-kanak  (Dhieni,  2007:7.33)  bertujuan melatih daya tangkap, melatih anak berbicara  lancar,  melatih  daya  konsentrasi, melatih  membuat  kesimpulan,  membantu pengembangan intelegensi, membantu perkembangan  fantasi,  dan  menciptakan suasana yang menyenangkan.
Kelebihan  metode  bermain  peran menurut  Sanjaya  (2010:25)  adalah  siswa melatih  dirinya  untuk  memahami  dan mengingat isi bahan yang akan diperankan. Sebagai pemain harus memahami, menghayati  isi  cerita  secara  keseluruhan, terutama untuk materi yang harus diperankannya.  Dengan  demikian,  daya ingatan siswa harus tajam dan tahan lama. Siswa  akan  berlatih  untuk  berinisiatif  dan berkreatif.  Pada  waktu  bermain  peran  para
pemain  dituntut  untuk  mengemukakan pendapatnya  sesuai  dengan  waktu  yang tersedia.  Bakat  yang  terdapat  pada  siswa dapat dipupuk sehingga dimungkinkan akan muncul  atau  tumbuh  bibit  seni  drama  dari sekolah.  Kerjasama  antar  pemain  dapat ditumbuhkan dan dibina dengan sebaikbaiknya. Siswa memperoleh
kebiasaan  untuk  menerima  dan  membagi tanggung jawab dengan sesamanya. Bahasa  lisan  siswa  dapat  dibina  menjadi bahasa  yang  lebih  baik  agar  mudah dipahami  orang  lain.  Sanjaya  (2010:26) juga  menjelaskan  kekurangan  dari  metode ini,  yaitu  sebagian  anak  yang  tidak  ikut bermain  peran  menjadi  kurang  aktif  dan banyak  memakan  waktu  dan  memerlukan tempat  yang  cukup  luas.  Sering  kelas  lain merasa  terganggu  oleh  suara  para  pemain dan  tepuk  tangan  penonton/pengamat. Cara  mengatasinya  adalah  melibatkan semua  siswa  dalam  bermain  peran,  dan mencarikan waktu yang tepat misalnya hari Sabtu, untuk mementaskan sehingga dapat ditonton  oleh  semua  siswa  dan  tidak mengganggu  proses  pembelajaran.  Syarat bahwa  seorang  anak  dapat  berdialog, sekurang-kurangnya  harus  memahami  apa yang  dikatakan  kepada  dia  dan  berbicara dengan bahasa yang dapat dimengerti oleh teman  sebaya.  Langkah-langkah  bermain peran  di  TK  sebagai  berikut.  Menyiapkan naskah, alat, media dan kostum yang akan digunakan  dalam  kegiatan  bermain  peran, menerangkan teknik bermain peran dengan cara  yang  sedehana,  bila  kelompok  murid baru  untuk  pertama  kalinya  diperkenalkan dengan bermain peran, anda dapat memberi contoh satu peran. Siswa diberikan  kebebasan  untuk  memilih  peran yang  disukainya.  Jika  bermain  peran  untuk pertama  kali  dilakukan,  sebaiknya  guru sendirilah memilih siswa yang kiranya dapat melaksanakan  tugas  itu.    Kemudian menetapkan  peran  pendengar  (anak  didik yang  tidak  turut  melaksanakan  tugas tersebut), menetapkan dengan jelas masalah dan peranan yang harus dimainkan anak. Guru menyarankan kalimat  pertama  yang  baik  diucapkan  oleh pemain yang memulai, menghentikan bermain  peran  pada  detik-detik  situasi sedang memuncak dan kemudian membuka diskusi umum, dan sebagai hasil diskusi kadang-kadang dapat diminta kepada anak untuk menyelamatkan
masalah  itu  dengan  cara-cara  lain  (Dhieni, 2007:7.34).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah implementasi metode belajar dengan teknik bermain peran  dapat meningkatkan kemampuan berbahasa siswa  kelompok  B  Semester  II  TK  Widya Kumara  Sari  Desa  Tunjung  Kecamatan KubutambahanTahun Pelajaran 2012/2013. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berbahasa  siswa  kelompok  B Semester  II  TK  Widya  Kumara  Sari  Desa Tunjung  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun Pelajaran  2012/2013  setelah  implementasi metode  belajar  dengan  teknik  bermain peran.
Hasil  penelitian  diharapkan  dapat dipakai sebagai acuan dalam pengembangan teori-teori peningkatan kemampuan  berbahasa  pada  siswa  TK. Bagi siswa, penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan berbahasa. Bagi  guru,  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dalam  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasa siswa. Bagi Kepala TK,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi informasi berharga bagi kepala TK untuk  mengambil  suatu  kebijakan  dalam peningkatan pemilihan model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berbahasa  anak.  Bagi  peneliti,  dapat memberikan  kontribusi  bagi  peneliti-peneliti lainnya  dalam  melaksanakan  penelitian sejenis  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih berkualitas. Kerangka berpikir dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  anak berbahasa akan berkembang secara optimal  apabila  siswa  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu metode  yang  dapat  melatih  kemampuan berbahasa  anak  adalah  metode  bermain peran.  Dengan  bermain  peran  siswa  dapat mengembangkan imajinasi dan penghayatan  yang    dilakukan  dengan memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau benda  mati.  Permainan  ini  pada  umumnya dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal  itu bergantung  kepada  apa  yang  diperankan. Melalui  bermain  peran  siswa  dapat  melatih berbicara,  mendengarkan,  dan  menyimak, sehingga  aspek  kemampuan  bahasa  anak dapat berkembang secara optimal.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian ini  ini  adalah  jika  implementasi  metode
bermain  peran  dapat  diterapkan  secara efektif, maka kemampuan berbahasa siswa Kelompok B Semester II TK Widya Kumara Sari Desa Tunjung Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2012/2013 dapat ditingkatkan.
METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  TK  Widya  Kumara  Sari Desa  Tunjung  Kecamatan  Kubutambahan pada semester II tahun pelajaran
2012/2013.
Penentuan waktunya disesuaikan dengan kalender pendidikan di TK  Widya  Kumara  Sari.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelompok  B  TK    Widya Kumara  Sari  tahun  pelajaran  2012/2013 yang  berjumlah  16  orang.    Objek  yang ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatkan kemampuan berbahasa pada siswa  kelompok  B  TK  TK  Widya  Kumara Sari pada semester II.
Penelitian  ini  dilakukan sebanyak  dua siklus.  Akhir  siklus  I  ditandai  dengan evaluasi  begitupun  dengan  siklus  II. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rencana tindakan  ini  adalah  menyamakan  persepsi dengan guru mengenai kemampuan berbahasa    pada  anak,  menyiapkan  materi yang  akan  diajarkan,  menyusun  rencana kegiatan harian (RKH), menyiapkan instrumen  penilaian.    Kegiatan  yang dilakukan  pada  pelaksanaan  ini  adalah melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  kegiatan  harian  (RKH) yang telah dipersiapkan. Evaluasi dilakukan untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajaran. Observasi  dilakukan  untuk  mengamati siswa dalam proses pembelajaran. Evaluasi dilaksanakan  untuk  melihat  sejauh  mana siswa  dapat  menerima  pelajaran  yang diberikan. Refleksi dilakukan untuk melihat, mengkaji,  dan  mempertimbangkan  dampak tindakan yang telah diberikan. Berdasarkan hasil  refleksi  ini,  dapat  dilakukan  perbaikan kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  refleksi  ini  adalah  mengkaji  dan merenungkan  hasil  penelitian  terhadap pelaksanaan  tindakan  tersebut    dengan maksud  jika  terjadi  hambatan,  akan  dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya.
Penelitian ini menggunakan dua variabel, yakni variabel bebas yaitu metode
mengajar dengan teknik bermain peran dan variabel terikat yaitu kemampuan berbahasa.  Untuk  mengumpulkan  data tentang kemampuan berbahasa pada siswa kelompok  B  TK  Widya  Kumara  Sari digunakan  metode  observasi.  “Metode observasi  adalah  suatu  cara  memperoleh atau  mengumpulkan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang suatu objek tertentu” (Agung, 2010: 68).
Pendapat  di  atas  dapat  dipertegas bahwa  metode  observasi  pada  prinsipnya merupakan  cara  memperoleh  data  yang lebih dominan menggunakan indera
penglihatan
(mata) dalam
proses
pengukuran  terhadap  suatu  objek  atau variabel  tertentu  sesuai  dengan  tujuan penelitian. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  kemampuan berbahasa  pada  siswa  kelompok  B  TK Widya Kumara Sari adalah lembar observasi.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi, menghitung angka rata-rata  (mean),  menghitung  median, menghitung  modus,  menyajikan  data  ke dalam  grafik  polygon.  Metode  analisis deskriptif  kuantitatif  ialah  “suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase mengenal keadaan suatu objek yang diteliti sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum” (Agung, 2010: 76). Metode analisis deskriptif    kuantitatif  ini  digunakan  untuk menentukan  kemampuan  kognitif  anak yang  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus  dimana  siklus  I  terdiri  dari  tujuh  kali pertemuan.  Enam  kali  pertemuan  untuk pembelajaran    dan  satu  kali  untuk  evaluasi penilaian.  Pada  siklus  II  juga  terdiri    tujuh kali  pertemuan,  yaitu  enam  kali  pertemuan untuk  pembelajaran  dan  satu  kali  untuk evaluasi  penilaian.  Data  yang  dikumpulkan adalah  mengenai  kemampuan  berbahasa dengan bantuan penerapan metode bermain peran. Selanjutnya data yang telah didapat tersebut dianalisis dengan menggunakan metode-metode yang diterapkan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  doperoleh data pada siklus I Mo = 9, Md = 9, dan M = 9,5.    Nilai  M%  =  59,34  %  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima, berada  pada  tingkat  penguasaan  55-64  % yang berarti bahwa hasil belajar kemampuan  berbahasa    siklus  I  berada pada  kriteria    rendah.  Jika  disajikan  ke dalam Grafik Polygon tampak pada gambar 1 berikut.
Gambar  1.  Hasil  belajar  Kemampuan berbahasa  Siklus I
Selama  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan  hasil  belajar  anak  masih berada  pada  kriteria  sangat  rendah,  maka masih perlu ditingkatkan pada siklus II.
Adapun kendala-kendala yang dihadapi saat penerapan siklus I antara lain anak  kurang  fokus  dalam  kegiatan,  proses pembelajaran dengan bermain peran  yang dilakukan atau berikan,  serta ada beberapa anak  yang  tidak  merespon    kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung, berapa  anak  saja  merespon  apa  yang diperintah  peneliti,  bahkan  ada  anak  yang tidak mau sama sekali melakukan kegiatan yang diperintahkan.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk mengatasi  kendala-kendala  di  atas  adalah secara  garis  besar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana kegiatan  harian  yang  direncanakan  oleh peneliti,  sehingga  hasil    belajar  yang diharapkan dapat tercapai dengan memuaskan.  Anak  yang  pada  awalnya dalam  kemampuan    berbahasa  kurang dalam  proses  pembelajaran  menjadi  baik. Secara umum proses pembelajaran dengan penerapan  metode  bermain  peran  untuk meningkatkan kemampuan berbahasa mensosialisasikan  kembali  bermain  peran yang ingin dilakukan, diberikan dan menyusun rancangan kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan tidak  membosankan  seperti  pertemuan yang  lalu  agar  anak  lebih  terbiasa  dalam mengikuti  pembelajaran  mengasikkan  dan
menyenangkan.  Senangkan  hati  anak supaya minat anak tumbuh dengan sendirinya.  Dengan  menyenangkan  hati anak  secara  otomatis  motivasi,  dorongan hati  anak  semakin    kuat  ingin  melakukan kegiatan  yang  diberikaan  sebelumnya, agar apa yang diharapkan tercapai.
Berdasarkan hasil analisis pada siklus II diperoleh Mo = 12, Md = 12, M = 12.  Nilai M%  =  75,00  %  yang  dikonversikan  ke dalam PAP skala lima, berada pada tingkat penguasaan  65-79  %  yang  berarti  bahwa hasil belajar kemampuan berbahasa  siklus II berada pada kriteria  cukup. Jika disajikan ke  dalam  Grafik  Polygon  tampak  pada gambar 2 berikut.
Gambar  2.  Hasil  belajar  Kemampuan berbahasa  Siklus II
Melalui  perbaikan  peroses  pembelajaran dan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  maka pada  pelaksanaan  siklus  II  telah  tampak adanya  peningkatan  proses  pembelajaran yang  diperlihatkan  melalui  peningkatan hasil  belajar  anak.  Adapun  temuan-temuan yang diperoleh selama tindakan pelaksanaan siklus II adalah sudah berjalan dengan  baik,  hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan rata-rata prsentase (M%) hasil belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga penelitian  ini  dipandang    cukup  sampai  di siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil
analisis
memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan  metode  bermain  peran  untuk kemampuan berbahasa diperoleh persentase  rata-rata  hasil  belajar    anak pada siklus I sebesar 59,34% (rendah) dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  75,00% (cukup). Ini menunjukan adanya peningkatan  rata-rata  persentase  hasil belajar anak dari siklus I ke siklus II sebesar 15,66%.
Metode  bermain  peran  adalah  suatu cara  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan
imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan  memerankannya  sebagai  tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu  orang, hal  itu  bergantung  kepada  apa  yang diperankan.  Pengertian  bermain  peran menurut  buku  Didaktik  Metodik  di  TK (dalam Dhieni, 2007:7.32) adalah ”memerankan  tokoh-tokoh  atau  benda- benda  di  sekitar  anak  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  daya  khayal  (imajinasi) dan penghayatan terhadap bahan pengembangan yang dilaksanakan”. Dengan  demikian  metode  bermain  peran, artinya  mendramatisasikan  cara  tingkah laku  di  dalam  hubungan  sosial,  dan menekankan  kenyataan  pada  anak  diturut sertakan dalam memainkan peranan didalam  mendramatisasikan    masalah- masalah hubungan sosial.
Kunci  keberhasilan  bermain  peran  dalam pengembangan  bahasa  di  TK  adalah bagaimana  anak  didik  mengekpresikan, berdialog  dan  berdiskusi  diakhir  kegiatan bermain  peran  terhadap  peran  yang dmainkannya.   Keberhasilan dalam penelitian  ini  menunjukan  bahwa  metode bermain peran dalam meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  ternyata sangat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  dan  oleh  karenanya  para  guru sangat  perlu  menerapkan  metode  bermain peran  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa  anak  secara  intensif  dan berkelanjutan  guna  meningkatkan  hasil belajar para anak didik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  berbahasa  anak kelompok  B  TK  Widya  Kumara  Sari  Desa Tunjung  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun Pelajaran  2012/2013  setelah  penerapan metode  belajar  dengan  teknik  bermain peran  sebesar  15,66%.  Ini  terlihat  dari peningkatan persentase hasil belajar kemampuan  berbahasa  anak  pada  siklus  I sebesar  59,34%  menjadi  sebesar  75,00% (cukup) pada siklus II.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat diajukan saran-saran sebagai berikut. Kepada siswa, dengan peningkatan kemampuan berbahasa anak melalui metode  belajar  dengan  teknik  bermain peran  dapat  diteruskan  dan  dipertahankan
oleh  anak  itu  sendiri.  Kepada  guru, diharapkan  untuk  meningkatkan  kreativitas dan kemampuan dalam pemanfaatan metode  yang  lebih    bervariasi,  inovatif  dan sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan anak.  Kepala  sekolah,  diharapkan  mampu memberikan  suatu  informasi  mengenai metode  pembelajaran  yang  berpariatif yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran, sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif, dan menyenangkan  bagi  anak.  Kepada  peneliti lain, disarankan untuk mengadakan penelitian lebih
lanjut sebagai penyempurnaan
dari kemampuan berbahasa  dengan  menggunakan  metode belajar dengan teknik bermain peran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005.    Konsep  dan Teknik  Analisis  Data  Hasil  Penelitian Tindakan  Kelas.    Singaraja:  Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
-------. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja.
Dhieni,  Nurbiana,  dkk.  2007.  Metode
Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Prenada Media Group. Sudarsono, FX. 1996, Pedoman Pelaksanaan  Penelitian    Tindakan Kelas. Yogyakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan