Pengaruh Video Visual terhadap Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah pada Anak Usia 4-5 Tahun di KB Darul Ilmi Purwakarta
Ilis Kandarisah STAI DR. KH. EZ. Muttaqien, Purwakarat, Indonesia iliskandarisah5@gmail.com
Miftachul Jannah STAI DR. KH. EZ. Muttaqien, Purwakarat, Indonesia jannahmiftachul92@gmail.com
DOI: https://DOI.org/10.52593/pdg.05.1.0 4
Naskah diterima: 30 Januari 2024, direvisi: 31 Januari 2024, disetujui: 31 Januari 2024

## Abstract
The introduction of hijaiyah letters is a stimulation process carried out by teachers to stimulate  the  development  of  language  and  religious  values  in  early  childhood. Hijaiyah letters for Muslims are a basic need in understanding the two guidelines for life, namely the Quran and Hadits. However, there are limitations in media and human resource  capabilities  in  recognizing  hijaiyah  letters.  The  aim  of  this  research  is  to determine  the  effect  of  visual  video  media  on  the  introduction  of  hijaiyah  letters  in children.  This  research  used  quantitative  experimental  research  on  50  samples  of children aged 4-5 years obtained through random sampling techniques. Data analysis was  carried  out  by  collecting  and  calculating  it using  SPSS  type 25.0. The results of this research show three data, namely, from the value of the paired sample test, there is no significant influence because the calculated t value is less than t table, then if you look at the results of the independent test, there is a significant influence because the sig (2-tailend) is less from 0.005, apart from that, it can be seen from the increase in pre-test to post-test results or what is called a significant increase as evidenced by the gain value of 30.16 for the experimental class and 16.12 for the control class. It can be concluded  that  the  use  of  visual  video  media  has  an  influence  on  the  introduction  of hijaiyah letters in children.
Keywords : Introduction to Hijaiyah Letters; Visual Videos

## Abstraksi
Pengenalan  huruf  hijaiyah  merupakan  suatu  proses  stimulasi  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  menstimulasi  perkembangan  bahasa  dan  nilai  agama  pada  Anak  Usia dini.  Huruf  Hijaiyah  bagi  orang  islam  menjadi  kebutuhan  dasar  dalam  memahami kedua pedoman hidup yaitu Al Quran dan hadits. Namun terdapat keterbatasan media dan  kemampuan  sumber  daya  manusia  dalam  mengenalkan  huruf  hijaiyah.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  media  video  visual  dalam pengenalan  huruf  hijaiyah  pada  anak.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuanttitatif  eksperimen  terhadap  50  sample  anak  usia  4-5  tahun  yang  diperoleh melalui tehnik random sampling. Analisis data dilakukan dengan cara mengumpulkan dan menghitungnya menggunakan spss type 25,0. Hasil penelitian ini menunjukan tiga
data  yaitu,  jika  dilihat  dari  nilai  “paired  sample  test,  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  karena  nilai  t  hitung  kurang  dari  t  table,  kemudian  jika  dilihat  dari  hasil “indenpenden  test,  adanya  pengaruh  yang  signifikan  karena  sig  (  2-tailend)  kurang dari  0,005,  selain  itu  dilihat  dari  peningkatan  hasil  pre-tes  ke  post-tes  atau  disebut dengan gain adanya peningkatan yng signifikan terbukti dengan hasil nilai gain 30,16 untuk  kelas  eksperimen  dan  16,12  untuk  kelas  control.  Dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  video  visual  memiliki  pengaruh  terhadap  pengenalan  huruf hijaiyah pada anak.
Kata Kunci : Pengenalan Huruf Hijaiyah; Video Visual

## A. Pendahuluan
Menurut  Chairul  pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan yang  sekaligus  membedakan  manusia  dengan  makhluk  hidup  yang  lainnya. 1 Sementara itu Mulyasa, dalam UU No.20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 14 tentang Sistem pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  salah satu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar. 2 Yuliana Nuraeni Sujiono menyatakan Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan yang  menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  keatas  pertumbuhan  dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasaran (daya pikir, daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual)  sosio  emosional  (sikap  dan perilaku serta beragama), bahasa dan komunikasi sesuai dengan keunikan dan tahap- tahap perkembangan yang dilalui anak usia dini. 3
Masa  anak  usia  dini  merupakan  priode  penting  yang  perlu  mendapatkan penanganan sebaik mungkin karena anak usia dini memiliki dunia dan karakteristik berbeda  dengan  orang  dewasa.  Pada  masa  anak-anak  sangatlah  penting  untuk memberi  rangsangan  atau  stimulasi  yang  tepat,  sehingga  dapat  mengoptimalan aspek-aspek  perkembangan.  Untuk  itu  di  butuhkan  strategi  kebiasaan  dan pembelajaran yang menyenangkan. Pasalnya ada tahapan pembelajaran yang dapat mereka  tangkap  sesuai  usianya,  misalnya  untuk  anak  usia  3-4 tahun
1 Anwar  Chairul, Hakikat  Manusia  dalam  Pendidikan  Sebuah  Tinjauan  Filosofis.  ( Yogyakarta :  Suka Pres, 2014), 62.
2 Mulyasa, Manajemen PAUD . (Bandung : PT.Remaja Rosdakarya, 2002), 44.
3 Sujiono, Y.N, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . (Jakarta :PT Indeks, 2013), 6-7
Media Video Visual terhadap Pengenalan Huruf Hijaiyah (Ilis Kandarisah & Miftachul Jannah)
pembelajarannya  lebih  diarahkan  untuk  dapat  berinisiatif  dan  memecahkan masalah  yang  berhubungan  dengan  hal  yang  baik  dan  tidak  baik  atau  benar  dan salah.  Salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  dikembangkan  adalah  aspek  Nilai agama  moral  anak,  yaitu  pembiasaan  mengucapkan  huruf  hijaiyah  sesuai  dengan makhorijul  hurufnya.  Huruf  bertuliskan  bahasa  Arab  dari  huruf  Alif  sampai  Ya. Pengenalan huruf  hijaiyah merupakan kunci dasar mampu membaca Al Quran dan Hadits.  Huruf  Hijaiyah  bagi  orang  islam  menjadi  kebutuhan  dasar  dalam memahami  kedua pedoman hidup yaitu Al Quran dan hadits.
Adapun  masalah  yang  ditemui  di  KB  Darul  Ilmi  jumlah  siswa  60  anak dengan jumlah guru  6 orang menemui kendala anak harus antri menunggu giliran untuk  belajar  mengenal  huruf  Hijaiyah  secara  individu.  Kemudian  orang  tua kurang perberan dalam mengajarkan huruf hijaiyah di rumah.  Orang  tua  karena kesibukan  pekerjaan  tidak  mengulang  atau  mengajarkan  huruf  hijaiyah  di rumah. Sehingga pengenalan huruf hijaiyah diserahkan sepenuhnya kepada guru di sekolah.  Terbatasnya media vidio visual hijaiyah di  KB Darul  Ilmi.  Jumlah siswa 60  orang  belum  memiliki  LCD /  Infokus  . Sehingga  penggunaan vidio  visual  HP atau lep top harus secara kelompok bergantian di gunakan oleh 10 anak. Sehingga belum mencukupi kebutuhan sesuai dengan jumlah anak. Sulitnya anak menirukan keluarnya makhorijal khuruf membuat guru harus sabar dalam mengulang- ngulang dan mencontohkan kepada anak cara pengucapan yang baik dan benar makhorijal khuruf  hijaiyah. Masalah  lain  ialah  terbatas  nya  kemampuan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  guru  KB  Darul  Ilmi  dalam  mengoparasionalkan Laptop  / Notebook dalam mencari aplikasi Google atau YouTube. Keterbatasan biaya untuk memiliki pulsa/ kuota internet menjadi kendala dalam pembelajaran huruf hijaiyah menggunakan media vidio visual. Letak sekolah berada di atas ketinggian gunung menjadi  masalah  dalam  sinyal  HP  dan Laptop .  Seringnya  padam  aliran  listrik menjadi kendala sarana dan prasarana yang dibutuhkan oleh lembaga pendidikan.
Di  KB  Darul  Ilmi  Purwakarta  mengenal  huruf  hijaiyah  sudah  dilakukan setiap hari dalam program membaca Iqro. Setiap awal masuk kelas sebelum masuk pada  materi  inti,  anak  secara  bergiliran  akan  mengenal  huruf  hijaiyah  dengan menggunakan  kita  Iqro  jilid  satu  sampai  6.  Teknik  membaca  satu  lembar  kitab
Iqro terdiri dari enam  baris . setiap hari anak di  bimbing  oleh  guru  membaca  tiga baris  dan  di  catat  dalam  kartu  prestasi  apakah  anak  membaca  sudah  baik,  lancar dan benar. Atau jika ada yang salah atau anak belum fasih dalam makhorijul huruf hijaiyah guru akan meminta anak mengulang dan belajar kembali di rumah. Huruf Arab  Hijaiyah  memiliki  bentuk  yang  khas  di  beri  tanda  baca  kasroh,  Fattah  dan domah.  Fatah  baris  di  atas  huruf  berbunyi  “A”.  Kasroh  berada  di  bawah  huruf Hijaiyah  berbunyi  “ I ”  Dommah  bentuk  di  atas  huruf  Hijaiyah  berbunyi  “ U”. Mengajarkan huruf  hijaiyah dengan harkat tanpa di eja  seperti model lama/ Klasik. Tetapi tehnik mengajarkan huruf hijaiyah model moderen tanpa dieja memerlukan keterampilan  khusus  yang  di  miliki  oleh  guru  TK/  RA  dan  Kelompok  Bermain. Oleh  karenanya  guru  hendaknya  memiliki  keahlian  khusus  harus  sudah  bisa mengaji dan  telah mengikuti pendidikan atau pelatihan mengajar  Iqro, Juz Amma dan  Al  Quran.  Selain  itu  keterampilan  guru,  juga  diperlukan  adanya  media pembelajaran yang mempermudah anak memahami materi yang diberikan guru.
Pada  penelitian  sebelumnya,  telah  banyak  media  yang  digunakan  dalam mengenalkan huruf hijaiyah pada anak usia dini. Seperti pada penelitian pertama, penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Siti  Syarah  sholihat 4 dengan melakukan upaya peningkatan kemampuan membaca huruf hijaiyah menggunakan  media  papan  flanel  dan  memperlihatkan  hasil  kategori  kurang pada  siklus  1  dan  kategori  baik  pada  siklus  II.  Selanjutnya  penelitian  kedua dilakukan oleh Itsnaini Asfiyaturrofiah 5 yaitu mengenai penggunaan media flash card  dalam  pengenalan  huruf  hijaiyah.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  upaya meningkatkan pengenalan huruf  hijaiyah yang dilakukan oleh Mita Purnamasari dan  Usep  Setiawan 6 yaitu  menggunakan  media  kartu  bergambar.  Dalam  kedua penelitian  ini  memperlihatkan  hasil  adanya  peningkatan  yang  signifikan. Berdasarkan  kajian  literasi  yang  dilakukan  peneliti,  masih  jarang  dilakukan
4 Sholihat,  S.S., Peningkatan Kemampuan  Membaca  Huruf  Hijaiyah  dengan  Media  Papan  Flanel pada Anak Usia 5-6 Tahun . (JAP R A: Jurnal Pendidikan  Raudhatul  Athfal, Volume 2, Nomor 2, September 2019), hal 11.
5 Asfiyaturrofiah,  I., Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Hijaiyah  Dengan  Media  Flash  Card Pada Anak Kelompok A Di RA Al Huda . (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2014), 5-6.
6 Purnamasari,  M  &  Setiawan,U., Pengenalan  Huruf  Hijaiyyah  Melalui  Media  Kartu  Gambar  Di  Tpa Kampung Tagal Heas Purwakarta . (Jurnal Pendidikan Indonesia: Teori, Penelitian dan Inovasi, Vol. 3, No. 2, Maret 2023), 46-54.
Media Video Visual terhadap Pengenalan Huruf Hijaiyah (Ilis Kandarisah & Miftachul Jannah)
penelitian dalam mengenalkan huruf hijaiyah menggunakan media video visual. Pada  usia  anak  khususnya  kelompok  Bermain  (KB),  vidio  visual  menjadi  daya tarik  tersendiri  bagi  anak  untuk  belajar  mengenal  huruf  Hijaiyah.  Gambar  yang menarik  karena  berwarna,  bergerak,  tidak  berbahaya  bagi  anak  menjadi  salah satu  pilihan  yang  dapat  dijadikan  media  untuk  bermain  dan belajar. Video bisa dilihat  di  youtube  sehingga  mempermudah  anak  dan orang  tua  untuk  belajar  di rumah. Menurut Sofyan Hadi 7 , v ideo merupakan media yang banyak memiliki nilai positif  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Video  pembelajaran memiliki  unsur  audio  (suara)  dan  visual  gerak  (gambar  bergerak)  yang  dapat dimainkan  secara  berulang  ( replay )  dan  cara  menyajikan  informasi  secara terstruktur.  Hal  ini  menjadikan  video  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam memahami  sebuah  konsep.  Video  juga  dinilai  menyenangkan  serta  tidak  membuat anak  merasa  bosan  dalam  pembelajaran,  sehingga  meningkatkan  motivasi  belajar. Kelebihan lain yang dimiliki media video ialah dapat memenuhi kebutuhan dan gaya belajar anak yang berbeda-beda (audio, visual, atau audio-visual).
Kemampuan mengenal huruf hijaiyah melalui media vidio  visual dengan program di baca setiap pagi di Sekolah. Diharapkan setelah anak melanjutkan ke Sekolah  Dasar  anak  sudah  mempunyai  bekal  bisa  membaca  Iqro  dan  dapat membaca Juz Ama dan Al Quran. Selain itu mengajarkan huruf Hijaiyah melalui media  vidio  visual  sebagai  sarana  belajar  sambil  bermain  akan  menyenangkan bagi anak.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui pengaruh video visual terhadap kemampuan mengenal huruf hijaiyah pada anak  KB Darul Ilmi Purwakarta.

## B. Teori / Konsep
1. Pengenalan Huruf Hijaiyah
Pembelajaran  huruf  hijaiyah  tentunya  masing-masing  metode  atau  caranya berbeda-beda  sesuai  dengan  ciri  khas  dari  masing-masing  metode  yang dikembangkan.Salah  satu  dasar  yang  penting  untuk  memperkenalkan  huruf hijaiyyah adalah bagaimana seseorang dapat membedakan huruf dengan jelas.Inilah
7 Hadi, S., Efektivitas Penggunaan Video Sebagai Media Pembelajaran Untuk Siswa Sekolah Dasar. (Prosiding TEP & PDs Transformasi Pendidikan Abad 21 Tema: 1 Nomor: 15, Mei 2017), 96 – 102.
yang  disebut  dengan  istilah  makhraj  huruf.  Untuk  itu  berikut  ini  akan  diuraikan bagaimana  makhraj  itu  sendiri.  Menurut  Carol  Seefelt  dan  Barbara  A.Wasik kemampuan  mengenal  huruf  adalah  kesanggupan  melakukan  sesuatu  dengan mengenali tanda- tanda/ciri-ciri dari tanda aksara dalam tata tulis  yang merupakan anggota abjad yang melambangkan bunyi bahasa. 8 Pendapat Ehri dan Mc. Cormack dalam  belajar  huruf  hijaiyah  dalam  Carol  Seefelt  dan  Barbara  A.Wasik  adalah komponen hakiki dari perkembangan baca tulis. Anak bisa membaca beberapa kata dan mengenal huruf  cetak dilingkungan/environmental    print    sebelum    mereka mengetahui abjad. Anak menyebut huruf pada daftar abjad, dalam belajar membaca tidak  memiliki  kesulitan  dari  pada  anak  yang  tidak  mengenal  huruf.  Burnett menyatakan bahwa mengenal huruf merupakan hal penting bagi anak usia dini yang didengar  dari  lingkungannya  baik  huruf  latin,  huruf  Arab  dan  lainnya.  Berbagai huruf  yang  dikenal  anak  menumbuhkan  kemampuan  untuk  memilih  dan  memilah berbagai  jenis  huruf.  Melatih  anak  untuk  mengenal  huruf  dan  mengucapkannya mesti  harus  diulang-ulang. 9 Selain  pendapat  di  atas,  menurut Slamet Suyanto bagi anak mengenal huruf hijaiyah  bukanlah  hal  yang  mudah.  Salah  satu  penyebabnya adalah karena banyak huruf yang bentuknya mirip tetapi bacaannya berbeda, seperti D  dan  B,  M  dengan  W,  maka  diperlukan  permainan  membaca  untuk  mengenal huruf. 10 Pengertian mengenal  huruf hijaiyah untuk anak usai  dini  menurut  Ahmad Susanto  yaitu  ketika  anak  belajar  dalam  mengenal  huruf  arab  disebut  huruf hijauiyah.  Karena dalam  hal  ini  secara tidak  langsung  mentsimulasi  aspek  bahasa pada anak. 11 Kemudian selain itu anak diarahkan atau dikenalkan bentuk dan bunyi setiap huruf hijaiyah agar dapat direkam dan dipahami oleh anak. Pada kelompok A atau  usia  anak  4-5  tahun  anak  mampu  menirukan  apa  yang  ibu  guru  sampaikan, oleh  karena  itu  dalam  hal  ini  menjadi  kesempatan  untuk  anak  dalam  mempelajari sebagaian dari huruf hijaiyah yang berjumah 28.
8 Carol  Seefeldt,&  Barbara  A  Wasik, Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  ( Jakarta  :  Indeks,  2006),  330- 331.
9 Rasyid  Harun  dkk, Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.  ( Yogyakarta: Multi Pressindo , 2009), 241.
10 Suyanto  Slamet, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  ( Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2005), 165.
11 Susanto Ahmad, Perkembangan Anak Usia Dini . (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), 86.
Media Video Visual terhadap Pengenalan Huruf Hijaiyah (Ilis Kandarisah & Miftachul Jannah)
Pengertian  mengenal  huruf  hijaiyah  menurut  Ahmad  Susanto  untuk pendidikan  anak  usia  dini,yaitu  anak  belajar  mengenal  huruf  dan  bunyinya  dari konteksnya  dari  bahasa  yang  digunakan.  Anak  diarahkan  untuk  mengidentifikasi bentuk  huruf  dan  bunyinya.  Jadi  anak  belajar  dari  konsep  menyeluruh  menuju konsep  khusus.  Dalam  hal  ini  konsep  menyeluruh  yang  dikenalkan  pada  anak adalah  huruf-huruf  hijaiyah  yang  berjumlah  28  huruf,  sementara  konsep  khusus yang dikenalkan adalah bentuk-bentuk huruf dan bunyinya. Mengingat siswa  yang diajar adalah anak usia dini yang masih duduk dikelompok B dengan usia antara 4- 5  tahun,  maka  dari  ke  28  huruf  hijaiyah  sementara  mengingat  usia  mereka  yang masih  dini,  diharapkan  sekurang-  kurangnya  siswa  mampu  mengenal  10-15 huruf  dari  ke-28  huruf  hijaiyah  yang  diperkenalkan.  Huruf  hijaiyah,  secara bahasa  memiliki  arti  huruf  seperti  yang  kita  kenal  dalam  bahasa  Indonesia  yang terdiri dari 26 huruf. Sedangkan dalam bahasa Arab terdapat 28 huruf yang kita kenal dengan huruf hijaiyah. Berdasarkan uraian terebut di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  mengenal  huruf  hijaiyah  adalah  penguasaan  mengenali  huruf-huruf dan bunyi  dari huruf hijaiyah  yang berjumlah 28 huruf berdasarkan bentuk, bunyi dan konteksnya dari bahasa yang digunakan, dalam hal ini yaitu bahasa al-Qur’an.
Secara  khusus,  Flood  dan  Laap 12 mengidentifikasi  tahapan-  tahapan perrkembangan  mengenal  huruf  hijaiyah  pada  anak  yakni:  1)  Tahap  Fantasi (magical  stage).  Pada  tahap  ini  anak  mulai  menggunakan  vidio  visual,  mulai berpikir  bahwa  vidio  visual  ini  penting,  melihat  atau  membolak-  balikkan  dan kadang-kadang anak membawa media kesukaannya. Pada tahap pertama, orang tua atau  guru  dapat  memberikan  atau  menunjukkan    model/  contoh    tentang perlunya    membaca, membacakan sesuatu pada anak, membicarakan  vidio visual pada  anak;  2)  Tahap  Pembentukan  Konsep  Diri  (self  concept  stage.  Pada  tahap kedua,  orang  tua  atau  guru  memberikan  rangsangan  dengan  jalan  membacakan sesuatu  pada  vidio  visual  yang  diketahui  anak-anak.  Orangtua  atau  guru  juga hendaknya  melibatkan  anak  membacakan  berbagai  vidio  visual  huruf  hijaiyah;  3) Tahap Membaca gambar (bridging reading stage). Pada tahap ketiga, orang tua dan
12 Flood,  Laap, Quantum  Learning.Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan.
( Bandung: PT Mizan Pustaka, 1981), 350.
guru membacakan sesuatu pada anak-anak, menghadirkan berbagai kosa kata pada huruf  hijaiyah,  memberikan  kesempatan  menulis  sesering  mungkin;  4)  Tahap Pengenalan Bacaan (take-of reader stage). Pada tahap keempat, orang tua dan guru masih  harus  membacakan  sesuatu  untuk  anak-anak  sehingga  mendorong  anak membaca sesuatu pada berbagai situasi. Orang tua dan guru juga jangan memaksa anak  membaca  huruf  hijiyah  secara  sempurna;  5)  Tahap  Membaca  Lancar (independent  reader  stage).  Pada  tahap  ini,  orang  tua  dan  guru  masih  tetap membacakan  berbagai jenis vidio visual pada anak-anak. Tindakan ini mendorong anak  agar  dapat  memperbaiki  bacaannya.  Membantu  menyeleksi  bahan-bahan bacaan yang sesuai serta mengajarkan huruf hijaiyah yang berstruktur media vidio visual.
Perkembangan  mengenal  huruf  hijaiyah  pada  dasarnya  akan  mengalami perkembangan seiring dengan stimulasi yang diberikan oleh guru-guru,orangtua dan lingkungan sekitar. Adapun menurut  Moh.Zaini dan Moh. Rais Hat 13 bahwasannya pengenalan  huruf  hijaiyah  dapat  digolongkan  menjadi  3  golongan,  yaitu  :1)  Ada beberapa  dinamika  dalam  mengenal  huruf  hijaiyah  yaitu  antara  lain:  memahami, mengenal  dan  membaca  hurufnya;  2)  Dinamika  sikap  yang  dapat  ditunjukkan ketika membaca, apakah anak dapat  fokus ketika membacanya;  3)  Dinamika pada keterampilan  yang  dilakukan  anak,  baik  dala  membaca  huruf  atau  membaca gabungan  huruf  satu  dengan  yang  lainnya.  Moh.Zaini  dan  Moh.  Rais  Hat berpendapat kemampuan mengenal huruf hijaiyah melalui media vidio visual yang dimiliki  anak  memberikan  jaminan  kualitas  bagi  anak,  antara  lain  anak  mampu membaca  huruf  hijaiyah  dengan  lancar  dengan  ditinjau  dari  ketika  anak  mampu membenarkan bacaan yang salah, kemudian menuntaskan belajar secara 80%.

## 2. Media Vidio Visual
Media  adalah  segala  sesuatu  dalam  lingkungan  anak  dan  merupakan  non- personal (bukan manusia) yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan
13 Zaini  Moh  dan  Moh.  Rais  Hat, Belajar  Mudah  Membaca  Al  Quran  dan  Tempat  Keluarnya  Huruf.
( Jakarta : Darul Ulum Press, 2003), 3.
siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Scram 14 menyatakan  media  pembelajarana adalah  adalah  teknologi  pembawa  pesan  (informasi)  yang  dapat  dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.
Secara umum manfaat dari media vidio visual yaitu membantu guru dalam merealisaskikan  pembelajaran  dengan  cara  membuat  anak  tertarik,  dan  terjadilah komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  anak.  Selain  itu  dapat  memudahkan pembelajaran  secara  efektif.  Badru  Zaman  dkk 15 mengidentifikasikan  beberapa anfaat  media  dalam  pembelajaran  yaitu:  1)  Anak  dapat  berinteraksi  secara langsung  dengan  lingkungannya;  2)  Keseragaman  pengamatan  atau  persepsi belajar  pada  masing-masing  anak;  3)  Membangkitkan  motivasi  belajar  anak;  4) Menyajikan  informasi  secara  konsisten  sesuai  kebutuhan;  5)  Menyajikan  pesan /informasi belajar secara serempak; 6) Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu; 7) Mengontrol arah dan kecepatan belajar anak.
Fungsi dari media pembelajaran tersebut adalah sebagai daya tarik sehingga kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  lebih  menarik,  siswa  lebih bergairah dan termotivasi dalam menjalani proses pembelajaran, serta materi yang disampaikan  pun  dapat  diserap  oleh  siswa  dengan  baik.  Menurut  Muhyidin 16 media  vidio  visual  adalah  alat  yang  dibutuhkan  bagi  anak  PAUD  untuk merangsang  perkembangan  anak.  Muhyidin  berperdapat  bahwa  KB  adalah menggunakan  metode  bermain  untuk  mengajarkan  anak  serta  merupakan  anak dalam  meniru  kehidupan  orang  dewasa  disekelilingnya  secara  wajar.  Guru hendaknya  menggunakan  vidio  visual  dalam  menyampaikan  materinya  Guru dapat memasangakan  huruf  Hijaiyah  disusun dan meminta anak untuk membaca nya  dan  menunjukan  pasangannya.  Dapat  di  kombinasikan  Kecepatan  dan ketepatan dalam menyusun  kombinasi huruf Hijaiyah digunakan untuk menujukan
14 Fadlillah,  N, Buku  Ajar  Bermain  dan  Permaianan  Anak  Usia  Din i.  (Jakarta:  Prenada  Media  group, 2016), 195.
15 S.SadimanArif  dkk, Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  danPemanfaatannya .  (Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada, 2006), 56.
16 Muhyidin  dkk, Ensiklopedia  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  6.  Assesmen  Perkembangan  Anak . (Yogyakarta: Insan Madani , 2021), 90.
tingkat  pemahaman  anak.  Marrison 17 berpendapat  bahwa  manfaat  media  vidio visual  huruf  hijaiyah  adalah  mengembangakan  keterampilan  baca  tulis  huruf hijaiyah  dalam  bentuk  dimensi  kesadaran  fonologi  bunyi  membentuk  kata  yanh digunakan dalam  kata.

## C. Metode Penelitian

## 1. Pendekatan dan metode penelitian
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  metode  eksperimen  dengan pendekatan  korelasional  yaitu menghubungkan satu variabel dengan variabel lain untuk  memahami  suatu  fenomena  dengan  cara  menentukan  tingkat  atau  derajat hubungan  diantara  variabel-variabel  tersebut.  Terdapat  dua  variabel  dalam penelitian  ini  yakni  variabel  bebas  yang  terdiri  dari  pengenalan  huruf  hijaiyah serta  variabel  terikat  media  vidio  visual.  Melalui  kajian  eksperimen  akan  dapat mengungkapkan  keterkaitan  antara  variabel  mengenal  huruf  hijaiyah  terhadap media  vidio  visual.  Peneliti  menggunakan  metode  pendekatan  kuantitatif eksperimen dalam penelitian ini. Karena metode penelitian kuantitatif eksperimen termasuk  metode  penilitian  yang  menggunakan  untuk  menguji  hipotesisi  Pada metode  ekspeimen  dapat  menungkap  pengaruh  atau  dampak  yang  terjadi  antara dua  variabel  ataupun  bahkan  lebih  yang  behubungan  satu  dengan  yang  lainnya. Pada  penelitian  ini  desain  yang  dipilih  yaitu Quasi  Eksperimental  Desain yang menggunakan Nonequivalen  Control  Grup  Desain ,  yaitu  peneliti  menggunakan kelas  ekspeimen  dan  kelas  kontrol  dalam  penelelitian  ini,  karena  akan  diukur seberapa  besar  pengaruh  pengenalan  huruf  hijaiyah  melalui  media  vidio  visual pada  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada perubahan  yang  signifikan  dalam  peningkatan  pengenalan  huruf  hijaiyah anak  usia  dini.  Adapun  rancangan  desain  penelitian  Quasy  Eksperimental sebagai berikut:
Tabel 1. Quasi Eksperimental Desain Grup Pretest Variabel Terikat Postest Peningkatan A T1 X T2 Y
17 Hapsari Iriani Indri, Psikologi Perkembangan Anak. ( Jakarta: Index, 2017), 15.
B T3 - T4 Y Keterangan: A: Kelas Ekspeiment
B: Kelas Kontrol T1: Pre test kelas eksperimen (A) T2: Post test kelas eksperimen (A) T3: Pre test kelas control (B) T4: Post test kelas kontrol (B) X: Huruf Hijaiyah Perlakuan melalui media vidio visual anak usia dini - : Kelas tidak ada treatment Y: Selisih T2 dan T1 Y1: Selisih antara T4 dan T3 Prosedur Pelaksanaan Penelitian:
1) Menentukan  kelompok  anak  yang  akan  peneliti  gunakan  sebagai  sampel penelitian yaitu anak usia 4-5 Tahun di KB  Darul Ilmi  Purwakarta
2) Melakukan  Petest  pada  kelas  TI  untuk  mengetahui  berapa  skor  kemampuan mengenal huruf hijaiyah pada anak.
3) Melakukan  treatment  menggunakan  huruf  hijaiyah  (X)  pada  anak  usia  4-5 Tahun
4) Melakukan  postest  kepada  T2  untuk  mengetahui  mengenal  huruf  hijaiyah anak setelah menerima treatment dengan menggunakan media vidio visual
5) Membandingkan  hasil  sebelum  (T1)  dan  setelah  melakukan  treatment  (T2) untuk  dapat  mengetahui  adanya  pengaruh  media  visual terhadap perkembangan mengenal huruf hijaiyah pada anak usia dini.
Tempat  penelitian  berlokasi  di  KB  Darul  Ilmi  yang  ada  di  Desa  Batu  Numpang Kecamatan Tegalwaru Kabupaten Purwakarta.

## 2. Populasi dan Sample
Dalam penelitian ini pengambilan sample dilakukan dengan teknik random sampling  yaitu  mengambil  subjek  secara  acak  dengan  tingkatan  usia  yang  sama. Sample yang digunakan yaitu anak usia 4-5 tahun yang bersekolah di sekolah KB Darul Ilmi Purwakarta yang ada di Kecamatan Tegal Waru Kabupaten Purwakarta yang  peserta  didiknya  memiliki  usia  yang  sama.  Peneliti  mengambil  sampel berjumlah  25  dari  populasi  30  pada  masing-masing  kelompok  eksperimen  dan
Pedagogie, Vol. 5. No. 1 Januari 2024, 57 - 77
control dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 2. Jumlah Sample Penelitian Siswa Kelas Jumlah Siswa KB Darul Ilmi KB Darul Ilmi Kelompok Eskperimen Kelompok Kontrol 25 25 50

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  berbagai  setting, berbagai  sumber,  dan  berbagai  cara.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan data  yaitu  dengan  obsevasi,  dokumentasi,  wawancara  dan  membuat  treatment. Wawancara  yang  dilakukan  yaitu  bertujuan  untuk  menggali  informasi  dari  guru atau wali  kelas  mengenai  mengenal  huruf  hijaiyah  anak  sebelum  dan  sesudah dilakukannya  treatment  oleh  peneliti,  serta  tanggapan  dari  narasumber  terkait penggunaan  media  vidio  visual  dalam  mengembangkan  mengenal  huruf  hijaiyah untuk melihat setiap perkembangan pada anak usia dini. Kemudian selain itu yaitu dengan  angket  maupun  dokumentasi  sebagai  penguat.  Peneliti  akan  melakukan pengumpulan  data  penelitian  di  KB  Darul  Ilmi  yang  ada  di  Batu  Tumpang Kecamatan Tegal Waru Purwakarta pada anak usia 4-5 tahun. Pada penelitain ini jenis  data  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  informasi  yaitu  primer  dan sekunder. Adapun kegiatan yang diamati yaitu melihat perkembangan yang terjadi pada mengenal huruf hijaiyah anak menggunakan permainan yang telah disiapkan untuk mengetahui perkembangan setelah dan sebelum diberikan treatment.

## 4. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dalam bentuk  ceklist.  Pada  penelitian  ini  peneliti  membuat  instumen  penelitian  untuk mengukur  kemampuan  mengenal  huruf  hijaiyah  sesuai  dengan  Standar  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA),  kemudian  menilai  sesuai  dengan perkembangan mengenal huruf hijaiyah pada anak usia dini. Detail Instrumen dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 3. Instrumen Penelitian
No Aspek Responden Jawaban 1 2 3 4 BB MB  BSH  BSB 1 Mengenal bunyi huruf hijaiyah
2 Mengenal bentuk simbol huruf hijaiyah
3 Anak dapat membedakan bentuk simbol huruf
hijaiyah dengan bentuk simbol lainnya
4 Menghubungkan bunyi dan bentuk simbol huruf hijaiyah
5 Mengenal tempat keluarnya huruf
Selain intrumen ceklist, peneliti juga menyusun instrument wawancara pada  guru  yang  digunakan  untuk  menggali  informasi  tentang  kondisi pengenalan huruf hijaiyah sebelum dan sesudah diberikan media video visual. Informasi ini menjadi data pendukung penelitian.

## 5. Teknik Analisis Data
a. Statistik Deskriptif
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknis  analisis  data  berupa  teknik statistika  deskriptif,  yaitu  merupakan  sebuah  teknik  yang  digunakan  untuk mendeskripsikn dan menyimpulkan sebuah hasil penelitian secara terperinci dan ringkas dengan menggunakan simbol, dan tabel, maka hasilnya mudah dipahami saat  menjelaskannya,  biasanya  pada  analisis  ini  dapat  digambarkan  berupa numerik mengenai prosentase, tendense, sentral, display data, dan penyebaran.
1) Prosentase. Pada  prosentase  biasanya  akan  mendeskripsikan  hasil  dari  skor data  dengan  skor  prosentase.  Cara  menghitungnya  yaitu  dengan  membagi skala perolehan skor maksimum yang nantinya dikali denagn 100% (seratus persen).
2) Tendensi  sentral.  Pada  tendensi  sentra  sering  kali  disebut  dengan pengukuran  ataupun  pemusatan  data  pada  salah  satunya  yaitu  antara  lain: mean  (nilai  rata-rata),  modus  (nilai  yang  sering  muncul),  median  (  nilai tengah dari data yang diurutkan).
3) Display  data.  Display data  yaitu  penyajian dari hasil  sebuah  data  yang  akan
Pedagogie, Vol. 5. No. 1 Januari 2024, 57 - 77
digunakan untuk dapat mendeskripsikan analisis statistika.
4) Penyebaran.  Berapa  besar  nilai  yang  didapatkan  berbeda  dengan  pusatnya disebut  dengan  penyebaan  atau  bisa  dengan  seberapa  besar  penyimpangan data  dengan  pusatnya  tebentuk.  Dalam  ukuran  penyebaran  memiliki  3 standar  antara  lain:  range  (selisih  sekor  terendah  dan  tertinggi),  variansi (simpangan  rata-rata),  standar  deviasi  (simpangan  yang  baku  yaitu  akar pangkat dari dua varians).
b. Uji Prasyarat analisis tiap variabel
1) Uji  normalitas.  Uji  normalitas  biasanya  dilakukan  untuk  mengetahui  data variabel berbentuk distribusi normal atapun tidak. Pada uji normalitas pada penelitian ini ada dua yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
2) Uji homogenitas. Setelah dilakukannya uji normalitas dan dinyatakan bahwa populasi  sudah  distribusi  normal,  maka  setelah  itu  langkah  selanjutnya dengan dilakukan uji homogenitas.
3) Uji  hipotesis.  Setelah  semua  data  terkumpul  dengan  lengkap,  maka  pada tahap berikutnya yaitu uji hipotesis untuk mengetahui ada ataupun tidaknya pengaruh  permainan  engklek  smart  dalam  menstimulasi  perkembangan motorik pada anak usia dini.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Validitas Data dan Realiabilitas Data
Untuk  menguji  valid  atau  tidaknya  instrumen  yang  dibuat,  maka  sebaiknya melakukan  uji  validitas  terlebih  dahulu,  agar  dapat  menentukan  instumen  mana yang  layak  dijadikan  instrumen  pada  saat  penelitian.  oleh  karena  itu  perlunya  uji instrumen pada dosen yang ahli di bidang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) atau disebut  dengan  Judgement  Expert.  Pada  uji  intrumen  penelitian  ini,  peneliti mengujikan  instument  pada  dua  orang  dosen  ahli  yaitu  ibu  Nadya  Yulianty  S, S.Psi., M.Pd dan Ibu Annisa Purwani, M.Pd sebagai dosen Pendidikan Islam Anak Usia  Dini  (PIAUD)  di  Kampus  STAI  DR.  KH.  EZ.  Muttaqien  Puwakarta. Berdasarkan hasil uji validitas, diketahui 30 item dengan  31  responden  dinyatakan valid.  Ini  didasarkan  pada  prosedur  pengujian  validitas,  jika  nilai  corrected  item
Media Video Visual terhadap Pengenalan Huruf Hijaiyah (Ilis Kandarisah & Miftachul Jannah)
total  correlation  lebih  besar  dari  Rtabel  (0,355)  maka  item  tersebut  dinyatakan valid.  Setelah  melakukan  uji  validitas  maka  dilakukan  uji  reliabilitas.  Berdasakan nilai Cronbach’s Alpha pada tabel diatas maka instrumen yang dibuat berada pada tingkat  sangat  reliabel  yaitu  dengann  angka  0,  964  (Sangat  Reliabel).  Berarti instrumen penelitian ini sangat dapat diandalkan hasilnya, dalam pengukuran data. Maka  dengan  demikian, maka dapat dikatakan bahwa alat ukur pengumpulan data dalam  penelitian  ini  akurat  dan  tepat,  dan  dapat  digunakan  sebagai  instrumen penelitian.
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Cronbach’s Alpha N of Items 0, 964 30

## 2. Deskripsi Data Variabel
Data pre-test merupakan data yang diambil sebelum dilakukannya treatment sedangkan  data post-test yaitu  data  yang  peneliti  ambil  setelah  dilakukannya treatment .  Untuk  melihat  perubahan  dan  perkembangan  sebelum  dan  setelah dilakukannya treatment. Berdasakan  hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti maka  mendapatkan  data  hasil  dari  pre-test  dan  post-test  kelas  eksperimen  dan control sebagai berikut:
Tabel 5. Nilai Pre-test dan Post-test kelas eksperimen
No  Nama Pre-test Post-Test 1  AA 67 90 2  AA 69 97 3  DZ 66 91 4  DC 73 99 5  HG 62 83 6  KZ 66 93 7  MF 71 96 8  MF 62 84 9  MF 78 100 10  M M 55 90 11  M N 58 92 12  MR 52 89 13  NN 57 88 14  SS 54 89 15  D 69 97
16  FZ 56 99 17  FN 59 99 18  AML 58 90 19  AA 65 94 20  AFR 60 88 21  ARM 73 99 22  NR 58 89 23  MA 61 106 24  MM 58 94 25  MN 63 88 JUMLAH 1570 2324 RATA-RATA 62.8 92.96 Tabel 6. Nilai Pre-test dan Post-test kelas kontrol No  Nama Pre-test  Post-Test 1 A 64 78 2 AR 69 73 3 A 65 69 4 EA 73 73 5 FA 60 73 6 FK 66 72 7 HF 68 72 8 JN 61 83 9 KA 69 87 10  M D 56 70 11  MN 58 82 12  RN 53 75 13  R 56 76 14  RS 56 79 15  RDS 60 80 16  AM 51 80 17  LA 55 76 18  LS 58 73 19  AM 57 76 20  MTP 52 71 21  MA 66 83 22  MRN 54 71 23  MR 58 75 24  MR 52 74 25  RAF 60 79 JUMLAH 1497 1900 RATA-RATA 59.88 76
Berdasakan  hasil pre-test dan post-test mendapatkan  hasil  tersebut  maka dapat  dilihat  hasil pre-test kelas  eksperimen  yaitu  dengan  jumlah  1570  dan  rata- rata 62.8 dan post-test kelas eksperimen dengan jumlah 2324 dan rata-rata 92,96.
Media Video Visual terhadap Pengenalan Huruf Hijaiyah (Ilis Kandarisah & Miftachul Jannah)
Sedangkan kelas kontrol  yaitu dengan jumlah 1497 dan rata-rata 59,88 dan post- test kelas kontrol dengan jumlah 1900 dan rata-rata 76.

## 3. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis  maka  dianalisis  terlebih  dahulu  uji normalitas  untuk  melihat  nilai  dari  hasil  penelitian  berdistribusi  normal  ataupun tidak. Berdasarkan hasil dari spss 25,0 terdapat nilai signifikan yaitu 0,200 untuk pre-test  post-test  kelas  eksperimen  dan  pre-test  post-test  kelas  kontrol  melebihi 0,05 maka hasil tersebut dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Tests of  Normality c kelas Kolmogorov-Smirnov a
Shapiro-Wilk Statistic df Sig.
Statistic df Sig. hasil belajar siswa pre test eksperime n 0.123 25 .200 * 0.963 25 0.477 post test
eksperime n 0.143 25 .200 * 0.959 25
0.396
pre test kontrol 0.147 24 0.192 0.943 24
0.191 post  test kontrol 0.141 25 .200 * 0.952 25 0.274
*. This  is  a  lower  bound  of the  true  significance.
a.  Lilliefors   Significance  Correction c.  hasil  belajar  siswa  is constant  when  kelas  =  33.00.  It  has  been  omitted.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  yaitu  melakukan  uji  homogenitas, untuk mengetahui hasil penelitian apakah berdistribusi homogen.  Maka hasil dari uji homogenitas dari penelitian ini yaitu:
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance a Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil Based  on 1.387 3 95 0.251 belajar Mean siswa Based  on 1.112 3 95 0.348 Median Based  on 1.112 3 90.635 0.349 Median and  with adjusted df Based  on 1.312 3 95 0.275 trimmed mean
a. hasil  belajar  siswa  is  constant  when  kelas  =  33.00.  It  has  been
Berdasarkan  hasil  dari based  on  mean bahwasannya  nilai  dari  uji
homogenitas  yaitu 0,251  dan  lebih  dari  0,05  maka  hasil  tersebut  berdistribusi homogen karena lebih dari nilai 0,05.

## 4. Uji Hipotesis (Analisis dan Pembahasan)
Berdasarkan  hasil  analisis  terdapat  nilai  rata-rata pre-test kelas eksperimen dengan nilai 62,8  dan pre-test kelas kontrol dengan  nilai  59,88.  Sedangkan  pada data post  test  terdapat  nilai  rata-rata  elas eksperimen 92,96  dan post-test kelas kontrol dengan nilai 76. Berdasarkan hasil analisis terdapat nilai Gain 30,16 pada kelas eksperimen dan  nilai  Gain  16,12  pada  kelas control .  Analisis  Data Peningkatan ( Mulai Dari Pre tes ke Post Tes ) berdasarkan hasil analisis terdapat nilai  Gain  30,16 pada  kelas eksperimen dan  nilai  Gain  16,12  pada  kelas control , secara detail adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Nilai Gain Kelas Eksperimen Pre-test Post-test Gain 62,8 92,96 30,16 Tabel 10. Nilai Gain Kelas Kontrol Pre-test Post-test Gain 59,88 76 16,12
Pada  pengujian hipotesis  dilakukan  pengujian  dengan independent  sample test. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka terdapat nilai sebagai berikut:

## Tabel 11. Uji Independent Sample Test
Independent Samples Test Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Interval of the Lower Upper hasil Equal 1.002 0.322 -17.312 48 0.000 -30.16000 1.74211 -33.66274 -26.65726 belajar variances siswa assumed Equal -17.312 46.392 0.000 -30.16000 1.74211 -33.66588 -26.65412 variances
not assumed
Berdasarkan SPPS 25,0 hasil dari paired sample test (table 4) diperoleh hasil t test  yaitu  -22,937  untuk  kelas  eksperimen  dan  nilai  t  test  yaitu  -11,008  untuk
Media Video Visual terhadap Pengenalan Huruf Hijaiyah (Ilis Kandarisah & Miftachul Jannah)
kelas kontrol. Jika dilihat dari hasil sig (2-tailed) pada independent test diperoleh nilai 0,000 dan dapat diartikan penelitian ataupun treatment tersebut berpengaruh atau adanya pengaruh yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 0,05.
5. Pembahasan
Pembelajaran menggunakan vidio visual untuk mengembangkan kemampuan  mengenal  huruf  hijaiyah  pada  anak  4-5  tahun.  Karena  vidio  visual termasuk salah satu media yang dapat mengembangkan perkembangan anak. Pada penelitian ini, peneliti berfokus pada pengembangan kemampuan mengenal huruf hijaiyah.  Pengenalan  huruf  hijaiyah  seringkali  terlupakan  dikalangan  taman kanak-kanak khususnya  dibawah  naungan  dinas  pendidikan.  Karena  biasanya pengenalana  huruf  hijaiyah  ada  pada  sekolah  yang  dibawah  naungan  kementrian agama.  Walaupun  tidak  semua  sekolah  tersebut  melupakan  pembelajaran pengenalan  huruf  hijaiyah,  hanya  sebagian  sekolah  saja.  Pada  kelas  eksperimen guru bukan hanya semata-mata memberikan ilmu pengetahuan yang hanya diserap berupa  teori  namun memberikan  banyak  pengalaman  untuk  anak  mengembangka potensi yang dimiliki, terutama pada anak usia dini.
Awal  pembelajaran  antara  kelas  ekspeimen  dan  kontrol  sangat  berbeda, bisa dilihat  dari  rata-rata  hasil  pre-test  kelas  eksperimen  yaitu  62,8  dan  pre-test kelas kontrol  59,88.  Kemudian  setelah  itu  diakhir  pembelajaran  atau  diakhir penelitian dianalisis  kembali  perkembangan  pada  anak  usia  4-5  tahun  yaitu berupa  post-test  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi  pada  anak  setelah diberikan  treatment (diberikan  perlakuan)  perhitungan  data  menggunakan  SPSS 25,0  dengan  hasil  post- test  kelas  kontrol  dengan  nilai  92,96  dan  post-test  kelas ekspeimen dengan nilai 76.
Berdasarkan hasil  SPPS 25,0 hasil  dari paired sample test  diperoleh  hasil  t test yaitu -22,937 untuk kelas eksperimen dan nilai t test yaitu -11,008 untuk kelas kontrol. Dilihat dari hasil sig (2-tailed) pada independent test diperoleh nilai 0,000 dan dapat diartikan bahwasanya penelitian ataupun treatment tersebut berpengaruh atau adanya pengaruh yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 0,05.

## E. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  KB  Darul  Ilmi terkait Pengaruh Vidio Visual terhadap kemampuan mengenal huruf hijaiyah pada anak  KB  Darul  Ilmi  Purwakarta,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  vidio  visual terbukti sebagai media pembelajaran yang dapat berpengaruh terhadap kemampuan mengenal  huruf  hijaiyah  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Karena  adanya  peningkatan yang  signifikan  yang  terjadi  setelah  dilakukannya treatment (perlakukan  pada pembelajarn)  ditinjau  dari  hasil  nilai post-test kelas  eksperimen  ataupun  kontrol. Berdasarkan hasil SPPS 25,0 hasil dari paired sample test diperoleh hasil t test yaitu -22,937  untuk  kelas  eksperimen  dan  nilai  t  test  yaitu  -11,008  untuk  kelas  control. Jika dilihat dari hasil sig (2-tailed) pada independent test diperoleh nilai 0,000 dan dapat diartikan bahwasanya penelitian ataupun treatment tersebut berpengaruh atau adanya  pengaruh  yang  signifikan  karena  nilai  tersebut  kurang  dari  0,05. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru dalam  menyiapkan  beragam  media  pembelajaran  khususnya  media  pembelajaran vidio  visual  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengenal  huruf  hijaiyah  pada anak  usia  4-5  tahun.  Serta  dapat  mendorong  sekolah  untuk  memfasilitasi pembelajaran  khususnya  untuk  meningkatkan  perkembangan kemampuan mengenal  huruf  hijaiyah  pada  anak  melalui  stimulasi  yang  efektif  dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar  Chairul, Hakikat Manusia dalam Pendidikan Sebuah Tinjauan Filosofis. (Yogyakarta: Suka Press, 2014).
Asfiyaturrofiah,  I., Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Hijaiyah  Dengan Media  Flash  Card  Pada  Anak  Kelompok  A  Di  RA  Al  Huda .  (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2014).
Carol Seefeldt & Barbara A Wasik, Pendidikan Anak Usia Dini . ( Jakarta : Indeks, 2006).
Fadlillah,  N, Buku  Ajar  Bermain  dan  Permaianan  Anak  Usia  Din i.  (Jakarta: Prenada Media group, 2016).
Flood, Laap, Quantum Learning.Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.
(Bandung: PT Mizan Pustaka, 1981).
Hadi, S., Efektivitas Penggunaan Video Sebagai Media Pembelajaran Untuk Siswa Sekolah  Dasar. (Prosiding  TEP  &  PDs Transformasi  Pendidikan  Abad  21 Tema: 1 Nomor: 15, Mei 2017).
Hapsari Iriani Indri, Psikologi Perkembangan Anak. (Jakarta: Index, 2017). Muhyidin  dkk, Ensiklopedia  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  6.  Assesmen Perkembangan Anak . (Yogyakarta: Insan Madani , 2021).
Mulyasa, Manajemen PAUD . (Bandung : PT.Remaja Rosdakarya, 2002).
Purnamasari, M & Setiawan,U., Pengenalan Huruf Hijaiyyah Melalui Media Kartu Gambar  Di  Tpa  Kampung  Tagal  Heas  Purwakarta .  (Jurnal  Pendidikan Indonesia: Teori, Penelitian dan Inovasi, Vol. 3, No. 2, Maret 2023).
Rasyid  Harun  dkk, Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. (  Yogyakarta:  Multi Pressindo, 2009) .
Sholihat,  S.S., Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Huruf  Hijaiyah  dengan  Media Papan  Flanel  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun .  (JAP R A:  Jurnal  Pendidikan Raudhatul Athfal, Volume 2, Nomor 2, September 2019).
Sujiono,  Y.N, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  (Jakarta  :PT  Indeks, 2013).
Sugiyono, Metode Penelitian. (Bandung: Afabeta, 2016).
Susanto  Ahmad, Perkembangan  Anak  Usia  Dini . (Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2011).
Suyanto  Slamet, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
(Yogyakarta:      Universitas Negeri Yogyakarta, 2005).
S.SadimanArif dkk, Media Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006)
Zaini Moh  dan Moh. Rais Hat, Belajar Mudah Membaca Al Quran dan Tempat Keluarnya Huruf. (Jakarta : Darul Ulum Press, 2003).