## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i1.2756/ http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Keterampilan Guru Abad 21 Dalam Mengurangi Learning Loss Pada Peserta Didik (Kajian Fenomenalogis Di Sma Kabupaten Sumbawa)
Andi Haris 1 , I Made Sentaya 2 , I Gusti Made Sulindra 3 1,2,3 Universitas Samawa, Nusa Tenggara Barat (NTB) Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 23 Desember 2021 Publish: 03 Januari 2022 Pentingnya  keterampilan  guru  abad  21  yang  harus  dimiliki  untuk  meminimalisasikan kehilangan  belajar  pada  situasi  tertentu  (learning  loss)  menjadi  suatu  pijakan  yang  harus ditelaah,  dikaji  oleh  semua  praktisi,  dosen,  guru,  dan  lembaga  pendidikan.  Fenomena learning loss ini menjadi masalah serius bagi peserta didik di tengah Covid-19 dan ditambah lagi dengan terbatasnya akses internet di wilayah pegunungan bagian selatan Sumbawa. Di samping  itu  juga,  keterampilan  guru  abad  21  menjadi  modal  utama  dalam  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Berdasarkan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi  yang  menggunakan  analisis Interpretative  Phenomenological  Analysis (IPA) menunjukkan bahwa (1) Keterampilan komunikasi abad-21 yang dimiliki oleh pendidik dan peserta didik menunjukan bahwa memahami peran multimedia dalam mengakses, mengelola materi,  video,  tugas,  absensi,  dan  mensimulasi  menggunakan  beragam  platform  (google meet, google calssroom, whatsapps, dan email) dalam blended learning adalah cukup baik, (2)  Keterampilan  menciptakan  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dan  media;  menciptakan komunikasi  (lisan,  tulis  dan  dalam  bentuk  multimedia);  dan  mentransfer  pembelajaran  dari satu domain ke domain lain; berbagi dan mengkomunikasikan informasi digital merupakan rincian besar dari keterampilan literasi informasi dan media; keterampilan komunikasi; dan keterampilan self direction yang dimiliki oleh pendidik abad-21.
Keywords:
21st Century Teacher Skills, Blended Learning, Learning Loss
Article Info Abstract Article history: Diterima: 23 Desember 2021 Terbit: Januari 2022 The  importance  of  21st  century  teacher  skills  that  must  be  possessed  to  minimize  learning loss in certain situations (learning loss) becomes a  foothold that must be studied, reviewed by  all  practitioners,  lecturers,  teachers,  and  educational  institutions.  This  learning  loss phenomenon  has  become  a  serious  problem  for  students  in  the  midst  of  Covid-19  and coupled  with  the  limited  internet  access  in  the  mountainous  region  of  the  southern  part of Sumbawa.  In  addition,  the  skills  of  21st  century  teachers  are  the  main  capital  in  utilizing information  and  communication  technology.  Based  on  qualitative  research  with  a phenomenological  approach  that  uses  Interpretative  Phenomenological  Analysis  (IPA) analysis  shows  that  (1)  21st  century  communication  skills  possessed  by  educators  and students show that understanding the role of multimedia in accessing, managing materials, videos,  assignments,  attendance,  and  simulating  using  various  platforms  (google  meet, google classroom, whatsapps, and email) in blended learning is quite good, (2) the ability to create information in various forms and media; create communication (oral, written and in the  form  of  multimedia);  and  transfer  learning  from  one  domain  to  another;  sharing  and communicating  digital  information  is  a  major  detail  of  information  and  media  literacy skills; communication skills; and self-direction skills possessed by 21st century educators.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Andi Haris
Universitas Samawa, Nusa Tenggara Barat (NTB) Indonesia Email Korespodensi: madesentaya@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Fenomena  pembelajaran  di  sekolah  dari  tingkat  rendah  sampai  pada  perguruan  tinggi menjadi  issue  dan  tren  yang  diperbincangkan  oleh  pakar  pendidikan,  filosof,  praktisi,  guru  dan dosen  saat  terjadinya  Covid-19.  Di  satu  sisi  juga,  fenomena  yang  terjadi  adalah  bahwa  adanya keharusan  dalam  penguasaan  keterampilan  dan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru,  dosen,  dan
peserta  didik  dalam  pembelajaran  abad-21  untuk  menopang  pembelajaran blended  learning .  Dua fenomena  ini  menjadi  bahan  evaluasi  berpikir  untuk  mengetahui  perkembangan  proses pembelajaran, apakah terjadi peningkatan atau penurunan (istilah sekarang dikenal dengan learning loss ). Learning loss mengacu pada penurunan pengetahuan dan keterampilan pada peserta didik dan guru  dalam  proses  pembelajaran  akademisnya  karena  disebabkan  oleh  suatu  kondisi  tertentu  [1]. Dampak blended learning bagi guru, peserta didik, termasuk orang tua adalah terjadinya persamaan persepsi  pola  pikir  dalam  mensuksesi  proses  pembelajaran  baik  secara  offline  maupun  online. Namun  fenomenanya  adalah  tingkat  pengetahuan  guru,  peserta  didik  dan  orang  tua  peserta  didik terhadap  pengunaan  alat  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sangatlah  minim.  Syah  mengatakan bahwa guru dalam penggunaan aplikasi pembelajaran belum teruji dan terukur sehingga terjadinya trial  and  error bahkan  banyak  sistem  penilaian  yang  dibatalkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online[2].
Dengan  fenomena  tersebut,  bahwa  dapat  terjadinya  penundaan  dan  hilangnya  kesempatan untuk  menambah  ilmu  karena  adanya learning  loss [3].  Apalagi  guru  di  luar  Pulau  Jawa  pada umumnya  kurang  memberikan  kesempatan  bertanya  kepada  peserta  didik  dibandingkan  dengan guru  di  Pulau  Jawa  [4].  Bahkan  ada  faktor  penghambat  yang  lainnya  yaitu  (1)  materi  ajar  dalam bentuk e-book yang kurang, (2) interaksi belajar yang tidak efektif, (3) lingkungan belajar antara di rumah  dan  di  sekolah  tidaklah  sama  [5].  Berdasarkan  data  bahwa  tantangan  yang  dihadapi  oleh peserta  didik  dan  orang  tua  dalam  proses  belajar  di  rumah  adalah  (1)  8  dari  10  anak  mengatakan bahwa mereka tidak dapat mengakses bahan belajar yang memadai, (2) 1 dari 5 orang tua kesulitan membeli materi belajar anak, (3) 5 kali lebih orang tua tidak dapat membantu anaknya belajar, (4) 4 dari  9  peserta  didik  mengalami  kesulitan  memahami  pekerjaan  rumah,  (5)  dua  pertiga  anak perempuan lebih banyak dibebani tugas rumah dibandingkan dengan peserta didik laki-laki [6].
Agar tidak terjadinya learning loss yang berkepanjangan di antara guru,  peserta didik, dan orang tua dalam proses pembelajaran adalah dibutuhkan kecakapan dan keterampilan abad 21 yang cukup  untuk  dikuasai.  Zubaidah  mengatakan  bahwa  para  lulusan  Indonesia  kini  membutuhkan keterampilan lebih untuk berhasil dalam menghadapi persaingan ketat abad ke-21 [7]. Keterampilan abad  21  bukanlah  suatu  barang  baru  melainkan  keterampilan  yang  mengadopsi  teknologi  dan lingkungan kerja baru [8]. Hal ini menciptakan kebutuhan bagi guru untuk membekali peserta didik dengan  pendidikan  holistik  yang  menekankan  keterampilan  hidup  yakni  (1)  komunikasi,  (2) kolaborasi lintas budaya, dan (3) pemikiran kritis [9].

## 2. TINJAUAN PUSTAKA 2.1.Keterampilan Guru Abad 21
Keterampilan  abad  21  menjadi  modal  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  maupun  peserta didik untuk menyongsong era 4.0. Era 4.0 merupakan era pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  mendukung blended  learning di  tengah  pandemi  Covid-19.  Keterampilan abad  21  dalam  pandangan  Dass  mengatakan  bahwa  guru  harus  memiliki  keterampilan kolaboratif dan literasi digital serta bentuk bentuk penilaian baru [10]. Dengan kemampuan ini menurut President  of  Partnership  for  21 st Century  Skills maka  peserta  didik  harus  siap  untuk belajar  berpikir,  bekerja  untuk  memecahkan  masalah  dan  membuat  inovasi,  mampu berkolaborasi  dan  berkomunikasi,  serta  mampu  berkontribusi  secara  efektif  di  seluruh kehidupan  [11].  Di  samping  pandangan  dari President  Partnership  for  21st  Century  Learning mengembangkan framework pembelajaran  di  abad  21  yang  menuntut  peserta  didik  untuk memiliki keterampilan, pengetahuan dan kemampuan di bidang teknologi, media dan informasi, keterampilan pembelajaran dan inovasi serta keterampilan hidup dan karir. Framework ini juga menjelaskan tentang keterampilan, pengetahuan dan keahlian yang harus dikuasai agar  peserta didik dapat sukses dalam kehidupan dan pekerjaannya [12].
Gambar 2.1. Partnership for 21 st Century Skill Framework for 21 st Century Learning
Lebih  lanjut  dijelaskan  oleh James  Bellanca  and  Ron  Brandt  (2010) tentang  Skill Framework for 21 st Century Learning terlihat pada tabel 2.1 sebagai berikut[13]:
Tabel 2.1 . The Partnership for 21st Century Skills Framework for 21st Century Learning.
Core Subjects Information, Media, and Technology Skills
• English, Reading, or Language Arts
• World Languages
• Arts
• Mathematics
• Economics
• Science
• Geography
• History
• Government and Civics
• Information Literacy
• Media Literacy
• Information and Communications Technology (ICT) Literacy
Life and Career Skills
• Flexibility and Adaptability
• Initiative and Self-Direction
• Social and Cross-Cultural Skills
• Productivity and Accountability
• Leadership and Responsibility 21st Century Themes 21st Century Education Support Systems
• Global Awareness
• Financial, Economic, Business, and Entrepreneurial Literacy
• Civic Literacy
• Health Literacy
• Environmental Literacy
• 21st Century Standards and Assessments
• 21st Century Curriculum and Instruction
• 21st Century Professional Development
• 21st Century Learning Environments

## Learning and Innovation Skills
• Creativity and Innovation
• Critical Thinking and Problem Solving
• Communication and Collaboration

## 2.2.Blended Learning
Blended  learning salah  satu  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  abad  21  yang menekankan pada pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. Munir (2017) mengatakan
bahwa blended learning merupakan pembelajaran yang mengkombinasi strategi penyampaikan pembelajaran menggunakan kegiatan tatap muka, pembelajaran berbasis komputer (offline), dan komputer  secara online (internet  dan mobile  learning )  [14].  Tujuan blended  learning adalah memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  agar  terjadi  belajar  mandiri,  berkelanjutan,  dan berkembang sepanjang hayat, sehingga belajar menjadi lebih efektif, efisien, dan menarik [14]. Blended learning inilah dapat dijadikan proses yang mampu menjembatani pembelajaran online antara guru dan peserta didik. Menurut Osgusthorpe dan Graham (2003) mengidentifikasi enam alasan  mengapa  guru  memilih  merancang  dan  menggunakan  sistem  pembelajaran  campuran ( blended  learning )  yakni  (1)  kekayaan  pedagogis,  (2)  akses  pengetahuan,  (3)  interaksi  sosial,
(4) agensi pribadi, (5) efektivitas biaya, (6) adanya kemudahan revisi [15].
Whitelock  dan  Jelfs  (2003)  memberikan  tiga  definisi blended  learning yang  menjadi dasar  dalam  pembahasan  abad  21  di  tengah  Covid-19  ini  (1)  kombinasi  terpadu  pembelajaran tradisional  dengan  pendekatan  online  berbasis  web,  (2)  kombinasi  media  dan  alat  yang digunakan  dalam  lingkungan  e-learning,  (3)  kombinasi  dari  sejumlah  pendekatan  pedagogik, terlepas dari penggunaan teknologi pembelajaran [16].
Bahkan  NIT  [17]  mengkategorikan blended  learning menjadi  tiga  model  yang  terlihat pada tabel 2.2 sebagai berikut:
Tabel 2.2 Kategori Blended Learning Models [17] Models Why How Skill-Driven Learning specific knowledge and skills requires regular feedback and support from the trainer, facilitator, or peer. • Create a group-learning plan that's self-paced but bound to a strict schedule
• Pad self-paced learning material with instructor-led overview and closing sessions
• Demonstrate procedures and processes through synchronous online learning labs or a traditional classroom setting
• Provide email support • Design long-term projects Attitude- Driven • Content that deals with developing new attitudes and behaviors requires
• Peer-to-peer interaction and a risk-free environment.
• Hold synchronous Web-based meetings (Webinars)
• Assign group projects (to be completed offline)
• Conduct role-playing simulations Competency- Driven To capture and transfer tacit knowledge, learners must interact with and observe experts on the job.
• Assign mentors
• Develop a knowledge repository (LCMS/LMS)

## 2.3.Penurunan Pengetahuan dan Keterampilan Atas Kondisi Tertentu (Learning Loss)
Di  tengah  pandemi  Covid-19  proses  pembelajaran  di  seluruh  wilayah  di  Indonesia mengalami  perubahan  yang  signifikan.  Proses  pembelajaran  tata  muka  di  tutup  dengan  batas dan  waktu  yang  tidak  ditentukan.  Fenomena  ini  tentunya  membawa  dampak  kepada  peserta didik  terhadap  tingkat  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki.  Berdasarkan penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Engzell  et  al.,  (2021)  menyatakan  bahwa  peserta  didik mengalami sedikit bahkan tidak ada kemajuan saat blajar di rumah dan menunjukkan kerugian yang lebih besar di negara dengan infrastruktur yang lebih lemah atas penutupan sekolah yang lebih lama[18].
Kehilangan  belajar  ( learning  loss )  pada  situasi  tertentu  ini  sangat  berdampak  pada peserta didik dari keluarga kurang mampu dan keluarga yang ada di daerah pegunungan bagian selatan Sumbawa. Kaffenberger, (2021) dengan waktu penutupan sekolah yang lama membuat peserta didik tertinggal dari kurikulum ketika mereka masuk sekolah kembali dan akan semakin tertinggal  seiring  berjalannya  waktu[19].  Menurut Partnership  for  21st  Century  Skills (2008) ada  6  (enam)  dasar  yang  direkomendasikan  untuk  diikuti  oleh  peserta  didik  dalam mempersiapkan  keterampilan  belajar  abad  21  agar  terhindar  dari learning  loss yaitu  (1) tekankan  mata  pelajaran  inti,  (2)  menekankan  keteampilan  belajar,  (3)  gunakan  alat  abad  21 untuk mengembangkan keterampilan belajar, (4) mengajar dan belajar dalam konteks abad 21, (5)  ajarkan  dan  pelajari  konten  abad  21,  dan  (6)  gunakan  penilaian  abad  21  yang  mengukur keterampilan abad 21 [20].
Untuk  itu,  keterampilan  guru  abad  21  dalam blended  learning kepada  peserta  didik menjadi solusi yang harus ditelaah, dikaji dan ditindaklanjuti agar terjadinya learning loss pada peserta didik dapat dikurangi.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan pendekatan  fenomenologi.  Penekatan  utama  pada  pendekatan  kualitatif  fenomenologi  adalah memandang  objek  kajiannya  sebagai  sesuatu  yang  utuh  dan  tidak  terpisah  dengan  objek  yang lainnya.  Pengumpulan data dari kualitatif fenomenologi  diperoleh melalui  observasi, dokumentasi dan wawanacara mendalam. Bhaskara & Franz (2015) menjelaskan bahwa data yang diperolah dari wawancara mendalam selanjutnya dianalisis dengan menggunakan Interpretative Phenomenological Analysis (IPA)[21].
Menurut  Smith  ada  beberapa  tahapan  dalam  IPA,  yaitu:  (1) reading  and  re-reading :  pada tahap  ini  peneliti  membutuhkan  proses  membaca  secara  berulang-ulang  terhadap  transkrip  yang diperoleh  dari  responden,  (2) initial  noting ;  kemudian  peneliti  memeriksa  makna  kata  dan  bahasa yang digunakan oleh responden, (3) developing emergent themes : mengembangkan tema-tema yang muncul  dari  responden,  (4) searching  for  connections  acros  emergent  themes :  mencari  hubungan antar  tema  yang  sama,  (5) moving  the  next  cases :  berpindah  pada  kasus  yang  lainnya,  dan  (6) looking for patterns acros cases : mendeskripsikan tema induk [22].

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  abad-21  yang  dikenal  dengan blended  learning merupakan  tantangan  yang harus dihadapi oleh semua guru dan peserta didik agar terhindar dari learning loss . Guru harus tahu lebih  dan  bukan  hanya  sekedar  tahu  pada  mata  pelajaran  intinya  melainkan  dapat  menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  kritis,  menerapkan  pengetahuan  pada  situasi  baru, menganalisis  informasi  agar  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat diperoleh.  Sahin  (2009)  menjelaskan  bahwa  bukan  hanya  beberapa  point  tersebut  saja,  melainkan harus  (1)  memahami  ide-ide  baru,  (2)  berkomunikasi  efektif,  (3)  mampu  berkolaborasi,  (4)  dapat memecahkan  masalah,  dan  (5)  mampu  membuat  keputusan  yang  menguntungkan  kedua  belah pihak[20]. International  Society  for  Technology  in  Education memberikan  karakteristik keterampilan  guru  abad  21 ke  dalam  lima  kategori  (a)  Mampu  memfasilitasi  dan  menginspirasi belajar dan kreatifitas peserta didik;  (b) Merancang dan mengembangkan pengalaman belajar dan assesment era digital; (c) Menjadi model cara belajar dan bekerja di era digital; (d) Mendorong dan menjadi model tanggung jawab dan masyarakat digital; dan (e) Berpartisipasi dalam pengembangan dan kepemimpinan profesional [23].
Berdasarkan  hasil  transkrip  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara  mendalam  bahwa keterampilan belajar  yang harus dimiliki oleh guru  terhadap peserta didik  dalam blended learning untuk  mengurangi learning  loss adalah  (1)  keterampilan  informasi  dan  komunikasi,  (2)
keterampilan  berpikir  dan  memecahkan  masalah,  dan  (3)  keterampilan  interpersonal  dan mengarahkan  diri  sendiri.  Dari  beberapa  responden  yang  memenuhi  karakteristik  penelitian kualitatif  fenomenologi  dengan  menggunakan Interpretative  Phenomenological  Analysis (IPA) adalah (1) data demografi responden pada tabel 1, (2) hasil analisis data transkrip wawancara yang menemukan  tiga  tema  induk  dengan  delapan  tema  super-ordinat  pada  tabel  2,  (3)  empat  tema khusus  pada  tabel  3,  dan  (4)  tabel  4  keterampilan  dalam  menggunakan  aplikasi  pada blended learning .
Tabel 4.1: Informasi Demografis No Inisial Usia (Tahun) Lokasi Penelitian 1 SK 46 SMAN 3 Sumbawa Besar 2 AHS 43 SMAS Muhammadiyah Sumbawa Besar 3 DON 34 SMAS Muhammadiyah Sumbawa Besar 4 JTP 32 SMAN 2 Sumbawa Besar
Data  demografis  responden  di  atas  tersebar  pada  empat  sekolah  dengan  pengalaman pembelajaran yang cukup lama dan diantaranya ada sebagai guru penggerak. Ke empat pendidik ini memiliki latar belakang mata pelajaran yang berbeda yakni Ekonomi, Sejarah, Teknologi Informasi dan Komunikasi, serta Bahasa Indonesia. Siddiq et al., (2016) mengatakan bahwa karakteristik latar belakang  (usia  dan  jenis  kelamin),  dan  perbedaan  mata  pelajaran  utama  menjadi  tujuan  dalam melihat demografi  responden [24].  Perbedaan ini untuk  melihat adanya interaksi  pendidik dengan blended  learning dalam  meminimalisasikan  terjadinya learning  loss pada  peserta  didik  yang ditafsirkan berdasarkan  pada budaya sekolah masing-masing.  Sarwono (2009) mengatakan bahwa adanya  interaksi  simbolik  dari  suatu  gejala  dengan  gejala  lain  yang  ditafsir  berdasarkan  pada budaya yang bersangkutan dengan cara mencari makna semantis universal dari gejala yang sedang diteliti[25]. Interaksi ini  [24] berfokus pada keterampilan digital seperti mengakses, mengevaluasi dan berbagi serta mengkomunikasikan informasi digital.
Apa yang disampaikan oleh Siddiq et al (2016) di atas terlihat pada tema induk dan super- ordinat yang terdapat pada tabel 2, sebagai berikut:
Tabel 4. 2: Tema Induk dan Super-ordinat No Tema Induk Tema Super-Ordinat 1 Keterampilan Informasi dan Komunikasi a) Keterampilan  literasi  informasi  dan  media  yang meliputi Menganalisis, Mengakses, Mengelola, Mengintegrasikan, Mengevaluasi, Menciptakan informasi dalam berbagai bentuk dan media,
Memahami peran media dalam masyarakat b) Keterampilan  komunikasi  yang  meliputi  Memahami, Mengelola, Menciptakan komunikasi  lisan, tertulis dan multimedia 2 Keterampilan Berpikir dan Memecahkan Masalah a) Berpikir  kritis  dan  sistem  yang  meliputi  berpikir melatih  penalaran  yang  sehat  dalam  memahami  dan membuat pilihan yang kompleks, memahami interkoneksi antar sistem b) Identifikasi  masalah,  perumusan  dan  solusi  yang meliputi  kemampuan  untuk  membingkai,  menganalisis dan memecahkan masalah c) Kreativitas dan keingintahuan intelektual yang meliputi mengembangkan, menerapkan dan
mengkomunikasikan  ide-ide  baru  kepada  orang  lain, tetap terbuka dan responsif terhadap persfektif baru dan beragam 3 Keterampilan Interpersonal dan Mengarahkan Diri Sendiri a) Keterampilan  interpersonal  dan  kolaboratif  yang meliputi mendemonstrasikan kerja tim dan
kepemimpinan, beradaptasi dengan  berbagai  peran dan tanggungjawab,  bekerja  secara  produktif  dengan  orang lain, melatih empati, menghormati beragam perspektif. b) Self direction yang meliputi memantau pemahaman dan kebutuhan  belajar  sendiri,  menemukan  sumber  daya yang tepat, mentransfer pembelajaran dari satu domain ke domain lain c) Akuntabilitas  dan  kemampuan  beradaptasi  yang meliputi  menjalankan  tanggungjawab  dan  fleksibilitas pribadi  dalam  konteks  pribadi,  tempat  kerja  dan masyarakat,  menetapkan  dan  memenuhi  standar  tujuan yang  tinggi  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain, menoleransi ambiguitas d) Tanggungjawab  sosial  yang  meliputi  bertindak  secara tanggungjawab dengan mempertimbangkan kepentingan  komunitas  yang  lebih  besar;  menunjukan perilaku  etis  dalam  konteks  pribadi,  tempat  kerja  dan masyarakat
Ketiga keterampilan pada tema induk  yang dimiliki oleh pendidik Abad-21 di atas dengan menggunakan blended  learning dalam  meminimalisasikan learning  loss dapat  menciptakan kebutuhan  bagi  pendidik  untuk  membekali  siswa  dengan  pendidikan  holistik  yang  menekankan keterampilan hidup seperti komunikasi, kolaborasi lintas budaya, dan pemikiran kritis [9]. Blended learning memberikan  ruang  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang demokratis sehingga peserta didik terlibat dalam menu-menu yang tersajikan di aplikasi. Salah satu contoh yang ditampilkan oleh pendidik dan peserta didik adalah berlatih spreadsheet dalam blended learning .  Keputusan  yang  diambil  pendidik  menurut  Larkin  &  Maloney,  (2019)  menjadi  bagian dari  proses  pengambilan  keputusan  untuk  redistribusi  kekayaan  dan  alokasi  sumber  daya  untuk kepentingan  seluruh  peserta  didik  dan  merupakan  tanggung  jawab  yang  melekat  pada  pendidik dalam proses pembelajaran yang demokratis[26].
Tabel 3: Tema Khusus No Tema Khusus Cakupan Menu Blended Learning Mengurangi Learning Loss Peserta Didik 1 Keterampilan literasi informasi dan media Menganalisis, mengakses, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi,  menciptakan informasi  dalam  berbagai bentuk dan media, memahami peran media dalam masyarakat Cukup  baik (responden  AHS  dan
DON  hanya  menggunakan whatsapps dan email ,  sedangkan  responden  lain menggunakan google classroom , google  meet ,  di  samping  mengunakan whatsapps dan email untuk mengurangi terjadinya learning loss ) 2 Keterampilan komunikasi Memahami, mengelola, menciptakan
komunikasi Cukup  baik (komunikasi  yang  sering digunakan  oleh  responden  kepada
lisan, tertulis dan multimedia peserta didik untuk mengurangi terjadinya learning loss adalah menggunakan komunikasi via whatsapps , google  classroom , google meet ,  dan email di  samping  terjadinya proses  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas) 3 Self direction Memantau  pemahaman  dan kebutuhan  belajar  sendiri, menemukan  sumber  daya yang tepat, mentransfer pembelajaran dari satu domain ke domain lain Cukup  baik (pembelajaran yang demokratis  dapat  memberikan  peluang partisipasi peserta didik untuk mensimulasi menu-menu yang terdapat di google  classroom , google  meet , email , dan whatsapps )
Keterampilan  mengakses;  menciptakan  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dan  media; menciptakan komunikasi (lisan, tulis dan dalam bentuk multimedia); dan mentransfer pembelajaran dari  satu  domain  ke  domain  lain;  berbagi  dan  mengkomunikasikan  informasi  digital  merupakan tema  khusus  yang  muncul  pada  semua  responden  dalam  mengurangi learning  loss pada  peserta didik. Keterampilan komunikasi abad-21 yang dimiliki oleh pendidik dan peserta didik menunjukan bahwa  memahami  peran  multimedia  dalam  mengakses,  mengelola  materi,  video,  tugas,  absensi, dan  mensimulasi  menggunakan  beragam  platform  dalam blended  learning adalah  cukup  baik. Pendidik mengatakan bahwa penggunaan platform dapat membantu dan lebih percaya diri. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  [27]  yang  mengatakan  bahwa  kehadiran  online  peserta  didik  yang  aktif dan  kolaborasi  satu  sama  lain  di  platform  yang  dipilih  juga  membantu  pendidik  merasa  lebih percaya  diri  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  sendiri  untuk  mengembangkan  6  C  ( Critical thinking,  Collaboration,  Creative  thinking,  Character,  Citizenship,  and  Communication )  secara mandiri.
Mengakses  merupakan  bagian  dari  memahami,  membaca  isi,  meningkatkan  daya  analisis serta  mengintegrasikan  kemampuan  mengamati  terhadap  menu-menu  yang  ditampilkan  dalam platform  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik.  Hidayah,  (2017) mengatakan  bahwa  mengakses  merupakan  kemampuan  pendidik  dan  peserta  didik  yang  dimiliki dalam  menganalisis  suatu  gagasan  dengan  menggunakan  penalaran  yang  logis[28].  Bahkan Jiwandono,  (2019)  mengatakan  bahwa  mengakses  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangat penting untuk dikuasai oleh  pendidik dan peserta didik pada abad 21[29].
Menciptakan  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dan  media  saat blended  learning untuk mengurangi learning loss pada peserta didik menjadi sebuah keharusan pada abad 21 ini. Rata-rata responden  menyajikan  materinya  dalam  bentuk  e-modul,  powerpoint,  video,  dan  tugas  yang disajikan  melalui  platform  yang  digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  Habibah  & Irawansya, (2021) bahwa infrastruktur digital dapat meningkatkan peran pendidik dalam membuat perubahan  seiring  dengan  adanya  peluang  yang  sangat  luas  dalam  melakukan  komunikasi  umpan balik[30].  Bahkan  Naibaho,  (2017)  mengatakan  bahwa  pengembangan  sistem  informasi  (SI) organisasi  atau  lembaga  sekolah  yang  didukung  oleh  penggunaan  teknologi  informasi  (TI)  bisa menjadi salah satu strategi dalam meningkatkan daya saing[31].
Tabel 4.3 : Platform Yang Digunakan Oleh Pendidik Dalam Blended Learning Untuk Mengurangi Learning Loss Pada Peserta Didik No Inisial Lokasi Penelitian Platform Yang Digunakan 1 SK SMAN 3 Sumbawa Besar Google Meet Google Classroom
Whatsapps Email 2 AHS SMAS Muhammadiyah Sumbawa Besar Whatsapps Email 3 DON SMAS Muhammadiyah Sumbawa Besar Whatsapps Email 4 JTP SMAN 2 Sumbawa Besar Google Meet Google Classroom Whatsapps Email
Google  meet merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  digunakan  oleh  responden  di  samping Whatsapps dan Email dalam melakukan blended learning kepada peserta didik untuk mengurangi learning  loss . Google  meet menyajikan  materi  baik  dalam  bentuk  video,  powerpoint,  dan  dalam bentuk e-modul di samping dilakukan secara virtual. Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Sawitri  D  (2019)  bahwa google  meet mampu  ditampilkan  pada  aplikasi  web, aplikasi Android dan iOS, dapat digunakan secara gratis, memiliki antarmuka ( Interface ) yang unik dan fungsional dengan ukuran ringan serta cepat, mengedepankan pengelolaan yang efisien, mudah guna ( user friendly ) yang dapat diikuti semua pesertanya[32]. Bahkan Software ini gratis, dan dapat melakukan video konferensi dengan 100 anggota serta tampilan video berkualitas di atas rata- rata [33].
Termasuk  juga  penggunaan google  classroom dalam blended  learning dalam  mengurangi learning  loss pada  peserta  didik.  Hasil  menunjukkan  bahwa google  classroom termasuk  aplikasi yang sangat lengkap dengan fitur-fitur dan desain yang baik sekaligus sebagai praktek dan simulasi dalam mengeksplorasi pembelajaran. Peserta didik merasa dibimbing dan dan diberikan keluwesan dalam mendownload materi, video, e-modul, absensi peserta didik, tugas, dan soal penilaian akhir semester. Sabran dkk (2019) mengatakan bahwa pelaksanaan google classroom tentunya didukung oleh  kesiapan  sumber  daya  manusia  untuk  meningkatkan  pembelajaran  e-learning,  fasilitas software  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran,  fasilitas  sarana  internet,  dan  kebutuhan pelaksanaan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  dan  menambah  aktivitas  pembelajaran  di kelas[33].  Hasil  ini  juga  didukung  oleh  Sulasminati,  N  (2019)  yang  mengatakan  bahwa google classroom juga  dapat  membuat Folder  Drive untuk  setiap  tugas  dan  setiap  peserta  didik,  agar semuanya  tetap  teratur.  Peserta  didik  dapat  melacak  setiap  tugas  yang  hampir  mendekati  batas waktu pengumpulan di laman Tugas, dan mulai mengerjakannya cukup dengan satu klik. Pengajar dapat melihat dengan cepat siapa saja yang belum menyelesaikan tugas, serta memberikan masukan dan nilai langsung di Google Classroom [34].

## 5. KESIMPULAN
Keterampilan  guru  abad  21  menjadi  keharusan  dalam blended  learning untuk  mengurangi terjadinya learning loss akibat pandemi Covid-19 yang terjadi. Keterampilan literasi informasi dan media;  keterampilan  komunikasi;  dan  keterampilan  self  direction  merupakan  keterampilan  yang dimiliki  oleh  responden dalam  melakukan  blended  learning  untuk  mengurangi  terjadinya  learning loss  pada  peserta  didik  pada  semua  sekolah  negeri  dan  sekolah  swasta.  Bahkan  keterampilan- keterampilan  abad  21  ini  dapat  diaplikasikan  dengan  dalam blended  learning baik  yang  offline maupun  yang  online.  Untuk  yang  online  (virtual)  dapat  disajikan  melalui  google  meet;  google classroom,  whatsapps,  dan  email  secara  bergantian  ( offline )  yang  disesuaikan  dengan  waktu  dan tempat serta kondisi yang ada.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  mengucapkan terima kasih kepada sekolah dan guru bidang mata pelajaran yang berbeda yang membantu menjadi mitra sekaligus  responden pada penelitian ini.  Kemudian, peneliti sampaikan ucapan terima kasih kepada  Dekan  FKIP  Universitas  Samawa  yang  telah  memberikan  izin  penelitian  kepada  sekolah yang akreditasinya sangat baik (A) baik sekolah swasta maupun sekolah negeri.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1] W.  Andriani,  M.  Subandowo,  H.  Karyono,  and  W.  Gunawan,  “Learning  Loss  dalam Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Corona,” Pros.  Semin.  Nas.  Teknol.  Pembelajaran Univ. Negeri Malang , vol. 1, no. 1, 2021.
[2] R. H. Syah, “Dampak Covid-19 pada Pendidikan di  Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses  Pembelajaran,” SALAM  J.  Sos.  dan  Budaya  Syar-i ,  vol.  7,  no.  5,  2020,  doi: 10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
[3] W. D. Pratiwi, “Dinamika Learning Loss: Guru Dan Orang Tua,” J. Edukasi Nonform. , vol. 2, no. 1, pp. 147–153, 2021.
[4] U. E. A. Alifia, “Belajar dari Rumah: Potret Ketimpangan Pembelajaran pada Masa Pandemi COVID-19,” Smeru Inst. , no. 1, pp. 1–8, 2020, [Online]. Available: http://www.smeru.or.id/sites/default/files/publication/cp01_covidpjj_in_0.pdf.
[5] D.  R.  Assiddiqi  and  Soeryanto,  “Peluang  Menurunnya  Capaian  Hasil  Belajar  (Learning Loss) Dan Alternatif Solusinya: Kajian Kasus Pembelajaran Online Di Era Pandemi Covid- 19  Di  Jurusan  Teknik  Mesin  Unesa,” J.  Pendidik.  Tek.  Mesin ,  vol.  10,  no.  3,  pp.  47–45, 2021.
[6] I. Usnadibrata, “Penelitian global dampak COVID-19 bagi anak dan keluarga,” Pus. Penelit. Kebijak. Kemendikbud , vol. 10, no. November, pp. 1–29, 2020.
[7] S.  Zubaidah,  “Keterampilan  Abad  ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran,” Semin. Nas. Pendidik. , no. 2, pp. 1–17, 2016.
[8] T. M. Tuan Soh, N. M. Arsada, and K. Osman, “The relationship of 21st century skills on students’ attitude and perception towards physics,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 7, no. 2, pp. 546–554, 2010, doi: 10.1016/j.sbspro.2010.10.073.
[9] P.  Teo,  “Teaching  for  the  21st  century:  A  case  for  dialogic  pedagogy,” Learn.  Cult.  Soc. Interact. , vol. 21, no. January, pp. 170–178, 2019, doi: 10.1016/j.lcsi.2019.03.009.
[10]  R. Dass, “Literature and the 21st Century Learner,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 123, pp. 289–298, 2014, doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.1426.
[11]  Afandi,  Sajidan,  M.  Akhyar,  and  N.  Suryani,  “Development  frameworks  of  the  Indonesian partnership 21 st -century skills standards for prospective science teachers: A Delphi study,” J. Pendidik. IPA Indones. , vol. 8, no. 1, pp. 89–100, 2019, doi: 10.15294/jpii.v8i1.11647.
[12]  E.  Y.  Wijaya,  D.  A.  Sudjimat,  and  A.  Nyoto,  “Transformasi  pendidikan  abad  21  sebagai tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global,” Pros.  Semin.  Nas.  Pendidik. Mat. 2016 , vol. 1, pp. 263–278, 2016.
[13]  James Bellanca and Ron Brandt, Rethinking How Students Learn . 2010.
[14]  Munir, Pembelajaran Digital . 2017.
[15]  Y. W. Wang, H. B. Cheng, J. H. Liu, Y. H. Li, and Y. J. Hong, “Research on structure and spectral characteristics of multi-wavelength Nd:KGW laser crystal grown with flux method,” Guangxue Jishu/Optical Tech. , vol. 30, no. 6, p. 717, 2004.
[16]  M.  Oliver  and  K.  Trigwell,  “Can  ‘Blended  Learning’  Be  Redeemed?,” E-Learning ,  vol.  2, no. 1, p. 17, 2005, doi: 10.2304/elea.2005.2.1.2.
[17]  P.  Valiathan,  “Blended  Learning  Models.  Learning  Circuits,” Astd ,  pp.  2000–2003,  2002, [Online].  Available:  https://purnima-valiathan.com/wp-content/uploads/2015/09/Blended-
Learning-Models-2002-ASTD.pdf.
[18]  P. Engzell, A. Frey, and M. D. Verhagen, “Learning loss due to school  closures during the COVID-19  pandemic,” Proc.  Natl.  Acad.  Sci.  U.  S.  A. ,  vol.  118,  no.  17,  2021,  doi: 10.1073/PNAS.2022376118.
[19]  M. Kaffenberger, “Modelling the long-run learning impact of the Covid-19 learning shock: Actions  to  (more  than)  mitigate  loss,” Int.  J.  Educ.  Dev. ,  vol.  81,  no.  October  2020,  p. 102326, 2021, doi: 10.1016/j.ijedudev.2020.102326.
[20]  M.  C.  Sahin,  “Instructional  design  principles  for  21st  century  learning  skills,” Procedia  - Soc. Behav. Sci. , vol. 1, no. 1, pp. 1464–1468, 2009, doi: 10.1016/j.sbspro.2009.01.258.
[21]  A.  Bhaskara  and  Y.  F.  L.  K.  Franz,  “Makna  Yoga:  Studi  Interpretative  Phenomenological Analysis Pada Yogi,” Empati , vol. 4, no. 1, pp. 9–15, 2015.
[22]  P.  Ananda,  L.  Kahija,  and  F.  Yohanis,  “Mengajar  Sembari  Belajar:  Sebuah  Interpretative Phenomenological  Analysis  Tentang  Pengalaman  Pengajar  Muda  Gerakan  Indonesia Mengajar,” Empati , vol. 7, no. 3, pp. 186–196, 2018.
[23]  F. Giantara, “Model Pengembangan Kompetensi Guru Abad 21,” Morphol. Comp. , pp. 59– 83, 2015.
[24]  F. Siddiq, R.  Scherer, and J. Tondeur, “Teachers’ emphasis  on developing students’ digital information  and  communication  skills  (TEDDICS):  A  new  construct  in  21st  century education,” Comput. Educ. , vol. 92–93, pp. 1–14, 2016, doi:
10.1016/j.compedu.2015.10.006.
[25]  J. Sarwono, “Memadu Pendekatan Kuantitatif Dan Kualitatif: Mungkinkah?,” J. Ilm. Manaj. Bisnis Ukrida , vol. 9, no. 2, p. 98208, 2009.
[26]  D. B. Larkin and T. Maloney, “Teaching school finance to preservice teachers with a team- based  simulation,” Teach. Teach. Educ. , vol. 85, pp. 1–12, 2019, doi: 10.1016/j.tate.2019.06.001.
[27]  A.  Neghavati,  “Core  Skills  Training  in  a  Teacher  Training  Programme,” Procedia  -  Soc. Behav. Sci. , vol. 232, no. April, pp. 617–622, 2016, doi: 10.1016/j.sbspro.2016.10.085.
[28]  R. M. S. T. S. S. Hidayah, “Critical Thinking Skill: Konsep dan Indikator Penilaian,” Taman Cendekia , vol. 01, no. 02, pp. 127–133, 2017.
[29]  N.  R.  Jiwandono,  “Kemampuan  Berpikir  Kritis  (Critical  Thinking)  Mahasiswa  Semester  4 (Empat)  Pada  Mata  Kuliah  Psikolinguistik,” Ed-Humanistics ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  464–467, 2019.
[30]  A.  F.  &  I.  Habibah,  “Era  Masyarakat  Informasi  sebagai  Dampak  Media  Baru,” J.  Teknol. dan Inf. Bisnis , vol. 3, no. 2, pp. 350–363, 2021.
[31]  R. S. Naibaho, “Peranan dan Perencanaan Teknologi Informasi Dalam Perusahaan,” J. War. , vol. 52, no. April, pp. 1–12, 2017.
[32]  D.  Sawitri,  “Penggunaan  Google  Meet  Untuk  Work  From  Home  Di  Era  Pandemi Coronavirus  Disease  2019  (  Covid-19  ),” J.  Pengabdi.  Masy. ,  vol.  2,  no.  April,  pp.  13–21, 2020.
[33]  J. Jamaludin,  G.  Ginanjar,  E.  T.  Halimah,  and  D.  Sudrajat,  “Penggunaan  Software  Sebagai Sumber Dan Media Pembelajaran Sekolah Di Masa Pandemi Covid-19: Studi Literatur,” J. Ilm. Mandala Educ. , vol. 7, no. 1, pp. 96–105, 2021, doi: 10.36312/jime.v7i1.1659.
[34]  N.  Sulasmianti,  “Kelas  Maya  Dengan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia,” Batra Bhs. dan Sastra , vol. 5, no. No.1 Juni, pp. 328–338, 2020.