PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MURDER TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI GUGUS II KECAMATAN SIDEMEN
I Gst. A.A.Lili Agustini Dewi 1 , Nym. Kusmariyatni 2 , I Kd Suartama 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP. Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wsarjana@yahoo.co.id 1 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , deksua@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada siswa kelas IV di SD  Negeri 1 Sidemen tahun pelajaran 2012/2013.  Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi experiment ). Dengan rancangan penelitian post-test only control group  design .  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  SD  Gugus  II Kecamatan  Sidemen  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  219  orang.  Sampel diambil dengan cara random sampling yang berjumlah 48 orang. Data yang dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  IPA.  Bentuk  tes  prestasi  belajar  IPA  yang digunakan  adalah  uraian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.    Hasil  penelitian menunjukkan bahwa t hitung 5,896 > t tabel 2,00 dan didukung oleh perbedaan skor rata-rata yang  diperoleh  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  MURDER  yaitu  19,10  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  16,89  yang  berada  pada kategori  sedang  maka Ha diterima,  sehingga  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Kata kunci :  Kooperatif MURDER,  Prestasi Belajar

## Abstract
This study aimed at determining the difference of science learning achievement between the  students  who  were  taught  by  using  conventional  technique  and  MURDER  type cooperative  learning  model  to  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  1  Sidemen  in  the academic year 2012/2013. This study was a quasi experiment. The research design was post test  only control group design. The population  of the study  were all  the students of SD  Gugus  II  Kecamatan  Sidemen  in  the  academic  year  2012/2013  who  were  219 students.  The  sample  was  taken  by  random  sampling  which  consisted  of  48  students. The data collected in this study  was science  learning  achievement. The form of science learning  achievement  used  was  essay.  The  obtained  data  was  analyzed  by  using descriptive  and  inferential  statistic  analysis,  named  t-test.  The  result  of  the  study  shows that t 5.896 > t 2.00 and supported by the different average score obtained between the students  who  were  taught  by  MURDER  type  cooperative  19.10  which  is  categorized  as highest  category  and  those  who  were  taught  by  using  conventional  technique  16.89 which  is  categorized  as  medium category,  therefore  Ha  is  accepted.  There  is  significant difference  of  science  learning  achievement  between  students  who  were  taught by  using MURDER  type  cooperative  learning  model  and  those  who  were  taught  by  using conventional technique .
Keywords : MURDER Cooperative, Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu faktor terpenting  dalam  menentukan  kualitas sumber  daya  manusia  di  suatu  negara. Memasuki era globalisasi seperti sekarang ini, perubahan besar telah terjadi di dunia, hal  ini  salah  satunya  dapat  dilihat  dengan adanya  kemajuan  dalam  bidang  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Dalam kemajuan IPTEK tersebut, pendidikan  memegang  peranan  penting baik  dalam  kehidupan  keluarga  maupun dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.  Untuk  dapat  bersaing  dalam dunia  global,  maka  pendidikan  yang memegang  peranan  penting  tersebut, mutunya haruslah ditingkatkan.
Ada  banyak  upaya  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu suatu pendidikan.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah melalui peningkatan kualitas pembelajaran yang  sebagian  besar  ditentukan  oleh pembelajaran  yang  direncanakan  dan dilaksanakan  oleh  para  pengajar.  Selain itu, tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran  juga  sangat  ditentukan  oleh faktor  guru  sebagai  pengajar,  yang dmaksudkan  dalam  hal  ini  adalah  murid, sarana  dan  prasarana  belajar  yang tersedia,  keadaan  kelas,  serta  metode pembelajaran yang digunakan.
Banyak langkah yang telah dilakukan pemerintah dalam upaya meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan,  salah  satunya  adalah  revisi kurikulum secara berkesinambungan.
Kurikulum  yang  telah  ditetapkan  sekarang yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan penyempurnaan  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) dengan tujuan pendidikan  nasional  akan  tercapai.  Selain itu,  pemerintah  juga  telah  melakukan program  musyawarah  guru  bidang  studi, penataran  kerja  guru,  hingga  proyek peningkatan  kualifikasi  guru  dan  dosen. Semuanya ini dimaksudkan untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  dari segi tenaga pengajarnya. Namun demikian,  akhir-akhir  ini  pendidikan  di
Indonesia  masih  menjadi  sorotan  karena mutu dan kualitasnya yang masih rendah . Pembelajaran merupakan ciri pendekatan kontekstual. Landasan berfikir KTSP adalah konstruktivis yang esensinya adalah  siswa  harus  menemukan  dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  di benak sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Pelajaran akan bermakna  bila  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan nyata.
Hal  ini  sejalan  juga  dengan  hasil wawancara  pada  tanggal  20  Desember 2012    dengan  guru  bidang  studi  IPA bahwa  prestasi  belajar  siswa  masih rendah. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan  di  Gugus  II  Kecamatan Sidemen dengan guru mata pelajaran IPA dan beberapa siswa kelas IV, teridentifikasi beberapa permasalahan yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi belajar  siswa  seperti  berikut.  Pertama, dalam pembelajaran yang dilaksanakan di kelas kurang memperhatikan pengetahuan  awal  siswa,  serta  guru kurang maksimal dalam menggali pengetahuan  siswa  yang  relevan  dengan materi yang akan dikaji, hal ini menyebabkan siswa tidak mampu melaksanakan allegoris secara maksimal.
Kedua,  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  yang  menyebabkan siswa  kurang  ikut  berpartisipasi  dalam kegiatan proses pembelajaran. hal itu akan menjadikan suasana dalam proses pembelajaran  tidak  menyenangkan  dan menggairahkan, sehingga berdampak pada prestasi belajar siswa yang kurang memuaskan. Padahal guru memiliki kemampuan untuk mengembangkan interaksi  belajar,  sehingga  siswa  terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Ketiga,  siswa  kurang  mampu  untuk melakukan  analisis  dan  sintesis  terhadap permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini terlihat  jarangnya  siswa  untuk  memberikan penjelasan terhadap konsep yang diberikan.  Guru  juga  jarang  memberikan siswa  kesempatan  untuk  mengembangkan pengetahuannya dalam
proses pembelajaran yang mengakibatkan
rendahnya prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA. Sebagai upaya untuk
meminimalisasi permasalahan yang ditemukan  dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  maka diterapkan salah satu tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER.  Alasan  mengapa  model  ini dipilih  adalah  karena  sesuai  dengan kondisi  siswa  yang  heterogen,  dan  dalam kegiatan  pembelajaran  jarang  digunakan sistem kelompok. Hal ini yang mendukung adalah  karena  keunggulan  dari  model  itu sendiri.  Model  pembelajaran  koopertaif tipe MURDER, guru membentuk kelompok dengan kemampuan, maupun jenis kelamin yang heterogen. Model ini menuntut siswa sendiri aktif dalam membangun pengetahuannya. Lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam menemukan konsep-konsep yang
didiskusikan,  dan  guru  berperan  sebagai mediator,  fasilitator,  dan  motivator  yang mengkondisikan
suasana dan mengorganisasikan  siswa  untuk  dapat membangun pengetahuannya.
Model  pembelajaran  ini  juga  dapat menjadikan pembelajaran IPA lebih bermakna dan tuntas serta dapat menciptakan
iklim pembelajaran
konstruktivis  dimana  siswa  akan  dapat mengajukan ide-ide,
pertanyaan- pertanyaan, serta keberanian mempersoalkan sesuatu yang belum jelas . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER  mempunyai  enam  langkah yaitu:  1) Mood (Suasana  Hati),  2) Understand (Pemahaman),  3) Recall (Pengulangan), 4) Detect (Penelaahan), 5) Elaborate (Pengembangan),  6) Review (Meninjau  Kembali).  Dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER, maka model ini akan memberikan  pengaruh  positif  terhadap pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  langkah model  pembelajaran  MURDER, Mood akan  menuntun  anggota  kelompok  dalam mempersiapkan  diri  seoptimal  mungkin dan guru berusaha mengkondisikan siswa pada situsi belajar yang nyaman.
Understand akan  mengarahkan  anggota kelompok  untuk  mencermati  poin-poin
dalam suatu masalah. Recall akan menuntun anggota kelompok untuk memberikan  sajian  lisan  terhadap  materi yang  diberikan  oleh  anggota  kelompok lain. Detect akan  menuntun  anggota kelompok  untuk  mendeteksi  apa  yang dilakukan  oleh  anggota  kelompok  lain terhadap munculnya kesalahan atau kealfaan catatan. Elaborate anggota kelompok memberikan contoh atau aplikasi  materi  yang  telah  dibaca. Review menuntun anggota kelompok untuk melakukan  peninjauan  kembali  terhadap langkah Mood, Understand, Recall,
Detect,  Elaborate. Langkah  Review  akan memberikan  kesempatan  kepada  masing- masing anggota kelompok untuk memperoleh  struktur  pengetahuan  baru yang merupakan hasil refleksi dari pengetahuan sebelumnya (Sagala, 2008).
Model pembelajaran MURDER memiliki  kelebihan  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional,  yang terletak pada
langkah-langkah pembelajaran yang kompleks dan komprehensip  yaitu mood (suasana  hati),
understand (pemahaman), recall
(pengulangan), detect (penelaahan), elaborate (pengembangan), review (meninjau).  Langkah  model  pembelajaran MURDER  memberikan  kebebasan  untuk siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri. Kelebihan tersebut akan memberikan  kemasan  pembelajaran  yang lebih  inovatif  dan  mampu  memberikan lingkungan bagi siswa untuk meningkatkan prestasi belajar. Berdasarkan teori psikologi  behavioristik,  siswa  dipandang sebagai komponen pasif dalam pembelajaran,  memerlukan  motivasi  luar dan  di  pengaruhi  oleh reinforcement (Skinner dalam Suparno, 1997). Istilah lain untuk  pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran  tradisional.  Baser  (2006) menyatakan  pada  pembelajaran  guru tradisional  guru  menggunakan  metode ceramah  dan  diskusi.  Santyasa  (2004) menyatakan  bahwa  pesan  pembelajaran fisika dalam model pembelajaran konvensional  mengutamakan  informasi konsep  dan  prinsip,  latihan  soal-soal,  dan tes. Sanjaya (2009) memaparkan ada tiga tahap dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  konvensional  yaitu
kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas, maka penelitian ini bermaksud untuk mengetahui
“Pengaruh
Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  MURDER Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  di  Gugus  II  Kecamatan  Sidemen Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2012/2013 ”.

## METODE
Rancangan
penelitian kuasi eksperimen ini menggunakan Posttest-Only Control  Group  Design .  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di Gugus  II  Kecamatan  Sidemen  semester  2 yang  terdiri  dari  9  Sekolah  Dasar  yang masing-masing  berjumlah  29,  20,  19,  15, 24, 26, 28, 27, 31.  Pemilihan sampel dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling. Cara  penarikan  sampel menggunakan sistem undian. Untuk mengetahui  apakah  kemampuan  siswa kelas  IV  masing-masing  sekolah  setara atau  tidak,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan analisis uji t kesetaraan.
Sebelum eksperimen dilakukan terlebeih  dahulu  dilakukan  penyetaraan kelompok. Berdasarkan hasil uji kesetaraan,  maka  didapat  2  sampel  yang setara. Yaitu kelas IV SD Negeri 1 Sidemen sebagai kelompok eksperimen yang mendapat  perlakuan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  dan  kelas  IV  SD Negeri  3  Sidemen  sebagai  kelompok kontrol  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu variabel bebas ( independent ) dan satu variabel terikat ( dependent ). Variabel bebas ( independent )  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe MURDER sedangkan variabel terikat adalah prestasi belajar.
Dalam  hubungan  ini  Nurkancana (1986)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar diartikan sebagai pengukuran serta dinyatakan  dalam  bentuk  angka  (skor). Prestasi  belajar  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  skor  yang  dicapai siswa  setelah  mengerjakan  30  butir  tes prestasi  belajar  pada  standar  kompetensi Memahami  perubahan  lingkungan  fisik
bumi  dan  pengaruhnya  terhadap  daratan dan  Memahami  hubungan  antara  sumber daya  alam  dengan  lingkungan,  teknologi, dan  masyarakat.  Tes  prestasi  belajar menggunakan  bentuk  pilihan  ganda  pada sumber  perubahan  lingkungan  fisik  bumi dan  sumber  daya  alam.  Skor  prestasi belajar berbentuk skala interval.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode tes dalam bentuk pilihan ganda.  Metode tes digunakan untuk mengukur  kualitas  prestasi  belajar  siswa. Sebelum  di  uji  coba,  dilakukan  uji judges terhadap instrumen kualitas prestasi belajar yang sebelumnya dibuat. Tahapan selanjutnya melaksanakan uji coba instrumen.  Data  yang  diperoleh  dari  uji coba  instrumen  lalu  dianalisis  dengan menggunakan  uji  validitas  butir  tes,  uji reliabilitas tes, indeks daya beda (IDB), dan indeks kesukaran butir (IKB). Pada penelitian  ini,  analisis  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  program  komputer Microsoft Office Excel 2007 for Windows.
Pengujian  tes  dilakukan  kepada    48 siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sidemen (sebanyak 29 orang) dan siswa kelas IV SD Negeri  3  Sidemen  (sebanyak  19  orang). Adapaun  jumlah  soal  yang  diuji  coba berjumlah  40  butir  tes  berbentuk  pilihan ganda.  Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas butir  dengan  rumus  korelasi product moment. Hasil  r xy hitung dikonsultasikan dengan  r tabel dengan  taraf  signifikansi  5%. Apabila  nilai  r xy  hitung >  r tabel maka  instrumen dinyatakan valid. Berdasarkan hasil analisis,  30  butir soal  yang  diuji  dinyatakan valid.
Tahapan  kedua  yakni  30  butir  soal yang  sudah  valid  diuji  reliabilitas  dengan menggunakan Kuder  Richadson  20  (K-R 20). Berdasarkan pada perhitungan dengan rumus  tersebut,  diperoleh  reliabilitas  tes prestasi  belajar  0,74.  Jadi  reliabilitas  tes prestasi belajar berkualifikasi sangat tinggi.
Analisis  ketiga  adalah  indeks  daya beda  (IDB).  Butir  yang  dianjurkan  sebagai tes  standar  adalah  butir  yang  memiliki  IDB >  0,20.  Berdasarkan  pada  perhitungan dengan  rumus  tersebut,  diperoleh  IDB sebesar  0,20.,  sehingga  dapat  dikatakan analisis 30 butir soal memenuhi persyaratan IDB yang telah ditetapkan.
Analisis terakhir adalah indeks kesukaran butir (IKB). Butir yang dianjurkan sebagai  tes  standar  adalah  butir  yang memiliki  IKB  antara  0,30 –  0,70.  Hasil perhitungan dengan rumus IKB menunjukkan  bahwa  30  soal  memenuhi persyaratan IKB yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  secara keseluruhan,  maka  diperoleh  30  butir  tes yang  dapat  diterima  sebagai  tes  prestasi belajar yang digunakan pada post test.
Metode analisis data yang digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji-t. Statistik deskriptif yang dicari adalah mean, median,  modus dan  standar  deviasi.  Uji-t digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.  Rumus  uji-t  yang  digunakan adalah polled  varians (n 1 ≠  n 2 dan  varians homogen dengan db = n 1 + n 2 – 2).
Sebelum  melaksanakan  pengujian hipotesis  maka  sebelumnya  dilakukan  uji prasyarat  hipotesis.  Adapun  uji  prasyarat yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas sebaran  data  dengan chi-kuadrat dan  uji homogenitas  varians  dengan  uji-F.  Data penelitian  dikatakan  berdistribusi  normal jika hitung 2  < tabel 2  dengan  taraf  signifikansi
5%  dan  derajat  kebebasan  dk  =  jumlah kelas-parameter-1. Varians dikatakan homogen  jika  F hitung <  F tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan (db) = n 1 -1 untuk pembilang dan (db) = n 2 -1 untuk penyebut.
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional  pada  kelompok kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil penelitian  tentang  hasil  belajar  kognitif  IPA siswa dapat dilihat pada Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  penelitian  adalah  skor  hasil belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  MURDER  pada  kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang hasil belajar IPA siswa kelas IV di Gugus II Kecamatan Sidemen sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Prestasi Belajar IPA Siswa Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 19,10 16,89 Median (Md) 19,13 14,18 Modus (Mo) 48,37 13,8 Varians 16,23 11,81 Standar Deviasi 4,02 3,43
Berdasarkan  Tabel  1.  diketahui mean  kelompok  eksperimen  =  19,10  lebih besar  daripada  kelompok  kontrol  =  16,89. Kemudian  data  prestasi  belajar  IPA  dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon  seperti pada Gambar 1.
Gambar  1.  Poligon  Skor  Data  Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  modus.  dengan  demikian grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  negative yang  artinya  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  tinggi.  Sedangkan  data hasil  belajar  kelompok  kontrol  dapat disajikan  dalam  bentuk  poligon  Distribusi frekuensi  data  kualitas  prestasi  belajar kelompok  kontrol  yang  telah  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  disajikan  pada  Gambar  2. berikut.
Gambar  2.  Poligon  Skor  Data  Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui Mo  <  Md  <  M,  dan  gambar  menunjukkan grafik juling positif yang artinya bahwa skor siswa cenderung rendah. Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data uji  normalitas  diperoleh  hasil  sebagai berikut.  1)  pengujian  normalitas  sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran  konvensional  menunjukkan nilai hitung 2  yaitu  5,872  sedangkan tabel 2  yakni  7,815.  Berdasarkan  nilai  tersebut terbukti  bahwa hitung 2  < tabel 2  .  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebaran data  prestasi  belajar  IPA  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe MURDER berdistribusi normal.  2)  pengujian  normalitas  sebaran data  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  menunjukkan  nilai hitung 2 
yaitu 1,562 sedangkan tabel 2  yakni 5,591.
Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti
bahwa hitung 2  < tabel 2  .  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data kualitas prestasi belajar IPA kelompok
siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional  berdistribusi normal. Selanjutnya dilaksanakan uji homogenitas untuk mengetahui
homogenitas  data.  Pengujian  homogenitas varians  prestasi  belajar  IPA    antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  menunjukkan  bahwa nilai hitung F sebesar  1,37  sedangkan tabel F sebesar  1,65.  Berdasarkan  nilai  tersebut terbukti  bahwa  F hitung <  F tabel .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  varians antara  kelompok  data  prestasi  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  sama atau  homogen.  Berdasarkan  hasil  analisis uji  prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa data  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan.
Pengujian hipotesis penelitian menggunakan  bantuan  program  komputer yakni Microsoft  Office  Exel  2007  for Windows . Ringkasan hasil pengujian hipotesis penelitian disajikan pada Tabel  2. berikut.
Berdasarkan  Tabel  2.  menunjukkan bahwa  hasil  perhitungan  uji-t  mendapatkan t hitung sebesar 5,896.  Pada taraf signifikansi 5%  dan  db  =  73, t tabel diperoleh  sebesar 2,00.  Ini  berarti t hitung > t tabel sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara
kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER  pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Sidemen dengan kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  3  Sidemen  tahun pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER  yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada prestasi  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perbedaan  prestasi  belajar  IPA siswa. Secara deskriptif perbedaan prestasi belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor prestasi  belajar  IPA  siswa.  Rata-rata  skor prestasi  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  adalah  19,10  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  skor prestasi belajar IPA siswa kelompok kontrol adalah 16,89 berada pada kategori sedang. Skor  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen yang digambarkan dalam grafik poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan kurve juling negatif karena Mo > Md  >  M  yang  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Hal ini  berarti  lebih  banyak  siswa  mendapat skor  tinggi  dibandingkan  skor  rendah, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPA siswa. Sedangkan skor prestasi belajar IPA siswa  kelompok  kontrol  yang  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran data merupakan kurve juling positif karena  Mo  <  Md  <  M  yang  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.  Hal  ini  berarti  lebih  banyak  siswa mendapat skor rendah dibandingkan dengan skor tinggi, sehingga dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran konvensional  tidak  berpengaruh    terhadap prestasi belajar IPA siswa.
Berdasarkan analisis inferensial menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel  3  diketahui  t hit =  5,896  dan  t tab (db  = 46  dan  taraf  signifikansi    5%)  =  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER dengan  kelompok  siswa  yang  belajar
menggunakan model pembelajaran konvensional.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER dibandingkan model pembelajaran konvensional  terlihat  dari  analisis  deskriptif yang  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER lebih banyak siswa yang mendapatkan skor tinggi  di  atas  rata-rata,  sedangkan  pada kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  lebih  banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  rendah  di bawah rata-rata.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER berpengaruh positif terhadap prestasi belajar  IPA    siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1
Sidemen dibandingkan dengan pembelajaran  dengan  model  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Sidemen tahun pelajaran 2012/2013.
Temuan  ini  sependapat  dengan temuan hasil penelitian yang dilakukan oleh Neni  (2002)  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  yang  belajar  dengan seting kelas MURDER mampu berkontribusi  positif  terhadap  hasil  belajar siswa,  lebih  baik  dibandingkan  dengan seting kelas STAD.
Temuan  ini  sependapat  dengan temuan hasil penelitian yang dilakukan oleh Neni  (2002)  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  yang  belajar  dengan seting kelas MURDER mampu berkontribusi  positif  terhadap  hasil  belajar siswa,  lebih  baik  dibandingkan  dengan seting kelas STAD.
Berdasarkan
fenomena dan permasalahan  yang  dijumpai  dilapangan berkaitan  dengan  prestasi  belajar  siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  perlu mendapat  perhatian  serius.  Rendahnya prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA,  salah  satu  faktor  penyebabnya  yaitu pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru yang  menyebabkan  siswa  kurang  ikut berpartisipasi  dan  guru  tidak  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menggali pengetahuannya sendiri.
Hal  tersebut  menyebabkan  kondisi kelas  menjadi  tidak  menyenangkan  dan menggairahkan.  Selain  itu,  guru  kurang mengaitkan  antara  materi  dengan  dunia nyata  siswa,  sehingga  siswa  merasa  tidak mendapatkan  manfaat  dari  apa  yang mereka  pelajari.  Jika  hal  ini  terus  dibiarkan tentu  akan  berdampak  negatif  terhadap prestasi belajar siswa.
Untuk  itu,  perlu  dicarikan  suatu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Salah satunya adalah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER. Dalam  pengaruhnya  di  lapangan,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER menekankan  pentingnya  peran  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  tidak  lagi  bersifat teacher centered .
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER,  kegiatan  pembelajaran  diawali dengan mengkondisikan siswa untuk termotivasi  dan  terfokus  dalam  kegiatan pembelajaran (mood).
Model
ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk membentuk pengetahuannya secara mandiri  dengan  membaca  dan  memahami materi  secara  seksama (understand) ,  yang nantinya  akan  dikomunikasikan  dalam kegiatan  diskusi (recall). Oleh  karena  itu, siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima informasi dalam kegiatan pembelajaran, tetapi ikut mengkonstruksikannya secara mandiri.
Model  pembelajaran  koperatif  tipe MURDER  meminta  siswa  untuk  tanggap, mencermati penyampaian materi dan informasi  secara  seksama (detect) ,  melatih siswa untuk mengelaborasi ide yang dimiliki (elaborate) , meninjau kembali serta menyimpulkan  pemahaman  dan  ide  yang dimiliki (review) .  Dengan  demikian,  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  diajak  untuk belajar mengembangkan pengetahuan konsep  melatih  kemampuannya  dalam mempresentasikan
suatu materi menumbuhkan keberanian bertanya,
mampu berargumentasi untuk mempertahankan  suatu  pendapat  dengan tetap menghargai pendapat  siswa lain,  dan menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki dalam  kegiatan  elaborasi.  Keseluruhan kegiatan  pembelajaran  tersebut  nantinya
akan  bermuara  pada  meningkatnya  hasil belajar.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran MURDER berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  antara siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran MURDER  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  Konvensional, dapat  dilihat  dari  rata-rata  prestasi  belajar IPA  antara  kedua  kelompok.  Rata-rata prestasi  belajar  IPA  kelompok  eksperimen adalah 19,10. Sedangkan, rata-rata prestasi belajar  IPA kelompok kontrol adalah 16,89. Hal  ini  berarti,  rata-rata  skor  kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  skor kelompok  kontrol  (M eksperimen >  M kontrol ). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran  MURDER  lebih  berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  IPA  pada siswa  kelas  IV  di  Gugus  II  Kecamatan Sidemen  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  MURDER  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model pembelajaran MURDER
menekankan  aktivitas  guru  dan  siswa melalui  langkah-langkah,  yaitu  fase mood , understand , recall,  detect,  elaborate dan fase review .
Menurut hasil penelitian yang dilaksanakan Wibawa (2009), menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe MURDER dalam pembelajaran  IPA  mampu  meningkatkan pemahaman  dan  penerapan  konsep  kelas VIIA  semester  2  SMP  Negeri  2  Singaraja tahun  ajaran  2008/2009.  Disamping  itu, dengan  mdel  pembelajaran  koopertaif  tipe MURDER juga mampu meningkatkan kinerja ilmiah, dan dapat pula berada dalam kategori tinggi.
Menurut  Hasil  penelitan  Adnyana  & Kariasa  (2007),  yang  berjudul  “Pemberian
Tugas dan Assesmen Otentik yang diintegrasikan dalam
Pembelajaran
Kooperatif  untuk  meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Statistika”.  Hasil  penelitian memperoleh  kesimpulan  bahwa  pemberian tugas dan assesmen otentik yang diintegrasikan
dalam
pembelajaran kooperatif,  cukup  efektif  meningkatkan kualitas pembelajaran statistik.
Menurut hasil penelitian yang dilaksanakan  Neni  (2002)  serta  Adnyana  & Kariasa (2007), menunjukkan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER memiliki  kontribusi  positif  dalam  konstruksi pemahaman  kognitif  siswa,  yang  semakin optimal meningkatkan kualitas dan aktivitas belajar  ketika  disertai  dengan  pemberian tugas dan assesmen otentik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
Prestasi  belajar  IPA  pada  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER lebih tinggi dibandingkan dengan prestasi  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  skor kelompok  siswa  yang  belajar  mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe MURDER  lebih  banyak  yang  mendapatkan nilai  di  atas  rata-rata  (Mo  >  M  =  48,375  > 19,10).  Sedangkan  pada  kelompok  siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran konvensional lebih banyak yang mendapatkan nilai di bawah rata-rata (Mo < M = 13,8 < 16,89).
Hasil analisis uji-t sampel tidak berkorelasi  diperoleh  t hitung =  5,896  dan dengan  taraf  signifikansi  5%,  derajat kebebasan  46  diperoleh  t tabel =  2,00  yang berarti t hitung = 5,896 > t tabel = 2,00. Ini berarti terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER  dengan  kelompok  siswa  yang belajar  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri 1 Sidemen tahun pelajaran 2012/2013. Adanya perbedaan yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe MURDER  berpengaruh  positif  terhadap kualitas prestasi belajar IPA siswa dibandingkan dengan model konvensional.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kualitas  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang belajar  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe MURDER lebih baik daripada  siswa  yang  belajar  mengikuti model  pembelajaran  konvensional.  Karena itu  disarankan  kepada  SD  Negeri  1 Sidemen untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER demi peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran  sehingga    pembelajaran berlangsung lebih efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana  &  Kariasa.  2007.  Pemberian Tugas  dan  Asesmen  Otentik  yang Diintegrasikan  dalam  Pembelajaran Kooperatif untuk meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Statistika. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan Fisika. IKIP Negeri Singaraja . Baser. 2006. Model Pembelajaran
Konvensional . Jakarta: Cemerlang.
Sagala,  H.  S.  2008. Konsep  dan  makna pembelajaran: Untuk membantu memecahkan  problematika  belajar dan mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  2010. Strategi  pembelajaran: Berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana.
Santyasa,  I  W.  2004a.  Pengaruh  Model pembelajaran  terhadap  remidiasi, miskonsepsi,  pemahaman  konsep, dan  hasil  belajar  fisika  pada  siswa SMU. Disertasi (Tidak  Diterbitkan). Universitas  Negeri  Malang  Program Pasca Sarjana Program Studi Teknologi Pembelajaran.

## Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana.  1990.
Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya: Usaha Nasional.
Wibawa,  I  Ketut  Arya.  2009.  Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
MURDER Berbantuan Evaluasi
CIPP  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Sains  Siswa  Kelas  VIII a
SMP  Negeri  2  Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Fisika,  Fakultas  MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha. Wibawa. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe MURDER dalam Pembelajaran Sains mampu meningkatkan Pemahaman dan Penerapan Konsep siswa kelas VIIA semester 2 SMP  Negeri  2  Singaraja  tahun pelajaran  2008/2009.  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika,  Fakultas  MIPA,  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Wirta,  I  M.  &  Rapi,  N.  K.  2007.  Pengaruh model  pembelajaran  dan  penalaran formal terhadap penguasaan konsep fisika  dan  sikap  ilmiah  siswa  sma negeri 4
singaraja.
Laporan penelitian (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.