KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

## SISWA SMK DALAM PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERDASARKAN GAYA BELAJAR SISWA
Aan Andri Ardiyansah
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan aanandri893@gmail.com
Zaenal Arifin
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan ari3f_t3a@yahoo.com
Arezqi Tunggal Asmana
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan arezqitunggal@unisda.ac.id

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah siswa yang masih kurang perlu ditinjau lebih  lanjut  berdasarkan  Pembelajaran Discovery  Learning dan  gaya belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  15  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK  NU  05 Babat.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket  gaya  belajar,  tes kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  pedoman  wawancara.  Subjek penelitian  ini  diidentifikasi  tipe  gaya  belajarnya  dengan  menggunakan angket gaya belajar Kolb. Data mengenai kemampuan pemecahan masalah dianalisis  dari  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  lalu dideskripsikan  dengan  data  hasil  wawancara.  8  siswa  yang  terdiri  dari  2 siswa  pada  masing-masing  tipe  gaya  belajar  dipilih  untuk  dilakukan wawancara  kemampuan  pemecahan  masalahnya.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dari  15  siswa  kelas  X  SMK  NU  05  Babat menunjukkan bahwa: 1) terdapat 2 siswa memiliki gaya belajar converger, 6  siswa  memiliki  gaya  belajar diverger ,  3  siswa  memiliki  gaya  belajar accommodator ,  dan  4  siswa  memiliki gaya  belajar assimilator ;  2)  siswa diverger paling  banyak  jumlahnya  di  kelas  X  Akuntansi  SMK  NU  05 Babat,  daripada  siswa converger , accommodator , assimilator dan converger ; 3)  siswa assimilator mampu  memahami  teori;  4)  siswa accommodator bagus  dalam  melaksanakan  rencana;  5)  siswa diverger kemampuan  berkreativitas  dan  berimajinasi;  6)  siswa converger bagus ketika  ada  solusi  tunggal  yang  benar  dari  sebuah  masalah  dan  mereka dapat berpusat pada masalah atau situasi tertentu.
Kata  Kunci:  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika, Discovery Learning, Gaya Belajar.

## Kemampuan Pemecahan Masalah …..

## Abstract
The problem-solving abilities of students who are still lacking need to be reviewed further based on Discovery Learning and student learning styles. The subjects of this study were 15 students of class X Accounting SMK NU 05  Babat.  Data  collection  was  carried  out  through  learning  style questionnaires, problem solving ability tests, and interview guidelines. The subjects of this study were identified the type of learning style using Kolb's learning  style  questionnaire.  Data  about  problem  solving  abilities  were analyzed  from  the  results  of  problem-solving  ability  tests  then  described with  the  results  of  interview  data.  8  students  consisting  of  2  students  in each  type  of  learning  style  were  selected  to  interview  their  problem- solving  abilities.  The  results  of  this  study  indicate  that  of  15  students  of class X SMK NU 05 Babat shows that: 1) there are 2 students who have a converger  learning  style,  6  students  have  a  diverger  learning  style,  3 students  have  an  accommodator  learning  style,  and  4  students  have  an assimilator  learning  style;  2  )  most  diverger  students  in  class  X Accounting  SMK  NU  05  Babat,  rather  than  converger,  accommodator, assimilator  and  converger  students;  3)  assimilator  students  are  able  to understand theory; 4) good accommodator students in carrying out plans; 5)  students  are  diverger  with  creative  and  imaginative  abilities;  6) converger  students  are  good  when  there  is  a  single  correct  solution  of  a problem and they can be centered on a particular problem or situation.
Keywords: Mathematical Problem-Solving Ability, Discovery
Learning, Learning Style.

## PENDAHULUAN
Pentingnya kemampuan pemecahan masalah diungkapkan oleh Branca (dalam Effendi, 2012), bahwa kemampuan pemecahan  masalah  adalah  jantungnya matematika. Kemampuan pemecahan masalah  siswa  memiliki  keterkaitan dengan  tahap  menyelesaikan  masalah matematika.  Menurut  Polya  (1973:6), tahap  pemecahan  masalah  matematika meliputi:  (1)  memahami  masalah;  (2) membuat rencana penyelesaian; (3) melaksanakan  rencana;  dan  (4)  melihat kembali.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya
siswa lebih terampil dalam menyelesaikan masalah matematika, yaitu terampil dalam menjalankan  prosedur-prosedur  dalam menyelesaikan  masalah  secara  cepat  dan cermat  seperti  yang  diungkapkan  oleh Hudojo  (dalam  Yuwono,  2010).  Menurut Saad & Ghani (2008:121) tahap pemecahan  masalah  menurut  Polya  juga digunakan  secara  luas  dalam  kurikulum matematika di dunia dan merupakan tahap pemecahan masalah yang jelas.
Berdasarkan  pengalaman  saat  Praktik Pengalaman  Lapangan  di  SMK  NU  05 Babat  pada  bulan  Januari-Februari  tahun
2019/2020, kemampuan pemecahan masalah  siswa  masih  tergolong  kurang. Sebagian besar siswa mengalami masalah pada saat menyelesaikan soal matematika. Siswa  cenderung  untuk  menggunakan rumus  atau  cara  cepat  yang  sudah  biasa digunakan dari pada menggunakan langkah  prosedural  dari  penyelesaian masalah  matematika. Sementara itu, hasil wawancara pada bulan Februari pada saat Praktik  Pengalaman  Lapangan  terhadap salah  satu  guru  pengampu  matematika  di SMK  NU  05  Babat  menunjukkan  bahwa lebih  dari  50%  siswa  yang  diampunya memiliki kemampuan pemecahan masalah yang kurang.
Sejalan dengan pentingnya pemecahan masalah matematika dalam dunia pendidikan  matematika,  maka  pendidik tentu  harus  mengusahakan  agar  siswa mencapai  hasil  yang  optimal  dalam menguasai keterampilan pemecahan masalah. Berbagai upaya dapat diusahakan  oleh  pengajar,  diantaranya dapat dengan memberikan media pembelajaran  yang  baik,  atau  dengan memberikan  model  pembelajaran  yang sesuai bagi siswa.
Discovery  Learning merupakan  salah satu model pembelajaran yang tidak asing lagi. Discovery  Learning merupakan metode  memahami  konsep,  arti,  dan hubungan,  melalui  proses  intuitif  untuk
akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery  Learning adalah strategi  pembelajaran  yang  cenderung meminta siswa untuk melakukan observasi,  eksperimen,  atau  tindakan ilmiah  hingga  mendapatkan  kesimpulan dari  hasil  tindakan  ilmiah  tersebut (Saifuddin,  2014:108).  Melalui  model  ini siswa  diajak  untuk  menemukan  sendiri apa yang dipelajari kemudian mengkonstruk  pengetahuan  itu  dengan memahami  maknanya.  Dalam  model  ini guru hanya sebagai  fasilitator. Ciri utama dari model Discovery Learning adalah; 1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan  dan  menggeneralisasi pengetahuan;  2)  berpusat  pada  siswa;  3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang sudah ada.
Menurut  De  Jong  dan  Njoo  (dalam Koen,  2003), Discovery  Learning adalah sebuah proses transformasi  yang meliputi analisis,  generalisasi  hipotesis,  uji  coba dan  evaluasi,  serta  proses  terencana seperti merencanakan, memverifikasi, dan memonitoring. Koen (2003:8),
menggunakan  proses Discovery  Learning sebagai  proses-proses  yang  meliputi:  (1) orientation /pengenalan;  (2) hypothesis generation /menemukan hipotesis; (3)
hypothesis  testing /menguji  hipotesis;  (4)
conclusion /membuat  kesimpulan;  dan  (5) regulation : planning , monitoring,  and evaluation /peraturan: perencanaan, monitoring,  dan  evaluasi.  Sementara  itu, sintaks  pembelajaran Discovery  Learning menurut Kemendikbud (2012) adalah: (1) stimulation ;  (2) problem  statement ;  (3) data  collecting ;  (4) data  processing ;  (5) verification ; dan (6) generalization .
Gaya  belajar  siswa  menurut  Kolb (dalam  Ramadan  dkk,  2011),  didasarkan pada  4  tahapan  belajar.  Kemudian kebanyakan  orang  melewati  tahap-tahap ini  dalam  urutan concrete  experiences, reflective
observation,
abstract conceptualization, dan
active experimentation. Ini  berarti  bahwa  siswa memiliki  pengalaman  nyata,  kemudian mengamati  lalu  merefleksikannya  dari berbagai sudut pandang, kemudian membentuk konsep abstrak dan menggeneralisasikan  ke  dalam  teori-teori dan akhirnya secara aktif mengalami teori- teori  tersebut  dan  menguji  apa  yang  telah mereka  pelajari  pada  sistuasi  yang kompleks.  Gaya  belajar  yang  didasarkan pada  empat  hal  tersebut  meliputi  gaya belajar converger , diverger , accommodator , dan assimilator .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kualitatif, yang artinya
menggambarkan  atau  mendeskripsikan kejadian  kejadian  yang  menjadi  pusat perhatian (kemampuan pemecahan masalah,  gaya  belajar  siswa)  secara kualitatif  dan  berdasar  data  kualitatif. Data  yang  dihasilkan  nantinya  berupa kata-kata atau ucapan-ucapan yang diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan tulisan  atau  bilangan  yang  diperoleh  dari hasil wawancara.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  SMK  NU  05  Babat tahun  ajaran  2019/2020.  Keseluruhan siswa  tersebut  merupakan  subjek  angket gaya  belajar  serta  subjek  tes  kemampuan pemecahan masalah. Tetapi, hanya delapan  siswa  yang  merupakan  subjek wawancara kemampuan pemecahan masalah  dan  untuk  mengetahui  faktor serta  kesulitan  dalam  tes  kemampuan pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  mengenai  analisis  kemampuan pemecahan masalah dengan Pembelajaran Discovery  Learning dilihat  dari  gaya belajar  siswa  ini  dilakukan  di  SMK  NU 05  Babat.  Kelas  yang  digunakan  adalah kelas  X  Akuntansi  dengan  jumlah  siswa 15  siswa,  13  perempuan  2  laki-laki. Materi  matematika  yang  diajarkan  pada penelitian  ini  adalah  materi  Rasio Trigonometri.
Pembahasan  dalam  penelitian  ini adalah analisis gaya belajar siswa, analisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa, analisis  wawancara  jenis-jenis  kesulitan dan  faktor-faktor  yang  menyebabkan kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan  masalah.  Langkah  pertama yang dilakukan peneliti yaitu memberikan angket  gaya  kepada  15  siswa  lalu menganalisisnya. Adapun hasilnya berupa deskripsi  data  klasifikasi  gaya  belajar siswa yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Tipe Gaya Belajar Siswa Kelas X SMK NU 05 Babat
NO S
CE AE AC RO AC- CE AE- RO
TIPE
1 DGS 39 34 34 39 -5 -5 A1
2 KA 37 33 33 39 -4 -6 A1
3 RA 22 22 26 19 4 3 A2 4 DR 27 28 34 35 7 -7 D
5 RI 23 25 28 24 5 1 A2 6 ENH 24 27 20 22 -4 5
C 7 MZF 30 29 27 23 -3 6 C
8 UBS 20 23 23 27 3 -4 D 9 DAN 26 24 18 27 -8 -3 A1
10 LM 26 28 29 34 3 -6 D 11 LN 36 41 45 41 9 0 A2
12 FDM 29 28 31 29 2 -1 D
13 AFY 36 29 23 35 -3 -6 A1 14 NF 31 23 33 25 2 -2 D 15 AR 29 23 33 25 4 -2 D
Berdasarkan  Tabel  1,  klasifikasi  tipe gaya belajar siswa menunjukkan bahwa 4 siswa yang tipe gaya belajarnya Assimilaator ,  3  siswa  yang  tipe  gayanya Accommodator , 6  siswa  yang  tipe gayanya Diverger , dan  2  siswa  yang  tipe gayanya Converger .  Selanjutnya,  untuk Assimilaator berarti terdapat 4 siswa yang mampu  dan  memahami  teori.  Mereka bagus  dalam  penalaran  induktif  dan menyatukan  ide-ide  yang  bervariasi  dan
pengamatan ke dalam kesatuan yang utuh. Mereka  kurang  tertarik  pada  orang-orang dan  lebih  memperhatikan  konsep-konsep yang abstrak, tetapi kurang memperhatikan  praktik  dari  kegunaan teori-teori  yang  ada.  Bagi  mereka  yang lebih  penting  adalah  bahwa  sebuah  teori menjadi  logis  dan  tepat,  dalam  sebuah situasi  dimana  sebuah  teori  atau  rencana tidak sesuai dengan kenyataan.
Untuk Accommodator ,  terdapat  3 siswa  yang  bagus  dalam  melaksanakan rencana,  percobaan  dan  melibatkan  diri mereka  pada  pengalaman  yang  baru. Mereka  pengambil  resiko  dan  unggul dalam  situasi-situasi  yang  membutuhkan keputusan  dan  adaptasi  yang  cepat. Mereka  sering  menyelesaikan  masalah dengan  sebuah  percobaan trial  and  eror, mengandalkan  dengan  sangat  kepada orang  lain  untuk  memperoleh  informasi. Accommodator senang  dengan  orang orang  tetapi  terlihat  tidak  sabar  dan ambisius.
Untuk Diverger terdapat  6  siswa  yang Kekuatan  terbesar  mereka  terletak  pada kemampuan berkreativitas dan berimajinasi.  Mereka  mampu  melihat situasinyata  dari  banyak  sudut  pandang dan  memunculkan  ide-ide.  Penelitian menunjukkan  bahwa  orang  dengan  gaya belajar diverger tertarik pada manusia dan cenderung berimajinasi dan emosional.
Kemampuan Pemecahan Masalah …..
Untuk Converger terdapat  2  orang yang  sangat  bagus  ketika  ada  solusi tunggal  yang  benar  dari  sebuah  masalah dan  mereka  dapat  berpusat  pada  masalah atau situasi tertentu. Penelitian pada gaya belajar  ini  menunjukkan  bahwa  orang dengan  tipe  gaya  belajar converger tak berperasaan  secara  relatif,  lebih  suka berurusan  dengan  benda-benda  dari  pada manusia.
Langkah selanjutnya, peneliti memberikan  tes  kemampuan  pemecahan masalah kepada 15 siswa setelah kegiatan Pembelajaran Discovery Learning dilaksanakan. Tes kemampuan
pemecahan  masalah  berupa  4  butir pertanyaan  uraian.  Siswa  dianggap  tuntas jika  nilai  hasil  belajar  siswa  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yaitu ≥ 75.  Kemudian  hasil  analisis kemampuan  pemecahan  masalah  setiap tipe gaya belajar siswa sebagai berikut.
Tabel 2. Data Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Tipe Assimilator
N o Subje k Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 T  N M G B M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4 1  DGS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 4 8 75 87. 4 A2 2 KA 4 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 6 87. 5 A2
9  DAN  4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 0 93. 7 A2
13  AFY 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 0 93. 7 A2
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  analisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menunjukkan  bahwa  terdapat  4  siswa
yang  tuntas  dan  terdapat  0  orang  siswa yang  tidak  tuntas.  Keempat  siswa  yang tuntas  tersebut  mendapat  nilai  di  atas KKM.
Tabel 3. Data Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Tipe
Accomodator
N o Subje k Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 T  N M G B
M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4
5 RI 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 5 2 81. 2 71. 8 A1 11  LNA 4 2 0 0 4 4 0 0 4 4 4 4 0 0 0 0 3 4 46. 8 A1 3 RA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 5 2 81. 2 A1
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  analisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menunjukkan  bahwa  terdapat  2  siswa yang  tuntas  dan  terdapat  1  orang  siswa yang  tidak  tuntas  (warna  kuning).  Dua siswa  yang  tuntas  mendapat  nilai  di  atas KKM  sedangkan  satu  siswa  yang  tidak tuntas hanya mendapat nilai 46,8.
Tabel 4. Data Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Tipe Diverger
N o Subje k Soal 1 Soal 2
Soal 3 Soal 4 T  N M G B
M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4
8  UBS 0 0 0 0 4 4 4 4 4 0 0 0 4 4 4 4 3 6 56. 2 76. 1 D 4 DR 4 4 4 4 4 0 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 5 6 87. 5 D 10  LM 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 4 4 68. 7 D 12  FDM  4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 8 90. 6 D 14 NF 4 4 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 0 0 0 4 0 62. 5 D 15 AR 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 8 90. 6 D
Berdasarkan  Tabel  4,  hasil  analisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menunjukkan  bahwa  terdapat  3  siswa yang  tuntas  dan  terdapat  3  orang  siswa yang  tidak  tuntas  (warna  kuning).  Tiga
siswa  yang  tuntas  mendapat  nilai  di  atas KKM  sedangkan  tiga  siswa  lainnya  yang tidak  tuntas  mendapat  nilai  di  bawah KKM.
Tabel 5. Data Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Tipe
Converger
N o Subje k Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 T  N M G B M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4 M 1 M 2 M 3 M 4
6  ENH 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 4 4 4 4 2 0 31. 2 40. 6 C 7  MZF 0 0 0 0 4 4 4 0 4 0 0 0 4 4 4 4 3 2 50 C
Berdasarkan  Tabel  5,  hasil  analisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menunjukkan  bahwa  terdapat  0  siswa yang  tuntas  dan  terdapat  2  orang  siswa yang  tidak  tuntas  (warna  kuning).  Kedua siswa  tidak  tuntas  karena  mendapat  nilai di bawah KKM.
Berdasarkan hasil nilai tes kemampuan pemecahan matematika dari Tabel 2, 3, 4, dan 5 diperoleh 9 siswa yang tuntas dan 6 orang siswa yang tidak tuntas. Siswa yang tuntas  ini  dikarenakan  siswa  selama mengikuti pembelajaran aktivitasnya banyak  yang  positif  sehingga  mampu menerima  dan  memahami  materi  dari guru dalam proses pembelajaran.
Kemudian  siswa  yang  tidak  tuntas  ini dikarenakan  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  aktivitas  cenderung  banyak negatif sehingga kurang mampu
menerima  dan  memahami  materi  dari guru dalam proses pembelajaran.
Dari 9 siswa yang tuntas itu terdapat 4 siswa yang tipe gaya belajarnya Assimilator. Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning dengan gaya belajar Assimilator efektif
diterapkan  dalam  pembelajaran  Rasio Trigonometri untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Setelah  diadakannya  tes  kemampuan pemecahan  masalah,  peneliti  melakukan wawancara. Wawancara dilakukan masing-masing  2  siswa  dari  setiap  gaya belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  data wawancara  terkait  apa  saja  jenis-jenis kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah dan faktor-faktor apa saja yang menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah sebagai berikut.
Jenis-jenis  kesulitan  yang  dialami siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah, antara lain:
1. Kesulitan memahami masalah adalah kesulitan  siswa  dalam  memahami soal  yang  terkait  dengan  pokok permasalahan yang ditanyakan.
2. Kesulitan merencanakan penyelesaian  adalah  kesulitan  siswa dimana siswa belum mampu merumuskan  pemecahan  masalah
dalam  bentuk  operasi  matematika dengan benar.
3. Kesulitan  menyelesaikan  masalah adalah kesulitan siswa dalam
menyelesaikan  soal  dengan  langkah- langkah yang benar dan sistematis.
4. Kesulitan memeriksa kembali jawaban  adalah  kesulitan  siswa dalam memeriksa jawabannya apakah sudah sesuai dengan langkah-langkah yang dituliskan. Faktor-faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah, antara lain:
1. Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan ketika  memahami  masalah  adalah kurangnya pemahaman dalam
menguasai materi.
2. Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan ketika merencanakan pemecahan
masalah adalah kurangnya
kemampuan  siswa  dalam  mengolah soal menjadi operasi matematika.
3. Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan ketika melaksanakan pemecahan
masalah  adalah  kurang  mampunya siswa dalam menghafal rumus matematika  dan  menghitung  operasi matematika.
4. Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan ketika  memeriksa  kembali  adalah kurangnya  teliti  dalam  mengoreksi jawaban yang sudah selesai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan yang didapat sebagai berikut.
1. Dari  15  siswa  kelas  X  Akuntansi SMK NU 05 Babat diperoleh 2 siswa memiliki  gaya  belajar converger, 6 siswa memiliki gaya belajar diverger , 3  siswa  memiliki  gaya  belajar accommodator , dan 4 siswa memiliki gaya  belajar assimilator. Dengan  ini berarti  terdapat  2  orang  yang  sangat bagus  ketika  ada  solusi  tunggal  yang benar  dari  sebuah  masalah  dan mereka  dapat  berpusat  pada  masalah atau  situasi  tertentu,  terdapat  6  siswa yang kekuatan terbesar mereka terletak pada
kemampuan berkreativitas dan berimajinasi, terdapat  3  siswa  yang  bagus  dalam melaksanakan  rencana,  percobaan dan  melibatkan  diri  mereka  pada pengalaman yang baru, serta terdapat 4 siswa yang mampu dan memahami teori.
2. Dari  15  siswa  kelas  X  Akuntansi SMK NU 05 Babat diperoleh 9 siswa yang  tuntas  dan  6  orang  siswa  yang tidak  tuntas.  Kemudian  dari  9  siswa yang tuntas itu terdapat 4 siswa yang tipe  gaya  belajarnya Assimilator. Dengan  begitu  dapat  disimpulkan bahwa penerapan Model
Pembelajaran Discovery  Learning dengan  gaya  belajar Assimilator efektif diterapkan dalam pembelajaran  Rasio  Trigonometri untuk meningkatkan pemecahan masalah siswa.
3. Dari hasil wawancara terkait apa saja
jenis-jenis  kesulitan  yang  dialami siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah,  yaitu  kesulitan siswa  dalam  memahami  soal  yang terkait  dengan  pokok  permasalahan yang  ditanyakan,  kesulitan  siswa dimana siswa belum mampu merumuskan  pemecahan  masalah dalam  bentuk  operasi  matematika dengan  benar,  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  dengan  langkah- langkah  yang  benar  dan  sistematis, serta kesulitan siswa dalam
memeriksa jawabannya apakah sudah sesuai  dengan  langkah-langkah  yang dituliskan.
4. Dari hasil wawancara terkait apa saja faktor-faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah, yaitu kurangnya pemahaman dalam
menguasai
materi, kurangnya
kemampuan  siswa  dalam  mengolah soal  menjadi  operasi  matematika, kurang  mampunya  siswa  dalam menghafal  rumus  matematika  dan
menghitung operasi matematika, serta kurangnya teliti dalam mengoreksi  jawaban  yang  sudah selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran
Matematika dengan Metode Penemuan
Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Universitas Pendidikan  Indonesia , 13
(2) : 1-10.
Kemendikbud. (2012). Model Pembelajaran  Penemuan  (Discovery Learning) . Jakarta: Kemendikbud.
Koen,  V.  (2003). Intelligent  Support  for Discovery Learning . Netherlands: Twantee University Press.
Polya,  G.  (1973). How  to  Solve  it .  New Jersey: Princeton University Press.
Ramadan, et  al .  (2011).  An  Investigation of  The  Learning  Style  of  Prospective Educators . The Online Journal of New
Horizons in Education , 1 : 1-6.
Saad,  N.S.  &  Ghani,  A.  S.  (2008).
Teaching  Mathematics  in  Secondary School: Theories and Practices. Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Saifuddin. (2014). Pengelolaan
Pembelajaran  Teoretis  dan  Praktis . Yogyakarta: Deepublish.
Yuwono,  A.  (2010). Profil  Siswa  SMA Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe
Kepribadian .  Tesis.  Surakarta:  PPS
Universitas Sebelas Maret.