## Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Metode Bernyanyi di Madrasah Ibtidaiyah
Yusmanto (1)
1 MI Muhammadiyah Salamrejo Trenggalek Email: 1 yusmanto@gmail.com, DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.68

## ABSTRAK
Hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  III  MI  Muhammadiyah  Salamrejo  Kecamatan Karangan  tahun  pelajaran  2016/2017  pada  materi  bangun  datar  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Tujuan  penelitian memperoleh  gambaran  obyektif  peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi  bangun  datar dengan metode bernyanyi pada siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Salamrejo Trenggalek  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017,  metode  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VI  MI  Muhammadiyah Salamrejo  tahun  pelajaran  2016/2017  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  Maret  2017.  Jumlah siswa  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  berjumlah  25  siswa.  Hasil  nilai  siklus  I  siswa  yang mencapai  ketuntasan  13  dengan  persentase  52,00%,  sedangkan  siswa  yang  nilainya  belum mencapai ketuntasan sebanyak 12 siswa dengan persentase 42,00 %. Pada siklus II dilihat dari rata-rata  tes  siswa  adalah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  23  siswa  dengan  persentase 92,00%,  sedangkan  siswa  yang  hasil  belajarnya  belum    tuntas  sebanyak  2  orang  dengan persentase  8,00%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  metode bernyanyi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  III  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Salamrejo Trenggalek.
Kata kunci: hasil belajar, matematika, bernyanyi, madrasah ibtidaiyah ,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  mengembangkan  segala  potensi  dasar  yang dimiliki  peserta  didik,  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran,  dan  latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan  datang.demi berkembangnya  kemajuan  suatu  bangsa  Pendidikan  adalah  aktivitas  dan  usaha manusia  untuk  meningkatkan  kepribadiannya  dengan  jalan  membina  potensi-potensi pribadinya  yaitu  rohani  (pikir,  karsa,  rasa,  citra,  dan  budi  nurani)  dan  jasmani (pancaindra  serta  keterampilan-keterampilan).  Menurut  UU  Nomor  20  tahun  2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. (Hasbullah, 2013 : 2-4)
Pendidikan diartikan sebagai suatu proses pertumbuhan yang menyesuaikan dengan  lingkungan,  suatu  pengarahan  dan  bimbingan  yang  diberikan  kepada  anak dalam  pertumbuhannya,  suatu  usaha  sadar  untuk  menciptakan  suatu  keadaan  atau situasi  tertentu  yang  dikehendaki  oleh  masyarakat,  suatu  pembentukan  kepribadian dan  kemampuan  anak  dalam  menuju  kedewasaan  (Ihsan,  2013:  4-5).  Peningkatan mutu  pendidikan  perlu  ditunjang  dengan  adanya  perkembangan  dan  perubahan  di bidang  pendidikan.  Salah  satu  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan  adalah  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  salah  satunya adalah  pembaharuan  pendekatan  atau  peningkatan  relevansi  metode  mengajar. Metode mengajar dikatakan relevan jika dalam prosesnya mampu mengantarkan siswa mencapai  tujuan  pendidikan  melalui  pembelajaran.  Peserta  didik  adalah  anggota
masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan  dirinya  melalui  proses  pendidikan  pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  tidak  dapat  terpisahkan  dari  proses pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran.  Suatu  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam membelajarkan  siswanya,  karena  dalam  proses  belajar  yang  bertemu  langsung dengan siswa adalah guru. Membelajarkan siswa dapat meliputi segala hal yang terkait proses pembelajaran, yakni kemampuan guru dalam  menggunakan berbagai strategi, metode,  serta  media  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Salah  satu  jalan bagaimana  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik  dan  menyenangkan  bagi  siswa, mengetahui  kebiasaan  dan  kesenangan  belajar  siswa  agar  siswa  semangat  dan berkembang  sepenuhnya  selama  proses  belajar  berlangsung.  Untuk  itu  seharusnya guru mencari informasi tentang kondisi mana yang dapat meningkatkan pembelajaran di Sekolah Dasar.
Menumbuhkan sikap aktif dalam belajar pada diri siswa tidaklah mudah, guru harus  selalu  kreatif  dalam  menciptakan  berbagai  jenis  metode  pembelajaran.  Guru diharapkan  dapat  selalu  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  siswanya  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  harus  menciptakan  kondisi  belajar  yang menyenangkan  serta  membuat  siswa  lebih  berminat  dan  termotivasi  untuk  belajar sehingga  aktivitas  siswa  dalam  belajar  meningkat.  Guru  dalam  proses  pembelajaran juga  harus  bersifat  sebagai  fasilitator  yang  dapat  memberikan  dukungan  terhadap terciptanya  proses  pembelajaran  kondusif,  agar  siswa  mampu  belajar  secara  aktif menuju belajar yang mandiri.
Permasalahan umum yang sering terjadi di SD adalah rendahnya hasil belajar matematika.  Hal  ini  terbukti  bila  diadakan  ulangan  harian  per  pokok  bahasan  selalu hasil  belajar  matematika  di  bawah  rata-rata  pelajaran  yang  lainnya.  Siswa  sering  kali kesulitan memahami pelajaran matematika. Kegagalan siswa dalam memahami materi tentunya bisa disebabkan oleh banyak faktor seperti faktor siswa, faktor guru maupun materi  pembelajarannya.  Salah  satu  yang  cukup  berperan  adalah  materi  pelajaran, karena  selain  berkaitan  dengan  kesesuaian  dan  kesiapan  siswa,  materi  pelajaran matematika  juga  harus  memperhatikan  materi-materi  sebelumnya  sebagai  prasyarat untuk melanjutkan ke materi berikutnya.
Media  dipandang  sebagai  faktor  yang  meningkatkan  efektifitas  dalam pembelajaran  karena  media  memiliki  peran  dan  fungsi  strategis  yang  dapat mempengaruhi  fungsi  psikologis  serta  memvisualisasikan  materi  abstrak  yang diajarkan  sehingga  mempermudah  pemahaman  peserta  didik.  Media  yang  baik  juga mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  memberikan  tanggapan,  umpan  balik,  dan mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  mengoptimalkan pancaindranya,  media  mampu  membuat  pembelajaran  lebih  menarik,  pesan  dan informasi  menjadi  lebih  jelas,  serta  mampu  memanipulasi  objek  yang  sulit  dijangkau peserta didik dalam proses pembelajaran.
Matematika  merupakan  dasar  dari  ilmu  pengetahuan.  Belajar  matematika merupakan  proses  mengkonstruksi  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  saling berkaitan  satu  sama  lain.  Guru  tidak  hanya  mentransfer  ilmu  secara  pasif,  namun siswa  harus  belajar  aktif  dan  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan matematika.  Dalam  pelajaran  matematika,  sebaiknya  pembelajaran  diciptakan  agar siswa mudah memahami konsep yang mereka pelajari sehingga siswa lebih berminat untuk mempelajarinya.  Di  sinilah  guru  harus kreatif  dalam  menciptakan  pembelajaran yang  menyenangkan  serta  tidak  membuat  siswa  rumit  dalam  penerapannya. Pembelajaran  yang  menarik  membuat  siswa  senang  dalam  belajar  yang  akan berdampak  pada  hasil  belajar.  Dalam  pembelajaran  siswa  harus  berperan  aktif  dan guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Di  sinilah  guru  memerlukan  media  untuk  membantu dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar setelah mengalami aktifitas belajar (Catria, 2006: 3-4), dan dikatakan sebagai interaksi
tindak  belajar  dan  tindak  mengajar  (Mudjiono,  2006:  3-4).  Hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar  dalam  pengertian yang lebih luas  mencangkup  bidang  kognitif,  efektif,  dan  psikomotorik  merupakan  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  siswa  memberikan  pengalaman  belajarnya (Sudjana, 2015:22). Mulyasa menjabarkan hasil belajar sebagai prestasi belajar belajar siswa  secara  keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi  dan  derajat  perubahan prilaku  yang  bersangkutan.  Kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  perlu  dinyatakan sedemikian  rupa  agar  dapat  dinilai  sebagai  wujud  hasil  belajar  siswa  yang  mengacu pada  pengalaman  langsung  (Mulyasa,  2008:2).  Menurut  Hamalik,  hasil  belajar terjadinya perubahan tingkah laku diri seseorang yag dapat di amati dan di ukur bentuk pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  sebagai terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik,  sebelumnya  yang  tidak tahu menjadi tahu. (Hamalik, 2008:10)
Berdasarkan  pengerian  hasil  belajar  diatas  adalah,  dapat  disimpulkan    hasil belajar  adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar yang telah disampaikan oleh guru dan kemampuan tersebut mencapai aspek kognitif, afektif,  psikomotorik  dan  dapat  di  pahami  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu kemampuan  dan  keterampilan  yang  di  miliki  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti aktivitas  belajar,  perubahan  prilaku  pada  diri  siswa  setelah  melaksanakan  aktivitas belajar. Hasil belajar  tidak terpisah oleh proses belajar  itu sendiri karena hasil belajar muncul  karena  adanya  aktivitas  belajar.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar  adalah  tujuan yang  ingin  dicapai  dari  kegiatan  belajar.  Agus  Suprijono  (2009)  menyatakan  “hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-  pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan”.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik  yang  dicapai  setelah  melaksanakan proses  belajar  dimana  perubahan  perilaku  tersebut  meliputi  aspek  kognitif,  afektif, psikomotor. Perubahan perilaku tersebut  disebabkan karena pencapaian penguasaan atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran.  Pencapaian  itu didasarkan atas tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Secara  global  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  dapat  kita bedakan menjadi tiga macam, yaitu: (1) faktor Internal (faktor dari dalam siswa), yaitu keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa,  (2)  faktor  Eksternal  (faktor  dari  luar siswa),  yaitu  kondisi  lingkungan  di  sekitar  siswa,  dan  (3)  faktor  pendekatan  belajar (Approach  To  Learning),  yaitu  jenis    upaya  belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi- materi pembelajaran (Syah, 2012: 145-146). Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dicapai seseorang (Ruhimat, Dkk., 2012: 140-141).
Banyak  guru  yang  merasa  sukar  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan kepadanya  mengenai  apakah  pengajaran  yang  telah  dilakukan  berhasil,  mengingat pengajaran  merupakan  suatu  proses  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan, maka  ditentukan  dua  kriteria  yang  bersifat  umum  yaitu  ditinjau  dari  sudut  prosesnya dan  dari  hasilnya.  Hasil  belajar  atau  perubahan  perilaku  yang  menimbulkan kemampuan dapat berupa hasil utama pengajaran maupun hasil sampingan pengiring. Hasil utama pengajaran adalah kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan untuk  diwujudkan  dalam  kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran.  Sedang  hasil  pengiring adalah hasil belajar yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai”.
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  berhubungan  dengan  penelaahan bentuk-bentuk  atau  struktur-struktur  yang  abstrak  dan  hubungan  di  antara  hal-hal  itu. Belajar  matematika  merupakan  tentang  konsep-konsep  dan  struktur  abstrak  yang terdapat  dalam  matematika  serta  mencari  hubungan  antara  konsep-  konsep  dan struktur  matematika.  Proses  berfikir  siswa  yang  perlu  diukur  dapat  berfungsi  dalam berbagai  kemampuan  yaitu  menemukan,  membuktikan,  kreatifitas,  melukis,  dan sebagainya.  Konsep  merupakan  suatu  kategori  yang  memiliki  ciri  secara  umum  tidak
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
dibatasi  pada  bentuk,  warna  dan  sebagainya.  Suatu  konsep  adalah  suatu  kelas  atau kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri umum (Malik, 2005:162)

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  dipaparkan  dalam  bentuk  siklus.  Penelitian dilakukan  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  bentuk  penelitian  reflektif  yang dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  hasilnya  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk pengembangan  kurikulum,  pengembangan  sekolah,  pengembangan  keahlian mengajar, dan sebagainya. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2014:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning  (rencana),  action  (tindakan),  observation (pengamatan), dan refleksi (refleksi).

## Rancangan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  salah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan  kemampuan  dalam mendeteksi  dan  memecahkan  masalah.  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  PTK (Classroom  Action  Research),  memiliki  perananan  yang  sangat  penting  dan  strategis untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  apabila  diimplementasikan  dengan  baik  dan benar. PTK diharapkan dapat menciptakan sebuah budaya belajar (learning culture) di kalangan para guru. (Kunandar, 2009:41)

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dengan  alokasi  waktu  selama  2  jam  pelajaran.  Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran audio visual terpilih.mengacun pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Pengamatan
Observasi  berfungsi  untuk  mendokumentasikan  pengaruh  tindakan  terkait. Dengan kata lain,  observasi adalah alat  untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah  mencapai  sasaran.  Pada  tahap  ini  meliputi:  mengenali,  merekam,  dan mendokumentasikan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  penelitian  saat  jam pelajaran  berlangsung.  Pengamatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Matematika.  Instrumen  yang  akan  digunakan  untuk menghimpun  data  hasil peserta  didik  adalah  dengan  melakukan  tes  mengerjakan  soal  postest  dan  dengan bernyanyi kedepan kelas pada setiap akhir siklus.

## Refleksi
Refleksi  adalah  mengingat  dan  menuangkan  suatu  tindakan  persis  seperti yang  telah  dicatat  dalam  observasi.  Refleksi  atau  pantulan,  adalah  kegiatan  untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah  terjadi.  Refleksi  merupakan  kegiatan menganalisis,  memahami,  dan  membuat  perbaikan  berdasarkan  pengamatan. Langkah refleksi  ini  dalam  praktis  biasa  direalisasi  melalui  diskusi  sesama  partisipan, seminar antara partisipan maupun antara para peneliti dengan partisipan. Hasil refleksi ini  penting  untuk  melakukan  tiga  kemungkinan  yang  terjadi  terhadap  perencanaan semula  terhadap  suatu  subjek  penelitian,  yaitu  diberhentikan,  memodifikasi  atau dilanjutkan ketingkatan selanjutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan  metode  bernyanyi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa maka pengumpulan data dapat dilaksanakan dengan hasil  evaluasi  yang  berpedoman  pada  alat  dan  instrument  yang  telah  disusun  dalam persiapan/perencanaan.  Jenis  data  hasil  evaluasi  keberhasilan  siswa  dalam
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
pembelajaran dengan metode bernyanyi. berupa hasil tes kemampuan menyelesaikan soal. Observasi dalam penelitian ini terdapat dua instrumen pengamatan yaitu aktivitas dan  kreativitas  siswa  selama  pembelajaran  dan  aktivitas  guru  selama  kegiatan pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Analisis  hasil  tes  berupa  skor  hasil  tes  siswa  dalam  mengerjakan  tugas menyimak dongeng. Hasil dari tes tersebut akan digunakan untuk melihat peningkatan pemahaman  dan  pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Seorang  siswa  dianggap berkriteria  sangat  baik  apabila  hasil  belajarnya  memenuhi  semua  kriteria  tersebut, siswa  dapat  dinyatakan  tuntas  jika  terdapat  peningkatan  kemampuan  hasil  belajar siswa  minimal  80%  dari  jumlah  siswa  mencapai  nilai  belajar  tuntas  (KKM  =  67). Minimal  80%  dari  jumlah  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran Matematika kelas III Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Salamrejo Trenggalek.

## HASIL
Hasil  kondisi  awal  pembelajaran  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran matematika  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  63,20,  ketuntasan  belajar  10  siswa 40,00%.  Refleksi  bahwa  salah  satu  hal  yang  dianggap  sebagai  penyebab  rendahnya ketuntasan belajar itu adalah pembelajaran masih menggunakan metode pembelajaran kurang  variatif  dan  cenderung  membosankan.  Hasil  siklus  I  terbagi  dalam  dua pertemuan dengan alokasi waktu 2x40 menit, tentang pembelajaran materi Matematika pokok  bahasan  bangun  datar  dengan  kompetensi  dasar  siswa  mampu  menyanyikan dan memahami sifat-sifat bangun datar dengan menggunakan metode bernyanyi pada pembelajaran  berdasarkan  evaluasi  postes  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik kriteria ketuntasan minimal belajar, nilai minimal ketuntasan belajar adalah 67. Peserta didik yang mendapat nilai minimal 67 hanya ada 13 peserta didik dengan persentase 52,00%,  12  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  dengan persentase 42,00%. Hasil siklus II dari hasil postes pada tahap siklus II dengan metode pembelajaran bernyanyi  menunjukkan adanya sebuah peningkatan dibanding dengan tahap pra survey dan siklus I. Pada tahap siklus I jumlah peserta didik tuntas yaitu 13 siswa dengan persentase nilai tuntas sebesar 52,00 % dan jumlah peserta didik tidak tuntas yaitu 12 siswa dengan persentase nilai tuntas sebesar 48,00%, sedangkan pada siklus  II  jumlah  peserta  didik  tuntas  yaitu  23  siswa  dengan  persentase  nilai  tuntas sebesar 92,00% dan jumlah peserta didik tidak tuntas yaitu 2 siswa dengan persentase nilai  tuntas  sebesar  8,00%.  2  peserta  didik  yang  belum  tuntas  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  pada  proses  pembelajaran  mengalami  penurunan,  hal  tersebut  dapat dilihat dari sikap anak dalam menerima pembelajaran masih sering bermain dan tidak fokus.  Refleksi  berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  penelitian  kelas  III  siklus  II yang  menerapkan  metode  bernyanyi  sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  RPP,  peneliti  sudah  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga  pembelajaran  lebih  menarik,  siswa  lebih  antusias  dan  bersemangat  dalam belajar  menggunakan  metode  bernyanyi,  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti terhadap  aktivitas  siswa  dan  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  melalui  metode bernyanyi  dengan  pengamatan  langsung,  sudah  banyak  peserta  didik  yang  faham, berani bertanya dengan mengemukakan pendapat tentang pembelajaran matematika, peserta  didik  merasa  senang  dengan  adanya  pembelajaran  ini  karena  bertambah akrab  dengan  teman-temannya,  dan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Dari hasil siklus ini peneliti merasa cukup hanya sampai siklus II, karena hasil belajar peserta didik meningkat lebih dari 80%.

## PEMBAHASAN
Refleksi  grafik  menunjukkan  prosentse  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai KKM,  sebelum  diterapkan  pembelajaran  dengan  metode  bernyanyi  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  III    masih  rendah  yakni  40,00%.  Setelah  diterapkan
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
pembelajaran dengan metode bernyanyi pada siklus pertama yakni dengan jumlah 25 peserta didik. 13 peserta didik yang tuntas dengan persentase 52,00% sedangkan 12 peserta didik yang belum tuntas dengan persentase 48,00%. Selanjutnya pada siklus kedua peserta didik yang tuntas sebanyak 23 dengan persentase 92,00% sedangkan 2 peserta didik yang belum tuntas dengan persentase 8,00%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  metode  bernyanyi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Salamrejo  Trenggalek yakni  dari  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  berjumlah  13  peserta  didik  (52,00%)  di siklus  I  dan  23  (92,00%)  peserta  didik  di  siklus  II.  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan yang sangat signifikan yakni mencapai 40,00%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  data  membuktikan  bahwa  penerapan pembelajaran  menggunakan  metode  bernyanyi  atau  lagu  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  pada  peserta  didik  kelas  III Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Salamrejo  Trenggalek.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  analisis  data  yaitu  Pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  13  dengan persentase  52,00%,  sedangkan  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  ketuntasan sebanyak 12 siswa dengan persentase 42,00 %. Pada siklus II dilihat dari rata-rata tes siswa adalah siswa  yang mencapai ketuntasan 23 siswa dengan persentase 92,00%, sedangkan  siswa  yang  hasil  belajarnya  belum    tuntas  sebanyak  2  orang  dengan persentase  8,00%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran dengan metode bernyanyi dapat meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Salamrejo Trenggalek.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan,  maka  dapat  diketahui adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  Matematika.  Maka  saran  yang dapat  peneliti  berikan  adalah  sebagai  berikut  pihak sekolah  hendaknya  seluruh  pihak sekolah  mendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung,  khususnya kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  bernyanyi.  Diharapkan mengadakan  pembinaan  kepada  guru  terutama  belajar  mengajar  dan  melengkapi fasilitas yang di butuhkan dalam pembelajaran. Kepada semua pihak sekolah terutama para  guru,  sudah  seharusnya  meningkatkan  kompetensi  termasuk  kompetensi profesional  serta  membekali  diri  dengan  pengetahuan  yang  luas,  karena sesungguhnya kompetensi yang dimiliki oleh guru sangat mempengaruhi keberhasilan proses  pembelajaran,  yang  akhirnya  akan  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang berprestasi,  berbudi  pekerti  luhur  dan  berakhlakul  karimah  yang  mampu  berdampak positif  pada  perkembangan  dan  kemajuan  sekolah.  Kepada  guru  hendaknya  dalam proses  belajar  mengajar,  guru  benar-benar  paham  dan  menyiapkan  pembelajaran dengan  sebaik  mungkin  agar  materi  tersampaikan  secara  maksimal.  Pembelajaran dirancang  sedemikian  rupa  dan  memperkaya  variasi  mengajar.  Hal  ini  untuk mengantisipasi  kejenuhan  yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Guru  selalu  memantau perkembangannya terutama dari perilaku, pemikiran dan pemahaman terhadap materi yang diajarkan. Guru memperdalam perbaikan-perbaikan dalam belajar mengajar, dan memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  sebelum  menerapkannya  agar pelaksanaanya akan berjalan dengan maksimal. Kepada peserta didik diharapkan agar peserta  didik  dalam  belajar  bersungguh-sungguh,  belajar  apapun  baik  ilmu pengetahuan  maupun  bidang  lainnya  yang  mempunyai  nilai  positif,  karena  dengan bersungguh-sungguh insya allah akan mendapatkan hasil yang maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Anni,Catrina Tri 2006. Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES. B. Uno, Hamzah . Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Bahri Djamarah, Syaiful . Psikologi Belajar . Jakarta: Reneka Cipta, 2002.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Fadlillah, M. Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana, 2014. M.Idris, Meity . Strategi Pembelajaran Yang Menyenangkan . Jakarta: PT. Luxima Metro Media.
Hamalik,  Oemar. Kurikulum  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi  Aksara,  2008.  Hasbullah , Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres, 2013. Ihsan,  Fuad. Dasar-Dasar  Kependidikan .  Jakarta:  Rineka  Cipta,  2013.  Jihat,  Asep . Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012.
Kadir, Panduan KBK Mata Pelajaran Matematika . Jakarta: CV. Irfanfi Putra. Kurniawan, Deni. Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Pustaka Cendekia Utama, 2011.
Malik,  Oemar. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara, 2005.
Mudjiono, Dimyati . Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Reneka Cipta, 2006.
Mulyasa, E. Strategi Belajar Mengajar . Bandung, Pusat Pustaka Setia, 2008.
Rachmawati,  Yeni.,  dkk. Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana, 2010.
Ruhimat    Dkk,    Toto. Kurikulum    dan      Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada, 2012.
Rusman, 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu (Teori Praktik dan Penilaian) . Jakarta: Rajawali Pers.
Sastra  Negara,  Hasan . 2014. Konsep  Dasar  Matematika  Untuk  PGSD. Bandar Lampung: Aura Pubishing.
Sudjana,  Nana.  2015. Penilaian  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Syah, Muhibbin . 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rajagrafindo.