## Peningkatan Proses Pembelajaran Model Pembelajaran Berbasis Masalahdi Kelas
This  research  was  about  the  process  of  learning  science  which  is  focused  on  the teachers  so  that  the  students  were  not  active  in  the  learning  process.  The  students could  not  implement  their  skill  into  real  life,  develop  their  critical  thinking  and rationality  in  solving  the  problem  which  caused  lower  achievement.  This  research was  designed  to  describe  the  improvement  of  learning  science  process  through Problem  based  Learning  (PBL)  at  class  V  of  the  Elementary  School  Pembangunan Kota  Padang.  This  research  wa approach.  The  subjects  were  teachers  and  students  of  class  V  of  the  Elementary School  kota  Padang.  The  data  were  observation  and  test  result  while  the  sources were  planning,  doing,  and  the  process  of  lear Learning  of  class  V  of  the  Elementary  School  Pembangunan  kota  Padang.  The findings  showed:  a)  lesson  plan  on  the  first  cycle  was  80%  became  89%  on  the second  cycle,  b)  the  implementation  on  the  teachers  was  80%  on  the  fir became  90  %  on  the  second  cycle  while  the  students  was  77.5%  became  95%,  c) students’ learning achievement was 71% became 81% on the second cycle. It can be concluded  that  problem  based  learning  could  improve science
Kata Kunci : Pembelajaran IPA, Pembelajaran Berbasis Masalah, SD

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di Sekolah  Dasar  (SD).  Mata  pelajaran  ini mempunyai  peranan  penting  bagi  kehidu siswa  dan  lingkungan  sekitarnya.  Seperti yang dituangkan oleh Depdiknas (2006:484)
“Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Peningkatan Proses Pembelajaran IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalahdi Kelas V SD
Pembangunan Kota Padang
oleh:  Muhammadi
Universitas Negeri Padang

## Abstract
This  research  was  about  the  process  of  learning  science  which  is  focused  on  the teachers  so  that  the  students  were  not  active  in  the  learning  process.  The  students could  not  implement  their  skill  into  real  life,  develop  their  critical  thinking  and ity  in  solving  the  problem  which  caused  lower  achievement.  This  research was  designed  to  describe  the  improvement  of  learning  science  process  through Problem  based  Learning  (PBL)  at  class  V  of  the  Elementary  School  Pembangunan Kota  Padang.  This  research  was  kind  of  class  action  research  through  qualitative approach.  The  subjects  were  teachers  and  students  of  class  V  of  the  Elementary School  kota  Padang.  The  data  were  observation  and  test  result  while  the  sources were  planning,  doing,  and  the  process  of  learning  science  through  Problem  based Learning  of  class  V  of  the  Elementary  School  Pembangunan  kota  Padang.  The findings  showed:  a)  lesson  plan  on  the  first  cycle  was  80%  became  89%  on  the second  cycle,  b)  the  implementation  on  the  teachers  was  80%  on  the  fir became  90  %  on  the  second  cycle  while  the  students  was  77.5%  became  95%,  c) students’ learning achievement was 71% became 81% on the second cycle. It can be concluded  that  problem  based  learning  could  improve  the  process  of  learning
Pembelajaran IPA, Pembelajaran Berbasis Masalah, SD
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di asar  (SD).  Mata  pelajaran  ini
mempunyai  peranan  penting  bagi  kehidupan siswa  dan lingkungan  sekitarnya.  Seperti  yang dituangkan oleh Depdiknas (2006:484)
“Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi
wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari hari”.  Pendidikan  IPA  menekankan  pada  diri siswa  sendiri  dan  alam  sekitar  sehingga  dapat memecahkan masalah-masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari

## Dengan Menggunakan
This  research  was  about  the  process  of  learning  science  which  is  focused  on  the teachers  so  that  the  students  were  not  active  in  the  learning  process.  The  students could  not  implement  their  skill  into  real  life,  develop  their  critical  thinking  and ity  in  solving  the  problem  which  caused  lower  achievement.  This  research was  designed  to  describe  the  improvement  of  learning  science  process  through Problem  based  Learning  (PBL)  at  class  V  of  the  Elementary  School  Pembangunan s  kind  of  class  action  research  through  qualitative approach.  The  subjects  were  teachers  and  students  of  class  V  of  the  Elementary School  kota  Padang.  The  data  were  observation  and  test  result  while  the  sources ning  science  through  Problem  based Learning  of  class  V  of  the  Elementary  School  Pembangunan  kota  Padang.  The findings  showed:  a)  lesson  plan  on  the  first  cycle  was  80%  became  89%  on  the second  cycle,  b)  the  implementation  on  the  teachers  was  80%  on  the  first  cycle became  90  %  on  the  second  cycle  while  the  students  was  77.5%  became  95%,  c) students’ learning achievement was 71% became 81% on the second cycle. It can be the  process  of  learning
wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam i  dalam  kehidupan  sehari- hari”.  Pendidikan  IPA  menekankan  pada  diri siswa  sendiri  dan  alam  sekitar  sehingga  dapat
masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-harinya.
Menurut Trianto (2010:137), “IPA hakikatnya  merupakan  suatu  prod dan  aplikasi”.  Proses  pembelajaran  IPA  di  SD dituntut  dapat  mengaktifkan  kemampuan berpikir,  rasa  ingin  tahu,  dan siswa untuk menyelidiki alam sekitar (Depdiknas,  2006:484).  Pembelajaran  IPA  di SD  menekankan  pada  produk,  proses,  da aplikasi  serta  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  kepada  siswa.  Selanjutnya, pembelajaran  IPA  akan  mampu  menghasilkan generasi  yang  berkualitas,  yaitu  manusia  yang mampu berpikir kritis, kreatif, dan logis.
Dengan  demikian  pembelajaran  IPA  di SD  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  memahami konsep-konsep  IPA,  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  menghargai  alam  dan ikut melestarikan lingkungan alam. Siswa juga dituntut  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  dan logis  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang terjadi  di  lingkungan  sekitar  agar  tidak berdampak  buruk  bagi  kelangsungan  hidup manusia  dan  makhluk  ciptaan  Tuhan  yang lainnya.
Menurut Trianto (2010:137), “IPA hakikatnya  merupakan  suatu  produk,  proses,
Proses  pembelajaran  IPA  di  SD
dituntut  dapat  mengaktifkan  kemampuan
keterampilan
siswa untuk menyelidiki alam sekitar Pembelajaran  IPA  di SD  menekankan  pada  produk,  proses,  dan aplikasi  serta  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  kepada  siswa.  Selanjutnya, pembelajaran  IPA  akan  mampu  menghasilkan generasi  yang  berkualitas,  yaitu  manusia  yang mampu berpikir kritis, kreatif, dan logis.
Dengan  demikian  pembelajaran  IPA  di SD  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  memahami konsep  IPA,  menerapkannya  dalam hari,  menghargai  alam  dan ikut melestarikan lingkungan alam. Siswa juga mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  dan untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang terjadi  di  lingkungan  sekitar  agar  tidak berdampak  buruk  bagi  kelangsungan  hidup manusia  dan  makhluk  ciptaan  Tuhan  yang
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang peneliti  lakukan  di  SD  Pembangunan  Kota Padang,  pembelajaran  IPA  di  SD  ini  belum dilakukan  secara  maksimal.  Guru menjelaskan materi yang ada dalam buku paket tanpa  mengaitkan  materi  dengan  masalah sehari-hari  siswa  yang  sesuai  dengan  materi tersebut.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya pengetahuan  guru  tentang  penggunaan  model dalam  pembelajaran  IPA,  sehingga  dalam proses  pembelajaran  guru menggunakan  metode  ceramah,
yang  berpusat  pada  guru  ini  mengakibatkan siswa: (1)  kurang aktif dalam  proses pembelajaran, (2) kurang dapat merealisasikan ilmu  pada  kehidupan  nyata, berfikir kritis siswa kurang dapat dikembangkan,  (4)  begitu  juga  daya  nalar siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  kurang dapat dikembangkan.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  guru hendaknya mampu menyelenggarakan pembelajaran IPA yang bermakna da menyenangkan bagi siswa. Guru dituntut dapat memilih  model  pembelajaran  yang  dapat
15
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang peneliti  lakukan  di  SD  Pembangunan  Kota Padang,  pembelajaran  IPA  di  SD  ini  belum ecara  maksimal.  Guru  cenderung menjelaskan materi yang ada dalam buku paket tanpa  mengaitkan  materi  dengan  masalah hari  siswa  yang  sesuai  dengan  materi
Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya pengetahuan  guru  tentang  penggunaan  model lajaran  IPA,  sehingga  dalam lebih  dominan menggunakan  metode  ceramah,  pembelajaran ini  mengakibatkan
(1)  kurang aktif  dalam  proses (2) kurang dapat merealisasikan (3)  kemampuan berfikir kritis siswa kurang dapat dikembangkan,  (4)  begitu  juga  daya  nalar siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  kurang
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  guru hendaknya mampu menyelenggarakan pembelajaran IPA yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa. Guru dituntut dapat memilih  model  pembelajaran  yang  dapat
memacu  semangat  siswa  terlibat  aktif  dalam pengalaman belajarnya. Guru harus memotivasi siswa untuk menggali pengetahuannya sehingga mampu untuk memecahkan  masalah  yang  ada.  Pembelajaran IPA  di  SD  sebaiknya  bukan  diajarkan  melalui ceramah atau pemberian tugas saja, akan tetapi diajarkan  dengan  berbagai  cara  dan  model pembelajaran. Model  pembelajaran  yang digunakan  sebaiknya  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memecahk yang  berhubungan  dengan  IPA  dan  ruang lingkupnya. Dengan demikian masalah  yang  dihadapi  akan  dapat  diatasi melalui  proses  berpikir  dalam  memecahkan masalah  sehingga  memperoleh  pengalaman langsung yang dapat diimplementasikan  dalam kehidupan.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengoptimalisasi  kemampuan berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah Ibrahim  dan  Nur  (dalam  Rusman,  201 Hal yang sama juga dikemukakan oleh Trianto
(2009:92) yang menyatakan
“Pembelajaran berbasis masalah (PBM)
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
memacu  semangat  siswa  terlibat  aktif  dalam pengalaman belajarnya. Guru harus memotivasi siswa untuk menggali pengetahuannya sehingga mampu untuk
Pembelajaran
IPA  di  SD  sebaiknya  bukan  diajarkan  melalui ceramah atau pemberian tugas saja, akan tetapi diajarkan  dengan  berbagai  cara  dan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang digunakan  sebaiknya  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memecahkan  masalah yang  berhubungan  dengan  IPA  dan  ruang lingkupnya. Dengan demikian masalah- yang  dihadapi  akan  dapat  diatasi melalui  proses  berpikir  dalam  memecahkan masalah  sehingga  memperoleh  pengalaman langsung yang dapat diimplementasikan  dalam
Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengoptimalisasi  kemampuan berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah Ibrahim  dan  Nur  (dalam  Rusman,  2011:241). Hal yang sama juga dikemukakan oleh Trianto
enyatakan
bahwa “Pembelajaran berbasis masalah (PBM)
merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan percaya diri”.
Pada  model  PBM,  kelompok kecil  siswa  bekerja  sama  memecahkan  suatu masalah  yang  telah  disepakati  oleh  siswa  dan guru.  Ketika  guru  sedang  menerapkan  model PBM  tersebut,  seringkali  siswa  menggunakan bermacam-macam keterampilan, prosedur pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis. Dengan  demikian  siswa  dapat  saling  bertukar pikiran dan saling membantu dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi secara  bersama.  Untuk  memecahkan  masalah dengan  model  PBM  ini,  siswa  dituntut  untuk melakukan penyelidikan yang berupa
pengamatan ataupun
bereksperimen (percobaan). Jadi, model PBM ini sangat cocok digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  di karena  siswa  dapat  memecahkan  masalah dengan  menggali  pengetahuan  sendiri  untuk
16
merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun mereka  sendiri,  mengembangkan inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan
Pada  model  PBM,  kelompok-kelompok kecil  siswa  bekerja  sama  memecahkan  suatu masalah  yang  telah  disepakati  oleh  siswa  dan u.  Ketika  guru  sedang  menerapkan  model PBM  tersebut,  seringkali  siswa  menggunakan macam keterampilan, prosedur pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis. Dengan  demikian  siswa  dapat  saling  bertukar pikiran dan saling membantu dalam salahan  yang  dihadapi
Untuk  memecahkan  masalah
dengan  model  PBM  ini,  siswa  dituntut  untuk melakukan penyelidikan yang berupa pengamatan ataupun bereksperimen
(percobaan). Jadi, model PBM ini sangat cocok digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD karena  siswa  dapat  memecahkan  masalah dengan  menggali  pengetahuan  sendiri  untuk
solusi pemecahannya melalui kegiatan pengamatan  ataupun  eksperimen.  Berdasarkan masalah,  secara  umum  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa kelas V SD Pembangunan Kota Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    dilaksanakan  di Pembangunan  Kota  Padang.  Subjek penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Menurut Joko (2006:94) ”Pendekatan kualitatif adalah pendekatan yang digunakan untuk memperoleh informasi  yang  bersifat  menerangkan  dalam bentuk  uraian    yang  mana  data  tersebut  ti dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  angka melainkan  berbentuk  suatu  penjelasan  yang menggambarkan keadaan, proses, peristiwa
Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Margaretha (2008:7), “Penelitian tindakan kelas ialah s penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
solusi pemecahannya melalui kegiatan pengamatan  ataupun  eksperimen.  Berdasarkan masalah,  secara  umum  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan lajar  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa
SD Pembangunan Kota Padang.
kelas  V  SD
Pembangunan  Kota  Padang.  Subjek  dalam penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian
Menurut Joko
(2006:94) ”Pendekatan kualitatif adalah
pendekatan yang digunakan untuk memperoleh informasi  yang  bersifat  menerangkan  dalam bentuk  uraian    yang  mana  data  tersebut  tidak dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  angka-angka, melainkan  berbentuk  suatu  penjelasan  yang menggambarkan keadaan, proses, peristiwa
Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Margaretha (2008:7), “Penelitian tindakan kelas ialah suatu penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis
terhadap  berbagai  tindakan  yang  dilakukan oleh guru yang juga bertindak sebagai peneliti, sejak  disusunnya  suatu  perencanaan  sampai penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di  dalam kelas yang berupa kegiatan prose pembelajaran”.
Penelitian  tindakan  kelas melalui  proses  pengkajian  berdaur  (siklus), yaitu  merencanakan,  melakukan  tindakan, mengamati dan melakukan refleksi (Ruswandi, 2007:87).  Proses  penelitian merupakan  proses  daur  ulang  a Menurut Kemmis dan Taggart (dalam Kunandar, 2008:6), “Proses penelitian tindakan merupakan daur ulang atau siklus yang dimulai dari  aspek  mengembangkan  perencanaan, melakukan tindakan sesuai rencana, melakukan observasi  terhadap  tindakan  dan  me refleksi”.
Data  penelitian  berupa  hasil  pengamatan dari  setiap  tindakan  dengan  menggunakan model  PBM  dalam  pembelajaran  IPA  pada siswa  kelas  V  SD.  Data  tersebut  berkaitan dengan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil pembelajaran.
terhadap  berbagai  tindakan  yang  dilakukan oleh guru yang juga bertindak sebagai peneliti, sejak  disusunnya  suatu  perencanaan  sampai penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di  dalam kelas yang berupa kegiatan proses kelas  dilaksanakan
melalui  proses  pengkajian  berdaur  (siklus), yaitu  merencanakan,  melakukan  tindakan, mengamati dan melakukan refleksi (Ruswandi,
tindakan  kelas merupakan  proses  daur  ulang  atau  siklus. Menurut Kemmis dan Taggart (dalam Kunandar, 2008:6), “Proses penelitian tindakan merupakan daur ulang atau siklus yang dimulai dari  aspek  mengembangkan  perencanaan, melakukan tindakan sesuai rencana, melakukan observasi  terhadap  tindakan  dan  melakukan
Data  penelitian  berupa  hasil  pengamatan dari  setiap  tindakan  dengan  menggunakan
M  dalam  pembelajaran  IPA  pada
Data  tersebut  berkaitan dengan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil
Sumber data  penelitian  ini  adalah  proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model PBM  pada  siswa  dikelas  V  SD  Pembangunan Kota  Padang.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  menggunakan  lembar  observasi hasil  tes.  Tahap  analisis  data  yang  dilakukan yaitu  dengan  menelaah  data  yang  telah terkumpul, reduksi data yang meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian, menyajikan  data  dilakukan  dengan  cara mengorganisasikan  informasi  yang  sudah direduksi  dan  penarikan  simpulan  dilakukan berdasarkan  data  yang  telah  di merupakan kegiatan akhir dari hasil penelitian.
Hasil Penelitian

## Siklus I
Hasil  penelitian  pada  siklus  pertama terdiri  dari  proses  pembelajaran  berlangsung Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  terlebih dahulu peneliti mempersiapkan rencana pembelajaran, LKS, dan lembar evaluasi
Kegiatan proses pembelajaran kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan akhir.  Yang  terdiri  dari  pertama,  t orientasi  siswa  pada  masalah  yaitu:  tanya
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
an  ini  adalah  proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model PBM  pada  siswa  dikelas  V  SD  Pembangunan
penelitian  ini  dikumpulkan observasi,  dan
Tahap  analisis  data  yang  dilakukan
menelaah  data  yang  telah eduksi data yang meliputi
pengkategorian dan pengklasifikasian, menyajikan  data  dilakukan  dengan  cara mengorganisasikan  informasi  yang  sudah
enarikan  simpulan  dilakukan
berdasarkan  data  yang  telah  didapat  dan merupakan kegiatan akhir dari hasil penelitian.
Hasil  penelitian  pada  siklus  pertama terdiri  dari  proses  pembelajaran  berlangsung. Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  terlebih dahulu peneliti mempersiapkan rencana LKS, dan lembar evaluasi. proses pembelajaran terdiri dari
kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan
Yang  terdiri  dari  pertama,  tahap siswa  pada  masalah  yaitu:  tanya
jawab tentang masalah  yang timbul bila terjadi peristiwa  alam,  membagi  siswa  dalam  6 kelompok,  memberikan  LKS  dan kemudian  meminta  siswa  men masalah yang ada di dalam LKS.
Kedua,  tahap  mengorganisasikan  siswa pada masalah dengan meminta siswa memahami  isi  bacaan  kemudian  membimbing siswa  untuk  menjawab  pertanyaan terdapat  dalam  LKS.  Selanjutnya  meminta siswa mencari fakta-fakta yang  terdapat dalam bacaan.  Setelah  itu  meminta  siswa  menyusun dugaan  sementara  mengenai  proses  terjadinya gunung  meletus,  dampak,  dan  cara  mengatasi permasalahan yang terdapat dalam
Ketiga,  tahap  membimbing  penyelidikan dilakukan dengan meminta siswa mencari fakta dan  informasi  dari  sumber  lain  berupa  artikel, buku pelajaran, dan buku yang relevan tentang permasalahan  yang  timbul,  dampak,  dan  cara mengatasi  peristiwa  alam  sesuai  dengan pertanyaan yang terdapat dalam Selanjutnya melakukan percobaan penyelidikan tentang proses terjadinya
yang timbul bila terjadi embagi  siswa  dalam  6 memberikan  LKS  dan  bacaan, kemudian  meminta  siswa  mendefenisikan
LKS.
ahap  mengorganisasikan  siswa pada masalah dengan meminta siswa
kemudian  membimbing jawab  pertanyaan  yang
.  Selanjutnya  meminta fakta yang  terdapat dalam
.  Setelah  itu  meminta  siswa  menyusun proses  terjadinya
,  dampak,  dan  cara  mengatasi
g terdapat dalam LKS.
ahap  membimbing  penyelidikan dilakukan dengan meminta siswa mencari fakta dan  informasi  dari  sumber  lain  berupa  artikel, buku pelajaran, dan buku yang relevan tentang
,  dampak,  dan  cara stiwa  alam  sesuai  dengan yang terdapat dalam LKS. Selanjutnya melakukan percobaan proses terjadinya
peristiwa  alam,  dampak,  dan  cara  mengatasi peristiwa alam yang terdapat dalam LKS.
Keempat,  tahap  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya dengan
membandingkan  dugaan  sementara  dan  fakta fakta  yang  ditemukan  selama  penyelidikan. Setelah  itu  meminta  siswa  menyimpulkan alternatif  pemecahan  masalah  yang  telah dibuatnya dalam kelompok masing meminta  siswa  memilih  solusi diterapkan  di  lingkungan  siswa.  Selanjutnya menyajikan  hasil  karya  dengan  membuat laporan sederhana tentang hasil yang ditemukan  dalam  diskusi  dan  hasil  percobaan yang ditemukan.
Kelima, tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan mas dengan membimbing siswa melakukan refleksi terhadap  laporan  yang  dibuat  mengenai  solusi pemecahan  masalah  yang  dipilih.  Selanjutnya mengevaluasi  tentang  proses  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang berujung pada kebenaran solusi yang diberikan masing-masing  kelompok  mengenai  solusi pemecahan masalah yang diambil.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
,  dampak,  dan  cara  mengatasi
peristiwa alam yang terdapat dalam LKS. ahap  mengembangkan  dan kan hasil karya dengan
membandingkan  dugaan  sementara  dan  fakta- fakta  yang  ditemukan  selama  penyelidikan. Setelah  itu  meminta  siswa  menyimpulkan alternatif  pemecahan  masalah  yang  telah dibuatnya dalam kelompok masing-masing dan yang  dapat diterapkan  di  lingkungan  siswa.  Selanjutnya menyajikan  hasil  karya  dengan  membuat laporan sederhana tentang hasil yang ditemukan  dalam  diskusi  dan  hasil  percobaan
ahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah yaitu dengan membimbing siswa melakukan refleksi terhadap  laporan  yang  dibuat  mengenai  solusi pemecahan  masalah  yang  dipilih.  Selanjutnya mengevaluasi  tentang  proses  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang
lusi yang diberikan masing  kelompok  mengenai  solusi pemecahan masalah yang diambil.
Pengamatan  pembelajaran  pada  siklus  I diamati  oleh  guru  kelas  V  SD  Pembangunan kota  Padang  dan  teman  sejawat  dengan menggunakan lembar observasi penilaian RPP, lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  PBM  baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa.
Pengamatan  aktivitas  guru pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer, persentase  skor  pada  penilaian  RPP  siklus  I pertemuan  I  adalah  75%  dengan  kriteria  baik. Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran siklus I persentase skor rata-rata  aktivitas  siswa  persentase  rata adalah 69%. Dengan demikian, hasil penilaian termasuk ke dalam kategori cukup.

## Siklus II
Hasil  analisis  refleksi  pada  siklus  I menunjukkan  keberhasilan  penelitian  belum mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  hal  ini dikarenakan  kurangnya  sistematika  dalam pelaksanaan  dengan  perencanaan  yang  telah dibuat.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus yang diperoleh, direncanakan untuk melakukan perbaikan  pada  pembelajaran  berikutnya  atau
Pengamatan  pembelajaran  pada  siklus  I diamati  oleh  guru  kelas  V  SD  Pembangunan dan  teman  sejawat  dengan menggunakan lembar observasi penilaian RPP,
pelaksanaan  pembelajaran model  PBM  baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa.
Pengamatan  aktivitas  guru berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer, persentase  skor  pada  penilaian  RPP  siklus  I pertemuan  I  adalah  75%  dengan  kriteria  baik. engamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran siklus I persentase skor
a  persentase  rata-rata adalah 69%. Dengan demikian, hasil penilaian termasuk ke dalam kategori cukup.
asil  analisis  refleksi  pada  siklus  I menunjukkan  keberhasilan  penelitian  belum mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  hal  ini
istematika  dalam pelaksanaan  dengan  perencanaan  yang  telah dibuat.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  I direncanakan untuk melakukan perbaikan  pada  pembelajaran  berikutnya  atau
perbaikan  selama  proses  pembelajaran  pada siklus  II.  Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  diantaranya:  1)  Memperjelas penyampaian  tujuan  pembelajaran  agar  siswa lebih  memahami  materi  yang  akan  di  ajarkan 2)  memperbanyak  bacaan  dan  diberikan kepada  semua  anggota  kelompok  sehingga masing-masing anggota kelompok dapat membaca  dan  memahami  isi  bacaan  dengan baik, 3) masing-masing siswa dalam kelompok melakukan  percobaan  untuk  penyelidikan, sehingga  semua siswa ikut terlibat aktif dalam pembelajaran,  4)  berusaha  memaksimalkan pemakaian  waktu  dalam  pembelajar dengan  rencana  pembelajaran,  dan memotivasi  siswa  agar  dapat  ikut  aktif berdiskusi dalam kelompok.
Pengamatan  pembelajaran  pada  siklus persentase  skor  pada  penilaian  RPP  siklus  II adalah  89%  dengan  kriteria  sangat  baik. Aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran persentase skor rata- guru adalah 90%. Hal ini menunjukkan bahwa kriteria  keberhasilan  aktivitas  guru  termasu dalam  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  siswa
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
perbaikan  selama  proses  pembelajaran  pada perbaikan  yang  dilakukan )  Memperjelas penyampaian  tujuan  pembelajaran  agar  siswa lebih  memahami  materi  yang  akan  di  ajarkan,
emperbanyak  bacaan  dan  diberikan kepada  semua  anggota  kelompok  sehingga lompok dapat membaca  dan  memahami  isi  bacaan  dengan
masing siswa dalam kelompok melakukan  percobaan  untuk  penyelidikan, sehingga  semua siswa ikut terlibat aktif dalam erusaha  memaksimalkan pemakaian  waktu  dalam  pembelajaran  sesuai
,  dan  5)  lebih memotivasi  siswa  agar  dapat  ikut  aktif
pembelajaran  pada  siklus  II
persentase  skor  pada  penilaian  RPP  siklus  II adalah  89%  dengan  kriteria  sangat  baik.
Aktivitas guru dalam pelaksanaan -rata aktivitas guru adalah 90%. Hal ini menunjukkan bahwa kriteria  keberhasilan  aktivitas  guru  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  siswa
pada  aspek  kognitif  dilihat  dari  hasil  evaluasi diperoleh  skor  terendah  70  dan  skor  tertinggi 98, dengan skor rata-rata 82. Dengan demikian, hasil  penilaian  aspek  kognitif  siswa  ke  dalam kategori  sangat  baik.  Keberhasilan  siswa  dari aspek  afektif  persentase  rata-rata  adalah  80%. Keberhasilan  siswa  dari  aspek  psikomotor dilihat selama proses pembelajaran  persentase rata-rata adalah 81%.
Refleksi  terhadap  perencanaan  II  yakni sebagai  berikut:  dilihat  dari  hasil siklus II diketahui bahwa perencanaan pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan baik, dan langkah pembelajaran telah dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Pada  akhir pembelajaran  siklus  II  peneliti  kembali mengadakan tes. Hasil tes mencapai nilai rata rata 82%.
Dari rekapitulasi hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran dengan model PBM yang  telah  dilaksanakan,  dapat  dilihat  bahwa hasil  proses  pembelajaran  siswa  meningkat. Untuk  hasil  belajar  siklus  I meningkat  menjadi  81%.    Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  dalam
pada  aspek  kognitif  dilihat  dari  hasil  evaluasi diperoleh  skor  terendah  70  dan  skor  tertinggi
rata 82. Dengan demikian, hasil  penilaian  aspek  kognitif  siswa  ke  dalam eberhasilan  siswa  dari rata  adalah  80%.
Keberhasilan  siswa  dari  aspek  psikomotor dilihat selama proses pembelajaran  persentase
Refleksi  terhadap  perencanaan  II  yakni sebagai  berikut:  dilihat  dari  hasil  paparan siklus II diketahui bahwa perencanaan pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan  sangat baik, dan langkah pembelajaran telah baik.  Pada  akhir
pembelajaran  siklus  II  peneliti  kembali Hasil tes mencapai nilai rata- Dari rekapitulasi hasil penilaian
pembelajaran dengan model PBM yang  telah  dilaksanakan,  dapat  dilihat  bahwa siswa  meningkat. hasil  belajar  siklus  I  adalah  71% njadi  81%.    Dengan  demikian, disimpulkan  bahwa  penelitian  dalam
pembelajaran  siklus  II  telah  terlaksana  dengan sangat  baik.  Dengan  demikian  penelitian  ini telah  berhasil  dan  berhenti  pada  siklus  II  dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya

## Pembahasan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007 (dalam  BSNP,  2007:7)  menyatakan  bahwa “Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi silabus  dan  RPP  yang  memuat  identitas  mata pelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu, metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar”.
Berdasarkan  perencanaan  yang  disusun, pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  apa  yang  telah  direncanakan. dengan  kolaboratif  secara  langsung,  dapat mendekatkan  siswa  pada  ide  situasi  belajar yang  diinginkan,  membantu  siswa  kearah perkembangan  kognitifnya.  Dengan  kegiatan ini,  siswa  mampu  berlatih  dan  berbagi pengalaman, melatih keberanian mengeluarkan pendapat,  dan  saling  menghargai
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pembelajaran  siklus  II  telah  terlaksana  dengan sangat  baik.  Dengan  demikian  penelitian  ini
berhenti  pada  siklus  II  dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007 (dalam  BSNP,  2007:7)  menyatakan  bahwa “Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi silabus  dan  RPP  yang  memuat  identitas  mata pelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi
dikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu, metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar”.
perencanaan  yang  disusun, pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai engan  apa  yang  telah  direncanakan.  Belajar dengan  kolaboratif  secara  langsung,  dapat mendekatkan  siswa  pada  ide  situasi  belajar yang  diinginkan,  membantu  siswa  kearah perkembangan  kognitifnya.  Dengan  kegiatan ini,  siswa  mampu  berlatih  dan  berbagi
n, melatih keberanian mengeluarkan saling  menghargai  pendapat
temannya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pertama,  Perencanaan  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  model
Pembangunan  Kota  Padang sesuai  dengan  permen  41  ta siklus  I  diperoleh  80%  kemudian  me pada  siklus  II  menjadi  89%  dengan  kriteria keberhasilan sangat baik.
Kedua,  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA dengan  PBM  terdiri  dari  kegiatan  awal pembelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran,  dan kegiatan  akhir  pembelajaran dengan  aspek  guru  dan  aspek  siswa guru  siklus  I  diperoleh  75 meningkat pada siklus II menjadi 90% dengan kriteria  keberhasilan  sangat  baik siswa  siklus  I  diperoleh  69 meningkat pada siklus II menjadi 82 kriteria keberhasilan sangat baik.
Ketiga,  PBM  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.    Hal  ini  dap
rekapitulasi    hasil  belajar  siswa  siklus  II  lebih
Pertama,  Perencanaan  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  model    PBM  di  SD
Kota  Padang    sudah  dibuat dengan  permen  41  tahun  2007.  RPP
%  kemudian  meningkat
9%  dengan  kriteria
Kedua,  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA terdiri  dari  kegiatan  awal pembelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran,  dan yang  berkaitan dengan  aspek  guru  dan  aspek  siswa.  Aspek guru  siklus  I  diperoleh  75%  kemudian meningkat pada siklus II menjadi 90% dengan kriteria  keberhasilan  sangat  baik  dan  aspek siswa  siklus  I  diperoleh  69,5%  kemudian
lus II menjadi 82% dengan
kriteria keberhasilan sangat baik.
PBM  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari rekapitulasi    hasil  belajar  siswa  siklus  II  lebih
tinggi  jika  dibandingkan  dengan  rekapitulasi hasil  belajar  siswa  siklus  I  yaitu meningkat  menjadi  82%  atau  meningkat sekitar  13%  dengan  kriteria  keberhasilan sangat baik.
Saran Pembelajaran IPA menggunakan model PB dipertimbangkan oleh guru terutama di tingkat
SD  untuk  menjadi  model  pembelajaran alternatif  dan  referensi  dalam  merancang  RPP sesuai KTSP dengan memilih
pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran.
Untuk  menerapkan  penggunaan PBM  dalam  pembelajaran,  sebaiknya  guru terlebih  dahulu  memahami  RPP  dengan menggunakan  model  PBM  yang  berkaitan dengan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa. Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan tahap model PBM dalam proses pembelajaran  yaitu:  a)  Tahap  orientasi  siswa pada  masalah,  b)  tahap  mengorganisasikan siswa  untuk  belajar,  c)  tahap penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  d)
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
tinggi  jika  dibandingkan  dengan  rekapitulasi hasil  belajar  siswa  siklus  I  yaitu  69%
atau  meningkat
dengan  kriteria  keberhasilan dengan PBM layak dipertimbangkan oleh guru terutama di tingkat pembelajaran merancang  RPP memilih model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi Untuk  menerapkan  penggunaan  model M  dalam  pembelajaran,  sebaiknya  guru RPP  dengan
yang  berkaitan
dengan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa. Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  dengan
del PBM dalam proses
orientasi  siswa
mengorganisasikan )  tahap  melakukan
penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  d)
tahap  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  dan  e)  tahap  meng mengevaluasi proses pemecahan masalah

## DAFTAR RUJUKAN
Aderusliana.  2007. Konsep  Dasar  Evaluasi Hasil Belajar. http://aderusliana.wordpress.com/2007/1 1/05/konsep-dasar-evaluasi Diakses tanggal 30 Oktober 2011
Ade  Yeti  Nuryanti,  dan  Irvan  Permana.  2008.
Ilmu  Pengetahuan  Alam Kelas  V  Semester  1  dan  2 Armico Akhmad Sudrajat. 2008. Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, dan Model n .(http://akhmadsudrajat.wordpres.com/2 008/09/12/pendekatan-strategi teknik-dan-model Diakses tanggal 10 Oktober 2011. Anas Sudijono .  2007. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:PT  Raja  Grafindo Persada.
BSNP.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41
Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan . Jakarta: BSNP
Dhiasupriati. 2000. Hakekat IPA dan Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. (http:// sps. Upi. Tesis 8 actionvicw&id).
Diakses tanggal 3 Oktober 2011.
tahap  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  dan  e)  tahap  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Konsep  Dasar  Evaluasi Hasil Belajar. http://aderusliana.wordpress.com/2007/1 evaluasi-hasil-belajar/ Diakses tanggal 30 Oktober 2011
Ade  Yeti  Nuryanti,  dan  Irvan  Permana.  2008.
Alam  SD/MI  untuk
Kelas  V  Semester  1  dan  2 .  Bandung: Sudrajat. 2008. Pengertian Pendekatan, Strategi, Model Pembelajara http://akhmadsudrajat.wordpres.com/2 strategi-metode- pembelajaran/).
Diakses tanggal 10 Oktober 2011.
Pengantar  Evaluasi .  Jakarta:PT  Raja  Grafindo
Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41 Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan . Jakarta:  Badan Standar Kurikulum  Tingkat  Satuan . Jakarta: BSNP.
Hakekat IPA dan
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. (http:// sps. Upi. Tesis 8 actionvicw&id).
Diakses tanggal 3 Oktober 2011.
Haryanto.  2006. Sains  Jilid  5  Untuk  Kelas  V Jakarta: Erlangga.
Joko Subagyo. 2006. Metode Penelitian dalam Teori  dan  Praktek .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah PTK sebagai Pengembangan  Profesi .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
-------,  2010. Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Made  Wena.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Erlangga.
Margaretha Mega Natalia, dkk. 2008. Penelitian  Tindakan  Kelas
Tinta Emas Publishing.
Martinis  Yamin.  2008. Profesionalisme  Guru dan  Implementasi  KTSP .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Muslichach Asy’ari. 2006. Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat dalam  Pembelajaran  Sains  di  Sekolah
Dasar .  Yogyakarta:  Universitas  Sanata
Dharma.
Nana  Sudjana.  2006. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  2004. Prinsip
Teknik  Evaluasi  Pengajaran Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. 2008. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan
Sistem . Bandung: Bumi Aksara
Powler. 2010. Hakekat IPA dan Pembelajaran
IPA  di  Sekolah  Dasar. (http://  diliqub. Unnes.  Ac.  Id.  /  qsdl/  collect/  skripsi/
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Sains  Jilid  5  Untuk  Kelas  V .
Penelitian dalam .  Jakarta:  PT  Rineka

## Langkah Mudah PTK sebagai
.  Jakarta:  Raja
Guru  Profesional  Implementasi
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
ses  dalam  Sertifikasi
Grafindo Persada.
Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Mega Natalia, dkk. 2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:
Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Gaung slichach Asy’ari. 2006. Penerapan Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat dalam  Pembelajaran  Sains  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Universitas  Sanata Penilaian  Hasil  Proses .  Bandung:  Remaja

## Prinsip-prinsip  dan
Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:
Perencanaan
Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan
. Bandung: Bumi Aksara. Hakekat IPA dan Pembelajaran (http://  diliqub.
Unnes.  Ac.  Id.  /  qsdl/  collect/  skripsi/
archives/  HASH).  Diakses  tanggal  3 Oktober  2011.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Ruswandi,  Hermawan,  dkk.  2007. Penilaian  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Bandung: UPI Press.
Sapriya,  dkk.  2006. Pembelajaran  dan Evaluasi  Hasil  Belajar  IPS. UPI Press.
S. Rositawaty dan  Muharam.  2008.
Belajar IPA SD Kelas V. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suharsini Arikunto. 2002. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
-------.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas Jakarta: Bumi Aksara.
Syaiful  Sagala.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Trianto . 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Konsep, Landasan, dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
-------.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu Jakarta: Bumi Aksara.
Wikipedia. 2009. Gunung Meletus http://rapinusantara.net/info penting/gunung  meletus.hmtl Diakses tanggal 6 Oktober 2011.
-------.  2009. Banjir  dan  Tanah  Lo http://id.wikipedia.org/wiki/banjir
archives/  HASH).  Diakses  tanggal  3
model  Pembelajaran: n  Profesionalisme  Guru.
,  Hermawan,  dkk.  2007. Metode Penilaian  Pendidikan  Sekolah  Dasar.
Pembelajaran  dan Evaluasi  Hasil  Belajar  IPS. Bandung:
dan  Muharam.  2008. Senang Jakarta: BSE. Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta. i Arikunto. 2002. Dasar-dasar
.  Jakarta:  Bumi Penelitian  Tindakan  Kelas . Konsep  dan  Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan . Bandung: Alfabeta. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan . Jakarta: Kencana. Model  Pembelajaran  Terpadu . Gunung Meletus . http://rapinusantara.net/info- penting/gunung  meletus.hmtl  (Online)
Diakses tanggal 6 Oktober 2011.
Banjir  dan  Tanah  Longsor . http://id.wikipedia.org/wiki/banjir-tanah-
longsor.hmtl  (Online)  Diakses  tanggal  6 Oktober 2011.
Wina  Sanjaya.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta: Kencana Prenada Media Group

## Diakses  tanggal  6
Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Yatim  Riyanto.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi Guru/Pendidik dalam Implemen Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta:
Paradigma  Baru Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Jakarta: Kencana.