## Implementasi Model Pembelajaran Biologi Kontekstual Melalui Penyusunan Video Partisipatif Konservasi Burung Di Hutan Adat Bukit Demulih Bangli
Made Rai Kusuma Wardani Adi Putri 1 , Sang Putu Kaler Surata 2* , Dewa Ayu Puspawati 3, Ni Wayan Ekayanti 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati, Jln Kamboja No.11A, Denpasar, Indonesia, 80233
E-mail: sangputukalersurata@unmas.ac.id 2* Article Info Abstract Article History Received: 2023-02-23 Revised: 2023-03-19
Published: 2023-04-03
Keywords: Bird conservation; Contextual biology learning; Participatory videos; REACT's novelty
Participation in environmental conservation can be used as a contextual approach to connecting biological concepts and real life in society. This study aims to explore the pattern of implementing contextual biology learning (PBK) in the preparation of a  participatory  video  about  bird  conservation  in  the  Bukit  Demulih  Indigenous Forest,  Bangli.  A  qualitative  research  design  was  used  in  selecting,  sorting  and organizing data on video-making activities involving students, lecturers and village partners,  from  January  to  December  2022.  Data  were  analyzed  deductively  with reference  to  the  five  components  of  the  REACT  strategy  (relating,  experiencing, applying,  cooperating  and  transferring),  and  the  Atlas.ti  9.0  app.  The  results  of research  show  that  there  is  a  unique  PBK  pattern,  namely  all  stages  in  the preparation of the video in a participatory manner as well as implementing several REACH components, even though according to REACH theory it is implemented in stages, starting from relating and ending with transferring. These findings indicate that learning that is oriented towards a participatory approach in  the preparation videos,  in  addition  to  enriching  PBK  theory,  also  contributes  to  promoting community-based bird conservation. Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel Diterima: 2023-02-23 Direvisi: 2023-03-19
Dipublikasi: 2023-04-03
Kata kunci: Kebaharuan REACT; Konservasi burung;
Pembelajaran biologi kontekstual; Video partisipatif Partisipasi  dalam  pelestarian  lingkungan  dapat  digunakan  sebagai  pendekatan kontekstual  untuk  menghubungkan  antara  konsep  biologi  dan  kehidupan  nyata dalam  masyarakat.  Penelitian  ini  bertujuan  mengeksplorasi  pola  implementasi pembelajaran  biologi  kontekstual  (PBK)  dalam  penyusunan  video  secara partisipatif  tentang  konservasi  burung  di  Hutan  Adat  Bukit  Demulih  Bangli. Rancangan  penelitian  kualitatif  digunakan  dalam  memilih,  memilah  dan mengorganisasikan  data  kegiatan  pembuatan  video,  yang  melibatkan  mahasiswa, dosen dan mitra desa, mulai Januari sampai Desember 2022. Data dianalisis secara deduktif  dengan  mengacu  pada  lima  komponen  strategi  REACT  (relating, experiencing,  applying,  cooperating  dan  transferring),  dan  aplikasi  Atlas.ti  9.0. Hasil  penelitian  menemukan  kebaharuan  model  PBK,  yaitu  semua  tahapan  dalam penyusunan video secara partisipatif sekaligus berorientasi mengimplementasikan beberapa  komponen  REACT.  Padahal  menurut  teori,  REACT  diterapkan  secara bertahap,  mulai  dari  relating  dan  berakhir  pada  transferring.  Temuan  tersebut mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang  pada  pendekatan  partisipatif  dalam penyusunan  video,  selain  memperkaya  teori  PBK,  juga  berkontribusi  dalam mempromosikan konservasi burung berbasis masyarakat.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  kontekstual (PBK)  adalah  model  pembelajaran  yang memfasilitasi siswa untuk mencari, mengelola,  dan  menemukan  pengalaman
belajar  biologi  yang  lebih  bersifat  konkret (Kumalasari,  2012).    Menurut  teori pembelajaran  kontektual,  belajar  hanya terjadi jika siswa memproses informasi atau pengetahuan  dengan  cara  yang  bermakna
untuk dirinya sendiri (Crawford, 2001). Hal tersebut  menyebabkan  PBK  digunakan dalam  berbagai  strategi  pembelajaran biologi  di  Indonesia,  seperti  meningkatkan hasil  belajar  (Satriani,  2022),  aktivitas  dan hasil belajar (Adinta dkk., 2013), keterampilan proses, sikap ilmiah dan hasil belajar  (Suryawati,  2010),  aktivitas  dan kompetensi  belajar  biologi  (Salvina  dkk., 2015).  Berbagai  penelitian  PBK  tersebut nampaknya  terfokus  pada  strategi  untuk meningkatkan  pengetahuan,  ketrampilan dan sikap.
Dengan  begitu,  masih  terdapat peluang  untuk  melakukan  kajian  PBK, terutama  untuk  memberikan  pengalaman kongkrit  melalui  proses  belajar  yang bermakna  bagi  peserta  didik.Penelitian  ini bermaksud mengeksplorasi  bentuk strategi PBK  yang  diimplementasikan  dalam program  riset  keilmuan  Kemristekdikti- LPDP  tentang  sinergi  konservasi  burung bersama desa adat (selanjutnya disebut Tim Sitadewiku)  (Surata  dkk.,  2022).  Strategi PBK  yang  dieksplorasi  adalah  penyusunan video partisipatif, yaitu kegiatan berkolaborasi  dalam  menciptakan  video, mengeksplorasi isu yang ada dan mengekspresikan  gagasan  atau  kreativitas (Vezne, 2020). Eksplorasi mencakup proses berkelompok,  permasalahan,  ekspresi  ide atau  gagasan,  perancangan,  penyusunan, produksi,  dan  tanggapan  terhadap  video yang  telah  dipublikasikan  melalui  kanal youtube pada link (https://youtu.be/FexjLaJ-jW0).  Eksplorasi dilakukan  mengacu  strategi REACT (Cord, 2016),  yaitu relating (belajar  dalam konteks  kehidupan  nyata), experiencing
(eksplorasi untuk memperoleh pengalaman nyata), applying (menerapkan  informasi atau  pengetahuan  untuk  memperoleh manfaat), cooperating (berbagi,  berdiskusi dan kerjasama) serta transferring (konstruksi  pengetahuan  baru).  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menemukan  pola implementasi  PBK  berdasarkan  strategi REACT dalam penyusunan video konservasi burung  secara  partisipatif  yang  melibatkan mitra  desa,  mahasiswa  dan  dosen.  Hasil penelitian akan bermanfaat dalam memperkaya teori pembelajaran kontekstual terutama terkait tahapan dalam strategi REACT ,  dan  kontribusi  dalam mengembangkan  pembelajaran  partisipatif berbasis  kearifan  lokal  yang  terdapat  di Desa Adat Demulih, Bangli.

## METODE
Penelitian
kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus,  berlangsung  mulai Januari  sampai  Desember  2022,  lokasi utama  pengambilan  video  adalah  Hutan Adat  Bukit  Demulih  Bangli.  Partisipan Penelitian  terdiri  dari  partisipan  utama penelitian sebanyak 16 orang, terdiri atas 5 laki-laki (Krs, Gia, Bud, Mul dan Ded) dan 11 perempuan  (Day,  Gsr,  Tis,  Bell,  Dhy,  Chs, Rks, Enp, Yyg, Tin dan Feb). Peneliti sendiri sebagai instrument utama dan menggunakan  pedoman  observasi  dan wawancara  (Sugiyono,  2020).  Prosedur penelitian sesuai dengan proses penyusunan  video  tentang  konservasi burung  di  Hutan  Adat  Bukit  Demulih sebagai  kawasan  konservasi  burung.  yang terdiri  atas  enam  tahap,  yaitu    penyamaan persepsi,  penyusunan  narasi,  pengambilan
video,  penyuntingan  video,  penggunggahan video dalam youtube dan evaluasi terhadap komentar  penonton  (Tabel  1).  Data dikumpulkan  melalui  observasi,  wawanca, dan  diskusi  kelompok  terarah  dengan menggunakan pedoman semi struktur yang hanya memuat pertanyaan atau permasalahan  utama.  Sumber  data  lain adalah  dokumen  dalam  bentuk  berbagai catatan, foto dan video. Analisis data secara deduktif  dilakukan  dengan  memilah, memilih  dan  mengorganisasikan,  yang mengacu  pada  lima  tema  utama REACT (Crawford,  2001).  Data  dianalisis  dengan menggunakan  piranti  lunak  Atlas.ti  9.0 (Development GmbH Berlin, Germany) yang mencakup (1) world cloud untuk mengidentifikasi  kata-kata  kunci  yang terkait  dengan REACT ,  (2)  mengkode kutipan  dari  dokumen  sesuai  dengan  tema REACT ,  dan  (3)  menyusun  jejaring  kerja ( network )  untuk  memvisualisasikan  model implementasi  PBK  melalui  penyusunan video  partisipatif.  Uji  keabsahan  data dilakukan  melalui  triangulasi  (ketua peneliti  memeriksa  secara  berulangkali data  hasil  wawancara,  observasi  dan dokumen).  Selain  itu,  uji  keabsahan  data juga dilakukan melalui uji intra-rater (ketua peneliti  melalukan  pengkodean  dua  kali dalam durasi waktu lebih dari satu minggu) dan  inter-rater  (pengkodean  dilakukan secara mandiri  oleh ketua peneliti dan satu anggota tim peneliti). Pengkoden dilanjutkan  sampai    uji  intra-rater  dan inter-rater  telah  memperoleh  nilai  korelasi yang kuat (r ≥ 0,8).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sumber  data  dan  tahapan  kegiatan partisipatif
Data  bersumber  dari  162  dokumen yang  dianalisis  dengan  Atlas.ti  9.0. Dokumen tersebut meliputi  catatan harian mahasiswa    (63  dokumen),  catatan lapangan  mahasiswa  (54  dokumen), dokumentasi  lapangan  (11  dokumen), laporan  kemajuan  penyusunan  video  (9 dokumen),  catatan  hasil OCL (8  dokumen), evaluasi kegiatan OCL ( Online Collaboration Learning )    (7  dokumen),    bukti  diskusi secara  online  melalui whatsapp  group (3 dokumen),  wawancara  (2  dokumen), komentar youtube (2  dokumen), FGD (1 dokumen)  dan  observasi  (1  dokumen). Semua  dokumen  tersebut  berasal  dari  lima tahapan  kegiatan penyusunan video secara partisipatif,  antara  lain    mencakup penggalian informasi awal tentang berbagai potensi  dan  permasalahan  yang  terkait dengan  hutan  adat  di  Desa  Demulih, pembentukan  dan  pembagian  tugas  tim video,  penyusunan  dan  penyuntingan narasi,  pengambilan,  penyusunan  dan penyuntingan  video,    pengunggahan  dan pemantauan  komentar  terhadap  video dalam kanal Youtube dan presentasi laporan akhir  tim  video  di  hadapan  tim  Riset Sitadewiku (Tabel 1).
Tabel  1.    Tahapan  kegiatan  penyusunan  video partisipatif No Tujuan dan Waktu Bentuk Kegiatan Hasil 1  Penggalian informasi potensi dan permasalahan Hutan Adat Bukit  Demulih (3-13  Februari 2022) OCL , observas i di hutan adat, wawanc ara  dan FGD Terdapat  berbagai  spesies burung  di  hutan  adat  dan kearifan lokal dalam konservasi  ayam  hutan, tetapi    masih  terjadi perburuan  liar  serta  belum ada upaya konservasi burung
No Tujuan dan Waktu Bentuk Kegiatan Hasil 2  Pembagian tugas mencakup pembuatan narasi, storyboard dan pembuatan materi video (17-26 Februari 2022)
OCL dan FGD Pembuatan  narasi  dibagi menjadi  pembuka,  isi  dan penutup. Materi video lebih ditekankan pada konservasi. Storyboard dirancang
sebagai gambaran kasar. 3  Revisi  narasi, menyusun pertanyaan wawancara,
take video dengan  drone (12-24  Maret 2022) OCL , dokume ntasi,obs ervasi  di hutan adat, wawanc ara, FGD Narasi menyesuaikan durasi  video,  pedoman wawancara  semi  struktur tentang potensi dan
masalah konservasi burung di  HABD. Take video menunjukan kekayaan flora dan  fauna  di  HABD  sangat beragam.
4  Pengambilan video  di  pasar burung, penangkapan liar,  informasi asal-usul  dan teknik penangkapan burung liar. Tahap  editing sudah  berjalan (11-23 April 2022) OCL , dokume ntasi, observas i di hutan adat  dan pasar satria, wawanc ara  dan FGD Burung  di  pasar  satria berasal dari berbagai
wilayah,    pemburuan  liar biasanya  dilakukan  dengan jerat dan memancing burung dengan suara menggunakan speaker.
Tahap editing menyesuaikan storyboard yang dibuat 5  Pengisian suara,  unggah video dan evaluasi  (1-29 Mei 2022) Observas i, OCL dan FGD Video  dilengkapi  suara setelah beberapa kali kesulitan menyesuaikan suara  dengan  nada,  video terunggah  dalam Youtube , sebagian  besar  komentar bernada  positif  terhadap pesan  yang  disampaikaan dalam video.
Keterangan: OCL = online  collaborative  learning (pembelajaran daring  secara  berkolabrasi; FGD = focus  group discussion (diskusi kelompok terarah)
Analisis Data Dalam Word Cloud
Berdasarkan  analisis word  cloud ditemukan  kata-kata  kunci  yang  menjadi panduan  dalam  menganalisis  komponen REACT (Gambar  1).  Semakin  besar  ukuran kata  yang  nampak  dalam Gambar  1  berarti semakin  banyak  pula  dokumen  yang  berisi kata  tersebut.  Sebagai  contoh  kata  “video” ditemukan  sebanyak  146  kata,  “tim”  (142) dan  “kegiatan”  (135).  Beberapa  kata  kunci lain dengan frekuensi cukup banyak adalah demulih  (58),  burung  (57),  diskusi  (48), mengenai (34), memberikan (29),
mendapatkan  (27),  adat  (26),  mahasiswa (23),  membuat  (21),  partisipan  (20),  dan melakukan (15).
Gambar  1.  Penampilan  kata-kata  dalam word cloud
Tabel  2  menyajikan  hasil  uji  intra- rater (r = 0,976) dan inter-rater (r = 0,876) yang  menunjukkan  korelasi  yang  sangat kuat    sehingga  valid  dan  layak  untuk dilakukan  tahapan  selanjutnya.  Uji  intra- reter dilakukan oleh peneliti sendiri sebagai instrument  utama  dengan  menggunakan pedoman (wawancara dan observasi).
Tabel 2. Hasil uji intra dan inter-rater
REACT Hasil Uji Inter-rater r Hasil Uji Intra-rater r 8-12- 2022 21-12 2022 30-11-2022 6-12-2022 R 214 214
0,876 180 214
0,976 E 263 359 325 359 A 210 206 187 206 C 280 320 320 320 T 279 301 296 301 Total 1.246 1.396 1.308 1.396 r = korelasi Klasifikasi Kode dalam Tema REACT
Hasil klasifikasi kata-kunci berdasarkan lima komponen REACT sebagai kode,  ditemukan  jumlah  kutipan  paling banyak  untuk  kode experiencing ,  diikuti cooperating , transferring , relating dan paling  sedikit applying (Tabel  3).  Tabel  3
menyajikan  pula  beberapa  kata  kunci  dari world  cloud untuk  setiap  kode REACT . Sebagai  contoh,  kata  kunci  “dikaitkan” masuk  dalam  kode relating berdasarkan pernyataan  partisipan    mengacu  pada pernyataan  “…dapat  dikaitkan  dengan pengalaman di organisasi” (Tis, mahasiswa). Hal itu disebabkan kemampuan yang sudah dimiliki partisipan bersangkutan dalam berorganisasi digunakan sebagai acuan dalam melakukan kegiatan penyusunan video secara partisipatif, sebagai konsep baru yang akan dipelajari parisipan bersangkutan.
Kata  “menjadi”  termasuk  dalam  kode experiencing berdasarkan  atas  pengalaman Rks  (mahasiswa)  dalam  memperoleh pengetahuan  baru  melalui  kegiatan  baru memfasilitasi diskusi antara mahasiswa dan sekaa  teruna  dengan  menyatakan  “dapat menjadi pemandu diskusi....” Demikian pula mengaplikasikan sebagai contoh kata kunci kode applying ,  misalnya  Bell  (mahasiswa) menyatakan    “...mampu  memahami  dan mengaplikasikan  ilmu-ilmu  yang  dimiliki...” Pernyataan  tersebut  mencerminkan  Bell sanggup  menerapkan  pengetahuan  dan ketrampilan  yang  telah  diperoleh  dalam situasi  baru,  khususnya  penyusunan  video secara partisipatif.
Sedangkan, pendapat seorang partisipan  (Ded,  mitra  desa)  yang menyatakan  terjadi  “proses  berbagi  ilmu antara  mahasiswa  dan  STT  (sekaa  teruna teruni)”  dalam  proses  penyusunan  video, menyebabkan kata kunci “berbagi” termasuk  dalam  kategori cooperating . Sedangkan  pernyataan  kata “beradaptasi” juga  termasuk cooperating ,  misalnya  dalam pernyataan  berikut,  “penelitian  Tim  Riset
Sitadewiku  merupakan  kegiatan  kaji  tindak dalam  sebuah  komunitas  belajar  (mahasiswa, dosen dan mitra desa)  yang saling beradaptasi ( co-adaptation ),  saling  belajar  ( co-learning ) dan menciptakan produk secara bersama-sama ( co-creation )...” (Klr, dosen).
Terkait  dengan  kata  “berbagi”  yang masuk  dalam  kode transferring ,  misalnya berdasarkan  pendapat,  bahwa  “..  penayangan dan sosialisasi hasil  video  partisipatif  di hadapan  paruman  (rapat)  desa  adat  telah bermanfaat  dalam  membuka  wawasan  bagi masyarakat  Demulih  dan  jua  kesadaran  para prajuru  desa  (tokoh  desa)  tentang  arti  penting dan  manfaat  menjadikan  Hutan  Adat  Bukit Demulih sebagai kawasan konservasi burung” (Bud, mitra desa).
Tabel  3.  Klasifikasi  kode,  definisi  kode,  contoh kata  kunci  dan  jumlah  total  kutipan untuk setiap kode
Kode (Jumlah) Definisi menurut Cord (1999) Lima kata kunci dengan frekuensi paling banyak di word cloud
Relating (210)
Menghubungkan ilmu yang dimiliki dengan konsep yang akan dipelajari. Diterapkan, dikaitkan, mengenai, mempersiapkan, menentukan. Experiencing (359) Melakukan kegiatan baru untuk menemukan pengetahuan Mengetahui, menyusun, melakukan, mengambil, menjadi. Applying (206) Menerapkan pengetahuan ke situasi yang dihadapi. Dijadikan, memberikan, mengelola, mengaplikasikan Cooperating (320) Memecahkan masalah sebagai sebuah tim untuk memperkuat kolaboratif. Membuat, progress, beradaptasi, menggunakan, melibatkan, membantu. Transferring (301) Membagi apa yang mereka pelajari dan menerapkan pada konteks yang baru. Mendapatkan, bermanfaat, berbagi, interaksi,
memberi

## Model Jejaring Kerja
Gambar  2  menyajikan  model  jejaring kerja PBK, yang menunjukkan bahwa setiap tahapan  dalam  penyusunan  video  secara partisipatif  “berasosiasi”  dengan  dua  atau lebih  komponen REACT .  Sebagai  contoh tahapan  penyamaan  persepsi  pada  awal kegiatan  penyusunan  video  berasosiasi dengan relating , experiencing dan transferring .
Asosiasi tersebut menunjukkan bahwa kegiatan  penyamaan  persepsi  berlangsung melalui relating , experiencing dan transferring . Demikian pula dengan pengambilan video yang berasosiasi dengan experiencing , cooperating dan transferring . Editing  video  berasosiasi  dengan applying dan cooperating yang  menunjukan  bahwa, saat proses pengeditan berlangsung partisipan  mengalami  karena  melakukan pengeditan secara langsung, dan komponen cooperating terlihat  saat  pasrtisipan  saling bekerja  sama  selama  proses  pengeditan berlangsung.  Dengan  demikian,  terdapat kebaharuan  model  implementasi  PBK dalam penyusunan video secara partisipatif. Kebaharuan tersebut adalah dalam penerapan dua atau lebih komponen REACT secara  bersamaan  dalam  setiap  tahapan penyusunan video, padahal teori menyatakan REACT diimplementasikan secara  bertahap  mulai  dari relating dan berakhir pada transferring.
Gambar  2.  Model  jejaring  kerja  pembelajaran biologi kontekstual berbasis pendekatan video partisipatif
Penelitian ini menemukan kebaharuan penerapan strategi REACT dalam PBK, yaitu pola implementasi dua atau lebih komponen REACT secara  bersamaan  dalam semua tahapan kegiatan pembuataan video secara  partisipatif.  Pola  tersebut  menjadi unik  karena  berbeda  dengan  penerapan REACT secara bertahap (mulai dari relating dan  berakhir  pada transferring )  dalam berbagai  penelitian  sebelumnya  (Nawas, 2018;  Sukmana  &  Wahyudin,  2011; Susilawati  et  al.,  2020).  Kebaharuan implementasi tersebut menghasilkan dampak  yang  belum  banyak  terungkap dalam  penelitian  sebelumnya.  Pembuatan video  secara  partisipatif  mencerminkan adanya  pola  belajar  dalam  sebuah komunitas  dengan  prinsip  “... you  can  teach me, as I can teach you (Anda bisa mengajar saya  sebagaimana  saya  mengajar  Anda)....” (Klr,  dosen).  Pendapat  tersebut  dipertegas lagi dengan komentar dari Gia (mahasiswa), “...dalam  kegiatan  ini  bukan  hanya
mahasiswa  yang  belajar  dari  dosen,  tetapi juga dosen yang belajar dari mahasiswa.
Gambar  3.  Partisipan  melakukan  diskusi pembuatan narasi (Dokumentasi Tim MBKM Sitadewiku, 2022).
Proses partisipatif yang saling membelajarkan  terjadi  antar  partisipan pada  setiap  tahapan  pembuatan  video partisipatif, sehingga dapat memaksimalkan implementasi  dari  strategi REACT (Gambar 3).  Pembelajaran  dalam  sebuah  komunitas berpengaruh  pada  pengembangan  pribadi (sikap),  keinginan  untuk  memberikan layanan  kepada  masyarakat  (perilaku)  dan pengayaan akademik (pemahaman) mahasiswa.    Terkait  dengan  aspek pengembangan pribadi, seorang mahasiswa (Dhy)  menyatakan,  “Pada  saat  awal  ada sedikit rasa penolakan... berpikir tidak akan kuat  untuk  mengikuti  proses  dan  materi belajar  yang  berbeda  dengan  di  kelas. Tetapi  seiring  waktu  berjalan  dan  sudah beradaptasi dengan lingkungan dan semuanya,  telah  tumbuh  rasa  nyaman  dan menjadikan  kegiatan  ini  sama  saja  dengan kuliah  biasa  seperti  di  kelas”.    Lebih  lanjut mahasiswa  lain  (Yyg)  menyatakan,  “  ... sharing kegiatan saya... dengan cara, meng- upload  video  serta  foto  –  foto  mengenai kegiatan  penelitian  ke Instagram dan Youtube .”    Begitu  pula  dengan    komentar dari  Enn  (mahasiswa),  “Saya  mengambil
program studi Pendidikan Bahasa Inggris..., saya  menemukan  banyak vocabulary (kosa kata)  didalam  proses  penelitian  ini  ... membantu  saya  menambah  kosa  katu baru.”.  Ketiga  komentar    mencerminkan adanya  peningkatan  dalam  pengembangan pribadi, pengetahuan akademik dan perilaku untuk memberikan layanan kepada masyarakat,  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya (Surata dkk., 2020).
Hasil  penelitian  juga  memberikan manfaat  nyata  bagi  masyarakat  terutama warga  Desa  Adat  Demulih.  Hal  tersebut teridentifikasi  dari  pernyataan  Yud  (mitra desa),  “saya  baru  menyadari  di  hutan  adat dekat  rumah  saya  kaya  dengan  berbagai jenis burung.”  Sedangkan, Mul (mitra desa) pada  awalnya  sering  menangkap  burung liar tetapi saat ini berpartisipasi aktif dalam pelestarian  burung  dengan  cara  membuat sarang  buatan,  menegur  langsung  jika menemukan pemburu liar dan mengembangbiakkan burung dalam penangkaran, yang anakannya akan dilepas- liarkan  ke  hutan  adat.    Demikian  pula dengan Bud (mitra desa) yang menggunakan  produk  video  partisipatif sebagai sarana untuk sosialisasi konservasi burung  sehingga  aspek  konservasi  burung termuat  dalam  awig-awig  (hukum  adat) Desa Adat Demulih.
Berbagai komentar oleh netizen dalam kanal youtube misalnya  “Semoga  kegiatan konservasi  berjalan  lancar  dan  terus berkesinambungan demi terjaganya ekosistem,  terimakasih  banyak  seluruh pihak  yang  telah  menggerakkan  kegiatan yang  penuh  manfaat  ini”,  “Konten  yang sangat  menarik  untuk  mengingatkan  kita
akan pentingnya menjaga ekosistem di alam sekitar melalui konservasi Burung endemik lokal  yang  kini  sudah  mulai  jarang  kita temui  di  alam”,  dan  “Terima  kasih  telah menginspirasi  dalam  melestarikan  burung demi  keselamatan  ekosistem  alam.  Video singkat  yang  sangat  informatif  sehingga dapat memberikan wawasan yang baru bagi khalayak ramai. Tetap semangat,” mencerminkan  bahwa  produk  video  yang dihasilkan  dari  kegiatan  partisipatif  dalam sebuah komunitas belajar mampu mempromosikan upaya untuk melestarikan burung  pada  kawasan  bervegatasi  yang dikelola oleh masyarakat.
Berbagai keterbatasan masih ditemukan  dalam  penelitian  ini.    Evaluasi tentang dampak implementasi PBK terhadap tiga ranah belajar (sikap, perilaku dan  pengetahuan)  hanya  berdasarkan  atas refleksi kritis mahasiswa terhadap kegiatan Riset  Sitadewiku,  termasuk  pembuatan video secara partisipatif.  Dengan demikian, implementasi  PBK  masih  perlu  dilengkapi dengan  model  evaluasi  yang  lebih komprehensif,  termasuk  penilaian  oleh mitra desa.  Kegiatan pembuatan video baru melibatkan  tiga  program  studi  yang berbeda.  Implementasi  PBK  selanjutnya diharapkan  dapat  melibatkan  program studi  yang  lebih  banyak.    Kendati  video yang  dihasilkan  sudah  dipublikasikan melalui  webinar  dan youtube tetapi publikasi  secara  berkelanjutan  masih  perlu dilakukan,  misalnya  integrasi  ke  dalam pembelajaran  di  kampus  maupun  sekolah. Disarankan  pula  agar  proses  penyusunan dan  pembuatan  video  secara  partisipatif sebagai implementasi PBK dilakukan untuk
membantu masyarakat lokal dalam memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang mereka hadapi, khususnya konservasi kearifan local.

## KESIMPULAN
Hasil  eksplorasi  terhadap  kegiatan partisipatif  dalam  penyusunan  video tentang  konservasi  burung  menemukan inovasi  strategi REACT dalam  PBK,  yaitu dua  atau  lebih  komponen REACT yang diterapkan sekaligus dalam sebuah kegiatan pembelajaran. Hal tersebut berbeda dengan teori  yang  menyatakan  strategi  tersebut diaplikasikan  secara  bertahap  mulai  dari relating dan  berakhir  pada transferring . Kebaharuan  implementasi  yang  terbentuk melalui  prinsip  belajar  sebagai  sebuah komunitas,  pada  satu  pihak  berpotensi dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa  dalam  tiga  ranah  utama pembelajaran:  pengembangan  kepribadian (sikap),  keinginan  melaksanakan  layanan kepada masyarakat (perilaku) dan pengayaan  akademik  (kognitif)  mahasiswa. Inovasi  strategi REACT dalam  PBK  perlu dipertimbangkan,  bukan  hanya  untuk menghubungkan  konsep  dan/atau  materi biologi dengan kehidupan nyata, tetapi juga guna  mengembangkan  proses  saling mengajar dan saling memberlajarkan secara lintas disiplin ilmu .

## DAFTAR PUSTAKA
Adinta,  Y.,  Zulkarnain,  Z.,  &  Widodo,  S. (2013).  Perbandingan  aktivitas  dan hasil  belajar  geografi  menggunakan artikulasi dan TPS kelas X. JPG (Jurnal Penelitian Geografi) , 1 (2), 1-10. Cord.  (2016).  What  is  contextual  learning. http://cordonline.net/CTLtoolkit/do
wnloads/What%20Is%20Contextual %20Learning.pdf Crawford, M. L. (2001). Teaching contextually.  Research,  rationale,  and techniques  for  improving  student motivation and achievement in mathematics and  science .  Texas: Cord. https://www.collins-
tips.com/distance-ed/crawford.pdf Hasnawati, H. (2006). Pendekatan contextual teaching learning hubungannya dengan evaluasi pembelajaran. Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan , 3 (1), 17252.
Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan [KLHK]. (2022). Keputusan Menteri Lingkungan Hidup dan Kehutanan No 4767/MENLHK-PSKL/ PKTA/PSL.1/7/2021 tentang Penetapan Hutan Adat Bukit Demulih kepada Masyaarakat Hukum Adat (Desa Adat) Demulih.
Kumalasari, E. (2013). Penerapan pendekatan  kontekstual  pada  mata kuliah aljabar linier dan matrik dalam upayameningkatkan hasil belajar mahasiswa teknik informatika 2013/2014. Multiteknik  Indonesia ,
7 (1), 54-63.
10.24269/mtkind.v7i1.133
Nawas,  A.  (2018).  Contextual  teaching  and learning (CTL) approach through react strategies  on  improving  the  students’ critical thinking in writing. International Journal  of  Management and Applied Science , 4 (7), 46–49. Roberts,  T.,  &  Lunch,  C.  (2015). Participatory  video.  The  International
Encyclopedia of Digital Communication and Society, 1-6. Satriani.  2022.  “Pengaruh  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  terbatas berbasis
kontekstual
pada
pembelajaran  biologi  terhadap  hasil belajar  peserta  didik. Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 3 (2), 232–39.
Sugiyono.  (2020).  Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sukmana,  A.,  &  Wahyudin.  (2011).  A teaching  material  development  for developing students’ intuitive thinking through  react  contextual  teaching approach ( abstrak) . Jurnal Mat Stat, 11 (02).
Surata,  S.  P.  K.,  Jayantini,  I.  G.  A.  S.  R., Widiastuti, I. A. M. S., & Putri, I. G. A. P. E. (2022). Konservasi burung di hutan adat: refleksi kritis mahasiswa belajar dari  kearifan  lokal  Desa  Demulih Bangli Jurnal Kajian Bali , 12 (2), 403- 425.
Suryawati, E., Osman, K., & Meerah, T. S. M.
(2010).  The  effectiveness  of  rangka contextual  teaching  and  learning  on students’  problem  solving  skills  and scientific  attitude. Procedia-Social  and Behavioral Sciences, 9 , 1717-1721.
Sulistyobudhi, I.W. (2022). Keanekaragaman burung dan persepsi masyarakat terhadap konservasi burung  berbasis  kearifan  lokal  di Hutan Adat Bukit Demulih. Thesis (S2) .
Program Studi Perencanaan Pembangunan Wilayah dan Pengelolaan Lingkungan, Unmas Denpasar.
Vezne,  R.,  (2020).  Participatory  video:  a non-formal  education  tool  for  adult educators.
World Journal On Educational Technology : Current Issues. 12 (4), 231-247.
https://doi.org/10.18844/wjet.v12i4.
5145 .