## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 1, April  2021,124-139 https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.882 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/882

## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP PRESTASI KERJA GURU
Ilmi Noor Rahmad 1 *
1 STKIP Kusuma Negara Jakarta *Corresponding Author: ilmi_nr@stkipkusumanegara.ac.id

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 02/03/2021 Direvisi: 21/03/2021 Disetujui:24/03/2021

## Keywords:
Principal leadership Teacher  Competence, Teacher performance
Kata Kunci: Kepemimpinan, Kepala sekolah, Kompetensi, guru, prestasi kerja
Abstract. . The work performance of a teacher today is an inseparable part of our world of education.  Currently,  being  a  quality  teacher  has  become  an  absolute  requirement.  There are  many  factors  that  influence  the  creation  of  teacher  performance  in  the  school organizations.  Some  of  them  are  related  is  principal  leadership  and  teacher  performance role.  The  research  aim  of  this  research  is  to  note  how  the  relationship  between  principal leadership and teacher competence partially and can be influenced teacher performance at SMP Widya Nusantara, Bekasi, West Java. This research method is through a quantitative approach  with  a  questionnaire  obtained  from  30  respondents.  The  research  result  shows that  there  is  a  positive  and  significant  relationship  between  principal  leadership  and teacher performance. This matter can be observed from t value (5,291) > t table (1,703), then H o unaccepted and H 1 accepted. There is also positive and significant relationship between teacher  competence  with  teacher  performance.  This  matter  can  be  observed  from  t value (8,307)  >  t table (1,703),  then  H o unaccepted  and  H 2 accepted.  From  this  calculation significant  coefficient  multiple  correlation  test  obtainable  F value =  17,482  >  F table at  the error level (  ) 1% = 7,677. Therefore, it can be concluded that the correlation coefficient between  principal  leadership  and  teacher  competence  is  in  accordance  with  teacher performance  is  significant.  It  means  H o unaccepted  and  H 3 accepted,  in  the  sense  is principal  leadership  (X 1 )  and  teacher  competence  (X 2 )  is  in  accordance  positively  related and  significant  to  performance  teacher  variable  (Y)  at  SMP  Widya  Nusantara.  Whereas, Correlation  Coefficient  Value  (r)  as  big  as  0,751  means  is  75,1%  of  principle  leadership and  teacher  competence  are  related  to  teacher  performance  at  SMP  Widya  Nusantara, whereas the rest as big as 24,9% related to other factors that unobserved by the researcher
Abstrak. Prestasi  kerja  seorang  guru  saat  ini  menjadi  salah  satu  bagian  yang  tidak terpisahkan  dalam  dunia  pendidikan  kita.  Saat  ini,  menjadi  guru  yang  berkualitas  sudah menjadi  sebuah  tuntutan  mutlak.  Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  terciptanya prestasi kerja seorang guru dalam organisasi sekolah. Beberapa diantaranya yang berkaitan adalah  peranan  kepemimpinan  seorang  kepala  sekolah  dan  juga  peranan  kompetensi  guru Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat bagaimana hubungan antara kepemimpinan kepala sekolah  dan  kompetensi  guru  secara  parsial dan bersama-sama  bisa  mempengaruhi prestasi  kerja  guru  di  SMP  Widya  Nusantara,  Bekasi,  Jawa  Barat.  Metode  penelitian  ini adalah dengan cara pendekatan kuantitatif dengan bantuan kuisioner yang diperoleh dari 30 responden.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dengan  Prestasi  Kerja  Guru.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  nilai  nilai  t hitung (5,291)  >  t tabel (1,703),  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Terdapat  juga  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  Kompetensi  Guru  dengan  Prestasi Kerja  Guru.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  t hitung (8,307)  >  t tabel (1,703),  maka  H o ditolak  dan  H 2 diterima.  Dari  hasil  perhitungan  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  ganda diperoleh  nilai  F hitung =  17,482  >  F tabel pada  taraf  kesalahan  (  )  1%  =  7,677.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Kompetensi  Guru  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Kerja  Guru  adalah signifikan.  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H 3 diterima,  dalam  arti  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah  (X 1 )  dan  kompetensi  guru  (X 2 )  secara  bersama-sama  berhubungan  positif  dan signifikan  terhadap  variabel  prestasi  kerja  guru  (Y)  di  SMP  Widya  Nusantara.  Sedangkan Nilai  Koefisien  Korelasi  (r)  sebesar  0,751  artinya  bahwa  75,1%  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  kompetensi  guru  berhubungan  dengan  prestasi  kerja  guru  di  SMP  Widya Nusantara  sedangkan  sisanya  sebesar  24,9%  berhubungan  dengan  faktor  lain  yang  tidak teramati oleh penulis..
How  to  Cite: Rahmad,  I.  M.  (2021).  PENGARUH  KEPEMIMPINAN  KEPALA  SEKOLAH  DAN  KOMPETENSI  GURU TERHADAP PRESTASI KERJA GURU. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2(1), 124-139. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.882
Alamat korespondensi:
STKIP Kusuma Negara Jakarta.  Jl Raya Bogor Km 24 Cijantung Jakarta Timur. ilmi_nr@stkipkusumanegara.ac.id
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No  20  tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara”. Atas dasar pengertian tersebut maka dapat  dipahami  bahwa  pendidikan  benar- benar  harus  disadari  arti  pentingnya,  dan direncanakan secara sistematis, supaya suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran berjalan secara optimal.
Terbentuknya suasana dan proses pembelajaran  yang  baik  akan  memotivasi peserta  didik  untuk  aktif  mengembangkan potensi  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya. Dengan berkembangnya potensi peserta didik, maka  mereka  akan  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara (Raharjo, 2013) .
Dalam  menjalankan  organisasi  salah satunya  sekolah,  selain  jasa    pelayanan, sarana    dan  prasarana,      teknologi,      serta peraturan      yang  berlaku,  organisasi  sekolah tentu saja memerlukan Sumber Daya Manusia (SDM)  yang  bermutu.  Dalam  hal  ini  SDM yang baik akan memberikan   kontribusi   baik dalam  pencapaian    visi    dan  misi    organisasi sekolah (Hasauddin, 2019) .
Jumlah    guru    dalam    jabatan  di Indonesia    sebanyak  2.306.015  orang,  secara bertahap  akan  direncanakan  untuk  dilakukan sertifikasi  sampai  dengan  tahun  2021.  Akan tetapi,  prestasi    kerja    guru    saat  ini  menjadi masalah  dikarenakan  prestasi  kerja  guru  yang telah    diberi    sertifikasi    semakin    menurun bahkan  tidak  memenuhi  standar  sertifikasi lagi (Prihono,  2020) .  Prestasi  kerja  guru  yang rendah akan sangat berpengaruh pada pelaksanaan  tugas  guru  yang  nantinya  juga akan mempengaruhi pencapaian tujuan pendidikan. Hal ini seyogyanya menjadi tugas
penting kepala sekolah untuk dapat memberikan  iklim  yang  memungkinkan  guru mampu  berkarya  dengan  penuh  semangat.
Dengan  kemampuan  manajerial  yang  dimiliki oleh  kepala  sekolah,  diharapkan  Kepala Sekolah mampu
membangun dan memperhatikan  prestasi  guru  secara  positif (Karweti, 2010) .
Penyelesaian tugas-tugas organisasi seperti  halnya  sebuah  sekolah,    telah  menjadi kewajiban mutlak dari para anggota organisasi (contohnya  kepala  sekolah  dan  guru)  dalam melaksanakan pekerjaannya. Pelaksanaan tugas  oleh  anggota  organisasi  tentunya disesuaikan  dengan  uraian  kerja  atau job description .  Rincian  tugas  ini  secara  otomatis juga  dapat  menjadi  panduan  bagi  anggota organisasi  dalam  mencapai  titik  tertentu seperti  yang  diharapkan.  Kesesuaian  antara rencana  kerja  dengan  target  ini  kemudian dikenal dengan prestasi.
Proses  kepemimpinan  adalah  identik dengan  proses  manajemen  secara  umum dalam  lingkungan  organisasi.  Secara  definisi, manajemen sendiri merupakan proses pendayagunaan  bahan  baku  dan  sumber  daya manusia guna meraih tujuan-tujuan yang telah ditetapkan (Simamora,  1995) .  Proses  tersebut melibatkan  organisasi,  arahan,  koordinasi  dan evaluasi  orang-orang  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Langkah  yang  dilakukan  adalah bagaimana  dapat  bekerja  dan  beraktivitas secara  bersama-sama  dengan  kata  lain  untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Manajemen pendidikan merupakan penerapan  dari  prinsip-prinsip  manajemen pada umumnya.  Menurut Muin., et al (2017) , manajemen  pendidikan  mempunyai  ciri  khas pada  tujuan,  proses  dan  orientasinya.  Tujuan dalam manajemen pendidikan selalu berorientasi pada pendidikan, yaitu pengembangan  kepribadian  dan  kemampuan dasar  peserta  didik.  Dalam  prosesnya, manajemen  sekolah  mempunyai  unsur-unsur dalam  manajemen  (misalnya  kinerja  kepala sekolah  dan  guru),  pengambilan  keputusan, proses  mengorganisasi  sekolah  dan  juga pemakaian  sumber-sumber  untuk  mencapai tujuan  yang  sudah  ditetapkan.  Manajemen pendidikan  sebagai  suatu  sistem  total  untuk mencapai suatu tujuan. Manajemen

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
pendidikan  sebagai  suatu  sistem,  memberikan perhatian dan perlakuan dengan proporsi yang relatif sama kepada sub-sub sistemnya.
Salah  satu  faktor  dari  manajemen pendidikan  yang    penting    tetapi    masih kurang tersentuh dalam program pembangunan  pendidikan  adalah  kepemim- pinan  Kepala  Sekolah.  Sebesar  apapun  input persekolahan    ditambah    atau    diperbaiki, outputnya    tetap  tidak  akan  optimal,  apabila faktor  kepemimpinan  Kepala  Sekolah    yang merupakan    aspek    yang    sangat  strategis dalam  proses  belajar  mengajar,  belum diberikan  perhatian  yang  cukup  memadai. Peranan  Kepala    Sekolah    sebagai    pengelola terdepan  yang  memberikan  keputusan  apakah setiap  input  berproses  bisa  dilakukan  atau tidak  dan  berinteraksi  secara  positif  dalam sistem  belajar  mengajar.    Kepala    Sekolah mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  dan memiliki    peranan    yang  dominan  untuk mendorong  upaya  inovasi  baik  yang  berasal dari  luar  maupun  yang  muncul  dari  dalam sekolahnya (Ekosiswoyo, 2016) .
Kemajuan dari setiap organisasi
ditentukan juga dari setiap anggota organisasinya untuk saling bekerjasama dalam rangka mencapai tujuan
organisasi.
Kompleksitas permasalahan dalam  organisasi menjadi  alasan  pentingnya  kerjasama  dalam pencapaian tujuan. Hasil dari sinergitas dalam bentuk  kerjasama  ini  juga  akan  sangat berpengaruh  terhadap    prestasi  kerja  dari anggota organisasinya.
Menurut  Trotter (Ekaningsih,  2013; Sahertian et al., 2016; Sahertian & Satriobudi, 2018) ,    kompetensi  adalah  karakteristik  dasar dari  seseorang  yang  memungkinkan  mereka mengeluarkan kinerja superior dalam pekerjaannya.  Seorang  yang  berkompeten adalah  orang  yang  dengan  keterampilannya mengerjakan  pekerjaan  dengan  mudah,cepat, intuitif  dan  sangat  jarang  atau  tidak  pernah membuat kesalahan. Menurut Boyatzis (Hutapea  &  Thoha,  2008) kompetensi  adalah kapasitas  yang  ada  pada  seseorang  yang  bisa membuat  orang  tersebut  mampu  memenuhi apa  yang  disyaratkan  oleh  pekerjaan  dalam suatu  organisasi  sehingga  organisasi  tersebut mampu mencapai hasil yang diharapkan.
Kompetensi  merupakan  karakteristik
dasar  dari  seseorang  yang  memungkinkan seorang  pegawai  berkinerja  superior  dalam menjalankan  pekerjaannya (Mulyana,  2008) . Kompetensi  merupakan  perpaduan  yang sinergis tiga komponen utama antara keterampilan ( skill ), pengetahuan ( knowledge ) dan  perilaku  ( attitude )  yang  bisa  diamati  dan diimplementasikan secara kritis untuk mencapai  kesuksesan  suatu  organisasi  dan prestasi  kerja  serta  kontribusi  individu pegawai terhadap organisasi.
Menurut Spencer & Spencer (Mujiatun, 2017; Fadhillah et al., 2019) ,  secara umum, di dalam  teori  kompetensi  ada  tiga  tingkatan kompetensi, yaitu :
1. Behavioral Tools
a. Knowledge merupakan informasi yang  digunakan  orang  dalam  bidang tertentu.
b. Skill merupakan  kemampuan  orang untuk  melakukan  sesuatu  dengan baik.
2. Image Attribute
a. Social    Role merupakan  pola  perilaku orang  yang  diperkuat  oleh  kelompok sosial atau organisasi.
b. Self  Image merupakan  pandangan orang terhadap dirinya sendiri.
3. Personal Charasteristic
a. Traits merupakan aspek tipikal berperilaku.
b. Motive merupakan  apa  yang  menjadi pendorong terhadap perilaku seseorang dalam bidang tertentu.
Guru  dituntut  mempunyai  kemampuan dasar  yang  diperlukan  sebagai  pendidik, pembimbing dan pengajar sebagaimana tertuang  dalam kompetensi guru. Berdasarkan undang-undang  tersebut  di  atas  dan  juga Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  serta Peraturan  Pemerintah  No.  74  Tahun  2008 tentang  Guru,  setiap  guru  harus  memiliki  dan memahami kompetensi guru meliputi kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial dan  profesional.    Kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional tidak dapat

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
berdiri  sendiri-sendiri,  semua  kompetensi tersebut harus dapat dimiliki dan dikuasai oleh seorang guru yang bermutu (Darmadi, 2016) .
Menurut  Ranupandojo (Triono,  2016) , prestasi  ditafsirkan  sebagai  arti  pentingnya suatu  pekerjaan,  tingkat  keterampilan  yang diperlukan, kemajuan dan tingkat penyelesaian  suatu  pekerjaan.  Berdasarkan pengertian  tersebut  maka  kata  prestasi  dapat dimaknai  sebagai  hasil  yang  telah  dicapai melalui suatu keterampilan tertentu. Pencapaian prestasi membutuhkan
perencanaan  yang  baik  disertai  dengan keterampilan yang dibutuhkan.
Prestasi kerja pada dasarnya merupakan hasil-hasil  kerja  yang  ditunjukkan  oleh seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  atau pekerjaan  yang  menjadi  tanggung  jawabnya sesuai  dengan  peraturan  atau  ketentuan  yang berlaku.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat Ranupandojo & Husnan (2000) yang menjelaskan tentang  beberapa indikator yang dapat dijadikan sebagai ukuran dalam menentukan prestasi kerja, indikator-indikator tersebut meliputi :
1.  Kualitas  kerja,  meliputi  ketepatan  dan keberhasilan.
2.  Kuantitas  kerja,  yaitu  mengenai  output, serta  perlu  diperhatikan  pula  tidak  hanya output  yang  rutin  saja,  tetapi  juga seberapa  cepat  dia  dapat  menyelesaikan pekerjaan yang ekstra.
3.  Dapat  tidaknya  diandalkan  termasuk dalam  hal  ini  yaitu  mengikuti  instruksi, inisiatif, rajin, serta sikap hati-hati.
4.  Sikap,  yaitu  sikap  terhadap  karyawan perusahaan dan pekerjaan serta kerjasama. Kesuksesan dalam pembelajaran
dipengaruhi banyak faktor, salah satu diantaranya  adalah  faktor  kualitas  Guru.  Hal ini  sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen.  Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan usia  dini  melalui  jalur  formal  pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah (Sulistyo  &
Wijayanto, 2015) .
Menurut Charles E. Silberman, (Seknun,  2014) ,  pendidikan  mempunyai  arti dan makna yang berbeda dengan pembelajaran,  karena  pembelajaran  hanya menitikberatkan  pada  usaha  mengembangkan intelektualitas manusia. Sedangkan tujuan dari pendidikan adalah
untuk berusaha mengembangkan  seluruh  aspek  kepribadian dan  kemampuan  manusia,  baik  dilihat  dari aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.
Pendidikan  mempunyai  makna  yang  lebih luas daripada pembelajaran, tetapi pembelajaran  merupakan  penunjang  dan sarana  yang  ampuh  dalam  menyelenggarakan pendidikan (Zein, 2016) .
Dalam  dunia  pendidikan,  baik  buruk kualitas  tenaga  pengajar  (Guru)  dapat  diukur dari  prestasi  kerjanya.  Guru  adalah  salah  satu unsur  manusia  dalam  proses  pendidikan (Djamarah,  2002) .  Dalam  proses  pendidikan di sekolah, guru memegang tugas ganda yaitu sebagai pengajar dan pendidik.
Adapun  guru  adalah  ujung  tombak dalam proses belajar mengajar.  Hal ini sangat dimungkinkan  karena  guru  yang  berinteraksi langsung  dengan  siswa  di  dalam  kelas. Gurulah  mempunyai  peran  yang  sangat penting  bagi  anak  didik  untuk  bisa  mengerti dan paham  mengenai  mata pelajaran. Sekolah sebagai  institusi  pendidikan  membutuhkan guru  yang  tidak  hanya  berfungsi  sebagai pengajar  yang  mengajarkan  mata  pelajaran tertentu  kepada  peserta  didiknya,  tetapi  juga sebagai  pendidik  yang  dalam  mengajarkan dan  memahami pengetahuan kepada siswanya mengenai  etika,  kemampuan  untuk survive dalam  hidup,  moral,  empati,  kreasi  dan sebagainya (Muslimin, 2020) .
Prestasi kerja adalah sebagai hasil kerja yang telah dicapai seseorang dari tingkah laku kerjanya  dalam  melaksanakan  aktivitas  kerja. Penilaian prestasi kerja guru menurut Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi Nomor  16  Tahun  2009  adalah  penilaian  dari tiap  butir  kegiatan  tugas  utama  guru  dalam rangka  pembinaan  karier  kepangkatan  dan jabatannya (Sutrisno, 2019) .
Untuk  melakukan  penilaian  prestasi

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
kerja (Suwatno  &  Priansa,  2014) ,  terdapat beberapa macam metode yang bisa dilakukan, yaitu :
1.  Metode  penilaian  berorientasi  masa  lalu
( Past Based Methods ). Metode ini merupakan  metode  tertua  dan  paling sederhana untuk  menilai prestasi kerja dan diterapkan  secara  sistematis  ataupun  tidak sistematis.  Yang  termasuk  dalam  metode tradisional ini adalah :
a.  Skala  peringkat  ( rating  scale ),  dalam metode  ini  evaluasi  subyektif  dilakukan oleh  penilai  terhadap  kinerja  karyawan dengan  skala  waktu  tertentu  dari  rendah sampai tinggi dan evaluasi hanya didasarkan  pada  pendapat  penilai,  dimana penilai  membandingkan  hasil  pekerjaan karyawan dengan faktor-faktor yang dianggap  penting  terhadap  pelaksanaan pekerjaan tersebut.
b.  Daftar ceklis ( Checklist ), metode penilaian ini  biasanya  penilai  adalah  dari  atasan langsung dan pada metode ini menggunakan  kalimat-kalimat  atau  kata- kata  yang  menggambarkan  prestasi  kerja dan  karakter-karakter  karyawan,  sehingga pihak penilai tinggal memilihnya.
c.  Metode  Peristiwa  Kritis  ( Critical  Incident Methods ),  adalah  metode  yang  digunakan penilai  berdasarkan  pada  catatan-catatan penilaian  yang  memperhatikan  perilaku karyawan  yang  sangat  baik  atau  sangat jelek dalam pelaksanaan kerjanya.
d.  Metode Peninjauan Lapangan ( Field Review  Methods ),  dalam  metode  ini menggunakan tenaga ahli  yang diwakilkan dari  personalia  mendapatkan  informasi khusus  dari  atasan  langsung  tentang prestasi kerja karyawan.
e.  Tes  dan  Observasi  Prestasi  Kerja,  metode ini  didasarkan  pada  tes  pengetahuan  dan ketrampilan.  Tes  yang  dilakukan  dalam bentuk  tes  tertulis  atau  dengan  peragaan ketrampilan.
f.  Metode  Evaluasi  Kelompok,  pada  metode ini  penelitian  ini  biasanya  dilakukan  oleh atasan  langsung.  Dan  kegunaan  daripada penilaian kelompok ini untuk pengambilan keputusan  kenaikan  upah,  promosi  dan
berbagai  bentuk  penghargaan  organisasial karena dapat menghasilkan rangking karyawan  dari  yang  terbaik  sampai terjelek, dengan membandingkan karyawan yang satu dengan yang lainnya.
2.  Metode  penilaian  berorientasi  masa  depan ( Future  Based  Methods ).  Metode  ini merupakan  perkembangan  dari  metode tradisional  dalam  menilai  prestasi  kerja. Metode penelitian ini menggunakan asumsi  bahwa  karyawan,  staf,  bawahan ataupun  guru  yang  juga  sebagai  bawahan dari  kepala  sekolah,  bukan  lagi  sebagai obyek penelitian yang tunduk dan tergantung  pada  personalia  ataupun  atasan atau  kepala  sekolah  sebagai  atasan,  akan tetapi  bawahan  juga  dilibatkan  dalam proses penelitian. Yang termasuk ke dalam metode modern ini adalah :
a.  Penilaian  Diri  ( Self  Appraisal ),  metode  ini digunakan  untuk  tujuan  pengembangan diri.  Apabila  karyawan  menilai  dirinya sendiri,  maka  perilaku  defensif  cenderung tidak  akan  terjadi,  sehingga  upaya  untuk melakukan  perbaikan  cenderung  untuk dapat dilakukan.
b.  Penilaian Psikologis ( Psychological
Appraisal ), penilaian psikologis terdiri dari wawancara,  tes-tes  psikologi,  diskusi dengan  atasan  langsung  dan  penilaian- penilaian  langsung  lainnya.  Penilaian psikologi  ini  dilakukan  oleh  ahlinya  yaitu para  psikolog.  Penilaian  ini  bertujuan untuk mengenal intelektual, emosi,
motivasi  karyawan  dan  lainnya,  sehingga diharapkan dapat digunakan untuk menentukan  prestasi  kerja  di  masa  yang akan datang.
c.  Pendekatan Management  by  Objective
(MBO),  inti  dari  pendekatan  MBO  adalah bahwa  setiap  karyawan  dan  penilai  secara bersama  untuk  menetapkan  tujuan-tujuan atau  sasaran-sasaran  pelaksanaan  kerja  di waktu yang akan datang. Dengan menggunakan  sasaran-sasaran  tersebut, penilaian  prestasi  kerja  dilakukan  secara bersama pula.
Kepala  Sekolah  juga  harus  memiliki kompetensi  atau  kemampuan  yang  meliputi dimensi  kompetensi  kepribadian,  manajerial,

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
kewirausahaan,  supervisi  dan  sosial,    secara lebih rinci, kepala sekolah diharapkan mampu (Baharun, 2017) :
1.  Menciptakan  inovasi  yang  berguna  bagi pengembangan sekolah.
2.  Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah/madrasah sehingga menjadi
organisasi pembelajar yang efektif. 3.  Memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  sukses dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dan fungsinya sebagai pimpinan sekolah/madrasah.
4.  Pantang  menyerah  dan  selalu  mencari solusi  terbaik  dalam  menghadapi  kendala yang dihadapi sekolah/madrasah.
5.  Memiliki  naluri  kewirausahaan  dalam mengelola  kegiatan  produk/  jasa  sekolah/ madrasah  sebagai  sumber  belajar  peserta didik.
Disamping kompetensi tersebut, Kepala Sekolah juga harus mampu  mengakomodasi 3 jenis  ketrampilan  yang  terintegrasi  dalam mekanisme kerja administrasi sekolah sebagai proses  sosial.  Tiga  ketrampilan  tersebut (Iskandar, 2017) , mencakup :
1.  Ketrampilan teknis ( technical skill )
2.  Ketrampilan melakukan hubungan-
hubungan kemanusiaan ( human skill )
3.  Ketrampilan konseptual ( conceptual skill )
4.  Keterampilan  administratif  ( administrative skill )
Jadi  kalau  bisa  digambarkan  secara ringkas,  secara  prinsip  sebagaimana  dalam Kemendiknas (Maya,  2012) ,  fungsi  dan  tugas seorang  kepala  sekolah  bisa  diakronimkan sebagai  EMANLISME  ( educator,  manager, administrator,  supervisor,  leader,  inovator dan entrepreneur ).
Peranan Kepala Sekolah harus terus dan mampu  untuk  memberikan  motivasi  kepada guru agar mampu
meningkatkan produktivitasnya.  Sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dangkua,  disimpulkan  bahwa produktivitas kerja guru akan dapat meningkat sebesar  35-40%  atas  pengaruh  dorongan  dan pengaruh  dari  kepala  sekolah,  sedangkan sekitar  60-65%  ditentukan  oleh  kemampuan
personal  atau  diri  guru  sendiri.  Penelitian  ini juga memberikan laporan bahwa produktivitas yang  merupakan  salah  satu  tanda  prestasi kerja guru berbanding lurus dengan kepemimpinan kepala  sekolah (Sutikno, 2012) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  obyek  pada Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Widya Nusantara  Kota  Bekasi.  Obyek  penelitian dipilih didasarkan atas perlunya data penelitian  yang  harapannya  dapat  digunakan sebagai  input  dan  juga  saran  untuk  perbaikan kualitas  kerja  dan  kinerja  di  lingkungan  SMP Widya Nusantara.
Penelitian  melibatkan  tiga  variabel penelitian, dengan rincian, yaitu
kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi guru  sebagai  variabel  bebas  ( independent variable )  dan  prestasi  kerja  guru  sebagai variabel terikat ( dependent variable ).
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Sedangkan  metode  yang  digunakan  adalah survei.  Metode  survei,  menurut  Kerlinger, (Sugiyono,  2012) ,  digunakan  pada  populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah  data  dari  sampel  yang  diambil  dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi dan hubungan-hubungan  antar  variabel.  Dengan demikian  survei  dapat  dimanfaatkan  untuk mendeskripsikan  kondisi  variabel  penelitian dan  mengetahui  hubungan  atau  pengaruh antar variabel penelitian.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini digunakan  beberapa  metode  yaitu  melalui metode kuisioner (angket), wawancara, observasi.  Angket  disusun  oleh  peneliti berdasarkan  telaah  kajian  teoritik  yang mendukung  variabel-variabel  yang  telah dipilih.
Populasi penelitian ini adalah keseluruhan  populasi,  dengan  pertimbangan jumlah  populasi  tidak  banyak  sehingga keseluruhannya  dijadikan  sampel.  Dengan kondisi demikian maka penelitian ini menggunakan  sampel  jenuh  yang  diambil dengan teknik sensus. Sampel dalam penelitian  adalah  seluruh  populasi  dari  SMP

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
Widya  Nusantara  yaitu  sebanyak  30  orang guru, yang  mempunyai tugas-tugas tambahan, seperti Wakil  kepala sekolah (wakasek), Wali kelas,  guru  Bimbingan  Konseling  (BK) pengurus  koperasi  dan  juga  ada  yang merangkap sebagai pembina OSIS.
Supaya  tiga  variabel  tersebut  dapat terukur  maka  perlu  dioperasionalkan  dalam bentuk definisi operasional variabel penelitian dalam  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Kompetensi  Guru  serta  Prestasi  Kerja  Guru seperti yang ada pada Tabel 1.
Tabel 1. Operasionalisasi Variabel Penelitian
Variabel Subvariabel Dimensi Nomor Butir Kepemimpinan Kepala Sekolah Kemampuan Personal 1. Integritas 2. Konstruktif 3. Kreatif 1, 2 3, 4, 5 6, 7, 8, 9 Keteladanan 1. Kooperatif 2. Partisipatif 3. Pragmatik 10, 11 12, 13 14, Kepekaan Sosial 1. Adaptif 2. Fleksibilitas 3. Kerjasama 4. Kebijaksanaan 15, 16, 17 18, 19 20, 21, 22 23, 24, 25
Kompetensi Guru
Kompetensi pedagogik 1. Pemahaman terhadap peserta didik 2. Evaluasi hasil belajar
3. Perancangan dan pelaksanaan pembelajaran
4. Pemahaman wawasan
5. Pengembangan kurikulum
6. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik 7. Pengembangan peserta didik 1, 2, 3, 19, 4, 10, 18 Kompetensi kepribadian 1. Beriman dan bertakwa 2. Arif bijaksana
3. Berwibawa
4. Menjadi teladan 5. Mengembangkan diri 6,7, 14, 8, 12 Kompetensi Sosial 1. Berkomunikasi secara santun 2. Bergaul secara efektif dengan peserta didik
3. Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar 4. Menerapkan prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan 13, 9, 15, 11 Kompetensi Profesional 1. Penguasaan materi-materi 2. Pengembangan materi dan pemutakhiran 3. Pemikiran dan kerangka ilmiah 4. Penguasaan teknologi informasi 16, 5, 17, 20 Prestasi Kerja Guru Faktor Personal
1. Kerjasama 2. Tanggung Jawab 3. Komunikasi
4. Kedisiplinan
5. Inisiatif / Kreativitas
6. Keputusan
7. Ketrampilan kerja 8. Persepsi terhadap tugas 1, 4, 5, 12, 10, 19 17, 18, 14, 25 15, 20, 7, 21, 6, 23 Faktor Organisasional 1. Perhatian dari pimpinan 2. Pembagian tugas dan wewenang
3. Sarana dan prasarana pendukung
4. Ketertiban administrasi
5. Suasana kerja 6. Sistem penghargaan / reward 11, 16, 13, 8, 9, 2, 3 22, 24

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
Kuesioner  sebelum  digunakan  terlebih dahulu  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya. Validitas  yang  digunakan  adalah  validitas item  (butir),  yakni  untuk  mengetahui  sejauh mana item-item yang ada mencakup keseluruhan faktor yang hendak diukur.  Olah karena  data  yang  diperoleh  dari  kuesioner dalam  bentuk  skala  Likert  adalah  data interval,  maka  uji  validitas  menggunakan rumus  Korelasi  Product  Moment  Pearson yang diolah dengan program SPSS versi 16.0. Sedangkan  uji  reliabilitas atas  kuesioner  yang sama  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach.
Perhitungan Alpha Cronbach juga menggunakan program SPSS versi 16.0 .
Metode  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini meliputi : analisis statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  / parametrik. Analisis statistik deskriptif digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  menggambarkan kondisi  masing-masing  variabel  penelitian, sedangkan  analisis  statistik  inferensial  / parametrik    digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Oleh  karena  data  yang  didapat  dari kuesioner  dalam  bentuk  skala  Likert  adalah data  interval,  maka  uji  statistik  inferensial memerlukan  uji  persyaratan  analisis,  minimal uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  Uji Lilliefors. Sedangkan uji hipotesis menggunakan rumus statistik sebagai berikut :
1.  Regresi Linear Berganda
Model regresi linear berganda ( multiple regression )  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  dua  atau  lebih  variabel  bebas terhadap  satu  variabel  terikat.  Model  ini digunakan  karena  ada  lebih  dari  satu  faktor (dalam  hal  ini  2  variabel  bebas)  yang mempengaruhi  variabel  terikat  atau  tak  bebas (Gurajati,  2006),  sehingga  diharapkan  dapat memberikan jawaban tentang besarnya pengaruh  variabel  bebas  yang  terdiri  dari Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1)  dan Kinerja  Guru  (X2)  terhadap  variabel  terikat yaitu Prestasi Kerja Guru (Y).
Model persamaan regresi linear berganda dapat dirumuskan sebagai berikut :
Y          =  Prestasi  Kerja  Guru  (variabel terikat) a =   Konstanta
b1, b2   =   Koefisien regresi
X1, X2 =  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,
Kinerja Guru (variabel bebas)
2.  Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  besar  variabel-variabel bebas  menjelaskan  variabel  terikat.  Koefisien ini menunjukan proporsi keragaman total pada variabel  terikat  yang  dijelaskan  oleh  model regresi.  Nilai  koefisien  determinasi  (R2) berada  pada  interval  0  ≤  R2  ≤1.  Makin  baik estimasi  model  dalam  menggambarkan  data, maka makin dekat nilai R ke nilai 1.
3.  Uji Hipotesis dengan Uji t dan Uji F
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui apakah  variabel  bebas  memiliki  pengaruh signifikan  atau  tidak  terhadap  variabel  terikat secara individual (H1 dan H2). Sedangkan uji F  digunakan  untuk  menguji  hubungan  dua variabel  bebas  secara  simultan  (H3)  dengan variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Gambaran  dari  masing-masing  variabel penelitian,  baik  variabel  Prestasi  Kerja  Guru, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  maupun Kompetensi  Guru  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
Gambar  1. Diagram  Rekapitulasi  Hasil Jawaban  Responden  Variabel  Prestasi  Kerja Guru Y  =  a + b 1 X 1 + b 2 X 2

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
Berdasarkan rekapitulasi jawaban responden  di  atas  terlihat  jawaban  responden pada  setiap  itemnya  cenderung  menyebar, dengan  konsentrasi  pada  jawaban  Sangat Setuju  (SS),  Setuju  (S)  dan  Ragu-ragu  (RG). Nilai rata-rata jawaban responden untuk setiap itemnya dari yang terkecil adalah 3,90 sampai yang  tertinggi  4,80.  Nilai  rata-rata  terkecil yaitu  pada  item  :  “Bagi  guru  yang  rutin bersedia  memberikan  bimbingan  khusus terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar,  diberikan  insentif  lebih”  (Butir  no. 22);  sedangkan  nilai  rata-rata  tertinggi  yaitu pada  item  :  “Guru  merupakan  faktor  penentu yang  sangat  dominan  dalam  pendidikan, sehingga  guru  memiliki  multi  peran  baik sebagai  pengajar  maupun  pendidik  bagi siswa” (Butir no.16). Secara keseluruhan nilai rata-ratanya  adalah  4,34.  Merujuk  pada  skala yang  digunakan  1  –  5,  maka  nilai  rata-rata tersebut memberikan gambaran bahwa Prestasi  Kerja  Guru  secara  umum  tergolong tinggi.
Gambar  2. Diagram  Rekapitulasi  Hasil Jawaban  Responden  Variabel  Kepemimpinan
Kepala Sekolah Jawaban  responden  untuk  variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah lebih
terkonsentrasi  pada  jawaban  Sangat  Setuju (SS), Setuju (S) dan Ragu-ragu (RG). Adapun nilai  rata-rata  pada  item  pernyataan  dari  yang terkecil  3,47  sampai  dengan  4,40.    Item pernyataan  terkecil  pada  item  :  “Kepala sekolah  mengajak  guru  berdiskusi  mengenai perkembangan  dan  kemajuan  sekolah”  (Butir no.  21),  sedangkan  pernyataan  tertinggi  pada item : “Kepala sekolah mampu menggerakkan pegawai  TU  (tata  usaha)  untuk  memberi pelayanan  yang  lebih  baik”  (Butir  no.  3).
Secara  keseluruhan  nilai  rata-ratanya  adalah 4,04, sehingga jika  merujuk pada skala 1  – 5, maka  nilai  rata-rata  menunjukkan  bahwa secara  umum  kemampuan  Kepemimpinan Kepala Sekolah tergolong tinggi.
Gambar  3. Rekapitulasi  Hasil  Jawaban Responden  Variabel  Kepemimpinan  Kepala Sekolah
Dari  hasil  jawaban  responden  terlihat jawabannya  lebih  banyak  pada  alternatif jawaban  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S)  dan Ragu-ragu  (RG).  Nilai  rata-ratanya  dari  yang terkecil  3,00  pada  item  :  “Saya  menyadari bahwa  setiap  siswa  mempunyai  kemampuan kognitif  yang  berbeda-beda  dalam  setiap kompetensi pembelajaran yang saya sampaikan”  (Butir  no.  1),  dan  yang  terbesar 3,93  pada  item  :  “Dalam  menjalankan  tugas,
sebagai  seorang  guru  saya  berpegang  teguh pada norma agama yang saya anut” (Butir no. 6).  Nilai  rata-rata  totalnya  adalah  3,55 sehingga  jika  merujuk  pada  skala  1  –  5, mengindikasikan bahwa secara umum Kompetensi Guru tergolong tinggi. Dalam penelitian ini, pengujian hipotesis  menggunakan  statistik  inferensial.
Penggunaan  statistik  inferensial  salah  satunya menyaratkan  bahwa  galat  taksiran  harus normal. Uji normalitas galat taksiran dilakukan  dengan  menggunakan  statistik Lilliefors.  Ketentuan  pengujiannya  adalah galat  taksiran  berdistribusi  normal  apabila  H o diterima  dan  tidak  berdistribusi  normal apabila  H 1 diterima.  Secara  statistik  kriteria pengujiannya  adalah  H o diterima  apabila  L hitung < L tabel dan H o ditolak apabila L hitung > L tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  Lilliefors  didapatkan hasil  sebagaimana  terlihat  pada  Tabel  2 berikut :

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
Tabel 2. Rangkuman Hasi Uji Normalitas
No Galat Taksiran L hitung L tabel (  , 0,05) Ket.
1 Y atas X 1 0,127 0,162 Normal 2 Y atas X 2 0,063 0,162 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Liliefors sebagaimana  terlihat  dalam  tabel  di  atas, untuk galat taksiran Y atas X 1 memiliki L hitung sebesar  0,127  dan  L tabel sebesar  0,162.  Dari hasil  tersebut  diketahui  L hitung <  L tabel , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  galat taksiran  Y  atas  X 1 adalah  normal.  Sementara untuk  galat  taksiran  Y  atas  X 2 diperoleh  L
hitung 0,063  <  L tabel yang  sebesar  0,162. Dengan  hasil  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa galat taksiran Y atas X 2 adalah normal.

## Pengujian Hipotesis
Berikut  ini  diuraikan  hasil  perhitungan statistik untuk menguji hipotesis penelitian.
1.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dengan Prestasi Kerja Guru
Hasil perhitungan statistik yang meliputi regresi, korelasi, koefisien
determinasi,  dan  uji  t,  yang  perhitungannya dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS versi 16.0 untuk pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan Prestasi  Kerja  Guru  terangkum  pada  Tabel  3 dibawah ini.
Tabel  3. Rangkuman  Hasil  Perhitungan Regresi, Korelasi, Koefisien Determinasi, dan Uji  t  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah dengan Prestasi Kerja Guru
Keterangan Nilai t hitung t tabel Koefisien Korelasi (r) 0,623 5,291 1,703 Koefisien Determinasi (r 2 ) 0,389 Konstanta (a) 52,201 Koefisien Regresi  (b) 0,558 (Sumber : Hasil Penelitian Lapangan diolah dengan SPSS Versi 16.0)
Berdasarkan hasil perhitungan sebagaimana  dirangkum  dalam  Tabel  3, diketahui bahwa nilai koefisien korelasinya (r) sebesar  0,623.  Koefisien  korelasinya  bernilai positif sehingga mencerminkan bahwa Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  mempunyai pengaruh  dengan  Prestasi  Kerja  Guru, sehingga semakin baik Kepemimpinan Kepala Sekolah,  maka  semakin  tinggi  pula  Prestasi Kerja  Guru.  Sementara  koefisien  determinasi yang mencerminkan seberapa besar kontribusi variabel  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah terhadap  variabel  Prestasi  Kerja  Guru  sebesar 0,389  atau  38,9%.  Dengan  demikian  dapat diketahui  tinggi  rendahnya  Prestasi  Kerja Guru karyawan dapat dijelaskan oleh  variabel Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yaitu  sebesar 38,9%.
Analisis  hasil  uji  t  yang  digunakan untuk  uji  hipotesis  menunjukkan  hasil  nilai  t hitung 5,291. Adapun nilai t tabel menggunakan taraf signifikansi α = 5 dan degree of freedom sebesar  27  yaitu  1,703.  Kriteria  pengambilan keputusan  untuk  pengujian  hipotesis  adalah  : jika  t hitung <  t tabel (α,  df),  maka  tidak  terdapat pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dengan Prestasi Kerja Guru. Sebaliknya, jika t hitung >  t tabel (α,  df),  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  berpengaruh  dengan  Prestasi  Kerja Guru.  Oleh  karena  nilai  t hitung (5,291)  >  t tabel (1,703),  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap Prestasi Kerja Guru.
Model persamaan regresi linier sederhana:  Ŷ=  52,201  +  0,558X1.  Dari persamaan regresi diketahui nilai konstantanya sebesar 52,201. Secara matematis, nilai konstanta tersebut
menyatakan bahwa pada saat variabel
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  bernilai  0, maka Prestasi Kerja Guru nilai adalah sebesar 52,201. Dari persamaan di atas juga diketahui koefisien regresinya 0,558 yang menggambarkan adanya pengaruh berbanding lurus  antara  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah terhadap  Prestasi  Kerja  Guru.  Dengan demikian  setiap  kenaikan  satu  satuan  variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah menyebabkan kenaikan  Prestasi  Kerja  Guru  sebesar  0,558 pada konstanta 52,201.

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
2.  Pengaruh Kompetensi Guru dengan Prestasi Kerja Guru Hasil  perhitungan  korelasi,  koefisien determinasi,  uji  t,  dan  regresi  pengaruh Kompetensi Guru dengan Prestasi Kerja Guru terangkum pada Tabel 4.
Tabel  4 .  Rangkuman  Hasil  Perhitungan Regresi,  Korelasi,  Koefisien  Determinasi  dan Uji  t  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dengan Prestasi Kerja Guru
Keterangan Nilai t hitung t tabel Koefisien Korelasi (r) 0,735 8,307 1,703 Koefisien Determinasi (r 2 ) 0,540 Konstanta (a) 36,470 Koefisien Regresi  (b) 0,845
(Sumber: Hasil Penelitian Lapangan Diolah dengan SPSS Versi 16.0)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  seperti terlihat  dalam  Tabel  4  diketahui  bahwa  nilai koefisien  korelasinya  (r)  sebesar  0,735. Koefisien korelasinya bernilai positif sehingga semakin  tinggi  Kompetensi  Guru  maka semakin  tinggi  pula  Prestasi  Kerja  Guru. Adapun  koefisien  determinasinya  sebesar 0,540  atau  54%.  Dengan  demikian  dapat diketahui  tinggi  rendahnya  Prestasi  Kerja Guru  54%  diantaranya  dijelaskan  oleh variabel Kompetensi Guru.
Hasil  perhitungan  uji  t  menunjukkan nilai  thitung  8,307,  sedangkan  nilai  t tabel menggunakan  taraf  signifikansi  α  =  5  dan degree  of  freedom sebesar  27,  yaitu  1,703. Oleh  karena  nilai  t hitung (8,307)  >  t tabel (1,703),  maka  H o ditolak  dan  H 2 diterima, yang  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa Kompetensi  Guru  memiliki  pengaruh  positif dan signifikan dengan Prestasi Kerja Guru.
Model  persamaan  regresi  linier  untuk pengaruh  Kompetensi  Guru  terhadap  Prestasi Kerja  Guru  :  Ŷ  =  36,470  +  0,845X2.  Dari persamaan  regresi  tersebut  terlihat  nilai konstantanya  sebesar  36,470.  Nilai  konstanta tersebut  memiliki  makna  bahwa  pada  saat variabel  Kompetensi  Guru  bernilai  0,  maka Prestasi  Kerja  Guru  memiliki  nilai  sebesar 36,470. Dari persamaan di atas juga diketahui
koefisien  regresinya  bernilai  0,845  yang menggambarkan  bahwa  setiap  kenaikan  satu satuan  Kompetensi  Guru  diikuti  kenaikan Prestasi Kerja Guru sebesar 0,845.
3.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan  Kompetensi  Guru  bersama-sama dengan Prestasi Kerja Guru
Hasil  perhitungan  korelasi,  koefisien determinasi,  uji  F,  dan  regresi  yang  diperoleh untuk pengaruh Kepemimpinan Kepala
Sekolah  dan  Kompetensi  Guru  dengan Prestasi Kerja Guru terangkum pada Tabel 5 .
Tabel  5. Rangkuman  Hasil  Perhitungan Regresi,  Korelasi  Koefisien  Determinasi  dan Uji  F  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Kompetensi  Guru  dengan Prestasi Kerja Guru
Keterangan Nilai F hitung F tabel  =0,05  =0,01 Koefisien Korelasi (r) 0,751 17,482 4,210 7,677 Koefisien Determinasi (r 2 ) 0,564 Konstanta (a) 33,050 Koefisien regresi  (b 1 ) 0,194 Koefisien regresi  (b 2 ) 0,672
(Sumber: Hasil Penelitian Lapangan Diolah dengan SPSS Versi 16.0)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  seperti terlihat  dalam  Tabel  5  diketahui  bahwa  nilai koefisien  korelasinya  (r)  sebesar  0,751. Koefisien korelasi yang menunjukkan pengaruh antara Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru secara bersama-sama  terhadap  Prestasi  Kerja  Guru sebesar  0,751.  Koefisien  korelasi  tersebut menunjukkan  pengaruh  positif,  sehingga semakin  baik  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan  Kompetensi  Guru,  maka  semakin  tinggi Prestasi Kerja Guru. Dari hasil perhitungan uji signifikansi koefisien korelasi ganda diperoleh nilai  F hitung =  17,482  >  F tabel pada  taraf kesalahan  (α)  1%  =  7,677.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi antara  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Kompetensi Guru secara bersama-sama terhadap Prestasi Kerja Guru adalah

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
Copyright  (c)  2021  Ilmi  Noor  Rahmad. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution- ShareAlike 4.0 International License.
signifikan.  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H 3 diterima,  dalam  arti  Kepemimpinan  Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru secara bersama-sama  memiliki  pengaruh  positif  dan signifkan dengan Prestasi Kerja Guru.
Nilai  koefisien  determinasinya  sebesar 0,564  atau  variasi  koefisien  determinasi sebesar  56,4%.  Ini  berarti  56,4%  variasi Prestasi  Kerja  Guru  dapat  dijelaskan  oleh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Kompetensi  Guru  melalui  persamaan  regresi Ŷ  =  33,050  +  0,194X1  +  0,672X2.  Nilai konstanta  sebesar  33,050  dapat  dijelaskan bahwa  pada  saat  variabel  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Kompetensi  Guru bernilai 0, maka Prestasi Kerja Guru memiliki nilai  sebesar  33,050.  Dari  persamaan  di  atas juga  diketahui  koefisien  regresi  variabel Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  =  0,194,  dan
Kompetensi Guru = 0,672. Hal ini menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan  satu satuan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Kompetensi  Guru  akan  diikuti  kenaikan Prestasi  Kerja  Guru  sebesar  0,194  dari Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  0,672 dari Kompetensi Guru.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dengan Prestasi Kerja Guru
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Kepemimpinan Kepala Sekolah memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan dengan  Prestasi  Kerja  Guru.  Hal  ini menunjukkan sangat besar pengaruhnya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap hasil Prestasi  Kerja  Guru.  Dalam  realitasnya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  memang dapat  mendorong  tumbuhnya  sikap-sikap inovatif,  terbuka  dan  positif  yang  dapat berimplikasi  pada  kemampuan  pemecahan masalah  sehingga  memungkinkan  masalah dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Kondisi  ini pada  gilirannya  akan  membuat  Prestasi  Kerja Guru  berkembang  lebih  maksimal.  Untuk  itu nilai-nilai  positif  di  dalam  organisasi  sekolah, seperti  kemauan  untuk  bereksperimen,  tidak merasa terhambat dengan aturan-aturan, cepat mengambil  manfaat  dari  kesempatan  yang ada,  inovatif,  dan  berani  mengambil  risiko perlu  dijadikan  budaya  utama  organisasi sekolah.  Demikian  pula  ketika  muncul
suasana  kerja  yang  kompetitif,  berorientasi pada pencapaian, dengan nilai-nilai
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  positif dan  optimal  dengan  disertai  prinsip-prinsip kepemimpinan  yang  telah  diimplementasikan dalam  organisasi  sekolah,  dianggap  sebagai pemicu dan pemacu semangat yang berorientasi  Prestasi  Kerja  Guru.  Melalui Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  sehat dan  positif,  anggota  organisasi  melahirkan Prestasi  Kerja  Guru,  menjadi  inspirasi  dan motivasi terhadap individu guru yang lain dan menciptakan  budaya  organisasi.  Apabila prestasi  kerja  guru  ini  sudah  menjadi  budaya organisasi  maka  organisasi  secara  utuh  akan tampil  di  masyarakat  sebagai  organisasi  yang berkualitas  karena  di  dalamnya  terdiri  dari sumber daya manusia yang juga berkualitas.
Pengaruh  budaya  terhadap  organisasi dapat  dibedakan  atas  tiga  aspek,  yakni  :  (1) Pengaruh  mengarahkan,  berarti  budaya  akan menggerakkan  organisasi  mengikuti  suatu arah  atau  tujuan  tertentu.  Budaya  akan mempengaruhi  perilaku  dalam  pencapaian tujuan  organisasi,  (2)  Pengaruh  merambat, derajat  dimana  budaya  sudah  meresap  dan menjadikan wawasan bersama diantara anggota organisasi dan (3) Pengaruh menguatkan,  derajat  dimana  budaya  sudah mengakar kuat pada setiap anggota organisasi. Budaya  organisasi  seperti  orientasi  pada prestasi  kerja  mampu  dilaksanakan  tanpa adanya  paksaan  ataupun  arahan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  memiliki  pengaruh  positif  dengan Prestasi  Kerja  Guru.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  ini  menegaskan  fakta  empirik bahwa Kepemimpinan Kepala Sekolah memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan dengan Prestasi Kerja Guru. 2.  Pengaruh Kompetensi Guru dengan Prestasi Kerja Guru Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  Kompetensi  Guru  memiliki  pengaruh positif  dan  signifikan  dengan  Prestasi  Kerja Guru. Hal ini menunjukkan bahwa
Kompetensi  Guru  merupakan  faktor  penting bagi  peningkatan  Prestasi  Kerja  Guru.  Dalam prakteknya,  Kompetensi  Guru  dapat  menjadi bekal yang  harus dimiliki oleh setiap individu guru  dan  di  masa  sekarang  serta  masa  datang

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
sudah  menjadi  tuntutan  yang  tidak  bisa diabaikan  untuk  dapat  menguasai  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional.  Setiap  guru  wajib  hukumnya untuk terus-menerus belajar
dan meningkatkan  kualitasnya  sehingga  prestasi kerja  guru  bisa  tercermin  juga  dari  baiknya prestasi anak didik.
3.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan  Kompetensi  Guru  dengan  Prestasi
Kerja Guru Sebagaimana  diuraikan  di  atas  bahwa hasil penelitian ini secara parsial membuktikan  bahwa  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Kompetensi  Guru  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  dengan Prestasi Kerja Guru. Dengan adanya pengaruh parsial  tersebut,  maka  jika  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Kompetensi  Guru disinergikan  dan  diimplementasikan  dalam kondisi  sama-sama  mendukung,  maka  hal  itu akan memberikan dampak atau pengaruh yang lebih  besar  terhadap  Prestasi  Kerja  Guru. Guru  yang  merasakan  adanya  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  sekolah  yang  kondusif  dan positif serta penerapan prinsip-prinsip kepemimpinan dengan maksimal, merasa puas dalam  bekerja  dan  disertai  dengan  bekal Kompetensi  Guru  yang  memadai  maka keduanya menjadi faktor-faktor yang memberikan  dorongan  terciptanya  prestasi- prestasi kerja guru yang baik.
Cukup  tepat  sebuah  peribahasa  Jawa kuno  bahwa  Guru  itu digugu  lan  ditiru (diperhatikan  dan  dicontoh)  yang  menjadi sebuah  beban  moril  bagi  guru  untuk memberikan  contoh  atau  tauladan  yang  baik dan  positif  bagi  anak-anak  didiknya  sehingga anak-anak  didik  juga  mempunyai  prestasi belajar  yang  baik,  kreatif  dalam  bekerja, mampu mengembangkan teknologi dan pengetahuan  untuk  kebutuhan  yang  positif serta mempunyai budi pekerti luhur.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya,  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut :
1.  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah terhadap Prestasi  Kerja Guru SMP Widya Nusantara.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai  nilai  t hitung (5,291)  >  t tabel (1,703), maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini menunjukkan bahwa Kepemimpinan Kepala  Sekolah  yang  positif  dan  optimal dengan disertai prinsip-prinsip kepemimpinan yang telah diimplementasikan dalam organisasi sekolah dapat berdampak pada peningkatan Prestasi Kerja Guru.
2.  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara Kompetensi Guru terhadap Prestasi Kerja  Guru  SMP  Widya  Nusantara.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  t hitung (8,307)  >  t tabel (1,703),  maka  H o ditolak dan  H 2 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  Kompetensi  Guru  menjadi  bekal yang  harus  dimiliki  dan  diupayakan  agar menciptakan  peningkatan  Prestasi  Kerja Guru yang bisa dicontoh dan ditauladani.
Dengan  merujuk  pada  kesimpulan  di atas disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  di  SMP Widya  Nusantara  perlu  ditingkatkan. Upaya  peningkatan  antara  lain  dapat dilakukan dengan cara memperbaiki kekurangan dengan terlebih dahulu
mengevaluasi  titik-titik  kelemahan  dan bandingkan  dengan  kondisi  idealnya  serta pelajari  hasil-hasil  penelitian  yang  relevan untuk  kemudian  lakukan  perubahan  yang positif.  Perlu  diingat  bahwa  kesuksesan sebuah  organisasi  sekolah  adalah  salah satunya  bergantung  pada  kemampuan manajerial seorang kepala sekolah.
2.  Kompetensi Guru adalah tuntutan. Pemahaman  tentang  4  kompetensi  yang harus dimiliki guru, harus menjadi orientasi wajib. Upaya melalui pengembangan  diri,  pelatihan-pelatihan, meningkatkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi,  akan  membantu  penambahan wawasan guru.
3.  Prestasi  kerja  guru  seharusnya  menjadi sebuah  budaya  yang  harus  ditanamkan  di organisasi  sekolah.  Sekolah  harus  mampu memberikan fasilitasi-fasilitasi agar

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
prestasi  ini  bisa  terlahir.  Bentuk-bentuk reward  atau  berupa  kompensasi  baik finansial  maupun  non  finansial  dapat menjadi  salah  satu  motivasi  yang  besar dalam menciptakan prestasi kerja.
3.  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi  Guru  secara  bersama-sama terhadap Prestasi  Kerja Guru SMP Widya Nusantara. Ini terlihat dari hasil perhitungan uji signifikansi dimana koefisien  korelasi  ganda  diperoleh  nilai  F hitung = 17,482 > F tabel pada taraf kesalahan (α) 1% = 7,677, ini artinya H o ditolak dan H 3 diterima.  Sedangkan  nilai  Koefisien Korelasi  (r)  sebesar  0,751  artinya  bahwa 75,1%  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kompetensi  guru  berpengaruh  dengan prestasi  kerja  guru  di  SMP  Widya Nusantara  sedangkan  sisanya  sebesar 24,9%  berhubungan  dengan  faktor  lain yang  tidak  teramati  oleh  penulis.  Data statistik  tersebut  menunjukkan  bahwa
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi  Guru  yang  disinergikan  dan diimplementasikan  dalam  kondisi  sama- sama  mendukung  dapat  berdampak  pada peningkatan  Prestasi  Kerja  Guru  di  SMP Widya Nusantara.
4.  Untuk  menindaklanjuti  hasil  penelitian  ini ada  baiknya  dilakukan  penelitian  lanjutan dengan  menggunakan  sampel  yang  lebih besar dan melibatkan variabel-variabel lain yang potensial berhubungan dengan prestasi kerja guru. Dengan cara demikian, maka akan didapatkan wilayah generalisasi penelitian  yang  lebih  luas  dan  informasi yang  lebih  lengkap  tentang  faktor-faktor yang  berhubungan  dengan  Prestasi  Kerja Guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharun,  H.  (2018).  Peningkatan  kompetensi guru melalui sistem kepemimpinan kepala  madrasah. At-Tajdid:  Jurnal  Ilmu
Tarbiyah , 6 (1), 1-26 . http://ejournal.inismupacitan.ac.id/index. php/tajdid/article/view/38 Darmadi, H. (2016). Tugas, Peran,
Kompetensi, dan Tanggung Jawab
Menjadi  Guru  Profesional. Edukasi:
Jurnal  Pendidikan , 13 (2),  161–174. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php /edukasi/article/view/113
Djamarah,  S.  B.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Google
Scholar Ekosiswoyo, R. (2016). Kepemimpinan kepala sekolah  yang  efektif  kunci  pencapaian kualitas pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan , 14 (2). http://journal.um.ac.id/index.php/jip/artic le/view/24
Fadhillah,  R.  A.,  Sugianto,  S.,  &  Yafiz,  M. (2019).  Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi Dan  Komitmen  Terhadap  Efektivitas Kerja  Pendamping  Program  Keluarga Harapan Kabupaten Deli Serdang. KITABAH:  Jurnal  Akuntansi dan Keuangan Syariah , 3 (2).
http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/JAKS/ article/view/6507
Halmuniati,  H.,  &  Sabania,  S.  (2019).
PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL TERHADAP MOTIVASI  KERJA  GURU  HONORER TK  SE  KECAMATAN  KENDARI BARAT KOTA KENDARI. Shautut Tarbiyah , 25 (1), 19-36. https://ejournal.iainkendari.ac.id/shautut- tarbiyah/article/view/1346
Hasauddin,  A.  A.  (2019).  PENGARUH
KEPEMIMPINAN,  MOTIVASI  DAN KOMITMEN  KERJA  ORGANISASI TERHADAP KINERJA STAF ADMINISTRASI  DI  UNIVERSITAS BOSOWA. Ecosystem , 19 (1), 117-124.
http://ecosystem.unibos.id/index.php/eco/ article/view/152
Hutapea,  P.,  &  Nurianna  Thoha,  M.  B.  A. (2008). Kompetensi plus . Gramedia Pustaka Utama. Google Scholar Iskandar,  J.  (2017).  Keterampilan  Manajerial Kepala Sekolah. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1).
https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i1.412
Karweti,  E.  (2010).  Pengaruh  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dan  faktor yang mempengaruhi motivasi kerja

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
terhadap  kinerja  guru  SLB  di  Kabupaten Subang. Jurnal penelitian pendidikan , 11 (2), 77-89. Google Scholar
Maya, H. (2012). Kesalahan-Kesalahan Umum Kepala Sekolah dalam Mengelola Pendidikan. Jogjakarta: Bukubiru . Google Scholar Muin, A. (2017). MANAJEMEN PENDIDIKAN (Good Governance dalam
Lembaga  Pendidikan)  Teori,  Strategi, dan  Riset  Implementasi (Vol.  26).  Duta Media Publishing. Google Scholar
Mujiatun,  S.  (2017).  Pengaruh  Pelatihan  Dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kompetensi Pegawai Pada Kantor Regional VI Badan Kepegawaian Negara Medan. Jurnal
Ilmiah  Manajemen  dan  Bisnis , 15 (1). http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisni s/article/view/966
Mulyana.  M.  (2008). Pengaruh  Kompetensi, Kepemimpinan dan Kompensasi terhadap  Kinerja  Karyawan .  Universitas Sumatera Utara (USU).
Muslimin,  M.  (2020).  Program  Penilaian Kinerja  Guru  dan  Uji  Kompetensi  Guru dalam  Meningkatkan  Prestasi  Kerja Guru. IJEMAR :  Indonesian  Journal  of Education Management & Administration Review , 4 (1). https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/ijem ar/article/view/4384
Prihono,  E.  W.  (2020).  Validitas  Instrumen Kompetensi  Profesional  pada  Penilaian Prestasi  Kerja  Guru. Ekspose:  Jurnal Penelitian Hukum dan Pendidikan , 18 (2), 897-910. https://jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/ekspose/article/vie w/529/430
Raharjo, S. B. (2013). Evaluasi Trend Kualitas
Pendidikan di Indonesia. Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 16 (2), 511–532. https://doi.org/10.21831/pep.v16i2.1129
Ranupandojo,  H  &  Husnan,  S.  (2000).
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Yogyakarta: BPFE-UGM. Google Scholar
Sahertian,  H.  J  &  Satriobudi,  V.  J.  (2018).
Pengaruh Kompetensi Intelektual,
Kompetensi  Emosional,  dan  Kompetensi Sosial  terhadap  Kinerja  Guru  SMA
Swasta  di  Kota  Malang Competence : Journal  of  Management  Studies , 10 (2).
https://journal.trunojoyo.ac.id/kompetens i/article/view/3520/2591 Seknun,  M.  Y.  (2014).  Telaah  kritis  terhadap perencanaan dalam proses pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 17 (1), 80-91. http://103.55.216.56/index.php/lentera_p endidikan/article/view/517 Simamora,  H.  (1995). Manajemen  Sumber Daya Manusia . STIE YKPN. Sugiyono, (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jakarta :
Alfabeta. Google Scholar
Sulistyo,  A.,  &  Wijayanto,  W.  (2015). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Meningkatkan Kinerja Guru Ditinjau dari Kedisiplinan  dan Motivasi Kerja Guru di SD  Negeri  X  Kecamatan  Tanggungharjo Kabupaten  Grobogan.  In Prosiding  Ilmu Pendidikann:  Meretas  Sukses  Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi (Vol. 1, Issue 2). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pip /article/view/7734 Sutikno,  T.  A.  (2012).  Indikator  Produktivitas Kerja Guru Sekolah Menengah Kejuruan. Teknologi dan Kejuruan: Jurnal teknologi, Kejuruan dan Pengajarannya , 32 (1).
http://journal.um.ac.id/index.php/teknolo gi-kejuruan/article/view/3083
Sutrisno,  E.  (2019). Manajemen  Sumber  Daya Manusia (Cet. X). Jakarta: Kencana.
Suwatno,  H.  D.,  &  Priansa,  D.  J.  (2014). Manajemen  SDM  dalam  organisasi Publik  dan  Bisnis. Jakarta:    Alfabeta.
Google Scholar
Triono, A. B. (2016). PENGARUH MOTIVASI TERHADAP PRESTASI KERJA PEGAWAI DI BIDANG PENGENDALIAN  TATA  RUANG  DAN BANGUNAN  DINAS  TATA  RUANG DAN CIPTA KARYA KOTA

## Ilmi Noor Rahmad
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Kerja Guru Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 124-139
BANDUNG (Doctoral dissertation, PERPUSTAKAAN). http://repository.unpas.ac.id/12560
Zein, M. (2016). Peran Guru dalam Pengembangan Pembelajaran. Jurnal
Inspiratif  Pendidikan , 5 (2),  274–285.
http://103.55.216.56/index.php/Inspiratif- Pendidikan/article/view/3480
Ekaningsih,  A.  S.  (2013).  Peran  Pendidikan
Dan  Pelatihan  Serta  Kompetensi  dalam Upaya  Peningkatan  Kualitas  Sumber Daya  Aparatur  (Studi  pada  Dinas Perhubungan Kota Tarakan). Jurnal Borneo Administrator , 9 (2). https://doi.org/10.24258/jba.v9i2.104