## PENGEMBANGAN SKALA KEPRIBADIAN SISWA SMA DARI TIPOLOGI KEPRIBADIAN JUNG DAN MYERS-BRIGGS
Jelpa Periantalo 1 dan Saifuddin Azwar 2
1 Program Studi Psikologi- Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Jambi 2 Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada email: Jelp.8487@gmail.com; sfazwar@ugm.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  construct  personality  scale  from  Jung  and  Myers-Briggs personality  type.  Basic  concept  of  personality  type  is  human  has  four  dimensional  aspects. The  dimensional  consists  of  two  personality  type  which  is  contrary.    There  are  extrovert- introvert, sensing-intuition, thinking-feeling and judging-perceiving. Each human has this two contrary personality. But, one is dominant. Four combination of dominant personality aspect will make a personality type. The personality type can be used for student strategic learning, teacher  teaching  strategy,  psychological  counseling,  identification  of  potential  and recommendation for higher education program. Item format used question with two answers (a and b). Research subject was about 250 highs school students. There were 146 of 240 items which  passed  through  selection.    The  final  format  scale  uses  60  items  which  presents  four dimensional aspects. Face, logic and construct validity were used in research. There were no correlations among four dimensional aspects of personality type. This shown good construct (discriminant) validity.  Test retest reliability coefficient with one day interval was 0,91 and 0,81  for  one  week  interval.  The  Scale  can  be  used  both  for  research  and  practice  in psychology.
Keywords: Extrovert,  Introvert,  Sensing,  Intuition,  Thinking,  Feeling,  Judging, Perceiving, Bipolar Construct, Discriminant Validity

## PENDAHULUAN
Pada  dunia  pendidikan,  kepribadian  merupakan  salah  satu  hal  penting.  Ada  berbagai  hal yang  bisa  dilihat  dari  kepribadian  siswa.  Kepribadian  menjelaskan  perbedaan  pola  perilaku individu  satu  individu  dengan  yang  lain.  Pola  perilaku  ini  akan  berdampak pada  proses belajar.  Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  (Slavin, 2005). Kepribadian berdampak  pada  strategi  belajar  mereka. Pengetahuan  pendidik  tentang kepribadian merupakan hal yang penting (Edge & Ellis, 2009). Pengetahuan akan kepribadian siswa setidaknya berdampak pada tiga hal  bagi pendidik. Pertama, hal ini mengingatkan kita akan  dibutuhkan  instruksi  yang  bervariasi.  Setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  belajarnya sendiri. Gaya belajar yang bervariasi memungkinkan memenuhui berbagai gaya belajar siswa. Kedua,  kita  bisa  membantu  siswa  untuk  belajar  secara  efektif.  Siswa  yang  dapat  belajar dengan  efektik  akan  merasa  nyaman  dengan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada prestasi  akademiknya.  Ketiga,  kesadaran  akan  perbedaan  membuat  kita  menghargai  peserta didik secara individu.
Salah  satu  hal  yang terpenting  dalam  kepribadian  adalah  bagaimana  mengungkap kepribadian tersebut. Ilmu Psikologi  sudah  menjawab  tantangan  ini.  Ada  berbagai  metode pengungkapan kepribadian. Kepribadian dapat diungkap melalui asesmen psikologis. Metode tersebut  berupa  wawancara,  observasi,  maupun  tes.    Metode  yang  digunakan  menyesuaikan
dengan  kebutuhan.  Setiap  metode  memiliki kelebihan dan  kekurangan  masing-masing. Namun, metode  yang  paling  sering  digunakan  adalah  metode  tes khususnya  tes  inventori. Naisaban  (2003)  mengatakan  metode tes inventori  merupakan  metode  terbaik  untuk menggolongkan manusia atas berbagai tipe kepribadian.
Ada  berbagai  tes  kepribadian inventori di  Indonesia.  Tes  tersebut diantaranya adalah MMPI, 16  PF, EPPS, DISC, dan NSQ. Ada  berbagai  evaluasi  terhadap  tes  kepribadian tersebut. Pertama, tes kepribadian tersebut dibuat untuk populasi yang luas. Aitem sebaiknya dibuat  berdasarkan  karakteristik  subjek. Kedua, kemuktahiran  tes. Sebagian  besar  tes kepribadian  tersebut belum  diperbaharuhui.  Aitem menggunakan  aitem  yang  dibuat  belasan dan bahkan puluhan tahun yang lalu. Ketiga, metode pemberian skor. Metode pemberian skor tes  acapkali tidaklah  mudah. Metode  pemberian  skor yang  rumit  bisa  mengakibatkan kesalahan. Pemberian skor yang tidak cermat dapat melemahkan validitas tes (Azwar. 2010). Keempat, jumlah  aitem. Jumlah  aitem  tes  acapkali  banyak. Banyak-sedikit  jumlah  aitem  tes berdampak pada kesungguhan testee dalam pengerjaan  tes. Kelima, kebocoran  tes. ada berbagai tes Psikologi  yang  sudah  beredar  di  pasaran. Keenam,  pembuatan  tes  kepribadian. Tes-tes  kepribadian  tersebut  merupakan  adaptasi  dari  luar  negeri. Pengembangan  tes kepribadian asli dari Indonesia relatif sedikit.
Lingkup  penggunaan  tes juga perlu  menjadi  bahan  evaluasi. Penggunaan  tes  kepribadian inventori didominasi  oleh Psikologi Klinis  dan Psikologi Industri. Pada  lingkup Psikologi Klinis,  tes  kepribadian  digunakan  untuk  melihat  kebutuhan  atau  gangguan  tertentu  pada individu. Pada  lingkup Psikologi Industri, tes  kepribadian  digunakan  untuk  seleksi  dan pengembangan karier karyawan. Penggunaan  tes  kepribadian  inventori  pada  lingkup Psikologi Pendidikan  relatif  sedikit.  Walaupun  ada, hal tersebut  digunakan  untuk  melihat keadaan  emosi  siswa.  Emosi  dapat  berpengaruh  terhadap  proses  belajar. Penggunaan  ini tumpang tindih dengan lingkup Psikologi klinis (Kline, 2008).
Informasi kepribadian siswa bisa digunakan untuk pengenalan diri siswa. Pengenalan diri merupakan asset siswa. Manajemen  yang tepat terhadap kekuatan dan kelemahan siswa bisa menciptakan  sesuatu  yang  luar  biasa.  Kekuatan  dijadikan  modal  dalam  pengembangan  diri. Sebaliknya,  kelemahan  yang dimiliki  bisa  menjadi  bumerang  bagi  siswa. Kelemahan bisa diminilisasikan. Pengenalan  diri dapat  berupa gaya  belajar,  emosi maupun  orientasi  masa depan (Purwandari, 2007).
Data  Unit  Konsultasi  Psikologi  UGM    menunjukkan  bahwa  ada  475  klien  yang berkonsultasi  pada  tahun  2010.  Siswa  SMA  menempati  urutan pertama  jumlah  daftar  klien. Klien siswa SMA  sebanyak 44,6 %, klien anak sebanyak 37,%, dan klien pribadi sebanyak 17,5  %.  Sebagian  besar  klien  SMA  berkonsultasi mengenai faktor  pengenalan  diri. Siswa kurang  mengenali  diri,  belum  menemukan  metode  belajar  yang  efektif,  belum  memiliki  visi dan  rencana  yang  jelas,  belum  mengetahui  bakat  kerja/arah  karier  yang  sesuai,  serta  belum mengetahui potensi dan pengembangan kepribadian (UKP, 2010).
Periantalo  (2011)  menemukan  dalam  praktik  kerja  profesi  bahwa  ada  dua  subjek  yang tidak mengenal dirinya secara utuh. Pertama, subjek perguruan tinggi. Subjek memiliki IPK 3,33, lulus semua mata kuliah dan tidak pernah mengulang.  Namun, subjek tidak menikmati perkuliahan di  Psikologi sehingga tidak  berniat menyelesaikan  pendidikan.  Hasil  asesmen psikologis menunjukkan bahwa subjek memiliki potensi pada bidang seni desain. Potensinya di bidang Psikologi relatif sedikit. Kedua, subjek SMA. Subjek berniat untuk kuliah di jurusan
Akuntansi di Sekolah  Tinggi  Akuntansi  Negara  (STAN).  Hasil  asesmen  psikologi menunjukkan ia memiliki potensi bidang seni desain.
Tipe kepribadian  Jung dan  Myers-Briggs bisa  dikembangkan  pada lingkup  Psikologi Pendidikan. Tipe tersebut memiliki fungsi yang komprehensif dalam memahami siswa. Tipe kepribadian dapat  berfungsi untuk strategi  belajar,  pengembangan  potensi  diri,  pemahaman permasalahan  siswa,  maupun  penjurusan  di  perguruan  tinggi. Siswa yang  memiliki kepribadian extrovert lebih  senang  belajar  melalui  mendengar,  berbicara,  mempraktikkan maupun  mengamati. Tipe  kepribadian  bisa  menjadi  prediktor  prestasi  akademik  (Gilles, 2001). Kepribadian extrovert merupakan  prediktor  prestasi  belajar  pada  jurusan  sastra (Widhiyanti,  2009). Siswa  bertipe  kepribadian extrovert,  intuition, feeling,  judging memiliki kemampuan verbal yang sangat bagus. Siswa tersebut mudah bergaul, optimis, energik, lihai berbicara  dan  berdisiplin. Siswa  tersebut bisa  dikembangkan  untuk  menjadi  orator  atau motivator. Siswa dengan kepribadian extrovert, intuition, thinking, judging memiliki obsessi dan standar pencapaian  yang tinggi.  Obsessi dan standar yang tinggi bisa mengekang  emosi mereka. Siswa yang  memiliki  kepribadian introvert, sensing, thinking, perceiving memiliki keahlian  pada  tangan  terutama  pada  pengunaan  perkakas. Siswa tersebut bisa direkomendasikan  untuk berkuliah  di  Teknik  Mesin  atau  Teknik  Elektro (Heyward,  2010; Wijaya, 2010).
Ada  berbagai  skala  kepribadian  dari  tipologi kepribadian  Jung  dan  Myers-Briggs.  Skala tersebut adalah the Instant Insight Inventory, People Types and Tiger Stripes, The Keirsey Temparement  Storer,  The  Singer-Loomis  Inventory  of  Personality dan Myers  Briggs  Type Indicator. Skala yang paling terkenal adalah Myers Briggs Type Indicator (Naisaban, 2003). Ada  berbagai  evaluasi  terhadap skala kepribadian  dari tipe Jung  dan  Myers-Briggs  tersebut khusus  untuk  MBTI. Pertama,  aitem  di  dalam skala tidak operasional.  Aitem merupakan konsep yang  perlu  diturunkan  menjadi  indikator/aitem  spesifik.  Sebagai  contoh: Saya biasanya  lebih cocok  dengan  (pilihan  jawaban:  a.  Orang  yang  imajinatif;  b.  Orang  yang realistis). Operasionalisasi  konsep  yang  tidak  tepat  dapat  melemahkan  validitas  (Azwar, 2010). Kedua, interpretasi hasil menghasilkan suatu tipe dikotomi. Hasil ini mengkotak orang hanya pada  dua  bagian  saja.  Padahal, seseorang  bisa  tidak  terklasifikasi  pada dikotomi tersebut (Azwar,  2010).  Ketiga,  skala  tersebut  dibuat  untuk  kelompok  yang  luas.  Skala sebaiknya  dibuat  untuk  kelompok  spesifik.  Wirawan  (2010)  membuat  skala  tersebut  khusus untuk kepentingan dunia kerja.
Pengembangan  skala  kepribadian  dari tipe  kepribadian Jung dan  Myers-Briggs ini memiliki  berbagai  applikasi. Skala  dapat  digunakan  baik  sebagai  alat  dalam  penelitian maupun  praktik  Psikologi. Hasil  penelitian  memberikan  gambaran  fenomena  tertentu  pada dari  siswa. Psikolog  dapat  menggunakanya sebagai  alat untuk memahami  siswa  secara komprehensif. Setiap  tipe  kepribadian  memiliki  karakteristik  masing-masing. Hal  ini berdampak  bagi  kehidupan  siswa  tersebut. Psikolog  dapat  membantu siswa dalam pembentukan  strategi  belajar. Guru  dapat  menggunakan  metode mengajar yang cocok  bagi para  siswa. Konseling Psikologi  antara  konselor  dengan  klien  dipermudah  melalui pemahaman  yang  komprehensif tentang  karakteristik klien. Potensi  siswa  dapat dikembangkan atas dasar tipe kepribadian Jung dan Myers Briggs. Siswa dapat dibantu dalam pemilihan  jurusan  yang  tepat  di  perguruan  tinggi. Skala  kepribadian  ini  bermanfaat  bagi psikolog, ilmuwan psikologi, siswa, orangtua, guru, sekolah dan bahkan bangsa.

## Teori Tipologi Kepribadian Jung dan Myers-Briggs
Melalui  penelitian  selama  20  tahun,  Jung  mempublikasikan  buku ‘Psychological  Type’. Ada  dua  hal  penting  yang diuraikan  dalam  buku  tersebut.  Hal  tersebut  adalah pengidentifikasian dan penjelasan  beberapa proses dasar psikologis  individu. Kombinasi dari beberapa  proses  dasar  tersebut  membentuk  suatu  karakter  individu.  Individu  memiliki  dua sikap  dasar,  yaitu: extrovert dan introvert. Dua  sikap  ini  dilandasai  oleh  empat  fungsi  yang terpisah. Fungsi tersebut adalah thinking, feeling, sensing, dan intuition (Feist & Feist, 2009).

## Tabel 1. Tipologi Kepribadian Jung
Fungsi Sikap dasar Extrovert Introvert Thinking Extrovert Thinking Introvert Thinking Feeling Extrovert Feeling Introvert Feeling Sensing Extrovert Sensing Introvert Sensing Intuition Extrovert Intuition Introvert Intuition
Dua  sikap dasar dan  empat fungsi  tersebut  membentuk  delapan  tipe  kepribadian. Ke delapan  tipe  kepribadian  tersebut  adalah Extrovert  Thinking,  Extrovert  Feeling,  Extrovert Sensing, Extrovert Intuition, Introvert Thinking, Introvert Feeling, Introvert Sensing, Introvert Intuition.
Diagram 1. Pengembangan Tipologi Jung oleh Myers & Briggs
Tipologi  kepribadian  dari  Jung  dikembangkan  oleh Katharine Cook  Briggs  dan  anaknya Isabel  Briggs  Myers. Mereka  menambahkan komponen keempat  dari  tiga komponen sebelumnya,  yaitu: judging-perceiving. Hal  ini  didasari  oleh  pengamatan  mereka  terhadap perbedaan individu  dalam berhadapan  dengan  dunia  luar. Mereka membuat  dikotomi  dari sikap  dan  fungsi  tersebut.  Dikotomi  tersebut  berjumlah  empat. Komponen pertama  adalah orientasi mendapatkan energi (extrovert-introvert). Komponen kedua adalah cara memahami informasi (sensing-intuition). Komponen ketiga adalah cara pengambilan keputusan (thinking- feeling). Komponen keempat  adalah sikap terhadap  kehidupan (judging-perceiving). Penambahan komponen kepribadian    ini  membuat  tipe  kepribadian  berjumlah  16  tipe (Giovedi, 2006; Feist & Feist, 2009; Lee, 2005; Rovai & Grooms, 2004; Quenk, 2009).
Sikap Dasar:

## Extrovert-Introvert
Fungsi
Thinking-Feeling
Sensing-Intuition Mendapat Energi : Extrovert-Introvert Mendapat Informasi : Sensing-Intuition Pengambilan Keputusan : Thinking-Feeling Orientasi Kehidupan : Judging-Perceiving

## Tabel 2. Jenis Tipe Kepribadian Dari Myers & Briggs
ENFJ ESFJ INFJ ISFJ ENFP ESFP INFP ISFP ENTJ ESTJ INTJ ISTJ ENTP ENFP INTP ISFP
Pengembangan tipologi Jung dari Myers & Briggs membentuk 16 tipe kepribadian. Setiap individu  memiliki  keempat  komponen  dari  kepribadian  tersebut. Keempat  komponen kepribadian membentuk suatu tipe kepribadian tertentu.
Komponen pertama  adalah cara dalam  mendapatkan  energi.  Hal  apa  yang  membuat seseorang bersemangat. Komponen ini terbagi atas dua, yaitu: extrovert (E) dan introvert (I). Extrovert memberikan dan menerima energi dunia luar dari dirinya, seperti: kejadian, benda- benda,  aktivitas,  maupun  orang-orang. Extrovert senang  terlibat aktif di  berbagai  kegiatan. Extrovert bersemangat  saat  bersama  orang-orang. Extrovert berinisiatif  dalam  memulai kegiatan. Extrovert banyak berbicara. Sementara, introvert memberikan dan menerima energi dari  dunia  dalam  dirinya. Introvert lebih  senang  merefleksikan  sesuatu daripada  terlibat. Introvert memikirkan sesuatu  secara  mendalam  sebelum  bertindak. Introvert lebih  senang mendengar  daripada  berbicara. Introvert lebih  bersemangat  saat  sendirian (Boeree,  2006; Marefat, 2006; McNulty, 2006; Quenk, 2009).
Komponen kedua adalah fungsi dalam pengambilan informasi. Komponen ini terbagi atas dua,  yaitu: sensing (S) dan intuition (N). Sensing memperoleh  informasi  dari  lima  indera. Sensing berfokus  pada hal  yang  jelas terlihat, terasakan, terdengar, tersentuh, dan tercium. Sensing berfokus memperhatikan apa yang jelas terjadi saat ini. Sensing menerapkan metode yang umum  dilakukan  oleh  masyarakat dalam  pemecahan  masalah. Sensing senang melakukan sesuatu yang aman dan nyaman. Sementara, intuition memperoleh informasi dari makna  atau  hubungan  dari fenomena. Intuition senang  membicarakan  hal yang  mungkin terjadi pada masa akan datang. Intuition senang menerapkan cara yang baru dalam pemecahan masalah. Intuition senang  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  unik (Boeree,  2006;Quenk, 2009, Wankat & Oreovicz, 2010).
Komponen ketiga adalah fungsi dalam pengambilan keputusan. Komponen ini terdiri dari thinking (T) dan feeling (F).  Thinking memutuskan  sesuatu atas  dasar logika. Hukum  sebab akibat adalah landasan utama  dalam  pembuatan  keputusan. Thinking mementingkan tujuan daripada  kebersamaan  dalam  kelompok. Thinking kritis  terhadap  sesuatu dan  tegas  dalam berpendapat. Sementara, feeling memutuskan  sesuatu  berdasarkan  perasaan  enak-tak  enak terhadap orang yang terlibat. Feeling lebih mementingkan kebersamaan antara individu yang terlibat didalam kelompok. Feeling menerima perbedaan pendapat orang lain dengan mudah. Feeling lebih berempati dan hangat pada orang lain. (Boeree, 2006; Craig., 2005; Furnham, 2007; Quenk, 2009).
Komponen keempat adalah sikap terhadap dunia luar. Komponen ini dikembangkan oleh Katharine Cook Briggs and  Isabel Briggs Myers. Komponen ini terdiri dari dua jenis,  yaitu:
judging (J) dan perceiving (P). Judging senang  dengan  kehidupan  yang  teratur. Judging merencanakan  sesuatu  untuk  masa  akan datang. Judging patuh  dengan  jadwal yang  telah disusun. Judging mengerjakan  tugas  dari  awal-awal  waktu  diberikan. Perceiving senang dengan  kehidupan  yang  santai.  Perencanaan  terasa  mengekang  baginya. Perceiving lebih menikmati apa yang terjadi secara spontan. Perceiving bersemangat mengerjakan tugas saat menjelang dikumpul (Boeree, 2006; Craig., 2005; Robert., 2007; Quenk, 2009).

## METODE PENELITIAN

## Tahapan Pelaksanaan
Menurut Azwar (2010), tahapan penyusunan skala Psikologi adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi tujuan ukur (Penetapan konstruk Psikologi)
2. Operasionalisasi konsep (indikator perilaku)
3. Penskalaan atau pemilihan format stimulus
4. Penulisan aitem dan reviu penulisan aitem
5. Uji coba
6. Analisis aitem
7. Kompilasi I (seleksi aitem)
8. Pengujian reliabilitas
9. Kompilasi II (format final)

## Indentifikasi Tujuan Ukur dan Operasionalisasi Konsep
Penyusunan  skala  dimulai  dari  identifikasi  tujuan  ukur.  Dalam  hal  ini  adalah  memilih definisi  dan  teori  yang  mendasari  konstrak  tersebut.  Teori  yang  mendasari  konstrak diambil dari  berbagai  sumber. Berbagai sumber  teori  tersebut  dirangkup  menjadi  suatu  bagian  yang komprehensif.  Pada  tahap  berikutnya  dilakukan  pembatasan  kawasan  ukur.  Dimana komponen-komponen teori kepribadian Jung  terdefinisi secara jelas.  Konsep tersebut tidak tumpang tindih satu sama lain.
Sensing Intuition
Diagram 2. Konstrak Bipolar

## Diagram 3. Tahapan Penulisan Aitem
Komponen dari  konstrak  tipe  kepribadian  Jung  dan  Myers  Brigss  merupakan  suatu konstrak  yang  kontinum.  Konstrak  ini  merupakan  jenis  konstrak  bipolar.  Konstrak  yang mengukur atribut psikologis secara berlawan. Besarnya nilai sebuah konstrak merupakan nilai
Literatur Alat Ukur Hasil Diskusi Indikator Perilaku Aitem 12 Aitem 5 Indikator
yang kecil bagi konstrak yang lain. Sebagai contoh: Nilai Sensing yang tinggi menunjukkan nilai Intuition yang  rendah.  Nilai Sensing yang  rendah  menunjukkan  nilai Intuition yang tinggi. Dalam  penulisan  aitem,  aitem favorable pada  suatu  konstrak  merupakan  aitem unfavorable pada  konstrak  lain.  misalnya  :  aitem favorable pada sensing merupakan  aitem unfavorable pada Intuition. Aitem unfavorable pada sensing merupakan aitem favorable pada intuition.

## Penskalaan dan Pemilihan Format Stimulus
Format aitem yang digunakan berupa bentuk pertanyaan dengan pilihan jawaban (Azwar, 2010). Sementara,  format  respon  yang  digunakan  berupa forced  choice. Format  respon  ini, dimana  subjek  diminta  untuk  memilih  jawaban  yang  telah  disediakan  (Kline,  2006).  Jumlah respon yang diberikan sebanyak dua respon (pilihan a dan b). Format ini dipilih karena secara teoritis komponen yang  diungkap  merupakan  kecenderungan  seseorang  dalam  perilaku tertentu. Apakah seseorang cenderung lebih nyaman memilih kondisi a atau b. Format ini juga memiliki kemudahan dalam penentuan skor.

## Tabel 3. Bobot Respon
Komponen Pilihan Jawaban Skor A B A B Bagian A Extrovert Introvert 1 0 Bagian B Sensing Intuition 1 0 Bagian C Thinking Feeling 1 0 Bagian D Judging Perceiving 1 0
Pada table 3 diatas bobot respon yang digunakan 1 dan 0. Pilihan jawaban A mendapatkan skor 1. Sementara pilihan jawaban B mendapatkan skor 0.

## Penulisan Aitem
Penulisan  aitem  bersumber  pada  teori  dan  alat  ukur  yang  telah  ada. Teori  diperoleh  dari literatur dan diskusi dengan beberapa orang yang mengetahui teori. Alat ukur sumber inspirasi penulisan aitem berupa MBTI dan Talent Explorer. Kesimpulan dari ketiga sumber tersebut dirangkum menjadi suatu indikator perilaku. Indikator perilaku menjadi batu pijak penulisan aitem (Egede & Ellis, 2009; Singh & Jha, 2010; Underwood & Teresi, 2002)

## Tabel 4. Indikator Perilaku Komponen Cara Mendapatkan Energi
Bagian Jenis Indikator perilaku A E berinisiatif atau mengajak orang lain dalam memulai sesuatu I menunggu orang lain dalam memulai atau melakukan sesuatu B E bersemangat melalui interaksi dengan orang-orang I bersemangat saat sendirian atau menyendiri C E menyukai komunikasi lisan dan banyak berbicara I menyukai komunikasi tulisan dan berbicara seperlunya D E melakukan sesuatu secara antusias dan cepat berespon I melakukan sesuatu secara hati-hati/pelan E E menyenangi sesuatu secara banyak, menyebar, luas I menyenangi sesuatu secara mendalam, spesifik, lama
Tabel 5. Indikator Perilaku Komponen Cara Memperoleh Informasi Bagian Jenis Indikator perilaku A S menyenangi sesuatu secara lazim dan hal yang biasa N menyenangi sesuatu yang berbeda, unik dan orisinal B S menyenangi sesuatu yang aman, nyaman dan sederhana N menyenangi sesuatu yang menantan C S menyenangi sesuatu yang bersifat nyata, kongkrit, dapat diukur N menyenangi sesuatu yang bersifat abstrak atau konseptual D S berorientasi masa sekarang dan realisitis terhadap sesuatu N berorientasi masa depan dan memiliki angan-angan yang tinggi E S melakukan sesuatu secara detail dan berurutan N melakukan sesuatu secara acak dan hal yang esensi Tabel 6. Indikator Perilaku Komponen Cara Pengambilan Keputusan Bagian Jenis Indikator perilaku A T menilai sesuatu berdasarkan akal sehat dan objektif F menilai sesuatu berdasarkan rasa kasih sayang/kenyamanan B T mudah mengkritisi sesuatu F mudah memuji sesuatu C T kokoh pendirian dan mempertahankan pendapat saat dikritik F bisa menerima perbedaan atau penuh toleransi D T Tidak mudah terlibat secara emosional dengan orang lain F mudah berempati dan terlibat secara emosional dengan orang E T senang menanyakan sesuatu sampai mendapatkan jawaban F mudah menerima penjelasan, mendukung atau setuju Tabel 7. Indikator Perilaku Komponen Orientasi Terhadap Kehidupan Bagian Jenis Indikator perilaku A J mengerjakan tugas sejak awal dibagikan P mengerjakan tugas pada waktu tertentu B J memiliki perencanaan terhadap sesuatu P merasa kurang nyaman dengan perencanaan C J membuat kesepakatan sebelum memulai sesuatu P menyenangi sesuatu yang spontan D J melakukan sesuatu sesuai dengan jadwal P fleksibel terhadap jadwal E J menyenangi kehidupan yang teratur P menyenangi kehidupan yang bebas dan santai
Keterangan :
E: Extrovert I: Introvert S: Sensing N: iNtuition T: Thinking F: Feeling J: Judging P: Perceiving
Tabel 8. Contoh  Penulisan  Aitem  dari  Indikator  Perilaku Komponen Cara
Mendapatkan Energi (Extrovert – Introvert) Berinisiatif  atau  mengajak  orang  lain  dalam memulai sesuatu (extrovert) Menunggu  orang  lain  dalam  memulai atau melakukan sesuatu (introvert) 1. Saya sudah lama tidak bertemu dengan teman-teman SMP. Maka, saya akan
a. Mengajak mereka untuk berkumpul
b. Berharap ada yang mengajak untuk berkumpul
2. Kami akan melakukan sebuah diskusi kelas. Moderator belum ada. Maka, saya akan a. Mengajukan diri untuk menjadi moderator
b. Memberikan kesempatan kepada yang lain
3. Kelompok kami akan mempresentasikan tugas. Saya akan a. Menawarkan diri untuk menjadi juru bicara kelompok
b. Bersedia saat diminta untuk menjadi juru bicara
Tabel di atas menunjukkan contoh penurunan teori dari indikator perilaku ke aitem. Pada setiap aitem terdapat sebuah pertanyaan. Subjek diminta untuk memilih salah jawaban. Setiap pilihan jawaban mengungkap komponen tertentu. Sebagai contoh pada komponen extrovert- introvert. Pilihan jawaban A mengungkap komponen extrovert. Sementara, pilihan jawaban B mengungkap komponen Introvert.

## Reviu Aitem

## Diagram 4. Tahapan Reviu Aitem
Reviu  dilakukan  oleh  beberapa  pihak  (peneliti,  rekan,  ahli  psikometris, calon  subjek). Reviu  pertama  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  apakah  aitem  sudah  sesuai  dengan indikator  perilaku  yang  dibuat.  Rekan  peneliti  meriviu  apakah  aitem  sudah  sesuai  dengan indikator,  aitem  dapat  dimengerti,  dan  menggunakan  kaidah  bahasa  Indonesia.    Ahli psikolometri  mereviu  apakah  aitem  susah  sesuai  dengan  konsep  teori/indikator  perilaku  dan kaidah  psikometris.  Calon  subjek  diminta  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  aitem. Subjek  menilai  apakah  aitem  dapat  dimengerti  dan  sudah  sesuai  dengan  kaidah  tata  bahasa (Azwar, 2010; Tammarul. 2007)
Aitem yang ditulis Direviu Peneliti Direviu Rekan Peneliti
Direviu Ahli Psikometri
Direviu Calon Subjek
Aitem Siap Diujicoba

## Jumlah Aitem
Jumlah  aitem  yang  dibuat  harus  lebih  banyak  dari  aitem  final  yang  digunakan. Semakin banyak aitem yang dibuat, peneliti memiliki stok aitem yang cukup. Ada berbagai aitem yang gugur  setelah  proses  seleksi  psikometris.  Peneliti  dianjurkan  untuk  membuat dua, tiga  atau empat  kali  jumlah  aitem  final    (Azwar,  2010;  DeVellis,  2003;  Urbina,  2004; Widhiarso; 2010). Sisi subjek juga diperhatikan dalam pembuatan aitem. Aitem  yang dibuat harus bisa membuat subjek termotivasi untuk menjawab soal.
Tabel 9. Bobot Relatif Aitem Komponen Bobot (%) Aitem Dibuat Aitem Target A Extrovert- Introvert) 25 60 15 B (Sensing - Intuition) 25 60 15 C (Thinking – Feeling) 25 60 15 D (Judging – Perceiving) 25 60 15 Total 100 240 60
Target  aitem  final  adalah  sebanyak  60  aitem.      Untuk  itu,  aitem  yang  diujicobakan sebanyak empat kali dari jumlah yang diharapkan, yaitu 240 aitem. Setiap komponen dari tipe kepribadian  Jung  dan  Myers-Briggs  memiliki  bobot  relatif  yang  sama.  Setiap komponen menyumbangkan 25 % jumlah aitem total.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Subjek
Penelitian  dilakukan  pada  sebuah  sekolah.  Hal  ini  didasari  oleh  dua  pertimbangan. Pertama,  secara  teoritis.  Sekolah  ini  memiliki  jumlah  siswa  yang  banyak  sehingga  saran pengambilan subjek dari Crocker & Algina atau Nunnally bisa terpenuhui. Siswa sekolah ini memiliki  heterogenitas  daerah  asal  dan  suku  bangsa.  Kedua,  secara  praktis  di  lapangan. Perizinan yang mudah di sekolah tersebut dan kontrol terhadap subjek yang tinggi.
Tabel 10. Distribusi Kelas Subjek Tingkat Kelas I XA, XC, XE II XI IPA 1, XI IPA 3, XI IPA 5, XI IPS 1 III XII IPA 1, XII IPA 3, XII IPS
Subjek penelitian berasal dari semua tingkatan kelas. Terdapat enam kelas di tingkat satu dan  tiga.  Sebanyak  tiga  kelas  menjadi  subjek  di  tingkat  tersebut.  Terdapat sembilan kelas pada  tingkat  dua.  Sebanyak  empat  kelas  menjadi  subjek  penelitian.  Terdapat  24 – 30 siswa pada setiap kelas.
Tabel 11. Jumlah Subjek Ujicoba Skala Komponen Reviu Tata Bahasa Pengujian Skala A (Extrovert – Introvert) 10 255 B (SensingIntuition) 10 255 C (Thinking – Feeling) 10 259 D (Judging – Perceiving) 9 218
Sebelum melakukan penelitian, aitem-aitem skala direviu oleh calon subjek. Setiap bagian skala direviu oleh sepuluh subjek kecuali bagian D. Sebagian besar aitem mendapat reviu tata bahasa oleh subjek. Skala siap diujicobakan pada kelompok  subjek setelah direviu. Pengujian skala dilakukan pada jam kegiatan belajar mengajar. Skala diujicobakan ke dalam dua tahap. Tahap pertama pengujian bagian A dan B. Tahap kedua untuk pengujian skala C dan D.

## Seleksi Aitem
Setelah  diujicobakan  pada  sekelompok  subjek,  data  dianalisis  dengan  metode  kuantitatif (statistik).  Tujuan  analisis  ini  adalah  untuk  mengetahui  daya  beda  aitem.  Analisis menggunakan  teknik chi  square.  Aitem  yang  menjadi  kriteria  lolos  seleksi  dengan memiliki LOS ≤ 0,05.
Tabel 12. Data Daya Diskriminasi Aitem (Contoh)
Deksripsi Aitem 1 Aitem 2 Aitem 3 Aitem 4 Aitem 5 Chi square .143 21.730 8.397 11.571 7.000 Df 1 1 1 1 1 Asymp Sig. .705 .000 .004 .001 .008
Data di atas merupakan data daya diskriminasi aitem. Dari lima aitem di atas, empat aitem (2, 3, 4 dan 5) lolos seleksi. Sementara aitem 1 tidak lolos seleksi. Aitem di atas merupakan aitem  untuk  mengungkap  aspek thinking dan feeling. Aitem  yang  memiliki  LOS ≤  0,05 merupakan aitem  yang dapat membedakan subjek  yang memiliki tipe thinking atau feeling. Data lebih lanjut tentang daya diskriminasi bisa dilihat di lampiran.

## Tabel 13. Hasil Seleksi Aitem secara Keseluruhan
Komponen Jumlah Lolos Tidak Lolos A (Extrovert – Introvert) 60 33 27 B (SensingIntuition) 60 26 24 C (Thinking – Feeling) 60 35 25 D (Judging – Perceiving) 60 52 8 Total 240 146 84 Persentase 100% 61% 39%
Sebanyak 146 aitem lolos seleksi. Pada komponen A sebanyak 33, komponen B sebanyak 26, komponen C sebanyak 35, komponen D sebanyak 52. Sementara, sebanyak 94 aitem tidak lolos  seleksi.  Pada  komponen  A  sebanyak  27,  komponen  B  sebanyak  24,  komponen  C sebanyak  25  dan  komponen  D  sebanyak  18.  Aitem  yang  lolos  seleksi  akan  dirakit untuk menjadi skala final.

## Penyusunan Skala Final
Tabel 14. Jumlah Aitem berdasarkan Indikator Perilaku Pada Skala Final
Komponen Indikator A B C D E Total A (Extrovert – Introvert) 3 3 3 3 3 15 B (SensingIntuition) 3 2 4 3 3 15 C (Thinking – Feeling) 3 3 3 3 3 15 D (Judging – Perceiving) 3 3 3 3 3 15 Total 60
Sebanyak 60 aitem menjadi bagian dari skala final. Skala final diwakili oleh 15 aitem dari tiap bagian skala. Setiap indikator diwakili oleh 3 aitem kecuali skala B. Aitem yang memiliki daya  diskriminasi  aitem  yang  baik  pada bagian  hanya  2.  Untuk  itu,  satu  aitem  diambil  dari indikator  yang  lain.  Aitem  yang  dipilih  adalah  aitem  yang  memiliki  daya  diskriminasi  yang paling tinggi. Selain itu, kemiripan pernyataan skala juga menjadi bahan pertimbangan.

## Tabel 15. Validitas Diksriminan Skala
Extrovert- Introvert Sensing- Intuition Thinking- Feeling Judging- Perceiving Extrovert-Introvert (.885) .057 .068 .204 Sensing-Intuition (.854) -.156 .023 Thinking-Feeling (.858) .006 Judging-Perceiving (.903) N = 333
Tabel 15 di atas menunjukkan interkorelasi antar komponen skala. Komponen satu dengan yang  lain  menunjukkan  korelasi  yang  rendah.    Secara  teoritis,  keempat komponen tersebut memang  mengungkap  hal  yang  berbeda.    Dengan  adanya  korelasi  yang  rendah  antar komponen skala, menunjukkan validitas diskriminan yang baik.

## Reliabilitas
Tabel 16. Reliabilitas Tes Ulang komponen Tenggang waktu 1 hari (N = 207) 1 minggu (N = 190) A(Extrovert – Introvert) 0,88 0,77 B(SensingIntuition) 0,85 0,74 C(Thinking – Feeling) 0,85 0,74 D(Judging – Perceiving) 0,90 0,80 Komposit 0,91 0,81
Reliabilitas  skala  menggunakan  pendekatan  tes  ulang.  Skala  diujicobakan  sebanyak  dua kali pada subjek. Ada dua metode dalam pendekatan tes ulang,  yaitu: tes ulang dengan jeda satu  hari  dan  jeda  satu  minggu.  Jeda  satu  hari  menghasilkan  koefisien  reliabilitas  0,91  dan jeda satu minggu sebesar 0,81.

## Norma dan interpretasi
Ada dua model norma dalam skala ini. Norma pertama berdasarkan komponen. Skala ini dapat  digunakan  secara  terpisah  berdasarkan  komponen.  Misalnya:  peneliti  hanya  ingin mengetahui bagaimana keteraturan seseorang. Maka komponen D ‘ Judging-Perceiving ’ dapat digunakan. Norma  kedua  berdasarkan  model  Myers-Briggs  Type  Indicator  (MBTI).  Norma ini merupakan satu kesatuan. Untuk itu, keempat komponen skala harus digunakan.
Tabel 17. Tabel Pemberian Skor Bagian Jawaban Model A B Komponen MBTI A Extrovert Introvert A = 1 B = 0
A = 1 B = 1 B Sensing Intuition C Thinking Feeling D Judging Peceiving
Pilihan  jawaban  A  atau  B  pada  lembar  jawaban  memiliki  makna  khusus. Jika  subjek memilih  pilihan  jawaban  A,  subjek  menjawab  pilihan  jawaban extrovert,  sensing,  thinking atau judging.  Jika  subjek  memilih  jawaban  B,  maka  subjek  memilih  jawaban introvert, intuition,  feeling atau perceiving. Perbedaan  pemberian  skor  terjadi  pada  model  norma.  Jika menggunakan  model  komponen,  maka  pemberian  skor  untuk  pilihan  jawaban  A  adalah  1. Sementara  untuk  pilihan  jawaban  B  adalah  0.  Pada  dasarnya  hanya  pilihan  jawaban  A  yang diberi  skor.  Namun,  pada  model  MBTI.  Setiap pilihan  jawaban  memiliki  bobot  yang  sama, yaitu: 1.
Tabel 18. Norma berdasarkan komponen Skor Klasifikasi Konversi Interpretasi 0, 1, 2 E/S/T/J rendah sekali I/N/F/P tinggi sekali I/N/F/P 3, 4, 5, 6 E/S/T/J rendah I/N/F/P tinggi I/N/F/P 7, 8 E/S/T/J sedang I/N/F/P sedang Unclassified 9, 10, 11, 12 E/S/T/J tinggi I/N/F/P rendah E/S/T/J 13, 14, 15 E/S/T/J tinggi sekali I/N/F/P rendah sekali E/S/T/J
Konstrak  dari  tipe  kepribadian  Jung  &  Myers-Briggs  besifat  bipolar.  Dalam  artian besarnya  nilai  suatu  konstrak,  diikuti  kecil  nilai suatu  konstrak  dikotomi (Widhiarso,  2010). Sebagai  contoh  pada  bagian  A  ‘ Extrovert-Introvert ’. Jika  subjek  mendapatkan  skor 12. Klasifikasinya  adalah extrovert yang  rendah tinggi. Extrovert yang tinggi merupakan Introvert yang rendah. Pada kehidupan sehari-hari, extrovert inilah yang ada pada diri subjek. Untuk itu, interpretasi hasil menggunakan interpretasi extrovert.
Tabel 19. Norma berdasarkan model MBTI Bagian Skor Klasifikasi A A > B Extrovert B > A Introvert B A > B Sensing B > A Intuition C A > B Thinking B > A Feeling D A > B Judging B > A Perceiving
Tabel  di  atas  merupakan  tabel  norma model MBTI. Konsep  dasar  dari  norma  ini adalah skor  yang lebih besar merupakan klasifikasi kepribadian. Untuk menginterpretasi norma ini, maka keempat komponen harus disertakan.
Tabel 20. contoh interpretasi skor Bagian Skor Interpretasi Tipe A A = 9 B = 6 Extrovert ENTP B A = 4 B = 11 Intuition C A = 8 B = 7 Thinking D A = 2 B = 13 Perceiving
Hasil tes di atas merupakan contoh. Seorang siswa memiliki hasil tes seperti di atas. Esensi dari  norma  MBTI  adalah  skor  mana  yang  lebih  besar.  Pada  bagian  A,  jika  A  >  B  maka interpretasinya  adalah extrovert. Pada  bagian  B,  jika  B  >  A,  maka  interpretasinya  adalah intuition. Pada bagian C, jika A > B maka interpretasinya thinking. Pada bagian D, jika B > A maka  interpretasinya  adalah perceiving. Secara  keseluruhan,  tipe  kepribadian subjek  adalah ENTP.

## Diskusi
Koefisien  reliabilitas  yang  dianggap  memuaskan  apabila  mencapai  minimal  rxx=  0,900 (Azwar,  2004).  Koefisien  reliabilitas  yang  tidak  setinggi  itu  masih  dapat  dianggap  cukup berarti  terutama  bila  tes  digunakan  dengan  tes-tes yang  lain.  Sebagian  besar  pengguna  tes menggunakan koefisien reliabilitas minimal 0,800 (Urbina, 2004). Tinggi rendahnya koefisien reliabilitas yang dituntut tergantung pada tujuan  penggunaan tes. Apabila hasil tes digunakan untuk  pengambilan  keputusan, pendapat  professional  sangat  penting  perannya  (Suryabrata, 2005).
Koefisien  reliabilitas  skala  dengan  pendekatan  tes  ulang  jeda  satu  hari  sebesar  0,910. Koefisien  reliabilitas  ini  menunjukkan  reliabilitas  yang  memuaskan. Reliabilitas  yang  tinggi ini bisa  disebabkan  karena  subjek  masih  ingat  pada  jawaban  sebelumnya.  Pada  jeda  satu minggu,  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,810. Koefisien  reliabilitas  ini  sudah  dapat  diterima. Hasil  reliabilitas  tersebut  sejalan  dengan  koefisien  reliabitas ego  strength oleh  Thomas  & Zander.  Mereka  melakukan  tes  ulang  dengan  jeda  satu  minggu.  Koefisien  reliabilitas  yang diperoleh sebesar 0,81 (Azwar, 2004).
Skala  ini  juga  dikenakan  reliabilitas  dengan  pendekatan  konsistensi  internal.  Koefisien reliabilitas  yang  dihasilkan  sebesar  0,640.  Koefisien  reliabilitas  dibawah  0,700  dinilai  tidak
bisa  dipercaya  (Urbina,  2004). Hasil  reliabilitas  ini  sejalan  dengan  skala  Ego  Strength  dari Thomas  &  Zander.  Skala  menggunakan  respon  jawaban  ya  dan  tidak.  Dengan  format penilaian  1  dan  0.  Format  penilain  ini  sama  dengan  skala  yang  dibuat  peneliti.  Martaniah mengadaptasi  skala  tersebut  dan  menghasilkan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,483. Dari penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  skala  dengan  format  penilaian  1  dan  0  tidak  cocok menggunakan pendekatan reliabilitas konsistensi internal.
Validitas merupakan hal yang utama dalam pengukuran psikologi (Azwar, 2010). Ada tiga jenis validitas,  yaitu  :  validitas  isi,  konsrtrak  dan  kriteria  eksternal.  Vadlitas  isi  terbagi  atas validitas tampang dan logis. Skala ini didesain seindah mungkin. Sampul skala diberi sampul berwarna.  Ini  bertujuan  untuk  memotivasi  subjek  untuk  mengerjakan  skala. Tampilan  skala yang  menarik  meningkatkan  validitas  tampang  skala. Validitas  logis didapat  melalui penurunan  teori.  Teori  diturunkan  ke  indikator  perilaku.  Indikator  perilaku  diturunkan  ke aitem-aitem.  Aitem-aitem  direviu  oleh  peneliti,  rekan  peneliti,  ahli  psikometris  dan  calon subjek. Prosedur ini bertujuan untuk memastikan bahwa aitem-aitem mewakili perilaku yang hendak diukur, sesuai dengan karakteristik subjek dan dipahami oleh subjek.
Validitas  konstrak  sangat  penting  artinya  terutama  untuk  pengembangan  dan  evaluasi skala-skala  kepribadian  (Azwar,  2009).  Ada  dua  metode  yang  diakui  oleh  para  ahli  dalam mencapai validitas konstrak, yaitu analisis faktor dan mutitrait dan multimethod (Suryabrata, 2005). Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  dilakukan  berupa multitrait  multimethod.  Namun, hanya  terbatas  pada multirait.  Dimana  keempat  komponen  dari  skala  kepribadian  diuji interkorelasinya.  Keempat  komponen  kepribadian  menunjukkan  korelasi  yang  rendah  di antara  komponen.  Secara  teoritis,  keempat  komponen  tersebut  memang  harus  berkorelasi rendah.  Keempat  komponen  tersebut  tidak  mengukur komponen yang  sama. Komponen extrovert-introvert tidak  mengungkap  komponen sensing-intuition,  thinking-feeling, dan judging-perceiving. Korelasi  yang  rendah  diantara  keempat  komponen  ini  memunjukkan validitas diskriminan yang bagus.
Kepraktisan  tes  adalah  salah  satu  ciri  alat  ukur  yang  baik  (Azwar,  2009). Subjek  dapat memahami insturksi skala dengan mudah. Subjek diminta untuk memilih salah satu jawaban (A atau  B). Waktu  pengerjaaan  tes  sekitar  30  menit.  Skoring dilakukan  dengan  cara menjumlah  jawaban  berdasarkan  komponen. Hasil  tes  sudah  dapat  diketahui  tanpa  harus melakukan  konversi  ke  tahap  yang  lain. Penyelenggaraan tes  yang  tidak terlalu  rumit  dan memakan waktu adalah salah satu kriteria alat tes yang baik (Hadjam, 2010).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Alat ukur yang baik menurut Azwar (2009) : reliabel, valid, standar, ekonomis dan praktis. Reliabilitas  skala  sudah  mencapai  reliabilitas  yang  dapat  diterima.  Validitas  skala  telah menunjukkan  validitas  yang  baik  (tampang,  logis  dan  konstrak).  Skala  ini  valid untuk mengungkap komponen kepribadian  siswa  SMA. Skala  memiliki  standar  baik  penyekoran maupun  interpretasi  hasil.  Pembuatan  skala  relatif  menggunakan  dana  yang  tidak  banyak. Begitu juga dengan peskoran dan interpretasi cenderung praktis.

## Saran
Skala  ini  dibuat  untuk  siswa  SMA.  Itu  berarti  bahwa  subjek  dari  penelitian  ini  adalah remaja  yang  mendapatkan  pendidikan  formal.    Aitem-aitem  skala  dibuat  berdasarkan kehidupan siswa SMA. Skala belum tentu valid untuk mengungkap kepribadian remaja yang tidak mengenyam  pendidikan. Skala  disarankan  untuk  diperluas  ke  remaja. Untuk  mencapai validitas isi yang baik, peneliti disarankan untuk  melakukan crosscheck hasil deskripsi hasil tes  (tipe  kepribadian)  dengan  kehidupan  sehari-hari  subjek. Crosscheck ini  dapat dilakukan melalui  wawancara  atau  observasi terhadap  subjek. Untuk  mencapai  validitas  kriteria  yang baik, peneliti disarankan untuk melakukan validisasi kriteria. Hal ini dapat dilakukan dengan membandingkan  skala  dengan  kriteria  tertentu.  Misalnya:  perbedaan  IPK  pada  jurusan Akuntansi.  Secara  teori,  mahasiswa  berkepribadian introvert memiliki  IPK  lebih  tinggi  dari extrovert.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2009). Dasar-dasar psikometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, S. (2010). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, S. (2009). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Boeree,G.C.(2006). Personalitytheories.  Diunduh  dari http://  www.ship.  edu/%7Ecgboeree/ perscontents.html
Craig,  C.  L.,  Duncan,  B.,  &  Francis,  L.  J.    (2005).  Psychological  types  of  male  evangelical missionary  personnel  training  in  England:  a  role  for  thinking  type  men? Pastoral Psychology, 53, 475-483. doi: 10.1007/s11089-005-2588-8
Craig, C. L., Duncan, B., & Francis, L. J. (2006). Safeguarding tradition: psychological type preferences of  male Vergers in the church of England. Pastoral Psychology, 54, 457- 463. doi: 10.1007/s11089-005-0010-1
DeVellis,  R.  F.  (2003). Scale  development:  theory  and  applications  (2 nd Ed.)  applied  social research methods series. Thousand Oaks: Sage Publications.
Egede,  L.  E.  &  Ellis,  C.  (2009).  Development  and  psychometric  properties  of  the  12-item diabetes  fatalism  scale. Journal  of  General  International  Medicine  25(1),  61-66. doi: 10.1007/s11606-009-1168-5
Furnham, A., Dissou, G., Sloan, P., & Premuzic, T. C. (2007). Personality and intelligence in business  people:  a  study  of  two  personality  and  intelligence  in  business  people:  a study  of    two  intelligence  measure. Journal  Business  Psychology,  22, 99 – 109. doi: 10.1007/s10869-007-9051-z
Gilles,  P.  Y.  (2001).  Personality  traits  and  abilities  as  predictors  of  academic  achievement.
European Journal of Psychology of Education, 16, 3-15.
Giovedi,  R.  (2006). Team  building  dengan  prinsip-prinsip  myers  briggs  type  indicator  test
(MBTI). Tesis. Fakultas Psikologi UI, Depok.
Heyward, R. (2010). MBTI pesonality test. Diunduh dari http://www.jae- online.org/attachments/article/179/Roberts_etal_48_2_92-102.pdf
Lee, S. W. (2005). Encyclopedia of school psychology. Thousand Oaks: Sage Publications. Marefat,  F.  (2006).  Student  writing,  personality  type  of  the  student  and  the  rater: any interrelationship. The Reading Matrix, 6, 116-125.
McNulty  J.  A.,  Espiritu,  B.,  Halsey,  M.,  &  Mendez  M.  (2006).  Personality  preference influences medical student use of specific  computer-aided instruction. BMC Medical Education 2006, 6:7, 1-5. doi:10.1186/1472-6920-6-7
Naisaban,  L.  (2003). Psikologi  Jung:  tipe  kepribadian  manusia  dan  rahasia  sukses  dalam hidup. Jakarta: Grasindo.
Periantalo,  J.  (2011). Laporan  praktik  kerja  profesi  psikologi  di  SMA  N  9  Yogyakarta.
Fakultas Psikologi UGM, Yogyakarta.
Periantalo,  J.  (2011). Laporan  praktik  kerja  profesi  psikologi  di  Fakultas  Psikologi  UGM.
Fakultas Psikologi UGM, Yogyakarta.
Purwandari,  E.  (2007).  Kajian  psikologi  belajar:  mengukir  prestasi  melalui  pengenalan  diri dan optimalisasi potensi. Warta, 10, 84 – 95.
Rovai,  A.  P.,  &  Groom,  L.D.  (2004).  The  relationship  of  personality-based  learning  style preference  and  learning  among  online  graduate  school. Journal  of    Computing  in Higher Education 16(1), 30-47.
Singh K., &  Jha S.D. (2010). The positive personality traits questionnaire: construction and estimation  of  psychometric  properties. Psychological  Study,  55(3), 248 – 255. doi: 10.1007/s12646-010-0027-0
Slavin, R. E. (2006). Educational psychology: theory and practice (8 th Ed.). Boston: Pearson Education.
Tammaru, M., Singh, G., Hanson, E., &  Maimets,  K. (2007). The adaptation, reliability and validity  testing  of  the  Estonian  version  of  the  health  assessment  questionnaire’s disability index. Rheumatol International,  28, 51 – 59. doi: 10.1007/s00296-007-0407- 5.Tieger, P. D., & Tieger, B. B. (1992). Personality typing: a first step to a satisfying careers.Diunduh  dari http:  //www.  jaeonline. org/attachments/article/179/Roberts_ etal_48_2_92-102.pdf
Unit  Konsultasi  Psikologi  UGM.  (2011). Klasifikasi  kasus  layanan  harian  Unit  Konsultasi Psikologi  UGM  tahun  2010:  presentasi  riset  unggulan.  Fakultas  Psikologi  UGM, Yogyakarta.
Urbina, S. (2004). Essential of psychological testing. Hoboken: John Wiley & Sons.
Underwood, L. G. &  Teresi, J. A. (2009). The daily spiritual experience scale: development, theoretical  description,  reliability,  exploratory  factor  analysis,  and  preliminary construct validity using health-related data. Annual Behavior Medicine, 24, 22 – 33. Quenk,  L.  N.  (2009). Essential  of    Myers  Briggs  type  indicator  assessment.  (2 nd Ed). New Jersey: John Wiley & Sons.
Wankat, P. C., Oreovicz, F. S. (2006). Teaching engineering. New York: Knovel.
Widhiyanti,  D.  (2009). Prestasi  belajar  bahasa  ditinjau  dari  kepribadian  ekstraversi  dan persepsi  dukugan  orangtua  pada  mahasiswa  S-1  Sastra  Jepang (Tesis).  Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.
Wijaya, B. (2010). Cara cerdas pilih jurusan demi profesi impian: Yogyakarta: Galang Press.
Wirawan, A. (2009). Catatan kuliah konsep talent management di Magister profesi psikologi industri dan organisasi UGM. Fakultas Psikologi UGM,  Yogyakarta.
Widhiarso,  W.  (2010). Analisis  butir  dalam  pengembangan  pengukuran  psikologi.    diunduh dari http://wahyupsy.blog.ugm.ac.id/ 11 September 2011