JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 1, nomor 1, 2021, hal. 44-55 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i1.30
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penggunaan Lingkungan Sekolah sebagai Laboratorium IPA untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII MTs. Al-Islahussibyan Dopang Gunung Sari
Hayatun Nufus *
IKIP Mataram, Mataram, Indonesia
*Coresponding Author: hnufus03@gmail.com Dikirim: 07-06-2021 ; Direvisi: 08-06-2021 ; Diterima: 08-06-2021
Abstrak: Pembelajaran  biologi  di  MTs.  Al-islahussibyan  Dopang  Gunung  Sari  masih menggunakan  pola  pendekatan  yang  bersifat  klasikal  yaitu  guru  lebih  mendominasi  proses pembelajaran.  Guru  hanya  menyampaikan  materi  dengan  metode  ceramah  dan  dan menjawab  soal,  sedangkan  siswa  hanya  duduk,  diam,  mencatat  dan  mengerjakan  soal. Penyajian materi seperti pola tersebut dapat  menimbulkan  gejala kejenuhan  terhadap siswa, sehingga  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  adalah untuk  mengetahui  implikasi  penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  IPA dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  di  MTs.  Al-  Islahussibyan Dopang  Gunung  Sari  Tahun  Pelajaran  2010/2011.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang terdiri atas atas perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  2 yaitu: data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa lembar observasi keterlaksanaan RPP,  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  lembar  angket aktivitas siswa, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil evaluasi tes hasil belajar siswa yang  diberikan  pada  akhir    setiap  siklus  untuk  mendapatkan  data    mengenai  hasil  belajar siswa.  Dari  hasil  penelitian    menunjukan  bahwa  ada  peningkatan  aktivitas  dalam  belajar biologi  dengan  penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  IPA.  Pada  siklus  I sebesar  75%  dengan  kategori  tinggi    dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  76%  dengan kategori  sangat  tinggi.  Peningkatan  juga  terlihat  pada  hasil  belajar  siswa,  pada  siklus  I ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  yang  dicapai  sebesar  70%  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 85% dengan kategori tuntas. Jadi dapat disimpulkan bahwa penggunaan lingkungan sekolah  sebagai  laboratorium  IPA  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi siswa Kelas VII MTs. Al-Islahussibyan Dopang Gunung Sari Tahun Pelajaran 2010/2011.
Kata Kunci: Lingkungan sekolah; laboratorium; aktivitas belajar; hasil belajar.
Abstract: Learning  biology  in  MTs.  Al-islahussibyan  Dopang  Gunung  Sari  still  uses  a classical  approach,  namely  the  teacher  dominates  the  learning  process.  The  teacher  only conveys the material using the lecture method and and answers questions, while the students just sit, remain silent, take notes and work on the questions. Presentation of material such as this pattern can cause  symptoms of boredom to students,  so that it affects student activities and learning outcomes. The purpose of the study was to find out the implications of using the school environment as a science laboratory in increasing students' biology learning activities and  outcomes  in  MTs.  Al-Islahussibyan  Dopang  Gunung  Sari  for  the  2010/2011  academic year.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  is  carried  out  in  2 cycles consisting of planning, implementation, observation and reflection. There are 2 types of data used in this study, namely: quantitative and qualitative data. Quantitative data are in the  form  of  observation  sheets  for  the  implementation  of  lesson  plans,  observations  of teacher and student activities in the learning process and questionnaires for student activities, while  quantitative  data  are  obtained  from  the  results  of  the  evaluation  of  student  learning outcomes  tests  given  at  the  end  of  each  cycle  to  obtain  data  on  student  learning  outcomes. The  results  of  the  study  indicate  that  there  is  an  increase  in  activity  in  learning  biology  by
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
using  the  school  environment  as  a  science  laboratory.  In  the  first  cycle  it  was  75%  in  the high  category  and  increased  in  the  second  cycle  to  76%  in  the  very  high  category.  The increase  was  also  seen  in  student  learning  outcomes,  in  the  first  cycle  of  classical completeness the learning outcomes achieved were 70% and in the second cycle increased to 85%  with  the  complete  category.  So  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  school environment  as  a  science  laboratory  can  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of biology  class  VII  MTs  students.  Al-Islahussibyan  Dopang  Gunung  Sari  Academic  Year 2010/2011.
Keywords : School environment; laboratory; activities; learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untuk  membina kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan. Seperti  pengertian  yang  diberikan  oleh  Langeveld  yaitu  pendidikan  ialah  setiap usaha,  pengaruh,  perlindungan  dan  bantuan  yang  diberikan  kepada  anak,  tertuju kepada  pendewasaan  anak  itu,  atau  lebih  tepat  membantu  anak  agar  cukup  cakap melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri.  Pengaruh  itu  datangnya  dari  orang  dewasa atau yang diciptakan oleh orang dewasa seperti sekolah, buku, putaran hidup sehari- hari,  dan  sebagainya,  serta  diajukan  kepada  orang  yang  belum  dewasa  (Hasbullah, 2009).
Dalam  pengertian  yang  luas,  pendidikan  merupakan  sebuah  proses  dengan metode  tertentu  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara  bertingkah laku  sesuai  dengan  kebutuhan  (Dalyono,  2009).  Menurut  Udang-Undang  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  ahlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan, masyarakat, bangsa dan negara (Hasbullah, 2009).
Dalam pembelajaran biologi guru diharapkan dapat menerapkan metode belajar yang  tepat.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  adalah  metode  praktikum sebagai pendamping metode ceramah di kelas. Metode praktikum dilakukan dengan melaksanakan  kegiatan  praktikum  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan.  Metode ini  akan  menjadi  lebih  penting  artinya  apabila  dikaitkan  dengan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa,  sebab  dengan  adanya  kegiatan  praktikum  siswa  dapat  belajar menggunakan  semua  panca  indera  sehingga  hal-hal  yang  bersifat  abstrak  dapat difaktakan  (Roestiyah,  2008).  Dengan  demikian  kegiatan  praktikum  diharapkan dapat  menarik  minat  belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar.
Kegiatan  praktikum  memungkinkan  terjadinya  interaksi  antar  siswa  dengan siswa,  siswa  dengan  guru,  maupun  siswa  dengan  lingkungan,  membangkitkan motivasi belajar IPA, serta pembelajaran menjadi lebih bermakna dan efektif karena bersentuhan  langsung  dengan  alam  sekitar.  Kegiatan  praktikum  secara  tidak langsung  memberikan  kesadaran  atau  pemahaman  tentang  pentingnya  lingkungan sebagai  tempat  mahluk  hidup  tinggal  dan  menggantungkan  hidupnya  (Faza,  1986). Kegiatan praktikum dalam pembelajaran biologi biasanya dilakukan di laboratorium. Laboratorium  tidak  hanya  diartikan  sebagai  sebuah  ruangan  tempat  melakukan percobaan  tetapi  alam  terbuka/lingkungan  seperti  kebun  sekolah,  halaman  sekolah,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan  sebagainya  dapat  disebut  sebagai  laboratorium  (Lubis,  1993).  Laboratorium dapat  berbentuk  suatu  ruangan  yang  tertutup,  seperti:  laboratorium  di  sekolah- sekolah  dan  rumah  kaca,  maupun  laboratorium  sebagai  ruangan  terbuka  seperti kebun  sekolah  dan  lingkungan  lain  yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar (Poewadarminta, 1982).
Berdasarkan  hasil  observasi,  pembelajaran  biologi  di  MTs.  Al-Islahussibyan Dopang  Gunung  Sari  masih  menggunakan  pola  pendekatan  yang  bersifat  klasikal yaitu  guru  lebih  mendominasi  proses  pembelajaran.  Guru  hanya  menyampaikan materi  dengan  metode  ceramah  dan menjawab  soal,  sedangkan  siswa  hanya  duduk, diam, mencatat dan mengerjakan soal tersebut. Penyajian materi seperti pola tersebut dapat menimbulkan gejala kejenuhan terhadap siswa.
Melihat  betapa  pentingnya  kegiatan  praktikum  sebagai  pendamping  metode ceramah  dalam  pembelajaran  biologi  maka  di  tiap-tiap  sekolah  sudah  seharusnya melaksanakan  kegiatan  praktikum  dengan  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku. Kegiatan praktikum di MTs. Al-Islahussibyan Dopang Gunung Sari belum dilakukan secara optimal. Hal ini terjadi karena peralatan laboratorium kurang memadai. Oleh karena  itu  penulis  tertarik  untuk  menerapkan  metode  praktikum  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah,  seperti  halaman  sekolah  sebagai  laboratorium IPA untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa Kelas VII MTs. Al- Islahussibyan Dopang Gunung Sari Tahun Pelajaran 2010/2011.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang dilakukan secara sistematis dan reflektif terhadap berbagai aksi atau tindakan guru di kelas dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja guru sehingga hasil belajar siswa jadi meningkat  (Arikunto,  2010).  Metode  penelitian  tindakan  kelas  menekankan  pada suatu  kajian  yang  benar-benar  dari  situasi  alamiah  kelas  sehingga  mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas hasil belajar mengajar (Aqib, 2006).

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan adalah suatu cara yang digunakan oleh peneliti dalam suatu urutan penelitian yang akan dilakukan (Nazir, 2005). Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan  terbagi  dalam  dua  jenis  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan kuantitatif . Pendekatan kualitatif adalah pendekatan penilaian yang dilakukan dalam bentuk kalimat, kata atau gambaran baru ataupun menguatkan suatu gambaran yang ada  (Haryono,  1998).  Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data mengenai  aktivitas  siswa  melalui  angket  ( Quesioner ).  Pendekatan  kuantitatif merupakan  pendekatan  penelitian  yang  memperoleh  data  dalam  bentuk  jumlah. untuk  menjelaskan  suatu  kejelasan  dari  angka-angka  atau  membandingkan  dari beberapa  gambaran  sehingga  memperoleh  gambaran  baru,  kemudian  dijelaskan kembali  dalam  bentuk  kalimat  (Arikunto,  2010).  Pendekatan  ini  digunakan  untuk mendapatkan data mengenai hasil belajar siswa.

## Variabel Penelitian
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab perubahan  atau  timbulnya  variabel  terikat,  tetapi  tidak  dapat  dipengaruhi  oleh
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
variabel  lain  (Sugiono,  2009).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  IPA.  Variabel  terikat  adalah variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel  bebas (Sugiono,  2009).  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs.  Al-Islahussibiyan  Dopang  Gunung  Sari Lombok  Barat.  Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2010/2011.

## Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  adalah  rancangan  yang  dibuat  oleh  peneliti  sebagai ancang-ancang  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  (Arikunto,  2010).  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  penelitian  tindakan  kelas,  menggunakan  rancangan  penelitian yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu,  perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acthing ),  observasi  ( observation )  dan  refleksi ( reflection ).
Perencanaan  yang  dilakukan  oleh  penulis  harus  sesuai  dengan  apa  yang direncanakan  sebelumnya  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan baik  dan  sesuai  dengan  prosedur.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini antara  lain:  membuat  skenario  pembelajaran  atau  program  pengajaran  (RPP)  , membuat  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  tes  berupa  tes  pilihan  ganda,  membuat instrumen  tes  hasil  belajar  (soal),  dan    Pelaksanaan  Aksi  atau  Tindakan  ( Acthing ). Dalam  tahapan  tindakan,  dilakukan  penerapan  apa  yang  sudah  dirumuskan  dalam rancangan  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  dan  rencana  pembelajaran  yang telah disusun.
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara  kontinyu  setiap  kali  pembelajaran berlangsung  sdalam  pelaksanaan  tindakan  dengan  mengamati  kegiatan  guru  dan aktivitas  siswa.  Kemudian  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  evaluasi  belajar siswa  disimpulkan  secara  analisis,  sehingga  dari  hasil  tersebut  peneliti  dapat merefleksikan  diri  dengan  melihat  data  observasi,  yaitu  identifikasi  kekurangan, analisis sebab kekurangan dan menentukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  peneliti  dalam mengumpulkan data penelitiannya (Arikunto, 2002). Teknik pengambilan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Observasi  Aktivitas  Guru,  diamana  metode pengumpulan  data  yang  menggunakan  pengamatan  terhadap  objek  penelitian. Observasi  dapat  dilaksanakan  secara  langsung  (Riyanto,  2006).  Observasi  yang dilakukan untuk mengamati aktivitas keterlaksanaan RPP.  Aktivitas  yang dimaksud adalah terlaksananya proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah  disusun.  Kemudian  angket  ( Quesioner )  Aktivitas  siswa,  yaitu  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  mengirimkan  suatu  daftar  pertanyaan  kepada responden  untuk  diisi  (Sukandarrumidi,  2004).  Angket  aktivitas  siswa  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  langsung  menjawab  sejumlah  pernyataan  yang  diberikan oleh  guru.  Instrumen  selanjutnya  adalah  Tes    Hasil  Belajar  pertanyaan  yang  harus dijawab,  pernyataan-pernyataan,  atau  tugas-tugas  yang  harus  dilakukan  oleh  orang yang dites dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek (perilaku) tertentu dari orang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  dites  (Tim  Puspendik,  2008).  Tes  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini mengetahui penguasaan atau hasil belajar siswa terhadap materi pelajaran yang telah diberikan  selama  proses  belajar-mengajar  dengan  penggunaan  lingkungan  sekolah sebagai laboraturium IPA.

## Instrumen Penelitian

## Instrumen Aktivitas Guru
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  skenario  pembelajaran atau  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  observasi.  Lembar observasi  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mencatat  hasil  observasi.  RPP adalah rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Isi  dan  dijabarkan dalam  silabus  (Anonim,  2005).  Silabus  dan  RPP  yang  disusun  dikembangkan  dari SK  (Standar  Kompetensi)  ke-6  yaitu  Memahami  Keanekaragaman  Mahluk  Hidup, dari SK ke-6 ini yang digunakan untuk penyelidikan adalah KD (Kompetensi Dasar) ke-6.1  yaitu  Mengidentifikasi  Ciri-ciri  Mahluk  Hidup  dan  KD  ke-6.2  yaitu Mengklasifikasikan Mahluk Hidup Berdasarkan Ciri-ciri yang Dimiliki.

## Instrumen Aktivitas siswa
Angket  aktivitas  siswa  (Quesioner)  adalah  sederetan  pertanyaan  yang  telah tersusun  dari  yang  umum  mengarah  pada  yang  khusus  untuk  diberikan  kepada responden  atau  informasi  yang  merupakan  pertanyaan  (Nasution,  2001).  Aktivitas siswa  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  menjawab  sejumlah  pernyataan  atau  soal dalam  bentuk  angket  yang  diberikan  oleh  guru.  Tes  pilihan  ganda  merupakan  tes dengan  menjawab  soal  yang  jawabannya  harus  dipilih  dari  beberapa  kemungkinan jawaban yang telah disediakan (Tim puspendik, 2008).
Instrumen aktivitas  siswa  terhadap  penggunaan  lingkungan  sekolah    dapat dianalisis secara kualitatif dengan langkah-langkah :
a. Skor 5 diberikan jika semua deskriptor nampak   : Sangat Aktif b.   Skor  4 diberikan jika 3 deskriptor nampak             : Aktif
c. Skor 3 diberkan jika 2 deskriptor  nampak              : Cukup Aktif
d.  Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak               : Kurang Aktif
e. Skor  1  diberikan  jika  tidak  ada  deskriptor  nampak  :  Sangat  Tidak Aktif

## IInstrumen Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  siswa  dalm  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  yang telah  dibuat  seperti  RPP  (Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran)  dan silabus.  Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu atau kelompok mata pelajaran tertentu yang  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pokok,  indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber atau bahan belajar.
Tes hasil belajar mengisyaratkan hasil belajar sebagai program atau objek yang menjadi  sasaran  penilaian.  Hasil  belajar  sebagai  objek  penilaian  pada  hakikatnya menilai  penguasaan  siswa  terhadap  tujuan-tujuan  instruksional.  Tes  hasil  belajar dalam penelitian ini dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 10 butir soal.

## Teknik Analisis Data

## Analisis Aktivitas Guru
Menentukan persentase aktivitas guru dengan rumus sebagai berikut :
49
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
% Keterlaksanaan = % 100 x B A
Keterangan:
A    =   Langkah aktivitas/pembelajaran yang terlaksana B    =  Seluruh langkah aktivitas/pembelajaran yangdirencanakan
Tabel 1 . Konversi Persentase Keterlaksanaan RPP dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Skala perolehan Persentase (%) Kategori 29 - 35 81 - 100 Sangat baik 22 - 28 61 - 80 Baik 15 - 21 41 - 60 Cukup baik 8 - 14 21 - 40 Tidak baik 0 - 0 0 - 20 Sangat tidak baik (Diadaptasi dari Arikunto, 2006)
Analisis  Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru  dalam  Keterlaksanaan    Pembelajaran Siklus I
A = Langkah aktivitas/pembelajaran yang terlaksana = 6
B = Seluruh langkah aktivitas/pembelajaran yang direncanakan = 10
% keterlaksanaan    = % 100 x B A
= % 100 10 6 x
=  60%
Jadi,  aktivitas  guru  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran  siklus  I  masuk  dalam kategori cukup baik. Analisis Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II
A = Langkah aktivitas/pembelajaran yang terlaksana = 9 B = Seluruh langkah aktivitas/pembelajaran yang direncanakan=
10 Persentase keterlaksanaan      = % 100 x B A
= % 100 10 9 x
=  90%
Jadi aktivitas guru dalam keterlaksanaan pembelajaran  siklus II masuk dalam kategori sangat baik.

## Analisis Aktivitas Siswa
Data  yang  dipakai  dalam  aktivitas  siswa  disini  adalah  data  kualitatif    yakni sebagai berikut :
Aktivitas   = maksimal jumlahskor siswa jumlahskor x 100%
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Data Tes Hasil Belajar
Setelah  memperoleh  data  tes  hasil  belajar,  maka  data  tersebut  dianalisis dengan  mencari  ketuntasan  belajar  dan  daya  serap,  kemudian  dianalisis  secara kualitatif.  Setiap  siswa  dalam  proses  belajar  dikatakan  tuntas  terhadap  materi pelajaran yang diberikan apabila memperoleh nilai ≥ 60.
% 100 x Z Y
KK 
Keterangan : K = Ketuntasan klasikal Y = Jumlah siswa yang mencapai tuntas Z = Jumlah keseluruhan siswa yang mengikuti tes (Sudjana, 2004)
Sesuai  dengan  petunjuk  teknik  penilaian  kelas  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal apabila mencapai 85% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai (Nasution, 2003). Analisis Data

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  yaitu  data  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  hasil observasi    penelitian  tindakan  kelas,  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  hasil observasi  kegiatan  guru  selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan  data  kuantitatif yaitu  data  hasil  tes  belajar  dan  ketuntasan  belajar    siswa    sesuai    dengan  jenis penelitian yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). PTK dilakukan sebanyak dua siklus dengan  tindakan  berulang-ulang  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.
Uji  coba  validitas  dan  realibilitas  tes  evaluasi  hasil  belajar    dilakukan  pada siswa kelas VII dengan jumlah siswa 20 orang. Dari 10 butir soal pilihan ganda yang diuji cobakan kepada siswa pada siklus I diperoleh 9 butir soal yang valid dan 1 butir soal  yang  tidak  valid,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  10  butir  soal  yang  valid. Sehingga dapat ditentukan validitas indikator soal dikatakan valid jika Mp-hitung ≥ r-tabel, dari hasil perhitungan didapatkan nilai validitas untuk r-hitung siklus I 0,212 dan  nilai  reliabilitas  -1,812,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  validitas  untuk  r-hitung sebesar  0,3179  dan  nilai  reliabiltas  -1,242.  Karena  hasil  perhitungan  r-hitung  lebih besar  dari  r-tabel  maka  tes  evaluasi  siswa  dikatakan  valid  yang    reliabel,  sehingga dapat  dijadikan  sebagai  instrumen  penelitian.  Perincian  pelaksanaan  dan  hasil  yang diperoleh diuraikan sebagai berikut.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Keterlaksanaan Pembelajaran
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dinyatakan  dalam  persentase. Hasil keterlaksanaan pembelajaran ini menggambarkan tentang tingkat ketercapaian rencana  langkah  pembelajaran  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  observasi  analisis  keterlaksanaan  pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2 . Data Hasil Aktivitas Guru dalam Keterlaksanaan Proses
Belajar Mengajar Siswa Kelas VII. A MTs. Al- Islahussibyan Dopang Gunungsari Tahun Pelajaran 2010/2011 Siklus Jumlah pertemuan Jumlah langkah pembelajaran Jumlah langkah pembelajaran  yang terlaksana Jumlah Persentase I Pertemuan   I Pertemuan II 10 10 6 6 60% 60% II Pertemuan 1 Pertemuan II 10 10 9 9 90% 90%
Dilihat  dari  tabel  di  atas  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dalam keterlaksanaan  RPP.  Pada  siklus  I  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar 60% dengan kategori baik, dan persentase tersebut mengalami peningkatan menjadi 90% dengan kategori sangat baik. Hal ini terjadi karena sudah dilakukan perbaikan- perbaikan pada siklus II.

## Data Hasil Angket Aktivitas Siswa
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  data  mengenai  minat  belajar  siswa  pada siklus I dan II terlihat pada Table 3.
Tabel 3 . Data Hasil Angket Aktivitas Siswa Kelas VII MTs. Al Islahussibyan Dopang Gunungsari Tahun Pelajaran 2010/2011. No Siklus Persentase Minat Belajar Kategori 1 2 I II 75 % 76 % Tinggi Sangat tinggi
Dari  Tabel  3  di  atas  nilai  rata-rata  minat  belajar  siswa  dengan  penggunaan lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  IPA  pada  siklus  I  dengan  persentase  75% tergolong  tinggi,  selanjutnya  pada  siklus  II  dengan  persentase  76%  dan  tergolong sangat tinggi.  Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar siswa meningkat pada tiap siklusnya

## Data Evaluasi Hasil Belajar Siswa
Setelah dilakukan proses pembelajaran pada tiap siklusnya, maka setiap siswa diberikan  tes.  Tes  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus  dengan  tujuan    untuk mengetahui hasil belajar siswa. Data hasil evaluasi siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Kelas VII. MTs.
Al-Islahussibyan Dopang Gunungsari  Tahun
Pelajaran 2010/2011.
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus terjadi  peningkatan  dari  70%  sampai  85%.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  belum
Siklus  Jumlah Siswa
Siswa Tuntas
Kategori Ketuntasan Klasikal Jumlah Persentase I 20 14 70% Tidak Tuntas II 20 17 85% Tuntas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dikatakan  tuntas  secara  klasikal  karena  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  siklus  I  banyak  siswa  yang  tidak tuntas  secara  individu,  kemudian  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan-perbaikan  dari kekurangan  pada  siklus  1  sehingga  terjadi  peningkatan  ketuntasan  secara    sebesar 85%.  Persentase  ketuntasan  belajar  tersebut  sudah  memenuhi  standar  ketuntasan, artinya  pembelajaran  biologi  dengan  penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai laboratorium IPA bisa meningkatkan hasil belajar biologi siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur PTK yang telah ditetapkan yakni  diawali  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi sampai  dengan  tahap  refleksi.  Tahap  perencanaan  siklus  I  maupun  siklus  II  sama yaitu  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  observasi  untuk mencatat  kegiatan  guru,  angket  untuk  melihat  sejauh  mana  minat  siswa,  menyusun soal evaluasi dan analis data.
Pada  proses  pembelajaran  siklus  I  skenario  pembelajaran  belum  terlaksana secara maksimal. Hal ini terlihat dari hasil analisis keterlaksanaan pembelajaran pada siklus  I  menunjukkan  persentase  sebesar  60%  dan  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  sebesar  90%.  Perbedaan  hasil  persentase  pada  siklus  I  dan  II  disebabkan karena  pada  siklus  I  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  disusun  belum berjalan  dengan  baik,  siswanya  masih  belum  bisa  terkontrol  secara  maksimal sehingga rencana pembelajaran yang sudah disusun tidak bisa berjalan dengan baik. Pada  siklus  II  hampir  semua  rencana  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan maksimal  karena  guru  sudah  mampu  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang kondusif.
Guru bersama peneliti melaksanakan refleksi terhadap proses belajar mengajar yang  dilaksanakan  pada  siklus  I,  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  tersebut dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Dari  hasil  refleksi,  dapat  diketahui  kekurangan- kekurangan  yang  menyebabkan  data  aktivitas  dan  hasil  belajar  belum  maksimal, kekurangan  tersebut  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  peneliti  yang sekaligus  bertindak  sebagai  pendidik  belum  melaksanakan  skenario  pembelajaran secara  maksimal.  Beberapa  kelemahan  yang  muncul  pada  siklus  I  diantaranya,  (1) setiap  awal  pembelajaran  siswa  kelihatan  tidak  siap  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar;  (2)  siswa  belum  mengetahui  apa  manfaat  dari  belajar  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  IPA;  (3)  ada  beberapa pertanyaan  siswa  yang  tidak  langsung  dijawab  peneliti;  (4)  diakhir  pembelajaran masih  ada  beberapa  siswa  yang  terlihat  belum  paham  terhadap  materi  yang  sudah dijelaskan; (5) siswanya belum bisa terkontrol secara maksimal.
Dari permasalahan tersebut dilakukan perbaikan pada siklus II,  yaitu pendidik harus  menyusun  kerangka  penyelesaian  terkait  dengan  masalah  yang  muncul  pada siklus  I  sebagai  brikut;  (1)  peneliti  harus  memberikan  motivasi  setiap  awal pembelajaran  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  melaksanakan  pembelajaran;  (2) sebaiknya  peneliti  menjelaskan  kembali  apa  manfaat  belajar  dengan  penggunaan lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  IPA;  (3)  peneliti  harus  memiliki keterampilan dalam menjawab dan menanggapi pertanyaan siswa; (4) peneliti harus meninjau kembali materi yang sudah disampaikan; (5) peneliti juga harus menguasai materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa;  (6)  sebaiknya  guru  pamong  tetap
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengikuti  kegiatan  proses  belajar  mengajar  agar  siswa  bisa  terkontrol  secara maksimal.
Setelah diadakan perbaikan pada siklus II terjadi peningkatan serta perubahan ke  arah  yang  lebih  baik.  Ini  ditunjukan  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dari kategori  tinggi  menjadi  sangat  tinggi.  Hasil  analisis  dari  perolehan  nilai  persentase angket  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  75%  termasuk  dalam  kategori tinggi  dan  pada  siklus  II  persentase  angket  aktivitas  siswa  meningkat  sebesar  76% yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  yang  terlihat  dari  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  penggunaaan lingkungan sekolah sebagai laboratorium IPA dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi.
Selain hasil observasi aktivitas guru dan siswa, pada hasil belajar biologi siswa juga mengalami peningkatan. Ini ditunjukan dari hasil evaluasi belajar siswa siklus 1 mencapai ketuntasan klasikal sebesar 70%, sehingga belum dikatakan  tuntas karena belum mencapai standar ketuntasan yang telah ditentukan. Hal ini disebabkan karena siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan  metode  praktikum  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah.  Pada  siklus  II  ketuntasan  klasikalnya  mencapai 85%,  nilai  ini  meningkat  dari  siklus  I  artinya  pembelajaran  sudah  dikatakan  tuntas secara klasikal dari standar yang ditetapkan dalam kurikulum sebesar 85%.
Karena  hasil  penelitian  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan,  yaitu aktivitas  guru  dalam  mengajar  dan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  dalam  kategori sangat tinggi, serta ketuntasan klasikal hasil belajar siswa ≥ 85%, maka penelitian ini dihentikan.  Dengan  alasan  bahwa  hasil  penelitian  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan.
Kinerja  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  mempengaruhi  aktivitas dan hasil belajar  siswa.  Meningkatnya kinerja guru dalam proses belajar mengajar, secara langsung akan dapat meningkatkan aktivitas an hasil belajar siswa.
Penerapan  pembelajaran  dengan  penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai laboratorium  IPA  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  membantu  guru  dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Ibrahim  (2003),  aktivitas adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam kegiatan belajar. Aktivitas belajar siswa  berbeda  antara  satu  sama  lain.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  penggunaan  metode dan pendekatan belajar. Ketidaksamaan aktivitas siswa itu melahirkan kadar aktivitas yang bergerak dari aktivitas belajar rendah sampai pada aktivitas belajar yang tinggi (Djamarah,  1997).  Meningkatnya  aktivitas  siswa  tentunya  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  dari suatu  interaksi  dalam  proses  pembelajaran  (Djamarah,  2006).  Siswa  yang  sudah memiliki  aktivitas  yang  tinggi  dalam  belajar  menunjukan  siswa  tersebut  memiliki minat atau kemauan belajar yang tinggi,  sehingga siswa tersebut juga dapat dengan mudah memperoleh hasil belajar yang baik.  Sesuai dengan hasil penelitian, semakin tinggi aktivitas siswa maka akan semakin tinggi hasil belajar yang didapat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan melalui  beberapa  tindakan  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  IPA    dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  siswa.  Secara  khusus  penelitian  ini  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
disimpulkan  bahwa  penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  IPA efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa Kelas VII MTs. Al-Islahussibyan Dopang  Gunungsari  Tahun  Pelajaran  2010/2011.  Hal  ini  dilihat  dengan  adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  di  tiap  siklus  dimana  pada  siklus  I  persentase 75% dengan kategori tinggi, meningkat menjadi 76% pada siklus II dengan kategori sangat  tinggi.  Penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  IPA  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VII  MTs.  Al-  Islahussibyan  Dopang Gunungsari Tahun Pelajaran 2010/2011. Peningkatan ini dapat dilihat dari perolehan persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  70%  dan  pada siklus II sebesar 85% dikatakan tuntas secara klasikal.
Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan di atas, disarankan bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian dengan memanfaatkan   lingkungan sekolah sebagai laboratorium  IPA  bisa  menerapkan  metode  tersebut  pada  materi  biologi  dengan pokok  bahasan  yang  berbeda  dan  tentunya  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah tempat melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  T.  2010. Pengertian  Lingkungan. http://Adullah,T.mastegar.blogspot. com/html. Diakses Tanggal 24 Desember pukul 15.00 WITA.
Afand. Pengertian  Lingkungan. http://Afand.Cybermq.Com/post/.  Diakses  Tanggal 10 Desember pukul 13.00 WITA.
Anonim. 2009 Pengertian-Hasil-Belajar. http://technology.Wordpress.Com. Diakses Tanggal 15 Desember Pukul 17.00 WITA.
Anonim.  2008. Pengertian  Fungsi  dan  Jenis  Lingkungan Pendidikan .  http:// Fatamorgana.Wordpress.com. Diakses tanggal 28 desember pukul 10.00 WITA.
Anonim.  2010. Pengertian  lingkungan. http://mastegar.blogspot.com/html.  Diakses Tanggal 13 Desember 2010 pukul 14.00 WITA.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Aqib, Z. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV. Yrama Widya.
Aqib, Z. 2002. Interaksi Belajar Mengajar . Departemen Pendidikan Nasional.
Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka cipta.
Dhany.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan. http://www.dhany.co.cc/html.  Diakses Tanggal 29 Desember 2010 pukul 11.00 WITA.
Djamarah, Zain. 1996. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Haryono, 1998. Metodelogi Penelitian Penididikan. Bandung:  Pustaka Setia.
Hasan,  S.  2010.  Profosal.  http://www.Kd-sumedang.upi.edu/berkas/profosal/pdf. Diakses Tanggal 13 Desember 2010 pukul 14.00 WITA.
Hasbullah. 2001. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT  Raja Grafindo Persada.
Ibrahim, R., Syaodis, N. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kardi,  S.  2002.  Strategi  Motivasi  ARCS.  Departemen  Pendidikan  Nasional. Surabaya: Universitas  Surabaya.
Martika.  2008. Penerapan  Pembelajaran  Langsung  Dengan  Menggunakan  Media Charta  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V111 MTs Rahmatullah Al- Hasan Kekait Gunung Sari Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. Mataram: Ikip Mataram.
Nasution. 2010. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nasution,  2001. Metode Research. Jakarta: Bumi Aksara.
Nazir, M. 2005 . Metode Penelitian . Bogor: PT. Ghalia Indonesia.
Purwanto. N. 2004. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Reksoatmodjo,  Tedjo.  2007. Statistika  Untuk  Psikologi  dan  Pendidikan .Bandung: Refika Aditama.
Rifai, A. 2009. Psikologi Pendidikan . Semarang: Unnes press.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Rusdianti. 2008. Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Laboraturium IPA untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Observasi  dan  Ketuntasan  Belajar  Siswa Pada  Bidang  Studi  Biologi  Pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem  Siswa  Kelas  V11 MTs Hidayatullah Ampenan Tahun Pelajaran 2008/2009. Mataram: Skripsi Ikip Mataram.
Sudjana,  N.  2005 .  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Bandung.
Sugiono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada
Sukandarrumidi. 2004. Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Gadjah Mada University.
Surakhmad, Winarno. 2004. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito.
Tim Puspendik. 2008. Tes Tertulis . Jakarta Pusat :Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.
Uno, Hamzah. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.