## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998

## Persepsi Mahasiswa terhadap Penerapan Pembelajaran Blended Learning Pada Mata Kuliah English for Survival
Hery Nuraini* 1 , Lastry Forsia 2 , Farid Ibnu Wahid 3 , Nurul Anriani 4 , Fadhilatul Zuhairiah 5
hnuraini@unis.ac.id *1
1,2,5 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Syekh-Yusuf
3 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## Abstract
The campus policy that leads to move from online learning to blended learning creates its own polemic for students.  The  purpose  is  to  determine  students'  perceptions  on  the  implementation  of  blended  learning  in second semester English Language Education Department at the Universitas Islam Syekh-Yusuf. The method used in this research is and qualitative method. The data in this study were obtained through questionnaires through Google Form and interviews. The analysis used source of triangulation and present it in descriptive analysis.  The  result  showed  that  the  implementation  of  blended  learning  in  English  for  Survival  subject received  positive  responses  from  students especially  in  time  efficiency  and  flexibility. The ease  of  accessing materials  and  information  about  lectures  is  a  very  influential  positive  point.  The  negative  response  about blended learning leads to the limited interaction between students and lecturers especially when online class is in progress which is caused by many factors such as signal or interference from outside parties.
Keywords: Blended learning, English for survival, Qualitative, S tudents’ perception

## Abstrak
Kebijakan kampus yang mengarah pada peralihan pembelajaran daring ke blended learning menimbulkan polemik  tersendiri  bagi  mahasiswa.  Tujuannya  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap pelaksanaan blended learning pada semester II Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Islam Syekh- Yusuf.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  kuesioner  melalui  Google  Form  dan  wawancara.  Analisis  yang  digunakan  adalah triangulasi sumber dan disajikan dalam analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan blended learning pada mata pelajaran English for Survival mendapat respon positif dari siswa terutama dalam efisiensi waktu dan fleksibilitas. Kemudahan mengakses materi dan informasi seputar perkuliahan menjadi poin positif yang sangat berpengaruh. Respon negatif terhadap blended learning menyebabkan terbatasnya interaksi antara mahasiswa dan dosen terutama pada saat kelas online sedang berlangsung yang disebabkan oleh banyak faktor seperti sinyal atau gangguan dari pihak luar.
Kata kunci: English for survival, kualitatif, Pembelajaran campuran, Persepsi siswa

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  komunikasi  saat  ini  membawa  dampak  terhadap  proses pendidikan  di  Indonesia.  Pendidikan  tinggi  dapat  memperoleh  manfaat  dari  perkembangan teknologi  dan  komunikasi  ini  dengan  menawarkan  alternatif  baru  dalam  menghasilkan, mendistribusikan,  dan  menerima  dalam  proses  pengajaran  untuk  melengkapi  metode pembelajaran tradisional (Orton‐Johnson, 2009).  Salah satu tren dalam metode pembelajaran saat  ini  adalah  menggabungkan  metode  pembelajaran  luring  dan  daring  atau  pembelajaran campuran. Dalam proses pembelajaran terjadi komunikasi antara guru dan peserta didik. Jadi, dapat  juga  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  adalah  proses  komunikasi.  Ada  proses penyampaian pesan dari seseorang (sumber pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan) (Men et al., 2019). Guru menyampaikan pesan berupa materi pembelajaran kepada siswa atau siswa yang menerima pesan tersebut. Komunikasi dalam pembelajaran dapat dilakukan  satu  arah,  interaktif  atau  terjadi  transaksi  dinamis  antara  pengirim  dan  penerima pesan.
Pada  umumnya  komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran dilakukan pada jam perkuliahan dan di ruang kelas yang telah ditentukan. Dalam lingkungan pembelajaran  sistem  online,  peluang  interaksi  seringkali  terbatas  karena  pemisahan  fisik. Kemajuan  dalam  teknologi  komunikasi  modern  telah  memberi  kita  beberapa  alat  untuk meminimalkan masalah yang terkait dengan jarak geografis sehingga pembelajar jarak jauh saat ini memiliki banyak cara, baik sinkron maupun asinkron, untuk berinteraksi dengan dosen dan teman  sekelasnya.  Faktanya,  tren  terkini  dalam  penelitian  pendidikan  jarak  jauh  lebih  dari sekedar mendefinisikan konsep jarak sebagai kedekatan fisik dan lebih menekankan pada aspek psikologis dari jarak (Garrison & Kanuka, 2004).
Pandemi  COVID-19  memaksa  guru  dan  siswa  untuk  melaksanakan  pendidikan  jarak jauh, hal yang belum pernah dilakukan secara bersamaan sebelumnya. Salah satu cara untuk menyikapi  situasi  tersebut  adalah  dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kondisi  pandemi,  yaitu  model  blended  learning.  (Roqobih  &  Ambarwati,  2020) mengatakan bahwa model blended learning merupakan model pembelajaran yang memiliki dua metode  yaitu  tatap  muka  dan  online.  Pada  masa  pandemi,  pembelajaran  berbasis  blended learning  sering  digunakan  di  kalangan  sekolah.  (Ridwan,  2020)  mendeskripsikan  blended learning sebagai kombinasi penggunaan Web sebagai mode utama pengajaran dengan jumlah pertemuan  tatap  muka  terbatas  selama  satu  semester.  Metode  pembelajaran  ini  tidak  hanya mengutamakan  kenyamanan  dalam  pembelajaran  daring,  namun  juga  tetap  melaksanakan pertemuan  tatap  muka  atau  luring  sehingga  dapat  terus  berinteraksi  dengan  dosen.  Hal  ini sejalan  dengan  (Dwijonagoro  &  Suparno,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  metode  blended learning yang digunakan di perguruan tinggi meliputi perkuliahan tatap muka yang didukung oleh  berbagai  sumber  pembelajaran  online.  Penggunaan  blended  learning  sebagai  metode pembelajaran mempunyai pendapat yang berbeda-beda dari sudut pandang para ahli. Namun demikian setidaknya ada dua keuntungan utama yang diberikan oleh pembelajaran campuran;

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
1) alat perkuliahan online memungkinkan dosen mengunggah video atau materi lain yang tidak ada dalam buku teks; 2) siswa dapat mengakses materi pembelajaran secara online kapanpun dan dimanapun.
(Pebriyani  et  al.,  2021)  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  mempelajari  blended learning  memiliki  pengalaman  kerja  kelompok  yang  lebih  baik  dan  memiliki  persepsi  yang lebih  positif  terhadap  masukan  dosen  serta  lebih  tanggap  terhadap  pertanyaan  di  luar  kelas. Namun  penerapan  blended  learning  masih  kurang  dalam  hal  interaksi.  Mahasiswa  yang melaksanakan perkuliahan blended learning meyakini bahwa pertemuan kelas mempunyai nilai penting dan cenderung menyadari bahwa manfaat diadakannya pertemuan di kelas lebih besar dibandingkan biaya, waktu, dan tenaga yang dikeluarkan. Hasil penelitian ini dapat dijadikan informasi  penting  dalam  merancang  jumlah  pertemuan  kelas  yang  tepat  untuk  dimasukkan dalam  blended  learning.  Penerapan  blended  learning  dalam  proses  pengajaran  di  perguruan tinggi  bukanlah  hal  baru,  namun  penggunaannya  masih  sangat  terbatas  untuk  mata  kuliah praktikum.
Beberapa  penelitian  terdahulu  tentang  penerapan  blended  learning  diantaranya  yaitu (Jones & Chen, 2008) mengkaji tingkat kepuasan dan desain blended learning untuk mahasiswa magister;  (Usman  et  al.,  2019)  menguji  hubungan  antara  blended  learning  dan  kinerja mahasiswa  pada  mata  kuliah  akuntansi  komputer;  (Purmadi  et  al.,  2018)  juga  mengkaji penerapan  blended learning  dalam  pengajaran  keuangan.  Penerapan  blended  learning  dinilai sangat efektif dalam proses pembelajaran karena memberikan inovasi-inovasi baru yang belum pernah  diperoleh  siswa  sebelumnya.  Model  blended  learning  memiliki  banyak  keunggulan diantaranya meningkatkan proses pengendalian siswa, mengurangi gangguan yang biasa terjadi di kelas, serta memudahkan proses pengelolaan tugas dan meningkatkan kinerja siswa di masa pandemi. Meskipun pembelajaran dilaksanakan secara daring, waktu pembelajaran digunakan secara efektif dan proses interaksi antara guru dan siswa tetap terjalin. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  kebijakan  blended  learning  pada  mata kuliah English for Survival di Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan metode dalam penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif dengan jumlah responden  sebanyak  30  mahasiswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  kuliah English  for Survival pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  –  Universitas  Islam  Syekh-Yusuf. Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  dan  wawancara.  Data tersebut  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  dan  disajikan  secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Penelitian  ini  menggunakan  angket  dan  wawancara  untuk  mengetahui  persepsi Mahasiswa  terhadap  penerapan  blended  learning  dalam  pembelajaran  English  for  Survival. Hasil  dapat  disajikan  dalam  bentuk  gambar,  grafik,  tabel  dan  lain-lain  yang  memudahkan pembaca memahaminya (Baier et al., 2019; Flanagan et al., 2020).

## Hasil Kuesioner
Penulis  menggunakan  kuesioner  dengan  menggunakan google  form untuk mengumpulkan data dengan 6 indikator (penggunaan teknologi, efektivitas, efisiensi, respon mahasiswa,  interaksi  dan  partisipasi  Mahasiswa,  dan  fleksibilitas)  (Wijoyo  et  al., 2020)  dan dibagi menjadi 12 pertanyaan. Hasil detailnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Table 1 Hasil Kuesioner
No  Pertanyaan Hasil
Hasil  ini  menunjukkan  tidak  ada  Mahasiswa  yang  berbeda  pendapat mengenai pemberian materi di kelas pada saat blended learning . Hal ini  dibuktikan  dengan  70%  Mahasiswa  menjawab  sangat  setuju  dan 30%  Mahasiswa  menjawab  setuju.  Sebaran  tersebut  menunjukkan bahwa  dosen  sudah  menggunakan  teknologi  dalam  perkuliahan campuran atau blended learning.
1 Apakah dosen menggunakan teknologi untuk
menunjang materi pengajarannya?
2 Apakah dosen memberikan penjelasan atau petunjuk  yang  jelas dalam penggunaan teknologi dalam pengajarannya? Hasil  ini  diketahui  bahwa  40%  mahasiswa  menjawab  sangat  tidak setuju  dikarenakan  faktor  eksternal  seperti  sinyal  yang  membuat penyampaian materi tidak jelas dan mahasiswa harus mengkonfirmasi kembali  melalui WhatsApp  group tentang  materi  yang  disampaikan oleh dosen, serta kurangnya praktek dalam meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris. 3 Apakah  penggunaan teknologi  membantu
Anda memahami materi?
mengenai  pemahaman  yang  dimiliki  Mahasiswa  ketika  blended learning  menunjukkan  terdapat  46,67%  mahasiswa  yang  menjawab sangat  setuju.  Hal  ini  berarti  teknologi  dapat  membantu  mereka memahami materi yang disampaikan oleh dosen.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
4 Bisakah Anda menyelesaikan  tugas secara mandiri melalui aplikasi teknologi yang digunakan oleh dosen? Hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa  33,33%  mahasiswa  menjawab sangat setuju. Mereka dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh dosen melalui aplikasi seperti e-learning, google classroom , youtube, Instagram, dan google drive dengan sangat mudah dan cepat.
5 Apakah teknologi membantu Anda menghemat waktu dan  memberi  Anda waktu
dalam mempelajari materi?
Dari  hasil  ini  ditemukan  bahwa  80%  mahasiswa  menjawab  sangat setuju  dan  sisanya  20%  mahasiswa  menjawab  setuju.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  Mahasiswa  setuju  bahwa blended  learning  menghemat  waktu  mereka  dalam  mempersiapkan perkuliahan. 6 Apakah teknologi membantu
Anda mengakses materi dengan mudah?
Hasil  yang  ditunjukkan  kemudahan  mengakses  materi  dan  sumber pembelajaran melalui platform blended learning mayoritas mahasiswa memberikan  respon  positif  dengan  63,33%  mahasiswa  menjawab sangat  setuju.  Mahasiswa  sangat  mudah  mengakses  nya  melalui handphone mereka kapan dan dimana saja. 7 Apakah  Anda  merasa
senang dalam
menggunakan teknologi?
Dari  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  30%  mahasiswa  menjawab  tidak setuju,  dan  hanya  23,3%  yang  menjawab  sangat  setuju.  Kurangnya interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  secara  langsung  menjadi permasalahan baru bagi mahasiswa.
8 Apakah  Anda  merasa teknologi membuat
Anda aktif dalam proses pembelajaran?

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Kesediaan  untuk  terlibat  dalam  diskusi  kelompok  dan  tugas  selama pembelajaran  campuran,  70%  mahasiswa  menjawab  sangat  setuju. Mereka  juga  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat saat diskusi dan kegiatan mandiri kelompok.
9 Apakah teknologi
memudahkan Anda berinteraksi dengan
dosen dan teman? Hasil ini menunjukkan 40% mahasiswa menjawab sangat tidak setuju dikarenakan  interaksi  secara  langsung  tidak  berlangsung  secara berkelanjutan. 10 Apakah  Anda  merasa pemanfaatan teknologi dapat membantu Anda berpartisipasi  dalam diskusi? Kualitas  interaksi  dengan  guru  pada  saat  blended  learning menunjukkan  jawaban  yang  proporsional.  Dimana  30%  Mahasiswa menyatakan setuju dan 26,67% Mahasiswa menyatakan sangat setuju.
Hal ini menunjukkan bahwa kualitas interaksi dalam blended learning cukup  baik.  Namun  terdapat  kontradiksi  dimana  23,33%  Mahasiswa sangat  tidak  setuju  dan  20%  Mahasiswa  tidak  setuju.  Hal  ini menunjukkan bahwa interaksi antara dosen dan Mahasiswa pada saat blended learning masih kurang. 12 Apakah  pemanfaatan teknologi dalam proses belajar mengajar memberikan fleksibilitas waktu dan tempat? Tingkat  kenyamanan  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  gaya  belajar  personal  yang  mengarah  pada  blended learning, menunjukkan bahwa Mahasiswa secara keseluruhan merasa nyaman  dengan  blended  learning.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  70%
Mahasiswa menjawab sangat setuju dan hanya 30% Mahasiswa yang menjawab  kurang  setuju.  Tidak  ada  Mahasiswa  yang  menyatakan ketidaksetujuannya.
Berdasarkan  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  indikator  poin  2,  dan  9  menunjukkan jawaban mahasiswa tidak setuju. Pada poin 2 terlihat bahwa sebagian besar mahasiswa belum dapat  menangkap  atau  menerima  materi  atau  petunjuk  dengan  jelas  tentang  apa  yang disampaikan  dosen  dengan  menggunakan  teknologi  dalam  proses blended  learning dikarenakan faktor sinyal yang terkadang bermasalah (Sukiman, 2022). Sedangkan pada poin 9  terlihat  bahwa  Mahasiswa  kesulitan  dalam  berinteraksi  baik  dengan  dosen  maupun  teman sekelasnya.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Selain  itu,  kualitas  interaksi  dengan  dosen  selama  blended  learning  dinilai  cukup baik walaupun  masih  terdapat  beberapa  kekurangan.  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  mengatur waktunya  secara  mandiri  selama  blended  learning  masih  menjadi  tantangan,  sementara Mahasiswa  secara  umum  merasa  nyaman  dengan  fleksibilitas  dalam  memilih  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  pribadinya.  Pembelajaran  dengan blended learning sangat  juga  sangat  diminati  Sebagian  besar  mahasiswa  dikarekan  sangat  fleksibel dalam  mengatur  waktu  kapan  dan  dimanapun  mereka  berada,  selain  itu  penyajian  tugas kelompok  mandiri  juga  membuat  mereka  lebih  kreatif  (Herliana  et  al.,  2020;  Sinaga  et  al., 2021).  Penerapan  blended  learning  dalam  pembelajaran  English  for  Survival  memberikan beberapa  pengalaman  bagi  mahasiswa  baik  positif  maupun  negatif.  Beberapa  mahasiswa mempunyai pengalaman positif mengenai manfaat teknologi dalam pembelajaran, sementara mahasiswa  lainnya  mungkin  menghadapi  tantangan  yang  mempengaruhi  persepsi  mereka terhadap metode ini.

## Hasil Wawancara
Untuk  mendukung  temuan  sebelumnya  (kuesioner),  wawancara  juga  dilakukan  dalam penelitian  ini.  Wawancara  diselesaikan  berdasarkan  4  indikator  (perasaan,  pengalaman, kemampuan  berpikir,  dan  kerangka  acuan)  (Akbar,  2015).  Hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Table 2 The Result of Interview Partisipan Hasil Wawancara Perasaan Pengalaman Kemampuan Berpikir Sudut Pandang Mahasiswa 1 Saya suka kelas online karena waktunya fleksibel. Menarik sekali dan saya juga bisa mengakses materinya dimana saja dan kapan saja Pengalaman saya dalam blended learning cenderung positif. Saya berharap ada momen untuk bertemu langsung dengan dosen daripada kelas online penuh. Di Blended pastinya ada lebih banyak keuntungan dalam mengatur waktu untuk bekerja dan belajar. Ini dapat meningkatkan keterampilan berbicara saya Menurut saya blended learning merupakan pendekatan pembelajaran yang memadukan metode pembelajaran daring dan tatap muka secara fleksibel

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Mahasiswa 2 Saya senang menggunakan blended learning dan sangat antusias dalam proses pembelajaran Pengalaman saya menggunakan blended learning adalah saya dapat mempelajari materi secara mandiri melalui platform online tanpa harus menghadiri kelas setiap hari. Interaksi langsung dengan dosen dan teman sekelas dalam sesi tatap muka juga dinilai berharga untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam Saya merasa Mahasiswa banyak mendapatkan tugas-tugas yang memerlukan pemecahan masalah secara mandiri yang sangat memerlukan analisis informasi dari berbagai sumber dan mengevaluasi kebenaran dan relevansinya. Ini dapat membantu saya melatih komunikasi saya. Ketika pembelajaran online memungkinkan kita untuk belajar mandiri pada waktu dan tempat yang nyaman dan dimana saja. dapat mengakses materi pembelajaran melalui platform digital seperti google class, spada, dan YouTube Mahasiswa 3 Saya sangat senang dengan blended learning karena itu membantu Mahasiswa yang ingin bertanya lebih lanjut kepada dosen. Dan saya sangat bersemangat melakukannya Tentu saja positif. Dan pengalaman saya ketika menghadapi
blended learning mungkin menghadapi tantangan teknis atau kesulitan dalam menjaga motivasi diri untuk tetap aktif dalam pembelajaran online Mahasiswa dapat terlibat dalam diskusi kelompok atau presentasi. Saya dapat meningkatkan keterampilan berbicara saya. Saya pikir pembelajaran campuran memberikan fleksibilitas yang besar. Kombinasi pembelajaran online dan tatap muka
memungkinkan saya belajar sesuai kecepatan dan gaya saya sendiri. Materi online dan forum diskusi membantu saya memahami konsep dengan lebih baik Mahasiswa 4 Saya merasa tidak nyaman belajar tetapi harus belajar transisi ke pembelajaran online atau kesulitan beradaptasi dengan Blended learning bagi saya cukup positif, seperti manajemen sekolah dan pekerjaan.Saya merasa kombinasi pembelajaran Saya merasa dapat mengembangkan ide-ide baru dan inovatif dalam menyampaikan ide atau menyelesaikan Sesi tatap muka dalam blended learning sungguh berharga. Saya bisa langsung berdiskusi
dengan dosen dan teman saya

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
platform digital baru. Saya sangat
senang dan menikmati kelas ini daring dan tatap muka dapat meningkatkan fleksibilitas waktu dan tempat belajar tugas tertentu, terlebih lagi untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris. Mahasiswa 5 Saya sangat menyukai blended learning karena membuat saya memahami teknologi dengan lebih baik dan sangat menarik Berdasarkan pengalaman saya, saya menemukan banyak manfaat dalam menggunakan blended learning.Beberapa keunggulannya adalah fleksibilitas waktu dan tempat belajar, kemudahan akses terhadap materi pembelajaran online, serta interaksi langsung dengan dosen dan teman sekelas dalam sesi tatap muka. blended learning memerlukan tanggung jawab pribadi dalam mengatur waktu belajar dan mencari materi tambahan jika diperlukan. Ini juga membantu saya melatih berbicara saya. Fleksibilitas dalam pembelajaran adalah hal terbaik tentang pembelajaran campuran. Saya bisa mengatur waktu belajar sendiri, tidak terikat dengan jadwal perkuliahan Mahasiswa 6 Saya senang dengan blended learning memberikan kesempatan bagi saya untuk terus meningkatkan kemampuan saya dalam mencari informasi secara online Menurut pengalaman saya, ada juga tantangan dan kendala yang dihadapi sebagian orang saat menggunakan blended learning. Dan kesulitan teknis seperti koneksi internet yang tidak stabil atau adaptasi terhadap platform digital baru Blended learning sering kali melibatkan tugas- tugas yang mendorong Mahasiswa untuk menemukan solusi terhadap masalah tertentu dengan menggunakan pengetahuan yang telah mereka pelajari, sehingga dapat meningkatkan kemampuan bahasa Inggris saya yang lain. Sebenarnya pedoman dalam blended learning penting untuk menjaga kualitas. Saya memperhatikan bahwa kampus telah menulis pedoman, namun beberapa dosen tampaknya tidak selalu mematuhinya Dosen Saya merasa Mahasiswa menyukai blended Dari pengalaman saya sebagai dosen, banyak Pembelajaran campuran meningkatkan Pembelajaran campuran menggabungkan

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
learning berdasarkan pengalaman saya mengajar semester lalu, mereka sangat aktif dalam bertanya baik pertemuan online maupun offline. Mereka juga sangat senang dan antusias melakukan pembelajaran Mahasiswa yang melihat penggunaan blended learning sebagai pengalaman positif. Mereka mengapresiasi kesempatan bertemu langsung dengan dosen dalam tatap muka dan merasakan nilai tambahnya. Selain itu, mereka juga sering menangani masalah teknis seperti masalah sinyal dengan baik. Mereka juga dapat meningkatkan keterampilannya. pembelajaran Mahasiswa dengan jadwal fleksibel, tugas yang meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, dan kemampuan mengevaluasi informasi secara kritis. Platform digital memfasilitasi diskusi kelompok dan kolaborasi. Saya menemukan bahwa pembelajaran campuran meningkatkan pemikiran kritis, analitis, dan kreatif Mahasiswa. Hal ini mendorong mereka untuk membangun argumen dan solusi yang terbukti dengan baik, sebuah keterampilan berpikir yang penting. elemen online dan tatap muka, menawarkan fleksibilitas bagi Mahasiswa untuk belajar dari berbagai lokasi dan mengakses materi online Kaprodi Saya merasa Mahasiswa menyukai blended learning berdasarkan pengalaman saya mengajar semester lalu, mereka sangat aktif dalam bertanya baik pertemuan online maupun offline. Mereka juga sangat senang dan antusias Dari pengalaman saya sebagai dosen, banyak Mahasiswa yang melihat penggunaan blended learning sebagai pengalaman positif. Mereka mengapresiasi kesempatan bertemu langsung dengan dosen Pembelajaran campuran meningkatkan pembelajaran Mahasiswa dengan jadwal fleksibel, tugas yang meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, dan kemampuan mengevaluasi Pembelajaran campuran menggabungkan elemen online dan tatap muka, menawarkan
fleksibilitas bagi
Mahasiswa untuk belajar dari berbagai lokasi dan mengakses materi online

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
melakukan pembelajaran dalam tatap muka dan merasakan nilai tambahnya. Selain itu, mereka juga sering menangani masalah teknis seperti masalah sinyal dengan baik. Mereka juga dapat meningkatkan keterampilannya. informasi secara kritis. Platform digital memfasilitasi diskusi kelompok dan kolaborasi. Saya menemukan bahwa pembelajaran campuran meningkatkan pemikiran kritis, analitis, dan kreatif Mahasiswa. Hal ini mendorong mereka untuk membangun argumen dan solusi yang terbukti dengan baik, sebuah keterampilan berpikir yang penting.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  semua  pihak  (mahasiswa,  dosen,  dan  Kaprodi) sepakat  bahwa  teknologi  merupakan  bagian  penting  dalam  metode  blended  learning. Sedangkan  perbedaan  yang  ditemukan  adalah  Mahasiswa  menyampaikan  beberapa  kendala teknis yang dialaminya seperti kendala sinyal dan ketidakpuasan terhadap penjelasan beberapa dosen. Dosen dan Ketua Jurusan Bahasa Inggris fokus menyampaikan materi yang mendukung teknologi, dan menjelaskan upayanya memberikan panduan yang jelas tentang teknologi dalam pembelajaran. Meskipun semua pihak menyadari pentingnya teknologi dalam blended learning, Mahasiswa menyoroti beberapa kendala teknis dan kualitas penjelasan dosen, sementara dosen dan  Ketua  Departemen  membicarakan  upaya  mereka  dalam  menyediakan  materi  berbasis teknologi dan memberikan panduan yang jelas.
Menurut  (Hockly,  2018),  perbedaan  nilai  antara  uraian  referensi  yang  diberikan  dosen dengan  penjelasan  dosen  sendiri  dapat  terjadi  karena  beberapa  faktor.  Salah  satunya  adalah komunikasi yang tidak efektif antara dosen dan Mahasiswa. Minimnya penjelasan dari dosen mungkin  karena  faktor  waktu  atau  prioritas  pembelajaran  lainnya  (Anthony  et  al.,  2022). Sebaliknya,  tingginya  tingkat  referensi  penjelasan  yang  diberikan  dosen  mungkin mencerminkan  niat  baik  dosen  tersebut  untuk  memberikan  sumber  daya  yang  bermanfaat, namun realisasi dalam penjelasan tersebut mungkin terhambat karena keterbatasan waktu atau pemahaman  teknologi  yang  belum  sepenuhnya  mendalam.  Dosen  mungkin  telah merancang

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
tugas  atau  kegiatan  diskusi  yang  mendorong  partisipasi  Mahasiswa,  meskipun  interaksi langsung terbatas. Motivasi individu Mahasiswa (Fahri Husaeni, 2023; Sari et al., 2020) juga dapat mempengaruhi tingkat partisipasi dalam diskusi, tergantung pada minat dan keterlibatan mereka terhadap materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal.  Persepsi  Mahasiswa program  studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  cenderung  positif  dan  lebih  menghargai  efisiensi waktu  dengan  blended  learning.  Sisi  negatif  blended  learning  yang  dialami  Mahasiswa menimbulkan antusiasme terhadap beberapa mata kuliah dan cara dosen mengajar. Penerapan blended learning mendapat respon positif dari Mahasiswa terutama dalam efisiensi waktu dan fleksibilitas.  Kemudahan  mengakses  materi  dan  informasi  seputar  perkuliahan  menjadi  poin positif  yang  sangat  berpengaruh.  Respon  negatif  terhadap  blended  learning  menyebabkan terbatasnya  interaksi  antara  Mahasiswa  dan  dosen  terutama  pada  saat  kelas  online  sedang berlangsung yang disebabkan oleh banyak faktor seperti sinyal atau gangguan dari pihak luar. Cara pandang dosen terhadap blended learning menyebabkan teknologi menjadi poin krusial dalam pembelajaran. Antusiasme Mahasiswa dalam blended learning berbeda-beda. Masalah sinyal  menjadi  kendala  terbesar  saat  perkuliahan  campuran.  Pada  saat  blended,  Mahasiswa cenderung lebih leluasa saat proses pembelajaran.

## REFERENCES
Akbar, R. F. (2015). Analisis Persepsi Pelajar Tingkat Menengah Pada Sekolah Tinggi Agama Islam  Negeri  Kudus. Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 10 (1). https://doi.org/10.21043/edukasia.v10i1.791
Anthony, B., Kamaludin, A., Romli, A., Raffei, A. F. M., Phon, D. N. A. L. E., Abdullah, A., &  Ming,  G.  L.  (2022).  Blended  Learning  Adoption  and  Implementation  in  Higher Education: A Theoretical and Systematic Review. Technology, Knowledge and Learning , 27 (2), 531–578. https://doi.org/10.1007/s10758-020-09477-z
Baier, F., Decker, A., Voss, T., Kleickmann, T., Klusmann, U., & Kunter, M. (2019). What makes a good teacher? The relative importance of mathematics teachers’ cognitive ability, personality, knowledge, beliefs, and motivation for instructional quality. British Journal of Educational Psychology , 89 (4), 767–786. https://doi.org/10.1111/bjep.12256
Dian Roqobih, F., Ambarwati Jurusan Biologi, R., & Negeri Surabaya Jl Ketintang Surabaya, U.  (n.d.).  Implementation  of  Blended  Learning  using  Schoology  on  the  Topic  of Invertebrate  to  Improve  Student  Learning  Outcomes. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Biologi , 1 (1), 2020. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jipb
Dwijonagoro,  S.,  &  Suparno,  S.  (2019).  Pranatacara  learning:  Modeling,  mind  mapping,  e- learning, or hybrid learning? Cakrawala Pendidikan , 38 (1), 156–173. https://doi.org/10.21831/cp.v38i1.23034

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Fahri Husaeni, A. (2023). Survey Tingkat Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMK. Educatio . https://doi.org/10.29408/edc.v18i1.12266
Flanagan, A. M., Cormier, D. C., & Bulut, O. (2020). Achievement may be rooted in teacher expectations:  examining  the  differential  influences  of  ethnicity,  years  of  teaching,  and classroom  behaviour. Social  Psychology  of  Education , 23 (6), 1429–1448. https://doi.org/10.1007/s11218-020-09590-y
Garrison,  D.  R.,  &  Kanuka,  H.  (2004).  Blended  learning:  Uncovering  its  transformative potential  in  higher  education. The  Internet  and  Higher  Education , 7 (2),  95–105. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001
Herliana, F., Halim, A., & Farhan, A. (2020). Asian Journal of Science Education Identification of Lecturer Difficulties in Implementing of Blended Learning in the Covid-19 era. Asian Journal of Science Education , 2 (2), 106–113. http://jurnal.unsyiah.ac.id/AJSE/
Hockly,
N. (2018). Blended Learning. ELT Journal , 72 (1), 97–101. https://doi.org/10.1093/elt/ccx058
Jones,  K.  T.,  &  Chen,  C.  C.  (2008).  Blended  Learning  In  A  Graduate  Accounting  Course: Student Satisfaction And Course Design Issues. In THE ACCOUNTING EDUCATORS’ JOURNAL: Vol. XVIII .
Men, L. R., Ji, Y. G., & Chen, Z. F. (2019). Why startup strategic communication? In Strategic Communication  for  Startups  and  Entrepreneurs  in  China (pp.  1–10).  Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429274268-1
Orton‐Johnson,  K.  (2009).  ‘I’ve  stuck  to  the  path  I’m  afraid’:  exploring  student non‐use  of blended  learning. British  Journal  of  Educational  Technology , 40 (5),  837–847. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2008.00860.x
Pebriyani, D., Sari, V. F., & Betavia, A. E. (2021). Persepsi Mahasiswa Terhadap Penerapan Blended  Learning  Dalam  Pengajaran  Akuntansi  Pemerintahan:  Tingkat  Kepuasan  dan Rancangan Pengajaran. Wahana Riset Akuntansi , 9 (2), 122. https://doi.org/10.24036/wra.v9i2.112695
Purmadi, A., Samsul Hadi, M., & Najwa, luin.  (2018). Pengembangan Kelas Daring Dengan Penerapan  Hybrid  Learning  Menggunakan  Chamilo  Pada  Matakuliah  Pendidikan Kewarganegaraan  Developing  Daring  Class  with  Hybrid  Learning  Application  Using Chamilo On Civics Education Courses. Edcomtech, 3(2),
135-140
http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomtech/article/view/5467/3019
Ridwan, N. H. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Metode Blended Learning, 6(2), 121-144. https://journal.parahikma.ac.id/el-idarah/article/view/195/83
Sari, P., Nur Aini, L., Fiqhiyati Putri, A., & Anastashfiya Ghozali, R. (2020). MUDIR (Jurnal Manajemen  Pendidikan)  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Metode  Pembelajaran  Blended Learning Dengan Aplikasi Whatsapp Group Pada Mahasiswa Insud Lamongan. MUDIR : Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1). http://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 15-28 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Sukiman, S. (2022). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 Ditinjau dari Sudut Pandang Mahasiswa. Educatio , 16 (2), 99–107. https://doi.org/10.29408/edc.v16i2.4071
Usman,  O,  Tarbiyah,  D.,  &  Parepare,  I.  (n.d.). Komunikasi  Pendidikan  Berbasis  Blended Learning Dalam Membentuk Kemandirian Belajar . Jurnalistik, 4(1). https://doi.org/10.24252/jurnalisa.v4i1.5626
Wijoyo, H., Junita, A., Kristianti, L. S., Santamoko, R., Handoko, A. L., Yonata, H., Ariyanto, A., & Prasada, D. (2020). Blended learning: suatu panduan . Insan Cendekia Mandiri.