PENERAPAN  KETERAMPILAN MENGAJAR DALAM UPAYA PENCAPAIAN  HASIL BELAJAR MAHASISWA

## Nurdin Mansur
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstract
The purpose of the implementation of teaching and learning is for learning achievement, both in terms of process and in achieving the outcome is always influenced by various factors. To get the learning outcomes in a subject that is better then relates all factors of educators in the mastery and application of various teaching skills of learning such as the following, namely: a skill  as  opening  lesson,  questioning  skills,  skills  to  provide  reinforcement,  skills  provide variety,  skill  explains,  small  group  discussion  guiding  skills,  classroom  management  skills, teaching  skills  of  individuals,  and  closing  skills  lessons.  Moreover,  in  studying  a  subject willing learners are required to carry out exercises to add a sense of confidence, a strong will to  implement  appropriate  learning  strategies,  planning  and  good  self-regulation  in  order  to achieve high learning outcomes.
Keywords: Teaching Skills, Teaching Learning and Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pada  terlaksananya  kegiatan  belajar  pembelajaran  adalah    untuk pencapaian  hasil  belajar,  baik  dalam  hal  proses  maupun  dalam  pencapaian  hasilnya  selalu dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Hal  tersebut  seperti  dikatakan  Suryabrata  (1990)  bahwa faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar itu adalah: (1) faktor-faktor yang berasal dari luar  diri  peserta  didik  seperti  faktor-faktor  sosial,  dan      faktor-faktor  non  sosial,  (2)  faktor- faktor  yang berasal  dari dalam diri  peserta didik seperti   faktor-faktor fisiologis  dan faktor- faktor psikologis. 1 Sependapat  dengan di  atas Rooijakkers (1990)  mengatakan bahwa  hasil belajar  itu  dipengaruhi  oleh  dua  hal  yakni  (1)  sesuatu  yang  berada  dalam  diri  peserta  didik (internal),    dan  (2)  sesuatu  yang  berasal  dari  luar  siswa  (eksternal). 2 Oleh  karena  proses internal  itu    tidak  terjadi  secara  langsung,  maka    guru  harus  mampu  mengarahkan  proses eksternal itu agar  dapat mempengaruhi proses internal dalam diri peserta didik.
Maka  dengan  demikian  dapat    di  atas  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  internal  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  atau berada  pada  diri  peserta  didik  dan  faktor  eksternal  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar diri siswa. Guru sebagai salah satu faktor eksternal memiliki peranan yang cukup menentukan dan  ikut    mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang  peserta  didik.    Pernyataan  di  atas  sesuai dengan pendapat    Wijaya dan   Rusyan (1992)  bahwa mengajar itu  merupakan perwujudan
1 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali, 1990), hh. 249- 254.
2 Ad. Rooijakkers, Mengajar dengan Sukses (Jakarta: Gramedia, 1990), hh. 15-22.
interaksi  dalam  proses  komunikasi.  Pendidik  memiliki  peranan  penting  dan    sangat menentukan untuk keberhasilan belajar seseorang peserta didik. 3
Dari  berbagai  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  memiliki peranan yang cukup menentukan,  sehingga dengan demikian keterampilan seorang pendidik dalam mengajar itu dan kaitannya dengan hasil belajar itu menarik untuk dibahas.

## HASIL BELAJAR   PESERTA DIDIK
Terkait  dengan  hasil  belajar,      Sudijono  (1998)  menjelaskan    bahwa  hasil  belajar merupakan    gambaran  tentang  kemajuan  atau  perkembangan  peserta  didik,  sejak  dari  awal mula  mengikuti  program  pendidikan  sampai  pada  saat  mereka  mengakhiri  program pendidikan  yang  ditempuhnya. 4 Sedangkan      Purwanto  (2000)  mengatakan    bahwa  hasil belajar  untuk  mengukur  tujuan  pelajaran  yang  telah  diajarkan  atau  mengukur  kemampuan peserta didik setelah mendapatkan pengalaman belajar suatu mata pelajaran tertentu. 5
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  dapat diketahui  sesudah peserta didik mendapatkan pengalaman belajar dan mengalami  perubahan tingkah  laku.  Dengan  adanya  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  setelah mengalami pengalaman belajar dan itulah  disebut sebagai hasil belajar.
Dari   Gagne (1975)  menetapkan  ketegori tentang hasil belajar dalam lima macam, yakni: (1) Informasi verbal, adalah kemampuan yang dimiliki seseorang guna menyampaikan fakta- fakta atau peristiwa dengan cara lisan atau tulisan, (2) Keterampilan intelektual,  adalah suatu  kemampuan  yang  dapat  menyebabkan  seseorang  bisa  membedakan,  menggabungkan, mentabulasi, menganalisis, menggolong-golongkan, mengkuantifikasikan benda, kejadian dan lambang,  (3)  Keterampilan  motorik,  adalah  keterampilan  seseorang  untuk  dapat    melakukan sesuatu  gerakan  dalam  banyak  gerakan  yang  terorganisasi,  (4)  Strategi  kognitif,  adalah kemampuan  seseorang  perihal  teknik  berfikir,  pendekatan-  pendekatan    dalam  menganalisis dan pemecahan masalah dan, (5) Sikap, adalah kemampuan  bagi seseorang untuk menerima atau  menolak  terhadap  sesuatu  objek  tertentu  berdasarkan  penilaian  tentang  objektersebut. 6 Maka  dengan  demikian  jelaslah  bahwa    bentuk  dan  berbagai  macam  hasil  belajar  yang diterima oleh peserta didik  setelah ikut dalam proses pembelajaran. Maka dengan demikian hasil  belajar  itu  bisa  tercapai  melalui  berbagai  bentuk  dan  merupakan  suatu  kemampuan terhadap diri seseorang peserta didik.
3 Cece Wijaya dan A. Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja  Rosdakarya, 1992), h. 5
4 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Gradindo Persada. 1998). h. 33.
5 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), h. 5.
6 Robert M. Gagne, Essential of Learning for Instructional (Illionis: The Dryden Press. 1975). hh. 51-52.
Menurut    Sukardi  dan      Maramis    (1986)      menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  yaitu perubahan tingkah laku  yang terjadi pada peserta didik, sebagai akibat dari proses pendidikan yang direncanakan adalah perubahan tingkah laku sesuai dengan tujuan yang tercantum dalam kurikulum. 7 Sedangka  Gagne (1985)  menjelaskan   bahwa hasil belajar dapat dihubungkan dengan  terjadinya  suatu  perubahan  tingkah  laku  seseorang  dalam  kecenderungan  dengan keterampilan dalam proses  perkembangannya yang terjadi  setelah proses belajar dengan cara memberikan perlakuan dan latihan tertentu. 8
Sependapatkan dengan di atas,   Brigg (1979) mengatakan bahwa bahwa hasil belajar adalah seluruh kecakapan dan hasilnya yang diraih melalui proses belajar mengajar di sekolah yang  ditetapkan  dengan  angka-angka  yang  diukur  berdasarkan  tes  hasil  belajar. 9 Dari Syamsuddin  (1990)  bahwa  perbuatan  dan  hasil  belajar  ditentukan  dalam  bentuk;  (1) pertambahan materi pengetahuan yang berupa fakta, (2) penguasaan bentuk psikomotorik, dan (3) Perbekalan dalam kaitannya dengan kepribadian. 10 Sedangkan Romiszowski menetapkan hasil  belajar  dalam  tiga  kategori,  yakni:  kognitif,  psikomotorik,  efektif  semua  ini  katakan sebagai keterampilan menerima informasi dan menyalurkan kepada yang lain. 11
Dari berbagai pendapat  di atas dapat ditegaskan   bahwa proses pembelajaran pada akhirnya akan  menghasilkan  kemampuan  seseorang  yang  meliputi  pengatahuan,  keterampilan  dan sikap. Perubahan yang terjadi terhadap kemampuan itu merupakan  ukuran untuk mengatahui hasil belajar siswa.

## PENILAIAN KETERAMPILAN MENGAJAR  GURU
Berkaitan  dengan  penilaian,  Zainun  dan    Nasoetion  (1997)  menjelaskan  bahwa penilaian  adalah  suatu  proses  untuk  mengambil  keputusan  dengan  menggunakan  informasi yang  diperoleh  melalui  pengukuran  hasil  belajar,  baik  yang  menggunakan  instrumen  tes maupun  non  tes. 12 Soekartawi  (1995)  menagatakan  bahwa  penilaian  adalah  proses  untuk menguji  suatu  objek  atau  aktivitas  dengan  kriteria  tertentu  untuk  keperluan  pembuatan keputusan. 13 Sedangkan    Gronlund  (19985)  menjelaskan  bahwa  penilaian  adalah  merupakan
7 E. Sukardi dan W.F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar , (Surabaya: Erlangga University Press, 1986), h. 58.
8 Robert M. Gagne, The Conditional of Learning and Theory of Instruction, (Tokyo: Holt- Sanders International Edition, 1985) h. 289.
9 Lislie J. Brigg, Instructional Design and Applications (Englewood, NJ: Educational Technology Publication, Inc, 1979) h. 150.
10 Abin Syamsuddin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian , (Bandung: IKIP Bandung, 1990), h. 9.
11 Rowinszowski, Designing Intructional System Decision Making in Course Planning (New   York, Nicholas Publishing, 1981),  h. 250.
12 Asnawi Zainun dan Noehi Nasoetion, Penilaian Hasil Belajar , (Jakarta: PAU-Depdikbud. 1997), h. 7.
13 Seokartawi, Monitoring dan Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Dunia Pusta Jaya, 1995), h. 10.
proses  mengumpulkan,  menganalisis  dan  menjabarkan  informasi  dengan  sistematis  guna menentukan sejauh mana siswa mencapai tujuan pembelajaran. 14
Bahwa membahas tentang penilaian tidak bisa membiarkan tentang pengukuran dan memang  penilaian itu berbeda dengan pengukuran, karena penilaian lebih komprehensif dari pengkuran. Sedangkan pengukuran  hanya membicarakan tentang keadaan kuantitatif tentang hasil  dari  pada  pengukuran  yang  ditetapkan  dengan  angka-  angka  dan  tidak  memasukkan tentang    keadaan  kualitatif  serta  mempertimbangkan  nilai  dari  hasil  yang  didapatkan  siswa. Maka  untuk  itu,  dalam      penilaian  tidak  hanya  membicarakan  mengenai  keadaan  kuantitatif tetapi  juga  membicarakan  tentang  keadaan  kualitatif  dan  penilaian  juga  menyertakan pertimbangan nilai.
Sependapat  dengan  di  ats,  Mudijo  (1995)  mengatakan  bahwa  penilaian  berarti memberikan  nilai  pada  seseorang,  sesuatu  benda,  keadaan  atau  peristiwa. 15 Sedangkan Sujana (1992) menjelaskan bahwa penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada  objek  tertentu  berdasarkan  suatu  kriteria    tertentu.  Proses  pemberian  nilai  tersebut berlangsung dalam bentuk interprestasi yang diakhiri dengan penilaian. 16
Dari  berbagai penjelasan di atas, maka dapat ditegaskan  bahwa objek yang dinilai itu dapat diarahkan kepada program pendidikan, guru, siswa,  dan kegiatan belajar- mengajar.
Dalam  kaitan  dengan  keterampilan  mengajar        Brown  (1984)    mengatakan  bahwa seseorang  tidak  boleh  diminta  menangani  pekerjaan  mengajar  sebelum  terbukti  memiliki keterampilan-keterampilan dasar mengajar. Tanpa keterampilan-keterampilan ini orang tidak akan  pernah  dapat  menangatasi  masalah-masalah  tentang  pengawasan  dan  pemberian motivasi  kepada  para  peserta  didiknya. 17 Sedangkan      Djamarah  (1997)  mengatakan  bahwa guru memiliki kedudukan penting dalam pendidikan terutama dalam hal tugas dan tanggung jawabnya  yang  berat  dalam  mencerdaskan  siawanya.    Maka  untuk      itu,  pendidik    untuk melengkapi dirinya dengan berbagai keterampilan mengajar yang dapat membantunya dalam menjalankan  tugas  sehingga  terjadi  interaksi  edukatif  yang  dapat  mengoptimalkan peranannnya  di  hadapan  siswanya. 18 Dari      Wragg  (1996)    mengatakan      bahwa  guru  harus mempunyai kewibawaan/ otoritas terhadap peserta didik, bukan karena dia tidak diangkat atau tidak  dapat  diberhentikan  oleh  peserta  didik,  tetapi  karena  pendidik  mempunyai  kelebihan dari  pada  peserta  didik  dan  pendidik  lain  sari  peserta  didiknya.  Pendidik  telah  memperoleh pendidikan  khusus  untuk  melaksanakan  tugas  mengajar  dan  oleh  karena  itu  guru  memiliki
14 Norman Gronlund, Measurement and Evaluation In Teaching, (New York: Macmillan Publishing Company, 1985), h. 18.
15 Mudijo, Tes hasil Belajar , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h. 25.
16 Nana Sujana, Penilaian Hasil Belajar , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992), h. 3.
17 George Brown, Micro Teaching: A Programme Cef Teaching Skills , (New York: Metheun & Co, 1984), h. 4
18 Syaiful Bahri Djamarah , Guru dan Anak Didik Dlam Interaksi Edukatif , (Jakarta: Rineka Cipta. 1997), h. 99.
pengetahuan  dan  keterampilan  yang  lebih  dari  peserta  didiknya. 19 Sedangan    Wragg  (1997) mengemukakan  bahwa  keterampilan  mengajar  dalam  konteks  tertentu  istilah  keterampilan mempunyai  konotasi  yang  baik,  menarik  untuk  dibahas,  merupakan  bakat  yang  dipunyai sedikit  orang,  hasil  dari  praktek  bertahun-tahun  atau  tanda  daripada  keahlian  dan  guru  yang memiliki  keterampilan  profesional  harus  mampu  mejawantahkan  keterampilannya  secara konsisten, serta bukan hanya atas dasar sekenanya saja. 20
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpukan        bahwa  guru  itu  harus mempunyai kewibawaan terhadap peserta didik,  karena guru mempunyai kelebihan dari pada siswa  dan  guru  lain  sari  siswanya.  Hal  lain  juga  berkaitan  dengan  pendidikan  khusus  yang diperoleh  guru    untuk  melaksanakan  tugas  mengajar,  guru  memiliki  pengetahuan,    dan keterampilan yang melebihi dari pada  siswanya.
Menurut  Imron  (1995)  yang  menetapkan  delapan    keterampilan  guru  dalam mengajar, yaitu:  (1) Keterampilan guru dalam membuka pelajaran, (2) Keterampilan bertanya dasar,  (3)  Keterampilan  memberikan  penguatan,  (4)  Keterampilan  memberikan  variasi,  (5) Keterampilan  menjelaskan,  (6)  Keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7) Keterampilan  mengelola  kelas,  (8)  Keterampilan  mengajar  perseorangan,  dan  (9) keterampilan  menutup  pelajaran. 21 Sedang  bagi  Imron  juga  menetapkan  keterampilan mengajar  yang  dibutuhkan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  adalah:  (1)  Keterampilan memberikan  penguatan,  (2)  Keterampilan  bertanya  dasar,  (3)  Keterampilan  memberikan variasi,  (4)  Keterampilan  menjelaskan,  (5)  Keterampilan  mengelola  kelas,  (6)  Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan, (7) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, dan (8) Keterampilan menutup pelajaran. 22
Dari penjelasan di atas, maka dapat ditegaskan bahwa seluruh keterampilan mengajar diharapkan  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  dari  masing-masing keterampilan tersebut memiliki kosntribusi dalam pelaksanaan pembelajaran yang baik.

## PENERAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DALAM UPAYA PENCAPAIAN   HASIL BELAJAR
Dari      Sukardi  dan      Maramis    (1986)      mengatakan  bahwa  pengembangan  program penilaian dan pengukuran keberhasilan belajar menjadi tanggung jawab utama bagi pendidik, administrator maupun bagi peserta didik. 23 Percival dan   Ellington (1996) bahwa Penilaian adalah  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  peserta  didik      dalam
19 E.C. Wragg, Pengelolaan Kelas , Alih Bahsa Anwar Jasin (Jakarta: Grasindo 1996), h. 20
20 E.C. Wragg, Keterampilan Mengajar di Sekolah Dasar, Alih Bahsa Anwar Jasin (Jakarta: Grasindo 1997), hh. 13- 14.
21 Moh. Uzn Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bnadung: Remaja Rosdakarya, 1984), h. 66.
22 Ali Imron, Pembinaan Guru di Indonesia , (Jakarta: Pustaka jaya, 1995), h. 123.
23 Sukardi dan Maramis, Loc.Cit, h. 25.
belajar  yang  diperoleh  melalui  penerapan  program  pengajaran  tertentu  dalam  tempo  relatif singkat. 24 Sedangkan  menurut      Popham  (1975),    yang  menetapkan  bahwa  dari  sekian perilaku  penilaian    terhadap  pendidik,  penilaian  oleh  peserta  didik    merupakan  cara  yang paling penting dalam menilai pendidik, karena peserta didik merupakan subjek pembelajaran yang  setiap  hari  berhadapan  dengan  pendidik  dan  juga  peserta  didik  mempunyai  data  yang lebih banyak dari data penilai lainnya. 25
Menurut      Surakhmad  (1990)    menyatakan  bahwa  penilaian  semata-mata  bermaksud untuk  menyempurnakan  usaha  guru  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  demi kepentingan  peserta  didik  dan    sudah  selayaknya  pendidik  membuka  mata  dan  hatinya terhadap  penerimaan,  pendapat  dan  penilaian  pendidik  tentang  berbagai  hal  yang  dikerjakan oleh  pendidik  dan    harus  jujur  untuk  menarik  pelajaran  dari  pengalamannya. 26 Sependapat dengan  itu,          Popham  (1975)      mengatakan  bahwa    manfaat  dari  penilaian  adalah  dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  mengajar  bagi  pendidik  yang  dititik  beratkan  pada penilaian  kinerja  pendidik  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  merupakan  suatu  kategori sebagai  bukti  bahwa  pendidik  memiliki  prestasi  dalam  mengajarnya. 27 Bagi      Rohani  dan Ahmadi (1995) bahwa penilaian adalah suatu proses yang bertujuan untuk menilai  program pembelajaran dan pelaksanaannya. 28
Sependapat dengan di atas,   Irawan dan Suciati (1997)   mengatakan bahwa pendidik perlu  memahami  dan  menerapkan  delapan  keterampilan  dasar  mengajar,  karena  sangat berperan  untuk  keberhasilannya  dalam  pembelajaran. 29 Dari    Dunne  dan    Wragg  (1996) mengatakan  bahwa    supaya  keefektifitas  professional  guru  diakui  oleh  peserta  didik  dan pejabat  yang  berkompeten  untuk  itu.  Keterampilan  mengajar  harus  dipraktikkan  dengan berulang-ulang  dan  sesering  mungkin  agar  memanisfestasikan  keterampilannya  secara konsisten,  karena  terdapat  hubungan  yang  konsisten  antara  keterampilan  mengajar  dengan efektifitas  pembelajaran  dan  akan  membawa  dampaknya  pada  hasil  belajar  yang  lebih  baik akan diraih peserta didiknya. 30
Dari pendapat para ahli di atas dapat ditarik   kesimpulan bahwa penilaian itu adalah suatu  kegiatan  untuk  menetapkan  suatu  keputusan.  Keputasan  yang  ditetapkan  itu  dapat
24 Fred Percival dan Henry Ellington, Teknologi pendidikan, Alih Bahasa Sudjono. (Jakarta: Erlangga 1988), h 95.
25 W. James Popham, Education Evaluation , (New Jersey: Prentice-Hall Inc, 1975), h. 287.
26 Winarno Surakhmad, Pengantar Interaksi Belajar Mengajar: Dasar dan teknik Metodelogi Pengajaran, (Bandung: Taro , 1990), h. 138.
27 Popham (1975) Loc.Cit, h. 9-10.
28 Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, Pengelolaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), h. 159.
29 Prasetia Irawan, Suciati dan I.G.A.K Wardani, Teori Belajar, Motivasi dan Keterampilan Mengajar (Jakarta: PAU- Depdikbud, 1997), h. 78-79. , Ibid, h. 79
30 Richard Dunne dan Ted Wragg, Pembelajaran Efektif , Diterjemahkan oleh Anwar Jasin, (Jakarta: Grasindo, 1996), hh. 11- 13.
mencerminkan sebuah keputusan  yang berkualitas dari suatu objek  yang sifatnya kuantitatif. Terkait  dengan  pelaksanaan  penilaian,  maka  peserta  didik  diperbolehkan  memberikan penilaian terhadap gurunya.
Berikut  ini  penulis  akan  menjelaskan  beberapa  keterampilan  mengajar  dari  sekian banyak  keterampilan  guru  dalam  mengajar,  yaitu:  (1)  Keterampilan  dalam  membuka pembelajaran  merupakan  keterampilan  mengajar  yang  harus  diterapkan  pendidik  pada  awal pembelajaran  dalam  rangka  mengkondisikan    agar  peserta  didik  secara  mental  siap  untuk memasuki  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  berlangsung  dan  untuk  menumbuhkan  serta memusatkan  perhatian  peserta  didik  dalam  pembahasan  materi  pembelajaran;  (2) Keterampilan dalam menjelaskan merupakan penjelasan yang dilakukan oleh pendidik kepada peserta  didik  dalam  pembahasan  materi  pembelajaran.  keterampilan  pendidik  dalam menjelaskan  ini  agar  mampu  mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran  secara  sitematis supaya  peserta  didik  mudah  memahaminya. 31 ;  (3)  Keterampilan  dalam  bertanya  dasar merupakan  keterampilan  mengajar  yang  harus  dirancang  pendidik  dengan  menggunakan bahasa yang baik,  teratur dan disampaikan dengan tepat agar peserta didik termotivasi dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  Kemudian  berusaha  membangkitkan  minat  dan kegintahuanin  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran. 32 ;  (4)  Keterampilan dalam  memberikan  penguatan  merupakan  keterampilan  guru  dalam  merespon  peserta  didik baik secara verbal ataupun nonverbal dan respon itu dapat diarahkan kepada sesuatu perilaku yang  dapat  mempengaruhi  dan    mengoptimalkan  interaksi  timbal  balik  antara  guru  dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. 33 ; (5) Keterampilan dalam mengadakan variasi merupakan suatu aktifitas  peserta didik     dari  segi interaksi belajar mengajar agar berusaha meningkatkan  motivasi,  mengurangi  kejenuhan  dan  memberikan  kebebasan  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran. 34 ; (6) keterampilan dalam menutup pembelajaran merupakan suatu  kegiatan  guru  dalam  mengakhiri  pembelajaran,  berupa      pemberikan  gambaran  yang menyeluruh tentang apa saja yang telah dipelajari peserta didik, mengetahui  hasil yang telah dicapai peserta didik dan tingkat keberhasilan guru dalam pembelajaran. 35
Kegiatan  belajar  mengajar  akan  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  sukses  jika seseorang pendidik mengajarkan sesuatu mata pelajaran sudah memiliki dan menguasai betul berbagai keterampilan guru dalam mengajar yakni dapat membuka pembelajaran dengan baik dan  dapat  menggunakan  media  pembelajaran,  dapat  merespon  dengan  positif  tingkah  laku
31 Ali Imron, Ibid, hh. 143-144
32 JJ. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1985), hh. 62- 63
33 Hasibuan dan Moedjiono, Ibid, hh. 58-59.
34 Djamarah, Loc.Cit , h. 124.
35 Djamarah, Loc.Cit, hh. 138-144.
peserta  didik  dan  dapat  memberikan  stimulus  serta  mampu  memberikan  penjelasan  dalam rangkan meningkatkan kualitas penalaran peserta didik.
Pendidik      yang  memiliki  berbagai  keterampilan  mengajar  dan  memiliki  juga kualifikasi  baik  sebagai  pendidik    mata  pelajaran  akan  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  baik.  Keterampilan  pendidik  dalam  mengajar  tersebut  di  atas  di antaranya  dapat  dilihat  ketika  pembukaan,  penyajian  dan  penutupan  pembelajaran,  dapat mempergunakan media dan mampu memberikan penguatan serta mampu mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran.
Faktor  yang  terpenting  dalam  mengajar  adalah  keterampilan  guru  dalam  menyajikan pembelajaran.  Pendidik  yang  terampil  menyajikan  pembelajaran  akan  menerangkan  dengan kalimat  bahasa  yang  baik  dan  benar  yang  memudahkan  bagi  peserta  didik  mengerti  tentang permasalahan  yang  disampaikan  dan  ikut  menampilkan  gerakan-gerakan  yang  dapat membantu kegiatan pembelajaran agar siswa memahami dan terampil terhadap mata pelajaran yang  diajarkan,  peserta  didik  menyampaikan  pertanyaan–pertanyaan  dengan  baik, memberikan  penguatan  dan  mengadakan  berbagai  variasi  dalam  mengajar  serta  menghargai sikap dan perbuatan yang positif yang dilakukan peserta didik   dalam pembelajaran.
Pendidik  yang  memiliki  dan  menguasai  berbagai  keterampilan  pendidik  dalam mengajar  dan  dapat  menerapkan  dalam  proses  pembelajaran  akan  dinilai  oleh  peserta  didik sebagai pendidik yang terampil dalam mengajar yang tentunya akan mereka senangi dan akan memotivasikan    peserta  didik  untuk  belajar  dengan  sebaik  –  baiknya  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar suatu mata pelajaran.
Maka dengan demikian terdapat hubungan  yang positif antara penilaian peserta didik terhadap keterampilan guru dalam mengajar dengan hasil belajar suatu mata pelajaran, dan ini berarti  bahwa  semakin  tinggi  penilaian  peserta  didik  terhadap  keterampilan  guru  dalam mengajar  memiliki  kaitan  antara  keterampilan  guru  dalam  mengajar  dengan  hasil  belajar siswa memiliki kaitan   positif yang kemudian dapat meningkatkan hasil belajarnya
Dari uraian di atas dapat disimpulakan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan guru yang meiliki dan menguasai  keterampilan mengajar   yang baik akan membuat peserta didik  menyukai  pendidik  tersebut,  juga  akan  menyukai  pula  mata  pelajaran  yang diajarkannya, sehingga peserta didik berusaha  mempelajarinya dengan sebaik-baiknya, yang pada akhirnya akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi pula.

## KESIMPULAN
Bahwa pendidik yang memiliki kualifikasi baik sebagai pendidik suatu mata pelajaran akan  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik.  keterempilann  tersebut  di  atas diantaranya  dapat  dilihat  pada  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan mampu mengadakan evaluasi pembelajaran.
Bila  hal  tersebut  di  atas  dimiliki  oleh  seseorang  pendidik  dalam  mengajar  maka peserta  didik  akan  senang  belajar  dengan  pendidik  yang  dinilainya  memiliki  keterempilann dalam mengajar, sehingga dengan sendirinya akan dapat membangkitkan peserta didik  untuk belajar dengan sungguh. Dengan demikian akan dapat menghasilkan hasil belajar yang baik.
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  dalam  suatu  mata  pelajaran  yang  baik  maka berkaitan  sekali  dengan  faktor  pendidik  dalam  dalam  penguasaan  dan  peneraapan  berabagai keterempilann  mengajar  dalam  pembelajaran  seperti  berikut    ini  yaitu:  seperti  keterampilan membuka  pelajaran,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberikan  penguatan, keterampilan  memberikan  variasi,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengajar perseorangan, dan  keterampilan  menutup  pelajaran.  Selain  itu,  dalam  belajar  suatu  mata  pelajaran  peserta didik dituntut  untuk bersedia melaksanakan latihan-latihan untuk menambahkan rasa percaya diri,  kemauan  yang  keras  dalam  menerapkan  strategi  belajar  yang  tepat,  perencanaan  dan pengaturan diri yang baik agar dapat tercapainya hasil belajar yang  tinggi.
Maka untuk itu,  diperlukan penilaian peserta didik yang baik terhadap keterempilann pendidik  dalam  mengajar,  kerena  kemakin  tinggi  penilaian  peserta  didik  terhadap keterempilann  guru  dalam  mengajar  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajarnya.  Sebaliknya semakin  rendah  penilaian  peserta  didik  terhadap  keterempilann  guru  dalam  mengajar  maka semakin rendah pula hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Brigg,  Lislie  J., Instructional  Design  and  Applications ,  Englewood,  NJ:  Educational Technology Publication, Inc, 1979.
Brigg, Lislie J., Instructional Design : Principles and Applications, New Jersey: Educational Technology Publications, 1976.
Brown, George, Micro Teaching: A Programme Cef Teaching Skills , New York: Metheun and Co, 1984.
Djamarah , Syaiful  Bahri ,    Guru  dan  Anak  Didik  Dlam  Interaksi  Edukatif ,  Jakarta:  Rineka Cipta. 1997.
Dunne,  Richard  dan  Ted  Wragg, Pembelajaran  Efektif ,  Diterjemahkan  oleh  Anwar  Jasin, Jakarta: Grasindo, 1996.
Gagne,  Robert M., Essential of Learning for Instructional , Illionis: The Dryden Press. 1975.
Gagne,  Robert  M., The  Conditional  of  Learning  and  Theory  of  Instruction, Tokyo:  Holt- Sanders International Edition, 1985.
Gronlund,  Norman, Measurement  and  Evaluation  In  Teaching, New  York:  Macmillan Publishing Company, 1985.
Hasibuan, JJ dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1985. Imron, Ali, Pembinaan Guru di Indonesia , Jakarta: Pustaka jaya, 1995.
Irawan,  Prasetia  dan  Suciati, Teori  Belajar,  Motivasi  dan  Keterampilan  Mengajar ,  Jakarta: PAU-Depdikbud, 1997.
Mudijo, Tes hasil Belajar , Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Percival,  Fred  dan  Henry  Ellington, Teknologi  pendidikan, Alih  Bahasa  Sudjono,  Jakarta: Erlangga 1988.
Popham, W. James, Education Evaluation , New Jersey: Prentice-Hall Inc, 1975.
Purwanto,  M.  Ngalim, Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2000.
Rohani, Ahmad dan Abu Ahmadi, Pengelolaan Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
Rooijakkers, Ad, Mengajar dengan Sukses , Jakarta: Gramedia, 1990.
Rowinszowski, Designing  Intructional  System  Decision  Making  in  Course  Planning ,  New York, Nicholas Publishing, 1981.
Soekartawi, Monitoring dan Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Dunia Pusta Jaya, 1995.
Syamsuddin, Abin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian , Bandung: IKIP Bandung, 1990. Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Gradindo Persada. 1998. Sujana, Nana, Penilaian Hasil Belajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992.
Sukardi,  E.,  dan  W.F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar ,  Surabaya:  Erlangga University Press, 1986.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Pengembangan  Kurikulum:Teori  dan  Praktek ,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997.
Surakhmad,  Winarno, Pengantar  Interaksi  Belajar  Mengajar:  Dasar  dan  teknik  Metodelogi Pengajaran, Bandung: Tarsito , 1990.
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rajawali, 1990.
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bnadung: Remaja Rosdakarya, 1984.
Wijaya,  Cece  dan  A.  Tabrani  Rusyan, Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992.
Wragg, E. C., Pengelolaan Kelas, Alih Bahsa Anwar Jasin, Jakarta: Grasindo 1996.
Wragg,  E. C., Keterampilan Mengajar di Sekolah  Dasar, Alih  Bahsa Anwar Jasin, Jakarta: Grasindo 1997.
Zainun,  Asnawi  dan  Noehi  Nasoetion, Penilaian  Hasil  Belajar ,  Jakarta:  PAU-Depdikbud. 1997.