## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6 No. 4 November 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
DOI: 10.36312/jisip.v6i4.3511/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Evaluasi Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelas 1 Sekolah Dasar Tatar menggunakan Kartu Baca di Kecamatan Sekongkang, Kabupaten Sumbawa Barat
Uryun Mutiah 1 , Mahsun 2 , Burhanuddin 3
1,2,3 Universitas Mataram, Magister Pendidikan Bahasa Indonesia
Article Info Abstrak Article history: Received 22 Juli 2022 Publish 1 November 2022 Pendidikan anak usia dini berfungsi untuk memberikan pengetahuan mendasar bagi anak untuk  masa  depan  mereka.  Anak  usia  dini  dituntut  untuk  memahami  ilmu  yang  sesuai dengan  kapasitas  yang  mereka  miliki.  Salah  satu  ilmu yang  penting dan  mendasar  bagi anak usia dini adalah membaca dan menulis. Sekolah menjadi faktor penting yang dapat mempengaruhi  kemampuan  mendasar  anak.  Dengan  berbagai  cara  dan  media  sekolah berusaha  untuk  menciptakan  siswa yang  ideal.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengevaluasi  tingkat  efektivitas  kartu  baca  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  siswa  kelas  1  SDN  Tatar,  Kabupaten  Sumbawa  Barat.  Dengan menggunakan  metode  kuantiatif  pada  18  orang  anak.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa penggunaan media kartu baca dalam meningkatkan kemampuan baca anak kelas 1 pada SDN Tatar terbukti efektif. Hal ini dapat dilihat dari nilai ketuntasan klasikal sebesar 72% setelah diberlakukannya media kartu baca.
Keywords:
Evaluasi Kartu Baca SDN Tatar
Sumbawa Barat
Info Artikel Abstract Article history: Received 22 Juli 2022 Publish 1 November 2022 Early childhood education aims to educate children with the foundational information they will need in the future. Early infancy to grasp science in accordance with their abilities. Reading  and  writing  are  two  crucial  and  fundamental  disciplines  for  young  children. School  is  a  significant  component  that  might  have  an  impact  on  a  child's  fundamental abilities. Media schools seek to generate perfect pupils in a variety of ways. As a result,
the goal of this research is to see if reading cards can help first-graders at Tatar State Elementary School in West Sumbawa Regency improve their early reading skills. On 18 youngsters,  the  quantitative  technique  was  used. The  use  of  reading  card  media  in increasing the reading skills  of  grade  1 students  at  Tatar  State  Elementary School  was shown to be successful in this study. The traditional completion value of 72 percent after the introduction of the reading card medium demonstrates this.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Uryun Mutiah Universitas Mataram Email: uryunm@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  ditujukan  untuk  anak  agar mereka memiliki pengetahuan dasar yang dapat berguna pada jenjang Pendidikan berikutnya atau pada  aspek  kehidupan  umumnya  (Ellsa  &  Rahmawati,  2020).  Anak  usia  dini  dituntut  untuk memahami konsep yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Demi terwujudnya cita-cita tersebut, maka ditetapkanlah beberapa mata pelajaran seperti Bahasa Indonesia. Menurut Tarigan (2008), keterampilan berbahasa mencakup 4 aspek di antaranya mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Membaca merupakan suatu aktivitas yang dilakukan untuk mendapatkan sebuah informasi, memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan  serta  pengalaman-pengalaman  baru.  Pada  hakikatnya, aktivitas membaca terdiri dari dua bagian, yaitu membaca sebagai proses dan membaca sebagai produk. Membaca sebagai proses mengacu pada aktivitas fisik dan mental. Sedangkan membaca sebagai  produk  mengacu  pada  konsekuensi  dari  aktivitas  yang  dilakukan  pada  saat  membaca (Arief, 2014).
Kegiatan  membaca  merupakan  aktivitas  yang  unik  dan  rumit,  sehingga  seseorang  tidak
dapat melakukan hal tersebut tanpa mempelajarinya, terutama anak usia sekolah dasar yang baru mengenal huruf atau kata-kata (Suriani et al., 2016). Problem umum yang dihadapi anak dalam membaca adalah pada pelaksanaan pengajaran membaca, guru sering kali dihadapkan anak yang mengalami  kesulitan,  baik  yang  berkenaan  dengan  hubungan  huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat sederhana, maupun ketidakmampuan anak memahami isi bacaan (Suriani et al., 2016).
Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi Bahasa Indonesia 2004, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia khususnya membaca permulaan, siswa dituntut untuk mampu membaca  huruf,  suku  kata  dan  kalimat.  Pembelajaran  di  SD  dilaksanakan  sesuai  dengan perbedaan atas kelas rendah dan kelas tinggi. Pelajaran di kelas rendah biasanya disebut pelajaran membaca permulaan, sedangkan dikelas tinggi disebut pelajaran membaca lanjut.
Penggunaan model pembelajaran dan media sangat membantu dalam pengajaran membaca permulaan bagi siswa kelas satu SD merupakan hal yang mutlak diperlukan, anak kelas satu SD yang pada umumnya baru berusia enam tahun masih berada pada taraf berfikir konkret, yaitu anak akan  mudah  mengenali  hal-hal  yang  bersifat  nyata.  Di  samping  itu,  dengan  alat  bantu  yang digunakan  oleh  guru  secara  bervariasi  akan  membangkitkan  minat  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Salah  satu  media  yang  memungkinkan  digunakan  oleh  guru  dalam  pengajaran membaca permulaan ini adalah melalui media kartu huruf (Suriani et al., 2016).
Pada  saat  ini  banyak  penelitian  tentang  yang  membahas  mengenai  metode  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan menggunakan model direct instruction dengan bantuan  media  kartu  kata  bergambar.  Beberapa  anak  di  sekolah  yang  diteliti  tersebut  sudah menunjukkan minat dalam keterampilan membaca permulaan. namun, dari berbagai penelitian tersebut, tidak banyak yang mencoba mengevaluasi tingkat efektivitas media kartu baca dalam meningkatkan kemampuan baca anak usia dini, khususnya pada di Kabupaten Sumbawa Barat (Dewani et al., 2020; Octaberlina & Anggarini, 2020; Prahesti, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  penulis,  pembelajaran  membaca permulaan di SDN Tatar Kecamatan Sekongkang selama ini masih belum mengoptimalkan media pembelajaran yang ada di sekolah. Proses pembelajaran masih menggunakan media konvensional yaitu dengan menggunakan papan tulis dan pembelajaran hanya berpusat kepada guru. Selain itu, mayoritas orang tua siswa merupakan petani yang tidak memiliki latar belakang Pendidikan. Hal ini  menyebabkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  masih  sangat  rendah.  Media  Kartu Huruf yang ada di sekolah tidak dipergunakan sebagaimana mestinya.
Dari  uraian  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitia  terkait Evaluasi Media Kartu Baca Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SDN Tatar, Kecamatan Sekongkang, Kabupaten Sumbawa Barat

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  melibatkan  guru  sebagai  peneliti  dalam meningkatkan  dan  memperbaiki  masalah-masalah  pada  proses  pembelajaran  siswa  di  kelas dengan  membuat  rencana  terlebih  dahulu,  kemudian  melaksanakan,  mengamati  dan  memberi refleksi tindakan terhadap kegiatan melalui siklus.
Model rancangan yang dikembangkan dalam pelaksanaan penelitian ini adalah model spiral dari siklus yang satu ke siklus berikutnya oleh Kemmis dan McTaggart. Model yang dikemukakan oleh Kemmis dan McTaggart pada hakekatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan  satu  perangkat  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu;  perencanaan  ( Planning ),  tindakan ( Actio n), pengamatan ( Observation ) dan refleksi ( Reflection ).
Menurut  Amirullah  (2019),  populasi  merupakan  keseluruhan  subyek  penelitian. Sedangkan, populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas 1 SD Tatar, Kecamatan Sekongkang, Kabupaten  Sumbawa  Barat.  Dikarenakan  jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  sedikit,  yakni hanya 18 siswa. Maka, keseluruhan populasi akan digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini.
Tabel 1. Daftar Siswa Kelas 1 SD Tatar
No Nama 1 Safira 2 Firzi Edira Pratama 3 Ikhwan Hakiki 4 Muhammad Guntur Gilang Samudra 5 Tiara Renata 6 Nur Huswatun Hasanah 7 Muhammad Ridoan 8 Ahmat Wawan 9 Dirma Hendra Saputra 10 Ersanur Asipa 11 Pael Juansa 12 Habibah Hana Hermanto 13 Safina 14 Dalisha Farhana Ramdhani 15 Muhammad Afdal Aditya 16 Sepana Risma Ayunda 17 Lalu Alpian Maulana 18 Lalu Muhammad Ridwan
Sumber  data  yaitu  aspek  penelitian  yang  dapat  memberikan  informasi  yang  dapat membantu perluasan teori. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas I SDN Tatar.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti dokumentasi, observasi, dan catatan lapangan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  memberikan  tahap-tahap  tindakan  berupa  (Mahsun, 2014; Sumampouw & Sobon, 2020):
a) Perencanaan:  yakni  menyusun  perangkat  pembelajaran,  merencanakan  tujuan pembelajaran,  menyiapkan  alat  dan  bahan  ajar  serta  instrument  penelitian  yang  meliputi evaluasi akhir tindakan, dan lembar observasi.
b) Pelaksanaan: merupakan proses belajar mengajar menggunakan media kartu baca dengan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS).
c) Pengamatan:  peneliti  akan  melakukan  pengamatan  secara  mendalam  pada  setiap  siswa berdasarkan aspek pelafalan, intonasi, serta kelancaran. Pada bagian ini peneliti juga akan menggunakan pendekatan SAS.
d) Refleksi: proses ini dapat juga dikatakan sebagai evaluasi hasil belajar siswa menggunakan media  kartu  baca.  Evaluasi  dilakukan  menggunakan  indikator  skala  sebagai  berikut (Emerson, 2017):
1 = Tidak Bisa
2 = Cukup Lancar
3 = Lancar
4 = Sangat Lancar
Teknik  Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pengolahan  data  secara  kualitatif. Data  diambil  dari  hasil  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi dianalisis dan dinyatakan dalam bentuk persentase yang dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑅𝑎𝑡𝑎  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
𝐷𝑎𝑦𝑎 𝑆𝑒𝑟𝑎𝑝 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢  =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐵𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Siswa dikatakan tuntas klasikal jika lebih dari atau sama dengan 70% siswa telah tuntas (Depdiknas, 2004)

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Kemampuan Membaca Permulaan Awal
Pada  tahap  awal  penilaian,  penelitian  ini  mencoba  untuk  melihat  sejauh  mana kemampuan  membaca  anak  dalam  tiga  aspek,  di  antaranya  adalah  pelafalan,  intonasi,  dan kelancaran.  Tahapan  ini  dilakukan  guna  melihat  perbedaan  atau  tingkat  efektivitas  dari pengimplementasian kartu baca. Hasil analisis kemampuan membaca permulaan anak dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan Awal Anak No Responden Aspek KKM Lafal Intonasi Kelancaran Skor DSI TT T 1 Responden 1 1 1 3 3 25 ✓ 2 Responden 2 1 1 3 3 25 ✓ 3 Responden 3 2 2 1 5 25 ✓ 4 Responden 4 1 1 1 3 25 ✓ 5 Responden 5 1 1 1 3 25 ✓ 6 Responden 6 2 2 2 6 50 ✓ 7 Responden 7 2 1 1 4 33 ✓ 8 Responden 8 1 1 1 3 25 ✓ 9 Responden 9 1 1 1 3 25 ✓ 10 Responden 10 1 1 1 3 25 ✓ 11 Responden 11 2 2 2 6 50 ✓ 12 Responden 12 4 3 2 9 75 ✓ 13 Responden 13 1 1 1 3 25 ✓ 14 Responden 14 1 1 1 3 25 ✓ 15 Responden 15 1 1 1 3 25 ✓ 16 Responden 16 1 1 1 3 25 ✓ 17 Responden 17 2 1 1 4 33 ✓ 18 Responden 18 4 1 3 8 67 ✓ KETUNTASAN KLASIKAL 11%
Ket. DSI: <75 (Tidak mampu), 75-84 (minimal), 85-94 (optimal), >95 (maksimal) Ket. Klasikal:  70 (Tuntas) Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat dikatakan bahwa rata-rata nilai kemampuan aspek pelafalan, intonasi, dan kelancaran anak berada pada level rendah. Nilai terendah untuk setiap  aspek  yakni  1  yang  berarti  siswa  tidak  bisa  atau  tidak  mengenal  huruf  yang diperlihatkan oleh guru. Hanya 4 siswa yang terlihat cukup lancar dalam beberapa aspek yaitu responden  3,  responden  6,  responden  7,  dan  responden  11  dengan  masing-masing  aspek bernilai  2.  Dari  total  18  responden,  hanya  2  orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas standar yakni responden 12 dan 18.
Nilai rata-rata daya serap individu (DSI) yang diperoleh siswa yakni 35, dalam kata lain nilai tersebut masih jauh dari standar ketuntasan. Dari total 18 siswa yang diuji, hanya 2 orang yang melebihi nilai standar ketuntasan klasikal dengan nilai 75 dan 67 untuk responden 12  dan  18.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  nilai  ketuntasan  klasikal  sebelum diberlakukannya media kartu baca adalah sebesar 11% atau dalam kata lain siswa kelas 1 SDN Tatar Kabupaten Sumbawa Barat tidak tuntas dalam membaca permulaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  kepada  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  masih  ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Suasana kelas sangat tidak kondusif untuk melakukan proses pembelajaran yang efektif sehingga sebagian besar siswa tidak memberikan perhatian saat guru memberikan penjelasan. Siswa terlihat sibuk bermain dengan  teman  sebangkunya  dan  terdapat  beberapa  siswa  yang  masih  ragu  dalam
mengutarakan  permasalahannya  dalam  membaca.  Hal  tersebut  membuat  siswa  cenderung bertahan pada ketidaktahuannya.
Lebih lanjut lagi, metode pembelajaran yang digunakan masih bersifat tradisional. Di mana  guru  hanya  menjelaskan  melalui  media  papan  tulis  dan  buku  teks.  Tidak  hanya  itu, dominasi  pengajaran  yang  dilakukan  guru  yakni  dengan  metode  ceramah  sehingga  akan terkesan membosankan untuk anak usia dini. berdasarkan hasil dokumentasi yang dilakukan, RPP  yang  dibuat  oleh  guru  tidak  cukup  menarik  dalam  membuat  siswa  aktif  belajar. Akibatnya,  anak-anak  tidak  dapat  memahami  pelajaran  yang  diberikan  dengan  baik.  Maka dari itu, diperlukan media pembelajaran yang tepat untuk mendorong kemampuan membaca anak agar lebih baik.
Dari  sisi  eksternal,  peraturan  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  nomor  17  tahun  2010 tentang  pengelolaan  dan  penyelenggaraan  Pendidikan,  khususnya  pada  pasal  69  ayat  5 disebutkan  bahwa  penerimaan  peserta  didik  kelas  1  SD  ataupun  MI  tidak  didasarkan  pada kemampuan  membaca,  menulis,  dan  menghitung.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  membaca permulaan anak terbilang rendah Ketika memasuki sekolah dasar. Peniadaan belajar calistung pada taman kanak-kanak menyebabkan kemampuan calistung pada anak SD menurun drastis. Peran  orang  tua  juga  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  anak  dalam membaca. Peran orang tua pada usia dini seorang murid sangat dibutuhkan karena belajar di sekolah dirasa tidak cukup. Namun, kondisi di sekolah dasar Negeri Tatar berbeda di mana orang tua murid Sebagian besar adalah petani yang tidak memiliki latar belakang Pendidikan yang baik sehingga orang tua tidak mampu memberikan pengajaran kepada anak mereka.
3.2 Kemampuan Membaca dengan Media Kartu Baca
Pada  tahap  ini,  siswa  telah  mendapatkan  pembelajaran  terkait  media  kartu  baca. Masing-masing responden lalu diobservasi kemampuan membacanya dalam aspek pelafalan, intonasi, dan kelancaran. Hasil analisis kemampuan anak kelas 1 SDN Tatar dapat dilihat pada tabel 3 di bawah.
Tabel 3. Kemampuan Pasca Penggunaan Media Kartu Baca No Responden Aspek KKM Lafal Intonasi Kelancaran Skor DSI TT T 1 Responden 1 2 2 2 6 50 ✓ 2 Responden 2 3 3 3 9 75 ✓ 3 Responden 3 4 4 4 12 100 ✓ 4 Responden 4 3 3 3 9 75 ✓ 5 Responden 5 4 4 4 12 100 ✓ 6 Responden 6 4 4 4 12 100 ✓ 7 Responden 7 4 4 4 12 100 ✓ 8 Responden 8 2 2 2 6 50 ✓ 9 Responden 9 2 2 2 6 50 ✓ 10 Responden 10 2 2 2 6 50 ✓ 11 Responden 11 4 4 4 12 100 ✓ 12 Responden 12 4 4 4 12 100 ✓ 13 Responden 13 3 3 3 9 75 ✓ 14 Responden 14 3 3 3 9 75 ✓ 15 Responden 15 3 3 3 9 75 ✓ 16 Responden 16 2 2 2 6 50 ✓ 17 Responden 17 4 4 4 12 100 ✓ 18 Responden 18 4 4 4 12 100 ✓ KETUNTASAN KLASIKAL 72% Ket. DSI: <75 (Tidak mampu), 75-84 (minimal), 85-94 (optimal), >95 (maksimal)
Ket. Klasikal:  70 (Tuntas) Sumber: Data diolah
Berdasarkan hasil analisis di atas, setidaknya dapat dijelaskan beberapa hal. Pertama, secara umum kemampuan membaca anak dalam hal pelafalan, intonasi, dan kelancarannya setelah menggunakan media kartu baca mengalami peningkatan yang signifikan. Jika dilihat lebih jauh lagi, rata-rata peningkatan dalam ketiga aspek yang dinilai adalah sebesar 2 hingga 3  poin  pada  setiap  responden.  Meski  demikian,  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak memiliki  perubahan  yang  signifikan  pada  ketiga  aspek  tersebut,  di  antaranya  responden nomor 1, 8, 9, dan 10.
Kedua, secara rata-rata skor yang diperoleh siswa cukup baik yakni 9,5. Sementara itu, nilai Daya Serap Individu (DSI) siswa SDN Tatar terbilang cukup baik, di mana sebanyak 8 responden memiliki nilai maksimal yakni 100; 5 orang siswa lainnya memperoleh daya serap individu sebesar 75 dan sisanya mendapatkan nilai 50. Dapat disimpulkan bahwa dari total 18 siswa yang dianalisis, sebanyak 12 siswa dikatakan tuntas dalam ketiga aspek (lafal, intonasi, kelancaran).
Ketiga,  mengacu  pada  tingkat  ketuntasan  klasikal  di  mana  nilai  minimal  yang  harus diperoleh seluruh siswa adalah 70, maka dapat disimpulkan bahwa tingkat ketuntasan klasikal siswa kelas 1 SDN Tatar, Kabupaten Sumbawa Barat memperoleh nilai 72 atau tuntas. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa media belajar menggunakan kartu baca pada anak kelas 1 SDN Tatar Kabupaten Sumbawa Barat cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan baca anak usia dini.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, setidaknya terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya nilai dari beberapa responden yang dianalisis. Faktor-faktor yang dimaksud  adalah  rendahnya tingkat  kehadiran  siswa,  perbedaan  kemampuan  dalam  belajar anak, dan kurang perhatian dari orang tua.
Melihat hasil belajar yang dicapai siswa merupakan salah satu tolak ukur sudah tidaknya suatu proses belajar. Hasil belajar merupakan cerminan tingkat keberhasilan atau pencapaian tujuan  proses  pembelajaran,  yang  pada  puncaknya  diakhiri  dengan  evaluasi  (Djamarah  & Zain,  2001).  Hasil  belajar  digambarkan  sebagai  konsekuensi  akhir  dari  pengambilan keputusan tentang baik rendahnya nilai siswa selama proses belajar mengajar. Pembelajaran dikatakan berhasil jika derajat pengetahuan siswa meningkat dari waktu ke waktu. Tingkat keahlian  yang  diperoleh  siswa  selama  mengikuti  program  belajar  mengajar,  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan, disebut sebagai hasil belajar. Hasil belajar, menurut Dimyati dan Mudjiono,  merupakan  hasil  hubungan  antara  tindakan  belajar  dan  mengajar  (Dimyati  & Mudjiono,  2006).  8  Hasil  belajar,  menurut  Sukmadinata,  merupakan  manifestasi  atau perluasan  dari  potensi  kemampuan  atau  bakat  seseorang  (Sukmadinata,  2009).  Sedangkan hasil belajar menurut Arikunto adalah hasil yang dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar  kemudian  menyelesaikan  evaluasi  terhadap  proses  belajar  tersebut  (Arikunto  & Suharsimi, 2006).
Ketiga perspektif sebelumnya menekankan pentingnya interaksi belajar mengajar dalam mengevaluasi  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  ditentukan  dengan  menggunakan pemeriksaan ini. Akibatnya, kemampuan belajar akan diukur dengan adanya pembelajaran. Jika  siswa  tidak  hadir  saat  mereka  belajar,  dapat  diasumsikan  bahwa  pengetahuan  yang mereka peroleh juga tidak ada. Akibatnya, hasil belajar akan terpengaruh.
Jika hasil belajar memenuhi standar ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh masing- masing pengajar mata pelajaran, maka dianggap tuntas. Hasil belajar sering digunakan dalam arti luas, mengacu pada apa yang telah dicapai siswa, seperti ulangan harian, tugas rumah, ulangan lisan yang diberikan selama kelas, ulangan akhir triwulan, dan sebagainya.
Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai keadaan. Ada aspek tertentu yang dapat dimodifikasi  seperti  metode  pengajaran,  kualitas  RPP,  model  evaluasi,  dan  kehadiran pembelajaran.  Latar  belakang  siswa,  ekonomi  orang  tua,  dan  lingkungan  sekolah  dapat menjadi faktor eksternal dari kemampuan belajar siswa (Arikunto & Suharsimi, 2006) .

## 3.3 Efektivitas Media Kartu Baca
Berdasarkan hasil penelitian dan pengamatan di lapangan, dapat dikatakan bahwa media Kartu Suka Baca efektif digunakan dalam pembelajaran keterampilan membaca permulaan di SDN Tatar. Hal tersebut dibuktikan dari beberapa indikator uji efektivitas berikut ini.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  ( quality  of  insurance ) menggunakan  media  Kartu  baca  sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  pelaksanaan pembelajaran atau ketuntasan klasikal yang diperoleh dari pengamatan awal sebesar 11% dan pengamatan ke dua sebesar 72% yang berarti meningkat sebesar 61%.
Dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  penggunaan  media  kartu  baca  tidak memerlukan waktu yang lama dalam pembelajarannya. Hal ini terbukti dari waktu penelitian yang hanya memerlukan selama 1 semester untuk penerapan media kartu baca. Dengan waktu yang  singkat  penerapan  media  kartu  baca  dapat  membantu  dan  mempermudah  guru  dalam mencapai tujuan instruksional sehingga siswa dapat lebih mudah dan cepat dalam membaca. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan pendapat Rampaul & Davis (1984) , bahwa cara mengukur dan mengetahui keefektifan pembelajaran dapat diamati dari kualitas pembelajaran (quality  of  insurance),  kesesuaian  tingkat  pembelajaran (appropriate  level of  instruction) , insentif  dan  waktu. Teori-teori  tersebut  ternyata terbukti  dan  sangat mendukung  penelitian menggunakan  media  Kartu  Baca.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  Kartu  Baca  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca permulaan di SDN Tatar, Kabupaten Sumbawa Barat.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, penelitian ini dapat menyimpulkan beberapa hal, di antaranya:
1. Kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelas  1  SDN  Tatar,  Kabupaten  Sumbawa  Barat sebelum diberlakukannya media kartu baca berada pada tingkat rendah atau TIDAK TUNTAS dengan nilai 11.
2. Kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelas  1  SDN  Tatar,  Kabupaten  Sumbawa  Barat setelah diberlakukannya media kartu baca berada pada level baik atau TUNTAS dengan nilai 72.
3. Penggunaan media kartu baca dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak kelas 1 di SDN Tatar, Kabupaten Sumbawa Barat dapat dikatakan efektif.
4. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa kelas  1  di SDN  Tatar,  Kabupaten  Sumbawa  Barat  adalah  kurang  aktifnya  siswa,  suasana  kelas  tidak kondusif,  metode  pembelajaran  yang  tidak  tepat,  rendahnya  kualitas  RPP,  peraturan pemerintah no. 17 tahun 2012, dan peran orang tua.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amirullah. (2019). Populasi Dan Sampel. Wood Science and Technology , 16 (4).
Arief,  D.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Kartu  terhadap  Kemampuan  Membaca  Siswa Kelas  I  SDN  10  Lubuk  Buaya  Padang. Al-Ta  Lim  Journal , 21 (1). https://doi.org/10.15548/jt.v21i1.68
Arikunto,  &  Suharsimi.  (2006). Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Pendekatan  Praktek .  Rineka Cipta.
Dewani, H., Kisyani, & Hendratno. (2020). Development of Media Pop Up Card  Folklore to Improve  the  Critical  Reading  Skills  of  Grade-IV  Students  Elementary  School. International Journal of Innovative Science and Research Technology , 5 (1).
Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Djamarah, A., & Zain. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Maulana.
Ellsa, S., & Rahmawati, L. E. (2020). Pengembangan Media Kartu Kata dalam Pembelajaran Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 4 (3). https://doi.org/10.30998/sap.v4i3.6282 Emerson,  R.  W.  (2017).  Likert  Scales. Journal  of  Visual  Impairment  &  Blindness , 111 (5). https://doi.org/10.1177/0145482x1711100511
Mahsun, M. (2014). Metode Penelitian Bahasa: Tahapan, Strategi, dan Tekniknya. Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Octaberlina, L. R., & Anggarini, I. D. (2020). Teaching Vocabulary Through Picture Cards in Islamic Elementary School A Case Study in Nida Suksa School, Thailand. Madrasah , 13 (1). https://doi.org/10.18860/mad.v13i1.9649
Prahesti,  S.  I.  (2019).  Penggunaan  Media  Kartu  Bergambar  untuk  Meningkatkan Minat  Baca Anak Usia 5-6 Tahun di TK Ahbabul Ulum Semarang. Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini , 1 (1).
https://doi.org/10.35473/ijec.v1i1.134
Rampaul,  W.  E.,  &  Davis,  G.  A.  (1984).  Educational  Psychology:  Theory  and  Practice.
Canadian  Journal  of  Education  /  Revue  Canadienne  de  l’éducation , 9 (3). https://doi.org/10.2307/1494305
Sukmadinata, nana syaodih. (2009). landasan psikologi proses pendidikan. Landasan Psikologi Proses Pendidikan .
Sumampouw,  E.  A.,  &  Sobon,  K.  (2020).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Model  Student  Teams  Achievement  Division. DIKDAS  MATAPPA:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.31100/dikdas.v3i1.617
Suriani, S., B, S., & Efendi, E. (2016). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SDN Ginunggung Melalui Media Kartu Huruf Kec. Galang. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (10).
Tarigan.  (2008).  Menulis  Sebagai  Suatu Keterampilan  Berbahasa. Revista  de  Trabajo  Social , 11 (75).