Retnita, Mimien, Ibrohim,& Sri / Jurnal Pelita Pendidikan 7 (2) (2019) 071 - 079

## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN EKOLOGI HEWAN BERBASIS PROYEK DAN POTENSI LOKAL KAWASAN DANAU TOBA
Retnita Ernayani Lubis * , Mimien Henie Irawaty, Ibrohim, Sri Endah Indrawati
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang, Jl. Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145
* Korespondensi Author: retnitalubis@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 2 Mei 2019 Revised 2 Juli 2019 Accepted 20 Juli 2019 Published 13 Agustus 2019

## Keywords:
Learning Animal Ecology, Project Based Learning, Local Potential.

## ABSTRACT
The  study  aimed  to  develop  a  valid  and  practical  project-based animal  ecology  learning  plan  and  local  potential  of  Lake  Toba. Development  research  uses  the  Thiagarajan  4D  model.  The  results showed that in the define phase mapping of the basic competencies of  Animal  Ecology  was  produced  and  the  material  of  the  local potential  of  the  Lake  Toba  Region  and  learning  objectives.  The design  phase  shows  the  format  of  the  learning  device  developed. The develope stage shows the results of validation by the validator stating  that  project-based  Animal  Ecology  learning  tools  and  local potential  are  declared  valid  with  a  mean  of  RPS  93;  Research Instrument 88.4; Student Worksheet 88.6; SAP 90.5; and the results of the student response questionnaire on positive learning devices. Project-based  Animal  Ecology  learning  devices  and  the  generated local potential of Lake Toba have met valid and practical criteria.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  pada  Abad  21  ditantang untuk  mampu  menciptakan  tata  pendidikan  yang dapat  ikut  menghasilkan  sumber  daya  pemikir yang  mampu  ikut  membangun  tatanan  sosial  dan ekonomi sadar-pengetahuan sebagaimana layaknya  warga  dunia  di  Abad-21  (Mukminan, 2014).  Pembelajaran  Abad  21  memiliki  peluang, tantangan,  dan  masalah  yang  sangat  berbeda dengan  masa-masa  sebelumnya.  Agar  lulusan perguruan  tinggi  mampu  mengambil  peran  dalam
abad 21 maka diperlukan penguasaan keterampilan  abad  21  yang  dapat  dicapai  melalui proses  pendidikan,  karena  pendidikan    memiliki peranan  dalam  mempersiapkan  peserta  didik untuk  menjadi  warga  global  dan  siap  untuk tantangan  yang  terkait  dengan  masyarakat  yang didominasi teknologi (Chu, 2018).
Burkhardt  (2003)  dan  Chalkiadaki  (2018) menyatakan keterampilan Abad 21 harus dipertimbangkan  secara  ketat  didalam  konteks standar akademik, yaitu harus secara autentik dan
Volume 7 Nomor 2 (2019) 071 - 079

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How to Cite:
Lubis, R.E., Irawaty, M.H., Ibrohim & Indrawati, S.E. (2019). Pengembangan Pembelajaran Ekologi Hewan Berbasis Proyek dan Potensi Lokal Kawasan Danau Toba. Jurnal Pelita Pendidikan, 7 (2), 071-079.
mengasah  kemampuan  kerja  siswa.  Muatan materi,  metode  pembelajaran,  hingga  kecakapan yang  menjadi  standar  pembelajaran  Abad  ke-21 mendorong setiap insan pendidikan untuk mampu menyesuaikan  diri  dengan  kebutuhan  saat  ini. Oleh  karena  itu  dunia  pendidikan  harus membenahi  kurikulum,  manajemen  pendidikan, tenaga pendidikan, strategi dan metode pendidikan,  serta  sistem  evaluasi  yang  sesuai dengan abad 21 (Wibowo, 2014).
Sistem  Pendidikan  seharusnya  menjadi pendukung  dan  administrator  bagi  guru  untuk dapat  memperkuat  pengajaran,  kepemimpinan dan  kapasitas  manajemen  serta  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  (Vockley,  2008). Selain  itu,  tuntutan  pembelajaran  Abad  21 melingkupi; beberapa keterampilan dalam penilaian akademik, yaitu digital literasi, kemampuan  berpikir,  kemampuan  komunikasi yang  efektif  dan  kemampuan  produktivitas  tinggi (Burkhardt,  2003;  Vockley,  2008),    kemampuan penemuan  (kreatif  dan  inovatif)  Informasi,  media dan kemampuan teknologi; kurikulum; assessment; dan pembelajaran lingkungan (Wijaya, 2016; Haryono, 2017; Khaerudin, 2017).
Bagi  guru,  tidak  saja  harus  mahir  dengan keterampilan  akademiknya  tetapi  juga  harus terampil  hidup  bersosialisasi  dengan  teknologi komunikasi  yang  tersedia  disekitarnya,  sehingga guru  pada  abad  21  harus  dipersiapkan  untuk memberikan  kesempatan  belajar  yang  didukung teknologi  bagi  siswa  dan  harus  tahu  bagaimana teknologi  dapat  mendukung  siswa  belajar (Prasetyo,  2017).  Dengan  kata  lain,  perguruan tinggi  yang  mencetak  calon  guru  harus  dapat mendukung  dan  menjadi  administrator  untuk tercapainya kompetensi di Abad 21.
Pemberian  pembelajaran  mengguanakan model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dapat menjadi  solusi  untuk  pembelajaran  pada  mata kuliah  Ekologi  Hewan  untuk  meningkat  suasana aktif  dan  menyenangkan  di  kelas.  Pembelajaran Berbasis  Proyek  dapat  menstimulasi  motivasi, proses,  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan  menggunakan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan matakuliah tertentu pada situasi nyata  (Fikri,  2014).  Pembelajaran  berbasis  proyek memungkinkan  siswa  memperluas  wawasan pengetahuan dan keterampilan sehingga
pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik. Hal itu  terjadi  karena  pengetahuan  bermanfaat  bagi dirinya,  untuk  mengapresiasikan  lingkungan,  lebih memahami  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapi  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari (Amini, 2015). Bagheri (2013) menyatakan dengan pemberian Pembelajaran Berbasis Proyek mahasiswa  dapat  melakukan  beragam  aktivitas melalui kemampuan mereka sendiri yang ditingkatkan dengan melihat kemampuan memanagemen waktu, oritentasi hasil, mengendalikan pembelajaran sendiri, rasa tanggungjawab terhadap pembelajaran orang lain, penilaian  diri,  kemampuan  mengambil  keputusan berdasarkan informasi dan lainnya.
Model pembelajaran berbasis proyek mendefinisikan  belajar  sebagai  sebuah  proses,  di mana pengetahuan dikonstruksi melalui transformasi  pengalaman.  Seseorang  belajar  jauh lebih  baik  melalui  keterlibatannya  secara  aktif dalam  proses  belajar,  yakni  berpikir  tentang  apa yang  dipelajari  dan  kemudian  menerapkan  apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata. Model ini lebih  fokus  pada  pengkonstruksian  pengetahuan mahasiswa, di mana mahasiswa diharapkan dapat menemukan informasi penting dalam mengkostruksi pengetahuan sendiri (Siwa, 2013).
Pembelajaran berbasis potensi lokal merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang kontekstual. Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar dimana dosen dapat menghadirkan dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong mahasiswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya pada kehidupan sehari-hari. Pembelajaran  kontekstual  menyajikan  suatu konsep  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  yang dipelajari  mahasiswa  dengan  konteks  materi terserbut  digunakan,  serta  hubungan  bagaimana seseorang  belajar  atau  cara  mahasiswa  belajar (Hosnan, 2014: 267-268). Menurut Preston (2015) manfaat  pendidikan  berbasis  lokal  meliputi; penguatan  hubungan  antara  mahasiswa/sekolah dan masyarakat, mengurangi keterasingan mahasiswa  melalui  peningkatan  relevansi  dan keaslian pengalaman belajar, memberikan kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi aktif dalam proses demokrasi termasuk
pemecahan masalah dan  pengambilan keputusan, meningkatkan apresiasi mahasiswa pada lingkungan  lokal  mereka,  dan  membina  melek ekologi.
Hasil  analisis  di  atas  membuktikan  perlu adanya  perangkat  khusus  pembelajaran  berbasis proyek  berpotensi  lokal  yang  membahas  kajian Ekologi  Hewan  di  Kawasan  Danau  Toba.  Sehingga perlu  dilakukan  pengembangan  pembelajaran berbasis  proyek  berpotensi  lokal  Kawasan  Danau Toba.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Pengembangan perangkat pembelajaran  Ekologi  Hewan  berbasis  Project Based  Learning  berpotensi  lokal  Kawasan  Danau toba dilakukan menggunakan penelitian pengembangan  yang    dikembangkan  oleh Thiagarajan,  Semmel  and  Semmel  (1974)  yang dikenal  dengan  Model  4-D.  Pengembangan perangkat  tersebut  meliputi  empat  tahap,  yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develope (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tahap Define 1. Front-end Analysis Hasil  analisis  menyatakan  pengunaan model-model  pembelajaran  dan  potensi  lokal masih kurang diterapkan  dalam  perencanaan dan penyapaian  pembelajaran.  Penggunaan  model- model  pembelajaran  dan  potensi  lokal  tidak langsung  terkonsep  secara  tertulis  sebagai rencana pembelajaran melainkan secara tersisipkan  ketika  memberikan  contoh  pada materi-materi  tetentu  pada  matakuliah  Ekologi Hewan.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, kemudian dikembangkan perangkat pembelajaran berbasis proyek dan potensi lokal Kawasan Danau Toba serta buku ajar berbasis potensi lokal.
2. Learner Analysis Karakteristik
mahasiswa adalah
berhubungan  dengan  kesiapan  mahasiswa  untuk mengikuti segala kegiatan matakuliah berdasarkan latar belakang pengetahuan, pengalaman  belajar,  sikap  dan  kompetensi matakuliah  Ekologi  Hewan.  Latar  belakang
mahasiswa  sebagai  subyek  penelitian  kurang memiliki  pengetahuan  dasar  mengenai  Ekologi Hewan,  akan  tetapi  sebagian  besar  mahasiswa Pendidikan  Biologi  sudah  mengenal  Danau  Toba karena berasal  dari  daerah  tersebut. Pengalaman belajar mahasiswa selama mengikuti pembelajaran,  yaitu  kegiatan  pembelajaran  di kelas, kegiatan praktikum dan kegiatan lapangan. Sikap  mahasiswa  pendidikan  biologi  terhadap matakuliah Ekologi Hewan baik.
3. Task Analysis Thiagarajan (1974) menyatakan task
analysis dilakukan dengan mengidentifikasi kegiatan-kegiatan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  melitputi  kegiatan dosen-mahasiswa,  tugas-tugas  mahasiswa  dan proses  evaluasi  pembelajaran  Ekologi  Hewan. Kegiatan  dosen-mahasiswa  di  kelas  meliputi kegiatan belajar-mengajar dengan metode konvensional  ceramah  dan  diskusi  presentasi, tugas-tugas  mahasiswa  seputar  materi  untuk dipresentasikan  di  depan  kelas.  Tugas-tugas mahasiswa  terbagi  pada:  (1)  tugas  mandiri  yang dikerjakan  secara  perorangan  dengan  tagihan berupa laporan atau makalah; (2) tugas kelompok yang  dikerjakan  secara  bersama  dalam  kelompok untuk  mendiskusikan  dan  mempresentasikan sesuai  topik  yang  ditugaskan  dengan  tagihan berupa powerpoint dan makalah; (3) menganalisis atau  mengulas  secara  tuntas  suatu  topic  materi perkuliahan  secara  kelompok  atau  mandiri;  (4) ujian formatif.
Kegiatan  praktikum,  mahasiswa  biasanya dipandu  oleh  dosen  untuk  melakasanakan kegiatan  dengan  dibantu  bebrapa  asisten  di laboratorium, selanjutnya mahasiswa diberi tugas untuk membuat laporan hasil pengamatan. Selain itu,  masih  ada  kegiatan  lapangan  untuk mengaplikasikan  kegiatan  Ekologi  Hewan  secara nyata  di  lapangan.  Tugas-tugas  pada  matakuliah praktikum Ekologi Hewan, yaitu: (1) tugas mandiri; (2)  tugas  kelompok;  (3)  laporan  kuliah  lapangan;
(4)  ujian  formatif.  Hasil  identifikasi  tersebut tertuang  dalam  15  Kompetensi  Dasar  yang terdapat  pada  matakuliah  Ekologi  Hewan  yang selanjutnya  digunakan  dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  dan potensi lokal Kawasan
Danau Toba. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  mulai
dari  RPS,  SAP,  Lembar  Kerja,  Instrumen  Penilaian dan  Buku  Ajar  Ekologi  Hewan  menggunakan Kompetensi Dasar
tersebut dengan
menambahkan materi potensi lokal.
4. Concept Analysis Tahap  ini,  dilakukan  analisis  kompetensi dasar  matakuliah  Ekologi  Hewan  dan  materi potensi  lokal  Kawasan  Danau  Toba.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  konsep-konsep Ekologi Hewan dan konsep-konsep materi potensi lokal, sehingga dapat digabungkan dengan konsep Ekologi Hewan. Analisis ini dilakukan dengan cara memetakan kompetensi dasar matakuliah Ekologi Hewan  dan  materi  potensi  lokal  yang  akan digunakan pada matakuliah Ekologi Hewan.
Hasil  pemetaan  konsep  potensi  lokal Kawasan Danau Toba sebagai berikut;
a.  Potensi Budaya
Kebudayaan  Batak  didasari  pada  Dalihan Natolu  yang  mana  sistem  kekerabatan,  pola hubungan sehari-hari baik dengan Tuhan, leluhur, keluarga, tetangga dan sesama. Banyak kebudayaan  batak,  diantaranya  seni  tari,  tenun dan pahatan yang mana memiliki nilai filosofi yang kental.  Bagi  masyarakat  Batak  menenun  adalah salah  satu  mata  pencaharian  dari  masa  dahulu, hasil  dari  tenunan  disebut  dengan  ulos.  Ulos adalah  kain  yang  digunakan  masyarakat  batak pada  zaman  dahulu  sebagai  selimut.  Akan  tetapi semakin  berkembangnya  zaman  ulos  dianggap sakral  karena  digunakan  untuk  upacara-upacara adat  seperti  upacara  perkawinan  dan  kematian. Dalam  upacara-upacara  adat  selain  ulos,  tari  tor- tor  juga  merupakan  bagian  terpenting.  Setiap gerakan dalam tarian tor-tor mengandung makna, tergantung  jenis  upacara  adat  yang  dilakukan. Rumah  Adat  Batak  memiliki  ukiran-ukiran  yang mengandung  makna,  ukiran  tersebut  dinamakan gorga.  Pada  rumah  adat  Batak    gorga  yang terpahat  mengandung  makna  tertentu  sesuai dengan  orang  yang  tinggal  di  dalam  rumah tersebut.  Rumah  adat  Batak  biasanya  bukan hanya untuk tempat tinggal, akan tetapi sekaligus digunakan  sebagai  lumbung  padi  dan  tempat hewan ternak.
b.  Potensi Alam
Kawasan  Danau  Toba  merupakan  habitat bagi  organisme-organisme  air  dan  daratan.  Pada awalnya  perairan  Danau  Toba  merupakan
perairan  yang  kurang  subur  (miskin  hara)  atau disebut  juga  sebagai  Oligotrofik,  sehingga  hanya sedikit organisme-organisme air yang dapat hidup. Semakin  berkembangnya  ilmu  pengetahuan terutama  dibidang  perternakan  ikan,  perairan Danau  Toba  beralih  fungsi  sebagai  wadah  untuk perkembangbiakan  ikan  secara  masal  melaui  KJA (Kerambah  Jaring  Apung).  Berkembangnya  KJA mengakibatkan  semakin  banyaknya  ikan-ikan introduksi  di  perairan  Danau.  Masuknya  ikan introduksi mengakibatkan tersisihnya ikan endemik  Danau  Toba,  yaitu  ikan  Batak  sehingga populasi  ikan  Batak  di  perairan  Danau  Toba berkurang  bahkan  terancam  punah.  Pemberian pakan  ikan  pada  KJA  yang  tidak  sesuai mengakibatkan  terjadinya  pengendapan  sedimen di  dasar  perairan, sehingga nilai  Total Posfor  (TP) dan  Total  Nitrogen  (TN)  pada  perairan  danau meningkat.  Nilai  Total  Posfor  dan  Total  Nitrogen merupakan  indikator  tetapan  trofik  suatu perairan. Tingginya nilai  TP dan TN pada perairan Danau  Toba  mengakibatkan  perubahan  sifat perairan  danau  menjadi  mesotrofik.  Selain  itu, tingginya  nilai  TP  dan  TN  pada  perairan  danau, juga mengindikasikan tingginya endapan sedimen di  dasar  perairan  mengakibatkan  terjadinya kematian masal ikan-ikan pada KJA tiap tahunnya.
5. Specifying Instrutional Objectives
Tahap  ini,  hasil  concept  analysis  dan  task analysis dirumuskan menjadi capaian pembelajaran matakuliah Ekologi Hewan. Capaian pembelajaran  tersebut  kemudian  menjadi  dasar dalam  penyusunan  rancangan  dan  evaluasi pembelajaran,  dalam  hal  ini  adalah  perangkat pembelajaran.  Perumusan  ini  berdasarkan  hasil task analysis  dan concept analysis. Hasil tahap ini didapatkan  tujuan  pembelajaran  matakuliah Ekologi Hewan.

## Hasil Penelitian Tahap Design
1. Constructing Criterion-Referenced Tes Tes acuan yang dimaksud adalah instrumen penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  valid  dan  praktis. Instrumen  yang  dibuat  berupa  lembar  validasi, lembar  observasi,  angket  respon  dan  tes  hasil belajar.  Lembar  validasi  adalah  lembar  penilaian yang  digunakan  untuk  menvalidasi  perangkat pembelajaran Ekologi Hewan berbasis proyek dan
potensi  lokal  Kawasan  Danau  Toba.  Komponen lembar  validsi  meliputi  komponen  isi,  bentuk penyajian dan kebahasaan.
Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran  digunakan untuk  kepraktisan produk  yang  dikembangkan.  Lembar  observasi diberikan  kepada  dosen  dan  tim  observer  untuk menilai  keterlaksanaan  penggunaan  perangkat pembelajaran  di  lapangan.  Angket  respon diberikan  kepada  dosen  dan  mahasiswa.  Angket respon diberikan kepada dosen untuk menunjukkan  respon  dosen  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  telah  disusun.  Sedangkan angket  respon  mahasiswa  meliputi  penilaian mahasiswa  terhadap  pembelajaran  berbasis proyek  dan  potensi  lokal  Kawasan  Danau  Toba. Amgket  respon  juga  digunakan  untuk  menilai kepraktisan  produk  yang  dihasilkan.  Angket respon  dinyatakan  dengan  tanggapan  positif  dan negatif. Tes hasil belajar merupakan instrumen tes yang  digunakan  untuk  menilai  keefektifan pembelajaran  berbasis  proyek  dan  potensi  lokal Kawasan Danau Toba. Tes yang digunakan adalah tes hasil belajar bentuk esai.
2. Media Selection
Pemilihan  media  dilakukan  untuk  memilih media  yang  sesuai  dengan  isi  pembelajaran. Pemilihan  media  ini  dilakukan  berdasarkan  task analysis   dan  concept analysis serta fasilitas yang tersedia  di  kampus  dan  karakteristik  mahasiswa. Hal  ini  berguna  untuk  membantu  mahasiswa dalam  pencapaian  Kompetensi  Dasar.  Pemilihan media  dilakukan  untuk  memberikan  solusi  atas permasalahan  yang  ditemukan  pada  front-end analysis.  Media  yang  akan  digunakan  berupa media  print  berupa  artikel  yang  sesuai  dengan kegiatan  proyek  yang  akan  dikerjakan  oleh mahasiswa.
3. Format Selection
Tahap  ini  dimaksudkan  untuk  merancang format  isi,  sumber  belajar,  strategi,  pendekatan dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan potensi  lokal.  Format  perangkat  pembelajaran yang  disusun  berdasarkan  kurikulum  berbasis KKNI.  Format  buku  yang  disusun  terdiri  bagian pendahuluan  berisi  pengantar  sejarah  Danau Toba,  bagian  isi  berisi  kajian  Ekologi  Hewan  di Kasawasan  Danau  Toba.  Model  pembelajaran
yang  digunakan  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran adalah Project Based Learning. 4. Initial Design
Rancangan  perangkat  pembelajaran  yang disusun  berupa  RPS,  SAP,  Lembar  Kerja  dan Instrumen  penilaian.  Perangkat  pembelajaran yang disusun merupakan perangkat pembelajaran yang diperuntukkan unuk dosen dan mahasisawa, dengan haarapan perangkat pembelajaran tersebut  dapat  membantu  dosen  dan  mahasiswa untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  Ekologi Hewan  berbasis  potensi  lokal  Kawasan  Danau Toba.
Proses pengembangan perangkat pembelajaran Ekologi Hewan berbasis proyek dan potensi lokal Kawasan Danau Toba mengacu pada capaian pembelajaran yang disusun program studi Pendidikan Biologi  Fakultas Matematika  dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri  Medan. Terdapat  15  capaian  pembelajaran  matakuliah pada  Ekologi  Hewan  dan  sudah  mencakup keseluruhan  capaian  pembelajaran  lulusan  yang disusun Program Studi. Berdasarkan Perpres No 8 Tahun 2012 capaian pembelajaran meliputi aspek pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  kompetensi dan  akumulasi  pengalaman  kerja.  Capaian pembelajaran  matakuliah  tersebut  diintegrasikan dengan  materi  potensi  lokal  yang  sesuai  dengan matakuliah Ekologi Hewan. Setelah itu, dirumuskan  indikator  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran  yang  teruang  pada  RPS  dan  SAP yang dikembangkan.
a. Penyusunan RPS
RPS  adalah  acuan  penyusunan  kerangka pembelajaran yang terdiri atas capaian pembelajaran, capaian pembelajaran mata kuliah, indikator  pencapaian  kompetensi,  pengalaman belajar mahasiswa dan teknik penilaian (diadaptasi  dari  BNSP  Tahun  2010).  Langkah- langkah  pengembangan  RPS  mencakup;  (1) menentukan capaian pebelajaran; (2) menentukan  capaian  pembelajaran  matakuliah;
(3) menentukan indicator pencapaian kompetensi;
(4) pemilihan model pembelajaran; (5) menentukan teknik penilaian; dan (6) menentukan sumber belajar.
Capaian
pembelajaran matakuliah sudah mencakup materi potensi  lokal  yang  sudah  dijabarkan  sebelumnya pada  tahap  define.  Model  pembelajaran  yang
digunakan dilengkapi dengan sintak pembelajaran sehingga  memudahkan  untuk  melihat  bagaimana suatu materi itu diajarkan.
b. Penyusunan SAP
SAP yang dikembangkan berdasarkan pada model pembelajaran  berbasis proyek dan  potensi lokal  Kawasan  Danau  Toba.  Pemberian  materi potensi  lokal  pada  SAP  dilakukan  dengan menyesuaian  materi  Ekologi  Hewan  dan  materi potensi lokal. Salah satu cara penyesuaian materi potensi  lokalnya  dengan  melakukan  kegiatan lapangan ke Kawasan Danau Toba dan memberikan informasi melalui literatur mengenai kondisi  Danau  Toba  pada  mahasiswa  pada skenario pembelajan SAP.
c. Penyusunan Lembar Kerja
Lembar  Kerja  (LK)  dirancang  berdasarkan sintas  model  pembelajaran  dengan  mencakup materi  potensi  lokal.  Lembar  kerja  digunakan pada  kegiatan  lapangan  sebagai  bentuk  aplikasi terhadap  materi  potensi  lokal  Kawasan  Danau Toba.  Sehingga  menghasilkan  LK  dengan  muatan materi  potensi  lokal  yang  relevan  dan  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  setiap pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek, sehingga  LK  yang  disusun  merupakan  LK  berbasis proyek dan potensi lokal Kawasan Danau Toba.
d. Penyusunan Instrumen Penilaian
Instumen  penilaian  yang  disusun  adalah lembar  penilaian  untuk  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Instrumen  penilaian  yang  disusun adalah  lembar  observasi  pembelajaran,  lembar observasi  mahasiswa,  lembar  penilaian  hasil produk, lembar penilaian kinerja, lembar penilaian laporan,  lembar  penilaian  presentasi  dan  lembar penilaian  unjuk  kerja.  Lembar  observasi  yang disusun  ada  dua  jenis,  yaitu  lembar  observasi pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  melihat keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  oleh dosen.  Lembar  observasi  mahasiswa  berfungsi untuk melihat keterlaksanaan kegiatan pembelajaran mahasisawa berdasarkan pembelajaran  di  kelas.  Selain  dari  pada  lembar penilaian  di  atas,  instrumen  penilaian  yang  lain berupa  tes  hasil  belajar  dan  rubrik  untuk  menilai jawaban soal tes hasil belajar.

## Hasil Peneitian Tahap III (Develope)

## 1. Expert Apprasial
Seluruh  produk  yang  telah  dirancang dinilai  kelayakannya  oleh  para  ahli.  Ahli  yang menilai  adalah  ahli  di  bidang  Ekologi  Hewan  dan ahli  di  bidang  Pendidikan.  ).  Para  ahli  diberikan draf  rancangan  produk  dan  lembar  validasi    yang akan  digunakan  untuk  menilai  kelayakan  produk yang telah dirancang.
Tabel 1 Analisis Hasil Penilaian Produk
No Produk Rerata Hasil Penilaian Validator Ahli Ekologi Hewan Praktisi Pendidikan Kategori 1 Kategori 2 Kategori 1. RPS 92,7 Valid 90 Valid 96,3 Valid 2. Intrumen Penilaian 86,3 Valid 88,1 Valid 90,9 Valid 3. Lembar Kerja 86 Valid 90 Valid 90 Valid 4. SAP 85,8 Valid 88,2 Valid 97,6 Valid Berdasarkan  Tabel  1    disimpulkan  bahwa
semua produk pengembangan dinyatakan memenuhi  syarat  kevalidan.  Assalma  (2013) menyatakan  hasil  validasi  lembar  kerja  siswa dengan  pendekatan  project  based  learning  dan berwawasan salingtemas menunjukkan hasil yang valid  dan  hasil  tanggapan  yang  posif  dari  siswa dan  guru,  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
2. Developmental Testing
Tahap  ini  dilakukan  untuk  melihat  respon mahasiswa  terhadap  perangkat  pembelajaran yang  sudah  disusun  dan  divalidasi.  Hasil  respon mahasiswa pada perangkat pembelajaran dilakukan  dengan  melakukan  pre-eksperimen dengan  menggunakan  The  One  Group  Pretest- Posttest  Design.  Respon  mahasiswa  tersebut dianalisis  melalui  angket  respon  peragkat pembelajaran.  Berikut  tabel  penjelasan  hasil
analisis  angket  respon  mahasiswa  terhadap perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  dan
potensi lokal.

## Tabel 2 Analisis Angket Respons Mahasiswa
No Perangkat Pembelajaran Respon Mahasiswa Bahasa Kesesuaian Konten Kelayakan % Kategori % Kategori % Kategori 1. Lembar Kerja 79.54 Positif 81.67 Positif 79.33 Positif 2. Instrumen Penilaian 77.78 Positif 73 Positif 73.67 Positif
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  menyatakan secara  keseluruhan  mahasiswa  memberikan respon  positif  terhadap  perangkat  pembelajaran berbasis proyek dan potensi lokal Kawasan Danau Toba.  Bagi  mahasiswa  pembelajaran  berbasis proyek  memberikan  banyak  manfaat,  terutama mahasiswa  lebih  mudah  memahami  topik-topik materi  pada  pembelajaran  Ekologi  Hewan. Mengingat matakuliah
Ekologi
Hewan membutuhkan keterampilan di lapangan, pembelajaran  berbasis  proyek  dan  potensi  lokal sangat  membantu  mahasiswa  untuk  dapat mengasah kemampuan mereka dalam pengambilan  sampel  dan  menganalisis  hasil temuan  selama  di  lapangan  serta  mereka  lebih dapat  lebih  mengenal  sumber  kekayaan  alam pada  Kawasan  Danau  Toba.  Hatimah  (2006) menyatakan  model  pengelolaan  pembelajaran berbasis potensi lokal di PKBM dapat diimplementasikan  secara  efektif  dan  berhasil guna,  hal  ini  didasarkan  pada  respon  positif  dari pengelola  PKBM,  tutor  dan  warga  belajar terhadap implementasi pengelolaan pemebelajaran berbasis potensi lokal.
Pada    instrumen  penilaian,  persentase respon  mahasiswa  sekitar  73-77%  untuk  ketiga kategori  respon.  Hal  ini  dikarenakan,  mahasiswa masih  belum  terbiasa  menggunakan  beberapa instrumen  penilaian  pada  kegiatan  pembelajaran baik  di  kelas  maupun  di  lapangan.  Akan  tetapi, mahasiswa  masih  dapat  memberikan  respon positif  pada  penggunaan  instrumen  penilaian tersebut.
Respon  yang  paling  tinggi  berada  pada penggunaan  Lembar  Kerja  Mahasiswa.  Lembar Kerja  ini  dimaksudkan  untuk  memudahkan mahasiswa  untuk  mengikuti  kegiatan  lapangan dan mereka merancang sendiri kegiatan lapangan tersebut,  sehingga  mahasiswa  merasa  diberikan
kesempatan  untuk  dapat  mengelola  seluruh kegitan mereka selama dilapangan.
Suratsih  (2010)  menyatakan  pemilihan potensi  lokal  yang  sesuai  dengan  pembelajaran biologi  dapat  dibuat  sumber-sumber  belajar  dan perangkat  pembelajaran  untuk  pengembangan pembelajaran  biologi.  Penggunaan  potensi  lokal pada  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan menyediakan  fasilitas  pembelajaran  seperti ketersedian perangkat, sumber belajar dan media pembelajaran. Ketersedian perangkat pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  akan memudahkan menyampaiakan materi-materi potensi  lokal  pada  pembelajaran,  terutama pembelajaran biologi.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran
Ekologi  Hewan  berbasis  proyek  dan  potensi  lokal Kawasan  Danau  Toba  dimulai  dari  pemetaan kompetensi  dasar  matakuliah  dan  pemetaan potensi  lokal.  Pemetaan  kompetensi  dasar matakuliah  dilakukan  dengan  menganalisis  RPS dan SAP maatakuliah Ekologi Hewan, hasil analisis didapatkan 15 kompetensi dasar pada matakuliah Ekologi  Hewan.  Pemetaan  potensi  lokal  Kawasan Danau  Toba  dilakukan  dengan  kajian  literasi  dan kunjungan langsung untuk mendapatkan kegiatan lapangan yang akan disesuaikan dengan kompetensi  dasar  matakuliah.  Pemetaan  potensi lokal  menghasilkan  materi-materi  Ekologi  Hewan yang sudah disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran  matakuliah  tersebut.  Suratsih (2010)  menyatakan  untuk  menghasilkan  produk pengembangan  pembelajaran  potensi lokal,  perlu dilakukan  pemetaan  potensi  lokal  disuatu Kawasan  dan  dihubungkan  dengan  Kompetensi Dasar  pada  kurikulum  pembelajaran,  sehingga dapat  diketahui  produk  pembelajaran  potensi lokal  yang ingin dikembangkan. Pemilihan materi potensi  lokal  tersebut  dilakukan  dengan  hati-hati dan cermat serta disesuaikan dengan capaian dan
tujuan  pembelajaran  matakuliah  sehingga  dapat disesuaikan pada matakuliah Ekologi Hewan.

## KESIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  Ekologi  Hewan berdasarkan Pembelajaran Berbasis Proyek berpotensi lokal Danau Toba yang dihasilkan sudah memenuhi kriteria valid dan praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Assalma, NE, Enni Suwari Rahayu, Retno Sri Iswari. 2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis Proyek (PBP) dan Berwawasan Salingtemas. Unnes  Journal  of  Biology  Education .  2(1).
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/uj eb.
Amini,  R.  2015.  Pengaruh  Penggunaan  Project Based  Learning  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi 21 Maret 2015.
Bagheri, M., Wan Z.W.A., Maria C.A.,  Shaffe M.D. 2013.  Effects  of  Project-based  Learning Strategy  on  Self-directed  Learning  Skills  of Educational Technology Students. Contemporary Educational Technology , (online),  4(1),  15-92,  diakses  20  Januari 2015.
Burkhardt, Gina. 2003. Engauge 21st Century Skills . California: Metiri Group.
Chu, S., Reynolds R., Notari M., Taveres N., Lee C.
2018. 21st  Century  Skills  Development Through  Inquiry  Based  Learning  From Theory  to  Practice .  Singapore:  Springer science.
Chalkiadaki,  A.  2018.  A  Systematic  Literature Review  of  21st  Century  Skills  and Competencies in Primary Education. Internasional Journal of Instructions . Vol 11, No 3 p-ISSN: 1694-609X. e-ISSN: 1308-1470. www.e-iji.net. Diakses pada 3 April 2019.
Dyjur, Patti., Lilian Li. 2015. Learning 21st Century Skills  by  Engaging  in  An  Infographics Assignment .  Proceedings  of  the  IDEAS, pp.62-71. University of Calgary.
Fikri,  K.  2014.  Pengembangan  e-Portopolio  dalam Project  Based  Learning  pada  Matakuliah Animal  Physiology  pada  Program  Studi Pendidikan  Biologi. Pancaran .  Vol  3,  No  2:
17-24
Hosnan,  M.2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21:
Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Khaerudin.  2017.    Tren  dan  Tantangan  bagi
Teknologi  Pendidikan  di  Abad  21.  Ilmu
Pendidikan.net,  Blog  bagi  yang  peduli dengan Dunia Pendidikan. www.ilmupendidikan.net. Mukminan.  2014.  Tantangan  Pendidikan  di  Abad 21.  Makalah  seminar  Nasional  Teknologi Pendidikan: Peningkatan Kualitas Pembelajaran  Pendayagunaan  Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya 29
November  2014.  Diakses  pada  4  Maret 2019.
Prasetyo,  Zuhdan  Kun.  2017.  Pembelajaran  dan
Kompetensi  Pendidik  Abad  21.  Inovasi Pendidikan Bunga Rampal Kajian Pendidikan Karakter, literasi dan Kompetensi  Pendidik  dalam  Menghadapi Abad 21. Diakses pada 4 Maret 2019. Preston,  L.  2015.  The  Place  of  Place-Based Education in the Australian Primary Geography Curriculum.
Geographical  Education VOLUME  2 8,
(online), diakses pada 13 Maret 2016.
Rochmad.  2012.  Desain  Model  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika.
Jurnal Kreano . Vol 3 No 1. ISSN: 2086-2334.
Siwa,  I.B.,  I.W.  Muderawan.,  I.N.Tika.  2013. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Dalam  Pembelajaran  Kimia  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  Dari
Gaya  Kognitif  Siswa.  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA ,  3, (online) Suratsih. 2010. Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Potensi Lokal dalam Kerangka Implementasi KTSP SMA di
Yogyakarta. Laporan hasil penelitian unggulan UNY Tahun Anggaran 2010 .
Thiagarajan,  Sivasailam.,  Dorothy  S.  Semmel., Malvyn  I.  Semmel.  1974. Instructional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional Children . Indiana: Eric.
Vockley, Martha., Vockley Lang. 2008. 21st Century Sklills,  Education  and  Competitiveness;  A Resource  and  Policy  Guide .  Partnership  for 21st Century Skills. www.21stcenturyskills.org.
Wibowo,  W  S.  2014.  Implementasi  Model  Project Based  Learning  (PjBL)  dalam  Pembelajaran Sains  untuk  Membangun  4Cs  Skill  Peserta didik  Sebagai  Bekal  dalam  Menghadapi Tantangan  Abad  21. Makalah  disajikan dalam  Seminar  Nasional  IPA  scientifict learning  dalam  konten  dan  konteks kurikulum 2013 .