## ANALISIS KONTRASTIF BAHASA INDONESIA, JAWA, DAN BANJAR SEBAGAI DASAR PENYUSUNAN MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PERMULAAN
Suhardi dan Joko Santoso Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta email:  suhardiuny@yahoo.com

## Abstract
This study aims to identify differences and similarities among the Indonesian, Banjarnese, and Javanese languages as a basis for designing a model for Indonesian learning for beginners. Field studies were conducted in Yogyakarta Special Territory where Javanese is used and in South Kalimantan where Banjarnese is used. The data were collected through interviews, observations, and listening and were analyzed using  the  contrastive-synchronic  technique.  The  findings  show  that  similarities among the three language lie in the levels of vocabulary, phrase structure, and clause/ sentence structure. In the level of vocabulary, there are similarities in phonological and morphological aspects. In the level of phrase structure, there is a similarity in the head-modifier structure. In the level of clause or sentence, there are similar structures of S-P, S-P-O/Com, and S-P-Adv, showing that the three languages belonging to the group with the S-V-O or S-P-O pattern.
Keywords: contrastive  analysis,  Indonesian  language,  Javanese  language, Banjarnese language
PENDAHULUAN Bangsa  Indonesia  adalah  bangsa yang  bersifat  majemuk.  Bangsa  Indo - nesia  terdiri  dari  berbagai  suku  dan etnik  yang  tersebar  di  seluruh  wilayah Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI).  Tiap-tiap  suku  memiliki  adat, budaya, dan bahasa yang berbeda. Da - lam  hal  kekayaan  bahasanya,  menurut Peta  Bahasa  Nasional,  jumlah  bahasa daerah di Indonesia lebih dari 450 buah, belum  termasuk  bahasa-bahasa  yang ada  di  Papua  yang  menurut  perhi- tungan  terakhir  sekitar  350  buah.  Ba- hasa-bahasa  lokal  tersebut  ditengarai makin terkikis dari waktu ke waktu. Pa - dahal, sesuai amanat UUD 1945, bahasa daerah  itu  perlu  dijaga  kelestariannya. Selain bahasa daerah, ada bahasa Indo - nesia  yang  digunakan  secara  nasional dan ditetapkan sebagai bahasa pengan -
tar di sekolah-sekolah (UU Pendidikan, No. 20 Tahun 2003).
Ciri-ciri  kebahasaan  antara  ba- hasa  Indonesia  dan  bahasa  daerah dimungkinkan berbeda, demikian pula ciri kebahasaan bahasa daerah satu de- ngan yang lain. Dalam hal pembelajaran bahasa,  perbedaan  ciri-ciri  kebahasaan baik  antar-bahasa  daerah  maupun  ba- hasa daerah dan bahasa Indonesia me - nyulitkan  guru  dalam  pembelajaran bahasa.  Padahal,  bahasa  Indonesia  se - bagai bahasa pengantar di sekolah ide - alnya  perlu  dikuasai  dengan  baik  oleh siswa.  Terganggunya  kondisi  tersebut akan  menghambat  penyerapan  semua mata pelajaran di sekolah. Yang menjadi masalah, oleh karena bahasa Indonesia harus diajarkan dengan bahasa pengan - tar bahasa Indonesia, siswa yang bahasa pertamanya  bahasa  daerah  harus  bela -
jar dua kali, pertama memahami bahasa pengantarnya  dan  kedua  belajar  mata pelajaran bahasa Indonesia. Hal itu me - nyulitkan siswa, terutama siswa di dae- rah pinggiran dan pedalaman.
Di  pihak  lain,  pada  sekolah  per- kotaan ditengarai bahasa pertama siswa adalah  bahasa  Indonesia  dan  bahasa daerah  (lokal)  menjadi  bahasa  kedua (Suyata,  2007).  Pembelajaran  bahasa lokal  tersebut  kemudian  menjadi  mata pelajaran  muatan  lokal  di  sekolah.  Se - lama  ini,  pembelajaran  bahasa  sebagai muatan  lokal  ditengarai  menjadi  hal yang  menyulitkan  siswa.  Tampaknya, model  pembelajaran  berbasis  bahasa dan budaya Indonesia dapat digunakan sebagai dasar untuk mengawali pembe - lajaran  muatan  lokal  tersebut.  Bahasa dan  budaya  adalah  sesuatu  yang  tidak terpisahkan  sebab  bahasa  adalah  hasil budaya  itu  sendiri.  Analisis  kontrastif antarbahasa  bermuara  pada  pembela - jaran  bahasa,  budaya,  dan  kultur  yang mendasari  kebervariasian  yang  ada  di Indonesia.  Model pembelajaran bahasa Indonesia berbasis bahasa daerah dapat diperkenalkan  pada  guru,  calon  guru, atau  masyarakat  luas  untuk  mengu- rangi permasalahan yang ada. Banyak  model  pengembangan pembelajaran  yang  telah  dikemukakan oleh  para  ahli,  baik  melalui  penelitian maupun kajian konseptual. Namun, tat - kala  model-model  itu  diterapkan  oleh para  guru  di  sekolah,  seringkali  hasil - nya kurang efektif dan adaptabel . Hal itu disebabkan  oleh  kurang  memadainya model atau pendekatan penelitian yang dipakai.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan hasil  analisis  kontrastif  diharapkan diperoleh  model  pembelajaran  bahasa Indonesia  berbasis  bahasa  daerah  dan kultur untuk optimalisasi implementasi kurikulum di sekolah.
Secara  spesifik,  kajian  ini  bertu- juan  untuk  (i)  mengidentifikasi  karak- teristik  kebahasaan  yang  dimiliki  oleh
bahasa Indonesia, Jawa, dan Banjar, (ii) membandingkan  karakteristik  kebaha- saan tersebut secara sinkronis, dan (iii) menemukan  kekhasan  masing-masing bahasa dan kesamaannya.
Hasil  kajian  ini  bermanfaat    ba- gi  guru,  calon  guru,  diknas,  dan masyarakat  luas.  Bagi  guru  dan  calon guru,  hasil  kajian  ini  bermanfaat  seba - gai konsep dasar dalam merancang dan menyusun model pembelajaran bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  kedua  (B-2), khususnya  bagi  sekolah-sekolah  yang bahasa  pertama  (B-1)  siswanya  bahasa Jawa  atau  bahasa  Banjar.  Sebaliknya, hasil kajian ini juga bermanfaat sebagai dasar  penyusunan  model  pembelaaran bahasa  Jawa  atau  bahasa  Banjar  bagi siswa  yang  bahasa  pertamanya  bahasa Indonesia.  Bagi  diknas,  hasil  kajian  ini memberikan manfaat bagi peningkatan mutu  pendidikan  di  Indonesia  secara keseluruhan.  Bagi  masyarakat  Indone - sia,  hasil  kajian  ini  bermanfaat  sebagai sarana dalam upaya memperkokoh per - satuan dan kesatuan bangsa.
Pada  pasal  30  Undang-Undang Dasar  1945  disebutkan  bahwa  bahasa Indonesia adalah bahasa negara. Selan - jutnya,  bahasa  Indonesia  juga  disebut sebagai  bahasa  nasional,  bahasa  admi- nistrasi negara, dan ditetapkan sebagai bahasa  pengantar  di  sekolah-sekolah. Penetapan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  pengantar  dalam  proses  pem - belajaran  di  semua  jenjang  pendidikan antara  lain  tertuang  dalam  Undang- Undang Sisdiknas, Pasal 33 Ayat 1 No- mor  20  Tahun  2003.  Di  samping  itu, ada  ketentuan  tambahan  yang  terkait dengan penggunaan bahasa daerah se - bagai  bahasa  pengantar  dalam  proses pembelajaran. Sehubungan dengan itu, disebutkan  bahwa  bagi  daerah-daerah yang  masih  kesulitan  menggunakan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pe- ngantar masih diperbolehkan menggu - nakan  bahasa  daerah.  Ketentuan  terse -
Analisis Kontrastif Bahasa Indonesia, Jawa, dan Banjar Sebagai Dasar Penyusunan ...
but  mengisyaratkan  bahwa  di  daerah tertentu  bahasa  Indonesia  belum  bisa digunakan  sebagai  bahasa  pengantar dalam pembelajaran di sekolah. Artinya, siswa belum memiliki kompetensi yang memadai  untuk  menggunakan  bahasa Indonesia, baik secara pasif maupun ak- tif, sehingga dalam pembelajaran masih harus digunakan bahasa daerah sebagai bahasa pengantar.
Penetapan  fungsi  dan  peran  ba- hasa  Indonesia  seperti  dikemukakan di  atas  memiliki  konsekuensi  bagi masyarakat  Indonesia  pada  umumnya dan  dunia  pendidikan  pada  khusus - nya. Di satu sisi, masyarakat Indonesia dituntut agar bisa berbahasa Indonesia secara  aktif  dalam  komunikasi  sehari- hari, baik pada skala regional maupun nasional. Di sisi lain, dalam dunia pen - didikan,  penguasaan  bahasa  Indonesia menjadi hal yang sangat penting meng - ingat proses pembelajaran untuk semua mata pelajaran diselenggarakan dengan menggunakan  bahasa  Indonesia.  Di samping  dituntut  untuk  belajar  ber - bahasa  Indonesia,  siswa  juga  dituntut untuk mempelajari semua mata pelaja - ran  dengan  bahasa  Indonesia.  Dengan demikian,  baik  atau  buruknya  kualitas pendidikan  juga  ditentukan  oleh  baik atau  buruknya  penguasaan  bahasa  In - donesia. Telah  diketahui  bersama  bahwa hasil Ujian Nasional th 2006, 2007, 2008, 2009, dan 2010 untuk semua mata pela - jaran  yang  di-UNAS-kan  belum  mem- buahkan hasil seperti yang diharapkan, meski nilai rata-rata telah di atas batas
kelulusan.  Lebih  memprihatinkan  lagi, apabila  memperhatikan  hasil  UNAS mata pelajaran Bahasa Indonesia seperti dikemukakan pada tabel 1. Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil ujian nasional Bahasa Indonesia selama empat/lima  tahun  tersebut  belum  baik dan bahkan semakin menurun, kecuali nilai  rata-rata  untuk  jenjang  SMP/MTs. tahun ajaran 2009 dan 2010 mengalami sedikit  kenaikan.  Karena  penguasaan bahasa Indonesia merupakan prasyarat bagi  penggunaan  bahasa  Indonesia dalam  penguasaan  ilmu  lain,  kondisi seperti itu mengisyaratkan bahwa hasil ujian  nasional  mata  pelajaran  lain  pun menurun, sementara itu standar kelulu - san semakin naik.
Selain  sebagai  bahasa  pengan - tar  di  sekolah,  sebelum  bahasa  Indo - nesia  dapat  digunakan,  bahasa  daerah juga mengemban fungsi sebagai sarana pengembang  budaya  nasional  di  sam- ping  sebagai  bagian  dari  budaya  itu sendiri. Oleh karena itu, dalam kuriku - lum pendidikan, mata pelajaran bahasa daerah  pada  umumnya  diberikan  ke - pada  siswa  sebagai  muatan  lokal  yang salah  satu  tujuannya  ialah  untuk  me - lestarikan  budaya  lokal  sebagai  bagian budaya nasional.
Studi  kekerabatan  bahasa  Aus - tronesia  telah  dilakukan  oleh  banyak ahli.  Salah  satu  studi  kekerabatan  itu dilakukan oleh Blust.  Dalam studi ke- kerabatan, Blust menggunakan metode kualitatif yang disebut exclusively shared linguistics  features .  Oleh  karena  metode ini mengacu pada inovasi bersama yang
Tabel 1 Rerata Hasil Ujian Nasional Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
terjadi  pada  bahasa-bahasa,  Crowley (1997) menamakannya sebagai shared in- novation . Dengan metode ini pula, Blust (melalui Tyron, 1998) menyusun kekera - batan bahasa Austronesia sebagai beri - kut. Induk  bahasa Austronesia  pecah menjadi  dua  cabang  primer,  yaitu  ke- lompok Formosa dan Melayu Polinesia. Jika  diteruskan,  cabang  yang  disebut terakhir  dapat  dibagi  lagi  atas  dua  ca- bang utama, yaitu Melayu Polinesia Ba - rat dan Melayu Polinesia Timur-Tengah. Selanjutnya  rumpun  Melayu  Polinesia Timur-Tengah juga dibedakan atas Me- layu Polinesia Tengah dan Timur. Baha - sa Jawa dan bahasa Banjar termasuk ke- lompok Melayu Polinesia Barat. Bahasa Melayu  sendiri  termasuk  kelompok Austronesia  Barat.  Dengan  demikian, bahasa  Indonesia  yang  merupakan  ha - sil  perkembangan  bahasa  Melayu  juga termasuk  kelompok Austronesia  Barat. Jadi,  bahasa  Jawa,  bahasa  Banjar,  dan bahasa  Indonesia  termasuk  bahasa  se - rumpun. Menurut Tyron (dalam Bellwood, 1998),  keluarga  bahasa  Austronesia tersebar paling luas di antara keluarga- keluarga  lain  di  dunia,  yaitu  dari  Eas - ter  Island  sampai  Pulau    Madagaskar. Saat  ini  bahasa Austronesia  digunakan secara  luas  oleh  penutur  bahasa  di  In- donesia,  Malaysia,  Filipina,  dan  Mada- gaskar; bahkan juga digunakan oleh se- bagian  masyarakat  Taiwan,  Singapura, Vietnam, Myanmar, dan Kamboja.
Terkait  dengan  ciri  kebahasaan, bahasa  Jawa  mempunyai  karakteristik yang berbeda dengan bahasa Indonesia (Melayu). Di antaranya, di dalam bahasa Indonesia dikenal bentuk kami dan kita, sedangkan bahasa Jawa tidak memiliki bentuk  padanannya  (Suyata,  2007).  Se- lanjutnya,  bahasa  Banjar  adalah  salah satu bahasa yang digunakan di wilayah Kalimantan  Selatan.  Bahasa  Banjar  ter - golong  rumpun  bahasa  Austronesia
Barat,  termasuk  pula  di  dalamnya  ba - hasa Melayu (Indonesia). Kondisi terse - but  mengisyaratkan  adanya  kedekatan antara  bahasa  Melayu  (Indonesia)  dan bahasa Banjar.
Menurut Fudiat (1981) ada persa- maan  yang  cukup  besar  antara  bahasa Banjar,  bahasa  Indonesia,  dan  Jawa. Segi-segi  kesejarahan  mengindikasi- kan  adanya  pengaruh  bahasa  Melayu (sekarang bahasa Indonesia), Jawa, dan Dayak  terhadap  bahasa  Banjar.  Selan - jutnya  Fudiat  mengatakan,  sejak  lama kerajaan  Banjar  di  bawah  kekuasaan kerajaan  di  Jawa,  yaitu  Majapahit  dan Demak. Pengaruh bahasa Jawa terhadap bahasa Banjar cukup kuat yang ditandai oleh banyaknya kata pinjaman dari ba - hasa Jawa. Berdasarkan  variasi  pengucapan dalam  kosakata  yang  digunakan  oleh suku Banjar, bahasa Banjar dikelompok - kan  menjadi  dua  dialek,  yakni  dialek Banjar  Kuala  dan  dialek  Banjar  Hulu Sungai atau Banjar Hulu (Hapip dalam Fudiat,  1984:  22).    Dialek  Banjar  Kuala umumnya dipakai oleh penduduk “asli” di sekitar kota Banjarmasin, Martapura, dan Pelaihari, sedangkan dialek Banjar Hulu  dipakai  oleh  penduduk  di  dae- rah Hulu Sungai pada umumnya, yaitu daerah-daerah  Kabupaten  Tapin,  Hulu Sungai  Selatang,  Hulu  Sungai  Tengah, Hulu Sungai Utara, dan Tabalong. Varia - si pengucapan terhadap fonem terstentu antara bahasa Banjar Kuala dan bahasa Banjar Hulu dapat diberikan contoh se- bagai berikut.
Banjar Kuala  Banjar Hulu koreng kuring ‘borok’ gemet gemit ‘pelan’ sedang sadang ‘sedang; cukup’ senang sanang ‘senang’ ujan hujan ‘hujan’ hangkut angkut ‘angkut’
Dalam  contoh  tersebut  terlihat bahwa  bahasa  Banjar  Kuala  memiliki bunyi  vokal  [a,  i,  u,  e,  o],  sedangkan bahasa Banjar Hulu hanya memiliki bu - nyi  vokal  [a,  i,  u].  Bunyi  [ ]  sering  di - gunakan,  tetapi  sesungguhnya  hal  itu hanya alofon atau variasi dari fonem [a] (Hapip, 1997: iv).
Pohon  ilmu  Linguistik  menga - takan  bahwa  Linguistik  adalah  bidang ilmu  tentang  bahasa,  atau  sering  dise - but dengan ilmu bahasa. Ada Linguistik Deskriptif yang berusaha melihat corak suatu  bahasa.  Dengan  deskripsi  pula, (Kridalaksana, 2007) corak suatu bahasa dapat digambarkan sampai pada aspek sekecil-kecilnya, seperti aspek fonologi, morfologi,  sintaksis,  dan  semantisnya. Selain  Linguistik  Deskriptif,  ada  pula Linguistik  Komparatif.  Sesuai  dengan namanya,  bidang  Linguistik  tersebut bekerja  dengan  cara  membanding- kan  antara  deskripsi  bahasa  satu  dan deskripsi  bahasa  yang  lain.  Cara  kerja Linguistik Komparatif ada dua macam, yaitu melalui metode sinkronis dan me - tode diakronis. Metode sinkronis digu - nakan untuk membandingkan dua atau lebih  bahasa  dari  kurun  waktu  yang sama, sementara metode diakronis digu - nakan untuk membandingkan dua atau lebih bahasa dari kurun waktu yang ber - beda. Metode sinkronis  memanfaatkan analisis  kontrastif,  sementara  metode diakronis  menerapkan  analisis  historis (Suyata, 1997).
Dalam  perkembangannya,  anali - sis kontrastif digunakan untuk pembela - jaran bahasa, khususnya untuk pembe - lajaran bahasa kedua atau bahasa asing (Parera,  1998).  Para  penganut  analisis kontrastif mempunyai beberapa asumsi dasar sebagai berikut. a.  Analisis kontrastif dapat digunakan untuk  meramalkan  kesalahan  atau kesulitan  siswa  dalam  mempelajari bahasa  kedua.  Adanya  perbedaan antara  bahasa  pertama  dan  kedua
akan  memberikan  kesulitan  pada pembelajar dalam mempelajari baha - sa kedua. Sebaliknya, adanya aspek- aspek  yang  sama  akan  mempermu - dah  pembelajar  dalam  mempelajari bahasa kedua.
b.  Analisis  kontrasftif  dapat  memberi- kan  sumbangan  dalam  mengurangi proses  interferensi  dari  bahasa  per - tama ke bahasa kedua (termasuk ba - hasa asing).
c.  Dalam  analisis  kontrastif,  ada  dua istilah yang sering muncul, yaitu in- terferensi dan tranfer (Parera, 1998). Interferensi terjadi jika tingkah laku lama  berpengaruh  terhadap  hal-hal baru  yang  sedang dipelajari. Dalam linguistik  istilah  itu  digunakan  un - tuk merunjuk ke interaksi berbahasa, seperti  pinjaman  linguistik  dan  alih kode  yang  terjadi  sewaktu  dua  ba - hasa berkontak. Sementara itu, trans - fer  menurut  para  psikolog  tingkah laku,  merujuk  pada  proses  peng - gunaan  pengalaman  yang  silam  se - cara  otomatis,  tidak  terkendali,  dan bersifat  bawah  sadar,  dalam  usaha menjawab  tantangan  baru.  Dalam hal  ini  dapat  terjadi  tranfer  positif atau  tranfer  negatif.  Tranfer  negatif terjadi  jika  bentuk  lama  tidak  ter - dapat  pada  situasi  baru,  sedangkan tranfer  positif  terjadi  jika  kebiasaan lama dan baru terdapat persamaan. Dalam belajar bahasa kedua, seorang pembelajar  melakukan  tranfer  baik positif maupun negatif.
Selanjutnya,  Parera  menyaran- kan  langkah-langkah  analisis  kontras- tif  sebagai  berikut:  (i)  tempatkan  satu deskripsi struktural bahasa-bahasa yang akan dibandingkan, (ii) rangkum dalam suatu  ikhtisar  yang  terpadu  semua  ke - mungkinan pada setiap tataran analisis bahasa yang diteliti, dan (iii) bandingkan dua  bahasa  itu  struktur  demi  struktur. Dari  langkah  itu  ditemukan  pola-pola yang  sama  dan  yang  berbeda.  Dengan
demikian,  dapat  diramalkan  kemung - kinan  hambatan  dalam  pembelajaran bahasa-bahasa tersebut.
Ada dua istilah yang berdekatan dalam pembelajaran bahasa kedua, yaitu pembelajaran bahasa dan pemerolehan bahasa. Pembelajaran bahasa dilakukan secara sengaja dalam situasi formal, bi- asanya  di  kelas  atau  sekolah  dengan bantuan  guru,  sementara  pemerolehan dilakukan secara tidak sengaja dan da- lam  situasi  nonformal.  Dalam  belajar bahasa ada teori tranfer dan interferensi, sedangkan  dalam  pemerolehan  bahasa kedua  ada  teori identity  hypotesis,  input hypothesis, natural order hypothesis, moni- tor hypothesis, dan affective filter (Setiawati dan  Kushatanti,  2007).  Hipotesis  terse- but  memberikan  petunjuk  bagaimana seseorang memperoleh bahasa kedua.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan pendekatan research  and    development . Pendekatan  ini  digunakan  dalam  dua hal, yaitu kajian lapangan dan perumu - san model pembelajaran. Data diperoleh melalui survei dengan beberapa teknik, yaitu wawancara, observasi, dan penyi- makan. Analisis data dilakukan dengan analisis  kontrastif-sinkronis  dan  hasil yang  diperoleh  berupa  deskripsi  kesa - maan dan perbedaan aspek kebahasaan serta  aspek  budaya  yang  melatarbela - kanginya.  Hasil  ini  kemudian  diguna - kan  sebagai  dasar  perumusan  model pembelajaran bahasa berbasis kultur. Studi  lapangan  dilakukan  di wilayah  pemakaian  bahasa  Jawa,  yaitu di Daerah Istimewa Yogyakarta, dan di wilayah pemakaian bahasa Banjar, yaitu di  Kalimantan  Selatan.  Informan  yang dilibatkan  dalam  studi  lapangan  ialah penutur  asli  bahasa  Jawa  dan  penutur asli bahasa Banjar yang memenuhi krite - ria yang telah ditetapkan: usia 30-50 ta- hun, sehat, dapat berbicara dengan jelas, mobilitas  rendah,  pendidikan  minimal
SD, penduduk asli, dan bisa berbahasa Indonesia.
Instrumen yang digunakan beru- pa  daftar  tanyaan  yang  berkenaan dengan  kosakata,  struktur  frasa,  dan struktur klausa/kalimat. Daftar tanyaan kosakata  terdiri  atas  600  pertanyaan yang  terkait  dengan 16  medan leksikal (medan  budaya).  Daftar  tanyaan  frase berjumlah  100  yang  aplikasinya  dike - mas  dalam  bentuk  kalimat  atau  cerita dan  daftar  tanyaan  kalimat  berjumlah 100 yang aplikasinya berupa cerita atau dialog ringan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian ini dilakukan melalui ana- lisis kontrastif antara bahasa Indonesia, Banjar, dan Jawa. Hasilnya ialah deskrip- si perbedaan dan kesamaan aspek keba - hasaan antara bahasa Indonesia-Banjar, Indonesia-Jawa, dan Jawa-Banjar. Hasil kajian ini diharapkan dapat dimanfaat - kan  sebagai  dasar  penyusunan  model pembelajaran  bahasa,  baik  pembelaja - ran  bahasa  Indonesia,  Banjar,  maupun Jawa  dengan  mempertimbangkan  pula aspek kultur atau budaya yang melatar- belakanginya.
Kajian  ini  direncanakan  dan  di- laksanakan  dengan  didasarkan  pada asumsi bahwa antara bahasa Indonesia, Banjar, dan Jawa terdapat kesamaan-ke- samaan unsur dan struktur kebahasaan. Kesamaan  unsur  dilihat  melalui  anali - sis  kontrastif  pada  tataran  kosakata, baik mengenai unsur fonologis (bunyi/ fonem)  maupun  unsur  morfologisnya. Di  samping  itu,  kesamaan  struktur  di - lihat melalui analisis kontrastif pada ta- taran frasa dan klausa/kalimat. Asumsi itu dilandasi oleh hasil studi Linguistik Historis  Komparatif  yang  mengung - kapkan  bahwa  bahasa  Indonesia  dan Jawa  merupakan  satu  kelompok,  yaitu kelompok bahasa Austronesia Barat. Di samping itu, yang juga termasuk kelom - pok Austronesia Barat ialah bahasa-ba-
Analisis Kontrastif Bahasa Indonesia, Jawa, dan Banjar Sebagai Dasar Penyusunan ...
hasa di Madagaskar, Malaysia, Filipina, dan di wilayah Indonesia bagian barat, seperti Sumatra, Kalimantan, Sulawesi, Jawa,  dan  NTB  (Blust  melalui  Tyron, 1998).  Dengan  demikian,  bahasa  Indo - nesia (Melayu), Jawa, dan Banjar adalah bahasa-bahasa  yang  termasuk  dalam kelompok bahasa Astronesia Barat. Pada umumnya,  bahasa-bahasa  yang  berada dalam satu kelompok itu memiliki karak- teristik yang relatif sama, walaupun da - lam  perkembangannya  tercipta  perbe- daan-perbedaan.
Melalui  kajian  ini  kesamaan  un - sur dan struktur kebahasaan antara ba - hasa Indonesia, Banjar, dan Jawa dapat dideskripsikan. Berdasarkan hasil anali - sis  kontrastif  dapat  diketahui  bahwa antara BI, Banjar, dan Jawa terdapat ke- samaan atau kemiripan, baik mengenai aspek  kosakata,  fonologis,  morfologis, maupun  sintaktisnya.  Kesamaan  atau kemiripan  itu  dapat  dikemukakian  se - bagai berikut.
Perbedaan  dan  Kesamaan  dalam  Tat- aran Kosakata
Pada tataran kosakata ditemukan korespondensi  bunyi  antara  BI,  Banjar, dan Jawa. Korespondensi ketiga bahasa itu  menampakkan  tingkat  kesamaan atau  kedekatan  yang  berbeda-beda. Sebagian  data  menunjukkan  bahwa  BI lebih mirip dengan BB, tetapi sebagian data yang lain menampakkan bahwa BI lebih mirip dengan BJ.
Contoh  data  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  BI  sama  dengan BB,  sedangkan  keduanya  memiliki kemiripan dengan BJ. Pasangan kata di
dalam  tabel  itu  menampakkan  adanya korespondensi  antara  bunyi  [ə]  dalam BJ, bunyi [a] dalam BB, dan bunyi [a] da- lam BI. Artinya, BB lebih mirip dengan BI daripada dengan BJ. Namun, pasang- an kata dalam tabel berikut menampak - kan gejala yang berbeda.
Pasangan  kata  di  dalam  tabel  di atas  menampakkan  adanya  korespon - densi antara bunyi [ə] dalam BJ, bunyi [a]  dalam  BB,  dan  bunyi  [ə]  dalam  BI. Artinya, BJ lebih mirip dengan BI dari- pada  dengan  BB.  Sehubungan  dengan tujuan penelitian ini, hasil analisis kon - trastif yang menunjukkan adanya gejala semacam itu tetap dapat dimanfaatkan. Lebih  lanjut  dapat  dilaporkan  bahwa pada umumnya pasangan bunyi [ə] In- donesia-Jawa berkorespondensi dengan bunyi [a] dalam BB, sedangkan pasang- an  bunyi  [a]  dalam  BI-Banjar  hanya sedikit  yang  berkorespondensi  dengan bunyi [ə] dalam BJ. Bunyi [ə] dalam BI banyak yang berkorespondensi dengan bunyi [a] dalam BB. Sekali lagi, adanya gejala semacam itu tetap dapat diman- faatkan dalam penyusunan model pem - belajaran bahasa kedua berbasis bahasa daerah.
Selanjutnya, dikemukakan kores- pondensi antara bunyi [w] dalam BJ, bu- nyi [b] dalam BB, dan bunyi [b] dalam BI.  Hal  itu  dapat  dipahami  lebih  jelas melalui tabel berikut ini.
Pasangan kata dalam tabel di atas menunjukkan  bahwa  bunyi  [b]  dalam BI  dan  Banjar  berkorespondensi  de- ngan bunyi [ə] dalam BJ. Korespondensi itu menampakkan bahwa ketiga bahasa itu  termasuk  bahasa-bahasa  serumpun yang cukup dekat.
Hal  lain  yang  dapat  dilaporkan adalah  adanya  korespondensi  antara bunyi  [e]  dalam  BJ,  diftong  [a y ]  dalam BB,  dan  diftong  [a y ]  dalam  BI.  Hal  itu tampak pada contoh berikut.
Tabel di atas menunjukkan bahwa bunyi-bunyi [e] dalam BJ secara konsis- ten berkorespondensi dengan bunyi [a y ] dalam BB dan BI. Selain itu, dapat dike - tahui  pula  bahwa  kata-kata  dalam  BB tersebut  sama  persis  dengan  kosakata dalam  BI.  Tampaknya  pengaruh  BI, dulu  disebut  bahasa  Melayu,  terhadap BB cukup kuat. Analisis  kontrastif  BJ-Banjar-In- donesia  juga  menunjukan  bahwa  telah terjadi  korespondensi  antara  bunyi  [o] dalam BJ, bunyi diftong [a w ] dalam BB, dan bunyi diftong [a w ] dalam BI. Hal itu tampak pada tabel berikut.
Pada tabel di atas terlihat pasang- an  kata  BJ-Banjar-Indonesia  yang  me-
nampakkan  korespondensi  bunyi  yang berulang  sama.  Bunyi  [o]  dalam  BJ menjadi  diftong  [a w ]  dalam  BB  dan  BI. Tampaknya,  hal  tersebut  menunjukkan bahwa  penutur  BJ  tidak  menyukai  bu- nyi  vokal  rangkap,  sehingga  bunyi  itu disederhanakan menjadi  bunyi monof - tong [o] dalam BJ.
Bunyi [o] atau [ ] dalam BJ men- jadi bunyi [u] dalam BB, tetapi bunyi [o] dalam BJ bisa menjadi bunyi [o] atau [u] dalam BI. Hal itu tampak pada contoh berikut ini.
Pasangan kata pada tabel di atas dapat  menunjukkan  bahwa  bunyi  [o] atau [ ] dalam BJ berkorespondensi se- cara teratur dengan bunyi [u] dalam BB. Bunyi [ ] dalam BJ menjadi bunyi yang sama  [ ]  dalam  bahasa  Indoensia.  Na - mun,  bunyi  [o]  dalam  BJ  bisa  menjadi bunyi [o] atau [u] dalam BI.
Selain  itu,  data  juga  menunjuk - kan bahwa bunyi [r] dalam BJ berkore- spondensi dengan bunyi [d] dalam BB, sedangkan  dalam  BI  bisa  menjadi  [d] atau tetap [r]. Hal itu tampak pada con- toh berikut.
Tabel  tersebut  menunjukkan  te - lah  terjadi  korespondensi  antara  bunyi [r]  dalam  BJ  dan  bunyi  [d]  dalam  BB. Sebaliknya,  juga  terjadi  korespondensi antara  bunyi  [d]  dalam  BJ  dan  bunyi [r] dalam BB. Demikian pula, bunyi [r]
dalam BJ bisa menjadi bunyi [r] atau [d] dalam BI, sebaliknya bunyi [d] dalam BJ bisa menjadi bunyi [r] dalam BI. Selain  kosakata  yang  kontras, terdapat  pula  bentuk-bentuk  kosakata yang  sama  antara  BJ,  BB,  dan  BI.  Beri- kut  adalah  contoh-contoh  yang  dapat disebutkan.
Bentuk-bentuk  yang  sama  persis antara BJ, BB, dan BI berjumlah cukup banyak. Kondisi tersebut pantas diduga disebabkan  oleh  adanya  pengaruh  ba - hasa pada masa kejayaan pemerintahan Majapahit dan Sriwijaya.
Perbedaan  dan  Kesamaan  dalam  Tat- aran Frasa Pada tataran frasa, ada kesamaan antara struktur frasa BJ, BB, dan BI. Frasa ketiga bahasa itu memiliki struktur DM. Hal itu tampak pada contoh berikut.
Pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat adanya kesejajaran antara struktur frasa BJ, BB, dan BI. Baik frasa nomina, verba, adjektiva,  bilangan,  preposisi,  posesif, maupun  adverbia  memiliki  struktur yang  sama,  yaitu Diterangkan  –  Mene- rangkan. Kenyataan  tersebut  mem - perkuat  penemuan  Blust  (1994)  yang terkait dengan subgrouping bahasa Aus - tronesia.  Blust  menemukan  bahwa  BJ, Melayu, dan Banjar termasuk kelompok Bahasa  Austronesia  Barat. Subgrouping dilakukan  dengan  metode Exlusively Shared Linguistics Features yang memper - hitungkan  sifat-sifat  linguistik  bahasa- bahasa yang diteliti. Metode Blust juga dikenal sebagai metode kualitatif dalam subgrouping (Bellwood,  1998).  Kondisi
tersebut  memperlihatkan  bukti-bukti adanya  kesamaan  sifat-sifat  linguistik antara BJ, Melayu (Indonesia), dan Ban- jar.
Perbedaan  dan  Kesamaan  dalam  Tat- aran Klausa/Kalimat Data  menunjukkan  bahwa  pada tataran klausa/kalimat, struktur klausa/ kalimat BJ, BB, dan BI adalah sama. Buk- ti-bukti ke arah itu dapat diamati pada contoh berikut.
Kesejajaran strtuktur klausa/kali - mat BJ, BB, dan BI tampak dari susunan Subjek-Predikat-Objek/Pelengkapnya- Keterangan. Hal tersebut sesuai dengan yang  dikatakan  ahli-ahli  terdahulu,  se- perti Blust (1994) dan Bellwood (1995). Dikatakannya bahwa bahasa Astronesia Barat, seperti Jawa dan Banjar bersusun- an V-O atau S-P-O dan bahasa Austro- nensia  Timur  bersusunan  O-V  atau  S- O-P. Implementasi dalam Pembelajaran Ba- hasa Indonesia Permulaan Dalam dunia pendidikan, khusus- nya pembelajaran bahasa, terutama pada tingkat pemula, kesamaan kosakata dan struktur  antara  B-1  (bahasa  pertama) dan B-2 (bahasa kedua) akan memudah-
kan  peserta  didik  dalam  mempelajari bahasa  kedua.  Jadi,  peserta  didik  yang berbahasa pertama BJ akan lebih mudah dalam  mempelajari  BI  atau  BB  sebagai bahasa  kedua;  peserta  didik  yang  ber- bahasa  pertama  BB  akan  lebih  mudah dalam  mempelajari  BI  atau  BJ  sebagai bahasa  kedua;  peserta  didik  yang  ber- bahasa  pertama  BI  akan  lebih  mudah dalam  mempelajari  BJ  atau  BB  sebagai bahasa kedua; atau sebaliknya.
Bahasa daerah (BJ atau BB) sudah dikenal siswa sejak mereka lahir, karena bahasa  itu  merupakan  bahasa  pertama (B-1)  atau  bahasa  ibu  mereka.  Kontras antara  B-1,  yang  sudah  mereka  kenal, dan  bahasa  kedua  (B-2),  akan  memu- dahkan  mereka  belajar  B-2,  khususnya pada  SD  permulaan.  Dalam  pembela- jaran kosakata, misalnya, pertama-tama dapat  diperkenalkan  kosakata  B-1  dan padanannya  dalam  B-2.  Guru  dapat memilih  sejumlah  kosakata  yang  sama atau  mirip  untuk  digunakan  sebagai materi pembelajarannya.
Di  samping  itu,  belajar  bahasa tidak  terlepas  dari  belajar  budaya,  mi- salnya, belajar bahasa Jawa, bahasa Ban- jar, dan Indonesia juga tidak lepas dari budaya  Jawa,  budaya  Banjar,  dan  bu- daya Indonesia. Dengan demikian, bela - jar bahasa dapat dilakukan dengan titik tolak  bahasa  dan  budaya.  Misalnya,  di samping mirip atau sama, kosakata yang akan digunakan sebagai materi pembe - lajaran  dipilih  berdasarkan  kesamaan latar belakang budaya siswa: pekerjaan, tempat  tinggal,  kekerabatan,  kebiasaan hidup, pranata sosial, kepercayaan, pe- namaan benda-benda di sekitarnya, dan sebagainya.
Karena  BI,  BJ,  dab  BB  memiliki kesamaan  struktur  frasa,  yaitu  ketiga- nya  berstruktur  D-M,  pembelajaran yang  terkait  dengan  keterampilan  pe - makaian  kelompok  kata  akan  menjadi mudah. Artinya, siswa tidak mengalami kesulitan  dan  kesalahan  dalam  me-
Analisis Kontrastif Bahasa Indonesia, Jawa, dan Banjar Sebagai Dasar Penyusunan ...
nyusun  kelompok  kata.  Dalam  hal  ini, tentu saja, materi pembelajaran sebaik- nya  tidak  berkenaan  dengan  struktur frasa yang kebetulan berbeda. Seperti  dalam  pembelajaran  ko - sakata, pembelajaran struktur frasa juga dapat  dilakukan  dengan  bertitik  tolak pada  kesamaan  aspek  budaya  yang dekat  dengan  kehidupan  siswa,  sesuai dengan  perkembangan  usianya.  Arti - nya, dalam pembelajaran struktur frasa, guru dapat memilih aspek budaya yang sama  yang  berkenaan  dengan  tema kehidupan  yang  sesuai  dengan  usia perkembangan  siswa.  Baru  kemudian memilih  frasa-frasa  yang  sama  antara B-1  dan  B-2  yang  berkenaan  dengan tema kehidupan siswa tersebut. Dengan demikian,  siswa  tidak  akan  mendapat - kan kendala dalam pembelajaran.
Sama  seperti  halnya  pembelajar- an  kelompok  kata,  pembelajaran  ka - limat dapat menggunakan model terje - mahan kata per kata karena struktur ka - limat ketiga bahasa itu tidak berbeda. Di samping itu, guru juga bisa memanfaat - kan  kesamaan  aspek  budaya.  Dengan demikian,  materi  pembelajaran  yang terkait dengan penguasaan kompetensi pengalimatan  dapat  dipilih  atau  diten - tukan  secara  tematik.  Tema-tema  yang dipilih dan ditentukan tentu saja harus berkenaan  dengan  hal-hal  yang  sudah familier  bagi  siswa.  Misalnya,  sopan santun,  gotong  royong,  kepedulian  so - sial,  kejujuran,  kepercayaan,  tanggug jawab,  ketangguhan,  keberanian,  per - caya diri, kebersihan, kesehatan, dan se- jenisnya  adalah  tema-tema  yang  dapat dipilih oleh guru.

## SIMPULAN
Pada kajian ini dihasilkan deskrip - si  kemiripan  dan  kesamaan  antara  BI, BB,  dan  BJ.  Kesamaan  dan  kemiripan ketiga bahasa itu berkenaan dengan as - pek kebahasaan pada tataran kosakata,
struktur  frasa,  dan  struktur  klausa/ kalimat.  Pada  tataran  kosakata,  ketiga bahasa itu menampakkan (i) kesamaan kata  dan  (ii)  kemiripan  kosakata  yang ditandai oleh adanya korespondensi bu - nyi  pembentuknya.  Pada  tataran  frasa, ketiga bahasa menampakkan kesamaan struktur, yaitu berstruktur Diterangkan- Menerangkan (DM). Pada tataran klausa/ kalimat,  ketiga  bahasa  menampakkan struktur  yang  sama,  baik  pada  klausa yang  berstruktur  S-P,  S-P-O/PEL,  mau- pun  S-P-K.  Artinya,  ketiga  bahasa  itu termasuk  kelompok  bahasa  yang  ber - pola S-V-O atau S-P-O.
Karena  BI,  BJ,  dan  BB  memiliki banyak  kesamaan  dan  kemiripan,  baik aspek  kosakata  maupun  struktur  sin - taksisnya  (struktur  frasa,  klausa,  dan kalimat),  pembelajaran  bahasa  dapat dilaksanakan  dengan  memanfaatkan kesamaan  atau  kemiripan  itu,  khusus - nya  pada  tahap  permulaan.  Aspek  ke - bahasaan yang dipilih sebaiknya berke - naan  dengan  kesamaan  aspek  budaya yang  dimiliki  siswa  dan  pembelajaran bersifat tematik yang telah familier bagi siswa,  misalnya  sopan  santun,  gotong royong,  kepedulian  sosial,  kejujuran, kepercayaan,  tanggug  jawab,  ketang- guhan, keberanian, percaya diri, keber- sihan, kesehatan, dan sejenisnya. Berdasarkan hasil kajian ini disa - rankan  kepada  semua  pihak  yang  ber - tanggung jawab terhadap pembelajaran bahasa Indonesia, Jawa, atau Banjar un- tuk memper timbangkan model pembe - lajarannya dengan memanfaatkan kesa - maan dan kemiripan yang dimiliki oleh ketiga  bahasa  itu,  baik  mengenai  ko - sakata, struktur frasa, maupun struktur klausa/kalimatnya.  Paling  tidak,  kesa - maan dan kemiripan aspek kebahasaan itu  digunakan  pada  tingkat  awal  agar peserta didik tidak mengalami kesulitan mempelajari  dan  menguasai  ketiga  ba - hasa tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Direktur P2M Jakarta yang telah memberikan kesempatan dan biaya un - tuk  melakukan  penelitian  yang  kemu - dian ditulis dalam artikel ini. Selain itu, terima kasih disampaikan pula kepada tim  redaksi  majalah Litera yang  telah memberikan masukan untuk perbaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelaar,    Alexsander.  K.  1995.  Borneo as Across-roads for Comparative Austronesian  Linguistics  dalam Bellwood The  Austronesian:  His- torical and Comparative Perspective . Canberra: ANU Printing Service. Bellwood, Petter dkk. 1998. The Austro- nesian:  Historical  and  Comparative Perspective . Canberra: ANU Print- ing Service. Budi  Kusworo.  2006.  “Pengendalian Mutu Pendidikan Dasar dan Me - nengah”. Jurnal  Puspendik Vol  3/ No.1. Crowley, Terry. 1997. An Introduction to Historical Linguistics . Suva: Iniver - sity of Papua, New Guinea. Dhanawati,  Ni  Made.  2002.  “Variasi Dialektal  Bahasa  Bali  di  Daerah Transmigrasi  Lampung  Tengah”. Disertasi . Universitas Gajahmada. Fudiat, Suryadikara. 1981. “Bentuk Ka- ta-kata  Pungut  Bahasa  Jawa  da- lam  Bahasa  Banjar”. Penelitian : ILDEP. Gibson,  Joseph.  1998.  “Education  and Plutalism”  In  Thomas  .  Labelle
(ed) Education  and  Development:
Latin  America  and  the  Caribbean .
Angelos:  Latin American  Center, UCLA.
Hapip, Abdul Djebar. 1997. Kamus Baha- sa Banjar-Indonesia , Edisi III 1997. Banjarmasin: PT  Grafika Wangi, Kalimantan-Banjarmasin. Kridalaksana, Harimurti. 2007. “Bahasa dan  Linguistik”.  dalam Pesona Bahasa  :  Langkah  Awal  Memahami Linguistik . Jakarta: Gramedia Pus- taka Utama. Parera, Yos Daniel. 1998. Linguistik Edu- kational  :  Metode  Pembelajaran  Ba- hasa,  Analisis  Kontrastif  Antar-ba- hasa, Analisis Kesalahan Berbahasa . Jakarta: Erlangga. Pujiati, Suyata. 2007. “Status Isolek Ba- hasa  Jawa  Sala-Yogya  dan  Imp- likasinya  bagi  bahasa  Standar”. Litera Vol 1/No. 1. Hal. 1-15. Pujiati, Suyata. 1997. “ Bahasa Pertama Anak  Prasekolah  di  Kota  Yog - yakarta”. Penelitian ,  Universitas Negeri Yogyakarta.
Suhardi.  2009.  “Analisis  Kontrastif  Ba- hasa Indonesia-Daerah dan Imp- likasinya  dalam  Pembelajaran Bahasa  Kedua:  Model  Multikul - turalisme  dalam  Pembelajaran Bahasa”. Penelitian . DP2M, Dikti. Tyron,  Darrell.  1998.  “Proto-Austrone- sian  and  the  Mayor  Austronesia Subgroups” dalam Bellwood, Pe - ter,  dkk.  (1998) The  Austronesian: Historical and Comparative Perspec- tive . Canberra: ANU Printing. Setiawati D. dan Kushatanti. 2007. “As- pek Kognitif Bahasa” dalam Peso- na  Bahasa:  Langkah  Awal  Mema- hami Linguistik . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.