## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA KELAS XI MA DARUL ULUM SITUBONDO
Ummi Khairiyah 1) , Darsih Idayani 2) , dan Yesi Puspitasari 3) 1,2,3 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia umikhoiriyah1299@gmail.com
Abstract: Research  to  describe  communication  skills  mathematical  students  in solving  mathematics  problems  class  XI  MA  Darul  Ulum  2019/2020  school year. This  research  is  descriptive  qualitative  research. The  subjects  in  this  study were  students  of  class  XI  MA  Darul  Ulum  as  many  as  3  students  with  different levels  of  communication  ability.  Data  collection  in  this  study  uses  4  methods namely; observation,  interviews,  problem  solving  tests,  and  documentation  are then analyzed on each data collection method. The results showed that all subjects understand the problem well and have planning and solving problems well, but at low-communication  subjects  are  not  good  at  doing  problem  solving  planning.  It shows the wrong results while the subject of high and fair communication ability is  showing  correct  results. It  can  be  concluded  that  the  level  of  communication skills different mathematical solutions has different problems.
Keywords: Mathematical communication skills, Problem solving
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pemecahan masalah matematika kelas XI MA Darul Ulum tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MA  Darul  Ulum sebanyak  3  siswa  dengan  tingkat  kemamuan  komunikasi  yang  berbeda. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan 4 metode yaitu; obeservasi, wawancara,  tes  pemecahan  masalah,  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  pada masing-masing  metode  pengumpulan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa semua  subjek  sudah  memahami  masalah  dengan  baik  serta  mempunyai perencanaan dan melakukan penyelesaian masalah dengan baik, akan tetapi pada subjek  berkemampuan  komunikasi  rendah  kurang  baik  dalam  melakukan perencanaan  penyelesaian  masalah  sehingga  menunjukkan  hasil  yang  salah sedangkan  subjek  berkemampuan  komunikasi  tinggi  dan  sedang  menunjukkan hasil  yang  benar.  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis yang berbeda mempunyai pemecahan masalah berbeda.
Kata Kunci: Kemampuan komunikasi matematis, Pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan.  Dengan  mempelajari  matematika  siswa  dipersiapkan  untuk  dapat mengembangkan tingkat berpikir kreatif dan inovatif siswa dengan menggunakan bahasa  yang  sistematis,  mudah  dipahami  dan  dapat  menyampaikan  didepan banyak  orang    (Wardhana  dan  Lutfianto,  2018).  Matematika  juga  merupakan sebuah pelajaran wajib dalam setiap satuan Pendidikan. Sebagian besar fakta yang ada  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika,  hal  tersebut dipengaruhi  berbagai  faktor  yang  ada,  diantaranya  kurangnya  semangat  dan kurangnya minat siswa dalam belajar matematika. Oleh karena itu, keaktifan dan motivasi  dari  guru  sangat  dibutuhkan  untuk  merangsang  keaktifan  siswa  dalam sebuah  pembelajaran  (Tefa,  Idayani,  dan  Astindari,  2019).    Faktor  lain  yang menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  adalah  kurangnya  sosialisasi  dan komunikasi yang baik dengan lingkungan sekitar terutama dengan teman sebaya, karena  bersosialisasi  dan  berkomunikasi  dalam  sebuah  kehidupan  sosial  sangat penting untuk kesejahteraan diri siswa ataupun orang lain.
Kemampuan  komunikasi  sangat  dibutuhkan  sehingga  siswa  dapat mengaplikasikannya  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Penerapan  pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika juga mampu meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  (Abdullah,  Abidin,  dan  Ali,  2015).  Pemecahan masalah  matematika,  menjadi  salah  satu  cara  siswa  untuk  mengembangkan kemampuannya  antara  lain;  membangun  pengetahuan  matematika  yang  baru, memecahkan masalah dalam berbagai konteks yang berkaitan dengan matematika, menerapkan  berbagai  strategi  yang  diperlukan,  dan  merefleksikan  proses pemecahan masalah matematika (Anggo, 2011).
Dalam  pembelajaran  matematika  terdapat  berbagai  aspek  penting  yang perlu dimiliki oleh siswa diantaranya adalah pemahaman konsep dan  pemecahan masalah  karena  hal  tersebut  menjadi  kunci  tercapainya  tujuan  sebuah pembelajaran  matematika.  Oleh  sebab  itu,  pemahaman  konsep  menjadi  dasar kemampuan  dan  sangat  erat  kaitannya  dengan  pemecahan  masalah  (Surur, Degeng,  Setyosari,  dan  Kuswandi,  2020).  Karena  dalam  matematika  banyak masalah yang mennggunakan logika dan tingkat berpikir yang tinggi untuk sebuah
penyelesaiannya. Pemecahan masalah merupakan proses kemauan dan keyakinan diri  yang  tinggi  dan  memerlukan  proses  berpikir  yang  lebih  kompleks  (Haryani, 2011).  Dalam  pemecahan  masalah  terdapat  beberapa  tahapan,  menurut  Polya (dalam  Husna,  Ikhsan,  dan  Fatimah,  2013)  pemecahan  masalah  mempunyai  4 tahapan  yaitu;  1)  Memahami  masalah,  2)  Merencanakan  penyelesaian,  3) Menyelesaikan masalah sesuai rencana, 4) Melihat dan mempertimbangkan solusi yang diperoleh.
Kemampuan  komunikasi  yang  baik  akan  mengantarkan  siswa  kepada pemahaman dan pemecahan masalah dengan baik pula. Kemampuan komunikasi matematis  siswa  merupakan  suatu  cara  siswa  untuk  mengomunikasikan  ide- idenya  dalam  usaha  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  serta berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi,  dan  mempertanggung  jawabkan  jawaban mereka terhadap suatu masalah. Berdasarkan dari uraian diatas dan diperkuat oleh fakta  yang  terjadi  di  lapangan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dan mendeskripsikan  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  hal  tersebut.  Karena  kunci siswa  dapat  menyelesaikan  sebuah  masalah  salah  satunya  dengan  mempunyai kemampuan komunikasi yang baik.

## METODE
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam pemecahan masalah matematika. Penelitian ini dilakukan di  kelas  XI MA Darul  Ulum,  dengan  menentukan  3  subjek  penelitian  dari  tingkat  kemampuan komunikasi yang berbeda. Penentuan subjek pada penelitian ini dilakukan dengan data observasi yang didapatkan dari informasi guru matematika terhadap masing- masing subjek, serta didukung nilai ujian akhir semester ganjil kelas XI MA Darul Ulum.
Media  dalam  kegiatan  observasi  penelitian  ini  adalah  guru  matematika karena keadaan yang tidak memungkinkan melakukan observasi secara langsung. Subjek  yang  terpilih  kemudian  melakukan  tes  pemecahan  masalah  dikuatkan dengan  kegiatan  wawancara.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  pada masing-masing  metode.  Keabsahan  data  pada  penelitian  kualitatif  diuji  dengan
antara  lain;  uji  kredibilitas,  uji  transferabilitas,  uji  dependilitas  dan  uji konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Subjek  penelitian  dianalisis  sesuai  indikator  kemampuan  komunikasi melalui tes pemecahan masalah dan wawancara.
Tabel 1. Kategori Subjek Penelitian
Kategori kemampuan komunikasi matematis Nilai subjek Kode subjek Tinggi 90 KT Sedang 82 KS Rendah 75 KR Tabel 2. Indikator kemampuan komunikasi matematis No Indikator 1 2 3 4 Kemampuan  menghubungkan  benda  nyata,  gambar  ke  dalam  bahasa matematika Memahami  dan  mengevaluasi  ide  matematika  dalam  menyelesaikan masalah secara tertulis Menggunakan  simbol-simbol  matematika  dalam  menyelesaikan masalah secara tertulis
Menyempaikan hasil dengan baik
1. Subjek berkemampuan komunikasi matematis tinggi (KT)
Pada indikator pertama KT dapat menuliskan beberapa informasi yang diketahui dalam soal, namun tidak menuliskan pertanyaan dalam soal, hal ini menunjukkan bahwa KT sudah memahami masalah dengan baik. Pada indikator  kedua,  KT  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik  dan benar,  serta  menggunakan  simbol-simbol  dalam  matematika  yang merupakan  indikator  ketiga  kemampuan  komunikasi  pada  penelitian  ini, hal  tersebut  dibuktikan  dalam  hasil  tes  KT  yang menggunakan  cara  yang tepat dan menghasilkan jawaban yang benar hal tersebut menunjukkan KT dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Hal  tersebut  juga  diperkuat
dengan hasil wawancara KT menjawab setiap pertanyan dengan jelas dan lugas.
2. Subjek berkemampuan komunikasi matematis sedang (KS)
KS  dapat  memahami  informasi  dalam  soal,  akan  tetapi  pada  saat wawancara KS masih membacakan soal dan tidak menyebutkan apa yang menjadi  pertanyaan  dalam.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  KS  cukup baik  dalam  memahami  masalah.  Dalam  merencanakan  penyelesaian masalah KS sudah baik, hal tersebut ditunjukkan pada proses penyelesaian masalah  KS  sudah  menggunakan  rumus  yang  tepat  dan  menghasilkan jawaban  yang  benar,  namun  KS  masih  kurang  menguasai  materi  dalam penyelesaian  masalah  dan  dalam  menjelaskan  simbol-simbol  matematika yang digunakan KS masih kurang memahami.
3. Subjek berkemampuan komunikasi matematis rendah (KR)
Dalam  memahami  masalah  KR  mampu  menuliskan  informasi  dalam soal,  namun  tidak  menyebutkan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal.  Sama halnya dengan KS,  KR  masih memacakan soal  saat  ditanyakan informasi dalam  soal.  KR  sudah  mampu  merencanakan  penyelesaian  dengan  cukup baik,  hal  tersebut  ditunnjukkan  pada  proses  penyelesaian  KR menggunakan cara dan rumus yang benar, namun jawaban yang dihasilkan adalah salah. Serta diperkuat dengan saat kegiatan wawancara KR kurang yakin  dengan  jawabannya  dan  kurang  menguasai  materi.  Penggunaan simbol matematika dalam penyelesaian KR sudah cukup baik, namun KR masih perlu pemahaman kembali dalam menggunakan simbol matematika.

## Pembahasan
Dari  analisis  data  yang  telah  dipaparkan,  dapat  dikemukakan  bahwa  KT (kemampuan  komunikasi  tinggi)  telah  mampu  menyebutkan  beberapa  informasi dalam soal serta mengetahui hal yang ditanyakan didalamnya. Hal ini dapat dilihat dari  bagaimana  subjek  menuliskan  informasi  dalam  soal  serta  menyebutkan pertanyaan dengan benar pada saat  wawancara, walaupun seharusnya pertanyaan dalam  soal  ditulis  dalam  lembar  hasil  penyelesaian  untuk  mempermudah penyelesaian  masalah.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  KT  dapat memahami masalah dengan baik,
Dalam  menentukan  langkah  penyelesaian,  KT  mampu  merencanakan penyelesaian  masalah  dengan  baik,  hal  ini  ditunjukkan  dari  setiap  proses penyelesaian  yang  benar  sehingga  subjek  dapat  melakukan  perencanaan penyelesaian  dengan  hasil  yang  benar.  Hal  tersebut  juga  dilihat  pada  saat wawancara, KT dapat mempresentasikan dengan baik hasil kerjanya.
Selain  itu,  KT  menggunakan  simbol  matematika  atau  bahasa  matematika untuk  mempermudah  penyelesaian  masalah,  serta  subjek  dapat  menjelaskan dengan baik setiap simbol yang digunakan. Hal tersebut menunjukkan bahwa KT mampu merepresentasi bahasa matematika dalam menyelesaikan masalah dengan baik. Dari semua proses penyelesaian masalah yang dikerjakan KT menunjukkan bahwa  subjek  memahami  masalah  dengan  baik,  akan  tetapi  pada  akhir penyelesaian  KT  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  yang  seharusnya  menjadi tolak ukur subjek dalam mengoreksi kembali pada setiap proses penyelesaian dan hasil  yang  didapatkan,  walaupun  hasil  kerja  dari  KT  menunjukkan  hasil  yang benar.
Secara  garis  besar  dapat  dikemukakan,  subjek  kemampuan  komunikasi matematis tinggi (KT) dalam pemecahan masalah adalah; 1) Memahami masalah dengan  baik  ditunjukkan  oleh  subjek  mampu  menyebutkan  hal  yang  diketahui dalam soal dan apa yang ditanyakan, 2) Perencanaan penyelesaian masalah yang cukup  baik  dibuktikan  dengan  representasi  proses  penyelesaian  yang  benar,  3) Melakukan penyelesaian sesuai rencana dengan cukup baik dibuktikan oleh hasil penyelesaian yang benar, 4)  Evaluasi/koreksi kembali kepada hasil penyelesaian ditunjukkan  yang  kurang,  dengan  tidak  adanya  kesimpulan  akhir  penyelesaian. Maka subjek kemampuan komunikasi tinggi (KT) sudah menunjukkan pemecahan masalah  yang  baik,  karena  dari  empat  tahap  pemecahan  masalah,  KT  sudah memenuhi dengan baik tiga tahap dan satu tahap kurang baik.
Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Hartati,  Abdullah,  dan  Haji,  (2017) yang  menyatakan  bahwa  Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  syarat untuk memecahkan masalah, artinya dengan sebuah komunikasi yang baik, siswa dapat memahami dan menyelesaikan suatu permasalahan dengan baik. Sedangkan pada  subjek  kamampuan  komunikasi  sedang  (KS)  sudah  mampu  menuliskan informasi pada soal dan mengetahui hal yang ditanyakan dalam soal, akan tetapi
pada  saat  wawancara  KS  masih membaca  soal  dan  tidak  menuliskan  tujuan  atau pertanyaan  dalam  soal.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  KS  masih  kurang memahami  masalah  yang  diberikan.  Dalam  menyelesaikan  masalah,  KS menggunakan  langkah  dan  rumus  dengan  benar,  sehingga  setiap  proses penyelesaian  masalah  yang  dikerjakan  oleh  KS  adalah  benar,  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  perencanaan  penyelesaian  masalah  yang  digunakan  KS sudah baik dan dilaksanakan dengan baik pula yang ditunjukkan dengan jawaban yang  benar.  Dari  hasil  wawancara  KS  cukup  baik  dalam  memaparkan  hasil kerjanya.
KS juga menggunakan simbol matematika dalam menyelesaikan masalah, akan  tetapi  dalam  menjelaskan  setiap  simbol  yang  digunakan  KS  masih  kurang yakin  dengan  jawabannya,  karena  KS  perlu  pemahaman  lebih  dalam menggunakan  simbol  atu  bahasa  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah.Pada akhir  penyelesaian  masalah,  sebagaimana  KT,  KS  juga  tidak  menuliskan kesimpulan  akhir  penyelesaian  yang  menjadi  salah  satu  bagian  terpenting  dalam tahap  pemecahan  masalah,  yaitu  untuk  melihat  dan  mengoreksi  kembali  proses penyelesaian yang ada apakah sudah benar-benar tepat atau masih ada yang perlu diperbaiki  kembali.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Aisyah, Khasanah,  Yuliani,  dan  Rohaeti  (2018),  yang  menyatakan  bahwa  pada  tahapan pengecekan  kembali  sebagian  besar  siswa  melewati  tahap  tersebut,  sehingga menjadi  salah  satu  rendahnya  tingkat  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  oleh siswa.
Secara garis besar, subjek kemampuan komunikasi matematis sedang (KS) dalam  pemecahan  masalah  adalah;  1)  Memahami  masalah  dengan    cukup  baik dibuktikan    oleh  subjek  mampu  menyebutkan  informasi  dari  soal  walaupun terkesan seperti membaca, 2) Perencanaan penyelesaian masalah yang cukup baik, hal ini ditunjukkan dengan representasi proses penyelesaian masalah yang benar, 3)  Melakukan  penyelesaian  masalah  dengan  cukup  baik  ditunjukkan  oleh  hasil yang benar, 4) Tidak melakukan evaluasi kembali pada akhir penyelesaian dengan tidak  adanya  sebuah  kesimpulan.  Maka  subjek  kemampuan  komunikasi  sedang (KS)  dalam  pemecahan  masalah  adalah  cukup  baik.  Karena  pada  setiap  tahapan pemecahan  masalah  KS  sudah  memenuhi  setengah  dari  keseluruhan  tahap
pemecahan  masalah  yang  ada  yaitu  pada  tahap  memahami  masalah  dan melakakukan rencana penyelesaian masalah dengan cukup baik.
Pembahasan  hasil  analisis  data  pada  subjek  berkemampuan  komunikasi rendah  (KR)  adalah  KR  mampu  mengetahui  informasi  dari  soal  dengan menuliskan  yang  diketahui  dan  mampu  menyebut  hal  yang  ditanyakan.  akan tetapi  KR  tidak  menuliskan  tujuan  atau  yang  ditanyakan  dalam  hasil  tes  yang diberikan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  KR  cukup  baik  dalam  memahami masalah  yang  diberikan.  Dalam  langkah  penyelesaian  masalah,  KR  mampu merencanakan  penyelesaian  dengan  cukup  baik,  yang  ditunjukkan  oleh penggunaan  rumus  yang  benar,  akan  tetapi  subjek  tidak  melakukan  rencana penyelesaian  masalah  dengan  baik,  hal  tersebut  dikarenakan  kurang  telitinya subjek  dalam  mensubstitusikan  nilai  yang  telah  diketahui  kedalam  rumus  yang digunakan,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  salah.  Salah  satu penyebab  kurang  telitinya  KR  adalah  pada  saat  pengisian  tes  subjek  tidak  fokus pada  masalah  yang  diberikan,  akan  tetapi  masih  memperhatikan  keadaan  sekitar yang menyebabkan konsentrasi KR menjadi tidak fokus.
Dalam  penyelesaian  masalah,  KR  juga  menggunakan  simbol  matematika untuk  mempermudah  proses  penyelesaian  masalah,  akan  tetapi  dalam menjelaskan setiap simbol  yang digunakan subjek masih perlu pemahaman lebih supaya  penggunaan  simbol  yang  ada  dapat  mencapai  tujuan  yang  semestinya. Proses  penyelesaian  masalah  yang  dikerjakan  oleh  KR  adalah  cukup  baik. Kurangnya  pemahaman  dalam  menjelaskan  simbol-simbol  matematika  juga dijelaskan  pada  hasil  penelitian  Irfan  (2017)  bahwa  kesalahan  dalam  memaknai simbol-simbol  yang  digunakan  dalam  menghambat  pada  pemecahan  masalah. Namun  KR  sudah  menggunakan  langkah  yang  benar  dalam  menyelesaikan masalahnya.
Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  langkah-langkah  yang  digunakan  sudah tepat,  tetapi  pada  akhir  penyelesaian,  KR  kurang  teliti  untuk  menentukan  nilai yang diperintah sehingga hasilnya salah. Tidak adanya evaluasi atau koreksi ulang dari  subjek  menjadi  salah  satu  sebab  kesalahan  yang  ada.  Oleh  karena  itu, menuliskan kesimpulan akhir penyelesaian adalah salah satu bentuk koreksi ulang pada  setiap  langkah  penyelesaian.  Secara  keseluruhan  dikemukakan  bahwa,
subjek  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  (KR)  dalam  pemecahan masalah  adalah;  1)  Memahami  masalah  dengan  cukup  baik  ditunjukkan  dengan subjek  dapat  menyebutkan  informasi  dari  soal,  2)  Perencanaan  penyelesaian masalah  yang  cukup,  dibuktikan  oleh  representasi  proses  penyelesaian  soal dengan  sebagian  menggunakan  cara  keliru/kurang  tepat,  3)  Melakukan penyelesaian masalah dengan  kurang maksimal  karena terdapat  hasil yang salah, 4) Tidak adanya kesimpulan menyebabkan sebagian hasil penyelesaian yang salah serta  subjek  tidak  melakukan  evaluasi  kembali  terhadap  hasil  kerjanya.  Maka subjek  kemampuan  komunikasi  rendah  (KR)  dalam  pemecahan  masalah  adalah cukup.  Karena  dari  empat  tahap  pemecahan  masalah    KR  hanya  memenuhi dengan  baik  pada  satu  tahap  yaitu  pada  tahap  memahami  masalah.  Hal  ini  juga didukung  dengan  pemaparan  guru  matematika  pada  saat  pembelajaran,  subjek masih terlihat pasif dalam bertanya ataupun saat menyampaikan pendapatnya.
Kemampuan  komunikasi  yang  baik  akan  mengantarkan  siswa  kepada pemahaman dan pemecahan masalah dengan baik pula. Kemampuan komunikasi matematis  siswa  merupakan  suatu  cara  siswa  untuk  mengomunikasikan  ide- idenya  dalam  usaha  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  serta berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi,  dan  mempertanggung  jawabkan  jawaban mereka  terhadap  suatu  masalah.  Karena  komunikasi  juga  memberikan  pelajaran penting  untuk  siswa,  supaya  siswa  dapat  meyakinkan  dirinya  bahwa  dia  mampu untuk  meyampaikan  apa  yang  telah  mereka  pahami  dalam  proses  pemecahan masalah tersebut (Dewimarni, 2013).

## SIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah dipaparkan maka, kesimpulan  dari  penelitian  ini  sebagai  berikut;  1)  Siswa  berkemampuan komunikasi  matematis  tinggi  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  yang baik,  2)  Siswa  kemampuan  komunikasi  matematis  sedang  mempunyai kemampuan  pemecahan  masalah  yang  cukup  baik,  3)  Siswa  kemampuan komunikasi matematis rendah mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang cukup.  Secara  garis  besar  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis yang berbeda mempunyai kemampuan pemecahan masalah berbeda.

## Saran
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sangat  menarik  untuk  diteliti, karena salah satu kunci suksesnya tujuan pembelajaran terletak pada kemampuan komunikasi  antara siswa dan guru. Oleh karena itu,  harapan dari hasil  penelitian ini bisa dijadikan sebagai acuan penelitian selanjutnya dengan variabel lain yang menarik  untuk  dikaji  bersama  kemampuan  komunikasi  matematis  seperti  rasa percaya  diri  siswa  saat  memaparkan  pendapatnya  didepan  kelas,  karena pengalaman  penelitian  ini  sebagian  siswa  masih  tidak  yakin  dengan kemampuannya untuk menyampaikan pendapatnya

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, A. H., Abidin, N. L. Z., & Ali, M. (2015). Analysis Of Students’ Errors In  Solving  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Problems  For  The  Topic
Of Fraction. Asian Social Science , 11 (21), 133–142. Https://Doi.Org/10.5539/Ass.V11n21p133
Aisyah,  P.  N.,  Khasanah,  S.  Umi  N.,  Yuliani,  A.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi  Segiempat  Dan  Segitiga. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (5), 1025. Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V1i5.P1025-1036
Anggo,  M.  (2011).  Pelibatan  Metakognisi  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika. Edumatica , 01 (April), 25–32.
Hartati,  S.,  Abdullah,  I.,  &  Haji,  S.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Pemahaman Konsep,  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Koneksi  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah. MUST:  Journal  Of  Mathematics  Education,  Science And Technology , 2 (1), 43. Https://Doi.Org/10.30651/Must.V2i1.403
Haryani,  D.  (2011).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pemecahan  Masalah Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  Dan  Penerapan  MIPA ,  (1980), 121–126.
Husna,  Ikhsan,  M.,  &  Fatimah,  S.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (Tps). Jurnal Peluang , 1 (2), 81–92.
Irfan,  M.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Berdasarkan  Kecemasan  Belajar  Matematika. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 143–149. Https://Doi.Org/10.15294/Kreano.V8i2.8779 Surur, M., Degeng, I. N. S., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2020). The Effect Of Problem-Based  Learning  Strategies  And  Cognitive  Styles  On  Junior  High School  Students’  Problem-Solving  Abilities. International  Journal  Of Instruction , 13 (4).
Syelfia  Dewimarni.  (2013).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Padangdan Pemahaman  Konsep  Aljabar  Linier  Pada  Mahasiswa  Universitas  Putra Indonesia  ‘YPTK.’ Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  53–62. Retrieved From Http://Ir.Obihiro.Ac.Jp/Dspace/Handle/10322/3933
Tefa,  S.,  Idayani,  D.,  &  Astindari,  T.  (2019).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Antara  Pemberian  Tugas  Kelompok  Dan  Tugas  Individu  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Di  Smp  Negeri  6  Situbondo. EDUSAINTEK:  Jurnal Pendidikan Sains Dan Teknologi , 6 (1), 23–33.
Wardhana,  I.  R.,  &  Lutfianto,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika  Siswa. UNION: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika , 6 (2), 173–184.
https://doi.org/10.30738/.v6i2.2213