## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3799

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA SEKOLAH DASAR
Nabila Wardatul Azka 1 , Hafiziani Eka Putri 2 , Puji Rahayu 3
Universitas Pendidikan Indonesia nabila.azka19@upi.edu ; hafizianiekaputri@upi.edu

## Abstract
The low scientific literacy ability of elementary school students is the basis of this research. This study aims to find out and analyze: 1) increasing the scientific literacy abilities of students who use the PBL model  with  students  who  use  conventional  learning;  2)  the  effect  of  applying  the  model  PBL  on students'  scientific  literacy  abilities.  The  type  of  research  used  is  quasi-experimental  research  with design non-equivalent control group and techniques purposive sampling. The sample for this study was fourth grade students at one of the public elementary schools in Purwakarta, totaling 50 students with 25 students in grade IV A and 25 students in grade IV B. Based on the results of the research, the conclusions  were  obtained:  1)  The  scientific  literacy  skills  of  students  using  the  PBL  model  were increased. better compared to students who use conventional learning; 2) there is an influence from the application of the model PBL on students' scientific literacy abilities.
Keywords : Problem Based Learning, Scientific Literacy Skills
Abstrak : Rendahnya kemampuan literasi sains siswa sekolah dasar menjadi dasar dari penelitian ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis: 1) peningkatan kemampuan literasi sains  siswa  yang  menggunakan  model  PBL  dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajara konvensional;  2)  pengaruh  dari  penerapan  model  PBL  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa. Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain non- equivalent control group dan teknik purposive sampling . Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV di salah satu SD Negeri di Purwakarta yang berjumlah 50 siswa dengan 25 siswa kelas IV A dan 25 siswa kelas IV B. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan: 1) peningkatan kemampuan literasi sains siswa yang menggunakan model PBL lebih baik dibandigkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional; 2) terdapat pengaruh dari penerapan model PBL terhadap kemampuan literasi sains siswa.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Kemampuan Literasi Sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pembelajaran,  keterampilan,  dan  kebiasaan  yang dilakukan  oleh  setiap  orang  agar  mereka  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang sesuatu  dan  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal. i Tujuan i pendidikan i adalah i untuk  membentuk  manusia i yang  berkualitas i dan i memiliki kemampuan i untuk i beradaptasi  dengan i perubahan i zaman. i Oleh i karena i itu, i setiap i orang i diminta i untuk i selalu i berusaha i mendapatkan i pendidikan i sejak i kecil, mulai i dari i usia i dini, i baik i melalui i pendidikan i formal, i non-formal, i maupun i informal.
Diharapkan i bahwa  pendidikan i sains i di i sekolah i menjadi i sarana i bagi i siswa i untuk i mempelajari  diri i mereka i sendiri i dan i alam i sekitar, I serta i pengembangan i dan i penerapannya i dalam i kehidupan i sehari-hari. i Hal i ini i dikarenakan  pembelajaran i sains merupakan i salah i satu i mata i pelajaran i yang  memiliki i peran i penting i sebagai i bekal i untuk i menghadapi i kemajuan i informasi i dan i teknologi i (IPTEK) i di i abad i ke-21.
Literasi i sains i adalah i kemampuan i untuk i mengaitkan i pengetahuan i sains i dengan i i fenomena i atau i masalah i sains i dalam  pengaplikasian i ke  dalam i kehidupan i sehari-hari i (OECD, i 2016). i Tanpa i literasi i sains, i seseorang i tidak  akan i dapat i menyelesaikan i masalah i yang i berkaitan i dengan i pendidikan, i sains, i atau i masalah sosial i yang i ditemuinya. i Hasil assessment PISA  yang  dikemukakan  oleh Organization  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD), menunjukkan bahwa pada tahun 2018 Indonesia berada di posisi ke 71  dari  79  negara  yang  berpartisipasi,  dengan  skor  396  (OECD,  2019).  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa Indonesia masih jauh di bawah skor standar internasional yang ditetapkan oleh OECD.
Rendahnya i literasi i sains i siswa i di i Indonesia i disebabkan i oleh i banyak i hal i seperti i model i dan i metode i pembelajaran, i sumber i belajar,  dan  bahan i ajar i tidak i mendukung i peningkatan i kemampuan i literasi i sains  (Kurnia et al., 2014). i Siswa i jarang i mengajukan i pertanyaan i atau i menyampaikan i pendapat selama i proses i pembelajaran (Juriah & Zulfiani, 2019). i Karena i itu,  sulit i bagi i siswa i untuk  mengomunikasikan i dan i mengaitkan i pengetahuan i yang i dimiliki i dengan i topik-topik i sains (Putri et al., 2014).
Solusi i untuk i mengatasi  permasalahan i tersebut i dapat i dilakukan i dengan i menerapkan i model i pembelajaran i yang i dapat i menumbuhkan  keaktifan  siswa i untuk i aktif i dalam i pembelajaran i dan i berpikir i kritis. i Salah  satu i model i pembelajaran i yang i dapat i memberikan i kesempatan i kepada i siswa i untuk i terlibat i aktif i i dalam memecahkan
masalah i yang i dihadapinya i yaitu i dengan i model i Problem i Based i Learning . i Model i PBL i merupakan i model i pembelajaran i yang i menggunakan i permasalahan i nyata, i merangkum i informasi, i menilai i logika i dan i validitasnya i dalam i suatu i konteks i dan i kemudian i diterapkan  untuk i mengatasi i permasalahan i dan i menciptakan i pemahaman i yang i lebih i baik. i i
Penelitian i yang i dilakukan i oleh  Ardianto  &  Rubini  (2016) menguatkan i upaya i penerapan i model i PBL i untuk i meningkatkan  literasi i sains i siswa. i Penelitian i tersebut i memperoleh i hasil i bahwa i dua i dari i tiga i indikator kemampuan i literasi i sains, i persentase i kompetensi i sains i siswa i dengan i penerapan i model i PBL i lebih i unggul i dibandingkan i dengan i penerapan i model i Guided i Discovery . i Menurut i penelitian (Alatas & Fauziah, 2020), i tahapan-tahapan i model i PBL i yang i dilalui i siswa i dapat i memenuhi i indikator i yang i digunakan i dalam i literasi i sains i siswa. i Salah i satunya i pada i aspek i kompetensi  dimana i tahapan i dalam i model i PBL i dapat i meningkatkan i kemampuan i literasi i sains i siswa.
Dengan i demikian, i dapat i disimpulkan i bahwa model i PBL i dapat i digunakan i sebagai i upaya i untuk i meningkatkan i kemampuan i literasi i sains i siswa i sekolah i dasar. i Tujuan i penelitian i yang i ingin i dicapai i pada i penelitian ini i adalah i untuk i mengetahui peningkatan i kemampuan i literasi i sains i siswa i yang i menggunakan i model i PBL i dengan i siswa i yang i menggunakan i pembelajara i konvensional, i serta i untuk i mengetahui i pengaruh i dari i penerapan i model i PBL i terhadap i kemampuan i literasi i sains i siswa.

## METODE
Penelitian i ini i menggunakan i pendekatan i kuantitatif i dengan i metode i penelitian i kuasi i eksperimen. i Desain i penelitian i yang i digunakan i adalah i desain i non-equivalent i control i group i design (Sugiyono, 2013). i Penelitian i ini i dilakukan i selama i 7 i pertemuan i (2 i minggu) i di i bulan i Juni i 2023. i Pertemuan i pertama i penelitian, i yaitu i pemberian i pretest . i Pertemuan i kedua i sampai i pertemuan i keenam, i yaitu i pemberian i treatment i berupa i penerapan i model i PBL. i Pertemuan i ketujuh, i yaitu i pemberian i posttest .
Adapun i populasi i dalam i penelitian i ini i adalah i seluruh i siswa i kelas i IV i sekolah i dasar i di i salah i satu i SD i Negeri i di i Purwakarta. i Teknik i pengambilan i sampel i yang i digunakan i yaitu i purposive i sampling . i Kriteria i yang i digunakan i dalam i pemilihan  sampel i yaitu i siswa i di i sekolah i tersebut i memiliki i karakteristik i yang i sama i dengan i siswa i pada i populasi, i sehingga i dianggap i dapat i mewakili i populasi. i Sampel i dalam i penelitian i ini i
yaitu i kelas i IV i A i sebagai i kelas i ekperimen i dan i kelas i IV i B i sebagai i kelas i kontrol i dengan i jumlah i siswa i yang i sama i yaitu i 25 i siswa.
Teknik i pengumpulan i data i yang i digunkan i dalam i penelitian i ini i yaitu i teknik i tes i berupa i soal i pretest i dan i posttest , i dan i non i tes i berupa i wawancara i dan i dokumentasi. i Instrumen i tes i digunakan i untuk  mengukur i kemampuan i siswa  dalam i menyelesaikan i soal i kemampuan i literasi i sains i pada i aspek i kompetensi. i Soal i tes i kemampuan i literasi i sains i berbentuk i uraian i berjumlah i 5 i soal. i Soal i tes i yang i digunakan i dalam  penelitian i ini i telah i melalui i judgement i expert i dan i uji i coba i pada i siswa i dalam i rangka i menentukan i kualitas i butir i soal. i Selanjutnya, i data i kemampuan i literasi i sains i yang i diperoleh i dianalisis i dengan i menggunakan i program i SPSS i versi i 29. i Pengujian i ini i diawali i dengan i uji i prasyarat i berupa i uji i normalitas, i homogenitas, i dan i hipotesis. i Uji i normalitas i pretest i dan i posttest i melalui i uji i Saphiro-Wilk (Razali & Wah, 2011) i dan i uji i homogenitas i pretest i dan i posttest i melalui i uji i Levene i Statistic (Gastwirth et al., 2009). i

## HASIL
1. Peningkatan i Kemampuan i Literasi i Sains i Siswa
Data i yang i diperoleh i dalam i penelitian i ini i yaitu i data i kemampuan i literasi i sains i siswa i yang i diukur i dengan i tes i uraian. i Data-data i yang i dideskripsikan i merupakan i hasil i data i dari i pretest , i posttest , i dan i N-Gain i pada i kelas i eksperimen i dan i kelas i kontrol. i Hasil i data i penelitian i yang i diperoleh i dari i kelas i eksperimen i dan i kelas i kontrol i dapat i dilihat i pada i Tabel i 1.
Tabel i 1. i Statistik i Deskriptif i Data i Hasil i Pretest i dan i Posttest i Kelas i Eksperimen i dan i Kelas i Kontrol
SMI = 100 Tes Kelas Skor Rata- rata Tertinggi Terendah Pretest Eksperimen 80 30 59,80 Kontrol 80 30 52 Posttest Eksperimen 100 60 79,00 Kontrol 85 45 65,20 Tabel i 1. i menunjukkan i bahwa i skor i maksimal i yang i diperoleh i oleh i siswa i kelas i eksperimen i dan i kelas i kontrol i sebesar i 100. i Hasil i rata-rata i pretest terlihat i
bahwa i kelas i eksperimen i dan i kelas i kontrol i tidak i memiliki  perbedaan i yang i signifikan. i Tabel i 1. i menunjukkan i nilai i pretest i terendah i dan i tertinggi i kelas i eksperimen i dan i kelas i kontrol i sama i yaitu i 30 i dan i 80 i dengan i rata-rata i kedua i kelas i terdapat i selisih i sebesar i 7,80. i Lalu, i pada i nilai i posttest i terendah i kelas i eksperimen i sebesar i 60 i dan i tertinggi i 100, i sedangkan i nilai i terendah i posttest i kelas i kontrol i sebesar i 45 i dan i tertinggi i 85 i dengan i selisih i rata-rata i kedua i kelas i sebesar i 13,80.
Selanjutnya i dilakukan i analisis i statistik i inferensial i untuk i data i pretest i dan i posttest i pada i kedua i kelas i yang i dapat i dilihat i pada i Tabel i 2.
Tabel i 2. i Statistik i Inferensial i Data i Pretest i dan i Posttest i Kelas i Eksperimen i dan i Kelas i Kontrol Uji Tes Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Normalitas 0,378 > 0,05 0,245 > 0,05 0,253 > 0,05 0,103 > 0,05 Homogenitas 0,205 > 0,05 0,123 > 0,05 Independent Sample t-test 0,054 > 0,05 <0,001 < 0,05 Pada i Tabel i 2. i menunjukkan i hasil i uji i normalitas i dengan i uji i Shapiro-Wilk i pada i taraf i signifikansi i 5% i atau i 0,05. i Pada i hasil i data i pretest i dan i posttest i menunjukkan i berdistribusi i normal i untuk i kelas i eksperimen i dan i kelas i kontrol i karena i nilai i sig. i > i 0,05. i Selanjutnya i pada i uji i homogenitas i dapat i diketahui i bahwa i kedua i kelas i memiliki i varians i yang i homogen i karena i nilai i sig. i > i 0,05. i Lalu, i untuk i uji i Independent i Sample i t-test i diketahui i bahwa i data i pretest i tidak i terdapat i perbedaan i rata-rata i antara i kedua i kelas i karena i nilai i sig. i > i 0,05. i Maksudnya i pada i kemampuan i awal, i siswa  pada i kelas i eksperimen i dan i kelas i kontrol i memiliki i kemampuan i pemahaman  yang i sama i dan i tidak i terdapat i perbedaan i rata-rata i yang i signifikan. i Sedangkan i pada i data i posttest i terdapat i perbedaan i rata-rata i antara i kedua i kelas i karena i nilai i sig. i < i 0,05, i dimana i kelas i eksperimen i memiliki i nilai i rata-rata i yang i lebih i tinggi i daripada i kelas i kontrol.
Untuk i melihat i peningkatan i kemampuan i literasi i sains i siswa, i tahap i selanjutnya i peneliti i akan i melakukan i uji i analisis i nilai i N-Gain i berbantuan i software i SPSS i versi i
29, i dengan i data-data i yang i telah i diperoleh i ketika i kegiatan i penelitian. i Berikut i merupakan i kriteria i dalam i menentukan i peningkatan i kemampuan i literasi i sains i siswa i menurut i Hake i (dalam Reynawati & Purnomo, 2018).
Tabel 3. Kriteria Nilai N-Gain Nilai N-Gain Kategori g ˃ 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Berikut i merupakan i hasil i analisis i N-Gain i kemampuan i literasi i sains i siswa i pada i kelas i eksperimen i dan i kelas i kontrol. i
Tabel i 4. i Hasil i Nilai i N-Gain i Kemampuan i Literasi i sains i Siswa i Kelas i Eksperimen i dan i Kelas i Kontrol Kelas Skor Rata-rata N-Gain Kategori Terbesar Terkecil Eksperimen 1,00 0,17 0,4904 Sedang Kontrol 0,54 0,08 0,2744 Rendah
Pada i Tabel i 4. i dapat i diuraikan i bahwa i skor i terbesar i nilai i N-Gain i dari i kelas i eksperimen i adalah i 1,00 i dan i skor i terkecilnya i sebesar i 0,17. Sedangkan i untuk i kelas i kontrol i skor i terbesar i nilai i N-Gain i adalah i 0,54 i dan i skor i terkecilnya i 0,08. i Adapun i selisih i nilai i rata-rata i N-Gain i kedua i kelas i adalah i sebesar i 0,216. i Kelas i eksperimen i berada i pada i kategori i sedang i dan i kelas i kontrol i pada i kategori i rendah. i Berdasarkan i hasil i rata-rata i N-Gain i tersebut i kemampuan i literasi i sains i siswa i di i kelas i eksperimen i yang i diberikan i perlakuan i menggunakan i model i PBL i lebih i tinggi i dibandingkan i dengan i kelas i kontrol i yang i menggunakan i pembelajaran i konvensional.
Tabel i 5. i Rata-rata i N-Gain i pada i Aspek i Kompetensi Aspek Kompetensi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Menjelaskan fenomena secara ilmiah 0,24 0,33 Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah 0,29 0,56 Menggunakan bukti ilmiah 0,24 0,425 Pada i Tabel i 5. i terlihat i bahwa i rata-rata i N-Gain i di i kelas i kontrol i tidak i jauh i berbeda. i Pada i kelas i eksperimen i rata-rata i N-Gain i terendah i pada i indikator i menjelaskan i fenomena i secara i ilmiah, i sedangkan i rata-rata i N-Gain i tertinggi i pada i indikator i mengevaluasi i dan i merancang i penyelidikan i ilmiah. i Untuk i kelas kontrol i rata-rata i N-Gain i terendah i pada i indikator i menjelaskan i fenomena i secara i ilmiah i dan i menggunkan i bukti i ilmiah, i sedangkan i rata-rata i N-Gain i tertingginya i pada i indikator i mengevaluasi i dan i merancang i penyelidikan i ilmiah.
Selanjutnya i dilakukan i analisis i statistik i inferensial i untuk i data i N-Gain i pada i kedua i kelas i yang i dapat i dilihat i pada i Tabel i 6.
Tabel i 6. i Statistik i Inferensial i Data i N-Gain i Kelas i Eksperimen i dan i
Kelas i Kontrol Uji N-Gain Eksperimen Kontrol Normalitas 0,600 > 0,05 0,073 > 0,05 Homogenitas 0,218 > 0,05 Independent Sample t-test <0,001 < 0,05 Pada i Tabel i 6. i menunjukkan i hasil i data i N-Gain i kedua i kelas i berdistribusi i normal i karena i nilai i sig. i > i 0,05. i Selanjutnya i pada i uji i homogenitas  dapat i diketahui i bahwa i kedua i kelas i memiliki i varians i yang i homogen i karena i nilai i sig. i > i 0,05. i Lalu, i untuk i uji i Independent i Sample i t-test i diketahui i bahwa i data i nilai i sig. i N- Gain i < i 0,05, i artinya i peningkatan i kemampuan i literasi i sains i siswa i yang mendapatkan i pembelajaran i dengan i model i PBL i lebih i baik i dibandingkan i siswa i yang i mendapatkan i pembelajaran i dengan i pembelajaran i konvensional.
2. i Pengaruh i Model i PBL i Terhadap i Kemampuan i Literasi i Sains i Siswa
Model i PBL i berpengaruh i terhadap i kemampuan i literasi i sains  siswa i di i sekolah i dasar. i Hal i ini i terlihat i dari i meningkatnya i rata-rata i posttest i siswa. i Hasil i analisis i statistika i inferensial i juga i menunjukkan i bahwa i terdapat i pengaruh i yang  signifikan i dari i penerapan i model i PBL i terhadap i kemampuan i literasi i sains,  seperti i terlihat i pada i Tabel i 7, i Tabel i 8, i dan i Tabel i 9. i di i bawah i ini. i
Tabel 7. Hasil Uji Koefisien dan Bentuk Umum Persamaan Regresi
Model Unstandardized Coefficients B Std. Error 1 (Constant) 40,215 5,927 Pretest 0,649 0,097 Berdasarkan i Tabel i 7. i di i atas i diperoleh i nilai i konstanta i α i = i 40,215 i dan i koefisien i regresi i β i = i 0,649. i Sehingga i persamaan i regresinya i yaitu i Ŷ i = i 40,215 i + i 0,649X.
Tabel i 8. i Hasil i Uji i Signifikansi i Regresi Test Sig. Taraf Signifikansi Keterangan Regression <0,001 0,05 H 0 ditolak
Berdasarkan i Tabel i 8. i diperoleh i hasil i bahwa i nilai i signifikansi i sebesar i <0,001 i lebih i kecil i dari i 0,05, i sesuai i dengan i hipotesis i penelitian i maka i H 0 i ditolak i artinya i terdapat i pengaruh i yang i signifikan i terhadap i kemampuan i literasi i sains i siswa
Tabel i 9. i Uji i Koefisien i Determinasi i Model i PBL i Terhadap i Kemampuan i
Literasi i Sains i Siswa Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,813 0,660 0,645 6,077 Pada i Tabel i 9. i Diketahui i besarnya i pengaruh i model i PBL i terhadap i kemampuan i literasi i sains i siswa i yang i dapat i dilihat i dari i nilai i R i Square i yaitu i sebesar i 66%.

## PEMBAHASAN
1. Peningkatan i Kemampuan i Literasi i Sains i Siswa
Berdasarkan i hasil i penelitian i yang i telah i dilaksanakan i dan  dilakukannya i pengolahan i data i yang i dapat i dilihat i pada i Tabel i 1. i terlihat i bahwa i terdapat i selisih i skor i rata-rata i pretest i pada i kedua i kelas i yakni i kelas eksperimen i dan i kelas i kontrol i sebesar i 7,80. i Lalu, i skor i rata-rata i posttest i kelas i eksperimen i dan  kelas i kontrol i memiliki i selisih i sebesar i 13,80 i dengan i rata-rata i posttest i kelas i eksperimen i lebih i tinggi i daripada  kelas i kontrol. i Pada i Tabel i 2. i data i pretest i dan i posttest diketahui berdistribusi i normal i dan homogen. i Lalu, i untuk i uji i hipotesis i menggunakan i uji-t i dengan i bantuan i SPSS i versi i 29, i dengan i taraf i signifikansi i α i 0,05  (Mahendra  & Parmithi,  2015). i Pengujian i hipotesis  secara i keseluruhan i menyatakan i bahwa i terdapat i pengaruh i model i PBL i terhadap i kemampuan i literasi i sains i siswa.
Hasil i peningkatan i ( N-Gain ) i kemampuan i literasi i sains i siswa i secara i deskriptif i dapat i dilihat i pada i Tabel i 4. i Dan i Tabel i 5. i yang i menunjukkan i bahwa i peningkatan i kemampuan i literasi i sains i siswa i yang i menggunakan i model i PBL i lebih i baik i daripada i siswa i yang i mendapatkan i pembelajaran i konvensional. i Dimana i siswa i pada i kelas i eksperimen i yang i menggunakan i model i PBL i berada i pada i kategori i sedang, i sedangkan i siswa i pada i kelas i kontrol i yang i menggunakan i pembelajaran konvensiaonal i berada i pada i kategori i rendah. i Tingginya i peningkatan i kemampuan i literasi i sains i siswa  kelas i eksperimen i disebabkan i karena i proses i pembelajaran menggunakan i model i PBL i dan tahapannya i menuntut i siswa i untuk i mencari i sendiri mulai i dari i perumusan i masalah, i pemecahan i masalah i dan i mengumpulkan i data i untuk i pemecahan i masalah, i dan i membuat i kesimpulan. i Menurut i penelitian Ardianto & Rubini (2016) i menyatakan i bahwa i penerapan i model i PBL i membantu i siswa i untuk  mengembangkan i kemampuan i menjelaskan i fenomena i ilmiah, i mengevaluasi i dan i merancang i penyelidikan i ilmiah,  dan i menginterpretasikan i data i dan i bukti i ilmiah i karena i pembelajaran i dengan i menggunakan i model i PBL i dirancang i dengan i memprioritaskan i pembelajaran i mandiri.
Rendahnya  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  kelas  kontrol  diakibatkan kurang  terlatihnya  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.  Siswa jarang mengajukan pertanyaan  atau menyampaikan  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran  (Juriah  &  Zulfiani,  2019).
Oleh  karena  itu,  sulit  bagi  siswa  untuk  mengomunikasikan  dan  mengaitkan pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  topik-topik  sains  (Putri  et  al.,  2014).  Pada  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional,  tidak  ada  tahapan  untuk  menyelesaikan masalah  nyata.  Sebaliknya,  dalam  model  PBl,  siswa  dididik  untuk  menjelaskan fenomena  ilmiah,  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah,  dan menginterpretasikan data dan bukti ilmiah. i
Adapun i hasil i peningkatan  kemampuan i literasi i sains i siswa  secara i inferensial i dapat i dilihat i pada i Tabel i 6. i yang i menunjukkan i bahwa  peningkatan i kemampuan i literasi i sains i siswa i yang i menggunakan i model i PBL i secara i signifikan i lebih  baik i daripada i siswa i yang i mendapatkan i pembelajaran i konvensional. i Berdasarkan i hasil i analisis i data i secara i deskriptif i dan i inferensial i di i atas, i dapat i disimpulkan i bahwa i penerapan i model i PBL i secara i umum i lebih i baik i dibandingkan i penerapan i pembelajaran i secara i konvensional
2. Pengaruh i Model i PBL i Terhadap i Kemampuan i Literasi i Sains i Siswa
Pengaruh i model i PBL terhadap i kemampuan i literasi i sains i siswa i dapat i dilihat i dari i hasil i analisis i statistika i inferensial i menggunakan i uji regresi i linear i sederhana. i Pada i Tabel i 7. i nilai i konstanta i persamaan i adalah i 40,215 i dan i koefisien i regresinya i sebesar i 0,649, i sehingga i didapatkan i persamaan i regresinya i adalah i Ŷ i = i 40,215 i + i 0,649X. i Nilai i konstanta i persamaan i tersebut i menunjukkan i bahwa i nilai i kemampuan i literasi i sebesar i 40,215 i jika i tidak i ada i perlakukan i pembelajaran i dengan i model i PBL. i Nilai i koefisien i regresi i sebesar i 0,649 i tersebut menunjukkan i bahwa i setiap i penambahan i satu i soal i yang i menunjuukan i jawaban i yang i benar i maka i kemampuan i literasi i sains i siswa i dengan i model i PBL i meningkat i sebesar i
0,649 i dan i nilai i koefisien i regresi i tersebut i bernilai i positif.
Perhitungan i rumus i koefisien i determinasi i uji i regresi i sebagaimana i dapat i dilihat i pada i Tabel i 9. i menunjukkan i bahwa i model i PBL i berpengaruh i terhadap i kemampuan i literasi i sains i sebesar i 66%. i Hasil i perhitungan i koefisien i determinasi i ini i menunjukkan i seberapa i besar i pengaruh i penggunaan i model i PBL  terhadap i peningkatan i kemampuan i literasi i sains i siswa. i Lalu, i nilai i sig. i yang i diperoleh i adalah i sebesar i <0,001, i nilai i sig. i tersebut i lebih i kecil i dari i 0,05 i maka i artinya variabel i bebas i memiliki i pengaruh i yang i signifikan  terhadap i variabel i terikat. i
Dengan i kata i lain, i model i PBL i berpengaruh i terhadap i kemampuan i literasi i sains i siswa.
Tingginya  pengaruh i model i PBL i terhadap i kemampuan i literasi i sains i siswa i disebabkan i karena i model i PBL i mendorong i siswa i untuk i berpartisipasi i secara i aktif i dan i kritis i dalam i menyelesaikan i masalah. i Model i PBL i menuntut i siswa i mencari i sendiri i mulai i dari i perumusan i masalah, i pemecahan i masalah i dan i mengumpulkan i data i yang i nantinya i digunakan i untuk i memecahkan i masalah, i dan i membuat i kesimpulan. i Dengan i demikian, i model i PBL i membuat i siswa i terampil i untuk i menyelesaikan i masalah, i yang i secara i tidak i langsung i membentuk i kemampuan literasi i sains i mereka. i Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aiman & Ahmad (2020), yang menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model PBL memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan literasi sains dalam pembelajaran IPA.
OECD i mendefinisikan i literasi i sains i sebagai i pengetahuan i dan i kecakapan i ilmiah i untuk i mampu i mengidentifikasi i pertanyaan, memperoleh i pengetahuan i baru, i menjelaskan i fenomena i ilmiah, i serta  mengambil i keputusan i berdasarkan i fakta, i memahami i katakteristik i sains, i kesadaran i tentang i bagaimana i sains i dan i teknologi i membentuk i lingkungan i alam, i intelektual, i dan i budaya, i serta i kemampuan i untuk i terlibat i dan i peduli i terhadap i isu-isu i yang i terkait i sains i (dalam  Hanifah,  2017). i Bahan i ajar i yang i digunakan i yaitu i berupa i lembar i kerja i peserta didik i (LKPD) i juga i mendukung i literasi i sains i kelas i eksperimen  yang i tinggi. i LKPD i yang i digunakan i telah i disesuaikan i dengan i model i PBL i yang i digunakan i dalam i proses i pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan i penelitian i yang i telah i dilakukan, i kesimpulan i pada i penelitian i ini i adalah i sebagai i berikut:
1. i Peningkatan i kemampuan i literasi i sains i siswa i yang i menggunakan i model i PBL i lebih i baik i dibandigkan i dengan i siswa i yang i menggunakan i pembelajaran i konvensional.
2. Terdapat i pengaruh i  i dari i penerapan i model i Problem i Based i Learning i terhadap i kemampuan i literasi i sains i siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman,  U.,  &  Amelia  Ramadhaniyah  Ahmad,  R.  (2020).  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Pbl) Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i1.195 Alatas,  F.,  &  Fauziah,  L.  (2020).  Model  problem  based  learning  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  pada  konsep  pemanasan  global. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan IPA Veteran) , 4 (2), 102. https://doi.org/10.31331/jipva.v4i2.862
Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Comparison of students’ scientific literacy in integrated science  learning  through  model  of  guided  discovery  and  problem  based  learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 31 – 37. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5786
Gastwirth, J. L., Gel, Y. R., & Miao, W. (2009). The Impact of Levene’s Test of Equality of Variances  on  Statistical  Theory  and  Practice. Statistical  Science , 24 (3),  343 – 360. https://doi.org/10.1214/09-STS301
Hanifah, N. (2017). Materi Pendukung Literasi Sains. Gerakan Literasi Nasional , 1 – 36.
Juriah,  J.,  &  Zulfiani,  Z.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantu Media  Video  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Konsep Perubahan  Lingkungan  Dan  Upaya  Pelestarian. Edusains , 11 (1),  1 – 11. https://doi.org/10.15408/es.v11i1.6394
Kurnia, F., Zulherman, & Fathurohman, A. (2014). Analisis bahan ajar fisika SMA kelas XI di  kecamatan  Indralaya  Utara  berdasarkan  kategori  literasi  sains. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika , 1 (1), 43 – 47.
Mahendra, W. E., & Parmithi, N. N. (2015). Statistik dasar dalam penelitian pendidikan (Issue May).
Mohd  Razali,  N.,  &  Bee  Wah,  Y.  (2011).  Power  comparisons  of  Shapiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov,  Lilliefors  and  Anderson-Darling  tests. Journal  of  Statistical Modeling and Analytics , 2 (1), 13 – 14.
OECD. (2019). PISA 2018: Insights and Interpretations .
Prof.  Dr.  Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  R&D.  In
Alfabeta, CV (Issue April).
Putri,  A.,  Sudarisman,  S.,  &  Ramli,  M.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Pembelajaran  Biologi  terhadap  Kemampuan  Literasi Sains  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Cepogo. Bio-Pedagogi , 3 (2),  81. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v3i2.5344
Reynawati,  A.,  &  Purnomo,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  pada Materi  Pencemaran  Lingkungan  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa. Pendidikan Sains , 6 (2), 325 – 329.