Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
44

## PENERAPAN PENDIDIKAN INKLUSI BERBASIS KONTEKSTUAL DI SEKOLAH DASAR
Beti Istanti Suwandayani Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang e-mail: beti@umm.ac.id
Abstrak: Education for All adalah gera kan global yang dipimpin o leh UNESCO tanpa  mendiskriminasikan  perbedaan.  Tujuan  penelitian  in i  adalah  untuk mendeskripsikan  pelaksananan  pendidikan  inklusi  berbasis  kontekstual,  faktor pendukung dan faktor penghambat serta upaya yang dilakukan untuk menga ntasi faktor  pengambat.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  in i  adalah  jenis deskriptif  kualitatif.  Te knik  pengumpulan  data  yang  digunakan  observasi, wawancara  dan  doku mentasi.  Hasil  yang  dihasilkan  adalah  penerapan pendidikan  in klusi  te lah  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  Kota  Batu  dengan mengawa li  asesmen  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  program  pembela jaran individual berbasis kontekstual. Faktor pendukung adalah ke rja  sama  yang baik antara  kepala  sekolah,  guru,  orang  tua  dan  anak  reguler  dala m  mendukung tumbuh  kembang  anak  berkebutuhan  khusus.  Faktor  penghambatnya  adalah belum  maksimalnya  sarana  prasarana  di  sekolah  tersebut,  serta  informasi  yang tepat  dalam  pelaksanaan  pendidikan  inklusi.  Upaya  yang  dilaku kan  adalah mendukung stak eholder untuk  mengikuti  s e minar,  pe latihan  dan  workshop terkait pendidikan inklusi.
Kata Kunci: Pe ndi dikan Inklusi, Kontekstual, Sekolah Dasar
Abstrac t: Education  for  All  is  a  global  move ment  led  by  UNESCO  without discriminating  diffe rences.  The  purpose  of  this  study  was  to  desc ribe  the imple mentation  of  contextual-based  inclusion  education, supporting  factors  and inhibit ing  factors  and  the  efforts  made  to  anticipate  the  inhibiting  factors.  The method  used  in  this  study  is  a  qualitative  descriptive  type.  Data  collection techniques used were observation, interviews and documentation. The results are that the imp le mentation of inc lusive education has been carried out in ele mentary schools in Batu City by initiating assessment as a reference in the preparation of individual  contextual-based  learning  programs.  Supporting  factors  are  good cooperation  between  principals,  teachers,  regular  parents  and  children  in supporting  the  growth  and  development  of  children  with  special  needs.  The inhibit ing  factor  is  the  lack  of  ma ximu m  in frastructu re  in  the  school,  and  the right  informat ion  in  imp le menting  inclusive  education.  The  effort  is  to support stakeholders  to  attend  seminars,  train ing  and  workshops  related  to  inclusive education.
Ke ywor ds: Inclusi ve Education, Conte xtual, Pri mary School

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang terjadi  saat  ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman  manusia untuk  menerima  perbedaan  itu  sendiri.  Perbedaan  tersebut  karena  tingkat  hidup,  agama, etnik,  ras,  kemampuan  dan  cara  pandang,  sehingga  menimbulkan  kompetisi  di  antara
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
45
manusia  yang  akhirnya  menciptakan  konflik.    Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  yang dialami  oleh  setiap  manusia  yang  melekat  sepanjang  perjalanan  kehidupan  manusia.  Jhon Dewey  menjelaskan bahwa pendidikan  merupakan  sebuah upaya progresif dan konservatif dalam bentuk pendidikan sebagai pendidikan, sebagai rekapitulasi dan retrospeksi, sebagai formasi, dan sebagai rekonstruksi (Nugroho, 2008).
Pendidikan  merupakan  bagian  elemen  penting  dalam  upaya  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  terbuka,  cerdas,  dan  mampu  bersaing  serta  meningkatkan kesejahteraan  semua  warga  negara  Indonesia.  Pembaharuan  dalam  bidang  pendidikan tentunya perlu terus dilakukan  untuk  mewujudkan pendidikan  yang  mampu  menyesuaikan dengan perubahan zaman. Sejalan dengan digaungkannya education for all oleh UNESCO, Indonesia  merespon baik dengan  menetapkan kebijakan penyelenggaraan sekolah  inklusif. Sejalan dengan hal tersebut tentang hak setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan, juga dijelaskan dalam Undang Undang Sistem  Pendidikan Nasional  tahun 2003 yang  telah memberikan    nuansa  lain  dalam  penyediaan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus. Landasan  yang  digunakan  dalam  pendidikan  inklusif  ini  menyebutkan  bahwa  pendidikan khusus  merupakan  pendidikan  untuk  anak  yang  memb utuhkan  kekhususan  yang diselenggarakan  secara  inklusif  atau  berupa  lembaga  pendidikan  pada  tingkat  pendidikan dasar dan menengah.
Anak berkebutuhan khusus atau children with special needs  merupakan anak  yang mengalami penyimpangan dari rata-rata anak reguler pada umumnya, baik dari segi mental, fisik,  atau  karakteristik  sosilnya.  Implementasi  pendidikan  inklusi  mempunyai  landasan dokumen-dokumen  internasional,  antara  lain  Deklarasi  Universal  HAM  pada  tahun  1948, Deklarasi Dunia Tentang Pendidikan untuk Semua tahun 1948, Konvensi PBB tentang Hak Anak  tahun  1989,  instrumen  internasional  yang  telah  diratifikasi  Indonesia  misalnya  saja Deklarasi  Dunia  tentang  Pendidikan  untuk  Semua  tahun  1990,  Peraturan  Standar  PBB tentang  Persamanaan  Kesempatan  bagi  Para  Penyandang  Cacat  (1993),  dan  Deklarasi Kongres  Anak  Internasional  (2004).  Dalam  pemikiran  inklusif,  pendidikan  akan  diterima oleh semua anak dengan dapat bersama-sama belajar di kelas  yang  sama dengan kemasan pembelajaran berpusat pada anak.
Pendidikan  inklusif  merupakan  pendidikan  yang  menghargai  keberagaman. Pendidikan  tersebut  memandang  bahwa  setiap  individu  dapat  berkembang  sesuai  dengan potensi  yang  dimilikinya.  Melalui  pendidikan  inklusif,  anak  berkebutuhan  khusus  dapat
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
46
belajar  bersama-sama  dengan  anak  pada  umumnya,  pada  tempat  yang  sama  dengan pelayanan  yang berbeda. Oleh karena  itu, anak berkebutuhan khusus pada  umumnya  untuk mendapatkan  pelayanan  dan  pendidikan  yang  terbaik  di  sekolah  terdekat.  Pendidikan inklusif  merupakan  sistem  penyelenggaraan  pend idikan  yang  memberikan  kesempatan kepada  semua  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  lingkungan  pendidikan  secara  bersama- sama  dengan  anak  pada  umumnya.  Konsep  pendidikan  inklusi  muncul  sebagai  upaya  atas perlakuan  diskriminatif  dalam  layanan  pendidikan.  Hal  ini  terutama  untuk  anak  anak berkebutuhan  khusus.  Prinsip  dalam  pendidikan  inklusi  bahwa  pembelajaran  dapat berlangsung tanpa memandang kesulitan ataupun perbedaan yang mungkin mereka miliki.
Implementasi  pendidikan  inklusif  di  sekolah  dapat  ditandai  dengan  t idak  adanya sikap  diskriminasi,  mempunyai  penghargaan  dan  pengakuan  terhadap  perbedaan, memberikan  fasilitas belajar serta  membentuk  lingkungan  memberi dukungan rasa  nyaman kepada  setiao  anak,  guru  dan  orang  tua  atau  masyarakat  penyelenggara  pendidikan  di sekolah. jAnak berkebutuhan khusus tidak harus masuk ke Sekolah Luar Biasa (SLB). Akan tetapi mereka harus diberi hak mendapatkan layanan pendidikan di sekolah-sekolah umum.
Kondisi  di  Indonesia  memang  belum  memiliki  data  yang  spesifik  tentang  jumlah anak  berkebutuhan  khusu.  Sampai  pada  tahun  2017  berdasarkan    data  dari  Badan  Pusat Statistik  (BPS),  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  di  Indonesia  mencapai  angka  1,  6  juta anak.  Dari  data  tersebut  baru  18%  yang  sudah  mendapatkan  layanan  pendidikan  inklusi. Dalam tataran operasional di  sekolah, sekalipun sudah banyak sekali sekolah  yang berbasis inklusi,  tetapi  dalam  kenyataannya  pelaksanaannya  masih  banyak  yang  belum  sesuai dengan  konsep  dasar  inklusi.  Bahkan  tidak  jarang  ditemukan  kesalahan  praktik  terutama dengan aspek kebijakan  iternal sekolah, kurikulum, pemahaman dan pembelajarannya.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  menuju  pendidikan  inklusif  diperlukan  pemahaman  yang  tepat dalam pelaksanaannya.
Pelaksanaan  pendidikan  inklusi  merupakan  bentuk  pemerataan  dan  wujud  nyata pendidikan tanpa adanya diskriminasi anak untuk mengenyam pendidikan yang sama.  Pada jenjang  pendidikan  dasar  pendidikan  inklusi  ini  menjadi  perhatian,  sehingga  pendidikan inklusi  harus  menginkutsertakan  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  anak  reguler  dalam pembelajaran  di  sekolah  yang  dekat  dengan  tempat  tinggalnya.  Sekolah  dasar  yang  sudah menggaungkan  sekolah  inklusi  dan  menerima  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  langsung dengan  mudah  untuk  memberikan  layanan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  itu.  Banyak
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
47
hal  harus  dipersiapkan  untuk  menjadikan  sekolah  dasar  tersebut  menjadi  sekolah  inklusi. Salah  satunya  kurikulumnya  harus  menyesuaikan  dengan  kelas  yang  inklusi  tersebut. Kemampuan dan ketrampilan guru pun harus dipersiapkan untuk dapat memberikan inovasi dalam  pembelajaran,  karena  melihat  karakteristik  anak  anak  yang  berbeda.  Sehingga  jika guru  yang  berhadapan  langsung  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  belum  mempunyai kemampuan tersebut  maka akan  mengalami kesulitan untuk  mengajar dan akan berdampak pada  ketidaktercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Pengembangan  kurikulum merupakan  salah  satu  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan tercapainya tujuan pembelajaran pendidikan inklusi.
Pada  pendidikan  sekolah  dasar  saat  ini  masik  banyak  ditemui  anak  berkebutuhan khusus.  Keberagaram  implementasi  pada  pendidikan  inklusi  dikarenakan  masing- masing negara. Hal ini dikarenakan setiap negara mempunyai budaya yang berbeda. Perbedaan juga muncul  dalam  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  pada  tingkat  sekolah.  Sejak  tahun  1980-an pendidikan  inklusi  di  Indonesia  sudah  dikenalkan  dan  diimplementasikan.  Menurut  Kwon (2005) keberhasilan pelaksanaan pendidikan  inklusi dipengaruhi oleh beberapa  faktor yaitu faktor  politik,  faktor  budaya,  dan  faktor  sumber  daya  manusia.  Meski  sampat  saat  ini pendidikan  inklusi  pada  sekolah  dasar  terus  mengalami  perbaikan,  tetapi  sekolah  inklusi yang ideal harus mampu memberikan layanan pendidikan yang baik untuk anak reguler dan anak  berkebutuhan  khusus.  Lingkungan  yang  tercipta  dengan  baik  sangat  mendukung tumbuh kembang anak berkebutuhan khusus.  Anak berkebutuhan khusus yang  masuk pada lingkungan  mendukung  akan  dapat  berinteraksi  dengan  sebayanya  terutama  dari  aspek sosial dan emosional.
Banyak  sekolah  inklusi  yang  sudah  diterapka n  di  Indonesia.  Menurut  Ashman dalam  Emawati  (2008)  model  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  yaitu  kelas  reguler  (inklusi penuh),  kelas  reguler  dengan cluster, kelas  regulelr  dengan pull  out ,  kelas  reguler  dengan cluster dan pull out , kelas khusus dengan berbagai beringtegrasian, dan kelas khusus penuh. Model  pembelajaran  pendidikan  inklusif  bertujuan  memberikan  layanan  pembelajaran secara optimal kepada semua anak untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya. Model pendidikan  inklusi  melalui  kontekstual  bertitik  tolak  dari  kondisi  realita  semua  anak  yang beragam  dengan  cara  mengembangkan  program  pembelajaran  individual/PPI.  Bentuk kontekstual merupakan konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang  dipelajari  dengan  kondisi  di  lingkungan  peserta  didik.  Wujud  nyata  Kota  Batu
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
48
terhadap pendidikan inklusi sudah terlihat sejak tahun 2006. Hal tersebut dibuktikan dengan munculnya  dua  sekolah  yang  telah  menyelenggarakan  sekolah  inklusi,  meskipun  pada  SK baru  turun  tahun  2008.  Hingga  pada  2014  lalu,  pemerintah  daerah  Kota  Batu  telah mencanangkan  sekolah  inklusi  dan  Disdikpora  Kota  Batu  mengadakan  kegiatan  berupa workshop penyelenggaraan pendidikan inklusi.
Beberapa  penelitian  tentang  pendidikan  inklusi  antara  lain  Ika  Leli  Erawati  pada tahun 2016 yang mendeskripsikan dan menganalisis pendidikan karakter anak berkebutuhan khusus.  Hasil  yang  didapatkan  adalah  persiapan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  mulai dari tenaga pendidik, kurikulum  yang sesuai dengan anak berkebutuhan khusu serta sarana prasarana yang menunjang pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif yang  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pendidikan  inklusi  berbasis kontekstual di sekolah dasar Kota Batu. Peneliti tidak memberikan upaya atau solusi dalam penelitian  ini sehingga berada pada kondisi alami.  Tempat penelitian  ini di sekolah dasar inklusi  di  kota  Batu.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  kepala  sekolah,  waka  kurikulum, guru  kelas,  guru  pendamping  khusus  dan  orang  tua  yang  ada  di  kota  Batu.  Teknik pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.
Observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  menggali  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  digunakan  di  sekolah  inklusi.  Instrument  yang  digunakan sebagai berikut.
Tabel 1. Instrumen observasi No Indikator 1. Penerimaan anak berkebutuhan khusus
2. Proses penempatan kelas untuk anak berkebutuhan khusus
3. Rancangan pembelaja ran yanng digunakan
4. Proses pembelajaran
5. Materi yang digunakan
6. Metode dan strategi pembe laja ran yang digunakan
7. Evaluasi yang digunakan
8. Sarana prasarana yang tersedia
9. Partisipasi masyarakat, orang tua dan teman
10. Manajemen ke las
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
49
Sedangkan  untuk pelaksanaan wawancara  yang digunakan  merupakan wawancara mendalam. Hal ini dilakukan untuk mengali data secara mendalam terkait kontekstual pada penerapan pendidikan inklusi. Instrumen yang digunakan sebagai berikut.
Tabel 2. Instrumen wawancara
No Indikator 1. Peran stak eholder
2. Analisis anak berkebutuhan khusus
3. Faktor pendukung pendidikan inklusi
4. Faktor pendukung pendidikan inklusi berbasis kontekstual
5. Faktor penghambat pendidikan inklusi
6. Faktor penghambat
7. Pengadaan sarana prasaran
Sumber: olahan peneliti
Dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  perangkat pembelajaran,  bentuk  dokumen  pendukung  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  berbasis kontekstual.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi (Miles, Matthew. B & A. Michael Huberman, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep  pendidikan  inklusi  dapat  mempresentasikan  keseluruhan  aspek  berkaitan dengan  keterbukaan  dalam  menerima  keberagaman  peserta  didik  untuk  memperoleh pendidikan  atau  hak  dasar  mereka  sebagai  warga  negara.  Munculnya  pendidikan  inklusif merujuk  pada  kebutuhan  pendidikan  untuk  semua  ( education  for  all) tanpa  memandang perbedaan  terhadap  marjinalisasi.  Berikut  konsep  dalam  pendidikan  inklusi  menurut  Ilahi (2013) yaitu 1) konsep anak dan peran orang tua, 2) konsep sistem pendidikan dan sekolah, 3)  konsep  keberagaman  dan  diskriminasi,  4)  konsep  memajukan  inklusi  dan  4)  konsep sumebr daya manusia. Landasan filosofis utama dalam pendidikan inklusi adalah pancasila yang  merupakan  lima  pilar  sekaligus  cita-cita  yang  didirikan  atas  fondasi  yang  lebih mendasar  lagi  (Bhineka  Tunggal  Ika).  Penerapan  pendidikan  berbasis  kontekstual  di sekolah  dasar  mengacu  pada  memberikan  p endidikan  sesuai  dengan  lingkungan  sekitar peserta didik.
Kota  Batu  yang  sudah  melaksanakan  pendidikan  inklusi  memberikan  peluang semua  anak  untuk  mengenyam  pendidikan  yang  sama  tanpa  adanya  deskriminasi. Berdasarkan  hasil  observasi  pendidikan  inklusi  sudah  dilaksanakan  sejak  tahun  2006  di
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
50
Kota  Batu,  sehingga  pada  tahun  2008  SK  sudah  turun  sudah  dilaksanakan  inklusi. Pendidikan  inklusi  berbasis  kontekstual  dimulai  melalui  proses  penerimaan  anak kebutuhan  khusus  lebih  diprioritaskan  untuk  sekolah  terdekat  dengan  anak  berkebutuhan khusus  tersebut.  Berdasakan  hasil  observasi  dan  wawancara  penerimaan  peserta  didik melalui  prosedur.  Proses  penerimaan  peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus  pada umumnya  sama  dengan  anak  reguler.  Tetapi  pada  anak  berkebutuhan  khusus  dilakukan asesment  untuk  mengindentifikasi  dini  oleh  guru  pendamping  khusus  (GPK).  Melalui kegiatan asesment tersebut dapat  menentukan program pembelajaran  individu (PPI) sesuai dengan karaktertistiknya.
Penyusunan  program  pembelajaan  individu  ini  berdasarkan  hasil  klasifikasi  yang didapat  dari  asesmen.  Penempatan  kelas  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  menyesuaikan dengan hasil dari asesmen. Pendidikan inklusi berbasis kontekstual ini melibatkan berbagai aspek.  Mulai  dari  perencanaan  sampai  dengan  evaluasi  berbasis  kontekstual,  sehingga diperlukan  lingkungan  yang  mendukung.  Pelaksanaan  pendidikan  inklusi  melibatkan beberapa stakeholder yang  turut  serta  mendukung  sekolah  inklusi.  Secara  kontekstual pendidikan  inklusi  dapat  dilakukan  melalui  peran  kepala  seko lah,  guru,  orang  tua  dan teman  serta  lingkungan  yang  optimal.  Sekolah  menerima  dengan  baik  kehadiran keberagaman yang ada di sekitar sekolah. Kepala sekolah dan guru dapat merancang sesuai dengan lingkungan sekitar.
Proses  pembelajaran  yang  disusun  berbeda  dengan  RPP  anak  reguler  pada umumnya.  Proses  pembelajaran    oleh  guru  di  kelas  setiap  anak  yang  memiliki keberagaman  yang  berbeda-beda,  tetapi  guru  tetap  menggunakan  kurikulum  yang  sama dengan  tingkat  kelas  tersebut.  Mendekatkan  anak  beerkebutuhan  khusus  dengan  konteks lingkungan  sekitar  dapat  membantu  proses  tumbuh  kembang  anak.  Materi  yang disampaikan oleh  guru  menyesuaikan dengan kontek sekelilingnya. Pada sekolah dasar di Kota Batu  menunjukkan bahwa kelas 1  materinya  menggunakan  lingkungan  sekitar,  yaitu tentang pedesaan. Media yang digunakan juga misalnya menggunakan pohon apel.
Guru  kelas  berkolaborasi  dengan  guru  pendamping  khusus  yang  ada  di  kelas tersebut. Guru kelas tetap berperan sebagai pendidik  yang  melakukan pembelajaran sesuai RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Sedangkan  guru  pendamping  khusus  akan menyesuaikan dengan rencangan pelaksanaan pembelajaran yang sudah disusun hanya saja guru pendamping khusus menyusun PPI (Program Pembelajaran Individual). Sekolah dasar
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
51
di Kota  Batu  yang  menerapkan pendidikan  inklusi bekerja sama dengan orang-orang  yang berperan  penting.  Misalnya  saja  orang  tua,  guru,  kepala  sekolah  dan  teman  sekolah. Tampak  jelas  para  guru  mempersiakan  rancangana  pelaksanaan  pembelajaran  seperti sarana  prasarana,  sosialisasi  kepada  seluruh  orang  yang  terlibat  untuk  saling  membantu, menerima dan mengoptimalkan potensi anak berkebutuhan khusus.
Faktor  pendukung  yang  ada  di  sekolah  dasar  di  Kota  Batu  adalah  dukungan  dari pemerintah daerah Kota  Batu  untuk  melaksanakan pendidikan  inklusi. Hal  ini berdasarkan surat keputusan  yang dikeluarkan pemerintah kota  Batu pada  tahun 2008. Peran orang tua sangat  penting  dalam  mendukung  pendidikan  inklusi  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil obervasi  pendidikan  inklusi  di  Kota  Batu  orang  tua  selalu  mendampingi  dan  kooperatif mulai  dari  pelaksaaan  asessmen  hingga  evaluasi  pembelajaran.  Guru  kelas  menyusun rancangan  pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  bekolaborasi  dengan  guru pendamping khusus berdasarkan  hasil asesment terhadap anak berkeb utuhan khusus. Anak reguler  yang  ada  di  sekolah  inklusi  di  Kota  Batu  sudah  diajak  untuk  tidak  memandang perbedaan  karakteristik  peserta  didik.  Dukungan  positif  anak  reguler  kepada  anak berkebutuhan  khusus  akan  memberikan  motivasi  yang  besar  terhadap  tumbuh  kembang anak berkebutuhan khusus.  Berikut  gambar antusias orang  tua anak berkebutuhan khusus dalam mengikuti workshop pendidikan inklusi.

## Gambar 1. Orang Tua dalam Workshop Pendidikan Inklusi
Berdasarkan  gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan  workshop  diikuti  oleh tua.  Hal  ini  didasarkan  minimnya  informasi  yang  didapat  orang  tua  terkait  pendidikan
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
52
inklusi. Dalam kegiatan  ini orang tua diberi pemahaman bahwa anak berkebutuhan khusus bukan  membutuhhkan  dukungan  secara  fisik  saja,  sehingga  orang  tua  dibekali  edukatif olah diri anak berkebutuhan khusus.
Sedangkan  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  berbasis kontekstual  di  Kota  Batu  adalah  sarana  prasarana  yang  belum  memadai  untuk  anak berkebutuhan  khusus  jenis  tuna  daksa.  Karena  ada  sekolah  yang  masih  menggunakan tangga  untuk  ke  kelas.  Pelaksaan  asesmen  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut belum  maksimal  sehingga  berdampak  terhadap  PPI.  Dari  segi  guru  pendamping  khusus masih terdapat beberapa guru yang kesulitan menyusun PPI.
Upaya  yang  dilaksanakan  dari  pihak  sekolah  adalah  mendorong  guru  kelas  dan guru  pendamping  khusus  untuk  mengikuti  pelatihan,  seminar  dan  workshop  terkait pendidikan  inklusi.  Sekolah  juga  memfasilitasi  kegiatan  workshop  model  pendidikan inklusi.  Di  sekolah  dasar  inklusi  di  Kota  Batu  juga  memberikan  pendampingan  kepada siwa  reguler  untuk  menumbuhkan  rasa  empati  kepada  anak    anak  berkebutuhan  khusus. Berikut adalah gambar terkait pendampinga n terhadap anak reguler di sekolah.

## Gambar 2. Pendampingan Kepada Anak Reguler
Pendampingan pada anak reguler  ini  menggunakan  media  video. Pemutaran  video tersebut  bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  empati  anak  reguler  terhadap anak  berkebutuhan  khusus.  Empati  adalah  reaksi  emosi  individu  dalam  situasi  tertentu (Wilson, Linz, Federman, Smith, Paul, Nathanson, Donerstein, &  Lingeiler, 1999). Empati akan  muncul ketika seseornag  mengamati orang  lain. Apalagi pada anak-anak, empati bisa
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
53
muncul ketika ia melihat sesuatu. Empati ini juga menjadi ketrampilan anak untuk dia bisa memahami apa yang ada di lingkungannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Sekolah  dasar  di  Kota  Batu  sudah  melaksanakan  pendidikan  inklusi. Pelaksanaannya  melalui  perencanaan  mulai  dari  kegiatan  asesemen  sampai  dengan evaluasi  pembelajaran.  Pelaksanaan  pendidika n  inklusi  berbasis  kontekstual  mendorong guru  kelas,  guru  pendamping  khusus,  orang  tua  dan  anak  reguler  untuk  bekerja  sama membantu  tumbuh  kembang  anak  berkebutuhan  khusus.  Faktor  pendukung  dalam pendidikan inklusi berbasis kontekstual adalah stakeholder yang optimal, terdapat kegiatan asesmen  diawal  penerimaan  anak  berkebutuhan  khusus,  penyusunan  program pembelajaran  individual  disusun  berdasarkan  hasil  dari  asesmen  yang  dilakukan  sekolah. Sedangkan  faktor  penghambat  dalam  pendidikan  inklusi  ini  adalah  kurangnya  sarana  dan prasarana mendukung.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin,  Z  dan  Pemanarian.  2005. Reorientasi  Pemahaman  Konsep  Spesial  Education  ke Konsep  Needs  Education  dan  Implikasinya  Layanan  Pendidikan, Bandung:  Jassi Astati.
Biederman,  J. Faraone  M.D, Monuteaux, M.C. 2002. Differential Effect of Environmental Adversity Gender:  Rutter’s Index of Adversity in a Group of  Boys and Girls With and Without ADHD . Journal Psychiatry 2002; 158:1556–1562.
Emawati.  2008. Mengenal  Lebih  Jauh  Sekolah  Inklusi:  Pedagogik  Jurnal  Pendidikan. Bandung: PT Refika Aditama.
Freind,  M.  2005. Special  Education  Comtemporary  Perpective  for  School  Professional. Pearson Education, Inc: United State of America.
Hallahan, D.P., Kauffman, J.M, Pullen, P.C. 2009. Exceptional Learners. An Introduction to Special Education . Pearson Education, Inc:United State of America.
Kwon, H. 2005. Inclusion  in South Korea: The Current Situastion and Future Direction . Internastional Journal of Disability, Development and Education, 52, 1, 59-68.
Mangunsong,  F.  2009. Psikologi  dan  Pendidikan  anak  Berkebutuhan  Khusus .  Jilid  1. LPSP3UI: Jakarta.
-----------------------  2011. Psikologi  dan  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Jilid 2.LPSP3UI: Jakarta.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
54
Miles,  Matthew  B  &  A.  Michael  Huberman.  2009. Analisis  Data  Kualitatif. Jakarta:  UI- Press.
Nugroho, Riant. 2008. Kebijakan Pendidikan yang Unggul. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Santrock, J.W. (2007). Remaja. Edisi 11 Jilid 1. Erlangga: Jakarta.
Stubs,  S.  2002. Inclusive  Education  where  there  are  few  resources ,  olso:  The  Atlas Alliance.
Thomas, G dan  Hanlon, C . 2007. Inclusive Education : Deconstructing special Education & Contructing Inclusion.2nd Edition . Mc.Graw Hill: Open University Press.
Wortham,  S.C.  2005. Assesment  In  Early  Childhood  Education. Pearson  Education,  Inc: New Jersey.