## Integrasi Ilmu dan Agama: Perkembangan Konseptual di Indonesia

## Abu Darda
Universitas Darussalam Gontor abudarda_crb@yahoo. com

## Abstrak
Pendidikan Islam diharapkan menjadi “tiang penyangga” perintisan peradaban Islam. Selain menyangkut kegiatan ritual keagamaan, Islam juga berbicara tentang ilmu pengetahuan, kualitas kehidupan manusia, ke- adilan, dan juga anjuran beramal saleh. Rasulullah SAW diutus ke dunia bukan hanya untuk menyempurnakan akhlak. Dengan kata lain, Islam tidak saja menyangkut agama tetapi juga peradaban. Namun sayangnya, ketika berbicara tentang Islam, imajinasi mayoritas orang hanya tertuju kepada persoalan ritual.
Dalam dunia pendidikan terdapat fakta pembagian fakultas pada perguruan tinggi agama, yang hanya meliputi fakultas tarbiyah, ushuluddin, syari’ah, dan dakwah. Sedangkan fakultas ekonomi, sosial-politik, sains, dan sebagainya tidak disebut sebagai fakultas agama tapi fakultas umum. Di balik feno mena ini ada paradigma dikotomis. Di dalam paradigma ini, aspek kehidupan dipandang dengan dua sisi yang berlawanan, yang pada gilirannya berkembang dalam memandang aspek kehidupan dunia dan akhirat; sehingga pendidikan agama Islam hanya diletakkan pada aspek kehidupan akhirat atau kehidupan rohani saja.
Melalui upaya analitis-kritis terhadap beberapa sumber, penulis me- nemukan bahwa ada perkembangan issue kaitan agama dan sains di per- guruan tinggi di Indonesia. Paradigma dikotomis sudah ditinggalkan dari kalangan akademis saat ini. Paradigma mekanis tampaknya diikuti oleh UIN SYAHID Jakarta, UIN SUKA Yogyakarta dan UINSA Surabaya. Ada- pun paradigma organis tampaknya diikuti oleh UIN MALIKI Malang dan UNIDA Gontor.
Keywords: Integrasi Ilmu, Agama, Dikotomis, Mekanis, Organis.

## A. Pendahuluan
S elama ini ada pandangan atau persepsi yang salah ( mis- perception ) tapi berkembang di masyarakat tentang apa yang mereka sebut dengan agama, pendidikan agama, pelajaran agama, dan belajar agama. Agama menurut pandangan mereka tidak lebih dari kegiatan ritual, seperti zikir, berdo’a, shalat, puasa, zakat, haji, mengurus jenazah, pernikahan, dan sejenisnya. 1 Pekerjaan-pe- kerjaan ritual di atas, kalau di tingkat pemerintahan desa, berkaitan dengan tugas-tugas modin atau kesra (kesejahteraan rakyat), bukan tugas lurah, apalagi kepala daerah atau kepala negara. Jadi, agama itu tingkatannya adalah modin, bukan kepala pemerintahan, dalam pandangan mereka.
Pandangan di atas ternyata membawa dampak pada pandang- an mereka yang salah juga tentang pendidikan agama dan pelajar- an agama. Madrasah, pondok pesantren, perguruan tinggi Islam, mereka sebut sebagai lembaga pendidikan agama (Islam). 2 Dengan demikian, lain daripada itu mereka sebut lembaga pendidikan umum, seperti SD, SMP, SMU/ SMK, AKBID, AKPER, AKPOL, Uni ver  sitas,  dsb.  Demikian  pula  pandangan  di  atas  berdampak dikotomi ilmu. Pelajaran fikih, tauhid, akhlak, tasawwuf, tarikh dan bahasa Arab mereka sebut sebagai pelajaran agama (Islam). 3 Maka, pelajaran IPA, IPS, Kewarganegaraan, dst biasa mereka namakan se- bagai pelajaran umum. Itulah pandangan yang salah kaprah, salah tapi terus hidup di masyarakat.
Tatkala seseorang ingin belajar agama, maka mereka datang ke lembaga pendidikan agama seperti madrasah, perguruan tinggi Islam, atau pesantren. Begitu pula ketika mereka hendak belajar agama, maka mereka belajar fikih, tauhid, akhlak, tasawwuf, tarikh dan bahasa Arab itu. 4 Karena, itulah yang mereka sebut dengan
1 Imam Suprayogo. 2014. Reorientasi Pendidikan Agama di Universitas Islam. Dalam Menghidupkan Jiwa Ilmu. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Kompas-Gramedia, p. 302 2 Ibid. p. 6.
3 Ibid. 4 Ibid.
agama (Islam). Hal ini juga terlihat pada pembagian fakultas pada perguruan tinggi agama, yang hanya meliputi fakultas tarbiyah, ushuluddin, syari’ah, dan dakwah. Fakultas ekonomi, sosial-politik, sains, dsb tidak mereka sebut sebagai fakultas agama tapi mereka sebut fakultas umum.
Pada hakekatnya Islam bukan hanya sekedar agama. Islam tidak hanya urusan ritual. Selain menyangkut kegiatan ritual, Islam juga berbicara tentang ilmu pengetahuan, kualitas kehidupan ma- nusia, keadilan, dan juga berbicara tentang beramal shaleh atau bekerja secara profesional. 5 Rasulullah SAW diutus ke dunia bukan hanya ngurusi ritual tapi li utammima makarima al-akhlaq, untuk me- nyempurnakan akhlak. Dengan kata lain, Islam tidak saja me- nyangkut agama tetapi juga peradaban. Namun sayangnya, ketika berbicara tentang Islam, imajinasi orang (masyarakat) hanya tertuju kepada persoalan ritual.
Mestinya, semua aspek terkait dengan Islam harus dilihat se- cara utuh. 6 Seseorang berhasil menjalankan ritual secara khusyuk oleh karena yang bersangkutan telah mengenal dirinya sendiri, orang lain, alam, dan Tuhannya. Untuk mengenal semua itu, sese- orang harus belajar sains secara mendalam sebagaimana yang di- perintahkan oleh Allah SWT melalui al-Qur’an dan hadits Nabi. Kalau pemahaman seperti itu yang dikembangkan, maka semua mata kuliah yang diberikan di kampus-kampus perguruan tinggi Islam seharusnya dimaknai sebagai bagian untuk meningkatkan keber- islaman untuk menuju ridha Allah.
Di balik fenomena di atas ada pandangan atau paradigma dikotomis. Di dalam paradigma ini, aspek kehidupan dipandang dengan dua sisi yang berlawanan. 7 Seperti: laki-laki dan perempuan, pendidikan keagamaan dan non-keagamaan atau pendidikan umum, dst. Paradigma dikotomis tersebut pada gilirannya berkembang
5 Ibid. p. 302 6 Ibid. 7 Muhaimin. 2006. Pendidikan Agama Islam Berwawasan Rekonstruksi Sosial. Dalam Kumpulan Orasi Ilmiah Pengukuhan Guru Besar UIN Malang Periode: 1989-2006. Malang: UIN Malang Press. p. 326
dalam memandang aspek kehidupan dunia dan akhirat, kehidupan jasmani dan rohani; sehingga pendidikan agama Islam hanya dile- takkan pada aspek kehidupan akhirat atau kehidupan rohani saja.
Menurut Muhaimin, ada 3 (tiga) peta paradigma pengem- bangan pendidikan Islam, yaitu paradigma dikotomis, paradigma mekanis, dan paradigma organis atau sistemik. 8 Paradigma diko- tomis adalah seperti disebut di atas. Implikasinya adalah adanya penyempitan makna, seperti pengertian ulama menjadi fuqaha, se- hingga mereka tidak dimasukkan ke dalam barisan kaum intelek- tual. Implikasi lainnya, pengembangan pendidikan agama Islam lebih berorientasi pada keakheratan, sedangkan masalah dunia dianggap tidak penting, serta menekankan pada pendalaman al-‘ulum al-diniyah (ilmu-ilmu keagamaan) yang merupakan jalan pintas untuk menuju kebahagiaan akhirat, sementara sains (ilmu pengetahuan umum) ter- pisah dari agama. Demikian pula pendekatan yang digunakan lebih bersifat keagamaan yang normatif, doktriner, dan absolutis.
Sedangkan paradigma mekanis memiliki pandangan bahwa kehidupan terdiri dari berbagai aspek. Seperti mesin, semua aspek bekerja dan bergerak sesuai fungsinya. Paradigma mekanis meman- dang pendidikan sebagai penanaman dan pengembangan sepe- rangkat nilai kehidupan, yang bergerak dan berjalan menurut fungsi- nya masing-masing. 9 Dalam hal ini agama adalah adalah salah satu aspek atau nilai dan sains adalah aspek yang lain. Antara aspek satu dengan lainya bisa saling berkonsultasi atau tidak.
Adapun paradigma organis atau sistemik berpandangan bahwa hidup adalah susunn yang bersistem dari berbagai bagian jasad hidup untuk suatu tujuan. Dalam konteks pendidikan Islam, para  digma  organisme  memandang  bahwa  aktivitas  kependidikan meru  pakan suatu sistem yang terdiri dari komponen-komponen yang hidup bersama dan bekerjasama secara terpadu menuju tuju- an tertentu, yaitu terwujudnya hidup yang religius atau dijiwai oleh ajaran dan nilai-nilai agama. 10
8 Ibid. p. 326 9 Ibid. p. 326 10 Ibid. p. 243-244
Paradigma organis atau sistemik saat ini diusahakan melalui pendidikan tinggi, melalui kajian-kajian ilmiah, menggantikan para- digma lama yang dikotomis sehingga dapat memberi solusi bagi masalah penyempitan makna Islam menjadi hanya agama.
Diskursus tentang kaitan agama dan sains dapat dilihat dari paradigma-paradigma di atas. Paradigma dikotomis sudah mulai di- tinggalkan oleh, terutama, para akademisi kalangan perguruan tinggi Islam. Sedangkan kedua paradigma lainnya, mekanis dan organis, tampaknya harus diuji dalam ujikan sejarah perjalanan pen didikan tinggi di negeri ini. Itulah isu aktual yang kita hadapi dan perlu kita cermati.

## B.   Pembahasan
Perguruan tinggi adalah pusat ilmu pengetahuan ( centre of knowledge ) dan pusat pengembangan sumber daya manusia ( human recources ). 11 Lembaga pendidikan ini muncul dan berkembang dalam kehidupan masyarakat.
Kehadirannya penting dalam upaya memenuhi kebutuhan pendidikan tinggi bagi para warganya melalui kegiatan pembelajar- an dalam perkuliahan, dan untuk pengembangan masyarakat serta pengembangan ilmu pengetahuan itu sendiri. Kebesaran per- guruan tinggi adalah karena hasil karya dosen-dosennya dan mutu alumninya  yang  didukung  oleh  kepemimpinan  universitas  yang penuh dedikasi, berbobot dan profesional yang mampu mewujud- kan kebebasan akademis dalam kehidupan kampus. 12
Salah satu masalah paling mendasar yang dialami oleh umat Islam dalam dua dekade terakhir ini adalah lemahnya episte mo- logi ilmu pengetahuan. Kelemahan itu tidak hanya pada ilmu pe- ngetahuan kontemporer, namun juga pada pengembangan ilmu-ilmu klasik selaras dengan watak keilmuan yang preskriptif (memberi
11 Muhammad Chirzin. 2006. Menuju Universitas Islam Darussalam yang Berwibawa . Dalam Tsaqafah, Vol. 2, No. 2 (2006/1427). p. 238.
12 Parsudi Suparlan. 1993. Kata Pengantar . Dalam Edward Shils. Etika Akademis, terjemah A. Agus Nugroho. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. p. viii-x.
petunjuk yang bersifat menentukan), praktis dan futuristik. Reali- sasi pengembangannya tentu ada pada institusi pendidikan tinggi dengan coraknya yang dinamis dan progresif. Hal itu, karena universitas dianggap sebagai sebuah institusi yang paling kritis nan strategis bagi pengembangan sumber daya insani yang mumpuni, karena dari dalam ‘ rahim ’nya akan lahir revivalisme, reformulasi pen- didikan dan konstruksi epistemologi.
Eksistensi sebuah universitas merupakan refleksi dari manusia universal.  Itu  sebabnya,  visi  utama  dari  universitas  Islam,  adalah transformasi khazanah keilmuan secara menyeluruh dalam rangka menciptakan intelektual organik sebagaimana yang disebut oleh Ali Syariati sebagai raushanfikr , atau Al-Jilli sebagai insan kamil. Bahkan, Mohammad  Iqbal―filsuf  penyair  kenamaan  asal  Pakistan  menye- butnya  sebagai  intelektual  profetik.  Sehingga,  fungsi  universitas tidak semata transfer of knowledgeand life skill namun lebih pada trans- formasi nilai-nilai universal.
Perguruan Tinggi Agama Islam (PTAI) dihadapkan pada ber- bagai tantangan yang pada intinya menyangkut: Permasalahan makro nasional, krisis ekonomi, politik, moral, budaya, dan sebagai- nya. 13 Pada sisi lain, Islam sebagai agama yang memiliki ajaran dan  nilai  universal  dihadapkan  pada  kenyataan  sebagian  umat Islam berpandangan sempit dan dikotomis terhadap agama dan ilmu agama. 14 Hal inilah masalah yang banyak diperbincangkan di kalangan perguruan tinggi Islam pada akhir-akhir ini, yakni me- nyangkut cara pandang terhadap agama (al-dîn) dan ilmu (al-‘ilm) yang  bersifat  dikotomis,  yakni  menempatkan  masing-masing― agama dan ilmu―secara terpisah. Ajaran Islam yang secara ideologis diyakini bersifat universal, ternyata pada tataran praktis justru di- posisikan secara marginal dan dipandang kurang memberikan kon tribusi  yang  signifikan  pada  pengembangan  peradaban  umat manusia.
13 Mardia. 2011. Manajemen Pendidikan Tinggi Islam dalam Spektrum Blue Ocean Strategy. Dalam Ulumuna. Vol. XV, No. 1 (Juni 2011), p. 142 .
14 Imam Suprayogo. 2006. Perjuangan Mewujudkan Universitas Islam: Pengalaman UIN Malang . Dalam Tsaqafah, Vol. 2, No. 2 (2006/1427). p. 142.
Sementara itu, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu cepat, yang dapat kita saksikan saat ini, dipandang bukan me  rupakan sumbangan perguruan tinggi Islam, melain kan produk karya perguruan tinggi yang tidak membawa-bawa label “Islam”. Perguruan tinggi Islam, khususnya di Indonesia, masih sibuk me ng urus pengembangan ilmu-ilmu keagamaan an sich, seperti ushuluddin, ilmu syariah, ilmu tarbiyah, ilmu adab dan ilmu dakwah. Jika sebatas bidang ilmu “keagamaan” itu saja yang di- kem  bang kan, maka hal itu akan mengundang persepsi bahwa Islam yang disebut-sebut bersifat universal itu ternyata sempit.
Karena itu, menurut hemat Imam Suprayogo, melalui ber- bagai diskusi atau seminar perlu digali dan ditemukan format atau cara pandang baru mengenai bentuk integrasi kedua jenis penge ta- huan―pengetahuan keagamaan ( devine knowledge ) dan sains ( scientific knowledge )―dimana yang satu kebenarannya bersifat mutlak, karena bersumber dari Yang Maha Tahu, sedangkan yang lainnya, yakni sains adalah temuan ilmiah yang kebenarannya bersifat relatif, karena merupakan hasil temuan manusia dari kegiatan riset dan kekuatan akal yang setiap saat dapat diverifikasi ulang. 15
Umat Islam harus mau mengubah cara pandang mereka se- perti di atas agar dapat keluar dari belenggu keterpurukan. Di sini- lah kehadiran paradigma keilmuan interkoneksitas menjadi se- suatu yang niscaya (dharuri) . Paradigma ini menegaskan bahwa bangunan keilmuan dengan segala ragamnya, baik agama, sosial dan humaniora, maupun kealaman tidak dapat berdiri sendiri. Akan te- tapi kerjasama, saling tegur sapa, saling membutuhkan, saling koreksi dan saling keterhubungan antar disiplin keilmuan akan lebih dapat membantu kompleksitas persoalan kehidupan dan sekaligus upaya pemecahannya. 16
Tiap lembaga pendidikan tinggi Islam boleh menyebut pola pengembangan kaitan ilmu-ilmu secara bervariasi. UIN Sunan Ampel menempuh pengintegrasian ilmu-ilmu keislaman dan umum dengan
15 Ibid . p. 143.
16 Amin Abdullah. 2006. Islamic Studies di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. p. viii.
konsep integrated twin tower (menara kembar). Nur Syam mengung- kapkan, bahwa integrated twin tower merupakan titik temu antara dua menara keilmuan, yakni, menara ilmu Keagamaan dan menara ilmu umum, sosial/humaniora. Titik temu itu berupa jembatan dialog antar-keduanya yang diwujudkan melalui konstruksi epistemologis. Secara visual, titik temu itu digambarkan dengan garis melengkung di bagian puncak dua menara keilmuan yang saling berhubung- an. Hasil dari pertautan dua menara keilmuan itu melahirkan ilmu ke islaman  multidisipliner  seperti  sosiologi  agama,  filsafat  agama, ekonomi Islam, politik Islam, dan lain-lain.
Sementara  itu,  UIN  Sunan  Kalijaga  yang  mengembangkan konsep pendekatan interdisipliner melalui interkoneksi dan inter- relasi. Kemudian UIN Syekh Maulana Malik Ibrahim Malang dengan pendekatan interdisipliner melalui konsep pohon ilmu. 17 Demiki- an pula UIN Syarif Hidayatullah mengembangkan integrasi ilmu.
18 Meskipun  konsep  atau  labelnya  bervariasi,  akan  tetapi  sesung- guh nya ada muatan atau core yang sama dalam memandang relasi antara ilmu alam, ilmu sosial dan culture / humanities , yaitu keinginan untuk membangun kesaling-menyapaan antara ketiga bidang ilmu tersebut melalui proses sinergi, interkoneksi dan interrelasi. Apa pun konsep atau labeling yang digunakan, sesungguhnya ada kerinduan akan terwujudnya disiplin keilmuan yang nantinya akan saling menyapa dan mendekati, sehingga klaim tentang keterpilahan secara tegas antara ketiga pembidangan tersebut bukan barang mustahil sekarang dan lebih-lebih di masa yang akan datang. 19 Berikut ini beberapa konsep perguruan tinggi Islam dalam menanggapi issue
17 Imam Suprayogo. 2003. Sangkar Ilmu . Malang: UIN Malang Press, 2003.
18 Dalam pandangan Mulyadhi Kartanegara, bahwa dikhotomi ilmu agama dan ilmu non agama yang terus berkembang hingga kini, sesungguhnya dipengaruhi oleh pandangan Barat yang positivistik. Padahal dalam pandangan keilmuan Islam, bahwa fenomena-fenomena alam yang menjadi obyek ilmu umum ternyata terdapat relasi dengan kuasa Tuhan, sehingga relasi diantara keduanya bukan sesuatu yang tanpa dasar. Periksa penjelasan lebih lanjut dalam Mulyadhi Kartanegara. 2005. Integrasi Ilmu, Sebuah Rekonstruksi Holistik . Jakarta: Arasy Mizan dan UIN Jakarta Press.
19 Nur Syam. 2010. Membangun Keilmuan Islam Multidisipliner . Dalam http://nursyam. sunan-ampel. ac. id/?tag=membangun-keilmuan-islam-multidisipliner. Diakses tanggal 29 September 2012.
kaitan agama dan ilmu pengetahuan:
1.   Konsep UIN SYAHID untuk mengintegrasikan agama dan sains, pertama-tama terlihat dari mottonya: “ Knowledge, Piety, Integrity ”. Motto ini pertama kali disampaikan Rektor UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, Prof. Dr. Komaruddin Hidayat, dalam pidato Wisuda Sarjana ke-67 tahun akademik 2006-2007.
Knowledge mengandung arti bahwa UIN Syarif Hidaya- tullah memiliki komitmen menciptakan sumber daya insani yang  cerdas,  kreatif,  dan  inovatif.  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta berkeinginan memainkan peranan optimal dalam ke- giatan learning, discoveries, and angagement hasil-hasil riset kepada masyarakat. Komitmen tersebut merupakan bentuk tanggung jawab UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dalam mem- bangun sumber insani bangsa yang mayoritas adalah Muslim. UIN Syarif Hidayatullah Jakarta ingin menjadi sumber pe- rumusan nilai keislaman yang sejalan dengan kemodernen dan keindonesiaan. Oleh karena itu, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta menawarkan studi-studi keislaman, studi-studi sosial, politik, ekonomi, sains dan teknologi modern dalam perspektif integrasi ilmu.
Piety mangandung pengertian bahwa UIN Syarif Hidaya- tullah Jakarta memiliki komitmen mengembangkan inner quality dalam bentuk kesalehan di kalangan sivitas akademika. Kesalehan yang bersifat individual (yang tercermin dalam terma habl min Allah) dan kesalehan sosial (yang tercermin dalam terma habl min al-nas) merupakan basis bagi sivitas akademika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dalam membangun relasi sosial yang lebih luas.
Integrity mengandung  pengertian  bahwa  sivitas  aka- demika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta merupakan pribadi yang menjadikan nilai-nilai etis sebagai basis dalam pengam- bilan keputusan dan perilaku sehari-hari. Integrity juga me- ngan dung  pengertian  bahwa  sivitas  akademika  UIN  Syarif Hidaya tullah Jakarta memiliki kepercayaan diri sekaligus meng- hargai kelompok-kelompok lain.
Dalam moto “ Knowledge, Piety, Integrity ” terkandung se- buah spirit untuk mewujudkan kampus madani, sebuah kampus yang berkeadaban, dan menghasilan alumni yang memi liki ke- dalaman dan keluasaan ilmu, ketulusan hati, dan kepri badian kokoh. 20
2.   Konsep UIN SUKA Yogyakarta mengintegrasikan agama dan sains adalah dengan apa yang disebut integrasi-interkoneksi, yaitu sebuah upaya mempertemukan antara ilmu-ilmu agama (Islam) dan ilmu-ilmu umum (sains-teknologi dan sosial- humaniora).
Implementasi Integrasi-Interkoneksi bisa dalam berbagai bentuk sebagai berikut: (1) Ilmu-ilmu agama (Islam) diper- temukan dengan ilmu-ilmu sains-teknologi. Atau (2) ilmu- ilmu agama (Islam) dipertemukan dengan ilmu-ilmu sosial humaniora. Atau (3) ilmu-ilmu sains-teknologi dipertemukan dengan ilmu-ilmu sosial humaniora. Akan tetapi, yang terbaik adalah mempertemukan ketiga-tiganya (ilmu-ilmu agama (Islam), ilmu-ilmu sains-teknologi, dan ilmu-ilmu sosial-huma- niora). Interaksi antara ketiga disiplin ilmu tersebut akan mem- perkuat satu sama lain, sehingga bangunan keilmuan masing- masing akan semakin kokoh.
Upaya mempertemukan ketiga disiplin ilmu tersebut di- perkuat dengan disiplin ilmu filsafat. Filsafat (ontologi, episte- mologi, dan aksiologi) digunakan untuk mempertemukan ketiga disiplin ilmu tersebut.
3.   Konsep UIN MALIKI Malang untuk mengintegrasikan agama dan sains: bahwa pertama-tama bangunan struktur keilmuan- nya didasarkan pada universalitas ajaran Islam. Hal ini meng- ambil metafora sebuah pohon yang kokoh, bercabang rindang, berdaun subur, dan berbuah lebat karena ditopang oleh akar yang kuat. Akar yang kuat tidak hanya berfungsi menyangga pokok pohon, tetapi juga menyerap kandungan tanah bagi pertumbuhan dan perkembangan pohon.
20 http://id. wikipedia. org/wiki/Universitas_Islam_Negeri_Syarif_Hidayatullah_ Jakarta. Diakses pada 25-12-2014. Jam 22:13
Akar pohon menggambarkan landasan keilmuan univer- sitas. 21 Penguasaan landasan keilmuan ini menjadi modal dasar bagi mahasiswa untuk memahami keseluruhan aspek ke- illmuan Islam, yang digambarkan sebagai pokok pohon yang menjadi jati-diri mahasiswa universitas ini. 22
Dahan dan ranting mewakili bidang-bidang keilmuan universitas  ini  yang  senantiasa  tumbuh  dan  berkembang. 23
Bunga dan buah menggambarkan keluaran dan manfaat upaya pendidikan universitas ini, yaitu: keberimanan, kesalehan, dan keberilmuan.
Setiap pohon niscaya memiliki akar dan pokok pohon yang  kuat,  maka  merupakan  kewajiban  bagi  setiap  individu maha  siswa untuk menguasai landasan dan bidang keilmuan. Sebagai mana digambarkan sebagai dahan dan ranting maka penguasaan bidang studi baik akademik maupun profesional, merupakan pilihan mandiri dari masing-masing mahasiswa.
4.   Konsep UINSA mengintegrasikan agama dan sains: bahwa per tama-tama UINSA didesain untuk mengemban amanah se bagai pencipta, penemu, atau dan pengembang ilmu-ilmu humaniora, sains, dan teknologi. Pada saat yang sama, ia juga mutlak menjadi avant garde dalam pelestarian dan pengem- bangan ilmu-ilmu dasar keislaman. Bahkan kajian dasar ke- islaman dijadikan sebagai main core. 24
UINSA ini mengawal dan menumbuhkembangkan bidang- bidang ilmu yang ada sesuai dengan karakter masing-masing. Ilmu harus benar-benar menjadi ilmu sesuai dengan paradigma, dan epistemologinya masing-masing. Namun tidak berhenti sebatas itu, tiap-tiap bidang ilmu harus didialogkan dengan
21 Ini mencakup: (1) Bahasa Arab dan Inggris, (2) Filsafat, (3) Ilmu-ilmu Alam, (4) Ilmu-ilmu Sosial, dan (5) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
22 Yaitu: (1) Al-Qur’an dan as-Sunnah, (2) Sirah Nabawiyah, (3) Pemikiran Islam, dan (4) Wawasan Kemasyarakatan Islam.
23 Yaitu: (1) Tarbiyah, (2) Syari’ah, (3) Humaniora dan Budaya, (4) Psikologi, (5) Ekonomi, dan (6) Sains dan Teknologi.
24 Abd. A’la. 2013. http://www. uinsby. ac. id/index. php/uinsa/selamat-datang. Diakses pada selasa, 23-12-2014 23:13
bidang ilmu yang lain. Lebih dari itu, semua ilmu yang dikaji di UINSA akan dikontekstualisasikannya dengan sejarah konkret kehidupan, setelah sebelumnya dibingkai dan berbasis nilai- nilai moral yang kokoh. Paradigma keilmuan di atas disebut integrated twin towers , meniscayakan lahir, dan tumbuh-kem- bangnya mahasiswa dan cendekiawan yang selain benar-benar ahli di bidang ilmu yang ditekuni, juga sebagai pengamal dan penebar Islam Indonesia. Keberagamaan ini perlu menjadi anutan mulai dari tenaga kependidikan, mahasiswa, alumni, dosen, pimpinan, bahkan juga tenaga outsourcing.
Pembumian Islam Indonesia di UINSA akan diarahkan kepada hadirnya manusia-manusia yang memiliki kemam- puan membaca dan memahami kearifan dalam sejarah Islam dan mempunyai kapabalitas mumpuni dalam keilmuan kon- temporer sesuai dengan bidang yang digeluti dan keilmuan pendukungnya. Manusia-manusia kampus UINSA yang ter- letak kota Pahlawan ini adalah insan-insan yang berwawasan luas, profesional, dan bermoral.
5.   Konsep UNIDA Gontor untuk mengintegrasikan agama dan sains tampak dan tergambar dari logonya yang berupa pintu gerbang.  Universitas  Darussalam  Gontor  merupakan  pintu gerbang pengetahuan menuju terciptanya manusia-manusia yang memiliki empat karakter berakhlaq mulia, berbadan sehat, berilmu  pengetahuan  luas,  sehingga  dapat  berfikiran  bebas atau kreatif meletakkan sesuatu secara proporsional (pada tempatnya) atau adil. Dengan ketinggian akhlak dan keluas- an ilmu pengetahuan yang berdasarkan keimanan itulah sese- orang dapat memperoleh atau mencapai hikmah (wisdom). Warna logo Pintu gerbang di atas adalah biru dan hijau. Warna biru berarti elegan, tegas, luas dan modern; sering di- asosiasikan  dengan  teknologi  &  sains.  Warna  Hijau  (toscha) ber arti dinamis dan harmonis serta sering diasosiasikan dengan lingkungan yang ramah dan damai yaitu Islam (Darussalam). Maka dari gabungan dua warna pada logo menunjukkan inte- grasi sains dan teknologi dan Islam.
Metode integrasi sains dan teknologi yang ditempuh adalah:
P ertama, Mengeluarkan elemen-elemen asing dari setiap cabang ilmu pengetahuan masa kini yang tidak sesuai dengan Islam. Tentu elemen itu tidak sedikit, karena menyangkut proses epistemologi, seperti interpretasi fakta-fakta, formulasi teori, metode, konsep, aspek-aspek nilai dan etika, dan lain se- bagainya.
Kedua, Memasukkan elemen-elemen dan konsep-konsep kunci Islam kedalam setiap cabang ilmu pengetahuan masa kini yang relevan. Konsep-konsep itu adalah konsep tentang din, manusia (insan), ilmu (ilm dan ma’rifah), keadilan (‘adl), amal yang benar (amal sebagai adab) dan sebagainya.
Gagasan Gontor tentang integrasi agama dan sains tampak pada ungkapan Pak Zar (pendiri Gontor) pada tahun 1978, saat Pak Harto (Presiden RI) bertanya tentang prosentase pelajaran umum dan agama dalam kurikulum Gontor. Beliau menjawab: “pelajaran agama 100% dan pelajaran umum 100%. ” Bagi Pak Zar tidak ada pelajaran umum ansich atau pelajaran agama ansich. Pelajaran agama adalah pelajaran umum, begitu pula sebaliknya, pelajaran umum adalah adalah pelajaran agama.

## C.   Kesimpulan
Demikianlah perkembangan issue kaitan agama dan sains di perguruan tinggi di Indonesia. Paradigma dikotomis sudah di- tinggalkan dari kalangan akademis saat ini. Paradigma mekanis tam- paknya diikuti oleh UIN SYAHID Jakarta, UIN SUKA Yogyakarta dan UINSA Surabaya. Adapun paradigma organis tampaknya diikuti oleh UIN MALIKI Malang dan UNIDA Gontor.

## D. Daftar Buku
Abdullah, Amin. 2006. Islamic Studies di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Abu Darda
A’la, Abd. 2013. http://www. uinsby. ac. id/index. php/uinsa/selamat- datang. Diakses pada selasa, 23-12-2014 23:13
Chirzin, Muhammad. 2006. Menuju Universitas Islam Darussalam yang Berwibawa . Dalam Tsaqafah, Vol. 2, No. 2 (2006/1427). Kartanegara, Mulyadhi. 2005. Integrasi Ilmu, Sebuah Rekonstruksi Holistik . Jakarta: Arasy Mizan dan UIN Jakarta Press.
Mardia. 2011. Manajemen Pendidikan Tinggi Islam dalam Spektrum Blue Ocean Strategy. Dalam Ulumuna. Vol. XV, No. 1 (Juni 2011), h. 142. Muhaimin. 2006. Pendidikan Agama Islam Berwawasan Rekonstruksi Sosial. Dalam Kumpulan Orasi Ilmiah Pengukuhan Guru Besar UIN Malang Periode: 1989-2006. Malang: UIN Malang Press. Muqoyyidin, Andik Wahyun. 2014. Universitas Islam Center Of Excellences: Integrasi Dan Interkoneksitas Ilmu-Ilmu Agama Dan Sains Menuju Peradaban Islam Kosmopolitan. Dalam  http:// www.  academia.  edu/2948474/Universitas_Islam_Center_ of_excellences_Integrasi_dan_interkoneksitas_ilmu-ilmu_ agama_dan_sains_menuju_peradaban_Islam_kosmopolitan. Diakses pada 22/12/2014. 20:50 Suprayogo, Imam. 2003. Sangkar Ilmu . Malang: UIN Malang Press, 2003.
_______. 2006. Perjuangan Mewujudkan Universitas Islam: Pengalaman UIN Malang . Dalam Tsaqafah, Vol. 2, No. 2 (2006/1427).
_______. 2014. Reorientasi Pendidikan Agama di Universitas Islam. Dalam Menghidupakan Jiwa Ilmu. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Kompas-Gramedia.
Suparlan, Parsudi. 1993. Kata Pengantar . Dalam Edward Shils. Etika Akademis, terjemah A. Agus Nugroho. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Syam, Nur. 2010. Membangun Keilmuan Islam Multidisipliner . Dalam http:// nursyam. sunan-ampel. ac. id/?tag=membangun-keilmuan- islam-multidisipliner. Diakses tanggal 29 September 2012. http://id.  wikipedia.  org/wiki/Universitas_Islam_Negeri_Syarif_ Hidayatullah_Jakarta. Diakses pada 25-12-2014. Jam 22: 13