Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2

## Pengembangan Media Berbasis Ekosentris dalam Pembelajaran Teks Persuasi Kelas VIII: Kajian Etnopedagogi
Baiq Wahidah 1 ; Sapiin 2 ; Nasaruddi M. Ali 3 ; Mahsun 4 ; I Nyoman Sudika 5 1,2,3,4,5 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Mataram
Posel : wahidahbaiq@uram.ac.id
Abstrak: Penelitian ini merupakan jenis penelitian research and development . Subjek dalam penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari.  Adapun  objek  dalam  penelitian  ini  yaitu pengembangan  media  ekosentris  dalam  pembelajaran  teks  persuasi  kelas  VIII.  Model pengembangan dalam penelitian ini yaitu model pengembangan ADDIE  dengan tahapan analisis, desain,  pengembangan,  implementasi,  serta  penilaian.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa lembar penilaian. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara,  dan  kuesioner.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini melalui  tahapan  reduksi,  penyajian,  dan  interpretasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini  dikategorikan layak. Hal itu  dapat dilihat dari hasil validasi ahli pertama yang menunjukkan nilai rata-rata sebesar 4,8. Hasil rata-rata validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  yang  kedua  menghasilkan  nilai  yang  sama  dengan  rata-rata validasi  pertama, yaitu 4,8. Hasil rata-rata uji  coba satu-satu yang dilakukan menunjukkan skor 4,2  yang  berarti  bahwa  media  ini  berada  pada  kategori  layak  untuk  digunakan.  Selanjutnya  uji coba kelompok kecil menunjukkan skor rata-rata 4,3 yang berkategori sangat layak sehingga dapat diketahui bahwa media pembelajaran yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan.
Kata kunci : media, ekosentris, persuasif, e tnopedagogi .
Development of Ecocentric-Based Media in Learning Persuasion Texts for Class VIII:

## Ethnopedagogical Studies
Abstract: The type of this research is research and development research. The subjects in this research were class VIII students of SMPN 2 Gunungsari. The object of this research is the development of ecocentric media in learning persuasive texts for class VIII. The development model in this research is the ADDIE development model with the stages  of  analysis,  design,  development,  implementation,  and  assessment.  The  instrument  in  this  research  was  an assessment sheet. Data collection techniques used in this research were observation, interviews, and questionnaires. The  data  analysis  technique  used  in  this  research  was  through  the  stages  of  data  reduction,  presentation,  and interpretation. The results showed that the learning media developed in this research were categorized as feasible. This can be seen from the results of the first expert validation which showed an average value of 4.8. The average results of the second validation of material experts and media experts produced the same value as the first validation average, which was 4.8. The average results of the one-on-one trials carried out showed a score of 4.2, which means that this media is in the category suitable for use. Furthermore, the small group trial showed an average score of 4.3 which was categorized as very feasible, so it can be seen that the learning media developed was very feasible to use.
Keywords : media, ecocentric, persuasive, ethnopedagogy.
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2

## PENDAHULUAN
Sebagai  sebuah  lembaga  formal,  sekolah  harus  memberikan  nuansa  belajar  yang nyaman bagi peserta didik. Hal itu bertujuan untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam  pembelajaran  sehingga  aktivitas  sebagai  salah  satu  ciri  pembelajaran  juga  terus berlangsung  sesuai  dengan  intensitas  yang  diharapkan.  Sekolah  harus  mampu menyediakan  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kualitas  kognitif,  afektif, maupun psikomotoriknya. Selain sekolah, pihak-pihak yang terlibat dalam pembelajaran, terutama guru, juga harus memiliki inovasi dan kreativitas dalam pembelajaran. Mengacu pada  konsep  kurikulum  2013  yang  berbasis  pada  pengembangan  IPTEK,  guru  harus menguasai berbagai model pembelajaran yang inovatif.
Joyce (2011:7) menjelaskan bahwa model pembelajaran berusaha menguatkan relasi antara guru dengan peserta didik dalam pembelajaran. Selain itu, model pembelajaran juga merupakan seperangkat konsep yang mampu memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam memperoleh berbagai informasi, gagasan, serta sekaligus mampu meningkatkan skill dan  cara  berpikirnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  kurikulum  2013,  intensitas aktivitas  guru  dapat  dibantu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran.  Artinya  bahwa dalam  situasi  pembelajaran,  guru  bertugas  untuk  melakukan  observasi,  penyampaian materi sekaligus evaluasi dengan melibatkan berbagai model pembelajaran. Implementasi model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  landasan  filosofis  dalam  kurikulum  yang diterapkan.  Sebagai  seperangkat  konsep yang  memberikan  kemudahan bagi guru,  model pembelajaran  memiliki  beberapa  komponen  penting.  Salah  satunya  adalah  media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  seperangkat  alat  yang  mampu  memberikan kemudahan  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Gerlach  dan  Ely  (1971:3)  menjelaskan bahwa media pembelajaran merupakan setiap alat, materi, bahkan manusia, yang mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. Penggunaan media menjadi salah satu langkah masif yang harus diimplementasikan oleh setiap guru dalam sebuah proses pembelajaran. Guru yang  kreatif  dan  inovatif  menjadi  salah  satu  parameter  meningkatnya  kualitas  sebuah pembelajaran.  Berkembangnya  era  modernisasi,  implementasi  kurikulum  baru,  serta perubahan paradigma peserta didik yang lebih aktif menggunakan media interaktif berupa laptop, gawai, dan sebagainya, menjadi salah satu bagian penting yang harus diperhatikan guru.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  alternatif  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kualitas  motivasi  dan  intensitas  dalam  pembelajaran  yaitu mengimplementasikan  sebuah  media  pembelajaran.  Melalui  berbagai  literatur  yang relevan  dengan  pembelajaran,  ditemukan  adanya  beberapa  konsep  media  yang  bersifat kompleks  sekaligus  dapat menjadi  opsi bagi  guru  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  media  pembelajaran ekosentris.
Seiring  dengan  berkembangnya  zaman,  paradigma  masyarakat,  terutama  peserta didik,  terus  mengalami  perubahan.  Munculnya  arus  modernisasi  dengan  berbagai persoalannya  juga  menjadi  salah  satu  aspek  penting  bagi  perubahan  kondisi  kehidupan masyarakat dan lingkungan hidup. Manusia yang lahir di tengah arus modernisasi, lebih cenderung  bersikap  egosentris  egoistis.  Artinya  bahwa  setiap  perilaku  atau  tindakan manusia era modern seringkali tidak memperhatikan nilai filosofis yang ditemukan dalam berbagai  bentuk  kekayaan  ekosistem  alam,  baik  hewan,  tumbuhan,  maupun  benda  mati lainnya.  Oleh  karena  itu,  media  ekosentris  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Ekosentris  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  prinsip  etika  lingkungan hidup  yang  memandang  bahwa  setiap  benda  di  atas  permukaan  dunia  memiliki  tataran nilai  masing-masing.  Ekosentris  merupakan  sebuah  cara  pandang  yang  memiliki
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
terminologi  lain  yaitu deep  ecology .  Pemahaman  ekosentris  berusaha  memberikan pemahaman  kepada  manusia  bahwa  pusat  dari  kehidupan  terletak  pada  alam  sehingga manusia  harus  memberikan  rasa  hormat  sekaligus  menggunakannya  sesuai  dengan tuntutan kebutuhan. Ekosentris juga dapat dikatakan sebagai sebuah perjuangan politik untuk  menumbuhkembangkan  etika  manusia  agar  bersikap  bijaksana  dalam memanfaatkan  alam.  Garrard  (2004:  23)  menjelaskan  bahwa  ekosentris  sama  dengan konsep deep  ecology yaitu  sebuah  cara  pandang  dalam  melakukan  aktivitas  yang  berbasis kearifan  lokal,  sekaligus  berusaha  mempelajari  nilai  filosofis  yang  terkandung  dalam makhluk hidup maupun benda mati. Hal itu mengindikasikan bahwa benda lainnya juga perlu  mendapat  penghayatan  untuk  mengetahui  nilai  filosofis  yang  terkandung  di dalamnya.
Media  pembelajaran  ekosentris  menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  peneliti  untuk memberikan  kesadaran  sejak  dini  kepada  peserta  didik  tentang  konsep  kehidupan  yang sebenarnya.  Perubahan  paradigma  manusia  serta  munculnya  kerusakan  ekosistem  yang disebabkan  oleh  sikap  amoral  tentu  saja  menjadi  salah  satu  latar  belakang  pentingnya media  berbasis  ekosentris  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Sebagai  sebuah  ironi dalam  era  modernisasi,  etika  manusia  harus  menjadi  perhatian  penting  agar  berbagai bentuk  sikap  antroposentris  (manusia  adalah  pusat  dari  ekosistem  alam),  dapat diminimalisasi.  Hal  penting  yang  nantinya  menjadi  luaran  dalam  implementasi  media ekosentris ini adalah meningkatkan motivasi dalam pembelajaran serta adanya perubahan aspek afektif (etika) dari peserta didik terhadap lingkungannya. Media ekosentris memuat berbagai  bentuk  dokumentasi  tentang  ekosistem  alam  sebagai  wadah  yang  berusaha meningkatkan  motivasi,  pemahaman  terhadap  nilai-nilai  filosofis  dalam  ekosistem  alam, serta meningkatkan kesadaran ekologis peserta didik.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berusaha  mengembangkan  media  ekosentris  dalam teks  persuasi  pada  kelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari  Lombok  Barat.  Teks  persuasi  dipilih karena cukup relevan dengan penelitian yang memiliki konsep lebih cenderung  mengajak sekaligus mempengaruhi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap ekosistem alam melalui berbagai bentuk dokumentasi, baik foto maupun video, yang termuat dalam media ekosentris. Tujuan akhir dalam penelitian ini adalah mengembangkan model pembelajaran sekaligus meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  teks  persuasi.  Selain itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  memberikan  kesadaran  kepada  peserta  didik tentang ekosistem alam yang ditinggalinya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  tujuan  penelitian  yaitu pertama ,  menjelaskan proses  pengembangan  media  ekosentris  dalam  pembelajaran  teks  persuasi  di  SMPN  2 Gunungsari  Lombok  Barat. Kedua ,  menjelaskan  bentuk  pengembangan  media  ekosentris dalam  pembelajaran  teks  persuasi  di  SMPN  2  Gunungsari  Lombok  Barat. Ketiga , menjelaskan penggunaan media ekosentris dalam pembelajaran teks  persuasi di SMPN 2 Gunungsari  Lombok  Barat. Keempat ,  menjelaskan  kelayakan  media  ekosentris  dalam pembelajaran teks persuasi di SMPN 2 Gunungsari Lombok Barat.

## LANDASAN TEORI Media Pembelajaran
Salah  satu  hal  penting  yang  perlu  dikuasai  oleh  guru  dalam  pembelajaran  adalah menerapkan  berbagai  model  yang  sesuai  dengan  konteks  peserta  didik.  Artinya  bahwa guru  tidak  sekadar  mengajar  melakukan  transfer  ilmu  pengetahuan,  namun  juga memberikan  didikan  yang  terjadi  sepanjang  perjalanan  hidup  peserta  didik.  Melalui pembelajaran  di  ruang  kelas  yang  notabene  sebagai  salah  satu  ruang  belajar, guru  dapat menerapkan model pembelajaran yang interaktif. Artinya bahwa model pembelajaran yang
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
dimaksud  mampu  memberikan  fasilitas  penunjang  bagi  peserta  didik  untuk  mengikuti proses pembelajaran. Salah satu komponen penting dalam pembelajaran yaitu media. Media  pembelajaran  merupakan  seperangkat  alat  yang  mampu  memberikan kemudahan  bagi  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Garlach  dan  Ely (1971:3) menjelaskan bahwa media menjadi salah satu aspek penting dalam pembelajaran. Media  merupakan  seperangkat  alat  dan  materi  yang  menunjang  aktivitas  pembelajaran. Selain alat dan materi, media pembelajaran juga dapat berupa manusia maupun makhluk hidup lainnya. Artinya bahwa media memiliki konsep yang cukup luas. Salah satu kunci dari  media  pembelajaran  adalah  berbagai  hal  yang  memberikan  kemudahan  proses interaksi antara guru dengan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Berkembangnya arus  modernisasi  serta  adanya  tuntutan  dari  pedoman  pembelajaran,  berupa  kurikulum, membuat guru harus lebih inovatif dalam menerapkan media pembelajaran. Namun, media yang  diterapkan  dalam  pembelajaran,  tentu  saja  juga  memiliki  beberapa  kriteria  dan disesuaikan dengan konteks lingkungan peserta didik.
Arsyad (2002: 12) menjelaskan bahwa ada tiga ciri dari media pembelajaran sehingga menjadi salah satu tuntutan bagi guru dalam pembelajaran. Adapun beberapa ciri media pembelajaran  yang  dimaksud  adalah pertama ,  ciri  fiksatif  yaitu  media  harus  mampu melakukan  rekaman  hingga  mengonstruksi  sebuah  objek  atau  peristiwa  lainnya. Kedua, ciri  manipulatif  yaitu  setiap  fenomena  atau  persitiwa  yang  terjadi  dalam  jangka  waktu yang  panjang  dapat  diminimalisasi  waktunya  dengan  memanfaatkan  media. Ketiga ,  ciri distributif yaitu berbagai peristiwa yang bersifat kompleks dapat ditransfer melalui satu buah  media  kepada  peserta  didik.  Hal  itu  mengindikasikan  bahwa  media  sebagai  salah satu  penunjang  dalam  pembelajaran  tentu  saja  harus  memiliki  tingkat  efektivitas,  baik dari  segi waktu,  tenaga,  maupun  materi yang  disajikan.  Pembuatan media  menjadi  salah satu  tuntutan  bagi  guru  agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  maksimal. Selain  itu,  implementasi  media  dalam  pembelajaran  juga  dapat  memberikan  kemudahan bagi guru, serta memberikan gairah (motivasi) bagi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

## Media Ekosentris
Perkembangan  zaman,  terutama  munculnya  arus  modernisasi  dengan  berbagai teknologi  yang  dihasilkannya,  cukup  menjadi  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi perubahan  kondisi  lingkungan.  Manusia modern  sebagai  salah  satu  bagian  dalam sistem ekologis  seringkali  kehilangan  kontrol  dalam  bertindak  dan  menentukan  pilihan. Pandangan  manusia  yang  antroposentris  berjalan  beriringan  dengan  lahirnya  berbagai peralatan teknologi di era modernisasi. Berbagai bentuk kerusakan ekosistem, baik berupa illegal  logging ,  tambang,  pembakaran  hutan,  perburuan  margasatwa,  menjadi  beberapa contoh sikap amoral yang ditunjukkan manusia.
Antroposentris sebagai sebuah paham yang menyatakan bahwa manusia merupakan pusat  dari  ekosistem  alam  membuat  berbagai  bentuk  kekayaan  ekosistem  alam  menjadi sebuah objek eksploitasi. Sikap kepedulian dan penghargaan manusia terhadap ekosistem alam yang ditinggalinya mulai lenyap. Munculnya krisis ekologi berupa banjir dan tanah longsor menjadi dampak yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Maka seharusnya sudah  sejak  dini,  peserta  didik  harus  ditanamkan  berbagai  sikap  yang  bertujuan  untuk menjaga  kelestarian  lingkungan  hidup.  Konsep  hidup  yang  bersifat  tradisionalitas sebenarnya menjadi wahana dalam pembelajaran. Kearifan lokal dan ekologis dalam sistem kehidupan  mulai  hilang  dari  sisi  sosio-historis  maupun  ekologis  peserta  didik.  Seiring dengan  perubahan  zaman,  peserta  didik  tidak  memiliki  pemahaman  terhadap  nilai-nilai filosofis yang terdapat dalam sistem ekologis dan nilai-nilai kearifan lokal sebagai warisan dari sistem yang bersifat tradisional.
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
Hal  itu  menjadi  menarik  diangkat  dalam  pembelajaran,  terutama  melalui implementasi  media  pembelajaran  yang  interaktif.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang relevan  dengan  konteks  arus  modernisasi  serta  dapat  menjadi  alternatif  untuk menanamkan nilai-nilai kearifan lokal dan ekologis adalah media pembelajaran ekosentris. Ekosentris  merupakan  salah  satu  paham  yang  bersifat  kontradiktif  dari  antroposentris. Jika  antroposentris  memusatkan  kehidupan  pada  manusia,  ekosentris  memiliki pandangan  bahwa  setiap  elemen  kehidupan  memiliki  nilai  yang  perlu  dihayati  manusia. Ekosentrisme ini lahir di Amerika Serikat seiring dengan berkembangnya kajian ekokritik setelah  Perang  Dunia  II.  Keraf  (2010:  76)  menjelaskan  bahwa  ekosentris  ( deep  ecology ) merupakan  teori  lingkungan  hidup  yang  mengusahakan  adanya  keseimbangan  antara semua  anggota  ekosistem.  Manusia  sebagai  bagian  dari  ekosistem,  harus  memiliki pandangan  bahwa  benda  lainnya,  baik  benda  hidup  maupun  mati,  juga  memiliki  nilai. Angin,  tanah,  api,  sebagai  bagian  dari  ekosistem  tentu  saja  memiliki  nilai  filosofis  yang harus dihayati oleh manusia.
Ekosentris  menekankan  berbagai  hal  dalam  kehidupan,  seperti  menghayati, memberikan penghargaan, serta tidak melakukan tindakan yang justru akan memberikan dampak berkepanjangan dalam ekosistem. Selain itu, ekosentris juga menekankan adanya tindakan yang mementingkan tujuan jangka panjang sehingga teori ini menolak berbagai bentuk  tindakan  eksploitasi  dalam  ruang  lingkup  ekosistem.  Keraf  (2010:  166) menjelaskan  bahwa  ekosentris  sebagai  salah  satu  teori  etika  lingkungan  hidup memberikan  tuntutan  kepada  manusia  untuk pertama ,  memberikan  rasa  hormat  kepada makhluk hidup lainnya dengan membiarkan keseluruhan anggota ekosistem, tumbuh, dan berkembang sesuai dengan tujuan penciptaannya. Kedua , tanggung jawab yang dilakukan dengan  melakukan  doa,  membawa  sesajen,  atau  ritual  lainnya  untuk  mengungkapkan kesalahan. Ketiga ,  solidaritas  kosmis  yang  diwujudkan  dengan  mengimplementasikan berbagai  regulasi  yang  mendukung  eksistensi  ekosistem. Keempat ,  kasih  sayang  dan kepedulian  terhadap  alam  yang  diwujudkan  dengan  tidak  menyakiti  anggota  ekosistem lainnya. Kelima ,  prinsip  hidup  sederhana  dan  selaras  dengan  alam  yang  diwujudkan dengan  menggunakan  dan  memanfaatkan  kakayaan  ekosistem  sesuai  dengan  tuntutan kebutuhan.
Media  ekosentris  menjadi  sebuah  pijakan  bagi  peserta  didik  untuk menumbuhkembangkan  kesadaran  dan  rasa  solidaritas  terhadap  ekosistem  yang ditinggalinya.  Sikap  dan  kesadaran  terhadap  ekosistem  alam  tersebut  dapat  dipelajari melalui berbagai elemen, salah satunya dalam kearifan lokal sebagai bentuk kekayaan dari unsur tradisionalitas. Media ekosentris berupa dokumentasi, baik foto maupun video yang relevan dengan ekosistem, serta dilengkapi dengan berbagai nilai filosofis yang dimiliknya. Ekosentris  merupakan  sebuah  perangkat  dalam  pembelajaran  yang  sekaligus  menjadi paradigma dalam kehidupan seluruh manusia. Konsep media ini sangat sederhana. Artinya bahwa  substansi  media  ekosentris  berupa  dokumentasi  tentang  sistem  biotis  berupa manusia, hewan, tumbuhan, dan benda mati lainnya, seperti udara, tanah, dan sebagainya. Beberapa  substansi  media  tersebut  akan  menjadi  salah  satu  bagian  penting  yang  harus diidentifikasi serta dijelaskan oleh peserta didik. Media ekosentris juga nantinya memiliki relevansi  dengan  pendidikan  karakter  yang  berusaha  menumbuhkembangkan  sikap kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
Beberapa prosedur implementasi media pembelajaran ekosentris yaitu pertama , guru mengidentifikasi materi yang relevan dengan kurikulum dan perangkat pembelajarannya. Kedua ,  melakukan  observasi  atau  studi  literatur,  terutama  mencari  dokumentasi  tentang ekosistem  alam,  termasuk  berbagai  peristiwa  alam  yang  terjadi. Ketiga ,  menyelipkan dokumentasi  yang  berorientasi  ekosentris  dalam  materi  teks  eksplanasi. Keempat,
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
menyajikan  media  pembelajaran  ekosentris  dalam  proses  pembelajaran. Kelima , memberikan instruksi kepada peserta didik untuk mencari maksud atau makna berbagai dokumentasi yang disajikan dalam pembelajaran.
Pada  intinya,  ekosentris  sebagai  salah  satu  perspektif  yang  mendobrak  paham antroposentris  berusaha  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  terhadap  nilai- nilai  kearifan  lokal.  Selain  itu,  media  ekosentris  juga  berusaha  mengajak  peserta  didik untuk  menghayati  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  sistem  ekologis,  baik  hewan, tumbuhan, maupun benda mati lainnya. Media ini menjadi salah satu alternatif bagi guru untuk  meningkatkan  motivasi  serta  menumbuhkembangkan  kepedulian  peserta  didik, baik terhadap kultur maupun sistem ekologis yang ditinggalinya.

## Etnopedagogi
Etnopedagogi  merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  wawasan  kearifan  lokal.  Adanya  tuntutan  dari  perubahan  paradigma manusia yang berdampak pada lingkungannya menjadi salah satu bagian penting lahirnya etnopedagogik.  Barliana  (2016:93)  menjelaskan  bahwa  kajian  etnopedagogi  merupakan sebuah perspektif dalam pembelajaran yang berusaha mengidentifikasi sikap dan respon masyarakat  dalam  mempertahankan  kearifan  lokal  di  tengah  arus  modernisasi  dengan berbagai  persoalannya.  Kajian  ini  seringkali  ditemukan  dalam  tradisi  lisan  masyarakat tradisional  yang  lebih  cenderung  memberikan  petuah  atau  nasihat.  Melalui  tradisi  lisan tersebut,  manusia  seringkali  diberikan  pemahaman  tentang  bagaimana  mengelola kehidupan yang sebenarnya.
Pendidikan  sebagai  sebuah  proses  yang  berusaha  mengubah  tingkah  laku  manusia juga  harus  mampu  memberikan  berbagai  alternatif  dalam  proses  pembelajaran.  Kajian etnopedagogi  menjadi  salah  satu  alternatif  yang  relevan  dengan  konteks  sosio-historis manusia. Perubahan paradigma manusia, terutama hilangnya konsep tradisionalitas yang lebih menekankan pada sikap kesadaran yang berorientasi kearifan, menjadi hal penting yang harus diatasi. Alwasilah (2009:12) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran terdapat adanya  kebutuhan  untuk  membina  generasi  manusia  agar  mampu  mempelajari, memahami,  dan  mengimplementasikan  setiap  nilai  yang  mereka  temukan.  Pembelajaran sebagai  langkah  dalam  pendidikan  harus  manyadarkan  manusia  tentang  tujuan  akhir hidupnya  yang  harus  disertai  dengan  kejujuran  dan  pertanggungjawaban.  Pada  intinya, kajian etnopedagogi ini menekankan pada pembelajaran yang terpusat pada keseluruhan tataran  sistem  nilai  dalam  kehidupan,  baik  manusia,  alam,  maupun  Tuhan  sebagai  Sang Pencipta.

## METODE PENELITIAN
Substansi  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  jenis  penelitian,  tempat  dan  waktu penelitian,  subjek  dan  objek  penelitian,  model  pengembangan,  instrumen  penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data. Pertama, penelitian ini merupakan jenis penelitian research  and  development .  Penelitian research  and  development merupakan  sebuah terminologi lain dari penelitian pengembangan. Kedua, penelitian ini dilakukan di SMPN 2 Gunungsari  Lombok  Barat,  mulai  bulan  Februari  sampai  Agustus  2021. Ketiga, Subjek dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari  Lombok  Barat.  Adapun objek dalam penelitian ini yaitu pengembangan media ekosentris dalam pembelajaran teks persuasi  kelas  VIII. Keempat, model  pengembangan  ( research  and  development )  dalam penelitian  ini  yaitu  model  pengembangan  ADDIE  yaitu analysis (meninjau  kondisi lingkungan), d esign (rancangan produk), development (penyusunan dan pengujian produk), i mplementation (penggunaan  produk),  dan evaluation (penilaian). Kelima, Metode pengembangan  media  pembelajaran  ekosentris  dalam  pembelajaran  teks  persuasi  pada
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
kelas  VIII  ini  dilakukan  dengan  tahapan  yaitu t ahap  analisis,  tahap  desain,  tahap pengembangan,  tahap  implementasi,  serta  tahap  penilaian. Kelima ,  instrumen  dalam penelitian  ini  terdiri  dari expert  judgement yang  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  media pembelajaran yaitu Mahsun dan  Johan Mahyudi. Keenam, teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner  berupa beberapa  pertanyaan  tertulis  tentang  penilaian  responden  terhadap  media  ekosentris. Ketujuh ,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melalui  beberapa tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi atau interpretasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Proses Pengembangan Media Pembelajaran
Proses  pengembangan  media  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  dilakukan melalui prosedur ADDIE yang dikembangankan oleh Dick and Carry. Prosedur ADDIE ini dilakukan  melalui  lima  tahapan  yaitu analysis,  design,  development , implementation ,  dan evaluation . Semua langkah penelitian yang telah disebutkan di atas telah dilakukan dalam penelitian ini. Berikut penjelasan dari setiap langkah di atas.
a. Tahap Analisis ( Analysis)
1) Studi Lapangan
Studi lapangan mulai dilakukan pada bulan Agustus 2021. Studi lapangan dilakukan melalui  tahapan  observasi  dan  pengenalan  sekolah.  Hal  tersebut  dilakukan  karena informasi  yang  didapatkan  lebih  detail  dan  terperinci.  Informasi  yang  didapat bisa  lebih rinci  dan  detail  karena  semua  komponen  sekolah  turut  membantu  menjadi  informan dalam studi lapangan yang dilakukan. Berdasarkan observasi tersebut didapati bahwa saat pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  dalam  kelas,  guru  hanya  menggunakan  buku  ajar sebagai  media  belajar.  Guru  kurang  memanfaatkan  multimedia  dalam  pembelajaran. Proses pembelajaran masih belum bersifat student center.
Berdasarkan analisis dari hasil studi lapangan di atas dapat ditarik konklusi bahwa pengembangan  multimedia  berbasis  ekosentris  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk memberikan  kemudahan  dalam  belajar.  Multimedia  yang  telah  dibagikan    melalui  link youtobe yang dikirim melalui aplikasi whatsapp terlebih dahulu bersifat fleksibel sehingga dapat  diakses  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Konten  yang  dibuat  juga  dapat  menarik perhatian siswa sehingga siswa bersemangat untuk belajar. Penggunaan media multimedia ini juga dapat mengatasi permasalahan kekurangan fasilitas yang ada di sekolah di SMPN 2 Gunungsari. Melalui link youtobe dan whatsapp, media pembelajaran yang tidak dapat ditayangkan melalui LCD dapat ditayangkan melalui smartphone.

## 2) Studi Literatur
Studi literatur ini diperlukan untuk mengetahui isi dari buku ajar yang tersedia di sekolah  dan  untuk  mengetahui  nilai  bahasa  Indonesia  siswa  pada  materi  teks  persuasif. Studi  literatur  ini  penting  dilakukan  sebagai  salah  satu  acuan  dalam  mengembangkan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran. Sementara  itu,  berdasarkan  daftar  nilai  siswa,  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai rendah  di  bawah  KKM  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi teks persuasi KKM untuk mata pelajaran bahasa Indonesia di SMPN 2 Gunungsari. Nilai KKM  75  ini  masih  belum  mampu  dicapai  banyak  siswa  terutama  jika  sudah  berkaitan dengan memproduksi teks, kemampuan siswa masih tergolong rendah.

## b. Tahap Desain ( Design)
Tahap design dilakukan  dengan  beberapa  langkah  yaitu pertama, menentukan kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator,  dan  tujuan. Kedua, membuat
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
flowchart  media  pembelajaran. Ketiga ,  mengumpulkan  materi,  gambar,  animasi,  video, musik, suara rekaman.

## c. Tahap Pengembangan ( Development)
Tahapan  pengembangan  ini  dilakukan  dengan  beberapa  langkah.  Terdapat  tiga langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Langkah-langkah  dalam  tahapan pengembangan ini dijelaskan di bawah ini.

## 1) Pembuatan Produk
Langkah  awal  pembuatan  produk  media  pembelajaran  teks  persuasif  dilakukan dengan  mengumpulkan  berbagai  macam  gambar,  video powtoon , sound musik,  rekaman suara,  dan  materi  teks  persuasif.  Setelah  semua  bahan-bahan  untuk  membuat  media pembelajaran teks persuasif terkumpul, selanjutnya peneliti membuat media pembelajaran teks  persuasif  menggunakan  aplikasi  android kinemaster.  S etelah  proses  editing  selesai , menyimpan dalam bentuk link youtube .

## 2) Melakukan Validasi Ahli
Ahli pertama yang melakukan validasi media pembelajaran teks persuasif ini adalah Johan  Mahyudi,  selaku  ahli  media  sekaligus  ahli  materi.  Angket  validasi  ahli  media  dan ahli materi menggunakan skala likert yang memiliki nilai tertinggi 5, dan nilai terendah 1. Apabila  semua  indikator  terpenuhi  maka  nilai  yang  didapat  5,  bila  satu  indikator  tidak terenuhi, maka nilai yang didapat 4, begitu seterusnya. Jumlah skor validasi  media yang diperoleh  adalah 34  dengan  rata-rata  keseluruhan  yang  diperoleh  dari  depalan  indikator adalah  4,8.  Berdasarkan  tabel  konversi  data  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  III penelitian  ini,  maka  rata-rata  4,8  merupakan  nilai  yang  sangat  baik  sehingga  media  ini sangat  layak  digunakan.  Sementara  itu  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli pertama adalah “IPK tidak harus sama d engan tujuan pembelajaran. Komponen IPK tetap saja  sesuai  KD,  kemudian  tujuan  pembelajaran  diperkaya  dengan  bagian  pembelajaran yang mendukung IPK, apa yang tertuang dalam IPK harus menjadi aspek yang dinilai.
Ahli kedua adalah Mahsun yang bertindak sebagai ahli materi sekaligus ahli media dalam  penelitian  ini.  Perhitungan  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi  berdasarkan  tabel konversi  pada  bab  III.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor  validasi  ahli  media  sekaligus ahli materi di atas, jumlah skor yang didapatkan adalah 34 sama dengan jumlah skor yang didapatkan berdasarkan validasi ahli pertama. Rata-rata yang diperoleh juga sama dengan rata-rata yang diperoleh pada validasi ahli pertama. Berdasarkan jumlah dan rata-rata dari perhitungan skor validasi ahli di atas, maka sejalan dengan tabel konversi, media tersebut sangat  layak  digunakan  karena  memiliki  rata-rata  4,8  yang  berkategori  sangat  baik. Komentar dan saran yang diberikan oleh ahli kedua yaitu “Pada bagian aspek kebahasaan teks persuasif di RPP agar lebih dirincinkan, agar pembahasan mengenai tata bahasa lebih mendetail”.
3) Melakukan Revisi Formatif
Tujuan  tahapan  ini  adalah  untuk  merevisi  produk  sebelum  diimplementasikan. Terdapat  dua  tahapan  yang  dilakukan  pada  revisi  formatif  ini,  tahapan  yang  pertama adalah uji coba satu-satu ( one-to-one ) dan yang kedua adalah uji coba kelompok kecil ( small group  trial ). Pertama, uji  coba  satu-satu  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kekurangan- kekurangan produk awal yang didesain dan telah dinilai oleh para ahli. Uji coba satu-satu dilakukan  kepada  tiga  orang  siswa  yang  dipilih  berdasarkan  tingkat  kemampuannya. Siswa yang dipilih memiliki tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Berdasarkan hasil rata-rata yang didapatkan dari proses perhitungan, maka dapat disimpulkan bahwa media  teks  persuasif  yang  telah  dibuat  layak  digunakan.  Uji  coba  satu-satu (One-to-one Trial) di  atas  menghasilkan  skor  rata-rata  4,1  yaitu  berkategori  layak  sesuai  dengan pendekatan acuan patokan yang dikembangkan oleh Widoyoko (2009).
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
Kedua ,  uji  coba  kelompok  kecil  digunakan  untuk  mengidentifikasi  kekurangan- kekurangan  produk  awal  yang  telah  dikembangkan.  Uji  coba  kelompok  kecil  dalam penelitian  ini  dilakukan  pada  delapan  orang  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berbeda-beda.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tabel  di  atas,  rata-rata  keseluruhan  yang didapatkan adalah 4,2 yang berarti media teks persuasif yang dikembangkan sangat layak untuk  digunakan.  Penentuan  skor  kelayakan  di  atas  sesuai  dengan  pendekatan  acuan patokan (PAP) yang dikembangkan oleh Widoyoko (2009).

## d. Tahap Implementasi ( Implementation )
Tahap implementasi dilakukan melalui dua prosedur yaitu mempersiapkan guru dan mempersiapkan siswa. Sebelum mengimplemantasikan media pembelajaran teks persuasif hal pertama yang dilakukan adalah mempersiapkan guru mata pelajaran bahasa Indonesia. Guru  Bahasa  Indonesia  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  VIII.  Setelah  guru  dipilih  selanjutnya  guru  diarahkan  cara menggunakann  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Langkah  selanjutnya  dalam tahap implementasi adalah mempersiapkan siswa. Dalam langkah ini siswa dipersiapkan dan  dijelaskan  hal-hal  apa  saja  yang  mereka  butuhkan  dalam  implementasi  media pembelajaran  teks  persuasif  ini,  seperti smartphone ,  akun whatsapp,  youtobe ,  dan  jaringan internet.
Konklusi  dari  tahap  implementasi  media  pembelajaran  teks  persuasif  yang  telah dilakukan  di  atas  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari  adalah  media  ekosentris dalam pemebelajaran  teks persuasif melalui multimedia  dapat digunakan sebagai media pembelajaran  utama  dalam  pembelajaran  teks  persuasif  di  sekolah.  Melalui  media ekosentris  pembelajaran  teks  persuasif  berbasis  multimedia  siswa  dapat  lebih  mudah mengakses  materi  pelajaran  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Guru  juga  dapat  memberikan tugas sekolah melalui whatsapp dan link youtobe . Youtobe dapat menjadi saran produktif bagi siswa  dalam  menyimak  teks  persuasif.  Peran  guru  sangat  penting  dalam  tahap implementasi  media  pembelajaran  teks  persuasif.  Guru  dapat  menjadi  fasilitator  bagi siswa. Kemudahan menjadi fasilitator bagi siswa sangat dirasakan oleh guru melalui media ekosentris pada  pembelajaran teks persuasif berbasis multimedia.
e. Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Rangkaian alat evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes angket, tes kognitif,  tes  afektif,  dan  tes  psikomotorik. Pertama, berdasarkan  hasil  perhitungan,  rata- rata keseluruhan yang terdapat dalam angket tersebut adalah 4,36. Hal ini menunjukkan bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan.  Kriteria  sangat layak  tersebut  berdasarkan  atas  pendekatan  acuan  patokan  (PAP)yang  dikembangkan oleh Widoyoko (2009). Kedua, berdasarkan tabel analisis tes kognitif di atas diperoleh nilai rata-rata  80,8.  Nilai  80,8  adalah  nilai  yang  berada  di  atas  nilai  KKM.  Nilai  tersebut mengindikasikan  bahwa  media  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  Nilai  kognitif  siswa  yang  ditampilkan  dalam  tabel  di  atas  juga menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satu  pun  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Artinya 100% dari jumlah siswa memperoleh nilai di atas KKM.
Ketiga, berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  dari  jumlah  nilai  afektif  yang  telah dikalkulasikan,  nilai  yang  diperoleh  adalah  80  yang  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh sudah mencapai nilai ketuntatasan. Keempat, berdasarkan hasil perhitungan rata- rata dari jumlah nilai psikomotorik yang telah dikalkulasikan di atas, nilai yang diperoleh adalah  80,33  yang  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sudah  mencapai  nilai ketuntatasan di atas KKM. Semua nilai siswa di atas sudah melampau KKM.
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2

## Bentuk Media Pembelajaran
Berikut  dijabarkan  dalam  tabel  setiap  bagian  media  pembelajaran  teks  persuasif yang dikembangkan.
Tabel 4.9 Bentuk Media Pembelajaran No. Tampilan Keterangan 1 Judul 2 Profil pengembang 3 Peta Konsep Peta konsep dimulai dari pengertian, tujuan, ciri-ciri, jenis, struktur, dan kaidah bahasa teks persuasif 4. Materi Pelajaran 5. Definisi Teks Persuasif Teks persuasif yaitu teks yang berusaha membujuk secara halus, berisi ajakan, larangan, serta saran 6. Tujuan Teks Persuasif Tujuan teks persuasif yaitu membujuk, memengaruhi, maupun merayu orang lain untuk menyetujui sesuatu yang dikehendaki penulis 7. Jenis-Jenis Teks Persuasif Jenis teks persuasif yaitu persuasif politik, pendidikan, advertensi dan propaganda 8. Struktur Teks Persuasif Struktur teks persuasif yaitu pengenalan isu, rangkaian argumen, pernyataan ajakan, serta penegasan kembali
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
9. Langkah-Langkah Penyimpulan Teks Persuasif Langkah penyimpulan teks persuasif dimulai dari menentukan gagasan struktur teks hingga membuat simpulan 10. Kaidah Kebahasaan Teks Persuasif . Kaidah kebahasaan teks persuasif yaitu mengandung kata bujukan, kata imperatif, kata teknis, kata konjungsi, kata kerja mental, serta kata perujukan 11 Contoh Teks Persuasif, SUNGAIKU 12. Siswa akan belajar menulis teks persuasif, sekaligus sebagai motivasi belajar 13. Siswa akan belajar menulis teks persuasif, sekaligus sebagai motivasi belajar.

## Prosedur Penggunaan Media Pembelajaran
Media  ekosentris  pada  pembelajaran  teks  persuasif  melalui  pendekatan etnopedagogi  memiliki  prosedur  penggunaan.  Prosedur  penggunaan  media  ekosentris pada pembelajaran teks persuasif melalui dalam penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahapan, yaitu pertama, membuat grup whatsapp yang dibuat terdiri atas 40 orang anggota yang  merupakan  siswa  kelas  VIIIA  dan  VIIIB  SMPN  2  Gunungsari.  Grup whatsapp yang telah  dibuat  digunakan  sebagai  media  untuk  membagikan  media  pembelajaran  teks persuasif  dalam  bentuk power  point dan  media  audio  visual  melalui  link youtobe .  Media pembelajaran  teks  persuasif  yang  dikirimkan  selanjutnya  didiskusikan  oleh  para  siswa anggota grup.
Kedua, mempersiapkan  siswa.  Siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari  yang  telah mendapatkan video pembelajaran teks persuasif dari grup whatsapp dapat membawa gawai mereka  ke  dalam  kelas  untuk  dijadikan sebagai  bahan  belajar.  Siswa  bisa  menggunakan gawai  untuk  melihat  video  media  pembelajaran  teks  persuasif  yang  sudah  dikirim sebelumnya.  Siswa diberikan beberapa pertanyaan yang oleh guru sebagai stimulus untuk merangsang  pengetahuan  mereka  terkait  dengan  materi  teks  persuasif  yang  terdapat  di dalam media pembelajaran yang telah dikrim oleh guru melalui whatsapp .
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
Kelayakan Media Pembelajaran Teks Persuasif melalui Whatsapp dan Facebook Setelah  media  pembelajaran  teks  persuasif  dibuat,  media  pembelajaran  lalu divalidasi  ahli  sebelum  diimplementasikan  kepada  siswa.  Validasi  media  pembelajaran teks persuasif dilakukan oleh dua ahli materi dan ahli media. Ahli pertama adalah  Johan Mahyudi selaku ahli materi dan ahli media dan ahli kedua adalah Mahsun.  Hasil validasi ahli  materi  dan  ahli  media  yang  pertama  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  4,8. Berdasarkan  Pendekatan  Acuan  Patokan  (PAP)  yang  dikembangkan  oleh  Widoyoko dalam Anggraeni (2015), nilai 4,8>4,2 sehingga media pembelajaran dikategorikan sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  rata-rata  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  yang  kedua  menghasilkan  nilai yang  sama  dengan  rata-rata  validasi  pertama,  yaitu  4,8.  Skor  rata-rata  ini  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  sangat  layak  untuk  digunakan.  Kelayakan  tersebut  dapat dilihat  dalam  tabel  konversi  pada  bab  III  yang  dikembangkan  oleh  Widoyoko  (2009). Dalam  tabel  konversi  yang  dikembangkan  di  bab  III  tersebut  dijelaskan  bahwa  apabila X>4,2 maka media pembelajaran sangat layak untuk digunakan.
Hasil rata-rata uji coba satu-satu yang dilakukan menunjukkan skor 4,2 yang berarti bahwa  media  ini  berada  pada  kategori  layak  untuk  digunakan.  Selanjutnya  uji  coba kelompok  kecil  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  skor  rata-rata  4,3  yang  berkategori sangat  layak  sehingga  melalui  uji  coba  kelompok  kecil  dapat  diketahui  bahwa  media pembelajaran yang dikembangkan sangat layak.

## PEMBAHASAN
Pengembangan media pembelajaran ini dilakukan dengan model ADDIE yang terdiri atas  lima  langkah  dalam  pengaplikasiannya.  Langkah  pertama  adalah  analisis  (a nalysis ), langkah kedua adalah  desain (design) , langkah ketiga adalah  pengembangan (developmen t), langkah keempat adalah Implementasi , dan langkah terakhir adalah Evaluasi ( evaluation ). Setiap  langkah-langkah  pengembangan  model  ADDIE  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan lengkap tanpa ada yang dilewatkan. Penelitian dan pengembangan ini melibatkan dua ahli media yang bertindak sebagai ahli media sekaligus ahli materi. Dua orang ahli ini adalah  Johan  Mahyudi  dan  Mahsun.  Sebelum  media  pembelajaran  dilakukan  revisi formatif  melalui  uji  coba  satu-satu  dan  uji  coba  kelompok  kecil,  media  pembelajaran divalidasi terlebih dahulu oleh dua orang ahli tersebut.
Berdasarkan hasil validasi ahli yang telah disebutkan di atas, pada ahli pertama yaitu Johan  Mahyudi  diperoleh  nilai  rata-rata  4,8  yang  berkateogori  sangat  layak  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kategori  sangat  layak  tersebut diperoleh  dari  hasil  analisis  berdasarkan  pendekatan  acuan  patokan  (PAP)  yang dikembangkan  oleh  Widoyoko  dalam  Anggraeni  (2015),  yaitu apabila  nilai  rata-rata  (X) lebih besar dari 4,2 maka skor rata-rata yang didapat berkategori sangat baik. Skor rata- rata  yang  didapatkan  dari  validasi  ahli  media  sekaligus  ahli  materi  yang  kedua  yaitu Mahsun sama dengan skor yang didapatkan pada ahli yang kedua, yaitu 4,8. Berdasarkan kesamaan  tersebut,  kelayakan  media  berada  pada  kategori  yang  sama  dengan  kelayakan media berdasarkan hasil validasi ahli materi yang pertama yaitu berkategori sangat layak.
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
Gambar 1.1 Kegiatan Penyampaian Materi Teks Persuasif melalui Pengembangan Media Ekosentris
Gambar 1.2 Menunjukkan Salah Satu Contoh Teks Persuasif Berjudul “Sungaiku”,

## melalui Pengembangan Media Ekosentris
Sampel dalam penelitian ini adalah 40 orang siswa kelas VIII SMPN 2 Gunungsari. Adapun  untuk  sampel  uji  coba  satu-satu (one-to-one  trial) adalah  tiga  orang  siswa  yang berasal  dari  kelas  yang  berbeda  dengan  sampel  implementasi  media  pembelajaran.  Uji coba  satu-satu  ini  melibatkan  tiga  orang  dari  kelas  yang  berbeda  dengan  kemampuan rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Sementara  itu  sampel  uji  coba  kelompok  kecil (Small  Group Trial) berjumlah delapan orang yang terdiri atas siswa yang memiliki tingkat kemampuan yang heterogen, mulai dari rendah, sedang, dan tinggi. Delapan orang yang menjadi sampel uji coba kelompok kecil ini juga berasal dari kelas yang berbeda dengan kelas VIII SMPN 2 Gunungsari  sebagai sampel implementasi.
Berdasarkan uji coba satu-satu yang telah dilakukan, skor rata-rata yang diperoleh adalah  4,2.  Skor  4,2  lebih  kecil  dari  4,3  yang  berarti  bahwa  media  pembelajaran  ini berkategori layak untuk digunakan. Sementara itu uji coba kelompok kecil yang dilakukan telah menghasilkan skor 4,3 yang berarti bahwa media pembelajaran tersebut berkategori sangat  layak  untuk  digunakan.  Pada  tahapan  evaluasi,  dilakukan  evaluasi  media menggunakan  alat  evaluasi  yang  berupa  tes  formatif  yang  terdiri  atas  angket  kepada  40
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
orang siswa, tes kognitif, tes afektif, dan tes psikomotorik. Berdasarkan angket yang telah diisi oleh 40 orang siswa diperoleh rata-rata 4,3 yang berarti bahwa media pembelajaran ini berkategori sangat layak. Selanjutnya untuk tes kognitif yang diberikan kepada siswa pada  tahapan  evaluasi menghasilkan  skor  rata-rata  80,9.  Hasil  skor  tersebut  berketagori tuntas karena melampui batas KKM  SMPN 2 Gunungsari  yang telah ditentukan. Tidak jauh berbeda dengan hasil tes kognitif, tes afektif mendapatkan skor rata-rata 80 dengan kategori  tuntas.  Sementara  itu  untuk  tes  psikomotorik,  skor  rata-rata  yang  didapatkan adalah 80,2 dengan kategori tuntas. Berdasarkan kategori kelayakan dan ketuntasan yang telah  dijelaskan  dia  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  teks  persuasif layak digunakan sebagai media pembelajaran teks persuasif di sekolah.

## PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuaraikan  di  atas dapat ditarik beberapa simpulan, di antaranya adalah pertama, proses pengembangan media ekosentris  pada  pembelajaran  teks  persuasif  melalui  multimedia  berbasis  etnopdagogi dilakukan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  yaitu  analisis (Analysis) ,  desain (Design) , pengembangan (Development), implementasi (Implemantation) dan evaluasi ( Evaluation). Kedua, bentuk  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran teks persuasif berbentuk video yang dibuat menggunakan aplikasi kinemaster. Durasi  waktu  dalam  media  ekosentris  dalam  pembelajaran  teks  persuasif  ini  berbeda- beda. Semua rata-rata di bawah 2 menit. Ketiga, prosedur penggunaan media pembelajaran teks persuasif dalam penelitian ini dilakukan dengan cara membuat link youtobe dan  grup whatsapp yang digunakan siswa untuk mengirim tugas membuat teks persuasif.
Keempat, kelayakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dapat  dilihat  dari  hasil  validasi ahli materi  dan  ahli  media, hasil  angket,  tes  kognitif,  tes psikomotorik,  dan  tes  afektif.    Validasi  ahli  yang  pertama  menunjukkan  nilai  rata-rata sebesar  4,8.  Berdasarkan  Pendekatan  Acuan  Patokan  (PAP)  yang  dikembangkan  oleh Widoyoko  dalam  Anggraeni  (2015),  nilai  4,8>4,2  sehingga  media  pembelajaran dikategorikan sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Hasil rata-rata validasi ahli  materi  dan  ahli  media  yang  kedua  menghasilkan  nilai  yang  sama  dengan  rata-rata validasi  pertama,  yaitu  4,8.  Skor  rata-rata  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran sangat  layak  untuk  digunakan.  Hasil  rata-rata  uji  coba  satu-satu  yang  dilakukan menunjukkan  skor  4,2  yang  berarti  bahwa  media  ini  berada  pada  kategori  layak  untuk digunakan. Selanjutnya uji coba kelompok kecil yang telah dilakukan menunjukkan skor rata-rata 4,3 yang berkategori sangat layak sehingga melalui uji coba kelompok kecil dapat diketahui bahwa media pembelajaran yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan  simpulan  yang  telah  dijelasakan sebelumnya  maka  saran  dalam  penelitian  ini  adalah pertama ,  diharapkan  pembelajaran Bahasa Indonesia ke depannya bisa lebih memanfaatkan teknologi seperti smarthphone dan media  sosial  untuk  lebih  memudahkan  pembelajaran. Kedua, berdasarkan  hasil  uji kelayakan  media  pembelajaran  teks  persuasif  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini, diharapkan  media  pembelajaran  ini  diimplementasikan  di  sekolah-sekolah  dengan pengembangan yang dilakukan oleh guru sesuai kreativitasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  A.  Chaedar.,  Karim  Suryadi,  dan  Tri  Karyono.  (2009). Etnopedagogik:  Landasan Praktek Pendidikan dan Pendidikan Guru . Bandung: Kiblat. Arsyad, Azhar. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Jurnal Bastrindo | Volume 3 | Nomor 1 | Juni 202 2
Barliana, M. Syaom. (2016). Dari Etnoarsitektur ke Etnopedagogik terus ke Etnoideologi . Bandung: UPI Press.
Borg,  W.  R.,  and  Gall  D.  M.  (1983). Education  Research:  An  Introduction .  New  York  and London: Longman.
Garrard, Greg. (2004). Ecocriticism: the New Critical Idiom . USA and Canada: Routledge.
Huda,  Miftahul.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Joyce, Bruce., Marsha Weil, dan Emily Calhoun. (2011). Models of Teaching (Terj). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Keraf, A. S. (2010). Etika Lingkungan Hidup . Jakarta: Kompas Media Nusantara. Kosasih. (2017). Bahasa Indonesia: SMP/MTs Kelas VIII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Saputro, Budiyono. (2011). Manajemen Penelitian Pengembangan (Research and Development) bagi Penyusun Tesis dan Disertasi . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Wenger,  E.  (1998). Communities  of  Practice:  Learning,  Meaning,  and  Identity .  Cambridge: Cambridge University Press.
Wahidah, dkk. (2018). Pemetaan Kompetensi Pendidik Bahasa dan Sastra Indonesia SLTA di Kota Mataram . Mataram: Universitas Mataram.