## Tri Novita Irawati

## Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Tri Novita Irawati, M. Pd tri.novitairawati@gmail.com

## Universtas Islam Jember

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  berkembang  melalui  penerapan pembelajaran  yang memberikan kesempatan mahasiswa dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Salah  satunya  melalui  permasalahn  yang  diterapkan dalam  pembelajaran Problem-based  learning  (PBL). Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui proses  pembelajaran  PBL  dan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Problem-based  learning  (PBL). Berdasarkan  hasil  analisis  penerapan  PBL  berjalan  dengan  baik  dan lancar.Presentase kemampuan berpikir kritis mahasiswa meningkat dari siklus 1 ke  siklus  2  yaitu  memberikan  penjelasan  dasar  meningkat  sebesar  25%, kemambuan,  kemampuan  membangun  ketrampilan  dasar  meningkat  25%  dan kemampuan menyimpulkan meningkat sebesar 8% . Kata  kunci : Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)

## Abstrack
The ability to crittical thinking skills can develop through the application of learning that gives students opportunities in developing critical thinking skills. One of  them through the problems  applied in learning Problem-based learning (PBL).  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  This  study aims to determine the learning process of PBL and the level of students' critical thinking  ability  to  know  the  application  of  Problem-based  learning  (PBL) learning  model.  Based  on  the  results  of  the analysis  of  the application  of  PBL runs  well  and  smoothly.  The  presentation  of  students'  critical  thinking  ability increases  from  cycle  1  to  cycle  2  which  provides  basic  explanation  of  25% increase, kemambuan, basic skill building skills increased 25% and  concluding ability increased by 8%.
Keywords : Critical Thinking Skills, Problem Based Learning (PBL) Learning

## Tri Novita Irawati

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  merupakan  calon pendidik  yang  harus  memiliki  kompetensi  yang  berkualitas  terhadap  bidang keahliannya.  Selain,  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  matematika, mahasiswa pendidikan  matematika hendaklah  mampu berfikir kritis dan kreatif. Masalah-masalah yang dihadapi seseorang akan menjadi lebih kompleks seiring perkembangan  usia  dan  lingkungan  sosialnya. Sehingga  dengan  memiliki kemampuan berfikir kritis tersebut ia akan lebih mudah menghadapi masalah dan menyelesaikannya.
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  memungkinkan  seseorang mempelajari  masalah  yang  dihadapi  secara  sistematis,  menghadapi  berbagai tantangan  dengan  cara  yang  terorganisir,  merumuskan  pertanyaan-pertanyaan yang inovatif, dan merancang solusi-solusi yang orisinal (Johnson, 2002, p.100). Berpikir kritis merupakan suatu proses yang bertujuan agar kita dapat membuat keputusan-keputusan  yang  masuk  akal,  sehingga  apa  yang  kita  anggap  terbaik tentang suatu kebenaran dapat kita lakukan dengan benar (Ennis, 2000: 24).
Lemahnya  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Salah  satu  diantaranya  adalah  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Pembelajaran  haruslah  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  serta memfasilitasi  mahasiswa  untuk  dapat  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis dan kreatifnya. Seperti yang diungkapkan oleh Johnson (2002, pp.100-101) bahwa jika  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  melatih  kemampuan  berpikirnya, nantinya akan terbentuk suatu kebiasaan untuk dapat membedakan antara benar dan  tidak  benar,  dugaan  dan  kenyataan,  fakta dan  opini,  serta  pengetahuan  dan keyakinan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan mahasiswa dalam berpikir kritis. Salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran Problem-based learning.
Menurut  Suryabrata  (2001:  54)  menyatakan  bahwa:  Berpikir  adalah meletakkan  hubungan  antara  bagian-bagian  pengetahuan  seseorang.  Bagian pengetahuan tersebut, yaitu sesuatu yang telah dimiliki, yang berupa pengertian- pengertian  dan  dalam  batas  tertentu  juga  tanggapan  tanggapan.  Berpikir  kritis merupakan  suatu  proses  yang  bertujuan  agar  kita  dapat  membuat  keputusan-

## Tri Novita Irawati
keputusan yang masuk akal, sehingga apa yang kita anggap terbaik tentang suatu kebenaran dapat kita lakukan dengan benar (Ennis, 2000: 24).   Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  memberikan  arahan  yang tepat dalam berpikir dan bekerja, dan membantu dalam menentukan keterkaitan sesuatu  dengan  yang  lainnya  dengan  lebih  akurat.  Oleh  sebab  itu  kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam pembelajaran.
Selanjutnya  Ennis  mengidentifikasi  12  indikator  berpikir  kritis  yang dikelompokannya  dalam  lima  besar  aktivitas  sebagai  berikut:  a)  Memberikan penjelasn  sederhana,  yang  berisi;  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis pertanyaan  dan  bertanya,  serta  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan atau  pernyataan  b)  Membangun  keterampilan  dasar,  yang  terdiri  atas mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengenai serta mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi. c) Menyimpulkan yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau mempertimbangkan hasil deduksi, meninduksi atau mempertimbangkan  hasil  induksi,  dan  membuat  serta  menentukan  nilai pertimbangan d) Memberikan penjelasan lanjut, yang terdiri atas mengidentifikasi istilahistilah  dan  deinisi  pertimbangan  dan  juga  dimensi,  serta  mengidentifikasi asumsi e) Mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas menentukan tindakan dan berinteraksi dengan orang lain.
Dalam  penelitian  ini  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  ditinjau adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Aspek Ketrampilan Berpikir Kritis yang Diamati
No.   Ketrampilan berpikir kritis Sub ketrampilan berpikir kritis Indikator 1 Memberikan penjelasan dasar Menganalisis argument  Mahasiswa mampu menuliskan apa yang diketahui dari masalah yang diberikan 2 Membangun ketrampilan da Sar Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak  Mahasiswa mampu memberikan alasan
 Mahasiswa mampu menjelaskan konsep dasar yang digunakan menyelesaikan masalah
3 Menyimpulkan   Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi  Mahasiswa mampu berhipotesis

## Tri Novita Irawati
 Mahasiswa mampu menggeneralisasi masalah yang diberikan Membuat dan mengkaji nilai-nilai hasil pertimbangan  Mahasiswa mampu mengaplikasikan konsep
 Mahasiswa mampu mempertimbangkan alternative penyelesaian masalah yang diberikan
Stepien,dkk,1993  (dalam  Ngalimun,  2013:  89)  menyatakan  bahwa  PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah. Sedangkan DIRJEN DIKTI (dalam hand out Cholisin :2006) memberikan pengertian bahwa Problem  Based  Learning merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar melalui  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  dalam  rangka memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Problem-based learning adalah suatu model pembelajaran yang dirancang dan  dikembangkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik memecahkan masalah. Sehingga peserta didik tidak saja harus memahami konsep yang  relevan  dengan  masalah  yang  menjadi  pusat  perhatian  tetapi  juga memperoleh  pengalaman  belajar  yang  berhubungan  dengan  keterampilan menerapkan  metode  ilmiah  dalam  pemecahan  masalah  dan  menumbuhkan  pola berpikir kritis.
Berdasarkan  teori  yang  dikembangkan  Barrow,  Min  Liu  (2005) menjelaskan  karakteristik  dari  PBL,  yaitu :  1.  Learning  is  student-centered. Proses  pembelajaran  dalam  PBL  lebih  menitikberatkan  kepada  peserta  didik sebagai  orang  belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL  didukung  juga  oleh  teori konstruktivisme  dimana  peserta  didik  didorong  untuk  dapat  mengembangkan pengetahuannya  sendiri. 2. Authentic  problems  form  the  organizing  focus  for learning . Masalah  yang  disajikan  kepada  peserta  didik  adalah  masalah  yang otentik sehingga peserta didik mampu dengan mudah memahami masalah tersebut

## Tri Novita Irawati
serta  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  profesionalnya  nanti. 3.  New information  is  acquired  through  self-directed  learning . Dalam  proses pemecahan  masalah  mungkin  saja  peserta  didik  belum  mengetahui  dan memahami  semua  pengetahuan  prasyaratnya,  sehingga  peserta  didik  berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya . 4.  Learning  occurs  in  small  groups Agar  terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar pemikiran dalam usaha membangun pengetahuan secara kolaborative, maka PBL dilaksakan  dalam  kelompok  kecil.  Kelompok  yang  dibuat  menuntut  pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas. 5. Teachers act as facilitators .
Pada pelaksanaan PBL, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Namun, walaupun begitu  guru  harus  selalu  memantau  perkembangan  aktivitas  peserta  didik  dan mendorong peserta didik agar mencapai target yang hendak dicapai.
Problem-based learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang dirancang  dan  dikembangkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning) adalah sebuah model pembelajaran yang memfokuskan pada pelacakan akar masalah dan memecahkan masalah tersebut (Abbudin, 2011:243).
Dari  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Problem  Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  pelacakan akar  masalah  yang  ada  di  dunia  nyata  sebagai  konteks  pembelajaran  dengan melibatkan  mahasiswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  melalui  tahap-tahap metode  ilmiah  sehingga  mahasiswa  belajar  berpikir  kritis  dan  belajar  melalui pengalaman  pemecahan  masalah  dalam  rangka  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan untuk mengetahui proses penerapan pembelajaran matematika Problem Based Learning (PBL). Sedangkan pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengetahui besarnya presentase tingkat peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa terhadap masalah yang diberikan.

## Tri Novita Irawati
Model yang digunakan pada penelitian ini adalah model skema Hopkins yaitu model skema yang mengunakan prosedur kerja yang terdiri dari siklus-siklus antara lain perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Arikunto, 2010:105). Penelitian  ini  direncanakan  menggunakan  dua  siklus  yang  mencakup  empat tahapan  tersebut.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Universitas  Islam Jember  yang  berjumlah  12  orang  dan  sedang  menempuh  mata  kuliah  Analisa Vektor. Subjek penelitian terdiri dari masing-masing 4 mahasiswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Dalam penelitian ini data yang dianalisis meliputi :
1) Presentase kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.
Keterangan:
P a : Persentase kemampuan berpikir kritis A : Jumlah skor yang diperoleh mahasiswa N : Jumlah skor seluruhnya Dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kriteria kemampuan berpikir kritis mahassiswa Persentase
Kriteria 80%  ≤ P a ≤ 100% Sangat baik 75%≤ a P <80% Baik 50%≤ a P <75% Cukup baik 25%≤ a P <50% Kurang Baik a P < 25% Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata kuliah Analisa  Vektor  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) yang  digunakan  sebagai  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  menghadirkan  permasalahan  di  awal  kegiatan pembelajaran.  Dengan  masalah  tersebut  diharapkan  dapat  mendeteksi  besarnya presentase  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan

## Tri Novita Irawati
permasalah yang diberikan. Sehingga kemampuan berpikir kritis mahasiswa dapat berkembang secara maksimal.
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam penelitian ini memiliki  karakteristik  yaitu  1. Learning  is  student-centered yaitu  proses pembelajaran  berfokus  pada  mahasiswa 2. Authentic  problems  form  the organizing  focus  for  learning. yaitu  memberikan  permasalahan  autentik  sebagai titik  awal  fokus  pembelajaran  kepada  mahasiswa  terkait  materi  yang  diajarkan.
Masalah yang diberikan mendorong mahasiswa untuk dapat berpikir kritis 3. New information  is  acquired  through  self-directed  learning yaitu  mendorong mahasiswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah 4. Learning occurs in small groups yaitu membentuk mahasiswa dalam kelompok kecil agar pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa 5.  Teachers  act  as  facilitators .  Dosen berperan  sebagai  fasilitator  membantu  mahasiswa  mengubah  cara  berpikirnya, menyiapkan mahasiswa untuk pembaruan dan kesulitan yang akan menghadang, membantu mahasiswa merasa memiliki masalah, dan mengkomunikasikan tujuan, hasil, dan harapan.
Selanjunya  mahasiswa  diberikan  tes  di  akhir  pembelajaran.  Tes  ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam menyelesaikan  soal  pemecahan masalah.  Dari  hasil  analisis  tes  pemecahan masalah yang diberikan pada siklus pertama dan kedua diperoleh hasil  berikut:
Memberikan penjelasan dasar Membangun ketrampilan dasar
Menyimpulkan siklus 1 58% 42% 42% siklus 2 83%
67% 50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pr es en ta se ya ng d ica pa i Gambar 4.1 Presentase Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa

## Tri Novita Irawati
Dari  Gambar  4.1  kita  dapat  mengetahui  bahwa  pada  setiap  siklus kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dapat  berkembang.  Dari  12  mahasiswa, pada siklus 1 menunjukkan bahwa 7 orang mempunyai kemampuan memberikan penjelasan dan pada siklus 2 mencapai 10 orang dengan presentase sebesar 58% dan  83%.  Pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  5  orang  mempunyai  kemampuan membangun  ketrampilan  dasar  dan  pada  siklus  2  mencapai  8  orang  dengan presentase  sebesar  42%  dan  67%.  Pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  5  orang mempunyai  kemampuan  menyimpulkan  dan  pada  siklus  2  mencapai  6  orang dengan  presentase  sebesar  42%  dan  50%.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dapat  berkembang  dengan penerapan pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa  sangat senang  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  karena  mendorong  mahasiswa dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  materi  yang  diawali dengan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini antara lain yaitu.
1. Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) yang  diterapkan  dengan karakteristik Learning  is  student-centered, Authentic  problems  form  the organizing  focus  for  learning,  New  information  is  acquired  through  self- directed  learning,  Learning  occurs  in  small  groups dan Teachers  act  as facilitators dapat berjalan dengan baik dan lancar. Hal ini terbukti dari hasil wawancara kepada mahasiswa diperoleh respon yang sangat baik.
2. Kemampuan berpikir kritis mahasiswa dapat berkembang dengan baik hal ini terbukti  dari  hasil  analisis  pada  pencapaian  indikator  kemampuan  berpikir kritis yaitu memberikan penjelasan dasar meningkat sebesar 25%, kemambuan mambangun  ketrampilan  dasar  meningkat  25%  dan  kemampuan menyimpulkan meningkat sebesar 8%.

## Tri Novita Irawati

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin, Nata. 2011. Manajemen Pendidikan, Mengatasi Kelemahan Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Arikunto. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Cholisin. 2006. Pengembangan Karakter Dalam Materi Pembelajaran . Makalah disampaikan pada kegiatan MGMP PKn SMP Kota Yogyakarta.
Ennis, R. H., (1985 ). Goals for a critical thinking curriculum . Dalam Costa, A. L. (Ed), Developing minds: a resource book for teaching thinking (pp. 54- 57). Alexandria: ASCD.
Johnson,  E.  B.  (2002).  Contextual  teaching  and  learning.    Thausand    Oaks, California: Corwin  Press,  Inc.  A  Sage  Publication Company
Liu,  Min.  (2005). Motivating  Students  Through  Problem-based  Learning . University of Texas : Austin. [online].
Ngalimun.  2013 .  Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.