## PENDAMPINGAN PEMBUATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) MATEMATIKA BAGI GURU PAUD DI KELURAHAN BALANDAI KOTA PALOPO
Nur Rahmah 1 , Nursyamsi 1 , Subhan 1 1 Institut Agama Islam Negeri Palopo, Palopo, Indonesia nur-rahmah@iainpalopo.ac.id
Abstrak: Ketidakmampuan guru-guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Kelurahan Balandai Kota Palopo dalam menciptakan alat peraga secara mandiri menyebabkan praktik pembelajaran di sekolah tersebut masih mengandalkan alat peraga buatan pabrik. Oleh karenanya, kreativitas guru  PAUD  dalam  merancang  dan  menciptakan alat  permainan  edukatif (APE)  perlu  didorong melalui  partisipasi  guru  dalam  pelatihan  atau workshop  pembuatan  APE.  Tujuan  pengabdian kepada masyarakat ini adalah memberikan keterampilan kepada guru PAUD dalam merancang APE matematika melalui program pelatihan dan pendampingan serta meningkatkan hasil belajar matematika siswa PAUD melalui pemanfaatan APE yang telah dibuat. Mitra kegiatan ini adalah 16 orang guru PAUD pada Kelurahan Balandai Kota Palopo dengan pelaksanaan pelatihan bertempat di Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palopo serta pelaksanaan program pendampingan yang bertempat di lembaga satuan masing-masing. Metode yang digunakan dalam pengabdian kepada  masyarakat  ini  adalah Participation  Action  Research  (PAR)  yang  berbentuk  program pelatihan  dan  pendampingan  secara  kemitraan.  Tahapan  kegiatan  meliputi  yaitu  pemetaan, persiapan,  pelaksanaan,  tindak  lanjut  serta  monitoring  dan  evaluasi.  Hasil  kegiatan  ini menunjukkan beberapa hal antara lain: (1) Persentase terpenuhinya semua indikator pada uji kompetensi konseptual pembuatan APE matematika mencapai 78,13%, (2) Persentase peserta dengan kategori mampu pada uji kompetensi teknis pembuatan APE adalah sebesar 84,38%, (3) Hasil observasi aktifitas anak selama pemanfaatan APE secara keseluruhan masuk pada kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) sebesar 37,89% dan kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) sebesar 49,47%, dan (4) Rata-rata persentase ketuntasan hasil observasi aktifitas anak selama pemanfaatan APE pada setiap lembaga adalah sebesar 82%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pelatihan dan pendampingan pembuatan APE matematika bagi guru PAUD di Kelurahan Balandai Kota Palopo efektif terhadap perkembangan hasil belajar anak.
Kata Kunci: Alat Permainan Edukatif (APE), guru PAUD, pelatihan, pendampingan
Abstract: The inability of Early Childhood Education (PAUD) teachers in Balandai Village, Palopo City in developing teaching aids independently causes learning practices at the school to still rely on factory-made teaching aids. Therefore, the creativity of PAUD teachers in designing and creating educational teaching aids (APE) needs to be encouraged through teacher participation in training or workshops. The purpose of this community service program is to equip PAUD teachers with skills in designing mathematics APE through training and mentoring programs as well as improving PAUD students' mathematics learning outcomes through the use of the aids. The partners of this program were 16 PAUD teachers in Balandai Village, Palopo City. The training took place at the Faculty of Tarbiyah and Teacher Training IAIN Palopo and the mentoring programs were held in the teachers’ respective institutions. The method used in this community service was Participation Action Research (PAR) in the form of partnership training and mentoring programs. The stages of the programs included  mapping,  preparation,  implementation,  follow-up  and  monitoring  and  evaluation.  The results of this activity show that: (1) The percentage of fulfillment of all indicators in the conceptual competency test for making mathematical aids reaches 78.13%, (2) The percentage of participants in the capable category on the technical competency test for making APE is 84.38%, (3) The results of observing children's activities during the use of APE as a whole are in the category of Expected Development (BSH) at 37.89% and Very Good Development (BSB) at 49.47%, and (4) The average percentage of completeness results on the observation of children's activities during the use of APE at  each  institution  was  82%.  Thus,  the  program  to  support  PAUD  teachers  in  developing mathematics  APE  in  Balandai  Village,  Palopo  City  is  effective  for  the  development  of  children's learning outcomes.
Keywords: educational teaching aids (APE), early childhood teachers, training, mentoring

## Pendahuluan
Dalam dunia pendidikan anak usia dini bermain menjadi bagian terpenting dalam proses pembelajarannya (Mursalin & Setiaji, 2021 ). Belajar sambil bermain atau bermain sambil belajar adalah dua hal yang tak terpisahkan bagi anak usia dini (Ismawati, 2016 ). Dengan bermain maka kemampuan motorik kasar dan motorik halus mereka senantiasa berkembang di samping kemampuan perkembangan kognitifnya. Bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan pengertian atau memberikan informasi, memberi kesenangan maupun mengembangkan imajinasi pada anak (Sudono, 2000 ). Bermain berperan sebagai lingkungan yang luas yang mendukung dan menjadi kunci tumbuh kembang anak (Imaduddin et al., 2021; Baharun et al., 2020 ). Pada tingkat Taman Kanak-Kanak, bermain membutuhkan  sarana  atau  media  berupa  alat  permainan  edukatif  (APE)  yang  dapat merangsang tumbuh kembang motorik dan kognitif anak. Salah satu alat permainan edukatif yang  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  motorik  dan  kognitif  anak  adalah  APE matematika. Annisa & Hartini ( 2019 ) mengemukakan bahwa APE berupa permainan balok dapat meningkatkan  kecerdasan  matematika  anak  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Pelemgadung  3 Karangmalang Sragen.
Pemanfaatan  APE  akan  maksimal  jika  orang  tua  dan  guru  mampu  mengarahkan  dan memanfaatkan APE dengan baik dan benar. Hughes dalam (Sudono, 2000 ) menyatakan lima pandangan utama tentang peran orang tua dan guru ketika anak sedang bermain.  Diantaranya (1)  partisipasi  aktif  orang  tua,  guru,  dan  pendamping  sangat  bermanfaat  bagi  anak  dalam bermain; (2) orang tua dan guru berperan sebagai fasilitator; (3) intonasi bicara yang lembut dapat  digunakan  untuk  menghadapi  anak  yang  perilakunya  kurang  baik;  (4)  ketika berkomunikasi dengan anak, kita perlu memperhatikan bahasa tubuh mereka; dan (5) setiap anak memiliki keunikan tersendiri.
Hasil  observasi  peneliti  pada  beberapa  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di Kelurahan  Balandai  Kota  Palopo,  menunjukkan  masih  rendahnya  praktik  pembelajaran matematika  yang  berkualitas  dan  menyenangkan.  Tingkat  pendidikan  guru  TK  juga  masih bervariasi  yang  artinya  terdapat  disparitas  atau  kesenjangan  tingkat  pendidikan  yang seharusnya  dipenuhi  oleh  seorang  pendidik  TK/PAUD  yang  profesional.  Oleh  karenanya, diperlukan upaya peningkatan kemampuan guru PAUD dalam membuat APE matematika. Fakta lain menunjukkan belum optimalnya kegiatan pembelajaran matematika yang berkualitas dan menyenangkan  di  lembaga-lembaga  PAUD.  Hasil  penelitian  Nafi'ah  ( 2019 )  menunjukkan rendahnya kemampuan anak mengenal bentuk-bentuk geometri disebabkan oleh  penggunaan media atau APE yang masih yang masih kurang dalam proses pembelajaran. Di samping itu, pengenalan bentuk-bentuk geometri hanya menggunakan buku  panduan dan barang-barang inventaris  sekolah  sehingga  kurang  menarik  perhatian  anak  untuk  belajar  (Susilowati  et  al., 2020 ). Penelitian yang dilakukan Sriningsih & Rachmawati ( 2008 ) menunjukkan bahwa sebagian besar kegiatan pembelajaran matematika di lembaga TK dan PAUD menggunakan pendekatan akademik  yang  menuntut  anak  pada  kemampuan  matematika  dasar  melalui  praktik penyelesaian soal matematika secara tertulis ( paper pencils test ) dan latihan terstruktur ( drill ).
Keaktifan  anak  dalam  memanipulasi  alat  dan  media  pembelajaran  matematika  secara  riil cenderung terabaikan. Begitu pula kesempatan anak untuk bermain dan melakukan permainan matematika yang menyenangkan sangat kurang.
Terdapat  pengabdian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu  terkait  dengan pembuatan  APE  matematika  yang  relevan  dengan  tema  pengabdian  ini.  Pengabdian  yang dilakukan  Sulastri,  Rahma,  &  Hakim  ( 2017 )  menunjukkan  hasil  seluruh  peserta  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  pembuatan  APE  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  dan profesionalisme seorang guru. Selain itu, program pelatihan ini dapat membuka peluang untuk mengembangkan  jiwa  kewirausahaan  untuk  memproduksi  APE  aman  bagi  anak  dan  ramah lingkungan yang memiliki nilai jual. Hal tersebut. Dalam pengabdian ini, tindakannya adalah APE  sehingga  diharapkan  akan  mendapatkan out  come yang  relatif  sama  dengan  penelitian tersebut.
Penelitian yang dilakukan oleh Annisa & Hartini ( 2019 ) ditemukan bahwa hasil tindakan siklus  I  diperoleh  ketuntasan  belajar  sebesar  40%  dan  hasil  tindakan  siklus  II  diperoleh ketuntasan  belajar  sebesar  86,7%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tahap  penerapan permainan  balok  dapat  meningkatkan  kecerdasan  matematika  anak  kelompok  B  TK  Jaten Pelemgadung  karagmalang  Sragen.  Dari  hal  tersebut  kita  dapat  merefresentasikan  bahwa penerapan APE dalam penngabdian ini juga akan mampu meningkatka kecerdasan anak secara signifikan karena karakteristik yang relatif identik antara media dan APE yang berperan penting sebagai penunjang pesan-pesan dalam pembelajaran.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Tatminingsih  ( 2019 )  menunjukkan  adanya peningkatan kemampuan kognitif anak-anak TK Kelompok B setelah penerapan pembelajaran berbasis  permainan  yang  komprehensif.  Model  ini  merupakan  alternatif  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  model  sentra  maupun  kelompok  dan  klasikal.  Meskipun  dapat menstimulasi  kemampuan  anak,  peran  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  tidak  dapat digantikan  dengan  media  apapun.  Penelitian  yang  dilakukan  Chandra  ( 2019 )  menyatakan bahwa  peran  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak  sangat  menentukan kemampuan anak dalam mengenal angka. Salah satu strategi untuk meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal angka adalah menggunakan media puzzle dalam pembelajaran. Media puzzle memungkinkan anak untuk dapat mengenal angka melalui bentuk angka, mengurutkan angka, dan menunjuk angka. Dari hasil penelitian ini disimpulkan bahwa ada pengaruh media puzzle terhadap kemampuan anak mengenal angka (1-10) pada anak usia 4-5 tahun di TK Nusa Indah Desa Gumuksari Kecamatan Kalisat Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2018/2019.
Penelitian  Musa  ( 2018 )  menunjukkan  pentingnya  pengembangan  permainan  edukatif balok  pada  anak  usia  dini  namun  dalam  mempelajarinya  perlu  diarahkan  dalam  hal  cara penggunaa  dan  penyusunan  sebuah  balok.  Selain  itu,  dari  hasil  penelitian  pengembangan permainan edukatif balok pada anak usia dini di Taman Kanak-Kanak Ciluuk BA tersebut juga menghasilkan  alat permainan  edukatif  dengan  tingkat  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan yang baik. Hasil penilaian validator dari semua perangkat yang telah disajikan dinyatakan valid untuk digunakan dan pengembangan permainan edukatif balok telah memenuhi aspek praktis dan efektif sehingga layak digunakan Musa ( 2018 ).
Berdasarkan paparan di atas, perlu adanya suatu program pendampingan dan pelatihan pembuatan  APE  matematika  bagi  guru  PAUD  di  Kelurahan  Balandai  Kota  Palopo  yang dilaksanakan  secara  profesional,  berjenjang  dan  terencana  dengan  baik.  Tujuan  program pegabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  memberikan  keterampilan  guru  dalam merancang dan membuat APE yang relevan dengan mata pelajaran matematika, meningkatkan hasil belajar matematika anak PAUD melalui produk APE yang dibuat. Hasil pengabdian dapat menjadi satu sumber pengetahuan dan inspirasi bagi para pemerhati dan praktisi pendidikan dalam melakukan penelitian atau pengabdian selanjutnya.

## Metode
Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan dalam bentuk pelatihan dan pendampingan yang dilaksanakan di Gedung S Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palopo yang beralamat di Jalan  Agatis  Kelurahana  Balandai  Kecamatan  Bara  Kota  Palopo  dan  tempat  masing-masing lembaga  satuan  PAUD.  Adapun  rincian  alamat  masing-masing  lembaga  satuan  seperti  yang ditampilan pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Daftar Nama Lembaga Satuan dan Alamatnya No. Lembaga Alamat 1 TK Pelangi Bara Jl. Tupai Kota Palopo 2 TK Harapan Jl. Manggis Kota Palopo 3 TPA Pelangi Bara Jl. Tupai Kota Palopo 4 TK Amandah Jl. Dr. Ratulangi Kota Palopo 5 TK PMDS Putera Jl. Dr. Ratulangi Kota Palopo 6 RA Raodhatul Hidayah Jl. Dr. Ratulangi Kota Palopo 7 TK Estika Jl. Ahmad Dahlan Kota Palopo 8 TK Aisyiyah Bustanul Athfal
Jl. Dr. Ratulangi Kota Palopo
Sasaran pengabdian ini adalah guru PAUD yang ada di Kelurahan Balandai berjumlah 16 orang  dari  8  lembaga/satuan  PAUD  yang  ada  di  Kelurahan  tersebut.  Pengabdian  ini menggunakan metode Participation Action Research (PAR) dimana metode ini sering digunakan para  peneliti  (tim  pengabdi)  dalam  riset  aksi  (Kidwai  et  al., 2017 ).  Prosedur  pelaksanaan pengabdian ini secara lebih lengkap dapat dilihat pada Bagan 1 .
Berdasarkan  gambar  di  atas  pelaksanaan  pengabdian  diawali  dengan  melakukan pemetaan untuk menentukan TK/RA yang akan menjadi target pengabdian. Kriteria penentuan ini didasarkan pada hasil studi pendahuluan yang dilakukan sebelumya. Dalam hal ini, peneliti melakukan pegecekan ( cross check ) untuk memastikan bahwa guru di TK/RA tersebut layak untuk mendapatkan pendampingan. Pada tahap ini juga dilakukan pemetaan potensi awal yang dimiliki masing-masing subjek dampingan.
Selanjutnya  dilakukan  tahapan  persiapan  pelaksanaan  pendampingan  dengan membentuk  susunan  kepanitiaan,  menyusun rundown kegiatan,  alat  dan  bahan  yang  akan dilgunakan  dalam  pelaksanaan  pelatihan.  Setelah  tahapan  persiapan  selesai,  selanjutnya melaksanakan  kegiatan  dengan  mengimplementasikan  semua  perencanaan  yang  telah dilakukan.  Target  peserta  sebanyak  2  orang  guru  dari  8  lembaga  PAUD  baik  tingkat  TK/RA maupun TPA yang telah dilakukan pada tahap pertama.
Tahap 1      Pemetaan Penentuan subjek dampingan, potensi awal yang dimiliki subjek dampingan Tahap 2     Persiapan Pembentukan kepanitiaan, rundown , alat dan bahan pelaksanaan kegiatan Tahap 3     Pelaksanaan Implementasi perencanaan Pengabdian Tahap 4     Tindak Lanjut Tindaklanjut berupa pemanfaatan APE matematika di lembaga PAUD Tahap 5     Monev Pengamatan dan pelaporan perkembangan kemampuan guru PAUD dalam membuat APE Matematika
Bagan 1. Prosedur Pelaksanaan Pengabdian
Tahap berikutnya adalah tindakl anjut. Setelah selesai kegiatan pelatihan, maka dilakukan tindaklanjut melalui pendampingan terhadap guru sejauh mana telah memanfaatkan APE yang telah  dibuat  di  lembaga  satuan  PAUD  masing-masing.  Secara  berkala,  tim  pengabdian  juga melakukan  monitoring  dan  evaluasi  (monev)  guna  melakukan  pengumpulan  data  terkait peningkatan  konsep  dan  praktik  membuat  APE  matematika  yang  diterapkan  oleh  guru  di sekolah. Guru harus melaporkan bagaimana perkembangan hasil belajar anak mengenai aspek perkembangan  motorik  halus  mereka.  Guru  diberikan  penilaian  ceck  list  untuk  melihat perkembangan yang dialami anak. Setiap monitoring dan evaluasi guru harus meyampaikan hal tersebut dan peneliti melakukan pendalaman dengan melakukan wawancara dan dokumentasi.
Sumber data dalam kegiatan pelatihan ini adalah sebanyak 16 orang guru dari 8 lembaga satuan PAUD baik TK/RA maupun TPA yang ada di Kelurahan Balandai Kota Palopo. Sasaran dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam laporan pengabdian ini melalui kuesioner, observasi, dan tes penguasaan kompetensi konseptual dan teknis. Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam kegiatan pengabdian ini adalah sebagai berikut:

## Kuesioner
Dalam pengabdian ini kuesioner digunakan untuk memetakan potensi awal yang dimiliki lembaga satuan PAUD yang ada di Kelurahan Balandai Kota Palopo. Indikator potensi awal yang dimiliki lembaga satuan tertuang dalam butir-butir kuesioner antara lain adalah: Intensitas guru dalam mengikuti pelatihan, Pandangan guru terhadap APE pembelajaran AUD, Intensitas guru dalam mengakses (sengaja atau tidak sengaja) konten APE pembelajaran AUD, Pendapat guru mengenai  konsep  APE  matematika  AUD;  Pendapat  guru  mengenai  APE  buatan  pabrik,  dan Pendapat  guru  mengenai  APE  buatan  sendiri.  Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner  dianalisis secara kualitatif menggunakan skala likert dengan 5 kriteria yaitu sangat setuju (SS) skor 5, setuju (S) skor 4, netral (N) skor 3, tidak setuju (TS) skor 2, dan sangat tidak setuju (STS) skor 1. Kesimpulan dibuat dengan menjumlahkan hasil skor dari setiap kriteria tersebut.

## Observasi
Observasi  digunakan  untuk  melihat  keaktifan  peserta  dalam  proses  pelaksanaan pelatihan.  Beberapa  aspek  keaktifan  yang  diamati  antara  lain  adalah  intensitas  kehadiran peserta  pelatihan,  upaya  peserta  untuk  mencatat  materi  yang  dianggap  penting,  kepatuhan peserta  mengikuti  arahan  panitia  dan  narasumber,  kemampuan  menyampaikan  pertanyaan kepada  pemateri,  keaktifan  diskusi  bersama  rekan,  dan  kemampuan  membuat  APE.  Lembar observasi menggunakan skala Thurstone dengan kriteria aktif (skor 1) dan tidak aktif (skor 0). Dengan demikian, secara sederhana dapat ditentukan bahwa seluruh peserta dinyatakan aktif secara klasikal apabila dalam lembar observasi sebanyak 80% dari 16 peserta berkategori aktif. Observasi  juga  digunakan  untuk  melihat  keefektifan  pelatihan  dan  pendampingan  melalui pemanfaatan  APE  dalam  proses  pembelajaran.  Indikator  yang  digunakan  berkaitan  dengan peningkatan perkembangan kemampuan anak untuk berpikir logis, kritis, kreatif dan simbolis. Indikatornya  memuat:  anak  memahami  persamaan,  anak  memahami  perbedaan,  anak memahami  konsep  menghubungkan,  anak  mengklasifikasi  berdasarkan  bentuk,  ukuran,  dan warna,  anak  mengenal  konsep  bilangan  dan/atau  huruf,  dan  anak  menyebutkan  dan menggunakan  konsep  bilangan  dan/atau  huruf.  Lembar  observasi  menggunakan  skala perkembangan  anak  mulai  dari  BB  (belum  berkembang),  MB  (mulai  berkembang),  BSB (berkembang sangat baik), dan BSH (berkembang sesuai harapan). Anak didik yang diobservasi dipusatkan pada kelompok B anak usia 5-6 tahun.

## Tes
Tes  penguasaan  kompetensi  konseptual  dilaksanakan  setelah  peserta  selesai  mengikuti pelatihan. Dalam tes ini, aspek yang diukur antaralain: memahami konsep dasar matematika AUD; Memetakan APE buatan parbik dan APE buatan guru, memahami prinsip, unsur, model dan media pembelajaran,  dan  merancang  media  pembelajaran  melalui  pembuatan  APE  matematika.  Tes diberikan  kepada  kepada  peserta  berbentuk  uraian  berjumlah  5  butir  soal.  Jawaban  peserta dianalisis menggunakan system pembobotan dimana masing-masing soal memiliki bobot yang berbeda sehingga skor akhir untuk setiap peserta adalah jumlah dari seluruh bobot dari setiap soal yang dijawab benar. Selanjutnya untuk tes penguasaan teknis pembuatan APE matematika diukur  dengan  menggunakan  tes  uji  kompetensi  teknis.  Tes  ini  digunakan  untuk  melakukan penilaian terhadap kemampuan para guru dalam membuat APE matematika saat pelaksanaan pelatihan. Aspek yang dinilain antara lain: kemampuan guru dalam membuat tema yang sesuai dengan karakteristik APE matematika, kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) yang terdiri dari pendekatan, teknik, metode dan media yang sesuai dengan tema karakteristik APE matematika, kemampuan guru dalam membuat APE matematika khususnya  pohon  angka  geometri,  dan  Performansi  guru  dalam  menstimulasi  pembelajaran dengan menggunakan APE matematika. Tes ini berbasis penilaian portofolio (penilaian produk atau  performa)  yang  ditunjukkan  oleh  para  peserta  selama  mengikuti  pelatihan.  System penskoran berdasarkan kriteria standar masing-masing produk yang telah ditentukan. Selanjutnya skor dikumpulkan dan dibandingkan dengan kriteria kompeten (70% kriteria standar produk) atau tidak kompeten (tidak memenuhi 70% kriteria standar produk).

## Hasil dan Pembahasan

## Pemetaan
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pemetaan  ini  antara  lain:  data  profil  peserta  kegiatan pengabdian, tingkatan usia, tingkat pendidikan, lama masa pengabdian, pelatihan pembuatan media pembelajaran yang pernah diikuti, dan aktifitas menggunakan media sosial.
Profil  Peserta  Kegiatan  Pengabdian: Profil  peserta  kegiatan  pelatihan  dan  pengabdian bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  peserta  yang  mengikuti  pelatihan  pembuatan  APE matematika.  Aspek  yang  dipaparkan  dalam  laporan  ini  berpengaruh  terhadap  penguasaan kompetensi konseptual dan teknis yang didapatkan dari pelaksanaan pelatihan. Profil peserta yang dipaparkan terdiri dari tingkatan usia, tingkat pendidikan, lama masa pengadian, pelatihan yang pernah diikuti, dan aktifitas mereka menggunakan media sosial.
Tingkatan Usia: Tingkatan usia berpengaruh terhadap pengalaman seseorang. Semakin dewasa  seseorang,  idealnya  bertambah  juga  kedewasaannya,  persepsi  dan  tindakan  serta kematangannya  dalam  menghadapi  suatu  persoalan.  Pengalaman  juga  berperan  terhadap perilaku  yang  dapat  menentukan  penguasaan  konseptual  dan  teknis  materi  pelatihan. Berdasarkan hal tersebut, berikut deskripsi responden yang diurut berdasarkan tingkatan usia yang dimulai dari usia muda sampai yang paling tua sebagaimana ditampilkan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Sebaran Responden Berdasarkan Tingkatan Usia No.  Tingkatan Usia  Frekuensi  Persentase (%) 1 21-25 3 18,75 2 26-30 4 25 3 31-35 3 18,75 4 36-40 2 12,5 5 41-45 3 18,75 6 46-50 1 6,25 Jumlah 16 100 Berdasarkan Tabel 2 di atas, dapat dicermati bahwa sebagian besar peserta pelatihan berada pada usia dewasa awal yaitu rentang usia 18 – 40 (Hurlock, 1980 ). Rentang usia 21-40 berjumlah 12  orang  (75%) tergolong  dewasa awal  yang mulai  mengakumulasi pengalaman, cukup agresif dalam mempelajari hal-hal baru, memiliki pandangan komprehensif dan memiliki pengalaman yang cukup untuk melakukan suatu tindakan dan keputusan.
Selanjutnya peserta dengan rentang usia 41-60 berjumlah 4 orang (25%) tergolong usia dewasa madya dicirikan dengan kebijaksanaannya dalam setiap perbuatan dan perkataan, kaya akan pengalaman dan menghormati konsensus bersama sebagai sebuah kepatuhan yang harus dijalankan  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Dewasa  awal  dan  dewasa  madya  mendominasi peserta  pelatihan  pembuatan  APE  matematika.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa secara psikis peserta telah memiliki kematangan dan pengalaman yang baik untuk memahami materi dan bagaimana membuat APE matematika baik secara konseptual maupun teknisnya.
Tingkat  Pendidikan: Tingkat  pendidikan  memberikan  pengaruh  besar  terhadap pengetahuan  dan  pemahaman  seseorang  dimana  hal  ini  menentukan  pola  pikir,  sikap,  dan
perilaku dalam merespon dan menyelesaikan suatu masalah. Memetakan peserta pelatihan dari aspek ini penting dilakukan agar diketahui bagaimana konsep dan teknis pelaksanaan pelatihan dan  pendampingan  yang  diberikan  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  peserta  pelatihan. Tabel 3 berikut menampilkan jumlah peserta berdasarkan tingkat pendidikan mulai dari tingkat pendidikan terendah sampai tingkatan tertinggi. Berdasarkan Tabel 3 , dapat disimpulkan bahwa jumlah peserta pelatihan dengan tingkat pendidikan SMA/MAN/SMK sebanyak 1 orang (6,25%), D2 sebanyak 0 (0%), dan S1 sebanyak 15 orang (93,75%).
Tabel 3. Sebaran Peserta Berdasarkan Tingkat Pendidikan
No.  Tingkat Pendidikan  Frekuensi Persentase (%) 1 SMA/MAN/SMK 1 6,25 2 D2 0 0 3 S1 15 93,75 Jumlah 16 100
Lama  masa  pengabdian: Lama  masa  pengabdian  menjadi  faktor  penting  dalam memberikan  informasi  ataupun pengalaman  dalam  kegiatan pelatihan.  Lamanya  pengabdian pada  suatu  lembaga  satuan  PAUD  bagi  guru  menjadi  indikator  banyaknya  pengalaman mengajar,  baik  sendiri  maupun  team  teaching  dalam  kelas  anak.  Berikut  sebaran  peserta pelatihan  berdasarkan  lama  masa  mengabdi  dapat  dilihat  pada Tabel  4 di  bawah  ini. Berdasarkan Tabel 4 , diperoleh informasi bahwa banyak guru yang memiliki masa pengabdian di bawah 10 tahun sejumlah 13 orang (81,25%) dan yang memiliki masa pengabdian di atas 10 tahun sejumlah 3 orang (18,75%).
Tabel 4. Sebaran Peserta Pelatihan Berdasarkan Lama Masa Pengabdian
No. Lama pengabdian Frekuensi  Persentase (%) 1 < 2 tahun 2 12,5 2 2 – 5 Tahun 5 31,25 3 6-10 Tahun 6 37,5 4 >10 Tahun 3 18,75 Jumlah 16 100
Pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran  yang  pernah  diikuti: Berdasarkan  teori pemrosen informasi, akomodasi dan asimilasi bahwa informasi baru dapat berlangsung sengan baik apabila terdapat pengetahuan sebelumnya yang relevan. Oleh karena itu, penting untuk melihat  peserta  dari  aspek  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran  yang  pernah  diikuti sebelumnya. Sebaran data peserta berdasarkan pelatihan yang pernah diikuti dapat dilihat pada Tabel  5 .  Berdasarkan  data  pada Tabel  5 tersebut,  dapat  dicermati  bahwa  terdapat  3  orang peserta (18,75%) yang telah mengikuti kegiatan pelatihan pembuatan media pembelajaran dan 13  orang  (81,25%)  yang  tidak  pernah  mengikuti  kegiatan  pelatihan  pembuatan  media pembelajaran.
Tabel 5. Sebaran Peserta Pelatihan Berdasarkan Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran
yang Pernah Diikuti No. Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran yang Pernah Diikuti Frekuensi Persentase (%) 1 Pernah 3 18,75 2 Tidak Pernah 13 81,25 Jumlah 16 100
Aktifitas  menggunakan  media  sosial: Media  sosial  merupakan  salah  satu  instrumen komunikasi virtual yang memiliki peran sentral dalam menyebarluaskan informasi di ruang publik. Hal  ini  menjadi  alasan  substansial  dalam  melihat  peserta  pelatihan  dari  aspek  aktifitas penggunaan  media  sosial  sehari-hari.  Sebaran  peserta  pelatihan  berdasarkan  aktifitas  media sosial dapat dilihat pada Tabel 6 . Berdasarkan data pada Tabel 6 sebanyak 16 orang (100%) menggunakan facebook, sebanyak 10 orang (62,5%) menggunakan instagram, sebanyak 8 orang (50%) menggunakan twitter dan sebanyak 16 orang (100%) menggunakan whatsapp. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa facebook dan whatsapp merupakan platform sosial media paling popular yang digunakan oleh peserta pelatihan dalam kesehariannya.

## Tabel 6. Sebaran Peserta Pelatihan Berdasarkan Aktifitas Media Sosial
No.  Aktivitas di Media Sosial  Frekuensi  Persentase (%) 1 Facebook 16 100 2 Instagram 10 62,5 3 Twitter 8 50 4 Whatsapp 16 100

## Persiapan
Persiapan  pelaksanaan  pendampingan  dengan  membentuk  susunan  kepanitiaan, menyusun rundown kegiatan, alat dan bahan yang akan digunakan dalam pelaksanaan pelatihan. Persiapan dilakukan dengan melibatkan seluruh susunan kepanitiaan yang telah dibentuk dengan tupoksi masing-masing. Berikut beberapa hal yang dilakukan dalam kegiatan persiapan.
Susunan kepanitiaan: Berdasarkan Surat Keputusan Rektor IAIN Palopo Nomor 298 Tahun 2021 tentang penetapan panitia pelaksana dan narasumber kegiatan pengabdian masyarakat berbasis  program  Studi,  maka  susunan  kepanitiaan  kegiatan  ini  terdiri  dari  ketua  tim peneliti/pengabdi  Dra  Hj.  Nursyamsi,  M.Pd.I  dan  anggota  Nur  Rahmah,  S.Pd.I.,  M.Pd. sedangkan  susunan  panitia  pelaksana  terdiri  dari  penanggung  jawab  Nur  Rahmah,  S.Pd.I., M.Pd; ketua Pertiwi kamariah Hasis, S.Pd., M.Pd; wakil ketua Restu Mega Yuliani; Sekretaris Rezkiana Ismail; Anggota Hardianti Rian Utami, S.Pd., M.Pd; Rifa’ah Mahmudah Bulu’, S.Kg., M.Kes;  Nurlatifa  dan  Magfira  Zafira.  Selanjutnya  narasumber  Lisa  Aditya  Dwiwansyah  Musa, S.Pd., M.Pd., dan Nilam Permatasari Munir, S.Pd., M.Pd.
Rundown Pelatihan: disiapkan dengan memperhatikan sejumlah komponen acara seperti waktu pelaksanaan kegiatan, agenda yang akan dilakukan dalam kegiatan pengabdian serta setiap  fasiltator  atau  narasumber  yang  akan  memandu  kegiatan  sesuai  dengan  materi  yang
telah disusun dalam rundown tersebut.
Materi pelatihan: Materi pelatihanyang dikembangkan mengacu pada kompetensi yang tertera pada rencana kegiatan. Untuk itu, materi pelatihan terdiri dari 2 kompetensi utama yaitu (1)  memahami konsep  dasar  media pembelajaran matematika  AUD dan  (2)  merancang  APE matematika. Kompetensi tersebut tersebar menjadi 2 bagian materi antara lain: materi pertama membahas  tentang  media  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  dan  materi  kedua  membahas tentang APE matematika anak usia dini.
Media pembelajaran: Media pembelajaran yang dibuat dalam pelatihan ini adalah pohon geometri  angka.  Pohon  geometri  angka  ini  dimaksudkan  untuk  membantu  anak  dalam peningkatan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan  simbolis.  Alat  dan  bahan  yang digunakan berupa gunting, lem tembak, gunting tripleks, tripleks, kainflanel aneka warna, lem, perekat,  pensil,  spidol.  Alat  dan  bahan  disiapkan  sesuai  dengan  banyaknya  kelompok  yang terbentuk dan banyaknya media pembelajaran yang akan dibuat.

## Pelaksanaan
Untuk mengetahui kondisi kemampuan guru PAUD dalam membuat APE matematika, tim pengabdian melakukan pendalaman terhadap 16 orang guru dari 8 lembaga TK/RA maupun TPA yang ada di Kota Palopo antara lain: TK Pelangi Bara, TPA Pelangi Bara, TK Harapan, TK PMDS Putera, RA Raodhatul Hidayah, TK Estika, TK Amandah dan TK Aisyiyah Bustanul Athfal. Gambaran pelaksanaan kegiatan sebagaimana pada Gambar 1 , Gambar 2 , dan Gambar 3 . Pendalaman dilakukan dengan meminta guru untuk mengisi sejumlah kuesioner. Tujuan penerapan kuesioner ini yaitu untuk mengetahui persepsi guru terhadap APE yang beredar saat ini  di  lembaga.  Hal  ini  juga  dilakukan  sebagai  dasar  justifikasi  apakah  guru  dalam  konteks lembaga  PAUD  memahami  cara  membuat  APE  pembelajaran  khususnya  APE  matematika. Indikator  yang  berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  seperti:  (a)  Intensitas  guru  dalam mengikuti pelatihan; (b) Pandangan guru terhadap APE pembelajaran AUD; (c) Intensitas guru dalam mengakses (sengaja atau tidak sengaja) konten APE pembelajaran AUD; (d) Pendapat guru mengenai konsep APE matematika AUD; (e) Pendapat guru mengenai APE buatan pabrik; dan  (f)  Pendapat  guru  mengenai  APE  buatan  sendiri.  Hasil  kuesioner  terkait  persepsi  guru terhadap APE sebagaimana pada Tabel 7 .

## Gambar 1.
Menyiapkan alat dan bahan Gambar 2.
Pembuatan APE
Gambar 3. Simulasi penggunaan APE
Tabel 7. Persepsi guru PAUD terhadap Pembuatan APE
No Butir Kuesioner Skala dan Frekuensi Persentase (%) SS  S  N  TS  STS 1 Intensitas guru dalam mengikuti pelatihan 13  3  0 0 0 SS = 81,25%; S = 18,75%; N = 0%, TS = 0%; STS = 0% 2 Pandangan guru terhadap APE pembelajaran AUD 10  3  3 0 0 SS = 62,5%; S = 18,75%; N = 18,75%, TS = 0%; STS = 0% 3 Intensitas guru dalam mengakses (sengaja atau tidak sengaja) konten APE pembelajaran AUD 9 5  2 0 0 SS = 56,25%; S = 31,25%; N = 12,5%, TS = 0%; STS = 0% 4 Pendapat guru mengenai konsep APE matematika AUD 11  4  1 1 0 SS = 68,75%; S = 25%; N = 6,25%, TS = 6,25%; STS = 0% 5 Pendapat guru mengenai APE buatan pabrik 8 6  2 0 0 SS = 50%; S = 37,5%; N = 12,5%, TS = 0%; STS = 0% 6 Pendapat guru mengenai APE buatan sendiri 12  3  1 0 0 SS = 75%; S = 18,75%; N = 0%, TS = 6,25%; STS = 0%
Efektifitas  Kemampuan  Guru  PAUD  dalam  membuat  APE  Matematika  di  Kelurahan Balandai Kota Palopo: Efektifitas kemampuan guru PAUD dalam membuat APE matematika di Kelurahan  Balandai  Kota  Palopo  dilihat  dari  tingkat  penguasaan  kompetensi  konseptual  dan teknis pelaksanaan pelatihan dan perubahan persepsi guru mengenai berbagai butir kuesioner yang  diberikan  pada  tahapan  pemetaan.  Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner  sebelum pelaksanaan  pelatihan  (tahapan  pemetaan)  dijadikan  data  awal  ( pre-test ).  Selanjutnya  data akhir ( post-test ) diperoleh dari isian kuesioner yang sama setelah selesai rangkaian pengabdian dilakukan termasuk tahapan tindaklanjut, monitoring dan evaluasi.
Uji  kompetensi  konseptual  pembuatan  APE  matematika: Untuk  mengukur  tingkat penguasaan  kompetensi  konseptual  peserta  pelatihan,  maka  dilakukan  tes  uji  kompetensi setelah selesai pelaksanaan pelatihan. Hasil uji kompetensi ini dapat dilihat pada Tabel 8 .
Tabel 8. Hasil Uji Kompetensi Konseptual Pembuatan APE Matematika No. Apek Kompetensi Konseptual APE Matematika Jumlah Peserta yang Menguasai Ya Tidak 1 Memahami konsep dasar matematika AUD 11 5 2 Memetakan APE buatan pabrik dan APE buatan guru 9 7 3 Memahami prinsip, unsur, model dan media pembelajaran 16 0 4 Merancang media pembelajaran melalui pembuatan APE matematika 14 2
Uji kompetensi teknis pembuatan APE matematika: Dalam rangka melihat penguasaan kompetensi teknis peserta pelatihan, maka dilakukan penilaian terhadap media pembelajaran melalui  pembuatan  APE  yang  dibuat  selama  pelatihan.  Hasil  penilaian  terhadap  media pembelajaran tersebut disajikan dalam Tabel 9 .
Tabel 9. Hasil Uji Kompetensi Teknis Pembuatan APE Matematika
No. Apek Kompetensi Teknis APE Matematika Jumlah Peserta yang Menguasai Ya Tidak 1 Jaring tema sesuai karakteristik APE Matematika 13 3 2 RPPH 14 2 3 Media Pembelajaran APE Pohon Geometri Angka 15 1 4 Simulasi Pembelajaran 12 4 Persentase rata-rata jumlah peserta yang mampu (%) 14 (84,38%) 2 (15,62%)
Observasi aktifitas peserta selama pelatihan berlangsung: Selain mengukur kompetensi konseptual  dan  kompetensi  teknis  peserta  pelatihan,  aktifitas  peserta  selama  pelatihan berlangsung  juga  diobservasi.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk  melihat  antusiasme  peserta selama kegiatan. Berdasarkan skor yang ada, dapat dilihat bahwa sebagian besar peserta telah terlibat  aktif  dalam  rangkaian  pelaksanaan  pelatihan  mulai  dari  intensitas  kehadiran,  diskusi dalam kelompok samapi pada tahap simulasi pembelajaran. Hasil olah data observasi aktifitas peserta selama pelatihan dapat dilihat pada Tabel 10 .
Tabel 10 Hasil Observasi Aktifitas Peserta selama Pelatihan Berlangsung
No. Aspek Keaktifan Peserta Selama Pelatihan Jumlah Peserta yang Aktif/Pasif Ya Tidak 1 Kehadiran > 3 sesi 16 0 2 Mencatat materi penting 13 3 3 Mengikuti arahan 16 0 4 Menyampaikan pertanyaan 11 5 5 Diskusi bersama rekan 16 0 6 Membuat APE matematika AUD 16 0 Persentase rata-rata jumlah peserta yang mampu (%) 15 (91,67) 1 (8,33%)

## Tindak Lanjut dan Monitoring Evaluasi (Monev)
Tindak  lanjut  dan  monev  diperuntukkan  untuk  mengecek  dan  mengukur  kembali penerapan  APE  di  lapangan,  yaitu  di  lembaga  masing-masing  peserta  pelatihan.  Apakah penerapan APE sesuai dengan pelatihan yang diikuti oleh masing-masing peserta, dan apakah ada peningkatan efektifitas dan prosedur penggunaan APE tersebut. Hal ini penting dilakukan untuk  melihat  keefektifan  alat  peraga  yang  telah  dibuat  ketika  mengikuti  pelatihan.  Capain perkembangan anak setelah memanfaatkan APE matematika (pohon geometri angka) dalam proses pembelajaran sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 11 .
Dari Tabel 11 dapat dicermati bahwa capaian perkembangan anak kategori BB sejumlah 2  anak  dengan  persentase  2,11%;  kategori  MB  sejumlah  10  anak  (10,53%);  kategori  BSB sejumlah  36  anak  dengan  persentase  37,89%  dan  kategori  BSH  sejumlah  47  anak  dengan persentase 49,47%. Sebanyak 83 anak masuk kategori BSB dan BSH yang menunjukkan terjadi peningkatan kemampuan anak untuk berpikir logis, kritis, kreatif dan simbolis. Dapat dikatakan bahwa pemanfaatan APE matematika khususnya pohon geomteri angka efektif terhadap hasil belajar anak (kemampuan anak untuk berpikir logis, kritis, kreatif dan simbolis).
Tabel 11 . Hasil Observasi Aktifitas Anak selama Pemanfaatan APE Secara Keseluruhan
(ditinjau dari Aspek Observasi) No. Aspek yang Diobservasi Capaian Perkembangan BB MB BSB BSH 1 Anak memahami persamaan 3 15 66 11 2 Anak memahami perbedaan 3 17 64 11 3 Anak memahami konsep menghubungkan 3 15 51 26 4 Anak mengklasifikasi berdasarkan bentuk, ukuran, dan warna 2 10 33 50 5 Anak mengenal konsep bilangan dan/atau huruf 0 0 0 95 6 Anak menyebutkan dan menggunakan konsep bilangan dan/atau huruf. 0 0 0 95 Rata-rata persentase (%) 2 (2,11%) 10 (10,53%) 36 (37,89%) 47 (49,47%)
Melihat  angka  ketuntasan  berdasarkan  lembaga,  data-data  di  atas  kemudian  diolah kembali  untuk  memastikan  bahwa  setiap  lembaga  menunjukkan  efektifitas  sesuai  dengan standar yang telah ditetapkan dalam pelaksanaan pengabdian ini. Hasil observasi aktifitas anak dalam pemanfaatan APE pada setiap lembaga tersaji pada Tabel 12 . Berdasarkan data yang tersaji pada Tabel 12 tersebut, terdapat rata-rata 82% persentase ketuntasan siswa yang tuntas di  8  lembaga  yang  mengikuti  pelatihan.  Dari  sebaran  data  tersebut,  diketahui  bahwa  TPA Pelangi Bara dengan persentase terendah yaitu 40% sementara TK Amandah dan TK PMDS Putera  dengan  persentase  tertinggi  masing-masing  sebesar  93%.  Dari  hal  tersebut  dapat dikatakan bahwa sebagian besar TK telah mencapai persentase ketuntasan yang diharapkan dalam pelaksanaan pengabdian ini.
Tabel 12. Hasil Observasi Aktifitas anak selama pemanfaatan APE pada setiap Lembaga (Ditinjau dari Persentase Ketuntasan)
No. Lembaga Jumlah Anak yang Mencapai STPPA (6 Apek Observasi) Persentase Ketuntasan (%) Tidak Tuntas (BB/MB) Tuntas (BSH/BSB) 1 TK Pelangi Bara 2 9 82% 2 TK Harapan 1 6 81% 3 TPA Pelangi Bara 3 2 40% 4 TK Amandah 1 14 93% 5 TK PMDS Putera 1 13 93% 6 RA Raodhatul Hidayah 2 19 90% 7 TK Estika 1 8 89% 8 TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 12 86% Rata-rata Persentase ketuntasan tiap lembaga 82%

## Pembahasan
Kemampuan  guru  PAUD  dalam  membuat  APE  matematika  di  Kelurahan  Balandai  Kota Palopo  pada  umumnya  masih  mengandalkan  alat  peraga  yang  ada  di  lembaga  satuan  dan
termasuk buatan pabrik. Kurangnya kreativitas guru dalam menciptakan atau merancang alat peraga sesuai dengan kebutuhan tema disebabkan karena guru juga kurang dalam mengikuti pelatihan/workshop  berkaitan  dengan  pembuatan  APE.  Kurangnya  kreativitas  guru  terutama dalam  membuat  APE  sederhana  dari  bahan  habis  pakai  (bekas)  berdampak  terhadap peningkatan belanja sekolah yang secara tidak langsung berdampak juga terhadap pembiayaan orang tua anak didik di sekolah (Djeni et al., 2019 ).
Pelaksanaan pelatihan pembuatan APE matematika bagi guru PAUD di Kelurahan Balandai Kota  Palopo  dilaksanakan  secara  luring  bertempat  di  gedung  S  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan  IAIN  Palopo  yang  diikuti  oleh  16  orang  guru  PAUD  serta  pendampingannya dilaksanakan  di  lembaga  satuan  masing-masing  terkait  pemanfaatan  pohon  angka  geometri dalam  proses  pembelajaran.  APE  yang  dibuat  adalah  pohon  geometri  angka  yang  relevan dengan tema kegiatan yaitu pembuatan APE matematika. Kegiatan dimulai dengan pemaparan konsep  dasar  tentang  matematika  PAUD  oleh  narasumber  dan  dilanjutkan  dengan  praktek langsung pembuatan APE matematika yaitu pohon geometri angka oleh para peserta. Peserta dibentuk  dalam  6  kelompok  serta  didampingi  masing-masing  dosen  dan  mahasiswa  PIAUD. Respon  yang  ditunjukkan  oleh  para  peserta  sangat  baik  (antusias)  karena  mereka  secara langsung terlibat aktif dalam proses pembuatan alat peraga tersebut.
Dalam kegiatan praktik langsung, narasumber dan pra dosen pendamping secara khusus memperhatikan  hakikat  pelaksanaan  kegiatan  bermain  untuk  peserta  didik  di  lembaga  TK. Sebagaimana Hughes dalam (Sudono, 2000 ) menyatakan 5 pandangan utama tentang peran kita  ketika  anak  sedang  bermain,  misalnya  berpartisipasi  aktif,  pentingnya  para  peserta memahami diri sebagai fasilitator; intonasi instruksi, berkomunikasi dengan bahasa tubuh serta memahami karakteristik unik setiap anak. Nyatanya hal-hal tersebut memang sudah dipahami oleh para peserta yang memang berprofesi sebagai guru tersebut. Sebagaimana dibuktikan oleh hasil  olah  data  yaitu  kemampuan  guru  PAUD  dalam  membuat  APE  pada Tabel  7 ,  hasil  uji kompetensi  konseptual  pembuatan  APE  matematika  pada Tabel  8 ,  dan  hasil  uji  kompetensi teknis pembuatan APE matematika pada Tabel 9 .
Menilik  pada  hasil  uji  kompetensi  teknis  pembuatan  APE  matematika  pada Tabel  9 , persentase rata-rata jumlah peserta yang mampu (%) yaitu 14 orang atau sekitar 84,38% maka dapat dikatakan bahwa kemampuan guru dalam hal komersialisasi APE Matematika terbilang cukup tinggi. Ini berarti upaya pemerintah untuk mensinergikan aspek kewirausahaan dengan kompetensi profesional guru mungkin untuk diwujudkan melalui kegiatan ini. Hal serupa juga didukung oleh Sulastri et al. ( 2017 ) dalam pengabdiannya menemukan bahwa seluruh peserta memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  pembuatan  APE  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  dan  profesionalisme  seorang  guru  yang  dapat  membuka  peluang  untuk mengembangkan  jiwa  kewirausahaan  untuk  memproduksi  APE  aman  bagi  anak  dan  ramah lingkungan yang memiliki nilai jual.
Penelitian yang dilakukan oleh Annisa & Hartini ( 2019 ) APE berbentuk permainan balok dapat meningkatkan kecerdasan anak secara signifikan.  Ketuntasan belajar 86,7% anak setelah penerapan  APE  tersebut  menjadi  bukti  kuat  bahwa  implementasi  APE  dalam  pembelajaran memang memberikan dampak yang cukup signifikan. Turut serta dibuktikan dalam pengabdian
ini,  bahwa  Hasil  Observasi  Aktifitas  anak  selama  pemanfaatan  APE  pada  setiap  Lembaga (ditinjau dari persentase ketuntasan) rata-rata sebesar 82% dengan 1 dari 8 lembaga saja yang mendapatkan  persentase  ketuntasan  di  bawah  80%  (40%).  Hal  tersebut  berarti,  efektivitas penerapan APE seperti yang didukung juga oleh hasil penelitian di lakukan oleh Annisa & Hartini ( 2019 ) terbukti cukup signifikan dalam pembelajaran.
Demikian pun halnya dengan penelitian lain, hasil penerapan APE pada pengabdian ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tatminingsih  ( 2019 )  bahwa  adanya peningkatan kemampuan kognitif anak-anak TK Kelompok B setelah penerapan pembelajaran berbasis permainan yang komprehensif. Pada pengabdian ini dapat dicermati bahwa capaian perkembangan  anak  kategori  BSB  dan  BSH  (sebagai  kategori  standar  syarat  tuntas perkembangan) kategori BSB sejumlah 36 anak dengan persentase 37,89% dan kategori BSH sejumlah 47 anak dengan persentase 49,47%. Itu artinya terdapat sebagian besar anak masuk kategori  BSB  dan  BSH  sebanyak  83  anak  yang  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  anak  untuk  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan  simbolis  (aspek  perkembangan kognitif). Demikian pun halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh Chandra ( 2019 ) melalui media puzzle yang juga mampu mendongkrak kemampuan anak dalam mengenal angka (1-10) pada anak usia 4-5 tahun di TK Nusa Indah.
Mengacu  pada  hal  tersebut  di  atas  maka  dapat  dilihat  bahwa  aspek  peningkatan keterampilan guru dalam merancang dan membuat APE yang relevan dengan mata pelajaran matematika benar-benar dapat secara efektif dilakukan melalui pengabdian ini. APE matematika tersebut di satu sisi secara meyakinkan dengan data-data hasil tes dan observasi yang telah dilakukan  seperti  yang  tergambar  di  atas  mampu  secara  efektif  meningkatkan  hasil  belajar matematika anak. Di satu sisi, tingginya hasil uji kompetensi teknis guru dalam membuat APE mungkin saja dikembangkan ke arah yang lebih komersil sebagai penunjang kesejahteraaan guru  seperti  yang  ditemukan  oleh  para  peneliti-peneliti  terdahulu  dalam  kerangka  penelitian yang serupa.
Disamping itu, Pelatihan dan pendampingan pembuatan APE matematika bagi guru PAUD di Kelurahan Balandai Kota Palopo efektif terhadap perkembangan hasil belajar anak dalam hal pengembangan kemampuan anak untuk berpikir logis, kritis, kreatif, dan simbolis yang ditandai dengan adanya peningkatan indikator aspek perkembangan dari BB dan MB ke BSB dan BSH. Hal  tersebut  seperti  yang  telah  dijabarkan  di  atas  dengan  mengacu  pada  data-data  tingkat ketuntasan  perkembangan  atau  ketuntasan  tiap  lembaga  dalam  menyelenggarakan pembelajaran menggunakan APE tersebut.

## Kesimpulan
Pelatihan dan pendampingan pembuatan APE matematika bagi guru PAUD di Kelurahan Balandai  Kota  Palopo  efektif  terhadap  perkembangan  hasil  belajar  anak  dalam  hal pengembangan kemampuan anak untuk berpikir logis, kritis, kreatif, dan simbolis yang ditandai dengan adanya peningkatan indikator aspek perkembangan dari BB dan MB ke BSB dan BSH.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu menuntaskan  rangkaian  pengabdian  ini  mulai  dari  perencanaan  pengabdian  sampai  pada pelaporan.  Pihak-pihak  tersebut  antaralain  Rektor  IAIN  Palopo,  16  terdamping  (peserta pengabdian) dan kepala Lembaga mitra pengabdian antaralaian dari 8 lembaga TK/RA maupun TPA yang ada di Kota Palopo; TK Pelangi Bara, TPA Pelangi Bara, TK Harapan, TK PMDS Putera, RA Raodhatul Hidayah, TK Estika, TK Amandah dan TK Aisyiyah Bustanul Athfal.

## Referensi
Annisa, & Hartini, S. (2019). Upaya Meningkatkan Kecerdasan Matematika melalui Permainan Balok dalam  Mengembangkan  Aspek  Kognitif  Anak  Kelompok  B  TK  Pelemgadung  3  Jaten Pelemgadung. JURNAL AUDI: Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak Dan Media Informasi PAUD, 4(1),
42 – 48. https://doi.org/10.33061/jai.v4i1.3027
Baharun,  H.,  Zamroni,  Z.,  Amir,  A.,  &  Saleha,  L.  (2020).  Pengelolaan  Alat  Permainan  Edukatif Berbahan  Limbah  Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Kognitif  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1382 – 1395. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.763 Chandra, R. D. (2019). Pengaruh Media Puzzle terhadap Kemampuan Anak Mengenal Angka (1-10) pada Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Nusa Indah Desa Gumuksari Kecamatan Kalisat Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2018/2019. Incrementapedia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 32-45. Diakses di https://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/incrementapedia/article/view/1872 Djeni, D., Waluyo, E., Agustin, V., Loviga, A., & Pratama, D. (2019). Pkm Pemanfaatan Botol dan
Kardus  Bekas  dalam  Pembuatan  Alat  Peraga  Edukatif  (Ape)  di  Gugus  PAUD  10  Kecamatan Kanigaran Probolinggo. INTEGRITAS: Jurnal Pengabdian, 3(1), 64 – 73.
https://doi.org/10.36841/integritas.v3i1.346 Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan. Sepanjang Rentang Kehidupan. Gramedia.
Imaduddin,  M.,  Nihayati,  L.,  Nugroho,  T.  W.,  Mur ti,  W.  B.,  Sa’adah,  L.,  &  Kurniasari,  D.  (2021). Pendampingan  Pembuatan  Alat  Permainan  Edukatif  Topik  Ekologi  Berbasis  STEAM  pada Kelompok  Guru  PAUD  Kecamatan  Temayang  Kabupaten  Bojonegoro. Transformasi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat, 17(1), 27 – 37. https://doi.org/10.20414/transformasi.v17i1.2702 Ismawati,  P.  (2016).  Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  “Puzzle  Jam”  Terhadap  Kemampuan Kognitif  “Mengenal  Lambang  Bilangan.” SELING;  Jurnal  Program  Studi  PGRA,  2  (1),  66. https://doi.org/10.29062/seling.v2i1.218
Kidwai, H., Iyengar, R., Witenstein, M. A., Byker, E. J., & Setty, R. (Eds.). (2017). Participatory action research and educational development: South Asian perspectives. Springer. Mursalin,  E.,  &  Setiaji,  A.  B.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  Sains Sederhana Bagi Guru PAUD. BAKTIMAS Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 3(4), 140 – 148. https://doi.org/10.21831/jpmmp.v3i1.21237
Musa, N. I. (2018). Pengembangan Permainan Edukatif Balok Pada Anak Usia Dini di Taman Kanak- Kanak Ciluuk BA. Makassar: Universitas Negeri Makassar. Nafi'ah, A. (2019). Peningkatan Kemampuan mengenal Bentuk Geometri melalui Permainan Lompat Geometri pada Kelompok B-3 Di Raudhatul Athfal Perwanida Rejoso Nganjuk. UIN Sunan Ampel Surabaya, Tarbiyah dan Keguruan. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
Sriningsih & Rachmawati. (2008). Implementasi Pembelajaran Matematika Terpadu untuk Anak Usia Dini. UPI Bandung, Sekolah Pascasarjana, Bandung. Sudono, A. (2000). Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Anak Usia Dini (I ed.). Jakarta: Grasindo.
Sulastri, Y. L., Rahma, A., & Hakim, L. L. (2017). Ibm Pembuatan Alat Peraga Edukatif (APE) Ramah Anak Bagi Guru PAUD Di Kota bandung. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 7(2), 84-91. https://doi.org/10.30999/jpkm.v7i2.177
Susilowati, E., Fathonah, N., Astutik, E. P., Hadi, S., & Prayitno, L. L. (2020). Pendampingan Bunda
PAUD dalam Pembuatan Alat Permainan Edukatif (APE) Sederhana untuk Pengenalan Konsep Bangun Datar. Jurnal SOLMA, 9(1), 131 – 142. https://doi.org/10.29405/solma.v9i1.4714
Tatminingsih,  S.  (2019).  Alternative  Stimulasi  Kemampuan  Kognitif  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Permainan Komprehensif. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 183-190. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.130