## Fakultas Agama Islam
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallim Vol. 3 No. 2 Bulan Juli 2021
Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam P-ISSN (cetak) : 2655-8939 E-ISSN (online) : 2655-8912
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Sekolah Dasar Negeri 1 Dengkol Singosari Malang
Elok lutfiati, sugiati
PPG UIN Maulana Malik Ibrahim Malang lutfiatielok@gmial.com , sugiati@gmail.com

## Abstract
Teachers as facilitators in learning are required to master several learning  approaches  and  models  so  that  the  learning  process  is able  to  increase  student  interest  in  learning  so  that  it  can increase  student  achievement. Based  on  the  results  of  initial observations,  information  was  obtained  that  in  learning  Islamic Religious Education in class IV of SD Negeri I Dengkol, it showed a lack of learning motivation  and  low  learning  outcomes. then in this  study  it  will  be  discussed  "Implementation  of  Jigsaw  Type Cooperative  Learning  to  Improve  Learning  Outcomes  of  Islamic Religious  Education  Students  of  Elementary  School  I  Dengkol Singosari Malang. This research is a Classroom Action Research (CAR). Definition of Classroom Action Research is research that combines  research  procedures  with  substantive  action,  an attempt  by  someone  to  understand  what  is  happening  while being  involved  in  a  process  of  improvement  and  change.  The results showed that classroom action research using jigsaw type learning  in  class  IV  of  SD  Negeri  I  Dengkol  Singosari  Malang showed  an  increase  in  student  learning  outcomes.  This  can  be seen from the increase in the average value and completeness of learning  in  each  cycle.  From  cycle  1  to  cycle  2,  the  average increased  from  67.79  to  76.25,  or  there  was  an  increase  in learning completeness of 16.67%.
Keywords: cooperative learning, jigsaw, learning achievement,

## Abstrak
Guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  dituntut  untuk menguasai  beberapa  pendekatan  dan  model  pembelajaran supaya proses belajar mampu meningkatkan minat belajar siswa sehingga bisa meningkatkan prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil  observasi  awal  diperoleh  informasi  bahwa  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  I  Dengkol  menunjukkan  motivasi  belajar  yang kurang  dan  hasil  belajar  yang  masih  rendah.  maka  dalam penelitian ini akan dibahas “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  I  Dengkol  Singosari
Malang.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Pengertian  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian yang  mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan  tindakan substantif,  suatu  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang sedang  terjadi  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses  perbaikan dan  perubahan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pembelajaran tipe jigsaw di kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  I  Dengkol  Singosari  Malang menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  itu terlihat  dari  peningkatan  rata-rata  nilai  dan  ketuntasan  belajar pada  setiap  siklusnya.  Dari  siklus  1  ke  siklus  2,  rata-rata meningkat  dari  67,79  menjadi  76,25,   atau  terjadi  peningkatan ketuntasan belajar sebesar 16,67%.
Keywords: kooperatif learning, jigsaw, prestasi belajar,

## A. PENDAHULUAN.
Baik/buruk  mutu  pendidikan  Indonesia  merupakan  tanggung  jawab bangsa  Indonesia,  di  samping  pemerintah  terutama  juga  tanggung  jawab  guru sebagai  tenaga  pendidik.  Guru  seyogyanya  menciptakan  suasana  pendidikan yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis.  Guru  juga berkewajiban  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dalam  rangka  mencapai  tujuan tersebut, guru perlu mempelajari dan memiliki sejumlah karakteristik. Salah satu karakteristik penting bagi guru yakni ia harus menguasai berbagai keterampilan mengajar,  khususnya  model-model  pembelajaran  sebagai  sarana  untuk mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan hasil belajar (Nur, 2005: 4-5).
Fakta  dilapangan  menunjukan  bahwa    banyak  guru  pada  sekolah  tingkat dasar  masih  menggunakan  model-model  pembelajaran  konvensional  yang hanya  membuahkan  kemampuan  yang  bersifat  kognitif  semata  bagi  siswa. Tidak  ada  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan  pikirannya  sendiri.  Pada model pembelajaran konvensional, siswa hanya terbiasa menerima materi yang bersumber  dari  guru.  Siswa  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  sehingga  dapat  mengerdilkan  daya  kreativitas  siswa.  Siswa  juga tidak  mempunyai  keberanian  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Selain  itu, siswa  cenderung  bersaing  secara  individu  tanpa  mempedulikan  siswa  lain sudah mengerti atau belum (Lie, 2005: 6). Pada model pembelajaran ini, semua
aktivitas belajar mengajar terpusat pada guru ( teacher center ).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  diperoleh  informasi  bahwa  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  I Dengkol  menunjukkan  motivasi  belajar  yang  kurang  dan  hasil  belajar  yang masih  rendah.  Realitas  tersebut  menunjukkan  adanya  kesenjangan  antara harapan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  kenyataan  yang  dihadapi  di sekolah. Tindakan yang dapat dilakukan untuk mengatasi kondisi pembelajaran tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih bervariatif  agar  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  Pendidikan  Agama  Islam sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Perkembangan model pembelajaran dari waktu ke waktu terus mengalami perubahan.  Model-model  pembelajaran  tradisional  kini  mulai  ditinggalkan berganti  dengan  model  yang  lebih  modern.  Sejalan  dengan  pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran, salah satu model pembelajaran yang kini banyak  mendapat  respon  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  atau cooperative learning (Isjoni, 2009: 5).
Terdapat  beberapa  variasi  atau  tipe  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  kooperatif,  diantaranya  yaitu  jigsaw. Pembelajaran  kooperatif  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Model pembelajaran jigsaw  merupakan  langkah  awal  dalam  rangka  mengembangkan  model-model pembelajaran yang lebih bervariatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Isjoni, 2009: 54).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  dibahas “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  I  Dengkol Singosari Malang”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pengertian Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian  dengan  tindakan  substantif,  suatu  usaha  seseorang  untuk memahami  apa  yang  sedang  terjadi  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses perbaikan  dan  perubahan  (Wiriaatmadja,  2010:  11).  Penelitian  ini  mengikuti suatu  daur  (siklus)  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan  merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan, melakukan pengamatan, dan melaksanakan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  yang didukung  dengan  data  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2017:  14),  penelitian kuantitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti    populasi/  sampel/  subjek  tertentu,  pengumpulan datanya menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Oleh karena itu, pelaksanaan penelitian ini menuntut kehadiran tim peneliti yang  terdiri  dari  guru  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  berperan sebagai instrumen peneliti dan pemberi tindakan ditemani oleh dua teman guru sebagai  observer.  Kehadiran  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas sangat  penting  karena  sebagai  instrumen  yang  utama  berperan  dalam  hal perencanaan  kegiatan,  pengumpul  data,  penganalisa  data,  pelapor  hasil penelitian,  dan  sebagai  pelaksana  tindakan.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut, maka  kehadiran  peneliti  di  lapangan  adalah  menyusun  rencana  kegiatan  dan mengumpulkan data yang berkaitan dengan subjek penelitian.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kata-kata  dan  tindakan  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  I  Dengkol  Singosari  Malang.  Jenis  data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dan  data  kuantitatif  tentang  hasil belajar siswa yaitu nilai tes akhir pada setiap siklusnya.

## C. PEMBAHASAN
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu model pembelajaran yang terdiri atas lima tahapan, yaitu: membaca, diskusi kelompok ahli, laporan
tim,  tes  individu,  dan  rekognisi  tim.  Namun,  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilakukan, guru membagi siswa ke dalam tim heterogen yang terdiri dari empat anggota dengan kemampuan akademik yang berbeda.
Pada  waktu  pembentukan  tim,  siswa  berkemampuan  tinggi  dikumpulkan dengan siswa yang berkemampuan sedang dan berkemampuan rendah. Hal ini dilakukan  agar  terjadi  pemerataan  dalam  hasil  belajar,  sehingga  siswa  yang berkemampuan  kurang  akan  dibantu  oleh  siswa  yang  berkemampuan  sedang atau  siswa  yang  berkemampuan  tinggi.  Scott  Gordon  (dalam  Lie,  2005:  41) berpendapat  bahwa  pengelompokan  manusia  dengan  yang  sepadan  dan serupa bisa menghilangkan kesempatan anggota kelompok untuk memperluas wawasan  dan  memperkaya  diri,  karena  dalam  kelompok  homogen  tidak terdapat banyak perbedaan yang bisa mengasah proses berpikir, bernegosiasi, berargumentasi, dan berkembang.
Guru  juga  menentukan  skor  awal  pertama  yang  nantinya  akan  digunakan sebagai  pembanding  untuk  menentukan  skor  kemajuan  individu  dan  skor kelompok.  Tujuan  dibuatnya  skor  awal  dan  poin  kemajuan  adalah  untuk memungkinkan  semua  siswa  memberikan  poin  maksimum  bagi  kelompok mereka, berapa pun tingkat kinerja mereka sebelumnya. Para siswa memahami bahwa  cukup  adil  membandingkan  tiap  siswa  dengan  kinerja  mereka  sendiri sebelumnya,  karena  semua  siswa  masuk  ke  dalam  kelas  dengan  perbedaan tingkat kemampuan dan pengalaman.
Pada  tahapan  "Membaca",  para  siswa  menerima  topik  ahli  dan  membaca materi  yang  diminta  untuk  menemukan  informasi.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan senang untuk membaca.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  "Diskusi  Kelompok  Ahli".  Para  siswa  dengan keahlian  yang  sama  bertemu  untuk  mendiskusikan  topik  ahli  dalam  kelompok- kelompok  ahli.  Siswa  berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing  untuk menyempurnakan atau saling melengkapi pemahaman masing-masing anggota mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari.  Disinilah  gunanya  kelompok heterogen.  Siswa  dengan  kemampuan  akademik  rendah  bisa  dibantu  oleh siswa  dengan  kemampuan  akademik  sedang  atau  tinggi.  Siswa  dengan
kemampuan  akademik  tinggi    dapat  menarik  manfaat  dengan  membantu  atau mengajari  temannya  tersebut.  Sebagaimana  dinyatakan  Anita  Lie  (2005:  43) bahwa  dengan  mengajarkan  apa  yang  seseorang  baru  pelajari,  dia  akan  lebih bisa  menguasai  atau  menginternalisasi  pengetahuan  dan  keterampilan barunya.
Tahapan ketiga yaitu "Laporan Tim". Para ahli kembali ke dalam kelompok mereka masing-masing untuk mengajari topik-topik mereka kepada teman satu timnya.  Presentasi  ini  dapat  melatih  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi. Jadi, pada saat presentasi siswa didorong untuk tidak hanya membacakan hasil diskusi  kelompok  ahli,  tetapi  juga  menjelaskan  hasil  diskusi  tersebut.  Dalam tahapan ini, guru hanya mengontrol jalannya presentasi dan menyempurnakan materi  saja  pada  akhir  kegiatan  tersebut.  Pada  tahap  ini  siswa  akan  banyak menemui  permasalahan  yang  tahap  kesukarannya  bervariasi.  Pengalaman seperti ini sangat penting terhadap perkembangan mental anak. Piaget (dalam Isjoni,  2009:  56)  menyatakan,  "...  bila  menginginkan  perkembangan  mental maka  lebih  cepat  dapat  masuk  kepada  tahap  yang  lebih  tinggi,  supaya  anak diperkaya  dengan  banyak  pengalaman".  Lebih  lanjut  Isjoni  mengemukakan bahwa  kecerdasan  manusia  dapat  ditingkatkan  hingga  batas  optimalnya dengan pengayaan melalui pengalaman.
Pada tahap selanjutnya, siswa diberi tes/kuis. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui  apakah  siswa  sudah  dapat  memahami  suatu  materi  atau  belum. Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  dan  memotivasi  siswa untuk  belajar  mandiri.  Soal  tes  terkait  dengan  materi-materi  yang  telah dipelajari.  Berdasarkan  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran, pada  tahapan  ini  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  baik.  Ditemukan hanya segelintir siswa yang berusaha mencontek selama tes berlangsung.
Tahapan  berikutnya  adalah  "Rekognisi  Tim".  Guru  menghitung  skor  siswa lalu mengumumkan skor tersebut dan sekaligus memberikan penghargaan tim. Penghargaan  yang  diberikan  berupa  suatu  piagam  penghargaan.  Guru  juga memberi  pujian  kepada  tim  yang  mendapatkan  skor  kemajuan  tertinggi.  Guru harus  berani  memberikan  pujian.  Pujian  yang  diberikan  dengan  tepat  dapat mengakibatkan  siswa  mempunyai  sikap  yang  positif,  daripada  guru  selalu
mengkritik  dan  mencela.  Pujian  dapat  menjadi  motivasi  belajar  siswa  dengan positif.
Di  akhir  pembelajaran  guru  membimbing  siswa  untuk  menyusun kesimpulan  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Siswa  mencatat kesimpulan dengan bahasa mereka sendiri pada buku catatan masing-masing. Hal  tersebut  perlu  untuk  memperoleh  gambaran  yang  utuh  tentang  pokok- pokok materi yang telah dipelajari oleh siswa.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dilaksanakan  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun.  Dari hasil  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  sampai dengan  siklus  2  disimpulkan  bahwa  hasil  pelaksanaannya  mengalami peningkatan  atau  perbaikan.  Adapun  perbandingan  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  berdasarkan  tahap-tahap  pembelajaran  pada  siklus  1 sampai dengan siklus 2.
Tabel 5.1 Perbandingan Taraf Keberhasilan Keterlaksanaan
Pembelajaran
Siklus Rata-rata persentase keberhasilan Aspek guru Aspek siswa Siklus 1 85,42% 75,00% Siklus 2 89,59% 85,42%
Dari tabel  5.1 di  atas diketahui  bahwa taraf  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dari aspek guru pada siklus 1 dan siklus 2 adalah  85,42%    dan  89,59%. Sehingga  aktivitas  guru  di  dalam  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun mengalami  peningkatan  sebesar  4,17%.  Pada  siklus  3,  taraf  keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  dari  aspek  guru  adalah  95,83%.  Itu  berarti mengalami  peningkatan  6,24%  jika  dibandingkan  dengan  siklus  2.  Dengan kata lain, dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw tindakan guru  semakin  mengalami  perbaikan  dari  siklus  1  sampai  dengan  siklus  3. Hal itu karena guru terus memotivasi siswa agar aktif berdiskusi di kelompok ahli  serta  berani  mempresentasikan  hasil  diskusinya  pada  teman  satu  tim sehingga semua siswa dapat aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Dari  tabel  5.1  di  atas  juga  dapat  diketahui  bahwa  taraf  keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dari  aspek  siswa  pada siklus  1  dan  siklus  2  adalah  75,00%  dan  85,42%.  Sehingga  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang telah disusun mengalami peningkatan sebesar 10,42%. Pada siklus 3, taraf keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dari  aspek siswa  93,75%,  mengalami  peningkatan  8,33%  daripada  siklus  2.  Dengan kata  lain,  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw semakin  mengalami  perbaikan  dari  siklus  1  sampai  dengan  siklus  3.  Hal tersebut  karena  siswa  yang  pada  awalnya  belum  memahami  model pembelajaran  jigsaw  menjadi  memahami  model  pembelajaran  jigsaw sehingga  hampir  semua  siswa  aktif  dalam  berdiskusi  di  kelompok  ahli  dan tidak  malu  lagi  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  pada  teman  satu kelompok.  Akibatnya,  sebagian  besar  siswa  bisa  memahami  materi  secara keseluruhan dan tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  menemukan beberapa kelebihan model pembelajaran jigsaw, yaitu:
1.  Guru  hanya  berperan  sebagai  pendamping,  penolong,  dan  fasilitator yang mengarahkan siswa dalam mempelajari materi pada kelompok ahli dan menjelaskan materi pada rekan satu timnya.
2.  Dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berdiskusi.
3.  Dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara.
4.  Dapat  meningkatkan  rasa  kepedulian  sosial  siswa  serta  pemerataan penguasaan materi.
Karena pembagian tim dan kelompok dilakukan secara heterogen, maka siswa  yang  lebih  pandai  dituntut  untuk  dapat  mengajari  siswa  yang kurang  pandai  sehingga  pemerataan  penguasaan  materi  dapat  dicapai dalam waktu yang lebih singkat.
5.  Dapat meningkatkan kerja sama dan rasa tanggung jawab siswa.
Meskipun  pembelajaran  jigsaw  mempunyai  banyak  kelebihan,  tetapi dalam  penerapannya  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Dengkol  Singosari  masih ditemukan beberapa permasalahan atau kelemahan, yaitu:
1.  Siswa yang aktif cenderung mendominasi jalannya diskusi.
2.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  dan  berpikir  rendah  akan mengalami  kesulitan  untuk  menjelaskan  materi  ketika  sebagai  tenaga ahli sehingga dimungkinkan terjadi kesalahpahaman (miskonsepsi).
3.  Karena  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Dengkol  Singosari  tidak  ada  buku paket  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  siswa,  maka  guru  butuh  persiapan yang  cukup  matang  sebelum  pembelajaran  jigsaw  dilakukan.  Persiapan tersebut  antara  lain  membuat  materi  bacaan  bagi  semua  siswa.  Selain itu,  guru  juga  harus  menyiapkan  lembar  ahli  dan  kuis  individu  bagi siswa.
Adapun  solusi  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  di  atas  adalah sebagai berikut.
1.  Guru lebih mengontrol jalannya diskusi.
2.  Guru  lebih  mengontrol  jalannya  presentasi  dalam  tim  sehingga  tidak terjadi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menjelaskan  materi kepada teman satu timnya.
3.  Guru  bisa  meluangkan  waktu  untuk  mempersiapkan  materi  bacaan, lembar ahli, dan kuis individu bagi siswa.

## E. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pembelajaraan  tipe jigsaw  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  I  Dengkol  Singosari  Malang menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  itu  terlihat  dari peningkatan  rata-rata  nilai  dan  ketuntasan  belajar  pada  setiap  siklusnya.  Dari siklus 1 ke siklus 2, rata-rata meningkat dari 67,79 menjadi 76,25,  atau terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebesar 16,67%.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2015. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta.
---------------------------. 2018. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2014. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi. Flores: Nusa Indah.
Komaruddin  &  Yooke  Tjuparmah  S.  Komaruddin.  2018. Kamus  Istilah  Karya  Tulis  Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara.
Lie, Anita. 2005. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Muhaimin. 2017. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
------------.  2018. Paradigma  Pendidikan  Islam,  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama Islam. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nur, Mohamad. 2015. Guru yang Berhasil dan Model Pengajaran Langsung. Surabaya: LPMP Jawa Timur.
Nurhijjah,  Septian.  2014. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP  Tamansiswa  Malang .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:  FKIP  Universitas Negeri Malang.
Sanjaya, Wina. 2017. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Sudjana, Nana. 2018. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tafsir, Ahmad. 20. Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Cemerlang.
Wiriaatmadja, Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosdakarya.
Zuhairini & Abdul Ghofir. 2004. Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Malang: Fakultas Tarbiyah UIN