Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis Flash pada

## Materi Sistem Pencernaan Manusia Kelas XI
Dwi Wahyudi*, Arwin Achmad, Rini Rita T. Marpaung
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
e-mail: dwahyudi69@gmail.com, Telp: +6285768017411 Received:  October 10, 2017 Accepted: October 23, 2017 Online Published: October 24, 2017
Abstract: The Development  of  Flash-Based  Biology  Learning  Media  on  The  Human Digestion System of XI th Grade. This study aimed to  produce  Flash-based learning  media  on the  human  digestion  system  of  XI th grade.  The  research  design  was  Research  and Development  (R&D).  The  subject  w e r e   s t u d e nt s   o f   XI  IPA  1  as  experiment  class  and  XI IPA  2  as  control  class  at  SMA  Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung.  This  research  done  by three  steps,  pre-study,  development,  and  evaluation.  Questionnaire  was  used  to  collect qualitative  data  by  subject  matter  expert  test,  media  expert  test,  language  expert  test,  and attractiveness  test  which  analyzed  descriptively.  Test  was  used  to  collect  quantitative  data  by effectiveness test which analyzed using  Mann-Whitney U test. The results  showed  that  Flash- based  biology  learning  media  was  appropriate  with  the  requirements.  Effectiveness  test showed that average of  learning  outcomes of  experiment  class  was  higher  than control class (experiment  = 79,26; control = 70,59) and got probability 0,008. Attractiveness test was  3,28 with  value  assessment  was  “interesting”.  It  could  be  concluded  that  Flash-based  biology learning media on the material of human digestion system as development product effective to improve  biology  learning  outcomes  of  XI th grade  students  at  SMA  Muhammadiyah  2  Bandar Lampung.
Keywords : biology, flash, human digestion system, learning media
Abstrak: Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis Flash pada Materi Sistem Pencernaan  Manusia  Kelas  XI. Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  media  pembelajaran berbasis Flash pada materi sistem pencernaan manusia pada kelas XI.  Desain penelitian  yang digunakan adalah Research and  Development , subjek uji coba adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol  pada  SMA  Muhammadiyah  2 Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  studi  pendahuluan, pengembangan,  dan  evaluasi.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kualitatif melalui uji ahli materi, uji ahli media, uji ahli bahasa, uji praktisi, dan uji kemenarikan yang dianalisis secara deskriptif. Tes digunakan untuk  mengumpukan data  kuantitatif melalui uji  efektivitas yang  dianalisis  menggunakan uji Mann-Whitney U.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  biologi  berbasis Flash sesuai  dengan  kebutuhan. Hasil uji  efektivitas menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (eksperimen = 79,26; kontrol  =  70,59)  dengan probabilitas sebesar  0,008. Uji  kemenarikan memperoleh  nilai  kelayakan  3,28  dengan  penilaian “menarik”.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  biologi  berbasis Flash pada materi sistem pencernaan manusia  hasil  pengembangan  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung.
Kata kunci : biologi, flash, media pembelajaran, sistem pencernaan manusia

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi yang semakin pesat di era globalisasi saat ini  tidak  bisa  dihindari  lagi  pengaruhnya terhadap  dunia  pendidikan.  Tuntutan global  menghendaki  dunia  pendidikan untuk  selalu  senantiasa  menyesuaikan perkembangan  teknologi  terhadap  usaha dalam  peningkatan  mutu  pendidikan (Rusman,  Kurniawan,  dan  Riyana,  2012: 1).
Berkaitan  dengan  usaha  memo- dernisasi  pembelajaran,  hal  utama  yang dapat dimodernisasi adalah media pembelajaran.  Salah  satu  media  pembe- lajaran  modern  yang  saat  ini  marak digunakan  adalah  media  pembelajaran berbasis Flash .  Idealnya,  media  pembe- lajaran  berbasis Flash memiliki  ka- rakteristik yang mumpuni baik dari aspek materi maupun desainnya, sehingga dapat menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Menurut  Handhika  (2012:  112), media  pembelajaran  berbasis Flash memiliki keunggulan yaitu dapat memvi- sualisasikan  teks  dan  gambar  secara dinamis,  memiliki  pemograman  yang disebut  dengan Action  Script yang  tidak dimiliki  oleh  media  berbasis  ICT  lain seperti Power Point. Media pembelajaran berbasis Flash selain  menampilkan  ani- masi  juga  dapat  menampilkan  simulasi. Power  Point juga  dapat  menampilkan animasi  dan  simulasi,  akan  tetapi  hanya dapat  ditampilkan  menggunakan hyper- link. Tombol  navigasi  yang  dibuat  me- lalui  program Flash juga  lebih  menarik karena  dapat  dimodifikasi  dan  diberi Action Script yang  dapat  ditujukan  ke scene atau frame manapun.
Dari  hasil  observasi  di  SMA Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung, diketahui  bahwa  pembelajaran  biologi pada  materi  sistem  pencernaan  manusia yang  dilakukan  telah  menggunakan media  interaktif  berbasis  ICT  seperti
Power  Point dan Flash. Namun  media pembelajaran  berbasis Flash yang  digu- nakan  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  dan  guru.  Masih  banyak  keku- rangan  yang  terdapat  dalam  media pembelajaran  berbasis Flash yang  digu- nakan  tersebut,  seperti  materi  pelajaran yang  kurang  kontekstual,  tidak  adanya video  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran,  serta  desain interface yang kurang  menarik  dan  kurang  interaktif sehingga  hasil  belajar  peserta  didik banyak yang belum mencapai KKM pada materi  sistem  pencernaan  manusia.  Data yang diperoleh menunjukkan bahwa rata- rata  nilai  siswa  pada  materi  sistem pencernaan manusia adalah 72,3, sedangkan KKM yang digunakan sebesar 78.
Berbagai  kekurangan  dari  media pembelajaran  berbasis Flash yang  be- redar  saat  ini  menimbulkan  beberapa masalah  yang  dapat  menghambat  ter- capainya pembelajaran yang ideal. Siswa menjadi sulit memahami materi pelajaran yang disampaikan karena materi di dalam media masih tidak sesuai dengan cakupan materi yang seharusnya. Desain interface yang  monoton  dan  terkesan  kaku membuat  siswa  menjadi  tidak  tertarik dalam  belajar,  selain  itu  media Flash yang  kurang  interaktif  membuat  pembe- lajaran  yang  seharusnya  menyenangkan menjadi  membosankan.  Penelitian  Hara- hap,  Hasruddin,  dan  Julia  (2015:  636) menyatakan  bahwa  kendala  yang  di- hadapi  sekolah,  guru,  dan  siswa  dalam pembelajaran  dimana  siswa  masih  me- rasa  kurang  tertarik  dengan  penyajian materi  yang  disampaikan  guru  dengan bahan  ajar  yang  pasif  seperti  penyajian Power  Point dan  buku  paket.  Maka  dari itu,  perlu  adanya  pengembangan  pada bagian  isi  materi,  desain  tempilan,  serta interaktivitas  media  pembelajaran  ber- basis Flash pada  materi  sistem  pencer- naan manusia.
Penggunaan  media  pembelajaran berbasis Flash dengan materi yang sesuai dan  desain  tampilan  yang  menarik  serta interaktif  dapat  menjadi  solusi  dalam upaya  peningkatan  pemahaman  siswa dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah sehingga  penggunaan  media  tersebut dapat  membantu  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem pencernaan  manusia  kelas  Xl  tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Muhammadiyah  2  Bandar  Lam- pung  pada  bulan  Juli  2017.  Desain Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  dan Pengembangan (Research  and  Develop- ment). Menurut  Sugiyono  (2012:  297), metode  penelitian  dan  pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  di SMA  Muhammadiyah  2  Bandar  Lam- pung.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling berdasarkan  sekolah yang  telah  memakai  media  pembelajaran elektronik seperti Power Point dan Flash . Sehingga  diperoleh  kelas  XI  IPA  1  yang berjumlah  34  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 yang juga berjumlah 34 siswa sebagai kelas kontrol.
Pada penelitian dan pengembangan ini  secara  garis  besar  terdapat  tiga  tahap alur  penelitian,  yaitu  (1)  Studi  Penda- hulan,  (2)  Pengembangan,  dan  (3)  Eva- luasi. Proses pengembangan media pembelajaran  berbasis Flash ini  dilak- sanakan  berdasarkan  langkah-langkah pengembangan Research  and  Develop- ment yang  diadaptasi  dari  Sugiyono (2012:  297-311).  Studi  pendahuluan terdiri  dari  studi  lapangan  dan  studi literatur  untuk  mengumpulkan  informasi
mengenai  karakteristik  media  pembela- jaran  berbasis Flash yang  sudah  ada  dan karakteristik  media  pembelajaran  berba- sis Flash baru  yang  dibutuhkan  sebagai media  pembelajaran.  Tahap  pengemba- ngan  produk  meliputi  penyusunan  draft pengembangan, uji  ahli  materi , uji  ahli media , uji  ahli  bahasa ,  dan uji  praktisi .
Tahap  evaluasi  terdiri  dari uji  kemena- rikan dan uji efektivitas .
Instrumen  yang  digunakan  dalam pengambilan  data  adalah  instrumen  ang- ket  dan  tes.  Instrumen  angket  digunakan untuk  mengumpulkan  data  kualitatif mengenai  kesesuaian  isi  materi  sistem pencernaan  manusia,  kesesuaian  desain media,  dan  kesesuaian  tata  bahasa  pada media  pembelajaran  berbasis Flash yang telah  dikembangkan.  Instrumen  angket digunakan  pada uji  ahli  materi , uji  ahli media , uji  ahli  bahasa , uji  praktisi ,  dan uji  kemenarikan .  Selain  itu,  angket  juga digunakan  pada  studi  lapangan.  Angket yang digunakan merupakan angket tertutup  dengan  dua  alternatif  jawaban yaitu  “Ya”  dan  “Tidak",  kecuali  pada angket  uji  ahli  bahasa  yang  merupakan angket  terbuka.  Data  hasil  angket dianalisis secara deskriptif.
Instrumen  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kuantitatif  guna mengetahui  efektivitas  produk  hasil pengembangan  media  pembelajaran  bio- logi  berbasis Flash pada  materi  sistem pencernaan  manusia.  Tes  ini  merupakan tes objektif yang berbentuk pilihan jamak dengan  lima  alternatif  pilihan  jawaban pada setiap butir soal, yaitu a, b. c, d, dan e. Tes tersebut disusun berdasarkan ranah kognitif  Bloom  edisi  revisi  pada  jenjang C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3 (menerapkan),  C4  (menganalis),  dan  C5 (mengevaluasi). Instrumen tes terdiri dari 20  item  soal  dan  dilakukan  dua  kali  tes pada  pada  masing-masing  kelas.  Tes pertama  diberikan  kepada  siswa  sebelum dilakukannya  pembelajaran  (pretes)  dan tes kedua diberikan kepada siswa setelah
dilakukannya pembelajaran (postes). Soal yang  digunakan  pada  saat  pretes  dan postes  merupakan  soal  yang  sama  agar tidak  ada  pengaruh  perbedaan  kualitas soal.  Hasil  tes  tersebut  dianalisis  meng- gunakan  uji Mann-Whitney U  dengan aplikasi SPSS 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa data  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru biologi  terhadap  media  pembelajaran berbasis Flash, analisis  studi  literatur, rubrik  pengembangan  media  berbasis Flash ,  hasil  analisis uji  ahli  materi , uji ahli  media , uji  ahli  bahasa , uji  praktisi , uji  kemenarikan ,  dan uji  efektivitas . Berikut  ini  disajikan  hasil  analisis kebutuhan guru.
Tabel 1.   Hasil analisis kebutuhan guru biologi terhadap media pem- belajaran berbasis Flash (n =
1)
Dari  hasil  angket  kebutuhan  guru biologi  terhadap  media  pembelajaran
berbasis Flash, diketahui  bahwa  karak- teristik  media  pembelajaran  berbasis Flash yang  dibutuhkan  oleh  guru  ha- ruslah  memuat  video  pembelajaran  dan media  tersebut  diharapkan  dapat  digu- nakan  untuk  menjelaskan  materi  uji makanan.
Selain  analisis  kebutuhan  guru, juga  dilakukan  analisis  kebutuhan  siswa terhadap  media  pembelajaran  berbasis Flash yang dilakukan dengan melibatkan 38  orang  siswa  sebagai  responden.  Hasil analisis  kebutuhan  siswa  terhadap  media pembelajaran berbasis Flash dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran  (n
= 38) No. Aspek yang ingin diketahui Hasil analisis Persentase 1. Ketersediaan bahan belajar 1. Buku paket biologi memuat gambar atau contoh yang kurang jelas dan belum berwarna 2. Siswa sulit memahami materi hanya dengan buku teks
68%
2. Potensi siswa dalam TIK
1. Setiap ruang kelas memiliki LCD proyektor 2. Siswa dapat mengoperasikan program Microsoft Power Point 100% 3. Kebutuhan adanya media pembelajaran alternatif dalam belajar dan kekurangan media pembelajaran yang beredar saat ini 1. Diperlukan adanya media pembelajaran berbasis Flash yang mampu menjelaskan secara detail struktur maupun proses pada sistem pencernaan manusia 2. Media pembelajaran berbasis Flash yang ada tampilannya terlalu kaku, kurang menarik, dan kata- katanya sulit dimengerti
100%
Dari Tabel 2 dapat diketahui bahwa karakteristik  media  pembelajaran  berba- sis Flash yang  dibutuhkan  oleh  siswa harus  mampu  menjelaskan  secara  detail
No. Aspek yang ingin diketahui Hasil analisis
1. Penggunaan sumber belajar Buku paket biologi sudah mencakup seluruh KD 2. Potensi guru, siswa dan sekolah yang memungkinkan diterapkannya pembelajaran berbasis media elektronik 1. Setiap ruang kelas memiliki LCD proyektor 2. Guru telah menggunakan media pembelajaran berbasis Flash yang dikeluarkan oleh Kemdikbud
3. Kebutuhan akan media pembelajaran alternatif dan kekurangan media pembelajaran yang beredar saat ini 1. Diperlukan media pembelajaran berbasis Flash yang memiliki video pembelajaran 2. Media pembelajaran berbasis Flash belum mampu digunakan untuk menjelaskan materi uji makanan
struktur  maupun  proses  yang  terjadi  pada sistem pencernaan manusia.
Data  hasil  analisis  kebutuhan gu- ru  dan  siswa  serta  kajian  literatur  ke- mudian  dirangkum  menjadi  rubrik  pe- ngembangan  media  pembelajaran  berba- sis Flash pada  materi  sistem  pencernaan manusia.  Berikut  ini  disajikan  rubrik pengembangan  tersebut pada Tabel 3.
Tabel 3. Rubrik pengembangan media
pembelajaran berbasis Flash No. Aspek pengembangan Karakteristik media pembelajaran berbasis Flash 1.  Konten utama 1. Menu utama terdiri dari
Kompetensi, Materi, Latihan, Referensi, dan Glosarium 2. Materi dimuat dalam video pembelajaran yang dilengkapi dengan uraian materi 2. Konten tambahan 1. Tampilan pembuka yang menampilkan animasi judul materi yang akan dipelajari 2. Musik latarbelakang instrumental 3. Konten soal latihan 1. Terdiri atas 10 soal pilihan jamak 2. Terdapat umpan balik berupa jumlah jawaban benar dan salah disertai dengan kunci jawaban 4.  Desain layout 1. Layout terdiri atas dua kolom utama yang terdiri atas 3 kolom utama yang terdiri atas kolom menu materi, kolom animasi audio visual, dan kolom teks materi 2. Bagian header terdiri atas judul materi, tombol menu utama, tombol kontrol musik, serta jam dan tanggal 3. Bagian center berupa konten video pembelajaran dan uraian materi 4. Bagian footer berupa simbol hak cipta
Setelah  itu,  media  pembelajaran berbasis Flash yang  telah  dikembangkan dilakukan uji ahli materi . Angket uji ahli materi terdiri  atas  12  item  pertanyaan yang  meliputi  kesesuaian  materi  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  da- sar,  tujuan  pembelajaran,  soal  latihan,
dan pustaka. Hasil analisis uji ahli materi dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4.  Hasil analisis uji ahli materi terhadap media pembelajaran berbasis Flash No. Aspek yang diamati Hasil Penilaian Saran Perbaikan 1. Kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) Belum Sesuai 1. Bagian awal sebaiknya diberikan penjelasan mengenai organ dan kelenjar sehingga pengguna dapat membedakan 2. Sebaiknya diberikan nama organ dan kelenjar dalam bahasa latin selain dalam bahasa Indonesia 3. Rektum dan anus sebaiknya dipisah karena rektum masih bagian dari usus besar 4. Penyakit hemoroid atau wasir sebaiknya dihapus karena tidak terkait dengan pencernaan 5. Pada materi zat makanan sebaiknya ditambahkan contoh makanan yang mengandung mineral
2. Kesesuaian tujuan pembelajaran
dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Sesuai
-
3. Kesesuaian sistematika, pengemasan
materi, dan aplikasi materi dalam kehidupan sehari-hari Sesuai - 4. Kesesuaian soal latihan dengan materi sistem pencernaan manusia Sesuai - 5. Kelengkapan pendukung materi seperti daftar pustaka dan glosarium Sesuai -
Hasil uji  ahli  materi pada  pene- litian  ini  menunjukkan  80%  penguji menyatakan  bahwa  materi  pada  media pembelajaran  berbasis Flash telah  sesuai dengan  standar  kompetensi  dan  kompe- tensi  dasar  (Tabel  4).  Untuk  materi  yang belum  sesuai,  penguji  memberikan  ma- sukan  yaitu  meliputi  penambahan  penje- lasan  mengenai  saluran  dan  kelenjar pencernaan  di  bagian  pembuka  media sehingga  pengguna  dapat  membedakan keduanya,  kemudian  diberikan  tambahan nama  organ  dan  kelenjar  dalam  bahasa latin  selain  dalam  bahasa  Indonesia, kemudian  sebaiknya  rektum  dan  anus dipisah  karena  rektum  masih  bagian  dari usus  besar,  penghapusan  penyakit  hemo- roid  atau  wasir  karena  penyakit  tersebut tidak  terkait  dengan  pencernaan,  dan pada  materi  zat  makanan  sebaiknya  di- tambahkan  contoh  makanan  yang  me- ngandung mineral.
Setelah uji  ahli  materi dilakukan, peneliti  kemudian  melakukan  revisi  se- suai  dengan  saran  perbaikan  dari  ahli materi. Perbaikan tersebut bertujuan agar pada  saat  media  pembelajaran  tersebut digunakan  siswa  tidak  mengalami  mis- konsepsi  pada  materi  sistem  pencernaan manusia.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kustiawan (2016: 54) bahwa materi pela- jaran  harus  sesuai  dengan  unit  kom- petensi,  indikator,  dan    tujuan  pembela- jaran.
Kemudian, untuk mengetahui kese- suaian  desain  media  pembelajaran  ber- basis Flash khususnya  kesesuaian  pe- milihan jenis huruf, interaktivitas, tombol navigasi,  tata  letak  video  pembelajaran, action  script ,  pengaturan layer ,  kemam- puan  dalam  memotivasi  siswa  untuk belajar,  dan  penggunaan  musik  instru- men , maka  dilakukan uji  ahli  media dengan  menggunakan  angket.  Pada  tabel 7  berikut  ini  disajikan  hasil  analisis uji ahli media .
Tabel 5.   Hasil analisis uji ahli media
terhadap media pembelajaran berbasis Flash No. Aspek yang diamati Hasil Penilaian Saran Perbaikan 1. Kesesuaian ukuran font (jenis huruf) Belum Sesuai Ukuran font pada judul bagian pengantar/ opening sebaiknya diperbesar 2. Kesesuaian variasi jenis huruf Sesuai - 3.  Kesesuaian spasi Belum Sesuai Pada materi zat makanan dan lain-lain spasi terlalu sempit, sebaiknya diperlebar 4. Proporsi perbandingan huruf Sesuai - 5. Bentuk dan keterbacaan huruf Belum Sesuai Bentuk huruf kurang menarik, sebaiknya diganti dengan yang lain 6. Tata letak gambar dan video Belum Sesuai Tata letak video belum sesuai, sebaiknya disesuaikan dengan layout 7. Tata letak materi pembelajaran Sesuai - 8. Kesesuaian gambar dan video pendukung dengan materi Belum Sesuai Gambar pada bagian pengantar kurang relevan, sebaiknya diganti video yang diperankan oleh peneliti 9. Ukuran gambar dan video Belum Sesuai Ukuran video terlalu kecil, sebaiknya diperbesar 10. Kesesuaian kombinasi warna Sesuai - 11. Kemampuan membangkitkan perhatian siswa Sesuai - 12. Kesesuaian pilihan menu Belum Sesuai Sebaiknya ditambahkan menu Glosarium 13. Kesesuaian tombol hyperlink Belum Sesuai Untuk setiap tombol sebaiknya ditambahkan keterangan agar pengguna tidak bingung dalam menggunakannya
Hasil uji  ahli  media menunjukkan bahwa dosen penguji menganggap media pembelajaran  berbasis Flash hasil  pe- ngembangan  masih  ada  yang  belum sesuai  pada  beberapa  aspek,  diantaranya yaitu  penggunaan  huruf  pada  tampilan pembuka  media  yang  ukurannya  kurang besar,  penggunaan  spasi  yang  terlalu
sempit,  bentuk  huruf  kurang  menarik, tata  letak  video  yang  kurang  sesuai, gambar  pada  bagian  pengantar  kurang relevan,  ukuran  video  terlalu  kecil, diperlukannya  penambahan  menu  glosa- rium,  dan  pemberian  keterangan  pada setiap  tombol  (Tabel  5).  Dari  saran  ter- sebut,  peneliti  melakukan  revisi  pada media  pembelajaran  berbasis Flash yang telah  dikembangkan  sehingga  diperoleh produk  yang  dapat  meningkatkan  moti- vasi  siswa  sesuai  dengan  pendapat Sadiman,  dkk  (2008:  18)  bahwa  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  gairah siswa dalam belajar.
Berikut  ini  juga  disajikan  gambar tampilan  pembuka  media  pembelajaran berbasis Flash sebelum  dan  sesudah  di- lakukan uji ahli media.
Gambar  1.    Tampilan  pengantar  sebelum dilakukan uji ahli media
Gambar  2.  Tampilan  pengantar  setelah dilakukan uji ahli media
Untuk  mengetahui  ketepatan  pemi- lihan  atau  pemakaian  kata  yang  di- gunakan,  koherensi  antar  kalimat  dalam sebuah  paragraf  serta  kesesuaian  ejaan yang  digunakan  pada  media  pembela- jaran  berbasis Flash ,  maka  dilakukan uji ahli bahasa dengan menggunakan angket yang terdiri atas 4 aspek uji.  Berikut  ini disajikan  hasil analisis uji ahli bahasa .
Tabel 6. Hasil analisis uji ahli bahasa terhadap media pembelajaran berbasis Flash
No. Aspek yang diuji Hasil penilaian Saran Perbaikan 1. Diksi Sesuai - 2.  Kalimat Sesuai - 3.  Paragraf Sesuai -
4. Ejaan Belum Sesuai 1. Penulisan kata dalam bahasa asing sebaiknya memakai huruf miring 2. Penggunaan kata depan “di” sebagai penunjuk tempat sebaiknya dipisahkan dengan kata yang mewakili tempat tersebut 3. Huruf awal pada kata di awal kalimat pada daftar (1, 2, 3, dan seterusnya) sebaiknya menggunakan huruf kecil 4. Penulisan bilangan sebaiknya diberi tanda titik, seperti 1300 menjadi 1.300 5. Kata “kantung” sebaiknya diganti dengan kata “kantong” sesuai dengan EYD 6. Kata “coklat” sebaiknya diganti dengan kata “cokelat” sesuai dengan EYD
Hasil uji ahli bahasa tersebut me- nunjukkan  bahwa  dosen  penguji  me- nganggap  media  pembelajaran  berbasis Flash hasil  pengembangan  masih  ter-
dapat  kesalahan  pada  beberapa  aspek kebahasaan  (Tabel  6),  kesalahan  tata bahasa  tersebut  diantaranya  terdapat pada  aspek  ejaan  dalam  uraian  materi. Kesalahan  tersebut  berupa  kesalahan dalam  penggunaan  huruf  kapital,  peng- gunaan  huruf italic pada  kata  asing, kesalahan  penulisan  bilangan,  kesa- lahan  pemilihan  kata  yang  tidak  sesuai dengan  Ejaan  Yang  Disempurnakan (EYD),  serta  kesalahan  penggunaan tanda  baca  dan  tanda  hubung.  Kesa- lahan kebahasaan tersebut kemudian di- perbaiki  sehingga  media  pembelajaran berbasis Flash yang  telah  dikembang- kan  dapat  sesuai  dengan  aspek  kebaha- saan sesuai dengan pendapat Kustiawan (2016:  54)  bahwa  media  pembelajaran harus memperhatikan ejaan dan tata ba- hasa yang dipakai.
Untuk  mengetahui  kesesuaian  isi materi,  tampilan,  serta  kemenarikan Flash sistem  pencernaan  manusia,  maka dilakukan uji  praktisi dengan  meng- gunakan  angket.  Berikut  disajikan  hasil analisis uji praktisi.
Tabel 7.   Hasil analisis uji praktisi ter- hadap media pembelajaran bebasis Flash (n = 1) No Aspek yang diuji Hasil Penilaian 1. Kesesuaian materi dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar Sesuai 2. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan SK dan KD Sesuai 3. Susunan dan pengemasan materi dan aplikasi dalam kehidupan sehari-hari Sesuai 4. Kesesuaian contoh soal dengan materi Sesuai 5. Kelengkapan media seperti daftar pustaka dan glosarium Sesuai 6.  Kesesuaian layout Sesuai 7.    Kesesuaian kebahasaan Sesuai 8. Kemampuan memotivasi dan memudahkan siswa Sesuai
Mengacu  pada  Tabel  7  mengenai hasil uji  praktisi terhadap  media  pem- belajaran  berbasis Flash hasil  pengem- bangan,  diperoleh  jawaban  “Ya”  seba- nyak  100%  oleh  penguji.  Hal  ini  berarti bahwa  menurut  praktisi  secara  kese- luruhan  karakteristik  media  pembela- jaran berbasis Flash hasil pengembangan memberikan  daya  tarik  terhadap  siswa dalam  mempelajari  materi  sistem  pen- cernaan manusia. Penulis juga melakukan revisi  sesuai  saran  yang  diberikan  oleh penguji  berupa  pengurangan  volume musik  instrumen  pada  media  pembe- lajaran berbasis Flash .
Untuk  mengetahui  persentase  ting- kat kemenarikan dari media pembelajaran berbasis Flash hasil  pengembangan,  ma- ka  dilakukan uji  kemenarikan meng- gunakan  angket.  Berikut  ini  disajikan hasil analisis uji kemenarikan .
Tabel  8.  Analisis  hasil  angket uji  keme- narikan (n = 34)
Aspek Pernyataan Jumlah Siswa yang Menjawab 1 (tidak menarik) 2 (kurang menarik) 3 (menarik) 4 (sangat menarik) (%) (%) (%) (%) Kemenarikan tampilan 0 0 0 0,00 12  35,29  22  64,71 Kemenarikan kombinasi warna 4 11,76 5  14,71  10  29,41  15  44,12 Kemenarikan desain materi 0 0 5  14,71  23  67,65 6  17,65 Kemenarikan isi materi 2 5,88 4  11,76  20  58,82 8  23,53 Kemenarikan bahasa 0 0 7  20,59  17 50 10  29,41 Kemenarikan soal latihan 0 0 0 0 21  61,76  13  38,24 Kemenarikan musik latar 0 0 4  11,76 9  26,47  21  61,76 Kemenarikan sebagai media belajar secara keseluruhan 0 0 2 5,88 12  35,29  20  58,82 Jumlah jawaban responden dari delapan item pernyataan 6 27 124 115 Rata-rata ± Sd 0,75 ±
1,49 2,21 3,38 ±
2,50 9,93 15,5 0 ±
5,42 45,59 14,38 ±
6,16 42,29 Skor 6 54 372 460 Jumlah skor yang diperoleh 892 Jumlah skor tertinggi (jumlah responden x skor item tertinggi x jumlah item pertanyaan) 1088
Data Hasil Belajar Siswa Kelas Uji Normalitas Uji U Ket
Pretes
E L h(0,197) > L t(0,152) p(0,475 > 0,05) TS K L h(0,152) = L t(0,152) Postes E L h(0,199) > L t (0,152) p(0,008< 0,05) S
K L h(0,137) < L t(0,152) N- Gain E L h(0,179) > L t(0,152) p(0,002 < 0,05) S
K L h(0,118) < L t(0,152)
Berdasarkan  hasil uji  kemenarikan yang  telah  dilakukan,  untuk  aspek  tam- pilan  memperoleh  sebesar  64,71%  siswa menganggap  media  pembelajaran  berba- sis Flash sangat  menarik,  untuk  aspek kombinasi  warna  44,12%  siswa  me- nganggap  media  pembelajaran  berbasis Flash sangat  menarik.  Untuk  aspek  de- sain  materi  sebesar  67,65%  siswa  me- nganggap  media  pembelajaran  berbasis Flash menarik.  Untuk  aspek  isi  materi sebesar  58,82%  siswa  menganggap  me- dia pembelajaran berbasis Flash menarik.
Untuk  aspek  bahasa  sebesar  50%  siswa menganggap  media  pembelajaran  berba- sis Flash menarik.  Untuk  soal  latihan sebesar  61,76%  siswa  menganggap  me- dia pembelajaran berbasis Flash menarik. Untuk  musik  latar  sebesar  61,76%  siswa menganggap  media  pembelajaran  berba- sis Flash sangat  menarik.  Secara  keselu- ruhan sebesar 58,82% siswa menganggap media  pembelajaran  berbasis Flash sa- ngat  menarik  (Tabel  8).  Skor  kemena- rikan  yang  diperoleh  dari  hasil  perhitu- ngan  terhadap  angket  hasil uji  kemena- rikan dengan  menggunakan  rumus  skor penilaian  adalah  3,28.  Setelah  skor  pe- nilaian  dikonversi  ke  pernyataan  peni- laian, maka media pembelajaran berbasis Flash hasil  pengembangan  ini  dikatakan menarik.  Tingkat  kemenarikan  ini  dida- sarkan  pada  pendapat  Arikunto  (2010: 245)  yang  menyatakan  bahwa  sebuah media  pembelajaran  dikatakan  menarik jika terletak pada rentang nilai 3,01-3,49.
Kemenarikan  media  pembelajaran berbasis Flash tersebut  meliputi  aspek kemenarikan  tampilan,  kemenarikan  pe- milihan  warna,  kemenarikan  desain  ma- teri, kemenarikan isi materi, kemenarikan bahasa,  kemenarikan  soal  latihan,  keme- narikan  musik  latar,  dan  kemenarikan sebagai media belajar secara keseluruhan. Hasil  dari  uji  kemenarikan  tersebut  me- nunjukkan bahwa siswa merespon positif terhadap  penggunaan  media  tersebut  se- bagai  media  belajar.  Siswa  menganggap
pengemasan  materi  dalam  bentuk  uraian dan  audiovisual,  serta  interaktivitas  dan kemudahan  penggunaan  media  tersebut membuat  materi  sistem  pencernaan  ma- nusia lebih menarik untuk dipelajari. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ha- rahap,  Hasruddin,  dan  Julia  (2015:  642) tentang pengembangan media pembelaja- ran  biologi  sistem  pencernaan  manusia menggunakan Macromedia  Flash ,  dike- tahui  bahwa  penilaian  uji  coba  produk dari para siswa secara keseluruhan mem- peroleh  persentase  rata-rata  83%  dengan kriteria “Sangat Baik” .
Setelah  uji  kemenarikan,  dilakukan uji  efektivitas yang  merupakan  evaluasi kedua  untuk  mengetahui  efektivitas  me- dia pembelajaran berbasis Flash hasil pe- ngembangan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  sistem  pencernaan  manusia. Hasil  analisis uji  efektivitas yang  telah dilakukan terhadap siswa kelas XI IPA di SMA  Muhammadiyah  2  Bandar  Lam- pung dapat dilihat pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil uji statistik nilai pretes, postes, dan N -gain efektivitas media pembelajaran berbasis Flash hasil pengembangan
Keterangan: E = Kelas Eksperimen;  K = Kelas kontrol;
Me  = Rata-rata; Sd = Standar deviasi, S = Berbeda signifikan; TS= Berbeda tidak signifikan.
Berdasarkan  Tabel  9,  dapat  dike- tahui  bahwa  nilai  pretes,  postes,  dan  N- gain hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  ada  yang  ber- distribusi normal dan ada juga yang tidak berdistribusi  normal  sehingga  uji  hipo-
tesis dilakukan dengan uji Mann-Withney U. Hasil  uji Mann-Withney U  menun- jukkan  bahwa  nilai  pretes  siswa  pada kelas eksperimen  dan kelas kontrol tidak berbeda  secara  signifikan,  sedangkan nilai  postes  dan  N- gain berbeda  secara signifikan.  Diketahui  juga  bahwa  nilai postes  dan  N- gain siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Dari  pemaparan tersebut,  media  pembelajaran  berbasis Flash sistem  pencernaan  manusia  hasil pengembangan efektif  dalam  mening- katkan hasil belajar siswa. Hal ini relevan dengan  pendapat  Kustiawan  (2016:  54) bahwa fungsi umum media pembelajaran adalah  sebagai  pembawa  pesan  (materi) dari  pengirim  pesan  (guru)  ke  penerima pesan  (siswa)  sehingga  siswa  lebih mudah dalam memahami materi dan hasil belajarnya dapat mengalami peningkatan.
Media pembelajaran berbasis Flash hasil  pengembangan  ini  memiliki  ke- unggulan yaitu pengemasan materi selain berupa  teks  uraian  juga  terdapat  video sehingga  lebih  interaktif.  Selain  itu,  me- dia  pembelajaran  ini  juga  dilengkapi dengan  animasi  simulasi  uji  makanan sederhana  yang  dapat  diakses  setelah siswa menyelesaikan materi zat makanan sehingga  membantu  siswa  dalam  mema- hami materi. Hal ini relevan dengan hasil penelitian  Ariwibowo  (2016:  16)  bahwa penggunaan  simulasi  dapat  memper- mudah  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran.
Media  pembelajaran Flash hasil pengembangan  ini  juga  dilengkapi  de- ngan  instrumen  musik,  glosarium,  serta terdapat  soal  latihan  interaktif.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Rachmat  dan Roswanto  (2006:  1)  bahwa  media  ber- basis Flash dapat  disebut  sebagai  mul- timedia  karena  dapat  menggabungkan dan  menyampaikan  informasi  dalam bentuk  teks,  audio,  grafik,  animasi,  dan video.
Desain  tampilan layout media pembelajaran  berbasis Flash ini  terdiri atas  tiga  bagian.  Bagian header terdiri atas  teks  animasi  judul  materi,  tombol kontrol  instrumen  musik,  kalender  dan jam,  serta  enam  menu  utama.  Menu pertama  yaitu  Kompetensi  yang  menam- pilkan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  dan  tujuan  pembeajaran.  Menu kedua  adalah  menu  Materi  yang  terdiri atas  4  submenu  yaitu  organ  pencernaan, proses  pencernaan,  penyakit  pada  sistem pencernaan,  dan  materi  zat  makanan. Menu  ketiga  adalah  menu  Latihan  yang berisi  soal-soal  interaktif  untuk  latihan siswa.  Menu  keempat  adalah  menu Referensi  yang berisi pustaka yang dapat dirujuk  oleh  siswa.  Menu  kelima  adalah Glosarium  yang  berisi  istilah-istilah  pen- ting  pada  sistem  pencernaan  manusia yang  disertai  definisinya.  Selain  menu- menu tersebut,  media ini juga dilengkapi tombol slider yang  berisi  tombol home untuk kembali ke halaman muka, tombol profil  untuk  menuju  ke  profil  pe- ngembang  media,  dan  menu Exit untuk keluar  dari  media  pembelajaran  berbasis Flash. Bagian center memuat  bagian utama  dari  media  pembelajaran  berbasis Flash yaitu  uraian  materi  dan  video pembelajaran.  Bagian footer terdapat lambang copyright atau  hak  cipta  atas nama  pengembang.  Menu  navigasi  pada media  pembelajaran  berbasis Flash yang telah  dikembangkan  mengacu  pada De- sain  Piramida dimana user dapat  me- milih menu awal walaupun masih berada pada konten akhir (Wulan, 2013:5).
Meskipun media pembelajaran ber- basis Flash hasil pengembangan ini telah melalui  serangkaian  uji  formatif  dan evaluasi, namun masih terdapat beberapa kekurangan  diantaranya  yaitu  file  video dan file berekstensi .swf  Flash tidak bisa menjadi  satu  file.  Kemudian,  video pembelajarannya  masih  kurang  tajam resolusinya,  kualitas  suara  narasi  pada video  pembelajaran  juga  masih  kurang
baik  karena  kurang  mumpuninya  alat perekam  yang  digunakan  oleh  pengem- bang.  Selain  itu,  untuk  menggunakan media  pembelajaran  berbasis Flash ma- sih  bergantung  pada  ketersediaan  sarana dan  prasarana  berupa  komputer.  Ber- dasarkan  kekurangan-kekurangan  terse- but,  media  pembelajaran  ini  masih  dapat dikembangkan  agar  menjadi  media  pem- belajaran yang lebih baik lagi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  media  pembelajaran  bio- logi  berbasis Flash pada  materi  sistem pencernaan  manusia  kelas  XI,  maka peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  me- dia  pembelajaran  berbasis Flash sistem pencernaan manusia hasil pengembangan ini  menarik  untuk  digunakan  sebagai media  belajar  yang  lebih  variatif,  serta guru  dan  siswa  memberikan  respons positif  terhadap  media  pembelajaran berbasis Flash yang telah dikembangkan. Selain  itu,  media  pembelajaran  berbasis Flash sistem  pencernaan  manusia  hasil pengembangan  ini  teruji  efektif  untuk meningkat hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan manusia.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariwibowo,  D.  2016. Pengembangan  A- plikasi  Simulasi  Perhitungan Ener- gi  Mekanik  Berdasarkan  Hukum Kekekalan  Energi  dalam  Proses Belajar  Siswa. Jurnal  PROSISKO. Serang:  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa.  3  (1)  :  12-16  (Online), (http://ejurnal.lppmunsera.org/inde- x.php/PROSISKO/article/download /115/173.,  10  September  2017.  Pu- kul 15.30 WIB).
Arikunto, S. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Handhika,  J.  2012. Efektivitas  Media Pembelajaran  IM3  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidi- kan  IPA  Indonesia.  Madiun:  IKIP PGRI Madiun. 1 (2) : 109-114 (On- line),  (http://journal.unnes.ac.id/ar- tikel_nju/pdf/jpii/2127/222889890., 06  Desember  2016.  Pukul  13.50 WIB).
Harahap, H. S., Hasruddin., dan E. Julia. 2015. Pengembangan  Media  Ajar Interaktif  Biologi  Berbasis  Macro- media  Flash  pada  Materi  Sistem Pencernaan Makanan Manusia un- tuk  Kelas  XI  SMA/MA. Prosiding Seminar  Nasional  Biologi.  Sura- karta:  Universitas  Sebelas  Maret. 12 (01):  636-644 (Online), (http://- jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pros bio/article/view/7173/4952787897. 22  Oktober  2016.  Pukul  10.20 WIB).
Kustiawan, U. 2016. Pengembangan Me- dia  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Malang: Gunung Samudera.
Rachmat,  A.,  dan  A.  Roswanto.  2006.
Pengantar  Multimedia. (Online),
(http://lecturer.ukdw.ac.id/anton/do wnload/multimedia.pdf), diakses 24 Oktober 2016 Pukul 12.45 WIB.
Rusman., D. Kurniawan., dan C. Riyana. 2012. Pembelajaran  Berbasis  Tek- nologi  Informasi  dan  Komunikasi. Jakarta: Rajawali Pers.
Sadiman,  A.  S.,  R.  Rahardjo.,  A.  Har- yono., dan Rahardjito. 2008. Media
Pendidikan Pengertian, Pengemba- ngan, dan Pemanfaatannya.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Ku- antitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Wulan,  K.  2013. Modul  Multimedia  CD
Interaktif Sebagai Media Pe- nyampai Materi Pembelajaran yang Efektif dan Aktraktif . Depok:  Universitas  Gunadarma.