## PENGARUH MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERARGUMENTASI MAHASISWA PROGRAM STUDI  SASTRA CHINA
DALAM MATA KULIAH “CHINA TODAY”
Yuk Ting Universitas Kristen Maranatha lin.yt@lang.maranatha.edu

## ABSTRAK
Pencapaian  keterampilan  berkomunikasi  secara  lisan  akan  sangat  terlihat  melalui  keterampilan berbicara.  Dan  seberapa  baik  keterampilan  berbicara  sangat  berkaitan  dengan  kemahiran  dalam menangkap  dan  mencerna  informasi  melalui  proses  mendengar  (Huiyuan,  2005).  Dalam pembelajaran bahasa Mandarin di tingkat mahir, semakin luas wawasan pengetahuan yang dimiliki para peserta didik akan sangat memperkaya kemampuan di dalam berbicara. Mata kuliah “China Today” merupakan  mata  kuliah  menyimak  pada  tingkat  mahir,  dimana  mahasiswa  harus memberikan  tanggapan    secara  lisan  atas  tayangan  diskusi  yang  ditayangkan  melalui  media audiovisual. Berdasarkan pengamatan di lapangan, ditemukan ada dua cara yang secara konsisten digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  memaparkan  argumentasi,  yaitu  pertama  adalah  penyampaian ulasan singkat dengan cara mengulangi kembali beberapa kalimat yang terdapat di dalam tayangan audiovisual.  Yang  kedua  adalah  penyampaian  ulasan  secara  menyeluruh  (mencakup  aspek-aspek yang disebutkan di dalam materi audiovisual), kemudian  dilanjutkan dengan  argumentasi pribadi. Jika  dilihat  berdasarkan  proses  menyimak  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Tarigan,  maka seharusnya  mahasiswa  akan  menggunakan  cara  kedua.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat mengidentifikasi  kata-kata  apa  saja  yang  diambil  dari  tayangan  audiovisual,  yang  kemudian digunakan oleh mahasiswa dalam memaparkan argumentasi. Penelitian ini juga akan menganalisa pengaruh  dari  media  audiovisual  terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyampaikan argumentasi dalam bahasa Mandarin.
Kata kunci : argumentatif; audiovisual; bahasa Mandarin; media

## ABSTRACT
The achievement of the level of language skills in learning Mandarin at the tertiary level is largely determined by the level of depth of knowledge received by students. The subject "China Today" is a listening  course  at  the  advanced  level,  where  students  must  respond  to  Mandarin  language discussions in the audiovisual media. Based on the field observations, it was found that there were two ways that are consistently used among students in presenting their arguments. The first is the delivery of short reviews and arguments that just repeat a few sentences according to what are they heard in the audiovisual media. The second is the submission of a complete review (covering all aspects  mentioned  in  the  audiovisual  media),  then  followed  by  personal  arguments.  In  the  final listening  process,  as  described  by  Tarigan,  students  should  use  the  second  way  to  present  their arguments, to prove that they had achieved to the advanced level. The aim of this  research is to identify which vocabulary was taken from audiovisual media, to analyze the effect of audiovisual media on students' ability in presenting arguments in the Mandarin language.
Keywords: argumentative; audiovisual; Mandarin language; media

## PENDAHULUAN
Ilmu  bahasa  mengenal  dua  keterampilan lisan,  yaitu  keterampilan  menyimak  dan berbicara. Keterampilan menyimak merupakan
tahap pertama dalam mempelajari suatu bahasa, yang  juga  berfungsi  untuk  menghantarkan pembelajar bahasa kepada kemampuan berbicara  (Hesheng,  2006).  Oleh  karena  itu

## KULTURISTIK: Jurnal Bahasa dan Budaya
Vol. 5, No. 1, Januari 2021, 25-34 Doi: 10.22225/kulturistik.5.1.2366
perlu pertimbangan yang sangat cermat dalam pemilihan materi pembelajaran.
Tarigan    menuliskan  ada  lima  tahapan dalam  proses  menyimak,  dimulai  dari  tahap menyimak  segala  sesuatu  yang  dikemukakan oleh pembicara, sampai dengan tahap memberikan  tanggapan  atas  seluruh  informasi yang  diterima  (Tarigan,  2008).  Penelitian  ini dilakukan di dalam mata kuliah “China Today” yang merupakan mata kuliah menyimak tingkat mahir. Penyampaian materi diberikan langsung di  tempat,  tidak  disediakan  daftar  kata-kata baru.  Meski  demikian  mahasiswa  tetap diarahkan melalui pertanyaan-pertanyaan penuntun  agar  mereka  dapat  merespon  sesuai dengan  tema  diskusi  yang  diangkat  di  dalam media  audiovisual.  Berdasarkan  observasi  di lapangan,  ada  dua  cara  yang  digunakan  oleh mahasiswa dalam memberikan respon, yaitu:
1.  Menyampaikan  ulasan  singkat  dengan hanya  mengulang  (meniru)  beberapa kalimat  yang  didengarkan  melalui tayangan audiovisual.
2.  Menyampaikan  ulasan  secara  lengkap (mencakup seluruh
aspek yang
disebutkan di dalam materi audiovisual), kemudian dilanjutkan
dengan memberikan argumentasi pribadi.
Jika dilihat dari proses menyimak sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Tarigan, maka seharusnya di dalam pemaparan argumentasi seluruh mahasiswa pada akhirnya harus  dapat  menggunakan  cara  kedua  dalam proses berargumentasi.
Penelitian ini ditujukan untuk mengidentifikasi kelas kata dari kata-kata yang digunakan oleh mahasiswa dalam memaparkan argumentasi.  Selain  itu  penelitian  ini  juga hendak menganalisa  bagaimana  pengaruh  dari tayangan  audiovisual  terhadap  kemampuan mahasiswa untuk berargumentasi dalam Bahasa Mandarin.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  deskriptif,  yakni  memaparkan  data-
data  faktual  yang  diperoleh  dari  observasi  di lapangan, kemudian membandingkannya dengan  materi  sumber  (Thoir  &  Danawaty, 1984). Dalam penelitian ini diambil dari media audiovisual.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan penuntun untuk membantu para  responden  (yang adalah mahasiswa  peserta  kelas China  Today )  dalam memberikan respon berupa argumentasi terhadap isi materi audiovisual. Seluruh respon lisan direkam secara bersamaan. Hasil rekaman suara  ini  kemudian  dibuat  menjadi  transkripsi untuk  memudahkan  proses  klasifikasi  dan analisis data. Langkah terakhir adalah membuat simpulan penelitian.

## PEMBAHASAN Judul Materi Audiovisual:
两 岸 谈 中 华 文 化 (Liang’an  tan  Zhonghua Wenhua)
Pada  materi audiovisual  ini  ada  4  (empat) orang  narasumber,  yaitu 于 丹 (Yu  Dan)  –
Profesor dari Beijing Normal University, 黄光 男 (Huang Guangnan) – Rektor dari Taiwan Art
University, 田 青 (Tian  Qing)  – Intangible
Cultural Heritage Protection Center , dan 林谷
芳 (Lin  Gufang)  –  Pusat  Riset  Fo  Guang  Art
University.  Keempat  narasumber  tersebut adalah ahli budaya di China daratan (RRT) dan Taiwan. Keempatnya memaparkan argumentasi tentang penilaian terhadap perkembangan  dan  pergeseran  nilai-nilai budaya  yang  terjadi  di  antara  dua  tepian  dari kedua negara tersebut.
Dan  berikut  ini  adalah  rekapitulasi  daftar kosakata  yang  digunakan  dalam  pemaparan argumentasi  yang  disampaikan  oleh  keempat narasumber tersebut, yang terdiri dari nomina, verba, ajektiva, pronomina, adverbia, preposisi dan konjungsi (Jianxiong, 2008; Kridalaksana, 2005).

## Tabel 1. Rekapitulasi Daftar Kata dari Tayangan Audiovisual
Preposisi Nomina Pronomina Adverbia Verba Konjungsi Ajektiva 在 台湾 你 其实 感觉 跟 一样 在 ... 中 中国大陆 大家 应该 说 因为 ..., 所以 ... 谦和 在 ... 上 文化 每 完全 有 因为 和谐 除了 差异 自己 都 交流 和 清楚 从 人 我们 非常 会 比如说 明显 方式 我 在一起 想 连 ... 都 ... 好 孔子 这样 整个 用 ... 的时候 细小 话 他们 几乎 讲 即使 深 个性 每 本来 可以 比如 友善 背景 这 所有的 成长 但 陌生 过程 它 比较 觉得 或者 大 两岸 这些 很 包括 以 ... 为 ... 早 古代 她 才 开玩笑 整个 书 那么 就 相信 次要 民间 老一代 尤其是 过去 安然 生活 这 非常 保持 消极 整体 怎么 让 能 中华 自己 刚才 变成 关系 这样 很 可以 信仰 某些 很多 看到 神 这 可能 渗透 鬼 它 常常 实践 民俗 有时间 补充 传说 干脆 讲 节庆 比较 受到 （两）点 就 影响 感受 根本 识字 礼仪 认为 具有 教育 … 以来 发展 行为 一直 出来 邦 即使 问路 校长 整个 带 戏曲 还是 晓得 内容 难道 接受 道家 稳定 是 ... 的 佛家 尤其是 发现 影响 更 不能 现在 真实 写 标杆 编 意义 出版 茶艺 不知道 台北 急迫 街头 发扬 陌生人 忽略 朋友 意识 情感 边陲化 教育 起来
基础 发展 早期 放 个人 怀古 感觉 帮助 作家 谈 艺术 濒临 老师 消失 盗版 抢救 名字 反应 问题 价值
氛围 场域 形态 位置 现代人 当代 社会 尊严 课题 正面 文明 需要
Dapat  dilihat  pada  tabel  1  bahwa  keempat narasumber  menggunakan  kata-kata  yang terdiri  dari  preposisi,  pronomina,  nomina, adverbia,  verba,  konjungsi,  ajektiva,  dan peribahasa. Ditemukan keseragaman pemilihan kata-kata (lihat yang diberi cetak tebal), yaitu:
• Pronomina: 每，这样，这，它。
• Adverbia: 很，很多，比较，就， 认为， 尤其是。
• Verba: 是 ... 的，不能，发展。
Kata-kata yang sama yang digunakan oleh para narasumber tersebut merupakan kata- kata  yang  diperkenalkan  pada  tingkat pemula  dan  tingkat  terampil  dalam pembelajaran  bahasa  Mandarin,  yang  juga berfungsi  sebagai  penyusun  di  dalam struktur kalimat.
Tabel 1 tidak memperlihatkan adanya kesamaan pemakaian kata-kata pada kelompok
preposisi,  nomina,  konjungsi,  ajektiva.  Ini merupakan  indikasi  berargumen  yang  sehat, karena  konten  argumen  dari  para  narasumber tidak  saling  tumpang  tindih,  sehingga  seluruh argumen dapat semakin memperkaya wawasan berpikir sesuai dengan tema yang diangkat.

## Identifikasi Kata-kata yang Digunakan dari Audiovisual
Data pada tabel 1 selanjutnya dianalisis dengan cara kroscek pemakaian kata-kata berdasarkan klasifikasi  kelas  kata  yang  digunakan  dalam argumentasi  dari  setiap  responden.  Urutan klasifikasi  dimulai  dari    preposisi,  nomina, pronomina, adverbia, verba, konjungsi, ajektiva. Jumlah responden di sini ada 13 (tiga belas)  orang,  yang  seluruhnya  merupakan mahasiswa yang menempuh mata kuliah China Today .
Tabel 2. Daftar Preposisi yang Digunakan oleh Responden 1-13.
Kata-kata yang digunakan R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 1. 在 zai    
   ✓
   ✓  2. 从 cong ✓  ✓  ✓ ✓ ✓  ✓
✓ ✓  ✓
Keterangan:  tanda ( ✓ ) berarti ditemukan pemakaian kata pada responden tersebut.

## Analisis tabel 2: Kelompok Preposisi.
Pada  tabel  1  diketahui  ada  5  (lima)  preposisi yang  digunakan  oleh  para  narasumber,  dan  di tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  responden  telah memilih  menggunakan  dua  buah  preposisi, yaitu  preposisi 在 (zai)  yang  dalam  bahasa Indonesia dipadankan dengan kata depan “di-”,
yang  digunakan  oleh  responden  ke-9  dan  13; dan 从 (cong)  yang  dalam  bahasa  Indonesia dipadankan  dengan  kata  depan  “dari”,  yang digunakan  oleh  responden  1,3,5,6,7,8,10,11 dan 12.

## Tabel 3. Daftar Nomina yang Digunakan oleh Responden 1-13
Kata-kata yang digunakan R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 1. 台湾 Taiwan ✓ 
   ✓ ✓ ✓  
 ✓  2. 中国 （大陆） Zhongguo (dalu) ✓  
 ✓ ✓ ✓ ✓  
 ✓ ✓ 3. 文化 wenhua
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
✓ ✓ ✓ 4. 人 ren 
✓   ✓     
   5. 两岸 liang’an  
    ✓   
   6. 古代 gudai ✓ 
     ✓  
   7. 书 shu ✓ 
     ✓  
   8. 生活 shenghuo 
     ✓   
   9. 整体 zhengti ✓
        
   10. 神 shen 
    ✓    
   11. 鬼 gui 
    ✓    
   12. 点 dian 
     ✓   
   13. 感受 ganshou 
        
   14. 礼仪 liyi 
   ✓      ✓   15. 现在
xianzai 
  ✓      
   16. 价值 jiazhi 
   ✓  ✓  ✓   ✓  17. 社会 shehui 
         ✓

 Keterangan:  tanda ( ✓ ) berarti ditemukan pemakaian kata pada responden tersebut.

## Analisis tabel 3: Kelompok Nomina.
Dari  tabel  1  diketahui  ada  70  (tujuh  puluh) nomina yang digunakan oleh para narasumber, dan di tabel 3 ini dapat dilihat bahwa responden telah  memilih  menggunakan  nomina-nomina berikut ini:
▪ Nomina 台 湾 (Taiwan)  yang  artinya “negara Taiwan”, digunakan oleh responden 1,6,7,8 dan 12;
▪ Nomina 中 国 (Zhongguo)  yang  artinya “negara  China  (RRT)”,  digunakan  oleh responden 1,5,6,7,8,12 dan 13;
▪ Nomina 文 化 (wenhua)  yang  artinya “budaya”,  digunakan  oleh  responden  1 sampai dengan 13;
▪ Nomina 人 (ren)  yang  artinya  “orang”, digunakan oleh responden 2 dan 5;
▪ Nomina 古 代 (gudai)  yang  artinya  “era kuno”, digunakan oleh responden 1 dan 8;
▪ Nomina 书 (shu)  yang  artinya  “buku”, digunakan oleh responden 1 dan 8;
▪ Nomina 整 体 (zhengti)  yang  artinya “keseluruhan”, digunakan oleh responden 1;
▪ Nomina 神 (shen) yang artinya “Tuhan/dewa”,  digunakan  oleh  responden 6;
▪ Nomina 鬼 (gui)  yang  artinya  “setan”, digunakan oleh responden 6;
▪ Nomina 礼 仪 (liyi) yang artinya “ritual/upacara”, digunakan oleh responden
5 dan 11;
▪ dan 价 值 (jiazhi)  yang  artinya  “nilai” ，
digunakan oleh responden 5,7,9 dan 12;
▪ Nomina 影 响 (yingxiang)  yang  artinya “pengaruh”, digunakan oleh responden 6;
▪ Nomina 现 在 (xianzai)  yang  artinya “sekarang” digunakan oleh responden 4.
▪ Nomina 两岸 (liang’an) yang artinya “dua tepian”, digunakan oleh responden 7;
▪ Nomina 生 活 (shenghuo)  yang  artinya “hidup”, digunakan oleh responden 7;
▪ Nomina 点 (dian)  yang  artinya  “poin”, digunakan oleh responden 7;
▪ Nomina 现代人 (xiandairen)  yang  artinya “orang  masa  kini”,  digunakan  oleh responden 11.
Tabel 4. Daftar Pronomina yang Digunakan oleh Responden 1-13.
Kata-kata yang digunakan R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 1. 你 ni             ✓ 2. 每 mei ✓ 
✓

✓  ✓  ✓    
3.
自己 ziji 
✓ ✓
✓
✓ ✓
✓ ✓ ✓
 ✓  ✓
4. 我们
women ✓
✓ ✓ ✓ ✓   ✓ ✓ ✓
 ✓ ✓ 5. 我 wo    

✓  
 
  ✓
6. 这样
zheyang 
 ✓

 
  
✓
  
7. 他们
tamen 
✓  ✓  

✓
✓
  ✓  8. 这 zhe  
 
 ✓
 ✓ 
   
9. 这些
zhexie  
 

 


 ✓   10. 她 ta    

 


 ✓  
11. 那么
name ✓ 
    

 ✓   
Keterangan:  tanda ( ✓ ) berarti ditemukan pemakaian kata pada responden tersebut.

## Analisis tabel 4: Kelompok Pronomina.
Pada tabel 1 diketahui ada 16 (enam belas) buah pronomina yang digunakan oleh para narasumber,  dan    di  tabel  4  ini  dapat  dilihat bahwa responden telah menggunakan pronomina berikut ini:
▪ Pronomina 你 (ni)  yang  artinya  “kamu”, digunakan oleh responden 13;
▪ Pronomina 每 (mei)  yang  artinya “tiap/setiap”,  digunakan  oleh  responden 1,3,5,7 dan 9;
▪ Pronomina 自己 (ziji)  yang  artinya  “diri sendiri”,  digunakan  oleh  responden 2,3,4,5,6,7,8,9,11 dan 13;
▪ Pronomina 我 们 (women)  yang  artinya “kami/kita”,  digunakan  oleh  responden 1,2,3,4,5,8,9,10,12 dan 13;
▪ Pronomina 我 (wo)  yang  artinya  “saya”, digunakan oleh responden 6 dan 10;
▪ Pronomina 这样 (zheyang)  “yang  artinya begini”,  digunakan  oleh  responden  3,8,9 dan 12;
▪ Pronomina 他 们 (tamen)  yang  artinya “mereka”,  digunakan  oleh  responden  2,4 dan 8;
▪ Pronomina 这 (zhe)  yang  artinya  “ini”
(tunggal), digunakan oleh responden 6;
▪ Pronomina 这些 (zhexie) yang artinya “ini”
(jamak), digunakan oleh responden 11;
▪ Pronomina 那么 (name) yang artinya “jika demikian”, digunakan oleh responden 1.
▪ Pronomina 她 (ta) yang artinya “dia” (untuk perempuan”, digunakan oleh responden 10.
Tabel 5. Daftar Adverbia yang Digunakan oleh Responden 1-13.
Kata-kata yang digunakan R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 1. 其实 qishi     
 ✓       2. 完全 wanquan    
   ✓      3. 都 dou   ✓  ✓ ✓
✓     ✓  4. 在一起 zaiyiqi ✓             5. 很 hen ✓ ✓  ✓ ✓ ✓
  ✓ ✓ ✓  ✓ 6. 尤其是 youqi shi   
 ✓
 
      7. 更 geng    ✓ 
   ✓   ✓ ✓
Keterangan:  tanda ( ✓ ) berarti ditemukan pemakaian kata pada responden tersebut.
Analisis tabel 5: Kelompok Adverbia.
Pada tabel 1 diketahui ada 31 (tiga puluh satu) buah  adverbia,  dan  di  tabel  5  dapat  dilihat beberapa  kata  berikut  ini  telah  dipilih  dan digunakan oleh para responden, yaitu:
▪ Adverbia 完 全 (wanquan)  yang  berarti “sepenuhnya”, digunakan oleh responden 1 dan 8;
▪ Adverbia 都 (dou) yang berarti
“seluruhnya”,  digunakan  oleh  responden 3,5,6,7 dan 12;
▪
Adverbia 在 一 起 (zaiyiqi)  yang  berarti “bersama-sama”, digunakan
oleh responden 1;
▪ Adverbia 很 (hen)  yang  berarti  “sangat”, digunakan
oleh responden 1,2,4,5,6,9,10,11 dan 13;
▪ Adverbia 尤其是 (youqi  shi)  yang  berarti “khususnya”, digunakan oleh responden 5;
▪ Adverbia 其 实 (qishi)  yang  berarti “sesungguhnya”, digunakan
oleh responden 7;
▪ Adverbia 更 (geng)  yang  berarti  “lebih”,
digunakan oleh responden 4,9,12 dan 13.
Tabel 6. Daftar Verba yang Digunakan oleh Responden 1-13.
Kata-kata yang digunakan R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 1. 感觉
ganjue ✓
        
   2. 说
shuo  ✓   ✓     ✓
   3. 有
you ✓
 ✓  ✓    ✓ ✓ ✓
✓ ✓ 4. 会
hui ✓
✓     ✓   
   5. 想 xiang 
        
  ✓ 6. 用
yong
 ✓        
   7. 包括
baokuo 
      ✓  
   8. 保持
baochi 
✓    ✓   ✓ ✓
 ✓  9. 能 neng 
       ✓  ✓
✓  10. 可以
keyi  
      ✓ 
   11. 看到
kan dao 
 ✓    ✓     ✓ ✓ 12. 影响
yingxiang  
     ✓ ✓ 
   13. 具有
juyou  ✓
       
   14. 带 dai  
      ✓ 
   15. （不）知道 (bu) zhidao
 ✓      ✓  
 ✓  16. 发扬
fayang  
   ✓    
   17. 忽略 hulue  
  ✓ ✓    
   18. 边陲化
bianchuihua
  ✓   ✓ ✓   
 ✓  19. 消失
xiaoshi  
      ✓ 
 
 Keterangan:  tanda ( ✓ ) berarti ditemukan pemakaian kata pada responden tersebut.

## Analisis tabel 6: Kelompok Verba.
Pada tabel 1 diketahui ada 52 (lima puluh dua) buah verba yang digunakan oleh para rasumber, dan  pada  tabel  6  dapat  dilihat  beberapa  kata berikut  telah  dipilih  dan  digunakan  oleh  para responden:
▪ Verba 感觉 (ganjue) yang berarti “merasa”, digunakan oleh responden 1;
▪ Verba 说 (shuo)  yang  berarti  “berkata”, digunakan oleh responden 2,5 dan10;
▪ Verba 有 (you) yang berarti “mempunyai”, digunakan oleh responden 1,3,5,9,10,11,12 dan 13;
▪ Verba 会 (hui)  yang  berarti  “dapat/bisa”, digunakan oleh responden 1,2 dan 7;
▪ Verba 想 (xiang)  yang  berarti  “ingin”, digunakan oleh responden 13;
▪ Verba 用 (yong) yang berarti
“menggunakan”,
digunakan oleh responden 2;
▪ Verba 包 括 (baokuo)  yang  berarti “mencakup”, digunakan oleh responden 8;
▪ Verba 保持 (baochi) yang berarti “menjaga
(tetap  dalam  suatu  keadaan)”,  digunakan oleh responden 2,6,9,10 dan 12;
▪ Verba 能
(neng) yang berarti
“mampu/dapat”, digunakan oleh responden 9,11 dan 12;
▪ Verba 可以 (keyi)  yang  berarti  “boleh”, digunakan oleh responden 9;
▪ Verba 看到 (kan  dao)  yang  berarti  “dapat dilihat”,  digunakan  oleh  responden  3,7,12 dan 13;
▪ Verba 影 响 (yingxiang)  yang  berarti “mempengaruhi”, digunakan oleh responden 8 dan 9;
▪ Verba 具 有 (jüyou)  yang  berarti “memiliki”, digunakan oleh responden 2;
▪ Verba 带 (dai)  yang  berarti  “membawa”, digunakan oleh responden 9;
▪ Verba （不）知道 (buzhidao) yang berarti “tidak tahu”, digunakan oleh responden 2,8 dan 12;
▪ Verba 消失 (xiaoshi) yang berarti “lenyap”, digunakan oleh responden 9.
▪ Verba 发 扬 (fayang)  yang  berarti “mengembangkan”, digunakan oleh responden 6;
▪ Verba 忽 略 (hulue)  yang  berarti “mengabaikan”, digunakan oleh responden 5 dan 6;
▪ Verba 边陲化 (bianchuihua)  yang  berarti “memarjinalkan”, digunakan
oleh responden 3,6,7 dan 12.
Tabel 7. Daftar Konjungsi yang Digunakan oleh Responden 1-13.
Kata-kata yang digunakan R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 1.
跟
gen   
       ✓
 
2. 因为
yinwei 
  ✓  ✓   ✓    ✓
3. 和
he  ✓ 
         
4. 比如说
birushuo 
 ✓   ✓      ✓

5. 连 … 都 …
lian…, dou…

    ✓       
6. … 的时候 …de shihou 
 ✓     ✓     
7. 比如
biru ✓ 
     ✓    ✓ ✓
8. 但
dan   
     ✓     Keterangan:  tanda ( ✓ ) berarti ditemukan pemakaian kata pada responden tersebut.

## Analisis tabel 7: Kelompok Konjungsi.
Pada tabel 1 diketahui ada 12 (dua belas) buah konjungsi, dan tampak di tabel 7 beberapa kata berikut ini telah dipilih dan digunakan oleh para responden, yaitu:
▪ Konjungsi 跟 (gen) yang artinya “dengan”, digunakan oleh responden 11;
▪ Konjungsi 因 为 (yinwei)  yang  artinya
“karena”,  digunakan  oleh  responden  4,6,9 dan 13;
▪ Konjungsi 和 (he)  yang  artinya  “dan”, digunakan oleh responden 2;
▪ Konjungsi 比如说 (birushuo)  yang  arinya “andai kata”, digunakan oleh responden 3,6 dan12;
▪ Konjungsi 连 ..., 都 ...  (lian...,  dou...)  yang artinya  “....pun....  /  ....juga....”,  digunakan oleh responden 6;
▪ Konjungsi  ... 的 时 候 (...de  shihou)  yang artinya  “pada  saat....”,  digunakan  oleh responden 3 dan 8;
▪ Konjungsi 比 如 (biru)  yang  artinya
“misalnya”,  digunakan  oleh  responden 1,8,12 dan 13;
▪ Konjungsi 但 (dan)  yang  artinya  “tetapi”, digunakan oleh responden 9.
Tabel 8. Daftar Ajektiva yang Digunakan oleh Responden 1-13.
Kata-kata yang digunakan R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 1. 一样 yiyang ✓   
 ✓ ✓ ✓ 
 ✓  
2.
好 hao      ✓        3. 安然 anran        
  ✓ ✓
 Keterangan:  tanda ( ✓ ) berarti ditemukan pemakaian kata pada responden tersebut.

## Analisis tabel 8: Kelompok Ajektiva.
Pada tabel 1 diketahui ada 15 (lima belas) buah ajektiva,  dan  dalam  tabel  8  tampak  beberapa kata  telah  dipilih  dan  digunakan  oleh  para responden, yaitu:
▪ Ajektiva 一 样 (yiyang)  yang  berarti “sama”, digunakan oleh responden 1,6,7,8 dan 11;
▪ Ajektiva 好 (hao)  yang  berarti  “baik”, digunakan oleh responden 6;
▪ Ajektiva 安 然 (anran)  yang  berarti “tentram”,  digunakan  oleh  responden  11 dan 12.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  dua  buah simpulan yang mendukung pemanfaatan media audiovisual sebagai alat bantu untuk menolong para responden dalam memaparkan argumentasi  mereka  sesuai  dengan  tema  yang diangkat. Hal ini dapat dilihat dari:
1.  Pertama,  bahwa  para  responden  dapat memakai  kata-kata  yang  diperoleh  dari materi  audiovisual.  Kata-kata  tersebut terdiri dari:
a. Preposisi 在 (zai) dan 从 (cong);
b. Nomina 台 湾 (Taiwan), 中 国 (Zhongguo), 文化 (wenhua), 人 (ren),
两岸 (liang’an), 古代 (gudai), 书 (shu), 生活 (shenghuo), 整体 (zhengti), 神 (shen), 鬼 (gui), 点 (dian), 礼仪 (liyi), 影响 (yingxiang), 现在 (xianzai), 价值
(jiazhi), 现代人 (xiandai ren);
c. Pronomina 每 (mei), 自己 (ziji), 我们
(women), 我 (wo), 这样 (zheyang), 他 们 (tamen), 这 (zhe), 她 (ta), 那 么
(name);
d. Adverbia 其实 (qishi), 完全 (wanquan), 都 (dou), 在一起 (zaiyiqi), 很 (hen), 尤 其是 (youqi shi), 更 (geng);
e. Verba 感 觉 (ganjue), 说 (shuo), 有 (you), 会 (hui), 想 (xiang), 用 (yong), 包 括 (baokuo), 保 持 (baochi), 能 (neng), 可以 (keyi), 看到 (kan dao), 影 响 (yingxiang), 具有 (juyou), 带 (dai), 知 道 (zhidao), 发 扬 (fayang), 忽 略 (hulue), 边陲化 (bianchuihua), 消失 (xiaoshi);
f. Konjungsi 跟 (gen), 因为 (yinwei), 和 (he), 比 如 说 (birushuo), 连 ..., 都 ... (lian...,dou...), ... 的时候 (...de shihou),
比如 (biru), 但 (dan);
g. Ajektiva 一样 (yiyang), 好 (hao), 安然
(anran).
2. Kedua, bahwa pemaparan argumentasi dari  para  responden  menunjukkan adanya  keselarasan  dengan  tema diskusi yang diangkat di dalam materi audiovisual.  Hal  ini  terkait  dengan simpulan pertama, dimana para responden telah menggunakan kosakata  yang  diambil  dari  materi audiovisual,  serta  merangkaikan  kata- kata tersebut menjadi sebuah pemaparan argumentasi
yang
bertemakan nilai-nilai budaya di antara dua tepian (RRT dan Taiwan).

## DAFTAR PUSTAKA
Hesheng,  Z.  (2006). Duiwai  Hanyu  Ketang Jiaoxue
Jiqiao Yanjiu . Shangwu
Yinshuguan Chuban.
Huiyuan,  Y.  (2005).  Hanyu  Tingli  Shuohua
Jiaoxuefa. In 2005 (4th ed.). Yuyan Daxue Chubanshe.
Jianxiong, T. (2008). Xiandai Hanyu (2nd ed.). Hebei Renmin Chubanshe. Kridalaksana,  H.  (2005). Kelas  Kata  dalam Bahasa Indonesia (4th ed.). PT Gramedia
Pustaka Utama.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Menyimak  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa. Thoir,  N.,  &  Danawaty,  N.  M.  (1984).
Tatabahasa  Jilid  III:  Sintaksis  Bahasa Indonesia . SLUA Saraswati.