Jurnal Serunai Matematika Vol 12, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2620-9217

## PENGARUH PENGGUNAAN METODE QUANTUM LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA PADA MATERI FUNGSI DAN RELASI DENGAN
MNGGUNAKAN ALAT PERAGA DI KELAS X SMK NEGERI 1 STABAT TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Rio Pramudya 1) , Ice Wirevenska, M.Pd 2) , Dewi Rulia Sitepu, M.Si 3) 1) Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai Prodi Pendidikan Matematika (e-mail : pramudyario9@gmail.com ) 1) ,(e-mail : ice.wr08@gmail.com ) 2) ,
(e-mail : dewiruliasitepu@gmail.com ) 3)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode quantum learning dengan menggunakan alat peraga terhadap  kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  kelas X  SMK  Negeri  1  Stabat  tahun  pelajaran  2019/2020. Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimen (eksperimen  semu) dan  desain  yang  digunakan  adalah pretest-  posttest  control  goup  design .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X-1  AK  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelas  X-2  AK  sebagai  kelompok  kontrol  yang  masing-masing  berjumlah  30  orang  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi    matematis  siswa kelompok  kelas  eksperimen  setelah  mengikuti  serangkaian  proses  pembelajaran  dengan  metode quantum learning dan alat peraga mengalami peningkatan yang sangat signifikan yakni 40,3 meningkat menjadi 82.2 dan tidak  terdapat  peningkatan  yang  signifikant  pada  kelompok  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yakni  41,47  menjadi  43,87.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  metode quantum  learning dengan  menggunakan  alat  peraga  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas X SMK Negeri 1 Stabat tahun pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: Quantum Learning, Alat Peraga, Kemampuan Komunikasi  Matematis

## I.  PENDAHULUAN
Menurut Dharma (2019) matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai peran  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan daya  pikir  manusia.  Tujuan  peserta  didik mempelajari  matematika  adalah  untuk  dapat memahami  konsep,  menyelesaikan  masalah sistematis,  mengaitkan  matematika  dengan kehidupan sehari-hari dan dapat mengungkapkan ide-ide  matematisnya  dengan  baik  secara  lisan maupun tertulis.
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi yang  menduduki  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan, karena dalam pelaksanaannya pelajaran matematika diberikan di semua jenjang pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang- Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun
2003  pasal  37  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Depdiknas:  2003)  yang  menyatakan bahwa  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib diberikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah adalah mata pelajaran matematika. Bagi dunia keilmuan, matematika memiliki peran sebagai bahasa simbolik yang memungkinkan  terwujudnya  komunikasi  secara cermat  dan  tepat. National  Council  of  Teachers of  Mathematics (NCTM,  2000)  merumuskan tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu  salah satunya  adalah  belajar  untuk  berkomunikasi (mathematical communication). Komunikasi matematis  adalah  kemampuan  peserta  didik untuk  menyatakan  ide-ide  matematika  baik secara  lisan  maupun  tertulis.  (Hartini),  Sesuai dengan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan,  salah  satu  kemampuan
Jurnal Serunai Matematika Vol 12, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2620-9217
matematis  sesuai  dengan  standar  proses  yang harus ada pada peserta didik adalah kemampuan komunikasi matematis.
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti saat  PPL  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  X  SMK  Negeri  1  Stabat Kabupaten  Langkat  umumnya  masih  bersifat konvensional,  di  mana  proses  belajar  mengajar hampir  selalu  berlangsung  dengan  metode konvensional.  Tampak  bahwa  pembelajaran belum  berpusat  pada  siswa  ( student  centered learning ). Siswa menerima materi yang disampaikan  oleh  guru  secara  aktif  dengan mencatat, mendengar dan hanya sesekali terdapat siswa  yang  mencoba  untuk  bertanya  terkait dengan  materi  tersebut.  Hari  Suderadjat  (2004  : 8),  Umumnya  siswa  masih  berperan  sebagai objek  pembelajaran,  belum  sebagai  subjek pembelajaran.  Suderadjat  menyebutkan  bahwa proses pembelajaran yang lebih didominasi pada cara penyampaian informasi ( transfer of knowledge )  dan  cenderung  sebagai  proses menghafalkan teori tanpa memahaminya ( verbalism )  maka  akan  menyebabkan  tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Melalui quantum  learning peserta  didik akan  diajak  belajar  dalam  suasana  yang  lebih nyaman  dan  menyenangkan,  sehingga  peserta didik  akan  lebih  bebas  menemukan  berbagai pengalaman baru dalam belajarnya.
Pembelajaran quantum  learning sebagai  salah satu metode, strategi, dan pendekatan pembelajaran khususnya menyangkut keterampilan guru dalam merancang,
mengembangkan, dan mengelola sistem pembelajaran sehingga guru mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif dan menyenangkan.
Alwiyah  Abdurrahman  (2009  :  14),  istilah lain  dari suggastology adalah accelerated
Learning atau  “percepatan  belajar”,  yakni metode yang memungkinkan peserta didik untuk belajar  dalam  kecepatan  yang  mengesankan dengan  upaya  yang  normal  dan  diikuti  dengan kegembiraan.
Pembelajaran quantum sebagai  salah  satu metode,  strategi,  dan  pendekatan  pembelajaran khususnya menyangkut keterampilan guru dalam merancang,  mengembangkan,  dan  mengelola sistem  pembelajaran  sehingga  guru  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif  dan menyenangkan.
Pembelajaran quantum    learning merupakan    metode    pembelajaran    yang mengedepankan  unsur-unsur  kebebasan,  santai dan  menyenangkan  serta  indikator  dalam pembelajaran quantum adalah  peserta  didik, sedangkan  peranan  guru  adalah  bertindak sebagai fasilitator dan moderator yang mengarahkan  apa  yang  menjadi  keinginan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Selain itu dalam pembelajaran quantum bisa menggunakan  media  audio  (musik)  yaitu  musik klasik  dimana  musik  ini  dapat  merangsang percepatan  daya  tangkap  peserta  didik  sehingga mudah dalam memahami  materi  yang diberikan. Adapun langkah-langkah dari metode pembelajaran quantum  learning dapat  dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Langkah-Langkah Metode
Pembelajaran Quantum Learning Fase Keterangan Fase 1 Kekuatan AMBAK (Apa Manfaatnya Bagi Ku). Tumbuhkan  minat  dengan memuaskan “Apakah Manfaatnya BagiKu” (AMBAK), dan manfaatkan kehidupan  belajar.  Ambak adalah motivasi yang didapat dari pemilihan secara mental antara
manfaat  dan  akibat-akibat suatu keputusan. Fase 2 Penataan Lingkungan Belajar. Seperti  telah  diungkapkan, bahwa quantum  learning mementingkan adanya
lingkungan  belajar  yang kondusif  bagi  pembelajar, maka  dalam  proses  belajar dan  mengajar  diperlukan penataan  lingkungan  yang dapat membuat peserta didik  merasa  betah  dalam belajarnya, dengan penataan lingkungan  belajar  yang tepat  juga  dapat  mencegah kebosanan dalam diri peserta didik. Fase 3 Memupuk Sikap Juara Banyak  dari  kita  sebagai pendidik  telah  memberikan pujian  positif  bagi  peserta didik,  pujian  positif  yang diberikan bagi peserta didik, tentunya akan menumbuhkan sugesti positif  pula.  Hal  ini  yang akan mendorong sikap juara bagi peserta didik Fase 4 Bebaskan Gaya Belajar Siswa Ada  berbagai  macam  gaya belajar  yang  dipunyai  oleh peserta  didik,  gaya  belajar tersebut yaitu: visual,
auditorial  dan  kinestetik. Dalam quantum  learning guru hendaknya memberikan kebebasan dalam  belajar  pada  peserta didiknya dan janganlah terpaku  pada  satu  gaya belajar saja. Pemberian instruksi  yang  tepat  dan sesuai  dengan  gaya  belajar peserta didik, tentunya akan berpengaruh pada keberhasilan pencapaian tujuan peserta didik
tersebut. Fase 5 Membiasakan Mencatat Belajar  akan  benar-benar dipahami  sebagai  aktivitas kreasi  ketika  sang  peserta didik  tidak  hanya  bisa menerima,  melainkan  bisa mengungkapkan kembali apa yang didapatkan menggunakan  bahasa  hidup dengan  cara  dan  ungkapan sesuai  gaya  belajar  peserta didik itu sendiri. Hal tersebut  dapat  dilakukan dengan memberikan simbol-simbol  atau  gambar yang mudah dimengerti oleh peserta didik itu sendiri, simbol-simbol tersebut dapat berupa tulisan. Fase 6 Membiasakan Membaca Salah  satu  aktivitas  yang cukup penting adalah membaca.  Karena  dengan membaca  akan  menambah perbendaharaan kata, pemahaman, menambah wawasan  dan  daya  ingat akan bertambah. Fase 7 Jadikan Anak Lebih Kreatif Peserta  didik  yang  kreatif adalah  peserta  didik  yang ingin  tahu,  suka  mencoba dan senang bermain. Dengan adanya sikap kreatif  yang  baik  peserta didik akan mampu menghasilkan  ide-ide  yang segar dalam belajarnya. Fase 8 Melatih Kekuatan Memori Anak Kekuatan  memori  sangat diperlukan  dalam  belajar anak,  sehingga  anak  perlu dilatih  untuk  mendapatkan kekuatan memori yang
baik.

## II.   METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Stabat, yang beralamat di Jln. Kh.Wahid Hasyim,
Kwala  Bingai,  Kec.  Stabat,  Kab.  Langkat  Prov. Sumatera  Utara.  Suharsimi  Arikunto  (2013  : 173),  Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Stabat tahun  pelajaran  2019/2020.  Dimana  jumlah seluruh populasinya adalah 464 siswa Ibid  (13),  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti.  Pada  penelitian  ini  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu dengan  teknik purposive  sampling yaitu  metode penetapan  sampel  dengan  memilih  beberapa sampel tertentu yang dinilai sesuai dengan tujuan atau masalah penelitian. Sampel dalam penelitian ini  adalah  kelas  X-1  AK  dan  kelas  X-2  AK dengan  jumlah  total  sampel  sebanyak  60  siswa. Sampel  ini  kemudian  dibagi  menjadi  dua kelompok yaitu kelas X-1 AK sebagai kelompok eksperimen dan kelas X-2 AK sebagai kelompok kontrol.
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu (quasi eksperimen), karena tidak memungkinkan
peneliti mengadakan pengontrolan  penuh  terhadap  variabel  kondisi eksperimen. Sampel penelitian ini akan dikelompokkan menjadi  dua  yaitu menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol kemudian diberikan perlakuan pembelajaran. Kelas eksperimen  dalam  proses  pembelajarannya menggunakan  metode quantum  learning dengan alat  peraga  dan  kelas  kontrol  diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Karena jenis penelitian ini adalah eksperimen  semu  yang  menggunakan  dua kelompok  yang  diberi  tes  sebelum  dan  sesudah perlakuan  maka  desain  penelitian  ini  dapat menggunkan  desain  eksperimen  semu  berupa
pretest-postest control group design . Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Desain Penelitian Sugiyono (2012 : 116),
Kelas Pretest Perlakuan  Posttest Eksperimen  O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2
Menurut Sugiyono (2012) variabel adalah “segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulanya,” Dalam penelitian ini penulis menggunakan dua variabel yakni :
1.  Variabel  bebas  (X)  yaitu  variabel  yang mempengaruhi  variabel  terikat  (Y),  variabel bebas  (X)  dalam  penelitian  ini  adalah  metode quantum learning dengan alat peraga.
2.  Variabel  terikat  (Y)  yaitu  variabel  yang dipengaruhi  oleh  variabel  bebas  (X),  variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematis siswa.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di SMK  Negeri  1  Stabat  yang  beralamat  di  Jalan Kh.Wahid  Hasyim,  Kwala  Bingai,  Kec.  Stabat, Kab.  Langkat  Prov.  Sumatera  Utara.  Sampel penelitian  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas,  yaitu  kelas  X-1  AK  dan  kelas  X-2  AK dengan  jumlah  total  sampel  sebanyak  60  siswa. Sampel  ini  kemudian  dibagi  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelas  X-1  AK  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X-2  AK  sebagai  kelas kontrol. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  metode quantum  learning
dengan  menggunakan  alat  peraga  terhadap kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  kelas X  SMK  Negeri  1  Stabat  tahun  pelajaran 2019/2020.  Kedua  kelompok  diberi  perlakuan berbeda, kelas X-1 AK sebagai kelas eksperimen,  yaitu  kelompok  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode quantum  learning dengan  menggunakan  alat peraga.  Sedangkan  kelas  X-2  AK  sebagai  kelas kontrol,  yaitu  kelompok  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Sebelum kedua kelas diberi perlakuan yang berbeda, kedua kelas  tersebut  diberikan tes awal yaitu pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa  dan  setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan, pertemuan  berikutnya  peneliti  memberikan  tes akhir yaitu postest untuk mengetahui kemampuan  komunikasi    matematis  siswa setelah  diberikan  perlakuan . Untuk  distribusi frekuensi nilai hasil pretest kemampuan komunikasi        matematis      siswa    kelas eksperimen dan kelas control.
Gambar .1 Nilai Hasil Pretest Kelas Eksperimen Dan Kontrol
Tabel  3. Distribusi Nilai Hasil Postest Kelas Eksperimen Dan Kontrol Hasil                                  Hasil Postest Postest Kelas                                 Kelas Eksper                             Kontrol Interval  Freku Interval   Freku Nilai       enssi    Nilai        enssi 16-25       4        16-25           5 26-35       8        26-35           4 36-45       9        36-45          11 46-55       8        46-55           4 56-65       1        56-65           6 Jumlah             Jumlah Nilai 1209 Nilai 1248
Rata-                 Rata-
Rata 40,30 Rata 41,47
Simpa-              Simpa- ngan                  ngan Baku 11,975 Baku 12.827
Varians 143,40 Varians 164.53
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  tersebut  dapat diketahui  bahwa  jumlah  nilai pretest kelas eksperiemen  sebesar  1209  sedangkan  jumlah nilai pretest kelas  kontrol  sebesar    1248,  nilai rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar  40.30 sedangkan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol sebesar  41,47.  Nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  sebesar  11,97  sedangkan  nilai simpangan baku kelas kontrol sebesar 12,82 dan nilai  varians  kelas  eksperimen  sebesar  143,4 sedangkan  nilai  varians  kelas  kontrol  sebesar 164,53.  Berdasarkan  nilai-nilai  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa kedua  kelas  memiliki kemampuan  komunikasi    msatematis  yang  tidak jauh berbeda.
Untuk  distribusi  frekuensi  nilai  hasil postest kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  kelas
Jurnal Serunai Matematika Vol 12, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2620-9217
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel  4. Distribusi Nilai Hasil Postest Kelas Eksperimen Dan Kontrol
Hasil                                  Hasil Postest Postest Kelas                                 Kelas Eksper                             Kontrol Interval  Freku Interval   Freku Nilai       enssi    Nilai        enssi
60-69       4        20-29          4
70-79       6        30-39          8 80-89       8        40-49          4 90-99       12      50-59          8 60-69           6
Jumlah             Jumlah Nilai 2466 Nilai 1316 Rata-                Rata- Rata 82,20 Rata 43,87
Simpa-              Simpa- ngan                  ngan Baku 11,20 Baku 14,15
Varians 121,48 Varians 200,48
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa  jumlah  nilai postest kelas  eksperiemen sebesar  2466  sedangkan  jumlah  nilai postest kelas kontrol sebesar 1316, nilai rata-rata postest kelas  eksperimen  sebesar  82,20  sedangkan  nilai rata-rata postest kelas  kontrol  sebesar  43,87. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  sebesar 11,02  sedangkan  nilai  simpangan  baku  kelas kontrol  sebesar  14,15  dan  nilai  varians  kelas eksperimen  sebesar  121,48  sedangkan  nilai varians kelas kontrol sebesar 200,48. Berdasarkan nilai-nilai tersebut dapat disimpulkan  bahwa kedua  kelas  memiliki kemampuan  komunikasi    matematis  yang  jauh berbeda.
Selanjutnya  data  hasil pretest dan postest kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  kelas X  SMK  Negeri  1  Stabat  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  dijadikan  sebagai  sampel penelitian  akan  dianalisis  untuk  mengetahui kenormalan  data,  homogenitas,  persesamaan regresi dan hasil uji hipotesisnya.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah  data  sampel  yang  diteliti  berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas dilakukan  dengan  menggunakan kolmogrov smirnov .  Syarat  normal  yang  harus  dipenuhi adalah nilai signifikansi (Sig.) > 0,05
menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  secara normal. Data hasil pretest dan postest kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  X SMK Negeri 1 Stabat tahun pelajaran 2019/2020 yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian berdistribusi  normal  seperti  yang  ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Pretest Dan Postest
Kelas Nilai        Krite Nilai        Kriteria Sign          ria      Sign

## Pretest                 Postest
Eks    0.64 >      Nor     0.42 >     Normal 0,05          mal      0,05
Kontr 0.24 >      Nor     0.26 > 0,05         mal      0,05          Normal

## 2. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  data  dilakukan dengan  uji  kesamaan  varians.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  uji levene’s  test pada sofware SPSS  16.  Data  untuk  setiap  variabel  penelitian dikatakan  homogen  apabila  nilai  signifikansi (Sig.)  >  0,05.  Hasil  uji  homgenitas  data  hasil
pretest dan postest kemampuan  komunikasi matematis  siswa  X  SMK  Negeri  1  Stabat  tahun pelajaran  2019/2020  yang      dijadikan      sebagai sampel   penelitian   ternyata   homogen   seperti yang ditunjukkan pada tabel berikut.

## Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data
Pretest Dan Postest
Nilai          Krit             Nilai         Krite Sign           eria             Sign            ria
Pretest                          Postest 0,71 > 0,05  Homog      0,13 >         Homog en              0,05            en

## 3. Uji Regresi Linear Sederhana
Analisis  regresi  sederhana  adalah  sebuah metode  pendekatan  untuk  pemodelan  hubungan antara  satu  variabel  dependen  dan  satu  variabel independen.  Dalam  analisis  regresi  linear sederhana,  hubungan  antara  variabel  bersifat linier,  dimana  perubahan  pada  variabel  X  akan diikuti  oleh  perubahan  pada  variabel  Y  secara tetap.  Data  yang  digunakan  untuk  melakukan analisis  regresi  sederhana  adalah  data  hasil pretest dan postest. Hasil  uji  regresi  linear sederhana  kemampuan  komunikasi    matematis kelas  eksperimen  disajikan  dalam  tabel  dibawah ini.
Tabel  7. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Kelas Eksperimen
Unstandardized   Standardized Coefficients
Std
Model                          B          Eror    Beta       t         Sig
1(Constant) 46.340 1.867             24.821      .0
Koef.E   Koef. Eksper .890    .044     .967   20.011      .0
Berdasarkan  Tabel  di  atas  diperoleh  nilai signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  model  regresi dapat  dipakai  untuk  memprediksi    variabel terikat    (variabel  Y)  jika  variabel  bebasnya (variabel  X) dimanipulasi. Untuk nilai  konstanta regresi    didapat  nilai  46,34  dan  nilai  koefisien regresi  sebesar  0,89.  Sehingga  dari  nilai-nilai tersebut (konstanta dan koefisien) dapat dibentuk sebuah persamaan regresi linear yaitu Y = 46,34 +  0,89X,  artinya  setiap  terdapat  satu  kenaikan nilai variabel X maka nilai variabel Y bertambah sebesar  0,89  dan  persamaan  regresi  bernilai positif  yang  artinya  jika  penerapan  metode quantum  learning dengan  menggunakan  alat peraga  baik  maka  kemampuan  komunikasi matematis siswa juga akan baik.
Untuk  hasil  uji  regresi  linear  sederhana kemampuan  komunikasi    matematis  kelas kontrol disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 8. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Kontrol
Unstandardized   Standardized Coefficients Std Model                         B         Eror   Beta       t            Sig 1(Constant) -.358  2.330             -.154         .0 K           Kontrol          1.067 .054   .966 19 .840         .0
Berdasarkan  Tabel  di  atas  diperoleh  nilai signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  model  regresi dapat  dipakai  untuk  memprediksi    variabel
terikat    (variabel  Y)  jika  variabel  bebasnya (variabel  X) dimanipulasi.  Untuk nilai  konstanta regresi    didapat  nilai  -0,35  dan  nilai  koefisien regresi  sebesar  1.06.  Sehingga  dari  nilai-nilai tersebut (konstanta dan koefisien) dapat dibentuk sebuah persamaan regresi  linear  yaitu Y  =  -0,35 +  1,06X,  artinya  setiap  terdapat  satu  kenaikan nilai variabel X maka nilai variabel Y bertambah sebesar  1,06  dan  persamaan  regresi  bernilai positif  yang  artinya  jika  penerapan  model konvensional baik maka kemampuan komunikasi matematis siswa juga akan baik.

## 4. Uji Hipotesis
Pengambilan    keputusan    terhadap    hasil  uji hipotesis  yang  diperoleh  dilakukan    pada  taraf siginifikansi    5%  atau  0,05.  Jika  nilai  t hitung ≤ t tabel ,  artinya  menerima  H 0 dan  jika  nilai  t hitung > t tabel maka menerima H a . Hipotesis yang diajukan dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh metode quantum  learning beserta  alat  peraga terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada materi fungsi dan relasi siswa kelas X SMK Negeri 1 Stabat tahun pelajaran 2019/2020. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis independent  T  test  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 11,7 dan nilai t tabel untuk jumlah sampel 60 siswa dengan  nilai  probabilitas  5%  adalah  2,00.  Nilai t hitung dan  t tabel ini  dibandingkan  sehingga diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  11,7  >  2,00  artinya hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini dapat  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  metode quantum  learning beserta  alat  peraga  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada materi  fungsi  dan  relasi  siswa  kelas  X  SMK Negeri 1 Stabat tahun pelajaran 2019/2020.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1  Stabat,  dengan  sampel  penelitiannya  adalah
siswa  kelas  X-1  AK  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  X-2  AK  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen adalah kelas yang diberikan pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran quantum learning beserta alat peraga, sedangkan kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Jenis penelitain ini adalah penelitian  eksperimen  semu  yang  menggunakan dua  kelompok  yang  diberi  tes  sebelum  dan sesudah perlakuan ( pretest-postest control group design ). Tes tersebut merupakan tes kemampuan komunikasi  matematis  sebanyak  lima  soal  yang bertujuan untuk mengukur kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Sebelum  kedua kelompok  atau  kelas  diberikan  perlakuan  yang berbeda  terlebih  dahulu  diberikan pretest kemampuan  komunikasi  matematis  kemudian barulah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  yaitu pemberian pembelajaran dengan metode pembelajaran quantum  learning beserta  alat peraga pada siswa kelas X-1 AK dan pemberian pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  X-2  AK.  Setelah diberikan  perlakuan  tersebut  maka  kedua  kelas diberikan postest kemampuan komunikasi matematis , sehingga  data  dalam  penelitian  ini berasal dari nilai pretest dan postest kemampuan komunikasi  matematis  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Setelah data pretest dan postest kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  maka data-data  tersebut  di  analisis  dengan  bantuan software  aplikasi  komputer  SPSS  16  yang meliputi  analisis  normalitas  data,  homogenitas data,  analisis  regresi  linear  sederhana  dan analisis independent T test yang digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian  ini.  Hasil  analisis  data pretest dan
postest kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diketahui  bahwa data-data  tersebut  berdistribusi  secara  normal dan homogen.
Berdasarkan nilai hasil pretest kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata sebesar 40,30 sedangkan nilai  hasil postest kemampuan  komunikasi matematis kelas eksperimen diperoleh nilai rata- rata  sebesar  82,20  atau  mengalami  peningkatan sebesar    41,9.  Peningkatan  tersebut  dikarenakan pada  kelas  eksperimen  diberikan  pembelajaran dengan  metode  pembelajaran quantum  learning beserta  alat  peraga.  Penerapan  metode quantum learning yang  dipadukan  dengan  penggunaan alat  peraga  pada  kelas  eksperimen  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  awal  adalah menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya  menuntun  dan  menggali  namun  pada awal  pertemuan  pembelajaran  para  siswa  masih belum terbiasa dengan metode quantum learning sehingga  sedikit  menghambat  jalannya  proses pembelajaran namun dalam pertemuan selanjutnya  sudah  tampak  proses  berpikir  siswa yang  mengaitkan  pengetahuan  setiap  siswa  dan pengalamannya  dengan  pengetahuan  baru  yang sedang  dipelajari,  dengan  digunakannya  alat peraga  dalam  menjelaskan  materi  dan  contoh- contoh  soal  relasi  dan  fungsi  terlihat  antusiasme siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Dengan  adanya  alat  peraga,  siswa  akan  lebih banyak  mengikuti  pelajaran  dengan  gembira, sehingga minatnya dalam mempelajari matematika  semakin  besar.  Siswa  akan  senang, terangsang, tertarik dan bersikap positif terhadap materi matematika.
Berdasarkan  data pretest dan postest kelas eksperimen  tersebut  juga  dapat  ditentukan persamaan  regresinya  yaitu  Y  =  46,34  +  0,89X. Arti  dari  persamaan  regresi  tersebut  adalah  jika
terdapat  satu  kenaikan  nilai  variabel  X  maka nilai  variabel  Y  bertambah  sebesar  0,89  dan karena  persamaan  regresi  bernilai  positif  dapat diartikan  bahwa  seandainya  penerapan  metode quantum  learning dengan  menggunakan  alat peraga  baik  maka  kemampuan  komunikasi matematis siswa juga akan baik.
Untuk  nilai  hasil pretest kemampuan komunikasi  matematis  kelas  kontrol  diperoleh nilai rata-rata sebesar 41,47 sedangkan nilai hasil postest kemampuan komunikasi matematis kelas kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  43,87 atau hanya mengalami peningkatan sebesar  2,4. Peningkatan  nilai  rata-rata  yang  sangat  kecil tersebut disebabkan kelas kontrol hanya memperoleh pembelajaran dengan model konvensional.  Penerapan  model  pembelajaran konvensional  yang dilakukan peneliti pada kelas kontrol mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki  siswa  akan  terbatas  pada  apa  yang diberikan  peneliti,  proses  pembelajaran  di dominasi  oleh  peneliti  sehingga  tidak  terjadi pengalaman  belajar  bagi  siswa.  Selama  proses pembelajaran berlangsung, siswa hanya mendengar  dan  mencatat  apa  yang  disampaikan oleh  peneliti,  tidak  terjadi  diskusi  antara  siswa dengan  guru  maupun  antar  sesama  siswa, disamping  itu  juga  selama  peneliti  melakuakan pembelajaran  pada  kelas  kontrol  selalu  saja ditemukan  siswa  yang  tidak  serius  dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  data pretest dan postest kelas kontrol tersebut juga dapat ditentukan persamaan regresinya  yaitu  Y  =  -0,35  +  1,06X,  artinya setiap  terdapat  satu  kenaikan  nilai  variabel  X maka  nilai  variabel  Y  bertambah  sebesar  1,06 namaun  jika  nilai  X  =  0  maka  nilai  Y  =  -0,35. Meskipun  demikian  persamaan  regresi  pada kelas  kontrol  bernilai  positif  yang  artinya  jika penerapan  model  konvensional  baik  maka
Jurnal Serunai Matematika Vol 12, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2620-9217
kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  juga akan baik.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa metode quantum  learning dengan  alat  peraga dapat  memberikan  pengaruh  yang  lenih  baik, berupa  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  eksperimen  namun  tidak demikian  dengan  kelompok  kelas  kontrol  yang menggunkan  model  pembelajaran  konvensional. Hal ini didasarkan pada perbedaan nilai rata-rata hasil postest kedua kelas. Berdasarkan nilai rata- rata  hasil postest kedua  kelas  diketahui  bahwa nilai  rata-rata postest kelas  ekperimen  lebih unggul  dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  82,2 pada  kelas  eksperimen  dan  43,8  pada  kelas kontrol.  Hasil  uji  hipotesis  yang  diperoleh  yaitu t hitung >  t tabel (11,7  >  2,00)  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode quantum  learning dengan  menggunakan  alat peraga terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Stabat tahun pelajaran 2019/2020.

## Temuan Penelitian
Penulis  menyadari  bahwa  penelitian  ini belum sempurna. Berbagai upaya sudah dilakukan untuk mendapatkan hasil yang optimal namun masih ada saja beberapa faktor yang sulit dikendalikan, yaitu :
1. Penggunaan metode quantum learning dengan alat  peraga  dalam  pembelajaran  terlihat  bahwa sebagian  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan metode pembelajaran tersebut.
Aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  kurang  kondusif karena tugas yang diberikan dibuat dalam bentuk diskusi  kelompok,  sedangkan  siswa  sebelumnya tidak  pernah  mengerjakan  tugas  dalam  diskusi kelompok.
2.  Saat  mengerjakan  lembar  aktivitas  siswa (LAS)  secara  berkelompok,  terdapat  beberapa kelompok  tidak  membahas  lembar  aktivitas
siswa  (LAS)  yang  diberikan  melainkan  hanya bercerita dan bercanda.
3. Masih terlihat beberapa siswa yang tidak dapat berperan  aktif  dalam  proses  pengerjaan  tugas kelompok  seakan  tidak  perduli  dengan  kegiatan yang ada.
Alokasi  waktu  pembelajaran  yang  tersedia  tidak dapat  digunakan  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang  telah  ditetapkan  dalam  pembelajaran sehingga  diperlukan  persiapan  dan  penggunaan alokasi waktu yang lebih baik.
Dengan  adanya  temuan  ini  peneliti  beranggapan untuk menelisik model yang semestinya dilakukan  oleh  peran  seorang  guru  dengan menggunakan Quantum  Teaching . Quantum Teaching menawarkan  cara-cara  baru  untuk memaksimalkan  dampak  usaha  pengajaran  yang dilakukan guru melalui perkembangan hubungan, pengubahan belajar, dan penyampaian kurikulum.Terjadinya peningkatan
ini dikarenakan pembelajaran dengan model Quantum Teaching memberikan kebebasan siswa berekspresi  sehingga  pemahaman  yang  didapat siswa  khususnya  tentang  materi  pelajaran Biologi lebih dalam dan berkesan. Dalam proses belajar  mengajar  guru  menggunakan  cara-cara yang  efektif  dan  menarik,  diantaranya  dengan cara menerapkan kerangka pengajaran TANDUR yaitu: Tumbuhkan, Alami, Namai, Demostrasikan,  Ulangi,  dan  Rayakan.  Sehingga penerimaan  siswa  terhadap  pelajaran  lebih menyenangkan  dan  berkesan.  Berdasarkan  hasil observasi  aktivitas  mengajar  guru,  tahapan- tahapan  kerangka  TANDUR  terlaksana  dengan baik  dan  juga  dari  hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa  pada  setiap  tahapan  model pembelajaran Quantum  Teaching siswa  terlihat aktif  dalam  mengikuti  pelajaran.  Terlihat  dari perhatian siswa terfokus pada proses pembelajaran yaitu dengan banyaknya pertanyaan  yang  diajukan  siswa  dan  juga  peran aktif siswa dalam kelompoknya (Sitepu, 2019).

## IV.   KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan teknik  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel yaitu 11,00 > 2,00 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  metode quantum learning dengan  menggunakan  alat  peraga terhadap  kemampuan  komunikasi    matematis siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Stabat  tahun pelajaran  2019/2020.  Nilai  rata-rata  kemampuan komunikasi    matematis  siswa  kelompok  kelas eksperimen setelah mengikuti serangkaian proses pembelajaran  dengan  metode quantum  learning dan  alat  peraga  mengalami  peningkatan  yang sangat  signifikant  yakni  40,3  meningkat  mejadi 82.2  dan  tidak  terdapat  peningkatan  yang signifikant  pada  kelompok  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran konvensional yakni  41,47  menjadi  43,87.  Hal  ini  disebabkan dalam model pembelajaran konvensional,  proses pembelajaran  berjalan  membosankan,  siswa menjadi  pasif  dan  hanya  menulis  saja    maka pengetahuan  yang  diperoleh  mudah  dilupakan dan  siswa  hanya  belajar  menghafal  tanpa pemahaman.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian, maka  penulis  menyampaikan  saran  sebagai berikut :
1.  Bagi  siswa,  sebaiknya  siswa  melibatkan  diri secara  aktif  dalam  membangun  pengetahuan, meningkatkan kemampuan komunikasi matematika  serta  memperoleh  pengalaman belajar yang baru, bermakna dan menyenangkan.
2.  Bagi  guru,  agar  dapat  menerapkan    metode quantum  learning dan  alat  peraga atau  metode pembelajaran  lainnya  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa dalam usaha perbaikan proses pembelajaran. 3.  Bagi  peneliti,  menambah  pengalaman  serta wawasan  baik  dalam  bidang  penulisan  maupun penelitian  dan  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat melakukan pengembangan penelitian selanjutnya yang  relevan  dengan  penelitian  ini  dan  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan referensi ataupun perbandingan.
4.  Bagi  sekolah,  sebaiknya  meninjau  kembali apakah metode quantum learning dan alat peraga yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa digunakan kembali  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah atau tidak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrrahman, Alwiyah. 2009. Quantum Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman dan  Menyenangkan,  terjemahan  Quantum Learning  by  Bobbi  DePorter  &  Mike Hernacki. Bandung: Kaifa.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakrata: Rineka Cipta.
Depdikdas.  2003. Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta:  CV Eko Jaya.
Dharma.  2019. Penerapan  Model  Pembelajaran Tps (Think-Pair-Share) Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Dan  Percaya  Diri  Peserta Didik  Kelas  X  Mipa  1  Sma  Negeri  6 Semarang  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  Tahun  Pelajaran 2018/2019 . Jurnal PRISMA  Vol. 2.
Hartini,  dkk. Penerapan  Model  Pembelajaran Think-Pair-Share untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMP . Kreano No. 7. Vol 2.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.
2000. Principles and Standards for School Mathematics .  United  States  of  America:
Library of Congress Cataloguing-in-
Publication.
Rahardi,  Aristo.  2004. Media  Pembelajaran .
Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Rahman,  Abdur.  dkk.  2016. Matematika-Studi dan Pengajaran . Jakarta : Kemdikbud.
Rifa’i  dan  Anni.  2012. Psikologi  Pendidikan. Semarang :UPT Unnes Press.
Sitepu,  Br.  D.R.  2019 .  Prosiding  Seminar Nasional  Multidisiplin  Ilmu  Universitas Asahan ke Tema  :  ”Peran  Ilmu Pengetahuan Dalam Pembangunan Di Era Revolusi Industri 4.0 Bedasarkan Kearifan Lokal. :Penerapan    Model Quantum
Teaching Pada  Pembelajaran      Biologi Materi      Pokok  Sistem  Ekskresi  Manusia
Di  Kelas  XI  IPA    Sma  Swasta  Esa Prakarsa. Hal. 63-71
Suderadjat, Hari. 2004. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) . Bandung: CV Cipta Cekas Grafika.