## PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF BERBASIS MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Rizki Maulida 1 , Riska Fadhilah Hutasuhut 2 , Sriadhi 3 1,2 Fakultas Hukum dan Pendidikan, Universitas Battuta
3 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan Surel: rizkimaulida24@gmail.com
Abstract: This research is a development research using the Plomp method. The purpose of this research is to develop multimedia-based learning media that is valid, practical, and effective for use in the learning process in science subjects. This developed learning media will be seen for its effectiveness in increasing student learning activities, the effectiveness of student learning activities is seen by comparing between the dick class which is given learning media that is commonly done in the classroom, while the experimental class is a class  that  is  given  treatment  with  multimedia-based  learning  media.  Seeing  the effectiveness  of  this  learning  media  using  the  N  gain  test.  The  results  of  this  research obtained the results of student learning activities before and after using multimedia-based learning media design have increased. Before using the multimedia-based learning media design  was  44  and  after  using  the  multimedia-based  learning  media  design,  the  student score was 75.
Keyword: Learning Media, Multimedia, Interactive
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan metode  plomp.  Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis  multimedia  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  digunakan  pada  proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA. Media pembelajaran yang dikembangkan ini akan dilihat  keefektifannya  dalam  meningkatkan  aktivtas  belajar  siswa,  efektifitas  aktivitas belajar  siswa  dilihat  dengan  membandingkan  antara  kelas  kontol  yang  diberikan  media pembelajaran  yang  umum  dilakukan  didalam  kelas,  sedangkan  kelas  eksperimen  adalah kelas yang diberikan perlakuan dengan media pembelajaran berbasis multimedia. Melihat efektifitas  media  pembelajaran  ini  menggunakan  uji  N  gain.hasil  dari  penelitan  ini diperoleh  Hasil  aktivitas  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  rancangan media pembelajaran berbasis multimedia mengalami peningkatan. Sebelum menggunakan menggunakan rancangan media pembelajaran berbasis multimedia adalah 44 dan setelah menggunakan rancangan media pembelajaran berbasis multimedia Nilai siswa 75.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Multimedia, Interaktif

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  akan  pendidikan  di zaman  globalisasi  ini  menjadi  hal  yang sangat penting. Peran pendidikan menjadi  sangat  berpengaruh  sebagai penentu  perkembangan  sebuah  negara dalam  hal  sumber  daya  manusia. Kebutuhan  akan  pendidikan  itu  menjadi tanggung  jawab  besar  bagi  pelaksana pendidikan  baik  siswa,  guru  maupun
pemerintahan.  Pelaksanaan  pendidikan yang baik mampu membantu peningkatan kualitas sumber daya manusia yang ada di Negara ini. Upaya pemerintah dalam mewujudkan generasi muda agar mampu bersaing  dengan  era  globalisasi  adalah peningkatan  kualitas  pendidikan  dengan melakukan  penyempurnaan  sistematik
Vol 15 (1) Juni 2024, hlm 145-156 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/59397 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v15i1.59397
terhadap  seluruh  komponen  pendidikan seperti  peningkatan  kualitas,    dan pemerataan penyebaran pendidik, sumber  belajara,  kurikulum,  sarana  dan prasarana  yang  memadai  (Junaidi  et  al., 2023).  Teknologi  juga  memiliki  peran penting dalam pembelajaran, pemanfaatan teknologi komputer menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari setiap kegiatan pembelajaran (Noviansah & Fauzi, 2020). Implementasi  usaha  pemerintah  dalam menciptakan  sumber  manusia  yang berkualitas  terlihat  dalam  Undang- Undang  No  20  tahun  2003  yaitu, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan rencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri. Kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dapat kita lihat dari uraian diatas bahwasanya  bukan  hanya  kognitif  yang menjadi  tuntutan  kepada  guru,  namun afektif  dan  psikomototrik  juga  menjadi tanggungjawab  guru  dalam  membentuk peserta  didiknya.  Seorang  guru  harus mampu  menyajikan  materi  dengan konsep  yang  tepat  dan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  agar proses  pembelajaran  berjalan  dengan baik dan menyenangkan.
Konsep  IPA  merupakan  salah satu  bagian  dalam  pembelajaran  pada siswa menengah pertama hingga menengah  akhir.  Pembelajaran  Konsep IPA yang merupakan pembelajaran yang dianggap  sulit  karena  berhubungan dengan perhitungan dan analisis menjadi tantangan  bagi  para  guru  dalam  proses pembelajaran.  Efektivitas  pembelajaran
IPA dapat ditingkatkan dengan
menggunakan  teknologi  yang  mamu menyajikan  pembelajaran  secara  visual (Astuti et al., 2023). Menurut Widayanto (2009: 1) umumnya dalam pembelajaran mata  pelajaran  sains  banyak  guru  yang menekankan  pada  pemberian  informasi serta enggan untuk melaksanakan kegiatan labolatoriun ataupun penggunaan  alat  peraga.  Penggunaan model pembelajaran yang kurang berfariasi dan juga pemahaman mengenai pembelajaran Konsep IPA yang dianggap pelajaran  yang  kurang  menyenangkan mengakibatkan  Konsep  IPA  menjadi sulit untuk diminati oleh siswa.
Pengembangan kemampuan siswa dalam mata  pelajaran  Konsep  IPA  menjadi salah  satu  cara  untuk  meningkatan kemampuan siswa agar mampu
menyesuaikan  diri  dengan  perubahan zaman  untuk  memasuki  dunia  teknologi seperti  saat  ini.  Pendidikan  di  masa sekarang ini hendaknya mampu membekali generasi muda dengan menemukan konsep konsep sains dengan matang, agar masalah-masalah yang akan timbul dimasa depan dapat diantisipasi.
Bagi  seorang  guru  sebagai pendidik  generasi  muda,  maka  guru dituntut  mampu  melakukan  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Proses  pembelajaran  yang  efektif  akan terlaksana jika seorang guru mempersiapkan  program  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Salah  satu  hal penting  dalam  pelasanaan  pembelajaran adalah    media  pembelajaran.  Menurut Miarso  (2004)  Media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  serta  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan  kemauan  si  belajar  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar. Media  pembelajaran  merupakan  alat bantu yang mampu memperjelas maksud dari  pesan  yang  disampaikan  guru
(Suwignyo  Prayogo  &  Irma,  2023). Hamalik  (1986)  mengemukakan  bahwa pemakaian  media  pengajaran  dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan  keinginan  dan  minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap  siswa.  Seorang  guru  harus mampu  menentukan  model  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  efektif dan efisien (Isa et al., 2021).
Berdasarkan defenisi dari media pembelajaran  tersebut  maka  dapat  kita simpulkan  bahwa  media  menjadi  alat yang  mampu  mendorong  pemahaman siswa  pada  pelajaran  yang  diajarkan. Guru  bukan  hanya  dituntut  dapat mengajarkan  tapi  guru  juga  dituntut mampu menampilkan media pembelajaran  yang  mendukung  pada materi  ajar  (Sutisna  et  al.,  2020). Penggunaan  teknologi  pada  media pembelajaran salah satunya dalam bentuk dry  lab,  dengan  penggunaan  dry  lab menunjukan  bahwa  teknologi  mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa  IPA (Aidar  et  al.,  2023).  Selain  dari  mempu melakukan proses pembelajaran di dalam kelas,  seorang  guru  juga  dituntut  untuk mengikuti kemajuan teknologi. Kemajuan teknologi ini mampu membantu  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan  dan  menarik  minat belajar siswa. Perkembangan  teknologi  yang
semakin maju menjadi nilai tambah bagi seorang guru dalam menciptakan pembelajaran yang lebih menarik. Peran teknologi  pada  media  pembelajaran mengakibatkan semakin terbukanya kesempatan  jangkauan  secara  luas, efektif  dan  efisien  terhadap  berbagai jenis pengetahuan
mempermudah sosialisasi  informasi  dan  memberikan
kesempatan kepada guru untuk merancang  pembelajaran  yang  lebih menarik  (Prianggita  &  Meliyawati, 2022).  Teknologi  pada  pembelajaran memiliki  peluang  untuk  meningkatkan kualitas  dalam  proses  pembelajaran (Indahul  Islami  &  Febrina  Dafit,  2023). Keterampilan seorang guru dalam menggunakan  perkembangan  teknologi nilai tambah bagi guru tersebut.
Memperlancar pembelajaran yang terjadi di  dalam  kelas  membutuhkan  perangkat pembelajaran (Najiyah & Rofi’ah, 2023).
Penyelenggara pendidikan yang baik bisa terwujud  jika  semua  pelaku  dalam pendidikan  mampu  berperan  aktif  dan mampu  memberikan  pembelajaran  yang inovatif.  Pelaksanaan  yang  baik  juga bisaterjadi  apabila  ada  persiapan  yang baik dalam pelaksanaannya.
Berdasarkan pengalaman
penulis,  penulis  melihat  situasi  proses pembelajaran  yang  kurang  mendukung pada pemahaman siswa. Salah satu yang menjadi kendala dalam proses pembelajaran  adalah  kurangnya  media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Selain minimnya penggunaan media pembelajaran banyak hal  seperti  kurangnya  penggunakan teknologi  yang  mampu  menarik  minat dan  motivasi  siswa.  Penyelenggaraan pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini hanya berpusat pada guru.
Kurangnya  penggunaan  media pada  proses  pembelajaran  berdampak pada rendahnya motivasi siswa dan daya tarik siswa
dalam mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini berdampak  pada  rendahnya  pemahaman siswa tentang pelajaran Konsep IPA serta berujung  pada  rendahnya  nilai  kognitif siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  (Development Research).  Pada  penelitian  ini  akan dikembangkan berupa media pembelajaran interaktif berbasis multimedia. Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis multimedia mengikuti tahapan pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Plomp,  dengan  memperhatikan  3  aspek kualitas  produk  dari  Nieveen.  Berikut tahap-tahap pengembangan menurut
Plomp dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Metodologi Penelitian Pengembangan dengan Menggunakan Metode Plomp

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Fase Investigasi Awal
Pada  tahap  awal  ini  di  lakukan surveiawal  untuk  melihat  aktivitas
belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA, berdasarkan  hasil  survei  awal  mengenai aktivitas siswa dapat dilihat pada table 1. Tabel 1. Uji Awal Kreativitas Belajar Siswa No Responden Kreativitas Rata- rata Fluency  Flexibility  Orginality Max 4 Max 4 Max 4 1 2 0 2 1.33 2 2 1 1 1.33 3 1 2 1 1.33 4 2 2 1 1.67 5 1 1 0 0.67 Rata-rata 1.6 1.2 1 1.26
Berdasarkan  data  yang  terlihat pada  Tabel  diatas  terlihat  tingkat kreativitas  mahasiswa  berada  pada tingkat  rendah.  Hal  ini  diduga  terjadi karena  proses  perkuliahan  yang  tidak merangsang tumbuhnya kreativitas mahasiswa.

## Desain Media Pembelajaran
Fase  desain  bertujuan  untuk mendesain  pemecahan  masalah  yang telah teridentifikasi pada fase investigasi awal. Desain pemecahan masalah nantinya  akan  menghasilkan  rencana kerja  atau  rencana  tertulis,  yang  akan
direalisasi pada fase realisasi/konstruksi. Fase  desain  pada  penelitian  ini  adalah merancang  media  pembelajaran  sebagai Solusi  mengadakan  pembelajaran  yang memperdayakan teknologi sehingga menarik  minat  dan  aktivitas  belaajr siswa. Media pembelajaran yang dirancang  menggunakan  aplikasi  Power point (PPT) bertujuan agar seluruh guru mampu  membuat  media  pembelajaran dalam  bentuk  sederhana  tapi  memiliki tampilan  yang  berbeda.  Adapun  bentuk tampilan  media  pembelajaran  yang dirancang  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar 2. Tampilan Awal Media Pembelajaran
Gambar 3. Tampilan Perkanalan Materi Media Pembelajaran
Gambar 4. Tampilan Materi Inti Media Pembelajaran
Fase Realisasi/Konstruksi Fase  realisasi/konstruksi  dalam model Plomp yakni membuat pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia. Kegiatan pengembangan ini akan dilakukan dengan menerapkan media pembelajaran
pada  mata  pelajaran  IPA  di  siswa Sekolah Menegah Pertama.
Fase Tes, Evaluasi, dan Revisi
Fase  tes,  evaluasi,  dan  revisi bertujuan mengevaluasi prototipe dengan diuji  kelayakannya  oleh  materi,  bahasa,
dan grafis. Sebelum dilakukan penilaian kelayakan,  dilakukan  telaah  oleh  para ahli  tersebut,  dan  menghasilkan  saran- saran  perbaikan  sehingga  menciptakan buku  teks  akuntansi  perbankan  syariah lebih  baik  lagi.  Berikut  hasil  penilaian kelayakan oleh beberapa ahli:
Tabel 2. Hasil Uji Kelayakan Instrumen Penelitian
No Jenis Instrumen Aspek Penilaian Tujuan Petunjuk Isi Bahan Ket 1 Lembar validasi pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia √ √ √ √ LDP 2 Lembar validasi konstruksi pengembangan pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia √ √ √ √ LDP 3 Lembar observasi pengembangan pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia √ √ √ √ LDP 4 Lembar validasi RPS √ √ √ √ LDP 5 Lembar validasi bahan ajar √ √ √ √ LDP 6 Lembar validasi buku pedoman dosen √ √ √ √ LDP 7 Lembar validasi buku pegangan dosen √ √ √ √ LDP 8 Lembar validasi buku pegangan mahasiswa √ √ √ √ LDP 9 Lembar penilaian keterlaksanaan media pembelajaran √ √ √ √ LDP 10 Lembar penilaian keefektifan media pembelajaran √ √ √ √ LDP 11 Lembar observasi aktivitas  mahasiswa dan dosen √ √ √ √ LDP 12 Lembar observasi aktivitas pembelajaran √ √ √ √ LDP 13 Angket respon mahasiswa √ √ √ √ LDP
14 Angket respon dosen √ √ √ √ LDP 15 Lembar  validasi  tes kreativitas √ √ √ √ LDP Penilaian Rancangan Media Pembelajaran oleh Guru Peilaian  yang  dilakukan  oleh guru  terhadap  media  pembelajaran  IPA berbasis multimedia ini dilakukan
dengan memberikan angket untuk
mewakili kelayakan media pembelajaran IPA.
Pengujian dilakukan oleh 5 guru matapelajaran  IPA  dengan  menjalankan program,  kemudian  mengisi  angket. Hasil  dari  pengisian  angket  terhadap media  media  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Kelayakan Media oleh Guru No Pertanyaan SS S KS  TS 1 Apakah Media pembelajaran  berbasis multimedia sudah mendukung kurikulum 3 2 2 Apakah Media Pembelajaran berbasis multimedia dapat digunakan untuk mengaplikasikan model  yang  identik dengan kurikulum yang digunakan 4 1 3 Apakah Media pembelajaran  berbasis multimedia dapat mudah digunakan 2 3 4 Apakah Media pembelajaran  berbasis multimedia  memiliki kejelasan  suara  dan gambar yang ditampilkan 3 2 5 Apakah Media pembelajaran  berbasis multimedia  memiliki perpaduan  warna  dan gambar yang menarik, sehingga menarik minat untuk penggunaannya 2 3
6 Apakah  kalimat  yang terdapat  pada  Apakah Media  pembelajaran berbasis multimedia mudah untuk memahami 3 2 7 Apakah  materi  yang terdapat Media pembelajaran  berbasis multimedia sudah tepat dalam penjelasan, contoh aplikasi,  sontoh  soal dan soal yang ditampilkan 3 2 Keterangan: SS = Sangat Setuju
KS = Kurang Setuju S = Setuju TS = Tidak Setuju Hasil dari angket yang disebar ke guru dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 5. Grafik Hasil Angket Kelayakan Media Pembelajaran oleh Guru
Penilaian Rancangan Media Pembelajaran oleh Siswa Pengujian kepada siswa diberikan  dalam  bentuk  angket  untuk menilai perancangan media pembelajran IPA  berbasis  multimedia.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dilihat  dengan memberikan  tes  soal  setelah  melakukan pembelajaran  menggunakan  rancangan media
pembelajaran berbasis multimedia. Hasil penilaian siswa untuk rancangan  media  pembelajaran  IPA berbasis  multimedia  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Penilaian Siswa untuk Rancangan Media Pembelajaran Berbasis

## Multimedia
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 1 2 3 4 5 6 7 Sangat Setuju Setuju
No Pertanyaan Jumlah Siswa Ya Tidak 1 Apakah  program ini menarik 26 4 2 Apakah  program ini mampu membantu anda untuk  memahami materi 28 2 3 Apakah  program ini memberikan suara  dan  gambar yang jelas 24 6 4 Apakah  program ini sulit untuk dioperasikan 6 24 5 Apakah  program ini mampu meningkatkan minat belajar anda 25 5 6 Apakah  program ini memiliki tampilan yang menarik 27 3 7 Apakah bahasa penjelasan  materi dari  program  ini dapat anda pahami 23 7 8 Apakah  program ini  menampilkan contoh aplikasi IPA  dan  contoh soal 30 0 9 Apakah  program ini memuat latihan-latihan 30 0 10 Apakah  program ini menyertakan praktik-praktik sederhana 30 0 Analisi data dalam penelitian ini adalah  Data  kualitatif    dalam  penelitian ini  diperoleh  dari  penilaian  dan  revisi sampai  dihasilkan  produk  berupa  media dan data kuantitatif berupa nilai prestasi belajar siswa yang dianalisis menggunakan aplikasi Microsoft excel. Perhitungan Indeks Gain
Pada  penelitian  ini,  perhitungan indeks  gain  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  skor  evaluasi  hasil  belajar awal terhadap skor evaluasi hasil belajar akhir setiap pertemuan dengan mengimplementasikan media pembelajaran interaktif. Rumus perhitungan indeks gain menurut Meltzer (2002)  ditunjukkan  pada  persamaan (3.11) sebagai berikut:
Selanjutnya, Hake (1998) menyatakan bahwa kriteria interpretasi indeks gain ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 5. Interpretasi Indeks Gain Indeks Gain Kriteris Tinggi Sedang Rendah Setelah memberikan angket untuk menilai rancangan media pembelajaran berbasis multimedia kemudian  siswa  dites  hasil  belajar sebelum  dan  sesuadah  menggunakan
rancangan  media  pembelajaran  berbasis multimedia. Hasil belajar siswa sebelum dan  sesudah  menggunakan  rancangan media pembelajaran berbasis multimedia dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 6. Perbandingan Hasil Aktivitas Belajar Siswa Sebelum (Pretest) Dan Sesudah (Postest) Menggunakan Menggunakan Rancangan Media Pembelajaran

## Berbasis Multimedia
Hasil  aktivitas  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan rancangan  media  pembelajaran  berbasis multimedia  mengalami  peningkatan. Sebelum  menggunakan  menggunakan rancangan  media  pembelajaran  berbasis multimedia  adalah  44  dan  setelah menggunakan rancangan media
pembelajaran  berbasis  multimedia  Nilai siswa 75. KESIMPULAN Media pembelajaran IPA berbasis multimedia mampu
meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, dengan nilai indeks gain sebesar 0,5 pada kategori sedang. Minat belajar siswa juga cukup baik dengan menggunakan media ini,  terbukti  dari  hasil  angket  yang menunjukkan bahwa rata-rata 93% siswa menyatakan  media  pembelajaran  IPA berbasis multimedia menarik. Selain itu, media  pembelajaran  ini  dianggap  layak dan sesuai untuk digunakan dalam proses pembelajaran  IPA,  khususnya  pada
0 10 20 30 40 50 60 70 80 pretest postest
materi gerak parabola, dengan 95% guru mata  pelajaran  IPA  menyatakan  bahwa media  ini  layak  digunakan  dan  sesuai dengan kurikulum yang diterapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aidar,  A.,  Maya,  M.  A.,  &  Juliana,  R.
(2022).  Dry  Lab:  media  untuk meningkatkan minat belajar
IPA. Al-Azkiya:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MI/SD , 7 (2),  112-
125.
https://doi.org/10.32505/azkiya.
v7i2.4407
Astuti, I. A. D., Nursetyo, K. I., Hanafi, I.,  &  Susanto,  T.  T.  D.  (2023).
Penggunaan  Teknologi  Digital dalam  Pembelajaran  IPA:  Study Literature Review. Navigation Physics:  Journal  of  Physics Education , 5 (1), 34-43. https://journal.unindra.ac.id/inde x.php/jpeu/article/view/1859 Isa,  V.,  Meha,  A.  M.,  &  Manggoa,  M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbantuan Media Pembelajaran Komik  Digital  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Terpadu Kelas Viii Smp  Negeri  Mandala  Raimanuk Tahun Ajaran 2018/2019. Indigenous  Biologi: Jurnal  Pendidikan  dan  Sains Biologi , 3 (2), 83-91. https://doi.org/10.33323/indigen ous.v3i2.62 Islami, I., & Dafit, F. (2023). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Kelas V SDN 83 Pekanbaru. Didaktik: Jurnal
Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (3), 1049-1059. https://doi.org/10.36989/didakti k.v9i3.1338
Junaidi,  S.  (2023).  Penerapan  Virtual Learning Terhadap Hasil Belajar
Siswa Madrasah Ibtidaiyah Kota Langsa  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Al-Azkiya: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MI/SD , 8 (2),
229-240.
https://journal.iainlangsa.ac.id/in dex.php/azkiya/article/view/694 9 Maharani, S. (2020). Media Pembelajaran Interaktif. Najiyah, R. R., & Rofi’ah, S. (2023). The LKPD  Design  with  the  CIRC Type Cooperative Learning Model at MI Al Huda Banyuarang. Al-Azkiya:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MI/SD , 8 (2), 156-168. https://journal.iainlangsa.ac.id/in dex.php/azkiya/article/view/682 7
Nurjanah,  A.  N.,  &  Fauzi,  W.  N.  A.
(2020).  Asesmen  Hasil  Belajar Berbasis  Teknologi. Al-Azkiya: Jurnal Ilmiah Pendidikan MI/SD , 5 (2), 73-89. https://journal.iainlangsa.ac.id/in dex.php/azkiya/article/view/213 8
Oemar,  H.  (2007). Kurikulum  Dan Pembelajaran . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Prayogo, M. S., & Irma, M. F. L. (2022).
Efektivitas  penggunaan  media audio  visual  di  SDN  Wonosari 01  Kabupaten  Bondowoso. Al-
Azkiya: Jurnal Ilmiah Pendidikan  MI/SD , 7 (2),  156-
163.
https://journal.iainlangsa.ac.id/in dex.php/azkiya/article/view/524 4 Prianggita,  V.  A.,  &  Meliyawati,  M. (2022). Peran media pembelajaran  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi di era pandemi covid-19. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 147-154. http://dx.doi.org/10.37905/aksar a.8.1.147-154.2022 Sudjana, N. (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Alegesindo. Sutisna, E., Novita, L., & Iskandar, M. I. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi, Informasi, Dan Komunikasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Subtema  Lingkungan  Tempat Tinggalku. Pedagonal: Jurnal Ilmiah  Pendidikan , 4 (1),  01-06. https://doi.org/10.33751/pedago nal.v4i1.1929