Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika dengan Penerapan Pembelajaran Kooperatif
Endang Sundari
SD IT Baitul Jannah sundariendang1@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Ditulis dalam Bahasa Inggris dan Indonesia, maksimal 150 kata, font Arial 10pt, spasi 1. Abstrak menguraikan  latar  belakang,  tujuan,  metode  penelitian  (jika  penelitian),  hasil  kajian  atau penelitian, dan simpulan. This study aims to increase students' interest and learning outcomes in mathematics learning by applying cooperative learning in the form of a fun group discussion method.  The  cause  of  the  low  activity  and  understanding  of  students  in  learning  is  the interaction  of  students  in  the  learning  process  is  still  not  optimal.  The  teacher  dominates  the activities  more  and  considers  students  as  parties  who  must  be  given  knowledge.  Real mathematics  learning  does  not  require  students  to  memorize,  in  fact  it  is  more  forced  to memorize. When dealing with problems related to calculations, students will have difficulty. The more  basic  competencies  that  must  be  mastered  by  students,  the  greater  the  difficulties experienced. Until finally considered as a lesson in mathematics is a subject that is difficult and boring,  even scary.  A  learning that can  give the impression of fun for students in learning, by increasing interest and student learning outcomes in mathematics subjects with the application of cooperative learning in the form of a fun group discussion method.
Keywords: Cooperative learning, discussion methods, interests and learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperaktif  berupa  metode  diskusi  kelompok yang  menyenangkan.  Penyebab  rendahnya  aktifitas  dan  pemahaman  siswa  dalam  belajar adalah    keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  belum  maksimal.  Guru  lebih banyak  mendominasi  kegiatan  dan  menganggap  siswa  sebagai  pihak  yang  harus  diberi  ilmu. Pembelajaran  matematika  yang  sesungguhnya  tidak  menuntut  siswa  untuk  menghafal,  pada kenyataannya  lebih  dipaksa  untuk  menghafalkan.  Pada  saat  menghadapi  soal  yang berhubungan  dengan  perhitungan  siswa  akan  mengalami  kesulitan.  Makin  meningkat kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa makin besar kesulitan yang dialami. Sampai pada  akhirnya  dianggap  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan,  bahkan  menakutkan.  Diperlukan  sebuah  pembelajaran    yang  dapat memberikan  kesan  menyenangkan  siswanya  dalam  belajar,  dengan  meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  penerapan  pembelajaran kooperatif berupa metode diskusi kelompok yang menyenangkan.
Kata kunci: Pembelajaran kooperaktif, metode diskusi, minat dan hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kualitas siswa salah satunya ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola proses  pembelajaran.  Pengelolaan  pembelajaran  di  kelas  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan guru dalam menguasai model pembelajaran. Dengan prinsip peningkatan kualitas  berbasis  sekolah,  maka  pelaksanaan  proses  pembelajaran  adalah  dominan ditentukan  oleh  kreativitas  guru.  Guru  diberi  keleluasaan  dalam  menentukan  suatu metode  dan  memilih  strategi  pembelajaran  serta  sistem  penilaian  berdasarkan kurikulum yang telah ditetapkan.
Program  pembelajaran  akan  dapat  mencapai  hasil  seperti  yang  diharapkan apabila direncanakan dengan baik. Ada tiga hal pokok yang perlu diperhatikan dalam perencanaan kegiatan pembelajaran, yaitu tentang:
1.Materi apa yang akan disajikan,
2.Bagaimana cara menyajikan, dan
3.Bagaimana  cara  mengetahui  bahwa  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung dan sejauh mana siswa dapat berhasil menguasainya.
Usaha  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  diperoleh  melalui  peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaian. Kedua hal tersebut saling terkait, karena sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Hasil  evaluasi  akan  memperlihatkan  kualitas  guru  mengajar  didalam  kelas. Pengalaman  belajar  siswa  diharapkan  memberikan  respon  sehingga  siswa  dapat menggali  ilmunya  secara  mandiri  dan  merasa  tidak  dipaksakan  oleh  guru  untuk menerima begitu saja. Oleh karena itu guru harus dapat menciptakan suasana belajar yang  menggembirakan  bagi  siswa  .  Pengalaman  belajar  juga  dapat  diperoleh  secara kerja  kelompok,  karena  kerja  kelompok  dapat  membentuk  sinergi  dalam  membentuk konsep dasar dalam pembelajaran.
Pembelajaran adalah upaya untuk membuat siswa belajar, sedangkan mengajar atau  teaching  adalah  membentuk  siswa  dalam  memperoleh  informasi,  ide, keterampilan, nilai, cara berfikir, sarana untuk mengekspresikan dirinya, dan cara cara bagaimana belajar (Joice dan Well, 1996). Belajar merupakan usaha seseorang untuk membangun pengetahuan dalam dirinya. Dalam proses belajar terjadi perubahan dan peningkatan  mutu  kemampuan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa.  Belajar  yang bermakna terjadi apabila siswa berperan secara aktif dalam proses belajar.
Salah  satu  penyebabnya  rendahnya  mutu  pembelajaran  matematika  tersebut adalah  proses  pembelajaran  belum  optimal,  sehingga  siswa  belum  menemukan konsep  secara  hakiki  sebagai  contoh  penulis  mengambil  contoh  pembelajaran Matematika di kelas V Jafar SDIT Baitul Jannah Bandar Lampung.
Hal  ini  dapat  diartikan  sebagai  kurang  efektifnya  proses  pembelajaran. Penyebabnya  dapat  berasal  dari  siswa  itu  sendiri,  guru,  maupun  sarana  dan prasarana,  bahkan  metode  guru  mengajar  belum  menarik  bagi  siswa.  Minat  dan motivasi masih rendah, kinerja guru belum optimal serta sarana dan prasarana belum memadai  atau  cukup,  sehingga  menyebabkan  kurang  efektifnya  pembelajaran. aktivitas  belajar    siswa  baru  mencapai  rata-rata  50.    Pembelajaran  matematika  yang menggambarkan kurang efektif, dapat menyebabkan bertambahnya jumlah siswa yang kurang  berminat  dan  kurang  aktif  dalam  belajar.  Minat  siswa  yang  kurang  dapat diamati pada adanya indikasi siswa kurang aktif dan tidak adanya interaksi antar siswa pada saat diskusi maupun menggali informasi.
Kesenjangan  pembelajaran  seperti  yang  terjadi  di  kelas  V  Jafar    SDIT  Baitul Jannah    Bandar  Lampung  tidak  dapat  dibiarkan,  hal  ini  akan  menyebabkan  lebih terpuruknya  hasil  perolehan  nilai  siswa  pada  ulangan  harian  berikutnya  dan  dapat menyebabkan  hasil  nilai  semesternya  rendah.  Guru  sangat  berperan  dalam  upaya meningkatkan  minat  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  guru  berusaha  mencari  model  pembelajaran

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1872- 1880
alternatif, sehingga suasana pembelajaran seperti yang diharapkan dan atmosfer kelas menjadi  kondusif.  Untuk  itu  proses  pembelajaran  matematika  harus  dipersiapkan serangkaian pengalaman belajar siswa berupa kegiatan nyata yang bermakna dengan melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  memungkinkan  terjadinya interaksi sosial antar siswa. Alternatif model pembelajaran yang dianggap sebagai obat dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  adalah  model  Pembelajaran  Jigsaw.  Pemilihan model  tersebut  dianggap  dapat  sesuai  dengan  indikasi  yang  tampak  pada  saat pembelajaran siswa seperti yang biasanya dilakukan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Konsep Pembelajaran Kooperaktif  dalam Pembelajaran Matematika
1.  Pembelajaran Kooperatif Konsep  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  bukanlah  suatu  konsep baru,  melainkan  telah  dikenal  sejak  zaman  Yunani  kuno.  Pada  awal  abad  pertama, seorang filosofi berpendapat bahwa agar seseorang belajar harus memiliki pasangan.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya  kerja  sama,  yakni  kerja  sama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Johnson dan Johnson dalam Ismail, 2002:12). Para siswa dibagi menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran yang telah ditentukan, dalam hal ini sebagaian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada  siswa  yakni  mempelajari  materi  pelajaran  dan  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah  (tugas).  Tujuan  dibentuknya  kelompok  kooperatif  adalah  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dalam kegiatan belajar mengajar.
Model pembelajaran koopertif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada  unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  yang  membedakannya  dengan pembagian  kelompok  yang  dilakukan  secara  asal-asalan.  Pelaksanaan  prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas  dengan  efektif.  Roger  dan  David  Johnson  dalam  Lie  (2002:30)  mengatakan bahwa  tidaksemua  kerja  kelompok  bisa  dianggap  pembelajaran  kooperatif.  Untuk mencapai hasilyang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Kelima unsur tersebut yaitu: saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, evaluasi proses kelompok.
Untuk memenuhi kelima unsur tersebut harus dibutuhkan proses yang melibatkan niat  dan  kiat  para  anggota  kelompok  para  peserta  didik  harus mempunyai  niat  untuk bekerja sama dengan yang lainnya dalam kegiatan belajar kelompok yang akan saling menguntungkan. Selain niat, peserta didik juga harus menguasai kiat-kiat berinteraksi dan bekerja sama dengan orang lain. Salah satu cara untukmengembangkan niat dan kerja  sama  antar  peserta  didik  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  melalui pengelolaan kelas.

## 2.  Ciri-ciri pembelajaran kooperatif
Menurut  Stahl  dalam  Ismail  (2002:12)  bahwa  ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif adalah:  Belajar  dengan  teman,  Tatap  muka  antar  teman,  Mendengarkan  diantara anggota,  Belajar  dari  teman  sendiri  dalam  kelompok,  Belajar  dalam  kelompok  kecil, Produktif  berbicara  atau  mengemukakan  pendapat,  Siswa  membuat  keputusan,  dan Siswa aktif.
Sedangkan  menurut  Johnson  dalam  Ismail  (2002:12)  belajar  dengan  koopertif mempunyai  ciri:  Saling  ketergantungan  yang  positif,  Dapat  dipertanggungjawabkan secara  individu,  Heterogen,  Berbagi  kepemimpinan,  Berbagi  tanggung  jawab, Ditekankan  pada  tugas  dan  kebersamaan,  Mempunyai  ketrampilan  dalam berhubungan social, Guru mengamati, Efektifitas tergantung kepada kelompok.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1872- 1880
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut: Siswa belajar dalam kelompok, produktif mendengar, mengemukakan pendapat dan membuat keputusan secara bersama, Kelompok siswa yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari  latar belakang sosial, jenis kelamin,  dan  kemampuan  belajar,  dan  Panghargaan  lebih  diutamakan  pada  kerja kelompok.
Menurut  Ibrahim  (2000:6)  unsur-unsur  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah sebagai  berikut:  Siswa  harus  memiliki  persepsi  bahwa  mereka  sehidup sepenanggungan  bersama,  Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di  dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri, Siswa harus melihat bahwa semua anggota di  dalam  kelompoknya memiliki  tujuan yang sama,  siswa haruslah  berbagi  tugas  dan tanggung jawab yang sama diantara anggota     kelompoknya, siswa akan dikenakan evaluasi  atau  diberikan  hadiah/penghargaan  yang  juga          akan  dikenakan  untuk semua  anggota  kelompok,  Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan keterampilan untuk     belajar bersama dalam proses belajarnya, Siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang    ditangani dalam kelompok kooperatif.

## 3.   Tujuan pembelajaran kooperatif
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  mempunyai  tiga tujuan yang hendak dicapai:
a.   Hasil belajar akademik
Pembelajaran  kooperatif  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli yang berpendapat bahwa model  pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa untuk memahami  konsep-konsep yang sulit.
b.   Pengakuan adanya keragaman Model  pembelajaran  kooperatif  bertujuan  agar  siswa  dapat  menerima    teman- temannya  yang  mempunyai  berbagai  macam  perbedaan  latar  belakang. Perbedaan  tersebut  antara  lain  perbedaan  suku,  agama,  kemampuan  akademik dan tingkat sosial.
c.   Pengembangan keterampilan sosial Pembelajaran  kooperatif  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif adalah berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, dan bekerja sama dalam kelompok

## B.  Minat Belajar

## 1.  Belajar
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  membawa  perubahan  pada  individu  yang belajar.  Perubahan  itu  tidak  hanya  mengenai  jumlah  pengetahuan  melainkan  juga dalam  bentuk  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian,  penghargaan,  minat, penyesuaian  diri,  pendeknya  mengenai  segala  aspek  atau  pribadi  seseorang (Nasution, 1995:35).
Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya  (Slameto,  2003:2).  Selanjutnya  Winkel  (1989:15) mengemukakan  bahwa  belajar  pada  manusia  merupakan  suatu  proses  siklus  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  subyek  dengan  lingkungannya  yang  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  yang  bersifat
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1872- 1880
menetap/  konstan.  Selain  itu  Sardiman  (1992:22)  menyatakan  bahwa  belajar senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau keterampilan dengan serangkaian kegiatan misalnya membaca, mengamati, mendengarkan dan lain sebagainya.
Dari  uraian  beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  defenisi  belajar yaitu  suatu  proses  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yaitu  perubahan  kearah  yang  lebih baik. Perubahan tersebut adalah perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan tingkah laku yang bersifat menetap

## 2.  Pengertian Minat
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Minat  diartikan  “Sebagai  kecenderungan hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu,  gairah  keinginan”. Pada  hakekatnya  setiap  siswa pasti  memiliki  keinginan  kuat  terhadap  sesuatu  hal  dimana  keinginan  ini  sangat mempengaruhi arah pemikiran, arah pemilihan sesuatu dalam pengambilan keputusan serta arah pengambilan program studi sehingga cita-citanya dimasa mendatang.
Pengertian  diatas  erat  kaitannya  dengan  bimbingan  karier  siswa  setelah menempuh  pendidikannya.  Agar  cita-citanya  dimasa  mendatang  tercapai,  hendaknya siswa mengarahkan keinginannya sesuai yang menjadi pilihan sendiri, sesuai dengan minat  dan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Dari  pengertian-pengertian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  minat  merupakan  keinginan  dan  dorongan  yang  kuat  yang  ada pada diri seseorang dan kesiapannya untuk menggapai sesuatu hal yang menjadi cita- citanya atau karirnya.

## 3.  Hasil Belajar Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku dan cara berpikir  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan.  Hasil belajar merupakan dasar  untuk menentukan tingkat  keberhasilan  siswa dalam memahami materi  pelajaran.  Hasil  belajar  dapat  diketahui  melalui  pengukuran kegiatan belajar yang telah dilakukan. Hasil pengukuran tersebut menunjukkan sampai  sejauh  mana  siswa  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  yang  diberikan guru  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  kata  lain,  seorang siswa  dapat  dikatakan  telah  mencapai  hasil  belajar  jika  pada  dirinya  telah terjadi  perubahan  cara  berpikir  serta  peningkatan  kompetensi  melalui  proses belajar yang dilakukan (Muijs dan Reynolds dalam Supardi 2013: 83).
Beberapa pendapat tentang pengertian hasil belajar:
a.  Keller (Abdurrahman, 2009: 77) memandang hasil belajar sebagai keluaran dari berbagai  masukan.  Berbagai  masukan  tersebut  menurut  Keller  dapat dibedakan menjadi dua kelompok yaitu: masukan pribadi (personal inputs) dan masukan  yang  berasal  dari  lingkungan (environmental  inputs) .  Dalam  hal  ini penekanan  hasil  belajar  adalah  terjadinya  perubahan  dari  hasil  masukan pribadi  berupa  motivasi  atau  nilai-nilai,  harapan  untuk  berhasil  dan  masukan dari  lingkungan  berupa  rancangan  dan  pengelolaan  motivasional,  rancangan dan pengelolaan kegiatan belajar, rancangan pengelolaan ulangan penguatan (reinforcemen) tidak  berpengaruh  langsung  terhadap  besarnya  usaha  yang dicurahkan  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Perubahan  itu  terjadi pada  seseorang  dalam  disposisi  atau  kecakapan  manusia  yang  berupa penguasaan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh melalui usaha yang sungguh-sungguh dilakukan dalam satu waktu tertentu atau dalam waktu yang  relatif  lama  dan  bukan  merupakan  proses  pertumbuhan.  Suatu  proses
yang dilakukan  dengan usaha  dan  sengaja untuk mencapai  suatu  perubahan tingkah laku.
b.  Sudjana (Abdurrahman, 2009: 80) menjelaskan bahwa hasil belajar dibagi atas tiga macam yaitu:
1)  Keterampilan dan kebiasaan
2)  Pengetahuan dan pengertian
3)  Sikap  dan  cita-cita  yang  masing-masing  golongan  dapat  diisi  dengan bahan yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah.
Berdasarkan pengertian dan pendapat para ahli tentang hasil belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil  yang diperoleh siswa setelah proses belajar yang dapat mengarah pada perubahan tingkah laku baik pengetahuan,  pemahaman,  sikap  maupun  keterampilan  siswa.  Jadi  hasil belajar itu nampak setelah siswa mengalami proses belajar yang diukur melalui nilai yang diperoleh dari hasil tes hasil belajar.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Munadi  (Supardi,  2013:  84)  menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:
1.  Faktor Internal
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang sedang belajar. Faktor internal meliputi:
1)  Faktor Fisiologis
Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam  lelah  dan  capek,  tidak  dalam  cacat  jasmani  dan  sebagainya akan membantu dalam proses dan hasil belajar.
2)  Faktor Psikologis
Setiap  manusia  atau  anak  didik  pada  dasarnya  memiliki  kondisi psikologis  yang  berbeda-beda,  terutama  dalam  hal  kadar  bukan dalam  hal  jenis,  tentunya  perbedaan-perbedaan  ini  akan berpengaruh  pada  proses  dan  hasil  belajarnya  masing-masing. Beberapa  faktor  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar adalah intelegensi, perhatian, minat dan bakat, dan motivasi.
2.  Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu  yang sedang  belajar.  Menurut  Djamarah  (2008:  176)  faktor  eksternal    dibagi dalam dua faktor yaitu:
1). Faktor lingkungan
Faktor lingkungan meliputi:
a.  Lingkungan alami
Lingkungan  hidup  adalah  lingkungan  tempat  tinggal  anak  didik, hidup  dan  berusaha  di  dalamnya.  Pencemaran  lingkungan  hidup merupakan  malapetaka  bagi  anak  didik  yang  hidup  di  dalamnya. Keadaan suhu dan kelembaban udara berpengaruh terhadap belajar anak didik di sekolah. Belajar pada keadaan udara yang segar akan lebih  baik  hasilnya  dari  pada  belajar  dalam  keadaan  udara  yang panas dan pengap.
b.  Lingkungan sosial budaya
Lingkungan  sosial  budaya  di  luar  sekolah  ternyata  merupakan  sisi kehidupan  yang  mendatangkan  problem  tersendiri  bagi  kehidupan anak didik di sekolah. Pembangunan gedung sekolah yang tak jauh dari hiruk pikuk lalu lintas menimbulkan kegaduhan suasana kelas.
2). Faktor Instrumental Faktor instrumental meliputi:
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1872- 1880
a.  Kurikulum Kurikulum  adalah a  plan  for  learning yang  merupakan  unsur substansial  dalam  pendidikan.  Tanpa  kurikulum  kegiatan  belajar mengajar  tidak  dapat  berlangsung,  sebab  materi  apa  yang  harus sampaikan  dalam  satu  pertemuan  kelas,  guru  belum  programkan sebelumnya.  Itulah  sebabnya,  untuk  semua  mata  pelajaran,  setiap guru  memiliki  kurikulum  untuk  mata  pelajaran  yang  dipegang  dan diajarkan kepada anak didik.
b.  Program
Setiap  sekolah  mempunyai  program  pendidikan.  Program pendidikan  disusun  untuk  dijalankan  demi  kemajuan  pendidikan.
Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  tergantung  dari  baik  tidaknya program  pendidikan  yang  dirancang.  Program  pendidikan  disusun berdasarkan  potensi  sekolah  yang  tersedia,  baik  tenaga,  finansial, maupun sarana dan prasarana.
c.  Sarana dan Fasilitas Sarana mempunyai arti penting dalam pendidikan. Misalnya gedung sekolah  sebagai  tempat  strategis  bagi  berlangsungnya  kegiatan belajar mengajar di sekolah.
d.  Guru Guru  merupakan  unsur  manusiawi  dalam  pendidikan.  Kehadiran guru mutlak diperlukan di dalamnya. Kalau hanya anak didik, tetapi guru tidak ada, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  diuraikan  di  atas  bahwa hasil belajar matematika sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal. Faktor internal yang mencakup faktor fisiologis dan psikologis, kedua faktor ini sangat  berpengaruh  terhadap  kondisi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika,  apalagi  belajar  matematika  membutuhkan  kemampuan  berpikir yang  tinggi.  Faktor  eksternal  mencakup  faktor  lingkungan  dan  instrumental, kondisi  lingkungan  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.  Lingkungan  yang  sangat  gaduh  membuat  siswa  tidak  berkonsentrasi dalam  proses  pembelajaran,  ruangan  kelas  yang  kotor  dan  pengap  membuat siswa  tidak  nyaman  untuk  belajar,  sedangkan  faktor  instrumental  seperti kurikulum, program, sarana, dan guru juga berpengaruh terhadap hasil belajar matematika. Kreatifitas guru dalam merancang skenario pembelajaran sebagai penentu hasil belajar matematika siswa.

## C.  Hubungan  penerapan  pembelajaran  kooperaktif  untuk  meningkatkan  minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika
Pada  umumnya  usia  siswa  SD  berkisar  pada  umur  6  sampai  dengan  12  tahun.
Piaget (dalam Erman, 2001) mengemukakan bahwa pada usia ini siswa baru memiliki kemampuan berfikir konkrit, yang berarti bahwa mereka bisa belajar secara bermakna (meaningfull)  jika  menggunakan  benda  konkrit  dari  dunia  mereka.  Oleh  karena  itu, hindarilah pembelajaran yang sifatnya dominan verbal agar tidak verbalisme.
Pendapat  lain,  Bruner  (dalam  Erman,  2001)  mengemukakan  bahwa  siswa  akan belajar efektif jika memanipulasi benda konkrit, yang secara intuitif akan melekat pada diri  siswa.  Pembelajaran  menurut  Bruner  dengan  menggunakan pendekatan  spiral , dimulai dari hal konkrit ke abstrak – dari hal yang sederhana ke hal yang kompleks  - dari  hal  yang  mudah  ke  yang  sukar.  Ini  berarti bentuk  spiral tersebut  vertikal  dari bawah  ke  atas,  mulai  dengan  diameter  kecil  dan  makin  membesar.  Hal  ini  sesuai dengan kondisi kemampuan berfikir siswa SD yang masih konkrit dan sederhana.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1872- 1880
Jika tidak demikian siswa akan merasa terbebani dengan pengajaran yang bersifat transmisi (searah). Ini akan berakibat fatal, karena pada saat berikutnya kondisi kognitif dan  afektifnya  terganggu  sehingga  akan  menimbulkan  kelelahan,  ketakmampuan, kebosanan,  kekesalan,  kekecewaan,  ketakutan,  dan  stres.  Pada  tahap  lanjut  dari kondisi  seperti  ini  muncullah  prilaku  acuh  tak  acuh,  menghindar,  bahkan  membenci. Kondisi ini seringkali terjadi karena salah memandang siswa secara utuh, hal ini tidak disadari oleh guru, dan ini bukanlah pembelajaran tetapi lebih cenderung berpengaruh terhadap potensi siswa.
Menurut  Ace  Suryadi  (Pikiran  Rakyat,  09  Maret  2007:25)  dikemukakan  bahwa, kecerdasan anak akan berkembang pesat melalui interaksi intensif dengan lingkungan sekitar.  Jika  tidak,  kecerdasan  anak  justru  tidak  akan  berkembang,  interaksi  dengan lingkungan sekitar merupakan komponen pentuing untuk melejitkan kecerdasan anak. Sedangkan Maman Djauhari (Kompas, 23 Februari 2007) membelajarkan anak tanpa didasari  dengan  pengalaman  konkrit  dari  dunia  sekitarnya  hanya  mencapai  tingkat mengetahui tanpa makna dan untuk dilupakan.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Minat  diartikan  “Seb agai  kecenderungan hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu,  gairah  keinginan”. Pada  hakekatnya  setiap  siswa pasti  memiliki  keinginan  kuat  terhadap  sesuatu  hal  dimana  keinginan  ini  sangat mempengaruhi arah pemikiran, arah pemilihan sesuatu dalam pengambilan keputusan serta arah pengambilan program studi sehingga cita-citanya dimasa mendatang.
Hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  dan  cara  berpikir yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan.  Hasil  belajar merupakan  dasar  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran.  Hasil  belajar  dapat  diketahui  melalui  pengukuran  kegiatan  belajar yang  telah  dilakukan.  Hasil  pengukuran  tersebut  menunjukkan  sampai  sejauh  mana siswa  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  yang  diberikan  guru  setelah  proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan  kata  lain,  seorang  siswa  dapat  dikatakan  telah mencapai  hasil  belajar  jika  pada  dirinya  telah  terjadi  perubahan  cara  berpikir  serta peningkatan  kompetensi  melalui  proses  belajar  yang  dilakukan  (Muijs  dan  Reynolds dalam Supardi 2013: 83).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya  kerja  sama,  yakni  kerja  sama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Johnson dan Johnson dalam Ismail, 2002:12). Para siswa dibagi menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran yang telah ditentukan, dalam hal ini sebagaian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada  siswa  yakni  mempelajari  materi  pelajaran  dan  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah  (tugas).  Tujuan  dibentuknya  kelompok  kooperatif  adalah  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  ada  hubungannya  dengan  minat  dan hasil belajar matematika:
a.   Hasil belajar akademik Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas- tugas  akademik.  Banyak  ahli  yang  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa untuk memahami  konsep-konsep yang sulit.
b.   Pengakuan adanya keragaman Model  pembelajaran  kooperatif  bertujuan  agar  siswa  dapat  menerima  teman- temannya  yang  mempunyai  berbagai  macam  perbedaan  latar  belakang. Perbedaan  tersebut  antara  lain  perbedaan  suku,  agama,  kemampuan  akademik dan tingkat sosial.
c.   Pengembangan keterampilan sosial
Pembelajaran  kooperatif  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif adalah berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, dan bekerja sama dalam kelompok

## SIMPULAN
Sesuai  rumusan  masalah  dengan  pembahasan  dapat  diambil  simpulan  bahwa Penerapan  pembelajaran  kooperatif  berupa  metode  diskusi  kelompok  dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani. (2009). Pembelajaran Inovatif Sebagai Upaya Meningkatkan
Profesionalisme  Guru.  Surakarta. Pusat  Pengembangan  dan  Pelatihan  Guru Profesional (P3GP).
Arikunto, Suharsimi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara, Jakarta. Baharudin  dan  Esa  Nur  W.  (2008). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jogjakarta,  Ar- Ruzz Media Group.
Muijs dan Reynolds dalam Supardi. (2013). Hasil Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta Basukiwibawa. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Depdiknas Dirjend. Djamarah. (1996). Strategi Belajar Mengajar. Bina Aksara, Jakarta. Hurlock. (1978). Perkembangan Anak: Jilid I. Jakarta: Erlangga. Ibrahim, dkk. (2000). Media Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang Nasution,  S.  (1982). Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bumi Aksara, Jakarta
Sardiman,  A.M.  (1994). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  dan  Mengajar .  Grafindo Persada, Jakarta.