## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL TAI PADA MATA PELAJARAN AGAMA KRISTEN DI KELAS VIII-2 SMP NEGERI 2 SIMPANG EMPAT

## Mariani Br. Tarigan
Guru Mata Pelajaran Agama Kristen SMP Negeri 2 Simpang Empat Surel : elfariasilaban@ymail.com
Abstract:  Improving  Learning  Outcomes  Through  TAI  Model  Lesson In Christianity In Class VIII-2 SMP Negeri 2 Simpang Empat. The study was  conducted  on  a  class  VIII-2  with  the  number  of  16  students.  It  can  be concluded that 1) the results of students in the Formative I showed 8 students completed  individually  and  the  class  is  not  complete.  Formative  II  showed 14 students completed the class individually and thoroughly. While the two students did not complete individually .; 2) Analysis of the average activity of  students  in  the  first  cycle,  namely:  writing  and  reading  activities  43.8%, 9.4%  LKS  work,  ask  peers  7.5%,  3.1%  asked  the  teacher,  and  that  is  not relevant to the teaching and learning activities (KBM) 36.3%. In the second cycle,  namely:  the  activity  of  writing  and  reading  5.0%,  42.5%  working LKS, asked fellow 40.6%, to ask the teacher 8.8%, and that is not relevant to the teaching and learning activities (KBM) 3 , 1%.

## Keywords: Learning Outcomes, Model TAI
Abstrak :  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model TAI Pada Mata Pelajaran Agama Kristen Di Kelas VIII-2 SMP Negeri 2 Simpang Empat. Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII-2  dengan  jumlah  16 siswa. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa 1) Hasil belajar siswa pada Formatif I menunjukkan 8 orang siswa tuntas secara individu dan kelas tidak tuntas.  Formatif  II  menunjukkan  14  orang  siswa  tuntas  secara individu  dan kelas  tuntas.  Sedangkan  2  orang  siswa  tidak  tuntas  secara  individu.;  2) Analisis  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  ,  yaitu:  aktivitas menulis  dan  membaca  43,8%,  mengerjakan  LKS  9,4%,  bertanya  sesama teman  7,5%,  bertanya  kepada  guru  3,1%,  dan  yang  tidak  relevan  dengan kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  36,3%.  Pada  siklus  II,  yaitu:  aktivitas menulis  dan  membaca  5,0%,  mengerjakan  LKS  42,5%,  bertanya  sesama teman  40,6%,  bertanya  kepada  guru  8,8%,  dan  yang  tidak  relevan  dengan kegiatan belajar mengajar (KBM) 3,1%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model TAI

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  hal yang  penting  dalam  pembelajaraan, baik  itu  hasil  yang  dapat  diukur secara langsung dengan angka maupun  hasil  belajar  yang  dapat dilihat  pada  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.Salah  satu  ciri ketidakberhasilan
pembelajaran
ditandai  oleh  siswa  yang  cenderung hanya  menghafal  tidak  memahami esensi  makna  materi,  bahkan  tidak mengetahui  aplikasi  tentang  materi pembelajaran di dunia nyata.
Ada  perbedaan  yang  cukup mendasar  antara  tujuan  “pendidikan agama”  dan  “pendidikan  keahlian”. Tujuan  pendidikan  agama  lebih
merupakan  suatu  upaya  untuk  “ membangkitkan  intuisi  agama  dan kesiapan  rohani  dalam  mencapai pengalaman  transendental.”  Artinya,
tujuan  utama  pendidikan  agama bukan sekadar mengalihkan pengetahuan dan ketrampilan (sebagai isi pendidikannya), melainkan  lebih  merupakan  suatu upaya  agar  peserta  didik  bisa menjadi  penganut  atau  pemeluk agama  yang  taat  dan  baik.Berbeda dengan  pendidikan  keahlian  yang memang  lebih  menitiberatkan  pada pemberian pengetahuan dan ketrampilan  khusus  dan  secara  ketat berhubungan  dengan  pertumbuhan pemilihan  kerja  yang  diperlukan dalam masyarakat.
Namun  ternyata  di  SMP Negeri 2 Simpang Empat Khususnya di kelas VIII-2 saat ini masih banyak permasalahan yang muncul.
Rendahnya  kemampuan  sosial  antar siswa. Rendahnya rasa sosial ini akan menimbulkan  sifat  individualisme pada  diri  siswa.  Hal  ini  sangat  tidak baik jika terus menerus ada di dalam diri  siswa.Dalam  hal  ini  guru  harus berperan  aktif  untuk  menumbuhkan rasa sosial di antara siswa.
Hal  ini  disebabkan  oleh ketersediaan  perangkat  dan  sumber belajar yang terbatas dan keterbatasan kemampuan guru dalam memvariasi  model  pembelajaran. Akibatnya,  kualitas  pembelajaran menjadi  rendah,  dan  memungkinkan hasil belajar siswa akan menurun.
Team Assisted Individualization (TAI)    memiliki dasar    pemikiran  yaitu    untuk
mengadaptasi  pembelajaran  terhadap perbedaan    individual  berkaitan dengan    kemampuan  siswa  maupun pencapaian  prestasi    siswa. Team Assisted      Individualization (TAI)
termasuk      dalam      pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran TAI, siswa ditempatkan    dalam  kelompok- kelompok      kecil      (4  sampai      5 siswa)      yang      heterogen      dan selanjutnya diikuti dengan pemberian  bantuan  secara  individu bagi    siswa  yang    memerlukannya. Dengan    pembelajaran    kelompok, diharapkan    para  siswa    dapat meningkatkan    pikiran    kritisnya, kreatif,    dan    menumbuhkan  rasa sosial yang tinggi.
Tipe ini mengkombinasikan        keunggulan model        pembelajaran  kooperatif dan model pembelajaran individual,  model  pembelajaran  ini dirancang untuk mengatasi
kesulitan    belajar  siswa  secara individual,    oleh  karena      itu kegiatan      pembelajarannya      lebih banyak      digunakan      untuk pemecahan  masalah. Ciri khas  pada model    pembelajaran    TAI    ini adalah: setiap siswa secara individual belajar model pembelajaran yang sudah dipersiapkan    oleh    guru.    Hasil belajar    individual    dibawa    ke kelompok-kelompok untuk
didiskusikan    dan    saling    dibahas oleh    anggota    kelompok,  dan semua      anggota      kelompok bertanggung      jawab      atas
keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.

## METODE
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 2 Simpang Empatyang bertempat  di  Jalan  Lau  Kawar Simpang Empat. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2015/2016  selama  4 (empat)  bulan  mulai  dari  bulan
Februari sampai dengan Mei 2016.
Subjek penelitian adalah
siswa-siswi  kelas  VIII-2SMP  Negeri 2  Simpang  Empattahun  pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 16 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut Tim  Pelatih  Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalammelaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart
(dalam Sugiarti, 1997:6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  Siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar Alur PTK
Instrumen  penelitian  disusun melalui  diskusi  kolaborasi  antara peneliti  dengan  guru  sejawat  dan pembimbing  penelitian.  Perangkat Siklus  I    disusun  dalam perencanaan Siklus  I.  Sementara  dalam  Siklus  II perangkat disusun dalam perencanaan Siklus II, ini dimaksudkan agar teridentifikasi kelemahan pembelajaran dan
tersusun rencana yang direvisi
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/
Observasi
Rencana awal/ranc angan
Rencana yang direvisi Putaran 1
Putaran 2
terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu  merupakan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap siklus.Masing-masing  RPP  berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar. 2. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar Istrumen ini terdiri dari lembar  observasi  pengelolaan  model pembelajaran kooperatif tipe TAIoleh  guru  dan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran.
a. Lembar observasi aktivitas siswa,  untuk  melihataktivitas belajar  siswa  selama  proses pembelajaran PAK tiap siklus.
b. Lembar  observasi  pengelolaan model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI,  untuk  mengamati kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran.
3. Tes formatif Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa.  Tes  formatif  ini diberikan  setiap  akhir  siklus.  Bentuk soal  yang  diberikan  adalah  tes objektif  berjumlah10  soal  dengan  4 option.
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif.Data yang
dianalisis ini adalah data minat siswa melalui  pengamatan  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar,
pengamatan keterampilan guru dalam  pengelolaan  pembelajaran, dan  nilai  tes  hasil  belajar  PAK. Analisis  data  yang  digunakan  adalah sebagai berikut :
1. Untuk lembar observasi
a.  Lembar observasi aktivitas siswa Untuk mengetahui aktivitas  belajar  siswa  maka lembar observasi aktivitas siswadihitungmenggunakan rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X   dengan 2 tan 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X   
Dimana: % =
Persentase pengamatan
X = Rata-rata  X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2 b. Lembar observasi pengelolaaanpembelajaran kooperatif tipe TAI
Untuk  menghitung  lembar observasi  pengelolaan  pembelajaran kooperatif  tipe  TAIdigunakan  rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X  
Dimana:  P 1 =  pertemuan  1  dan  P 2 = pertemuan 2
2. Data hasil belajar siswa Secara individual, siswa telah tuntas pemahamannya tentang
kejatuhan  manusia  ke  dalam  dosa jika  mencapai  skor  KKM  yang  telah ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran  PAK  kelas  VIII-2  yakni 75dengan perhitungan sebagai
berikut:
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa Skor 
Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari jumlah  siswa  telah  tuntas  belajar mencapai  KKM.  Perhitungan  untuk menyatakan ketuntasan  belajar siswa secara klasikal :
P
% 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah

Indikator  keberhasilan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  KKM mata  pelajaran  PAK  di  kelas  VIII-2 SMP  Negeri  2  Simpang  Empat. Penelitian  dikatakan  berhasil  apabila 85%  dari  jumlah  siswa  dalam  kelas telah  mendapatkan  nilai  mencapai KKM PAK sebesar 75.

## PEMBAHASAN
Kondisi  awal  siswa  kelas
VIII-2yang menyangkut  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen.Untuk mempertegas  identifikasi  tersebut dilakukan pretes terhadap kelas VIII- 2.Dari  tes  awal  diperoleh  nilai terendah  40  dan  tertinggi  80. Dengan rata-rata 48,13 dan KKM 75 maka  ketuntasan  klasikal  12,5% sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan awal siswa dalam materi pembelajaran  sangat  rendah.  Meski
dapat  dipahami  karena  siswa  belum mempelajari materi tersebut di sekolah, namun juga menggambarkan  bahwa  kepedulian siswa untuk membaca materi baru di rumah masih rendah. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP1 dan 2, LKS 1 dan 2, tes hasil belajar siswa  1  dan  alat-alat  pembelajaran yang  mendukung.Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk Siklus I dilaksanakan pada  hari  Kamis,  tanggal  10  Maret 2016  dengan  diikuti  oleh  16  siswa. Pertemuan kedua pada hari Kamis,tanggal 17 Maret 2016
dengan  diikuti  oleh  16  siswa  Kelas VIII-2.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar pada fase berkelompok.
1) Data Observasi Aktivitas Siswa Observasi  menghasilkan  data
aktivitas  belajar  siswa  yang  belum begitu  menunjukkan  siswa  aktif diskusi. Data hasil observasi aktivitas belajar siswa disajikan dalam Tabel.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 17.5 43.8% 2 Mengerjakan 3.75 9.4%
LKS 3 Bertanya pada teman 3 7.5% 4 Bertanya pada guru 1.25 3.1% 5 Yang tidak relevan 14.5 36.3% Jumlah 40 100% Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan yang  dilakukan  siswa adalah menulis dan membaca
(43,8%)  kondisi  ini  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  karena seharusnya  aktivitas  diskusi  lebih dominan ketimbang aktivitas individual  tersebut,  sementara  yang tidak  relevan  dalam  posisi  kedua
(36,3%),  bertanya  pada  guru    3,1%. Dan  aktivitas  bertanya  pada  teman dan  mengerjakan  lembar  kerja  siswa 7,5% dan 9,4%.
2) Data Hasil Belajar Siswa Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil formatif  pada  Siklus  I  ditunjukkan Tabel. Tabel Distribusi Hasil Formatif 1 Nilai Freku- ensi Ketun- tasan Rata- rata 40 3 - 62,5 0 60 8 - 80 5 31,3% Jumlah 16 31,3% Merujuk  pada Tabel tersebut,
nilai  terendah  Formatif  I  adalah  40 dan  tertinggi  adalah  80.  Merujuk
pada  KKM  sebesar  75maka  hanya  5 dari  16  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai  sebesar  31,3%.  Nilai  ini berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan klasikal  sebesar  85%  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 62,50. Dengan demikian maka peneliti berusaha melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II
yang dirasa perlu.
Berdasarkan  hasil  observasi dan interpretasi tindakan pada Siklus I, peneliti melakukan analisis kelemahan dalam Siklus I  ini adalah: a. Beberapa siswa belum memahami  peran  dan  tugasnya dalam  bekerja  kelompok  karena belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan.
b. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan  permasalahan yang dihadapi kepada
kelompoknya.
d. Dalam  diskusi  kelompok  hanya didominasi  oleh  beberapa  siswa yang lebih mampu/pandai
e. Pada saat penyajian hasil diskusi kelompok hanya beberapa kelompok  saja  yang  menyajikan hasil diskusi kelompoknya karena waktu yang tidak memungkinkan.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 37-48
f. Siswa belum aktif dalam diskusi sehingga  guru  tidak  memiliki cukup  waktu  untuk  melakukan pembimbingan secara merata.
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 3 dan 4, LKS 3 dan 4, tes hasil belajar 2  dan  alat-alat  pembelajaran  yang mendukung.Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas  siswa  dan  angket  sikap konstruktif  siswa.  Dengan  mengacu pada perbaikan, diantaranya :
1. Melakukan pembagian kerja dalam  kelompok  sehingga  tiap
anggota kelompok memiliki tugas dan tanggung jawab pribadi. 2. Untuk mengatasi efisiensi pembimbingan  dan  mengarahkan kerja  kelompok  serta  menekan dominasi  siswa  tertentu  maka siswa  unggul  dijadikan  tutor dalam kelompok dengan memberikan aturan-aturan tertentu. 3. Diakhir  pembelajaran  diberikan tugas individual berdasarkan hasil diskusi  sehingga  setiap  siswa merasa berkepentingan memahami hasil diskusi kelompoknya. Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk Siklus II dilaksanakan pada hari Kamis,
tanggal  24  Maret  2016  dengan diikuti  oleh  16  siswa.  Pertemuan kedua  pada  hari  Kamis,  tanggal  31 Maret  2016  dengan  diikuti  oleh  16 siswa  Kelas  VIII-2.  Dalam  hal  ini
peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar pada fase berkelompok.
Observasi  yang  dilakukan dua  guru  sejawat  menghasilkan  data aktivitas belajar siswa Siklus II  yang mengalami  perbaikan  dibandingkan
Siklus sebelumnya. Data hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa disajikan dalam Tabel.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 2 5.0% 2 Mengerjakan LKS 17 42.5% 3 Bertanya pada teman 16.25 40.6% 4 Bertanya pada guru 3.5 8.8% 5 Yang tidak relevan 1.25 3.1% Jumlah 40 100% Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan yang  dilakukan  siswa adalah mengerjakan LKSsebesar
42,5%  kondisi  ini  telah  sesuai dengan  yang  diharapkan  karena seharusnya  aktivitas  kerja  memang lebih  dominan  ketimbang  aktivitas individual menulis dan membacasebesar 5,0%, bertanya pada  guru  naik  menjadi  8,8%  atau siswa  mulai  aktif  bertanya.  Hal  ini diperkuat  dengan  aktivitas  bertanya
pada  teman  dan  yang  tidak  relevan berturut-turut 40,6% dan 3,1%.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  Siklus  II  siswa  diberi  tes Formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan.  Adapun  data hasil formatif pada Siklus IIditunjukkanTabel. Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Freku- ensi Ketun- tasan Rata- rata 60 2 - 86,2 5 80 7 43,75% 100 7 43,75% Jumlah 16 87,50% Merujuk  pada Tabel tersebut,
nilai  terendah  Formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100.  Merujuk pada  KKM  sebesar  75maka  14  dari 16  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai  sebesar  87,5%.  Nilai  ini berada  di  atas  kriteria  ketuntasan klasikal  sebesar  85%  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  IIberhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 86,25telah  mencapai  KKM.  Dengan demikian  maka  penelitian  telah berhasil memberi ketuntasan klasikal dalam dua siklus.
Pada  saat  melakukan  diskusi dilakukan  penilaian  aktivitas  melalui lembar observasi aktivitas.Data peningkatan  hasil  belajar  sejalan dengan  aktivitas  belajar  siswa  yang kecenderungannya  membaik.Secara umum  terjadi  perubahan  aktivitas
belajar  siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus II. Pada Siklus I terlihat dari aktivitas individual  menulis  dan  membaca sebesar 43,8% dan aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  hanya mencapai  9,4%.  Aktivitas  bertanya pada  teman  sebesar  7,5%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  3,1%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM sebesar 36,3%.
Perbandingan  antara  Siklus  I dengan Siklus II dijabarkan, aktivitas menulis  dan  membaca  turun  dari 43,8%  menjadi  5,0%.  Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang meningkat  dari  9,4%  menjadi  42,5% menunjukkan  perbaikan  yang  terjadi dalam proses
pembelajaran.
Sementara  aktivitas  bertanya  pada teman naik dari 7,5% menjadi 40,6% dan  bertanya  pada  guru  naik  dari 3,1%  menjadi  8,8%.  Aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM    pada turun dari 36,3% menjadi 3,1%.
Setelah berlangsungnya Siklus  II,  peneliti  melakukan  tes akhir  Siklus  II  yakni  Formatif  II dengan  perolehan  nilai  rata-rata 86,25 dan ketuntasan klasikal 87,5%. Dengan  demikian  hasil  Formatif  II menyatakan  bahwa  pembelajaran Siklus II telah berhasil meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  memberikan ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar serta
mampu memberikan ketuntasan belajar secara klasikal. Penerapan model Team Accelarated Instruction (TAI)
merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  Pendidikan  Agama Kristen  siswa.  Penelitian  dilakukan
dengan menerapkan dua siklus pembelajaran dengan model pembelajaran  yang  sama  pada  tiap siklusnya,  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Accelarated Instruction (TAI).  Berdasarkan  tabel data  yang  disajikan  pada  Siklus  I sampai Siklus  II pada deskripsi hasil penelitian  di  atas  diperoleh  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Kristen siswa  yang  mengalami  peningkatan terlihat dari Gambar.
Nilai  terendah  untuk  pretes adalah  40  dan  tertinggi  adalah  80 dengan  KKM  (kriteria  ketuntasan minimum)  sebesar  75  maka  ada  2 orang mendapat nilai diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  12,5%.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  48,13  yang  juga  tidak  tuntas. Dari data tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  tidak  mempersiapkan diri  dengan  belajar  dirumah  sebelum datang ke sekolah.
Dalam  diskusi  antara  peneliti dengan pembimbing dan pendamping penelitian maka dirumuskan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI beserta  penyusunan  perangkat  dan instrument penelitian sebagai perencanaan  Siklus  I.  Perencanaan selanjutnya untuk melaksanakan tindakan  pada  Siklus  I  diawali dengan membagi kelompok- kelompok  diskusi  sesuai  dengan metode pembelajaran kooperetif Tipe
TAI (Team Accelarated  Instruction) . Dari jumlah keseluruhan siswa dalam kelas  VIII-2  yaitu  16  siswa  akan dibagi  menjadi  4  kelompok  belajar dan  masing-masing  kelompok  terdiri
dari 4 siswa yang heterogen. Pembagian  kelompok  didasarkan pada nilai pretes sehingga pembentukan  kelompok  memenuhi kriteria heterogen dalam kemampuan awal. Pada tahap perencanaan penulis  mempersiapkan  beberapa komponen  terkait  dengan  materi yang  akan  disampaikan.  Hal-hal yang  direncanakan  pada  Siklus  I antara lain:
1. Menyiapkan  silabus  berdasarkan kurikulum yang digunakan (lampiran). 2. Membuat  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan  model  kooperatif TAI (lampiran).
3. Menyiapkan LKS
4. Menyiapkan  media  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran. 5. Menyusun dan menyiapkan
lembar observasi untuk mengukur kualitas pengelolaan pembelajaran dan  aktivitas  siswa  terhadap pelajaran Pendidikan Agama Kristen (lampiran)
6. Membagi kisi-kisi tes hasil belajar siswa yang digunakan pada pretes menjadi dua bagian dengan indikator  yang  dipelajari  pada Siklus  I  sebagai  Formatif  I  dan indikator  pada  Siklus  II  sebagai Formatif II.
Siklus  I  dilaksanakan  dalaam
dua kali pertemuan. Proses
pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang  telah  disusun  untuk  Siklus  I. Pada pelaksanaan pembelajaran Siklus  I  ini  guru  sebagai  peneliti dibantu  dua  guru  sejawat  yang
bertindak  sebagai  observer  yang membantu peneliti mengamati aktivitas belajar siswa. Setelah berakhirnya pelaksanaan  Siklus  I  diadakan  tes hasil belajar kognitif yang selanjutnya  disebut  sebagai  Formatif
I, nilai terendah Formatif I adalah 60 dan  tertinggi  adalah  80.  Merujuk pada  KKM  sebesar  75  maka  5  dari 16  siswa  mendapat  nilai  mencapai kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  31,3%.  Nilai ini berada di bawah kriteria
ketuntasan  klasikal  sebesar  85% sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  I  tidak  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata  kelas  adalah  62,56  yang berarti  di  bawahKKM.    Berdasarkan hasil belajar kognitif dan pengamatan
Siklus  I  menunjukkan  bahwa  masih terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam pelaksanaan  tindakan  yang  perlu
diperbaiki  secara  lanjut.  Beberapa kelemahan  pada  Siklus  I  yang ditemukan yaitu:
a. Beberapa siswa belum memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan baik karena siswa belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah. c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan
yang dihadapi kepada kelompoknya.
d. Dalam  diskusi  kelompok  hanya didominasi  oleh  beberapa  siswa yang lebih mampu/pandai.
e. Pada  saat  penyajian  hasil  diskusi kelompok hanya beberapa kelompok  saja  yang  menyajikan hasil  diskusi  kelompoknya  karena waktu yang tidak memungkinkan.
f. Siswa  belum  aktif  dalam  diskusi sehingga  guru  tidak  memiliki cukup  waktu  untuk  melakukan pembimbingan secara merata.
Berdasarkan kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  Siklus  I tersebut,  maka  diperlukan  adanya perbaikan  pada  Siklus  II.  Perbaikan yang  akan  dilakukan  didiskusikan peneliti  bersama  guru  sejawat  dan pembimbing penelitian. Setelah dilakukan diskusi dihasilkan beberapa  tindaka  yang  sebaiknya dilakukan.  Adapun  perbaikan  pada Siklus II adalah:
1. Melakukan pembagian kerja dalam  kelompok  sehingga  tiap anggota kelompok memiliki tugas dan tanggung jawab pribadi.
2. Untuk mengatasi efisiensi pembimbingan  dan  mengarahkan kerja  kelompok  serta  menekan dominasi  siswa  tertentu  maka siswa  unggul  dijadikan  tutor dalam kelompok dengan memberikan aturan-aturan
tertentu.
3. Di  akhir  pembelajaran  diberikan tugas individual berdasarkan hasil diskusi  sehingga  setiap  siswa merasa berkepentingan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 37-48
memahami hasil diskusi kelompoknya. Nilai  terendah  Formatif  II
adalah  60  dan  tertinggi  adalah  100 dengan  14  dari  16  siswa  mendapat nilai mencapai KKM atau ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  87,5%.  Nilai ini  telah  berada  di  atas  kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata-
rata kelas adalah 86,25 telah memenuhi KKM. Dengan  demikian  tindakan
yang  diberikan    pada  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Siswa sudah mulai terbiasa dengan  bekerja  secara  kelompok ditunjukkan oleh naiknya aktivitas kerja kelompok (42,5%). b. Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan  dengan  baik karena siswa sudah mulai terbiasa untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainya dalam  menyelesaikan  masalah ditunjukkan naiknya aktivitas interaksi antar siswa (40,6%).
c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman dalam  kelompoknya  ditunjukkan dengan  menyusutnya  aktivitas menulis dan membaca (5%).
d. Karena  siswa  sudah  aktif  dalam diskusi  kelompok  maka  guru
dapat  membimbing  siswa  pada saat diskusi secara merata sehingga  diskusi  dapat  berjalan lebih efektif terlihat dari dokumentasi penelitian.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  selama  kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran
Pendidikan  Agama  Kristen  di  kelas VIII-2  SMP  Negeri  2  Simpang Empatsebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran pendidikan Agama Kristendengan diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI, pada Formatif I menunjukkan 8 orang siswa tuntas secara  individu  dan  kelas  tidak tuntas.  Formatif  II  menunjukkan 14  orang  siswa  tuntas  secara individu dan kelas tuntas.
Sedangkan  2  orang  siswa  tidak tuntas secara individu dikarenakan siswa  tersebut  jarang  hadir  ke sekolah.
2. Aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran pendidikan Agama Kristen dengan diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI. Analisis rata-rata aktivitas belajar siswa berdasarkan kedua pengamat pada siklus  I  ,  yaitu:  aktivitas  menulis dan membaca 43,8%,
mengerjakan  LKS  9,4%,  bertanya sesama  teman  7,5%,  bertanya kepada guru 3,1%, dan yang tidak relevan  dengan  kegiatan  belajar mengajar (KBM) 36,3%.
Sedangkan Analisis rata-rata aktivitas belajar siswa berdasarkan kedua pengamat pada siklus  II,  yaitu:  aktivitas    menulis dan  membaca  5,0%,  mengerjakan LKS  42,5%,  bertanya  sesama teman  40,6%,  bertanya  kepada guru 8,8%, dan yang tidak relevan dengan  kegiatan  belajar  mengajar (KBM) 3,1%.
Dari  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa mengerjakan  LKS,  bertanya  pada teman  dan  bertanya  kepada  guru mengalami  peningkatan.Sedangkan aktivitas membaca/menulis dan kegiatan yang tidak relevan menyusut. Hasil  analisis  dan  rekaman pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar yang menerapkan model pembelajarankooperatif  tipe  TAI  di sekolah    benar-benar  bermanfaat sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Melihat kondisi hasil belajar danaktivitas  belajar  dan  tanggapan siswa  saat  guru  mengajar  dapat disarankan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI, dapat diterapkan dengan sempurna pada kelompok kecil (< 30 orang perkelas)
2. Selama  kerja  kelompok  perlu aturan-aturan di informasikan kepada siswa sesuai dengan
tujuan  berkelompok,  agar  tujuan berkelompok  dapat  tercapai  dan
dapat dilihat pada tes hasil belajar secara individu.
3. Perlu  motivasi  diberikan  pada awal  pertemuan  agar  selama
bekerja  dalam  kelompok  aktivitas siswa sangat baik.
4. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya  dilakukan  di  satu  kelas yaitu  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  2 Simpang  EmpatTahun  Pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Johnson, D.W. &Johnson, R.T. 1993.
Cooperative  Learning  and Social Interdependence Theory. [tersedia]. http://www.clcrc.com. 23 Maret 2003. Mukhlis, Abdul. (Ed). 2003. Penelitian  Tindakan  Kelas . Makalah  Panitian  Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se- Kabupaten Tuban. Sugiarto. 2008. Cooperatif Learning. Penerbit Nusa Media. Bandung. Suyitno,  Amin.  2007.  Pemilihan Model-Model  Pembelajaran dan Penerapannnya di Sekolah.  Jakarta:  Pusdiklat
Tenaga  Teknis  Keagamaan- Depag.