## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.828 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 15/12/2023 – Selesai revisi: 24/12/2023 – Disetujui: 30/12/2023 – Diterbitkan: 01/01/2024
Pendekatan Berdeferensiasi Proses dalam Pembelajaran IPS Sekolah Dasar
Herawati Aisyah 1 , Nasution 2 , Utari Dewi 3
Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia 1, 2, 3 herawati.22005@mhs.unesa.ac.id 1 , nasution.@unesa.ac.id 2 , utaridewi@unesa.ac.id 3
Abstrak: Pembelajaran  termasuk  kurikulum  dan  pendekatan  yang  dilaksanakan  harus  terus disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Guru  perlu  mengetahui  setiap  anak  punya  karakteristik  dan gaya belajar masing-masing, sehingga guru dapat menentukan pendekatan yang tepat untuk proses belajarnya.  Pendekatan  yang  tepat  dalam  perspektif  merdeka  belajar  saat  ini  adalah  pendekatan pembelajaran berdiferensiasi yang memungkinkan siswa mengambil peran secara lebih aktif dalam proses  pembelajaran  dan  keleluasaan  menggunakan  gaya  belajarnya  sendiri  untuk  mendapatkan keterampilan  dan  pengetahuan.  Pendekatan  ini  tepat  jika  diterapkan  pada  pembelajaran  IPS, pembelajaran IPS merupakan mata pelajaran berkaiatan antara manusia dan lingkungan. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  literatur.  Melalui  pendekatan  pembelajaran  yang berdiferensiasi  ini,  siswa  dapat  memfokuskan  potensi  dan  keterampilannya  dan  guru  dapat memfasilitasi  pembelajaran  siswa  dengan  menyesuaikan  kebutuhan  belajar  pada  siswa  sehingga memaksimalkan potensi dan keterampilannya . Kata kunci: Pendekatan Berdiferensiasi; Sekolah Dasar; Pembelajaran IPS .

## A Process Differentiation Approach In Elementary Social Science Learning
Abstract: Learning,  including  the  curriculum  and  approaches  implemented,  must  continue  to  be adapted to student needs. Teachers need to know that each child has their own characteristics and learning  styles,  so that teachers  can  determine  the  right  approach  for  their  learning process. The appropriate approach in the independent learning perspective that is currently being implemented in the  national  education  system  is  a  differentiated  learning  approach  that  allows  students  to  take  a more active role in the learning process and the freedom to use their own learning styles to acquire skills and knowledge. This approach is appropriate if applied to social studies learning, social studies learning is a subject related to humans and the environment. The method used in this research is a literature study obtained by searching for literature sources that are relevant to the research topic. Through this differentiated learning, students can focus on their potential and skills and teachers can facilitate students by adjusting students' learning needs so that students can maximize their potential and skills.
Keywords : Differentiated Approach; Elementary School; Social Studies Learning .

## 1. Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  bagian yang sangat penting dalam upaya meningkatkan perkembangan  pendidikan.  Menurut  Ki  Hajar Dewantara  Pendidikan  itu  menuntun  segala kekuatan kodrat yang ada pada anak agar mereka dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagian yang  setinggi-tingginya  baik  sebagai  manusia maupun  sebagai  anggota  masyarakat  (Ngaisah, 2023).,  untuk  mununtut  kodrat  murid-murid kita,  pembelajaran  termasuk  kurikulum  dan pendekatan  yang  kita  selenggarakan  juga harus terus  menyesuaikan dengan kebutuhan  mereka. Guru merupakan salah satu faktor utama dalam
keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  Guru hendaknya  membimbing  anak  berdasarkan potensi, minat, bakat dan kemampuannya untuk mencapai tujuannya.
Namun kegiatan pembelajaran  saat  ini  masih  memperlakukan semua siswa secara setara tanpa mempertimbangkan keberagaman kemampuannya  (Iskandar,  2021).  Selain  itu, guru perlu mengetahui  setiap anak itu memiliki karakter  masing-masing  dan  unik  mereka memiliki  pengetahuan  awal  dan  keterampilan yang  dipengaruhi  oleh  lingkungannya  masing- masing dan mereka juga mempunyai gaya belajar yang berbeda.
Hak Cipta ©2024 Marcelino B Prakasya, Nathanael B Narayan, Akhmad Bagus Nuryanto Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Gaya  belajar  merupakan  cara  individu dalam  memahami  sebuah  informasi,  menurut beberapa ahli ada beberapa gaya belajar meliputi gaya  belajar  visual  (melalui  gambar),  auditori (mendengarkan  dan  kinestetik  (melalui  gerak fisik),  sebelum  menentukan  pendekatan  yang tepat  guru  perlu  melaksanakan  assessment diagnostik gaya belajar.
Pendekatan yang tepat dari sudut pandang kemandirian  belajar  yang  saat  ini  diterapkan dalam sistem pendidikan nasional adalah metode pembelajaran berdiferensiasi. (Devi Kurnia; Fitra, 2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan filosofi  pengajaran  yang  efektif  karena menyediakan
berbagai cara untuk
mengkomunikasikan  pengetahuan  baru  kepada siswa  dalam  komunitas  kelas  yang  beragam (Suwartiningsih, 2021).
Penerapan  pendekatan  berdiferensiasi  di sekolah  dasar  merupakan  topik  penelitian  yang menarik.  Penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  manfaat  dan  tantangan  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah  dasar. Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat berjalan  optimal  apabila  guru  dapat  menjadi fasilitator  yang  baik.  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  diharapkan  membawa  manfaat dan  meningkatkan  hasil  belajar  serta  motivasi siswa khususnya dalam mata pelajaran IPS, mata pelajaran IPS berurusan dengan hubungan antara manusia  dan  lingkungan.  Peserta  didik  tumbuh sebagai  anggota  masyarakat  dan  menghadapi berbagai permasalahan yang ada di lingkungannya. IPS di sekolah dasar mengintegrasikan  berbagai  konsep  akademik: ilmu  sosial,  humaniora,  sains,  dan  berbagai masalah sosial dalam kehidupan. Bahan ajar IPS tingkat  SD  bersifat  nondisiplin  dan  menitik beratkan  pada  aspek  pedagogis  dan  psikologis serta ciri-ciri kemampuan berpikir umum siswa, Menurut Siska (2016) tujuan pembelajaran IPS di sekolah  dasar  yaitu  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  lingkungannya  (ciri  sosial,  budaya, dan  fisik).  Oleh  sebab  itu,  IPS  sangat  penting karena  bertujuan  meningkatkan  perkembangan berpikir  anak-anak  di  bidang  sosial  sehingga mereka dapat berkembang dimanapun.
Akan  tetapi  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi  perlu  rancangan  yang  sesuai, meliputi  pemahaman  karakteristik  siswa, pemanfaatan  teknologi,  dan  perencanaan pembelajaran  untuk  mencapai  apa  yang diharapkan. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik mengenai  penerapan  pembelajaran  diferensiasi pada  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  dan menjadi referensi bagi para pendidik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode literatur    review  yang  menjadi  suatu  proses ilmiah  yang  akan  menghasilkan  hasil  berupa laporan untuk melakukan penelitian (Cahyono et al., 2019).
Data  ini  bisa  diperoleh  dari  pencarian melalui  Google  Scholar,  PubMed,  Scopus, Elsevier, dan lainnya. Cara mengumpulkan data yang pertama adalah dengan memasukkan kata kunci  untuk  mencari  artikel  yang  akan  diulas. Tinjauan  pustaka  adalah  kajian  ilmiah  yang terfokus  pada  suatu  topik.  (Yuniati  &  Sidiq, 2020).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Ada  berbagai  pendekatan  pengajaran  yang bisa diterapkan guru dalam pengajaran di kelas. Salah  satunya  yang  bisa  digunakanan  yaitu pendekatan pembelajaran berdiferensiasi (Kamal 2021).  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia “diferensiasi”  memiliki  arti  membeda kan. Perbedaan  juga  dapat  diartikan  pembedaan, keberagaman  dan  keberagaman.  Pembelajaran terdiferensiasi adalah bagaimana guru memenuhi  kebutuhan  atau  harapan  siswa dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  beragam. Pembelajaran  yang  berdiferensiasi  mampu menampilkan kelebihan  siswa dalam bidangnya dan  memperlihatkan  perlunya  minat,  gaya belajar,  dan  jam  pelajaran  yang  berbeda (Wahyuningsari dkk. 2022).
Melalui pendekatan berdiferensiasi, kebutuhan  belajar  setiap  siswa  dapat  dipenuhi berdasarkan  minat  atau  kebutuhan  belajarnya. Pembelajaran berdiferensiasi juga dapat membantu  siswa  memahami  materi  ajar  serta menguasai keterampilan sesuai dengan kompetensi  yang  diharapkan.  Kenyataannya, guru  tidak  mengajar  kelas  dengan  cara  yang berbeda untuk setiap siswa. Namun, setiap orang memahami  dengan  jelas  bahwa  setiap  siswa berhak  untuk  mengeksplorasi  bakat  dan potensinya secara maksimal. Guru memfasilitasi dan memberikan pembelajaran yang memungkinkan siswa memahami dan mengembangkan  potensi  dirinya.  Pembelajaran yang  terdiferensiasi  dapat  membantu  guru memahami  keragaman  karakteristik  belajar siswa.  Terdapat  4  aspek  utama  dalam pembelajaran  diferensiasi,  yaitu  diferensiasi konten,  diferensiasi  proses,  diferensiasi  produk, diferensiasi  lingkungan,  1)  diferensiasi  konten: Konten itu sendiri merupakan materi pembelajaran sebenarnya dimana siswa mempunyai tingkat pemahaman terhadap suatu mata  pelajaran  yang  berbeda-beda,  beberapa
siswa  mungkin.  2)  diferensiasi  proses:  proses menjelaskan  cara  guru  dalam  memberikan pengetahuan  yang  tepat  kepada  setiap  siswa dalam  proses  pembelajaran.  3)  diferensiasi produk: ini menyangkut metode yang digunakan guru untuk tau penguasaan setiap siswa terhadap mata  pelajaran  atau  bahan  ajar.  4)  deferensiasi lingkungan:  Secara  umum  lingkungan  belajar bagi siswa ada dua, yaitu lingkungan belajar yang dapat meningkatkan kemampuan belajarnya dan lingkungan  belajar  yang  dapat  merugikan belajarnya.
Menurut  Faiz (2022), tujuan  pembelajaran berdiferensiasi  antara  lain  1)  Memberikan dukungan  kepada  setiap  siswa  untuk  mencapai apa yang diharapkan 2) Memotivasi belajar siswa sehingga  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang lebih  baik  3)  Menciptakan  keselarasan  dalam pembelajaran sehingga siswa lebih tertarik dalam proses  pembelajaran  4)  Mendorong  siswa menjadi  pembelajar  mandiri  dan  menghargai keberagaman  5)  Meningkatkan  motivasi  guru sehingga memiliki keinginan untuk meningkatkan keterampilan mengajarnya. Selain itu,  dalam  pembelajaran  diferensiasi  ada beberapa  pedoman  atau  prinsip  yang  perlu dipahami sebagai wujud dari model pembelajaran  diferensiasi  itu  sendiri.  serupa dengan  prinsip  pembelajaran  diferensiasi Tomlison  (Gusteti  &  Neviyarni,  2022):1) Lingkungan  belajar  yang  nyaman  2)  Program yang berkualitas menjadi norma untuk mencapai tujuan  pembelajaran  3)  Penilaian  yang berkesinambungan 4) Pengajaran yang responsif dan 5). Kepemimpinan dan kebiasaan kelas.
Pendekatan berdiferensiasi yang memerhatikan  karakterisik  unik  gaya  belajar peserta  didik  secara  individu  merupakan  salah satu  aspek  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru sebagai  fasilitator  di  dalam  kelas.  Peserta  didik yang  memiliki  gaya  belajar  visual  cenderung menggunakan  gambar,  diagram,  grafik  untuk memahami  informasi,  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  cenderung memahami materi melalui pendengaran sedangkan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik  cenderung  lebih  suka  belajar  dengan bergerak atau melakukan tidakan fisik.
Pendidikan  mencakup  sejumlah  mata pelajaran,
termasuk
Pendidikan
Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  berupaya memahami  hubungan  antara  manusia  dan lingkungan.  Siswa  tumbuh  menjadi  anggota masyarakat  dan  harus  menghadapi  berbagai permasalahan yang ada di lingkungannya. Mata pelajaran  Pendidikan  Sosial  (IPS)  di  sekolah dasar mengintegrasikan banyak konsep akademik
yang berbeda: mata pelajaran sosial, humaniora, ilmu  pengetahuan  dan  juga  berbagai  masalah sosial  kehidupan.  Siska  (2016)  menjelaskan tujuan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  yaitu untuk mempelajari diri sendiri dan lingkungannya (karakteristik sosial, budaya, dan fisik)  serta  memberikan  tekanan  pada  diri sendiri. Oleh sebab itu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) penting karena bertujuan untuk meningkatkan  perkembangan  pemikiran  anak dalam  bidang  sosial  agar  dapat  berkembang dimanapun. Cakupan penerapan IPS sangat luas, karena  menurut  (Rismayani  et  al.,  2020),  IPS berkaitan  dengan  kenyataan,  memuat  fakta, generalisasi,  dan  konsep  yang  terkandung  di dalamnya.  Guru  harus  memahami  hakikat  dan ciri-ciri  ilmu  sosial,  termasuk  generalisasi, konsep,  fakta,  dan  prinsip  ilmu  sosial.  Setuju bahwa  guru  tidak  hanya  perlu  mengetahui teorinya  saja  tetapi  juga  perlu  memahami hakikat,  ciri-ciri  dan  mata  pelajaran  IPS. Keterbatasan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  IPS  disebabkan  karena  ketidak mampuannya memahami konsep-konsep abstrak.
Secara konseptual,
pembelajaran berdiferensiasi  ini  mengacu  pada  (Tomlinson  & Moon,  2013)  yang  mengartikan  pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  proses  pembelajaran yang  membuat  siswa  belajar  suatu  topik berdasarkan kemampuan, minat, dan kebutuhan pribadinya.  agar  siswa  tidak  patah  semangat dalam  proses  pembelajaran  (Breaux  &  Magee, 2010);  (Fox  dan  Hoffman,  2011);  (Tomlinson, 2017).  Dalam  literatur  akademis  dikatakan pembelajaran  berdiferensiasi  mencakup  tiga aspek yang dapat dibedakan oleh guru agar siswa memahami  mata  pelajaran  yang  dipelajarinya, yaitu  aspek  isi  merupakan  hal  yang  diajarkan, aspek proses merupakan aktivitas bermakna yang dilaksanakan  siswa  di  dalam  kelas,  dan  aspek produk merupakan kegiatan mencipta.
Pembelajaran  berdiferensiasi  mengajarkan guru memahami bukan hanya satu cara, metode atau  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Guru  hendaknya mengatur  materi  pembelajaran,  kegiatan  serta melakukan  evaluasi  pada  akhir  semester  sesuai kesiapan  siswa  dalam  pemahaman  materi  dan minat. (Kemendikbud Ristek, 2021).
Strategi  yang  tepat  untuk  menyampaikan materi sesuai dengan peserta didik yang memiliki gaya  belajar  visual,  guru  bisa  memfasilitasi dengan  menggunakan  papan  tulis  interaktif dengan  gambar,  digram  atau  grafik  yang membantu visualisasi konsep, selain itu guru bisa menggunakan  metode  mind  mapping,  siswa diminta  membuat  peta  konsep  dengan  warna
gambar  yang  membantu  visualisasi  informasi contoh  pada  materi  kerajaan,  demokrasi, mengenal pahlawan, letak geofrafis.
Strategi  yang  tepat  untuk  menyampaikan materi sesuai dengan peserta didik yang memiliki gaya  belajar  auditori,  guru  bisa  memfasilitasi dengan  diskusi  dan  presentasi  siswa  bisa melakukan  pembelajaran  melalui  percakapan dengan  pendengaran  aktif,  contoh  pada  materi pemilu, ASEAN.
Sedangkan  strategi  yang  tepat  untuk menyampaikan  materi  sesuai  dengan  peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik, guru bisa  memfasilitasi  dengan  bermain  peran  , praktik langsung studi lapangan atau kunjungan ke  tempat  yang  memberikan  pengalaman langsung yang relevan dengan materi pembelajaran contoh pada materi proklamasi. Merujuk  pada  banyak  sumber  dan  hasil penelitian, terlihat
bahwa penerapan
pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah  dasar membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa karena guru memperhitungkan perbedaan antar siswa  dalam  hal  kemampuan,  minat,  dan kemampuan.  kesukaan  dan  gaya  belajar. Meskipun  banyak  manfaat  yang  diperoleh  dari penerapan pembelajaran berdiferensiasi, namun terdapat  juga  beberapa  kendala  yang  perlu diatasi.  Kendala  yang  dihadapi  dalam  hal  ini adalah kurangnya pengetahuan dan keterampilan  guru  untuk  berinovasi  dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Menurut  (Marzoan,  2023),  penerapan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi mampu meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan mutu pembelajaran, dan meningkatkan kelancaran pendidikan. Pendekatan
pembelajaran  yang  dibedakan  dapat  membantu guru  merancang inovasi sehingga  siswa  mampu mengembangkan  kemampuan,  minat  mereka. Menurut (Sulistyosari dkk, 2022). menunjukkan Hasil  pendekatan  berdeferensiasi  memberikan dampak baik bagi guru dan siswa, siswa menjadi lebih tertarik dengan pembelajaran, Pelaksanaan pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang dilakukan  menggunakan  tiga  tahapan:  1) membedakan  isi  yang  diharapkan  dipahami siswa,  2)  membedakan  proses  dimana  guru memberikan materi pembelajaran sesuai dengan kemampuan dan tingkat ketertarikan siswa. dan 3)  diferensiasi  produk  guru  memberikan keleluasaan  kepada  siswa  untuk  menulis  sesuai topik yang telah ditentukan.
Oleh  sebab  itu  pendekatan  pembelajaran berdeferensiasi menyenangkan dan memungkinkan  siswa  leluasa  mengekspresikan potensinya  sesuai  minatnya.  Namun  pada
penelitian  ini  peneliti  menemukan  bahwa  guru masih  kebingungan  dalam  memahami  konsep diferensiasi  proses.  Guru  bingung  membedakan materi  terbuka  kepada  siswa  yang  berbeda. Kesalah  pahaman  guru  terhadap  konsep diferensiasi  membuat  mereka  tidak  mampu menerapkannya secara maksimal.
Dari  uraian  di  atas  terlihat  adanya perbedaan hasil terkait pendekatan pembelajaran berdeferensiasi  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  IPS  di tingkat  SD.  Perbedaan  tersebut merupakan  suatu  hal  yang  wajar,  karena dijelaskan  bahwa  terdapat  kelebihan  dan kekurangan  dalam  penerapannya.  Namun mayoritas  berpendapat  bahwa  pendekatan berdeferensiasi    ini  membantu  siswa  mencapai tujuan pembelajaran mereka
dan mengembangkan  keterampilan  berdasarkan bakat dan minat mereka.

## 4. Simpulan dan Saran
Pendekatan  diferensiasi  tidak  membebani setiap anak untuk mampu dalam segala selain itu dapat  memberikan  ruang  yang  cukup  dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini dilaksanakan untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Dengan pendekatan berdeferensiasi saat pembelajaran  dikelas  anak  mampu  menghargai perbedaan  yang  dimiliki,  mereka  berperan  aktif dalam  proses  belajarnya,  guru  mampu mengetahui  serta  mengatasi  perbedaan  gaya belajar, keinginan dan kemampuan setiap siswa, sehingga  dapat  belajar  pada  tingkat  dan kebutuhan  yang  sesuai.  Selain  itu,  pendekatan berdeferensiasi dapat membantu siswa mendapatkan pengalaman belajar menarik yang relevan  dengan  konteks  mereka  sendiri.  Oleh karena itu, pendekatan ini cocok untuk IPS tetapi juga dapat digunakan dalam konteks pembelajaran lain.

## Daftar Pustaka
Breaux,  E.,  &  Magee,  M.  2010.  “How  the  Best Teacher  Differentiate  Instruction.” Eye  on Education.
Cahyono,  E.  A.,  Sutomo,  &  Harsono,  A.  2019. “Literatur  Review:  Panduan  Penulisan  Dan Penyusunan.” Jurnal Keperawatan .
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  2022.
“Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Program  Guru  Penggerak  Pada  Modul  2.” Jurnal Basicedu 6(2), 2846.
Fitra,  Devi  Kurnia.  2022.  “Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Progresivisme  Pada  Mata  Pelajaran  IPA.” Jurnal Filsafat Indonesia 5(3), 250-.
Fox, J., & Hoffman, W. 2011. “The Differentiated Instruction Book of Lists.”
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  2023.
“Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran  Matematika  Di  Kurikulum Merdeka.” Jurnal  Lebesgue:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Matematika,  Matematika  dan Statistika 3(3), 636-.

## Iskandar, Dedi. 2021. “Peningkatan Hasil Belajar
Siswa  Pada  Materi  Report  Text  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Di Kelas IX . A SMP Negeri 1 Sape.” Kamal, Syamsir. 2021. “Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA
Negeri  8  Barabai.” JULAK :  Jurnal
Pembelajara dan Pendidik 1(1): 89 – 1.
Kemendikbud  Ristek.  2011.  “Naskah  Akademik
Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi  (Differentiated  Instruction) Pada  Kurikulum  Fleksibel  Sebagai  Wujud Merdeka Belajar.”
Ngaisah, N. C., & Aulia, R. 2013. “Perkembangan
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum  Merdeka  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini.” Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak 9(1), 1 – 25.
Siska, Y. 2016. “Konsep Dasar IPS Untuk SD/MI.”
Garudhawaca .
Sulistyosari, Y., Karwur, H. M., & Sultan, H. 2022. “Penerapan Pembelajaran IPS Berdiferensiasi  Pada  Kurikulum  Merdeka Belajar.” Jurnal Harmony 7 (2). Suwartiningsih, S. 2021. “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah
Dan  Keberlangsungan  Kehidupan  Di  Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran  2020/2021.” Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia 1(2). https://doi.org/https://doi.org/10.53299/j ppi.v1i2.39%0A%0A.
Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. 2013. “Sessment and  Student  Success  in  a  Differentiated Classroom.” VA: ASCD .
Tomlinson,  C.  A.  2017.  “How  to  Differentiate
Instruction in Academically Diverse
Classrooms.” VA: ASCD .
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L., Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  2022.
“Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar.”
Jurnal Jendela Pendidikan 2(04), 529.
Yuniati,  T.,  &  Sidiq,  M.  F.  2020.  “Literature Review:  Legalisasi  Dokumen  Elektronik Menggunakan  Tanda  Tangan  Digital Sebagai Alternatif Pengesahan Dokumen Di Masa  Pandemi.” Jurnal  RESTI  (Rekayasa Sistem  Dan  Teknologi  Informasi) 4  (6). https://doi.org/10.29207/resti.v4i6.2502.