## Pembinaan Karakter Siswa Melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Madrasah Ibtida’iyah Negeri 7 Boyolali
Gunarni Suprihhatin 1 , Yusup Rohmadi 2
1,2 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, UIN Raden Mas Said Surakarta
1 gawok1678@gmail.com
2 yusup.rh@gmail.com

## Abstrak
Pembinaan  karakter  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  pendidikan  untuk membentuk individu yang memiliki nilai-nilai luhur. Projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan karakter  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  tahapan  pembinaan  karakter melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila di MIN 7 Boyolali. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  enam  tahapan  dalam  pembinaan  karakter  siswa,  yaitu  melibatkan pembentukan  tim  fasilitator  sebagai  penggerak  utama,  asesmen  lingkungan  dan gagasan  untuk  mengidentifikasi  tantangan  dan  potensi  di  lingkungan  sekolah  dan masyarakat,  perancangan  projek  untuk  memberikan  kerangka  kerja  terstruktur, penyusunan  modul  untuk  pemahaman  mendalam  tentang  tujuan  dan  nilai  dalam pembinaan  karakter,  pelaksanaan  projek  sebagai  kesempatan  siswa  menerapkan pemahaman  dan  keterampilan,  dan  pelaporan  projek  untuk  berbagi  hasil pembelajaran.  Enam  tahapan  pembinaan  karakter  melalui  projek  penguatan  profil pelajar Pancasila merupakan pendekatan yang efektif dalam mengintegrasikan nilai- nilai Pancasila ke dalam kehidupan siswa. Temuan ini dapat memberikan kontribusi bagi  pengembangan  pembinaan  karakter  melalui  projek  untuk  memperkuat  pofil pelajar dalam konteks Pancasila.
Kata kunci: Madrasah Ibtida’iyah Negeri, Pembinaan Karakter, Pelajar Pancasila.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  berperan  sentral  dalam  membentuk  karakter  individu  yang  berintegritas  dan berkontribusi  positif  pada  masyarakat.  Tujuan  pendidikan  tidak  hanya  terbatas  pada  transfer pengetahuan, melainkan juga membentuk individu yang terampil, bermoral, dan berperilaku baik (Irawati et al., 2022; Sulastri et al., 2022). Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional  menegaskan  pentingnya  pendidikan  dalam  membentuk  siswa  berkarakter dan  bermoral.  Dengan  demikian,  pendidikan  karakter  menjadi  salah  satu  pilar  utama,  dengan Pancasila sebagai landasan pembinaan karakter siswa di Indonesia (Risdiany & Anggraeni, 2021; Supriyono, 2014). Melalui pendidikan karakter, diharapkan siswa dapat tumbuh menjadi pribadi baik, berbudi luhur, dan berakhlak mulia (Dewi et al., 2021).
Ragam inisiatif diupayakan guna mencapai tujuan pendidikan karakter yang dicitakan, termasuk membenahi orientasi pendidikan yang mendorong merdeka belajar, kurikulum yang mendukung
kemandirian,  dan  memperkuat  identitas  siswa  melalui  profil  pelajar  Pancasila  (Hendri  et  al., 2022). Projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan inisiatif kokurikuler berfokus pada projek,  dengan  tujuan  meningkatkan  usaha  pencapaian  kompetensi  dan  karakter  yang  sesuai dengan gambaran identitas siswa dalam profil pelajar Pancasila (Damayanti & Al Ghozali, 2023). Pembinaan karakter siswa melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila mempunyai harapan besar.  Melalui  implementasi  projek  ini,  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  berbagai karakter positif, seperti mandiri, kreatif, gotong royong, inovatif, berpikir kritis, tanggung jawab, dan berkebhinekaan global (Hamzah et al., 2022; Sulastri et al., 2022).
Namun, realitanya, pembinaan karakter siswa melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila masih  menghadapi  tantangan.  Beberapa  tantangan  yang  dihadapi  yaitu  minimnya  pemahaman guru dan siswa terhadap projek ini (Amir et al., 2022). Selain itu, keterbatasan sarana prasarana juga menjadi tantangan dalam implementasi projek (Khoeratunisa et al., 2023). Hal ini dipertegas oleh  Chonitsa  et  al.  (2023)  bahwa  hambatan  yang  dihadapi  dalam  memperkuat  profil  pelajar Pancasila  adalah  tantangan  karakter  kepribadian  siswa  yang  berbeda,  perkembangan  teknologi dalam pembelajaran, dan pengaruh lingkungan yang lebih dominan pada siswa.
Berdasarkan observasi pendahuluan, MIN 7 Boyolali telah menerapkan program penguatan profil pelajar  Pancasila  sebagai  bagian  dari  pembinaan  karakter  siswa.  Program  ini  dirancang  untuk mendukung  siswa  memahami  serta  menerapkan  nilai  Pancasila  dalam  konteks  keseharian. Kurikulum  merdeka  belajar  yang diadopsi  MIN  7  Boyolali  memberikan  keleluasaan  bagi guru untuk  mengembangkan  materi  dan  metode  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  siswa.  Hal  ini memungkinkan guru untuk mengembangkan projek penguatan profil pelajar Pancasila yang lebih relevan dengan minat dan bakat siswa.
Selain  itu,  MIN  7  Boyolali  juga  memiliki  tim  fasilitator  yang  kompeten  dalam  pembinaan karakter. Tim fasilitator ini berperan penting dalam memberikan pendampingan dan bimbingan pada siswa dalam melaksanakan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Sarana dan prasarana yang memadai juga turut mendukung pelaksanaan projek. Sarana dan prasarana ini meliputi ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, dan halaman yang luas.
Keunikan pendekatan MIN 7 Boyolali dalam pembinaan karakter melalui projek penguatan profil pelajar  Pancasila  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  efektivitas  program.  Untuk memastikan  lebih  lanjut  terkait  efektivitas  program  pembinaan  karakter,  penting  untuk memahami  tahapan  yang  dilakukan  dalam  implementasinya,  Hal  ini  mencakup  perencanaan, pelaksanaan,  hingga  pelaporan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berupaya  memahami  dan mendokumentasikan tahapan yang dilaksanakan MIN 7 Boyolali dalam konteks penguatan profil pelajar Pancasila.
Tujuan penelitian yaitu mengkaji tahapan-tahapan pembinaan karakter melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila di MIN 7 Boyolali. Dengan demikian, hasil penelitian akan memberikan pemahaman mendalam terkait implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila. Kontribusi penelitian dapat menjadi referensi untuk sekolah lain yang ingin mengimplementasikan program serupa, sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan karakter di Indonesia.

## 2. Metodologi
Penelitian ini menerapkan pendekatan kualitatif dengan menggunakan studi kasus. Hal ini selaras dengan  tujuan  penelitian  yaitu  mendalami  dan  memahami  secara  detail  pembinaan  karakter melalui penguatan profil pelajar Pancasila di MIN 7 Boyolali.
Proses seleksi partisipan dalam penelitian ini dilakukan secara purposive sampling, yaitu memilih partisipan  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Partisipan  penelitian  ini  terdiri  dari  kepala sekolah  MIN  7  Boyolali,  guru  dan  siswa  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  projek.  Pemilihan kepala sekolah dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang kebijakan dan program sekolah dalam pembinaan karakter melalui penguatan profil pelajar Pancasila. Pemilihan guru dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  mulai  proses  perencanaan  hingga  pelaporan  projek  penguatan profil  pelajar  Pancasila.  Pemilihan  siswa  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang pengalaman dan pembelajaran siswa dalam mengikuti projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa; observasi terhadap pelaksanaan projek; dan dokumentasi dengan menganalisis dokumen terkait seperti dokumen projek, foto, dan video. Teknik analisis data menggunakan Miles & Huberman, yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Reduksi  data dilakukan dengan mengumpulkan data dari berbagai sumber, lalu mengelompokkan dan memilah data  yang  relevan  dengan  penelitian.  Penyajian  data  dilakukan  dengan  menyajikan  data  dalam bentuk  teks,  gambar,  atau  tabel.  Penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  dilakukan  dengan menginterpretasi data dan menarik kesimpulan berdasarkan data yang telah dianalisis.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Pembinaan karakter siswa melalui proyek penguatan profil pelajar Pancasila di MIN 7 Boyolali adalah suatu inisiatif yang sangat baik untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan dan memahami  nilai  Pancasila.  Adapun  tahapan-tahapan  yang  telah  dilaksanakan  MIN  7  Boyolali untuk projek penguatan profil pelajar Pancasila antara lain sebagai berikut.

## a. Pembentukan Tim Fasilitator
Tahapan  ini  merupakan  langkah  awal  yang  dilakukan  oleh  MIN  7  Boyolali  agar  pelaksanaan projek terkoordinasi dengan baik. Berdasarkan sumber dokumen diperoleh susunan tim fasilitator penguatan  profil  pelajar  Pancasila  pada  Tabel  1.  Tim  fasilitator  tersebut  dibentuk  oleh  kepala madrasah,  di  mana  tim  ini  berfungsi  untuk  merancang  dan  menjalankan  kegiatan  projek  untuk seluruh kelas.
Tabel 1. Susunan Tim Fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Tugas Yang Bertugas Penanggung Jawab Kepala Madrasah Ketua Tim Jimin,S.PdI Sekretaris Gunarni, S.Ag Koordinator Slamet Pujiono,S.PdI a. Tim Kelas 1 Siti Warsitoh,S.PdI
Suryati, S.pdI
Tugas Yang Bertugas Mufti Amalia S, S.PdI b. Tim Kelas 2 Rohmiyati,S.PdI Sumarni,S.PdI Mufti Amalia S, S.PdI c. Tim kelas 3 Iskandar, S.PdI Toyiban, S.PdI M Rifai, S.PdI d. Tim kelas 4 Siti Badriyah,S.Pd Ikhsanuddin,S.PdI Rifai,S.PdI e. Tim Kelas 5 Asykar Nurul H,S.PdI Gunarni S,S.Ag Kusnul Khotimah,S.Pd Toyiban,S.PdI f. Tim Kelas 6 Slamet Pujiono,S.PdI Asykar Nurul H, S.PdI Jimin,S.PdI Kusnul Khotimah, S.Pd Toyiban,S.PdI

## b. Asesmen Lingkungan dan Gagasan
Dalam tahapan ini setiap tim melakukan identifikasi kondisi madrasah dan lingkungan ekonomi, sosial dan budaya yang berada di sekitar madrasah. Berdasarkan identifikasi tersebut kemudian ditentukan tema yang sesuai yang selanjutnya menjadi projek penguatan profil pelajar Pancasila. Berdasarkan  analisis  oleh  tim  fasilitator  tiap  kelas  diketahui  ada  kegiatan  ekonomi,  sosial  dan budaya  masyarakat  di  sekitar  madrasah,  yaitu:  (a)  pengusaha  kecil  makanan  ringan  (peyek, somay,  loncis,  jamu  gendong,  es  boba,  ayam  tepung);  (b)  struktur  tanah  yang  dimiliki  oleh lingkungan madrasah cukup subur untuk budidaya sayur mayur; (c) terdapat kerajinan kayu; (d) terdapat peternakan ikan lele dan peternakan ayam boiler; dan (e) terdapat seni reog.
Setelah  diidentifikasi  kondisi  dan  lingkungan  madrasah  maka  tim  fasilitator  tiap  kelas mengkerucutkan  tema-tema  yang  akan  dipilih  untuk  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Berdasarkan  analisis  dan  identifikasi  tim  maka  diputuskan  beberapa  tema  yang dijadikan projek penguatan profil pelajar Pancasila yang sesuai dengan tahapan kebutuhan kelas masing-masing.  Dari  hasil  wawancara  dengan  tim  fasilitator  sekaligus  dokumentasi,  diperoleh tema dan profil yang akan diharapkan dari pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila pada Tabel 2.

## Tabel 2. Tema dan Profil Pelajar Pancasila MIN 7 Boyolali
Tim Tema Tema yang dipilih Profil yang diharapkan 1. Tema 1 Gaya Hidup Berkelanjutan (Menamam Bayam) Kreatif dan mandiri Tathawwur waibtikar Tema 2 Kewirausahaan (Kripik Bayam) Kreatif dan mandiri Tathawwur waibtikar 2. Tema 1 Kewirausahaan (Cilok) Kreatif dan mandiri Tema 2 Gaya Hidup Berkelanjutan (Menanam Kacang Panjang) Kreatif dan mandiri Tathawwur waibtikar 3. Tema 1 Kewirausahaan (Budidaya lele) Kreatif dan mandiri Tathawwur waibtikar Tema 2 Gaya Hidup Berkelanjutan (Menanam Sayuran Cabe, Tomat) Kreatif dan mandiri Tathawwur waibtikar

## c. Perancangan Projek
Langkah  selanjutnya  setiap  tim  fasilitator  kelas  merancang  tahapan  projek.  Dalam  hal  ini  tim merancang  waktu  dan  jam,  biaya  yang  dibutuhkan,  serta  proses  pelaksanaan  penguatan  profil pelajar Pancasila, hingga tahap pelaporan. Salah satu rancangan tahapan projek penguatan profil pelajar Pancasila dari tim kelas 5 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rancangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Tim Kelas 5

## d. Penyusunan Modul
Merancang modul projek untuk memperkuat profil pelajar Pancasila adalah suatu langkah yang perlu dilakukan oleh masing-masing tim fasilitator, karena modul tersebut akan menjadi acuan dan  pedoman  dalam  implementasi  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Di  dalam  modul  projek harus  menyertakan  hal-hal  sebagai  berikut:  (a)  membuat  pendahuluan  yang  merupakan  latar belakang dari tema projek yang diambil; (b) mengidentifikasi tujuan, alur, dan target pencapaian projek;  (c)  menjelaskan  persiapan  yang  dilakukan  sebelum  memulai  projek;  (d)  menyusun tahapan projek, termasuk dimensi, elemen, sub elemen dari profil pelajar Pancasila; (e) menilai perkembangan sub elemen antar fase; (f) menilai relevansi projek dengan sekolah dan semua guru mata pelajaran pelaksanaan projek; dan (g) menjelaskan cara penggunaan perangkat ajar projek.
4. Tema 1 Kewirausahaan (Pembuatan ayam tepung) Kreatif dan mandiri Tathawwur waibtikar Tema 2 Gaya Hidup berkelanjutan (Sayuran Organik) Kreatif dan mandiri Tathawwur waibtikar 5. Tema 1 Kewirausahaan (Jamu Gendong) Kreatif dan mandiri Tathawwur waibtikar Tema 2 Kehidupan Berkelanjutan (Budidaya Sawi Hijau) Kreatif dan mandiri Tathawwur waibtikar 6. Tema 1 Kewirausahaan (Minuman Segar all Varian) Kreatif dan mandiri Syura (Kerjasama), I’tidal (adil) Tema 2 Rekayasa Teknologi (Pembuatan bel Listrik/lampu flip flop) Kreatif dan Inovatif Tathawwur waibtikar Aktivitas Alokasi Waktu Tahap Pengenalan 1.  Sosialisasi Proyek 4 jp 2.  Asesmen Diagnotik 4 jp 3.  Penguatan pengetahuan tentang tanaman yang dibuat jamu -  Pengenalan jenis tanaman jamu 8 jp -  Manfaat tanaman jamu bagi Kesehatan tubuh 4 jp -  Menyimak video membuat jamu 4 jp 4. Pembelajaran outdoor 9 jp 5. Formatif 1 4 jp Tahap Kontekstual 6. Pengenalan jenis-jenis tanaman jamu yang cocok di tanam di polybag 8 jp 7. Analisis hasil survei dan penentuan jenis tanaman yang akan  dibuat jamu 4 jp 8. Formatif 2 4 jp

## e. Pelaksanaan Projek
Adapun dalam  pelaksanaan  projek  yaitu dengan  berpedoman  modul projek yang  telah  disusun oleh  masing-masing  tim.  Setiap  tim  melaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditetapkan dan semua didokumentasikan dari proses asesmen lingkungan, pelaksanaan di madrasah hingga ke tahap pelaporan.
Dalam  pelaksanaan  projek  ini,  MIN  7  Boyolali  mengadopsi  pendekatan  yang  terstruktur  dan sistematis berdasarkan modul projek. Setiap tim bertanggung jawab untuk mematuhi jadwal yang telah ditetapkan, sehingga seluruh tahapan pelaksanaan berjalan sesuai rencana. Semua langkah dalam pelaksanaan projek ini diawasi dan terdokumentasi secara cermat, termasuk upaya evaluasi dan  pelaporan  hasil  yang  menjadi  bagian  penting  dari  proses  ini.  Kegiatan  dari  tahapan pelaksanaan projek dapat diamati pada gambar 1 hingga gambar 6.
Gambar 1. Pelaksanaan P5 Tahap 1 Survey Narasumber Pembuatan Jamu Gendong
Gambar 2. Pelaksanaan P5 Tahap 2 Pembelian Bahan Pembuatan Jamu ke Pasar Tradisional
Gambar 3. Pelaksanaan P5 Tahap 3 Pembuatan Jamu Tradisional
Gambar 4. Hasil Pembuatan Jamu Tradisional
Gambar 5. Penjualan Hasil Pembuatan Jamu ke Masyarakat Sekitar

## Gambar 6. Laporan Hasil Penjualan Jamu Tradisional

## f. Pelaporan
Dalam tahap ini tim fasilitator melaporkan hasil dari pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila  mulai  dari  asesmen  lingkungan  dan  gagasan  hingga  pelaksanaan  projek  penguatan profil  pelajar  Pancasila.  Terdapat  2  laporan  dalam  pelaksanaan  projek penguatan  profil pelajar Pancasila.  Pelaporan  pertama  diserahkan  kepada  orang  tua,  di  mana  laporan  tersebut  berisi perkembangan  karakter  siswa  selama  proses  pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Pelaporan  yang  kedua  adalah  pelaporan  yang  diserahkan  kepada  tim  fasilitator penguatan profil pelajar Pancasila tingkat madrasah. Dalam laporan tersebut tim fasilitator kelas memberikan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  projek.  Evaluasi  diberikan  untuk  memperoleh kekurangan dan kelebihan dari pelaksanaan projek.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, enam tahapan dalam pembinaan karakter melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila di MI dapat diuraikan sebagai berikut.

## a. Pembentukan Tim Fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Langkah awal yang krusial dalam pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila adalah pembentukan  tim  fasilitator.  Peran  tim  fasilitator  yaitu  sebagai  penanggung  jawab  dan koordinator  pelaksanaan  projek.  Tim  fasilitator  yang  efektif  dapat  memastikan  bahwa pelaksanaan  projek  terlaksana  dengan  lancar  dan  sesuai  dengan  tujuan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Yuliastuti et al. (2022) yang menjelaskan alur projek penguatan profil pelajar Pancasila diawali dari membentuk tim fasilitator yang berperan dalam menyiapkan sarana prasarana untuk projek.
Tim fasilitator di MIN 7 Boyolali dibentuk oleh kepala madrasah bersama dengan guru melalui rapat. Tim fasilitator terdiri dari guru-guru yang memiliki kompetensi dan pengalaman di bidang projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Tim  fasilitator  ini  berfungsi  merancang  dan melaksanakan  kegiatan  projek  untuk  seluruh kelas.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tim  fasilitator mempunyai  latar  belakang  dan  keterampilan  yang  beragam.  Dengan  latar  belakang  dan keterampilan  yang  beragam,  tim  fasilitator  mampu  bekerja  sama  untuk  merencanakan  dan melaksanakan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Tim fasilitator bertanggung jawab di bawah pengawasan koordinator tim. Tugas koordinator tim untuk mengelola segala kebutuhan tim, memastikan projek berjalan sesuai perencanaan, serta ada pelaporan  tersistem.  Hal  serupa  diungkapkan  Sari  et  al.  (2023)  dalam  penelitiannya,  bahwa fasilitator mempunyai koordinator projek yang dipilih berdasar pengalaman dalam menjalankan aktivitas pembelajaran berbasis projek. Tugas koordinator tim melibatkan koordinasi kebutuhan tim  fasilitator,  memastikan  kelancaran  pembelajaran,  aktivitas,  dan  asesmen  kegiatan  projek sesuai  dengan  prosedur  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian,  pembentukan  tim  fasilitator  yang efektif  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mendukung  keberhasilan  pelaksanaan  projek penguatan profil pelajar Pancasila (Anwar, 2023).

## b. Asesmen Lingkungan Sekolah dan Ide Awal Projek yang Dapat Dikembangkan
Asesmen  lingkungan  dan  gagasan  merupakan  tahapan  penting  dalam  pelaksanaan  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Tahapan  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  potensi  dan permasalahan  di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Identifikasi  ini  dilakukan  untuk menentukan tema dan tujuan projek yang sesuai (Suttrisno & Rofi’ah, 2023).
Pada penelitian ini, tim melakukan asesmen terhadap lingkungan dan gagasan yang dapat menjadi inspirasi untuk proyek. Asesmen lingkungan dilakukan dengan mengunjungi berbagai tempat di sekitar madrasah. Asesmen gagasan dilakukan dengan brainstorming dan diskusi. Lebih lanjut, tim  fasilitator  melakukan  identifikasi  kondisi  madrasah  dan  lingkungan  ekonomi,  sosial  dan budaya  yang  terletak  di  sekitar  madrasah.  Berdasarkan  identifikasi  tersebut,  tim  fasilitator menemukan  beberapa  kegiatan  ekonomi,  sosial  dan  budaya  masyarakat  di  sekitar  madrasah. Berdasarkan identifikasi tersebut, tim fasilitator  merinci atau mempersempit pilihan tema-tema yang akan digunakan dalam kegiatan projek untuk memperkuat profil pelajar Pancasila. Tema- tema yang dipilih disesuaikan dengan tahapan kebutuhan kelas masing-masing.
Dalam  hal  asesmen  lingkungan  dan  gagasan,  Yuliastuti  et  al.  (2022)  mengungkapkan  penting untuk mengidentifikasi kesiapan sekolah dalam menyiapkan sarana prasarana, menyiapkan alat dan  bahan,  dan  kesiapan  guru  dalam  menjalankan  projek.  Mengidentifikasi  potensi  ekonomi, lingkungan, sosial di lingkungan sekitarnya juga penting sebagai upaya peduli dengan kebutuhan masyarakat,  menciptakan problem  solver handal,  dan  siap  menjadi  tenaga  kerja  profesional berintegritas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  asesmen  lingkungan  dan  gagasan  yang  efektif dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mendukung  keberhasilan  pelaksanaan  projek  penguatan profil pelajar Pancasila (Anwar, 2023).

## c. Perancangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pada  tahap  ini,  tim  akan  menyusun  rencana  pelaksanaan  projek.  Rencana  pelaksanaan  projek harus mencakup berbagai hal, seperti tujuan projek, kegiatan projek, timeline, dan sumber daya yang dibutuhkan (Anwar, 2023). Hal serupa juga dilakukan oleh MIN 7 Boyolali. Waktu dan jam pelaksanaan projek telah dirancang dengan cermat agar projek dapat terlaksana dengan lancar dan selaras dengan tujuan. Dalam hal ini, tim fasilitator mempertimbangkan berbagai faktor, seperti jadwal  pelajaran,  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  ketersediaan  sumber  daya.  Tim  fasilitator  juga menentukan  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan,  serta  metode  dan  strategi  yang  akan digunakan.  Biaya  yang  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  projek  juga  dianggarkan  dengan  cermat agar  tidak  membebani  peserta  didik  atau  sekolah.  Dengan  demikian,  MIN  7  Boyolali  telah berupaya merancang secara detail agar peserta didik dapat mencapai tujuan projek.
Perancangan projek yang efektif dapat membantu tim untuk melaksanakan projek dengan lancar dan  efisien.  Rencana  pelaksanaan  projek  juga  dapat  membantu  tim  untuk  mengatasi  berbagai tantangan  yang  mungkin  muncul  selama  pelaksanaan  projek.  Dengan  memperhatikan  hal-hal tersebut, perancangan projek dapat menjadi lebih efektif dan dapat mendukung pencapaian tujuan penguatan profil pelajar Pancasila (Anwar, 2023).

## d. Penyusunan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Penyusunan modul untuk memperkuat profil pelajar Pancasila merupakan langkah penting dalam mendukung pelaksanaan kegiatan tersebut. Modul ini akan menjadi pedoman bagi tim fasilitator dan peserta dalam memahami, mengikuti, dan mengevaluasi proyek. Modul ini dapat digunakan oleh  siswa  untuk  belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  proyek.  Penyusunan  modul  yang  efektif  dapat  mendukung  siswa  dalam  belajar secara  mandiri  dan  mengembangkan  keterampilan  belajar  aktif.  Modul  juga  dapat  membantu siswa untuk memahami tujuan dan makna proyek (Anwar, 2023; Suttrisno & Rofi’ah, 2023).
Dalam penelitian ini, MIN 7 Boyolali telah  membuat modul yang memuat unsur pendahuluan, tujuan, alur projek, target pencapaian projek, persiapan, tahapan projek, keterampilan yang harus dikuasai,  dan  relevansi  dengan  masa  kini.  Modul  juga  didesain  dengan  baik,  termasuk penggunaan grafik, tabel, dan ilustrasi untuk membantu pemahaman. Selain itu, juga ada ruang untuk  pertanyaan,  diskusi,  dan  tugas  yang  dapat  membantu  peserta  dalam  mengaplikasikan pengetahuan yang siswa dapatkan selama projek.

## e. Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pada  tahap  ini,  tim  akan  melaksanakan  proyek  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun. Pelaksanaan proyek dapat dilakukan secara individu atau kelompok. Pelaksanaan projek adalah tahap  penting  dalam  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  hal  ini  sangat  terkait  dengan pembinaan karakter siswa (Suttrisno & Rofi’ah, 2023).
Dalam tahap pelaksanaan projek, siswa dan tim fasilitator menjalankan aktivitas sesuai dengan modul projek yang telah disusun sebelumnya. Penggunaan modul sebagai pedoman penting untuk memastikan konsistensi, pemahaman yang mendalam, dan pencapaian tujuan pembinaan karakter yang  telah  ditetapkan.  Pelaksanaan  projek  harus  berlangsung  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditetapkan  (Suttrisno  &  Rofi’ah,  2023).  Ketaatan  terhadap  jadwal  mencerminkan  disiplin, tanggung  jawab, dan penghargaan  terhadap  waktu.  Ini  adalah  aspek  penting dalam  pembinaan karakter, terutama dalam mengajarkan nilai-nilai seperti kedisiplinan dan tanggung jawab.
Di MIN 7 Boyolali, pelaksanaan projek sering melibatkan tantangan dan situasi yang memerlukan kerjasama tim. Siswa harus belajar bekerja sama, berkomunikasi efektif, serta menangani masalah dan  konflik.  Ini  adalah  kesempatan  bagus  untuk  membangun  karakter,  seperti  kerjasama, komunikasi, dan pemecahan masalah. Setelah pelaksanaan projek selesai, siswa juga melakukan refleksi  terhadap  pengalaman  yang  diperoleh.  Ini  melibatkan  pemahaman  lebih  dalam  tentang peran  dan  kontribusi  individu  dalam  tim,  serta  peningkatan  karakter  pribadi.  Refleksi  juga membantu siswa dalam belajar dari kegagalan atau kesalahan yang mungkin terjadi selama proses pelaksanaan.
Selama  pelaksanaan  projek,  siswa  juga  menghadapi  situasi  yang  memerlukan  integritas  dan kejujuran. Hal ini melibatkan pengambilan keputusan etis, penanganan dana dengan transparansi, dan berkomitmen pada nilai-nilai moral. Kejujuran dan integritas adalah komponen kunci dalam
pembinaan karakter. Selain itu, bagi beberapa siswa, pelaksanaan projek juga merupakan peluang untuk mengembangkan kemampuan kepemimpinan. Melalui pengelolaan tim atau proyek, siswa dapat  mengasah  kemampuan  berkomando, menginspirasi,  dan  memberikan  arahan.  Pembinaan karakter dalam hal ini mencakup pengembangan kepemimpinan yang baik dan etis.
Dengan demikian, pelaksanaan projek bukan hanya tentang mencapai hasil akhir yang diinginkan, tetapi juga tentang pembentukan karakter siswa. Melalui pengalaman ini, siswa belajar nilai-nilai, keterampilan,  dan  sikap  yang  penting  dalam  mengembangkan  karakter  yang  kuat  dan berintegritas.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Anwar  (2023) bahwa  pelaksanaan  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  diharapkan  agar  siswa  dapat  mempunyai  pembelajaran  riil sehingga berdampak pada pembentukan karakter siswa.

## f. Pelaporan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pada  tahap  ini,  tim  akan  melaporkan  hasil  pelaksanaan  proyek.  Laporan  proyek  dapat  berupa laporan tertulis, presentasi, atau karya seni. Pelaporan yang efektif dapat membantu siswa untuk merefleksikan proses pembelajaran dan pencapaian mereka selama pelaksanaan proyek. Laporan juga dapat digunakan untuk berbagi hasil proyek dengan orang lain (Yuliastuti et al., 2022).
Pada penelitian di MIN 7 Boyolali, pelaporan dalam tahap pelaksanaan projek penguatan profil pelajar  Pancasila  merupakan  langkah  penting  dalam  pengembangan  karakter  siswa.  Pelaporan karakter  siswa  selama  proses  pelaksanaan  projek  adalah  contoh  nyata  dari  transparansi  dan akuntabilitas. Orang tua dan wali murid memiliki hak untuk mengetahui bagaimana anak-anak mereka  berkembang.  Pelaporan  ini  menunjukkan  kepada  siswa  dan  orang  tua  bahwa  karakter adalah  hal  penting  yang  dipantau  dan  dinilai  dengan  serius.  Laporan  yang  diserahkan  kepada orang tua memberikan kesempatan bagi siswa untuk menghargai perkembangan karakter mereka. Tujuan  dari  laporan  ini  adalah  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  terus  berkomitmen mengembangkan  karakter  yang  baik.  Selain  itu,  penghargaan  dari  orang  tua  juga  dapat memperkuat dorongan untuk melanjutkan pembinaan karakter.
Adapun laporan yang diberikan oleh tim fasilitator kelas kepada tim fasilitator penguatan profil pelajar  Pancasila  di  tingkat  madrasah  berfungsi  sebagai  alat  evaluasi.  Evaluasi  ini  membantu mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan dalam pelaksanaan projek. Dengan demikian, siswa dan  tim  fasilitator  madrasah  memiliki  informasi  yang  diperlukan  untuk  membuat  perbaikan  di masa  mendatang.  Kemampuan  untuk  menerima  umpan  balik,  belajar  dari  kesalahan,  dan berupaya untuk meningkatkan diri adalah bagian penting dari pembinaan karakter.
Sebagaimana penelitian  Sari et al.  (2023), bahwa pelaporan projek berfungsi sebagai penilaian kemampuan  dan  karakter  siswa  dalam  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasial.  Dengan  kata lain, pelaporan dalam konteks ini tidak hanya tentang memberikan informasi, tetapi juga tentang membangun  pemahaman,  komunikasi,  dan  tanggung  jawab  yang  berkaitan  dengan  pembinaan karakter.  Ini  menciptakan  lingkungan  di  mana  karakter  yang  baik  dihargai,  diperkuat,  dan dipertahankan dalam pendidikan.

## g. Implikasi  Praktis  Pembinaan  Karakter  Melalui  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila
Diskusi  terkait  hasil  penelitian  ini  membuka  potensi  penerapan  praktis  yang  relevan  dalam konteks  pendidikan  yang  lebih  luas,  dan  menciptakan  landasan  bagi  pengembangan  kebijakan dan praktik di tingkat nasional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa enam tahapan pembinaan
karakter  melalui  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  MIN  7  Boyolali  memberikan pendekatan yang efektif. Temuan ini dapat menjadi dasar untuk memperkaya dan meningkatkan pendekatan pembinaan karakter  di  sekolah-sekolah  lain.  Penerapan  model  ini dapat  membantu sekolah  lain  dalam  merancang  strategi  pembinaan  karakter  yang  lebih  kontekstual  dan  sesuai dengan nilai-nilai lokal.
Pembentukan  tim  fasilitator  yang  efektif  telah  terbukti  krusial  dalam  keberhasilan  pelaksanaan projek.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keberagaman  latar  belakang  dan  keterampilan anggota tim fasilitator dapat meningkatkan efektivitas tim. Oleh karena itu, sekolah-sekolah lain dapat  mengadopsi  praktik  pengembangan  tim  fasilitator  yang  serupa  untuk  memastikan keberlanjutan dan keberagaman dalam pembinaan karakter.
Pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  MIN  7  Boyolali  juga  memberikan pengalaman pembelajaran riil bagi siswa. Hal ini dapat mendorong pendekatan serupa di sekolah- sekolah  lain,  di  mana  proyek-proyek  praktis  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih berdampak pada karakter siswa. Pelaksanaan proyek  juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kepemimpinan  dan kemampuan etis. Hasil penelitian ini dapat memberikan landasan bagi pengembangan program kepemimpinan  dan  etika  di  berbagai  sekolah  untuk  memperkaya  pengalaman  pembinaan karakter.
Meskipun penelitian ini dilakukan di satu sekolah, temuan dan pendekatan yang dihasilkan dapat menjadi dasar bagi penelitian lebih lanjut dengan skala yang lebih besar. Studi masa depan dapat dilakukan  untuk  menguji  efektivitas  model  ini  di  berbagai  konteks  sekolah  dan  budaya,  serta melibatkan lebih banyak partisipan. Dengan demikian, hasil penelitian ini bukan hanya menjadi kontribusi lokal di MIN 7 Boyolali tetapi juga dapat memberikan wawasan yang berharga untuk pengembangan  dan  peningkatan  pembinaan  karakter  siswa  di  tingkat  nasional.  Implementasi praktik-praktik yang sukses ini dapat membentuk dasar untuk penyusunan kebijakan pendidikan yang  lebih  luas  dan  mendukung  pengembangan  karakter  siswa  secara  holistik  dalam  skala nasional.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  enam  tahapan  dalam  pembinaan  karakter  melalui  projek penguatan profil pelajar Pancasila di MIN 7 Boyolali, yaitu pembentukan tim fasilitator sebagai penggerak utama, asesmen lingkungan dan gagasan untuk mengidentifikasi tantangan dan potensi di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat,  perancangan  projek  untuk  memberikan  kerangka  kerja terstruktur,  penyusunan  modul  untuk  pemahaman  mendalam  tentang  tujuan  dan  nilai  dalam pembinaan karakter, pelaksanaan projek sebagai kesempatan siswa menerapkan pemahaman dan keterampilan,  dan  pelaporan  projek  untuk  berbagi  hasil  pembelajaran,  merupakan  pendekatan yang  ilmiah,  terstruktur,  dan  bermakna  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  ke  dalam kehidupan siswa.
Penelitian ini memiliki keterbatasan, yaitu hanya dilakukan di satu sekolah. Hasil penelitian tidak dapat digeneralisasi ke sekolah-sekolah lain yang mempunyai konteks lingkungan-sosial-budaya yang  berbeda  dengan  MIN  7  Boyolali.  Bagi  penelitian  selanjutnya,  dapat  dilakukan  untuk menguji efektivitas model pembinaan karakter melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila di  berbagai  konteks  sekolah  dan budaya.  Penelitian  ini  dapat  menggunakan  metode  kuantitatif
untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang  pembinaan  karakter  melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila.

## Daftar Pustaka
Amir, I., Nursalam, N., & Mustafa, I. (2022). Tantangan Implementasi Nilai-Nilai Profil Pelajar Pancasila  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia ,  3(2022),  204–215. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7587 Anwar, R. N. (2023). Perencanaan Pembelajaran Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada
Sekolah Penggerak. Absorbent Mind , 3(2), 69–79. https://doi.org/https://doi.org/10.37680/absorbent_mind.v3i2.3241
Chonitsa,  A.,  Idaningrum,  J.,  & Afifah,  Z.  (2023). Strategi  Guru  Mengimplementasikan  Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMPN  2  Pekalongan.
SIBERNETIK: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1(1), 1–10.
https://doi.org/https://doi.org/10.59632/sjpp.v1i1.8
Damayanti,  I.,  &  Al  Ghozali,  M.  I.  (2023).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai Program Kokurikuler Di Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6(2), 789– 799. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5563
Dewi, D. A., Hamid, S. I., Kamila, J. T., Putri, S. B., & Haliza, V. N. (2021). Penanaman Karakter Smart Young And Good Citizen untuk Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(6), 5234–5240. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1614
Fitrah, M., & Luthfiyah, L. (2017). Metodologi penelitian: Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus . Jejak Publisher.
Hamzah,  M.  R.,  Mujiwati,  Y.,  Khamdi,  I.  M.,  Usman,  M.  I.,  &  Abidin,  M. Z.  (2022). Proyek Profil Pelajar Pancasila sebagai Penguatan Pendidikan Karakter pada Peserta Didik. Jurnal Jendela Pendidikan , 2(04), 553–559. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.309 Hendri, Utami, I. S., & Nurlaili, L. (2022). Optimalisasi Peran Sekolah dengan Analisis Interaktif bagi  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan ,  7(1),  32–43. https://doi.org/10.21067/jmk.v7i1.6464
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6(1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Khoeratunisa, S., Yektyastuti, R., & Helmanto, F. (2023). Eksplorasi Kebhinekaan Global Dalam Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Siswa  Sekolah  Dasar. NCOINS:  National Conference Of Islamic Natural Science , 478–493.
Risdiany,  H.,  &  Anggraeni,  D.  (2021).  Penguatan  karakter  bangsa  sebagai  implementasi  nilai- nilai Pancasila. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2(4), 696–711.
Sari, I. K., Pifianti, A., & Chairunissa, C. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  Fase  A  Pada  Tema  Bhineka  Tunggal  Ika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 13(2), 138–147. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p138-147
Sulastri,  S.,  Syahril,  S.,  Adi,  N.,  &  Ermita,  E.  (2022).  Penguatan  pendidikan  karakter  melalui profil pelajar pancasila bagi guru di sekolah dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 7(3), 583–593. https://doi.org/10.29210/30032075000
Supriyono,  S.  (2014).  Membangun  karakter  mahasiswa  berbasis  nilai-nilai  pancasila  sebagai resolusi konflik. EDUTECH , 13(3), 325–342. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i3.3087 Suttrisno, S., & Rofi’ah, F. Z. (2023). Integrasi nilai-nilai kearifan lokal guna mengoptimalkan projek  penguatan  pelajar  pancasila  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Bojonegoro. PIONIR ,  12(1), 55–76. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v12i1.17480
Yuliastuti,  S.,  Ansori,  I.,  &  Fathurrahman,  M.  (2022).  Pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  Tema  Kewirausahaan  Kelas  4  SD  Labschool  UNNES  Kota Semarang. Lembaran Ilmu Kependidikan , 51(2), 76–87. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/lik.v51i2.40807