Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Pengaruh Millenialitas Terhadap Persepsi Peserta Didik Tentang Management Kelas dan Metode Pembelajaran Guru
(Studi Kasus di Kelas XI MAN 1 Yogyakarta)
Arif Wijaya  1 , Adik Tri Saiful Akbar  2 , Ibrahim  3
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Email: 1 Wijaya.arif15@gmail.com, 2 adikakbar3@gmail.com, 3 ibrahim@uin-suka.ac.id

## Abstract
This study examines the millennial level of students' perceptions of class management  and  teacher  learning  methods, which  are  currently  referred to as millennial students. Starting from the curiosity of researchers about the phenomenon of a group of generations that have critical, narcissistic, socialistic,  pragmatic,  and  up-to-date  characteristics.  Located  MAN  1 Yogyakarta which is very heterogeneous, to find out the influence of the millennial  character  on  learning. The  metods  its  a  quantitative  approach with  multiple  regression  analysis  (multiple),  and  questionnaire  data collection.  The  population  sample  used  is  73  respondents  consisting  of majors  in  science  and  social  studies  class  IX.  Analysis  with  four  steps show  that  a  moderate  influence  on  the  millenniality  of  students.  This  is indicated  by  R=0.132  and  0.126  which  are  categorized  as moderate/enough. Then the magnitude of the positive influence of class management is 16%  (R2  =  0.364  with 0.116 p =  0.005  >  0.05, and  the learning method is 11% (R2 = 0.356 with 0.111 and p =  0.007 > 0.05). The direction of the table shows positive, which means it is assumed that it  comes  from  external  factors  and  internal  factors  from  students  that must be sought out, and developed. One of their supports that we must
 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kaliaga, Jl. Laksda Adisucipto Yogyakarta 55281, Daerah Istimewa Yogyakarta Tepl: (0274) 519709
 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kaliaga, Jl. Laksda Adisucipto Yogyakarta 55281, Daerah Istimewa Yogyakarta Tepl: (0274) 519709
 Pengajar  di  Program  Magister  PAI  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kaliaga, Jl. Laksda Adisucipto Yogyakarta 55281, Daerah Istimewa Yogyakarta Tepl: (0274) 519709
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
pay attention to in class management is related to class rules, cleanliness, and  arrangement  of  discussion  forums.  Then  in  learning  methods,  they support  discussion,  are  critical  in  exploring  the  material,  likes  to  ask questions or have opinions, and is confident and optimistic.
Keywords: millenialitas, class management, learning metode

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  tingkat  millenialitas  terhadap persepsi  peserta  didik  tentang  management  kelas  dan  metode pembelajaran  guru,  yang  saat  ini  disebut  sebagai  peserta  didik millenial.  Berawal  dari  rasa  ingin  tahu  peneliti  tentang  fenomena sekelompok  generasi  yang  memiliki  karakteristik  kritis,  narsistis, socialistis,  pragmatis,  dan  uptodate.  Bertempat  di  MAN  1 Yogyakarta  yang  sangat heterogen, untuk  mencari  tahu  pengaruh dari  karakter  millenialnya  terhadap  pembelajaran.  Dengan pendekatan  kuantitatif  analisis  regresi  multiple  (berganda),  dan pengambilan  data  angket.  Sampel  populasi  yang  digunakan berjumlah 73 responden terdiri dari jurusan IPA dan IPS kelas IX. Dengan  empat  langkah  analisis  yang  menunjukan  adanya pengaruh  sedang  tentang  millenialitas  peserta  didik.  Hal  itu ditunjukan  dengan  R=0,132  dan  0,126  yang  berkategori sedang/cukup. Kemudian besarnya pengaruh positif management kelas  16%  (R 2 =0.364  dengan  0,116  p=0,005  >0.05,  dan  metode pembelajaran sebesar 11% (R 2 =0.356 dengan 0,111 dan p=0,007 >0,05).  Arah  tabel  menunjukan  positif,  yang  berarti  diasumsikan berasal  dari  faktor  luar  dan  faktor  dalam  dari  peserta  didik  yang harus dicari tahu, dan dikembangkan. Salah satu dukungan mereka yang  harus  kita  perhatikan  dalam  managemant  kelas  yaitu  terkait peraturan  kelas,  kebersihan,  dan  penataan  forum  diskusi. Kemudian  dalam  metode  pembelajaran,  mereka  mendukung diskusi,  kritis  dalam  menggali  materi,  senang  bertanya  atau berpendapat, dan percaya diri serta optimis.
Kata Kunci : Millenialitas, Manajemen Kelas, Metode Pembelajaran
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Pendahuluan
Sebagai  negara  konsumen  internet  terbesar  ketiga, 1 Indonesia menjadi  obyek  perkembangan  teknologi  untuk  penyedia  layanan hiburan  cukup  menjanjikan  terlebih  bagi  generasi  millenial. 2 Dalam kategorisasi  generasi disebut  dengan post  millenials adalah anak-anak yang  lahir  tahun  1995  sampai  sekarang  pasti  sangatlah  berpengaruh terhadap  prilaku  mereka. Kategorisasi  generasi  yang  masuk  sebagai post millenials dicirikan dengan tahun lahir 1995-2010 yaitu Z,  tahun 1980-1995  yaitu  Y,  dan  1960-1980  sebagai  X  serta  boomers diatasnya. 3 Sementara usia peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakarta masuk sebagai golongan generasi Z atau iGeneration . Anak yang termasuk generasi ini sangat mengenal internet booming.
Generasi  millenials Z yang  kita  kenal  sekarang  ini,  dalam  segi perkembangannya  tentu  mempunyai  karakteristik  khas  dan  minat yang  unik  dalam  kelas.  Sementara  dilain  waktu,  bagi  sebagian  guru lebih  mengutamakan  materi  ketimbang  menarik  minat  belajar  dan motivasi siswa di kelas. Pasalnya, keterbatasan waktu terhadap bobot materi yang harus disampaikan begitu banyak. Generasi ini sejak lahir telah  berpola  hidup  dengan  media  internet,  mampu  melakukan aktivitas dalam satu waktu ( multitasking ) seperti bermain sosial media, dan  game  di gadget ,  menonton  video  di  komputer,  sekaligus mendengarkan musik melalui earphone . 4
Di  luar  hal  itu,  guru  telah  dibekali  buku  ajar  kurikulum  2013 melalui saintific  approach, dengan  langkah  pembelajaran  yang  detail dan  model  penilaian  sikap  yang  terperinci  satu-persatu.  Guru
1 Lubis,  Mila.  “Indonesia  kembali  berada  pada  Peringkat  Ketiga  Negara  paling Optimis  Di  Dunia”  Nielsen  Global  Survei  of  Consumer  Confidence  and  Spending Attentions Q4 2015, US. Diakses pada https://www.nielsen.com/id/en/press- room/2016/Indonesia-Kembali-Berada-Pada-Peringkat-Ketiga-Negara-Paling-Optimistis- Di-Dunia.html, Sabtu 19 september 2020.
2 Zahra  Qurotaa’yun  dan  Astrie  Krisnawati,  “Pengaruh  Literasi  Keuangan Terhadap  Perilaku  Konsumtif  Generasi  Milenial  Di  Kota  Bandung,” JAF-  Journal  of Accounting and Finance , 3.1 (2019), 46 <https://doi.org/10.25124/jaf.v3i1.2167>.
3 Yanuar Surya Putra, “Theoritical Review: teori perbedaan generasi,” Jurnal Among Makarti ,  9.18  (2016),  123–34  <https://jurnal.stieama.ac.id/index.php/ama/article/viewFile/ 142/133>. H.130
4 Bencsik  A,  Juhasz  Timea,  Horváth  Csikós  G,  “Y  and  Z  Generations  at
Workplaces,” Journal of Competitiveness , 8.3 (2016), 90–106
<https://doi.org/10.7441/joc.2016.03.06>.
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
mengharuskan  lebih  banyak  memperhatikan  proses  pesert  didik  dari pada  mengukur  hasil  akhirnya  dengan  angka. 5 Jika  hal  ini  karena kecenderungan  peserta  didik  saat  ini  khususnya  di  usia  setingkat MAN  yang  dipersepsikan  sebagai  generasi  baru millenials  (Z), tentu membutuhkan  penanganan  khusus  agar  sesuai  minatnya.  Adanya kategori generasi ini didasarkan pada pengalaman zaman dan fenomena budaya baru pada fase kehidupan yang mereka alami. 6 Tentu di MAN 1 masuk  sebagai  generasi  Z  yang cenderung  menyukai  kelas menyenangkan  dan  identik  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi.  Artinya  hal  ini  akan  tergantung  bagaimana  kemampuan dan cara guru menarik minat peserta didik, karena karakter khasnya juga  menuntut  perlakuan  yang  khas  pula  terhadap generasi  millenials Z .
Oleh karena itu untuk memperoleh gambaran pasti serangkaian harapan  dan  aspirasi  anak  milenial  di  kelas  dengan  mencari  tahu persepsi  peserta  didik  untuk  mendukung  kelas  agar  kondusif.  Perlu mencari  tahu  daya  tarik  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dan mengelola  kelas  dengan  menggali  informasi  dari  pertanyaan  angket, serta  ditambahi  wawancara  kepada  guru  dan  siswa  di  MAN  1 Yogyakarta  yang  sangat  homogen.  Dari  istilah  pengertian  di  atas, yaitu:
1. Millenialitas
Berasal  dari  kata  millenial,  kemudian  disebut  millenialitas karena  kelompok  yang  memiliki  kelebihan  yaitu  kritis,  narsis, uptodate walaupun kurang disiplin dibanding generasi seelumnya. Selain  itu,  prilaku  yang  mencirikan  pengaruh  dari  kekinian,  yang diidentikan  dengan  teknologi  dan  gadget. 7 Terbentuk  dari fenomena  budaya  yang  menjadi  ingatan  kolektif  berpengaruh kepada  mereka. 8 Pengaruh  ini  berimplikasi  kepada  tingkah  lagu mereka,  gaya  pakaian,  gaya  interaksi,  dan  kesukaan.  Dalam
5 Hasil FGD dengan Guru Madrasah Se-Kabupaten Sleman di fakultas ilmu agama islam UII.
6 Charles D. Schewe Stephanie M. Noble, “Cohort segmentation: an exploration of its  validity,” Journal  of  Business  Research ,  56  (2003),  979–87  <https://doi.org/10.101630148- 296(02)00268-0>.
7 Putra. Teoretical review ... hal.132 8 Stephanie M. Noble.
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
berpikir  memiliki  kecenderungan  kritis,  terbuka  dan  global, optimis,  ramah  dan  menghargai  perbedaan,  serta  jujur  dan  sadar terhadap peraturan.
Anak  millenial  setara  pelajar  di  MAN  1  Yogyakarta  yang masuk kategori generasi Z, di definisikan beberapa peneliti meliputi:
a. Joanna Szydlo
Generasi  ini  lahir  dan  berkembang  di  era  teknologi  baru, sehingga  mereka  memiliki  kemampuan  tinggi  untuk  berfungsi di dunia internet. 9 b. Bencsik Andrea, Horvath, dan Juhasz
Menyebutnya  sebagai  generasi  Net,  karena  mereka  dilahirkan antara tahun 1995-2009 dalam era perkembangan digital. Mereka sering dicirikan juga sebagai generasi facebook, digital native, atau terkadang iGeneration . 10
c. Jana Fratricova dan Zuzana Kirchmayer
Generasi  yang  dikaitkan  dengan  teknologi  atau  era  digital. Secara  terminologi  yaitu  kelompok  generasi  ini  diistilahkan digital  integrators atau digital  native ,  internet  sebagai  indera  ke- enamnya. 11
d. Menurut Mona Ratuliu, Generasi yang terlahir di era digital dan kehidupan  serba  instan,  dimana  ketergantungan  terhadap internet tinggi. 12
Secara definisi diambil kesimpulan yakni millenialitas masuk manjadi  istilah  generasi  baru  yang  lahir  sebelum  tahun  2010  dan dikaitkan  dengan  perkembangan  era  digital  baru  disebut  generasi z. Sering diistilahkan sebagai digital native, digital integrators, serta memiliki kehidupan yang serba instan. Namun definisi ini bisa saja bukan  terbatas  pada  tahun  kelahiran,  tetapi  setiap  orang  yang
9 Joanna  Szydlo,  “Differences  Between  Values  Preferred  by  Generations  X,  Y  and Z,” PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ I ZARZĄDZANIE (Poland: The Central and Eastern European Online Library, 2017), 89–100 <https://doi.org/10.1016/j.pedn.2018.12.013>.
10 Andrea dan Horváth-Csikós Gabriella.
11 Jana  Fratricová  dan  Zuzana  Kirchmayer,  “Barriers  to  work  motivation  of generation Z,” Journal of Human Resource Management , XX1.2 (2018), 28–39 <www.jhrm.eu>. 12 Mona  Ratuliu, Digital  Parenthing , 1  ed.  (Jakarta:  Noura  Book PT Mizan  Publika,
2018). H.8
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
memiliki  karakteristik  sama  layaknya  generasi  z  dapat  dikatakan termasuk golongan generasi tersebut.
2. Persepsi  Peserta  Didik,  Manajemen  Kelas,  dan  Metode Pembelajaran Guru
a. Persepsi peserta didik
Walgito  mendefinikan  persepsi  sebagai expository  writing pengindraan  yang  diawali  stimulant  oleh  individu  melalui  alat indra atau juga disebut expository writing sensoris . expository writing pengindraan merupakan langkah pendahuluan sebelum expository writing  persepsi. 13 Pendapat  lain  dikemukakan  Slameto,  bahwa Persepsi  adalah  proses  menyangkut  masuknya  pesan  atau informasi  dalam  otak  manusia  melalui  indera.  Proses  persepsi  ini berkaitan dengan pemberian arti, gambaran,
atau penginterpretasian terhadap objek. 14
Menurut  Thoha,  sebuah  persepsi  akan  berbeda  antara  satu dengan yang lainnya karena dipengaruhi beberapa faktor seperti:
1) Faktor  luar,  yaitu  berasal  dari  pengaruh  luar  dirinya  meliputi latar  belakang  keluarga  yang  diperoleh,  seperti  intensitas, ukuran, keberlawanan, hal-hal baru yang familiar, pengetahuan, dan kebudayaan masyarakat sekitar.
2) Faktor dalam diri, meliputi prasangka, keinginan atau harapan, perhatian,  keadaan  fisik,  gangguan  kejiwaan,  proses  belajar, perasaan, sikap, kepribadian, nilai dan kebutuhan serta motivasi individu bersangkutan. 15
Di  luar  faktor  ekstern  dan  intern,  persepsi  atau  sudut pandang  juga  berasal  dari  kondisi  psikologis  jiwanya.  Seperti menurut  Sugihartono  dkk,  pengindraan  dan  persepsi  atau  sudut pandang dari setiap individu berasala dari pengalaman. Kemudian pengalaman  membentuk  minat,  rasa  atau  kondisi  jiwa  akan menghasilkan  dan  memberikan  makna  yang  berbeda  pada  setiap
13 Bimo Walgito, Pengantar psikologi umum (Yogyakarta: Andi Offset, 2010).
14 Slameto, Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2003).
15 Thoha Mifta, Prilaku organisasi, konsep dasar, dan aplikasi (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2011).
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
individu.  Kondisi-kondisi  sudut  pandang  ini  memiliki  faktor  di antaranya disebabkan:
1) Perbedaan  tingkat  pengetahuan,  dan  pengalaman  pada individu.
2) Perbedaan kebutuhan masing-masing individu.
3) Perbedaan minat, dan hobi dari individu.
4) Perbedaan kebiasaan, dan pola hidup dalam kesehariannya. 16
b. Manajemen kelas
Dalam pengelolaan kelas, seorang Guru perlu mempertimbangkan hal-hal yang berkaitan dengan pengkondisian kelas, di antaranya:
1) Pengkondisian kelas, dalam penggunaan sebuah metode, dan pengupayaan  berbagai  sumber  daya  harus  merumuskan suatu  output  akhir/tujuan  dengan  jelas  yaitu  dapat  diukur keberhasilannya. 17
Adapun langkah pengkondisian menurut  Erlisnawati dan Marhadi dalam kurikulum 2013 di antaranya:
a) Kegiatan  awal:  Guru  membuka  pelajaran,  menyapa, mengucapkan  salam,  meminta  ketua  kelas  untuk menyiapkan kelas agar berdoa.
b) Kegiatan  inti:  guru  menjelaskan  materi  dan  membagi siswa kedalam kelompok.
c) Tahap  inti  ketiga:  siswa  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya tentang materi yang disuguhkan Guru.
d) Tahap inti keempat: presentasi dan diskusi, kelompok lain menanggapi. Guru berperan sebagai motivator, fasilitator, mediator, atau evaluasi.
e) Kegiatan akhir: Guru memotivasi, sedangkan peserta didik diarahkan merefleksi tentang materi yang telah dipelajari. 18
16 Sugihartono, dkk, Psikologi Pendidikan , I (Yogyakarta: UNY Press, 2007).
17 Panitia Sergur LPTK Rayon 206, IAIN Walisongo: Semarang,Modul Diklat Profesi Guru (PLPG), PSG LPTK Rayon 206 IAIN Walisongo Semarang, 2013], hal.24
18 Erlisnawati E, Hendri M, “IMPLEMENTASI MODEL
PEMBELAJARAN BERDASARKAN  MASALAH  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA KELAS  IV  SDN  169  PEKANBARU,” Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  4.2 (2015) <https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v4i2.2942>. hal.91-92
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
2) Pendekatan  kelas  oleh  seorang  Guru  harus  mampu menetapkan  pilihan  yang  tepat  sesuai  kondisi  dan  situasi kelas,  agar  pembelajaran  dapat  optimal.  Menurut  Hadari Nawawi,  pendekatan  dalam  manajemen  kelas  antara  lain sebagaimana berikut:
a) Berbasis perilaku (pendekatan modifikasi perilaku).
b) Pendekatan berdasarkan suasana emosional dan hubungan sosial (social emotional climate approach).
c) Berdasarkan  proses  dan  tugas  kelompok  (group  process approach).
d) Pendekatan  Electis  (pendekatan  listrik).  Pendekatan  ini menyoroti  potensi,  kreativitas,  dan  inisiatif    guru  kelas dalam  memilih  berbagai  pendekatan  di  tengah-tengah situasi tertentu. 19 c. Metode pembelajaran
Praktik pembelajaran yang terjadi saat ini adalah di mana guru  mengajar  maka  diasumsikan  pada  saat  itu  peserta  didik belajar, sebuah asumsi yang salah dan menyesatkan. 20 Pendapat Hamruni  diatas  menunjukan  sebenarnya  bukan  permasalahan kemampuan  guru  yang  menyampaikan,  tetapi  metode  yang dibawa  guru  sudah  tidak  disukai  oleh  peserta  didik  sekarang yang  lebih  dikenal iGeneration (z).  Namun  ada  beberapa  teknik pembelajaran  yang  berkolaborasi  dengan  teknik  lama  dan menghibur yaitu menyisipkan edutainment. Seperti diantaranya:
1) Edutainment  quantum  learning ,  yaitu  dengan  memadukan unsur  pendidikan  dan  hiburan  kelas  secara  harmonis, pembelajaran kuantum atau pembelajaran holistik menggabungkan  studi  proposal,  teknik  pembelajaran
19 Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam Konsep, Strategi, dan Aplikasi , Yogyakarta: Teras, 2009. 140-141.
20 Hamruni, Edutainment dalam pendidikan islam dan Teori-teori pembelajaran quantum , ed.  oleh  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan  Kalijaga,  II  (Yogyakarta:  Fakultas Tarbiyah UIN-Sunan Kalijaga, 2009).
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
akselerasi,  dan  dengan  teori  NLP,  keyakinan,  dan  metode tertentu. ( Learning How to Learn ). 21
2) Edutainment  accelerated  learning ,  cara  belajar  alamiah, berkombinasi musik, sugesti positif, dan bahasa asing sebagai materi subyek. 22
3) Edutainment  dalam  active  learning ,  Silberman  dalam  Hamruni, menyebutkan  bahwa  Belajar  membutuhkan  komitmen  dan perilaku spiritual, dan filosofi belajar yang positif : What I teach to another, I Master . 105-130
Tempat  atau  latar  penelitian  adalah  penjelasan  secara  rinci situasi sosial yang meliputi: lokasi, tempat, aktivitas, dan tokoh yang diamati, 23 Adapun  tempat  atau  lokasi  dalam  penelitian  ini  adalah MAN  1  Yogyakarta  meliputi:  ruang  kelas  untuk  pengamatan  dan dokumentasi,  ruang  guru  untuk  melakukan  wawancara  terhadap guru,  dan  kondisional  tempat  di  sekolah  untuk  wawancara  dengan beberapa peserta didik.
Dengan jenis penelitian kuantitatif, yaitu dengan menggunakan angka-angka  untuk  mencapai  kebenaran  hipotesis.  Angka-angka  di sini mempunyai peran sangat penting dalam pembuatan, penggunaan dan  pemecahan  masalah  model  kuantitatif. 24 Penegasan  variable manajemen  kelas  merupakan  cara  guru  mengelola  kelas  selama pembelajaran  berlangsung  maupun  tidak.  Dapat  berupa  kegiatan maupun perangkat fisik dalam kelas yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran.  Persepsi  siswa  adalah  kecenderungan  spiritual  yang tetap  mengingat  dengan  cermat  beberapa  kegiatan,  dan  kemudian memahami  keinginan  mereka  untuk  apa  yang  terjadi  di  kelas  ketika mereka belajar.
Populasi dan Sampel Penelitiannya adalah siswa kelas IX MAN 1  Yogyakarta  yang  berjumlah  3  kelas,  serta  mempunyai  kualitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk diamati dan
21 Hamruni. Edutainment ...,hal.56-75 22 Hamruni. Edutanment ...,hal.105-130 23 Pedoman  penulisan  Skripsi  Fakultas  Ilmu  Tarbiyyah  dan  Keguruan,  Jakarta  : FITK, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Ed.2014, hal.61.
24 M. Muchlis, Metode Kuantitatif , (Jakarta: Fak. Ekonomi UI, 1993), hal.4.
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
kemudian ditarik kesimpulannya. 25 Dari 100 maka menurut suharsimi arikunto,  sampel  diambil  antara  15%-20%,  atau  25%  dari  total populasi keseluruan. 26
Kemudian  teknik  analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat validitas  dan  reliabilitas  product  moment  pearson  untuk  menguji instrumen.
Analisis data menggunakan uji normalitas,
multikollinieritas,  linieritas,  dan  heteroskedatisitas.  Hal  itu  untuk melihat  kenormalan  pendistribusian  data,  menduka  kekuatan hubungan  antar  dua  variable  bebas,  melihat  adakah  hubungan  linier antara  dua  variable,  dan  menduka  parameter  ketidak  efisienan  yang menyebabkan sehingga tidak memiliki ragam minimum.

## Pembahasan
Millenialitas  yang  sekarang  berumur  sekitar  6-19  tahun, termasuk generasi Z, yaitu anak-anak yang mempunyai ciri khas unik dalam  belajar,  belanja,  bersosial,  dan  terutama  dalam  berpikir.  Oleh karena  itu,  perlunya  kita  memahami  peserta  didik  sekarang,  mulai dari  kebiasaan,  dan  minatnya.  Kemudian  arahkan  ke  hal  positif, karena  tidak  dipungkiri  dampak  negatifnya  tidaklah  sedikit  sebagai konsekuensi dari kemajuan. 27
Management kelas dan metode pembelajaran guru, hampir pasti mengalami  pengaruh  dari  adanya  peserta  didik  millenial,  karena metode  dan  management  kelas  yang  tujuannya  memang  membuat kelas  nyaman,  menyenangkan,  dan  membuat  peserta  didik  paham, tentu  hadirnya  generasi  z  harus  dapat  dimanfaatkan  untuk mendukung kegiatan guru. Hal ini didukung dengan data penelitian dan  hasil  wawancara  dari  6  siswa  di  MAN    1  Yogyakarta  berkata: “mereka  menginginkan  pembelajaran  aktif  diskusi,  menggunakan gatget mereka untuk belajar, dan mencari materi.
Melihat  dari  hasil  57  responden  setelah  dianalisis,  maka  dapat disimpulkan bahwa kurang signifikan terkait dampak millenialitasnya
25 Sugiyono, Metode  Penelitian pendidikan,  Pendekatan  kualitatif,  kuantitatif, dan R&D ,
10 ed. (Yogyakarta: Penerbit Alfabeta Bandung: Anggota IKAPI, 2010). H.117
26 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  penelitian: Suatu pendekatan praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2010). H.117
27 Data hasil wawancara Guru, pada 2 Juni 2021 di MAN 1 Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
terhadap persepsi tentang management kelas dan metode pembelajran guru, akan tetapi dalam analisis linier menunjukan arah positif, yang berarti  bahwa  millenialitas  adalah  mendukung  metode  pembelajaran guru  dan  management  kelas. Uji  hipotesis  pengaruh  berfungsi untuk  mengetahui  apakah  koefisien  regresi  tersebut  signifikan atau tidak dengan hipotesis berikut :
Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  millenialitas  (X)  terhadap  persepsi  siswa tentang management kelas(Y1) dan metode pembelajaran(Y2). Ha : Ada pengaruh millenialitas (X) terhadap persepsi siswa tentang management kelas(Y1) dan metode pembelajaran(Y2).
Untuk  menentukan  hasilnya  kami  menganalisis  hipotesis sebagai  berikut: Hal  tersebut  dibuktikan  pada  4  tabel  hasil  analisis berikut:
Table 13 : Uji Hipotesis Variabel Y1 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig.
B Std. Error
Beta 1 (Constant) 21.698 2.602 8.339 .000 Milenialitas .190 .066 .364 2.895 .005
a. Dependent Variable: Manajemen Kelas
Berdasarkan  table  tersebut  hasilnya  menunjukan  (t=2.895)  dan signifikansi 0.05 >0.05.
Tabel 14: Uji hipotesis Variabel Y2 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error
Beta 1 (Constant) 22.851 2.930 7.799 .000 Milenialitas .209 .074 .356 2.821 .007
a. Dependent Variable: Metode Pembelajaran Guru
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  dari  hipotesis  ini  adalah millenialitas mempengaruhi persepsi siswa tentang management kelas dan metode pembelajaran guru dengan sig=0.005. dan 0.007 >0.05.
Setelah  itu  maka  dapat  disimpulkan  hipotesis  dari  kedua variable  bebas  y1  dan  y2  arahnya  t=2.895  yaitu  positif,  dan  t=2.281, dan ada pengaruh signifikan, hal ini ditunjukan dengan sig=0.005 dan 0.007 a=  angka  konstan  dari  unstandardized  coefficient.  Dalam  kasus  ini nilainya  sebesar  21.698(y1)  dan  22.851(y2).  Angka  ini  merupakan angka konstan yang mempunyai arti bahwa jika tidak berpengaruh millenialitas (X) maka persepsi siswa (Y) kearah positif.
b=  angka  koefesien  regresi  nilainya  sebesar  0.364(y1)  dan  0.356(y2). Angka  ini  mengandung  arti  bahwa  setiap  pengaruh  1  nilai millenialitas(X), hasil persepsi siswa(Y) hanya akan mempengaruhi sebesar 0,190(y1) dan 0.209(y2).
Karena  nilai  koefisien  regresi  bernilai  positif  (+),  maka  dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pengaruh  millenialitas  (X) berpengaruh  positif  terhadap  persepsi  peserta  didik  tentang management  kelas  (Y1).  Dengan  persamaan  regresinya  adalah  Y  = 21.698  +  0,005  X.  Kemudian  pengaruh  millenialitas  (X)  berpengaruh positif  terhadap  persepsi  peserta  didik  tentang  metode  pembelajaran guru (Y2). Dengan persamaan regresinya adalah Y = 22.851 + 0,007 X.
Kemudian  setelah  uji  T,  selanjutnya  melakukan  uji  F,  dengan analisis sebagai berikut:
Tabel 15 : Uji F (Y1)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square
F Sig. 1 Regression 63.434 1 63.434 8.384 .005 b Residual 416.145 55 7.566 Total 479.579 56
a. Dependent Variable: Manajemen Kelas
b. Predictors: (Constant), Milenialitas
Dari  data  tabel  diatas,  diketahui  F  hitung=  8.384, signifikansi/probabilitas  0,005  yang  berarti  bahwa  p=0,005  >0,05.
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Berdasarkan  data  tersebut  maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk memprediksi variabel management kelas(y1) arahnya positif.
Tabel 16 : Uji F (Y2)
ANOVA a Model Sum of Squares df
Mean Square
F Sig. 1 Regression 76.347 1 76.347 7.959 .007 b Residual 527.583 55 9.592 Total 603.930 56
a. Dependent Variable: Metode Pembelajaran Guru
b. Predictors: (Constant), Milenialitas
Berdasarkan  data  tersebut  maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk memprediksi variabel metode pembelajaran guru(y2) arahnya positif.
Table 17 : Analisis Regresi linier
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the
Estimate 1 .364 a .132 .116 2.751
a. Predictors: (Constant), Milenialitas
Dari  table  tersebut,  variable  Y1  menunjukan  pengaruh millenialitas  terhadap  persepsi  siswa  tentang  management  kelas berkategori rendah atau cukup berpengaruh.
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the
Estimate 1 .356 a .126 .111 3.097
a. Predictors: (Constant), Milenialitas
Dari  table  tersebut,  variable  Y2  menunjukan  pengaruh millenialitas  terhadap  persepsi  siswa  tentang  metode  pembelajaran guru berkategori rendah atau cukup berpengaruh.
Meskipun  karakteristiknya  diketahui  rendah  dalam  kontribusi perubahan kelas, karena generasi Z di MAN 1 Yogyakarta berpersepsi tidak  terlalu  menginginkan  kelas  ideal.  Akan  tetapi  konsep pendidikan  yang  diterapkan  pada  generasi  milenial  diprediksi  tidak lagi akan cocok mengingat  karakteristik generasi  Z yang  sangat  unik
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
dan berbeda. 28 Akan tetapi mereka juga mempunyai karakter dan ciri khas  yang  lebih  super  dari  pada  generasi  sebelumya  yang  harus  di support yaitu:
1. Millenialitas mendukung management kelas
Salah  satunya  karakteristik  peserta  didik  millenial  yang mendukung penerapan management kelas oleh guru adalah :
a. Senang dengan pembelajaran yang tidak berhadapan satu arah, tetapi memutar, berkelompok.
b. Mendukung  peraturan  kelas  yang  dibuat  oleh  wali  keals  dan peserta didik.
c. Mendukung  kebersihan  kelas,  karena  millenials  tidak  nyaman belajar ditempat yang kotor, dsb.
2. Millenialitas  mendukung  metode  pembelajaran  guru  pengaruh besarnya  berdampak  positif  yang  dapat  kita  manfaatkan  dalam mendukung metode pembelajaran, salah satunya adalah :
a. Menyukai diskusi
b. Suka memberikan pendapat dan aktif bertanya
c. Berpikir kritis dan mempunyai prinsip
d. Percaya diri.
e. Dapat mencari materi dari internet dengan super cepat. Sebagai  siswa  yang  berkembang  di  era  millenials  mereka mempunyai beberapa harapan salah satunya: 29
a. Pembelajaran dapat terhubung dengan internet
b. Pembelajaran dapat memanfaatkan media sosial atau permainan edukasi yang mendukung sekaligus menghibur.
c. Memanfaatkan  gatget  sebagai  alat  searcing  materi,  jika  tidak menemukan materi dibuku.
Maka  dapat  di  simpulkan  harapan-harapan  sebenarnya  dari para perserta didik adalah:
a. Peserta  didik  menginginkan  kelas  yang  menyenangkan  (santai, tidak sepanteng, enjoy tapi serius).
b. Sebagian  Peserta  didik  menginginkan  pembelajaran  yang berdiskusi.
28 S dan Yulia.P Asep, “Pola Pendidikan yang Tepat Bagi Generasi Z dan Generasi Alfa,” Direktorat Guru & Tenaga Kependidikan Madrasah , 2019.
29 Data hasil wawancara pada tanggal 23 April 2021, di MAN 1 Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
c. Peserta  didik  menginginkan  pembelajaran  yang  menggunakan internet dan mengikutsertakan gatgetnya dalam mencari materi, dll.  Sebagian  Peserta  didik  berharap  contohnya  dalam  materi hafalan lebih sesuai level(tidak terlalu banyak).

## Kesimpulan
Dari  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  diberi  kesimpulan sebagaimana berikut:
1. Metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  MAN  1 Yogyakarta  adalah  Guru  memanfaatkan  media-media  tertentu yang membuat peserta didik tertarik minat belajarnya. Berdasarkan hasil analisis peneliti, kecenderungan millenialitas tidak berpengaruh terhadap penilaian mereka tentang kenginan/idealismenya  terhadap  kegiatan  belajar.  Akan  tetapi mereka  mendukung  alur  pembelajaran  yang  aktif  diskusi,  dan kritis.
2. Ada pengaruh dengan kategori cukup antara millenialitas terhadap persepsi  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  harga  R=0,132  dan  0,126 yang  berkategori  sedang/cukup.  Dan  besarnya  pengaruh  positif management  kelas  16%  (R 2 =0.364  dengan  0,116  p=0,005  >0.05,  dan metode  pembelajaran  sebesar  11%  yang  dibuktikan  (R 2 =0.356 dengan  0,111  dan  p=0,007  >0,05),  dan  arahnya  positif  yang  berarti diasumsikan yaitu berasal dari faktor luar dan faktor dalam dari si anak itu sendiri yang harus kita cari tahu, dan kembangkan.

## Daftar Pustaka
Andrea, Bencsik, dan Juhasz Timea Horváth-Csikós Gabriella, “Y and
Z Generations at Workplaces,” Journal of Competitiveness , 8.3
(2016), 90–106 <https://doi.org/10.7441/joc.2016.03.06>
Asep, S dan Yulia.P, “Pola Pendidikan yang Tepat Bagi Generasi Z
dan Generasi Alfa,” Direktorat Guru & Tenaga Kependidikan
Madrasah , 2019
Bimo Walgito, Pengantar psikologi umum (Yogyakarta: Andi Offset,
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## 2010)
Erlisnawati Erlisnawati, Hendri Marhadi, “IMPLEMENTASI MODEL

## PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN
169 PEKANBARU,” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
4.2 (2015)
<https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v4i2.2942>
Fratricová, Jana, dan Zuzana Kirchmayer, “Barriers to work
motivation of generation Z,” Journal of Human Resource
Management , XX1.2 (2018), 28–39 <www.jhrm.eu>
Hamruni, Edutainment dalam pendidikan islam dan Teori-teori pembelajaran quantum , ed. oleh Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga, II (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN-
Sunan Kalijaga, 2009)
Lubis,  Mila.  “Indonesia  kembali  berada  pada  Peringkat  Ketiga
Negara paling Optimis Di Dunia”,Nielsen Global Survei of  Consumer  Confidence  and  Spending  Attentions  Q4 2015,  US.  Diakses  dariKembali-Berada-Pada-Peringkat-
Ketiga-Negara-Paling-Optimistis-Di-Dunia.html, diakses pada 19 September 2020
Mifta, Thoha, Prilaku organisasi, konsep dasar, dan aplikasi (Jakarta:

## PT.Raja Grafindo Persada, 2011)
Mona Ratuliu, 2018, Digital Parenthing , 1 ed. Jakarta: Noura Book PT
Mizan Publika
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
M. Muchlis, Metode Kuantitatif, (Jakarta: Fak. Ekonomi UI, 1993)
Panitia  Sergur  LPTK  Rayon  206  IAIN  Walisongo  Semarang Tahun  2013,  [Modul  Diklat  Profesi  Guru  (PLPG),  PSG LPTK  Rayon  206  IAIN  Walisongo  Semarang,  2013,.

## Hal.24
Putra, Yanuar Surya, “Theoritical Review: teori perbedaan generasi,”
Among Makarti , 9.18 (2016), 123–34
<https://jurnal.stieama.ac.id/index.php/ama/article/viewFile/
142/133>
Qurotaa’yun, Zahra, dan Astrie Krisnawati, “Pengaruh Literasi
Keuangan Terhadap Perilaku Konsumtif Generasi Milenial Di
Kota Bandung,” JAF- Journal of Accounting and Finance , 3.1 (2019),
46 <https://doi.org/10.25124/jaf.v3i1.2167>
Sanjaya  Wina , 2009 .  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta: Rineka
Cipta, 2003)
Stephanie M. Noble, Charles D. Schewe, “Cohort segmentation: an
exploration of its validity,” Journal of Business Research , 56 (2003),
979–87 <https://doi.org/10.101630148-296(02)00268-0>
Sugihartono, Kartik nur fatiyah, Farida harahap, farida agus S, Siti
rohmah, Psikologi Pendidikan , I (Yogyakarta: UNY Press, 2007)
Sugiyono,  2010, Metode  Penelitian  pendidikan,  Pendekatan  kualitatif,
kuantitatif,  dan  R&D ,  10  ed.  (Yogyakarta:  Penerbit  Alfabeta
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Akbar, Ibrahim IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Bandung: Anggota IKAPI
Suharsimi Arikunto, 2010, Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik
Jakarta: Rineka Cipta
Sulistyorini,  2009. Manajemen  Pendidikan  Islam  Konsep,  Strategi,
dan Aplikasi, Yogyakarta: Teras
Szydlo, Joanna, “Differences Between Values Preferred by Generations
X, Y and Z,” PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ I ZARZĄDZANIE (Poland:
The Central and Eastern European Online Library, 2017), 89–100
<https://doi.org/10.1016/j.pedn.2018.12.013>