EFEKTIFITAS METODE DEMONTRASI DALAM PEMBELAJARAN FIQIH
Sy. Rohana
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Email: sy.rohana6@gmail.com

## Abstrak
Mengingat pentingnya  peningkatan  efektifitas  metode  dalam  proses  pembelajaran  dan pencapaian  hasil  belajar  yang  baik,  proses  belajar  mengajar  diperlukan  suatu  metode  yang mendukung atau menjadi tolak ukur  agar tujuan pendidikan dapat tercapai sesuai dengan yang telah  direncanakan.  Dalam  artkel ini  penulis gambarkan  bahwa  efektivitas  adalah  suatu kegiatan  yang  dapat  menghasilkan  hasil  usaha,  karena  tercapainya  sasaran  suatu  tujuan  yang dicapainya secara ideal dan efisien, sehingga pengaruhnya dinyatakan berhasil dan bisa terukur membawakan  hasil yang  memuaskan.  Efektivitas  pembelajaran  fiqih  kepada peserta  didik melalui kegiatan pembelajaran yang berorientasi kepada life skill, kegiatan pembelajaran fiqih yang dikemas agar peserta didik mendapatkan pengalaman belajar dari hasil pembelajarannya. Kegiatan pembelajaran ini dapat merangsang peningkatan emosi positif pada diri para peserta didik ,  sehingga  efektivitas  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Metode  demontrasi adalah  metode  mengajar  yang  menggunakan  peragaan  untuk  memperjelas  suatu pengertian atau  untuk  memperlihatkan  bagaimana  melakukan  sesuatu  kepada  anak  didik. Adapun  yang penulis  maksudkan  dengan  pembelajaran  fiqih  dalam  pembahasan  artikel    ini  adalah  usaha mentransfer ilmu pengetahuan fiqih hukum-hukum Islam oleh guru  kepada siswa - siswinya dengan menggunakan metode demonstrasi.
Kata kunci: Efektifitas, Metode Demontrasi, Pembelajaran Fiqih.

## Abstract
Given the importance of increasing the effectiveness of the method in the learning process and achieving  good  learning  outcomes,  the  teaching  and  learning  process  requires  a  method  that supports or becomes a benchmark so that educational goals can be achieved in accordance with what  was  planned.  In  this  article,  the  writer  illustrates  that  effectiveness  is  an  activity  that  can produce  business  results,  because  the  achievement  of  the  goals  of  an  ideal  and  efficient achievement  is  reached,  so  that  the  effect  is  declared  successful  and  can  be  measured  to  bring satisfying  results.  The  effectiveness  of  fiqh  learning  to  students  through  learning  activities oriented  to  life  skills,  fiqh  learning  activities  that  are  packaged  so  that  students  get  learning experiences  from  the  results  of  their  learning.  This  learning  activity  can  stimulate  positive emotions  in  students,  so  that  the  effectiveness  of  learning  can  be  achieved  optimally. Demonstration method is a teaching method that uses demonstration to clarify an understanding or to show how to do something for students. The writer meant by learning fiqh in the discussion
of this article is an attempt to transfer the science of jurisprudence to Islamic laws by the teacher to students - students using the demonstration method.
Keywords: Effectiveness, Demonstration Method, Fiqh Learning.

## A. PENDAHULUAN
Efektifitas  dari  sebuah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  dalam proses  belajar  mengajar    sangat  mendukung  keberhasilannya  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Purwanto  (2007:71) mengatakan  bahwa  motivasi    dapat  diartikan  sebagai  “suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu”.  Metode  dan  cara mengajar  harus  mampu  menimbulkan  sikap  positif  belajar  dan  siswa  dapat  meningkatkan belajarnya. Akibatnya timbul keinginan yang kuat untuk lebih meningkatkan belajar  dikalangan para siswa.
Untuk  mengwujudkannya  satu  hal  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  metode mengajar  yang  harus  diperhatikan  dalam  proses  pengajaran.  Sehingga  setiap  proses  pengajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Apabila  metode  yang dipakai  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  kurang  bervariasi,  maka  situasi  proses  belajar mengajar  cenderung bersifat  pasif  dan  konsekuwensinya  mengurangi  motovasi murid  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Sebaliknya  apabila  metode  yang  digunakan  sesuai  dengan materi,  maka  proses  belajar  mengajar  akan  efektif  serta  meningkatkan  motivasi peserta  didik, tentunya peserta didik akan aktif.
Menurut  Armai (2002:39)  bahwa secara  umum  metode  berfungsi  sebagai  pemberi  jalan yang sebaik mungkin bagi pelaksanaan pendidikan. Dari sudut filosofis, metode merupakan alat untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Penerapan  metode  yang  tepat  sangat  berpengaruh  terhadap pencapain keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Metode  yang tidak tepat akan berakibat terhadap  pemakaian  waktu  yang  tidak  efisien.  Penggunaan  metode  dalam  satu  mata  pelajaran bisa  menggunakan  lebih  dari  satu  macam  (bervariasi).  Metode  yang  variatif  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  anak  didik.  Dalam  pemilihan  dan  penggunaan  sebuah  metode harus mempertimbangkan aspek efektivitas dan relevansinya dengan materi yang disampaikan. ” Salah  satu  metode  yang  disenangi  oleh  siswa    adalah  metode  demontrasi  walaupun metode ini termasuk metode lama, karena metode demontrasi siswa-siswi dapat terlibat langsung dengan materi pelajaran  secara praktek. Dalam hal ini Tayar dan Saiful (2005:44) menjelaskan bahwa y ang dimaksud dengan metode demontrasi adalah ”metode mengajar yang meng gunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu kepada anak didik”.
Adapun  kelebihan  dalam  metode  ini  adalah peserta  didik bisa  secara  langsung mengamati  dan  menghayati  secara  mendalam  mengenai  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru secara langsung dan gurupun dapat melihat muridnya secara jelas dalam hal tata cara thaharah, shalat  fardhu,  shalat  dua  hari  raya,  shalat  jenazah  dan  lainnya,  sedangkan  kelemahan-
kelamahannya  adalah,  memakan  waktu  terlalu  panjang,  medote  ini  akan  sukar  dilaksanakan apabila peserta didik belum matang untuk melaksanakan demontrasi terhadap materi pelajaran yang ingin diajarkan.
Lebih lanjud Tayar dan  Saiful (2005: 51) menyebutkan bahwa ” Metode demontrasi juga dapat mengisi waktu luang memupuk rasa tanggung jawab kepada murid atas segala tugas yang diberikan  oleh  guru  dan  membiasakan    anak  didik  untuk  giat  belajar.  Karena  dalam  metode demontrasi  anak  didik  mendapatkan  pengalaman  praktis  yang  dapat  pembentuk  perasaan  dan kemauan anak didik, perhatian anak akan berpusat pada kepada  apa  yang didemontrasikan dan dapat  mengurangi  kesalahan  dalam  mengambil  kesimpulan  karena  anak  didik  mengamati langsung terhadap suatu proses.”
Pengajaran fiqih, yang merupakan salah satu mata pelajaran membutuhkan metode yang cocok  untuk  diterapkan  pada  siswa - siswi,  agar  mereka  dapat  dengan  mudah  menerima  dan menguasai  pengajaran  fiqih.  Dalam  pengajaran  fiqih  guru  benar-benar  harus  mampu menggunakan  metode  yang  cocok  dalam  proses  pengajarannya,  karena pengajaran  fiqih  ini hanya  melekat  pada  jam  pembelajaran  Fiqih.  Metode  mengajar  dalam  dunia  pendidikan  dan pengajaran berfungsi sebagai salah satu alat yaitu alat menyajikan materi pelajaran dalam rangka mencapai  tujuan  pengajaran . Sebuah  metode  akan  mempengaruhi  sampai  tidaknya  suatu informasi  secara  lengkap  atau  tidak.  Oleh  sebab  itu  pemilihan  metode  pendidikan  harus dilakukan  secara  cermat,  disesuaikan  dengan  berbagai  faktor  terkait,  sehingga  hasil  pendidikan dapat memuaskan (Qamari, 2003:42).
Metode  penyampaian  yang  komunikatif  akan  lebih  disenangi  meskipun  materi  yang disampaikan biasa-biasa saja, jika dibandingkan dengan materi yang menarik tetapi metode yang disampaikan dengan tidak menarik maka materi tersebut tidak dapat diterima dengan baik pula oleh peserta didik. Sehingga penggunaan metode yang tepat sangat mempengaruhi keberhasilan dalam proses mendidik (Armai, 2002:39).
Berdasarkan  uraian  diatas  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  fiqih  guru    menggunakan berbagai  macam  metode  dalam  mengajar  fiqih, salah  satu  yang  digunakan  adalah  metode demontrasi terutama dalam materi  thaharah, Wudhu’ shalat fardhu, shalat dua hari raya , shalat jenazah dan lainnya.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Hakikat Pembelajaran Fiqih
Fiqih  menurut  bahasa  berarti  paham.  Fiqih  secara  istilah  mengandung  dua  arti pengetahuan  tentang  hukum- hukum  syari’at    yang  berkaitan  dengan  perbuatan  dan  perkataan mukallaf  (mereka  yang  sudah  terbebani  menjalankan  syari’at  agama),  yang  diambil  dari  dalil - dalilnya  yang  bersifat  terperinci,  berupa  nash- nash  al  Qur’ an  dan  As  sunnah  serta  yang bercabang darinya yang berupa ijma’ dan ijtihad.
Definisi  di  atas  menunjukkan  bahwa;  fiqih  digunakan  untuk  mengetahui  hukum-hukum (seperti  seseorang  ingin  mengetahui  apakah  suatu  perbuatan  itu  wajib  atau  sunnah,  haram  atau makruh, ataukah mubah, ditinjau dari dalil-dalil yang ada), dan untuk hukum- hukum syari’at itu sendiri  (Yaitu  hukum  apa  saja  yang  terkandung  dalam    shalat,  zakat,  puasa,  haji,  dan  lainnya berupa syarat-syarat, rukun-rukun, kewajiban-kewajiban, atau sunnah-sunnahnya).
Berkaitan  dengan  ilmu  fiqih,  Allah  SWT  berfirman  dalam  Al- Qur’an  Surat  At -Taubah ayat 122:
                                                                                                                                                                                          
Artinya:  Tidak  sepatutnya  bagi  orang-orang  yang  mukmin  itu  pergi  semuanya  (ke  medan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa orang untuk  memperdalam pengetahuan  mereka  tentang  agama  dan  untuk  memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga dirinya.
Ayat  di  atas  menyinggung  tentang  keberadaan  selain  perang  atau  jihad  di  jalan  Allah, yaitu  mendalami  ilmu  agama.  Artinya  jika  jihad  itu  memiliki  kedudukan  yang  sangat  mulia  di dalam  agama  Islam,  maka  belajar  mendalami  ilmu  agama  juga  kedudukannya  sangat  mulia. Yang  membandingkan  antara  jihat  dengan  pahala  yang  besar  di  satu  sisi,  dengan  persyaratan untuk  menuntut  ilmu  agama  disisi  lyang  lain.  Karena  mempelajari  ilmu-ilmu  keislaman  yang utama adalah mencari tahu kemauan Allah SWT terhadap diri kita , dan itu adalah ilmu Syariah.
Betapa  pentingnya  belajar  Ilmu  Fiqih,  tergambar  dari  perintah  Rasulullah  SAW  dalam hadits  beliau  yang  menggabarkan  bagaimana  keadaan  di  akhir  zaman  tanpa  keberadaan  ulama dan ahli fiqih :
إ ِﻖﺒُﯾ ﻢﻟاذِإ ّﻰﺘﺣ ءﺎﻤﻠُﻌﻟا ِﺾﺒﻘِﺑ ﻢﻠِﻌﻟا  ُﺾِﺒﻘﯾ ﻦِﻜﻟو ِدﺎﺒِﻌﻟا ﻦِﻣ ُﮫُﻋِﺰﺘﻨﯾ ﺎًﻋاﺰِﺘﻧِا ﻢﻠِﻌﻟا  ُﺾِﺒﻘﯾ ﻻ ﷲ  ّن ُر  ُسﺎّﻨﻟا ﺬﺨّﺗِا ﺎًﻤِﻟﺎﻋ ﻮﱡﻠﺿأو اﻮﱡﻠﻀﻓ ٍﻢﻠِﻋ ِﺮﯿﻐِﺑ اﻮﺘﻓﺄﻓ اﻮُﻠِﺌُﺴﻓ ًﻻﺎّﮭُﺟ ﺎًﺳوُء ا
Artinya: Sesungguhnya  Allah  tidak  mencabut  ilmu  secara  tiba-tiba  dari  tengah  manusia,  tapi Allah mencabut ilmu dengan dicabutnya nyawa para ulama. Hingga ketika tidak tersisa satu  pun  dari  ulama,  orang-orang  menjadikan  orang-orang  bodoh  untuk  menjadi pemimpin.  Ketika  orang-orang  bodoh  itu  ditanya  tentang  masalah  agama  mereka berfatwa  tanpa  ilmu,  akhirnya  mereka  sesat  dan  menyesatkan  (HR.  Bukhari  dan Muslim).
Hadits  di  atas  menceritakan  bahwa  umat  Islam  pada  akhir  masa  nanti  akan  kehilangan para ulama, lantas mereka menjadikan para pemimpin yang bodoh dan tidak punya ilmu sebagai tempat  untuk  merujuk  dan  bertanya  masalah  agama. Apa  yang  disampaikan  oleh  Rasulullah SAW 14 abad yang lalu rasanya sangat tepat kalau kita sebut bahwa hari ini benar-benar sedang terjadi.  Dan  lebih  tepat  lagi  kalau  kita  sebut  lokasinya  adalah  Indonesia,  sebuah  negeri  dengan jumlah penduduk muslim terbesar di dunia, tetapi sedikit sekali orang yang berkapasitas ulama. Maka kita harus memahami hadits ini dengan cara yang benar, yaitu hadits ini menjadi perintah untuk  mendidik  dan  melahirkan  kembali  para  ulama  di  masa  modern  ini.Salah  satu  lembaga- lembaga  penddidikan  baik  formal  maupun  non  formal,  untuk  mencetak  generasi  yang  taat kepada Allah, rasul-Nya serta taat kepada negara dimana dia berada.
Kalau  kita  memperhatikan  kitab-kitab  fiqih  yang  mengandung  hukum- hukum  syari’at yang  bersumber  dari  Kitab  Allah,  Sunnah  Rasulnya,  serta  Ijma  (kesepakatan)  dan  Ijtihad  para ulama  kaum  muslimin,  niscaya  kita  dapati  kitab-kitab  tersebut  terbagi  menjadi  tujuh  bagian,
yang kesemuanya membentuk satu undang-undang umum bagi kehidupan manusia baik bersifat pribadi maupun bermasyarakat. Adapun rinciannya sebagai berikut:
1. Hukum-hukum  yang  berkaitan  dengan  ibadah  kepada  Allah.  Seperti  wudhu,  shalat,  puasa, haji dan yang lainnya. Dan ini disebut dengan Fiqih Ibadah.
2. Hukum-hukum  yang  berkaitan  dengan  masalah  kekeluargaan.  Seperti  pernikahan,  talaq, nasab, persusuan, nafkah, warisan dan yang lainya. Dan ini disebut dengan fikih Al ahwal As sakhsiyah.
3. Hukum-hukum  yang  berkaitan  dengan  perbuatan  manusia  dan  hubungan  diantara  mereka, seperti jual beli, jaminan, sewa menyewa, pengadilan dan yang lainnya. Dan ini disebut fiqih mu’amalah.
4. Hukum-hukum  yang  berkaitan  dengan  kewajiban-kewajiban  pemimpin  (kepala  negara). Seperti  menegakan  keadilan,  memberantas  kedzaliman  dan  menerapkan  hukum-hukum syari’at,  serta  yang  berkaitan  dengan  kewajiban -kewajiban  rakyat  yang  dipimpin.  Seperti kewajiban taat dalam hal yang bukan ma’siat, dan yang lainnya. Dan ini disebut dengan fiqih siasah syari’ah.
5. Hukum-hukum  yang  berkaitan  dengan  hukuman  terhadap  pelaku-pelaku  kejahatan,  serta penjagaan  keamanan  dan  ketertiban.  Seperti  hukuman  terhadap  pembunuh,  pencuri, pemabuk, da n yang lainnya. Dan ini disebut sebagai fiqih Al ‘ukubat.
6. Hukum-hukum yang mengatur hubungan negeri Islam dengan negeri lainnya. Yang berkaitan dengan pembahasan tentang perang atau damai dan yang lainnya. Dan ini dinamakan dengan fiqih as Siyar.
7. Hukum-hukum  yang  berkaitan  dengan  akhlak  dan  prilaku,  yang  baik  maupun  yang  buruk. Dan ini disebut dengan adab dan akhlak.
Demikianlah  kita  dapati  bahwa  fiqih  Islam  dengan  hukum-hukumnya  meliputi  semua kebutuhan  manusia  dan  memperhatikan  seluruh  aspek  kehidupan  pribadi  dan  masyarakat Pendidikan  Fiqih  mutlak  diperlukan  di  sekolah  apalagi  di  sekolah,  oleh  sebab  itu  guru  yang mengajar  pelajaran  Fiqih  sangat  bertanggung  jawab  dalam  pembinaan  sikap  mental  dan kepribadian peserta didik nya. Guru Fiqih harus mampu menanam nilai-nilai Fiqih kepada setiap peserta didik dengan berbagai cara. Akan tetapi tujuan itu tidak akan tercapai apabila tidak ada kerjasama dengan semua pihak terutama dengan sesama guru dan antara guru dengan orang tua peserta  didik .  Sebab  pendidikan  Fiqih  dapat  terbina  apabila  adanya  kesinambungan  atau keterpaduan antara pembinaan orang tua didalam keluarga, masyarakat dan guru di sekolah.

## 2. Peran Guru dalam Pembelajaran Fiqih
Guru  sebagai  figur  sentral  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dalam  proses  belajar mengajar.  Sehubungan  dengan  ini,  setiap  guru  sangat  diharapkan  memiliki  karakteristik  (ciri khas)  kepribadian  yang  ideal  sesuai  dengan  persyaratan  yang  bersifat  psikologis-pedagogis (Muhibbin Syah, 2006:221). Peran guru adalah ganda, disamping ia sebagai pengajar sekaligus sebagai  pendidik.  Dalam  rangka  mengembangkan  tugas  atau  peran  gandanya,  disarankan  agar guru  memiliki  persyaratan  kepribadian  sebagai  guru  yaitu: “Suka  bekerja  keras,  demokratis, penyayang, menghargai kepribadian peserta didik, sabar, memiliki pengetahuan, ketrampilan dan pengalaman  yang bermacam-macam, perawakan menyenangkan dan berkelakuan baik, adil dan tidak  memihak,  toleransi,  mantap  dan  stabil,  ada  perhatian  terhadap  persoalan  peserta  didik,
lincah, mampu memuji, perbuatan baik dan menghargai peserta didik, cukup dalam pengajaran, mampu memimpin secara baik” (Ahmad dan Abu, 2006:110).
Untuk tercapainya tujuan tersebut, maka guru memegang peranan penting. Oleh sebab itu guru di sekolah tidak hanya sekedar mentransferkan sejumlah ilmu pengetahuan kepada peserta didiknya,  tetapi  lebih  dari  itu  terutama  dalam  membina  sikap  dan  ketrampilan  mereka.  Untuk membina sikap peserta didik di sekolah, dari sekian banyak guru bidang studi, guru bidang studi Fiqih  lah  yang  sangat  menentukan,  sebab  pendidikan  Fiqih  sangat  menentukan  dalam  hal pembinaan  sikap  dan  perbuatan  siswa  karena  bidang  studi  Fiqih  banyak  membahas  tentang pembinaan perbuatan, yaitu berkenaan dengan ibadah dan muamalahdan syariah.
Tugas guru tidak terbatas pada memberikan informasi kepada peserta didik namun tugas guru  lebih  konprehensif  dari  itu.  Selain  mengajar  dan  membekali peserta  didik dengan pengetahuan,  guru  juga  harus  menyiapkan  mereka  agar  mandiri  dan  memberdayakan  bakat peserta  didik  diberbagai  bidang,  mendisiplinkan  moral  mereka,  membimbing  hasrat  dan menanamkan  kebajikan  dalam  jiwa  mereka.  Guru  harus  menunjukkan  semangat  persaudaraan kepada peserta  didik serta  membimbing  mereka  pada  jalan  kebenaran  agar  mereka  tidak melakukan perbuatan yang menyimpang dari ajaran agama.

## 3. Konsep Metode Demontrasi

## a. Pengertian Metode Demontrasi
Kita  ketahui  bahwa  metode  demonstrasi  adalah  sebuah    metode  mengajar  yang memperlihatkan  bagaimana  proses  terjadinya  sesuatu  yang  akan  kita  ajarkan  kepada peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilakukan  oleh  guru  atau  orang  lain  yang  sengaja  diminta  dalam  suatu proses. Misal proses berwudhu, Shalat berjamaah. Ramayulis (2001:168) mengemukakan bahwa istilah  demonstrasi  dalam  pengajaran  dipakai  untuk  menggambarkan  suatu  cara  mengajar  yang pada umumnya penjelasan verbal dengan suatu  kerja fisik  atau pengoperasian peralatan barang atau benda. Kerja fisik itu telah dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih dahulu sebelum didemonstrasikan. Orang  yang  mendemonstrasikan (guru,  murid,  atau  orang  luar) mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu yang didemonstrasikan.
Basyiruddin (2002:45) berpendapat bahwa metode demonstrasi adalah salah satu teknik mengajar  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  atau  orang  lain  yang  dengan    sengaja  diminta atau  anak  didik sendiri  ditunjuk  untuk  memperlihatkan  kepada  kelas  tentang  suatu  proses  atau catra  melakukan  sesuatu.  Lebih  lanjut  Basyiruddin (2002:48)  mengemukakan bahwa  metode demonstrasi atau peragaan dapat dibagi dua, yaitu:
1) Peragaan langsung, yaitu dengan menciptakan bentuk demonstrasi dengan menunjukkan benda asliya atau mengadakan percobaan praktek yang tidak langsung diamati oleh anak didik misal mengamati atau memperhatikan orang sedang melakukan wudhu, sholat dan lain-lain.
2) Peragaan tidak langsung, yaitu  bentuk  demonstrasi  dengan    menunjukkan  tiruan  atau model. Jadi yang diamati bukan pristiwanya, kejadian dan bendanya secara langsung tapi tiruan  maksudnya  kejadian  benda- benda  tersebut  seperti  latihan  wudhu,  haji,  sa’i,  dan sebagainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  metode  demonstrasi  adalah  metode peragaan  dimana peserta  didik baik  secara  langsung  atau  tidak  langsung  mendemonstrasikan pelajaran yang disampaikan oleh guru.

## b. Tujuan metode demonstrasi
Penggunaan  metode  dalam  roses  belajar  mengajar  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai dari  penggunaan  metode  tersebut. Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  menggunakan metode  demonstrasi  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah menurut Hamdani  (2011:157) adalah sebagai berikut:
1) Untuk memberikan latihan keterampilan tertentu  kepada anak didik.
2) Untuk memudahkan penjelasan yang diberikan agar anak didik langsung mengetahui dan dapat tampil melakukannya.
3) Untuk membantu anak didik dalam memahami suatu proses secara cermat dan teliti.
4) Untuk menunjukkan suatu standar penampilan.
5) Untuk menumbuhkan motivasi anak didik tentang latihan/praktik yang kita laksanakan.
6) Untuk menyederhanakan penyelesaian kegiatan yang panjang.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  tujuan  penerapan  metode  demontrasi adalah untuk  memberikan  latihan  keterampilan  tertentu    kepada  peserta  didik,  memudahkan penjelasan  yang  diberikan  agar    langsung  mengetahui  dan  dapat  tampil  melakukannya, membantu  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  proses  secara  cermat  dan  teliti,  menunjukkan suatu standar penampilan, menumbuhkan motivasi peserta didik tentang latihan/praktik yang kita laksanakan dan untuk menyederhanakan penyelesaian kegiatan yang panjang.

## c. Langkah-Langkah Penerapan Metode Demontrasi
Langkah-langkah  metode  demonstrasi menurut  Ahmad  dan  Lilik  (2009:66) meliputi perencanaan dan pelaksanaan sebagimana penjelasan berikut:
1) Perencanaan. Dalam  perencanaan  meliputi  menentukan  tujuan  demonstrasi  serta menetapkan  langkah-langkah  pokok  demonstrasi  dan  menyiapkan  alat-alat  yang diperlukan.
2) Dalam  pelaksanaan  meliputi  mengusahakan  agar  demonstrasi  dapat  diikuti  dan  diamati oleh  seluruh  kelas,  menumbuhkan  sikap  kritis  kepada  anak  didik  sehingga  terjadi  tanya jawab,  dan  diskusi  tentang  masalah  yang  didemonstrasikan  selain  itu  memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  yakin  tentang  suatu  proses    dan  membuat  penilaian  dari kegiatan anak didik dan eksperimen tersebut.

## d. Keunggulan dan kekurangan metode demonstrasi
Setiap  metode  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki  keungulan masing-masing.  Adapun  keunggulan  metode  demonstrasi menurut  Ahmad  dan  Lilik  (2009:64) adalah:
1) Perhatian anak didik akan terpusat sepenuhnya pada anak yang didemonstrasikan.
2) Memberikan  pengalaman  praktis  yang  dapat  membentuk  ingatan  yang  kuat  dan keterampilan dalam berbuat.
3) Hal-hal yang menjadi teka-teki anak didik dapat terjawab
4) Menghindarkan  kesalahan  anak  didik  dalam  mengambil  suatu  kesimpulan,  karena mereka mengalami secara langsung proses jalannya demonstrasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kelebihan  metode  demontrasi diantaranya  perhatian peserta  didik akan  terpusat  sepenuhnya  pada peserta  didik yang didemonstrasikan,  memberikan  pengalaman  praktis  yang  dapat  membentuk  ingatan  yang  kuat dan  keterampilan  dalam  berbuat,  menjawab  hal-hal  yang  menjadi  teka-teki peserta  didik, menghindarkan  kesalahan peserta  didik dalam  mengambil  suatu  kesimpulan,  karena  mereka mengalami secara langsung proses jalannya demonstrasi.
Disamping  keunggulam  masing-masing  setiap  metode  pembelajaran  juga  memiliki kelemahannya  masing-masing.  Adapun  kelemahan  metode  demonstrasi menurut  Ahmad  dan Lilik (2009:65) adalah:
1) Persiapan dan pelaksanaannya memakan waktu yang lama.
2) Metode  ini  akan  tidak  efektif  bila  tidak  ditunjang  dengan  peralatan  yang  lengkap  sesuai kebutuhan.
3) Sukar dilaksanakan bila anak didik belum matang kemampuan untuk melaksanakannya.
4) Demonstrasi menjadi kurang efektif apabila tidak diikuti dengan sebuah aktivitas dimana anak  didik  sendiri  dapat  ikut  bereksperimen  dan  menjadikan  aktifitas  tersebut  sebagai pengalaman yang berharga.
5) Kadang-kadang apabila suatu alat dibawa ke dalam kelas kemudian didemostrasikan, anak didik melihat sesuatu yang berlainan dengan proses jika dalam situasi yang sebenarnya.
6) Jika  semua  anak  didik  diminta  mendemonstrasikan,  dapat  menyita waktu  banyak  dan membosankan bagi siswa lain didalam kelompok.
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa kelemahan metode demontrsasi dalam pembelajaran diantaranya persiapan dan pelaksanaannya memakan waktu yang lama, metode ini akan  tidak  efektif  bila  tidak  ditunjang  dengan  peralatan  yang  lengkap  sesuai  kebutuhan,  sukar dilaksanakan bila peserta didik belum matang kemampuan untuk melaksanakannya, demonstrasi menjadi kurang efektif apabila tidak diikuti dengan sebuah aktivitas dimana peserta didik sendiri dapat ikut bereksperimen dan menjadikan aktifitas tersebut sebagai pengalaman  yang berharga, kadang-kadang  apabila  suatu  alat  dibawa  ke  dalam  kelas  kemudian  didemostrasikan, peserta didik melihat  sesuatu  yang  berlainan  dengan  proses  jika  dalam situasi  yang  sebenarnya,  dapat meyita waktu banyak dan membosankan bagi siswa lain didalam kelompok dan tidak semua hal dapat didemonstrasikan.

## e. Prinsip penggunaan metode demonstrasi
Demonstrasi  tersebut  sesuai  dengan  kenyataan  yang  sebenarnya,  dan  jangan berlebih- lebihan  menurut  Roestiyah  (2010:84-85)  terdapat beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam pengunaan metode demonstrasi, yaitu:
1) Guru harus mampu menyusun rumusan tujuan intruksional, agar dapat memberi motivasi yang kuat pada siswa untuk belajar.
2) Pertimbangkanlah  baik-baik  apakah  pilihan  teknik  anda  mampu  menjamin  tercapainya tujuan yang telah anda rumuskan.
3) Amatilah  apakah  jumlah  siswa  memberi  kesempatan  untuk  suatu  demonstrasi  yang berhasil, bila tidak anda harus mengambil kebijaksanaan lain.
4) Apakah  anda  telah  meneliti  alat-alat  dan  bahan-bahan  yang  akan  digunakan  mengenai jumlah,kondisi, dan tempatnya, juga anda perlu mengenal baik-baik, atau telah mencoba terlebih dahulu agar demonstrasi itu berhasil.
5) Harus sudah menentukan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan.
6) Apakah tersedia waktu yang cukup, sehingga anda dapat memberi keterangan bila perlu, dan siswa bisa bertanya.
7) Selama  demonstrasi  berlangsung  guru  harus  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mengamati  dengan  baik  dan  bertanya. Anda  perlu  mengadakan  evaluasi  apakah demonstrasi yang anda lakukan itu berhasil dan bila perlu demonstrasi bisa diulang.
Menurut Ramayulis (2001:170-171) terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pengunaan metode demonstrasi, yaitu:
1) Perumusan tujuan intruksional khusus yang jelas meliputi berbagai aspek, sehingga dapat diharapkan  murid-murid  itu  akan  dapat  melaksanakan  kegiatan  yang  di  demonstrasikan itu setelah pertemuan berakhir. Untuk itu hendaknya guru mempertimbangkan:
a) Apakah  metode  itu  wajar  dipergunakan  dan  merupakan  cara  paling  efektif  untuk mencapai tujuan intruksional khusus tersebut.
b) Apakah  alat-alat  yang  diperlukan  itu  mudah  diperoleh  dan  sudah  dibacakan  terlebih dahulu  atau  apakah  kegiatan-kegiatan  fisik  bisa  dilakukan  dan  telah  dilatih  kembali sebelum demonstrasi dilakukan.
c) Apakah  jumlah  murid  tidak  terlalu  besar  yang  memerlukan  tempat  dan  tata  ruang khusus agar semua murid dapat berpartisipasi secara aktif.
2) Menetapkan  garis  besar  langkah-langkah  demonstrasi  yang  akan  dilaksanakan.  Dan sebaliknya sebelum demonstrasi, guru sudah mencobakannya lebih dulu agar demonstrasi itu tidak gagal pada waktunya. Beberapa pertanyaan sebagai arahan penggunaan metode demonstrasi sebagai berikut:
a) Apakah  anda  terbiasa  atau  memahami  benar  terhadap  semua langkah-langkah  dan tahap-tahap dari demonstrasi yang akan dilakukan.
b) Apakah  anda mempunyai pengalaman  yang  cukup untuk menjelaskan setiap langkah demonstrasi itu.
c) Apakah anda tidak membutuhkan latihan lanjutan untuk menguasai demonstrasi itu.
3) Mempertimbangkan  waktu  yang  dibutuhkan.  Hendaknya  anda  sudah  merencanakan seluruh  waktu  yang  dipakai  maupun  batas  waktu  untuk  langkah  demonstrasi  yang  akan dilakukan sehingga pertanyaan-pertanyaan dibawah ini terjawab;
a) Apakah  kedalamnya  juga  sudah  termasuk  waktu  untuk  memberi  kesempatan  kepada murid  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan  komentar  selama  dan  sesudah demonstrasi.
b) Berapa  lama  waktu  yang  anda  pakai  untuk  memberi  rangsangan  atau  motivasi  agar murid  berpartisipasi  dan    melakukan  observasi  secara  cermat  dan teliti.  (c)  Apakah kedalamnya  juga  termasuk  waktu  mengadakan  demonstrasi  ulang,  baik  sebagian maupun keseluruhan?
4) Selama  demonstrasi  berlangsung  anda  dapat  mempertanyakan  kepada  anda  sendiri apakah:
a) Keterangan-keterangan itu dapat di dengar jelas oleh murid-murid.
b) Kedudukan alat atau kedudukan anda sendiri sudah cukup baik sehingga semua murid dapat melihatnya dengan jelas.
c) Terdapat cukup waktu dan kesempatan untuk membuat catatan seperlunya bagi murid- murid.
5) Mempertimbangkan  alat  bantu  pengajaran  lainnya, sesuai  dengan  luasan  makna  dan  isi dari demonstrasi. Untuk itu dapat anda pertanyakan hal-hal berikut:
a) Adakah anda menyimpulkan kegiatan dari setiap langkah-langkah pokok demonstrasi itu di papan tulis.
b) Bagaimana  dan  kapan  anda  lakukan  semua  hal-hal  itu,  sebelum,sesudah  atau  selama demonstrasi  itu  berlangsung.  Menetapkan  rencana  untuk  menilai  kemajuan  murid, sering  kali  perlu  terlebih  dahulu  dilakukan  diskusi-diskusi  dan  murid  mencobakan kembali atau mengadakan demonstrasi untuk memperoleh kecekatan yang lebih baik.
Selanjutnya  Menurut  Basyiruddin (2002:46)  bahwa hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam pengunaan metode demonstrasi, yaitu:
1) Rumuskan secara spesifik yang dapat tercapai oleh siswa.
2) Susun  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dengan  demonstrasi  scara  teratur  ssesuai dengan skenario yang direncanakan.
3) Persiapan-persiapan  peralatan  yang  dibutuhkan  sebelum  demonstrasi  dimulai,  dan  atur sesuai dengan skenario yang direncanakan.
Lebih  lanjut  Hasibuan  dan  Dip  dan  Moedjiono (2002:1) memaparkan  beberapa  hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pengunaan metode demonstrasi.
1) Rumuskan  dengan  jelas  kecakapan  dan  atau  keterampilan  apa  yang  diharapkan  dicapai oleh siswa sesudah demonstrasi itu dilakukan.
2) Pertimbangkan  dengan  sungguh-sungguh,  apakah  metode  itu  wajar dipergunakan  dan apakah  ia  merupakan  metode  yang  paling  efektif  untuk  mencapai  tujuan  yang dirumuskan.
3) Apakah  alat-alat  yang  diperlukan  itu  bisa  di  dapat  dengan  mudah,  dan  apakah  sudah dicoba terlebih dahulu, supaya waktu diadakan  demonstrasi tidak gagal.
4) Apakah jumlah siswa memungkinkan untuk diadakan demonstrasi dengan jelas.
5) Menetapkan  garis-garis  besar  langkah-langkah  yang  dilaksanakan,  sebaiknya  sebelum demonstrasi dilakukan, sudah dicoba terlebih dahulu supaya tidak gagal pada waktunya.
6) Memperhitungkan  waktu  yang  dibutuhkan.  Apakah  tersedia  waktu  untuk  memberi kesempatan  kepada  siswa  mengajukan  pertanyaan  dan  komentar  selama  dan  sesudah demonstrasi.
7) Selama demonstrasi berlangsung, tanyalah kepada diri sendiri apakah:
a) Keterangan-keterangan dapat didengar dengan jelas oleh siswa.
b) Alat-alat telah ditempatkan pada posisi yang baik sehingga setiap siswa dapat melihat dengan jelas.
c) Telah disarankan kepada siswa untuk catatan-catatan seperlunya.
8) Menetapkan  rencana  untuk  menilai  kemajuan  siswa,  sering  perlu  diadakan  diskusi sesudah demonstrasi berlangsung atau siswa mencoba melakukan demonstrasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  dalam  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi  agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  mendemonstrasikan  suatu  proses  kejadian alangkah baiknya sebelumnya sudah dilakukan atau sudah dicoba, dan dari bentuk demonstrasi nantinya  sesuai  dengan  skenario  yang  sudah  dibuat.  Setelah  semua  berjalan  sesuai  dengan  apa
yang  telah  direncanakan  jangan  lupa  seorang  guru  harus  dapat  menilai  dari  kemajuan  yang dicapai peserta didik nya, apakah dapat melakukan sendiri apa belum dari apa yang baru saja di demonstrasikannya.  Hal  ini  bisa  di  uji  cobakan  kepada peserta  didik nya  untuk  melakukan serangkaian kegiatan seperti yang di demonstrasikannya.

## C. KESIMPULAN
Efektivitas  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisiensi  dalam  pelaksanaan pembelajaran, memberikan motivasi, dan cara belajar yang bertujuan meningkatkan pemahaman para peserta  didik terhadap  materi  yang  diajarkan. Dengan  demikian  sangat  diperlukan  metode yang relevan dengan materi pembelajaran. Seorang guru diharapkan dapat memilih metode yang tepat,  sehingga  metode-metode  tersebut  dapat  berfungsi  secara  efektif  dan  efisien  dalam pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Penggunaan  metode  demonstrasi  sebagai salah satu metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu dengan jalan mendemonstrasikannya terlebih  dahulu  kepada  siswa,  dapat  menghilangkan  verbalisme  sehingga  siswa  akan  semakin memahami  materi.  Agar  materi  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien,  maka  materi  yang didemonstrasikan perlu ditindak lanjuti oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari maupun dengan  latihan  yang  kontinyu sehingga peserta  didik tidak  lupa.  Demikian  halnya  bahwa suksesnya sebuah pembelajaran terletak pada efektifitas dalam menggunakan metode yang tepat terhadap sebuah materi pembelajaran.
Model Pembelajaran  dengan menggunakan metode demontrasi yang  merupakan sebuah metode  yang  fleksibel  dan  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  bidang  ilmu,  termasuk  dalam pembelajaran fiqh. Metode ini sesuai untuk diaplikasikan dalam pembelajaran bidang fiqh, dan dapat dikombinasikan dengan metode konvensional lainnya untuk mencapai hasil pembelajaran secara  optimal.  Penerapan  metode  demontrasi    dalam  pengajaran  fiqh  cukup  efektif  dalam memudahkan  pemahaman  siswa  dan  menghubungkan  pengetahuan  mereka  dengan  realitas permasalahan  yang  ada  dalam  masyarakat.  Agar  pelaksanaan  metode  ini    berjalan  efektif  dan efisien,  perlu  sinergi  dan  kerjasama  yang  melibatkan  para  pakar  materi  PAI,  khususnya  Fiqh, dengan  praktisi  pembelajaran,  sehingga  dapat  menyesuaikan  pilihan  materi  dengan  metode pembelajaran  yang  tepat,  dengan  memusatkan  perhatian pada  pengembangan  motivasi  dan inovasi sistem pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetya.  (2005). Stategi  Belajar  Mengajar, editor.  Maman  Abd.
Djaliel, Bandung: Pustaka Setia.
Ahmad  Minjin  Nasih  dan  Lilik  Nur  Kholidah.  (2009). Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  PAI, Bandung: Refika Aditama.
Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi. (2006). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Armai Arief. (2002). Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: Ciputat Press.
Basyiruddin Usman. (2002). Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Ciputat Press. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Imam  Syafi’I, fiqhul  manhaj,  ‘ala  manhaj  imam  syafi’I ,  (online)  di  akses  melalui  webside: http://syadiashare.com/Fiqh. Manhaj. html. diakses tanggal 29 Mei 2019
Hasibuan  dan  Moedjiono.  (2002). Proses  Belajar  dan  Mengajar. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Ngalim Purwanto. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Muhibbin  Syah.  (2006). Psikologi  Pendidikan  suatu  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Winkel. (1997). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.
Ramayulis. (2001). Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Syaiful Bahri Djaramah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Asti Maha Satya. Sulchan Yasin.(1997). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Amanah. Nasution. (1995). Didaktik Azas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Tayar  Yusuf  dan  Saiful  Anwar. (2005). Metodelogi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Qamari Anwar.(2003). Pendidikan sebagai Karakter Budaya Bangsa. Jakarta: UHAMKA Press, 2003.