PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2018, Vol.1, No.1, hal. 37-46 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E): 2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## KETERAMPILAN MEMBACA NYARING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU KATA

## Fitriani
Institut Agama Islam Negeri Palopo Jl. Agatis Balandai Kota Palopo, 91914 E-mail: fitrianisaipullah@gmail.com

## Abstract
This  study  aims to  determine the increase  in  reading literacy  skills  by  using  word  card  media for grade II students of SDN 55 Padang Lambe, Wara Barat District, Palopo City. This research is  a  classroom  action  research  (PTK)  and  the  one  acting  as  the  subject  in  this  study  was  the second grade students of SDN 55 Padang Lambe, Wara Barat Sub-district, Palopo City, totaling 15  people.  Data  collection  techniques  used  through  observation,  tests  and  documentation methods with  planning,  implementation,  observation  and  reflection  procedures.  This  research was  conducted  in  two  cycles.  Data  processing  and  analysis  techniques  used  are  quantitative descriptive  techniques.  The  results  of  this  study  using  word  cardmedia  in  increasing  loud reading  skills  have  increased,  which  can  be  seen  in  the  average  pre-cycle  67.66  with  33.33% completeness,  in  cycle  I  the  average  value  is  72.6  with  80%  completeness  and  in  cycle  II  the average  value  was  83.46  with  100%  completeness.  Thus  the  average  value  of  students  has reached the KKM.
Keywords: Reading Skill, Media Word Card

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  membaca  nyaring dengan menggunakan media kartu kata pada siswa kelas II SDN 55 Padang Lambe Kecamatan Wara Barat Kota  Palopo. Penelitian ini merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) dan  yang bertindak  sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  55  Padang  Lambe Kecamatan Wara Barat Kota Palopo yang berjumlah 15 orang.Teknik pengumpulan data yang digunakan  melalui  metode  observasi,  tes  dan  dokumentasi  dengan  prosedur  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.Teknik pengolahan  dan  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil peneltian  ini  dengan  menggunakan  media  kartu  kata  dalam  peningkatan  keterampilan membaca nyaring  mengalami  peningkatan, yaitu dapat dilihat pada nilai rata-rata prasiklus 67,66 dengan ketuntasan 33,33%, pada siklus I nilai rata-rata adalah 72,6 dengan ketuntasan 80%  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  adalah  83,46  dengan  ketuntasan  100%.  Dengan demikian nilai rata-rata siswa sudah mencapai KKM.
Kata Kunci,: Keterampilan Membaca Nyaring, Media Kartu Kata .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  adanya  pendidik  dengan  peserta  didik  dan  terjadi suatu hubungan timbal balik atau terjadinya interaksi antara pesrta didik dan pendidik  di  dalam  kelas  atau  dimanapun.  Terjadinya  proses  pembelajaran

## 38 | Fitriani
dalam  suatu  pendidikan  guna  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan misalnya  menciptakan  peserta  didik  yang  cerdas,  berakhlakul  qorimah, berguna  bagi  agama,  bangsa  dan  Negara.  Di  dalam  hubungan  pendidikan memiliki  fungsi  pendidikan  seperti;  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  semua  potensi  yang  dimiliki,  baik  dari  segi  sikap,  ilmu pengetahuan,  keterampilan  dan  sosial. Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata (2015:  4)  bahwa  adanya  proses  pendidikan  secara  langsung  dimulai  dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Dalam lingkungan  keluarga  yang  menjadi  pendidik  yaitu  anggota  keluarga khususnya  ayah  dan  ibu  karena  merekalah  yang  berperan  sangat  penting dalam  memberikan  pengajaran  yang  baik.  Kemudian  pengajaran  yang diberikan oleh guru di sekolah dan pengajaran yang di berikan  dalam suatu masyarakat  terhadap  anak  maupun  remaja dan  orang  dewasa.  Seperti  yang dikatakan  oleh  H.Suryosubroto  (1990:  31)  bahwa  lingkungan  sangat memberikan pengaruh besar  terhadap peserta didik.
Hal  ini  terdapat  dalam  pasal  1  Undang-undang  No.  20/2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  menciptakan  lingkungan  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  mampu  mengembangkan  potensinya  untuk  memperoleh  kekuatan spritual  keagamaan,  mengembangkan  kendali diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara  (  Suwarsih  Madya  2013:  10).  Belajar  membaca  adalah mengembangkan  ilmu  pengetahuan  serta  menerapkan  lambang-lambang tulisan dengan makna, sehingga terjadi suatu perubahan pada diri anak, dari hal tersebut maka  terjadi suatu rangsangan agar dapat memudahkan siswa dalam  belajar  membaca    dengan  membaca  diperlukan  suatu  strategi  (M,F Baradja  1990:  132).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Syamsu  (2017:  120) bahwa penerapan  metode, gaya mengajar dan  strategi yang bervariasi  akan memberi  kesan  menarik  pada  peserta  didik.  Penerapan  pengajaran  dan pelatihan  yang  tepat  dapat  menstimulus  otak  siswa  untuk  bekerja  secara optimal  sehingga  usaha  pencapaian  tujuan  pembelajaran  berdasarkan kurikulum akan optimal pula (Rustan, 2017). Secara psikologis peserta didik akan patuh dan merasa senang terhadap kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Menurut E. Mulyasa (2008:106) mengatakan bahwa guru dapat memberikan dukungan dalam mengembangkan kepercayaan diri pada siswa agar  mereka  tidak  merasa  takut,  malu  atau  kurang  percaya  diri.  Kemudian memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  berbicara,  guru  mengawasi siswa  secara  bebas  dan  tidak  terlalu  menekan.  Pemberian  persuasi  verbal, membangkitkan pengalaman prestasi dan perbaikan kondisi psikologis serta fisiologis  dapat  menjadi  pembangkit  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas (Thaha & Rustan, 2017). Hal ini dikatakan juga Slameto (2013: 27-28) bahwa
seharusnya  siswa  berusaha  ikut  berpartisipasi  agar  dapat  menumbuhkan perhatian,  mendapatkan  bimbingan  dan  berinterkasi  dengan  lingkungan untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia membaca nyaring  bukan hanya sekedar membaca saja namun memiliki ciri- ciri  suprasegmental  diantaranya;  tekanan,  jedah,  intonasi,  durasi  dan  nada (Masnur  Muslich  2011:  112).  Menurut  Nina  Sofiani  (2014:  258) pembelajaran membaca nyaring yang  dilakukan di sekolah dasar agar siswa dapat  memperoleh  pengajaran  membaca  nyaring  sesuai  dengan  aturan kaidah Bahasa  Indonesia.
Di sekolah guru seharusnya dituntut dalam meningkatkan keterampilan membaca,  dan  menulis  dengan  menggunakan  berbagai  cara  yang  dapat menimbulkan  semangat  siswa.  Sehingga  keterampilan    membaca  dan menulis  mereka  akan  lebih  meningkat.  Dengan  demikian  perlu  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  media  kartu  kata  dalam membaca nyaring di kelas II  SDN 55 Padang Lambe Kecamatan Wara Barat Kota Palopo.
Peserta didik akan tertarik jika pembelajaran yang diberikan oleh guru dengan  cara  yang  menarik  pula  sehingga  siswa  akan  memperhatikan pembelajaran  tersebut  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  namun, begitupun  sebaliknya  (Kartini  Kartono  1985:  3).  Oleh  sebab  itu  guru seharusnya  memberikan  pengajaran  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik dalam  mengikuti  pelajaran  terutama  dalam  proses  pembelajaran keterampilan membaca nyaring.
Keterampilan membaca nyaring ialah keterampilan yang sangat penting diajarkan  kepada  siswa  dan  memiliki  seluk  beluk  yang  harus  diperhatikan misalnya memperhatikan kelancaran, intonasi, kejelasan, pelafalan dan lain- lain    sebagainya.  Untuk  itu  kita  perlu  menciptakan  cara  untuk membangkitkan  semangat  siswa.  Hal  ini  sesuai  yang  dikatakan  oleh  S. Nasution (2004: 82) bahwa bangkitkan suatu  kebutuhan (kebutuhan untuk menghargai  keindahan,  untuk  mendapat  penghargaan  serta,  hubungkan dengan pengalaman yang lampau.
Adapun  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  guru  menurut  Nuni  Yusvavera Syatra  (2013:98-99)  ialah  ucapkanlah  kata  yang  lembut,  sopan  dan  tidak berkata  kasar,  tunjukkanlah  sikap  yang  baik,  sopan  pada  saat  memberikan jawaban  terhadap  siswa,  yaitu  memberikan  pujian  terhadap  siswa, memotivasi  siswa  dalam  belajar,  murah  senyum,  tidak  menenggangkan, memberikan  arahan  terhadap  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dengan benar,  memberikan  sanjungan  dan  penghargaan,  tidak  terlalu  cepat  bicara, memberikan  giliran  pada  setiap  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  atau

## 40 | Fitriani
memberikan  pertanyaan.  Dengan  adanya  kegiatan  tersebut  maka  suasana dalam  proses  belajar  dapat  hidup  dan  menyenangkan.  Menurut  Oemar Hamalik  (1993:  27)  menyatakan  bahwa  belajar  ialah  terjadinya  suatu perubahan  dalam  diri  seseorang  baik  dari  segi  sikap,  pengetahuan, keterampilan  dan  lain-lain.  Terjadinya  perubahan  pada  diri  seseorang melalui proses belajar dan mendapatkan suatu pengalaman atau mengalami suatu  perubahan  Tingkah  laku  sama  halnya  dengan  sikap  seperti  yang dikatakan  oleh  Wirawan  Sarwono  (1997:  201)  bahwa  manusia  dapat mempunyai  bermacam-macam  sikap  terhadap  bermacam-macam  hal,  sikap dapat dikatakan dalam tiga hal yaitu perasaan, perilaku dan penilaian.
Melakukan  pembelajaran  ada  empat  hal  yang  biasa  dilakukan  oleh guru  yang  biasa  disebut  dengan  4  M  yang  dikemukakan  oleh    Dewi  Utami Fausiah (2003:8-9) yaitu menyenangkan, mengasyikkan, mencerdaskan dan menguatkan. Menurut Zulela (2012: 3) mengatakan Bahasa merupakan hasil budaya yang hidup dan berkembang dan harus dipelajari. Bahasa Indonesia sebagai  suatu  bahasa  yang  berkembang  dan  mempunyai  banyak  ragam masing-masing  berfungsi  dalam  komunikasi  (Rustan,  2016).  Bahasa merupakan  suatu  alat  komunikasi  yang  digunakan  dalam  berinteraksi dengan  orang  lain.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Sukirman  Nurdjan  dan Edhy  Rustan ( 2010: 13) menyatakan bahwa “tanpa Bahasa pengembangan kebudayaan, ilmu pengetahuan dan teknologi akan mengalami
hambatan.”Sesuai  dengan  pendapat  Moh.Yamin  (2009:  226)  dalam  proses belajar  mengajar  guru  harus  mampu  menyampaikan  pesan  dengan  bahasa sederhana  agar  siswa  mudah  memahami  apa  yang  disampaikannya,  sebab bahasa  peserta  didik  berbeda  dengan  bahasa  pendidik  /  guru.  Sehingga dalam  bahasa  ada  empat  aspek  yang  perlu  diketahui  yaitu  aspek  menulis, mendengarkan, membaca, dan berbicara. Salah satunya yang dipelajari ialah aspek membaca.  Membaca merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh pesan.
Keterampilan  Membaca  nyaring  ialah  kegiatan  membaca  yang dilakukan  dengan  bersuara  serta  memperhatikan  pengucapan,  intonasi, kelancaran  serta  kenyaringan  dalam  membaca  nyaring.  Menurut  Henry Guntur Tarigan (1979: 22) membaca  nyaring ialah kegiatan yang dilakukan oleh  guru,murid  ataupun  dengan  orang  lain  dalam  memahami  isi  bacaan tersebut.  Dalam  membaca  nyaring  khususnya  dikelas  dua  ada  beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  yaitu  pengucapan  yang  tepat,  frase,  intonasi, pelafalan,  kelancaran,  kenyaringan  serta  menguasai  tanda-tanda  baca sederhana  seperti  tanda  titik(.),  koma(,),  tanda  tanya(?)  dan  tanda  seru(!). Berhubungan  dengan  hal  tersebut  maka  Farida  Rahim  (2008:  11) mengemukakan    beberapa  tujuan  dalam  membaca  nyaring  yaitu,  senang,
menyempurnakan  dalam  membaca  nyaring,  mempunyai  strategi  tertentu, memperbaharui  pengetahuannya  tentang  suatu  topik,  menghubungkan pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya.
Peningkatan  keterampilan  membaca  nyaring  adalah  hal  yang  sangat penting  yang  perlu  dilakukan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan dengan membaca nyaring, salah satu langkah yang diambil peneliti dalam  menyelesaikan  permasalahan  ini  ialah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yaitu  media  kartu  kata  yang  bervariasi,  berbentuk  persegi, setiap kartu berisi kata yang memiliki arti. Manfaat Media kartu kata dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti pelajaran,  siswa  tidak  merasa  bosan  atau  jenuh  dalam  belajar,  membuat siswa  terlibat  secara  langsung  dan  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam mengikuti  pelajaran.  Sehubungan  dengan  pendapat  Syaiful  Bahri  Djamarah bahwa  penggunaan  media  adalah  untuk  mengurangi  verbalisme  agar  anak didik  mudah  memahami  pelajaran  yang  disajikan.  Sehubungan  dengan pendapat  Ashar  Arsyad  (2007:  24-25)  menyatakan  ada  beberapa  fungsi media  dalam  pembelajaran  membaca  yaitu,  memberikan  motivasi  kepada siswa  dalam  membaca,  dapat  menarik  perhatian  siswa,  memotivasi  siswa agar mau membaca, menarik perhatian siswa, dapat memudahkan guru dan siswa dalam melakukan pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan.
Melalui  penggunaan  media  kartu  kata  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  dapat  memiliki  pengalaman  konkrit  dan  dapat  menarik perhatian  siswa  serta  memberikan  keterampilan  siswa  dalam  membaca nyaring,  sehingga  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan.  Penggunaan  media ini menggunakan kertas yang berwarna-warni agar siswa dapat tertarik dan termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kemudian  setiap  kertas  ditulis satu kata yang memiliki makna atau arti contohnya:

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu penelitian yang terjadi berdasarkan permasalah yang terjadi di dalam kelas. Hal  ini  dapat  dilihat  secara  langsung  pada  kegiatan  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas.  Pendekatan  yang digunakan pada penelitian ini ialah pendekatan psikologi lebih melihat pada kreativitas  siswa.  Objek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah
Henra
Anak Pintar Makan Sedang Vira

## 42 | Fitriani
keterampilan    siswa  dalam  membaca  nyaring  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  penelitian tindakan kelas yang diterapkan oleh Kurt Lewin. Dimana penelitian ini terdiri dari  empat  tahap  yang  digunakan  yaitu    yang  pertama  perencanaan,  kedua pelaksanaan, ketiga observasi, dan keempat refleksi (H. Wina  Sanjaya, M.Pd 2009: 50).
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SDN 55 Padang Lambe Kecamatan Wara  Barat  Kota  Palopo.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  jenis data  penelitian  yaitu  (a)  Data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  langsung dari  subjek  penelitian  yaitu  data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui tes,  data  aktivitas  guru  yang  diperoleh  melalui  observasi  akivitas  guru  dan data  aktivitas  siswa,(b)  Data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  lewat pihak  lain,  tidak  langsung  diperoleh  dari  subjek  penelitian,  misalnya  profil sekolah,  data  guru,  data  siswa  serta  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah  tersebut  yang  dibutuhkan  dalam  kelengkapan  penelitian.  Adapun subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  yang  berjumlah  15  siswa SDN 55 Padang Lambe Kecamatan Wara Barat Kota Palopo.
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data ini ialah observasi, tes dan  dokumentasi.  Pengolahan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  setelah semua  data  yang  diperoleh  telah  terkumpul.  Kemudian  dianalisis  secara kuantitatif dan kualitatif. Untuk analisis secara kuantitatif digunakan analisis secara  statistik  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase.  Sedangkana analisis kualitatif dilakukan terhadap data yang diperoleh melalui observasi aktivitas belajar siswa dan guru dalam penggunaan media kartu kata dengan peningkatan keterampilan siswa dalam membaca nyaring.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana dengan mencari  rerata  menjumlahkan  semua  nilai  siswa  yang  ada  kemudian  dibagi dengan  jumlah  siswa  selanjutnya  dikali  seratus,  kemudian  diperoleh  nila rata-rata  hasil  penelitian  tersebut  selanjutnya  diklasifikasikan  kedalam bentuk penskoran siswa yang terdiri dari lima kategori yaitu kategori sangat baik 80-100, kategori baik 70-79, kategori cukup 60-69, kategori gagal 0-49 ( Muhibin  Syah  2009:  223).  Siswa  dikatakan  tuntas  apabila  telah  memenuhi nilai KKM (kriteria ketuntasan minimum) yaitu 70.

## HASIL PENELITIAN
Setelah peneliti menggunakan media kartu kata dalam membaca nyaring di kelas  II  SDN  55  Padang  Lambe  Kecamatan  Wara  Barat  Kota  Palopo,  dapat diketahui  bahwa  keterampilan  siswa  dalam  membaca  nyaring  mengalami peningkatan.  Sebab  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  membuat siswa  lebih  aktif,  lebih  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat
dari nilai tes prasiklus, siklus I, dan siklus II.  Dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:
Diagram Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring Pada Prasiklus, Siklus I, Dan Siklus II
Berdasarkan  diagram  di  atas  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  tes  evaluasi pada  setiap  siklus  yang  menandakan  bahwa  nilai  keterampilan  membaca  nyaring siswa  meningkat  mulai  dari  prasiklus  dengan  nilai  rata-rata  67,  66  dengan persentase  33,  33%  kemudian  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  72,  6  dengan persentase 80%  dan pada siklus II dengan nilai rata-rata 83, 46 dengan persentase 100%.  Dengan  demikian  penggunaan  media  kartu  kata    dapat  mengalami peningkatan  keterampilan  membaca  nyaring  pada  siswa  kelas  II  SDN  55  Padang Lambe Kecamatan Wara Barat Kota Palopo.

## PEMBAHASAN
Seperti  yang  telah  dikemukakan  pada  bagian  pendahuluan  bahwa, penelitian  ini  bertujuan  pada  peningkatan  keterampilan  membaca  nyaring dengan  menggunakan  media  kartu  kata  pada siswa  kelas  II  SDN  55  Padang Lambe  Kecamatan  Wara  Barat  Kota  Palopo.  Berdasarkan  rumusan  masalah penelitian,  hasil  penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  proses pelaksanaan  membaca  nyaring  dengan  menggunakan  media  kartu  kata  dan peningkatan  keterampilan    membaca  nyaring  pada  siswa  kelas  II  SDN  55 Padang  Lambe  Kecamatan  Wara  Barat  Kota  Palopo.  Berdasarkan  rumusan masalah  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari  empat  kali  pertemuan  dimana  tiga  kali  pertemuan  dilakukan  sebagai proses  pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui  keterampilan  siswa  dengan  proses  pembelajaran  guru menunjukkan  kartu  kata  kepada  siswa  guna  menumbuhkan  motivasi  siswa kemudian  guru  memberikan  contoh  membaca  nyaring  setelah  itu  siswa menirukan  bacaan  yang  di  contohkan  oleh  guru,  selanjutnya  siswa  dibagi menjadi tiga kelompok. Setiap kelompok mendapatkan beberapa kartu kata kemudian mereka menyusun kartu kata menjadi sebuah kalimat tersebut lalu
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Prasikuls Siklus I Siklus II

## 44 | Fitriani
menempelkan  di  papan  yang  sudah  disiapkan.  Setelah  itu  siswa  secara berkelompok  membacakan  beberapa  kalimat  yang  telah  di  rangkainya  di papan,  selanjutnya  secara  individu  membacakan  kalimat  tersebut  dengan suara  nyaring.  Selain  itu  selama  proses  pembelajaran,  dilakukan  observasi untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa.
Dengan  penggunaan  media  kartu  kata  yang  berwarna-warni  Selama proses  pembelajaran  maka  dapat  diketahui  hasil  peningkatan  siswa  dalam membaca  nyaring,  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada prasiklus  yaitu  67,66  siklus  I  yaitu  72,6    dan  mengalami  peningkatan  pada siklus II yaitu 83,46 Dengan demikian hasil penelitian dengan menggunakan media kartu kata menunjukkan adanya peningkatan keterampilan membaca nyaring pada siswa kelas II dapat diketahui apabila diklasifikasikan kedalam lima kategori yang terdiri dari 15 siswa yang menjadi subjek penelitian, tidak ada  yang  mendapat  nilai  kategori  gagal,    nilai kategori  cukup,  nilai kategori kurang, 3 siswa yang mendapat kategori baik yaitu 20% dan 12 siswa yang mendapat kategori sangat baik yaitu 80%.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan sebagai berikut
Pada  proses  pelaksanaan  membaca  nyaring  dengan  menggunakan media kartu kata pada siswa kelas II SDN 55 Padang Lambe Kecamatan Wara Barat Kota Palopo yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat kali  pertemuan  dimana  tiga  kali  pertemuan  dilakukan  sebagai  proses pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan  dilakukan  evaluasi.  Guru menunjukkan  kartu  kata  kepada  siswa  guna  menumbuhkan  motivasi  siswa kemudian  guru  memberikan  contoh  membaca  nyaring  setelah  itu  siswa menirukan  bacaan  yang  di  contohkan  oleh  guru,  selanjutnya  siswa  dibagi menjadi tiga kelompok. Setiap kelompok mendapatkan beberapa kartu kata kemudian  mereka  menyusun  kartu  kata  menjadi  sebuah  kalimat,  lalu menempelkan  di  papan  yang  sudah  disiapkan.  Setelah  itu  siswa  secara berkelompok  membacakan  beberapa  kalimat  yang  telah  di  rangkainya  di papan,  selanjutnya  secara  individu  membacakan  kalimat  tersebut  dengan suara  nyaring.  Selain  itu  selama  proses  pembelajaran,  dilakukan  observasi untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa.
Dengan  penggunaan  media  kartu  kata  yang  berwarna-warni  Selama proses  pembelajaran  maka  dapat  diketahui  hasil  peningkatan  siswa  dalam membaca  nyaring,  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada prasiklus  yaitu  67,66  dengan  persentase  ketuntasan  33.33%,  siklus  I  yaitu 72,6 dengan ketuntasan 80% dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu
83,46 dengan ketuntasan 100%. Dengan demikian penggunaan  media kartu kata    dapat  mengalami  peningkatan  keterampilan  membaca  nyaring  pada siswa kelas II SDN 55 Padang Lambe Kecamatan Wara Barat Kota Palopo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad  Ashar, Media Pembelajaran. 2007. Jakarta: Grafindo Persada. Baradja. M. F. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa. 1990. Malang: IKIP Malang Djamarah Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Jakarta:
Usaha Nasional.
Hamalik  Oemar.  1993.  Pengembangan  Kurikulum  Lembaga  Pendidikan  dan Pelatihan. Bandung: Trigenda Karya.
Kartono  kartini.1985.  Bimbingan  Belajar  di  SMA  dan  Perguruan  Tinggi. Jakarta: Rajawali.
Madya Suwarsih. 2013. Metodologi Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Uny Pres. Mulyasa  E.  2008.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muslich Masnur. 2011. Fonologi Bahasa Indonesia. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Nasution S. 2004. Didakti Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurdjan  S.,  &  Rustan  E.  (2010).  Kunci  Sukses  Berbahasa  Indonesia.  Palopo: Lembaga Penerbitan STAIN (LPS) STAIN Palopo.
Sofiani  Nina,  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Nyaring  Melalui  Metode Modeling pada Siswa Kelas VI SD Negeri Lambelu Kec. Bumi Raya Kab. Morowali”Jurnal, Kreatif Tadulako Online, Vol 2 No.4 Tahun 2014.
Rahim  Farida.  2008.  Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  PT, Bumi Aksara.
Rustan, E. (2016). Analisis Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Hukum Pada Putusan  Perkara  Ekonomi  Syariah  Pengadilan  Agama  Makassar.  Al Amwal, I(2), 166–176.
Rustan, E. (2017). Learning Creative Writing Model Based on Neurolinguistic Programming. International Journal of Language Education and Culture Review, 3(2), 13–29. https://doi.org/10.21009/IJLECR.032.02
Sukmadinata  Nana  Syaodih.  2015.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto H.  1990. Beberapa Aspek Dasar-Dasar Kependidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Syah Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada.
Syatra  Nuni  Yusvavera.  2013.  Desain  Relasi  Efektif  Guru  dan  Murid.
Jogjakarta: Buku Biru.
Slameto.  2013.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: PT Rineka Cipta.

## 46 | Fitriani
Sanjaya  H.  Wina.  2009.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Kencana:  Prenada  Media Grup.
S Syamsu. 2017. Strategi Pembelajaran. Makassar: CV Nas Media Pustaka.
Sarwono  W.Wirawan.  2012.  Pengantar  Psikologi  Umum.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo.
Tarigan  Guntur  Henry.  1979.  Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Thaha,  H.,  &  Rustan,  E.  (2017).  Orientasi  Religiusitas  dan  Efikasi  Diri  dalam
Hubungannya  dengan  Kebermaknaan  Pendidikan  Agama  Islam  pada Mahasiswa IAIN Palopo. Studi Agama Dan Masyarakat, 13(2), 163–179. https://doi.org/10.23971/jsam.v13i2.551
Utami  Faizah  Dewi.  2003.  Belajar  Mengajar  yang  Menyenangkan.  Solo:  PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Yamin  Moh.  2009.    Manajemen  Kurikulum  Pendidikan.  Jogjakarta:    Diva
Press.
Zulela.  2012.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.