## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENILAIAN AUTENTIK PADA MATERI GETARAN, GELOMBANG, BUNYI, DAN CAHAYA TERHADAP KOMPETENSI IPA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI 4 KUBUNG
Annisa Rahma Jelita 1) Festiyed 2) Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang annisarahmajelita@gmail.com

## ABSTRACT
This research described the application of Problem Based Learning (PBL) with authentic assessment to achieve  the  student’s  competence  in  natural  science.  This  research  was  conducted  in  SMPN  4  Kubung  with taking learning material about vibration, wave, sound, and light. This research was done to solve the problem about the implementation of teacher centered learning. The students just write and listen what is presented by teacher  so  it  can  affect  to  the  student  competence.  Type  of  research  was  quasy  experimental  research  with randomized  control  group  only  design.  The  population  were  the  students  grade  VIII  SMPN  4  Kubung  in  the 2014/2015  academic  year  with  sampling  technique  was  purposive  sampling.  This  research  used  three instruments,  those  are  test  sheet  of  knowledge  competence,  self  assessment  sheet  of  attitude  competence,  and performance  sheet  of  skill  competence.  The  result  of  this  research  could  be presented  based  on data  analysis. First,  the  class  which  use  PBL  models  get  average  value  in  knowledge  competence,  attitude  competence,  and skill competence respectively 80.42, 89.29, and 91.96. Second, the use of PBL models has given significant effect toward science competency of students grade VIII  SMPN 4 Kubung.
Keywords : Problem Based Learning, Authentic assessment, Science Competence

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan cabang  ilmu  pengetahuan  yang  berawal  dari fenomena  alam.  IPA  diperoleh  dari  suatu  proses berpikir  dan  bertindak  dalam  menghadapi  masalah- masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA sangat  penting  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan  karena  IPA  berhubungan  dengan  ke- hidupan sehari-hari peserta didik. Selain itu, IPA juga dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  peserta didik  yang  kemudian  berguna  untuk  memecahkan masalah-masalah yang dihadapi peserta didik.
IPA  merupakan  salah  satu  ilmu  yang mempelajari  tentang  keteraturan  alam  atau  ilmu Thobi’ah .  Ilmu  tersebut  dikembangkan  berdasarkan fakta  dan  data  sehingga  dapat  ditemukan  rumus- rumus  empiris.  Rumus-rumus  yang  ditemukan  me- miliki  karakter  religius  yang  memperlihatkan  ke- teraturan  alam  dengan  ketetapan  Allah  SWT  pada alam  semesta [1] .  Jadi,  IPA  merupakan  salah  satu bahasa  atau  media  untuk  memahami  ayat-ayat  Al- Qur’an  khususnya  ayat-ayat  tentang  alam  semesta (alam syahadah/alam nyata).
Pengembangan keterampilan dan sikap ilmiah harus  dikaitkan  atau  dihubungkan  dengan  pe- ngembangan  konsep  IPA,  karena  IPA  adalah  peng- integrasian  antara  proses inquiry dan  pengetahuan [2] . Oleh  karena  itu,  kemampuan  memecahkan  masalah dan keterampilan dalam menjelajah lingkungan harus terus dikembangkan dalam diri peserta didik.
Melihat  begitu  pentingnya  IPA  dalam  ke- hidupan  sehari-hari  peserta  didik,  maka  diperlukan berbagai  upaya  dari  pelaku  pendidikan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  khususnya  IPA, baik  itu  pemerintah,  guru,  maupun  peneliti-peneliti. Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya, misalnya  perubahan  kurikulum  dan  sertifikasi  guru. Perubahan  kurikulum  dilakukan  untuk  menyempur- nakan  standar  isi  yang  ditetapkan  secara  nasional sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Sertifikasi  guru  merupakan  pemberian sertifikat pendidik kepada guru yang telah memenuhi standar  profesional  guru,  karena  guru  profesional adalah  syarat  mutlak  untuk  menciptakan  sistem  dan praktik pendidikan yang berkualitas.
Guru juga memiliki peran yang cukup penting dalam  menjalankan  pendidikan.    Hal  ini  disebabkan karena guru yang paling sering bertatap muka dengan peserta  didik.  Upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  misalnya  menyesuaikan  pembelajaran  de- ngan  kebutuhan  individual  peserta  didik,  mengenali segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  peserta didik,  menggunakan  strategi,  metoda,  model,  dan media pembelajaran yang beragam, dan lain-lain.
Para  peneliti,  baik  dosen  maupun  mahasiswa juga  tidak  ketinggalan  untuk  menyumbangkan  pe- mikirannya  untuk  meningkatkan  dan  memajukan pendidikan  di  Indonesia.  Misalnya,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitra  Yeni  (2014)  tentang  komparasi hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  strategi Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  ekspositori
dalam  pembelajaran  IPA  Fisika  kelas  VIII  SMP Negeri  15  Padang  yang  dapat  membuktikan  bahwa penggunaan  strategi Problem  Based  Learning (PBL) dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  peng- gunaan  strategi  ekspositori  pada  peserta  didik  kelas VIII di SMP Negeri 15 Padang. Untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VIII SMP Negeri 5 Sleman pada pembelajaran IPA, Devi Diyas  Sari  (2012)  melakukan  penelitian  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) dan  memperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  meningkat  dengan penerapan  model  PBL.  Okta  Alpindo  (2014),  pem- berian  pertanyaan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  pada  model Problem  Based  Learning di kelas XI SMA Negeri 2 Padang dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  penge- tahuan. Masih banyak lagi hasil penelitian yang dapat dijadikan  sebagai  pedoman  oleh  semua  pelaku pendidikan  untuk  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta didik khususnya pada mata pelajaran IPA.
Selanjutnya  hasil  observasi  dan  wawancara yang telah dilakukan di SMP Negeri 4 Kubung  pada tanggal 10 Januari 2015 diperoleh bahwa guru terlalu statis dan  monoton dalam  mengajar, sehingga  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya tidak tercapai dengan maksimal. Guru masih menggunakan metoda  atau  model  pembelajaran  yang  bersifat teacher center dalam kegiatan pembelajaran, sehing- ga  dapat  menyebabkan  kejenuhan  dan  kebosanan pada diri peserta didik serta berdampak pada kurang- nya  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dan  mem- pengaruhi kompetensi peserta didik itu sendiri. Guru juga lebih sering menyampaikan materi pembelajaran dengan  metoda  ceramah  dibandingkan  membawa peserta didik untuk melakukan kegiatan praktikum di laboratorium.  Selain  itu,  dalam  kegiatan  pembelajar- an,  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan  menulis- kan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Peserta  didik belum  terbiasa  untuk  menemukan,  mencari,  dan memecahkan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari sehingga  dapat  mempengaruhi  kompetensi  peserta didik,  khususnya  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini dibuktikan  dengan  masih  rendahnya  nilai  rata-rata ujian  semester  1  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP Negeri 4 Kubung.
Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Kubung  pada tahun  pelajaran  2014/2015  terdiri  dari  tiga  kelas, yaitu  kelas  VIII  1,  VIII  2,  dan  VIII  3.  Kelas  VIII  1 terdiri  dari  24  orang  peserta  didik  dengan  rata-rata kelasnya  59,4.  Jumlah  peserta  didik  yang  mencapai KKM hanya lima orang (20,83%) sedangkan peserta didik yang belum mencapai KKM sebanyak 19 orang (79,17%).  Kelas  VIII  2  terdiri  dari  25  orang  peserta didik  dengan  rata-rata  kelasnya  58,6.  Jumlah  peserta didik  yang  mencapai  KKM  hanya  satu  orang  (4%) sedangkan peserta didik yang belum mencapai KKM sebanyak  24  orang  (96%).  Dan  kelas  VIII  3  terdiri
dari  24  orang  peserta  didik  memiliki  rata-rata  kelas 58,2.  Jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM hanya  tiga  orang  (12,5%)  sedangkan  peserta  didik yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  21  orang (87,5%).  Berdasarkan  rata-rata  tersebut  persentase peserta didik yang belum  mencapai KKM jauh lebih besar dibandingkan dengan peserta didik yang sudah mencapai KKM. Nilai rata-rata masing-masing kelas juga  belum  mencapai  KKM.  Hal  ini  membuktikan bahwa  metoda  atau  model teacher  center yang diterapkan  oleh  guru  belum  dapat  meningkatkan kompetensi peserta didik
Berdasarkan  karakteristik  peserta  didik  dapat terlihat bahwa masih rendahnya motivasi, minat, dan kemauan peserta didik untuk membaca. Peserta didik masih  bergantung  pada  apa  yang  disampaikan  oleh guru.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peserta  didik  hanya melakukan  apa  yang  diperintahkan  atau  yang  di- sampaikan  oleh  guru.  Akibatnya,  peserta  didik  men- jadi  kurang  aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan  pem- belajaran di kelas.
Dalam  melakukan  penilaian,  guru  masih menitikberatkan  pada  penilaian  akhir  saja,  padahal persiapan  dan  proses  juga  berpengaruh  dalam  me- nentukan  kompetensi  peserta  didik.  Dalam  arti  kata, selama  kegiatan  pembelajaran  baik  itu  persiapan, proses  maupun  hasil  akhir  harus  tidak  luput  dari kegiatan penilaian. Jadi, untuk mengurangi penyebab pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  masih rendah  guru  harus  mampu  menerapkan  model  dan strategi  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta didik dan mampu melakukan penilaian yang autentik.
Untuk  mengatasi  hal-hal  tersebut,  banyak model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dan disarankan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  bagi perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Untuk  mencapai tujuan belajar tersebut diperlukan model pembelajar- an  yang  merupakan  kerangka  konseptual  yang  dapat melukiskan  prosedur  sistematik  dalam  meng- organisasikan  pengalaman  belajar [6] .  Ciri-ciri  khusus model  pembelajaran  yaitu  pertama,  istilah  model pembelajaran  meliputi  pendekatan  yang  luas  dan menyeluruh.  Kedua,  model-model  pembelajaran dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  tujuan  pem- belajaran,  sintaks  (pola  urutannya),  dan  sifat  ling- kungan  belajarnya.  Ketiga,  pola  urutannya  meng- gambarkan  alur  secara  keseluruhan  dan  disertai dengan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Terakhir, setiap model pembelajaran membutuhkan lingkungan belajar dan sistem pengelolaan yang berbeda [7] . Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa digunakan  yaitu  model Problem  Based  Learning (PBL).  Model  PBL  adalah  salah  satu  model  pem- belajaran  yang  berorientasi  kepada  kerangka  kerja teoritik  konstruktivisme.  Model Problem  Based Learning (PBL) menggunakan masalah nyata sebagai
suatu  konteks  pendekatan  pembelajaran  sehingga peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  yang  di- tujukan  dan  memperoleh  pengetahuan  atau  konsep yang  esensial  dari  bahan  pelajaran [8] .  Kegiatan pembelajaran  difokuskan  pada  masalah  yang  dipilih sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari konsep-konsep  yang  relevan  dengan  masalah  tetapi juga  pada  memecahkan  masalah  tersebut  meng- gunakan metode ilmiah. Oleh sebab itu, peserta didik tidak  hanya  memahami  konsep-konsep  saja  namun juga  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  ber- hubungan  dengan  penerapan  metode  ilmiah  dalam memecahkan  masalah  dan  menumbuhkan  pola berpikir kritis.
Ciri  utama  strategi  pembelajaran  berdasarkan masalah  yaitu,  pertama  rangkaian  aktivitas  pem- belajarannya  yang  menitikberatkan  pada  kegiatan berpikir,  berkomunikasi,  mengolah  data,  dan  me- nyimpulkan.  Kedua,  Mengarahkan  peserta  didik untuk menyelesaikan masalah. Ketiga, menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah dalam menyelesai- kan masalah yang ditemui [9] .
Banyak  keunggulan  dari  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  di  kelas.  Pertama, untuk  memahami  isi  pembelajaran,  pemecahan masalah  merupakan  teknik  yang  bagus.  Kedua, kemampuan  peserta  didik  akan  lebih  terangsang untuk  menemukan  pengetahuan  baru.  Ketiga,  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Ke- empat,  membantu  menerapkan  pengetahuan  peserta didik dalam kehidupannya. Kelima, dapat membantu peserta  didik  mengembangkan  pengetahuannya  dan dapat  digunakan  sebagai  evaluasi  diri  terhadap  hasil atau proses belajar. Keenam, membantu peserta didik untuk  berlatih  berpikir  dalam  menghadapi  masalah. Ketujuh,  lebih  menyenangkan  dan  digemari  peserta didik. Kedelapan, dapat mengembangkan keterampil- an  berpikir  kritis  dan  menyesuaikan  dengan  penge- tahuan  baru.  Kesembilan,  pemecahan  masalah  mem- beri  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  meng- aplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  kehidupan- nya  sehari-hari.  Kesepuluh,  pemecahan  masalah dapat mengembangkan minat belajar peserta didik [9] . Jika  selama  ini  guru  menggunakan  penilaian tradisional,  maka  sekarang  harus  mengubah  pe- nilaiannya  menjadi  penilaian  autentik.  Kegiatan penilaian  dengan  penilaian  autentik  sangat  tepat digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  karena  penilaian  autentik  menilai  setiap kegiatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  baik  itu input,  proses,  ataupun  outputnya  pada  kompetensi sikap, pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
Penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang dilakukan  untuk  menilai  input,  proses,  dan  output pembelajaran  secara  komprehensif  yang  meliputi kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Melalui  penilaian  autentik  dapat  digambarkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ketiga
kompetensi,  yaitu  kompetensi  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan [10] .
Penilaian  autentik  memiliki  ciri-ciri  yaitu harus  mengukur  semua  aspek  pembelajaran  (kinerja dan hasil atau produk), dilakukan selama dan sesudah proses pembelajaran,  menggunakan  berbagai  sumber dan  alat  pengumpul  data  penilaian,  tugas  yang diberikan  kepada  peserta  didik  harus  mencerminkan bagian-bagian  kehidupan  peserta  didik  yang  nyata setiap  hari,  dan  penilaian  harus  menekankan  ke- dalaman pengetahuan dan keahlian peserta didik [11] . Karakteristik  dari  penilaian  autentik,  yaitu pertama  bisa  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi  terhadap  satu  atau  beberapa  kompetensi dasar  (formatif)  maupun  pencapaian  kompetensi terhadap  kompetensi  inti  dalam  satu  semester (sumatif).  Kedua,  mengukur  keterampilan  dan  per- formansi,  bukan  mengingat  fakta.  Ketiga,  berke- sinambungan  dan  terintegrasi,  artinya  penilaian dilakukan secara terus menerus dan merupakan suatu kesatuan secara utuh sebagai alat untuk mengumpul- kan  informasi  terhadap  pencapaian  kompetensi  pe- serta  didik.  Dan  terakhir,  dapat  digunakan  sebagai feed  back atau  umpan  balik  terhadap  pencapaian kompetensi peserta didik secara komprehensif [11] . Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh guru  untuk  merencanakan  program  perbaikan  bagi peserta  didik  yang  belum  memenuhi  KKM  dan program  pengayaan  bagi  peserta  didik  yang  telah memenui KKM. Hasil ini juga dapat digunakan oleh guru dalam pelayanan konseling atau  sebagai bahan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang memenuhi standar penilaian pendidikan.
Model Problem Based Learning (PBL) adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  memiliki relevansi yang sangat kuat dengan penilaian autentik. Hal  ini  disebabkan  karena  penilaian  autentik  dapat melihat  dan  menilai  bagaimana  peserta  didik memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Kegiatan penilaian  dilakukan  pada  tiga  kompetensi  peserta didik,  yaitu  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap, dan kompetensi keterampilan. Sistem penilaian tidak  cukup  dengan  tes  tulis  saja,  namun  lebih diarahkan  kepada  hasil  penyelidikan  peserta  didik. Maksud  dari  hasil  penyelidikan  adalah  hasil  dari kegiatan peserta didik dalam menyelesaikan masalah.
Penilaian  dilakukan  untuk  setiap  tindakan peserta  didik,  mulai  dari  penilaian  kegiatan  dan penilaian  peragaan  hasil.  Penilaian  kegiatan  diambil dari  kegiatan  mengamati,  merumusan  pertanyaan, dan  menciptakan  solusi  dari  permasalahan.  Sedang- kan  penilaian  peragaan  hasil  diperoleh  dari  kegiatan presentasi yang dilakukan oleh peserta didik.
Berdasarkan penjelasan mengenai model PBL dan  penilaian  autentik,  dapat  simpulkan  bahwa melalui  model  PBL  dengan  penilaian  autentik  ini banyak manfaat yang diperoleh peserta didik. Hal ini akan  berpengaruh  terhadap  kesungguhan  peserta didik  untuk  mempelajari  IPA  dan  dapat  meng-
optimalkan kompetensi IPA peserta didik itu sendiri. Kompetensi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Kompetensi adalah perpadu- an  dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak [7]. Jadi, dapat disimpulkan kompetensi tidak hanya menggali pada aspek pengetahuan saja, namun juga  menggali  aspek  keterampilan  dan  aspek  sikap dari peserta didik.
Penilaian  terhadap  kompetensi  peserta  didik dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  penilaian  terhadap kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan kompetensi  keterampilan.  Penilaian  kompetensi  pe- ngetahuan  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  oleh guru  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  peserta didik dalam aspek pengetahuan (hafalan), pemaham- an,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Kom- petensi  pengetahuan  merefleksi  konsep-konsep  ke- ilmuan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  me- lalui  proses  pembelajaran.  Teknik  yang  digunakan dalam  penilaian  kompetensi  pengetahuan  adalah  tes tertulis,  dimana  soal  dan  jawabannya  diberikan  ke- pada  peserta  didik  dalam  bentuk  tulisan.  Bentuk  tes tulis  yang  digunakan  adalah  soal  pilihan  ganda  de- ngan empat pilihan jawaban.
Penilaian  kompetensi  sikap  adalah  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  kompetensi  sikap  dari  peserta  didik. Penilaian  tersebut  meliputi  aspek  menerima  dan memperhatikan,  merespon  atau  menanggapi,  menilai atau  menghargai,  mengorganisasi  atau  mengelola, dan  berkarakter.  Kompetensi  sikap  tidak  diajarkan dalam proses pembelajaran, hal ini dikarenakan sikap tidak  dalam  konteks  untuk  diajarkan,  tetapi  untuk diimplementasikan  atau  diwujudkan  dalam  tindakan nyata  oleh  peserta  didik.  Teknik  penilaian  yang digunakan adalah penilaian diri, dimana peserta didik diminta  untuk  menilai  dirinya  sendiri  atau  menge- mukakan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  sendiri dalam konteks status, proses, dan tingkat pencapaian kompetensi  yang  dipelajarinya.  Penggunaan  teknik ini  memberikan  dampak  positif  terhadap  perkem- bangan  kepribadian  peserta  didik.  Instrumen  yang digunakan  dalam  melakukan  penilaian  diri    adalah lembar penilaian diri.
Penilaian  kompetensi  keterampilan  merupa- kan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengukur  tingkat  pencapaian kompetensi ke- terampilan  peserta  didik.  Penilaian  kompetensi keterampilan  meliputi  keterampilan  mencoba,  meng- olah,  menyaji,  dan  menalar.  Instrumen  yang  diguna- kan  untuk  melakukan  penilaian  kompetensi  ke- terampilan yaitu tes unjuk kerja dimana peserta didik diminta untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasi- kan  pengetahuan  kedalam  konteks  yang  sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.
Kemampuan yang dimiliki oleh setiap peserta didik  sangatlah  berbeda.  Hal  ini  disebabkan  karena
pengalaman  belajar  dari  setiap  peserta  didik  juga berbeda.  Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi kompetensi  belajar  peserta  didik  adalah  faktor internal (faktor jasmani, psikologi, dan motivasi) dan faktor eksternal (faktor keluarga, sekolah, dan faktor lingkungan serta masyarakat sekitar).
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan penilaian  autentik  terhadap  kompetensi  IPA  peserta didik kelas VIII. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 4  Kubung  dengan  mengambil  materi  getaran, gelombang,  bunyi,  dan  cahaya.  Penelitian  ini  ber- tujuan  untuk  menyelidiki pengaruh penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  penilaian autentik pada  materi  getaran,  gelombang, bunyi, dan cahaya  terhadap  peningkatan  kompetensi  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Kubung.  Hipotesis kerja (Hi) dari penelitian ini  yaitu terdapat pengaruh yang  berarti  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  penilaian  autentik  pada materi  getaran,  gelombang,  bunyi,  dan  cahaya terhadap  kompetensi  peserta  didik    kelas  VIII  SMP Negeri 4 Kubung.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  semu  ( Quasy  Experimental Research )  dengan  rancangan Randomized  Control Group Only Design. Objek dari penelitian ini adalah peserta  didik.  Penelitian  eksperimen  semu  bertujuan untuk  memperoleh  informasi  yang  merupakan perkiraan  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan untuk  mengontrol  atau  memanipulasi  variabel- variabel  yang  relevan [12] .  Rancangan  penelitian  ini menggunakan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eks- perimen  yang  menggunakan  model  PBL  dalam pembelajaran  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  meng- gunakan  model  PBL  dalam  pembelajaran.  Kedua kelas  sampel  diberi  tes  diakhir  penelitian  untuk melihat  kompetensi  yang  dicapai  pada  kedua  kelas sampel,  baik  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap, maupun keterampilan.
Populasi  merupakan  keseluruhan  subyek penelitian [13] .  Adapun  populasi  dari  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 4 Kubung  yang  terdaftar  pada  semester  genap  tahun ajaran  2014/2015.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan sampel adalah teknik purposive random sampling ,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan kriteria  dan  pertimbangan  tertentu.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  mengambil  subjek  bukan berdasarkan  strata,  random,  atau  daerah,  tetapi didasarkan  pada  adanya  tujuan  tertentu.  Tujuan pengambilan  sampel  secara purposive  random sampling adalah  untuk  memudahkan  administrasi selama  kegiatan  penelitian.  Sampel  pada  penelitian ini adalah kelas VIII 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas  VIII  2  sebagai  kelas  kontrol.  Sebelum  diberi
perlakuan,  kondisi  kedua  kelas  sampel  memiliki kemampuan awal yang sama.
Variabel  merupakan  suatu  sifat  dari  obyek yang  mempunyai  variansi  tertentu  dan  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya [14] .  Ada  tiga  variabel  yang  terdapat pada penelitian ini yaitu model PBL sebagai variabel bebas,  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  pada materi  getaran,  gelombang,  bunyi,  dan  cahaya  se- bagai  variabel  terikat,  dan  penilaian  autentik,  kon- disi kelas, guru yang mengajar, buku sumber, materi pembelajaran,  waktu,  jenis,  dan  jumlah  soal  yang diujikan pada saat tes akhir sebagai variabel kontrol. Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu  data kompetensi  peserta  didik  meliputi  kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Data  ini  me- rupakan data primer, karena data diambil sendiri oleh peneliti.  Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap penyelesaian.
Pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil belajar untuk kompetensi pengetahuan, penilaian diri untuk  kompetensi  sikap,  dan  tes  unjuk  kerja  untuk kompetensi  keterampilan.  Data  kompetensi  penge- tahuan  diambil  melalui  tes  diakhir  pembelajaran. Data  kompetensi  sikap  diambil  melalui  lembar penilaian diri. Data kompetensi keterampilan diambil melalui  daftar  cek  atau  skala  penilaian  yang  di- lengkapi  dengan  rubrik.  Teknik  analisa  data  yang digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji-uji  tersebut dilakukan untuk ketiga kompetensi, yaitu kompetensi pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi keterampilan.  Masing-masing  kelas  sampel  terdis- tribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel  memiliki variansi yang homogen. Oleh karena itu, uji kesama- an  dua  rata-rata  dilakukan    menggunakan  uji-t dengan rumus:
...................... (1) dengan, ...................... (2) Keterangan: = Rata-rata kelas eksperimen = Rata-rata kelas kontrol S 1 2
= Varians kelas eksperimen
S 2 2 = Varians kelas kontrol S 2 = Varians gabungan n 1 = Jumlah sampel kelas eksperimen
n 2
= Jumlah sampel kelas kontrol
Harga t yang diperoleh berdasarkan hasil per- hitungan  dibandingkan dengan  harga t  yang terdapat dalam  tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikan  0,05. Jika diperoleh,
...................... (3)
maka  H 0 diterima  dan  Hi  ditolak  sementara  kondisi sama  dan  semua  variabel  dikontrol  kecuali  model PBL  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini berarti  tidak  terdapat  pengaruh  yang  berarti  pe- nerapan  model  PBL  dengan  penilaian  autentik.  Dan sebaliknya, jika H 0 ditolak dan Hi diterima sementara kondisi  sama  dan  semua  variabel  dikontrol  kecuali model  PBL  yang  digunakan  dalam  pembelajaran maka  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan model  PBL  dengan  penilaian  autentik  terhadap kompetensi IPA peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  adalah  pencapaian  kompe- tensi  IPA  peserta  didik  pada  kompetensi  penge- tahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keteram- pilan.  Hasil  penelitian  kompetensi  pengetahuan diperoleh  dari  tes  akhir  setelah  diberikan  perlakuan berupa  model Problem  Based  Learning (PBL). Deskripsi  dari  data  kompetensi  pengetahuan  yang diperoleh  yaitu pada  kelas eksperimen (VIII 1)  yang berjumlah  24  orang  memperoleh  rata-rata  kelas 80,42. Varians dan simpangan bakunya berturut-turut 97,6449  dan  9,88.  Pada  kelas  kontrol  (VIII  2)  yang berjumlah 25 orang memperoleh rata-rata kelas 73,2. Varians  dan  simpangan  bakunya  berturut-turut 78,9167  dan  8,88.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol lebih  rendah  dibandingkan  nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen,  artinya  data  kompetensi  penge- tahuan  peserta  didik  kelas  kontrol  lebih  merata dibandingkan kelas eksperimen.
Hasil  uji  normalitas  kompetensi  pengetahuan dengan  taraf  signifikan  0,05  pada  kelas  eksperimen diperoleh  Lo  =  0,1671  dan  Lt  =  0,1764  dan  pada kelas  kontrol diperoleh Lo = 0,1006 dan Lt = 0,173. Kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  Lo  <  Lt  pada taraf nyata 0,05. Hasil ini menunjukkan data hasil tes akhir  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas varians  yang dilakukan terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  pada kompetensi  pengetahuan    diperoleh  nilai  F hitung = 1,2373  dan  F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang =  23  dan  dk penyebut =  24  adalah  1,9925. Hasil  tersebut  menunjukkan  F h <  F (0,05);(23,24) ,  maka hal  ini  berarti  data  kedua  kelas  sampel  mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil bahwa  masing-masing  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  keduanya  memiliki  varians  yang homogen.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  meng- gunakan  uji-t. Dari hasil perhitungan, diperoleh nilai t hitung =  2,6917  dan  t tabel =  2,018.  Hasil  ini  me- nunjukkan bahwa t hitung berada pada daerah penolakan H 0 atau  daerah  penerimaan  Hi.  Hasil  tersebut  mem- perlihatkan  keberartian  perbedaan  yang  signifikan
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan ini  disebabkan  karena  semua  variabel  dikontrol, kecuali  variabel  bebasnya  yaitu  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) pada materi getaran, gelombang,  bunyi,  dan  cahaya  terhadap  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Kubung.  Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada kedua  kelas  sampel  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi  peserta  didik.  Jadi  terdapat  pengaruh yang  berarti  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  penilaian  autentik  pada materi  getaran,  gelombang,  bunyi,  dan  cahaya  ter- hadap  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  kelas VIII SMP Negeri 4 Kubung.
Data kompetensi sikap peserta didik diperoleh berdasarkan  hasil  penilaian  diri  yang  dilakukan diakhir  kegiatan  penelitian.  Data  ini  diambil  dengan menggunakan  lembar  penilaian  diri  yang  dibagikan kepada  masing-masing  peserta  didik.  Lembar penilaian  diri  berisi  pernyataan-pernyataan  yang menggambarkan sikap religius, jujur, tanggungjawab, toleransi,  kerja  keras,  kerja  sama,  disiplin,  kreatif, dan rasa ingin tahu. Deskripsi data kompetensi sikap ini  ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  setiap peserta didik setelah mengisi semua pernyataan yang terbagi menjadi empat petunjuk.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  kompetensi  sikap  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata kelas  84,29  dan  varians  serta  simpangan  baku berturut-turut  adalah  38,06  dan  6,17.  Sedangkan kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  79,89 dan  varians  serta  simpangan  bakunya  berturut-turut adalah  20,55  dan  4,53.  Kelas  eksperimen  memiliki nilai rata-rata kompetensi sikap lebih tinggi dari pada kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen, artinya kompetensi  sikap  peserta  didik  pada  kelas  kontrol lebih merata dibandingkan kelas eksperimen.
Hasil  uji    normalitas  terhadap  kompetensi sikap  dengan  taraf  signifikan  0,05  pada  kelas eksperimen  diperoleh  Lo  =  0,1196  dan  Lt  =  0,1764 dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  Lo  =  0,1100  dan Lt=0,173. Kedua kelas sampel mepunyai nilai Lo<Lt pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  tersebut  menunjukkan data hasil penilaian diri pada kompetensi sikap untuk kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas yang  dilakukan terhadap data hasil penilaian diri peserta didik kedua kelas  sampel  ternyata  diperoleh  F hitung =  1,8521  dan F tabel dengan taraf nyata 0,05 pada dk pembilang = 23 dan dk penyebut = 24 adalah 1,9925. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(23,24) ,  berarti  data  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  kompetensi  sikap  peserta didik  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki
varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji-t untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  uji-t  kedua kelas  sampel  diperoleh  bahwa  t hitung =  2,853  dan t tabel =2,018.  Hasil  ini  memperlihatkan  keberartian perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena semua  variabel  dikontrol,  kecuali  variabel  bebasnya yaitu  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  getaran,  gelombang,  bunyi,  dan cahaya terhadap kompetensi sikap peserta didik kelas VIII  SMP  Negeri  4  Kubung.  Perbedaan  perlakuan pada kedua kelas sampel memberikan pengaruh. Jadi terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  penilaian autentik pada  materi  getaran,  gelombang, bunyi, dan cahaya terhadap kompetensi sikap peserta didik kelas VIII SMP Negeri 4 Kubung.
Data  penelitian  kompetensi  keterampilan diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  kegiatan praktikum.  Sama  dengan  kompetensi  pengetahuan, data  kompetensi  keterampilan  ini  juga  dilakukan penghitungan,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata, simpangan  baku,  dan  variansi  kedua  kelas  sampel. Pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 91,96 dan  variansnya  12,31  serta  simpangan  baku  3,51. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata- rata  81,06  dan  variansnya  22,52  serta  simpangan baku 4,75.  Kelas eksperimen  memiliki nilai rata-rata kompetensi keterampilan lebih tinggi dari pada kelas kontrol.  Namun,  nilai  simpangan  baku  kelas  eks- perimen  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  kontrol. Hal  ini  berarti  kompetensi  peserta  didik  pada kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih merata dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  kompetensi  keterampilan dengan  taraf  signifikan  0,05  pada  kelas  eksperimen diperoleh  Lo  =  0,1112  dan  Lt  =  0,1764  dan  pada kelas  kontrol diperoleh Lo =  0,1489 dan Lt = 0,173. Kedua  kelas  sampel  mepunyai  nilai  Lo  <  Lt  pada taraf  nyata  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  data  hasil penilaian  unjuk  kerja  kompetensi  sikap  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas yang  dilakukan terhadap  data  hasil  penilaian  unjuk  kerta  peserta didik  kedua  kelas  sampel  ternyata  diperoleh  F hitung = 1,8294  dan  F tabel dengan  taraf  nyata  0,05  pada dk pembilang =23 dan dk penyebut = 24 adalah 1,9925. Hasil menunjukkan  F h <  F (0,05);(23,24) ,  berarti  data  kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  kompetensi  keterampilan peserta  didik  kedua  kelas  sampel  diperoleh  bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji-t untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  uji-t  kedua kelas  sampel  diperoleh  bahwa  t hitung =  9,1107  dan t tabel =2,018.  Hasil  ini  memperlihatkan  keberartian perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena
semua  variabel  dikontrol,  kecuali  variabel  bebasnya yaitu  penerapan  model  PBL  pada  materi  getaran, gelombang,  bunyi,  dan  cahaya  terhadap  kompetensi keterampilan  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Kubung.  Perbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelas sampel memberikan pengaruh. Jadi, terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  model Problem Based  Learning (PBL)  dengan  penilaian  autentik pada  materi  getaran,  gelombang,  bunyi,  dan  cahaya terhadap kompetensi keterampilan peserta didik kelas VIII SMP Negeri 4 Kubung.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan analisis data telah diperoleh nilai rata-rata  peserta  didik  pada  ketiga  kompetensi  yaitu kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan kompetensi  keterampilan.  Hasil  analisis  data  me- nunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  penilaian  autentik  dapat meningkatkan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik. Hal  ini  terlihat  dari  tingginya  hasil  tes  akhir,  sikap, dan  keterampilan  peserta  didik  kelas  eksperimen yang  belajar  menggunakan Problem  Based  Learning (PBL)  dibandingkan  dengan  peserta  didik  kelas kontrol  yang  belajar  tidak  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL).
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas  eks- perimen,  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran peserta  didik  selalu  berdo’a  dan  megucapkan  salam ketika  hendak  atau  selesai  mengemukakan  pendapat atau  berbicara  di  depan  umum.  Selain  itu,  peserta didik  tidak  lagi  cenderung  menunggu  instruksi  dari guru,  mereka  sudah  terpacu  untuk  mengaktifkan dirinya  sendiri  dalam  belajar.  Peserta  didik  menjadi lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan  diskusi  yang dilakukan,  mereka  berusaha  memecahkan  per- masalahan  secara  berkelompok,  dan  mereka  sudah bisa  mandiri  serta  teliti  dalam  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Tidak  hanya  itu, peserta  didik  yang  sebelumnya  sering  masuk terlambat sekarang sudah tidak lagi masuk terlambat. Hal  ini  berarti  kedisiplinan  dan  rasa  tanggungjawab dalam  menjalani  tugasnya  sebagai  peserta  didik sudah  baik.  Akibatnya,  kompetensi  peserta  didik kelas  eksperimen  untuk  kompetensi  pengetahuan, kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan menjadi lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  ke- giatan  pembelajaran,  diperoleh  gambaran  bahwa aktifitas peserta didik di kelas eksperimen menunjuk- kan peningkatan dibandingkan peserta didik di kelas kontrol.  Sebagian  besar  peserta  didik  kelas  eks- perimen menunjukkan semangat dan kenyamanannya dalam  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  sudah tidak ada peserta didik yang datang terlambat. Ketika ada temannya yang menyampaikan pendapat, mereka bisa  lebih  menghormati  pendapat  dari  temannya. Dalam  bekerja  berkelompok,  pembagian  tugas  yang
jelas  mampu  mereka  lakukan  untuk  menyelesaikan tugas yang diberikan dengan tepat waktu.
Untuk  mencapai  kompetensi  belajar  yang optimal,  selain  merancang  program  dan  kegiatan pembelajaran  guru  juga  harus  terlebih  dahulu membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar  peserta didik. Guru harus mampu membuat peserta didik bisa menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  akan  di- pelajari  berdasarkan  masalah-masalah  yang  di- temuinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, guru  juga  harus  mengupayakan  keaktifan  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran  sehingga kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Dengan  menerapkan  model  PBL  diharapkan  peserta didik  dapat  tertantang  untuk  memecahkan  masalah dan  menemukan konsep yang dipelajari berdasarkan masalah-masalah  yang  diberikan  sesuai  dengan kehidupannya sehari-hari.
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  menyebabkan kompetensi  peserta  didik  meningkat,  salah  satunya dengan  menggunakan  atau  menerapkan  model  PBL. Dengan  menggunakan  model  PBL,  peserta  didik diharapkan  dapat  menemukan  konsep  dari  masalah- masalah atau kejadian-kejadian yang mereka temukan  dalam  kehidupannya.  Untuk  menunjang dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  menyediakan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dibuat berdasarkan sintaks model PBL.
Lembar  kerja  ini  berisi  gambar-gambar  yang menunjukkan  fenomena-fenomena  atau  kejadian- kejadian  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta  didik,  kegiatan  penyelidikan  beserta  tabel hasil pengamatan, dan soal-soal pemecahan masalah. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  diminta untuk  melakukan  seluruh  kegiatan  dan  mendiskusi- kannya  dengan  teman  satu  kelompok  di  bawah bimbingan  guru,  sehingga  pembelajaran  tidak  lagi berpusat  pada  guru  ( teacher  center )  melainkan berpusat  pada  peserta  didik  ( student  center ). Penerapan  model  PBL  ini  dapat  menjadikan  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih aktif, kreatif, dan mandiri. Hal ini disebabkan karena peserta  didik  akan  lebih  banyak  belajar  bagaimana menemukan konsep atau pengetahuan dari pengalam- an  sendiri  dari  pada  belajar  hanya  duduk  diam mendengarkan  dan  menuliskan  apa  yang  disampai- kan  oleh  guru.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  lebih mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain  khususnya dengan  teman  satu  kelompok  untuk  mengungkapkan gagasannya di depan umum.
Untuk  mengukur  keberhasilan  peserta  didik dalam  belajar,  maka  guru  melakukan  kegiatan penilaian.  Kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  adalah dengan  penilaian  autentik.  Pada  kompetensi  penge- tahuan  digunakan  tes  tertulis,  kompetensi  sikap  di- gunakan penilaian diri, dan kompetensi keterampilan digunakan  tes  unjuk  kerja.  Instrumen  tes  tertulis dibuat berdasarkan kisi-kisi soal yang telah disiapkan sebelumnya.  Jumlah  soal  yang  digunakan  adalah
sebanyak 20 butir dengan bentuk  soal adalah pilihan ganda. Instrumen lembar penilaian diri menggunakan lembar  penilaian  diri  yang  berisi  pernyataan- pernyataan  yang  mungkin  dilakukan  oleh  peserta didik  dengan  mengacu  pada  nilai-nilai  karakter  atau sikap-sikap  yang harus dimiliki oleh  seorang peserta didik,  misalnya  sikap  religius,  jujur,  tanggungjawab, toleransi,  kerja  keras,  kerja  sama,  disiplin,  kreatif, dan rasa ingin tahu. Instrumen yang digunakan dalam kompetensi  keterampilan  adalah  lembar  tes  unjuk kerja  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) yang digunakan.
Penerapan  model  PBL  dengan  penilaian autentik  mempunyai  pengaruh  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik. Guru dapat belajar bagaimana cara dan teknik mengkondisikan suasana belajar yang dapat membuat peserta  didik  nyaman  dan  menjadikan  kegiatan pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik. Peserta  didik  bebas  mengeluarkan  semua  kemampu- an  yang  dimilikinya  sehingga  dapat  terlihat  aktif, kreatif dan bekerja keras dalam menyelesaikan suatu masalah.  Tidak  hanya  itu,  peserta  didik  juga  dapat meningkatkan  kerja  sama  dan  kekompakan  di  dalam kelas  umumnya  dan  dalam  kelompok  belajar khususnya. Peserta didik semakin berani tampil baik dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan  menerima pendapat  orang  lain.  Akibatnya,  kompetensi  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  semakin  meningkat dibanding  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  terlihat bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan penilaian autentik dapat meningkatkan pencapaian  kompetensi  IPA  peserta  didik  kelas  VIII di  SMPN  4  Kubung  pada  ketiga  kompetensi,  yaitu kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  penilaian  autentik  pada  materi  getaran, gelombang,  bunyi,  dan  cahaya  di  kelas  VIII  SMP Negeri  4  Kubung,  kemudian  melakukan  pengolahan data,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  penilaian  autentik  pada  materi  getaran, gelombang,  bunyi,  dan  cahaya  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  pencapaian  kom- petensi  IPA  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Kubung  pada  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  ditandai dengan  peningkatan  hasil  belajar,  sikap  positif,  dan keterampilan peserta didik dalam belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari bantuan atau bimbingan dari  berbagai pihak.  Penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  SMPN  4 Kubung yaitu Bapak Syafrizal,S.Pd yang telah mem- berikan  izin  kepada  penulis  untuk  melakukan  pe- nelitian  di  sekolah  yang  Bapak  pimpin.  Ibu  Ratna
dewi, S.Pd selaku guru IPA di SMP Negeri 4 Kubung yang  telah  membimbing  dan  memberikan  masukan selama  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Dan  kepada pihak-pihak  lain  yang  telah  membantu  atau  mem- berikan  dukungan  baik  berupa  dukungan  moril  atau materil demi kelancaran kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Letmi,  D.  2013. Mekanika  (Ilmu  dan  Hikmah) . Padang:  Jurusan  Fisika  FMIPA  Universitas Negeri Padang
[2]  Herawati,  Susilo.  2000. Pendidikan  MIPA Tingkat  Dasar  dan  Menengah  Era  Globalisasi di  Filifina . Prosiding ,  Seminar  Nasional. Yogyakarta:FMIPA UNY
[3]  Fitra,  Yeni.  2014. Komparasi  Hasil  Belajar Siswa  Menggunakan  Strategi  PBL  dengan Ekspositori  dalam  Pembelajaran  IPA  Fisika Kelas  VIII  SMP  N  15  Padang .  Laporan penelitian. UNP
[4]  Devi,  Diyas  Sari.  2012. Penerapan  Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas VIII SMP Negeri 5 Sleman . Laporan Penelitian. UNY
[5]  Okta,  Alpindo.  2014.  Pengaruh  Pemberian Pertanyaan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) dalam Model Problem Based Learning terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI SMAN 2 Padang. Laporan Penelitian. UNP
[6]  Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu: Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  Dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta: Bumi Aksara
[7].   Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
[8].  Hanafiah,  Nanang  Suhana  &  Cucu.  2012. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT Refika Aditama
[9]  Wina,  Sanjaya.  2006. Srategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarata: Kencana
[10].  Imas,  Kurinasih  &  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan Penerapan . Surabaya: Kata Pena
[11]  Kunandar.  2013. Penilaian  autentik  (Penilaian Hasil  B e lajar  Siswa  Berdasarkan  Kurikulum 2013 Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada [12]. Sumadi, Suryabrata. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grafindo Persada
[13]. Suharsimi, Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
[14]. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta