Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6, No. 1, April 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue/archive

## TANTANGAN PEMBELAJARAN DARING PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Oleh :

## Komang Trisnadewi
Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar e-mail : trisnadewi43046@gmail.com
Diterima 15 Desember 2020, direvisi 21 Februari 2021, diterbitkan 1 April 2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara guru pada satuan pendidikan anak usia dini menghadapi tantangan pembelajaran daring di masa pandemi ini.  Penelitian ini berfokus pada  tantangan  di  setiap  komponen  pembelajaran  yang  meliputi  guru,  siswa,  kurikulum, konteks, metode dan sarana. Metode pada penelitian ini meliputi pemgumpulan data, analisis dan penyajian data. Kuesioner digunakan seabagai cara untuk mendapatkan data primer dari guru pada satuan pendidikan anak usia dini yang menggunakan pembelajaran daring. Setelah data  diperoleh,  selanjutnya  data  dianalisis.  Hasil  keusioner  dibaca  secara  keseluruhan kemudian dikelompokkan, diberi penejlasan dan ditarik kesimpulan. Ada sejumlah 20 orang guru  sebagai  responden  pada  penelitian  ini.  Hasil  yang  didapat  adalah  seluruh  komponen pada  pembelajaran  memiliki  tantangannya  tersendiri  sehingga  guru  perlu  melakukan persiapan  yang  lebih  dari  sebelumnya  pada  saat  melakukan  pembelajaran  di  kelas.  Hal-hal yang  menjadi  pertimbangan  dalam  upaya  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  tidak  hanya melihat dari sisi kemampuan guru itu sendiri, namun juga kemampuan siswa dan orang tua.
Kata kunci: Tantangan,  Pembelajaran Daring, Pendidikan Anak Usia Dini.

## Abstract
This study aims to determine how teachers in early childhood education units face the challenges of online learning during this pandemic. This study focuses on challenges in each learning  component  which  includes  teachers,  students,  curriculum,  context,  methods  and tools. The method in this study includes data collection, analysis and data presentation.  This Study  used  questionnaire  as  a  method  to  obtain  primary  data  from  teachers  in  early childhood education units who use online learning. After the data is obtained, then the data is analyzed.  The  results  of the  questionnaire  are  read  as  a  whole  and then  grouped,  given  an explanation  and  a conclusion  is  drawn. There  was  a  total  of  20 teachers  as  respondents  in this study. The results obtained that all components of learning have their own challenges so that teachers need to make more preparations than before when learning in class. Things that are  taken  into  consideration  in  an  effort  to  overcome  the  challenges  faced  are  not  only  in terms of the ability of the teacher itself, but also the abilities of students and parents.
Keywords: Challenges, Online Learning, Early Childhood Learning

## I. PENDAHULUAN
Masa  depan  seorang  anak  erat hubungannya  dengan  pendidikan  yang dikenyamnya.
Sebelum
memasuki pendidikan  dasar,  anak  akan  terlebih dahulu  memasuki  masa  pendidikan  anak
usia  dini  yang  berlangsung  sejak  lahir hingga usia 6 tahun.  Pendidikan anak usia dini  memerlukan  perhatian  yang  khusus karena  bertujuan  untuk  mempersiapkan anak  menuju  jenjang  pendidikan  dasar. Anak  perlu  dipersiapkan  agar  mampu berinteraksi  dengan  lingkungannya  dan
memiliki karakter selain pengenalan huruf dan angka.
Pendidikan  anak  usia  dini  dapat diperoleh  melalui  pendidikan  formal maupun  non  formal.  Beberapa  satuan pendidikan  anak  usia  dini  yang  ada diantarnya  adalah  kelompok  bermain, tempat  penitipan  anak  dan  taman  kanak- kanak.  Satuan  pendidikan  tersebut  jelas sangat membantu orang tua untuk mempersiapkan  anak  mereka  sebelum memasuki  sekolah  dasar.  Tumbuhnya satuan  pendidikan  tersebut  tidak  terlepas dari  pendapat  para  ahli  mengenai  masa keemasan  anak,  masa  dimana  anak mengalami perkembangan kecerdasan otak yang sangat pesat (Asmani, 2009).
Pendidikan anak usia dini memang berbeda  dengan  konsep  pendidikan  dasar. Kemampuan  bahasa,  motorik,  kognitif, sosial  dan  emosional  menjadi  aspek penting  pada  pendidikan  anak  usia  dini (Ariyanti, 2016). Kegiatan yang dilakukan pun  lebih  mengarah  pada  praktik  dimana anak  akan  mengalami  langsung  sehingga mereka akan memiliki pengalaman terhadap  hal  tersebut  yang  nantinya  akan terekam  pada  memori  mereka.    Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui bermain.
Selama  masa  pandemi,  proses pembelajaran pada satuan pendidikan anak usia  dini  beralih  ke  pembelajaran  daring yang tentunya memerlukan koneksi internet  dan  peralatan  yang  memadai. Beberapa  penelitian  dilakukan  terkait pembelajaran  daring.  Dikatakan  bahwa tantangan pembelajaran daring yang dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia yang dilakukakn melalui studi kepustakaan adalah  kualitas  guru  dan  prasarana (Surahman  et  al.,  2020).    Pembelajaran daring  melalui  aplikasi whatsApp juga menjadi  alternatif  dalam  pembelajaran, namun  hasilnya  kurang  efektif  (Daheri  et al., 2020).
Di  sisi  lain,  dikatakan  bahwa kebijakan e-learning pada  PAUD  kurang efektif. Tantangan yang dihadapi mencakup tiga hal yaitu ekonomi, pedagogi  dan  teknologi  (Nurkolis  &
Muhdi, 2020). Kebijakan work from home dari pemerintah juga berdampak bagi anak usia  dini  dalam  hal  emosi,  pengasuhah anak,  kesehatan  serta  pembelajaran.  Hal yang  menjadi  penyebab  krisis  tersebut adalah  karena  tidak  semua  orang  tua mengerti  perkembangan  anak  (Wiresti, 2020).
Dilihat  dari  kesiapan  guru  TK menghadapi pembelajaran daring, dikatakan  bahwa  masih  ada  guru  yang mengatakan belum siap melakukan pembelajaran  daring,  walaupun  banyak juga yang mengatakan sudah siap. Fasilitas yang  kurang  memadai  antara  kedua  belah pihak,  baik  guru  maupun  orang  tua menjadi  kendala  dalam  pembelajaran daring  tersebut  (Ayuni  et  al.,  2020). Penggunaan google  classroom sebagai salah  satu  penerapan  e-learning  dapat membantu  guru  dan  orang  tua  dalam upaya memberikan
pembelajaran (Widiastuti et al., 2020). Dalam melaksanakan pembelajaran e-learning ini, mau  tidak  mau  baik  guru,  siswa  maupun orang tua wajib meningkatkan kompetensi mereka  pada  bidang  teknologi  dan  bahasa Inggris (Qadafi, 2020).
Pelaksanaan pembelajaran e- learning memang  perlu  kesadaran  dari seluruh  pihak  sehingga  pembelajaran  ini dapat dilaksanakan dengan baik (WIJOYO &  INDRAWAN,  2020).  Banyak  pendidik PAUD yang tidak setuju dengan pembelajaran online karena  tidak  efektif dan  ada  beberapa  orang  tua  yang  tidak memiliki  sarana  yang  mendukung  seperti laptop  dan  hp  (Nurdin  &  Anhusadar, 2020).    Respon  orang  tua  terhadap pelaksanaan e-learning juga  tidak  luput dari  topik  penelitian.  Ada  juga  orang  tua yang merespon positif terhadap pelaksanan model  pembelajaran  ini  pada  pendidikan anak usia dini (Atiqoh, 2020). Namun, ada juga  yang  memberikan  respon  negatif  . Dikatakan  ditemukan  beberapa  kendala orang  tua  dalam  mendampingi  anak selama  pembelajaran e-learning yaitu kesulitan orang tua dalam mengoperasikan gadget, kendala  jaringan  internet  dan
pemahaman  terhadap  materi  yang  kurang (Wardani  &  Ayriza,  2020).  Terkait pencapaian perkembangan anak, dikatakan bahwa  pencapaian  perkembangan  anak mengalami  penurunan  (Wulandari  & Purwanta, 2020).
Dalam sebuah proses pembelajaran, terdapat komponen- komponen  yang  saling  berkaitan  sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Komponen tersebut terdiri dari  guru, siswa,  kurikulum,  konteks,  metode  dan sarana (Arikunto, 2001). Guru dan peserta didik  adalah  faktor  penentu  yang  besar dalam  pendidikan  umumnya.  guru  dan peserta didik sama-sama memegang peranan  dalam  proses  pembelajaran,  di mana  proses  pembelajaran  itu  sendiri bertujuan  untuk  merubah  tingkah  laku anak  (Kirom,  2017).  Guru  memiliki  peran dalam  membentuk  watak  bangsa  selain juga  mengembangkan  kreativitas  anak (Taher  &  Munastiwi,  2019).  Lingkungan pendidikan  yang  baik  perlu  dalam  upaya menyelenggarakan pendidikan yang karakter  (Ramadhani,  2017).  Kurikulum dapat  dikatakan  sebagai  pengalaman belajar  yang  berkaitan  dengan  berbagai kegiatan baik interaksi sosial di lingkungan sekolah, lingkungan fisik, atau kerjasama dalam kelompok  (Sudin, 2014). Dalam sebuah proses pembelajaran, metode  yang  menarik  dapat  menjadi jembatan  untuk  mencapai  kompetensi yang diinginkan (Maesaroh, 2013). Terkait sarana  dan  prasarana  dalam  proses pembelajaran, penting untuk tidak mengabaikannya.  Pemilihan  sarana  yang tepat  akan  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  yang  disampaikan (Megasari, 2014).
Tulisan ini berbeda dengan penelitian  sebelumnya  yang  mana  pada tulisan ini komponen pembelajaran menjadi acuan dalam menganalisis keberlangsungan pembelajaran daring pada  anak  usia  dini.  Bagaimana  guru menghadapi tantangan pembelajaran daring  yang  dilihat  dari  komponen- komponen pembelajaran.

## II. METODE
Pendekatan  kualitatatif    digunakan pada  penelitian  ini.  Jenis  penelitian  ini adalah studi kasus dengan fokus penelitian adalah  pada  guru  yang  mengajar  pada satuan  pendidikan  anak  usia  dini.  Adapun tahapan yang dilakukan mencakup pengumpulan  data,  analisis  data  dan penyajian data sebagai berikut.
1. Pengumpulan data
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data primer yang didapatan melalui wawancara  seacara  terarah.  Awalnya pertanyaan  dibuat  terkait  tantangan pembelajaran  daring di masing-masing komponen pembelajaran dan kemudian ditanyakan  kepada  guru  pada  satuan pendidikan  anak  usia  dini  melalui daring.  Jumlah  responden  adalah  20 orang  guru  yang  tersebar  pada  TK  di Bali.  Peneliti  memperoleh  informasi berdasarkan  daftar  pertanyaan  yang diajukan.
2. Analisis data Data hasil wawancara kemudian dianalisis  dengan  mencocokkannya dengan  hasil  observasi  serta  studi dokumentasi. Adapaun beberapa tahapan yang dilakukan, yaitu membaca dan mengamati seluruh data, kemudian  mengelompokkan  jawaban wawancara yang diberikan, memberikan  deskripsi  untuk  jawaban yang  diberikan  dan  kemudian  menarik kesimpulan.
3. Penyajian data Data  yang  telah  dianalisis  kemudian disajikan dalam bentuk paparan kalimat secara deskriptif.

## III. PEMBAHASAN
Dalam berlangsungnya sebuah proses pembelajaran, terdapat enam komponen  yang  berkaitan  secara  langsug yaitu  guru,  siswa,  kurikulum,  konteks, metode  dan  sarana  (Arikunto,  2001). Berikut  adalah  pembahasan  pembelajaran daring  yang  dilihat  dari  komponen- komponen  pembelajaran  yang  meliputi
guru,  siswa,  kurikulum,  konteks,  metode dan sarana.

## 1. Guru
Dijelaskan oleh Arikunto bahwa seorang  guru  harus  membekali  diri dengan  persiapan  sebelum  mengajar. Hal ini juga berarti kesiapan dalam hal memiliki  kompetensi  yang  cukup dalam mengajar (Arikunto, 2001). Dalam  hal  ini,  yang  dibahas  adalah kesiapan  guru  dalam  menghadapi pembelajaran daring.
Responden menjawab  bahwa  awalnya  mereka kurang  siap  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring,  namun  setelah berjalannya  waktu,  mereka  mulai terbiasa.  Persiapan  yang  dilakukan sebelum pembelajaran tentunya menjadi  lebih  banyak  dibandingkan dengan  pembelajaran  normal  biasa  di kelas.  Hal  ini  dikarenakan  adanya penyesuaian  materi  dan  juga  media yang digunakan.
Terdapat  beberapa  hal  tambahan  yang menjadi  pertimbangan  guru  dalam melakukan pembelajaran secara daring. Hal tersebut mencakup
kemampuan orang tua dalam
membantu  proses  pembelajaran  dan juga  ketersediaan  materi  di  rumah siswa masing-masing.
Beberapa  responden  juga  mengatakan bahwa  penguasaan  teknologi  menjadi keharusan  bagi  mereka  para  guru karena  teknologi  merupakan  syarat mutlak pelaksanaan pembelajaran daring.  Hal  tersebut  mendapat  respon positif  dari  para  guru  karena  secara tidak  langsung  mereka  dipaksa  untuk bisa menggunakan teknologi.
2. Siswa Terdapat empat variable yang mempengaruhi  belajar  siswa  yaitu guru,  konteks,  proses  dan  produk (Cruickshank,  2006).  Dalam  proses pembelajaran,
siswa akan menunjukkan sikap belajar yaitu kecenderungan perilaku seseorang saat
mempelajari hal yang bersifat akademik (Djaali, 2008). Sikap belajar adalah  perasaan  senang  atau  tidak senang,  perasaan  setuju  atau  tidak setuju,  suka  atau  tidak  suka  baik terhadap  materi,  tujuan  tugas,  guru atau yang lainnya (Nasution, 1978). Berdasarkan  hasil  kuesioner  diketahui bahwa  siswa  menunjukkan  sikap  yang beragam terhadap pembelajaran  daring yang dijelaskan sebagai berikut.
a. Antusias Beberapa  siswa  dikatakan  sangat antusias dalam pembelajaran daring. Hal  ini  terlihat  dari beberapa  gerakan  siswa  yang menunjukkan  ketertarikan  mereka seperti menggerak-gerakkan kepala mereka, eye  contact yang  jarang sekali  beralih  dari  pandangan  guru yang  sedang  mengajar,  sering melempar senyum, terkadang tertawa,  serta  responsif  terhadap instruksi  yang diberikan oleh guru. Hal  ini  tentunya  memberikan tambahan semangat bagi para guru karena  telah  berhasil  membuat siswa  menjadi  antusias  dalam proses pembelajaran.
b. Malu-malu Beberapa siswa menunjukkan sikap malu-malu  pada  saat  pembelajaran daring.  Mereka  hanya  diam  saja mendengar  instruksi  guru  tanpa merespon  sedikit  pun.  Ketika ditunjuk,  mereka  cenderung  malu untuk  mengungkapkan  ide  mereka dengan menundukkan kepala mereka. Hal ini tentunya tidak bisa dipaksakan  oleh  guru  agar  anak tersebut mau menjawab atau sekedar  merespon  karena  waktu yang  dimiliki  singkat  dan  tidak dapat melakukan pendekatan secara langsung.
c. Tidak fokus Beberapa  siswa  memperlihtakan sikap  tidak  fokus  pada  saat pembelajaran  daring. Eye  contact tidak berfokus pada guru.
Pandangan mata ke kanan dan kiri, memperhatikan  lingkungan  sekitar tempat siswa
melaksanakan pembelajaran. Hal ini dapat diakibatkan oleh lingkuangan
tempat siswa belajar atau melakukan pembelajaran e-
learning tidak  mendukung  seperti misalnya  berada  di  lingkungan terbuka yang tentunya akan banyak faktor  luar  yang  mengganggu pembelejaaran, seperti anggota keluarga  lain  yang  lewat  atau mungkin  ada  suara  TV  yang tentunya dapat memecah
konsentrasi anak saat belajar.
d. Kurang tertarik dan tidak semangat Sikap lain yang ditunjukkan adalah tidak  semangat  dan  tidak  tertarik. Mereka  memandang  guru  dengan pandangan  kosong.  Ketika  ada kegiatan  bernyayi,  beberapa  murid hanya  diam  dan  memperhatikan tingkah  temannya  yang  lain  atau bahkan  melihat  hal lain  yang  lebih menarik di sekitarnya. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi  ketertarikan  dan semangat  anak,  seperti  faktor  dari dalam  anak  itu  sendiri  yang  dapat berupa mood dan  juga  faktor  dari luar,  seperti  misalnya  materi  yang diberikan memang bukan kesukaan dari anak itu sendiri.
Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa guru memastikan seluruh siswa mendapat perhatian pada saat pembelajaran  secara  daring.  Seluruh siswa  mendapat  kesempatan  untuk menjawab, bertanya serta mengutarakan ide atau pikiran.
3. Kurikulum Kurikulum diartikan sebagai
seperangkat  rencana  dan  pengatutan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  ajar serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tinggi  (Undang-Undang Nomor  12  Tahun  2012  Tentang
Pendidikan  Tinggi,  2012).  Terdapat dua kelompok pengembangan kurikulum  yaitu  (1)  prinsip  umum yang mencakup relevansi, fleksibilitas, kontinuitas,  praktis  dan  efektivitas  (2) prinsip  khusus  yang  mencakup  tujuan pendidikan,  prinsip  berkenaan  dengan pemilihan  isi  pendidikan,  pemilihan proses  belajar  mengajar,  media  dan alat  pelajaran  serta  kegiatan  penilaian (Syaodih Sukmadinata, 1997).
Berikut hal-hal  yang didapat  dari hasil wawancara  dengan  subjek  peneliti terkait  penerapan  kurikulum  pada  saat pembelajaran daring.
a. Lebih sederhana Diketahui bahwa tidak ada perubahan kurikulum secara keseluruhan,  hanya  saja  fokus kegiatan  yang  diberikan  menjadi lebih sederhana. Kemampuan orang  tua  dan  ketersediaan  bahan juga menjadi pertimbangan pemilihan kegiatan yang dilakukan.
b. Standar pencapaian tidak dipatok
Walaupun beberapa guru menyampaikan bahwa mereka juga membagikan standar capaian kepada  orang  tua  siswa,  namun tetap  saja,  pencapaian  standar  di masing-masing  tema  tidak  dipatok karena  keterbatasan  guru  dan  juga orang tua dalam memantau perkembangan siswa masing- masing.  Hal  ini  tentu  berbeda  saat pembelajaran di kelas, dimana guru memiliki  waktu  yang  lebih  untuk mengontrol  dan  memperhatikan perkembangan siswa.
4. Konteks
Lingkungan belajar mencakup
lingkungan  alami  dan  lingkungan sosial  budaya.  Lingkungan  alami mencakup  udara,  cuaca,  waktu,  suhu dan tempat belajar. Sedangkan lingkungan  sosial  budaya  mencakup manusia.  Konsentrasi  siswa  dalam belajar  dipengaruhi  oleh  lingkungan belajar (Djamarah, 2006). Baik pembelajaran daring maupun
pembelajaran di kelas, keduanya memerlukan suasana  dan tempat utnuk belajar  yang  nyaman.  Dari  hasil kuesioner,  diketahui  bahwa  dari  pihak guru,  lingkungan  sangat  mendukung karena  tetap  menggunakan  sekolah sebagai  tempat  untuk  melaksanakan pembelajaran.  Hanya  saja,  ruangan dipilih yang memang tidak mendapatkan  gangguan  dari  luar  dan koneksi  internet  yang  memadai.  Dari pihak siswa, lingkungan yang digunakan  tidak  seluruhnya  kondusif. Sayangnya hal ini tidak dapat sepenuhnya dikontrol oleh guru. Orang tua  memiliki  peranan  besar  dalam memilih  lingkungan  dan  tempat  yang sesuai  dengan  konsep  pembelajaran daring.  Ruangan  yang  cocok  adalah ruangan yang jauh dari gangguan yang dapat  memecah  konsentrasi  anak  saat belajar.
5. Metode Dalam  menggunakan  atau  memilih metode  pembelajaran,  hal-hal  yang perlu diperhatikan adalah metode dapat membangkitkan minat, motivasi, dapat menjamin perkembangan kegiatan kepribadian  siswa,  dapat  memberikan kesempatan  siswa  untuk  menunjukkan hasil karya, dapat menggantikan situasi yang  nyata  serta  dapat  menanamkan dan  mengembangkan  nilai-nilai  yang diharapkan (Abu Ahmadi, 2015). Beberapa  metode  dilakukan  oleh  guru dalam  pembelajaran  daring  sebagi berikut.
a. Tanya jawab Metode  ini  dilakukan  pada  saat guru  melaksanakan vitual  online class .  pada  metode  ini  guru mengajukan  pertanyaan  dan  murid menjawab. Pertanyaan yang diajukan tentang tema yang sedang diajarkan.  Pertanyaan  diberikan untuk mengetahui
tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diberikan.
b. Demonstrasi
Metode  ini  dilakukan  dengan  cara memperagakan  dan  menunjukkan proses terjadinya sesuatu. Peragaan dan  demonstrasi  dilakukan  dengan memberikan  video  yang  berisis gambar dan suara. Hal ini tentunya mempermudah siswa dalam memahami  sebuah  proses  atau melakukan  sesuatu,  seperti  contoh petunjuk  membuat carft, video tentang gerakan olahraga dan video pengucapan kata dan menulis.
c. Ceramah Metode  ini  tidak  luput  dari  proses pembelajaran  daring,  dimana  guru memberikan ceramah yag biasanya adalah penejalasan mengenai subtema  yang  diberikan  di  setiap minggunya.  Dalam  video  tersebut, guru  akan  menjelaskan  secara detail tentang subtema yang diajarkan.
6. Sarana
Sarana  belajar  berarti  segala  sesuatu yang  mendukung  kelancaran  proses pembelajaran  (Sanjaya,  2010).  Pada bagian ini, sarana yang dibahas adalah alat dan bahan yang termasuk media di dalamnya  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  daring  yang dilakukan oleh responden.
a. Aplikasi Inovasi-inovasi  memang  sangat diperlukan  selama  pembelajran daring.  guru  sebisa  mungkin  harus dapat menggunakan dan memanfaatkan  teknologi  sebagai alat  bantu  pembelajaran.  Aplikasi yang paling banyak digunakan saat pembelajaran  daring  dari  hasil kuisioner  adalah zoom dan WA group. Zoom sebagi  salah  satu aplikasi video  conference memang memiliki  keunggulan  karena  guru dapat  bertatap  muka  langsung dengan  siswa  walaupun  hanya melalui  layar gadget. Interaksi dapat  dilakukan  secara  langsung seperti misalnya tanya jawab.
b. Laptop
Selama pembelajaran normal, laptop juga sering digunakan dalam pembelajaran  di  kelas,  namun bedanya,  pada  saat  pembelajaran normal  di  kelas,  laptop  digunakan sebagai  alat  bantu  guru  untuk menampilkan  video.  Sedangkan pada  pembelajaran  daring,  laptop digunakan  untuk  berkomunikasi antara guru dan siswa. Hal ini tentu menambah  tugas  bagi  para  guru untuk  belajar  lebih  baik  lagi mengoperasikan laptop.
c. Media pembelajaran Media  memang  diperlukan  untuk membantu  proses  pembelajaran. Namun,  saat  pembelajaran  daring, tidak semua media dapat digunakan.  Diketahui  bahwa  ada beberapa pertimbangan
yang dilakukan  oleh  para  guru  dalam memilih  media  pembelajaran.  Hal tersebut  mencakup  kesederhaan media,  kemampuan  orang  tua dalam menggunakan
media tersebut,  serta  ketersediaan  bahan di  rumah  siswa  masing-masing. Saat  pembelajaran  normal,  tentu media  pembelajaran  sudah tersedia di  sekolah,  namun  pada  saat pembelajaran di rumah dan daring, media  tersebut  tidak  dapat  dibawa ke  rumah  siswa  masing-masing,
melainkan berusaha
untuk
membuat media yang serupa dengan menggunakan bahan seadanya.

## IV. SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
seluruh komponen pada
pembelajaran yang mencakup  guru, siswa, kurikulum,  konteks,  metode  dan  sarana memiliki tantangannya tersendiri.
Kesiapan  sangatlah  diperlukan  baik  dari pihak  guru  maupun  siswa  pada  satuan pendidikan anak usia dini, khususnya pada jenjang  taman  kanak-kanak.  Peran  orang tua  juga  sangat  berpengaruh  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  karena  lokasi
tempat pembelajaran tidak lagi di sekolah, melainkan di rumah siswa masing-masing. Komponen pembelajaran  yang tidak dapat berjalan  sebagaimana  mestinya  akan mempengaruhi  keberlangsungan  proses pembelajaran.
Dalam upaya menghadapi tantangan  tersebut,  hendaknya  guru  pada satuan pendidikan anak usia dini, terutama taman
kanak-kanak perlu mempertimbangkan  kesiapan  anak  dan juga  orang  tua  dalam  pemberian  materi karena  anak  pada  jenjang  taman  kanak- kanak  masih  memerlukan  pendampingan dari orang tua. Sebaiknya materi pebelajaran yang akan diberikan, sebelumnya  telah  disampaikan  kepada orang  tua  baik  sehingga  orang  tua  paham dan  dapat  membantu  proses  pembelajaran dari rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi. (2015). Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia. Arikunto, S. (2001). Dasar - dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi) . Bumi Aksara. Ariyanti, T. (2016). PENTINGNYA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BAGI TUMBUH KEMBANG ANAK THE IMPORTANCE OF CHILDHOOD EDUCATION FOR CHILD DEVELOPMENT. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , 8 (1),
50–58.
Asmani, J. M. (2009). Manajemen
Strategis Pendidikan Anak Usia Dini . Diva Press. Atiqoh, L. N. (2020). Respon Orang Tua Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Thufuli : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 45. https://doi.org/10.33474/thufuli.v2i1.
6925
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini , 5 (1), 414.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.5
79
Cruickshank, D. R. dkk. (2006). The Act of
Teaching . McGraw Hill Inc.
Daheri, M., Juliana, Deriwanto, & Amda, A. D. (2020). Efektifitas WhatsApp sebagai Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i 4.445
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan .
Bumi Aksara. Djamarah, S. B. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi, Pub. L. No. 12 (2012).
Kirom, A. (2017). Peran Guru Dan Peserta
Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural. Al Murabbi ,
3 (1), 69–80.
http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.p hp/pai/article/view/893 Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1),
150–168. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.536 Megasari, R. (2014). PENINGKATAN PENGELOLAAN SARANA DAN PRASARANA PENDIDIKAN UNTUK MENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI SMPN 5 BUKITTINGGI. Bahana
Manajemen Pendidikan , 2 (1), 636–
831.
https://doi.org/10.24042/alidarah.v8i1
.3088
Nasution, S. (1978). Azas-Azas Kurikulum . Terate. Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online
Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1),
686–697.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.6 99
Nurkolis, N., & Muhdi, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di
Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 212.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.5
35 Qadafi, M. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris pada Anak di Sangkhom
Islam Wittaya School saat Pandemi
Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1),
422. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.5 91 Ramadhani, M. A. (2017). Lingkungan
Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 28–37. http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.p hp/pai/article/view/893
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Prenada Media Group. Sudin, A. (2014). Kurikulum dan Pmebelajaran . UPI Press.
Surahman, E., Santaria, R., & Setiawan, E. I. (2020). TANTANGAN PEMBELAJARAN DARING DI INDONESIA Pendahuluan Pembelajaran daring adalah proses pembelajaran yang dilakukan. Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 89–98.
Syaodih Sukmadinata, N. (1997).
Pengembangan Kurikulum . Remaja Rosda Karya.
Taher, S. M., & Munastiwi, E. (2019). Peran Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Di TK Islam Terpadu Salsabila Al-Muthi’in Yogyakarta. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 4 (2), 35–50. http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/index.php/goldena ge/article/view/2567
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020).
Analisis Kendala Orang Tua dalam

## Mendampingi Anak Belajar di
Rumah Pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.7 05 Widiastuti, Y. K. W., Rasmani, U. E. E., & Wahyuningsih, S. (2020). Mengkaji Penerapan E-Learning pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1240–1247. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.7 52 WIJOYO, H., & INDRAWAN, I. (2020). Model Pembelajaran Menyongsong New Era Normal Pada Lembaga Paud Di Riau. JS (Jurnal Sekolah) Universitas Negeri Medan , 4 (3), 205– 212. https://doi.org/https://doi.org/10.2411 4/js.v4i3.18526 Wiresti, R. D. (2020). Analisis Dampak Work From Home pada Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (1), 641. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.5 63 Wulandari, H., & Purwanta, E. (2020). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.6 26