Bioedusiana 4 (1) (2019)

## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/index DOI: https://doi.org/10.34289/285232

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SDN MARGOREJO VI SURABAYA MELALUI MODEL JIGSAW
Student’s Critical Thinking Skills of Margorejo VI Surabaya Elementary School Through Jigsaw Model
Evi Susanti 1) , Mohammad Taufiq 1) , Muhammad Thamrin Hidayat 1) , Machmudah 1)
1) Program Studi PGSD FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, 60237 Jawa Timur Email korespondensi: evisusanti698@gmail.com

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima: 22 Mei 2019 Disetujui: 27 Mei 2019 Dipublikasikan: 30 Juni 2019
________________
Keywords:
Kemampuan Berpikir Kritis, Model Jigsaw, Siswa Sekolah Dasar ____________________

## Abstrak
___________________________________________________________________ Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan menganalisis berdasarkan penalaran logis. Pada prinsipnya, orang yang mampu berpikir kritis adalah orang yang tidak begitu saja menerima atau menolak sesuatu, mereka akan mencermati, menganalisis dan mengevalusi sebelum menentukan apakah mereka menerima atau menolak informasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Jigsaw  pada  mata pelajaran  IPA  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Peneliti  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  menggunakan  soal  pretest  dan  posttest  dengan  ketuntasan  KKM  75.  Model  pembelajaran  Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  yang  di  desain  dengan  pola  kelompok  asal  dan  ahli  untuk  meningkatkan  rasa tanggungjawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan orang lain. Sintaks model pembelajaran Jigsaw yang digunakan  adalah  (1)  pembagian  kelompok  (2)  pemberian  materi  (3)  anggota  kelompok  mempelajari  bagian materi yang di tugaskan (4) pertemuan kelompok ahli (5) kembali ke kelompok asal (6) pemberian kuis. Peneliti mengukur  model  pembelajaran  Jigsaw  dengan  mengggunakan  lembar  keterlaksanaan  model  Jigsaw.  Pada penelitian  ini  menggunakan  2  kelas  yakni  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen,  dan  menggunakan  desain  penelitian  pretest  posttest  control group  design  dengan  jumlah  subyek  sebanyak  40  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  observasi  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  statistic  non-parametrik  dengan  analisis  uji Mann  Whitney,  karena  data  tidak  berdistribusi  normal  dan  tidak  homogen.  Berdasarkan  hasil  output  “Test Statistics”  dari  uji  Mann  Whitney  menunjukkan  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  bernilai  0,000  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa hipotesis 1 (H_1) diterima, yang artinya ada perbedaan pada nilai pretest  dan posttest serta ada pengaruh model pembelajaran Jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Abstract
___________________________________________________________________ Critical thinking skills is the ability to analyze based on logical reasoning. In principle, people who are able to think critically are people who don’t just accept or reject something, they will examine, analyze and evaluation before determining whether they accept or reject information. The purpose of this research was to determine the effect of the jigsaw learning model on IPA subjects  to  student’s  critical  thinking  skills.  The  researcher  meansured  student’s  critical  thinking  skill  using  the  pretest  and posttest questions with minimal completeness criteria of  75. The jigsaw learning model is a learning model that is designed with a original and expert group patterns to increase student’s sense of responbility for their own and others people’s learning, the  syntax  of  the  jigsaw  learning  is  (1)  group  division,  (2)  giving  of  material,  (3)  members  of  the  group  study  the  assigned material section, (4) meeting of the expert group, (5) back to the original group, (6) giving of quiz.  The researcher meansured the jigsaw learning model using the jigsaw model implementation sheet. In this research using two classes namely the control class and the experimental class. Types of research is quantitative descriptive with experimental methods, and using the design of the pretest posttest control group design with a total of fourty students. The Data collection techniques used are observation and test methods. The data analysis used the non-parametric statistical test with the Mann Whitney test analysis, because the data are not normally distributed and not homogeneous. Based on the output “Test Statistics” from Mann Whitney test which shows Asymp. Sig. (2-Tailed) is worth 0,000 <0,05. It can be concluded that hypothesis 1 (H1) is accepted, which means there is a difference in the pretest and posttest values and there is an effect of the jigsaw learning model on student’s critical  thinking abilities.
© 2019 Universitas Siliwangi
 Alamat korespondensi:
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi
Gedung Perkantoran FKIP Lt. 3 Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115 HP. 08112344989 (a.n. Rinaldi Rizal Putra, M.Sc.)
E-mail: bioedusiana@unsil.ac.id
ISSN 2684-7604 (Online) ISSN 2477-5193 (Printed)

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum yang diterapkan di Indonesia. Pada kurikulum ini menekankan  bahwa  suatu  proses  pembelajaran yang  berkembang  harusnya  berpusat  pada  siswa dengan  pola  pembelajaran  aktif  mencari  dan diperkuat  dengan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan konten materi pembelajaran. Pada kurikulum  2013  siswa  mampu  berpikir  tingkat tinggi dan mampu mengkontruksikan pemikirannya
sendiri
berdasarkan pola
pembelajaran  berpikir  kritis.  Pola  pembelajaran ini  diperkuat  dengan  adanya  pendekatan pembelajaran saintifik yang terdiri atas mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan, maka diharapkan  kelima  pokok  kegiatan  pembelajaran tersebut  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA, Azizah (dalam Isindanah & Sahri, 2017: 2).
Belajar  merupakan  kegiatan  paling  pokok dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam pencapaian  tujuan  institusional  suatu  lembaga pendidikan  atau  sekolah,  melalui  suatu  proses belajar  siswa  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas  yang  ada  dalam  dirinya.  Pembelajaran dengan  pendekatan  ilmiah  atau  yang  sering disebut  dengan  IPA,  merupakan  usaha  yang dilakukan  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  suatu  pengamatan  yang  tepat sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan  suatu  kesimpulan  (Susanto,  2013: 127).
Melalui bidang pendidikan, IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar. Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  berperan penting  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa terhadap pengetahuan yang ada di alam  sekitar,  melalui  serangkaian  proses  ilmiah dalam pembelajaran adalah salah satu cara untuk mengembangkan  pola  pikir  siswa  untuk mencapai  tujuan  kegiatan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar hendaknya menekankan pada pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah.  Pada  umumnya pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah dasar bersifat  monoton  dengan  metode  ceramah
sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  kurang memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  kurang tanggap,  kurang  aktif  dalam  bertanya  maupun menjawab  pertanyaan.  Sehingga,  kemampuan berpikir  siswa  tidak  berkembang  dengan  baik dalam berproses menemukan konsep pembelajaran  karena  siswa  cenderung  hanya meghafal  dan  mencatat  informasi  yang  didengar tanpa
memahami makna
dan menginterpretasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Dari permasalahan tersebut, dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir  siswa  dalam  menerima  dan  mengolah materi yang telah disampaikan oleh guru. Maka, peneliti  melakukan  observasi  agar  mendapatkan hasil  yang  relevan.  Adapun  hasil  observasi  dan wawancara  pada  guru  kelas  V  SDN  Margorejo VI  Surabaya  pada  hari  kamis,  25  Oktober  2018 yakni bahwa: (1) dalam kegiatan belajar mengajar guru  lebih  senang  dan  percaya  diri  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran ceramah, hal ini dikarenakan model pembelajaran  ceramah  prakis  dan  tidak merepotkan. (2) guru tidak mengetahui kelebihan dan  sintaks  model  pembelajaran  Jigsaw  dalam kegiatan  pembelajaran,  (3)  guru  tidak  pernah menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw selama  kegiatan  pembelajaran.  (4)  Guru mengetahui  tentang  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  tahapan  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  (5)  Guru  di  SDN  Margorejo  VI Surabaya  tidak  pernah  menggunakan  model pembelajaran  Jigsaw  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  (6)  Guru  cenderung mengajar  siswa  dengan  menggunakan  model ceramah  sehingga  siswa  merasa  bosan  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  akibatnya kemampuan  berpikir  siswa  tidak  berkembang dengan baik.
Pada  hasil  belajar  siswa  kelas  V  masih kurang  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) 75. Rata-rata sebesar 66,67. Hal ini dapat dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  hanya menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa merasa  bosan,  kurang  motivasi  dalam  belajar, kemampuan  kurang  berkembang  dan  pola  pikir rendah,  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut dengan menggunakan model
pembelajaran  Jigsaw  pada  kelas  V  SDN Margorejo VI Surabaya. Menurut Arends (dalam Priansa,  2017:  34),  Model  pembelajaran  Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  yang  di  desain dengan  pola  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli untuk  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan orang lain. Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut kepada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian  siswa  saling  bergantung  satu  dengan yang  lain  dan  harus  bekerjasama  secara kelompok  untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan, Lie (dalam Priansa, 2017: 342).
Keunggulan  dari  pembelajaran  model Jigsaw, diantaranya:
(1)
mampu mengembangkan  hubungan  antarpribadi  positif diantara siswa yang memiliki kemampuan belajar yang berbeda (2) menerapkan bimbingan sesama teman (3) rasa harga diri siswa yang lebih tinggi (4)  (5)  penerimaan  terhadap  perbedaan  individu lebih  besar  (6)  sikap  apatis  berkurang  (7) pemahaman materi lebih mendalam.
Kemampuan  berpikir  kritis  melatih  siswa untuk mencermati, menganalisis dan mengevaluasi  informasi  atau  pendapat  sebelum menentukan  menerima  atau  menolak  informasi tersebut  (Ennis,  1996).  Oleh  karena  itu, pembelajaran di sekolah sebaiknya melatih siswa untuk  menggali  kemampuan  dan  keterampilan dalam  mencari,  mengolah,  dan  menilai  berbagai informasi secara kritis. Meningkatnya kemampuan berpikir kritis siswa juga dipengaruhi oleh  ketepatan  guru  dalam  memilih  model pembelajaran.  Menurut  Fisher  (dalam  Kowiyah, 2012:  177)  menyebutkan  ciri  ciri  kemampuan berpikir  kritis  sebagai  berikut:  1)  mengenal masalah  2)  menemukan  cara  untuk  menangani masalah  3)  mengumpulkan  dan  menyusun informasi 4) mengenal asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan
5) Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas
6) menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan 7) mengenal  adanya  hubungan  yang  logis  8) menarik  kesimpulan  9)  menguji  kesamaan  dan kesimpulan  seseorang  diambil  10)  menyusun kembali  pola  keyakinan  seseorang  berdasarkan pengalaman yang lebih.
Teori  belajar  yang  mendukung  dalam pembelajaran ini adalah teori belajar konstruktivisme  yang  menekankan  bahwa  siswa harus  menemukan  dan  mentransformasikan informasi,  dalam  hal  ini  pengetahuan  dapat dikembangkan  dalam  diri  manusia  itu  sendiri, esensi  dari  teori  konstruktivisme  adalah  ide. Sedangkan  teori  belajar  piaget  menyatakan bahwa  pengalaman  dan  interaksi  sosial  dapat membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikirnya,  dan  teori  belajar  vygotsky  yang menyatakan  pengetahuan  berkembang  pada  saat individu  menghadapi  kegiatan,  tantangan  baru atau masalah.
Model pembelajaran dan metode mengajar sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  agar interaksi  antara  guru  dan  siswa  menjadi  aktif, sehingga  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  tidak berlangsung,  terlihat  kaku,  dan  membosankan model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mendorong peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam memecahkan  berbagai  masalah  yang  ditemui selama  kegiatan  pembelajaran.  Karena,  siswa dapat  bekerjasama  dengan  siswa  yang  lainnya dalam  menemukan  dan  merumuskan  alternatif pemecahan  terhadap  masalah  materi  pelajaran yang dihadapi.
Model  pembelajaran  Jigsaw  mendorong dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk terampil  dalam  berkomunikasi.  Artinya  siswa didorong  untuk  mampu  menyatakan  pendapat atau  idenya  dengan  jelas,  mendegarkan  orang lain  dan  menanggapinya  dengan  tepat,  serta mengajukan  pertanyaan  dengan  baik.  Sehingga secara  tidak  langsung  kemampuan  berpikir  kritis siswa  akan  berkembang  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Jigsaw.  Berkaitan  dengan uraian  latar  belakang  diatas  peneliti  terdorong untuk  melakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh model pembelajaran Jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi Hubungan  antar  Makhluk  hidup  kelas  V  SDN Margorejo VI Surabaya“.
Berdasarkan  identifikasi  masalah,  maka masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana pengaruh  model  pembelajaran  Jigsaw  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa?
Berdasarkan  identifikasi  masalah  maka penelitian ini dibatasi dan difokuskan pada:
1)  Menggunakan  2  kelas  dalam  kegiatan penelitian,  satu kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol 2) model pembelajaran yang digunakan dalam kelas eksperimen adalah model pembelajaran Jigsaw 3) model pembelajaran yang digunakan  dalam  kelas  kontrol  adalah  model pembelaran ceramah 4) subyek penelitian adalah siswa  kelas  V  SDN  Margorejo  VI  Surabaya dengan  jumlah  40  siswa    5)  sekolah  yang digunakan  adalah  SDN  Margorejo  VI  Surabaya 6)  materi  yang  digunakan    adalah  tema  5 ekosistem  7)  alokasi  waktu  yang  digunakan  2x pertemuan (1x pertemuan = 2x35 menit).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  memiliki berbagai  metode  penelitian,  salah  satu  metode yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen. Metode  eksperimen  dapat  memunculkan  suatu percobaan  permasalahan  yang  dapat  membuat siswa berpikir secara logis sehingga keterlaksanaan  penelitian  dapat  berjalan  sesuai dengan  tujuan  dalam  penelitian.  Menurut (Sugiyono,  2016:  76),  desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pretest- Posttest Control Group Design. Desain ini terdiri dari  dua  kelompok,  yakni  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  yang  dipilih  secara random.  Kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  diberikan  pretest  terlebih  dahulu kemudian  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran  Jigsaw,  sedangkan  kelompok kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran ceramah. Lalu, kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  diberikan posttest  untuk  melihat  dampak  dari  perlakuan, sehingga  dapat  diketahui  peningkatan  atau perubahan yang terjadi pada kelompok eksperimen  dan  dapat  membandingkannya dengan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  desain penelitian  yang  telah  dikemukakan  di  atas, berikut  merupakan  gambaran  desain  penelitian Pretest-Posttest Control Group Design.
Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini dengan  cara  pengambilan  secara  acak  atau random  dari  beberapa  kelas  yang  ada.  Sehingga sampel  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VB dan  VC.  Dengan  jumlah  siswa  sebanyak  40.
Kedua  kelas  tesebut  dipilih  karena  memiliki tingkat kognitif yang hampir sama. Penelitian ini dilaksanakan  di  SDN  Margorejo  VI  Surabaya dengan  menggunakan  kelas  V  sebagai  sasaran penelitian  yang  terbagai  atas  2  kelas  yakni  kelas kontrol  dan  eksperimen.  Waktu  penelitian  pada bulan  Februari  tahun  ajaran  2018/2019  yang dilakukan  sebanyak  2x  pertemuan  1  pertemuan untuk  kelas  eksperimen  (4x35  menit)  dan  1 pertemuan untuk kelas kontrol (2x35 menit).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  1)  metode  observasi 2) tes. Penelitian ini menggunakan instrument 1) lembar  tes  berpikir  kritis  yakni  pretest  dan posttest 2) lembar validasi perangkat pembelajaran 3) lembar observasi atau pengamatan  keterlaksanaan  RPP.  Analisis  uji coba instrument dalam penelitian ini menggunakan  uji  validitas  yang  merupakan kualitas  yang  menunjukkan  kesesuaian  antara alat  pengukur  dengan  tujuan  yang  diukur  atau apa  yang  seharusnya  diukur  (Maolani  & Cahyana,  2015:  132),  peneliti  menguji  validitas perangkat  pembelajaran  dengan  bantuan  pakar atau ahli.
Teknik analisis data yang digunakan 1) uji prasyaratan  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan homogenitas.  a)  uji  normalitas    akan  di  analisis dengan  menggunakan  SPSS  versi  23  dengan tingkat  signifikasi  0,05,  populasi  data  dikatakan berdistribusi normal apabila hasil tes Kolmogorove-Seminov  (P)  >  0,05  sedangkan dikatakan  tidak  normal  ketika  data  <  0,05 (Rojihah,  Asa,  &  Hasanah,  2015).  b)  Uji homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan Test  of  Homogeneity  of  Variance.  Taraf signifikasi  yang  digunakan  apabila  sig.  >  0,05 maka  data  dikatakan  homogen  namun,  apabila sig.  <  0,05  maka  data  dikatakan  tidak  homogen (Rojihah,  Asa,  &  Hasanah,  2015).  2)  Uji independent  sample  t-test,  digunakan  untuk korelasi  data  rasio  sehingga  apabila  diketahui data berdistribusi normal dan homogen, maka uji yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah independent  sample  t-test,  namun  apabila  data diketahui tidak normal dan tidak homogen maka menggunakan uji statistic non parametric dengan analisis uji mann whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP model ceramah diterapkan peneliti di  kelas  VB  sebagai  kelas  kontrol  sedangkan RPP model Jigsaw diterapkan peneliti dikelas VC  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  materi yang  sama  yakni  hubungan  antar  makhluk hidup  yang  telah  diamati  oleh  dua  orang pengamat yakni guru kelas dan mahasiswa.
Keterlaksanaan  RPP  model  ceramah dikelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  3,23  dalam  kategori  baik.Sedangkan Keterlaksanaan RPP Model Jigsaw mendapat rata-rata  nilai  sebesar  3,33  dalam  kategori sangat baik.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  skala  likert menurut (Riduwan, 2007) yaitu rentang 3,26– 4,00  dikategorikan  sangat  baik,  rentang  2,51- 3,25  dikategorikan  baik,  rentang  1,76–2,50 dikategorikan  cukup  baik  sedangkan  rentang 1,00–1,75 dikategorikan kurang baik. Dengan adanya  keterlaksanaan  RPP  model  ceramah dan  Jigsaw  maka  guru  dapat  mengetahui sejauh  mana  pembelajaran  yang  diterapkan dapat  berhasil  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa atau tidak.

## B. Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Hasil  berpikir  kritis  siswa  diukur dengan  menggunakan  tes  berbentuk  soal uraian yang terdiri dari 5 soal dengan kategori presentase berpikir kritis pada Tabel 1 berikut. Hasil  berpikir  kritis  siswa  diukur dengan  menggunakan  pretest  dan  posttest. Pada uji coba 1 yakni pada kelas kontrol yang menerapkan  model  pembelajaran  ceramah, menggambarkan  bahwa  hasil  penguasaan konsep pada materi hubungan antar makhluk hidup  sebelum  diberi  perlakuan  memperoleh hasil  rata-rata  pretest  sebesar  46,75  dalam kategori rendah artiya siswa kurang memahami materi. Setelah diberikan perlakuan  yakni  penerapan  model  ceramah nilai  posttest  siswa  sedikit  meningkat  yakni rata-rata  sebesar  76,25  dalam  kategori  tinggi. Hal ini dikarenakan guru hanya menyampaikan pembelajaran tanpa mengaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Jadi, siswa kurang memahami materi dengan hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa model ceramah dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam kategori tinggi dengan interpretasi 71,50 < - ≤ 81,25 (Karim, 2015).
Tabel 1. Interpretasi Kategori Kemampuan Berpikir Kritis
Pada  uji  coba  2  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw menggambarkan  bahwa  hasil  penguasaan konsep pada materi hubungan antar makhluk hidup  sebelum  diberi  perlakuan  memperoleh hasil  rata-rata  sebesar  38  dalam  kategori sangat  rendah,  artinya  siswa  kurang menguasai  materi,  salah  satu  upaya  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa, setelah diberikan perlakuan siswa memperoleh nilai posttest rata-rata sebesar 86
dalam  kategori  sangat  tinggi,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  dengan  nilai  75  dapat dinyatakan  bahwa  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw lebih  tinggi,  yakni  dapat  dilihat  pada  hasil posttest  rata-rata  sebesar  86  sedangkan  pada hasil  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  ceramah  memperoleh nilai posttest rata-rata yakni sebesar 78,25.
Hal  ini  dikuatkan  oleh  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Mukaram et.al. (2016),  pada  mata  pelajaran  IPA terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw meningkat  bila  dibandingkan  dengan  yang menggunakan  model  pembelajaran  ceramah. Sehingga  dalam  hal  ini,  dinyatakan  model pembelajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
C. Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw terhadap Kemampuan Berpikir Kritis

## Peserta Didik
Usaha  yang  dilakukan  oleh  peneliti dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yaitu  dengan  mengembangkan model  pembelajaran  yang  bervariasi  karena tidak ada model pembelajaran yang sempurna,  sehingga  perlu  di  variasikan dengan model pembelajaran yang lain. Dalam penelitian ini terdapat dua model pembelajaran  yakni  model  pembelajaran ceramah  dan  model  pembelajaran  Jigsaw. Sebelum peneliti menerapkan model pembelajaran  Jigsaw  peneliti  menjelaskan langkah-langkah  model  pembelajaran  Jigsaw agar  siswa  tidak  bingung  saat  penerapan model  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti juga  menekankan  bahwa  dalam  model pembelajaran Jigsaw siswa bertanggung jawab terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  orang
lain  sehingga,  siswa  harus  mampu  berpikir bagaimana  caranya  siswa  menyerap  dan memahami  materi  lalu  menyampaikan kepada temannya.
Penelitian ini melibatkan dua kelas di SDN Margorejo VI Surabaya, yakni kelas VB sebagai  kelas  kontrol  dimana  dalam  proses pembelajaran diberi perlakuan model pembelajaran  ceramah  yang  melibatkan  20 siswa.  Sedangkan  kelas  VC  sebagai  kelas eksperimen  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Jigsaw  yang  melibatkan  20 siswa.
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa diiperoleh dari nilai pretest dan posttest yang  terdiri  dari  5  soal  uraian  dengan  materi hubungan  antar  makhluk  hidup.  Nilai pretest diperoleh dari hasil tes yang diberikan di awal sebelum  diberikan  perlakuan  atau  penerapan model  pembelajaran,  sedangkan  nilai posttest diperoleh dari hasil tes yang diberikan di akhir pembelajaran  sesudah  penerapan  model pembelajaran.
Sebelum mengetahui ada atau tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  Jigsaw  dalam mata  pelajaran  IPA  maka  dilakukan  uji persyaratan  untuk  mengetahui  apakah  data normal  atau  tidak  dan  homogen  atau  tidak homogen dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Normalitas dan Homogenitas Data
Berdasarkan  output  data  di  atas diketahui  nilai  signifikasi  (Sig.)  untuk  semua data  baik  pada  uji  Kolmogorov-smirnov
maupun  uji  sapiro-wilk  <  0,05.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi  tidak  normal.  Sedangkan  untuk
melihat data homogen atau tidak dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Berdasarkan  output  pada  Tabel  di  atas bahwa hasil pengujian homogenitas menggunakan  Test  of  Homogeneity  of Variance  dengan  nilai  sig.  yang  sama  yaitu sebesar  0,007  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa varians data posttest kelas eksperimen  dan  data  posttest  kelas  kontrol adalah tidak sama atau tidak homogen.
Berdasarkan data yang tidak
berdistribusi normal dan tidak homogen maka untuk mengetahui pengaruh
model pembelajaran  Jigsaw  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  di  uji  dengan menggunakan Uji Mann Whitney seperti pada Tabel 4 berikut.
Berdasarkan  output  “Test  Statistic” dalam  uji  Mann-Whitney  diatas  diketahui bahwa  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  0,05. Oleh karena itu, sebagaimana dasar pengambilan  keputusan  uji  Mann  Whitney dapat  disimpulkan  bahwa  “H1  diterima”. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada perbedaan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  kelas  kontrol  dengan  menggunakan model  pembelajaran  ceramah  dan    di  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Jigsaw    dan  ada  pengaruh model pembelajaran Jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Homogenitas Data
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji U Mann-Whitney
SIMPULAN, SARAN, DAN

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran  model  ceramah  hal  ini  dapat dilihat dari hasil nilai pretest dan posttest. Pada uji  coba  I  kelas  kontrol  dengan  penerapan model pembelajaran ceramah mempeoleh nilai pretest  rata-rata  sebesar  46,75  dalam  kategori rendah dan nilai posttest  sebesar 78,25 dalam kategori  tinggi.  Sedangkan  pada  uji  coba  II kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model pembelajaran  Jigsaw  memeperooleh  nilai  rata- rata  sebesar  38  dalam  kategori  sangat  rendah, dan nilai posttest sebesar 86,25 dalam kategori sangat  tinggi.  Dengan  adanya  perbedaan  nilai yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi hubungan  antar  makhluk  hidup  kelas  V  SDN Margorejo VI Surabaya.
Berdasarkan  simpulan  yang  diuraikan, maka  saran  yang  dapat  diberikan  mengenai hasil  penelitian  yakni  dalam  pelaksanaan penerapan model pembelajaran Jigsaw peneliti mengalami  kendala  seperti  kelas  kurang kondusif saat pembagian tim asal dan tim ahli, siswa  terlihat  bingung  dalam  memahami langkah-langkah  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran  model  Jigsaw,  siswa  kurang percaya diri dalam bertanya maupun mengemukakan  jawaban  atas  persoalan  yang ada.  Oleh  karena  itu,  sebelum  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw peneliti  harus  lebih  menguasai  konsep  dasar atau  langkah-langkah  model  Jigsaw  dengan baik  dan  menentukan  strategi  yang  tepat  agar siswa tidak merasa bingung saat melaksanakan pembelajaran dengan model Jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Ennis,  R.H.  (1993).  Critical  Thinking Assesment. Journal  Theory  Into  Practice , Vol. 32(3): pp. 179-186. Isindana,  N.S.  (2017). Penerapan  model pembelajaran  terbimbing  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi
larutan penyangga kelas XI SMA Antartika Sidoarjo .  Repositori  Universitas  Negeri Surabaya.
Karim, K. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Juilama di Sekolah  Menengah  Pertama. Edumat Jurnal Pendidikan , 3(1), pp: 92-104.
Kowiyah. (2012). Kemampuan Berpikir Kritis.
Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  3(6):  pp  175- 179.
Maolani,  R.  A.,  &  Cahyana,  U.  (2015). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:
PT Rajagrafindo Persada. Mukkaram, A., Ali, M., & Apriana, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Konsep Pencemaran Lingkungan  di  SMAN  12  Banda  Aceh. Jurnal Biotik . Vol.4 (1), 8-14.
Priansa.  (2017). Pengembangan  Strategi  dan Model  Pembelajaran .  Bandung:  CV.
Pustaka Setia.
Riduwan.  (2007). Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Rochman,  D.,  &  Nurwiati,  S.  (2012). Biologi .
Bandung: CV Pustaka Setia.
Rohman, D. M., & Nurwiati, S. (2012). Biologi . Bandung: CV Pustaka Setia. Rojihah.,  Akhrani,  L.A.,  &  Hasanah,  N. (2015).  Perbedaan  Polical  Awaraness dilihat  dari  Peran  Gender  Pemilih Pemula. Jurnal Mediapsi , 1(1): 59-66. Sarwono,  J.,  &  Salim,  H.  N.  (2017). Analisis Data  Riset  Skripsi .  Yogyakarta:  Penerbit
Gava Media. Shoimin,  A.  (2014).  68 Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian .  Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, A. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rhineka Cipta.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenamedia Group. Tabani, A., & Ibnu Badar, T. (2014). Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  & Kontekstual . Jakarta: Kencana. Tilaar,  H.,  Paat,  J.  P.,  &  Paat,  L.  (2011). Pedagogik Kritis . Jakarta: Rineka Cipta. Wayan,  I.  L.,  Dantes,  N.,  &  Priansih,  N.  A.
(2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  7  Prestasi Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS pada Siswa Kelas IV SD Cipta Dharma Denpasar. e-Journal  Pendidikan  Pasca Sarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha PGSD , 3(1), 1-10.