## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI SMP NEGERI 8 DAN SMP NEGERI 9 PURWOKERTO
Tutuk Ningsih, Zamroni, Darmiyati Zuchdi Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta tutukstain@yahoo.com, amronihardjowirono@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk menemukan dan mendeskripsikan; (1) implementasi pendidikan karakter (IPK) di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri 9 Purwokerto; (2) peran kepala sekolah, guru, dan siswa dalam IPK; dan (3) aktualisasi nilai-nilai  karakter  dalam  IPK.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan kualitatif-naturalistik.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan partisipan, wawancara mendalam,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model  interaktif  Miles  dan  Huberman.  Berdasarkan  hasil penelitian  ditarik  kesimpulan  berikut  ini.  (1)  Implementasi  pendidikan  karakter  yang  dilakukan  melalui  pola  kegiatan terpadu  antara  kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler  (2)  Implementasi  pendidikan  karakter  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah, guru, dan siswa mempunyai peranan yang positif dalam pembentukan kultur sekolah yang berkarakter. Peran  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  dalam  IPK  diwujudkan  dalam:  (a)  peran  kepala  sekolah  sebagai  motivator, pemberi  contoh  keteladanan,  pelindung,  penggerak  kegiatan,  perancang  kegiatan,  pendorong,  dan  pembimbing;  (b) peran guru sebagai pendidik, pengasih, dan pengasuh; dan (c) peran siswa sebagai subjek didik dan pelaksana kegiatan di  sekolah.  (3)  Aktualisasi  nilai-nilai  karakter  dalam  IPK  cenderung  mengacu  pada  prinsip  ABITA  (Aku  Bangga Indonesia Tanah Airku) berbasis  kebangsaan dan religius yang meliputi 18 nilai karakter, yaitu: (a) nilai religius, (b) kejujuran,  (c)  demokratis,  (d)  tanggung  jawab,  (e)  disiplin,  (f)  peduli  lingkungan,  (g)  peduli  sosial,  (h)  kerja  keras,  (i) mandiri, (j) cinta tanah air, (k) semangat kebangsaan, (l) rasa ingin tahu, (m) gemar membaca, (n) menghargai prestasi, (o) cinta damai, (p) bersahabat/komunikatif, (q) toleran, dan (r) kreatif. (4) Terdapat persamaan dan perbedaan dalam IPK  di  kedua  SMP  tersebut.  Persamaannya  adalah  mengacu  pada  nilai-nilai  yang  ada  pada  prinsip  ABITA, perbedaannya  kalau  di  SMP  Negeri  8  melaksanakan  12  nilai  karakter  dan  kegiatan  pelajaran  sekolah  setiap  pagi diawali  dengan  baca  Alquran  pada  jam  ke-0,  sedangkan  SMP  Negeri  9  Purwokerto  melaksanakan  18  nilai  karakter sesuai  prinsip  ABITA  sebagai  pilot  projek  Kemdikbud  yang  kegiatan  pelajaran  dimulai  setiap  pagi  diawali  dengan “Salam ABITA”, menyanyikan lagu kebangsaan, dan kegiatan kebersihan lingkungan sekolah.
Kata kunci : pendidikan karakter, sekolah menengah pertama.
THE IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION IN 8 TH STATE JUNIOR HIGH SCHOOL AND 9 TH STATE JUNIOR HIGH SCHOOL PURWOKERTO

## Abstract
The research in general was to found and to describe: (1) the implementation of character education in the 8 th and  the  9 th State  Junior  High  School  Purwokerto;  (2)  the  role  of  the  principals,  the  teachers  and  the  students  in  the implementation of character education; and (3) the actualization of character values in the implementation of character education.  The  method  that  the  researchers  employed  was  a  qualitative  one  by  means  of  naturalistic-qualitative approach. Then, the data gathering that the researchers employed were participatory observation, in-depth interview and documentation.  For  the  data analysis,  the  researchers  employed  the  Miles  and  Huberman interactive  model.  Based on the results, the researchers drew the following conclusion: (1) the implementation of character education was performed by  the  school  in  the  integrated  pattern  between  the  intracurricular  and  extracurricular  activities;  and  (2)  the implementation of character education performed by the principals, the teachers and the students had a positive role in the  formation  of  characterized  school  cultures;  (3)  the  actualization  of  character  values  in  the  implementation  of character  education  tended  to  refer  to  the  principles  of  ABITA  (Aku  Bangga  Indonesia  Tanah  Airku  or  I  am  proud  of Indonesia  My  Mother  Land)  that  had  been  based  on  the  characters  of  nationality  and  religiosity  and  that  included  18 character values namely: (a) religiosity; (b) honesty; (c) democracy; (d) responsibility; (e) discipline; (f) environmental care;  (g)  social  care;  (h)  hardworking;  (i)  independence;  (j)  nationalism;  (k)  spirit  of  nationality;  (l)  curiosity;  (m) reading;  (n)  achievement  appreciation;  (o)  love  for  peace;  (p)  friendship/communication;  (q)  tolerance;  and  (r) creativity;  and  (4)  There  had  been  similarities  and  differences  in  the  implementation  of  character  education  in  both schools.  The  similarities  were  that  the  implementation  of  character  educations  referred  to  the  values  contained  in  the principles of ABITA. On the other hand, the differences were that 8th State Junior High School implemented 12 character values for the character education and in each morning the teaching-learning activities were started by the reading of Al-Qur’an in the 0 period; meanwhile, 9th State Junior High School implemented 18 character values according to the ABITA model as a pilot project of the Ministry of National Education and the teaching-learning activities were started with  ABITA  Greetings  and  school  cleaning  activities.  The  roles  of  the  principals,  the  teachers  and  the  students  were actualized in: (a) being a motivator, role mdel, protector, activity promotor, activity creator, encourager and mentor (for the principals; (b) in being an educator, a loving person and a caretaker (for the teachers); and (c) in being a learning subject  and activity performed in the school.
Keyword: character education, junior high schools

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  berbasis  kom- petensi  telah  berhasil  meningkatkan  kualitas ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  tetapi  di pihak  lain  kompetensi  dalam  bidang  moral dan  karakter  terabaikan.  Padahal,  karakter merupakan  suatu  fondasi  bangsa  yang  sangat penting dan perlu ditanamkan sejak dini kepa- da  anak-anak.  Menurut  Sri  Sultan  HB  X (2012,  p.3),  hal  ini  disebabkan  oleh  ukuran- ukuran  dalam  pendidikan  tidak  dikembalikan pada  nilai-nilai  keluhuran  budi  pekerti  dan karakter  peserta  didik,  tetapi  kecenderungan masyarakat  yang  bersifat  rasional-kapitalisme setelah  peserta  didik  menyelesaikan  proses pendidikan  dapat  segera  mendapatkan  peker- jaan  sesuai  kompetensi  dalam  bidang  ilmu pengetahuan dengan teknologi yang umumnya dikembalikan  pada  kebutuhan  pasar  (permin- taan) di dunia kerja.
Implementasi  pendidikan karakter di sekolah  sampai  saat  ini  masih  belum  mampu menunjukkan  hasil  yang  signifikan,  sebagai- mana  yang  dimaksudkan  dalam  tujuan  pen- didikan  nasional  yaitu  mengembangkan  ke- mampuan  dan  membentuk  watak  serta  per- adaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rang- ka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (UU Sisdiknas  2003  Pasal  2).  Parkay  &  Beverly (1998,  p.280)  mengemukakan  kaitan  antara pembelajaran  nilai  dan  (penalaran)  moral dengan  pendidikan  karakter  sebagai  berikut: “ One  approach  to  teaching  values  and  moral reasoning  is  known  as  character  education, that stresses a development of students “good character ” yang artinya: salah satu pendekat- an untuk  mengajarkan nilai-nilai dan penalar- an moral dikenal sebagai pendidikan karakter, yang menekankan pada pengembangan karak- ter siswa yang baik.
Upaya  yang  cukup  strategis  untuk membantu  penanggulangan  krisis  nilai-nilai karakter  dapat  ditempuh  dengan  berbagai alternatif  terutama  melalui  pendidikan,  baik melalui proses pendidikan di sekolah maupun di  luar  sekolah,  atau  pendidikan  formal  dan non-formal  di  masyarakat.  Pendidikan  karak-
ter  merupakan  proses  untuk  mengembangkan pada  diri  setiap  peserta  didik  kesadaran  seba- gai  warga  bangsa  yang  bermartabat,  merdeka dan  berdaulat  serta  berkemauan  untuk  men- jaga  dan  mempertahankan  kemerdekaan  dan kedaulatan  tersebut  (Zamroni,  2011,  p.12). Lebih  lanjut  Montesquieu  sebagaimana  yang dikutip  Zamroni  (2011,  p.12)  menegaskan bahwa  karakter  bangsa  sangat  berkaitan  de- ngan hukum, bentuk dan perilaku pemerintah- an  yang  ada.  Karakter  bangsa  akan  tercermin bagaimana  warga  bangsa  tunduk  dan  patuh pada hukum yang berlaku. Demikian pula ka- rakter bangsa akan tercermin pada bagaimana warga  bangsa  memahami  atas  bentuk  dan implementasi pemerintahan yang ada. Masya- rakat  berkarakter  akan  selalu  memberikan dukungan  apabila  pemerintah  berjalan  di  atas rel yang benar. Sebaliknya warga bangsa akan bereaksi dan memberikan kritik manakala pe- merintah  menyeleweng  dari  garis-garis  yang telah ditetapkan (Zamroni, 2011, p.24).
Hasan M.T. (2003, p.152) menyebut- kan bahwa salah satu fenomena yang sekarang sedang  berkembang  adalah  menipisnya  disip- lin  moral.  Hal  ini  terjadi  hampir  di  semua lapisan  masyarakat.  Banyak  orang  yang  tidak peduli  lagi  terhadap  sikap  dan  perilakunya. Gejala  penyalahgunaan  sikap  rasional,  tekni- kal, dan profesional menjadi gaya hidup (yang hanya  mempertanyakan:  apa  yang  dapat  dila- kukan?)  mengabaikan  sikap  moral  dan  etis (yang mempertanyakan: apa yang baik dilaku- kan?) dan apalagi sikap spiritual yang relegius (yang  mempertanyakan:  apa  yang  halal  dila- kukan?  Lickona  (1991,  pp.20-22)  dalam  bu- kunya  yang  berjudul “education  for  charac- ter:  how  our  schools  can  teach  respect  and respon-sibility” menyatakan bahwa salah satu alasan  mengapa  pendidikan  karakter  itu  di- perlukan  bagi  suatu  bangsa  adalah  adanya kenyataan  bahwa  kekurangan  yang  paling mencolok  pada  diri  anak-anak  adalah  dalam hal  nilai-nilai  moral.  Pada  umumnya  guru mereka  mengatakan  berawal  dari  masalah keluarga.  Orang  tua  yang  kurang  perhatian menjadi  salah  satu  alasan  utama  mengapa sekolah  sekarang  merasa  terdorong  untuk terlibat dalam pendidikan nilai-nilai moral dan karakter.  Lebih  lanjut  Lickona  (1991,  pp.37- 59)  menegaskan  bahwa  proses  pendidikan karakter  dan  moral  yang  efektif,  di  samping dilaksanakan  oleh  sekolah  juga  diperlukan dukungan  dari  pihak  keluarga.  Dewantara
(2008,  p.26)  menjelaskan  bahwa  pendidikan adalah  upaya  untuk  memajukan  perkembang- an  budi  pekerti  (kekuatan  batin),  pikiran (intelektual)  dan  jasmani  anak-anak.  Pendi- dikan  menurutnya  adalah  untuk  memajukan kesempurnaan  hidup,  yakni  kehidupan  dan penghidupan  anak  yang  selaras  dengan  alam dan  masyarakat.  Lebih  lanjut  Dewantara (1955,  pp.358-365)  mengatakan  bahwa  meto- de  pengajaran  dan  pendidikan  yang  lebih cocok  adalah  berdasarkan  sistem  among  de- ngan  pola asih,  asah dan asuh .  Metode  ini meliputi: kepala, hati, dan panca indera.
Secara  toritis,  penelitian  ini  diharap- kan  dapat  menghasilkan  suatu  bentuk  aktu- alisasi  nilai-nilai  karakter  dalam  proses  pem- belajaran  pendidikan  karakter  yang  efektif serta  bermanfaat  untuk  menambah  khasanah ilmu  pengetahuan  dalam  bidang  pendidikan terutama  meningkatkan  nilai-nilai  pendidikan karakter  peserta  didik.  Secara  praktis,  hasil penelitian ini  dapat bermanfaat untuk sekolah sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  pembel- ajaran  setingkat  SMP  dan  dinas  yang  terkait dalam  mengambil  kebijakan  secara  tepat  se- hingga  keberadaan  lembaga  sekolah  SMP dapat  menjadi  lebih  baik  dan  para  siswanya menjadi  lulusan  yang  bermutu  unggul,  seka- ligus  memiliki  karakter  kebangsaan  religius yang kuat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif-naturalistik.  Subjek  penelitian  ini adalah  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri 9 Purwokerto. Penentuan  subjek  penelitian  dengan  cara purposive  sampling. Sedangkan  objek  peneli- tian  adalah  kultur  sekolah,  dan  aktivitas  ke- pala  sekolah  dalam  IPK  di  sekolah  dan  ke- rangka  konseptual  pelaksanaan  pendidikan karakter di sekolah. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  pengamatan  partisi- pan, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti sendiri. Uji keabsahan data dilakukan dengan  cara:  perpanjangan  pengamatan,  me- ningkatkan  ketekunan,  trianggulasi,  analisis kasus negatif, dan member checking. Analisis data menggunakan model interaktif Miles dan Huberman melalui empat tahapan, yang meli- puti: pengumpulan data, reduksi data, penyaji- an data, dan pengambilan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Pendidikan Karakter di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri 9 Purwokerto.
Implementasi  pendidikan  karakter  di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri 9 Purwokerto dilaksanakan  dengan  sistem  terpadu  melalui pola  kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakuri- kuler.

## Kegiatan Intrakurikuler
Implementasi pendidikan karakter da- lam  kegiatan  intrakurikuler  melalui  kegiatan PBM memiliki peran yang sangat penting dan positif dalam menanamkan nilai-nilai karakter pada peserta didik di kedua SMP Negeri Pur- wokerto  tempat  penelitian.  Pada  kedua  seko- lah  tempat  penelitian,  pendidikan  karakter tidak  diselenggarakan  secara  sistematis  pada mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri,  tetapi secara  substansi  implementasi  pendidikan karakter sudah terlihat dari beberapa kegiatan yang dilakukan sekolah seperti guru mengait- kan  materi  pelajaran  dengan  pembinaan  ka- rakter  peserta  didik  seperti  pengembangan  si- kap disiplin dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar,  memotivasi  siswa  dalam  belajar merupakan  bagian  dari  pembinaan  karakter untuk  membangun  etos  kerja  tinggi.  Ada beberapa  nilai  karakter  dan  moral  yang  dapat ditanamkan  kepada  perserta  didik  pada  saat berlangsungnya proses belajar mengajar, yaitu sebagai berikut: (1) pada jam ke-0 setiap pagi, di SMP Negeri 8 Purwokerto siswa beragama Islam baca tadarus/asmaul husna, sedang yang beragama  Hindu  (terdapat  1  orang)  dengan mempraktikkan  nilai-nilai  catur  veda  yang termaktub  dalam  kitab  Veda;  sedangkan  di SMP Negeri 9 Purwokerto diawali dengan sa- lam  ABITA  dan  menyanyikan  lagu-lagu  ke- bangsaan;  (2)  dalam  proses  pembelajaran berlangsung, guru mengintegrasikan pada sub pokok  bahasan  yang  sesuai  dengan  nilai karakter  dan  moral  yang  ada  dalam  proses PBM; (3) sebelum dimulai proses PBM selalu diawali  dengan  berdo’a  sesuai  agama  dan kepercayaan  masing-masing,  demikian  juga pada  saat  mengakhiri  pelajaran;  (4)  pengatur- an  jadwal  kebersihan  kelas;  (5)  menerapkan aturan  tata  tertib  sekolah  berikut  sangsi  bagi yang  melanggar;  dan  (6)  penanaman  nilai- nilai kedisiplinan, keteladanan, dan rasa tang- gung  jawab,  termasuk  tidak  mencontek  pada
saat  ulangan  (test),  serta  mengerjakan  tugas- tugas PR oleh guru.
Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler yang diseleng- garakan  oleh  sekolah  memiliki  peran  penting dan  positif  dalam  mendukung  proses  pena- naman nilai-nilai karakter warga sekolah, baik malalui kegiatan yang berkaitan dengan sosial keagamaan  maupun  sosial  kemasyarakatan. Berbagai  macam  kegiatan  ekstrakurikuler  di SMP Negeri 8 Purwokerto dan SMP Negeri 9 Purwokerto  menjadi  bagian  yang  tidak  ter- pisahkan  dari  peroses  pembentukan  karakter peserta  didik  walaupun  secara  eksplisit  tidak dijelaskan  namun  secara  implisit  bahwa  tu- juan kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagi- an dari pembinaan karakter peserta didik. Pe- laksanaan pendidikan karakter melalui kegiat- an  ekstrakurikuler,  terutama  yang  dilakukan oleh siswa-siswa antara meliputi, (a) kegiatan Baca  Tulis  Al-Qur’an  (BTA)  dan  sholat  dhu- hur  berjamaah,  (b)  kegiatan  olah  raga,  (c) kegiatan  Pramuka,  dan  (d)  kegiatan  PMR. Nilai-nilai  karakter  melalui  kegiatan  ekstra- kurikuler  ini  adalah  menekankan  pada  nilai- nilai  karakter  dan  moral  sebagai  berikut:  (1) tanggung jawab, (2) komunikatif, (3) kejujur- an,  (4)  religius,  (5)  peduli  sosial,  (6)  meng- hargai  prestasi,  (7)  kreatif,  (8)  mandiri,  (9) bersahabat/komunikatif,  (10)  demokrasi  dan (11) disiplin.
Berdasarkan  hasil  observasi lapangan menunjukkan  bahwa di  kedua  sekolah   (SMP Negeri  8  dan  SMP  Negeri 9  Purwokerto)  ter- sebut  memandang  penting  kegiatan  ekstraku- rikuler  sebagai  kegiatan  yang  dapat  memben- tuk  karakter  peserta  didik  serta  dapat  mendu- kung  nilai-nilai  karakter  dan  moral  dalam pelaksanaan  kegiatan  intrakurikuler,  sehingga tujuan  pendidikan  sebagaimana  yang  diama- natkan  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dapat  terwujud  dengan    menghasilkan  siswa yang  berkarakter  dan  moral  berbudi  pekerti luhur.
Peran Kepala Sekolah, Guru, dan Siswa dalam Implementasi Pendidikan Karakter di SMP Negeri 8  dan SMP Negeri 9 Purwokerto.
Implementasi  pendidikan  karakter  di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri 9 Purwokerto berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa  warga  sekolah  (kepala  sekolah,  guru, dan  siswa)  memiliki  pemahaman  yang  sama dan  berpengaruh  positif  tentang  pentingnya pendidikan  karakter  di  sekolah  dalam  upaya membangun  karakter  peserta  didik.  Peran kepala sekolah, guru, dan siswa dalam  meng- implementasikan  pendidikan karakter di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri 9 Purwokerto diba- has masing-masing dalam uraian berikut ini.

## Peran Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin puncak  di  lembaga  SMP  Negeri  8  dan  SMP Negeri  9  Purwokerto  memiliki  peran  yang sangat penting dan berpengaruh positif dalam mengimplementasikan  pendidikan  karakter  di sekolah  pada jenjang  atau tingkat  SMP.  Ada- pun peran kepala sekolah baik di SMP Negeri 8  maupun  di  SMP  Negeri  9  Purwokerto  ter- sebut berpengaruh positif terhadap pelaksana- an implementasi pendidikan karakter di seko- lah.  Ada  tujuh  peran  yang  sangat  dominan yang  ditunjukkan  oleh  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan  pendidikan  karakter  di sekolah, yaitu sebagai: (1) motivator, (2) pem- beri  contoh  keteladanan,  (3)  pelindung,  (4) penggerak  kegiatan,  (5)  perancang  kegiatan, (6) pendorong, dan (7) pembimbing.
Sebagai motivator dinyatakan bahwa kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  puncak  di sekolah  merasa  memiliki  kewajiban  untuk memotivasi  semua  warga  sekolah  agar  selalu dapat mengimplementasikan nilai-nilai karak- ter  sesuai  dengan  filsafat  Pancasila  dan  nilai- nilai  religius.  Kepala  sekolah  berkewajiban memberikan  contoh  keteladanan  kepada  se- mua  warga  sekolah  seperti  yang  dilakukan oleh kepala sekolah di kedua SMP Negeri ter- sebut misalnya, datang ke sekolah lebih awal, disiplin, dan bertanggung jawab dalam melak- sanakan tugas pekerjaan, dengan maksud agar menjadi panutan yang baik bagi semua warga sekolah.  Kepala  sekolah  juga  memiliki  tang- gung  jawab  dalam  hal  membuat  perencanaan dan  program  kegiatan  sekolah  bersama  de- ngan  wakil  kepala  sekolah,  dan  dewan  guru lainnya.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  semua kegiatan yang akan dilaksanakan oleh sekolah dapat  terprogram  dengan  baik  sehingga  me- mudahkan dalam merealisaikan program kerja di  sekolah,  termasuk  dalam  mengimplemen- tasikan  nilai-nilai  karakter  yang  berwawasan religius  di  sekolah.  Kepala  sekolah  juga  ber- peran  sebagai pelindung ,  dalam  arti  melin-
dungi  warga  sekolah  dalam  merealisasikan program  kerja  sekolah  agar  bisa  terarah  dan terprogram  sebagaimana  yang  telah  direnca- nakan dalam program kegiatan sekolah. Seba- gai  pelindung  juga  harus  mampu  mengayomi semua  warga  sekolah  apabila  mendapatkan permasalahan  yang  dialaminya  yang  terkait dengan  sosial  kemasyarakatan.  Dalam  rangka untuk  meningkatkan  rasa  kekeluargaan  ini misalnya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah bersama  guru  dan  karyawan  di  kedua  SMP Negeri  tersebut  yaitu  antara  lain  melakukan silahturrahim berkunjung ke rumah guru atau karyawan yang sedang  mendapatkan musibah atau  sakit,  berkunjung  pada  saat  ada  acara kelahiran  anak,  dan  hajatan  lainnya.  Wujud peran  kepala  sekolah  sebagai  pelindung  ke- giatan  maupun  sebagai  pengayom  warga sekolah  secara  berkeadilan  dan  kesetaraan tersebut  pada  hakikatnya  juga  merupakan implementasi dari praktik pendidikan karakter di  sekolah.  Sebagai penggerak kegiatan  da- lam arti bahwa pada saat pelaksanaan kegiatan berlangsung,  kepala  sekolah  di  kedua  SMP tersebut  ikut  berperan  serta  dalam  setiap kegiatan  yang  dilaksanakan  bersama  warga sekolah  lainnya.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  selalu  mengikuti  dan berperan  aktif.  Tindakan  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  keberhasilan  sekolah  adalah murupakan  tanggung  jawab  bersama  warga sekolah. Peran aktif kepala sekolah dalam ke- giatan  semacam  ini  ternyata  ikut  membang- kitkan  semangat  warga  sekolah.  Mereka  me- rasa  dihargai,  dan  bahkan  adanya  kepedulian guru  dan  karyawan  ikut  berperan  aktif  dalam mewujudkan  kultur  sekolah  yang  berkarakter dan religius. Sebagai pembimbing dalam arti bahwa  kepala  sekolah  mampu  memberikan bimbingan  secara  berkeadilan  dan  kesetaraan tanpa membedakan agama dan asal usul, serta latar belakang warga sekolah. Sebagai super- visor ,  kepala  sekolah  berkewajiban  untuk memberikan  pembinaan  atau  bimbingan kepada  para  guru  dan  tenaga  kependidikan serta  administrator  lainnya.  Namun,  sebelum memberikan  pembinaan  dan  bimbingan  ke- pada  orang  lain  maka  kepala  sekolah  harus membina  dirinya  sendiri.  Peran  kepala  seko- lah di kedua SMP Negeri tersebut ditunjukkan dalam  pelaksanaan  kegiatan  yang  bersifat akademik,  dan  kegiatan  sosial  kemasyarakat- an  lainnya.  Sebagai  contoh  misalnya,  dalam pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran
dengan membagi pengampu mata pelajaran s- esuai dengan bidang keilmuannya, pembagian pembimbingan  kegiatan  siswa  dilakukan  de- ngan  asas  keadilan,  transparansi  (keterbuka- an),  dan  pemenuhan  jam  pembelajaran  guru sebagai  profesi  pendidik.  Demikian  juga,  de- ngan kegiatan sosial kemasyarakatan dan atau kegiatan  ekstrakurikuler  lainnya  disesuaikan dengan  kemampuan  masing-masing  secara transparan. Kepala  sekolah  selalu  memonitor, dan  bahkan  dalam  pelaksanaan  shalat  ber- jamaah  di  masjid  sekolah  terkadang  menjadi imam  shalat  yang  diatur  secara  bergiliran dengan guru/karyawan lainnya. Hasil evaluasi kegiatan  selalu  diikuti  oleh  kepala  sekolah dan  apabila  ditemukan  permasalahan,  maka kepala  sekolah  selalu  memberikan  bimbingan secara  bijaksana  untuk  membantu  pemecah- annya dengan baik. Pola pembimbingan yang diperankan  kepala  sekolah  tersebut  ternyata dapat  diterima  oleh  warga  sekolah  dengan baik,  dan  bahkan  menjadikan  kultur  sekolah menjadi kondusif  dan mampu menggerakkan semua  warga  sekolah  dalam  mengimplemen- tasikan  nilai-nilai  karakter  yang  baik.  Peran kepala sekolah sebagai pendorong dalam arti bahwa  kepala  sekolah  mampu  memberikan dorongan  kepada semua  warga  sekolah  untuk melaksanakan  kegiatan  program  sekolah  se- suai  dengan  visi  dan  misinya.  Demikian  juga dalam  hal  mengimplementasikan  program sekolah  yang  berkarakter baik  yang  berkaitan dengan  nilai-nilai  religius  maupun  nilai-nilai kebangsaan.  Kepala  sekolah  selalu  meng- anjurkan  dan  mendorong  warga  sekolah  mi- salnya kepada guru, karyawan, dan siswa den- gan  cara  mengikuti  peraturan  dan  tata  tertib sekolah.
Jika  dikaji  lebih  lanjut  keterkaitan prinsip dasar yang dikembangkan oleh kepala sekolah  di  kedua  SMP  Negeri  tersebut  serta perannya  dalam  pelaksanaan  implementasi pendidikan  karakter  di  sekolah  dengan  kajian teori  yang  telah  diungkapkan  di  muka,  maka pada  hakikatnya  selaras  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Thomas  Lickona  ( moral knowing, moral feeling, dan moral action ) dan oleh  Ki  Hajar  Dewantara  dengan  filosofinya “ tut wuri handayani ” (ing ngarsa sung tuladha, ing madya mangun karsa, dan tut wuri handa- yani). Metode pengajaran dan pendidikan me- nurut Ki Hajar Dewantara adalah berdasarkan “sistem  among”  yaitu: asah,  asih dan asuh . Metode  ini  meliputi:  kepala,  hati  dan  panca-

## 230 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
indera  ( educate  the  head,  the  heart,  and  the hand) .

## Peran Guru
Guru  memiliki  peran  penting  dalam mentransformasikan  ilmu  pengetahuan,  sikap dan  perilaku  kepada  peserta  didik.  Sikap  dan perilaku  guru  di  kedua  SMP  Negeri  tersebut memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap proses  pembentukan  nilai-nilai  karakter  yang ditanamkan  pada  siswa,  baik  yang  berkaitan dengan  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap),  dan  psikomotorik  (perilaku).  Sikap dan perilaku guru tersebut dicerminkan dalam perannya  sebagai:  (1)  pendidik,  (2)  pengasih, dan  (3)  pengasuh.  Peran  guru  di  kedua  SMP Negeri  8  dan  SMP  Negeri  9  Purwokerto tersebut memiliki relevansi dengan teori yang diajarkan  Ki  Hadjar  Dewantara  dalam  proses pembelajaran  yang  didasarkan  pada  metode sistem among (asih, asah, dan asuh). Ki Hajar Dewantara  telah  menggariskan  pentingnya peranan guru dalam proses pendidikan dengan ungkapkan: Ing ngarsa sung tuladha berarti di depan  memberi  teladan. Ing  madya  mbangun karsa berarti  di  tengah  menciptakan  peluang untuk berprakarsa. Asas ini memperkuat peran dan  fungsi  guru  sebagai  mitra  setara  (di tengah), serta sebagai fasilitator (menciptakan peluang). Tut  wuri  handayani artinya  dari belakang  memberikan  dorongan  dan  arahan. Hal  ini  mempunyai  makna  yang  kuat  tentang peran dan fungsi guru.
Para  guru  perlu  berperan  sebagai pendorong atau motivator. Peran guru sebagai mitra  juga  tersirat  dalam  asas tut  wuri  han- dayani .  Fungsi  pembimbing  dan  pendorong tidak  menempatkan  para  guru  pada  hierarki teratas  dalam  pembelajaran.  Selain  perilaku tegas,  guru  pada  saat  mengajar  di  kelas  juga menyampaikan pesan-pesan moral pada siswa untuk  selalu  jujur,  bertanggung  jawab,  me- ningkatkan  kedisiplinan,  peka  terhadap  ling- kungan,  bekerjasama  dan  peduli  sosial  serta toleransi  kepada  siapapun.  Seperti  apa  yang dikatakan  Lickona,  (2012,  p.112);  yang  me- negaskan bahwa seorang guru harus memiliki kekuatan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  dan karakter  pada  anak,  setidaknya  dengan  tiga cara  yaitu:  (1)  Guru  dapat  menjadi  seseorang penyayang  yang  efektif,  menyayangi  dan menghormati murid-murid, membantu mereka meraih sukses di sekolah, membangun keper- cayaan  diri  mereka,  dan  membuat  mereka
mengerti  apa  itu  moral  dengan  melihat  cara guru  mereka  memperlakukan  mereka  dengan etika  yang  baik;  (2)  Guru  dapat  menjadi  se- orang model, yaitu orang-orang yang beretika yang  menunjukan  rasa  hormat  dan  tanggung jawabnya  yang  tinggi,  baik  di  dalam  maupun di luar kelas. Guru pun dapat memberi contoh dalam  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  moral beserta  alasannya,  yaitu  dengan  cara  menun- jukkan  etikanya  dalam  bertindak  di  sekolah dan  di  lingkungannya;  dan  (3)  Guru  dapat menjadi  mentor  yang  beretika,  memberikan instruksi  moral  dan  bimbingan  melalui  pen- jelasan,  diskusi  di  kelas,  bercerita,  pemberian motivasi  personal,  dan  memberikan  umpan balik  yang  korektif  ketika  ada  siswa  yang menyakiti  temannya  atau  menyakiti  dirinya sendiri.

## Peran Siswa
Siswa  sebagai  subjek  didik  dan  se- bagai  pelaku  kegiatan  di  sekolah  memiliki peran  yang  positif  dalam  proses  pengimple- mentasian  implementasi  pendidikan  karakter di  sekolah  pada  SMP  Negeri  8  dan  SMP Negeri  9  Purwokerto.  Sebagai  subjek  didik, maka yang dilakukan oleh siswa adalah mene- rima  materi  pelajaran,  menerima  nasihat-na- sihat  guru  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung  baik  melalui  kegiatan  intrakurikuler maupun  ekstrakurikuler,  melaksanakan  tata tertib  sekolah  dengan  penuh  tanggung  jawab, disiplin dalam menerima tugas materi pelajar- an  dari  guru,  dan  berperilaku  yang  baik. Sedangkan  sebagai  pelaku  kegiatan,  berarti siswa  ikut  berperan  aktif  untuk  mendukung kegiatan yang diprogramkan sekolah misalnya melalui  kegiatan  kebersihan,  perlombaan  bi- dang  studi  maupun  olah  raga,  bakti  sosial, kegiatan minat dan bakat, dan peringatan hari besar  lainnya.  Keefektifan  implementasi  pen- didikan  karakter  di  sekolah  juga    diwujudkan dalam  bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari di sekolah baik  dalam  proses  pembelajaran  (intrakuri- kuler)  maupun  dalam  pelaksanaan  kegiatan ekstrakurikuler  sekolah.  Berikut  ini  diuraikan tentang  implementasi  pendidikan  karakter oleh  siswa  di  SMP  Negeri  8  dan  di  SMP Negeri  9  Purwokerto  meliputi:  sikap  religus yaitu dengan melaksanakan shalat lima waktu, sholat dhuha, tadarus al-Qur’an setiap pagi di sekolah.  Karakter  peduli  sosial,  ditunjukkan oleh  siswa  dengan  menjenguk  teman  siswa
yang  sedang  sakit,  serta  ikut  meringankan beban  yang  lagi  sakit  dengan  mengumpulkan uang sekedar membeli buah tangan. Kegiatan kepedulian  sosial  juga  dilakukan  dengan mengikuti  kegiatan  PMR  berupa  membantu orang  lain,  termasuk  donor  darah.  Penerapan nilai  kejujuran  yang  ditunjukkan  siswa antara lain  adalah  pada  saat  mengerjakan  soal-soal ulangan sekolah. Penerapan nilai tanggung ja- wab  ditunjukkan  oleh  siswa  dalam  melaksa- nakan  tata  tertib  sekolah.  Tata  tertib  sekolah merupakan  peraturan  yang  sangat  penting yang  harus  ditaati  siswa  dengan  penuh  tang- gung  jawab.  Tata  tertib  sekolah  di  samping membentuk  perilaku  kedisiplinan  siswa  juga mengajarkan  pada  siswa  untuk  bertanggung jawab dan mematuhinya. Bekerja keras, ditun- jukkan  oleh  siswa  pada  saat  mengerjakan  PR yang diberikan guru dan harus dapat diselesai- kan  tepat  waktu.  Siswa  menghargai  waktu sehingga  mampu  menyelesaikan  penugasan dengan baik.
Nilai-nilai karakter ini sangat penting karena  berpengaruh  terhadap  pembentukan karakter siswa bekerja keras dan tidak mudah menyerah.  Kedisiplinan  merupakan  unsur penting  bagi  pembentukan  karakter  siswa, sebab tanpa kedisiplinan seseorang, pekerjaan akan  terlambat  dapat  diselesaikan.  Dalam  ke- giatan proses belajar mengajar di dalam kelas dapat di ditunjukkan  oleh siswa berupa: kete- patan waktu belajar, ketepatan dalam menger- jaan soal-soal penugasan, dan ketepatan dalam mengakhiri  proses  pembelajaran.  Pembentuk- an  karakter  siswa  tidak  hanya  dilakukan  me- lalui  kegiatan-kegiatan  di  dalam  sekolah  atau dikenal  dengan  kegiatan  intrakurikuler  tetapi juga  dilakukan  melalui  kegiatan  ekstrakuri- kuler.  Implementasi  pendidikan  karakter  me- lalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  terutama  yang dilakukan  oleh  siswa-siswa  antara  meliputi, (a)  kegiatan  Baca  Tulis  Alquran  (BTA)  dan shalat  dhuhur  berjamaah,  (b)  kegiatan  olah- raga,  (c)  kegiatan  Pramuka,  dan  (d)  kegiatan PMR.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peran  siswa dalam  pelaksanaan  imple-mentasi  pendidikan karakter yang dilakukan di SMP Negeri 8 dan SMP  Negeri  9  Purwokerto  bila  ditinjau  dari perspektif teori nampaknya memiliki kesama- an sebagaimana teori yang dikemukakan oleh Lickona  yakni moral  knowing,  moral  feeling, dan moral action, yang pada pratiknya menun- jukkan  bahwa  warga  sekolah  telah  memiliki pemikiran yang diimplementasikan dalam ke-
tiga  tahap  tersebut  dengan  sikap  dan  perilaku setiap hari di sekolah melalui keteladanan atau contoh pada siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Pestalozzi  dalam  Heafford  (1976, p.65) yang mengatakan “ The language of mo- rality could not be taught by word of mouth, it had  to  be  taught  by  example.  Practice,  not preaching was the basis of moral education ”. Pernyataan  tersebut  mengandung  makna bahwa  pembentukan  karakter  peserta  didik tidak  dapat  dilakukan  dengan  pengajaran melalui  kata-kata  tetapi  seyogyanya  melalui contoh  atau  diimplementasikan  oleh  pemberi teladan  sehingga  peserta  didik  dapat  melihat dan  mengamati  secara  langsung  hal-hal  yang harus  dilakukan,  yang  berdasarkan  pada pendidikan moral.

## Aktualisasi atau Perwujudan Nilai-nilai Karakter dalam Implementasi Pendidikan Karakter di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri
9 Purwokerto
Aktualisasi  atau  perwujudan  nilai-nilai karakter pada hakikatnya mengacu pada prog- ram  pilot  projek  yang  dicanangkan  oleh Kemdikbud sebagai upaya untuk membangun sekolah  yang  berbasis  karakter  berwawasan kebangsaan,  dengan  menerapkan  prinsip ABITA  meliputi  18  (delapan  belas)  nilai  ka- rakter.  Aktualisasi  nilai-nilai  pendidikan  ka- rakter  yang  selaras  dengan  nilai  kebangsaan Negara  Republik  Indonesia  adalah  berdasar- kan pada falsafah negara Pancasila. Nilai-nilai tersebut  perlu  ditumbuhkembangkan  dalam proses  pendidikan  pada  siswa  sejak  dini, karena hal tersebut sebagai dasar negara yang banyak  mengandung nilai-nilai yang menjadi ciri  khas  bangsa  dan  masyarakat  Indonesia. Nilai-nilai  yang  tercermin  dalam  setiap  sila dalam  Pancasila  yang  dapat  dijadikan  dasar, pandangan  dan  pedoman  berperilaku  bangsa dan  masyarakat  Indonesia.Nilai-nilai  karakter yang  diaktualisasikan  oleh  warga  sekolah  di SMP  Negeri  9  Purwokerto  mengacu  pada prinsip ABITA (Aku Bangga Indonesia Tanah Airku) yang meliputi 18 nilai karakter, yakni: (1) nilai religius, (2) demokratis, (3) jujur, (4) tanggung  jawab,  (5)  disiplin,  (6)  peduli lingkungan,  (7)  peduli  sosial,  (8)  kerja  keras, (9)  mandiri,  (10)  cinta  tanah  air,  (11)  sema- ngat  kebangsaan,  (12)  rasa  ingin  tahu,  (13) gemar  membaca,  (14)  menghargai  prestasi, (15) cinta damai, (16) bersahabat/komunikatif,
(17) toleran, dan  (18) kreatif.

## 232 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Tabel 1. Rekapitulasi Bentuk Aktualisasi Nilai-nilai Karakter dalam Implementasi Pendidikan
Karakter di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri 9 Purwokerto. No Aspek Nilai Karakter IPK Kepala Sekolah, Guru, dan Siswa di SMPN 8 Purwokerto IPK Kepala Sekolah, Guru, dan Siswa di SMPN 9 Purwokerto 1. Religius Ya Ya 2 Kejujuran Ya Ya 3 Tanggung Jawab Ya Ya 4 Disiplin Ya Ya 5 Peduli Sosial Ya Ya 6 Peduli Lingkungan Tidak Ya 7 Kerja Keras Tidak Ya 8 Mandiri Ya Ya 9 Cinta Tanah Air Tidak Ya 10 Semangat Kebangsaan Tidak Ya 11 Rasa Ingin Tahu Tidak Ya 12 Gemar Membaca Ya Ya 13 Menghargai Prestasi Ya Ya 14 Cinta Damai Ya Ya 15 Demokratis Ya Ya 16 Bersahabat/ Komunikatif Tidak Ya 17 Toleransi Ya Ya 18 Kreatif Ya Ya
Sumber: Data Primer hasil penelitian yang diolah.
Implementasi  pendidikan  karakter  di SMP  Negeri  8  Purwokerto  menekankan  pada aktualisasi  12  nilai  karakter  yang  berbasis religius  dan  diperankan  oleh  semua  warga sekolah  dengan  berkomitmen  tinggi.  Sedang- kan implementasi pendidikan karakter di SMP Negeri 9 Purwokerto menekankan pada aktua- lisasi penerapan prinsip ABITA (Aku Bangga Indonesia Tanah Airku) yang meliputi 18 nilai karakter, yang secara terinci dapat dilihat pada rekapitulasi data dalam Tabel 1.

## Persamaan dan Perbedaan dalam
Implementasi Nilai-nilai Karakter di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri 9 Purwokerto
Adapun  perbedaanya  dalam  penerap- an implementasi pendidikan karakter di kedua sekolah  tersebut  adalah  dalam  hal  mengak- tualisasikan model proses pendidikan karakter dalam  pembentukan  kultur  di  sekolah,  proses pembentukan  kultur  sekolah  yang  berwawas- an karekter di SMP Negeri 9 Purwokerto me- nunjukkan  lebih  terprogram  dan  terintegrasi ke  dalam  kurikulum  dibandingkan  dengan yang  ada  di  SMP  Negeri  8.  Hal  tersebut  di- sebabkan karena di SMP Negeri 9 Purwokerto
merupakan  pilot  projek  dari  Kemendikbud sebagai salah satu sekolah yang ditetapkan se- bagai model pelaksanaan implementasi pendi- dikan  karakter  untuk  tingkat  SMP.  Sebagai salah satu sekolah yang dijadikan pilot projek tentu  saja  di  dalam  memilih  nilai-nilai  karak- ter  peserta  didik  harus  dimasukkan  ke  dalam kurikulum  sekolah  dan  berbasis  ABITA  yang memuat  18  nilai-nilai  karakter  dalam  proses pembentukkan  kultur  sekolah.  Sedangkan  di SMP  Negeri  8  Purwokerto,  dari 18  nilai-nilai karakter  tersebut  yang  sangat  menonjol diterapkan  hanya  meliputi  12  nilai  karakter saja  yaitu  meliputi  nilai-nilai  yang  telah disebutkan  di  atas,  dan  yang  6  nilai  karakter tidak nampak secara eksplisit diterapkan pada pembentukan  kultur  sekolah  yang    berkarak- ter,  meskipun  secara  implisit  sebenarnya  su- dah  ada  di  dalamnya,  seperti  misalnya  pene- rapan  nilai-nilai  rasa  ingin  tahu,  cinta  tanah air,  bersahabat  atau  komunikatif,  dan  sema- ngat  kebangsaan.  Hal  tersebut  disebabkan, menurut  pandangan  kepala  sekolah  bahwa pada  tahap  awal  implementasi  pendidikan karakter  difokuskan  pada  penanaman  nilai- nilai  religius,  dan  apabila  nilai-nilai  religius itu  sudah  dipahami  dan  dilaksanakan  oleh
warga  sekolah  utamanya  siswa  maka  nilai- nilai  karakter  lainnya  akan  mudah  untuk  di- implementasikan  di  sekolah.  Meskipun  di kedua  sekolah  tersebut  memiliki  perbedaan dalam  mengimplementasikan  atau  menga- ktualisasikan  komponen  dalam  implementasi pendidikan  karakter,  tetapi  dalam  proses  pe- mikirannya ternyata di kedua sekolah tersebut juga sama-sama mengacu pada kerangka teori yang  dikembangkan  oleh  Thomas  Lickona dan  Ki  Hajar  Dewantara.  Teori  yang  dikem- bangkan  Thomas  Lickona yakni moral  know- ing,  moral  feeling,  and  moral  action menun- jukkan  bahwa  implementasi  pendidikan  ka- rakter tidak akan berjalan efektif apabila para pemangku  sekolah  yang  memiliki  peran  (ke- pala sekolah, guru, dan siswa) tidak memiliki pengetahuan  yang  cukup  tentang  moralitas, perasaan  dan  hati  bermoral,  serta  contoh perilaku  bermoral.  Kepala  sekolah,  guru,  dan siswa  dengan  pengetahuannya,  perasaannya, dan  perilaku  bermoral  harus  mampu  mem- berikan  contoh  keteladanan  dalam  kehidupan sehari-hari  sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter dan moral yang dikembangkan di sekolah, dan Ki  Hajar  Dewantara  yang  terkenal  dengan falsafahnya  mengajarkan  yaitu: Ing  Ngarsa SungTuladha, Ing Madya Mangun Karsa, dan Tutwuri  Handayani. Lebih  lanjut  Ki  Hadjar Dewantara  menginginkan  bahwa  pendidikan Indonesia  harus  mencerminkan  nilai-nilai kebangsaan  sendiri,  jangan  meniru  bangsa- bangsa  lain  karena  berbeda  perspektifnya. Pendidikan  harus  bertumpu  pada  penguatan nalar  dalam  berpikir  dan  bermoral,  beradab, dan  memiliki  kepekaan  yang  tinggi  terhadap kepentingan bangsa di atas kepentingan kerdil dan  sempit.  Pendidikan  menurut  Ki  Hadjar Dewantara  adalah  suatu  hal  yang  mampu memberikan  sumbangsih  besar  bagi  perubah- an  bangsa  ke  depan,  baik  secara  intelektual, sosial,  maupun  politik.  Pendidikan  diupaya- kan  dapat  membentuk  karakter  bangsa  yang mandiri,  tidak  menjadi  bangsa  yang  cengeng, selalu minta bantuan kepada bangsa lain.
Atas  dasar  hal  tersebut,  sebaiknya sekolah-sekolah  yang  akan  mengembangkan kultur  sekolah  yang  berkarakter  melalui  im- plementasi  pendidikan  karakter  seyogyanya perlu memahami kerangka dasar filosofis dari kedua tokoh tersebut, serta  menyesuaikan de- ngan  program  pilot  proyek  yang  dikembang- kan  oleh  Kemendikbud  yang  diaktualisasikan kedalam  18  nilai-nilai  karakter  (prinsip
ABITA)  secara  memadai,  sehingga  proses pembentukan kultur sekolah yang berkarakter akan  bejalan  secara  efektif  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional.  Berikut  lebih jelasnya  diuraikan  mengenai  perbedaan  dan persamaan  implementasi  pendidikan  karakter di dua sekolah:
Pertama,  Aspek  Reformasi  Kuri- kulum.  Di  SMP  Negeri  8  Purwokerto  pada aspek  kurikulum  menunjukkan  belum  adanya kurikulum  yang  jelas  tentang  implementasi pendidikan  karakter  (baru  sekadar  wacana). Sekolah  sudah  mulai  mengimplementasikan nilai-nilai  karakter  yang  lebih  bernuansa religius dalam kegiatan di sekolah baik ketika pembelajaran,  bergaul  di  lingkungan  sekolah maupun  kegiatan  ekstrakurikuler.  Sedangkan SMP Negeri 9 Purwokerto implementasi pen- didikan  karakter  di  sekolah  tersebut  merupa- kan pilot  project dari  PERMENDIKBUD  se- bagai  sekolah  yang  mengimplementasikan nilai-nilai  pendidikan  karakter.  Implementasi pendidikan  karakter  berbasis  ABITA  (Aku Bangga Indonesia Tanah Airku).
Kedua, Aspek Pembelajaran. Di SMP Negeri  8  Purwokerto  guru  turut  berperan dalam mengimplementasikan pendidikan karakter, khususnya guru mata pelajaran PKn, Pendidikan  Agama  Islam,  dan  IPS.  Peran  m- ereka yakni mengintegrasikan pada sub pokok pembahasan yang sesuai dengan nilai karakter yang  ada.  Misal:  dalam  pembelajaran  Pen- didikan  Agama  Islam  ada  materi  mengenai memahami asmaul  khusna .  Sedangkan  di SMP Negeri 9 Purwokerto guru turut berperan dalam  memimplementasikan  pendidikan  ka- rakter,  khususnya  guru  mata  pelajaran  PKn, Pendidikan Agama Islam, dan IPS. Peran me- reka  yakni  mengintegrasikan  pada  subpokok pembahasan yang sesuai dengan nilai karakter yang  ada.  Misal:  dalam  pembelajaran  Pen- didikan  Agama  Islam  ada  materi  mengenai shalat berjamaah.Untuk mengamalkannya maka  di  sekolah  tersebut  di  implementasikan shalat berjamaah setiap shalat dhuhur.
Ketiga,  Aspek  Kegiatan  Ekstrakuri- kuler.  Di  SMP  Negeri  8  Purwokerto  dengan adanya  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dida- lamnya  mengandung  unsur-unsur  implemen- tasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter,  meliputi PMR,  Pramuka,  Ta’lim  Putri,  Baca  Tulis Alquran,  dan  olah  raga  (Sepak  bola,  Voli). Dalam  kegiatan  ektrakurikuler  tersebut  nilai karakter yang dapat diimplementasikan adalah
tanggung  jawab,  komunikatif,  kejujuran,  re- ligius,  peduli  sosial,  menghargai  prestasi, kreatif,  mandiri  dan  disiplin.  Sedangkan  di SMP  Negeri  9  Purwokerto  dengan  adanya kegiatan  ekstrakurikuler  yang  di  dalamnya mengandung  unsur-unsur  implementasi  nilai- nilai  pendidikan  karakter,  meliputi  PMR, Pramuka, Baca Tulis al-Qur’an dan olah raga (Sepak bola, Voli). Dalam kegiatan ektrakuri- kuler  tersebut  nilai  karakter  yang  dapat  di- implementasikan  adalah  tanggung  jawab, komunikatif, kejujuran, religius, peduli sosial, menghargai  prestasi,  kreatif,  mandiri,  dan disiplin.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Impelementasi  pendidikan  karakter yang dilaksanakan di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri  9  Purwokerto,  dilakukan  dengan  sis- tem  terpadu  melalui  pola  kegiatan  intrakuri- kuler dan ekstrakurikuler. Keterpaduan sistem pola  tersebut  mengharuskan  pihak  sekolah merancang  kegiatan  ekstrakurikuler  sekolah yang  mendukung  dan  melengkapi  penanman nilai-nilai  karakter  dan  moral  yang  diajarkan guru di dalam kelas.
Peran kepala sekolah, guru, dan siswa dalam implementasi pendidikan karakter yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8  dan  SMP  Ne- geri  9  Purwokerto,  yang  diwujudkan  dalam bentuk peran masing-masing, memiliki penga- ruh  yang  positif  terhadap  pembentukan  nilai- nilai karakter bagi warga sekolah.
Peran Kepala Sekolah.
Beberapa peran yang sangat dominan yang  diunjukkan  oleh  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan  pendidikan  karakter  di sekolah,  yaitu  sebagai:  (1)  motivator,  (2) pemberi  contoh  keteladanan,  (3)  pelindung, (4) penggerak kegiatan, (5) perancang kegiat- an, (6) pendorong, dan (7) pembimbing. Peran kepala  sekolah  di  kedua  SMP  Negeri  tesebut ditunjukkan dalam pelaksanaan kegiatan yang bersifat  akademik  dan  kegiatan  sosial  ke- masyarakatan lainnya.
Peran Guru.
Guru  memegang  peranan  yang  sangat strategis terutama  dalam  membentuk  karakter serta  mengembangkan  potensi  siswa.  Sikap
dan  perilaku  guru  dalam  keseharian  di  dalam kelas,  di  sekolah  maupun  di  luar  lingkungan sekolah  mencerminkan  sikap  dan  perilaku yang  dapat  diteladani  oleh  peserta  didik,  se- perti datang tepat waktu, rapi dalam berpakai- an,  datang  di  sekolah  lebih  awal,  peduli  akan kebersihan  lingkungan  sekolah,  dan  tegas memberikan  sangsi  pada  peserta  didik  yang melanggar tata tertib. Sikap dan perilaku guru tersebut dicerminkan dalam perannya sebagai: (1)  pendidik,  (2)  pengasih,  dan  (3)  pengasuh. Peran guru di kedua SMP Negeri 8 dan SMP Negeri  9  Purwokerto  tersebut  memiliki  rele- vansi  dengan  teori  yang  diajarkan  Ki  Hadjar Dewantara  dalam  proses  pembelajaran  yang didasarkan  pada  metode  sistem  among  (asih, asah,  dan  asuh).  Sikap  dan  perilaku  guru  di kedua  SMP  Negeri  tersebut  memiliki  penga- ruh yang positif terhadap proses pembentukan nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  pada siswa, baik yang berkaitan dengan aspek kog- nitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  maupun psikomotorik  (perilaku).  Pendekatan  pola asah,  asih,  dan  asuh  yang  dilakukan  guru  di kedua SMP Negeri tersebut ternyata memberi- kan  manfaat  yang  besar  bagi  interaksinya  de- ngan  peserta  didik  di  mana  peserta  didik  sa- ngat dekat dengan guru sehingga peserta didik sangat  menyukai  pelajaran  yang  diajarkan oleh guru.
Peran Siswa.
Siswa  sebagai subjek  didik dan  se- bagai pelaku  kegiatan di  sekolah  memiliki peran  yang  positif  dalam  proses  pengimple- mentasian pendidikan karakter di SMP Negeri 8  dan  SMP  Negeri  9  Purwokerto.  Sebagai sobyek didik, maka yang dilakukan oleh siswa adalah  menerima  materi  pelajaran,  menerima nasihat-nasihat  guru  selama  proses  pembel- ajaran  berlangsung  baik  melalui  kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler, melak- sanakan  tata  tertib  sekolah  dengan  penuh tanggung  jawab,  disiplin  dalam  menerima tugas  materi  pelajaran  dari  guru,  dan  ber- perilaku yang baik. Sedangkan sebagai pelaku kegiatan,  berarti  siswa  ikut  berperan  aktif untuk  mendukung  kegiatan  yang  diprogram- kan sekolah misalnya melalui kegiatan keber- sihan,  perlombaan  bidang  studi  maupun  olah raga,  bakti  sosial,  kegiatan  minat  dan  bakat, dan  peringatan  hari  besar  lainnya.  Implemen- tasi  pendidikan  karakter  yang  dilakukan  oleh siswa  SMP  Negeri  8  dan  SMP  Negeri  9  Pur-
wokerto  pada  dasarnya  sangat  beragam  dan sangat  tergantung  dari  karakteristik  peserta didik. Namun demikian nilai-nilai kebangsaan dan  nilai    religius  merupakan  fondasi  dasar yang  dipraktikkan  di  sekolah,  yang  mengacu pada  prinsip  ABITA  (Aku  Bangga  Indonesia Tanah  Airku)  yang  dikembangkan  Kemdik- bud  sebagai  kebijakan  nasional  dalam  mem- bangun pendidikan karakter peserta didik.
Aktualisasi  atau  bentuk  implementasi pendidikan  karakter  di  SMP  Negeri  8  dan SMP Negeri 9 Purwokerto dapat disimpulkan bahwa  perwujudan  nilai-nilai  karakter  pada hakikatnya  mengacu  pada  program  pilot  pro- yek  yang dicanangkan oleh Kemdikbud seba- gai  upaya  untuk  membangun  sekolah  yang berbasis karakter berwawasan kebangsaan dan religius,  dengan  menerapkan  prinsip  ABITA yang  meliputi  18  (delapan  belas)  nilai  karak- ter. Aktualisasi nilai-nilai pendidikan karakter yang  selaras  dengan  nilai  kebangsaan  Negara Republik  Indonesia  adalah  berdasarkan  pada falsafah   Pancasila.  Nilai-nilai karakter yang diaktualisasikan  oleh  warga  sekolah  mengacu pada  prinsip  ABITA  (Aku  Bangga  Indonesia Tanah  Airku)  berwawasan  kebangsaan  yang meliputi 18 nilai karakter, yakni: (1) nilai reli- gius,  (2)  demokratis,  (3)  jujur,  (4)  tanggung jawab, (5) disiplin, (6) peduli lingkungan, (7) peduli sosial, (8) kerja keras, (9) mandiri, (10) cinta  tanah  air,  (11)  semangat  kebangsaan, (12)  rasa  ingin  tahu,  (13)  gemar  membaca,
(14)  menghargai  prestasi,  (15)  cinta  damai,
(16)  bersahabat/komunikatif,  (17)    toleran, dan  (18) kreatif.
Dalam  mengimplementasikan  Pendi- dikan  Karakter  Di  SMP  Negeri  8  dan  SMP Negeri 9 Purwokerto memiliki persamaan dan perbedaan. Berdasarkan hasil pembahasan dan kajian di muka dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya  di  kedua  sekolah  tersebut  memiliki kesamaan  dalam  mengimplementasikan  prak- tik  pendidikan  karakter  di  sekolah,  yaitu  ter- utama  dalam  mengaktualisasikan  12  kompo- nen  nilai  karakter  sebagai  berikut  yang  me- liputi:  penanaman  nilai-nilai  religius,  jujur, kedisiplinan, toleran, kerja keras, kratif, man- diri,  demokratis,  menghargai  prestasi,  cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli  sosial,  peduli  lingkungan,  dan  tang- gung  jawab.  Adapun  perbedaanya  dalam  im- plementasi pendidikan karakter di kedua seko- lah  tersebut  adalah  dalam  hal  mengaktualisa- sikan  proses  pendidikan  karakter  dalam  pem-
bentukan  kultur  di  sekolah,  yang  menunjuk- kan bahwa di SMP Negeri 9 Purwokerto lebih terprogram  dan  terintegrasi  ke  dalam  kuriku- lum  dibandingkan  dengan  yang  ada  di  SMP Negeri 8 Purwokerto. Hal tersebut disebabkan karena di SMP Negeri 9  Purwokerto merupa- kan  pilot  proyek  dari  Kemdikbud  sebagai salah  satu  sekolah  yang  ditetapkan  sebagai model  pelaksanaan  implementasi  pendidikan karakter  untuk  tingkat  SMP.  Sebagai  salah satu sekolah yang dijadikan pilot proyek tentu saja  di  dalam  mengisi  nilai-nilai  karakter peserta  didik  harus  di  masukkan  kedalam kurikulum  sekolah  dan  menerapkan  prinsip ABITA  yang  memuat  18  nilai-nilai  karakter dalam  proses  pembentukkan  kultur  sekolah. Meskipun di kedua sekolah tersebut memiliki perbedaan dalam mengimplementasikan kom- ponen  nilai  karakter  dalam  implementasi raktik  pendidikan  karakter  di  sekolah,  tetapi dalam  proses  pemikirannya  ternyata  di  kedua sekolah  tersebut  juga  memiliki  ke-samaan pada  kerangka  teori  yang  dikembangkan  oleh Thomas Lickona dan Ki Hajar Dewantara.

## Saran
Bagi  Kemdikbud,  Pemda,  dan  Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  diharapkan  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebaga  dasar pertimbangan  untuk  membuat  kebijakan  khu- susnya  dalam  implementasikan  pendidikan karakter di sekolah, yaitu dengan menerapkan Prinsip ABITA berwawasan kebangsaan yang Religius.
Bagi  pihak  sekolah  (terutama  kepala sekolah, guru, dan karyawan) dalam menerap- kan  aturan  tata  tertib  sekolah  yang  mendu- kung  implementasi  pendidikan  karakter  ber- basis  ABITA  harus  dilakukan  secara  konse- kuen  dengan  prinsip  keadilan  dan  untuk  pen- jenjangan karier warga sekolah.
Bagi  siswa  diharapkan  mampu  me- nyesuaikan  diri  dengan  peraturan  tata  tertib sekolah  yang  diberlakukan,  termasuk  dalam kaitannya  dengan  sistem  penilaian  prestasi akademik  maupun  prestasi  non-akademik yang  mengacu  pada  nilai-nilai  pendidikan karakter dan moral yang diterapkan oleh pihak sekolah.

## Daftar Pustaka
Dewantara,  Ki  Hadjar.  (1955).  “Pangkal- pangkal  roch  taman  siswa”  dalam

## 236 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
buku Peringatan  taman  siswa  tahun
1922-1952. Yogyakarta: Majelis Luhur Taman Siswa.
Dewantara,  Ki  Hadjar.  (1961).  Ki  Hadjar Dewantara :  Bagian  I  Pendidikan  . Yogyakarta:  Majelis  Luhur  Persatuan Taman Siswa.
Dewantara,  Ki  Hadjar.  (1980).  Karya  Ki Hadjar  Dewantara: Bagian  II  A  ke- budayaan. Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Dewantara,  Ki  Hadjar.  (2008). “Kebangkitan pendidikan  nasional,  menggali  butir- butir pemikiran pendidikan Ki HadjarDewantara  untuk  memaknai kebangkitan  nasional” kumpulan tulisan.  Yogyakarta:  Perpustakaan Puro Pakualamaman.
Hasan  M.T.  (2003). Islam  dan  masalah  sum- ber daya manusia. Jakarta: Lantabora Press.
Hamengkubuwono  X,  Sri  Sultan.  (2012). Membangun  insan  yang  berkarakter dan  bermartabat,  naskah  pidato  da- lam  rangka  peringatan  diesnatalis  6 windu UNY . Yogyakarta.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  charac- ter:how our schools can teach respect
and responsibility. New York: Bantam Books.
Lickona,  T.  (2010).  “Thomas  Lickona,  talks about character  education ”.  Proquest education  journals.  Vol.  14  no.  7,  pp 48-49.
Milles,  M.  B  &  Huberman,  A.  M.  (2007). Analisis  data  kualitatif .  Jakarta:  Uni- versitas Indonesia Press.
Parkay,  F.  W  &  Beverly,  H.  S.  (1998). Be- coming  a  teacher .  Boston-Singapore: Allen and Bacon.
Pemerintah  Republik  Indonesia  (2010), Ke- bijakan  Nasional,  Pembangunan  Ka- rakter Bangsa 2010-2025.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003, tentang  Sistem  Pendi- dikan  Nasional. Bandung:  Citra  Um- bara.
Undang-undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI tentang  Pendidikan,  Direktorat  Jen- deral  Pendidikan  Agama  Islam,  DE- PAG RI Tahun 2006.
Zamroni.  (2011a.).  Dalam  Darmiyati  edt. Strategi dan model implementasi pen- didikan  karakter  di  sekolah .  Yogya- karta: UNY Press.