## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 12, Nomor 2, pp. 83-88 2022 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v12i2.63881 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/63881
Penyusunan Modul Fisika Berbasis SETS (Science, Environment, Technology, and Society) Pada Materi Fluida Dinamis Untuk

## Siswa Kelas XI SMA
Rahmat Taufiq * , Sarwanto, Sukarmin Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author: taufiqrahmattaufiq45@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 24 Juli 2022 Disetujui 28 Agustus 2022 Diterbitkan 30 Oktober 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menyusun  modul  fisika  dengan  karakteristik berbasis SETS (Science, Environment, Technology, and Society) dan memenuhi aspek literasi sains Pada Materi Fluida Dinamis untuk Siswa Kelas XI SMA yang dikembangkan;  dan  (2)  mengetahui  kevalidan  dari  modul  fisika  berbasis  SETS (Science,  Environment,  Technology,  and  Society)  pada  Materi  Fluida  Dinamis untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA  yang  dikembangkan.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah R&D (Research and Development) dengan model penyusunan modul mengadopsi dari ADDIE yang dikembangkan oleh Dick & Carry. Prosedur ini  dimodifikasi  hingga  tahap  ketiga  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  analysis, design, dan development. Sumber data penelitian diperoleh dari dua validator ahli, dua  reviewer,  dan  71  siswa.  Data  kualitatif  diambil  melalui  wawancara  serta angket  terbuka.  Data  kuantitatif  diambil  melalui  angket  tertutup  dan  dianalisis dengan analisis deskriptif. Kesimpulan dari penelitian ini: (1) karakteristik modul fisika  yang  disusun  yaitu  menggunakan  alur  pembelajaran  dengan  pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and Society) dan memuat aspek literasi sains;  dan  (2)  kelayakan  modul  fisika  dari  penilaian  validator  ahli,  penilaian reviewer,  uji  coba  satu-satu,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan    uji  coba  lapangan menunjukkan  modul  fisika  yang  disusun  dikategorikan  layak  digunakan  untuk pembelajaran fisika pada materi fluida dinamis.
Kata Kunci:
fluida dinamis; literasi sains; modul fisika; SETS (science,  environment, technology and society)
Keyword:
dynamic fluids; scientific literacy; physics module; SETS  ( science,  environment, technology and society )

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  develop  a  physics  module  with  SETS  (Science, Environment,  Technology,  and  Society)-based  characteristics  and  fulfill  the scientific literacy aspects of Dynamic Fluid Materials for Class XI High School Students that were developed; and (2) determine the validity of the SETS-based physics  module  (Science,  Environment,  Technology,  and  Society)  on  Dynamic Fluid  Materials  for  Class  XI  High  School  Students  which  was  developed.  The research  method  used  is  R&D  (Research  and  Development)  with  the  module formulation  model  adopting  the  ADDIE  developed  by  Dick  &  Carry.  This procedure  was  modified  to  the  third  stage  with  the  following  steps:  analysis, design,  and  development.  The  research  data  sources  were  obtained  from  two expert  validators,  two  reviewers,  and  71  students.  Qualitative  data  were  taken through interviews and open questionnaires. Quantitative data were taken through a closed questionnaire and analyzed by descriptive analysis. The conclusions of this research are: (1) the characteristics of the physics module that is compiled using  the  learning  flow  with  the  SETS  approach  (Science,  Environment, Technology, and Society) and contains aspects of scientific literacy; and (2) the feasibility  of  the  physics  module  from  the  assessment  of  expert  validators, reviewers'  assessments,  one-on-one  trials,  small  group  trials,  and  field  trials shows that the physics module that is compiled is categorized as suitable for use in physics learning on dynamic fluid materials.
© 2022 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia    terjadi  begitu  masif seiring  dengan  kemajuan  IPTEK  untuk  mencukupi kebutuhan  manusia.  Seiring  dengan  berkembang pesatnya teknologi tersebut, muncul berbagai macam permasalahan pada lingkungan. Permasalahan tersebut diantaranya adalah krisis energi, pemanasan global, dan pencemaran pada lingkungan. Berdasarkan  Kemendikbud  (2017,  h.1)  sains  adalah sebuah  sistem  yang  teratur  dalam  upaya  untuk memahami alam semesta dengan cara mengorganisasikan,  menciptakan,  dan  membangun sebuah  ilmu  pengetahuan.  Literasi  sains  adalah karakter  dan  perilaku  manusia  yang  memiliki  rasa kepedulian dan tanggung jawab terhadap diri pribadi, lingkungan sekitar, sampai alam semesta (Kemendikbud, 2017, h.2).
Literasi sains adalah upaya untuk paham akan alam dan keputusan yang di buat berlandaskan alam dan  perubahan  dari  alam  tersebut  yang  disebabkan oleh  aktivitas  manusia  berupa  kemampuan  dalam memanfaatkan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik sebuah kesimpulan (OECD, 2003,  h.133).  dengan  kemampuan  tersebut  di harapkan  manusia  bisa  lebih  peduli  dan  memiliki kewajiban  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  hingga sejagat  raya.  Pada  dunia  pendidikan,  literasi  sains siswa di Indonesia tergolong masih dibawah rata-rata Siswa  Indonesia  mendapat  peringkat  8 terbawah dari 79 negara yang mengikuti tes yang di selenggarakan oleh PISA. Skor rerata yang diperoleh siswa Indonesia adalah 389 pada kemampuan sains. Skor  tersebut  masih  di  bawah  rata-rata  (OECD: 2019). Hal tersebut terjadi salah satunya karena buku ajar  yang  digunakan  oleh  siswa  indonesia  kurang memuat aspek literasi sains.
Penelitian yang dilakukan oleh Nurdini, dkk., (2018)  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  isi  dari  buku  aja  fisika  kelas  XI  SMA  di Kota  Bandung..  Penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa persentase kemunculan aspek interaksi sains, teknologi, dan masyarakat  hanya sebesar 7,1% saja. Data  tersebut  diperkuat  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh  Muktar & Martin (2021). Penelitian yang  dilakukan  oleh  Muktar  &  Martin  bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai isi dari buku aja  fisika  kelas  XI  SMA  di  Kota  Pemantangsiantar. Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  persentase kemunculan  aspek  interaksi  sains,  teknologi,  dan masyarakat    hanya  sebesar  8,9%  saja.  Dari  data tersebut, maka perlu mengintegrasikan aspek literasi sains di buku ajar siswa.
Buku  ajar  atau  modul  pembelajaran  adalah bahan  ajar  cetak  maupun  elektronik  yang  efektif,
efisien,  serta  dimiliki  oleh  guru  maupun  siswa  dan dirancang untuk memudahkan siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran  (Depdiknas,  2008).  Surahman (2012, h.2) menyatakan bahwa modul adalah sebuah program pembelajaran dan siswa dapat belajar secara mandiri  dengan  program  tersebut.  Ketika  siswa selesai dalam satu program, maka siswa dapat belajar program berikutnya.
Poedjiadi  (2010,  h.123)  menyatakan  bahwa pembelajaran SETS memiliki tujuan untuk membentuk individu yang peduli mengenai masalah yang  ada  di  tengah  masyarakat  dan  lingkungan sekitarnya  dan  paham  tentang  literasi  sains  dan teknologi. Pembelajaran sains yang dikaitkan dengan perkembangan  teknologi  serta  kegunaan  dan kebutuhan  masyarakat  di  harapkan  dapat  memiliki manfaat  bagi  diri  sendiri  hingga  berguna  dalam menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada  lingkungan sosialnya  (Poedjiadi,  2010,  h.84).  Dari  pendapat tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pendekatan  SETS sesuai  untuk  diintegrasikan  dalam  modul  guna meningkatkan aspek literasi sains siswa.
Salah  satu  materi  fisika  SMA  yang  sesuai untuk  di  kemas  dalam  modul  pembelajaran  SETS adalah  materi  fluida  dinamis.  Fluida  dinamis merupakan  salah  satu  materi  mata  pelajaran  fisika kelas  XI  SMA.  Banyak  fenomena  keseharian  yang sering  dijumpai  oleh  siswa  dan  berkaitan  dengan fluida dinamis. Namun demikian, banyak dari siswa yang kesulitan dalam memahami konsep pada materi fluida dinamis dan masih kesulitan dalam mengaplikasikan  konsep  tersebut  di  berbagai permasalahan. Siswa masih memandang konsep yang ada  dalam  materi  fluida  dinamis  ini  sebagai  konsep yang  sulit  dan  bersifat  abstrak  (Anggraeni,  dkk, 2019).  Banyak  produk  teknologi  menggunakan prinsip fluida dinamis dan memiliki dampak kepada masyarakat  dan  lingkungan.  Inilah  yang  menjadi dasar  perlunya  menggunakan  pendekatan  SETS dalam membelajarkan materi fluida dinamis. Setelah mempelajari  pendekatan  SETS,  diharapkan  siswa dapat  menilai  dampak  positif  dan  negatif  dari perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK) sehingga siswa mampu membuat keputusan untuk kesejahteraan masyarakat.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menyusun modul  fisika  dengan  karakteristik  berbasis  SETS (Science,  Environment,  Technology,  and  Society) dan memenuhi aspek literasi sains Pada Materi Fluida Dinamis;  dan  (2)  mengetahui  kevalidan  dari  modul fisika yang dikembangkan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  yang berbentuk penyusunan. Produk
yang  di  susun  adalah  modul  fisika  berbasis  SETS (Science,  Environment,  Technology,  and  Society) pada materi fluida dinamis. Penelitian ini mengadopsi model penelitian pengembangan dari Dick & Carry, yaitu  ADDIE.  Akan  tetapi,  ditinjau  dari  tujuan penelitian,  maka  hanya  dilaksanakan  3  tahap  saja, yaitu  tahap  analisis,  tahap  perancangan,  dan  tahap pengembangan.
Tahap analisis bertujuan untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  modul  berupa studi  literatur  tentang  konsep-konsep  yang  masih memiliki  kaitan  dengan  masalah  yang  di  teliti  serta mengkaji temuan penelitian-penelitian terbaru.
Tahap perancangan merupakan tahap perencanaan  dan  penyusunan  modul  fisika.  Aspek yang perlu diperhatikan adalah aspek dari segi materi, bahasa,  dan  gambar,  serta  aspek  dari  layout  dan kegrafikan  tampilan  dari  modul  fisika.  Kemudian mencari sebanyak mungkin referensi materi pembelajaran untuk kemudian satukan dalam modul fisika.  Hal  tersebut  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi pada  konsep  fisika  yang  dibuat  pada  modul. Selanjutnya  mengumpulkan  materi  yang  merujuk dari berbagai sumber, untuk kemudian diringkas. Hal tersebut  agar  mengurangi  kesalahan  pada  konsep fisika  yang  ada  pada  materi.  Modul  yang  disusun harus  menarik  agar  memotivasi  siswa  untuk membaca dan mempelajari modul fisika ini.
Tahap  pengembangan  merupakan  tahapan untuk menguji modul fisika yang dibuat agar menjadi produk yang utuh serta memenuhi kriteria valid dan layak  untuk  digunakan.  Modul  yang  sudah  dibuat dalam  tahap  desain  tersebut  kemudian  divalidasi secara  internal  dengan  dosen  pembimbing.  Validasi internal ini bertujuan untuk memvalidasi karakteristik dari  modul.  Hasil  dari  validasi  internal  ini  adalah draft produk I. Draft produk  I  yang  dihasilkan,  kemudian divalidasi oleh ahli. Validasi ahli dilakukan oleh dua orang  validator  ahli,  yaitu  dua  dosen  pendidikan fisika yang bergelar Doktor dan dua orang reviewer, yaitu  dua  guru  mata  pelajaran  fisika.  Validasi  ahli tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  dari modul  fisika  pada  aspek  materi,  aspek  bahasa,  dan aspek  kegrafikan.  Dari  validasi  ini  juga  diperoleh komentar  dan  saran  yang  dijadikan  acuan  untuk merevisi draft produk  I  tersebut.  Hasil  dari  validasi ahli ini berupa draft produk II.
Draft produk II tersebut kemudian diuji coba untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan.  Uji  coba dilakukan  kepada  siswa  kelas  XI.  keterbacaan  yang dinilai  oleh  siswa  dalam  tahap  ini  adalah  aspek materi,  aspek  bahasa,  dan  aspek  ketertarikan.  Uji coba pertama adalah uji coba kepada satu orang siswa atau  uji  coba  satu-satu.  Dari  uji  coba  ini  didapat
masukan berupa saran dan komentar untuk perbaikan modul. Hasil uji coba ini adalah draft produk III.
Draft produk III tersebut kemudian diuji coba kelompok kecil untuk mengetahui tingkat keterbacaan. Uji coba ini dilakukan kepada 20 siswa kelas XI. keterbacaan yang dinilai oleh siswa dalam tahap  ini  adalah  aspek  materi,  aspek  bahasa,  dan aspek ketertarikan. Dari uji coba ini didapat masukan berupa  saran  dan  komentar  untuk  perbaikan  modul. Hasil uji coba ini adalah draft produk IV. Draft produk IV tersebut kemudian diuji coba lapangan untuk mengetahui tingkat keterbacaan. Uji coba  ini  dilakukan  kepada  50  siswa  kelas  XI. keterbacaan  yang dinilai oleh siswa dalam tahap ini adalah  aspek  materi,  aspek  bahasa,  dan  aspek ketertarikan.  Dari  uji  coba  ini  didapat  masukan berupa  saran  dan  komentar  untuk  perbaikan  modul. Hasil dari uji coba lapangan ini berupa produk akhir, yaitu  modul  fisika  yang  sudah  memenuhi  kriteria baik.
Penelitian  ini  memakai  skala  likert  dengan empat  aspek  pilihan  untuk  mengukur  kevalidan  dan keterbacaan  dari  modul  fisika.  Data  yang  diperoleh kemudian  dihitung  berdasarkan  skor  yang  diperoleh kemudian  dikategorikan  ke  dalam  kriteria  menurut Azwar (2007: 163) dengan lima kriteria seperti pada Tabel 1. Modul dikatakan valid dan layak digunakan jika  minimal  memenuhi  kriteria  cukup  pada  setiap aspek.

## Tabel 1. Kategori Penilaian
Kriteria Interval Skor Hasil Penilaian Sangat Baik Mi + 1,5 Sbi < X Baik Mi + 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 1,5 Sbi Cukup Mi - 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 0,5 Sbi Kurang Mi - 1,5 Sbi < X ≤ Mi - 0,5 Sbi Sangat Kurang X ≤ Mi - 1,5 Sbi Keterangan: X = Skor responden Mi = Mean ideal
= 1 2 ⁄ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) Sbi = Simpangan baku ideal = 1 6 ⁄ (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil

## Tahap Analisis (Analysis)
OECD  melalui  PISA  melakukan  penelitian tentang assessment yang  ditujukan  pada  siswa  di Indonesia  yang  berusia  15  tahun  mengenai kemampuan dasar hidup dalam prestasi matematika, membaca, dan sains. Penelitian tersebut menunjukkan  kemampuan  literasi  sains  yang dimilikioleh  siswa  indonesia  masih  dibawah  rerata atau tergolong lemah.
Penelitian  yang dilakukan oleh Nurdini, et al (2018), bertujuan untuk mendapatkan informasi yang berkaitan dengan aspek literasi sains pada buku ajar fisika  kelas  XI  SMA  yang  digunakan  oleh  siswa  di kota Bandung. Penelitian ini menganalisis buku yang menggunakan kurikulum 2013 revisi 2016 sebanyak tiga  buah  buku.  Penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa aspek pengetahuan sains lebih ditekankan dan aspek  interaksi  sains,  teknologi,  dan  masyarakat dikesampingkan.  Hasil  data  menunjukkan  rata-rata pada  aspek  pengetahuan  sains  dengan  persentase 43,8%,  aspek  penyelidikan  hakikat  sains  dengan persentase  31,4%,  aspek  sains  sebagai  cara  berpikir dengan persentase 17,7%, dan aspek interaksi sains, teknologi,  dan  masyarakat  dengan  persentase  7,1%. Hasil  dari  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Muktar & Martin.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muktar  & Martin  (2021)  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi yang berkaitan dengan aspek literasi sains pada buku ajar fisika kelas XI SMA yang digunakan oleh  siswa  di  kota  Pematangsiantar.  Penelitian  ini menganalisis  buku  ajar  sebanyak  tiga  buku. Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  aspek pengetahuan  sains  lebih  ditekankan  dan  aspek interaksi sains, teknologi, dan masyarakat dikesampingkan.  Hasil  data  menunjukkan  rata-rata pada  aspek  pengetahuan  sains  dengan  persentase 57,6%,  aspek  penyelidikan  hakikat  sains  dengan persentase  19,3%,  aspek  sains  sebagai  cara  berpikir dengan persentase 14,1%, dan aspek interaksi sains, teknologi, dan masyarakat dengan persentase 8,9%.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahap  ini  berupa  perancangan  modul  fisika sesuai dengan kompetensi inti  dan kompetensi dasar yeng  termuat  dalam  silabus  fisika  SMA  tahun  2016 edisi  revisi.  Adapun  tahapan  yang  dilakukan,  yaitu penyusunan  instrumen  penilaian  dan  penyusunan format modul.
Penyusunan  instrumen  penilaian  berupa pembuatan  kisi-kisi  validator  ahli  dan reviewer, angket penilaian validator ahli dan reviewer, kisi-kisi penilaian siswa, dan angket penilaian siswa.
Penyusunan format modul berupa perancangan  format  modul  fisika  sesuai  dengan kompetensi dasar dan kompetensi inti. Rincian format modul  adalah  (1)  awalan;  (2)  pendahuluan;  (3)  inti pembelajaran;  (4)  rangkuman;  (5)  kunci  jawaban nomor ganjil; (6) daftar pustaka; dan (7) glosarium.
Tahap Pengembangan (Development)
Pengembangan  yang  pertama  kali  dilakukan adalah menyusun modul fisika berdasarkan rancangan  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  desain. Penyusunan  modul  fisika  ini  terdapat  tiga  tahapan
sebagai berikut: (1) penyusunan konten; (2) layouting dan  mendesain  tampilan  modul;  dan  (3)  mengecek keterbacaan  dari  modul.  Modul  yang  sudah  disusun kemudian divalidasi secara internal dengan pembimbing  agar  memenuhi  karakteristik.  Pada tahap ini dihasilkan draft produk I. Draft produk  I  kemudian  dinilai  oleh  ahli, yaitu  validator  ahli  dan  reviewer  berdasarkan  aspek materi, aspek bahasa, dan aspek kegrafikan. Penilaian modul  oleh  validator  ahli  pada  aspek  materi mendapatkan  skor  rerata  sebesar  56,5  dengan  skor maksimal  sebesar  60.  Dari  skor  tersebut  diketahui bahwa  hasil  penilaian  ahli  pada  aspek  mater menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Penilaian  modul oleh  validator  ahli  pada  aspek  bahasa  mendapatkan skor  rerata  sebesar  19,5  dengan  skor  maksimal sebesar 20. Dari skor tersebut diketahui bahwa hasil penilaian ahli pada aspek mater menunjukkan kriteria sangat baik. Penilaian modul oleh validator ahli pada aspek  kegrafikan  mendapatkan  skor  rerata  sebesar 24,5  dengan  skor  maksimal  sebesar  28.  Dari  skor tersebut  diketahui  bahwa  hasil  penilaian  ahli  pada aspek mater menunjukkan kriteria sangat baik.
Penilaian  modul  oleh  reviewer  pada  aspek materi mendapatkan skor rerata sebesar 59,5 dengan skor  maksimal  sebesar  60.  Dari  skor  tersebut diketahui bahwa hasil penilaian ahli pada aspek mater menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Penilaian  modul oleh  reviewer  pada  aspek  bahasa  mendapatkan  skor rerata sebesar 19,5 dengan skor maksimal sebesar 20. Dari  skor  tersebut  diketahui  bahwa  hasil  penilaian ahli  pada  aspek  mater  menunjukkan  kriteria  sangat baik.  Penilaian  modul  oleh  reviewer  pada  aspek kegrafikan  mendapatkan  skor  rerata  sebesar  27,5 dengan skor maksimal sebesar 28. Dari skor tersebut diketahui bahwa hasil penilaian ahli pada aspek mater menunjukkan kriteria sangat baik.
Draft produk  II  kemudian  dinilai  oleh  siswa berdasarkan  aspek  keterbacaan  materi,  keterbacaan bahasa,  dan  keterbacaan  ketertarikan  pada  uji  coba satu-satu.  Penilaian  modul  oleh  siswa  pada  aspek keterbacaan  materi  mendapatkan  skor  sebesar  20 dengan skor maksimal sebesar 20. Dari skor tersebut diketahui  bahwa  hasil  penilaian  siswa  pada  aspek materi  menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Penilaian modul  oleh  siswa  pada  aspek  keterbacaan  bahasa mendapatkan  skor  sebesar  8  dengan  skor  maksimal sebesar  8.  Dari  skor  tersebut  diketahui  bahwa  hasil penilaian  siswa  pada  aspek  bahasa  menunjukkan kriteria sangat baik. Penilaian modul oleh siswa pada aspek  keterbacaan  ketertarikan  mendapatkan  skor sebesar  28  dengan  skor  maksimal  sebesar  28.  Dari skor  tersebut  diketahui  bahwa  hasil  penilaian  siswa pada  aspek  keterbacaan  ketertarikan  menunjukkan kriteria  sangat  baik.  Tahap  ini  menghasilkan draft produk III.
Volume 12, Nomor 2, pp. 83-88 2022
Draft produk  III  kemudian  dinilai  oleh  20 siswa  berdasarkan  aspek  keterbacaan  materi, keterbacaan  bahasa,  dan  keterbacaan  ketertarikan pada uji coba kelompok kecil. Penilaian modul oleh siswa  pada  aspek  keterbacaan  materi  mendapatkan skor sebesar 18,1 dengan skor maksimal sebesar 20. Dari  skor  tersebut  diketahui  bahwa  hasil  penilaian siswa pada aspek materi menunjukkan kriteria sangat baik.  Penilaian  modul  oleh  siswa  pada  aspek keterbacaan  bahasa  mendapatkan  skor  sebesar  7,1 dengan  skor  maksimal  sebesar  8.  Dari  skor  tersebut diketahui  bahwa  hasil  penilaian  siswa  pada  aspek bahasa  menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Penilaian modul oleh siswa pada aspek keterbacaan ketertarikan  mendapatkan  skor  sebesar  24,2  dengan skor  maksimal  sebesar  28.  Dari  skor  tersebut diketahui  bahwa  hasil  penilaian  siswa  pada  aspek keterbacaan ketertarikan menunjukkan kriteria sangat baik. Tahap ini menghasilkan draft produk IV. Draft produk  IV  kemudian  dinilai  oleh  50 siswa  berdasarkan  aspek  keterbacaan  materi, keterbacaan  bahasa,  dan  keterbacaan  ketertarikan pada uji coba lapangan. Penilaian  modul oleh  siswa pada  aspek  keterbacaan  materi  mendapatkan  skor sebesar 17,82 dengan skor maksimal sebesar 20. Dari skor  tersebut  diketahui  bahwa  hasil  penilaian  siswa pada aspek materi menunjukkan kriteria sangat baik. Penilaian  modul  oleh  siswa  pada  aspek  keterbacaan bahasa  mendapatkan  skor  sebesar  7,06  dengan  skor maksimal  sebesar  8.  Dari  skor  tersebut  diketahui bahwa  hasil  penilaian  siswa  pada  aspek  bahasa menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Penilaian  modul oleh  siswa  pada  aspek  keterbacaan  ketertarikan mendapatkan  skor  sebesar  25,1  dengan  skor maksimal  sebesar  28.  Dari  skor  tersebut  diketahui bahwa hasil penilaian siswa pada aspek keterbacaan ketertarikan menunjukkan kriteria sangat baik. Tahap ini menghasilkan produk akhir berupa modul fisika.

## 3.2. Pembahasan

## Karakteristik Modul
Modul fisika berbasis SETS ini disusun sesuai dengan pendekatan SETS menurut Poedjiadi (2010). Tahap  pertama  adalah  pendahuluan  yaitu  berupa invitasi/ inisiasi/ eksplorasi/ apersepsi terhadap siswa. Pada  tahap  ini  disajikan  gambar  berupa  fenomena yang memiliki hubungan dengan materi.
Tahap  kedua  adalah  pembentukan  atau pengembangan  konsep.  Dalam  tahap  ini  digunakan metode untuk membentuk konsep atau mengembangkan konsep yang dimiliki siswa. Metode diskusi  dan    eksperimen  diskusi  dihadirkan  dalam tahap ini.
Tahap ketiga adalah mengaplikasikan konsep yaitu berupa menganalisis masalah atau penyelesaian masalah.  Aplikasi  konsep  dimunculkan  dalam  akhir
materi,  agar  semua  materi  sudah  didapatkan  dan siswa  mampu  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  pada  lingkungan  sekitarnya.  Tahap  ini menggunakan metode proyek.
Tahap  keempat  adalah  pemantapan  konsep. Pada  tahap  ini  disajikan  pembahasan  materi  secara konseptual  dan  matematis.  Tujuan  dari  tahap  ini adalah agar tidak terjadi kesalahan pemahaman pada siswa. Dari tahap dua yang sudah dilalui, jika terjadi miskonsepsi  maka  akan  dibenarkan  pada  tahap  ini. Selain  membenarkan  konsep  yang  salah,  tahap  ini juga  menyelesaikan  konsep  yang  belum  didapatkan siswa.
Tahap  kelima  adalah  penilaian.  Penilaian berisikan soal evaluasi di setiap akhir sub materi. Ada tiga  evaluasi  yang  akan  ditempuh  siswa,  yaitu  pada sub  materi  Asas  Kontinuitas,  sub  materi  Hukum Bernoulli,  dan  sub  materi  Penerapan  Hukum Bernoulli.
Modul ini juga memuat stiker yang berisikan ajakan  untuk  menjaga  lingkungan.  Stiker  tersebut berkaitan  dengan  materi.  Stiker  tersebut  memiliki tujuan  untuk  mengajak  siswa  menyuarakan  dalam menjaga  lingkungan.  Berdasarkan  OECD  (2016, h.23) definisi literasi sains menurut PISA terdiri dari empat  aspek  yang  saling  terkait.  Aspek  tersebut dijadikan  landasan  untuk  penyusunan  modul  ini. Aspek  pertama  adalah  konteks,  yaitu  isu  personal, lokal, nasional maupun global. Isu yang dimunculkan dalam modul ini adalah mengenai isu yang berkaitan dengan  lingkungan.  Aspek  kedua  adalah  mengenai pengetahuan. Pengetahuan dari siswa dapat dibentuk melalui  pemahaman  mengenai  konsep,  teori,  dan fakta  mengenai  penjelasan  utama.  Aspek  ketika adalah  kompetensi,  yaitu  kemampuan  menafsirkan fenomena,  merancang  dan  memberikan  evaluasi, serta menjelaskan data dan fakta secara ilmiah. Aspek keempat  adalah  sikap,  yaitu  sikap  seseorang  yang ditunjukkan  melalui  ketertarikan  akan  sains  dan teknologi,  dapat  dengan  tepat  menilai  pendekatan ilmiah  pada  suatu  penyelidikan,  serta  sadar  akan masalah lingkungan.

## Kelayakan Modul
Tahap  pertama  adalah  penilaian  oleh  ahli, yaitu validator ahli dan reviewer. Ahli menilai modul dari  segi  aspek  materi,  aspek  bahasa,  dan  aspek kegrafikan.  Hasil  penilaian  ahli  pada  aspek  materi, aspek  bahasa,  dan  aspek  kegrafikan  menunjukkan kriteria sangat baik. Hasil penilaian ini menunjukkan modul fisika berbasis SETS layak untuk digunakan.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  coba  dengan  1 siswa  pada  uji  coba  satu-satu.  Siswa  menilai  modul dari  segi  aspek  keterbacaan  materi,  keterbacaan bahasa,  dan keterbacaan ketertarikan. Hasil uji coba satu-satu  pada  aspek  keterbacaan  materi,  aspek

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 2, pp. 83-88 2022
keterbacaan bahasa, dan aspek keterbacaan ketertarikan menunjukkan kriteria sangat baik. Hasil uji coba ini menunjukkan modul fisika berbasis SETS layak untuk digunakan.
Uji  coba  yang  kedua  adalah  uji  coba  dengan 20 siswa pada uji coba kelompok kecil. Siswa menilai modul  dari  segi  aspek  keterbacaan materi, keterbacaan  bahasa,  dan  keterbacaan  ketertarikan. Hasil uji coba kelompok kecil pada aspek keterbacaan materi,  aspek  keterbacaan  bahasa,  dan  aspek keterbacaan ketertarikan menunjukkan kriteria sangat baik.  Hasil  uji  coba  ini  menunjukkan  modul  fisika berbasis SETS layak untuk digunakan.
Uji  coba  yang  kedua  adalah  uji  coba  dengan 50  siswa  pada  uji  coba  lapangan.  Siswa  menilai modul  dari  segi  aspek  keterbacaan materi, keterbacaan  bahasa,  dan  keterbacaan  ketertarikan. Hasil  uji  coba  lapangan  pada  aspek  keterbacaan materi,  aspek  keterbacaan  bahasa,  dan  aspek keterbacaan ketertarikan menunjukkan kriteria sangat baik.  Hasil  uji  coba  ini  menunjukkan  modul  fisika berbasis SETS layak untuk digunakan.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki keterbatasan sebagai berikut: (1) Pada tahap analisis (analysis) menggunakan data sekunder,  yaitu  berupa  penelitian  kajian  pustaka. Sumber  data  dari  tahap  analisis  ini  didapat  dari penelitian yang sudah ada sebelumnya; (2) Pada tahap desain (design), komponen  modul  yang  disusun hanya  divalidasi  secara  internal  berupa  konsultasi dengan dosen pembimbing skripsi; (3) Penelitian ini mengadopsi  pada  model  penelitian  ADDIE,  akan tetapi hanya sampai pada tahap ketiga.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat ditarik  kesimpulan:  Karakteristik  modul  fisika berbasis  SETS (Science,  Environment,  Technology, and Society) pada materi fluida dinamis untuk siswa kelas  XI  SMA  adalah  alur  pembelajaran  sesuai dengan pendekatan SETS, yaitu tahap 1: Pendahuluan berupa  invitasi,  inisiasi,  eksplorasi,  apersepsi terhadap  siswa,  tahap  2:  pembentukan  konsep  atau pengembangan  konsep,  tahap  3:  aplikasi  konsep dalam  kehidupan  berupa  penyelesaian  masalah  atau analisis isu, tahap 4: pemantapan konsep, dan  tahap 5: penilaian. Modul ini juga dibuat berdasarkan aspek literasi sains, yaitu aspek konteks, aspek pengetahuan, aspek kompetensi, dan aspek sikap. Modul  fisika  berbasis  SETS (Science, Environment,  Technology,  and  Society) pada  materi fluida  dinamis  untuk  siswa  kelas  XI  SMA  yang disusun memenuhi kriteria sangat baik dari berbagai aspek berdasarkan penilaian validator ahli, penilaian
reviewer , uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Sehingga modul dikategorikan layak  digunakan  untuk  pembelajaran  fisika  pada materi fluida dinamis.

## Daftar Pustaka
Anggraeni, I., Faizah, Septian, D. (2019).
Pengembangan  modul  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing  materi  fluida  dinamis . Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Sains (JPFS), 2 (2) 86-96.
Azwar,  S.  (2007). Metode  penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  (2008). Panduan  pengembangan  bahan ajar. Jakarta: Dirjen PMPTK. Depdiknas.  (2008). Penulisan  modul. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidikan  &  Tenaga  Kependidikan Departemen dan Pendidikan Nasional.
Kemendikbud  (2017). Materi  pendukung  literasi sains. Jakarta: TIM GLN Kemendikbud.
Nurdini.,  Sari,  I.M.,  &  Suryana,  I.  (2018).  Analisis buku ajar fisika SMA kelas XI semester I di kota bandung berdasarkan keseimbangan  aspek  literasi  sains. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika. 3 (1): 96-103. OECD (2003). The PISA 2003 assessment framework -  mathematics,  reading,  science  and problem  solving  knowledge  and  skills.
Paris: OECD Publishing.
OECD (2019). PISA 2018 assessment and analytical framework. OECD publishing. OECD (2016a). PISA 2015 assessment and analytical framework: science, reading, mathematics, and  financial  literacy. Paris:  OECD Publishing. OECD  (2016b). PISA  2015  results:  excellence  and equity in education volume I. Paris: OECD Publishing.
Panjaitan.,  M.B.,  &  Siadari.,  M.D.  (2021).  Analisis literasi  sains  pada  buku  teks  fisika  SMA kelas XI. Jurnal Ilmiah Maksitek. 6(2). Poedjiadi,  A.  (2010). Sains  teknologi  masyarakat: model
pembelajaran
kontekstual bermuatan nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya.