## D. F. Dwi, M. B. Bangun, Derlina: Efek Model Pembelajaran
Inquiry Training menggunakan MIND MAPPING dan
Motivasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf

## EFEK MODEL PEMBELAJARANINQUIRY TRAINING MENGGUNAKAN MIND MAPPING DAN MOTIVASI TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS FISIKA
Dara Fitrah Dwi 1 , Mara Bangun Harahap, Derlina email: smart_dwi@yahoo.co.id 1
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis, keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry training menggunakan mind mapping lebih baik dibandingkan dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional, keterampilan  proses  sains  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi dibawah  rata-rata,  dan interaksi  antara  model  pembelajaran inquiry training menggunakan mind  mapping dan  motivasi  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Penelitian  yang dilakukan secara quasi eksperimen. Pemilihan sampel dilakukan secara cluster random sampling yaitu  kelas X 2 dan X 1 . Instrumen penelitian ini menggunakan tes keterampilan proses sains dalam bentuk uraian dan tes motivasi dalam bentuk angket. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan ANAVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan Kemampuan keterampilan  proses  sains  fisika  siswa  menggunakan  pembelajaran inquiry training menggunakan mind mapping lebih baik dibandingkan dengan  kemampuan  keterampilan  proses  sains  siswa  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Kemampuan  keterampilan  proses sains  fisika  siswa  pada  kelompok  motivasi  diatas  rata-rata  lebih  baik dibandingkan kemampuan keterampilan proses sains fisika siswa pada kelompok motivasi di bawah rata-rata, dan Pada penelitian ini motivasi diatas rata-rata dominan meningkatkan keterampilan proses sains pada model Inquiry  Training menggunakan mind  mapping dari  pada  di pembelajaran konvensional.
Katakunci: Inquiry Training, Motivasi, Keterampilan Proses Sains

## THE EFFECTS OF INQUIRY TRAINING MODEL USING MIND MAPPING AND MOTIVATION ON STUDENTS’ SCIENCE PROCESS
SKILLS PHYSICS.
Dara Fitrah Dwi 1 , Mara Bangun Harahap, Derlina email: smart_dwi@yahoo.co.id 1
Abstract . This study aims to analyze, student’s science process skills who are taught by inquiry training learning model using mind mapping is  better  than  the  students  that  taught  with  conventional  learning, science  process  skills  in  students  who  have  motivated  above  average are  better  compared  with  students  who  have  the  motivation  below average,  and  the  interaction  between  the inquiry  training learning model  using mind  mapping and  motivation  in  improving  students' science  process  skills.  This  research  was  conducted  by  quasi- experimental. The  sample  selection  was  done  by cluster  random

## D. F. Dwi, M. B. Bangun, Derlina: Efek Model Pembelajaran
Inquiry Training menggunakan MIND MAPPING dan
Motivasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika
76
sampling that were class X2 and X1. The research instrument was using science  process  skills  test  in  the  form  of  descriptions  and  tests  of motivation in the form of a questionnaire. The data were analyzed by ANOVA two lanes. The results sh owed that:  The ability  of students’ physics  science  process  skills  using inquiry  training learning  using mind  mapping is  better  than  the  ability  of  students’  science  process skills  using  conventional  learning  model.  The  ability  of  students’ physics science process skills in motivational groups are above average better  than  the  ability  of  students’  physics  science  process  skills    in conventional  groups  which  are  below  average,  and  In  this  research, motivation above average dominant improves science process skills in Inquiry Training model using mind mapping rather than in conventional learning model.
Keywords: Inquiry Training, Motivation, students’science process skills.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sains  penting  dimiliki setiap  individu  sebab  keterampilan  tersebut  digunakan dalam kehidupan sehari- hari, meningkatkan kemampuan  ilmiah,  kualitas  dan  standar  hidup. Keterampilan  proses  sains  juga  turut  mempengaruhi kehidupan  pribadi,  sosial,  dan  individu  dalam  dunia global.  Keterampilan  proses  sains  berfungsi  sebagai kompetensi  yang  efektif  untuk  mempelajari  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  pemecahan  masalah, pengembangan individu dan sosial. Hilman (2014).
Berdasarkan  observasi  di  SMA IT  AL-Fityan School  Medan  kelas  XI  IPA  rendahnya  keterampilan proses sains siswa disebabkan bahwa tidak tertariknya siswa  kepada  pelajaran  materi  fisika  dan  kurangnya motivasi yang diberikan kepada siswa. Dimana  dari 31 orang  siswa  yang  telah  diberikan  angket  terdapat beberapa mata pelajaran yang tidak disukai diantaranya: Bahasa inggris 25,81 %, Fisika 22,58 %  (disini dengan catatan yang sebagaian suka hanya berupa prakteknya saja untuk masalah konsep mereka tidak menyukainya), Matematika 19,35 %, seni budaya 12,9%, Bahasa Arab dan  Kimia  adalah  6,45  %,  Biologi  dan  PKN  3,23  %. Dari  data  ini  terlihat  bahwa  siswa  lebih  menyukai proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  praktek dari pada ceramah yang tidak memacu motivasi mereka untuk  cinta  dan  menyukai  proses- proses  ilmiah  pada mata  pelajaran  fisika. Berdasarkan  uraian  hasil  maka dapat  disimpulkan bahwa motivasi  belajar siswa  pada awal, proses dan evaluasi pembelajaran sangat kurang. Keterlibatan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  akan lebih  mudah  dihadapi  jika siswa  diberikan  motivasi. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Tella, 2007;  Levy,  2008;  Peklaj,  2010;  Rafiqah,dkk,  2013) pentingnya motivasi belajar siswa terbentuk antara lain agar terjadi perubahan belajar kearah yang lebih positif. Dalam  proses  belajar  mengajar,  motivasi  merupakan salah  satu  faktor  yang  diduga  besar  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar,  siswa  yang  motivasinya  tinggi diduga  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Memperbaiki hasil belajar fisika siswa khususnya pada
keterampilan  proses  sains  siswa  yang  rendah  serta meningkatkan  motivasi  seharusnya  guru  memilih model pembelajaran  yang sesuai dan untuk mengatasi hal  tersebut  salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa adalah menggunakan  model pembelajaran  yang tepat sasaran ketika  menyampaikan  materi  pembelajaran. Beberapa penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  model pembelajaran inquiry  training secara  signifikan  lebih efektif  dibandingkan  pembelajaran  konvensional (Trisno,dkk.  2013  ;  Pandey  et  al.,  2011; Abdi,  2014; Sirait,  2012)  Model  pembelajaran inquiry  training secara signifikan lebih efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Hayati, dkk. 2013; Vaishnav, 2013).
Model  pembelajaran inquiry  training apabila diterapkan dalam pembelajaran akan memiliki dampak instruksional  dan  dampak  pengiring Joyce, Weil, & Calhoun. (2009).  Adapun  dampak  instruksional  dari model pembelajaran inquiry training antara lain adalah keterampilan  proses  sains.  Penelitian  (Setiawati,  et  al., 2012; Indah Permasari,2013; Iseetyadi, 2010) , dari hasil penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  model inquiry training seluruh mahasiswa meningkat prestasinya.  Penelitian  yang  terdahulu  tentang inquiry training memiliki kendala yaitu waktu yang mengharuskan  siswa  kebanyakan  mencatat  sehingga proses pembelajaran belum terorganisasi dengan  baik., maka  dengan ini peneliti ingin mengoptimalkan waktu yang disediakan dengan cara memberi catatan hal yang penting  saja  dan  dapat  mengulangnya  dengan  baik kedalam  pikiran  siswa  pada  jangka  waktu  yang  lama yaitu  dalam  bentuk mind  mapping dengan  efek  model inquiry  training tersebut. Menurut Joyce, Weil, & Calhoun (2009)  model  pembelajaran Inquiry  Training adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk membawa siswa secara langsung kedalam proses ilmiah melalui latihan- latihan yang dapat memadatkan proses ilmiah  tersebut  ke  dalam  periode  waktu  yang  singkat. Dalam model inquiry training menekankan pada proses berpikir  secara kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang dipertanyakan. Pembelajaran  ini  juga  menempatkan

## D. F. Dwi, M. B. Bangun, Derlina: Efek Model Pembelajaran
Inquiry Training menggunakan MIND MAPPING dan Motivasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika
siswa  sebagai subjek  belajar,  dengan  model  ini membantu para mahasiswa untuk melakukan penelitian secara  mandiri  dengan  cara  yang  berdisiplin,  yang diharapkan  ialah  para  siswa  dapat  mempertanyakan, mengapa  suatu  peristiwa  terjadi,  dan  menelitinya dengan cara mengumpulkan  dan mengolah  data secara logis.  Lima  fase  model  pembelajaran inquiry  training (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009), yaitu: Menghadapkan masalah  (menjelaskan  prosedur  penelitian,  menyajikan situasi yang saling bertentangan), Menemukan masalah (memeriksa  hakikat  obyek  dan  kondisi yang  dihadapi, memeriksa  tampilnya  masalah),  Mengkaji  data  dan eksperimentasi  (mengisolasi  variabel  yang  sesuai, merumuskan hipotesis), Mengorganisasikan, merumuskan,  dan  menjelaskan,  dan  Menganalisis proses  penelitian  untuk  memperoleh  prosedur  yang lebih  efektif. Penelitian  (windura,  2013;  Alamsyah, 2009;  Septiana,  2007)  menyatakan yang  dapat membantu siswa dalam membuat catatan-catatan berupa outline yang  nantinya  akan  menjadikan  siswa memperoleh  informasi  dalam  jangka  waktu  yang panjang,  maka  dari  itu  efektifitas  penggunaan  mind mapping  dapat  mempersingkat  waktu  dalam  membuat catatan  penting  untuk  sebagai  penduan  siswa  ketika selesai mempelajari materi yang sudah diberikan kepada siswa. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan arah kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2011).

## METODE PENELITIAN
Pengambilan  sampel  penelitian  adalah  siswa kelas X sebanyak 2 kelas. Teknik pengambilan sampel dilakukan  secara cluster  random  class. Jumlah kelompok  pertama  sebanyak  30  orang  yang  akan menggunakan  model  pembelajaran inquiry  training menggunakan mind mapping. Kelompok kedua diambil 30  orang siswa  yang akan menggunakan pembelajaran konvensional. Variabel  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga jenis  yaitu variabel bebas, variabel terikat dan variabel moderator.  Pada  penelitian  ini yang  menjadi  variabel bebas adalah model pembelajaran, variabel moderatornya  adalah  motivasi,  sedangkan  variabel terikat  pada  penelitian  ini  adalah  keterampilan  proses sains  siswa. Penelitian  ini  bersifat quasi  eksperiment yaitu  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui apakah ada atau tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subyek yaitu siswa.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pretest Perlakukan Post Test Experimen Y 1 X 1 Y 2 Kontrol Y 1 X 2 Y 2
Keterangan :
X 1 :  Perlakuan  berupa  model Inquiry  training dengan menggunakan mind mapping, terhadap keterampilan proses sains.
X 2 : Perlakuan  berupa  pembelajaran  konvensional, terhadap keterampilan proses sains
Y 1 : Prestes  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol sebelum perlakukan
Y 2 :  Postes  yang  diberikan  setelah  adanya  perlakukan pada kelas kontrol dan eksperimen

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Data  Postes  Keterampilan  Proses Sains, Terlihat peningkatan  rata-rata  keterampilan proses  sains  fisika  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan  sebesar    37,73  sedangkan  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  rata-rata  sebesar  46,8.  Maka dapat  disimpulakan  bahwa  peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa kelas  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  inquiry  training  menggunakan mind mapping lebih baik  dari pada  kelas  kontrol  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional

## Gambar 1. Hubungan Nilai Keterampilan Proses sains terhadap Pembelajaran
Analisis  Data  Keterampilan  Proses  Sains Berdasarkan  Tingat  Motivasi, Berdasarkan  data pembagian  kelompok  motivasi  diatas  rata-rata  dan  di bawah rata-rata pada Gambar 2 menunjukkan rata-rata keterampilan  proses  sains  fisika  siswa  yang  memiliki tingkat  motivasi  dibawah  rata-rata  pada  kelas  kontrol sebesar70,22  dan  kelas  eksperimen  adalah  75,53. Sedangkan  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa yang  memiliki  tingkat  motivasi  diatas  rata-rata  dikelas kontrol  sebesar  70,66  dan  dikelas  eksperimen  sebesar 82,58. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  siswa  di  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  dikelas  kontrol baik  di tingkat motivasi di atas rata-rata mapun di bawah rata-rata.
Selanjutnya pada pengujian ANAVA dua jalur.
Diperoleh hasil pengujian seperti terlihat pada Tabel 2. Hasil  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tingkat motivasi  dalam mempengaruhi  keterampilan  proses sains  juga  dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik. Grafik tersebut dapat kita lihat pada Gambar 3.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5 0 5 2 .5 5 5 5 7 .5 6 0 6 5 6 7 .5 7 0 7 5 7 7 .5 8 2 .5 8 5 8 7 .5 F re k u en si Nilai Postes Eksperimen Kontrol 32.67 31.87 70.4 78.67 0 20 40 60 80 100 Nila i Ra ta -r a ta K P S Pembelajaran Pretes Postes

## D. F. Dwi, M. B. Bangun, Derlina: Efek Model Pembelajaran
Inquiry Training menggunakan MIND MAPPING dan Motivasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
78

## Gambar 2. Hubungan nilai keterampilan proses sains berdasarkan tingkat motivasi
Tabel 2. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur Hasil F Signifikansi Corrected Model 9,138 .000 Intercept 5403,306 .000 Model_Pembelajaran 14,222 ,000 Motivasi 5,521 ,022 Model_Pembelajaran * Motivasi 4,536 ,038 Kesalahan Total Total Corected a. R Squared = ,329 (Adjusted R Squared = ,293)

## Gambar  3. Pola  Garis  Interaksi  Antara  Model
Pembelajaran Inquiry Training menggunakan mind  mapping dengan Pembelajaran Konvensial dengan
Motivasi.

## PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  hitung  keterampilan proses  sains  siswa  pada  kelas inquiry  training menggunakan mind mapping lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan tahapan- tahapan  dari  model inquiry  training dapat meneliti  secara  alamiah  ketika  mereka  sedang menghadapi persoalan.
Hasil penelitian sukarman dkk (2014) menyatakan  satu  model  pembelajaran  yang  disarankan pada  kurikulum  2013  adalah  model  inkuiri,  model  ini sangat baik digunakan dalam proses pembelajaran dari pada  model  pembelajarn  konvensional.  Model  ini mengarahkan  peserta  didik  bisa  menemukan  masalah dan  kemudian  mampu  memecahkan  masalah  yang ditemukan  tersebut  secara  ilmiah.  Model inkuiri mengacu pada teori konstruktivitas, belajar merupakan proses aktif dimana peserta didik membangun ide atau konsep baru berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya.
Hasil penelitian Sani dkk (2010:21) mengemukakan  model  pembelajaran inquiry training lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  konvensional karena model inquiry training menanamkan dasar-dasar berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa  karena  dalam  proses pembelajaran  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri sehingga  menyebabkan  siswa  lebih  kreatif  dalam memecahkan  masalah.  Penerapan  model  pembelajaran inquiry  training juga  mampu  membuat  siswa  saling bekerja  sama  melalui  diskusi  kelompok  yang mengharuskan  siswa  memberikan  masukan  kepada siswa lain sehingga siswa yang kurang mampu menjadi lebih  termotivasi  dalam  mempelajari  materi  yang kurang dimengerti. Tingkat pemahaman yang diperoleh siswa lebih mendalam disebabkan karena siswa terlibat langsung  dalam  proses  menemukan  jawaban  terhadap persoalan yang  ada  dan  langsung  mempraktekkannya sehingga  proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien serta siswa lebih termotivasi untuk berpikir kreatif dan hasil keterampilan proses sains siswa lebih baik, temuan penilitian  ini  menghasilkan  rata-rata  hasil  belajar menggunakan  inquiry  training  sebesar  6,69,  sementara hasil belajar berbentuk keterampilan proses menggunakan inquiry training yang disuntik menggunakan mind  mapping memperoleh  rata-rata sebesar 78,67, maka dalam hal ini peneliti mendapatkan rata-rata  yang  berbeda  jauh  dari  peneliti  sebelumnya, dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  diberikannya  media mind  mapping dapat meningkatkan hasil belajar keterampilan proses siswa.
Temuan  peneliti  ini  senada  dengan  hasil penelitian  (Sakdiah,2014;  Kristianingsih,  2010)  yang menyimpulkan bahwa model inkuiri adalah suatu model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPA- Fisika dan mengacu pada suatu cara untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan atau informasi, atau  mempelajari  suatu  gejala.  Tujuan  umum  model pembelajaran  inkuiri  adalah  untuk  membantu  siswa mengembangkan keterampilan intelektual dan keterampilan-keterampilan  lainnya  seperti  mengajukan pertanyaan  dan  keterampilan  menemukan  (mencari) jawaban  yang  berawal  dari  keingintahuan  mereka. Proses  pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  proses  sains  siswa  dan membangkitkan semangat dalam penemuan serta dari isi
70.66 82.58 60 65 70 75 80 85 Nila i Ra ta -r a ta K P S Pembelajaran Dibawah Rata-rata
Diatas Rata- rata

## D. F. Dwi, M. B. Bangun, Derlina: Efek Model Pembelajaran
Inquiry Training menggunakan MIND MAPPING dan Motivasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika
LKS  yang  diberikan  dapat  menuntut  siswa  dalam mengembangkan pengetahuannya.
Pada  penelitian  ini  didapatkan  bukti  yang menguatkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  yang mendapatkan  perlakukan  model  pembelajaran inquiry training menggunakan mind  mapping ternyata  lebih memiliki  perbedaan  signifikan  dengan  siswa  yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran konvensional. Dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan proses  sains  siswa  lebih  baik  jika  diajarkan menggunakan  model inqury  training menggunakan mind mapping dibandingkan pembelajaran konvensional. Selain itu dapat pula dilihat pada analisis pretes-postes  pada  penjelasan  sebelumnya  telah digambarkan  perbandingan  keterampilan  proses  sains pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada kedua  kelompok  sampel  memberikan  pengaruh  yang sama  terhadap  tingkat  motivasi  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Herliana,dkk (2015:5) mengemukakan hasil belajar fisika siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah  dengan  menggunakan  model PBL-BL  akan  lebih  rendah  dibandingkan  yang menggunakan model DI-BL. Hal ini dikarenakan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah kurang tekun dan gigih  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Disaat mereka  menemukan  kesulitan  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan, rasa putus asa dan cepat menyerah adalah hal yang dirasakan oleh siswa.
Hasil perhitungan yang telah peneliti lakukan, begitu  besar  pengaruh  motivasi  belajar  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Karena pentingnya pengaruh  motivasi  terhadap  prestasi  disini  siswa  harus dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  motivasi belajar yang ada didalam dirinya. Prestasi belajar adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya,  pada penelitian ini prestasi belajar siswa adalah keterampilan proses sains siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penilitian  Rafiqoh (2013:7)  mengemukakan  bahwa  hasil  yang  ditunjukan dari kedua penelitian yang telah dilakukan dapat dilihat bahwa kedua penelitian tersebut sama-sama menunjukan besarnya motivasi belajar terhadap prestasi belajar  yang  ditunjukkan  dari  hasil  perhitungan  yang dilakukan oleh kedua peneliti. Dari samanya hasil yang didapatkan bahwa ada pengaruh motivasi belajar dalam prestasi  belajar  yang  telah  dilakukan  kedua  peneliti, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  motivasi  sangat berperan penting  dalam  meningkatkan prestasi belajar. Motivasi  sendiri  merupakan  faktor  intrinsik  yaitu dorongan dalam diri sendiri
Penelitian  yang  terkait  tentang  motivasi  yang dilakukan beberapa ahli diantaranya menurut levy, et.al (2008)  menyebutkan  didalam  terminologi  akademis, motivasi dapat digambarkan sebagai “ suatu kebutuhan
siswa  untuk  mencapai  kesuksesan  lebih  secara  rinci, secara  rinci  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mempunyai motivasi  yang  tinggi  maka  peningkatan  nilai  hasil belajar  siswa  akan  meningkat. Dapat  disimpulkan perbedaan  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa, dimana  siswa  yang  memiliki  motivasi  diatas  rata-rata memiliki  kemampuan  penyelesaian  masalah  dan  hasil belajar  fisika  yang  dihasilkan juga  semakin  baik berdasarkan atas dorongan dari dalam diri siswa sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di  uraikan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut. Kemampuan keterampilan proses sains fisika siswa menggunakan pembelajaran inquirytraining menggunakan mind  mapping lebih  baik  dibandingkan dengan  kemampuan  keterampilan  proses  sains  siswa menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, kemampuan keterampilan proses sains fisika siswa pada kelompok  motivasi  diatas  rata-rata  lebih  baik dibandingkan  kemampuan  keterampilan  proses  sains fisika siswa pada kelompok motivasi di bawah rata-rata, pada  penelitian  ini  motivasi  diatas  rata-rata  dominan meningkatkan  keterampilan  proses  sains  pada  model Inquiry Training menggunakan mind mapping dari pada di  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil pembahasan dan simpulan, saran yang dapat dikemukakan adalah: 1) Siswa harus dibimbing dengan memberikan  latihan  yang  cukup  untuk  meningkatkan kemampuan  keterampilan  proses  sains  fisikasiswa, 2)Peneliti selanjutnya menggunakan jangka waktu yang lebih  lama  karena  waktu  yang  tersedia  dalam pelaksanaan  pembelajaran  baik  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran inquiry training dan dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  masih sangat kurang, sebab disesuaikan dengan jadwal sekolah yang  bersangkutan,  3)  Pendidik  hendaknya  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai,  dengan  tujuan pembelajaran, 4) model  pembelajaran inquiry  training baik diterapkan karena dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa,  5) Dilihat  dengan karakter siswa, siswa belum terbiasa dengan menggunakan  model  pembelajaran inquiry  training, maka sebaiknya siswa mulai dilatih untuk melakukanpercobaan-percobaan sederhana ketika pembelajaran  fisika  agar  memiliki  respon  yang  cepat akan melakukan model pembelajaran inquiry trainng, 6) Untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  mengalokasi  waktu yang  lebih  banyak  sehingga  pelaksanaanya  lebih optimal.

## REFERENSI
Herliana, Supriyati, Astra.  2015. Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Blended Learmimh Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa  SMA.  Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika

## D. F. Dwi, M. B. Bangun, Derlina: Efek Model Pembelajaran
Inquiry Training menggunakan MIND MAPPING dan
Motivasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
80
(E-Journal) SNF2015: Universitas Negeri Jakarta. Hilman, 2014. Pengaruh Pembelajran Inkuiri
Terbimbing  dengan  Mind Map  terhadap
Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Sains.
Joyce, B, Weil, M. &  Calhoun, E. (2009). Models  of teaching  (8 th ed). Model-Model  Pengajaran  ( Terjemahan  Achmad  Fawai  &  Ateila  Mirza). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Levy,  S.,  &  Campbell,  H.    2008. Student  Motivation:

## Premise, Effective Practice and
Pandey,  A.,  Nanda,  G.K.,  &  Ranjan  V  .  2011. Effectiveness  of  Inquiry  Training  model  Over Convetinonal  Teaching  Method  on  Academic Achievement  of  Sciense  Students  in  India. Journal of Innovative Research in Education.
Rafiqoh.  2013. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi. Jurnal FKIP UNILA.
Sani,  Ridwan  Abdullah,    M.  Zainul  Abidin  T. Syihab.2010. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquiry  Training (Latihan  Inkuiri)  Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri  1Tanjung  Beringin.  Jurnal  Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika 2(2) : 16-22 Sardiman,  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Grafindo Persada.
Tella, A.  2007. The  impact  of  motivation  on  Student’s
Academic Achievement and Learning Outcomes in School Student in Nigeria. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education.
Windura,  S.2013.1st Mind  Map  Langkah  untuk  siswa,
Guru,  dan  Orangtua  (Teknik  Berfikir           dan Belajar  Sesuai  Cara  Kerja  Alami  Otak).
Jakarta: PT Elex Media Komputindo.