## EFIKASI DIRI AKADEMIK MAHASISWA TUNANETRA
Meify Bahar, Yolivia Irna Aviani
Program studi Psikologi, Jurusan Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
e-mail: baharmeify@gmail.com
Abstrack:  Academic  Self-efficacy  of  blind  students. The  purpose  of  this  research  is  to find  out  academic  self  efficacy  blindness  students.  This  research  is  using  qualitative approach  with  using  phenomenology  as  research  design.  Subjects  are  3  peoples  with criteria:  student  which  study  in  collage  in  west  sumatera.  Result  of  this  research  found blindness  students  have  problems  in  running  study  in  university,  in  terms  of  social, facilities and infrastructure and accessibility. Subject in this research has differnt sources of  academic  self  efficacy  which  come  from  theirselves  or  from  influence  of  others  who make  subject  feel  capable  and  confident  to  running  the  course  of  study  until  reaching their goals.
Keywords : academic self efficacy, blindness students, qualitative .
Abstrak: Efikasi Diri Akademik Mahasiswa Tunanetra. Penelitian ini bertujuan untuk melihat  efikasi  diri  akademik  mahasiswa  tunanetra.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  desain  penelitian  fenomenologis.  Subjek berjumlah tiga orang dengan kriteria mahasiswa yang berkuliah aktif di Perguruan tinggi Sumatera  barat.  Hasil  penelitian  ini  didapatkan  mahasiswa  tunanetra  memiliki  kendala dalam menjalankan perkuliahan di Perguruan Tinggi, dari segi sosial, sarana dan prasaran serta  aksesibilitas.  Subjek  dalam  penelitian  ini,  memiliki  sumber  efikasi  diri  akademik yang berbeda-beda baik  yang berasal dari diri sendiri,  maupun pengaruh dari orang lain yang  membuat  subjek  merasa  mampu  dan  yakin  untuk  dapat  menjalankan  perkuliahan hingga tujuannya tercapai.
Kata kunci: Efikasi Diri Akademik, Mahasiswa Tunanetra, kualitatif.

## PENDAHULUAN
Seorang  mahasiswa  yang  berada  di lingkungan  Perguruan  Tinggi  sudah  harus mampu  beradaptasi  dan  menyesuaikan  diri, agar  bisa  bertahan  untuk  mencapai  tujuan melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi. Menurut  Papalia  et  al  (2008),  Perguruan
Tinggi menjadi tempat yang akan menentukan  intelektual  dan  pertumbuhan kepribadian  mahasiswa,  karena  kurikulum yang  ditawarkan  akan  menuntut  mahasiswa untuk berpikir dengan cara baru dan berbeda dari mahasiswa lainnya. Dalam menghadapi
proses pembelajaran yang baru di Perguruan Tinggi  tersebut,  tentu  saja  didukung  oleh faktor  fisik  dan  mental  yang  sehat,  cara berkomunikasi serta financial yang memadai (Eko dalam Ely 2010).  Perguruan  Tinggi di Sumatera  Barat  juga  telah  memberikan kesempatan  yang  sama  untuk  penyandang disabilitas  dalam  mendapatkan  pendidikan, diantaranya penyandang tunanetra atau yang memiliki kekurangan dari segi penglihatan.
Dari hasil pencarian data awal, ada 2 Perguruan Tinggi  yang memiliki mahasiswa tunanetra.  Mahasiswa  tunanetra  adalah mahasiswa  yang  memiliki  keterbatasan penglihatan,  menurut  Soemantri  (2007) tunanetra  adalah  individu  yang  indera penglihatannya  tidak  berfungsi  sebagai saluran  penerima  informasi  secara  visual dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mahasiswa tunanetra  telah  memandang  dirinya  mampu untuk  berkuliah,  dan  ini  artinya  sudah  ada pandangan  positif  dari  diri  mereka  sendiri untuk  melanjutkan  pendidikan.  Hal  ini terlihat dari hasil survey Persatuan Tunanetra  Indonesia  (PERTUNI),  bahwa sudah  adanya  250  orang  tunanetra  yang menyelesaikan  perkuliahan  di  perguruan tinggi  di  Indonesia,  meskipun  jumlah tunanetra  yang  ada  di  Indonesia  sudah mencapai  setengah  persen  dari  rakyat Indonesia (Risma, 2013).
Dalam  hasil  pencarian  data  awal, peneliti baru menemukan 5 orang mahasiwa tunanetra  di  dua  perguruan  tinggi  yang  ada
di  Sumatra  Barat,  namun  dari  pengakuan salah  seorang  subjek  penelitian,  sebenarnya di  PERTUNI  Sumatra  Barat  sendiri  telah tercatat 10 orang yang menjadi mahasiswa.
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan  oleh  Jhonson  (2010),  memper- lihatkan  bahwa  seorang  mahasiswa  dengan kerusakan  visual  akan  selalu  mengembang- kan  diri  untuk  membantu  dirinya  dalam berintegrasi sosial menuju kehidupan kampus  yang  lebih  rumit  lagi.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Ely  (2011)  melihat adanya  hubungan  positif  yang  signifikan antara  konsep  diri  dengan  motivasi  belajar mahasiswa  tunanetra  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga Yogyakarta dan hasil penelitian ini juga  menunjukkan  signifikansi  pengaruh konsep  diri  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa tersebut.
Rahardja  dkk  (2010)  mengatakan seseorang  dikatakan  buta  apabila  memper- gunakan kemampuan perabaan dan pendengaran  sebagai  saluran  utama  dalam belajar. Mereka mungkin mempunyai sedikit persepsi  cahaya  atau  bentuk  atau  sama sekali  tidak  dapat  melihat  (buta  total). Tunanetra  biasanya  menggunakan  huruf braille sebagai media membaca dan memerlukan  latihan  orientasi  dan  mobilitas. Schinazy  (2007)  mengungkapkan  bahwa, hambatan-hambatan  pada  anak  penyandang tunanetra  terutama  muncul  sebagai  akibat langsung  maupun  tidak  langsung  dari
ketunanetraan. Kurangnya motivasi, ketakutan  menghadapi  lingkungan  sosial yang  lebih  luas  atau  baru,  perasaan  rendah diri,  malu,  sikap-sikap  masyarakat  yang seringkali  tidak  menguntungkan  seperti penolakan,  penghinaan,  sikap  tak  acuh, ketidakjelasan tuntutan sosial, serta terbatasnya  kesempatan  bagi  anak  untuk belajar  tentang  pola-pola  tingkah  laku  yang diterima  maupun  kecenderungan  tunanetra yang  dapat  mengakibatkan  perkembangan sosialnya menjadi terhambat.
Berkaitan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Cristian, dkk (2011) menghubungkan  efikasi  diri  akademik dengan  proses  kognitif  siswa,  dan  hasilnya adalah  banyak  implikasi  yang  dipengaruhi oleh  efikasi  diri  akademik  tersebut,  selain proses kognitif, tetapi juga faktor emosional, sehingga  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dwitantyanov,  dkk  (2010) pada  mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Undip, bahwa  ada  keterkaitan  antara  berpikiran positif  dengan  keyakinan  diri  seseorang dalam kemampuan akademiknya.
Setiap individu yang memiliki efikasi diri akademik, akan mampu menunjukkan  performa  akademik  yang bagus.  Bandura  (dalam  Feist  &  Feist  2008) mendefenisikan efikasi diri sebagai keyakin- an manusia pada  kemampuan  mereka untuk melatih  sejumlah  ukuran  pengendalian terhadap  fungsi  diri  mereka  dan  kejadian  di lingkunganya.  Individu  yang  percaya  dapat
melakukan  sesuatu,  memiliki  potensi  untuk mengubah  kejadian-kejadian  di  lingkungan- nya  dan  lebih  dekat  pada  kesuksesan daripada  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah. Ketika efikasi diri dikaitkan dengan penyelenggaraan akademik, sehingga efikasi diri  akademik  dapat  didefinisikan  sebagai keyakinan  yang  dimiliki  seseorang  tentang kemampuan  atau  kompetensinya  untuk mengarahkan motivasi, kemampuan kognisi, dan  mengambil  tindakan  yang  diperlukan untuk  mengerjakan  tugas,  mencapai  tujuan, dan mengatasi tantangan akademik.
Bandura (dalam Feist & Feist, 2008) mengemukakan  bahwa  efikasi  diri  individu dapat  dilihat dari tiga dimensi,  yaitu tingkat ( level ),  keluasan  ( generality ),  kekuatan ( strength ).  Selain  itu  juga  dijelaskan  bahwa sumber  efikasi  diri  akademik  berasal  dari pengalaman kesuksesan masa lalu, pengalaman orang lain, persuasi verbal serta keadaan fisiologis dan emosional.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian kualitatif. Penelitian ini menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif yang  menampilkan  data-data  deskripstif yaitu  berupa  penjabaran  atau  gambaran cerita  yang  diberikan  oleh  partisipan  tanpa penilaian  subjektif  yang  diberikan  oleh peneliti  (Poerwandari,  1998).  Menurut Poerwandari  (1998)  penelitian  kualitatif adalah prosedur penelitian yang
menghasilkan  data  deskripstif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  di  amati.  Penelitian  ini dilakukan untuk mendeskripsikan dan menganalisa  secara  mendalam  mengenai gambaran  efikasi  diri  akademik  mahasiswa tunanetra. Pengambilan sampel harus disesuaikan  dengan  masalah  dan  tujuan penelitian. Oleh karena itu peneliti menggunakan pengambilan sampel berdasarkan kriteria tertentu.
Karakteristik  subjek  yang  diteliti oleh  peneliti  yaitu  orang  yang  mengalami tindakan penipuan dan menimbulkan kerugian.  Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berjumlah  2  orang.  Penelitian ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa  wawancara  mendalam.  Wawancara adalah  percakapan  dan  tanya  jawab  yang diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Poerwandari,  1998).  Tujuan  wawancara adalah untuk mengungkap data dan informasi  dari  sumber  langsung  yang  sifat datanya  berhubungan  dengan  maknamakna yang  berbeda  di  balik  perilaku  atau  situasi sosial yang terjadi (Poerwandari, 1998).
Poerwandari  (1998),  menyebutkan ada tiga langkah analisis data, yaitu: Peneliti menyusun  transkripsi  verbatim  (kata  demi kata)  atau  catatan  lapangannya  sedemikian rupa  sehingga  ada  kolom  kosong  yang cukup  besar  di  sebelah  kiri  transkrip. Kemudian peneliti secara urut  dan  kontinyu melakukan  penomoran  pada  baris  transkip
atau  catatan  lapangan  tersebut.  Peneliti memberikan  nama  untuk  masing-masing berkas dengan kode tertentu.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  tematik dengan  melakukan  koding  terhadap  hasil transkrip  wawancara  yang  telah  diverbatim. Koding dimaksudkan untuk dapat mengorganisasi  dan  mensistematiskan  data secara lengkap dan mendetail  sehingga data dapat  memunculkan  gambaran  topik  yang dipelajari.  Dengan  demikian,  peneliti  akan dapat  menemukan  makna  dari  data  yang dikumpulkannya (Poerwandari, 1998).
Untuk meningkatkan kredibilitas dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan triangulasi.  Triangulasi  dilakukan  dengan melakukan wawancara dengan informan tau, yaitu  orang-orang  yang  berada  dalam lingkungan  subjek  yang  bersangkutan. Kriteria  informan  tahu  dalam  penelitian  ini antara  lain:  Mengenal  dekat  subjek,  tahu keseharian  subjek  dan  bersedia  menjadi informan tahu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Subjek E dan G mengalami ketunanetraan  dari  penyebab  dari  faktor genetik  atau  bawaan  sejak  lahir  bahkan semenjak  dari  dalam  kandungan,  yang dialami  oleh.  Sementara  itu,  subjek  ketiga yaitu  R,  mengalami  ketunanetraan  sejak duduk  di  kelas  2  SMP,  dan  hal  itu
disebabkan  oleh  faktor  eksternal,  karena penyakit  glukoma  yang  diderita  oleh  R. Significant person ketiga subjek membenarkan  hal  tersebut,  bahwa  subjek  E dan  G  merupakan  penyandang  tunanetra sejak kecil, sedangkan R menurut penuturan significant  person dari  kecil  memang  sudah mengidap  glukoma,  dan  mata  R  sering meradang sehingga akibatnya ketika kelas 2 SMP, R kehilangan penglihatannya. Menjadi penyandang tunanetra, tidak mematahkan  semangat  ketiga  orang  subjek dalam  menjalani  pendidikan  hingga  saat  ini mereka  telah  berkuliah  di  Perguruan  Tinggi yang ada di Sumatera Barat.
Subjek  G  dan  R  telah  memasuki semester  5  dengan  jurusan  yang  sama  yaitu Bimbingan dan Konseling tetapi di Perguruan  Tinggi  yang  berbeda,  sementara E merupakan mahasiswi di jurusan Program Khusus semester 3. Sebelum melanjutkan ke Perguruan  Tinggi,  subjek  telah  menempuh pendidikan  di  sekolah  umum  di  daerah masing-masing.  E  baru  menempuh  pen- didikan  di  sekolah  umum  ketika  sudah menempuh  pendidikan  lanjutan atas di  MTI Payakumbuh.  Berbeda  dengan  E,  G  dan  R dari  SD  sudah  menempuh  pendidikan  di sekolah umum, meskipun G sempat mengecap pendidikan di SLBA Payakumbuh,  tetapi  hingga  kelas  4  SD  saja karena  G  direkomendasikan  menjadi  siswa tunanetra  yang  sekolah  di  SD  umum  untuk program inklusi.
Hal  tersebut  di  ungkapkan  juga  oleh salah  seorang  teman  G  yang  menjadi significant person , bahwa setelah G menjalani  pendidikan  di  SLBA  dan  sudah memiliki  kemampuan  yang  seharusnya dimiliki penyandang tunanetra untuk mandiri  di  kehidupan  bermasyarakat  serta melihat prestasi dan potensi yang dimiliki G, maka  ketika  kelas  5  SD  G  dipindahkan  ke SD  02  Pakan  Sinayan,  Payakumbuh. Namun,  lain  halnya  dengan  R,  subjek  yang memang  tidak  ada  mengecap  pendidikan khusus, begitu juga ketika subjek kehilangan penglihatannya  ketika  kelas  2  SMP,  karena orangtua  subjek  memperjuangkan  agar subjek  tetap  bersekolah  di  SMPnya  hingga tamat. Orangtua subjek R berusaha membantunya  dalam  menjalani  pendidikan di  SMP,  bahkan  membangkitkan  semangat R  kembali  karena  harus  beradaptasi  dengan diri sendiri dan lingkungan.
Subjek  yang  sempat  mengalami down pada  saat  itu  kembali  bangkit  untuk berprestasi  di  SMP  karena  semangat  dan motivasi dari adiknya yang menjadi significant  person R  ketika  penelitian. Hingga SMA, R melanjutkan ke SMAN dan bukan  ke  sekolah  khusus,  begitu  juga dengan G yang tetap melanjutkan pendidikannya  hingga  Tsanawiyah  dan MAN, dimana basic sekolah tersebut adalah sekolah  umum,  sehingga  ketiga  subjek  juga mengatakan  sudah  mantap  untuk  melanjut- kan ke Perguruan Tinggi yang umum juga.
Dalam  menjalani  pendidikan  dari sekolah  umum  hingga  Perguruan  Tinggi, subjek  di dalam  penelitian  memiliki kesulitan  yang  hampir  sama,  tanggapan remeh  dan  negatif  ketika  menjalankan pendidikan  sudah  biasa  mereka  dapatkan, seperti  yang  diungkapkan  oleh  E,  ketika pertama  kali  mendaftar  ulang  dikampusnya saat  ini,  salah  satu  petugas  mengatakan bahwa di kampus tersebut tidak menyediakan fasilitas khusus untuk tunanetra,  dan  kakak  E  yang  menjadi significant  person E  menyatakan  hal  yang sama  kepada  peniliti  ketika  diwawancarai, karena  pada  saat  itu  kakak  E  lah  yang menemaninya  mendaftar  ulang.  Sementara itu pandangan sebelah mata dari dosen yang mengajar  didapatkan  oleh  G  dan  R  ketika sudah menjalani perkuliahan di kelas.
E  berusaha  keras  untuk  bisa  belajar dengan lancar di jurusannya, walaupun tidak memiliki fasilitas yang dibutuhkan. Kakak E mengungkapkan,  bahwa  E  mengumpulkan uang sendiri agar dapat membeli laptop, dan bisa menunjang perkuliahannya. Subjek juga mengatakan  pernah  mengerjakan  tugas dengan  tulisan  tangan,  karena  dosen  tidak menerima  alasan  subjek  untuk  mengerjakan tugas  dengan  cara  lain  dan  membuktikan bahwa subjek bernai mengambil resiko.
Tugas  yang  dikerjakan  tidak  dapat dibaca, dan subjek menjelaskan dengan lisan apa yang  dibuatnya  tersebut,  hingga akhirnya  dosen  yang  bersangkutan  bisa
mengerti  dan  paham  dengan  potensi akademik  subjek,  walaupun  tugas  yang dikerjakan berbeda mahasiswa lain. Sementara  itu,  dari  awal  perkuliahan  G sudah menggunakan komputer dalam menunjang perkuliahan, selain juga meminta bantuan  kepada  orang  lain  jika  ada  tugas yang  diminta  harus  tulis  tangan.  Teman  G juga  menagatakan  bahwa  sering  dimintai tolong  ketika  G  ada  tugas  resume  yang  di tulis.  Tidak  jarang,  tugas  G  juga  sudah dibuatkan juga oleh teman-teman  yang lain, ketika meminjam bahan atau materi perkuliahan  kepada  subjek,  karena  G mengaku  selalu  membeli  buku  yang berhubungan  dengan  perkuliahan  dan  juga meminta  bahan  kuliah  kepada  senior  yang dikenal  serta  menyimpannya  di flashdisk ataupun di komputernya.
Subjek  ke  tiga  yaitu  R,  mengakui memang dari SMA mengerjakan tugas yang ditulis  dengan  bantuan  laptop  yang  sudah ada sistem JAWS nya. Sehingga waktu kuliah R,  juga  memanfaatkan  keahliannya  dalam mengoperasikan  laptop  untuk  mengerjakan tugas,  dan  sangat  jarang  meminta  bantuan orang  lain  untuk  mengerjakan  tugasnya, karena  R  berpendapat  bahwa  dia  ingin mengerjakan tugas sesuai dengan kemampuan  yang dimiliki,  dan  juga dengan hasil  pemikirannya  sendiri,  jika  meminta bantuan  kepada  orang  lain,  R  susah  untuk menuangkan  pemahamannya  agar  tugas tersebut  sesuai  dengan  yang  R  pelajari  dan
pahami.  Untuk  catatan  kuliahan  yang  harus subjek  kuasai,  biasanya  subjek  mengguna- kan  metode  mendengar  dan  merekam catatan  temannya  dalam  bentuk  suara,  dan hal  tersebut  dibantu  oleh  keluarganya.  Adik R  mengatakan  bahwa  R  lebih  sering meminta  bantuan  mamanya,  karena  dari SMP  memang  mamanya  yang  lebih  sering mendampingi R dalam belajar.
Di perkuliahan E, memang mengalami  perasaan  sedih  dan  terkadang kesal  dengan  sikap  dosen  yang  tidak  bisa menerima  subjek  untuk  mandiri  tanpa adanya  pendamping.  Ketika  E  mengikuti pertemuan mahasiswa tunanetra se- Indonesia di  Jakarta, subjek juga mendapat- kan  semangat  yang  lebih  lagi  agar  tetap berusaha kerasa dalam menjalani perkuliahan  dengan  membuktikan  kepada dosen dan mahasiswa yang normal bahwa E memiliki  kemampuan  dan  potensi  yang sama  berkuliah  di  jurusan  tersebut.  Hal tersebut  juga  diungkapkan  oleh  kakak  E, yang  memang  selalu  mendukungnya  dalam menjalankan perkuliahan agar tetap semangat  walaupun  kesulitannya  yang dihadapi banyak.
Subjek  G  dan  R  memiliki  keluarga yang  berkecukupan,  selalu  bisa  menunjang kebutuhan  yang  diperlukan  untuk  memper- lancar  perkuliahan,  seperti  buku  bahkan laptop  atau  komputer.  Sementara  E,  harus berusaha  sendiri  untuk  mencukupi  kebutuh- an  sarana  yang  diperlukan  agar  perkuliahan
berjalan lancar. Selain itu untuk memperlancar  perkuliahan,  G  dan  R  yang sudah  memasuki  semester  5,  sudah  banyak berkomunikasi  dan  selalu  berkonsultasi dengan  dosen  bersangkutan  yang  mengajar agar  bisa  mendapatkan  dispensasi  atau toleransi  atas  keterbatasan  yang  mereka miliki.
Seperti  halnya  G,  meskipun  harus ekstra  cerewet  untuk  selalu  konsultasi dengan  dosen  yang  bersangkutan  tentang cara  belajar  dan  ujian  yang  bisa  diikuti, sehingga  dosen  bisa  menerima  cara  yang ditawarkan  G.  Teman  G  memang  mengata- kan bahwa G adalah orang yang cerewet dan gigih  untuk  berkomunikasi  dengan  dosen untuk  menjelaskan  dan  mengkonsultasikan proses  akademik  yang dia jalani.  Sementara R  lebih  membuktikan  pemahaman  atas perkuliahan  yang  diberikan  dosen  dengan mendengarkan. R tidak begitu banyak bicara untuk membuktikan kemampuan dan potensi  yang  dia  miliki,  karena  R  percaya kemampuannya  bisa  langsung  dia  ungkap- kan ketika dosen meragukan pemahamannya di kelas.
Saat  ujian,  R  lebih  memilih  untuk menemui dosen langsung dan meminta ujian lisan,  walaupun  dosen  tersebut  menolak,  R tetap  membuktikan  bahwa  dia  paham dengan meyakinkan dosen yang bersangkut- an.  Subjek  E  yang  selalu  mendapatkan tanggapan-tanggapan negatif ketika
menjalankan  pendidikan  dan  merasa  tidak begitu mempedulikan tanggapan tersebut.
Ketika  mereka  memulai  kehidupan pertama  kali  dikampus,  banyak  sekali pandangan miring dan remeh orang lain lain terhadap  kemampuan  yang  mereka  miliki. Hal  tersebut  berpengaruh  kepada  kondisi emosional  subjek,  dimana  E  yang  merasa sedih  namun  selalu  berusaha  untuk  bangkit dan  tidak  terlalu  peduli  terhadap  tanggapan tersebut, karena E telah merasa bersemangat setelah mengikuti seminar mahasiswa tunanetra  se  Indonesia.  Berdasarkan  itu jugalah  E  yakin  akan  bisa  mendapatkan haknya untuk berkuliah lancar di kampusnya saat  ini.  Kakak  E  juga  mengungkapkan keinginan  E  untuk  mewujudkan  kampus inklusi,  bersama  rekan-rekan  mahasiswa tunanetra  lainnya.  Keadaan  fisiologis  G yang dari kecil memang menjadi penyandang  tunanetra  menjadikan  G  tidak merasa  minder  jika  harus  berinteraksi dengan orang lain, karena sifat G yang supel dan mudah beradaptasi.
Dengan  prestasi  di  sekolah  dan  juga luar  sekolah  yang  G  miliki,  membuat  G lebih  bisa  membanggakan  diri  dan  puas bahwa  dia  tidak  tertinggal  dari  teman- temannya yang normal. Pada saat itu, subjek bersyukur,  karena  merasa  masih  diberikan kelebihan dibalik kekurangan yang dimiliki. Teman subjek G juga mengatakan bahwa G adalah  individu  yang  mudah  berkomunikasi dan  beradaptasi  dengan  orang  lain.  Prestasi
yang  dimiliki  G,  menurut  temannya  bisa mendukung  performa  G  dalam  menunjuk- kan kemampuannya.
Pada  saat  R  memulai  perkuliahan subjek  juga  mendapatkan  tanggapan  negatif dari  dosen,  dan  anggapan  remeh  dari mahasiswa lain, apalagi subjek harus diantar jemput oleh abangnya yang membuat subjek canggung sebelum mendapatkan teman yang bisa dimintai  tolong oleh R,  dan sebelum R mengenal  lingkungan  kampus,  seperti  yang juga dijelaskan oleh adik R.
Tingkat  kemampuan  subjek  dalam menjalani  pendidikan  berbeda-beda,  E  dan G sudah menguasai braille sejak SD karena sudah menjalankan pendidikan khusus untuk kemandirian  sebagai  penyandang  tunanetra. Sementara  R  mengaku  menguasai braille ketika  menjalani  perkuliahan,  disaat  per- temuan  dengan  penyandang  tunanetra  di Padang.  Ketiga  subjek  juga  menguasai teknologi  yaitu  laptop  dan  komputer  untuk menunjang cara mereka belajar.
Sedangkan  subjek  G  dan  R,  yang sudah  memasuki  semester  5  lebih  memikir- kan  arah  penelitian  dan  mengenai  praktek lapangan  yang  akan  mereka  lakukan. Keduanya ingin mengikuti praktek lapangan di  sekolah  inklusi  yang  memiliki  siswa tunanetra,  di  daerah  masing-masing  agar tidak  terlalu  merepotkan  orang  lain.  Karena menurut  puenuturan  subjek,  jika  melakukan di  daerah  sendiri,  subjek  sudah  mengetahui
kondisi  lapangannya,  dan  pastinya  hanya keluarga yang akan membantu.
Untuk  menjalankan  perkuliahan  saat ini, subjek E memang selalu berusaha keras agar  bisa  menjalankan  perkuliahan  dengan lancar  dan  bisa  menghadapi  kesulitan- kesulitan  lainnya  yang  akan  menghadapi subjek  saat  proses  perkuliahan  nantinya. Dan  saat  ini,  dengan  laptop  yang  sudah  E miliki,  E  berharap  bisa  menjalankan perkuliahan  dengan  cara  lain  tanpa  harus terhambat dengan tuntutan seperti mahasiswa normal  lainnya.  Berbeda dengan G  dan  R  yang  sudah  terlebih  dahulu menjalani proses perkuliahan dengan kendala-kendalanya,  lebih  bisa  mencari antisipasi  untuk  menghadinya  dan  lebih bersungguh-sungguh  lagi  dalam  menjalani perkuliahan.  E  lebih  mendapatkan  motivasi dari  pertemuan  mahasiswa  tunanetra  se Indonesia,  sementara  G  merasa  mendapat amanah  dari  gurunya  yang  telah  meninggal untuk  dapat  menyelesaikan  perkuliahan dalam  kurun  waktu  4  tahun,  berbeda  lagi dengan  R  yang  mendapat  tantangan  dari salah seorang dosen untuk cepat menyelesaikan  perkuliahan,  menyambung S2 dan menjadi dosen di jurusan Bimbingan dan  Konseling  juga.  Dengan  tujuan  yang telah jelas tersebut juga menambah keyakinan  diri  subjek  untuk  menjalani proses akademik dengan baik, dan menghadapi  kendalanya  agar bisa mencapai tujuan akademik yang telah ditetapkan.

## Pembahasan
Subjek dalam penelitian ini merupakan  mahasiswa  tunanetra,  yang mengalami  ketunanetraan  dari  penyebab yang  berbeda,  sebagaimana  diungkapkan Soemantri  (2007)  penyebab  ketunanetraan tersebut ada dari faktor genetik atau bawaan sejak  lahir  bahkan  semenjak  dari  dalam kandungan,  yang dialami oleh subjek E  dan G  dan  faktor  eksternal,  karena  penyakit glukoma yang diderita oleh R.
Hasil penelitian di kemukakan Waldemar  dkk  (2006)  menemukan  bahwa siswa  yang  mengalami  kebutaan  dan bersekolah disekolah umum memiliki pandangan luas akan pendidikan di Universitas dari segi pengetahuan yang akan bertambah  dan  keterampilan  kejuruan, sebagai  bentuk  realisasi  diri  mereka  kepada lingkungan masyarakat.
Meskipun  aksesibiltas  yang  kurang memadai tidak membuat aktivitas akademik subjek  terhambat,  dan  hal  tersebut  bertolak belakang dengan yang diungkapkan Wahana (2009) dalam penelitiannya bahwa akasesibilitas yang memadailah yang membuat  tujuan  akademik  bisa  berjalan lancar.
E bertekad untuk bisa memperjuang- kan  hak  yang  seharusnya  didapatkan mahasiswa  penyandang  dissabilitas  sesuai dengan  undang-undang  nomor  19  tahun 2011,  sehingga  E  juga  telah  mengikuti pertemuan mahasiswa tunanetra se
Indonesia,  dan  hal  tersebut  memperlihatkan usaha  keras  dan  kesungguh-sungghan  E dalam  mencapai  tujuan  perkuliahannya  saat ini.
Subjek  memdapatkan  pandangan sebelah  mata  dari  dosen  yang  mengajar didapatkan  oleh  G  dan  R  ketika  sudah menjalani  perkuliahan  di  kelas.  Mendapat perlakuan  seperti  itu  dari  lingkungan  dapat menyebabkan subjek tidak mampu meyesuaikan diri seperti pendapat Cutsforth (dalam Halahan & Kauffman, 1991). Namun berbeda  dengan  ketiga  orang  subjek penelitian  ini,  karena  subjek  memperlihat- kan  perlakuan  dari  orang-orang  yang menganggap  remeh  mereka  tidak  membuat mereka putus asa dalam menjalankan proses akademik  di  kampus.  Bahkan  hal  tersebut yang membuat ketiga subjek selalu berusaha menyesuaikan diri, sebagaimana E mengungkapkan bahwa dia sadar bahwa dia adalah  kaum  minoritas  sehingga  harus  dia yang beradaptasi dengan lingkungan mayoritasnya.
Keyakinan  diri  akademik  ketiga subjek,  juga  dapat  dilihat  dari  tingkat kesulitan  yang  mampu  dilalui  subjek  saat menjalani pendidikan, keluasan pengetahuan subjek  atas  perkuliahan  yang  dijalani  serta kegigihan  subjek  dalam  mencapai  tujuan perkuliahan.  Hal  tersebut  juga  berkenaan dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh Bandura (dalam Feist & Feist, 2008).
Kesungguhan  dan  kegigihan  subjek dalam menjalankan pendidikannya di Perguruan Tinggi saat ini, berhubungan juga dengan  kesuksesan  yang  pernah  dicapai subjek  di  masa  lalu,  ketika  bersekolah  di sekolah  umum.  Konsep  diri  negatif  pada penyandang  tunanetra  yang  diungkapkan oleh  Lopez-Justicia  (2006),  tidak  berlaku ketika  individu  memiliki  prestasi-prestasi yang  membanggkan,  sehingga  mereka  bisa mengendalikan  perasaan  sedih  dan  kecewa ketika  ada  orang  lain  yang  menganggap remeh mereka.
Bandura  (1997)  menyatakan  setiap individu mempunyai komitmen tinggi untuk mencapai  tujuan-tujuannya,  dan  individu juga  akan  mengivestasikan  tingkat  usaha yang  tinggi  dan  berfikir  strategis  untuk menghadapi  kegagalan.  Berkaitan  dengan pernyataan  Bandura  tersebut,  E  merupakan subjek  yang  saat  ini  berusaha  keras  untuk mewujudkan kampus inklusi agar mahasiswa  dengan  kebutuhan  khusus  bisa menjalankan perkuliahan dengan lancar, dan civitas akademika juga bisa lebih menghargai keputusan mereka untuk mandiri tanpa pendamping, tetapi lingkungan  sosialah  yang  sadar  akan keberadaan mereka.
Dalam menghadapi proses pembelajaran yang baru di Perguruan Tinggi tersebut,  tentu  saja  didukung  oleh  faktor fisik dan mental yang sehat, cara
berkomunikasi serta financial yang memadai (Eko dalam Ely 2010).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah dipaparkan  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa dalam menjalani perkuliahan  di  kampus,  subjek  mengalami kendala  dari  segi  sosial,  sarana  dan prasarana sehingga subjek merasa terhambat untuk menjalani perkuliahan. Namun, subjek  memiliki  sumber  yang  berpengaruh dalam  pembentukan  efikasi  diri  akademik mereka yang berasal dari pengalam kesuksesan  masa  lalu,  seperti  prestasi  yang mereka  raih  selama  bersekolah  di  sekolah umum.  Selain  itu  subjek  memiliki  orang- orang  yang  berpengaruh  untuk  membentuk efikasi  diri  akademiknya  sehingga  bisa yakin  untuk  menjalani  perkuliahan  dengan baik.
Saran
1. Untuk mengembangkan ilmu pengetahuan  kajian  tentang  efikasi  diri yang berorientasi kepada proses akademik,  agar  mahasiswa  terutama
yang memiliki kebutuhan khusus, dalam hal  ini  adalah  penyandang  tunanetra agar  memiliki  pandangan  positif  dan semangat dlam menjalankan perkuliahan di Perguruan Tinggi.
2. Untuk  pengajar  dan  petugas  yang melayani kebutuhan publik, agar mampu  memberikan  pelayanan  yang layak  untuk  penyandang  tunanetra. Terutama untuk lingkungan pendidikan, yang harus mampu memberikan motivasi serta semangat agar penyandang tunanetra bisa menjalankan pendidikan dengan lancar Pada penelitian ini terdapat  kekurangan  yang berupa  peneliti  tidak  dapat  menggali bagaimana  proses  pembentukan  efikasi diri  akademik  mahasiswa  tunanetra, yang  berfungsi  untuk  mengetahui  apa saja yang bisa dilakukan untuk meningkatkan efikasi diri akademik.
3. Kepada calon mahasiswa yang merupakan penyandang tunanetra ataupun dissabilitas lainnya, agar termotivasi  untuk  tetap  berusaha  agar bisa melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Bandura,  A.  (1997). Self  Efficacy,  The Exercise  of  Control .  New  York: Freeman.
Cristian  V.,  Ana,  M.M.,  Florence,  M.S.,  & Daniela,  S .  (2011). Academic  self- efficacy and  cognitive  load  in
students . Procedia Social and Behavioral Sciences 12 478–482.
Dwitantyanov,  A.,  Hidayati, F.  &  Ratna S.D. (2010).  Pengaruh  Pelatihan Berpikir  Positif  Pada  Efikasi Diri Akademik Mahasiswa (Studi
Eksperimen Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Undip Semarang).
Jurnal Psikologi Undip Vol. 8, No.2.
Ely,  M.  (2010 ). Pengaruh  Konsep  Diri Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Tunanetra Fakultas Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Skripsi.  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta. (tidak diterbitkan) Feist,  J.  &  Feist,  G.J.  (2008). Theories  of Personality Edisi Keenam. Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar.  (edisi terjemahan)
Halahan,  DP.,  Kauffman,  J.M.  (1991). Exceptional Children: Introduction to Special  Education.  Fifth  Edition. New Prentice Hall International. Inc.
Jhonson,  P.M.  (2010).  Social  Accessibility
for Students with Visual- Impairments: A Mixed- Methodological  Study  of  Current Students  at  a  Land-  Grant  and Regionally-Known.  University  in
Western Virginia. Dissertation submitted  to  the faculty  of  the Virginia Polytechnic  Institute  and State University.
Lopez-Justicia,  M.D.,  &  Cordoba,  I.  N.
(2006). The Self-Concept of Spanish
Young Adults with Retinitis Pigmentosa. Journal of Visual Impairment  and  Blindness ,  100(6), 366-370.
Papalia,  E.D.,  Old,  S.W.  &  Feldman,  R.D. (2008). Human Development
(Psikologi Perkembangan) edisi kesembilan. Jakarta : Kencana.
Poerwandari,  E.K,  (2001).  Pendekatan kualitatitif  dan  penelitian  psikologi.
Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan. Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Rahardja, D & Sujarwanto. (2010). Pengantar  Pendidikan  Luar  Biasa.
Surabaya: Unesa.

## Risma. (2013). “Aksesibilitas Kampus Bagi
Mahasiswa Tunanetra”. Kartunet.com edisi 8 Agusutus 2012. Dimuat dalam http://www.kartunet.com/aksesibilita skampus-bagi-mahasiswa-tunanetra- 199. diakses tanggal 30 mei 2013. Schinazi, Victor Roger. (2007).
Psychosocial implications of blindness  and  lowvision.  Working paper  series.  Centre  for  Advanced Spatial  Analysis  University  College London.
Soemantri,  T.S.  (2007). “Psikologi  Anak Luar  Biasa”. Karakteristik  dan Masalah Perkembangan Anak
Tunanetra.  Bandung  :  PT.  Refika Aditama. Wahana,  Y.H.  (2009).  Motivasi  Belajar Mahasiswa Tunanetra Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Skripsi  Thesis .  UIN Sunan Kalijaga. (tidak diterbitkan).
Waldemar,  K.,  Andrze,  S.J.,  &  Brambring M.  (2006).  Academic  achievement and Personality in university students Who are visually impaired.
Academic Achievement and
Personality  in  University  Students Who  Are  Visually  Impaired  – JVIB Volume 100 Number 11.