JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Meningkatkan  Motivasi  Bertanya  Siswa  Melalui  Model  Snowball  Throwing  Di  Kelas  IV Sekolah Dasar
Muhammad Sofwan 1 dan Komisah 2
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2017 Revised : April 10, 2017 Available Online : Jun 10, 2017

## ABSTRACT
This research is based on the fact that low motivation asks students in grade IV of Iqra Muara Bulian Elementary School because of the willingness  to  ask  students  are  still  low,  prefer  to  play,  and  talk more  with  friends  during  the  learning  process.  This  study  aims  to increase  the  motivation  of  asking  students  by  using  the  snowball throwing  model  in  class  IV  of  Iqra  Muara  Bulian  Elementary School. This  research is a classroom  action  research (CAR)  which consists  of  two  cycles,  in  which  the  data  taken  is  in  the  form  of observational  data  through  student  observation  sheets  which  are carried  out  in  each  learning  process  using  the  snowball  throwing model.  This  research  was  conducted  in  4  stages,  namely  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  results  of  this study  indicate  that  through  the  snowball  throwing  model  can increase  motivation  to  ask  students  in  grade  IV  of  Iqra  Muara Bulian  Elementary  School.  Based  on  the  motivation  observation sheet  asking  students  showed  an  increase,  as  evidenced  from  the first cycle of motivation to ask students 63.71% (enough), increased in  the  second  cycle  to  74.95%  (good).  In  this  case  it  can  be concluded  that  through  the  snowball  throwing  model  can  increase the  motivation  to  ask  students  in  grade  IV  of  Iqra  Muara  Bulian Elementary School Keyword Motivation, Ask, Snowball Throwing Model Corespondence e-mail: muhammad.sofwan@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6782

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan,  guru  masih  tidak  menggunakan  model baru dalam mengajar. Pembelajaran masih dilakukan secara konvensional, dengan menggunakan metode  ceramah  dan  penugasan.  Pembelajaran  cenderung  lebih  banyak  mengembangkan kemampuan  menghafal  materi  pelajaran.  Sumber  pelajaran  kurang  karena  hanya    mendapatkan buku  paket  dan  metode  pembelajaran  berpusat  lebih  pada  guru.  Selain  itu,  selama  proses pembelajaran  berlangsung  banyak  siswa  yang  kurang  berani  dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, kurang memperhatikan penjelasan guru dan lebih banyak bercanda dengan teman.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Hal  itu  dikarenakan,  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang  memotivasi siswa  untuk  bertanya  di  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa  tdak  bisa  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Peneliti kemudian melakukan wawancara dengan beberapa siswa  untuk  mencari  tahu  penyebab  kurangnya  siswa  bertanya  dalam  pembelajaran.  Dari  hasil wawancara dengan siswa, banyaknya siswa yang mengatakan bosan ketika  proses pembelajaran berlangsung karena proses pembelajaran berpusat pada guru. Selain itu, ketika ditanya guru tidak pernah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  menggunakan  media  dalam pembelajran. Setelah itu peneliti melakukan wawancara dengan guru yang bersangkutan dan guru mengakaui  kalau  dalam  mengajar  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang konvensional.
Permasalahan  ini  mengacu  kepada  kemampuan  siswa  untuk  bertanya.  Oleh  sebab  itu, peneliti  bermaksud  untuk  merubah  model  pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  dalam pembelajaran  oleh  guru  pengampu  kelas  IV  SD  IQRA  Muara  Bulian,  dengan  maksud  agar terjadinya  peningkatan  yang  signifikan  di  dalam  kemampuan  bertanya  siswa  di  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  untuk  meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa  di  dalam pembelajaran  peneliti  ingin  menerapkan  model Snowball  Throwing .  Seorang  guru  harus memahami model-model pembelajaran supaya pembelajaran yang dilaksanakannya dikelas dapat tercapai dengan optimal.
Dalam konteks pembelajaran Snowball Throwing diterapkan dengan melempar segumpalan kertas  untuk  menunjuk  siswa  yang  diharuskan  menjawab  soal  dari  guru.  Model  pembelajaran Snowball  Throwing bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  bertanya  di  dalam  pembelajaran.  Model Snowball Throwing merupakan salah satu modifikasi dari teknik bertanya yang menitik beratkan pada kemampuan merumuskan pertanyaan yang dikemas dalam sebuah permainan yang menarik yaitu saling melemparkan bola salju (Snowball Throwing) yang berisi pertanyaan kepada sesama teman.  Metode  yang  dikemas  dalam  sebuah  permainan  ini  membutuhkan  kemampuan  yang sangat  sederhana  yang    bisa    dilakukan  oleh  hampir  setiap  siswa  dalam  mengemukakan pertanyaan sesuai dengan materi yang dipelajarinya.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Meningkatkan  Motivasi  Bertanya  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Snowball  Throwing di Kelas IV SD Iqra Muara Bulian”
Motivasi  berasal  dari  “motif”  diartikan  sebagai  daya  upaya  menorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu  .  Motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam subjek  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Berawal  dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat  dirasakan/ mendesak.
Menurut  Sardiman  (2012:85)  Fungsi  Motivasi  sebagai  berikut  :  (1)  Mendorong  manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan  motor  penggerak  dari  setiap  kegiatan  yang  akan  dikerjakan,  (2)  Menentukan  arah perbuatan, yakni arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dalam kegiatan  yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan kegiatannya, (3) Menyeleksi perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  yang  harus  dikerjakan  yang  serasi  guna mencapai  tujuan  dengan  menyisihkan  perbuatan-perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi  tujuan tersebut.
Menurut Hamalik (2009:162) “ Motivasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu:
(1) Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  yang  tercakup  di  dalam  situasi  belajar  dan  menemui kebutuhan dan tujuan-tujuan murid.
(2) Motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  disebabkan  oleh  faktor-faktor  dari  luar  situasi belajar.
Menurut  Sardiman  (2012:  83)  mengungkapkan  ciri-ciri  siswa  yang  termotivasi  adalah sebagai berikut :
1. Tekun mengahadapi  tugas ( dapat  bekerja terus  menerus dalam waktu  yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).
2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).
3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
4. Lebih senang bekerja mandiri.
5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
6. Dapat mempertahankan pendapatnya.
7. Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu.
8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  indikator  yang  akan  digunakan  untuk  mengamati motivasi  bertanya  siswa  antara  lain  :  fokus  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  memiliki perhatian  terhadap  penjelasan  guru,  senang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  mau  bertanya tentang materi yang diajarkan guru.
Pada  hakikatnya  melalui  bertanya  kita  akan  mengetahui  dan  mendapatkan  informasi tentang  apa  saja  yang  ingin  kita  ketahui.  Apabila  dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran  maka kegiatan  bertanya  jawab  antara  guru  dan  siswa,  antara  siswa  ini  menunjukan  adanya  interaksi dikelas yang di dinamis dan multi arah.
Menurut  Abdul  Majid  (  2014:234  )  “Bertanya  adalah  salah  satu  teknik  untuk  menarik perhatian  para  pendengarnya,  khususnya  menyangkut  hal-hal  penting    yang  menuntut  perhatian dan perlu dipertanyakan”.
Pada  hakikatnya  melalui  bertanya  kita  akan  mengatahui  dalam  mendapatkan  informasi tentang  apa  saja  yang  ingin  kita  ketahui.  Dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran  maka  kegiatan bertanya  jawab  antara  guru  dan  siswa,  antara  siswa  dan  siswa  ini  menunjukan  adanya  interaksi dikelas yang dinamis dan multi arah.
Kegiatan bertanya akan lebih efektif bila pertanyaan yang diajukan cukup berbobot, mudah dimengerti atau relevan dengan topik yang dibicarakan. Tujuan guru mengadakan pertanyaan, 1) mengembangkan  pendekatan,  2)  menimbulkan  rasa  keingintahuan,  3)  merangsang  fungsi berpikir,  4)  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  5)  menfokuskan  perhatian  siswa,  6) menstruktur  tugas  yang  akan  diberikan,  7)  mendiagnosis  kesulitan  belajar  siswa,  8) mengkomunikasikan harapan  yang diingikan oleh guru dan siswanya, 9)  merangsang terjadinya diskusi dan memperlihatkan perhatian terhadap gagasan dan terapan siswa sebagai subjek didik.
Secara etimologis keterampilan bertanya dapat diurai menjadi dua suku kata yaitu “terampil dan  tanya”.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  “Bertanya”  berasal  dari  kata “Tanya” yang berarti antara lain permintaan keterangan. Sedangkan kata “Terampil” yang berarti memiliki arti “cukup dalam  menyelesaikan tugas atau mampu dan cekatan”. Dengan demikian, keterampilan  bertanya  secara  singkat  dapat  dirumuskan  sebagai  kecakapan  atau  kemampuan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
individu  dalam  meminta  keterangan  atau  penjelasan  dari  orang  lain  atau  pihak-pihak  yang menjadi sumber bertanya yang mengarah kepada rasa ingin tahu yang kuat pada konteks tertentu yaitu  tujuan  bertanya,  komponen  keterampilan  bertanya,  prinsip-rinsip  keterampilan  bertanya, kriteria keterampilan bertanya.
Pertanyaan  yang  dapat  dirumuskan  oleh  siswa  harus  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Pertanyaan  bisa  diawalai  dengan  kata  apa,  mengapa,  bagaimna  dan  jelaskan.  Sehingga pertanyaan siswa lebih terstruktur dan jelas. Tentunya siswa sudah bisa merumuskan pertanyaan sesuai dengan materi pembelajaran.
Motivasi  berasal  dari  “motif”  diartikan  sebagai  daya  upaya  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu  .  Motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam subjek  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Berawal  dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat  dirasakan/ mendesak.
Pada  hakikatnya  melalui  bertanya  kita  akan  mengetahui  dan  mendapatkan  informasi tentang  apa  saja  yang  ingin  kita  ketahui.  Apabila  dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran  maka kegiatan  bertanya  jawab  antara  guru  dan  siswa,  antara  siswa  ini  menunjukan  adanya  interaksi dikelas yang di dinamis dan multi arah. Jadi motivasi bertanya adalah dorongan yang timbul pada diri  siswa  atau  berasal  dari  luar  siswa  untuk  melakukan/merumuskan  pertanyaan-pertanyaan dalam pembelajaran. Pertanyaan yang dirumuskan oleh siswa sesuai dengan materi pembelajaran yang berlangsung.
Menurut  Sugiyono  (2011:8) Snowball  Throwing adalah  suatu  cara  penyajian  bahan pelajaran  dimana  murid  dibentuk  dalam  beberapa  kelompok  yang  heterogen  kemudian  masing- masing kelompok dipilih ketua kelompoknya untuk mendapat tugas dari guru lalu masing-masing murid membuat pertaanyan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) kemudian dilempar ke murid lain yang masing-masing murid menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Menurut Riyanto (2012: 276) langkah-langkah model pembelajaran Cooperative Learning tipe Snowball Throwing adalah sebagai berikut :
a. Guru menyampaikan materi yang akan disampaikan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
b. Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi
c. Masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya.
d. Kemudian  masing-masing  siswa  diberikan  satu  lembar  kertas  kerja,  untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang dijelaskan oleh ketua kelompok
e. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 15 menit
f. Setelah  siswa  dapat  satu  bola  atau  satu  pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola tersebut secara bergantian
g. Evaluasi
h. Penutup
Sintaks langkah-langkah model pembelajaran Snowball Throwing adalah sebagai berikut :
a. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan.
b. Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua  kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
c. Masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada teman sekelompoknya.
d. Masing-masing  siswa  diberikan  satu  lembar  kertas  kerja  untuk  menuliskan  satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
e. Siswa membentuk kertas tersebut seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama 15 menit.
f. Setelah siswa mendapat satu bola, ia diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas tersebut secara bergantian.
g. Guru mengevaluasi dan menutup pembelajaran
Adapun kelebihan pembelajaran pembelajaran dengan menggunakan Snowball Throwing :
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
a. Dapat  memberikan  kesempatan  kepada  teman  dalam  kelompok  untuk  merumuskan pertanyaan secara sistematis.
b. Melatih siswa untuk menguasai materi tidak tergantung sealalu pada buku.
c. Dapat membantu siswa untuk berani berbicara didepan umum.
d. Siswa diharapkan dapat memahami dan menerapkan akan pentingnya kerja sama.
e. Siswa  akan  memiliki  rasa  tanggung  jawab  karena  masing-masing  mendapat  pertanyaan dan harus menjawab pertanyaan yang didapat.
f. Dapat membangkitkan keberanian siswa dalam mengemukakan pertanyaan.
g. Dapat  merangsang  siswa  mengemukakan  pertanyaan  sesuai  dengan  topik  yang  sedang dibicarakan dalam pelajaran tersebut
h. Siswa akan saling memberkan pengetahuan
i. Siswa  belajar  dengan  suasana  yang  menyenangkan  karena  diikemas  seperti  sebuah permainan.
Selain mempunyai berbagai kelebihan, pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing juga memiliki kekurangan antara lain sebagai berikut :
a. Kompetensi yang diperoleh siswa terbatas pada wawasan yang dimiliki siswa.
b. Adanya  kemungkinan  suasana  kelas  yang  kurang  konduif  sehingga  mengurangi  waktu belajar siswa yang efektif menjadi terbatas.
Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  sering  menjumpai  siswa  yang  kurang  antusias mengikuti  pembelajaran.  Kurangnya  akntusias  atau  minat  ini  ditandai  dengan  kurang  aktifnya siswa  bertanya  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  membuat  strategi  yang  dapat menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam  bertanya.  Berikut cara  efektif  membangkitkan  motivasi siswa untuk bertanya.
Guru  memberikan  reward  (poin)  bagi  setiap  siswa  yang  bertanya,  satu  poin  untuk pertanyaan  yang tidak sesuai dengan materi pembelajaran, dan dua poin  untuk  pertanyaan  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  poin  tersebut  dapat  berupa  tambahan  nilai  ulangan  harian atau sekedar ucapan, misalnya “pertanyaan yang bagus”.
Guru  memberi  pertanyaan  pada  siswa  yang  pasif  untuk  di  jawab.  Beri  satu  poin  jika jawaban salah, dan beri dua poin jika jawaban benar. Ketika jawabannya kurang tepat guru dapat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
meminta  siswa  tersebut  untuk  mencari  bantuan  temannya  guna  menjawab  pertanyaan  tersebut dengan benar.
Menyebut  nama  siswa  tertentu  yang  relatif  aktif  atau  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Misalnya,  di  sela-sela  penjelasan  diikuti  dengan  penyebutan  “  si  A  juga  kalau belajar keras bisa jadi juara”. Hal ini di maksud untuk menjalin hubungan emosional guru-siswa secara hangat.
Menggunakan strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan motivasi siswa untuk bertanya, seperti strategi pembelajaran every one is a teacher here. Selanjutnya, perlu ditegaskan bahwa bukan hanya siswa saja yang boleh bertanya dalam proses pembelajaran, tetapi guru juga mempunyai  kesempatan  bertanya  yang  sama.  Tetapi  pertanyaan  guru  bukan  sekedar  untuk menguji  kemampuan,  apalagi  menakut-nakuti  siswa,  pertanyaan  guru  lebih  pada  upaya mengaktifkan  siswa  untuk  terlibat  secara  intensif  sepanjang  proses  pembelajaran.  sedangkan pertanyaan  dari  siswa  lebih  pada  pemantapan  pemahaman  atau  pengayaan  maupun pengembangan pengetahuan.
Selain itu, satu hal yang tidak kalah penting adalah hendaknya pertanyaan difokuskan untuk mengembangkan pemikiran siswa yang mengandung kerumitan tertentu, bukan kesulitan tertentu. Artinya,  pertanyaan  dimaksudkan  untuk  memperdalam  pemahaman  dan  mengembangkan pemikiran. Bukan untuk menghafal dan menambah ingatan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi bertanya siswa. Peneliti melakukan penelitian dengan bekerjasama dengan guru kelas.

## Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Iqra  Muara  Bulian  yang  beralamat  di  Jl. Pal  3  Kecamatan  Muara  Bulian  Kabupaten  Batanghari  Provinsi  Jambi.  Waktu  pelaksanaan penelitian  ini  pada  semester  II  (genap)  tahun  ajaran  2017/2018  yaitu  pada  bulan  Januari  2018 sampai dengan bulan Februari 2017.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Iqra  Muara  Bulian yang berjumlah 23 peserta didik yang terdiri dari 11 peserta didik laki-laki dan 13  peserta didik perempuan.

## Prosedur Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  alur  penelitian  tindakan  kelas  Kemis  dan Taggart,  yaitu berbentuk spiral dan siklus yang satu ke siklus berikutnya. Masing-masing siklus terdiri  dari:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  .  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## Perencanaan
Tahap perencanaan dilakukan dengan pengamatan terhadap pembelajaran Ips di kelas IV SD Iqra Muara  Bulian.  Dari  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  ditemukan  suatu permasalahan  yaitu  rendahnya  motivasi  bertanya  siswa.  Beberapa  kegiatan  dalam  perencanaan meliputi:
1. Menentukan  materi  pelajaran,  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan  di kelas IV SD Iqra Muara Bulian.
2. Mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
3. Berdisukusi  dengan  guru  kelas  terkait  permasalahan  ditemukan  dan  mencari  solusi  dari permasalahan.
4. Membuat jadwal penelitian yang dilaksanakan
5. Membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model pembelajaran Snowball Throwing.
6. Menyusun lembar observasi  prosedur pelaksanaan model pembelajaran Snowball Throwing dalam kegiatan pembelajaran.
7. Menyiapkan media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran .
8. Menentukan kriteria keberhasilan pembelajaran.

## Pelaksanaan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  peneliti  bersama  guru  berdisuksi  untuk    melaksanakan pembelajaran yang telah dilaksanakan berdasarkan RPP yang telah disusun dengan menggunakan model  pembelajaran Snowball  Throwing dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran yang telah disusun.

## Observasi
Observasi  atau  pengamatan  menurut  Kunandar  (2013:143)  adalah  kegiatan  pengambilan data untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.
Pada  tahap  observasi  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  yang  berupa  perubahan kinerja  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing. Kegiatan observasi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  kelas  dengan  peneliti  atau  teman  sejawat untuk  keterampilan  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Snowball  Throwing . Dalam hal  ini peneliti dengan berdiskusi  bersama  guru kelas menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  mengkaji  dan  mempertimbangkan  hasil  yang  diperoleh  dari pengamatan  atau  observasi.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Kunandar  (2013:  75)  yang menyatakan  bahwa  “Refleksi  adalah  mengingat  dan  merenungkan  suatu  tindakan  persis  seperti yang telah dicatat dalam observasi”. Data atau hasil perubahan setelah adanya tindakan dianalisis kemudian  dijadikan  acuan  perubahan  atau  perbaikan  tindakan  yang  dianggap  perlu  untuk dilakukan pada tindakan selanjutnya. Apabila pada tindakan pertama hasil dari penelitian masih belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka dapat dilakukan perubahan rencana tindakan pada  siklus  berikutnya  dengan  mengacu  pada  hasil  evaluasi  sebelumnya.  Dalam  upaya memperbaiki tindakan pada siklus berikutnya perlu dilakukan pemeriksaan terhadap hasil lembar observasi bertanya siswa pada proses pembelajaran

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang di gunakan pada penelitian ini adalah observasi dan tes.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Observasi.  Observasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  teknik  pengumpulan  data  melalui pengamatan  dan  pencatatan  terhadap  proses  pembelajaran    menggunakan  model  pembelajaran Snowball Throwing .

## Instrumen Penelitian
Lembar  Observasi , Lembar  observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh informasi  mengenai  terlaksananya  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  dari  penelitian.  Analisis  penelitian menggunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis kualitatif yaitu menggambarkan data dengan kalimat untuk memperoleh  keterangan yang jelas dan terperinci. Teknis analisis data ini diperoleh dengan cara merefleksikan hasil observasi.
Analisis  lembar  observasi  motivasi  bertanya  peserta  didik  menggunakan  skala likert. Menurut  Sugiyono  (2015:  134)  “Skala likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial”.  Adapun  kriteria  penilaian terhadap pencapaian indikator motivasi bertanya  adalah:
Peneliti  melakukan  observasi  motivasi  bertanya  siswa  dengan  menggunakan  rumus menurut Aries dan Haryono (2012: 95). Nilai motivasi bertanya siswa sebagai berikut:
Setelah  menghitung  kemampuan  individu,  langkah  selanjutnya  yaitu  menghitung  kriteria ketuntasan  kelas  dan  presentasi  keberhasilan  bertanya  siswa  dengan  rumus  menuurut  Aries  dan Haryono (2012: 95) sebagai berikut:
a. Presentase motivasi bertanya siswa secara klasikal
b. Presentase keberhasilan motivasi bertanya siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Tahap selanjutnya yaitu mengkonfirmasikan hasil  penilaian ke dalam kategori penentuan nilai. Hasil perhitungan persentase penelitian ini ditafsirkan ke dalam kategori sebagai berikut:

## Kriteria Keberhasilan
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu adanya peningkatan bertanya siswa ditandai dengan rata-rata nila-nilai siswa mencapai KKM yaitu 70 dan presentase banyaknya siswa yang tuntas minimum 75%, maka penelitian dikatakan berhasil.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dalam  proses  pembelajaran  guru  menerapkan  model  pembelajaran  snowball  throwing sebagai berikut :
a)  Guru  menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan.  Guru  membentuk  kelompok  – kelompok dan memnggil masing – masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
b) Masing – masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing – masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya.
c)  Kemudian  masing  –  masing  siswa  diberikan  satu  lembar  kerja  untuk  menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
d) Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa lain selama kurang lebih 5 menit.
e) Setelah siswa mendapat satu bola / satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.
f) Evaluasi
g) Penutup.
Adapun kegiatan siswa selama proses pembelajaran dalam kegiatan bertanya yaitu :
Langkah  pertama  yang  dilakukan  siswa  adalah  mengeksplorasi  informasi.  Di  sini  mereka  dapat menggali informasi dari buku teks atau buku sumber lain. Bisa juga eksplorasi informasi dilakukan oleh
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
guru melalui presentasi singkat. Guru dapat menampilkan video, atau gambar-gambar, atau hal lain yang menarik yang berkaitan dengan materi pelajaran. Lakukan ini selama lebih kurang 10 menit.
Pada  langkah  kedua,  guru  memberikan  fokus  sebagai  titik  sentral  pertanyaan  dan  diskusi  siswa.
Misalnya, ketika langkah eksplorasi informasi siswa diajak menonton video tentang gerak tumbuhan yang membelit  dan  memanjat  tembok  rumah  atau  tiang,  guru  dapat  memberikan  sebuah  fokus  pertanyaan seperti:  “Ternyata,  tumbuhan  tadi  memanjat  tembok  hingga  ke  atap  rumah.”  Lakukan  ini  saat  semua perhatian siswa sedang tertuju pada guru, sehingga semua mendengarkan fokus pertanyaan tersebut.
Selajutnya,  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  video  yang  baru  mereka  tonton.  Sesekali,  guru dapat mengulangi tayangan video tersebut jika diperlukan  oleh siswa. Semua hasil diskusi dalam bentuk pernyataan  atau  bahkan  pertanyaan  ditulis  di  buku  catatan.  Diskusi  dapat  dilakukan  antar  siswa  yang duduk  bersebelahan  atau  dalam  kelompok  khusus.  Siswa  diminta  menguraikan  dan  mendiskusikan sebanyak yang mereka mampu dan menuliskannya dengan jelas.
Tahap  selanjutnya,  di  mana  berdasarkan  catatan  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  itu  dibuatlah pertanyaan-pertanyaan yang diinginkan. Pada langkah ini, guru melatihkan siswa untuk mengembangkan pertanyaan  berdasarkan  pernyataan-pernyataan.  Keterampilan  mereka  dapat  diasah  tentang  bagaimana mengubah redaksi dari pernyataan menjadi kalimat pertanyaan.
Pertanyaan-pertanyaan yang telah ditulis ulang dari pernyataan kemudian diseleksi oleh siswa untuk mendapatkan pertanyaan yang bermutu. Pertanyaan yang dipilih hendaknya diarahkan kepada pertanyaan- pertanyaan  yang  bersifat  open-ended  (terbuka)  walaupun  tentu  tidak  menutup  kemungkinan  juga  untuk pertanyaan-pertanyaan tertutup.
Guru  bersama-sama  siswa  kemudian  merefleksi  semua  langkah-langkah  yang  mereka  lakukan dalam  berlatih  membuat  pertanyaan.  Siswa  diminta  mengutarakan  di  bagian-bagian  mana  mereka kesulitan, atau pada bagian mana yang paling  mudah mereka lakukan. Guru memberikan penguatan dan umpan balik untuk membantu siswa mengatasi kesulitan-kesulitan yang mereka alami.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Pada  siklus  I,  peneliti  melakukan  pengamtan  terhadap  aktifitas  guru  menggunakan  model pembelajaran snowball throwing. Hasil observasi perilaku guru dalam siklus I memperoleh skor 75 dalam persentase 75  atau dapat dikatakan guru mengajar dalam kategori terlaksana dengan baik.
Pada  siklus  II,  peneliti  melakukan  pengamatan  kembali  terhadap  aktifitas  guru menggunakan  model  pembelajaran  snowball  throwing.  Hasil  observasi  perilaku  guru  dalam siklus I memperoleh skor 100 dalam persentase 100  atau dapat dikatakan guru mengajar dalam kategori terlaksana dengan sangat baik.
Hasil  observasi  motivasi  bertanya  siswa  pada  siklus  I  mengalami  kenaikan  sebanyak  9  % yaitu dari 59 % pada pertemuan ke I dan  68 % pada pertemuan II (tabel dapat dilihat terlampir). Jadi  dapat  disimpulkan  rekapitulasi  persentase  keberhasilan  tindakan  penggunaan  model pembelajaran  snowball  throwing  untuk  meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa  yaitu  sebesar 63,71 % (cukup) dan belum mencapai kriteria keberhasilan sehingga perlu dilakukan peningkatan pada siklus selanjutnya.

## Refleksi Tindakan Siklus I
Hasil observasi motivasi bertanya siswa pada siklus  II mengalami peningkatan sebesar 3 %. Pada  pertemuan  I  rata-rata  motivasi  bertanya  sebesar  73  %  dan  pada  pertemuan  II  rata-rata motivasi  bertanya  meningkat  menjadi  76  %,  sehingga  rekapitulasi  persentase  keberhasilan tindakan  penggunaan  model  snowball  throwing  untuk  meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa pada  siklus  II  sebesar  74,96  %  dan  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  sehingga  siklus  dapat dihentikan.
Refleksi Penelitian Siklus II
Hasil refleksi yang dilakukan oleh guru kelas dan peneliti pada akhir siklus II menunjukkan bahwa  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa  telah  meningkat dan  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan  model snowball  throwing  dapat  meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa  pada  kelas  IV  SD  Iqra  Muara Bulian.

## Pembahasan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Iqra  Muara  Bulian.  Setelah  melakukan observasi  awal,  ditemukan  permasalahan  mengenai  rendahnya  motivasi  bertanya  siswa  di  kelas tersebut.  Berdasarkan  hasil  kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru  kelas,  maka  tindakan  yang akan dilakukan adalah dengan menggunakan model snowball throwing.
Model  snowball  throwing  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  dikemas dalam sebuah kertas yang berisi pertanyaan lalu di remuk-remukkan dan dilemparkan ke sesama temannya, dan menjawab pertanyaan yang didapatnya dari kertas tersebut. Dengan kemasan yang menarik  dan  menyenangkan  maka  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  akan  terasa  membosankan, siswa  terlihat  antusias  saat  melempar  kertas.  Pada  siklus  pertama  dan  kesua  peneliti  telah melaksanakan  pembelajaran  dengan  membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) terlebih dahulu, semua kegiatan telah dirancang dari kegiatan awal sampai kegiatan penutup.
Motivasi  bertanya  siswa  meningkat  setelah  menerapkan  model  pembelajaran snowball throwing kelas  ini  di  tunjukkan  dari  hasil  lembar  pengamatan  yang  mengalami  peningkatan  di setiap siklus nya yang didasari pada indikator pengamatan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Melalui  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  snowball  throwing  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  motivasi bertanya di setiap siklus.
Menurut  Sardiman  (2012:85)  Fungsi  Motivasi  sebagai  berikut  :  (1)  Mendorong  manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan  motor  penggerak  dari  setiap  kegiatan  yang  akan  dikerjakan,  (2)  Menentukan  arah perbuatan, yakni arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dalam kegiatan  yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan kegiatannya, (3) Menyeleksi perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  yang  harus  dikerjakan  yang  serasi  guna mencapai  tujuan  dengan  menyisihkan  perbuatan-perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi  tujuan tersebut. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus dan tiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Pada  siklus  I,  persentase  keberhasilan  tindakan  mengalami  kenaikan  sebesar  9  %,  antara pertemuan I dan pertemuan II. Pada pertemuan I, persentase keberhasilan tindakan sebesar 59 % sementara  pada  pertemuan  II  sebesar  68  %.  Setelah  dilakukan  rekapitulasi  terhadap  dua pertemuan  tersebut  didapatkan  persentase  keberhasilan  tindakan  penggunaan  model  snowball throwing untuk meningkatkan motivasi bertanya siswa sebesar 63,71 %.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Pada  siklus  II,  motivasi  bertanya  siswa  mengalami  peningkatan  antara  pertemuan  I  dan pertemuan II, yaitu sebesar 3 % dari persentase keberhasilan tindakan pertemuan I sebesar 73 % menjadi  76  %  pada  pertemuan  II.  Setelah  dilakukan  rekapitulasi  antara  pertemuan  I  dan pertemuan  II  diperoleh  persentase  keberhasilan  tindakan  penggunaan  model  snowball  throwing untuk meningkatkan motivasi bertanya siswa sebesar 74,95 % (baik) dan telah melebihi kriteria keberhasilan,  sehingga  siklus  dapat  dihentikan.  Pada  siklus  II  ini,  langkah-langkah  RPP  yang belum terlaksana yaitu tidak adanya bimbingan oleh guru dalam menyimpulkan pembelajaran.
Persentase  keberhasilan  tindakan  siklus  I  sampai  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan pada  motivasi  bertanya  siswa  kelas  IV  SD  Iqra  Muara  Bulian.  Berdasarkan  hasil  observasi tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  bertanya  siswa  dapat  meningkat  dengan menggunakan  model  snowball  throwing  di  kelas  IV  SD  Iqra  Muara  Bulian.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  menurut  Sardiman  (2012:  83)  mengungkapkan  ciri-ciri  siswa  yang  termotivasi adalah sebagai berikut :
1. Tekun  mengahadapi  tugas  (  dapat  bekerja  terus  menerus  dalam  waktu  yang  lama,  tidak pernah berhenti sebelum selesai).
2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).
3. Menunjukkan minat terhadap bermacam -macam masalah.
4. Lebih senang bekerja mandiri.
5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin.
6. Dapat mempertahankan pendapatnya.
7. Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu.
8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal.
Berdasarkan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran,  motivasi  bertanya  siswa  telah bertambah lebih baik.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dapat disimpulakan bahwa model snowball throwing dapat meningkatkan motivasi bertanya siswa kelas IV SD Iqra Muara Bulian.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semua  indikator  motivasi  bertanya  siswa  yang  terdiri  dari  6
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
indikator  sudah  tercapai  dan  dikategorikan  baik  pada  siklus  ke  II,  dengan  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Dalam  meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa peneliti  menggunakan  model  snowball  throwing  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  cara melakukan  perencanaan  terlebih  dahulu  yang  memasukkan  langkah-langkah  model  snowball throwing  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  selanjutnya  peneliti  melakukan pengamatan terhadap motivasi bertanta siswa dalam proses pembelajaran.
Pada siklus  I diperoleh persentase keberhasilan tindakan  mengalami kenaikan sebesar 9 %,  antara  pertemuan  I  dan  pertemuan  II.  Pada  pertemuan  I,  persentase  keberhasilan  tindakan sebesar 59 % sementara pada pertemuan II sebesar 68 %. Setelah dilakukan rekapitulasi terhadap dua pertemuan tersebut didapatkan persentase keberhasilan tindakan penggunaan model snowball throwing  untuk  meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa  sebesar  63,71  %  dalam  kategori  cukup, untuk  itu  peneliti  dan  guru  berkolaborasi  melakukan  refleksi  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangn pada siklus I.
Pada siklus II terjadi peningkatan sebanyak 3 % antara pertemuan I sebesar 73 %  menjadi 76  %  pada  pertemuan  II.  Setelah  dilakukan  rekapitulasi  antara  pertemuan  I  dan  pertemuan  II diperoleh  persentase  keberhasilan  tindakan  penggunaan  model  snowball  throwing  untuk meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa  sebesar  74,95  %  (baik)  dan  telah  melebihi  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  bertanya  siswa  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  model snowball throwing di kelas IV SD Iqra Muara Bulian.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti menyarankan kepada guru khususnya sekolah dasar dapat menerapkan model snowball throwing untuk  meningkatkan  motivasi  bertanya  siswa  di  kelas  IV  karena  model  snowball  throwing membuat siswa lebih antusias dalam proses pembelajaran, membuat siswa ingin bertanya dalam sebuah kertas, pembelajaran lebih menyenangkan karena pembelajaran dilakukan bermain sambil belajar,  tetapi  dalam  penggunaan  model  ini  guru  harus  bisa  mengontrol  peserta  didik,  dan membimbing  dalam  pelaksanaan  langkah-langkah  pembelajaran  nya  karena  model  ini  akan membuat peserta didik sedikit ribut dalam proses pembelajaran.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 54-71 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Muhammad Sofwan, Komisah Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid dkk. 2014 . Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Aries  dan  Haryono.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  dan  Aplikasinya .  Malang:  Aditya Media Pubblishing.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Gramedia.
Destrinelli,  D.,  &  Wijayanti,  M.  N.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Menyanyikan  Lagu Wajib  Nasional  dengan  Metode  Solfegio  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar , 1 (1), 159-175. https://doi.org/10.22437/gentala.v1i1.7096
Gunawan. 2011. Tujuan Pembelajaran Ips . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Kunandar.  2013. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  senagai  Pengembangan  Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Kusuma,  R.  Septa.  2016. Meningkatkan  Kemampuan  Bertanya  Dasar  siswa  dengan menggunakan  model  discovery  learning  di  kelas  III  b  SD  64/I  Muara  Bulian. Jambi  : Universitas Jambi.
Riyanto  H.  Yatim.  2012. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta : Kencana. Sapriya. 2009. Pendidikan IPS (Konsep dan Pembelajaran). Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sardiman,  A.M.  2012. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kharisma Putra Utama.
Suwarna. Dkk. 2005. Pengajaran mikro . Yogyakarta : Tiara Wacana.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
Widodo,  P.  Slamet.  2008. Meningkatkan  motivasi  siswa  bertanya  melalui  metode  Snowball Throwing  dalam  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan .  Tasikmalaya  :  SMPK  BPK Penabur.
Zubaedi.  2011. Desain  Pendidikan  Karakter  Konsepsinya  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana Pranada Media Group.