Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Effect of Student Teams Achievement Division (STAD) Learning Model on Mathematical Problem Solving Ability

## Suriyani
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat , email: suryani.jahwa@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement Division (STAD) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika kelas VIII SMP Muhammadiyah 25  Rantauprapat tahun  pembelajaran  2017/2018  dan  untuk  mengetahui  pola  jawaban  siswa  dalam pemecahan  masalah  matematika.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dengan  cara  tes  berupa  soal uraian. Instrument penelitian yang digunakan adalah soal pre-test dan post-test sebanyak 3 soal uraian. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  t  dengan  teknik paired samples  t-test .  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebelum  perlakuan  sebesar 11,79  dan  setelah  perlakuan  menjadi  18,73,  juga  terlihat  pada  pola  jawaban  siswa  sebelum  diberikan perlakuan  memiliki  nilai  kategori  sedang  24  orang  dan  kategori  rendah  9  orang  namun  setelah  diberi perlakuan memiliki nilai kategori tinggi 12 orang dan sedang 21 orang . Pada hasil uji t diperoleh nilai t hitung sebesar  11,601,  dan  t tabel sebesar  2,037,  maka  11,601  >  2,037  dengan  tingkat  signifikan  0,000  <  0,05 maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Artinya,  ada  pengaruh  model  Pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Pola  jawaban siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  pada  penyelesaian  soal post-test lebih  baik  daripada penyelesaian  soal pre-test .  Dimana  siswa  mampu  memahami  merencanakan,  melaksanakan  rencana dan memeriksa kembali jawaban dengan tuntas dan benar.
Kata  kunci : Pembelajaran   Student Teams  Achievement  Division  (STAD),  Kemampuan     Pemecahan Masalah Matematika

## Abstract
This study aims to determine the effect of Learning Model Student Teams Achievement Division (STAD) on  the  ability  to  solve  mathematics  problems  class  VIII  SMP  Muhammadiyah  25  Rantauprapat  year  of learning  2017/2018 and  to  know  the  pattern  of  student  answers  in  mathematical  problem  solving. Technique of collecting data obtained by test in the form of description problem. The research instrument used  is  a  matter  of  pre-test  and  post-test  of  3  questions  description.  Data  analysis  techniques  used  are normality  test,  homogeneity  test,  t  test  with  paired  samples  t-test  technique. Based  on  the  result  of research, we  get the  average  value  of  class  before treatment  11,79  and  after  treatment  become  18,73, also  seen  in  the  pattern  of  answers  before  the  students  were  given  the  treatment  has  a  moderate category  24  people  and  low  category  9  people  but  after  being  treated  has  a  high  category  category  12 people and 21 people. In t test results obtained tcount of 11.601, and ttable of 2.037, then 11.601> 2.037 with a significant level of 0.000 <0.05 then Ho is rejected and Ha accepted. That is, there is influence of Learning  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  to  the  ability  of  problem  solving mathematics.  The  pattern  of  students'  answers  in  solving  mathematical  problems  in  solving  post-test problems  is  better  than  solving  pre-test  problems. Where  students  are  able  to  understand  the  plan, execute the plan and re-examine the answers thoroughly and correctly.
Key  Words : Learning  of  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD), Mathematical  Problem Solving Ability

## Pendahuluan
Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  menjadi  fokus  pembelajaran matematika[1].  Untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  matematika  tersebut  maka  siswa  harus  memiliki kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Kemampuan menyelesaikan  masalah  adalah  kemampuan siswa  dalam  mencari  cara  atau  solusi  yang  tepat untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  menjelaskan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh sebelumnya  pada  situasi  baru  dan  berbeda.  Selain  itu,  NCTM  juga  mengungkapkan  tujuan pengajaran  pemecahan  masalah  secara  umum  adalah  untuk  (1)  membangun  pengetahuan  baru,  (2) memecahkan  masalah  yang muncul  dalam  matematika  dan  dalam  konteks  lainnya,  (3)  menerapkan dan  menyesuaikan  bermacam  strategi  yang  sesuai  untuk  memecahkan  masalah,  dan  (4) memantau  dan merefleksikan  proses  dari  pemecahan  masalah  matematika.
Metode  pemecahan  masalah  adalah  suatu  cara  pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa kepada  suatu  masalah  untuk  dipecahkan  atau  diselesaikan.  Pemecahan  masalah  sangatlah penting  dalam  belajar matematika  [2] mengatakan  bahwa  pemecahan masalah merupakan  kegiatan yang  penting  dalam  pelajaran matematika, karena  kemampuan  pemecahan masalah yang  diperoleh dalam  suatu  pelajaran  matematika  pada  umumnya  dapat  ditransfer  untuk  digunakan  dalam memecahkan  masalah  lain.  Kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  sangat  tergantung kepada guru sebagai pembimbing siswa dalam bertindak sebagai motivator dan fasilitator.
Pemecahan masalah  dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk  menemukan  kombinasi  dari  sejumlah aturan  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya  mengatasi  situasi  yang  baru[3].  Pemecahan  masalah  tidak sekedar sebagai bentuk kemampuan aturan-aturan yang telah dikuasai melalui kegiatan-kegiatan belajar terdahulu, melainkan lebih dari itu, merupakan proses untuk mendapatkan aturan pada tingkat yang lebih tinggi.
Menurut  para  ahli    TIMSS,  Martin et . al .,  PISA  dan  Nasution[4][5]  bahwa  hasil  penelitian  TIMSS tahun  2007  mengatakan  bahwa    Indonesia  menempati  peringkat  ke  36  dari  48  negara  dalam matematika.  Aspek  yang  dinilai  dalam matematika  adalah  pengetahuan  tentang  fakta,  prosedur, konsep,  penerapan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  Martin et . al .,  Sementara  itu,  hasil tes  PISA tahun  2006  tentang matematika,  siswa  Indonesia  berada  pada  peringkat 52 dari 57 negara. Aspek yang dinilai  dalam  PISA  adalah  kemampuan  pemecahan masalah  ( problem solving ),  kemampuan  penalaran ( reasoning ),  dan  kemampuan komunikasi ( communication ) (PISA).
Hasil  TIMSS  dan  PISA  di  atas  dapat  dijadikan  sebagai  informasi  bahwa  masih  banyak  siswa yang tidak dapat menjawab dengan benar materi ujian  matematika yang berstandar internasional. Tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar   mengindikasikan  ada  sesuatu  yang  salah dan  belum  optimal  dalam pembelajaran matematika di sekolah.
Berdasarkan  hal  di  atas  salah  satu  aspek  yang  dinilai  dalam  PISA  adalah  kemampuan pemecahan  masalah.  Menurut  Nasution  pemecahan  masalah  dapat  dipandang  sebagai  proses  siswa menemukan  kombinasi  aturan-aturan  yang  dipelajarinya  lebih  dahulu  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  baru.  Siswa  yang  terlatih  dengan  pemecahan  masalah  akan  terampil menyeleksi informasi  yang  relevan,  kemudian  menganalisisnya  dan  akhirnya  meneliti hasilnya. Agar  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik,  maka  diperlukan  kemampuan pemahaman matematis yang bermakna bagi setiap siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakuakan  penulis  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika gejala  yang  ditemukan  di  SMP  Muhammadiyah  25  Rantauprapat    banyak  siswa  yang merasa bosan dan tidak tertarik terhadap pembelajaran matematika, guru mengajar metode  ceramah  dan  tanya jawab namun siswa kurang aktif bertanya karena kurang memahami materi dan masih beranggapan pelajaran matematika  itu  susah  dan  tidak  menarik. Maka pembelajaran  yang  tidak  menarik  bagi  siswa  sangat berpengaruh  terhadap perhatian  siswa  kepada  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Akibatnya siswa merasa bosan dan kurangnya perhatian terhadap penjelasan guru hingga siswa ribut didalam kelas dan berdampak  pada  penguasaan  materi  siswa  tidak  maksimal  dan  ketika  dilakukan  tes,  kuis,  atau  ujian maka  siswa  sulit  mencapai  hasil  terbaiknya.  Nilai  pelajaran  matematika  peserta  didik  masih  tergolong rendah  jika  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Bukti-  bukti  empiris  dilapangan  menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan suatu masalah matematika masih rendah hal ini diketahui dari hasil kemampuan pemecahan masalah pada soal cerita dimana pola jawaban siswa tidak memenuhi indikator pemecahan masalah akibatnya hasil pemecahan masalah siswa masih menunjukkan skor yang sebagian besar masih tergolong rendah atau kurang.
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  kegiatan  pembelajaran  selama  ini  masih  sebagian  besar berpusat  pada  guru.  Guru  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  namun sering  membuat  siswa  kebingungan dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang  berbeda  dari
yang  pernah  dicontohkan  dari  gurunya,  guru  yang  bersangkutan  menyatakan  bahwa  peserta  didik dalam  pembelajaran  matematika  masih  ada  beberapa  yang  melakukan  aktivitas  lain  didalam pembelajaran  misalnya  bercerita  dengan  teman,  tidak  memperhatikan, mengantuk, dan lainnya.
Dari  penjelasan  di  atas,  dibutuhkan  solusi  yang  kiranya  dapat  mengatasi  masalah  belajar siswa  tersebut.  Salah  satu  solusi  yaitu  dengan pembelajaran  yang menyenangkan. Pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  siswa  harus  diterapkan  untuk  menarik  minat,  motivasi,  dan  perhatian siswa  dalam  pembelajaran  dan  sering  memberikan  latihan  soal  cerita  yang  rutin  sehingga pembelajaran bisa berjalan dengan baik untuk hasil belajar yang  maksimal.  Pembelajaran  yang  seperti ini  salah  satunya dengan menggunakan model pembelajaran STAD . Model  pembelajaran  STAD (Student  Teams-Achievement  Divisions) merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  untuk  membangun pembelajaran  yang  aktif.  Dalam  STAD  siswa dituntut  untuk  bisa  bekerja  sama dalam  sebuah  kelompok,  berinteraksi  dengan  teman  sekelas, melatih  jiwa kepemimpinan  dan  organisasi,  serta  toleransi  menghargai  perbedaan  yang  muncul dalam kelompok.  Dengan  diterapkannya  model  ini  diharapkan  bisa  menjadikan pembelajaran lebih aktif dan pada akhirnya ialah hasil belajar yang maksimal, untuk menanggulangi permasalahan yang ada. Penulis menyusun  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  Apakah  ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas VIII SMP  Muhammadiyah  25  Rantauprapat  Tahun  Pembelajaran  2017/2018 dan  bagaimanakah  pola jawaban  siswa  dengan  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas VIII SMP Muhammadiyah 25 Rantauprapat Tahun Pembelajaran 2017/2018 ?

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Kuantitatif  dan  metode  yang  digunakan  yaitu  metode quasi-eksperiment .  Dalam  penelitian  ini  dipandang  tepat  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Tempat  penelitian ini berada di SMP Muhammadiyah 25 Rantauprapat Kecamatan Rantau Utara, Kabupaten Labuhanbatu. Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada  tanggal  24  s/d  29  Juli  2017  pada  semester  I  tahun  pembelajaran  2017/2018  dengan  4  kali pertemuan setiap pertemuan 2 x 40 menit. Desain penelitian pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Tes Awal  Perlakuan Tes Akhir Eksperimen Pre-test Model STAD Post-test
Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII B dengan jumlah siswa yaitu 33 siswa.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah matematika sebanyak 3 soal yang digunakan untuk pre-test dan post-test . Analisis untuk pengujian hipotesis menggunakan uji t dengan  teknik paired  samples  t-test ,  namun  sebelum  dilakukan  uji  t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas menggunakan uji chi kuadrat dan homogenitas menggunakan uji F.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Tabel 2. Hasil Pre-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa
No. Teorema Pythagoras Pre-test Eksperimen 1 Mean 11,79 2 Standart Deviasi 3,752 3 Varians 14,08 4 Skor Tertinggi 16 5 Skor Terendah 2
Berdasarkan tabel diatas hasil pre-test kemampuan pemecahan masalah yaitu nilai tertinggi 16 dan terendah 2 maka dapat dikelompokkan seperti tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Pengelompokkan pre-test No Interval Frekuensi 1 21 – 30 - 2 11 – 20 24 3 1 – 10 9 Jumlah 33 Orang
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa kemampuam pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII B Muhammadiyah 25 Rantauprapat 9 orang siswa kategori rendah dan 24 orang siswa kategori sedang.
Tabel 4. Hasil Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa
No. Teorema Pythagoras Pros-test Eksperimen 1 Mean 18,73 2 Standart Deviasi 4,017 3 Varians 16,14 4 Skor Tertinggi 26 5 Skor Terendah 12
Berdasarkan  tabel  diatas  hasil post-test kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  nilai  tertinggi  26  dan terendah 12 maka dapat dikelompokkan seperti tabel dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Hasil Pengelompokkan post - test No Interval Frekuensi 1 21 – 30 12 2 11 – 20 21 3 1 – 10 - Jumlah 33 Orang
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa kemampuam pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII B Muhammadiyah  25  Rantauprapat  12  orang  siswa  kategori  tinggi  dan  21  orang  siswa  kategori sedang.  Sedangkan  Perbandingan  hasil pre-test dan post-test kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas VIII B SMP Muhammadiyah 25 antauprapat dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini :
Tabel 6. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa No. Kategori Interval Nilai Frekuensi Pretest Posttest 1 Tinggi 21 − 30 - 12 2 Sedang 11 − 20 24 21 3 Rendah 1 − 10 9 - Jumlah 33 siswa 33 siswa
Dari tabel  perbandingan  diatas,  dapat  dilihat  adanya  perubahan  antara  frekuensi pre-test dan post-test . Lebih jelasnya lihat diagram batang perbandingan hasil pre-test dan post-test dibawah ini :
Gambar 1. Perbandingan Hasil Pre-test dan Post-test 0 10 20 30 Tinggi Sedang Rendah Perbandingan Hasil Pre-test dan Post-test Pre-test
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  soal  post-test  diatas,  terlihat  bahwa  siswa  mampu menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  menggunakan  kata-kata  sederhana  pada  soal  dan membuat  sketsa  gambar.  Oleh  karena  itu,  siswa  dikatakan  mampu  memahami  masalah.  Setelah memahami  selanjutnya  siswa  merencanakan  penyelesaian  terlihat  siswa  hanya  mampu  menuliskan rumus  saja  tidak  menuliskan  nilai-nilai  yang  terdapat  pada  rumus  tersebut,  selanjutnya  melaksanakan rencana  disini  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan  benar  setelah  itu  siswa  melakukan pemeriksaan  kembail  jawaban  dalam  hal  ini  siswa  juga  mampu  melakukan  pemeriksaan  soal  dengan benar.  Dari  pola  jawaban  siswa  diatas,  terlihat  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan  ( treatment) pola jawaban siswa rata-rata mampu memahami menuliskan rumus dan menyelesaiakan soal dengan tuntas. pada soal post-test banyak siswa yang menjawab dengan hasil benar dan tuntas, namun rata rata siswa dalam tahap merencanakan hanya mampu menuliskan rumus saja dan masih ada beberapa orang siswa yang menjawab salah.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  dimana  nilai  sig  >  0,05  yaitu  0,685  >  0,05  yang  berarti bahwa data berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan uji homogenitas dimana sig > 0,05 yaitu 0,549 > 0,05 yang berarti bahwa data homogen.
Hasil  Uji  Hipotesis Paired  Samples  T-Test Data Pre-test dan Post-test kelas eksperimen dengan cara SPSS diperoleh nilai sig < taraf signifikansi yaitu 0,000 < 0,05   dengan nilai t hitung > t tabel yaitu 11,601  >  2,037  maka  disimpulkan  Ho  ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII B SMP  Muhammadiyah  25 Rantauprapat tahun pembelajaran 2017/2018 setelah diberikan perlakuan.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan penelitian dan pembahasan  data menunjukkan bahwa rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII B SMP  Muhammadiyah  25  Rantauprapat  tahun pembelajaran  2017/2018  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebelum perlakuan siswa diberi pre-test untuk mengetahui kemampuan awal dan stelah perlakuan siswa diberi Post-  test dalam  mempelajari  matematika.  Soal pre-test dan Post-test terdiri  dari  3  butir  soal tentang  Teorema  Pythagoras,  soal  ini  diberikan  untuk  siswa  kelas eksperimen .  Berdasarkan  hasil pengolahan data yang telah diuraikan sebelumnya, skor sebelum diberi perlakuan dan skor setelah diberi perlakuan terdapat perbedaan. Hal ini terlihat dari hasil pengujian hipotesis dengan uji Paired Samples T- Test untuk sampel yang berdistribusi normal diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 dan nilai Sig. (2- tailed) < 0,05 dengan nilai t hitung > t tabel yaitu 11,601 > 2,037 maka H 0 ditolak dan H a diterima dengan kata  lain  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Student  Teams Achivement  Division (STAD)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika pada materi Teorma Pythagoras.
Selain  dilihat  dari  uji  hipotesis,  pengaruh  kemampuan  pemecahan masalah matematika  siswa  juga dapat  dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  siswa  dari  pola  jawaban  siswa  dimana  siswa  akan  dinilai  dengan beberapa  indikator  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan,  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali  jawaban.  Terlihat  pada  pola  jawaban  siswa  setelah  diberi  perlakuan  siswa  mampu  memahami masalah menuliskan rumus namun tidak menuliskan nilai-nilai yang terdapat pada rumus mungkin siswa hanya  mampu  pada  tahap  penulisan  rumus  saja  dalam  melaksanakan  rencana  rata-rata  siswa  mampu menyelesaikannya  dengan  baik  dan  pada  tahap  pemeriksaan  kembali  siswa  juga  mampu  memeriksa kembali jawaban dengan tuntas.
Berdasarkan hasil penskoran indikator pemecahan masalah berdasarkan 3 kategori maka pada soal pre-test skor siswa  dengan  kategori tinggi tidak  ada,  sedangkan  pada  soal post-test skor  siswa  dengan kategori tinggi sebanyak 12 orang. Untuk skor kategori sedang pada soal pre-test sebanyak 24 orang dan pada soal post-test hanya 21 orang serta skor kategori rendah pada soal pre-test sebanyak 9 orang dan pada  soal post-test tidak  ada.  Hal  ini  maka  pola  jawaban  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan ( treatment ) lebih  baik  daripada  pola  jawaban  siswa  sebelum mendapatkan  perlakuan  ( treatment ).  Maka dapat disimpulkan bahwa setelah diberi perlakuan terdapat peningkatan atau dengan kata lain skor post- test lebih  tinggi  dibandingkan  skor pre-test .  Berarti  model  pembelajaran  tipe  STAD  mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Dengan  demikian  penelitian  “pengaruh  model pembelajaran Student  Teams  Achivement  Division (STAD)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada materi Teorma Pythagoras” mampu menjawab hipotesis yang diajukan melalui analisis data-data  yang  diperoleh  yaitu  penelitian membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  penggunaan  model  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  Teorema  Pythagoras  Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  25 Rantauprapat. Hal ini dapat dibuktikan dari nilai skor yang diperoleh siswa, pada soal pre-test skor siswa dengan kategori tinggi hanya tidak ada, sedangkan pada soal post-test skor siswa dengan kategori tinggi
sebanyak  12  orang.  Untuk  skor  kategori  sedang  pada  soal pre-test sebanyak  24  orang  dan  pada  soal post-test hanya 21 orang serta skor kategori rendah pada soal pre-test sebanyak 9 orang dan pada soal post-test tidak  ada.  Demikian  juga  berdasarkan  uji Paired  Samples  T-Test diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  dan  nilai Sig.  (2-tailed)  < 0,05    dengan  nilai  t  hitung  >  dari  t  tabel  yaitu  11,601  >  2,037 maka disimpulkan bahwa Ho ditolak dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran STAD terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Pola jawaban siswa dalam memecahkan masalah matematika pada penyelesaian soal post-test siswa mampu memahami menuliskan rumus dan memeriksa kembali serta menyelesaiakan soal dengan tuntas namun ada  beberapa  orang  yang  masih  salah  dalam  tahap  merencanakan,  siswa  hanya  mampu  menuliskan rumus  saja ini  berarti  pola  jawaban  siswa  setelah  perlakuan  lebih  baik  daripada  penyelesaian  soal sebelum  perlakuan.  Siswa  lebih  mampu  memecahkan  masalah  setelah  diberi  perlakuan  ( treatment ) berupa model pembelajaran tipe STAD.

## Daftar Pustaka
[1]  Isnaini,  dkk.  2016. Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajran Treffinger . Banda Aceh: Jurnal Didaktik Matematika
[2] Sutrisno,  Joko.  2013. Pemecahan  Masalah  Sebagai  Tujuan  dan  Proses  Dalam  Pembelajaran Matematika . Bandar Lampung : Lentera Jurnal Pendidikan.
[3]  Hadi,  Sutarto  dan  Radiyatul  2014. Metode  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  Untuk Mengembangkan Kemampuan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematis Di Sekolah Menengah Pertama . Banjarmasin : FKIP Universitas Lambung Mangkurat.
[4]  Kesuma,  Nila.  2010. Meningkatkan  Kemampuan  Pemahman  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) . Palembang
[5]    Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan : Media Persada