Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbasis Lesson Study
Terhadap Penguasaan Konsep IPA
P.G. N. Putra 1 , I G. Margunayasa 2 , I M. C. Wibawa 3 123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UniversitasPendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: 1 nanggputra27@gmail.com, 2 igede. margunayasa@undiksha.ac.id,
3 imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  penguasaan  konsep  IPA  antara siswa kelas IV semester II yang menerapkan model pembelajaran kooperatif group investigation dengan siswa kelas IV semester II yang menerapkan pembelajaran konvensional di SD Gugus XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen semu  danmenggunakan  rancangan non-equivalent  post-test  only  control  group  design . Berdasarkan  hasil  dari  pelaksanaan  penelitian  diperoleh  hasil  rata-rata  kelompok  ekperimen sebesar  22,71,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  13,92. Berdasarkan kategori data penguasaan konsep IPA diketahui bahwa data penguasaan konsep IPA  pada  kelompok  eksperimen  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  data penguasaan  konsep  IPA  kelompok  kontrol  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan analisis  diperoleh  t hitung =  7,402,  dan  t tabel =  2,021.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan penguasaan konsep IPA antara siswa kelas IV semester II yang menerapkan model pembelajaran  kooperatif group  investigation dengan  siswa  kelas  IV  semester  II  yang menerapkan  pembelajaran  konvensional  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Peningkatan group investigation , penguasaan konsep, IPA

## Abstract
The research aimed to determine the difference of mastery of science concept between students who had been taught with group investigation learning model based with lesson study and  students  with  conventional  learning  in  the  fifth-grade  students  Cluster  XIV  District  of Buleleng in academic year 2017/2018. This research was quasi-experimental design and used non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  Based  on  the  result  of  research  gained average  score  of  experimental  group  amount  22,71,  while  in  control  group  gained  average score  amount  13,92.  Based  on  data  category  mastery  of  science  concept  noted  that  data mastery  of  science  concept  in  experimental  group  including  to  very  high  category,  while  data mastery  of  science  concept  in  group  control  including  to  medium  category.  Based  on  analysis gained t count = 7,402 and t table = 2,021. That means there were difference  of mastery of science concept between students who had been taught with group investigation learning model based with lesson study and students with conventional learning in the fifth-grade students Cluster XIV District of Buleleng in academic year 2017/2018.
Keywords: group investigation, mastery concept, science

## 1.  Pendahuluan
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  diri  adalah  melalui  Pendidikan. Melalui pendidikan seseorang akan memiliki kemampuan untuk menanggapi permasalahan dan memandang  peristiwa-peristiwa  disekitar  dengan  lebih  baik.  Pengertian  pendidikan  tercantum pada pasal 1 butir 1 UU No. 23 Tahun 2003 menyatakanpembelajaran adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Proses pembelajaran  yang  merupakan  bagian  dari  pendidikan  haruslah  berjalan  dengan  optimal, karena  kegiatan  pembelajaran  mempertemukan  pendidik  dengan  peserta  didik  (Rahayu  dan Nuryata,  2013).  Pertemuan  pendidik  dengan  peserta  didik  dalam  sebuah  pembelajaran bukanlah tanpa tujuan, tetapi telah dirancang sedemikian rupa oleh pendidik agar perserta didik mencapai kompetensi-kompetensi yang diperlukan atau ditetapkan. Proses pembelajaran yang baik menurut  Pasal  19  butir  1  PP  No.  19  tahun  2005  tentang  SNP  adalah  pembelajaran  yang bersifat  interaktif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  serta  melibatkan  partisipasi  aktif siswa secara fisik maupun psikologis.
Riyanto  (2010)  menilai,  sebuah  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila  guru  mampu mendorong  siswa  untuk  menggunakan  kognitifnya  dalam  melakukan  pembelajaran.  Melihat definisi  pembelajaran  dan  pernyataan  Riyanto,  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam kegiatan pembelajaran adalah adanya keterlibatan secara aktif dan kemauan dari peserta didik untuk memperoleh pengetahuannya.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  seperti  yang  telah  dijelaskan  hendaknya  diterapkan pada  seluruh  mata  pelajaran  yang  ada,  khususnya  IPA.  IPA  sebagai  ilmu  yang  mempelajari tentang  gejala-gejala  alam  (Riastini,  2016),  akan  mempermudah  siswa  untuk  mengenal  dan menyikapi  segala  gejala  maupun  peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  Pada  hakekatnya  IPA digolongkan menjadi 2, yaitu IPA sebagai produk dan IPA sebagai proses (Widiana, 2016). IPA sebagai  produk,  merupakan  sekumpulan  pengetahuan  dan  sekumpulan  konsep  (Widiana, 2016). Sedangkan menurut Trianto (dalam Widiana, 2016:855), IPA sebagai proses merupakan cara  yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan membangun produk- produk  sains,  dan  sebagai  aplikasi,  teori-teori  IPA  akan  melahirkan  teknologi  yang  dapat memberi  kemudahan  bagi  kehidupan.  Pada  jenjang  sekolah  dasar,  penguasaan  peserta  didik terhadap  IPA  sebagai  produk  adalah  hal  utama  yang  harus  dikuasai,  karena  konsep  menjadi dasar bagi siswa untuk dapat menggolongkan fakta-fakta yang ada disekitarnya sesuai dengan ciri tertentu (Susanto,  dalam Riastini, 2016:5). Hal  ini akan membantu siswa  untuk memahami secara  mendalam  gejala  alam  tertentu,  sehingga  siswa  dapat  memberikan  respon  yang  tepat terhadap  gejala  alam  tersebut.  Melalui  penguasaan  konsep  yang  baik,  siswa  akan  mampu mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya  dalam kehidupan sehari-hari
Pemerintah  sebagai  penyelenggara  suatu  sistem  terus  berusaha  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  sesuai  standar  yang  ada..  Bentuk  kesungguhan  pemerintah  pusat  untuk menangani  permasalahan  pendidikan  dan  mengatur  sistem  pendidikan  menjadi  lebih  baik adalah tercetusnya UU No. 23 tahun 2003 tentang Sisdiknas yang berisi segala hal-hal tentang pendidikan,  baik  sistem  pembelajaran,  tenaga  kependidikan,  sekolah,  dan  aspek-aspek  lain yang  menunjang  terciptanya  sistem  pendidikan  yang  optimal.  Hal  lain  yang  dilakukan pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan mengeluarkan dua kebijakan baru dalam program sertifikasi guru pada tahun 2016 yang berisikan tentang peningkatan batas nilai syarat kelulusan sertifikasi dari minimal 42 (sudah lulus) menjadi minimal 80 dan ketentuan dapat  mengulang  ujian  sertifikasi  bagi  guru  yang  tidak  lulus  ujian  (Maulipaksi,  2016). Peningkatan  kriteria  kelulusan  ini,  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  tenaga  pendidik dengan  harapan  nantinya  proses  pembelajaran  akan  lebih  baik.  Selain  pemerintah  pusat, pemerintah  daerah  bekerja  sama  dengan  dinas-dinas  terkait  melakukan  usaha  perbaikan pendidikan didaerahnya. Salah satunya adalah pengadaan workshop , pelatihan-pelatihan serta seminar tentang pengembangan proses pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan standar proses pendidikan nasional.
Namun  berdasarkan  pada  hasil  pencatatan  dokumen  diketahui  bahwa  rata-rata  skor mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  masing  berada  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Hal  ini  menunjukkan  masih  kurangnya  penguasaan konsep IPA  pada siswa. Selanjutnya, berdasarkan hasil pengamatan  yang dilakukan diketahui bahwa guru-guru di lingkungan SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng masih menerapkan proses belajar  yang  terpusat  pada  guru.  Kegiatan  lain  seperti  mengamati  lingkungan,  mencoba, menganalisis,  menyimpulkan,  presentasi,  dan  mencipta  belum  terlihat  dalam  pembelajran. Pembelajaran  cenderung  diisi  dengan  kegiatan  ceramah  dan  pemberian  tugas.  Padahal,
penguasaan  sebuah  konsep  memerlukan  proses  asimilasi  dan  akomodasi  yang  berkelanjutan (Sani,  2016).  Suwatra,  dkk  (2015)  menjelaskan  asimilasi  sebagai  proses  perpaduan  antara pengetahuan  baru  dan  struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki,  sedangkan  akomodasi  adalah penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi baru (Sani, 2016). Pendapat di atas menunjukkan bahwa  struktur  kognitif  berpengaruh  pada  penguasaan  siswa  akan  suatu  konsep.  Tingkatan kognitif  individu  dibagi  menjadi  6  jenjang,  antara  lain  mengingat  (C1),  memahami  (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Soal yang masih terbatas  pada  hafalan  dan  pemahaman  hanya  mencakup  tingkatan  mengingat  (C1)  dan pemahaman  (C2)  atau  tergolong  masih  pada  tingkat  kognitif  rendah.  Merujuk  pada  data  hasil pencatatan  dokumen  dan  hasil  pengamatan  bahwa  penguasaan  konsep  IPA  siswa  sekolah dasar masih rendah dikarenakan cara belajar yang tetap berpusat pada guru.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  bersama  seluruh  guru  kelas  IV  yang  mengajar di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  mengungkapkan  pembelajaran teacher  center masih digemari  karena  para  guru  di  sekolah  beranggapan  bahwa  pembelajaran  teacher  center mempermudah  para  guru  untuk  menyampaikan  semua  isi  materi  dengan  tuntas  dan  lebih cepat. Melihat permasalahan yang terjadi, maka para guru perlu bekerja sama dengan guru lain untuk menemukan dan rancangan pembelajaran yang baik bagi penguasaan konsep IPA siswa.
Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah melalui lesson study . Lesson study adalah penyelidikan  oleh  sekelompok  guru  terhadap  pembelajaran  guna  menciptakan  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru  secara  berkelanjutan.  Secara sederhana,  Susanto  (2012)  menjabarkan  tahapan lesson  study menjadi  3  bagian,  yaitu perencanaan  ( plan ),  implementasi  ( do ),  dan  refleksi  ( see ).  Setiap  tahapan  tersebut dilaksanakan  oleh  sekelompok  guru  secara  kolaboratif,  sehingga  guru  akan  memperoleh banyak  pendapat-pendapat  yang  berasal  dari  guru  lain  dengan  pengalaman-pengalaman berbeda.  Takahashi  dan  Yoshida  (2004)  mengungkapkan  bahwa lesson  study memberikan kesempatan  bagi  guru  untuk  memahami  gagasan  pendidikan  melalui  praktek  mengajarnya, merubah  pandangan  tentang  cara  mengajar,  melihat  pembelajaran  dari  sudut  pandang  siswa ,dan mendapatkan dukungan dari teman sebaya.
Selanjutnya,  melalui lesson  study guru  harus  mampu  menemukan  dan  merancang pembelajaran yang mampu untuk meningkatkan penguasaan konsep IPA siswa. Merujuk pada hasil  pengamatan  menunjukkan  belum  tampaknya  kegiatan  mengamati,  mencoba, membandingkan,  menganalisis,  dan  mencipta.  Sedangkan  ketercapaian  siswa  terhadap penguasaan konsep IPA akan optimal jika  siswa mendapatkan kesempatan untuk menyatukan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  (Rimadani,  dkk,  2016).  IPA  juga  harus diajarkan  dengan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk membangun  konsep  secara mandiri  melalui  keterlibatannya  dalam  pembelajaran  (Rizal,  2014).  Mengacu  pernyataan tersebut  maka  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  adalah  model  pembelajaran kooperatif group  investigation .  Model  pembelajaran group  investigation menekankan  pada aktivitas siswa untuk menemukan sendiri informasi pelajaran melalui lingkungan sekitarnya atau alat-alat  yang  tersedia  (Susilo,  dkk.,  2016).  Hal  tersebut  kemudian  didukung  oleh  hasil penelitian  Paramitha,  dkk  (2017:9)  yang  menyimpulkan  jika  pengetahuan  IPA  siswa  yang dibelajarkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang  dibelajarkan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi pada  pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  penelitian  yang  telah  disampaikan  sebelumnya,  maka dilakukanlah  penelitian  dengan  judul  “pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif group investigation berbasis lesson study terhadap penguasaan konsep IPA siswa kelas IV Semester II SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng”.
Widiarsa  (2014)  Temuan  dalam  penelitian  ini  memberikan  petunjuk  bahwa  model pembelajaran  group investigation memiliki keunggulan komparatif dibandingkan dengan model pembelajaran    konvensional    dalam  hal  meningkatkan    motivasi  belajar.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  implikasi  yang  dapat  diberikan  adalah  untuk  mencapai  pemahaman  mengenai pengetahuan  Biologi  secara  mendalam  dan  pemahaman  konsep  secara  optimal  serta meningkatkan  motivasi  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hartoto  (2016)  yang  mengungkap Keuntungan  bagi  peserta  didik  dengan  digunakannya   model  pembelajaran  kooperatif  tipe    GI antara  lain  adalah  Peserta  didik  dapat    bekerja  secara  bebas  dalam  proses  belajar.    Peserta didik  dapat  belajar  untuk  memecahkan  dan  menangani  suatu  masalah.    Dapat  memberi semangat  untuk  berinisiatif,  kreatif,  dan  aktif.  Meningkatkan  belajar  bekerja  sama.  Belajar menghargai  pendapat  orang  lain.  Meningkatkan  partisipasi  dalam  membuat  suatu  keputusan dan Peserta didik terlatih untuk mempertanggungjawabkan jawaban yang disampaikannya.
Astri  (2017)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation    dirancang  untuk membawa  siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah  melalui  investigasi  kelompok  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  percobaan  yang  dilakukan  secara  langsung  yang  dimana mereka saling berinteraksi dalam mendiskusikan dan menganalisis hasil penyelidikan terhadap percobaan  yang  telah  dilakukan  dan  kemudian  mendapatkan  informasi  baru  dan  kesimpulan dari  pembelajaran  yang  berlangsung.  Model  pembelajaran  ini  benar-benar  mengajak  siswa menjadi aktif.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  mengetahui  perbedaan  penguasaan  konsep IPA antara siswa kelas IV semester II yang menerapkan model pembelajaran kooperatif group investigation berbasis lesson  study dengan  siswa  kelas  IV  semester  II  yang  menerapkan pembelajaran konvensional di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi experiment ). Rancangan penelitian ini menggunakan  non- equivalent  post  test  only  control  group  design .  Tempat  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2017/2018.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu  dibelajarkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation berbasis lesson  study ,  sedangkan  kelompok  kontrol dibelajarkan pembelajaran konvensional.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD di Gugus XIV Kecamatan Buleleng tahun 2017/2018  yang dibelajarkan kurikulum satuan tingkat pendidikan (KTSP) dan kurikulum 2013  dengan  jumlah  keseluruhan  144  siswa  yang  tebagi  ke  dalam  5  kelas.Selanjutnya dilakukan  uji  kesetaraan  untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan  akademik  kelas  IV  SD  di Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng.  Penelitian  ini  hanya  melibatkan  SD  yang  menggunakan KTSP, sehingga yang menjadi sampel pada penelitian adalah SDN 2 Tukadmungga dan SDN 2 Pemaron.  Hasil  ini  kemudian  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  berdasarkan  pengundian  diketahui,  SDN  2  Tukadmungga  sebagai  kelas  eksperimen dan SDN 2 Pemaron sebagai kelas kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  penguasaan  konsep  IPA  kelas  IV. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data penguasaan konsep IPA adalah tes pilihan ganda  dengan  jumlah  soal  30  butir.Sebelum  digunakan,  perangkat  tes  akan  di  uji  untuk mengetahui kelayakan perangkat tes secara keseluruhan maupun perbutir.
Analisis  dalam  penelitian  melibatkan  analisis  deskriptif  dananalisis  inferensial.  Analisis deskriptifmemiliki  tujuan    untuk  mengetahui  tinggi  maupun  rendahnya  data  penguasaan  IPA siswa  kelas  IV  pada  kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen.  Pada  analisis  deskriptif diperoleh hasil mean, median, modus, standar deviasi, dan  varians. Sedangkan, uji inferensial meliputi uji prasyarat hipotesis dan uji hipotesis.Adapun yang termasuk uji prasyarat antara lain, uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan uji-t untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol penelitian. Rumus uji-t yang digunakan adalah polled varians . Pemilihan rumus ini didasarkan pada ketentuan n 1 ≠ n 2 , data berdistribusi normal, dan varians homogen.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  seperti  mean  (M),  median  (Me),  modus  (Mo),  standar  deviasi (SD), dan varians data (SD 2 )penguasaan konsep IPAsiswa kelas IV kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah disajikan secara lengkap pada Tabel 1.
Tabel 1 . Deskripsi Data Penguasaan IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1,  kemudian  disusun  kurva  poligon  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Kurva poligon kelompok eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Mean (M) 22,71 13,92 Median (Me) 23,71 13,60 Modus (Mo) 24,63 13,35 Standar Deviasi 3,93 3,62 Varians 15,42 3,62
0 1 2 3 4 5 6 7 13 16 19 22 25 28
Gambar 1. Kurva Poligon Penguasaan Konsep IPA Kelompok Eksperimen
Mengacu pada kurva poligon pada Gambar 1, diketahui bahwa modus memiliki nilai lebih besar  dari  median  dan  median  memiliki  nilai  lebih  besar  daripada  mean  (24,63>23,71>23,71). Berdasarkan hal tersebut, diketahui bahwa sebagian besar skor penguasaan konsep IPA yang diperoleh  kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi.Kemudian  data  penguasaan  konsep  IPA dikonversikan  dengan  kriteria  penilaian  untuk mengetahi  kualitas  variabel  penguasaan  konsep IPA.Setelah  dilakukan  konversi  diperoleh  hasil  bahwa  rata-rata  penguasaan  konsep  IPA kelompok eksperimen termasuk kategori sangat tinggi.
Distribusi  frekuensi  data penguasaan  konsep  IPA  kelompok kontrol  telah  disajikan  pada Gambar 2.

## Distribusi kelopmpok
Gambar 2. Kurva Poligon Penguasaan Konsep IPA Kelompok Kontrol
Mengacu pada kurva poligon pada Gambar 2, diketahui bahwa modus memiliki nilai lebih kecil  dari  median  dan  median  memiliki  nilai  lebih  kecil  daripada  mean  (13,25<13,60<13,91). Berdasarkan  Gambar  2.  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor  penguasaan  konsep  IPA yang diperoleh kelompok eksperimen cenderung rendah.  Setelah  dilakukan konversi diperoleh hasil  bahwa  rata-rata  penguasaan  konsep  IPA  kelompok  eksperimen  termasuk  kategori sedang.
Uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen  diperoleh  harga  t hitung =3,861dan kelompok  kontrol  diperoleh  t hitung =  4,555  dengan  diketahuit tabel =  7,815.  Berdasarkan  hasil tersebut diketahui bahwa t hitung kelompok eksperimen dan kelompok kontrol lebih kecil  dari t tabel . Selanjutnya hasil analisis homogenitas varian menunjukkan harga F hitung = 1,180 dengan F tabel = 4,08.  Hasil  ini  menunjukkan  F hitung <  F tabel ,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  varians  telah homogen.Hasil  uji  analisis  hipotesis  menunjukkan  t hitung =  7,402  dengan  harga  t tabel =  2,021. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (7,402  >  2,021),  sehingga  dapat  diketahui  bahwa
Frekue nsi M = 22,71 Me = 23,71 Mo = 24,63 Titik Tengah (X) Me=13,60 M=13,91 Mo = 13,25 Titik Tengah (X) Frekue nsi
terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  IPA  antara  siswa  kelas  IV  semester  II  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation berbasis lesson  study dengan siswa  kelas  IV  semester  II  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  di  SD  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng.
Perbedaan penguasaan konsep IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disebabkan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe group investigation melibatkan seluruh  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  seperti  mengamati,  mencoba,  dan  membentuk pengetahuannnya  secara  mandiri,  sehingga  tercapainya  penguasaan  konsep  tertentu  pada mata pelajaran IPA.
Tahap pertama, model pembelajaran kooperatif tipe group investigation adalah grouping . Grouping yaitu membentuk siswa ke dalam beberapa kelompok yang heterogen. Slavin (dalam Wati,  S.R.,  dkk.  2018:4)  menjelaskan  bahwa  kelompok  adalah  salah  satu  metode  untuk mendorong  keterlibatan  maksimal  para  siswa.  Hal  ini  tercermin  dari  proses  pembentukan kelompok.  Seluruh  siswa  antusias  untuk  bergerak  mencari  anggota  kelompok  maupun  saat mengatur  meja  dan  kursi.  Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  bekerja  secara  kelompok terwujud    dalam  kemampuan  siswa  untuk  melaksanakan  tugas-tugas  kelompok  dengan mengutamakan  kerjasama  sebagai  kelompok.  Kemampuan  siswa  menerapkan    konsep  kerja kelompok, secara tidak langsung mengembangkan dimensi kognitif siswa pada ranah C3 yang menuntut  siswa  untuk  mampu  manerapkan  konsep  yang  dikuasainya  (Kosasih,  2016).  Yusuf, dkk  (2013)  menyatakan  perkembangan  kognitif  memengaruhi  kemampuan  seseorang  untuk mengingat  dan  memanipulasi  informasi,  sehingga  perkembangan  kognitif  menjadi  faktor pendukung  tercapainya  penguasaan  konsep.  Keterlibatan  yang  terjadi  pada  sebagian  besar siswa tahap grouping mencirikan adanya minat siswa untuk belajar. Temuan ini sejalan dengan hasil  penelitian  Gusniwati  (2015)  yang  mengungkapkan  jika  penguasaan  konsep  matematika siswa akan lebih efektif dengan cara meningkatkan minat belajarnya.
Tahap  kedua,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigatio n  adalah  planning. Pada  tahap planning ,  siswa  aktif  untuk  menentukan  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan dalam memecahkan permasalahan, menentukan sumber-sumber pendukung, dan menentukan tugas  masing-masing  anggota  kelompok.  Hal  ini  tampak  pada  pembelajaran  saat  guru  telah menyampaikan  topik-topik  yang  akan  dibahas  dan  pembagian  media  kepada  siswa.  Seluruh siswa terlihat berdiskusi mengenai pembagian tugas dan langkah-langkah yang harus dilakukan agar  mendapatkan  informasi  yang  tepat tentang  topik  yang  dibahas.  Perilaku  ini menunjukkan terjadinya  kerjasama  dan  interaksi  antar  siswa  dalam  kelompok  dan  yang  merupakan  salah satu kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (Kurniasih dan Sani, 2016).  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Artini,  dkk  (2016)  yang  mengungkapkan  bahwa kerjasama,  memberikan  kontribusi  terhadap  pengalaman  belajar,  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan  yang  memadai  setelah  diberikan  tes  akhir.  Memberikan  kebebasan  pada  siswa untuk  menentukan  caranya  sendiri  memahami  dan  membentuk  sebuah  konsep  adalah  salah satu  cara  untuk  menumbuhkan  penguasaan  konsep  pada  siswa  dan  konsep  yang  dibentuk bersifat long-term  memory (Ariawan,  dkk.  2016).  Kegiatan  planning  melatih  siswa  untuk memutuskan langkah-langkah yang perlu dan tepat untuk dilakukan dan menyusun keputusan- keputusan  tersebut  menjadi  posedur  penyelidikan  yang  sistematis.  Memutuskan  akan mengembangkan  dimensi  kognitif  pada  ranah  C5  yaitu  mengevaluasi,  sedangkan  kegiatan menyusun akan mengembangkan siswa pada ranah C2, yaitu memahami.
Tahap  ketiga  adalah investigation ,  pada  tahap  ini  siswa  mulai  aktif  mengumpulkan informasi  berkenaan  tentang  topik  dari  berbagai  sumber  dengan  cara  yang  telah  ditentukan bersama  pada  tahap planning .  Pemerolehan  informasi  yang  terjadi  saat  pembelajaran  tidak hanya  terpaku  pada  sumber-sumber  cetak,  seperti  buku.  Pada  pembelajaran  yang  telah dilakukan,  seluruh  siswa  sangat  tertarik  untuk  mengamati  dan  mencoba  media-media  yang dilibatkan  dalam  pembelajaran.  Banyak  siswa  mencatat  temuan-temuannya  selama  membaca buku,  mengamati,  dan  mencoba  media.  Cobb  (dalam  Kandeel,  2016:83)  menyatakan  konsep dibangun  melalui  interaksi  langsung  dengan  keadaan  sekitar.  Pernyataan  ini,  menunjukkan pentingnya  melibatkan  siswa  dengan  lingkungannya  dalam  upaya  mencapai  penguasaan konsep.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  temuan  Aditya  (2016)  yaitu  perlunya  melibatkan  alam semesta  dalam  sebuah  pembelajaran  demi  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Tahap Investigation melatih  siswa  untuk  menemukan  dan  mencatat  informasi-informasi  penting  di dalam  sebuah  peritiwa  atau  kejadian.  Menemukan  merupakan  kegiatan  yang  akan mengembangkan  dimensi  kognitif  siswa  pada  ranah  C4,  yaitu  menganalisis  dan  mencatat mengembangkan siswa pada ranah C1, yaitu mengingat.
Tahap  keempat  adalah organizing ,  pada  tahap  ini  siswa  mendiskusikan  hasil penyelidikan  terhadap  suatu  topik  dari  berbagai  sumber  dan  cara  yang  telah  ditentukan  dan menentukan  cara  menyampaika  hasil  penyelidikannya  pada  tahap presenting .  Saat pembelajaran  berlangsung,  sebagian  besar  siswa  sangat  antusias  untuk  mengemukakan pendapatnya.  Berdiskusi  berjalan  baik,  tanpa  dominasi  satu  atau  dua  orang  pada  tiap kelompok.  Melalui  diskusi  siswa,  mampu  membangun  penguasaan  konsep  IPAnya.  Hal  ini dikarenakan  diskusi  membantu  siswa  untuk  mendapatkan  berbagai  perspektif  baru  terhadap sebuah  permasalahan,  sehingga  siswa  mampu  memperbaiki  dan  mengembangkan penafsirannya  terhadap  suatu  masalah  (Borich,  2014).  Pada  tahap organizing ,  siswa  melatih diri  untuk  mengemukakan,  menanggapi  pendapat,  menunjukkan  kelebihan  maupun kekurangan,  mengaitkan,  dan  menyimpulkan  berbagai  pendapat.    Mengemukakan  pendapat merupakan  pengembangan  dimensi  kognitif  siswa  pada  ranah  C2,  yaitu  memahami. Menanggapi  dan  menunjukkan  kelebihan  atau  kekurangan  mengembangkan  dimensi  kognitif siswa  pada  ranah      C5  yaitu  mengevaluasi,  sedangkan  mengaitkan  mengembangkan  ranah kognitif  C3,  yaitu  menerapkan  dan  hal  yang  terakhir  adalah  menyimpulkan.  Menyimpulkan mengembangkan dimensi kognitif siswa pada ranah C4, yaitu menganalisis.
Tahap  kelima  adalah presenting .  Pada  tahap presenting masing-masing  perwakilan kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Melalui  presenting  siswa mendapatkan kesempatan  untuk  berbagi  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  dengan  kata  lain siswa telah belajar untuk mengajarkan pengetahuannya kepada orang lain. Saat pembelajaran berlangsung, sebagian besar siswa mampu untuk menyampaikan hasil penyelidikannya dengan baik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  kepercayaan  diri  sebagian  besar  siswa  saat  dipilih  untuk  maju menyampaikan  hasil  penyelidikannya.  Siberman  (dalam  Riastini,  2016:47)  mengungkapkan beberapa hal tentang paham belajar aktif yang salah satunya berbunyi what I teach to another, I master (apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya menguasainya). Hal ini menunjukkan jika siswa  telah  mampu  mengomunikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  baik  dan  dapat dimengerti oleh temannya, maka siswa tersebut dapat dikatakan telah menguasai pengetahuan tersebut  termasuk  konsep-konsep  di  dalamnya.  Tahap presenting melatih  siswa  untuk mengingat  kembali  pengetahuan  yang  ia  miliki,  sehingga  mengembangkan  dimensi  kognitif pada  ranah  C1,  yaitu  mengingat  Pada  tahap  ketujuh  atau  terakhir  adalah evaluating .  Pada tahap  ini  guru  memiliki  peranan  penting  untuk  meluruskan  dan  memperbaiki  konsep-konsep keliru yang dimiliki siswa. Setelah itu, guru melakukan tes untuk mengetahui ketercapaian siswa untuk menguasai materi dan konsep-konsep yang dipelajari.
Berdasarkan temuan-temuan pada kelompok eksperimen, dapat diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation memiliki keunggulan yang mampu memberikan pengaruh  positif  bagi  pembelajaran,  sehingga  tepat  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran. Keunggulan  yang  dimiliki  model  pembelajaran  kooperatif  tipe groupinvestigation adalah  1) pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  mencari, membentuk,  dan  mengembangkan  konsep  sesuai  kemampuannya,  2)  sintaks  yang  terdapat pada model pembelajaran kooperatif tipe group investigation membantu siswa untuk menguasai konsep-konsep  tertentu,  dan  3)  mengembangkan  interaksi,  kerjasama,  dan  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran.  Beberapa  hal  ini  menjadikan  model  kooperatif  tipe groupinvestigation lebih  unggul  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional merupakan pembelajaran yang bersifat teacher center , sehingga pembelajaran lebih didominasi oleh guru sedangkan siswa hanya menerima secara pasif. Ketiadaan interaksi multi arah pada pembelajaran  konvensional  menyebabkan  terhambatnya  pembentukan  konsep  pada  siswa. Adapun  tahap-tahap  pembelajaran  konvensional  adalah  1)  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  2)  guru  memberikan  informasi  tentang materi  kepada  siswa, 3)  tanya  jawab,  4) penugasan, dan 5) guru menyimpulkan hasil belajar. Berdasarkan tahap-tahap tersebut, dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  konvensional  tidak  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk menggali  dan  membentuk  sebuah  informasi  sesuai  kemampuannya,  sehingga  sulitnya  siswa untuk menguasai konsep yang diberikan oleh guru.
Selain keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation , hal  yang ikut berperan  penting  yang  menyebabkan  perbedaan  penguasaan  kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah lesson  study . Lesson  study memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk melakukan  perbaikan  cara  mengajar  di  kelas  sesuai  masukan  dan  pendapat  kelompok  guru yang terlibat (Vlorensius, dkk. 2016). Pada  penelitian  ini, lesson study jadi dasar berpikir pada kegiatan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  setelah  pembelajaran, sesuai dengan tahapan lesson study yaitu, plan , do , dan see .
Pada  tahap plan ,  kelompok lesson  study yang  beranggotakan  guru  kelas  IV,  kepala sekolah  dan  pihak-pihak  lain,  mendiskusikan  rancangan  RPP  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  model  pembelajaran  telah  ditentukan  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation , sehingga diskusi lebih difokuskan pada hal-hal yang perlu ditingkatkan dari model pembelajaran kooperatif tipe group investigation agar sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Diskusi  ini  bertujuan  untuk  membentuk  model  kooperatif  tipe group investigation yang mampu meningkatkan penguasaan konsep IPA siswa. Pada  tahap do ,  dilaksanakan open  class yang  melibatkan  beberapa  pihak  sebagai observer . Menurut Hart, dkk (2011) lesson study lebih berfokus pada siswa, sehingga perilaku dan  reaksi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  harus  diperhatikan. Oleh  sebab  itu, observer bertugas  untuk  mengamati  reaksi  siswa  saat  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Pada  tahap see, para observer melakukan  diskusi  bersama  guru  model  tentang  reaksi siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation yang  dibelajarkan sebelumnya.  Melalui  diskusi,  guru  model  mengetahui  beberapa  siswa  tidak  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Hasil  ini  akan  menjadi  acuan  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation agar  mampu  mengembangkan  penguasaan konsep  siswa.  Adanya  perbaikan  ini  menyebabkan  adanya  peningkatan  terhadap  cara mengajar  guru  di  kelas.  Prinsip lesson  study yang  mengutamakan  kolaboratif  membantu  para guru  untuk  menemukan  kekurangan-kekurangan  yang  belum  disadari..  Oleh  karena  itu, Takahashi  dan  Yoshida  (2004)  mengungkapkan  bahwa lesson  study memberikan  guru kesempatan untuk melihat praktik mengajar mereka dari perspektif siswa. Semakin paham guru mengenai  kebutuhan  siswa  dalam  proses  belajar,  maka  guru  akan  mampu  menentukan  cara terbaik untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditentukan (Abizar, 2017).
Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  hasil penelitian  yang dilakukan oleh Artini, dkk (2016) yang  mengungkapkan  bahwa  menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Penelitian  lain  yang memperoleh hasil serupa adalah penelitian yang dilakukan oleh R. Ricko Candra Aditya (2016) yang  menyatakan  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation menghasilkan peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa. Berdasarkan  temuan-temuan  pada  penelitian  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  berbasis lesson  study berpengaruh  terhadap penguasaan  konsep  IPA  siswa  kelas  IV  semester  II  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan penguasaan  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbasis lesson study dan kelompok siswa yang dibelajarkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  semester  II  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengalaman  yang  diperoleh  selama  melakukan  penelitian, maka  disarankan;  (1)  kepada  guru  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation  pada  pembelajaran  IPA  maupun  mata  pelajaran  lainnya.  Selain  itu  guru diharapkan  memperhatikan  pembagian  kelompok  agar  terciptanya  kelompok  yang  heterogen dan  memperhatikan  variasi  tempat  serta  media  yang  terlibat  pada  penyelidikan  agar  tidak terjadi  kebosanan,  (2)  kepada  kepala  sekolah  untuk  ikut  memberikan  dukungan  dan  motivasi pada  guru-guru  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  group  investigation  dalam pembelajaran  di  kelas,  dan  (3)  kepada  peneliti  lain,  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation,  sehingga  akan  menambah  referensi  dalam kajian-kajian ilmiah dan pengetahuan pada bidang pendidikan khususnya pengetahuan tentang model-model pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abizar, H. 2017. Buku Master Lesson Study . Yogyakarta: Diva Press.
Aditya,  R.  R.  Candra.  2016.  “Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1 Sungapan”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Edisi-38, Tahun ke-5 (3.623-3.633)
Ariawan, K. D., dkk. 2016. "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berbasis  Media  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Desa Sidetapa". E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume  4,  Nomor  1  (hlm 1 –10).
Artini,  dkk.  2016.  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI SD Inpres 1 Tondo". e-Journal Mitra Sains , Volume 4, Nomor 1 (hlm 76-83).
Astri Ria. 2017. Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Dengan Metode Know- Want-Learn  (KWL):  Dampakterhadap  Hasil  Belajar  Fluida  Dinamis.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi  06 (2) (2017) 149-158
Borich, G. D. 2014. Effective Teaching Methods: Research-Based Practice Eight Edition. United States of America: Pearson.
Gusniwati,  M.  2015.  "Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa  Sman  Di  Kecamatan  Kebon  Jeruk". Jurnal Formatif, Volume 5, Nomor 1 (hlm 26-41).
Hart, L., dkk. 2011. Lesson Study Research and Practice in Mathematics Education. California: Springer.  Tersedia  pada https://doi.org/10.1007  /978-90-481 -9941-9.  Diunduh  pada  15 Desember 2017
Hartoto Tri. 2016. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Sejarah. Jurnal HISTORIA Volume 4, Nomor 2, Tahun 2016
Kandeel, R. A. A. 2016. "Basic Education Teachers Proficiency of Skills Required for Teaching Mathematical  Concepts”. Journal  of  Education  and  Practice, Volume  7,  Nomor  29  (hlm 83 –91).
Kosasih,  E.  2016. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Yrama Widya.
Kurniasih,  I.  dan  B.  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajarn  untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Maulipaksi,  D.  2016.  "Dua  Kebijakan  Baru  dalam  Program  Sertifikasi  Guru  Tahun  2016". Tersedia pada https://www.kemdikbud.go.id . Diakses pada tanggal 09 Desember 2017.
Paramitha,  A.  A.  R.,  dkk.  2017.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2016/2017 ".  E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 5, Nomor 2, (hlm 1 –10).
Rahayu, E. S. dan I M. Nuryata. 2013. Pembelajaran Masa Kini. Jakarta: Sekarmita. Redaksi  Sinar  Grafika.  2007. Standar  Nasional  Pendidikan:  Peraturan  Permerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan .  Jakarta:  Sinar Grafika.
Riastini, P. N., dkk. 2016 . Pembelajaran IPA di SD. Singaraja: Undiksha.
Rimadani,  E.,  dkk.  2016.  "Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa SMA  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor".  Makalah  ini  disajikan  dalam Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM. Malang: 2016
Riyanto,  Y.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Prenada Media.
Rizal,  M.  2014.  "Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multi  Representasi terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  SMP". Jurnal Pendidikan Sains , Volume 2, Nomor 3 (hlm 159 –165). Sani, R. A. 2016. Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Susanto,  J.  2012.  "Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  dengan Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA di SD". Journal of Primary Educational , Volume 1, Nomor 2 (hlm 71-77).
Susilo,  F.,  dkk.  2016.  "Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  J igsaw dan  GI  ( Group Investigation )  Ditinjau  dari Kreativitas  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa". Jurnal  Inkuiri, Volume  5, Nomor 3 (hlm 40 –48).
Suwatra, Ign. I W., dkk. 2015 . Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . Singaraja: Undiksha.
Takahashi,  A.,  dan  M.  Yoshida.  2004.  "Ideas  for  Establishing  Lesson-Study  Communities". Teaching Children Mathematics, Volume 10, Nomor 9 (hlm 436-443).
Vlorensius,  dkk.  2016.  "Persepsi  dan  Preferensi  Guru-Guru  di  Kabupaten  Tana  Tidung Terhadap  Penerapan  Lesson  Study  Berdasarkan  Motivasi  dan  Sikap  untuk Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Wilayah  Perbatasan". Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia , Volume 2, Nomor 3 (hlm 277-291).
Wati,  S.  R.,  dkk.  2018.  "Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK  Antara  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Pada  Pokok  Bahasan  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit". Bivalen:  Chemical Studies Journal , Volume 1, Nomor 1 (hlm 1-15).
Widiana,  I.  W.  2016.  "Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA". Jurnal Pendidikan Indonesia, Volume 5, Nomor 2 (hlm 854 –864).
Widiarsa  Putu.  2014.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (Gi)  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep  Biologi  Siswa Sma Negeri 2 Banjar . E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Yusuf, L.N., dkk. 2013. Perkembangan Peserta Didik: Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Bagi Para  Mahasiswa  Calon  Guru  di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK). Jakarta: Rajawali Pers.