## PENGEMBANGAN BUKU AJAR PROFESI KEPENDIDIKAN BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PENDEKATAN PAEDAGOGIC ICARE
Naeklan Simbolon 1 , Farihah 2 , Samsidar Tanjung 3 , R. Mursid 4
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan
3 Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan
2,4 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan Email: naeklan@unimed.ac.id
Abstrak:  Tujuan  penelitian adalah  mengembangkan buku ajar, mengetahui kelayakan dan keefektifan  Buku Ajar Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic ICARE yang digunakan pada mata kuliah profesi kependidikan. Metode Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (R&D) menggunakan model Borg and Gall. Penelitian  ini  dilakukan  pada  Jurusan  PGSD,  FIP  Unimed  matakuliah  Profesi  Kependidikan.  Subyek penelitian  adalah  mahasiswa dan  dosen dengan validasi  ahli, yaitu: ahli materi, ahli  desain  pembelajaran, ahli  desain  grafis.  Dan  dengan  melakukan  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Buku Ajar Profesi Kependidikan Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic  ICARE  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan Efektifitas dalam pengunaan Buku Ajar Profesi Kependidikan Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic ICARE sehingga dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah profesi kependidikan.
Kata Kunci: buku ajar, profesi kependidikan, problem based learning, paedagogic ICARE.
Abstract:  The aim of  the research is to  develop  a textbook, to  determine the feasibility and effectiveness of the  PBL-based  ICARE  Pedagogical  Approach  textbook  used  in  educational  professional  courses.  This research  method  is  research  and  development  (R&D)  using  the  Borg  and  Gall  model.  This  research  was conducted at the PGSD Department, FIP Unimed, Educational Profession course. The research subjects are students  and  lecturers  with  expert  validation,  namely:  material  experts,  learning  design  experts,  graphic design  experts.  And  by  conducting  individual  trials,  small  group  trials  and  field  trials.  The  results  of  the research show that the PBL-based Educational Profession Textbook with the ICARE Pedagogic Approach is declared suitable for use in learning with very good criteria, and the effectiveness of using the ICARE PBL- Based  PBL-Based Educational  Profession  Textbook  can  improve  student  learning  outcomes  in  educational professional courses.
Keywords: textbooks, educational profession, problem based learning, ICARE pedagogy.

## PENDAHULUAN
Mata kuliah profesi kependidikan merupakan  mata  kuliah  yang  bersifat  urgen, khususnya  bagi  mahasiswa  Unimed.  Melalui mata  kuliah  tersebut,  mahasiswa  akan  dibekali dengan konsep dasar etika profesi, profesi guru, profesi  guru,  kode  etik  profesi  guru,  organisasi himpunan  profesi  guru  dan  pengetahuan pengembangan  profesi  guru.  Tujuan  mata kuliah  ini  ditargetkan  agar  mahasiswa  dapat menambah  pengetahuan,  pemahaman  dan wawasan  tentang  konsep  etika  profesi  melalui berbagai  aspek  yang  berkaitan  dengan  karir pendidikan.
Sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  dan perkembangan  kemampuan  berpikir  siswa, maka  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah model pembelajaran yang sesuai. Model ICARE  dirancang  untuk  membantu  siswa
belajar  online  secara  efektif.  Prinsip  ICARE adalah  menyediakan  materi  yang  diperlukan untuk setiap topik. Metode ICARE memungkinkan  Anda  untuk  dengan  mudah menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari  siswa dalam  kehidupan  nyata.  Metode  ICARE memiliki  lima  elemen  yaitu  pendahuluan, koneksi, aplikasi, refleksi dan ekstensi. Cara ini dapat menumbuhkan karakter siswa (Nisya’ dan Muchlis, 2013).
Meningkatkan pembelajaran melalui penerapan  dan  praktik  dapat  memberikan seseorang  pengalaman  belajar  yang  bermakna (Wahyudin et al., 2010). Oleh karena itu, proses belajar siswa hendaknya tidak hanya mengutamakan  perolehan  materi,  tetapi  juga perlu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan nyata.
Perkuliahan  ini  dapat  dijadikan  sebagai bekal  bagi  calon  guru  dan  mahasiswa  agar dapat bersekolah secara profesional. Penyampaian  materi  didasarkan  pada  tata bahasa model pembelajaran ICARE dan contoh spesifik  siswa.  Harapannya  melalui  contoh langsung ini, siswa dapat merasakan bagaimana model  pembelajaran  ini  menarik  minat  dan meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajarnya. Ketika  siswa  berlatih  mengajar  di  sekolah  dan kemudian  menjadi  guru,  mereka  juga  dapat menerapkan model ini.

## Kerangka teoritis
Nurdin (2010) menegaskan bahwa profesi merupakan suatu bidang pekerjaan yang berdasarkan  pada  pendidikan  keahlian  tertentu. Memberikan definisi profesi sebagai berikut: “ A profession  delivers  esoteric  service  based  on esoteric  knowledge  systematically  formulated and  applied  to  the  needs  of  a  client ”  (suatu profesi yang menyajikan jasa dengan berdasarkan  pada  ilmu  pengetahuan  yang dipahami  oleh  orang  tertentu  secara  sistematik yang  diformulasikan  dan  diterapkan  untuk memenuhi kebutuhan klien).
Menurut  Nurdin  (2010),  guru  adalah pendidik  profesional  karena  secara  diam-diam mereka secara sukarela menerima dan mengemban  sebagian  dari  tanggung  jawab pendidikan  yang  dipikul  oleh  orang  tuanya. Profesionalisasi guru meliputi kualifikasi formal  dan  ijin  mengajar,  dan  membutuhkan penanaman  kualifikasi  nyata  yang  hanya tersedia  dalam  praktek  (Kartikawati  dan Lusikooy,  1993).  Menurut  Nurdin  (2010)  guru adalah  orang  yang  ingin  terlibat  dalam mengajar.  Mengajar  adalah  tanggung  jawab utama guru untuk mendidik siswa.
Guru  profesional  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  yang  tidak  dimiliki  oleh sebagian orang biasa. Dengan pengetahuan dan keterampilan  tersebut,  guru  dapat  menjalankan fungsi tertentu, yaitu membuat dan melaksanakan keputusan, sehingga dapat mengajar siswa dengan cara yang paling efektif dan efisien.
ICARE merupakan singkatan dari Introduction,  Connect,  Apply,  Reflect,  dan Extend. Menurut Wahyudin & Susilana (2012), tahapan  dalam  pembelajaran  ICARE  mengikuti singkatan tersebut.
Pembelajaran
berbasis masalah
merupakan model pembelajaran yang
melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah melalui  berbagai  tahapan  metode  saintifik sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan yang  berkaitan  dengan  masalah  tersebut sekaligus  memiliki  keterampilan  pemecahan masalah (Ralph, M., Coron, S., Teresa, F. et al., 2005).  Menurut  penelitian  Indrawati  dan Wawan Setiawan (2009), pembelajaran berbasis masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  latar  belakang  masalah  dunia nyata  untuk  memungkinkan  siswa  belajar berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  serta  memperoleh  topik  must  Little. pengetahuan  dan  konsep.  .  Pengajaran  berbasis masalah digunakan untuk merangsang pemikiran  tingkat  tinggi,  termasuk  belajar bagaimana belajar. Peran guru dalam pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  untuk mengajukan
pertanyaan, mengajukan pertanyaan,  dan  mempromosikan  inkuiri  dan dialog.
Permasalahan  penelitian  ini  adalah:  (1) bagaimana mengembangkan buku ajar paedagogic  ICARE  berbasis  problem  based learning pada mata kuliah profesi kependidikan; (2) apakah Buku Ajar Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic ICARE layak digunakan pada mata kuliah  profesi  keguruan;  dan  (3)  apakah  Buku Ajar  Berbasis  PBL  Pendekatan  Paedagogic ICARE  efektif  pada  mata  kuliah  profesi keguruan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  (R&D)  dan  dikembangkan Buku Ajar  Profesi  Kependidikan Berbasis  PBL Pendekatan Paedagogic ICARE dengan menggunakan  model  Borg  and  Gall  (1983: 775).
Penelitian  ini  dilakukan  Jurusan  PGSD, FIP Unimed Tahun Akademik 2021/2022, pada semester  6  matakuliah  Profesi  Kependidikan. Dengan merancang Buku Ajar Profesi Kependidikan Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic ICARE. Subyek penelitian pengembangan Buku Ajar Profesi Kependidikan Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic  ICARE  kelompok  ahli,  yaitu:  ahli materi  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran, ahli  desain  instruksional,  ahli  desain  grafis. Mahasiswa dan dosen sebagai subyek peenelitian  pengembangan  pada  kelompok validasi  dan  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dan pengembangan ini dikelompokkan menjadi tiga, yaitu  studi  pendahuluan,  pengembangan,  dan uji  validasi.  Dalam  setiap  tahap  penelitian dipilih teknik pengumpulan data tertentu sesuai dengan  tujuan  masing-masing.  Pada  studi pendahuluan,  dipilih  teknik  kuesioner/angket, observasi,  dan  dokumentasi,  di  samping  kajian literatur  ( literature  review ).  Secara  umum, ketiga,  teknik  tersebut  digunakan  secara bersamaan dan saling melengkapi.
Metode  yang  digunakan  adalah  metode Quasi eksperiment dengan menggunakan rancangan  non  equevalen  control group desain. Desain  tersebut  digunakan  karena  keterbatasan populasi dari sampel penelitian dan pada desain ini  kelompok  eksperimen  tidak  dipilih  secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan
antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Tabel 1. Diagram eksperimen (non equevalent control group design). Grup Pretest Perlakuan Posttest Kelompok eksperimen O1 X O2 Kelompok kontrol O3 - O4
Susunan  skala  yang  digunakan  pada angket atau kuesioner ini berdasarkan atas skala Likert  (interval  1  sampai  5)  akan  dihitung  skor rata-ratanya  untuk  setiap  butir  pertanyaan dalam  angket  dan  lembar  evaluasi  tersebut. Setelah itu, skor rata-rata tersebut dikonversikan kedalam nilai pada skala 5. Tabel 2. Kriteria penilaian Buku Ajar Profesi Kependidikan Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic ICARE Nilai Kriteria Skor Rumus Perhitungan 5 Sangat Layak X > Mi + 1,8 SBi X > 4,2 4 Layak Mi + 0,6 SBi < X < Mi + 1,8 SBi 3,4 < X < 4,2 3 Cukup Layak Mi – 0,6 SBi < X < Mi + 0,6 SBi 2,6 < X < 3,4 2 Kurang Layak Mi – 1,8 SBi < X < Mi – 0,6 SBi 1,8 < X < 2,6 1 Sangat kurang Layak X < Mi – 1,8 SBi X < 1,8
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  tes.  Tes  tersebut digunakan untuk Pretest dan Posttest.
Teknik analisis dengan uji t-test. Analisis ini  diukur  berdasarkan  efektifitas  belajar dengan  menggunakan  instrumen  soal  dan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Taraf signifikan  yang  digunakan  adalah  5%.  Setelah dilakukannya  uji-t,  kedua  kelas  dibandingkan banyaknya siswa  yang mengalami peningkatan efektitas antara kedua kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Produk  Buku  Ajar  Profesi  Kependidikan Berbasis  PBL  Pendekatan  Paedagogic  ICARE menunjukkan  tingkat  ke  validan  dan  kelayakan yang  tinggi,  sehingga  produk  model  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  mata kuliah profesi pendidikan.
Kelayakan  Buku Ajar Profesi  Kependidikan
Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic
ICARE
Tahap  selanjutnya  terhadap  hasil  Uji Coba Buku Ajar Profesi Kependidikan Berbasis PBL  Pendekatan  Paedagogic  ICARE  ke  pada mahasiswa  dalam  profesi  pendidikan  dilakukan dengan  responden  32  dengan  kemampuan bervariasi  (secara  acak).  Tujuan  uji  coba  I adalah mengetahui sejauh mana respon mahasiswa    terhadap  Buku  Ajar  Profesi Kependidikan Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic  ICARE.  Adapun  hasil  responden siswa    dari  uji  coba  I/  kelompok  kecil  adalah sebagai berikut:
Tabel 3 . Data Uji coba Buku Ajar Profesi Kependidikan Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic ICARE No  Indikator Skor Penilaian Skor Total % 1 Aspek Perwajahan /Layout 4,72 5 85,2 2 Aspek Desain 4,65 5 86,4 3 Aspek 4,44 5 87,1
Kelayakan Isi 4 Aspek Kelayakan Penyajian 4,89 5 88,1 5 Aspek Kebahasaan 4,53 5 85,6 7 Rerata 4,47 5 89,3
Berdasarkan  hasil  uji  coba  I/kelompok kecil  dihasilkan  nilai  rerata  sebesar  4,47. Dengan kriteria  Baik. Secara keseluruhan hasil penilaian  dari  mahasiswa    untuk  uji  coba  I memperoleh  nilai  rerata  sebesar  4,47  yang berarti  Buku  Ajar  Profesi  Kependidikan Berbasis  PBL  Pendekatan  Paedagogic  ICARE layak  untuk  dijadikan  sumber  belajar  dalam pembelajaran profesi kependidikan.

## Efektifitas  Sebelum  Menggunakan  Buku Ajar  Profesi  Kependidikan  Berbasis  PBL Pendekatan Paedagogic ICARE
Untuk  mengetahui  efektifitas  belajar siswa    antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebelum  diberi  perlakuan,  dilakukan dengan uji-t data pretest. Untuk mengetahui t tabel menggunakan:  dk  =  n1+n2  -  2.  Kriteria penerimaan  Ho  dan Ha  adalah  jika  t hitung >  t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, dan jika t hitung <  t tabel maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Hasil perhitungan uji-t nilai pretest dapat dilihat pada tabel 4 dibawah ini:
Tabel 4. Uji t-tes Data Pretest Kelas Mea n Vari an t hitun g t tabel Keput usan Eksperi men 76,4 4 65,7 2 0,4
5 2,0 1 t hitung < t tabel Kontrol 71,3 0 66,7 1
Berdasarkan  Tabel  4  diatas  dapat diketahui besarnya t hitung adalah 0,45. Kemudian skor t hitung tersebut dikonsultasikan dengan nilai t tabel pada  taraf  signifikan  5%  dan  dk  51.  Skor t tabel pada  taraf  signifikan  5%  dan  dk  51  adalah 2,01.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  skor  t tabel lebih  kecil  dari  skor  t tabel (t hitung =  0,45  <  t tabel = 2,01).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan kemampuan belajar awal antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Apabila  hasil posttest  mahasiswa  menunjukkan  perbedaan, maka perbedaan hasil belajar tersebut
dikarenakan  oleh  proses  perlakuan  dengan menggunakan  Buku  Ajar  Profesi  Kependidikan Berbasis  PBL  Pendekatan  Paedagogic  ICARE yang belum diterapkan.
Efektifitas  Setelah  Menerapkan  Buku  Ajar Profesi Kependidikan
Berbasis PBL

## Pendekatan Paedagogic ICARE
Untuk  mengetahui  efektifitas  belajar siswa    antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sesudah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  Buku  Ajar  Profesi  Kependidikan Berbasis  PBL  Pendekatan  Paedagogic  ICARE, dilakukan  dengan  uji-t  data  posttest.  Untuk mengetahui t tabel menggunakan: dk = n1+n2 - 2. Kriteria  penerimaan  Ho  dan  Ha  adalah  jika t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, dan  jika  t hitung <  t tabel maka  Ho diterima  dan  Ha ditolak.  Hasil  perhitungan  uji-t  nilai  pretest dapat dilihat pada tabel 5. dibawah ini:
Tabel 5 .  Uji t-tes Data Posttest
Kelas Mean Varia n t hit ung t tabel Keputu san Eksper imen 86,52 82,49 4, 03 2,01 t hitung < t tabel Kontr ol 74,31 61,02
Berdasarkan  Tabel  6.  diatas  dapat diketahui besarnya thitung adalah 4,03. Kemudian skor thitung tersebut dikonsultasikan dengan nilai ttabel pada taraf signifikan 5% dan dk  51.  Skor  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  dan dk 51 adalah 2,01. Hal itu menunjukkan bahwa skor  thitung  lebih  besar  dari  skor  t tabel (t hitung = 4,03  >  t tabel =  2,01).  Dengan  demikian  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  terjadi perbedaan  secara  signifikan  nilai  efektifitas pembelajaran  siswa    sesudah  diberi  perlakuan menggunakan  Buku  Ajar  Profesi  Kependidikan Berbasis PBL Pendekatan Paedagogic ICARE.

## Pembahasan
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih  aktif  dan  memiliki  motivasi  yang  tinggi dalam  belajar  setelah  dilakukan  penerapan model  pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning  dengan  pendekatan  ICARE.  CTL adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong
siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan  mereka  (Sanjaya:  2008:255)  dengan pendekatan  model  pembelajaran  TIK  yang mengedepankan ciri aktif, kreatif, dan menyenangkan  (joyful  learning)  adalah  model ICARE (Wahyudin, 2010).
Penelitian  yang  dilakukan  Faulina  dan Fitria (2017) terhadap pengaruh model pembelajaran  CTL  dengan  pendekatan  ICARA pada  pelajaran  TIK  menunjukkan  hal  yang sama  bahwa  model  pembelajaran  Contextual Teahing  And  Learning  dengan  pendekatan ICARE  (Introduction,  Connection,  Apply, Reflect,  Extend)  ternyata  lebih  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) secara signifikan dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Penerapan  model  pembelajaran  ICARE memiliki  kesesuaian  dengan  beberapa  peneliti lain yang dijadikan acuan, yang terlebih dahulu melakukan  penelitian  mengenai  pengembangan model  pembelajaran  ICARE  pada  ekspansi kelas  yang  sesuai  dengan  kultur  dan  karakter peserta  didik,  menemukan  bahwa  hasil  belajar (pengetahuan) peserta didik lebih tinggi dengan menggunakan  model  ICARE,  Kuntum  an  nisa, dkk  (2018)  yang  meneliti  bahwa  dengan pendekatan ICARE dapat meningkatkan kemampuan  General  Life  Skill  anak  autis,  Siti Syahidatulfalah  (2017)  yang  meneliti  bahwa adanya peningkatan berfikir kreatif menggunanakn  model  pembelajaran  problem solving  berbasis  ICARE  dan  Pendekata Saintifik,  serta  Desi  Wulandari,  dkk  (2017) yang  meneliti  pengembangan  pembelajaran ICARE-K berkarakter. Berdasarkan hasil penelitian  disimpulkan  model  pembelajaran ICARE  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan,  model pembelajaran ICARE dapat menciptakan pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta  didik sehingga  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  untuk peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  peserta didik menjadi meningkat.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Triani, Wahyuni,  Purwanti,  dkk.  (2018),  terhadap pembelajaran  I-CARE  berbantuan  praktikum menunjukkan  hal  yang  sama  bahwa  Implikasi dari  penerapan  model  I-CARE  berbantuan praktikum ini adalah bahwa (1) model I-CARE berbantuan praktikum merupakan model pembelajaran  yang  mengedepankan  aspek
kontekstual berdasarkan pengalaman sehari-hari siswa  dan  penguatan  problem-solving  skills secara holistik, sistemik, terpadu, dan bermakna, yang diawali dari pengenalan konsep dan  masalah  sampai  pada  implementasi;  (2) penerapan model I-CARE berbantuan praktikum  harus  dilaksanakan  secara  fleksibel, menyesuaikan  pada  kondisi  kelas/lingkungan dan karakteristik siswa, meskipun secara sintaks mencakup tahapan introduction, connect, apply, reflect, dan extend); (3) model I-CARE bersifat fleksibel,  universal,  dan  terbuka  untuk  terus dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik materi dan mata pelajaran.
Hasil penelitian Wahyudin (2010), menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  TIK melalui model ICARE memberikan efek positif dan dapat dikembangkan menjadi pembelajaran yang  lebih  bermakna  dan  menyenangkan. Merujuk  pada  test  statistic  0.05  (tingkat signifikansi  95%)  dan  dan  pembandingan  hasil pre-test serta post-test, penelitian ini membuktikan  model  ICARE  berpengaruh  pada penguasaan  materi.  Test  validasi  pada  tingkat signifikansi  yang  sama  menunjukan  bahwa  di sekolah pedesaan, sekolah perbatasan antar kota dan di sekolah yang perada di perkotaan, model pembelajaran  TIK melalui  ICARE  lebih  efektif dari  pada  model  lain  yang  sudah  dipraktekan oleh guru.
Penelitian  yang  dilakukan  Suendarti  & Liberna  (2018),  menunjukkan  bahwa  model ICARE  juga  dapat  membantu  metakognisi siswa,  sehingga  konstruksi  siswa  dalam  belajar akan  lebih  baik.  Dengan  adanya  penggunaan media pembelajaran manipulatif terjadi hubungan  timbal  balik  antara  siswa  dan  guru ataupun  sebaliknya.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Suweken  (2011)  yang  menyatakan bahwa dengan diterapkannya mathlet (GeoGebra) selama proses pembelajaran membuat  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  menjadi  membaik  serta  prestasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan GeoGebra  lebih  tinggi  dari  prestasi  siswa  yang tidak  dibelajarkan  dengan  GeoGebra.  Hasil yang  serupa  juga  ditemukan  oleh  beberpa penelitian  (Putrawan,  2014;  Supriadi,  2015; Nopiyani,  Turmudi  &  Prabawanto,  2016), dimana  dari  hasil  penelitiannya  diperoleh bahwa  perangkat  pembelajaran  berbantuan media GeoGebra mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa dan kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Pada  buku  siswa
yang dikembangkan
setiap kegiatan pembelajarannya berbasis model ICARE.
PENUTUP Kelayakan Buku Ajar Profesi Kependidikan Berbasis PBL Pendekatan
Paedagogic ICARE dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran, dengan atas dasar penilaian dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  desain  grafis  memperoleh nilai yang baik. Hasil uji coba I dan  Uji coba II mendapatkan nilai  rerata  sangat  baik.  Sehingga berdasarkan  hasil  data  yang  didapat  dari penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  dosen,  uji coba I, dan uji coba II dinyatakan bahwa  Buku Ajar  Profesi  Kependidikan  Berbasis  PBL Pendekatan  Paedagogic  ICARE  dengan  kriteria Baik.
Efektifitas pembelajaran mengalami peningkatan  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  Buku  Ajar  Profesi  Kependidikan Berbasis  PBL  Pendekatan  Paedagogic  ICARE daripada  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang proses pembelajaran tidak menggunakan Pendekatan  Paedagogic  ICARE.  Penggunaan Buku Ajar  Profesi  Kependidikan Berbasis  PBL Pendekatan  Paedagogic  ICARE  ini  sangat diharapkan  mahasiswa  dalam  pembelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar profesi kependidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  (1983).
Educational  Research:  An  Introduction ,
Fifth Edition. New York: Longman.
Desi  Wulandari,  Fitria  Dwi  Prasetyaningtyas,
Sri Hartati. 2017. pengembangan pembelajaran ICARE-K berkarakter untuk membekali kemampuan keterampilan  proses  IPA  mahasiswa calon  guru  SD.  Universitas  Negeri
Semarang, Jurnal unimed . 7:337-345.
Faulina,  F,  dan  Fitria,  L.  (2017).  Pengaruh
Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  Dengan Pendekatan  Icare  Terhadap  Hasil  Belajar Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi.
RISTEKDIK  |  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling . 3(1), 1-8, P-ISSN: 2527-4244,
E-ISSN : 2541-206X Indrwati & Wawan Setiawan. (2009). Pembelajaran Aktif, Kreatif dan Menyenangkan untuk Guru SD .
Bandung.  PPPPTK  IPA  untuk  Program Bermutu. Kartikawati, E. & Lusikooy, W. (1993). Materi Pokok Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka Depdikbud.
Kuntum  An  Nisa  Imania,  Siti  Husnul  Bariah.
2018. pemanfaatan program pembelajaran  Lovaas  (ABA)  dengan pendekatan  ICARE  dalam  meningkatkan kemampuan  General  Life  Skill  anak autis.  Institut  Pendidikan  Indonesia. Jurnal PETIK . 4: 57-70.
Nisya’,  M.  dan  Muchlis.  (2013).  Penerapan Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  pada  Materi  Pokok Hidrolisis  Garam  untuk  Meningkatkan Karakter  Menghargai  Bagi  Siswa  Kelas XI  IPA  MA  Bahauddin  Sidoarjo, Unesa Journal  of  Chemical  Education , 2 (2),
114- 120
Nopiyani,  D.,  Turmudi,  T.,  &  Prabawanto,  S.
(2016). Penerapan pembelajaran matematika realistik berbantuan geogebra untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis siswa SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2), 45-52.
Nurdin,  Muhamad.  (2010). Kiat  Menjadi  Guru Profesional . Yogyakarta: Prismasophie Putrawan,  A.  A.  (2014).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Scientific Berbantuan
GeoGebra  dalam  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Komunikasi  dan  Aktivitas Belajar  MAtematika  Siswa  Kelas  VIII SMP. Jurnal  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha , 3(1), 1-13.
Ralph,  M.,  Collen,  S., Teresa,  F.,  et  al.  (2005).
Teaching  Science  Fo  All  Chlidren . Boston: Pearson Education. h. 49
Siti  Syahidatulfalah.  2017.  penerapan  model pembelajaran  problem  solving  berbasis ICARE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada materi pencemaran  lingkungan.  UIN  Sunan Gunung  Jati. Jurnal  Prima  Edukasi . 4:1- 11.
Suendarti, M., & Liberna, H. (2018). The Effect of  I-CARE  Learning  Model  on  the Students'  Metacognition. Journal  of Mathematics Education , 3(2), 40-46.
Supriadi,  N.  (2015).  Pembelajaran  geometri berbasis geogebra sebagai upaya meningkatkan  kemampuan  komunikasi
matematis  siswa  madrasah  tsanawiyah (MTs). Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 6(2), 99-110.
Suweken.  (2011).  Pengembangan  Mathlet Matematika Eksploratif untuk Meningkatkan  Kompetensi  Matematika Siswa  SMP  Kelas  VIII  di  Singaraja. Hasil  Penelitian  (tidak  diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha .
Wahyudin  D.,  Darmawan,  D.  dan Ruhimat,  T.,
(2010) Model Pembelajaran ICARE pada Kurikulum  Mata  Pelajaran  TIK  di  SMP (ICARE  Based  Instructional  Model  on ICT  Curriculum  in  Yunior  Secondary School, Jurnal  Penelitian  Pendidikan,
11 (1), 23- 33.
Triani,  L.,  Wahyuni,  S.,  Purwanti,  E.,  Hudha, A.M.,  Fatmawati,  D.,  dan  Husamah (2018). Pembelajaran I-CARE berbantuan praktikum: Peningkatan problem    solving  skills  dan  hasil  belajar siswa pada materi jaringan hewan. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA,  4 (2),  2018, 158-168
Wahyudin,  D.  (2010).  Model  Pembelajaran Icare  Pada  Kurikulum  Mata  Pelajaran TIK DI SMP (ICARE based Instructional Model  on  ICT  Curriculum  in  Yunior Secondary  School). Jurnal  Penelitian Pendidikan,  11 (1),  23-33.  ISSN  1412- 565X.