## ANALISIS KESULITAN SISWA SMA DENGAN GAYA BELAJAR VISUAL DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS
Prasetyo B. Darmono 1 , Mei Wijayadi 2 , Nila Kurniasih 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo 1,2,3

## Email: meiwijayadi1@gmail.com

## Abstrak
Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  disebabkan  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor penyebabnya  yaitu  gaya  belajar.  Gaya  belajar  siswa  dibedakan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu:  visual, auditorial  dan  kinestetik.  Gaya  belajar  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  yaitu  gaya  belajar  visual. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  dengan  meninjau  dari  gaya  belajar  visual.  Subjek penelitian  diambil  dengan  teknik snowball  sampling dan purposive  sampling .  Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  kuisioner,  tes,  wawancara,  dan  catatan  lapangan. Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  MIPA  1  dan  X  MIPA  3  pada  bulan  April  2021.  Data dianalisis dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah siswa yang  memiliki gaya belajar visual  mengalami kesulitan pada tahap menggunakan konsep pada soal dengan tingkat C6. Hal ini disebabkan siswa tidak terbiasa dengan soal HOTS.
Kata Kunci : Kesulitan Siswa, Visual, HOTS , Gaya Belajar

## Abstract
The  difficulties  of  student  in  solving  HOTS  problems  are  caused  by  some  factors.  One  of  them  is student learning style. Student learning styles are divided  into three types, namely visual, auditorial, and  kinesthetics.  This  research  focuses  on  visual  learning  style.  This  research  uses  a  qualitative method aiming to describe the difficulties of student in solving HOTS mathematic problems by visual learning style. The subject was taken using snowball sampling and purposive sampling technique. The data  collection  techniques  were  questionnaire,  test,  interview,  and  note  range.  Analysis  techniques used on in this research were data reduction, data display and conclusion drawing. The result of this research was student who had a visual learning style got difficulty in using concept at problem with C6 grade. That was because the students were not familiar with HOTS problems.
Key Words : Student Difficulties, Visual, HOTS, Learning Style

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang diberikan  ke  siswa  dengan  jam  pelajaran yang lebih dibandingkan yang lainnya. Hal tersebut  dikarenakan  oleh  pentingnya matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang penting  karena  ilmu  matematika  bersifat mendasar dan dapat  digunakan secara luas dalam  kehidupan  manusia  [1].  Namun, terkadang siswa masih menganggap matematika itu sulit [2]. Sehingga kemampuan  siswa  masih  rendah,  hal  ini sejalan dengan pendapat  yang  menyatakan bahwa  data  yang  telah  ada  sampai  saat  ini pada  umumnya  kemampuan  siswa  di Indonesia  masih  sangatlah  rendah  pada
pemahaman informasi yang bersifat kompleks,  penerapan,  prosedur,  analisis, teori,  pemecahan masalah, dan investigasi [3].  Sehingga,  perlu  adanya  penelitian lebih  lanjut  tentang  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal HOTS dalam matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar visual,  dengan  demikian  dapat  diberikan masukan  agar  kesulitan  tersebut  dapat dikurangi.  Meskipun  telah  ada  penelitian tentang  kesulitan  siswa,  namun  dalam penelitian  ini  dibahas  jika  ditinjau  dari gaya  belajar  visual  secara  lebih  khusus. Menurut  Cooney,  dkk.  dalam,  kesulitan siswa  mempelajari  matematika  dibedakan menjadi  3  jenis  kesulitan,  yaitu  kesulitan pada  memahami  konsep,  menggunakan
prinsip  dan  menyelesaikan  masalah  verbal [4]. Siswa dapat mengalami kesulitan pada salah  satu  dari  ketiga  jenis  tersebut  atau bahkan beberapa kesulitan. Berikut indikator kesulitan siswa.
Tabel 1. Indikator Kesulitan Siswa No. Jenis Kesulitan Indikator 1. Kesulitan  pada tahap memahami konsep a. Ketidakmampuan  dalam    menyatakan  arti  istilah  yang  mewakili  suatu konsep.
b. Ketidakmampuan  dalam  mengingat  suatu  kondisi  yang  dapat  dikaitkan dengan konsep.
c. Ketidakmampuan  dalam  mengelompokkan  objek  sebagai  contoh  suatu konsep.
d. Ketidakmampuan dalam menyimpulkan informasi yang diberikan dalam sebuah konsep. 2. Kesulitan  dalam menggunakan konsep a. Ketidakmampuan dalam menemukan hasil suatu perhitungan. b. Kurang teliti dalam melakukan perhitungan.
c. Ketidakmampuan dalam mengabstraksi pola-pola dalam soal.
d. Ketidakmampuan mengutarakan prinsip atau konsep yang diketahuinya.
3. Kesulitan  dalam penyele-saian masalah verbal a. Ketidakmampuan  dalam  menerjemahkan  bahasa  verbal  ke  bahasa matematika. b. Ketidakmampuan dalam menyelesaikan masalah dalam soal cerita.
Kesulitan  siswa  disebabkan  oleh  siswa kurang memahami materi, sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat dikatakan tidak berhasil/ sukses.
Kesuksesan pembelajaran dipengaruhi oleh peran orang tua, guru, strategi pembelajaran yang digunakan, dan sebagainya. Gaya belajar juga
mempengaruhi  kesuksesan  pembelajaran, menurut  hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa gaya belajar mempengaruhi prestasi belajar  siswa  [5].  Gaya  belajar  adalah gabungan  dari  bagaimana  orang  tersebut menyerap dan kemudian mengolah
informasi  yang  telah  dia  dapatkan  [6]. Gaya  belajar  adalah  kumpulan  kebiasaan dari  karakteristik  seseorang  dalam  proses belajar  mereka  [7].  Disebutkan  bahwa terdapat  3  (tiga)  jenis  gaya  belajar,  yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. Penelitian ini  hanya  membahas  tentang  gaya  belajar visual  karena  kebanyakan  siswa  di  dalam kelas  yang  diteliti  yang  memiliki  gaya belajar  visual  memperoleh  nilai  menengah ke  bawah.  Berikut  indikator  jenis  gaya belajar visual:
Tabel 2. Indikator Gaya Belajar Visual Gaya Belajar Indikator
Visual
1. Rapi dan teratur. 2. Teliti.
3. Lebih mengingat hal-hal yang dilihat daripada yang hal-hal yang didengar.
4. Tidak terganggu dengan situasi yang tidak tenang.
5. Membaca dengan tekun dan cepat.
6. Lebih senang membaca sendiri daripada dibacakan orang lain.
7. Membuat  coretan-coretan  tanpa  makna  yang  jelas  pada  waktu  berbicara ketika rapat dan telepon.
Ketika  pendidik  dapat  menyesuaikan pembelajarannya  dengan  gaya  belajar siswa,  maka  pembelajaran  dapat  berjalan lancar  dan  tercapai  tujuan  pembelajaran
sesuai  perencanaan.  Upaya  lain  yang dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan  siswa  yaitu  pemberian  soal dengan  tingkat  HOTS  ( Higher  Order
Thinking  Skills )  atau  soal  dengan  tingkat kemampuan  berpikir  yang  paling  tinggi. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Amalia bahwa pentingnya
HOTS dalam pendidikan  matematika  yaitu  siswa  dapat memahami  matematika  dengan  baik  [8]. HOTS  adalah  proses  berpikir  yang mengharuskan  siswa  untuk  memanipulasi informasi  dan  ide-ide  dalam  cara  tertentu yang  memberi  mereka  pengertian  dan implikasi  baru.  HOTS  memuat  berpikir
kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan kreatif  yang  merupakan  kesulitan  berpikir tingkat  tinggi  (King,  dkk.  dalam  [9]).  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa HOTS  memuat  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif  [10].  Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  soal  HOTS  memuat  kesulitan  yang memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif dan berpikir tingkat tinggi lainnya.Berikut indikator HOTS. Tabel 3. Indikator HOTS No. Tingkat kognitif Indikator 1 Menganalisis a. Analisis informasi yang diperoleh. b. Menstruktur-kan informasi ke bagian-bagian kecil.
c. Mengidentifikasi  faktor  penyebab  dari  skenario  atau  sebuah  rumus digunakan. d. Mengetahui akibat sebuah skenario atau rumus digunakan.
e. Merumuskan pertanyaan terkait informasi yang didapat.
2 Mengevaluasi a. Menilai gagasan dengan kriteria yang telah ditentukan.
b. Membuat hipotesis terkait gagasan yang telah dinilai.
c. Memberikan kritik dan pengujian gagasan. d. Memberi penerimaan atau penolakan gagasan 3 Mencipta a. Membuat generalisasi gagasan terhadap sesuatu. b. Merancang cara menyelesaikan masalah. c. Mengorganisasikan bagian-bagian menjadi sebuah struktur baru.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  dan  tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal HOTS dalam
matematika  dengan  meninjau  dari  gaya belajar  visual.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMAN  3  Purworejo  pada  April  2021. Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X jurusan  MIPA  1  dan  MIPA  3,  dengan mengambil  2  subjek  penelitian.  Subjek penelitian  dipilih  berdasarkan  kuisioner gaya belajar dan pertimbangan guru.
Data dikumpulkan menggunakan kuisioner gaya  belajar,  tes  dengan  soal  HOTS, catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi.  Wawancara  yang  dilakukan berdasarkan  indikator  gaya  belajar  dan indikator  kesulitan  siswa  yang  telah dipaparkan  pada  Tabel  1  dan  Tabel  2. Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik analisis data Miles & Huberman yaitu data
reduction , data  display dan conlusion drawing [11].
HASIL DAN PEMBAHASAN Subjek V 1 Berdasarkan  hasil  pemberian  kuisioner pada  27  Januari  2021,  V 1 adalah  subjek dengan  gaya  belajar  visual.  Peneliti  juga melakukan  wawancara  dan  melaksanakan observasi sehingga diperoleh catatan lapangan  untuk  memastikan  bahwa  siswa tersebut  benar-benar  siswa  gaya  belajar visual.
Setelah diperoleh data dan bukti yang kuat tersebut,  disimpulkan  bahwa  V 1 adalah siswa dengan gaya belajar visual. Kemudian  V 1 diberikan  tes  dengan  3  soal HOTS .  Tes  diberikan  kepada  V 1 pada tanggal 27 Februari 2021. Tes diberikan di luar jam pelajaran, sehingga tidak mengganggu  pembelajaran  siswa.  Berikut dijelaskan pembahasan hasil tes V 1 .

## Gambar 1. Hasil Pengerjaan V 1
Terlihat  dari  hasil  pengerjaan  V 1 rapi  dan tertata dan mengerjakan semua soal sampai selesai.  Setelah  V 1 mengerjakan  tes, kemudian  dilakukan  wawancara  tentang jawaban tes.  Berdasarkan lembar jawaban, wawancara dan didukung catatan lapangan, V 1 tidak merasa kesulitan pada soal nomor 1  dan  nomor  2  yang  merupakan  soal dengan tingkat C4 dan C5 secara berturut- turut.  V 1 tidak  merasakan  kesulitan  karena sudah  pernah  menemui  soal  serupa. Sedangkan  pada  soal  nomor  3  yang merupakan  soal  dengan  tingkat  C6,  V 1 merasa  kesulitan  karena  belum  terbiasa dengan  soal  seperti  itu  namun  sudah pernah menemui soal yang hampir mirip.
Kesulitan yang dialami V 1 pada soal nomor 3  tergolong  kesulitan  tahap  memahami konsep.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketidakmampuan  dalam  mengingat  suatu kondisi  yang  dapat  dikaitkan  dengan konsep dan ketidakmampuan dalam menyimpulkan  informasi  yang  diberikan dalam  sebuah  konsep.  Sehingga  V 1 juga tidak  dapat  menggunakan  konsep  yang harus  digunakan  untuk  penyelesaian  soal yang diberikan.
Selain  jenis  kesulitan  yang  dialami, berdasarkan  hasil  pengerjaannya,  V 1 tidak  memenuhi  indikator  secara keseluruhan  dalam  penyelesaian  soal HOTS . Berikut rinciannya:
1. Penyelesaian  soal  nomor  1,  V 1 hanya
memenuhi beberapa indikator.
Indikator  yang  tidak  dipenuhi  yaitu analisis  informasi  yang  diperoleh berupa menuliskan informasi dari soal dan  merumuskan  pertanyaan  terkait informasi yang didapat berupa pemberian kesimpulan. 2. Penyelesaian  soal  nomor  2,  V 1 telah memenuhi semua indikator.
3. Penyelesaian  soal  nomor  3,  V 1 tidak memenuhi indikator secara keseluruhan. Subjek V 2
Berdasarkan  hasil  pemberian  kuisioner pada  27  Januari  2021,  V 2 adalah  subjek dengan  gaya  belajar  visual.  Gaya  belajar tersebut mengandalkan penglihatannya dalam  belajar.  Peneliti  juga  melakukan wawancara  dan  melaksanakan  observasi sehingga diperoleh catatan lapangan untuk memastikan bahwa siswa tersebut memiliki  gaya  belajar  visual. Setelah diperoleh  data  dan  bukti  yang  kuat tersebut,  disimpulkan  bahwa  V 2 adalah benar-benar  siswa  gaya  belajar  visual. Kemudian  V 2 dan  diputuskan  bahwa  V 2 adalah  siswa  gaya  belajar  visual,  V 2 diberikan  tes  dengan  3  soal HOTS .  Tes diberikan  kepada  V 2 pada  tanggal  27 Februari  2021.  Tes  diberikan  di  luar  jam pelajaran  sekolah  agar  tidak  mengganggu proses pembelajaran. Hasil tes V 2 disajikan dalam gambar berikut.
Terlihat  dari  hasil  pengerjaan  V 2 rapi  dan tertata dan mengerjakan semua soal sampai selesai.  Setelah  V 2 mengerjakan  tes, kemudian  dilakukan  wawancara  mengenai jawaban tes.  Berdasarkan lembar jawaban, wawancara dan didukung catatan lapangan, V 2 tidak merasa kesulitan pada soal nomor 1 yang merupakan soal dengan tingkat C4, namun  terdapat  jawaban  yang  masih kurang.  V 2 juga  tidak  merasa  kesulitan pada  soal  nomor  2  yang  merupakan  soal dengan tingkat C5.
V 2 tidak merasakan kesulitan karena sudah pernah  menemui  soal  serupa.  Sedangkan pada  soal  nomor  3  yang  merupakan  soal dengan  tingkat  C6,  V 2 merasa  kesulitan karena  belum  terbiasa  dengan  soal  seperti itu  namun  sudah  pernah  menemui  soal yang hampir mirip. Kesulitan yang dialami V 2 pada  soal  nomor  3  tergolong  kesulitan pada  memahami  konsep.  Hal  ini  dapat dilihat dari ketidakmampuan dalam mengingat  suatu  kondisi  yang  dapat dikaitkan dengan konsep, ketidakmampuan dalam  menyimpulkan  informasi  yang diberikan  dalam  sebuah  konsep.  Sehingga V 2 juga  tidak  dapat  menggunakan  konsep yang harus digunakan
dalam
menyelesaikan soal tersebut.
Selain  jenis  kesulitan  yang  dialami, berdasarkan  hasil  pengerjaannya,  V 2 tidak memenuhi  indikator  secara  keseluruhan dalam  penyelesaian  soal HOTS .  Berikut rinciannya:
1. Penyelesaian  soal  nomor  1,  V 2 hanya memenuhi satu indikator, yaitu
mengetahui akibat dari sebuah skenario  atau  rumus  yang  digunakan yang  berupa  menentukan  faktor  dari persamaan  kuadrat  yang  dihasilkan dari persamaan pangkat.
2. Penyelesaian  soal  nomor  2,  V 2 telah memenuhi semua indikator.
3. Penyelesaian  soal  nomor  3,  V 2 tidak memenuhi indikator secara keseluruhan.
Berdasarkan  data  yang  telah  dipaparkan, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  gaya belajar  visual  (V 1 dan  V 2 )  mengalami kesulitan  pada  tahap  memahami  konsep untuk  soal  dengan  tingkat  C6  disebabkan siswa  tidak  terbiasa  dengan  soal  tersebut. Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian yaitu  kesulitan  yang  dialami  siswa  yaitu pada  tingkat  C6.  Dengan  demikian,  hasil belajar  siswa  gaya  belajar  visual  cukup baik,  karena  hanya  kesulitan  pada  soal tingkat  C6.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat dengan  hasil  penelitian    yang  menyatakan bahwa kesulitan dalam menyelesaikan soal HOTS masih dialami siswa [12].

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  dua subjek penelitian, siswa gaya belajar visual mengalami kesulitan pada tahap memahami  konsep.  Kesulitan  tersebut khususnya  pada  soal  dengan  tingkat  C6. Kesulitan siswa tersebut disebabkan beberapa  faktor,  seperti  kurangnya  latihan soal,  kurangnya  mencari  referensi  jenis- jenis  soal  pada  materi  eksponen.  Hal tersebut mengakibatkan siswa tidak terbiasa dengan soal C6.
Kesulitan siswa ini menjadi penyebab tidak tercapainya  semua  indikator  penyelesaian pada  soal  HOTS.  Perlu  diketahui  bahwa tercapainya  indikator  penyelesaian  pada soal  HOTS  ini  sangat  penting,  karena  hal tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dan secara tidak langsung membantu memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ernawati  dan  S.  Sutiarso,  “Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Matematika  Kategori  Higher  Order Thinking Skills”. J. Penelit. Pembelajaran Mat. , vol. 13, pp. 178– 195, 2020.
[2] S.  Z.  Sholihah  dan  A.  A.  Ekasatya, “Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam
Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir  Van  Hiele”. J.  Mosyarafa , vol. 6, 2017.
[3] P.  P.  Astutik. HOTS  Berbasis  PPK dalam Pembelajaran Tematik . Surabaya:  Pustaka  Media  Guru, 2018.
[4] U.  Dwidarti,  H.  L.  Mampouw,  dan D.  Setyadi,  “Analisis  Kesulitan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  pada  Materi  Himpunan”. J. Cendekia    J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  3, no.  2,  pp.  315–322,  2019,  doi: 10.31004/cendekia.v3i2.110.
[5] M.  S.  Rambe  dan  N.  Yarni, “Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual, Auditorial,  dan  Kinestetik  terhadap
Prestasi  Belajar  Siswa  SMA  Dian
Andalas  Padang”. Jurnal  Review
Pendidikan  dan  Pengajaran ,  vol.  2,
pp. 291–296, 2019, [Online].
Available:
http://journal.universitaspahlawan.ac. id/index.php/jrpp.
[6] B.  DePorter  and  H.  Mike, Quantum
Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kafia, 2013.
[7] S.  Jaleel  and  M.  T.  Anne, Learning Styles: Theories and Implications for Teaching  Learning .  USA:  Horizon Research Publishing, 2019.
[8] H. Tambunan, “The Effectiveness of the Problem Solving Strategy and the Scientific  Approach  to  Students’ Mathematical  Capabilities  in  High
Order Thinking Skills”. Int. Electron.
J.  Math.  Educ. ,  vol.  14,  no.  2,  pp. 293–302,
2019, doi: 10.29333/iejme/5715.
[9] A.  S.  Shidiq,  M.  Masykuri,  dan  E. Susanti,  “Analisis  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Menggunakan  Instrumen  Two-Tier Multiple Choice pada Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  1
Surakarta”. Pros. Semin. Nas. Pendidik.  Sains ,  no.  November,  pp.
2015–159, 2015.
[10]  W.  Conklin, Higher-Order  Thinking Skills: to Develop 21st Learner . Shell
Education, 2012. [11]  Sugiyono, Metode Penelitian
Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta, 2015.
[12]  S. Hadi, H. Retnawati, S. Munadi, E. Apino,  and  N.  F.  Wulandari.  “The Difficulties  of  High  School  Students in  Solving  Higher-Order  Thinking Skills  Problems”. Problems Of Education  In  The  21 st Century .  vol.
76, no. 4, pp 520-531, 2018.