## PENERAPAN PENDEKATAN PROBLEM POSING

## UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA KELAS IV SD NEGERI 0710 ALIAGA IV KECAMATAN HUTARAJA TINGGI

## Oleh
Rinja Efendi 1, Nauli Tama Sari 2, Bengsan 3 STKIP Rokania 1,2,3 Article History Abstract Received  : 10-03-2022 This  study  aims  to  improve  student  thematic  learning outcomes  through  the  application  of  the  Problem  Posing approach.  Preliminary  data  on  student  learning  outcomes are  still  low,  as  evidenced  by  36  students  only  25%  of students  who  complete  and  75%  of  students  who  do  not complete  below  the  KKM  75  are  determined  by  the  school. This  research  is  classroom  action  conducted  in  2  cycles, consisting  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  The  subjects  of  this  study  were  fourth  grade students  of  SD  Negeri  0710  Aliaga  IV,  Hutajara  Tinggi District.  Data  collection  techniques  using  tests  and observations.  The  research  instrument  used  observation sheets  and  learning  outcomes  test  questions.  The  results showed that before the implementation of the Problem Posing approach  in  thematic  learning,  25%  were  completed,  75% were incomplete. After doing research on learning outcomes in  the  first  cycle  of  meeting  1  obtained  63.89%  of  students completed, in the first cycle of meeting 2 increased to 69.44% of students who completed, in the second cycle of meeting 1 obtained  88.89%  of  students  completed  and  in  the  second cycle  of  meetings  2  increased  to  88.89%  of  students completed.  Research  on  the  application  of  the  Problem Posing approach to Improve Thematic Learning Outcomes of Grade  IV  Students  at  SD  Negeri  0710  Aliaga  IV,  Hutaraja Tinggi District Accepted : 11-06-2022 Published  : 11-06-2022

## Keywords
Problem Posing, Learning Outcomes, Thematic Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar tematik  siswa  melalui  penerapan  pendekatan Problem
Posing .  Data  awal  penelitian  hasil  belajar  siswa  masih rendah terbukti dari 36 siswa hanya 25% siswa yang tuntas dan  75%  siswa  tidak  tuntas  di  bawah    KKM  75  ditetapkan sekolah.  Penelitian  ini  tindakan  kelas  yang  dilakukan sebanyak  2  siklus,  Terdiri  dari  perencanaan,  Pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  IV  SD  Negeri  0710  Aliaga  IV  Kecamatan  Hutajara Tinggi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan observasi.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar observasi  dan  soal  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebelum  diterapkannya  pendekatan Problem  Posing pada  pembelajaran  tematik  diperoleh
sebanyak 25% yang tuntas, yang tidak tuntas sebanyak 75%. Setelah  dilakukan  penelitian  hasil  belajar  pada  siklus  I Pertemuan  1  diperoleh  63,89%  siswa  tuntas,  pada  siklus  I pertemuan 2 meningkat menjadi  69,44% siswa yang tuntas, pada  siklus  II  pertemuan  1  diperoleh  88,89%  siswa  tuntas dan  pada  siklus II  pertemuan  2  meningkat  menjadi  88,89% siswa  tuntas.  Penelitian  penerapan  pendekatan Problem Posing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  0710  Aliaga  IV  Kecamatan  Hutaraja Tinggi.

## A. Pendahuluan
Pada hakikatnya, pendidikan bertujuan  untuk  memanusiakan  manusia dan  mengembangkan  potensi  yang  ada  di
dalam diri manusia itu sendiri.
Tirtarahardja dan Sulo (2008) manyatakan bahwa sasaran pendidikan adalah manusia yang  mengandung  banyak  aspek  dan sifatnya  sangat  kompleks.  Pada  dasarnya siswa sekolah dasar (SD) berada pada fase perkembangan  berpikir  yang  masih holistik,  senang  bermain,  selalu  meniru orang  lain,  kebiasaan  yang  timbul  akibat dari kegiatan-kegiatan yang sering dilakukan.  Selain  itu,  siswa  SD  memiliki daya ingat yang sangat tinggi. Afrilia, dkk (2014)  manyatakan  bahwa  pembelajaran tematik  sangat  diperlukan  terutama  untuk SD,  karena  pada  jenjang  ini  siswa menghayati  pengalamannya  masih  secara totalitas  belum  memahami  pemisahan suatu  konsep  terhadap  informasi  yang diperoleh.
Pelaksanaan  kurikulum  2013  pada jenjang SD diarahkan untuk menggunakan
pembelajaran tematik terpadu. Pembelajaran tematik merupakan
penggabungan  beberapa  mata  pelajaran yang  dikaitkan  dalam  satu  tema  dimana akan disampaikan kepada siswa dalam satu rangkaian  materi.  Kaitan  konseptual  antar mata  pelajaran  yang  akan  dipelajari  akan membentuk  skema,  sehingga  siswa  akan memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan.  Penerapan  pembelajaran tematik di SD menuntut adanya pembelajaran  yang  terintegrasi  antar  satu mata  pelajaran  dengan  pelajaran  lainnya, bahkan  dengan  kehidupan  siswa  sehari- hari. Haryati (2016) mengatakan pembelajaran  tematik  sangat  cocok diajarkan  pada  siswa  sekolah  dasar, khususnya kelas rendah karena pada tahap ini  anak  masih  berfikir  holistik,  artinya anak  masih  memahami  sesuatu  sebagai
satu  kesatuan  bukan  terpisah-pisah.
Pembelajaran  tematik  di  SD  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  memadukan beberapa  mata  pelajaran  di  SD  yakni;
Bahasa  Indonsia,  IPA,  IPS,  PPKn,  dan SBdp  yang  dilaksanakan  secara  terpadu dari  semua  muatan  mata  pelajaran  dalam satu  kali  pembelajaran  dengan  maksud untuk  memberikan  secara  langsung pengalaman  dan  pengetahuan  yang bermakna  bagi  siswa.  Rusnan  (2012) menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik adalah suatu pembelajaran yang memungkinkan  siswa  aktif  menggali  dan menemukan  konsep-konsep  serta  prinsip secara  menyeluruh,  bermakna,  dan  dapat dipercaya.  Putri  dan  Desyandari  (2019) mengatakan  pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  yang  berisi  suatu  pokok bahasan  yang  dikaitkan  dengan  pokok bahasan  lain  didalam  satu  bidang  maupun lebih dan dengan pengalaman siswa.
Namun  pada  kenyataannya,  tujuan pembelajaran tematik yang sudah ditentukan  tersebut,  belum  tentu  dapat
berjalan  sesuai  yang  diharapkan  apabila guru  kurang  piawai  dalam  menyiasati pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa aktif,  kreatif,  kritis  dan  senang  dalam belajar.  Justru  yang  terjadi  sebaliknya, siswa cenderung bosan mengikuti pembelajaran  karena  terlalu  sarat  dengan muatan  mapel,  terlalu  banyak  menyita waktu yang mengakibatkan siswa menjadi pasif, lelah dalam mengikuti pembelajaran karena  menuntut  berpikir  yang  lebih konfrehensip.
Hasil belajar merupakan
penampakan  dari  proses  belajar  dan pembelajaran yang telah dilakukan, makin baik  proses  pembelajaran  yang  dilakukan makin  baik  pula  hasil  belajar  yang diperoleh.(1) Pentingnya mengetahui hasil belajar  yang  diperoleh  siswa,  dalam penelitian  ini  akan  melihat  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  tematik,  karena dengan meningkatnya hasil belajar, berarti siswa  sudah  mampu  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru,  dengan demikian  akan  dapat  mencapai  tujuan
Penerapan Pendekatan Problem Posing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV SD
Negeri 0710 Aliaga Iv Kecamatan Hutaraja Tinggi
pembelajaran. Hasil belajar pada pembelajaran tematik setiap siswa merupakan  hal  yang  perlu  ditingkatkan, karena  dalam  pembelajaran  tematik  lebih mengarahkan  pada  keaktifan  siswa. sebagaimana  kondisi  yang  diharapkan pada  setiap  pembelajaran  tematik  akan berdampak  terhadap  kemampuan  siswa untuk  memahami  materi  yang  diajarkan oleh  guru,  sehingga  nantinya  hasil  belajar siswa akan lebih baik dan mencapai KKM yang sudah ditetapkan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan pada tanggal 26 Januari 2021 di SD Negeri 0710  Aliaga  IV  Kecamatan  Hutaraja Tinggi pada pembelajaran tematik kelas IV menunjukkan bahwa nilai ulangan tematik tema  4  (Berbagai  Pekerjaan)  siswa  kelas IV SD Negeri 0710 masih jauh dari KKM sebesar 75 yang sudah ditetapkan, dari 36 orang  siswa  sebanyak  27  orang  siswa berada  dibawah  KKM  sebesar  75% sedangkan jumlah siswa yang tuntas hanya sebanyak 9 orang siswa atau sebesar 25%.
Dengan  mengetahui  hasil  belajar  yang
masih  tergolong  rendah,  peneliti  juga mencoba  melihat  gejala-gelaja  yang  ada seperti:  1)  siswa  masih  belum  menguasai materi pembelajaran, 2) siswa masih tidak bisa  memahami  materi  pembelajaran,  3) sebanyak  25  orang  siswa  atau  sekitar 69,44% masih ada yang tidak mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  4)  siswa masih ada yang tidak memperhatikan guru
dalam menyampaikan materi pembelajaran, 5) siswa masih sering keluar masuk tanpa ada alasan yang jelas.
Hasil  wawancara  dengan  guru kelas  IV  tersebut  diperoleh  karena  selama pembelajaran tematik guru dalam pembelajaran  lebih  menekankan  pada aspek  kognitif  dengan  menggunakan hafalan  dalam  upaya  menguasai  materi. Selain itu, kegiatan yang banyak dilakukan oleh siswa adalah mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru  yang  berakibat  siswa  menjadi  pasif, kurang  kreatif,  dan  kurang  inovatif. Kurangnya variasi pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru
dan
masih menerapkan metode konvensional  seperti  menjelaskan  materi secara  abstrak,  hafalan  materi,  dan ceramah  dengan  komunikasi  satu  arah, dimana  yang  aktif  masih  didominasi  oleh guru  ( teacher  centered ).  Sesuai  dengan yang diungkapkan Evi, (2014) mengatakan kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran  tematik  tersebut  berdampak pada  hasil  belajar  pembelajaran  tematik yang rendah atau belum optimal.
Meskipun  buku  guru  dan  buku siswa yang tersedia saat ini dapat dijadikan sumber  belajar,  namun  perlu  diupayakan adanya  pendekatan  pembelajaran  yang terintegrasi untuk membantu siswa memahami  berbagai  ilmu  pengetahuan yang  berpangkal  dari  tema-tema  yang melekat dalam kehidupan dan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang
diungkapkan  Syah  (2012)  menyatakan
bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah pendekatan belajar (approach to learning).
Turdjai,  (2016)  mengatakan  bahwa
pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan pada  proses  pembelajaran  memegang peran  penting  terhadap  tinggi  rendahnya hasil  belajar  di  lembaga  pendidikan tersebut.
Kegiatan belajar merupakan kegiatan  yang  paling  pokok  dalam  proses pendidikan.  (2)  Agar  proses  pembelajaran dapat  efektif  maka  seorang  guru  dituntut untuk  mampu  menerapkan  berbagai macam  pendekatan  yang  tepat,  sebab pendekatan dalam pembelajaran diperlukan untuk memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  dalam  rangka memperoleh  pengalaman  belajar  yang optimal.  Pendekatan  pembelajaran  yang dipilih  oleh  seorang  guru  diharapkan merupakan pendekatan pembelajaran yang memungkinkan  dan  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  untuk  dapat menemukan  materi  dan  memecahkan masalah yang dipelajarinya secara mandiri.
Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru
Penerapan Pendekatan Problem Posing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV SD Negeri 0710 Aliaga Iv Kecamatan Hutaraja Tinggi
sebagai  alternatif  adalah  pendekatan
problem posing . Shiomin, (2014)
mendefinisikan bahwa pendekatan pembelajaran problem  posing adalah pembelajaran yang  mengharuskan  siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah  suatu  soal  menjadi  pertanyaan- pertanyaan yang lebih sederhana.
Wulandari, (2018) mengatakan pendekatan
problem posing adalah pengajuan masalah
yang  meminta  siswa  untuk  membuat  soal atau  masalah  berdasarkan  informasi  yang diberikan, dimana soal yang penyelesaiannya dikerjakan maupun tidak.
Lebih  jauh  Afrilia,  (2014)  mengatakan penerapan  pendekatan problem  posing pada  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  penuh  makna  yang  akan memberikan  pengalaman  bagi  siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
Suryosubroto,  (2009)  menyatakan bahwa  kelebihan problem  posing adalah dapat  menggali  kemampuan  siswa  untuk menemukan  pengetahuan  yang  bukan diakibatkan dari ketidaksengajaan melainkan  melalui  upaya  mereka  untuk
mencari hubungan-hubungan dalam informasi.  Selain  itu,  Thobroni  dan Mustofa,  (2012)  mengatakan  kelebihan pendekatan  pembelajaran problem  posing merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan  kepada student  centered
sedangkan guru berfungsi sebagai fasilitator penentu perangkat
pembelajaran,  media,  dan  motivator  bagi siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian adalah Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  metode siklus. Satu siklus terdiri dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan/ tindakan ( action ), pengamatan/  observasi  ( observation )  dan refleksi ( reflection ). Tiap siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang  akan  dicapai.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Siklus  I  dan siklus  II  masing-masing  terdiri  dari  2  kali pertemuan  pembelajaran  dan  satu  kali  tes formatif.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini dilakukan dengan memberikan  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar tematik siswa di akhir siklus. Data hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer pada saat pemebelajaran dilaksanakan .
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tuliskan hasil penelitian dan pembahasan serta pemaknaan dari penelitian pada sub judul ini.
1. Hasil Penelitian a. Siklus I pertemuan I Siklus 1 pertemuan 1 ini dilaksanakan  dengan  bantuan  wali  kelas
yang bertindak sebagai observer, penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  tanggal  senin  21  Juni  2021  di  kelas IV  SD  Negeri  0710  Aliaga  IV.  Adapun tahapan yang dilakukan meliputi :
a.) Perencanaan Tindakan
1.  Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  pendekatan
Problem Posing
2.  Menyiapkan  lembar  observasi  siswa dan  lembar  observasi  guru,  peneliti meminta wali kelas sebagai observer.
3. Menyiapkan lembar soal tes untuk siswa sesuai  dengan  materi  yang  dijelaskan dengan  menerapkan  pendekatan Problem Posing .
b.) Pelaksanaan Tindakan Observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa dilakukan untuk mengetahui keadaan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  untuk penilaian.  Observasi  aktivitas  guru  dan siswa  dilakukan  oleh  observer  yang  telah dipilih untuk membantu peneliti.
Proses
pembelajaran yang dilaksanakan berpedoman pada buku guru
dan  RPP  siklus  1  pertemuan  1,  pada pertemuan  ini  indikator  yang  dicapai adalah  terdapat  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam, siswa mampu menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya.  Kegiatan  awal  dilakukan dengan  berdoa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  memberikan  pertanyaan kepada  siswa  yang  menyangkut  tentang penggolongan hewan. Menyiapkan sekumpulan  pertanyaan  tentang  materi yang  akan  dipelajari  melalui  buku pegangan, membagi siswa dalam kelompok  kecil  untuk  mencari  informasi dengan  panduan  pertanyaan  yang  sudah diberikan  sebelumnya,  kemudian  setelah selesai  siswa  diberi  kesempatan  untuk membacakan  hasil  pekerjaan  mereka  di depan  kelas.  Kegiatan  akhir  dilakukan dengan  mengerjakan  lembar  evaluasi  dari guru.

## Tabel 4.2 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Pertemuan 1
Jumlah Nilai Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas KKM 2750 76,38 % 23 13 75 63,89% 36,11 %
Sumber:  Data  Hasil  Belajar  Siklus  1
Pertemuan 1, 2021
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas  dapat diketahui nilai rata-rata persentase ketuntasan  mencapai  76,38%,  siswa  yang
Penerapan Pendekatan Problem Posing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV SD Negeri 0710 Aliaga Iv Kecamatan Hutaraja Tinggi
mencapai  ketuntasan  sesuai  dengan  KKM yang  sudah  ditetapkan  sebanyak  23  sisw sebesar  63,89%,  sedangkan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  13  sisw  sebesar 36,11%, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada  lampiran  2  pada  nilai  hasil  belajar siswa siklus I pertemuan 1 .
b. Siklus 1 pertemuan 2
ini  dilaksanakan  dengan  bantuan  wali kelas  yang  bertindak  sebagai  observer, penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada selasa tanggal 22 Juni 2021 di kelas IV SD Negeri 0710 Aliaga IV.

## 2. Kegiatan  akhir  dilakukan  dengan
mengerjakan  lembar  evaluasi  dari guru.
Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Pertemuan 2 Jumlah Nilai Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas KKM 2810 80,27%
25 11 75 69.44%  30,56% 3. Sumber:  Data  Hasil  Belajar  Siklus
1 Pertemuan 2, 2021
c. Siklus II Pertemuan 1
Siklus 2 pertemuan 1 ini dilaksanakan dengan bantuan wali kelas yang bertindak sebagai observer, penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan  pada  tanggal  Rabu  23 Juni  2021  di  kelas  IV  SD  Negeri  0710 Aliaga IV.
Jumlah Nilai Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas KKM 2930 81,38% 27 9 75 75% 25%

## d. Siklus II Pertemuan 2
Siklus 2 pertemuan 2 ini dilaksanakan dengan bantuan wali kelas yang bertindak sebagai observer, penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada kamis tanggal 24 Juni 2021 di kelas IV SD Negeri 0710 Aliaga IV.
Jumla h Nilai Rata- rata Tunta s Tidak Tunta s KK M 3010 83,61 % 32 4 75 88,89 % 11,11 %
4. Pembahasan
1. Hasil Belajar
Adapun  hasil  rekapitulasi  pendekatan Problem  Posing siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada tabel berikut:
N o. Pe rt Siklus I Siklus II Tunt as Tidak Tuntas Tunt as Tidak Tuntas 1. Per t 1 63,89 % 36,11%  75% 25% 2. Per t 2 69,44 % 30,56% 88,89 % 11,11%
Hasil  belajar  siswa  dari  tes  yang sudah  dilakukan  pada  setiap  pertemuan terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  dengan pelaksanaan  langkah-langkah  pendekatan Problem Posing , pada siklus I pertemuan 1 siswa yang tuntas sebanyak 63,89% maka pada  siklus  1  pertemuan  2  siswa  yang tuntas  sebanyak  69,44%.  Sedangkan  pada siklus  II  pertemuan  1,  jumlah  siswa  yang tuntas  sebesar  75%  maka  pada  siklus  II pertemuan  2  jumlah  siswa  yang  tuntas
sebanyak 88,89%. Berarti dengan diterapkannya pendekatan Problem Posing siswa  secara  menyeluruh  sudah  mencapai KKM dan indikator yang sudah ditetapkan atau  dinyatakan  tuntas.  Dengan  demikian pendekatan Problem Posing
dapat meningkatkan  hasil  belajar,  untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik  4.1  di bawah ini :

## 2. Aktivitas Guru
Adapun  hasil  rekapitulasi  aktivitas guru  dengan  menerapkan  pendekatan
Problem Posing pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
No Aktivit as yang Diama ti Siklus I Siklus II Pert I Pert 2 Pert 1 Pert2
Y a Ti da k Y a T id a k Y a T id a k Y a Ti d a k 1. Aktivit as 1 √ √ √ √ 2. Aktivit as 2 √ √ √ √ 3. Aktivit as 3 √ √ √ √ 4.  Aktivit as 4 √ √  √ √ 5. Aktivit as 5 √ √ √ √ Jumla h 3 2 4  1  5  0  5  0
Siklus  I  pertemuan  1  aktivitas  guru berada  pada  kategori  cukup  dengan  skor 60% sedangkan pada pertemuan 2 sebesar 80%  dengan  kategori  “Baik”.  Sedangkan pada  siklus  2  pertemuan  1  aktivitas  guru berada pada kategori “Baik Sekali” dengan skor 100% dan pertemuan 2 skor aktivitas guru yang diperoleh sudah mencapai 100% dengan  kategori  “Baik  Sekali”.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 4.2 sebagai berikut: 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Penerapan Pendekatan Problem Posing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV SD Negeri 0710 Aliaga Iv Kecamatan Hutaraja Tinggi
Rata-rata Aktivitas siswa dalam
pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan  pendekatan Problem  Posing pada siklus I pertemuan 1 sebesar 72,77% dengan  klasifikasi  “Cukup”,  sedangkan pada pertemuan 2 rata-rata perolehan skor mencapai sebesar 77,22% dengan klasifikasi  “Cukup”.  Pada  siklus  II pertemuan  1  rata-rata  diperoleh  sebesar
81,11% dengan klasifiasi “Baik” sedangkan siklus II pada pertemuan 2 naik sebesar  85%  dengan  klasifikasi  “Baik”. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada grafik 4.3 sebagai berikut

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dalam  dua  Siklus dengan  menerapkan  pendekatan Problem Posing untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa pada pembelajaran tematik kelas IV SD  Negeri  0710  Aliaga  IV,  dapat disimpulkan  terjadi  peningkatan  aktivitas guru  dan  siswa  dengan  menerapkan pendekatan Problem  Posing ,  dijelaskan sebagai  berikut:  Aktivitas  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan pendekatan Problem  Posing di  siklus  I pertemuan 1 sebesar 60% dengan kategori “Kurang”  dan  pertemuan  2  sebesar  80%, sehingga  masih  perlu  diperbaiki  pada siklus II. Pada Siklus II aktivitas guru telah memperoleh  skor  sebesar  100%  dengan kategori  “Baik  Sekali”  dan  pada pertemuan  2  skor  diperoleh  sebesar  100% dengan kategori “Baik Sekali” guru sudah melaksanakan proses pembelajaran dengan baik,  dan  guru  sudah  melakukan  semua tahapan  dalam    menerapkan  pendekatan Problem  Posing .  Sedangkan  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I pertemuan  1  skor  yang  diperoleh  sebesar 72.77% dengan kategori “Cukup” kemudian  dilanjutkan  pertemuan  2  skor aktivitas  siswa  sudah  mencapai  77,22% dengan  kategori  “Cukup”.  Siklus  II pertemuan  1  skor  aktivitas  siswa  naik sebesar 81.11% dan pada pertemuan 2 skor aktivitas  siswa  mencapai  85%  dengan kategori “Baik”.
Keberhasilan  nilai  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I pertemuan  1  mencapai  rata-rata  sebesar
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Sik lus I… Sik lus I… Sik lus II… Sik lus II… Ya Tidak
060% 070% 080% 090% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
76.38% dengan kategori
“Cukup” sedangkan  pada  pertemuan  2  sebesar 80,27%  dengan  kategori  “Baik”.  Setelah adanya  refleksi  pada  siklus  I  dan diperbaikan pada siklus ke II rata-rata nilai hasil belajar pada siklus II pada pertemuan 1  meningkat  sebesar  81.38%  dengan kategori  “Baik”  dan  pertemuan  2  naik sebesar 83,61% dengan kategori “Baik”.
Berdasarkan kesimpulan dan pembahasan  hasil  penelitian  diatas, berkaitan    dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  pendekatan Problem Posing dapat  dijadikan  alternatif  pilihan dalam  pembelajaran  tematik  dengan  salah satu  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Selanjutnya  penelitian  ini juga  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai acuan  guru-guru  yang  ingin  mencoba menerapkan
suatu
pendekatan
pembelajaran Problem  Posing dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
1. Rinja Efendi. The Effect Of Students Motivation Toward Students Achievement Grade V At Elementary School Kecamatan
Rambah Hilir Kabupaten Rokan Hulu Riau Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Rambah Hilir Kabupate. Prim Educ J. 2019;1(3).
2. Rinja Efendi. Jurnal basicedu. PENGARUH Manaj KELAS
TERHADAP Has BELAJAR SISWA SD NEGERI 002 Kec
RAMBAH SAMO. 2019;3:788–94.
3. Rusnan. 2012. Model-Model Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo.
4. Shoimin, Aris. 2014. Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
5.  Sudjana,  Nana.  2012. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya. 6.  Thobroni,  M  &  Arif  Mustofa.  2012.
Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
7.  Tirtarahardja,  Umar  &  La  Sulo.  2008. Pengantar Pendidikan Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta.
8.  Trianto.  2011. Desain  Pengembangan Pembelajaran Tematik. Surabaya: Kencana Prenada
Media Group.
.
Penerapan Pendekatan Problem Posing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV SD Negeri 0710 Aliaga Iv Kecamatan Hutaraja Tinggi