MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA MELALUI MEDIA BIG BOOK PADA SISWA KELAS IA MI NURUL ISLAM KALIBENDO PASIRIAN LUMAJANG
Moch. Mahsun mahsunmohammad@gmail.com Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia
Miftakul Koiriyah miftahjarit@gmail.com Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia

## ABSTRAK
Untuk  siswa  tingkat  rendah  tahapan  membacanya  adalah membaca  permulaan.  Membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  rendah merupakan fondasi dari tahapan membaca cepat, membaca ekstensif, dan membaca pemahaman yang sangat diperlukan pada kelas tingkat tinggi. Sehingga  guru  harus  benar-benar  mengasah  kemampuan  membaca permulaan  siswa.  Media  dalam  pembelajaran  membaca  juga  belum dimanfaatkan sepenuhnya oleh Guru. Kedudukan media pengajaran ada dalam  komponen  metode  mengajar  sebagai  salah  satu  upaya  untuk mempertinggi  proses  interaksi  guru  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa dengan  lingkungan  belajarnya.  Salah  satu  penunjang  pembelajaran membaca permulaan adalah  mengajarkan keterampilan membaca seperti kartu  huruf,  gambar  seri,  big  book,  kalender  cerita,  dan  buku  bercerita bergambar.  Media-media  tersebut  sangat  mudah  diperoleh  ataupun dibuat  sendiri  oleh  guru.  Fokus  penelitian  ini,  untuk  meningkatkan pembelajaran keterampilan membaca permulaan melalui media big book siswa kelas IA MI Nurul Islam Kalibendo Kecamatan Pasirian Kabupaten Lumajang. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  keterampilan membaca  permulaan  menimbulkan  peningkatan  signifikan  yang didasarkan  pada  keaktifan  dan  antusias  siswa  selama  pembelajaran. Sehingga  hal  ini  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  media  big  book secara  maksimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  keterampilan membaca permulaan siswa setelah tindakan meningkat menjadi 93,3%.

## Kata Kunci : Media Pembelajaran, BIG BOOK, Baca Permulaan

## Pendahuluan
Membaca  permulaan  merupakan  proses  belajar  membaca  bagi pendidikan  kelas  awal/dasar.  Pada  tahap  ini  siswa  belajar  untuk memperoleh  ketrampilan  membaca,  menguasai  tehnik-tehnik  membaca dan mampu membaca dengan baik dan benar. Kemampuan membaca di kelas  awal  sangat  berperan  penting  sebagai  pondasi  atau  dasar  penentu keberhasilan  siswa  (USAID,  2014).  Jika  pembelajaran  membaca  di  kelas awal tidak tuntas, maka akan sangat mempengaruhi proses pembelajaran pada  kelas  selanjutnya.  Karena  keterampilan  membaca  adalah  pintu untuk  menguasai  ketrampilan  dan  pengetahuan  yang  lain.  Oleh  karena itu,  guru  perlu  merancang  pembelajaran  membaca  yang  baik  dan menyenangkan  dimana    siswa  merasa  nyaman  dan  gembira  ketika mengikuti pembelajaran membaca.
Pada  taraf  permulaan,  bahasa  pada  anak-anak  sebagian berkembang  sebagai  alat  untuk  menyatakan  dirinya  sendiri.  Bayi  akan menangis  jika  lapar,  namun  ketika  sudah  mengenal  bahasa,  anak memerlukan kata-kata untuk
menyatakan lapar. Seiring perkembangannya, seorang anak menggunakan bahasa tidak hanya untuk mengekspresikan  perasaannya,  melainkan  untuk  berkomunikasi  dengan lingkungan  di  sekitarnya.  (Alfiahesty  Choirotun  Nafiah,  Gorys  Keraf, 2016).
Untuk siswa tingkat rendah tahapan membacanya adalah membaca permulaan.  Membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  rendah  merupakan fondasi  dari  tahapan  membaca  cepat,  membaca  ekstensif,  dan  membaca pemahaman  yang  sangat  diperlukan  pada  kelas  tingkat  tinggi.  Sehingga guru  harus  benar-benar  mengasah  kemampuan  membaca  permulaan siswa.
Keterampilan  membaca  permulaan  diperlukan  supaya  siswa mampu  memahami  dan  mengucapkan  tulisan  dengan  lafal  dan  intonasi yang  jelas.  Membaca  permulaan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami suatu teks bacaan. Diharapkan siswa mendapat informasi dari bacaan  tersebut  sehingga  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  yang dimilikinya. Membaca permulaan pada siswa kelas 1 harus mendapatkan perhatian penuh dari guru. Pada tahap ini, siswa kelas I mulai mengenal huruf, bunyi, suku kata, dan kalimat meskipun dalam lingkup sederhana. Peran  guru  sangat  penting  dalam  membimbing  siswa  agar  menguasai keterapilan membaca.
Hasil  penelitian  yang  dirilis  oleh  PIRLS  (Progress  in  International Reading  Literacy  Study)  yang  berada  di  bawah  koordinasi  IEA  (The International  Association  for  The  Evaluation  Achievement)  pada  tahun  2006 menunjukkan  anak-anak  sekolah  dasar  kelas  IV  memiliki  kemampuan membaca yang rendah, yaitu urutan kelima dari bawah dengan skor 407, posisi Indonesia berada di atas Qatar, Kuwait, Maroko, dan Afrika selatan. (Asep  Muhyidin,  Tjalla,  2016).  Sementara  melalui  uji  literasi  lainnya tentang membaca yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) 2015, Indonesia memperoleh skor 397 dari skor rata-rata OECD  (Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development)  yaitu  493 (OECD,  2016).  Beberapa  aspek  yang  diukur  pada  uji  literasi  membaca tersebut meliputi aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan isi bacaan  dari  kegiatan  membaca.  Artinya,  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  dan  mengevaluasi  secara  mendalam  mengenai  informasi yang  didapat  masih  tergolong  rendah.  (Evi  Khudriyah  Laily,  Ganes Gunansyah, 2018).
Pembelajaran  membaca  ini  guru  dianjurkan  perlu  menyediaan pembelajaran  yang  menarik  agar  dapat  menimbulkan  daya  tarik  dan
minat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru  serta  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan dalam kegiatan pembelajaran.
Keterampilan membaca permulaan yang dilakukan di kelas I A MI Nurul  Islam  Kalibendo  Desa  Kalibendo  Kecamatan  Pasirian,  akan dititikberatkan terhadap penerapan pada pembelajaran Bahasa Indonesia dari  sisi  aspek  membaca  dengan  menggunakan  metode  suku  kata  dan bacaan  berjenjang  sudah  baik,  pada  metode  ini  siswa  diharapkan  minat baca  bisa  terbangun  dan  sebagian  sudah  menguasai  ketrampilan membaca.
Media  dalam  pembelajaran  membaca  juga  belum  dimanfaatkan sepenuhnya  oleh  Guru.  Kedudukan  media  pengajaran  ada  dalam komponen  metode  mengajar  sebagai  salah  satu  upaya  untuk mempertinggi  proses  interaksi  guru  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa dengan  lingkungan  belajarnya.  Salah  satu  penunjang  pembelajaran membaca  permulaan  adalah  penggunaan  media  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Saat  ini  sudah  banyak  media pembelajaran  yang  menarik  dalam  mengajarkan  keterampilan  membaca seperti  kartu  huruf,  gambar  seri,  big  book,  kalender  cerita,  dan  buku bercerita  bergambar.  Media-media  tersebut  sangat  mudah  diperoleh ataupun dibuat sendiri oleh guru.
Proses  pembelajaran  kelas  awal  membutuhkan  media  untuk menyampaikan materi pelajaran secara maksimal, karena pada anak usia kelas  awal  mempunyai  rentang  kosentrasai  pendek  sehingga membutuhakan  dukungan  untuk  menarik  perhatian  terhadap  yang dipelajarinya  (USAID,  2014).  Maka  dengan  menggunakan  media
diharapkan  dapat  meningkatkan  karakteristik,  keterampilan  siswa  siswa khususnya dalam membaca.
Beberapa  hal  yang  dapat  membantu  dalam  pembelajaran membaca,  yaitu  (1)  menggunakan  gambar  sebagai  alat  bantu,  (2) memberikan pertanyaan-pertanyaan, (3) menunjukan judul dan meminta siswa  untuk  menebaknya,dan  (4)  kalimat  bacaan  tidak  terlalu  panjang agar mudah dimengerti siswa dan tidak membingungkan siswa. (Kasihani K.E. Suyanto. Yuniati, 2014) .
Masalah  tentang  rendahnya  keterampilan  membaca  kelas  I  harus diatasi  agar  kedepannya  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  hal membaca.  Peneliti  dan  guru  perlu  melakukan  tindakan  yang  dapat dijadikan solusi untuk mengatasi permasalahan. Salah satu metode yang dapat di gunakan guru adalah memanfaatkan media buku besar (big book).
Disebut  big  book  karena  ukurannya  lebih  besar  dari  buku  pada umumnya. Big book berisi kalimat-kalimat sederhana dan gambar-gambar yang  mengilustrasikan  isi  kalimat.  Karena  tulisannya  besar-besar  dan standar  untuk  kelas  awal,  maka  siswa  jauh  lebih  gampang  mengenai abjad, huruf dan kata.
Dengan  menggunakan    media  big  book  diharapkan  memicu  ketertarikan siswa  membaca  dikelas  awal.  Jika  di  kelas  awal  anak  sudah  senang membaca  maka  kemampuan  membacanya  juga  meningkat,  dan  itu artinya  prestasi  belajarnya  juga  akan  naik.  Banyak  ahli  pendidikan menyatakan  bahwa  big  book  sangat  baik digunakan  di  kelas  awal  karena membantu meningkatkan minat siswa dalam membaca (USAID, 2014). Big book tidak hanya mengajarkan siswa untuk membaca, namun juga dapat
mengembangkan  sikap  dan  karakter  baik  serta  dapat  menambah wawasan dan pengetahuan siswa.
Menyadari  akan  pentingnya  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran keterampilan  membaca,  maka  peneliti  memilih  media  big  book  sebagai media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan  di  kelas  IA  MI  Nurul  Islam  Kalibendo  Desa  Kalibendo Kecamatan Pasirian Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Pengertian Upaya Meningkatkan Keterampilan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia online (KBBI, 2019) upaya (ikhtiar) diartikan untuk mencapai suatu maksud, memecahkan persoalan, mencari  jalan  keluar,  dan  sebagainya  sebagai  usaha  kegiatan  yang mengarahkna tenaga, pikiran untuk mencapai suatu tujuan.  Upaya juga berarti  usaha,  akal,  ikhtiar  untuk  memcapai  maksud,  memecahkan persoalan  mencari  jalan  keluar.  Pengertian  meningkatkan  adalah menaikkan  (derajat,  taraf,  dan  sebagainya); mempertinggi;  memperhebat (produksi  dan  sebagainya).  Sedangkan  pengertian  keterampilan  yaitu kemampuan untuk menggunakan akal, pikiran, ide, dan kreatifitas dalam mengerjakan,  mengubah  ataupun  membuat  sesuatu  menjadi  lebih bermakna  sehingga  menghasilkan  sebuah  nilai  dari  hasil  pekerjaan tersebut.
Dalam  pembelajaran  di  kelas  awal,  keterampilan  membaca  perlu ditekankan  karena  merupakan  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki siswa  agar  bisa  menjadi  pendukung  terhadap  materi  pelajaran  lainnya. Bagi  siswa  di  kelas  awal  peningkatan  keterampilan  dapat  diterapkan melalui  pemodelan  membaca,  karena  disamping  membantu  siswa menpercepat  untuk  bisa  memperlancar  membaca  juga  dianggap  penting
karena secara psikologis, siswa di usia tersebut membutuhkan perhatian khusus  dan  motivasi  dari  guru.  Metode  pemodelan  tidak  hanya memberikan  teori  pada  siswa,  tetapi  juga  model  nyata  dan  latihan. Dengan demikian, siswa dapat menirukan langsung apa yang dilakukan guru  dalam  kegiatan  membaca.  Melalui  kegiatan  ini,  siswa  diharapkan dapat  lebih  mudah  mengenal  huruf,  membaca  kata, dan  merangkai kata menjadi  kalimat,  serta  memperoleh  keterampilan  menggunakan  buku (memegang buku, membuka halaman). (Umar Sulaiman, 2017).

## Pengertian Membaca Permulaan
Membaca permulaan  merupakan tahapan proses belajar membaca bagi  siswa  sekolah  dasar  kelas  awal  yang  diharapkan  bagi  anak  dapat mendukung  terhadap  kemampuan  anak,  meliputi  kesanggupan, kecakapan,  kekuatan  untuk  berusaha  dengan  diri  sendiri.  (Partijem, Mohammad  Zain,  Milman  Yusdi,  2017).  Kegiatan  membaca  dalam memperoleh  pengetahuan  terdiri  dari  beberapa  aktivitas.  Keterampilan membaca  mencakup  aktivitas  pengenalan  kata,  pemahaman  literal, interpretasi,  membaca  kritis,  dan  pemahaman  kreatif.  Pada  kelas-kelas dasar  yang  dikenal  dengan  istilah  membaca  permulaan.  Penekanan membaca  pada  tahap  ini  adalah  perseptual  yaitu  pengenalan korespondensi  rangkaian  huruf  dengan  bunyi-bunyi  bahasa.  Hal  yang diutamakan  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  di  kelas  adalah agar siswa dapat membaca kata-kata dan kalimat sederhana dengan tepat dan  lancar.  (Alfiahesty  Choirotun  Nafiah,  Farida  Rahim,  2016).  Siswa belajar  untuk  memperoleh  kemampuan  dan  itu  guru  perlu  merancang pembelajaran  membaca  dengan  baik  sehingga  mampu  menumbuhkan kebiasaan  membaca  sebagai  sesuatu  yang  menyenangkan.  Membaca permulaan merupakan proses keterampilan kognitif. Proses keterampilan menunjuk  pada  pengenalan  dan  penguasaan  lambang-lambang  morfem.
Sedangkan  proses  kognitif  menunjuk  pada  pengguanaan  lambang- lambang fonem yang sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat.

## Pengertian Media Big Book
Media  buku  besar  (big  book)  adalah    sebuah  media  pembelajaran yang  berupa  buku  bacaan  yang  memiliki  ukuran,  tulisan,  dan  gambar yang  besar.  Media  big  book  memiliki  karakteristik  khusus  yang dibesarkaan,  baik  teks  maupun  gambarnya,  sehingga  memungkinkan terjadinya  kegiatan  membaca  bersama  antara  guru  dan  murid.  Guru dapat memilih big book  yang isi cerita dan topiknya sesuai dengan minat siswa  atau  sesuai  dengan  tema  pelajaran.  Bahkan,  guru  dapat  membuat sendiri big book sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik”. (Umar  Sulaiman,  2017).  Media  Big  Book biasanya  dicetak  dengan  ukuran besar.  Ukuran  besar  yang  dimaksud  adalah  ukuran  A3  yang  disajikan supaya  lebih  terlihat  jelas.  Terdapat  kata-kata  yang  sesuai  dengan  nama gambar  dengan  ukuran  huruf  yang  besar  pula.  Gambar  yang  ada  di dalam  media  Big  Book  adalah  gambar  mengenai  bagian-bagian  tubuh manusia yang kata-katanya terdiri dari dua suku kata.
Dengan membaca big book secara bersama-sama, timbul keberanian dan  keyakinan  dalam  diri  siswa  bahwa  mereka  sudah  bisa  membaca, dapat  mengembangkan  semua  aspek  kebahasaan,  dapat  disekingi percakapan yang relevan mengena isi cerita bersama siswa sehingga topik bacaan  semakin  berkembang  sesuai  pengalaman  dan  imajinasi  siswa. Penggunaan  big  book  perlu  mendapat  perhatian  khusus.  Selain pembuatannya  memakan  waktu  dan  tenaga  yang  tidak  sedikit.  Big  book pun  membutuhkan  pemikiran  serius.  Penggunaan  di  dalam  kelas  perlu
diatur  sehingga pembelajara membaca dan menulis bisa menjadi efektif. (Umar Sulaiman, 2017).
Big  book  dapat  melibatkan  ketertarikan  anak  dengan  cepat  karena gambar  yang  dimilikinya,  mengandung  irama  yang  menarik  bagi  anak, memiliki  gambar  yang  besar,  ada  tulisan  yang  diulang-ulang,  memuat kosakata yang direncanakan dan sebagian diulangulang, mempunyai alur cerita  yang  sederhana.    (Sundari  Septiyani,  Nina  Kurniah,  Solehuddin, dkk,  2017).  Media  big  book  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu:  1) memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat dalam situasi nyata dengan  cara  yang  tidak  menakutkan;  2)  memungkinkan  anak  melihat tulisan  yang  sama  ketika  guru  membaca  tulisan  tersebut;  3) memungkinkan anak secara bersama-sama dengan bekerjasama memberi makna  pada  tulisan  didalamnya;  4)  memberikan  kesempatan  dan membantu  anak  yang  mengalami  keterlambatan  membaca  untuk mengenali  tulisan  dengan  bantuan  guru  dan  teman  lainnya;  5) mengembangkan semua aspek bahasa termasuk kemampuan keaksaraan dan  pengungkapan  bahasa;  6)  dapat  diselingi  dengan  percakapan  yang relevan  mengenai  isi  cerita  bersama  anak  sehingga  topik  bacaan  dan  isi berkembang  sesuai  pengalaman  dan  imajinasi  anak.  (Sundari  Septiyani, Nina Kurniah, Lynch, Madyawati, 2017)

## Hasil Penelitian
Dari hasil wawancara peneliti dengan beberapa nara sumber diantaranya Kepala  Madrasah,  Guru,  Wali  Kelas  I,  dan  Siswa  MI  Nurul  Islam Kalibendo  Kecamatan  Pasirian  Kabupaten  Lumajang,  diperoleh  data sebagai  berikut  bagaimana  upaya  guru  Kelas  IA  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan  di  MI  Nurul  Islam  Kalibendo Kecamatan Pasirian Kabupaten Lumajang.
Kegiatan  belajar  mengajar  di  MI  Nurul  Islam  Kalibendo  sebelum diterapkan  pembelajaran  siswa  masih  berkonsentrasi  penuh  untuk menyimak  dan  mengikuti  pembelajaran  hal  ini  dirasa  penting  sebagai arahan-arahan  sederhana  dilakukan  oleh  guru  sebelum  menerapkan pembelajaran.  Keberhasilan  meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan  sangat  besar  pengaruhnya,  pada  penguasaan  keterampilan berbahasa  yang  lain. Hal ini  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Ibu  Yunita Rahayu, S.Pd, sebagai guru kelas II. Bahwa apabila di kelas I siswa tidak menguasai keterampilan membaca, maka hal ini akan berpengaruh pada penguasaan  mata  pelajaran  lainnya  di  kelas    selanjutnya.  Hal  ini  juga sejalan  Menurut  Bapak  Kepala  Madrasah  MI  Nurul  Islam  Kalibendo, Bapak Mohamad Muslih, S.Pd.I, keterampilan membaca permulaan harus sudah  tuntas  di  kelas  I,  karena  selain  berkaitan  dengan  penguasaan materi,  jika  siswa  tidak  menguasai  keterampilan  membaca  di  kelas  I, maka siswa juga akan mengalami kesulitan saat menghadapi ujian.
Selama  observasi,  peneliti  melihat  bahwa  metode  pembelajaran membaca  yang  digunakan  di  kelas  IA,  sudah  cukup  efektif,  tetapi  ada kelemahan  yang  dirasakan  cukup  mengganggu,  hal  ini  seperti  yang disampaikan Ibu Uril Indayati, S.Pd.I, Dalam meningkatkan keterampilan membaca  kami  menggunakan  media  buku  berjenjang.  Media  buku berjenjang adalah media belajar membaca bagi pemula, yang berupa buku berjenjang  mulai  jilid  1  sampai  dengan  jilid  5.  Media  ini  cukup  efektif digunakan  untuk  peningkatan  keterampilan  membaca  permulaan. Kelemahannya  saat  siswa  membaca  bergiliran  satu  persatu,  siswa  yang belum waktunya membaca atau siswa yang sudah selesai membaca akan membuat  gaduh,  sehingga  suasana  kelas  menjadi  ramai dan  siswa  yang sedang mendapat giliran membaca, merasa terganggu.
Sementara kelemahan pembelajaran membaca permulaan di kelas IA MI Nurul Islam Kalibendo, peneliti memutuskan untuk menggunakan media big book untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan. Berikut langkah-langkah yang ditempuh oleh peneliti:
1) Mempersiapkan  materi  dan  media  big  book  yang  akan  digunakan saat pelaksanaan tindakan.
2) Mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang akan  digunakan  saat  penelitian  yang  mengacu  pada  langkah- langkah  penggunaan  media  big  book.  RPP  divalidasikan  ke  dosen ahli, dan
3) Mempersiapkan  instrumen  pengamatan  berupa  lembar  observasi sesuai dengan kajian teori.
Tahapan  selanjutnya  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu pelaksanaan  tindakan.  Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian    ini sebanyak  tiga  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  sesuai  dengan  jadwal pelajaran  siswa  kelas  IA  MI  Nurul  Islam  Kalibendo.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  tahap  pertama  dilakukan  dengan  menggunakan perencanaan  penelitian  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Pelaksanaan penelitian  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  serta  lingkungan  belajar sehingga siswa akan mudah untuk mengikuti pelajaran.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  dengan  tema  pada  pertemuan pertama membahas tentang “lingkungan” dengan sub tema “hadiah ani”. Pelajaran tematik pada pertemuan pertama terdiri dari Bahasa Indonesia, IPA, dan SBK. Media yang digunakan adalah big book.
Siswa  mengamati  judul big  book bertulisan  “Hadiah  Ani”.  Guru  bertanya  jawab kepada  siswa  apa  yang  mereka  pikirkan    jika  melihat    bacaan  dengan  judul
”Hadiah  Ani”.  Siswa  saling  menjawab  dengan  beragam  jawaban.  Guru menanggapi  jawaban  siswa  satu  persatu.  Guru  mulai  membuka big  book .  Siswa mengamati  dengan  seksama.  Guru  membacakan  bacaan  yang  terdapat  pada big book .  Siswa  mendengarkan  dan  mengamati  teks  bacaan  yang  dibaca  oleh  guru.
Guru  kemudian  menjelaskan  kepada  siswa  isi  bacaan  tersebut.  Siswa memperhatikan dengan antusias. Guru membacakan bacaan big book lagi dengan diikuti oleh seluruh siswa.
Siswa berlatih membaca bacaan big book secara  individu kemudian guru menyuruh  siswa  untuk  siswa  untuk  membaca  secara  klasikal.  Siswa  membaca sesuai  dengan  kalimat  yang  ditunjuk  oleh  guru.  Setelah  siswa  lancar  membaca, guru menyuruh  untuk setiap  baris  meja  membaca. Siswa  membaca dengan  suara yang  beragam.  Ada  kelompok  yang  membaca  sangat  pelan  ada  yang  membaca dengan  keras  dan  penuh  percaya  diri.  Sementara  diimbangi  dengan  game tantangan bagi siswa yang maju untuk membacanya.
Untuk  mengetahui  pengaruh  media big  book dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan,  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  beberapa tindakan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca siswa.
Sebelum  melaksanakan  tindakan.  Peneliti  melaksanakan  tes  pratindakan.
Tes  pratindakan  yang  dilakukan  peneliti  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan awal  siswa  sebelum  diterapkannya  pembelajaran  membaca  permulaan menggunakan media  big book. Peneliti membuat tes dengan menyajikan  bacaan sederhana untuk dibaca siswa secara bergantian. Dari hasil tes awal diperoleh nilai
siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  7  siswa  dan  8  anak  tidak  tuntas  dengan  nilai rata-ratanya  adalah  46,4.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  memang mengalami kesulitan dalam belajar membaca permulaan.
Dari hasil tes membaca yang tertera pada tabel di atas, terbukti ketuntasan yang  dicapai  hanya  46,6%  saja.  Dari  15  siswa,  siswa  yang  bisa  menguasai keterampilan  membaca  dengan  lancar  ada  7  siswa,  sedangkan  8  siswa  lainnya masih mengalami kesulitan membaca.
Setelah itu dilakukan observasi dilakukan guna mengamati aktivitas siswa selama  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  observasi  ditujukan  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  siswa  serta  keadaan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi ini menggunakan lembar observasi yang  telah  dibuat.  Data  yang  dikumpulkan  dari  hasil  observasi  yaitu  tentang proses  pembelajaran  siswa  menggunakan  media big  book (keberhasilan  proses) dan  hasil  pembelajaran  siswa  menggunakan  media big  book (keberhasilan produk).

## Keberhasilan proses
Keberhasilan proses dalam penelitian ini dilihat dari aktivitas guru dan siswa selama  proses  pembelajaran  membaca  permulaan  menggunakan  media big  book berlangsung.  Observasi  dilakukan  dengan  melihat  kinerja  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  membimbing  siswa  selama  proses  pembelajaran, sedangkan  observasi  kepada  siswa  dititik  beratkan  pada  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  membaca  permulaan  menggunakan  media big book .
Pada  pertemuan  pertama    proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  cukup bagus.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  antusias  siswa  untuk  belajar  menggunakan media big book . Siswa terlihat senang berlatih membaca  menggunakan media big book .  Namun  disisi  lain,  siswa  masih  terlihat  malu  untuk  menjawab  pertanyaan guru meskipun  mereka sebenarnya  bisa  menjawab. Dalam  beberapa kesempatan, siswa  diam  saat  ditanya  oleh  guru.  Guru  cukup  baik  dalam  mengajar  dengan mengajarkan  membaca  secara  berulang-ulang kepada siswa  dan  menunjuk setiap kata saat membaca. Guru juga menjelaskan kata-kata sukar yang terdapat di dalam big  book .  Guru  memancing  siswa  untuk  memahami  bacaan  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  bacaan.  Saat  membaca  satu persatu , ada siswa yang antusias dan siswa yang tidak mau membaca karena malu belum bisa membaca. Beberapa siswa sudah  lancar membaca, namun keberanian siswa saat membaca masih kurang. Siswa yang belum lancar membaca dibimbing guru.  Sayangnya,  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  bermain  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Guru  menegur  siswa  yang  bermain  supaya  tidak membuat gaduh di kelas.
Pada  pertemuan  kedua,  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sama  dengan pertemuan  pertama.  Kegiatan  belajar  siswa  sedikit  lebih  baik  dari  pertemuan pertama.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  keberanian  untuk  maju  kedepan  kelas  atau menjawab  pertanyaan  guru.  Siswa  mulai  senang  dan  bersemangat  dalam  belajar membaca.  Siswa  yang  belum  bisa  membaca  juga  tidak  malu  lagi  dan  meminta guru untuk mengajarinya membaca. Guru mengelola kelas dengan baik meskipun terdapat  beberapa  siswa  yang  ramai  dan  membuat  gaduh  namun  berhasil  diatasi
oleh  guru.  Siswa  tertib  dalam  mengikuti  pelajaran.  Proses  membaca  siswa  juga sedikit  lebih  baik  dari  pertemuan  pertama.  Siswa  sudah  mulai  lancar  dalam membaca dan nyaring saat memmbaca.
Pada  pertemuan  ketiga  sedikit  lebih  baik  dari  pertemuan  sebelumnya.  Guru mengajar dan melatih siswa membaca dengan sabar.  Guru menjelaskan kata-kata sukar  yang  belum  dimengerti  siswa.  Siswa  cukup  mudah  diatur  dan  merespon pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Siswa  mulai  berani  untuk  mengangkat  tangan sekedar  bertanya  atau  ingin  maju  ke  depan  kelas.  Rata-rata  siswa  sudah  mulai lancar  membaca.  Pengucapan  lafal  juga  sudah  tepat.  Ada  beberapa  siswa  yang masih  belum  bisa  membaca  namun dibimbing oleh guru.  Siswa  yang  belum  bisa membaca  memang  jarang  berlatih  membaca.  Disisi  lain,  siswa  tersebut  juga mengalami kelemahan dalam hal belajar membaca.
Dalam  menyampaikan  materi,  guru  menggunakan  media big  book dengan  baik.
Siswa  juga  dapat  memahami  isi  bacaan  dengan  baik.  Setelah  siswa  selesai membaca,  guru  memberikan  umpan  balik.  Guru  mengevaluasi  siswa  dan memberikan  semangat  kepada  siswa  yang  belum  lancar  membaca.  Siswa termotivasi untuk belajar membaca.
Dari pertemuan pertama hingga ketiga terlihat adanya perubahan ke arah yang lebih  baik  ditinjau  dari  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Semula,  guru  belum pernah menggunakan media big book dalam pembelajaran membaca. Setelah guru menggunakan  media  big  book,  terlihat  bahwa  siswa  senang  dan  antusias  dalam mengikuti pelajaran. Siswa menjadi senang berlatih membaca. Siswa sudah mulai lancar  membaca.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  sedikitnya  siswa  yang  membaca
dengan  terbata-bata.  Rata-rata  siswa  sudah  semakin  lancar  membaca.  Kegiatan belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Meskipun  ada  siswa  ramai  atau  siswa  gaduh, namun  sedikit  demi  sedikit  hal  tersebut  berkurang.  Guru  memberikan  motivasi supaya siswa rajin belajar membaca. Siswa menjadi senang membaca. Disisi lain, terdapat beberapa siswa yang belum bisa membaca namun mereka antusias untuk belajar membaca.
Guru  membimbing  siswa  yang  belum  bisa  membaca  dengan  baik.  Siswa menjadi  paham  sedikit  demi  sedikit.  Suasana  belajar  di  dalam  kelas  menjadi menyenangkan. Big  book juga  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  materi pelajaran yang lain, tidak hanya untuk berlatih membaca permulaan.
Dari  hasil  tes  membaca  pada  pertemuan  pertama  yang  tertera  pada tabel  di  atas, nilai  rata-rata  yang  dicapai  68,4.  Dari  15  siswa,  siswa  yang  mampu  menguasai keterampilan  membaca  dengan  lancar  sudah  ada  10  siswa,  sedangkan  5  siswa lainnya masih mengalami kesulitan membaca.
Berdasarkan  data  diatas  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  keterampilan membaca  permulaan  melalui  media big  book setelah  pertemuan  pertama meningkat dibandingkan padasaat pra tindakan.

## Keberhasilan produk
Keberhasilan  produk  dilihat  dari  hasilnilai  tes  unjuk  kerja  siswa  dalam  embaca permulaan  menggunakan  media big  book .  Tes  dilakukan  secara  individu  untuk mengukur  keterampilan  siswa  dalam  membaca  permulaan.  Adapun  hasil  tes keterampilan  membaca  permulaan  melalui  media big  book setelah  pertemuan ketiga.
Diketahui bahwa  metode membaca dengan menggunakan media big book mampu meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  di  kelas  IA  MI  Nurul  Islam Kalibendo  Kecamatan  Pasirian  Kabupaten  Lumajang.  Hal  ini  dilihat  dari persentase ketuntasan membaca siswa yang asalnya 46,6% menjadi 93,3%.  Dari 15  siswa  kelas  IA  MI  Nurul  Islam  Kalibendo  yang  sudah  bisa  membaca  lancar ada 14 siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran  keterampilan membaca permulaan siswa kelas IA di MI Nurul Islam Kalibendo Kecamatan Pasirian Kabupaten Lumajang dapat meningkat  melalui  media big  book .  Peningkatan  didasarkan  pada  keaktifan  dan antusias  siswa  selama  pembelajaran.  Pada  pratindakan  siswa  hanya  diam  saat pembelajaran.  Tidak  ada  siswa  yang  bertanya  atau  berpendapat.  Pada  tindakan pertama  siswa  masih  ragu  berpendapat,  belum  berani  bertanya,  dan  malu membaca  nyaring.  Pada  pembelajaran  kedua,  siswa  sudah  berani  berpendapat, bertanya  dan  membaca  nyaring.  Sementara  keterampilan  membaca  permulaan siswa  kelas  kelas  IA  MI  Nurul  Islam  Kalibendo  Kecamatan  Pasirian  Kabupaten Lumajang  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  media big  book .  Hal  ini dibuktikan dengan nilai rata-rata keterampilan membaca permulaan siswa setelah tindakan meningkat menjadi 93,3%.

## Daftar Pustaka
Fitriyanti,  Ana.  2016.  Efektivitas  Penggunaan  Media  Big  Books  Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Tunarungu Kelas Dasar I Di Slb
Widya  Mulia  Pundong  Bantul  Yogyakarta.  Skripsi  Program  Studi Pendidikan  Luar  Biasa,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas
Negeri Yogyakarta Diakses pada 10 Desember 2018.
(http://eprints.uny.ac.id/40672/1/ANA%20FITRIYANTI_12103241048.pd f).
Chaniago,  Amran  YS.  2002.  Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia.  Bandung: Pustaka Setia.
KBBI  online,  2018.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  online.  Kemendikbud. Diakses pada 12 Oktober 2018. (https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/upaya)
Laily, Evi Khudriyah dan Gunansyah, Ganes, 2018.  Penggunaan Media Big
Book Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDN Rangkah 1
Surabaya. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 06 Nomor
10 Tahun 2018. Diakses pada 3 Desember 2018 (jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/.../22478)

## Muhyidin Asep, 2016.  Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan Bahasa
Indonesia  di  Kelas  Awal.  BAHTERA:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra, Volume 15 Nomor 2 Juli 2016. Diakses pada 10 Oktober 2018 (http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/article/view/3030)

## Nafiah, Alfiahesty Choirotun,  Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan
Melalui  Metode  Scramble  Kalimat  Siswa  Kelas  II  SDN  1  Sedayu.  Jurnal Jogjakarta:Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 24 Tahun ke-5 2016. Diakses pada 12 Oktober 2018. (journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/download/4196/3846)

## Partijem. 2017. Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media
Flannel  Pintar  Kelompok  A  Tk  Negeri  Pembina  Bantul.,  Jurnal Pendidikan  Anak,  Volume  6,  Edisi  1,  Juni  2017.  Diakses  pada  12 Desember 2018. (https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article-
/view/15683)
Septiyani, Sundari., Kurniah, Nina. 2017. Pengaruh Media Big Book Terhadap Kemampuan  Berbicara  pada  Anak  Usia  Dini,  Jurnal  Potensia,  PG- PAUDFKIPUNIB, V o l . 2 N o . 1 , diakses pada 12 Desember 2018. (https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia/article/download/3717/1965.
Sulaiman,  Umar.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Big  Book  Dalam Pembelajaran Terhadap Keterampilan Literasi Siswa Kelas Awal Madrasah Ibtidaiyah Negeri Banta-Bantaeng Makassar Jurnal al-Kalam Vol. IX No. 2.
Diakses pada 20 Oktober 2018 (https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia/article/download/3717/1965)
Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003,  Bab  1  ayat  1.  2005.  Jakarta: Sinar Grafika.
USAID.  2014.  Buku  Sumber  untuk  Dosen  LPTK:  Pembelajaran  Literasi  Kelas Awal di LPTK. Jakarta: USAID.
USAID  Priorotas.  2015.  Materi  untuk  Sekolah,  Praktek  yang  Baik  untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI). Jakarta: USAID.