## Penerapan Metode Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Berita Pada Siswa Kelas VIII  SMPN 7 Mataram Tahun
Ajaran 2017/2018

## B. Airmah
Email Airmahb4@gmail.com .
Abstrak :
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menegah  Pertama  (SMP)  Negeri  07  Mataram, Kelas  VIII  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  menganalisis penerapan metode discovery learning terhadap meningkatnya kemampuan siswa menulis teks berita . Tujuan Penelitian  yang ingin dicapai dalam pelaksanaan penelitan tindakan kelas ini adalah:1.Meningkatkan kompetensi guru Bahasa Indonesia dalam merancang dan mengaplikasikan pembelajaran dengan penggunaan metode  discovery  leaning.  2.Meningkatkan  motivasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VIII  SMPN  7 Mataram yang antusias, mau bekerjasama,aktif selama proses pembelajaran, bisa menggunakan waktu secara efektif.  3.Meningkatkan  keterampilan  menulis    siswa  kelas  VIII  sehingga  nilai  rata-rata  kelas  diharapkan mencapai 75 sebagaimana yang telah ditetapkan dalam KKM. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Mataram, Jl. Bung Karno Pagutan Kota Mataram dengan subjek penelitian siswa kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Mataram. Prosedur penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap-tiap siklus 2 kali pertemuan. Penelitian ini terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Alokasi waktu tahap tindakan yang berupa proses pembelajaran adalah 2 x 40 menit. Pengumpulan data  dengan  teknik  tes dan non  tes  berupa observasi  atau  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Analisis datanya menggunakan deskriptif kualitatif dengan teknik deskriptif prosentase. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  dengan  Metode  metode  discovery  learning  dapat  meningkatkan keterampilan menulis teks berita pada siswa kelas VIII SMPN 7 Mataram.
Abstract:
This  Classroom  Action  Research  (PTK)  was  conducted  at  Junior  High  School  (SMP)  Negeri  07 Mataram, Class VIII of the 2017/2018 Academic Year. The purpose of this classroom action research was to analyze the application of the discovery learning method to the increasing students' ability to write news texts. R esearch objectives to be achieved in the implementation of this classroom action research are: 1. Increase the competence of Indonesian language teachers in designing and applying learning using discovery leaning methods.  2.  Increase  the  motivation  to  learn  Indonesian  students  of  class  VIII  SMPN  7  Mataram  who  are enthusiastic, willing to cooperate, active during the learning process, can use time effectively . 3. Improve the writing skills of grade VIII students so that the class average score is expected to reach 75 as stipulated in the KKM.  This  research  was  conducted  at  Junior  High  School  7  Mataram,  Jl.  Bung  Karno  Pagutan,  Mataram City, with the research subject of grade VIII students at Junior High School 7 Mataram. The classroom action research procedure was carried out in two cycles. Each cycle 2 meetings. This research consists of planning, action, observation and reflection stages. The time  allocation for the action stage in the form of  a learning process is 2 x 40 minutes. Data collection using test and non-test techniques in the form of observations or observations  made  by  students.  The  data  analysis  used  qualitative  descriptive  with  percentage  descriptive technique.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  discovery  learning  method  can improve the skills of writing news texts in class VIII students of SMPN 7 Mataram.

## I. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meneruskan  dan  mewariskan  perjuangan  kepada generasi penerus. Pendidikan,  baik formal maupun informal tidak akan pernah lepas dari tujuan yang satu yaitu  “mencerdaskan  kehidupan  bangsa”.  Pendidikan  formal  adalah  bentuk  pembelajaran  yang dilakaksanakan  dengan  terstruktur    di  dalam  lingkungan  sekolah  atau  madrasah.  Pembelajaran  ini bukanlah  sekadar  penyampaian  materi  oleh  guru  dan  diterima  oleh  siswa  melainkan  berupa  interaksi antara  guru  dan  siswa.Banyak  sekali  pengalaman  yang  ditemukan  oleh  masing-masing  guru  terhadap peserta didiknya. Ada kelas yang pintar, akhlak bagus dan bermoral tinggi dan ada pula yang sebaliknya yakni kelas gaduh, minat belajar kurang, sulit diatur, sebagian siswa berteriak-teriak dan sebagainya. Ada pula  kelas  yang  fakum  atau  pasif  sama  sekali.Kelas  yang  gaduh  dan  kelas  yang  pasif  menunjukkan rendahnya tingkat keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.Hal ini dapat menghambat tercapainya
keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dengan  kegaduhansiswa    dan  pasifnya  siswa    dalam  PBM  dapat mengakibatkan  beberapa  hal  yang  mungkin  dapat  merugikan  berbagai  pihak.  Bagi  siswa  sendiri  selain kurang  terlatihnya  skil  dalam  berpendapat  juga  dapat  mengakibatkan  kejenuhan  dalam  belajar,  atau bahkan dapat mengakibatkan  kurangnya ilmu pengetahuan yang dapat di transfer oleh siswa sendiri. Di lain  pihak  guru  juga  akan  merasakan  hal  yang  kurang  baik,selain  merasa  ragu  apakah  materi  yang  di berikannya sudah cukup di terima atau malahan tidak dapat di mengerti oleh para siswa, juga hal lain bagi guru yang suka membutuhkan dorongan - dorongan waktu menyampaikan materi akan terhambat karena dorongan  dari  siswa  sendiri  tidak  ada,  misalnya  penjelasan  guru  akan  lebih  mantap  jika  di  bangkitkan dengan berbagai permasalahan dari siswa yaitu berupa pertanyaan - pertanyaan atau pendapat – pendapat.
Jika keadaan seperti ini dibiarkan mungkin saja maka akan memberikan dampak yang kurang baik.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  semester  ganjil,  dimana  dari  40  orang    peserta  didik  yang memperoleh  nilai  dibawah  75  sebanyak  18  orang  (45%),  dan  yang  memperoleh  nilai  ≥  75 sebanyak.orang 22 (55%). Oleh karena itu penanganan  masalah ini sangat mendesak  agar nilai peserta didik dapat meningkat.
II. LANDASAN TEORI 2.1. Pengertian Discovery Learning
Model  pembelajaran  penemuan  (discovery  learning)  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang terjadi ketika siswa tidak disajikan informasi secara langsung tetapi siswa dituntut untuk mengorganisasikan pemahaman mengenai informasi tersebut secara mandiri. Siswa dilatih untuk terbiasa menjadi seorang yang saintis (ilmuan). Mereka tidak hanya sebagai  konsumen, tetapi diharapkan pula bisa berperan aktif, bahkan sebagai pelaku dari pencipta ilmu pengetahuan.
Berikut  ini  beberapa  pengertian  discovery  learning  dari  beberapa  sumber  buku: Menurut  Hosnan  (2014:282),  discovery  learning  adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam  ingatan.  Melalui  belajar  penemuan,  siswa  juga  bisa  belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba memecahkan  sendiri  masalah  yang  dihadapi.   Ada  lagi  yang  brpendapat  Menurut  Ruseffendi  (2006:329), metode Discovery Learning adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak  memperoleh  pengetahuan  yang  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau seluruhnya ditemukan sendiri.  Dan Menurut Asmui (2009:154),
2.2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mengalami  aktivitas belajar  (Anni  dkk,  2009:  85).  Perolehan  aspek-aspek  perilaku  tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  oleh pembelajar. Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya. Menurut Howard Kingsley (Sudjana, 2010: 22

## 2.3 Bahasa Indonesia
Bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  pebelajar  dalam  berkomunikasi,  baik  lisan  maupun  tulis  (Depdikbud,  1995). Gilstrap  dan  Martin  (1975)  menyatakan  bahwa  peran  pengajar  lebih  erat  kaitannya  dengan  keberhasilan pebelajar,  terutama  berkenaan  dengan  kemampuan  pengajar  dalam  menetapkan  strategi  pembelajaran. Sedangkan  tujuan  pembelajaran  bahasa,  menurut  Basiran  (1999)  adalah  keterampilan  komunikasi  dalam berbagai konteks komunikasi.

## III. METODE PENELITIAN

## 3.1. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian ini adalah siswa Sekolah Menengah Pertama di Mataram pada    umumnya    dan siswa    SMPN  7 Mataram khususnya. Peneliti lebih fokus kepada siswa SMPN 7 Mataram, karena di sini peneliti bertindak sekaligus sebagai pengajar. Sekolah yang difokuskan oleh peneliti berlokasi di Jalan Bung Karno Pagutan Kecamatan Mataram, di mana sekolah ini memiliki siswa yang cukup banyak sekitar 1600 orang.  Karena  jumlah  yang  begitu  banyak  maka  peneliti  hanya  mengambil  siswa  kelas  VIII.E.    Populasi tersebut  beranggotakan  sebanyak  40  subjek,  dan    sekaligus  menggunakan  kelas  ini  karena  selain  sebagai pengajar peneliti juga bertindak sebagai walikelasnya.

## 3.2 PendekatanPenelitian
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  Pendekatan kualitatif  yang  dilakukan  peneliti  disesuaikan  dengan  perencanaan  pada  proses  pembelajaran.  Siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan guru, dilanjutkan guru memberi contoh.
Tes yang digunakan untuk mengukur keterampilan menulis teks berita adalah tes awal performen yaitu menugasi siswa untuk menulis teks berita berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya(freee test)
.  Tes  ini  digunakan  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  di  SMPN  7  Mataram khususnya  kelas  VIII  dalam  penugasan.  Nilai  akhir  adalah  jumlah  keseluruhan  skor  dari  masing-masing aspek yang dinilai.
3.2.1.Teknik Observasi
Pedoman observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan untuk siswa. Dengan observasi seluruh aktivitas siswa selama proses pembelajaran akan terpotret. Dalam penelitian ini observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang keadaan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Lembar  pengamatan  digunakan  untuk  mendapat  data  tentang  perilaku  dan  respon  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung, sehingga perekaman datanya hanya berupa pengisian daftar cocok (check list).
3.2.2Teknik Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  dengan  cara  test,  pada  pengamatan  ini  aktivitas  siswa  dicatat  oleh  peneliti selama mengikuti kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan ini, peneliti mengadakan pengamatan mengenai keaktifan siswa, apakah siswa mengalami kesulitan atau tidakdalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
3.2.3Teknik Analisis Data
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengumpulkan  seluruh  data  yang  telah  diperoleh  berdasarkan  instrumen penelitian,  kemudian  data-data  tersebut  diberikan  kode-kode  tertentu  berdasarkan  jenis  dan  sumbernya. Selanjutnya,  peneliti  melakukan  interpretasi  terhadap  keseluruhan  data  dan  untuk  memudahkan  dalam menyusun katagorisasi data dan perumusan sejumlah hipotesis mengenai hasil dan rencana program tindakan sesuai dengan tujuanpenelitian.

## 3.3 IndikatorKeberhasilan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menempatkan  indikator  keberhasilan  sebagai  berikut:  Jika  siswa  telah menunjukan  hasil  tes  keterampilan  menulis  teks  berita  dengan  metode  discovery  learning,  rata-rata  75 (75%) sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) bahasa Indonesia SMP Negeri 7 Mataram tahun ajaran 2017/2018 telah terjadi perubahan perilaku setelah mengikuti pembelajaran yang dilihat dari data melaui observasi/pengamatan siswa kearah perubahan yang positif sesuai table berikut.
No Interval Nilai Kategori 1 95 – 100 Amat Baik 2 85 – 94 Baik 3 75 – 84 Cukup 4 . 65 – 74 Kurang
IV. HASILPENELITIAN .

## 4.1 Hipotesis
Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa adalah  rendahnya kemampuan menulis  teks  berita  sesuai  dengan  kaidah  penulisann  yang  merupakan  salah  satu  indikator  dalam ketercapaian  kompetensi  tersebut.  Namun,  seringkali  para  guru  tidak  melakukannya  secara  optimal  untuk mengembangkan  nilai-nilai  kecakapan  melatih  siswa.  Dalam  kondisi  demikian,  maka  siswa  perlu disuguhkan  dan  diajak  untuk  lebih  termotivasi  dalam  proses  belajar.  Model  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan menulis teks berita dengan menggunakan metode discovery learning merupakan alternatif  dalam  memecahkan  masalah  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis teks berita.

## 4.2 Hasil Pelaksanaan Pre Tes, Siklus 1 dan Siklus 2
No Nama Nilai Ketuntasan Sudah tuntas Belum tuntas 1 AHMAD ZAENUDIN RAHMAN 93 √ 2 APRIZAL ALAMSYAH 73 √ 3 DANIA MAY PRADNYAMITHA 63 √ 4 DANU RIO WALDI 40 √ 5 DESAK NYOMAN SULASTRI 67 √ 6 DWI ADITIA PUTRI 83 √ 7 FADIA NURLITA 53 √ 8 FEBI FEBRIANTI 43 √ 9 GALANG VIRGIAWAN 73 √ 10 HANDAYANI 83 √ 11 I GEDE WIRAGUNA 80 √ 12 I MADE ARDIANTARA 60 √ 13 I NENGAH BIMA SAPUTRA 60 √ 14 I NENGAH RENDY DHARMA VIRENDRA 90 √ 15 I NYOMAN WIDHIYANTARA 90 √ 16 I PUTU EKA PUTRA 47 √ 17 IBTIA HINDA YANI 87 √ 18 ISLAHUDDIN 73 √ 19 JUNAIDI 73 √ 20 KURNIAWAN IRFANI 87 √ 21 MAELIANA ZALIANTI 83 √ 22 MAYA ERINA PERMATASARI 40 √ 23 MOHAMAD ARIF ISLAHUDDIN 87 √ 24 MUHAMMAD FACHRUDIN 77 √ 25 MUHAMMAD GHATFAN AL FAREZY 77 √ 26 NI KADEK MEILYNDA YANTI 77 √ 27 NI NYOMAN EVA JULIA 73 √ 28 NI NYOMAN SUARNINGSIH 67 √ 29 NI WAYAN MELIANI 77 √ 30 NI WAYAN SANTIKA DEWI 93 √ 31 NUHAN EPENDI 80 √ 32 NURAINI 80 √ 33 PRABA NINGSIH 73 √ 34 RANDI PRATAMA 47 √ 35 RINI ISTIHARAH 87 √ 36 SRI RAHMAWATI 33 √ 37 SUGIANTI 80 √ 3 TAFTA HUDZAIVA 80 √ 39 ZARFA ARSY GIFARI 80 √ 4 MUHAMMAD RIO VALENTINO MINISIRA 88 √
Adapun rincian data di atas, dapat diketahui bahwa ada  10 siswa yang memperoleh nilai  sangat kurang yakni di bawah standar interval penilaian yang ditentukan, antara  65-74 ada 8 siswa dan termasuk kategori kurang. Siswa yang memperoleh nilai 75 - 84 ada 13 siswa termasuk kategori cukup. Adapun kategori baik dengan siswa  yang  memperoleh  nilai  antara  85-94  ada  9  siswa,  dan  kategori  amat  baik  dengan  memperoleh  nilai antara  95-100  belum  dicapai  seorang  pun  (0%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  belum memenuhi  target  yang  telah  ditentukan,  target  yang  ditentukan  sesuai  dengan  pembelajaran  tuntas  apabila siswa dapat menguasai dengan kategori baik (75%).
Berdasarkan data itulah ternyata diperoleh ada 40 siswa yang mengikuti pembelajaran, sementara siswa yang tuntas belajar  hanya 22 orang. Dengan demikian berarti ada sekitar   55 % siswa yang tuntas. Berdasarkan itu artinya    masih  banyak    siswa  belum  mampu  mencapai  standar  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  75 %,    oleh
sebab  itu  guru  (dalam  hal  ini  bertindak  sebagai  peneliti)  perlu  merancang  langkah-langkah  pembelajaran terutama  kaitannya  dengan  kompetensi.  Langkah-  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  dengan menerapkan metode discovery learning.
Deskripsi Proses Pelaksanaan Siklus  I Perencanaan Pelaksanaan Siklus I
Hal-hal  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  siklus  I  adalah  mempersiapkan    Rencana    Pembelajaran Pembelajaran (RPP) dengan metode discovery learning. Perencanaan pada siklus I, penulis mempersiapkan instrumen  yang  diperlukan  yaitu:  Rencana  Pembelajaran,  Lembar  Penilaian,  Lembar  Pengamatan,  Lembar Wawancara.
Dalam  Rencana  Pembelajaran  terdapat  tujuan  pembelajaran  yang  mengharapkan  siswa  untuk  dapat menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  ragam  bahasa  Indonesia  yang  paling  sesuai  untuk  dapat  meningkatkan daya nalar dan daya piker siswa.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pembelajaran  pada siklus I ini dilaksanakan pada hari Sabtu,  8 Agustus 2017, dengan durasi 2X 40 menit ( 2 jam pelajaran)  dimulai dari jam ke-3 s.d ke-4 yakni pukul 8.40- 10.00 WITA. Di awal pembelajaran guru mengecek kehadiran siswa. Setelah itu guru (peneliti) meminta siswa untuk:
1. Mengamati contoh teks berita yang dibawa
2. Peserta didik bertanya jawab tentang cara menulis teks berita
3. Peserta didik member komentar tentang menulis teks berita teks berita.
4. Peserta didik duduk secara berkelompok (heterogen, 3-4 orang).
5. Peserta didik secara berdiskusi aspek-aspek dalam penulisan teks berita
6. Peserta didik mencari informasi tentang urutan atau sistematika penulisan teks berita.
7. Peserta didik menuliskan unsure-unsur dalam penulisan teks berita.
8. Peserta didik secara berkelompok menentukan tema tulisan.
9. Peserta didik menulis kerangka berita.
10. Peserta didik menulis teks berita
Di samping itu tindakan yang dilakukan  guru ( sekaligus peneliti) dalam meneliti proses pembelajaran sesuai tindakan dengan perencanaan yang telah disusun yakni melakukan pengamatan  yang dilaksanakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Pengamatan  yang  dimaksud  yakni  mengamati  seluruh  aktivitas  dan  sikap  siswa  baik  yang  bersifat  positif maupun negatif dalam proses pembelajaran dicatat oleh peneliti atau pengamat. Dalam pengamatan ini, akan diungkap segala peristiwa yang berhubungan dengan pembelajaran, baik aktivitas siswa maupun respon siswa terhadap metode pengamatan discovery learning. Pengamatan dilaksanakan untuk memperoleh hasil tentang bagaimana kemampuan sisa menemukan hasil belajar melalui discovery learning.
Dalam  pengamatan  ini,  data  yang  diperoleh  melalui  beberapa  cara  antara  lain:  Observasi  siswa  untuk mengetahui  semua  perilaku  atau  aktivitas  siswa  baik  positif  maupun negatif  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Indikator  yang  diamati:  guru  mencatat  berapa  siswa  memperhatikan  penjelasan  tentang  teks  berita,    guru mencatat berapa siswa  mengajukan pertanyaan atau pendapat  tentang   penulisan  teks berita, guru mencatat sikap siswa saat KBM  yakni siapa siswa yang berbicara, melamun, melakukan kegiatan yang lainnya atau bahkan tidur.

## Evaluasi dan Refleksi
Evaluasi  dilakukan  untuk  mengadakan  penelitian  terhadap  metode  yang  digunakan.  Teknik  tersebut  sudah mencapai  hasil  yang  sesuai  dengan  harapan,  apa  belum.  Kalau  ternyata  belum  mencapai  hasil  yang  sesuai maka perlu dicari penyebabnya atau kendala-kendalanya. Apabila dengan pelaksanaan kegiatan siklus I hasil pembelajaran  siswa  belum  tuntas  maka  peneliti  akan  mengulangi  kegiatan  siklus  berikutnya  sebagai  revisi siklus I.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dalam  Tindakan  Siklus  I  ternyata  belum  memenuhi  harapan  hal  ini  disebabkan adanya  beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang berasal dari diri siswa antara lain motivasi siswa dan perhatian siswa untuk menangkap penjelasan guru masih kurang.  Sedangkan  faktor  eksternal  lebih  disebabkan  dari  materi  itu  sendiri,  yakni  (KD)  berbicara  Bahasa Indonesia. Oleh karena itu penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Hasil  Analisis pembelajaran Teks berita pada Siklus I No Nama Nilai Ketuntasan Sudah tuntas Belum tuntas 1 AHMAD ZAENUDIN RAHMAN 93 √ 2 APRIZAL ALAMSYAH 73 √ 3 DANIA MAY PRADNYAMITHA 87 √ 4 DANU RIO WALDI 67 √ 5 DESAK NYOMAN SULASTRI 67 √ 6 DWI ADITIA PUTRI 83 √ 7 FADIA NURLITA 73 √ 8 FEBI FEBRIANTI 43 √ 9 GALANG VIRGIAWAN 73 √ 10 HANDAYANI 87 √ 11 I GEDE WIRAGUNA 80 √ 12 I MADE ARDIANTARA 60 √ 13 I NENGAH BIMA SAPUTRA 60 √ 14 I NENGAH RENDY DHARMA VIRENDRA 90 √ 15 I NYOMAN WIDHIYANTARA 90 √ 16 I PUTU EKA PUTRA 73 √ 17 IBTIA HINDA YANI 87 √ 18 ISLAHUDDIN 73 √ 19 JUNAIDI 73 √ 20 KURNIAWAN IRFANI 87 √ 21 MAELIANA ZALIANTI 83 √ 22 MAYA ERINA PERMATASARI 73 √ 23 MOHAMAD ARIF ISLAHUDDIN 87 √ 24 MUHAMMAD FACHRUDIN 77 √ 25 MUHAMMAD GHATFAN AL FAREZY 77 √ 26 NI KADEK MEILYNDA YANTI 77 √ 27 NI NYOMAN EVA JULIA 80 √ 28 NI NYOMAN SUARNINGSIH 67 √ 29 NI WAYAN MELIANI 77 √ 30 NI WAYAN SANTIKA DEWI 93 √ 31 NUHAN EPENDI 80 √ 32 NURAINI 80 √ 33 PRABA NINGSIH 80 √ 34 RANDI PRATAMA 87 √ 35 RINI ISTIHARAH 87 √ 36 SRI RAHMAWATI 33 √ 37 SUGIANTI 80 √ 3 TAFTA HUDZAIVA 80 √ 39 ZARFA ARSY GIFARI 80 √ 4 MUHAMMAD RIO VALENTINO MINISIRA 88 √
Adapun rincian data di atas, dapat diketahui bahwa ada 4 orang  siswa yang memperoleh nilai  sangat kurang yakni  di  bawah  standar  interval  penilaian  yang  ditentukan  ada  12  orang    siswa    yang  termasuk  kategori kurang yakni  antara  65-74 . Siswa  yang  memperoleh nilai 75  - 84 ada  13 siswa termasuk kategori  cukup. Adapun kategori baik dengan siswa yang memperoleh nilai antara 85-94 ada  11 0rang  siswa, dan kategori amat baik dengan memperoleh nilai antara 95-100 belum dicapai seorang pun (0%).
Berdasarkan  data  pada  siklus  I    itulah  ternyata  diperoleh  ada  40  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran, sementara siswa yang  tuntas belajar sudah mencapai  24 orang. Dengan demikian berarti ada sekitar   60 % siswa yang tuntas. Berdasarkan itu artinya sudah banyak  siswa meningkat belajarnya dibandingkan sebelum diterapkannya  metode  discovery  dalam  pembelajaran  teks  berita.  Kendati  demikian  masih  diperlukan peningkatan karena masih banyak siswa yang hanya mempeoleh nilai yang cukup yakni sejumlah 23 orang.
Sementara siswa yang mendapat kategori sangat baik belum ada sama sekali. Oleh karenanya diperlukan pada tahap atau siklus berikutnya.
Hasil  Analisis hasil belajar teks berita pada Siklus II No Nama Nilai Ketuntasan Sudah tuntas Belum tuntas 1 AHMAD ZAENUDIN RAHMAN 97 √ 2 APRIZAL ALAMSYAH 87 √ 3 DANIA MAY PRADNYAMITHA 87 √ 4 DANU RIO WALDI 80 √ 5 DESAK NYOMAN SULASTRI 80 √ 6 DWI ADITIA PUTRI 97 √ 7 FADIA NURLITA 87 √ 8 FEBI FEBRIANTI 80 √ 9 GALANG VIRGIAWAN 80 √ 10 HANDAYANI 87 √ 11 I GEDE WIRAGUNA 80 √ 12 I MADE ARDIANTARA 80 √ 13 I NENGAH BIMA SAPUTRA 97 √ 14 I NENGAH RENDY DHARMA VIRENDRA 90 √ 15 I NYOMAN WIDHIYANTARA 90 √ 16 I PUTU EKA PUTRA 80 √ 17 IBTIA HINDA YANI 87 √ 18 ISLAHUDDIN 80 √ 19 JUNAIDI 80 √ 20 KURNIAWAN IRFANI 87 √ 21 MAELIANA ZALIANTI 77 √ 22 MAYA ERINA PERMATASARI 80 √ 23 MOHAMAD ARIF ISLAHUDDIN 87 √ 24 MUHAMMAD FACHRUDIN 77 √ 25 MUHAMMAD GHATFAN AL FAREZY 77 √ 26 NI KADEK MEILYNDA YANTI 77 √ 27 NI NYOMAN EVA JULIA 80 √ 28 NI NYOMAN SUARNINGSIH 87 √ 29 NI WAYAN MELIANI 77 √ 30 NI WAYAN SANTIKA DEWI 93 √ 31 NUHAN EPENDI 80 √ 32 NURAINI 80 √ 33 PRABA NINGSIH 80 √ 34 RANDI PRATAMA 87 √ 35 RINI ISTIHARAH 87 √ 36 SRI RAHMAWATI 87 √ 37 SUGIANTI 87 √ 3 TAFTA HUDZAIVA 80 √ 39 ZARFA ARSY GIFARI 80 √ 4 MUHAMMAD RIO VALENTINO MINISIRA 97 √
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran  berjumlah 40 orang,  ada 21 orang siswa yang memperoleh nilai dengan kategori cukup. Di samping itu ada 15 orang siswa memperoleh nilai dengan kategori baik, bahkan ada 4  orang siswa memperoleh nilai dengan kategori sangat baik. Berdasarkan  rincian  data  tersebut,  dapat  dipaparkan    bahwa  pada  siklus  II  ini,  ternyata  siswa  semakin meningkat  kemampuannya  dalam  menulis  teks  berita.  Hal  ini  dibuktikan  pada  data  sebelumnya  (siklus  I  ) terdapat  pemerolehan  kemampuan  siswa  hanya  55%    siswa  yang  tuntas  belajar,  bahkan  pemeolehan ketuntasannya pun   rata-rata hanya sebatas tuntas dari standar minimal,  sedangkan pada siklus II diperoleh 100  %  siswa    yang  tuntas  belajar  ,  bahkan  nilai  yang  diperoleh  pun  rata-rata  melampaui  batas  ketuntasan
minimal.  Dengan  demikian  dapatlah  disimpulkan  bahwa  melalui  metode  discovery  learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
BAB V PENUTUP 1. Simpulan
A. Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa    penerapan  metode  discovery  learning  dapat  diandalkan  sebagai metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  berita  pada  siswa  kelas  VIII  di SMPN  7  Mataram  dengan  sesuai  Standar  Kompetensi  Belajar  Minimum  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah yaitu 75.
B. .Perilaku siswa selama pembelajaran kemampuan kemampuan awal pre tes, hingga  post tes atau tes akhir mengalami  perubahan.  Pada  kegiatan  pre  tes  tingkah  laku  siswa  terlihat  tidak  memperhatikan  serta terkesan acuh kelas. namun setelah digunakan metode discovery learning, pembelajaran dirasa bervariasi dan menyenangkan walaupun kadang suasananya terkesan  gaduh.
2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti ingin menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
a. Metode discovery learning menjadi alternatif dalam pembelajaran.
b. Untukvmeningkatkan kemampuan menemukan hasil  guru dianjurkan menggunakan metode discovery learning.
c. Dengan adanya peningkatan yang signifikan, maka hasil penelitian ini diharapkan dapat dikembangkan lebih lanjut oleh peneliti yang lain.

## DAFTAR  PUSTAKA
Andang  Ismail,  2006, Education  Games;  Menjadi  Cerdas  Dan  Ceria  dengan  Permainan  Edukatif, Yogyakarta: Pilar Media, hal. 15 Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 1995.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: RinekaCipta. http://rujukanskripsi.blogspot.Com/2013/06/kajian-teori-hakikat-kemampuan-menulis.html Ismawati, Esti. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa & Sastra. Surakarta: Yuma Pustaka. Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada Universitas Press.Zuldafrial
Sardiman  ,  AM.  2007.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada.  Ibnu Sholihin ,Ubaydillah.(2013).
Sufanti, Maen. 2012. Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Surakarta: Yuma Pustaka. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.