http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 5. Juni 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Dengan
Menerapkan Model Pengajaran Kolaborasi  Pada Siswa Kelas III Tahun Pelajaran 2016/2017

## Aminah

## SDN 1 Mambalan Lombok Barat
Abstrak. Tujuan  dalam  penelitian  ingin  mengetahui  peningkatan  belajar  agama  islam  dengan diterapkannya metode pengajaran kalaborasi. Metode dalam penelitian adalah Penelitian tindakan kelas. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Model  pengajaran  kolaborasi    dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PAI.  Pembelajaran  model  Kolaborasi  memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68,18%), siklus II (79,01%), siklus III (86,36%). Model pengajaran kolaborasi  dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Agama Islam, Model Pengajaran Kolaborasi ,

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung  telah  terjadi  interaksi yang bertujuan.  Guru  dan  anak  didiklah  yang menggerakannya.  Interaksi  yang  bertujuan  itu disebabkan gurulah  yang memaknainya dengan menciptakan  lingkungan  yang  bernilai  edukatif demi  kepentingan  anak  didik  dalam  belajar. Guru  ingin  memberikan  layanan  yang  terbaik bagi anak didik, dengan menyediakan lingkungan yang menyenangkan dan menggairahkan. Guru berusaha menjadi pembimbing yang baik dengan peranan yang arif dan  bijaksana,  sehingga  tercipta  hubungan  dua arah  yang  harmonis  antara  guru  dengan  anak didik.
Ketika  kegiatan  belajar  itu  berproses, guru  harus  dengan  ikhlas  dalam  bersikap  dan berbuat,  serta  mau  memahami  anak  didiknya dengan  segala  konsekuensinya.  Semua  kendala yang  terjadi  dan  dapat  menjadi  penghambat jalannya  proses  belajar  mengajar,  baik  yang berpangkal  dari  perilaku  anak  didik  maupun yang bersumber dari luar anak didik, harus guru hilangkan,  dan  bukan  membiarkannya.  Karena keberhasilan  belajar  mengajar  lebih  banyak ditentukan oleh guru dalam mengelola kelas.
Guru  yang memandang anak didik sebagai pribadi yang berbeda dengan anak didik lainnya akan  berbeda  dengan  guru  yang  memandang anak didik sebagai makhluk yang sama dan tidak ada  perbedaan  dalam  segala  hal.  Maka  adalah penting  meluruskan  pandangan  yang  keliru dalam  menilai  anak  didik.  Sebaiknya  guru memandang anak didik sebagai individu dengan segala perbedaannya, sehingga mudah melakukan  pendekatan  dalam  pengajaran. Dalam  perkembanganya  pendidikan  memiliki peran  yang  bersifat  universal.  Isnaini  (2018) Pendidikan  memainkan  peranan  penting  dalam hidup  dan  kehidupan  bermasyarakat.  Isnaini (2012)  Perkembangan  dunia  pendidikan  tinggi mempunyai dampak terhadap proses pendidikan. Kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh interaksi komponen-komponen dalam sistemnya.  Yaitu  tujuan,  bahan  ajar  (materi), anak  didik,  sarana,  media,  metode,  partisipasi masyarakat,  performance  sekolah,  dan  evaluasi pembelajaran (Moh, Shochib, 1998). Performance sekolah, dan evaluasi pembelajaran (Moh,  Shochib,  1998).  Optimalisasi  komponen ini,  menentukan  kualitas  (proses  dan  produk) pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan oleh
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 5. Juni 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pendidik  adalah  melakukan  analisis  tentang karakteristik setiap komponen
dan mensinkronisasikan
sehingga ditemukan konsistensi  dan  keserasian  di  antaranya  untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Karena pembelajaran mulai dari perencana, pelaksanaan dan evaluasinya senantiasa merujuk pada tujuan yang  diharapkan  untuk  dikuasai  atau  dimiliki oleh anak didik baik instructional effect (sesuai dengan  tujuan  yang  dirancang)  maupun nurturrant  effect (dampak  pengiring)  (Moch. Shochib: 1999).
Realisasi  pencapaian  tujuan  tersebut, terdapat  kegiatan  interaksi  belajar  mengajar terutama yang terjadi di kelas. Dengan demikian, kegiatannya adalah bagaimana terjadi hubungan antara guru/bahan ajar yang didesain dan dengan anak  didik.  Interaksi  ini  merupakan  proses komunikasi  penyampaian  pesan  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Arief S  Sadiman  yang  menyatakan  proses  belajar mengajar  pada  hakekatnya  adalah  proses interaksi  yaitu  proses  penyampaian  pesan melalui  saluran  media/teknik/  metode  ke penerima  pesan.  (Arief  S,  Sadiman,  dkk, 1996:13).
Sejalan  dengan  inovasi  pembelajaran akhir-akhir ini termasuk di Sekolah Dasar, yaitu: Kolaborasi.  Interaksi  belajar  mengajarnya menuntut  anak  didik  untuk  aktif,  kreatif  dan senang  yang  melibatkan  secara  optimal  mental dan fisik mereka. Tingkat keaktifan, kreatifitas, dan kesenangan mereka dalam belajar merupakan rentangan kontinum dari yang paling rendah sampai yang paling tinggi.
Interaksi  belajar  mengajar  idealnya mampu membelajarkan  anak didik berdasarkan problem  based  learning,  authentic  instruction, inquiry based learning, project based learning, service learning, and cooperative learning . Pola interaksi  yang  mampu  mengemas  hal  tersebut dapat  mengubah  paradigma  pembelajaran  aktif menjadi paradigma pembelajaran reflektif.
Dengan  interaksi  pembelajaran  reflektif dapat  membuat  anak  didik  untuk  menjadikan hasil  belajar  sebagai  referensi  refleksi  kritis tentang dampak ilmu pengetahuan dan teknologi
terhadap  masyarakat;  mengasah  kepedulian sosial, mengasah hati nurani, dan bertanggungjawab  terhadap  karirnya  kelak. Kemampuan  ini  dimiliki  anak  didik,  karena dengan  pola  interaksi  pembelajaran  tersebut, dapat  membuat  anak  didik  aktif  dalam  berfikir ( mind-on ),  aktif  dalam  berbuat  ( hand-on ), mengembangkan kemampuan bertanya, mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi, dan membudayakan untuk memecahkan permasalahan  baik  secara  personal  maupun sosial.
Agar  hasil  ini  dapat  optimal,  guru dituntut  untuk  mengubah  peran  dan  fungsinya menjadi fasilitator, mediator, mitra belajar anak didik,  dan  evaluator.  Ini  berarti,  guru  harus menciptakan  interaksi  pembelajaran yang demokratis dan dialogis antara guru dengan anak didik, dan anak didik dengan anak didik (Moh. Shochib: 1999; dan Paul Suparno dkk: 2001).
Dengan  interaksi  pembelajaran  yang mengemas  nilai-nilai  tersebut  dapat  membuat pembelajaran lingking  (link  and  math atau life skill )  dan delinking (pemutusan  lingkungan negatif),  diversifikasi  kurikulum,  pembelajaran kontekstual,  kurikulum  berbasis  kompetensi, dan  otonomi  pendidikan  pada  tingkat  sekolah taman kanak-kanak dengan manajemen berbasis sekolah,  dan  bertujuan  untuk  mengupayakan fondasi  dan  mengembangkan  anak  untuk memiliki  kemampuan  yang  utuh  yang  disebut: Pendidikan Anak Seutuhnya (PAS).
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya adalah  faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar,  karena  guru  secara  langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas dan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  secara maksimal,  peran  guru  sangat  penting  dan diharapkan  guru mampu menyampaikan semua mata  pelajaran  yang  tercantum  dalam  proses pembelajaran  secara  tepat  dan  sesuai  dengan konsep-konsep  mata  pelajaran  yang  akan disampaikan.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 5. Juni 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Dengan menyadari kenyataan tersebut di atas,  maka  dalam  penelitian  ini  penulis mengambil judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dengan Menerapkan Model Pengajaran kolaborasi  Pada Siswa III Tahun Pelajaran 2016/2017

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk
penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk  (2002:54)  ada  4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut Oja  dan  Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh Kasbolah, (2000) (dalam Sukidin, dkk. 2002:55),  ciri-ciri  dari  setiap  penelitian tergantung pada: (1) tujuan utamanya atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi  antara pelaku peneliti  dan  peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan  kelas  ialah  untuk  meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian  ini  peranannya  tidak  dominan  dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk
spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
A.  Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian 1.Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SDN 1 Mambalan Tahun pelajaran 2016-2017
2.Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan Maret semester genap 2016-2017 3. Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi kelas III tahun pelajaran 2016-2017 pada pokok bahasan Sholat.

## B.  Rancangan Penelitian
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal  yang terjadi di  masyarakat  atau sekelompok sasaran, dan  hasilnya  langsung  dapat  dikenakan  pada masyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto, Suharsimi  2002:82).  Ciri  atau  karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi  antara peneliti dengan anggota  kelompok  sasaran.  Penelitian  tindakan adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.  Dalam  prosesnya  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  dapat  saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan harus  memenuhi  beberapa  prinsip  sebagai berikut:
1. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih  harus memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam jangkauan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 5. Juni 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kewenangan  peneliti  untuk  melakukan perubahan.
2. Kegiatan penelitian, baik intervensi maupun pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh sampai  mengganggu  atau  menghambat kegiatan utama.
3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan  efisien,  artinya  terpilih  dengan  tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi  yang  digunakan  harus  jelas, rinci,  dan  terbuka,  setiap  langkah  dari tindakan dirumuskan dengan tegas sehingga orang  yang  berminat  terhadap  penelitian dapat  mengecek  setiap  hipotesis  dan pembuktiannya.
5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan
proses kegiatan yang berkelanjutan ( on-going ), mengingat bahwa pengembangan  dan  perbaikan  terhadap kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arikunto, Suharsimi, 2002:82-83). Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana
awal, sebelum mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya pengajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah.
3. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi,
berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat membuat  rancangan  yang  direvisi  untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga siklus,  yaitu siklus  1,  2,  dan  seterusnya,  dimana  masing siklus  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif di akhir masing putaran. Siklus ini berkelanjutan  dan  akan  dihentikan  jika sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dirasa  sudah cukup.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 5. Juni 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## C.  Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah  tes  buatan  guru  yang  fungsinya  adalah: (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai  bahan  pelajaran  yang  diberikan dalam  waktu  tertentu,  (2)  untuk  menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai, dan (3) untuk memperoleh  suatu  nilai  (Arikunto,  Suharsimi, 2002:149).  Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa secara  individual  maupun  secara  klasikal.  Di samping itu untuk  mengetahui letak kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat dilihat  dimana  kelemahannya,  khususnya  pada bagian  mana  TPK  yang  belum  tercapai.  Untuk memperkuat data yang dikumpulkan maka juga digunakan metode observasi (pengamatan) yang dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan  merekam  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam proses belajar mengajar.

## D.  Analisis Data
Dalam rangka menyusun dan mengolah data yang  terkumpul  sehingga  dapat  menghasilkan suatu
kesimpulan yang
dapat dipertanggungjawabkan, maka digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode observasi  digunakan  data  kualitatif.  Cara penghitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai berikut.
1. Merekapitulasi hasil tes
2. Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai  dan prosentasenya  untuk  masing-masing  siswa dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan belajar  seperti  yang  terdapat  dalam  buku petunjuk  teknis  penilaian  yaitu  siswa dikatakan  tuntas  secara  individual  jika mendapatkan  nilai  minimal  65,  sedangkan secara klasikal  dikatakan tuntas  belajar jika jumlah  siswa  yang  tuntas  secara  individu mencapai  85%  yang  telah  mencapai  daya serap lebih dari sama dengan 65%.
3. Menganalisa hasil observasi yang dilakukan oleh  guru  sendiri  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.  Hubungan Pembelajaran
Model

## Kolaborasi dengan Ketuntasan Belajar
Suatu  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika siswa  yang  mendapat  nilai  65  lebih  dari  atau sama  dengan  85%,    sedangkan  seorang  siswa dinyatakan  tuntas  belajar  pada  pokok  bahasan atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  jika  mendapat nilai minimal 65.
1. Siklus I a.Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat- alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan model  pembelajaran  KOLABORASI    ,  dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. b.Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 4 Maret 2005 di Kelas VI jumlah siswa 22 siswa. Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai  rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,00 15 68,18
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 5. Juni 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Dari    tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan menerapkan pembelajaran model Kolaborasi  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah  70,00  dan  ketuntasan belajar mencapai 68,18% atau ada 15 siswa dari 22  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai  65  hanya  sebesar 68,18%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan
pembelajaran model Kolaborasi. c.Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  maksimal  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru  kurang  maksimal  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  aktif  selama  pembelajaran berlangsung
d. Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan.
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa bisa lebih antusias.
2.  Siklus II
a.Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari
rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat- alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  11 Maret 2005 di Kelas VI dengan jumlah siswa 22 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,73 17 79,01
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  77,73  dan ketuntasan belajar mencapai 79,01% atau ada 17 siswa  dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini  karena  setelah  guru  menginformasikan bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan pembelajaran model Kolaborasi.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 5. Juni 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut.
1) Memotivasi siswa 2) Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu d.Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan. Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik  untuk  mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan pada  siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar.
3.Siklus III
a.  Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat- alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  18 ….. 2005 di  Kelas … dengan jumlah siswa 22 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II  tidak terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan
(observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.
Tabel 4.3. Hasil Formatif Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82,73 19 86,36
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes  formatif sebesar 82,73 dan dari 22 siswa telah tuntas sebanyak 19 siswa dan 3 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  86,36%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  model  Kolaborasi sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan. c.Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan pembelajaran model Kolaborasi. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 5. Juni 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan pembelajaran model Kolaborasi dengan baik dan dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan  model  pengajaran  kolaborasi    dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai B. Pembahasan 1.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran model Kolaborasi memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing- masing  68,18%,  79,01%,  dan  86,36%.  Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2.  Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan menerapkan model pengajaran kolaborasi    dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pad setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. 3.  Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran PAI
pada pokok bahasan kisah nabi Ibrahim a.s, dan nabi  Ismail  a.s  dengan  model  pengajaran kolaborasi    yang  paling  dominan  adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menerapkan  pengajaran  konstekstual  model pengajaran  berbasis  masalah  dengan  baik.  Hal ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa  dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah  dilakukan dapat disimpulkan model pengajaran kolaborasi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PAI. Pembelajaran  model  Kolaborasi  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu  siklus  I  (68,18%),  siklus  II  (79,01%), siklus III (86,36%). Model kolaborasi mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Algesindon. Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 5. Juni 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Azhar,  Lalu  Muhammad. 1993. Proses  Belajar Mengajar  Pendidikan .  Jakarta:  Usaha Nasional.
Daroeso,  Bambang.  1989. Dasar  dan  Konsep Pendidikan Moral Pancasila . Semarang: Aneka Ilmu.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi
Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1982. Metodologi  Research, Jilid  1 .  Yogyakarta:  YP.  Fak.  Psikologi UGM.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hasibuan  K.K.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Isnaini,  LMY.  2012. Pembinaan  Olahraga
Dalam Pembentukan Karakter. Surabaya. 978  602  7508  75-0  12  (978 602 7508 75-0), 12 vol.
Isnaini,  LMY.,  Hananingsih,  W.  2018. Persepsi dan  Motivasi  Mahasiswa  Pada  UKM Bola  Basket  di  Universitas  Nahdlatul Ulama  NTB. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial dan Pendidikan) 2 (1).
Isnaini, LMY., Soegiyanto., Sugiharto.,
Sulaiaman. Effect of Hyperbaric Oxygen and    Vital  Capacity  of  Lungs  on Maximum Aerobic Capacity and
Anaerobic  Capacity  and  Anaerobic Endurance to Basketball Players.
International  Journal  of  Pharmaceutical Research. Volume 11, issue 3, July-Sept, 2019 Margono. 1997. Metodologi Penelitian
Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.
Masriyah.  1999. Analisis  Butir  Tes .  Surabaya: Universitas Press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk Belajar .  Surabaya:  University  Press.
Univesitas Negeri Surabaya.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran . Jakarta: PAU-PPAI,
Universitas Terbuka.
Sukidin,  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran
Nasional . Bandung: Jemmars.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT.
Rineksa Cipta.
Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan, Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.