## Shaut Al-‘Arabiyah
P-ISSN: 2354-564X; E-ISSN: 2550-0317 Vol. 10 No. 1, Juni 2022 DOI: 10.24252/saa.v10i1.26170

## Video Infografis dalam Pembelajaran Mahārah Kalām
Ahmad Azhari 1 , Muassomah 2
1,2 Program Magister Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulan Malik Ibrahim, Malang E-mail: ahmadazhari2424@gmail.com
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  penggunaan  video infografis dalam pembelajaran Mahārah kalām. Penelitian dilakukan dengan metode kualitatif deskriptif.  Data  dikumpulkan  dengan  observasi  saat  proses  pembelajarn  berlangsung, wawancara  terhadap  dosen  pembelajaran  Mahārah  kalām,  dan  dokumentasi  berupa  hasil video  infografis  yang  telah  dibuat  oleh  mahasiswa,  serta  angket  untuk  mengetahui  persepsi mahasiswa. Setelah data terkumpul lalu dianalisis dengan melakukan kondensasi, penyajian, dan  verifikasi  data.  Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pemilihan penggunaan video infografis dilatarbelakangi kecenderungan mahasiswa dalam menggunakan media  sosial  serta  pengetahuan  mahasiswa  terhadap  teknologi  yang  berkembang  saat  ini ditambah  lagi  video  infografis  memiliki  kesamaan  karakteristik  dengan  Mahārah  kalām. Langkah  yang  dilakukan  dosen  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  1)  Pembagian topik  yang  akan  dibahas  pada  video,  2)  Pengarahan  pembuatan  video  termasuk  konsep,  3) Proses pembuatan video bagi mahasiswa, 4) Pengumpulan video sekaligus penggunggahan ke media  sosial.  Mahasiswa  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  penggunaan  video infografis  dalam  pembelajaran  Mahārah  kalām.  Diharapkan  penelitian  ini  ada  memberikan kontribusi  bagi  guru maupun dosen sebagai  rujukan dalam menentukan media pembelajaran yang inovatif dan menyesuaikan dengan kondisi di era ini.
Kata Kunci: Video Infografis; Pembelajaran; Mahārah kalām
Abstract:  This  study  aims  to  identify  and  describe  the  use  of  infographic  videos  in  learning Mahārah kalām. The research was conducted with descriptive qualitative method. Data were collected  by  observation  during  the  learning  process,  interviews  with  the  learning  lecturer Mahārah kalām, and documentation in the form of infographic videos that had been made by students,  as  well  as  a  questionnaire  to  determine  student  perceptions.  After  the  data  is collected, it is analyzed by condensing, presenting, and verifying the data. The findings in this study  indicate  that  the  choice  of  using  infographic  videos  is  motivated  by  the  tendency  of students to use social media and students' knowledge of currently developing technology, plus infographic videos have similar characteristics with Mahārah kalām. The steps taken by the lecturer in learning are as follows: 1) The distribution of topics to be discussed in the video, 2)  Directions  for  making  videos  including  concepts,  3)  The  process  of  making  videos  for students,  4)  Collecting  videos  as  well  as  uploading  them  to  social  media.  Students  gave positive  responses  to  the  use  of  infographic  videos  in  learning  Mahārah  kalām.  It  is  hoped that  this  research  will  contribute  to  teachers  and  lecturers  as  a  reference  in  determining innovative learning media and adapting to conditions in this era.
Keywords: Infographic Videos; Learning; Mahārah kalām

## PENDAHULUAN
Video  Infografis  dalam  pembelajan  menjadi  tren  yang    menarik  di  abad  21  ini,  di mana  konten  yang  berbasis  media  teknologi  semakin  pesat  perkembangaannya.  Video grafis  tidak  hanya  menghiasi  jejaring  sosial,  tapi  kini  juga  merambah  ke  dalam  dunia pendidikan.  Merambahnya  video  infografis  atau  media  online  lainnya  ke  dalam  dunia pendidikan, seiring dengan kemajuan teknologi yang terbendung. Hingga kini, ada banyak kajian  tentang  penggunaan  media online dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  era  yang serba  digital.  Pemangku  dalam  dunia  pendidikan  berlomba-lomba  dalam  melakukan inovasi  dalam  pembelajaran,  tidak  semata-mata  hanya  untuk  terlihat  lebih  modern  dalam mengajar,  namun  juga  untuk  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  agar  dapat menyesuaikan  dengan  keaadan  zaman  yang  menuntut  pendidik  untuk  mampu memanfaatkan  media  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dalam pembelajaran  bahasa  Arab  penggunaan  media  teknologi  menjadi  meduim  yang memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  lebih dari  itu  dengan  memanfaat  media  digital  dalam  pembelajaran  juga  dapat  membangkit motivas  belajar  peserta  didik 1 .  Selain  itu  juga,  Penggunaan  media  digital  seperti  media sosial  menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk  dapat  berbaur  dengan  peserta  didik  di  era  ini, mengingat  peserta  didik  masa  kini  dianggap  sebagai  penduduk  asli  dari  dunia  digital, mereka sangat akrab dengan media sosial dan tak lepas dari kehidupan sehari-hari mereka 2 . Pembelajaran bahasa Arab dengan memanfaatkan media digital menjadi tren hingga saat  ini,  mulai  dengan  penggunaan  aplikasi  yang  inovatif  dalam  pembalajarannya  hingga penggunaan media sosial  sebagai media pembelajaran. Fakta tersebut menunjukan bahwa pendidik yang memanfaatkan media teknologi dalam pembelajarannya, sudah menerapkan gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  abad  21  saat  ini,  yang  mana  penggunaan  media  digital menjadi  hal  yang  seharusnya  ada  pada  pembelajaran  di  era  ini 3 .    Dari  banyaknya  media yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  infografis  menjadi  salah  satunya.  Media  ini menggabungkan ilustrasi, data, dan visualisasi. Penyampaian informasi secara visual akan menarik  minat  target.  Media  infografis  lebih  menarik  karena  selain  unsur  visual  juga menggunakan  gerak  (motion)  dan  audio  (musik/efek  suara)  untuk  menyempurnakan informasi atau pesan yang ingin disampaikan.
Hingga  saat  ini  sudah  sebenarnya  sudah  ada  hasil  reset  yang  meneliti  tentang penggunaan  infografis  dalam  pembelajaran.  Syaifudin  mengkaji  tentang  penugasan infografis  sebagai  upaya  memupuk  keterampilan  4c  pebelajar,  temuannya  menunjukan bahwa Tugas  membuat  infografis  kepada pebelajar berpotensi memfasilitasi  pencapaian
1 Galuh  Kartikasari,  “Pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  materi  sistem  pencernaan  manusia:  Studi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  V  MI Miftahul Huda Pandantoyo,” Jurnal Dinamika Penelitian 16, no. 1 (July 3, 2016): 59–77.
2 Azkia Albantani, Ahmad Madkur, and Abd. Rozak, “Social Media in Classroom: The Use of  Facebook  in  Foreign  Language  Learning,”  in Proceedings  of  the  Proceedings  of  the  2nd International  Conference  on  Quran  and  Hadith  Studies  Information  Technology  and  Media  in Conjunction  with  the  1st  International  Conference  on  Islam,  Science  and  Technology, ICONQUHAS & ICONIST, Bandung, October 2-4, 2018, Indonesia (Presented at the Proceedings of  the  2nd  International  Conference  on  Quran  and  Hadith  Studies  Information  Technology  and Media  in  Conjunction  with  the  1st  International  Conference  on  Islam,  Science  and  Technology, ICONQUHAS  &  ICONIST,  Bandung,  October  2-4,  2018,  Indonesia,  Bandung,  Indonesia:  EAI, 2020), accessed November 25, 2021, http://eudl.eu/doi/10.4108/eai.2-10-2018.2295511.
3 Hamsi  Mansur  and  Rafiudin  Rafiudin,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Infografis untuk Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa,” Jurnal Komunikasi Pendidikan 4, no. 1 (January 31, 2020): 37.
keterampilan  4C. 4 Mansur  dan  Rafiudin  menyatakan  bahwa  Penggunaan  infografis pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa,  lebih  dari  itu  ia  juga nengungkapkan  bahwa  penggunaan  infografis  pembelajaran  terbukti  efektif  sebagai sumber  belajar  yang  baik  untuk  peserta  didik. 5 Selain  itu  Dewi,  Adi,  dan  Abidin melaporkan  bahwa  media  infografis  melalui  Instagram  termasuk  dalam  kategori  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran. 6 Selain  itu  hasil  tes  belajar  siswa  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Ditambahkan  oleh  Kamza  yang  menunjukan  bahwa efektivitas bahan ajar bahasa sumber Arab Melayu berbasis infografis membawa dampak yang positif dan signifikan dalam meningkatakan minat belajar mahasiswa. 7
Dapat  disimpulkan  melalui  beberapa  penelitian  sebelumnya  bahwa  penggunaan infografis  dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  yang sejalan  dengan  tuntutan  pembelajaran  abad  21,  selain  itu  media  infografis  juga  dinilai dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  berdasarkan  pada  hasil  tes  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti sebelumnya. Dari penelitian sebelumnya juga yang telah peneliti telusuri, peneliti masih  menemukan  lorong  yang  perlu  di  isi,  dan  hal  inilah  menjadi  ketertatikan  peneliti. Peneliti  ingin  mengkaji  bagaimana  proses  pembelajaran  berbasis  media  infografis  namun dalam bentuk video yang arahnya pada Mahārah Kalām , peneliti berpendapat bahwa jika media  infografis  dalam  bentuk  video  akan  dapat  meningkatkan Mahārah  Kalām mahasiswa,  karena  yang  akan  mengisi  audio  dari  video  tersebut  adalah  suara  mahasiswa itu  sendiri.  Artinya  secara  karakteristik terdapat  kesamaan antara  video infografis dengan Mahārah Kalām . Serupa dengan dengan vlog namun tidak menampilkan muka pembicara.
Melalui observasi awal, penelti menumukan bahwa pembelajaran Mahārah Kalām di IAIN  Palangka  Raya  memiliki  strategi  yang  menarik.  Pada  pembelajaran  tersebut  dosen membagikan  tema  disetiap  pertemuannya  dan  mahasiswa  diminta  untuk  memberikan argumennya  terkait  tema  yang  sudah  ditentukan  misalnya ؟ةعمالجبا  ملعتلا  وأ  حاكنلا  لضفت Mahasiswa diminta untuk memilih sepakat atau tidak sepakat lalu memberikan alasannya berupa argumen menggunakan bahasa Arab.  Hal ini sangat relevan dengan pembelajaran di  era  ini  yang  mana  menuntut  peserta  didik  agar  mampu  berpikir  kritis  dan  berani mengemukakan  pendapat 8 .    Hal  menariknya  pada  tugas  proyek  yang  diberikan  dosen. Setalah  semua  tema  pembelajaran  berakhir.  Dosen  memberikan  tugas  kepada mahasiswanya  untuk  membuat  video  infografis  menggunakan  bahasa  Arab,  dan  setiap mahasiswa  diminta  untuk  menggunggah  hasil  dari  video  infografis  tersebut  diunggah  ke media  sosial  mahasiswa  itu  sendiri.  Pembelajaran  maharah  kalam  dengan  menggunakan video infografis yang dilalukan oleh dosen pada PBA IAIN Palangka Raya ini, tergolong masih  jarang  ditemukan.  Tentunya  hal  ini  menambahkan  ketertarikan  peneliti  untuk menelitinya.
4 Mokhamad  Syaifudin,  “Penugasan  Infografis  Sebagai  Upaya  Memupuk  Keterampilan  4c Pebelajar,” JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 4, no. 3 (August 10, 2021): 319–328.
5 Mansur and Rafiudin, “Pengembangan Media Pembelajaran Infografis untuk Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa.”
6 Alvionita  Citra  Dewi,  Eka  Pramono  Adi,  And  Zainul  Abidin,  “pengembangan  infografis melalui  instagram  sebagai  penguatan  pemahaman  pokok  bahasan  sistem  pencernaan  manusia,” JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 4, no. 2 (May 28, 2021): 216–224.
7 Muhjam Kamza et al., “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Sumber Arab Melayu Berbasis Infografis  Terhadap  Minat  Belajar  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Sejarah  Universitas  Syiah Kuala,” Jurnal PENDIDIKAN SEJARAH 10, no. 02 (2021): 19.
8 Dina  Mardiana,  R.M  Teguh  Supriyanto,  and  Rahayu Pristiwati,  “Tantangan Pembelajaran Abad-21:  Mewujudkan  Kompetensi  Guru  Kelas  Dalam  Mengaplikasikan  Metode  Pengajaran Bahasa,” Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 6, no. 2 (June 3, 2021): 21.
Atas  dasar  urian  di  atas  maka  peneliti  ingin  mengetahui  dan  mendeskripsikan bagaimana  penggunaan  pembelajaran Mahārah  Kalām yang  dilaksanakan  dan  berfokus pada  penggunaan  media  video  infografis  dalam  pembalajaran Mahārah  Kalām .  Akar permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  langkah  pembalajaran Mahārah Kalām berbasis  video  infografis  pada  mahasiswa  PBA  IAIN  Palangka  Raya  serta bagaimana  respon  mahasiswa  setelah  menggunakan  media  video  infografis.  Diharapkan penelitian  dapat  menjadi  rujukan  para  pendidikan  agar  dapat  melakukan  inovasi  dalam pembalajaran Mahārah  Kalām dengan  berbasis  video  infografis,  lebih  dari  itu  hasil  dari proses  pembelajarannya  dapat  bermanfaat  sebagai  sumber  belajar  bahasa  Arab.  Peneliti juga berharap hasil penelitian ini akan membawa pembelajaran bahasa Arab ke arah yang lebih baiknya lagi, yang bisa memanfaatkan perkembangan teknologi seutuhnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  menuangkan  fakta- fakta    atau  daya  yang  terjadi  di  lapangan  bentuk  deskriptif,  mengenai  penggunaan  video infografis dalam pembelajaran Mahārah Kalām pada mahasiswa semester 3 program studi pendidikan  bahasa  Arab  di  IAIN  Palangka  Raya.  Adapun  data  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukn  melalui  observasi,  wawancra,  dokumentasi.  Observasi  dilakukan dengan  terjun  ke  lapangan  penelitian  agar  mendapatkan  data  yang  real.  Sedangkan wawancara dilakukan kepada dosen dan mahasiswa semester 3 program studi pendidikan bahasa  Arab  IAIN  Palangka  Raya.  Dokumentasi  diperlukan  sebagai  penguat  dari  data penelitian, dokumentasi juga berisikan tangkapan gambar hasil video infografis yang telah diunggah mahasiswa ke media sosial.
Setelah data berhasil dikumpulkan peneliti  mengecek keabsahan data dengan teknik triangulasi.  Semua  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dicek  kembali  dan dibandikan  hingga  data  dinyatakan  valid.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melewati  beberapa  tahapan  yaitu  kondensasi  data, penyajian  data,  dan  penyimpulan 9 .  Data  yang  dikumpulkan  memasuki  tahap  kondensasi yaitu  seleksi  data  untuk  menemukan  sebuah  pola,  lalu  difokuskan,  selanjutnya  dilakukan tranformasi.  Setelah  tahap  kondensasi  peneliti  dilanjutkan  ke  tahap  penyajian  data  yaitu menyajikan  data  yang  telah  melewati  tahap  kondensasi  dengan  mengkategorikan  sesuai dengan  pola  yang  sudah  ditentukan.  Tahap  akhirnya  ialah  verifikasi  data  yaitu menyimpulan temuan data yang sudah melewati dua tahapan sebelumnya.
Diagram 1. Analisis data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pada  hasil  pengumpulan  data  yang  bersumber  pada  Observasi, dokumentasi  dan  wawancara  peneliti  menemukan  bahwa  terdapat  beberapa  topik  yang akan  dikaji  pada  penggunaan  video  infografis  dalam  pembelajaran Mahārah Kalām yang digunakan  dosen  di  Program  studi  pendidikan  bahasa  Arab  semester  3  2020/2021  IAIN Palangka  Raya.  Topik  tersebut  meliputi  alasan  penggunaan  video  infografis,  langkah penggunaan  video  infografis,  dan  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  video
9 B  Matthew,  A.    M.    H.  Miles,  and  J  Saldaña, Qualitative  Data  Analysis:    A  Methods (Arizona State University, 2014).
Kondensasi Data
Penyajian Data
Verifikasi Data
infografis  pada  pembelajaran Mahārah  Kalām .  Berikut  peneliti  paparkan  bebepa  topik tersebut.

## Penggunaan Video Infografis pada  Pembelajaran Mahārah Kalām
Video infografis saat ini sudah menjadi tren sebagai media penyampaian informasi di era  ini.  Selain  sebagai  penyampai  informasi  video  infografis  juga  menjadi  sebagai  media penyampaian  data  serta  ilmu  pengetahuan.  Representasi  secara  visual  suatu  informasi dapat  menarik  minat  seseorang  untuk  memahami  sebuah  informasi  yang  disampaikan. Artinya infografis dapat meningkatkan kemampuan literasi seseorang jika disajikan dengan menarik 10 .  Jika  pandang  dari  kacamata  pendidikan,  sebuah  pengetahuan  jika  disajikan dengan cara representasi visual seperti infografis akan membantu pemahaman peserta didik terdahap  pengetahuan  yang  dibagikan.  Pada  awalnya  infografis  hanya  disajikan  dalam bentuk gambar, namun sekarang infografis sudah berkembang ke dalam bentuk video, hal ini  membuatnya  menjadi  semakin  menarik.  Selain  berisikan  sebuah  informasi,  video infografis  juga    dapat  dikemas  dengan  tambahan  audio  serta  animasi-animasi  yang  dapat membuat  sebuah  informasi  menjadi  tidak  membosankan.  Hal  ini  diperkuat  oleh  bahwa media  video  dapat  meningkatkan  pemahapan  pada  pengetahuan  seoarang  pebelajar  jika digunakan dalam pembelajaran 11 .
Dalam  penggunaan  video  infografis  pada  pembelajaran Mahārah  Kalām ,  dosen berpandangan bahwa video infografis merupakan tren yang seharusnya dimanfaatkan oleh pendidik  dalam  pembajaran  bahasa  Arab  terlebih  pada  aspek  keterampilan Mahārah Kalām .  Dosen  menginginkan  hasil  dari  video  infografis  yang  dibuat  oleh  mahasiswa diunggah  ke  media  sosial,  tentunya  hal  ini  akan  meningkatkan  keberanian  mahasiswa dalam  mengemukakan  pendapatnya,  dan  meningkatkan  kepercayaan  ini  karena  dengan mengunggahnya  ke  media  sosial,  video  akan  dapat  ditonton  oleh  khayalak  ramai. Keberanian  dalam  mengungkapkan  pendapat  di  era  ini  menjadi  salah  satu  tuntutan  bagi peserta didik, agar mampu menjadi sumber daya manusia yang dapat bersaing di abad 21 (Syahputra,  2018).  Diharapkan  dengan  penggunaan  video  infografis  ini  dapat  mencapai tujuan dari pembelajaran di era post modern ini.
Selain  itu  dosen  juga  berpendapat  bahwa  video  infografis  memiliki  karakter  yang sama  dengan Mahārah  Kalām ,  konten  video  infografis  berorientasi  pada  kemampuan mengungkapkan  informasi  secara  verbal  melalui  video  disertasi  animasi,  sehingga  aspek utamanya adalah  pada penyampaian yang baik dari pembuan infografis tersebut. Demikian pula, Mahārah kalam diarahkan pada kemampuan untuk mengungkapkan  kata-kata untuk menyampaikan  pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan  komunikasi  verbal/verbal 12 .  Hal menunjukan  bahwa  kesamaaan  karatekristik  video  infografis  dan Mahārah  Kalām cukup signifikan  yang  mana  unsur  utamanya  dari  kedua  adalah  verbal/lisan.  Hal  ini  menjadi peluang  yang  menguntungkan  bagi  dosen,  dalam  menerapkan  pembelajaran Mahārah Kalām yang  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajarannya  dan  tentunya  perpaduan
10 Fitri Wahyu Ningrum et al., “Revitalisasi Budaya Literasi melalui Pemanfaatan Infografis di SMK Sukawati Gemolong Kala Pandemi,” Buletin KKN Pendidikan 3, no. 2 (2021): 8.
11 Muhibuddin  Fadhli,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  IV Sekolah Dasar,” Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran 3, no. 1 (January 25, 2015): 24–29.
12 Gautama Veri Vetiana, “The Role of the Center for Language Improvement in Enhanching Speaking Skills of The Class One of The Modern Islamic Boarding School Darussalam Gontor at The  Girls’  Second  Campuss  (Ar),” Al-Ta’rib :  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Arab IAIN Palangka Raya 7, no. 2 (December 22, 2019): 111–120.
antara Mahārah  Kalām dan  video  infografis  menjawab  tantangan  pembelajaran  di  era digital 13 .
Pemilihan  video  infografis  dalam  pembelajaran Mahārah  Kalām juga  dilatar belakangi  kecenderungan  mahasiswa  dalam  bermain  sosial  media.  Aktif    berbagai  sosial media menjadi ciri khas peserta didik saat ini. Sosial media sudah menjadi asuman sehari- hari  mereka 14 .  Mahasiswa  di  era  ini  notabenenya  adalah  generasi  z  dan  alpha,  kedua generasi  ini  menjadi  generasi  yang  akrab  akan  teknologi,  kelahiran  kedua  generasi  ini diiringi dengan pesatnya kemajuan teknologi 15 . Hal inilah yang membuat mahasiswa saat ini, terkadang lebih mengerti teknologi dibanding pendidik yang mengajarinya 16 .
Melalui  pemaparan  dari  Dosen  terkait  alasan  penggunaan  video  infografis  dalam pembelajaran Mahārah Kalām, maka dari dikonlusikan bahwa dengan menggunakan video infografis ini guru ingin pembelajaran Mahārah Kalām dapat  menfaatkan tren yang hangat saat ini, dengan ini juga diharapkan dapat menambahkan kepercayaan diri mahasiswanya. Selain itu kesamaan karakteristik antara video infografis dan Mahārah Kalām juga menjadi hal  ini  mendorong  dosen  untuk  menggunakan  video  infografis.  Letak  kesamaannya  yaitu pada  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  atau  pendapat  melalui  verbal.  Pemanfaatan teknologi  yang  tren  dalam  pembelajaran  merupakan  inovasi  yang  seharusnya  dilakuakan oleh pendidik namun, dalam pemilihan media pada pada pembelajaran tidak dapat dilukan semaunya,  ada  beberapa  hal  ini  memang  harus  diperhatikan  oleh  pendidik,  di  antaranya dapat  merangsang  pemikiran  peserta  didik,  dan  tentunya  mempermudah  pembelajaran sehingga  minat  peserta  didik  pun  meningkat 17 .  Ketika  memanfaatkan  teknologi  sebagai media  pembelajaran  maka  pendidik  perlu  memahami  karakteristik  dari  teknologi  yang akan  digunakan,  dalam  hal  ini  dosen  PBA  IAIN  Palangka  Raya  memahami  bahwa  video infografis  adanya  kesamaan  karakteristik  dengan  Mahārah  Kalām,  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Budiyono  (2020)  bahwa  agar  media  pembelajaran  dapat  optimal  maka hal yang perlu dilakukan adalah memahami karakter dari media tersebut.
Diharapkan  dengan  video  infografis  yang  unggah  ke  media  sosial  dapat meningkatkan  keberanian  mahasiswa  dalam  mengemukakan  pendapat  atau  gagasan meraka,  seiring  degan  itu  harapkan  juga  kepercayaan  diri  mereka  pun  itu  tumbuh.  Lebih dari  itu  dengan  video  infografis  juga  memilki  potensi  untuk  menumbuhkan  keasadaran pada literasi digital 18 . Manfaatkan media digital dalam Pembelajaran Mahārah Kalām juga mejawab tantangan pembelajaran di era ini yang mengharuskan peserta didik yang dalam hal ini adalah mahasiswa untuk memiliki beberapa keterempilan agar siap bertahan di era digital.  Adapun  keterampilan  yang  seharusnya  dikuasi  oleh  mahasiswa  dalam
13 Siti  Murtosiah,  “Optimalisasi  Peran  Guru  Bahasa  Arab  Di  Era  Digital,” Jurnal  Lughoti: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1, No. 02 (2020): 18.
14 Albantani, Madkur, and Rozak, “Social Media in Classroom.”
15 Sigit  Purnama,  “Pengasuhan  Digital  untuk  Anak  Generasi  Alpha,”  in Al  Hikmah Proceedings on Islamic Early Childhood Education , vol. 1, 2018, 11.
16 Yanuar Surya Putra, “The Oritical Review : Teori Perbedaan Generasi,” Among Makarti 9, no. 2 (May
3, 2017),
accessed
December 12, 2021,
https://jurnal.stieama.ac.id/index.php/ama/article/view/142.
17 Fatikh  Inayahtur  Rahma,  “Media  Pembelajaran  (kajian  terhadap  Langkah-langkah Pemilihan Media dan,” PANCAWAHANA: Jurnal Studi Islam 14, no. 02 (2019): 13.
18 Tatiana  Codreanu  and  Christelle  Combe,  “Vlogging:  A  New  Channel  for  Language Learning  and  Intercultural  Exchanges,” CALL  communities  and  culture  –  short  papers  from EUROCALL 2016 (December 18, 2016): 119–124.
pembelajaran abad 21 ini ialah kolaborasi, komunikasi, berpikir kritis, dan kreatif, keempat keterampilan ini diistilahkan dengan keterampilan 4C 19 .

## Langkah Penggunaan Video Infografis Dalam Pembelajaran Mahārah Kalām
Sebelum membahas pada langkah penggunaan video infografis dalam pembelajaran Mahārah Kalām terdapat beberapa hal yang penting untuk diperhatikan, yakni:

## Inspirasi
Hal  yang  menjadi  inspirasi  dosen  dalam  penggunaan  video  infografis  dalam pembelajaran  Mahārah  Kalām,  tentunya  tidak  lepas  dari  alasan  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  yakni    (1)  Video  Infografis  menjadi  tren  saat  ini,  tak  terkecuali  dalam membagi  info  yang  bersifat  edukasi.  (2)  Memiliki  karakter  yang  sama  dengan  Mahārah Kalām. (3) Mempersiapkan peserta didik agar dapat memanfaatkan media digital dengan baik, yang seleras dengan prinsip pembelajaran abad 21.

## Tema
Dosen menetapkan tema dalam video infografis dalam pembelajaran Mahārah Kalām sesuai dengan tema yang sudah ada pada rencana pembelajaran semester. Adapun temanya adalah sebagai berikut: ،ايسينودنلإا عمتلمج ياروك ةفاقثلا يرثتأ ،ايسينودنلإا عمتلمج ةيبرغلا ةفاقثلا يرثتأ يرثتأ تخلاا ،بابشلل لاضفلأا لمعلا ،مكيأر دنع تنترنلإا برع ةبعللا لضفت ،ةيروهملجا سيئر رايتخا في فلاا ؟دلابلا لخاد وأ دلابلا جراخ في ملعتلا لضفت ،؟ةعمالجبا ملعتلا وأ حاكنلا tema-tema  tersebut  akan dijadikan  sebagai  topik  yang  akan  dibahas  dalam  vido  infografis.  Sehingga  mahasiwa dapat mudah mencari bahan untuk dijadika ke dalam bentuk video.

## Konsep video
Konsep  diperlukan  agar  video  yang  dibuat  tertata  rapi  dan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  dosen.  Konsep  video  infografis  dalam  pembelajaran  Mahārah  Kalām  yang diarahkan oleh dosen ialah sebagai berikut: video berbentuk harizontal (lancsape) sehingga menyesuaikan  dengan  format  Instagram,  video  berisikan  animasi  mengenai  topik  yang diangkat, dan pengisi audio harus kelihatan, dengan itu terlihat ekspresi mahasiswa ketika berbicara.
Diagram 2. Yang perlu diperhatikan
19 Winda Winda Trisnawati and Arini Kumala Sari, “Integrasi Keterampilan Abad 21 Dalam Modul Sociolinguistics: Keterampilan 4C (Collaboration, Communication, Critical Thinking, Dan Creativity),” Jurnal Muara Pendidikan 4, no. 2 (October 10, 2019): 455–466.
Pembelajaran menggunakan video infografis Inspirasi Konsep Tema
Dosen  yang  merupakan  fasilitator  pada  penggunaan  video  infografis  dalam pembelajaran  Mahārah  Kalām,  berparan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga langkah-langkah dalam proses penggunaannya dalam pembelajaran menjadi hal yang patut untuk  diketahui.  Adapun  langkah-langkah  langkah-langkah  yang  digunakan  dosen  dalam pelaksaan  pembelajaran  Mahārah  Kalām  menggunakan  video  infografis,  ialah  sebagai berikut:
Pertama ,  dosen  membagikan  tema  yang  dapat  dijadikan  siswa  sebagai  topik  dalam video infografis tema yang sudah ditentukan dosen ialah ،ايسينودنلإا عمتلمج ةيبرغلا ةفاقثلا يرثتأ ع  تنترنلإا  برع  ةبعللا  يرثتأ  ،ايسينودنلإا  عمتلمج  ياروك ةفاقثلا  يرثتأ ،بابشلل  لاضفلأا  لمعلا  ،مكيأر  دن وأ دلابلا جراخ في ملعتلا لضفت ،؟ةعمالجبا ملعتلا وأ حاكنلا لضفت ،ةيروهملجا سيئر رايتخا في فلااتخلاا
؟دلابلا  لخاد . Tema  tersebut  notebenenya  berupa  pendapat  mahasiswa  sehingga  mereka dapat mengembangkan gagasan yang ingin mereka sampai pada video infografisnya.
Kedua ,  Mahasiswa  diminta  untuk  membuat  video  infografis  dengan  kreatifitasnya, dengan  memberikan  animasi-animasi  menarik  yang  berkaitan  dengan  info  yang  akan mereka  sampaikan.  Selain  itu,  dalam  videonya  dosen  meminta  agar  mahasiswa  juga menampilkan  wajahnya  di  sudut  video  guna  melihat  ekspresi  mereka  dalam menyampaikan sebuah informasi melalui video.
Ketiga, Mahasiswa memulai pembuatan video sesuai dengan tema dan konsep yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Dossen  memberikan  ambang  batas  dalam  proses pembuatannya.  Pemberian  waktu  menjadi  hal  yang  penting  dalam  pembuatan  sebuah proyek  video.  Dalam  hal  ini  dosen  memberi  waktu  2  minggu  untuk  mahasiswa  dapat menyelasaikan  video  infografisnya.  Pemberian  waktu  2  minggu  agar  mahasiswa  tidak membuat  video  dengan  seadanya,  sehingga  diharapkan  video  dapat  dibuat  sekreatif mungkin dan menjadi menarik.
Keempat ,  mahasiswa  diminta  untuk  mengumpul  video  melalui  google  drive  lalu dilanjutkan  dengan  mempublikasikan  hasil  video  infografis  yang  telah  mereka  selesaikan ke sosial media instagram. Tahp ini diringi dengen evaluasi dari dosen atas hasil dari video infografis  yang  telah  mereka  lakukan,  aspek  penilaian  dalam  evaluasi  yang  dosen  tetap ialah  (1)  Pelafalan  secara  lisan  atas  informasi  yang  meraka  sampaikan  pada  video.  (2) Tatabahasa  dalam  video  yang  mengarah  pada  Tarakib  bahasa  Arab.  (3)  kelancaran  dan intosasi  daam  penyampaian  informasi  menggunakan  bahasa  arab.  Selain  tiga  yang  telah disebut  dosen  juga  menilai  kreatifitas  mahasiswa  dalam  mengemas  video  infografis.  Jika hasil video menarik tentunya akan memiliki daya tarik tersendiri dikalangan pegiat bahasa Arab terkhsusus di media sosial.
Diagram 3. Evaluasi penggunaan video infografis dalam pembelajaran Mahārah Kalām
Evaluasi penggunaan video infografis dalam pembelajaran Mahārah Kalām Evaluasi hasil Mahārah Kalām - Palafalan - Tatabahasa - Kelancaran dan
intonasi Evaluasi hasil video infografis - Kreatifitas hasil video infografis
Atas  dasar  pemaparan  sebelumnya  maka  dapat  diketahui  bahwa  langkah-langkah dalam  penggunaan  video  infografis  dalam  pembelajaran  Mahārah  Kalām  ialah  sebegai berikut: (1) Penentuan tema yang dilakukan oleh dosen pembelajaran Mahārah Kalām, (2) pengarahan  konsep  video  infografis  yang  akan  dibuat  oleh  mahasiswa,  (3)  Proses pembuatan  video  dengan  jangka  waktu  2  minggu,  (4)  Publikasi  dan  evaluasi,  yaitu pengunggahan video infografis di media  sosial serta penilaian hasil video infografis yang telah  dibuat  oleh  mahasiswa.  Beberapa  tahapan  yang  teleh  disebutkan  menjadi  rentetan proses  yang  ditempuh  oleh  dosen  dan  mahasiswa  dalam  penyelasaian  proyek  video infografis.  Dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  Mahārah  Kalām  dengan  menggunakan video  infografis  ini  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif,  sehingga  pembelajaran berfokus pada siswa. Hal ini senada dengan prinsip dari pembelajaran pada abad 21 yang mengarahkan  agar  pembelajaran  berfokus  kepada  siswa,  sehingga  bukan  guru  yang  lebih aktif 20 . Pendapat ini juga didukung oleh

## Gambar 1. Hasil video infografis

## Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Penggunaan  Video  Infografis  Dalam  Pembelajaran Mahārah Kalām
Pada  penelitian  ini  peneliti  juga  mengumpulkan  persepsi  mahasiswa  semester  3 program  studi  pendidik  bahasa  Arab  IAIN  Palangka  Raya,    terhadap  penggunaan  video infografis dalam pembelajaran Mahārah Kalām melalui angket yang telah disebarkan via google form. Angket yang disebarkan terdiri dari 4 item, 1 item berisikan jawaban pilihan ganda  singkat  yakni  Sangat  Setuju  (SS), Setuju  (S),  Tidak  setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak Setuju (STS). Tanggapan SS dan S menunjukan pernyataan positif, sedangkan TS dan STS menunjukan pernyataan negatif. Selain itu 3 item yang membutuhkan jawaban yang lebih panjang mengenai tanggapan mahasiswa.
No Item Jawaban 1 Bagaimana pendapat Anda mengenai Penggunaan Video Infografis Pada Pembelajaran Maharah Kalam? SS S TS STS
2 Berikan alasan atas pernyataan Anda sebelumnya!
3 Apa  kelebihan  dari  Penggunaan  Video  Infografis  Pada Pembelajaran Maharah Kalam?
4 Apa kekurangan dari Penggunaan Video Infografis Pada
20 Beni  Junedi,  Isnaini  Mahuda,  and  Jaka  Wijaya  Kusuma,  “Optimalisasi  keterampilan pembelajaran  abad  21  dalam  proses  pembelajaran  pada  Guru  MTs  Massaratul  Mut’allimin Banten,” Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat 16, no. 1 (June 30, 2020): 63–72.

## Pembelajaran Maharah Kalam?
Tabel 1. Angket persepsi mahasiswa terhadap penggunaan video infografis
Berikut adalah diagram hasil dari penyebaran angket kedapa mahasiswa Semester 3 PBA  IAIN  Palangka  Raya  mengenai  persepsi  mereka  terhadap  penggunaan  video infografis dalam pembelajaran Mahārah Kalām:

## Diagram 4. Hasil Angket
Berdasarkan  diagram  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  76.9% Mahasiswa  menyatakan  Sangat  setuju  (SS)  dan  23.1%  menyatakan  Satuju  (S),  dan  tidak satupun mahasiswa yang menyatakan tidak setuju (TS) maupun sangat tidak setuju (STS). Hal ini mununjukan bahwa tidak satupun mahasiswa yang memberikan tanggapan negatif terhadap penggunaan video infografis dalam pembelajaran Mahārah Kalām. Dengan kata lain  seluruh  mahasiswa  semester  3  PBA  IAIN  Palangka  Raya    memberikan  tanggapan positif terhadap penggunaan video infografis dalam pembelajaran Mahārah Kalām.
Tanggapan  positif  yang  dinyatakan  oleh  mahasiswa  memiliki  berbagai  alasan. Berikut  akan  peneliti  simpulkan  alasan  mahasiswa  yang  telah  memberikan  tanggapan positif  terhadap  penggunaan  video  infografis  dalam  pembelajaran Mahārah  Kalām. Jika dinilai  dari  perspektif Mahārah  Kalām, dengan  video  infografis  membuat  mahasiswa melatih diri untuk berani berbciara menggunakan bahasa Arab didepan umum, mengingat hasil dari videonya diunggah di sosial media. Salin itu mahasiswa juga merasa terfasilitasi dalam  mengembangkan  kemampuan Mahārah  Kalāmnya. Maka hasil  video  infografis yang  telah  dibuat  mahasiswa  dan  diunggah  ke  sosial  media  menjadi  langkah  yang  tepat oleh  dosen  sebagai  fasilitor  bagi  mahasiswa  untuk  mengembangkan  kemapuan Mahārah Kalām dan  meningkat  keberanian  serta  kepercayaan  diri  mahasiswa  untuk  berbicara menggunakan  bahasa  Arab.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Muradi  (2011)  bahwa pengembangan kemampuan Mahārah Kalām dapat dilalukan dengan menggunakan media yang menunjang Mahārah Kalām sendiri 21 .
Selain  itu  hasil  dari  tanggapan  mahasiswa  terhadap  penggunaan  video  infografis dalam  pembelajaran Mahārah  Kalām yang  telah  peneliti  kumpulkan  melalui  angket  ini mendukung  teori  yang  telah  dipaparkan  oleh  Csobanka  (2016)  yang  mengungkapkan bahwa pelajar saat ini notabenenya adalah generasi Z sangat mengutamakan media sosial,
21 Nurlaila,  “Maharah  Kalam  Dan  Problematika  Pembelajarannya,” Al-Af’idah 4,  no.  2 (2020).
selain itu  generasi  ini juga  konsumen  serta  penyedia  informasi  di media  sosial. 22 Dengan hal  ini  maka  dapat  diketahui  bahwa  untuk  dapat  menyesuaikan  dengan  kondisi  peserta didik saat ini pendidik harus mengintegrasikan media sosial dalam proses pembelajaran.

## Kelebihan  dan  Kekurangan  Penggunaan  Video  Infografis  Dalam  Pembelajaran Mahārah Kalām
Mahasiswa  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  Video  Infografis  dalam pembelajaran Mahārah Kalām dapat menambah percayaan diri, selain itu mahasiswa juga merasa media ini dapat membuat mereka berkeasi dalam  pembuatan videonya, mahasiswa dapat  mengedit  video  dengan  kreatitas  mereka.  Dengan  diunggahnya  video  ke  media sosial,  mahasiswa  merasa  tuntutan  ini  berdampak  positif  untuk  perkembangan  public speakingnya karena video tersebut akan ditonton secara umum di media sosial instagram. Video yang sudah terunggah di Instagram akan terus tersimpan dengan jangka waktu yang lama,  hingga  tidak  menutup  kemungkinan  video  tersebut  akan  bermanfaat  bagi  pelajar bahasa Arab lainya.
Meskipun  mahasiswa  telah  banyak  mengungkapkan  kelebihan  dari  penggunaan video  infogafis  dalam  pembelajaran  Penggunaan  Video  Infografis  dalam  pembelajaran Mahārah  Kalām, ternyata  terdapat  juga  kesulitan  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  ketika proses  pembuatan  video  infografis.  Sebagian  mahasiswa  terkendala  dalam  melakukan editing  video,  kurangnya  keterampilan  dalam  editing  video  membuat  mahasiwa  marasa terberatkan.  Selain  itu,  beberapa  mahasiswa  mengalami  gangguan  pada  jaringan  internet yang  menyebabkan  kesulitan  dalam  proses  pengunggahan  video  di  media  sosial.  Karea proses  pembuatan  video  tidak  sebentar,  mahasiswa  merasakan  bahwa  pembuatan  video membutuhkan waktu yang cukup lama.
Kelebihan yang diungkapkan oleh mahasiswa menunjukan bahwa mereka menyukai pembelajaran yang terintegrasi media digital karena memang pada dasarnya mahasiswa di era  ini  sangat  dekat  dengan  media  digital  seperti  media  sosial.  Temuan  ini  menguatkan teori  yang  telah  diungkapkan  Pilgrim,  J.  Dan  Bledsoe,  C  bahwa  kekuatan  media  sosal  di era ini snagat luar biasa, bahkan sangat dimukati oleh kalangan muda. 23 Namun di lain sisi masih  terdapat  generasi  saat  ini  yang  kurang  dalam  teknologi,  hal  ini  disebabkan  oleh masih belum meratanya pemahaman terhadap teknologi bagi kalangan muda.

## KESIMPULAN
Penggunaan  Video  infografis  dalam  pembelajaran Mahārah Kalām menjadi pilihan yang  tepat  pada  pembelajaran  yang  notabene  peserta  didiknya  adalah  generasi  yang akrab  dengan  sosial  media  atau  teknologi  informasi.  Pembelajaran dilaksanaan  dengan beberapa  tahapan  yang  terstruktur,  hal  ini  lah  yang  harus  menjadi  perhatian  penting  kala menggunakan media digital dalam pembelajaran. Dengan langkah pembelajaran yang baik, maka  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  media  digital  yang  dalam  hal  ini  adalah video  infografis  juga  akan  berjalan  dengan  baik  Selain  itu,  dosen  sebagai  fasilitor  harus mampu  memberikan  pengarahan  kepada  mahasiswa,  agar  tidak  terjadi  kelasahpahaman dalam pembuat video infografis.  Ketika mahasiswa sudah mengerti akan cara pembuatan video  infografis,  kesulitan  dalam  pembuatannya  pun  akan  terminimalisir.  Berdasarkan tanggapan mahasiswa terhadap pengguanana video infografis maka dapat diketahui bahwa
22 Zsuzsa  Emese  Csobanka,  “The  Z  Generation,” Acta  Technologica  Dubnicae 6,  no.  2 (August 1, 2016): 63–76.
23 J  Pilgrim  and  C Bledsoe,  “Learning  through  Facebook:  A Potential  Tool  for  Educators,” Delta Kappa Gamma Bulletin , no. 1 (2011).
penggunaan  video infografis  dapat menjadi  salah  satu  media  pembelajaran  alternatif  bagi dosen pembelajaran  bahasa Arab, khususnya pembelajaran Mahārah Kalām.
Peneliti  berhadap  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  pada  perkembangan pembelajaran  bahasa  Arab.  Selain  itu,  peneliti  juga  berharap  hasil  penelitian  ini  dapat menjadi  rujukan  bagi  guru  maupun  dosen  bahasa  Arab  dalam  menentukan  media pembelajaran  yang  kreatif  serta  inovatif,  sehingga  dapat  menciptakan  generasi  pelajar bahasa  Arab  yang  melek  akan  perkembangan  teknologi.  tentunya  penelitian  ini  memiliki keterbatasan, maka disaran bagi peneliti selanjutnya agar dapat mengkaji bagai efektifitas video  infografis  ini  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Selain  itu  disarankan  juga  untuk mengakaji video infogarfis pada keterampilan bahasa Arab, selain Mahārah Kalām.

## DAFTAR PUSTAKA
Albantani, Azkia, Ahmad Madkur, and Abd. Rozak. “Social Media in Classroom: The Use of Facebook in Foreign Language Learning.” In Proceedings  of  the  Proceedings of the  2nd  International  Conference  on  Quran  and  Hadith  Studies  Information Technology  and  Media  in  Conjunction  with  the  1st  International  Conference  on Islam,  Science  and  Technology,  ICONQUHAS  &  ICONIST,  Bandung,  October  2-4, 2018,  Indonesia .  Bandung,  Indonesia:  EAI,  2020.  Accessed  November  25,  2021. http://eudl.eu/doi/10.4108/eai.2-10-2018.2295511.
Budiyono,  Budiyono.  “Inovasi  Pemanfaatan  Teknologi  Sebagai  Media  Pembelajaran  di Era  Revolusi  4.0.” Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran 6, no. 2 (July 4, 2020): 300.
Codreanu,  Tatiana,  and  Christelle  Combe.  “Vlogging:  A  New  Channel  for  Language Learning  and  Intercultural  Exchanges.” CALL  communities  and  culture  –  short papers from EUROCALL 2016 (December 18, 2016): 119–124. Csobanka,  Zsuzsa  Emese.  “The  Z  Generation.” Acta  Technologica  Dubnicae 6,  no.  2 (August 1, 2016): 63–76.
Dewi,  Alvionita  Citra,  Eka  Pramono  Adi,  and  Zainul  Abidin.  “PENGEMBANGAN INFOGRAFIS MELALUI INSTAGRAM SEBAGAI PENGUATAN PEMAHAMAN  POKOK  BAHASAN  SISTEM  PENCERNAAN  MANUSIA.” JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 4, no. 2 (May 28, 2021): 216–224.
Fadhli,  Muhibuddin.  “PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS VIDEO  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR.” Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan Pembelajaran 3, no. 1 (January 25, 2015): 24–29.
Junedi,  Beni,  Isnaini  Mahuda,  and  Jaka  Wijaya  Kusuma.  “Optimalisasi  keterampilan pembelajaran  abad  21  dalam  proses  pembelajaran  pada  Guru  MTs  Massaratul Mut’allimin Banten.” Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat 16, no. 1 (June 30, 2020): 63–72.
Kamza,  Muhjam,  Muhammad  Haikal,  Teuku  Kusnafizal,  and  T  Bahagia  Kesuma. “Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Sumber  Arab  Melayu  Berbasis  Infografis Terhadap  Minat  Belajar  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Sejarah  Universitas  Syiah Kuala.” Jurnal PENDIDIKAN SEJARAH 10, no. 02 (2021): 19.
Kartikasari,
Galuh. “PENGARUH

## MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS
MULTIMEDIA  TERHADAP  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  MATERI SISTEM  PENCERNAAN  MANUSIA:  Studi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  V  MI Miftahul  Huda  Pandantoyo.” Jurnal  Dinamika  Penelitian 16,  no.  1  (July  3,  2016): 59–77.
Mansur,  Hamsi,  and  Rafiudin  Rafiudin.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Infografis untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa.” Jurnal  Komunikasi  Pendidikan 4, no. 1 (January 31, 2020): 37.
Mardiana, Dina, R.M Teguh Supriyanto, and Rahayu Pristiwati. “Tantangan Pembelajaran Abad-21:  Mewujudkan  Kompetensi  Guru  Kelas  Dalam  Mengaplikasikan  Metode Pengajaran Bahasa.” Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 6, no. 2 (June 3, 2021): 1–18.
Matthew,  B,  A.    M.    H.  Miles,  and  J  Saldaña. Qualitative    Data    Analysis:    A  Methods . Arizona State University, 2014.
Murtosiah, Siti. “OPTIMALISASI PERAN GURU BAHASA ARAB DI ERA DIGITAL.” Jurnal Lughoti: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 02 (2020): 18. Ningrum, Fitri Wahyu, Awalia Nurheni, Siti Aulia Umami, and Main Sufanti. “Revitalisasi Budaya  Literasi  melalui  Pemanfaatan  Infografis  di  SMK  Sukawati  Gemolong  Kala Pandemi.” Buletin KKN Pendidikan 3, no. 2 (2021): 8.
Nurlaila. “MAHARAH KALAM DAN PROBLEMATIKA PEMBELAJARANNYA.” Al- Af’idah 4, no. 2 (2020).
Pilgrim, J, and C Bledsoe. “Learning through Facebook: A Potential Tool for Educators.” Delta Kappa Gamma Bulletin , no. 1 (2011).
Purnama,  Sigit.  “Pengasuhan  Digital  untuk  Anak  Generasi  Alpha.”  In Al  Hikmah Proceedings on Islamic Early Childhood Education , 1:11, 2018. Putra,  Yanuar  Surya.  “THEORITICAL  REVIEW :  TEORI  PERBEDAAN  GENERASI.” Among  Makarti 9,  no.  2  (May  3,  2017).  Accessed  December  12,  2021. https://jurnal.stieama.ac.id/index.php/ama/article/view/142.
Rahma, Fatikh Inayahtur. “MEDIA PEMBELAJARAN (kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan.” PANCAWAHANA: Jurnal Studi Islam 14, no. 02 (2019): 13. Syahputra,  Edi.  “PEMBELAJARAN  ABAD  21  DAN  PENERAPANNYA  DI INDONESIA.”  In Seminar  Nasional  SAINS,  TEKNOLOGI,  HUMANIORA  DAN PENDIDIKAN , 1:9. Universitas Quality, 2018.
Syaifudin, Mokhamad. “Penugasan Infografis Sebagai Upaya Memupuk Keterampilan 4c Pebelajar.” JKTP: Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan 4,  no.  3  (August  10,  2021): 319–328.
Trisnawati,  Winda  Winda,  and  Arini  Kumala  Sari.  “INTEGRASI  KETERAMPILAN ABAD  21  DALAM  MODUL  SOCIOLINGUISTICS:  KETERAMPILAN  4C (COLLABORATION,  COMMUNICATION,  CRITICAL  THINKING,  DAN CREATIVITY).” Jurnal Muara Pendidikan 4, no. 2 (October 10, 2019): 455–466. Vetiana,  Gautama  Veri.  “The  Role  of  the  Center  for  Language  Improvement  in Enhanching  Speaking  Skills  of  The  Class  One  of  The  Modern  Islamic  Boarding School Darussalam Gontor at The Girls’ Second Campuss (Ar).” Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Palangka  Raya 7,  no.  2 (December 22, 2019): 111–120.