Pengaruh Media Buku Interaktif Digital terhadap Hasil Belajar Materi Keberagaman Budaya Indonesia Siswa Kelas V
Evina Novianti 1  & Feri Tirtoni 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia
 E-mail: ( evinanovianti81@gmail.com ; feritirtoni.umsida10@gmail.com )

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  buku  interaktif  digital terhadap  hasil  belajar  materi  keberagaman  budaya  Indonesia  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Kenongo  1. Jenis  penelitian  ini menggunakan metode  Eksperimen  jenis  Pre  –  Eksperiemntal  yang menggunakan desain One Group Pre-Test Post-Test Design. Sampel dalam penelitian ini adalah 24 siswa kelas 5 SD Negeri  Kenongo  1  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sample.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  ialah  observasi  berupa  wawancara,  kuisioner,  dokumentasi  dan  tes.  Data  Hasil  belajar siswa  menunjukkan  nilai  rata  rata  pre  test  sebesar  59,58  dan  nilai  rata  rata  post  test  sebesar  81,25. Sedangkan  hasil  uji  hipotesis  pada  data  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  hasil uji  paired  sample  T- Test  memiliki  t  -  hitung  sebesar  9.649  dengan  dk  =  n-1  (24-1  =  23)  t  –  tabel  sebesar  1,713  serta signifikansi  (2-tailed)  0,000.  Menurut  panduan  dasar  pengambilan  keputusan  bahwa  apabila  nilai signifikansi  <  0,05,  sehingga  dinyatakan  media  pembelajaran  buku  interaktif  digital  berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas 5.
Kata kunci : buku interaktif; hasil belajar; keberagaman budaya

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  digital  interactive  book  learning  media  on  learning outcomes  of  Indonesian  cultural  diversity  material  for  5th  grade  students  of  SD  Negeri  Kenongo  1. This  type  of  research  uses  the  Pre-Experimental  type  experiment  method  using  the  One  Group  Pre- Test  Post-Test  Design  design.  The  sample  in  this  study  were  24  5th  grade  students  of  SD  Negeri Kenongo  1  using  purposive  sample  technique.  Data  collection  techniques  in  this  study  were observation  in  the  form  of  interviews,  questionnaires,  documentation  and  tests.  Data  on  student learning outcomes showed an average pre-test score of 59.58 and an average post-test score of 81.25. While the results of hypothesis testing on learning outcomes data show that the paired sample T-Test test results have a t - count of 9.649 with dk = n-1 (24-1 = 23) t - table of 1.713 and significance (2- tailed) 0.000. According to the basic guidelines for decision making, if the significance value is <0.05, it  is  stated  that  the  digital  interactive  book  learning  media  has  a  significant  effect  on  the  learning outcomes of grade 5 students.
Keywords: interactive books; learning outcomes; cultural diversity

## PENDAHULUAN
Jauh  dari  sebelum  hingga  sesudah adanya  era  digitalisasi, pendidikan  sendiri merupakan  sebuah  komponen  yang  krusial membentuk  karakter  dan  pemahaman  siswa terhadap  lingkungan  sekitarnya,  terutama pada  materi  keberagaman  budaya  Indonesia yang  secara  mutlak  sudah  tercantum  pada UU  Nomor  20  tahun  2003    bersifat  penting dalam pembentukan kualitas generasi bangsa (Shofia Rohmah et al., 2023) (Salsabila et al., 2022) . Terbentuknya kualitas generasi bangsa  perlu  banyak  trobosan  baru  dalam pembelajaran  salah  satunya  penggunaan media  ajar  digital  sebagai  alat  bantu pembelajaran yang semakin populer digunakan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  dampaknya  dapat  kita lihat  melalui  hasil  belajar (Rohman  et  al., 2023) .
Hasil  belajar  sendiri  merupakan  suatu pencapaian  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah mengalami aktivitas belajar (Hindasah & Murdiono, 2023) . Tingkat hasil belajar yang diperoleh siswa dapat dikatakan maksimal apabila sudah terealisasinya tujuan pembelajaran (Murtini et al., 2021) . Menurut Bloom  tujuan  pembelajaran  selalu  berkaitan pada  tiga  komponen  penting  diantaranya komponen  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  akan  menjadi  tolak  ukur  dalam pencapaian  hasil  belajar  siswa (Miskin  & Eksan,  2023) .    Seorang  siswa  dinyatakan memiliki  sebuah  ketuntasan  belajar  apabila dapat  menguasai  materi  secara  kognitif. Aspek  kognitif  digolongkan  oleh  Blom sebagai ahli pembelajaran menjadi 6 komponen  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  abalisis,  sintesis,  dan  evaluasi
(Mazidah & Sartika, 2023) . Melalui komponen  yang  sudah  dijabarkan  menjadi sebuah  tolak  ukur  kesadaran  terutama  bagi guru  untuk  terus  memperhatikan  dan
mengupayakan  proses  perkembangan  hasil belajar terutama dari segi kognitif (Hindasah & Murdiono, 2023)
Berdasarkan pada fakta yang diperoleh melalui hasil observasi yang sudah dilakukan berupa wawancara terhadap guru kelas 5 SD Negeri  Kenongo  1  menunjukkan  sebuah permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa terhadap materi keberagaman budaya Indonesia  yang  perlu  untuk  diperhatikan. Melalui  kegiatan  observasi  dan  wawancara, guru  menyatakan  ada  beberapa  faktor penghambat    yang  menyebabkan  tidak maksimalnya  dalam  mencapai  hasil  belajar pada  materi  keberagaman  budaya  Indonesia. Faktor pertama pada ketersediaan media ajar pada materi,  kebanyakan berupa media cetak yang  memuat  informasi  tidak  terbarukan. Kedua,  keterbatasan  durasi  pembelajaran, disamping padatnya penyajian materi keberagaman  budaya  Indonesia  sehingga menjadikan guru lebih dominan menerapkan metode  tanya  jawab,  diskusi,  dan  ceramah. Efek yang terjadi  ialah ketuntasan materi ini memakan  banyak  waktu  dan  pembelajaran menjadi  jenuh.  ketiga  adalah  informasi  pada materi  buku  ajar  disajikan  dengan  informasi yang  kurang  lengkap  dan  menarik  untuk dipelajari.  Akibatnya  tingkat  minat  belajar siswa  rendah  dan  memberikan  dampak  pada rendahnya  tingkat  hasil  belajar  siswa. Beberapa fakta dari hasil observasi memerlukan  sebuah  inovasi  terutama  dalam hal  media  ajar,  agar  dapat  menciptakan sebuah  pembelajaran  lebih  efisien,  praktis  , menarik  namun  berpengaruh  terhadap  hasil belajar yang diperoleh siswa.
Peran media ajar berbasis digital dapat menjadi  sebuah  inovasi  baru  sebagai  solusi yang  tepat  dalam  menangani  permasalahan dalam  proses  pembelajaran,  (Sofia  et  al., 2023). Selain itu, pemanfaatan jenis platform digital di dunia pendidikan dalam
menciptakan  media  ajar  sudah  menjadi  hal umum bagi guru dalam menciptakan sumber belajar yang lebih inovatif, interaktif, kreatif dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa (Astuti  et  al.,  2019)  (Hapsari  &  Fatimah, 2021).  Melihat  fenomena  yang  sudah  terjadi penciptaan  media  digital  berupa  buku interaktif  digital  dapat  menjadi  solusi  dalam menangani  permasalahan  pada  tingkat  hasil belajar  pada  siswa  sekolah  dasar  (Made  Sri Dewi & Nyoman Ayu Lestari, 2020).
Buku  interakif  digital  merupakan  jenis buku  yang  menyajikan  gambar,  teks,  dan suara  dikemas  secara  fleksibel  dan  dapat dipelajari  di  setiap  waktu    (Elvira  et  al., 2022) (Iskandar et al., 2023). Berbagai fiture digital  juga  banyak  menciptakan  sebuah inovasi  baru  yang  memudahkan  pengguna dalam mengakses maupun menciptakan buku interaktif digital (Indariani et al., 2019).  Hal ini  dapat  menjadi  sebuah  peluang  bagi  guru untuk  berkreasi  dan  berinovasi  dalam menciptakan  buku  interkatif  sesuai  dengan kebutuhan  pengguna  (Durrotunnisa  &  Nur, 2020).  Penyajian  buku  interaktif  digital dengan  tujuan  dipakai  sebagai  media  ajar yang  berkembang  seiring  berjalannya  waktu menjadi  trobosan  baru  dalam  mengemas pembelajaran  menjadi  interaktif  (Nurmawati et al., 2022).
Dikuatkan  dari  penelitian  terdahulu bahwa buku interaktif digital dikatakan layak karena  dapat  memberikan  pengaruh  yang tinggi  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa (Mella et al., 2022). Pemanfaatan buku interaktif dapat memberikan pengaruh signifikan  dalam  pencapaian  hasil  belajar melalui kemampuan memaknai pembelajaran secara  mandiri  (Rusdiana  &  Wulandari, 2022). Penyajian buku interaktif digital yang dikemas dalam bentuk vidio dengan pendukung materi yang  bersifat  konkrit juga mendapat  respon  positif  dari  siswa  dengan
antusiasme  belajar  (Musrifah,  2017).  Media buku  interktif  digital  juga  dikatakan  efektif karena  dapat  memberikan  pengaruh  dalam meningkatkan rasa naisonalisme siswa tingkat dasar (Dewi, 2021). Melalui penjabaran beberapa fakta penelitian terdahulu  memperkuat  peluang  media  ajar berupa buku interaktif digital efektif digunakan  sebagai  alat  pengukur  tingkat keberhasilan  hasil  belajar  siswa  (Herlina  & Manuaba, 2017).
Berdasarkan  fakta  empiris  yang  sudah disajikan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa minat belajar siswa terhadap materi keberagaman  budaya  melalui  pembelajaran berbasis  media  buku  interaktif  digital  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Merujuk  pada  kesenjangan  ini,  perlu adanya  sebuah  inovasi  dalam  menerapkan media  buku    interaktif  digital.  seperti memperhatikan pemilihan komponen sumber vidio,  audio  atau  gambar  yang  disajikan harus  bersifat  faktual  sesuai  topik  terkini. Penciptaan  instrumen  evaluasi  belajar  dapat disajikan  berbasis  digital  interaktif  Hal  ini dapat  menjadi  sebuah  inovasi  yang  menarik dan  berbeda  dari  penelitian  sebelumnya. Tujuan  diterapkannya  media  buku  interaktif digital  ialah  menciptakan  suasana  belajar interaktif  yang  baru  melalui  penerapan  buku interaktif  digital  dengan  harapan  dapat mencapai sebuah hasil belajar yang maksimal khususnya pada materi keberagaman budaya Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  dikaji  dengan menggunakan  metode  eksperimen  yang merupakan  bagian  dari  metode  kunatitatif. Menurut Sugiyono metode penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang
lain  dalam  kondisi  terkendalikan  (Sugiyono, 2013).  Tipe  metode  eksperimen  yang  di ambil peneliti adalah jenis Pre-eksperimental dengan  desain  one  group  pretest-posttest design. Desain eksperimen tipe pre- experimental  one  group  pretest-  posttest design adalah jenis penelitian yang melibatkan  satu  kelompok  subjek  yang pengumpulan  datanya  dilakukan  dengan mengukur  variabel  yang  akan  diamati sebelum adanya perlakuan,dan setelah adanya  perlakuan  yang  digambarkan  pada gambar  1.  Tujuannya  daripada  desain  ini dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  berupa perubahan  yang  terjadi  pada  satu  kelompok sebelum dan setelah adanya sebuah perlakuan.
Gambar 1. One group pretest- posttest design (Sugiyono, 2013)
Keterangan : O1   : Pretest X    : Treetment O2 : Post Test
Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi berupa
wawancara,  kuisioner,  dokumentasi  dan  tes.
Metode observasi dilakukan untuk menemukan  sebuah  permasalahan  pada lapangan  sebagai  dasar  untuk  di  tindak lanjuti.  Pada  metode  kuisioner  ditunjukkan kepada  1  ahli  media,  1  ahli  materi.  Metode dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  kelompok  subjek,  dan  sumber data  untuk  memperkuat  hasil  penelitian. Metode  tes  digunakan  untuk  mengukur subjek setelah adanya perlakuan. Metode tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes formatif sebagai penilaian terhadap indikator hasil belajar khususnya pada ranah kognitif.
Prosedur  penelitian  dimulai  dengan teknik  pengumpulan  data  berupa  tahap observasi.  Peneliti  melaksanakan  observasi berupa  kegiatan  wawancara  guru  dan observasi kelas. Pada penelitian ini mengambil  populasi  kelas  5  SD  Negeri Kenongo  1  dengan  fokus  pada  pengambilan sampel  yang  dilakukan  menggunakan  teknik purposive  sample  yaitu  sampel  dipilih berdasarkan pada karakteristik siswa, kemampuan,  dan  jumlah  siswa  dalam  satu kelas  agar  sebuah  pembelajaran  dapat tercapai.  Kelas  yang  terpilih  untuk  dijadikan sebagai  kelas  eksperimen  jatuh  pada  satu kelompok  subjek  yaitu  Kelas  5D  berjumlah 24  siswa.    Tahap  berikutnya  membuat sebuah instrumen penelitian berupa perangkat  ajar,  lembar  penilaian  validasi, media  buku  interaktif  digital,  pretest  dan posttest.  Pada  Instrumen  pretest  dan  posttest dibuat  sesuai  dengan  indikator.  Setelah disesuaikan,  instrumen  di  ujikan  pada  para ahli.
Tahap  berikutnya  perlu  dilakukannya uji  coba  pada  butir  soal  untuk  membuktikan bahwa  instrumen  penelitian  tersebut  layak untuk  digunakan.  Proses  uji  coba  dilakukan pada responden diluar sampel. Setelah proses uji  coba  tahap  berikutnya  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas.  Uji  validitas berfungsi  untuk  mengukur  valid  atau tidaknya suatu perangkat pretest dan posttest.
Tabel 1. Hasil Reliabilitas Pretest-Posttest
Cronbach's Alpha N of Items Pretest .920 20 Posttets .929 20
Sedangkan  uji  reliabilitas  berfungsi untuk  menunjukkan  konsistensi  perangkat pretest  posttest  yang  sudah  dibuat  dan  dapat diandalkan. Uji reliabilitas dilakukan dengan

## O1     X     O2
bantuan  aplikasi  SPSS  25.  Hasil  dari  uji reliabilitas  pretest  sebesar  0,920  dan  hasil dari  uji  reliabilitas  posttest  sebesar  0,929 yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar dengan  media  buku  interaktif  digital  lebih besar  dari Alpha  0,6  yang  memenuhi  syarat reliable sehingga  dapat  digunakan  dalam sebuah  penelitian . Tahap  pengambilan  data dilakukan  dengan  adanya  perlakuan  pretest, treetment  berbantuan  media  buku  interaktif digital  selama  3  kali  pertemuan  dan selanjutnya  dilakukan  perlakuan  posttest untuk  melihat  pengaruh  hasil  belajar  yang terjadi  apakah  sudah  dapat  mencapai indikator hasil belajar kognitif.
Tahap  analisis  data  untuk  mengetahui sebuah  data  berditribusi  normal  atau  tidak perlu  adanya    analisis  deskriptif  dan  uji normalitas. Kemudian dilanjukan uji hipotesis  yang  berfungsi  untuk  mengukur pengaruh  yang  signifikan    dengan  analisis hasil belajar pre test dan post test yang sudah dilakukan  dengan  menggunakan  uji  pired sample T-test. Uji hipotesis sample paired T- test  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menentukan  apakah  dalam  pengukuran  hasil belajar materi keberagaman budaya Indonesia  dengan  media  belajar  buku interaktif  digital  melalui  pretest-posttest memiliki  perbedaan    atau  perubahan  yang signifikan secara statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan  pada  kelas  5D  SD  Negeri Kenongo  1  Sidoarjo  mendapatkan  hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil belajar yang sudah  di  peroleh  dan  di  ukur  menemukan nilai  mean  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum adanya  treetment  dengan  media  buku interaktif  digital  sebesar  59,58  sedangkan hasil  belajar  pada  siswa  yang  sudah mendapatkan treetment dengan media belajar
buku  digital  interaktif    menemukan  nilai mean sebesar 81,25.
Tabel 2. Deskriptif Statistika Hasil Belajar Siswa Kelas 5D
N  Min Ma x Mean Std. Deviation Pretest 24 45 75  59.58 8.065 Posttest 24 60 95  81.25 10.452

## Valid N   24
Berdasarkan  pada  data  yang  sudah dipaparkan menunjukkan bahwa media buku digital interaktif dapat memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  dengan bukti  pencapaian  nilai  rata  -  rata  yang  lebih tinggi dari sebelum adanya treetment.
Tahap  berikutnya,  Uji  normalitas dilakukan  agar  analisis  data  pada  suatu sample  dinyatakan  lebih  kuat  dengan  bukti bahwa  suatu  sample  data  berdistribusi normal  dengan  menggunakan  uji  normalitas Shapiro  Walk.  Uji  normalitas  Shapiro  Walk dipilih  karena  jumlah  sample  yang  diambil kecil >30 atau berjumlah 24 siswa (Rosiyanti,  2018).  Sebuah  data  dikatakan berdisitribusi  normal  apabila  memiliki  nilai signifikan >0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Pretest .940 24 .161 Posttets .921 24 .063
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada materi keberagaman budaya Indonesia dengan  berbantuan  media  buku  interaktif digital yang di ukur dengan pre test post test memiliki  nilai  signifikansi  >0,05  sehingga data dinyatakan berdisitribusi normal (Prianti & Rezania, 2022).
Tahap  akhir  yang  dilakukan  yaitu  uji hipotesis paired sample T-test dipilih dengan tujuan untuk  mengetahui perbedaan  rata rata atau  signifikansi  pretest-posttest  yang  saling berkaitan  yang  terjadi  setelah  adanya perlakuan berupa
pembelajaran
menggunakan  media  buku  interaktif  digital pada  materi  keberagaman  budaya  Indonesia (Dr. dr. Linda Rosalina, S.Ked. et al., 2023). Uji  paired  sample  T-test  dihitung  dengan bantuan SPSS 25. Tabel 5. Uji Paired Sample T-Test Mean Std. Dev Std. Error Mean 95% Convidence Interval of Difference Lower               Upper t df Sig(2- tailed) Pretest- Posttest -21.667  11.001 2.246 -26.312             -17.021 -9.649  23 .000 Tabel 5 yang sudah disajikan menunjukkan  bahwa  hasil  uji  paired  sample T-Test  memiliki  t  -  hitung  sebesar  9.649 dengan dk = n-1 (24-1 = 23) t – tabel sebesar 1,713  serta  signifikansi  (2-tailed)  0,000. Menurut panduan dasar pengambilan keputusan bahwa apabila nilai  signifikansi  < 0,05  maka  dinyatakan  berpengaruh  secara signifikan.  Hal  tersebut  sama  dengan menyatakan  bahwa  media  buku  digital interaktif  signifikan  terhadap  hasil  belajar materi  keberagaman  budaya  Indonesia  pada kelas  5.  Pada  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  menujukkan  bahwa  media  buku interaktif digital memiliki pengaruh terhadap materi  keberagaman  budaya  Indonesia  pada siswa kelas 5.
Hal  ini  tidak  terlepas  dari  desain  buku dan  pemanfaatan  media  digital  pendukung yang  menjadikan  buku  interaktif  digital menarik di mata siswa. Siswa tertarik dengan desain  sajian  buku  dan  isi  materi  yang dikemas  menarik  sehingga  mereka  memiliki rasa  ingin  tahu  lebih  terhadap  sebuah pembelajaran yang sedang disajikan, sehingga pembelajaran yang sedang berlangsung  menjadi  lebih  interaktif.  Media buku interaktif digital ini  dapat  menciptakan
pembelajaran  interaktif  dan  berpengaruh terhadap hasil belajar karena didukung dalam penyajiannya  memanfaatkan  gambar,  audio, vidio,  serta  lkpd  berbasis  kuis  digital (Masitoh, 2022).
Adanya  media  buku  interaktif  digital dengan
dikombinasikan penyajian pembelajaran
menggunakan model kooperatif dan PJBL (Project Based Learning) membantu siswa dalam meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  pada materi  keberagaman  budaya  Indonesia. Menciptakan media interaktif berbasis model project  based learning layak digunakan pada pembelajaran tingkat dasar karena menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar (Pratama  et  al.,  2022) . Selain itu, keterlibatan model pembelajaran kooperatif    dalam  mengimplementasikan media  buku  interaktif  digital  di  sebuah pembelajaran  juga  memiliki  pengaruh  yang cukup  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa sekolah dasar (Pratama et al., 2022) .
Media  pembelajaran  berupa  buku interaktif digital merupakan media yang tepat digunakan  pada  masa  ini.  Media  buku
interaktif digital secara efektif dapat digunakan dalam proses pembelajaran karena menjadikan  siswa  lebih  antusias  dan  fokus dalam  memperhatikan  pembelajaran.    Pada penelitian  terdahulu  mengenai  media  buku interaktif  digital  mendapatkan  respon  positif dari  siswa  dengan  rata  rata  sebesar  94,16% dan  berada  pada  katergori  sangat  menarik untuk digunakan dalam pembelajaran (Pratama et al., 2022).
Selaras  dengan  penelitian  yang  terjadi, terdapat  penelitian  lain  yang  memperoleh hasil  bahwa  penggunaan  media  buku interaktif  digital  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari aktivitas belajar  selama  proses  pembelajaran  dengan media  buku  interaktif  digital  berlangsung dengan hasil perhitungan efektivitas  t hitung sebesar  3,61  dan  t  tabel  2,048,  sehingga dapat  di  nyatakan  bahwa  buku  interaktif digital  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  karena  siswa  menjadi  lebih  mandiri dalam  belajar  dan  mendapatkan  proses pembelajaran yang lebih bermakna (Rusdiana  &  Wulandari,  2022). Hasil penelitian lain ini diperkuat dengan perolehan  hasil  belajar  siswa  SD  Negeri kenongo  1  kelas  5D  terdapat  pengaruh  yang signifikan pada penggunaan media pembelajaran  buku  interaktif  digital  pada mata pelajaran pendidikan pancasila khususnya  materi  keberagaman  budaya Indonesia  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dan  PJBL (Project Based  Learning)  memiliki hasil  uji  paired sample  T-Test  dengan  signifikansi  (2-tailed) 0,000  yang  jika  dilihat  dalam  panduan  dasar pengambilan  keputusan  bernilai  signifikansi, karena  hasilnya  <  0,05,  sehingga  dinyatakan berpengaruh secara signifikan.
Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari hasil  nilai  rata  rata  pre  test  sebesar  59,58 sedangkan  hasil  belajar  pada  siswa  yang
sudah  mendapatkan  treetment  dengan  media belajar  buku  digital  interaktif    menemukan nilai mean post test sebesar 81,25. Berdasarkan pernyataan
tersebut menunjukkan  bahwa  media  buku  digital interaktif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  5  dengan  bukti  pencapaian  nilai rata  rata  yang  lebih  tinggi  dari  sebelum adanya treetment.
Pembelajaran  dengan  media  buku interaktif  digital  pada  siswa  kelas  5  SD Negeri  Kenongo  1  berjalan  sesuai  dengan rencana dan dapat mencapai tujuan pembelajaran.  Point  -  point  penting  dalam rencana  pembelajaran  dapat  terealisasi. Didukung  dengan  penyajian  buku  interaktif digital  yang  menampilkan  gambar,  audio, vidio  dan  dilengkapi  kuis  digital  pendukung materi  keberagaman  buday  Indonesia  juga mampu menarik perhatian siswa untuk fokus dalam  pembelajaran  dengan  respon  yang aktif  dan  suasana  kelas  yang  interaktif  dan menyenangkan. Kondisi ini didukung dengan hasil  belajar  yang  signifikan  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan media buku interaktif khususnya pada materi keberagaman budaya Indonesia efektif digunakan dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  kedua  orang  tua,  Kepala  Sekolah, Guru  kelas  serta  siswa  kelas  5  SD  Negeri Kenongo  1  terutama  pada  kelas  5.  Penulis juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada dosen pembimbing bapak Feri Tirtoni, M.Pd, dosen  validator  ibu  Fitria  Eka  Wulandari, M.Pd  dan  Ibu  Zuyyina  Fihayati,  M.Pd, Herlina  Fibiyanti,  Ira  Ami  Maharani,  Desi Eva, Nindi  Eka, Novi Herlina, bebebebe,  air terjun,  dan    rekan  rekan  lainnya  yang mendukung dan berkontribusi dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di peroleh,  kesimpulannya  adalah  terdapat pengaruh media pembelajaran buku interaktif digital  pada  materi  pendidikan  pancasila materi keberagaman budaya Indonesia terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD Negeri  Kenongo  1.  Hasil  analisis  data  dari hasil  belajar  siswa  memberikan  gambaran nilai  rata  -  rata  pre  test  sebesar  59,58    dan nilai  rata  -  rata  post  test  sebesar  81,25. Adapun  hasil  uji  hipotesis  pada  data  hasil belajar  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  paired sample  T-Test  memiliki  t  -  hitung  sebesar 9.649 dengan dk  = n-1 (24-1 = 23) t  –  tabel sebesar  1,713  serta  signifikansi  (2-tailed) 0,000.  Menurut  panduan  dasar  pengambilan keputusan bahwa apabila nilai  signifikansi  <
0,05, sehingga dinyatakan media pembelajaran buku interaktif digital berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa kelas 5.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariani,  R.  (2019).  Analisis  Landasan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Pendidikan dalam Pengembangan Multimedia Interaktif. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 5 (2),
155–162.
https://ejournal.unp.ac.id/index.php/jpp f/article/view/107439 Astuti,  Waluya,  S.  B.,  &  Asikin,  M.  (2019). Strategi Pembelajan Dalam Menghadapi  Tantangan  Era  Revolusi 4.0. Seminar  Nasional  Pascasarjana 2019 , 2 (1), 469–473. https://proceeding.unnes.ac.id/index.ph p/snpasca/article/view/327 Dewi,  S.  M.  (2021).  PENGARUH  MEDIA POP  UP  BOOK  TERHADAP. Jurnal Buana Ilmu , 6 (1), 49–61.
https://doi.org/https://doi.org/10.36805/
bi.v6i1.1986
Dr. dr. Linda Rosalina, S.Ked., M. B., Rahmi Oktarina,  S.Pd.,  M.  P.  T.,  &  Dra. Rahmiati,  M.Pd.,  P.  .  (2023). BUKU AJAR  STATISTIKA (M.  S.  Eliza,  S.E. (ed.)).  CV.  MUHARIKA  RUMAH ILMIAH.
Durrotunnisa,  &  Nur,  H.  R.  (2020). Penggunaan Platform Merdeka Mengajar untuk Meningkatkan
Kompetensi  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3(2),  524–532. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view /971
Elvira,  P.,  Rani,  P.,  Mansur,  H.,  & Mangkurat, U. L. (2022). 3PENGEMBANGAN eE-BOOK HYPERCONTENT BERBASIS KVISOFT FLIPBOOK MAKER
SEBAGAI  SUMBER  BELAJAR  MATA PELAJARAN  SENI  BUDAYA  SMP . 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.20527/
j-instech.v3i1.8874
Hapsari, I. I., & Fatimah, M. (2021). Inovasi Pembelajaran Sebagai Strategi Peningkatan  Kualitas  Guru  Di  SDN  2 Setu  Kulon  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  ,  Universitas  Muhammadiyah Cirebon . 187–194. https://e- journal.umc.ac.id/index.php/pro/article/ view/2236/1332
Herlina,  N.  K.,  &  Manuaba,  S.  (2017).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Buku  Digital  Berbasis  Kontekstual Materi Keragaman Budaya Pada
Muatan  IPS  Kelas  IV  SD  Negeri  3 Ketewel  Gianyar. Al-Irsyad , 105 (2),
79.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/ jpdk.v4i3.4412
Hindasah,  T.,  &  Murdiono,  M.  (2023).
Peningkatan  prestasi  belajar  PPKn
melalui  pemanfaatan  media  rukape berbasis youtube. JPPI (Jurnal
Penelitian Pendidikan Indonesia) , 9 (4), 309–319.
https://doi.org/10.29210/020232585
Indariani, A., Ayni, N., Pramuditya, S. A., & Noto,  M.  S.  (2019).  Teknologi  Buku Digital  Matematika  dan  Penerapan Potensialnya dalam Distance Learning.
JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan
Matematika) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.187 0 Iskandar, S., Rosmana, P. S., Fadillah, A. R., Ayuni,  F.,  Nur’Ani,  F.  D.,  Apriliya, M., & Realistiya, R. (2023). Efektivitas Media Pembelajaran Interaktif Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  5 Sekolah  Dasar. Jurnal  Guru  Kita PGSD , 7 (3), 557. https://doi.org/10.24114/jgk.v7i3.4163 0
Made Sri Dewi, A., & Nyoman Ayu Lestari,
P.  (2020).  E-Modul  Interaktif  Berbasis
Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 , 433–441. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/ jipp.v4i3.28035 Masitoh,  A.  (2022). Pengaruh  Model Pembelajaran  Jigsaw  Menggunakan Media Flipbook Terhadap Hasil
Belajar  IPS  Kelas  V . 4 (1),  21–27. https://belaindika.nusaputra.ac.id/index Mazidah,  N.  R.,  &  Sartika,  S.  B.  (2023). Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (  CTL  ) terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  pada Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  di  SDN Grabagan . 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.36232/ jurnalpendidikandasar.v5i1.3192
Mella, B., Wulandari, I. G. A. A., & Wiarta,
I.  W.  (2022).  Bahan  Ajar  Digital Interaktif  Berbasis  Problem  Based Learning  Materi  Keragaman  Budaya. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan
Pendidikan , 6 (1), 127–136. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.463 68 Miskin, S., & Eksan, W. (2023).
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema 3  Materi  Struktur  Tumbuhan  Melalui Penerapan  Media  Konkret  Pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  122  Halmahera Selatan. Jurnal  PENDAS:  Pendidikan
Dasar , 05 (1), 21–32. http://jurnal.stkipkieraha.ac.id/index.ph
p/pendas/article/view/566
Murtini,  J.,  Utami,  W.  S.,  &  Budiyanto,  E.
(2021). Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning dengan Media Sway pada  Materi  Peta  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Ilmu Sosial  1  SMA  NEGERI  3  JOMBANG TAHUN  PELAJARAN  2018/2019. Jurnal  Education  and  Development , 9 (1), 314–318.
https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/ article/view/2381 Musrifah.  (2017).  Pengembangan  E-Book Tema  7  Indahnya  Keragaman  Di Negeriku Subtema 2 Indahnya
Keragaman  Budaya  Negeriku  Berbasis Kearifan  Lokal  Jember  Pada  Peserta Didik Kelas IV di SDN Jember Lor 03. Doctoral Dissertation, Fakultas
Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),
69–70.
https://repository.unej.ac.id/handle/123
456789/108515
Nurmawati,  Kadarwati,  S.,  Hariyono,  M.,  &
Dartani,  M.  Y.  R.  (2022).  Peningkatan Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar
Melalui Penggunaan Multimedia. Indonesian  Journal  Of  Community
Service , 2 (1), 75–82. http://ijocs.rcipublisher.org/index.php/i jocs/article/view/163/116
Pratama,  I.  P.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,
N.  N.  (2022).  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Project Based Learning pada Materi Keanekaragaman
Suku  Bangsa  di  Indonesia. Jurnal
Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 6 (2), 317–329. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.4737 7
Prianti,  N.  P.  D.,  &  Rezania,  V.  (2022).
Pengaruh  Media  Pembelajaran  IPS
Berbasis  Powtoon  Terhadap  Minat Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Jenggot Krembung  Sidoarjo. Jurnal  PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 15 (1), 1–12. https://doi.org/10.33369/pgsd.15.1.1- 12 Rohman,  B.,  Sholichah,  A.  S.,  Alam,  M., Fauziah,  E.,  &  Alwi,  W.  (2023). Eksistensi Madrasah dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Di  Era  Digital  Wilayah  Wilayah  DKI
Jakarta dan Banten. EDUKASI ISLAM ; JURNAL PENDIDIKAN ISLAM , 12 no 001 , 1181–1204.
Rosiyanti,  H.  (2018). IMPLEMENTASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MAHASISWA MATERI TRANSFORMASI  LINIER . I ,  63–74.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/a rticle/view/1635
Rusdiana, N. P. M., & Wulandari, I. G. A. A.
(2022). E-Book Interaktif Materi
Siklus  Air  pada  Pembelajaran  IPA
untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (1),  54–
63.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.4 5180
Salsabila, S. S., Rohmadani, A. I.,
Mahmudah,  S.  R.,  Fauziyah,  N.,  &
Sholihatien, R. A. N. (2022).
Tantangan  Pendidikan  Multikultural  di
Indonesia  di  Zaman  Serba  Digital. Anwarul , 2 (1), 99–110. https://doi.org/10.58578/anwarul.v2i1. 309
Shofia  Rohmah,  N.  N.,  Markhamah,  Sabar Narimo, & Choiriyah  Widyasari. (2023).  Strategi  Penguatan  Profil
Pelajar Pancasila Dimensi Berkebhinekaan  Global  Di  Sekolah
Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 6 (3), 1254–1269.
https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6124 Sofia, L., Cahyaningrum, Y., &  Muna, Z. F. (2023).  Tren  Inovasi  Terbaru  dalam Pendidikan dan Pembelajaran : Bagaimana Mengubah Cara Kita Belajar. Seminar Nasional  Pendidikan , 1 NO 01 , 227–239. https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac .id/index.php/FPMIPA/article/view/21 89
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Tindakan .