P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 62-73
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sistem Koordinat Kartesius dan Vektor Pada Bidang Berbasis Higher Order Thinking Skills dan Technological Pedagogical Content Knowledge
M.Fajri Ramadhan 1  , Ellis Mardiana Panggabean 2 , Irvan 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Jl. Kapten Muchtar Basri No.3, Glugur Darat II, Kec. Medan Timur, Kota Medan, Sumatera Utara 20238
Fajrir1442@gmail.co.id

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  set  of  mathematics  teaching  materials  oriented  towards  Higher  Order  Thinking Skills and Technology Pedagogy and Content Knowledge on Coordinate Systems and Vectors on a flat plane. To  describe  a  set  of  mathematics  teaching  materials  oriented  towards  Higher  Order  Thinking  Skills  and Technolgy Pedagogical Content Knowledge in the material of Coordinate Systems and Vectors on an effective flat  plane.  This  study  is  a  research  and  development  study  with  the  Thiagarahan  4-D  study  model:  define, design,  develop  and  deesimanate.  The  study  sample  was  38  students  in  class  X-B  MAN  2  Medan  for  the 2022/2023  academic  year.  The  type  of  data  is  quantitative  and  qualitative  data  with  validation  sheet  study instruments, learning outcomes tests and student response questionnaires. Based on the results of the study, it shows  that  the  HOTS  and  TPACK  oriented  mathematics  teaching  materials  are  declared  valid,  practical  and effective as indicated by the average score given by the validators, namely coordinate and vector system lesson plans with an average score of 3.67, having a good level of validity. , practicality data with an average of 1.9 is in  the  Very  Good  category,  while  the  score  obtained  for  the  effectiveness  of  coordinate  system  material  is 81.57%,  vectors  and  vector  operations  is  86.84%.  The  results  of  the  HOTS  thinking  ability  test  obtained  a coordinate system percentage score of 80%, vectors of 78% in the good category . Keywords: Development of HOTS and TPACK-Based Learning Devices

## Abstrak
Kajian  ini  bertujuan  Untuk  mengembangan  perangkat  bahan  ajar  matematika  yang  berorientasi  pada Higher Order  Thinking  Skills dan Technology  Pedagogy  and  Content  Knowledge pada  materi  Sistem  Koordinat  dan Vektor  pada  bidang  datar.  Untuk  mendeskripsikan  perangkat  bahan  ajar  matematika  yang  berorientasi  pada Higher  Order  Thinking Skills dan Technolgy  Pedagogical  Content  Knowledge pada  materi  Sistem  Koordinat dan Vektor pada bidang datar efektif. Kajian ini yakni kajian research and development dengan model kajian 4-D  Thiagarahan: define  ( Pendefenisian) ,  design (Perancangan) ,  develop (Pengembangan) and deesimanate (Penyebaran).  Sampel  kajian  yakni  siswa  kelas  X-B  MAN  2  Medan  Tahun  Ajaran  2022/2023  berjumlah  38 orang. Jenis data berupa data kuantitaif dan kualitatif dengan instrument kajian lembar validasi, tes hasil belajar dan  angket  respon  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  perangkat  bahan  ajar matematika yang berorientasi HOTS dan TPACK dinyatakan valid, praktis, efektif yang di tunjukkan oleh skor rata-rata  yang  diberikan  para  validator  yakni  RPP  sistem  koordinat  dan  vektor  dengan  skor  rata-rata  3,67 memliki  tingkat  validitas  Baik,  data  kepraktisan  dengan  jumlah  rata-rata  1,9  memiliki  kategori  Sangat  Baik ,sedangkan skor yang peroleh untuk keefektifan materi sistem koordinat  sebesar 81,57% , vektor dan operasi vektor 86,84%. Hasil tes kemampuan berpikir HOTS diperoleh skor presentase sistem koordinat sebesar 80%, vektor sebesar 78%  dengan kategori baik.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran Berbasis HOTS, TPACK
Copyright (c) 2023 M. Fajri Ramadhan, Ellis Mardiana Panggabean, Irvan  Corresponding author: M.Fajri Ramadhan Email Address: Fajrir1442@gmail.co.id ( Jl. Kapten Muchtar Basri No.3, Glugur Darat II, Sumatera Utara) Received 01 September 2023, Accepted 03 November 2023, Published 20 December 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2867

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  dalam  sistem  Pendidikan  di  Indonesia  dilaksanakan  dengan  tujuan menghasilka  sumber  daya  manusia  yang  produktif  menghadapi  perkembangan  global  dibeberapa bidang maka dalam kurun waktu 17 tahun kurikulum Pendidikan yang digunakan di Indonesia sudah
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sistem  Koordinat  Kartesius  dan  Vektor  pada  Bidang  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skills  dan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge,  M.  Fajri  Ramadhan,  Ellis  Mardiana Panggabean, Irvan
mengalamai  4  kali  perubahan,  milai  dari  diterapkannya  kurkulum  berbasis  kompetensi  pada  tahun 2004,  kurikulum  KTSP  pada  tahun  2006,  kurikulum  2013  pada  tahun  2013  (Kemendikbud.  2016, n.d.).  (Fauzi,  K.A.,    Mukasyaf,  2018)  menjelaskan  bahwa  urgensi  dilakukannya  pengembangan kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia  yakni  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  memliki  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  berkepribadian  Indonesia,  menjujung  tinggi  budaya  bangsa,  memiliki kemampuan social budaya dan memiliki kesadaran global.
Astuti,  P.  H.M.,  Margunayasa,  I.G.,    Suarjana,  (2019)  Perkembangan  teknologi  berdampak pada  semua  sector  kehidupan  tidak  lain  dan  pada  sector  Pendidikan.  Bidang  teknologi  berperan dalam  meningkatkan  dan  memajukan  praktik  Pendidikan  sains  sebab  potensi  teknologi  membawa perubahan  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  teknologi  yang  efektif  dalam pengajaran  di  kelas  sudah  menjadi  topik  penting  dalam  kajian  dan  pengembangan  pembelajaran dalam sains (Sintawati, M, 2019).
Pada  era  informasi  global  misalnya  sekarang  ini,  semua  pihak  memungkinkan  menbisakan informasi secara melimpah, cepat dan mudah dari beberapa sumber dan dari beberapa penjuru dunia (Pakpahan,  R.,    Fitriani,  2020).  Untuk  itu,  manusia  dituntut  memiliki  kemampuan  dalam memperoleh,  memiliki,  mengelola  dan  menindaklanjuti  informasi  untuk  dimanfaatkan  dalam kehidupan  dinamis  dan  penuh  kompetensi,  ini  semua  menuntut  setiap  orang  untuk  memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif, logis dan sistematis, kemampuan tersebut dikembangkan melalui kegiatan  pembelajaran  matematika  sebab  tujuan  pembelajaran  matematika  disekolah  (Julita,  J., Darhim, D., Herman, 2020).
Proses untuk mencapai keberhasilan siswa dalam belajar matematika, dibutuhkan peran guru yang  aktif  dan  kreatif  dikelas.  Menurut  (Fitriyani,  Y.,  Supriantna,  N.,    Sari,  2021)  salah  satu masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  Pendidikan  yakni  menumbuhkan  kreativitas  guru.  Kreativitas guru  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  memotivasi  belajar  peserta didiknya. Sebab itulah guru harus menguasai teori belajar, model pembelajaran serta teknologi untuk membuat  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  matematika  menjadi  berbeda  sehingga  tujuan pembelajaran matematika bisa dicapai sesuai dengan rambu-rambu yang ditentukan (Hanifah, 2015).
Menurut beberapa peneliti, pembelajaran matematika yang dilakukan masih jauh dari kriteria standar proses pada (Permendikbud, 2016), setidaknya hal tersebut dinyatakan oleh Sobel, M. A. Evan  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  banyak  guru  matematika  yang  mengawali  pembelajaran dengan  memeriksa/membahas  tugas  yang  lalu  kemudian  memberi  materi  baru  diakhiri  dengan memberi  tugas.  Fatoni  (2018)  dan  menyatakan  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia Pendidikan  yakni  menumbuhkan  kreativitas  guru.  Hudojo,  (2015)  kreativitas  guru  dalam  proses belajar mengajar mempunyai peranan penting dalam memotivasi belajar peserta didiknya.
Padahal di era teknologi sekarang ini peserta didik sudah menguasai yang nama nya teknologi terlebih  lagi  dalam  kondisi Covid- 19.  Pembelajaran  matematika  bisa  di  padukan  dengan menggunakan  teknologi  sehingga  mempermudah  pembelajaran  di  sekolah  sehingga  peserta  didik
bisa  mengetahui  kegunaan  dan  manfaat  dari  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  yang  diharapkan semua  orang  termasuk  peserta  didik.  Namun,  kebanyakan  guru  hanya  mengandalkan  gaya  belajar yang  konvesional  yang  tidak  tertulis  di  dalam  RPP  sehingga  proses  belajar  mengajar  tidak  sesuai yang  diharapkan.  Maka  dari  itu  guru  di  tuntut  untuk  lebih  mengetahui  model  pembelajaran  dan dipadukan  dengan  teknologi  yang  tepat  untuk  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika disekolah.
Berdasarkan  observasi  di  MAN  2  Medan  masih  dan  di  peroleh  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  guru  tidak  berbasis  HOTS  dan  TPACK.  Pada  indicator pembelajaran dan sintaks pembelajaran yang disusun guru tidak memuat aspek HOTS dan TPACK. Perubahan  era  Pendidikan  yang  menuju  digital  sangat  penting  bagi  guru  menggunakan  pendekatan TPACK  dan  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Alasan  ini  menjadikan  peneliti  penting  untuk mengembangkan perangkat berbasis HOTS dan TPACK.

## Gambar 1. RPP Matematika Vektor Tidak Berbasis HOTS
Observasi lebih lanjut dan diperoleh soal yang digunakan saat proses pembelajaran yang tidak berbasis  HOTS.  (Lailya.  W.S    Fasha.E.F.  2021,  2021)  Pembelajaran  matematika  masih  identic dengan  menghitung  langsung  dengan  rumus  tanpa  disertakan  keterampilan  berfikir  kritis  sehingga memicu kurang nya kreativitas anak dalam menjawab soal serta kegiatan masih terpusat pada guru. Guru  matematika  hanya  memberikan  soal  yang  berbasis  LOTS.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa menjadi pasif dan kreativitas mereka dalam menyelesaikan soal tidak tampak, disebabkan kurangnya guru  berkembang  dalam mengikuti  zaman  dan  mengikutsertakan  teknologi.  Soal  yang  diamati  oleh peneliti  mengenai  materi  vektor  dimensi  dua.  Soal  berada  pada  level  C3  yakni  menghitung sedangkan level HOTS siswa harus berada pada level C4, C5 dan C6.

## Gambar 2. Soal Tidak Berbasis HOTS
Dari hasil wawancara dengan salah satu guru MAN 2 Medan yakni ibu Khairani Hasibuan, M.Pd  bahwasanya  sekolah  sudah  memfasilitasi  guru  dengan  buku  paduan  tetapi  tidak  terlalu  detail untuk  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  sehingga  guru  maupun  siswa  kesulitan  untuk memahami materi dan membahas materi selanjutnya  disebabkan tahapan materi yang tidak sejalan. (Tunnajach.N.F  Gunawan, 2021) Kemampuan guru dalam menggunakan teknologi terbatas yang menjadi  faktor  utama  terjadinya  permaslaahan  ini.  Pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  tidak revelan  dikehidupan  sehari-hari.  Akibatnya  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik,  dan  kurangnya minat  belajar  siswa.    Guru  tersebut  dan  mengatakan  bahawasnya  selama  pandemic  peserta  didik harus  belajar  dengan  menggunakan Google  Class  Room, video  pembelajaran  yang  di  share  di WhatsApp . Menurut (Najjah, A.  Panggabean, E. M., 2021) media pembelajaran yang dinamis dan kreatif menjadi pilihan untuk bisa membantu pendidik dalam mengubah cara pandang siswa terhadap matematika  dan  menjadikan  system  pembelajaran  lebih  dinamis  dengan  mengikutsertakan  siswa dalam pembelajaran.
Wawancara dan  melibatkan 4  siswa MAN  2  Medan. Dari hasil  wawancara  diperoleh bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  di  MAN  2  Medan  masih  menggunakan  cara konvesional. Di kelas pembelajaran dilakukan dengan bertatap muka, sumber belajar hanya buku  yang  di  berikan  oleh  sekolah,  pembelajaran  hanya  sekali  dalam  seminggu  sehingga siswa  sulit  memahami  pembelajaran  yang  disekolah. Sebenarnya  matematika  yakni  salah  satu mata  pelajaran  yang  bisa  merangsang  rasa  ingin  tahu  kita  terlebih  lagi  dipadukan  dengan  aplikasi yang  mendukung  untuk  materi  yang  akan  disampaikan.  Ada  banyak  persoalan  dalam  matematika yang  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  rasa  ingin  mengerti,  memahami  dan  pada  akhirnya  bisa menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapi.  Pembelajaran  matematika  berbasis  HOTS  akan  melatih siswa  untuk  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari sesuai dengan tuntunan perkembangan zaman (Helmawati, 2019).
Dari  latar  belakang  masalah  yang  sudah  diuraikan  diatas  penulis  tertarik  melakukan  kajian dengan mengintegrasikan dua metode yakni Higher Order Thinking Skills dan Technology Pedagogy
and  Content  Knowledge .  Sehingga  judul  kajian  yang  akan  dikembangkan  yakni  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sistem Koordinat dan Vektor Pada Bidang Berbasis Higher Order Thinking Skills dan Technology Pedagogy and Content Knowledge .

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan  ( Development  Research) .  Dalam penelitian ini yang akan dikembangkan adalah perangkat pembelajaran model pengembangan Four- D ( Define,  Design,  develop,  disseminate )  (Zulfah.,  Ahmad,  2018).  Adapun  produk  yang  dihasilkan yaitu perangkat  pembelajaran sistem  kordinat  dan vector  berbasis  Berbasis Higher Order Thinking Skills  (HOTS) dan Technology  Pedagogy  and  Content  Knowledge  (TPACK) .  Adapun  lokasi penelitian ini dilakukan di MAN 2 Model Medan. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas X-B yang  berjumlah  38  siswa.  Peneliti  memilih  sekolah  ini  karena  merupakan  sekolah  yang  dalam proses  pembelajarannya  belum  mempunyai  perangkat  pembelajaran  sistem  kordinat  dan  vektor. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini dilakukan menggunakan  prosedur  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  Metode Four-D empat tahapan  yaitu  : Define,  Design,  develop,  disseminate .  Adapun  prosedur  penelitian  dan pengembangan ini ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3. Model Pengembangan Bahan Ajar dari Model 4D

## HASIL DAN DISKUSI
Produk  dari  kajian  ini  berupa  perangkat  berbasis  HOTS  dan  TPACK  pada  materi  sistem koordinat dan vektor untuk siswa MAN 2 Medan kelas X-B. Desain kajian ini menggunakan model
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sistem  Koordinat  Kartesius  dan  Vektor  pada  Bidang  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skills  dan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge,  M.  Fajri  Ramadhan,  Ellis  Mardiana Panggabean,
Irvan
4-D  (Four  D  Model)  dari,  Darothy  S.  Semmel,  Melvyn  I,  dan  Thiagarajan  yakni Define (pendefenisian), Design (perancangan) Develop (pengembangan) dan (penyebaran).

## Tahap Pendefenisian (Define)
Dari  hasil  observasi  dan  analisis  yang  dilihat  dari  sudut  pandang  kognitif  dan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa,  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  terbisa  pertanyaan- pertanyaan yang di tanyakan kepada guru padahal pertanyaan siswa tersebut sudah di jelaskan oleh guru.  Sesudah  itu  pada  saat  siswa  diberikan  soal  oleh  guru  yang  berbentuk  LOTS,  siswa  kurang mampu  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  terlebih  lagi  dengan  soal  yang  berbentuk  HOTS. Pemahaman  dasar  siswa  tidak  terpenuhi  disebabkan  waktu  pembelajaran  yang  terbatas  dalam seminggu  sehingga  guru  harus  menyesuikan  waktu  pembelajaran  agar  terpenuhi  dalam  satu  kali pertemuan.
Sedangkan hasil observasi dan analisis dari sudut pandang media pembelajaran dan perangkat pembelajaran  di  MAN  2  Medan  menunjukkan  bahwa  terbisa  kelemahan  pada  pemanfaatan  media dan perangkat pembelajaran bahkan sumber pembelajaran yang digunakan hanya buku sekolah saja yang isinya memuat materi LOTS tanpa mengajak siswa untuk berpikir secara kritis. Kendala yang dialami  siswa  salah  satu  nya  waktu  pembelajaran  matematika  yang  hanya  seminggu  sekali  dan mereka  tidak  bisa  mengulang  kembali  penjelasan  guru  di  sebabkan  jam  pelajaran  yang  terbatas. berdasarkan  hasil  analisis  permasalahan  yang  ditemukan  di  MAN  2  Medan,  maka  diperlukannya pembelajaran  matematika  menggunakan  video  pembelajaran  dengan  berbantuan  aplikasi  Edpuzzle untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  proses  belajar  di  sekolah  maupun  dirumah  pada  materi sistem koordinat dan vektor.

## Tahap Perancangan (Design)
Merancang  perangkat  pembelajaran  agar  memperoleh  draf  awal  yakni  tujuan  pada  tahap perancangan.    Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  berbasis HOTS dan TPACK yang  bertujuan sebagai bahan ajar yang atraktif dan memberikan kemudahan bagi siswa dalam pembelajaran. Tiga langkah pada tahap perencanaan ini adalah penyusunan angket, pemilihan media, pemilihan format.

## Tahap Pengembangan (Develop)
Bahan  ajar  yang  sudah  didesain  berbasis HOTS dan TPACK selanjutnya  divalidasi,  kualitas is,  materi  bahan  ajar  dan  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  syarat  didaktif.  Adapun  valiasi  ahli dilakukan untuk mengetahui efektifitas produk bahan ajar HOTS untuk meningkatkan berpikir kritis siswa.
1. Validasi Ahli Materi
Tujuan validasi ahli materi yakni mengetahui kesesuain aspek dalam proses pengembangan. Penialaian  validasi  ahli  materi  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan  terdiri  dari  5  validator  Guru matematika  SMA/MA  yakni  Dra.Khairani  Hasibuan,M.Pd.,  Eddy  Junaidi,S.Pd,  Miftahul Rizka,S.Pd,  Nur  Fadillah,S.Pd,  Ilham  Akbar,S.Pd  Berdasarkan  validasi  dari  aspek  pendahuluan, aspek  isi,  pembelajaran,  tugas/Latihan.  Terbisa  revisi  dari  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  para
validator.

## Tabel 1. Revisi Soal HOTS
Nilai rata-rata keseluruhan aspek yakni 3,8 dengan mengubah nilai rata-rata total menjadi nilai koefisien korelasi dibisakan 𝛼 = 0,77 dengan interpretasi Tinggi. Hasil validasi diatas bisa dilihat dan dalam bentuk tabel yakni:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Rata-rata 1 Pendahuluan 3,9 2 Isi 3,8 3 Pembelajaran 3,8 4 Tugas/Latihan 3,8 Total Rata rata 3,8 Nilai Koefisien Korelasi 0,77 Interprestasi Tinggi

## 2. Validasi Ahli Media
Berdasarkan  validasi  dari  aspek  tampilan,  aspek  pengguna,  pemanfaatan.  Nilai  rata-rata keseluruhan  aspek  yakni  3,8  dengan  mengubah  nilai  rata-rata  total  menjadi  nilai  koefisien  korelasi dibisakan 𝛼 =  0,94  dengan  interpretasi  Sangat  Tinggi.  Hasil  validasi  diatas  bisa  dilihat  dan  dalam bentuk tabel yakni:
Tabel 3. Revisi Media Pembelajaran
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sistem  Koordinat  Kartesius  dan  Vektor  pada  Bidang  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skills  dan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge,  M.  Fajri  Ramadhan,  Ellis  Mardiana Panggabean,
Irvan
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Rata-rata 1 Tampilan 3,8 2 Pengguna 3,75 3 Pemanfaatan 3,75 Total Rata-rata Semua Aspek 3,8 Nilai Koefisien Korelasi 0,94 Interprestasi Sangat Tinggi

## Tahap Penyebaran (Dessiminate)
Pada  tahap  ini,  akan  mengetahui  tingkat  efektifitas  perangkat  pembelajaran  berbasis HOTS  dan  TPACK  dalam  proses  pembelajaran . Dalam  kajian  ini,  ketuntasan  belajar peserta  didik  di  tinjau  dari  kemampuan  berpikir  HOTS  yang  diuji  cobakan  menggunakan tes  yang sudah  dikembangkan  dalam  bentuk  essay. Deskripsi hasil  berpikir  HOTS peserta didik ditunjukkan pada tabel dibawah ini:
Tabel 5. Deskripsi Tes Hasil Kemampuan berpikir HOTS Preetest No  Materi KSM Kategori Presentasi 1 Sistem Koordinat 70% Cukup 2 Vektor 40% Sangat rendah 3 Operasi Vektor 63% Rendah Rata-rata 57% Sangat rendah Tabel 6. Deskripsi Tes Hasil Kemampuan Berpikir HOTS Posttest No Materi KSM Kategori Presentasi 1 Sistem Koordinat 86% Tinggi 2 Vektor 78% Cukup 3 Operasi Vektor 75% Cukup Rata-rata 80% Tinggi
Berdasarkan  Tabel  5  dan  6  menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata  kemampuan  berpikir  HOTS peserta  didik  meningkat  sebanyak  23%  yakni  dari  57%  pada  preetest  menjadi  80%  pada  posttest dengan  kategori “tinggi”.   Oleh sebab  itu  berdasarkan  pedoman  kriteria  penilaian  yang dipaparkan pada Teknik analisis di bab 3, peningkatan pembelajaran HOTS sudah tercapai.
Uji  efektifitas  bahan  ajar  yang  di  lakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan bahan  ajar Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots) dam  TPACK pada  materi  sistem  koordinat  dan  Vektor.  Uji efektifan  ini  dilakukan  kepada  38  siswa.  Uji  efektifan  di  ambil  dari  hasil  posstest  yang  di  berikan kepada  siswa.  Posstest  dilakukan  sesudah  siswa  melakukan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan bahan ajar berbasis HOTS dan TPACK pada materi sistem koordinat dan vektor.
Untuk penyajian data ini perlu diolah terlebih dahulu, sehingga menjadi informasi yang sesuai dengan  kepentingan  yang  diharapkan.  Kriteria  Kelulusan  dalam  mata  pelajaran  itu  ditentukan  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Disini  perlu  diketahui  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal pada  mata  pelajaran  matematika  sesuai  kesepakatan  guru  mata  pelajaran  yang  ada  disekolah  dan yang masuk dikelas X-B yakni 75, berikut penyajian datanya dari hasil posstest.
Tabel 7. Hasil Keefektifan Bahan ajar Sistem Koordinat dan Vektor No  Materi Nilai Presentasi Kategori Presentasi 1 Sistem Koordinat 81,57% Baik 2 Vektor 86,84% Baik 3 Operasi Vektor 86,84% Baik
Dengan  demikian  diperoleh  informasi  bahwa  dari  38  orang  siswa  yang  mengikuti posstest pada  materi  sistem  koordinat  dan  vektor  dinyatakan  baik  sehingga  layak  digunakan  untuk selanjutnya.

## Penyajian Data Kepraktisan
Uji  kepraktisan  produk  bahan  ajar HOTS dan TPACK diperoleh  dari  kuesioner  yang  berisi responden  (siswa)  kemudian  dihitung  nilai  rata-ratanya  dan  di  konveksikan  sesuai  kriteria kepraktisan.  Kuesioner  berisikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  diisi  responden  sesuai  dengan yang mereka alami. Berikut yakni tabel hasil angket respon siswa.
Tabel 8. Hasil Angket Respon Siswa Pada Uji Coba Lapangan
No Kriteria Rata Rata 1 Saya mudah mengoperaskan Edpuzzle 1,8 2 Saya mudah berkomunikasi melalui edpuzlle 1,6 3 Saya tertarik dengan model tes hasil belajar online dengan edpuzzle 1,6 4 Saya  mudah  mempelajari  konsep  matematika  dengan  model  HOTS dengan aplikasi edpuzzle 1,8 5 Saya  merasa  senang  belajar  dengan  media  pembelajaran  video pembelajaran berbantuan edpuzzle 1,5 6 Pembelajaran matematika lebih menarik dengan media pembelajaran 1,8 7 Kegiatan yang diarahkan dalam perangkat pembelajaran menarik. 1,8 Jumlah rata rata 1,7 Hasil presentasi kepraktisan 85% Kategori Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  8  diatas  adapun  hasil  responden  dari  38  siswa  sesudah  mengikuti pembelajaran  dengan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  TPACK  diperoleh  jumlah  rata- rata  1,9  sesudah  itu  di  konveksikan  sehingga  skor  yang  diperoleh  95%  dengan  kategori  “sangat baik”. Dari hasil tersebut, maka dibisa bahwa pembelajaran HOTS dan TPACK di kembangkan oleh peneliti memiliki kritera sangat baik dan menarik untuk digunakan pada kegiatan belajar mengajar Diskusi
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  yang  diajukan  sehingga  dilakukan perencanaan  penyusunan  bahan  ajar HOTS yakni  dengan  merumuskan  beberapa  pengembangan kompetensi dasar menjadi beberapa indicator yang nantinya dikembangkan menjadi beberapa materi dan  soal-soal  yang  relevan.  Mencari  sumber-sumber  rujukan  sebagai  bahan  pengembangan  produk bahan ajar dan yang tak kalah pentingnya menyiapkan desain-desain yang menarik yang digunakan pada produk bahan ajar HOTS dan TPACK
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sistem  Koordinat  Kartesius  dan  Vektor  pada  Bidang  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skills  dan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge,  M.  Fajri  Ramadhan,  Ellis  Mardiana Panggabean,
Irvan
Untuk hasil Pedagogical Knowledge (PK) dibisakan hasil dengan kategori cukup dengan skor 65%. Pada indicator PK terbisa 2 item pernyataan dengan hasil kategori masing masing cukup pada skor rata rata 65% dan 65%. Menurut rosyid (2015) Pedagogical Knowledge (PK) yakni kumpulan keterampilan  yang  dimiliki  dan  dikembangkan  oleh  seorang  guru  agar  bisa  mengelola  dan mengorganisasikan aktivitas pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Untuk  hasil Content  Knowledge (CK)  dibisakan  hasil  kategori  baik  dengan  skor  75%.  Pada indicator terbisa 2 item pernyataan dengan hasil kategori masing-masing pernyataan sangat baik dan cukup  pada  skor  rata-rata  90%  dan  60%.  Sintawati    indriani  (2019)  dan  menyatakan  (CK)  yakni pengetahuan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  maupun  substansi  materi  menggunakan teknologi.
Untuk  hasil Technological  Content  Knowledge (TCK)  dibisakan  hasil  kategori  baik  dengan skor rata-rata 72,5%.  Pada indicator terbisa 2 item pernyataan dengan hasil kategori baik pada skor rata-rata 70% dan 75%. Untuk hasil Pedagogical Content Knowledge (PCK) dibisakan hasil dengan kategori sangat baik pada skor rata-rata 63%. Berdasarkan hasil analisis diatas bisa dikatakan bahwa kemampuan Pedagogical content knowledge siswa di MAN 2 Sangat baik.
Untuk  hasil Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK)  dibisakan  hasil  dengan  kategori baik pada skor rata-rata 75%. Pada indicator terbisa 2 item pernyataan dengan hasil kategori masing- masing baik pada skor 75%. Untuk hasil Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dibisakan  hasil  dengan  kategori  baik  pada  skor  77,5%.  Pada  indicator  terbisa  2  item  pernyataan dengan hasil kategori masing-masing baik pada skor 75% dan 80%. Berdasarkan hasil analisis diatas bisa  dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa  terhadap  TPACK  yakni  baik  sebab  sejatinya  siswa  harus bisa  menguasai  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  ferdin  dalam  Sahin  (2011)  TPACK yakni  model  yang  jelas  di  dalam  konten  materi  pembelajaran,  dan  kuat  komponen  pedagogic berdasarkan teknologi pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  yakni  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  dua  materi  yakni  sistem  koordinat  dan  vektor  yang dilakukan oleh para 5 validator, dengan hasil penilaian dari beberapa guru yang ada disekolah MAN 2  Medan.  Maka  bisa  disimpulkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dinyatakan  valid  dan layak  untuk  digunakan  pada  proses  pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  TPACK.  Untuk  media pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  sedangkan  untuk instrument  materi  pembelajaran  berbasis  HOTS  valid  dan  layak  digunakan  pada  peserta  didik.  Uji efektifan di ambil dari hasil posstest yang di berikan kepada siswa. Posstest dilakukan sesudah siswa melakukan pembelajaran dengan memanfaatkan bahan ajar berbasis HOTS dan TPACK pada materi sistem koordinat dan vektor. Dengan demikian diperoleh informasi bahwa dari 38 orang siswa yang mengikuti posstest pada  materi  sistem  koordinat  dan  vektor  dinyatakan  baik  sehingga  layak
digunakan.  Dari  hasil  analisis  angket  respon  siswa  yang  dibagikan  kepada  siswa  dan  di  isi  oleh siswa, menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai  dan  tertarik  dan  menbisakan  respon  positif  dari  ssiwa. Dari hasil yang peroleh maka bisa disimpulkan pembelajaran berbasis HOTS dan TPACK efektif

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing ibu Dr. E llis Mardiana Panggabean, M.Pd. ,  dan  Bapak  Dr.  Irvan,  M.Si.  Terima  kasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua  pihak  yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Astuti,  P.  H.M.,  Margunayasa,  I.G.,    Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengembangan  perangkat pembelajaran Kolaboratif pada Mata Pelajaran Matematika Topik Kubus dan Balok. . . Jurnal Ilmu Sekolah Dasar , 3 , 269–277.
Fatoni, F. M. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Online Menggunakan kelaskita Berbantuan  Software  Geogebra  pada  materi  Perasmaan  Kuadrat. Journal  of  Education  and Practice , 8 (2) .
Fauzi, K.A.,  Mukasyaf, F. (2018). Lintasan Belajar Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Matematika Siswa melalui Pendekatan Metakognitif Topik Gsl di SMP Imelda Medan. Penelitian Bidang Pendidikan, 24 (2) , 7-14.
Fitriyani,  Y.,  Supriantna,  N.,    Sari,  M.  Z.  (2021).  Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam Pembelajaran  Kreatif  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan, Pascasarjana Universitas Nusa Cendana , 3 , 97–109.
Hanifah.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (MEA)  Dengan  Pendekatan Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa. Jurnal Matematika Kreatif – Inovatif , 2 No 3 .
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan Penilaian Berbasis HOTS . PT Remaja Rosdakarya.
Hudojo,  H.  (2015). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Universitas  Negeri Malang.
Julita, J., Darhim, D., Herman, T. (2020). Mathematical Strategic Thinking Ability Using Quantum Learning  Based  on  Creative  Problem  Solving  in  Terms  of  High  School  Students  Gender. Journal of Physics , 7 .
Kemendikbud.  2016.  (n.d.). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dan Menengah . Kemendikbud.
Lailya. W.S  Fasha.E.F. 2021. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Soal Tipe Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Ditinjau  Dari  Self-  Efficacy  Siswa. Dialektika  P. Matematika , 8. No 1. (ISSN: 2089 – 4821), 488-500.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sistem  Koordinat  Kartesius  dan  Vektor  pada  Bidang  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skills  dan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge,  M.  Fajri  Ramadhan,  Ellis  Mardiana Panggabean,
Irvan
Najjah,  A.    Panggabean,  E.  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Permainan  kartu  UNO  SPIN Matematika untuk pemblejaran matematika bentuk Aljabar pada Siswa SMP. EduTech , 1 , 96- 102.
Pakpahan, R.,  Fitriani, Y. (2020). Analisa Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR  (Journal  of  Information System, Applied, Management, Accounting and Research) , 4(2) , 30–36.
Permendikbud. (2016). Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendididkan.
Sintawati,  M,    indriani  F.  (2019).  Pentingnya  Literasi  ICT  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2) , 412–422.
Sobel, M. A.  Evan, M. (2018). Mengajar matematika sebuah buku sumber alat peraga, Aktivitas dan strategi untuk guru matematika SD,SMP,SMA . Erlangga.
Tunnajach.N.F    Gunawan.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi  Trigonometri  Ditinjau  dari Perbedaan Gender. MATH LOCUS: Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Matematika Gender ,
Vol. 2 , No (2723–1208, e-ISSN: 2723-1194), 1–7.
Zulfah., Ahmad, F. A. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning Untuk Materi Matematika Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2) , 33-46.