DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v16i22023p186 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Evaluasi Pelaksanaan Asesment Autentik Dalam Pembelajaran Ekonomi di Sekolah Menengah Atas
Rosmiati 1 , Noviatri Indah 2 , Frin Eben 3 , Sindi Mertisia 4
1234 Master of Economic Education, Faculty of Teaching and Education, Jambi University rosmiati.fkip@unja.ac.id , noviatriindah14@gmail.com , frineben30@gmail.com , sindimertisia@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  authentic  assessments  in economics learning in accordance with the 2013 curriculum at Muaro Jambi 6th State  Senior  High  School  and  also  to  see  whether  there  are  any  obstacles  to economics  teachers  when  implementing  the  2013  curriculum  in  implementing authentic assessments. The research method used in this research is descriptive qualitative method using the stake evaluation model. Data collection techniques are in the form of observation, questionnaires, and literature studies on syllabus and  lesson  plans  .The  results  of  this  study  are  (1)  Authentic  assessment procedures  in  economic  learning  are  going  well.  At  the  planning  stage,  a percentage of 85.33% was obtained in the good category. At the implementation stage, a percentage of 77.7% was obtained in the sufficient category. At the yield stage,  a  percentage  of  81.25%  is  obtained;  (2)  The  teacher's  constraints  in implementing  authentic  assessment  in  economics  learning  are  limited  time constraints in one lesson, the many indicators of authentic assessment, and also the  lack  of  student  motivation  in  participating  in  innovative  learning  with authentic assessment and infrastructure that does not function properly.
Keywords: Evaluation, Assessment, Authentic.
. History of Article:
Received : (08-06-2023), Accepted : (10-07-2023),      Published : ( 31:03:2023 ) Citation:
Rosmiati, Indah, N., Eben, F., Mertisia. S. (2023) Evaluasi Pelaksanaan Asesment Autentik Dalam Pembelajaran Ekonomi Di Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 16 (2),
186-194

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  proses  tumbuh-kembang  kemampuan  kognitif,  spiritual,  emosi serta  keterampilan  yang  membentuk  kepribadian  unggul  pada  segala  aspek  kemanusiaan. Salah satu cara yang digunakan suatu bangsa guna menciptakan sumbersaya manusia yang berkualitas yaitu dengan pendidikan.  Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa, “Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi”.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  agar dapat  terlaksana  dengan  baik  maka  diperlukan  alat  atau  pedoman  yang  akan  digunakan sebagai pegangan menjalankan pendidikan disebut dengan kurikulum.
Kurikulum adalah tentang rancangan atau kaidah isi dan bahan pelajaran serta cara pelaksanaannya  sebagai  pedoman  pelaksanaan  proses  pengajaran  (Masykur,  2019).
Kurikulum  disusun  untuk  menjawab  kebutuhan  dan  tantangan  masyarakat.  kurikulum  itu dirancang oleh para ahli pendidikan, ahli bidang ilmu, pendidik, pejabat pendidikan, serta unsur masyarakat lainnya. Pelaksanaan kurikulum 2013 bertujuan untuk menanamkan nilai- nilai yang tercermin dalam sikap yang berbanding lurus dengan keterampilan yang diperoleh siswa melalui pengetahuan sekolah. Kurikulum 2013 memiliki 4 poin kunci pengembangan kurikulum yaitu filosofi kurikulum atau standar kompetensi lulusan, buku yang digunakan, standar  proses  pembelajaran  dan  standar  proses  evaluasi.  tujuan  diadakannya  kurikulum 2013  ialah  untuk  memperbaiki  standar  penilaian  pendidikan  secara  proposional  dan obyektif.
Penilaian  autentik  adalah  proses  pengumpulan,  pelaporan,  dan  pemanfaatan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menggunakan prinsip penilaian, pelaksanaan yang  berkesinambungan,  dan  bukti  yang  otentik,  akurat,  dan  konsisten  sebagai pertanggungjawaban publik (Muchtar, 2010). Menurut Kunandar (2014) penilaian autentik ialah  penilaian  yang  dilakukan  terhadap  siswa  dengan  cara  menekankan  apa  yang  harus dinilai sesuai dengan faktanya.  Penilaian autentik adalah penilaian hasil belajar yang sesuai dengan  situasi  atau  konteks  yang  “nyata”.  Ini  adalah  penerapan  esensi  pengetahuan  dan keterampilan  yang  membutuhkan  pendekatan  berbeda  untuk  menyelesaikan  masalah, sehingga solusi untuk suatu masalah bisa lebih dari satu jenis (Nisrokha, 2018).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2016  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  menjelaskan  bahwa  penilaian  autentik  adalah  ukuran  yang berarti  secara  signifikan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  meliputi  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan.  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 menjelaskan bahwa penilaian sikap adalah kegiatan yang dilakukan  guru  dalam  menerima  informasi  yang  jelas  tentang  perilaku  siswa.  Penilaian pengetahuan ialah penilaian yang digunakan guna mengukur pengetahuan siswa. Penilaian Keterampilan merupakan kegiatan yang mengukur keterampilan peserta siswa menerapkan pengetahuannya dalam melakukan tugas-tugas tertentu.
Asesment  autentik  penting  karena  biasanya  berfokus  pada  tugas-tugas  yang kompleks  atau  kontekstual,  memungkinkan  siswa  mendemonstrasikan  kompetensinya, termasuk sikap, pengetahuan dan keterampilan, dan memungkinkan siswa mendemonstrasikan  kompetensinya  dalam  suasana  autentik  untuk  didemonstrasikan. Penilaian  autentik  terdiri  dari  beberapa  teknik  penilaian,  yaitu  1)  pengukuran  langsung keterampilan  siswa;  2)  evaluasi  tugas  yang  membutuhkan  komitmen  luas  dan  tindakan kompleks; 3) analisis proses yang digunakan untuk membangkitkan respon siswa terhadap akuisisi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  ada.    Dalam  penerapannya,  penilaian proses pada pembelajaran kurikulum 2013 masih bisa dibilang mengalami banyak kendala (Ruslan et al., 2016).
Penelitian serupa perah dilakukan oleh (Zuhera et al., 2017) hasil penelitiannya yaitu kendala yang dihadapi guru dalam melaksanakan asesment autentik yaitu rentang waktunya terlalu sedikit dengan jumlah siswa yang banyak, dan juga guru sedikit mengalami kesulitan dengan banyaknya indikator. (Syaâ'idah et al., 2016) juga melakukan penelitian serupa pada mata pelajara pendidikan agama islam diperoleh hasil bahwa pelaksanaan penilaian autentik di SMA Negeri 53 Jakaerta tidak berjalan optimal karena peneliti tidak menemukan adanya instrumen penilaian non-tes yang dipakai oleh guru, yang ditemukan hanyalah penilaian tes yaitu berupa soal-soal.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru ekonomi di SMA Negeri 6 Muaro Jambi bahwa  sekolah  tersebut  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  sejak  awal  kurikulum  2013 diterbitkan,  karena  sekolah  ini  termasuk  sekolah  negeri  favorit  dan  menjadi  salah  satu sekolah rujukan untuk menerapkan usulah baru sebelum diterapkan di sekolah lainnya. Oleh
karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan penerapan asesment autentik dalam pembelajaran ekonomi sesuai standar kurikulum 2013 tentang penilaian autentik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi penilaian autentik dalam pembelajaran ekonomi sesuai kurikulum 2013 di SMA  Negeri 6 Muaro Jambi, dan juga untuk mengetahui apakah guru ekonomi menghadapi kendala dalam penerapan penilaian autentik sesuai dengan kurikulum 2013.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam penelitian ini ialah metode kualitatif deskriptif. Metode kualitatif deskriptif dideskripsikan sebagai  cara  memecahkan  suatu  masalah  dengan  menggambarkan  keadaan  suatu  subyek atau  objek  penelitian,  metode  ini  dijabarkan  melalui  susunan  kalimat  tidak  berdasarkan angka (Susiana et al., 2019). Penelitian ini menggunakan model evaluasi Stake oleh Robert E. Stake yang terdiri dari tiga tahapan yaitu masukan (antecedents), proses (transactions), dan  hasil  (output).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  6  Muaro  Jambi.  Variabel penelitian  yaitu  pelaksanaan  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Teknik pengumpulan datanya berupa observasi, kuesioner, dan studi literatur pada Silabus dan RPP. Wawancara  semi-terstruktur  lebih  bebas  dibandingkan  wawancara  terstruktur  (Sugiyono, 2020).  Penelitian  ini  menggunakan  pengumpulan,  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan kesimpulan sebagai teknik analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi pelaksanaan penilian autentik pada guru mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Muaro Jambi terdiri dari tiga tahapan, yaitu masukan ( antecendents ), tahap proses ( transactions ), dan tahap hasil ( output ). Penelitian ini sesuai dengan  model evaluasi yang digunakan yaitu model evaluasi stake. Terdapat dua hal pokok yang ditekankan dalam model evaluasi stake ini, yaitu (1) deskripsi; (2) pertimbangan.

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  terdpat  perencanaan  penilaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Siap  atau  tidaknya  guru  dapat  dilihat  dari  silabus  dan  RPP  masing-masing guru selama satu tahun mengajar. Berikut diagram evaluasi perencanaan penilaian autentik pada tahap perencanaan:
Gambar 1. Tahap Perencanaan 82% 83% 84% 85% 86% 87% 88% Tahap Perencanaan Tahap Perencanaan
Berdasarkan  tabel  diperoleh  hasil  perencanaan  pada  aspek  sikap  diperolah  nilai sebesar 84%. Diagram di atas menunjukkan bahwa evaluasi perencanaaan asesment autentik pada aspek sikap dapat dilihat dari indikator pada kisi-kisi nstrumen penelitian. guru mata pelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  6  Muaro  Jambi  telah  mengembangkan  perencanaan asesment  autentik  pada  aspek  sikap  dengan  baik.  Dalam  penyusunan  RPP,  para  guru mengandalkan  buku teks  dan  materi  pelatihan  dari  dinas  pendidikan  yang  khusus  terlibat dalam  penyusunan  RPP  secara  khsusu  sesuai  dengan  Permendikbud  yang  berlaku. Perencanaan  evaluasi  asesment  autentik  pada  aspek  pengetahuan  diperoleh  presentase sebesar  85%.  Maka  evaluasi  perencanaan  asesment  autentik  pada  aspek  pengetahuan  di SMA Negeri 6 Muaro Jambi dalam kategori baik. Kesediaan guru untuk membuat penilaian autentik  dari  perspektif  pengetahuan  dengan  menggunakan  kurikulum  dan  RPP  sesuai dengan standar penilaian yang ada. Perencanaan asesment autentik pada aspek keterampilan memperoleh nian sebesar 87% dengan klasifikasi kategori baik. Hal ini menunjukkan adanya kesiapan guru dalam melaksanakan asesment autentik yang ditunjukkan melalui silabus dan RPP dalam kompetensi keterampilan yang sudah sesusai.

## Tahap Proses
Tahap ini merupakan tahap evaluasi terhadap  pelaksanaan asesment autentik yang dilakukan  dengan  mengisi  angket.  Evaluasi  pada  tahap  ini  memiliki  dua  indikator,  (1) penginformasian sistem penilaian; (2) pelaksanaan penilaian.

## Gambar 2. Tahap Proses
Berdasarkan  diagram  di  atas,  pelaksanaan  asesment  autentik  pada  aspek  sikap memperoleh  persentase  79%  yang  berarti  cukup.  Hal  ini  disebabkan  guru  hanya menyampaikan  kepada  siswa  tentang  asesment  autentik,  siswa  tidak  diwajibkan  untuk memahami  tentang  teknik  penilaian,  rubrik,  dan  kriteria  penilaian  sikap.  Evaluasi pelaksanaan  asesment  autentik  pada  aspek  pengetahuan  di  SMA  Negeri  6  Muaro  Jambi termasuk  kategori  cukup  dengan  hasil  presentase  76%.  Hal  ini  dikarenakan  guru menginformasikan sistem penilaian hanya pada saat awal semester, dan tidak memberikan informasi tentang penilaian ini pada pertengahan semester atau pada saat awal kompetensi dasar  dimulai.  Pelaksanaan  penilaian  aspek  keterampilan  memperoleh  persentase  sebesar 78% dengan kategori cukup. Penilaian aspek keterampilan jika pelaksanaannya disesuaikan dengan kompetensi inti 3, maka guru akan mengalami kesulitan dalam pelaksanannya.
74% 75% 76% 77% 78% 79% 80% Sikap Pengetahuan Keterampilan Tahap Proses Tahap Proses

## Tahap Hasil
Tahap hasil yaitu tahap evaluasi guru di bagian administrasi hasil evaluasi dilakukan dengan cara wawancara dan observasi langsung terhadap hasil dokumen evaluasi siswa yang diterima oleh guru Ekonomi SMA Negeri 6 Muaro Jambi . Evaluasi terhadap manajemen hasil asesment dalam penelitian ini meliputi 3 indikator, yaitu pengolahan nilai, pelaporan, dan tindak lanjut dengan memperhatikan tiga aspek asesment, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## Gambar 3. Tahap Hasil
Hasil penilaian aspek sikap memperoleh persentase 78%. Dengan demikian evaluasi mnajemen hasil penilaian aspek sikap di SMA Negeri 6 Muaro Jambi dalam kategori cukup. Pada  pelaporan  hasil analisis  asesment  sikap  dikembangkan  kepada  siswa  disertai berupa komentar  yang  mendidik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  hal  ini  disebabkan  guru  tidak mempunyai  wewenang  dalam  memberikan  komentar  yang  mendidik  kepda  siswa secaralangsungm  guru  memberikan  analisis  penilaian  siswa  kepada  wali  kelas  yang bersangkutanm untuk sleanjutnya yang mempunyai hak untuk memberikan komentar yang mendidik kepada siswa yaitu wali kelas secara langsung pada ketika pembagian rapor. Hasil penilaian  aspek  pengetahuan  memperoleh  persentase  87  %  dan  dapat  dikategorikan  baik. Pada ketiga indikator diperoleh hasil yang baik. Jika setiap indikator belum maksimum pada aspek pengetahuan ini maka guru akan memberikan pengayaan atau remedial kepada siswa, dengan tujuan hasil penilaiannya akans esuai dengan KKM yang telah ditentukan sekolah. Hasil  penilaian  pada  aspek  keterampilan  memperoleh  persentase  sebesar  81,45%  yang diperoleh dari 3 indikator. Dari ketiga indikator, guru telah melaksanakan tugasnya dengan baik, tetapi tidak seluruh subjek penelitian memberikan balikan kepada siswa terkait hasil analisis penilaian keterampilan, sebab itu adalah tugas wali kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  menyatakan  penilaian  itu    adalah  penilaian yang menilai kesiapan, proses, dan hasil siswa belajar sepenuhnya. Integrasi dari tiga bagian evaluasi  menggambarkan  kemampuan  siswa,  gaya  dan  perolehan  belajar  siswa  mampu menghasilkan efek instruksional dari aspek pengetahuan dan dampak pada aspek sikap.
70% 75% 80% 85% 90% Sikap Pengetahuan Keterampilan Hasil Hasil

## Tabel 1. Evaluasi Penilaian Autentik
No Tahap Evaluasi Kompetensi Penilaian Persentase Kategori Persentase 1 Tahap Perencanaan Perencanaan Penilaian Kompetensi Sikap 84 % Baik 85,33 % Perencanaan Penilaian Kompetensi Pengetahuan 85 % Baik Perencanaan Penilaian Kompetensi Keterampilan 87 % baik 2 Tahap Proses  Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Sikap 79 % Cukup 77,7 % Pelaksanaan Penilaian Kompetensi pengetahuan 76 % Cukup Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Keterampilan 78 % Cukup 3 Tahap Hasil Hasil Penilaian Kompetensi Sikap 78 % Cukup 82,15% Hasil Penilaian Kompetensi Pengetahuan 87% Baik Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan 81,45% Baik Evaluasi Pelaksanaan Asesment Autentik Baik 81,73 %
Pelaksanaan  asesment  autentik  di  SMA  Negeri  6  Muaro  Jambi  memperoleh  hasil evaluasi dengan kategori baik yaitu dengan persentase sebesar 81,73%. Hasil evaluasi ini tidak  hanya  dilihat  dari  bagian  tertentu  saja.  Seluruh  komponen  di  dalamnya  saling mempegaruhi.
Hasil penelitian mulai dari tahap perencanan sampai tahap proses memperoleh hasil yang cukup baik dan itu memperlihatkan bahwa semuanya memiliki keterkaitan satu sama lain. Adanya perencanaaan dan pelaksanaan yang baik maka hasil yang diperoleh pun akan baik juga.

## Prosedur Asesment Autentik dalam Pembelajaran Ekonomi
Evaluasi autentik pembelajaran ekonomi di SMA Negeri 6  Muaro Jambi memandu kurikulum  2013  yang  sudah  digunakan  .  Berdasarkan  penelitian,  hasil  evaluasi  autentik pembelajaran  ekonomi telah  terbukti  berjalan  baik.  Tujuan evaluasi  ialah  hal  yang  cukup penting  ketika  sedang  merencakan  sebuah  asesment  autentik.  Penilaian  yang dilakukan harus mengukur prestasi siswa dalam pencapaian kompetensi, kompetensi inti dan indikator  yang  harus  dikaji  terlebih  dahulu  agar  dapat  dicapai  oleh  siswa.  Perencanaan penilaian  dilakukan  dengan  memperhitungkan  aspek-aspek  yang  akan  dinilai  dengan mengacu  pada  silabus.  Kunandar  dalam  (Divanda  et  al.,  2018)  menyatakan  perencanaan penilaian setidaknya meliputi aspek yang akan dinilai, teknik yang digunakan, dan indikator kompetensi yang akan dicapai.
Kesesuaian  dalam Penerapan Asesment Autentik  Guru Ekonomi Terhadap  Standar Proes Penilaian Kurikulum 2013
Tahap perencanaan secara umum guru telah membuat RPP dengan mengacu pada silabus.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  standar  proses, silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran, SK, KD, materi
pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian  hasil belajar, tujuan pembelajaran, dan sumber belajar. Pelaksanaan penilaiaan autentik mencakup 3  aspek  yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai  dengan  pedoman  yang tercantum dalam Permendikbud No. 23 Tahun 2016 pasal 12.
Pedoman  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  No.  23  Tahun  2016 menjelaskan bahwa hasil penilaian pencapaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik disampaikan dalam bentuk angka dan / atau deskripsi. Nilai-nilai yang telah didapatkan selanjutnya diolah ke dalam daftar nilai dan kemudian akan menghasilkan nilai akhir yang akan  disetor  ke  masing-masing  wali  kelas.  Nilai  akhir  tersebut  merupakan  laporan  hasil penilain yang akan dimanfaatkan sebagai bahan evaluasi guru tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan. Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan tahap pelaporan pelaksanaan penilaian autentik sesuai dengan Permendikbud No. 23 Tahun 2016.  Guru  telah  melaksanakan  pelaporan  dengan  menggunakan  dasar  KKM  yang  telah ditetapkan  sesuai  dengan  kesepakatan  guru-guru  di  sekolah.  Dalam  pelaporan  penilaian dianalisis sesuai dengan pedoman penskoran dan dituliskan dalam bentuk nilai dan deskripsi naratif pada kompetensi yang telah dilaksanakan baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang  akan  dituangkan  dalam  raport).  Selanjutnya  guru  akan  memberikan  eraport  kepada peserta didik yang seluruh mata pelajaran memperoleh nilai ≥ KKM sebagai bahan acuan perbaikan  atau  evaluasi  pada  pembelajaran  berikutnya  sehingga  dapat  memperoleh  hasil yang lebih baik lagi.

## Kendala Guru dalam Pelaksaan Asesment  Autentik
Pelaksanaan  asesment  autentik  dalam  kurikulum  2013  tidak  selalu  mulus. Pelaksanaan penilaian autentik kekurangan beberapa hal yang tidak sesuai dengan konsep penilaian  autentik  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum  2013  dan  dapat  menghambat pelaksanaan penilaian autentik. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru ekonomi di SMA Negeri 6 Muaro Jambi mengenai kendala dalam mengimplementasikan penilaian autentik pada pembelajaran  ekonomi untuk aspek perencanaan adalah keterbatasan waktu, dimana untuk membuat RPP yang baik dan benar sesuai dengan standar penilaian pendidikan yang ada pada kurikulum 2013 membutuhkan waktu yang cukup banyak. Dalam hal ini, masih sulit  untuk  menentukan  jumlah  kriteria/komponen  evaluasi  yang  akan  dimasukkan  dalam evaluasi autentik dan mengidentifikasi indikator serta membuat rubrik. Karena guru melihat banyak  komponen/kriteria  penilaian  autentik  dan  perlu  menentukan  indikator  atau rubrik, guru merasa banyak waktu yang terbuang percuma sementara ada pekerjaan lain yang harus  diselesaikan.    Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Purnawanti  (2014)  yang menyatakan  bahwa  perencanaan  penilaian  autentik  terlalu  rumit  dan  memerlukan  banyak waktu dalam pembuatannya.
Kendala yang dihadapai guru ekonomi di SMA Negeri 6 Muaro Jambi pada tahap pelaksanaan adalah kesulitan mengubah kebiasaan menjadi penilaian otentik menggunakan penilaian  tradisional.  Artinya  terkadang  guru  sudah  mengetahui  bahwa  penilaian  autentik sangat baik jika diterapkan dalam pembelajaran, tetapi sangat sulit untuk diterapkan di kelas karena  terlalu  banyak  yang  harus  dilakukan  dan  juga  kurangnya  motivasi siswa  dalam  belajar  inovatif  sehingga  sedikit  sulit  jikan  melaksanakan  asesment autentik.    Mengenai  aspek  sikap,  kendala  bagi  guru  adalah  penilaian  sikap  memiliki komponen  yang  terlalu  banyak  sehingga  memakan  banyak  waktu  bila  dilakukan  sesuai dengan  standar  penilaian  pedagogik  kurikulum.  Sangat  sulit  bagi  guru  untuk  menilai perilaku dan sikap individu siswa secara detail, padahal jumlah siswanya tidak sedikit. Selain itu guru terkadang merasa kasihan kepada siswa ketika harus menilai sesuai dengan perilaku siswa,  karena    sekolah  menengah  mereka  masih  dalam  tahap  pendewasaan,  sehingga perilaku/sikap siswa harus baik. sesuai dengan persyaratan rubrik, yang sangat sulit untuk
mendapatkan yang benar. Secara rinci, ini berarti banyak nilai siswa yang dipengaruhi oleh hasil  penilaian  sikap.  Hal  ini  yang  membuat  guru  akhirnya  menilai  peserta  didik  secara keseluruhan. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian (Divanda et al., 2018) yang menyatakan  bahwa  guru  mengalami  kendala  pelaksanaan  penilaian  autentik  pada  aspek penilaian sikap yang berjalan kurang maksimal dimana untuk memperoleh nilai akhir sikap membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dengan  tahapan  yang  panjang  sehingga  guru seringkali kurang maksimal dan kehabisan waktu dalam mengolah nilai sikap.
Kendala  yang  dihadapi  guru  ekonomi  di  SMA  Negeri  6  Muaro  Jambi  pada  aspek pengetahuan adalah keterbatasan waktu dalam pelaksaaan ulangan yang berbentuk tes lisan dikarenakan tes lisan harus dilaksanakan dengan memanggil satu per satu peserta didik hal ini  sangat  memakan  waktu  yang  tidak  sedikit.  Sehingga  dalam  mengimplementasikan penilaian  aspek  pengetahuan  guru  hanya  menggunakan  testes  berbentuk  pilihan  ganda, uraian  dan  essay.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Ruslan  et  al.,  2016)  yang menyatakan bahwa terkadang guru sudah mengetahui bahwa penilaian autentik sangat baik jika diimplementasikan dalam pembelajaran, tetapi sangat sulit untuk diimplementasikan di kelas karena terlalu banyak yang harus dilakukan dan juga kurangnya motivasi siswa untuk pembelajaran inovatif, oleh karena itu asesment autentik sulit dilakukan. Mengenai aspek sikap, kendala bagi guru adalah penilaian sikap memiliki komponen yang terlalu  banyak  sehingga  memakan  banyak  waktu  bila  dilakukan  sesuai  dengan  standar penilaian  pedagogik  kurikulum.  Sangat  sulit  bagi  guru  untuk  menilai  perilaku  dan  sikap individu  siswa  secara  detail,  padahal  jumlah  siswanya  tidak  sedikit.  Sedangkan  kendala dalam aspek  keterampilan  adalah,  kurangnya  motivasi  siswa,  memakan  biaya,  dan  waktu yang tidak sedikit, dan sarana sekolah seperti alat-alat praktikum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan pembahasan mengenai evaluasi asesment autentik pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Muaro Jambi, maka diperoleh kesimpulan bahwa  1)  Prosedur  penilaian  autentik  pada  pembelajaran  ekonomi  berjalan  dengan  baik. Pada tahap perencanaan diperoleh persentase sebesar 85,33% dengan katergori baik. Pada tahap pelaksanaan diperoleh persentase sebesar 77,7% dengan kategori cukup. Pada tahap hasil diperoleh persentase sebesar 81,25 %; 2) Kendala guru dalam pelaksanaan penilaian autentik  pada  pembelajaran  ekonomi  ialah  kendala  waktu  yang  terbatas  dalam  satu  kali pelajaran, banyaknya indikator penilaian autentik, dan juga kurangnya motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran yang inovatif dengan penilian autentik serta prasarana yang tidak berfungsi dengan baik.

## REFERENSI
Divanda, A. D., Suwandi, S., & Hastuti, S. (2018). Authentic Assessment Implementation in 2013 Curriculum  on  Indonesian  Language  Learning  (Case  Study  in  Senior  High  School  1 Gemolong). BASASTRA Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 6 (2), 1–9.
Kemendikbud.  2016. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  23  Tahun  2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Kemendikbud .(2016) . Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum
2013) . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Masykur,  Ruhban.  2019. Teori  dan  Telaah  Pengembangan  Kurikulum .  Bandar  Lampung:  CV. Anugerah Utama Raharja
Nisrokha. (2018). Authentic Assessment (Penilaian Otentik). Jurnal Madaniyah , 08 (2), 209–229.
Purwati, Ela. 2014. Evaluasi Pelaksanaan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Ekonomi sesuai dengan  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  2  Ngaglik  Sleman. Skripsi .  Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta (dipublikasikan)
Ruslan, Fauziah, T., & Alawiyah, T. (2016). Kendala Guru dalam Menerapkan Penilaian Autentik di SD Kabupaten Pidie. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 147– 157. https://media.neliti.com/media/publications/188254-ID-kendala-guru-dalam- menerapkan-penilaian.pdf
Sugiyono, 2020. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Susiana,  Buwono,  S.,  &  Warneri.  (2019).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Ekonomi Berdasarkan  Kurikulum  2013  di  SMA  Santo  Fransiskus  Asisi  Pontianak. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 , No. 9 (ISSN: 2715-2723
(online)). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/35857
Syaâ€ TM idah, U., Amaliyah, A., & Ismail, Y. (2016). Kemampuan Guru PAI dalam Merencanakan dan  Melaksanakan  Penilaian  Autentik. Jurnal  Online  Studi  Al-Qur’an , 12 (2),  143–157. https://doi.org/10.21009/jsq.012.2.01
Zuhera,  Y.,  Habibah,  S.,  &  Mislinawati.  (2017).  Kendala  Guru  dalam  Memberikan  Penilaian Terhadap Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 di SD Negeri 14 Banda Aceh. Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 73–87. TEMPLATE (Revised, 19-09-2018)