## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \*
ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## PENERAPAN KONSELING NARATIF UNTUK MENINGKATKAN SELF

## EFFICACY BELAJAR SISWA DALAM MENGERJAKAN TUGAS
Ahmad Yusuf STKIP Andi Matappa
Email: ahmadyusuf660@gmail.com Orcid Id. https://orcid.org/0000-0002-8586-0223
Article received  : 2021-12-27 Review process  : 2021-12-27 Article published : 2021-12-30

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  (1)  the  description  of  students'  learning  self-efficacy  in doing  assignments  before  and  after  the  implementation  of  narrative  counseling  at  SMP  Negeri  1 Pangkep  (2)  The  application  of  narrative  counseling  can  increase  students'  self-efficacy  in  doing assignments  at  SMP  Negeri  1  Pangkep.  This  study  used  an  experimental  approach  with  Pretest- posttest control Group Designs for 24 research samples, which were VIII students at SMP Negeri 1 Pangkep with a classification of 12 experimental groups and 12 control groups, and simple random sampling.  This  study  uses  data  collection  techniques  through  questionnaires,  and  observation.  Data analysis used descriptive statistical analysis of non parametric Wilcoxon signed ranks test. The results of  this  study  indicate  (1)  At  the  time  of  the  pretest,  the  level  of  self-efficacy  of  students  in  the experimental and control groups was in the low category. However, after being given the treatment of narrative counseling techniques showed a change from a low level of learning self-efficacy to a high category in the experimental group, while for students who were not treated with narrative counseling did  not  show  significant  changes  or  remained  in  the  low  category.  (2)  The  application  of  narrative counseling can increase student learning self-efficacy in doing assignments at SMP Negeri 1 Pangkep
Keywords : Narrative Counseling, Self Efficacy Learning.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  Gambaran  self-efficacy  belajar  siswa  dalam mengerjakan tugas sebelum dan sesudah pelaksanaan konseling naratif di SMP Negeri 1 Pangkep (2) Penerapan konseling naratif dapat meningkatkan self efficacy belajar siswa dalam mengerjakan tugas di  SMP  Negeri  1  Pangkep.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimen  dengan  desain Pretest-posttest control Group Designs terhadap 24 sampel penelitian yang merupakan siswa VIII di SMP Negeri 1 Pangkep dengan klasifikasi 12 orang kelompok eksperimen dan 12 kelompok kontrol, dan penarikan sampel simple random sampling. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data melalui angket, dan observasi. Analisis data menggunakan analisis statistic deskriptif non parametric wilcoxon  signed  ranks  test.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  (1)  Pada  saat  pretest,  tingkat  self efficacy siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol berada pada kategori rendah. Namun setelah diberikan perlakuan teknik konseling naratif menunjukkan perubahan dari tingkat self-efficacy belajar yang  rendah  menjadi  kategori  tinggi  pada  kelompok  eksperimen,  sedangkan  bagi  siswa  yang  tidak diberi  perlakuan  konseling  naratif  tidak  menunjukkan  perubahan  berarti  atau  tetap  dalam  kategori rendah.  (2)  Penerapan  konseling  naratif  dapat  meningkatkan  self-efficacy  belajar  siswa  dalam mengerjakan tugas di SMP Negeri 1 Pangkep
Kata Kunci : Konseling Naratif, Self Efficacy Belajar.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## Pendahuluan
Salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  adalah diterapkannya  kedalam  bentuk  penguasaan  materi  pelajaran  yang  berorientasi  pada  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sehingga dapat melihat potensi belajar yang dimiliki oleh siswa  tersebut.  Namun  demikian  sering  terjadi  banyak  hambatan  dan  masalah  yang  muncul dalam  proses  pendidikan  seseorang. Desmita  (2012)  memberikan  gambaran  mengenai perubahan dan tuntutan dalam masa-masa sekolah menengah. Peserta didik dihadapkan pada pekerjaan  rumah  yang  banyak,  perubahan  kurikulum  yang  berlangsung  dengan  cepat,  batas waktu  tugas  dan  ujian,  membagi  waktu  untuk  mengerjakan  tugas,  olahraga,  hobi  dan kehidupan sosial. Perubahan-perubahan yang dialami oleh peserta didik di dalam lingkungan sekolah baru disebut tuntutan sekolah. (Ramli,  2018) bahwa  perubahan  pada  diri seseorang merupakan  proses  belajar.  Verma  (Desmita,  2012)  mengemukakan  bahwa  tuntutan  sekolah yang  terjadi  pada  peserta  didik  lebih  difokuskan  kepada  tuntutan  tugas-tugas  sekolah  dan tuntutan dari guru-guru.
Self-efficacy dalam  belajar  sangatlah  perlu  diperhatikan  karena self-efficacy dapat meningkatkan  prestasi  dan  kesejahteraan  dalam  beberapa  cara. Self-efficacy memberikan dasar untuk memotivasi seseorang, kesejahteraan, dan prestasi pribadi. Hal ini terjadi kerena mereka  percaya  bahwa  tindakan  yang  dilakukannya  dapat  mencapai  hasil  yang  diinginkan, meskipun  memiliki  sedikit  insentif  untuk  bertindak  atau  untuk  bertahan  dalam  menghadapi kesulitan.  Pendapat  yang  senada  diungkapkan  oleh  Bandura  (Hidayat,  2011)  bahwa  efikasi diri  menyentuh  hampir  semua  aspek  kehidupan  manusia,  apakah  mereka  berpikir  secara produktif, pesimis atau optimis, seberapa baik mereka memotivasi diri dan beratahan dalam menghadapi kesengsaraan, dan kerentanan mereka terahadap stress dan depresi dan pilihan- pilihan  hidup  yang  mereka  buat.  Efikasi  diri  juga  merupakan  determinan  penting  bagi pengaturan  diri  ( self-regulation ).  Banyak  siswa  yang  memiliki  potensi  yang  baik  tetapi dihalangi  oleh  perasaan  cemas,  karena  tidak  mampu,  dan  takut  akan  mengalami  kegagalan jika  akan  melakukan  suatu  tugas-tugas  tertentu  sehingga  berkurangnya  rasa  keyakinan  atau rasa  keberhasilan  dalam  menghadapi  tugasnya.  Hal  tersebut  biasa  kita  kenal  dengan rendahnya self-efficacy siswa dalam belajar. Self-efficacy merupakan keyakinan dan harapan mengenai  kemampuan  individu  untuk  menghadapi  tugasnya,  individu  yang  memiliki self- efficacy yang rendah merasa tidak memiliki keyakinan bahwa mereka  dapat menyelesaikan tugas,  maka  dia  berusaha  untuk  menghindari  tugas  tersebut.  Menurut  Bandura  (Sunawan, 2005) bahwa self-efficacy yang rendah tidak hanya dialami oleh individu yang telah memiliki kemampuan untuk belajar, tetapi memungkinkan dialami juga oleh individu berbakat.
Dalam konteks Bimbingan dan konseling dalam hal ini konselor di sekolah yang tugas utamanya  adalah  membantu  atau  menolong  siswa  agar  ia  dapat  memahami  dan  mengenal dirinya  sendiri  karena  dengan  memahami  dirinya  siswa  dapat  mengambil  keputusan  yang tepat sesuai dengan bakat, minat, serta kemampuannya. Hal ini sesuai dengan konsep Asas- asas  Bimbingan  dan  Konseling  yang  dikemukakan  oleh  Samad  &  Daruma  (2004:  49)  yang mengemukakan  bahwa  “salah  satu  asas  bimbingan  dan  konseling  yang  menunjukan  tujuan umum bimbingan dan konseling yaitu siswa atau peserta didik diharapkan menjadi individu yang mandiri”.
Self-efficacy dan kemandirian dalam belajar terutama mengerjakan tugas mata pelajaran sangatlah  penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa  yang  sementara  menempuh  proses  pendidikan. Oleh sebab itu siswa seharusnya memiliki self-efficacy dan kemandirian dalam dirinya untuk belajar  yang  tentu  akan  membuat  siswa  untuk  berusaha  sekuat  tenaga  untuk  memecahkan

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
masalahnya  dalam  belajar.  Mungkin  saja  bertanya  kepada  temannya  yang  lebih  tahu  atau mungkin bertanya kepada guru mata pelajaran. Siswa berkeyakinan dan berkemandirian yang tinggi  untuk  berhasil akan  menjadikan  kegagalan  sebagai  pembelajaran  kedepan. Jadi  dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan memiliki self-efficacy dan sikap kemandirian belajar siswa yang  baik,  maka  akan  membentuk  mereka  untuk  dapat  belajar  opitmal  dan/atau  dapat mengerjakan tugas-tugas pelajaran yang diberikan oleh guru baik yang dikerjakan di sekolah maupun di rumah.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP  Negeri  1  Pangkep,  terlihat pada  kebiasaan-kebiasaan  yang  kurang  baik  seperti  siswa  tidak  yakin  akan  dapat  belajar dengan  baik,  malas  dan  menjauhi  tugas-tugas  bahkan  terbiasa  dengan  menyontek  tugas temannya,  kurang  tanggung  jawab  yang  diberikan,  kurang  disiplin  dalam  belajar  bahkan berakibat pada prestasi belajar siswa. Rendahnya self-efficacy belajar yang rendah pada siswa di SMP Negeri 1 Pangkep dapat berakibat yang kurang baik dalam proses belajar mengajar di sekolah  sehingga  sangat  diperlukan  arahan  dan  bimbingan  menuju  fase  berikutnya  (fase dewasa).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kurniasih  (2013)  bahwa  masa  remaja  awal merupakan  masa  pertumbuhan  dan  perubahan  yang  pesat.  Perubahan-perubahan  yang  pesat ini akan menimbulkan dampak pada anak. Misalnya timbul keraguan, perasaan tidak mampu dan  tidak  aman  dan  dalam  beberapa  hal  memungkinkan  timbulnya  perilaku  negatif. Kemudian  hasil  penelitian  Nurlaila  (2011)  menyatakan  bahwa  masih  ada  siswa  yang mengalami  kecemasan  dalam  menghadapi  Ujian  Akhir  Nasional.  Kecemasan  menghadapi ujian ini terjadi karena adanya self-efficacy yang rendah dari siswa. Siswa merasa tidak punya persiapan diri, merasa tidak mampu menghadapi ujian, dan tidak mampu mengontrol respon fisik.
Self efficacy yang dialami oleh siswa di SMP Negeri 1 Pangkep umumnya diakibatkan oleh pemikiran siswa yang menganggap dirinya tidak mampu dalam mencapai prestasi yang lebih baik di kelas. Anggapan tersebut secara tidak langsung mempengaruhi perilaku mereka di dalam kelas. Oleh karena itu, diperlukan satu alternatif atau metode yang dianggap mampu meningkatkan self-efficacy belajar siswa dalam mengerjakan tugas di SMP Negeri 1 Pangkep yang  berbasis  pada  pengembangan  kognisi  (pemikiran)  dan  memberikan  kesempatan  yang seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  keterampilan  dan  potensi  yang  dimiliki (humanistik).  Salah  satu  pendekatan  konseling  yang  berbasis  pada  kognitif  dan  humanistic adalah teknik  konseling  naratif  ( narrative  counseling )  yang  dikembangkan  oleh  Epston  dan White. Konseling naratif merupakan metode konseling yang memandang semua masalah yang terjadi  pada  diri  seseorang  disebabkan  karena  seseorang  membentuk  cerita  negatif  didalam dirinya. Selain itu konseling naratif merupakan teknik yang berfokus pada pembentukan cerita hidup seseorang menjadi lebih positif sehingga mampu membangun persepsi diri yang positif. Hal ini seperti yang dikatakan oleh White (Corey, 2009) yang menjelaskan bahwa penerapan konseling  naratif  sangat  bermanfaat  dan  memiliki  tujuan  agar  individu  mampu membangun makna  hidup  dalam  cerita/kisah  interpretatif,  yang  kemudian  diperlakukan  sebagai "kebenaran."  Karena  kekuatan  narasi  budaya  yang  dominan,  akan  membentuk  individu cenderung terhadap peluang kehidupan individu. Jadi untuk meningkatkan self-efficacy siswa dapat digunakan dengan teknik konseling naratif.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas mengenai self-efficacy maka  teknik yang  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  penanganannya  menggunakan  teknik  konseling naratif,  peneliti  mengangkat  judul  penelitian  “penerapan  konseling  naratif  untuk

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
meningkatkan self  efficacy belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  di  SMP  Negeri  1
Pangkep ”.

## Metode
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Adapun desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design dalam  bentuk Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Adapun definisi  operasional  dalam penelitian sebagai berikut:
1. Konseling  naratif  ( narrative  counselin g)  suatu  pendekatan  konseling  yang  dilakukan dengan  mengingat  narasi (recaling  narratives), mengobjektifkan  narasi (objectifying narratives), mensubjektifkan  narasi (subjectifying  narratives), memetaforisasikan narasi ( metaphorizing narratives) dan memproyeksikan narasi (projecting narratives).
2. Self-efficacy belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  merupakan  suatu  situasi  dimana siswa memiliki keyakinan diri mengenai kemampuan diri atau potensinya dalam belajar yang  diorganisasikan  dengan  melakukan  suatu  tugas,  mencapai  suatu  tujuan, menghasilkan  sesuatu  dan  mengimplementasikan  tindakan  untuk  menampilkan kecakapan  belajar  sehingga  ada  perubahan  dalam  diri  seseorang  terutama  pada perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  motivasinya.  Adapun    aspek self-efficacy belajar siswa yang diukur adalah kognitif atau keyakinan diri, afeksi, motivasional, dan aspek seleksi/pilihan.
Adapun  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pangkep berjumlah  53  orang  yang  teridentifikasi  seperti  tidak  yakin,  kurang  termotivasi, mengharapkan  bantuan  dari  orang  lain,  kurang  tanggungjawab,  menyontek  tugas  dan  PR dikerjakan  di  sekolah.  Berdasarkan  pada  asumsi  tersebut  maka  peneliti  menetapkan  jumlah anggota  kelompok  sebesar  12  orang  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sehingga  jumlah  siswa  yang  dijadikan  sebagai  sampel  yaitu  24  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  secara simple  random  sampling. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan angket  dan  observasi.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  non  parametrik Wilcoxon Signed Ranks Test .

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Analisis statistik deskriptif dimaksudkan untuk memperoleh gambaran mengenai tingkat self-efficacy belajar  siswa  sebelum  ( pretest )  dan  setelah  ( posttest )  teknik  konseling  naratif terhadap siswa di SMP Negeri 1 Pangkep, maka berikut ini akan disajikan dalam bentuk tabel distribusi  frekuensi  yang  diklasifikasikan  dalam  4  kategorisasi,  yaitu  tingkat self-efficacy sangat  tinggi,  tinggi,  rendah  dan  sangat  rendah.  Data  tingkat self-efficacy siswa  pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1: Data Tingkat Self-efficay Belajar Siswa dalam Mengerjakan Tugas Interval Kategorisasi Pretest Eksperimen Posttest Eksperimen Frekuen si Presentas e Frekuen si Presentase 94-115 Sangat Tinggi 0 0 4 33,33 72-93 Tinggi 1 8,333 8 66,66 50-71 Rendah 11 91,66 0 0

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
28-49 Sangat Rendah 0 0 0 0 Jumlah 12 100 12 100 Sumber: Hasil Angket Penelitian Kelompok Eksperimen
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat self-efficacy belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  dalam  mengerjakan  tugas  di  SMP  Negeri  1  Pangkep  sebelum  diberi  teknik konseling naratif pada kelompok eksperimen dalam kategori  rendah 11  responden (91,66%) , kemudian  kategori  tinggi  sebanyak 1 responden (8,333%) ,  sedangkan  pada  kategori  sangat tinggi, tinggi dan sangat rendah tidak terdapat sama sekali responden pada kategori tersebut. Namun setelah diberikan perlakuan berupa teknik konseling naratif, maka tingkat self-efficacy belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan,  dimana  pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak 4 responden (33,33%) ,  kemudian  pada  kategori  tinggi  sebanyak 8 responden  ( 66,66%) , kemudian  yang  berada  di  kategori  rendah  dan  sangat  rendah    tidak  terdapat  sama  sekali responden.
Selanjutnya,  berikut  diuraikan  data  tingkat self-efficacy belajar  siswa  pada  kelompok control.
Tabel  2:  Data  Tingkat Self-efficay Belajar  Siswa  dalam  Mengerjakan  Tugas  di  SMP Negeri 1 Pangkep pada Kelompok Kontrol Hasil Pretest dan Posttest . Interval Kategorisasi Pretest Kontrol Posttest Kontrol Frekuen si Presentas e Frekuen si Presentas e 94-115 Sangat Tinggi 0 0 0 0 72-93 Tinggi 3 25 3 25 50-71 Rendah 4 33,33 6 50 28-49 Sangat Rendah 5 41,66 3 25 Jumlah 12 100 12 100 Sumber: Hasil Penelitian Kelompok Kontrol.
Tingkat self-efficacy belajar  siswa  untuk  kelompok  kontrol  saat pretest secara  umum dalam  kategori  kategori  sangat  rendah  sebanyak 5 responden (41,66%) dan  kategori  rendah sebanyak 4 responden (33,33%), sedangkan pada kategori sangat tinggi 3 (25%) dan sangat tinggi tidak  ada.  Namun  setelah  dilakukan posttest ,  maka  kondisi  pada  kategori  tinggi  tetap berada  3  responden  (25%),  pada  kategori  rendah  6  responden  (50%)  dan  sangat  rendah  3 responden (25%) kemudian pada kategori sangat tinggi tidak ada. Berdasarkan hasil posttest kondisi tersebut tidak menunjukkan perubahan yang berarti.
Hasil pretest dan posttest dari  kedua  kelompok  yakni  kelompok  ekperimen  dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
Tabel 3: Tingkat Self-efficacy Belajar Siswa dalam Mengerjakan Tugas di SMP Negeri 1 Pangkep. Jenis Data Kelompok Mean Interval Klasifikasi Pretest Eksperimen 68,5 50-71 Rendah Kontrol 58,41 50-71 Rendah Posttest Eksperimen 91 72-93 Tinggi Kontrol 64,75 50-71 Rendah Sumber: Hasil Pretest dan Posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa self-efficacy belajar  siswa  dalam mengerjakan tugas pada kelompok eksperimen berada pada kategori rendah pada pretest dan kategori tinggi pada posttest, sedangkan pada kelompok kontrol berada pada kategori rendah pretest dan kategori tetap rendah pada posttest. Jadi tingkat belajar siswasebelum dan sesudah diberikan perlakuan berupa teknik konseling naratif memperlihatkan adanya perubahan yang signifikan.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  merupakan  uji  non  parametrik  dengan menggunakan  uji Wilcoxon  signed  ranks  test. Untuk  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu hipotesis  kerja  (H 1 )  yang  berbunyi  “Penerapan  konseling  naratif  dapat  meningkatkan self efficacy belajar siswa dalam mengerjakan tugas di SMP Negeri  1 Pangkep ” diubah menjadi hipotesis nihil (H 0 ) sehingga menjadi “Penerapan konseling naratif tidak dapat meningkatkan self efficacy belajar siswa dalam mengerjakan tugas di SMP Negeri 1  Pangkep ”. Untuk menguji hipotesis yang diajukan, maka di sesuaikan gain score (nilai selisih) dan nilai  Z  dengan  kriteria  pengujian  melalui  uji wilcoxon yang  menggunakan  program  SPSS 16,00. Berikut hasil pengujiannya.
Tabel 4: Nilai Gain Score dan Uji Wilcoxon
Kelompok Penelitian
Rata-rata ( Mean ) Z Sig Keterangan Pretest Posttest  Gain Skor E 68,5 91 23,91 2,197 0,028 K 58,41 64,75 8,66
Berdasarkan hasil penghitungan dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows melalui Wilcoxon  signed  ranks  test pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  tingkat self efficacy siswa  dalam  mengerjakan  tugas  di  SMP  Negeri  1  Pangkep  sebelum  diberikan konseling naratif yaitu 68,5 yang berada pada kategori rendah dan setelah diberikan perlakuan berupa  konseling  naratif  nilai  rata-rata  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  meningkat  menjadi 91,00  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Pada  kelompok  kontrol,  nilai  rata-rata  siswa  yaitu sebesar  58,41  yang  berada  pada  kategori  rendah  dan  setelah posttest tetap  berada  pada kategori rendah dengan nilai rata-rata 64,75.
Selain itu dari gain score pada kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 8,66 dan nilai gain score pada kelompok eksperimen sebesar 23,31. Dari gain score tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
pemberian perlakuan konseling naratif  dibandingkan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan.  Selanjutnya,  hasil  perhitungan  dengan  SPSS  16,00  diperoleh  nilai  Z  yaitu  2,197 dengan  nilai Asymp  Sig 0,028.  Selanjutnya  nilai  Z  tabel  dengan df 12  yaitu  sebesar  1,324. Berdasarkan kriteria yang ditetapkan pada pengujian hipotesis penelitian yaitu H 0 ditolak jika Z (hitung) > Z (tabel) atau sign (2 tailed ) < 0,05, maka persamaan kriterianya yaitu 2,197 > 1,324 dan 0,028 < 0,05.

## Pembahasan
Self-efficacy belajar siswa dalam mengerjakan tugas sangat penting dimiliki oleh setiap siswa  yang  sementara  menempuh  proses  pendidikan.  Oleh  sebab  itu  siswa  seharusnya memiliki self-efficacy untuk  belajar  yang  tentu  akan  membuat  siswa  untuk  berusaha  sekuat tenaga  untuk  memecahkan  masalahnya  dalam  belajar.  Fenomena  yang  terjadi  di  SMP  1 Pangkep  yaitu  rendahnya self-efficacy belajar  dalam  mengerjakan  tugas  yang  dimiliki  oleh siswa.  Fenomena  tersebut  didapatkan  berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara dengan guru BK. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua kelompok penelitian yaitu kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Penggunaan  dua  kelompok  penelitian dimaksudkan agar peneliti dapat membandingkan antara kelompok yang diberikan treatment dengan kelompok yang tidak diberikan treatment.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  pengukuran  awal  ( pretest ).  Berdasarkan  hasil pretest diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen berada pada kategori rendah. Begitupala nilai rata-rata  pada  kelompok  eksperimen.  Rendahnya self-efficacy pada  diri  siswa  dapat  dilihat pada siswa yang terlibat kurang aktif mengikuti pelajaran di kelas dan menghindar dari tugas- tugas  yang  diberikan,  pasif  di  dalam  kelas,  karena  itu,  ia  tidak  berminat  untuk  mengikuti pelajaran.  Gejala  lain  yang  sering  ditemukan  adalah  siswa  terkadang  apatis  dengan  hasil belajarnya.  Ketika  memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah,  siswa  tersebut  tidak  pernah mempertanyakan  kembali  pelajaran  yang  kurang  dipahami  serta  siswa  malas  mengerjakan tugas  atau  pekerjaan  rumah  yang  diberikan.  Rendahnya self-efficacy pada  siswa  dapat berdampak  kurang  baik  pada  diri  siswa.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Bounchard  (Arsanti,  2009)  menemukan  bahwa  siswa-siswa  dengan tingkat self-efficacy tinggi dapat menyelesaikan tugas yang diberikan dengan lebih baik bila dibandingkan dengan siswa-siswa dengan tingkat self-efficacy yang rendah. Dukungan serupa juga  diberikan  oleh  Cervone  & Peake  (Arsanti,  2009:  98)  yaitu  bahwa  “ self-efficacy akan berpengaruh  terhadap  motivasi  berprestasi”. Kemudian  hasil  penelitian  yang  dari  Nurlaila (2011)  menyatakan  bahwa  masih  ada  siswa  yang mengalami  kecemasan  dalam menghadapi Ujian  Akhir  Nasional.  Kecemasan  menghadapi  ujian  ini  terjadi  karena  adanya self-efficacy yang  rendah  dari  siswa.  Siswa  merasa  tidak  punya  persiapan  diri,  merasa  tidak  mampu menghadapi ujian, dan tidak mampu mengontrol respon fisik
Setelah  diadakan  pengukuran  awal,  peneliti  memberikan treatment atau  metode  yang dianggap mampu meningkatkan self-efficacy belajar siswa dalam mengerjakan tugas di SMP Negeri  1  Pangkep  yang  berbasis  pada  pengembangan  kognisi  (pemikiran)  dan  memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  keterampilan  dan potensi  yang  dimiliki  (humanistik).  Salah  satu  pendekatan  konseling  yang  berbasis  pada kognitif  dan  humanistic  adalah  teknik  konseling  naratif  ( narrative  counseling ).  Konseling naratif merupakan salah satu pendekatan konseling yang berasal dari pendekatan postmodern yang  didasarkan  kepada  pemahaman  terhadap  dunia  melalui  cerita.  Konseling  naratif menekankan pada usaha untuk membangun pendekatan kolaboratif dengan minat khusus pada

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
klien  dengan  mendengarkan  cerita-cerita  untuk  mencari  tahu  dalam  kehidupan konseli.Konseling  naratif  adalah  metode  konseling  yang  memandang  semua  masalah  yang terjadi  pada  diri  seseorang  disebabkan  karena  seseorang  membentuk  cerita  negatif  didalam dirinya.Selain itu konseling naratif merupakan teknik yang berfokus pada pembentukan cerita hidup seseorang menjadi lebih positif sehingga mampu membangun persepsi diri yang positif.
Proses  perlakuan  berupa  konseling  naratif  dilakukan  6  kali  perlakuan/pertemuan  dan peneliti merujuk pada penggunaan metafora dalam konseling naratif yang dikembangkan oleh Goncalves (McLeod, 2010) bahwa penggunaan metafora dalam narrative counseling dapat di kategorikan  menjadi  program  lima  tahapan  yaitu pertama ,  mengingat  narasi (recalling narratives), yakni mengidentifikasi ingatan siswa tentang peristiwa hidup yang penting dengan menggunakan  latihan  visualisasi  terbimbing  untuk  memfasilitasi  pemanggilan  kembali. Kemudian di akhir pertemuan, memberikan tugas sebagai pekerjaan rumah meliputi penulisan kisah  kunci  dari  setiap  tahun  kehidupannya.  Mengulas  atau  mengoleksi  kisah  hidup  untuk memilih  cerita  prototip  (bentuk  asli  tanpa  rekayasa). Kedua ,  mengobjektifkan  narasi (objectifying  naratives) ,  yakni  mengisahkan  kembali  cerita  penting  yang  telah  dibuat  siswa (pekerjaan rumah) dengan cara membuat pembacanya “menyatu dengan teks” dengan jalan, misalnya  memberikan  perhatian  yang  begitu  besar  kepada  sinyal  sensoris-visual, pendengaran,  penciuman,  perasa,  peraba.  Mengoleksi artikel  dan  artefak  seperti  foto,  musik dan  surat  yang  akan  mengobjektifkan  cerita tersebut  lebih  jauh  lagi  dengan mendefenisikan rujukan eksternalnya. Ketiga , mensubjektifkan narasi (subjectifying narratives) , yakni latihan yang  digunakan  peneliti  adalah  memicu  pengingatan  kembali  kisah  penting  kemudian meminta  klien/konseli  untuk  fokus  kepada  pengalaman  mendalam  tersebut  dengan  kalimat “biarkan diri anda merasakan apa yang sedang anda rasakan saat ini” . Tujuan tahap ini adalah untuk meningkatkan kesadaran klien/konseli terhadap pengalaman mendalam kisah tersebut. Keempat ,  memetaforisasikan    narasi (metaphorizing  narratives), yakni  klien  dilatih  dengan metode untuk mengumpulkan asosiasi metaforis kehidupan terhadap kisah tersebut, kemudian akar  citra  ini  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  akan  di  eksplorasi. Kelima , memproyeksikan  narasi (projecting  narratives) konseli/siswa  diberikan  kesempatan mempraktikkan  metafora  alternatif  yang diambil  dari  literatur  dan  seni.  Akar  metafora  baru ini kemudian di implementasikan dalam sesi dan kemudian dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah  pemberian treatmen berupa  konseling  naratif,  peneliti  melakukan  pengukuran ulang untuk melihat efektifitas pelaksanaan konseling naratif. Berdasarkan hasil pengukuran akhir  ( posttest )  pada  kelompok  kontrol,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  tetap  berada  pada kategori rendah. Meskipun terjadi peningkatan nilai self-efficacy dari pengukuran sebelumnya ( pretest ),  namun  tidak  terjadi  perubahan  kategori  sehingga  disimpulkan  bahwa self-efficacy pada  kelompok  kontrol  tetap  berada  pada  kategori  rendah  atau  tidak mengalami perubahan. Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  saat posttest berada  pada  kategori  tinggi.  Perubahan  kategori  pada  kelompok  eksperimen  dari  kategori rendah pada saat pretest ke kategori tinggi pada saat posttest menunjukkan bahwa pemberian treatment  berupa  konseling  naratif  memberikan  pengaruh  yang  positif  pada self-efficacy siswa.  Selanjutnya,  berdasarkan  nilai  rata-rata gain  score (nilai  selisih)  pada  tiap kelompok penelitian  menunjukkan  adanya  perbandingan  yang  signifikan  antara  kelompok  kontrol  dan eksperimen.  Kelompok  eksperimen,  memiliki  nilai  rata-rata gain  score yang  lebih  tinggi

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  melalui  analisis  statistik  deskriptif diperkuat dengan hasil pengujian hipotesis yang menunjukkan bahwa hipotesis kerja (H 1 ) dari penelitian ini dinyatakan diterima. Artinya,  penerapan konseling naratif dapat meningkatkan self-efficacy belajar siswa dalam mengerjakan tugas di SMP Negeri 1 Pangkep. Jadi,  secara  umum  berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  tampak  bahwa  penerapan  teknik konseling  naratif  merupakan  teknik  yang  sangat  efektif  terhadap  peningkatan self-efficacy belajar siswa dalam mengerjakan tugas. Pada pemberian teknik konseling naratif, siswa dapat menghilangkan  pemikiran  yang  negatif  seperti  rasa  kurang  yakin,  tidak  berdaya,  tidak termotivasi  dan  merasa  tidak  memiliki  keterampilan/kemampuan  belajar  yang  baik. Sedangkan  pada  belajar  melalui  pemberian  teknik  konseling  naratif,  siswa  dapat menghilangkan  kebiasaan  negatif  seperti,  kurang  percaya  diri,  kurang  disiplin,  tanggung jawab  rendah,  tergantung  kepada  teman,  dan  kurang  kontrol  diri  dalam  belajar.  Untuk  itu teknik konseling naratif perlu diaplikasikan di sekolah-sekolah dalam rangka menyelesaikan permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  khususnya  masalah  rendahnya self- efficacy belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas,  sehingga  terwujudlah  peserta  didik  yang mampu meraih keberhasilan di sekolah maupun di masyarakat.
.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penerapan  konseling  naratif  untuk  meningkatkan self-efficacy belajar siswa dalam mengerjakan tugas di SMP  Negeri  1 Pangkep, maka dapat dikemukakan simpulan penelitian ini sebagai berikut:
1. Pada  saat pretest ,  tingkat self-efficacy siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berada  pada  kategori  rendah.  Namun  setelah  diberikan  perlakuan  teknik  konseling naratif  menunjukkan  perubahan  dari  tingkat self-efficacy belajar  yang  rendah  menjadi kategori  tinggi  pada  kelompok  eksperimen,  sedangkan  bagi  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan  konseling  naratif  tidak  menunjukkan  perubahan  berarti  atau  tetap  dalam kategori rendah.
2. Penerapan  konseling  naratif  dapat  meningkatkan self-efficacy belajar  siswa  dalam mengerjakan tugas di SMP Negeri 1 Pangkep.
Dari  simpulan  di  atas,  peneliti  memberikan  saran  yaitu  mengingat  bahwa  penerapan konseling naratif dalam kegiatan bimbingan konseling masih jarang dilaksanakan di sekolah, sedangkan telah terbukti bahwa konseling naratif ini dapat meningkatkan self-efficacy belajar siswa  dalam  mengerjakan  tugas,  maka  disarankan  hendaknya  konselor  sekolah  dapat melaksanakan proses tersebut. Bagi siswa, dapat membantu dalam proses meningkatkan sikap self-efficacy belajar  siswa,  sehingga  mampu  mengerjakan  tugas  secara  baik  tanpa mengharapkan bantuan dari orang lain.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## Daftar Rujukan
Arsanti, T.  A. 2009. Hubungan Antara Penetapan Tujuan, Self-efficacy dan Kinerja   Fakultas Ekonomi Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga: Jurnal Bisnis dan Ekonomi, Vol. 16, No.2.
Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hidayat,  R.  D.  2011. Teori  dan  Aplikasi  Psikologi  Kepribadian  dan  Konseling .  Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Kurniasih, L. 2013. Karakteristik Perkembangan Anak SMP. Artikel: Wahana Pendidikan McLeod, J. 2015. Pengantar Konseling: Teori dan Studi Kasus . Jakarta: Kencana. Nurlaila,  S.  2011. Pelatihan  Efikasi  Diri  Untuk  Menurunkan  Kecemasan  Pada  Siswa-Siswi Yang Akan Menghadapi Ujian Akhir Nasional . Jurnal GUIDENA. Vol. 1 No. 1 Ramli, S. A. 2018. Penerapan Pendekatan Kooperatif Tipe TGT Pada Pembelajaran SAINS dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Anak  di  Kota  makassar. PiJIES:  Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 194.
Samad, S. & Daruma, A. R. 2004. Profesi Keguruan . Makasssar: FIP UNM. Sunawan.  2005 .  Beberapa  Bentuk  Perilaku  Underachievement dari Perspektif  Teori  Self Regulated Learning . Jurnal Ilmu Pendidikan vol 12 No 2 , 134-135.