Journal of Elemantary School (JOES) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i1.2216

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL RIAU UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR PEKANBARU
Ningrum Melihayatri 1 , Zaka Hadikusuma Ramadan 2 ningrummelihayatri@student.uir.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau yang layak  untuk  pembelajaran  tematik  tema  7  subtema  1.  Bahan  ajar  ini  diharapkan  dapat memperkuat  pengetahuan  siswa  tentang  kearifan  lokal  tempat  tinggal  siswa  terutama  Riau. Metode penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan ADDIE.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  tahap.  (1)  tahap analysis yaitu  analisis  terhadap kebutuhan  bahan  ajar,  analisis  kurikulum  dan  analisis  situasi,  (2)tahap desain yaitu melakukan  rancangan  terhadap  produk  sesuai  dengan  kebutuhan.  Selain  merancang  desain produk,  peneliti  juga  menyusun  instrumen  penelitian  yaitu  lembar  validasi,  (3)tahap development yaitu  melakukan  penulisan  bahan  ajar,  penyuntingan  bahan  ajar,  dan  uji validitas. Hasi penelitian ini menunjukkan bahwa penilaian ahli materi bahan ajar ini kategori sangat  layak  dengan  presentase  89%.  Penilaian  ahli  bahasa  bahan  ajar  ini  kategori  layak dengan  presentase  74,6%.  Penilaian  ahli  desain  bahan  ajar  ini  kategori  sangat  layak  dengan presentase  96,4%.  Secara  keseluruhan  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  desain yaitu rata-rata 86,6% dengan kriteria sangat layak.
KataKunci : Bahan ajar, kearifan lokal Riau, tematik

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  teaching  materials  based  on  Riau  local  wisdom  that  are appropriate  for  thematic  learning  of  theme  7  sub-theme  1.  These  teaching  materials  are expected to strengthen students' knowledge about local wisdom where students live, especially Riau. This research method uses development research with ADDIE development model. This research  uses  three  stages.  (1)  the  analysis  phase  is  an  analysis  of  the  needs  of  teaching materials,  curriculum  analysis  and  situation  analysis,  (2)  the  design  phase  is  to  design  the product  according  to  the  needs.  In  addition  to  designing  product  designs,  researchers  also developed research instruments, namely validation sheets, (3) the development stage, namely writing teaching materials, editing teaching materials, and testing validity. The results of this study  indicate  that  the  assessment  of  this  teaching  material  expert  category  is  very  feasible with  a  percentage  of  89%.  The  linguist's  assessment  of  teaching  materials  is  in  the  proper category with a percentage of 74.6%. The assessment of this teaching material design expert is  a  very  feasible  category  with  a  percentage  of  96.4%.  Overall  validation  from  material experts, linguists, and design experts is an average of 86.6% with very feasible criteria.
Keywords: Teaching materials, Riau local wisdom, thematic

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  menyiapkan  bahan  ajar  untuk  menunjang  pembelajaran  dalam penerapan kurikulum 2013. Cakupan materi dalam bahan ajar ini masih bersifat umum  yang diaplikasikan untuk seluruh satuan pendidikan di Indonesia.Hal ini menuntut guru untuk terus membuat  bahan  ajar  yang  lebih  dekat  dengan  lingkungan  siswa.  Menurut  Januar  dan  Nur  ( 2017)  jika  tidak  ada  inovasi  dan  kreativitas  dalam  bahan  ajar  maka  mutu  pembelajaran menjadi  rendah  termasuk  dalam  mengenal  kearifan  lokal  tempat  tinggal  siswa  sehingga diperlukan adanya kreativitas dalam pembuatan bahan ajar.
Menurut  Purnomo  dan  Wilujeng  (2016)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  ini  memiliki peranan  yaitu  buku  guru  menjadi  pegangan  guru  dan  buku  siswa  menjadi  pegangan  siswa dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut  Alfaeri  (2009)  “ Perhaps  similar reading support tools need to be developed for other texts as well so that students can come to view  textbooks  as  helpful  resources  within  their  environments  that  they  are  able  to  interact with in meaningful ways to reach objectives ”
Hal ini berarti alat pendukung seperti bahan ajar memerlukan  pengembangan sehingga siswa  dapat  menilai  bahwa  bahan  ajar  menjadi  sumber  yang  bermanfaaat  dalam kegiatanbelajar  mengajar.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  sebaiknya  sesuai  dengan  kondisi lingkungan dan budaya siswa sehingga pembelajaran lebih bermakna dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sejalan pendapat dari Noviana, dkk (2018) “ Students views become realistic by observing local culture and indigenous knowledge/ local wisdom because the society around them  taking  advantage  of  the  learning  outcomes.  Teaching  materials  used  focused  on textbooks that have become (book package that the material does  not adopt local excellence and  local  wisdom)  and  does  not  link  the  material  taught  with  local  excellence  and  existing wisdom, so that in the learning process does not foster the needs and interests of students to pay attention to the maintenance and utilization of the surrounding natural environment”
Sebagai  contoh  buku  siswa  tema  7  “Indahnya  Keragaman  di  Negeriku”  Subtema  1 “Keragaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku” belum sesuai dengan karakteristik daerah terutama di Riau. Di dalam buku siswa tema 7 subtema 1 tentang keragaman suku bangsa di negriku,  materi  yang  dipaparkan  bersifat  nasional.  Maka  sebelum  guru  mengajar  harus membuat  bahan  ajar  tambahan  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  daerah  di  Riau. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  25  Oktober  2020  dengan  guru kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Negeri  115  Pekanbaru  yang  bernama  ibu  Fitriani,  S.Pd  dalam proses  pembelajaran  mengalami  kesulitan  pada  unsur  bahan  ajar  ini,  sehingga  ditemukan beberapa permasalahan sebagai berikut 1) buku siswa kelas IV belum berbasis kearifan lokal daerah  Riau.  2)  guru  harus  membuat  setiap  harinya  materi  tambahan  yang  sesuai  dengan lingkungan  siswa.  3)  pembelajaran  menjadi  lebih  monoton.  4)  Guru  juga  kesulitan  dalam mendesain  bahan  ajar  yang  menarik  karena  keterbatasan  ilmu  teknologi  informasi  komputer (TIK) dan waktu terbatas yang dimiliki oleh guru.
Potensi kearifan lokal daerah dapat dijadikan sumber belajar di sekolah sehingga siswa mengenal  kearifan  lokal  budaya  tempat  tinggal  mereka  dan  dapat  menjaga  serta melestarikannya. Bahan ajar  yang dikembangkan oleh peneliti adalah buku teks untuk siswa kelas  IV  sekolah  dasar  pada  tema  7  “Indahnya  Keragaman  di  Negeriku”  subtema  1
“Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku”  berbasis  kearifan  lokal  Riau.  Alasan peneliti mengambil  tema 7 subtema 1 karena peneliti melihat bahwa siswa kelas  IV sekolah dasar  sudah  melupakan  jati  diri  mereka  dan  materi  yang  dipaparkan  pada  tema  7  subtema1 sudah  meliputi  kearifan  lokal  Riau  seperti  makanan  khas,  bahasa,  pakaian  adat,  dan  lain- lain.Dari hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 1 November 2020 dengan siswa dapat disimpulkan  bahwa  pengetahuan  mereka  tentang  suku  bangsa  di  Riau  masih  dikatakan kurang.Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  dengan  persentase pencapaian siswa yang mencapai KKM hanya 75% dengan nilai rata-rata 78.
Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau untuk kelas IV khususnya tema 7 subtema 1 di SDN 115 Pekanbaru yang layak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  pengembangan  yaitu  pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau untuk kelas IV khususnya tema 7 subtema 1. Menurut Sugiyono  (2019)    penelitian  pengembangan  ialah  cara  untuk  mendapat  suatu  produk  yang diharapkan  serta  produk  itu  akan  di  uji  keefektifannya.  Pengembangan  adalah  suatu  proses, cara, dan pembuatan dari suatu produk yang dihasilkan secara bertahap dan mengujinya.
Model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model ADDIE  ( Analysis,  Desain,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Namun  dalam penelitian  ini  peneliti  hanya  memfokuskan  kepada  tiga  tahap  yaitu Analysis,  Desain, Development .  Menurut  Angko  dan  Mustaji  (2013)  Terdapat  alasan  kenapa  ADDIE  masih relevan di pakai karena model yang baik dapat menyesuaikan diri dengan keadaan. Tingkatan fleksibilitas  model  ini  bisa  menanggapi  kasus  lumayan  besar.  model  ADDIE  memiliki kerangka  universal  yang  terstruktur  dalam  pengembanganya  serta  terdapatnya  penilaian. Tahapan  ADDIE  dimasukkan  dalam  wujud  diagram  semacam  terdapat  ikatan  timbal  balik dari tiap tahapannya. Kemudian model ADDIE mudah dipahami dan sederhana.
Pada  tahap Analysis, Peneliti  melakukan  tiga  hal  yaitu  analisis  kebutuhan  bahan  ajar, analisis  kurikulum,  dan  analisis  situasi.  Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  yaitu  analisis  terkait bahan  ajar  yang  guru  gunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  tingkat  sekolah  dasar.  Analisis kurikulum yang dilakukan adalah analisis terkait kompetensi inti dan kompetensi dasar yang terdapat didalam tema 7 “keragaman di negeriku” subtema 1 “keragaman suku dan agama di negeriku”. Analisis ini akan menjadi dasar materi dalam pengembangan bahan ajar berbasis kearifan  lokal  Riau.  Analisis  yang  dilakukan  terkait  kondisi  siswa  dan  situasi  kegiatan pembelajaran di kelas.
Selanjutnya  pada  tahap Desain ,  tahap  ini  merupakan  tahapan  kedua  dalam  penelitian pengembangan.  Dalam  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  rancangan  terhadap  produk  sesuai dengan  kebutuhan.  Selain  merancang  desain  produk,  peneliti  juga  menyusun  instrumen penelitian  yaitu  lembar  validasi.  Selanjutnya  tahap Development ,  yaitu  peneliti  melakukan tiga hal yaitu penulisan bahan ajar, penyuntingan bahan ajar, dan uji validitas.
Uji  validitas  yang  telah  ditetapkan  ditujukan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  serta  validasi  dilakukan  untuk  memperbaiki kekurangan bahan ajar sesuai dengan saran dari tim validator. Bahan ajar ini di validasi oleh enam  validator.  Berikut  ini  daftar  validator  yang  memvalidasi  bahan  ajar  tematik  berbasis kearifan lokal Riau pada penelitian ini yaitu 1) Suryati,S.Pd.,M.Si; 2) Siska Junita, S.Pd.I; 3)
Eddy  Noviana,  S.Pd.,M.Pd;  4)  Otang  Kurniawan,  S.Pd.,  M.Pd;  5)  Benni  Handayani, M.I.Kom;  6)  Dr.  Fatmawati,  S.IP.,MM.  Pada  tahap  revisi  ini  masukan  dan  saran  dari  ahli materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  desain  akan  di  tindak  lanjuti  untuk  menyempurnakan  produk berupa bahan ajar yang dikembangkan agar lebih baik.
Jenis data yang akan diperoleh dari penelitian ini berupa data primer dan data sekunder. Selanjutnya instrumen yang digunakan adalah lembar validasi serta data yang diperoleh akan dianalisis  dengan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  analisis  data  kualitatif,  dilakukan  analisis untuk  mengetahui  kualitas  bahan  ajar  pada  kualifikasi  valid.  Pada  analisis  kevalidan  yang didasarkan pada data hasil validasi ahli. Data yang sudah divalidasi kemudian ditabulasi dan dihitung  rata  –  rata  skor  tiap  aspeknya.  Selanjutnya,  mengkonversi  skor  rata  –  rata  yang diperoleh ke dalam tabel konversi skala 4 menjadi nilai kualitatif (S. Listiawan, 2016). Rumus yang digunakan peneliti untuk mengolah data diadopsi dari (Saputra, 2020) sebagai berikut:
P = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100%
Dari  nilai  persentase  kelayakanyang  di  dapat,  selanjutnya  peneliti  akan  menentukan  kriteria kevalidan produk dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1 Kkriteria kevalidan produk Skor Keterangan 84%- 100% A. Sangat layak 64%- 83,9% B. Layak 52%- 63,9% C. Cukup layak 36%- 52,9% D. Kurang layak ≤ 35,9% E. Tidak layak Sumber: (Saputra, 2020)

## HASIL PENILITAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari hasil validasi yaitu ahli materi, ahli bahasa, dan ahli desain. Adapun hasil validasi dari bahan ajar ini dapat diuraikan sebagai berikut.
Validasi yang pertama yaitu validasi kepada ahli materi. Validasi ahli materi dilakukan oleh  dua  orang  validator  yaitu  Ibu  Suryati,  S.Pd.,  M.Si  selaku  (kepala  sekolah  di  SDN  115 Pekanbaru)  dan  Ibu  Siska  Junita,  S.Pd.I.  (Guru  sekolah  di  SDN  006  Kubang  Jaya).  Beliau adalah kepala sekolah dan guru yang berkompeten dalam bidang materi tematik. Ahli materi memberikan penilaian terhadap aspek isi/materi dalam bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau yang dikembangkan. Hasil dari  penilaian ahli materi dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2

## Hasil Penilaian Ahli Materi
Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 79% 90% Validator 2 60% 88% Nilai gabungan 69,5% 89% (Sumber: Data Olahan Peneliti)
Tabel  2  diatas  adalah  hasil  penilaian  dari  ahli  materi  yang  dilakukan  dua  kali.  Pada validasi 1 nilai gabungan dari validator 1 dan 2 diperoleh 69,5%.  Jika dikonversikan dalam data  kualitatif  maka  bahan  ajar  dikategorikan  layak.    Dalam    validasi  1  diperoleh  saran  dan komentar  yaitu  1)  Bahasa  yang  digunakan  lebih  efektif  seperti  yang  ada  di  halaman  4  yaitu “Riau memiliki beragam suku bangsa. Suku bangsa apakah saja itu?” menjadi “Riau memiliki beragam  suku  bangsa.  Suku  bangsa  apa  sajakah  itu?”;  2)  Gambar  di  halaman  11  diganti dengan gambar yang berkaitan dengan kearifan lokal Riau; 3) Gambar pada halaman 1 diganti dari gambar talang mamak ke melayu; 4) Gambar di halaman 11 diganti dengan gambar yang berkaitan  dengan  kearifan  lokal  Riau;  5)Konsisten  kebahasaan  yang  digunakan  seperti  pada halaman 8.  Setelah bahan ajar direvisi berdasarkan saran dan komentar validator pada tahap validasi 1, peneliti melakukan validasi ke 2  yang memperoleh skor 89%. Jika dikonversikan dalam data kualitatif maka bahan ajar dikategorikan sangat layak.
Validasi yang kedua yaitu validasi ahli bahasa. Pada validasi ahli bahasa dilakukan oleh ahli  bahasa  yaitu  Bapak  Otang  Kurniawan,  S.Pd.,  M.Pd  (Dosen  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Riau) dan Bapak Eddy Noviana, S.Pd., M.Pd (Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Riau). Beliau adalah dosen yang  berkompeten  dalam  bidang  bahasa.  Ahli  bahasa  memberikan  penilaian  terhadap  aspek penggunaan bahasa dalam bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau yang dikembangkan. Hasil dari  penilaian ahli bahasa dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Table 3

## Hasil Penilaiah Ahli Bahasa
Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 69,2% 75,3% Validator 2 53,8% 73,8% Nilai gabungan 61,5% 74,6%

## (Sumber: Data Olahan Peneliti)
Tabel  3  diatas  adalah  hasil  penilaian  dari  ahli  bahasa  yang  dilakukan  dua  kali.  Pada validasi 1 nilai gabungan dari validator 1 dan 2 diperoleh 61,5%.  Jika dikonversikan dalam data kualitatif maka bahan ajar dikategorikan cukup layak. Dalam  validasi 1 diperoleh saran dan  komentar  yaitu  1)  Kata  Ananda  masih  banyak  ditulis  kecil;  2)  Belum  konsisten penggunaan  huruf  kapital;  3)  Jenis  Tulisan  masih  berbeda-berbeda  harusnya  disamakan;  4) Cover tidak perlu menggunakan orang dan rumah dari suku batak dan minang, fokus kepada kearifan lokal Riau. Cover ditambah dengan rumah lontiok, sungai siak, dan pacu jalur. Selain itu  tambahkan  keterangan  kelas  4  tingkat  sekolah  dasar  dan  jurusan  peneliti;  5)  Tambahkan sesudah  kata  pengantar  yaitu  identitas  siswa,  tim  penyusun,  tentang  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  Riau,  petunjuk  penggunaan  bahan  ajar,  pemetaan  penggunaan  bahan  ajar;  6) Setiap  pembelajaran  setelah  penulisan  tujuan  pembelajaran  diberikan  tunjuk  ajar  melayu;  7) Evaluasi  subtema  1  di  akhir  keseluruhan  pembelajaran;  8)  Mengganti  gambar-gambar  yang bisa sesuai dengan kearifan lokal Riau; 9) Penggunaan huruf kapital kurang konsisten.
Setelah  bahan  ajar  direvisi  berdasarkan  saran  dan  komentar  validator  pada  tahap validasi 1, peneliti melakukan validasi ke 2 yang memperoleh skor 74,6%. Jika dikonversikan dalam data kualitatif maka bahan ajar dikategorikan layak.
Validasi yang ketiga yaitu validasi ahli desain. Pada validasi ahli media dilakukan oleh ahli  media  yaitu  Bapak  Benni  Handayani,  M.I.Kom  (Dosen  Fakultas  Ilmu  Komunikasi Universitas Islam Riau) dan Ibu Dr. Fatmawati, S.IP., MM (Dosen Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas  Islam  Riau).  Beliau  adalah  dosen  yang  berkompeten  dalam  bidang  desain.  Ahli desain memberikan penilaian terhadap aspek tampilan bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau. Hasil dari  penilaian ahli desain dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 Hasil Penilaian Ahli Desain Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 97,6% 98,7% Validator 2 84,8% 94,4% Nilai gabungan 91,2% 96,4%

## (Sumber: Data Olahan Peneliti)
Tabel  4  diatas  adalah  hasil  penilaian  dari  ahli  desain  yang  dilakukan  dua  kali.  Pada validasi 1 nilai gabungan dari validator 1 dan 2 diperoleh 91,2 %.  Jika dikonversikan dalam data kualitatif maka bahan ajar dikategorikan sangat layak. Dalam  validasi 1 diperoleh saran dan  komentar  yaitu  1)  Secara  keseluruhan  sudah  bagus  hanya  saja  terlalu  banyak menggunakan  jenis  font  yang  berbeda;  2)  Doa  belajar  lebih  baik  letaknya  di  atas  jangan dibawah;  3)  Halaman  di  perbaiki  keruntutannya;  4)  Secara  keseuluruhan  bahan  ajar  sudah menarik, namun untuk teks bacaan terlalu kontekstual sebaiknya diberi gambar karena untuk anak SD kelas 4; 5)Selain itu isi ada yang kurang tepat yaitu halaman 1.
Setelah  bahan  ajar  direvisi  berdasarkan  saran  dan  komentar  validator  pada  tahap validasi 1, peneliti melakukan validasi ke 2 yang memperoleh skor 96,4%. Jika dikonversikan dalam data kualitatif maka bahan ajar dikategorikan sangat layak.

## PEMBAHASAN
Pengembangan bahan ajar ini melewati serangkaian validasi yaitu terhadap ahli materi, ahli  bahasa,  dan  ahli  desain.  Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Riau  ini  layak  digunakan berdasarkan data yang diperoleh dari 6 validator. Berdasarkan hasil data  yang diperoleh dari ahli  materi,  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Riau  dikatakan  sangat  layak.  Bahan  ajar  ini dikatakan sangat  layak setelah melewati dua kali validasi. Pada validasi pertama memperoleh skor 69,5% dengan kategori layak. Setelah memperoleh saran dan komentar kemudian bahan ajar direvisi, maka dilakukan validasi kedua yang memperoleh skor 89% dari nilai maksimal 100%. Berdasarkan data ini dapat ditarik kesimpulan yaitu bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau dinyatakan sangat layak dari segi materi.
Selanjutnya Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari ahli bahasa, bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau dikatakan layak. Bahan ajar ini dikatakan layak setelah melewati dua kali validasi. Pada validasi pertama memperoleh skor 61,5% dengan kategori cukup layak. Setelah memperoleh saran dan komentar kemudian bahan ajar direvisi, maka dilakukan validasi kedua yang  memperoleh  skor  74,6%  dari  nilai  maksimal  100%.  Berdasarkan  data  ini  dapat  ditarik kesimpulan yaitu bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau dinyatakan layak dari segi bahasa.
Selanjutnya Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari ahli desain, bahan ajar berbasis kearifan  lokal  Riau  dikatakan  sangat  layak.  Bahan  ajar  ini  dikatakan  layak  setelah  melewati
dua  kali  validasi.  Pada  validasi  pertama  memperoleh  skor  91,2%  dengan  kategori  sangat layak. Setelah memperoleh saran dan komentar kemudian bahan ajar direvisi, maka dilakukan validasi kedua yang memperoleh skor 96,4% dari nilai maksimal 100%. Berdasarkan data ini dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Riau  dinyatakan  sangat layak dari segi desain.
Setelah  hasil  keseluruhan  validasi  bahan  ajar  untuk  2  validasi  direkap,  maka  peneliti mendapatkan  hasil  rata-rata  keseluruhan  untuk  6  validator  pada  validasi  pertama  yaitu  74% dengan  kategori  layak.  Dan  untuk  hasil  validasi  kedua  yang  diperoleh  dari  gabungan  enam validator termasuk ke kategori sangat layak dengan rata-rata persentase 86,6%. Adapun hasil validasi  dari  keseluruhan  aspek  yang  diperoleh  dari  6  validator  dapat  dilihat  pada  tabel  5 dibawah ini.
Tabel 4.5

## Hasil Validitas Aspek Bahan Ajar
Aspek yang Dinilai F. Persentase Validitas (%) I II G. Format Materi 69,5% 89% H. Format Bahasa 61,5% 74,6% I. Format Desain 91,2% 96,4% J. Rata-rata 74% 86,6%

## Sumber: Data Olahan Peneliti)
Tabel  5  diatas  adalah  hasil  validasi  dari  keseluruhan  aspek  bahan  ajar  yaitu  aspek materi,  bahasa,  dan  desain  yang  diperoleh  dari  6  validator  untuk  dua  kali  validasi.  Dapat dilihat  rata-rata  tertinggi  terdapat  pada  hasil  validitas  kedua  dengan  persentase  rata-rata sebesar  86,6%  dan  yang  terendah  adalah  hasil  validitas  pertama  dengan  persentase  rata-rata sebesar  74%.
Hasil  penilaian  seluruh  aspek  bahan  ajar  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  desain pada validasi pertama dan validasi kedua dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut ini:
Gambar 1
Grafik Penilaian Seluruh Ahli 0 20 40 60 80 100 120 Validasi 1 Validasi 2 Materi Bahasa Desain 69,5 61,5 91,2 89 74,6 96,4
Selanjutnya  berdasarkan  table  5,  hasil  penilaian  format  materi,  format  bahasa  dan format desain terhadap produk bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau memperoleh rata-rata skor penilaian bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau pada validasi pertama sebesar 74% dan pada validasi  kedua memperoleh hasil sebesar 86,6%. Selanjutnya dapat  dilihat bahwasanya terjadi peningkatan yang signifikan dari validasi pertama ke validasi kedua sebanyak 12,6%. Perbandingan  hasil  penilaian  bahan  ajar  pada  validasi  pertama  dan  validasi  kedua  dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut ini:
Gambar 2 Grafik Penilaian Validasi ke-1 dan ke-2

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berbasis kearifan lokal Riau layak digunakan dalam pembelajaran di kelas.Hal ini dapat dilihat  dari  informasi  yaitu:  Analisis  yang  dilakukan  peneliti  telah  disesuaikan  dengan kebutuhan  bahan  ajar,  kurikulum,  dan  situasi.  Sehingga  bahan  ajar  ini  dapat  dipakai  untuk dijadikan  alternatif  bahan  ajar  tambahan  di  kelas.  Untuk  menguji  kelayakan  dari  produk, peneliti  melakukan  uji  validasi  (ahli  materi,  bahasa,  dan  desain)  dengan  hasil  sangat  layak yaitu 86,6%.
65 70 75 80 85 90 Validasi 1 Validasi 2 Bahan ajar 74% 86,6

## DAFTAR PUSTAKA
Alfieri,  L.,  Brooks,  P.J.,  &  Aldrich.  N.J.  (2009).  Does  discovery  based  instruction  enhance learning. Scholarly Journal , (5).
Angko, N dan Mustaji. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Dengan Model Addie Untuk Mata Pelajaran Matematika Kelas 5 Sds Mawar Sharon Surabaya. Jurnal Kwangsan , 1(1).
Januar,  H,  S.  dan  Nur,  I,  F.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk  Menumbuhkan  Nilai Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Profesi Pendidikan Dasar. 4(1).
Listiawan, T. (2016). Pengembangan Learning Management System (LMS) di Program Studi Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI  Tulungagung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Informatika . 1(1).
Marhamah.  R,  Zaka  H.  Putra,  E,  D.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Nilai-Nilai Budaya Melayu di Sekolah Dasar . Jurnal Aplikasi IPTEK  Indonesia, 2(3). Noviana,  Eddy.  dkk.  (2018).  Siak  Culture  on  Local  Wisdom-Based  Teaching  in  Primary School: A Preliminary Study. Advance Science Letters . 24(11).
Purnomo, H. & Wilujeng, I. (2016). Pengembangan bahan ajar dan instrumen penilaian IPA tema Indahnya Negeriku penyempurnaan buku guru dan siswa kurikulum 2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1).
Saputra,  F.  (2020).  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Matematika  Berbasis Unsur  Budaya  Dan  Kearifan  Lokal  Daerah  Jambi  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa”.  Skripsi,  Program  Studi  Tadris  Matematika  Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian dan Pengembangan ( Research and Development/R&D) . Bandung: Alfabeta.