Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)

## NILAI KEGOTONGROYONGAN SEBAGAI IMPLEMENTASI PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER (SMK TEUKU
UMAR SEMARANG)
Sayoto Makarim 1 , Martinus Aditya Pardiyanto 2 , Novianto Nugroho 3
Program StudiManajemen
Univesitas Semarang Email :sayoto@usm.ac.id

## ABSTRAK
Generasi emas 2045 disebut generasi milenial berupaya mengembangkan  sikap  positif  yang  berlandaskan Intelegensi Emotional Spiritual Quotient sehingga generasi  nantinya mempunyai mental  yang siap untuk  bersaing dengan negara-negara maju lainnya.
Metode penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode terapan dengan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dapat diklasifikasikan sebagai penelitian dasar ( basic research ). Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pelajaran  PPKn  di  SMK  Teuku  Umar
Semarang  dapat  mengadopsi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi  kelompok  dengan  enam  tahap  pembelajaran.  Efektivitas program  pelajaran  PPKn  terhadap  sikap  perilaku  atau  karakter  bagi para  siswa  di  SMK  Teuku  Umar  Semaranag  adalah  sebesar  72,63% yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Faktor-faktor  yang  merupakan kendala dalam penelitian ini adalah dari para siswa, guru, dan alokasi waktu pelajaran sangat terbatas. Menanamkan nilai kegotongroyongan sebagai  implementasi  PPK  pada  pelajaran  PPKn  sebaiknya  tidak hanya  dilaksanakan  pada  waktu  pelajaran  disekolah  saja,  melainkan harus  melibatkan  peran  lingkungan  keluarga,  lingkungan  pendidikan di luar sekolah, dan lingkungan masyarakat.

## Kata kunci :  implementasi, pembelajaran, penguatan pendidikan karakter

## ABSTRACT
The  golden  generation  of  2045  is  called  the  millennial  generation trying  to  develop  a  positive  attitude  based  on  the  Intelligence Emotional  Spiritual  Quotient  so  that  future  generations  have  a mentality  that  is  ready  to  compete  with  other  developed  countries. This  research  method  was  carried  out  using  applied  methods  with  a descriptive  quantitative  approach.  This  research  can  be  classified  as basic research. Based on the results of the research and discussion of the  research,  it  can  be  concluded  that  the  PPKn  lesson  model  at Teuku  Umar  Vocational  High  School  Semarang  can  adopt  a  group investigation  type  cooperative  learning  model  with  six  learning
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
stages. The effectiveness of the PPKn lesson program on behavior or character  for  students  at  Teuku  Umar  Semaranag  Vocational  School is  72.63%  which  is  included  in  the  good  category.  The  factors  that were obstacles in this study were the students, teachers, and the time allocation for  lessons was very limited. Instilling the value of  mutual cooperation  as  the  implementation  of  PPK  in  Civics  lessons  should not only be carried out during lessons at school, but must involve the role of the family environment, the educational environment outside of school, and the community environment.
Keywords:  implementation,  learning,  strengthening  character education

## A. PENDAHULUAN
Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  berdasarkan  slogan  Ki  Hajar Dewantara yaitu upaya untuk memajukan pikiran, jasmani, dan budi pekerti agar  selaras  dengan  lingkungan  sekitar.Upayauntuk  menyiapkan  generasi emas  tahun  2045  adalah  senantiasa  bertakwa,  nasionalis,  tangguh,  dan mandiri yang menjadi cita-cita bangsa Indonesia.
Generasi  emas  2045  disebut  juga  generasi  milenial  yang memilikiupayauntuk  mengembangkan  sikap  positif  dengan  berlandaskan kecerdasan IntelegensiEmotional  Spiritual  Quotient (IESQ),  sehingga generasi  milenial  akan  mempunyai  mental  yang  mampu  bersaing  dengan negara-negara  maju  lainnya(Manullang  2013).Menurut  Koentjaraningrat (dalam  Franz  Magnis  Suseno  2001,  50)menyatakan  bahwa  ada  tiga  nilai dalam  melakukan  nilai-nilai  kegotong-royonganyaitu(1)  harus  sadar  bahwa dalam hidup pada hakekatnya selalu bergantung pada sesamanya,  (2) harus selalu  bersedia  membantu  sesamanya,  (3)  harus  bersifat  konform,  artinya orang harus  selalu ingat bahwa sebaiknya jangan berusaha untuk  meninjol, melebihi yang lain dalam masyarakatnya.
Nilai kegotongroyongan merupakan penguatan pendidikan karakteryang  dapat  dikembangkanoleh  semua  murid,  terutama  di  lembaga sekolah  yang  menjadi  tumpuan  besar  dalam  menguatkan  pendidikan karakter  melalui  berbagai  macam  strategi,  yaitukurikukum,    penegakan disiplin,    manajemen    kelas  melalui    progam-progam  sekolah  yang  sudah
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
dilaksanakan (Isbadrianingtyas et al . 2016). Proses
penguatanpendidikankarakterharusmemiliki  strategi.  Strategi  adalah  cara- cara  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan(Andiarini    dan    Nurabadi 2018).
Proses  pembelajaran  pendidikan  karakter  dapat  diperoleh  melalui pendidikan  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa  yang  terdiri  atas keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan  berbahasa  biasanya  diperoleh  melalui  hubungan  urutan  yang teratur mulai dari menyimak, berbicara, danmenulis (Tarigan 1991, 1).
Pasal  7  Perpres  Nomor  87  Tahun  2017  disebutkanbahwa  nilai-nilai karakter  diantaranya  adalah  religius,  nasionalisme,  kemandirian,  gotong royong,  dan  integritas  dapatdiatasimelalui  kegiatan  intrakurikuler, kokurikuler,  dan  ekstrakulikuler.  Mengutip    Pasal  2  Permendikbud  Nomor 20  Tahun  2018  bahwa  nilai  utama  yang  saling  berkaitan  yaitu  religiusitas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas terintegrasi dalam kurikulum.  Kelima  nilai  ada  di  dalam  pendidikan  Pancasila  dan kewarganegaraan (PPKn).
PPKn  bertujuan  agar  partisipasi  warga  masyarakat  harus  berdasarkan pengetahuan,  pemikiran  yang  kritis  sertapemahaman  mengenai  hak  dan tanggung jawab. Partisipasi semacam itu memerlukan penguasaan terhadap pengetahuan  dan  pemahaman  tertentu,  pengembangan  kemampuan intelektual  dan  partisipasi  aktif,  pengembangan  karakter  atau  sikap  mental tertentu,  komitmen  yang  benar  terhadap  nilai  dan  prinsip  fundamental demokrasi (Branson 1995).
Branson  (1998,  14)  menyatakan  bahwa  tugas  mengembangkan pendidikan  karakter  danpendidikan  kewarganegaraan  dilakukan  bersama- sama  bertujuan  untuk  mengembangkan  sifat-sifat  karakter  pribadi  dan karakter  publik.  Ciri-ciri  karakter  pribadi  meliputi  tanggung  jawab  moral, disiplin pribadi, hormat kepada orang lain dan martabat manusia. Sedangkan ciri-ciri  karakter  publik  meliputi  (1) public-spiritedness,  ( 2) civility,  respect
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
for  law,  ( 3) critical-mindedness,  ( 4) a  willingness  to  negotiate  and compromise .
Program  sekolah  yang  sudah  dilaksanakan  memiliki  tujuan membentuk  karakter  siswa-siswi.  Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh (Kurniawan, 2015), bahwa pembentukan karakter pada anak dapat dibentuk dengan  cara  menanamkan  pendidikan  karakter  secara  konsisten  mulai  dari keluarga, di sekolah dan lingkungan sekitar.
Pembinaan  karakter  dalam  berkomunikasi  kepada  siswa-siswi SMA/SMK  perlu  dilakukan  karena  masih  banyak  perbuatan  yang  kurang tepat  utnuk  dilakukan  sebagai  anak  sekolah,  contoh  sopan  santun, kepedulian  terhadap  lingkungan.  Pembinaan  tersebut  menjadi  bagian  dari tugas-tugas  terstruktur,  melaksanakan  kurikulum  sekolah  dalam  bentuk karya  ilmiah  yang  merupakan  bagian  dari  sistem  pembelajaranyang  harus dipenuhi oleh siswa-siswi di luar kegiatan sekolah
Penelitian  nilai  kegotongroyongan  sebagai  implementasi  PPK diselenggarakan  di  SMK  Teuku  Umar  Semarang,  hal  yang  menarik  disini adalah  sebagai  lembaga  pendidikan  non  pemerintah  yang  aktif  dalam mendukung  hak-hak  anak  sebagai  generasi  penerus  bangsa  dan berkomitmen  belajar  berjuang  meraih  harapan,  cita-cita,  serta  mencari  jati diri,  yang  berdasarkan  falsafah  Pancasila.  Berdasarkan  paparan  di  atas, penulis  dapat  mengetahui  hal-hal  yang  diajarkan  tentang  nilai kegotongroyongan  sebagai  implementasi  PPK  di  SMK  Teuku  Umar Semarang.
Masih  ditemukan  ketimpangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran PPKn, yaitu belum diajarkan pendidikan karakter di masyarakat agar siswa- siswi  dapat  melihat  secara  langsung  nilai-nilai  kegotongroyongan,  budaya gotong  royong,  sarana  prasarana  dalam  tradisi  masyarakat.  Selanjutnya adanya  ketidakkonsistenan  dalam  pelaksanaan  regulasi,  pendidik  yang terlibat  langsung  di  lapangan  jarang  diikutsertakan  dalam  pembuatan kebijakan,  degradasi  moral  pada  siswa-siswi,  serta  sosialisasi  petunjuk pelaksanaan mengenai kurikulum kurang mengena kepada pendidik.
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
Masalah  lain  adalah  kemampuan  pendidik  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  sekaligus  mengembangkan  model  pelajaran  yang menumbuhkan  minat  dan  kreatifitas  siswa  siswi  dalam  belajar,  mayoritas siswa merasa jenuh dengan pembelajaran yang konvensional oleh pendidik.
Mata  pelajaran  PPKn  yang  mengajarkan  nilai  kegotongroyongan sebagai  implementasi  PPK  menjadi  faktor  yang  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  tujuan  yang  mengarahkan  kepada  sikap  perilaku siswa-siswi.  Model  pembelajaran  inilah  yang  dijadikan  sebagai  inti penanganan  dalam  memperbaiki  sistem  pembelajaran  pendidikan  karakter oleh  para  pendidik  agar  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  iklim belajar  yang  kondusif  dan  mampu  membangkitkan  minat  dan  kreatifitas siswa-siswi dalam belajar.
Berdasarkan    latar  belakang  dan  identifikasi  di  atas,  maka  muncul rumusan  permasalahan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  bagaimana  model pembelajaran  PPKn  tentang  nilai  kegotongroyongan  sebagai  implementasi PPK  di  SMK  Teuku  Umar  Semarang?  bagaimana  efektivitas  program penyampaian pembelajaran PPKn yang berdampak pada sikap perilaku para siswa  tersebut?  faktor-faktor  apa  sajakah  yang  menjadi  kendala  dalam penyampaian  materi  tentang  nilai  kegotongroyongan  sebagai  implementasi PPK,  kepada  para  siswanya?  Dan  bagaimana  mengaplikasikan  mata pelajaran PPKn tentang nilai kegotongroyongan sebagai implementasi PPK?
Tujuan penelitian ini akan melaksanakan analisis-analisis meliputi 1). model pembelajaran PPKn sebagaimana dalam buku yang telah diajarkan di SMK  Teuku  Umar  Semarang,  2).  efektitivitas  teknik  pembelajaran  PPKn yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa-siswi,  3).  faktor-faktor  yang menjadi  kendala  pembelajaran  PPKn  serta,  4).  penerapan  nilai kegotongroyongan sebagai implementasi PPK.
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)

## B. METODE PENELITIAN
Tim  penelitian  ini  lebih  mencari    informasi  untuk  melaksanakan metode  yang  cocok  digunakan  untuk  menerapkan  di  sekolahan  dengan variabel  yang  terbatas.  Selanjutnya  data  yang  diteliti  adalah  data  sampel yang  diambil  dari  sekolah  tersebut  dengan  teknik probability  sampling ( random ). Berdasarkan data yang sudah didapatkan, selanjutnya tim peneliti membuat  generalisasi  yakni  meyimpulkan  data  yang  telah  didapat  guna diberlakukan  di  sekolah  tersebut.  Adapun  rancangan  metode  penelitian terapan ditunjukkan dalam gambar 3.1 sebagai berikut.
Gambar 3.1.Metode Penelitian Terapan
(Sumber: Sugiyono 2012, 12)
Teknik  pengumpulan  data  kepada  siswa-siswidi  SMKTeuku  Umar Semarang  klas  XII  dengan  menggunakan  teknik  wawancara  mendalam, kuesioner,  observasi,  studi  dokumentasi,  studi  literatur,  dan  penelusuran data online .  Instrumen  kuesioner  menggunakan  format rating  scale atau skala penilaian summated ratings (likert) dengan skala interval  0 hingga  5.
Prosedur  analisis  data  kuantitatif  menggunakan  teknik  statistik  inferensial ( statistic  probability ).  Sedangkan,  analisis  data  kualititatif  menggunakan teknik  wawancara  mendalam,  selanjutnya  data  kuantitatif  dan  kualitatif disajikan dengan data kombinasi(Creswell 2016,217-219).
POPULASI
Generalisasi. hasil penelitian sampel dapat diberlakukan ke populasi
REDUKSI
SAMPEL
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
Tim  Penelitian  mulai  membuat  rumusana  masalah  yang  akan  diteliti sekaligus  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan.  Langkah  berikutnya  ialah membuat  desain  metode  penelitian  dasar  ( basic  research ),  yaitu  desain memecahkan  masalah-masalah  kehidupan  praktis.  Setelah  data  terkumpul kemudian  tim  melakukan  analisis  data  sehingga  hasil  temuan  dapat disimpulkan.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  selanjutnya beberapa  masalah  yang  didapatkan  diterjemahkan  dan  direduksi  penelitian yang terpisah tetapi dilakukan secara paralel agar dapat dicari sampel.
Tim  peneliti  membuat  desain  penelitian  yang  meliputi  cara  survei dengan  instrumen  kuesioner  dan  pengambillan  sampling  probablitia darisiswa-siswi  semester  XI  Otomatisasi  Tata  Kelola  Perkantoran  (OTKP) sebanyak  100  siswa.  Bersamaan  dengan  itu  tim  peneliti  juga  membuat desain  penelitian  dengan  menggunakan  wawancara  ( in  dept  interview ) terhadap  para  guru  pengampu  mata  pelajaranPPKn  di  SMK  Teuku  Umar Semarang  yang  terpilih  dengan  teknik  non-probabilitas  sampai  data terjaring.  Data  dianalisis  secara  kualitatif  sampai  ditemukan  hasil penelitiannya
Hasil  penemuan  dalam    penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan menjaring  data  kemudian  digabung  atau  dintegrasikan  dengan  temuan penelitian  yang  menggunakan  penelitan  wawancara  sampai  diperoleh simpulan  berupa  jawaban-jawaban  terhadap  perumusan  masalah  penelitian gabungan yang dimaksud.
Teknik  pengumpulan  data  kepadasiswa-siswi  dengan  menggunakan teknik wawancara mendalam, kuesioner, observasi, studi dokumentasi, studi literatur  dan  penelusuran  data  online.  Instrumen  kuesioner  menggunakan format  rating  scale  atau  skala  penilaian  summated  ratings  (Likert)  dengan skala  interval  0  hingga  5.  Prosedur  analisis  data  kuantitatif  menggunakan teknik  statistik  inferensial  ( statistic  probability )  sedangkan  kualititatif menggunakan teknik wawancara mendalam, selanjutnya data kuantitatif dan kualitatif  disajikan  dengan  data  kombinasi  Creswell  (2016,  217-219). Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  degan  menggunakan
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
statistik  deskriptif.  Guna  mempermudah  maka  dapat  digambar  3.2    berikut ini.

## Gambar 3.2.Road Map Penelitian
(Sumber : Sugiyono 2012, 30)
Penelitian ini sumber data yang digunakan ada tiga jenis pertama dari informan,  data  ini  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  guru  pengampu mata  pelajaran  PPKn  dan  siswa-siswiyang  mendapatkan  mata  pelajaran yang  sama,    kedua  observer,  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informan tentang proses pembelajaran mata pelajaran PPKn  yang sedang berlagsung. Teknik observasi  yang digunakan adalah non-partisipan . Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh tim peneliti dalamtatap muka diperoleh data  bahwa  siswa-siswikurang  berminat    terhadap  mata  pelajaran    PPKn, ketiga dokumen yang dikaji dalam penelitian ini adalah buku wajib PPKn Tim penelitian mengkaji masalah-masalah studi nilai kegotongroyongan sebagai implementasi PPK. Setelah masalah diidentifikasi dan dibatasi selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut  maka  tim  penelitain  menggunakan hipotesa untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  kuesioner  yang  berpedoman  pada skala Likert. Skala Likert digunakan  untuk  jawaban  yang  mengukur  sikap, pendapat, persepsi siswa-siswi.  Lembar penilaian validator yang digunakan berupa  angket  yang  berbentuk checklist tinggal  membubuhkan  data check (√)  pada  kolom  yang  disediakan.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui validasi  produk  silabus,  SAP,  bahan  ajar  dan  uji  hasil  pada  mata  pelajaran PPKn.
Landasan Teori Perumusan Hipotesa Pengumpulan data Analisa data
Kesimpulan dan Saran Rumusan masalah
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
Hipotesa selanjutnya akan dibuktikan kebenarannya di ruang kelas XI OTKP,  guna  pengumpulan  data.  Mengingat  penelitian  ini  memiliki keterbatasaan waktu, dana dan tenaga maka tim akan menggunakan sampel dari  siswa-siswi  hanyatiga  klas  XI  OTKP  saja  dengan  teknik  random sampling.  Adapun  instrumen  untuk  pengumpulan  data  berupa  kuesioner tentang nilai kegotongroyongan.
Analisis  data  menurut  Moleong  (2007,  280)  adalah  suatu  proses pengorganisasian dan mengurutkan data ke dalam pola, katagori dan satuan uraian dasar sehingga ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti  yang  disarankan  oleh  data.  Menganalisis    data  dalam  penelitian  ini adalah  melalui  reduksi  data, display data,  dan  melakukan  verifikasi.  Data hasil  observasi  nilaii  kegotongroyongan  siswa-siswi  dianalisis  secara deskriptif repersentatif dengan langkah-langkah  yaitu membuat rekapitulasi hasil  observasi  sikap  karakter  siswa-siswi  nilai  kegotongroyongan, menghitung  persentase  sikap  karaktersiswa  siswi  elemen  dasar  mata pelajaran  PPKn,  dan  membandingkan  persentase  sikap  siswa  siswidan elemen dasar pembelajaran sebelum dan sesudah pembelajaran PPKn.
Berdasarkan  sikap  aktifitasnya,  siswa  siswi  digolongkan  dalam golongan  aktifitas  dan  pemahaman  yang  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Masing-masing  golongan  dicari  persentase  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut (Sudjiono, 2003).
P = F/N x 100 %
Keterangan:
F= Frekuensi yang dicari persentasenya N= Jumlah frekuensi/banyaknya siswa P= Angka persentase
Data  hasil  observasi  sikap  perilaku  siswa-siswiselama  proses pembelajaran mata pelajaran PPKn dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif  presentase.  Langkah-langkah  dan  rumus  yang  digunakan  tim peneliti  sama  dengan  analisis  sikap  perilaku  siswa  siswi.  Presentase
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
pengamatan  siswa  siswiadalah  frekuensi  aspek  pengamatan  dibagi  dengan banyaknya frekuensi semua aspek pengamatan kali 100%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan  data  hasil  penelitian  yang  didasarkan  pada  pertanyaan penelitian  meliputi  empat  bagian,  adalah  pertama  model  pembelajaran PPKn,  kedua  efektivitas  program  pembelajaran  PPKn  terhadap  sikap perilaku  siswa-siswi  oleh  guru  melalui  penerapan  model  penyampaian materi  PPKn,  ketiga  faktor-faktor  yang  menjadi  kendala  dalam pengembangan  pembelajaran  PPKn  berupa  data  hasil  wawancara,  keempat cara  mengaplikasikan  nilai  kegotongroyongan  sebagai  PPK  pada  pelajaran PPKn guna meningkatkan sikap perilaku positif  siswa-siswinya.
Model  Penyampaian  Mata  PelajaranPPKn    di  SMK  Teuku  Umar Semarang
Pelajaran  PPKn    merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  umum  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kepribadian  untuk  membentuk  karakter yang  terwujud  dalam  kesatuan  esensial  subjek  dengan  sikap  perilaku  yang

## Permasalahan:
1. Siswa-siswi belum memahami materi nilai kegotongroyongan sebagai impelemntasi
PPK 2. Pembelajaran nilaii kegotongroyongan sebagai implementasi PPK belum berdampak pada perilaku siswa- siswi
3. Lemahnya  penerapan nilai kegotongroyongan
sebagai implementasi
PPK terhadap guru kepada siswa-siswi

## Solusi:
Memberikan materi nilai kegotongroyongan sebagai implementasi PPKmeliputi Intrakurikuler, Kokurikuler, dan Ekstrakurikuler

## Hasil:
Siswa-siswi SMK
Teuku Umar Semarang mampu memahami nilai kegotongroyongan sbgImplementasi PPK Monitoring dan
Evaluasi:
1.Pendampingan
2. Pretest dan Posttest
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
dimilikinya.  Melalui  PPKn,  siswa-siswi  akan  terbentuk  keseimbangan antara  kecerdasan  akademik  ( intelligent  quotient ),  kecerdasan  emosional ( emotional  quotient ),  dan  kecerdasan  spiritual  ( spiritual  quotient )  sehingga terbangun  manusia  Indonesia  yang  paripurna  beriman  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  bertanggung  jawab,  percaya  diri,  jujur, gotongroyong dan dapat meningkatkan etos kerja yang tinggi di masa yang akan  datang.Ketiga  bangunan  karakter  itu  dapat  dibuat  ilustrasi  sebagai berikut:
Gambar 4.2 .Hubungan IQ, EQ, dan SQ (Sumber: Karman, 2011)
Model  pelajaran  PPKn  yang  dikembangkan  berdasarkan  kurikulum terakhir  adalah  melalui  pendekatan  konstruktivisme.  Pendekatan  ini merupakan salah satu pendekatan pembelajaran kooperatif, paradigma yang berkembang  sekarang  ini  mencakup  a)  pengetahuan  ditemukan,  dibentuk, dan  dikembangkan  oleh  siswa-siswi,  b)  siswa-siswi  membangun pengetahuan secara aktif, c) guru PPKn perlu mengembangkan kompetensi dan  kemampuan  siswa-siswi,  d)  pelajaran  PPKn  merupakan  interaksi pribadi  antara  siswa  dan  guru.  Berdasarkan  paradigma  tersebut  maka dikembangkan pembelajaran kooperatif.
Beberapa  komponen  penting  dalam  PPK  dapat  digunakan  dalam mata  pelajaran  PPKn  di  SMK  Teuku  Umar  Semarang  adalah pertama penanaman nilai nilai  kegotongroyongan sebagai  implementasi PPK  yang ditanamkan  oleh  guru  kepada  siswa-siswi  mengacu  kepada  nilai  karakter yang  dicanangkan  oleh  Kemendikbud  disesuaikan  dengan  karakteristik materi  pelajaran  yang  disisipkan  materi  karakter. kedua  cakupan
IQ EQ SQ
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
kurikulum ,  kurikulum  hendaknyasecara  ekplisit  menambahkan  nilai kegotongroyongan sebagai implementasi PPK pada setiap
StandarKompetensi  dan  KompetensiDasarmata  pelajaran  PPKnyang disisipkan. Ketiga  fungsi  keluarga  dan  lingkungan, membentuk  karakter siswa  siswi  tidak  hanya  tanggung  jawab  pihak    sekolah  saja,  tetapi merupakan  tanggung  jawab  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  sebabitu,  nilai kegotongroyongan  sebagai  implementasi  PPK  terintegrasi  dalam  mata pelajaran  PPKn  perlu  didesain  agar  siswa-siswi  dapat  berinteraksi  dengan keluarga  dan  masyarakat. Keempat  fungsi  komunitas  sekolah , keberhasilan  pelajaran  PPKn  yang  di  ajarkan  tentunya  perlu  dukungan maksimal  dari  komunitas  sekolah  dalam  hal  ini  SMK  Teuku  Umar Semarang.  Tidak  hanya  guru  atau  pendidik  saja  yang  bertanggungjawab, tetapi  kepala  sekolah,  seluruh  guru  dan  tenaga  kependidikan,  dan  seluruh siswa-siswiperlu memberikan dukungan dan kontribusi dalam pembentukan karakter.
Menurut Hindarto (2013), tahapan pendidikan karakter dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan  hingga  penilaian.Penelitian  kali  ini  setiap  tahap sudah disipkan nilai-nilai karakter yaitu pertama perencanaan, kegiatan ini meliputi  identifikasi  jenis  kegiatan  yang  dapat  merealisasi  PPK, mengembangkan materi pembelajaran, rancangan pelaksanaan pembelajaran, menyiapkan fasilitas pendukung dan pelaksanaan pembelajaran  karakter, kedua pelaksanaan,  dalam  pelajaran  nilai kegotongroyongan  dapat  mencakup  pengenalan  nilai  karakter  secara kognitif, afektif, dan pengamalan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari, ketiga penilaian,  adalah  kegiatan  penilaian  mencakup  monitoring  dan evaluasi.
Kegiatan  monitoring  lebih  menekankan  pada  pemantauan  proses pelaksanaan  pelajaran  PPKn  sedangkan  kegiatan  evaluasi  meniitikberatkan pada  efektifitas  pembelajaran  PPKn  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran meliputi  mutu  pelaksanaan  pelajaran,  kendala-kendala  yang  terjadi  saat pelaksanaan pelajaran PPKn, dan tingkat keberhasilan implementasinya.
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
(1) Efektivitas  Program  Penyampaian  Mata  Pelajaran  PPKn Terhadap  Sikap  Perilaku  Siswa-siswi  di  SMK  Teuku  Umar Semarang
Efektivitas  penerapan  mata  pelajaran  PPKn  terhadap  sikap perilaku  siswa-siswiakan  dipaparkan  hasil  penelitian  ini  yang diperoleh melalui teknik angket tentang sikap dan perilaku siswa-siswi SMK Teuku Umar Semarang.
Adapun  dalam  penelitian  ini  ada  10  indikator  yang  diteliti meliputi  (1)  minat  mengikuti  pelajaran  PPKn,  (2)  etika  belajar,  (3) harapan,  (4)  inisiatif,  (5)  kuantitas  belajar,  (6)  kualitas  belajar,  (7) kerjasama  dan  gotong  royong,  (8)  pemahaman  terhadap  tugas,  (9) kejujuran,  dan  (10)    disiplin.Angket  penelitian  yang  sudah  valid kemudian  diuji  cobakan  kepada  sampel  sejumlah  100  orang  siswa kelas  XI  semester  genap  2022/2023  jurusan  Otomatisasi  Tata  Kelola Perkantoran  (OTKP)  pada  SMK  Teuku  Umar  Semarang.  Hasil penelitian  tersebut  akan  digambarkan  dalam  bentuk  deskripsi  data pada gambar tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3. Deskripsi Data Hasil Penelitian No Aspek/Indikator Skor Empiris Skor Kriterium Persen  Kategori 1  Minat  mengikuti pelajaran PPKn 5944 8500 69,93 Cukup 2  Etika belajar PPKn 735 1000 73,50 Baik 3  Harapan 2249 3000 74,97 Baik 4  Inisiatif 2249 3000 74,97 Baik 5  Kuantitas belajar PPKn 2232 3500 63,7 Cukup 6  Kualitas belajar PPKn 1102 1500 73,47 Baik 7  Bekerjsama dan bergotong royong 1479 2000 73,95 Baik 8  Pemahaman terhadap tugas 1479 2000 73,95 Baik 9  Kejujuran 1479 2000 73,95 Baik 10  Disiplin 1479 2000 73,95 Baik Skor Rata-rata 2042,7 2850 72,63 Baik
Sumber : Data penelitian diolah, 2023
Tabel  4.3.  memperlihatkan  bahwa  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari implementasi  mata  pelajaranPPKn  terhadap  perilaku  para  siswa  di  SMK
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
Teuku  Umar  Semarang  adalah  72,63%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa efektivitas  program  penyampaian  materi  pelajaran  PPKn    secara  umum termasuk dalam kategori baik.
Faktor-faktor  yang  menjadi  Kendala  dalam  Penyampaian  Pelajaran Mata Pelajaran PPKn
Berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  secara  umum kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  implementasi  pengembangan penguatan  pendidikan  karakter  mata  pelajaran  PPKnadalah  bahwa  PPK tidak bisa dilaksaanakan secara instan memperoleh hasil tetapi butuh proses lama,  maka  harus  dilakukan  melalui  habituasi  karakter  yang  baik.  Adapun kendala-kendala implementasi PPKkhususnya indikator kedisiplinan adalah 1)  tidak  mematuhi  tata  tertib  perguruan  sekolah  seperti  tidak  masuk  tanpa izin, tidak memakai pakaian yang rapi dan sopan, tidak bersepatu, dan tidak mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,    2)perkelahian  sesama  siswa,  tawuran antar sekolah dan pergaulan bebas dan perundunganantarteman.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  sebagai  implementasi  PPK  pada indikator  kejujuran  adalah  menyontek,  mencuri,  dan  berkata  bohong. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  digarisbawahi  bahwa  kendala- kendala  yang  dihadapi  adalah  dari  faktor  SDM  yaitusiswa-siswi  dan  guru. Faktor  dari  siswa-siswiadalah  sikap  perilaku  yang  belum  dapat  mematuhi peraturan  dan  tata  tertib  yang  berlaku  di  sekolah.  Faktor  dari  pihak  guru yang  menjadi  kendala  adalah  terkadang  belum  dapat  memberikan  teladan yang  baik  kepada  siswa-siswiberkaitan  dengan  nilai  kegotongroyongan, sikap  perilaku  karakter  yang  positif.Faktor  lainnya  adalah  alokasi  waktu pelajaran yang sangat terbatas, yakni dilaksanakan satu kali dalam seminggu sangat  kurang  dalam  rangka  peningkatan  nilai  kegotongroyongan,  sikap perilaku karakter para siswa di SMK Teuku Umar Semarang.
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
Mengaplikasikan Mata Pelajaran PPKn Tentang Nilai
Kegotongroyongan  Sebagai  Implementasi  Penguatan  Pendidikan Karakter
Nilai kegotongroyongan sebagai implementasi Penguatan PPK adalah.
(1) Membangun  dan  membekali  diri  kepada siswa-siswi  SMK  Teuku Umar Semarang sebagai generasi penerus bangsa dengan jiwa falsafah Pancasila  dan  pendidikan  sikap  perilaku  karakter  yang  baik  guna menghadapi dinamika di masa depan.
(2) Mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan sikap perilaku  karakter  sebagai  jiwa  utama  dalam  menyelenggarakan pendidikan  bagi siswa-siswiSMK  Teuku  Umar  Semarang dengan melibatkan  keluarga,  lingkungan  dan  masyarakat  melalui  penguatan pendidikan  karakter  dengan  memperhatikan  keaneka-ragaman  suku, ras, agama dan budaya Indonesia.
(3) Memperkuat  potensi  dan  kompetensi  para  pendidik,  tenaga kependidikan dan sarana penunjang, siswa-siswi , keluarga, lingkungan  dan  masyarakat  dalam  nilai-nilai  kegotongroyongan sebagi implementasi penguatan pendidikan karakter.
Menurut  Karman  (2012,  145-146)  bahwa    mata  kuliah  pendidikan Pancasila  mempunyai  tujuan  salah  satunya  adalah  untuk  meningkatkan karakter  positif    mahasiswa.  Oleh  karena  itu  PPKn  sebaiknya  juga menerapkan  pendidikan  karakter  yang  dapat  dilaksanakan  di  beberapa tempat
Pertama Lingkungan  Keluarga ,  berperan  penting  dalam  proses pembentukan  karakter  anak.  Penerapan  yang  bias  dilakukan  bagi  keluarga adalah mendidik anak menanamkan ketaatan dalam nilai kegotongroyongan. Keluarga  memiliki  peran  penting  dalam  menurunkan  sifat-sifat  akhlak kepada  anak-anaknnya  yang  terdiri hardskill dan shoftskill seperti kecerdasarn, keberanian, dan kedermawanan.
Kedua Lingkungan Sekolah , berperan dalam  pembentukan karakter lingkungan sekolah memiliki misi tertentu dalam membentuk manusia yang
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
cerdas, terampil, dan berakhlak mulia sesuai aturan yang berlaku yang telah disusun  dalam  RPS  dan  mata  pelajaran  ditambah  kegiatan  intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler di sekolah.
Ketiga  Linkungan  Masyarakat, berperan  besar  dalam  proses pendidikan  karakter  anak,  karena  sebagian  besar  waktu  bermain, berinteraksi,  dan  pergaulan  anak  berada  di  masyarakat.  Meskipun  karakter anak  yang  berada  di  lingkungan  perkotaan  akan  berbeda  dengan    karakter yang  diperoleh  anak  yang  berada  di  daerah  pedesaan,  pegunungan,  pantai, atau  pedalaman.  Sifat-sifat  lingkungan  masyarakat  setempat  pola  hidup, norma-norma,  adat  istiadat,  dan  aturan-aturan  lain  akan  mewarnai  karakter anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  skor  rata-rata  yang diperoleh  dari  implementasi  mata  pelajaranPPKn  terhadap  sikap  perilaku para  siswa  di  SMK  Teuku  Umar  Semarang  adalah  72,63%  yang  termasuk dalam  kategori  baik.  Penyebab  terjadinya  perubahan  sikap  perilaku tergantung kepada kualitas rangsangyang berkomunikasi dengan organisme tubuh, artinya kualitas dari sumber
Tujuan utama PPKn adalah mengembangkan karakter siswa-siswi dan di dalam kurikulum pendidikan hanya berlangsung selama 1 (satu) semester saja maka tidak akan efektif pengaruhnya apabila tidak diikuti oleh motivasi dari dalam diri para siswa sendiri untuk berperilaku positif karena perbuatan atau  perilaku  yang  baik  seseorang  seharusnya  dilaksanakan  sesuai  dengan kesadaran masing-masing individu dengan memperhatikan norma-norma di masyarakat. Sudah semestinya mata pelajaran pendidikan yang mengajarkan karakter disekolah dilaksanakan secara berkesinambungan.
Kendala-kendala  lain  nilai  kegotongroyongan  sebagai  implementasi PPK  pada mata pelajaran PPKn adalah pada indikator kedisiplinan adalah tidak  mematuhi  tata  tertib  sekolah,  seperti  tidak  masuk  sekolah  tanpa  izin, tidak  memakai  pakaian  rapi  dan  sopan,  tidak  mengumpulkan  tugas  tepat waktu, tawuran, dan pemalakan. Sedangkan pada indikator kejujuran adalah menyontek, mencuri, dan berkata bohong
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  digarisbawahi  bahwa kendala-kendala  yang  dihadapi  ada  tiga  faktor  yaitu  siswa-siswi,  guru pengampu  mata pelajaran,dan alokasi waktu  penjadwalan pelajaran.  Faktor pertama  dari  siswa  adalah  sikap  perilaku  yang  belum  dapat  mematui peraturan  dan  tata  tertib  yang  berlaku  di  sekolah.  Faktor  keduaadalah  dari guru  pengampu  yang  belum  sepenuhnya  dapat  memberikan  teladan  yang baik kepada para siswa berkaitan dengan pengembangan sikap perilaku atau karakter  yang  positif.  Adapun  faktor  ketiga  adalah  alokasi  waktu  atau penjadwalan  pelajaran  PPKn  yang  sangat  terbatas  yaitu  satu  kali  dalam seminggu merupakan waktu  yang sangat  kurang  dalam pembentukan sikap perilaku siswa-siswi
Pelajaran  PPKn  berperan  penting  dalam  proses  peningkatan  sikap perilaku para siswa,oleh karena itu pengembangan pembelajaran pada mata pelajaran  PPKn  ini  sebaiknya  tidak  hanya  dilaksanakan  pada  waktu disekolah saja, tetapi juga harus melibatkan peran darikeluarga, lingkungan pendidikan  di  luar  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat  karena  sebagian besar waktu seseorang selain di rumah (bersama keluarga), di sekolahan dan di  masyarakat.  Di samping itu, sikap perilaku atau karakter  yang diperoleh seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh  kondisi  alam,  norma-norma  atau  nilai, dan budaya masyarakat setempat.
Penelitian yang berjudul nilai kegotongroyongan sebagai implementasi  PPK  di  SMK  Teuku  Umar  Semarang  adalah  masuk  dalam kelompok  penelitian  terapan.  Adapun  tindak  lanjut  dalam  penelitian  ini adalah  model  pelajaran snowball  throwing, yakni  memperkenalkan  kepada para  guru  dan  pemangku  pendidikan  formal  lainnya  agar  mereka  dapat menerapkan  model  pelajaran  tersebut  karena  model  pelajaran  ini  dapat membuat  para  guru  menjadi  lebih  professional,  terampil  dan  memberikan teladan  sikap  perilaku  yang  lebih  positif  dalam  mengajar  sehingga  para siswa  memiliki  minat  pemahaman  yang  tinggi  dalam  mengikuti  mata pelajaran  PPKn  serta  pelajaran  akan  menjadi  lebih  efektif,  efisien  dan
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
menyenangkan  sehingga  model  pembelajaran snowball  throwing ini  dapat mengimplementasikan pada mata pelajaran lain.
Pendekatan kepada lembaga-lembaga Profesi Pendidkan Pancasila dan Kewarganegaraan  Indonesia  (P3KnI),  sebagai  bentuk  sosialisasi  dan partisipasi  mengasah  serta  menggali  informasi-informasi  baru  tentang perkembangan teknik menyampaikan ilmu-ilmu tersebut kepada anak didik secara berkesinambungan.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa model Pelajaran PPKn di SMK Teuku Umar Semarang dapat mengadopsi model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok dengan 6 tahap (sintaks) pembelajaran antara lain.
(1) Mengidentifikasikan  topik  dan  mengatur  peserta  didik  ke  dalam kelompok
(2) Merencanakan tugas yang akan dipelajari
(3) Melaksanakan investigasi
(4) Menyiapkan laporan akhir
(5) Mempresentasikan laporan akhir
(6) Evaluasi pencapaian.
Efektivitas program pelajaran PPKn terhadap nilai-nilai kegotongroyongan sebagai implementasi penguatan pendidikan karakter bagi para  siswa  di  SMK  Teuku  Umar  Semarang  adalah  sebesar  72,63%  yang termasuk  dalam  kategori  baik.  Faktor-faktor  yang  merupakan  kendala implementasi  dalam  pengembangan  pembelajaran  mata  ajarPPKn  adalah mahasiswa,  dosen,  danalokasi  waktu  dalam  pelajaran  sangat  terbatas. Pengembangan  pelajaran  PPKnsebaiknya  tidak  hanya  dilaksanakan  pada waktu  disekolahan  saja,  akan  tetapi  juga  harus  melibatkan  peran  keluarga, lingkungan  pendidikan  di  luar  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat  dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
Berdasarkan  pembahasan  dan  simpulan  hasil  penelitian  ini  maka penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut :
(1) Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dapat diterapkan  dalam  mata  ajar  PPKn  guna  mengembangkan  sikap perilakuyang  positif kepada siswa-siswi.
(2) Dalam  mengembangkan  model  mata  ajar  PPKn  sebaiknya  guru pengampu  dapat  memperhatikan  karakteristik  siswa-siswiseperti  usia siswa,  asal  daerah,  penghasilan  keluargnya  agar  lebih  sesuai  dengan indikator sikap perilakuyang diharapkan.
(3) Dalam  penggunaan  model  pembelajaran  ini,  metode  bekerja  sama dalam  menyelesaikan  masalah,  diskusi  bersama, role  play ,  dan seminar  kelas  dapat  diterapkan  untuk  mengembangkan  sikap kerjasama,  gotong  royong  dan  sikap  perilaku  siswa-siswiselama  di rumah, sekolah, dan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agestia, Dewi Novita, 2017. Implementasi Nilai-nilai Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Tematik Integratif pada Kelas Rendah SDKarang Tengah 3 . Jurnal Pendidikan.
AhmadiLK dan AmriS,  2014. Pengembangan dan Model  Pembelajaran  Tematik Integratif , Jakarta:PT Prestasi Pustakarya.
AndiariniSE dan NurabadiA, 2018. Implementasi Program Penguatan Pendidikan Karakter  melalui  Kegiatan  Pembiasaan  Dalam  Peningkatan  Mutu Sekolah. ,  JAMP:  JurnalAdministrasi  dan  Manajemen  Pendidikan,  1(2), 238–244.
BransonS,  Margaret,et  al.  1999. Belajar  “Civic  Education”  dari  Amerika . Yogyakarta: Lembaga Kajian Islam dan Sosial dan The Asia Foundation. Branson MS, 1998. “ The Role of Civic Education: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from the Communitarian
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
Network”. Washington DC: Center for Civic Education (Retrieved April
2002 from http://www.civiced.org/aricles_role.html ).
CreswellJW,  2016. Research  Design:  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif, dan Campuran , Edisi Keempat . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Franz  MS,  2001. Etika  Jawa  Sebuah  Analisa  Falsafi  Tentang  Kebijaksanaan Hidup Jawa . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Harmawan  K,  2010. Grow  with  Character:  The  Model  Marketing .  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
HindartoN,  Ani  R,  et  al,2013. ‘Karisma’  suatu  Model  Pembelajaran  Karakter Terintegrasi  dalam  Beberapa  Mata  Pelajaran .  Makalah  dalam  Seminar Nasional , di FMIPA Unnes, Desember 2012.
Isbadrianingtyas  N,  HasanahM,  et  al,  2016. Pengelolaan  Kelas  dalam Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Pengabdian kepada Masyarakatan, dan Pengembangan, 1(5), 901–904.
Joyce,  MarshaW,  et  al,  2011. Models  of  Teaching ,  Edisi  8.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Karman  M,  2011.  Pendidikan  Karakter:  Sebuah  Tawaran  Model  Pendidikan Holistik-Integralistik  dalam  Buku Pendidikan  Holistik  Pendidikan  Lintas Perspektif . Editor Jejen Musfah, Jakarta : Kencana.
Koentjaraningrat,  2000.  Kebudayaan  Mentalitas  dan  Pembangunan . Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama (19), 56–57.
Koesoema  D,  2007. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  Di  Zaman Global .Jakarta: Grasindo.
KurniawanMI,  2015. Tri  Pusat  Pendidikan  sebagai  Sarana  Pendidikan  Karakter Anak Sekolah Dasar . Journal Pedagogia, 4 (1), 41–49.
MarsaliA, 2005. Antropologi Pembangunan Desa . Jakarta: Predana Media.
ManullangB,  2013. Grand  Desain  Pendidikan  Karakter  Generasi  Emas  2045 . Jurnal Pendidikan Karakter, 3(1).
Moleong LJ, 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:Remaja Rosdakarya. Mulyadi,  2015.  “Implementasi  Organisasi”,  Yogyakarta, Gadjah  Mada  Univercity Press .
Jurnal SOSIO DIALEKTIKA 8 (1) (2023) P-ISSN: 2540.8941 e-ISSN: 2623.2944
sosiodialektika@unwahas.ac.id doi; http://dx.doi.org/10.31942/sd.v8i1.9096 Nilai Kegotongroyongan Sebagai Implementasi Penguatan
Pendidikan Karakter ( SMK Teuku
Umar Semarang)
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 Pasal 2 Tentang Lima Nilai Utama karakter yang  dikembangkan  sebagai  prioritas  gerakan  PPK ,  2018.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  87  Tahun  2017Tentang  penguatan  Pendidikan Karakter, 2017.
Prasetyo,  Danang,  et  al,  2016. Pembinaan  Karakter  Melalui  Keteladanan  Guru Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Islam  Al-Azhar  Yogyakarta . Jurnal Pendidikan Karakter.
SalahudinA,  2013. Pendidikan  Karakter  Berbasi  Agama  dan  Budaya  Bangsa . Bandung:Pustaka Setia.
Setiadi  EMdan  Kolip  U,  2011. Pengantar  Sosiologi .  Jakarta:  Kencana  Predana Group.
Sjarkawi,  et  al,  2018. Pengaruh  Tradisi  Nasi  Papah  Terhadap  Risiko  Terjadinya Early  Childhood  Caries  di  Desa  Senyiur  Lombok  Timur .  B-Dent,  Jurnal Kedokteran Gigi Universitas Baiturrahmah.
Shoimah L, et al, 2018. Menanamkan Pendidikan Karakter melalui Pembiasaan di Sekolah . Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(2), 169–175.
Sugiyono,  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitataif  dan  R&D ,  hal  53. Bandung:CV Alfabeta.
Sukmadinata dan Nana S, 2004. Pengembangan Kurikulum . Bandung:Rosdakarya. Sukmadinata, 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tarigan HG, 1991. Membaca Ekspresif . Bandung: Aksara.
Jurnal  Basicedu  Vol  4  No  2  April  2020    p-ISSN  2580-3735  e-ISSN  2580-1147, Integrasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)    era  4.0  pada pembelajaran berbasis tematik integratif di sekolah dasar
Jurnal UCEJ, Vol. 1, No. 2, Desember 2016, Hal. 185-198 Untirta Civic Education Journal ISSN  :  2541-6693 : Implementasi  Nilai-nilai  Pancasila  Sebagai Upaya Pembangunan Karakter Bangsa