Revised: 11 Oktober2019 Accepted: 6 November 2019
Pengaruh Pendekatan Model-Eliciting Activities (MEAs) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Rema Anggralia 1 , Ria Deswita 2 , Selvia Erita 3 , Mhmd Habibi 4 , Aan Putra 5 1, 2, 3, 4, 5 Tadris Matematika Institut Agama Islam Negeri Kerinci E-mail: remaanggralia71@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  pendekatan Model-Eliciting  Activities (MEAs)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasieksperimen  dengan  rancangan  penelitian the  nonequivalent  post-testonly  control  group design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 2 Sungai Penuh  yang terdiri dari tujuh  kelas . Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIII  D  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling .Pada  kelas eksperimen  diberikan  pendekatan  MEAs  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran konvensional.Instrumen  penelitian  menggunakan  tes  bentuk  uraian  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis.  Data  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dianalisis  menggunakan independent  t-test .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  pendekatan MEAs terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata Kunci: pendekatan model-eliciting activities (meas), kemampuan komunikasi matematis
The Effect of Model-Eliciting Activities (MEAs) Approach towards Students’Mathematical Communication Skill

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Model-Eliciting  Activities  (MEAs)  approach towards the students’ mathematical communication skills. This research is a quasi-experimental study bythe nonequivalent posttest-only control group design. This research population were the eight-grade students  in  SMPNegeri  2  Sungai  Penuh  that  consisted  of  seven  groups.  The  sample  in  this  study consisted of two groups, namely VIII C as an experimental group and VIII D as a control group that selected  by  cluster  random  sampling  technique.  In  the  experimental  group,  the  MEAs  approach  was done  while  the  control  group  was  done  an  conventional  learning.  The  research  instrument  used  to measure  students’  mathematical  communication  skillswas  subjective  test.  The  data  were  analyzed using independent t-test. The results of data analysis shown that there is an effect of MEAs approach towards the students’ mathematical communication skills.
Keywords : model-eliciting activities (meas) approach, mathematical communication skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.Kehidupan  di  abad  21  menuntut  berbagai  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  seseorang, sehingga pendidikan diharapkan dapat mempersiapkan siswa untuk menguasai berbagai keterampilan tersebut  agar  menjadi  pribadi  yang  sukses  dalam  kehidupannya.Matematika  hanya  salah  satu  bidang studi  yang  memegang  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan.Fridanianti,  Purwati&  Murtianto(2018) menyatakan bahwa pembelajaran matematika pada abad 21 memiliki tujuan dengan karakteristik 4C, yaitu kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah (Gunawan& Putra, 2019), kemampuan berpikir kreatif  ( Ulandari, Putri, Ningsih& Putra,2019) ,  kemampuan komunikasi dan kemampuanberkolaborasi.
Keterampilan-keterampilan  dasar  tersebut  di  atas  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika,  salah  satunya  kemampuan  komunikasi  matematis.Zetriuslita(2013)  mengungkapkan bahwakomunikasi  matematis  adalah  cara  untuk  menyampaikan  ide-ide  atau  gagasan  pemecahan masalah,  strategi  maupun  solusi  matematika  secara  lisan  maupun  tulisan.Pada  pembelajaran
matematika siswa diharapkan mampu mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa matematika untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah.  Banyak  persoalan  ataupun  informasi  disampaikan  menggunakan bahasa  matematika,  misalnya  menyajikan  masalah  atau  persoalan  ke  dalam  model  matematis  yang dapat berupa persamaan matematika, diagram, tabel ataupun grafik dan lain sebagainya (Pane, Jaya& Lubis,  2018).Kemampuan  komunikasi  matematis  menurut  Deswita  dan  Kusumah  (2018)  terdiri  dari menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  atau  diagram  ke  dalam  ide  matematika;  menjelaskan  ide, situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan  atau  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan aljabar;  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  matematika;  membuat  konjektur;  menyusun argument; dan merumuskan definisi generalisasi.
Dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu penunjang  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.Hal  inisejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh Sumarmo  (2010)  bahwa  komunikasi  matematis  merupakan  komponen  penting  dalam  belajar matematika,  sebagai  alat  untuk  bertukar  ide  dan  mengklarifikasi  pemahaman  matematis.Selain  itu, Baroody  dalam  Nuraeni  dan  Luritawaty  (2016)  mengemukakan  dua  alasan  pentingnya  komunikasi dalam matematika. Pertama, matematika merupakan bahasa yang esensial bagi matematika itu sendiri. Matematika  bukan  hanya  alat  berpikir  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  menemukan  pola, memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tetapi juga merupakan alat untuk mengomunikasikan pikiran  siswa  tentang  ide/gagasan  dengan  jelas,  tepat,  dan  ringkas.  Kedua,  pembelajaran  matematika merupakan  aktivitas  sosial  yang  menjadi  wahana  interaksi  serta  alat  komunikasi  yang  melibatkan sedikitnya  dua  pihak  yaitu  guru  dan  siswa.Dengan  adanya  kemampuan  komunikasi  matematis, penguasaan  serta  penjelasan  siswa  juga  dapat  diketahui  dan  dipahami.Sehingga  kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu kompetensi penting yang harus dikembangkan dalam diri siswa pada setiap topik matematika.Ketika siswa sedang mengkomunikasikan hasil pikirannya secara lisan  atau  dalam  bentuk  tulisan,  sejatinya  siswa  sedang  belajar  menjelaskan  dan  menyakinkan  orang lain.
Namun pada kenyataannya, hasil survei yang dilakukan oleh The International Association  for The  Evaluacition  Of  Education  Achievement (IEA)  yang  mengukur  perkembangan  matematika  dan IPA dalam Trends in International Mathematics and Science Study ( TIMSS ) tahun 2015 menyatakan bahwa  kemampuan  matematika  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Indonesia  memperoleh rangking  45  dari  50  negara  dengan  poin  397.  Berdasarkan  rata-rata  yang  telah  ditetapkan  yaitu  500, Indonesia  memperoleh  poin  dibawah  rata-rata  (Meisya,  Suhandri&  Nufus,  2018).  Sementara  hasil survei Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) terkait literasi matematika, sains  dan  membaca  siswa  usia  15  tahun  dalam Programme  for  International  Student  Assessment (PISA,  Indonesia  menempatkan  diri  pada  posisi  63  dari  70  negara  pada  bidang  literasi  matematika. Dengan  perolehan  skor  sebesar  386,  Indonesia  berada  di  bawah  skor  rata-rata  yang  ditetapkan  PISA yaitu 490. Literasi matematika yang dimaksud merupakan kapasitas individu untuk memformulasikan, menggunakan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks  (Mullis,  Martin,  Foy  &  Hooper, 2015).Dua  hasil  survei  tersebut  menunjukkan  bahwa  literasi  matematika  siswa  Indonesia  masih rendah,  termasuk  didalamnya  kemampuan  komunikasi  matematis.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan Susanti dan Syam (2017) berdasarkan hasil TIMSS dan PISA bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang menuntut kemampuan untuk meneliti, penalaran  dan  berkomunikasi  serta  menafsirkan  masalah  dalam  berbagai  situasi  dan  memecahkan masalah sangat rendah.
Sejalan  dengan  hasil  survei  TIMSS  dan  PISA  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  salah seorang  guru  matematika  SMPN  2  Sungai  Penuh.  Dari  wawancara,  peneliti  memperoleh  keterangan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah.  Pada  saat  guru  mengajukan pertanyaan,  siswa  cenderung  belum  bisa  mengkomunikasikan  ide-ide  atau  mengungkapkan  pendapat dalam proses pembelajaran dan siswa tidak mampu menyelesaikan soal yang tidak sesuai dengan apa yang di ajarkan guru, termasuk soal-soal cerita atau soal terbuka.Selanjutnya, peneliti memberikansoal tes untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswakelas VIII SMPN 2 Sungai Penuh pada tanggal 15 Januari 2019. Contoh soal dapat dilihat pada Gambar 1.
Pengaruh Pendekatan Model-Eliciting Activities (MEAs) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Gambar 1. Contoh Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Pada jawaban soal nomor 1 bagian a, siswa tidak membuat pemisalan dari yang diketahui tetapi siswa langsung menyatakan ke bentuk 5x + 5y = 4.500. Salah satu contoh  jawaban siswa dapat dilihat pada  Gambar  2.  Dari  jawaban  siswa  terlihat  bahwa  siswa  tidak  bisa  menjelaskan  ide matematikadengan  membuat  pemisalan  dari  apa  yang  diketahui.  Selain  itu,  model  yang  dibuat  oleh siswa  tidak  tepat  dengan  situasi  tersebut.  Sedangkan  soal  bagian  b  siswa  belum  mampu  membuat cerita  atau  menjelaskan  situasi  yang  diberikan  dengan  tepat  kedalam  bahasa  sendiri.  Dari  jawaban semua  siswa  kelas  VIII  yang  diberi  tes,  hanya  22,6%  saja  siswa  yang  dapat  menjawab  benar  dan 77,4%  siswa  yang  menjawab  tidak  sesuai  dengan  indicator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang diharapkan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih tergolong rendah.

## Gambar 2. Contoh Jawaban Siswa pada Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswadapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, salah  satunya  adalah  ketepatan  penggunaan  metode  ataupendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dalam proses pembelajaran tersebut (Slameto, 2010).Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti di kelas VIII SMPN 2 Sungai Penuh menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan di kelas pada umumnya  masih  berpusat  pada  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  menjelaskan  materi  dan sebagian  besar  siswa  hanya  memperhatikan  dan  mencatat  materi  saja  setelah  itu  siswa  diberikan latihan. Hal inilah yang mengakibatkan pola belajar siswa yang kurang aktif dan kemampuan berpikir serta kemampuan komunikasi matematis siswa kurang berkembang secara optimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  Yulia  dan  Ningsih  (2018)  mengungkapkan  bahwa seorang  guru  diharapkan  memiliki  keterampilan  baik  dalam  menggunakan  maupun  mengembangkan model  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan perubahan  dalam  pembelajaran  matematika.  Perubahan  terpenting  adalah  proses  pembelajaran  yang tadinya  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Wulansari,  Putra, Rusliah&  Habibi,2019).  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Yuniarti  dan  Murnaka  (2017),
bahwa  salah  satu  upaya  pengembangan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mengasah kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  pembelajaran  yang mengikutsertakan  partisipasi  aktif  siswa.  Dengan  demikian,  agar  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif membangun  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  serta  meningkatkan  kemampan  komunikasi  matematis siswa  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  maka  hal  yang  sangat  diperlukan  pada  proses pembelajaran  di  kelas  adalah  menerapkan  pendekatan  yang  tepat  (Betyka,  Putra&  Erita,2019).  Salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  diduga  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  memberikan kesempatan siswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis adalah pendekatan Model- Eliciting Activities (MEAs ).
Pendekatan Model-Eliciting  Activites (MEAs)adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mendorong siswa untuk menciptakan model matematika (Wijayanti, 2013).Chamberlin dan Moon  dalam Meisya, Suhandri& Nufus (2018) menyatakan bahwa proses pembelajaran dengan pendekatan MEAs diawali dengan penyajian situasi masalah yang mendorong aktivitas untuk membangun model matematis dan digunakan untuk menyelesaikan masalah matematika. Jadi, dalam kegiatan MEAs siswa diminta untuk memahami, menjelaskan serta mengkomunikasikan konsep-konsep yang termuat dalam suatu masalah melalui tahapan proses pemodelan matematis.
Adapun  langkah  Pembelajaran  MEAsmenurutJumadi  (2017)yaitu  siswa  dihadapkan permasalahan  kehidupan  nyata,  kemudian  bekerja  dalam  kelompok  kecil,  dan  menemukan  serta menyajikan  suatu  model  matematis  sebagai  solusi,  selanjutnya  model  yang  dibuat  oleh  siswa  akan diukur ketepatannya dalam kegiatan presentasi. Selain itu, tahap-tahap MEAsmenurut Andriani (2014) terdiri  dari  memahami  dan  mengidentifikasi  masalah  yang  akan  dipecahkan,  membangun  model matematis,  memecahkan  model  untuk  menemukan  solusi,  menginterpretasi  model  yaitu  siswa membawa  solusi  matematis  yang  dicapai  dalam  konteks  dari  model  matematis  kembali  ke  situasi masalah  yang  spesifik.  Sehingga  tahapan-tahapan  yang  ada  pada  pendekatan  MEAsdiharapkan  dapat memfasilitasi  atau  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  berpusat  pada  siswa  agar  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.Dengan demikian tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Model-Eliciting  Activities (MEAs)  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan setting penelitian  kuasi eksperimen  dan  rancangan  penelitian the  nonequivalent  post-testonly  control  group  desain .  Peneliti memberikan  perlakuan  pada  subjek  yang  diteliti  berupa  pendekatan  MEAssebagai  variabel  bebas, kemudian mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa di akhir rangkaian pembelajaran untuk mengetahui pengaruh perlakuan tersebut  terhadap variabel terikat  yang diteliti. Rancangan penelitian tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
No Kelas Treatment Posttes 1 Eksperimen X T 2 Kontrol - T Keterangan: X   : Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  berupa  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan Model-Eliciting Activities (MEAs)
T    :  Tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas control
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Sungai  Penuh  tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari tujuh kelas.Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  yang  memperoleh  pendekan  MEAs  dan  kelas  VIII  D  sebagai kelas  kontrol  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling, setelah  diketahui  populasi  berdistribusi  normal  yang diuji  menggunakan  uji  Liliefors,  mempunyai  variansi  yang  homogen  yang  di  uji  menggunakan  uji Barlettserta memiliki kesamaan rata-rata yang diuji melalui uji ANAVA.
Pengaruh Pendekatan Model-Eliciting Activities (MEAs) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini berupa tes.Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini merupakan instrumen tes bentuk uraian  untuk memperoleh data mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa setelah diterapkan pendekatan MEAsatau disebut dengan tes akhir (post-test). Setelah dilakukan pos-ttest kemampuan komunikasi matematis siswa, data hasil  tes  akan  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan independent  t-test, dengan  memenuhi prasyarat terlebih dahulu yaitu harus dihitung uji normalitas yang bertujuan untuk melihat apakah data berdistribusi  normal atau tidak dengan menggunakan uji  Liliefors dan uji  homogenitas variansi yang bertujuan untuk mengetahui apakah dua kelompok data mempunyai varians yang homogen atau tidak, untuk  menguji  homogenitas  varians  dilakukan  dengan  uji  F.  Setelah  diketahui  data  berdistribusi normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  mengunakan  uji  t yang bertujuan untuk menarik kesimpulan  tentang  ada tidaknyapengaruh pendekatan Model-Eliciting Activies (MEAS)terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  tes  uraian  yang  terdiri  dari  beberapa  indikator kemampuan  komunikasi  matematis,  diperoleh  deskripsi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa seperti tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2.Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Sampel
Keterangan N 𝛴 X 𝐗̅ Xmax Xmin Kelas Eksperimen (MEAs) 29 2176 75,03 98 46 Kelas Kontrol (Konvensional) 31 2055 66,29 90 34 Keterangan: N 𝛴 X 𝑋̅
= banyak siswa = jumlah nilai
= nilai rata-rata X max X min = skor tertinggi = skor terendah
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  29 siswa  adalah  75,03  dengan  nilai  siswa  yang  tertinggi  98  dan  nilai  terendah  46,  sedangkan  skor  rata- rata siswa pada kelas kontrol yang berjumlah 31 siswa adalah 66,29 dengan nilai siswa yang tertinggi 90  dan  nilai  terendah  34.  Secara  deskriptif,  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematissiswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  control. Perbandingan nilai rata-rata siswa kelas sampel secara grafik dapat dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-Rata Post-Test Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan  Tabel 2 dan Gambar 3, terlihat  nilai tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada  kelas  yang  menerapkan  pendekatan Model-ElicitingActivities (MEAs)  lebih  baik  daripada  nilai tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.
Analisis  data  lebih  lanjut  dilakukan  dengan  statistik  inferensial.Sebelum  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  diantaranya  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas
75.03 66.29 MEAs Konvensional
Rata-rata Kemampuan Komunikasi Matematis
variansi.Untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  digunakan  uji  Liliefors terhadap  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dari  kedua  kelas  sampel  dengan  hasil  seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Uji Normalitas Data Post-Test
Kelas N L 0 L tabel Kriteria Kesimpulan Eksperimen 29 0,0650 0,1634 0,0650 < 0,1634 Normal Kontrol 31 0,1115 0,1591 0,1115< 0,1591 Normal
Dari  Tabel  3,  diketahui  bahwa  data post-test kedua  kelas  berdistribusi  normal.  Hal  ini menunjukkan  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata  relatif  sama  dengan  banyak siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  rata-rata.  Selanjutnya  hasil  uji  homogenitasvarians  data  kelas sampel dengan uji F dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data Post-Test
Kelas N F hitung F tabel Kriteria Kesimpulan Eksperimen 29 1,50 1,87 1,50 < 1,87 Homogen Kontrol 31
Dari hasil perhitungan uji homogenitas varians kelas sampel diperoleh F hitung = 1,50 dan F tabel = 1,87.  Karena  F hitung <F tabel ,  dapat  disimpulkan  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians homogen.Setelah  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  danmemiliki  varians  yang  homogen, dilakukan ujiuji t untuk menguji hipotesis berikut:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan  pendekatan  MEAs  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional
H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan  pendekatan  MEAs  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kelas N t hitung t tabel Kriteria Pengujian Kesimpulan Eksperimen 29 2,1268 2,002 -t tabel <t hitung < t tabel H 0 ditolak Kontrol 31
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel  5,  diperoleht hitung =  2,1268  dan  t tabel =  2,002.  Ini berarti  -t tabel <t hitung <  t tabel atau  H 1 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  MEAs  dan kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Sampel  yang  dipilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  telah  dipastikan  berdistribusi normal, berasal dari populasi yang homogen dan memiliki kesamaan rata-rata. Perbedaan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  MEAs  dan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  patut  diduga  merupakan  akibat  dari perbedaan  perlakukan  yang  diberikan  pada  masing-masing  kelas  sampel  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan MEAsterhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Pendekatan  MEAs  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis dikarenakandalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  MEAs  siswa  terbiasa  menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  sehari-hari,  baik  itu  dengan  mencantumkan  gambar serta  uraian  maupun  hanya  uraian  peristiwa  saja.Pemasalahan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen juga  telah  diupayakan  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sehingga  siswa  akan  mengubah  peristiwa  sehari-hari  kedalam  bentuk  simbol-simbol,  rumus  atau persamaan  dan  model  matematis  untuk  secara  berkelompok.Ini  sejalan  dengan  penelitian  Wijayanti (2013)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  ditekankan  pada  pendekatan  dengan
Pengaruh Pendekatan Model-Eliciting Activities (MEAs) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
menggunakan  simbol-simbol  dan  simbol  merupakan  elemen  mendasar  dari  komunikasi  matematis, sedangkan  dalam  pembelajaran  MEAs  secara  implisit  menuntut  siswa  agar  mengembangkan penggunaan  simbol  matematika  dari  situasi  kehidupan  nyata,  sehingga  MEAs  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.
Pembelajaran dengan pendekatan MEAs  juga dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk saling  membantu  dan  memberikan  argumen  matametis,  dikarenakan  proses  pembelajaran  dalam bentuk diskusi dalam kelompok kecil. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Wahyuningrum (2013)  dalam  penelitiannya  bahwa  pendekatan  MEAs  berpotensi  untuk  memotivasi  siswa mengkomunikasikan gagasan matematikanya dalam proses diskusi membangun model matematis dari suatu  masalah  kontekstual.  Adapun  tahap  pertama  yang  dilakukan  siswa  yaitu  memahami  dan mengidentifikasi  masalah  kontekstual  atau  peristiwa  yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari  yang diberikan.  Setelah  masalah  diidentifikasi  tahap  selanjutnya  siswa  berdiskusi  dengan  mengemukakan ide-ide  atau  gagasan  matematisnya  untuk  membangun  model  matematis  baik  itu  beruparumus  atau persamaan  matematis,  simbol-simbol,diagram,  tabel  atau  ekspesi  matematika  lainnya  dari permasalahan atau situasi tersebut.Tahap selanjutnya memecahkan model, jika model matematis telah dibangun  selanjutnya  siswa  berdiskusi  dengan  memberikan  ide-ide  matematis  untuk  penyelesaian masalah.  Tahap  akhir,  hasil  yang  diperoleh  dari  proses  tersebut  diinterpretasikan  kembali  ke permasalahan yang nyata.
Tahapan-tahapan  MEAs  tersebut  yang  peneliti  terapkan  dikelas  sesuai  dengan  teori  yang dijelaskan  oleh  Andriani  (2014)  yaitu  siswa  memahami  dan  mengidentifikasi  masalah,  membangun model matematis, memecahkan model, dan mengitepretasikan model kembali ke situasi yang spesifik. Setelah siswa mengerjakan tugas kelompoknya, langkah yang dilakukan guru yaitu meminta salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas, kemudian kelompok lain membandingkan jawaban mereka dan memberikan tanggapan terhadap jawaban kelompok yang presentasi, tugas guru disini  memberikan  penguat  terhadap  model  yang  paling  tepat  dari  situasi  masalah  yang  diberikan. Dengan  adanya  presentasi  maka  siswa  dilatih  untuk  lebih  percaya  diri  lagi  menyampaikan  jawaban dari hasil pemikiran kelompok dalam menyelesaikan permasalahan. Sehingga, kegiatan belajar sangat melibatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  serta  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Dengan  demikian,  pendekatan  MEAs  sangat  sesuai  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dibandingkan pembelajaran yang menggunakan pendekatan konvensional.
Sejalandengan  yang  diungkapkanoleh  Meisya,  Suhandri&  Nufus  (2018)  bahwa  MEAs  dan kemampuan  komunikasi  matematis  memiliki  keserasian,  yang  mana  MEAs  merupakan  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  mengarahkan  siswa  dalam  menyelesaikan konteks  permasalahan  matematika  melalui  proses  pemodelan,  dan  masalah  yang  diberikan  dirancang untuk  menuntut  siswa  membangun  model  matematis  baik  itu  dalam  bentuk  persamaan,  penggunaan simbol-simbol  matematis  maupun  ekspresi  matematika  lainnya  serta  memecahkan  masalah  dalam situasi kehidupan  nyata.Hal-hal  yang dijelaskan di  atas merupakan beberapa faktor  yang  mendukung pendekatan  MEAs  dalam  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  memperoleh  pendekatan Model-Eliciting  Activities (MEAs)  lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.Selain itu, hasil analisis data dengan uji t menunjukkan bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  MEAs  dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Karena sampel yang dipilih sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol telah dipastikan berdistribusi normal, berasal dari populasi yang homogen dan memiliki kesamaan rata-rata, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  pendekatan Model-Eliciting  Activities (MEAs)  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, D. (2014). Pengaruh Pendekatan Model-Eliciting Activities (MEAs) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Betyka, F., Putra, A., & Erita, S. (2019). Pengembangan Lembar Aktivitas Siswa Berbasis Penemuan Terbimbing  pada  Materi  Segitiga. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning), 2(2), 179-189.
Deswita,  R.,&Kusumah,  Y.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  CORE  dengan  Pendekatan  Scientific. Edumatika:  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 1(1), 35-43.
Fridanianti,  A.,  Purwati,  H.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Kelas  VII  SMP  N  2  Pangkah  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Reflektif dan Kognitif  Impulsif. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 9(1), 11-20.
Gunawan,  R.  G.,  &  Putra,  A.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 362-370.
Jumadi,  J.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Model-Eliciting  Activities  (Meas)  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  XII  SMA  N  2  Yogyakarta. AKSIOMA:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 8(2), 43-49.
Meisya,  S.,  Suhandri,  &  Nufus,  H.  (2018).Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Model- Eliciting  Activitiesuntuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning), 1(1), 33-42.
Mullis,  I.  V.,  Martin,  M.  O.,  Foy,  P.,  &  Hooper,  M.  (2016). TIMSS  2015  International  Results  in Mathematics . Boston: TIMSS & PIRLS International Study Center at Boston College.
Nuraeni, R., & Luritawaty, I. P. (2016). Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa melalui Strategi Think Talk Write. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 101-112.
Pane, N. S. P. S., Jaya, I., & Lubis, M. S. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Penyajian Data di Kelas VII MTs Islamiyah Medan TP 2017/2018. AXIOM: Jurnal Pendidikan dan Matematika, 7(1), 97-109.
Slameto. (2010). Belajar dan Fakor-faktor yang Mempengaruh .Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sumarmo,  U.  (2010). Berfikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana dikembangkan Pada Peserta Didik . Bandung: FPMIPA UPI.
Susanti, E., & Syam, S. S. (November 2017). Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika  Siswa  Indonesia.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika . Yogyakarta: FMIPA UNY.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 227-237.
Wahyuningrum,  E.  (2013).  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMP  dengan MEAs  (Developing  Mathematical  Communication  Skills  for  Junior  High  School  Students). Jurnal Pendidikan, 14(1), 1-10.
Wijayanti,  P.  S.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  MEAs  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah, Komunikasi  Matematis  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8(2), 181-192.
Wulansari,  T.,  Putra,  A.,  Rusliah,  N.,  &  Habibi,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  pada  Materi  Statistika  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Statistik  Siswa. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 10(1), 35-47.
Yulia, P., & Ningsih, S. U. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting dan Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  1(1), 56-62.
Yuniarti,  N.,  &  Murnaka,  N.  P.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e  Sebagai Upaya  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Derivat: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 4(2), 8-16.
Zetriuslita.  (2013).  Peranan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah. Perspektif  Pendidikandan  Keguruan,  4(8), 127-135.