Idris, T.
Halaman : 179 – 184

## PROFIL SELF REGULATION MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI DI PROVINSI RIAU
Tengku Idris 1*
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nasution No.113 KePerhentian Marpoyan Pekanbaru Kode Pos 28284
* Email: idrisbio@edu.uir.ac.id

## ABSTRAK
Self regulation merupakan kemampuan untuk mengontrol prilaku sendiri, kegiatan ini merupakan salah satu prilaku cerdas dalam menangani suatu permasalahan selain itu juga self regulatioan adalah kontrol terhadap diri sendiri, terutama  untuk  menjaga  diri  tetap  berada  dalam  jalur  yang  sesuai  dengan  standar  yang  dikehendaki.Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  profil self  regulation mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di provinsi Riau. Populasi Penelitian ini adalah semua  mahasiswa  Prodi Pendidikan Biologi yang ada di Provinsi Riau yang terdiri dari 4 Universitas yaitu UNRI, UIR, UNILAK dan UPP sedangkan sampel penelitian ini mahasiswa Prodi Pendidikan  Biologi  semester  3  dan  5  yang  ada  di  Kota  Pekanbaru  dengan  total  sampel  sebanyak497  Mahasiswa. Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang dikembangkan dari Idris, Sriyati dan Rahmat dengan 5 indikator. Hasil penelitian menunjukkan bahwa self regulation mahasiswa X dalam kategori cukup dengan persentasi  sebesar  72.50%,  mahasiswa  Y  sebesar  76.20%  dengan  kategori  cukup  dan  mahasiswa  Z  dengan persentase sebesar 74.71% dalam kategori cukup. Dari kelima indikator self regulation , indikator dengan persentase tertinggi  terdapat  pada  indikator  5  yakni  mengevaluasi  tindakan  dengan  persentase  sebesar  81.24%  dengan kategori  baik  sedangkan  indikator  terendah  terdapat  pada  indikator  4  dengan  persentase  sebesar  66.35%  dalam kateogri  rendah.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  prodi  pendidikan  biologi  dalam kategori cukup dengan persentase sebesar 74.47%.

## Kata Kunci: Self regulation, Mahasiswa, Pendidikan Biologi

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  merupakan  bangsa  yang besar,  yang  memiliki  potensi  untuk  menjadi  Negara digdaya  dengan  potensi  usia  produktif  yang  sangat besar. Untuk mencetak generasi yang produktif maka pendidikan  menjadi  ujung  tombaknya.  Perguruan tinggi  yang  akan  mencetak  generasi  emas  harus mampu  mencetak  sumber  daya  yang  berkualitas agar  siap  mendukung  cita-cita  bangsa.  Suksesnya perguruan  tinggi  dalam  mencetak  generasi  tidak hanya  dilihat  dari  seberapa  baik  seorang-seorang dalam  menguasai  pengetahuannya  tetapi  dapat dilihat juga dari aspek social (mengendalikan diri dan bersosialisasi) serta aspek spiritual (mematuhi ajaran yang dianutnya).
Pengendalian diri ( self regulation ) merupakan  salah  satu  kebiasaan  berfikir  ( habits  of
mind ) yang sangat penting untuk  dilatih  dan dimiliki oleh  setiap  mahasiswa.  Dari  berbagai  media  cetak maupun elektronik yang kita baca dan lihat kegiatan demo  yang  dilakukan  mahasiswa  selalu  berujung bentrok,  ini  menunjukkan  bahwa  pembentukan karakter ( self regulation ) mahasiswa sering terlupakan  sehingga  banyak  mahasiswa  cerdas secara  akademik  tetapi  tidak  mampu  mengatur dirinya ( self regulation ) dengan baik.
Regulasi  diri  ( self  regulation )  adalah kemampuan untuk mengontrol perilaku sendiri.Regulasi  diri  merupakan  penggunaan  suatu proses  yang  mengaktivasi  pemikiran,  perilaku  dan perasaan  yang  terus  menerus  dalam  upaya  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  Schunk  & Zimmerman (1998).  Selain itu juga menurut Kanfer, 1990: Karoly, 1993 Zimmerman, 2001 (dalam Porath
Idris, T.
Halaman : 179 – 184
&  Bateman,  2006) self  regulation adalah  sebagai suatu  proses  yang  memungkinkan  seseorang  untuk memandu  aktivitasnya  dengan  waktu  yang  lebih lama  agar  tercapai  tujuan  yang  diinginkannya  dan memungkinkan  juga  untuk  mengubah  keadaannya menjadi  kebalikannya,  termasuk  dalam  pengaturan atau  pengaruh  pikiran  dan  perilaku.  Individu melakukan  pengaturan  diri  ini  dengan  mengamati, mempertimbangkan, memberi ganjaran atau hukuman terhadap perilakunya sendiri.Sistem pengaturan  diri  ini  berupa  standar-standar  bagi tingkah laku seseorang dan kemampuan mengamati diri,  menilai  diri  sendiri,  dan  memberikan  respon terhadap  diri  sendiri.Selain  itu  regulasi  diri  ( self regulation )  juga  merupakan  kemampuan  mental serta  pengendalian  emosi  Seluruh  perkembangan kognitif,  fisik,  serta  pengendalian  emosi  dan kemampuan  sosialisasi  yang  baik,  membawa seseorang untuk dapat mengatur dirinya dengan baik (Papalia & Olds, 2001).
Self  regulation merupakan  salah  satu komponen  yang  penting  untuk  di  miliki  semua orang.Orang  yang  mampu  mengendalikan  diri dengan baik maka dianggap orang yang paling sukses ini  tercermin  dalam  Hadist  nabi  yang  diriwayatkan oleh Ibnu An-Najjar Dari Abu Dzarr yang menyatakan Bahwa  “Jihad  yang  paling  utama  adalah  seseorang berjihad  melawan  dirinya  sendiri  dan  nafsu”.  Dari beberapa  penelitian  yang  dilakukan  Morosanova  & Fomina,  2017  dan  Magi  et  al.,  2016  menunjukkan bahwa self regulation memiliki pengaruh yang sangat penting terhadap kesuksesan dalam ujian dan setiap orang memiliki self regulation yang berbeda-beda.
Regulasi  diri  merujuk  pada  dilakukannya kontrol  terhadap  diri  sendiri,  terutama  untuk menjaga  diri  tetap  berada  dalam  jalur  yang  sesuai dengan  standar  yang  dikehendaki  (Vohs  & Baumiester,  2004).  Regulasi  diri  merupakan  proses penyesuaian  yang  ber-sifat  mengoreksi  diri  sendiri, yang  dibutuhkan  untuk  menjaga  seseorang  tetap berada  pada  jalur  menuju  tujuan  dan  penyesuaian tersebut  berasal  dari  dalam  diri  sendiri  (Carver  & Scheier, 2000). Regulasi diri adalah proses seseorang mengaktifkan dan memelihara pikiran, perasaan, dan tindakannya  untuk  mencapai  tujuan  personal
(Zimmerman,  2000);  baik  tujuan  yang  bersifat akademik, emosional, sosial (Patrick, 1997; Santrock, 2008; Woolfolk,  2010;), dan  spiritual (McCullough & Willoughby, 2009).
Regulasi diri mencakup area kehidupan yang luas,  termasuk  lingkungan  akademik.Pembelajar yang  mampu  melakukan  regulasi  diri  cenderung berhasil  secara  akademik.  Mereka  mampu  belajar secara efektif dengan mengkombinasikan keterampilan  belajar  akademis  ( academic  learning skill )  dan  kontrol  diri  yang  membuat  proses  belajar menjadi  lebih  mudah  sehingga  mereka  lebih termotivasi.  Sebagai  pembelajar,  mereka  memiliki dua  hal  yang  diperlukan  dalam  berprestasi,  yaitu keterampilan dan kemauan (Woolfolk, 2010).
Kebanyakan orang menjadi mahasiswa pada masa remaja  akhir  (usia  17-18 tahun). Pada  usia ini, isu  kemandirian,  kehidupan  yang  independen  dari orangtua,  dan  karier  mulai  memuncak  (Newman  & Newman,  2009  dalam  Husna  et  al,  2014).  Ketika seseorang  menjadi  mahasiswa,  tugas  dan  tanggung jawabnya  tidak  hanya  seputar  diri  sendiri  dan keluarga,  tetapi  juga  masyarakat.Hal-hal  tersebut mempengaruhi  bagaimana  mahasiswa  menentukan tujuan,  minat,  atau  orientasi  hidupnya  (Husna  et  al, 2014).
Regulasi  diri  dipengaruhi  oleh  ada  tidaknya kesempatan  (Boekaerts  &  Niemivierta,  2000). Mahasiswa  akan  meregulasi  dirinya  jika  kondisi lingkungan  optimal  baginya,  tidak  terlalu  mengatur aspek-aspek dari tugas atau tuntutan dan lingkungan belajar serta memberikan kebebasan untuk bertindak  dalam  mencapai  tujuan  (Pintrich,  2000). Ketersediaan sumber belajar juga turut berpengaruh karena  berkaitan  dengan  kesempatan  yang  dimiliki mahasiswa untuk mengembangkan diri dan mempelajari  halhal  baru  lewat  sumber-sumber belajar yang tersedia, misalnya buku, jurnal, internet, dan tempat untuk bertanya (Boekaerts & Niemivierta,  2000).  Mahasiswa  akan  mencari dukungan  sosial,  seperti  afeksi,  saran,  maupun barang, untuk meningkatkan kemampuan meregulasi diri (Jackson Mackenzie, & Hobfoll, 2000).
Mengingat  urgensi self  regulation dalam menentukan  kehidupan  seseorang,  maka  dirasa
Idris, T.
Halaman : 179 – 184
perlu  untuk  mengetahui  profil self  regulation pada mahasiswa  sebagai  bekal  dalam  menjalani  berbagai permasalahan  dalam  kehidupan.Informasi  mengenai self regulation mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi  di  Provinsi  Riau  sejauh  ini  belum  diketahui karena  belum  ada  penelitian  yang  meneliti  hal tersebut.Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil self regulation mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi di Provinsi Riau.

## METODE
Penelitian  bertujuan  untuk  melihat  profil self regulation mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi  yang  ada  di  Provinsi  Riau.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  tiga  universitas  besar  yang  ada  di
Provinsi  Riau  yakni  Universitas  Riau  (UNRI), Universitas Islam Riau (UIR) dan Universitas Lancang Kuning  (UNILAK)  yang  berada  di  Kota  Pekanbaru. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  yang ada di Provinsi Riau di 4 Universitas Yakni UNRI, UIR, UNILAK  dan  UPP.  Sedangkan  Sampel  penelitian sebanyak  497mahasiswa  dari  3  universitas  tingkat akademik yang berbeda yakni tingkat 3 (semester 5) dan tingkat 2 (semester 3).
Instrument  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  angket  yang  dikembangkan  dari  Sriyati oleh  Marzano  (1993)  Indikator self  regulation yang digunakan  berasal  dari  indikator  menurut  Marzano (1993)  yang  terdiri  dari  5  indikator.Indikator self regulation dapat dilihat pada Tabel 1.
Table 1. Indikator Self Regulation Aspek No Indikator Self regulation 1 Menyadari pemikirannya sendiri 2 Membuat rencana secara efektif 3 Menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan 4 Sensitif terhadap umpan balik 5 Mengevaluasi keefektifan tindakan Data  mengenai  mahasiswa  yang  telah dikumpulkan melalui angket
selanjutnya dianalisis.Untuk  tiap  item  pernyataan  pada  angket terdiri  dari  empat  pilihan  skor.  Analisis  data dilakukan  dengan  cara  menghitung  persentase beradasarkan skor yang telah dipilih oleh mahasiswa untuk  seluruh  item  kemudian  dilakukan  interpretasi menjadi beberapa  kategori.  Kategori  baik sekali  (86- 100%),  kategori  baik  (76-85%),  kategori  cukup  (60-
75%), kategori kurang (55-59%) dan kategori kurang sekali (≤ 54%) (Purwanto, 2008).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka self regulation mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi dapat di lihat Pada Tabel 2.
Tabel 2. Self regulation Mahasiswa Pendidikan Biologi Se-Riau Aspek Indikator Univ X  Univ Y  Univ Z Rata- Rata Self Regulation 1 Menyadari pemikirannya sendiri 70.58 73.00 73.10 72.23 2 Membuat rencana secara efektif 72.16 78.38 72.38 74.31 3 Menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan 75.71 79.32 79.62 78.22 4 Sensitif terhadap umpan balik 64.54 66.92 67.59 66.35 5 Mengevaluasi keefektifan tindakan 79.50 83.39 80.84 81.24 Rerata 72.50 76.20 74.71 74.47
Halaman : 179 – 184
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa secara  keseluruhan self  regulation mahasiswa  Prodi Pendidikan  Biologi  yang  ada  di  Provinsi  Riau  dalam Kategori cukup dengan persentase sebesar 74.47%.jika  di dari masing-masing kampus  tidak ada perbedaan  kategori  dari  ketiga  kampus  tersebut semua  dalam  kategori  cukup.  Ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  yang  berada  di  kampus  negeri
maupun  swasta  memiliki  kemampuan  pengaturan diri  yang  sama  (cukup).  Dari  kelima  indikator self regulation indikator mengevaluasi tindakan merupakan  indikator  tertinggi  dengan  persentase sebesar  81.24%  dalam  kategori  cukup  sedangkan indikator terendah terdapat pada  indikator sensitive terhadap  umpan  balik  hanya  mendapat  66.35% dengan kategori kurang.
Gambar 1. Self regulation pada Tingkat Akademik. Keterangan: 1. Menyadari pemikirannya sendiri, 2. Membuat rencana secara efektif, 3. Menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan, 4. Sensitif terhadap umpan balik, 5. Mengevaluasi keefektifan tindakan.
Gambar  1  merupakan  deskripsi self regulation pada  Tingkat  Akademik  yang  berbeda yakni  tingkat  3  dan  tingkat  2.Secara  umum  dapat dilihat  bawa  tingkat  akademik  tidak  menunjukkan perbedaan  yang  besar,  hampir  semua  indikator  dari self  regulation dalam  kategori  cukup  baik  pada mahasiswa  tingkat  3  maupun  pada  mahasiswa tingkat 2. Secara rata-rata mahasiswa tingkat 3 lebih tinggi self  regulation dengan  persentase  sebesar 73.43% sedangkan mahasiswa tingkat 2 memiliki self regulation sebesar  72.84%.tidak  berbeda  dengan data  di  atas  pada  semua  tingkat  menunjukkan indikator  5  memiliki  data  tertinggi  sedangkan indikatorterendah terdapat pada  indikator 4 dengan kategori Kurang.

## PEMBAHASAN
Self  regulation menurut  Maes  &  Gebhardt (2000) yaitu suatu urutan tindakan atau suatu proses yang  mengatur  tindakan  dengan  niat  untuk
mencapai  suatu  tujuan  pribadi.  Regulasi  diri merupakan kemampuan mengontrol perilaku sendiri adalah  salah  dari  sekian  penggerak  utama kepribadian  manusia  (Bandura  1997)  Orang  yang memiliki self  regulation yang  baik  dia  akan  sukses secara akademik, social dan spiritual ((Patrick, 1997; Santrock,  2008;  Woolfolk,  2010;  McCullough  & Willoughby, 2009).
Berdasarkan  data  penelitian  dapat  dilihat secara  keseluruhan self  regulation mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  Provinsi  Riau dalam  kategori  cukup  dengan  persentase  sebesar 74.47%.  S elf  regulation merupakan  kebiasan  yang sangat diperlukan oleh mahasiswa untuk mendukung kegiatan belajarnya. Kebiasaan mengatur diri mampu membantu  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas dan  masalah  yang  dihadapinya.  Semakin  baik mahasiswa  dalam  mengatur  dirinya  maka  semakin baik  nilai-nilainya  dalam  perkuliahan.  Ini  sejalan dengan  pernyataan  Morosanova  dan  Fomina  (2017) yang menyatakan bahwa self regulation memberikan
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1 2 3 4
5 71.70
72.42
76.34 65.59 81.08 70.96 71.76 77.17 65.41 78.92 71.33 72.09
76.76 65.50 80.00 Tingkat 3 Tingkat 2 Rata-Rata
Halaman : 179 – 184
kontribusi  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  dan self  regulation juga  bertindak mengontrol  emosi,  pikiran  dan  tindakan  seseorang yang  akan  berkontribusi  dalam  pencapian  akademik mahasiswa (Magi et al., 2016).
Dari  kelima  indikitor  yang  digunakan berdasarkan habits of mind Marzano 1993, indikator kelima  dari self  regulation memiliki  persentase tertinggi sebesar 81,24% dengan kategori cuku.  Data ini  sejalan    dengan  penelitian  yang  dilakukan Nurkhairo  dan  Idris  (2016);  Idris,  Sriyati,  Rahmat (2013)  dan  Sriyati  (2011)  yang  menunjukkan  pada semua  jenjang  pendidikan  baik  itu  mahasiswa maupun  siswa  indikator  mengevaluasi  tindakan merupakan persentase tertinggi.
Berdasarkan wawancara dengan mahasiswa mereka  mengatakan  bahawa  mereka  tiap  semester melakukan  evaluasi  terhadap  proses  belajar  yang mereka  lakukan.  Dosen  pembimbing  akademik membantu  mahasiswa  untuk  mengevaluasi  kegiatan belajar  dan  hasilnya  dilihat  dari  Indeks  Prestasi Mahasiswa setiap semester.Menurut Jackson Mackenzie, & Hobfoll, 2000 Mahasiswa akan mencari dukungan  sosial,  seperti  afeksi,  saran,  maupun barang, untuk meningkatkan kemampuan meregulasi diri.
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  indikator sensitiff  terhadap  umpan  balik  mendapatkan persentase  terendah  dengan  kategori  kurang.Dari angket  yang  diberikan  mahasiswa  mengatakan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  sedikit  sekali yang memberikan umpan balek terhadap tugas atau kuis sehingga mahasiswa tidak mendapat kesempatan untuk memperbaiki tugasnya. Dari hasil penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  tingkat  3 hanya  mendapatkan  4  kali  feedback  sedangkan mahasiswa  tingkat  2  mendapatkan  feedback  lebih banyak yakni 6 kali.
Dari  Gambar  1  ,menunjukkan  secara keseluruhan  tingkat  akademik  tidak  memiliki pengaruh  yang  signifikan  pada self  regulation mahasiswa.  Ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang  terjadi  di  kampus  pada  tiap  semester  kurang melatih kebiasaan siswa daalm mengontol dirinya.Jika kita lihat pada semua aspek menunjukkan  mahasiswa  tingkat  3  lebih  tiap  pada semua  indikator  dibandingkan  tingkat  2  tetapi perbedaan itu sangat kecil masih rentang yang sama yakni  kategori  cukup.Menurut  Magi  et  al,  2016 menyatakan  bahwa  Perkembangan  aspek  kognitif dan sikap dari self regulation berbeda secara individu dan  hubungan  antara  aspek  kognitif  dan  sikap  dari
self  regulation berbeda  pada  titik  waktu  yang berbeda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian maka dapat disimpulkan  bahwa self  regulation mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  Provinsi  Riau dalam  kategori  cukup  dengan  persentase  sebesar 74.74%,  dengan  indikator  tertinggi  terdapat  pada indikator  5  yakni  mengevaluasi  tindakan  dan indikator terendah terdapat pada indikator sensitive pada  umpan  balik.  Selain  itu  juga  tingkat  akademik tidak  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap self regulation mahasiswa dimana mahasiswa tingkat 3  mendapat self  regulation dengan  persentase 73.43%  sebesar  sendangkan  mahasiswa  tingkat  2 dengan  persentase  72.84%  dengan  kategori  sama sama cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  Albert.  1997. Self  efficacy  The  Excersice  of Control. New  York.  W.H  Freeman  and Company.
Boekaerts,  M.  &  Niemivierta,  M.  (2000).  Self- regulated  learning:  Finding  a  balance between  learning  goals  and  ego-protective goals.  Dalam  M.  Boekaerts,  P.  R.  Pintrich,  & M.  Zeidner  (Eds.),  Handbook  of  self- regulation. San Diego: Academic Press.
Haka,  N.B.,  Sriyati.,  Rahmat,  A.  (2013)  Penerapan Asesmen Kinerja Untuk Meningkatkan Kemampuan  Habit  of  Mind  dan  Penguasaan Konsep  Biologi  Siswa  Kelas  XI. Tesis :  Tidak diterbitkan.
Husna, N.A., Hidayati, F. N. & Ariati, J. 2014. Regulasi Mahasiswa  Berprestasi.  Jurnal  Psikologi Undip Vol. 13. No. 1 April 2014. Hal 50-63.
Idris,  T.,  Sriyati,  S.,  Rahmat,  A.  2014.Pengaruh Asesmen  Portofolio  Terhadap  HoM  dan Penguasaan  Konsep  Biologi  Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol. 6 No. 1 Hal.671-678.
Idris,  T.,  Sriyati,  S.,  Rahmat,  A.  2014.Pengaruh Asesmen  Portofolio  Terhadap  HoM  dan Penguasaan  Konsep  Biologi  Siswa  pada
Materi Sistem Ekskresi dan Sistem Saraf. Tesis : Universitas Pendidikan
Indonesia: Tidak Dipublish.
Halaman : 179 – 184
Jackson,  T.,  Mackenzie,  J.,  &  Hobfoll,  S.  E. (2000).Communal aspects of
selfregulation.Dalam  M.  Boekaerts,  P.  R. Pintrich,  &  M.  Zeidner  (Eds.),  Handbook  of self-regulation. San Diego: Academic Press
Maes,  S.  &  Gebhardt,  W.  2000.  Self  Regulation  and
Health  Behavior:  The  Health  Behavior  Goal Model  In  M.  Boekaerts,O.,  R.  Pintrich  &
M.Zeidner (Eds). Handbook of Self
Regulation (pp. 343-368). San Diego, CA, US:
Academic Press.
Magi,  K.,  Mannama,  M.  Kikas,  E.  2016.  Profiles  of self-regulation in elementary grades:
Relations  to  math  and  reading  skills. Learning and Individual Differences (51), 37- 48
Marzano  R.  J.,  Pickering  and  Mc  Righe.  1993. Assessing  Student  Outcomes.  Performance Assessment Using the Dimension of Learning Model .  Alexandria,  Virginia;  Association  for Supervision and Curriculum Development
McCullough,  M.  E.  &  Willoughby,  B.  L.  B.  (2009). Religion,  self-regulation,  and  self-control: Associations, explanations, and implications. Psychological Bulletin,135(1), 69-93.
Morosanova, V.I & Fomina, T.G. 2017.Self-regulation as  a  Mediator  in  the  Relationship  between
Anxiety
and
Academic
Examination
Performance.  Procedia -  Social  and Behavioral  Sciences      237    (  2017  )    1066  –
1070.
Nurkhairo,  H  dan  Idris,  T  (2016)  Pengaruh  Asesmen
Portofolio  Terhadap  Habit  of  Mind  Siswa
SMAN  Kota  Pekanbaru. Laporan  Penelitian UIR: Tidak Diterbitkan.
Papalia,  Diane  &  Feldman,  RD.  (2008). Human Development . Jakarta: Kencana.
Patrick,  H.  (1997).  Social  self-regulation:  Exploring
the  relationship  between  children’s  social relationship,  academic  self-regulation,  and school
performance.
Educational Psychologist, 32(4), 209-220.
Purwanto.  2008. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif, Untuk Psikologi dan Pendidikan . Yogyakarta.
Pustaka Pelajar
Sriyati,  S.  2011. Penerapan  Asesmen  Formatif  Untuk Membentuk  Habits  of  Mind  Mahasiswa
Biologi .  Disertasi  Sekolah  Pascasarjana  UPI Bandung:.tidak  diterbitkan  Stiggins,  R.  J.
(1994). Students centered-Classroom Assessment. New  York:  Merill  Macmillan Colege Publishing Company.
Santrock, J. W. (2008). Educational Psychology. New York: McGraw-Hill.
Woolfolk,  A.  (2010).  Educational  psychology.  Upper Saddle  River,  NJ:  Pearson  Education International.
Zimmerman,  B.  J.  (2000).  Attaining  selfregulation. Dalam  M.  Boekaerts,  P.  R.  Pintrich,  &    M. Zeidner  (Eds.),  Handbook  of  self-regulation. San Diego: Academic Press.