JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 213 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Strategi Open Ended Learning pada Mata Pelajaran Fisika dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik SMAN 2 Takalar
Nurcahyana Pattahuddin
Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar JL. Sultan Alauddin No.259 Makassar E-mail: nurcahyanapatta@yahoo.co.id
Abstrak  – Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui penerapan  strategi  open  ended  learning  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XII  SMAN  2  Takalar.  Penelitian  ini  ada  dua  siklus  yang  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar peserta didik digunakan tes hasil belajar fisika sebanyak 15 item yang berbentuk Essay test pada pokok bahasan “Gelombang berjalan, gelombang cahaya dan gelombang bunyi” dan untuk data aktivitas  belajar  peserta  didik  digunakan  lembar  observasi.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XII  IPA  1  SMAN  2  Takalar  sebanyak  32  orang  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan  pada  siklus  I  skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  63,88  dengan  persentase jumlah peserta didik dalam kategori tinggi sebesar 25,00% sedangkan pada siklus II skor rata-rata hasil belajar  peserta  didik  sebesar  78,69  dengan  persentase  jumlah  peserta  didik  dalam  kategori  tinggi sebesar 81,25%.  Untuk hasil penelitian pada aktivitas belajar peserta didik untuk setiap pertemuan dari siklus  I  mencapai  skor  48.96,  49.31%,  52.08%,  45.31%,  dan  52.43%  dengan  rata-rata  49.62% sedangkan untuk siklus II mencapai  skor 40.97%, 66.67%, 68.12%, 64.97%, dan 67.36%, dengan rata- rata 61.61%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas XII IPA SMAN 2 Takalar dapat ditingkatkan melalui penerapan strategi open ended learning.
Kata kunci: Open Ended Learning, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar Fisika
Abstract – This research is a classroom action research which  was aimed to observe about the using of Open Ended Learning Strategy in improving students’ activity and achievement of third grade students of SMAN 2 Takalar. This research consisted of two cycles. Each cycle had four stages; those are planning stages, taking action, observation/evaluation and reflection. In collecting the data about the achievement of the students, the researcher used 15 items of Essay Test about Walking Waves, Light Waves and Sound Waves. Besides, in collecting the data about the activity of the students the researcher used observation sheet.  After  that,  the  collected  data  was  analyzed  by  using  quantitative  and  qualitative  analysis.  The subject of the research was 32 students from the third grade students (XII IPA 1) of SMAN 2 Takalar. The result showed that in cycle I the average score of the students achievement was 63.88 with the amount of the students percentage was 25.00%, while in the cycle II the average score of the students achievement was 78.69 with the amount of the students percentage was 81,25%. Meanwhile, the result of the students activity  of  Cycle  I  was  48.96%,  49.31%,  52.08%,  45.31%  and  52.43%  with  the  average  score  was 49,62%. Differently, the result of the students activity of Cycle II was 40.97%, 66.67%, 68.12%, 64.12%, 64.97% and 67.36%, with the average score was 61.61%. As the result, the conclusion of this research is Open Ended Learning Strategy can improve students’ activity and achievement.
Keywords: open ended learning, learning activity, physics learning outcomes
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 214 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  ilmu  yang  harus  dipelajari  di jenjang  pendidikan  adalah  Fisika.  Fisika merupakan  disiplin  ilmu  yang  mempelajari gejala  alam  dan  menerangkan  bagaimana gejala  tersebut  terjadi.  Fisika  tidak  hanya berisi  teori-teori  atau  rumus-rumus  untuk dihafal  tetapi  juga  berisi  konsep  yang  harus dipahami secara mendalam. Faktanya peserta didik di sekolah saat mempelajari fisika lebih cenderung menghafal rumus daripada memahami  konsep.  Tumbuhlah  paradigma dalam diri peserta didik bahwa fisika itu sulit, dikarenakan  rumusnya  yang  terlalu  banyak. Paradigma  inilah  yang  kemudian  membuat minat  dan  motivasi  belajar  seorang  peserta didik  menjadi  berkurang.  Sehingga  peserta didik menjadi pasif saat proses pembelajaran.
Proses belajar mengajar pendidik mempunyai  tugas  untuk  memilih  model pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran. Pembelajaran di kelas terdapat keterkaitan yang erat antara pendidik, peserta didik,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana. Pendidik  mempunyai  tugas  untuk  memilih pendekatan, model dan metode pembelajaran sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pendidikan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah dilakukan  pada  saat  magang  di  sana,  sistem evaluasi  hanya  mengejar  solusi  namun mengabaikan  proses  pembuatannya  atau penyelasaian.  Proses  pembelajaran  fisika  di
sekolah  masih  menggunakan  pendekatan tradisional atau mekanistik. Seorang pendidik secara  aktif  mengajarkan  fisika  kemudian memberikan  contoh  dan  latihan.  Di  sisi  lain peserta didik berfungsi seperti mesin, mereka mendengar,  mencatat,  dan  mengerjakan latihan yang diberikan pendidik.
Saat  pendidik  menerangkan  pelajaran, sebagian besar peserta didik tidak memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh. Mereka  hanya  mencatat,  meskipun  tidak memahami  apa  yang  mereka  catat.  Tugas- tugas  yang  diberikan  tidak  dikerjakan  atau tidak  sempurna  diselesaikan  dengan  alasan tidak  mengerti,  karena  soalnya  tidak  sama dengan  contoh  soal  yang  diberikan  pendidik. Apabila  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  memahami  pelajaran,  maka  hanya  1 atau  2  orang  saja  peserta  didik  yang  berani bertanya  karena  merasa  malu  dan  takut bertanya kepada pendidik. Aktivitas menanggapi pertanyaan dari pendidik, peserta  didik  tidak  mau  mengacungkan tangan  sebagai  tanda  ingin  menjawab. Padahal  ada  di  antara  mereka  yang  tahu dengan  jawaban  pertanyaan  yang  diajukan. Setiap  pembelajaran  juga  peserta  didik dituntut untuk dapat membangun pengetahuan mereka melalui pengalaman dan peran aktifnya dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  berikutnya  di sekolah,  peserta  didik  masih  mendominasi dalam  proses  pembelajaran  maka  diperlukan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  agar  peserta  didik  menjadi  aktif
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 215 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dan hasil belajar mereka juga bisa meningkat. Pada  saat  melakukan  wawancara  dengan pendidik  mata  pelajaran  fisika  diperoleh bahwa  hasil  belajar  fisika  di  SMA  Negeri  2 Takalar belum sesuai dengan yang diharapkan atau belum optimal.
Berdasarkan  wawancara  dengan  salah satu  pendidik,  juga  diketahui  bahwa  peserta didik kurang mampu menyelesaikan permasalahan yang lebih rumit dan memerlukan  proses  berpikir.  Pada  materi gelombang  berjalan  salah  satu  contoh  kasus- kasus  y= A sin  (ωt±kx)  ketika  peserta  didik diberi  soal  dengan  persamaan  y  =  0,5  sin (8πt–2πx)  m  tentukanlah  frekuensi  dan periode  gelombang!.  Mereka  masih  bingung menentukan  rumus  apa  yang  harus  mereka gunakan karena yang diketahui hanya berupa persamaan.  Hal  itu  juga  didukung  dengan penyajian masalah yang hanya closed ended .
Permasalahan  yang  diberikan  didesain sedemikian  rupa  sehingga  hanya  memiliki satu  jawaban  ataupun  hanya  memiliki  satu penyelesaian  masalah.  Data  yang  diperoleh peneliti  bahwa  peserta  didik  di  SMA  Negeri 2  Takalar  pada  mata  pelajaran  fisika  3  tahun terakhir ini nilai Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)  adalah  75.  Salah  satu  kelas  terdiri dari  33  peserta  didik,  pada  Penilaian  Harian mata  pelajaran  fisika  hanya  kurang  lebih  6 orang  yang  tuntas.  Presentasi  ketuntasan belajar  di  kelas  tersebut  hanya  18,18%,  dan presentasi  ketidaktuntasan  81,81%.  Sehingga 27  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  harus mengikuti  remedial  untuk  memperbaiki  hasil
belajar  mereka.  Rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  karena  kurangnya  aktivitas belajar  siswa  seperti  pada  pemaparan sebelumnya  dan  metode  belajar yang digunakan  guru  hanya  itu  saja  setiap tahunnya.  Berdasarkan  data  tersebut  hasil belajar fisika peserta didik di SMA Negeri  2 Takalar  tergolong  rendah,  pendidik  telah berusaha  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta didik dengan memberikan tugas-tugas atau  pekerjaan  rumah  tapi  masih  belum  bisa meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik.
Berdasarkan  uraian  dan  fakta  diatas, maka penulis  berinisiatif   untuk   melakukan penelitian  tentang  “Penerapan strategi Open Ended  Learning pada  mata  pelajaran  fisika dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  fisika  peserta  didik    kelas  XII SMA Negeri 2 Takalar”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Aktivitas Belajar
Menurut Sardiman (2011:100) [1] ,  bahwa yang  dimaksud  dengan  aktivitas  belajar adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun mental.  Dalam  kegiatan  belajar  kedua aktivitas  itu  harus  terkait.  Sebagai  contoh seseorang itu sedang belajar dengan membaca.
Banyak jenis aktivitas peserta didik yang dapat  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah. Aktivitas  peserta  didik  tidak  cukup  hanya mendengarkan  dan  mencatat  seperti  yang
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 216 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
lazim terdapat di sekolah-sekolah tradisional. Paul  B.  Diedrich  yang    dikutip  dalam Sardiman  (2011:  101),  membuat  suatu  daftar 177  macam  kegiatan  peserta  didik  yang antara lain digolongkan sebagai berikut: a. Visual  Activities ,  yang  termasuk  di
dalamnya misalnya, membaca, memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. Oral  Activities ,  seperti:  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan  pendapat,  mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening  Activities ,  sebagai  contoh mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, music, dan pidato.
d. Writing  Activities ,  seperti  misalnya menulis  cerita,  karangan,  percakapan, angket, menyalin.
e. Drawing Activities , misalnya:
menggambar,  membuat  grafik,  peta,
diagram.
f. Motor  Activities ,  yang  termasuk  di dalamnya antara lain: melakukan percobaan,  membuat  konstruksi,  model mereparasi, bermain, berkebun,
beternak.
g. Mental Activities , sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat, memecahan  soal,  menganalisis,  melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emotional  Activities ,  seperti  misalnya,
menaruh  minat,  merasabosan,  gembira, bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang, gugup.

## B. Hasil Belajar Fisika
Menurut  Purwanto  (2008:46) [2] bahwa hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku mahasiswa akibat belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai pengusahaan atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan  dalam proses  belajar  mengajar.  Pencapaian  itu didasarkan  atas  tujuan  pengajaran  yang  telah ditetapkan.    Hasil  belajar  adalah  hasil  akhir setelah  mengalami  proses  belajar,  perubahan itu  tampak  dalam  perbuatan  yang  dapat diamati dan dapat diukur.
Menurut  Sudjana  (2016) [3] Hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat diperoleh  melalui  ujian  kuesioner/angket, wawancara,  atau  pengamatan.  Informasi aspek  kognitif  dan  psikomotor  diperoleh melalui  ujian,  sedangkan  aspek  afektif diperoleh melalui angket (Mardapi,
2012:195) [4] .
C. Strategi Open Ended Learning (OEL)
Menurut Majid (2013:7) [5] strategi
adalah  suatu  pola  yang  direncanakan  dan diterapkan  secara  sengaja  untuk  melakukan kegiatan atau tindakan. Kemudian pembelajaran  adalah  suatu  konsep  dari  dua dimensi  kegiatan  (belajar  mengajar)  yang harus  direncanakan  dan  diaktualisasikan, serta  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan  atau penguasaan sejumlah kompetensi dan indikatornya sebagai gambaran hasil belajar.
Penulis menyimpulkan pengertian strategi  pembelajaran  dari  beberapa  ahli
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 217 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan suatu  rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan) yang  termasuk  penggunaan  metode  dan pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  atau kekuatan dalam pembelajaran.
Pendekatan Open  ended merupakan pembelajaran yang menekankan pada penyajian  masalah-masalah  yang  bersifat terbuka,  yaitu  masalah  yang  diformulasikan memiliki satu jawaban benar dengan beberapa cara penyelesaian, dan/atau masalah-masalah yang diformulasikan memiliki  lebih  dari  satu  jawaban  benar dengan  lebih  dari  satu  cara  penyelesaian (Shimada, S. 1997) [6] . Menurut Huda (2013:278) [7]
Pembelajaran  terbuka  atau  sering  disebut dengan  istilah Open-Ended  Learning (OEL) merupakan proses pembelajaran yang
didalamnya
tujuan dan keinginan individu/siswa  dibangun  dan  dicapai  secara terbuka.
Sementara  itu  langkah-langkah  yang  perlu diambil oleh guru dalam OEL adalah
1. Menghadapkan  siswa  pada  problem terbuka dengan menekankan pada bagaimana  siswa  sampai  pada  sebuah solusi.
2. Membimbing  siswa  untuk  menemukan pola  dalam  kontruksi  permasalahannya sendiri.
3. Membiarkan siswa memecahkan masalah  dengan  berbagai  penyelesaian dan jawaban yang beragam.
4. Meminta  siswa  untuk  menyajikan  hasil temuannya.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Rangcangan Penelitian

## 1. Jenis  Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (C lassroom  Action  Reseach ).  Tindakan yang  diberikan  pada  penelitian  ini  adalah penerapan strategi pembelajaran Open Ended Learning dengan tahapan-tahapan
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  evaluasi,  serta  refleksi.mSecara  skematis model Kemmis dan McTaggart menyimpulkan penelitian tindakannya
dengan model spiral (Hopkins, 2007 : 92) [8] .
Gambar 1. Spiral  Penelitian  Tindakan (Didasarkan pada Kemmis dan McTaggart)
Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMA Negeri  2  Takalar  Tahun  Ajaran  2017/2018. Adapun  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas XII  IPA  1  yang  berjumlah  32  orang,  yang
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 218 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
terdiri  dari  10  orang  laki-laki  dan  22  orang perempuan
Faktor-faktor  yang  diselidiki  adalah sebagai berikut:
1. Faktor  proses,  yaitu  penerapan  strategi
open ended learning .
2. Faktor output, yaitu terjadinya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar fisika peserta didik.
Peneliti  terlibat  langsung  dalam  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  juga berfokus pada kelas atau proses pembelajaran yang  terjadi  di  kelas  yang  harus  tertuju  atau mengkaji hal-hal yang terjadi dalam kelas.
Perencanaan  penelitian  siklus  I  yaitu menyusun  rancangan  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  sesuai  dengan  penemuan masalah dan gagasan awal akan dilaksanakan penelitian yang dilanjutkan dengan melakukan persiapan dan perencanaan sebelum  penelitian  seperti  berkonsultasi dengan pihak sekolah, menyiapkan perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang  akan digunakan  selama  penelitian,  melakukan validasi perangkat pembelajaran dan instrumen pada dua dosen validator.
Pelaksanaan  tindakan  penelitian  pada Siklus  I  dilaksanakan  selama  5  kali pertemuan.  Setiap  pertemuan  diisi  untuk proses  belajar  mengajar  sebanyak  dua  jam pelajaran  (2x45  menit).  Kegiatan  yang dilakukan adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Observasi    dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan  tindakan,  dilakukan  peneliti dengan  meminta  bantuan  observer  untuk mengamati  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah dibuat yaitu lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi open  ended  learning oleh  guru  dan  lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi berlangsung  yang  diisi  oleh  observer  untuk setiap pertemuan serta melaksanakan evaluasi pada  akhir  siklus  I  kepada  peserta  didik secara individual dengan pemberian soal-soal hasil belajar sebanyak 15 soal essay.
Refleksi  merupakan  kegiatan  yang berkenaan  dengan  proses  dan  dampak tindakan  perbaikan  yang  dilakukan.  Pada tahap  ini  dilakukan  refleksi  atau  menelaah kembali  penelitian  ini  berdasarkan  hasil observasi  dan  evaluasi selama  proses pembelajaran berlangsung. Melibatkan peserta  didik  dalam  penelitian  dengan meminta  tanggapan  mereka  mengenai  proses pelaksanaan pembelajaran. Hasil yang didapatkan  peneliti  dapat  dijadikan  sebagai acuan untuk melaksanakan siklus II sehingga yang  dicapai  pada  siklus  berikutnya  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  dan  hendaknya lebih baik dari siklus sebelumnya(siklus 1).
Perencanaan penelitian siklus II dilaksanakan  berdasarkan  hasil  pelaksanaan siklus  I.  Langkah-langkah  yang  ditempuh kurang  lebih  sama  dengan  siklus  I  yang meliputi  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 219 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi,  dan tahap  refleksi.  Inti  dari  pelaksanaan  siklus  II adalah memperbaiki pelaksanaan siklus I.
Instrumen  yang  digunakan  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan strategi Open  Ended  Learning .  Dalam penelitian  ini  terdapat  dua  lembar  observasi yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Lembar  observasi  ini  digunakan  mulai pertemuan  pertama  siklus  I  dan  II  diisi  oleh observer yang yang telah dibuat oleh peneliti berdasarkan  strategi Open  Ended  Learning.
(2)  Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk memperoleh  informasi  tentang  penguasaan peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran. Tes  hasil  belajar  ini  berupa  15  soal  essay, dibagikan  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui  hasil  belajar  mereka  pada  setiap siklus.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini selanjutnya dianalisis dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif. Teknik  analisis  data  observasi  dianalisis dengan  menggunakan  rumus  presentase untuk  mengukur  keterlaksanaan  metode demonstrasi  (P),  aktivitas  guru  yang  muncul (n),  dan  jumlah  aktivitas  guru  secara keseluruhan (N) kemudian dikali 100% .[10]
P = 𝑛 𝑁 × 100%
Dengan Kriteria interpertasi yang
dikemukakan oleh Riduwan (2010) [9] , yaitu:
Tabel 1. Interpretasi Aktivitas belajar peserta didik Presentase Rata- Rata Pencapaian Kategori 80% atau lebih Sangat Baik 60%  – 79% Baik 40%  – 59% Cukup 20%  – 39% Kurang 0%  – 19% Sangat Kurang Data  hasil  observasi  peserta  didik dianalisis  dengan  mendeskripsikan  aktivitas yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.  Untuk  menghitung  rata-rata nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  dan presentase  pencapaian  ketuntasan  kriteria pada setiap siklusnya. Dengan 𝑋̅ adalah nilai rata-rata, ∑ 𝑥𝑖 adalah jumlah tiap data  dan N adalah jumlah data.
𝑥̅ = ∑ xi 𝑛 100
Setelah diperoleh persentase skor kemampuan  berpikir  kreatif  setiap  peserta didik, peneliti menentukan kategori persentase  skor  yang diperoleh peserta didik. Kategori  yang  digunakan  peneliti  terdapat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kategori hasil belajar peserta didik
No Skor  Peserta Didik (Skala 100) Kategori 1 ≥75 Tinggi 2 71≥ skor  ≤74 Cukup 3 ≤70 Kurang
Indikator keberhasilan dari penelitian ini
adalah
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 220 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
1. Peserta  didik  dikatakan  aktif  apabila persentase aktivitasnya mencapai 60%.
2. Hasil  belajar  peserta  didik  minimal mencapai  skor  rata-rata  75  dan  minimal 75% peserta didik  mencapai KBM.
3. Adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik setelah menerapkan strategi open ended learning dari siklus I ke siklus selanjutnya.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Analisis kuantitatif
Berdasarkan  tes hasil belajar fisika yang diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  XII SMA  Negeri  2  Takalar  saat  siklus  I  dan setelah menerapkan pembelajaran
menggunakan strategi Open Ended Learning , maka  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  hasil  belajar  fisika  peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3 . Persentasi Distribusi Frekuensi  Hasil Belajar No Skor  Peserta Didik (Skala 100) Kategori Siklus 1 Siklus 2 F % F % 1 ≥75 Baik/tuntas 8 25 26 81.25 2 71≥ skor ≤74 Cukup/belum tuntas 2 6.25 1 3.13 3 ≤70 Kurang/belum tuntas 22 68.75 5 15.62 Jumlah 32 100 32 100 Sumber: Data Primer Terolah, 2017 Berikut akan diperlihatkan grafik perubahan  peningkatan  skor  Daya  Serap peserta  didik  belajar  Fisika  peserta  didik setelah pelaksanaan tindakan pengajaran pada siklus I dan siklus II.
(a) (b)
Gambar 2. Grafik Persentase Ketuntasan Belajar pada (a) Siklus I dan (b) Siklus II
Pada tabel 3 dan gambar 2 menunjukkan  bahwa  dari  32  peserta  didik Kelas  XII  SMA  Negeri  2  Takalar  yang menjadi sampel penelitian setelah pelaksanaan  tindakan    siklus  I    yang memiliki hasil tes belajar yang 25% (8 orang
6%
(2 0rang) 69% (22 orang)

## Hasil Belajar Siklus I
≥75 Baik/tuntas 71≤ skor ≥74 Cukup/belum tuntas ≤70 Kurang/belum tuntas 81% (26 orang) 3% (1 orang) 16% (5 orang) Hasil Belajar Siklus II
≥75 Baik/tuntas
71≤ skor ≥74 Cukup/belum tuntas
≤70 Kurang/belum tuntas
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 221 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dikategorikan  baik/tuntas  8  orang  peserta didik  atau  sekitar  25%  ,  cukup  sebanyak  2 orang atau sekitar 6% dan yang dikategorikan kurang/belum  tuntas  ada  24  orang  peserta didik  sekitar  75%.  Dan  setelah  pelaksanaan siklus II yang memiliki hasil tes belajar  yang dikategorikan  baik/tuntas  26  orang  peserta didik atau sekitar 81.25%, yang dikategorikan  cukup/belum  tuntas  1  orang peserta  didik  atau  sekitar  3%    dan  yang dikategorikan  belum  tuntas  ada  6  orang peserta didik sekitar 18.75%.
2. Analisis kualitatif
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan oleh observer yang telah dianalisis dengan  mencari  persentasi  jumlah  rata-rata aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I dan  siklus II dapat dilihat pada tabel 4 Tabel 4. Persentase Aktivitas Belajar Peserta
Didik pada Setiap Pertemuan Siklus I dan Siklus II Pertemuan Siklus I (%) Siklus II (%) 1 48.96 40.97 2 49.31 66.67 3 52.08 68.12 4 45.31 64.93 5 52.43 67.36 Rata-rata 49.62 61.61 Sumber : Data Primer Terolah, 2017
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Berikut diperlihatkan  grafik  presentasi  aktivitas belajar peserta didik :
Gambar 3 . Grafik persentasi jumlah rata-rata aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dan  siklus II
Pada  gambar  3  dapat  diketahui  bahwa aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata 49.62  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan rata-rata yaitu 61.61 % masuk dalam kategori baik,  walaupun  meningkat  secara  fluktuasi tetapi tidak jauh berbeda.

## B. Pembahasan
Pada penelitian ini diterapkan pembelajaran  dengan  strategi Open  Ended Learning untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  selama  dua  siklus yang  terdiri  dari  lima  pertemuan  untuk pelaksanaan tindakan pada siklus I. Sementara  untuk  siklus  II  dilaksanakan tindakan  juga  sebanyak  lima  kali.  Jadi, jumlah pertemuan untuk dua siklus adalah 12 pertemuan  beserta  dengan  pemberian  tes siklus. Selama pelaksanaan tindakan  terdapat beberapa  aspek  yang  dinilai,  dari  tes  hasil belajar peserta didik, keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi Open  Ended  Learning ,  aktivitas  belajar
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 P er se nt asi e( % ) Pertemuan Siklus I Siklus II
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 222 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
peserta  didik  yang  dinilai  setiap  pertemuan, perolehan  skor  oleh  peserta  didik  dengan tugas  di  rumah  dan  mengisi  LKPD  setiap pertemuan.
Pada tes hasil belajar fisika, nilai peserta didik  di  siklus  I  ke  siklus  II    mengalami peningkatan yang dapat dilihat dari nilai rata- rata  dan  persentase  ketuntasan  peserta  didik yang  mencapai  KBM.  Dari  siklus  I  ke  siklus II  nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  mengalami peningkatan  sebesar  14,81.  Dan  persentase nilai peserta didik yang mencapai KBM yaitu nilai 75 juga meningkat dari siklus I ke II dua sebesar  56,25  %,  dengan  jumlah  8  orang yang  mencapai  KBM  di  siklus  I  dan  untuk siklus  II  sebanyak  26  orang.  Ada  peserta didik  yang  nilainya  rendah  pada  siklus  I, dikarenakan  peserta  didik  ini  tidak  fokus mengikuti  proses  pembelajaran  dan  malu bertanya  ketika  kurang  mengerti,.  Setelah melihat  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik tersebut,  peneliti  melakukan  refleksi  untuk perbaikan  ke  siklus  II,  peneliti  melakukan wawancara  dengan  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  48  ini  dan  ternyata berdasarkan penuturan peserta didik, diperoleh kesimpulan bahwa pada saat proses pembelajaran  yang  selama  5  pertemuan peserta  didik  ini  hanya  mengiyakan  ketika ditanya  sudah  mengerti  atau  belum  karena malu  dengan  teman-temannya.  Peneliti  juga meminta  setiap  kelompok    bertukar  tempat duduk dengan kelompok lain dengan memilih tempat  yang  bisa  membuat  mereka  nyaman dan  fokus  belajar.  Sehingga  dengan  usaha
yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  peserta didik  untuk  perbaikan  ke  siklus  dua  ternyata peserta  didik  ini  nilainya  meningkat  tetapi masih  tidak  tuntas,  mungkin  jika  di  teruskan lagi  oleh  pendidik  mata  pelajaran  tersebut nilainya  akan  meningkat  secara  bertahap. Pada lembar observasi keterlaksanaan strategi Open  Ended  Learning dan  aktivitas  belajar peserta  didik  dalam  mengajar  dinilai  oleh  2 observer yaitu guru pembimbing.
Berdasarkan  lembar  observasi  yang  dinilai setiap  pertemuan  dapat  disimpulkan  bahwa tahap-tahap  strategi Open  Ended  Learning semuanya sudah tercapai.
Berdasarkan kekurangan-kekurangan pada  pelaksanaan  strategi Open  Ended Learning pada  pertemuan  siklus  I  yang dilakukan  peneliti  dijadikan  sebagai  bahan perbaikan  dalam  mengajar  untuk  pertemuan selanjutnya,  sehingga  pada  pertemuan  siklus II,  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada pertemuan sebelumnya sudah bisa diatasi dan tidak  dilakukan  lagi  walaupun  masih  ada  1 pertemuan dikarenakan kekurangan  alat akan tetapi  pertemuan  selanjutnya  sampai  selesai sudah  terlaksana  dengan  baik,  sehingga pencapaian  pelaksanaan  strategi Open  Ended Learning dapat  disimpulkan  telah  dilakukan secara optimal dan sesuai dengan tahap-tahap yang ada dalam RPP.
Pada  lembar  observasi  aktivitas  peserta didik  yang  dinilai  oleh  observer  dapat disimpulkan bahwa pada pertemuan 1, masih ada  beberapa  peserta  didik  yang  melakukan kegiatan lain, dan masih malu-malu berbicara
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 223 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 didepan  kelas.  Namun,  pada  pertemuan berikutnya, peserta didik mulai akrab dengan peneliti,  sehingga  sebagian  peserta  didik mulai  aktif  pada  proses  pembelajaran  dan mulai  berani  berbicara  didepan  teman- temannya  dan  peneliti.  Dengan  pertemuan yang  semakin  sering  terhadap  peserta  didik dan  strategi Open  Ended  Learning yang sudah  terbiasa  diterapkan  ke  peserta  didik menyebabkan jumlah peserta didik yang aktif baik  pada  saat  mengumpulkan  materi, mengisi  LKPD,  memaparkan  hasil    dari siklus  satu  ke  siklus  dua.  Aktivitas  belajar peserta  didik  juga  mempengaruhi  hasil belajar  yang  mereka  peroleh.  Ada  beberapa peserta  didik  apabila  aktivitas  belajarnya tinggi  maka  nilai  hasil  belajar  yang  mereka peroleh  juga  tinggi,  walaupun  ada  beberapa peserta  didik  yang  aktivitas  belajarnya  tinggi tapi  hasil  belajarnya  masih  dibawah  rata-rata begitupun sebaliknya.
Aspek  aktivitas  belajar  peserta  didik paling  dominan  jika  dilihat  dari  siklus  I sampai  siklus  II  di  urut  dari  aspek  yang banyaknya  peserta  didik  aktif  sampai  kurang aktif   adalah 1) kesiapan peserta didik untuk menerima  materi  pelajaran,  2)  penyajian masalah  dan  mengorganisasikan  peserta didik,  4)  Aktivitas  peserta  didik  dalam diskusi kelompok (bimbingan dan pengarahan), 3) Aktivitas peserta didik dalam memecahkan masalah (pemberian respon), 5) Aktivitas  peserta  didik  dalam  mengerjakan soal,  6)  partisipasi  peserta  didik  dalam menutup kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan strategi Open Ended Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dari segi  tes  hasil  belajar  dan  aktivitas  peserta didik  hal  ini  dibuktikan  dengan  mencapai indikator  keberhasilan  1)  Aktivitas  belajar peserta  didik  untuk  setiap  pertemuan  dari siklus  I  mencapai  skor  48.96,  49.31%, 52.08%,  45.31%,  dan  52.43%  dengan  rata- rata  49.62%  sedangkan  untuk  siklus  II mencapai  skor  40.97%,  66.67%,  68.12%, 64.97%,  dan  67.36%  dengan  rata-rata 61.61%,  2)  hasil  belajar  peserta  didik  secara individual rata-rata mencapai 78.69 sedangkan secara klasikal mencapai 81.25 %. 3) Adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II  setelah  menerapkan  strategi open  ended learning .

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan pencapaian indikator keberhasilan  pada  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi open ended  learning pada  mata  pelajaran  fisika yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  adalah  meminta  setiap kelompok    bertukar  tempat  duduk  dengan kelompok  lain  dengan  memilih  tempat  yang bisa  membuat  mereka  nyaman  dan  fokus belajar.  Membagikan  materi  ajar  dengan penyajian  masalah  terbuka,  peserta  didik menjawabnya. Kemudian membagikan
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 224 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
LKPD pada setiap kelompok dengan membimbing  peserta  didik.  Peserta  didik menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  digunakan untuk  melakukan  kegiatan  praktikum  dan pendidik  memantau  perkembangan  kegiatan mereka.  Hasil  dari  kerja  pada  setiap kelompok  dipresentasikan  diskusi  kelas dipandu pendidik selanjutnya meminta peserta  didik  untuk  menyimpulkan.  Di  akhir pembelajaran  diberikan  evaluasi  dan  pesan- pesan moral terkait dengan materi.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka hal  yang  dapat  dijadikan  saran  oleh  peneliti sehubungan  dengan  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian adalah 1. Diharapkan kepada pendidik untuk dapat
menerapkan strategi Open Ended Learning pada  materi  yang  sesuai  dan
harus memperhatikan sarana dan prasarana dalam mengajar karena dengan sarana  dan  prasarana  yang  memadai maka  proses  pembelajaran  akan  lebih efektif.
2. Untuk  pendidik  nantinya  agar  peserta didik aktif dalam pembelajaran,
perhatikan setiap aspek yang kurang pada aktivitas belajar peserta didik.
3. Untuk  peneliti  lain  dan  pembaca  pada umumnya,  semoga  karya  ini  bisa menambah pengetahuan anda atau menjadikan  motivasi  bahkan  inspirasi dalam penelitian selanjutnya.

## PUSTAKA
[1] Sardiman,  A.M.  2011. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers. [2] Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [3] Sudjana,  Nana.  2016. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
[4] Mardapi  Djemari.  2012. Pengukuran
Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika. [5] Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[6] Shimada,  S.  1997. The  Significance  of an Open Ended Approach. In Shimada, S.  dan  Becker,  J.P.  (Ed).  The  Open
Ended  Approach.  A  New  Proposal  for Teaching  Mathematics .  VA  NCTM.
Resto. [7] Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Malang: Pustaka Pelajar. [8] Hopkins,  David.  2011. Panduan  Guru Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [9] Riduwan. 2010. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.