Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 3, No. 4, August 2023
© 2023 Journal of Instructional and Development Researches Page: 139-146

## Keefektifan Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar
* Hilda Dhaniartika Nurma’ardi 1 , Maya Kuswaty 2 1,2 Universitas Primagraha, Serang, Indonesia *Email: hildadhaniartika@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v3i4.253 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 23 Juli 2023 Revisi Akhir: 24 Agustus 2023 Disetujui: 25 Agustus 2023 Terbit: 31 Agustus 2023 Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi yang tepat dalam mengatasi masalah rendahnya kemampuan berpikir kritis dan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPS.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan  teknik  penarikan  sampelnya menggunakan purposive  sampling .  Pada  penelitian,  siswa  kelas  IV  SDN  I Kampung  Melayu  selaku  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran PBL dan siswa kelas IV SDN V Kampung Melayu  selaku  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran langsung ( direct instruction ). Adapun pemerolehan data pada  penelitian ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang datanya didapatkan  dari  hasil  wawancara,  dokumentasi,  soal  kemampuan  berpikir kritis,  dan  kuesioner  motivasi  belajar  untuk  menambah  informasi  yang relevan. Uji prasyarat dilakukan untuk menguji hipotesis yang sebelumnya telah diajukan oleh peneliti dengan cara melakukan serangkaian uji, yaitu uji normalitas,  homogenitas,  ketuntasan  klasikal,  uji  beda  rata-rata,  dan  uji  n- gain.  Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  efektif  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Untuk itu, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL dapat menjadi salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dalam meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci:
Problem Based Learning; Kemampuan Berpikir Kritis; Ilmu Pengetahuan Sosial.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  sebuah  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  didapatkan  dari  hasil kegiatan,  pengalaman,  maupun  interaksi  yang  dilakukan  oleh  seseorang  baik  secara  sadar maupun tidak sadar ( Uno , 2014). Hal ini sejalan dengan pendapat dari Supit et al., (2023) bahwa belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh adanya interaksi dari keterkaitan stimulus dan respon. Untuk itu, agar proses belajar dapat berjalan secara terstruktur dan  terencana  dengan  baik,  maka  dibutuhkan  untuk  setiap  individu  dapat  menempuh pendidikan secara formal di sekolah.
Keberlangsungan  proses  pembelajaran,  keberhasilan  dapat  dipengaruhi  oleh  banyak faktor.  Selain  dari  pribadi  individu  siswa  itu  sendiri,  guru  juga  menjadi  salah  satu  faktor utamanya.  Guru  memegang  peranan  penting  di  sekolah  yang  secara  langsung  berhadapan dengan siswa untuk dapat mendidik, mencerdaskan, dan mentransfer ilmunya. Sebab itu, dalam pembelajaran guru harus mampu berinovasi menemukan cara yang tepat agar apa yang menjadi tujuan  utama  dalam  pembelajaran  dapat  dipenuhi  secara  maksimal.  Contohnya  ialah  dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan interaktif ( Rahmayani , 2019; Sueni , 2019). Salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari  dan  membutuhkan  penerapan model pembelajaran yang inovatif dan interaktif adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ( Sahira et al., 2022; Agustin et al., 2021). Hal ini karena IPS merupakan pembelajaran yang kompleks  dan  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  ( Oktaviyanti  &  Novitasari ,  2019),  seperti membahas tentang fenomena sosial yang terjadi di masyarakat. Ilmu yang didapatkan dari
mempelajari  mata  pelajaran  IPS  dapat  menjadi  cikal  bakal  siswa  untuk  dapat  dikembangkan sebagai bekal dalam menghadapi dunia nyatanya kelak ( Salam , 2017).
Namun pada kenyataannya pembelajaran IPS masih sangat sulit untuk dikuasai oleh siswa karena pembelajaran IPS dinilai terlalu monoton dan sulit untuk dipahami, terlebih sajian materi pada  pembelajaran  IPS  memiliki  banyak  sekali  hafalan  materi  yang  menambah  ketertarikan siswa berkurang ( Karima & Ramadhani , 2018; Shintia et al., 2023).
Hal ini sejalan dengan hasil pemerolehan data lapangan dari kegiatan peneliti melakukan observasi  dan  wawancara  pada  guru  di  SDN  Kampung  Melayu  I  pada  tanggal  10  Mei  2023. Berdasarkan hasil observasi tersebut, saat pembelajaran berlangsung tepatnya pembelajaran IPS, fokus siswa terlihat tidak konsisten, siswa tampak jenuh walau tetap menyaksikan sajian materi yang diberikan oleh guru. Selain itu, pada saat guru melontarkan pertanyaan dan memancing kekritisan siswa, sebagian besar siswa terlihat pasif dan hanya menjawab secara singkat serta seadanya. Untuk penggunaan sumber belajar, guru menggunakan referensi tunggal yang bersifat teksbook sebagai  bahan pegangan. Berdasarkan hal tersebut,  terlihat  jelas  bahwa pembelajaran sudah dilakukan dengan baik namun kurang bervariatif dan inovatif. Selain kegiatan observasi, pemerolehan data awal juga didukung oleh kegiatan wawancara yang diperuntukan bagi guru kelas IV SDN Kampung Melayu I.
Adapun hasil wawancara yang didapatkan dari guru kelas IV SDN Kampung Melayu I ialah  bahwa  “dala m  menjalankan  proses  pembelajaran,  siswa  memang  terkesan  jenuh,  tidak bersemangat,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  terlihat  kurang  maksimal.  Padahal, dalam pembelajaran sudah menerapkan model pembelajaran yang sekiranya sesuai. Selanjutnya, pembelajaran  memang  terkesan  sedikit  monton,  karena  siswa  hanya  diminta  untuk mendengarkan  pemaparan  yang  disajikan.  Namun,  guna  memancing kekritisan  dan  motivasi belajar siswa, tak jarang guru juga mencoba membuat siswa untuk dapat aktif secara mandiri dengan  cara  memintanya  membaca  sajian  materi  sedangkan  guru  menyimaknya.  Selain  itu, variasi  penggunaan  model  pembelajaran  juga  sudah  digunakan,  seperti  penggunaan  model pembelajaran direct instruction atau pembelajaran langsung. Namun, permasalahan yang dimiliki tetap tidak terselesaikan secara maksimal”.
Atas  dasar  hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa permasalahan yang dihadapi ialah rendahnya motivasi belajar siswa dan kurang maksimalnya siswa dalam mengambangkan kemampuan berpikir kritis. Tentunya hal ini sangat disayangkan, sebab  dalam  pembelajaran  motivasi  siswa  harus  terbangun  secara  maksimal. Mangkunegara (2017) menegaskan bahwa motivasi dapat membuat seseorang tergerak pada suatu arah tujuan tertentu.  Daya  gerak  yang  dihasilkan  motivasi  dalam  belajar  akan  menimbulkan keberlangsungan  pembelajaran  yang  optimal  hingga  tentunya  akan  berdampak  pada  hasil belajar yang ingin dicapai ( Sardiman , 2018). Itu artinya, siswa yang memiliki motivasi belajar baik, maka akan sejalan dengan hasil belajar yang didapat. Karena, proses pembelajaran dapat berjalan  secara  maksimal  dan  juga  dapat  meminimalisir  permasalahan  yang  mungkin  akan terjadi.  Kristanti  dalam Sinaga et  al.,  (2022)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan sebuah  syarat  mutlak  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  karena  motivasi  dalam belajar  sangat  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  melahirkan  gairah  atau  semangat  dalam belajar. Saat siswa memiliki motivasi belajar yang baik, maka siswa akan lebih bersemangat dan fokus  dalam  pembelajaran  yang  tentunya  akan  mempengaruhi  kualitas  kemampuan  berpikir kritis itu sendiri ( Setiaji et al., 2021). Nurma’ardi et al (2020) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan yang  memiliki  manfaat  jangka  panjang  untuk  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  dan memberdayakan  dirinya  secara individu guna  berkontribusi  secara aktif dan  kreatif terhadap pilihan  yang  dipilih.  Seseorang  yang  mampu  berpikir  secara  kritis,  maka  akan  memiliki kemampuan untuk dapat menyimpulkan apa yang diketahuinya, memanfaatkan informasi yang diperoleh  untuk  membantunya  memecahkan  permasalahan,  dan  mampu  mencari  sumber informasi yang valid dan relevan sebagai bahan pendukung dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Itulah sebabnya, pada abad 21 ini kita dituntut untuk dapat menguasai berbagai
kemampuan  dan  keterampilan,  salah  satunya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  ( Agnesa  & Rahmadana ,  2022).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Pratiwi  & Mawardi (2022)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  perlu  dimiliki  agar  siswa  dapat menghadapi segala macam tuntutan dan tantangan yang ada pada abad 21. Sehingga, pada saat mendapati sebuah berita, siswa tidak langsung begitu saja percaya tanpa adanya pembuktian dan  ketika  menghadapi  permasalahan  maka  dapat  dihadapi  secara  lebih  kritis  hingga melahirkan penyelesaian yang tepat dan bijak.
Sebab itu, untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi tersebut dibutuhkan sebuah upaya  yang  lebih  maksimal  seperti  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  yang interaktif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  PBL. Penerapan model pembelajaran PBL sangat efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa, terlebih pada mata pelajaran IPS. Hal ini dikarenakan, model pembelajaran PBL merupakan sebuah pendekatan yang di dalam proses pembelajarannya siswa disajikan sebuah konsep yang berkaitan dengan situasi dan masalah di kehidupan nyata sebagai  konteks  untuk  memancing  dan  menggali  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikemas secara aktif dan menarik ( Pratama & Mardiani , 2022).
PBL  merupakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat  mengaktifkan  siswa dalam menjalani rangkaian proses pembelajaran sehingga siswa mampu memahami apa yang disajikan oleh guru dengan berpikir secara kritis, tidak hanya menjadi penerima informasi pasif ( Yuniharto & Nisa , 2022).
Untuk itu, berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan oleh peneliti, peneliti tergugah untuk  mengkaji  lebih  dalam  mengenai  keefektifan  pembelajaran problem  base  learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa sekolah dasar kelas IV. Adapun penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SDN 1 Kampung melayu sebagai kelas eksperimen dan  siswa  SDN  5  Kampung  Melayu  sebagai  kelas  kontrol.  Pemilihan  kelas  kontrol  dalam penelitian ini tentu dilakukan karena baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol, keduanya memiliki karakteristik nilai, kemampuan berpikir kritis, dan akreditasi yang sama.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif. Adapun metode kuantitatif ini digunakan untuk membuktikan hipotesis yang telah diajukan oleh peneliti dari hasil membandingkan dua kelas dengan diberikan penanganan yang berbeda. Desain penelitian yang digunakan ialah quasi experiment atau eksperimen semu yang dalam penelitiannya dibagi menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan  jumlah  subjek sebanyak 30 orang siswa, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung dengan jumlah subjek sebanyak 31 orang siswa.
Dengan demikian, guna mengetahui adanya perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap  pembelajaran  IPS,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan  desain  kontrol non-ekuivalen .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal kemampuan berpikir kritis yang indikator soalnya disesuaikan dengan indikator kemampuan berpikir  kritis.  Selain  itu,  peneliti  juga  mendeskripsikan  temuan-temuan  berdasarkan  hasil menganalisis  jawaban  dari  hasil  kegiatan  pengamatan,  wawancara,  observasi,  dan  kuesioner motivasi  belajar  siswa.  Populasi  dan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Kampung  Melayu  I  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SDN  Kampung  Melayu  V sebagai  kelas  kontrol  yang  pemerolehan  sampelnya  didapati  dengan  menggunakan  metode purposive sampling, yaitu menentukan sampel dengan pertimbangan tertentu. Adapun hal yang menjadi  pertimbangan  peneliti  dalam  menggunakan purposive  sampling adalah  kondisi  subjek dari penelitian. Selain itu, agar peneliti lebih mudah dalam melakukan pengontrolan. Sehingga penelitian dapat dilakukan dengan lebih efisien & efektif.  Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  validitas,  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan homogenitas, uji kelayakan klasikal, uji beda rata-rata t-test , dan uji n-gain .
Untuk  hasil  kuesioner  motivasi  belajar,  peneliti  menggunakan  instrumen  dengan  skala likert  yang  indikator  pertanyaannya  disesuaikan  dengan  indikator  motivasi  belajar  siswa. Selanjutnya,  peneliti  mengolahnya  dengan  cara  mendeskripsikan  hasil  dari  pemerolehannya yang didapatkan dengan bantuan diagram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti melakukan uji normalitas untuk mengetahui kenormalan data penelitian dengan menggunakan rumus uji Kolmogorov Smirnov. Dari hasil pengujian tersebut, didapati hasil yang dapat dijabarkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Ket Kolmogorof-smirnov Statistics F Sig. Kelas Kontrol 0,806 31 0,535 Kelas Eksperimen 1,105 30 0,174
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  telah  dipaparkan  dalam  tabel  1  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  data  dari  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal.  Untuk  pengujian homogenitas, diperoleh hasil sebesar 2,655 dengan df1 yaitu 1 dan df2 diperoleh angka 59 dengan sig. sebesar 0,109, sehingga dapat diketahui bahwa data yang didapat bersifat tidak homogen.
Selanjutnya, peneliti melakukan pengujian beda rata-rata guna menjawab hipotesis yang sebelumnya telah diajukan dengan hasil nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05 dengan nilai t hitung = 6,777 >  2,004  =  t tabel .  Berdasarkan  pengujian  yang  telah  dilakukan  tersebut,  didapati  hasil  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.    Walaupun  hasil pengujian n-gain kedua kelas tersebut sama-sama berada dalam kategori sedang. Adapun untuk lebih jelasnya, hasil pengujian n-gain dapat dilihat pada tabel 2. dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Rataan Uji N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Rataan n-gain Klasifikasi Kontrol 0,34 Sedang Eksperimen 0,38 Sedang
Pada  penelitian  ini,  peneliti  juga  melakukan  uji  ketuntasan  klasikal.  Uji  ketuntasan  ini dilakukan untuk mengetahui ketuntasan dari semua siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol secara klasikal baik sebelum maupun sesudah diberikan tindakan.
Untuk lebih jelasnya, hasil dari pengujian ketuntasan klasikal dapat dilihat pada tabel 3. dibawah ini:
Tabel 3. Uji Ketuntasan Klasikal Uji Ketuntasan Klasikal N Nilai Min Nilai Maks Mea n Sd P(%) Kontrol 31 10 70 39,35  18,25 9,68% 30 90 60 13,42 38,71% Eksperimen 30 40 90 67,33  16,17 63,33% 60 100 81,33  11,37 93,33%
Berdasarkan uji ketuntasan klasikal tersebut, didapati hasil bahwa pada saat kelas sudah diberikan  perlakuan,  kelas  eksperimen  mendapatkan  hasil  sebesar  93,33%  dan  kelas  kontrol sebesar 38,71%. Sehingga dapat dilihat bahwa tindakan yang diberikan pada kelas eksperimen berupa penerapan model pembelajaran PBL memperoleh hasil lebih baik dari pada kelas kontrol
yang  diberikan  perlakuan  dengan  penerapan  pembelajaran  langsung.  Pada  penelitian  ini, keefektifan penerapan model pembelajaran PBL juga didukung oleh hasil motivasi belajar siswa.
Adapun hasil kuesioner tersebut dapat dilihat pada gambar 1 dibawah ini:
Gambar 1. Angket Motivasi Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  kuesioner  motivasi  belajar  siswa,  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  siswa lebih meningkat ketika diberikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran PBL.

## Pembahasan Penelitian
Menerapkan model PBL dalam pembelajaran merupakan sebuah pilihan yang tepat dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa ( Chasanah et al., 2021). Hal ini karena PBL merupakan model pembelajaran berbasis masalah yang menuntut siswa untuk aktif  dan  mandiri  ( Pusparini et  al.,  2018).  Selain  itu,  model  pembelajaran  PBL  dapat mempermudah  siswa  memahami  apa  yang  disajikan  oleh  guru  ( Septian  &  Komala ,  2019). Rangkaian  proses  pembelajaran  atau  sintaks  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran  PBL menuntut siswa untuk mampu berperan aktif dalam pembelajaran dan juga memahami apa yang sedang dipelajari bukan hanya sebatas menghafal saja.
Pada prosesnya, siswa harus mampu membangun pengetahuannya secara mandiri. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dipaparkan oleh Hosnan (2014) bahwa model pembelajaran PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  didalam  rangkaian  kegiatannya  menggunakan pendekatan masalah autentik, yang mana siswa dituntut untuk dapat membangun kemampuan yang lebih tinggi dan mampu menyelesaikan  permasalahannya sendiri, sehingga hal tersebut dapat membangkitkan rasa percaya diri siswa. Sehingga, hal tersebut membuat pembelajaran menjadi lebih didominasi oleh siswa ( student center ) yang membuat siswa menjadi tidak pasif serta memiliki kesempatan dan peran yang penting didalam proses pembelajaran.
Pada penelitian ini, peneliti melakukan pengujian normalitas data dengan menggunakan tes Kolmogorov Smirnov. Adapun jumlah dari sampel penelitian ini ialah > 50. Berdasarkan tabel 1, nilai sig pada kelas kontrol didapati hasil sebesar 0,535. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas eksperimen, didapati hasil sig. sebesar 0,174 yang juga masuk dalam kategori berdistribusi normal. Untuk itu, dapat diketahui bahwa semua data yang diujikan berdistribusi normal karena sig > 0,05 tingkat signifikansi.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji  homogenitas  untuk  menguji  apakah  data  yang didapatkan  bersifat  homogen  atau  tidak  melalui  cara  membandingkan  nilai  signifikansi  uji  F pada taraf signifikansi sebesar 0,05. Adapun bila data signifikansi yang dihasilkan yaitu F ≤ 0,05,
maka dapat disimpulkan bahwa data bersifat tidak homogen. Hasil pengujian homogenitas pada penelitian ini didapati angka sebesar 2,655 dengan df1 ialah 1 dan df2 didapati angka 59 dengan sig. sebesar 0,109. Untuk itu, dari hasil pengujian homogenitas didapat hasil bahwa nilai siswa kelas  IV  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  pada  mata  pelajaran  IPS  bersifat  tidak homogen.
Pengujian  perbedaan  rata-rata  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  hipotesis yang sebelumnya telah diajukan oleh peneliti. Dari hasil pengujian beda rata-rata, didapati nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05 dengan nilai t hitung = 6,777 > 2,004 = t tabel , jadi dapat disimpulkan bahwa H a diterima atau dapat dijabarkan bahwa rata-rata dari nilai kemampuan berpikir kritis siswa yang diberikan perlakukan dengan penerapan model pembelajaran PBL mendapati hasil yang lebih  baik  dari  pada  kemampuan  siswa  yang  tidak  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan model pembelajaran PBL atau hanya menggunakan pembelajaran langsung.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  juga  melakukan  pengujian  ketuntasan  klasikal  guna mengetahui ketuntasan dari semua siswa terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  hasil  pemerolehan  data  kelas  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL,  didapati  hasil  sebesar  93,3%, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung,  didapati  hasil  sebesar  38,71%.  Untuk  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  ketuntasan  klasikal  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran PBL jauh lebih tepat dan efektif dari pada hasil ketuntasan klasikal kelas kontrol yang hanya menggunakan pembelajaran langsung.
Ketercapaian  dari  penelitian  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  dalam  menjalankan serangkaian proses kegiatan penelitian itu sendiri. Adapun besarnya peningkatan kemampuan berpikir  kritis  setelah  diberikan  perlakuan  juga  dapat  dilihat  dengan  cara  melakukan perhitungan dengan menggunakan uji n-gain.
Berdasarkan hasil uji analisis skor n-gain pada Tabel 2 diatas, didapati hasil bahwa rata- rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen, mendapatkan hasil sebesar 0,38 dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  untuk  hasil  rata-rata  n-gain  pada  kelas  kontrol,  didapati hasil sebesar 0,34 yang juga masuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  penjabaran  nilai  rataan  n-gain,  maka  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  sama-sama  memiliki  hasil  klasifikasi  sedang dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  namun  dengan  hasil  rataan  yang tentunya berbeda, yaitu lebih tinggi kelas eksperimen. Selain itu, penerapan model pembelajaran PBL  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  juga  didukung  oleh  hasil  kuesioner motivasi belajar.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  kuesioner  motivasi  belajar  kepada  siswa  baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol yang setiap pertanyaannya telah disesuaikan dengan indikator  dari  motivasi  belajar  dan  dengan  format  skala  likert.  Pertanyaan  yang  tersusun  di dalam kuesioner motivasi belajar memiliki gradasi pertanyaan mulai dari yang bernilai sangat positif hingga sangat negatif.
Adapun hasil kuesioner motivasi belajar dapat dilihat pada gambar 1 diatas. Berdasarkan hasil  kuesioner  motivasi  belajar  yang  didapat,  kelas  eksperimen  mendapatkan  hasil  sebesar 83,87%  untuk  kategori  sangat  tinggi,  12,90%  untuk  kategori  tinggi,  serta  0%  untuk  kategori rendah dan sangat rendah. Sedangkan hasil pemerolehan motivasi belajar pada kelas kontrol, didapati  hasil  45,16%  untuk  kategori  sangat  tinggi,  54,84%  untuk  kategori  tinggi,  serta  0,00% untuk kategori rendah dan sangat rendah.
Untuk itu, berdasarkan serangkaian pengujian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa. Hasil dari meningkatnya motivasi tersebut pada akhirnya dapat membuat siswa  lebih  tertarik  dan  fokus  mengikuti  jalannya  proses  pembelajaran.  Karena,  saat  siswa memiliki  ketertarikan  dan  fokus  yang  baik  maka  akan  berdampak  pada  meningkatnya
kemampuan  berpikir  kritis  itu  sendiri.  Sebab,  model  pembelajaran  PBL  memiliki  rangkaian proses belajar yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh Fahrurrozi et  al  (2022)  bahwa model pembelajaran PBL memiliki pengaruh yang luar biasa dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis,  karena  siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan mempengaruhi kemampuan siswa itu sendiri. Untuk itu, menerapkan model pembelajaran PBL merupakan salah satu alternatif yang efektif dan tepat untuk digunakan, lebih tepatnya pada mata pelajaran IPS siswa kelas IV. Sebab, model pembelajaran PBL memiliki tahapan yang dapat membuat siswa aktif serta dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  oleh  peneliti,  didapati  hasil  bahwa terdapat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yaitu nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05 dengan nilai t hitung = 6,777 > 2,004 = t tabel , jadi dapat disimpulkan bahwa H a diterima atau dapat dijabarkan  bahwa  rata-rata  dari  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  di  dalam pembelajarannya  diberikan  perlakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL mendapati  hasil  yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  hanya  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Selanjutnya,  hasil  dari  uji  ketuntasan  klasikal siswa pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menggunakan penerapan model pembelajaran  PBL  mendapati  hasil  yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  yaitu  untuk  kelas eksperimen sebesar 93,3% dan untuk kelas kontrol sebesar 38,71%. Selain itu, untuk memperkuat hasil penelitian, peneliti juga melakukan uji n-gain dan kuesioner motivasi belajar. Kuesioner motivasi belajar diukur dengan menggunakan skala likert dan hasilnya dideskripsikan melalui bantuan diagram yang dari hasilnya dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  Untuk  itu,  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ungkapan rasa terima kasih penulis ucapkan kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam kegiatan yang telah dilakukan, baik selama masa penelitian maupun penyusunan artikel.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnesa,  O.  S.,  &  Rahmadana,  A.  (2022).  Model  Problem-Based  Learning  sebagai  Upaya Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Biologi. Journal  on  Teacher Education , 3 (3), 65 – 81. https://doi.org/10.31004/jote.v3i3.4384
Agustin, S., Sumardi, S., & Hamdu, G. (2021). Kajian tentang Keaktikan Belajar Siswa dengan Media  Teka  Teki  Silang  pada  Pembelajaran  IPS  SD. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 166 – 176.
https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v8i1.32917
Chasanah, N., Musadad, A. A., & Pelu, M. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Video Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Sejarah. Jurnal CANDI , 21 (1), Article 1.
Fahrurrozi, F., Sari, Y., & Fadillah, J. (2022). Studi Literatur: Pemanfaatan Model Problem Based Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  PKn  Siswa  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 4460 – 4468. Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia.
Karima,  M.  K.,  &  Ramadhani,  R.  (2018).  Permasalahan  Pembelajaran  IPS  dan  Strategi  Jitu Pemecahannya. ITTIHAD , 2 (1), Article 1. Mangkunegara,  A.  P.  (2017). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan .  PT.  Remaja RosdaKarya. https://perpus.tasikmalayakab.go.id/opac/detail-opac?id=5635
Nurma’ardi,  H.  D.,  Rusdarti,  R.,  &  Murwatiningsih,  M.  (2020).  The  Effectiveness  Analysis  of Discovery Learning Assisted by Interactive Video toward Social Study Critical Thinking Skills of Primary School. Journal of Primary Education , 9 (3), 278 – 285.
Oktaviyanti, I., & Novitasari, S. (2019). Analisis Penerapan Problem Based Learning pada Mata Kuliah  Pendidikan  IPS. Musamus  Journal  of  Primary  Education , 2 (1),  50 – 58. https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i1.1945
Pratama, B. A., & Mardiani, D. (2022). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis antara Siswa yang Mendapat  Model  Problem-Based  Learning  dan  Discovery  Learning. Jurnal  Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.31980/powermathedu.v1i1.1918
Pratiwi,  I.,  &  Mawardi.  (2022).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Audio Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Journal of Education Action Research , 6 (3), Article 3. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49668 Pusparini,  S.  T.,  Feronika,  T.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Sistem Koloid.
Jurnal Riset Pendidikan Kimia (JRPK) , 8 (1), Article 1. https://doi.org/10.21009/JRPK.081.04
Rahmayani,  A.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa. JP (Jurnal Pendidikan): Teori Dan Praktik , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62 Sahira, S., Rejeki, R., Jannah, M., Gustari, R., Nasution, Y. A., Windari, S., & Reski, S. M. (2022).
Implementasi Pembelajaran IPS terhadap Pembentukan Karakter Siswa di Sekolah Dasar.
Autentik : Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 6 (1), Article 1.
https://doi.org/10.36379/autentik.v6i1.173
Salam,  R.  (2017).  Model  Pembelajaran Inkuiri Sosial dalam Pembelajaran  IPS. Harmony:  Jurnal Pembelajaran IPS Dan PKN , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.15294/harmony.v2i1.19965 Sardiman, A. M. (2018). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Prenamedia Group. Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa dengan Mengunakan Model Problem-Based Learning (PBL) berbantuan Geogebra di SMP. PRISMA , 8 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438
Setiaji, K., Serdiyah, M., & Nina, F. (2021). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Berfikir  Kritis  Diintervening  Motivasi  Belajar  E-learning  Ekonomi. JEKPEND:  Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 4 (1), 56. https://doi.org/10.26858/jekpend.v4i1.16252 Shintia,  I.,  Heldayani,  E.,  &  Marleni,  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  and Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran IPS Kelas IV SD. Jurnal Guru Kita PGSD , 7 (3), Article 3. https://doi.org/10.24114/jgk.v7i3.42244 Sinaga,  S.  J.,  Hutabarat,  G.  I.  C.,  Nababan,  Y.  J.,  Turnip,  F.  C.,  &  Hutauruk,  A.  J.  B.  (2022).
Peningkatan Motivasi Belajar Siswa melalui Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Pembelajaran  Perbandingan  di  SMP  Free  Methodist  1  Medan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1865 Sueni, N. M. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model Pembelajaran (Tinjauan Pustaka). Wacana: Majalah Ilmiah Tentang Bahasa, Sastra Dan Pembelajarannya , 19 (1), 3 – 3.
Supit, D., Melianti, M., Lasut, E. M. M., & Tumbel, N. J. (2023). Gaya Belajar Visual, Auditori,
Kinestetik  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  on  Education , 5 (3),  Article  3. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1487
Uno, H. B. (2014). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . PT. Bumi Aksara.
Yuniharto,  B.  S.,  &  Nisa,  A.  F.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berorientasi  HOTS  dan Kreativitas  pada  Muatan  Pelajaran  IPA  Siswa  SD  Negeri  Sariharjo. Jurnal  Pendidikan Modern , 7 (3), Article 3. https://doi.org/10.37471/jpm.v7i3.477