Ni  Made  Susanti,  I  Nyoman  Suardana,  Made  Suwenten.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia di Kelas X MIPA. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 1, Nomor 2, 2017

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  GUIDED  INQUIRY UNTUK  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR KIMIA DI KELAS X MIPA
Ni Made Susanti,*, I Nyoman Suardana 2 ,  Made Suwenten 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 SMA Negeri 3 Singaraja

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  kimia  siswa  melalui  model  pembelajaran  guided  inquiry.  Penelitian dilakukan  di  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  3  Singaraja  semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Jumlah  peserta  didik  sebanyak  28  terdiri  atas  12  peserta didik laki-laki dan 16 peserta didik perempuan. Penelitian berlangsung selama dua siklus.  Tiap  siklus  terdiri  atas  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi. Tiap siklus terdiri atas empat kali pertemuan dan  setiap pertemuan berlangsung  3  ×  45  menit.  Pada  siklus  I  difokuskan  pada  materi  struktur  atom Bohr  dan  sistem  periodik  unsur.  Pada  siklus  2  difokuskan  pada  materi  ikatan kimia.  Data-data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  yang  diperoleh melalui hasil evaluasi tiap akhir siklus. Selain itu juga berupa data kualitatif yang diperoleh melalui hasil observasi. Berdasarkan analisis data diketahui bahwa telah terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  kimia  dan  peningkatan  hasil  belajar  kimia siswa.  Hasil  belajar  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir  mengalami  peningkatan. Nilai rerata yang dicapai peserta didik pada kondisi awal sebesar 55,50 menjadi 68 pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  78,00  pada  siklus  II  sehingga  dari  kondisi awal  ke  kondisi  akhir  peningkatan  nilai  rerata  peserta  didik  sebesar  22,5%. Jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dari kondisi awal ke kondisi akhir mengalami peningkatan. Jumlah peserta didik yang mencapai  KKM  pada  kondisi  awal  sebanyak  8  peserta  didik  atau  sebesar  27,5% menjadi 16 peserta didik atau sebesar 57% pada siklus I dan meningkat menjadi 28 peserta didik atau sebesar 100% pada siklus II. Dengan demikian dari kondisi awal  ke  kondisi  akhir  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM sebesar 72,5%.

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  adalah  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  mempelajari  struktur materi,  sifat-sifat  materi,  perubahan  suatu materi  menjadi  materi  lain,  serta  energy  yang menyertai  perubahan  materi  (Sirhan,  2007). Hakikat  ilmu  kimia  mencakup  dua  hal,  yaitu kimia sebagai produk dan kimia sebagai proses. Kimia  sebagai  produk  meliputi  sekumpulan pengetahuan  yang  terdiri  atas  fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip kimia. Kimia sebagai proses meliputi keterampilan- keterampilan dan sikap-sikap yang dimiliki oleh para ilmuwan untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan kimia. Oleh sebab itu,  pembelajaran  kimia  harus  memperhatikan hakikat  ilmu  kimia  sebagai  proses  dan  produk (Depdiknas, 2006). Salah satu tujuan pembelajaran  ilmu  kimia  di  SMA  adalah  agar
siswa memahami  konsep-konsep  kimia  dan  saling keterkaitanya serta penerapanya dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  teknologi. Namun  beberapa  siswa  sering  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  kimia menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  tersebut  rendah.  Hasil  belajar  siswa rendah  dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  umum pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI  semester genap  tahun  ajaran  2015/2016  berdasarkan observasi lapangan yang dilakukan oleh peneliti di kelas X MIPA 4 SMA Negeri 3 Singaraja, yaitu persentase  ketuntasan  siswa  terhadap  nilai ulangan  umum  kimia  kurang  dari  50%  siswa, dengan  Kriteria  Minimal  Ketuntasan  (KKM) tersebut yaitu 70.
Kegiatan  pembelajaran  kimia  di  SMA Negeri  3  Singaraja  masih  menggunakan  model
Kata-kata kunci: guided inquiry, aktivitas belajar kimia, hasil belajar kimia
dan pendekatan pembelajaran yang konvensional. Berdasarkan pengalaman peneliti, dalam  proses  belajar  mengajar  kimia  yang berlangsung  di  SMA  Negeri  3  Singaraja,  siswa relatif  pasif  menerima  dan  mengikuti  apa  yang disajikan oleh guru, rendahnya semangat belajar siswa, bahkan tidak jarang diantara siswa sering meminta  ijin  keluar  masuk  kelas  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Peran  guru sangat dominan misalnya, guru yang mendefinisikan,
menjelaskan, mendemonstrasikan, menyimpulkan, menerapkan prinsip-prinsip dan memberi tugas. Masalah diatas tidak bisa dibiarkan terus terjadi, siswa akan sulit membangun konsepnya sendiri dan mempelajari materi selanjutnya.
Kurikulum  yang  digunakan  pada  tahun ajaran  2016/2017  adalah  Kurikulum  2013. Kurikulum  ini  menekankan  pada  keterlibatan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Optimalisasi keterlibatan siswa dalam pembelajaran didukung dengan model pembelajaran  yang  kegiatan  pembelajarannya berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  dapat menemukan  suatu  konsep  terhadap  apa  yang dipelajarinya.  Model  pembelajaran  inkuiri menawarkan  keterlibatan  siswa  yang  tinggi dalam  proses  pembelajaran  sains.  Model pembelajaran  inkuiri,  mempersiapkan  siswa pada  situasi  untuk  melakukan  eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya  sendiri.  Berdasarkan  National Research  Council  (2000)  (dalam  Zion,  2012) model  pembelajaran  inkuiri  dikembangkan menjadi  beberapa  variasi  seperti  inkuiri terstruktur,  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri terbuka.  Dalam  penelitian  ini  dipergunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Model pembelajaran tersebut, siswa diberikan kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur,  menganalisis  hasil  dan  mengambil kesimpulan  secara  mandiri,  sedangkan  dalam hal  menentukan  topik,  pertanyaan  dan  bahan penunjang,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator.  Karena  siswa  belum  terbiasa membangun sendiri pengetahuannya, menandakan  bahwa  siswa  tersebut  belum  siap dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri.  Oleh karena  itu,  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  diperlukan  sebagai  pengantar  siswa untuk  siap  selanjutnya  menggunakan  model pembelajaran inkuiri.
Menurut  penelitian  Mustachfidoh,  et  al (2013)  tentang  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  untuk  mengetahui  hasil belajar,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  sebesar 76,  simpangan  baku  sebesar  9,39  dengan
kategori  baik  dan  rerata  aktifitas  belajar  siswa yaitu  2,6  (tinggi).  Hal  ini  menunjukan  bahwa penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  aktifitas  dan  hasil  belajar kimia  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran yang  berbeda  dari  model  konvensional diharapkan  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan hasil belajar siswa.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action Research (CAR). PTK merupakan penelitian yang mengikutsertakan  secara  aktif  peran  guru  dan siswa dalam berbagai tindakan. Daryanto (2011: 4) mengemukakan bahwa PTK adalah penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran  di kelas.  Dalam  penelitian  ini,  upaya  memperbaiki kualitas  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan penerapan  model  pembelajaran  guided  inquiry untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  kimia  pada  siswa  kelas  X  MIPA  4 SMA  Negeri  3  Singaraja.  Selain  memperbaiki proses  pembelajaran,  penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kimia di kelas X MIPA 4 SMA Negeri 3 Singaraja. Pardjono, dkk. (2007: 37) mengemukakan bahwa yang menjadi fokus  dalam  PTK  adalah  proses  bukan  hasil. Penelitian  ini  memfokuskan  pada  tindakan- tindakan  alternatif  yang  dibuat  oleh  peneliti. Tindakan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  tindakan  yang  dilakukan  secara  sadar dan  terkendali.  Jadi  tindakan  yang  dilakukan tersebut mengandung
inovasi atau pembaharuan  yang  dapat  memperbaiki  kualitas pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Singaraja  pada tahun  ajaran  2016/2017,  semester  ganjil  bulan September  sampai  Oktober  2016.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA  4 yang berjumlah 26 orang yaitu 11 siswa laki-laki dan 15  siswa  perempuan.  Obyek  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  guided  inquiry, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Pengumpuan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  rubric  aktivitas  belajar  dan  test hasil  belajar.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  kimia.  Tes hasil  belajar  dibuat  dalam  bentuk  tes  pilihan ganda  dengan  skor  pada  setiap  butir  adalah  1 (satu)  jika  menjawab  benar  dan  mendapatkan skor  0  (nol)  jika  menjawab  salah  atau  tidak menjawab.  Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  penyusunan  tes  hasil  belajar  adalah  (1) mengidentifikasi kompetensi dasar,
(2)
mengidentifikasi  indikator  pembelajaran,  (3) menyusun  kisi-kisi  tes  hasil  belajar,  (4) menentukan  kriteria  penilaian,  (5)  menyusun butir-butir  tes,  (6)  bimbingan  instrumen  hasil belajar,  (7)  revisi,  dan  (8)  finalisasi  instrumen. Untuk  rubrik  tes  pilihan  ganda  pada  instrumen hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  skala penilaian 0-1.

## Hasil
Aktivitas Belajar . Dari  pelaksanaan  awal  penilaian keaktifan  siswa  dilakukan  oleh  guru  lain  yang
membantu  menilai  kektifan  siswa  pada  proses pembelajaran  pada  hari  Jumat,  2  September 2016,    diperoleh  data  bahwa  keaktifan  siswa dalam  belajar  terutama  dalam  mempelajari materi perkembangan model atom unsur masih tergolong  kurang  aktif.  Untuk  mengetahui tingkat keaktifan belajar siswa secara individual, data  yang  diperoleh  dari  rubrik  penilaian dibandingkan  dan  dikonversikan  dengan  tabel konversi  kemudian  diubah  dalam  bentuk persentase.  Secara  rinci  dapat  diuraikan  dalam tabel berikut.
Tabel 1. Data Aktivitas Belajar Siswa pada Awal Tindakan Indikator Siklus Perentase keaktifan siswa Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Tidak aktif Antusiasme siswa dalam proses pembelajaran Awal 0% 7,5% 0% 2,5% 90% Interaksi siswa dengan guru 0% 7,5% 0% 0% 92,5% Interaksi siswa dengan siswa 0% 5% 0% 2,5% 92,5% Ketidakaktifan  yang  dilakukan  oleh sebagian besar siswa adalah disebabkan karena rendahnya penguasaaan konsep pada pemahaman terhadap menjelaskan perkembangan teori atom. (Data keaktifan siswa pada  awal  tindakan  secara  lengkap  disajikan dalam  lampiran).  Hasil  perhitungan  disajikan
dalam grafik histogram berikut.
Hasil  Penilaian  Aktivitas  Belajar  siswa pada  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  sudah mengalami  perubahan  menjadi  lebih  baik. Secara umum siswa sudah aktif dalam beberapa indikator  yang  dijadikan  pedoman.  Secara  rinci dapat diuraikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Data Penilaian Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Indikator Siklus Perentase keaktifan siswa Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Tidak aktif Antusiasme siswa dalam proses pembelajaran Siklus I 12,5% 20% 32,5% 10% 25% Interaksi siswa dengan guru 10% 22,5%, 30% 12,5%, 25% Interaksi siswa dengan siswa 15% 12,5% 25% 32,5% 15%
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti dengan  teman  sejawat  (peneliti  meminta  salah seorang  teman  untuk  membantu  menilai keaktifan  belajar  siswa)  maka  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided  inquiry memang  sangat  mempengaruhi tingkat  keaktifan  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  secara  langsung berinteraksi  dan  berbagi  pengalaman  dengan temannya.  Namun  ada  juga  beberapa  orang siswa yang sama sekali tidak terlihat aktif dalam diskusi.  Untuk  itu,  pengamat  berharap  agar penerapan  model  pembelajaran guided  inquiry lebih  dioptimalkan  dan  ditingkatkan  strategi pelaksanaannya.  (Data  keaktifan  belajar  siswa pada  pelaksanaan  siklus  I  disajikan  dalam lampiran).  Hasil  perhitungan  disajikan  dalam grafik histogram berikut.
0% 10% 20% 30% 40% Indikator A Indikator B Indikator C Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif
Kurang Aktif
Tidak Aktif

## Grafik 01. Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Hasil  Penilaian  Aktivitas  Belajar  siswa pada  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  sudah mengalami  perubahan  yang  sangat  drastis. Secara  umum  hampir  semua  siswa  sudah  aktif dalam  beberapa  indikator  yang  dijadikan pedoman.  Secara  rinci  dapat  diuraikan  dalam tabel berikut.
Tabel 3. Data Penilaian Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II
Indikator Siklus Perentase keaktifan siswa Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Tidak aktif Antusiasme siswa dalam proses pembelajaran Siklus II 25% 37,5% 25% 7,5%, 5% Interaksi siswa dengan guru 37,5% 25% 25% 10% 2,5%. Interaksi siswa dengan siswa 40% 37,5%  12,5% 5% 5%
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti dengan teman sejawat, pada siklus II penerapan model  pembelajaran guided  inquiry, prosesnya sudah berjalan secara efektif. Melalui pengalaman  siswa  yang  secara  langsung berinteraksi  dan  berbagi  pengalaman  dengan temannya,  menyebabkan  siswa  memperoleh pengalaman  dalam  belajar  dan  menambah pengetahuan  siswa  sehingga  dalam  mengikuti diskusi  siswa  terlihat  aktif.  Walaupun  ada  satu atau dua orang siswa yang masih saja tidak aktif dalam  proses  pembelajaran,    namun  secara umum dapat disampaikan bahwa aktivitas kelas mengalami  peningkatan  sangat  drastis  jika dibandingkan  dengan  sebelum  menerapkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran guided  inquiry .  (Data  dan  perhitungan    secara lengkap  pelaksanaan  siklus  II  disajikan  dalam lampiran).  Hasil  perhitungan  disajikan  dalam grafik histogram berikut.
0% 10% 20% 30% 40% Indikator A Indikator B Indikator C Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
Grafik 02. Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Berdasarkan data aktifitas belajar siswa di  atas  jika  dibandingkan  dengan  aktifitas belajar  siswa  pada  akhir  siklus  I  dengan  akhir siklus  II,  aktifitas  siswa  di  kelas  mulai meningkat.  Untuk  mendapat  gambaran  lebih jelas  mengenai  aktifitas  belajar  siswa  dari refleksi  awal,  siklus  I,  sampai  siklus  II,  maka ditampilkan  ringkasannya  pada  tabel  berikut.

## Tabel 4. Data Penilaian Aktivitas Belajar Siswa pada tahap awal tindakan-akhir siklus II
Indikator Siklus Perentase keaktifan siswa Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Tidak aktif Antusiasme siswa dalam proses pembelajaran Awal 0% 7,5% 0% 2,5% 90% Siklus I 12,5% 20% 32,5% 10% 25% Siklus II 25% 37,5% 25% 7,5%, 5% Interaksi siswa dengan guru Awal 0% 7,5% 0% 0% 92,5% Siklus I 10% 22,5%, 30% 12,5%, 25% Siklus II 37,5% 25% 25% 10% 2,5%. Interaksi siswa dengan siswa Awal 0% 5% 0% 2,5% 92,5% Siklus I 15% 12,5% 25% 32,5% 15% Siklus II 40% 37,5%  12,5% 5% 5%

## Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  hasil  belajar  di  atas jika dibandingkan dengan  hasil tes akhir siklus I dapat dijelaskan bahwa pada siklus II ini semua siswa  nilainya  sudah  meningkat  drastis,    28 orang siswa (100%) nilainya sudah tuntas. Nilai tertinggi yang dicapai yaitu 90 dan terendah 75.
Untuk  mendapat  gambaran  lebih  jelas tentang  adanya  peningkatan  kemampuan,  daya serap, dan ketuntasan hasil belajar pada tes awal dan  tes  akhir  baik  itu  pada  siklus  I  maupun siklus  II,  maka  ditampilkan  ringkasannya  pada tabel 16 berikut.
Tabel  5. Ringkasan Analisis Data Tes Awal dengan Tes Akhir Siklus I – II
No Nilai Tes Tes Awal Tes Akhir Ket Freku ensi Jml Nilai Siklus I Siklus II Frekuen si Jml Nilai  Frekuen si Jml Nilai 1 30 1 30 1 40 8 320 1 40 - - BT 2 45 1 45 - - BT 3 50 12 600 5 250 - - BT 4 55 6 330 - - BT 5 60 3 180 4 240 - - BT 6 65 2 130 2 130 T 7 70 9 630 11 770 8 560 T 8 75 7 525 10 750 T 9 80 2 160 2 160 10 800 T 10 85 - - 1 85 4 340 T 11 90 - - - - 6 540 T N = 28 28 - 28 - ∑ X 2220 2575 3120 Rata-rata Kelas 55,50 64,37 78 Daya Serap (%) 55,50% 64,37% 78% Ketuntasan (%) 27,50% 56,10% 100%
Adanya  peningkatan  rata-rata,  daya serap,  dan  ketuntasan  prestasi  belajar  pada  tes awal dan tes akhir baik itu pada siklus I maupun siklus  II  juga  dapat  diamati  pada  grafik histogram berikut ini.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Awal Siklus I Siiklus II 55,50% 64,37% 78% 27,50% 56,10% 100% Daya Serap
Ketuntasan Grafik 03. Peningkatan Daya Serap Dan Ketuntasan Belajar Tes Awal Dengan Tes Akhir Pada Siklus I – II

## Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa sebelum  dilakukannya  tindakan  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  kelas  X  MIPA  4  SMA Negeri 3 Singaraja masih rendah. Permasalahan tersebut  merupakan  salah  satu  permasalahan yang peneliti temukan pada saat observasi awal. Siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran dikelas.  Proses  pembelajaran  IPA  khususnya kimia    seharusnya  menekankan  siswa  aktif mencari  dan  menemukan  sendiri  suatu  konsep.
Guru  berperan  sebagai  pembimbing  yang mengarahkan  siswa  dalam  upaya  memperoleh suatu  pengetahuan.  Proses  pembelajaran seharusnya melibatkan siswa untuk aktif  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi aktivitas  mengamati,  mengajukan  pertanyaan, mendengarkan penjelasan guru, mengemukakan pendapat,  mengajukan  berbagai  kemungkinan pemecahan  masalah,  melakukan  percobaan, menemukan jawaban berdasarkan hasil percobaan dan merumuskan kesimpulan. Pemilihan metode yang tepat menjadi salah satu faktor yang berpengaruh terhadap aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  kimia  .  Salah  satu metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran  kimia  di  SMA  adalah  model pembelajaran guided inquiry.
Wina  Sanjaya  (2009:  196)  mengemukakan bahwa  ciri  utama dalam  penerapan  model pembelajaran guided  inquiry yakni  dalam prosesnya  lebih  menekankan  kepada  aktivitas siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan,  artinya  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Model  pembelajaran guided inquiry memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  pemecahan masalah melalui langkah-langkah yang sistematis.  Adapun  langkah-langkah  penerapan metode  guided  inquiry  dalam  pembelajaran kimia  di  SMA  meliputi  1)  orientasi,  2) merumuskan masalah, 3) merumuskan hipotesis sederhana,  4)  mengumpulkan  data,  5)  menguji hipotesis, dan 6) merumuskan kesimpulan.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  kimia.  Siswa  aktif
dalam  aktivitas  mengamati,  mendengarkan penjelasan  guru,  mengemukakan  pendapat, mengajukan  berbagai  kemungkinan  pemecahan masalah  dan  menulisnya,  memilih  alat  dan bahan,  melakukan  percobaan  berdasarkan langkah  kerja  yang  ditentukan,  mencatat  data hasil pengamatan, menggambar objek pengamatan/hasil percobaan, menemukan jawaban  berdasarkan  hasil  percobaan  dan merumuskan  kesimpulan.  Guru  berperan sebagai  pembimbing  yang  mengarahkan  siswa dalam aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  skala aktivitas siswa pada siklus I menunjukkan belum tercapainya kriteria keberhasilan yang ditentukan.  Aspek  aktivitas  siswa  yang  belum tercapai  berdasarkan  kriteria  keberhasilan  di siklus I yaitu pada aspek orientasi, merumuskan hipotesis sederhana, dan merumuskan kesimpulan.  Secara  umum  dalam  penelitian  ini kegiatan siswa yang belum meningkat adalah 1) mengajukan  pertanyaan,  2)  mengemukakan pendapat  dalam  diskusi,  3)  mengajukan rumusan hipotesis sederhana, dan 4) mengemukakan  rumusan  kesimpulan  hasil percobaan.  Pada  tahap  orientasi,  seluruh  siswa tidak ada satupun yang mengajukan pertanyaan baik  mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami maupun  hal-hal  yang  ingin  siswa  ketahui.  Hal tersebut dikarenakan kurangnya rasa ingin tahu siswa  terhadap  pembelajaran.  Siswa  cenderung memiliki  rasa  percaya  diri  yang  rendah. Sebagian  besar  siswa  tidak  mengemukakan pendapatnya  dalam  diskusi,  hanya  beberapa siswa yang terlihat aktif. Selain itu siswa belum dapat mengajukan rumusan hipotesis sederhana dan  mengemukakan  rumusan  kesimpulan  hasil percobaan  dengan  baik  karena  belum  terbiasa dan  merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa sehingga  guru  perlu  memberikan  bimbingan dalam  upaya  merumuskan  hipotesis  sederhana dan merumuskan kesimpulan hasil percobaan.
Dengan  melihat  hasil  yang  diperoleh  pada pelaksanaan  tindakan  penelitian  pertemuan pertama,  kedua,  dan  ketiga  maka  peneliti memutuskan  untuk  melaksanakan  rencana tindak  lanjut  pada  siklus  II.  Tindakan  yang diputuskan  untuk  diperbaiki  yaitu  pada  aspek orientasi, merumuskan hipotesis sederhana, dan merumuskan
kesimpulan. Pemberian
penghargaan dapat
merangsang dan menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  aktif terlibat dalam setiap aktivitas pembelajaran. Selanjutnya berdasarkan proses
pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  kimia  .  Hal tersebut dapat dilihat dari persentase ketuntasan  belajar  siswa  .Hasil  belajar  pada siklus  II  mengenai  materi  ikatan  ion  dan  ikatan
kovalen  mengalami  peningkatan  ketuntasan yaitu dari 56% pada siklus I menjadi 100% pada siklus  II.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut terbukti  bahwa  melalui  model  pembelajaran guided inquiry dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kimia  di kelas X MIPA 4 SMA Negeri 3 Singaraja.
Penutup
Berdasarkan analisis data diketahui bahwa telah terjadi peningkatan aktivitas belajar kimia dan peningkatan hasil belajar kimia siswa. Hasil belajar  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir mengalami  peningkatan.  Nilai  rerata  yang dicapai peserta didik pada kondisi awal sebesar 55,50  menjadi  68  pada  siklus  I  dan  meningkat menjadi  78,00  pada  siklus  II  sehingga  dari kondisi  awal  ke  kondisi  akhir  peningkatan  nilai rerata  peserta  didik  sebesar  22,5%.  Jumlah peserta didik yang mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  dari  kondisi  awal  ke  kondisi akhir  mengalami  peningkatan.  Jumlah  peserta didik  yang  mencapai  KKM  pada  kondisi  awal sebanyak  8  peserta  didik  atau  sebesar  27,5% menjadi 16 peserta didik atau sebesar 57% pada siklus I dan meningkat menjadi 28 peserta didik atau  sebesar  100%  pada  siklus  II.  Dengan demikian  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang mencapai KKM sebesar 72,5%.

## Daftar Pustaka
Akbar,  Sa’dun.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas (Edisi Revisi). Yogyakarta: Cipta Media. Arikunto,  S.  2007.  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Dahar, R. W. (1996). Teori-teori belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2006.    Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam untuk  Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000.  Strategi  Belajar Mengajar. Banjarmasin: Rineka Cipta. Emzir.  2007.  Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif  dan  Kualitatif.  Jakarta: Grafindo.
Gulo,  W.  2002.  Strategi  Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Grasindo.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar.
Jakarta : Bumi Aksara. Hermawati,  M.  N.  W.  2012.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Penguasaan  Konsep  Biologi  dan  Sikap Ilmiah  Siswa  SMA  Ditinjau  dari  Minat Belajar Siswa”. Tersedia pada http://pasca.undiksha.ac.id/e-journal/ index.php/jurnal_ipa/article/download
/488/280.  (diakses  tanggal  14  Juni 2013)
Joyce,  B.,  et  al.  2009.  Model-Model  Pengajaran (Edisi  kedelapan).  Terjemahan  Achmad Fawaid  dan  Ateilla  Mirza.  Models  of
Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kerlinger,  F.  N.  (2000).  Asas-asas  penelitian behavioral. Terjemahan: Fondation Behavioral  Research,  oleh:  Simatupang, L.  R.  &  Koesoemanto,  H.  J.  Yogyakarta: gajah Mada University Press.
Kuhkthau,  C.C.,  &  Todd,  R.J.  2006.  “Guided Inquiry:  A  Framework  for  learning Troug School Lobraries in 21th Century
School”. Tersedia pada http://cissl.scills.rutger.edu/guidedinqu iry/char.htm.  (diakses  tanggal  1  Maret 2013)
Margono,  S.  2005.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Mulyasa.  2007.  Menjadi  Guru  Profesional
Menciptalan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Rusefendi. 2005. Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.
Sanjaya,  W.  2008.  Pembelajaran  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana.
Sudria,  I.  B.  N.  2006.  Pengembangan  Materi Pembelajaran  Kimia  di  SMP  dalam Rangka  Pendidikan  “Science  For  All”. Disertasi  (tidak  diterbitkan).  Bandung: Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Indonesia.
Trianto.  2010.  Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  konstruktivitis.
Jakarta:Prestasi Pustaka.
Tuckman,  B.  W.  1999.  Conducting  Education Research.  Fifth  Edition.  New  York: Harcourt Brace College. Udijono, A. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Zulfiani. 2006. Pengembangan
Model Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Calon  Guru pada  Konsep  Bioteknologi.  Bandung: UPI Bandung.
Zion,  M.,  &  Mendelovici,  R.  2012.  “Moving  from Structured  to  Open  Inquiry”.  Journal  of Science  Education  International,  23(4). 383-399.