Journal of Didactic Mathematics 2023, 4(1), 36-42 Doi: 10.34007/jdm.v4i1.1721 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com

## Upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran discovery learning

## Trasini Dwi Lestari
Universitas Musamus, Merauke, Papua Selatan, Indonesia, 99611
Dian Mayasari* Universitas Musamus, Merauke, Papua Selatan, Indonesia, 99611

## Jualian R Untajana
Universitas Musamus, Merauke, Papua Selatan, Indonesia, 99611
* Corresponding Author : mayasari_fkip@unmus.ac.id
Abstract. The application of the Discovery Learning learning model aims to create activity-based learning discoveries that will have an impact on improving student learning outcomes. This type of research is research class action using the  Kemmis  and  Mc  Taggart  models.  This  research  was  conducted  at  SMK Negeri 2 Merauke, which focuses on mixed class XI, has 11 students in odd semesters. The purpose of this activity to improve learning activities so that they can run effectively according to conditions. Research instruments that used in the form of teacher observation sheets, student observation sheets and student test sheets. Observation sheet for measure the effectiveness of learning activities and test sheets are used to measure student learning outcomes. This research was  conducted  through  2  cycles.  The  results  of  this  study  is  an  increase  in learning activities students marked by the average percentage of student activity in  cycle  1  of  42%  (enough)  rose  to  70%  (good)  in  cycle  2.  Student  learning activities influence student learning outcomes indicated by the presence of an average  percentage  of  completeness  learning  outcomes  cycle  1  of  0%  (low) increased to 72.7% (good) in cycle 2. Historis Artikel: Diterima: 23 Februari 2023 Direvisi: 21 Maret 2023 Disetujui: 30 April 2023 Keywords: Hasil belajar; discovery learning, model pembelajaran
Sitasi: Lestari,  T.  D.,  Mayasari,  D.,  &  Untajana,  J.  R.  (2023).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning. Journal  of  Didactic  Mathematics , 4 (1),  36-42.  Doi: 10.34007/jdm.v4i1.1721

## PENDAHULUAN
Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami  apa  yang  dilihat  dan  dipelajari  di lingkungan,  bukan  mengetahuinya  (Prihantoro  & Hidayat, 2019 ).  Pembelajaran  bermakna  akan berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  pemahaman  siswa.  Belajar  merupakan  suatu  proses pendewasaan diri seseorang dari tidak bisa menjadi bisa (Rahmah, 2018 ). Ciri seseorang dikatakan belajar apabila terjadinya perubahan diri seseorang sebagai hasil proses dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan kecakapan, serta perubahan aspek-aspek lain pada individual disebabkan karena adanya interaksi dalam sebuah aktivitas yang dijalankan (Suryana et al., 2019 ). Belajar dapat terjadi dimana saja, kapan saja dan dengan siapa saja (Herawati, 2018 ; Supriadi, 2017 ). Namun untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas, seseorang akan memilih menjalankan aktivitas pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran  di  sekolah  telah  disusun  secara  sistematis  dan  terstruktur  sehingga  akan memudahkan siswa dalam mengikuti pembelajaran serta memahami materi secara bertahap mulai dari tingkat sederhana hingga kompleks dengan berbagai strategi yang diberikan (Ananda, 2019 ). Materi yang diberikan secara bertahap dapat merekonstruksi pemikiran siswa sehingga dapat terus berkembang dengan baik serta strategi yang tepat dapat membuat siswa mudah dalam memahami
materi  yang  diberikan  (Yuberti, 2014 ).  Pembelajaran  matematika  jika  berhasil  antara  lain  akan menghasilkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  komunikasi, kemampuan  penalaran,  kemampuan  pemahaman  dan  kemampuan  yang  lain  dengan  baik  serta mampu  memanfaatkan  kegunanaan  matematika  dalam  kehidupan  (Kurniawati  et  al., 2019 ; Simatupang  et  al., 2020 ).  Kemampuan-kemampuan  matematis  inilah  yang  selanjutnya  dapat menentukan hasil belajar siswa (Isro’il & Supriyanto, 2020 ).
Banyak faktor yang memengaruhi proses pembelajaran matematika di sekolah. Salah satu diantaranya adalah penerapan  model pembelajaran  di  sekolah.  Model pembelajaran  merupakan suatu istilah yang menggambarkan penyelenggaraan proses belajar mengajar dari awal sampai akhir (Maryanti et al., 2019 ; Prihantoro & Hidayat, 2019 ). Model pembelajaran sangat memiliki peran penting  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  (Nasution, 2017 ;  Wibowo  &  Pardede, 2019 ) . Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  memudahkan  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  yang  mendalam  tentang  materi  pelajaran  matematika  yang  diajarkan  oleh  guru (Lestiawan & Johan, 2018 ).
Discovery  Learning  merupakan  proses  pembelajaran  yang  tidak  diberikan  keseluruhan melainkan  melibatkan  siswa  untuk  mengorganisasi,  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  pemecahan  masalah  (Prasetyana  et  al., 2015 ;  Widyastuti, 2014 ).  Sehingga dengan  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  penemuan  individu selain itu agar kondisi belajar yang awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif. Kedua, problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah).
Tahap kedua dari pembelajaran ini adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin kejadian-kejadian  dari  masalah  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran,  kemudian  salah  satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban sementara  atas  pertanyaan  masalah)  Ketiga,  data collection (pengumpulan  data),  berfungsi  untuk membuktikan terkait pernyataan yang ada sehingga siswa berkesempatan mengumpulkan berbagai informasi  yang  sesuai,  membaca  sumber belajar  yang  sesuai,  mengamati objek  terkait  masalah, wawancara  dengan  narasumber  terkait  masalah,  melakukan  uji  coba  mandiri.  Keempat,  data processing (pengolahan data), merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang sebelumnya telah  didapat  oleh  siswa.  Semua  informai  yang  didapatkan  semuanya  diolah  pada  tingkat kepercayaan tertentu. Kelima, verification (pembuktian) yaitu kegiatan untuk membuktikan benar atau  tidaknya  pernyataan  yang  sudah  ada  sebelumnya  yang  sudah  diketahui,  dan  dihubungkan dengan hasil data yang sudah ada. Keenam, generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).
Tahap ini adalah menarik kesimpulan dimana proses tersebutmenarik sebuah kesimpulan yang  akan  dijadikan  prinsip  umum  untuk  semua  masalah  yang  sama  berdasarkan  hasil  maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Kelebihan pada model discovery learning dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  a)  Membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan ‐ keterampilan  dan  proses ‐ proses  kognitif,  b)  Model  ini  memungkinkan  siswa berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri,  c)  Meningkatkan  tingkat penghargaan pada siswa, karena unsur berdiskusi, d) Mampu menimbulkan perasaan senang dan bahagia  karena  siswa  berhasil  melakukan  penelitian,  dan  e)  Membantu  siswa  menghilangkan skeptisme (keragu ‐ raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti. Sementara itu kekurangan model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar.  Bagi  siswa  yang  kurang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  rendah  akan  mengalami kesulitan dalam berfikir abstrak atau yang mengungkapkan hubungan antara konsep ‐ konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi. (2) Model ini tidak cukup efisien untuk digunakan dalam mengajar pada jumlah siswa yang banyak hal ini karena waktu yang dibutuhkan  cukup  lama  untuk  kegiatan  menemukan  pemecahan  masalah.  (3)  Harapan  dalam model ini dapat terganggu apabila siswa dan guru telah terbiasa dengan cara lama. Dan (4) model pengajaran  discovery  ini  akan  lebih  cocok  dalam  pengembangkan  pemahaman,  namun  aspek lainnya kurang mendapat perhatian.
Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  penggunaan  model  pembelajaran  matematika  di  sekolah
belum sepenuhnya maksimal. Hal ini lantas berakibat pada hasil belajar matematika yang diperoleh siswa. Aktivitas pembelajaran yang terkesan itu-itu saja ditambah dengan materi matematika yang sudah dikenal siswa sebagai pelajaran sulit lantas menimbulkan rasa malas belajar di kelas. Hal ini juga yang ditemukan peneliti di salah satu sekolah penelitian. Saat pelajaran matematika pada materi penerapan  persamaan  kuadrat,  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Masih  minimnya respon  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Siswa  juga  hanya terlihat diam-diam memerhatikan penjelasan guru tanpa mengemukakan respon saat pembelajaran, sehingga guru pun merasakan kesulitan dalam melihat perkembangan pemahaman materi siswa. Selain  itu,  terdapat  siswa  juga  yang  akhirnya  memilih  aktivitas  lain  saat  jam  pelajaran  seperti bermain HP.
Diantara dampak buruk saat ini, tentu akan membuat siswa mendapatkan nilai rendah pada tugas-tugas maupun ujian-ujian. Sedangkan dampak di masa mendatang yang dapat dirasakan siswa adalah siswa akan mendapatkan kesulitan-kesulitan pada materi lain. Hal ini disebabkan antarmateri memiliki keterkaitan. Hal inilah yang menjadi latar belakang peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan mengangkat judul tentang “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan desain penelitian model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Merauke Subyek penelitian adalah siswa kelas XI sebanyak 40 orang siswa, seorang guru Matematika SMK Negeri 2 Merauke dan seorang guru Matematika lain sebagai observer. Penelitian ini berlangsung selama dua siklus, yaitu siklus I pada tanggal tanggal 24 November 2022 dan siklus II pada tanggal 25  November  2022  yang  dilakukan  di  salah  satu  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Merauke  yang beralamat di Jl. Kamizaun Mopah Lama Merauke
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis  dan  Mc  taggart  yang  memiliki  tahapan  prosedur  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi yang digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Model Kemmis dan Mc Taggart
Pedoman kriteria keaktifan siswa Tabel 1. Keaktifan Siswa
Persentase Kriteria 80% - 100% Sangat Baik 66% - 79% Baik 56% - 65% Cukup 40% - 45% Kurang < 40% Kurang Sekali
Analisis data mencakup kegiatan mengelompokkan, menganalisis dan menarik kesimpulan dari data yang terkumpul dari siklus I dan II. Data tersebut berasal dari hasil belajar peserta didik yang dapat dikatakan lulus apabila memperoleh nilai ≥70, aktivitas guru selama menerapkan model pembelajaran discovery learning, serta aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMK Negeri 2 Merauke. Penelitian ini berfokus pada aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa dengan berpedoman pada beberapa aspek yang telah disusun. Berdasarkan hasil observasi awal, siswa merasa kesulitan dalam memahami materi. Akibat materi yang dirasa sulit oleh siswa, sehingga terdapat siswa yang tidak memerhatikan penjelasan guru dan akhirnya melakukan aktivitas lain diluar pelajaran seperti bermain HP di dalam kelas, dll. Jika  ditanya  guru,  siswa  cenderung  diam.  Aktivitas  ini  yang  selanjutnya  menjadi  pertimbangan untuk menentukan model pembelajaran apa yang cocok diterapkan dalam pembelajaran. Peneliti memilih model pembelajaran Discovery Learning untuk dapat memperbaiki aktivitas belajar siswa sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  penerapan  persamaan  kuadrat. Tahapan pembelajaran dengan model Discovery Learning pada penelitian siklus 1 dan 2, siswa diberi  stimulus  awal  dalam  pembelajaran  guna  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  melalui penguatan materi sebelumnya maupun mengaitkan dengan pengalaman siswa. Selanjutnya siswa diberi waktu untuk dapat mengidentifikasi suatu permasalahan. Agar masalah ini jelas dan dapat dicarikan solusi, maka selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan dan mengolah data/informasi.  Dalam  hal  ini,  guru  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  siswa  dalam  proses pembelajaran mulai dari mengidentifiasi masalah hingga mencari pemecahan masalah. Penelitian ini terbagi dalam dua siklus.
Pada  siklus  1,  siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  aktivitas belajar  siswa  masih  dikatakan  belum  aktif. Masih banyak siswa yang diam ketika ditanya guru, belum ada keberanian untuk mengungkapkan kesulitan dalam materi pembelajaran serta kurangnya diskusi antarsiswa. Hasil belajar siswa juga masih rendah. Pada siklus 2, siswa sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran. Siswa telah aktif berdiskusi dengan temannya, jika ditemui kendala siswa langsung menyampaikannya kepada guru. Hasil tes siswa juga telah mengalami peningkatan. Baik di siklus 1 dan 2, peneliti memiliki sedikit permasalahan. Masalah ini terjadi karena waktu penelitian dekat dengan masa saat siswa dan bertepatan dengan kegiatan sekolah dalam merayakan HUT PGRI. Sehingga saat penelitian ini dilaksanakan, beberapa siswa di kelas ada yang terlibat dalam kegiatan sekolah.

## Tabel 2. Tingkat Korelasi Dan Kekuatan Hubungan
Kegiatan Siklus 1 Siklus 2 % Kategori % Kategori Bertanya pada guru 29 Kurang Sekali   64 Cukup Menjawab pertanyaan guru 38 Kurang Sekali   60 Cukup menjawab pertanyaan dari teman 38 Kurang Sekali  58 Cukup Memberikan pendapat dalam diskusi 38 Kurang Sekali   62 Cukup Menyelesaikan tugas yang diberikan guru 47 Kurang 84 Baik Sekali Ketepatan mengumpulkan tugas 58 Cukup 95 Baik Sekali
Berdasarkan  Tabel  2,  kegiatan  bertanya  pada  guru  mengalami  peningkatan  sebesar  35% dimana pada siklus 1 berkategori kurang dengan persentase sebesar 29%, pada siklus 2 menjadi berkategori baik dengan persentase sebesar 64% siswa yang melakukan kegiatan tersebut. Pada kegiatan menjawab pertanyaan guru mengalami peningkatan sebesar 22% dimana pada siklus 1 berkategori kurang dengan persentase sebesar 38%, pada siklus 2 menjadi berkategori baik dengan persentase  sebesar  60%  siswa  yang  melakukan  kegiatan  tersebut.  Pada  kegiatan  menjawab pertanyaan  dari  teman  mengalami  peningkatan  sebesar  20%  dimana  pada  siklus  1  berkategori
kurang dengan persentase sebesar 38%, pada siklus 2 menjadi 58% siswa yang melalukan kegiatan tersebut. Pada kegiatan memberikan pendapat dalam diskusi mengalami peningkatan sebesar 24% dimana pada siklus 1 berkategori kurang dengan persentase 38%, pada siklus 2 menjadi berkategori baik  dengan  persentase  sebesar  62%  siswa  yang  melakukan  kegiatan  tersebut.  Pada  kegiatan menyelesaikan tugas yang diberikan guru mengalami peningkatan sebesar 37% dimana pada siklus 1 berkategori cukup dengan persentase 47%, pada siklus 2 menjadi 84% siswa yang melakukan kegiatan tersebut. Pada kegiatan ketepatan mengumpulkan tugas mengalami peningkatan sebesar 37%  dimana  pada  siklus  1  berkategori  cukup  dengan  persentase  58%,  pada  siklus  2  menjadi berkategori sangat baik dengan persentase 95% siswa yang melakukan kegiatan tersebut. Sehingga rata-rata hasil observasi aktivitas siswa pada siklus 1 sebesar 42% meningkat sebesar 28% pada siklus 2 menjadi 70%.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  tentu  memengaruhi  hasil  belajar  yang diperoleh siswa. Dimana  hasil belajar siswa melalui tes pada siklus 1 dan 2. Pada siklus 1, terdapat 10 siswa yang memiliki kategori hasil tes sangat rendah dan 1 siswa kategori rendah. Perolehan nilai terendah dan nilai tertinggi adalah 0 dan 50. KKM pada mata pelajaran matematika sebesar 70. Berdasarkan kategori nilai tes siswa dinyatakan tuntas KKM apabila memiliki kategori hasil tes tinggi  dengan  interval  ≥70.  Pada keny ataannya  berdasarkan  data pada Tabel 2  dan  grafik pada Gambar 2, nilai siswa semua di bawah KKM, maka persentase ketuntasan hasil tes siswa pada siklus  1  sebesar  0%.  Pada  siklus  2,  diberikan  tes  dengan  soal  yang  sama  dan  mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari jumlah kategori tes siswa. Hanya terdapat masing-masing 1 siswa memiliki kategori nilai sangat rendah, rendah dan sedang, sisanya 8 siswa memiliki kategori hasil  tes  sangat  tinggi,  ini  artinya  8  dari  11  siswa  telah  tuntas  diatas  KKM,  maka  persentase ketuntasan siswa naik menjadi 72,7%. Perolehan nilai terendah dan tertinggi adalah 10 dan 100. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa.

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Selain  hasil  belajar  yang  dipengaruhi  oleh  aktivitas  siswa,  akivitas  guru  juga  dapat memengaruhi pemahaman siswa yang dapat berdampak pada hasil belajar siswa. Guru yang dalam hal  ini  berperan  sebagai  perancang  pembelajaran,  turut  berperan  dalam  pelaksanaan  aktivitas pembelajaran  agar  dapat  berjalan  efektif.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  berpengaruh  dalam tercapainya hasil belajar,  karena perwujudan pembelajaran  yang baik  dapat  dilihat  dari  aktivitas belajar  (Ahmad, 2017 ;  Atmojo, 2013 ).  Aktivitas  guru  pada  lima  aspek  kegiatan  pendahuluan mengalami peningkatan di siklus 2. Pada kegiatan inti terdapat empat aspek meningkat, dua aspek tetap dan tiga aspek menurun pada siklus 2. Diantara tiga aspek yang menurun ini masih tetap pada kategori yang sama, artinya penurunan ini tidak terlalu signifikan sehingga memberi pengaruh besar
pada aktivitas lain pada pembelajaran. Penurunan ini disebabkan karena meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran siklus 2, sehingga peran guru cenderung berkurang. Berdasarkan hasil penilitian yang telah dipaparkan di atas, penelitian ini telah memenuhi dua indikator keberhasilan meliputi: a) siswa dinyatakan aktif, hal ini dapat dilihat dari kenaikan nilai rata-rata aktivitas belajar siswa, b) siswa mengalami peningkatan hasil belajar, hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rata-rata hasil tes.

## KESIMPULAN
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning.  Implementasi  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  diterapkan  dan meningkatkan hasil belajar matematika di sekolah SMP Negeri 2 Merauke Penelitian ini terbatas pada  tingkat  SMK  dengan  siswa  sedikit,  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  diterapkan  pada berbeda tingkatan dan dengan skala yang besar

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A. (2017). Penerapan model pembelajaran arias untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar matematika siswa. EL-HIKAM: Jurnal Pendidikan dan Kajian Keislaman , 10 (2), 319 – 342. Ananda, R. (2019). Perencanaan pembelajaran . Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Atmojo, S. E. (2013). Penerapaan model pembelajaran berbasis masalah dalam peningkatan hasil belajar pengelolaan lingkungan. Jurnal Kependidikan , 43 (2), 134 – 143. Herawati, H. (2018). Memahami proses belajar anak. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 27 – 48. http://dx.doi.org/10.22373/bunayya.v4i1.4515 Isro’il, A., & Supriyanto , S. (2020). Berpikir dan kemampuan matematika . Surabaya: Penerbit JDS.
Kurniawati, I., Raharjo, T. J., & Khumaedi. (2019). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah untuk  mempersiapkan  generasi  unggul  menghadapi  tantangan  abad  21. Prosiding  Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas) , 2 (1), 701 – 707. Lestiawan, F., & Johan, A. B. (2018). Penerapan metode pembelajaran example nonexample untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar dasar-dasar pemesinan. Jurnal Taman Vokasi , 6 (1),
98 – 106. https://doi.org/10.30738/jtvok.v6i1.2866 Maryanti, S., Kurniah, N., & Yulidesni, Y. (2019). Meningkatkan kecerdasan naturalis anak melalui metode pembelajaran outing class pada kelompok B TK Asyiyah X Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Potensia , 4(1), 22 – 31. https://doi.org/10.33369/jip.4.1.22-31
Nasution, M. K. (2018). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (01), 9 – 16.
Prasetyana,  S.,  Sajidan,  S.,  &  Maridi,  M.  (2015).  Pengembangan  model  pembelajaran  discovery learning yang diintegrasikan dengan group investigation pada materi protista kelas X SMA Negeri Karangpandan. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan IPA , 4 (2), 135 – 148. http://dx.doi.org/10.20961/inkuiri.v4i2.9628
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan penelitian tindakan kelas. Ulumuddin: Jurnal Ilmu- Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283 Rahmah, N. (2018). Pendekatan dan model pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan  Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 2 (1),  91 – 102. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v2i1.105 Simatupang, R., Napitupulu, E., & Asmin, A. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  self-efficacy  siswa  pada  pembelajaran  problem  based  learning. Paradikma:
Jurnal Pendidikan
Matematika , 13 (1), 29 – 39. https://doi.org/10.24114/paradikma.v13i1.22944
Supriadi, S. (2017). Pemanfaatan sumber belajar dalam proses pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 127 – 139. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654 Suryana, S., Rosmaya, E., Sudarsono, N., & Sundawan, M. D. (2019). Analisis kesalahan siswa
dalam  menyelesaikan  soal  materi  limit  fungsi  trigonometri. Jurnal  Pendidikan  Matematika RAFA , 5 (2), 152 – 161. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v5i2.4343 Wibowo, L. A., & Pardede, L. R. (2019). Peran guru dalam menggunakan model pembelajaran collaborative learning terhadap keaktifan siswa dalam belajar. Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 5 (1), 201 – 208.
Widyastuti, S. E. (2014). Penerapan model pembelajaran discovery learning pada materi konsep ilmu ekonomi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi FE UNY , 33 – 40. Yuberti, Y. (2014). Teori pembelajaran dan pengembangan bahan ajar dalam pendidikan . Bandar Lampung: Anugerah Utama Raharja.