Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
Variani 1 , Agung 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: devivariani@gmail.com 1 , agungtps2056@gmail.com 2

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar IPA berdasarkan nilai ulangan tengah semester pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Buleleng yaitu dengan rata-rata 65,80 dari 113 orang siswa, 44 siswa dinyatakan tuntas atau menunjukkan pencapaian prestasi sudah mencapai KKM, dan sebanyak  69  siswa  yang  belum  tuntas  atau  menunjukkan  pencapaian  prestasi  belum mencapai KKM. Hal ini menjadi alasan utama dilaksanakannya penelitian ini. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan media mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian ini  berjenis  penelitian eksperimen semu (quasi experiment), dan menggunakan desain eksperimen non equivalent post-test  only  control  group  design .  Populasi  pada  penelitian  ini  melibatkan  siswa  dengan jumlah 113 orang pada 5 kelas siswa kelas V di Gugus II Kecamatan Buleleng. Penentuan sampel  menggunakan  teknik  simpel  random  sampling  sehingga  diperoleh  kelas  V  SDN  1 Penarukan sebagai kelompok eksperimen dan SDN 5 Penarukan sebagai kelompok kontrol. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  pilihan  ganda.  Hasil  perhitungan menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok ekperimen lebih tinggi dari kelompok  kontrol  (kelompok  eksperimen=19,68  >  kelompok  kontrol=18,10).  Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t dengan rumus polled varians diperoleh hasil t hitung sebesar 2,34  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db  =  (n1  +  n2) – 2 = (25 + 21)  – 2 = 44 dan t tabel sebesar  2,02,  sehingga  t hitung >  t tabel (2,34  >  2,02).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: discovery learning , media mind mapping , hasil belajar IPA

## Abstract
The  low  science  learning  outcomes  based  on  midterm  test  scores  in  V  class  elementary school in Buleleng district, with an average of 65,80 out of 113 students, 44 students were declared  complete  or  demonstrated  achievement  had  reached  KKM,  and  as  many  as  69 students who had not yet completed or show that achievements have not yet reached the KKM. This is the main reason for this research. This research aims to determine the effect of  discovery  learning  models  assisted  with  mind  mapping  media  on  the  science  learning outcome of V class elementary school in Gugus II in Buleleng district, Buleleng regency in the  acamdemic  year  2019/2020.  This  research  classified  a  quasi  experimental  (quasi experimental), and uses a non-equivalent post-test only control group design experimental design. The population in this study involved students with 113 students in 5 classes of V students  in  Gugus  II  Buleleng  district.  The  determination  of  the  sample  uses  a  simple random  sampling  technique  so  that  a  class  5  SDN  1  Penarukan  is  obtained  as  an experimental  group  and  SDN  5  Penarukan  as  a  control  group.  Data  was  collected  using the  multiple  choice.  The  calculation  results  show  that  the  average  science  learning outcomes  of  the  experimental  group  students  are  higher  than  the  control  gorup (experimental group = 19,68 > control group = 18,10).  Based on data analysis using the t- test with the formula polled variance obtained t count of 2,34 at significance level of 5% with db = (n1 + n2) – 2 = (25 + 21) – 2 = 44 and t table of 2,02, so t count > t table (2.34 > 2.02). Thus it can be concluded that there is a significant influence on discovery learning model assisted
with mind mapping media on the science learning outcomes in V class elementary school in Gugus II Buleleng district Buleleng regency in the academic year 2019/2020.
Keywords: discovery  learning,  mind  mapping  media,  science  learning  outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  dipandang  sebagai  salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  memiliki  kualitas  yang  baik.  Mencapai  itu  semua  ada  proses  yang  harus dilalui,  dalam  proses  pendidikan  terdapat  pendidik  dan  peserta  didik  serta  fasilitas pendukung  lainnya  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (2003),  pasal  3 menyebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Terdapat tiga jenjang yang harus dilalui oleh seseorang dalam menempuh pendidikan yaitu jenjang pendidikan dasar, jenjang pendidikan menengah, dan jenjang pendidikan tinggi. Proses  pendidikan  paling  dasar  yang  harus  ditempuh  oleh  seseorang  ialah  pada  jenjang pendidikan  dasar  yaitu  sekolah  dasar.  Dalam jenjang  ini,  seorang anak mendapatkan  ilmu- ilmu  dasar  serta  berbagai  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dengan  tujuan  untuk menumbuhkan  kemampuan  yang  dimiliki  dan  sebagai  tahap  awal  memperkenalkan lingkungan  kepada  anak.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  anak  di sekolah dasar adalah ilmu pengetahuan alam (IPA).
IPA  merupakan  muatan  pelajaran  yang  mempelajari  tentang  alam  sekitar  beserta dengan  isinya.  Melalui  pembelajaran  IPA  khusunya  di  sekolah  dasar  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  lebih  mengenal  dan  mempelajari  lingkungan  sekitar maupun dirinya sendiri. Menurut Samatowa (2010), ilmu pengetahuan alam (natural science) merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan  alam,  sehingga  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) atau science disebut  sebagai  ilmu  tentang  alam  yang mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  di  alam  ini.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ahmad  Susanto  (2013)  menyatakan sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan  tentang  konsep-konsep  maupun  generalisai. Bahari  et  al.,  (2018)  begitu  pentingnya  peranan  IPA  seperti  yang  diuraikan  di  atas, hendaknya IPA dapat dikuasai dan menjadi mata pelajaran yang menyenangkan bagi siswa sehingga siswa lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Mengingat IPA sebagai salah satu muatan pelajaran yang penting untuk siswa. Maka dalam  proses  pembelajarannya  seorang  pendidik  yaitu  guru  harus  mampu  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menarik.  Widiana  (2016)  mengemukakan  bahwa  strategi mengajar  yang  inovatif  sangat  diperlukan  agar  pembelajaran  IPA  mampu  diserap  dan dipahami  dengan  baik.  Keberhasilan  siswa  dapat  dilihat  dari  proses  dan  hasil pembelajarannya  yaitu  adanya  perubahan  pada  diri  siswa  baik  sikap,  perilaku  maupun pengetahuannya  ke  arah  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  melalui  pembelajaran  IPA diharapkan  siswa  akan  lebih  mengenal  dan  mengetahui  alam  semesta  ini  beserta  isinya. Berdasarkan  hal  tersebut,  siswa  dapat  berpikir  secara  rasional  terhadap  fenomena- fenomena yang terjadi. Selain itu, dalam pembelajaran guru juga harus mampu mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  dapat  mendorong dan membantu siswa untuk lebih mengingat materi yang telah dipelajari.
Namun  kenyataannya  masih  terjadi  kesenjangan  antara  tujuan  pendidikan  yang diharapkan  dengan  apa  yang  terjadi,  khususnya  pada  pembelajaran  IPA.  Proses pembelajaran yang berlangsung masih terpaku pada guru (teacher centered) sehingga siswa merasa  cepat  bosan  dan  malas  untuk  belajar.  Hal  ini  juga  disebabkan  oleh  materi  pada pembelajaran  IPA  yang  banyak  dan  bersifat  hapalan.  Selain  itu,  suasana  pembelajaran  di dalam kelas juga kurang menarik minat siswa untuk belajar karena masih terpaku pada buku
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
teks.  Serta  guru  belum  optimal  dalam  memanfaatkan  sumber  belajar  lain  yang  dapat mendorong siswa untuk lebih semangat dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  didapatkan  hasil  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  masih  rendah  khususnya  pada  muatan  pelajaran  IPA  sehingga berdampak  terhadap  hasil  belajarnya,  siswa  lebih  dominan  menghapal  materi  daripada memahaminya,  sehingga  siswa  cepat  bosan  dan  malas  untuk  belajar,  kurangnya  keaktifan siswa  saat  pembelajaran  karena  siswa  hanya  terpaku  pada  buku  saja,  kurang  optimalnya siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri,  siswa  lebih  senang  mendengarkan penjelasan  guru  daripada  mencoba  untuk  mencari  tahu  sendiri  jawabannya,  dan  siswa cenderung takut untuk menyampaikan pendapatnya terhadap materi yang dipelajari.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  kelas  V  di  SD  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  terdapat  beberapa  hal  yang  menyebabkan  hasil belajar  IPA  siswa  rendah,  yaitu  proses  belajar  mengajar  yang  kurang  persiapan  dan kreativitas dalam menciptakan kondisi dan suasana belajar yang menyenangkan, kurangnya partisipasi  siswa  saat  pembelajaran  disebabkan  oleh  siswa  tidak  langsung  terlibat  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  sehingga  konsentrasi  siswa  cepat  hilang.  Hal  ini dikarenakan  proses  belajar  mengajar  cenderung  menggunakan  media  papan  tulis  saja, penggunaan  model  maupun  media  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  bervariasi sehingga kurang menarik minat siswa untuk belajar, dan pembelajaran di dalam kelas jarang melibatkan siswa untuk menemukan dan memecahkan suatu persoalan atau permasalahan.
Permasalahan  yang  terjadi  di  atas,  tentu  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  yang  diperoleh  dari  guru  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  ditemukan  permasalahan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa khususnya di  kelas  V masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  ulangan tengah semester (UTS) pada semester genap 2019/2020 masih di bawah KKM. Secara lebih jelas,  hasil  studi  dokumen  nilai  ulangan  tengah  semester  (UTS)  pada  mata  pelajaran  IPA disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai Ulangan Tengah Semester Siswa Kelas V di SD Gugus II Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng No. Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Rata-rata Nilai UTS Jumlah Tuntas Tidak Tuntas 1 SD Negeri 1 Penarukan 70 25 64,2 9 16 2 SD Negeri 2 Penarukan 71 12 65,83 5 7 3 SD Negeri 3 Penarukan 74 36 66,11 15 21 4 SD Negeri 4 Penarukan 67 19 66,39 7 12 5 SD Negeri 5 Penarukan 74 21 66,43 8 13 Jumlah - 113 - 44 69
Berdasarkan tabel 1, hasil nilai UTS siswa kelas V dari 113 siswa, 44 siswa dinyatakan tuntas  atau  menunjukkan  pencapaian  prestasi  sudah  mencapai  KKM,  dan  sebanyak  69 siswa  yang  masih  tidak  tuntas  atau  menunjukkan  pencapaian  prestasi  belum  mencapai KKM.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  hasil  belajar  IPA  siswa belum mencapai KKM.
Keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah  akan  terwujud  dari  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Surya  (2017)  menyatakan  hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur untuk  melihat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang disampaikan selama pembelajaran yang mana terlihat dari perubahan pengetahuan maupun sikapnya.  Melihat  kondisi  yang  seperti  ini,  perlu  adanya  penelitian  sebagai  solusi  dalam mengoptimalkan  hasil  belajar  tersebut.  Oleh  karena  itu,  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar yang lebih baik dan optimal diperlukan adanya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Upaya  untuk  mengoptimalkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dapat
dilakukan  dengan  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan masalah yang ada.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif berpartisipasi dan beraktivitas dalam  proses  pembelajaran,  akan  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajarnya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  berpengaruh  terhadap permasalahan  hasil  belajar  IPA  tersebut  adalah  model  pembelajaran  penemuan (discovery learning). Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada  siswa  bahwa  dengan  menemukan sendiri atau dengan pengalaman langsung, maka siswa akan lebih mengingat hal yang telah dipelajarinya.
Salah  satu  keunggulan  model discovery  learning ini  yaitu  pembelajaran  yang melibatkan siswa secara langsung sehingga proses pembelajaran lebih realistis dan berarti, serta dilatarbelakangi oleh interaksi langsung siswa dengan contoh-contoh nyata dan siswa menjadi  lebih  termotivasi  (Khofiyah  &  Santoso,  2019).  Model discovery  learning mengedepankan  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya  sebagai fasilitator  dalam  membantu  siswa  menemukan  dan  mengonstruksikan  pengetahuan  yang dipelajari  (Lieung,  2019).  Sehingga  dengan  model  ini  mampu  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa,  menggali  kemampuan  berpikir,  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa,  dan  menambah  pengetahuan  sebab  materi  yang  dipelajari  tidak  hanya  bersumber dari buku saja.
Pembelajaran  dengan discovery  learning siswa  didorong  untuk belajar sendiri  melalui keterlibatan  aktif  dengan  konsep –konsep  dan  prinsip–prinsip  (Simbolon  &  Situmorang, 2018).  Dalam  hal  ini  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  moderator  yang memberikan arahan kepada siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa model discovery learning merupakan  proses  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  agar  lebih  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya  yang  mana  siswa  terlibat  langsung  untuk  mencari  dan memahami  informasi  yang  diperoleh  sehingga  mampu  menghubungkannya  dengan  situasi dalam kehidupan sehari-hari.
Rahmayani  et  al.,  (2019)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model discovery  learning dapat  mengubah  suatu  proses  pembelajaran  yang  bersifat  fokus  ke  guru  beralih  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa,  yaitu  menjadikan  siswa  aktif  dalam memecahkan  maupun  menemukan  solusi  terhadap  suatu  permasalahan  yang  diberikan dengan tetap melalui bimbingan guru. Penelitian  yang menyatakan bahwa model discovery learning ini berpengaruh terhadap hasil belajar yaitu penelitian yang dilakukan oleh Agustina (2015) yang berjudul pengaruh model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning, rata-rata  nilai post-test dan N-gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dan  berbeda  sangat  signifikan  dengan  kelas  kontrol, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning sangat berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  ekosistem.  Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra  et  al.,  (2017)  yang berjudul  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  lingkungan  terhadap hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD gugus II kecamatan Tampaksiring. Berdasarkan penelitiannya secara deskriptif, hasil belajar IPA  siswa  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  kelompok  kontrol, hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  lingkungan  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  gugus  II  kecamatan  Tampaksiring. Penelitian  yang  dilakukan  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  yang  sudah  ada  yaitu sama-sama  mengkaji  tentang  penggunaan  model discovery  learning. Namun  memiliki perbedaan  yaitu  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning ini  akan  dipadukan dengan  media  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam pembelajaran,  yaitu  media mind  mapping .  Penggunaan  media mind  mapping saat pembelajaran  diharapkan  lebih  mampu  membangkitkan  semangat  dalam  mengikuti
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
pembelajaran  dan  membantu  siswa  lebih  terampil  dalam  menemukan  pengetahuannya sendiri.
Menurut Buzan (dalam Wahyuni, 2019), mind mapping disebut sebagai “pisau Swiss” untuk otak dan merupakan alat teramat menakjubkkan bagi anak-anak dikarenakan mampu memberi  mereka  kesempatan  untuk  membuka  diri  dan  menjelajahi  ruang-ruang  memori, persiapan  untuk  tugas  sekolah,  dan  pemikiran  yang  kreatif.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan pendapat  Arsana  et  al.,  (2019)  yang  menyatakan, mind  mapping adalah  cara  yang  dapat digunakan untuk menempatkan informasi ke dalam otak maupun mengambilnya kembali ke luar  otak,  yaitu  dengan  menggabungkan  kerja  otak  bagian  kiri  dan  kanan.  Selain  itu, Nugraha  (2017)  mengemukakan mind  mapping ialah  suatu  teknik  mencatat  yang memadukan  dan  mengembangkan  kerja  otak  untuk  memetakan  pemikiran-pemikiran  yang efektif  dan  kreatif.  Penelitian  yang  juga  menyatakan  bahwa  media mind  mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yudiari  et  al., (2015) yang berjudul pengaruh model pembelajaran SAVI berbantuan media mind mapping terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V.  Penelitiannya menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil hitung kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol, ini menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind  mapping dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Menurut  Dewi  (2017)  penerapan mind  mapping disekolah  dapat  membantu  siswa berfikir  secara  kreatif  dan  juga  kritis  sehingga  mampu  mengingat  dengan  baik  materi pelajaran di kelas, memahami buku yang dibaca, dan penugasan lain yang diberikan. Selain itu  juga  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa,  yaitu  siswa  akan  menggambar,  meringkas, dan mencatat poin-poin dari materi yang dipelajari. Berdasarkan hal tersebut, adapun tujuan dan  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan  Media Mind  mapping terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  Gugus  II Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di Gugus II Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng pada siswa kelas V semester genap (II) tahun pelajaran 2019/2020. Pada penelitian ini melibatkan dua  kelompok  kelas,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  kontrol adalah  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan  khusus.  Sedangkan kelompok  eksperimen  adalah kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan media mind mapping. Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yaitu eksperimen  semu (quasi  eksperimen ).  Sedangkan  desain  penelitian  menggunakan  desain eksperimen Non  Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design. Desain  penelitian  dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut.
Kelompok Perlakukan Post-test E X O 1 K - O 2
Gambar 1. Rancangan Penelitian Non Equivalent Post-test Only Control Group Design (Sumber: dimodifikasi dari Gall, et al. dalam Agung, 2014:163)
Populasi  merupakan  keseluruhan  objek  yang  sejenis  dalam  suatu  penelitian  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2019/2020.  Secara keseluruhan populasi pada penelitian  ini  berjumlah 113 orang siswa. Banyaknya kelas V di Gugus II Kecamatan Buleleng menyebabkan harus dilakukan pengundian untuk diambil dua kelas yang akan dijadikan subjek penelitian.
Sampel  adalah  sebagaian  dari  populasi  yang  di  dapat  dengan  menggunakan  teknik tertentu.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan simpel  random  sampling .
Penggunaan teknik simpel random sampling menjadikan semua kelas yang termasuk dalam populasi  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel.  Pengundian  dengan menggunakan  teknik  simpel  random  sampling,  awalnya  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk mengetahui apakah nilai hasil UTS di siswa kelas V di Gugus II Kecamatan Buleleng sudah setara atau belum untuk dijadikan sampel penelitian. Koyan (2012) menyatakan rumus yang digunakan untuk menguji kesetaraan populasi adalah menggunakan analisis varian satu jalur (Anava-A).
Berdasarkan hasil pengundian diperoleh 2 kelas sebagai sampel penelitian. Lalu kedua kelas  tersebut  diundi  lagi  untuk  mendapatkan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Sehingga  berdasarkan  hasil  pengundian  ditetapkan  satu  kelas  sebagai  kelompok eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan  media mind  mapping yaitu  kelas  V  SD  Negeri  1  Penarukan,  dan  satu kelasnya  lagi  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  tidak  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan media mind mapping yaitu kelas V SD Negeri 5 Penarukan. Variabel  merupakan  gejala  yang  berupa  konsep  yang  akan  menjadi  titik  fokus  dalam suatu  penelitian  (Agung,  2014).  Variabel  penelitian  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  model pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind  mapping yang  diberikan  pada kelompok eksperimen dan pembelajaran tanpa model discovery learning berbantuan media mind  mapping yang  diterapkan  pada  kelas  kontrol.  Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng.
Data  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng dikumpulkan dengan metode  tes. Jenis  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes objektif  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda.  Candiasa  (2011)  menyatakan  tes  pilihan  ganda (multiple  choice  test) adalah  tes  yang  memuat  serangkaian  informasi  yang  belum  lengkap dan  responden  diberikan  berbagai  pilihan  jawaban  ( option )  sebanyak  3,  4,  atau  5  pilihan yang  diberi  kode  a,  b,  c,  d,  sampai  e  untuk  lima  alternatif  jawaban.  Tes  pilihan  ganda  ini menunjukkan  seberapa  jauh  penguasaan  materi  IPA  siswa  kelas  V.  Setiap  satu  butir  soal diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab  benar  (jawaban  dicocokkan  dengan  kunci  jawaban yang telah dibuat) serta skor 0 untuk jawaban yang salah dijawab oleh siswa.
Tes  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur  tujuan  khusus  tertentu  dari  materi pelajaran  yang  diberikan  (Koyan,  2011).  Hal  ini  berarti  tes  yang  diberikan  harus  mampu mengukur  apa  tujuan  yang  ingin  diukur,  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  IPA  siswa. Terdapat dua uji validitas yaitu uji validitas isi dan uji validitas butir. Uji validitas isi dinilai oleh dua orang pakar (judges) yang mengampu mata kuliah IPA atau dosen yang mengajar mata kuliah  IPA.  Setelah  itu  hasil  validitas  pakar  di  analisis  menggunakan  uji  validitas  rumus Gregory . Sedangkan validitas butir dilakukan untuk mengukur ketepatan terhadap apa yang mesti diukur oleh tes dan seberapa cermat tes melakukan pengukurannya. Untuk pengujian validitas  butir  digunakan  rumus  koefisien  korelasi product  moment. Berdasarkan  hasil  uji pakar  yang  telah dilakukan, selanjutnya  tes pilihan  ganda  tersebut siap  untuk  diujicobakan. Hasil  uji  coba  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  soal  tersebut  valid  atau  tidak  untuk mengukur pengetahuan siswa.
Uji  reliabilitas  instrumen  dilakukan  hanya  untuk  butir  yang  valid  yaitu  butir  soal  yang sudah diujicobakan dan di analisis. Selanjutnya, penentuan besaran koefesien reliabilitas tes hasil  belajar  dihitung  dengan  rumus  Kuder  Rhicadson  20  (KR-20).  Kemudian  menganalisis tingkat  kesukaran  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  tes  tersebut  dalam  menjaring banyaknya subjek peserta yang dapat menjawab dengan betul. Tingkat kesukaran perangkat tes  adalah  bilangan  yang  menunjukkan  rata-rata  proporsi testee yang  dapat  menjawab seluruh  (perangkat)  tes  tersebut.  Koyan (2011) menyatakan  daya  pembeda  tes merupakan kemampuan tes untuk membedakan antara siswa yang bodoh dan pandai, yang mana daya pembeda  tes  yang  baik  berkisar  antara  20%  -  80%  atau  antara  30%  -  70%.  Angka  yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, disingkat D (d besar).
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul.  Statistik  deskriptif  yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu modus, median, rata-rata (mean) , standar deviasi, dan PAN skala  lima. Sedangkan statistik  inferensial digunakan untuk menganalisis data sampel dan  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis.  Selain  itu,  pada  penelitian  ini  statistik  inferensial digunakan untuk menganalisis data mengenai perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan media mind mapping dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind  mapping. Pada  analisis  statistik inferensial  untuk  uji  hipotesis  digunakan  rumus  uji-t.  Sebelum  dilakukan  pengujian  untuk mendapatkan  kesimpulan,  maka  data  yang  diperoleh  perlu  diuji  normalitasnya,  untuk mengetahui  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  dianalisis dengan  uji Chi-Square .  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat  perbedaan  dalam kelompok.  Uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok  digunakan  rumus  uji  fisher  (F). Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dan  didapatkan  hasil  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan rumus uji-t. Koyan (2012) menyatakan uji-t digunakan untuk menguji perbedaan nilai rata-rata  hitung  antar  dua  kelompok  sampel  yang  berkorelasi  dan  sampel  independen. Selain itu, dalam penelitian ini hanya membandingkan satu variabel bebas dan satu variabel terikat.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  jika  H 0 ditolak  H 1 diterima,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  II Kecamatan Buleleng tahun Pelajaran 2019/2020.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  memaparkan  tentang  data  hasil  belajar post-test kelompok  eksperimen  dan  data  hasil  belajar  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Buleleng. Kelompok eksperimen yaitu kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind mapping, yaitu seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Penarukan. Penelitian dilaksanakan sebanyak 7 kali pertemuan tatap muka dan 1 kali post-test pada akhir penelitian. Data hasil belajar IPA siswa diperoleh melalui post-test terhadap 25 siswa, dan diperoleh skor tertinggi adalah 23 dan  skor  terendah  15. Sebelum  data  disajikan ke dalam  tabel  frekuensi,  terlebih dahulu  ditentukan  rentangan  data  post-test  hasil  belajar  IPA  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperiman  diperoleh  rata-rata  (M)  = 19,68,  sehingga  tergolong  pada  predikat sangat  baik. Sedangkan  kelompok  kontrol  yaitu kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan media mind mapping , yaitu seluruh siswa kelas V SD Negeri 5 Penarukan. Data hasil  belajar  IPA  siswa  diperoleh  melalui post-test terhadap  21  siswa,  dan  diperoleh  skor tertinggi adalah 21 dan skor terendah 14. Sebelum data disajikan ke dalam tabel frekuensi, terlebih  dahulu  ditentukan  rentangan  data.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  rata- rata skor hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen yaitu 18,10 sehingga tergolong pada  predikat baik. Rangkuman  hasil  perhitungan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Sampel 25 21 Modus 20 20 Median 20 19 Mean 19,68 18,10 Standar Deviasi 2,17 2,16
Varians 4,89 5,19 Skor Maksimum 23 21 Skor Minimum 15 14 Rentangan 8 8
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada tabel 2 di atas, selanjutnya hasil belajar IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam  grafik  polygon  sebagai berikut.
Gambar 2. Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  gambar  2  di  atas,  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean atau Mo=Me>M (20=20>19,68).

## Gambar 3. Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  gambar  3  di  atas,  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean atau Mo>Me>M (20>19>18,10).
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas data dan uji homogenitas data terhadap hasil belajar IPA siswa. Uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak,  yang  dilakukan terhadap  hasil post-test siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji normalitas data dilakukan dengan uji Chi-Square (χ 2 ) dengan taraf signifikansi 5% dengan dk = (jumlah baris – 1). Hasil uji normalitas data disajikan pada tabel 3 berikut.
0 2 4 6 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Fr e ku e n si Hasil Belajar Kelompok Eksperimen 0 2 4 6 14 15 16 17 18 19 20 21 Fr e ku e n si Hasil Belajar Kelompok Kontrol M = 19,68 Mo = 20 Me = 20 M = 18,10 Me = 19
Mo = 20
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Tabel 3 . Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Hasil Belajar χ 2 hitung Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Kelompok Eksperimen 3,14 11,07 Normal 2 Kelompok Kontrol 4,17 11,07 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  pada  tabel  3,  diperoleh  hasil post-test pada kelompok eksperimen χ 2 hitung = 3,14 dan hasil post-test pada kelompok kontrol χ 2 hitung = 4,17 dengan dk = jumlah baris – 1 = 6 – 1 = 5 pada taraf signifikansi 5%, sehingga diperoleh χ 2 tabel sebesar  11,07.  Jadi  hasil  hitung  tersebut  menunjukkan  bahwa χ 2 hitung hasil post-test pada  kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  lebih  kecil  daripada χ 2 tabel ( χ 2 hitung < χ 2 tabel ). Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kelompok eksperimen  yaitu  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind  mapping dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind  mapping. Uji  homogenitas varians menggunakan uji Fisher (F) dengan kriteria pengujian jika F hitung < F tabel maka kedua kelompok  data  dinyatakan  homogen.  Adapun  ringkasan  hasil  uji  homogenitas  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians Sumber Data Varians F hitung F tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Hasil Post-test Kelompok Eksperimen 4,89 1,06 4,06 Homogen Hasil Post-test Kelompok Eksperimen 5,19
Berdasarkan  hasil  hitung  di  atas,  diketahui  bahwa  F hitung hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  1,06.  Selanjutnya  F hitung dibandingkan  dengan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan db pembilang = 1, dan db penyebut = 44 yaitu  F tabel sebesar 4,06  sehingga  F hitung <F tabel. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data  tersebut homogen.
Setelah  dilakukan  perhitungan  terhadap  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians, diperoleh  hasil  bahwa  data  kelompok  eksperimen  dan  data  kelompok  kontrol  berdistribusi normal  dan  homogen.  Sehingga  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled-varians. Kriteria pengujiannya adalah jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima diperoleh pada tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dan db = (n 1 + n 2 )- 2. Rangkuman hasil perhitungan uji-t disajikan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Analisis Uji-t
Berdasarkan hasil analisis uji-t pada tabel 5 di atas, diperoleh t hitung sebesar 2,34 pada taraf signifikansi 5% dengan db = (n 1 + n 2 ) – 2 = (25 + 21) – 2 = 44 dan t tabel sebesar 2,02. Hasil  hitung  analisis  uji-t  menunjukkan  bahwa  t hitung >t tabel (2,34  >  2,02)  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind  mapping terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kelompok n db Mean ( 𝑿 ̅ ) Varians (S 2 ) t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 25 44 19,68 4,89 2,34 2,02 H 0 ditolak dan H 1 diterima Kontrol 21 18,10 5,19
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung =  2,34 dan  t tabel =  2,02  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db  =  44.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (2,34  >  2,02).  Ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  berbantuan media mind mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus II kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.
Selama  melaksanakan  penelitian  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  terutama  di kelas  eksperimen  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  optimal  dan  efektif.  Selain  itu, perolehan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki kemampuan  setara,  namun  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen perolehan  skor  hasil  belajar  IPA  mengalami  perbedaan.  Hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran discovery learning berbantuan media mind mapping.
Pembelajaran  dengan  penerapan  model discovery  learning berbantuan  media mind mapping memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Pada  model  ini terdapat 6 langkah yang dilaksanakan oleh siswa dalam kegiatan belajar. Menurut Kurniasih &  Sani  (2014)  enam  langkah  tersebut  antara  lain:  pertama,  stimulasi  atau  pemberian rangsangan (stimulation) yaitu  pada  tahap  ini  guru  memberikan  suatu  pertanyaan  atau permasalahan kepada siswa sebagai rangsangan sehingga akan menimbulkan kebingungan dan siswa menjadi siap untuk belajar danmemecahkan permasalahan tersebut.
Kedua, identifikasi masalah (problem statement) pada tahap ini setelah siswa diberikan stimulasi,  selanjutnya  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi pertanyaan  atau  permasalahan  yang  diberikan  dengan  melakukan  identifikasi  sebanyak mungkin  agenda  masalah  yang  relevan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Identifikasi  agenda masalah tersebut dipilih salah satu kemudian dijadikan sebagai jawaban sementara. Ketiga, pengumpulan data (data collection) merupakan tahapan yang mana guru memberikan siswa kesempatan  untuk  mengeksplorasi  dan  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  melalui membaca  buku,  uji  coba  sendiri,  atau  mengamati  untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah dibuat.  Keempat,  pengolahan  data (data  processing) yaitu  guru  memfasilitasi  siswa  untuk mengolah  data  atau  informasi  yang  didapatnya,  dan  kemudian  diolah  atau  diklasifikasikan dan ditafsirkan ke dalam bentuk mind mapping.
Kelima,  pembuktian (verification), guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  terhadap  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  melalui  media  mind  mapping  yang  dibuat.  Serta  untuk meninjau  kemampuan  siswa  apakah  sudah  mampu  menemukan  konsep  dan  pemahaman dari  materi  yang  dipelajari.  Keenam,  menarik  kesimpulan (generalization) merupakan tahapan terakhir untuk menarik kesimpulan terhadap permasalahan yang telah diindentifikasi dan dibuktikan agar dapat dijadikan sebagai prinsip umum dalam mencari jawaban terhadap semua  masalah  atau  kejadian  yang  sama.  Selain  itu  pada  tahap  ini  guru  memberikan penguatan  dan  meluruskan  kesalahan  siswa.  Dalam  hal  ini  setiap  siswa  memperoleh pengetahuan yang sama sehingga pembelajaran lebih efektif dan efesien.
Model discovery  learning juga  memiliki  beberapa  kelebihan.  Kurniasih  &  Sani  (2014) menyatakan  kelebihan  model  ini  yaitu  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan dan proses kognitif, menguatkan pengetahuan yang diperoleh siswa, menimbulkan perasaan senang  pada  siswa,  membantu  siswa  berkembang  dengan  cepat  sesuai  dengan kemampuannya  sendiri,  berpusat  kepada  siswa  maupun  guru  karena  sama-sama  aktif dalam  mengeluarkan  gagasan,  menghilangkan  sikap  keragu-raguan  (skeptisme)  pada  diri siswa,  membantu  siswa  dalam  berpikir  dan  bekerja  sesuai  inisiatif  sendiri  dan mengembangkan  ingatannya,  mendorong  siswa  untuk  merumuskan  hipotesis  sendiri  dan meningkatkan penghargaan pada diri siswa, dan siswa menjadi lebih mampu memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar.
Pembelajaran  dengan  model discovery  learning berbantuan  media mind  mapping mampu melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Serta membantu siswa dengan
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
mudah dalam mengingat materi yang dipelajari. Dalam penerapannya model ini memberikan kesempatan  yang  luas kepada  siswa  untuk menemukan  informasi  dan membangun  sendiri pengetahuannya  terhadap  masalah  yang  diberikan  maupun  materi  yang  dipelajari.  Model discovery  learning berbantuan  media mind  mapping merupakan  model  pembelajaran  yang mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan  cara  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Hal  ini dikarenakan dalam kegiatan belajar siswa dapat menggambar sesuai dengan kreativitasnya, meringkas dan mencatat inti dari materi pelajaran.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini,  didukung  oleh  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Candra  et  al.,  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model discovery  learning berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas VI SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian lain yang mendukung yaitu oleh Wijayanto (2017), hasil belajar IPA secara signifikan mengalami peningkatan dari sebelum  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning maupun  setelah menggunakan model  pembelajaran discovery  learni ng.  Adapun  kategori  hasil  belajar siswa pada  kelas  eksperimen  memiliki  kriteria  sangat  baik.  Selain  itu,  juga  di  dukung  oleh penelitian Putri  &  Marpaung  (2019)  menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan persentase rata-rata aktivitas keseluruhan termasuk ke dalam kriteria baik dan hasil belajar kognitif  kelas  eksperimen  berbeda  signifikan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  model discovery  learning berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik. Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amin  et  al.,  (2019),  didapatkan  simpulan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan model  pembelajaran discovery  learning dengan  menggunakan  media  PPT  dengan  peserta didik  yang  hanya  diajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning tanpa menggunakan  media  PPT  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  27  sistem  organisasi  kehidupan makhluk  hidup.  Selain  itu,  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuniarti  et  al.,  (2019) menyatakan  berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji-t  serta  rata-rata  hasil  belajar  IPS kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang menggunakan model STAD  berbantuan  media mind  mapping dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kuta  Utara  Badung  tahun ajaran 2017/2018. Penelitian lain yang juga mendukung adalah penelitian dari  Putri & Ratna (2017)  hasil  penelitian  yang  dilakukan  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu  kelas  eksperimen dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  menggunakan  media mind mapping dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional,  menunjukkan  bahwa  hasil post-test  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  ada pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) dengan  menggunakan  media mind  mapping yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok  Himpunan  di  kelas  VII  Semester  2  SMP  Muhammadiyah  36  Tanjung Tiram.  Serta  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  selama  melaksanakan  penelitian  ini,  yaitu dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  II Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  diperoleh  hasil  analisis  statistik deskriptif  pada  kelompok  eksperimen  tergolong  pada  predikat  sangat  tinggi.  Sedangkan pada  kelompok  kontrol  hasil  perhitungannya  tergolong  ke  dalam  predikat  baik.  Hasil perhitungan  analisis  inferensial  dengan  uji-t,  dengan  demikian  dinyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat beberapa saran yang dapat penulis ajukan yaitu sebagai berikut. Kepada siswa, diharapkan lebih  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  lebih  aktif  dalam  membangun pengetahuannya  sendiri,  agar  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  bermakna  terhadap
suatu  materi  pelajaran.  Kepada  guru,  disarankan  guru  agar  dapat  mengembangkan  dan menggunakan  model  maupun  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam pembelajaran.  Salah  satunya  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media mind  mapping, khususnya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa. Kepada  kepala  sekolah,  disarankan  kepada  Kepala  SD  di  lokasi  penelitian  agar  membuat satu kebijakan penting dalam membina para guru dalam untuk menerapkan model discovery learning berbantuan  media mind  mapping ini,  agar  mampu  memecahkan  permasalahan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD.  Serta  kepada  peneliti  lain, disarankan  untuk  mengembangkan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  permasalahan- permasalahan yang belum ditemukan pada penelitian ini sehingga dapat menjangkau aspek- aspek lain yang lebih luas agar penelitian yang akan dilaksanakan lebih sempurna.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing . Agustina,  M.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Eksperimen  pada  Siswa Kelas VII MTs Negeri 1 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Materi Pokok Ekosistem). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Ahmad  Susanto,  M.  P.  (2013). Teori  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar .  Jakarta: Kencana.
Amin,  S.  F.,  Ramlawati,  R.,  &  Yani,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Dengan  Menggunakan  Media  PPT  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta  Didik Kelas VII SMP Negeri 27 Makassar. Jurnal IPA Terpadu , 2 (2).
Arsana,  I.  K.,  Suarjana,  M.,  &  Arini,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan Mind  Mapping berbantuan  Alat  Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 99 –107.
Bahari,  N.  K.  I.,  Darsana,  I. W.,  &  Putra,  D.  B.  K. N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103 –112.
Candiasa,  I.  (n.d.).  Made.  2011 .  Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN dan BGSTEPS. Singaraja . Undiksha Press. Candra,  A.  A.  B.  T.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ardana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model Discovery Learning Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD  Gugus  Yos Sudarso  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Mimbar  PGSD Undiksha , 5 (2).
Dewi,  G.  K.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning Dengan  Media Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 1 (1), 8 –18.
Khofiyah,  H.  N.,  &  Santoso,  A.  (2019).  Pengaruh  Model Discovery  Learning Berbantuan Media  Benda  Nyata  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Pemahaman  Konsep IPA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 61 –67. Koyan,  I.  W.  (2011). Asesmen  dalam  pendidikan .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Koyan,  I.  W.  (2012). Statistik  pendidikan  teknik  analisis  data  kuantitatif .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kurniasih, I., & Sani, B. (2014). Sukses mengimplementasikan kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Lieung,  K.  W.  (2019).  Pengaruh  Model Discovery  Learning terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Musamus Journal of Primary Education , 73 –82. Nugraha,  A.  S.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Model Problem  Based Learning Berbantuan  Media Mind  Mapping Kelas  5. E-Jurnal  Mitra  Pendidikan , 1 (5), 575 –586.
Putra, I. D. G. W., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Discovery Learning Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Tampaksiring. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). Putri, N. T. A., & Marpaung, R. R. T. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi Ilmiah , 7 (4), 22 –32.
Putri,  S.  K.,  &  Ratna,  S.  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together (NHT)  Dengan  Menggunakan  Media Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Semester  2  Pada  Materi  Pokok  Himpunan  Di SMP Muhammadiyah 36 Tanjung Tiram. SEMNASTIKAUNIMED
Rahmayani,  A.,  Siswanto,  J.,  &  Budiman,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dengan Menggunakan Media Video Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 246 –253. Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Simbolon,  R.  F.  R.,  &  Situmorang,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Usaha dan Energi Di Kelas X SMA N 11 Medan TP 2017/2018. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 6 (3).
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016 Langgini  Kabupaten Kampar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 –53.
Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional. (2003). Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia .
Wahyuni,  T.  (2019).  Penerapan  Layanan  Penguasaan  Konten  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Desain  Busana  Melalui  Media Mind  Mapping Pada  Peserta  Didik  Kelas  XII SMKN  2  Boyolangu  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Refleksi Pembelajaran (JRP) , 4 (2), 35 –42.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan asesmen proyek dalam pembelajaran ipa di sekolah dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147 –157.
Wijayanto,  S.  M.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  Bintoro  4  Demak. MAGISTRA:  Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman , 8 (1), 56 –76.
Yudiari, M. M., Parmiti, D. P., & Sudana, D. N. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Berbantuan  Media Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1).
Yuniarti,  D.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Student  Teams Achievement  Divisions (STAD)  Berbantuan  Media Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus III Kuta Utara Badung Tahun Ajaran 2017/2018. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (1).