Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi)
Vol. 3 No. 2 Februari 2022
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL
CONCEPT SENTENCE PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 224 PALLAWA KABUPATEN SOPPENG
Sri  Hermiati  B 1 ,  Muhammad  khaedar 2 ,  Bellona  Mardhatillah  Sabillah 3 ,  Syamsul Alam 4
FKIP Universitas Megarezky 1, 2, 3, 4
Email: Sribahar04@gmail.com 1 , Khaedarmuh@yahoo.co.id 2 , bellons.sabillah@gmail.c om 3 , s.alamraja@gmail.com 4

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diajukan : 25-01-2022 Diterima : 05-02-2022 Diterbitkan : 21-02-2022 Latar Belakang: Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 28 Desember 2020 yang telah penulis lakukan, maka perlu dilakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran  agar  nilai  siswa meningkat  salah  satu  pemecahannya  ialah  dengan menggunakan  model  dalam  pembelajaran  yang  mampu mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan  menarik sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  suasana  yang menyenangkan.  Melalui  Pembelajaran  bahasa  indonesia yang  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan  pada  saat pembelajaran  berlangsung  dan  tidak  hanya  menggunakan model  ceramah.  saja,  akan  tetapi  masih  banyak  yang digunakan  salah  satunya  model  pembelajaran  Concept Sentence  sehingga  hasil  belajar  yang  ingin  tercapai  dapat terlaksana dengan baik. Sehingga penulis berinisisatif untuk mengadakan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Model Concept  Sentence  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  224
Pallawa Kabupaten Soppeng.
Tujuan: Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Concept  Sentence di  kelas  IV  SD  Negeri  224  Pallawa Kabupaten Soppeng.
Metode: penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK  yang  terdiri dari dua siklus, setiap siklus tiga kali pertemuan dengan alur kegiatan  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi,  Tes,
Dokumentasi. Subjek penelitian ini yaitu 21 Orang siswa. Hasil: Siswa siklus I dan siklus II. Dari 21 jumlah siswa 12 siswa  yang  mencapai  kategori  tidak   tuntas  dengan persentase  57% siswa  yang berada  pada kategori  tuntas 9 siswa dengan persentase 43%. Nilai rata-rata pada siklus I 63,33%.  Pada  siklus  II  terdapat  4  siswa  yang  mencapai kategori tidak tuntas  dengan persentase 19% sedangkan 17
Kata kunci : model concept sentence ; Bahasa Indonesia; hasil belajar bahasa Indonesia.
Keywords: concept senten ce model; Indonesian language; Indonesian language learning outcom es
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
siswa  dengan  persentase  81%  yang  berada  pada  kategori tuntas dan nilai rata-rata pada siklus II 81,42%.
Kesimpulan: belajar siswa pada siklus I dan hasil belajar pada  siklus  II  yang  mengalami  peningkatan.  Kesimpulan dari penelitian ini bahwa penggunaan model pembelajaran Concept  Sentence dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada kelas IV SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten Soppeng.

## ABSTRACT
Background: Based  on  the  results  of  observations  on December 28, 2020 that the author has done, it is necessary to make improvements in learning so that student scores increase.
One solution is to use a model in learning that is able to create an active and interesting learning situation so that students can learn  in  a  pleasant  atmosphere.  Through  Indonesian  language learning  in  accordance  with  the  material  provided  during  the learning process and not only using the lecture model. of course, but there are still many that are used, one of which is the Concept
Sentence  learning  model  so  that  the  learning  outcomes  to  be achieved  can  be  carried  out  properly.  So  the  author  took  the initiative  to  conduct  a  classroom  action  research  with  the  title Improving Indonesian Language Learning Outcomes through the Concept Sentence Model for Fourth Grade Students of SD Negeri 224 Pallawa, Soppeng Regency.
Objective: To improve Indonesian language learning outcomes by  using  the  Concept  Sentence  learning  model  in  grade  IV  SD
Negeri 224 Pallawa, Soppeng Regency.
Methods: Quantitative  approach  with  classroom  action research or CAR which consists of two cycles, each cycle three meetings  with  the  flow  of  activities  Planning,  Implementation,
Observation, Tests, Documentation. The subjects of this research are 21 students Results: Cycle  I  and  Cycle  II  students.  Of  the  21  students, 12 students  reached  the  incomplete  category  with  a  percentage  of 57%  of  students  in  the  complete  category,  9  students  with  a percentage  of  43%.  The  average  value  in  the  first  cycle  is 63.33%. In the second cycle there were 4 students who reached the  incomplete  category  with  a  percentage  of  19%  while  17 students with a percentage of 81% were in the complete category and the average value in the second cycle was 81.42%.
Conclusion : Student  learning  in  the  first  cycle  and  learning outcomes  in  the  second  cycle  which  has  increased.  The conclusion of this study is that the use of the Concept Sentence learning model can improve student learning outcomes in grade IV SD Negeri 224 Pallawa, Soppeng Regency.

## Pendahuluan
Menurut ( Ritonga , 2011.) Setiap anak membutuhkan pendidikan untuk menghadapi persaingan global yang semakin meningkat, sebagaimana telah ditegaskan dalam Undang- Undang Republik Indonesia tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Pasal 3 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab.
Maka  perlu  melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik. Penyelenggaraan  tersebut  diwujudkan  dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar  atau proses pembelajaran. Salah satu tugas pendidik adalah memberikan suasana belajar yang menyenangkan dimana siswa tertarik dan senang dengan topik yang dipelajari ( Nugraha, Sudiatmi, & Suswandari , 2020). Untuk mencapai tujuan dengan benar, guru harus dapat memilih metode pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran. Memilih pendekatan  yang  tepat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ( Rani  Shyntia  Paulina Sitorus , 2021).
Seiring  dengan  hal  tersebut  maka  perlu  adanya  penggunaan  model  pembelajaran karena  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  model  pembelajaran sebagai alat penunjang penyampaian informasi ( Nurdyansyah &  Fahyuni , 2016). Siswa yang  masih  dalam  tahap  operasional  konkret  memerlukan  pembelajaran  yang  dapat membuat  mereka  mengingat  dengan  jelas  pembelajaran  yang  sudah  diajarkan,  Model pembelajaran  merupakan  pola  desain  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam mengonstruksi  informasi,  ide,  dan  membangun  pola  pikir  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  ( Sulfemi ,  2018),  pentingnya  model  pembelajaran,  menjadikan  siswa menjadi  senang,  tertarik  dan  antusias  selama  proses  pembelajaran  melalui  model pembelajaran ini guru dapat memberikan sebuah inovasi baru dalam proses pembelajaran berlangsung juga hasil belajar dapat diperoleh dengan maksimal. Metode pembelajaran yang  dapat  digunakan  sangatlah  bervariasi,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Concept Sentence.
Metode Concept  Sentence adalah  model  pembelajaran  dimana,  siswa  lebih diarahkan dan difokuskan untuk memahami serta menguasai kata kunci dari setiap materi yang disajikan oleh guru ( Fenanlampir , 2011).
Belajar  bahasa  indonesia  adalah  belajar  berkomunikasi.  Oleh  karena  itu pembelajaran bahasa indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi  dengan  Bahasa  Indonesia  baik  secara  lisan  maupun  secara  tulisan ( Farhurohman ,  2017).  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mencangkup  aspek mendengar,  berbicara,  membaca,  menulis  dan  sastra  indonesia  dapat  dipadukan  atau dikaitkan dengan mata pelajaran lain, ( Diari & Putra , 2019).
Hasil  observasi  pada  tanggal  28  Desember  2020  melalui  aplikasi  whatshapp terhadap wali kelas siswa kelas IV SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten Soppeng peneliti
memperoleh beberapa masalah-masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas tersebut dimana dari 21 siswa hanya 10 siswa yang mencapai nilai KKM atau dinyatakan dalam  persen  dari  100%  hanya  43%  saja  yang  mencapai  nilai  KKM  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70.  Hal  ini  disebabkan  dari  beberapa faktor.  Adapun faktor  tersebut  diantaranya  :  (1)  Proses  belajar  siswa  yang  masih  rendah  yang  ditandai oleh  siswa  kurang  aktif  dalam  mencari  atau  menemukan  pengetahuan  sendiri,  (2) Kurangnya kerja sama dalam proses belajar (3) Rendahnya hasil belajar siswa (4) Siswa kurang tertarik mengikuti pelajaran (5) Kurang percaya diri. Sedangkan faktor dari guru seperti : (1) Model yang digunakan guru selalu menggunakan model yang sama seperti ceramah,  (2)  Pembelajaran  masih  berfokus  kepada  guru,  (3)  Selalu  memberikan  tugas yang monoton, (4) Guru kurang memberikan semangat siswa dalam menjawab pertanyaan dalam proses pembelajaran, (5) Guru lebih memperhatikan siswa yang lebih pintar dan kurang  memperhatikan  yang  lambat  dalam  memahami  pelajaran.  Hal-hal  tersebut menyebabkan rendahnya hasil ketika guru diuji hasil belajarnya.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  pada  tanggal  28  Desember  2020  diperlukan perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Biarkan siswa belajar dalam suasana yang menyenangkan. Melalui Pembelajaran bahasa indonesia yang sesuai dengan  materi  yang  diberikan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  tidak  hanya menggunakan  model  ceramah  saja  akan  tetapi  masih  banyak  yang  digunakan  salah satunya model pembelajaran Concept Sentence sehingga hasil belajar yang ingin tercapai dapat  terlaksana  dengan  baik.  Sehingga  calon  peneliti  berinisiatif  untuk  mengadakan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Model Concept Sentence pada Siswa Kelas IV SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten Soppeng.

## Metode Penelitian
Karakteristik yang khas dari penelitian tindakan kelas dikatakan belajar jika terjadi perubahan  dalam  dirinya.  Berdasarkan  pemahaman  terhadap  tindakan  sebagaimana diuraikan  di  atas,  secara  sederhana  PTK  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  tindakan ( action research ) yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar siswa ( Taufik & Gaos , 2019).
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  penerapan  metode Concept  Sentence pada pelaksanaannya,  penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaborasi  antara  peneliti  dengan guru. Dalam hal ini peneliti berkolaborasi dengan guru dengan tujuan agar lebih mudah dan teliti dalam kegiatan observasi. Kemmis dan tagart yang menyatakan bahwa:
Proses penelitian tindakan merupakan sebuah siklus atau proses daur ulang  yang terdiri dari empat aspek fundamental, diawali dari aspek mengembangkan perencanaan, kemudian  melakukan  tindakan  sesuai  dengan  rencana,  observasi/pengamatan  terhadap tindakan, dan diakhiri dengan melakukan refleksi ( Nurhani, Tureni, & Paluin , 2012).
Langkah-langkah tindakan yang ditempuh merupakan kerja yang berulang ( siklus ) sehingga diperoleh pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap Bahasa Indonesia  pada siswa kelas IV SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten Soppeng.
Fokus  dalam  penelitian  ini  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dan  model Concept Sentence Hasil belajar Bahasa Indonesia adalah hasil evaluasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia setelah diterapkan metode Concept Sentence . Model Concept Sentence adalah  model  pembelajaran  di  mana,  siswa  lebih  diarahkan  dan  difokuskan  untuk memahami  serta  menguasai  kata  kunci  dari  setiap  materi  yang  disajikan  oleh  guru, Metode Concept Sentence merupakan satu metode pembelajaran aktif Beberapa peneliti menjelaskan  bahwa  dengan Concept  Sentence merupakan  model  pembelajaran  yang sesuai untuk meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa.
Dalam penelitian Tindakan kelas dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan model tindakan menurut Kemmis dan Taggart yaitu rancangan penelitian berdaur ulang ( siklus ) yang mencakup: (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi dan (4) tahap refleksi. Adapun skema dari model penelitian ini, yaitu sebagai berikut:
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  observasi,  tes  dan dokumentasi, teknik pengumpulan data lembar observasi, tes dan dokumentasi , teknik analisis  data  yang  digunakan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  Hasil  belajar  Bahasa Indonesia .
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan  berhasil apabila  adanya  peningkatan  hasil  belajar  setiap  siklusnya.  Penelitian  ini  dinyatakan berhasil jika 80% siswa mencapai nilai ≥70 sesuai dengan nilai KKM yang ditetapkan di sekolah adalah 70 pada pelajaran Bahasa indonesia.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  224  Pallawa  Kabupaten Soppeng yang terletak di jalan Belalao, Desa Sogo Kecamatan Marioriwawo Kabupaten Soppeng. SD Negeri 224 Pallawa mempunyai 6 kelas untuk kegiatan belajar, jumlah guru yang aktif berjumlah 9 orang yang terdiri dari kepala sekolah, guru kelas dan tata usaha. Subjek penelitian adalah kelas IV yang berjumlah 21 siswa terdiri dari 10 orang laki-laki dan  11  orang  perempuan,  SD  Negeri  224  Pallawa  kabupaten  Soppeng  dengan  sistem
pembagian waktu belajar dari pukul 07.30 – 12.15 WITA sebelum COVID-19 dilanjutkan dengan  kelas  siang  yang  dimulai  pukul  13.00  –  16.30  WITA  tetapi  sekarang  masa pandemi COVID-19 maka kelas siang ditiadakan diganti dengan sistem rombel kelas yang memiliki  siswa  lumayan  banyak  akan  dibagi  dalam  dua  kelompok  dan  setiap  harinya setiap kelompok bergantian masuk kelas. Cycle flow yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan adaptasi model pembelajaran Arikunto ( Fujiastuti , 2019).

## A. Pelaksanaan Siklus I
1. Perencanaan
Penelitian tindakan kelas (PTK) dilaksanakan 3 kali dalam setiap siklus I hal ini sejalan dengan teori kemmas dan tagart ( Darmayani, Mubyarto, & Anita , 2021) bahwa penelitian tindakan kelas dilaksanakan 3 kali dalam setiap siklus. Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada hari rabu, 9 juni 2021 sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan  pada  hari  jum’at  11  juni  2021  dan  pertemuan  ketiga  dilaksanakan pada hari senin 14 juni 2021 dengan jumlah siswa 21. Di SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten  Soppeng  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Bagian  IV  menggunakan model pembelajaran konseptual untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  kegiatan  awal  sebelum  memulai pembelajaran  terlebih  dahulu  guru  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran yang dilaksanakan dan menyiapkan perangkat pembelajaran seperti berikut
1. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model pembelajaran Concept Sentence.
2. Buku pembelajaran tema 9 “Kayanya Negeriku dan media gambar”.
3. Lembar observasi untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru pada saat proses belajar mengajar.
4. Membuat lembar kerja siswa (LKS).
5. Soal evaluasi.

## 2. Pelaksanaan
Peneliti  memulai  pelajaran  dengan  salam  pembuka  memimpin  doa  dengan nyanyian  lima  jari  tangan  saya  dan  apersepsi.  pada  kegiatan  apersepsi  peneliti menanyakan  terkait  pelajaran  sebelumnya  peneliti  pada  bacaaan  terdapat  materi tentang  Mengidentifikasi  berbagai  sumber  energi  perubahan  bentuk  energi,  dan sumber energi alternative (Angin, Air, Matahari Panas Bumi, Bahan Bakar Organik dan Nuklir dengan kehidupan sehari-hari) membaca teks tentang Air dan Listrik.
Mengidentifikasi  berbagai  sumber  energi  perubahan  bentuk  energi,  dan  sumber energi  alternative (Angin,  Air,  Matahari Panas  Bumi,  Bahan  Bakar  Organik  dan Nuklir dengan kehidupan sehari-hari).
Apersepsi  peneliti  memberikan  arahan  kepada  siswa  agar  duduk berkelompok  sesuai  dengan  kelompok  yang  sudah  ditentukan  secara  heterogen. Setelah  siswa  duduk  berkumpul  sesuai  dengan  kelompoknya  masing-masing peneliti  menjelaskan  materi  yang  akan  dipelajari  terlebih  dahulu  secara  singkat.
Siswa  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh  peneliti,  siswa  diberikan kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami terkait materi yang diajarkan, banyaknya pertanyaan  yang muncul artinya bahwa sudah muncul ketertarikan  pada  siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari  lalu  peneliti memberikan kartu kata yang didalamnya  terdapat inti dari materi pembelajaran lalu siswa saling bekerja sama bertukar pendapat agar dapat  mengembangkan kata kunci berdasarkan materi Setelah selesai mengerjakan tugas, setiap perwakilan kelompok kedepan  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  sementara  kelompok lain menyimak dan dilanjutkan mengerjakan LKS.
Peneliti  juga  memberikan  wawasan  tentang  pekerjaan  yang  dilakukan  dan mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Selain itu, siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan yang belum jelas dan kemudian membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari apa yang telah dipelajarinya. Pada pertemuan II siklus I dilanjutkan  materi  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  pertama tentang  Air  dan Listrik materi Mengidentifikasi berbagai sumber energi perubahan bentuk energi, dan  sumber  energi  alternative  (Angin,  Air,  Matahari  Panas  Bumi,  Bahan  Bakar Organik  dan  Nuklir  dengan  kehidupan  sehari-hari).  Dengan  menggunakan  model pembelajaran Concept Sentence sesuai dengan pelaksanaan siklus I
Di  akhir  pembelajaran,  penilaian  akan  dilakukan  untuk  menentukan  kinerja akademik siswa. Prestasi siswa diukur dengan mengajukan hingga 10 soal pilihan ganda.  Siswa  berurusan  dengan  pertanyaan  penilaian  pribadi.  Ketika  siswa mengerjakan soal, guru berkeliling untuk memeriksa pekerjaan siswa. Setelah hasil penilaian  dikumpulkan,  guru  menghimbau  siswa  untuk  datang  ke  sekolah  dan belajar di rumah agar tetap sehat selama wabah Covid -19.
Kemudian  guru  menutup  pelajaran  dan  memberi  salam  sebelum  pulang siswa wajib menghafal perkalian. Selanjutnya, guru menyesuaikan pekerjaan rumah siswa. Data diperoleh secara numerik dari hasil tes masing-masing siswa.

## 3. Observasi
Tingkat  keberhasilan  tindakan  pada  siklus  I  ini  diamati  selama  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Fokus  pengamatan  adalah  perilaku  guru  dan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi tindakan siklus I.
4. Hasil belajar siswa siklus I
Hasil analisis numerik menunjukkan bahwa rata-rata IPK seluruh siswa pada penilaian  siklus  I  mencapai  63,33%,  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  terendah  40. Adapun nilai yang diperoleh siswa pada siklus I dapat disajikan dalam tabel 4.3 sebagai berikut.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Kriteria Pencapaian Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus I No. Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 86-100 Sangat baik 1 5% 2 70-85 Baik 8 38 % 3 54-69 Cukup 8 38 % 4 ≤53 Kurang 4 19 % Jumlah 21 100% Nilai Rata-rata Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus I  63,33%
Berdasarkan tabel tersebut, prestasi belajar siswa adalah 5% pada siswa kelas 1  terbaik,  8  siswa  dalam  kategori  baik,  38%  pada  kategori  persentase,  kategori cukup, terdapat 8 siswa pada 38%, dan 4 pada kategori kurang. kategori 19%. Hasil belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  nilai  rata-rata  63,33%  siswa  belum  mencapai KKM  hasil  tersebut  mengindikasikan  penerapan  model  pembelajaran Concept Sentence belum  berhasil  karena  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  80%  dari keseluruhan siswa telah mencapai KKM.
Tabel 2 Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Pada Siklus 1 Nilai Kategori Frekuensi Presentasi 70-100 Tuntas 9 43% 0-69 Tidak Tuntas 12 57% Jumlah 21 100% Lampiran 15 halaman 117
Berdasarkan table diatas menunjukkan dari 21 siswa terdapat 9 siswa  yang tuntas  dengan  persentase  43%  dengan  nilai  70-100  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas dalam pembelajaran ada 12 siswa dengan persentase 57% dengan nilai 0-69 maka  ketuntasan  hasil  belajar  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  70  dengan  persentase  80%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa,  maka dianggap belum tuntas secara keseluruhan.
5. Refleksi
Hasil refleksi dari data observasi menunjukkan bahwa pembelajaran siklus I belum  maksimal  dalam  proses  pembelajaran  karena  ada  beberapa  hal  yang menghambat proses pembelajaran:
a. Masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran
b. Ada  beberapa  siswa  ketika  ditanya  malah  berbalik  belakang  dan  tidak  mau menghadap kedepan
c. Beberapa  siswa  yang  suka  mengganggu  teman  lain  karena  pendidikan  yang buruk.
d. Siswa  masih  terlihat  malu-malu  dan  takut  apabila  diajak  kedepan  untuk menjelaskan hasil kerjanya.
e. Ketika perwakilan kelompok maju ke depan untuk menjelaskan pekerjaan, siswa lain  tidak  memperhatikan  teman  di  depannya,  dan  hanya  sibuk  mengobrol dengan teman satu kelompoknya tanpa umpan balik dari kelompok lain.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  akan  menjadi  acuan  pada pembelajaran  siklus  II  dengan  beberapa  penyempurnaan  agar  kekurangan  pada siklus I tidak terulang pada pembelajaran siklus II sebagai berikut:
a. Guru  harus  pandai  mengelolah  kelas,  sehingga  siswa  tidak  mengerjakan pekerjaan yang lain dalam proses pembelajaran berlangsung.
b. Guru  harus  lebih  bisa  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dengan  memberikan  hal baru seperti bermain sambil belajar karena biasanya siswa lebih tertarik dengan hal-hal baru yang mereka dapatkan.
c. Guru  harus  menguasai  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  merespon  dan termotivasi untuk mencari jawaban atas permasalahan tersebut.
d. Siswa diharapkan memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru agar ketika guru bertanya akan ada respon umpan balik dari siswa.
Pelaksanaan refleksi siklus II yaitu dengan melihat kembali proses mengajar guru dan kegiatan siswa dilihat dari langkah-langkah model pembelajaran Concept Sentence.

## B. Pelaksanaan Siklus II
Rencana  pada  siklus  II  ini  hampir  sama  dengan  perencanaan  pada  siklus  I. Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilakukan  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi sebelumnya.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I diupayakan  untuk  diperbaiki.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  maka  pada  tahap perencanaan tindakan siklus II.
Nilai  periode  pertama  menunjukkan  bahwa  prestasi  akademik  siswa  belum mencapai  KKM  yaitu  70  ke  atas.  Karena  skor  pada  putaran  pertama  hanya  mencapai 63,33%,  maka  menurut  hasil  refleksi  putaran  pertama  perlu  dilakukan  tindakan  lebih lanjut  yaitu  hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  putaran  kedua  dapat  ditambah.  Tingkat keberhasilan minimum adalah 70% dan 80%. Materi yang akan diajarkan pada siklus II menjelaskan  karakteristis  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  melalui  wawancara Kegiatan yang dilakukan pada siklus II meliputi:

## 1. Perencanaan
Langkah  pertama  pada  siklus  kedua  adalah  rencana  tindakan.  Peneliti mengembangkan  perbaikan  perkembangan  pada  siklus  kedua.  Rencana  tindakan untuk siklus kedua adalah sebagai berikut:
a. Program  penelitian  yang  teridentifikasi  sejalan  dengan  Program  Pendidikan Bahasa Indonesia di SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten Soppeng.
b. Menentukan  materi  Bahasa  indonesia  di Combine dengan  mata  pelajaran  lain yang  akan  diajarkan  pada  siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  (KD),  yaitu menjelaskan  karakteristik  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  melalui wawancara  Kegiatan-kegiatan yang  dilaksanakan  pada siklus  II  antara  lain
Menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  sesuai  dengan  indikator yang ingin dicapai.
c. Menyusun LKS (Lembar Kerja Siswa) dan soal evaluasi diberikan kepada siswa pada akhir siklus II.
d. Menyusun pedoman penilaian.
e. Gunakan Model Pembelajaran Kalimat Konsep untuk menulis lembar observasi yang  berisi  observasi  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran.
f. Menyiapkan sumber belajar yang akan digunakan dalam proses mengajar.
2. Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  16  juni 2021 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari 18 jum’at juni 2021. Materi yang diajarkan  menjelaskan  karakteristis  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  melalui wawancara.
Guru memulai pelajaran dengan salam perkenalan, bernyanyi 5 jari bersama konselor, berdoa dan berpartisipasi bersama, kemudian peneliti mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mengawali  pelajaran,  di  awal kelas guru terlebih dahulu mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan pelajaran sebelumnya,  kemudian  memberikan  tepuk  tangan,  kemudian  guru  menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan sebagai berikut:
a. Menjelaskan tentang karakteristik dan pemanfaatan sumber daya alam.
b. Melakukan wawancara menggunakan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis. Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kalimat  konseptual  untuk menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari, dan siswa duduk berkelompok  sesuai  dengan  pertemuan  sebelumnya.  Kemudian  siswa  membaca paragraf  bacaan  yang  berisi  sumber  energi  yang  dapat  diperbaharui  dan  sumber energi yang tidak dapat diperbaharui. Setelah membaca paragraf bacaan, satu orang siswa  memberikan  salah  satu contoh  sumber  energi  yang  dapat  diperbaharui  dan sumber energi yang tidak dapat diperbaharui dengan dibantu oleh guru, sementara siswa  yang  lain  memperhatikan  kemudian  peneliti  memberikan  kartu  kata  yang didalamnya  terdapat  kata  kunci  materi  yang  sudah  dijelaskan  setiap  kelompok bekerja sama dan siswa saling bertanya satu sama lain mengembangkan kata kunci menjadi  kalimat  mengenai  sumber  energi  yang  dapat  diperbaharui  dan  sumber energi  yang  tidak  dapat  diperbaharui  di  sekitar  lingkungan  rumahmu  lalu  setiap perwakilan maju untuk membacakan hasil diskusi kelompok.
Setelah  itu  guru  membagikan  LKS  ke  setiap  kelompok  kemudian  siswa mengerjakan  LKSnya  secara  bersama-sama  dengan  teman  kelompoknya  lalu dilanjutkan  dengan  pemaparan  hasil  diskusi  setiap  kelompok  lalu  kelompok  lain bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti dari pemaparan setiap kelompok. Setelah semua kelompok memaparkan hasil diskusinya guru dan siswa menjawab bersama-sama  soal  LKS  yang  diberikan  oleh  guru  setiap  pertanyaan  yang  benar maka siswa melakukan Tepuk Salut. Pada pertemuan berikutnya pada 21 Juni 2021,
kuliah  akan  dilanjutkan  dengan  artikel  untuk  memahami  kewajiban  dan  hak manusia dalam kehidupan sehari-hari. Setelah peneliti menjelaskan materi terlebih dahulu  lalu  siswa  diminta  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  dari penjelasan peneliti kemudian peneliti memberikan lagi kartu kata yang didalamnya terdapat materi yang telah dipelajari kemudian mengembangkanya menjadi kalimat dengan  bertukar  pendapat  dengan  teman  kelompok  setelah  itu  siswa  maju membacakan hasil diskusi kelompok. Siswa kemudian diminta untuk bekerja dalam kelompok  berdasarkan  konsep  Model  Pembelajaran  Konsep  dan  mengambil penilaian individu di akhir kursus dengan total 10 pertanyaan pilihan ganda. Selain itu,  hasil  pekerjaan  siswa  dikumpulkan  untuk  penilaian.  kemudian  Peneliti mengoreksi pekerjaan tersebut.
3. Hasil belajar Bahasa Indonesia siswa siklus II
Memperoleh data numerik dari hasil tes tentang jumlah poin yang diperoleh setiap siswa. Hasil analisis deskriptif kuantitatif menunjukkan bahwa semua siswa mencapai  skor  rata-rata  81,19%  pada  penilaian  putaran  kedua,  seperti  yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi dan Pencapaian Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus II No. Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 86-100 Sangat baik 9 43% 2 70-85 Baik 8 38 % 3 54-69 Cukup 3 14 % 4 ≤53 Kurang 1 5% Jumlah 21 100% Nilai Rata-rata Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus I 81,42%
Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Siswa yang layak KKM juga mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  ketuntasan  siswanya  hanya  mencapai  9  dengan persentase 43% dan nilai rata-rata siswa 63,33% sedangkan pada siklus II mencapai 17 dengan persentase 81 % dan nilai rata-rata siswa 81,42%. Hasil tersebut sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  belajar  sehingga  tidak  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Tabel 2 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Nilai Kategori Frekuensi Presentasi 70-100 Tuntas 17 81% 0-69 Tidak Tuntas 4 19% Jumlah 21 100%
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa dari 21 siswa terdapat 17 siswa yang  tuntas  dengan  persentase  81%  dengan  nilai  70-100,  sedangkan  siswa  yang tidak tuntas dalam pembelajaran ada 4 siswa dengan persentase 19 % dengan nilai
0-69, maka ketuntasan hasil belajar sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 70 dengan persentase 80% dari keseluruhan jumlah siswa. Maka dianggap tuntas secara keseluruhan.
4. Refleksi
Hasil refleksi dari data observasi menunjukkan bahwa pembelajaran siklus I belum  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  keseluruhan  pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II tidak mengidentifikasi adanya kendala yang berarti,  karena  pelaksanaan  siklus  II  merupakan  perbaikan  dari  komentar  yang diberikan pada siklus I. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II, dapat dikatakan bahwa  hampir  setiap  langkah  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Aspek-aspek  yang  diamati dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Concept Sentence juga sudah  terpenuhi.
Pada  dasarnya  penggunaan  model  pembelajaran  kalimat  konseptual  dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat meningkatkan  rasa ingin  tahu  dan  keterampilan  sosial  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 224 Pallawa. Hal ini terlihat dari hasil siklus I dari 21 siswa yang mengikuti tes, hanya 9 dari 12 siswa yang tidak mencapai KKM 70, sedangkan pada siklus II dari 21  siswa  yang  mengikuti  tes,  17  siswa  mencapai  KKM  70.  skor  KKM  70  dan  4 orang  tidak  mencapai  KKM.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  keberhasilan  proses  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Concept  Sentence sudah  terlaksana  sesuai dengan  karakteristiknya  dan  keberhasilan  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti proses  belajar  mengajar telah  mencapai  nilai  KKM  70  keatas.  Dengan  demikian, penelitian dihentikan dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  siklus,  pada  setiap  siklus  terdapat  3  kali pertemuan hal ini sejalan dengan teori kemmas dan tagart bahwa penelitian tindakan kelas dilaksanakan 3 kali dalam setiap siklus. Adapun yang dilakukan pada siklus I dan II untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Concept Sentence di kelas IV SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten Soppeng.
Model pembelajaran Concept Sentence salah satu langkah-langkahnya menekankan pada  pembagian  kelompok  hal  ini  sejalan  dengan  teori  Guru  Club  bahwa  model pembelajaran Concept  Sentence merupakan  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan menyampaikan  kompetensi,  sajian  materi,  membentuk  kelompok  heterogen,  guru menyiapkan  kata  kunci  sesuai  materi  bahan  ajar,  dan  tiap  kelompok  membuat  kalimat berdasarkan kata kunci.
Menurut  Suprijono,  ( Bahri ,  2021)  menyebutkan  bahwa Concept  Sentence merupakan  salah  satu  ragam  pembelajaran  aktif  yang  dilakukan  dengan  penyajian beberapa  kata  kunci  sesuai  materi  yang  disajikan.  Metode  pembelajaran Concept Sentence sesuai untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kalimat  konseptual  siklus  I  dan  siklus  II meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia tingkat IV di SD  Negeri 224  Pallawa Kabupaten Soppeng. Dari hasil siklus  I rata-rata siswa adalah 63,33%, dan pada siklus II meningkat menjadi 81,42%.
Pada siklus I selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa masih kurang aktif dan terlibat dalam mengikuti proses pembelajaran, pencapaian indikator keberhasilan dari segi  hasil  belajar  belum  mencapai  80%  siswa  yang  memperoleh  nilai  KKM  70  belum dianggap tuntas secara klasikal. Setelah diadakan refleksi kegiatan pada siklus I,  maka dilakukan beberapa perbaikan pada Siklus II dengan kegiatan yang dianggap perlu seperti lebih memaksimalkan penggunaan model pembelajaran yang digunakan dan guru lebih menyiapkan  diri  agar  penampilan  dan  penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  dapat lebih maksimal, sehingga siswa akan lebih mudah menerima materi dan merasa antusias dalam  mengikuti  pembelajaran.  Karena  hal  ini,  sangat  berpengaruh  terhadap meningkatnya hasil belajar siswa.Siklus II terlihat bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten Soppeng terjadi peningkatan hasil belajar  siswa,  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Dari  data  di  atas  dapat disimpulkan bahwa baik siklus I maupun siklus II mengalami peningkatan prestasi belajar siswa.  Terjadi  juga  peningkatan  persentase  ketuntasan  seluruh  siswa  yang  mencapai KKM. Hanya 9 dari 21 siswa pada siklus I yang menyelesaikan persentase 43%, dengan rata-rata 63,33%, sedangkan pada siklus II mencapai 17 dengan persentase 81% dan nilai rata-ratanya  81,42%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  terpenuhi dengan  demikian  Penggunaan  Model  Pembelajaran Concept  Sentence mampu meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten Soppeng.
Untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan  tujuan yang  dikehendaki  dapat  diketahui  melalui  evaluasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Sunal ( Susanto ,  2021)  bahwa  evaluasi  adalah  proses  penggunaan  informasi  untuk  membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukannya evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut  atau  bahkan  cara  untuk  mengukur  tindak  penguasaan  siswa.  Dengan  demikian penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencangkup  segala  hal  yang  disekolah,  baik  itu menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang  diberikan  kepada  siswa  tersebut  yang  dapat  diukur  dengan  nilai  ataupun  angka setelah mengikuti pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  masalah  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD Negeri  224  Pallawa  Kabupaten  Soppeng  dimana  dari  21  siswa  hanya  10  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  atau  dinyatakan  dalam  persen  dari  100%  hanya  43%  saja  yang mencapai  nilai  KKM  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70.  Hal  ini disebabkan dari beberapa faktor. Adapun faktor tersebut diantaranya : (1) proses belajar siswa  yang  masih  rendah  yang  ditandai  oleh  siswa  kurang  aktif  dalam  mencari  atau
menemukan  pengetahuan  sendiri,  (2)  kurangnya  kerja  sama  dalam  proses  belajar,  (3) rendahnya hasil belajar siswa, (4) siswa kurang tertarik mengikuti pelajaran (5) kurang percaya diri. Sedangkan faktor dari guru seperti : (1)model yang digunakan guru selalu menggunakan  model  yang  sama  seperti  ceramah,  (2)  pembelajaran  masih  berfokus kepada guru, (3) selalu memberikan tugas yang monoton, (4) guru kurang memberikan semangat siswa dalam menjawab pertanyaan dalam proses pembelajaran, (5) guru lebih memperhatikan siswa yang lebih pintar dan kurang memperhatikan yang lambat dalam memahami pelajaran Hal-hal tersebut yang menyebabkan bila diberikan tes hasil belajar oleh guru, hasilnya rendah.
Hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model  pembelajaran Concept  Sentence dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Negeri 224 Pallawa Kabupaten Soppeng. Hal ini dapat dilihat  dari  observasi  guru,  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  observasi  guru  siklus  I pertemuan  I  dengan  persentase  53%  kategori  kurang,  siklus  I  pertemuan  II  dengan persentase 68,33% kategori cukup, pada siklus II pertemuan I dengan persentase 78,33% kategori baik dan siklus II pertemuan II persentase 88% kategori sangat baik.
Pada observasi siswa siklus I pertemuan I persentase 50% kategori kurang, siklus I pertemuan  II  persentase  63,33%  kategori  cukup,  pada  siklus  II  pertemuan  I  persentase 73,33%  kategori  baik,  siklus  II  pertemuan  II  persentase  86,66%  kategori  sangat  baik. Dilihat lagi dari hasil belajar siswa meningkatnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran dilihat dari KKM (70) yang telah ditentukan sebelumnya Pada siklus I terdapat 9 siswa yang mendapatkan nilai tuntas dan persentase sebesar 43% dengan nilai rata-rata 63,33%. Sedangkan siklus II terdapat 17 siswa yang mendapatkan nilai yang mencapai KKM (70) dan persentase sebesar 81% dengan nilai rata-rata 81,42%. Sehingga dapat dilihat hasil belajar siswa pada siklus I dan hasil belajar pada siklus II yang mengalami peningkatan.

## Bibliografi
Bahri,  Syamsul.  (2021).  Peningkatan  Kapasitas  Guru  Di  Era  Digital  Melalui  Model Pembelajaran  Inovatif  Variatif. JURNAL  HURRIAH:  Jurnal  Evaluasi  Pendidikan Dan Penelitian , 2 (4), 93–102.
Darmayani, Eka, Mubyarto, Novi, & Anita, Efni. (2021). Pengaruh Kecukupan Modal, Pembiayaan Bermasalah, Efisiensi Operasional, Dan Tingkat Likuiditas Terhadap Profitabilitas  Pada  Bank  Btpn  Syariah  Periode  2014-2019 .  UIN  Sulthan  Thaha Saifuddin Jambi.
Diari,  Komang  Puteri  Yadnya,  &  Putra,  Made  Susila.  (2019).  Menumbuhkan  Literasi Bahasa  Melalui  Budaya  Mesatua  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Nasional , 109–115.
Farhurohman, Oman. (2017).  Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI. Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 9 (1), 23–34.
Fenanlampir,  Wilhelma.  (2011). Penerapan  Model  Concept  Sentence  Untuk Meningkatkan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Mata  Pelajaran  IPS  Di SDN  Lesanpuro  III  Kecamatan  Kedungkandang  Kota  Malang/Wilhelma Fenanlampir .
Fujiastuti,  Solikatun.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing Pada Materi Getaran Harmonis Kelas X MIPA 4 SMA Negeri 4 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2017/2018. Lentera: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 158–165. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.905
Nugraha, Sobron Adi, Sudiatmi, Titik, & Suswandari, Meidawati. (2020). Studi pengaruh daring learning terhadap hasil belajar matematika kelas iv. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 265–276. https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.74
Nurdyansyah,  Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  Eni  Fariyatul.  (2016). Inovasi  model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Nurhani,  Nurhani,  Tureni,  Dewi,  &  Paluin,  Yusuf  Kendek.  (2012).  Penerapan  Metode Inquiry Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SDN 3 Siwalempu. Jurnal Kreatif Online , 4 (2).
Rani  Shyntia  Paulina  Sitorus,  Rani  Shyntia  Paulina  Sitorus.  (2021). Pengaruh  Minat Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Selama  Proses Pembelajaran  Online  Kelas  Xi  Ips  Di  Sma  Negeri  8  Kota  Jambi .  Universitas Batanghari.
Ritonga,  Danny  Ivanno.  (2011.).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Dalam  Konteks Penjaminan  Mutu  Dan  Kebijakan  Pendidikan  Menghadapi  Tantangan  Globalisasi Masa Depan. GENERASI KAMPUS , 4 (1).
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2018).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project Berbantu Media Relief Experience dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
PENDAS MAHAKAM: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (3), 232–245.
Susanto,  Ahmad.  (2021). Filsafat  ilmu:  Suatu  kajian  dalam  dimensi  ontologis, epistemologis, dan aksiologis . Bumi Aksara.
Taufik,  Muhamad  Syamsul,  &  Gaos,  Muhamad  Guntur.  (2019).  Peningkatan  Hasil Belajar  Dribbling  Sepakbola  Dengan  Penggunaan  Media  Audio  Visual. Jp.  Jok (Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan) , 3 (1),  43–54. https://doi.org/10.33503/jp.jok.v3i1.540