Abstrak — Pada era globalisasi seperti saat ini banyak dampak dan  perubahan  yang  dirasakan  oleh  masyarakat  Indonesia, adanya  dampak  dan  perubahan  yang  ada  tidak  terbatas  pada usia  individu.  Dampak  negatif  yang  dirasakan  akibat globalisasi  adalah  keberadaan  teknologi  canggih  yang  tersedia ditengah keterbatasan berpikir dan kultur budaya, agama yang memudar  sehingga  lambat  laun  akan  terjadi  degradasi  moral bangsa.  Sayangnya,  yang  paling  merasakan  dampak  negatif globalisasi  adalah  anak-anak,  padahal  mereka  adalah  generasi penerus  bangsa  kelak.  Untuk  itu  perlu  dicari  jalan  terbaik untuk membangun dan mengembangkan karakter anak bangsa agar  memiliki  karakter  yang  baik,  unggul  dan  mulia  ditengah dampak  negatif  arus  globalisasi.  Upaya  yang  tepat  untuk  itu adalah  melalui  pendidikan  karakter,  karena  pendidikan  ini memiliki  peran  penting  dan  sentral  dalam  pengembangan potensi  manusia,  termasuk  potensi  mental.  Isu  pendidikan karakter  ini,  penulis  angkat  sebagai  salah  satu  solusi  untuk menekan degradasi moral generasi anak bangsa Indonesia yang diselesaikan  melalui  arsitektur.  Melalui  perancangan  ini, diharapkan terjadi
transformasi
yang
dapat menumbuhkembangkan karakter positif serta mengubah watak anak dari yang tidak baik menjadi baik.
Kata  Kunci —  anak,  degradasi  moral  bangsa,  globalisasi,  , pendidikan karakter

## I. PENDAHULUAN
Kata  karakter  berasal  dari  bahasa  Yunani charassein , yang  berarti to  engrave (melukis,  menggambar),  seperti orang  yang  melukis  kertas,  memahat  batu  atau  metal. Berakar  dari  pengertian  yang seperti itu, karakter kemudian diartikan sebagai tanda atau ciri yang khusus, dan karenanya melahirkan  sutu  pandangan  bahwa  karakter  adalah,  pola perilaku yang bersifat individual, keadaan moral seseorang‟. Setelah  melewati  tahap  anak-anak,  seseorang  memiliki karakter,  cara  yang  dapat  diramalkan  bahwa  karakter seseorang  berkaitan  dengan  perilaku  yang  ada  di  sekitar dirinya  (Kevin  Ryan,  1999:  5).    Sedangkan  pendidikan karakter  menurut  Thomas  Lickona  adalah  suatu  usaha  yang disengaja  untuk  membantu  seseorang  sehingga  ia  dapat memahami,  memperhatikan,  dan  melakukan  nilai-nilai  etika yang inti.
Komponen yang menjadi acuan Perancangan Pendidikan  Karakter  Anak  ini  menurut  desain  induk kemdiknas [1], dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Komponen Pendidikan Karakter source : Desain induk pendidikan karakter kementrian pendidikan nasional
Masing-masing  proses  psikososial  (olah  hati,  olah pikir,  olah  raga,  dan  olahrasa  dan  karsa)  secara  konseptual dapat  diperlakukan  sebagai  suatu  klaster  atau  gugus  nilai luhur yang di dalamnya terkandung sejumlah nilai. Keempat proses  psikologis  tersebut,  satu  dengan  yang  lainnya  saling terkait  dan  saling  memperkuat.  Karena  itu  setiap  karakter, seperti juga sikap, selalu bersifat multipleks atau berdimensi jamak.  Pengelompokan  nilai  tersebut  sangat  berguna  untuk kepentingan perencanaan.

## II. PENDEKATAN DESIGN
Pendekatan  design  yang  digunakan  adalah  Perilaku yaitu  suatu  konsep  yang  selalu  menyertakan  pertimbangan- pertimbangan  perilaku  dalam  perancangannya,  yakni  kaitan perilaku  dengan  desain  arsitektur  (sebagai lingkungan fisik) [4].
Sejauh  mana  penerapan  arsitektur  perilaku  pada perancangan  lingkungan  sekolah  non  formal  dapat  dilihat dari  penerapan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prinsip- prinsip  dalam  perilaku  anak  usia  emas  serta  orang  tua yang menjadi target dalam rancangan ini. Perilaku anak dan orang tua  ini  akan  mempengaruhi  bagaimana  desain  suatu bangunan  atau  lingkungan  bina  yang  akan  dirancang,  dan berlaku  juga  sebaliknya  yaitu  bagaimana  lingkungan  yang telah dirancang akan mempengaruhi perilaku sang anak dan orang  tua  sesuai  teori Flaws  in  Human  Mentality pada Gambar 2.

## Perancangan untuk Pendidikan Karakter Anak
Christ Siwi Prawesthi dan Ima Defiana
Jurusan Arsitektur, Fakultas Teknik Sipil dan Perencanaan Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS)
Jl. Arief Rahman Hakim, Surabaya 60111
E-mail : may_d@arch.its.ac.id

## III. METODE DESIGN
Arsitek  harus  mengerti  secara  baik  terhadap  representasi dimana  pengguna  dalam  bangunannya  akan  terbentuk, mampu  mempelajari  bagaimana  pengguna  beraktivitas terhadap  apa  yang  mereka  representasikan,  serta  mampu membuat perhitungan yang masuk akal bagaimana pengguna akan  berperilaku  pada  bangunannya.  Menerapkan  Teori Robert G. Hershberger [3] dalam proses merancang mengacu pada Representational dan Responsive  Meaning. (Gambar 3)
1 .      Representational Meaning
Lingkungan  sekitar  yang  mempengaruhi  arsitektural harus  mewakili  organisme  manusia  sebagai  persepsi, ide.

## 2. Responsive Meaning
Terdiri  dari  tanggapan  individu  yang  sudah direpresentasikan  secara  individu,  meliputi  respon perasaan, evaluasi, atau menentukan sesuatu. Menampilkan  keadaan  lingkungan  sekitar  atau  ide yang muncul sebagai apa yang seharusnya dilakukan.
Gambar 2. Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Source : Macdonald, Copthorne. Flaws in Human Mentality
Gambar 3.Teori Metode Design Sourcr : Robert G. Hershberger, 1974
Gambar 4. Main Entrance source: dokumen pribadi
Gambar 5  Area Ekplorasi Taman source: dokumen pribadi

## IV. HASIL PERANCANGAN
Pada  sisi  depan  bangunan,  GSB  sengaja  dimundurkan untuk  memberikan  area  depan  yang  cukup  luas  untuk difungsikan  sebagai  area  bermain  anak  serta  area  tunggu bagi  sopir  dan  pembantu  yang  bertugas  juga  menjaga  anak yang sedang bermain.
Hal ini juga untuk memberikan kesan berbeda bagi anak dan  orang  tua  mengenai  sekolah  yang  memiliki  konsep berbeda dari sekolah biasanya (Gambar 4)
Melalui design ruang luar, anak diajak belajar bagaimana merawat  tanaman  yang  dimaksudkan  untuk  melatih kepedulian dan rasa tanggung jawab anak terhadap alam sekitar (Gambar 5,6)
Melalui  design  ruang  luar,  anak  diajak  aktif  bergerak untuk  meningkatkan  kesehatan  mereka  serta  belajar  peduli satu dama lain melalui interaksi yang terjadi baik antar anak maupun  antara  anak  dengan  guru  atau  orang  tua  didukung dengan suasana yang nyaman (Gambar 7,8).
Melalui  perancangan  ruang  luar,  anak  diajak  berinteraksi langsung  dengan  alam.  Melalui  stimulus  berupa  elemen- elemen  alam  yang  ada,  diharapkan  dapat  menanamkan kepedulian  anak  terhadap  alam  sekitar  serta  bertanggung jawab untuk melestarikannya. Diharapkan anak dapat belajar dengan  cara  yang  bermain  yang  menyenangkan.  (Gambar 5,6,8,9).
Perancangan panggung outdoor sebagai sarana anak untuk meningkatkan  kecerdasan,  kreatifitas  mereka  dengan  berani tampil di hadapan orang lain dengan suasana outdoor. Anak juga  belajar  peduli  dengan  orang  lain  dengan  cara mehargargai  teman  lain  yang  sedang  memjunjukkan kebolehannya. (Gambar 10)
Gambar 6  Area Ekplorasi Taman source: dokumen pribadi
Gambar 7.  Area Plaza source: dokumen pribadi
Gambar 8.  Area Berkemah source: dokumen pribadi
Gambar 9  Area Eksplorasi Alam source: dokumen pribadi
Gambar 10  Panggung Terbuka source: dokumen pribadi

## V. KESIMPULAN
Perancangan  pendidikan  karakter  ditujukan  sebagai respon  terhadap  isu  terkini  dimana  pendidikan  karakter seharusnya  ditanamkan  sejak  dini  untuk  menekan  degradasi moral bangsa akibat globalisasi.
Perancangan pendidikan ini diharapkan mampu memberikan  satu  ide  segar  tentang  bagaimana  seharusnya kondisi  lingkungan  yang  mendukung  penanaman  karakter pada  anak,  akomodasi  apa  yang  seharusnya  diberikan  dan bagaimana  proses  pendidikan  tersebut  dapat  berlangsung secara optimal dalam ranah arsitektur.
Integrasi aspek arsitektural terhadap fungsi bangunan dalam rancangan pendidikan ini diharapkan dapat menjadi sarana pembentukan karakter anak untuk menunjang proses pembentukan karakter bangsa yang lebih baik.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Allah SWT atas  berkah  dan  rahmat-Nya  sehingga  penulis  dapat menyelesaikan  jurnal  ini.  Juga  kepada  Ibu  Ima  Defiana, selaku  pembimbing,  atas  segala  ilmu  dan  bimbingannya, serta  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dan mendukung dalam penyelesaian jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kementerian Pendidikan Nasional, 2010. 4 Konfigurasi karakter inti berdasarkan konteks proses psikososial dan sosiokultural, Jakarta: h.10-11
[2] Naftika, F. (2012). Peran Pendidikan Nonformal Dalam Mengantisipasi  Dan  Menanggulangi  Degradasi  Moral Anak. Problematika PLS , 1-17.
[3] Hersberger. Robert G. 1974. Predicting the Meaning of Architecture  In  Designing  for  Human  Behavior . Stroudsburg. DH and Ross.
[4] Lang,  Jon. Creating  Architectural  Theory  :  The  Roleof the Behavioral Sciences.