## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN IPA DI SD/MI KE L AS IV

## Suparlan
Dosen STIT PALAPA NUSANTARA LOTIM NTB maniahparlan66@gmail.com

## ABSTRACTION
Elementary  school  (SD)  Of  Muhammadiyah  Demengan  Yogyakarta  is featured  SD.  It  is  seen  from  the  miraculous  achievements  of  students  both  at provincial and national levels, adequate infrastructure, a spirit of community to send their children in elementary school. Accordingly, of course, can not be separated from the role of teachers as educators and counselors to provide services in the classroom and outside the classroom. Muhammadiyah elementary schools including one school are  designated  by  the  ministry  of  religion  (MORA)  to  implement the  curriculum  by 2013. Therefore it is necessary to do research on the implementation of the scientific approach in science (IPA) learning curriculum in 2013.
Type of research  is qualitative  lookups. As  for the subject of this research  is that  teachers  and  students  in  the  fourth  grade  (IV)  of  Muhammadiyah  elementary school  Demengan  Yogyakarta.  data  collection  by  interview,  documentation  and observation. the process of data analysis, namely: examining the data, data reduction, and data presentation .
he  results  of  this  research  :  (1)  teachers  in  SD  Muhammadiyah  already understand  and know the theory of scientific approach, steps in  learning.  As  for the understanding  of  the  scientific  approach  according  to  the  fourth  grade  (IV)    of Muhammadiyah elementary school teachers, Mr Kastowo "approach that  starts from the  observation  first,  continue  to  question,  then  the  experiment,  then  summed  and later  would  know  that  better  results".  (2)  scientific  approach  in  SD  Muhammadiyah Yogyakarta  new  Demengan  already  implemented,  but  not  perfect,  because  in  their implementation  more  teachers  using  students'  understanding  and  not  exposed to the medium  of  learning.  (3)  As  for the obstacles  faced  by  teachers  in  the  application  of scientific approaches, namely,  first a very short time per sub-theme. Both enormous costs required to confront instructional media. Third when teachers find students who are less active during learning.
Key words: Scientific, Curriculum 2013 And Science (IPA).

## ABSTRAK
Sekolah  Dasar  (SD)  Muhammadiyah  Demangan  Yogyakarta  merupakan  SD unggulan.  Hal  itu  di  lihat  dari  beberapa  prestasi  siswa  baik  di  tingkat  Provinsi maupun  Nasional,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  suatu  semangat  masyarakat untuk  menyekolahkan  anaknya  di  SD  tersebut.  Hal  demikian,  tentunya  tidak  bisa terlepas dari peran guru selaku pendidik dan pembimbing dalam memberikan layanan di dalam kelas maupun di luar kelas. Sekolah Dasar Muhammadiyah termasuk salah satu sekolah yang di tunjuk oleh Kemenag untuk menerapkan kurikulum 2013. Perlu dilakukan penelitian tentang implementasi pendekatan saintifik kurikulum 2013 pada pembelajaran IPA.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  metode  kualitatif.  Menjadi  subjek dalam  penelitian  ini  guru  dan  siswa  di  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Demangan Yogyakarta.  Pengumpulan  data  dengan  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi. Proses analisis data yaitu: menelaah data , reduksi data , dan penyajian data .
Hasil  penelitian  ini:  (1).  Guru  di  SD  Muhammadiyah  sudah  memahami  dan mengerti teori pendekatan  saintifik,  langkah-langkah  dalam  pembelajaran. Pendekatan  saintifik  menurut  guru  kelas  IV  SD  Muhammadiyah,  Pak  Kastowo “pendekatan  yang  dimulai  dari  pengamatan  dulu,  terus  pertanyaan,  kemudian percobaan, kemudian menyimpulkan dan nanti akan tahu hasilnya itu lebih baik”. (2) Pendekatan  saintifik  di  SD  Muhammadiyah  Demangan  Baru  Yogyakarta  sudah  di implementasikan,  tetapi  belum  sempurna,  sebab  dalam  implementasinya  guru  lebih menggunakan pemahaman siswa dan tidak dihadapkan pada media pembelajaran. (3) Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru  pada  penerapkan  pendekatan  saintifik  yaitu, pertama waktu  yang  sangat  singkat  per  sub  tema. Kedua biaya  yang  dibutuhkan sangat  besar  untuk  menghadapkan  media  pembelajaran. Ketiga ketika  guru menemukan siswa yang kurang aktif  saat pembelajaran.
Kata Kunci: saintifik, kurikulum 2013 dan IPA.

## Latar Belakang.
Pendidikan  sedang  mengalami  berbagai  perubahan  yang  cukup  mendasar, terutama  berkaitan  dengan  Undang-Undang  Sistim  Pendidikan  Nasional  (UU SISDIKNAS), manajemen, dan kurikulum, yang diikuti oleh perubahan-perubahan teknis  lainya.  Perubahan-perubahan  tersebut  diharapkan  dapat  memecahkan berbagai permasalahan pendidikan. Baik  masalah  konvensional  maupun  masalah- maslah  yang  muncul  bersamaan dengan  hadirnya  ide-ide baru (masalah  inovatif). Di  samping  itu,  melalui  perubahan  tersebut  diharapkan  terciptanya  iklim  yang kondusif  bagi  pengkatan  kualitas  pendidikan,  dan  Pengembangan  Sumber  Daya
Manusia  (PSDM),  untuk  mempersiapkan  bangsa  Indonesia  memasuki  era kesejagatan dalam kesemerautan global. 1
Pembangunan nasional di bidang pendidikan merupakan bagian dari upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia dalam  mewujudkan  masyarakat  yang  damai,  demokratis,  berkeadilan,  berdaya saing,  maju  dan  sejahtera  yang  didukung  oleh  manusia  Indonesia  yang  sehat, mandiri, beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, cinta tanah air, berkesadaran hukum dan  lingkungan,  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  memiliki  etos yang tinggi dan berdisiplin dalam wadah Negara kesatuan Republi Indonesia..
Untuk  mewujdukan  visi  pendidikan  nasional  tersebut  diperlukan peningkatan dan penyempurnaan dan penyelenggaraan pendidikan  nasional,  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  masyarakat,  serta  perkembangan masyarakat,  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  kesenian. Dalam  kerangka  ini  pula  diberlakukanya  undang-undang  system  Pendidikan Nasional  pada  tahun  2003,  dan  peraturan  pemerintah  No.  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan  (SNP), yang telah dilakukan penataan kembali pada Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013. 2
Adagium “ganti mentri ganti kurikulum” tidak dapat terelakkan lagi dalam proses pengembangan kurikulum 2013 ini. Justifikasi akademiknya adalah di mana pun di dunia ini, kurikulum selalu mengalami penyesuaian dengan perkembangan masyarakat.  Maka  perubahan  kurikulum  bukan  suatu  yang  haram,  melainkan  itu sebagai kebutuhan  masyarakat. Justifikasi akademik  lainya adalah atas perubahan kurikulum ini adalah melihat tantangan ke depan yang lebih keras lagi, baik untuk masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi    informasi,  globalisasi  ekonomi, serta  kebangkitan  industry  kreatif  dan  budaya.  Kesemuanya  itu  membutuhkan kemampuan  (komptensi)  dalam  berkomunikasi,  berfikir  jernih  dan  kritis, mempertimbangkan  segi  moral  dalam  menghadapi  suatu  permasalahan,  serta toleran  terhadap  pandangan  yang  berbeda,  dan  memiliki  minat  luas  dalam kehidupan, maupun memiliki kesiapan untuk bekerja dalam suatu tim. 3
Pengembangan kurikulum 2013 ini melanjutkan pengembangan Kurikulum Berbasis Komptensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2014 dengan mencakup komptensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kurikulum  2013  dirumuskan dan dikembangkan dengan suatu optimis  yang tinggi untuk menghasilkan  lulusan sekolah yang lebih cerdas, kreatif, inovatif, memiliki kepercayaan diri yang tinggi sebagai  individu  maupun sebagai  bangsa, serta toleran  terhadap segala perbedaan
1 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Professional Dalam Konteks Penyuksesan MBS Dan KBK (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), Hlm.V.
2 E.  Mulyasa, Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm.4.
3 Darmaningtiyas,  Makalah  Dalam  Seminar  Pendidikan  Dengan  Tema “Kurikulum  2013: Persepektif Ideology, Filosofi, Dan Politik Pendidikan Nasional” Yang Diselenggarakan Oleh DEMA- F Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, Di Gedung Convention Hall Lantai  Dasar, Pada Hari Senin Tanggal 12 Mei 2014  Pukul 08:00 Sampai Jam 11: 30. Hlm.3.
yang  ada.  Semua  itu  dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional seperti yang diamanatkan dalam UU No. 20 tahun 2013 tentang system pendidikan nasional, yaitu “berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. 4
Tujuan  pengembangan  kurikulum  2013  seperti  yang  dirumuskan  dalam konsepnya,  terutama  adalah  untuk  mengatasi  masalah  dan  tantangan  berupa kompetensi  riil  yang  dirumuskan  oleh  dunia  kerja,  globalisasi  ekonomi  pasar bebas, membangun kualitas manusia Indonesia yang berakhlak mulia, dan menjadi warga  Negara  yang  bertanggung  jawab.  Pada  hakikatnya  pengembangan kurikulum  2013  adalah  upaya  yang  dilakukan  melalui  salah  satu  elemen pendidikan, yaitu kurikulum untuk memperbaiki kualitas hidup dan kondisi  sosial bangsa  Indonesia  secara  lebih  luas.  Jadi,  pengembangan  kurikulum  2013  tidak hanya  berkaitan  dengan  persoalan  kualitas  pendidikan  saja,  melainkan  kualitas kehidupan bangsa Indonesia secara umum. 5
Kurikulum 2013 sudah banyak sekolah yang melakukan uji coba, baik dari tingkat  SD/MI  sampai tingkat  SMA, karna di tahun  ini  masih uji kelayakan 2013 maka  sangat  menarik  sekali  untuk  lihat  seperti  apa  penerapaya  dan perkembanganya.  Untuk  itu  sangat  menarik  untuk  diteliti  sehingga  saya  kemas dalam  bentuk  judul  yaitu  “Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran IPA Dengan Scientific Approc di MI”.

## Metode Penelitian
Untuk  melakukan  penelitian  ini,  peulis  membuat  batasan  dalam menentukan  rumusan  masalah.  Addapun  batasan  yang  di  maksund  adalah  :  (1) Bagaimana  persepsi  guru  tentang  pendekatan  saintifik  pada  Kurikulum  2013 dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD  Muhammadiyah  Demangan  Yogyakarta?  (2) Bagaimana  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD Muhammadiyah  Demangan  Yogyakarta?  (3)  Kendala-kendala  apa  saja  yang dihadapi  guru  dalam  Penerapan  Pendekatan  saintifikdi  SD  Muhammadiyah Demangan Yogyakarta?
Sedangkan  tujuan  dan  kegunaan  penelitian  ini  adalah  (1)  Mengetahui persepi  guru  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  saintifik.  (2) Mengetahui  implementasi  pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  di  SD Muhammadiyah  Demangan  Baru  Yogyakarta  dalam  pembelajaran  IPA.  (3) Mengetahui  kendala  pada  saja  yang  dihadapi  oleh  guru  pada  implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA.
4 Ibid.,hlm.3.
5 Ibid.,hlm.3.
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  yaitu penelitian yang bermaksud memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian. 6 Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini yaitu guru dan  siswa  kelas  IV  A,  sedangkan  yang  menjadi  objeknya  SD  Muhammadiyah Demangan Baru Yogyakarta.

## Pembahasan
1. Kurikulum  2013.
Istilah kurikulum muncul pertama kali dan digunakan dalam bidang olah raga. Secara  etimologis  curiculum  yang  berasal  dari  bahasa  yunani  yaitu curir yang  artinya  “pelari”  dan urere yang  berarti  “tempat  berpacu”.  Jadi  istilah kurikulum  pada  zaman  Romawi  kuno  mengandung  pengertian  sebagai  suatu jarak  yang  harus ditempuh oleh pelari    oleh pelari dari garis start  sampai garis finish. 7 Dalam  bahasa  Prancis  istilah kurikulum  berasal dari kata courier yang berarti  berlari (to  run). Kurikulum  berarti  yang  harus  ditempuh  oleh  seorang pelari dari garis start sampai dengan garis finish untuk memperoleh medali atau penghargaan. 8
Kurikulum adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Tujuan  tertentu  ini  meliputi  tujuan  pendidikan  nasional  serta kesesuaian  dengan  kekhasan,  kondisi,  potensi  daerah,  satuan  pendidikan,  dan peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  kurikulum  disusun  oleh  satuan  pendidikan  untuk memungkinkan  penyesuaian  program  pendidikan  dengan  kebutuhan  dan potensi yang ada di daerah. . 9
Disini kami ungkapkan beberapa definisi  menurut para pakar kurikulum. (a)  Saylor, Alexander, dan Lewi (1974) mendepinisikan kurikulum  merupakan segala upaya sekolah untuk mempengaruhi siswa agar dapat belajar, baik dalam ruangan  kelas  maupun  diluar  sekolah.  (b)  Harold  B.  Alberty  (1956) memandang  kurikulum  sebagai  semua  kegiatan  yang  diberikan  kepada  siswa dibawah  tanggung  jawab  sekolah. 10 (c)  Daniel  Tanner  dan  Laurel  Tanner (1975)  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  perencanaan  yang  berisi  tentang petunjuk  belajar  serta  hasil  yang  diharapkan 11 (d)  Carter  V.  Good  dalam
6 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D, (Bandung:  Alfabeta, 2013),hlm. 213.
7 Sholehah  Hidayat, Pengembangan  Kurikulum  Baru, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2013),hlm.19
8 Zainal  Arufin, Konsep  Dan  Model  Pengembangan  Kurikulum, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,2011),hlm.2
9 Sri Minarti, Manajemen Sekolah, (Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2011). Hlm. 103.
10 Rusman, Manajemen Kurikulum, (Jakarta:PT RajaGrapindo Persada,2009),hlm.3
11 Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, (Jakarta: Prenada Media Group:2010),hlm.8
Dictionary  Of  Education ,  menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah  sejumlah materi pelajaran yang harus ditempuh dalam suatu mata pelajaran atau disiplin ilmu  tertentu,  seperti  kurikulum  bahasa  arab,  kurikulum  pendidikan  bahasa inggris  atau  kurikulum  ilmu  pengetahuan  sosial. 12 Berdasarkan  beberapa definisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  yaitu  suatu  perencanaan yang  sudah  disepakati  bersama  dalam  hak  mencapai  suatu  tujuan  yang  sama untuk mewujudkan hal-hal yang diharapkan.
2. Scientific Untuk  mengetahui  pengertian  sceintific  terlebih  dahulu  harus  dipahami pengertian  ilmu.  Ilmu  dalam  arti sceince dapat  dibedakan  dengan  ilmu  dalam arti  pengetahuan (knowledge). Ilmu  adalah  pengetahuan  yang  sistimatik.  Ilmu berfungsi  sebagai  alat  bantu  dalam  mengatasi  masalaah  sehari-hari.  Ilmu diharapkan  membantu  kita  memerangi  penyakit,  membangun  jembatan, mendidik anak, dan sebagainya.
Konsep  ilmu  secara  filosofis  dalam  khazanah  pemikiran  islam  dapat dijumpai  pada  pemikiran  Taimiyah  (661-728  H), Ushul  Al-Fiqh. Memang ulama  sebelum  telah  ada  yang  membahas  ilmu  secara  filosofis  seperti  yang diungkapkan  oleh  Abu  Ya’la  (380-458  H),  salah  seorang  sahabat  Ahmad  Bin Hambal.
Berpikir adalah kegiatan mental yang menghasilkan pengetahuan. Metode ilmiah yang menggabungkan berpikir deduktif dan induktif merupakan ekspresi mengenai  cara  kerja  pikiran  sehingga  mempunyai  sifat  rasional  dan  teruji. Pengetahuan  yang  disusunya  merupakan  pengetahuan  yang  dapat  diandalkan. Pengetahuan  yang  berupa  ilmu  itu  dapat  menjelaskan  gejala  alam  empirik sehingga  memungkinkan  kita  meramalkan  apa  yang  akan  terjadi.  Berdasarkan atas  ramalan  itu,  manusia  dapat  mengontrol  dan  mengendalikan  gejala-gejala bahkan sebelum ia berubah menjadi kenyataan.
Berpikir deduktif memberi sifat rasional kepada pengetahuan ilmiah, sifat konsisten terhadap pengetahuan ilmiah dan terdapat pengetahuan yang telah ada atau  yang  telah  dikumpulkan  sebelumnya.  Secara  sistimatik  dan  kumulatif, pengetahuan  ilmiah  disusun  setahap  demi  setahap  dengan  argumentasi mengenai  sesuatu  yang  didasarkan  atas  pengetahuan  yang  telah  ada.  Secara teratur,  konsisten  dan  koheren,  ilmu  mencoba  memberikan  penjelasan  rasional kepada objek yang beradadalam fokus kajianya.
Pejelasan  yang  rasional  dan  koheren  ini  tidak  memberikan  kesimpulan yang  bersifat  pinal.  Hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  rasionalisme  yang  bersifat pluralistik.  Oleh  karena  itu,  dimukinkan  menyusun  berbagai  penjelasan terhadap  suatu  obejek  pemikiran  tertentu.  Meskipun  argumentasi  rasional didasarkan  pada  premis-premis  ilmiah  yang  telah  teruji  kebenaranya,  namun dimungkinkan  pula  memilih  sejumlah  premis  ilmiah  yang  tersedia  yang
12 Muhammad Zaini, Pengembangan Kurikulum (Yogyakarta: Teras, 2009), hlm.1-2
digunakan  dalam  penyusunan  argumentasi.  Oleh  karena  itu,  dipergunakanlah cara berpiki induktif yang didasarkan atas kreteria kebenaran korespondensial.
Teori  korespondensi  menyebutkan  bahwa  suatu  pernyataan  benar  bila terdapat  fakta-fakta  empirik  yang  mendukung  pernyataan  tersebut.  Sekiranya seseorang menyatakan bahwa “Salju Itu Berwarna Putih”, maka pernyataan itu benar  apabila  terdapat  kernyataan  yang  mendukung  isi  pernyataan  tersebut, yakni  bahwa  empirik  memang  dapat  diuji  kebenaranya    bahwa  salju  itu berwarna putih. Bagi mereka yang terbiasa melihat salju, pengujian itu tidaklah perlu  penting.  Akan  tetapi  bagi  mereka  yang  belum  pernah  melihatnya, pengujiannya secara empirik menjadi sangat bermakna. 13
Melihat  penjelasan  yang  diatas,  maka  Pendekatan  adalah  konsep  dasar yang  mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  pemikiran  tentang bagaimana  metode  pembelajaran  diterapkan  berdasarkan  teori  tertentu.  Oleh karena itu banyak pandangan yang menyatakan bahwa pendekatan sama artinya dengan metode.
Pendekatan  ilmiah  berarti  konep  dasar  yang  menginspirasi  atau melatarbelakangi perumusan metode mengajar dengan menerapkan karakteristik yang ilmiah. Pendekatan pembelajaran  ilmiah ( scientific teaching) merupakan  bagian  dari  pendekatan  pedagogis  pada  pelaksanaan  pembelajaran dalam kelas yang  melandasi penerapan metode ilmiah.
Pengertian penerapan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran tidak hanya fokus  pada  bagaimana  mengembangkan  kompetensi  siswa  dalam  melakukan observasi  atau  eksperimen,  namun  bagaimana  mengembangkan  pengetahuan dan  keterampilan  berpikir  sehingga  dapat  mendukung  aktivitas  kreatif  dalam berinovasi  atau  berkarya.  Maka  dari  pemaparan  diatas  dapat  kita  tarik kesimpulan bahwa pendekatan scientific yaitu suatu pendekatan yang dilakukan secara nyata dan ril.
Adapun  langkah - langkah  Pembelajaran  dengan  mengunakan  pendekatan saintifik yaitu: (1) Mengamati, (2) Menanya, (3) Menalar dan (4) Mencoba. 14
3. IPA
Ilmu dalam  bahasa Inggris: natural  science ; atau ilmu pengetahuan  alam adalah  istilah  yang  digunakan  yang  merujuk  pada  rumpun  ilmu  dimana obyeknya  adalah  benda-benda  alam  dengan  hukum-hukum  yang  pasti  dan umum, berlaku kapan pun dimana pun. 15
Pembelajaran  IPA  ialah  suatu  pembelajaran  kepada  peserta  didik  yang mempelajari  tentang  pengetahuan  tentang  alam.    IPA  sebagai  aplikasi merupakan  penerapan  metode  atau  kerja  ilmiah  dan  konsep  sains  dalam
13 Juhaya  S.  Praja, Filsafat  Dan  Metodologi  Ilmu  Dalam  Islam, (Jakarta  Selatan,  Teraju: 2002),Hlm.,4-8
14 Pendekatan Pembelajaran Sceintific Di Kurikulum 2013
15 http://id.wikipedia.org/wiki/Ilmu_alam , diakses tanggal 4 April 2014.
kehidupan  sehari-hari.  IPA  sebagai  sikap  merupakan  rasa  ingin  tahu  tentang objek,  fenomena  alam,  makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab  akibatnya  yang menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang benar.
Pembelajaran  IPA  di  SD  Pembelajaran  merupakan  persiapan  di  masa depan,  dalam  hal  ini  masa  depan  kehidupan  anak  yang  ditentukan  orang  tua. Oleh  karenanya,  sekolah  mempersiapkan  mereka  untuk  hidup  dalam masyarakat  yang  akan  datang.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses penyampaian pengetahuan, yang dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan kepada siswa. Bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka  pembelajaran  merupakan  rangkaian  upaya  atau  kegiatan  guru  dalam rangka  membuat  siswa  belajar.  Proses  tersebut  dimulai  dari  merencanakan progam  pengajaran  tahunan,  semester  dan  penyusunan  persiapan  mengajar (lesson  plan) berikut  persiapan  perangkat  kelengkapannya  antara  lain  berupa alat peraga dan alat-alat evaluasinya.
Berdasar  beberapa  pendapat  diatas  maka  disimpulkan  pembelajaran adalah  suatu  proses  dan  rangkaian  upaya  atau  kegiatan  guru  dalam  rangka membuat siswa belajar, pembelajaran juga merupakan persiapan di masa depan dan sekolah  mempersiapkan  mereka untuk hidup dalam  masyarakat yang akan datang.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  mata  pelajaran  di  SD  yang dimaksudkan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian gagasan-gagasan.
IPA  adalah  pengetahuan  khusus  yaitu  dengan  melakukan  observasi, eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori  dan  demikian  seterusnya  kait- mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain. IPA berhubungan dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  sistematis  dan  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Menurut Iskandar IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang  terjadi  alam.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  mata  pelajaran  di  SD yang  dimaksudkan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman melalui  serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan  dan penyajian  gagasan-gagasan.  Pada  prinsipnya,  mempelajari  IPA  sebagai  cara mencari tahu dan cara mengerjakan atau melakukan dan membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam.
Dari  beberapah  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam dengan  melakukan  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori agar  siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi
tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian  gagasan- gagasan.
Adapun  tujuan pembelajaran IPA di SD  agar siswa:  1) Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap sains, teknologi dan masyarakat. 2)  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan.  3)  Mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  sains  yang  akan  bermanfaat  dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  4)  Mengembangkan  kesadaran tentang  peran  dan  pentingnya  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari.  5) Mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang pengajaran lain.  6)  Ikut  serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam.  Menghargai  berbagai  macam  bentuk  ciptaan  Tuhan  di  alam  semesta  ini untuk dipelajari. 16

## Hasil Penelitian
1. Persepsi  guru  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Demangan  Yogyakarta tentang pendekatan saintifik
Pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah  Demangan  Yogyakarta  sudah menggunakan  pendekatan  saintifik  sebelum  datangnya  kurikulum  2013,  tetapi bentuknya bukan seperti yang sekarang diharuskan. Sekolah Dasar Muhammadiyah  Demangan  Baru  kurikulum  2013  semua  mata  pelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik,  sehingga  pembelajarannya  benar-benar diharuskan siswa untuk mengetahui apa yang di pelajari tersebut. Kurikulum 2013 guru  lebih  dituntut  untuk  mempersiapkan  media  pembelajaran  dengan  baik, membuat  anak  bertanya,  mengamati,  mengadakan  eksperimen,  menemukan  fakta dan konsep sendiri.
Guru di SD Muhammadiyah Demangan Yogyakarta sebagian sudah banyak mengikuti pelatihan dan workshop seperti implementasi kurikulum 2013 sehingga tidak  diragukan  lagi  pemahaman  guru  tentang  kurikulum  2013.  Sarana  dan prasarana  di  SD  Muhammadiyah  juga  sangat  memadai,  seperti  Laboratorium Komputer, perpustakaan dan media pembelajaran.
Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  mempunyai  tradisi  yang  turun  temurun, seperti bersalaman ketika datang sekolah. Guru diharuskan datang lebih awal dari siswanya,  semua  guru  berjajar  di  dalam  halaman  sekolah  seperti  orang  berbaris
16 http://cumanulisaja.blogspot.com/2012/10/hakekat-pembelajaran-ipa-di-sd.html . Diakses tanggal 4 April 2014.
menunggu  datang  siswanya,  siswa  bersalaman  ke  semua  guru  yang  sudah menuggunya, ini dilakukan setiap hari. 17
Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  guru  di  SD  Muhammadiyah, semua guru di SD Muhammadiyah sudah memahami konsep pendekatan saintifik. Tanggapan guru SD Muhammadiyah terkait dengan pendekatan saintifik yaitu :
Ibu Syarifah S.Pd, guru kelas VI, dia mendefinisikan pendekatan saintifik “ kita memberikan ilmu, kemudian anak yang  menemukan sendiri gitu, artinya kita  hanya  menggiring  saja,  jadi  siswa  lebih  aktif.  Selain  itu  di  dalam pendekatan  saintifik  itu  kan  ada  proses,  anak  mempraktekkan,  kemudian  anak menyimpulkan sendiri dan melakukan observasi.” 18
Berdasarkan penjelasan tersebut, di dalam proses  pembelajaran, guru hanya sebagai  pemberi  ilmu  atau  pasilitator,  selanjutnya  siswa  di  tuntut  lebih  aktif  di kelas.  Aktif  dalam  arti  bertanya,  mencoba,  menalar,  sehingga  proses pembelajarannya  menjadi  lebih  aktif  dan  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh siswa.
Guru selama proses pembelajaran berlansung hanya sebagai fasilitator, siswa lebih ditekankan untuk aktif dan mengembangkan sendiri, dengan seperti itu siswa bisa  menjadi  aktif  dibandingkan  dengan  tidak  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengembangkan ilmunya.
Ibu Sarifah berpendapat, di dalam pendekatan saintifik itu ada proses. Proses yang dimaksud seperti observasi, menanya, menalar, bertanya dan mengumpulkan informasi. Siswa selama proses pmebelajaran berlangsung lebih ditekankan untuk bisa  membuat  kesimpulan  sendiri,  dengan  harapan  bisa  terbiasa  membuat kesimpulan  sendiri  dengan  pola  pikirannya.  Siswa  juga  ditekankan  untuk melakukan observasi dimulai dari yang lebih sederhana dan melakukannya dengan langkah-langkah dalam observasi seperti:
a. Guru  dan  siswa  Menentukan  terlebih  dahulu  objek  yang  akan  diobservasi, sehingga  proses  observasinya  menjadi  lebih  terarah  dan  jelas  apa  tujuan  dari observanya itu.
b. Guru dan siswa membuat pedoman wawancara sesuai dengan objek yang akan diobservsi.
c. Guru dan siswa melakukan secara jelas data-data yang perlu di observasi, baik primer maupun skunder.
d. Guru  dan  siswa  menentukan  terlebih  dahulu  lokasi  yang  akan  menjadi  objek obserasi, sebab tanpa adanya objek maka observasi tidak bisa dilakukan.
e. Guru  dan  siswa  menentukan  secara  jelas  bagaimana  observasi  akan  dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar.
17 Hasil wawancara dengan guru kelas IV Pak Kastowo S.Pd,  pada hari selasa, 5 januari 2015, pukul 10:10-10:30.
18 Hasil wawancara pada hari selasa tanggal 17 Januari 2015.  jam 10:00-10:25
f. Guru  dan  siswa  menentukan  pencatatan  atas  hasil  observasi,  seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, vidio perekam, dan alat-alat tulis.
Metode  observasi  jika  dilakukan  dengan  memperhatikan  langkah-langkah diatas,  siswa  menjadi  baik  dan  bisa  dipertanggung  jawabkan  hasil  observasinya sebab menggunakan langkah-langkah obaservasi yang benar.
Berdasarkan pendapat ibu Syarifah tersebut diatas maka dapat disimpulkan, pendekatan  saintifik  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  seluas- luasnya  untuk  mengembangkan  ilmunya,  dengan  cara  seperti  itu  siswa  menjadi aktif dan pemahamannya menjadi lebih luas.
Pendapat  tersebut  hampir  sama  dengan  pak  Triyanto,  dia  mendefinisikan pendekatan saintifik
“pendekatan  yang  di  dalamnya  mengandung    mengamati,  menanya,  mencoba, menyimpulkan” sedangkan dalam prosesnya  Itu kan dengan cara pengamatan, memberikan  sebuah  proses  pembelajaran.  Dalam  kurikulum  2013  sebenarnya dalam  konteks  teorinya  sih  bagus,  tetapi,  karena  disitu  mencakup  keseluruhan dari  apa-apa  yang  bisa  kita  berikan,  sehingga  anak  bisa  berkembang  secara mandiri,  tidak  harus  tunggu  di  jelaskan  tetapi  mencari  sendiri.  Dengan  kita memberikan bahan/alat untuk mengamati, untuk dia mencari tahu, apa yang dia tidak tahu di tanyakan dengan sendirinya akan muncul apa yang dia cari gitu lo, ya tidak harus di jelaskan dengan cara ceramah”. 19
Pak  triyanto  berpendapat,  guru  hanya  memberikan  bahan/media  kepada siswa selanjutnya siswa yang lebih banyak aktif dalam hal pembelajaran, selain itu siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  banyak  mencari  sendiri  materi  yang  terkait dengan  pokok  bahasan  tersebut,  siswa  menemukan  sesuatu  yang  tidak  diketahui baru  ditanyakan  kepada  rekan  atau  gurunya,  supaya  apa  yang  menjadi kebingunganya  tersebut  bisa  terjawab,  dengan  seperti  itu  perkembangan  siswa semakin maju dan tidak selalu tergantung kepada   gurunya.
Implementasi  pendekatan  saintifik  siswa  lebih  aktif  dibandingkan  dengan guru, guru sebagai penyaji  selanjutnya siswa  yang  mencari sediri dan  mengalami sendiri  ketika  melakukan  observasi.  Sistem  belajar  seperti  itu  bisa  memberikan pengalaman  secara  langsung  kepada  siswa  dan  bila  siswa  mendapatkan  kesulitan maka siswa menanyakan kepada guru terkait dengan apa yang menjadi kesulitanya tersebut.
Pak Kastowo, dia mendefinisikan pendekatan saintifik “ pendekatan  yang dimulai dari pengamatan dulu, terus pertanyaan, kemudian percobaan,  kemudian  menyimpulkan  dan  nanti  akan  tahu  hasilnya  itu  lebih baik”. 20
Menurut  pendapat  di  atas,  pendekatan  saintifik  dimulai  dari  percobaan, dimana percobaan atau exsperimen yaitu kegiatan terinci yang direncanakan untuk
19 Hasil wawancara pada hari selasa tanggal 17 januari 2015,  jam 10:30-11:00
20 Hasil wawancara pada hari selasa tanggal 5 januari  2015. jam 10:10-10:30
menghasilkan  data  untuk  menjawab  suatu  masalah  atau  menguji  suatu  hipotesis. Experimen merupakan jawaban dari suatu hipotesis atau dugaan ayng sudah dibuat oleh  guru  atau  siswa,  seperi  pada  pokok  bahasan  gundukan  yang  mempunyai pohon atau rumput dengan yang tidak mempunyai rumput bila dialiri air apa yang akan terjadi terhadap dua gundukan tersebut. Siswa untuk mengetahui jawaban itu harus  melakukan  experimen  apakah  gundukan  yang  mempunyai  rumput  tersebut akan hancur atau sebaliknya. Hasil percobaan atau exsperimen tersebut siswa bisa membuat kesimpulan sendiri berdasarkan pengamaanya masing-masing. siswa  sebelum  melakukan  exsperimen  terlebih  dahulu  memperhatikan seperti  :  a)  siswa  harus  mengadakan  percobaan,  maka  jumlah  alat,  bahan  atau materi percobaan harus cukup bagi siswa. b) Agar eksperimen itu tidak gagal dan siswa  menemukan  bukti  yang  menyakinkan  atau  memungkinkan  hasilnya  tidak membahayakan,  maka  kondisi  alat  dan  mutu  bahan  percobaan  yang  digunakan harus  baik  dan  bersih.  c)  siswa  perlu  teliti  dan  konsentrasi  dalam  mengamati proses  percobaan,  maka  perlu  adanya  waktu  yang  cukup  lama  sehingga  mereka menemukan  pembuktian  kebenaran  dari  teori  yang  dipelajari  tersebut.  d)  Siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar dan  berlatih,  maka perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka di samping memperoleh pengetahuan, pengalaman serta keterampilan,  juga  kematangan  jiwa  dan  sikap  perlu  diperhitungkan  oleh  guru dalam memilih objek eksperimen itu.
Melihat  dari  beberpa  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  tersebut,  peran  guru sangat diperlukan, sebab dengan bimbingan guru yang profesional maka hasil dari exsperimen  siswa  menjadi  baik  dan  bisa  dipertanggung  jawabkan  secara  ilmiah. Selain  dari  hasil  tersebut,  siswa  juga  bisa  membuat  kesimpulan  secara  baik  dan benar berdasarkan dari hasil experimenya tersebut.
Siswa  di  dalam  pendekatan  saintifik,  diarahkan  untuk  mengamati  suatu benda,  dari  pengamatan  tersebut,  akan  muncul  pertanyaan-pertanyaan  dari  siswa, dengan  pertanyaan  tersebut  siswa  semakin  bertambah  pengetahuannya  terhadap apa  yang  sedang diamati. Siswa  melakukan percobaan-percobaan, dari percobaan tersebut siswa  mendapatkan kegiatan yang lebih baik dibandingkan dengan tidak menggunakan langkah-langkah tersebut dalam pembelajaran. Adapun menurut Kepala Sekolah SD Muhammadiyah:
“di  dalam  pendekatan  saintifik  itu  kan  ada  menalar,  adanya  menanya, mendiskusikan dan mengomunikasikan” 21
berdasarkan pendapat di atas, pendekatan  saintifik  yang ada unsur  menalar, menanya,  mendiskusikan  dan  mengomunikasikan.  Siswa  di  dalam  kegiatan menalar,  diberikan  kesempatan  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  seluas-luasnya sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  hal  pembelajaran  begitu  juga  dengan menanya.  Menanya  merupakan  awal  siswa  untuk  mengetahui  hal-hal  yang dipelajari. Siswa dalam menanya  khususnya di kelas rendah (I dan II) masih sulit
21 Hasil Wawancara Pada Hari Selasa Tanggal 5 januari  2015. Jam 09:30-10:00
untuk  melakukan  pertanyaan,  ini  yang  menjadi  keluhan  bagi  para  guru  dalam implementasi pendekatan saintifik tersebut, begitu juga di kelas tinggi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan,  guru  SD Muhammadiyah  Demangan  Baru  Yogyakarta  sudah  mengetahui  dan  memahami konsep  dari  pada  pendekatan  saintifik,  seperti  langkah-langkah  dalam pembelajaran dan menggunakan pendekatan saintifik didalam proses pembelajaran.
Langkah-langkah  menggunakan  pendekatan  saintifik,  semua  guru  sudah mengetahui  bila  dilihat  dari  hasil  wawancara  di  atas,  dimana  siswa  harus mengamati/observasi,  menanya,  membuat  kesimpulan,  dan  lain-lain.  Guru  di  SD Muhammadiyah  sudah  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran.
Kelebihan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik, seperti  yang  dikatakan  oleh  Pak  Kastowo,  S.Pd,  guru  kelas  IV  pada  hari  Selasa tanggal 5 januari jam 10:00-10:30.
“Dengan menggunakan pendekatan saintifik siswa mencoba dan hasilnya  yang nyata, jadi anak tidak mengira-ngira, hasilnya lebih kongkrit dan lebih baik”.
Berdasaraka  pendapat  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  siswa  diarahkan  untuk  melakukan  percobaan atau exsperimen terkait dengan pokok bahasan  yang diajarkan kemudian hasilnya tersebut  bisa  dipertanggung  jawabkan  dengan  mengabdikan  dokumen-dokumen seperti  photo,  dengan  seperti  itu  maka  anak  tidak  dibuat  mengira  dalam  hal pembelajran,  siswa  merasakan  langsung  pembelajarannya  dan  langsung berhadapan dengan  media pembelajaran tersebut, selanjutnya  ini akan  berdampak positif  pada  hasil  kerja  siswa,  baik  itu  dari  kesimpulan  dan  tugas  yang  diberikan oleh gurunya. Pak Triyanto juga mengatakan :
“Dengan  pendekatan  saintifik,  anak  bisa  berkembang  secara  mandiri,  tidak harus  tunggu  dijelaskan  tetapi  mencari  sendiri  selain  itu  Lebih  mudah  anak- anak diarahkan, anak-anak mencari tahu.”.
Berdasarkan  penjelasan  pak  Triyanto  tersebut,  peserta  didik  bisa  secara mandiri dalam mencarai sumber lain terkait dengan sub pokok bahasan seperti ke perpustakaan, dengan seperti itu anak menjadi lebih kreatif tidak hanya menunggu dijelaskan oleh guru. Pak Triyanto juga mengatakan siswa lebih mudah diarahkan atau  diajarkan  karena  sudah  mencari  terlebih  dahulu  sumber-sumber  yang  lain seperi dari koran, buku dan lewat internet sehingga dalam proses pembelajarannya lebih  menyenangkan guru  hanya  mengarahkan,  bila siswa  mendapatkan kesulitan dia mengajukan pertanyaan keteman sejawat atau kegurunya langsung.
Menggunakan pendekatan saintifik  siswa  lebih rajin dalam  mencari sumber sendiri.  Guru  menyiapkan  bahan,  kemudian  siswa  yang    mengembangkannya.
Guru  di  dalam  kelas  mengawasi  kegiatan  siswa  dan  membimbingnya,  dimana tempat siswa tidak mengerti maka bisa ditanyakan. Pak triyanto juga menambahkan:
“Dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  guru  lebih  santai,  sebab  siswa yang  lebih  aktif    dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanya  membimbing, mengarahkan, bila pendekatan saintifik itu benar-benar di terapkan”. 22
Pendekatan  saintifik  bila  digunakan  oleh  guru  atau  sekolah  dalam  proses pembelajaran,  guru  lebih  santai  sebab  guru  hanya  mengarahkan  saja  atau memberikan  jalan  kepada  siswa  kemana  arah  proses  pembelajarannya  sehingga guru menjadi lebih santai dibandingkan dengan pendekatan-pendekatan yang lain.
Pendekatan saintifik sangat mudah dan guru lebih santai bila benar-benar di terapkan  dengan  sebaik-baiknya,    Ibu  Syarifah  S.Pd,  guru  kelas  VI  mengatakan sebaliknya .
“Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  VI  semester  II,  bukan  siswa  yang  lebih aktif akan tetapi guru, karena di kejar oleh waktu”.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  waktu  di  kelas  VI  lebih  sedikit dibandingkan  dengan  kelas  V  kebawah,  disebabkan  kelas  VI  waktu  untuk mempelajari  materi  lebih  sedikit,  karena  waktunya  di  gunakan  untuk mempersiapkan  Ujian  Nasional,  itu  sebabnya  waktu  menjadi  lebih  sedikit dibandingkan dengan adek-adek kelasnya.
Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  pada  hari  Selasa  tangal  5 Januari 2015 pukul 09:30-10:00,
“Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik khususnya di kelas I dan II itu masih sulit, karena tidak tahu apa yang harus dia tanyakan, dia amati, dan juga untuk memancing siswa untuk bertanya, akan tetapi di kelas-kelas atas (III, IV, V, VI) sudah bisa, karena sudah paham apa yang harus dia tanyakan”. Ibu Syarifah S.Pd, guru kelas VI juga mengatakan
“Ketika kita menemukan anak yang kurang aktif, kreatif, ya sulit juga mas, jadi cara  mengatasinya  ya  memancing  emosi  anak-anak  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan”.
Dari  pendapat  di  atas  antara  Kepala  Sekolah  dengan  Ibu  Syarifah,  ada kejanggalan. Ibu Kepala Sekolah mengatakan tempat sulit hanya di kelas I dan II, sebab  siswa  sulit  untuk  bertanya  sedangkan  di  kelas  selanjutnya  sudah  bisa. Sedangkan Ibu Syarifah mengatakan,
“Kita kesulitan ketika menemukan siswa yang tidak aktif”.
Siswa yang tidak aktif bukan hanya terdapat di kelas I dan II akan tetapi terdapat juga  di  kelas  VI.  Ibu  Syarifah  dan  kepala  sekolah  mempunyai    kesamaan  cara
22 Hasil wawancara pada hari selasa tanggal 17 januari.
untuk mengatasinya dengan memancing siswa untuk bertanya, dengan cara seperti itu siswa akan menjadi aktif di dalam kelas.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan,  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  di  SD  Muhammadiyah  sudah  berjalan  dengan baik  dan  menggunakannya  di  dalam  proses  pembelajaran,  itu  terbukti  dari  hasil wawancara dan beberapa gambar dalam melakukan pembelajaran.
2. Pelaksanaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA. Implementasi  pendekatan  saintifik  pembelajaran  IPA  pada  tema  6 sub  tema  2  pokok  bahasan  3  prediksi  atau  perkiraan  antara  gundukan yang ada tumbuhan dengan yag tidak ada.
Pelaksanaan pembelajaran.

## Kegiatan awal
Berdasarkan  dari  hasil  observasi,  kegiatan  pembelajaran  pada  pokok bahasan  prediksi  gundukan  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Sebelum  memulai proses  pembelajran  terlebih  dahulu  siswa  melakukan  sholat  dhuha  secara berjamaah  di  musholla  sekolah,  akan  tetapi  pada  saat  itu  siswa  kelas  IV  tidak mendapatkan  giliran  untuk  sholat  dhuha  sehingga  dia  membaca  al-qur’an  di dalam kelasnya.
Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Demangan  Yogyakarta  merupakan  salah satu  sekolah  yang  selalu  mengedepankan  agama.  Siswa  sebelum  masuk  kelas terlebbih dahulu sholat dhuha secara berjama’ah di musholla SD dan membaca al-qur’an di dalam kelas masing-masing.
Kegiatan inti
Kegiatan  inti  implementasi pendekatan saintifik pada  muatan IPA pokok bahasan memprediksi gundukan adalah sebagai berikut:
a) Pengamatan
Pembelajaran  IPA  pokok  bahasan  gundukan,  pada  kegiatan  awal  guru menanyakan kepada siswa tentang gundukan seperti di bawah ini:
Guru : Apa itu gundukan ?
Siswa I  : Tanah yang bertumpuk-tumpuk pak. Siswa II   : Tanah yang lebih tinggi sedikit. Siswa III : Tanah yang seperti gunung.
guru  melakukan  tanya  jawab  seperti  itu  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa,  sejauh  mana  pemahamannya  tentang  gundukan,  sehingga  pada proses  pembelajaran  nantinya  siswa  dapat  membangun  pengetahuan  tentang gundukan.  Melihat  dari  jawaban  siswa  tersebut,  maka  sebagian  dari  siswa sudah  mengetahui  apa  itu  gundukan  dan  ini  sangat  bermanfaat  dalam berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  memberikan  penjelasan tentang gundukan kepada siswa, agar siswa lebih memahami tentang gundukan.
b) Menanya.
Guru  memberikan  kesempatn  kepada  siswa  untuk  mengembangkan pertanyaan  seputar  gundukan.  Guru  sebagai  langkah  awalnya  memberikan stimulasi kepada siswa, memberikan pertanyaan dasar seputar gundukan.
Guru    :  Bila  terjadi  hujan,  maka  pada  gundukan  tanah  yang  mempunyai rumputan atau pohan airnya diserap oleh pohon atau tidak ?
Siswa    : Diserap pak.
Guru     : Bagaimana dengan yang tidak mempunyai pohon ?
siswa    : Tidak ada yang menyerapnya pak.
Guru    :  Terus  bagaimana  bentuk  gundukan  yang  mempunyai  rumput  atau pohon, apakah akan tetap atau meleleh ?
Siswa   : Tetap pak.
Guru    : Terus bagaimana dengan yang tidak mempunyai pohon atau rumput siswa I : Tanahnya akan meleleh pak,
Siswa II  :Hancur pak, Siwa III  : Tidak berbentuk lagi pak.
Siswa  diminta  nntuk  bergantian  mengajukan  pertanyaan  seputar gundukan.  Pertanyaan  tidak  selalu  dijawab  oleh  guru,  guru  juga  meberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  temannya.  Kegiatn  ini berlangsung beberapa menit sampai tidak ada lagi siswa yang bertanya.
c) Menalar
Siswa  sudah  mengetahui  tetang  manfaat  akar  bagi  tanah  yaitu  untuk menyerap  air,  untuk  mencegah  terjadinya  longsor.  diharapkan  siswa  tidak sembarangan  menebang  pohon,  sebab  dapat  berdampak  buruk  bagi  manusia. Guru  juga  bisa  mengajak  siswanya  untuk  melakukan  penghijauan  demi menjaga  alam  dari  bahaya,  seperti  tanah  longsor  dan  banjir.  Pembelajaran dengan  seperti  itu  pada  pokok  bahasan  menalar  gundukan  dapat  bermanfaat bagi siswa.
d) Mencoba
Mencoba  merupakan  kegiatan  yang  membutuhkan  eksen,  selain  itu  juga membutuhkan  media.  Proses  pembelajaran  di  kelas  IV  guru  kurang  sekali memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  eksperimen  atau percobaan.  Guru  juga  tidak  membawakan  media  kedalam  kelas  yang  terkait dengan  pokok  bahasan  pada  saat  proses  pembelajara,  sehingga  kegiatan mencoba ini jarang dilakukan oleh siswa.
Sekolah  dasar  Muhammadiyah  pada  kelas  IV  pada  pembelajaran  IPA kegiatan  mencoba,    guru  belum  sepenuhnya  menggunakan  pendekatannya dalam  proses  pembelajaran,  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  guru belum  kreatif  membuat  media  pembelajaran,  membutuhkan  biaya  besar  untuk mendatangkan media tersebut dan waktu yang selalu sedikit.
e) Membentuk jejaring ( Networking )
Membentuk jejaring pada muatan IPA pokok bahasan memprediksi dapat ditemukan  pada  bagaimana  siswa  memberikan  kesimpulan  terkait  dengan materi  pembelajaran,  selain  itu  bisa  juga  dilihat  pada  keberanian  siswa mengungkapkan secara lisan hasil kesimpulannya.
3. Kendala yang dihadapi ketika menggunakan pendekatan saintifik.
Berbagai  model  pendekatan  pembelajaran,  apakah  itu  CTL,  PAIKEM, PAKEM, saintifik, dan lain-lain, semuanya tergantung dari situasi dan keadaan pendekatan  tersebut  diterapkan.  Seseorang  tidak  bisa  mengatakan  bahwa pendekatan  ini  paling  cocok,  akan  tetapi  dilihat  terlebih  dahulu  dimana pendekatan tersebut diterapkan, pada mata pelajaran apa pendekatan diterapkan, selain  itu  siswanya  seperti  apa,  apakah  akan  bisa  mengerti  dengan  pendekatan ini,  itu  yang  menjadi  pertimbangan  dalam  memilih  pendekatan.  Selain  faktor tersebut, guru juga sangat menentukan apakah guru tersebut sudah paham betul dengan  pendekatan  yang  akan  digunakan,  selain  itu  apa  guru  sudah  membaca terkait dengan penelitian yang sudah menggunakan pendekatan tersebut.
Pendekatan saintifik merupakan salah satu dari sekian banyak pendekatan yang  digunakan  dalam  dunia  pendidikan.  Dalam  hal  implementasinya  sudah tentu  ada  kendala-kendala  dalam  hal  pelaksanaanya,  apakah  itu  dari  guru sendiri atau dari siswa. Adapun kendala pada implementasi pendekatan saintifik di  SD  Muhammadiyah  bisa  diihatnya  dari  dua  sisi  yaitu  dari  guru  sendiri  dan dari siswanya.
Guru  di  SD  Muhammadiyah  Demangan  Baru  ketika  melakukan implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran  yang  menjadi kendala sebagaimana yang dikatan oleh pak kastowo:
“Terkait  sarana  prasarana  memang  ini  kita  terkendala  sekali  karna  peralatan. Peralatan-peralatan  yang  IPA  itu  agak  kurang  untuk  perakteknya,  kalau  hanya KIT, KIT itu yang batu-batuan ya mungkin,tetapi memakai yang lain-lainya itu kita  kurang. Untuk  mengatasi  hal  kekurangan  dalam  praktek,  apakah  ada langkah-langkah yang dilakukan baik dari guru, sekolah atau pemerintah pak ? ini yang praktek itu kalau kurikulum 2013 terus terang saja dari pemerintah itu belum  ada,  ya  sekolah  menyediakan  sendiri,  berusaha  sendiri  apa  yang  mau dipakai  ya  sudah  kita  mengeluarkan  biaya  sendiri  untuk  mencarinya,  jadi pemerintah  belum  ada  untuk  yang  kurikulum  2013  jadi  mungkin  fokusnya mungkin baru ini proses pembelajaranya itu, tapi yang untuk prakteknya belum, mungkin belum dipikirkan”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  kendala  yang  paling  sering dihadapi  oleh  guru  yaitu  terkait  dengan  alat  dalam  prakterk,  sebab  dalam melakukan  experimen  guru  dan  siswa  membutuhkan  yang  namanya  alat  dan bahan,  akan  tetapi  dari  pemerintah    tidak  ada  bahan  dan  alat  yang  disediakan sehingga  guru  merasa  kesulitan  dalam  hal  melakukan  exsperimen. Mengantisipasi  tersebut,  sekolah  mengeluarkan  biaya  melalui  dana  Bantun
Oprasional  Sekolah  (BOS),  akan  tetapi  sebelum  ada  dana  BOS  sekolah mengelaurkan sendiri dari anggaran sekolah dan biayanya lumayan besar.
Selain  darai  bahan  dan  alat  yang  menjadi  keluar  para  guru  dalam ipleenasi  pendekatan  saintifik  selama  proses  pembelajran,  selanjtnya  terkait dengan waktu dan penilaian.
“Itu  kan  dengan  cara  pengamatan,  memberikan  sebuah  proses  pembelajaran. Dalam  kurikulum  2013  sebenarnya  dalam  konteks  teorinya  sih  bagus,  tetapi, karena  disitu  mencakup  keseluruhan  dari  apa-apa  yang  bisa  kita  berikan, sehingga anak  bisa berkembang secara  mandiri, tidak harus tunggu di  jelaskan tetapi  mencari  sendiri.  Dengan  kita  memberikan  bahan/alat  untuk  mengamati, untuk dia mencari tahu, apa yang dia tidak tahu di tanyakan dengan sendirinya akan  muncul  apa  yang  dia  cari  gitu  lo,  ya  tidak  harus  di  jelaskan  dengan  cara ceramah, kelemahannya itu satu, keterbatasan waktu dan proses penilaian”. Berdasarkan hasil wawancara dengan pak triyantor tersebut diatas, dalam hal  teori  sangat  baik  seperti  guru  tidak  hanya  menggunakan  metode  ceramah akan  tetapi  mengguakan  pendekatan-pendekatan  yang  lain,  akan  tetapi  dalam waku  proses  pembelajarannya  waktu  yang  diberikan  per  sub  tema  hanya  satu jam  (2x35  menit),  sehingga  proses  pembelajrannya  kurang  efesian,  sedangkan utnuk  melakukan  obsevasi,  experimen,  menalar,  membuat  kesimpulan membutuhkan  waktu  minimal  dua  jam.  Mengatasi  kekurangan  waktu  tersebut guru  melakukan  observasi  diluar  jam  sekolah  seperti  waktu  libur,  guru  dan siswa  pergi  ke  kebun  binatang  untuk  melakukan  observasi  terkait  dengan binatang  jika  pokok  bahasannya  tentang  hewan,  dalam  observasi  tersebut  gur menyediakan lembar observasi yang harus diisi oleh siswa, setelah siswa selesai mengerjakannya diserahkan kembali ke gurunya sebagai nilainya.
Guru  juga  merasa  kesulitan  dalam  hal  penilian,  bila  kita  melihat  dalam bentuk  penilaianya,  guru  harus  menilai  siswa  setiap  hari  mulai  dari  dalam sekolah dan luar sekolah, sehingga guru merasa kusilatan dan dalam menyipkan bahan pembelajarannya menajdi tidak fokus dan ini bisa menajdi kendala dalam impleemasi pendeaktan saintifik.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  disimpulkan  kendala-kendala  yang dihadapi guru dalam implementasi pendekatan saitifik yaitu :
a. Waktu
Waktu  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  hal  pembelajaran, dengan  waktu  pembelajaran  bisa  maksimal  dan  juga  tidak  maksimal.  Hal tersebut  dapat  berimbas  terhadap  pendekatan  yang  digunakan.  Guru  dalam hal implementasi pendekatan saintifik, ini yang menjadi kendalanya. Waktu per  pokok  bahasan  hanya  satu  jam,  sedangkan  waktu  yang  dibutuhkan minimal dua jam per pokok bahasan sebab akan melakukan pengamatan.
b. Siswa kurang aktif
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SD  Muhammadiyah,  yang  menjadi kendala  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  dimana  ketika  seorang  guru  menemukan  siswa  yang  kurang  aktif, tidak mau bertanya, malas dan kurang respon terhadap pembelajaran.
c. Media pembelajaran
Pengadaan  media  juga  menjadi  kendala  dalam  hal  implementasi pendekatan  saintifik,  dimana  tidak  semua  media  pembelajaran  bisa  dibawa kesekolah, seperti sawah, gunung dan  hutan,  itu semua tidak  mungkin guru membawanya ke sekolah. Sedangkan dalam hal pendekatan saintifk faktanya siswa dihadapkan dengan hal-hal  yang nyata. Maka untuk mengatasi semua itu,  siswa  dan  guru  melakukan  pembelajaran  diluar  jam  kelas,  seperti  hari libur,  pergi  bertamasya  ke  tempat  yang  sudah  dipelajarinya  sambil  guru memperkenalkan  kepada  siswa.  Sedangkan  untuk  membawa  siswa  keluar tersebut  membutuhkan  biaya  banyak,  untuk  itu  ini  juga  menjadi  kendala dalam hal implementasi pendekatan saintifik.
d. Dari siswa Berdasarkan hasil perbincangan dengan siswa ketika selesai pembelajaran,  siswa  merasa  kesulitan  dimana  ketika  mengerjakan  tugas  atau latihan,  sebab  tidak  semua  jawaban  pada  lembar  bacaan  yang  diberikan  ada, akan  tetapi  ada  juga  yang  ada.  Ini  menjadi  kendala  yang  dirasakan  oleh  siswa dalam  hal  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Selain  itu,  siswa  juga merasakan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  buku  LKS  belum  juga datang  yang  dari  pemerintah,  sehingga  proses  pembelajarnnya  kurang maksimal.  Ini  juga  yang  menjadi  kendala  dalam  hal  implementasi  pendekatan saintifik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  di  atas,  penelitian  di  SD Muhammadiyah  dalam  implementasi  pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  pada pembelajaran IPA dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  wawancara,  Persepsi  guru  di  SD  Muhammadiyah  tentang pendekatan saintifik bagus. Guru sudah mengetahui dan mengerti tentang teori dan  konsep  pendekatan  saintifik,  sebab  guru  di  SD  Muhammadiyah  sudah beberapa  kali  mengitui  pelatihan  dan  wokshop.  Pemahaan  dan  terori  tentang pendekatan saintifik sudah tidak diragukan lagi.
2. Berdaarkan  hasil  observasi,  implementasi  pendekatan  saintifik  di  SD Muhammadiyah  pada  pembelajaran  IPA.  Guru  sudah  melakukan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  cara  dan  prosedurunya  mulai  dari  observasi, menanya, menalar dan membuat jejaring. Guru dalam implementasi pendekatan saintifik  ada  beberapa  yang  belum  sempurna  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  tersebut,  seperti  dalam  hal  mengamati,  guru  kurang  sekali membawakan  media  pada  saat  proses  pembelajaran.  Melihat  hal  seperti  itu,
implementasi  pendekatan  saintifik  di  SD  Muhammadiyah  belum  sepenuhnya sempurna di terapkan dalam proses pembelajaran.
3. Berdasarkan hasil wawancara, kendala yang dihadapi guru seperti:
a. Waktu yang sangat sedikit sehingga proses pembelajarannya menjadi kurang efisien.
b. Selain waktu, guru juga mengeluh bila menemukan siswa yang kurang aktif di  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  kurangnya  minat    bertanya,  sehinga guru berusaha untuk membuat siswanya tersebut menjadi aktif.
c. Media  juga  menjadi  dalam  pendekatan  saintifik,  sebab  pemerintah  tidak menyiapkan  media  sehingga  guru  harus  membuat  medianya  sendiri.  Dalam hal media tidak semuanya bisa dibawa kedalam kelas seperti gunung, hutan, dan  lain-lain.  Guru  dalam  mensiasati  hal  seperti  itu,  guru  melakukan tamasya ke tempat-tempat seperti yang dipelajarinya. Guru Untuk membawa siswa  ketempat  tersebut  membutuhkan  biaya  yang  lumayan  besar,  ini  juga yang menjadi kendala  dalam hal implemntasi pendekatan saintifik.
A. Saran-saran
Berdasarakan  kesimpulan  tersebut  di  atas,  maka  saran-saran  berikut  dapat dijadikan  pertimbangan  sebagai  bentuk  optimalisasi  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik pada pembelajara IPA:
1. Sekolah /madrasah
Sekolah  yang  maju  adalah  sekolah  yang  mau  mengikuti  perkembangan dunia  pendidikan,  untuk  itu  SD  Muhammadiyah  perlu  meningkatkan pembelajaranya  baik  itu  dari  guru  yang  lebih  profesional  agar  pendidikanya menjadi lebih baik.
2. Guru
a. Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mau  menerima  perubahan,  melakukan pertumbuhan,  dan  perkembangan  dalam  dunia  pendidikan,  untuk  itu  guru perlu  sekali  merubah  gaya  dan  bentuk  mengajarnya,  karena  pendekatan dalam  belajar  itu  tidak  hanya  satu  akan  tetapi  banyak  dan  juga  diharapkan selau  melakukan trobosan-trobosan dalam  bentuk gaya-gaya  mengajar  yang baru.
b. Guru  dalam  mengajar  sebaiknya  diikuti  dengan  media  pembelajaran  yang dapat  dilihat,  karena  dengan  media  siswa  menjadi  lebih  tertantang  dan tertarik dalam proses pembelajaran.
3. Siswa
a. Peserta  didik  hendaknya  lebih  aktif  dari  yang  sebelumnya  agar  proses pembelajaranya menjadi lebih baik.
b. Peserta  didik  sebaiknya  lebih  banyak  membaca  baik  dari  koran  atau  dari buku-buku  yang  lain  yang  terkait  dengan  pembelajaran  yang  dipelajari  di kelas dengan tujuan agar ilmu atau wawasanya menjadi lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu , Bandung; Remaja Rosdakarya, 2014.
Abdul  Majid  &  Chaerul  Rochman, Pendekatan  Ilmiah  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013 ,Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Abuddin  Nata, Pemikiran  Pendidikan  Islam  &  Barat ,  Jakarta,  PT  Raja  Grapindo Persada: 2013.
Agus  Wasisto  Dwi  Doso  Warso, Pola  Penjaminan  Mutu  Proses  Pembelajaran  IPA Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kabupaten  Klaten  Jawa  Tengah ,  Disertasi:  UIN Sunan Kalijaga, 2012.
Amiruddin  Hatibe, Ilmu  Alamiah  Dasar ,  Yogyakarta:  Suka-Press  UIN  Sunan Kalijaga , 2012.
Anas Sudijono , Pengantar  Evaluasi  Pendidikan, Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,
2005.
Cucun Novianti, The Power Of Success, Dinamika media, 2011.
Darmaningtiyas,  Makalah  Dalam  Seminar  Pendidikan  dengan  Tema “Kurikulum 2013:  Persepektif  Ideology,  Filosofi,  Dan  Politik  Pendidikan  Nasional” yang Diselenggarakan  oleh  DEMA-F  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan Kalijaga,  di  Gedung  Convention  Hall  Lantai  Dasar,  Pada  Hari  Senin  Tanggal 12 Mei 2014  Pukul 08:00 Sampai Jam 11: 30.
Dariyanto ,  Badrus  Samsul  Fata,  Abi,  John  Rinaldi, Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2009.
Imam  Suprayogo,  Tobroni, Metodologi  Penelitian  Sosial-Agama, Bandung:  Remaja Rosdakarya, Cet. Ke 2, Oktober  2003.
Indah Kosmiah, Belajar Dan Pembelajaran , Yogyakarta: Teras, 2012.
Juhaya S. Praja, Filsafat  dan Metodologi  Ilmu dalam Islam, Jakarta Selatan:  Teraju, 2002.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2013.  Konsep  Pendekatan Scientific. Diklat Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013
M.  Hosnan, Pendekatan  Sceintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 , Bogor, Ghalia Indonesia: 2014
Mohammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan ,  Bandung: Angkasa, 1992.
Moh.  Arif, Konsep  Dasar  Pembelajaran  Sains  Di  Sekolah  Dasar/MI ,  Yogyakarta: IAIN Tulunggung Press, 2014.
Moh.  Yamin  dan  Vivi  Auliya, Meretas  Pendidikan  Toleransi ,  Malang:  Madani Media, 2011.
Muhaimin, Dkk, Pengmbangan (KTSP) Pada Sekolah & Madrasah, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.
Muhammad Zaini, Pengembangan Kurikulum, Yogyakarta: Teras, 2009.
Mulyasa, E. Menjadi Kepala Sekolah Professional dalam Konteks Penyuksesan MBS Dan KBK , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
M. Lazim, Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Kurikulum 2013
-------------Pengembangan dan  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.
Noeng  Muhadjir, Metode Penelitian  Kualitatif, Edisi  IV, Yogyakarta:  Rake Sasaran, 2000.
Norman K. Denzin Dan Yvonna S. Lincoln, Handbook Of Qualitative Research, Alih Bahasa  Dariyanto,  Badrus  Samsul  Fata,  Abi,  John  Rinaldi, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Nova  ArdyWiyani, Pendidikan  Karakter  Berbasis  Iman  dan  Taqwa ,  Yogyakarta: Teras, 2012.
Nurin  Sapil, Penerapan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  di  Raudhatul  Athfa  (RA) UIN SunanKalijaga, Tesis: UIN SunanKalijaga, 2010.
Rahmat  Raharjo, Pengembangan  &  Inovasi  Kurikulum, Yogyakarta:  Baituna Publishing, 2012
Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum2013, Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Ridwan Husain, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di MAN Sanana  Kabupaten  Kepulauan  Sula  Maluku  Utara ,  Skripsi:  UIN  Sunan Kalijaga, 2009.
Rusman, Manajemen Kurikulum, Jakarta: PT Raja Grapindo Persada, 2009.
Setiawan  Rizema  Putra, Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains, Yogyakarta: Diva Press, 2013.
Sholehah  Hidayat, Pengembangan  Kurikulum  Baru, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013.
Siti Fatonah & Zuhdan K. Prasetyo, Pembelajaran Sains , Yogyakarta, Ombak: 2014.
Sri Minarti, Manajemen Sekolah, Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2011.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R  &  D, Bandung:  Alfabeta, 2013.
Sugiyono ,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2013.
Sumaji, Pendidikan Sains Yang Humanis, Yogyakarta: kanisius, 1998.
Suparlan Suhartono, Filsafat Pendidikan , Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2009.
Suyanto dan Hariyanto, Belajar Dan Pembelajar , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012
Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar , Jakarta: PT Indeks, 2011.
WinaSanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta: Prenada Media Group, 2010.
Zainal  Arufin, Konsep  dan Model  Pengembangan  Kurikulum, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011.
http:  sdmuhdemangan.blogspot.com/p/sejarah.html.  diakses  minggu  1  januari  2015 pukul 21:1