SEJ (School Education Journal)
Vol. 9 No. 4 Desember 2019
PENGARUH KONSELING KELOMPOK PENDEKATAN ANALISIS TRANSAKSIONAL TERHADAP INTERAKSI SOSIAL SISWA DENGAN TEMAN SEBAYANYA
Rafael Lisinus Ginting, Asiah, Mutiara Indah Sari Nasution Surel: rafaelginting@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  transactional analysis  group  counseling  approach  in  improving  the  ability  of  students' social  interaction  with  their  peers.  The  subjects  in  this  study  were  9  high school  students  who  had  low  social  interaction.  The  research  data  were collected  using  a  non-test  instrument  in  the  form  of  a  social  interaction questionnaire,  consisting  of  50  valid  statements  and  a  reliability  level  of 0.928. From the analysis results obtained an average student pre-test data = 154.7 including the low category and standard deviation (SDx) = 3.91, while the  average  student  post-test  data  results  =  166.9  including  the  high  and standard deviation categories (SDy) = 531.00. Hypothesis testing using the level test formula marked Wilcoxon obtained the results of J count = 19 and the price of J table = 6. From the table of critical values J for the Wilcoxon level test mark for n = 9, = 0.05 two-way test J 0.05 = 6. Therefore J (19> 6).  In  accordance  with  the  criteria  for  acceptance  and  rejection  of  the hypothesis, the hypothesis  is accepted if Jcount> Jtable. Thus it was  stated there was an effect of providing group counseling services to the increase in students'  social  interaction  with  peers  through  the  transactional  analysis approach. Hypothesis accepted.
Keywords: Group  Counseling,  Transactional  Analysis,  Social  Interactions, Peer Friends, Student

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  konseling  kelompok pendekatan analisis transaksional dalam meningkatkan kemampuan interaksi sosial siswa dengan teman sebayanya.  Subjek dalam penelitian ini adalah 9 orang siswa Sekolah Menengah Atas yang memiliki interaksi sosial rendah. Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  non  tes berupa  angket  interaksi  sosial,  terdiri  dari  50  butir  pernyataan  yang  telah valid  dan  tingkat  realiabilitas  sebesar  0,928.  Dari  hasil  analisis  diperoleh data pre-test siswa  rata-rata  =  154,7  termasuk  kategori  rendah  dan  standart deviasi (SDx) = 3,91, sedangkan hasil data post-test siswa rata-rata = 166,9 termasuk kategori tinggi  dan standart deviasi (SDy) = 531,00. Uji  hipotesis menggunakan rumus uji jenjang bertanda Wilcoxon diperoleh hasil J hitung = 19 dan harga J tabel = 6. Dari tabel nilai kritis J untuk uji jenjang bertanda Wilcoxon  untuk  n  =  9,    =  0,05  pengujian  dua  arah  J  0,05  =  6.  Oleh karenanya  J  (19  >  6).  Sesuai  dengan  kriteria  penerimaan  dan  penolakan hipotesis,  hipotesis  diterima  jika  Jhitung  >  Jtabel.  Dengan  demikian dinyatakan  ada  pengaruh  pemberian  layanan  konseling  kelompok  terhadap peningkatan interaksi sosial siswa dengan teman sebaya melalui pendekatan analisis transaksional. Hipotesis diterima.
Kata Kunci: Konseling Kelompok, Analisis Transaksional, Interaksi Sosial, Teman Sebaya, Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu proses  pembelajaran  bagi  individu untuk  mencapai  pengetahuan  dan pemahaman yang lebih tinggi mengenai  obyek-obyek  tertentu  dan spesifik.  Selain  itu  pendidikan  juga merupakan  suatu  proses  yang  dapat menghasilkan perubahan, perkembangan kemampuan seseorang dalam membuktikan rasa percaya diri serta  sikap  dan  perilaku  inovatif  dan kuantitatif.
Setiap  individu  (manusia)  akan selalu membutuhkan individu (manusia)  lain dalam menjalani kehidupannya karena pada hakikatnya manusia  adalah  makhluk  sosial  yang tidak  akan  mampu  bertahan  tanpa adanya  bantuan  dari  orang  lain. Individu (manusia) memliki dorongan untuk  mengadakan  hubungan  dengan orang lain, karena manusia mempunyai  dorongan  sosial.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Murray (dalam Bimo, 2002:57) bahwa manusia mempunyai motif atau dorongan sosial. Demikian juga yang dikemukakan oleh McClelland (dalam
Bimo,  2002:  57)  bahwa  dengan adanya  dorongan  atau  motif  sosial pada  manusia,  maka  manusia  akan mencari orang lain untuk mengadakan hubungan.  Dengan  demikian  maka terjadilah  interaksi  antara  individu satu dengan individu yang lainnya.
Bimbingan  dan  Konseling  di sekolah  merupakan  bagian  integral dari  sistem  pendidikan  nasional.
Dengan kata lain pelayanan bimbingan dan konseling pada
dasarnya  membantu  dan  menyokong tercapainya tujuan pendidikan nasional,  yaitu  mewujudkan  individu yang mandiri, yang mampu memanfaatkan potensi yang dimilikinya  secara  optimal  untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi,  dan  kepentingan  kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
Terciptanya  manusia  Indonesia  yang memiliki  ketaqwaan  terhadap  Tuhan YME,  pengetahuan  yang  luas  dan perkembangan kepribadian yang optimal. Sebagaimana yang dijelaskan  oleh  Prayitno  &  Amti (2004:  112)  bahwa  tujuan  bimbingan dan  konseling  adalah  membantu individu  membuat  pilihan-pilihan, penyesuaian-penyesuaian,
dan interpretasi-interpretasi dalam hubungannya  dengan  situasi-situasi tertentu.” Menurut  Soekanto  (2007:55) “interaksi sosial merupakan hubungan-hubungan sosial yang dinamis  yang  menyangkut  hubungan antara orang-perorangan, antara kelompok-kelompok manusia,
maupun  antara  orang  perorangan dengan  kelompok  manusia”.  Apabila dua  orang  bertemu,  interaksi  sosial dimulai  pada  saat  itu.  Mereka  saling menegur,  berjabat  tangan,  saling berbicara atau bahkan mungkin berkelahi.
Aktivitas-aktivitas  semacam  itu merupakan  bentuk-bentuk  interaksi sosial.  Walaupun  orang-orang  yang bertemu  muka  tersebut  tidak  saling berbicara  atau  tidak  saling  menukar tanda-tanda,  interaksi  sosial  telah terjadi,  karena  masing-masing  sadar
akan adanya pihak lain yang menyebabkan  perubahan-perubahan dalam perasaan maupun syaraf orang- orang yang bersangkutan, yang disebabkan oleh misalnya bau keringat, minyak wangi, suara berjalan,  dan  sebagainya.  Semuanya itu  menimbulkan  kesan  di  dalam pikiran  seseorang,  yang  kemudian menentukan  tindakan  apa  yang  akan dilakukannya.
Interaksi  sosial  dibagi  menjadi dua  yaitu  interaksi  sosial  yang  baik dan  interaksi  sosial  yang  buruk. Menurut Hurlock (1988: 255), interaksi  sosial  yang  baik  adalah:  1) dapat  berpartisipasi  dalam  kegiatan yang  sesuai  tiap  tingkatan  usia;  2) mampu dan bersedia menerima tanggung jawab; (3) segera menangani  masalah  yang  menuntut penyelesaian; (4) senang menyelesaikan dan mengatasi berbagai  hambatan  yang  mengancam kebahagiaan; (5) mengambil keputusan dengan senang tanpa
konflik  dan  tanpa  banyak  menerima nasihat; (6) dapat menunjukan amarah secara  langsung  apabila  tersinggung atau  bila  haknya  dilanggar,  (7)  dapat menunjukan  kasih  sayang  secara langsung  dengan  cara  dan  takaran yang  sesuai;  (8)  dan  dapat  menahan emosional.
Sedangkan interaksi sosial yang buruk  menurut  Hurlock  (1988:  265) ditandai dengan: (1) ketidakmampuan menyesuaikan  diri  dengan  situasi sosial;  (2)  tidak  bertanggung  jawab tampak  dalam  perilaku  mengabaikan pelajaran; (3) sifat yang sangat agresif dan sangat yakin pada diri pribadi; (4)
sering  tampak  depresif  dan  jarang tersenyum  atau  bergurau;  (5)  sering tampak  terhanyut  dalam  lamunan;  6) tidak  menunjukkan  kepekaan  besar terhadap  sindiran yang nyata  maupun yang  dibayangkan;  (7)  kebiasaan berbohong  untuk  memenuhi  suatu tujuan;  (8)  memproyeksi  kesalahan pada  orang  lain  dan  mencari-cari alasan  bila  dikritik;  (9)  dan  sikap  iri hati  menutupi  kesalahan  dengan mengecilkan  nilai  dan  hal-hal  yang tidak dapat dicapai.
Teman sebaya adalah anak atau remaja yang kurang lebih berada pada taraf usia yang sama atau berada pada taraf  perkembangan  yang  sama  pula. Manfaat  teman  sebaya  bagi  remaja yaitu:  1)  sumber  dukungan  sosial,  2)
bertindak sebagai sumber pembanding, 3) sumber eksperimentasi. Interaksi  sosial  dengan  teman sebaya  adalah  penting,  karena  dalam proses  belajar,  teman  sebaya  di lingkungan  sekolah  merupakan  salah satu  media  dalam  bertukar  informasi dan  pengetahuan.  Maka  dari  itu, diperlukan  interaksi  yang  baik  untuk memperlancar  proses  belajar  siswa sehingga  dapat  menghasilkan  hasil belajar  yang  baik  yang  didukung dengan  perilaku  yang  baik.  Untuk dapat menjalani interaksi sosial
dengan  orang  lain,  remaja  dituntut untuk  dapat  bertingkah  laku  sesuai dengan sistem sosial yang ada. Setiap masyarakat mempunyai standar bertingkah  laku  yang  pantas  untuk dilakukan  remaja  sebagai  warganya. Keberhasilan remaja menjadi anggota suatu  masyarakat,  ditentukan  oleh
proses  belajar  bertingkah  laku  sesuai nilai  dan  norma-norma  yang  telah digariskan masyarakat dimana remaja tersebut berada.
Remaja  mempunyai  kebutuhan yang  kuat  untuk disukai dan  diterima oleh  teman  dan  kelompok  sebaya yang lebih luas, yang bisa menimbulkan  perasaan  senang  ketika diterima atau stres berat dan kecemasan ketika dilarang masuk dan dikucilkan  oleh  teman  sebaya.  Bagi banyak  remaja,  bagaimana  ia  terlihat oleh  sebayanya  adalah  aspek  yang paling  penting  dalam  kehidupan mereka,  dan  satu  fungsi  yang  paling penting  dari  teman  sebaya  adalah sebagai satu sumber informasi tentang dunia  di  luar  keluarga  (Santrock, 2007: 311).
Remaja  lebih  sering  bersama dengan  teman  sebaya,  maka  dapat dimengerti  bahwa  pengaruh  teman- teman sebaya pada sikap, pembicaraan,  minat,  penampilan,  dan perilaku. Interaksi sosial teman sebaya  dengan  usia  yang  sama memainkan  peran  yang  unik  dan berbeda  antara  individu  yang  satu dengan lainnya (Santrock, 2003:118).
Dari  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Nelly  Oktaviani  pada tahun 2013 yang berjudul Peningkatan  Interaksi  Sosial  Siswa Dengan Teman Sebaya Melalui Layanan  Konseling  Kelompok.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil pretest dan posttest terjadi peningkatan  sebanyak  206  poin.  Ini berarti  terdapat  peningkatan  interaksi sosial  siswa  dengan  teman  sebaya pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6
Metro  meningkat  34,3%  setelah mengikuti  konseling  kelompok.  Hal tersebut membuktikan bahwa konseling  kelompok  efektif  terhadap peningkatan  kemampuan  interaksi
sosial.
Dari  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Nia  Voniati  pada tahun  2017  yang  berjudul  Efektivitas Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Analisis Transaksional  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Interaksi  Sosial  Peserta Didik Tahun Ajaran 2016/2017. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  interaksi  sosial  pada anggota kelompok sebelum mengikuti layanan  konseling  kelompok  adalah 63.6 setelah diberikan layanan konseling kelompok terjadi peningkatan  dengan  hasil  rata-rata skor  adalah  83.6.  Dari  hasil  uji  t paired sample menggunakan program SPSS  versi  16,  hal  ini  dapat  dilihat dari hasil pengujian hipotesis didapatkan  hasil  perhitungan  sebagai berikut,  thitung  =  -9.687  <  t  tabel  = 1.812  dengan  taraf  signifikan  0,05. Jadi  ini  menunjukkan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  maka  dapat disimpulkan bahwa layanan konseling kelompok analisis transaksional dapat meningkatkan  kemampuan  interaksi sosial peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru Bimbingan dan
Konseling  mengungkapkan  bahwa terdapat  40%  dari  30  peserta  didik  di yang memiliki interaksi sosial  rendah dengan  teman  sebaya.  Hal  itu  dapat terlihat  peserta  didik  yang  sangat pendiam,  tidak  mau  berkomunikasi
dengan temannya sehingga dikucilkan dari  teman-teman  sekelasnya,  kurang terlibat  dalam  kelompok  dan  kurang berani  mengemukakan  pendapatnya, sering menyendiri di kelas dan jarang berkumpul  dengan  teman-temannya, dan  berinteraksi  hanya  seperlunya saja.  Hal-hal  tersebut  merupakan bagian  dari  interaksi  sosial  rendah dengan  teman  sebaya  di  lingkungan sekolah.
Dalam bimbingan dan konseling  terdapat  banyak  sekali starategi  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  dalam  mengatasi masalahnya.  Oleh  karena  itu  salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  interaksi sosial dengan kelompok teman sebaya adalah  melalui  konseling  kelompok dengan pendekatan analisis transaksional. Menurut Pauline Harrison (2002)  dalam  Kurnanto,  (2014:  7) konseling kelompok adalah konseling yang  terdiri  dari  4  –  8  konseli  yang bertemu dengan 1 – 2 konselor. Menurut Juntika Nurihsan (2006: 24) konseling kelompok adalah suatu bantuan kepada individu dalam  situasi  kelompok yang  bersifat pencegahan  dan  penyembuhan,  serta diarahkan pada pemberian kemudahan dalam perkembangan dan pertumbuhannya. Digunakannya pendekatan analisis transaksional dalam meningkatkan  kemampuan  interaksi sosial  siswa  dengan  teman  sebaya karena  analisis  transaksional  adalah suatu  penjabaran  atas  apa  yang dilakukan  dan  dikatakan  oleh  orang-
orang  terhadap  satu  sama  lain.  Apa pun yang terjadi diantara orang-orang melibatkan  suatu  transaksi  di  antara perwakilan-perwakilan  ego  mereka. Ketika pesan-pesan disampaikan,
diharapkan ada respons. Kata  transaksi  selalu  mengacu pada  proses  pertukaran  dalam  suatu hubungan. Dalam komunikasi antarpribadi  pun  dikenal  transaksi. Yang  dipertukarkan  adalah  pesan- pesan baik verbal maupun non verbal. Analisis  transaksional  sebenarnya bertujuan  untuk  mengkaji  secara mendalam  proses  transaksi  (siapa- siapa  yang  terlibat  di  dalamnya  dan pesan apa yang dipertukarkan).
Prinsip-prinsip  dalam  analisis transaksional  adalah  upaya  untuk merangsang  rasa  tanggung  jawab pribadi  atas  tingkah  lakunya  sendiri, pemikiran yang logis, rasional, tujuan-tujuan yang realitas, berkomunikasi dengan terbuka, wajar,
dan  pemahaman  dalam  berhubungan dengan orang lain.
Dalam penelitian ini pendekatan analisis  transaksional  dijadikan  alat untuk meningkatkan kemampuan interaksi sosial yang rendah, dikarenakan pendekatan analisis transaksional memiliki kelebihan yaitu dapat meningkatkan kemampuan  interaksi  sosial  siswa yang  mengacu  pada  interaksi,  cara berbicara dan kata-kata yang dipergunakannya  dalam  komunikasi.
Karena  itu,  analisis  transaksional tidak  hanya  berusaha  memperbaiki sikap,  persepsi,  atau  pemahaman tentang dirinya tetapi sekaligus mempunyai sumbangan positif
terhadap  keterampilan  berkomunikasi dengan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian pra-eksperimen  dengan  pendekatan kuantittif. Desain penelitan eksperimen  menggunakan one-group pretest-posttest .  Di  dalam  desain  ini,
diawali  dengan  sebuah  tes  awal
(pretest) ,  kemudian  diberi  perlakuan
(treatment) .
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  MIA  3  SMA Swasta Prayatna Medan Tahun Ajaran 2018/2019 yang berjumlah  30 siswa.  Dalam  hal  ini  pengambilan sampel  berdasarkan  pada  ciri-ciri yang  dimiliki  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yaitu  siswa-siswi  yang memiliki
masalah kemampuan interaksi  sosial  dengan  teman  sebaya yang  dicirikan  sebagai  berikut:1) siswa  yang  dikucilkan  dengan  teman sekelas;  2)  siswa  yang  kurang  berani mengemukakan  pendapat;3)  kurang terlibatnya siswa  di dalam  kelompok;
4)  siswa  yang  sering  menyendiri  di kelas;  5)  siswa  yang  sangat  pendiam dan tidak mau  berkomunikasi dengan teman-temannya, dan; 6) siswa berinteraksi  hanya  seperlunya  saja dan  siswa  yang  jarang  berkumpul dengan teman-temannya. Pengumpulan  data  dilakukan melalui angket yang dibagikan kepada siswa. Angket tersebut mengadaptasi  skala  pengukuran  yang mengacu kepada skala Likert. Pernyataan dari skala yang digunakan memiliki  dua  sifat  yaitu favourable (mendukung
pernyataan) dan
unfavourable (tidak mendukung pernyataan). Setiap pernyataan memiliki empat alternatif jawaban yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju (STS). Untuk pernyataan yang bersifat favourable diberi  rentangan nilai  4  -  1  dan  bersifat unfavourable diberi rentangan nilai 1 - 4. Sebelum menggunakan instrumen anget untuk mengumpulkan data penelitian, sebelumnya  dilakukan  uji  validitas dan  reliabilitas  dengan  menggunakan rumus  korelasi product  moment, dan alpha cronbach. Selanjutnya
diketahui  bahwa  terdapat  50  item pernyataan  valid  dengan  reliabilitas sebesar  0,928.  Pengujian  tersebut dilakukan  terhadap  30  orang  siswa yang  memiliki  karakteristik  sama dengan  subjek  penelitian.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  uji Wilcoxon (Sudjana 2005: 450).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  diperoleh  dari  hasil pre- test pada  9  orang  subjek,  diperoleh hasil  hasil  yang  didapatkan  dari jumlah skor keseluruhan adalah 1393, yang  memiliki  skor  tertinggi  yaitu 172 dan skor terendah yaitu 143. Dari hasil  yang  didapat  pada  tabel  di  atas maka  diperoleh  skor  rata-rata  (M) 154,7  dan  skor  standart  deviasi  (SD) 3,91.
Tabel 1. Hasil Pre Test
Sedangkan data yang diperoleh  dari  hasil post-test pada  9 orang  subjek,  didapatkan  dari  jumlah skor  keseluruhan  adalah  1502,  yang memiliki skor tertinggi  yaitu 175 dan skor  terendah  yaitu  160.  Dari  hasil yang  didapat  pada  tabel di  atas  maka diperoleh skor rata-rata (M) 166,9 dan skor standart deviasi (SD) 531,00.
Tabel 2. Hasil Post Test No  Responden  Skor  Kategori 1 AZ 162 Sedang 2 WA 166 Sedang 3 HT 160 Sedang 4 MZ 175 Tinggi 5 MM 168 Tinggi 6 NS 161 Sedang 7 MR 164 Sedang 8 RS 172 Tinggi 9 TM 174 Tinggi Perbedaan  hasil  skor  pre  test dan post test dapat dilihat pada grafik
berikut.
Grafik 1. Hasil Pre Test dan Post Test Selanjutya untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan perhitungan    uji    jenjang  bertanda
Wilcoxon  yang  dapat  dilihat  pada tabel di bawah.
Tabel 3. Uji Wilcoxon
Responde n X Y  Beda D-Md Pering kat  Tanda Tanda + - (D) AZ 143  162  19 7 1 1 WA 143  166  23 11 2 2 HT 145  160  15 3 3 3 MZ 172  175 3 -9 4 4 MM 164  168 4 -8 5 5 NS 145  161  16 4 6 6 MR 147  164  17 5 7 7 RS 164  172 8 -4 8 8 TM 170  174 4 -8 9 9 Jmlh  1393  1502  109 19 26 Dari  tabel  di  atas  uji  jumlah jenjang  bertanda  positif  =  19  dan jumlah jenjang bertanda negatif = 26.
Jadi, nilai J = 19 yaitu jumlah jenjang No  Responden Skor Kategori 1 AZ 143 Rendah 2 WA 143 Rendah 3 HT 145 Rendah 4 MZ 172 Tinggi 5 MM 164 Sedang 6 NS 145 Rendah 7 MR 147 Rendah 8 RS 164 Sedang 9 TM 170 Tinggi
yang  lebih  kecil.  Nilai  kritis  J  untuk uji jenjang  bertanda  Wilcoxon  untuk
N  =  9, =  0,05,  Jt    =  6. Berdasarkan  hasil  uji  Wilcoxon diperoleh  hasil  bahwa  J  hitung  >  J tabel  dimana  19  >  6.  Dengan demikian  hipotesis  diterima,  artinya bahwa  “Ada  Pengaruh  Konseling Kelompok Pendekatan Analisis Transaksional  Terhadap  Interaksi Sosial  Siswa  Dengan  Teman  Sebaya Pada Siswa.
Berdasarkan  analisis  secara keseluruhan  9  orang  responden terjadi  peningkatan  interaksi  sosial, dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada tes  awal  (pre-test)  diperoleh  skor rata-rata  interaksi  sosial  siswa  154,7
dan setelah pemberian layanan konseling kelompok pendekatan analisis transaksional (post-test) 166,9 maka selisih skor rata-rata 10,9 dengan  persentase  73,56%,  artinya rata-rata  skor  interaksi  sosial  siswa lebih  rendah  sebelum  mendapatkan layanan konseling kelompok pendekatan  analisis  transaksional, dan setelah diberikan layanan konseling kelompok pendekatan analisis  transaksional  maka  interaksi sosial  siswa  menjadi  meningkat (naik).

## Pembahasan
Pelaksanaan penelitian ini sebanyak  7  kali  pertemuan.  Pada pertemuan pertama, peneliti memberikan informasi umum tentang interaksi sosial yang baik dan yang  buruk.  Pada  pertemuan  kedua dilaksanakan  konseling  kelompok dengan  topik  interaksi  sosial,  topik
ini  diambil  sesuai  dengan  indikator adanya  motif  dan  tujuan  yang  sama.
Pertemuan  ketiga  dengan  topik hubungan yang baik dalam berinteraksi, dengan indikator adanya suasana emosional yang sama.
Pertemuan  keempat  dengan  topik interaksi  manusia  sebagai  makhluk sosial,  topik  ini  diambil  sesuai dengan  indikator  adanya  interaksi. Pertemuan  kelima  dengan  topik penyesuaian  diri,  dengan  indikator adanya pimpinan. Pertemuan keenam dengan  topik  norma/aturan  dalam berinteraksi  sosial,  topik  ini  diambil sesuai  dengan  indikator  adanya norma (aturan) eksternal sistem. Dan pada pertemuan ketujuh dengan topik meningkatkan interaksi sosial,
dengan  indikator  adanya  internal sistem.
Adapun  tahapan  yang  peneliti lakukan  adalah  tahap  pembentukan, yang  dimana  peneliti  mengucapkan salam,  menerima  secara  terbuka  dan mengucapkan terimakasih atas kesediaan  anggota  kelompok  dalam mengikuti  kegiatan,  doa  bersama, menjelaskan  pengertian,  tujuan,  dan azaz-azaz konseling kelompok. Tahap peralihan, yang dimana peneliti  menetapkan  topik  yang dibahas (tugas), menanyakan kesiapan  anggota  kelompok.  Tahap kegiatan, yang dimana peneliti melakukan  tanya  jawab  mengenai materi atau topik yang telah ditentukan, peneliti mengatakan bahwa  akan  dilakukan  pendekatan analisis  transaksional,  menjelaskan tentang pendekatan analisis transaksional, melaksanakan
pendekatan  analisis  transaksional,
memberikan  kesimpulan  mengenai pelaksanaan pendekatan analisis transaksional,  dan  melakukan  suatu permainan. Tahapan  terakhir  adalah  tahap pengakhiran,  yang  dimana  peneliti mengatakan  bahwa  kegiatan  akan segera diakhiri, para siswa memberikan kesan dan pesan, menyepakati jadwal pertemuan selanjutnya,  berdoa, bersalaman,  dan menyanyikan lagu sayonara.
Ditinjau  dari  hasil  laiseg  pada  setiap pertemuan ditemukan bahwa anggota kelompok  sudah  memiliki  cara berfikir,  merasa,  bersikap,  bertindak dan  bertanggung  jawab  yang  baik terhadap interaksi sosial siswa dengan teman sebaya. Dengan demikian  terlihat  komitmen  siswa dalam  peningkatan  interaksi  sosial siswa  yang  dibuktikan  dari  hasil angket  post-test  yang  diberikan peneliti yang
menunjukkan peningkatan  interaksi  sosial  siswa dengan teman sebaya. SIMPULAN Hasil analisis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah nilai  Jhitung  =19  dengan    =  0,05
dan  N  =  9  sehingg  nilai  Jtabel  =  6. Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  J hitung > J tabel dimana 19 > 6. Data pre-test  atau  sebelum  pemberian layanan konseling kelompok pendekatan  analisis  transaksional diperoleh skor rata-rata 154,7 sedangkan  data  post-test atau setelah pemberian layanan konseling kelompok pendekatan
analisis
transaksional diperoleh skor rata-rata 166,9,  selisih  dari  skor  rata-rata  pre- test  dan  post-test  sebesar  10,9  dan perubahan peningkatan interval interaksi  sosial  siswa  dengan  teman sebaya setelah diberi layanan konseling kelompok pendekatan analisis transaksional sebesar 73,56%.  Artinya  skor  rata-rata  siswa setelah mendapatkan layanan konseling kelompok pendekatan analisis  transaksional  lebih  tinggi daripada sebelum mendapatkan layanan konseling kelompok pendekatan analisis transaksional. DAFTAR RUJUKAN .
Bimo,  Walgito.  2002. Pengantar Psikologi  Umum .  Yogyakarta: Andi Offset.
Corey,  Gerald.  1995. Teori  dan Praktek  dari  Konseling  dan
Psikoterapi. Semarang:  IKIP Semarang Press. Hurlock, Elizabeth. 1988. Perkembangan  Anak  Jilid  1 . Jakarta: Erlangga.
Kurnanto,  M  Edi.  2014. Konseling
Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Nurihsan,  Juntika.  2006. Bimbingan dan  Konseling  dalam  Berbagai Latar Kehidupan . Bandung: Refika Aditama.
Oktaviani,  Nelly.  2013. Peningkatan
Interaksi  Sosial  Siswa  Dengan Teman  Sebaya Melalui  Layanan Konseling  Kelompok. Skripsi
(diterbitkan)  Lampung.  FKIP
Universitas Lampung.
Prayitno  dan  Erman  Amti.  2004.
Dasar-dasar  Bimbingan dan
Konseling . Jakarta: Rineka
Cipta.
Santrock,  J  W.  2007. Remaja  Edisi
11 Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Soekanto,  Soerjono.  2007. Sosiologi Suatu  Pengantar .  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada.
Sudjana.  2005. Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Rosdakarya. Voniati, Nia. 2017. Efektivitas Layanan  Konseling  Kelompok Dengan Teknik Analisis Transaksional Dalam Meningkatkan Kemampuan Interaksi  Sosial  Peserta  Didik Tahun Ajaran 2016/2017.
Skripsi  (diterbitkan)  Lampung.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Institut  Agama  Islam  Raden
Intan.