## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 3, Desember 2020, page. 33-38 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i3.04

## Pengaruh Pembelajaran IPA Menggunakan Media Puzzle Terhadap Berpikir Kritis Peserta Didik

## Tika Wulandari, Rini Rita T Marpaung, Darlen Sikumbang
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr.
Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia email: ritamarpaung15@gmail.com
Received: December 16, 2020 Accepted: December 30, 2020 Online Published: December 30, 2020
Abstract:  The  Effect  of  Science  Learning  Using  Puzzle  Media  on  Student's  Critical Thinking. This research aims to determine the effect of puzzle media on students critical thinking.  The  study  population  was  all  grade  VII  students  at  SMP  Muhammadiyah  3 Bandar Lampung totaling 192 people. The research sample was students from 2 classes, namely class VII A and VII B who were selected from the population by using purposive sampling  technique.  The  research  instrument  used  a  pretest-posttest  sheet.  The  design used  is  the  nonequivalent  control  group  design.  The  data  analysis  used  t-test  at  a significance level of 5% which shows the results of the sig value. (2-tailed) 0.00 <0.05, which  means  that  the  average  n-Gain  learning  outcomes  of  students'  critical  thinking skills between the experimental class and the control class differed significantly. This is due to  the  using puzzle media,  because students  are trained to think critically through using puzzle media during the learning process. Thus, it is known that using puzzle media can affect the critical thinking skills of students.

## Keywords: critical thinking, puzzle media, science
Abstrak:  Pengaruh  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Media  Puzzle  Terhadap Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  pengaruh media puzzle terhadap  berpikir  kritis  peserta  didik.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh peserta didik kelas VII di SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung berjumlah 192 orang. Sampel  penelitian  adalah  peserta  didik  dari  2  kelas  yaitu  kelas  VII  A  dan  VII  B  yang dipilih  dari  populasi  dengan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  penelitian menggunakan lembar pretes-postes. Desain yang digunakan yaitu nonequivalent control group design . Analisis data yang digunakan Uji t- test pada taraf signifikansi 5% yang menunjukkan  hasil  nilai sig.  (2-tailed) 0,00  <  0,05  yang  berarti  n- Gain rata-rata  hasil belajar kemampuan berpikir kritis peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda  signifikan.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  penggunaan  media puzzle ,  karena peserta didik dilatih untuk berpikir kritis melalui media puzzle saat proses pembelajaran berlangsung.  Dengan  demikian,  diketahui  bahwa  menggunakan  media puzzle dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci: berpikir kritis, media puzzle , sains
e-ISSN:
2621-5594
p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Kerangka kompetensi abad ke-21 menjadi pijakan dalam perkembangan Kurikulum 2013.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  anak-anak  di  abad  ke-21  yaitu kemampuan  berpikir  kritis.  Salah  satu  isi  yang  terkandung  dalam  kurikulum  tersebut adalah  pendidik  dituntut  untuk  merubah  mindset  karena  dalam  point  proses  menurut Kemendikbud  (2013:16)  bahwa  untuk  merubah  mindset  haruslah  berorientasi  pada karakteristik kompetensi (sikap, keterampilan, pengetahuan), menggunakan pendekatan ilmiah  ( scientific ),  karakteristik  kompetensi  setiap  jenjang  dan  mengutamakan  strategi pembelajaran Discovery  learning ,  strategi  pembelajaran Project  based  learning dan strategi pembelajaran Problem based learning. Strategi pembelajaran Discovery learning tersebut  dapat  membuat  peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri menemukan pengetahuannya sendiri sehingga pembelajarannya akan lebih bermakna dan pada akhirnya peserta didik akan mendapat sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya setelah selesai pembelajaran.
Pembelajaran  menarik  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif dalam  belajar  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  permainan.  Salah  satu  media yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar peserta didik adalah  media puzzle. Media puzzle juga  dapat  disebut  permainan  edukasi  karena  tidak hanya untuk bermain tetapi juga mengasah otak dan melatih antara kecepatan pikiran dan tantangan (Yudha dalam Rosiana Khomsoh, 2007:33). Dengan media puzzle siswa dapat belajar  secara  nyaman  melalui  permainan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang berhubungan dengan materi  pelajaran.  Dalam kegiatan belajar mengajar  dengan media puzzle siswa mencoba memecahkan masalah  dengan kreatifitas siswa.
Berdasarkan  wawancara  kepada  pendidik  mata  pelajaran  IPA  yang  dilakukan  di SMP 3 Muhammadiyah Bandar Lampung,  nilai  peserta didik pada mata pelajaran IPA masih rendah dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 65.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  bersifat  konvensional  dan  lebih  berpusat kepada pendidik atau teacher centered . Saat proses pembelajaran, peserta didik kurang aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  karena  kurangnya  motivasi  dan  rasa percaya  diri  peserta  didik.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  masih  menggunakan metode  ceramah,  belum  menggunakan  media  belajar,  dan  penugasan  mengakibatkan peserta  didik  menjadi  tidak  aktif,  kegiatan  belajar  mengajar  yang  monoton  sehingga menjadi  tidak  menyenangkan  dan  kurang  bermakna  bagi  peserta  didik,  serta  kurang optimalnya tingkat berpikir peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Salah satu model yang dapat digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  model  pembelajaran Discovery  learning . Ketertarikan tersebut bukan tanpa alasan, karena pembelajaran tersebut dapat membuat peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  menemukan  pengetahuannya sendiri  sehingga  pembelajarannya  akan  lebih  bermakna  kepada  peserta  didik  dan  pada akhirnya  peserta  didik  akan  mendapat  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  setelah selesai pembelajaran. Keuntungan menggunakan metode Discovery learning ini adalah akan  menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  mengeluarkan  gagasan  dan  bisa  membantu peserta didik untuk memperkuat konsep belajarnya sehingga secara tidak langsung dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  dari  peserta  didik.  Untuk  menjadikan  kegiatan  belajar menjadi tidak monoton, media puzzle menjadi salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan  di  dalam  kelas.  Penggunaan  media puzzle dalam  pembelajaran  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  dan  meningkatkan  perhatian  peserta  didik terhadap isi materi yang diajarkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan media puzzle terhadap berpikir kritis peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  bulan  Febuari  2020  di  SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII semester genap SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung dengan sampel penelitian kelas VII A sebagai kelas kontrol dan VII B sebagai kelas eksperimen yang dipilih dengan teknik purposive sampling . Penelitian ini merupakan eksperimental semu ( quasi eksperimental design ) dengan desain pretes-postes (Tabel 1).
Tabel 1. Desain penelitian Kelas Pretes Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Kedua kelompok diberi tes berupa soal essai sebanyak 10 soal di awal dan diakhir kegiatan pembelajaran (pretes-postes). Data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif yang  diperoleh  dari  nilai  pretes-postes,  dan  N-gain  yang  dianalisis  secara  statistik menggunakan  uji  t  dengan  taraf  kepercayaan  5%  namun  sebelumnya  dilakukan  uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh dari nilai pretes, postes dan  N- gain yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil tabulasi uji statistik pretes, postes, dan N-gain
Nilai Kelas Rerata Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independent Sample t-test. Pretes E 58,34 Sig 0,52 ˃ 0,05 Sig 0 , 72 ˃ 0,05
Sig (2-tailed) 0,00 < 0,05 K 57,50 Sig 0,11 ˃ 0,05 Postes E 69,21 Sig 0,35 ˃ 0,05 Sig 0,006 ˃ 0,05 K 67,23 Sig 0,28 ˃ 0,05 N-gain E 24,81 Sig 0,742˃ 0,05 Sig 0 , 776 ˃ 0,05 Sig (2-tailed) 0,00 < 0,05 K 22,63 Sig 0,633 ˃ 0,05
Keterangan : E = Eksperimen, K = Kontrol
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai pretes, postes, dan N-gain pada kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  keputusan  uji terima H 0 dan tolak H 1 yang berarti bahwa data diperoleh dari sampel yang berdistribusi normal. Selanjutnya pada uji homogenitas diperoleh keputusan uji terima H 0 dan tolak H 1 yang berarti bahwa data penelitian adalah homogen. Pada uji Independent Sample t-test menunjukkan  nilai sig.  (2-tailed) 0,00  <  0,05 yang  berarti  kemampuan  berpikir  kritis antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen berbeda signifikan.
Tabel 3 menunjukkan Pada kelas eksperimen rata-rata pretes yang diperoleh yaitu 57  ± 8 dengan kriteria rendah, dan rata-rata postes yang diperoleh yaitu 68  ± 9 dengan kriteria sedang. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata pretes yang diperoleh yaitu 57 ± 4,6  dengan  kriteria  rendah,  dan  rata-rata  postes  yang  diperoleh  yaitu  67±  3,8dengan kriteria  sedang.  Untuk  dapat  mengetahui  perbedaan  ketercapaian  peserta  didik  dari masing-masing  aspek  berpikir  kritis,  maka  dilakukan  analisis  rata-rata  pada  setiap indikator berpikir kritis (Tabel 3).
Tabel 3. Hasil Analisis Rata-Rata Setiap Indikator Berpikir Kritis pada Kelas
Eksperimen dan Kontrol Kelas Indikator Rata- Rata Pretes ± StDev Rata- Rata Postes ± StDev Kelas Rata- Rata Pretes ± StDev Rata- Rata Postes ± StDev E Elementary clarification 68 80 K 63 72 Kriteria Sedang Tinggi Sedang Sedang E Inference 54 63 K 58 66 Kriteria Rendah Sedang Rendah Sedang E Advanced clarification 49 59 K 52 63 Kriteria Rendah Sedang Rendah Sedang E Strategies and tactics 56 70 K 56 67 Kriteria Rendah Sedang Rendah Sedang Rata-rata ± StDev 57  ± 8 68  ± 9 57 ± 4,6 67± 3,8 Kriteria Rendah Sedang Rendah Sedang Keterangan : E = Eksperimen, K = Kontrol
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery  learning menggunakan  media puzzle berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Hal  ini dapat  dilihat dari hasil analisis pada  Tabel  2 yang menunjukan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  rata-rata  nilai  pretes  sebesar  58,3; rata-rata nilai postes sebesar 69,2; dan N-gain sebesar 24,8. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata nilai pretes sebesar 57,5; rata-rata nilai postes sebesar 67,2; dan N-gain sebesar 22,6. Hal ini disebabkan, saat proses pembelajaran menggunakan media puzzle peserta didik kelas eksperimen melakukan tahapan-tahapan yang sistematis seperti orientasi oleh pendidik  untuk  menumbuhkan  rasa  keingintahuan  peserta  didik  terhadap  materi  yang akan  dipelajari,  kemudian  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan identifikasi dan eksplorasi untuk mengumpulkan data guna menjawab rumusan masalah dan  hipotesis  pembelajaran.  Menurut  Rusyan (1992  :  177),  dalam  belajar  penemuan ( Discovery learning ) pendidik menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuknya yang final, tetapi peserta didik yang diberi peluang untuk mencari dan menemukannya sendiri. Dengan demikian, kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dikembangkan.
Keberhasilan pencapaian kemampuan berpikir kritis peserta didik pada penelitian ini disebabkan karena saat proses pembelajaran, peserta didik dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi yang tampaknya ganjil, sehingga peserta didik dapat mencari solusi atau  jalan  keluar  untuk  masalah  tersebut  dengan  diberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk ikut serta secara aktif dalam melakukan observasi atau suatu tindakan ilmiah agar sampai pada suatu  penemuan atau kesimpulan dan diharapkan hasil pembelajaran akan tahan lama dalam ingatan peserta didik, karena peserta didik membangun sendiri pengetahuan yang didapat selama proses pembelajaran dan tidak berpusat pada pendidik.
Media puzzle juga berperan dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik, dikarenakan  dapat  mengasah  otak  untuk  kecerdasan  dan  melatih  peserta  didik bekerjasama dalam sebuah tim untuk memecahkan masalah.
Model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik jika setiap sintaks dilaksanakan dengan baik. Hal ini didukung oleh pernyataan  (Nursyamsudin,  2013:  5)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan Discovery learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  karena  peserta  didik  dilatih  untuk  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan  melalui  sintaksnya  seperti  pada  tahap stimulation peserta  didik diajak  untuk  mengamati  dan  menanya,  tahap problem  statement siswa  diajak  untuk mencoba dan mengamati, tahap data processing siswa diajak untuk menalar dan menanya dan  tahap  terakhir verification siswa  diajak  untuk menalar,  dan  mengkomunikasikan. Pada  saat  proses  penelitian,  keterlaksanaan  masing-masing  sintaks  dari  model pembelajaran Discovery  Learning menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  kegiatan terlaksana pada tiap sintaks .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan media puzzle terhadap tingkat berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs matematika. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. Jakarta. Nursyamsuddin, dkk. 2013. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dengan Pendekatan Saintifik. Kemendikbud RI. Jakarta.
Rosiana, K. 2013. Penggunaan Media Puzzle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Vol.1(2) : 33.
Rusyan, A. T., Kusdaniae, A., &Arifin, Z. 1992. Pendekatan Dalam proses Belajar mengajar . Remaja Rosdakarya. Bandung.