## ANALISIS KESULITAN SISWA MTs KELAS VIII DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA  SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV) DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER
Anti Maspupah 1 , Alan Purnama 2
1,2 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat antimasfufah31@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the difficulties of students in solving story questions on the Material Variable Linear Equation System (SPLDV) in terms of gender differences. This type of research is a case study. The subjects in this study were 8 students, namely 4 female students and 4 male students. The instrument in the research was a test in the form of a description of 3 questions concerning the Two Variable Linear Equation System (SPLDV). The  average  percentage  of  female  students  was  26.7%  and  the  percentage  of  male  students  was  18.3%.  Both values are below 50% and are categorized as low. For question 1, the percentage of answers of female students is 35% while male students are 20%. For questions no. 2, the percentage of female students and male students was the same, namely 10%. For questions number 3 the percentage of female students was 35% and male students were 25%. Difficulties of students in completing story questions material Two Variable Linear Equation System (SPLDV) is difficult for students to change story problems into mathematical sentences, students have difficulty understanding  the  information  presented  so  they cannot  make  a  solution,  students  cannot  determine  the  set  of solutions using elimination and substitution and students have difficulty understanding the SPLDV concept. Keywords: Mathematics, Two Variable Linear Equation System

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)  ditinjau dari perbedaan gender . Jenis penelitian yang dilakukan adalah studi  kasus . Subjek  dalam  penelitian  ini  sebanyak  8  siswa,  yaitu  4  siswa  perempuan  dan  4  siswa  laki-laki. Instrumen dalam penelitian adalah tes berbentuk uraian  sebanyak 3 soal mengenai Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Presentase rata-rata siswa perempuan sebesar 26,7% dan presentase siswa laki-laki sebesar 18,3%.  Nilai  keduanya  di  bawah  50%  dan  dikategorikan  rendah.  Untuk  soal  no  1  presentase    jawaban  siswa perempuan 35% sedangkan siswa laki-laki 20%. Untuk soal no 2 presentase jawaban siswa perempuan dan siswa laki-laki sama yaitu 10%. Untuk soal no 3 presentase jawaban siswa perempuan 35% dan siswa laki laki 25%. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) adalah siswa  sulit  dalam  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  kalimat  matematika,  siswa  sulit  memahami  informasi  yang disajikan  sehingga  tidak  dapat  membuat  penyelesaian,  siswa  tidak  dapat  menentukan  himpunan  penyelesaian menggunakan eliminasi dan substitusi dan siswa sulit memahami konsep SPLDV.
Kata Kunci:   Matematika, Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan  dikuasai  (Bernard  & chotimah,  2018;  Siswanto,  2018).  Matematika  perlu  dipahami  dan  dikuasai  oleh  semua  lapisan masyarakat  terutama  siswa  di  sekolah.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  membantu  dalam  mencari penyelesaian untuk berbagai masalah dalam kehidupan. Tidak dapat dipungkuri , bahwa tidak ada hari yang  terlewat  begitu  saja  tanpa  penguasaan  prinsip-prinsip  matematika,  mulai  dari  matematika sederhana sampau matematika tingkat tinggi. Terdapat banyak materi dalam pembelajaran matematika, salah  satunya  adalah  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Materi  SPLDV merupakah salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP)  dalam  kurikulum  2013.  Materi    tersebut  merupakan  materi  yang  erat  hubungannya  dalam kehidupan sehari-hari dikarenakan banyak hal-hal yang kita temui menggunakan prinsip SPLDV seperti
menghitung  harga  suatu  barang  pada  saat  berbelanja,  dimana  kita  hanya  mengetahui  total  belanja beberapa barang tanpa tahu pasti harga satuan barang  yang dibeli. Materi SPLDV memiliki beberapa kegiatan  dalam  pembelajarannya,  Diantaranya:  membuat  bentuk  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (PLDV), membuat model masalah dari Persamaan Linear Dua Variabel, membuat model masalah dari Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV),  dan  menuliskan  penyelesaian  masalah  yang berkaitan dengan SPLDV.
Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan- hubungan  kuantitatif  serta  keruangan.  Fungsi  teoritisnya  yaitu  memudahkan  dalam  berpikir.  Alasan betapa  pentingnya  matematika diberikan  kepada  siswa  adalah  selalu  digunakan  di  berbagai  kegiatan kehidupan  sehari-hari  (Nurhayati,  2019;  Bernard,  2018),  hampir  semua  pembelajaran  melibatkan matematika,  sarana  komunikasi  menjadi  kuat,menghadirkan  informasi  dalam  berbagai  cara,  melatih kemampuan berpikir secara logis dan memberikan kepuasan dalam upaya usaha memecahkan masalah menantang  (Akbar,  2018).  Russeffendi  (Fauziah,  2019)  menyatakan  bahwasanya  kegunaan matematika  itu sangat besar, baik dalam ilmu pengetahuan, menjadi alat maupun dalam membentuk sikap.  Matematika menjadi  amat  penting  dalam  pendidikan  masyarakat  baik  sebagai  objek  langsung maupun objek tak langsung.
Alasan  pentingnya  matematika untuk  dipelajari  karena  segudang  manfaatnya.  Di  bawah  ini kegunaan matematika sederhana yang praktis menurut Russeffendi (Isnaeni, 2019) , yaitu: 1) Dengan belajar matematika kita mampu berhitung dan mampu melakukan perhitungan-perhitungan lainnya; 2). Matematika   merupakan  persyaratan  untuk  beberapa  mata  pelajaran  lainnya;  3)  Dengan  belajar matematika  perhitungan  menjadi  lebih  sederhana  dan  praktis;  dan  4)  Dengan  belajar matematika  diharapkan kita mampu menjadi manusia yang berpikir logis.
Selama ini  pandangan  bahwa matematika merupakan pelajaran menakutkan belum hilang. Hal ini terlihat karena siswa masih sering mengalami kesulitan untuk mempelajari  matematika yang objek kajiannya  tidak  konkret.  Seperti  yang  diutarakan    Soedjadi  (Farida,  2015)  karakteristik  matematika, yaitu: 1) Memiliki objek kajian yang abstrak; 2) Bertumpu pada kesepakatan; 3) Berpola pikir deduktif; 4) Memiliki simbol yang kosong dari arti; 5) Memperhatikan semesta pembicaraan; dan 6) Konsisten dalam sistemnya.
Menurut  Jamal  (2019)  kesulitan  atau  kendala  belajar  yang  dialami  siswa  dapat  disebabkan  oleh faktor  internal  dan  juga  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam  siswa  sendiri,  contohnya kesehatan, minat serta bakat, motivasi (dorongan), kemampuan untuk bertindak (intelegensi) dan  lain sebagainya. Sedangkan faktor eksternal berasal dari luar diri siswa misalnya dari lingkungan di sekolah, lingkungan  dalam  keluarga  serta  lingkungan  yang  ada  di  masyarakat.  Kesulitan  siswa   belajar matematika adalah kesulitan belajar konsep, 3 hal penyebab siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika diantaranya adalah persepsi, intervensi serta ekstrafolasi dalam pelaksanaan proses belajar mengajar  akan  sangat  menentukan  sejauh  mana  keberhasilan  yang  harus  dicapai  dalam  matematika. Kesulitan belajar bisa berakibat pada prestasi belajar siswa karena untuk memperoleh prestasi yang baik
dapat diperoleh dari perlakuan belajar di sekolah maupun diluar sekolah dan atas ketentuan serta usaha siswa saat  belajar. Hal serupa juga terjadi disaat belajar matematika, maka dari itu memahami kesulitan belajar  siswa  dalam pelajaran  matematika  penting  bagi  guru  dijadikan  masukan  untuk  memperbaiki proses belajar mengajar di kelas.
Secara  lebih  khusus  dalam   belajar  matematika  yang  baik  menurut  Russeffendi    (Jamal,  2019) adalah  supaya  anak  didik  memahami  serta  mengerti  konsep  pada  matematika,  alangkah  baiknya diajarkan  urutan  konsep  murni  selanjutnya  dengan  konsep  terapan  di  samping  itu  harus  disesuaikan dengan  tingkat-tingkat  proses  anak  didik  atau  peserta  didik  belajar.  Menurut  Fitriani  (2018)  konsep matematika  harus  dibangun  di  benak  siswa  melalui  proses  pembelajaran  yang  bermakna,  tidak ditransfer secara langsung, atau menekankan siswa untuk menghafalnya saja (Bernard, 2014).
Berdasarkan peneltian Puspitasari (2015) kesulitan dihadapi siswa pada saat menyelesaikan soal cerita dalam materi SPLDV adalah   kesulitan menentukan dan   memisalkan variabel, mengubah soal cerita  menjadi  bentuk  model  matematika,  kesulitan  menggunakan  metode  eliminasi  juga  substitusi, siswa  juga  sulit   mengoperasikan  penjumlahan  dan  juga  pengurangan,  kesulitan menentukan    nilai variabel. Faktor yang menjadi  penyebab kesulitan tersebut adalah rendahnya tingkat penguasaan materi SPLDV, siswa kurang tekun, siswa kurang teliti pada saat memecahkan soal dan siswa tidak menguasai konsep serta prinsip SPLDV.
Penelitian mengenai analisis kesulitan siswa pada materi SPLDV berdasarkan perbedaan gender juga dilakukan oleh Safitri  (2019) menunjukkan bahwa (1) pada tahap memahami masalah memiliki kesulitan  akan  tetapi  memiliki  kategori  sedang  dan  pada  menyusun  rencana  peserta  didik  memiliki kesulitan akan tetapi kategori yang rendah, untuk tahap melaksanakan rencana peserta didik  memiliki kesulitan dengan kategori tinggi diantaranya kesulitan mengoperasikan perhitungan secara tepat, sulit untuk memahami konsep dengan metode yang akan digunakan, siswa perempuan dan siswa laki-laki kesulitan  untuk meneliti setiap proses yang dilakukannya karena kurangnya penguasaan metode serta perhitungan, siswa kesulitan dalam pemahaman konsep yang tersedia sehingga siswa hanya mengacu kepada rumus dan ingatan. Pada tahap melihat kembali peserta didik kesulitan dengan kategori tinggi diantaranya  siswa laki-laki  dan  perempuan  kesulitan   untuk  mengevaluasi  jawaban  karena  tidak  ada pembiasaan  untuk  meneliti  kembali  apa  yang  diperoleh  serta  malas  untuk  mengoreksi  kembali jawabannya karena ketika siswa melakukan evaluasi dianggap memerlukan waktu lama. (2) Beberapa faktor  dialami  siswa  ditinjau  dari kedua  gender  beranggapan  bahwa  kurangnya  pemahaman  dan penguasaan  materi  SPLDV  menggunakan  tiga  metode  secara  runtut,  kurang  menguasai  langkah perhitungan  secara  keseluruhan,  kurangnya  ketelitian,  kurangnya  latihan  dengan  soal-soal, siswa   cenderung  terburu-buru  dalam  menetukan  hasilnya,  merasa  ragu  dengan  hasil  yang  telah dikerjakan serta faktor dari guru yang menggunakan metode mengajar konvensional (Rustyani, 2019) dan tidak fokus dalam pengerjaan (Hidayat, 2019).
Hidayah  (2016)  menyimpulkan   bahwa   analisis  kesalahan   dalam   menyelesaikan  soal  cerita
SPLDV berdasarkan langkah penyelesaian Polya siswa kelas X  IPA 3 SMA Negeri 3 Jember adalah sebagai  berikut.  a)  Kesalahan  memahami soal,  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan siswa ketika menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal yang diberikan, yaitu terdapat kata penting yang sering  tidak  dituliskan siswa.  b)  Kesalahan  menyusun  rencana,  dapat  dilihat  dari  hasil pekerjaan siswa yaitu  ketika siswa tidak  menuliskan  pemisalan  variabel  dari soal cerita  yang diberikan, siswa tidak  membuat  model  matematika  yang  sesuai  dengan  kalimat  cerita  yang  ada pada soal serta tidak menuliskan metode dan langkah-langkah yang akan mereka gunakan dalam menyelesaikan model  matematika  yang  telah  dibuatnya.  c)  Kesalahan  melaksanakan rencana,  dilihat  dari  hasil  pekerjaan siswa yaitu  ketika siswa tidak  menyelesaikan model  matematika yang telah dibuatnya sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian yang telah disusunnya, siswa lupa atau salah menuliskan operasi dalam perhitungan; salah dalam menghitung; dan salah dalam menuliskan  satuan  serta  tidak  menuliskan kesimpulan  sesuai  dengan  permasalahan  yang diberikan.  d)  Kesalahan  memeriksa  kembali  solusi  yang  diperoleh,  dilihat  dari  hasil pekerjaan siswa yaitu  ketika siswa menuliskan  pembuktian  tanpa  melalui  langkah-langkah  yang seharusnya diselesaikan terlebih dahulu (sistematis).
Penelitian yang sama juga dilakukan Idris (2016), sebagian besar siswa kelas VIII-a SMP Islam Jailolo masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal penerapan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Kesulitan yang dialami siswa ditandai dengan adanya kesalahan- kesalahan siswa dalam menjawab soal yang  berkaitan  dengan SPLDV.  Adapun  kesalahan  yang dimaksud  adalah  diantarnya  adalah  (a)  Kesalahan dalam  menempatkan  lambang-lambang  yang membentuk SPLDV,  (b)  Kesalahan dalam  merumuslan  model  matematika  yang  berkaitan dengan SPLDV,  (c)  Kesalahan  kesalahan dalam menggunakan  sifat-sifat  penambahan  dan  perkalian pada  persamaan,  dan  (d)  Kesalahan dalam melakukan  operasi  pada  bilangan.  Selanjutnya  secara berturut-turut disebut kesalahan fakta, kesalahan konsep, kesalahan prinsip, dan kesalahan skill
Berdasarkan  penjelasan  diatas  peneliti  tertarik  menganaliss  kesalahan  siswa  di  tinjau  dari perbedaan  gender  khususnya  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Kesalahan menyelesaikan  soal  cerita  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  dapat  dimanfaatkan  untuk mendeteksi  kesulitan  belajar  matematika sehingga  dapat    menemukan  solusi  yang  tepat  dalam menyelesaikan soal cerita SPLDV. Hasibuan (2015) menyatakan bahwa kesalahan yang terjadi pada penyelesaian  soal  SPLDV  tidak  terlepas  dari  materi  sebelumnya  yang  belum  dikuasai  dengan  baik, seperti  operasi  bentuk  aljabar.  Maka  dengan  memantapkan  kembali  materi  sebelumnya,  hal  itu  bisa dijadikan  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan SPLDV.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah studi kasus dengan tujuan mendapatkan gambaran tentang  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.
Pengambilan subjek berdasarkan perbedaan gender. Subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII pada salah satu MTs di Kota Cililin berjumlah 8 siswa, terdiri dari 4 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan.  Materi penelitian  adalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Instrumen  penelitian  adalah  tes uraian sebanyak 3 soal. Dalam penelitian ini peneliti membandingkan hasil presentase jawaban kedua gender dalam menyelesaikan soal cerita SPLDV. Adapun rumus untuk memperoleh presentase tersebut adalah:
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
Keterangan:
P = Presentase jawaban benar siswa n = Jumlah jawaban benar siswa N = Jumlah keseluruhan untuk jawaban benar

## HASIL
Setelah  dilakukan  tes  terhadap  4  siswa  perempuan dan  4  siswa  laki-laki  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) menggunakan instrumen tes sebanyak 3 soal uraian, didapat hasil tes sebagai berikut:
Tabel 1.

## Hasil tes siswa
Nama Gender Nomor Soal / SMI Jumlah Skor 1 2 3 4 5 5 5 5 20 S-1 Perempuan 2 0 2 1 5 S-2 Perempuan 1 0 2 1 4 S-3 Perempuan 2 1 1 1 5 S-4 Perempuan 2 1 2 1 6 Presentase 35% 10% 35% 20% 25% S-5 Laki-laki 1 1 1 0 3 S-6 Laki-laki 1 1 1 0 3 S-7 Laki-laki 0 0 1 0 1 S-8 Laki-laki 2 0 2 1 5 Presentase 20% 10% 25% 5% 15%
Tabel diatas menunjukkan bahwa presentase rata-rata siswa perempuan lebih tinggi dari pada presentase  siswa  laki-laki  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel (SPLDV).  Presentase rata-rata siswa perempuan sebesar 25% dan presentase siswa laki-laki sebesar  15%.  Presentase  tersebut  dibawah  50%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa menyelesaikan soal cerita materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dikategorikan rendah.
Pada soal no 1 presentase  siswa perempuan 35% dan presentase siswa  laki-laki sebesar 20%. Untuk soal no 2 siswa laki-laki dan siswa perempuan memperoleh presentase yang sama yaitu 10 % sedangkan soal no 3 presentase siswa perempuan lebih unggul yaitu sebesar 35% dan presentase siswa laki-laki sebesar 25%.
Tabel 1 menunjukkan hasi tes dari 4 orang siswa laki-laki dan 4 orang siswa perempuan. Hasil tes menunjuukan bahwa untuk setiap soal siswa belum mampu menjawab dengan  benar bahkan masih ada siswa yang tidak menjawab sama sekali untuk beberapa soal.  Untuk soal no 1, satu orang siswa laki  laki  tidak  dapat  menjawab.  Untuk  soal  no  2,  dua  orang  siswa  laki-laki  dan  dua  orang  siswa perempuan tidak dapat menjawab.  Untuk soal no 4, tiga orsng siswa laki-laki yang tidak menjawab. Berikut contoh jawaban siswa:

## Gambar 1. Jawaban Siswa dalam Menjawab Soal No 1
Pada  soal  no  1  bagian  a  siswa  diminta  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  tabel  persamaan  dan menentukan penyelesaiannya. Kemudian untuk bagian b siswa diminta  menghitung besar uang yang harus dibayar untuk membeli 3 buah kaos dan 4 buah celana dengan merk yang sama yang dibeli Giri dan Bima. Dari jawaban siswa pada gambar 1, siswa tidak bisa mengubah informasi ke dalam bentuk tabel persamaan secara lengkap siswa hanya menuliskan bahwa 3 buah baju seharga Rp 66.000, 2 buah celana  seharga  Rp  44.000 dan  jumlah  keseluruhannya  sebesar  Rp  110.000.  Karena  kurangnya  siswa memahami  informasi  maka  mereka  tidak  dapat  menentukan  harga  untuk  masing-masing  baju  dan celana.  Siswa  kesulitan  untuk  menetukan  penyelesaian  SPLDV  baik  itu  cara  eliminasi  maupun substitusi sehingga siswa kebingungan menghitung besar uang yang diminta. Jadi untuk soal no 1 siswa tidak mampu menentukan besar uang yang diperlukan untuk membayar 3 buah kaos dan 4 buah celana. Terlihat dari tabel 1 nilai presentase  jawaban untuk soal no1 siswa perempuan 35% dan siswa laki-laki 20%.
Gambar 2. Jawaban siswa dalam menjawab soal no 2
Pada  soal  no  2  siswa  diminta  menyusun  persamaan  dari  informasi  yang  disajikan  kemudian  siswa diminta  menentukan  keliling  persegi  panjang,  dengan  lebar  (a)m,  panjang  (2a+2)m  dan  luas  40m 2. . Dilihat  dari  jawaban  siswa  pada  gambar  2,    siswa  tidak  bisa  mengubah  soal  cerita  kedalam  kalimat matematika sehingga siswa tidak dapat membuat persamaan dari informasi yang terdapat dalam soal. Adapun  siswa  menuliskan  persamaan  yang  salah  yaitu  panjang  sama  dengan  luas.  Selain  itu  dari jawaban siswa terlihat jelas bahwa siswa tesebut memahami apa yang ditanyakan akan tetapi dia tidak dapat  membuat  perencanaan  dalam  menjawab.  Jadi  untuk  soal  no  2  siswa  tidak  dapat  menentukan keliling persegi panjang. Pada tabel terlihat jelas nilai presentase jawaban untuk soal no 2 dari kedua gender  adalah sama yaitu 10%.

## Gambar 3. Jawaban siswa dalam menjawab soal no 3
Pada soal no 3 siswa diminta menentukan harga beli dan harga jual dari 2 merk sepatu yang berbeda, membuat persamaan dari informasi yang disajikan, menghitung rata-rata sepasang sepatu dari masing masing merk yang dijual oleh pak Rahmat serta menghitung presentase rata-rata pada kegiatan jual beli
yang dilakukan pak Rahmat. Dari gambar 3, siswa menjawab secara lansung tanpa menuliskan alternatif penyelesaian, siswa tidak memahami masalah sehingga jawaban siswa tidak sesuai dengan persoalan yang ditanyakan. Dari jawaban siswa  jelas bahwa siswa tidak menguasai konsep dan prinsip SPLDV sama sekali. Jadi untuk soal no 3 siswa juga tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik, terlihat nilai presentase jawaban soal no 3 yaitu 35% untuk siswa perempuan dan 25% untuk siswa laki-laki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, kemampuan siswa perempuan dalam menyelesaikan soal  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  lebih  baik  dari  siswa  laki-laki.  Hal  ini  terlihat  dari presentase rata-rata siswa perempuan sebesar 26,7% dan presentase siswa laki-laki sebasar 18,3%. Nilai keduanya di bawah 50% dan dikategorikan rendah. Adapun kesulitan siswa menyelesaikan soal cerita materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  adalah  siswa  sulit  mengubah  soal  cerita  ke dalam  kalimat  matematika,  siswa  sulit  memahami  informasi  yang  disajikan  sehingga  tidak  dapat membuat penyelesaian, siswa tidak dapat menentukan himpunan penyelesaian menggunakan metode metode dalam menyelesaikan SPLDV dan siswa sulit memahami konsep SPLDV.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan  disposisi  matematik  siswa  kelas  xi  sma  putra  juang  dalam  materi  peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144-153.
Bernard,  M.  (2014).  Pengaruh  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  macromedia  falsh terhadap  kemampuan  penalaran  matematik.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana STKIP Siliwangi Bandung (Vol. 1, pp. 425-429).
Bernard, M. (2015). Meningkatkan kemampuan komunikasi dan penalaran serta disposisi  matematik siswa  SMK  dengan  pendekatan  kontekstual  melalui  game  adobe  flash  cs  4.0. Infinity Journal , 4 (2), 197-222.
Bernard, M., & Chotimah, S. (2018, September). Improve student mathematical reasoning ability with open-ended  approach  using  VBA  for  powerpoint.  In AIP  Conference  Proceedings (Vol. 2014, No. 1, p. 020013). AIP Publishing LLC.
Bernard,  M.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Matematik  Melalui Pendekatan Problem Posing Berbantuan Visual Basic Application For Microsoft Excel. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (1), 69-78.
Farida,  N.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal Cerita Matematika. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (2).
Fauziah, S. I., Zanthy, L. S., & Kuswoyo, R. (2019). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multimedia terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP. Journal on Education , 1 (2), 247-255.
Fitriani, N., D. S. (2018). Analysis of Mathematical Abstraction on Concept of A Three Dimensional Figure with Curved Surfaces of Junior High School Students . Journal of Physics: Conference Series , 1.
Hasibuan, I. (2015). Hasil Belajar Siswa pada Materi Bentuk Aljabar di Kelas VII SMP Negeri Banda Aceh Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Peluang , 4(1), 5-11
Hidayah,  S.  (2016).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  SPLDV  berdasarkan langkah penyelesaian Polya. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1, No. 29, pp. 182-190).
Hidayat, F., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Matematik Serta Kemandiriaan Belajar Siswa Smp Terhadap Materi Spldv. Journal on Education , 1 (2), 515- 523.
Idris, F. H., Hamid, I., & Ardiana, A. (2016). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-soal penerapan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 3 (2).
Isnaeni,  S.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Journal on Education , 1 (3), 59-64.
Jamal,  F.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Matematika  pada  Materi Peluang  Kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  Meulaboh  Johan  Pahlawan. MAJU:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1).
Nurhayati, N., & Bernard, M. (2019). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematik Siswa Kelas X SMK Bina Insan Bangsa Pada Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan. Journal on Education , 1 (2), 497-502.
Puspitasari,  E.,  Yusmin,  E.,  & Nursangaji,  A.  (2015).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Menyelesaikan  Soal Cerita  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  DI  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 4 (5)
Rustyani, N., Komalasari, Y., Bernard, M., & Akbar, P. (2019). Upaya Meningkatkan Disposisi Dengan Pendekatan Open Ended Pada Siswa Smk Kelas X-Rpl B. Journal on Education , 1 (2), 265- 270.
Safitri,  A.  E.,  &  Toyib,  M.  (2019). Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  dari  Gender dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Di SMP Negeri 1 Sambi (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Siswanto,  R.  D.,  Dadan,  D.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Auditorial, Intelectually, Repetition (Air) Untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah Siswa Smk Kelas XI. Journal on Education , 1 (1), 66-74.