## PENGARUH PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES
TOURNAMENTS (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD N GUGUS 6 MENGWI, BADUNG
Ni Pt. Dian Ernawati 1 , I Kt. Adnyana Putra 2 , I Ngh. Suadnyana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ernawatidian67@yahoo.com,  adnyanaputra653@yahoo.co.id, suadnyanainengah@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TGT dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  6  Mengwi. Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  eksperiment )  dengan  rancangan  penelitian yang digunakan adalah Non Equivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD N Gugus 6 Mengwi tahun pelajaran 2012/2013. Data yang dikumpulkan  adalah  nilai  hasil  belajar  IPA  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  satu  jawaban  benar ( post  test ).  Data dianalisis  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TGT    dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional (t hitung  = 3,67 > t tabel = 200).  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT member pengaruh yang  signifikan terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Gugus 6 Mengwi, Badung.
Kata kunci : model TGT, hasil belajar.

## Abstract
This  study aims  to  determine significant  differences between students' learning  outcomes mathematics modeled TGT  learning with students  who  take  the conventional  teaching five graders Primary  School six  Mengwi.  This  study  is  a quasi-experimental study (Quasy experiment)  with the  design  of the  study  is  a non-Equivalent  Control Group Design.  The population  in this  study  were all five  grade  students at  Primary  School Six  Mengwi  year 2012/2013. The data collected is the value of the sains studies in the experimental class and the  control class collected  using  a multiple-choice  test with one  correct  answer (post-test). Data were  analyzed by  t  test.  The  results  showed that there  were significant differences  in learning  outcomes of  students who learned  with  sains  using TGT  learning  model with students who learned  with using conventional learning (t  = 3,67 >  t  table = 2.00).  Thus,  we can  conclude  that TGT    learning model significantly  influence the  results  of sains studies in grade IV Primary School Six Mengwi, Badung.
Keywords : TGT model, the results of learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakekatnya merupakan masalah semua orang.
Seyogyanya  menjadi  kepedulian  semua komponen  bangsa,  karena  kualitas  masa depan  bangsa    sangat  tergantung  pada kualitas pendidikannya (Dantes, 2003). Melalui pendidikan, setiap individu
semestinya disediakan berbagai kesempatan belajar sepanjang hayat, baik untuk meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap maupun untuk dapat menyesuaikan  diri  dengan  dunia  yang kompleks dan penuh dengan saling ketergantungan. Berbagai usaha telah dilakukan  pemerintah  untuk  memajukan dunia pendidikan. Namun pada kenyataannya,  upaya–upaya  tersebut  belum cukup  berarti  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  khususnya  dalam bidang  sains  hasil  belajar  siswa  belum menggembirakan. Perkembangan IPTEK yang  cepat  akan  menuntut  kualitas  sumber daya  manusia.  Oleh  karena  itu,  pendidikan memiliki  peranan  yang  strategis  dalam mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  mampu  beradaptasi  dengan pesatnya perkembangan IPTEK (Yasa,
2007). Salah satu kunci dalam
mengembangkan  SDM  adalah  pendidikan ilmu IPA.
Pendidikan IPA sebagai kunci pembentukan  SDM  yang  berkualitas,  harus ditingkatkan terutama pada lingkungan sekolah. Ditinjau dari komponen instrumental pada  lingkungan  sekolah,  guru  memegang peranan yang sangat penting dalam menggali dan mengembangkan pengetahuan dan  pemahaman  intelektual  peserta  didik. Oleh  karena  itu  diperlukan  peningkatan terhadap  kemampuan  profesionalisme  guru, diantaranya  melalui  peningkatan  kualitas tenaga  guru  seperti  pelatihan,  seminar, penataran  guru,  sertifikasi  guru,  penyediaan dana penelitian, pengadaan sarana prasarana, pengembangan kurikulum.
Namun,  hal  ini  belum  mampu  memberikan perubahan  yang  signifikan  dalam  pendidikan terutama dalam pendidikan IPA.
Tinggi  rendahnya  mutu  pendidikan tidak hanya dilihat dari nilai siswa tetapi juga melalui proses pembelajaran untuk mendapatkan  nilai  tersebut.  Senduperdana (2007)  menyatakan  bahwa  terdapat  empat faktor  yang  menentukan  kualitas  proses pembelajaran,  meliputi:  (1)  situasi  atau kondisi  pembelajaran;  (2)  bahan  ajar;  (3) strategi pembelajaran; dan (4) hasil pembelajaran
sampai pada proses terbentuknya pengetahuan dalam diri peserta didik. Berdasarkan keempat komponen tersebut,  salah  satu  yang  mempengaruhi mutu pendidikan adalah strategi pembelajaran.  Baik  buruknya  strategi  yang digunakan  guru  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Pada proses pembelajaran IPA terdapat
berbagai jenis strategi pembelajaran,  yang  dapat  dipilih  guru  dalam menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang menarik  dan  memudahkan  peserta  didik dalam  membentuk  suatu  pengetahuan  baru, namun  guru  cenderung  memilih  strategi pembelajaran  yang  mudah  dalam  penyiapan dan  pelaksanaannya.  Hasil  yang  sama  juga diungkapkan Trianto (2007) bahwa berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  secara empiris, rendahnya hasil belajar peserta didik disebabkan proses pembelajaran yang didominasi  oleh  pembelajaran  tradisional.
Berlakunya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), menuntut suatu pembelajaran  yang  tidak  hanya  mempelajari konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  yang  telah ada,  tetapi  juga  berorientasi  pada  proses serta  aplikasi  pada  kehidupan  sehari-hari (Trianto, 2007)
Berdasarkan observasi dan wawancara  yang  dilakukan dengan guru  IPA di  SD  N  Gugus 6  mengwi,Badung  pada  hari Rabu  19  September  2012,  guru  cenderung menggunakan  model  yang  kurang  bervariasi dengan pembelajaraan kurang menyenangkan  dalam  pelajaran  IPA  siswa kurang aktif, kurang kreatif, enggan dan malu untuk  bertanya  walaupun  ada  yang  belum dimengerti.    Hal  ini  yang  menyebabkan  rata- rata nilai IPA tahun pelajaran 2011/2012. Dari data tersebut dipandang perlu untuk
ditingkatkan lagi. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  siswa  khususnya  siswa kelas  V  di  SD  N  6  Mengwi,  Badung, kebanyakan siswa mengaku malas dan takut ketika  mengikuti  pembelajaran  IPA,  karena bagi  mereka  pelajaran IPA terlalu  susah  dan membosankan.
Kebanyakan  guru  juga  beranggapan bahwa  pelajaran  IPA dapat  dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran siswa, tanpa  memperhatikan  siswa,  dan  tanpa memperhatikan prosesnya. Kegiatan pembelajaran seperti ini cenderung mengakibatkan
pengetahuan dan pemahaman  yang  dimiliki  siswa  sulit  untuk berkembang  dan  hanya  terbatas  pada informasi  yang  diberikan  oleh  guru  saja (Kurniasih, 2012: 22).
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  baik  faktor  internal maupun faktor ekternal, sehingga diperlukan berbagai usaha
untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Guru merupakan  ujung  tombak  dalam  proses pembelajaran  harus  mengusahakan  agar terjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa. Guru  berhadapan  langsung  dengan peserta  didik  di  kelas  melalui  proses pembelajaran.  Peran  utama  guru  dalam pembelajaran  sebagai  suatu  pendekatan substansi  adalah  merancang,  mengelola, mengevaluasi dan memberikan tindak lanjut terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Guru sebagai  penyelenggara  pendidikan  yang terdepan  dan  terlibat  langsung  dalam kegiatan pembelajaran dituntut untuk mengupayakan terjadinya peningkatan
proses pembelajaran yang nantinya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peningkatan proses
pembelajaran tersebut bisa dilakukan dengan menggunakan pendekatan, strategi, model,  atau  metode  pembelajaran  inovatif serta  mengurangi  bahkan  meninggalkan model  pembelajaran  konvensional.Tinggi rendahnya  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik.  Yang termasuk  faktor  internal  adalah  faktor
fisiologis  dan  psikologis  seperti kecerdasan, motivasi berprestasi dan kemampuan kognitif.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta didik. Yang termasuk faktor eksternal adalah faktor  lingkungan  dan  faktor  instrumental misalnya guru, kurikulum dan model pembelajaran.  Semakin  tinggi  kualitas  dari masing-masing faktor tersebut maka semakin  tinggi  pula  hasil belajar  siswa. Demikian  juga  sebaliknya  semakin  rendah kualitas  dari  faktor-faktor  tersebut  maka semakin  rendah  pula  hasil  belajar  siswa (Suryabrata, 2008:55).
Dalam  pembelajaran,  guru  harus memahami  hakikat  materi  pelajaran  yang diajarkannya dan memahami berbagai model pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan  siswa  untuk  belajar  dengan perencanaan pengajaran yang matang (Riyanto, 2010:83)
Terdapat banyak model pembelajaran yang  telah  dikembangkan  oleh  para  ahli, seperti  model  pembelajaran cooperative, model pembelajaran langsung,  pembelajaran berdasarkan  masalah,  model  pembelajaran inquiri, pembelajaran model diskusi kelas dan model pembelajaran kontekstual. Dari karakteristik mata pelajaran IPA dan masalah yang dialami siswa dalam mengikuti pembelajaran  IPA  di  kelas,  maka model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi masalah tersebut adalah model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) . Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning )
merupakan pendekatan pembelajaran  melalui  pengunaan  kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Nurhadi dkk., 2004: 60).  Usaha  kerja  sama  masing-masing anggota  kelompok  mengakibatkan  manfaat timbal balik (Thobroni dan Arif Mustofa, 2011: 23).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT) adalah salah  satu  model pembelajaran  kooperatif yang  mudah  diterapkan  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  melibatkan  siswa  sebagai  tutor sebaya  dan  menggandung  unsur  permainan
dan  reinforcement  “  aktifitas  belajar  dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif
tipe TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks  disamping  menumbuhkan,  tanggung jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan belajar (Kiranawati 2007)
Lie  Anita  (2004:  54) menyatakan bahwa  “  model  pembelajaran cooperative learning tidak  sama dengan sekedar belajar kelompok, tetapi ada unsur-unsur dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompok  asal-asalan”.  Model  pembelajaran cooperative learning akan dapat memberikan nuansa baru di dalam pelaksanaan pembelajaran  oleh  semua  bidang  studi  atau mata  pelajaran  yang  diampu  guru.  Karena pembelajaran cooperative  learning dari  hasil penelitian  baik  pakar  pendidikan  dalam maupun  luar  negeri  telah  memberikan dampak  luas  terhadap  keberhasilan  dalam proses pembelajaran. Dampak  tersebut tidak saja  kepada  guru,  akan  tetapi  juga  pada siswa  dan  interaksi  edukatif  muncul  dan terlihat  peran  dan  fungsi  dari  guru  maupun siswa.
Terdapat berbagai tipe model pembelajaran kooperatif yang telah dikembangkan  antara  lain,  Jigsaw, Student Teams Achievement Division (STAD), Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Teams Games Tournament (TGT), Teams Accelerated Instruction (TAI), Group Investigation (GI) dan Learning  Together (Nurhadi,  Yasin,  dan Senduk, 2004:64-65).
Dalam penelitian ini,
tipe pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan adalah  TGT  ( Teams  Games  Tournament ). Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  kooperatif model  TGT  merupakan  salah  satu  tipe  atau model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan, sehingga sesuai dengan karakteristik siswa SD.
Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan
siswa  dalam  kelompok–kelompok  belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin, dan  suku  atau  ras  yang  berbeda.  Guru menyajikan  materi,  dan  siswa  bekerja  dalam kelompok  mereka  masing–masing  (Yasa Doantara,  2008:75).  Metode  kooperatif  tipe TGT    merupakan  metode  pembelajaran dengan  model  permainan  kepada  siswa. Melalui  permainan  yang  dilakukan  secara kelompok,  anak  belajar  cara  bergaul  dan peka terhadap kebutuhan orang lain. Dengan demikian pembelajaran akan terasa menyenangkan  bagi  siswa  karena  dibarengi dengan permainan.
Keunggulan dari model pembelajaran TGT adalah : a) para siswa dalam kelas TGT memperoleh  teman  yang  secara  signifikan dari  pada  kelas  tradisional,  b)  meningkatkan persepsi  siswa  bahwa  hasil  yang  mereka peroleh  tergantung  dari  kinerja  dan  bukan dari  keberuntungan,  c)  meningkatkan  harga diri  sosial  pada  siswa,  d)  meningkatkan kerjasama,  e)  keterlibatan  siswa  lebih  tinggi dalam belajar bersama (Sumantri, 2009:107).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD N Gugus  6  Mengwi, Badung  tahun  pelajaran 2012/2013.Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  6 Mengwi,Badung. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian
eksperimen semu ( quasyexsperiment ). Penelitian ini melibatkan dua  variabel,  yaitu variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT. Sedangkan  yang menjadi  variabel  terikat dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar IPA.  Penentuan  sampel penelitian  ini  menggunakan teknik  random sampling .  Seluruh  kelas  yang  ada  akan dirandom  untuk  menentukan  dua  kelas sebagai  populasi  penelitian.  Kelas  yang muncul  sebagai  populasi  yaitu  SD  4  N  SD  5 Kapal. Jumlah kedua  siswa kelas  IV di SD  4 Kapal 33 orang dan 30 orang di SD 5 Kapal. Dari sampel yang didapat setelah menggunakan Teknik Simple Random
Sampling yaitu SD 4 kapal yang berjumlah 33
dan  30  orang  di  sd  5  kapal.  Jadi  seluruh sampel  yang  digunakan  adalah jumlah  63 siswa.  Desain  eksperimen  semu  yang digunakan  adalah nonequivalent  control group  design dengan  rancangan  sebagai berikut.
Gambar 1. Desain nonequivalent control group design
(Sumber: Sugiyono, 2012:79)
Keterangan :
O 1, O 3 = Pre test O 2, O 4 = Post tes X =  Teratment (perlakuan)  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournaments (TGT)
Tahapan-tahapan dari prosedur penelitian yang digunakan adalah (1) menentukan materi-materi yang dibahasselama penelitian, (2)
menyiapkaninstrumen  pembelajaran  (RPP dan LKS), (3) menyiapkan instrumen
penelitian(menyusun  tes  dan menyiapkan kuncijawaban), (4) mengkonsultasikan instrument. penelitian dengan dosen IPA dan dosen pembimbing, (5) mengadakan uji coba instrumen,  (6)  melaksanakan  pembelajaran, (7)  memberikan post-test kepada  kepada kedua  kelompok,  (8)  Menganalisis  hasil penelitian  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan. Pengumpulan data hasil
belajardalam  penelitian  ini  menggunakan metodetes. Yang merupak alat untuk mengukur hasil belajar IPA.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis  statisti deskriptif  dan  analisis  statistik  inferinsial. Analisis  inferensial  digunakan untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum dilakukan analisis  data  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas distribusi dan homogenitas varians terhadap data di sekolah.
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  rumus sebagai berikut

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskirpsi  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Kelompok Ekperimen Dan Kontrol
Kelompok ekperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 78.36 69.53 Standar Deviasi  SD 10.14 8.9 Jumlah Subjek N 33 30
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data hasil  belajar  IPA pada kelompok  eksperimen dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat , diperoleh  X hitung < X tabel  . berdasarkan  tabel distribusi  untuk taraf signifikan5% dan dk = 5 diperoleh  X hitung = 10,6483 dan X tabel = 11,07 maka  data  hasil  belajar  IPA  untuk  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  control  menunjukan bahwa diperoleh X hitung < X tabel . berdasarkan tabel  distribusi    untuk  taraf  signifikan5%  dan
dk = 5 diperoleh  X hitung = 7,1388  dan X tabel = 11,07 maka data hasil belajar IPA untuk kelas kontrol berdistribusi normal. Rangkuman hasil uji normalitas data kelompok eksperimen dan kelompokkontrol
Homogenitas varians data hasil belajar dianalisis dengan uji F dengan kriteia kelompok  memilki  varians  homogens  jika F hitung <  F tabel. hasil  uji  hoogenitas  varians data hasil belaajr IPA siswa yaitu F hitung 1,30 dan  F tabel 1,80  berarti  F hitung <  F tabel, maka hasil belajar  IPA  siswa  kelas  pada kelompok
O 1 x           O 2
O 3 O 4
eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Hipotesis penelitian yang di uji adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan model  kooperatif  tipe  TGT  dan  siswa  yang
menggunakan  model  konvensional.  Kritetia pengujian  dalah  Ho  ditolak  jika  t hitung >t tabel dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikan  5% dengan dk (n1 +n2) – 2. Rangkuman  hasil analisis uji-t ditunjukan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t Kelompok N Dk t hitung t tabel Eksperimen 33 60 3.67 2.00 Kontrol 30
Berdasarkan  criteria  pengujian  karena  t hitung  > t  tabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Artinya  terdapat  perbedaaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang menggunakan  model  kooperatif  tipe  TGT dengan  model  konvensional  siswa  kelas  IV SD  N  GUGUS  6  Mengwi  Badung  Tahun Ajaran 2012/2013

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji  t  diperoleh  3,67 > 2,00,  t  hitung  >  t  tabel  berarti  hipotesis yang menyebutkan  bahwa  ada  perbedaan  secara signifikan hasil belajar IPA  antara siswa yang menggunkaan pembelajaraan  dengan model kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  siswa  yang  diberi  pengajaran menggunakan model konvensional pada taraf signifikan 0,05 diterima . Hal ini mengandung arti  bahwa  siswa  yang  diajar  menggunakan model kooperatif tipe teams games tournaments (TGT) hasil belajarnya lebih baik untuk siswa  yang  diajar  menggunkan  model pembelajaraan  konvensional  pada  standar kompetensi menggunakan mememahami perubahan  kenampakan  permukaan  bumi dan benda langit.
Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaraan kooperatif tipe TGT
merupakan model pembelajar yang melibatkan  aktifitas  seluruh  siswa  tanpa harus ada perbedaan  status. Dengan menempatkan  para  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil    untuk  saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaraan. Dengan pembelajaraan ini,
para  siswa  dapat  saling  membantu,  saling berdiskusi dan berargumentasi untuk mengasah khasanah ilmu pengetahuan yang mereka  kuasai  dan  menutup  kesenjangan dalam  pemahaman    masing-masing  (Slavin 2005).  Aktifitas belajar dirancang sedemikian rupa  sehingga  memungkinkan  siswa  dapat belajar lebih santai, disamping membutuhkan tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  rasa percaya diri pada siswa.
Hal  ini  didukung  dengan  temuan dilapangan  selama  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe TGT,  siswa  terlihat  lebih  aktif.  Siswa cenderung tiap mengikuti kegiatan pembelajaraan  dengan  mempelajari  terlebih dahulu  materi  yang  akan  dibahas  dikelas. Dengan  model  kooperatif  tipe  TGT  ini kecenderungan  guru  menjelaskan  materi hanya  dengan  ceramah  dapat  dikurangi, sehingga  siswa  lebih  bisa  mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  sedangkan  guru lebih  banyak  berfungsi  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran.
Berbeda dengan pembebelajaran IPA menggunakan  model  konvensional,  selama pembelajar  siswa  terlihat  kurang  begitu  aktif. Siswa  hanya  mendengarkan  secara  teliti serta mencatat hal-hal penting yang dikemukakan oleh
guru. Hal ini mengakibatkan  siswa  pasif,  karena  siswa hanya menerima apa yang disampaikan guru sehingga  siswa  mudal  jenuh,  kurang  inisiatif dan bergantung pada guru.
Dalam
pembelajaran
IPA
menggunakan  model  kooperatif  tipe  TGT
memungkinkan  siswa  dapat  bekerja  sama dengan  teman  kelompoknya  di  mana  siswa saling bekerjasama dalam mempelajari materi  yang  dihadapi.  Dalam  pembelajaraan ini  siswa  dilatih  untuk  menpresentasikan kepada  teman  sekelas  apa  yang  telah mereka kerjakan. Dari sini siswa memperoleh informasi maupun pengetahuan serta pemahaman yang  berasl  dari  sesame teman dan guru (Slavin, 2005)
Perbedaan  hasil  belajar  yang  muncul juga disebabkan siswa yang diberi pembelajaraan menggunakan model kooperatif  tipe  TGT  mempunyai  pengalaman dalam  bekerja  dengan  teman  kelompoknya tanpa  ada  rasa  canggung  dan  mampu mempresentasikan  pendapatnya  dan  hasil pekerjaannya kepada teman dalam kelompok lain  (Slavin, 2005).  Dengan  demikian  siswa tidak  akan  lupa  dengan  pelajaran  IPA khususnya pada standar kompetensi memahami kenampakan benda-benda langit,sehingga  hasil  belajar  IPA  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi pembelajraan
menggunakan model konvensional.
Perbedaan yang signifikan hasil belajar  antara  model  pembelajaran  TGT dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional dapat disebabkan adanya perbedaan sintaks, sumber  belajar  dan  metode  ajar  dari  kedua pembelajaran.  Sintaks model  pembelajaran TGT yaitu;  membagi  siswa  dalam  kelompok ( team ), adanya kerja kelompok ( team study ), bimbingan kelompok
( scafolding ), perlombaan
( tournament ), validasi, penghargaan  kelompok  ( team  recognition ). Sedangkan  pembelajaran  konvensional  tidak menggunakan  sintak  yang  pasti  sesuai  yang hanya menyesuaikan dengan keinginan guru pada  saat  membelajarkan  siswa,  sehingga siswa  cenderung  hanya  sebagai  pelaku belajar yang pasif.
Secara  teoritis,  model  pembelajaran TGT pada umumnya dapat dipahami sebagai model pembelajaran yang dirancaang dengan  unsure  permainan  (game)  yang menempatkan siswa belajar secara berkelompok  (5  – 6  orang)  yang  sifatnya
heterogen baik dalam segi kemampuan, jenis kelamin,  dan  suku  serta  dibantu  dengan sebuah  media  kotak  pertanyaan  yang bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  siswa dalam berkompetisis sehingga memungkinkan siswa untuk belajar lebih aktif dan dapat melatih dalam bekerja sama, serta menunjukkan sikap bertanggung jawab sehingga memungkinkan siswa dapat belajar lebih reileks disamping menunjukkan tanggung jawab, kerja sama, dan keterlibatan belajar.
Berdasarkan  namanya  ciri  – ciri  dari model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu :  1)  adanya teams (kelompok)  yang  terdiri dari  5  - 6  orang,  2) game (permainan)  yaitu siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan dikondisikan  dalam  suasana  belajar  sambil bermain,  3) tournament (  kompetisi  ).  Aturan main  tournamen  model TGT  adalah  sebagai berikut ( Sumantri, 2009: 215 ).
Keunggulan model pembelajaran TGT adalah  siswa  yang  belajar  dalam  kelas  TGT memperoleh  teman  yang  secara  signifikan lebih  banyak  dari  siswa  yang  belajar  pada kelas tradisonal (konvensional), meningkatkan  persepsi  siswa  bahwa  hasil yang  mereka  peroleh  tergantung  dari  kinerja dan bukan dari keberuntungan, meningkatkan  harga  diri  sosial  pada  siswa, meningkatkan  kerja  sama  verbal  dan  non verbal  antar  siswa,  dan  meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar bersama.
Proses pembelajaran secara
konvensional  menempatkan  guru  sebagai sumber belajar yang mengajarkan pengetahuan dan keterampilan kepada siswa atau  mahasiswa  (Nasution,  2010:52).  Model pembelajaran  konvensional  mengacu  pada psikologi behavioristik, di mana guru berperan  sebagai  pusat  informasi  ( teacher centered ). Siswa dipandang sebagai komponen  pasif  dalam  pembelajaran dan memerlukan  motivasi  dari  luar.  Model pembelajaran konvensional merupakan model  pembelajaran  yang  sudah  lazim diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran pada  model konvensional pada  penelitian  ini  berbeda dengan  ceramah.  Perbedaan  pembelajaran
konvensional dengan ceramah adalah dominasi guru yang dikurangi. Pada pembelajaran  konvensional guru hanya memberikan  informasi  pada  waktu-waktu tertentu  yang  diperlukan  siswa.  Guru  dalam hal  ini  berupaya  mentransmisikan  informasi tekstual  berupa  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip kepada para siswa.
Hasil  belajar  IPA adalah  suatu penilaian  akhir  dari  proses  dan  pengenalan yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran
matematika yang menyebabkan  terjadinya  perubahan  pada seseorang yang belajar, yaitu perubahan dari belum  tahu  menjadi  tahu,  dan  yang  belum mampu  menjadi  mampu,  serta  perubahan sikap dan pengertian siswa untuk mengembangkan  pengetahuan  menghitung, mengukur,  menurunkan,  dan  menggunakan rumus IPA yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.  Hal  tersebut  akan  tersimpan dalam  jangka  waktu  lama  atau  bahkan  tidak akan  hilang  selama-lamanya,  karena  hasil belajar  turut  serta  dalam  membentuk  pribadi individu  yang  selalu  ingin  mencapai  hasil yang lebih baik lagi sehingga akan mengubah  cara  berfikir  serta  menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.
Hal  ini  mendukung  hipotetis  yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  model  kooperatif  tipe  TGT dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model konvensional.

## PENUTUP
Model  pembelajaran  TGT  berkaitan dengan  STAD  kecuali  satu  hal  TGT menggunakan  tournament  akademik,  dan menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor kemajuan  individu,  di  mana  para  siswa berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan anggota tim lain yang kemampuan akademiknya setara. Pembelajaran IPA yang pada  umumnya  menjadi  permasalahan  di sekolah  dasar,  bisa  menjadi  efektif  dan efisien dengan menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  tersebut. peneliti
menyarankan  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis pada  pokok  bahasan  yang  lain dan  cakupan bahsa yang lebih luas.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu,  para guru  dalam  mengajar IPA agar  selalu menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan materi pelajaran serta perkembangan zaman, dalam  hal  ini  model  pembelajaran  yang membuat siswa lebih aktif di dalam pembelajaran  di  kelas  sehingga  nantinya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Materi  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terbatas  hanya  pada mengalikan  dan  membagi  pecahan saja sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil-hasil penelitian  terbatas  hanya  pada  materi tersebut.  Untuk    mengetahui  kemungkinan hasil  yang  berbeda  pada  pokok  bahasan lainnya, peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian yang sejenis  pada  pokok  bahasan  yang  lain dan lebih luas.
Guru  dalam  membelajarkan  siswa  di kelas maupun di luar kelas hendaknya dapat memfasilitasi  siswa  dengan  sumber belajar yang  beragam  disertai  model  pembelajaran yang  inovatif  seperti  model  pembelajaran TGT  sehingga  aktivitas  siswa  lebih  aktif dalam  pembelajaran  dan  dapat  terjadi interaksi multi arah dalam pembelajaran.
Sekolah  agar  dapat  menyediakan fasilitas  pembelajaran  yang  lengkap  agar guru  yang  membelajarkan  siswa  dengan model-model  pembelajaran  inovatif  seperti model  pembelajaran  TGT,  tidak  mengalami kendala dalam membelajarkan siswa, sehingga  kualitas  sekolah  akan  sejajar  atau dapat  lebih  baik  dari  sekolah-sekolah  yang lain.
Pemerintah  agar  dapat  memberikan pembekalan dan penyuluhan pada guru, agar dapat lebih memahami model-model
pembelajaran inovatif yang dapat mengoptimalkan hasil belajar  siswa  baik  dari afektif  maupun  kognitif,  seperti  model pembelajaran TGT yang berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa, khususnya dalam mata pelajaran IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
Dantes,  N.  2003.  Paradigma  dan  orientasi
pendidikan  nasional  dalam  bingkai otonomi pendidikan (dengan implikasi pada model evaluasi pembelajaran). Jurnal  IKA .    Vol.  1 No. 2 (1-12).
Kinarawati.  2007.  Pembelajaraan  kooperatif tipe teams games tournament (TGT).
Tersedia  pada  http://gurupkn.word press.com/2007/11/13/
metode- teams-games-tournament-
tgt/(diakses 5 januari 2012)
Kurniasih,  Imas.  2012. Bukan  Guru  Biasa. Jakarta: Arta Pustaka
Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning. Jakarta:Grasindo Luisa. 2007. Model for  Research  on  Multiculturality  in
Mathematics Education. Spain: University of Granada. Nurhadi, et.al. 2004. Pembelajaran Kontekstual  (Contexstual  Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya  dalam  KBK. Edisi kedua. Cetakan I. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nasution. 2010. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta:
Bumi Aksara.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran:  Sebagai  Referensi Bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta:
Kencana
Slavin, Robert E.  2005. Cooperatife learning teori,riset  dan  praktek. Bandung  : Nusa Media.
Senduperdana,  A.  2007.  Analisis  Hasil
Belajar Mata Kuliah Umum: Survei di Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Krisnadwipayana Jakarta. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . No. 064. Tahun Ke-13
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja
Rosdakarya Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sumantri, Iwan. 2009. “Dua Model Pembelajaran yang Inovatif”. Tersedia pada http://iwansmtri.blogspot.com/2009/0 1/dua-model-pembelajaran- inovatif.html (diakses  pada  tanggal 26 Agustus 2012 ) Sugiyono, 2012. Metode penelitian pendidikan Kualitatif Kuantitatif dan D&R . Bandung: Alfabeta
Thobroni, Muhammad  dan Arif Mustof.  2011.
Belajar dan Pembelajaran:
Pengembangan  Wacana  dan  Praktik Pembelajaran  dalam  Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka Yasa,  I P. 2007. Inovasi Model Belajar Sains Sesuai  Tuntutan  Standar  Proses Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Makalah.
Disajikan  pada  seminar  akademik jurusan  pendidikan  fisika  Undiksha, Tanggal  24-25  Sepetember  2007  di Singaraja.
Yasa, Doantara. 2008. “Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-
Tournaments (TGT)”.  Tersedia  pada. http://ipotes.wordpress.com/2008/05/1 1/pembelajaran-kooperatif-tipe-teams- game-tournaments-tgt/(diakses tanggal 15 Agustus 2012).