## INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research
Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 5435-5446 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IV SD Masa Pandemi Covid-19
Sufitri Dewi Yanti 1 🖂 , Erdi Guna Utama 2 , Rien Anitra 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang Email: sufitridewiyanti@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di masa pandemi covid-19. Metode penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 3 Singkawang berjumlah 26 orang siswa. Instrumen pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Model  Miles  dan Huberman  yaitu,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa; 1) Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi pecahan pada  kategori  tinggi  terdapat  8  orang,  siswa  bisa  menjawab  soal  dengan  memenuhi  semua indikator kemampuan pemahaman konsep walaupun pembelajaran di masa pandemi covid-19 ini dilakukan dengan proses pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT), 2) Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi pecahan pada kategori tinggi terdapat 11 orang, siswa bisa menjawab  soal  dengan  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  namun terdapat sedikit kekeliruan dalam memahami konsepnya dan juga siswa kategori sedang kurang teliti  menjawab  soal  karena  ingin  cepat  selesai  mengingat  proses  pembelajaran  tatap  muka terbatas (PTMT) 3) Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi pecahan pada kategori tinggi terdapat 7 orang, siswa belum mampu memenuhi semua indikator kemampuan pemahaman konsep dan terdapat beberapa kekeliruan dalam memahami konsepnya.
Kata Kunci : Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Pembelajaran Tatap Muka Terbatas, Pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 57 tahun 2021). Sebagai  orang  yang  terlibat  langsung  mencapai  keberhasilan  dan  kesuksesan pendidikan dapat mengkondisikan kemampuan siswa sesuai dengan kurikulum. Hal tersebut  sependapat  dengan  yang  dikemukakan  oleh    (Sanjaya,  2010)  yang menyatakan  bahwa  keberhasilan  dan  kesuksesan  pendidikan  dipengaruhi  oleh modifikasi  dan  penyempurnaan  dalam  dunia  pendidikan  salah  satunya  adalah pendidikan dasar.
Sekolah  dasar  merupakan  sekolah  pertama  yang  mendapatkan  tumpuan
Abstract
This study aims to describe the ability to understand students' mathematical concepts during the covid-19  pandemic.    This  research  method  is  a  qualitative  descriptive  research.    The  research subjects were the fourth grade students of SD Negeri 3 Singkawang totaling 26 students.  The data collection instruments in this study were test sheets for understanding mathematical concepts and interviews.  The data analysis technique used is the Miles and Huberman model, namely, data reduction, data presentation, and drawing conclusions.  The results showed that;  1) The ability to understand students' mathematical concepts in fractional material in the high category is 8 people, students can answer questions by fulfilling all indicators of concept understanding ability even though learning during the covid-19 pandemic is carried out with a limited face-to-face learning process (PTMT), 2)  The ability to understand students' mathematical concepts in fractional material in  the  high  category  is  11  people,  students  can  answer  questions  by  meeting  all  indicators  of concept understanding ability but there are a few mistakes in understanding the concept and also students in the medium category are less thorough in answering questions because they want to finish quickly considering the face-to-face learning process  limited advance (PTMT) 3) Students' ability  to  understand  mathematical  concepts  in  fractional  material  in  the  high  category  are  7 people, students have not been able to meet all indicators of concept understanding ability and there are some mistakes in understanding the concept, this is due to learning during this covid-19 pandemic   done  This is done with a limited face-to-face learning process (PTMT) so that the duration of time in learning is limited and the interaction is limited in the classroom.
Keywords: Ability to Understand Mathematical Concepts, Limited Face-to-Face Learning, Covid-19 Pandemic
besar dan harapan untuk dapat membekali konsep dasar bagi anak. Berdasarkan pada peraturan pemerintah No. 57 tahun 2021 tentang standar nasional pendidikan pasal  40  yang  menyatakan  bahwa,  “Kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah wajib  memuat:  pendidikan  agama,  pendidikan  kewarganegaaan,  bahasa, matematika, ilmu pengetahuan  alam,  ilmu pengetahuan  sosial,  seni dan  budaya, pendidikan jasmani dan olahraga, keterampilan atau kejuruan, dan muatan lokal”. Dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum pendidikan, matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar (SD), untuk membekali peserta didik dengan kemampuan logis, analitis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Matematika  adalah  salah  satu  subjek  yang  hendak  dipelajari  oleh  semua siswa  sekolah  dasar.  Kompetensi  siswa  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  ini  harus  dicapai  oleh  siswa  pada  proses pembelajaran    (Kemendikbud,  2013).  Berdasarkan  dari  kemampuan-kemampuan matematis yang disusun oleh National of Council Teacher of Mathematic (NCTM) ditetapkan  lima  standar  proses  pembelajaran  matematika,  yaitu:  (1)  kemampuan menggunakan  konsep  dan  keterampilan  matematis  untuk  memecahkan  masalah (problem  solving),  (2)  menyampaikan  ide  atau  gagasan  (communication),  (3) memberikan alasan induktif maupun deduktif untuk membuat, mempertahankan, dan  mengevaluasi  argumen  (reasoning),  (4)  menggunakan  pendekatan, keterampilan,  alat,  dan  konsep  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  data (representation) (5) membuat pengaitan antara ide matematika, membuat model dan mengevaluasi struktur matematika (connections).
Kemampuan-kemampuan tersebut akan lebih mudah dikuasai siswa apabila siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik sesuai rumusan NCTM. Pada setiap pembelajaran diusahakan lebih ditekankan pada penguasaan konsep agar  siswa  memiliki  bekal  dasar  yang  baik  sehingga  mempermudah  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  dasar  dan tahapan penting dalam rangkaian pembelajaran matematika. Pemahaman sebuah konsep dalam pendidikan sangat penting karena apabila siswa paham akan sebuah konsep  maka  akan  mempermudah  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Pemahaman dapat  membuat  siswa  mengerti  suatu  konsep  dari  materi  yang  diajarkan. Pemahaman  matematika  juga  merupakan  tujuan  utama  dari  setiap  materi  yang disampaikan oleh guru untuk mencapai konsep yang diinginkan.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat  (Khasana, 2020) pemahaman konsep adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengonstruksi  suatu  konsep  yang  ada berdasarkan  pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  dengan  menggunakan  kata-kata sendiri dan mampu membuat hubungan dengan pengetahuan yang baru. Namun dalam  realitanya,  akan  selalu  ada  hambatan  serta  tantangan  yang  tidak  terduga seperti adanya pandemi covid-19. Saat ini seluruh dunia tengah mengalami pandemi covid-19,  dengan  adanya  pandemi  ini  semua  sektor  terhambat,  salah  satu diantaranya  sektor  yang  terkena  dampaknya  adalah  bidang  pendidikan. Pembelajaran pada masa pandemi covid-19 ini dilakukan sebagai bentuk kontribusi dalam bidang pendidikan untuk mencegah penyebaran covid-19 maka pemerintah mengeluarkan  surat  keputusan  bersama  (SKB)  empat  Menteri  tentang  panduan penyelenggaraan pembelajaran di masa pandemi coronavirus disease 2019 (Covid- 19).  Kebijakan  ini  mengharapkan  satuan  pendidikan  dapat  melaksanakan pembelajaran tatap muka (PTM). PTM dapat dimulai sejak dikeluarkan SKB Empat Menteri  atau  minimal  dimulai  bulan  juli  2021  sebagai  awal  tahun  pelajaran. Berdasarkan opsi tersebut maka pemerintah mengeluarkan opsi pembelajaran tatap muka  terbatas  (PTMT)  dengan  syarat  keseluruhan  dari  guru  dan  tenaga kependidikan harus sudah melaksankan vaksinasi. Pemerintah daerah diberikan hak penuh  dalam  pemberian  izin  untuk  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMT). Dengan  adanya  opsi  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang  diwajibkan  oleh pemerintah  membuat  sekolah  harus  memadukan  pembelajaran  online  maupun offline  dalam  jangka  waktu  yang  bersamaan  atau  lebih  dikenal  dengan  metode hybrid  learning.  Hybrid  learning  adalah  pembelajaran  yang  memadukan  antara kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  berbasis  teknologi komputer  dan  internet    (Darsono,  2020).  Hybrid  learning  memfasilitasi  siswa mendapatkan  bahan-bahan  untuk  kegiatan  pembelajaran  melalui  internet.  Guru juga  dapat  memantau  kegiatan  siswa  melalui  internet.  Untuk  menunjang keberhasilan  pembelajaran tatap muka terbatas ini,  pendidikan diharuskan untuk membuat ragam inovasi di dalam proses pembelajrannya.
Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  adalah  skema  pembelajaran  transisi dimana  siswa  akan  mengikuti  program  khusus  secara  daring  (online)  dan  luring (onsite) sebelum sepenuhnya beralih ke skema pembelajaran onsite 100%, dengan menerapkan  protokol  kesehatan.  Pembelajaran  Tatap  Muka  terbatas    yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  bantuan  aplikasi  WhatsApp  dan dipandu langsung oleh guru kelas dan sebagian dilakukan dengan pembelajaran
tatap muka di kelas. Pembelajaran matematika yang dilakukan secara daring melalui WhatsApp tidaklah mudah bagi guru dalam proses menyampaikan materi. Apalagi siswa  yang  diajar  guru  adalah  siswa  sekolah  dasar  yang  pada  umumnya  masih membutuhkan  bimbingan  secara  langsung  oleh  guru  ketika  belajar.  Dengan pembelajaran tatap muka langsung saja banyak siswa yang mengalami kesulitan, apalagi  jika  dilaksanakan  secara  daring  50%  dan  tatap  muka  50%  yang  dimana aktivitas kegiatan pembelajaran tidak  selalu berjalan efektif. Maka  dari  itu, untuk menghadapi permasalahan tersebut, guru dituntut untuk lebih variatif dan kreatif dalam proses pembelajaran matematika untuk menumbuhkan antusias, minat dan bakat  siswa,  perlu  adanya  metode,  model  serta  strategi  pembelajaran  yang diterapkan agar siswa mudah memahami materi pembelajaran matematika dengan tidak menghafal materi dan rumus tetapi siswa diharapkan memahami konsepnya (Shofiah,  2021).  Adapun  keterbaruan  dalam  penelitian  ini  adalah  menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SD kelas IV pada materi pecahan selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan  menggunakan  50%  aplikasi WhatsApp dan 50% tatap muka. Melalui kajian mendalam akan diperoleh gambaran kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  proses  pembelajaran tatap muka terbatas. Selanjutnya, guru dapat merancang pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan matematika siswa. Berdasarkan uraian mengenai kemampuan  pemahaman  konsep  dari  beberapa  ahli  khusunya  yang  berkaitan dengan Pembelajaran Tatap Muka terbatas di masa pandemi covid-19 ini serta hasil prariset yang telah dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dipakai adalah penelitian deskriptif kualitatif. Menurut (Arikunto,  2013)  penelitian  deskriptif  ini  merupakan  penelitian  yang  benar-benar hanya memaparkan apa yang terdapat atau terjadi dalam sebuah lapangan atau wilayah  tertentu  dengan  dengan  data  yang  terkumpul  diklasifikasikan  atau dikelompokan menurut jenis, sifat atau kondisinya. Sedangkan penelitian kualitatif adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme  atau enterpretif,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi  (tes,  wawancara,  dokumentasi),  data  yang  diperoleh  cenderung  data kualitatif,  analitik  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif bersifat untuk memahami makna, memahami keunikan, mengkonstruksi fenomena,
dan menemukan hipotesis  (Sugiyono, 2018). Menurut (Arikunto, 2013) subjek adalah orang  yang  melakukan  pekerjaan  evaluasi  atau  tes.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  materi  pecahan pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah  mendapatkan  data  (Sugiyono,  2018).  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Teknik tes dalam penelitian ini berbentuk tes tertulis berbentuk essay.  Teknis Non Tes berupa wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Analisis Data Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IV Masa Pandemi Covid-19
Hasil analisis tes kemampuan pemahaman konsep pada mata pelajaran matematika  di  kelas  IV  yang  berjumlah  26  siswa  SDN  3  Singkawang  pada tanggal 13 Desember 2021. Penganalisisan hasil tes kemampuan pemahaman konsep yang dilihat dari keseluruhan skor total dari ketiga indikator diperoleh data  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  dikelompokkan berdasarkan  tiga  kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hasil  tes kemampuan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran matematika kelas IV dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Tiap Kategori
Kategori Rentang Nilai Banyak Siswa Jumlah Nilai Tes  Rata – Rata Nilai Tes Rendah 0 <N≤33,3 7 231 33 Sedang 33,3<N≤66,6 11 726 66 Tinggi 66,6<N≤100 8 683 85,37 Total 26 1640 63,07 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 33 Kategori Rata-Rata Tess Sedang
Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dapat  digambarkan  dalam bentuk diagram batang. Adapun diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 1. Kemampuan Pemahaman Konsep
Berdasarkan gambar 1 terlihat bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika dari 26 siswa diperoleh data yaitu 8 siswa berada pada kriteria tinggi  dengan  rata-rata  85,37,  dan  11  siswa  berada  pada  kriteria  sedang dengan rata-rata 66 dan 7 siswa berada pada kriteria rendah dengan rata-rata 33.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  IV  SDN  3  Singkawang  dari  26  siswa  berada  pada kriteria sedang dengan rata-rata 63,07.
2. Analisis Data Tes dan Wawancara Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IV Masa Pandemi Covid-19
Tabel 2. Hasil Analisis Tes dan Wawancara
No  Kategori Deskripsi Hasil
1 Tinggi  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  berada  pada kategori tinggi,  berdasarkan hasil  tes  dan  wawancara, siswa dengan Kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi  cenderung  bisa menyelesaikan soal tes dengan benar sesuai dengan langkah-langkah pada masing-masing indikator yang telah dipelajari, siswa kemampuan pemahaman  konsep  tinggi  juga  merasa  tidak  masalah  dengan diterapkannya pembelajaran tatap muka terbatas. Hal tersebut tidak mengurangi keinginan siswa dalam belajar  dan menyelesaikan soal- soal yang diberikan oleh guru. Siswa lebih memahami dengan mudah
0 2 4 6 8 10 12 Tinggi Sedang Rendah

## Kemampuan Pemahaman Konsep pada tiap Kategori
karena  kondisi  kelas  yang  tertib  dan  mampu  menyimak  penjelasan guru serta memahami dengan cepat dan lebih fokus.
2  Sedang  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  berada  pada kategori sedang, berdasarkan hasil tes dan wawancara, siswa dengan kemampuan  pemahaman  konsep  sedang  cenderung  bisa menyelesaikan soal tes dengan benar sesuai dengan langkah-langkah pada  masing  masing  indikator  yang  telah  dipelajari  walaupun dilakukan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  siswa  dengan  kategori pemahaman  sedang  mampu  memahami  materi  yang  disampaikan, namun terdapat kekeliruan karena tidak teliti sehingga mempengaruhi hasil jawaban siswa.
3  Rendah  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  berada  pada kategori rendah, berdasarkan hasil tes dan wawancara, siswa dengan kemampuan  pemahaman  konsep  rendah  tidak  bisa  menyelesaikan soal  tes  dengan  benar  dan  belum  sesuai  dengan  langkah-langkah pada  masing-  masing  indikator  yang  telah  dipelajari,  siswa  dengan kemampuan  pemahaman  konsep  rendah  cenderung  merasa  tidak menyukai  suasana  kelas  yang  menjaga  jarak  akibat  diterapkannya pembelajaran tatap muka terbatas sehingga siswa kurang percaya diri untuk  bertanya  mengenai  materi  yang  belum  dipahaminya,  hal tersebut  sangat  mempengaruhi  keinginan  siswa  dalam  belajar  dan menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemampuan pemahaman siswa rendah karena tidak bisa memahami materi hanya sekali  menjelaskan  saja  dan  harus  berulang  kali  sedangkan  siswa dirumah tidak lagi mengikuti les privat dan orangtua juga sibuk bekerja sehingga kurang memperhatikan anaknya.

## Pembahasan
1. Kemampuan Pemahaman Konsep Kategori Tinggi
Berdasarkan hasil tes  dan wawancara,  siswa  dengan  kategori  kemampuan pemahaman konsep tinggi hasil tes menunjukkan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal,  pada  soal  nomor  1a,  1b,  dan  1c.  Siswa  mampu  menjawabnya  berdasarkan indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  siswa cenderung bisa menerima materi atau soal yang diberikan, baik yang disampaikan
walaupun proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka terbatas. Siswa dengan kategori  kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi  ini  lebih  mudah  menangkap pembelajaran  dan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal  tes  yang diberikan, siswa lebih memahami dengan mudah karena kondisi kelas yang tertib dan mampu menyimak penjelasan guru serta memahami dengan cepat dan lebih fokus.
Salah satu altenatif seperti penelitian yang dilakukan oleh (Pujiati et al., 2018) pada  tahap  wawancara  peneliti  mewawancarai  19  siswa  yang  ditemukan  bahwa banyak diantara mereka hanya menguasai dua indikator pemahaman konsep yakni menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan  mengklasifikasikan  objek  berdasarkan sifatnya sedangkan indikator lainnya masih belum bisa dipahami. Seperti penelitian yang disampaikan oleh  Utami & Anitra (2020) penelitian yang dilakukan kepada subjek yaitu L-24 dan P-18 berdasarkan hasil jawaban menunjukan bahwa untuk mengelompokkan  permasalahan  yang  diberikan  ke  dalam  bentuk  pecahan  dan yang bukan pecahan subjek dapat mengelompokkan dengan benar bilangan yang berbentuk  pecahan  dan  yang  bukan  pecahan  dari  masalah  yang  diberikan.  Ini berarti menunjukkan bahwa siswa telah memiliki pemahaman yang baik mengenai konsep pecahan.
2. Kemampuan Pemahaman Konsep Kategori Sedang
Berdasarkan hasil tes  dan wawancara,  siswa  dengan  kategori  kemampuan pemahaman konsep sedang hasil tes menunjukkan bahwa siswa bisa menyelesaikan soal,  pada  soal  nomor  1a,  1b,  dan  1c.  Siswa  mampu  menjawabnya  berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep siswa walaupun terdapat kekeliruan dan ketidaktelitian pada salah satu soal dari masing-masing jawaban siswa. Berdasarkan hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan benar, siswa cenderung bisa menerima materi atau soal yang diberikan baik yang disampaikan walaupun proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka terbatas. Siswa dengan kategori kemampuan pemahaman konsep sedang ini lebih mudah menangkap pembelajaran namun sedikit merasa kesulitan dalam menjawab soal tes yang diberikan, siswa juga kurang teliti dalam menjawab soal. Salah satu alternatif seperti penelitian yang diungkapkan oleh (Pujiati et al., 2018) pada tahap wawancara peneliti  mewawancarai  19  siswa  yang  ditemukan  bahwa  banyak  diantara  mereka hanya  menguasai  dua  indikator  pemahaman  konsep  yakni  menyatakan  ulang sebuah  konsep  dan  mengklasifikasikan  objek  berdasarkan  sifatnya  sedangkan indikator lainnya masih belum bisa dipahami. Seperti penelitian yang dilakukan oleh
(Onde  et  al.,  2021)  pada  penelitian  diambil  dari  3  siswa  yang  melaksanakan pembelajaran  daring  selama  pandemi  covid-19  ini  diketahui  bahwa  tingkat kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sekolah dasar yang melakukan pembelajaran  daring  selama  pandemi  ini  masih  baik  dan  tidak  mengindikasikan penurunan, terlihat dari jawaban yang tuliskan oleh siswa pada tes yang diberikan.
3. Kemampuan Pemahaman Konsep Kategori Rendah
Berdasarkan hasil tes  dan wawancara,  siswa  dengan  kategori  kemampuan pemahaman  konsep  rendah  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  bisa menyelesaikan  soal  dengan  benar,  pada  soal  nomor  1a,  1b,  dan  1c  siswa  belum mampu  menjawabnya  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep siswa. Dari perolehan data terlihat bahwa rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep  siswa  pada  kategori  rendah yaitu 1 dan 2. Dimana skor 2 pada indikator memberikan contoh bentuk pecahan dan bukan pecahan siswa dapat menjawab soal namun terdapat kekeliruan pada saat menentukan contoh dan bukan contoh, kemudian  skor  1  pada  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematis siswa dapat menjawab soal namun jawaban yang dituliskan kurang tepat karena siswa belum bisa merepresentasikan kembali kedalam bentuk matematika  sesuai  yang  dimaksud  pada  soal  kemudian  pada  indikator menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu  siswa  tidak  bisa menjawab  soal  dengan  menggunakan  langkah-langkah  sesuai  dengan  jawaban yang dimaksud pada soal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  bisa menjawab pertanyaan dengan baik, siswa tidak bisa menerima materi atau soal yang diberikan karena proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka terbatas. Siswa dengan  kategori  kemampuan  pemahaman  konsep  rendah  ini  tidak  dapat menangkap  pembelajaran  dengan  baik  karena  kurang  memahami  jika  tidak berulang kali dijelaskan dan siswa juga tidak menyukai suasana kelas yang menjaga jarak, sehingga membuat siswa malu untuk bertanya pada guru dan takut bertanya kepada siswa lainnya karena menjaga jarak, siswa juga mengalami kesulitan dalam menjawab  soal  tes  yang  diberikan  karena  tidak  mengulang  mempelajarinya  di rumah karena orangtua sibuk bekerja.
Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh (Pujiati et al., 2018) pada tahap wawancara peneliti mewawancarai 19 siswa yang ditemukan bahwa banyak diantara mereka  hanya  menguasai  dua  indikator  pemahaman  konsep  yakni  menyatakan ulang sebuah konsep dan mengklasifikasikan objek berdasarkan sifatnya sedangkan
indikator  lainnya  masih  belum  bisa  dipahami.  Sejalan  juga  dengan  yang disampaikan  oleh  (Unaenah  &  Sumantri,  2019)  berdasarkan  analisis  kemampuan pemahaman konsep melalui hasil tes dan wawancara yang dilakukan pada siswa menunujukan  bahwa  hasil  wawancara,  observasi  dan  tes  diketahui  bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih  rendah.  Beberapa    siswa    terlihat kebingungan    ketika    menjawab    soal    yang  diberikan  guru  serta  munculnya kekeliruan  jawaban  siswa  yang  berakibat  salah  dalam  mengisi jawaban  pada tes.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil tes kemampuan pemahaman konsep dan hasil wawancara diperoleh hasil deskripsi bahwa pembelajaran tatap muka terbatas berpengaruh dan mendukung  karena  siswa  dapat  memahami  konsep  pembelajaran  matematika dengan  kondisi  kelas  yang  kondusif  dan  lebih  fokus  menyimak  penjelasan  guru. Sehingga diperoleh adanya kategori tingkat pemahaman konsep matematika yaitu tinggi  dan  sedang. Sedangkan untuk  kategori  rendah perlu adanya evaluasi dari orangtua  untuk  lebih  memperhatikan  anak  di  rumah  agar  mengulang  kembali materi yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Reinika Cipta.
Darsono.  (2020). Diagnosis  dan  Terapu  Intoksikasi  Salisilat  dan  Parasemol. Universitas Kristen Maranatha.
Kemendikbud.  (2013). Implementasi  Kurikulum.  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Indonesia.
Khasana, M. (2020). Dampak Pembelajaran Konsep Matematis Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Seminar  Nasional  Pendidikan,FKIP  UNMA,  1(5),  158 – 166. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8421
Onde, M. K. L. O., Aswat, H., Sari, E. R., & Meliza, N. (2021). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di masa New  Normal Terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan,
3(6), 4400 – 4406. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1449
Pujiati,  P.,  Kanzunnudin,  M.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2018).  Analisis  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IV SDN 3 Gemulung pada Materi Pecahan.
ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  1(1),  37 – 41. https://doi.org/https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2278
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Prenada Media.
Shofiah, N. F., Purwaningrum, J. P., & Fakhriyah, F. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran Daring Dengan Aplikasi  Whatsapp. EDUKATIF:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(5),  2683 – 2695.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.907
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Unaenah, E., & Sumantri, M. S. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Pada Materi Pecahan. Jurnal Basicedu, 3(1), 106 – 111.
https://doi.org/https://www.neliti.com/publications/278124/analisis- pemahaman-konsep-matematis-siswa-kelas-5-sekolah-dasar-pada-materi- peca
Utami, C., & Anitra, R. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Berdasarkan Gender pada Pembelajaran Realistic Mathematics Education Berbantuan Alat Peraga  PANDU. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 6(3), 475 –
489. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2872