## AN  EFFORT  TO  IMPROVES  TEACHER  DISCIPLINE  IN  THE  PRESENCE  OF TEACHING  IN  THE  CLASSROOM  THROUGH  THE  IMPLEMENTATION  OF REWARD  AND  PUNISHMENT  AT  MTsN  4  MOJOKERTO
UPAYA  MENINGKATKAN  DISIPLIN  GURU  DALAM  KEHADIRAN  MENGAJAR  DI KELAS  MELALUI  PENERAPAN REWARD  DAN  PUNISHMENT DI

## MTsN  4  MOJOKERTO
Agus Tiono, S.Pd. MH Kepala Madrasah MTsN 4 Mojokerto E-mail : agustyain@gmail.com

## ABSTRACT
In an effort to increase teacher discipline in class attendance in teaching and learning activities, it can be pursued with various efforts including madrasas having a well-managed order  control system as well as continuous  guidance  and  the  provision  of  rewards  and  punishments.    Based  on  Government  Regulation Number 53 of 2010 concerning Discipline of Civil Servants as a legal umbrella, it is very important as an effort to regulate the discipline of a State Civil Servant to improve their work and performance.  Improving the quality of education in madrasah depends on several factors.  One very important factor is the application of madrasah culture towards quality improvement.  Madrasah culture is a positive thing that must be maintained and implemented by all madrasa citizens without feeling forced.  One of the madrasah culture that must be maintained is a problem of discipline, including the discipline of teachers in class attendance in the teaching and learning process.
his research includes madrasah action research by applying qualitative descriptive data analysis techniques. The formulation of the problem is whether the application of reward and punishment can increase teacher discipline in implementing learning in the classroom?  While the aim is to determine the increase in teacher discipline in teaching attendance in class through the application of rewards and punishments.
In this Madrasah Action Research (PTM), it was carried out in the form of giving rewards and punishments for teachers at MTs Negeri 4 Mojokerto totaling 36 teachers.  This research was conducted in two cycles, each cycle consisting of planning, acting, observing, and reflecting.  From the results of research and data analysis, that between cycle I and cycle II there was an increase in teacher discipline in class attendance in the  teaching and  learning  process.   In  cycle II  as many  as  15 teachers  or (41.67  %), were  less than  5 minutes late in class, 8 teachers or (22.22 %) were late for class 5 minutes to 10 minutes, and there were 13 teachers or  amounting to (36.11 %) being late to class more than 10 minutes, while in the second cycle the results were 29 teachers or (80.56 %), who were less than 5 minutes late in class, and there were 5 teachers or (13,  89 %) who were late to class 5 minutes to 10 minutes, and 2 teachers or (5.55 %) who were late to class more than 10 minutes.
Based  on  the  predetermined  indicators  that  the  success  of  this  action  is  75.00  %,  or  if  75  %  of  the teachers are not more than 5 minutes late, cycle II is declared successful and the madrasah action research shows  that  the  application  of  Reward  and  Punishment  is  very  effective  in  increasing  the  discipline  of teacher attendance in class  in the learning process activities.
Based on the results of this study, it can be concluded that to improve teacher discipline in class attendance in teaching and learning activities can be done with the application of Reward and Punishment, so the level of teacher discipline has increased by 29 teachers or (80.56 %).
Keywords: Discipline, Teacher,  Reward and  Punishment.

## PENDAHULUAN
Disiplin  dapat  diartikan  sebagai  bentuk kesadaran  dan  kesediaan  sesorang  mentaati semua peraturan dan norma  sosial yang berlaku di  masyarakat  (Purwanto,  2007  :  82).    Dalam upaya  penerapan  kedisiplinan  guru  pada kehadiran di kelas dalam kegiatan belajar mengajar, bisa  ditempuh  dengan  berbagai  upaya  diantara- nya adalah madrasah memiliki sistem pengendali ketertiban  yang  dikelola  dengan  baik,  adanya keteladanan  disiplin  dan  sikap  dan  perilaku
Dalam upaya peningkatan kedisiplinan guru pada kehadiran di kelas dalam kegiatan belajar mengajar, bisa ditempuh dengan berbagai upaya diantaranya adalah madrasah memiliki sistem pengendali ketertiban yang dikelola dengan baik serta  adanya pembinaan yang dilaksankan terus menerus  dan adanya pemberian reward dan punishment . Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 53 Tahun 2010 Tentang Kedisiplinan Pegawai Negeri Sipil sebagai payung hukum sangat penting sebagai upaya mengatur kedisilinan seorang Aparatur Sipil Negara untuk meningkatkan kerja dan kinerjanya. Peningkatan mutu pendidikan di madrasah sangat tergantung dari beberapa faktor. Faktor yang sangat penting antara lain adalah penerapan budaya madrasah ke  arah  peningkatan  mutu.  Budaya  madrasah  merupakan  hal  yang  positif  yang  harus  dipertahankan dan dilaksanakan  oleh  semua  warga  madrasah  tanpa  merasa  terpaksa.  Budaya  madrasah  yang  harus dipertahankan salah satunya adalah masalah kedisiplinan, termasuk disiplin para guru dalam kehadiran di kelas pada proses belajar mengajar. Letak geografis madrasah yang kurang strategis berada di pinggir hutan dan akses jalan menuju madrasah rusak  akan menjadi permasalahan  yang di hadapi guru MTsN 4 Mojokerto. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan madrasah dengan menerapkan teknis analisis deskriptif kualiatatif. Adapun  rumusan  masalahnya  adalah  apakah  penerapan reward  dan  punishment dapat  meningkatkan kedisiplinan guru dalam  melaksanakan pembelajaran di kelas?. Sedangkan tujuannya adalah untuk mengetahui peningkatan disiplin guru dalam kehadiran mengajar di kelas melalui penerapan reward dan punishment . Dalam Penelitian Tindakan Madrasah (PTM) ini, dilaksanakan dalam tindakan berupa pemberian Reward dan Punishment untuk para  guru di  MTs  Negeri 4 Mojokerto   berjumlah  36  guru. Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari planning , acting , observing, dan reflecting . Dari hasil penelitian dan analisa data, bahwa antara siklus I dan siklus II mengalami peningkatan kedisiplinan guru dalam kehadiran di kelas pada proses belajar mengajar. Pada siklus II sebanyak 15 orang guru atau (41,67 %), terlambat masuk kelas kurang dari 5 menit, terdapat 8 orang guru atau (22,22 %) terlambat masuk kelas 5 menit sampai dengan 10 menit, dan terdapat 13 orang guru atau sebesar  (36,11 %) terlambat masuk kelas lebih dari 10 menit, sedangkan siklus II diperoleh hasil sebanyak 29 orang guru atau (80,56 %), yang terlambat masuk kelas kurang dari 5 menit, dan terdapat 5 orang guru atau (13,89 %) yang terlambat masuk kelas 5 menit sampai dengan 10 menit, dan 2 orang guru atau (5,55 %) yang terlambat masuk kelas lebih dari 10 menit.
Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan bahwa keberhasilan tindakan ini adalah 75 %, atau bila 75 % guru tidak terlambat lebih dari 5 menit maka siklus II dinyatakan sudah berhasil dan penelitian tindakan madrasah bahwa penerapan Reward dan Punishment sangat efektif untuk meningkatkan disiplin kehadiran guru di kelas pada kegiatan proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan disiplin guru  dalam kehadiran di kelas pada kegiatan belajar mengajar dapat dilakukan dengan penerapan Reward and Punishment, maka tingkat kedisiplinan guru mengalami peningkatan sebanyak 29 orang guru atau (80,56 %).
Kata Kunci : Disiplin, Guru, Reward and Punishment.
ABSTRAK
dari  pimpinan,  memperkecil  kesempatan  guru untuk ijin meninggalkan  kelas, setiap pembinaan diumumkan  frekuensi  tingkat  kedisiplinan    guru, dan pemberian reward dan punisment.
Guru    adalah  seorang  profesional  dengan tugas utama mendidik, melatih, mengajar, membina, menjadi  agen  pembaruan,  dan  mengevaluasi siswanya,  hal  ini  tertuang  dalam  dalam  UU  No 14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen.  Untuk mencapai  tujuan  di  atas  sangat  dibutuhkan peran  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan
kualitas  pendidikan.  Berdasarkan  PMA  nomor 58 tahun 2017 tentang Kepala Madrasah dijelas- kan  pada  pasal  3  ayat  1  bahwa  tugas  kepala madrasah  adalah;  1]  melaksanakan  tugas manajerial;  2]  pengembangan  kewirausahaan; dan  3]  melaksanakan  supervisi.  Dari  peran kepala  madrasah  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan kedisilinan guru dalam melaksana- kan pembelajaran di kelas.
Rendahnya  kedisiplinan  guru  di  MTsN  4 Mojokerto sebelum  pratindakan yang  terlambat masuk  dalam  melaksanakan  pembelajaran sebesar  30  guru  (83,3  %),  sedangkan  6  guru (16,7 %)  yang disiplin masuk ke dalam kelas. hasil wawancara dengan bapak ibu guru terkait rendahnya  tingkat  kedisiplinan  guru  MTsN  4 Mojokerto  hal  ini  disebabkan  letak  geografis madrasah  di  pinggir  hutan  desa  Madureso kecamatan  Dawarblandong  jarak  tempuh kurang lebih 30 km dari kota Mojokerto, dengan akses  jalan  yang  rusak,  ini  sebagai  penyebab permasalahan yang ada.
Dalam BAB II Peraturan Pemerintah No 53 Tahun  2010  Tentang    Disiplin  Pegawai  Negeri Sipil    ayat  3    melaksanakan  tugas  kedinasan yang  dipercayakan  kepada  PNS  dengan  penuh pengabdian,  kesadaran,  dan  tanggungjawab, sedangkan  ayat  7  berbunyi  bekerja  dengan jujur,  tertib,  cermat,  dan  bersemangat  untuk kepentingan  Negara.  Selanjutnya,  ayat  9 berbunyi  PNS  wajib  masuk  kerja  dan  menaati ketentuan  yang  berlaku;  dan  ayat  10  bahwa Pegawai  Negeri  Sipil  wajib  bekerja  mencapai sasaran kerja pegawai yang ditetapkan.
Dalam  manajemen  madrasah,biasanya pengawasan  banyak  yang  tidak  bisa  berjalan dengan  baik,  lebih-lebih  jika  komitmen  guru dan  siswa  rendah  maka  madrasah-pun  akhir- nya  sulit  maju.  Oleh  karena  itu,  peningkatan kedisiplinan dapat ditegakan melalui pemberian reward  and  punishment sebagai  alternatif terhadap  permasalahan  yang  ada  (Purwanto, 2007 : 182).
Pada  prekteknya,  penghargaan  dapat diberikan  dalam  dua  bentuk  yaitu:  [1]  Verbal. Penghargaan  verbal  mengacu  pada  suatu tindakan  spontan  berupa  pujian  atau  tindakan mengungkapkan  persetujuan  atau  kekaguman
capaian seorang guru;  [2] Non verbal. Bisa berupa simbol  atau  gerakan  anggota  tubuh  pada  saat melihat  perilaku  positif  seorang  guru.  Misalnya menunjukkan ibu jari atau jempol, menepuk bahu soerang  guru,  tepuk  tangan  dsb.  Bisa  juga berupa  pemberian  hadiah  kelancaran  tunjangan profesi  guru,  proses  kelancaran  kenaikan pangkat,  dan  juga  bisa  berupa  pemberian hadiah, sertifikat  tanda pernghargaan.
Adapun  tujuan  memberikan  penghargaan kepada  guru  adalah,  sebagai  berikut;    [1] meningkatkan kinerja; [2] membangkitkan gairah dan  motivasi  dalam  bekerja;  [3]    mengubah perilaku  yang  kontra  produktif  kea  rah  perilaku kinerja  yang  produktif;  [4]  mengatur  dan mengembangkan  karir  dan  etos  kerja  ;  [5] menguatkan  tingkah  laku  yang  positif.  Meskipun reward itu  baik  dan  bersifat  positif  bagi  guru, namun ada sejumlah syarat  yang perlu diperhati- kan, yaitu : [1] kepala madrasah harus memasti- kan bahwa  ia mengenal seluruh guru  secara lahir dan  bathin;  [2]    penghargaan  harus  diberikan karena  alasan  obyektif,  bukan  subyektif,  artinya penghargaan  yang  diberikan  kepada  guru  yang memang benar-benar layak dan pastas mendapat- kan;  [3]  penghargaan  haruslah  bersifat  hemat dalam  arti  tidak  terlalu  sering  diberikan  sebab dapat  menghilangkan  makna reward sebagai  alat pendidikan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan kinerja;  [4]  jangan  menjanjikan  reward  kepada guru karena reward yang dijanjikan akan menyulit- kan  bagi  guru  yang  kurang  memiliki  minat;  [5] kepala  madrasah  perlu  berhati-hati  agar  peng- hargaan  yang  diberikan  tidak  menimbulkan kesan  sebagai  upah  atas  jerih  payah  seorang guru;  [6]    penghargaan  tidak  boleh  dilakukan secara    berlebihan  sebab  dapat  menimbulkan sikap hati yang kurang baik pada guru.
Penghargaan  kepada  guru  diberikan  ber- dasarkan  prindip-prinsip  sebagai  berikut  [1] kehangatan dan keantusiasan. Pada saat memberi- kan reward kepada  guru  harus  tahu  dan  dapat merasakan  kehangatan  dan  kemesraan  seorang guru  secara  efektif  baik  suara,  mimik  maupun bodi  language;    [2]    bermakna. Reward diberi- kan  secara  wajar  dalam  arti  r eward diberikan kepada  guru  mencapai  sesuatu  dengan  jerih payah sendiri; [3] jujur (Indrakusuma, 2000 : 145).
Sementara  itu punishment diartikan sebagai  hukuman  atau  sanksi.  Apabila reward merupakan  bentuk reinforcement yang positif, maka   pemberian  dalam  bentuk punishment sebagai  bentuk reinforcement yang  negatif, tetapi  kalau  diberikan  secara  tepat  dan  bijak bisa  menjadi  alat  motivasi. Punishment adalah hukuman  atau  sanksi  yang  dilakukan  ketika apa yang menjadi tarjet  tertentu apabila tidak tercapai,  atau  ada  perilaku  seseorang  yang tidak  sesuai  dengan  peraturan  dari  madrasah. Ada  tiga  fungsi  dari  hukuman  yang  berperan besar  pagi  pembenukan  tingkah  laku  yang diharapkan,  yaitu;  [1]  membatasi  perilaku. Hukuman  menghalangi  terjadinya  pengulangan tingkahlaku yang tidak diharapkan, [2] bersifat mendidik;  [3]  memperkuat  motivasi  untuk menghindarkan  dari  tingkah  laku  yang tidak  diharapkan.  Menurut  Indrakusuma,  2000 secara garis besar punishment dapat dibedakan dua  macam,  yaitu:  [1] punishment  preventif. Punishment  preventif adalah punishment yang  dilakukan  dengan  maksud  agar  tidak atau jangan terjadi pelanggaran. Punishment ini bermaksud  untuk  mencegah  jangaan  sampai terjadi  pelanggaran  sehingga hal  itu  dilakukan sebelum  pelanggaran  dilakukan.  Dalam  arti lain, punishment  preventif adalah  hukuman yang bersifat pencegahan. Tujuan dari hukuman ini  adalah  untuk  menjaga  agar  hal-hal  yang yang  dapat  menghambat  atau  menggangu kelancaran dari proses pekerjaan dapat dihindar- kan. Punishment  preventiff dapat  berupa  tata tertib, anjuran atau perintah, larangan, paksaan, dan disiplin; [2] punishment represif.  Punishment reprensif adalah  punishment  yang  dilakukan karena  adanya  pelanggaran.  Jadi  punishment ini  dilakukan  setelah  terjadi  pelanggaran  atau kesalahan. Punishment  represif diadakan  bila terjadi  suatu  perbuatan  yang  dianggap bertentangan dengan peraturan-peraturan atau suatu  perbuatan  yang  dianggap  melanggar peraturan.  Hal-hal  yang  termasuk  dalam punishment  represif adalah  pemberitahuan, teguran, peringatan, dan hukuman. Sehubungan dengan  punishment  yang  dijatuhkan  kepada guru,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah agar  guru  yang  melanggar  peraturan  merasa
jera dan tidak mengulangi hal yang sama.
Tujuan  pemberian punishment ada  dua macam  yaitu  dalam  jangka  pendek  dan  tujuan dalam  jangka  panjang.  Tujuan  dalam  jangka pendek  adalah  untuk  menghentikan  tingkah laku  yang  diangap  salah,  sedangkan  tujuan dalam  jangkah  panjang  untuk  mengajar  dan mendorong  guru  agar  dapat  menghentikan sendiri tingkah lakunya yang salah.
Menurut Rivai, 2005 jenis-jenis punishment dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  [1]  Hukuman ringan,  seperti  a]  teguran  lisan  kepada  guru; b]  teguran  tertulis;  c]    pernyataan  tidak  puas secara  tidak  tertulis;  [2]  Hukuman  sedang, seperti  a]  penundaan  kenaikan  pangkat;  b] penurunan gaji; c] penundaan kenaikan pangkat; [3]  Hukuman  berat,  seperti  a]  penurunan pangkat  atau  demosi;  b]  pembebasan  dari jabatan;   c]  pemberhentian kerja.
Jadi,  pemberian Reward  dan  punishment dikenal  sebagai  ganjaran,  merupakan  dua metode yang lazim diterapkan disebuah organisasi, instansi,  atau  perusahaan  yang  menargetkan adanya  produktivitas  kerja  yang  tinggi  dari para karyawannya. Menurut Amaryllia, konsultan manajemen  dan  strategi  dari  Sien  Consultan, dalam  sejarahnya,  reward  dan  punishment  kali pertama  banyak  diterapkan  di  bidang  penjualan (sales) .  Namun,  kini  metode  tersebut  banyak diadopsi  oleh  organisasi,  perusahaan  yang bergerak  di  pelbagi  bidang,  bahkan  dunia pendidikan. Penerapan reward dan punishment dalam  dunia  pendidikan  dapat  diterapkan sepanjang  hal  tersebut  tidak  bertentangan dengan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri. Penerapan reward dan punishment juga  tidak hanya diterapkan kepada siswa yang berprestasi atau  yang  melanggar  tata-tertib,  tetapi  juga dapat  diterapkan  kepada  guru-guru  agar mereka  berdisiplin  dalam  mengajar  untuk memenuhi  tugas  mereka  memberikan  pelajaran kepada guru.
Guru  yang  mempunyai  kompetensi  yang baik  tentunya  akan  sangat  mendukung  keber- hasilan  proses  pembelajaran.Peranan  guru selain  sebagai  seorang  pengajar,  guru  juga berperan  sebagaiseorang  pendidik.  Pendidik adalah  seiap  orang  yang  dengan  sengaja  mem-
pengaruh  orang  lain  untuk  mencapai  tingkat kemanusiaan  yang  lebih  tinggi  sehinggga sebagai  pendidik,  seorang  guru  harus  memiliki kesadaran  atau  merasa  mempunyai  tugas  dan kewajiban  untuk  mendidik.  Tugas  mendidik adalah  tugas  yang  amat  mulia  atas  dasar ” panggilan ” yang  teramat  suci.Sebagai komponen  sentral  dalam  sistem  pendidikan, pendidik  mempunyai  peran  utama  dalam membangun  fondamen-fondamen  hari  depan corak  kemanusiaan.  Corak  kemanusiaan  yang dibangun  dalam  rangka  pembangunan  nasional kita  adalah ” manusia  Indonesia  seutuhnya ” , yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  percaya  diri disiplin, bermoral dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  visi  dan  misi  MTsN  4 Mojokerto  dikatakan  bahwa  visi  MTsN  4 Mojokerto  adalah ” Terwujudnya  Madrasah Yang  Unggul  dalam  Imtaq,  Iptek  dan  Mandiri ” , sedangkan,  misinya  dalam  menyelenggara- kan  pendidikan  yang  berorientasi  pada  mutu lulusan  baik  secara  keilmuan,  maupun  secara moral  dan  sosial  sehingga  mampu  menyiapkan dan  mengembangkan  sumberdaya  insani yang unggul dibidang iptek dan imtaq. Sedang- kan  misi  dari  penyelenggaran  pembelajaran dan  pendidikan  di  MTsN    4  Mojokerto  terurai sebagai  berikut:  [1]  mengamalkan  ajaran Agama  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari;  [2] melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang menyenangkan,kreatif  dan  inovatif;  [3] mengembangkan  proses  pembelajaran  berbasis pada Teknologi dan informasi; [4] mengembang- kan  dan  mengoptimalkan  kegiatan  intra  dan ekstra  kurikuler;  [5]  menumbuhkan  semangat belajar  yang  berkesinambungan;  [6]  Mewujud- kan warga madrasah yang peduli lingkungan.
Adapun program yang dilaksanakan di MTsN 4 adalah adalah sebagai berikut dalam Tabel 1:
Tabel  1 Program Unggulan dan Pengembangan diri MTsN Mojokerto No U r a i a n 1 Meningkatkan kedisiplinan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas 2
Mengembangkan program-program
pengembangan diri yang berbasis pesantren.
3 Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan pendekatan PAIKEM
4 Menanamkan sikap santun, berbudi pekerti luhur dan berbudaya, budaya hidup sehat, cinta kebersihan, cinta kelestarian lingku- ngan dengan dilandasi keimanan dan ketakwaan terhadap  Tuhan yang Maha Esa.
5 Program salaman (Salam senyum sapa)
6 Membekali komunitas madrasah agar dapat mengimplementasikan ajaran agama melalui kegiatan :
a. yaumiyah, b. shalat dzuhur berjamaah,
c. baca tulis Al Quran, d. hafalan Surat- surat Pendek e. istighosah  f.tahlil
g. Kajian kitab kunig (Mabadiul Fiqih)
h. Kajian kitab kuning (Ta’lim) (BERSERTIFIKAT KDK).
7 Meningkatkan program unggulan madrasah literasi majalah AR RISALAH
8 Meningkatkan program Karya Tulis Ilmiah (KIR)
9 Meningkatkan kualitas English Club, Sains Club, Mat Club, Sosial Club
10 Meningkatkan rekaman album kedua QISIDAH MATSANDA
11 Mendirikankan lembaga kursus komputer L- Four Com (BESERTIFIKAT)
12 Memiliki PASKIB yang profesional.
13 Meningkatkan kompetensi Pidato 3 Bahasa 14 Meningkatkan nilai rata-rata Ujian Nasional minimal sebesar 0,5
15 Mengikutsertakan tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dalam pelatihan peningkatan profesionalisme.
16 Memenuhi kebutuhan sarana dan prasarana kegiatan pembelajaran Pembangunan Ruang Kesenian serta sarana penunjang berupa tempat ibadah, kebun madrasah.
17 Memenuhi kebutuhan sarana dan prasarana Ruang UKS dan tenaga Profesional dari Puskesmas Dawarblandong.
18 Mengikutsertakan siswa dalam kegiatan OKSIOMA tingkat Kabupaten, Provinsi, dan Nasional.
19 Mengikutsertakan siswa dalam kegiatan KSM tingkat Kabupaten, Provinsi, dan Nasional.
Untuk  mewujudkan  program  di  atas diperlukan  kedisiplinan  seorang  guru  dalam melaksanakan  kinerja  baik  selaku  ASN  dan Aparatur Sipil Madrasah (ASN) keteladanan  dari seorang  guru  sebagai  pendidik  sangat  dibutuh- kan.  Keteladanan  guru  dapat  dilihat  dari  peri- laku  guru  sehari-hari  baik  di  dalam  madrasah maupun  di  luar  madrasah.  Selain  keteladanan guru, kedisiplinan guru juga menjadi salah satu hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  guru sebagai seorang pengajar dan pendidik.
Berdasarkan catatan fakta guru di MTsN 4 Mojokerto  tingkat  kedisiplinan  kehadiran mengajar di kelas sangat rendah,  kurang disiplin- nya guru terutama masalah disiplin guru masuk ke dalam kelas pada saat kegiatan pembelajaran di kelas baik jam awal,  pergantian jam  pelajaran, jam  mengajar  setelah  istirahat  dan  jam pelajaran terakhir.
Berdasarkan catatan fakta yang terjadi di MTsN 4 Mojokerto  bahwa penulis tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Madrasah (PTM) dengan  judul: ” Upaya  Meningkatkan  Disiplin Guru  dalam  Kehadiran  Mengajar  di  Kelas melalui  Penerapan  Reward  dan  Punishment  di MTsN 4 Mojokerto Tahun Pelajaran 2018/2019 ” .

## METODE  PENELITIAN
Lokasi  Penelitian    ini  dilaksanakan  di MTsN 4 Mojokerto  tahun pelajaran 2018/2019, adapun  waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  05 Oktober  2018 s.d. 08 November 2018.  Adapun yang  menjadi  Subjek  Penelitianini  adalah    para guru    MTsN  4  Mojokerto,  sejumlah  36  orang
21 Memiliki tim olah raga yang dapat bersaing pada  tingkat  kabupaten  atau  jenjang berikutnya.
22 Memiliki Gudep Pramuka yang dapat ber- peran serta secara aktif dalam Jambore Daerah, serta even kepramukaan lainnya.
23 Meningkatkan kualitas ektra kelas Tahfizd 24 Merajut ( Membuat Tas )
25 Manajemen Pengelolaan Sampah. Berbasis Edukasi dan Ramah Lingkungan
26 Melaksanakan Program GERAMM (GEFA, GELEM, GEMES, GEMI, KATA SIGURU, KATA SIKAMAD)
guru,  terdiri  atas  20  orang  guru  PNS,  dan  16 orang guru non PNS.
Metode yang dipergunakan dalam tindakan ini  adalah    menggunakan  metode  kualitatif deskriptif, artinya peneliti mengetahui permasala- han yang ada yaitu rendahnya tingkat kedisiplinan guru  di  MTsN  4  Mojokerto    kemudian  membuat analisis  dan  kemudian  membuat  tindak  lanjut dengan  menggunakan  penerapan Reward dan Punishment melalui tindakan madrasah.
Penelitian  Tindakan  mengandung  ulangan dari  serangkaian langkah  yang merupakan  suatu kesatuan  yang  tidak  terpisahkan  dan  harus  ada dalam  setiap  PTM.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mencapai  tujuan  penelitian  secara  tuntas.  Di dalam penelitian ini, pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas  Madrasah  (PTM)  dan  pengumpulan  data dilakukan  dalam  tiap-tiap  siklus,  setiap  siklus terdiri dari 4 langkah (Suharsimi, 2008 : 74) yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan, evaluasi ( observating ), dan refleksi ( reflecting ).
Secara  lebih  jelasnya  desain  penelitian tindakan  dapat  digambarkan  pada  gambar  di bawah berikut ini:
Gambar  1 Siklus Penelitian Tindakan Madrasah ( Arikunto, 2008)
a. Siklus I
1] Tahap  Perencanaan  Tindakan.  Pada  tahap kegiatan  ini  yang  dilakukan  peneliti adalah menyiapkan  informasi  adanya  penerapan reward  dan  punisment, menyiapkan  lembar observasi, lembar  absen  kehadiran,  daftar pertanyaan, dan motivasi.
2] Tahap  Pelaksanaan  T indakan  I.  Setelah
perencanaan  disediakan  dengan  matang dan terperinci  kemudian dilakukan tindakan dalam   bentuk  kegiatan  kehadiran  guru masuk  ke dalam kelas  dalam  melaksanakan pembelajaran.
3] Tahap Observasi I. Pada tahap  ini  dilakukan observasi  terhadap  tindakan  dengan melakukan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan oleh peneliti.
4] Tahap Refleksi I. Hasil dari tindakan kegiatan dan observasi  yang  dilakukan oleh peneliti dikumpulkan  dan  dianalisis  sehingga dapat disimpulkan hasil dari tindakan, hasil dari  refleksi  siklus I  ini  akan  digunakan sebagai  dasar  dan  tolak  ukur  untuk tahap perencanaan siklus II.
b. Siklus II
Sebagaimana yang  dilaksanakan  di  siklus I secara keseluruhan dilakukan secara sistematik dan  ditindak  lanjuti  dalam  kegiatan  siklus  II untuk melihat peningkatan tingkat kedisiplinan guru  masuk  ke  dalam  kelas  melaksanakaan pembelajaran, adapun tahapan siklus  II  adalah:
1] Tahap  Perencanaan  Tindakan.  Pada  tahap kegiatan  ini  yang dilakukan peneliti adalah menyiapkan  informasi  adanya  penerapan reward  dan  punisment, menyiapkan lembar observasi,  lembar  absen  kehadiran, daftar pertanyaan, dan motivasi.
2] Tahab  Pelaksanaan  T indakan.  Setelah perencanaan  disediakan  dengan  matang dan  terperinci kemudian dilakukan tindakan dalam  bentuk  kegiatan  kehadiran  guru masuk  ke  dalam  kelas  dalam  melaksana- kan pembelajaran.
3] Tahap  Observasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan observasi  terhadap  tindakan  dengan melakukan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan oleh peneliti.
4] Tahap Refleksi. Hasil dari tindakan kegiatan dan observasi yang dilakukan  oleh  peneliti dikumpulkan  dan  dianalisis  sehingga dapat disimpulkan hasil dari tindakan siklus II.  Dalam  peneliti  ini,  peneliti  hanya  mem- batasi sampai siklus II. Jika siklus  II  sudah selesai   dilaksanakan  maka  hasilnya  akan dibandingkan  dengan  siklus  I,  jika  dari siklus I   ke  siklus  II  terdapat  peningkatan
kedisiplinan  guru  masuk  ke  dalam  kelas sudah  berhasil  sesuai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Adapun indikator keberhasilan yang ditetap- kan adalah sebesar 75,00 %. Artinya,  jika kehadiran guru  datang  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran kurang dari 5 menit sebesar 75,00 %, penetian  tindakan  madrasah  dinyatakan  telah berhasil.  Adapun  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah;  darftar  angket siswa, daftar wawancara, lembar observasi, absen, dan  jurnal  mengajar.  Teknis  analisis  data  yang digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN Hasil  Penelitian  Siklus  I
Perencanaan tindakan pada siklus I disusun berdasarkan  permasalahan  hasil  pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Berdasa- rkan  hasil  pengamatan,  peneliti  menyusun perencanaan    terlebih  dahulu  sebelum  proses tindakan  dimulai,  yaitu;  [1]  merumuskan permasalahan    siklus  I;  [2]  merumuskan  tujuan yang  akan  diraih;  [3]  merumuskan  daftar pertanyaan  wawancara; [4]  merumuskan  angket; [5] menentukan indikator keberhasilan.
Pada  tahapan  pelaksanaan,  peneliti  telah siap  dengan  dilaksanakan  tindakan  sesuai  yang direncanakan  yang  telah  dibuat.  Kegiatan  yang dilakukan pada siklus satu adalah diawali dengan menyampaikan tujuan tindakan yang akan dicapai.
Selanjutkan  peneliti  menyampaikan penguatan kedisiplinan melalui penerapan Reward dan Punishment  yang  akan  diberikan  kepada guru. Pada  siklus  pertama  hasil  rekapan  tingkat kedisiplinan  akan    diumumkan  dalam  kegiatan refleksi  dan  pembinaan  yaitu,  peringkat  nama- nama  guru yang  paling  rendah tingkat  keterlam- batan    masuk  kelasnya  sampai  yang  paling tinggi  tingkat  keterlambatannya.  mengidentifi- kasi para guru PNS dan non PNS MTsN 4 Mojokerto..
Hasil  observasi  siklus  I  dapat  dipaparkan antara  lain  sebagai  berikut:  [1]  Koordinasi dengan  guru  piket  dan  waka  bidang  akademik; [2] Menyebar pengamatan kepada guru piket dan tim  observer;  [3]  Melaksanakan  pengamatan pembelajaran;  [4]  Melaksanakan  pengamatan rekapan   kedisiplinan  guru  masuk  di  kelas; [5]
Menganalisis hasil observasi di setiap kelas: [6] Menyiapkan refleksi.
Dari  hasil  pengamatan  serta  rekap  dari tingkat  kedisiplinan  guru  pada  proses
Adapun rekapitulasi tingkat keterlambatan guru  pada  kehadiran  di  kelas  siklus  I  dapat digambarkan dalam bentuk grafik 1 di bawah ini.
Tabel  2 Data Tingkat Kedisiplinan Guru pada kehadiran di Kelas Siklus I
pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut ini.
15 8 13
41,67 % 22,22 % 36,11 % TINGKAT KEDISIPLINAN / PROSENTASE - 5 Menit +5 Menit s.d. 10 Menit + 10 Menit
Grafik  1 Data Tingkat Kedisiplinan Guru pada kehadiran di Kelas Siklus I
Dari  jumlah  guru  baik  PNS  dan  non  PNS berjumlah  36  maka  diperoleh  hasil  rekapitulasi tingkat keterlambatan guru di kelas pada proses pembelajaran diperoleh data, sebanyak 15 orang guru  atau  (41,67  %),  terlambat  masuk  kelas kurang  dari  5  menit,  terdapat  8  orang  guru atau (22,22 %) terlambat masuk kelas 5 menit sampai dengan 10 menit, dan terdapat 13 orang guru  atau  sebesar  (36,11  %)  terlambat  masuk kelas lebih dari 10 menit.
Dari  tahapan  refleksi  ini  dapat  dikatakan bahwa dari data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa  tingkat  kedisiplinan  gurumasuk  kelas lebih  dari  10  menit  pada  proses  kegiatan pembelajaran  masihtinggi  yaitu  13  orang  guru atau  (36,11  %).    Sedangkan  keterlambatan kurang  dari  5  menit  ada  15  guru  atau  sebesar
(41,67  %).  Berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkanbahwa  keberhasilan  tindakan  ini adalah 75,00  %, atau bila 75 % guru tidak ter- lambat  lebih  dari  5  menit.  Pada  siklus  pertama ini guru  yang tidak terlambat lebih dari 5 menit baru  terdapat  15  orang  guru  atau  sebesar (41,67  %),  jadi  peneliti  berkesimpulan  harus diadakan    penelitian  atau  tindakan  lagi  pada siklus  berikutnya  atau  siklus  kedua.  Setelah selesai  satu  siklus  maka  diadakan  refleksi mengenai  kelemahan  atau  kekurangan  dari pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama. Refleksi  dilaksanakan  bersama-sama  kolaborator untuk  menentukan  tindakan  perbaikan  pada siklus  berikutnya.  Dari  hasil  refleksi  dapat diambil  suatu kesimpulan bahwa perlu penerapan Reward  dan  Punishment  yang  lebih  tegas  lagi daripada siklus pertama.
Beberapa  catatan  yang  perlu  diperhatikan oleh    guru  yaitu  peningkatan  kehadiran  ke- disiplinan    guru  masih  belum  mengalami  yang berarti.  Kedisiplinan  guru  dalam  melaksanakan kehadiran  melalui  penerapan  reward  dan penismenhmet  perlu  ditingkatkan lagi.

## Hasul  Penelitian  Siklus  II
Perencanaan tindakan pada siklus II disusun berdasarkan  permasalahan  hasil  pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Berdasar- kan  hasil  pengamatan,  peneliti  menyusun perencanaan  ulang untuk kesempurnaan tindakan pada  siklus  II  terlebih  dahulu  sebelum  proses tindakan  dimulai,  yaitu;  [1]  merumuskan permasalahan    siklus  II  ;  [2]  merumuskan penguatan  penerapan reward; [3] merumuskan penguatan penerapan punishment.
Selanjutkan  peneliti  menyampaikan penguatan kedisiplinan melalui penerapan Reward dan Punishment  yang  akan  diberikan  kepada guru. Pada  siklus  1  hasil  rekapan  tingkat  ke- disiplinan  akan    diumumkan  dalam  kegiatan refleksi  dan  pembinaan  yaitu,  peringkat  nama- nama guru yang paling  rendah tingkat keterlam- batan  masuk  kelasnya  sampai  yang  paling tinggi tingkat kedisiplinan guru.
Pada  tindakan  observasi  Hasil  observasi siklus II  antara lain sebagai berikut; [1] Koordinasi dengan  guru  piket  dan  waka  bidang  akademik;
[2] Menyebar pengamatan kepada guru piket dan tim  observer;  [3]  Melaksanakan  pengamatan pembelajaran;  [4]  Melaksanakan  pengamatan rekapan    kedisiplinan  guru  masuk  di  kelas;  [5] Menganalisis  hasil  observasi  di  setiap  kelas; Menyiapkan refleksi.
Tabel  3 Data Tingkat Kedisiplinan Guru pada kehadiran di Kelas Siklus II 15 5 2
80,56 % 13,89 % 5,55 % TINGKAT KEDISIPLINAN / PROSENTASE - 5 Menit +5 Menit s.d. 10 Menit + 10 Menit Grafik  2 Data Tingkat Kedisiplinan Guru pada kehadiran di Kelas Siklus II
Adapun  hasil  siklus  II  dapat  dipaparkan dalam tabel 3 di bawah ini.
Adapun  hasil  rekapitulasi tabel  3  tingkat kedisiplinan  guru  dapat disajikan  dalam  bentuk grafik 2 di bawah ini.
Dari    jumlah  guru  MTsN  4  Mojokerto sebanyak  36  orang,  maka  diperoleh  gambaran bahwa tingkat kedisiplinan guru masuk di kelas pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  diper- oleh  data  bahwa  sebanyak  29  orang  guru  atau (80,56  %),  yang  terlambat  masuk  ke  dalam kelas kerang dari 5 menit, dan terdapat 5 orang guru  atau  sebesar  (13,89  %)  yang  terlambat masuk  ke  dalam  kelas  antara  5  sampai  10 menit,  dan  terdapat  2  oarang  guru  atau sebesar  (5,55  %)    yang  terlambat  masuk  ke dalam kelas lebih dari 10 menit.
Dari data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa  tingkat  kedisiplinan  guru  masuk  kelas kurang  dari  5  menit  sebanyak  29  orang  guru atau  sebesar  (80,56  %).  Berdasarkan  indikator
yang  telah  ditetapkan  bahwa  keberhasilan tindakan ini adalah 75,00 %, atau bila 75 %  guru tidak terlambat lebih dari 5 menit maka siklus II dinyatakan  sudah  berhasil  dan  penelitian tindakan  madrasah  bahwa  penerapan Reward dan Punishment sangat efektif untuk meningkat- kan  disiplin  kehadiran  guru  di  kelas  pada kegiatan  proses  pembelajaran.  Dari  hasil observasi pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat ada  penurunan  tingkat  keterlambatan  guru  di kelas  pada  kegiatan  pembelajaran,atau terdapat  peningkatan  kehadiran  guru  di  kelas dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya sebagai  pendidik.  Setelah  selesai  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  kedua  maka  diadakan refleksi  mengenai  kelemahan  atau  kekurangan dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua tersebut.  Dari  hasil  observasi  dan  data  yang diperoleh,  peneliti  mengambil  kesimpulan bahwa  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus kedua  dinyatakan  berhasil,  karenaterdapat (81,58  %)  guru  yang  terlambat  kurang  dari 5 menit, atau melebihi targetyang telah ditentu- kan sebesar 75,00 %.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian diperoleh  data  bahwa siklus  I  dari  jumlah  guru  baik  PNS  dan  non  PNS berjumlah  36  maka  diperoleh  hasil  rekapitulasi tingkat keterlambatan guru di kelas pada proses pembelajaran diperoleh data, sebanyak 15 orang guru  atau  (41,67  %),  terlambat  masuk  kelas kurang  dari  5  menit,  terdapat  8  orang  guru atau  (22,22  %)  terlambat  masuk  kelas  5  menit sampai  dengan  10  menit,  dan  13  orang  guru atau  (36,11  %)  terlambat  masuk  kelas  lebih dari 10 menit.
Sedangkan  siklus  II  dari  jumlah  guru sebanyak  36  orang,  maka  diperoleh  hasil  ke- disiplinan guru di kelas pada proses pembelajaran pada siklus II diperoleh data, sebanyak 29 orang guru  atau  (80,56  %),  yang  terlambat  masuk kelas kurang dari 5 menit, dan terdapat 5 orang guru  atau  (13,89  %),  yang  terlambat  masuk kelas  5  menit  sampai  dengan  10  menit,  dan  2 orang guru atau (5,55 %) yang terlambat masuk kelas lebih dari 10 menit.
Adapun  tingkat  perbandingan  kedisiplinan
guru masuk di dalam kelas antara siklus I dan II dapat  dilihat dalam tabel 4 di bawah ini.
Tabel  4 Data Tingkat Kedisiplinan Guru pada kehadiran di Kelas Siklus I dan Siklus II
TINGKAT KEDISIPLINAN / PROSENTASE - 5 Menit +5 Menit s.d. 10 Menit + 10 Menit Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 15 41,67 29 80,56 8 22,22 5 13,89 13 36,11 2 5,55
Dari  data   tabel di atas dapat dipaparkan dalam  bentuk  grafis 3 di  bawah  ini.
Grafik  3 Data Tingkat Kedisiplinan Guru pada kehadiran di Kelas Siklus I dan Siklus II
Mengacu  dari  grafik    3  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  tingkat  kedisiplinan  guru masuk  kelas  antara  siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan.  Dalam siklus I keterlambatan guru kurang  dari 5 menit sebanyak  15  orang  guru  atau  sebesar  (41,67) dan siklus 2  sebanyak 29 orang guru atau sebesar (80,56  %).  artinya  semakin  banyak  keterlam- batan  guru  pada  kehadiran  siswa  kurang  dari  5 menit  maka  semakin  baik  dan  tingkat  ke- disiplinan  guru  di  MTsN  4  Mojokerto    semakin baik dan sempurna.
Adapun  tingkat  kedisiplinan  guru  pada kehadiran  di  kelas  antara  5  sampai  dengan  10 menit siklus I dan II tidak mengalami perbedaan yang  signifikan  siklus  1  terdapat  8  guru  atau sebesar  (22,22  %)  dan  siklus  II  sebanyak  5 guru  atau  sebesar  (13,89  %).  sedangkan keterlambatan  kehadirian  guru  di  kelas  lebih dari  10  menit  siklus  I  terdapat  13  guru  atau sebesar  (36,11  %)  dan  siklus  II  sebanyak  2
orang guru atau sebesar (5,55 %), artinya bahwa semakin  sedikit  jumlah  kedisiplinan  kehadiran guru  di  kelas  maka  semakin  baik  dan  sempurna tingkat kedisiplinan, sebaliknya semakin banyak jumlah  kedisiplinan  kehadiran  guru  di  kelas maka semikin tidak baik.
Dari  analisis  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  berdasarkan  indikator  yang telah  ditetapkan  bahwa  keberhasilan  tindakan ini adalah sebesar 75,00 %, atau bila 75 %  guru tidak  terlambat  kurang  dari  5  menit  maka siklus II dinyatakan sudah berhasil dan penelitian tindakan  madrasah  bahwa  pemberian Reward dan Punishment sangat efektif untuk meningkat- kan  disiplin  kehadiran  guru  di  kelas  pada kegiatan proses pembelajaran.

## KESIMPULAN  DAN  SARAN Kesimpulan
Pemberian Reward dan Punishment sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kedisiplinan kehadiran  guru  di  kelas  pada  kegiatan  belajar mengajar.  Berdasarkan  hasil  siklus  II  dapat disimpulkan  tingkat  kedisiplinan  guru  masuk kelas  kurang  dari  5  menit  sebanyak  29  orang guru atau sebesar (80,56 %). Besarnya  indikator yang  telah  ditetapkan  keberhasilan  tindakan ini adalah 75,00 %, atau bila 75 %  guru tidak terlambat  lebih  dari  5  menit  maka  siklus II  dinyatakan  sudah  berhasil  dan  penelitian tindakan  madrasah  bahwa  penerapan Reward dan Punishment sangat efektif untuk meningkat- kan  disiplin  kehadiranguru  di  kelas  pada kegiatan proses pembelajaran di MTsN 4 Mojokerto.

## Saran
Terdapat dampak positif penerapan Reward dan Punishment terhadap  kedisiplinan  guru hadir  di  dalam  kelas  pada  kegiatan  belajar mengajar,  maka  melalui  kesempatan  ini  penulis mengajukan beberapa saran:
1. Sebagai alternatif bagi kepala  madrasah  untuk melakukan  tindakan  pemberian Reward dan Punishment untuk  meningkatkan  disiplin  guru hadir  di  dalam  kelas  pada  kegiatan  proses pembelajaran di madrasah.
2. Diharapkan   semua  guru  dalam  melaksanakan tugas  untuk  dapat  meningkatkan  kedisiplinan dalam kehadiran di kelas. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Akhmad, Sudrajat.  2010. Manfaat  Prinsip  dan  Asas  Pengembangan  Budaya  Sekolah . Yogjakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. Suhardjono dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Barnado, Sutari, Imam.1989. Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya. Hidayat, Sucherli,2003. Reward  dan Punishment. Bulletin Cipta Karya Departemen Pekerjaan Umum .
Departemen Pendidikan Nasional.
Indrakusuma, 2000 . Reward dan Punishment. Jakarta: Renika Cipta. Poerwodarminto,  WJS.  1999. Kamus Besar Bahasa  Indonesia. J akarta:  Balai Pustaka. Purwanto, Ngalim, M. 2007. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya. Peraturan Pemerintah Nomor 53 Tahun 2010 Tentang Kedisiplian Pegawai Negeri. Peraturan Menteri Agama Nomor 58 Tahun 2017 Tentang Kepala Madrasah. Rivai. 2005. Kiat Meningkatkan Produktivitas Kerja . Jakarta: Renika Cipta. Kasihani Kasbolah. 1998. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Depdiknas. Sanjaya, W. 2008. Membangun  SDM  Indonesia  Melalui  Pendidikan  Holistik  Berbasis  Karakter. Jakarta: Indonesian Heritage Foundation.
Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bagian satu. Jakarta: PT Bumi Aksara. Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .