## KONTRIBUSI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DALAM PEMBELAJARAN IPS TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA
M. Taufik Surel: putramllk@yahoo.com.

## ABSTRACT
The  aims  of  this  study  is  to  know  how  about    contribution  of    STAD  type cooperative  learning  model  in  IPS  Madrasah  Ibtidaiyah  learning  to  mastery  of student concept. This research uses quasi experimen method, which is done in two class groups, namely: control group and experiment group in fourth grade students of  Madrasah  Ibtidaiayah  Negeri  Korong  Gadang  Kota  Padang.  Data  collection techniques    in  this  study  through,  test,  observation  and  interviews  and documentation.  IPS  learning  with  STAD  type  Cooperative  Learning  model contributes positively to the improvement of students' concept of mastery. So based on  this  research  STAD  model Cooperative  Learning model  can  be  the alternative for  teachers  in  Madrasah  Ibtidaiayah  or  in  Elementary  School  who  want  the realization of IPS learning objectives as expected. Obtain the average gain and N- gain  of  1.06  and  0.01  in  the  control  class  and  2.38  and  0.02  in  the  experimental class.
Keywords: Leaning Model STAD, IPS, Mastery of Student Consept.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  IPS  Madrasah Ibtidaiyah terhadap penguasaan konsep siswa. Penelitian ini menggunakan metode quasi  ekperimen,  yang  dilakukan  pada  dua  kelompok  kelas  yaitu:  kelompok kontrol dan kelompok ekperimen pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidiayah Negeri Korong  Gadang  Kota  Padang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  melalui,  test,  observasi  dan  wawancara  dan  dokumentasi. Pembelajaran  IPS  dengan model  Cooperative  Learning tipe  STAD  berkontribusi positif  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan membandingkan nilai gain dan N-gain antara kelas kontrol dan ekperimen. Diperoleh rata-rata gain dan N-gain 1,06 dan 0,01 pada kelas kontrol dan 2,38 dan 0,02 pada kelas ekperimen.
Kata Kunci: Model Pembelajaran STAD, IPS, Penguasaan Konsep.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya yang  dilakukan  secara  sadar  yang diarahkan  untuk  mencapai  perbaikan di  segala  aspek  kehidupan.  Upaya perbaikan yang diupayakan itu hendaknya  juga  dilakukan  secara menyeluruh dan mencakup
pengembangan  aspek  moral,  akhlak,
budi,  pekerti,  perilaku,  pengetahuan, kesehatan,  keterampilan  dan  seni. Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  dinyatakan  secara  tegas bahwa:
Pendidikan Nasional befungsi      untuk  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang Accepted   : 10 July 2018 Published : 18 July 2018
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warganegara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  untuk mewujudkan  cita-cita  bangsa  ini sebagaimana yang diamanahkan dalam undang-undang sistem pendidikan  nasional  tersebut.  Ini semua tidak hanya menjadi tugas dan tanggung jawab satu bidang keilmuan saja  tapi  ini  merupakan  tugas  dan tanggung  jawab  multidisipliner  dari berbagai bidang keilmuan. Sekolah dasar sebagai lembaga pendidikan formal merupakan ujung tombak dari keberlansungan pendidikan selanjutnya, sebagaimana yang dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 bab V  Pasal  26  ayat  1  (PP  No  19  2005) dinyatakan bahwa: Tujuan pendidikan dasar adalah untuk meletakkan dasar- dasar kecerdasan, pengetahuan,
akhlak  mulia,  serta  keterampilan untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan lebih lanjut. tujuan pendidikan  dasar  ini  harus  tercermin dalam kurikulum pendidikan pendidikan dasar. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan
Sosial merupakan salah satu dari mata pelajaran  yang  diberikan  disekolah
dasar  yang  materi  ajarnya  banyak berhubungan  dengan  manusia  dan berbagai macam  bentuk aktivitasnya.
Dalam  kurikulum  2004  Sekolah Dasar, Departemen Nasional dinyatakan  bahwa,  pengertian  Ilmu Pengetahuan  Sosial  disekolah  Dasar merupakan bahan kajian secara terintegrasi yang diadaptasi, disederhanakan, diseleksi, dan dimodifikasi  dari  konsep-konsep  dan keterampilan sejarah, geografi, sosiologi,  antropologi,  dan  ekonomi. Fungsi mata pelajaran ilmu pengetahuan  sosial  di  Sekolah  adalah mengembangkan  pengetahuan,  nilai dan  sikap,  serta  keterampilan  sosial siswa untuk dapat menelaah kehidupan sosial yang dihadapi sehari-hari  serta  menumbuhkan  rasa bangga dan cinta terhadap perkembangan  masyarakat  Indonesia sejak masa lalu hingga masa kini. Hal ini  juga  sejalan  dengan  pendapat Banks (1990) bahwa:
“ The social studies is that part of the  elementary  and  high  school curriculum  which  has  the  primary responsibility  for  helping  students  to develop  the  knowledge,  skill,  attiude, and  values  needed  to  participate  in the civic life of their local communities,  the  nation  and  he world,……the  social  studies  is  the only area that has the development of civic  competencien  and  skill  as  its primary goal”.
Berdasarkan  pengertian  ini, Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ( Social Studies ) merupakan bagian dari kurikulum sekolah dasar dan menengah yang mempunyai tanggung
jawab  pokok  membantu  siswa  untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai  yang diperlukan  dalam  hidup  bernegara dalam  lingkungan  masyarakatnya, namun tujuan mengembangkan kompetensi  dan  keterampilan  hidup bernegara  menjadi  tujuan  utama  dari ilmu  sosial  itu.  Numan  Somantri
(2001)  menyatakan  juga  bahwa:  a) Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial ditingkat sekolah dasar dapat dijadikan  wahana  tumbuhnya  nilai- nilai kewarganegaraan, moral ideologi  negara  dan  nilai  agama,  b) pendidikan  IPS  menekankan  pada  isi dan  metode    berpikir  ilmuwan  sosial,
c)  Pendidikan  ilmu  pengetahuan sosial yang menekankan pada
reflective  inquiry, dan  d)  pendidikan IPS  yang  mengambil  kebaikan  dari butir a,b,c diatas.
Tujuan  dari  pembelajaran  IPS terutama  di  sekolah  dalam  belum terwujud secara maksimal, hal ini bisa dilihat  masih  rendahnya  prestasi akademik  siswa.  Belum  terwujudnya nilai-nilai  tujuan  pembelajaran  ilmu pengetahuan sosial sebagaimana yang telah  disebutkan    tidak  terlepas  dari berbagai faktor yang mempengaruhinya.  Salah  satu  faktor yang sangat penting adalah dalam hal penggunaan  metode  pembelajaran yang  efektif  untuk  mewujudkan tujuan-tujuan dari setiap mata pelajaran  yang  ada,  terutama  dalam mata pelajaran IPS sekolah dasar. Guru  sebagai  motor  dalam
penyelenggaraan proses pembelajaran sangat dituntut untuk memiliki wawasan  tentang  penggunaan  model
yang  efektif  dalam  pembelajaran, namun  juga  dimaklumi  tidak  semua guru  mempunyai pemahaman tentang
itu
Solihatin, et. al (2007) menyatakan bahwa kondisi pembelajaran  IPS  saat  ini  masih ditemukan kelemahan-kelemahan dilapangan  antara  lain  1)  model pembelajaran  konvensional/ceramah, 2)  siswa  hanya  dijadikan  objek pembelajaran. Pembelajaran yang berlansung cenderung tidak melibatkan pengembangan pengetahuan sosial siswa, karena guru selalu  mendominasi  pembelajaran ( teacher  centered) akibatnya  proses pembelajaran sangat terbatas, sehingga kegiatan pembelajaran hanya  diarahkan  pada  mengetahui ( learning to know ), kearah pengembangan kognitif dan mengabaikan  pengembanagan  afektif serta  psikomotor,  3)  Pelajaran  IPS bersifat  hafalan  semata  sehingga siswa kurang bergairah dalam belajar,4)  dalam  proses  pembelajaran pola interaksi searah , hanya dari guru kesiswa.  Sejalan  dengan  itu  Suwarna Al  Mukhtar  (2001)  menyatakan bahwa, siswa dalam ilmu pengetahuan  sosial  masih  belum optimal  diperankan  sebagai  subjek pembelajar,  siswa belum belum dijadikan fokus sentral dalam kontruksi pemikiran peningkatan mutu  pendidikan.  Perlunya  siswa untuk diperankan sebagai pembelajar, menuntut untuk diciptakannya lingkungan belajar yang
memungkinkan  proses  belajar  itu terjadi.
Berdasarkan  diatas  nampak bahwa pada satu sisi betapa pentingnya  peranan  pendidikan  IPS dalam  mengembangkan  pengetahuan,
nilai,  sikap,  dan  keterampilan  sosial agar  para  siswa  menjadi  warga masyarkat, bangsa dan negara indonesia  yang  baik  namun  dipihak lain  masih  banyak  ditemukan  dalam kelemahan  dalam  pembelajaran  IPS terutama dalam hal metode
pembelajaran.  Maka  untuk  mengatasi problem ini sangat diperlukan adanya perubahan, terutama perubahan dalam hal  model  pembelajaran,  sehingga dengan  adanya  model  itu  diharapkan akan terjadi perubahan yang diinginkan terhadap siswa tidak hanya dari segi kognitif tapi tapi juga afektif dan psikomotornya.
Dalam  konteks  itu,  maka karakter  dan  model  pembelajaran terutama  Ilmu  Pengetahuan  Sosial perlu  merujuk  pada  prinsip-prinsip yang  di  rumuskan National  Council For  the  Social  Studies (NCSS)
dimana  sangat  menekankan  pada makna  kekuatan  pendidikan  IPS sebagai berikut: The essential characteristics  of  powerful  social studies  consist  of  the  five principles are  as  follows:  1)  Social  studies teaching  and  learning  are  powerful when  they  are  meaning  ful,  2)  Social studies  teaching  and  learning  are powerful when they are integrative, 3) Social  studies  teaching  and  learning are  powerful  when  they  are  values based,  4)  Social studies teaching  and learning  are  powerful  when  they  are challenging dan 5)  Social  studies teaching  and  learning  are  powerful
when  the  learning  is  active. (NCSS, Myers, 2000 dalam Nursid, 2006).
Maksud dari rumusan tersebut adalah bahwa dalam proses pembelajaran pengetahuan sosial yang  harus  selalu  memperhatikan kebermaknaannya, pada proses pembelajaran  perlu  terintergrasi  baik domain maupun contents , berlandasan nilai,  menantang,  dan  berkembang dalam suasana aktif. Untuk mengembangkan pembelajaran ilmu pengetahuan sosial sesuai  dengan  tuntunan  kurikulum perlu penyeleksian terhadap pendekatan yang sesuai dengan hakikat  pengetahuan  sosial  yang berlandasan pada lima prinsip tersebut. Diantara  model  pembelajaran diatas, model pembelajaran cooperative learning dipandang cocok  untuk  bisa meningkatkan pengembangan  kognitif,  afektif  serta psikomotor  siswa.  Hal  ini  bisa  kita lihat  tujuan  dari  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  itu  sendiri. Ibrahim  et,  al  (2007)  menyatakan, Cooperative  Learning dikembangkan untuk  mencapai  setidak-tidaknya  tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu: a) Hasil belajar akademik, b) Penerimaan terhadap Individu, dan c) Pengembangan  Keterampilan  Sosial ( Social Skill ) Siswa yang dibelajarkan dengan cooperative learning cenderung  menunjukkan  peningkatan prestasi akademik, keterampilan berpikir  yang  lebih  baik,  lebih menguasai materi pembelajaran, memiliki  motivasi  diri  lebih  besar
untuk belajar dan berprestasi, memiliki  hubungan  yang  lebih  baik dengan  kelompok  dan  menghargai dirinya  sendiri  dengan  lebih  baik (Felder & Brent, 1994). Model pembelajaran kooperatif  ini  banyak  yang  bisa terapkan  dalam  pembelajaran  IPS  di sekolah  dasar  ataupun  Madrasah ibtidaiyah,  seperti  model  TGT  ( Team -Game-Turnamen ),  STAD  ( Student
Teams-Achievement  Division), TAI
( Team-Assisted- Individuazation ), Ivestigasi kelompok ( Group Investigation) dan  masih  banyak model lainnya. Namun penulis melihat  bahwa  model  yang  cocok dibanding model lain dalam meningkatkan  penguasaan  konsep siswa adalah  model STAD.
Ada  beberapa  alasan  menurut penulis kenapa model ini cocok dalam meningkatkan  penguasaan  konsep siswa  dalam  pembelaajaran  IPS  serta
keterampilan  sosial  siswa  yaitu:    a)
Setiap komponen dari model pembelajaran kooperatif secara umum terkandung dalam model pembelajaran  STAD,  b)  Ada  nilai lebih  dalam  model  pembelajaran STAD  yaitu  adanya  pemberian  poin dari
tiap individu terhadap kelompoknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dengan metode eksperimen semu  (quasi  eksperimen).  Bentuk desain penelitian ini
adalah
nonequivalent  groups  pre-test-post- test  design .  Dimana  desain  ini terdapat dua kelompok, yaitu
kelompok  eksperimen  dan  kelompok control.  Subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  IV  B  semester  II
Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Korong
Gadang kota Padang sebagai kelompok  eksperimen  dengan  jumlah siswa  35  orang,  sedangkan  sebagai kelompok  kontrol  adalah  siswa  kelas IV  A  MIN  Korong  Gadang  dengan jumlah siswa 32 orang.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini dalam bentuk tes. Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur hasil  atau  penguasaan  siswa  terhadap materi ajar berupa peningkatan pemahaman  kognitif  siswa,  yang dilakukan  dengan  pretes  dan  postes sebelum dan setelah metode Cooperative  Learning tipe  STAD (Student Team Achievment  Divisions) diterapkan dengan indikator kemampuan pengetahuan,
pemahaman,  dan  penerapan  siswa dalam belajar.
Pengolahan  data  secara  garis besar dilakukan dengan menggunakan bantuan  pendekatan  secara  hirarki statistik.  Data  primer  dan  hasil  tes siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan pendekatan Cooperative  Learning Tipe  STAD (Student Team Achievement Division) dianalisa dengan cara membandingkan  skor  pretes  dan postes.  Peningkatan  yang  terjadi sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dihitung  dengan  rumus  gain  faktor (N-Gain) dengan rumus:
pre maks pre post S S S S g   
(Meltzer, 2002)
Keterangan: S post : Skor postes
S pre : Skor pretes S maks : Skor maks ideal
Kriteria tingkatan Gain adalah Tabel 1. Kategori Tingkat Gain Batasan Kategori g > 0.7 Tinggi 0.3 ≤ g ≤ 0.7 Sedang g < 0.3 Rendah HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Penguasaan  Konsep  Siswa Dalam  Pembelajaran  IPS  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD.
Bagian  ini  melihat  bagaimana pengujian terhadap penguasaan konsep  siswa  terhadap  materi  ajar berdasarkan  kemampuan  menjawab tes dalam bentuk pilihan ganda. Serta melihat  perbedaan  skor  tes    yang diperoleh  pada  siswa  kelas  kontrol dengan kelas ekperimen.
a. Kemampuan  Awal    Pengusaan
Konsep Siswa Kemampuan awal siswa diperoleh berdasarkan tes penguasaan konsep  dalam  bentuk  pilihan  ganda sebelum  penerapan  pembelajaran. Data  yang  diperoleh  dari  responden, dari kelas kontrol diperoleh skor rata- rata  pretes  sebesar  12,  81  dengan varians  yaitu  3,83.  Sedangkan  pada data  kelas  ekperimen  diperoleh  skor
rata-rata  yaitu  12,  82  dengan  varians yaitu 5,73.
Untuk  melihat perbedaan skor
awal  (pretes)  kelas  kontrol  dengan ekperimen  maka  dilakukan  dengan dua uji statistik yaitu statistik parametrik (Uji-t) dan ststistik nonparametrik  (Uji  Wilcoxon).  Uji-t bisa dilakukan  jika data kelas kontrol dan  ekperimen  berdistribusi  normal dan  homogen,  sebaliknya  jika  data tidak  normal  dan  tidak  homogen maka  uji  beda  bisa  dilakukan  dengan Uji Wilcoxon. Uji Normalitas data penguasaan konsep dilakukan dengan Analisi one sample K-S ( Kolmogorov- Smirnov )  pada  program  SPSS  versi 17.  Pengujian  ini  dapat  dilakukan dengan  membandingkan  probalitas ( sig )  dengan  nilai αlpha (α),  kriteria penilaian  adalah  apabila  probalitas (sig)  > αlpha (α),  maka  hasil  tes dikatakan berdistribusi normal. Hipotesis pengujian normalitas adalah dengan  menggunakan kolmogorov- Smirnov adalah sebagai berikut:
H0:  angka  signifikan  (sig)  >  0,05 maka data berdistribusi normal H1:  angka  signifikan  (Sig)  <  0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  data  dilapangan setelah  dilakukan  uji  normalitas dengan  menggunakan Kolmogorv- Smirnov diperoleh hasilnya pada table dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Awal Tes Penguasaan Konsep No Data Asy.Sig α Ket 1 Pretest Kelas Kontrol 0.644 0,05  Normal 2 Pretest Kelas Eksperimen 0.177 0,05  Normal Berdasarkan  data  dari  tabel
2  di  atas  dapat  kita  pahami,  bahwa data  pretest  kelas  kontrol  diperoleh angka signifikan (Sig) lebih besar dari nilai αlpha (α)  atau  0.644  >  0,05, maka  dapat  dikatakan  data  itu berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data pretest kelas eksperimen diperoleh angka signifikan  (Sig)  lebih  besar  dari  nilai αlpha (α)  atau  0.177  >  0,05.  Artinya data pretest kelas ekperimen berdistribusi normal.
Dari  hasil  uji  normalitas dengan  menggunakan Kolmogorov- Smirnov terhadap  data  pretest kelas kontrol  dan  pretes  kelas  ekperimen dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data
berdistribusi normal.
Uji
homogenitas pada prinsipnya  adalah  ingin  menguji apakah  sebuah  grup  (data  ketegori) mempunyai  varians  yang  sama  di antara anggota grup tersebut (Santoso,  2003).  Uji  homogenitas dapat  digunakan  dengan two  related
Samples  Test. Untuk  menentukan tingkat homogenitas data dapat dilakukan  dengan  membandingkan angka signifikan (Sig) lebih besar dari αlpha (0,05),  maka  Ho  ditolak, sebaliknya jika angka signifikan (Sig) lebih  kecil  dari  α  (0,05),  maka  Ho diterima. Berdasarkan hasil uji homogenitas  data  penguasaan  konsep dapat  dilihat  dalam  tabel  3  dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Awal Penguasaan Konsep Siswa
Data Asymp. Sig α Ket. Pretes Kelas Kontrol – Pretes Kelas Eksperimen 0,815 0,05 Homogen Berdasarkan  tabel  3  di  atas,
pada  kelas  pretest  kelas  kontrol  dan pretest  kelas    ekperimen  didapat angka signifikan (Sig) lebih besar dari
αlpha (α)  atau  0,815  >  0,05.  Ini berarti data  pretes  kelas  kontrol  dan
pretes  kelas  ekperimen  homogen  dan
Ho ditolak. Dari  hasil  uji  normalitas  dan
homogenitas data pretest kelas kontrol  dan  pretes  kelas  ekperimen maka  pengolahan  data  memenuhi
syarat  untuk  uji  komparatif  dengan menggunakan data statistik
parametrik (uji-t).
Uji  beda  kelas  kontrol  dan kelas  ekperimen  dilakukan  dengan statistic  parametric  (Uji-t)  dengan kaidah  pengujian    hipotesis  sebagai berikut:
H0  :  Tidak  ada  perbedaan  rata-rata skor pada kedua kelas H1 : terdapat perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas Dengan kriteria pengujian
adalah:
Jika  harga  t hitung >,  ttabel,  berarti hipotesis H0 diterima, dan Jika  harga  t hitung <,  berarti  hipotesis Ho ditolak
Hasil  uji-t  data  penguasaan
konsep  dapat  dilihat  dalam  tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji-t Terhadap Data Awal Penguasaan Konsep
Data t hitung Df t tabel Sig Keterangan Pretes kelas Kontrol- Pretest kelas eksperimen -0,230 33 2.042 2.042 Tidak ada perbedaan yang signifikan Pada tabel  4 di  atas,  pengujian pertama  dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan  rata-rata  nilai  pretest  kelas kontrol  dan  kelas  ekperimen.  Hasil perhitungan  uji-t  menunjukkan  nilai pretest  kelas  kontrol  dan  kelas ekperimen dengan nilai thitung sebesar  -0.538  dan  nilai  t tabel untuk pada  taraf  signifikan  0,05  dan  df  =33 diperoleh  nilai  ttabel  2.042.  karena nilai t hitung negatif maka t tabel mengikut yaitu  -2.021.  Ini  berarti  nilai  t hitung lebih kecil dari nilai t tabel atau -0,230< -2.024  berarti  Ho  ditolak.  Dengan melihat  taraf  signifikan  diperoleh angka  signifikan  lebih  besar  dari  nilai αlpha (α)  atau  2.024  >  0,05,  ini  juga berarti  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  skor  rata-rata  pretest  kelas kontrol dengan kelas ekperimen. Maka
berdasarkan uji-t ini dapat
disimpulkan bahwa  data  pada   pretes kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol tidak terdapat perbedaan yang signifikan. b. Kemampuan  Akhir  Penguasaan Konsep Siswa Kemampuan penguasaan konsep  siswa  merupakan  skor  yang diperoleh siswa setelah adannya pembelajaran  baik  pada  kela  kontrol maupun  pada  kelas  ekperimen.  pada data awal kelas kontrol diperoleh skor rata-rata  sebesar  13,88    sementara pada  kelas  ekperimen  diperoleh  rata- rata skor sebesar 16,26.
Untuk  melihat  perbedaan skor  awal  (pretes)  kelas  kontrol dengan    ekperimen  maka  dilakukan dengan  dua  uji  statistik  yaitu  statistik
parametri (Uji-t) dan ststistik nonparametrik  (Uji  Wilcoxon).  Uji-t
bisa  dilakukan  jika  data  kelas  kontrol dan  ekperimen  berdistribusi  normal dan  homogen,  sebaliknya  jika  data tidak normal dan tidak homogen maka uji  beda  bisa  dilakukan  dengan  Uji
Wilcoxon. Uji Normalitas data penguasaan  konsep  dilakukan  dengan Analisis one sample K-S ( Kolmogorov-Smirnov ) pada program
SPSS  versi  17.  Pengujian  ini  dapat dilakukan  dengan  membandingkan probalitas  ( sig )  dengan  nilai αlpha
(α),  kriteria  penilaian  adalah  apabila
probalitas  (sig)  > αlpha (α),  maka hasil tes dikatakan berdistribusi normal. Hipotesis pengujian normalitas adalah dengan
menggunakan kolmogorov-Smirnov adalah sebagai beriku:
H0:  angka  signifikan  (sig)  >  0,05 maka data berdistribusi normal H1:  angka  signifikan  (Sig)  <  0,05 maka data tidak berdistribusi normal
Berdasarkan  data  dilapangan setelah dilakukan uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorv- Smirnov diperoleh hasilnya pada tabel dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Akhir Tes Penguasaan Konsep
No Data Asym.Sig Α Keterangan 1 Postest Kelas Kontrol 0.417 0,05 Normal 2 Postes Kelas Eksperimen 0.142 0,05 Normal Berdasarkan data dari Tabel di
atas  pada  uji  normalitas  postest  kelas kontrol  diperoleh  angka  signifikan (Sig)  lebih  besar  dari  nilai αlpha (α)
atau  0.417  >  0.05.  dengan  demikian data postest kelas kontrol berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas postest ekperimen juga didapat angka signifikan  (sig)  lebih  besar  dari  nilai αlpha (α) atau 0.177 > 0,05. Dari hasil uji  normalitas  dengan      menggunakan Kolmogorov - Smirnov terhadap pada
data      dan    postest  kelas  kontrol  dan kelas  ekperimen  dapat  disimpulkan data beridistribusi normal. Oleh karena  itu  maka  analisis  uji    beda dengan menggunakan statistik parametrik dapat dilanjutkan. Uji homogenitas dapat digunakan dengan Two Related
Samples  Test. Untuk  menentukan
tingkat homogenitas data dapat dilakukan  dengan  membandingkan angka signifikan (Sig) lebih besar dari
αlpha (0,05),  maka  Ho  ditolak,
sebaliknya  jika  angka  signifikan  (Sig) lebih  kecil  dari  α  (0,05),  maka  Ho diterima. Berdasarkan hasil uji homogenitas  data  penguasaan  konsep dapat dilihat dalam tabel  dibawah ini:
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Alat Ukur Penguasaan Konsep Siswa
Data Asymp. Sig Α Keterangan Postest  Kelas Kontrol- Postest  Kelas Eksperimen 0,001 0,05 Tidak Homegen Berdasarkan  table  6  diatas, skor  postest  kelas  kontrol  dan  kelas ekperimen menunjukkan nilai Asym,sig  sebesar  0,001  lebih  kecil dari  nilai  probabalitas αlpha (α)  yaitu 0,05.  Maka  berdasarkan  ini  data tidak homogen.
Dari  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  data  potes  kelas  kontrol dan  kelas  maka  pengolahan  data memenuhi syarat untuk uji komparatif dengan  menggunakan  data  statistik parametrik (uji-t).
Uji  beda  kelas  kontrol  dan kelas  ekperimen  dilakukan  dengan statistik   parametrik    (Uji-t)   dengan
kaidah  pengujian    hipotesis  sebagai berikut:
H0  :  Tidak  ada  perbedaan  rata-rata skor pada kedua kelas H1 :  terdapat perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas
Dengan kriteria pengujian adalah: Jika  harga  t hitung >,  t tabel ,  berarti hipotesis H0 diterima, dan Jika harga t hitung <, berarti hipotesis Ho ditolak
Hasil  uji-t  data  penguasaan konsep  dapat  dilihat  dalam  tabel dibawah ini:
Tabel 7. Hasil Uji-t Terhadap Data Akhir Penguasaan Konsep
Data t hitung Df t tabel Sig Keterangan Postest Kelas Kontrol – Postest Kelas Eksperimen -4,268 33 2.042 0,000 Terdapat perbedaan yang signifikan Pada  tabel  di  atas  pengujian pertama dilakukan untuk mengetahui
perbedaan  rata-rata  nilai  postest  kelas kontrol  dan  kelas  ekperimen.  Hasil
perhitungan  uji-t  pada  data  postest kelas kontrol dan postest kelas kontrol diperoleh  t hitung sebesar  -4,268  dan t tabel pada  taraf  signifikan  0,05  dan  df =  33  diperoleh  t tabel sebesar  2.042. data ini menunjukkan t hitung lebih kecil dari  t tabel atau  -4,268  <  2.042  berarti Ho  ditolak.  Dan  pada  taraf  signifikan dapat  dilihat  bahwa  nilai  probabalitas sig lebih kecil dari nilai αlpha (α) atau 0,000 < 0,05 dan  ini  berarti pada data ini terdapat perbedaan yang signifikan skor  rata-rata  postest  kelas  kontrol dengan postest kelas ekperimen.
Berdasarkan uraian tabel diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan
data  akhir  penguasaan  konsep  siswa kelas  kontrol  dengan  data  akhir  siswa kelas ekperimen.
c. Perbedaan  Data  Awal  dan  Akhir Penguasaan Konsep Siswa Adapun  langkah  yang  akan dilakukan setelah mengetahui kemampuan awal dan akhir
penguasaan  konsep  siswa  pada  kelas kontrol  dan  kelas  ekperimen  adalah membandingkan  kemampuan  awal dan  kemampuan  akhir  dari  masing- masing  kelas.  Dengan  kata  lain membandingkan  antara  kemampuan awal penguasaan konsep kelas kontrol dengan  kemampuan  akhir  penguasaan konsep kelas kontrol. Serta
membandingkan  kemampuan  awal data  penguasaan  konsep  siswa  pada kelas  ekperimen  dengan  kemampuan akhir  data  penguasaan  konsep  siswa pada kelas ekperimen.
Perbandingan hasil kemampuan  awal  (pretes)  penguasaan konsep  dengan  kemampuan  akhir (postes) penguasaan konsep. Berdasarkan  uji-t  dapat  dilihat  dalam tabel dibawah ini:
Tabel 8. Hasil Uji-t Pretes dan Postes Penguasaan Konsep
Data t hitung Df t tabel Sig Keterangan Pretes Kelas Kontrol – Postest  Kelas Kontrol -2,953 34 2.021 0.006 Terdapat perbedaan yang sigifikan Pretes kelas Ekperimen – Postest kelas Ekperimen -9,660 33 2.042 0,000 Terdapat perbedaan yang signifikan
Hasil  perihitungan  uji-t  pada tabel  diatas,  diketahui  nilai  skor pretest  kelas  kontrol  dan  postes  kelas kontrol  dengan  t hitung sebesar  -02,953 nilai  t tabel untuk  pada  taraf  siginifikan 0,05 dan df = 34 diperoleh nilai
sebesar  2,021.  Nilai  t tabel mengikuti t hitung Karena  nilai  t hitung negatif  maka t tabel menjadi negatif. Kriteria
pengujian  adalah  jika  t hitung <  t tabel maka Ho ditolak dan  jika  t hitung > t tabel maka  H0  diterima.  Maka  berdasarkan
data  skor  rata  -rata  pretest  dan  postes kelas kontrol dapat  dilihat t hitung lebih kecil  dari  t tabel atau  -0,2,953  <  2,021 berarti  Ho  ditolak.  Dan  untuk  melihat tingkat  siginifikannya  dapat  dilihat dengan  kriteria  jika  probabalitas  nilai sig  >  dari αlpha (  0,05  )  maka  tidak signifikan  dan  jika  nilai  probabalitas sig    <  nilai αlpha maka  signifikan. Maka  berdasarkan  ini  pada  data pretest  dan  postes  kelas  kontrol diperoleh  nilai  probabalitas  nilai Asym. Sig  lebih  kecil dari  nilai αlpha atau  0,006  <  0,05.  Ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  skor  rata- rata  pretest  kelas  kontrol  dengan postes kelas kontrol.
Hasil  perhitungan  uji-t    pada data  pretest  postest  kelas  ekperimen diperoleh  data  t hitung sebesar  -9.660 dan  nilai  ttabel  pada  taraf  signifikan 0,05 dan df=33  diperoleh  t tabel sebesar
2.042. data ini menujukkan t hitung lebih
kecil  dari  t tabel atau  -9.660    <  2,042,
bererti  Ho  ditolak.  Dan  Pada  taraf signifikansi dapat dilihat nilai probabalitas sig lebih kecil nilai αlpha
atau  0,000  <  0,05.  Berdasarkan  data ini dapat disimpulkan terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara pretest kelas ekperimen dengan postest kelas ekperimen.
d. Gain  dan  N-gain  Penguasaan Konsep
Pada  data  penguasaan  konsep kelas  kontrol  diperoleh  gain  sebesar 1,06  dengan  N-gain  sebesar  0,01. Sementara  pada  kelas  ekperimen  data penguasaan  konsep  siswa  diperoleh gain  sebesar  3,44  dengan  N-gain sebesar  0,03.  Dari  perbandingan
antara  kelas  kontrol  dengan  kelas ekperimen  diperoleh  gan  dan  N-gain kelas  ekperimen  lebih  besar  dari  gain dan  N-gain  kelas  kontrol,  dengan Selisih 2,38 untuk gain dan 0,02 untuk N-gain
Berdasarkan    hasil  pengujian statistik  dengan  menggunakan  uji-t terhadap  nilai  rata-rata  pretest  kelas kontrol  dan  pretest  kelas  ekperimen menujukkan    adanya  perbedaan  .  Hal ini dibuktikan dengan membandingkan  nilai  t hitung kecil  dari t tabel untuk    =  0,05  yaitu,  -0,230  < 2.042,    namun  dilihat  dari  tingkat signifikannya    (sig)  lebih  besar  dari alpha (a)  yaitu,  0,819  >  0,05  yang berarti tidak signifikan. Maka berdasarkan data ini dapat disimpulkan bahwa penguasaan
konsep  awal  siswa  tidak  mempunyai perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas ekperimen.
Untuk  mengetahui  penguasaan konsep  akhir  siswa  antara  postest kelas  kontrol  dengan  postest  kelas ekperimen  dapat  dilakukan  dengan membandingkan hasil pengujian ststistik. Dari hasil pengujian diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -4,268 lebih  kecil  dari  t tabel 2.042  dengan tingkat  probabalitas  signifikan  0,000 lebih  kecil  dari  nilai  αlpha  0,05, artinya terdapat perbedaan yang signifikan  antara  skor  penguasaan konsep  akhir  siswa  kelas  kontrol dengan  kelas  ekperimen.  Perbedaan ini  dapat  dilihat  dengan  peningkatan gain pada kelas ekperimen lebih besar dibanding  dengan  gain  pada  kelas kontrol  yaitu,  12,63  untuk  kelas ekperimen  dan  2,19  untuk  kelas
kontrol  serta  perolehan  N-gain  0,31 untuk kelas ekperimen dan 0,06 untuk kelas  kontrol.  (rekap  pretes,postes gain –N-gain lihat lampiran IV)
Maka  berdasarkan  uraian  diatas dapat  dipahami  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  memberikan  kontribusi yang signifikan dalam upaya meningkatkan penguasaan konsep siswa dibandingkan dengan penerapan pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional (biasa). Peningkatan penguasaan  konsep  siswa  terhadap materi  ajar  yang  terjadi  pada  kelas ekperimen meupakan bentuk
kontribusi  dari  model  pembalajaran kooperatif tipe STAD.

## Pembahasan
Dari  hasil perbandingan  antara kelas  ekperimen  dengan  kelas  control itu, maka pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD perlu diterapkan dalam  pembelajaran  IPS  Madrasah Ibtidaiayah ataupun di Sekolah Dasar. Perlunya  model  ini  diterapkan  adalah karena  model  ini  betul-betul  secara empirik memberikan pengaruh terhadap  penguasaan  konsep  siswa terhadap  materi  ajar.  Hal  ini  di sampaikan  oleh  Ibrahim  et,  al  (2007) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif  bisa meningkatkan  hasil  belajar  akademik, karena pembelajaran C ooperative Learning tipe STAD dapat memberikan  keuntungan  baik  bagi para  siswa  kelompok  bawah  maupun kelompok  atas  yang  bekerja  bersama menyelesaikan tugas akademik. Siswa
kelompok atas akan menjadi tutor bagi kelompok bawah, jadi siswa kelompok bawah  memperoleh  bantuan  khusus dari teman sebaya yang berkemampuan  baik  (pintar).  Dalam proses  tutorial  ini,  siswa  kelompok atas  akan  meningkatkan  kemampuan akdemiknya, karena memberikan pelayanan sebagai tutor membutuhkan pemikiran yang lebih mendalam tentang materi itu sendiri.

## SIMPULAN
Penguasaan Konsep Siswa Terhadap  Materi  Pembelajaran  IPS. Pada awal sebelum dilakukan perlakuan  terhadap  kelas  ekperimen,
hasil  tes  penguasaan  konsep  siswa anatara  kelas  control  dengan  kelas ekperimen  tidak  jau  berbeda,  namun setelah  dilakukan  perlakuan  terhadap kelas  ekperimen  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif STAD sedangkan kelas dengan pembelajaran konvensional (biasa) menjadikan penguasaan konsep siswa kelas ekperimen  terhadap  materi  ajar  IPS menjadi  meningkat  sangat  signifikan dibanding dengan kelas kontrol.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul wahab. 2007. Metode dan Model- Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung: Alfabeta. Akdon.  2005. Aplikasi  Statistika  dan Metode Penelitian untuk Administrasi & Manajemen. Bandung: Dewa Ruchi. Al-Muchtar, Suwarma. 2004. Pengembangan      Berpikir      dan Nilai      Dalam  Pendidikan  IPS.
Bandung: Gelar Pustaka Mandiris. Andayani, S. 2007. Penerapan Teknik STAD dalam Pembelajaran
Matematika. Badrudin.A. 2009. Konsep Pendidikan IPS dan Karakteristik Pendidikan IPS di SD. Balen,  S.  Et  al.  1993. Materi  Pokok Pendidikan IPS  I.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.  1994. Kurikulum
Pendidikan  Dasar  1994. Jakarta:
Depdikbud. Ibrahim, M. Et al. 2007. Pembelajaran Kooperataive. Surabaya: Universitas Negri Surabaya Press. Meltzer, David E. 2002. The Relationship between Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gain  in Physics:  'hidden  variable'  in Diagnostic Pretest Scores'. American  Journal  ojPhysics, 70,
(12), 1259-1267
Nana  Sudjana.  2002. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurhanurawati. 2004. Penerapan Kooperatif  Model  STAD  Dalam Pemlejaran  Limit  Barisan  Pada Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Lampung. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran;
Berorientasi
Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sapriya,  Susilawati,  Nurdin.  2006. Konsep  Dasar  IPS. Bandung: UPI Press.
Slavin,  R.  E.  2008. Cooperative Learning:  Teori,  Riset,  dan Praktik (terjemahan). Nusa Media. Bandung. Sudrajat. A. 2008. Pendekatan,
Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik dan Model Pembelajaran. Undang-undang    No  20  tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .  2003.  Jakarta:  Sinar Grafika.