Info Artikel

## Pengembangan Bahan Ajar IPS Kontekstual Tema Wirausaha Di Kelas 6 Sekolah Dasar
Sofia Agustin Adhaningrum¹, Sa’dun Akbar ², Lasim Muzammil ³
Program Pascasarjana Pendidikan IPS Universitas Kanjuruhan, Malang, 65148, Indonesia sofiapotter3@gmail.com
Keywords: textbook development,
social studies, contextual Abstract The results of observations conducted on the students of Class VI Corresponding Author: Sofia Agustin
Adhaningrum sofiapotter3@gmail.com ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821
SDN  2  Kalirejo  on  7-9  December  2019,  showed  the  lack  of  learning activities caused by the limited textbooks, the lack of material on textbooks related  to  student  life  and  teacher-centered  learning.  So,  based  on  needs analysis, adequate textbooks are needed in line with the number of students whose material is derived from the daily life of students and the application of  relevant  learning  strategies  is  a  must.  Efforts  made  to  overcome  this  is conducting research and development that aims to produce the contextual- based, valid, interesting, practical and effective textbooks of Social Science (IPS).      The  model  used  in  this  research  and  development  was  4D  model. The  4D  model  (Thiagarajan,  S.,  Semmel,  DS,  &  Semmel,  MI:  1974)) consists  of  Define,  Design,  Develop  and  Disseminate.  Teaching-learning process  used  contextual  approach  or  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  The  data  were  analyzed  qualitatively  and  quantitatively.  The  data was  based  on  the  assessment  of  material  and  linguists  experts  were considered  valid.  The  results  of  product  attractiveness  test  from  the questionnaire  given  to  students  and  teachers  showed  very  interesting criteria.  This  material  was  very  practical.  This  was  based  on  the  result  of observing  teacher  activities  and  student  learning  activities.  The  product was  also  considered  to  fulfill the  effective  criteria.  Based  on  the  results  of the  analysis,  the  contextual  textbook  for  Class  VI  on  social  science  of Primary  School  was  eligible  and  could  be  used  in  the  learning  process because it had reached the valid, attractive, practical and effective criteria.

## 1. PENDAHULUAN
Hasil  tukar  pendapat  bersama  teman-teman  guru  SD  Kelas  VI  Gugus  VI  Kecamatan  Lawang Kabupaten Malang, menunjukkan fakta dari penggunaan buku guru dan buku siswa yang ada, banyak guru  yang  mengeluhkan  kekurangan  referensi  sebagai  bahan  pembelajaran  di  kelas  dikarenakan materi yang terdapat pada buku siswa sangat sedikit. Siswa dituntut untuk mencari sumber belajar lain selain  yang  terdapat  pada  buku,  sedangkan  sekolah-sekolah  yang  terdapat  pada  Kecamatan  Lawang khususnya Gugus VI buku sumber lainnya sebagai buku referensi masih sangat terbatas.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Negeri  2  Kalirejo  pada  tanggal  26 November  2018,  menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  pada  kelas  VI  adalah  kurikulum 2013  dan  buku  yang  digunakan  adalah  buku  tematik  yang  berasal  dari  pemerintah.  Pada  saat pembelajaran  berlangsung,  guru  sudah  memanfaatkan  teknologi,  hal  ini  dapat  dilihat  pada penggunaan LCD proyektor untuk menampilkan materi. Namun isi tampilan yang ditayangkan masih buku  siswa  yang  berbentuk  PDF.  Sedangkan  untuk  metode  yang  digunakan,  guru  masih  bersifat konvensional,  yaitu  menjelaskan  materi  yang  terdapat  pada  buku  siswa,  kemudian  menyuruh  siswa mengerjakan instruksi  sesuai yang  terdapat pada  buku siswa. Dari  hasil  observasi  tersebut juga
diperoleh  gambaran  tentang  aktivitas  belajar  siswa,  yang  cenderung  pasif  tanpa  dibarengi  dengan aktivitas lain seperti mengeksplorasi keadaan lingkungan sekitar.
Hasil wawancara pada tanggal 7 Desember 2018 dengan guru yang bernama Atik Pratiwi yang berasal dari SD Negeri 5 Kalirejo, diperoleh data bahwa pada buku siswa masih ada yang dikeluhkan oleh  guru. Pertama ,  muatan  materi  yang  terdapat  pada  buku  siswa  dirasa  oleh  guru  masih  kurang. Oleh sebab itu guru harus mencari sumber referensi lain yang digunakan untuk memperkaya wawasan siswa. Kedua ,  kandungan  yang  terdapat  pada  buku  siswa  masih  bersifat  umum  yaitu  gambaran Indonesia  secara  luas,  padahal  siswa  juga  perlu  mempelajari  alam  lingkungan  sekitarnya  untuk menambah  kecintaan  terhadap  daerah  tempat  tinggalnya. Ketiga ,  penggunaan  buku  siswa  selama proses  pembelajaran  memerlukan  waktu  yang  sedikit  dalam  penyelesaian  latihan-latihan  sehingga masih  terdapat  sisa  waktu  pembelajaran  yang  menuntut  guru  untuk  mencari  materi  pengayaan  guna mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  KD  dan  indikator  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  SD  Negeri  2  Kalirejo,  Kusnadi,S.Pd.,  diperoleh  informasi bahwa  pendistribusian  buku  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kurang  tepat  waktu,  sehingga menuntut  guru  untuk  mencari  bahan  pembelajaran  lain  guna  mengisi  pembelajaran  yang  sesuai dengan tema dan KD yang berlaku waktu itu. Hal tersebut disikapi oleh guru dengan cara mengulang materi  yang  terdapat  pada  tema  sebelumnya  atau  guru  harus  menggandakan  sendiri  materi  yang terdapat dari buku hasil download dari internet.
Dari  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  saat  kegiatan  observasi  pada  tanggal  8 Desember  2018,  diketahui  bahwa  siswa  kurang  tertarik  dengan  buku  yang  disediakan  oleh  pihak sekolah.  Banyak  hal  yang  belum  pernah  dilihat,  ditemui  dan  dialami  pada  buku  yang  digunakan, membuat siswa kesulitan untuk memahami apa yang terkandung dalam wacana dan gambar. Hal yang demikian membuat siswa cenderung pasif sehingga  pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Kesulitan yang dialami guru dan siswa tentu menghambat pencapaian tujuan pembelajaran. Hal tersebut yang menjadi pokok pembahasan saat diskusi dengan peneliti, guru dan kepala sekolah yang diadakan  pada  tanggal  9  Desember  2018.  Menyikapi  hal  tersebut  maka  disepakati  untuk  mencari solusi alternatif yang relevan dengan lingkungan siswa.
Berdasarkan  Hasil  wawancara  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan  yang  muncul saat  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  pada  tematik  kurikulum  2013  ialah  pada  bahan  ajar  yang digunakan oleh siswa dirasa kurang efektif sehingga proses pembelajaran menjadi kurang maksimal. Oleh  sebab  itu  diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat  melengkapi  dan  menambah  wawasan  siswa  selain dari buku siswa yang ada serta dapat menambah kecintaan siswa terhadap lingkungan sekitarnya. Dan buku siswa yang tepat adalah buku IPS berbasis kontekstual.
Hasil analisis buku teks Kemdikbud hasil revisi tahun 2017 Kompetensi Dasar (KD) pada tema Wirausaha, ditemukan beberapa KD yang tidak sesuai dengan tema maupun subtema. Pada subtema 2 (Usaha  di  Sekitaru)  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  ,  KD  yang  dikaitkan  adalah  3.3 Menganalisis posisi dan peran Indonesia dalam kerja sama di bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, teknologi,  dan  pendidikan  dalam  lingkup  ASEAN,4.2  Menyajikan  hasil  analiss  tentang  posisi  dan peran  Indonesia  dalam  kerja  sama  di  bidang  ekonomi,  politik,  sosil,  budaya,  teknologi,  dan pendidikan  dalam  lingkup  ASEAN.  KD  tersebut  tidak  sesuai  jika  diintegrasikan  pada  subtema tersebut.
Pada  pembelajaran  dua  terdapat  bacaan  “Raga,  Sukma,  dan  Semesta”,  hal  ini  dirasa  kurang cocok  untuk  karakteristik  tempat  tinggal  siswa  SD  Negeri  2  Kalirejo,  karena  siswa  tidak  begitu memahami  kegiatan  usaha  di  daerah  Bali.  Bahan  bacaan  tersebut  lebih  cocok  jika  diganti  dengan kegiatan  usaha  yang  dilakukan  di  daerah  sekitar  siswa  misalnya  pengrajin  tempe,  pabrik  gula, pembuatan teh, dan lain-lain.
Pelaksanaan  pelajaran  IPS  mengajarkan  tentang  bagaimana  siswa  dapat  mengembangakan potensi kemampuan yang ada pada diri siswa untuk hidup dan bersikap sosial dengan masyarakat di lingkungannya. Menurut Permendikbud No 57 tahun 2014, IPS bertujuan untuk menghasilkan warga negara yang religius, jujur, demokratis, kreatif, kritis, senang membaca, memiliki kemampuan belajar, rasa  ingin  tahu,  peduli,  dengan  lingkungan  sosial  dan  fisik,  berkontribusi  terhadap  pengembangan kehidupan sosial dan budaya, serta berkomunikasi secara produktif.
Kegiatan  pembelajaran  melalui  penggunaan  bahan  ajar  sangat  diperlukan  baik  oleh  guru maupun  oleh  siswa.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran  yang memegang  peranan  penting  dalam  membantu  siswa  mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Belawati dalam Sukiman (2012:2) bahan ajar mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  sebagai  acuan  bagi  siswa  dan  guru untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Maka  bagi  siswa  bahan  ajar  dapat  dijadikan  acuan dalam  menyerap  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  bagi  guru  menjadi  acuan  untuk menyampaikan  ilmu  yang  hendak  diberikan  kepada  siswa,  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai.  Segala  kekurangan  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  dapat  menjadi  kendala  bagi tercapainya tujuan pembelajaran yang seutuhnya.
Mengingat begitu pentingnya penggunaan bahan ajar,  maka untuk  mencapai kompetensi yang diinginkan dapat menggunakan bahan ajar yang berbentuk buku ajar yang relevan dengan materi yang akan  diajarkan.  Hal  ini  berarti  bahwa  bahan  ajar  memiliki  beberapa  bentuk  yang  berbeda.  Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Trianto  dalam  Prastowo  (2013:296)  bahan  ajar  adalah seperangkat bahan yang disusun secara sistematis untuk kebutuhan pembelajaran yang bersumber dari bahan  cetak,  alat  bantu  visual,  audio,  video,  multimedia,  animasi  dan  komputer  jaringan.  Berbagai bentuk bahan ajar tersebut, diharapkan dapat menjadi pilihan sarana bagi berbagai bentuk materi ajar yang  memuat  tujuan-tujuan  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu dari  bentuk  bahan  ajar  yaitu  buku  ajar  cetak  yang  dapat  berupa  buku  pegangan  guru  dan  buku pegangan siswa.
Menurut  Mintowati  (2003)  buku  ajar  adalah  buku  yang  digunakan  sebagai  buku  pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang merupakan buku standar yang disusun oleh pakar dalam bidangnya untuk  maksud-maksud  dan  tujuan  instruksional,  yang  dilengkapi  dengan  sarana-sarana  pengajaran yang  serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  para  pemakainya  disekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi sehingga  dapat  menunjang  suatu  progam  pengajaran.  Sedangkan  menurut  Lubis  (2004)  buku  ajar merupakan  salah  satu  sarana  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Buku  ajar  merupakan  suatu kesatuan unit pembelajaran yang berisi informasi, pembahasan serta evaluasi. Buku ajar yang tersusun secara  sistematis  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  sehingga  mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran.
Maka buku ajar harus disusun secara sistematis, menarik, mudah dicerna, dan mematuhi aturan penulisan  yang  berlaku.  Pemenuhan  kebutuhan  buku  ajar  juga  dapat  menambah  konsentrasi  siswa terhadap  materi  pelajaran,  tanpa  harus  terganggu  dengan  penggunaan  buku  siswa  yang  haru bergantian dengan siswa lainnya. Penyesuaian antara materi ajar dengan potensi dan kondisi geografis daerah, dapat menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa terhadap materi pelajaran. Hal ini sesuai yang disampaikan oleh Nanang, Yanuartuty, dan Ilahi (2012:332) mengatakan bahwa sejarah, adat, budaya, dan potensi alam lokal, dijadikan sumber pembelajaran yang memotivasi sikap cinta lingkungan.
Teori pembelajaran kontekstual ( Contexual Teaching and Learning) sangat mendukung dalam pembelajaran  tematik.  Menurut  Johnson  (2014:58)  pembelajaran  kontekstual  adalah  sebuah  sistem yang  dapat  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola  yang  mewujudkan  makna.  Lebih  lanjut Johnson  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  sistem  pembelajaran  yang menghasilkan  makna  dengan  menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks  kehidupan  siswa sehari-hari.
Shoimin (2014:44) menyatakan, pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  holistik  dan  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  guna memahami makna dari materi yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dalam kehidupan siswa sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan secara fleksibel yang dapat diterapkan  dari  permasalahan  yang  satu  ke  permasalahan  yang  lainnya.  Lebih  lanjut  Shoimin menyatakan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, guru harus mampu menghadirkan dunia nyata ke dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dan penerapan ke dalam kehidupan nyata mereka sebagai bagian dari anggota keluarga dan masyarakat.
Dalam  penelitian  ini  buku  ajar  yang  dikembangkan  berupa  buku  guru  dan  buku  siswa.  Buku guru merupakan buku panduan untuk membelajarkan materi secara runtut dan sistematis. Buku siswa digunakan  sebagai  panduan  aktivitas  siswa  untuk  menguasai  kompetensi  tertentu.  Dengan  adanya
buku  siswa,  guru  lebih  mudah  dalam  membantu  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  secara  lebih terarah  dan  terfokus,  karena  buku  siswa  merupakan  seperti  kisi-kisi  materi  ajar  yang  akan disampaikan  guru.  Pembuatan  buku  ajar  yang  akan  digunakan  hendaknya  dapat  mengatasi kesenjangan kondisi yang terjadi didalam kegiatan pembelajaran dengan kondisi yang diharapkan atau kondisi  ideal.      Cakupan  dalam  kondisi  ideal  mengacu  pada  1)  adanya  muatan  buku  ajar  IPS  yang dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari;  2)  isi  buku  ajar  bersifat  kontekstual  dan  relevan  dengan  potensi  daerah setempat;  3)  mengatasi  kesenjangan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  IPS.  Harapan  dari  penggunan bahan  ajar  berupa  buku  ajar  IPS  yang  kontekstual  bagi  guru  adalah  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara sistematis dan optimal.
Sedangkan  bagi  siswa,  dengan  adanya  buku  ajar  ini  diharapkan  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan lebih bermakna, sehingga dapat diterapkan saat berinteraksi sosial dalam  kehidupannya sehari-hari. Penggunaan buku ajar IPS yang berbasis kontekstual dianggap dapat menjadi solusi dari permasalahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  mengenai pengembangan bahan ajar IPS berbentuk buku suplemen yang kontekstual ini pernah dilakukan oleh Su’udiah  (2016)  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tematik  berbasis  kontekstual  bisa  digunakan  oleh guru  dan  siswa  sebagai  sumber  belajar  alternatif  dan  secara  praktis  bisa  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  serta  efektif  meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan  Nilasari (2016).  Hasil  penelitiannya  menyatakan  modul  pembelajaran  tematik  berbasis  kontektual  apabila dilihat dari seluruh aspek yang ditetapkan dapat dikategorikan layak digunakan.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  telah  dipaparkan,  maka  tujuan  dari  penelitian  yaitu menghasilkan  buku  ajar  berupa  buku  guru  dan  buku  siswa  IPS  berbasis  kontekstual  yang  valid, praktis, menarik dan efektif. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan Degeng (2013:18) bahwa hasil pembelajaran  pada  tingkat  yang  umum  sekali  harus  memenuhi  tingkat  keefektifan,  prkatis  dan memiliki daya tarik atau menarik. Guna mendapatkan buku ajar yang sesuai maka diperlukan kajian dan sumber-sumber penunjang yang relevan dengan kaidah penulisan dan materi IPS.
Kajian-kajian  yang  digunakan  berasal  dari  Undang-undang,  Permendiknas,  buku,  artikel  dan jurnal ilmiah, sedangkan untuk sumber-sumber penunjang yang berkaitan dengan materi berasal dari pedoman Kurikulum 2013, BSE, buku pegangan guru serta foto atau gambar yang berkaitan dengan lingkungan kehidupan sehari-hari siswa.
Melalui berbagai unsur yang ada dalam buku ajar, diharapkan dapat menjembatani kesenjangan yang  terjadi  antara  pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga  menjadi  solusi  atas  kendala yang terjadi dalam pembelajaran IPS, khususnya pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Kalirejo.

## 2. METODE
Jenis Penelitian:
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Define, Design, Develop, and  Disseminate (4D)  dari  Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I.  (1974).  Model  4-D  ini terdiri  atas  tahap define (mendefinisikan), design (merancang), develop (mengembangkan),  dan disseminate (menyebarkan).  Pada  tahap disseminate tidak  dilakukan  dengan  pertimbangan  berfokus pada  penelitian  dan  memerlukan  waktu  yang  relatif  lama  sedangkan  penelitian  ini  memiliki  batas waktu yang relatif  singkat, maka hanya sampai pada tahap develop.
Tahapan  yang  sistematis  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  mengembangkan  bahan ajar  cetak,  menjadi  alasan  bagi  peneliti  untuk  memilih  model  4D  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini.  Proses  tahapan      model  4D  dianggap  peneliti  lebih  dapat  memberikan      arahan yang  jelas.  Hasil  pengembangan  produk  akhir  dari  penelitian  dan  pengembangan  dengan menggunakan model 4D diharapkan dapat mencapai hasil yang memuaskan, sehingga dapat menjadi solusi yang efektif terhadap kendala yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.
Waktu dan Tempat Penelitian:
Pelaksanaan uji coba lapangan pembelajaran pada hari Selasa, 21 Maret 2019 dan Pelaksanaan uji coba lapangan pembelajaran 2 pada hari Senin, 27 Maret 2019 di ruang Kelas VI SD Negeri 2 Kalirejo dihadiri oleh seluruh siswa yaitu sebanyak 35 orang.
Target/Subjek Penelitian:
Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri 2 Kalirejo yang berjumlah 35 anak dan siawa kelas VI SD Negeri 5 Kalirejo berjumlah 38 anak. Prosedur:
Produk buku ajar IPS SD berbasis kontekstual untuk Kelas VI ini, dikembangkan sesuai dengan tahapan  yang  sesuai  dengan  model  penelitian  dan  pengembangan  model  4D.  Model  4D  dari Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I.  (1974)  terdiri  atas  Define  (pendefinisian),  Design (perancangan),  Develop  (pengembangan)  dan  Disseminate  (penyebarluasan).  Tahapan  model  ini dimodifikasi  hanya  sampai  tahap  develop  karena  tahap  disseminate  memerlukan  waktu  yang  cukup lama, sedangkan waktu yang tersedia bagi peneliti terbatas sehingga tahap ini tidak dilakukan dalam penelitian.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data:
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  produk  yaitu  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari instrumen pengumpulan data, berupa angka yang dihasilkan dari produk buku ajar. Selanjutnya yaitu data  kualitatif  berupa  saran  perbaikan  serta  tanggapan  dari  para  ahli,  guru,  dan  siswa  yang  juga diperoleh dari instrumen pengumpulan data.
Untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan,  kevalidan,  dan  keefektifan  bahan  ajar  diperlukan instrument.  Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  dengan hasil produk akhir berupa buku ajar ini yaitu :
a) Lembar validasi,  memuat data hasil validasi dari ahli materi dan bahasa.
b) Lembar angket, lembar yang diberikan untuk mengetahui analisis kebutuhan tingkat keprkatisan buku, dan tingkat kemenarikan  dari siswa maupun guru.
c) Lembar tes,  lembar untuk mengetahui data tingkat keefektifan  buku.
d) Lembar observasi, lembar yang digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
Teknik Analisis Data:
Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  deskriptif. Analisis ini terdiri dari analisis data deskriptif kualitatif dan analisis data deskriptif kuantitatif. a. Analisis Data Deskriptif Kualitatif
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisa  data  berupa  catatan,  saran, atau komentar berdasarkan hasil yang diperoleh dari uji validasi dan uji  coba bahan ajar. Data yang diperoleh  digunakan  sebagai  masukan  dan  dasar  dalam  perbaikan  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan.
b. Analisis Deskriptif Kuantitatif
Analisis  data  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  berupa  skor  atau angka  dari  hasil  validasi,  lembar  observasi,  angket,  dan  hasil  belajar  siswa.  Terdapat  tiga  analisis deskriptif kuantitatif yaitu analisis kevalidan, analisis kemenarikan, analisis kepraktisan, dan analisis keefektifan.
1) Analisis Kevalidan
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  kevalidan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan. Kevalidan bahan ajar diperoleh ahli materi/isi, dan ahli bahasa.
Keterangan:
V-ah = Skor validitas ahli 𝑆 − 𝑚𝑎𝑥 = 𝑉 − 𝑎ℎ 𝑇𝑠𝑒 × 100%
TSe = Total Skor Empirik yang dihasilkan S-max = Skor yang diharapkan
(Sumber diadaptasi dari Akbar (2013:83)
Tabel 1 . Kriteria kevalidan buku ajar IPS
Kriteria Tingkat Validitas 80,01%-100% 60,01%-80,00% 40,01%-60,00% 20,01%-40,00% 00,00%-20,00% Sumber: diadaptasi dari Akbar & (2013:42) Sangat valid Valid Kurang valid Tidak valid Sangat tidak valid
Buku ajar dapat digunakan jika memperoleh skor 60,01%-100%,00 atau dapat dinyatakan valid dan atau sangat valid.
2) Analisis Kepraktisan
Analisis  kepraktisan  buku  ajar  diperoleh  hasil  kegiatan  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa, serta  pengisian  angket  respon  guru  dan  siswa.  Kegiatan  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dimulai sejak  dilakukan  uji  coba  kecil  hingga  berakhirnya  pembelajaran.  Pemberian  angket  respon  guru  dan siswa  diberikan  pada  pertemuan  terakhir,  sebelum  kegiatan  tes  hasil  belajar  dilakukan.  Hasil  data kegiatan  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  merupakan  bahan  yang  dianalisis  sebagai  gambaran keterlaksanaan buku ajar dalam pembelajaran. Analisis data kegiatan ini menggunakan : 𝑆𝑅
Keterangan: SR = Skor Rata-rata
ST = Skor Total
SM = Skor Maksimal
𝑆𝑀 = 𝑆𝑇 × 100%
Sumber: diadaptasi dari Parta (2009)
Tabel 2. Kriteria keterlaksanaan buku ajar IPS
Kriteria Tingkat Validitas
90,01% ≤ SR ≤ 100%
70,01% ≤ SR ≤ 90,00% 50,01% ≤ SR ≤ 70,00% 30,01% ≤ SR ≤ 50,00%
≤ 30,00% Sumber: diadaptasi dari Parta (2009)
Sangat baik Baik Cukup Kurang
Tidak terlaksana
Data hasil kegiatan pemberian angket respon guru dan siswa, merupakan bahan yang dianalisis sebagai gambaran kepraktisan buku ajar dalam pembelajaran. Analisis data kegiatan ini menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: V-pg = validitas pengguna V − pg = TSe TSh × 100%

## TSe = total skor empirik yang dihasilkan
TSh  = total skor yang diharapkan

## Tabel 3. Kriteria kepraktisan buku ajar
No. Persentase Tingkat Keterterapan 1. 81,00% - 100,00% Sangat baik 2. 61,00% - 80,00% Baik 3. 41,00% - 60,00% Kurang baik 4. 21,00% - 40,00% Tidak baik 5. 00,00% - 20,00% Sangat tidak baik
Sumber: diadaptasi dari Akbar (2013:83)
Buku ajar dapat digunakan jika mendapatkan skor 61,00%-100,00% atau dinyatakan baik dan
atau sangat baik.
c. Analisis Keefektifan
Keefektifan  buku  ajar  dinyatakan  dari  interpretasi  analisis  tes  hasil  belajar  siswa.  Analisis  ini dilakukan berdasarkan tingkat persentase ketuntasan belajar siswa dan selisih rata-rata antara tes hasil belajar  seluruh  siswa.  Nilai  ketuntasan  siswa  berpedoman  pada  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah, yakni 70. Kegiatan tes hasil belajar dalam dua tahap, yakni tes awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest).  Tes  awal  dilakukan  sebelum  kegiatan  pembelajaran menggunakan  produk  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Tes  akhir  dilakukan  pada  akhir  penggunaan produk buku ajar yang dikembangkan. Penghitungan nilai siswa dari tes hasil belajar diawal maupun diakhir pembelajaran menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
E = Nilai tes siswa
∑x  = jumlah skor siswa
∑xs  = jumlah skor maksimal
𝐸 = ∑x ∑xs × 100%
1) Keefektifan buku ajar berdasarkan tingkat ketuntasan belajar
Siswa  dikatakan  tuntas  jika  mencapai  nilai  KKM.  Buku  ajar  dapat  dinyatakan  efektif  jika persentase  ketuntasan  pada  tes  akhir  hasil  belajar  siswa  mencapai  80%  dari  keseluruhan  siswa. Penghitungan persentase ketuntasan menggunakan rumus sebagai berikut:
∑x
Keterangan:
E = Nilai tes siswa
∑x = jumlah skor siswa ∑xs = jumlah skor maksimal 𝐸 = ∑xs × 100%

## 2) Keefektifan buku ajar berdasarkan hasil tes awal dan tes akhir
Analisis ini dilakukan dari perbandingan perolehan data kegiatan tes hasil belajar, baik pada tes awal maupun tes akhir hasil belajar. Buku ajar yang dikembangkan dapat dikatakan efektif jika terjadi peningkatan pada rata-rata hasil belajar siswa.

## Tabel 4. Analisis keefektifan buku ajar dengan tes awal dan tes akhir
Subyek Tes awal Perlakuan Tes akhir Kelas VI O 1 X O 2 Sumber: diadaptasi dari Sugiyono (2013:110)
Keterangan: O 1 = Hasil tes awal X = Pembelajaran dengan buku ajar IPS SD berbasis kontekstual O 2 = Hasil tes akhir

## 3. HASIL PENELITIAN
Analisis data dilakukan berdasarkan data yang diperoleh dari hasil uji coba, baik pada uji ciba kelompok kecil maupun uji coba kelompok besar atau uji coba lapangan. Data yang dianalisis yaitu data tentang kevalidan,  kemenarikan,  kepraktisan  dan  keefektifan  produk  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual materi Tema Wirausaha yang diujicobakan. Hasil analisis tersebut dijabarkan sebagai berikut. 1. Analisis Uji Kevalidan Buku Ajar
Validasi produk buku ajar IPS SD berbasis kontekstual materi Tema Wirausaha, dilakukan oleh ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  yang  sesuai  dengan  bidangnya.  Seluruh  proses  telah  dilakukan  sesuai prosedur  model  pengembangan  yang  digunakan  hingga  mencapai  proses  validasi.  Hal  ini  bertujuan untuk mencapai kriteria buku ajar yang valid atau sangat valid, sehingga layak untuk digunakan dalam pembelajaran.  Detail  hasil  validasi  telah  dipaparkan  sebelumnya,  baik  hasil  dari  validasi  ahli  materi maupun ahli bahasa. Rekapitulasi hasil validasi buku ajar IPS SD berbasis kontekstual materi Tema Wirausaha dari para ahli tersebut, dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5. Rekapitulasi hasil validasi buku ajar
No. Subjek Skor Validasi Skor Maksimal Persentase Keterangan 1 Ahli Materi 102 120 85% Sangat Valid 2 Ahli Bahasa 41 60 73,33% Valid Jumlah 143 180
Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  rekapitulasi  penilaian  validasi  ahli  diperoleh jumlah skor 175 sedangkan skor maksimalnya adalah 208. Jumlah skor ini dapat dikonversi ke dalam persen  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  menggunakan  rumus  yang  diadaptasi  dari  Akbar (2013:83).  Hasil  skor  rekapitulasi  kevalidan  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual  yang  diperoleh persentase  sebesar  79,44%.  Untuk  mengetahui diinterpretasikan sesuai kriteria dalam tabel berikut: Tabel 6. Kriteria kevalidan buku ajar IPS
tingkat  validitas  kevalidan    dari    para   ahli
Kriteria Tingkat Validitas 80,01%-100% Sangagt valid 60,01%-80,00% Valid 40,01%-60,00% Kurang valid 20,01%-40,00% Tidak valid 00,00%-20,00% Sangat tidak valid
Sumber: diadaptasi dari Akbar & (2013:42)
Persentase perhitungan tersebut berada pada rentang 60,01%  - 80,00% dengan kriteria tingkat validitas  yaitu  valid.  Kriteria  tersebut  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual valid,  sehingga  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Namun  masih  memungkinkan  untuk melakukan revisi kecil yang sesuai dangan kritik dan saran yang diberikan oleh para ahli.
2. Analisis Uji Kemenarikan Buku Ajar
Analisis  kemenarikan  buku  ajar  yang  didapatkan  dari  angket  respon  siswa  dan  guru.  yang diberikan sesudah uji coba kelompok kecil. Data tersebut telah dipaparkan sebelumnya. Analisis data dibutuhkan  untuk  mengukur  daya  tarik  siswa  dan  guru  terhadap  buku  ajar  IPS  SD  berbasis kontekstual. Rekapitulasi hasil uji kemenarikan buku ajar dapat dipaparkan dalam tabel berikut. Tabel 7. Rekapitulasi angket respon siswa dan guru terhadap kemenarikan buku ajar
No. Subjek Skor Skor maksimal Presentase Keterangan 1 Siswa 242 288 84,03% Sangat menarik 2 Guru 50 60 83,33% Sangat menarik Jumlah 292 343 85,13% Sangat menarik
Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  rekapitulasi  respon  siswa  dan  guru  terhadap kemenarikan produk buku ajar setelah uji coba skala terbatas sebesar 292 dengan skor maksimalnya adalah  343.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  rekapitulasi  kemenarikan  buku  ajar  IPS  SD berbasis  kontekstual  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  85,13%.  Persentase  perhitungan  tersebut  berada pada rentang 80,01% - 100% dengan kriteria sangat menarik. Hal ini menunjukkan bahwa buku ajar IPS SD berbasis kontekstual dapat menarik minat siswa dan guru.
Data kemenarikan buku ajar juga didapatkan dari angket respon siswa dan guru yang diberikan sesudah uji coba lapangan. Data tersebut telah dipaparkan sebelumnya. Rekapitulasi uji kemenarikan buku ajar dapat dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Angket Respon Siswa dan Guru Terhadap Kemenarikan Buku Ajar
No. Subjek Skor Skor maksimal Presentase Keterangan 1 Siswa 444 480 92,50% Sangat menarik
2 guru 28 32 87,50% Sangat menarik Jumlah 472 512 92,18% Sangat menarik
Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  rekapitulasi  respon  siswa  dan  guru  terhadap kemenarikan  produk  buku  ajar  setelah  uji  coba  lapangan  sebesar  472  dengan  skor  maksimalnya adalah 512. Jumlah skor ini jika persentase menggunakan teknik analisis deskriptif. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa rekapitulasi kemenarikan buku ajar IPS SD berbasis kontekstual yang diperoleh yaitu sebesar 92,18 %. Persentase perhitungan tersebut berada pada rentang 80,01%  - 100% dengan kriteria sangat menarik.
3. Analisis Uji Kepraktisan Buku Ajar
Pada  Analisis  kepraktisan  produk  buku  ajar  data  yang  diolah  adalah  data  dari  hasil  observasi aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  angket  respon  guru  dan  siswa.  Hasil  analisis  data  kedua  hal  tersebut bertujuan  untuk  menentukan  tingkat  kepraktisan  atau  keterlaksanaan  buku  ajar  IPS  SD  berbasis kontekstual yang diujicobakan dalam pembelajaran, baik yang dilakukan saat uji coba kelompok kecil maupun saat uji coba lapangan.  Detail hasil analisis tersebut dipaparkan sebagai berikut a) Analisis Data Kegiatan Aktivitas Guru dan Siswa
Analisis  data  ini  berdasarkan  akumulasi  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  saat  uji  coba  lapangan.  Data  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa telah  diuraikan  sebelumnya.  Rekapitulasi  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa pada setiap pembelajaran dapat diuraikan dalam tabel berikut.
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Guru dan Aktivitas Belajar Siswa
No. Subjek Rekapitulasi Penilaian Rata-rata Skor Persentase Pb 1 Pb 2 Pb 3 Maksimal Kepraktisan 1 Siswa 26 28 30 28 32 87,50% 2 Guru 60 63 67 63,33 72 87,95%
Berdasarkan  tabel  diperoleh  rekapitulasi  persentase  skor  kegiatan  guru  dan  aktivitas  belajar siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual.  Rekapitulasi aktivitas siswa sebesar 87,50% dan aktivitas guru yang yang diperoleh sebesar 87,95%. Berdasarkan kriteria kepraktisan buku ajar, maka nilai 87,50 dan 87,95% termasuk pada rentang 70,01% ≤ SR ≤ 80%  yaitu  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk  buku  ajar  tersebut  sesuai  digunakan  untuk mempermudah  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa buku ajar IPS SD berbasis kontekstual praktis digunakan dalam pembelajaran.
b) Analisis Data Respon Guru dan Siswa
Data  kepraktisan  buku  ajar  juga  diperoleh  dari  angket  respon  guru  dan  siswa  pada  saat  uji coba lapangan. Analisis data respon guru dan siswa dilakukan untuk mengetahui apakah buku ajar IPS SD  berbasis  kontekstual  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Rekapitulasi hasil angket respon guru dan siswa terhadap produk buku ajar dipaparkan pada tabel berikut ini. Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Respon Guru dan Siswa
No. Subjek Skor Penilaian Skor Maksimal Persentase Kepraktisan Keterangan 1 Siswa 548 600 91,33% Sangat Praktis 2 Guru 46 52 88,46% Praktis
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  persentase  repon  guru  terhadap  produk  buku  ajar sebesar  88,46%,  dan  respon  siswa sebesar  91,33%.  Hasil  persentase  validitas  dari pengguna  tentang kepraktisan menunjukkan bahwa nilai respon siswa sebesar 91,10%. Jika diinterpretasikan maka nilai persentase produk buku ajar IPS SD berbasis kontekstual berada pada rentang kriteria 80,01%-100% dinyatakan  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  IPS  SD berbasis kontekstual sangat praktis dan layak digunakan dalam pembelajaran 4. Analisis Uji Keefektifan Buku Ajar
Analisis data keefektifan diperoleh dari data tes hasil belajar awal dan akhir. Tes hasil belajar siswa awal  dilakukan saat pelaksanaan uji coba  kelompok  kecil, yakni  sebelum penggunaan  produk
buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual.  Pelaksanaan  tes  hasil  belajar  akhir  dilakukan  pada  akhir pembelajaran menggunakan produk buku ajar. Berikut ini rekapitulasi hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
No Subjek Rata-rata Hasil Belajar KKM . Tes Awal Tes Akhir 1 Siswa 67,66 77 70
Berdasarkan tabel tersebut tampak bahwa hasil belajar siswa meningkat dari 67,66 menjadi 77. Dengan membandingkan hasil kedua tes hasil belajar itu, maka dapat dinayatakan bahwa penggunaan buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selain  itu  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya. Pedoman nilai ketuntasan yang ditetapkan untuk KKM sebesar ≥70. Pada tes hasil belajar awal siswa, diperoleh  hasil  18  siswa  yang  tuntas  atau  53,33%.  Data  tes  hasil  belajar  akhir,  diperoleh  27  siswa yang  tuntas  atau  80%.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  IPS  SD  berbasis kontekstual dinyatakan efektif, karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan sebanyak ≥ 80% dari jumlah seluruh siswa telah tuntas dalam pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Dari  proses  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  berbagi  tahapan  tahapan  untuk mendapatkan  produk  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual  yang  layak  digunakan.  Maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Pengembangan buku ajar IPS SD pada siswa Kelas VI ini menggunakan pendekatan kontekstual. Untuk  model  pengembangan  buku  ajar  menggunakan  model  pengembangan  Thiagarajan,  S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I. (1974) yakni 4D yang terdiri atas define (mendefinisikan), design (merancang),  develop  (mengembangkan)  dan  disseminate  (menyebarkan).  Penggunaan  model  ini dianggap  lebih  sederhana  dan  memiliki  prosedur  yang  mudah  dipahami.  Mengingat  keterbatasan waktu.pada penelitian ini model tersebut dimodifikasi  hanya sampai pada tahap develop.
2. Pelaksanaan uji coba pengembangan dilakukan dalam dua tahap. Tahap uji coba kelompok kecil, uji  coba  ini  dilakukan  setelah  uji  validasi  baik  validasi  dari  ahli  materi  maupun  bahasa.  Uji  coa tahap kedua yaitu uji coba lapangan, uji coba ini terdiri atas beberapa kegiatan yaitu pembelajaran dengan menggunakan produk yang dikembangkan sebanyak tiga kali pertemuan, pemberian angket respon siswa dan guru, observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa serta tes hasil hasil belajar.
3. Melalui  uji  coba  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  data  hasil  uji  coba.  Dari  analisis  data  uji coba  diperoleh  bahwa  persentase  kevalidan  memperoleh  79,44%  dengan  kriteria  valid.  Tingkat persentase kemenarikan memperoleh 91,10% dengan kriteria sangat menarik. Tingkat kepraktisan dari  lembar  kegiatan  guru  memperoleh  87,95%,  sedang  untuk  aktivitas  siswa  87,50%  dengan kriteria  sangat  praktis.  Sedangkan  untuk  tingkat  efektifitas  80%  siswa  telah  mencapai  KKM, dengan  nilai rata-rata siswa  67,66  pada  tes awal  sebelum  menggunakan  produk menjadi rata-rata 77 pada tes akhir setelah menggunakan produk. Dengan demikian maka buku ajar IPS SD berbasis kontektual  untuk  Kelas  VI  SDN  2  Kalirejo  Kecamatan  Lawang  Kabupaten  Malang,  dapat dinyatakan bahwa valid, menarik, prkatis dan efektif.
.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adwiah.  R,  Setyosari.  P,  Sulthon.  2016. Pengembangan  E-Module  IPS  Dengan  Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa Kelas VII SMPK Mater Dei Probolinggo . (Vol. 1 No. 9 September 2016). (Online), Journal.um.ac.id., diakses 9 Desember 2018
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Badan  Standarisasi  Nasional.  2007. Pedoman  Standardisasi  Nasional.  PSN  08 .  (Online), ( www .bakosurtanal.go.id),diakses tanggal 9 Maret 2017.
Chourmain,  I.  Prihatin.  1994. Pengantar  Ilmu  Ekonomi .  Jakarta:Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi.
Daryanto. 2013. Menyusun Modul: Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Degeng, I.N.S. 2013. Ilmu Pembelajaran. Bandung. Arasmedia Depdikbud.  2003. Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003 . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Depdikbud. 2014. Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta. Permendikbud  No 57
Depdikbud.  2014. Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  Pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah . Jakarta. Permendiknas No 61 Depdiknas.  2004. Pedoman  Umum  Pemilihan  dan  Pemanfaatan  Bahan  Ajar Jakarta:  Ditjen Dikdasmenum
Depdiknas.  2006. Pedoman  Memilih  dan  Menyusun  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  2006. Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan .  Jakarta  :  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006
Depdiknas.
2008. Panduan Pemgembangan Bahan Ajar . Jakarta. http://smpn1pasarkemis.files.wordpress.com diakses pada tanggal 22 Desember 2018
Depdiknas.2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta. Permendiknas No. 22 Desmita.  2013. Psikologi  Perkembangan .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya Gafur, Abdul. 2006. Landasan Teknologi Pendidikan . PPs UNY. Yogyakarta Gardiner,  V.  2015. Conceptual  and  contextual  contradictions:  How  a  group  of  primary  school teachers  negotiated  professional  learning  in  a  Multiliteracies  Book  Club .,  (Online), Australian Journal  of  Teacher  Education,  40  (7):  17,  (https://www.kennesaw.eduenglish), diakses 5 Desember 2018
Gunawan, R. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Hamid,  M.  2006. Pedoman  Memilih  dan  Menyusun  Bahan  Ajar .  Jakarta.  Direktorat  SMP  Dirjend Dikdasmen.
Hedyanti,  W.  N.,  Sudarmiatin,  S.,  &  Utaya,  S.  (2016). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Prestasi  Belajar  Ips Melalui Motivasi  Belajar  (Studi Pada  Siswa  Kelas IV,  V,  VI  Gugus 2 Kecamatan  Ngantang  Kabupaten  Malang) .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 1(5), 865-873, (https://scholar.google.co.id/scholar), diakses 29 Oktober 2016
Hudson, C., Charles, Whisler, Vesta, R. 2003. Contextual Teaching and Learning for Practitioners.
Systemics, Cybernetics And Informatics , (Online), 6 (4): 54 – 58,
(https://www.kennesaw.eduenglish), diakses 25 Juli 2016
Ischak, dkk. 2005. Pendidikan  IPS di SD .  Jakarta:  Univesitas  Terbuka. Departemen Pendidikan Nasional.
Johnson, E.B. 2014. Contextual Teaching and Learning . Bandung: Kaifa. Komalasari, K. 2014. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama. Lestari, I. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia Permata. Lubis S.2004. Teknik Penulisan Ilmiah Populer. e-USU Repository : Bandung Majid, A. 2008. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru Cetakan ke
-5 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mintowati. 2003. Panduan Penulisan Buku Ajar . Depdikbud: Jakarta Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara) Nilasari,  E.,  Djatmika,  E.  T.,  dan  Santoso,  A.  2016. Pengaruh  Penggunaan  Modul  Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  (Vol.  1,  Nomor  7) . (Online), journal.um.ac.id., diakses 1 April 2017.
Parta,  I.N.  2009. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Inquiry  untuk  Memperhalus  Pengetahuan Matematika  Mahasiswa  Calon  Guru  Melalui  Pengajuan  Pertanyaan .  Surabaya:  PPs
UNESA., diakses 22 Oktober 2016 Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif; Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan Cetakan ke-IV . Jogjakarta: Diva Press. Prastowo,  A.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Panduan  Lengkap  Aplikatif.  Jogjakarta : Diva Press. Prastowo,  A.  2015. Panduan  Kreatif   Membuat  Bahan  Ajar   Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan (Desy Wijaya, Ed). Jogjakarta: Diva Press. Prastowo,  A.2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Puspita,  A.  M.  I.,  Djatmika,  E.  T.,  dan  Hasanah,  M.  2016. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Berbantuan Buku Teks  Berbasis  Kontekstual  Untuk  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar  (Vol  1, Nomor 10) . (Online), journal.um.ac.id., diakses 1 April 2017. Rahayu,  D.,  Pratikno,  H.,  Wening,  P.R.  2015. Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan Karakter Pada  mata  Pelajaran  Kewirausahaan  di  SMK  Cendika  Bangsa Kepanjen.  (Vol.  2  No.  3  Nov  2016) (Online),  Journal  Pendidikaan  Bisnis  dan  Manjemen. Journal um.ac.id., diakses 11 Mei 2017.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sari, U. A., Rusli. 2016. Integrasi Ilmu Sejarah dan Ilmu Geografi dalam Meningkatan Kemampuan Literasi Sejarah Mahasiswa Pendidikan IPS Melalui Eksplorasi Sejarah Lokal Candi Badut (Vol. 1 No. 2 Oktober 2016) . (Online), journal.um.ac.id., diakses  5 Desember 2018. Setyosari,  P.  2005. Pengaruh  Strategi  Pengajaran  dan  Sikap  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Pembelajaran  Konsep  IPS  di  Sekolah  Dasar.  (Vol.  32  No.  2  2005).  (Online), Journal.um.ac.id.,  (https://scholar.google.com/citation?)  diakses  9  Mei  2017  Shofan,  M. Sa’dijah.  C,  Slamet.  2013.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bilangan  Bulat  Dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa Kelas IV SD/MI . (Online), journal.um.ac.id., diakses 9 Desember 2018
Skinner, B.F. (1969). Contingencies of reinforcement. New York: AppletonCentury- Crofts.Belawati, D. 2004. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Smaldino, S.E.. 2011 . Instructional Technology and Media for Learning . Jakarta: Kencana Su’udiah,  F.  Degeng,  I.N.S,  Kuswandi,  D.  2016. Pengembangan  Buku  Teks  Tematik  Berbasis Kontekstual. (Vol. 1 No. 9 September 2016) . (Online), journal.um.ac.id., diakses 9 Desember 2018.
Sudarmiatin.  2011. Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar  sebagai  Guru  Besar  dalam  Bidang  Ilmu Manajemen 14 pada Fakultas Ekonomi (FE) UM . Malang: Universitas Negeri Malang. Sudjana,  N.  Rivai,  A.  2010. Media  Pengajaran  (Penggunaan  dan  pembuatannya) .  Bandung  :  Sinar Baru Algensindo Offset.
Sudjana, N., & Rivai, A. 2010. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &  D . Bandung: Alfabeta.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia. Sumantri  ,  Muhammad Noman. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung:
Remaja Rosda Karya Susanto, A. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group. Susanto, H. 2015. Pemahaman Sejarah Daerah dan Persepsi Terhadap Keberagaman Budaya dalam Membina  Sikap  Nasionalisme  (Studi  Korelasi  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Sejarah  Fkip Unlam) (Tahun IX, Nomor 1) . (Online), journal.um.ac.id., diakses 1 Desember 2018. Tang, M.R, Jufri, Sulthon. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Cerita Fiksi Berbasis Wacana Budaya di  Sekolah  Dasar.  (Vol.  22  No.  2  2015) .  (Online),  Journal.um.ac.id.,  diakses  9  Desember 2018
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I.  1974. Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children:  A  Sourcebook .  Indiana:  Indiana  University. (http//www.eric.ed), diakses 25 Desember 2018
Trianto. 2010. Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.