## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN GENERATIVE LEARNING MODEL (GLM) DISERTAI MEDIA DICKEY DAN POLKEY DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN ANALITIS
Ivan Eldes 1 , Suciati Sudarisman 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia ivaneldes83@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
Surakarta, 57126, Indonesia
suciati.sudarisman@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pembelajaran dengan Generative Learning Model (GLM) disertai Dichotomic  Key  (Dickey) dan Polyclave  Key  (Polkey) ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis terhadap  prestasi belajar.Penelitian ini  menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain  faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswaSemester I Program Studi Pendidikan Matematika STKIP- PGRI Pontianak Tahun  Akademik 2012/2013.  Sampel penelitian  ditentukan  secara acak dengan  teknik cluster random sampling terdiri dari dua kelas. Kelas eksperimen I diberi perlakuan menggunakan GLM disertai Dickey terdiri  dari 45 mahasiswa  dan  kelas eksperimen II  diberi  perlakuan  menggunakan GLM disertai Dickey terdiri dari 50 mahasiswa. Pengumpulan data menggunakan teknik tes untuk data prestasi belajar kognitif, psikomotor, kemampuan  berpikir  kritis  dan  penalaran  ilmiah,  angket untukdata  prestasi  belajar  afektif,  lembar  observasi untuk data psikomotor dan afektif. Uji hipotesis penelitian menggunakan ANAVA tiga jalan sel tak sama dengan bantuan software SPSS  18. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara pembelajaran GLM disertai media Dickey dan Polkey pada  aspek  kognitif dan  psikomotorik,  namun tidak  ada perbedaan pada aspek afektif; (2)  ada perbedaan prestasi belajar  antara mahasiswa yang  memiliki kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik; (3)  ada  perbedaan  prestasi belajar  antara  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  analitis tinggi  dan  rendah  pada  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik;  (4)  terdapat interaksi  antara GLM disertai media Dickey dan Polkey dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  tetapi  tidak  terhadap  prestasi  afektif  dan psikomotorik;(5) terdapat interaksi antara GLM disertai media Dickey dan Polkey dengan kemampuan berpikir analitis terhadap  prestasi  belajar  afektif,  tetapi tidak  ada  interaksi  pada  prestasi  belajar  kognitif dan psikomotor;(6)  terdapat interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis terhadap  prestasi  belajar psikomotorik, tetapi tidak terdapat interaksi terhadap prestasi kognitif dan afektif; (7) tidak ada interaksi antara GLM disertai media Dickey dan Polkey ,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  berpikir  analitis terhadap  prestasi belajar.
Kata kunci: Generative  Learning  Model  (GLM) , Dickey , Polkey ,  KemampuanBerpikir  Kritis,  KemampuanBerpikir Analitis.

## Pendahuluan
Perkembangan  zaman  yang  semakin modern,  terutama  pada  era  globalisasi, menyebabkan  setiap  negara  berlomba-lomba untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas  tinggi.  Usaha peningkatan  kualitas  SDM  ini  tidak  bisa  lepas dari upaya peningkatan mutu pendidikan karena pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha menumbuhkembangkan  SDM  melalui  kegiatan pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  diperlukan  adanya  perbaikan, pembaharuan,  dan  pengembangan  sistem
pendidikan  secara  menyeluruh  dan  terus menerus  di  semua  jenjang  pendidikan,  mulai dari  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD), Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah,  dan Perguruan Tinggi.
Lembaga  Pendidikan  Tinggi  Keguruan (LPTK)  sebagai  salah  satu  bagian  dari Perguruan Tinggi dituntut untuk menyelenggarakan  proses  pendidikan  yang dapat menghasilkan  lulusan  berkualitas  tinggi. Kualitas lulusan LPTK dapat dilihat dari output dan outcome yang  dihasilkannya. Output merupakan  prestasi  belajar  mahasiswa  yang dicapai selama mengikuti kegiatan perkuliahan,
sementara outcome adalah  sejauh  mana mahasiswa  lulusan  LPTK  tersebut  dapat diterima  dan  menerapkan  ilmu  yang  telah diperolehnya  saat  bekerja  sesuai  bidang profesinya.
Sains  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu yang  diajarkan  di  LPTK,  adalah  suatu  proses menemukan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta, konsep, atau prinsip-prinsip dari berbagai fenomena alam yang terjadi melalui serangkaian  kegiatan  ilmiah  yang  dapat menumbuhakan sikap-sikap ilmiah. Sains harus diajarkan  sesuai  dengan  karakter  sains,  karena merupakan  pendorong  kemajuan  teknologi. Biologi  sebagai  salah  satu  bagian  dari  ilmu sains harus  dipelajari  dengan  pendekatan  yang dapat  mengembangkan  keterampilan  proses sains  (KPS)  yang  dimiliki  mahasiswa. Pembelajaran  biologi  harus  diberikan  sesuai dengan  hakikat  sains,  yaitu  sains  sebagai proses,  produk,  sikap,  dan  aplikasi.  Proses pendidikan juga harus menunjukkan karakteristik  pembelajaran  biologi,  yaitu  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  logis, kritis, dan analitis.
Salah  satu  prinsip  penting  dalam psikologi  pembelajaran  adalah  pengajar  tidak boleh hanya semata-mata memberikan pengetahuan  kepada  mahasiswa.  Menurut  teori konstruktivisme, pengetahuan harus dikonstruksi  sendiri  oleh  mahasiswa,  sehingga merupakan  proses  aktif  yang  dilakukan mahasiswa.  Peranan  dosen  adalah  sebagai fasilitator  yang  membantu  berlangsungnya proses  konstruksi  pengetahuan  dengan  cara membuat  informasi  menjadi  bermakna  dan relevan  bagi  mahasiswa  dengan  memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk menemukan dan  menerapkan  ide-idenya  sendiri  ( student centered ).
Pada  kenyataannya  hal  ini  masih  sangat jauh  dari  harapan.  Masih  banyak  dosen yang hanya memberikan pembelajaran tanpa memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk mengembangkan potensi dirinya. Aktivitas  dosen  masih  mendominasi  kegiatan belajar mengajar, sementara mahasiswa bersifat pasif  dan  hanya  menerima  informasi  yang diberikan  ( teacher  centered ). Pembelajaran cenderung tekstual, sehingga  mahasiswa hanya sekedar  menghafal  konsep  dan  kemampuan berpikir  kurang  mendapat  perhatian.  Hal  ini berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar biologi  yang  dicapai,  seperti  yang  terjadi  di Program  Studi  Matematika  STKIP-PGRI
Pontianak, seperti yang disajikan pada Tabel  1 berikut:
Tabel 1. Nilai Biologi Umum Mahasiswa Program
Studi Matematika STKIP-PGRI Pontianak Tahun Akademik 2008 - 2011. Tahun Akademik Nilai Rata-rata 2008 - 2009 67,29 2009 - 2010 68,19 2010 - 2011 68,67 Sumber: Data  Nilai  Biologi  Umum  Mahasiswa Program  Studi Pendidikan  Matematika STKIP  – PGRI  Pontianak  Tahun Akademik 2008 – 2011.
Materi Keanekaragaman Tumbuhan yang hanya  dihafal  menyebabkan  pemahaman mahasiswa rendah.  Akibatnya kemampuan berpikir  mahasiswa  kurang  berkembang. Keadaan ini semakin diperparah oleh penerapan soal-soal  ujian  yang  hanya  mencakup  aspek pengetahuan (C1)  dan  pemahaman  (C2)  dalam Taksonomi  Bloom.  Mahasiswa  mengalami kesulitan menjawab soal dengan aspek kognitif lebih  tinggi  dari  C2.  Hasil  ujian  menunjukkan bahwa  hanya  sekitar  20%  mahasiswa  yang dapat  menjawab  soal-soal  Keanekaragaman Tumbuhan.
Uraian permasalahan di atas menunjukkan adanya kesenjangan antara proses pembelajaran  yang  ideal  dengan  kenyataan yang ada di STKIP-PGRI Pontianak. Diperlukan  adanya  reorientasi  pembelajaran biologi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa,  dengan  melakukan  pemilihan strategi,  pendekatan,  metode,  atau  model  yang paling sesuai baik dari segi karakteristik materi maupun karakteristik mahasiswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan di  atas  adalah generative  learning  model.
Generative Learning Model ( GLM ) merupakan suatu model pembelajaran yang mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir. Esensi GLM bertumpu  pada  pemahaman bahwa  pikiran  (otak  manusia)  bukanlah penerima informasi secara pasif, melainkan aktif  mengkonstruksi  dan  menafsirkan informasi  serta  mengambil  kesimpulan (Osborne  dan  Wittrock,  1985). GLM memiliki  beberapa  keunggulan,  antara  lain pengetahuan dibangun melalui pengintegrasian konsep baru yang diperoleh
dari  proses  observasi  terhadap  lingkungan ataupun  eksperimen,  dengan  konsep  yang sudah  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Interaksi antara  mahasiswa  dengan  lingkungan  akan menimbulkan  konflik  antara  ide  awal dengan hasil pengamatan. Ini akan memicu mahasiswa  untuk  berpikir  kembali  dan melakukan  perubahan  terhadap  ide  awal, sehingga  pada  akhirnya  akan  diperoleh konsep  yang  benar.  Lebih  lanjut,  Osborne dan  Wittrock  (1985)  membagi GLM ke dalam  lima  tahapan,  yaitu:  (1)  Tahap Orientasi; (2) Tahap Pengungkapan Ide; (3) Tahap  Tantangan  dan  Restrukturisasi;  (4) Tahap  Aplikasi;  dan  (5) Tahap  Melihat Kembali (review). GLM akan  efektif  apabila  diterapkan pada  materi  perkuliahan  yang  sesuai  dan diintegrasikan dengan teknik ataupun media pembelajaran yang tepat. Materi Keanekaragaman  Tumbuhan  mempelajari keberagaman  tumbuhan  yang  terdapat  di lingkungan.  Mahasiswa  dituntut  untuk mengenali jenis-jenis tumbuhan
berdasarkan ciri-ciri morfologinya kemudian  mengelompokkan  tumbuhan tersebut  ke  dalam  tingkat  taksa  yang  tepat dengan  menentukan  apakah  ciri  morfologi yang  diamati  dapat  digunakan.  Ciri morfologi  yang  dapat  digunakan  dalam proses klasifikasi pada umumnya didasarkan  atas  persamaan  dan  perbedaan ciri yang diidentifikasi, kemudian dibandingkan  dengan  menggunakan  kunci identifikasi. Materi Keanekaragaman Tumbuhan  sangat  cocok  jika  diajarkan dengan GLM karena  dalam  penentuan  ciri morfologi  yang  dapat  atau  tidak  dapat digunakan  dalam  klasifikasi  memerlukan adanya  pengetahuan  awal  mahasiswa mengenai  tumbuhan,  yang  kemudian dibandingkan dengan kenyataannya melalui pengamatan  terhadap  sampel  tumbuhan. Proses  ini  akan  mendorong  mahasiswa untuk  memperoleh  konsep  yang  tepat tentang  ciri  morfologi  penting  dalam klasifikasi. Konsep  yang baru diperoleh ini selanjutnya  harus  dibuktikan  dengan menerapkannya dalam proses klasifikasi.
Ciri  morfologi  penting  yang  telah didapatkan  selanjutnya  digunakan  untuk melakukan  klasifikasi  tumbuhan  ke  dalam tingkat  taksa  yang  tepat.  Hal  ini memerlukan  adanya  alat  bantu  berupa media kunci identifikasi. Kunci identifikasi tumbuhan  terdiri  dari  berbagai  macam bentuk dengan keuntungan dan kekurangannya  masing-masing.  Menurut Radford et  al. (1974), Dichotomic  Key (Dickey) merupakan kunci identifikasi yang digunakan  untuk  melakukan  klasifikasi secara  sistematis  terhadap  ciri  morfologi penting.  Ciri  morfologi  yang  digunakan harus  diamati  secara  berurutan  dan  tidak boleh  dilewati.  Pada  tiap  tahap  klasifikasi, pengguna  diberikan  dua  pilihan  jawaban yang  saling  bertentangan.  Jawaban  yang dipilih  akan  menuntun  pengguna  pada tahapan  selanjutnya  yang  juga  terdiri atas dua  pilihan,  dan  seterusnya.  Klasifikasi dilanjutkan  sampai  sampel  tumbuhan  yang diamati  berhasil  teridentifikasi.  Menurut Beaver  dan  Powers  (1994), Polyclave  Key (Polkey) merupakan kunci identifikasi yang menggunakan  semua  ciri  morfologi  yang diamati  secara  bersamaan  dalam  satu tahapan  klasifikasi.  Pengamatan  ciri  tidak perlu  dilakukan  secara  berurutan. Polkey terdiri atas kartu data yang berisi semua ciri morfologi  tumbuhan  yang  penting  dalam proses klasifikasi dengan lubang di samping tiap  ciri,  serta  kartu  master  sebagai pembanding kartu data  setelah  pengamatan terhadap sampel.  Jika  sampel memiliki  ciri yang  sesuai  dengan  apa  yang  tertera  pada kartu  data,  maka  lubang  disamping  ciri yang  dimaksud  digunting.  Setelah  semua karakter teridentifikasi, kartu data dibandingkan dengan kartu master. Sampel dengan  ciri  yang sama  persis  dengan  kartu master  akan  teridentifikasi  dengan  melihat susunan  taksa  di  belakang  kartu  master. Penerapan GLM yang  diintegrasikan dengan Dickey dan Polkey pada  materi Keanekaragaman  Tumbuhan  diharapkan dapat merubah pola belajar mahasiswa dari menghafal menjadi secara aktif menemukan konsep  dan  mempercepat  penemuan konsep.  Perubahan ini  akan  mempengaruhi
kemampuan mahasiswa dalam
memecahkan  masalah-masalah  kompleks dan  menarik  kesimpulan,  sehingga  pada akhirnya  diharapkan    prestasi  belajar mahasiswa  meningkat.  Uraian  di  atas menunjukkan bahwa
materi
Keanekaragaman  Tumbuhan  akan  sangat cocok  jika  diajarkan  dengan GLM dan dipadukan  dengan  media  kunci  identifikasi seperti Dickey dan Polkey.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  tidak bisa lepas dari faktor eksternal dan internal yang  dimiliki  tiap  mahasiswa.  Menurut Syah  (2006:144),  faktor  eksternal  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  mahasiswa, misalnya  lingkungan  sekolah,  metode  dan model pembelajaran, kurikulum, sarana dan prasarana, sedangkan faktor internal adalah faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri mahasiswa,  antara  lain  sikap  ilmiah, motivasi,  kemampuan  memori,  kreativitas, kemampuan  verbal,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  kemampuan  berpikir  analitis. Kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir  analitis  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  pasti  bervariasi,  namun  selama ini  dosen  kurang  memperhatikan  kedua aspek  tersebut.  Kemampuan  berpikir  kritis terdapat  pada  diri  mahasiswa  secara alamiah, sehingga perlu diperhatikan dalam kegiatan.  Kemampuan  berpikir  analitis diperlukan  dalam  pembelajaran  agar mahasiswa  dapat  merespon  bahan  ajar  dan menemukan konsep-konsep untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan. Mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  berpikir  analitis tinggi  akan  lebih  mudah  menyerap  materi pembelajaran,  menemukan  konsep-konsep baru,  mengintegrasikan  konsep-konsep tersebut  dengan  konsep  yang  sudah dimiliki, serta memanggil kembali pengetahuan  yang  telah  diperoleh  di kemudian hari untuk memecahkan masalah, sehingga  akan  memperoleh  prestasi  belajar yang  lebih  baik.  Dengan  demikian, keberagaman  kemampuan  berpikir  kritis dan  kemampuan  berpikir  analitis  perlu diperhatikan oleh dosen dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di  atas,  solusi  bagi permasalahan  yang  ditemukan  di  Program Studi Pendidikan Matematika STKIP-PGRI Pontianak adalah dengan  meterapkan GLM disertai  media Dickey dan Polkey dalam proses pembelajaran pada materi Keanekaragaman Tumbuhan.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan MatematikaSTKIP-PGRI Pontianak yang  berlamat  di  Jl.  Ilham,  Pontianak. Penelitian dilaksanakan pada Semester I Tahun Akademik 2012/ 2013.
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswaSemester IProgram Studi Pendidikan MatematikaSTKIP-PGRI  Pontianak.  Sampel penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster random  sampling terdiri  dari  dua kelas.  Kelas eksperimen I untuk GLM disertai Dickey terdiri dari  50mahasiswa  dan  kelas  eksperimen  II untuk GLM disertai Polkey terdiri  dari 45mahasiswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan: 1)  teknik  tes,  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  berpikir  analitis, prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor;  2) teknik  nontes  menggunakan  angket  dan observasi. Angket digunakan untuk mengumpulkan data prestasi afektif, sedangkan lembar  observasi  digunakan  untuk  mengambil data  afektif  dan  psikomotor  selama  proses pembelajaran.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  berupa silabus,  RPP,  LKM.  Instrumen  pengambilan data  berupa  tes,  angket  dan  lembar  observasi. Validasi  isi  instrumen  dilakukan  oleh  tim  ahli sebelum diujicobakan. Uji coba dilaksanakan di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas Tanjungpura  Pontianak untuk  menguji  daya beda,  tingkat  kesukaran,  validitas  dan reliabilitas soal. Pengujian hipotesis menggunakan  uji  anava  tiga  jalan  dengan bantuan PASW 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Data Kemampuan Berpikir Kritis Data  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh dengan menggunakan tes kemampuan
berpikir kritis, data yang diperoleh dikelompokkan  menjadi  kategori  tinggi  dan rendah.  Mahasiswa  dengan  nilai  kemampuan berpikir  kritis  di  atas  nilai  rata-rata dikelompokkan  ke  dalam  kategori  tinggi, sedangkan mahasiswa dengan nilai kemampuan berpikir  kritis  di  bawah  nilai  rata-rata dikelompokkan ke dalam kategori rendah. Rata- rata kemampuan berpikir kritis pada kelas GLM disertai Dickey adalah  55,00,  sedangkan  kelas GLM disertai Polkey adalah 57,6.
2. Data Kemampuan Berpikir Analitis
Data  kemampuan  berpikir  analitis diperoleh  dengan  menggunakan  tes  berpikir analitis.Data  yang  diperoleh  dikelompokkan menjadi kategori tinggi dan rendah. Mahasiswa dengan  nilai  berpikir  analitisdi  atas nilai  rata- rata  dikelompokkan  ke  dalam  kategori  tinggi, sedangkan  mahasiswa  dengan  nilai  berpikir analitisdi  bawah  nilai  rata-rata  dikelompokkan ke dalam kategori rendah. Rata-rata kemampuan berpikir analitis kelas dengandisertai Dickey adalah 52,44, sedangkan kelas GLM disertai Polkey adalah 50,00
3. Data Prestasi Belajar
Data  prestasi  belajar  diperoleh  dari  tes prestasi  belajar  dan  evaluasi  lembar  kerja mahasiswa untuk aspek kognitif, angket afektif dan  lembar  observasi  afektif  untuk  aspek kognitif,  serta tes  psikomotor  dan  lembar observasi  psikomotor  untuk  aspek  psikomotor. Hasilnya disajikan dalam Tabel 2. berikut:
Tabel 2. Rerata Prestasi  Belajar  ditinjau  dari  Model, Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan Berpikir Analitis.

## Mahasiswa yang diberi perlakuan dengan
GLM disertai Polkey memiliki  rata-rata  nilai yang  lebih  tinggi  di  semua  aspek  prestasi belajar,  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai mahasiswa yang diberi perlakuan GLM disertai Dickey.
Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi memperoleh nilai rata-rata prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor yang  lebih  baik  dari  pada  mahasiswa  dengan kemampuan berpikir kritis rendah.
Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  analitis  tinggi memperoleh  nilai  rata- rata prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor  yang  lebih  baik  dari  pada mahasiswa dengan kemampuan berpikir analitis rendah.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  analisis varian (anava) tiga jalan desain faktorial 2x2x2 isi sel tidak sama pada taraf signifikasi α = 0,05 menggunakan  bantuan software SPSS  18. Keputusan uji jika sig .> 0,05 maka Ho diterima, jika sig .< 0,05 maka Ho ditolak.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis

## Pembahasan

## 1. Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap
Prestasi Belajar Mahasiswa
Nilai rata-rata prestasi belajar kognitif yang  diperoleh  kelas GLM disertai Dickey adalah  69  sedangkan  kelas  kelas GLM disertai Polkey adalah  72,  sehingga disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan prestasi  belajar  dengan  penggunaan GLM jika  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar tahun-tahun sebelumnya (dapat dilihat pada Tabel 1.1).
Peningkatan  prestasi  belajar  ini disebabkan oleh seluruh sintaks GLM yang mampu  mendorong  mahasiswa  untuk berpikir.  Pada  tahap  orientasi  mahasiswa diperkenalkan  pada  materi  dan  diberikan kesempatan  untuk  memanggil  kembali
Kognitif Afektif Psikomotor Model
GLM disertai Dickey 69 75 73 GLM disertai Polkey 72 76 77 Kemampuan Tinggi 73 78 78 Berpikir Kritis Rendah 69 73 72 Kemampuan Tinggi 74 78 78
Berpikir Analitis Rendah 67 72 71 Prestasi Belajar (rata-rata) Tinjauan Kognitif Afektif Psikomotorik 1 Metode 0.017 0.481 0.021 2 Kemampuan Berpikir Kritis 0.001 0.006 0.008 3 Kemampuan Analitis 0.000 0.003 0.000 4 Metode * Kemampuan Berpikir Kritis 0.016 0.746 0.075 5 Metode * Kemampuan Berpikir Analitis 0.539 0.002 0.264 6 Kemampuan Berpikir Kritis * Kemampuan Berpikir Analitis 0.786 0.096 0.035 7 Metode * Kemampuan Berpikir Kritis * Kemampuan Berpikir Analitis 0.829 0.340 0.585 Hip Uji Anava
P-Value ( α = 0,05)
informasi  awal  yang  telah  dimiliki dari memori jangka panjang. Tahap pengungkapan  ide  mendorong  mahasiswa untuk  mengemukakan  gagasan  atau  ide untuk memperoleh solusi dalam memecahkan masalah.
Pada tahap tantangan dan restrukturisasi terjadi interaksi antar mahasiswa dalam membandingkan  gagasan  atau  ide.  Konflik kognitif yang muncul dari interaksi ini akan memaksa  mahasiswa  untuk  melakukan restrukturisasi  terhadap  konsep  awal  yang dimiliki.  Hal  ini  akan  mendorong mahasiswa untuk menemukan konsep yang benar.  Konsep  yang  ditemukan  ini kemudian diuji  pada  tahap  aplikasi,  untuk memecahkan  permasalahan.  Jika  konsep berhasil  digunakan  untuk  memecahkan masalah, maka akan terjadi integrasi antara konsep  awal  dengan  konsep  baru  dalam membangun  pengetahuan.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  belajar  bermakna Ausubel yang  menyatakan  bahwa  belajar  akan menjadi  bermakna  apabila  dalam  diri mahasiswa terjadi asimilasi antara pengetahuan  baru  dengan  konsep-konsep relevan  yang  sudah  ada  dalam  struktur kognitif  mahasiswa  (dalam  Dahar,  2011). Jika mahasiswa mendapatkan pembelajaran yang  bermakna,  maka  informasi  mengenai konsep  akan  lebih  mudah  dipahami, disimpan  dalam  memori  jangka  panjang, dan  dipanggil  kembali  ketika  diperlukan untuk  memecahkan  masalah.  Hal  ini  akan berdampak  pada  peningkatan  prestasi belajar.
Penggunaan  model GLM yang dikombinasikan  dengan Dickey dan Polkey sangat  sesuai  untuk  penyampaian  materi Keanekaragam Tumbuhan karena
meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam  menemukan  konsep  identifikasi  dan klasifikasi. Kedua macam kunci determinasi tersebut mendorong mahasiswa untuk  mengkritisi  dan  menganalisis  objek biologis  berupa  tumbuhan  yang  ada  di lingkungan.  Media Dickey dan Polkey mempercepat  proses  penemuan  konsep dengan  memanfaatkan  pola  pikir  induktif. Mahasiswa  mengidentifikasi  ciri  morfologi
tiap  jenis  tumbuhan  yang  dijumpai kemudian  mengorganisasi  informasi  yang didapatkan  untuk  memilah  mana  informasi yang  dapat  dipakai  dan  mana  yang  tidak. Informasi yang diperoleh akan memungkinkan mahasiswa untuk
melakukan  proses  klasifikasi  kemudian menyampaikan  hasilnya  kepada  teman sekelas.  Penggunaan  media Dickey dan Polkey didukung  oleh  teori  belajar penemuan  yang  dikemukakan  oleh  Bruner. Menurut  Bruner  (dalam  Dahar,  2011) proses  belajar  akan  lebih  berkesan  apabila mahasiswa menemukan dan mentransformasikan informasi, memecahkan masalah, merevisi pengetahuan, dan menerapkan
pengetahuannya sendiri.
Penggunaan Dickey  dan  Polkey sebagai media dalam proses identifikasi dan klasifikasi  memberikan  pengaruh  yang positif  pada  prestasi  belajar.  Hasil penelitian  berupa  nilai  rata-rata kognitif menujukkan  bahwa  mahasiswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan GLM disertai Polkey memperoleh  prestasi  yang lebih  baik  daripada Dickey ,  walaupun dalam  pelaksanaannya  kedua  kelas  pada dasarnya  melalui  tahapan-tahapan  yang sama.  Hal  ini  disebabkan  oleh  penggunaan Polkey dalam  proses  identifikasi  ciri morfologi yang menuntut mahasiswa untuk menemukan  ciri  morfologi  sebanyak- banyaknya,  lalu  memilah  ciri  mana  yang dapat  dipakai  dalam  klasifikasi  dan  mana yang tidak. Sebaliknya, dalam menggunakan Dickey mahasiswa  hanya mengidentifikasi  ciri  yang  dipakai  untuk klasifikasi  sesuai  dengan  apa  yang  tertera pada Dickey. Akibatnya,  mahasiswa  yang menggunakan Polkey memiliki  lebih banyak informasi yang dapat dipakai untuk klasifikasi,  sehingga  lebih  mudah  dalam memecahkan  masalah. Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Morse,  Tardivel,  dan  Spicer  (1996)  yang menemukan bahwa penggunaan dichotomous dan polyclave  key akan meningkatkan keberhasilan proses identifikasi  kutu  kayu. Polyclave  key
memberikan  pengaruh  yang  lebih  besar daripada dichotomous key.
GLM disertai Dickey dan Polkey juga menunjukkan  pengaruh  positif  terhadap prestasi  belajar  psikomotorik.  Hal  ini disebabkan  oleh  penggunaannya  yang mendorong  mahasiswa  untuk  melakukan aktivitas  psikomotorik  dalam  proses pembelajaran, seperti: mengamati,
menggambar struktur
morfologi,
melakukan klasifikasi,
serta mengkomunikasikan hasil klasifikasi, sehingga prestasi belajar psikomotorik lebih baik  dibandingkan  pada  pembelajaran konvensional. Prestasi belajar psikomotorik kelas Polkey lebih  baik  dari  kelas Dickey . Hal  ini  disebabkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran, penggunaan
Polkey
mendorong  mahasiswa  untuk  lebih  teliti dalam  proses  pengamatan  karena  harus menemukan sebanyak-banyaknya ciri morfologi  untuk  digunakan  dalam  proses klasifikasi, menggambar semua ciri dengan tepat, serta proses klasifikasinya yang lebih menyenangkan  bagi  mahasiswa  sehingga kegiatan  belajar  lebih  berkesan.  Brunner dalam teori belajar penemuannya menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan penemuan  akan  memberikan  kesan  yang lebih  lama,  mudah  diingat,  meningkatkan kemampuan analisis, memanipulasi informasi  serta  memecahkan  masalah (dalam Dahar, 2011).
GLM disertai Dickey dan Polkey keduanya  tidak  memberikan  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  afektif,  karena dengan  model  ini  kriteria  penilaian  afektif seperti  jujur,  tanggungjawab,  teliti,  bekerja sama,  dan  menghargai  pendapat  sudah dapat dimunculkan pada proses pembelajaran.
2. Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa.
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar kognitif antara mahasiswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian
Hidayati  (2008),  yang  menyimpulkan bahwa GLM secara  signifikan  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis pada  akhirnya  akan  memberikan  pengaruh positif terhadap prestasi belajar.
Menurut Starkey (2004:8),
kemampuan  berpikir  kritis  mencakup  7 aspek,  yaitu:  (a)  melakukan  pengamatan; (b)  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan; (c)  memeriksa  kebenaran  dari  asumsi  dan opini  terhadap  fakta-fakta,  di  dalamnya termasuk  mengidentifikasi  asumsi-asumsi; (d) mengenali dan mendefinisikan masalah; (e)  menilai  validitas  pernyataan  dan argumen, menyangkut berpikir deduktif dan induktif;  (f)  membuat  keputusan  yang bijaksana  dan  menemukan  solusi  yang valid,  keputusan  dapat  dilakukan  dalam melakukan  tindakan;  dan  (g)  memahami logika dan argumen yang logis. Mahasiswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi tentu  saja  akan  lebih  mampu  memecahkan masalah yang dihadapinya jika dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah. Hal  ini  tampak  dari  nilai  prestasi  belajar kognitif,  dimana  mahasiswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memiliki nilai  rata-rata  73,  lebih  tinggi  daripada mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  rendah    yang  memiliki  nilai  rata-rata 69. GLM mendorong  mahasiswa  untuk menemukan konsep berdasarkan interaksinya dengan
lingkungan, menyeleksi  informasi  yang  didapat  untuk memperoleh  konsep  yang  benar,  kemudian menggunakan  konsep  tersebut  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Proses ini memerlukan kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi.  Hal  ini  sejalan dengan  apa  yang  ditemukan  oleh  Zahrah Hazeli  dan  Fahimeh  Rezaii  (2013),  yaitu proses  pembelajaran  yang  menekankan pada  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  akan  meningkatkan  prestasi  belajar secara signifikan.
Kemampuan  berpikir  kritis  juga berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar afektif,  seperti  yang  terlihat  dari hasil
analisis
data. Mahasiswa
dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  memiliki prestasi  belajar  afektif  yang  lebih  baik daripada  mahasiswa  dengan  kemampuan berpikir kritis rendah (Tabel 4.13, hal.116). Kemampuan  berpikir  kritis  mendorong seseorang untuk mengamati objek, bertanya, memeriksa kebenaran asumsi dan opini,  mampu  memformulasikan  masalah, menilai  validitas  argumen,  melakukan deduksi dan induksi, memunculkan wawasan  terhadap  interpretasi  untuk mengembangkan  penalaran  yang  logis  dan kohesif,  serta  mengambil  keputusan  yang tepat.  Hal  ini  mendorong  munculnya  sikap ilmiah  seperti  bekerjasama  dan  saling menghargai  dalam  berargumen,  ketelitian dalam melihat permasalahan, mengumpulkan  informasi  dan  memilah informasi,  kejujuran  dalam  melakukan deduksi  serta  induksi,  bertanggung  jawab terhadap konsekuensi pengambilan keputusan.
Prestasi  belajar  psikomotorik  pada penelitian  ini  juga  dipengaruhi  oleh kemampuan berpikir kritis. Seseorang yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi akan berupaya untuk memecahkan masalah yang  dihadapi  dengan  berbagai  cara  dan memilih cara mana yang paling tepat untuk memperoleh  penyelesaian.  Hal  ini  tampak dari  hasil  prestasi  belajar  psikomotorik mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  yang  nilainya  lebih  baik dibandingkan mahasiswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Hal  ini sejalan dengan teori belajar Brunner (dalam Winarti,  2009:25)  yang  berasumsi  bahwa perolehan  pengetahuan  merupakan  suatu proses  interaktif.  Saat  belajar  seseorang harus  melakukan  interaksi  secara  aktif dengan lingkungannya, dan perubahan tidak hanya terjadi pada lingkungan, namun juga pada  orang  itu  sendiri.  Interaksi  aktif dengan  lingkungan  akan  mendorong mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan proses
sains-nya (psikomotorik).
3. Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Analitis Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
Hasil  analisis  terhadap  data  prestasi belajar  memperlihatkan  bahwa  terdapat pengaruh  antara  kemampuan  berpikir analitis terhadap prestasi belajar mahasiswa untuk  semua  aspek,  baik  ranah  kognitif, afektif,  maupun  psikomotorik.  Prestasi belajar terbaik diperoleh mahasiswa dengan kemampuan  berpikir  analitis  tinggi,  yaitu dengan nilai rata-rata 74 untuk kognitif, 78 untuk  afektif,  dan  78  untuk  psikomotorik. Nilai  ini  berbeda  secara  signifikan  dengan yang  diperoleh  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan berpikir analitis rendah.
Kemampuan berpikir analitis ( analytical  thinking  skill) merupakan pemahaman terhadap situasi/masalah dengan  menguraikan  masalah  tersebut menjadi  bagian-bagian  kecil  atau  melacak implikasi  dari  situasi  secara  bertahap.  Saat berpikir analitis seseorang harus  menyusun bagian-bagian permasalahan tersebut secara sistematis,  membuat  perbandingan  dari aspek-aspek  yang  berbeda,  menetapkan prioritas  secara  rasional,  dan  mencari hubungan  sebab  akibat.  Proses-proses  ini akan  menyebabkan  permasalahan  dapat dicari  penyelesaiannya  dengan  lebih terarah.
Mahasiswa dengan kemampuan berpikir  analitis  tinggi  dapat  menguraikan suatu permasalahan menjadi lebih sederhana  dan  mencari  hubungan  antara satu  bagian  dengan  bagian  lain  sehingga dapat memilih solusi yang paling tepat dari berbagai  solusi  yang  tersedia  dan  tidak mengambil  keputusan  yang  salah.  Oleh karena  itu,  nilai  prestasi  belajar  kognitif mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir analitis  tinggi  lebih  baik.    Temuan  ini diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan Joanne  K.  Robins  (2011)  mengenai problem  solving, penalaran,  dan  berpikir analitis  dalam  lingkungan  kelas,  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir analitis  sangat  diperlukan  untuk  proses identifikasi  dan  pemecahan  masalah. Mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir
analitis tinggi lebih mampu
mengidentifikasi dan memecahkan masalah daripada  mahasiswa  dengan  kemampuan berpikir analitis rendah.
Kemampuan  berpikir  analitis  juga memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar afektif dan psikomotorik. Kemampuan  seorang  mahasiswa  untuk berpikir  secara  analitis  akan  meningkatkan kualitas  sikap  ilmiah  dan  kemampuan proses sainsnya. Mahasiswa akan menganalisis  setiap  permasalahan  yang dihadapi  dengan  lebih  teliti,  menghargai proses  berpikir  dalam  sains,  serta bertanggungjawab  dalam pengambilan keputusan.  Pada  ranah  psikomotorik, mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  proses pemecahan
masalah sehingga mengembangkan keterampilan  proses  sains yang dimilikinya.
4. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
Analisis data terhadap hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat interaksi antara penggunaan GLM disertai Dickey dan Polkey dengan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar kognitif mahasiswa,  namun  tidak  terdapat  interaksi terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotorik.
GLM merupakan suatu model pembelajaran
yang mengedepankan perolehan konsep materi melalui pengintegrasian  konsep  yang  telah  dimiliki oleh  mahasiswa  dengan  konsep  baru  yang diperoleh  dari  proses  observasi  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  itu  sendiri terhadap  lingkungannya.  Konsep  dibangun oleh  mahasiswa  sendiri  dengan  dosen berperan sebagai fasilitator. Untuk
menemukan  konsep,  seorang mahasiswa harus  dapat  mengkritisi  apa  yang  mereka lihat di lingkungan, menemukan permasalahan,  dan  mencari  solusi  paling tepat  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Hal ini  tentu saja memerlukan kemampuan berpikir  kritis.  Mahasiswa  yang  memiliki
kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  akan dengan mudah menemukan dan memecahkan masalah.
Pada hasil penelitian di kelas, terlihat bahwa  prestasi  belajar  kognitif  terbaik diperoleh  mahasiswa  yang  diberikan GLM disertai Polkey dan  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi.  Hal  ini  disebabkan oleh  penggunaan Polkey dalam  proses klasifikasi  tumbuhan  yang  menuntut mahasiswa untuk mengidentifikasi sebanyak  mungkin  ciri  morfologi  yang diharapkan  akan  dapat  digunakan  untuk klasifikasi. Proses ini memerlukan kemampuan berpikir kritis  dari mahasiswa, karena  itu  lebih  cocok  diterapkan  untuk kelas yang cenderung memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi (rata-rata kelas Polkey adalah  57,6;  sedangkan  kelas Dickey 55). Morse,  Tardivel,  dan  Spicer  (1996)  dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  proses identifikasi  dan  klasifikasi  akan  lebih berhasil  jika  dilakukan  dengan polyclave key dibandingkan dichotomous  key .  Ini tentu  saja  akan  memberikan  pengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  temuan tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Cano  dan  Martinez  (1991) yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  secara  signifikan  akan mempengaruhi prestasi belajar kognitif.
Interaksi  antara GLM disertai Dickey dan Polkey tidak  terjadi  pada  aspek  afektif dan  psikomotorik.  Hal  ini  disebabkan  oleh hasil  perolehan  nilai  rata-rata  afektif  dan psikomotorik  yang  tidak  menunjukkan perbedaan  signifikan  antara  mahasiswa yang diberi perlakuan GLM disertai Dickey dan GLM disertai Polkey ,  baik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi maupun rendah.
5. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran dengan  Kemampuan  Berpikir  Analitis Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
Analisis  anava  tiga  jalan  tidak menunjukkan adanya interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir analitis  terhadap  prestasi  belajar  kognitif
dan  psikomotorik,  namun  interaksi  terjadi pada  ranah  afektif.  Hasil  uji  lanjut menunjukkan  bahwa  interaksi  antara GLM disertai Polkey dengan kemampuan berpikir kritis tinggi memberikan pengaruh terhadap signifikan  terhadap  prestasi  belajar  afektif (Tabel 4.32, hal. 140).
Hasil tersebut memperlihatkan bahwa model  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  analitis  memberikan  pengaruh terhadap  peningkatan  prestasi  belajar afektif.  Tiangtong  Diraksa  dan  Phairoth Terntachatipong (2009) dalam penelitiannya menemukan bahwa pembelajaran yang berupaya mengembangkan kemampuan berpikir
analitis dan berlandaskan teori konstruktivis yang  disertai  media  pembelajaran  akan menyebabkan  siswa  menjadi  terpacu  untuk melakukan  kegiatan.  Terjadi  perubahan pada  karakter  dan  sikap  mahasiswa terhadap  proses  belajar.  Berpikir  analitis akan mendorong mahasiswa mengembangkan  sikap  ilmiah  seperti ketelitian  karena  untuk  memecahkan masalah  mahasiswa  harus  menguraikan permasalahan dan mengorganisasikan informasi  yang  didapatkan  sebagai  dasar pengambilan keputusan. Kemampuan berpikir  analitis tinggi  akan lebih mendukung proses ini, seperti yang tampak pada hasil uji lanjut anava, dimana interaksi antara  model  dengan  kemampuan  berpikir analitis  tinggi  menimbulkan  pengaruh signifikan  terhadap prestasi belajar afektif.
Tidak  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir analitis dengan prestasi belajar kognitif dan psikomotorik  disebabkan  karena  dalam berpikir  analitis,  mahasiswa  melakukan pemecahan  masalah  berdasarkan  informasi yang  diterima  dan  menguraikan  masalah secara sistematis. Berpikir analitis dilakukan  melalui  tahapan-tahapan  sampai ditemukan solusi. Hal ini kurang mendukung  dalam  pengembangan  kognitif dan  psikomotorik  karena  mahasiswa  tidak bebas dalam menentukan solusi yang dapat dipakai untuk memecahkan masalah.
Pada penelitian, kelas yang cenderung memiliki  kemampuan  berpikir  analitis tinggi  diberikan GLM disertai Dickey karena  penggunaan Dickey yang  bertahap dan  sistematis  sesuai  dengan  cara  berpikir analitis.  Namun  hasil  prestasi  belajar  yang didapatkan  ternyata  masih  lebih  rendah daripada kelas Polkey. Hal ini menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  lebih besar  pengaruhnya  terhadap  prestasi belajar.
6. Interaksi  Antara  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Analitis  Terhadap  Prestasi Belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  cenderung  memiliki  prestasi belajar yang lebih baik daripada mahasiswa dengan kemampuan berpikir analitis tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar  lebih  besar  daripada  kemampuan berpikir analitis.
Penerapan GLM pada proses pembelajaran  di  kelas  diketahui  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi mahasiswa, dalam hal ini kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir  analitis.  Kedua  faktor  ini merupakan  faktor  internal  yang  sejak  awal sudah dimiliki oleh masing-masing individu dan  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar. Saat  berpikir  kritis  mahasiswa  harus melihat  permasalahan  dari  berbagai  sisi, kemudian  menentukan  data  apa  saja  yang relevan  untuk  memecahkan  permasalahan tersebut. Berpikir analitis menuntut mahasiswa untuk
menguraikan permasalahan  menjadi  bagian-bagian  kecil, menyusun  uraian  tersebut  berdasarkan kepentingannya,  kemudian  memilah  mana informasi  yang  dapat  dipakai  untuk memecahkan masalah dan mana yang tidak.
Analisis  terhadap  hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  interaksi  antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis hanya  terjadi  terhadap  prestasi  belajar psikomotorik  saja,  dan  tidak  terjadi
interaksi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan  afektif.  Interaksi  muncul  karena terdapat  perbedaan  signifikan  antara  hasil yang  diperoleh  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah  dengan  yang  memiliki  kemampuan berpikir  analitis  tinggi  dan  rendah.  Kelas yang  cenderung  memiliki  kemampuan berpikir kritis  tinggi diberi perlakuan GLM disertai Polkey ,  sedangkan  kelas  yang cenderung  memiliki  kemampuan  berpikir analitis  tinggi  diberi  perlakuan GLM disertai Dickey. Penggunaan Polkey mendorong  munculnya  aspek  psikomotorik karena  dalam  proses  klasifikasi  mahasiswa akan  lebih  aktif  melakukan  proses pengamatan, menggambar, dan mengklasifikasi,  sehingga  nilai  psikomotor lebih  baik.  Sebaliknya,  pada  penggunaan Dickey mahasiswa  melakukan  kegiatan yang  terbatas  pada  apa  yang  diperlukan untuk  proses  klasifikasi  dengan Dickey, sehingga nilai psikomotor lebih rendah.
7. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran,
Kemampuan Berpikir Kritis, dan Analitis  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis, dan  analitis  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik. Mahasiswa pada kelas GLM disertai Polkey dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis  tinggi  memiliki  prestasi  belajar yang  lebih  baik  untuk  semua  aspek daripada  kelas Dickey. Perbedaan  paling terlihat pada aspek afektif, dimana rata-rata nilai  kelas Polkey adalah  82,  sementara kelas Dickey 75.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  kelas GLM disertai Polkey lebih  unggul  dibandingkan  kelas Dickey . GLM disertai Dickey dan Polkey membantu
mahasiswa membangun pengetahuan  baru  dari  pengetahuan  yang telah dimiliki sebelumnya,
mengintegrasikan keduanya, dan
mengaplikasikan  konsep  hasil  integrasi tersebut  untuk  memecahkan  masalah. Model  ini  sangat sesuai  untuk  membangun kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan prestasi belajar.
Meskipun GLM dapat  membangun pemahaman konsep terhadap materi, variasi antara Dickey dan Polkey ternyata memunculkan  perbedaan  hasil  prestasi belajar.  Kelas GLM disertai Polkey menghasilkan  nilai  rata-rata  yang  lebih tinggi  dibandingkan  kelas Dickey. Hal  ini berhubungan  dengan  aplikasi  keduanya dalam  proses  pembelajaran pada  materi keanekaragaman tumbuhan, serta keterkaitannya dengan kemampuan berpikir tingkat  tinggi. Polkey digunakan  dalam proses klasifikasi tumbuhan dengan mengidentifikasi  sebanyak-banyaknya  ciri morfologi  dari  sampel  yang  diamati, sehingga diperlukan observasi dan kemampuan mengumpulkan informasi yang baik  dari  mahasiswa.  Prosesnya  bebas  dan tidak terpaku pada struktur yang sudah ada. Mahasiswa  bebas  melakukan  pengamatan sehingga  informasi  yang  diperoleh  lebih banyak  dan  beragam.  Oleh  karena  itu Polkey lebih  cocok  digunakan  oleh mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi.  Penggunaan Dickey harus  mengikuti  tahapan-tahapan  yang sudah baku. Mahasiswa melakukan klasifikasi  berdasarkan  informasi  yang relevan. Akibatnya, informasi yang didapatkan  lebih  sedikit  sehingga  cocok untuk  digunakan  oleh  mahasiswa  dengan kemampuan berpikir analitis tinggi.
Tidak adanya interaksi antara metode pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis, dan  analitis  terhadap  prestasi  belajar disebabkan  karena  materi  keanekaragam tumbuhan  merupakan  materi  yang  belum pernah  diajarkan  secara  terperinci  sampai proses  klasifikasi.  Akibatnya,  prestasi belajar cenderung ditentukan oleh kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitisnya. Mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  dan  analitis  tinggi  akan  lebih  mudah mengikuti  proses  pembelajaran  daripada
mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis dan analisis rendah, sehingga nilainya akan lebih baik.
Kemungkinan
kedua adalah kenyataan  bahwa  kombinasi  variabel- variabel  yang  digunakan  belum  pernah diteliti  sebelumnya,  terutama  penggunaan
Dickey dan Polkey pada materi keanekaragaman tumbuhan. Instrumen yang dikembangkan  hanya  diujicobakan  sekali, sehingga  ada  kemungkinan  belum  dapat menggali  keterkaitan  antara  variabel- variabel yang diteliti.
Kemungkinan ketiga adalah terjadinya  bias  dalam  penelitian,  terutama saat  melakukan  observasi  terhadap  aspek afektif  dan  psikomotorik,  serta  penilaian hasil evaluasi mingguan. Jumlah mahasiswa yang banyak  (50  orang  untuk  kelas Polkey dan  45  orang Dickey )  menyebabkan pengamat  mengalami  kesulitan  dalam mengamati  kedua  aspek  ini  secara  cermat. Pengamat  sudah  mengenali  karakter mahasiswa  sehari-hari,  sehingga  saat menilai  aspek  afektif  dan  psikomotorik mungkin  dipengaruhi  oleh  interaksinya dengan mahasiswa di luar masa penelitian.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada perbedaan  prestasi  belajar  antara  pembelajaran GLM disertai Dickey dan Polkey pada  aspek kognitif dan  psikomotorik,  namun tidak  ada perbedaan pada aspek afektif; (2) ada perbedaan prestasi  belajar  antara  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan rendah  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik; (3) ada perbedaan prestasi belajar antara  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  analitis tinggi  dan  rendah  pada  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik; (4) terdapat interaksi  antara GLM disertai Dickey dan Polkey dengan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  prestasi  belajar kognitif,  tetapi  tidak terhadap  prestasi  afektif  dan  psikomotorik; (5) terdapat interaksi  antara GLM disertai Dickey dan Polkey dengan kemampuan berpikir analitis terhadap prestasi belajar afektif, tetapi tidak ada interaksi  pada  prestasi  belajar  kognitif dan
psikomotor; (6)  terdapat interaksi  antara kemampuan berpikir kritis dan analitis terhadap prestasi  belajar psikomotorik,  tetapi  tidak terdapat interaksi terhadap prestasi kognitif dan afektif;  (7)  tidak  ada  interaksi  antara GLM disertai Dickey dan Polkey ,  kemampuan berpikir  kritis,  dan  berpikir  analitis terhadap prestasi belajar.

## Rekomendasi
Pembelajaran menggunakan GLM disertai Dickey dan Polkey dapat  dijadikan alternatif model  pembelajaran pada  materi Keanekaragaman Tumbuhankarena dapat meningkatkan  prestasi belajar  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Saat pelaksanaan pembelajaran di Perguruan Tinggi, dosen diharapkan memperhatikan  karakteristik materi  yang  diajarkan  agar  dapat  menerapkan model  dan  teknik pembelajaran  yang  sesuai sehingga  didapatkan  prestasi belajar  yang maksimal. Perguruan Tinggi, perlu meningkatkan kompetensi dosen dalam penguasaan  berbagai  model  pembelajaran Biologi.  Bagi  peneliti  lain  dapat  melakukan penelitian  lanjutan  dengan  menambah  atau meninjau  dari  faktor  internal  lain  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  dan  menghasilkan prestasi belajar yang lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Beaver, John B. and Don Powers. 1994. Sorting
Dichotomously: Punch
Card Classification. California.  Departement  of Elementary Education and Reading.
Brian and Niels. 1996. A Generative Approach to  the  Missunderstanding  of  Cognitive Skills. Cavendish Laboratory.
Dahar,  R.W.  2011. Teori-teori  Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Diraksa,  T.  dan  P.  Termtachatipong.  2009. The Development of Grade 10 Students Analytical Thinking Ability and Learning  Achievement  About  Heredity by  Using  Conastuctivist  Theory Teaching Strategies Based On Underhill  Approach. Penang.  Third International  Conference  on  Science and Mathematics Education(CoSMEd).
Febrina. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan
Generik  Sains  Siswa  SMA  pada  Materi Listrik  Dinamis .  Tesis.  Program  Pasca Sarjana UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Haase,  Fee-Alexandra.  2010. Categories  of Critical Thinking in Information
Management. A Study of Critical Thinking in  Decision  Making  Processes. Euro-
Mediteranian  University  Institute.  Madrid. ISSN 1578-6730.

## Haseli,  Zahrah  dan  Fahimeh  Rezaii.  2013.
The  Effect  of  Teaching  Critical Thinking  on  Educational  Achievement Among  High  School  Student  in  Saveh. Vol.  2  No.  2.European  Online  Journal of  Natural  and  Social  Sciences.  Czech Rep. ISSN 1805-3602.
Hidayati. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Materi
Momentum  dan  Impuls .  Tesis.  Program
Pasca  Sarjana  UPI  Bandung.  Tidak Diterbitkan
Lee,  H.W.,  K  Y  Lim  dan  B.  L.  Grabowski.
2004. Generative Learning:
Principles  and  Implications  for Making  Meanings. Pennsylvania.
Pennsylvania State University.
Liliasari.2002.  Pengembangan  Keterampilan
Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Guru Kimia”, Jurnal Penelitian Pendidikan ,  Vol.2  No.2  /Oktober
2002.
Morse, D. R., G. M. Tardivel, dan J. Spicer. 1996. A Comparison of The
Effectiveness of a Dichotomous Key and a  Multi-Acces  Key  to  Woodlice. Kent. Computing Laboratory of Kent.
Mursita  Wijaya.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan Hasil  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pokok Bahasan Listrik Dinamis. Tesis .
Universitas  Negeri  Semarang.  Tidak Diterbitkan.
Nur,  Mohammad.  2011. Modul  Keterampilan Proses  Sains. Surabaya.  Universitas Negeri Surabaya.
Nurhayati,  Eti.  2011. Psikologi  Pendidikan Inovatif. Yogyakarta. Penerbit: Pustaka Pelajar.
Osborne  and  Wittrock.  1985. The  Generative Learning  Model  and  Its  Implications for  Science  Education.  Studies  in Science Education , 12, 59-89.
Presseisen, B. Z. 1985. Thinking Skill: Meaning and  Model. Costa  Al.  ed. Developing Minds:  A  Resource  Book  for  Theaching Thinking. Alexandria
Robins,  Joanne  K.  2011. Problem  Solving, Reasoning, and Analytical Thinking in a  Classroom  Environment. Vol.  12 No.  1.Behavior  Analyst  Today Journal.ISSN 1555-7855.
Rustaman, et  al .  2005. Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Malang. UM Press.
Slavin, Robert. E. 1995. Educational Psycology: Theories and Practices. 4th ed. Massachusetts.
Allyn and Bacon Publishers.
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung.  Remaja Rosdakarya.
Suparno,  Paul.  1997. Filsafat  Konstruktivisme dalam  Pendidikan .  Penerbit  Yogyakarta. Kanisius.
Starkey, Lauren.  2004. Critical Thinking Skills Succes  In  20  Minutes  A  Day. New  York. Learning Express Publishing.
Pembimbing I
Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. NIP. 19580723 198603 2 001
Pembimbing II Dr.Baskoro Adi Prayitno, M.Pd.
NIP. 197701252008011008
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Sains,
Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP. 19681124 199403 1 001