Penerapan Supervisi Akademis dalam Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun Asesmen
Teti Gushadiyati SD Negeri Ibu Dewi 1 Cianjur, Indonesia
______________
Riwayat artikel:
Dikirim: 28 Agustus  2023
Direvisi: 5 April 2024
Diterima: 6 April 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
__________
Keywords : assessment; teacher ability; supervision
Katakunci: asesmen; kemampuan guru;
supervisi _______________________
Alamat email tetigushardiyati2@gmail.com

## Abstract
This  article  will  explain  the  skills  of  class  teachers  in  compiling  assessment instruments.  The  method  used  is  descriptive  comparative  with  a  qualitative approach  in  the  form  of  classroom  action  research  consisting  of  two  cycles. The research was carried out after looking at the data from the supervision of the  assessment  tools  prepared  and  owned  by  the  class  teachers  at  SD  Negeri Ibu Dewi 1 Cianjur which turned out to be still at a deficient and basic level. The  steps  taken  by  all  teachers  include  the  activities  (1)  compiling  question indicators,  (2)  developing  questions  according  to  the  question  indicators,  (3) preparing questions according to cognitive level. (4) compose written questions in accordance with the rules for preparing questions, and (5) create a scoring rubric for essay questions. The results of the research showed that there was an increase in the ability of teachers in compiling assessment tools from pre-cycle to  cycle  I by  12.99%  (from  the  poor  category  to  the  good category)  and  from cycle  I  to  cycle  II  by  13.51%  (from  the  good  category  to  the  very  good category). Good).
Abstrak :
Artikel  ini  akan  memaparkan  keterampilan  guru-guru  kelas  dalam menyusun  instrumen  penilaian.  Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif komparatif  dengan  pendekatan  kualitatif  dalam  bentuk  penelitian  tindakan kelas yang terdiri atas dua siklus. Penelitian  dilaksanakan setelah melihat data  hasil  supervisi  terhadap  perangkat  penilaian  yang  disusun  dan dimiliki oleh guru-guru kelas SD Negeri Ibu Dewi 1 Cianjur ternyata masih berada  pada  tingkat  kurang  dan  apa  adanya.  Adapun  langkah  yang dilakukan  oleh  semua  guru  meliputi  kegiatan-kegiatan  (1)  menyusun indikator soal, (2) mengembangkan soal sesuai indikator soal, (3) menyusun soal sesuai dengan level kognitif. (4) menyusun soal tertulis sesuai dengan kaidah  penyusunan  soal,  dan  (5)  membuat  rubrik  penskoran  pada  soal uraian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kemampuan guru-  guru  dalam  menyusun  perangkat  asesmen  dari  prasiklus  ke  siklus  I sebesar 12,99% (dari kategori kurang ke kategori baik) dan sari siklus I ke siklus II sebesar 13,51% (dari kategori baik ke kategori sangat baik).
How to Cite:   Gushadiyati, Teti. “Penerapan Supervisi Akademis dalam Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun Asesmen” Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran , Vol. 13, No. 1, 2024, pp. 70– 80.
Published by Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Suryakancana

## ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL     BAHASA BAHASA BAHASA BAHASA        SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN
P-ISSN: 2301 – 6345 I E-ISSN: 2614-7599
http://jurnal.unsur.ac.id/ajbsi

## PENDAHULUAN
Sejatinya  sebuah  proses  pembelajaran  meliputi  empat  langkah  penting  yang  saling berkesinambungan.  Keempat  langkah  tersebut  terdiri  atas  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  dan  tindak    lanjut hasil  pembelajaran. Penilaian  pembelajaran,  yang  di  dalamnya  juga    terdapat  pengukuran,  penilaian,  serta analisis  hasil  penilaian,  merupakan  salah  satu  langkah  penting  untuk  mengukur  berhasil tidaknya  sebuah  proses  pembelajaran  secara keseluruhan  (Anggraena  et  al.;  Sufyadi  et  al.; Rosnaeni;  Puteri  et  al.).  Indrastoeti  dan  Istiyati  (2017:3)  mengemukakan  bahwa  penilaian atau  asesmen  adalah  proses  untuk  mengambil  keputusan  dengan  menggunakan  informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar yang menggunakan instrumen tes maupun non-tes.  Pendapat  tersebut  menekankan  kepada  aspek  (1)  pengambilan  keputusan,  (2) penggunaan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, dan (3) penggunaan instrumen tes dan non-tes.
Ketiga  aspek  tersebut  berumber  dari  penggunaan  instrumen  tes  maupun  non-tes yang memiliki  validitas  tertentu  serta  representatif.  Instrumen  tes,  yang  kemudian  disebut pula sebagai perangkat asesmen harus memiliki keterukuran tertentu sesuai dengan  kompetensi yang diharapkan muncul dan terkuasai oleh para peserta didik.
Secara  ideal,  seorang  guru  pada  semua  jenjang  pendidikan  harus  memahami  dan menguasai keempat fase penting dalam sistem dan proses pembelajaran tersebut. Termasuk dalam  merencanakan  penilaian,  penyusun  perangkat  penilaian,  dan  menganalisis  hasil penilaian  guna  memperoleh  informasi  yang  memiliki  nilai  validitas  dan reliabilitas  tinggi. Nilai  validitas  dan  reliabilitas  tinggi  dari  hasil  penilaian  sangat  ditentukan oleh  valid  atau tidaknya instrumen yang digunakan. Oleh sebab itu, mau tidak mau jika ingin memperoleh informasi yang baik sangat diperlukan perangkat penilaian yang baik pula.
Secara formal, Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 menyebutkan bahwa kompetensi guru pada jenjang SD/MI dalam asesmen antara lain adalah: (1) memahami prinsip-prinsip penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  lima  mata pelajaran SD/MI; (2) menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai  dan  dievaluasi  sesuai  dengan  karakteristik  lima  mata  pelajaran  SD/MI;  (3) menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar; (4) mengembangkan instrumen  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  (5)  mengadministrasikan penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan  dengan  mengunakan  berbagai instrumen; (6) menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan; (7) melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
Meskipun  demikian,  selama  dalam  pengamatan  dapat  diperoleh  fakta  yang  belum sesuai  dengan  kondisi  ideal.  Hasil  supervisi  yang  dilakukan  pada  setiap  semester menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  SD  Negeri  Ibu  Dewi  1  Cianjur  belum  dapat menyusun perencanaan dan perangkat asesmen yang diharapkan. Oleh sebab itu, diperlukan pembinaan khusus berkenaan dengan penyusunan perangkat penilaian atau asesmen melalui supervisi akademik yang dilaksanakan oleh peneliti selaku kepala sekolah.
Supervisi adalah bantuan yang diberikan oleh seorang supervisor kepada orang- orang yang  berada  di  dalam  wilayah  bimbingannya.  Kepala  sekolah  dalam  tugasnya  adalah
Volume 13, (1) April  2024, hal. 70-80
seorang  supervisor  yang  harus  memberikan  bantuan  kepada  guru-guru  dan  staf  sekolah. Sagala  (2010:235)  mengemukakan  bahwa  tujuan  supervisi  akademik  adalah  untuk membantu  guru-guru  mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengelola  proses  belajar mengajar,  menerjemahkan  kurikulum,  dan  membantu  mengembangkan  kemampuan  staf sekolah.
Supervisi  akademik  dilakukan  dengan  tujuan  membina  guru-guru  untuk  lebih memahami tujuan pendidikan yang sebenarnya serta peran sekolah dalam mencapai tujuan tersebut. Selain itu, supervisi akademik juga diarahkan untuk memperbesar kemampuan dan kesanggupan  guru  dalam  mempersiapkan  peserta  didiknya  menjadi  anggota  masyarakat yang  efektif,  membantu  guru  untuk  melakukan  diagnosis  secara  kritis  terhadap  berbagai kesulitan  dan  permasalahan  dalam  proses  belajar  mengajar,  meningkatkan  kesadaran  guru serta warga sekolah lainya akan tata kerja yang demokratis dan kooperatif, membantu guru untuk  dapat  mengevaluasi  aktivitasnya  dalam  pelaksanaan  tugas  keseharian,  serta mengembangkan  rasa  kesatuan  dan  persatuan  antar  guru-guru  (Tim  Dosen  Administrasi Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, 2011:316).
Masnun  (2017:15)  mengemukakan  bahwa  sasaran  utama  supervisi  akademik  adalah kemampuan  guru-guru  dalam  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  menilai  hasil  belajar,  serta  memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran.  Atas dasar  pendapat  itu,  supervisi  akademik  sangat  sesuai  diterapkan  dan  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam  menyusun  perangkat  asesmen  yang  memiliki nilai validitas dan reliabilitas baik.
Asesmen  dalam  kesatuan  proses  pembelajaran  seyogyanya  direncanakan  secara bersamaan  dengan  perencanaan  pembelajaran,  yang  dikembangkan  setelah  melakukan analisis kompetensi yang akan dicapai, menentukan tujuan pembelajaran dan asesmen, serta menentukan  kriteria  ketercapaian  dari  tujuan  pembelajaran  dan  asesmen  tersebut. Perencanaan asesmen itu sendiri dilakukan dalam tiga tahap, yakni pada awal pembelajaran, pada  saat  pembelajaran,  dan  pada  akhir  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perangkat  asesmen yang  harus  dipersiapkan  pun  meliputi  bentuk-bentuk  instrumen  asesmen  yang  dapat digunakan pada ketiga situasi tersebut.
Dalam  penilaian  otentik  atau authentic  assesment ,  instrumen  penilaian  tidak  sekedar bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab  panjang  lebar  oleh  peserta  didik,  atau  sekedar mengisi  titik-titik  pada  bagian  soal,  memilih  benar  atau  salah,  menjodohkan,  atau juga sekedar memilih salah satu opsi dari soal pilihan ganda. Sebuah asesmen yang baik haruslah mampu  memberikan  pengalaman  belajar  sesungguhnya  kepada  peserta  didik  dalam mencapai  kompetensi  tertentu.  Supardi  (2015:24)  mengemukakan  bahwa authentic Assessment adalah  satu  asesmen  hasil  belajar  yang  menuntut  peserta  didik  menunjukkan prestasi dan hasil belajar berupa kemampuan dalam kehidupan nyata dalam bentuk kinerja atau  hasil  kerja.  Asrul  dkk.  (2015:29)  mengemukakan  bahwa  penilaian  otentik  lebih terfokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, yang memberikan kemungkinan bagi peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih otentik.
Indrastoeti  dan Istiyati  (2017:13-15) mengemukakan langkah-langkah  penilaian  yang terdiri atas (1) menyusun rencana asesmen dan evaluasi hasil belajar, (2) menghimpun data, (3)  melakukan  verifikasi  data,  (4)  mengolah  dan  menganalisis  data,  (5)  melakukan penafsiran,  interprtasi  dan  menarik  keismpulan,  (6)  menyimpan  instrumen asesmen  dan hasil  asesmen,  serta  (7)  menindaklanjuti  hasil  evaluasi.  Mengingat  demikian  luasnya
lingkup  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  melakukan  asesmen  dan  evaluasi hasil  belajar,  pada  penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada  fase  pertama saja,  yakni  menyusun rencana  asesmen  dengan  diwujudkan  melalui  hasil  kinerja  membuat  instrumen  asesmen secara otentik dalam proses pembelajaran.
Penyusunan  instrumen  asesmen  menurut  Winarno  (2014:62)  memiliki  beberapa tujuan,  seperti  (1)  menentukan  status  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  pencapaian  dan kemajuan  hasil  belajar,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  parameter  dalam mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi,  (2) menggolongkan peserta didik ke dalam kelompok yang sama berdasarkan ciri-ciri tertentu, (3)  memilih  peserta  didik  yang  memiliki  keunggulan  atau  melakukan  seleksi  terhadap peserta  didik  karena  keterbatasan  kuota,  (4)  meneliti  kekuatan  dan  kelemahan  individu, sehingga  program  yang  tepat  dapat  dikembangkan,  (5)  memotivasi  peserta  didik untuk bekerja  lebih  giat  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  (6)  mempertahankan  individu  dan  atau kelompok  dengan  program  yang  terstandar,  (7)  menilai  efektivitas  guru  dalam  mengajar sesuai  dengan  kurikulum  serta  strategi  mengajar  tertentu,  (8)  memberikan  pengalaman pendidikan  bagi  guru  dan  peserta  didik  melalui  pengambilan  dan  penyusunan  isntumen asesmen, (9) mengumpulkan data yang dibutuhkan sebagai pelaksana penilaian di sekolah, serta (10) mmebandingkan program lokal dengan standar tertentu yang telah diterima dalam skala luas.
Menurut  Asrul  dkk.  (2015:35-39)  penilaian  otentik  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru terdiri  atas  (1)  penilaian  kinerja,  (2)  penilaian  proyek,  (3)  penilaian  portfolio,  dan  (4) penilaian  tertulis.  Idealnya,  setiap  guru  dapat  mengimplementasikan  keempat  jenis penilaian tersebut  dalam setiap pembelajaran dengan topik  yang memungkinkan, sehingga mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  sesungguhnya  kepada  para  peserta  didik, baik secara individu maupun secara kelompok. Penilaian kinerja dapat diterapkan melalui observasi  langsung  guru  terhadap  kinerja  peserta  didik  pada  konteks  yang  nyata  seperi berpidato, berdiskusi, bercerita, dan wawancara. Alat penilaian yang dipersiapkan oleh guru meliputi penilaian  sikap, observasi perilaku, pertanyaan langsung, atau  pertanyaan  pribadi. Penilaian  diri  (self  assesment)  juga  dapat  dimasukkan  ke  dalam rumpun  penilaian  kinerja. Penilaian  proyek atau  penilaian  tugas  dilakukan  berupa  investigasi  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  mulai  dari  perencanaan,  pengumpulan  data, pengorganisasian,  pengolahan, analisis,  dan  penyajian  data.  Karena  itu,  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  pun sangat  berkaitan  dengan  keenam  langkah  tersebut. Penilaian  proyek  ini  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  daftar  cek,  skala  penilaian,  atau  narasi. Penilaian portofolio merupakan  penilaian  atas  sekumpulan  artefak  yang  menunjukkan  kemajuan yang  dihargai  sebagai  hasil  kerja  dari  dunia  nyata.  Penilaian  portofolio  ini  merupakan penilaian berkesinambungan yang didasarkan kepada kumpulan inforasi yang menunjukkan perkembangan  kemampuan  peserta  didik  dalam  satu  kurun  waktu  atau  periode  tertentu. Penilaian portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap sekumpulan karya peserta didik  yang  tersusun  secara  sistemaits  dan  terorganisir  yang  diambil  selama  proses pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu  (Sumarna  Surapranata  dan  Muhammad  Hatta. 2006:21)  Fokus  dalam  penilaian  portofolio  adalah  kumpulan  karya-karya  peserta  didik secara  individu  atau  kelompok  pada  satu  periode  pembelajaran  tertentu  (misalnya  dalam triwulan  atau  semester).  Penilaian  terutama  dilakukan  oleh  guru,  meskipun  juga  dapat dilakukan  oleh  peserta  didik  sendiri. Penilaian tertulis dalam  konteks  penilaian  otentik tetap diperlukan sebagai pembanding dari hasil penilaian otentik lainnya. Teknik penilaian tertulis  yang  lazim  digunakan  adalah  memilih  jawaban  yang  tersedia,  mensuplai  jawaban, dan bentuk uraian. Instrumen tes tertulis dalam bentuk memilih jawaban dilakukan melalui
Volume 13, (1) April  2024, hal. 70-80
memilih  jawaban  dari  pilihan  ganda,  pilihan  benar-salah,  pilihan  ya-tidak,  menjodohkan, dan pilihan ganda sebab-akibat. Teknik mensuplai jawaban terdiru dari soal-soal isian atau melengkapi  (seperti  tes  rumpang),  jawaban  singkat  atau  pendek.  Sedangkan  tes  bentuk uraian digunakan untuk menjawab pertanyaan yang memerlukan penalaran lebih kompleks dari peserta didik yang melibatkan aspek-aspek C1, C2, dan C3.
Langkah-langkah  yang  dapat  ditempuh  oleh  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian sebagaimana tertuang dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 pasal 13 ayat (1)  terdiri  atas  urutan  langkah  (a)  menentapkan  tujuan  penilaian  dengan  mengacu  kepada RPP yang telah disusun, (b) menyusun kisi-kisi penilaian, (c) membuat instrumen penilaian berikut  pedoman  penilaian,  (d)  melakukan  analisis  kualitas  instrumen,  (e)  melakukan penilaian,  (f)  mengolah,  menganalisis,  dan  menginterpretasikan  hasil  penilaian,  (g) melaporkan hasil penilaian, dan (h) memanfaatkan laporan hasil penilaian. Sedangkan pada Pasal  14  ayat  (1)  disebutkan  bahwa  ”Instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  pendidik dalam  bentuk  penilaian  berupa  tes,  pengamatan,  penugasan  perseorangan  atau  kelompok, dan  bentuk  lain  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  dan  tingkat  perkembangan peserta didik.”
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terdapat  lima  langkah  penting  yang  harus  dilakukan  oleh guru  dalam  menyusun  instrumen  asesmen  yang  baik.  Kelima  langkah  tersebut  adalah  (1) menyusun indikator soal, yang merupakan bentuk penafsiran dari tujuan pembelajaran yang dirumuskan  dalam  RPP,  (2)  mengembangkan  soal  sesuai  dengan  indikatir  soal  yang disusun,  (3)  menyusun  soal  sesuai  dengan  level  kognitif  tertentu  sesuai  dengan  taksonomi C1, C2, C3,  dan seterusnya, (4) menyusun soal tertulis sesuai  dengan kaidahnya, serta (5) membuat rubrik penskoran pada setiap soal uraian.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Siti  Mariyah  mengungkapkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian  hasil  belajar  melalui  supervisi akademik  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Kemampuan  guru  dalam menyusun instrumen penilaian pada siklus I memperoleh skor penilaian 69 dalam kategori cukup  baik.  Jumlah  guru  yang  memperoleh  kategori  baik  ada  4  orang  (28,6%)  dan memperoleh kategori cukup baik ada 10 orang (71,4%). Setelah dilakukan tindakan siklus II,  terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik,  yakni  memperoleh  skor  penilaian  sebesar  81 dengan  kategori  baik,  yang  ditunjukkan  dengan  1  orang  memperoleh  nilai  sangat  baik (7,1%),  dan  13  orang (92,9%) memperoleh nilai baik.  Pada siklus III  dilakukan  perbaikan dan cara pendekatan yang lebih intens, sehingga diperoleh nilai rata-rata 88  atau kategori sangat  baik  yang  ditunjukkan  dengan  11  orang  guru  (79%)  memperoleh  predikat sangat baik,  dan  3  orang  guru  (21%)  memperoleh  nilai  baik.  Penelitian  yang  dilakukan  Siti Mariyah  ini  tidak  menyebutkan  secara  spesifik  langkah  mekanisme  serta  kaidah penyusunan  instrumen  asesmen  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  11  September  2022  sampai  dengan 30 November  2022.  Lokasi  dari  penelitian  ini  adalah  SD  Negeri  Ibu  Dewi  1  Kecamatan  Cianjur yang  beralamat  di  Jalan  Siliwangi  Kelurahan  Sawahgede  Kecamatan  Cianjur  Kabupaten Cianjur Provinsi Jawa  Barat.  Subjek  dari penelitian ini adalah guru-guru yang terdapat di lingkungan  kerja  SD  Negeri  Ibu  Dewi  1  Kecamatan  Cianjur  yang  berjumlah  21  orang, terdiri atas guru-guru kelas I sampai dengan kelas VI, baik yang telah berstatus sebagai PNS maupun yang masih berstatus honorer sekolah.
Berdasarkan            masalah  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini,  penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  komparatif  dengan  pendekatan  kualitatif  dalam  bentuk penelitian tindakan sekolah dalam ruang lingkup supervisi akademik bagi guru-guru kelas. Bentuk ini dipilih karena data yang penulis kumpulkan dalam penelitian ini  sebagian besar berupa data deskriptif. Sehubungan dengan bentuk penelitian yang digunakan maka strategi penelitiannya adalah berupa tindakan (action) yang diwujudkan dalam bentuk siklus-siklus yang  diterapkan.  Siklus  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  PTK  merupakan  suatu  proses yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Agar dapat  melakukan  siklus  PTK  dengan  baik,  guru  harus  memperhatikan  beberapa  hal,  yaitu:  1) Memiliki tujuan yang jelas dan sasaran yang ingin dicapai,  2) Memiliki rencana yang jelas dan terstruktur, 3) Melakukan observasi dengan tepat dan akurat. Guru harus memperhatikan semua aspek yang diperlukan dalam observasi, seperti kegiatan pembelajaran, interaksi guru-siswa, dan hasil belajar siswa, 4) Melakukan refleksi yang kritis dan membuat kesimpulan secara tepat, dan 5) Menyusun rencana pembelajaran yang lebih baik di kemudian hari sebagai bentuk refleksi.
Tujuannya adalah untuk meningkatkan keterampilan guru-guru kelas dalam menyusun instrumen  penilaian.  Secara  umum, action  research digunakan  untuk  menemukan pemecahan permasalahan yang dihadapi seseorang dalam tugasnya sehari-hari di mana pun tempatnya,  baik  di  kantor,  di  rumah  sakit,  di  kelas,  maupun  di  tempat-tempat  tugas  lain (Mansur  Muslich.  2012:7).  Penelitian  tindakan  ( action )  bersifat  partisipatori  dan kolaboratif, yang secara khas dilakukan karena ada   kepedulian bersama terhadap keadaan yang  perlu  ditingkatkan.  Tujuan  dari action    research adalah  memecahkan  masalah- masalah  setempat  (misalnya  kelas)  dengan  metode  ilmiah  (Hamid  Darmadi,  2011:6) Menurut  Kerlinger  (2006:11),  desain  penelitian  atau  rancang  bangun  penelitian  adalah rencana  dan  struktur  penyelidikan  yang disusun  sedemikian  rupa  sehingga  peneliti  akan dapat  memperoleh  jawaban  untuk  pertanyaan-pertanyaan  penelitiannya.  Penelitian  tindakan diawali  oleh  suatu  kajian  terhadap  suatu  masalah  secara  sistematis  (Kemmis  dan  Taggart  dalam Alek.2016:1).  Hasil  kajian  ini  dijadikan  dasar  untuk  menyusun  suatu  rencana  kerja  (tindakan) sebagai upaya untuk mengatasi masalah tersebut. Kegiatan berikutnya adalah pelaksanaan tindakan dilanjutkan dengan observasi dan evaluasi. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  desain  putaran  spiral  menurut  Kemmis  dan  Taggart  yang  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Pengembangan Model Penelitian Tindakan Bersiklus (Sarwiji Suwardi, 2008:35)
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing terdiri atas fase-fase perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pengumpulan  dapat  dalam penelitian ini dilakukan  melalui  pengamatan  (observasi)  atas  hasil  kinerja  guru  dalam  menyusun
Volume 13, (1) April  2024, hal. 70-80
instrumen  penilaian.  Agar  data  yang  dikumpulkan  dapat  bermakna,  disusun  instrumen penilaian hasil kinerja guru dalam skala sebagai berikut.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  atas  hasil  kinerja  guru  berupa  informasi kemampuan  masing-masing  guru  dalam  merencanakan  hingga  menyusun  instrumen penilaian otentik. Data yang berhasil dikumpulkan tersebut kemudian diolah dan dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  yang  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian. Tingkatan kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian otentik ini dilakukan dengan cara membandingkan rata-rata persentase ke dalam skala lima yang diperoleh dari total perolehan hasil kinerja guru dibagi jumlah  skor  ideal  dikalikan  100%.  Adapun  konversi  skala  lima  tersebut  adalah  sebagai berikut.

## Tabel 2 Pedoman Konversi Hasil Penilaian Kinerja Guru
Persentase Hasil Kinerja (%) Kriteria Kinerja 90 – 100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup Baik 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
Penelitian dinyatakan berhasil apabila sekurang-kurangnya 75% dari jumlah guru SD Negeri Ibu Dewi 1 Cianjur sebagai subjek penelitian (75% x 21 orang = 15,75 orang) memperoleh hasil kinerja dalam kategori BAIK.

## HASIL
Hasil  observasi  yang  dilakukan  melalui  penilaian  perangkat  pembelajaran  yang dimiliki  oleh  masing-masing  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  PAI  serta  PJOK  melalui supervisi,  khususnya  berkaitan  dengan  instrumen  penilaian  yang  disusun  oleh  masing- masing  guru,  diperoleh  informasi  tiingkat  kemampuan  rata-rata  guru  dalam  menyusun instrumen  penilaian  masing  belum  memuaskan,  dan  masih  berada  pada  kategori  CUKUP BAIK  dengan  rata-rata  perolehan  skor  sebesar  35,19  dan  hasil  konversi  nilai  sebesar 63,998%.  Kondisi  ini  diduga  karena  guru-guru  belum  memperoleh  pembinaan  secara spesifik dalam membuat perangkat pembelajaran yang baik. Di sisi lain, di antara 21 orang guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  yang  ada  sebagian  adalah  guru-guru  honorer  sekolah dan guru-guru muda yang baru diangkat sebagai PNS. Dengan kondisi seperti itu, disusun perencanaan  pembinaan  dalam  bentuk  supervisi  akademis  dalam  menyusun  instrumen penilaian.
Perlakuan siklus I dilakukan melalui pembinaan khusus dalam bentuk work-shop yang dilakukan di internal sekolah. Fase perencanaan dalam siklus I disusun oleh peneliti  bersama kolaborator,  yakni  Pengawas  Bina  SD  Kecamatan  Cianjur,  dan  terfokus  pada  penyusunan perangkat  penilaian  hingga  terbentuk  instrumen  penilaian  yang  dapat  digunakan.  Setiap guru  memiliki  waktu  kerja  selama  satu  minggu  untuk  menyelesaikan  satu  perangkat penilaian  dengan  mengacu  kepada  topik  pembelajaran  yang  tengah  dilaksanakan  sesuai dengan RPP yang telah dipersiapkan sebelumnya. Pada tahap pelaksanaan terdapat 5 (lima)
hal  yang  perlu  dikerjakan  oleh  masing-masing    guru  dengan  12  indikator  dengan  rentang skor  penilaian  1  –  5.  Dalam  waktu  satu  minggu  ini  setiap  guru  memperoleh  bimbingan secara individual dalam menyusun perangkat penilaian secara bergiliran. Hasil kinerja guru ini kemudian dianalisis dan dinilai sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Pada siklus I  diperoleh  rata-rata  hasil  penilaian  seluruh  guru  adalah  42,33  dan  setelah  dikonversikan menjadi  76,97%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  BAIK.  Terjadi  peningkatan  dari  fase prasiklus  ke siklus I sebesar rata-rata skor  7,14  atau  sebesar  12,99%.  Meskipun  persentase di  atas  telah  memenuhi  persyaratan  keberhasilan  pembinaan,  masih  terdapat  8  orang  guru yang  masih  berada  pada  kategori  cukup  baik  dan  berada  di  bawah  75%.  Oleh  sebab  itu, masih diperlukan perlakuan tindakan pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  II,  para  guru  kembali  memperoleh  perlakuan  yang  sama  sebagaimana yang telah dilakukan pada siklus I. Guru-guru yang masih memperoleh rata-rata nilai cukup memperoleh  perlakuan  khusus  serta  dibimbing  lebih  intensif.  Hasil  yang  diperoleh  cukup memuaskan  di  mana  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  49,76  dengan  nilai  konversi  sebesar 90,48%  atau  berada  dalam  kategori  SANGAT  BAIK.  Hasil  tindakan  siklus  II  ini menunjukkan  7  orang  guru  memperoleh  kategori baik dan  14  orang  guru  memperoleh kategori sangat  baik .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  perlu  lagi  dilakukan  tindakan pada siklus selanjutnya.
Tabel 2. Rekapitulasi peningkatan kemampuan guru dalam menyusun instumen penilaian
Siklus Rata-rata Skor Perolehan Nilai Perolehan (%) Kategori Nilai Prasiklus 35,19 63,98 Kurang I 42,33 76,97 Baik II 49,76 90,48 Sangat Baik
Kendala terbesar yang dihadapi oleh para guru adalah menyusun rubrik penskoran untuk soal uraian, serta menyusun format penilaian sikap peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedua hal ini menjadi catatan penting peneliti sebagai kepala sekolah untuk dapat melakukan pembinaan lebih lanjut berkenaan dengan pembuatan rubrik penskoran soal uraian dan penilaian sikap.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru-  guru  dalam menyusun perangkat asesmen dari prasiklus ke siklus I sebesar 12,99% (dari  kategori kurang ke kategori baik) dan sari siklus I ke siklus II sebesar 13,51% (dari kategori baik ke kategori sangat baik). Hal ini terjadi karena guru-guru telah dibina melalui pembinaan khusus dalam bentuk work-shop yang  dilakukan  di  internal  sekolah.  Hasil  penelitian  ini  juga    diperkuat penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Siti Mariyah mengungkapkan bahwa kemampuan guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian  hasil  belajar  melalui  supervisi  akademik menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan.
Fakta  empirik  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru- guru kelas dan guru mata pelajaran PAI dan PJOK dalam menyusun perangkat penilian atau asesmen  melalui  supervisi  akademis  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Peningkatan
Volume 13, (1) April  2024, hal. 70-80
tersebut  tercermin  dengan  adanya  selisih  naik  skor  rata-rata  maupun  rata-  rata  nilai perolehan  guru  dalam  menyusun  perangkat  asesmen.  Rata-rata  skor  penilaian  mengalami peningkatan sebesar 7,14 dari prasiklus ke siklus I, dan sebesar 7,43 dari siklus I ke siklus II.  Rata-rata  nilai  persentase  pun  mengalami  kenaikan  sebesar  12,99%  dari  prasiklus  ke siklus  I,  serta  13,51%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  tersebut  merupakan  selisih skor  dan nilai perolehan yang didapat oleh guru.
Tabel 3. Peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perangkat asesmen
Siklus Nilai perolehan perangkat (%) Peningkatan Kategori Prasiklus 63,98 - Kurang Siklus I 76,97 12,99 Baik Siklus II 90,48 13,51 Sangat Baik
Data  empirik  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  yang dilaksanakan  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam menyusun perangkat asesmen dengan baik. Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun perangkat asesmen  ini  karena  adanya  perlakuan  supervisi  akademik  yang  merupakan  upaya  kepala sekolah  untuk  memimpin  guru  dan  tenaga    kependidikan  lainnya  dalam  meningkatkan pembelajaran, termasuk di dalamnya perkembangan profesionalitas guru, penyelesaian dan perbaikan  tujuan  pendiidkan,  penentuan  bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran,  serta asesmen  pembelajaran.  Proses  supervisi  akademik dilakukan  oleh  kepala  sekolah  melalui berbagai  upaya,  di  antaranya  adalah  bimbingan  terhadap  kelompok  dan  individu  guru secara langsung dalam menyusun perangkat asesmen yang memiliki tingkat validitas yang baik.
Asesmen merupakan bagian penting dari proses pembelajaran yang digunakan untuk memperoleh berbagai informasi berkenaan hasil pembelajaran secara otentik. Penilaian itu sendiri  dilakukan  sebelum,  selama,  dan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  yang mengukur tidak hanya ranah kognitif saja, tetapi juga ranah afektif dan psikomotorik peserta didik. Asrul dkk. (2015:33) mengemukakan bahwa penilaian otentik mengharuskan proses pembelajaran  yang  otentik  pula,  yang  seing  disebut  sebagai tugas-tugas  otentik  (authentic tasks)  berupa  penugasan  guru  kepada  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  menilai kemampuan mereka dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang standar sesuai dengan tantangan yang terdapat pada realitas kehidupan di luar sekolah.
Penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  Anwar  Musadad  (2019)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  administrasi  penilaian melalui supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru-guru SMA Negeri  9  Kota  Jambi.  Akan  tetapi,  penelitian  ini  hanya  menyajikan  data  empirik  secara deskriptif  tanpa  merinci  kemampuan  guru  secara  analitis.  Demikian  pula  hasil  penelitian yang  dilakukan  Siti  Mariyah  (2019)  menyatakan  bahwa  supervisi  kelompok  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  SDN  Pundung  Imogiri  dalam  menyusun  instrumen penilaian.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah  terhadap  guru-guru  telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun asesmen. Penelitian dinyatakan berhasil apabila sekurang-kurangnya 75% dari jumlah guru SD Negeri Ibu Dewi 1 Cianjur sebagai subjek penelitian  memperoleh hasil kinerja dalam kategori baik.
Penerapan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  SD  Negeri  Ibu  Dewi  1  Cianjur  dalam  menyusun  perangkat  asesmen.  Sangat direkomendasikan bahwa guru kelas maupun guru mata pelajaran PAI dan PJOK memiliki dokumen  kurikulum  secara  lengkap  sebagai  sumber  acuan  yang  sewaktu-waktu  dapat dibaca  dan  ditelaah  ulang  dalam  upaya  memperbaiki  profesionalitas  individu  guru  serta peningkatan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena,  Yogi,  et  al.  “Pembelajaran  Dan  Asesmen.”  Pusat  Kurikulum  Dan  Pembelajaran, Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi, 2022.
Alek. Classroom Action Research dalam Pendidikan Bahasa . Banten: UIN Jakarta Press. 2016
Asrul, Rusydi Ananda, dan Rosnita. Evaluasi Pembelajaran. Cetakan kedua. ISBN 978- 602-1317-49-5. Bandung: Ciptapustaka Media. 2015.
Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan .Bandung: Alfabeta. 2011
Indrastoeti, Jenny dan Siti Istiyati. Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran di Sekolah Dasar . Cetakan 1, Edisi 1, ISBN 978-602-397-135-0. Surakarta: UNS Press. 2017.
Masnun, Baiq. Mengefektifkan Supervisi Akademik Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Proses Pembelajaran Semester Satu Tahun Pelajaran 2016/2017 SD Negeri 27 Ampenan. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 3 (1), 2017. 12-21.
Muslich, Masnur. Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. 2012
Musadad, Anwar. Upaya Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Administrasi Evaluasi melalui Supervisi Akademik di SMA Negeri 9 Kota Jambi. Jurnal Inovasi Manajemen dan Supervisi Pendidikan. Vol 2 No. 1 Maret 2022. ISSN p-2797- 5592 | e-2797-5606. 2022.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan (salinan).https://peraturan.bpk.go.id
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. (Salinan).https://onopirododo.files.wordpress.com
Puteri, Anggiet Noviana, et al. “Efektivitas Asesmen Autentik Dalam Pembelajaran.” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, vol. 8, no. 1, 2023, doi:10.24832/jpnk.v8i1.3535.
Rosnaeni, Rosnaeni. “Karakteristik Dan Asesmen Pembelajaran Abad 21.” Jurnal Basicedu, vol.
5, no. 5, 2021, doi:10.31004/basicedu.v5i5.1548.
80 Alinea:  Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran
Volume 13, (1) April  2024, hal. 70-80
Sagala,  Syaiful. Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta. 2010.
Siti Mariyah. Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Instrumen Penilaian Hasil Belajar melalui Supervisi Akademik Teknik Kelompok. SD Pundung, Imogiri, Bantul. Jurnal Ide Guru. Vol. 4. No. 1, Mei 2019.
Sufyadi, Susanti, et al. “Panduan Pembelajaran Dan Asesmen Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah (SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA).” Kepala Pusat Asesmen Dan Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknolog, 2021.
Supardi. Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, kognitif, dan psikomotor (konsep dan aplikasi) . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2015
Surapranata, Sumarna dan Hatta, . Penilaian Portofolio Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2006
Suwardi,  Sarwiji. Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) & Penulisan Karya Ilmiah . Surakarta: Yuma Pustaka. 2008.
Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. Manajemen Pendidikan. Bandung:  Alfabeta. 2011.
Winarno,  M.  E. Evaluasi  Hasil  Pendidikan  Jasman  Olahraga  dan  Kesehatan .  Malang: Universitas Negeri Malang. 2014.