## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kontekstual
Konsep Reproduksi Manusia Siswa MTs Negeri 1 Matangglumpangdua
(Improving Students’ Achievem ent through Contextual Learning in Human Reproduction Concept at MTs Negeri 1 Matanggeulumpangdua)
Rusydi 1) , Anwar A.R 2)
1),2) Staf pengajar Universitas Almuslim, Matanggeuleumpang Dua Email:adijangka@gmail.com

## Abstract
Teacher  is  one  important  component  in  improving  teaching  quality.  One  way  to  improve the  teaching  quality  is  by  applying  various innovative  strategies.  One  of the  innovative  teaching strategies is  contextual  learning. Contextual  teaching  strategy is a teaching  strategy  which emphasize on students’ activity in learning, so that students can memorize the material f or longer time  and can  get better  achievement.  This research  aimed to figure out the improvement  of students’  achievement in  Human  Reproduction  Concept  at MTs  Negeri  1  Matangglumpangdua. This  research  used two  cycles  with  four  components:  planning,  acting,  observing  and  reflecting. Test was conducted at the end of each cycle. Data was analyzed qualitatively by using descriptive statistic. The  result  shows  that  the  average  of  cycle  1 increased  from 70,00  to 76,09  at  cycle  2. Students  give positive  responses 72,28%; 75,  82%;  73,39%  and 71,16% to attention  indicator, interest  indicator,  possitive belief  indicator  and  satisfaction  indicator  (agreement  scale) respectively. Finally, it is recommended that contextual learning is suitable to be used in Human Reproduction Concept. Nev ertheless, contextual learning strategy shouldn’t be applied continously to different materials to avoid student’s boredom.

## Key words: Contextual Learning, Achievement, Response

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  Kegiatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  harapan kurikulum  2007 adalah perlunya  perubahan  paradigma  guru. Menurut  Susanto,  (2003)  perubahan  tersebut meliputi  perubahan  dari:  (1)  belajar  berbasis pengetahuan  (knowledge-based  learning)  ke belajar  berbasis  kompetensi  (competence- based  learning);  (2)  pembelajaran  behavioris ke  pembelajaran  bersifat  konstruktivis;  (3) peran  guru  yang  yang  instructive  menjadi fasilitative;  (4)  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  (teacher  centered)  menjadi pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (student centered).
Perubahan  paradigma  tersebut  dapat tercapai,  jika  guru  mau  dan  mampu mengimplementasikan kurikulum secara baik dalam proses pembelajaran di kelas. Pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  siswa aktif  dalam  membangun  pemahamannya untuk  belajar,  dan  guru  hanya  berperan sebagai  fasilitator. Oleh karena itu guru bukan  satu-satunya  sumber  pengetahuan. Selain  itu  guru  harus  dapat  mengubah perannya  dari  seorang  pimpinan  menjadi
seorang  fasilitator,  moderator,  pembimbing, konsultan,  dan  kawan  belajar.  Tanggung jawab  belajar  berada  pada diri  siswa, sedangkan  guru  bertanggung  jawab  dalam menyediakan situasi yang mendorong prakarsa,  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar sepanjang hayat.
Menurut  Usman  (2002),  peran  guru dalam  pembelajaran  adalah:  sebagai  pe- rancang,  pengelola,  fasilitator  dan  evaluator pembelajaran.  Peran  tersebut  akan  dapat dilaksanan  oleh  guru,  jika  mereka  selalu berupaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, baik secara individual maupun secara  berkelompok.  Guru  yang  baik  adalah guru  yang  selalu  mau  mencoba  menerapkan berbagai  strategi  inovatif  dalam  pem- belajaran. Pembelajaran inovatif yang dilaksanakan  guru  di  kelas  akan  mampu menyediakan  dan  memperkaya  pengalaman belajar siswa, sehingga aktivitas siswa dalam belajar  akan  meningkat.  Suparno  (1997), mengatakan  bahwa    pembelajaran  yang menitik  beratkan  pada  aktivitas  siswa  adalah pembelajaran yang berorientasi pada pandangan konstruktivis.
Salah satu diantaranya adalah pembelajaran kontekstual
Berdasarkan hasil wawancara dengan  Guru  Biologi  tanggal  2  Februari 2010,  kecenderungan  pembelajaran    biologi di MTs Negeri 1 Matangglumpangdua selama ini  hanya  bersifat  menghafal.  Hal  tersebut menjadi kendala bagi siswa dalam memahami materi  pelajaran.  Sebagai  ilustrasi  nilai  rata- rata ujian konsep peredaran darah hanya 6,35. Hasil  tersebut  menggambarkan  bahwa  nilai yang  diperoleh  masih  di  bawah  standard, berarti  masih  banyak  siswa  yang  belum mampu mencapai standar ketuntasan minimal sebesar  6,50.  Padahal  belajar  biologi  bukan hanya sekedar penguasaan fakta-fakta, konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Depdiknas, 2003a). Berdasarkan hal
tersebut,  pembelajaran  biologi  sebaiknya dilaksanakan dengan pembelajaran
pembelajaran  kontekstual  yaitu  mengaitkan materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari- hari sehingga belajar menjadi mengesankan.
Materi  pelajaran IPA Biologi  di MTs Negeri 1 Matangglumpangdua kelas IX semester  2  banyak  memuat  konsep-konsep dan  proses-proses  fisiologi pada  tubuh manusia,  sehingga  untuk  menghafalkan  dan memahaminya  diperlukan  waktu  yang  cukup lama. Salah satu pokok bahasan yang banyak memuat  konsep  dan  proses  biologi  adalah Sistem  Reproduksi.  Adapun  Kompetensi Dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah mampu  mengkaitkan  struktur,  fungsi,  proses dan kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem  reproduksi  manusia. Konsep  yang dipelajari  meliputi:  (1)  struktur  dan  fungsi organ reproduksi pada laki-laki dan perempuan;  (2)  proses  pembentukan  sperma, dan pembentukan ovum; (3) berbagai macam fungsi hormon pada laki-laki dan perempuan; (4) ovulasi, fertilisasi dan kehamilan.
Bertitik  tolak  dari  permasalahan  di atas, peneliti ingin menerapkan pembelajaran kontekstual  pada  siswa MTs  Negeri  1 Matangglumpangdua, karena belum ada guru yang  menggunakan  model  pembelajaran tersebut. Berkaitan dengan kenyataan di atas, peneliti berkolaborasi  dengan  guru  bidang studi  biologi melakukan  penelitian  dengan judul  “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  Konsep Reproduksi  Manusia  Siswa MTs  Negeri  1 Matangglumpangdua ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif,  karena
peneliti  berupaya  mengkaji  lebih  mendalam tentang  penerapan  pembelajaran  kontekstual untuk  membantu  siswa  memahami  konsep reproduksi  manusia  serta  ingin  mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran tersebut.
Rancangan penelitian adalah penelitian  tindakan  kelas  menggunakan dua siklus dengan 4 komponen yaitu perencanaan (planning),  tindakan (acting),  pengamatan (observing) dan refleksi ( reflecting). Penelitian ini dipilih karena adanya permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  dan membutuhkan pemecahan dengan
segera.Hasil  penelitian  diharapkan  dapat diperoleh  bentuk  pembelajaran  yang  idela untuk  membantu  siswadalam  memahami konsep reproduksi manusia.
Peneliti utama adalah penulis, berfungsi  sebagai pengelola  instrumen  dan perancaang  tindakan.  Pengelola  intrumen artinya  peneliti  sebagai  pengamat,  dan pengumpul  data.  Peneliti  sebagai  perancang tindakan  artinya  peneliti  yang    menyusun rencana pembelajaran selama berlangsungnya penelitian.  Guru  Biologi  berfungsi  sebagai pengajar  dan  dibantu  oleh  seorang  teman menjadi pengamat.
Data  dikumpulkan  dari  seluruh siswa  kelas IX D tahun  2009/2010 sebanyak 41 siswa  merupakan  sumber  data  klasikal. yang  berupa:  1)  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  soal yang  diberikan  berupa hasil  tes  akhir  (post  test)  menggunakan  tes pilihan ganda yang diberikan setiap berakhirnya  satu  siklus  tindakan;  2)  data pengamatan  tentang aktivitas siswa,  3)  data pengamatan  tentang aktivitas  guru selama proses  penelitian  berlangsung,  4)  respons siswa terhadap pembelajaran dengan memberikan  angket  skala  Likert  pada  siswa. Teknik  analisis  data menggunakan  rumus persentase untuk  mengukur  kemampuan kognitif dan respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  hasil  observasi  dan evaluasi, hasil yang diperoleh pada siklus I adalah: 1) Kegiatan  pembelajaran,  guru  pengajar sudah  berusaha  untuk menhadirkan ke tujuh komponen pembelajaran kontekstual.  Tetapi  kegiatan  inquiri belum  berlangsung  sesuai  rencana, kegiatan  refleksi  diri  belum  terlaksana, karena adanya keterbatasan waktu. Dengan  demikian  perlu  perbaikan  guru untuk menciptakan kegiatan inquiri yang lebih  baik  serta  harus  dapat  mengatur
waktu  dengan  baik.  Selanjutnya,  pada pertemuan  berikutnya  di  siklus  I  guru pengajar  sudah  dapat  membelajar  siswa secara  inquiri  karena  peran  guru  sudah dikurangi,  kegitan  refleksi  sudah  terjadi walaupun  kurang  dari  waktu  yang direncanakan.
2) Saat mengerjakan LKS dalam kelompok, sebagian besar anggota kelompok bekerja  secara  pribadi.  Belum  tampak kerja  sama  team  (masyarakat  belajar). Siswa yang aktif umumnya dari kelompok  tinggi,  kelompok  sedang  dan rendah masih pasif. Dari hasil pengamatan  ini  ada  kesan  bahwa  siswa kelompok  atas  yang  memegang  peran dalam kegiatan kelompok. Peneliti berharap  dengan  adanya  kegiatan  kerja kelompok,  semua  anggota  kelompok akan  mempunyai peran dalam  kelompok dan hal ini akan merupakan suatu proses belajar untuk membelajarkan siswa dapat bekerja kelompok.
3) Kegiatan  diskusi  kelas  kurang  bagus karena  peran  moderator  belum  berfungsi maksimal, Guru  pengajar  belum  mampu membiumbing siswa dalam kerja kelompok  secara  maksimal..  Hal  ini disebabkan guru belum terbiasa mengajar  menggunakan  model  tersdebut dan  siswa  belum  terbiasa bekerja kelompok sehingga  kegiatan  kelompok belum berjalan secara efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  observasi,  catatan lapangan  dan  hasil  evaluasi,  ternyata  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum  sesuai harapan. Tabel perolehan  nilai  pada  siklus  1 dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Perolehan nilai pada siklus I
No Rentang Nilai Siklus 1 frekuensi Keterangan 1 85 – 90 3 tuntas 2 80 -84 5 tuntas 3 75 – 79 7 tuntas 4 70 – 74 8 tuntas 5 65 – 69 10 tuntas 6 60 – 64 8 tidak tuntas Rata-rata 70, 00
Berdasarkan tabel  1 di  atas ada 8 siswa  memperoleh  nilai  60, sebanyak 10
siswa memperoleh nilai 65, sebanyak 8 siswa memperoleh  nilai  70, sebanyak 7 siswa memperoleh  nilai  75, sebanyak 5 siswa memperoleh nilai 80 dan hanya 3 orang siswa memperoleh  nilai  85.  Berdasarkan  data tersebut  diperoleh  reratanya sebesar 70,00. Merujuk kriteria KKM 65, berarti ketuntasan klasikal  siklus  I  sebesar 80%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  minimal secara klasikal belum memberikan hasil yang diharapkan. Jadi masih perlu perbaikan.

## Siklus II
Berdasarkan hasil observasi diperoleh  hasil  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:  Pembelajaran  sudah  berlangsung dengan  kategori  baik  (82,22%).  Peranan peneliti  sebagai guru tidak lagi  mendominasi proses pembelajaran. Kegiatan kerja kelompok  sudah  mengalami  peningkatan lebih baik, karena siswa dalam kelompok ikut berperan dalam kegiatan diskusi.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II sebagian  besar  sesuai  harapan,  yaitu  telah terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil penilaian  siklus  2  telah  diperlihatkan  pada Gambar 4.2. Khusus untuk kegiatan presentasi  pada  siklus  2  meningkat karena tidak hanya didominasi oleh siswa kelompok atas  siswa  kelompok  sedang  dan  kelompok bawah juga ikut berpartisispasi. Jumlah siswa 6 orang pada siklus I yang ikut berpartisipasi meningkat menjadi 11 orang siswa  dari berbagai  tingkatan  siswa.  Nilai  akhir  siswa sudah  menunjukkan  peningkatan  yaitu  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan  yaitu  di  atas 6,5 dengan  nilai  rata-rata  hasil  tes  siklus  II sebesar 76,09 Adapun  sebaran  nilai hasil pembelajaran siklus  II dapat  dilihat  pada Tabel .2 berikut ini.
Tabel 2. Perolehan nilai siklus II No Rentang Nilai Siklus 1 frekuensi Keterangan 1 85 – 90 5 tuntas 2 80 - 84 6 tuntas 3 75 – 79 7 tuntas 4 70 – 74 12 tuntas 5 65 – 69 6 tuntas 6 60 – 64 5 tidak tuntas Rata-rata 76, 09
0 2 4 6 8 10 12 14 (60-64) (65-69) (70-74) (75-79) (80-84) (85-90) siklus 1 siklus 2
Gambar 1. Paparan hasil siklus I dan siklus II
Berdasarkan Tabel 2. di atas  di atas terdapat  5  siswa  memperoleh  nilai  60, sebanyak  6  siswa  memperoleh  nilai  65, sebanyak  12  siswa  memperoleh  nilai  70, sebanyak  7  siswa  memperoleh  nilai  75, sebanyak  6  siswa  memperoleh  nilai  80  dan ada  5  orang  siswa  mem-peroleh  nilai  85. Berdasarkan data tersebut diperoleh reratanya sebesar  76,09.  Merujuk  kriteria  KKM  65, berarti  ketuntasan  klasikal  siklus  II  sebesar 87%. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan minimal  secara  klasikal  sudah    memberikan hasil  yang  diharapkan.  Jadi  pelaksanaan siklus  dihentikan. Berikutnya  diperlihatkan paparan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar  1. di  atas terjadi  peningkatan  nilai  dari  siklus  1  ke siklus  2  yaitu  nilai  60  siklus  1  sebanyak  8 siswa    berkurang  menjadi  5  siswa;  nilai  65 siklus  1  sebanyak  10  msiswa  berkurang menjadi  6  siswa  nilai  70  dari  8  orang  pada siklus  1  meningkat  menjadi  12  orang  siswa pada  siklus  2  ;  nilai  75  tetap  sama  anatar siklus  1  dan  siklus  2;  nilai  80  terjadi peningkatan  dari  5  orang  pada  siklus  1 menjadi  6  orang  pada  siklus  2  dan  nilai  85 meningkat dari 3 orang pada siklus 1 menjadi 5 orang pada siklus 2.
Hasil Analisis Respon Siswa Adapun  hasil  analisis  respon  siswa  terhadap penggunaan
pembelajaran kontekstual menunjukkan  respon positif  dengan  rata-rata 73,16% yang  meliputi  aspek  perhatian, ketertarikan, keyakinan dan kepuasan dan 29,
08 %  menunjukkan  respon  ragu-ragu  pada aspek ketertarikan.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  untuk  kriteria kemampuan kognitif telah mengalami perubahan meningkat dari siklus I ke siklus II (lihat  Gambar.1).  Peningkatan  nilai  rata-rata kemampuan  kognitif  siswa  secara  klasikal dari siklus I (70,00) meningkat pada siklus II sebesar (76,09).
Peningkatan  kemampuan  kognitif dari siklus I ke siklus II menunjukkan bahwa pembelajaran  kontekstual  dapat  merubah kemampuan  kognitif  siswa  ke  arah  positif dan konstruktif dengan memberikan pengalaman belajar dalam melatih keterampilan  berpikir.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat ahli teori belajar kognitivisme yaitu bahwa  belajar  adalah  proses  perkembangan kognitif untuk beradaptasi dengan lingkungannya (Susanto, 2003).
Kemampuan  kognitif dapat berubah disebabkan  proses  pembelajaran  kontekstual telah  menjadikan  pembelajaran  bermakna. Pembelajaran  menjadi  bermakna  karena selalu  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata.  Di samping  itu,  siswa  sudah  mendominasi proses  pembelajaran  (student  centered). Proses pembelajaran kontekstual dapat membuat  proses  mengingat  dan  memahami konsep  menjadi  lebih  mudah. Nurhadi  dan Senduk (2003)
Peningkatan  hasil  belajar  dapat terjadi apabila siswa dapat mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  telah
diperolehnya.  Siswa  melakukan  diskusi  baik dalam  kelompok kecil  maupun  secara klasikal untuk membentuk masyarakat belajar (learning  community)  yang  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan. Pembentukan masyarakat  belajar  dilakukan  dengan  strategi pembelajaran kooperatif model STAD (Student Team-Achievement Division) dengan anggota kelompok yang heterogen.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  membiasakan siswa  untuk  bekerjasama  dengan  orang  lain dan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang lebih  baik  dibandingkan bila  belajar  sendiri. Hasil temuan siklus I tampak bahwa anggota kelompok kategori tinggi selalu mendominasi kegiatan  pembelajaran  baik  pada  waktu diskusi,  tetapi  hal  ini  tidak  terjadi  lagi  pada siklus  berikutnya.  Kejadian  ini  dapat  terjadi karena  siswa  belum  terbiasa  melakukan pembelajaran kooperatif dan siswa kelompok rendah  masih  belum  memahami  konsep dengan  baik  dan  merasa  takut  salah, sedangkan  siswa  kelompok  tinggi  merasa tidak  sabar  jika  harus  mendiskusikan  dengan temannya. Respons siswa terhadap pembelajaran kontekstual menunjukkan sikap positif,  hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil belajarnya yang telah mengalami peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Sikap  positif  akan menimbulkan  minat,  selanjutnya  motivasi akan  mudah  berkembang.  Pembelajaran kontekstual menjadikan pembelajaran bermakna  karena  selalu  dikaitkan  dengan kehidupan nyata. Pembelajaran yang bermakna  membuat  siswa  merasa  senang belajar.  Selain  itu,  penyebab  siswa  merasa senang adalah karena pembelajaran dilaksanakan  secara  kooperatif.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Winkel  (2004) bahwa  belajar  dalam  kelompok  dapat memenuhi  kebutuhan  siswa  untuk  merasa senang  dalam  belajar  dan  termotivasi  dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mempunyai sikap positif dalam bentuk perhatian,
keyakinan dan kepuasan terhadap pembelajaran kontekstual, sehingga pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  Siswa merasa  dihargai  dan  berani  mengeluarkan pendapat.  Dengan  adanya  sikap  positif tersebut,  maka  akan  meningkatkan  motivasi siswa untuk belajar sehingga akan meningkatkan pula hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya dapat ditarik simpulan sebagai berikut: 1. Penggunaan  pembelajaran  kontekstual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa MTs Negeri 1 Matangglumpangdua pada konsep  reproduksi  manusia dari  siklus  I ke  siklus  II,  dengan  nilai  rata-rata  nilai produk meningkat dari 70,00 meningkat menjadi  76,09.
2. Sebagian besar siswa memberikan respon  yang positif terhadap penerapan pembelajaran kontekstual  dengan  rata- rata sebesar 73,16%.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan  dapat  diajukan  saran  bahwa penggunaan pembelajaran kontekstual sebaiknya  ditingkatkan penerapan oleh  guru di  kelas. Selanjutnya  guru  biologi  khususnya perlu  mencari  model-model  pembelajaran inovatif,  sehingga  pembelajaran  biologi menjadi  menyenangkan.dengan  memberikan pengalaman  belajar  yang  bervariasi,  serta tidak menimbulkan kebosanan pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta: Depdiknas,  Dirjen  Pendidikan  Dasar dan  Menengah,  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum.
Depdiknas. 2003a. Ketentuan Umum Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta:  Direktur  Jendral  Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Moleong,  L,  J.  2000. Metodologi  Penelitian Kualitatif.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nur, M.W. 2001. Pengajaran Berpusat pada Siswa dan Pembelajaran Konstruktivisme  dalam  Pengajaran. Universitas Negeri Surabaya: University Press. Nurhadi, dan Senduk, A.G. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapan-nya  dalam  KBK. Malang : Universitas Negeri Malang.

## Susanto, P. 2004. Penilaian Belajar Berbasis
Kelas  Bidang  Studi  IPA.  Bahan Pelatihan Kurikulum 2004 Bagi Guru- Guru  SD,  SMP,  dan  SMA.  Malang: Jurusan  Biologi  FPMIPA  Universitas Negeri Malang.
Suparno,  P.,  1997. Filsafat  Konstruktivisme
dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Usman. M.U., 2002. Menjadi Guru Profesional.  (Edisi  kedua). Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Winkel,  W.S.  2004. Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta: Penerbit Media Abadi.