Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Inside-Outside Circle (Ioc) Terhadap Prestasi Belajar dengan Memperhatikan Minat
Belajar Matematika
Lalu A. Hery Qusyairi, Jannati Sakila STIT Palapa Nusantara Lombok NTB heryqusyairi@gmail.com sakilajannati@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1).  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe inside-outside circle (IOC)  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi (2).  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside-outside  circle  (IOC)  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  yang  menggunakan  desain  dua  factorial. Jumlah  populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MA  NW  Palapa Nusantara  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  180  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  cluster  random sampling  dengan  kelas  XI  IPS  4  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas XI  IPS  3  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  angket  minat  belajar  dan  tes  prestasi  belajar matematika. Metode pengujian hipotesis yang digunakan Uji-t dengan taraf  signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1). nilai  t hitung >  t tabel yaitu  t hitung =  4,430  lebih  besar  dari  pada  t tabel  0.05 = 2,00484  maka  H 0 ditolak,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  inside-outside  circle  (IOC)    terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi (2).  nilai  t hitung <  t tabel yaitu  t hitung =  1,703  lebih  kecil  dari  pada  t tabel  0.05 = 2,00484  maka  H 0 diterima,  yang  artinya  tidak  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  inside-outside  circle  (IOC)  terhadap prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar rendah.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif tipe inside-outside circle (IOC), prestasi belajar matematika, Minat Belajar

## Pendahuluan
Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Pendidikan  Nasional  bahwa pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses  pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  keperibadian,  kecerdasan 1 . Lebih lanjut dijelaskan kembali dalam PP No. 19 Tahun 2005 pasal 19 tentang standar proses pembelajaran, bahwa:
proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa 2 .
Berbagai  upaya  pembenahan  sistem  pendidikan  dan  perangkatnya  di  Indonesia terus dilakukan, sehingga muncul beberapa peraturan pendidikan untuk melengkapi dan menyempurnakan  peraturan-peraturan  yang  sudah  tidak  relevan  lagi  dengan  kebutuhan saat  ini.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  produktivitas  kerja  para  guru, memberikan  kemampuan  dasar  serta  konsep-konsep  yang  kuat  kepada  siswa  tentang berbagai disiplin ilmu sebagai bekal bagi mereka di jenjang pendidikan yang lebih tinggi, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Selama  ini  di  sekolah-sekolah,  termasuk  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  / Madrasah  Aliyah  (MA)  masih  banyak  kekurangan  fasilitas  yang  menunjang  tercapainya tujuan  pendidikan.  Seperti  halnya  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  baik  yang berbentuk  fisik  maupun  non  fisik,  moral  dan  material.  Dalam  bentuk  fisik  misalnya fasilitas laboraturium yang belum memadai, ketersedian buku-buku pelajaran yang belum mencukupi  dan  media  lain  yang  mendukung  suksesnya  tujuan  pendidikan  khususnya pada mata pelajaran matematika. Sedangkan dalam bentuk non fisik misalnya ketepatan
1 Undang-undang  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional Pasal 1, Ayat 1.
2 Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 Pasal 19 Tentang Standar Proses Pembelajaran

## Lalu A. Hery Qusyairi, Jannati Sakila
metode    mengajar  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  inipun  sangat  mendukung kelancaran dan tercapainya tujuan pendidikan.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dan  wawancara,  ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  model  pembelajaran  konvensional  masih  menjadi  pilihan  utama  dalam mentransfer  ilmu  kepada  siswa.  Pembelajaran  konvensional  yang  dimaksudkan  disini adalah pembelajaran yang umumnya dipergunakan guru yang berpusat padanya, dengan kata  lain  pembelajaran  di  kelas  yang  diawali  dengan  penjelasan  materi  pembelajaran memberikan  contoh-contoh  persoalan  dan  penyelesaiannya,  Selanjutnya  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  tanya  jawab  berkaitan  dengan pokok pembahasan, dan dilanjutkan guru memberikan soal evaluasi 3 .
Faktor  pertama  yang  menjadi  kekurangan  di  MA  NW  Palapa  Nusantara  adalah teknik-teknik pembelajarannya masih mengutamakan hasil tanpa memperhatikan proses yang akan membuat siswa memahami dan ingat dalam jangka waktu yang lama. Sehingga minat,  antusias,  dan  motivasi  mereka  sangat  kurang  yang  mengakibatkan  nilai  mata pelajaran matematika mereka rendah.
Faktor kedua datang dari guru matematika sendiri. Guru matematika ini terdaftar sebagai  guru  dibeberapa  sekolah  madrasah  swasta  yang  ada  di  kecamatan  Keruak  dan kecamatan  Jerowaru.  Berdasarkan  hal  itu,  penggunaan    model  pembelajaran konvensional  merupakan  pilihan  utama  guru  dan  jauh  lebih  praktis  bila  dibandingkan dengan  penggunaan  model  pembelajaran  lainnya  atau  dengan  menyiapkan  media pembelajaran tambahan, baik dari segi persiapan maupun pelaksanaannya. Alasan bahwa model pembelajaran konvensional merupakan pilihan utama dari guru dapat dibuktikan dengan pengamatan langsung oleh peneliti.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  selama  penggunaan  model  pembelajaran konvensional  menjadi  pilihan  utama  dalam  mengajarkan  konsep-konsep  matematika  di kelas,  maka  prestasi  belajar  matematika  dari  sebagian  siswa  memperoleh  skor  yang rendah tidak dapat dihindari. Pernyataan di atas sangatlah beralasan karena dari data yang
3 Susanto  Dwijo  &  Septi  Mujiyem..  Optimalisasi  Pembelajaran  Konvensional  Melalui  pembelajaran  Kontekstual, (Purworejo: FKIP Universitas Purworejo, 2016), 2.
diperoleh di MA NW Palapa Nusantara, skor siswa yang menempuh ujian nasional pada tahun pelajaran 2015/2016 sebagian ada yang menujukkan skor yang rendah. Berikut ini disajikan hasil UN XII IPA dan IPS khususnya pada mata pelajaran matematika di MA Palapa Nusantara 4 .
Tabel 1. Daftar Hasil UN MA Palapa Nusantara Program Studi IPA & IPS pada
Pelajaran Matematika Program Studi Interval Katego ri Terenda h Terting gi Rata- rata Frekuensi IPA 56 -100 D 17,5 80 51,41 9 0 – 55 14 IPS 56 -100 D 10,0 87,5 43,37 20 0 – 55 36
Hal  ini  senada  dengan  data  hasil  mid  matematika  siswa  untuk  kelas  X  yang menunjukkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Berikut  disajikan  hasil  pembelajaran matematika dalam tabel 1.2 5 .
Tabel 2. Data Prestasi Belajar Siswa di MA Palapa Nusanatara Tahun Pelajaran
2016/2017 Interval Rata-rata Nilai Tertinggi  Nilai Terendah Frekuensi 56-100 40,17 75 10 10 0-55 31
Salah satu model untuk mengatasi rendahnya prestasi belajar siswa di atas adalah menerapkan  model  pembelajaran  cooperative  tipe  Inside-Outside  Circle  (IOC).  Menurut Setyaningsih,  Darmianto  &  Astuti  (2010:  105)  Model  pembelajaran  cooperative  tipe Inside-Outside Circle (IOC) adalah model pembelajaran kelas yang dibagi menjadi dua kelas besar.  Tiap-tiap  kelas  besar  terdiri  dari  kelas  lingkaran  dalam  dan  kelas  lingkaran  luar. Kemudian  masing-masing  kelas  besar  yaitu  anggota  kelas  lingkaran  dalam  berdiri melingkar menghadap ke luar dan anggota kelas lingkaran luar menghadap ke dalam.
4 Data Nilai UAN tahun 2015/2016
5 DataHasil MID Matematika Kelas X tahun 2016/2017
Lalu A. Hery Qusyairi, Jannati Sakila
Supriyani  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  (IOC), siswa diberi kesempatan untuk berbagi informasi secara singkat dan teratur dalam bentuk diskusi  kelas.  Dimana  kondisi  ini  tidak  membosankan  bagi  siswa  dan  juga  membuat siswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi  dan  proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa  akan  lebih mudah menemukan, membangun, dan mengembangkan pengetahuan dalam pikirannya. Dengan keterlibatan siswa dalam belajar lebih optimal, menyebabkan pembelajaran yang berlangsung  lebih  efektif.  Pada  akhirnya  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlunya  dilakukan    penyelidikan  yang  dalam pelaksanaan pembelajarannya menggunakan model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran cooperative tipe Inside-Outside Circle (IOC) diharapkan dapat tercipta suasana belajar yang lebih menarik, menyenangkan bagi siswa ataupun  guru,  lebih  efektif  dan  menumbuhkan  semangat  siswa  untuk  membangkitkan prestasi  belajarnya.  Model  Pembelajaran  Koopratif  tipe  IOC  ini  di  MA  NW  Palapa Nusantara  belum  diterapkan  oleh  para  guru  dalam  melaksanakan  Proses  Belajar Mengajar  (PBM). Sehingga, peneliti ingin melakukan suatu penelitian tentang “pengaruh pembelajaran  cooperative  tipe  Inside-Outside  Circle  (IOC)  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada pelajaran matematika dengan memperhatikan minat belajar siswa.”
Bertolak dari permasalahan tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah  terdapat  pengaruh  model  cooperative  learning  tipe  inside-outside  circle  (IOC) terhadap prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar tinggi?
2. Apakah  terdapat  pengaruh  model  cooperative  learning  tipe  inside-outside  circle  (IOC) terhadap prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar rendah?

## Metode Penelitian
Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi-experimental)  dengan desain  desain  dua  faktorial.  Pemilihan  desain  dua  faktorial  karena  adanya  dua  variabel bebas yakni minat belajar matematika dengan kategori minat awal rendah dan minat awal tinggi  dan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  inside-outside  circle  (IOC). Adapun desain penelitiannya dapat digambarkan dalam tabel berikut.
Adapun desain penelitiannya dapat digambarkan dalam Tabel 3 berikut.

## Subjek Penelitian
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MA  NW  Palapa Nusantara  tahun  pelajaran  2017/2018,  dengan  jumlah  180  siswa.  108  jumlah  siswa perempuan dan 72 jumlah siswa pria.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  Cluster  Random Sampling.  Teknik  ini  menentukan  sampel  dalam  kelas-kelas  populasi.  Hal  ini  dilakukan karena dalam pelaksanaannya peneliti tidak dapat mengambil sampel secara individu dan didasari bahwa  karakteristik dari siswa untuk kelas XI relatif sama.
Adapun  kelas  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI1  dan kelas  XI2.  Hal  ini  karena  sampel  harus  diambil  dari  populasi  yang  betul-betul refresentatif dengan tingkat varians yang sama.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  alur  dalam  proses  pengumpulan  data,  dapat  dilihat  dalam  gambar  di bawah ini
Minat Belajar Metematika Kelas Eksperimen Kelas control Minat Awal Rendah x 1 x 2 Minat Awal Tinggi x 3 x 4

## Lalu A. Hery Qusyairi, Jannati Sakila

## Gambar 4. Alur pengumpulan data

## Teknik Analis Data
1. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum  analisis  dilakukan,  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji  persyaratan analisis.  Langkah  ini  penting  karena  hasilnya  menentukan  teknik  analisis  yang seharusnya dilakukan. Pengujian tersebut meliputi :
a. Normalitas Sebaran Data
Uji normalitas bertujuan untuk memeriksa kenormalan distribusi populasi yang  menghasilkan  setiap  kelas  data  sampel.  Dengan  menguji  normalitas,  akan
Model pembelajaran konvensional Populasi Sampel Kelas Sampel Model pembelajaran kooperatif tipe inside-outside circle (IOC)
Dilakukan pengumpulan data akhir pada seluruh kelas sampel berupa
ulangan atau posttest Analisis Data Hasil Analisis Data Dilakukan pengumpulan data awal pada seluruh kelas sampel berupa  pretest dan penyebaran angket minat awal matematika Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
diketahui  apakah  sampel  yang  diambil  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  diberlakukan  untuk penyebaran  nilai  prestasi  belajar  matematika.  Menurut  Kadir 6 Salah  satu  yang dipergunakan  untuk  menguji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  program  SPSS  17.0  for  windows.  Taraf signifikansi  yang  dipergunakan  adalah  0,05  atau  5%.  Data  dapat  dikatakan memenuhi syarat populasi berdistribusi normal apabila D hitung ≤  D tabel atau data dapat dikatakan memenuhi syarat normalitas apabila p > 0,05.
Adapun  langkah  langkah  pengujian  normalitas  dengan  aplikasi  SPSS menurut Kadir 7 (2016:155) adalah sebagai berikut.
1. Membuka program SPSS 17.0
2. Pada  menu  SPSS  pilih  menu  analyze,  kemudian  memilih  sub  menu Nonparametric Test, pilih Legacy Dialogs, pilih 1 Sampel K-S.
3. Pada Test Vaiable List, memasukkan data yang akan diolah
4. Pada Test Distribution, Klik Normal, kemudian klik OK.
b. Homogenitas Varians
Uji  Homogenitas  varians  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sampel yang  diambil  secara  acak  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak. Penentuan  homogenitas  kelas  sampel  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Uji homogenitas  varians  diberlakukan  untuk  nilai  prestasi  belajar  matematika. Menurut  Kadir 8 Salah  satu  yang  dipergunakan  untuk  menguji  homogenitas varians dilakukan dengan teknik Levene’s test menggunakan program SPSS 17.0 for Windows. Taraf signifikansi yang dipergunakan adalah 0,05. Data dapat dikatakan memenuhi syarat homogenitas apabila p > 0,05.
Adapun  langkah  langkah  pengujian  homogenitas  dengan  aplikasi  SPSS menurut Kadir adalah sebagai berikut.
1. Membuka program SPSS 17.0
6 Kadir, Statistik Terapan, (Jakarta:Raja Grapindo Persada, 2015), 148.
7 Ibid., 155.
8 Kadir, Op. Cit, 166-170.

## Lalu A. Hery Qusyairi, Jannati Sakila
2. Pada  menu  SPSS  pilih  menu  analyze,  kemudian  memilih  sub  menu Compare Means dan klik One-Way Anova
3. Memindahkan  data  yang  diolah  ke  dalam  Dependent  List  dan  kedalam Factor, kemudian klik Options
4. Selanjutnya  memilih  Homogeneity  of  Variance  Test,  kemudian  klik  Continue lalu OK.
2. Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat ditentukan bahwa hipotesis diuji menggunakan uji-t menggunakan bantuan program SPSS 17.0 for Windows.
Adapun langkah langkah pengujian Hipotesis dengan aplikasi SPSS menurut Kadir 9 adalah sebagai berikut.
1. Membuka program SPSS 17.0
2. Pada menu SPSS pilih menu analyze, kemudian memilih sub menu Compare Means dan klik Independent-Sample T Test
3. Memindahkan  data  yang  diolah  ke  dalam  Test  Variable(s)  dan  Grouping  Variable, kemudian klik Define Group
4. Isikan  angka  1  pada  Group  1  dan  angka  2  pada  Group  2,  kemudian  Continue  lalu OK.
Hasil  uji  hipotesis  ini  diketahui  (1).  Pengaruh  model  cooperative  learning    tipe inside-outside  circle  (IOC)  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki minat tinggi dan  (2). Pengaruh model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC) terhadap prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat rendah.
Kriteria penerimaan atau penolakan H 0 pada taraf signifikansi 5%, apabila t hitung > t tabel maka H 0 ditolak, akan tetapi jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima. Penerimaan atau penolakan  H 0 juga  dapat  dilihat  melalui  probabilitas  (signifikansi)  yaitu  apabila probabilitas  (signifikansi)  >  0,05  maka  H 0 diterima,  demikian  sebaliknya  jika probabilitas (signifikansi) < 0,05 maka H 0 ditolak.
9 Ibid., 170.
Hipotesis  nol  (H 0 )  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  yang  merupakan  hipotesis komparatif dua variabel dalam penelitian ini adalah :
H 0 : Tidak terdapat pengaruh model cooperative  learning  tipe inside-outside circle (IOC)  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki minat belajar tinggi.
H a : Terdapat pengaruh model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC) terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  minat belajar tinggi. H 0 : Tidak terdapat pengaruh model cooperative  learning  tipe inside-outside circle (IOC)  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki minat belajar rendah.
H a : Terdapat pengaruh model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC) terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah.

## PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini terbagi menjadi dua bagian utama. Data pertama adalah data minat belajar matematika dan data kedua adalah data prestasi belajar matematika  meliputi  nilai  pretest  dan  posttest.    Data  minat  belajar  matematika  diperoleh dalam bentuk skor minat. Skor minat diperoleh pada awal pembelajaran, sedangkan nilai pretest dan posttest diperoleh sebelum dan sesudah perlakuan.
1. Data Minat Belajar Matematika
Sebaran  skor  minat  awal  matematika  diperoleh  data  dari  angket  yang  diisi langsung oleh siswa sebelum diberikan perlakuan dapat dilihat pada tabel 5. berikut.
Deskripsi Kelas Eksperimen (n=30) Kelas Kontrol (n=30) Minat Tinggi (15) Minat Rendah (15) Minat Tinggi (15) Minat Rendah (15) Rata-rata 75,44 59,17 82,06 62,56

## Lalu A. Hery Qusyairi, Jannati Sakila
Standar Dev. 5,98 4,88 0,81 1,27 Nilai Maksimum 88 65 88 66 Nilai Minimum 68 52 77 58

## 2. Data Prestasi Belajar Matematika
Dalam  penelitian  ini  data  prestasi  belajar  matematika  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu data  pretest  sebelum  dilakukan  perlakuan  dan  data  posttest  setelah  diberikan  perlakuan.
Data  skor  minat  belajar  matematika  untuk  minat  tinggi  dapat  dilihat  dalam  tabel  6.
Berikut:
Deskripsi Kelas Eksperimen (Minat Tinggi) Kelas Kontrol (Minat Tinggi) (pretest) (posttest) (pretest) (posttest) Rata-rata 58,53 85,27 59,87 72,60 Standar Dev. 2,03 8,87 1,40 6,62 Nilai Maksimum 60 98 62 87 Nilai Minimum 55 72 58 64
Adapun  data  pretest  dan  posttest  untuk  data  skor  minat  belajar  matematika  untuk minat rendah dapat dilihat dalam tabel 7. berikut.
Deskripsi Kelas Eksperimen (Minat Rendah) Kelas Kontrol (Minat Rendah) (pretest) (posttest) (pretest) (posttest) Rata-rata 59,27 78,53 59,60 73,87 Standar Dev. 1,67 8,21 2,29 6,71 Nilai Maksimum 63 92 64 89 Nilai Minimum 57 66 56 68
Karena  data  bersifat  homogen  dan  berdistribusi  normal.  Pengujian  hipotesis dilakukan  menggunakan  uji  beda  rata-rata  atau  uji-t  (independent  sample  t  test).  Untuk
menghitung koefisien t pada independent sample t test ini digunakan program SPSS 17.0 for
Windows.
1. Pengaruh  model cooperative  learning tipe inside-outside  circle (IOC) terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi.
Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  Pretest  sebesar  58,53  untuk  kelas  eksperimen  dan 59,87 untuk kelas kontrol. Kedua rata-rata kelas eksperimen  dan kelas kontrol tersebut juga tidak jauh berbeda dan terletak pada rentang yang sama maka dapat dinyatakan juga bahwa siswa pada kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang sama.
Setelah  mengalami  proses  pembelajaran,  siswa  dievaluasi  melalui  penyebaran  soal essay. Berdasarkan tes yang telah dilakukan didapatkan  nilai posttest sebesar 85,27 untuk kelas eksperimen  dan 72,60 untuk kelas kontrol. Dari rata-rata tersebut terlihat bahwa, untuk  kelas  eksperimen  menunjukkan  rata-rata  prestasi  belajar  matematika  berbeda dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  nilai  posttest,  dilakukan  uji  hipotesis  pertama  yaitu  pengaruh  model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC) terhadap prestasi belajar matematika siswa yang  memiliki  minat  belajar  minat  tinggi.  Karena  data  bersifat  normal  dan  homogen, maka uji hipotesis yang digunakan adalah independent sample t-test.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  tampak  bahwa  terdapat  pengaruh model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC) terhadap prestasi belajar matematika siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  dengan  nilai  t  untuk  df  =  28  adalah  2,0484. Karena nilai t hitung > t tabel yaitu t hitung = 4,430 lebih besar dari pada t tabel 0.05 = 2,00484 maka H 0 ditolak. Dari taraf signifikansi hitung yaitu 0,000 yang nilainya lebih kecil daripada 0,05, juga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  model  cooperative learning  tipe  inside-outside  circle  (IOC)  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang memiliki minat belajar tinggi.
Pada  awal  mulanya  dihipotesakan  bahwa  hasil  tes  prestasi  belajar  matematika dengan model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC) yang memiliki minat belajar tinggi  akan  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  tes  prestasi  belajar  matematika  dengan  model

## Lalu A. Hery Qusyairi, Jannati Sakila
pembelajaran  ceramah.  Ada  tindakan-tindakan  yang  lebih  diberikan  dengan  model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC), siswa tidak cepat melupakan apa yang telah diberikan  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  akhir,  sehingga  dapat  dikatakan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Tipe  IOC  dilakukan  dengan  cara,  siswa  dalam  kelas  eksperimen  dibagi  menjadi separuh lingkaran besar dan  separuh  lingkaran kecil. separuh siswa pada lingkaran kecil duduk  mengahadap  siswa  pada  separuh  siswa  pada  lingkaran  besar.  Dua  siswa  yang berpasangan  dari  lingkaran  kecil  dan  besar  berbagi  informasi.  Siswa  berada  dilingkaran kecil yang memulai. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan. Kemudian, siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara  siswa  berada  di  lingkaran  besar  bergeser  satu  atau  dua  langkah  searah perputaran  jarum  jam.  Dengan  cara  ini,  masing-masing  siswa  mendapatkan  pasangan yang  baru  untuk  berbagi.  Sekarang  giliran  siswa  yang  berada  di  lingkaran  besar  yang membagikan informasi. Demikian seterusnya.
Berbeda halnya dengan model pembelajaran ceramah siswa tidak banyak dilibatkan dalam  proses  pembelajaran.  Guru  bertindak  aktif  memberikan  informasi  dari  materi pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  akhir,  sedangkan  siswa  mendengarkan  apa  yang disampaikan guru, sekali-kali siswa diberilkan kesempatan untuk bertanya.
2. Pengaruh  model cooperative  learning tipe inside-outside  circle (IOC) terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah.
Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  Pretest  sebesar  59,27  untuk  kelas  eksperimen  dan 59,60 untuk kelas kontrol. Kedua rata-rata kelas eksperimen  dan kelas kontrol tersebut juga tidak jauh berbeda dan terletak pada rentang yang sama maka dapat dinyatakan juga bahwa  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  yang  sama,  meskipun memiliki  minat  belajar  matematika  rendah.  Nilai  rata-rata  minat  sebesar  59,17  untuk kelas eksperimen dan 62,56 untuk kelas kontrol. Kedua rata-rata minat kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  tersebut  juga  tidak  jauh  berbeda  maka  dapat  dinyatakan  juga  bahwa
siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  memiliki  minat  belajar  matematika  yang  tidak  jauh berbeda.
Setelah  mengalami  proses  pembelajaran,  siswa  dievaluasi  melalui  penyebaran  soal essay. Berdasarkan tes yang telah dilakukan didapatkan  nilai posttest sebesar 78,53 untuk kelas eksperimen  dan 73,87 untuk kelas kontrol. Dari rata-rata tersebut terlihat bahwa, untuk  kelas  eksperimen  sebetulnya  menunjukkan  rata-rata  prestasi  belajar  matematika berbeda dengan kelas kontrol.
Setelah  dianalisis  kembali  dengan  menggunakan  uji  beda  rata-rata  atau  uji-t (independent  sample  t  test)  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC) terhadap prestasi belajar matematika siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  dengan  nilai  t  untuk  df  =  28  adalah  2,0484.  Karena nilai  t hitung <  t tabel yaitu  t hitung =  1,703  lebih  kecil  dari  pada  t tabel  0.05 =  2,00484  maka  H 0 diterima. Dari taraf signifikansi hitung yaitu 0,100 yang nilainya lebih besar daripada 0,05, juga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima,  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC) terhadap prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar rendah.
Pada  awal  mulanya  dihipotesakan  bahwa  hasil  tes  prestasi  belajar  matematika dengan model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC) yang memiliki minat belajar tinggi  akan  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  tes  prestasi  belajar  matematika  dengan  model pembelajaran  ceramah.  Ada  tindakan-tindakan  yang  lebih  diberikan  dengan  model cooperative learning tipe inside-outside circle (IOC), siswa tidak cepat melupakan apa yang telah diberikan  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  akhir,  sehingga  dapat  dikatakan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Tipe  IOC  dilakukan  dengan  cara,  siswa  dalam  kelas  eksperimen  dibagi  menjadi separuh lingkaran besar dan  separuh  lingkaran kecil. separuh siswa pada lingkaran kecil duduk  mengahadap  siswa  pada  separuh  siswa  pada  lingkaran  besar.  Dua  siswa  yang berpasangan  dari  lingkaran  kecil  dan  besar  berbagi  informasi.  Siswa  berada  dilingkaran kecil yang memulai. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan. Kemudian, siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat,

## Lalu A. Hery Qusyairi, Jannati Sakila
sementara  siswa  berada  di  lingkaran  besar  bergeser  satu  atau  dua  langkah  searah perputaran  jarum  jam.  Dengan  cara  ini,  masing-masing  siswa  mendapatkan  pasangan yang  baru  untuk  berbagi.  Sekarang  giliran  siswa  yang  berada  di  lingkaran  besar  yang membagikan informasi. Demikian seterusnya.
Berbeda halnya dengan model pembelajaran ceramah siswa tidak banyak dilibatkan dalam  proses  pembelajaran.  Guru  bertindak  aktif  memberikan  informasi  dari  materi pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  akhir,  sedangkan  siswa  mendengarkan  apa  yang disampaikan guru, sekali-kali siswa diberilkan kesempatan untuk bertanya.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  prestasi  belajar  matematika  tidak  selalu dipengaruhi oleh factor penggunaan model pembelajaran. Factor dari minat belajar siswa juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Siswa yang memiliki minat belajar tinggi akan  cendrung  memiliki  prestasi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah.  Untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang  rendah perlunya  memperhatikan  factor-faktor  lain  seperti  melengkapi  sarana-prasarana  dan peningkatan profesional guru.

## Simpulan
1. Terdapat  pengaruh  model  cooperative  learning  tipe  inside-outside  circle  (IOC)  terhadap prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar tinggi.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  model  cooperative  learning  tipe  inside-outside  circle  (IOC) terhadap prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Anita  Lie.  (2008). Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  Di  Ruang-ruang Kelas, Jakarta: Grasindo.
Baharudin  &  Esa  Nur  Wahyuni.  (2010).  Teori  Belajar  &  Pembelajaran.  Ar-Ruzz  Media. Yogyakarta.
Djemari  Mardapi.  (2004).  Penyusunan  prestasi  belajar.  Yogyakarta:  Program  Pascasarjana UNY.
Lundgren,  Linda.  (1994).  Cooperative  learning  in  the  science  classroom  glenceo.  Mac  Milan/Mc grow Hill. New York.
Mohammad  Surya.  (2004).  Psikologi  pembelajaran  dan  pengajaran.  Bandung:  Pustaka  bani aksara.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Sugiyono. (2012). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
_______.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan:Sugiyono,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional
Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 Pasal 19 Tentang Standar Proses Pembelajaran Wina,  Sanjaya.  (2006).  Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan.  Jakarta  : penerbit prinada media group.
Williams, R.B. (2002). Cooperative Learning. California: Corwin Press.
Zainal Arifin. (2011), Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.