| Agustus 2021 | Volume 2 Nomor 2 | Hal. 40 – 45 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v2.i2.p40-45 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR
Deviluce Keliwulan 1* , La Moma 2 , Hanisa Tamalene 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 keliwulandevi10@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  sisiwa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dan model pembelajaran konvensional pada materi operasi hitung bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 7 Ambon. Tipe penelitian ekperimental. Desain penelitian yang digunakan adalah Post Test Only Control Group Design . Pupulasi dalam pennelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Ambon yang terdiri dari sembilan kelas dengan jumlah 225 siswa dan sampel dalam penelitian ini adalah 50 siswa, dipilih melalui purposive sampling . Intrumen yang  digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes yang terdiri dari soal uraian untuk tes akhir. Analisis yang digunakan adalah analisis statistik, yaitu Uji-t dan hasil penelitian menujukan bahwa ada perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  ekperimen    dan  kelas  control  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dan model pembelajaran konvensional pada materi operasi hitung bentuk aljabar.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran think talk write , model pembelajaran konvensional

## Abstract
This study aims to determine whether there are differences in student learning outcomes who are taught with the Think Talk Write (TTW) type cooperative learning model and conventional learning models on arithmetic operations material in algebraic forms in class VII SMP Negeri 7 Ambon. Experimental research type. The research design used is Post Test Only Control Group Design. The population in this study were all  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  7  Ambon  which  consisted  of  nine  classes  with  a  total  of  225 students and the sample in this study was 50 students, selected through purposive sampling. The instrument used in this study was in the form of test questions consisting of description questions for the final test. The analysis used is statistical analysis, namely t-test and the results of the study show that there are differences in  student learning outcomes  in the experimental class and the control class taught  with the Think Talk Write (TTW) cooperative learning model and the conventional learning model on arithmetic operations in algebraic forms.
Keywords : learning outcomes, think talk write learning model, conventional learning models
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©202 1 by author.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  sentral  dan strategis dalam mewujudkan sumber daya manusia yang  bermutu  agar  mampu  menguasai  dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta  dapat  menggunakannya  untuk  kesejateraan bangsa.  Dalam  perkembangan  dunia  pendidikan, matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan  yang  berperan  penting  dalam perkembangan ilmu-ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK).  Hal  ini  disebabkan  karena matematika  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu.  Kemajuan  zaman,  ilmu pengetahuan, dan teknologi menuntut perkembangan  proses  belajar  membutuhkan berbagai  metode  dan  cara  baru  dalam  realisasi pembelajaran,  oleh  karena  itu  dalam  merespon perkembangan  tersebut  tentu  tidaklah  memadai jika sumber belajar berasal dari guru dan buku teks, tetapi interaksi antara siswa dan guru.
Menurut Soedjadi (Lewir, 2013:2), matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  sangat memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan ilmu  dan  teknologi.  Hal  ini  sudah  diyakini  oleh berbagai  pihak  bahwa  matematika  mempunyai kontribusi yang cukup besar terhadap perkembangan dan kemajuan suatu bangsa, karena tujuan  diajarkan  matematika  pada  setiap  jenjang pendidikan  adalah  untuk  menata  nalar  dan membentuk  sikap  serta  melatih  keterampilan, menggunakan matematika dalam kehidupan nyata. Pada kenyataannya, walaupun matematika merupakan mata pelajaran yang  memegang peran penting  dalam  pendidikan,  masih  ada  siswa  yang tidak  menguasai  pelajaran  matematika.  Hal  ini disebabkan  proses  pembelajaran  matematika  di kelas  yang  masih  berpusat  pada  guru,  sedangkan siswa hanya ditempatkan sebagai objek belajar.
Menurut  Ratumanan  (2015:  20),  bahwa pembelajaran matematika saat ini kurang memberikan perhatian pada aktivitas siswa, karena Guru ditempatkan sebagai sumber utama pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai  pentransfer pengetahuan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  pemahaman konsep  tentang  matematika  siswa  sangat  kurang dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang rendah.
Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur yang peneliti lakukan di SMP Negeri 7 Ambon,  terlihat  bahwa  guru  lebih  mendominasi kegiatan belajar mengajar, sebaliknya siswa lebih banyak pasif dan diposisikan sebagai objek belajar, siswa dikondisikan hanya untuk menunggu proses tranformasi  pengetahuan  dari  guru.  Selain  itu
model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru juga terkesan membosankan karena selama proses belajar  mengajar  hanya  guru  dan  siswa  yang berkemampuan  tinggi  saja  yang  terlihat  aktif, sementara  siswa  yang  lain  hanya  mendengar penjelasan  guru.  Setelah  selesai  melakukan observasi  peniliti  melakukan  wawancara  dengan guru, beliau mengatakan bahwa setiap materi yang diajarkan  selalu  ada  saja  masalah  yang  dihadapi oleh  siswa,  baik  itu  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  ataupun  penguasaan siswa  terhadap  materi  prasyarat.  Banyak  materi prasyarat yang tidak dikuasai oleh siswa, sehingga siswa  merasa  sulit  dalam  mempelajari  materi selanjutnya  sehingga  mengakibatkan  rendahnya hasil  belajar  siswa,  diantaranya  menghitung  dan mengumpulkan suku-suku sejenis, sehingga siswa masih  melakukan  kekeliruan  dalam  meyelesaikan soal seperti ketika menjumlahkan atau mengurangkan  bentuk  aljabar.  Siswa  sering  tidak memperhatikan  suku-suku  yang  sejenis,  sehingga siswa cenderung menjumlahkan atau mengurangkan  semua  elemen  yang  ada  pada bentuk aljabar. Hal lain juga terjadi saat melakukan perkalian,  perpangkatan  dan  pembagian  bentuk aljabar, siswa terkadang keliru dalam menentukan hasil  kali  atau  hasil  bagi  dan  juga  pangkat  dari bentuk aljabar yang diberikan. Siswa sering salah memahami  konsep  operasi  aljabar  sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa menurun.
Pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang tepat memungkinkan terjadinya kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun sendiri  pengetahuannya.  Kegiatan  pembelajaran yang  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan berdiskusi  yang  berarti  adanya  interaksi  timbal balik,  baik  antara  sesama  siswa  maupun  antara siswa  dengan  guru.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  di  gunakan  untuk mendorong  siswa  berpikir  dan  meningkatkan pemahaman  akan  pelajaran,  matematika  adalah model  pembelajaran  cooperatif  tipe  Think  Taklk Write (TTW).
Model  pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW),  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  model pembelajaran dan model pembelajaran Think Talk Write  (TTW)  ini,  siswa  di  bagi  dalam  kelompok kecil  (3-5  siswa),  dan  dalam  kelompok  tersebut siswa  berkolaborasi  dengan  teman  kelompoknya untuk  mencari  solusi  dari  masalah  atas  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Menurut  Yamin  dan  Bansul (2012:  84)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk Write (TTW) adalah model pembelajaran  yang  pada  dasarnya  dibangun melalui  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya
sendiri  setelah  proses  membaca,  selanjutnya berbicara  dan  membagi  ide  (sharing)  dengan temannya sebelum menulis.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tipe penelitian eksperimental (Experimental Research).  Desain  penelitian  eksperimen  yang digunakan  adalah  Post  Test  Only  Group  Design yang bertujuan untuk meneliti pengaruh dari suatu perlakuan tertentu terhadap gejala suatu kelompok dengan kelompok lain yang sama tetapi diberikan perlakuan yang berbeda.
Tabel 1 . Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post Tes E P T K - Keterangan: E :  Kelompok Eksperimen
K :  Kelompok Kontrol
P :  Perlakuan  dengan  menggunakan  model
Think Talk Write
T :  Pemberian tes akhir
Teknik pengambilan sampel dalam
penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  purposive sampling.  Menurut  Sukmadinata  (2012:  254), purposive sampling merupakan teknik pengambilan  sampel  yang  didasarkan  atas  tujuan dan  pertimbangan  tertentu  dari  peneliti.  Dari  9 kelas  pada  populasi,  dipilih  kelas  VII-4  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-7  sebagai  kelas kontrol dengan memperhatikan nilai rata-rata siswa dari kedua kelas yang relatif sama untuk digunakan dalam penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan 2 kelas yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  selain  digunakan RPP  siswa  juga  dibantu  dengan  perangkat pembelajaran  berupa  lembar  kerja  siswa  (LKS), disini  guru  akan  menjelaskan  materi  sesuai indikator  yang  telah  ditentukan  kemudian  siswa mengejakan LKS yang diberikan. Sedangkan pada kelas  kontrol  guru  hanya  menampaikan  materi pembelajaran  kepada  siswa  sesuai  langkah  pada RRP yang digunakan. Setelah proses pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berakhir, selanjutnya diadakan tes akhir.

## Analisis Nilai Belajar
Adapun  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  dengan  penerapan  model  TTW  dan Konvesional maka siswa diberikan soal yang harus dijawab. Selanjutnya, Hasil belajar yang diperoleh siswa dari kedua kelas terlihat pada tabel dibawah ini sesuai dengan penelitian acuan patokan.
Tabel 2 . Hasil Belajar Siswa
Kualifikasi Hasil belajar Jumlah siswa Kelas eksperimen Kelas kontrol Sangat baik x ≥ 90 2 - Baik 75 ≤ x < 90 6 3 Cukup 60 ≤ x < 75 11 13 Kurang 40 ≤ x < 60 5 6 Sangat kurang x < 40 1 3 Jumlah 25 25
Selanjutnya untuk rata-rata hasil belajar pada kedua kelas yang dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 . Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata Eksperimen 68.9388 Kontrol 60.5492

## Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  sampel  yang  digunakan berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov  untuk  kedua  kelas  dan  diperoleh  hasil pada Tabel berikut ini:
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas
Kelas Sig. 𝛼 Kesimpulan Eksperimen 0.200 0.05 Terima H 0 Control 0.175 0.05 Terima H 0
(diambil dari ouput SPSS 20.0)
Dari  Tabel  4  di  atas,  terlihat  pada  kelas eksperimen nilai Sig lebih besar dari 𝛼 = 0.05, yaitu 0.200. Hal serupa juga terlihat pada kelas kontrol, nilai Sig lebih besar dari 𝛼 = 0.05, yaitu 0.175. Hal ini berarti H 1 ditolak H 0 terima. Dengan demikaian dapat  disimpulkan  data  yang  diambil  adalah sampel yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Untuk mengetahui bahwa kemampuan siswa dalam  populasi  itu  benar-benar  homogen,  maka dilakukan perhitungan kesamaan varians atau Uji- F  dengan  membandingkan  varians  kedua  kelas.
Adapun  hasil  yang  diperoleh  dapat  ditunjukkan pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas
Kelas Sig 𝜶 Kesimpulan Eksperimen Control 0.965 0.05 Terima H 0

## (diambil dari ouput SPSS 20.0)
Dari  Tabel  5  di  atas  terlihat  nilai Sig lebih dari 𝛼 yaitu  0.05,  Hal  ini  berarti  H 0 terima, sehingga  dapat  dikatakan  varian  kedua  kelas adalah homogen. Dengan demikian untuk menguji perbedaan menggunakan uji-t.
c. Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  ketahui  uji  prasyarat bahwa sampel yang diambil dinyatakan normal dan homogenitas,  maka  selanjutnya  uji  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  uji  perbedaan rata-rata  atau  uji  t  diperoleh  hasil  pada  Tabel  6 berikut:
Tabel 6 . Hasil Uji Perbedaan Rata-rata
Kelas Sig. (2- tailed 𝜶 Kesimpulan Kelas eksperimen dan kelas control 0.042 0.5 Terima H 1
Dari  hasil  uji  perbedaan  rata-rata  di  atas terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 𝛼 yaitu  0.05  yang  menunjukkan  bahwa  H 1 terima dan H 0 tolak atau ada perbedaan hasil belajar siswa kelas  VII  SMP  Negeri  7  Ambon  yang  di  ajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write dan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi  operasi hitung bentuk aljabar.

## 3.2 Pembahasan
Tujuan pembelajaran ini disesuaikan dengan kompetensi dasar yang tercantum pada kurikulum 2013.  Spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dilakukan dengan  menjabarkan  indikator  pencapaian  hasil belajar  ke  dalam  indikator  yang  lebih  spesifik berdasarkan  analisis  konsep  atau  materi  dan analisis tugas.
Proses  penelitian  ini  dilakukan  pada  dua kelas  yang  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write, sedangkan  kelas  kontrol  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Kegiatan pembelajaran pada masing-masing kelas dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan,  dan  pada
pertemuan ke 5 kedua kelas diberi tes akhir ( post test ).
Dalam proses pembelajaran kelas eksperimen, guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think talk write sesuai dengan langkah-langkahnya. Proses pembelajaran diawali  dengan  pemberian  informasi  materi  yang akan  diajarkan  dan  tujuan  pembelajaran,  serta pemberian apersepsi dan motivasi.
Pada tahap think guru, membagikan lembar kerja  siswa  (LKS)  kepada  masing-masing  siswa dan  mengarahkan  siswa  untuk  membaca  serta membuat catatan kecil secara individu tentang apa yang diketahui dan tidak diketahui terkait dengan masalah  dalam  LKS  tersebut,  hal  ini  membantu siswa  lebih  aktif dalam  menemukan  penyelesaian secara  individu  dari  masalah  mengenai  operasi hitung bentuk aljabar yang diberikan dalam bentuk LKS,  dengan  demikian  siswa  terlati  untuk menyelesaikan  masalah  secara  individu.  Hasil  ini didukung oleh pendapat suyanto (2009 : 25) yang mengatakan  bahwa  salah  satu  kelebihan  model pembelajaran think  talk  write yaitu  dapat  melatih siswa untuk menuliskan hasil diskusinya kebentuk tulisan secara sistematis sehingga siswaakan lebih memahami materi dan membantu siswa mengomunikasikan  ide-idenya  dalam  bentuk tulisan.
Pada  tahap talk ,  siswa  dibagi  dalam  5 kelompok  untuk  saling  mendiskusikan  catatan- catatan yang telah dibuat sebelumnya oleh masing- masing  siswa  serta  mendiskusikan  mengenai jawaban atas permasalahan pada LKS. Saat proses diskusi  berlangsung  guru  berkeliling  mengawasi tiap-tiap  kelompok  dan  membantu  jika  ada kelompok  yang  mengalami  kesulitan.  Pada  tahap ini  siswa  dilatih  untuk  mempunyai  keberanian dalam  mengeluarkan  pendapat,  selain  itu  siswa juga  dapat  mengontruksi  pengetahuannya  dengan saling  bekerja  samadengan  temannya.  Hasil  ini didukung oleh pendapat Sohimin (2014 : 213) yang mengatakan  bahwa  pentingnya  talk  dalam  suatu pembelajaran adalah dapat membangun pemahaman  dan  pengetahuan  bersama  melalui interaksi  dan  percakapan  antar  sesama  individual dalam kelompok.
Pada tahap write , selanjutnya guru mengarakan  siswa  untuk  menulispenyelesaiannya terkait  masalah  dalam  LKS.  Setelah  semua kelompok  menuliskan  penyelesaian  yang  terkait masalah  dalam  LKS,  guru  menunjuk  salah  satu perwakilan  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil diskusikelompok didepan kelas dan kelompok  lainnya  diberi  kesempatan  untuk menanggapi  atau  memberi  masukan  terhadap
kelompok yang presentasi. Pada akhir pembelajaran guru mengarahkan siswa untukuntuk menyimpulkan  materi yang telah dipelajari. Hasil ini didukung oleh pendapat Shoimin (2014 : 2013) yang mengatakan bahwa menulis dapat membantu siswa merealisasikan salah satu tujuan pembelajaran  yaitu  pemahaman  siswa  tentang materi yang dipelajari.
Proses  pembelajaran  yang  menggunakan model  kooperatif  tipe think  talk  write berlngsung selama 4 kali pertemuan dan pada pertemuan ke 5 guru  memberikan  tes  akhir.  Dari  hasil  tes  akhir yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe thik  talk  write pada materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar,  yang mencapai  kualifikasi  sangat  baik  ada  4  siswa, kualifikasi  cukup  ada  9  siswa,  pada  kualifikasi kurang ada  siswa, pada kelas eksperimen tidak ada siswa yang memiliki kualifikasi sangat kurang.hasil  belajar  tersebut  diperolah  dari penerapan  model  pembelajaran  yang  memuat siswa  terampil  berpikir  dan  lebih  memahami materi  yang  diajarkan.  Hasil  ini  didukung  oleh pendapat  Shoimin (2014 : 218) yang  mengatakan bahwa salah satu kelebihan dari model pembelajaran think  talk  write yaitu  siswa  lebih memahami materi yang diajarkan dan penguasaan konsep siswa menjadi lebih baik.
Dalam  proses  pembelajara  kelas  kontrol, guru menggunakan model pembelajaran konvensional,  suasana  belajar  terlihat  berjalan lancar  walaupun  guru  lebih  banyak  mendominasi pembelajaran  dan  siswa  sebagai  pendengar. Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  menjadi  tidak menarik  dan  membuat  siswa  tidak  dapat mengkontruksi  pengetahuan  sendiri,  sehingga mengakibatkan hsil belajar siswa tidak mengalami peningkatan.  Akan  tetapi  siswa,  siswa  dikelas  ini idak terlihat bosan. Hal dikarenakan mereka telah terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  seperti itu. Dalam penelitian ini sebagai persiapan diawal pembelajaran guru mempersiapkan kelas, mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  kemudian menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  dan tujuan belajar mengajar, dan mereview materi yang merupakan prasyarat. Setelah itu guru menjelaskan materi, memberikan contoh untuk tiap bagian yang dijelaskan,  dan  memberikan  kesempatan  pada siswa yang mengajukan pertanyaan dan kemudian dijawab oleh guru.
Selanjutnya dalam prose pembelajaran yang berlangsung,  guru  mengajukan  pertanyaan  lisan untuk mengecek pemahaman siswa, setelah siswa menjawab atau menyelesaikan soal, guru meminta siswa  menyampaikan  hasil  kerja  mereka  secara
lisan atau ditulis pada papan tulis. Setelah itu guru memberikan umpan balik terhadap hasil pekerjaan siswa,  dan  menutup  pembelajaran  dengan memberikn rangkuman serta tugas untuk diselesaikan siswa. Pembelajaran yang berlangsung  dikelas  tidak  terlihat  danya  timbal balik  yang  baik  antar  guru  dan  siswa,  dan  hal ini berpengaru terhadap hasil belajar siswa. Sebagian besar siswa hanya memperhatikan, mendengar dan mencatat apa yang disampaikan guru.
Proses belajar pada kelas yang menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan  maka  dilanjutkan dengan  pemberian  tes  akhir.  Dari  hasi  tes  akhir yang  dilakukan  oleh  kelas  kontrol  yng  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, yang  mencapai  kualifikasi  sangat  baik  tidak  ada, untuk  kualifikasi  baik  ada  2  siswa,  kualifikasi cukup ada 10 siswa, kualifikasi kurang ada 9 siswa dan  kualifikasi  sangat  kurang  ada  3  siswa,  hasil belajar  tersebut  diperoleh  dari  penerapan  model pembelajaran  konvensional  yang  membuat  siswa hanya  duduk  dan  mendengarkan  serta  mencontoh cara-cara guru menyelesaikan soal.
Hasil belajar yang dilakukan pada pertemuan ke  5  yaitu  melakukan  tes  akhir.  Tes  akhir  yang diperoleh  setelah  proses  pembelajaran,  kemudian dianalisi  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan hasil belajar melalui uji perbedaan rata- rata  dengan  menggunakan  uji-t  hasil  dari  uji-t menunjukan  bahwa  nilai  sig  (2-tailed)  yang diperoleh lebih kecil dari nilai α yaitu 0,009 lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think  talk  write dan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  operasi  hitung  bentuk aljabar.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  terdahulu,  yaitu  penelitian  Indriani (2015)  yang  mengemukakan  bahwa  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think talk write dan  model  pembelajaran  konvensional  berbeda secara  signifikan.  Hal  ini  berdasarkan  uji-t diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,269 > 1,67).

## 4. Kesimpulan
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 7 Ambon pada materi operasi hitung bentuk aljabar di  kelas  ekperimen  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  TTW  menunjukkan  bahwa  siswa yang memperoleh kualifikasi baik sekali terdapat 2 siswa, pada kualifikasi baik terdapat 6 siswa, pada kualifikasi  cukup  terdapat  11  siswa,  pada kualifikasi  kurang  5  siswa,  dan  untuk  kualifikasi
sangat  kurang  1  siswa,  sehingga  diperoleh  nilai rata-rata 68,93.
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 7 Ambon  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  operasi  hitung  bentuk aljabar yang memiliki kualifikasi sangat baik  tidak ada siswa, pada kualifikasi baik terdapat 3 siswa, pada  kualifikasi  cukup  terdapat  13  siswa,  pada kualifikasi  kurang  terdapat  6  siswa,  dan    untuk kualifikasi  sangat  kurang  terdapat  3  siswa, sehingga dapat diperoleh nilai rata-rata 60,54.
Berdasarkan  hasil  uji-t  dengan  SPSS  20.0 bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas VII  SMP  Negeri  7  Ambon  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW  dengan  Pembelajaran  Konvensional  pada materi operasi hitung bentuk aljabar.

## Daftar Pustaka
Indriani.  2015.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  talk  write  dan  model pembelajaran konvensional. (skripsi)
Ratumanan, T. G. 2015. Belajar dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Surabaya: Unesa University Press.
Soedjadi,  2012.  Kiat  Pendidikan  Matematika  Di Indonesia. Jakarta: Direktorat pendidikan Tinggi Departemen pendidikan.
Suprijono 2013. Cooperative learning.Teori dan aplikasi paikem. Yogyakarta: pustaka belajar Sukmadinata  2012,  Metode  penelitian  pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Shoimin,  A.  2014.68  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  ArRuzz Media.
Yamin  &  Bansul.  2012.  Taktik  Mengembangkan Kemampuan  Individual  Siswa.  Jakarta:  Gaung persada press Jakarta, cet. pratama.