## Juliana Dwi Maulidya
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Pair Check dan Snowball Throwing terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Juliana Dwi Maulidya juliadwi.78@gmail.com SMP Daerah Wuluhan

## Abstrak
Penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran pair  check dan snowball  throwing terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengethui  adanya  pengaruh  pengunaan  model  terhadap emampuan  pemecahan  msalah.  Penelitian  ini  dilkukan  di  SMP  06  Diponegoro dengan responden yang diteliti sebanyak 27 siswa kelas VIII A dan 30 siswa kelas VIII B yang diambil denga teknik Sampling Purposive . Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimental-sungguhan  ( true-experimental  research )  dengan  desain Posttest-Only  Control  Design dan  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Metode yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  t  ( Independent  T  Test ) dengan bantuan software SPSS versi 20.0 . Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil p-value 0,02 0,05    maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa ada  pengaruh pada  penggunaan model pembelajaran pair check dan snowball throwing terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kata kunci : pair check , snowball throwing , kemampuan pemecahan masalah

## Abstrack
The  research  abaut  the  effect  of  the  use  of  the  pair  check  and  snowball throwing  learning  model  on  problem  solving  abilities  was  carried  out  with  the aim  of  recognizing  the  influence  of  the  use  of  the  model  on  problem  solving abilities. The research was conducted in SMP 06 Diponegoro with 27 respondents in VIII A and 30 students in VIII B who were taken with the Purposive Sampling technique. This  type of  research is  a true-experimental research with a Posttest- Only Control Design and uses a quantitative approach. The method taken in this research is test and documentation. The data analysis that used is normality test, homogeneity test, and t test  (Independent T Test) with the help of SPSS software version 20.0. Based on the research results obtained p-value 0.02 < 0.05 then Ha is  accepted and Ho  is  rejected. Thus it can be said  that there is  an  effect on the use of the pair check and snowball throwing learning model on students' problem solving abilities
Keywords : Needs Analysis, Vector Analysis, Student Worksheets

## Juliana Dwi Maulidya

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah tolok ukur kemajuan suatu bangsa, dimana bangsa yang maju adalah bangsa yang mempunyai sumber daya manusia yang cerdas. Menurut Kunandar  (2007)  untuk  menilai  kualitas  SDM  suatu  bangsa  secara  umum  dapat dilihat  dari  kualitas  pendidikan  bangsa  itu  sendiri.  Proses  pendidikan  akan terlaksana  dengan  adanya  guru  dan  siswa,  jika  salah  satu  tidak  ada  maka  tidak akan  tercipta  suatu  proses  pendidikan  yang  kita  kenal  sebagai  kegiatan  belajar mengajar  (KBM).  Dalam  hal  ini  seorang  guru  mengajarkan  apa  yang  dia  miliki kepada  siswa  dengan  berbagai  cara  dan  model  yang  diterapkanya  untuk  bisa diserap oleh siswa dengan baik.
Masalah  pendidikan  merupakan  masalah  yang  sangat  penting  dalam kehidupan, baik  dalam kehidupan keluarga, maupun dalam kehidupan berbangsa dan  bernegara.  Keberhasilan  atau  kegagalan  sering  kali  ditentukan  oleh  kinerja dalam  tes  prestasi  yang  telah  di  standarisasi.  Seorang  guru  harus  dapat meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi  siswa  baik  kualitas  maupun  kuantitas. Kesempatan belajar siswa dapat ditingkatkan dengan cara melibatkan siswa secara efektif dalam belajar.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  di  SMP  06  Diponegoro,  terdapat  beberapa  kendala dalam proses pembelajaran matematika yaitu siswa masih sulit memahami materi- materi  yang  diajarkan  oleh  guru  khususnya  mengenai  materi  bangun  ruang  sisi datar.  Materi  tersebut  merupakan  salah  satu  materi  yang  tergolong  sedikit  sulit menurut  kebanyakan  siswa.  Kemudian  pemberian  soal-soal  kepada  siswa  masih kurang khususnya dalam bentuk soal cerita. Karena pemberian soal dalam bentuk cerita pada mata pelajaran matematika dapat membantu siswa dalam kemampuan pemecahan masalah. Selain itu penggunaan model pembelajaran  yang digunakan guru  masih  sebatas  ceramah.  Menurut  Wulandari,  dkk  (2016)  salah  satu  faktor kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  matematika  tidak  terlepas  dari  model pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika.  Sehingga ketepatan  dalam  memilihan  model  pembelajaran  diduga  dapat  membantu  siswa menguasai kemampuan pemecahan masalah dengan baik.

## Juliana Dwi Maulidya
Untuk menjadi seorang pemecah masalah yang baik, siswa membutuhkan banyak  kesempatan  untuk  menciptakan  dan  memecahkan  masalah  dalam  bidang matematika dan dalam kehidupan nyata. Polya (dalam Wahyudi dan Indri : 2017) mengartikan pemecahan masalah sebagai satu usaha mencari jalan keluar dari satu kesulitan  guna  mencapai  satu  tujuan  yang  tidak  begitu  mudah  segera  untuk dicapai.  Polya  mengajukan  empat  langkah  fase/langkah-langkah      penyelesaian masalah  yaitu:  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan  penyelesaian,  (3) menyelesaikan masalah, (4) melakukan pengecekan kembali semua langkah yang telah  dikerjakan.  Selain  Polya  terdapat  ahli  pemecahan  masalah  yang  lain  yaitu Newman,  Newman  mengajukan  tahapan  pemecahan  masalah  yang  meliputi membaca,  memahami,  mentransformasi  pengetahuan,  melakukan  keterampilan proses,  dan  menulis  jawaban  akhir  (Siskawati,  2017).  Berdasaran  kedua  tahapan yang  disajikan  peneliti  lebih  condong  untuk  menggukan  tahapan  pemecahan masalah Polya karena indikator yang digunakan lebih jelas cara pengukurannya.
Selanjutnya  sebagai  usaha  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di SMP  06  Diponerogo,  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran  yang tepat  dan menarik. Model pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Pair  Check ,  yaitu  model  pembelajaran  berkelompok  atau  berpasangan  yang dipopulerkan  oleh  Spencer  Kagen  tahun  1993.  Menururt  Nusantari,  dkk  (dalam Lestari  dan  Linuwih  :  2012)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks dapat  meningkatkan  kerja  sama  siswa  dalam  memecahkan  masalah  juga mengajarkan  siswa  saling  menghargai  dan  membantu  siswa  yang  kurang  aktif. Pengambilan  model  pembelajaran  tersebut  juga  diperkuat  dengan  adanya penelitian  sebelumnya.  Dalam  penelitian  Lestari  dan  Linuwih  (2016),  yang mengemukakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah  siswa.  Namun  pada  model  ini  terdapat kelemahan,  menurut  Shoimin  (2014)  yakni  membutuhkan  keterampilan  siswa untuk  menjadi  pembimbing  pasangannya.  Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba menggabungkannya  dengan  model  pembelajaran  lain  yaitu  model  pembelajaran snowball throwing guna menutupi kelemahan model pembelajaran Pair Check .

## Juliana Dwi Maulidya
Menurut  penelitian  Ristu,  dkk  (2013)  model  pembelajaran Snowball Throwing adalah  model  yang  dapat  menjembatani  siswa  yang  memiliki  rasa percaya  diri  yang  rendah  untuk  bertanya,  karena  permasalahan  yang  mereka miliki  dapat  disampaikan melalui kertas  yang dibentuk menjadi  bola ( Snowball ). Huda  (2013)  menyebutkan  salah  satu  kelebihan  model  pembelajaran Snowball Throwing yaitu,  melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  orang lain  dan  menyampaikan  pesan  tersebut  pada  kelompoknya.  Kemudian  pada penelitian  Al  Ayubi  (2016)  dikatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  salah satu  aktivitas  yang dapat diamati berupa aktivitas dalam menemukan pemecahan masalah.  Selain  itu  dalam  penelitian  Ayu  (2018)  mengenai  model  pembelajaran Snowball Throwing , menunjukkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara penggunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  menggunakan kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Pair Check dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  siswa,  sedangkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat digunakan untuk memberikan pemahaman konsep yang mudah untuk materi yang sulit. Hal ini sejalan dengan permasalah yang terjadi di SMP 06 Diponegoro yaitu kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  serta  pemahaman  konsep materi  tentang  bangun  ruang  sisi  datar  yang  dirasa  oleh  siswa  masih  sulit  untuk dipahami. Sehingga diharapkan kolaborasi dua model pembelajaran tersebut dapat mengatasi masalah yang terjadi.

## METODE
Peneliti  merancang  penelitian  ini  dengan  penelitian  eksperimental- sungguhan  ( true-experimental  research )  dengan  desain Posttest-Only  Control Design dan  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP 06  Diponegoro  yang berjumlah 172 siswa. Sedangkan  untuk  sampel,  mengambil  2  kelas  yaitu  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 27 siswa dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol yang berjumlah  30  siswa  di  SMP  06  Diponegoro.  Adapun  untuk  pengambilan  sampel

## Juliana Dwi Maulidya
menggunakan  teknik Sampling  Purposive .  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  antara  lain  yaitu  tes,  dan  dokumentasi.  Kemudian  untuk  metode analisis data yang digunakan terdapat 2 tahapan, yaitu: 1) Analisis data instrumen yang meliputi, Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda, 2) Analisis Tes Kemampuan Pemecahan Masalah yang meliputi: Uji Normalitas, Uji Homogenitas,  dan  Uji  T  ( Independent  Sample  T-Test )  dengan  menggunakan software SPSS versi 20.0 .
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Presentase Aspek Skor Sangat Tinggi (ST) Tinggi (T) Cukup (C) Rendah (R) Sangat Rendah (SR) 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 30 – 39
Sumber: Elvira Riska (2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dimana  penelitian  yang menekankan analisisnya  menggunakan  angka-angka  yang diuji  menggunakan uji statistik.  Analisis  data  pembelajaran  dan  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  analisis  butir  soal  pada  hasil  uji  coba  tes  kemampuan pemecahan  masalah.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  menentukan  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal  pada  tes  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Berikut  merupakan  analisis  hasil  uji  coba  tes kemampuan pemecahan masalah:

## 1. Validitas
Tabel 2. Hasil perhitungan validitas soal tes kemampuan pemecahan masalah Kelas uji coba Butir Soal r hitung r tabel Keterangan 1 3,331800082 1,7138 VALID 2 2,509174096 1,7138 VALID 3 4,077629948 1,7138 VALID 4 2,04417938 1,7138 VALID 5 2,135188752 1,7138 VALID 6 2,363385425 1,7138 VALID 7 1,751590684 1,7138 VALID 8 2,90769724 1,7138 VALID
Dari  hasil  perhitungan  validitas  soal  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  semua soal  valid,  kemudian  dipilih  5  soal  untuk  dijadikan  sebagai  soal  tes  kemampuan pemecahan masalah. Adapun soal yang dipilih adalah soal nomor 1, 2, 3, 6, dan 8.

## Juliana Dwi Maulidya

## 2. Reliabilitas
Setelah  melakukan  perhitungan  validitas  soal,  selanjutnya  adalah perhitungan  reliabilitas  tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Dari  hasil perhitungan  didapat  koefisien  reliabilitas  tes  kemampuan  pemecahan  masalah sebesar 0,93 yang berarti bahwa reliabilitasnya tinggi.

## 3. Tingkat Kesukaran
Tabel 3. Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal tes kemampuan pemecahan masalah
Kelas Uji Coba Butir Soal Tingkat Kesukaran Keterangan 1 0,416666667 SEDANG 2 0,291666667 SUKAR 3 0,291666667 SUKAR 4 0,416666667 SEDANG 5 0,541666667 SEDANG 6 0,5 SEDANG 7 0,625 SEDANG 8 0,166666667 SUKAR
Kriterian perhitungan indeks kesukaran soal sebagai berikut:
adalah soal sukar
adalah soal sedang adalah soal mudah
Dari hasil perhitungan tingkat kesukaran soal tersebut, dapat dilihat bahwa indeks  kesukaran  soal  nomor  1  adalah  sedang,  soal  nomor  2  adalah  sukar,  soal nomor 3 adalah sukar, soal nomor 4 adalah sedang, soal nomor 5 adalah sedang, soal  nomor  6  adalah  sedang,  soal  nomor  7  adalah  sedang,  dan  indeks  kesukaran soal nomor 8 adalah sukar .

## 4. Daya Pembeda
Adapun hasil perhitungan daya pembeda soal tes kemampuan pemecahan masalah adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil perhitungan daya pembeda soal tes kemampuan pemecahan masalah
Kelas Uji Coba Butir Soal Daya Pembeda Keterangan 1 0,333333333 BAIK 2 0,416666667 BAIK 3 0,083333333 JELEK 4 0,166666667 JELEK 5 0,416666667 BAIK 6 0,333333333 BAIK 7 0,25 BAIK 8 0,16666667 JELEK

## Juliana Dwi Maulidya
Dari  hasil  perhitungan  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  daya  pembeda  soal nomor  1  adalah  baik,  soal  nomor  2  adalah  baik,  soal  nomor  3  adalah  jelek,  soal nomor  4  adalah  jelek,  soal  nomor  5  adalah  baik,  soal  nomor  6  adalah  baik,  soal nomor 7 adalah jelek, dan tingkat kesukaran soal nomor 8 adalah jelek.
Setelah melakukan analisis data instrumen, selanjutnya adalah analisis tes kemampuan  pemecahan  masalah.  Sebelum  melakukan  Uji  T  ( Independent Samples  T  Test )  dilakukan  Uji  pra  syarat  yaitu  Uji  Normalitas  dan  Uji Homogenitas, sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  menggunakan Shapiro-Wilk dengan  taraf  signifikasi  0,05 menggunakan SPSS  Versi  20.0 .  Berikut  merupakan  hasil  perhitungan  Uji Normalitas:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai kelas eksperimen ,122 27 ,200 * ,949 27 ,207 kelas kontrol ,124 30 ,200 * ,963 30 ,361
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan Shapiro-Wilk ,  nilai signifikasi  pada  kelas  eksperimen  adalah  0,207  ( dan  pada  kelas  kontrol 0,361 ( artinya data tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Kemudian  dilakukan  Uji  Homogenitas  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol menggunakan Levene Statistic dengan taraf signifikasi 0,05 menggunakan SPSS Versi 20.0 . Berikut merupakan hasi perhitungan Uji Homogenitas:
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. ,008 1 55 ,931 Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan SPSS ,  menunjukkan  nilai
signifikasi sebesar 0,931 ( , sehingga data tersebut homogen.

## Juliana Dwi Maulidya

## 3. Penguji Hipotesis
Setelah uji prasyarat selesai dan hasilnya adalah data berdistribusi normal dan  homogen,  selanjutnya  data  tersebut  akan  di  analisis  menggunakan  Uji  T ( Independent  Samples  T  Test )  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Pair  Check dan Snowball  Throwing terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Adapun  hasil  perhitungan  Uji  T ( Independent  Samples  T  Test )  dengan  taraf  signifikasi  0,05  menggunakan SPSS Versi 20.0 adalah:
Tabel 7. Hasil Uji T ( Independent Samples T-Test ) Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed ,008 ,931 1,297 55 ,020 4,250 3,276 -2,316 10,816 Equal variances not assumed 1,300  54,772 ,019 4,250 3,269 -2,301 10,801

## Hipotesis:
H 0 :  tidak  ada  pengaruh  pada  penggunaan  model  pembelajaran Pair  Chek dan Snowball Throwing terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa
H a : ada pengaruh pada penggunaan model pembelajaran Pair Chek dan Snowball Throwing terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa
Kriteria penerimaan dan penolakan:
H 0 diterima dan H a ditolak jika t hitung t tabel atau p-value 0,05 H a diterima dan H 0 ditolak jika t hitung t tabel atau p-value 0,05
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Uji  T  ( Independent  Samples  T  Test )  dapat diketahui bahwa t hitung t tabel atau p-value 0,020 0,05  maka H a diterima dan H 0 ditolak,  berarti  bahwa  ada  pengaruh  pada  penggunaan  model  pembelajaran Pair Chek dan Snowball  Throwing terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Kemudian selain perhitungan tersebut, untuk melihat pengaruh yang terjadi dapat dilihat berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah sebagai berikut:

## Juliana Dwi Maulidya
Gambar 1. Diagram Batang Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan  Gambar  1.  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  ekaperimen siswa yang memiliki KPM sangat tinggi sebanyak 16 siswa, siswa yang memiliki KPM tinggi sebanyak 8 siswa, dan siswa yang memiliki KPM cukup sebanyak 3 siswa.  kemudian  pada  kelas  kontrol  siswa  yang  memiliki  KPM  sangat  tinggi sebanyak  12  siswa,  siswa  yang  memiliki  KPM  tinggi  sebanyak  13  siswa,  siswa yang  memiliki  KPM  cukup  sebanyak  4  siswa,  dan  siswa  yang  memiliki  KPM rendah  sebanyak  1  Siswa.  Dengan  demikian  pada  kelas  eksperimen  tidak  ada siswa  yang  memiliki  KPM  yang  rendah,  namun  pada  kelas  kontrol  masih  ada siswa  yang  memiliki  KPM  rendah.  yang  berarti  bahwa  pengaruh  penggunan model  pembelajaran Pair  Check dan Snowball  Throwing terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII di SMP 06  Diponegoro  Tahun  Ajaran  2018/2019  pada  kelas  eksperimen  lebih  tingi  dari pada kelas kontrol.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa: ada  pengaruh  pada  penggunaan  model  pembelajaran Pair  Check dan Snowball Throwing terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Kemudian  dilihat berdasarkan  hasil  tes  akhir  pemecahan  masalah,  pengaruh  penggunan  model pembelajaran Pair  Check dan Snowball  Throwing terhadap  kemampuan pemecahan  masalah,  pada  kelas  eksperimen  kemampuan  pemecahan  maslaah yang dimiliki siswa tampak lebih tingi dari pada kemampuan pemecahan maslaah yang dimiliki siswa kelas kontrol.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Kelas VIII  A (Kelas Eksperimen) Kelas VIII  B (Kelas Kontrol) KPM Sangat  Tinggi KPM Tinggi KPM Cukup KPM  Rendah
KPM Sangat  Rendah

## Juliana Dwi Maulidya
Kemudian,  untuk  lebih  meningkatkan  lagi  prestasi  pada  siswa  ada beberapa  saran  sebagai  yaitu:  1)  Bagi  sekolah,  disarankan  agar  memberi kebebasan kepada guru untuk mengembangkan kreatifitasnya dalam menggunakan  model  pembelajaran  yang  berfariasi  dalam  mata  pelajaran Matematika.  2)  Bagi  siswa,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai bahan  masukan  bagi  siswa  untuk  menggali  pengetahuan  dan  pemahaman  yang lebih  luas  sesuai  tingkat  perkembangan  siswa,  khususnya  dalam  kemampuan pemecahan  masalah.  3)  Kepada  peneliti  yang  berminat  melaksanakan  model pembelajaran Pair Check dan Snowball Throwing hendaknya mempertimbangkan materi  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  ini,  serta  membuat  persiapan  yang matang agar proses pembelajaraan berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Ayubi,  Sholahudin.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Snowball  Throwing Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa. Axioma 01 (02): 122-127
Ayu, Nisah R. 2018. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Snowball  Throwing  dengan  Menggunakan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematik Siswa Materi Pokok Peluang di kelas IX SMP Negeri 1 Sipirok . Tapanuli Selatan. Institut Pendidikan Tapanuli Selatan.
Haiban,  Ristu,  et  al.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing  pada  Pembelajaran  Segiempat  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa SMPN 1 Lingsar Kelas VII-1 Tahun Pelajaran 2012/2013 . FKIP Unram.
Huda, Miftahul.  2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta.
Pustaka Pelajar.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta.  PT  Raja Grafindo Persada.
Lestari, R & Linuwih, S. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Social Skill Siswa . Semarang. Universitas Negri Semarang.
Riska H., Elvira & Surya, Edi.2017. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  Kelas  VII  dalam  Menyelesaikan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel . Medan. Universitas Negri Medan.

## Juliana Dwi Maulidya
Siskawati,  Fury  Styo.  2017.  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dengan  Perbedaan Tingkatan  Hasil  Belajar  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan Prosedur Newman . Axioma . 02 (01): 25 – 36
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Wahyudi  &  Anugraheni,  Indri.  2017. Strategi  Pemecahan  Masalah  Matematika . Salatiga. Satya Wacana University Press.
Schraw,  G.,  &  Robinson,  D.  H.  2011. Assessment  of  Higher  Order  Thinking Skills. Current  Perspectives  on  Cognition,  Learning  and  Instruction. ERIC.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013. Strategi  Pembelajaran  Teori  &  Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Thomas,  A.,  Thorne,  G.,  &  Small,  B.  (Maret  2000). Higher  order  thinking-it’s HOT. Plan Talk, 1, 1-12.
Tran Vui (2001). Effective Mathematics Teaching Strategies Inspiring Progressi Students: Student-Centered Approach . Penang, Malaysia:Recsam