## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING BERBANTU MEDIA DIORAMA TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS SISWA KELAS III SD NEGERI 3 PURWAREJA KLAMPOK
Dian Idata Tarenda, Qoriati Mushafanah, dan Muhajir Program Studi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel: idatarenda@gmail.com
Abstract: Effectiveness  of  Learning  Models Student  facilitator  and  explaining Assisted  Media  Interruption  to  Learning  Results  IPS  Students  Student  Class III SD Negeri 3 Purwareja Klampok. This research is motivated by (1) as many as 50%  of  20  students  of  SD  Negeri  3  Purwareja  Klampok  UTS  score  does  not  pass KKM, (2) 80% of students from 20 students of SD Negeri 3 Purwareja Klampok do not like learning IPS (3) students only as listener which leads to passive learning, (4) teachers have not used instructional media, and (5) teachers have never used student facilitator  and  explaining model  with  diorama  media.  Based  on  the  results  of research, obtained individual learning completeness in the experimental class of 20 students  complete  with  100%  percentage  and  average  value  78.5.  Thereby  can  be concluded model student facilitator and explaining assisted media diorama effective to result of study of IPS student class III SD Negeri 3 Purwareja Klampok.
Keywords: Learning Outcomes, Effectiveness, Diorama Media, Models
Abstrak:  Keefektifan  Model  Pembelajaran Student  facilitator  and  explaining Berbantu  Media  Diorama  terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa Kelas  III  SD  Negeri  3  Purwareja  Klampok. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh (1) sebanyak 50% dari 20 siswa SD Negeri 3 Purwareja Klampok  nilai UTS tidak lulus KKM, (2) sebanyak 80% siswa dari 20 siswa SD Negeri 3 Purwareja Klampok tidak  menyukai  pembelajaran  IPS  (3)  siswa  hanya  sebagai  pendengar  yang menimbulkan  pembelajaran  yang  pasif,  (4)  guru  belum  menggunakan  media pembelajaran  ,  dan  (5)  guru  belum  pernah  menggunakan  model student  facilitator and  explaining berabantu  media  diorama.  Berdasaran  hasil  penelitian,  diperoleh ketuntasan belajar perorangan dalam kelas eksperimen yaitu 20 siswa tuntas dengan presentase 100% dan nilai rata-rata 78,5. Dengan demikian dapat disimpulkan model student  facilitator  and  explaining berbantu  media  diorama  efektif  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas III SD Negeri 3 Purwareja Klampok.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Keefektifan, Media Diorama, Model

## PENDAHULUAN
Model student  facilitator  and explaining merupakan model pembelajaran dimana siswa/peserta didik  belajar  mempresentasikan  ide/ pendapat  pada  rekan  peserta  didik lainnya.  Model  pembelajaran  ini  efektif untuk  melatih  siswa  berbicara  untuk menyampaikan ide/gagasan
atau
pendapatnya  sendiri.  Adapun  media diorama merupakan media pembelajaran tiga dimensi yang menggambarkan suatu kejadian,  baik  kejadian  bernilai  sejarah atau  tidak.  Kebanyakan  media  tiga dimensi merupakan
obyek sesungguhnya  atau  miniature  obyek.
Diorama termasuk media yang disajikan dalam  bentuk  miniatur  atau  sering
disebut  dengan  media  serba  aneka.
Model  pembelajaran student  facilitator and  explaining merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 siswa secara  heterogen  (Trianto,  2007:52). Jadi  antara  model  pembelajaran  dan media  pembelajaran  memiliki  kaitan masing-masing  dan  saling  mendukung satu sama lain dalam pembelajaran demi tercapainya  hasil  belajar  yang  sesuai dengan keinginan guru.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Lestari,  M.G  dkk  (2014)  dalam artikelnya  yang  berjudul “ Pengaruh
Model  Pembelajaran student  facilitator and  explaining terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  V.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  sebagai  hasil  perlakuan antara model pembelajaran SFE ( student facilitator and explaining ) dan pembelajaran  konvensional.  Penelitian ini menggunakan rancangan nonequivalent  control  group  design dengan  menggunakan  uji-t  sebagai  alat untuk menganalisis data. Hasil
penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai  akhir dalam  pembelajaran  IPA  dari  nilai  post test untuk kelompok eksperimen melalui model  pembelajaran  SFE  ( student facilitator  and  explaining )  adalah  82,19 dengan varian sebesar 42,60 dan standar deviasi  6,53  Sedangkan  rata-rata  nilai akhir  hasil  belajar  dalam  pembelajaran IPA  dari  nilai  post  test  untuk  kelompok kontrol  melalui  model  pembelajaran konvensional adalah 67,2 dengan varian sebesar  76,08  dan  standar  deviasi  8,7. Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa kelompok  eksperimen  melalui  model pembelajaran  SFE  ( student  facilitator
and  explaining )  memiliki  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol dengan model pembelajaran  konvensional.  Kesamaan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari, M.G  dkk  dengan  penelitian  ini  adalah sama  membahas  mengenai  pengaruh sebuah  metode  pembelajaran  dalam sebuah kegiatan pembelajaran,
sedangkan  yang  membedakanya  adalah penelitian  ini  menggunkan  bantuan media pembelajaran berupa diorama dan dalam fokus pembelajaran mata pelajaran IPS.
Berdasarkan data yang diperoleh dari  Evan  Vorlano  guru kelas  III  di  SD Negeri  3  Purwareja  Klampok  pada tanggal  12  Maret  2018,  dari 20 siswa hanya 10 siswa  atau  sebesar 50%  yang mencapai  nilai  di atas KKM sebesar  62, data  diperolah  berdasarkan  nilai  uts dalam  mata  pelajaran  IPS  (rekap  nilai uts  terlampir  pada  lampiran).  Dalam KTSP,  suatu  pembelajaran  dikatakan tuntas apabila melampaui Target
Pencapaian  Kompetensi  (TPK)  yaitu sebesar  75%,  sedangkan  subjek  yang diteliti hanya mencapai 50%, ada selisih sebesar 50%. Jadi, mata pelajaran IPS di kelas  III  di  SD  Negeri  3  Purwareja Klampok belum tuntas.
Adapun hasil angket yang menyatakan bahwa sebanyak 80% siswa dari 20 siswa tidak menyukai pembelajaran  IPS.  Menurut  siswa pembelajaran IPS merupakan
pembelajaran  yang  membosankan  dan kebanyakan  hafalan.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  kurang  menerapkan  model pembelajaran  yang  bervariasi  dan kegiatan  belajar  mengajar  umumnya cenderung  monoton  dan  tidak  menarik, ini akan menimbulkan materi pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru dianggap  sulit  dan  membosankan  oleh siswa.  Susanto  (2013: 5)  perubahan
Keefektifan Model Pembelajaran Student Facilitator...
yang terjadi pada  diri  siswa, baik yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorsebagai  hasil  dari  belajar, jadi  untuk  memperoleh  hasil  belajar yang baik diperlukan beberapa penyesuaian dan pengelolaan kelas yang baik oleh seorang guru. Kesimpulannya  adalah,  sebuah keberhasilan pembelajaran faktor penentu  utamanya  adalah  seorang  guru itu sendiri, tetapi demi meraih itu semua juga  diperlukan  fakor  pendukung  yang lai  seperti  sarana  prasarana,  taupun motivasi  yang  kuat  dari  seorang  guru. Pengelolaan  kelas  dan  tekhnik  guru dalam  mengajar  juga  harus  selalu disesuaikan  dengan  kondisi  siswa ataupun materi yang akan diajarkan.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah eksperimen  dengan  desain  penelitian pre-experimental. Karena masih terdapat variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh terhadap  terbentuknya  variabel  terikat atau  dengan  kata  lain  variabel  terikat tersebut bukan semata-mata dipengaruhi oleh  variabel  bebas.  Sedangkan  untuk metode  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kuantitatif.  Yaitu penelitian  yang  menggunakan  angka sebagai  bentuk  represantatif  dari  hasil penelitian.
Populasi  dan  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah;    (1)  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  III  SD  Negeri  3  Purwareja Klampok tahun ajaran 2017/2018  yaitu berjumlah  20  siswa;  (2)  Sampel  yang digunakan  yaitu  sebanyak  satu  kelas. Satu kelas tersebut terdiri dari 20 siswa; (3)  Teknik  sampling  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu non probability  sampling,  sedangkan  jenis teknik  pengambilan  sampling  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
sampling  jenuh.  Menurut  Sugiyono (2001:61)  sampling  jenuh  adalah  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang.
Penelitian  ini  bertempat  di  SD Negeri  3  Purwareja  Klampok,  di  Ds Purwareja  Kec.  Purwareja  Klampok Kab.  Banjarnegara.  Alasan  peneliti memilih  SD  Negeri  3  Purwareja Klampok  karena  masalah  berupa  hasil belajar  IPS  yang  belum  memenuhi KKM.  Teknik  pengumpulan  data  untuk penelitian  ini  menggunkan  2  tekhnik yaitu:  (1)  Non  Tes,  terdiri  dari wawancara  dan  dokumentasi;  (2)  Tes,
berupa tes tertulis. Sugiyono (2016: 194) mengatakan “ wawancara  digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila  penulis  ingin  melakkan  studi pendahuluan untuk menemukan
permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan juga  apabila  penulis  ingin  mengetahui hal-al  dari  responden  yang  lebih mendalam  dan  jumlah  respondennya kecil ” .  Jadi  wawancara  dilakukan sebagai  salah  satu  teknik  pengumpul data  dengan menggunakan tanya jawab secara  langsung  dengan  subjek  tertentu atau kepada narasumber. Wawancara ini dilakukan untuk mengambil data
permasalahan apa saja yang dijumpai di sekolah peneliti. Dokumentasi adalah sebagai bukti
dan keterangan untuk menunjang keabsahan  data.  Dokumentasi  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  transkip nilai.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  III  SD  Negeri  3  Purwareja Klampok. Teknik sampling yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (3) Juni 2018, hlm. 94-99
non  probability  sampling  dengan  jenis sampling  jenuh,  jenis  penelitian  ini adalah  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas III  SD  Negeri  3  Purwareja  Klampok dengan  jumlah  20  siswa.  Dengan pengambilan sampel sebanyak 20 siswa. Desain  penelitian  pre-eksperimental menggunakan uji t.  Bentuk yang dipilih yaitu  paired  t-test.  Alat  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes  bentuk pilihan ganda.
Dikarenakan  hanya  menggunakan
satu  sampel  maka  hipotesis  didasarkan perbedaan pada sebelum diberi
perlakuan  dan  setelah  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model  student facillitator  and  explaining  berbantu media  diorama.  Pretest  dilakukan  untuk memperoleh  data  awal,  dan  Posttest dilakukan untuk memperoleh data akhir. Setelah  pretest  dan  posttest  dilakukan data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model student  facillitator  and  explaining berbantu media diorama melalui
rerataan  sebelum  diberi  perlakuan  dan setelah  diberi  perlakuan.  Soal  yang digunakan  untuk  mengukur  pretest  dan posttest  adalah  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah  30  soal  dan  sudah  di  uji validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda serta tingkat kesukaran.
Setelah  melakukan  uji  coba instrmen  maka  di  lakukan  pretest  dan posttest.  Dari  hasil  menunjukan  L0  = 0,162  dan  Ltabel  =  0,190.  Jadi  sample berasal dari distribusi normal karena L0 <    Ltabel.  Sedangkan  dari hasil  posttest menunjukan  L0  =  0,165  dan  Ltabel  = 0,190. Jadi sample berasal dari distribusi normal karena L0 <  Ltabel.
Perhitungan yang digunakan untuk  mengetahui  normalitas  sampel dari populasi dilakukan dengan menggunakan  uji  Lilliefors,  pada  taraf
signifikansi  5%  dan  n  =  20.  Uji normalitas dilakukan menggunakan data awal  (pretest)  dan  data  akhir  (posttest) mata  pelajaran  IPS  materikegiatan  jual beli  di  lingkungan  rumah  dan  sekolah. Uji normalitas data awal (pretest) untuk n = 20 dan taraf signifikansi 5%, dengan metode  Liliefors  Lhitung  =  0,162  dan Ltabel = 0,190. Dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  Lhitung  <    Ltabel, sehingga  H0  diterima.  Jadi  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Uji  t  menyatakan  bahwa  untuk  n =  20  dan  taraf  signifikansi  5%,  dengan dk=  20-1  =  19,  diperoleh  thitung  =  - 32,209  dan  ttabel  =  1,729.  Dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  | thitung  |  >  ttabel,  sehingga  H0  ditolak. Artinya terjadi peningkatan hasil belajar IPS  kelas  III  SD  Negeri  3  Purwareja Klampok sebelum dan sesudah perlakuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ada  peningkatan  hasil  belajar  IPS  kelas III  SD  Negeri  3  Purwareja  Klampok dengan penggunaan model pembelajaran student  facillitator  and  explaining berbantu media diorama.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran setelah  diberi  perlakuan  lebih  baik  dari pada  sebelum  diberi  perlakuan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  kelas eksperimen yaitu 78,5 dengan persentase  ketuntasan  sebanyak  100% siswa  dinyatakan  tuntas  diatas  KKM, sehingga  rata- rata  hasil  belajar  ≥  KKM maka,  model  student  facillitator  and explaining  berbantu  diorama  efektif terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial  siswa  kelas  III  SD  Negeri  3 Purwareja Klampok.
Pada  proses  pembelajaran  siswa diminta  belajar  mandiri  kemudian menerima pengetahuan secara utuh yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  kurang
memberikan kesan terhadap pembelajaran  sehingga  daya  ketahanan hasil  belajar  siswa  tidak  berlangsung lama. Hal ini terbukti dengan rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  menggunakan model  pembelajaran student  facillitator and explaining berbantu media diorama menjadi  lebih  baik  karena  siswa  lebih paham  terhadap  materi  yang  dipelajari karena terlibat langsung dalam pembelajaran  sehingga  menciptakan pembelajaran  bermakna  karena  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh Riyanto dalam bukunya “ Model
pembelajaran student  facilitator  and explaining (murid  sebagai  fasilitas  dan penjelas) merupakan pembelajaran dengan maksud siswa atau peserta didik belajar  mempresentasikan  ide  atau pendapat  pada  rekan  peserta  didik lainnya. ” Pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara dan menyampaikan ide, gagasan atau pendapatnya sendiri. Teknik pembelajaran  ini  memotivasi  semua siswa untuk aktif dan memberi
kesempatan  pada  siswa  untuk  mengajar temannya  dan  mempelajari  sesuatu dengan  baik  pada  waktu  yang  sama, serta  dapat  membuat  pertanyaan  dan mengemukakan  pendapat.  Sehingga model  pembelajaran  ini  akan  sesuai dengan karakteristik materi kegiatan jual beli  yang  bersifat  mengemukakan pendapat.
Selain  itu  model  pembelajaran student facillitator and explaining siswa dihadapkan dengan pertanyaan- pertanyaan  yang  merangsang  pikiran siswa  sehingga  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dapat  berkembang  dengan optimal.  Model  pembelajaran student facillitator  and  explaining memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja
sama,  saling  tergantung  dan  belajar menghargai  satu  sama  lainnya.  Adapun media  diorama  yang  memiliki  peran penting  yakni  memberikan  gambaran tentang  tempat  kegiatan  jual  beli  di lingkungan  rumah  dan  sekolah.  Selain itu  pembelajaran  dengan  menggunakan media  diorama  siswa  merasa  bahagia dan  turut  berpartisipasi  secara  aktif dalam pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  dikatakan Gagne dalam Hamdayama (2014: 14-17) bahwa  salah  satu  prinsip  yang  dapat dilakukan  guru  dalam    melaksanakan pembelajaran  adalah  pembelajaran  yang menarik  perhatian  ( gaining  attention ), hal  yang  menimbulkan  minat  siswa dengan  mengemukakan  sesuatu  yang baru,  aneh,  kontradiksi  atau  kompleks. Karena  dengan  terciptanya  suasana belajar  yang  bahagia  akan  membuat pembelajaran  optimal.  Seperti  apa  yang dinyatakan oleh  Noddings (2003) dalam Hamid (2014: 30-31) bahwa pendidikan seharusnya  diarahkan  kepada  tujuan fundamental  dari  kehidupan  manusia, yaitu kebahagiaan. Karena pembelajaran seperti  demikian  merupakan  indikasi dari pembelajaran yang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  student facillitator  and  explaining  berbantu media  diorama  efektif  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas III SD Negeri 3 Purwareja  Klampok.  Hal  ini  sesuai dengan kriteria keefektifan yang terdapat dalam aspek, bahwa: (1) terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPS  kelas  III SD  Negeri  3  Purwareja  Klampok sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Hal ini berdasarkan analisis data hasil penelitian dengan menggunakan paired t-test pihak kiri di peroleh | t hitung | > t tabel yaitu t hitung
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (3) Juni 2018, hlm. 94-99
=  -32,209  dan  t tabel =  1,729,  dan    (2) hasil  belajar  siswa  mencapai  kriteria ketuntasan  belajar  siswa  melalui  nilai posttest  sebanyak  20  siswa  100%  telah mencapai  ketuntasan  minimal  individu sebagai  hasil  dari  penggunaan  model student facillitator and explaining berbantu media diorama.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad  Susanto.  2013. Teori  Belajar dan Pembelajaran di Sekolah   Dasar . Jakarta: Kencana
Prenada   Media Group.
Hamdayama, Jumanta. 2014. Model dan Metode  Pembelajaran  Kreatif . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Hamid,  D.  2014. Undang-Undang  No 20 Tahun 2003: Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Asokadikta- Darut Bahagia. Indah L. M.G., Rini Kristiantari, I Gusti. A.  O.  N.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran Student Facilitatorand Explaining Terhadap  Hasil Belajar   IPA Kelas V .  Jurnal  Mimbar  PGSD
Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan  PGSD,  Vol:  2  No:  1 Tahun 2014.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung:
Alfabeta. CV Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep  Strategi  dan Implementasinya dalam
Kurikulum  satuan  Pendidikan
(KTSP) . Jakarta: Bumi   Aksara.