## EVALUASI IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI MAN YOGYAKARTA I
Sudra Irawan Politeknik Negeri Batam email: sudra@polibatam.ac.id
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi implementasi pendidikan karakter pada pem- belajaran  fisika  di  MAN  Yogyakarta  I.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi  dengan  meng- gunakan model CIPP (contexts, input, process, and product) . Pengumpulan data dilakukan dengan tek- nik dokumentasi, tes, kuesioner, observasi, wawancara, dan triangulasi. Teknik analisis data menggu- nakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil analisis deskriptif menun- jukkan  bahwa  MAN  Yogyakarta  I  baik  (79,14%)  dalam  mengimpelemtasikan  pendidikan  karakter pada pembelajaran fisika yang dibuktikan dengan tumbuhnya 18 nilai karakter pada diri siswa. Hasil aspek-aspek  implementasi,  yaitu  kesiapan  guru  fisika  berkategori  baik  (71,14%)  dengan  iklim  pem- belajaran yang cukup kondusif, perencanaan pembelajaran fisika pada kategori sangat baik (81,59%), pelaksanaan pembelajaran fisika di kelas pada kategori baik (79,97%), pelaksanaan evaluasi pembela- jaran fisika oleh guru pada kategori baik (81,25%), dan kinerja guru fisika pada kategori baik (81,16%). Kendala  utama  yang  dihadapi  berasal  dari  faktor  guru.  Alokasi  jam  pelajaran  fisika  yang  ada  pada kurikulum dinilai oleh guru kurang untuk menyampaikan materi pelajaran dan kegiatan eksperimen sehingga pilar karakter sulit dikembangkan oleh siswa.
Kata Kunci: evaluasi, pendidikan karakter, pembelajaran fisika, MAN Yogyakarta I

## EVALUATING THE IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION IN PHYSICS LEARNING AT MAN YOGYAKARTA I
Abstract: This study aimed to evaluate the implementation of character education in physics learning at MAN Yogyakarta I. This research is of the evaluation type using the model of CIPP (context, input, process, and product). The data collection was done by using the documentation, tests, questionnaires, observations,  interviews.  Data  reliability  was  obtained  through  triangulation  technique.  Data  were analyzed using qualitative and quantitative descriptive analysis techniques. The descriptive analysis result showed that MAN Yogyakarta I was good (79.14%) in impelemting character education in phy- sics learning as indicated by the growth of 18-character values on students. The results of the imple- mentation aspects, namely the readiness of physics teacher in the good category (71.14%) with a con- ducive learning climate, physics lesson plan in the very good category (81.59%), the implementation of physics learning in the classroom in the good category (79, 97%), the evaluation of physics learning by teachers  in  the  good  category  (81.25%),  and  physics  teachers’  performance  in  the  good  category (81.16%). The main obstacle confronted came from the teacher factor. The allocation of physics teach- ing hours in the curriculum as assessed by teachers was insufficient for delivering course material and experimentation activities so that character pillars were difficult for the students to develop.
Keywords : evaluation, character education, physics learning, MAN Yogyakarta I

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  se- gala  sesuatu  yang  dilakukan  guru  untuk mempengaruhi karakter peserta didik. Gu- ru membantu dalam membentuk watak pe- serta didik dengan memberikan keteladan- an, cara berbicara atau menyampaikan ma-
teri  yang  baik,  toleransi,  dan  berbagai  hal yang terkait lainnya (Asmani, 2011:31). Ni- lai karakter ini dapat dibedakan menjadi li- ma nilai utama, yaitu nilai-nilai prilaku ma- nusia  dalam  hubungannya  dengan  Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manu-
sia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  (Hamid, 2008)
Prinsip-prinsip dasar pendidikan ka- rakter di sekolah, yaitu: (1) mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis karakter;
(2) mengidentifikasi karakter secara kom- prehensif supaya mencakup pemikiran, pe- rasaan, dan perilaku; (3) menggunakan pen- dekatan  tajam,  proaktif,  dan  efektif  untuk membangun karakter; (4) menciptakan ko- munitas  sekolah  yang  memiliki  kepeduli- an; (5) memberikan kesempatan kepada pe- serta didik membangun karakter mereka dan membantu mereka untuk sukses; (6) me- miliki  cakupan  terhadap  kurikulum  yang bermakna  dan  menantang  yang  menghar- gai semua peserta didik; (7) mengusahakan tumbuhnya motivasi dari peserta didik; (8) memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas  moral  yang  berbagi  tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan setia pada  nilai-nilai  dasar  yang  sama;  (9)  ada- nya  pembagian  kepemimpinan  moral  dan dukungan  luas  dalam  membangun  pendi- dikan karakter; (10) memfungsikan keluar- ga  dan  anggota  masyarakat  sebagai  mitra dalam  usaha  membangun  karakter;  dan (11) mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai guru-guru pendidikan karakter  dan  manifestasi  positif  dalam  ke- hidupan peserta didik (Gunawan, 2012:35).
Langkah-langkah  pelaksanaan  pen- didikan  karakter  di  sekolah  meliputi:  (1) perencanaan,  yaitu  mengidentifikasi  jenis- jenis  kegiatan  di  sekolah  yang  dapat  me- realisasikan pendidikan karakter, mengem- bangkan materi pendidikan karakter untuk setiap  jenis  kegiatan  di  sekolah,  mengem- bangkan rancangan pelaksanaan setiap ke- giatan,  dan  menyiapkan  fasilitas  pendu- kung pelaksanaan program pendidikan ka- rakter; (2) implementasi, yaitu pembentuk- an  karakter  yang  terpadu  dengan  pembe- lajaran  pada  semua  mata  pelajaran,  pem-
bentukan  karakter  yang  terpadu  dengan managemen  sekolah,  pembentukan  karak- ter dengan kegiatan kependidikan; dan (3) monitoring  dan  evaluasi,  yaitu  kegiatan untuk  memantau  proses  pelaksanaan  pro- gram  pendidikan  karakter,  yang  terfokus pada  kesesuaian  proses  pelaksanaan  pro- gram  pendidikan  karakter  berdasarkan  ta- hapan  atau  prosedur  yang  ditetapkan  (Fa- thurrahman, 2013:193)
MAN  Yogyakarta  I  telah  melaksana- kan  pendidikan  karakter  melalui  Kuriku- lum KTSP sejak tahun 2006, namun sampai sekarang  belum  ada  penelitian  terhadap implementasi pendidikan karakter yang ber- sifat evaluatif. Hal ini tentu belum teriden- tifikasinya ketercapaian kurikulum dan hambatan-hambatan  atau  kendala-kendala dalam  implementasi  pendidikan  karakter di lapangan. Selain itu, belum ada evaluasi program di MAN Yogyakarta I dalam pem- belajaran  yang  mencakup  aspek  kesiapan guru,  perencanaan  pembelajaran,  pelaksa- naan pembelajaran, dan evaluasi pembela- jaran yang dilakukan guru. Dari sudut pan- dang itulah kiranya perlu diadakan peneli- tian  untuk  mengetahui  sejauhmana  imple- mentasi pendidikan karakter di MAN Yog- yakarta I.
Penelitian ini bertujuan untuk menge- tahui  sejauhmana: (1) kesiapan guru fisika dan iklim pembelajaran di MAN Yogyakar- ta I dalam mengimplementasikan pendidik- an karakter, khususnya pada pembelajaran fisika;  (2)  perencanaan  pembelajaran  pen- didikan karakter yang dilakukan oleh guru fisika; (3) pelaksanaan pembelajaran pendi- dikan  karakter  yang  dilakukan  oleh  guru fisika;  (4)  evaluasi  pembelajaran  pendidik- an karakter yang dilakukan oleh guru fisika;
(5)  kinerja  guru  fisika  dan  prestasi  MAN Yogyakarta  I  setelah  dilaksanakan  pendi- dikan  karakter  pada  pembelajaran  fisika; dan (6)  kendala-kendala dalam implemen-
tasi  pendidikan  karakter  di  MAN  Yogya- karta I pada pembelajaran fisika.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan  informasi  dan  dasar  pengambil- an  kebijakan  pendidikan  di  MAN  Yogya- karta I, terutama dalam rangka pengemba- ngan  pendidikan  karakter  dan  implemen- tasi  kurikulum  terbaru.  Selain  itu,  sebagai umpan  balik  atau  masukan  yang  memba- ngun bagi  guru fisika agar senantiasa  ber- upaya untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran baik di kelas maupun di labo- ratorium yang berwawasan iman  dan  taq- wa  serta  berwawasan  ilmu  pengetahuan dan teknologi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian evaluasi  yang  difokuskan  pada  evaluasi implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model  CIPP  ( Contexts,  Input,  Process,  and Product). Evaluasi program meliputi pelak- sanaan  suatu  program  dengan  penekanan pada  evaluasi  konteks,  masukan,  proses, dan  produk  (Prasetyo,  2001).  Dalam  pe- nelitian  ini  evaluasi contexts (konteks)  me- liputi  kesiapan  guru,  iklim  pembelajaran dan  kendala-kendala  dalam  implementasi pendidikan  karakter.  Evaluasi input (ma- sukan),  yaitu  perencanaan  pembelajaran oleh guru fisika yang meliputi: identifikasi kebutuhan KBM, penyusunan silabus, dan RPP.  Evaluasi process (proses)  yang  meli- puti:  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  di kelas  dan  pelaksanaan  evaluasi  pembela- jaran yang dilakukan guru fisika. Evaluasi product (hasil)  meliputi  kinerja  guru  dan prestasi siswa.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  fisika  yang  ada  di  MAN Yogyakarta I berjumlah 3 orang yang meng- ajar  di  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Data  dikum- pulkan dengan teknik dokumentasi, tes, kue-
sioner, observasi, wawancara, dan triangu- lasi.  Dokumentasi  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  sebagai  data  pada  perenca- naan  pembelajaran  fisika  berupa  silabus dan  sistem  penilaian  serta  rencana  pelak- sanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat oleh  guru  fisika.  Dokumen  evaluasi  hasil pelaksanaan pembelajaran fisika berupa daf- tar  nilai  dan  tabel  analisis  hasil  ulangan yang dimiliki guru. Tes, dalam hal ini meng- uji pengetahuan guru tentang pemahaman pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  se- cara  umum  yang  meliputi  aspek:  konsep kompetensi,  hakikat  kurikulum,  pengem- bangan  kurikulum  pendidikan  karakter, penyusunan  silabus  dan  RPP  berorientasi pendidikan karakter, dan sistem penilaian. Data  yang  dikumpulkan  dengan  teknik kuesioner adalah data kesiapan guru fisika (pemahaman pedoman khusus pendidikan karakter  fisika  dan  pengalaman  mengajar) dan evaluasi kinerja guru oleh siswa. Tek- nik  observasi  digunakan  untuk  mengum- pulkan  data  tentang  implementasi  pendi- dikan karakter yang meliputi  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, dan  perlengkapan  pembelajaran,  proses pembelajaran, para pelaku dan aktivitas so- sial  yang  sedang  berlangsung  yang  tidak dapat terungkap dalam teknik wawancara. Wawancara  diperlukan  untuk  mengetahui kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru fisika  di  MAN  Yogyakarta  I  dalam  meng- implementasikan pendidikan karakter.
Keabasahan  data  dilakukan  dengan teknik  triangulasi  dengan  melakukan  pe- meriksaan  data  yang  diperoleh  dari  selu- ruh  guru  fisika,  peneliti,  kepala  sekolah, dan  siswa.  Triangulasi  dilakukan  pada  se- tiap  tahapan  CIPP,  yaitu  konteks,  input, proses, dan produk.
Jenis validitas yang digunakan dalam penelitian  adalah  validitas  logis  (teoretis) yang meliputi validitas isi (content validity),
validitas  konstruk (construct  validity) dan validitas emperis. Data yang diperoleh be- rupa data kualitatif dan kuantitatif sehing- ga  teknik  analisis  data  menggunakan  tek- nik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  des- kriptif kuantitatif. Analisis deskriptif kuali- tatif  digunakan  untuk  menganalisis  data yang  diperoleh  selama  penelitian  berupa hasil  catatan  observasi  dan  hasil  wawan- cara,  sedangkan  analisis  deskriptif  kuanti- tatif  digunakan  untuk  menganalisis  data berupa  hasil  tes,  kuesioner,  dan  penilaian observasi. Cara analisis deskriptif kuantita- tif dilakukan dengan cara membandingkan implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  fisika  dengan  kriteria  peni- laian yang sudah ditentukan, untuk selan- jutnya ditentukan presentasenya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Kesiapan Guru Fisika
Guru  fisika  di  MAN  Yogyakarta  I mempunyai  pemahaman  terhadap  konsep pendidikan  karakter  kategori  cukup  baik (54,45%),  pemahaman  pedoman  khusus pendidikan  karakter  fisika  kategori  sangat baik (89,04%). Dengan demikian, secara ke- seluruhan kesiapan guru fisika MAN Yog- yakarta  I  memiliki  kategori  baik  dengan persentase rata-rata sebesar 71,74%.
Guru yang kurang baik dalam dalam memahami pendidikan karakter dalam ku- rikulum ditunjukkan dengan kebingungan dalam  membuat  perencanaan  pembelajar- an,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  peren- canaan evaluasi hasil belajar siswa  karena guru tidak tahu apa yang harus dilakukan. Pemahaman guru ini diperoleh dari penga- laman mengajar dan diklat  atau sosialisasi pendidikan  karakter  dan  kurikulum  yang pernah  diikuti.  Selain  itu,  untuk  menun- jang pelaksanaan implementasi pendidikan karakter pada kurikulum, guru MAN Yog- yakarta I setiap awal tahun diberi 3 macam
buku  yaitu  buku  I,  buku  II,  dan  buku  III. Buku  I  berisi  standar  kompetensi,  kompe- tensi dasar, silabus, dan RPP. Buku II berisi program  semester,  program  tahunan,  ka- lender  pendidikan,  dan  agenda  kegiatan belajar  mengajar.  Buku  III  berisi  daftar  ni- lai,  presensi  siswa,  program  remedial  dan pengayaan, serta analisis ulangan siswa.
MAN Yogyakarta I telah menerapkan Kurikulum  2013.  Pelaksanaan  Kurikulum 2013 di MAN Yogyakarta I lebih menekan- kan  pada  tiga  ranah  yang  perlu  dinilai yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampil- an.  Sikap  menjadi  penilaian  paling  utama sebelum menilai kedua hal setelah itu. Da- lam Kurikulum 2013 sikap tertuang dalam Kompetensi  Inti  (KI)  satu  sampai  empat, dan termuat juga dalam Kompetensi Dasar (KD)  satu  dan  dua.  Pengetahuan  baru  di- mulai  pdaa  KD  tiga  dan  keterampilan  di KD empat. Dengan demikian, penilaian sis- wa MAN Yogyakarta I seluruhnya diserah- kan pada sikap bukan hanya pada kognitif semata  seperti  pelaksanaan  ujian  nasional (UN)  selama  ini.  Dalam  Kurikulum  2013 dikenal  pendekatan scientific .  Pendekatan ini  lebih  menekankan  pada  pembelajaran yang  mengaktifkan  siswa.  Pendekatan  ini paling tidak dilaksanakan dengan melibat- kan tiga model pembelajaran, yaitu problem based  learning,  project  based  learning, dan discovery learning.
Selama ini, guru menganggap bahwa mengajar itu mudah dan enak karena guru hanya  mengikuti  apa  yang  sudah  ada  da- lam  buku-buku  yang  tersedia  tanpa  harus merisaukan apakah siswa bisa paham atau tidak,  yang  penting  guru  selesai  dalam memberikan  materi  pelajaran  sesuai  de- ngan  GBPP  (Hamid  dan  Hasan,  2007:3). Anggapan  seperti  ini  harus  segera  diubah karena dalam Kurikulum 2013 guru ditun- tut  berinovasi  agar  pembelajaran  yang  di- laksanakan  dapat  lebih  menarik  sehingga
siswa akan enjoy dan tidak cepat bosan da- lam  belajar.  Kebanyakan  siswa  mengang- gap  pelajaran  fisika  merupakan  mata  pe- lajaran  yang  paling  sulit  karena  banyak menggunakan rumus-rumus dan perhitung- an (Suparno, 2006:9)

## Perencanaan Pembelajaran Fisika
Hasil  analisis  terhadap  12  KD  yang berhasil  direncanakan  oleh  guru  fisika  di- peroleh  bahwa  perencanaan  pembelajaran fisika kelas X dan kelas XI di MAN Yogya- karta  I  mempunyai  kategori  sangat  baik dengan  persentase  sebesar  81,59%.  Hal  ini berarti  guru  fisika  MAN  Yogyakarta  I  sa- ngat  baik  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  fisika  seperti  terlihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Analisis Aspek Perencanaan Pembelajaran Fisika
Terdapat  27 perangkat pembelajaran yang harus dimiliki oleh seluruh guru ter- masuk  guru  fisika  di  MAN  Yogyakarta  I yaitu: (1) silabus; (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP);  (3)  program  tahunan, (4)  program  semester;  (5)  kalender  pendi- dikan;  (6)  buku  pelaksanaan  harian,  (7) presensi  siswa;  (8)  catatan  hambatan  bela- jar siswa; (8) daftar buku pegangan siswa; (9)  Rencana  Pelaksanaan  Harian  (RPH); (10)  Buku  Pelaksanaan  Harian  (BPH);  (11) Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM); (11) kisi-kisi  soal;  (12)  soal-soal  ulangan;  (13) buku informasi penilaian; (14) analisis butir
soal;  (15)  analisis  hasil  ulangan;  (16)  pro- gram pelaksanaan perbaikan; (17) program pelaksanaan pengayaan; (19) daftar pengem- balian hasil ujian, (20) buku ulangan bergi- lir;  (21)  daftar  nilai;  (22)  laporan  penilaian akhlak  mulia  dan  kepribadian  siswa;  (23) buku tugas terstruktur; (24) buku tugas man- diri; (25) SK pembagian tugas; (26) mengisi buku kemajuan kelas; dan (27) jadwal meng- ajar.
Perencanaan pembelajaran fisika yang dilakukan  guru  MAN  Yogyakarta  I  meli- puti  identifikasi  kebutuhan  KBM,  penyu- sunan silabus, dan penyusunan rencana pe- laksanaan pembelajaran (RPP), dan penyu- sunan  sistem  penilaian.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  fisika  MAN Yogyakarta I telah sangat baik pada semua aspek dari perencanaan pembelajaran baik mengidentifikasi  kebutuhan  KBM  dengan persentase 91,67%, penyusunan silabus de- ngan  persentase  84,38%,  dan  penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan persentase  81,06%.  Oleh  karena  itu,  secara keseluruhan  diperoleh  persentase  sebesar 81,59% dengan kategori baik.

## Pelaksanaan Pembelajaran Fisika
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  fisika  dari  12 KD mempunyai kategori baik dengan per- sentase sebesar 79,97% (Gambar 2). Ini ber- arti  guru  fisika  MAN  Yogyakarta  I  telah baik dan mampu mengelolah pembelajaran di  kelas.  Hal  ini  karena  mereka  memiliki motivasi  tersendiri  dalam  melaksanakan tugas dan kewajiban mereka sebagai guru: (1)  mengajar  adalah  ibadah;  (2)  mengajar adalah  pekerjaan  yang  mulia;  dan  (3)  ke- berhasilan  siswa  merupakan  harapan,  ke- puasan dan kesuksesan guru dalam meng- ajar.

## Gambar 2. Hasil Analisis Aspek Pelaksanaan Pembelajaran Fisika
Dalam pelaksanaan pembelajaran gu- ru  sudah  cukup  memahami  keberagaman siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  sikap  dan  per- hatian  guru  selama  pembelajaran  berlang- sung. Secara umum, guru tidak segan me- nanyakan  kepada  siswa  tentang  hal-hal yang  belum  bisa  dipahami  terkait  dengan materi  yang  disampaikan.  Di  samping  itu, kedekatan siswa terhadap guru cukup baik. Sebagian  besar  guru  merasa  siswa  adalah teman untuk belajar.
Secara  rinci  persentase  masing-ma- sing aspek pelaksanaan pembelajaran pen- didikan karakter fisika kelas X dan kelas XI MAN Yogyakarta I menunjukkan kegiatan pra-pembelajaran, penguasaan materi pela- jaran,  pendekatan  dan  strategi  pembela- jaran, pembelajaran yang memicu dan me- melihara keterlibatan siswa  memiliki kate- gori sangat baik. Secara umum, hal itu su- dah baik, tetapi kegiatan membuka pelajar- an  (58,33%  berkategori  cukup)  dan  menu- tup  pelajaran  (54,16%  berkategori  cukup) perlu  ditingkatkan  oleh  guru  agar  pembe- lajaran  dapat  berlangsung  efektif  dan  efi- sien.  Kegiatan  membuka  pelajaran  menca- kup melakukan kegiatan apersepsi, memo- tivasi  siswa,  dan  menyampaikan  kompe- tensi yang akan dicapai. Kegiatan menutup pelajaran  terdiri  atas  melakukan  refleksi atau membuat rangkuman dengan melibat- kan siswa dan melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan, atau
tugas  yang  menjadi  pekerjaan  rumah  sis- wa.
Pelaksanaan pendidikan karakter pada  pembelajaran  fisika,  yang  berada pada  kategori  sangat  baik  adalah  kegiatan prapembelajaran,  penguasaan  materi,  pen- dekatan  dan  strategi  pembelajaran,  dan pembelajaran  yang  memicu  dan  memeli- hara  keterlibatan  siswa.  Untuk  kategori baik  dengan  nilai  persentase  yang  kurang dari  70%,  terdapat  pada  aspek  membuka pelajaran,  penggunaan  media  dan  metode pembelajaran, dan menutup pelajaran. Ke- tiga  aspek  ini  harus  segera  ditanggulangi oleh  guru  fisika  di  MAN  Yogyakarta  agar pembelajaran dapat berlangsung asyik dan menyenangkan  tentu  dengan  mengimple- mentasikan  aspek  iman  dan  takwa  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di lapangan dan wawancara dengan guru dan mahasiswa  pembelajaran  fisika  di  MAN Yogyakarta I telah menumbuhkan sikap re- ligius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai  prestasi,  bersahabat/komuni- katif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung ja- wab. Guru menumbuhkan sikap-sikap  ter- sebut dalam proses pembelajaran.

## Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Fisika
Hasil  analisis  terhadap  cara  guru mengevaluasi  pembelajaran  fisika  siswa menunjukkan kategori baik dengan persen- tase sebesar 81,25% dengan persentase ma- sing-masing  aspek  yang  dinilai  diperlihat- kan pada Gambar 3.
Hal  ini  berarti  selama  satu  semester terahir  guru  fisika  sudah  baik  dalam  me- laksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Dalam sistem  managemen,  evaluasi  sangat  pen- ting untuk mengetahui tingkat keberhasilan

## Gambar 3. Histogram Hasil Tiap Aspek Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran
dalam  melaksanakan  suatu  program.  Se- lain  itu,  dengan  evaluasi  juga  dapat  di- ketahui  apakah  proses  pembelajaran  ber- jalan dengan optimal atau tidak.
Berdasarkan hasil observasi di lapang- an  dan  wawancara  dengan  guru,  ulangan harian  yang  dilakukan  guru  fisika  kelas  X dan kelas XI ada yang dilakukan pada tiap- tiap  KD  atau  beberapa  KD.  Hal  ini  meng- ingat waktu yang tersedia untuk pelajaran fisika sangat terbatas, yaitu  2 jam pelajaran untuk  kelas  X  dan  5  jam  pelajaran  untuk kelas  XI  setiap  minggunya.  MID  semester dilakukan dengan mengevaluasi gabungan dari  beberapa  KD.  Jadi,  dalam  penelitian ini ulangan formatif sama dengan ulangan harian. Ulangan sumatif sama dengan MID semester  dan  ujian  akhir  semester  (UAS). Khusus  untuk UAS,  soal  dibuat  di  tingkat provinsi  dan  mencakup  keseluruhan  ma- teri  selama  satu  semester.  Pada  saat  UAS semua  madrasah  yang  ada  di  Yogyakarta memperoleh  soal  yang  sama  dengan  ting- kat kesulitan yang sama pula.
Prinsip  belajar  yang  dikembangkan di MAN Yogyakarta I adalah prinsip bela- jar  tuntas (mastery  learning). Dalam  pem- belajaran tuntas ini siswa harus menguasai semua standar kompetensi dan kompetensi dasar  yang  telah  ditentukan.  Bagi  siswa yang sudah mencapai ketuntasan diberikan program pengayaan sedangkan siswa yang
belum tuntas diberi program remedial. Ke- tuntasan belajar ditentukan berdasarkan ha- sil analisis ulangan harian dan MID semes- ter. Standar ketuntasan untuk mata pelajar- an  fisika  tahun  ajaran  2012/  2013  kelas  X semester  gasal  adalah  60  sedangkan  kelas XI semester gasal adalah  65.
Program  remedial  dilaksanakan  di luar jam regular, setelah PBM berlangsung dengan menjawab soal remedial yang telah dibuat  oleh  guru.  Program  remedial  ada juga dalam bentuk pemberian tugas indivi- du  atau  kelompok.  Sementara  untuk  pro- gram  pengayaan  dilaksanakan  dengan  ke- giatan tutor sebaya. Artinya, siswa yang su- dah mencapai ketuntasan diminta guru un- tuk membantu mengajar bagi siswa yang be- lum  tuntas.  Program  remedial  dan  peng- ayaan ini dilakukan secara klasikal. Untuk program  remedial,  guru  memberikan  ba- tasan sebanyak 3 kali dengan ketentuan ni- lai akhir yang dijadikan pertimbangan da- lam nilai rapor.
Berdasarkan hasil wawancara dan ob- servasi  kelas  serta  dokumen  yang  dimiliki oleh  guru  fisika  pada  kelas  X,  dalam  satu semester  guru  melaksanakan  2  kali  ulang- an  harian,  1  kali  MID  semester  dan  1  kali ujian  akhir  semester  (UAS).  Pada  kelas  XI dalam  setiap  semester  guru  melaksanakan 3 kali ulangan harian,  1 kali MID semester, dan 1 kali UAS. Setiap selesai ulangan ha- rian guru melakukan analisis terhadap ha- sil  ulangan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  me- ngetahui  siswa  yang  sudah  mencapai  ke- tuntasan  dan  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan.  Selanjutnya,  dilakukan  tindak lanjut berupa remedial atau pengayaan.
Jenis  tagihan  yang  diberikan  kepada siswa antara lain: kuis, tugas individu dan kelompok,  pekerjaan  rumah  (PR),  ulangan harian, MID semester, portofolio, dan tugas unjuk kerja (TUK) yang masing-masing tu- gas mengandung pilar pendidikan karakter,
yaitu  kerja  sama,  toleransi,  kebersamaan, percaya  diri,  dan  lain-lain.  Tugas  unjuk kerja  berupa  mengerjakan  soal  di  depan kelas  dan  presentasi  tugas.  Nilai  kognitif yang  dicapai  siswa  berasal  dari  25%  rata- rata  hasil  penilaian  kelas  ditambah  75% rata-rata hasil ulangan harian, MID semes- ter,  dan  ulangan  semester.  Penilaian  kelas berasal  dari  masing-masing  tagihan  yang diminta oleh guru. Nilai afektif berasal dari nilai  sikap, kerja sama, kreativitas, presen- si,  dan  kelengkapan  tugas.  Nilai  psikomo- torik berasal dari nilai kegiatan praktikum seperti  menyiapkan  peralatan,  menyusun perangkat  percobaan,  melaksanakan  prak- tikum,  dan  menyusun  laporan  praktikum. Hasil  nilai  kognitif  dan  psikomotorik  be- rupa angka dengan rentang nilai 0-100, se- dangkan nilai afektif dengan huruf yaitu A = sangat baik, B = baik, C = cukup, D = ku- rang.
Evaluasi  pembelajaran  meliputi  as- pek  formatif  dan  sumatif,  evaluasi  kelas, dan tugas. Evaluasi formatif berupa ulang- an  harian  sedangkan  evaluasi  sumatif  be- rupa ulangan akhir semester. Evaluasi for- matif dan sumatif yang dilakukan guru fi- sika MAN Yogyakarta I sudah sangat baik, dengan persentase mencapai  86,11%,  ini berarti  semua  guru  fisika  sudah  mampu melaksanakan  evaluasi  formatif  dan  eva- luasi  sumatif  dengan  sangat  baik.  Di  sam- ping  itu,  evaluasi  kelas  yang  dilakukan guru  juga  sudah  baik  dengan  persentase 70,83%.  Ini  berarti  guru  sudah  mampu mengelolah  kelas  dengan  baik  sehingga tercipta  lingkungan belajar  yang  kondusif. Keadaan  kondusif  terlihat  pada  pembela- jaran  yang  berjalan  secara  efektif  dan  efi- sien.  Tugas  yang  diberikan  guru  juga  ma- suk dalam kategori baik sebesar 72,92%. Ini menunjukkan guru telah mampu memberi- kan  tugas  dan  intensitas  tugas  sesuai  de- ngan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  di-
capai.  Jadi,  secara  umum  evaluasi  belajar fisika  siswa  dalam  pendidikan  karakter yang dilakukan oleh guru fisika MAN Yog- yakarta I sudah baik.

## Kinerja Guru dan Siswa MAN Yogyakar- ta I
Kinerja  guru  meliputi  4  aspek  yaitu kemampuan  guru  dalam  mengajar  (me- nyampaikan materi pelajaran), metode dan media  pembelajaran,  komunikasi,  serta  si- kap  dan  kepribadian  guru.  Hasil  analisis pada  masing-masing  aspek  menunjukkan bahwa semua aspek menunjukkan kategori baik dengan persentase kemampuan meng- ajar  sebesar  86,22%,  metode  dan  strategi pembelajaran  74,03%,  komunikasi  83,32%, serta sikap dan kepribadian sebesar 80,79%, sehingga diperoleh persentase rata-rata se- besar  81,16%  yang  termasuk  dalam  kate- gori baik (Gambar 4). Hal ini sesuai dengan harapan  bahwa  seorang  guru  dikatakan sukses dalam mengajar apabila kepala ma- drasah,  guru  sejawat,  dan  peneliti  menga- takan  guru  baik  dalam  mengimplemen- tasikan keempat aspek kinerja guru.
Kemampuan  guru  fisika  MAN  Yog- yakarta  I  baik  dengan  persentase  86,11% dalam mengajar ditandai dengan beberapa indikator yang telah dicapai guru, yaitu: (1) kemampuan  guru  dalam  menjelaskan  ma- teri ajar sudah runtut, jelas, dan mudah di- pahami siswa; (2) kemampuan guru dalam penilaian  hasil  belajar  siswa  sudah  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran;  (3)  guru  su- dah mampu memimpin kelas; dan (4) guru telah mampu menerapkan hal-hal baru da- lam  pembelajaran  fisika.  Jika  aspek  ini  di- terapkan guru secara konsisten, maka ang- gapan siswa bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran  yang  sulit,  sedikit  demi  sedikit akan memudar berubah menjadi pembela- jaran fisika yang asyik dan menyenangkan.

## Gambar 4. Kinerja Guru MAN
Yogyakarta I  dalam Implementasi Pendidikan Karakter
Kemampuan guru fisika MAN Yogya- karta  I  dalam  membuat  media  dan  me- ngembangkan  metode  pembelajaran  fisika dikatakan  baik  dengan  persentase  74,03% apabila  guru  telah  mampu  menggunakan media dalam mengajar, menggunakan ber- bagai metode dalam mengajar, dan kemam- puan  mengelolah  interaksi  belajar  meng- ajar. Guru dikatakan baik dalam berkomu- nikasi,  dengan  persentase  83,32%  ditandai beberapa indikator, yaitu: (1) kejelasan ba- hasa, tulisan, dan suara guru; (2) guru mem- berikan kesempatan siswa dalam bertanya; (3)  guru  mampu  memicu  dan  memelihara keterlibatan siswa; dan (4) guru melakukan layanan bimbingan belajar.
Guru fisika MAN Yogyakarta I memi- liki sikap dan kepribadian baik, dengan per- sentase 80,79% apabila guru memiliki sikap kedisiplinan, tanggung jawab, kasih sayang, penghargaan terhadap siswa, stabilitas emo- si, komitmen, objektivitas menilai yang ting- gi.  Sikap  dan  kepribadian  ini  dapat  mem- buat  siswa  merasa  nyaman  dalam  belajar fisika.
Kendala-kendala dalam Implementasi
Pendidikan Karakter
Hasil wawancara dengan ketiga guru fisika MAN Yogyakarta I menunjukkan bah-
wa  terdapat  kendala-kendala  pelaksanaan pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran fisika walaupun masalahnya bersifat umum dan rata-rata setiap sekolah mengalaminya. Masalah yang muncul antara lain meliputi: jumlah rombongan belajar terlalu besar, la- boratorium yang belum difungsikan secara maksimal,  minat  baca  siswa  yang  masih rendah  di  perpustakaan,  dan  kekurangan waktu  yang  dialami  guru  dalam  proses pembelajaran fisika.
Sarana  dan  prasarana  di  MAN  Yog- yakarta  I  terdiri  dari  media  pembelajaran keras dan lunak. Media pembelajaran keras seperti alat-alat peraga dan alat-alat prakti- kum cukup memadai, tetapi belum difung- sikan secara maksimal untuk kegiatan pem- belajaran.  Media  pembelajaran  keras  yang ada  di  MAN  Yogyakarta  I  adalah  papan tulis, (white board), VCD player , OHP , LCD , tape  recorder , infocus ,  dan  internet.  Jumlah LCD dan OHP bertambah dari tahun sebe- lumnya, tetapi selama pengamatan peneliti selama  satu  semester,  guru  belum  pernah menggunakan LCD ataupun OHP dalam ke- giatan  pembelajaran.  Pihak  madrasah  be- kerja  sama  dengan  komite  madrasah,  dan beberapa pihak setiap tahunnya selalu menganggarkan dana untuk pembelian me- dia  pembelajaran  seperti OHP,  LCD ,  dan lain-lain. Media pembelajaran semakin leng- kap agar proses pembelajaran berlangsung secara  efektif  dan  efisien.  Perangkat  pem- belajaran lunak seperti materi pelajaran, ini tidak menjadi kendala dalam pembelajaran fisika.
Salah satu kendala yang dialami ada- lah jumlah rombongan belajar yang terlalu besar.  Jumlah  rombongan  belajar  di  MAN Yogyakarta I tiap kelasnya ada 37-40 siswa. Jumlah  ini  cukup  menyulitkan  bagi  guru untuk  mengenali  siswa  secara  individual dalam proses pembelajaran, sehingga prin- sip  pendidikan  karakter  untuk  memahami
keberagaman  siswa  belum  bisa  terwujud. Selain  itu,  untuk  menilai  siswa  secara  in- dividual  juga  sulit  sehingga  biasanya  ha- nya dinilai siswa yang teraktif dan terpasif saja.  Untuk  mengatasi  hal  itu  guru  sering membagi siswa dalam beberapa kelompok, tiap  kelompok  terdiri  dari  3-5  siswa  se- hingga  jumlah  rombongan  belajar  setelah dibagi  kelompok  menjadi  8-12  kelompok. Hal  ini  akan  mempermudah  guru  dalam menilai  baik  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  karena  di  dalam  kelompok biasanya  guru  memberikan  suatu  masalah yang  harus  dipecahkan oleh  siswa.  Dalam memecahkan  masalah  tersebut  biasanya timbul sikap cerminan pendidikan karakter seperti  kerja  sama,  kreativitas,  kehati-hati- an,  keaktifan,  dan  keterampilan  lainnya. Selain  itu,  untuk  mengatasi  jumlah  rom- bongan  belajar  yang  besar  pada  kelas  XI dan XII, dalam mengajar guru membentuk team teaching.
Peran  laboratorium  belum  difungsi- kan  secara  maksimal  sehingga  ada  bebe- rapa alat praktikum yang rusak bukan ka- rena  sering  dipakai,  tetapi  rusak  karena berkarat dan jarang digunakan. Hal ini di- sebabkan  oleh  beberapa  faktor  di  antara- nya jumlah jam pelajaran fisika yang masih kurang  sehingga  kegiatan  praktikum  ja- rang  dilakukan.  Namun,  faktor  utamanya adalah  guru  fisika  MAN  Yogyakarta  sen- diri yang jarang menggunakan metode eks- perimen dalam proses pembelajaran.
Masalah yang cukup serius dan tidak hanya terjadi di MAN Yogyakarta I, tetapi umumnya juga terjadi di sekolah lain ada- lah  minat  baca  siswa  umumnya  yang  ma- sih  rendah.  Rendahnya  minat  baca  siswa ini  disebabkan  salah  satunya,  kurangnya sosialisasi  pentingnya  membaca  dari  guru kepada  siswa  sehingga  kesadaran  siswa tentang  pentingnya  membaca  masih  ren- dah,  padahal  budaya  membaca  salah  satu
yang bisa mengembangkan karakter siswa. Siswa  mempunyai  anggapan  buku  fisika yang  tersedia  kurang  menarik  karena  pe- nuh  dengan  rumus-rumus  fisika.  Anggap- an seperti ini harus segera ditangani, salah satu cara yang dipakai oleh salah satu guru fisika di MAN Yogyakarta I dengan mem- berikan tugas meringkas kepada siswa un- tuk  materi  pelajaran  yang  akan  disampai- kan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Hal  ini dinilai  oleh  guru  cukup  efektif  karena  sis- wa dipaksa untuk membaca sehingga lama kelamaan siswa akan terbiasa dan paksaan yang  dirasakan  oleh  siswa  akan  berubah menjadi kesenangan bahkan hobi. Masalah lain  yang  cukup  menghambat  implemen- tasi pendidikan karakter adalah jumlah jam pelajaran fisika di MAN Yogyakarta I, ter- utama  kelas  X  yang  menurut  kurikulum MAN  Yogyakarta  I  hanya  2  jam  pelajaran setiap minggunya. Pelajaran fisika hanya 2 jam  perminggu  karena  harus  berbagi  de- ngan  pelajaran  agama  seperi  fikih,  akidah akhlak,  Quran  hadis,  sejarah  kebudayaan Islam yang merupakan ciri khas madrasah. Hal ini dinilai kurang oleh guru untuk me- maksimalkan pendidikan karakter dan po- tensi  siswa  dalam  belajar  fisika.  Belajar  fi- sika  tidak  hanya  bisa  secara  teoretis  saja, tetapi  diharapkan  secara skill dan  afektif dapat dikembangkan, misalnya melalui ke- giatan  eksperimen.  Dua  jam  pelajaran  da- lam seminggu hanya cukup untuk menyam- paikan  materi  secara  teoretis  saja,  sedang- kan  materi  dan  kompetensi  yang  harus dikuasi siswa banyak sehingga kegiatan se- perti  eksperimen  tidak  dilaksanakan  pada jam regular.
Selain  masalah  di  atas,  masalah  lain yang timbul adalah guru merasa kekurang- an  waktu  dalam  mengembangkan  strategi dan  metode pembelajaran sehingga proses pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  efi- sien. Guru juga terhambat masalah sumber
(referensi)  dalam  pengembangan  model- model  pembelajaran  fisika.  Menurut  pe- ngamatan  peneliti  sebagian  guru  fisika  di MAN Yogyakarta I merasa kesulitan untuk mengubah  dirinya  yang  semula  mengajar dengan  sistem teacher  centered harus  ber- ubah  menjadi student  centered .  Hal  ini  di- sebabkan  ego  guru  yang  kadang  keluar dan  sulit  dikendalikan.  Untuk  mengatasi hal  itu  madrasah  mengefektifkan  Musya- warah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  ma- drasah  dan  senantiasa  mendorong  guru untuk aktif dalam kegiatan MGMP baik di tingkat kabupaten maupun di tingkat pro- vinsi. Kegiatan MGMP tingkat Kota Yogya- karta  dilaksanakan  setiap  satu  minggu sekali, yaitu setiap hari Kamis.

## Gambar 5. Hasil Evaluasi CIPP Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Fisika
Secara keseluruhan, implementasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran fisika  di  MAN  Yogyakarta  I  berdasarkan pada  data  kuantitatif  yang  meliputi:  hasil konteks  (kesiapan  guru  fisika  mengimple- mentasikan  pendidikan  karakter),  input (perencanaan  pembelajaran  fisika),  proses (pelaksanaan  pembelajaran  fisika,  dan  pe- laksanaan  evaluasi  pembelajaran  fisika), dan  hasil  (kinerja  guru)  memiliki  kategori baik  dengan  persentase  rata-rata  79,14% dengan  persentase  masing-masing  aspek disajikan pada Gambar 5.

## PENUTUP
Berdasarkan  evaluasi  implementasi pendidikan karakter di MAN Yogyakarta I dapat disimpulkan seperti berikut.
 MAN  Yogyakarta  I  telah  cukup  baik dalam mengimplementasikan pendidik- an  karakter  pada  pembelajaran  fisika ditandai  dengan  timbulnya  sikap  reli- gius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  ke- ras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta tanah air, menghargai prestasi, bersaha- bat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli so- sial, dan tanggung jawab. Guru menum- buhkan sikap-sikap tersebut dalam pro- ses pembelajaran.
 Evaluasi  implementasi  pendidikan  ka- rakter  dalam  pembelajaran  fisika  de- ngan model CIPP di MAN Yogyakarta I menunjukkan bahwa: (1) Kesiapan guru fisika berada pada kategori baik dengan persentase rata-rata 71,74%; (2) perenca- naan pembelajaran oleh guru fisika me- miliki  kategori  baik  dengan  persentase rata-rata 81,59%, dengan aspek-aspek pe- rencanaan  pembelajaran  meliputi:  iden- tifikasi  kebutuhan  KBM  sangat  baik (91,67%),  penyusunan  silabus  sangat baik  (84,38%),  penyusunan  RPP  sangat baik (81,06%); (3) pelaksanaan pembela- jaran oleh guru fisika yang meliputi ke- giatan  prapembelajaran,  membuka  pe- lajaran,  dan  kegiatan  inti  pembelajaran adalah  baik  dengan  persentase  79,97%; (4) pelaksanaan evaluasi pembelajaran fi- sika meliputi evaluasi formatif, evaluasi sumatif,  evaluasi  kelas,  dan  tugas  ber- ada  pada  kategori  baik  dengan  persen- tase  81,25%;  dan  (5)  kinerja  guru  fisika dalam mengimplementasikan pendidik- an karakter yang meliputi: kemampuan mengajar, penggunaan metode dan me- dia  pembelajaran,  komunikasi,  sikap
dan  kepribadian  berada  pada  kategori baik dengan persentase 81,16%.
 Kendala  utama  yang  dihadapi  dalam implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran fisika di MAN Yogyakarta
I  berasal  dari  faktor  guru.  Alokasi  jam pelajaran  fisika  yang  ada  pada  kuriku- lum dinilai oleh guru kurang untuk me- nyampaikan  materi  pelajaran  dan  ke- giatan  eksperimen.  Kendala  lainnya yang dihadapi adalah jumlah rombong- an  belajar  terlalu  besar,  laboratorium yang  belum  difungsikan  secara  mak- simal, dan minat baca siswa yang masih rendah di perpustakaan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Kepala  MAN  Yogyakarta  I  yang telah  memberikan  izin  melakukan  peneli- tian ini dan reviewer yang  telah  memberi- kan    masukan    untuk  penyempurnaan  tu- lisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Buku Pandu- an  Internalisasi Pendidikan  Karakter di
Sekolah . Yogyakarta: DIVA Press.
Fathurrahman, P. dkk. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter .  Bandung: Refika Aditama.
Gunawan,  Heri.  2012. Pendidikan  Karakter Konsep    dan    Implementasi .    Bandung: Alfabeta.
Hamid  dan  Hasan.  2007.  “Pengembangan dan Implementasi KTSP, Konsep dan Substansi”. Makalah Disajikan  dalam Seminar Nasional KTSP, UNNES, Se- marang, 15 Maret 2007. Hlm :2-3.
Hamid,  Ahmad  Abu.  2008. Diktat  Pengem- bangan  Profesi  Guru  Fisika .  Yogyakar- ta: Jurdik FMIPA UNY.
Kun Prasetyo, Zuhdan. 2001. Kapita Selekta Pembelajaran Fisika . Jakarta: Pusat Pe- nerbitan Universitas Terbuka.
Suparno, Paul.  2006. Metodologi Pembelajar- an Fisika . Yogyakarta: Universitas Sa- nata Dharma Yogyakarta.