Volume 2 Nomor 2 (202 1 ) E-ISSN: 2720 - 9725

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE JIGSAW

## UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI SDN 188/VIII WIROTO AGUNG KABUPATEN TEBO
Apdoludin 1 , Randi Eka Putra 2 , Titis Wulandari 3 , Muhammad Hakiki 4 , Hidayati R 5
STKIP Muahammadiyah Muara Bungo 12345
E-mail: apdoludinstkipmb@gmail.com 1 , randiekaputra23@gamil.com 2 , Titiswulandari17@gmail.com 3 , qiqi.lubis7@gmail.com 4

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  sekolah  yang menunjukan dari 19 peserta didik hanya 47% yang memenuhi KKM. Penelitian ini dilaksanakan di Kelas V SDN 188/VIII Wiroto Agung. Tujuan penelitian ini ialah untuk mendeskripsikan dan mengetahui    penerapan  Model  Kooperatif  tipe jigsaw dalam meningkatkan  aktivitas  serta  hasil belajar IPA di Kelas V. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, setiap siklus dilkasanakan melalui 4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi dan terdiri dari 2 kali pertemuan. Hasil penelitian dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  (1)  penerapan  Model  Kooperatif  tipe jigsaw dalam  aktivitas belajar  dilihat  dari  lembar  observasi  yaitu  siklus  I  dari  aspek  guru  84%  dan  aspek  siswa  57% sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dari  aspek  guru  91%  dan  aspek  siswa  73%  yang telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  (2)  penerapan  Model  Kooperatif  tipe jigsaw dalam pembelajaran pada siklus I masih belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes pada siklus I hanya 32% siswa yang memenuhi KKM dan pada siklus II terjadi peningkatan yaitu 79% siswa yang memenuhi KKM, Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan proses dan hasil belajar di SDN 188/VIII Wiroto Agung.
Kata Kunci: PTK; Model Kooperatif tipe jigsaw ; IPA.

## Abstract
The  problem  in  this  study  is  the  low  process  and  learning  outcomes  of  students  in  science learning, this is evidenced by the results of observations and school documentation which shows that of 19 students only 47% have met the KKM. This research was conducted in Class V SDN 188/VIII Wiroto Agung. The purpose of this study was to describe and determine the application of the jigsaw cooperative model in increasing the activities and learning outcomes of science in class  V.  The  method  used  in  this  study  was  classroom  action  research  (CAR).  This  research consists  of  2  cycles,  each  cycle  is  carried  out  through  4  stages,  namely  planning,  action, observation and reflection and consists of 2 meetings. The results of the study can be explained
as follows: (1) the application of the jigsaw cooperative model in learning activities seen from the observation sheet, namely the first cycle from the teacher aspect 84% and the student aspect 57% while in the second cycle there was an increase in the teacher aspect 91% and the student aspect  73  %  who  have  reached  the  success  indicator.  (2)  the  application  of  the  jigsaw cooperative model in learning in the first cycle is still not optimal. It can be seen from the test results  in  the first  cycle  that  only  32%  of  students  met  the  KKM  and  in the  second  cycle  there was an increase of 79% of students who met the KKM. Thus, it can be concluded that the jigsaw cooperative model can improve the learning process and results at SDN 188 VIII Wiroto Agung.
Keywords: PTI ; Jigsaw Cooperative Model; IPA.

## PENDAHULUAN
Peranan pendidikan dalam proses peningkatan  kemampuan  daya  saing  suatu individu itu sangat penting. Pendiikan dapat dikatakan  kunci  keberhasilan  dari  suatu individu,  kemajuan  kualitas  ditentukan dengan  pendidiknya.  Tinggi  rendahnya pendidikan itu dipengaruhi oleh individu itu sendiri,  baik  dari  dalam  diri  anak,  pengajar, sarana prasarana, dan lingkungan.
Pendidikan  yang  mempelajari  tentang  alam sekitar  atau  lingkungan  sangatlah  penting bagi  setiap  manusia,  bagaimana  mungkin seseorang akan mencintai alam dan menjaganya  dengan  baik  jika  ia  tidak mengetahui  betapa  pentingnya  alam  bagi manusia,  untuk  itu  siswa  perlu  diberi pengetahuan sedini mungkin tentang pentingnya  alam  semesta.  Salah  satu  materi yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD) adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Menurut  Susanto  (2013:167)  mengatakan IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam  semesta  melalui  pengamatan  yang tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan, kemudian dapat di jadikan suatu pembelajaran dalam pemahaman.
Pembelajaran  IPA  merupakan  persiapan  di masa yang akan datang dengan mempelajari tentang  alam  di  SD  bertujuan  agar  siswa mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam sekitar yang di dapatkan melalui pembelajaran  IPA.  Tujuan  tersebut  tentu tidak  akan  tercapai  apabila  guru  tidak mampu  menciptakan  proses  pembelajaran yang  menyenagkan,  hal  inilah  yang  terjadi di SDN 188/VIII Wiroto Agung, Kabupaten Tebo
Berdasarkan  observasi  peneliti,  ditemui bahwa  pembelajaran  yang  monoton,  guru tidak membiasakan belajar kelompok, pembelajaran  yang  membosankan,  kondisi kelas yang tidak terarah dan guru lebih aktif dibanding siswa. Wawancara peneliti terhadap A.K salah satu siswa kelas V SDN 188/VII  Wiro  Agung,  mengatakan  “saya tidak  mampu  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  penjelasnnya  terlalu sulit  untuk  diterima”.  Ungkapan  yang  sama juga  dikatakan  oleh  L.S  “saya  juga  tidak paham  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru,  saya lebih suka belajar dengan benda kongkrit di alam  bebas  dibanding  dengan  penjelasan  di depan  kelas”.  Wawancarapun  dilakukan terhadap  guru  kelas  ia  menjelaskan  “siswa
sulit  menerima  penjelasan,  saya  sudah berupaya semaksimal mungkin sesuai kemampuan  saya  di  depan  kelas  namun mereka  juga  tidak  mampu  menerima penjelasan  saya,  saya  pikir  ini  di  karenakan mereka  tidak  mengulangi  pembelajaran  di rumah”.
Pembelajaran  seperti  di  atas  tentu  akan berdampak  buruk  terhadap  hasil  belajar siswa,  hal  tersebut  nyata  setelah  peneliti mendapatkan  data  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA kelas V sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Peserta Didik Mata Pelajaran IPA  kelas  V  Smester  1  Tahun Ajaran  2019/2020  SDN  188/VII Wiroto Agung
NO Nama Siswa Nilai KKM Ket 1 A.F.R 60 70 TT 2 A.K.Z 70 70 T 3 A.P 60 70 TT 4 A.A 80 70 T 5 A.K 50 70 TT 6 A.A.P 90 70 T 7 D.E.S 90 70 T 8 F.D.P 90 70 T 9 F.F.M 70 70 T 10 K.P.A 60 70 TT 11 K.S.M 60 70 TT 12 K.R 70 70 T 13 L.S 70 70 T 14 M.A.H 60 70 TT 15 M.N 60 70 TT 16 P.P.R 50 70 TT 17 R.A 80 70 T 18 Z.L.A 50 70 TT 19 R.A.P 60 70 TT Keterangan : T =  (Tuntas) TT =  (Tidak Tuntas)
Berdasarkan data di atas menunjukan bahwa pembelajaran IPA di kelas V SDN 188/VIII Wiroto  Agung  Tahun  Ajaran  2019/2020 sebagian  mencapai  KKM.  Jumlah  siswa sebanyak  19  dengan  11  perempuan  dan  8 laki-laki    hanya  9  siswa  yang  mencapai KKM,  sedangkan  10  siswa  tidak  mencapai KKM.  Dengan  itu  ketuntasan  siswa  dalam belajar  IPA  hanya  47%  dan  yang  belum tuntas  52%  dengan  nilai  KKM  70  yang mana  harapan  peneliti  ialah  mencapai  75% anak tuntas.
Hasil observasi peneliti, wawancara tehadap siswa  dan  guru  kelas  diperkuat  oleh  data hasil  belajar  siswa,  menunjukkan  buruknya proses  pembelajaran  di  kelas  V  SDN 188/VIII Wiroto  Agung. Pembelajaran yang seperti  ini  harus  mendapatkan  solusi  segera agar  proses  pembelajaran  tidak  semakin memburuk,  salah  satu  solusi  yang  dapat  di lakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan menerapakan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw, solusi  ini  di  ambil berdasarkan  85%  dari  siswa  kelas  V menginginkan  model  pembelajaran  yang bisa membuat mereka memahami pembelajaran yang diberikan oleh guru. Menurut  Sudrajat  (2008:1)  mengungkapkan “bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  terdiri  dari  beberapa  kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan materi  tersebut  pada  anggota  lain  dalam kelompoknya”.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw Apdoludin (2021), Huda (2012),
Suryosubroto  (2011:40),  dan  Lie.  (2008)
mengemukakan  pembelajaran  kooperatif adalah  pendekatan  yang  berfokus  pada penggunaan kelompok kecil untuk bekerjasama  dalam  memaksimalkan  kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Isjoni (2009: 14) mengemukan bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi belajar  dengan  jumalah  siswa  sebagai anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuanya berbeda. Berdasarkan tingkat kemapuan  yang  berbeda  maka  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap anggota  kelompok  harus  bekerjasama  dan saling  membantu.  model  ini  siswa  memilki dua  tanggung  jawab,  yaitu  siswa  belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok belajar.
Sudijono  (2010:54),  dan  Robert  E.  (2008), Nursama  (2008:6)  pembelajaran  kooperatif adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh guru atau diarahkan oleh guru. Pembelajaran kooperatif akan berjalan jika sudah terbentuk  suatu  kelompok  yang  didalamya siswa  bekerjasama  terarah  untuk  mencapai tujuan yang sudah ditentukan.
Suryosubroto  (2011:43)  penggunaan  model pembelajara  kooperatif  memiliki  berbagai tujuan, dapaun tujuan pembelajara kooperatif adalah sebagi berikut: a) Meningkatan  hasil  belajar  akademik,  b) Penerimaan  terhadap  keragaman  dan,  c) Pengembangan  ketrampilan  sosial.  Model kooperatif  terdiri  dari  bebrapa  tipe  tentunya pemilihan  model  pembelajaran  kooperatif disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan kepada  siswa.  Salah  satunya  pembelajan
kooperatif  yang  menarik  dan  sesuai  untuk mata pelajaran IPA adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan  sebuah  model  pembelajaran kooperatif yang menitik baratkan pada kerja kelompok  kecil  (Abdul  Majid,  2013:182). Yusar  (2010:78)  menyatakan  kelompok yang dibentuk dari 4-6 orang, heterogen, dan bekerjasama  saling  ketergantungan  yang positif  dan  bertanggung  jawab.    Silberman (2002:168) mengemukakan bahwa pebelajaran jigsaw peserta  didik  belajar dengan sebuah kelompoknya, di mana dalam kelompok  tersebut  terdapat  satu  orang  ahli yang membahas materi tertentu.
Beberapa  pendapat  para  ahli  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah pembelajaran yang dilakuakan dalam satu  kelompok  yang  mana  dalam  belajar terdapat salah satu ahli atau pemaham materi yang  semula  dibimbing  oleh  guru  dan  akan menjelaskan  pada  teman  kelompok  masing- masing.
Tabel  2.  Struktur  Model  kooperatif  tipe jigsaw
a. Sintak  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.
Tabel 2. Sintak Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
No  Fase/Tahap an Kegiatan  Guru 1 Membagi kelompok Guru membagi kelompok heterogen yang terdiri kelompok asal dan ahli
2 Pembagian tugas Guru membagi tugas kepada tim ahli dan tim asal untuk mengkondisikan kelas 3 berdiskusi kelompok ahli Guru membagi materi yang di diskusikan 4 Kembali ke tim asal dan berdiskusi bersama Setelah guru membimbing tim ahli, tim ahli kembali ke tim asal 5 Presentasi hasil kerjasama Setelah berdiskusi dan kerjasama kelompok mempresentasikan hasil diskusi 6 Pemberian tugas individu Setelah selesai presentasi guru memberi tugas individu agar sejauh mana siswa memahami materi 7 Pemberian penghargaa n Guru memberi penghargaan kepada kelompok yang aktif dan menguasai materi
Berdasarkan  tabel  di  atas  lagkah-lagkah pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw yang dikemukakan oleh Yamin (2013:94),
Sugiyanto (2009:247), dan Malvin (2004:193-194).  Model  kooperatif  tipe jigsaw ini  memiliki  fase  atau  tahapan  yang pertama adalah membagi kelompok, pembagian  kelompok  dilakukan  bersifat heterogen, kedua pemberian  tugas  guru membagi  tugas  dengan  materi  yang  sudah diberikan, ketiga berdiskusi  kelompok  ahli guru  membimbing  kelompok  ahli  untuk memahami materi dan tim asal di beri tugas kelompok, keempat tim  ahli  yang  sudah  di
bimbing  kembali  ke  kelompok  asal  untuk menyapikan materi dan pemahaman dari tim ahli, kelima presentasi  hasil  diskusi  dan pemahaman  yang  sudah  di  dapatkan, keenam setelah  presentasi  selesai  guru memberi  tugas  individu  untuk  menilai sejauh  mana  siswa  paham  pembelajaran, ketujuh pemberian penghargaan bagi kelompok yang aktif.
b. Sitem Sosial
Sistem  sosial  dalam  model  pembelajaran Jigsaw  adalah  interaksi  antara  guru  dan siswa  dalam  melatih  anak  didik  untuk  lebih aktif  berbicara  menyampaikan  pendapat dalam  kelompok  maupun  dalam  kelas. Sehingga  antara  anak  didik  yang  satu dengan  yang  lain  bisa  saling  berinteraksi juga  dengan  guru,  karena  disini  guru mengarahkan  siswa  dalam  mempelajari materi.  Anak  didik  bisa  juga  menjadi  tutor sebaya,  bisa  saling  membantu  dengan  anak didik  lainnya.  Selain  itu  anak  didik  juga akan  lebih  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran diri mereka sendiri juga orang lain.
c. Sistem Pendukung
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat diterapkan pada pembelajaran dengan adanya  interaksi  antar  anak  didik  dan  guru. Sistem  pendukung  dalam  model  ini  adalah segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk mendukung  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran Jigsaw seperti buku  paket, Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  maupun  buku pendukung dan sarana lain bila diperlukan. d. Dampak Instruksional
Model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw memberi  dampak  positif  bagi  anak  didik. Mengan  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif  Jigsaw,  anak  didik  dilatih  untuk
menyelesaikan  masalahnya  dan  belajar bertanggung
jawab
terhadap pembelajarannya.  Selain itu anak didik juga dapat  meningkkatkan  nilai  nilainya  dengan mengerjakan tugas dari guru.

## METODE PENELITIAN
Kunandar  (2008)  PTK  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  188/VIII Wiroto  Agung  Kabupaten  Tebo.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran  2019/2021,  pada tanggal  15-16  April 2020, dengan jumlah peserta didik 19 orang, 11  orang  perempuan  dan  8  orang  laki-laki. Sedangkan  untuk  desain  penelitian  PTK dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1.  Desain Penelitian Menurut Suharsimi (2016)
Suharsimi (2016:58) menyatakan bahwa ada empat  tahapan  penting  dalam  penelitian PTK, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Wawancara dalam  penelitian  untuk  memperoleh  data yang  berkaitan  proses  dan  halsil  belajar siswa dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Observasi dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Dalam penelitian ini dokumentasi berupa data, foto, laporan kegiatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus 1 terdiri dari 3 kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Guru dan siswa melaksanakan pembelajaran sesui RPP,  hanya  saja  ada  beberapak  kegiatan yang dilaksanakan kurang maksimal sehingga  dalam  siklus  1  masih  ditemukan bebrapa kendala dan masih bisa diatasi. Adapun  hasil  peningkatan  mata  pelajaran IPA materi perubahan wujud benda di kelas V dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,
sebelum  diterapkan  metode  pembelajaran jigsaw hanya 6 siswa yang tuntas sedangkan 13 siswa yang tidak mencapai KKM. dengan hal  ini  peneliti  masih  melakukan  percobaan dengan melakukan siklus I.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I
Jumlah Peserta didik Setelah Tindakan Siklus I Ketuntasan Persentase T TT T TT 19 6 13 32% 68%
Tabel  diatas  hasil  evaluasi  siklus  pertama menunjukkan  bahwa  ada  6  siswa    (32%) yang sudah tuntas atau bisa dikatakan sudah mencapai  KKM    yang  telah  ditetapkan  dan 13  peserta  didik  (68%)  belum  tuntas. Dengan  demikian  hasil  evaluasi  pada  siklus pertama belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas maka dari itu dilanjutkan dengan penelitian kelas.
Refleksi pembelajaran pada siklus II. Dalam pelaksanaan  siklus  II  ini,  kendala  dan kesulitan  yang  terjadi  hampir  semua terlaksanakan,  siswa  mudah  berkerjasama, mudah  memberikan  pendapat,  serta  siswa lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  IPA.  Dalam  siklus  II,  siswa juga  lebih  menikmati  pembelajaran,  karna siswa  menganggap  pembelajaran  kelompok menyenagkan dan mudah dimengerti.
Sehingga  dalam  siklus  II  ini  mengalami perubahan yang jauh lebih baik dari siklus I seperti tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus II Pelaksana an
Tindakan Ketuntasan Persentase Tuntas  TT  Tuntas  TT Pasca Siklus I 6 13 32% 68%
Pasca Siklus II 15 4 79% 21%
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  siswa pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  dari  19 siswa,  ada  15  siswa  yang    tuntas  dengan persentase  79%  da  ada  4  siswa  yang  belum tuntas  dengan  persentase  21%.  Dari  data sudah  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa sudah meningkat dengan baik. siswa mampu menyelesaikan soal yang diberikan guru, hal ini  di  sebabkan  karena  siswa  sudah  mulai terbiasa dengan pembelajaran yang diselesaikan dengan latihan diskusi kelompok.

## PEMBAHASAN
Pencapaian prosees belajar siswa menggunkan  model  kooperatif  tipe jigsaw pada  siwa  dengan  siklus  1  yaitu  masih banayak  siswa  yang  belum  memahami belajar kelompok sehingga hasil belajar jauh dari harapan, kemudian pada siklus II siswa mulai  memahami  perubahan.  sehingga  hasil belajar  mengalami  perubahan  yang  sangat baik. Jadi dilihat dari lembar observasi siswa pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dibandingkan pada siklus I.
Gambar 2. Hasil Belajar Mengajar Guru
Pencapaian  proses  mengajar  guru  yang mana  dalam  siklus  I  mencapai  84%  dan pada  siklus  II  mencapai  91%  kemudian terjadi  peningkatan  pada  proses  mengajar guru dengan menigkatnya 7% dari sebelumya, hal ini menjadi sebuah peningkatan  dalam  proses  pembelajaran guru  serta  dapat  merubah  penigkatan  pada siswa.
Kemudian  perbandingan  proses  belajar siswa melalui pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw yaitu  pada  siklus  I  yaitu  57%    yang  mana dalam siklus I ini siswa masih rendah dalam proses  belajar  akan  tetapi  pada  siklus  II mengalami  ketuntasan  klasikal  mencapai 73%. Dalam penigkatan ini siswa
mengalami  perubahan  yang  baik  dari sebelumnya.
Gambar 3. Grafik Hasil Lembar Observasi Siswa.
Dilihat  dari  diagram  diatas  bahwa  hasil lembar  observasi  siswa  sangat  meningkat dari siklus I yang mana dalam siklus I siswa masih  belum  mengetahui  tetang  belajar kelompok  dan  pada  siklus  II  siswa  mulai paham  metode  apa  yang  digunakan  dan bagaiman proses pembelajarannya.
Hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  dalam  skor nilai  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus. Adapun hasil belajar siswa pada akhir siklus I dan siklus II.
Gambar 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I Dan Siklus II
Diagram  diatas menunjukkan  bahwa  masih ada  6  siswa  (32%)  yang  nilainya  mencapai KKM, dan  yang belum mencapai KKM ada 13  peserta didik (68%). Kemudian diagram hasil  evaluasi  akhir  siklus  II  menunjukkan 15  peserta  didik  (79%)  yang  nilainya mencapai  KKM,  dan  yang  belum  mencapai KKM ada 4 peserta didik (21%).

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dapat  meningkatkan  proses pembelajaran  IPA  siswa    kelas  V  SDN 188/VIII Wiroto Agung. Hal ini terlihat dari peningkatan  proses  mengajar  guru  yang mana  siklus  I  84%  dan  mengalami penigkatan  menjadi  91%  kemudian  untuk proses  belajar  siswa  juga  mengalami penigkatan dari siklus I 57% dan pada siklus II 73%, dari hasil tersebuh bahwa kita dapat melihat  metode  pembelajaran  kooperatif
tipe jigsaw dapat  mempengaruhi  dan membatu hasil belajar siswa. model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar  IPA siswa di kelas V di SDN 188/VIII Wiroto Agung. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus  1  mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu 32%  dan  mencapai  ketuntasan  klasikal siklus II mencapai ketuntasan klasikal 79%. Penelitian  ini  perlu  dikembangkan  lebih dalam  dengan  mempertajam  ranah  kognitif siswa,  karena  masih  ditemui  kesulitan  bagi siswa  dalam  memahami  konsep  model. Sebaiknya  guru  terlebih  dahulu  memahami tahap-tahap
pembelajaran
dalam
menggunakan
model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  majid ,    2013. Strategi  Pembelajaran . Remaja Rosdakarya: Bandung.
Apdoludin.  2021a. Inovasi  Baru  Model Pembelajaran: Model Debat, Analisis, dan  Temuan .  Kebumen:  CV.  Intishar Publishing.
Anita  Lie,  2008.  Cooperative  Learning Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Hakiki, M. (2020). HUBUNGAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN  KECERDASAN  EMOSIONAL GURUPLK  TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR  SISWA.  Jurnal  Muara
Pendidikan, 5(2), 633-642.
Hakiki, M., & Fadli, R. (2021). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS WEB PADA MATAKULIAH PROFESI
KEPENDIDIKAN STKIP MUHAMMADIYAH MUARA BUNGO. Jurnal Muara Pendidikan , 6 (2), 182-189.
Huda,  2012.  Cooperative  learning  (Metode,
Teknik, Struktur dan Model Penerapan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni , 2009 . “ Cooperative  Learning ”. Bandung: Alfabeta.
Isjoni, 2009., Cooperative Learning
Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Mengajar  Berkelompok,  (Bandung: Alfaveta).
Kunandar , 2008 . Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai. Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Nursalam ,  2008. Konsep  dan  Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan :  Jakarta:  Salemba Medika.
Slavin,  Robert  E.,  2008.  Cooperative Learnig:  Teori,  Riset  dan  Praktik, Bandung: Nusa Media.
Sudijono,  Anas.,  2010.  Pengantar  Evaluasi
Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada). Sugiyanto., 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka.
Suharsimi  Arikunto,  dkk.,  2016. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta:Bumi Aksara
Susanto, 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
(Jakarta:Kencana).