## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu

## ANALISIS RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS BERBASIS ESD DI KELAS TINGGI SEKOLAH DASAR
NADIA NAHARIY SAFFANAH 1*) , GHULLAM HAMDU 2) * Korespondensi Penulis: nadianahariy@upi.edu
1) 2) Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Setiabudi No. 229 Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat
Disubmit: November 2021; Direvisi: Januari 2022; Diterima: Maret 2022 DOI: 10.35706/judika.v10i1.5344

## ABSTRACT
ESD  is  an  alternative in  the  world  of  education that  is  expected  to  direct  students  in  realizing  a sustainable life. Critical thinking competencies are one of the eight key ESD competencies that must be  developed  through  ESD-based  skills  assessment  rubrics.  This  study  aims  to  analyze  the  skill assessment rubric associated with ESD-based critical thinking competencies. The research using is a qualitative method  with descriptive. The subjects of this study were 6 teachers in high grade in Garut and Tasikmalaya districts. The research data was carried out through interview method and documentation  studies of the rubrics that had been used by the teacher. The results of this study indicate that there are 3 esd areas that are in accordance with the 2013 curriculum, it can be seen if in the rubric that the researchers analyzed there are 50% rubrics covering social, economic, and environmental.  However,  in  the  context  of  critical  thinking,  only  25%  of  rubrics  used  critical thinking indicators in assessing the skills of learners. Teachers find it difficult to use and develop skills  assessment  rubrics.  The  development  of  ESD-based  critical  thinking  skills  rubric  will  be effective and important to facilitate teachers in conducting skills assessments.
Keywords: ESD, Assessment Rubric,  Critical Thinking, Skill Assessment

## ABSTRAK
ESD  menjadi  alternatif  di  dunia  pendidikan  yang  diharapkan  dapat  mengarahkan  siswa  dalam menyadari kehidupan yang berkelanjutan. Kompetensi berpikir kritis merupakan satu dari delapan kompetensi kunci ESD  yang  harus dikembangkan  melalui rubrik penilaian keterampilan  berbasis ESD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  rubrik  penilaian  keterampilan  yang  dikaitkan dengan kompetensi berpikir kritis berbasis ESD. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan jenis pendekatan deskriptif. Subjek penelitian ini adalah  6 guru kelas  tinggi  di  kabupaten  Garut  dan  Kota  Tasikmalaya.  Data  penelitian  dilakukan  melalui  teknik wawancara  serta  studi  dokumentasi  terhadap  rubrik  yang  sudah  digunakan  oleh  guru.  Hasil  dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat 3 ranah ESD yang sesuai dengan kurikulum 2013, hal itu dapat dilihat jika dalam rubrik yang peneliti analisis terdapat 50% rubrik yang meliputi sosial, ekonomi, dan lingkungan. Akan tetapi dalam konteks berpikir kritis, hanya ditemukan 25% rubrik yang menggunakan indikator berpikir kritis dalam menilai keterampilan peserta didik. Guru merasa kesulitan dalam menggunakan serta mengembangkan rubrik penilaian keterampilan. Pengembangan rubrik keterampilan berpikir kritis berbasis ESD akan efektif dan penting untuk memudahkan guru dalam melakukan penilaian keterampilan.
Kata Kunci:  ESD, Rubrik Penilaian, Berpikir Kritis, Penilaian Keterampilan

## PENDAHULUAN
Saat  ini  kita  dihadapkan  pada  permasalahan  sosial,  ekonomi,  dan lingkungan  dalam  berbagai  aspek,  seperti  pemanasan  global,  perubahan  iklim,

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
berkurangnya  SDA,  banyaknya  terjadi  bencana  alam,  menyebarnya  penyakit menular,  krisis  air  bersih,  tercemarnya  udara,  meningkatnya  kemiskinan  dan kelaparan di beberapa Negara berkembang, dan juga pelanggaran hak asasi manusia (HAM).  Tanpa  kita  sadari,  permasalahan  tersebut  akan  berdampak  pada  sistem global sehingga perlu adanya solusi guna memecahkan permasalah-permasalahan tersebut.  Dalam  menyikapi  permasalahan-permasalahan  global  tersebut,  pada  25 september 2015 di New York, Amerika Serikat, sidang umum Perserikatan Bangsa- Bangsa (PBB) resmi menetapkan agenda Pembangunan Berkelanjutan atau SDGs (The  Sustainable  Development  Goals)  sebagai  kesepakatan  pembangunan  global yang  berisikan  17  tujuan  SDGs  (Tristananda,  2018).  Salah  satu  untuk  mencapai tujuan  SDGs  tersebut  dengan  adanya  Education  for  Sustainable  Development (ESD).
Education  for  Sustainable  Development bertujuan  mengembangkan keahlian  yang  memberdayakan  diri  sendiri  untuk  mempertimbangkan  tindakan pribadi, dengan memikirkan dampak sosial, budaya, ekonomi, dan lingkungan saat ini dan di masa depan (UNESCO, 2017). ESD lahir karena adanya kesadaran bahwa untuk  menjaga  bumi  perlu  dilakukan  sejak  dini  untuk  dinikmati  di  masa  depan. Karena tidak hanya orang dewasa yang perlu bertanggung jawab atas permasalahan yang  terjadi  di  masa  ini  dan  di  masa  depan,  akan  tetapi  anak-anakpun  perlu ditanamkan sejak dini bahwa sebuah keharusan untuk kita menjaga bumi ini yang dimulai dari diri sendiri. Salah satu penanaman tanggung jawab  dan sikap peduli bumi  kepada  anak-anak  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan.  Untuk  saat  ini, pendidikan memiliki tanggung jawab untuk menyesuaikan dengan tantangan abad ke-21 dalam menumbuhkan nilai dan keterampilan yang tepat sehingga mengarah pada pertumbuhan yang berkelanjutan (UNESCO, 2017). Maka dari itu, peran guru sangat penting dalam mewujudkan penerapan ESD dalam sebuah pendidikan. Guru dituntut  untuk  siap  dalam  menghadapi  tantangan  yang  berorientasi  kearah  ESD. Akan tetapi, persiapan penerapan ESD terhadap guru masih belum cukup sehingga terjadi kurangnya pemahaman guru terhadap ESD. Banyaknya hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk mengarahkan guru terhadap penerapan ESD dari segi informasi

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
yang  tersedia,  metode  pembelajaran,  dan  proses  pembelajarannya  (Tristananda, 2018). Dan sebanyak 66,7% guru belum mengetahui mengenai ESD dengan alasan belum adanya sosialisasi tentang ESD (Rahman dkk., 2019). Dapat diartikan bahwa beberapa  sekolah  belum  menerapkan  ESD  dengan  permasalahan  kurangnya sosialisasi ESD serta kurangnya pemahaman guru terhadap konsep ESD. Adapun sampai saat ini, belum banyak tersedia perangkat pembelajaran berbasis ESD yang dikembangkan di Sekolah Dasar.
Untuk  mengembangkan  konsep  ESD  di  Sekolah  Dasar  maka  diperlukan pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  ESD  yang  mencakup  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  media pembelajaran,  bahan  ajar  berupa  modul,  penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap, dan  penialaian  keterampilan.  Dari  delapan  kompetensi  kunci  ESD,  kompetensi berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  kompetensi  yang  perlu  di  kembangkan  dalam konsep  ESD.  Dimana  kompetensi  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  kemampuan dalam mempertanyakan norma, praktik dan opini; untuk mempertimbangkan nilai, persepsi  dan  tindakannya  sendiri,  dan  menempatkan  diri  dalam  kehidupan  yang berkelanjutan  (UNESCO,  2017).  Salah  satu  alat  penilaian  yang  dapat  mengukur tingkat  berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu  rubrik  keterampilan  berbasis  ESD. Keterampilan berpikir kritis suatu kompetensi yang harus diterapkan kepada peserta didik untuk bersaing dalam kehidupan pendidikan abad 21.
Penilaian  dalam  pembelajaran  menjadi  hal  penting  dalam  mengukur keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Penilaian  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik dilihat  dari  berbagai  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  sikap,  dan  keterampilan.  Akan tetapi, guru masih merasa kesulitan dalam mengembangkan penilaian keterampilan. Beberapa  guru  hanya  berfokus  pada  penilaian  pengetahuan  dan  sikap  dalam mengukur hasil akhir belajar peserta didik. Hal itu disebabkan karena banyaknya jenis  penilaian  yang  diterapkan  dalam  Kurikulum  2013  yang  membuat  kurang maksimalnya  dalam  penilaian,  serta  kurangnya  informasi  mengenai  pelaksanaan penilaian keterampilan dalam pembelajaran sehingga guru merasa kesulitan dalam melaksanakan dan mengembangkan penilaian keterampilan (Sintadewi dkk., 2017).

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
1-15
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
Realibilitas  rubrik  sangat  penting,  akan  tetapi  beberapa  dari  guru  atau  system sekolah  belum  menerapkan  penggunaan  rubrik  untuk  mengukur  kinerja  atau keterampilan peserta didik. Dalam beberapa studi yang berfokus pada eksperimen terhadap  rubrik,  bahwa  adanya  pelatihan  bagi  guru  tentang  rubrik  kurang berdampak  terhadap  pemahaman  guru  dalam  menerapkan  rubrik  sebagai  alat penilaian (Lovorn dan Rezaei, 2011).
Dapat disimpulkan jika sebagian besar guru merasa kesulitan menggunakan rubrik penilaian keterampilan yang disebabkan oleh beberapa faktor. Berdasarkan uraian  diatas,  peneliti  bermaksud  melakukan  analisis  terhadap  rubrik  yang digunakan oleh guru dengan mengaitkan keterampilan berpikir kritis yang berbasis ESD  sehingga  nantinya  akan  ada  pengembangan  terhadap  rubrik  sebagai  sebuah solusi dan tawaran untuk guru dalam melakukan penilaian keterampilan.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif dengan jenis pendekatan deskriptif. Penelitian deskriptif dapat diartikan sebagai  penelitian  dengan  tujuan  mengumpulkan  informasi  mengenai  suatu fenomena atau gejala sosial tanpa harus menguji hipotesis tertentu. Dalam artian, peneliti hanya perlu menggambarkan apa adanya sesuai dengan hasil pengumpulan data  (Zellatifanny  dan  Mudjiyanto,  2018).  Penelitian  deskriptif  kualitatif merupakan  suatu  metode  penelitian  pada  pendekatan  kualitatif  yang  sederhana dengan alur yang diawali dengan sebuah proses atau peristiwa penjelas yang diakhir dapat  digeneralisasikan  menjadi  sebuah  kesimpulan  dari  peristiwa  tersebut (Yuliani, 2018).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  4  sekolah  di  Kabupaten  Garut  dan  Kota Tasikmalaya. Subjek penelitian ini adalah 6 guru SD kelas tinggi yang terdiri dari 2  guru  kelas  IV  dan  kelas  VI  di  SDN  Regol  13  Garut,  2  guru  kelas  V  di  SDN Nawagarawangi 1, 1 guru kelas V di SDN Nagarawangi 2, dan 1 guru kelas IV di SDN  Nagarawangi  3.  Teknik  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Adapun  instrumen  yang digunakan pada penelitian ini adalah pedoman wawancara dan lembar ceklis studi

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
dokumentasi. Berikut merupakan kisi-kisi pedoman wawancara yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Wawancara
Fokus penelitian Indikator Deskripsi Pengetahuan, pemahaman, serta penerapan Education for Sustainable Development (ESD) Pemahaman tentang ESD Jawaban tentang pemahaman guru terhadap ESD. Perihal mengetahui atau tidaknya mengenai ESD, guru dapat menjawab dengan sebuah alasan mengapa mengetahui dan mengapa tidak mengetahui Menjelaskan penerapan ESD pada pembelajaran Jawaban tentang pemahaman guru terhadap penerapan ESD pada pembelajaran tematik, baik dalam kegiatan pembelajaran maupun di luar kegiatan pembelajaran Memaparkan pendapat tentang penerapan ESD dalam kegiatan pembelajaran Jawaban tentang tanggapan guru terhadap penerapan ESD dalam kegiatan pembelajaran. Jawaban dapat berupa baik atau kurang baik beserta alasannya, setuju atau tidak setuju beserta alasannya. Penyebab munculnya masalah Memaparkan tentang penyebab  masalah  muncul (kurangnya pemahaman guru terhadap konsep ESD) Jawaban  dapat  berupa  alasan  guru dalam  kurangnya  memahami  konsep ESD  serta  alasan  sekolah  mengapa belum  menerapkan  konsep  ESD  ke dalam kurikulum dan proses pembelejaran Memaparkan tentang penyebab  masalah  muncul (kesulitan guru dalam mengembangkan rubrik sebagai  penilaian  kinerja atau  keterampilan  peserta didik) Jawaban dapat berupa alasan penyebab kesulitan  guru  dalam  pengembangan rubrik keterampilan peserta didik. Faktor  penghambat  penerapan ESD  dalam  pembelajaran  dan kesulitan  mengembangkan  rubrik penilaian keterampilan Menjelaskan kurang tersedianya perangkat pembelajaran berbasis ESD Jawaban  mengenai  penyebab  kurang tersedianya  perangkat  pembelajaran khususnya penilaian keterampilan berbasis  ESD  sebagai  referensi  bagi guru Menjelaskan faktor kesulitan guru dalam mengembangkan rubrik penilaian keterampilan Jawaban  tentang  faktor  penghambat guru  mengembangkan  rubrik  penilaian keterampilan Batasan solusi yang dilakukan Melalui  proses  FGD  (Focus Group Discussion) Jawaban mengenai batasan solusi Solusi potensial Menjelaskan  solusi  dalam mengembangkan  perangkat pembelajaran  berbasis  ESD sebagai referensi guru Jawaban tentang solusi bagi guru terkait pengembangan perangkat pembelajaran berbasis  ESD  sebagai  referensi  guru dalam mendukung pelaksanaan pembelajaran. Menjelaskan pendapat solusi dalam mengembangkan rubrik  keterampilan  berpikir kritis berbasis ESD Jawaban  tentang  pendapat  mengenai perencanaan pengembangan rubrik keterampilan  berpikir  kritis  berbasis ESD.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
1-15
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
Model  analisis  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu model  analisis  interaktif  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan/verifikasi  (Miles  dan  Huberman,  1994).  Peneliti melakukan  pengambilan  data  kepada  guru  di  Kabupaten  Garut  dan  Kota Tasikmalaya  dengan  melakukan  wawancara  kepada  6  guru  tersebut,  kemudian peneliti menganalisis rubrik penilaian keterampilan melalui sampel yang terdiri RPP  dan  buku  guru.  Setelah  itu  data  yang  telah  diperoleh  disajikan  secara tersusun dengan struktur yang saling berhubungan, kemudian peneliti melakukan penarikan kesimpulan dari keseluruhan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan wawancara kepada guru di 4 Sekolah Dasar mengenai pemahaman guru terhadap ESD. Topik yang diangkat ketika wawancara mengenai konsep  ESD,  ESD  pada  pembelajaran,  penilaian  keterampilan,  dan  juga penggunaan  rubrik  penilaian  keterampilan.  Adapun  peneliti meringkas  gambaran umum hasil wawancara dalam Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Wawancara Guru Kelas Tinggi Sekolah Dasar
Nama Sekolah Indikator Mengetahui tentang ESD Menerapkan ESD dalam pembelajaran Menggunakan rubrik dalam penilaian keterampilan Kesulitan menggunakan rubrik penilaian keterampilan Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak SDN Regol 13 Kelas IV ✓ ✓ ✓ ✓ Kelas VI ✓ ✓ ✓ ✓ SDN Nagarawangi 1 Kelas VA ✓ ✓ ✓ ✓ Kelas VB ✓ ✓ ✓ ✓ SDN Nagarawangi 2 Kelas V ✓ ✓ ✓ ✓ SDN Nagarawangi 3 Kelas IV ✓ ✓ ✓ ✓ Total (%) 66,7% 16,7% 83,3% 83,3%
Berdasarkan Tabel 2 tentang ringkasan hasil wawancara di atas, 66,7% guru mengetahui tentang  ESD  akan  tetapi  belum  memahami  secara  mendalam.  Selain

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
itu,  16.7%  guru  sudah  menerapkan  konsep  ESD  dalam  pembalajaran.  Yang dimaksud disini adalah tanpa disadari konsep ESD ini sudah diterapkan di sekolah- sekolah, artinya adanya penerapan aspek sosial, ekonomi, dan lingkungan ke dalam pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Adapun  83,3%  guru  menggunakan  rubrik sebagai penilaian keterampilan dan 16,7% guru tidak menggunakan rubrik dalam melakukan  penilaian  keterampilan.  Juga  83,3%  guru  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan  rubrik  penilaian  keterampilan.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  guru berbeda-beda  faktornya.  Akan  tetapi  guru  mengharapkan  adanya  rubrik  yang sederhana untuk melakukan sebuah penilaian.
Berdasarkan wawancara kepada guru kelas IV dan kelas VI di SDN Regol 13,  menyatakan  bahwa  guru  sudah  pernah  mendengar  tentang  ESD  dan  sedikit mengetahui  mengenai  konsep  ESD  secara  umum.  Bahkan  pada  pembelajaran kurikulum 2013 yang saat ini dilaksanakan, guru sudah menanamkan sikap peduli lingkungan  kepada  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun  di  luar pembelajaran.  Seperti  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  untuk menghemat kertas karena meskipun dalam pembuatan kertas terdapat hutan khusus yang  tidak  akan  merusak  hutan  lainnya,  akan  tetapi  dalam  jangka  waktu  yang panjang  hutan  khusus  tersebut  akan  habis  dan  akan  mengganggu  hutan  hutan lainnya sehingga terjadi penebangan liar yang akan merusak bumi kita. Maka dari itu, secara tidak langsung dalam pembelajaran kurikulum 2013 sebenarnya sudah menerapkan aspek sosial, ekonomi, dan lingkungan seperti tiga pilar yang terdapat dalam konsep ESD. Hanya saja secara program yang terinci dan terstruktur, konsep ESD belum diterapkan di sekolah.
Sedangkan  hasil  wawancara  kepada  dua  guru  kelas  VA  dan  VB  di  SDN Nagarawangi 1, menyebutkan bahwa guru kelas VB sudah pernah mengetahui apa yang dimaksud ESD. Secara umum, pada pembelajaran kurikulum 2013 guru sudah mengintegrasikan  aspek  sosial,  ekonomi,  dan  lingkungan  kepada  peserta  didik melalui kegiatan pembelajaran. Peserta didik membuat suatu karya mendaur ulang sampah plastik menjadi barang yang bermanfaat serta berharga.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
1-15
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
Selain itu, guru kelas VA menyatakan jika sekilas dilihat sudah menerapkan konsep ESD. Misalnya dalam pelajaran IPA terdapat materi daur air atau siklus air, yang dijelaskan jika siklus air akan terjadi perubahan sehinnga peserta didik harus menjaga dan melestarikan air agar air bersih tetap tersedia. Menurut guru kelas V di SDN Nagarawangi, penerapan ESD dalam kegiatan pembelajaran maupun di luar pembelajaran baik sekali dan bagus jika dapat diterapkan pada setiap mata pelajaran agar mempersiapkan anak lebih peka terhadap kehidupan yang terjadi di sekitarnya juga agar membuat peserta didik lebih kreatif dan kritis dalam memecahkan suatu masalah.
Pada hasil wawancara kepada kepada guru kelas IV di SDN Nagarawangi 3 dan  guru  kelas  V  di  SDN  Nagawarangi  2,  menyatakan  jika  guru  tersebut  belum mengetahui  sama  sekali  mengenai  ESD.  Guru  belum  mengetahui  bagaimana konsep  ESD  jika  diterapkan  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Akan  tetapi  jika konsep ini mengarah pada perubahan yang baik atau menjadi pembelajaran menjadi lebih  baik  maka  bagus  untuk  dikembangkan.  Faktor  yang  membuat  guru  belum mengetahui  dan  memahami  tentang  ESD  adalah  kurangnya  informasi  mengenai bagaimana  konsep  ESD  ini  jika  diterapkan  dalam  kurikulum  serta  tidak  adanya pelatihan kepada guru maupun staff di sekolah mengenai konsep ESD.
Peneliti juga melakukan wawancara mengenai penggunaan rubrik penilaian keterampilan yang sedang digunakan guru. Dari hasil wawancara kepada guru kelas IV dan kelas VI di SDN Regol 13,  guru  mengatakan jika penilaian keterampilan sangat penting untuk dilakukan sebagai salah satu penilaian kepada peserta didik. Guru menggunakan sebuah rubrik dalam melakukan penilaian keterampilan kepada peseta didik. Guru kelas VI terkadang merasa kesulitan dalam menggunakan atau mengembangkan  penilaian  ketarampilan.  Hal  itu  dikarenakan  terlalu  banyak tuntutan pada kurikulum 2013 dalam melakukan penilaian.
Pelaksanaan proses penilaian dan hasil belajar serta menyusun laporan hasil belajar menggunakan Kurikulum 2013 merupakan kendala yang paling besar. itu disebabkan karena adanya empat kompetensi yang harus dinilai, yaitu kompetensi sikap spiritual (KI1), kompetensi sikap sosial (KI2), kompetensi pengetahuan (KI3)

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
1-15
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
dan  kompetensi  keterampilan  (KI4)  (Retnawati,  2015).  Sedangkan  menurut  guru kelas  IV,  guru  tersebut  tidak  merasa  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian keterampilan.  Adapun  rubrik  yang  digunakan  guru  kelas  IV  dan  guru  kelas  VI adalah  rubrik  yang  terdapat  pada  buku  guru  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan.
Sedangkan  hasil  wawancara  kepada  dua  guru  kelas  VA  dan  VB  di  SDN Nagarawangi 1, guru kelas VB menyebutkan jika penilaian keterampilan penting untuk  dilakukan  karena  setiap  individu  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda. Apabila ada peserta didik kurang unggul pada pengetahuan, bukan berarti  peserta  didik  tersebut  tidak  memiliki  kemampuan  dalam  menguasai pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus bisa melihat keterampilan yang dimiliki oleh  peserta  didik  tersebut.  Jika  peserta  didik  tersebut  ternyata  unggul  dalam keterampilan,  maka  itu  merupakan  nilai  baik  bagi  peserta  didik.  Karena  dalam penilaian  tidak  hanya  mengandalkan  pengetahuan  saja  melainkan  keterampilan juga  tidak  kalah  penting.  Guru  kelas  VB  merasa  kesulitan  dalam  penilaian keterampilan. Kesulitan tersebut dapat teratasi dengan berdiskusi dengan orang tua, guru lain, atau teman sejawatnya untuk mendapatkan informasi yang lebih lengkap dan terperinci. Sedangkan menurut guru kelas VA penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan sangat penting.
Penilaian keterampilan penting dilaksanakan dan dibutuhkan karena setiap pribadi  peserta  didik  berbeda-beda  kemampuannya.  Guru  kelas  VA  pun  pernah merasa  kesulitan  dalam  melaksanakan  penilaian  keterampilan.  Itu  terjadi  disaat awal penerapan kurikulum 2013 dimulai, dirasa sulit karena untuk melaksanakan 3 penilaian  (pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan)  ditengah-tengah  mengajar  itu bukan merupakan sesuatu yang mudah, apalagi jumlah peserta didik yang sangat banyak. Adapun solusi yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan tersebut adalah menyederhanakan  format  atau  kegiatan  yang  dilakukan.  Jika  dalam  menilai pengetahuan dapat sekaligus menilai penilaian keterampilan, maka itu lebih baik dilakukan.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
Pada  ada  hasil  wawancara  kepada  kepada  guru  kelas  IV  di  SDN Nagarawangi 3, menyatakan jika belum pernah menggunakan atau membuat rubrik penilaian keterampilan. Hal itu dikarenakan guru tersebut adalah guru baru di saat pembelajaran  daring.  Sehingga  sulit  melakukan  penilaian  keterampilan  kepada peserta  didik  dengan  pembelajaran  daring  ( online ).  Dan  guru  kelas  V  di  SDN Nagawarangi  2  menyatakan  tidak  menggunakan  rubrik  penilaian  atau  format apapun  dalam  melakukan  penilaian  keterampilan.  Dalam  artian,  guru  tersebut menilai keterampilan peserta didik secara langsung sesuai dengan mengamati apa yang dilakukan peserta didik.
Didalam  melakukan  penilaian  keterampilan  guru  kelas  IV  di  SDN Nagarawangi 3, guru kelas IV dan kelas VI di SDN Regol 13 Garut menggunakan rubrik yang terdapat pada buku pedoman guru. Sedangkan guru kelas VA dan VB di SDN Nagarawangi 1 menggunakan rubrik penilaian yang sudah dikembangkan oleh  guru-guru.  Dan  guru  kelas  V  di  SDN  Nagarawangi  2  menyatakan  tidak menggunakan  rubrik  atau  format  penilaian  apapun.  Rubrik  yang  digunakan  guru sudah terdapat skala penilaian dalam memberi skor dengan rentang skor 1-4 dan memiliki perbedaan yang signifikan pada setiap skor.
Sedangkan dalam rubrik tersebut kurang terdapat prosedur dan kriteria yang jelas, tidak memiliki deskripsi yang jelas pada setiap skor, tidak ada indikator yang jelas  serta  pasti,  dan  tidak  terdapat  catatan/keterangan  di  akhir  rubrik  penilaian keterampilan. Selain melakukan wawancara, peneliti melakukan studi dokumentasi terhadap rubrik penilaian keterampilan yang digunakan guru-guru kelas tinggi di Kabupaten Garut dan Kota Tasikmalaya. Peneliti hanya menganalisis 1 RPP dan 3 buku  guru.  Hal  itu  dikarenakan  hanya  1  guru  yang  mempunyai  dokumen  rubrik hasil perkembangan sendiri, 4 guru memakai rubrik yang ada pada buku guru, dan 1 guru lainnya tidak memakai rubrik. Hasil analisis dokumentasi rubrik penilaian terdapat pada Tabel 3.
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi,  ditemukan  bahwa  100%  terdapat rubrik  penilaian  keterampilan  di  dalam  RPP  maupun  buku  guru.  Peneliti menemukan 75% rubrik memiliki prosedur dan kriteria yang jelas dan kriteria yang

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
ada pada rubrik tersebut 75% sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pada rubrik yang sesuai dengan kurikulum 2013 ditemukan 3 ranah ESD yang sudah terdapat pada kurikulum  2013,  hal  itu  dapat  dilihat  jika  dalam  rubrik  yang  peneliti  analisis terdapat 50% rubrik yang meliputi sosial, ekonomi, dan lingkungan yang memang sesuai dengan KD yang dipakai. Akan tetapi dalam konteks berpikir kritis, hanya ditemukan 25% rubrik yang menggunakan indikator berpikir kritis dalam menilai keterampilan peserta didik.
Tabel 3. Hasil Analisis Dokumentasi Rubrik Penilaian Keterampilan pada RPP dan Buku Guru
No. Aspek RPP kelas V Tema 6 Subtema 3 PB 5 Buku Guru kelas IV Tema 8 Subtema 2 PB 3 Buku guru kelas V Tema 8 Subtema 1 PB 5 Buku guru kelas VI Tema 4 Subtema 1 PB 1 Total (%) Ada Tidak Ada Ada Tidak Ada Ada Tidak Ada Ada Tidak Ada 1 Terdapat rubrik penilaian keterampilan ✓ ✓ ✓ ✓ 100 2 Prosedur dan kriteria yang jelas ✓ ✓ ✓ ✓ 75 3 Terdapat kesesuaian dengan tujuan pembelajaran ✓ ✓ ✓ ✓ 75 4 Terdapat skala penilaian dalam memberi skor (rentang skor 1-4) ✓ ✓ ✓ ✓ 100 5 Isi rubrik meliputi 3 ranah ESD yaitu sosial, ekonomi, dan lingkungan ✓ ✓ ✓ ✓ 50 6 Rubrik menggunakan indikator keterampilan berpikir kritis ✓ ✓ ✓ ✓ 25 7 Memiliki deskripsi yang jelas dan perbedaan yang signifikan pada setiap skor ✓ ✓ ✓ ✓ 75 8 Terdapat catatan/keterangan dalam rubrik penilaian keterampilan ✓ ✓ ✓ ✓ 0
Semua  rubrik  yang  ada  pada  RPP  dan  buku  guru  yang  peneliti  analisis terdapat  skala  penilaian  atau  skala  peringkat  dalam  pemberian  skor.  Dalam penjelasan  pada  setiap  skor,  hanya  75%  memiliki  deskripsi  yang  jelas  dan perbedaan  yang  signifikan  sehingga  dirasa  mudah  dalam  melakukan  penilaian

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
karena  pada  skala  1-4  terdapat  perbedaan  yang  jelas.  Namun  pada  bagian  akhir rubrik  tidak  terdapat  catatan  atau  keterangan  pada  RPP  dan  buku  guru  tersebut, padahal keterangan diperlukan untuk kebutuhan guru dalam melakukan penilaian kepada peserta didik.
ESD  menawarkan  sebuah  kompetensi  seperti  berpikir  kritis  yang  bertujuan memikirkan  masa  depan  dan  membuat  keputusan  secara  bersama-sama Tristananda,  2018).  Selain  itu,  pendekatan  ESD  dapat  meningkatkan  relevansi konten pembelajaran, menciptakan konteks pembelajaran yang lebih menarik bagi peserta didik, dan membantu peserta didik mengenali peran diri sendiri dalam ruang lingkup masyarakat (Laurie dkk., 2016). Penelitian yang dilakukan di Swedia yang melibatkan  3.299  guru  menunjukkan  peserta  belum  memiliki  pemahaman mengenai  keberlanjutan,  sedangkan  70%  guru  menyatakan  bahwa  mereka membutuhkan  pelatihan  pembangunan  berkelanjutan  (Borga  dkk.,  2014). Penelitian  lainnya  yang  mengatakan  bahwa  di  Swedia,  konsep  ESD  tidak dimasukkan  ke  dalam  sistem  sekolah.  Akan  tetapi,  konsep  ESD  diintegrasikan sebagai  bagian  dari  semua  mata  pelajaran  dalam  kurikulum.  Sehingga  guru diharapkan  untuk  mengintegrasikan  isu-isu  keberlanjutan  dalam  setiap pembelajaran (Pauw dkk., 2015).
Rubrik  merupakan  sebuah  alat  penilaian  yang  dijadikan  sebagai  pedoman dalam  pemberian  skor  yang  bersifat  subjektif.  Penilaian  rubrik  digunakan  untuk merancang  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan,  serta  konsep  yang  dipilih  untuk penilaian  yang  berpengaruh  terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan  dalam  pendidikan  untuk  generasi  mendatang  (Lutnæs,  2018)..  Selain itu, rubrik dapat diartikan sebagai sebuah pedoman hasil kerja peserta didik yang di dalamnya terdapat skor dan kriteria yang harus dicapai dengan tidak melihat akhir proses saja, melainkan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Kesulitan guru dalam menilai keterampilan adalah ketika guru harus memperhatikan peserta didik satu persatu dan juga belum tersedianya rubrik penilaian sebagai pedoman menilai keterampilan.  Sehingga  sangat  diperlukan  adanya  rubrik  penilaian  yang  sesuai

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
dengan  standar  penilaian  pendidikan  untuk  melengkapi  kebutuhan  penilaian psikomor atau keterampilan (Zalsalina dkk., 2020).
Kompetensi berpikir kritis sangat diperlukan dalam proses pembelajaran terhadap peserta didik. Hal itu  disebabkan karena  keterampilan berpikir kritis dapat meningkatkan cara berpikir seseorang secara rasional dan reflektif yang dapat di latih melalui pembelajaran (Ramadhanti dan Agustini, 2021). Berpikir kritis  juga  dapat  menstimulus  peserta  didik  untuk  memenuhi  kebutuhan intelektualnya.  Salah  satu  cara  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis yaitu  dengan  melakukan  penilaian  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis  yang dapat dikembangkan berdasarkan indikator-indikator berpikir kritis (Amalia dan Susilaningsih,  2014).  Pengembangan  rubrik  keterampilan  berpikir  kritis berbasis  ESD  menjadi  sebuah  hal  yang  baru  untuk  para  guru.  Beberapa  guru menyatakan adanya rubrik penilaian keterampilan berpikir kritis berbasis ESD penting dan bagus jika ingin dikembangkan khususnya di tingkat Sekolah Dasar karena dapat mengembangkan berpikir kritis peserta didik melalui pendidikan pembangunan  berkelanjutan.  Adapun  indikator  keterampilan  berpikir  kritis yang  akan  di  kembangkan  melalui  rubrik  berbasis  ESD  adalah  6  indikator menurut  Facione  yang  terdiri  dari  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri (Facione, 2011). Keenam indikator tersebut dapat digunakan  untuk  mengetahui  atau  menilai  kemampuan  peserta  didik  selama proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasatkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa konsep ESD sudah tidak  asing  dalam  ruang  lingkup  guru,  dalam  artian  beberapa  guru  sudah mengetahui apa yang dimaksud dengan ESD. Akan tetapi kurangnya informasi dan pelatihan  kepada  guru  menyebabkan  guru  kesulitan  dalam  mengintegrasikan konsep  ESD  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  lembar  daftar  ceklis  studi dokumentasi,  ditemukan  2  dari  6  guru  menggunakan  rubrik  yang  dikembangkan sendiri, 3 dari 6 guru menggunakan rubrik yang terdapat pada buku pedoman guru yang sesuai dengan kurikulum 2013, dan 1 dari 6 guru tidak menggunakan rubrik

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
atau  format  penilaian apapun.  Dari  hasil analisis  terhadap  sampel  dokumen  RPP dan buku guru, terdapat 50% rubrik yang meliputi sosial, ekonomi, dan lingkungan yang memang sesuai dengan KD yang dipakai. Akan tetapi dalam konteks berpikir kritis,  hanya  ditemukan  25%  rubrik  yang  menggunakan  indikator  berpikir  kritis dalam menilai keterampilan peserta didik. Artinya, dalam kurikulum 2013 secara tidak  langsung  sudah  menerapkan  aspek yang  ada  pada  3  ranah  ESD  dan  rubrik yang  sudah  digunakan  oleh  guru  belum  memuat  indikator  berpikir  kritis.  Guru menganggap  rubrik  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  berbasis  ESD  dirasa bagus  jika  ingin  dikembangkan.  Maka  dari  itu,  dikatakan  bahwa  guru membutuhkan  rubrik  keterampilan  berpikir  kritis  berbasis  ESD  untuk  dijadikan sebagai  salah  satu  penilaian  terhadap  peserta  didik.  Dengan  catatan,  rubrik  yang akan  dikembangkan  adalah  yang  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran,  sederhana akan  tetapi  memuat  semua  kebutuhan  penilaian  keterampilan,  dan  memuat indikator yang jelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia,  N.  F.  dan  Susilaningsih,  E.  2014. Pengembangan  instrumen  penilaian keterampilan berpikir kritis siswa sma pada materi pokok asam basa . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 8(2): 1380-1389.
Borga, C.,  Gerickea, N.,  Höglunda,  H.  O.,  dan Bergmana, E. 2014. Subject- and experience-bound  differences  in  teachers’  conceptual  understanding  of sustainable development, Environmental Education Research . 20(4): 526– 551.
Facione, P. A. 2011. Critical Thinking : What It Is and Why It Counts . California: The California Academic Press.
Laurie,  R.,  Nonoyama-Tarumi,  Y.,  Mckeown,  R.,  dan  Hopkins,  C.  2016. Contributions  of  education  for  sustainable  development  (ESD)  to  quality education:  a  synthesis  of  research. Journal  of  Education  for  Sustainable Development . 10(2): 226–242.
Lovorn, M. G. dan Rezaei, A. R. 2011. Assessing the assessment: rubrics training for pre-service and new in-service teachers. Practical Assessment Research and Evaluation. 16(16): 1-18.
Lutnæs,  E.  2018.  Creativity  in  assessment  rubrics. Proceedings  of  the  20th International Conference on Engineering and Product Design Education. 506-511.
Miles, M. B. dan Huberman, A. M. 1994. Qualitative Data Analysis: an Expanded Sourcebook . Thousand Oaks: Sage Publication.
Pauw, J. B. de, Gericke, N., Olsson, D., dan Berglund, T. 2015. The effectiveness

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Berbasis ESD di Kelas Tinggi Sekolah Dasar – Nadia Nahariy Saffanah dan Ghullam Hamdu
of  education  for  sustainable  development. Sustainability  (Switzerland). 7(11): 15693–15717.
Rahman, A., Heryanti, L. M., dan Ekanara, B. 2019. Pengembangan modul berbasis education  for  sustainable  development  pada  konsep  ekologi  untuk  siswa kelas X SMA. Jurnal Eksakta Pendidikan. 3(1): 1-8. Ramadhanti, A. dan Agustini, R. 2021. Analisis keterampilan berpikir kritis peserta didik  melalui  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  laju  reaksi. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran. 7(2): 385–394.
Retnawati, H. 2015. Hambatan guru matematika sekolah menengah pertama dalam menerapkan  kurikulum  baru. Cakrawala  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan. 34(3): 390–403.
Sintadewi, N. G. A., Sriasih, S. A. P.,  dan Sudiana, I. N. 2017. Teknik  penilaian keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA Negeri  4  Denpasar. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Undhiksa . 7(2): 1–12.
Tristananda,  P.  W.  2018.  Membumikan  Education  for  Sustainable  Development (ESD) di  Indonesia dalam menghadapi isu–isu global. Jurnal Agama dan Budaya . 2(2): 42–49. UNESCO.  2017. Education  for  Sustainable  Development  Goals  Learning Objectives . Bangkok: Global Campaign for Education. Yuliani,  W.  2018.  Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dalam  perspektif bimbingan dan konseling. QUANTA . 2 (2), 83–91. Zalsalina, R., Palupi, G.,  dan Riyaningsih, D. 2020.  Penilaian  keterampilan  abad ke-21. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi . 7-44 Zellatifanny, C. M. dan Mudjiyanto, B. 2018. Tipe penelitian deskripsi dalam ilmu komunikasi. Diakom: Jurnal Media dan Komunikasi . 1 (2): 83–90.