E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1152
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PREDICT OBSERVE EXPLAIN (POE) DENGAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Maura Azzahra 1 , Ahmad Khoiri 2 *, Bambang Sugiyanto 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sains Al- Qur’an, Indonesia
* Corresponding author: akhoiri@unsiq.ac.id
Abstrak: Salah satu tujuan utama pendidikan yaitu mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa, karena keterampilan ini menjadi landasan untuk menghadapi tantangan kompleks dalam kehidupan sehari-hari dan karir di masa depan. Penelitian ini bertujuan: 1) mengetahui implementasi model pembelajaran POE dengan metode demonstrasi 2) mengetahui perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa dengan menerapkan model pembelajaran POE melalui metode demonstrasi 3) mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran POE melalui demonstrasi. Metode penelitian yang digunakan metode  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain  quasi  eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  soal  pretest  dan  posttest,  lembar  observasi,  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) implementasi model pembelajaran POE dengan metode demonstrasi mampu memberikan kemudahan bagi siswa untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. 2) adanya perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dibuktikan dengan H o ditolak dan H a diterima yang ditunjukan dengan perolehan t hitung = 3,257 dan t tabel = 2,085, t hitung > t tabel dengan taraf signifikansi 5%. 3) hasil uji gain terbukti bahwa terdapat peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  56,57  pada  kategori  sedang  dan  tafsiran efektivitas sebesar 56,57% pada kriteria cukup efektif.
Kata Kunci: Model POE, demonstrasi, berpikir kritis
Abstract: One of the main goals of education is to develop students' critical thinking skills, because these skills are  the basis for  facing  complex  challenges  in  everyday  life  and future  careers.  This  research  aims  to:  1) determine the implementation of the POE learning model using the resonance method 2) determine the differences  in  students'  critical  thinking  skills  with  the  application  of  the  POE  learning  model  using  the resonance method 3) determine the improvement in students' critical thinking skills using the POE learning model through accuracy. The research method used is a  quantitative method using a  quasi-experimental design. The sampling technique is purposive sampling. Data collection techniques include pretest and posttest questions,  observation  sheets,  and  documentation.  The  results  of  this  research  show  that  1)  the implementation of the POE learning model using the violent method is able to make it easier for students to improve students' critical thinking skills. 2) there is a difference in students' critical thinking skills between the experimental class and the control class as evidenced by Ho being rejected and Ha being accepted as shown by the results of tcount = 3.257 and ttable = 2.085, tcount > ttable with a significance level of 5%. 3) the results of the gain test proved that there was an increase in critical thinking skills, namely with an average value of 56.57 in the medium category and interpretation effectiveness of 56.57% in the quite effective criteria.
Keywords: POE model, demonstration, critical thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu aspek kunci dalam pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas.  Salah  satu  tujuan  utama  pendidikan  adalah  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  karena  keterampilan  ini  menjadi  landasan  untuk  menghadapi  tantangan  kompleks dalam kehidupan sehari-hari dan karier di masa depan. Keterampilan berpikir kritis tidak hanya mencakup  pemahaman  konsep,  tetapi  juga  kemampuan  siswa  untuk  menganalisis  informasi, membuat keputusan, dan memecahkan masalah secara kritis.
Ilmu Pengetahuan Alam khususnya fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang penting untuk  diajarkan  kepada  siswa  karena  memberikan  sarana  atau  wahana  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keterampilan  berpikir  yang  dikembangkan  merupakan  keterampilan  dasar  hingga  keterampilan berpikir tingkat tinggi. Salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan berpikir kritis. Berpikir kritis adalah keterampilan menelaah pengetahuan atau hal yang diyakini berdasarkan bukti pendukung (Wahyuni, 2015). Berpikir kritis merupakan kompetensi yang dibutuhkan dalam kehidupan siswa (Fahim & Pezeshki, 2012).  Kemampuan berpikir kritis tidak datang sendiri tetapi perlu dibiasakan dan dilatih (Slavin, 2011), sesuai dengan teori kontruktivisme.
Teori konstruktivisme yaitu guru tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa tetapi juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  ide-idenya.  Faktanya, kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  banyak  ditemukan  baik  pada  pendidikan  nasional maupun internasional. Kemampuan berpikir kritis siswa pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP)  masih  tergolong  rendah.  Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VII  SMP berada pada kualifikasi tidak kritis dengan persentase nilai rata-rata 48,53% (Daniati, et al., 2019). Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  mencakup  berbagai  aspek  dan  dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor yang berbeda.
Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  lain,  siswa tidak terlatih untuk melibatkan proses berpikir kritis dalam menjawab soal dikarenakan soal – soal yang  biasa  digunakan  memiliki  tingkatan  kognitif  yang  masih  rendah.  Siswa  terbiasa  untuk menjawab pertanyaan sesuai dengan hafalan nya saja sehingga kemampuan berpikir kritis tidak terasah.  Siswa  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  paling  rendah  hanya  sebatas  pada kemampuan menghafal tanpa bisa memahami konsep dengan baik. Guru terbiasa memberi contoh soal  terlebih  dahulu  sebelum  tes  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  jika  diberikan  soal  dalam bentuk yang berbeda (Prihartiningsing, et al., 2016). Faktor lain yang menyebabkan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah yaitu siswa kurang terlatih dan belum terbiasa menjawab soal dengan pertanyaan yang menyajikan fenomena-fenomena. Untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilakukan dengan selalu bertanya dan mempertanyakan fenomena yang sedang dipelajari (Anggareni, et al., 2013).
Faktanya siswa-siswi Sekolah Menengah Pertama (SMP) masih mengalami kesulitan dalam menginterpretasikan data, menganalisis, mengevaluasi, dan menyimpulkan hasil percobaan. Siswa juga memiliki minat yang rendah terhadap fisika dan kurang aktif dalam proses pembelajaran di kelas.  Siswa  beranggapan  bahwa  fisika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  identik  dengan menghafal  persamaan  atau  rumus  yang  sistematis.  Hal  ini  mengakibatkan  permasalahan  seperti tingginya kuantitas miskonsepsi fisika dan kurangnya kemampuan siswa dalam mengkritisi masalah dalam fisika. Oleh karena itu, diperlukan kondisi lingkungan belajar yang interaktif dimana siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sehingga mereka terbiasa dan terlatih untuk berpikir kritis. Salah satunya dengan memilih pendekatan atau model pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk terlibat aktif dan berlatih berpikir kritis merupakan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE).  Model  pembelajaran  POE  melibatkan  siswa  dalam  memprediksi  suatu  fenomena, mengamati  melalui  percobaan,  dan  menjelaskan  kesesuaian  prediksi  dengan  hasil  percobaan. Model POE efektif untuk memperoleh dan meningkatkan pemikiran kritis siswa dalam sains. Model pembelajaran  POE  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa
karena  setiap  tahapan  proses  pembelajaran  memuat  kegiatan  pembelajaran  yang  membimbing siswa secara aktif dalam proses pembelajaran (Ulfah & Parno, 2014).
Beberapa  penelitian  model  pembelajaran  POE  ( Predict  Observe  Explain)  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Pembelajaran menggunakan model POE, siswa lebih tertarik untuk mempelajari konsep (Ayvaci, 2013).  Model pembelajaran POE memiliki tiga tahapan yaitu memprediksi, mengamati, dan menjelaskan (Cinci & Demir, 2013). Tahap awal bertujuan untuk mengungkapkan profil konsepsi siswa. Sedangkan tahap  kedua  dan  ketiga,  siswa  melalui  proses  akomodasi  dimana  siswa  mendapat  kesempatan untuk mengalami perubahan konsep dan menguatkan konsep baru yang diperoleh siswa dari tahap sebelumnya.
Kelebihan model pembelajaran POE yaitu dapat merangsang peserta didik untuk lebih kreatif khususnya  dalam  mengajukan  prediksi,  dapat  mengurangi  verbalisme,  proses  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  sebab  peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  juga  mengamati peristiwa yang terjadi melalui eksperimen, siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dengan kenyataan.
Metode demonstrasi merupakan metode pembelajaran dengan cara memperagakan barang, kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang di sajikan (Aunurrahman, 2009). Kelebihan metode demonstrasi yaitu perhatian siswa dapat lebih dipusatkan, proses  belajar  siswa  lebih  terarah  pada  materi  yang  sedang  dipelajari,  pengalaman  dan  kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa, beberapa persoalan yang menimbulkan pertanyaan  atau  keraguan  dapat  diperjelas,  dan  dapat  mengurangi  kesalahan-kesalahan  bila dibandingkan hanya membaca atau mendengarkan.
Penelitian  terdahulu  dengan  penulis  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Penelitian sebelumnya  masih  fokus  terhadap  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain  (POE)  secara umum, sedangkan penulis mengkolaborasikan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dengan metode demonstrasi. Penelitian sebelumnya fokus pada penggunaan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dalam konteks lain, pada penelitian ini meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Melalui  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi perbaikan strategi pembelajaran sains di sekolah dan membantu pendidik dalam merancang pembelajaran yang lebih efektif untuk menghadapi tuntutan zaman yang semakin kompleks.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  melaksanakan  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Model Pembelajaran Predict  Observe  Explain  (POE)  Dengan  Metode  Demonstrasi Untuk Meningkatkan Keterampi lan Berpikir Kritis Siswa”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  kuasi  eksperimen. Teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara purposive  sampling,  yaitu  memilih  sampel  dengan pertimbangan tertentu (Rifka Agustianti, 2022). Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa dan siswi MTs Ma’arif Bakalan Tahun ajaran 2023/2024. Sampel diambil dua kelas, yaitu kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa masing- masing sebanyak 21 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian berupa pretest dan posttest, lembar observasi wawancara, dan dokumentasi. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t dan uji N-Gain dengan bantuan SPSS. Indikator berpikir kritis siswa dilihat dari 5 aspek menurut Ennis yaitu elementary clarification, basic support, inference, advanced clarification, dan startegies and tactics (Yoseffin & Tri Nova, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas yang dilakukan sebagai pengambilan data penelitian yaitu kelas VIII A sebagai kelas eksperimen  dan  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol.  Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  diawali dengan salam, berdoa, mengecek kehadiran, menanyakan kabar, dan memberikan motivasi belajar.
Langkah  selanjutnya  menyampaikan  tujuan  dan  langkah  pembelajaran  serta  apersepsi.  Kegiatan inti dimulai dengan memberikan soal pretest kepada siswa kelas VIII A. Soal Pretest berupa soal uraian yang terdiri dari 10 soal, tujuan dilakukan pretest untuk mengetahui pemahaman awal siswa mengenai materi getaran dan gelombang. Kemudian pembelajaran dilakukan dengan menerapkan model  pembelajaran  Predict  Observe  Explain  (POE)  dengan  metode  demonstrasi.  Tahap  awal sebelum menjelaskan materi, peneliti memberikan arahan kepada siswa untuk melakukan prediksi awal  mengenai  getaran  dan  gelombang.  Proses  ini  bertujuan  agar  siswa  aktif  memberikan pertanyaan  maupun  tanggapan  untuk  membangun  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Tahap selanjutnya peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk melakukan observasi dan diskusi  kelompok  untuk  mengerjakan  LKPD.  Pada  tahap  observasi  ini  peneliti  memberikan demonstrasi  mengenai  ayunan  sederhana  pada  materi  getaran.  Setelah  itu  siswa  dapat mempresentasikan hasil diskusinya. Kegiatan akhir, siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran terkait  materi  getaran  dan  gelombang.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberikan  soal  posttest kepada siswa untuk melihat adakah perubahan setelah dilakukan perlakuan pada kelas eksperimen. Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan memberikan motivasi dilanjutkan dengan berdoa dan salam.
Proses pembelajaran di kelas kontrol menggunakan model pembelajaran yang sama tanpa metode demonstrasi. Pembelajaran dikelas kontrol dilakukan dengan menjelaskan materi secara ceramah.  Awal  dan  akhir  proses  pembelajaran  siswa  kelas  kontrol  diberikan  soal  pretest  dan posttest berupa soal uraian berjumlah 10 butir soal. Data hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Keadaan awal keterampilan berpikir kritis siswa untuk kelas eksperimen dan kontrol rata-rata nya yaitu 52,28 dan 49,8. Pada dasarnya kemampuan awal dari kedua kelas tersebut hamper sama. Nilai tertinggi pada kelas eksperimen dan kontrol yaitu sama sebesar 66. Sedangkan untuk nilai terendah pada kelas eksperimen dan kontrol yaitu 36 dan 26.
Gambar 1. Diagram Rata-rata Nilai Pretest kelas Eksperimen dan Kontrol
Kegiatan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  POE  dengan  metode  demonstrasi selanjutnya dilakukan posttest untuk melihat ada tidaknya peningkatan keterampilan berpikir kritis untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data rata-rata hasil posttest kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
21 21 0 10 20 30 52,28 49,8 Ju m la h Si sw a Rata-rata 21 21 0 10 20 30 78,67 69,71 Ju m la h Si sw a
Berdasarkan  data  diatas  diketahui  bahwa  perolehan  nilai posttest  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan nilai rata-rata sebesar 78,67 dan 69,71. Nilaitertinggi pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  94  dan  90  sedangkan  nilai  terendah  pada  kelas eksperimen dan kontrol yaitu sebesar 68 dan 56. Hasil analisis keterampilan berpikir kritis siswa setiap indikator pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 3. Hasil analisis keterampilan berpikir kritis siswa tiap indikator Berdasarkan Gambar 3, dapat dilihat bahwa rata-rata perolehan skor indikator pada hasil penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  indikator elementary clarification sebesar 88% dan 83% pada kategori sangat kuat. Pada indikator  basic support di kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 78% dan 64% pada kategori kuat. Pada indikator Inference yang diperoleh kelas eksperimen dan kontrol sebesar 70% dan 62% kategori kuat. Pada indikator advanced clarification yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar  79%  dan  67%  pada  kategori  kuat.  Terakhir  untuk  indikator strategies and tactics yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar 86% dan 77%. Pencapaian siswa dalam berpikir kritis memiliki nilai tinggi pada indikator elementary clarification yaitu sebesar 88% pada kelas eksperimen. Hal ini membuktikan bahwa siswa mampu memberikan penjelasan sederhana dimana siswa dapat memfokuskan pertanyaan dan menganalisis argumen pada kriteria yang sangat kuat.
Analisis data dilakukan beberapa tahap, yaitu analisis pendahuluan, uji prasyarat analisis, uji hipotesis, dan uji lanjut.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Normalitas Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil berpikir kritis pretest kelas eksperimen .119 21 .200 * .978 21 .894 postest kelas eksperimen .105 21 .200 * .944 21 .263 pretest kelas kontrol .151 21 .200 * .924 21 .103 postest kelas kontrol .125 21 .200 * .958 21 .486
Hasil belajar siswa kemudian diuji normalitas dengan SPSS. Uji normalitas dilakukan pada penelitian untuk mengetahui data yang telah didapatkan dan dianalisis apakah berdistribusi normal atau  tidak.  Pada  pengujian  normalitas  ini  menggunakan  uji  liliefors  dimana  uji  ini  berlaku  dan digunakan saat melakukan penelitian dengan jumlah sampel sedikit (Dauli, 2019). Berdasarkan hasil
88% 78% 70% 79%
86%
83% 64% 62%
67% 77% elementary clarification basic support inference advanced clarification strategies and tactics Eksperimen Kontrol
uji pada tabel tersebut dapat diketahui bahwa perolehan signifikansi dimana H o ditolak dan H 1 diterima dengan nilai t hitung > t tabel yaitu 0, 894 > 0,05; 0, 263 > 0,05; 0, 103 > 0,05 dan 0, 486 > 0,05 dengan taraf signifikansi 5% maka data dinyatakan dalam distribusi normal.
Uji homogenitas sebagai langkah untuk mengetahui kesamaan beberapa bagian sampel, yaitu seragam tidaknya sampel yang diambil dari populasi yang sama. Uji homogenitas dalam penelitian ini  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  data  dinyatakan  homogen  apabila  nilai  signifikansi  dari based on mean nya lebih besar dari 0,05. Berikut disajikan data hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Berpikir Kritis Based on Mean 1.045 1 40 .313 Based on Median .950 1 40 .335 Based on Median and with adjusted df .950 1 38.458 .336 Based on trimmed mean 1.051 1 40 .311
Berdasarkan Tabel 2, dapat diketahui bahwa hasil dari uji homogenitas menghasilkan nilai signifikansi dari based on mean sebesar 0,313 dimana nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 yang  artinya  data  tersebut  dinyatakan  homogen.  Data  yang  telah  dinyatakan  homogen, selanjutnya diuji dengan menggunakan uji independent sample t-test.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  uji  t-test  untuk  mengetahui  taraf signifikansi terhadap pengaruh masing-masing dari variabel bebas terhadap variabel terikat (Eddy Roflin, et al., 2022). Hasil data dalam penelitian ini dianalisis menggunaka uji independent sample t-test, dengan ketentuan apabila t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 5% maka data dinyatakaan signifikan. Berikut disajikan data hasil uji-t yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji independent sample t-test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil berpikir kritis Equal variances assumed 1.045 .313  3.257 40 .002 8.952 2.749 3.397  14.507 Equal variances not assumed 3.257  38.362 .002 8.952 2.749 3.390  14.515
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  perhitungan  uji independent  sample  t-test  pada  taraf signifikansi  5%  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memperoleh  t hitung =  3,257  dan  nilai  t tabel = 2,085 maka dapat disimpulkan bahwa t hitung >t tabel sehingga perhitungan uji independent sample t- test  dinyatakan  signifikan  yaitu  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Artinya bahwa  model  pembelajaran  POE  dengan  metode  demonstrasi  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Uji gain dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur peningkatan keterampilan berpikir kritis  siswa  melalui  efektivitas  model  pembelajaran  POE  dengan  metode  demonstrasi.  Uji  gain berfungsi untuk mengetahui peningkatan  suatu data dengan menggunakan rumus  gain rata-rata ternormalisasi (Iskandar, et al., 2021).
Tabel 5. Hasil Data Uji Gain Kelas Eksperimen Kelas N Min Max Mean Std. Deviasi  Kategori Tafsiran Eksperimen 21  40,74 84,21 56, 57 11,84694 Sedang Cukup Efektif
Berdasarkan  data  tabel  tersebut  diperoleh  nilai  N-Gain  skor  rata-rata  sebesar  56,  57  atau 0,5657, maka nilai N-Gain nya yaitu 0,3 ≤0,56≤ 0,7 sehingga dapat disimpulkan bahwa N -Gain skor termasuk dalam kategori sedang dan dalam tafsiran cukup efektif.
Tabel 6. Hasil Data Uji Gain Kelas Kontrol Kelas N Min Max Mean Std. Deviasi  Kategori Tafsiran Kontrol 21 23,08 72,22 40,68 11,50165 Sedang Kurang Efektif
Berdasarkan data hasil tabel tersebut diperoleh nilai N-Gain skor rata-rata sebesar 40,68 atau 0,4068, maka  0,3 ≤0,4≤ 0,7 sehingga dapat disimpulkan bahwa N -Gain skor termasuk dalam kategori sedang dan dalam tafsiran kurag efektif.
Gambar 4. Diagram N-Gain
Diagram tersebut menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai lebih besar daripada kelas  kontrol.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  efektivitas  model  pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dengan metode demonstrasi dalam pembelajaran IPA cukup efektif yaitu dengan nilai rata-rata sebesar 0,5657 atau 56,57 dengan kriteria sedang dan tafsiran efektivitas sebesar 56,57% kriteria cukup efektif dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 0,4068 atau 40,68 dengan  kriteria  sedang  dan  tafsiran  efektivitas  sebesar  40,68%  kriteria  kurang  efektif  melalui penerapan model POE saja, dimana kurang efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Peningkatan ini sesuai dengan perolehan posttest pada tiap indikator dimana pada indikator elementary  clarification  yaitu  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  diperoleh  persentase sebesar 88%. Hal ini membuktikan bahwa melalui indikator elementary clarification, siswa sudah mampu memberikan penjelasan sederhana yaitu dengan memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen serta dapat bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi. Sehingga dapat dinyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa telah mengalami peningkatan yang signifikan.

## KESIMPULAN
Implementasi model pembelajaran POE dengan metode demonstrasi mampu memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  memahami  konsep  materi,  siswa  lebih  kritis  dalam  mengajukan prediksi, proses pembelajaran menjadi lebih menarik sebab siswa tidak hanya mendengarkan tetapi juga mengamati peristiwa yang terjadi melalui percobaan, dan siswa akan memiliki kesempatan untuk  membandingkan  antara  teori  dan  kenyataan.  Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dibuktikan dengan H o ditolak dan H a diterima yang ditunjukan dengan perolehan t hitung = 3,257 dan t tabel = 2,085, t hitung > t tabel dengan taraf signifikansi 5%. Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa diperoleh nilai uji gain siswa
0,565 0,406 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 Eksperimen Kontrol
pada kelas eksperimen 0,5657 pada kategori sedang dan tafsiran efektivitas sebesar 56,57% kriteria cukup efektif. Sedangkan, nilai uji gain siswa pada kelas kontrol yaitu 0,4068 pada kategori sedang dan  tafsiran  efektivitas  sebesar  40,68%  pada  kriteria  kurang  efektif.  Berdasarkan  hal  tersebut, efektivitas  model  pembelajaran  POE  dengan  metode  demonstrasi  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa cukup efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran. Peningkatan ini  sesuai  dengan  perolehan posttest  pada  setiap  indikator  dimana  pada  indikator  elementary clarification  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  presentasenya  sebesar  88%.  Hal  ini membuktikan bahwa melalui indikator ini siswa sudah mampu memberikan penjelasan sederhana dan dapat dinyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa telah mengalami peningkatan yang signifikan.  Manfaat  siswa  mampu  menguasai  indikator  ini  yaitu  siswa  mampu  memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen, bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  kedua  orang  tua  yang  selalu  memberikan dukungan dan doa. Terimakasih kepada Bapak Dr. Ahmad Khoiri, S.Pd., M.Pd. Selaku pembimbing 1 dan Bapak Bambang Sugiyanto, S.Pd.I., M.Si.MM selaku pembimbing II yang sudah membimbing dengan sabar dan penuh arahan. Ucapan terimakasih juga disampaikan penulis sampaikan kepada MTs Ma’arif Bakalan yang sudah memberikan izin penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggareni, N. W., et al. (2013). Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP. Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, vol.3. Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Ayvaci, H. S. (2013). Investigating the effectiveness of predict-observe-explain strategy on teaching photo electricity topic. Journal of Baltic Science Education,  12(5), 548. Cinci, A., & Demir, Y. (2013). Teaching through cooperative POE task: A path to conceptual change. The Clearing House: A Journal of Educational Strategis, Issue and Ideas,  86(1), 1- 10.
Crimasanti, Y. D. & Tri Nova, H.S. (2017). Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa kelas VII SMP dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Melalui Tipe Soal open-ended Pada Materi Pecahan. Jurnal Satya Widya,  33(1), 77.
Daniati, N. et al. (2019).  Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 2 Padang tentang Materi Pencemaran lingkungan. Atrium Pendidikan Biologi. Dauli, N. (2009). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: CV Budi Utama. Eddy Roflin. (2022). Kupas Tuntas Analisis Regresi Tunggal dan Ganda. Pekalongan: PT. Nasya Expanding Management.
Fahim, M., & Pezeshki, M. (2012). Manipulating critical thinking skills in test taking. International Journal of Education,  4(1), 153.
Prihartiningsing, et al. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM,  vol 1: 978-602-9286-21-2
Rifka Agustianti, d. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif. Makassar: Tohar Media.
Slavin, R.E. (2011). Educational psychology theory and practice. Person Eduation. Ulfah, Q. N., & Parno. (2014). Penerapan model predict observe explain (POE) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIA 4 SMAN 6 Malang dalam materi fisika kalor  (Skripsi, [Malang]: Universitas Negeri Malang).
Wahyuni, S. (2015). Pengembangan Petunjuk Praktikum IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA,  20 (2), 196 - 203.