JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 9 Nomor 2  2023 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) UNIVERSITAS HINDU NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) I GUSTI BAGUS SUGRIWA DENPASAR http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM

## PENINGKATAN KEPERCAYAAN DIRI (SELF-EFFICACY) DAN MOTIVASI SISWA MELALUI MODEL DISKUSI  DI SMP N 1 MLATI
Oleh: Wiworo Retnadi Rias Hayu Universitas Djuanda, Bogor, Jawa Barat, Indonesia wiwororetnadi1@unida.ac.id
Diterima: 28 Februari 2023, Direvisi: 22 Agustus 2023, Diterbitkan: 31 Agustus 2023

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  increased  self-efficacy  and  the  learning motivation of students through the application of meaningful discussions using the model. The research was practiced in the SMP N 1 Mlati. The subject of this study was class VIIB. This type of study is a Class Action Research (PTK) with the assessment cycle model Spiral  Kemmis  and  Taggart  are  planning,  acting  and  observing,  and  reflecting.  Data collection techniques increase self-efficacy were measured by questionnaires, improved student motivation is measured by questionnaires and observation sheets used to process of  increasing  self-efficacy  and  student  motivation.  Data  analysis  technique  used  is descriptive qualitative and quantitative . The results showed that increasing students’ self- efficacy and students’ motivation, namely (1) Establishing the set: discuss the purpose of discussion  and  sharing  of  students  in  6  groups,  (2)  focus  the  discussion:  confirms discussions with the group, the initial question about the problems in about, the problems presented deals with everyday life, focusing a good discussion, (3) control the discussion: facilitated discussion with questions, to guide each group discussion, respond to ideas, firmly beginning to end, write the results of discussions on the board with the obvious; (4) end the discussion: riview, summarizes and concludes the discussion with the students and write on the board, and (5) debriefing: ask the opinion of students about his way discussions,  the  opportunity  to  participate,  revering  others'  ideas  and  difficult discussions. Students have the self-efficacy to achieve success indicators to all students (100%) have a high self-efficacy. Students are motivated to achieve success indicators all students (100%) have a high motivation
Keywords: Meaningful Learning, Model Discussions, Self-efficacy, and Motivation.

## I. PENDAHULUAN
Siswa menganggap bahwa dirinya  tidak  mampu  untuk  melakukan sesuatu padahal mereka belum mencobanya.  Siswa  cenderung  untuk selalu acuh terhadap kemampuan dirinya sendiri sehingga mereka tidak menyadari
bahwa  dirinya  mampu  melakukan sesuatu tindakan yang lebih, tidak berani bertanya  dan  menyatakan  pendapat, grogi  saat  tampil  di  depan  kelas, timbulnya  rasa  malu,  tumbuhnya  sikap pengecut (seperti berkelahi dengan cara main keroyokan), sering mencontek saat
menghadapi  tes,  serta  mudah  cemas dalam menghadapi berbagai situasi. Data hasil  observasi  pembelajaran  IPA sebagai berikut: siswa grogi saat maju di depan  kelas  69,49%;  tidak  lancar berbicara  di  depan  banyak  siswa  lain 38,89%;  siswa  tidak  pernah  mencontek 19,44%; berani bertanya 94,4%; merasa percaya  diri  saat  maju  di  depan  kelas 47,22%; malu saat menyatakan pendapat 33,33%;  dan  mudah  cemas  dalam menghadapi  beberapa  situasi  33,33%. Hal  tersebut  menunjukkan  mereka kurang  memiliki  kepercayaan  yang tinggi,  sesuai  dengan  pendapat  Arianto Sam (2010: 1) yang mengatakan bahwa ciri-ciri  orang  yang  percaya  diri  adalah mereka  percaya  diri  dalam  berbicara, mampu  bekomunikasi  dengan  efektif, jelas  dalam  bahasa  yang  sederhana. Bandura  (Saifuddin  Azwar,  1996:  34), mengatakan  bahwa  efikasi  diri  yang dihayati  individu,  yaitu  bagaimana individu  mempersepsi  efikasi  dirinya berkaitan  dengan  penilaian  seberapa baik seseorang melakukan tindakan yang diperlukan  dalam  situasi  tertentu.
Bandura  berasumsi  bahwa  harapan mengenai kemampuan untuk melakukan tindakan yang diperlukan itu menentukan apakah orang yang bersangkutan akan berusaha melakukannya,  seberapa  tekun  ia melakukannya,  dan  pada  akirnya  akan menentukan seberapa keberhasilan yang diperolehnya,  asalkan  ia  memang memiliki  kemampuan  dan  memperoleh insentif yang layak.
Keyakinan  terhadap  diri  sendiri diklaim menjadi efikasi diri, yakni suatu evaluasi  pada  kemampuannya,  telah menampilkan  yang  terbaik  ataupun belum. Penilaian pada dunia pendidikan mempunyai kaitan menggunakan kemampuan  yang  dipunya  oleh  anak didik pada belajarnya guna
melaksanakan  tugasnya  dengan  baik (Diryatika,  E.,  &  Armiati,  A.,  2023). Efikasi  diri  (self-efficacy)  memberikan pengaruh yang positif terhadap kesiapan kerja siswa (Fatmawati, E., Oktarika, D., Santoso,  D.,  Puspitasari,  H.,  Nurcahyo, R. W., & Sari, M. I., 2023). Percaya diri merupakan  komponen  yang  harus
dikembangan  dan  dipupuk  untuk menumbuhkan  value  diri  sendiri.  Jika sudah  merasa  percaya  diri  setidaknya akan  mampu  menghadapi  beberapa masalah  berkaitan  dengan  komunikasi. Namun  tidak  hanya  kepercayaan  diri yang penting, motivasi belajar juga harus dikembangkan untuk mencapai pembelajaran yang bemakna.. Hasil  studi  pendahuluan  awal memperoleh hasil yang begitu signifikan yaitu  siswa  selalu  melihat  sisi  positif teman-teman  sekelas  88,9%;  siswa mengetahui  tujuan  pembelajaran  setiap mengikuti  pembelajaran  IPA  83,33%; siswa  selalu  mengerjakan  latihan/  soal yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan 94,44%; siswa selalu bersaing dengan teman-teman 66,67%. Hal positif yang bisa diambil dari hasil awal siswa yaitu positif thinking, mengetahui tujuan pembelajarn,  mengerjakan  latihan  soal sesuai  dengan  materi  ajar.  Hal  tersebut sudah  bagus  iklim  pembelajaran  sudah positif  dan  anak  terarah  dengan  tujuan pembelajaran.
Siswa  merasa  tidak  senang dengan pembelajaran IPA 2,78%; siswa merasa bosan dalam mengikuti pemebelajaran IPA 2,78%; siswa merasa tegang saat mengikuti pembelajaran IPA 5,56%;  siswa  menyelesaikan  tugas dengan  asal-asalan  22,22%;  siswa berusaha  menghindari  tugas,  sekalipun tugas  tersebut  merupakan  tugas  ringan 22,22%;  siswa  merasa  kesulitan  belajar IPA 22,22%; siswa menerima pujian dari guru  IPA  13,89%;  siswa  tidak  bisa mempelajari  sains  meskipun  mereka menerima  pengajaran  secara  efektif 5,56%;  siswa  merasa  kesulitan  belajar sains  19,44%  ;  dan  siswa  memiliki kemampuan  mempelajari  sains  yang efektif  walaupun  dengan  latar  belakang ekonomi  lemah  13,89%.  Hal  tersebut menunjukkan kurangnya motivasi siswa, sesuai dengan pendapat Sudirman (1987: 75),  bahwa  motivasi  belajar  adalah merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat non-intelektual. Peran yang khas adalah dalam  penumbuhan  gairah,  merasa senang dan semangat belajar.
Motivasi adalah dorongan untuk melakukan  sesuatu  (Utami  Munandar,
1990:  157).  Selain  itu,  Rohman  dan Moein (1992: 57) menyatakan motivasi sebagai suatu proses untuk menggiatkan motif.  Motif  itu  sendiri  didefinisikan sebagai  suatu  setiap  kondisi  pada  diri seseorang untuk menimbulkan kesiapan untuk  memulai  atau  melanjutkan  suatu perilaku. Kurangnya motivasi dan kepercayaan diri siswa dapat menciptakan  suasana  yang  kurang  baik sehingga  diharapkan  guru  mampu mengelola  kelas  dan  menciptakan suasana yang kondusif. Untuk menumbuhkan kepercayaan siswa, guru dapat  melakukan  dengan  memberikan kesempatan pada siswa untuk mengeksplorasi kemampuan yang dimilikinya, dengan hal tersebut diharapkan dapat menumbuhkan kepercayaan  diri  pada  kemampuanya.
Guru  diharapkan  dapat  membimbing siswa untuk menumbuhkan kepercayaan diri  dengan  cara  membuat  suasana pembelajaran  yang  melibatkan  siswa berbicara.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan  pembelajaran  diskusi,  sehingga memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengemukakan  pendapatanya.  Untuk menumbuhkan  motivasi  siswa  maka guru  sebaiknya  menciptakan  model pembelajaran yang tidak seperti biasanya yaitu pengajaran langsung.
Artikel  ini  berusaha  untuk mengetahui cara pembelajaran bermakna menggunakan model diskusi yang dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  ( self- efficacy )  dan  motivasi  siswa.  Selain  itu itu,  data  hasil  yang  sudah  dilaksanakan untuk mengetahui
peningkatan kepercayaan  diri  ( self-efficacy )  dan motivasi  siswa  kelas  VIIB  SMPN  1 Mlati.  Hal  ini  menarik  untuk  dilakukan karena  kepercayaan  diri  dan  motivasi merupakan  aspek  penting  dalam  diri. siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMPN  1  Mlati.  Subyek  penelitian  ini adalah  32  siswa  kelas  VIIB.  Teknik pengumpulan data
peningkatan kepercayaan  diri  ( self-efficacy )  diukur dengan  angket,  peningkatan  motivasi siswa diukur dengan angket dan lembar observasi digunakan untuk
keterlaksanaan  proses  meningkatkan kepercayaan  diri  ( self-efficacy )  dan motivasi  siswa.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif dan kuantitatif
II. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa dengan menerapkan pembelajaran  bermakna  menggunakan model  diskusi  dapat  meningkatkan kepercayaan  diri  ( self-efficacy )  dan motivasi  siswa.  Secara  lengkap  dapat dilihat pada penjelasan di bawah ini: Berdasarkan data hasil penelitian,  persentase  siswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  pada siklus  I  yaitu  68,75%,  siklus  II  yaitu 100%,  dan  siklus  III  yaitu  100%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap siklus ada peningkatan kepercayaan diri ( self-efficacy ).  Peningkatan  disebabkan karena penggunaan pembelajaran bermakna  menggunakan  model  diskusi. Seperti  halnya  yang  diungkapkan Suryosubto (Trianto, 2010: 130), dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya  dalam  diskusi  diharapkan para siswa akan memperoleh kepercayaan  akan  (kemampuan)  diri sendiri. Pembelajaran terpadu menekankan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran, baik secara fisik, mental, intelektual,  maupun  emosional  guna tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal dengan mempertimbangkan hasrat, minat  dan  kemampuan  siswa  sehingga mereka termotivasi untuk terus-menerus belajar (Depdikbud, 1996: 3). Suryosubto (Trianto, 2010: 123), diskusi membantu  para  siswa  belajar  menilai kemampuan  dan  peranaan  diri  sendiri maupun  teman-temanya  (orang  lain). Bandura  (Bleicher,  2004:  384), Self- efficacy seseorang  dalam  pembelajaran sains  yaitu  seseorang  termotivasi  untuk beraksi  jika  aksi  yang  mereka  lakukan akan  memproduksi  hasil  yang  positif ( outcome  expectation ),  dan  mereka memiliki  kepercayaan  diri  bahwa mereka  dapat  menjalankan  aksi  mereka dengan baik ( self-efficacy expectation ).
Gambar 1. Kepercayaan diri ( self efficacy ) Siswa
Tingkat  kepercayaan  diri  ( self- efficacy )  pada outcome  expectation siswa kelas VIIB dalam kategori tinggi, hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki  keyakinan  dengan  hasil, perkiraan  perilaku  yang  dilakukan  dan hanya  sedikit  menampakan  keragu- raguan.
Siswa akan merasa memproduksi hasil yang positif dikarenakan permasalahan yang disajikan tidak lepas dari kehidupan sehari-hari (pencemaran air)  dan  siswa  melibatkan  langsung dalam pembelajaran untuk memecahkan masalah. Selain itu setelah melaksanakan  sintaks  5: debriefing , siswa  dapat  yakin  dengan  hasil  karena menelaah proses-proses yang dilakukan dalam  diskusi  tersebut.  Melalui  sintaks 1: establishing set adalah kegiatan yang membuat siswa siap untuk berpartisipasi selain  itu  dalam  kegiatan  tersebut  juga merumuskan maksud atau tujuan diskusi sehingga  siswa  dapat  memperkirakan perilaku  yang  akan  dilakukan.  Siswa dalam  memperkirakan  perilaku  yang akan  dilakukan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  lebih  terarah  karena adanya  LKPD.  LKPD  dapat  membantu mengarahkan  diskusi  karena  setiap pertanyaannya memiliki kaitan
pertanyaan  satu  dengan  yang  lainnya. Siswa  hanya  sedikit  menampakkan keraguaan  karena  hasil  diskusi  berasal dari  beberapa  pemikiran  yang  berbeda sehingga  dapat  menyeleksi  solusi  mana yang terbaik.
Tingkat  kepercayaan  diri  ( self- efficacy )  pada self-efficacy  expectation siswa kelas VIIB dalam kategori tinggi, hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat menangani  secara  efektif  situasi  yang dihadapi,  siswa  yakin  untuk  sukses dalam  mengatasi  rintangan,  siswa percaya pada kemampuan yang dimiliki, siswa  merasa  mampu  untuk  melakukan suatu  kegiatan  dan  siswa  memandang ancaman  sebagai  suatu  tantangan  yang tidak perlu dihindari. Pembelajaran  bermakna  yang dilakukan peneliti menerapkan pembelajaran IPA terpadu dengan tema: “Air Bersih, Kaulah Sumber Kehidupan!” dengan mencoba menghubungkan  fenomena  baru  ke dalam  struktur  pengetahuan  mereka. Materi  pembelajaran  kotekstual  yaitu pencemaran  air  dan  penjernihan  air. Adapun langkah-langkah yang ditempuh peneliti untuk meningkatkan kepercayaan  diri  ( self-efficacy )  dan motivasi  siswa  yaitu  establishing  set, memfokuskan  diskusi,  mengendalikan diskusi, mengakhiri diskusi dan debriefing (Arends, 2008: 87). Siswa memiliki kepercayaan diri bahwa  mereka  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  baik  karena  mereka diberi  kesempatan  untuk  mengeluarkan pendapatnya. Melalui sintaks 3: mengendalikan diskusi dengan mengajukan pertanyaan dapat mendorong siswa berpartisipasi, sehingga siswa percaya pada kemampuan  yang  dimilikinya.  Hal tersebut terbentuk karena siswa berpartisipasi  untuk  mengajukan  dan mempertahankan  pendapatnya  dalam diskusi, didukung juga dengan mempelajari  IPA  dengan  menyeluruh melalui  pembelajaran  terpadu..  Melalui sintaks 3: mengendalikan diskusi dengan merespon ide siswa dapat menyebabkan siswa  menyadari  tentang  proses-proses berpikir,  sehingga  ancaman  dipandang sebagai suatu tantangan yang tidak perlu dihindari.  Selain  itu,  siswa  ikut  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  masalah dalam  pembelajaran  dipandang  sebagai suatu tantangan sehingga merasa mampu untuk melakukan suatu kegiatan. Siswa
68,75 100 100 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Siklus III
merasa  mampu  untuk  melakukan  suatu kegiatan karena diskusi dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan cara  berpikir  dan  sikap  ilmiah.  Siswa yakin  untuk  sukses  dalam  menghadapi rintangan karana siswa mampu menemukan solusi masalah yang sesuai dengan  kehidupan  nyata  (pencemaran air).
Berdasarkan hasil tindakan siklus dan  perbaikan  siklus  selanjutnya diperoleh  peningkatan  kepercayaan  diri ( self-efficacy )  dan  motivasi  siswa  yang tinggi  lebih  dari  75%  siswa.  Langkah- langkah pembelajaran bermakna menggunakan model diskusi yang dapat meningkatkan  kepercayaaan  diri  ( self- efficacy )  dan  motivasi  siswa  adalah establishing  set,  peneliti  membahas maksud  diskusi  dan  mengkodisikan siswa  dalam  6  kelompok  heterogen. Tujuanya  untuk  mempersiapkan  siswa untuk berpartisipasi.
Pembelajaran  bermakna  yang dilakukan peneliti menerapkan pembelajaran IPA terpadu dengan tema: “Air Bersih, Kaulah Sumber Kehidupan!” dengan mencoba menghubungkan  fenomena  baru  ke dalam  struktur  pengetahuan  mereka. Materi  pembelajaran  kotekstual  yaitu pencemaran  air  dan  penjernihan  air.
Adapun langkah-langkah yang ditempuh peneliti untuk meningkatkan kepercayaan  diri  (self-efficacy)  dan motivasi  siswa  yaitu  establishing  set, memfokuskan  diskusi,  mengendalikan diskusi, mengakhiri diskusi dan debriefing (Arends, 2008: 87). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  bermakna  menggunakan model  diskusi  dapat  meningkatkan kepercayaan  diri  ( Self-efficacy )  siswa kelas VIIB di SMPN 1 Mlati.
Gambar 2. Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan data hasil penelitian,  persentase  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  pada  siklus  I yaitu 71, 875%, siklus II yaitu 100%, dan siklus  III  yaitu  100%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  siklus  ada peningkatan motivasi siswa.
Motivasi  belajar  dapat  dilihat dari  ketekunan  dalam  mengerjakan tugas,  adanya  rasa  ingin  tahu,  adanya motivasi  dalam  belajar  dan  ulet  dalam menghadapi  kesulitan  soal  yang  di berikan  (Prabowo,  R.  A.,  Hita,  I.  P.  A. D., Lubis, F. M., Patimah, S., Eskawida, E.,  &  Siska,  S.,  2023).  Semakin meningkat  motivasi  belajar  siswa  akan mempengaruhi peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  (Robbani,  I.  A.,  &
Sumartini, T. S., 2023). Peningkatan motivasi disebabkan karena penggunaan pembelajaran  bermakna  menggunakan model  diskusi.  Seperti  halnya  yang diungkapkan Martinis Yamin (2007:237-238) bahwa, “belajar bermakna  merupakan  cara  belajar memotivasikan siswa.” Menurut Arends (2008: 75-76) bahwa, “diskusi memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berbicara  dan  memikirkan  ide- idenya  sendiri  di  depan  umum  serta memberikan  motivasi  untuk  terlibat  di dalam wacana di luar kelas.” Suryosubto (Trianto,  2010:  123),  diskusi  akan mengembangkan motivasi untuk belajar lebih lanjut. Berdasarkan beberapa teori motivasi  yang  berkembang,  Keller (Sugihartono,2008:  79-80)  menyusun
71,875 100 100 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Siklus III
seperangkat  prinsip-prinsip  motivasi yaitu attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (percaya  diri), dan satisfaction (kepuasan).
Tingkat  motivasi  siswa  kelas
VIIB  dalam  kategori  tinggi,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (percaya  diri),
dan satisfaction (kepuasan).  Siswa memiliki attention (perhatian), dikarenakan topik permasalahan (pencemaran  air  dan  penjernihan  air) yang  disajikan  dalam  diskusi  menarik sehingga  siswa  muncul  dorongan  rasa ingin  tau.  Hal  tersebut  tercermin  dalam sintaks  2:  memfokuskan  diskusi, sehingga  dapat  membangkitkan  minat siswa.  Materi  yang  disajikan  sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa  berminat. Relevance (relevansi) meningkat dikarenakan adanya hubungan  antara  materi  pelajaran dengan  kebutuhan  siswa.  Hal  tersebut tercemin pada topik permasalahan yang disajikan telah sesuai dengan kehidupan sehari-hari  sehingga  siswa  mampu menyelesaikan masalah dan siswa dapat menghadapi  masalah  dalam  kehidupan nyata  nantinya. Confidence (percaya diri)  meningkat  dikarenakan  siswa  ikut aktif berpartisipasi dalam pembelajaran, belajar untuk mengemukakan pendapat, berkomunikasi dan berinteraksi sehingga mereka  yakin  bahwa  dirinya  mampu. Guru menghubungkan pengalaman masa lampu  dan  akan  datang  sehingga  siswa memiliki asumsi bahwa mereka memiliki  pengalaman.  Siswa  akan tertarik untuk mempelajari pelajaran dan merasa  percaya  diri.  Satisfaction (kepuasan) meningkat dikarenakan siswa  dapat  mencari  solusi  masalah sendiri.  Guru  tidak  memberitahu jawaban  namun  melalui  serangkaian proses diskusi (sintaks diskusi) sehingga menemukan  penyelesaian  masalah. Melui  sintaks  4:  mengakhiri  diskusi bersama-sama siswa dapat membangkitkan  kepuasan  siswa  karena merasa telah menyelesaikan kegiatan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  bermakna  menggunakan
model  diskusi  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  kelas  VIIB  di  SMPN  1
Mlati.  Dengan  penerapan  pembelajaran bermakna  menggunakan  diskusi,  siswa memiliki attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (percaya diri), dan satisfaction
(kepuasan).  Materi  dalam  pembelajaran mendukung karena materi pembelajaran terpadu, sesuai dengan kehidupan sehari- hari  (kontekstual)  dan  dapat  melatih siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri materi yang dipelajari.
Penerapan pembelajaran
bermakna  menggunakan  diskusi,  siswa yakin  dengan  hasil,  ada  perkiraan perilaku  yang  akan  dilakukan,  hanya sedikit  menampakan  keragu-raguan, dapat  menangani  secara  efektif  situasi yang  meraka  hadapi,  yakin  terhadap kesuksesan  dalam  mengatasi  rintangan, percaya pada kemampuan yang dimiliki, merasa  mampu  untuk  melakukan  suatu kegiatan  dan  ancaman  dipandang sebagai suatu tantangan yang tidak perlu dihindari.  Materi  dalam  pembelajaran mendukung karena materi pembelajaran terpadu, sesuai dengan kehidupan sehari- hari  (kontekstual)  dan  dapat  melatih siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri materi yang dipelajari.
Setelah  tahap establishing  set, pembelajaran  dilanjutkan  dengan  tahap memfokuskan diskusi dengan menegaskan  peraturuan  kepada  siswa untuk  diskusi  dengan  kelompoknya, mengajukan pertanyaan awal yang dapat merangsang siswa mengeluarkan pendapatnya tentang masalah di sekitarnya.  Masalah  yang  disajikan sudah  sangat  menarik  karena  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru memfokuskan  diskusi  dengan  baik sehingga  siswa  turut  aktif  dalam mengkaji masalah pada LKPD.
Tahap selanjutnya yaitu mengendalikan  diskusi,  guru  dalam mengendalikan  diskusi  dengan  cara memfasilitasi diskusi dengan membantu siswa  mengeluarkan  ide-ide  dengan mengajukan pertanyaan. Guru berkeliling  ke  setiap  kelompok  untuk memantau  bagaimana  jalannya  diskusi dan  melontarkan  pertanyaan  untuk
membantu siswa menemukan titik temu masalah.  Guru  merespon  ide  dengan mendengarkan  ide-ide  siswa.  Guru menegakkan peraturan selalu tegas awal hingga  akhir  sehingga  siswa  diskusi sesuai dengan masalah yang disuguhkan. Guru mencatat hasil dikusi di papan tulis dengan  tulisan  jelas  sehingga  siswa paling belakang dapat membacanya.
Selanjutnya,  guru  mengakhiri diskusi dengan meriview dan merangkum atau menyimpulkan diskusi bersama siswa dan menuliskan di papan tulis .
Tahap  terakhir, debriefing yaitu pertama,  guru  menanyakan  pendapat siswa  tentang  jalannya  diskusi.  Kedua, guru  menanyakan  kesempatan  siswa berpartisipasi. Ketiga, guru menanyakan tentang siswa menghargai ide-ide orang lain  dan  kesulitan  yang  dihadapi  siswa waktu  melaksanakan  diskusi.  Tujuan debriefing yaitu siswa menelaah diskusinya  dan  memikirkan  proses- proses diskusi tersebut.
Hasil  rata-rata  observasi  secara kuantitatif  yaitu  dari  siklus  I,  siklus  II, siklus  III  sebagai  berikut:  84,3%, 89,35% dan 91%.
Data tersebut menunjukkan bahwa persentase sintaks dalam pelaksanaan  pembelajaran  bermakna menggunakan  model  diskusi  dan  rata- rata  kelas  proses  diskusi  meningkat setiap siklusnya. Guru bersama observer
mendiskusikan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan siklus III. Refleksi tindakan pada siklus III  lebih  difokuskan  pada  keberhasilan tindakan,  hasil  kepercayan  diri  dan motivasi  siswa.  Setelah  melakukan diskusi dengan observer dapat disimpulkan bahwa pada siklus III sudah terjadi  peningkatan  motivasi  dan kepercayaan  diri  siswa.  Sesuai  dengan indikator  pencapaian  maka  adanya peningkatan  kepercayaan  diri  dan motivasi  siswa.  Siklus  diakhiri  pada siklus  III  karena  indikator  ketercapaian sudah terpenuhi dan data siklus II dan III menunjukan  kestabilan  sehingga  hasil yang diperoleh sudah ada pemantapan

## III. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIIB SMP  Negeri  1  Mlati  dan  analisis terhadap temuan-temuan selama penelitian  maka  dapat  disimpulkan penerapan pembelajaran bermakna menggunakan  model  diskusi  dapat terlaksana dengan baik sesuai persentase rata-rata  keterlaksanaan  sintaks  model diskusi  dengan  baik  (91%).  Adapun tahapan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  ( Self- efficacy )  dan  motivasi  siswa  yaitu Establishing  set ,  memfokuskan  diskusi, mengendalikan  diskusi,  mengakhiri diskusi  dan debriefing .  Siswa  sudah mencapai indikator keberhasilan kepercayaan  diri  ( Self-efficacy )  dengan semua siswa (100%) memiliki kepercayaan  diri  tinggi.  Siswa  sudah mencapai indikator keberhasilan motivasi  dengan  semua  siswa  (100%) memiliki motivasi tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard.  (2008). Learning  to Teach  (Terjemahan) .  Jakarta:
Pustaka Belajar. Arianto  Sam.  (2010). Hubungan Percaya Diri dengan Kemampuan Berbicara Siswa . Di akses dari http://sobatbaru.com/2010/08/hu bungan-percaya-diri-dengan-
84,3 89,35 91 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III
kemampuan.html .  Diakses  pada selasa, 15 feb 2023 jam 9.38. Bleicher,  E.  Robert.  (2004). Revisiting the  STEBI-B:  Measuring  Self- Efficacy in Preservice Elementary Teachers . California State  University.  Diakses  dari http://ret.fsu.edu/Files/Tools/ne w_stebi-b.pdf . Diakses pada hari minggu 11 April 2023 jam 14.25. Depdiknas. (1996). Pembelajaran Terpadu  D-II  PGSD  dan  S-2 Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Diryatika,  E.,  &  Armiati,  A.  (2023).
Pengaruh  Efikasi  Diri  (Self
Efficacy) Terhadap Kemandirian Belajar  Siswa.  Jurnal  Ecogen, 6(1), 110-118. Fatmawati, E., Oktarika, D., Santoso, D., Puspitasari, H., Nurcahyo, R. W., &  Sari,  M.  I.  (2023).  Kesiapan Kerja Siswa Ditinjau dari Harga
Diri  (Self-Esteem)  dan  Efikasi Diri  (Self-Efficacy).  Edukasi: Jurnal Pendidikan, 21(1), 1-14. Martinis yamin. (2007). Kiat Membelajarkan  Siswa .  Jakarta: Gaung Persada Press. Prabowo, R. A., Hita, I. P. A. D., Lubis, F. M., Patimah, S., Eskawida, E., &  Siska,  S.  (2023).  Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Dribbling Permainan Bola Basket.  Journal  on  Education, 5(4), 12648-12658. Robbani,  I.  A.,  &  Sumartini,  T.  S. (2023).  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  ditinjau  dari motivasi  belajar  siswa  sekolah dasar. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu, 2(2), 185-192. Sadirman. (1987). Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengaja r.
Jakarta:  PT  Raja  Grafindo persada. Saifuddin  Azwar.  (1996). Efikasi  Diri dan  Prestasi  Belajar  Statistika pada Mahasiswa . Jurnal Psikologis. No.1. Hlm, 33-34. Sugihartono,  dkk.  (2008). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Universitas  Negeri  Yogyakarta Press. Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Utami Munandar. 1992. Mengembangkan  Bakat  dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia.