## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN TEKS NEGOSIASI DI SMKN3 MALANG DITINJAU DARI SEGI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Albitar Septian S. Universitas Trunojoyo Madura, Jalan Raya Telang, Bangkalan E-mail: albitar.syarifudin@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Teks  negosiasi  merupakan  salah  satu  teks  yang  diajarkan  dalam  kurikulum  2013.  Karakter  dari teks  ini  menuntut  adanya  perdebatan  ringan  dalam  hal  tawar  menawar.  Oleh  karena  itu kemampuan  berbicara  yang  baik  sangat  diperlukan  dalam  teks  ini,  sehingga  pada  proses pembelajarannya  pun  diperlukan  pemilihan  materi  dan  metode  yang  sesuai.  Hal  ini  dilakukan untuk  meminimalisasi  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  teks negosiasi. Berkaitan dengan hal tersebut, penelitian ini mengkaji problematika pembelajaran teks negosiasi  ditinjau  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajarannya  dengan  mengacu  pada  kurikulum terbaru,  yaitu  Kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu  makalah  ini  akan  memaparkan  pengamatan problem-problem  yang  ada  di  lapangan  kemudian  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut. Penulis akan memandang problematika yang ada dalam penyususnan RPP teks negoisasi. Sekolah yang  menjadi  tempat  observasi  adalah  SMK  N  3  Malang.  Alasan  utama  diplihnya  sekolah  ini dikarenakan  SMK  N  3  merupakan  sekolah  yang  berada  di  kota  dengan  standar  yang  terjamin. Berdasarkan  temuan-temuan  problematika  yang  diperoleh,  kemudian  peneliti  bermaksud  untuk menelaahnya  secara  lebih  mendalam  dan  berupaya  mencarikan  solusinya.  Dengan  demikan, diharapkan dari adanya penelitian ini dapat memberikan kontribusi positif terhadap perbaikan dan penyempurnaan  dalam  penyusunan  RPP  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  khususnya  di  SMKN  3 Malang dan sekolah-sekolah sederajat yang lain pada umumnya.
Kata kunci: problematika, teks negosiasi, rencana pelaksanaan pembelajaran
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia  di  sekolah-sekolah  selama  ini  masih banyak  terdapat  problem.  Problem-problem tersebut  muncul  tentunya  dipengaruhi  berbagai faktor.  Faktor  tersebut  bisa  datang  dari  sistem yaitu kurikulum dan juga bisa datang dari pelaku pendidikan.  Munculnya  atau  dikeluarkannya kurikulum  baru  tentunya  akan  menyebabkan berbagai permasalahan  yang menghambat KBM. Sementara itu, kurangnya penyuluhan dari pihak- pihak  terkait  berkenaan  kurikulum  baru  tentunya akan  memunculkan  masalah  yang  serius.  Selain itu, faktor dari pelaku pendidikan yaitu guru yang bisa dikatakan faktor intern juga bisa menimbulkan permasalahan.
Telah  disebutkan  di  paragraf  di  atas bahawa salah satu faktor munculnya permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa  dan sastra Indonesia adalah dikarenakan dikeluarkannya  kurikulum  baru.  Diberlakukan- nya  kurikulum  baru  berrarti  dibutuhkan  metode, strategi, dan teknik pembelajaran yang baru pula. Hal  ini  dikarenakan  substansi  atau  pendekatan yang  digunakan  dalam  kurikulum  berbeda.  Pada kurikulum  2013  pendekatan  adalah  pendekatan ilmiah yang berbasis pada teks.  Jika hal ini tidak
mendapatkan  perhatian  khusus  tentunya  masalah pembelajaran akan muncul. Mungkin saja bentuk permasalahan  yang  muncul  berupa  kesalahan pemilihan  model  pembelajaran  yang  berakibat pada kesalahan  metode  dan teknik pembelajaran. Oleh karena itu, sosialisasi secara cepat dan tepat perlu dilakukan.
Selain dari kurikulum, permasalahan juga bisa muncul dari pelaku pembelajaran. Dalam hal ini  adalah  guru.  Seorang  guru  dalam  kurikulum 2013  dituntut  untuk  sekreatif  mungkin  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang menyenangkan dan mendidik masih menjadi cara yang bagus untuk diterapkan. Hal ini dikarenakan kurikulum 2013 menggunakan pendekatan ilmiah berbasis  teks.  Jika  guru  salah  dalam  memilih model,  maka  pembelajaran  akan  berlangsung tidak menyenangkan dan pada akhirnya pencapaian  KD  pun  menjadi  terhambat.  Oleh karena  itu  makalah  ini  akan  memaparkan pengamatan  problem-problem  yang  ada  di lapangan kemudian mencari solusi dari permasalahan tersebut. Pada makalah ini pembahasan akan difokuskan pada teks negoisasi. Penulis akan memandang problematika yang ada dalam penyususnan RPP teks negoisasi.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Sekolah  yang  menjadi  tempat  observasi  adalah SMK  N  3  Malang.  Alasan  utama  diplihnya sekolah  ini  dikarenakan  SMK  N  3  merupakan sekolah yang berada di kota dengan standar yang terjamin.

## 1. Pengertian Negosiasi
Teks  negosiasi  adalah  sebuah  teks  yang berisi  tawar-menawar  atau  sebuah  nego  untuk mencapai kesepakatan. Kesepakatan yang terbentuk  dalam  sebuah  negosiasi  pada  dasarnya diperoleh  melalui  diskusi.  Artinya  teks  ini mengajarkan siswa untuk berdiskusi. Secara tidak langsung teks ini  merupakan ranah pembelajaran berbicara  dan  menulis.  Adapaun  pengertian negosiasi  berdasarkan Word  Net (2003—  2012) negosiasi adalah sebuah diskusi untuk memperoleh  kesepakatan.  Di dalam sebuah teks negosiasi  ada  beberapa  jalan  untuk  memperoleh kesapakatan  misalakan  dalam  sebuah  diskusi formal kesepakatan bisa diperoleh dari: a. Diskusi  ringan  disertai  perdebatan  atau  adu argument
b. Lobiying atau perundingan tawar-menawar
c. Foting atau penetuan keputusan atau kesepakatan dengan mayoritas suara.
Kadang  kala  negosiasi  yang  kita  lakukan  tidak sesuai  dengan apa yang  kita inginkan. Ini berarti bahwa negosiasi tidak secara keseluruhan berahir dengan sebuah kesepakatan.
1.1 Struktur Negosiasi
Struktur Teks Negosiasi
1. Pembukaan
Pembukaan  dalam  teks  negosiasi  berisi pengantar.  Pengantar  ini  dapat  berupa pernyataan  tentang  topik  yang  akan dinegosiasikan  atau  juga  dapat  berisi salam dan perkenalan kedua belah pihak.
2. Isi Isi  dalam  teks  negosiasi  merupakan argumen  yang  memuat  bukti  atau  alasan mengapa suatu objek dipilih.
3. Penutup
Penutup  dalam  teks  negosiasi  memuat simpulan atau kata-kata akhir yang berisi kesepakatan  atau  ketidaksepakatan  atau juga  salam  penutup  yang  mengakhiri percakapan kedua belah pihak.
1.2 Ciri Kebahasaan Negosiasi
 Partisipan yang terlibat adalah manusia.
 Menggunakan kalimat untuk menunjukkan perbandingan
 Menggunakan  kalimat  yang  menyatakan kesepakatan atau ketidaksepakatan.

## 2. Pembelajaran  Negosiasi  di  SMKN  3 Malang
Pembelajaran  berbasis  teks  kita  ketahui bersama  merupakan  hal  baru  yang  diterapkan dalam  kurikulum pendidikan  di  Indonesia. Tidak heran  jika  dalam  penerapannya  masih  terdapat beberapa kendala. Kendala-kendala atau problematika  tersebut  juga  muncul  ketika  dalam pembelajaran teks negosiasi di SMKN 3 Malang. meskipun  secara  umum  pembelajaran  teks negosiasi berlangasung baik, akan tetapi ada saja permasalahan  yang  perlu  untuk  dikaji.  Pada makalah  ini  akan  memfokuskan  permasalahan yang  ditemukan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.
Di  dalam  penerapannya  pembelajaran teks  negosiasi  di SMKN 3 Malang secara umum dapat  dikatakan  sudah  melaksanakan  kurikulum 2013  dengan  pendekatan  ilmiah  sebagai  inti pembelajarannya.  Pendekatan  ilmiah  tersebut digunakan  guru  untuk  menjabarkan  indikator pembelajaran. Hal ini dapat diartikan guru sudah menggunkan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran.  Penggunkan  pendekatan  ilmiah seperti pada kutiupan di bawah ini.
3.1 Memahami struktur  dan kaidah teks negosiasi,  baik  melalui  lisan  maupun tulisan.
Indikator Pencapaian Kompetensi:
a. Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi struktur teks negosiasi
b. Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  ciri bahasa negosiasi
4.4   Mengabstraksi  teks  negosiasi,  baik  secara lisan maupun tulisan.
Indikator Pencapaian Kompetensi:
a. Peserta  didik  bertanya  jawab  tentang hal-hal  yang  berhubungan  dengan  isi teks negosiasi yang telah dibaca dibaca.
b. Peserta  didik  dapat  mencari  kata-kata penting yang terdapat pada teks negosiasi yang telah dibaca.
c. Peserta didik dapat menentukan langkah- langkah  mengabstraksi teks negosiasi.
d. Peserta  didik  dapat  mengabstraksikan teks negosiasi dalam bentuk tulisan.
e. Peserta  didik  dapat  mengomunikasikan teks negosiasi dari hasil abstraksi secara tepat dan benar.
Dari  paparan  ini  dapat  kita  amati  bahwa pendekatan  ilmiah  sudah  dimunculkan  dalam peumusan  indikator  pembelajaran.  Pendekatan ilmiah  yang ada dalam  kurikulum 2013 ada  lima
hal.  Dari  kelima  pendekatan  tersebut  semuanya sudah  terangkum  dalam  perumusan  indicator pembelajaran. Pada dasarnya dalam penerapannya  tidak  harus  kelimanya  muncul dalam  pembelajaran.  Akan  tetapi,  guru  dapat memunculkan kelima pendekatan ilmiah ini.
Dari  segi  pemilihan  model  pembelajaran dalam  RPP  guru  disebutkan  bahwa  guru mnggunakan model pendekatan discovery . Model pendekatan  ini  merupakan  model  pembelajaran yang  mengharuskan  siswa  menemukan  sendiri informasi  yang  akan  digunakan.  Moedel  ini hampir  sama  dengan  inquiri  hanya  saja  untuk inquiri siswa diharuskan untuk  mermbuat sebuah simpulan  yang  dibuat  berdsarkan  informasi  yang diperolehnya.  Model  pembelajaran discovery pmerupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Guru  pada  model  pembelajaran  ini hanyalah  sebagai  fasilitator  yang  membantu siswa  jika  mengalami  kesulitan.  Dapat  diartikan bahwa  pembelajaran  guru  adalah  pembelajaran tidak  langsung.  Pengajaran  tidak  langsung menempatkan partisipasi siswa melalui observasi, investigasi,  menarik  kesimpulan  dari  data  atau dari suatu hipotesis (Lang dan Evans, 2006:368).
Dalam perumusan langkah-langkah pembelajaran  guru  membagi  antara  kegiatan pembuka,  kegiatan  inti,  dan  penutup  dikaitkan juga  dengan  pendekatan  berikut  rincian  langkah pembelajaran guru.
Pertemuan kesatu Kegiatan  Deskripsi Alokasi Waktu Pendahuluan 1. Salah  seorang  peserta  didik memimpin doa menggunakan bahasa Indonesia  dengan  baik  dan benar. 2. Pendidik mengucapkan salam. Kemudian, menanyakan kabar peserta. 3. Pendidik mengecek kebersihan kelas, kelengkapan  atribut,  dan kesiapan belajar peserta didik. 4. Pendidik mengecek kehadiran peserta didik. 5. Peserta didik mengungkapkan pengetahuan mereka tentang negosiasi. 6. Peserta didik menyampaikan informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya 10 menit
dengan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan. 7. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi,  materi,  tujuan dan  langkah  pembelajaran yang akan dilaksanakan. 8. Pendidik  dan  peserta  didik menyepakati  kegiatan  yang akan dilakukan. Inti 1. Mengamati  :  Pemberian Stimulus a. Peserta  didik  membaca teks negosiasi yang disediakan guru. b. Peserta didik mencermati uraian  yang  berkaitan dengan  karakteristik  teks negosiasi.
c. Peserta  didik  membuat bagan  strukur  dan  ciri bahasa teks negosiasi. d. Peserta didik mengidentifikasi  strukur dan  ciri  bahasa  teks negosiasi dan menuangkannya ke dalam bagan. 2. Mempertanyakan:
a. Peserta  didik    bertanya jawab dengan teman sebangku  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan struktur  dan  ciri  bahasa teks negosiasi yang terdapat pada teks negosiasi yang telah dibaca. b. Peserta didik dengan teman sebangku bertanya jawab  tentang    kata-kata penting yang terkait dengan  teks  negosiasi yang telah dibaca. c. Peserta  didik  bertanya jawab dengan teman sebangku tentang langkah-langkah mengabstraksi. d. Peserta  didik  yang  lain diberi  kesempatan  untuk menjawab pertanyaan tersebut.  . 3. Mengeksplorasi a. Peserta didik dapat mencari kata-kata penting  yang  terdapat pada  teks  negosiasi  yang telah dibaca. 70 menit

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
b. Peserta  didik  mencatat kata-kata  penting  dari teks  negosiasi  yang  telah dibaca.
4. Mengasosiasi:
Menganalisis Informasi dan Menguji Hasil a. Peserta didik menganalisis bagian yang merupakan  struktur  dan ciri bahasa teks negosiasi yang  telah  dibaca  dan menuangkannya ke
dalam bagan.
b. Setelah menganalisis, peserta  didik  menguji kebenaran  hasil  jawaban dengan cara mencocokkan dengan teman sebangku, dipandu oleh  pendidik. c. Peserta didik
menyampaikan hasil jawabannya kepada
peserta  lain  untuk  diuji kebenaran.
5. Mengomunikasikan:
a. Peserta  didik  menuliskan hasil abstraksi teks negosiasi dengan memperhatikan  kata-kata penting dan langkah- langkahnya.
b. Perwakilan  peserta  didik ke depan kelas mengomunikasikan  hasil abstraksi dari teks negosiasi  secara  tepat dan benar. Penutup 1. Peserta didik mengungkapkan materi yang  belum  dipahami  dan kesulitan-kesulitan yang dihadapi. 2. Pendidik menyampaikan materi yang sudah diperoleh oleh peserta didik.
3. Pendidik menyampaikan materi  yang  akan  dipelajari untuk  pertemuan  Rabu,  21
Mei 2014 . 4. Perwakilan  peserta  didik memimpin doa untuk
mengakhiri pembelajaran kemudian mengucapkan salam. 10 menit
Dari langkah pembelajaran yang disusun guru  menggunakan  pendekatan  ilmiah  pada prosesnya.  Selain  itu  dalam  perinciannya  guru
juga  mengaitkan  dengan  indikator  pembelajaran yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Hal  ini dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai  ketuntasan dalam pembelajaran teks negosiasi.

## 3. Problematika Pembelajaran Teks Negosiasi di SMKN 3 Malang
Adapun bentuk-bentuk permasalahan  dalam RPP teks negosiasi sebagai berikut:
3.1 Penjabaran Indikator Kurang Memperhatikan Prinsip Penjabaran Indikator Untuk menjabarkan indikator pembelajaran  yang  sesuai  hal  perlu  kita lakukan  pertama  kali  adalah  mengartikan kata  kunci  dari  suatu  KD.  Misalkan  dengan kopentensi dasar Mengabstraksi teks negosiasi,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Dari  KD  ini  terdapat  tiga  kata  kunci  yaitu mengabstraksi,  teks  negosiasi,  dan  lisan maupun  tulisan.  Untuk  mengabtraksi  yang perlu  kita  lakukan  adalah  mengartikan terlebih  dahulu  kata  mengabtraksi.  Secara leksikal  kata  mengabstraksi  dapat  memiliki arti  memaknai  sesuatu  untuk  mekmaknai sesuatu  teks  kita  harus  mengerti  teks tersebut sedangkan untuk mengetahui makna teks  kita  terlebih  dahulu  harus  memahami topik  dari  teks  tersebut.  Dalam  penjabaran indikator  pada  RPP  penjabaran  indikator hanya  memperhatikan  satu  aspek  saja perhatikan cuplikan berikut!
Mengabstraksi  teks  negosiasi,  baik  secara lisan maupun tulisan.
Indikator Pencapaian Kompetensi:
a. Peserta didik bertanya jawab tentang hal- hal  yang  berhubungan  dengan  isi    teks negosiasi yang telah dibaca dibaca.
b. Peserta  didik  dapat  mencari  kata-kata penting yang terdapat pada teks negosiasi yang telah dibaca.
c. Peserta didik dapat menentukan langkah- langkah  mengabstraksi teks negosiasi.
d. Peserta  didik  dapat  mengabstraksikan teks negosiasi dalam bentuk tulisan.
e. Peserta  didik  dapat  mengomunikasikan teks  negosiasi  dari  hasil  abstraksi  secara tepat dan benar.
Dari  contoh  di  atas  dapat  kita  amati bahwa  untuk  mengabstraksi  guru  langsung menyuruh  siswa  untuk  melakukan  tanya jawab  terkait  isi  teks  seharusnya  untuk melakukan pengabstrakan kita harus memahami  terlebuh  dahulu  topik  teks  yang
dibaca.  Dalam  penjabaran  akhir  ada  kata baik  lisan  maupun  tulisan  artinya  dalam menyusun  sebuah  abstraksi  siswa  atau peserta  didik  dituntun  untuk  menuliskan dalam bentuk tulisan artinya guru juga perlu menjelaskan  tulisan  apa  yang  harus  dibuat siswa terkait abstraksi yang dibuat.
Kenyataannya  hal  ini  belum  muncul  dalam indikator yang disusun oleh guru.
3.2 Sajian materi dalam RPP
Yang  beratnya  satu  tingkat  lebih tinggi  dari  pada  sebelumnya.  selain  itu kemampuan awal atau skemata siswa adalah dasar  bagi  guru  untuk  memberikan  topik atau  Penyajian  materi  yang  diberikan  guru tidak  mempertimbangkan  kemampuan  awal yang dimiliki oleh siswa sehingga guru tidak dapat memberikan materi pelajaran pemilihan  topik  teks  sehingga  teks  yang dipilih  tetap  memiliki  konsep  kontekstual. Dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru,  guru langsung  meberikan  materi  tentang  teks negosiasi  padahal  guru  belum  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa  tentang  teks negosiasi.  Materi  yang  disajikan  secara umum memang sudah sesuai akan tetapi dari segi tingkatan kesulitan materi hal ini belum tampak.
4. Solusi  Problematika  Pembelajaran  Teks Negosiasi di SMKN 3 Malang
4.1 Menjabarkan
Indikator dengan Mempertimbangkan  Kata  Kunci  dalam KD Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas bahwa  untuk  menjabarkan  indikator  dari sebuah  kompetensi  dasar. Hal yang pertama kali  harus  dilakukan  adalah  memaknai  kata kunci  yang  tertera  dalam  KD  tersebut. Misalkan  sebuah  kata  mengabstraksi  hal yang  perlu  kita  lakukan  pertama  kali  adalah mencari  arti  kata  abstraksi  dan  membuat suatu  criteria  yang  menjelaskan  orang  dapat dikatakan mengabstraksi bila criteria tersebut  terpenuhi.  Criteria  tersebutlah  yang kemudian  diturunkan  menjadi  indicator pembelajaran.
Selanjutnya  adalah  negosiasi.  Hal yang  perta  kita  lakukan  untuk  merumuskan indikator adalah mengartikan negosiasi. Dari pengertian  negosiasi  sampai  pada  contoh teks  negosiasi  yang tepat. Tujuannya adalah sama  yaitu  untuk  mengetahui  atau  lebih tepatnya  untuk  merumuskan  kriteria  orang
dikatakan  paham  terhadap  negosiasi  dari segi apa saja dan criteria-kriteria inilah yang diturunkan menjadi indicator pembelajaran. 4.2 Materi Pembelajaran Disusun Satu Tingkat  Lebih  Tinggi  dari  Kemampuan Siswa
Materi  adalah  salah  satu  hal  yang penting  dalam  sebuah  proses  pembelajaran. Pemberian  materi  yang  tepat  dan  benar diharuskan agas siswa tidak merasa kesulitan dalam pembelajaran. Untuk memberikan  materi  yang  sesuai  dengan kemampuan  siswa  guru  terlebih  dahulu harus  mengetahui  kemampuan  awal  yang dimiliki  siswanya.  Hal  ini  dilakukan  agar materi yang diberikan tidak terlalu sulit atau tidak  terlalu  mudah.  Aturan  penyampaian materi  pelajaran  yang  tepat  adalah  satu tingkat  diatas  kemampuan  yang  dimiliki siswa.  Dengan  demikian  siswa  tidak  akan merasa  kesulitan  untuk  mempelajari  materi pelajaran yang diberiakan oleh guru.
Upaya  yang  bisa  dilakukan  guru untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa adalah menggunakan pretes sebelum memberikan  pelajaran.  Kemudian  dari  hasil pretes  dievaluasi  oleh  guru.  Bentuk  pretes tidaklah  harus  pertanyaan  yang  formal. Bentuknya dapat berupa pertanyaan- pertannyaan  secara  langsung  yang  sifatnya menggali  pengetahuan  siswa.  Guru  juga dapat melakukan apersepsi dengan memberikan pertanyyan terkait  hal-hal  yang diketahui  siswa  sebelum  guru  memberikan materi pelajaran.

## Rujukan
Lang, Hellmut dan David N Evans. 2006. Models Strategi  and  Method .  United  State  of Amerika: Pearson Educations.
Word  Net .2003—  2012. Thesaurus .  Princeton University.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS