Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
MENINGKATKAN    HASIL    BELAJAR    SISWA    MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) SISWA

## KELAS VI SDN 5 TIWORO SELATAN
Baharuddin 1) , Amiruddin B. 2)
1) SDN 5 Tiworo Selatan, Muna Barat, Indonesia.
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia. email: amiruddin.b@uho.ac.id
Abstrak:  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menerapkan  model  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI).  Penelitian  ini disetting  dalam  dua  siklus  untuk  mencapai  target  keberhasilan  dengan  melalui tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi  sampai  mencapai tujuan yang ditetapkan. Hasil penelitian aktivitas guru pada siklus I baru mencapai persentase 88% meningkat pada siklus II menjadi 93%. Begitu pula aktivitas siswa pada  siklus  I  hanya  70%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  88%.  Peningkatan aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) membawa dampak positif pada hasil belajar siswa, berdasarkan hasil tes tindakan siklus I, ketuntasan klasikal mencapai 50% atau baru ada 8 siswa dari 16 siswa yang tuntas KKM atau memperoleh nilai ≥ 61, dengan nilai rata-rata 59,18. Meningkat pada siklus II menjadi 88% tuntas secara klasikal, artinya sudah 14 siswa dari 16 siswa tuntas KKM, dengan  nilai rata-rata meningkat menjadi 69. Dari  hasil  observasi,  evaluasi  dan  refleksi  pada  setiap  siklus  telah  mencapai indikator keberhasilan peneliti yakni minimal 80% siswa harus mencapai nilai ≥ 61 maka  dapat  disimpulkan    bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA materi pokok Ciri-Ciri Khusus Mahluk Hidup.
Kata kunci : Hasil Belajar;; Group Investigation .

## IMPROVING STUDENT LEARNING RESULTS THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODELS TYPE GROUP INVESTIGATION (GI) CLASS VI SDN 5 TIWORO SELATAN
Abstract: This type of research is Classroom Action Research (PTK) by applying a cooperative model type Group Investigation (GI). This research is set in two cycles to  achieve  the  target  of  success  by  going  through  the  stages  of  planning,  action, observation / evaluation and reflection to achieve the goals set . The results of the research  on  teacher  activity  in  the  first  cycle  only  reached  a  percentage  of  88%, increasing in the second cycle to 93%. Likewise, student activity in cycle I was only 70%  increased  in  cycle  II  to  88%.  The  increase  in  teacher  activity  and  student activity  in  cooperative  learning  type  Group  Investigation  (GI)  has  a  positive impact on student learning outcomes, based on the results of the cycle I action test, classical  completeness  reaches  50%  or  only  8  out  of  16  students  have  completed the KKM or scored ≥ 61, with an average value of 59.18. Increased in cycle II to 88% classically complete, meaning that 14 out of 16 students have  completed the KKM,  with  the  average  score  increasing  to  69.  From  the  results  of  observation, evaluation and reflection in each cycle, the researcher has reached an indicator of success,  namely  at  least  80%  of  students.  must  reach  a  value  of  ≥  61,  it  can  be concluded  that  by  applying  the  cooperative  learning  model  type  Group Investigation (GI) can improve the learning outcomes of science learning the main characteristics of living things.
Key words: Learning Outcomes ; Type of Group Investigation.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  merupakan  salah  satu  usaha  yang  dapat mempengaruhi  majunya  suatu  Negara.  Untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang unggul dibutuhkan tenaga pendidik yang unggul pula dalam hal ini guru. Guru adalah unsur manusiawi dalam pendidikan, guru merupakan sumber yang menempati posisi dan memegang peranan penting dalam dunia pendidikan, figur guru harus terlibat dalam agenda pembicaraan, terutama yang menyangkut persoalan pendidikan formal di sekolah.
Khusus  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah,  tujuan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar terutama  adalah  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  keterampilan  ilmiah, menumbuhkan  kemampuan  siswa  yang  dapat  dialihgunakan  melalui  kegiatan  IPA,  dan mengembangkan pengetahuan dasar IPA  sebagai bekal melanjutkan ke SMP, serta membuat sikap  logis,  kritis,  cermat  dan  disiplin  sesuai  pengalaman  yang  diperolehnya  (Depdiknas. 2004: 4).
Salah  satu  disiplin  ilmu  di  Sekolah  Dasar  yang  tidak  kalah  penting  adalah  mata pelajaran  IPA.  Dalam  buku  petunjuk  pelaksanaan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dinyatakan bahwa “pelajaran IPA perlu diberikan kepada peserta didik mulai dari SD untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, sistematis, kritis, aplikatif dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama” untuk kepentingan kehidupannya. Materi dalam IPA  secara  umum  telah  dipilah  ke  dalam  bidang-bidang  ilmu  disesuaikan  dengan  aspek kajiannya.  Aspek  kajian  ilmu  mahluk  hidup  dikelompokkan  dalam  Biologi,  ilmu  alam  dan benda  tak  hidup  masuk  pada  Fisika,  serta  bidang  unsur-unsur  alam  masuk  pada  kelompok Kimia  (Latri,  2003:  2).  Oleh  karena  itu  mata  pelajaran  IPA  khususnya  di  jenjang  SD  baru membahas pokok-pokok dasar dari keseluruhan bidang kajian yang ada.
Kenyataan di lapangan dalam belajar IPA khususnya di SD amatlah memprihatinkan, sebagian besar anak/peserta didik tidak termotivasi untuk mengetahui IPA secara mendalam. IPA  lebih  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  hanya  untuk  mencukupkan  pengetahuan mereka saja. Sehingga rendahnya minat dan motivasi tersebut mempengaruhi suasana belajar IPA itu sendiri. Terlebih pada materi-materi yang bersifat abstrak, seperti pada materi pokok Ciri-Ciri Khusus Mahluk Hidup kelas VI SD.
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  sebagai  guru  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5 Tiworo  Selatan  Kabupaten  Muna  Barat  tahun  pelajaran  2015/2016  ditemukan  banyak  siswa yang  masih  rendah  hasil  belajar  IPAnya,  dan  mengalami  kesulitan  memahami  IPA  yang dipahami  secara  abstrak,  terlebih  materi  Ciri-Ciri  Khusus  Mahluk  Hidup,  materi  ini semestinya  didukung  oleh  media  yang  sesuai  walaupun  sederhana  karena  berhubungan dengan banyak bentuk hewan dan tumbuhan. Kenyataan menunjukan hasil belajar IPA materi Ciri-Ciri  Khusus  Mahluk  Hidup  sebelumnya  sangat  rendah,  terlihat  rerata  nilai  61,25.  Ini memang  sudah  sedikit  di  atas  nilai  KKM  kelas  VI  SD  Negeri  5  Tiworo  Selatan  yaitu  61 (sumber  guru  kelas  VI  SD  Negeri  5  Tiworo  Selatan).  Kenyataan  ini  masih  sangat  rendah, karena  angka  tersebut  sesungguhnya  sudah  termasuk  dipaksakan  kepada  beberapa  orang siswa, masih ada siswa yang belum tuntas KKM.
Kondisi  ini  disebakan  karena  siswa  menganggap  bahwa  memahami  materi  tersebut sangatlah  abstrak,  sulit  diterima  secara  kenyataan.  Kemampuan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran disebabkan proses pembelajaran oleh guru masih bersifat pengajaran langsung dan  bahkan  menekankan  pada  hayalan,  tidak  ada  pemanfaatan/menggunakan  alat  peraga, tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  langsung,  dan  tidak  memberikan motivasi belajar yang tinggi kepada siswanya.
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  khususnya  Ciri-Ciri  Khusus  Mahluk  Hidup menyebabkan  pemilihan  metode  dan  model  pembelajaran  menjadi  perioritas  agar  tepat  dan cocok dengan kondisi siswa yang dihadapi, dan sangat membantu proses pembelajaran dalam
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
kelas,  khususnya  SD  Negeri  5  Tiworo  Selatan.  Metode  dan  model  pembelajaran  yang digunakan diharapkan mampu melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun  sosial.  Untuk  dapat  membekali  siswa  dengan  penguasaan  konsep  yang  memadai, maka  kemampuan  guru  dapat  mengupayakan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  tepat sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  mental  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan indikator  pembelajaran.  Namun  kenyataan,  bahwa  banyak  sekali  guru  IPA  yang menggunakan  waktu  pelajaran  dengan  kegiatan  membahas  tugas-tugas  masa  lalu,  memberi pelajaran baru, memberi tugas kepada siswa.
Pembelajaran  seperti  di  atas  yang  rutin  dilakukan  hampir  setiap  hari  dapat dikategorikan  sebagai  3M,  yaitu  membosankan,  membahayakan,  dan  merusak  minat  siswa. Sehingga  apabila  pembelajaran  seperti  itu  dilakukan  maka  kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran  tidak  akan  tercapai  secara  maksimal  (Muslich,  2007).  Untuk  itu  diperlukan suatu model pembelajaran yang tidak membosankan dan dapat menimbulkan minat sekaligus kreatifitas  dan  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  IPA  sehingga  siswa  dapat  memperoleh manfaat yang maksimal, baik dari proses maupun hasil belajarnya. Apalagi pada tingkat usia sekolah  dasar,  penerapan  model  pembelajaran  seperti  kelompok  penyelidik (group investigation) merupakan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  sangat membahagiakan  bagi  siswa  sekolah  dasar  karena  memiliki  prinsip  dasar  belajar  sambil bermain, dimana permainan tidaklah dapat dipisahkan dari kehidupan mereka sehari-hari. Di samping  itu,  model  pembelajaran  kelompok  penyelidik  mampu  menembus  kebosanan  dan dapat menimbulkan semangat kooperatif dan kompetitif secara sehat di kalangan siswa. The Group  Investigation  (GI)  technique  was  developed  by  Sharan  and  Sharan  in  1989.  In  this technique, the class is divided into several groups that study in a different phase of a general issue. The study issue is then divided into working sections among the members of the groups. Students pair up the information, arrangement, analysis, planning and integrate the data with the students in other groups Ackay & Doymus (Pramuningtyas, 2015).
Penelitian yang dilakukan Trikasari, dkk. (2016) penerapan model pembelajaran GI memberikan  hasil  yang  lebih  yang  lebih  baik  terdapat  aktivitas  guru  dan  siswa,  dan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi sistem pencernaan pada manusia di kelas VIII SMPN 2 Belimbing Hulu Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian lain dilakukan Akly, N. &  Halimah,  A.  (2015)  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemampuan  hasil  belajar  peserta didik  pada  pokok  bahasan  alat-alat  optik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  pada  kelas  VIIIA  Muhammadiyah  Syuhada diperoleh  nilai  rata-rata  73,91  berada  pada  interval  (61-80)  yaitu  berada  pada  kategori  baik (B).
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis termotivasi melakukan Penelitian Tindakan Kelas mengenai peningkatan hasil belajar IPA khusus materi pokok Ciri-Ciri Khusus Mahluk Hidup melalui pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) pada siswa kelas VI SD Negeri 5 Tiworo Selatan Muna Barat.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, maka rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  pokok  Ciri-Ciri  Khusus Mahluk Hidup pada siswa kelas VI SD Negeri 5 Tiworo Selatan Muna Barat?”. Berdasarkan rumusan  masalah  dan  alternatif  pemecahannya  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA khusus materi pokok Ciri-Ciri  Khusus Mahluk Hidup melalui pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) pada siswa kelas VI SD Negeri 5 Tiworo Selatan Muna Barat. Dalam penelitian ini penulis berharap semoga hasilnya dapat memberikan  manfaat  konseptual,  utamanya  kepada  pembelajaran  IPA,  dan  secara  umum manfaat  yang  diharapkan  adalah:  Bagi  sekolah,  memberikan  informasi  yang  berharga
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
terhadap  upaya  perbaikan  pembelajaran  sehingga  dapat  menunjang  tercapainya  target kurikulum  dan  daya  serap  siswa  yang  diharapkan.  Bagi  guru,  sebagai  bahan  pertimbangan dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai dan efektif. Bagi siswa, dapat meningkatkan hasil  belajarnya  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dan dapat  lebih  aktif  belajar  baik  secara  kolaboratif  maupun  secara  mandiri  dan  siswa  dapat meningkatkan  hubungan  sosial  sesama  temannya  sehingga  timbul  suasana  kelas  yang menyenangkan  untuk  belajar.  Bagi  penulis,  diharapkan  dapat  menambah  wawasan  dan pengetahuan  tentang  peningkatan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  melalaui pembelajaran kooperatif tipe group investigatioan (GI).

## Metode
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan sasaran siswa dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (  dalam  Latri,  2003:  21)  Proses penelitian tindakan  merupakan  sebuah  siklus  atau  proses  daur  ulang  yang  terdiri  dari  empat aspek  fundamental  diawali  dari  apek  mengembangkan  perencanaan  kemudian  melakukan tindakan  sesuai  dengan  rencana,  observasi/pengamatan  terhadap  tindakan,  dan  diakhiri dengan  melakukan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  5  Tiworo  Selatan Kabupaten  Muna  Barat,  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan  sasaran penelitian adalah siswa kelas VI yang berjumlah 16 orang, dengan sebaran siswa di kelas ini cukup  heterogen  serta  karakteristik  siswa  dalam  belajar  di  sekolah  ini  pula  memungkinkan penerapan model kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat dilaksanakan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  deskriptif kuantitatif dan kualitatif dalam bentuk tabel persentase.
Indikator kinerja dalam penelitian ini ada dua, yaitu: 1)  Hasil belajar siswa, apabila secara individu siswa tuntas KKM (KKM materi pokok  Ciri-Ciri Khusus Mahluk Hidup SD Negeri  5  Tiworo  Selatan  Kabupaten  Muna  Barat  yaitu  61  dan  secara  klasikal  minimal  80% siswa  yang  tuntas  individu.  2)  Proses  pembelajaran  ditentukan  pada  aktivitas  siswa,  dan dikategorikan  berhasil  apabila  persentase  ukuran  aktivitas  siswa  ≥  80%  tingkat  pencapaian daya serap terhadap materi pembelajaran.

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  tahun  2016  di  SD Negeri  5  Tiworo  Selatan  Kabupaten  Muna  Barat.  Kemudian  peneliti  meminta  izin  kepada kepala  SD  Negeri  5  Tiworo  Selatan  untuk  melakukan  penelitian  di  kelas  VI.  Kegiatan penelitian ini di mulai dengan observasi awal.
Pelaksanaan tindakan penelitian ini terdiri dari dua siklus, dimana siklus 1 sebanyak 2  (dua)  kali  pertemuan  dan  siklus  2  sebanyak  2  (dua)  pertemuan.  Setiap  siklus  melalui  4 tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap  observasi  dan  evaluasi,  dan  tahap refleksi.  Kegiatan  pada  setiap  siklus  dipaparkan  dengan  terurut  dan  terpisah  agar  dapat diketahui perbedaan, persamaan dan perkembangan hasil belajar siswa dari setiap siklus yang dilaksanakan.
1. Aktifitas Guru
Pada pertemuan pertama jumlah skor hasil observasi aktivitas guru adalah 52 dari 72 skor  maksimal  dengan  persentase  72%.  Kemudian  pada  pertemuan  kedua  jumlah  skor  hasil observasi  aktivitas  guru  adalah  63  dari  72  skor  maksimal  dengan  persentase  sebesar  88%. Adapun  rata-rata  perolehan  skor  aktivitas  guru  pada  sikius  I  ini  yaitu  sebesar  58  dengan persentase sebesar 80%. pada pertemuan pertama jumlah hasil observasi aktivitas guru adalah 66  dan  72  skor  maksimal  dengan  persentase  92%,  dan  pada  pertemuan  kedua  jumlah  skor hasil  observasi  aktivitas  guru  adalah  68  dan  72  skor  maksimal  dengan  persentase  sebesar
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
94%. Adapun rata-rata perolehan skor aktivitas guru pada siklus II ini yaitu sebesar 67 dengan persentase sebesar 93%. Dalam proses pelaksanaan tindakan telah menunjukan aktivitas yang sangat memuaskan, dalam setiap tahapan pelaksanaan proses pembelajaran kooperatif tipe GI, aktivitas  guru  berada  rata-rata  kriteria  baik,  dan  kegiatan  pembelajaran  sudah  berada  pada kategori sangat berhasil.
2. Aktifitas Siswa
Pada pertemuan pertama jumlah skor hasil observasi aktivitas siswa adalah 45 dan 72 skor maksimal dengan persentase sebesar 63%. Kemudian pada pertemuan kedua jumlah skor hasil  observasi  aktivitas  siswa  adalah  55  dan  72  skor  maksimal  dengan  persentase  sebesar 76%.  Adapun  rata-rata  perolehan  skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  ini  yaitu  sebesar  50 dengan persentase sebesar 70%. Pada pertemuan pertama jumlah skor hasil observasi aktivitas siswa  adalah  61  dari  72  skor  maksimal  dengan  persentase  sebesar  85%,  kemudian  pada pertemuan kedua jumlah skor hasil observasi aktivitas siswa adalah 65 dari 72 skor maksimal, dengan  persentase  90%.  Adapun  rata-rata  perolehan  skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  ini yaitu  sebesar  63  dengan  skor  maksimal  19  maka  persentasenya  sebesar  88%.  Dalam  proses pelaksanaan tindakan telah menunjukan aktivitas siswa yang sangat memuaskan, dalam setiap tahapan pelaksanaan proses pembelajaran kooperatif tipe GI, aktivitas siswa berada rata-rata kriteria  baik,  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sudah  berada  pada  kategori  sangat berhasil.
3. Hasil belajar siswa
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  adalah  59,06  dan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  mencapai  50%  atau  hanya  8  siswa  dari  8  siswa  yang  tuntas  belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal siswa belum tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  61  hanya  sebesar  50%  masih  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  klasikal  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  80%.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  hasil belajar siswa adalah 69 dan ketuntasan belajar secara klasikal telah mencapai 88% atau hanya 14 siswa dari 16 siswa yang tuntas belajar. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada  siklus  II  secara  klasikal  sudah  terjadi  proses  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan siklus I baru hanya mencapai ketuntasan  50%.

## Pembahasan
Data  mengenai  hasil  belajar  diambil  dengan  menggunakan  tes  (evaluasi)  hasil belajar. Hasil tes (evaluasi) pada tindakan siklus I belum mencapai hasil yang diharapkan. Hal dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  baik  aktivitas  guru  maupun  siswa,  masih  terdapat  hal-hal yang belum dilakukan sesuai dengan apa yang diharapkan, sehingga perlu mendapat perhatian untuk dilakukan perbaikan. Seperti belum maksimalnya bimbingan guru terhadap siswa, serta belum  nampaknya  penilaian  hasil  kerja  siswa.  Disamping  itu,  siswa  belum  sepenuhnya mengetahui  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  pembelajaran  kooperatif,  padahal  yang diharapkan  adalah  adanya  kerjasama  dan  kekompakan  masing-masing  siswa  dalam kelompoknya  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  LKS terutama siswa yang berkemampuan rendah. Sehingga siswa yang berkemampuan rendah bisa turut  aktif  dalam  kegiatan  diskusi.    Pada  siklus  ini  pula  siswa  masih  terlihat  asing  dengan model kooperatif tipe Group Investigation (GI) ini, meskipun mereka sudah berada di dalam kelompok  masing-masing,  tetapi  mereka  masih  terlihat  kaku  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Pada  siklus  kedua  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  dapat  dilihat  dari hasil observasi baik aktivitas guru maupun siswa dan menunjukan bahwa pemahaman siswa terhadap materi  Ciri-Ciri  Khusus  Mahluk  Hidup  semakin  baik  dan meningkat.  Keberhasilan siklus  kedua  ini  mencapai  kualifikasi  sangat  baik  karena  pada  kegiatan  pembelajaran  yang
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
terakhir  siswa  sudah  memahami  betul  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI. Selain  keberhasilan  karena  adanya  kemampuan  siswa  memahami  betul  langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe GI, juga didukung adanya kerjasama antar siswa sehingga siswa yang  memiliki  kemampuan  rendah  juga  dapat  memahami  dan  menyelesaikan  pembelajaran dengan  baik,  juga  dipengaruhi  oleh  motivasi  siswa  yang  cukup  tinggi  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Keberhasilan ini menunjukan peningkatan penguasaan siswa secara klasikal terhadap materi pembelajaran sebesar 88% atau sebanyak 14 siswa yang memperoleh nilai ≥ 61 dengan nilai rata-rata 69, jika dibandingkan dengan siklus I yang hanya mencapai 50% secara klasikal siswa  yang  tuntas  KKM  atau  8  siswa  tuntas  dari  16  siswa.  Terjadinya  peningkatan  ini disebabkan  karena  semakin  sempurnanya  proses  pelaksanaan  model  kooperatif  tipe Group Investigation (GI). Perolehan hasil belajar siswa yang telah mencapai ketuntasan baik secara individu maupun secara klasikal telah mencapai target mencapai KKM  yang ditetapkan oleh sekolah yakni minimal 80% siswa harus mencapai nilai ≥ 61. Disamping itu, Hipotesis dalam penelitian ini juga telah tercapai yaitu Jika dalam proses pembelajaran model kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  diterapkan  maka  hasil  belajar  IPA  materi  pokok  Ciri-Ciri  Khusus Mahluk  Hidup  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5  Tiworo  Selatan  Kabupaten  Muna  Barat  dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  analisis  data  tentang  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  ,  pada  materi Ciri-Ciri  Khusus  Mahluk  Hidup  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) pada setiap siklus mengalami peningkatan, yakni siklus I sebesar 86% dan pada siklus II sebesar 93%. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar siswa, yaitu dapat ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.  Ini  artinya  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  berada  pada  kategori  sangat berhasil.  Adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  juga  memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Aktivitas guru selama pembelajaran telah  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk dapat memecahkan masalah pembelajaran dengan model kooperatif tipe Group Investigation (GI).
Dari hasil observasi tentang aktivitas siswa dalam pembelajaran, diperoleh informasi bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA pada materi Ciri-Ciri Khusus Mahluk Hidup  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  juga  mengalami peningkatan  yakni  siklus  I  sebesar  70%  dan  pada  siklus  II  sebesar  88%.  Ini  menunjukan bahwa pemahaman siswa terhadap materi Ciri–Ciri Khusus Mahluk Hidup semakin baik dan meningkat.  Hal  ini  juga  relevan  dengan  pendapat  Slameto  (1995)  bahwa  agar  siswa  dapat belajar  dengan  baik,  metode  mengajar  harus  diusahakan  yang  tepat,  efesien,  dan  seefektif mungkin karena metode mengajar mempengaruhi belajar siswa.
Dalam  penggunaan  pendekatan  kooperatif  tipe  GI  siswa  mempunyai  kesempatan untuk  belajar  bersama  secara  kelompok  dengan  teman  sejawatnya.  Hal  ini  dapat  dilihat adanya  interaksi  positif  antara  siswa-guru,  siswa-siswa,  dan  siswa  dengan  materi pernbelajaran,  siswa  mengalami  kemudahan  dalam  berdiskusi,  dan  siswa  tampak  tekun mempelajari  sumber  belajar  yang  ditentukan  oleh  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  siswa sangat antusias dan aktif belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dan yang telah diuraikan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan model kooperatif tipe Group Investigation (GI)  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memiliki  dampak  positif  yang    dapat  meningkatkan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
hasil pembelajaran IPA  materi Ciri-Ciri Khusus Mahluk Hidup siswa kelas VI SD Negeri 5 Tiworo Selatan Kabupaten Muna Barat.
Hal ini di lihat pada peningkatan hasil belajar yang dicapai oleh siswa kelas VI SD Negeri 5 Tiworo Selatan Kabupaten Muna Barat. Berdasarkan tes hasil belajar pada siklus I sebesar 50 % telah mengalami peningkatan hingga siklus II sebesar 88 %. Walau masih ada 2 siswa  yang  belum  tuntas  dan  mesti  nantinya  harus  diremidial,  akan  tetapi  pembelajaran melalui  model  kooperatif  tipe  GI  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5  Tiworo  Selatan  telah terjadi peningkatan.

## Referensi
Akly, N. & Halimah, A. (2015). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (GI) Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Vol.  3 Nomor 1. http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika .
Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Sains. Jakarta: Depdiknas.
Muslich,  M.  (2007).  KTSP.  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual.  Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah. Jakarta: PT Bumi Angkasa.
Pramuningtyas,  A.,  dkk.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  Mind Mapping Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  SMA  negeri  5 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015. https://jurnal.uns.ac.id/bise/article/download/19928/15588 .
Slameto .(1995). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Trikasari,  K.M.,  dkk.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Grup  Investigation Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Pada Manusia. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 1 Nomor 1. http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO .