## METODE PROBLEM BASE LEARNING (PBL)

## DALAM PENINGKATAN PEMAHAMAN FIKIH KONTEMPORER
Received : Oct 27 th 2018 Revised : Dec 1 th 2018 Accepted: Jan 15 th 2019

## Samsul Arifin
coelzlamboe@gmail.com
Abstract: method Problem Based Learning is one type of learning method based on cognitive psychology that assumes that learning is a process of changing behavior thanks to experience. Judging from the philosophical aspects of the function of the school as an arena or container to prepare students to be able to live in society, then this method is a possible and very important strategy to develop. Problem solving is seen as a process to find a combination of a number of rules that can be applied in an effort to overcome a new situation. So that this learning model as a  way  of  presenting  lesson  material  by  making  the  problem  as  the  starting  point  of  the discussion to  be  analyzed  and  synthesized in  an  effort  to  find  a  solution to the problem  being studied. Moreover, the use of the right method and approach will produce an understanding that can be tested to be used as a benchmark in conducting the next learning process, especially if using  a  problem-based  approach  in  conducting  a  religious  study  by  raising  problems.  At  the same  time,  deliberation  together  in  order  to  obtain  answers  to  the  problem  with  the  classic books  or  the  latest  fatwas  as  a  reference  of  the  opinions  put  forward.  In  addition,  the  use  of problem-based  methods  also  has  advantages  over  other  types  of  learning  methods,  such  as lecture and question and answer methods. Especially in solving various problems in the field of Masailul Fiqh or Bahtsul Masail.
Keywords: Method of Problem Based Learning , Understanding of Contemporary Fiqh

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  program  pembelajaran  bertujuan  tidak  hanya  memahami  dan menguasai  apa  dan  bagaimana  suatu  terjadi,  tetapi  juga  memberi  pemahaman  dan penguasaan  terhadap  poin  “mengapa  hal  itu  terjadi”.  Sehingga  tujuan  akhir pembelajaran berupa menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah di masyarakat bisa direalisasikan.
Pemecahan  masalah  dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk  menemukan kombinasi  dari  sejumlah  aturan  yang  dapat  di  terapkan  dalam  upaya  mengatasi  situasi yang  baru.  Model  pembelajaran Problem  Base  Learning adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran  dengan  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis dan  disintesis  dalam  usaha  mencari  jawaban  atau  solusi  dari  masalah  yang  sedang dikaji. 1
Mengacu  dari  aspek  psikologi  belajar, Problem  Based  Learning bersandarkan pada  psikologi  kognitif  yang  berangkat  dari  asumsi  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman.  Sementara  dari  aspek  filosofis tentang fungsi sekolah sebagai arena atau wadah untuk mempersiapkan anak didik agar dapat  hidup  dimasyarakat,  maka Problem  Based  Learning merupakan  strategi  yang memungkinkan dan sangat penting untuk dikembangkan.
Hal  ini  disebabkan  pada  kenyataannya  setiap  manusia  akan  selalu  dihadapkan pada masalah, dari mulai masalah yang sederhana sampai pada masalah yang kompleks. Baik  mulai  dari  permasalahan  pribadi,  masalah  keluarga,  masalah  sosial kemasyarakatan, masalah negara sampai pada masalah dalam skala global.
Dilihat  dari  konteks  perbaikan  kualitas  pendidikan,  maka Problem  Based Learning merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk memperbaiki  sistem  pembelajaran.  Sebab  metode  pembelajaran  tersebut  dapat memberikan  latihan  dan  kemampuan  setiap  individu  untuk  dapat  menyelesaikan berbagai masalah yang dihadapi. 2
Termasuk  juga  dari  seluruh  aspek  kehidupan  yang  tidak  pernah  terlepas  dari berbagai  permasalahan,  baik  dari  aspek  agama,  ekonomi,  pendidikan  hingga  sosial budaya.  Karena  manusia  selain  diciptakan  menjadi  kholifah  di  bumi,  juga  menjadi
1 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2009), 243.
2 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta:  Kencana, 2006), 214-215.
makhluk  sosial  yang  dalam  peranan  kehidupannya  tidak  pernah  terlepas  dari hubungannya dengan masyarakat.
Berangkat  dari  latar  belakang  di  atas,  metode  tersebut  sangat  cocok  dan  tepat untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  ataupun  berbagai  jenis  kajian  lainnya. Salah  satunya  konteks  kajian  yang  berhubungan  dengan  fiqhi  aktual  atau  yang  akrab disebut sebagai fiqhi kontemporer.
Terlebih  penguanaan  metode  dan  pendekatan  yang  tepat  akan  menghasilkan pemahaman  yang  bisa  diuji  untuk  dijadikan  tolak  ukur  dalam  melakukan  proses pembelajaran  selanjutnya.  Apalagi  jika  menggunakan  pendekatan  berbasis  masalah dalam melakukan kajian kutubiyah dengan cara mengangkat sebuah masalah, sekaligus di  musyawarahkan  bersama  guna  memperoleh  jawaban  atas  masalah  tersebut  dengan kitab-kitab  klasik  ataupun  fatwa-fatwa  terkini  sebagai  refrensi  dari  pendapat-pendapat yang diajukan.
Selain  itu,  penggunaan  metode  berbasis  masalah  juga  memiliki  keunggulan dibandingkan  jenis  metode  pembelajaran  lainnya,  semisal  metode  ceramah  maupun tanya  jawab.  Khususnya  dalam  menyelesaikan  berbagai  persoalan  dalam  bidang Masailul Fiqih atau Bahtsul Masail.

## PEMBAHASAN
1. Metode Problem Based Learning
Pada dasarnya, Problem Based Learning dikembangkan untuk membantu siswa guna  memproses  informasi  yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri  tentang  dunia  sosial  dan  sekitarnya. Problem  Based Learning yang  kemudian  disebut  PBL  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  dengan  cara  menghadapkan  para  peserta  didik  tersebut dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupannya.
Model  pembelajaran  ini  sebagai  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan  disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa. Pemasalahan itu dapat diajukan atau diberikan guru kepada siswa, dari siswa bersama guru, atau dari siswa
sendiri  yang  kemudian  dijadikan  pembahasan  dan  dicari  pemecahannya  sebagai kegiatan-kegiatan belajar siswa. 3
Dengan demikian, Problem Based Learning adalah sebuah metode pembelajaran yang  memfokuskan  pada  pelacakan  akar  masalah  dan  memecahkan  masalah. 4
Terdapat  sejumlah  masalah  yang  dapat  dijadikan  sebagai  model  pembelajaran, karena masalah dapat terjadi akibat adanya kesenjangan atau kekurangan antara yang diharapkan dengan kenyataan atau antara teori dengan praktik.
Problem Based Learning adalah pembelajaran yang menggunakan masalah yang nyata (autentik) yang  tidak  terstruktur (ill-structured) dan  bersifat  terbuka  sebagai konteks  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan masalah, serta berpikir kritis sekaligus membangun pengetahuan baru.
Menurut  Arends,  pembelajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran, dimana siswa mengerjakan permasalahan autentik dengan maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.  Selanjutnya  diikuti  oleh  proses  pencarian  informasi  yang  bersifat student centered . 5
Metode  pembelajaran  jenis  ini  melibatkan  peserta  didik  untuk  memecahkan suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah,  sehingga  peserta  didik  dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah.  Gulo  menyatakan  bahwa Problem  Solving atau Problem  Based  Learning adalah  metode  yang  mengajarkan penyelesaian  masalah  dengan  memberikan  penekanan  pada  terselesaikannya  suatu masalah secara menalar.
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Sanjaya  menyatakan  bahwa  metode  ini  tidak hanya terbatas pada buku literatur saja, tetapi juga bersumber dari peristiwa-peristiwa tertentu  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Dengan  demikian,  metode pemecahan  masalah  adalah  sebuah  metode  pembelajaran  yang  berupaya  membahas permasalahan untuk mencari pemecahan atau jawabannya.
3 Abuddin Nata, Perspektif Islam ......... 243.
4 Ibid., 244.
5 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi (Jogjakarta; Ar-Ruzz Media, 2013), 215.
Metode ini juga dikenal dengan metode Brainstorming yang merupakan metode yang  merangsang  cara  berpikir  dan  menggunakan  wawasan  tanpa  melihat  kualitas pendapat  yang  disampaikan  oleh  peserta  didik. 6 Apalagi  guru  juga  harus  selalu berupaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  yang  autentik,  sehingga  peserta  didik  dapat  mempersiapkan mental  dan  keilmuannya  dalam  memecahkan  masalah  yang  akan  dihadapinya  di dunia kemasyarakatan.
Sementara  John  Dewey, 7 yang  dikenal  dengan  konsepnya  mengenai  sistem belajar proyek atau metode pemecahan masalah. Juga menyampaikan berbagai jenis gagasan yang bertumpu pada dua hal; Pertama , bahwa pembelajaran harus bertumpu pada  pertimbangan  psikologis  (proses  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  usia  anak  didik,  cara  berpikir,  dan  cara  kerjanya). Kedua, pembelajaran  harus  bertumpu  pada  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  (untuk kepentingan dan kemajuan masyarakat).
Sejalan  dengan  pemikirannya  itu,  John  Dewey  menghendaki  agar  dalam  proses pembelajaran  tidak  dibenarkan  adanya  pemaksaan  minat  terhadap  suatu  pelajaran bagi  peserta  didik.  Dalam  hubungan  ini,  peran  dan  fungsi  guru  adalah membangkitkan  minat  muridnya  untuk  memahami  pelajaran  yang  saling  berkaitan. Sehingga selain model, metode dan strategi yang harus diperhatikan oleh guru minat peserta didik dalam belajar juga harus mendapat perhatian dari seorang guru.

## 2. Karakteristik Metode Problem Base Learning
Sedikitnya terdapat empat ciri utama dari metode Problem Based Learning yang dijabarkan oleh Ali Murtadlo dan Zainal Aqib, 8 meliputi:
a. Metode  pembelajaran Problem  Based  learning merupakan  rangkaian  aktivitas pembelajaran. Artinya melalui metode ini siswa tidak hanya mendengar, mencatat dan  menghafal  materi  pelajaran,  tetapi  siswa  diharapkan  dapat  berkomunikasi, mencari  dan  mengolah  data  yang  akhirnya  dapat  menyimpulkan  atau mendapatkan penyelesaian (solusi) dari sebuah permasalahan.
6 Zainal  Aqib  dan  Ali  Murtadlo, Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Aktif  danj  Inovatif (Bandung:  Satu Nusa, 2016), 147-148.
7 John  Dewey  (1859-1952)  lahir  di  Burlington  Amerika  Serikat  pada  tahun  1879.  Dikutip  dalam  Umar Tirtarahardja, Pengantar Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 206.
8 Zainal Aqib dan Ali Murtadlo, Kumpulan Metode Pembelajaran ......... 149.
b. Aktivitas belajar diarahkan untuk memecahkan masalah. Artinya metode Problem Based Learning tidak dapat diterapkan tanpa adanya masalah.
c. Pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  berfikir  secara ilmiah.  Proses  berpikir  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  empiris.  Selain  itu metode ini juga dicirikan oleh sifatnya  yang terbuka,  yakni tidak ada  yang harus dirahasiakan.  Ada  proses  demokrasi  dimana  siswa  ataupun  guru  saling berinteraksi dalam mencari penyelesaiannya.
d. Adanya  peranan  peserta  didik  yang  aktif,  artinya  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  siswa  tidak  dijadikan  objek  melainkan  sebagai  subjek.  Siswa  bekerja secara  individual  atau  dalam  kelompok  kecil,  tugas  atau  masalah  yang diselesaikan adalah persoalan realistis (nyata) untuk dipecahkan.
Berdasarkan  teori  yang  dikembangkan  Barrow,  Min  Liu  menjelaskan karakteristik dari Problem Based Learning sebagai berikut: 9
a. Learning  is  Student-Centered; Proses  pembelajaran  lebih  menitikberatkan kepada siswa. Oleh karena itu harus didukung oleh teori konstruktivisme, dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
b. Authentic  Problem  from  the  Organizing  Focus  for  Learning ;  Masalah  yang disajikan  kepada  siswa  adalah  masalah  yang  otentik.  Sehingga  siswa  mampu dengan  mudah  memahami  masalah  tersebut,  serta  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan profesionalnya.
c. New  Information  is  Acquired  Trough  Self-Directed  Learning ;  Dalam  proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasyaratnya, sehingga siswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya. Baik melalui buku atau informasi lainnya.
d. Learning  Occurs  in  Small  Group ;  Proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan oleh  siswa  agar  terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar  pemikiran  dalam  usaha membangun pengetahuan secara kolaboratif, serta  dilaksanakan dalam kelompok kecil  yang  dibuat  menuntut  pembagian  tugas  yang  jelas  dan  penetapan  tujuan yang jelas.
9 Aris  Shoimin, 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2014), 130.
e. Teachers  Act  as  Fasilitators ;  Guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator,  meskipun begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan mendorong mereka agar mencapai target yang hendak dicapai.
Menurut  Muhammad  Fathur  Rahman, 10 pembelajaran  berdasarkan  masalah memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
a. Belajar dimulai dengan suatu masalah
b. Memastikan  bahwa  masalah  yang  diberikan  berhubungan  dengan  dunia  nyata peserta didik atau integrasi konsep dan masalah di dunia nyata.
c. Mengorganisasikan pelajaran diseputar masalah, bukan diseputar disiplin ilmu.
d. Memberikan  tanggung  jawab  yang  besar  kepada  pembelajar  dalam  membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri.
e. Menggunakan kelompok kecil.
f. Menuntut  pembelajar  untuk  mendemonstrasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari dalam  bentuk  suatu  produk  atau  kinerja.  Inilah  yang  akan  membentuk skill dan keterampilan peserta didik.
Menurut  Arends  sebagaimana  dikutip  oleh  Agus  Suprijono, 11 karakteristik pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut:
a. Permasalahan  Autentik ;  Pembelajaran  berbasis  masalah  mengorganisasikan masalah nyata yang penting secara sosial dan bermakna bagi peserta didik. Peserta didik  menghadapi  berbagai  situasi  kehidupan  nyata  yang  tidak  dapat  diberi jawaban-jawaban sederhana.
b. Fokus Interdisipliner ; Pemecahan masalah menggunakan pendekatan interdisipliner. Hal  ini dimaksudkan agar peserta  didik belajar berpikir struktural dan belajar menggunakan berbagai perspektif keilmuan.
c. Investigasi  Autentik ;  Peserta  didik  diharuskan  melakukan  investigasi  autentik yaitu  berusaha  menemukan  suasana  yang  riil.  Peserta  didik  diharuskan menganalisis  dan  menetapkan  masalahnya,  mengembangkan  hipotesis  dan
10 Muhammad Fathur Rahman, Model-model Pembelajaran Inovatif (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015), 115.
11 Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem (Surabaya; Pustaka Belajar, 2009), 71-72.
membuat  prediksi,  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  melaksanakan eksperimen, dan menarik kesimpulan.
d. Produk ; Pembelajaran berbasis masalah menuntut peserta didik mengonstruksikan  produk  sebagai  hasil  investigasi.  Produk  bisa  berupa  paper yang dideskripsikan dan didemonstrasikan kepada orang lain.
e. Kolaborasi ;  Kolaborasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah mendorong penyelidikan dan dialog bersama untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan sosial.

## 3. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Problem Base Learning
Menurut John Dewey, 12 ada  enam  desain  yang harus di  laksanakan oleh peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran Problem Based Learning, meliputi:
a. Merumuskan  masalah,  yaitu  langkah  siswa  menentukan  masalah  yang  akan dipecahkan.
b. Menganalisis  masalah,  yaitu  langkah  siswa  meninjau  masalah  secara  kritis  dari berbagai sudut pandang.
c. Merumuskan  hipotesis,  yaitu  langkah  siswa  merumuskan  berbagai  kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
d. Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
e. Pengujian  hipotesis,  yaitu  langkah  siswa  mengambil  atau  merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.
f. Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan  rekomendasi  yang  dapat  dilakukan  sesuai  rumusan  hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
Berbagai  penelitian  mengenai  penerapan Problem  Based  Learning menunjukkan  hasil  positif,  seperti  halnya  hasil  penelitian  Gijselaers  menunjukkan bahwa  penerapan Problem  Based  Learning menjadikan  peserta  didik  mampu mengidentifikasi  informasi  yang  diketahui  dan  strategi  yang    diperlukan  dalam
12 Muhammad Fathur Rohman, Model-model Pembelajaran......... 113.
menyelesaikan  masalah.  Jadi  penerapan Problem  Based  Learning dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah. 13
David  Johnson  dan  Johnson  mengemukakan  ada  5  langkah Problem  Based Learning melalui  kegiatan  kelompok,  diantaranya:  mendefinisikan  masalah, mendiagnosis masalah, merumuskan alternatif strategi, menentukan dan menerapkan strategi, dan melakukan evaluasi. 14
a. Mendefinisikan  Masalah ;  yaitu  merumuskan  masalah  dari  peristiwa  tertentu yang mengandung isu konflik, hingga siswa menjadi jelas masalah apa yang akan dikaji.
b. Mendiagnosis Masalah ; yaitu menentukan sebab-sebab terjadinya masalah, serta menganalisis baerbagai faktor, baik faktor yang bisa menghambat maupun faktor yang dapat mendukung dalam penyelesaian masalah.
c. Merumuskan  Alternatif  Strategi ;  yaitu  menguji  setiap  tindakan  yang  telah dirumuskan  melalui  diskusi  kelas.  Pada  tahapan  ini  setiap  siswa  didorong  untuk berfikir  mengemukakan  pendapat  dan  argumentasi  tentang  kemungkinan  setiap tindakan yang dapat dilakukan.
d. Menentukan  dan  Menerapkan  Strategi  Pilihan ;  yaitu  pengambilan  keputusan tentang strategi mana yang dapat dilakukan.
e. Melakukan  Evaluasi ;  baik  evaluasi  proses  atau  evaluasi  hasil.  Evaluasi  proses adalah  evaluasi  terhadap  seluruh  kegiatan  pelaksanaan  kegiatan,  sedangkan evaluasi  hasil  adalah  evaluasi  terhadap  akibat  dari  penerapan  strategi  yang  telah diterapkan.
Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran Problem  Based Learning dapat dilakukan sebagai berikut: 15
a. Belajar dimulai dengan suatu masalah
b. Memastikan  bahwa  masalah  yang  diberikan  berhubungan  dengan  dunia  nyata peserta didik atau integrasi konsep dan masalah di dunia nyata.
c. Mengorganisasikan pelajaran di seputar masalah, bukan di seputar disiplin ilmu.
13 Ibid.,114.
14 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta:  Kencana, 2006), 217-218.
15 Muhammad Fathur Rohman, Model-Model Pembelajaran......... 115.
d. Memberikan tanggung jawab yang besar kepada peserta didik dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri.
e. Menggunakan kelompok kecil.
f. Menuntut peserta didik untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk suatu produk atau kinerja.
Menurut  Fogarty, 16 menyebutkan  langkah-langkah Problem  Based  Learning meliputi:  1)  Menemukan  masalah;  2)  Mendefinisikan  masalah;  3)  Mengumpulkan fakta;  4)  Menyusun  hipotesis;  5)  Melakukan  penyelidikan;  6)  Menyempurnakan permasalahan  yang  telah  di  definisikan;  7)  Menyimpulkan  alternatif  pemecahan secara kolaboratif; dan 8) Melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah.
Berbagai  langkah  yang  terdapat  dalam  metode  pembelajaran Problem  Based Learning tersebut,  dalam  praktiknya  masih  memungkinkan  untuk  dilakukan modifikasi  dan  improvisasi  sesuai  dengan  kebutuhan  serta  keadaan  suasana pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  catatan  hakikat  pemecahan  masalah tersebut dapat berjalan sebagaimana mestinya.
Kurikulum  2013  menganut  pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik, proses pembelajaran bukan model banking  atau transfer  of  knowledge semata,  melainkan  merupakan  pemberian stimulan  kepada  peserta  didik  supaya  mampu  berpikir  kritis  dan  mampu  menjadi problem solver . Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. 17
Dalam  problem  based  learning  pusat  pembelajaran  adalah  peserta  didik  ( student centered ),  sementara  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  peserta didik  untuk  secara  aktif  menyelesaikan  masalah  dan  membangun  pengetahuannya secara berpasangan ataupun berkelompok.
16 Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual  Operasional (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), 93.
17 Permendikbud  Nomor 81 Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum

## 4. Tekhnik Penerapan Problem Based Learning
Secara  operasional  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dapat dijabarkan sebagai berikut: 18

## Tabel 1
Tahapan pembelajaran dalam Problem Based Learning No  Tahap Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Menemukan Masalah Memberikan permasalahan yang di angkat dari permasalahan sehari-hari siswa. Berikan masalah yang bersifat tidak terdefinisikan dengan jelas. Berusaha menemukan permasalahan dengan cara melakukan kajian dan analisis secara cermat terhadap permasalahan yang diberikan. Memberikan sedikit fakta di seputar konteks permasalahan. Melakukan analisis terhadap fakta sebagai dasar dalam menemukan permasalahan. 2. Mendefinisikan Masalah Mendorong dan membimbing siswa untuk menggunakan kecerdasan intrapersonal dan kemampuan awal untuk memahami masalah. Dengan menggunakan kecerdasan intrapersonal dan kemampuan awal siswa berusaha memahami masalah. Membimbing siswa secara bertahap untuk mendefinisikan masalah. Berusaha mendefinisikan permasalahan dengan menggunakan parameter yang jelas. 3. Mengumpulkan Fakta Membimbing siswa untuk melakukan pengumpulan fakta. Melakukan pengumpulan fakta dengan menggunakan pengalaman yang sudah diperolehnya. Membimbing siswa melakukan pencarian informasi dengan berbagai cara / metode. Melakukan pencarian informasi dengan berbagai cara serta dengan menggunakan kecerdasan majemuk yang dimiliki. Membimbing siswa melakukan pengelolaan informasi. Melakukan pengelolaan / pengaturan informasi yang telah diperoleh
18 Made Wena, Strategi Pembelajaran.......... 94-95.
dengan berpatokan pada:
Know , yaitu informasi apa yang diketahui. Need to know , yaitu informasi apa yang dibutuhkan. Need to do , apa yang akan dilakukan pada informasi yang ada. 4. Menyusun Hipotesis Membimbing siswa untuk menyusun jawaban / hipotesis (dugaan sementara) terhadap permasalahan yang dihadapi. Membuat hubungan- hubungan antar berbagai fakta yang ada. Membimbing siswa untuk menggunakan kecerdasan majemuk dalam menyusun hipotesis. Menggunakan berbagai kecerdasan majemuk dalam menyusun hipotesis. Membimbing siswa untuk menggunakan kecerdasan intrapersonal dalam mengungkapkan pemikirannya. Menggunakan kecerdasan interpersonal dalam mengungkapkan pemikirannya. Membimbing siswa untuk menyusun alternatif jawaban sementara. Berusaha menyusun beberapa jawaban sementara. 5. Melakukan Penyelidikan Membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan terhadap informasi dan data yang telah diperolehnya. Melakukan penyelidikan terhadap data dan informasi yang telah diperoleh. Dalam membimbing siswa dalam melakukan, guru membuat struktur belajar yang memungkinkan siswa dapat menggunakan berbagai cara untuk mengetahui dan memahami dunianya Dalam melakukan penyelidikan siswa menggunakan kecerdasan majemuk yang dimilikinya untuk memahami dan memberi makna data dan informasi yang ada. 6. Menyempurnakan masalah yang telah di definisikan Membimbing siswa melakukan penyempurnaan terhadap masalah yang telah di Melakukan penyempurnaan terhadap masalah yang telah dirumuskan.
definisikan.
7. Menyimpulkan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif Membimbing siswa untuk menyimpulkan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif. Membuat kesimpulan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif. 8. Melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah Membimbing siswa melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah. Melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah.

## 5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Base Learning
Dalam setiap metode pembelajaran pasti ada kekurangan dan kelebihan, termasuk juga keunggulan dan manfaat. Di antara melalui skema berikut: 19 Aspek Keterangan Kelebihan  Dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.  Dapat membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, yang selanjutnya dapat mereka gunakan pada saat menghadapi masalah yang sesungguhnya di masyarakat.
 Dapat merangsang pengembangan kemampuan berpikir secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses pembelajarannya, para siswa banyak melakukan proses mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai aspek. Kekurangan  Sering menemukan kesulitan dalam memnemukan masalah yang sesuai dengan tingkat berpikir para siswa. Hal ini terjadi karna adanya tingkat perbedaan tingkat kemampuan berpikir para siswa.  Sering memerlukan waktu yang lebih banyak. Hal ini terjadi antara lain karena dalam memecahkan masalah tersebut sering keluar dari konteksnya atau cara pemecahannya yang kurang efisien.
 Sering mengalami kesulitan dalam perubahan kebiasaan belajar dari yang semula belajar dengan mendengar, mencatat dan menghafal informasi yang disampaikan guru, menjadi belajar dengan cara mencari data, menganalisis, menyusun hipotesis, dan memecahkannya sendiri. Keunggulan  Pemecahan masalah merupakan metode yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.
 Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa, memberikan kepuasan menemukan hal baru bagi siswa.
 Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran.
 Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer
19 Abuddin Nata, Perspektif  Islam.......... 250.
pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
 Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Di samping itu, pemecahan masalah dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik pada hasil maupun proses belajarnya.  Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran, pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku saja.
 Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan lebih disukai oleh siswa.
 Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan kemampuan untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
 Pemecahan masalah dapat  memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
 Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir. Manfaat  Problem Based Learning tidak dirancang untuk membantu guru menyampaikan informasi dengan jumlah besar kepada siswa karena pembelajaran langsung dengan metode ceramah lebih cocok untuk maksud tersebut.
 Sementara Problem Based Learning lebih cenderung dirancang untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir,
keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektualnya dalam mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya dalam situasi yang nyata atau situasi yang disimulasikan agar menjadi pelajar yang mandiri dan otonom. 20  Pembelajaran dengan pendekatan berbasis masalah ini sejalan dengan teori belajar menurut ilmu jiwa Gestalt, bahwa manusia adalah organisme yang aktif berusaha mencapai tujuan. 21

## 6. Pemahaman Fiqih Kontemporer
Benyamin  S.  Bloom,  dalam  Taksonomi  Kognitif  menyatakan  bahwa  dalam ranah  kognitif  terdapat  beberapa  pembagian, 22 meliputi: Pertama ,  pengetahuan ( knowledge ),  yakni  terkait  dengan  perilaku  yang  dapat  digambarkan  pada  situasi ujian, yang menekankan pada ingatan atau daya ingat dari ide-ide, materi, atau fakta
20 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran.......... 221.
21 Ibid.,218.
22 Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), 31.
yang  telah  dikenali  atau  mendapatkan  kembali  atau  pengembalian  pengetahuan relevan  yang  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang; Kedua ,  Pemahaman ( comprehension ),  keterampilan  dan  kemampuan  intelektual  yang  menjadi  tuntutan, yaitu pelibatan pemahaman termasuk dalam tujuan dan perilaku atau respon.
Ketiga ,  Penerapan  ( application ),  yakni  pemahaman  tentang  teori,  prinsip, metode atau ringkasan berpikir. Para guru sering berkata, “jika seorang siswa benar- benar  memahami  sesuatu,  ia  akan  dapat  menerapkannya”; Keempat ,  Analisis ( analysis ),  Penggolongan  yang  tingkatannya  lebih  tinggi,  setelah  pemahaman  dan penerapan  adalah  melibatkan  berpikir  analisis; Kelima ,  Sintesis  ( syntesis );  aktivitas melibatkan  suatu  penggabungan  ulang  bagian-bagian  dari  pengalaman  sebelumnya dan  dilanjut  dengan  direkonstruksinya  kedalam  suatu  materi  baru  sehingga terintegrasi;
Keenam ,  Evaluasi  yang  digambarkan  sebagai  perbuatan  keputusan  dan pertimbangan sekitar nilai  untuk  beberapa tujuan  yang  menyangkut  kriteria ukuran- ukuran sebagai patokan untuk menilai tingkat pencapaian.

## 7. Kasus-Kasus Fiqih Kontemporer
Perkembangan ilmu teknologi yang semakin pesat dan kemajuan ilmu yang telah mendominasi  dunia  mengharuskan  hukum  Islam,  khususnya  fiqih  yang  terus mengikuti  perkembangan  zaman.  Ruang  lingkup  fiqih  kontemporer  lebih  pada masalah-masalah  yang  terjadi  dan  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  saat  ini  dengan menggunakan  fatwa-fatwa fuqoha serta  al-Qur’an  dan  Al-Hadist  sebagai  rujukan dalam memecahkan masalah yang terjadi.
a. Hukum orang hadast menyentuh handphone (hp) yang didalamnya terdapat aplikasi al-Qur’an.
Pada dasarnya hukum menyentuh mushaf bagi orang yang hadast adalah haram baik menggunakan penghalang atau tidak. Mushaf adalah ِدْصَقِب ُنُآْرُقْلا ِوْيِف َبِتُك اَم ِةَساَرِّدلا yaitu  segala  sesuatu  yang  ditulis  dengan  ayat  al-Qur’an  dengan  tujuan untuk  dipelajari.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  yang  termasuk  mushaf adalah:
1) Berbentuk tulisan
2) Merupakan lafadz atau ayat al-Qur’an

## 3) Dengan maksud untuk belajar
Pendapat  para  fuqaha  mengenai  keharaman  menyentuh  mushaf  bagi orang yang hadast, sebagai berikut:
1) Ulama  syafi’i  mengharamkan  menyentuh  mushaf  bagi  orang  yang  hadast walaupun menggunakan penghalang.
2) Ulama Hanafi mengatakan bahwa haram menyentuh semua bagian mushaf atau sebagiannya.  Seperti  menyentuh  sesuatu  yang  ada  tulisan  ayat  al-Qur’an walaupun ia berupa satu ayat yang berada dalam uang logam atau dinding.
3) Ulama Maliki mengatakan orang yang berhadast haram hukumnya menyentuh semua  mushaf  ataupun  sebagiannya,  meskipun  dia  melakukan  untuk menyalinnya,  ataupun  membawanya  dengan  cara  digantung  atau  diletakkan didalam kain.
4) Ulama  Hambali  mengatakan  haram  menyentuh  mushaf  walaupun  pada sepotong ayat dengan menggunakan anggota badan manapun. 23
Telah terjadi ijma’ dikalangan para ulama kecuali Daud ad-Dzahiri, bahwa seseorang  yang  berhadast  dengan  hadast  besar  tidak  boleh  menyentuh  mushaf. Jumhur  ulama  selain  madzhab  Maliki  membolehkan  orang  yang  berhadast menulis  mushaf  atau  sebagian  ayatnya,  meskipun  dia  tidak  bermaksud  untuk kegiatan  belajar  mengajar,  dengan  syarat  penulis  yang  berhadast  itu  tidak membawanya  dan  memegangnya  ketika  menulis.  Berdasarkan  dalil  dalam  al- Qur’an: 24
سََيَ َلا َنْوُرَّهَطُمْلا َّلاا ُو Artinya “Tidak  ada  yang  menyentuhnya  selain  hamba-hamba  yang disucikan” (QS. Al-Waqi’ah: 79).
Dalam  penggalan  ayat  diatas,  lafadz َنْوُرَّهَطُم menurut  sebagian  ulama diartikan malaikat dan ada juga  yang mengartikan penduduk lauh mahfudz. Jadi dapat  diartikan  bahwa hamba-hamba  yang  disucikan dalam  ayat  tersebut bukanlah manusia.
23 Wahbah az_Zuhaili, Fiqih Islam Wa Adillatuhu (Jakarta: Gema Insani, 2010), 376.
24 Al-Qur’an Terjemahan ,(QS.al-Waqi’ah:79).
Akan tetapi dhomir hu dalam lafadz ُو سََيَ itu merujuk pada mushaf dan bukan pada hp. Pendapat para ulama mengenai hokum orang hadast menyentuh hp yang terdapat aplikasi al-Qur’an, sebagai berikut:
1) قلطم زاوج (boleh secara muthlak)
2) دنع لاا زاوج لغشلا
(boleh, kecuali aplikasinya sedang aktif)
3) مارح (haram)
Dari  berbagai  pendapat  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hokum orang yang hadast menyentuh hp yang ada aplikasi al-qur’an:
1) Boleh, karena hp bukanlah mushaf melainkan hanya cahaya.
2) Tidak boleh, jika aplikasinya sedang aktif.

## b. Hukum Wanita menjadi TKI (Tenaga Kerja Indonesia)
TKW  (Tenaga  Kerja  Wanita)  adalah  TKI  (Tenaga  Kerja  Indonesia) perempuan warga Negara Indonesia  yang bekerja di luar negeri dalam hubungan kerja untuk jangka waktu tertentu dengan menerima upah.
Berbagai  masalah  sering  menimpa  TKW  baik  didalam  ataupun  di  luar negeri.  Misal:  pelecehan  seksual,  perkosaan,  penganiayaan  fisik,  pembunuhan, pemotongan  upah,  dan  pungutan  liar  oleh  pejabat  dan  agen  terkait.  Peristiwa seperti  ini  sudah  tejadi  sejak  lama  dan  selalu  berulang.  Kondisi  itu  mengundang keprihatinan berbagai elemen bangsa.
Sejumlah  Ormas  perempuan  Islam  mendesak  pemerintah  RI  untuk menghentikan  pengiriman  TKW  ke  luar  negeri  untuk  sementara  waktu. 25
Sedangkan hukum  wanita menjadi  TKW atau  yang keluar rumah semua  ulama sepakat  haram  jika  tidak  disertai  dengan  mahram,  karena  yang  dikhawatirkan jika  wanita  keluar  rumah  atau  perjalanan  tanpa  disertai  mahrom  adalah  fitnah. Ada dua alasan utama mengapa wanita haram menjadi TKW 26 : Pertama , karena perjalanannya  tersebut  tidak  disertai  dengan  mahrom.  Syara’  telah mengaharamkan  wanita  muslimah  melakukan  perjalanan  sehari  semalam  tanpa disertai dengan mahrom atau suami, meski untuk menunaikan ibadah haji yang
25 Rumasyo dalam https://rumaysho.com/3065-Hukum-Wanita-Menjadi-TKW.html .
26 Kang Santri, Menyingkap Problematika Umat (Kediri: Lirboyo Press, 2012), 312-313.
hukumnya  memang  telah  diwajibkan  dalam  Islam.  Dalam  masalah  ini  Imam Ibnu  Qudamah  menyatakan  siapa  saja  perempuan  yang  tidak  punya  mahrom dalam  perjalanan  haji,  maka  wanita  tersebut  tidak  wajib  melaksanakan  haji. Berdasarkan sabda Rosulullah SAW. 27
:َمّلَسَو ِوْيَلَع ُوّللا ىّلَص  ِبَِّنلا َلاَق :َلاَق ُوْنَع ُوّللا َيِضَر َةَرْ يَرُى ِْبَِا ْنَع لَِيَ َلا ٌةَمْرُح اَهَعَم َسْيَل ٍةَلْ يَلَو ٍمْوَ ي ًةَرْ يِسَم ُرِفاَسُت ِرِخَْلاا ِمْوَ يْلاَو ِوَّللاِب ُنِمْؤُ ت ٍةأَرْمِلا يراخبلا هاور( )
Artinya” Tidak  halal  perempuan  yang  beriman  kepada  Allah  dan  hari akhir  melakukan  perjalanan  selama  sehari  semalam  kecuali  disertai dengan mahromnya ”. (HR. Bukhari No. 1088)
Berdasarkan hadist ini, haram  hukumnya menjadi TKW diluar negeri. Karena  umumnya  TKW  tidak  disertai  mahram  atau  suaminya  dalam perjalanannya ke luar negeri. Kedua , menjadi TKW juga haram ditinjau dari segi  lain,  yaitu  keberadaan  TKW  telah  menjadi  perantaraan  munculnya berbagai hal yang diharamkan syara’. Misalnya, terjadinya pelecehan seksual, pemerkosaan, kekerasan, pembunuhan, pemotongan upah, dan pungutan liar. Semua  ini  telah  diharamkan  oleh  syara’.  Maka,  menjadi  TKW  hukumnya haram berdasarkan kaidah fiqih al-Wasilah Ilal Haram Muharromah (segala sesuatu  yang  menjadi  perantaraan  terjadinya  perbuatan  yang  diharamkan, maka  hukumnya  haram).  Atas  dasar  dua  alasan  inilah,  haram  hukumnya menjadi  TKW  yang  bekerja  diluar  negeri  serta  pengiriman  TKW  ke  luar negeri  juga  wajib  dihentikan,  sesuai  dengan  kaidah  fiqih ad-Dhararu Yuzaalu (segala macam bahaya wajib dihilangkan). 28

## Penutup
Berdasarkan hasil  pembahasan di  atas, dapat  ditarik kesimpulan bahwa  metode
Problem  Based  Learning sangat  memberikan  dampak  signifikan  dalam  peningkatan pemahaman  fiqih  kontemporer.  Apalagi  jenis  metode  ini  juga  berpengaruh  tinggi terhadap  peningkatan  pemahaman  fiqih  kontemporer  jika  diterapkan  dalam  lembaga
27 Az-Zabidi, Ringkasan Hadist Shohih Bukhori (Jakarta: Pustaka Amani, 2002), 270.
28 Muhsin Haryanto, Ushul Fiqih (Surabaya: Kreasi Wacana, 2015), 22.
pendidikan, baik lembaga pendidikan formal ataupun lembaga kursus. Khususnya yang berhubungan dengan materi pelajaran berbasis masalah.

## Daftar Rujukan
Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2009. Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem, Surabaya; Pustaka Belajar, 2009.
Aris  Shoimin, 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Az-Zabidi, Ringkasan Hadist Shohih Bukhori, Jakarta: Pustaka Amani, 2002.
Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi, Jogjakarta; Ar-Ruzz Media, 2013.
Kang Santri, Menyingkap Problematika Umat, Kediri: Lirboyo Press, 2012.
Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional, Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Muhsin Haryanto, Ushul Fiqih, Surabaya: Kreasi Wacana, 2015.
Muhammad  Fathur  Rahman, Model-model  Pembelajaran  Inovatif, Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2015.
Permendikbud  Nomor 81 Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum
Rumasyo dalam https://rumaysho.com/3065-Hukum-Wanita-Menjadi-TKW.html .
Umar Tirtarahardja, Pengantar Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Wahbah az-Zuhaili, Fiqih Islam Wa Adillatuhu, Jakarta: Gema Insani, 2010.
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2006.
Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
Zainal  Aqib  dan  Ali  Murtadlo, Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Aktif  danj  Inovatif, Bandung: Satu Nusa, 2016.