## Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis SETS Terhadap Higher Order Thinking Skill Siswa Pada Materi Ekosistem
Aulia Novitasari 1* , Erni Oktavia 1 , Fredy Ganda Putra 1
1 Pendidikan Biologi, UIN Raden Intan Lampung, Indonesia *e-mail korespondesi: aulianovitasari@radenintan.ac.id

## ABSTRACT
The High Order Thinking Skills (HOTS) are crucial in assisting students in problem-solving, involving the integration of new information with existing knowledge, identifying differences between ideas or concepts, using critical thinking to solve problems, providing explanations, and formulating hypotheses. However, the HOTS abilities of students have not been fulfilled entirely. A research study was conducted to investigate the influence of the Problem-Based Learning model based on SETS (Science, Environment, Technology, and Society) on HOTS. This study is of quasi-experimental nature. The research population included all tenth-grade science students at MAN 1 Lampung Utara, with samples taken from X MIA 1 and X MIA 3. Data  collection  involved  the  use  of  essay  tests  focusing  on  HOTS.  Based  on  the  t-test  results,  with  a significance level of less than 0.05, it was found that the Problem-Based Learning model based on SETS has  a  significant  impact  on  the  HOTS  of  tenth-grade  students  studying  ecosystem  material  at  MAN  1 Lampung Utara.
Keyword : Problem Based Learning, SETS, HOTS

## ABSTRAK
HOTS  sangat  penting  membantu  siswa  menyelesaikan  permasalahan,  yakni  mengaitkan  informasi  baru dengan yang sudah ada, mengidentifikasi  perbedaan antara ide atau  gagasan, menggunakan pemikiran dalam menyelesaikan masalah, memberikan penjelasan, dan membuat hipotesis, tetapi kemmapuan HOTS siswa belum terpenuhi. Penelitian  untuk mengetahui  pengaruh model Problem Based Learning berbasis SETS terhadap HOTS. Jenis penelitian ini quasi-experimental.  Populasi  penelitian ini mencakup semua siswa kelas X MIA di MAN 1 Lampung Utara diperoleh sampel X MIA 1 dan X MIA 3. Teknik pengumpulan data berupa tes uraian soal HOTS, berdasarkan hasil uji t diperoleh sig < 0,05 artinya terdapat pengaruh model  Problem Based Learning  berbasis SETS terhadap HOTS siswa kelas X pada materi  ekosistem di MAN 1 Lampung Utara .
Kata kunci: Problem Based Learning, SETS, HOTS
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## PENDAHULUAN
Karakteristik skills yang  dipublikasikan  oleh  partnersip  of  21 st century  skill  menekankan  pada pengidentifikasian  bahwa  pembelajar  harus  mengembangkan  keterampilan  kompetitif  yang  berfokus

## SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science
Journal homepage: http://symbiotic.jurnal.iainkerinci.ac.d
Published by: Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Indonesia .
E-ISSN: 2721-8988 P-ISSN: 2721-8600
Higher  Order  Thinking  Skill (Redhana,  2019).  HOTS  sangat  esensial  membantu  siswa  menyelesaikan permasalahan, dengan kemampuan ini siswa mampu mengenali diri sendiri, meningkatkan, dan mengurangi kelemahan  (Suparman,  2021).  HOTS  dapat  dimiliki  apabila  mampu  mengaitkan  informasi  baru  dengan yang sudah ada (Abidin & Tohir, 2019; Ismafitri et al., 2022), siswa mampu membedakan ide atau gagasan, berargumen,  memahami  hal  –  hal  kompleks,  bernalar,  memecahkan  masalah,  memberi  penjelasan,  dan berhipotesis  (Tasrif,  2022),  namun  sayangnya,  kemampuan  HOTS  siswa  belum  sepenuhnya  terpenuhi, kurang  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  menekankan  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi (Suratno & dkk, 2020). Penelitian yang dilakukan oleh Saraswati menyatakan bahwa siswa belum mampu menangani masalah yang memerlukan kemampuan analisis dan evaluasi. Kemampuan kognitif mereka saat ini masih terbatas pada tingkat pengetahuan dasar (LOTS) (Saraswati & Agustika, 2020), hal ini didukung berdasarkan  prapenelitian  yang dilakukan di MAN 1  Lampung  Utara  diperoleh data  kemampuan  HOTS yang dimiliki siswa baru mencapai 35%. HOTS berperan penting dalam proses pembelajaran. Siswa akan terbiasa  berpikir  mengorganisir,  mengkritisi,  dan  merencanakan  penyelesaian  masalah  (Mahanal,  2019). Oleh  karena  itu,  diharapkan  proses  pembelajaran  dapat  menekankan  pada  siswa  untuk  mengembangkan HOTS, salah satunya dengan menggunakan model Problem Based Learning.
PBL merupakan model  yang  menantang  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis (Putra & Wulandari, 2019), model PBL akan lebih berarti jika diimplementasikan dengan pendekatan SETS yang  mengimplementasikan  pembelajaran  dengan  s ains ,  siswa  belajar  materi  pembelajaran  kemudian berpikir  kaitan  pembelajaran  dengan  lingkungan,  kaitannya  dengan  teknologi  dan  isu  –  isu  yang berkembang  di  masyarakat  (Mulyani,  2019).  Pendekatan  SETS  dapat  meluaskan  cakupan  materi pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  pengetahuan  ilmiah  ke  dalam  domain  sains  dan  teknologi (Puspitasari  &  Nugroho,  2020),  pelajaran  akan  memiliki  makna  yang  lebih  mendalam  dan  saling memengaruhi  secara  timbal  balik.  Pendekatan  SETS  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam berpikir kritis, berpikir tingkat tinggi, dan dalam memecahkan masalah  (Ulfah et al., 2020; Yendrita, 2020), sehingga peneliti melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis SETS Terhadap HOTS  Siswa Pada Materi Ekosistem”

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yakni  kuantitatif  menggunakan  desain Quasy  Eksperimental  Design dengan jenis pretest posttest control group design . Populasi penelitian ini mencakup semua siswa kelas X MIA di MAN  1  Lampung  Utara,  dengan  sampel  X  MIA  1  dan  kelas  X  MIA  3 y ang  didapatkan  dengan menggunakan  teknik  pengambilan  sample Cluster  Random  Sampling (Sugiyono,  2014).  Indikator kemampuan HOTS perpedoman kepada aspek HOTS menurut (R Arifin Nugroho, 2018) yang terdiri dari tiga  indikator  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Instrumen  penelitian  diuji  cobakan  terlebih dahulu sebelum digunakan, kemudian hasil uji coba tes HOTS diuji validitas dan reliabilitasnya,  Setelah instrumen terbukti valid dan reliabel, dilakukan uji prasyarat melalui uji normalitas dan uji homogenitas
pada data. Jika data menunjukkan distribusi normal  dan homogen, maka dilanjutkan dengan uji hipotesis uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data    uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis  t,  serta  persentase  indikator HOTS yakni analisis, evaluasi, mencipta disajikan pada pada tabel berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas No Kelas Sig. Kolmogorov-Smirnov 1 Eksperimen 0,064 2 Kontrol 0,200
Tabel 1 merupakan data uji normalitas siswa yang menunjukkan signifikansi > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut memiliki distribusi yang normal.
Tabel 2. Uji Homogenitas No. Levene Statistic df1 df2 Sig. 1 0,105 1 64 0,747
Tabel  2  merupakan  data  uji  homogenitas  yang  menunjukkan  signifikansi  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data tersebut dinyatakan homogen.
Tabel 3. Uji t- independen No Uji t- Independen Posttest 1 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan uji t diperoleh hasil sig. 0,00 <  0,05, sehingga disimpilkan terdapat pengaruh model PBL berbasis SETS terhadap HOTS siswa pada materi ekosistem
Gambar 1. Hasil Rata-Rata Perindikator Kelas Eksperimen
69,5 63,6 29,8 92,9 88,1 76,7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Analisis Evaluasi Mencipta
Pretest posttest
Perolehan  perindikator  siswa  menunjukan  kemampuannya  dalam  mengembangkan  kemampuan HOTS  menggunakan  model  PBL  berbasis  SETS,  hal  ini  sejalan  dengan  (Damayanti  et  al.,  2022), penggunaan model pembelajaran yang memiliki orientasi pada aktivitas dapat meningkatkan kemampuan ranah kognitif siswa. HOTS merupakan keterampilan penting yang perlu dimiliki di abad ke-21. Saat ini, HOTS menjadi fokus utama dalam bidang pendidikan karena bukan sekedar mengingat atau memahami tetapi mampu menganalisis permasalahan yang diberikan (Alam, 2019).
Indikator menganalisis memproleh 92,9 % (tinggi), hal ini disebabkan dalam pembelajaran diawali dengan sintak PBL yakni mengorientasikan permasalahan, selanjutnya siswa dilatih untuk berpikir analisis, hal  ini  tampak    siswa  secara  berkelompok  aktif  berdiskusi  dengan  mengaitkan  unsur  dalam  SETS. Pendekatan  SETS  yaitu  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  pembelajaran dengan unsur yang ada didalamnya, menganalisis lingkungan sekitarnya dan dampak lingkungan. dalam teknologi siswa diminta mencari solusi dengan menggunakan teknologi. yaitu siswa diminta untuk analisis masalah atau issue yang terjadi di masyarakat (Harahap & Dkk, 2017), dengan begitu pembelajaran yang terintegrasi  dalam  unsur  SETS  akan  mempermudah  siswa  untuk  memahami  masalah  tersebut,  sejalan dengan Ni Km Ayu Ari Suci mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan SETS menuntun siswa dapat mengaitkan sains dengan masyarakat, teknologi, dan lingkungan, yang merupakan hubungan timbal  balik  yang  dapat  memberikan  manfaat  yang  dapat  dikaji  serta  masalah  yang  terbentuk,  serta membimbing aktivitas dalam kegiatan pembelajaran (Suci et al., 2020)
Indikator  mengevaluasi  memperoleh  88,1  %  (tinggi),  hal  ini  di  fasilitasi  dalam  sintak  PBL  siswa diberikan  kesempatan  untuk  menanyakan  konsep  yang  kurang  dipahami,  mengevaluasi,  menganalisis proses pemecahan masalah. Pendidik memberikan peluang kepada siswa untuk merespons pertanyaan yang diajukan oleh teman sejawat mereka, dengan mengaitkan unsur SETS yakni pendidik membimbing siswa untuk  menyajikan  hasil  pengamatan  tentang  komponen  ekosistem  disekitar  terkait  keadaan  komponen abiotik dan biotik pada ekosistem tersebut, serta siswa mengkritisi kegiatan manusia yang mempengaruhi keseimbangan ekosistem berdasarkan hasil observasi dengan cara mempresentasikan hasil diskusi tentang pengamatan  komponen  penyusun  ekosistem  dan  macam-macam  ekosistem  serta  mengemukakan pendapatnya tentang proses pemecahan masalah dari kelompok yang sedang presentasi. sehingga indikator kemampuan  HOTS  ranah  kognitif  tinggi, hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widyaningsih bahwa siswa mampu memeriksa argument yang diberikan oleh teman kelompok dan juga mengkritisinya (Yusuf & Widyaningsih, 2018), kemampuan mengevaluasi dapat ditingkatkan apabila siswa mampu memilih dan menilai penyelesaian permasalahan dengan tepat (Marta et al., 2023)
Indikator  mencipta  memperoleh  76,7  %  (tinggi),  hal  ini  dikarenakan  dalam  sintak  PBL  yakni mengembangkan dan menyajikan hasil, siswa diarahkan untuk menghasilkan sebuah produk berupa laporan sederhana tentang pengamatan mengenai kegiatan manusia yang mempengaruhi daur biogeokimia, serta merencanakan  langkah  untuk  membuat  lubang  biopori,  sehingga  siswa  mampu  menjelaskan  hasil pengamatan yang telah dilakukan dan membuat kesimpulan serta memilih alternative solusi guna mengatasi permasalahan  yang  ada,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  hal  ini  sejalan  dengan  Candra
Puspita  Rini  yang  mengungkapkan  bahwa  belajar  dengan  pendekatan  SETS  mampu  memberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  penarikan  kesimpulan  (Rini, 2017).  Pada  sintak  PBL  yang  ke  empat  ini  memiliki  porsi  yang  paling  besar,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Untari  bahwa  guru  membimbing  dalam  menyiapkan  laporan,  dan  membantu  menyusun dokumentasi  serta  tugas  antar  kelompok,  siswa  saling  bertukar  informasi,  tutor  sejawat,  dan  berdiskusi dalam  penyelesaian  masalah  dan  memunculkan  solusi  yang  mereka  dapatkan  sehingga  siswa  mampu merumuskan, membuat rencana dan juga memproduksi yang merupakan unsur dari create , keterampilan dalam  mengidentifikasi  masalah,  menemukan  hubungan  sebab-akibat,  dan  menerapkan  konsep  yang relevan dalam diskusi memungkinkan siswa untuk menyampaikan pendapat dan gagasan dalam kelompok mereka (Malmia et al., 2019). Model ini juga dapat meningkatkan kepuasan siswa, sehingga pembelajaran menjadi lebih berarti. Kepuasan terhadap proses pembelajaran dapat menciptakan ketertarikan dan memacu motivasi belajar, memberikan dampak yang mendalam terhadap pemahaman materi  (Isma et al., 2022)

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dan analisa data, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning  dengan  menggunakan  SETS  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS) siswa  pada  materi  ekosistem  di  MAN  1  Lampung  Utara,  dengan  hasil perindikator analisis, evaluasi, dan mencipta memperoleh kategori tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.,  &  Tohir,  M.  (2019).  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam  Memecahkan  Deret Aritmatika  Dua  Dimensi  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. Alifmatika  (Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika) , 1 (1), 44–60. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2019.v1i1.44-60
Alam,  S.  (2019).  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS):  Kemampuan  Memecahkan  Masalah,  Berpikir Kritis dan Kreatif dalam Pendidikan Seni untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0 pada Era Society 5.0 | Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS). Pascasarjana UNNES , 2 (1), 790– 797. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/372
Damayanti,  D.,  Leny,  L.,  &  Hamid, A.  (2022).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Bervisi  Sets Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Minyak Bumi Kelas Xi Mipa. JCAE (Journal of Chemistry And Education) , 6 (1), 13–21. https://doi.org/10.20527/jcae.v6i1.1600
Harahap, Y. L., & Dkk. (2017). Pembelajaran Biologi Materi Sistem Pertahanan Tubuh Dengan Pendekatan SETS Pada Siswa SMA. Journal of Biology Education , 6 (1), 95–103.
Isma, Teguh Wijaksana; Rido Putra, Tiara Indah Wicaksana, Elfi Tasrif, A. H. (2022). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  melalui  Problem  Based  Learning  (PBL). JURNAL  IMIAH  PENDIDIKAN  DAN PEMBELAJARAN , 6 (1), 173. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i1.42726
Ismafitri,  R.,  Alfan,  M.,  &  Kusumaningrum,  S.  R.  (2022).  Karakteristik  HOTS  (  High  Order  Thinking Skills  )  dan  Kaitannya  Dengan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset Intervensi Pendidikan , 4 (1), 49–55.
Mahanal, S. (2019). Asesmen Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 51–73. https://doi.org/https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.128
Malmia, W., Makatita, S. H., Lisaholit, S., Azwan, A., Magfirah, I., Tinggapi, H., & Umanailo, M. C. B. (2019).  Problem-based  learning  as  an  effort  to  improve  student  learning  outcomes. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (9), 1140–1143.
Marta, E., Anggreani, S., Yuliawati, N., Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, P., & Tinggi Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Rokania,  S.  (2023).  STEM  Tingkatkan  HOTS  (Higher  Other  Thinking  Skills) Mahasiswa PGSD pada Matakuliah Konsep Dasar IPA Fisika. Journal of Primary Education , 6 (1), 9–17.
Mulyani,  T.  (2019).  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  untuk  menghadapi  Revolusi. Seminar  Nasional Pascasarjana 2019 , 7 (1), 455.
Puspitasari, Y. D., & Nugroho, P. A. (2020). Peningkatan Higher Order Thinking Skill Dan Kemampuan Kognitif  Pada  Mahasiswa  Melalui  Pendekatan  Science,  Environment,  Technology  And  Society Berbantuan Modul Pembelajaran. JIPI (Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA) , 4 (1), 11–28.
Putra, M. R. C., & Wulandari, S. S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Cara Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sarana Dan Prasarana Kelas Xi Apk 3 Smk Negeri 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 7 (2), 32–38.
R Arifin Nugroho. (2018). HOTS Higher Order Thinking Skills . PT. Gramedia.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239–2253.
Rini, C. P. (2017). Pengaruh Pendekatan SETS (Science, Environment, Technology And Society) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar. PENDAS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar) , II (1), 59.
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Suci, N. K. A. A., Pudjawan, K., & Parmiti, D. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran CORE Berbasis SETS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  Pendidikan  Indonesia  (MPI) , 1 (3), 297–308. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPI2/article/view/30956/17316
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  RnD.  In Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni . Alfabeta.
Suparman,  U.  (2021). Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  BERPIKIR  TINGKAT  TINGGI  (HOTS) PESERTA DIDIK .
Suratno,  &  dkk.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. JMPIS (Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial) , 1 (1), Hal 127-139.
Tasrif,  T.  (2022).  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam  pembelajaran  social  studies  di  sekolah menengah  atas. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  Dan  Aplikasi , 10 (1),  50–61.
https://doi.org/10.21831/jppfa.v10i1.29490
Ulfah,  N.,  Ibrahim,  I.,  &  Vlorensius,  V.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Sets  (Science,
Environment, Technology and Society) Pada Mata Pelajaran Ipa Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas Vii  Di  Smp  Negeri  2  Tarakan. Borneo  Journal  of  Biology  Education , 2 (1),  24–32. https://doi.org/10.52222/bjbe.v2i1.1737
Yendrita.  (2020).  Penggunaan  Modul  Berbasis  SETS  Dalam  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan Biologi Dan Sains , 3 (1), 33–39. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i1.1153
Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). PProfil Kemampuan Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Soal Hots di Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Papua. Jurnak Komunikasi Pendidikan , 2 (14), 42–49.