## ANALISIS PERSEPSI PESERTA DIDIK TERHADAP LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK PEMBELAJARAN FISIKA SMA NEGERI 8 PALEMBANG
Anggun Purnamasari 1 , Karoma 1 , K.A. Bukhori 1 , Andi Putra Sairi 2
1 Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Palembang, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Palembang, Indonesia
Email: anggunpurnamasari110290@gmail.com

## Abstrak
Guru  sebagai  fasilitator  harus  mampu menggunakan  dan memilih bahan  ajar  yang  baik.  Salah  satu  bahan  ajar  yang digunakan dalam pembelajaran yaitu LKPD. Dalam menyusun LKPD guru harus memiliki kompetensi khusus. sehingga persepsi  peserta  didik  akan  terbentuk  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis persepsi peserta didik terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada pembelajaran Fisika kelas XI di SMA Negeri 8  Palembang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  kualitatif,  dan  teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Partisipan dalam penelitian dipilih melalui purposive sampling yang  berdasarkan  kriteria  interaksi  tertinggi  dalam  pembelajaran  Fisika  di  kelas  XI  MIPA  1  tahun  2019/2020  dengan jumlah  36  peserta  didik.  Hasil  penelitian  bahwa  persepsi  peserta  didik  terhadap  kriteria  kualitas  LKPD  pada pembelajaran  Fisika  mengenai  kriteria  kualitas  LKPD  terdapat  tiga  syarat  yaitu  syarat  didaktik  meliputi  LKPD  yang mengikuti  asas  belajar  mengajar  yang  efektif    telah  terlaksana  dengan  sangat  baik  yang  menunjukkan  persentasi sebesar  84,72%,  syarat  konstruksi  meliputi  LKPD  yang  mempunyai  cara  penulisan  menurut  aturan  baku    telah terlaksana dengan sangat baik yang menunjukkan persentasi sebesar 86,11%, dan syarat teknis meliputi LKPD yang mempunyai penampilan menarik telah terlaksana dengan sangat baik yang menunjukkan persentasi sebesar 89,81%.
Kata Kunci : LKPD, Pembelajaran Fisika, Persepsi, Peserta didik.

## PENDAHULUAN
Sepanjang  hidup  manusia  membutuhkan pendidikan  untuk  mengembangkan  potensi membentuk  hidup  yang  lebih  baik  dan berkualitas, bahkan pendidikan dapat mengembangkan  dayat  ingat,  dan  proses transfer  keilmuan  untuk  tercapainya  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dapat dijadikan  interaksi  peserta  didik  dengan  guru dan  sumber  belajar  yang  ada  disekitarnya. Pembelajaran  dapat  mempermudah  peserta didik memperoleh ilmu pengetahuan, terbentuknya  sikap,  dan  kepercayaan  diri. Sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam berinterkasi  dengan  lingkungan  sesesorang harus  melakukan  usaha  untuk  memperoleh perubahan tingkah laku melalui belajar (Slameto, 2010: 2). Dalam pendidikan,
aktivitas  belajar  dan  pembelajaran  harus beriring  berjalan  untuk  mencapai  sebuah tujuan pendidikan.
Selain  itu,  terciptanya  sebuah  pendidikan dibutuhkan  guru  dan  peserta  didik.  Ketika keduanya telah terpenuhi, maka proses belajar dapat  berlangsung.  Dalam  proses  belajar harus  ada  komunikasi  yang  berjalan  dengan baik  antara  guru  dan  peserta  didik,  sehingga terjalin  persepsi  yang  baik  diantara  keduanya. Persepsi merupakan pengalaman objek,
peristiwa,  atau  hubungan  yang  diperoleh dengan
menyimpulkan informasi
dan mengartikan  pesan  (Jalaludin  Rakhmat,  2010:
5). Artinya persepsi apapun yang dikemukakan peserta didik akan timbul berdasarkan peristiwa  yang  diperoleh  dari  pengalaman selama proses belajar mengajar untuk menyimpulkan suatu informasi. Selaras
dengan  pendapat  di  atas,  proses  yang  terjadi dalam  menentukan  persepsi  akan  diteruskan setelah adanya stimulus untuk proses selanjutnya  (Bimo  Walgito,  2010:  87).  Maka dari  itu,  sebagai  faktor  yang  penting  dalam mengajar  guru  harus  memiliki  interaksi  dan kompetensi yang baik.
Menurut  McAhsan  mengemukakan  guru harus  menguasai  pengetahuan,  keterampilan, dan kemampuan yang dinilai sebagai kompetensi  yang  ada  pada  dirinya,  sehingga kegiatan    kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik berjalan  dengan  maksimal  (E.  Mulyasa,  2007: 25).  Selain  itu,  sumber  belajar  yang  ada  di sekitar  lingkungan  dapat  dimanfaatkan  dalam meningkatkan  kompetensi  yang  diperoleh melalui  dengan  pendidikan,  pelatihan,  dan belajar  mandiri  (Jejen  Musfah,  2012:  27). Kompetensi  dan  kemampuan  professional guru  meliputi  penguasaan  bahan  pelajaran, konsep-konsep  dasar  keilmuan,  penguasaan kelas.  Penggunaan  media,  dan  sumber pembelajaran. Selanjutnya, pada aspek kompetensi  padagogik  yang  berkaitan  dengan pemahaman, perancangan, pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  belajar,  serta pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki  peserta  didik  (J.B  Situmorang  dan Winarno, 2008: 23).
Dalam  mendukung  proses  pembelajaran yang efektif, perangkat pembelajaran diwajibkan  untuk  disusun  oleh  guru,  sehingga peserta  didik  dapat  dibimbing,  dimotivasi,  dan berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Unsur perancangan perangkat pembelajaran terkaitnya  dengan  penyiapan  dan  penyusunan perangkat  dalam  proses  pembelajaran  yang akan digunakan. Kumpulan bahan, alat, media, petunjuk,  dan  pedoman  yang  akan  digunakan dalam kegiatan pembelajaran disebut perangkat  pembelajaran (Sa’dun  Akbar, 2013:
1).  Sejalan  pendapat  di  atas,  dalam  rencana pembelajaran  dapat  berupa  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  instrument evaluasi  atau  Tes  Hasil  Belajar  (THB),  media
belajar,  dan  buku  ajar  (Rusman,  2012:  126). Berikutnya dalam menyusun perangkat pembelajaran harus dikemas
dengan memperhatikan  kaidah-kaidah  pembelajaran dan  ruang  kreativitas  yang  cukup,  sesuai dengan  minat  dan  bakat  peserta  didik (Syarifuddin, 2018: 89)
Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang telah disusun  berdasarkan  pembelajaran  Kurikulum 2013.  Dimulainya  pendidikan  berkarakter terjadi  pada  pembelajaran  Kurikulum  2013 yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi yang ada pada  dirinya  (E.  Mulyasa  2014:  6).  Selaras dengan  pendapat  di  atas,  mengemukakan pembelajaran  yang  menciptakan  kesenangan, kenyamanan,  kedisplinan,  dan  ketuntasan pembelajaran,  apabila  adanya  keterlibatan peserta  didik  yang  merupakan  pusat  objek pembelajaran (Muhammad Fathurrohman, 2015: 118)
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) adalah  bahan  pembelajaran  cetak  yang memuat petunjuk belajar, rangkaian tugas, dan prosedur  penyelesaian  tugas  (Muhammad Yaumi,  2018:  117).  Dalam  kurikulum  2013, LKPD  yang  digunakan  yaitu  LKPD  yang disusun oleh guru sendiri dengan berpedoman buku  guru  dan  teknis  pembuatan  LKPD berbasis  kurikulum  2013.  Penyusunan  LKPD yang  baik  harus  memiliki  tiga  syarat  penting yaitu  syarat  didaktik,  syarat  konstruksi,  dan syarat  teknis  (Hendro  Darmodjo  dan  Jenny R.E  Kaligis,  1992:  2)  sehingga  LKPD  dapat membantu peserta didik dalam proses pembelajaran. Maka dari itu, kemampuan guru dalam  menggunakan  bahan  ajar  sangat penting demi menunjang keberhasilan pembelajaran. Salah
satunya yaitu keterampilan  guru  dalam  menggunakan  LKPD dalam proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Siti  Rahmadina  dkk,  2017)  bahwa penggunaan  LKPD  sesuatu  yang  diharapkan dalam  pembelajaran,  meskipun  cendrung kurang  paham  dalam  penyusunan  LKPD  di
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 6 - 15 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
sekolah. Hal ini disebabkan karena guru belum dapat  membuat  LKPD  sendiri  sesuai  dengan syarat-syarat  penyusunan  LKPD,  dan  guru dituntut  harus  inovatif  dan  kreatif  dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  agar  timbul  persepsi  peserta didik  terhadap  LKPD  saat  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan  pada  penelitian  ini guru  telah  membuat  LKPD  sendiri  sesuai dengan syarat-syarat penyusunan LKPD, yang diharapakan  dapat  timbul  persepsi  peserta didik  terhadap  LKPD  saat  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti bertujuan untuk menganalisis persepsi peserta didik terhadap LKPD pada pembelajaran Fisika kelas XI di SMA Negeri 8 Palembang.

## METODE
Metode  kualitatif  dengan  pendekatan studi  kasus  yang  peneliti  gunakan  dalam penelitian.  Penelitian  kualitatif  dikemukakan dari beberapa pendapat adalah suatu penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis secara mendalam fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, pemikiran secara induvidu atau kelompok,  dimana  peneliti  harus  turun  ke lapangan  untuk  menggali  informasi  atau masalah  yang  nyata  dalam  jangka  waktu tertentu (Putra, 2012 : 54).
SMA  Negeri  8  Palembang  penelitian  ini berlangsung  pada  tanggal  04  Maret  2020 samapai  14  Maret  2020.  Sekolah  Menengah Atas  ini  sudah  menerapkan  Kurikulum  2013 dan  membuat  LKPD  yang  sesuai  dengan tuntutan  Kurikulum  2013.  Pemilihan  partisipan untuk  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling yang  dipilih  berdasarkan ciri-ciri  yang  dimiliki  oleh  partisipan  dengan tujuan peneliti yang dilakukan (Creswell, 2014 : 15-25).  Partisipan  dalam  penelitian  ini  peserta didik kelas XI MIPA 1 tahun 2019/2020 dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  36  peserta didik, dipilih sebanyak lima orang berdasarkan interaksi  tertinggi  atau  respon  yang  paling tinggi terhadap pembelajaran Fisika
berlangsung. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi yang diartikan  sebagai  pencatatan  fenomena  yang akan diamati (Sugiyono, 2010 : 104),
wawancara  merupakan  cara  bertukar  pikiran dan  informasi  melalui  tanya  jawab  (Sugiyono, 2009 : 89),  dan  dokumentasi  dengan  mencari data  yang  ada  demi  mendukung  kelengkapan penelitian (Syaodih, 2005 : 132). Pertama, observasi dilakukan untuk mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan masalah  penelitian  yang  terjun  langsung  ke lapangan,  dengan  mengamati  peristiwa  yang terjadi.  Kedua,  wawancara  yang  dilakukan secara  mendalam  kepada  peserta  didik  untuk menganalisis  persepsi  peserta  didik  terhadap LKPD.  Ketiga,  dokumentasi    yang  diadakan untuk  melengkapi  data  yang  diperoleh  dari lapangan.
Teknik  analisa  data  dalam  penelitian  ini menggunakan thematic  analysis .  Salah  satu cara  untuk  menganalisis  informasi  atau  data yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mencari pola  atau  menemukan  tema  dari  data  yang telah  dikumpulkan  oleh  peneliti  (Braun,  V.  & Clarke, V., 2006 : 77-101).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis hasil tematik ditemukan  tiga  tema  yang  mengemukakan persepsi  peserta  didik  terhadap  LKPD  pada pembelajaran  Fisika  kelas  XI.  Hasil  analisis akan disajikan dalam tebel di bawah ini:
Tabel  1 .  Tema  dan  Kode  Persepsi  Peserta Didik  terhadap  Kriteria  Kualitas  LKPD  pada Pembelajaran Fisika Kelas XI.
Tema Kode LKPD yang mengikuti asas  belajar mengajar yang efektif 1)  Pembelajaran yang aktif melibatkan peserta didik 2)  Pemberian tekanan pembelajaran untuk menentukan konsep 3)  Memiliki  stimulus  yang berbeda melalui media 4)  Mempermudah cara berfikir untuk
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 6 - 15 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
Tema Kode berkomunikasi    untuk mencapai tujuan belajar LKPD yang mempunyai cara penulisan menurut aturan  yang baku 1)  Menerapkan bahasa Indonesia yang baik dan benar 2)  Tingkat kesukaran bahasa  yang  digunakan sesuai dengan jenjang 3)  Memiliki susunan kalimat  dan  tata  urutan yang sesuai 4)  Memiliki pertanyaan yang dapat dijawab melalui pengamatan atau percobaan 5)  Mempunyai buku sumber LKPD yang mempunyai penampilan menarik 1)  Pengunaan tulisan yang sesuai 2)  Gambar dapat menyampaikan pesan atau  informasi  secara efektif
3)  Tampilan yang menarik
Tema  dan  kode  yang  diperoleh  dari  data kualitatif  sebagaimana  tercantum  dalam  Tabel 1  disajikan  untuk  menganalisis  persepsi peserta  didik  terhadap  kriteria  kualitas  LKPD pada  pembelajaran  Fisika  yang  sudah  dibuat oleh  guru.  Persepsi  peserta  didik  dilihat  dari tiga  aspek,  yaitu  LKPD  yang  mengikuti  asas belajar  mengajar  yang  efektif,  LKPD  yang memenuhi  tatanan  bahasa  yang  baku,  dan LKPD  yang  mempunyai  penampilan  yang menarik.  Ketiga  persepsi  tersebut  akan diuraikan sebagai berikut:
LKPD yang mengikuti asas belajar
mengajar yang efektif
Berdasarkan analisis dari data  yang telah terkumpul  diperoleh  gambaran  persepsi  yang dirasakan para peserta didik ketika menggunakan  LKPD  dalam membantu  proses belajar  Fisika  di  sekolah.  Ditemukan  bahwa LKPD  yang  digunakan  telah  mengikuti  asas belajar  mengajar  yang  efektif  hal  tersebut didasarkan  pada  temuan  dilapangan,    bahwa LKPD mampu melibatkan peserta didik secara aktif. Melalui penggunaan LKPD akan
mengurangi  aktifitas  guru  menulis  materi pembelajaran  di  papan  tulis  karena  materi yang  akan  diajarkan  secara  keseluruhan  telah tercantum dalam LKPD yang dipegang masing masing  peserta  didik  sehingga  waktu  untuk kegiatan  penjelasan  materi  dan  tanya  jawab antara  guru  dan  peserta  didik  lebih  lama, kegiatan  tanya  jawab  akan  merangsang peserta  didik    untuk  aktif  bertanya  dan  aktif memberikan  jawaban  kepada  guru.  Peryataan tersebut  seperti  yang  dituturkan  oleh  salah satu  peserta  didik    berinisial  MS  mengatakan bahwa  “Keaktifan  pada  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  adanya  sesi  tanya  jawab dan  memberikan  latihan-latihan  soal  setelah guru  menjelaskan materi  di  dalam  LKPD  yang akan dipelajari”.
Selain  itu  terdapat  persepsi  lain  dari peserta didik  yang berinisial MF yang bertutur bahwa  “Ketika  pembelajaran  berlangsung, guru  memberikan  kesempatan  untuk  peserta didik  yang  kurang  aktif  menjadi  aktif.  Seperti, menyuruh  maju  ke  depan  kelas  untuk menyelesaikan  permasalahan  dan  membaca materi  terlebih  dahulu  sebelum  pelajaran dimulai”.
Peserta  didik  memiliki  persepsi  bahwa dengan adanya LKPD dalam proses pembelajaran  di  kelas  membuat  mereka merasa  lebih  aktif  dalam  menerima  materi pelajaran Fisika yang diberikan oleh guru.
Temuan  selanjutnya  mengenai  persepsi yang dirasakan peserta didik terhadap penggunaan  LKPD  ialah  para  peserta  didik merasakan adanya penekanan konsep mengenai  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru. Peserta didik merasa konsep mengenai materi Fisika  yang  diajarkan  guru  lebih  mudah dipahami  dan  diingat.  Hal  ini  sebagaimana yang  dituturkan  oleh  peserta  didik    dengan in isial ASA yang mengungkapkan bahwa “Saat pembelajaran menggunakan LKPD  guru lebih memberikan  penekanan  konsep,  guru  banyak memberikan  contoh  soal  agar  kami  lebih paham  konsep  mengerjakannya ”.  Selain  itu peserta  didik    lain  yang  berinisial  NPA mengatakan bahwa “Guru selalu
mementingkan  keaktifan  peserta  didik  dalam proses    pembelajaran  dan  memberikan penekanan konsep
saat pembelajaran berlangsung”.
Pengunaan LKPD membuat proses penjelasan  materi  lebih  efektif,  banyak  waktu bagi  guru  untuk  memberikan  contoh-contoh soal  sehingga  konsep  cara  mengerjakannya lebih dimudah dipahami peserta didik.
Selanjutnya  mengenai  persepsi  perseta didik  terhadap  penggunaan  LKPD  yang termasuk  salah  satu  media  pembelajaran, ditemukan  kode  bahwa  media  pembelajaran LKPD menjadi salah satu stimulus yang  dapat merangsang  proses  berfikir  peserta  didik dalam  menerima  materi  pelajaran  fisika. Sebagai  contoh  peserta  didik    yang  berinisial SA  mengatakan  bahwa  “Guru  memberikan informasi pada peserta didik untuk merangsang  stimulus,  dan  berfikir  kritis  untuk menemukan konsep-konsep yang akan dipelajari”.  Selain  itu  peserta  didik    dengan inisial MF mengatakan bahwa “Belajar dengan menggunakan  LKPD  membuat  saya  merasa mendapatkan  stimulus  sebelum  belajar,  ketika saya  membaca  LKPD  dirumah  banyak  yang membuat saya penasaran
dalam
menyelesaikan  soal,  sehingga  ketika  di sekolah  membuat  saya  banyak  bertanya mengenai penyelesaian soal”.
Selanjutnya ditemukan kode yang menyebutkan bahwa terdapat persepsi peserta didik bahwa LKPD mempermudah cara berfikir untuk  berkomunikasi,  sehingga  peserta  didik dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. Sebagai contoh seperti penuturan dari peserta didik  yang  berinisial  ASA  mengatakan  bahwa “Materi yang tercantum dalam LKPD membuat saya  semakin  mudah  memahami  materi,  juga banyak contoh soal dan soal-soal latihan untuk dikerjakan,  sehingga  membuat  saya  memiliki banyak pertanyaan  yang perlu ditanyakan dan komunikasikan kepada
guru untuk mengerjakannya”. Penggunaan  LKPD  yang  sesuai  dengan memenuhi syarat diktaktik
lebih mempermudah peserta didik dalam memahami
materi  pelajaran,  membuat  semangat  untuk belajar,  berkomunikasi  dengan  baik  selama pembelajaran,  menyampaikan  pendapat,  dan terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini  selaras  dengan  pendapat    Prastowo  yang menyatakan  salah  satu  fungsi  LKPD  sebagai bahan  ajar  yang  mempermudah  peserta  didik untuk memahami materi pembelajaran.
Sejalan  dengan  uraian  di  atas,  hasil observasi  menunjukkan  persentasi  sebesar 84,72%  yang  menyatakan  bahwa  LKPD  yang mengikuti  asas  belajar  mengajar  yang  efektif telah  dilakasanakan  dengan  sangat  baik  yang terdiri  dari pembelajaran  yang  aktif melibatkan peserta didik, pemberian tekanan pembelajaran  untuk  menentukan  konsep, memiliki stimulus yang berbeda melalui media, dan mempermudah cara berfikir untuk berkomunikasi dalam mencapai tujuan belajar. Selain itu, hasil dokumentasi juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKPD  telah sesuai  dengan  syarat-syarat  kriteria  kualitas LKPD  yang  baik.  Peserta  didik  menyatakan LKPD telah sesuai dengan syarat didaktik, dan peserta didik setuju bahwa dengan menggunakan LKPD dapat lebih mempermudah dan memahami materi, membuat semangat untuk belajar, berkomunikasi dengan
baik selama pembelajaran,  menyampaikan  pendapat  dan terlibat aktif dalam pembelajaran.
LKPD  yang  mempunyai  cara  penulisan menurut aturan yang baku
Berdasarkan  beberapa  kode  yang  telah ditemukan dalam kegiatan penelitian, terbentuklah  tema  yang  menyebutkan  bahwa LKPD yang digunakan dalam proses pembelajaran Fisika mempunyai cara
penulisan  yang  sesuai  dengan  aturan  yang baku. Berikut kode-kode yang telah ditemukan dalam proses penelitian.
Pertama  terdapat  kode  bahwa  dalam LKPD  telah  menerapkan  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar.  Cara  penulisan  sebuah bahan ajar sangat menyarankan untuk mampu menerapkan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar.  Pengunaan  bahasa  Indonesia  yang
baik  dan  benar  dalam  bahan  secara  tidak langsung  menjadi  contoh  bagi  bagi  peserta didik  dalam  membuat  kalimat  dalam  bahasa Indonesia dalam kegiatan pembelajaran. Sebagai  contoh  seperti  yang  disampaikan salah  satu  peserta  didik  yag  berinisial    NPA mengatakan bahwa  “Guru sudah menerapkan bahasa Indonesia  yang baik dan  benar, serta mengajarkan  materi  sesuai  dengan  urutan pelajaran”.  Selai  itu  penuturan  peserta  didik yang berinisia l MF mengatakan bahwa “Dalam LKP  daru  Guru  sudah  menggunakan  bahasa Indonesia  untuk  mengajar,  susunan  kalimat yang  teratur,  dan  tata  urutan  yang  jelas mempermudah  dalam  proses  pembelajaran peserta didik”.
Penerapan    bahasa  baku  menjadi  hal penting dalam penyusunan sebuah bahan ajar bagi  peserta  didik.  Bahasa  baku  akan membuat peserta didik akan membuat peserta didik    lebih  mudah  memahami  materi  yang tertulis dalam LKPD.
Selanjutnya ditemukan kode bahwa LKPD yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika memiliki  Tingkat  kesukaran  bahasa  yang digunakan sesuai dengan jenjang dan Memiliki susunan  kalimat  dan  tata  urutan  yang  sesuai. Tingkat kesukaran  bahasa  menjadi  salah  satu hal  yang  perlu  juga  menjadi  perhatian. Penggunaan  kosa  kata  yang  tinggi  dan  rumit akan  semakin  membuat  peserta  didik  menjadi sulit  memahami  materi,  karena  selain  peserta didik harus mengartikan kata yang sulit mereka juga  harus  memahami  keseluruhan  makna kalimat.  Sehingga  pemilihan  kata  yang  ringan dan  sesuai  jenjang  pemahaman  peserta  didik diperlukan.  Sebagai  contoh  pendapat  yang diungkapkan salah satu peserta didik berinisial SA  mengatakan  bahwa  “Bahasa  yang  baik telah  diterapkan  guru  dalam  LKPD,  sehingga mudah  dimengerti  dan  memiliki  tujuan  yang jelas  dalam  proses  pembelajaran  sebagai motivasi belajar”.  Selain  itu  pendapat  lain  dari peserta  didik  yang  berinisial  ASA  menuturkan bahwa  “Materi  yang  disampaikan  sudah menggunakan  bahasa  yang  mudah  saya
mengerti  dan  saya  pahami,  sepertinya  teman teman yang lain juga sama”.
Materi yang diajarkan dalam bentuk LKPD akan  mudah  dimengerti  dan  dipahami  apabila disampaikan  dengan  bahasa  yang  ringan  dan sesuai  jenjang  pemahaman  peserta  didik.  Hal tersebut  memungkinkan  bagi  peserta  didik dapat    mudah  menguasai  rumus  dan  cara menghitung secara benar.
Memiliki  pertanyaan  yang  dapat  dijawab melalui  pengamatan  atau  percobaan  menjadi kode  berikutnya  yang  ditemukan  dalam penelitian. Setelah sebuah materi tersampaikan  kepada  peserta  didik  perlu adanya  kelanjutan  utuk  meayakinkan  bahwa materi telah tersampaikan. Kelanjutan tersebut berupa  pertanyaan  penegas  dan  latihan  soal yang  perlu  diselesaikan  oleh  para  peserta didik.  Sebagai  contoh  peserta  didik  yang berinisial MS menyatakan bahwa “Guru sudah menggunakan bahasa Indonesia dalam proses mengajar,  tata  urutan  yang  sesuai  dapat menjelaskan  dengan  rinci  rumus-rumus  yang berkaitan dengan materi, sehingga mempermudah  menjawab  pertanyan  dan latihan soal yang diberikan”. Selain itu peserta didik  lain  yang  berinisial  MF  mengatakan bahwa  “Didalam  LKPD  terdapat  beberapa latihan  soal  yang  menurut  saya  bisa  menjadi percobaan  apakah  saya  telah  paham  akan materi yang baru saja saya pelajari”.
Terakhir  ditemukan  kode  bahwa  LKPD mempunyai  buku  sumber  tambahan,  hal tersebut  berdasarkan  penuturan  peserta  didik yang  berinisial  NPA  yang  mengatakan  bahwa “Karena  LKPD  hanya  berupa  gambaran  garis besarnya saja sehingga guru harus menyiapkan  buku  sumber  tambahan  lain sesuai    dengan  kemampuan  peserta  didik dalam melengkapi proses pembelajaran”.
LKPD  harus  yang  mempunyai  tatanan bahasa  yang  baik  dan  benar,  susunan  yang jelas,  tingkat  kesukaran,  dan  kejelasan  pada hakikatnya  haruslah  tepat  guna  dalam  arti dapat dimengerti oleh peserta didik.  Selain itu, LKPD  harus  juga  dapat  digunakan  bagi peserta  didik  yang  cepat  atau  lambat  dalam
pembelajaran sehingga tujuan belajar tercapai. Berdasarkan  persepsi  peserta  didik    terhadap LKPD sudah memenuhi syarat dalam mengikuti  cara  penulisan  yang  baku,  bahasa yang baik dan benar, maupun susunan kalimat yang jelas dan berurutan.
Uraian  di  atas,  sejalan  dengan  observasi yang menunjukkan persentasi sebesar 86,11% yang menyatakan bahwa LKPD telah mempunyai  cara  penulisan  menurut  aturan yang  baku  telah  dilaksanakan  dengan  sangat baik,  dan  hasil  dokumentasi  yang  telah dilakukan  dapat  mempermudah  peserta  didik untuk  memahami  pembelajaran.  Kesesuaian dengan  syarat-syarat  konstruksi  LKPD  sudah disusun dengan baik. Peserta didik mengungkapkan bahasa, struktur kalimat yang jelas  pada  LKPD  dapat  dipahami,  dapat menjawab pertanyaan pada LKPD, menuliskan jawaban  ditempat  yang  disediakan,  dapat menggunakan  LKPD  dengan  baik,  termotivasi untuk  belajar  setelah  menggunakan  LKPD, dan  dapat  menuliskan  identitas  pada  LKPD sehingga  LKPD  dapat  digunakan  oleh  peserta didik dengan baik.
LKPD yang
mempunyai penampilan menarik
LKPD  yang  menarik  adanya  kesesuaian antara tulisan dan gambar. Kesesuaian antara tulisan  dan  gambar  dapat  menyampaikan pesan  atau  informasi  yang  akan  diterima. Selain  itu,  penampilan  yang  menarik  juga terdapat  warna,  akan  tetapi  adanya  warna yang  tidak  mencolok  dalam  LKPD  tersebut. LKPD  yang  menarik  dapat  menarik  perhatian peserta  didik  untuk  membacanya  sebelum pembelajaran  dimulai,  sehingga  peserta  didik dapat merespon baik LKPD tersebut.
Pertama  ditemukan  kode  bahwa  LKPD telah  menerapkan  Pengunaan  tulisan  yang sesuai.  Tulisan  yang  tercantum  dalam  LKPD menurut  peserta  didik  sudah  sesuai.  Tulisan yang  dicantumkan  tidak  berlebihan  dan  tidak membuat  bosan  ketika  membacanya.  Seperti jawaban  salah  satu  peserta  didik  yang berinisial MS mengatakan bahwa “Guru sudah
membuat  penampilan  LKPD  dengan  baik, tulisan  dalam  LKPD  tidak  telalu  banyak sehingga tidak membosankan”.
Penyampaian  bahan  ajar  dalam  bentuk LKPD  diharapkan  mampu  menarik  perhatian para  peserta didik untuk  membacanya. Penyusunan tulisan  yang  pas dan tidak terlalu akan membuat peserta tertarik dan fokus. Jika tulisan  yang  tercantum  dalam  LKPD  terlalu banyak  akan  membuat  tampilan  menjadi penuh  dan  berakibat  membuat  peserta  didik sudah  merasa  malas  hanya  dengan  melihat tampilan tulisan.
Gambar dapat menyampaikan pesan atau informasi  secara  efektif  menjadi  kode  yang ditemukan  di  lapangan.  Peserta  didik  merasa penggunaan  gambar  dalam  LKPD  semakin mempermudah peserta didik mendapat pemahaman. Sebagai contoh seperti penutusan  salah  satu  peserta  didik  yang berinisial SA mengatakan bahwa “Guru sudah membuat  LKPD  menggunakan  gambar  dan kata-kata  sebagai  deskripsi  dari  penjelasan materi, dan pesan  dapat diterima oleh  peserta didik dapat dengan mudah”.  Selain itu peserta didik lain yang berinisial ASA juga berpendapat ba hwa  “LKPD  yang  ditampilkan  sudah menarik,  adanya  kesesuaian  antara  kalimat dan  berurutan.  Selain  itu,  LKPD  yang membuat  gambar  yang  berisikan  kata-kata dapat menyampaikan isi dari gambar tersebut”.
Peserta  didik  memiliki  persepsi  bahwa penambahan  gambar  dalam  lembaran  LKPD semakin  membuatnya  tertarik  dan  mengarti mengenai materi yang sedang  menjadi bahasan.
Selanjutnya ditemukan kode peserta didik berpersepsi  bahwa  tampilan  LKPD  yang menarik.  Tampilan  depan  yang  menarik  akan membangunkan  rasa  penasaran  peserta  didik membaca  keseluruhan  isi.  Seperti  penuturan salah  satu  peserta  didik  yang  berinisial  NPA mengatakan  bahwa  “Guru  telah  membuat penampilan  LKPD  yang  menarik,  sehingga peserta  didik  berminat  untuk  membacanya, dan  membuat  gambar  ilustrasi  yang  berisikan kata-kata  yang  ingin  disampaikan  oleh  LKPD
tentang  materi  tersebut”.  Selain  itu  peserta didik  yang  berinisial  MF  juga  menuturkan bahwa  “Penampilan  LKPD  sudah  menarik dengan  adanya  keserasian  antar  kalimat  dan gambar  yang  efektif  untuk  menyampaikan info rmasi”.
Berdasarkan  persepsi  peserta  didik  yang telah diuraikan, LKPD sudah menarik perhatian  peserta  didik  untuk  menimbulkan minat dalam membacanya, dan informasi yang disampaikan  tertuju  dengan  efektif  kepada pengguna LKPD.
Berikutnya berdasarkan
observasi
menunjukkan persentasi 89,81% yang
menyatakan LKPD yang mempunyai penampilan  yang  menarik  telah  dilaksanakan dengan  sangat  baik,  dan  hasil  dokumentasi yang  dilakukan  didapatkan  hasil  persepsi peserta  didik  terhadap  LKPD  pembelajaran Fisika  didapatkan  bahwa  penggunaan  LKPD berdasarkan  syarat-syarat  teknis  telah  sesuai dengan  baik,  dapat  dilihat  dari  respon  peserta didik  tidak  mengalami  kesulitan  membaca tulisan  pada  LKPD,  dapat  memahami  pesan yang  berupa  gambar,  dan  tertarik  dengan kombinasi  tulisan  dan  gambar  pada  LKPD sehingga mudah dibaca oleh peserta didik dan dapat dimengerti.
Setelah  melakukan  hasil  analisis  data hasil penelitian, dihasilkan tiga temuan mengenai  persepsi  perserta  didik  terhadap LKPD  diantaranya  persepsi  LKPD  yang mengikuti  asas  belajar  mengajar  yang  efektif, LKPD yang  mempunyai  cara  penulisan menurut  aturan  baku,  dan  LKPD  yang mempunyai penampilan menarik.
Pertama,  LKPD  yang  mengikuti  asas belajar  mengajar  yang  efektif.  LKPD  yang dimaksud  adalah  LKPD  yang  dapat  mengajak peserta  didik  untuk  turut  andil  dalam  proses pembelajaran.  Peserta  diidk  menjadi  pusat dalam  proses  pembelajaran  yang  aktif,  dan fasilitator  ataupun  motivator  di  dalam  kelas dapat  diterapkan  oleh  guru,  sehingga  peserta didik  dapat  menuangkan  konsep-konsep  yang ada difikirannya untuk membangun pengetahuannya  sendiri  dari  variasi  stimulus
yang  diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  yang berkualitas  dan  efektif  sangat  diperlukan, karena untuk menggali kemampuan pengetahuan,  sikap,  dan  kepercayaan  diri peserta didik, serta tercapainya tujuan belajar.
Kedua,  LKPD  yang  mempunyai  cara penulisan  menurut  aturan  baku.  Adanya penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar, susunan  kalimat  yang  sesuai,  dan  tata  urutan yang  jelas  merupakan  indikator  bagi  peserta didik  dalam  memudahkan  membaca  LKPD yang  akan  dipelajari.  Dengan  demikian,  LKPD dapat  dipakai  oleh  peserta  didik  yang  cepat atau lambat.
Ketiga, LKPD yang mempunyai penampilan  menarik.  Selain  LKPD  yang berkualitas  dan  efektif,  serta  cara  penulisan menurut  aturan  baku,  LKPD  juga  harus didukung  penampilan  yang  menarik  sehingga pengguna LKPD berminat untuk membacanya. Penampilan LKPD yang  menarik dapat ditunjang  dengan  adanya  kesesuaian  antara tulisan  dan  gambar,  sehingga  pesan  atau informasi  yang  akan  disampaikan  dapat diterima dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  hasil  temuan ini sejalan dengan pendapat Hendro Darmodjo dan  Jenny  R.E  bahwa  kriteia  kualtias  LKPD harus  memenuhi  syarat  didaktik,  syarat konstruksi,  dan  syarat  teknis  sebagai  kriteria LKPD.  Maka  dari  itu,  seorang  guru  harus memiliki  bekal  yang  cukup  dalam  membina dan  membimbing  peserta  didik.  Kemampuan pedagogik dan kemampuan profesional merupakan  salah  satu  bekal  guru  dalam menyusun  LKPD.  Dengan  adanya  potensi yang  ada  pada  guru,  maka  persepsi  yang terbentuk akan selaras dalam kegiatan
pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang ditemukan  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi peserta  didik  terhadap  kriteria  kualitas  LKPD pada  pembelajaran  Fisika  mengenai  kriteria kualitas LKPD terdapat tiga syarat yaitu syarat didaktik  meliputi  LKPD  yang  mengikuti  asas
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 6 - 15 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
belajar mengajar yang efektif  telah terlaksana dengan  sangat  baik  yang  menunjukkan persentasi  sebesar  84,72%,  syarat  konstruksi meliputi LKPD yang mempunyai cara penulisan  menurut  aturan  baku    telah terlaksana dengan sangat baik yang menunjukkan persentasi sebesar 86,11%, dan syarat  teknis  meliputi  LKPD  yang  mempunyai penampilan  menarik  telah  terlaksana  dengan sangat  baik  yang  menunjukkan  persentasi sebesar  89,81%.  Dari  ketiga  syarat  tersebut, maka  LKPD  yang  telah  digunakan  sudah sesuai  dengan  syarat-syarat  kriteria  kualitas LKPD  yang  telah  terlaksana  dengan  sangat baik,  dan  dapat  memprasaranai  pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik. Penelitian ini sejalan dan berkedudukan sebagai pendukung  lanjutan  dari  penelitan  yang dilakukan sebelumnya oleh Wike Tio
Wulandari  dkk,  bahwa  persepsi  peserta  didik terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  diperoleh skor  sebesar  86,77  yang  menyatakan  LKPD memiliki  kategori  baik,  dan  dengan  nilai reabilitas  angket  persepsi peserta  didik sebesar  0,679  dengan  katagori  reabilitas tinggi.  Selain  itu,  hasil  proccedings  dari penelitan yang dilakukan oleh Enik Kurniawati, dkk  menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik menunjukkan  minat  pada  LKPD  sebesar 92,68% dalam kategori sangat
efektif,
sehingga sangat tepat untuk melatih keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Dengan demikian, persepsi peserta didik dapat terbentuk  apabila  LKPD  yang  telah  disusun sesuai dengan penyusunan LKPD, dan proses pembelajaran akan berjalan dengan efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih  kepada  seluruh  dosen  yang telah  membimbing  penelitian  ini,  segenap karyawan  yang  telah  memberikan  pelayanan akademik  secara  optimal  UIN  Raden  Fatah Palembang,  SMA  Negeri  8  Palembang  yang yang telah memfasilitasi berlangsungnya penelitian,  dan  kepada  orang-orang  yang
sudah  berkontribusi  sehingga  penelitian  ini dapat terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Braun,  V.  &  Clarke,  V.  (2006,  Januari).  Using thematic analysis
in psychology.
Qualitative  Research  in  Psychology,  3(2),
p.77-101. Retrieved http://eprints.uwe.ac.uk/11735/2/thematic _analysis_revised_-_final.pdf
Creswell,  J.W    (2014). Research  design: Qualitative, quantitative and mixed method approaches. California, CA: SAGE Publication.
Darmodjo,  H.  dan  Jenny  R.E  Kaligis.  (1992).
Pendidikan IPA II . Jakarta: Depdikbud.
Kurniawati, Enik dkk. (2019). The Development of    Student  Worksheets  (LKPD)  in
Learning Science through Group Investigation  Learning  to  Train  Critical Thinking  Skills  of  Junior  High  School Students. Mathematics, Informatics,
Science,  and  Education  Internasional Conference (MISEIC 2019)
Mulyasa,  E.  (2007). Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . Bandung: Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2014) Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 .  (Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Musfah,  J.  (2012). Peningkatan  Kompetensi Guru  :  Melalaui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Praktik . Jakarta: Kencana.
Putra,  N.  (2012). Metode  Penelitian  Kualitatif Pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada.
Rahmadina,  Siti  dkk.  (2017). Persepsi  Guru terhadap  Penggunaan  Lembar  Kegiatan Peserta Didik di  SMP Negeri 3 Terbanggi Besar Lampung Tengah. Lampung: Universitas Lampung.
Rakhmat,  J.  (2010). Psikologi  Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rusman.  (2012) Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Farindo Persada.
Situmorang, J.B dan
Winarno. (2008). Pendidikan Profesi dan Sertifikasi Pendidik . Klaten: Macanan Jaya
Cemerlang.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2010). Statiska  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Syarifuddin.  (2013). Inovasi  Baru  Kurikulum 2013  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi
Pekerti . Yogyakarta: Budi Utama.
Syaodih, N. (2005).
Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Walgito,  B.  (2010). Pengantar  Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Publisher.
Wulandari,
Wike
T
dkk. (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa
(LKS) Fisika dengan
Menggunakan Pendekatan  Contextual  Learning  Pada
Materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke Untuk  Siswa  SMA  Kelas  X.  Jambi: Univesitas Jambi.
Yaumi,  M.  (2018). Media  dan  Teknologi Pembelajaran .
Jakarta:
Prenadamedia Group.