## Penerapan Model Pembelajaran Think-Talk-Write Untuk Meningkatkan Kemampuan Memahami Ciri-Ciri Kebahasaan  Teks Cerita Ulang
Biografi
Kentarsih Rabawati 1
1 sekolah Menengah Kejuruan 1 Denpasar Bali, Indonesia e-mail: kentarsih.rabawati@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan siswa dalam memahami ciri-ciri  kebahasaan  pada  teks  cerita  ulang  biografi  siswa  kelas  X  RPL  1  SMK  Negeri  1 Denpasar.  Beranjak  dari  hal  tersebut  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan menerapkan  model  pembelajaran Think-Talk-Write untuk  meningkatkan  kemampuan memahami  ciri-ciri  kebahasaan  pada  teks  cerita  ulang  biografi.  Tujuan  penelitian  ini adalah (1) Untuk mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  dalam  meningkatkan  kemampuan  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  teks  cerita ulang biografi pada siswa kelas X RPL 1 SMK Negeri 1  Denpasar. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  tes  dan  metode  observasi,  sedangkan  metode pengolahan datanya menggunakan metode statistik deskriptif. Berdasarkan hasil analisis data  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  tahap  ke  tahap.  Pada  refleksi awal  hasil  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  64,44,  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata sebanyak  82,92,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  90,69.  Sedangkan hasil respon siswa Pada siklus I rata-rata respon sebesar 78,75 dengan persentase siswa yang  responnya  baik  sebesar  55,56%,  sedangkan  pada  siklus  II  skor  rata-rata  respon siswa sebesar 91,25 dengan persentase siswa yang responnya baik sebesar 100%. Jadi, bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write dapat  meningkatkan kemampuan memahami ciri-ciri kebahasaan dalam teks cerita ulang biografi siswa kelas X RPL 1 SMK Negeri 1 Denpasar.
Kata Kunci : TTW, ciri kebahasaan, ulang biografi. Abstract
The background of this research was motivated by the low ability of students to understand the  language  features  of students’  biography  text  in  class  X  RPL  1  of  SMK  Negeri  1  Denpasar Related  to  this  problem,  the  researcher  conducted  research  by  applying  Think-Talk-Write  (TTW) learning  model  to  improve  the students’  ability  on  how  to  understand  the  language  features  in retelling the biography text. The purpose of this  research was:  1) To find out the effectiveness of application  Think-Talk-Write  (TTW)  learning  model  in  understanding  the  language  features  in retelling  the  biography  text.  The  data  was  collected  by  using  test  and  observation  method,  while the  data processing  method used descriptive statistics. Based on the results of  data analysis,  on the  pre  observation  obtained  the  mean  score  64.44,  on  the  first  cycle  obtained  the  mean  score 82.92.  On  the  second  cycle  obtained  the  mean  score  90.69.  The  mean  score  of  the  student s’ response on the first cycle was 78.75 with the percentage of 55.56%, it was categorize into good. whereas ,  the  mean  score  of  the  students’  response  on  the  second  cycle  was  91.25  with  the percentage  of  100%,  it  was  categorize  into  good.  Based  on  the  results  of  the  research,  the researcher  suggest  to  other  teachers  to  apply  the  Think-Talk-Write  (TTW)  learning  model  in learning  Indonesian  language  especially  in  learning  how  to  understand  the  language  features  in retelling the biography text in class X RPL 1 of SMK Negeri 1 Denpasar.
Keywords : (TTW), language features, retelling biography
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaranadalah  sebauah  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dan sumber  belajar.  Atau  pembelajaran  adalah  rancangan  belajar  yang  dipersiapkan  oleh  guru, guna tercapainya sebauh tujuan. Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam Syaiful Sagala, (2011: 62)  “pembelajaran  adalah  kegitan  guru  dalam  merancang  desain  insuksional,  agar  proses belajar  menjadi  aktif,  yang  menekankan  pada  penyedaiaan  sumber  belajar.  Dalam  Undang- Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat  20 dinyatakan bahwa  Pembelajaran  adalah  Proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Menurut  Gagne,  Briggs,  dan  Vager,  dalam  Helmiati (2013)  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Sedangkan menurut Winartapura dalam Helmiati (2013) “pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi dan memfasilitasi, dan meningkatkan  intensitas  dan  kualitas  belajar  pada  diri  peserta  didik.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan sumber belajar.
Proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  kompleks  dan  sistemik.  Keberhasilan  proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh berbagai komponen atau sub sistem yang menjadi satu kesatuan, saling berinteraksi dan berkaitan satu sama lain untuk mencapai suatu hasil secara optimal sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. (Helmiati, 2013). Menurut Soetopo (2005), pembelajaran sebagai suatu sistem terdiri dari beberapa komponen yaitu,  (1)  siswa,  (2) guru, (3)  tujuan,  (4)  materi,  (5)  metode,  (6)  sarana/alat,  (7)  evaluasi,  dan  (8)  lingkungan/konteks. Masing-masing komponen  itu  sebagai  bagian  yang berdiri  sendiri,  namun  dalam  berproses  di kesatuan sistem, mereka saling bergantung dan bersama-sama untuk mencapai tujuan. Proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi antara komponen. Misalnya komponen peserta didik  berinteraksi  dengan  komponen  guru,  metode/media,  perlengkapan/peralatan,  dan lingkungan  kelas  yang  mengarah  kepada  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu pembeajara yang dilaksanakan disekolah adalah pembelajaran bahasa Indonesia.
Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  memiliki  peranan  yang sangat penting bukan hanya untuk membina keterampilan berkomunikasi melainkan juga untuk kepentingan  penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Melalui  bahasalah  manusia  belajar  berbagai penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Dalam  kontek  sekolah,  bahasa  yang  dipelajari  oleh  peserta didik bukan untuk memenuhi tuntun dalam pembelajaran bahasa Indonesia semata melainkan digunakan  sebagai  alat  untuk  mendapatkan  atau  mempelajari  ilmu  pengetahuan  lain  yang dipelajari oleh peserta didik di sekolah.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Hal  tersebut dilakukan baik secara lisan maupun tertulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan  manusia  Indonesia.  Standar  kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta  didik  yang  menggambarkan  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra Indonesia.  (Lian,  dkk,  2020:36),  Menurut  Mahsun  (2014),  pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam  kurikulum  2013  yang  disusun  dengan  berbasis  teks,  baik  lisan  maupun  tulis,  dengan menempatkan  bahasa  Indonesia  sebagai  wahana  pengetahuan.  Di  dalamnya  dijelaskan berbagai cara penyajian pengetahuan dengan berbagai macam jenis teks. Teks pada jenjang SMA/MA  dan  SMK/MAK  terdapat  15  jenis  teks,  yaitu  (1)  teks  anekdot,  (2)  teks  eksposisi,  (3) teks  laporan  hasil  observasi,  (4)  teks  prosedur  komplek,  (5)  teks  negosiasi,  (6)  teks  cerita pendek,  (7)  teks  pantun,  (8)  teks  cerita  ulang,  (9)  teks  eksplanasi  kompleks,  (10)  teks
film/drama, (11) teks cerita sejarah, (12) teks berita, (13) teks iklan, (14) teks editoral/opini, dan (15) teks novel (Permendikbud No.69 Tahun 2013,( dalam Priyatni 2014: 68). Jenis-jenis teks tersebut  dapat  dibedakan  atas  dasar  tujuan  yang  tidak  lain  adalah  fungsi  sosial  teks,  struktur teks  (tata  organisasi),  dan  ciri-ciri  kebahasaan  teks-teks  tersebut.  Sesuai  dengan  prinsip tersebut,  teks  yang  berbeda  tentu  memiliki  fungsi  berbeda,  struktur  teks  berbeda,  dan  ciri-ciri kebahasaan yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  proses  pembelajaran  di  SMK  Negeri  1  Denpasar,  diketahui,  bahwa kemampuan  siswa  dalam  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  dalam  teks  cerita  ulang  biografi masih  banyak  yang  belum  maksimal  (relatif  rendah).  Kenyataan  tersebut  terjadi  pada  siswa kelas  X  RPL  (Rekayasa  Perangkat  Lunak)  1  SMK  Negeri  1  Denpasar  tahun  pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti menawarkan alternatif pemecahan masalah dalam  perbaikan  proses  pembelajaran,  khususnya  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  pada  teks cerita  ulang  biografi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (Berpikir- Berbicara-Menulis).
Model  pembelajaran Think  Talk  Write adalah  salah  satu  model  pemebaljaran  kooferatif yang  mana  model  ini  mengembakan  kemampuan  berpikir,  berbicara  serta  menulis  peserta diidik. Hal ini sedada dengan beberapa pendapat ahli. Menurut Aris Shoimin (2014:213) dalam Lian,  dkk  (2020), Think  Talk  Write adalah  “suatu  model  pembelajaran  untuk  melatih keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis”.  Model  pemeblajaran  ini  akan  membantu kemampuan  sosial  anaka  karena  akan  menumbuhkan  semangat  berinteraksi  dengan  teman ataupun  dengan  sumber  belajar.  Dengan  adanya  model  ini  peserta  didik  akan  mampu berkomunikasi  dengan  baik  dalam  menyampaikan  pendapat  atau  mengutarakan  ide-idenya. Menurut  Suyatno  (2009:66)  dalam  Lian  ,  (2020)  model  pembelajaran  ini  dimulai  dengan “berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternatif solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian membuat laporan hasil presentasi” Adapun kelebihan model pembelajaran Think Talk Write menurut  Shoimin (2014) dalam  Lian, (2020) yaitu : Mengembangkan pemecahan yang bermakna dalam memahami materi, Dengan memberikan  soal open  ended dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa,  Dengan  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan  kelompok  akan  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  belajar,  Membiasakan  siswa  berpikir  dan  berkomunikasi  dengan  teman,  guru, bahkan dengan diri mereka sendiri.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian  yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Think-Talk-Write (Berpikir-Berbicara-Menulis) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Ciri-Ciri  Kebahasaan  Teks  Cerita  Ulang  Biografi  pada siswa kelas X RPL 1 SMK Negeri 1 Denpasar tahun pela jaran 2018/2019”. Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Apakah penerapan model pembelajaran Think-Talk-Write (berpikir-berbicara-menulis) dapat meningkatkan  kemampuan  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  teks  cerita  ulang  biografi    siswa kelas X RPL 1 SMK Negeri 1 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019? 2) Bagaimanakah respons siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (berpikir-berbicara-menulis) dalam  meningkatkan  kemampuan  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  teks  cerita  ulang  biografi siswa  kelas  X  RPL  1  SMK  Negeri  1    Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019?  Secara  umum, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  ciri-ciri kebahasaan teks cerita ulang biografi dengan penerapan model pembelajaran Think-Talk-Write ( TTW ).
2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus.  Pada  masing-masing  siklus  akan  dilaksanakan sesuai  dengan  prosedur  penelitian.  Menurut  Arikunto  (dalam  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi, 2012  :  74  )  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  :  1) perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  dan  4)  refleksi.      Subjek  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  RPL  (Rekayasa  Perangkat  Lunak)  1  SMK  Negeri  1 Denpasar  dengan  jumlah  siswa  36  orang  terdiri  dari  26  orang  laki-laki  dan  10  orang perempuan.
Dalam penelitian ini digunakan seperangkat metode pengumpulan data, yaitu metode tes dan  observasi.  Di  bawah  ini  akan  diuraikan  satu  per  satu  dari  kedua  metode  tersebut.  Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  anak  atau  sekelompok  anak  sehingga  menghasilkan  suatu nilai  tentang  tingkah  laku  atau  prestasi  anak  tersebut,  yang  dapat  dibandingkan  dengan  nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar  yang ditetapkan (Nurkancana dan Sunartana, 1990: 34). Observasi adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan  pengamatan  secara  langsung  dan  sistematis.  Data-data  yang  diperoleh  dalam observasi itu dicatat dalam suatu catatan observasi. Kegiatan pencatatan dalam hal ini adalah merupakan bagian dari kegiatan pengamatan.
Analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis data hasil belajar siswa yang dilakukan dengan  kegiatan  pengolahan  data.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode statistik deskriptif.
Sugiyono  (2013:  207)  menyatakan  statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi.  Metode  statistik  deskriptif digunakan  untuk  mengolah  data  tes  dan  data  observasi.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini digunakan  analisis  data  yang  dilakukan  dari  awal  penelitian  sampai  akhir  penelitian  untuk memperoleh hasil yang diharapkan.
Skor  mentah  yang  diperoleh  diubah  menjadi  skor  standar  dengan  menggunakan pedoman  konvensi  normal  absolut  seratus  dipergunakan  rumus  sebagaimana  dikembangkan oleh Nurkancana dan Sunartana (1990: 99) sebagai berikut.
P = x 100
(1)
(Nurkancana dan Sunartana, 1990: 51 ).
Keterangan : P =  Persentil X =  Skor yang dicapai SMI =  Skor Maksimal Ideal
Untuk  menghitung  skor  rata-rata  kemampuan  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  teks cerita  ulang  biografi  dengan  penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (Berpikir- Berbicara-Menulis), digunakan rumus sebagai berikut.
M = (2) (Nurkancana dan Sunartana, 1990: 174)
Keterangan: M = Mean ( nilai rata-rata ) ∑ ƒx  = Jumlah nilai N = Jumlah individu
Selain  melakukan  analisis  terhadap  data  hasil  belajar  memahami  ciri-ciri  kebahasaan teks cerita ulang biografi , penulis juga menganalisis respon siswa mengenai penerapan model pembelajaran Think-Talk-Write dalam pembelajaran memahami ciri-ciri kebahasaan teks cerita ulang  biografi.  Untuk  mengukur  skor  respon  siswa  dalam  pembelajaran  memahami  ciri-ciri kebahasaan teks cerita ulang biografi dalam tiap siklusnya digunakan rumus sebagai berikut.
P = x 100
(3)
(Nurkancana dan Sunartana, 1990: 99)
Keterangan :
P
=  Persentil
X =  Skor yang dicapai SMI =  Skor Maksimal Ideal

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  yang  pada  siklus  I  82,92  menjadi  90,69  pada  siklus II, dengan ketuntasan klasikal 15 orang atau 41,67%  pada siklus I menjadi 36 orang atau 100% pada  siklus  II.  Demikian  juga  terjadi  peningkatan  rata-rata  respon  siswa  yang  pada  siklus  I 78,75 menjadi 91,25 pada siklus II, dengan siswa  yang responnya baik pada siklus I sebesar 20  siswa  atau  55,56%  menjadi  36  orang  atau  100%  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu, pelaksanaan  siklus  II  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  penerapan  model  pembelajaran Think- Talk-Write (TTW) dapat meningkatkan kemampuan memahami ciri-ciri kebahasaan dalam teks cerita ulang biografi  siswa kelas X RPL 1 SMK Negeri 1 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019.
Model  pembelajaran Think-Talk-Write adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan strategi  untuk  memfasilitasi  latihan  berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut dengan  lancar.  Model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  diperkenalkan  pertama  kali  oleh Huinker  dan  Laughlin  1996:82  (dalam  Huda,  2014:  218)  ini  didasarkan  pada  pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial. Strategi Think-Talk-Write mendorong siswa untuk berpikir, berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Strategi ini digunakan untuk mengembangkan tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum dituliskan. Strategi Think- Talk-Write memperkenankan  siswa  untuk  memengaruhi  dan  memanipulasi  ide-ide  sebelum menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan,  juga  membantu  siswa  dalam  mengumpulkan  dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur. Model pembelajaran Think-Talk-Write memiliki  sintak  yang  sesuai  dengan  urutan  di  dalamnya,  yakni  think  (berpikir),  talk (berbicara/berdiskusi), dan write (menulis).
Berdasarkan hasil penelitian siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  berhasil  meningkatkan  kemampuan    memahami ciri-ciri  kebahasaan  dalam  teks  cerita  ulang  biografi  siswa  kelas  X  RPL  1  SMK  Negeri  1 Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019.  Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran Think- Talk-Write (TTW)  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  ciri-ciri kebahasaan pada teks cerita ulang biografi mendorong berlangsungnya kegiatan pembelajaran secara kolaboratif antara siswa dan guru. Dengan penerapan model pembelajaran Think-Talk- Write (TTW)  dapat  mengatasi  kesulitan  siswa,  karena  siswa  dalam  belajar  dibentuk  menjadi beberapa kelompok. Dalam satu kelompok tersebut terdiri dari 5-6 orang, dengan dibentuknya kelompok  dalam  belajar  dapat  memudahkan  siswa  untuk  berdiskusi,  bertukar  pikiran  dengan
temannya, sehingga siswa tidak lagi mengalami kesulitan dalam pembelajaran memahami ciri- ciri kebahasaan pada teks cerita ulang biografi. Hal ini terbukti dengan peningkatan nilai rata- rata siswa yang pada siklus I 82,92 menjadi 90,69  pada siklus II, dengan ketuntasan klasikal 15 orang atau 41,67% pada siklus I menjadi 36 orang atau 100% pada siklus II. Demikian juga terjadi peningkatan rata-rata respon siswa yang pada siklus I 78,75 menjadi 91,25 pada siklus II, dengan siswa yang responnya baik pada siklus I sebesar 20 siswa atau 55,56% menjadi 36 orang atau 100% pada siklus II.
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) dapat  meningkatkan  kemampuan  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  dalam  teks  cerita  ulang biografi  siswa kelas X RPL 1 SMK Negeri 1 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andriani  (2016) dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pecahan.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal ≥75, pada kondisi awal sebelum diterapkan tindakan ketuntasan siswa sebesar 39.02%; pada siklus  I  ketuntasan  siswa  meningkat  menjadi  68,29%;  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 80,49%;  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  92,68%.  Simpulan  penelitian  ini  menunjukan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dapat  meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita pecahan pada siswa kelas IV SD Negeri Karangasem I Surakarta tahun ajaran 2015/2016.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Septiani,  dkk  (2018)  dengan  judul  Penerapan  Metode Think  Talk  Write  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Hasil  Belajar    Tema Daerah  Tempat  Tinggalku    Siswa  Kelas  4  SDN  Tegalrejo  01.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan  kemampuan  komunikasi  dilihat  dari  rata –  rata  secara  klasikal,  pada  tahap  pra siklus  adalah  53,8  dengan  kriteria  rendah.  Siklus  I  meningkat  menjadi  78,8  dengan  kriteria sedang  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  88,7  dengan  kriteria  tinggi.  Ketuntasan  hasil  belajar tema  8  muatan  Bahasa  Indonesia,  IPS,  PPKn  pada  tahap  pra  siklus  sebesar  67,24  dengan presentase  ketuntasan  63%,  siklus  I  sebesar  76,77  dengan  presentase  67%,  pada  siklus  II sebesar  82,20  dengan  presentase  92%.  Jadi  metode  Think  Talk  Write  yang  disesuaikan standar proses dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  1)  Penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  dapat meningkatkan  kemampuan  dalam  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  pada  teks  cerita  ulang biografi  siswa  kelas  X  RPL  1  SMK  Negeri  1    Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini terbukti dari peningkatan skor rata-rata kelas siklus I ke siklus II, yaitu dari 82,92 menjadi 90,69. Selain  itu,  dilihat  dari  ketuntasan  siswa  hanya  15  siswa  atau  41,67%  yang  dinyatakan  tuntas pada  siklus  I.  Akan  tetapi,  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dalam  siklus  II  mencapai  100%. Jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan  nilai  sebanyak  36  siswa  atau  100%  tuntas.  2) Penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  dapat  meningkatkan  respon  siswa kelas X  RPL  1  SMK  Negeri  1  Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam memahami  ciri-ciri kebahasaan pada teks cerita ulang biografi. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan skor rata-rata hasil respon siswa siklus I ke siklus II, yaitu dari 78,75 menjadi 91,25 dengan persentase siswa yang  responnya  baik  sebanyak  20  siswa  atau  55,56%  pada  siklus  I  menjadi  36  siswa  atau 100% pada siklus II.
Saran –  saran  yang  disampaikan  adalah  sebagai  berikut.  1)  Guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  diharapkan  dapat  menjadikan  model  pembelajaran  Think-Talk-Write  (TTW)
sebagai  suatu  alternatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  karena  telah  terbukti  dapat meningkatkan kemampuan dan respon siswa kelas X RPL 1 SMK Negeri 1  Denpasar  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  pada  teks cerita ulang biografi. 2) Guru bahasa Indonesia diharapkan bersikap aktif, kreatif, dan inovatif dalam  menciptakan  suasana  menyenangkan  saat  pembelajaran  memahami  ciri-ciri kebahasaan  pada  teks  cerita  ulang  biografi  sehingga  mampu  mengajak  siswa  untuk  belajar menjadi  nyaman.  3  Siswa  harus  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, khususnya  memahami  ciri-ciri  kebahasaan  pada  teks  cerita  ulang  biografi,  terlibat  secara langsung  sehingga  mengasah  kemapuan  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  4)  Sekolah diupayakan  selalu  mengadakan  pelatihan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran/inovasi pembelajaran sehingga akan menghasilkan lulusan yang berkualitas.

## Daftar Pustaka
Abrar,  Ana  Nandhya.  2010. Bagaimana  Menulis  Biografi  Perspektif  Jurnalisme. Yogyakarta: CV. Emerson.
Alwi,  Hasan,  dkk.  1998. Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia  (Edisi  Ketiga) Jakarta:  Balai Pustaka.
Andriani,  Putri  Dewi.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pecahan. Jurnal  DIdaktika Dwija Indria Volume 4 Nomor 7.
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Chaer, Abdul. 2008. Morfologi Bahasa Indonesia:Pendekatan Proses . Jakarta: Rineka Cipta
Helmiati.  2013. Microteaching  (Melatih  Keterampilan  Dasar  Mengajar).Yogyakarta:  Aswja Perssindo.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Minarsih Lian dan Made Putra . 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Media  Tape  Recorder  Terhadap  Keterampilan  Berbicara.  Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran.Volume
3
No 1 Tahun 2020
halaman 35-42. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/24359/14727.
Nurkancana,  Wayan  dan  PPN.  Sumartana.  1990. Evaluasi  Hasil  Belajar. Surabaya:  Usaha Nasional.
Priyatni,  Endah  Tri.  2014. Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sagala, syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Septiani,  Amalia,  dkk.  2018.  Penerapan  Metode  Think  Talk  Write  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Dan  Hasil  Belajar    Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku    Siswa Kelas 4 SDN Tegalrejo 01. Jurnal Kalam Cendekia, Volume 6, Nomor 3.1, hlm. 11 – 15.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suwarna, 2014. EYD Pedoman Berbahasa Indonesia Untuk Warga Negara . Jakarta: Limas