Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Pengaplikasian Konsep Bimbingan Konseling dalam Belajar dan Pembelajaran (Studi Kasus SMP Negeri 10 Medan)

## Eduard Steven
STKIP BIMA , Nusa Tenggara Barat, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Jan 23, 2021 Revised Jul 25, 2021 Accepted Sep 30, 2021 This  research  aims  to  find  out  the  need  for  the  application  of  the concept  of  Guidance  and  Counseling  in  teaching  and  learning activities in SMP Negeri 10 Medan., the ability and understanding of classroom  teachers  in  applying  the  concept  of  Guidance  and Counseling  in  teaching  and  learning  activities  in  SMP  Negeri  10 Medan.,  How  the  intensity  of  the  application  of  guidance  and counseling concepts in teaching and learning activities in SMP Negeri 10 Medan. The sample in this study is a classroom teacher found in SMP Negeri 10 Medan which amounted to 31 teachers who served in SMP Negeri 10 Medan., the data analysis technique used is content analysis  or  non-statistical  analysis.  Based  on  the  data  analysis,  the results of the study are obtained as follows: In general, students in junior  high  school  also  urgently  need  Guidance  and  Counseling  in teaching  and  learning  activities.,  in  general,  teachers  who  serve  in SMP Negeri 10 Medan, have understood and applied the concept of Guidance and Counseling in teaching and learning activities.  well, career  guidance  in  the  category  is  quite  good,  the  application  of tutoring and the application of social guidance in the category is not good., in general, the reality of teachers who serve in SMP Negeri 10
Medan  expects  a  special  officer  of  Guidance  and  Counseling  (BP teacher/Counselor). Keywords: The Concept of Counseling
Guidance (BK); Application of Counseling Guidance; Learning and Learning.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Eduard Steven, Bimbingan Konseling, STKIP BIMA, Jl. Piere Tendean, Mpunda, Bima, Nusa Tenggara Barat. 84111, Indoensia, Email: eduardstef@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pemahaman  terhadap  perkembangan  strategi  dan  proses  pembelajaran  yang  membantu  murid mengembangkan perilaku-perilaku yang baru (Abdurrahman & Sintawati, 2013).  Perkembangan siswa  di  SMP  meliputi  aspek-aspek  fisik,  emosi,  sosial  dan  kepribadian.    Keberhasilan  proses pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  antara  lain  ditentukan  oleh  ketepatan pemahaman guru terhadap perkembangan murid (Widyaningsih, 2012).   Kenyataan menunjukkan bahwa setiap murid memiliki karakteristik pribadi atau perilaku yang relatif berbeda dengan murid lainnya, perbedaan ini cenderung akan mengakibatkan adanya perbedaan pula dalam belajar setiap murid, baik kecepatan belajarnya maupun keberhasilan yang dicapai murid itu sendiri (Riyanto,
2014).    Murid  datang  ke  sekolah  dengan  harapan  agar  bisa  mengikuti  pendidikan  dengan  baik. Tetapi  tidak  selamanya  demikian  (Sanaky,  2005).    Ada  berbagai  masalah  yang  mereka  hadapi, seperti karena tugas-tugas, ketidakmampuan mengerjakan tugas, keinginan untuk bekerja sebaik- baiknya tetapi tidak mampu, persaingan dengan teman, kemampuan dasar intelektual yang kurang, motivasi  belajar  yang  lemah,  kurangnya  dukungan  orangtua  dan  guru  yang  kurang  ramah (Nasution & Simarmata, 2013).
Keseluruhan  masalah-masalah  tersebut  tidak  dapat  diabaikan  begitu  saja,  melainkan memerlukan pelayanan secara khusus oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar, yang dalam hal ini  pada  jenjang  pendidikan  SMP  ditangani  oleh  guru  kelas.    Karena  peran  dan  fungsi  serta tanggungjawab  guru  di  SMP,  selain  mengajar  juga  harus  bertanggungjawab  atas bimbingan  dan penyuluhan di kelasnya masing-masing (Hakim, 2005).
Sebagaimana dikemukakan Soewono (1990: 20) mengenai tugas guru kelas bahwa: “Oleh karena belum adanya petugas khusus bimbingan di sekolah, maka guru kelas selain melaksanakan program  pengajaran,  juga  harus  bertanggungjawab  atas  pelaksanaan  bimbingan  di  kelasnya masing-masing. Sebagai pembimbing, guru kelas juga harus bertanggungjawab terhadap penyusun program bimbingan di kelasnya “.
Lebih lanjut (Peraturan Pemerintah No. 38/1992) tentang kependidikan juga mengatakan bahwa,  “Tenag a  pendidik  adalah  Tenaga  Kependidikan  yang  bertugas  membimbing,  mengajar, dan/atau melatih peserta didik”.
Namun kenyataan yang didapat di lapangan berdasarkan hasil pengamatan penulis selama melakukan  penelitian  di  SMP,  menunjukkan  bahwa  guru  kelas  belum  memahami  dan  belum menerapkan  bimbingan  konseling  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  tersebut,  terlebih- lebih  yang  menyangkut  penyusunan  program  bimbingan  dan  konseling  tersebut.    Ada kecenderungan guru keberatan karena bertambah tugas (Lipianto et al., 2013).
Tindakan ini tidak relevan dengan harapan tujuan instutisional SMP yang pada dasarnya merupakan upaya dalam mengembangkan secara optimal kemampuan bagi lulusannya.  Dan untuk mencapai tujuan tersebut, lembaga SMP diusahakan memberikan pelayanan melalui usaha-usaha sebagai  berikut:  Pengembangan  pengetahuan,  sikap  dan  nilai,  ketrampilan  melalui  bahan kajian/mata  pelajaran  yang  disajikan  secara  berdaya  guna  dan  berhasil  guna,  Penyelenggara administrasi SMP baik, Pemberian bantuan hukum khusus berupa layanan bimbingan kepada siswa dalam mengembangkan dirinya (Septemiarti, 2011).
Pelaksanaan  ketiga  usaha  tersebut  harus  secara  terpadu  dan  merupakan  satu  kesatuan program.    Bimbingan  dan  Konseling  sebagai  salah  satu  Komponen  Program  Pendidikan,  perlu memiliki strategi dasar yang kuat sebagi titik tolak dalam pelaksanaannya dalam kegiatan belajar mengajar.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Kerangka Konseptual
Bimbingan dan  konseling merupakan suatu proses pemberian bantuan secara tatap muka antara konselor dengan klien (siswa) (Purwanti et al., 2013), (Ifdil & Ardi, 2013).  Yang dilakukan secara terus  menerus  dan  sistematis  kepada  individu  agar  mencapai  kemampuan  untuk  mengenal, menerima  dan  memahami  diri  termasuk  memahami  permasalahan  yang  ada.    Selanjutnya berdasarkan  pengenalan  dan  pemahaman  tersebut  individu  dapat  mengarahkan  dan mengembangkan  diri  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya  dalam  mencapai  penyesuaian  diri dengan lingkungan baik lingkungan sekolah, keluarga, maupun masyarakat.
Di dalam penerapan bimbingan dan konseling dalam proses belajar mengajar, sangat urgen. Hal ini dimaksudkan agar dapat memotivasi siswa untuk dapat belajar secara optimal.  Penerapan konsep bimbingan dan konseling dalam kegiatan belajar mengajar lebih banyak dilakukan oleh guru yang frekuensi pertemuannya dengan siswa lebih banyak.  Hal ini dilakukan oleh guru bidang studi dan petugas khusus bimbingan. Sekolah-sekolah SMP di Indonesia sampai saat ini sudah ditunjuk
petugas  khusus  bimbingan/konselor  sekolah,  padahal  bimbingan  dan  koseling  sudah  sangat diperlukan  untuk  siswa  SMP.    Untuk  tetap  menjalankan/menerapkan  konsep  bimbingan  dan konseling  itu  sendiri.    Guru  kelas  dibekali  dengan  pengetahuan  tenang  konsep  bimbingan  itu sendiri.  Hal ini dimaksudkan untuk memotivasi siswa agar perkembangan belajar yang maksimal.
Guru kelas di SMP merupakan faktor penentu keberhasilan muri-muridnya dan pelayanan bimbingan  dan  konseling.    Jadi  pada  prinsipnya  guru  kelas  di  SMP  harus  berbekalkan  ilmu Bimbingan  dan  Konseling  agar  bersikap  yang  terbaik  dalam  menghadapi  murid-muridnya  demi pencapaian tujuan yang diinginkan.

## Hipotesis
Penelitian ini bersifat penelitian deskriptif.  Dalam penelitian deskriptif didapati hipotesis atau tidak menggunakan hipotesis, melainkan hanya mendeskripsikan informasi apa adanya sesuai dengan variabel-variabel yang diteliti.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 10 Medan.  Adapun alasan peneliti memilih lokasi ini adalah  karena  sekolah  ini  letaknya  sangat  stategis  sehingga  dapat  memudahkan  peneliti  untuk melakukan pengambilan data dan melakukan penelitian.
Kegiatan penelitian ini sudah direncanakan dan dimulai sejak bulan September 2012 dan berakhir bulan Desember 2012.

## Populasi dan Sampel
Yang  menjadi  populasi  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  guru  kelas  SMP  Negeri  10  Medan, berjumlah 76 orang. Sampel adalah sebagian dari gejala anggota populasi.  Menurut Arikunto (1999: 120), “Apabila subjeknya kurang dari 100, sampel lebih baik diambil semuanya.  S elanjutnya jika subjeknya  lebih  besar  dari  100,  maka  sampel  diambil  antara  10% – 15%  atau  10% – 15%  atau  lebih. Berdasarkan  ketentuan  tersebut,  maka  sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  seluruh  jumlah populasi yaitu 31 orang (Sampel, n.d.) (Komariah, 2014).

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kuisioner/angket  yang  dibagikan  kepada  reponden. Kuisioner  penelitian  merupakan  pertanyaan  non  nominal  atau  pertanyaan  terbuka  untuk mengetahui  gambaran  pemahaman  guru  kelas  terhadap  konsep  Bimbingan  dan  Konseling  serta kuisioner  yang  memiliki  alternatif  pilihan  jawaban  untuk  mengetahui  gambaran  penerapan Bimbingan dan Konseling dalam kegiatan belajar mengajar oleh guru kelas (Susilana, n.d.).  Kisi-kisi kuisioner penelitian adalah sebagaimana dalam tabel berikut:

## Tabel 1.
Kisi-kisi Angket Tentang Pemahaman dan Penerapan Konsep Bimbingan Konseling dalam Kegiatan Belajar
Mengajar di SMP No Aspek Yang Diteliti Nomor Item Jumlah Item Keterangan 1. Data Tentang Pemahaman Guru Kelas Pada Konsep Bimbingan dan Konseling : Pernah tidaknya menerima informasi BK, waktu menerima informasi BK. 1 – 10 10 Pertanyaan terbuka
2. Penerapan Bimbingan Konseling Dalam Kegiatan Belajar  Mengajar  di  SMP  oleh  guru  kelas  pada bidang materi :
a. Bimbingan Pribadi
b. Bimbingan Sosial
c. Bimbingan Belajar 1 – 10 11 – 24 25 – 36
10 14 12 Pertanyaan yang memiliki alternatif pilihan jawaban
24 No Aspek Yang Diteliti Nomor Item Jumlah Item Keterangan d. Bimbingan Karier 37 – 44 7
Sebelum  kuisioner  disebarkan  dan  dipergunakan  kepada  seluruh  responden,  terlebih dahulu dilakukan ‘try - out’ kepada 5  orang guru kelas.  Try -out yang dilakukan sebanyak dua kali.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang bertujuan untuk mendeskripsikan (menerangkan atau menggambarkan) apa yang sedang berlaku sekarang.  Penelitian  ini  akan  menjawab  rumusan  masalah  dan  mendeskirpsikan  informasi  apa adanya sesuai dengan variabel-variabel yang diteliti (Soendari, 2012).

## Teknik Analisa Data
Dalam penelitian ini, pola analis data yang digunakan adalah teknik analisis non-statistik.  Sesuai dengan  data  deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian,  dimana  data-data  deskriptif  hanya dianalisis menurut isi atau Content Analysis, yang bertujuan untuk menyajikan data sesuai dengan keadaan sebenarnya kemudian menginterprestasikannya untuk menjawab permasalahan penelitian (Soendari, 2012).

## Definisi Operasional Penelitian
Untuk menghindari kesalahpahaman dan mengarahkan penelitian ini untuk mencapai tujuannya, maka diberikan defenisi operasional penelitian sebagai berikut: (a). Penerapan konsep bimbingan dan konseling adalah proses pelaksanaan layanan bimbingan serta formal di kelas maupun di luar kelas. (b). Kemampuan dan pemahaman guru kelas pada konsep bimbingan dan konseling adalah sikap  dan  keterampilan  guru  kelas dalam  menjabarkan  bidang-bidang  bimbingan  dan  konseling dalam kegiatan belajar mengajar. (c). Bidang-bidang bimbingan adalah empat bidang berdasarkan ruang lingkup bimbingan dan konseling di SMP yaitu bimbingan pribadi, sosial, belajar dan karier. (d). Kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan. (e). Guru kelas adalah guru SMP yang melaksanakan program pengajaran dan bertanggungjawab  atas  pelaksanaan  bimbingan  di  kelasnya  masing-masing.  (f).  Intensitas penerapan bimbingan dan konseling dalam kegiatan belajar mengajar di SMP oleh guru kelas adalah nilai persentase penerapan bimbingan dan konseling dalam kegiatan belajar mengajar di SMP oleh guru  kelas,  dengan  menggunakan  tolak  ukur  sebagai  berikut  (Suharsimi  Arikunto,  1985:  140) sebagai berikut: Kurang dari 40%= penerapan tidak baik, 41% – 55%= penerapan kurang baik, 56% – 75%= penerapan cukup baik, 76% – 100%= penerapan baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Pada analisis dan pengolahan data, dilakukan variasi data untuk mengetahui jumlah angket yang akan diolah sesuai dengan jumlah sampel yang ditentukan.  Selanjutnya memeriksa jawaban dan melakukan  tabulasi  data  pada  hasil  angket,  serta  menganalisa  data  dengan  menggunakn  teknik analisis data non-statistik dengan cara content analysis (analisis isi)(Sumarjo, 2010).
Untuk  menafsirkan  intensitas  dan/nilai  persentase  penerapan  konsep  bimbingan  dan konseling  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  SMP  pada  penelitian  deskriptif  ini,  menggunakan tolak ukur sebagai berikut : Kurang dari 40 %= penerapan tidak baik, 41% – 55 %= penerapan kurang baik, 56% – 75%= penerapan cukup baik, 76 % – 100%= penerapan baik Sesuai  dengan  hasil,  maka  konsep  BK  diterapkan  dalam  PBM  di  SMP  dengan  beberapa materi bimbingan sebagai berikut:
Tabel 2.
Penerapan Konsep BK (Materi : Bimbingan Pribadi) oleh Guru Kelas dalam Proses Belajar Mengajar.
No  Aspek yang diteliti / indikator Frekuensi Jumlah Sampel Sering Kadang- kadang Tidak Pernah 1 Pemantapan materi di kelas yang sebelumnya: 25 6 0 31 Guru  mengulang  sedikit  materi  bidang  studi  yang diajarkan di kelas sebelumnya ( remedial teaching ). 2 Guru  memberikan  pre-tes  pada  siswa  kelas  yang  baru tentang materi pelajaran kelas yang sebelumnya 25 5 1 31 3 Guru berusaha mengumpulkan informasi tentang murid yang dapat mengikuti materi pelajaran baru dan murid yang tidak mengikuti materi pelajaran baru di kelas yang baru. 28 3 0 31 4 Orientasi kemampuan mengikuti kelas yang baru: 21 8 2 31 Guru  memberikan  informasi  tenang  sistem  belajar mengajar yang baru. 5 Guru memberikan kesempatan seluas-luasnya. 26 5 0 31 6 Informasi tentang perlunya dan usaha-usaha yang dapat dilakukan  untuk  mengenal  kemampuan,  bakat  dan minat, serta bentuk penyaluran dan pengembangannya: 28 3 0 31 Guru berusaha mengenali kemampuan siswa. 7 Guru berusaha mengenali minat dan bakat siwa. 27 4 0 31 8 Guru  berusaha  menyalurkan  siswa  sesuai  dengan kemampuan, minat dan bakatnya. 18 13 0 31 9 Guru  berusaha  memperkembangkan  sesuai  dengan kemampuan, minat dan bakatnya. 22 9 0 31 10  Guru  memberikan  informasi  tentang  cara  mengenali kemampuan, minat, dan bakat. 23 8 0 31 Jumlah 328 99 7 434
Dari hasil penelitian tentang penerapan konsep BK dalam bentuk bimbingan pribadi, dari 31  responden  diperoleh data  bahwa  sebesar  92  %  guru  yang  melakukan  sering,  35  %  guru  yang melakukan dengan kadang-kadang dan 2,9% guru yang melakukan tidak pernah.
Tabel 3.
Penerapan Konsep BK (Materi : Bimbingan Sosial) oleh Guru Kelas dalam Proses Belajar Mengajar
No Aspek yang diteliti / indikator Frekuensi Jumlah Sering Kadang- kadang Tidak Pernah 11 Pemantapan materi di kelas yang sebelumnya. 23 8 0 31 Informasi  tentang  perlunya  tata  krama  pergaulan dengan teman yang berjenis kelamin berbeda. 12 Guru memberikan tentang pentingnya sopan santun, tata krama, dan adat bergaul dengan masyarakat. 29 2 0 31 13 Guru  memberikan  informasi  tentang  adab  bergaul dengan teman yang berjenis kelamin sama. 14 11 6 31 14 Guru  memberikan  informasi  tentang  adab  bergaul dengan teman yang berlainan jenis. 14 15 2 31 15 Guru  memberikan  informasi  tentang  tugas perkembangan  siswa  (SMP)  sesuai  dengan  jenis kelamin. 10 17 4 31
No Aspek yang diteliti / indikator Frekuensi Jumlah Sering Kadang- kadang Tidak Pernah 16 Informasi  tentang  perlunya  menerapkan  nilai-nilai agama, sosial, adat istiadat, budaya dan hukum dalam pergaulan. 22 9 0 31 Guru  memeberikan  informasi  tentang  perlunya memiliki  nilai-nilai  agama/mengikuti  aturan-aturan adama dalam etika pergaulan. 17 Guru  memberikan  informasi  tentang  perlunya  nilai sosial/norma dalam etika pergaulan. 22 9 0 31 18 Guru  memberikan  informasi  tentang  nilai-nilai  adat istiadat/kebiasaan dalam etika pergaulan 18 11 2 31 19 Guru  memberikan  informasi  tentang  perlunya diterapkan  budaya  dan  hukum  yang  berlaku  pada suatu masyarakat dalam etika pergaulan. 14 16 1 31 20 Informasi  tentang  perlunya  berkomunikasi  dengan bahasa yang baik dan benar 25 6 0 31 Guru  memberikan  informasi  tentang  cara  bergaul yang baik dalam etika pergaulan. 21 Guru memberikan informasi tentang cara berkomunikasi yang baik dalam etika pergaulan. 26 5 0 31 22 Guru memberikan informasi tentang pemilihan kata yang tepat (yang paling halus) dalam mengungkapkan perasaan dalam pergaulan. 19 11 1 31 23 Informasi  tentang  perlunya  memiliki  kemampuan yang baik dalam mengemukakan pendapat. 19 11 1 31 Guru memberikan informasi tentang pemilihan kata yang tepat (yang paling halus)
dalam mengungkapkan perasaan dalam pergaulan. 24 Guru  memberikan  informasi  tentang  memiliki kemampuan bertanya. 19 10 2 31 Jumlah 274 141 19 434
Dari hasil penelitian tentang penerapan konsep BK dalam bentuk bimbingan sosial dalam proses  belajar  mengajar  dari  31  responden  diperoleh  data  bahwa  sebesar  63,13  %  guru  yang melakukan sering, 32,48 % guru yang melakukan dengan kadang-kadang dan 4,38 %  guru yang melakukan tidak pernah.
Tabel 4.
Penerapan Konsep BK (Materi : Bimbingan Belajar) oleh Guru Kelas dalam Proses Belajar Mengajar
No Aspek yang diteliti / indikator Frekuensi Jumlah Sering Kadang- kadang Tidak Pernah 25 Pemantapan materi di kelas yang sebelumnya. 23 8 0 31 26 Orientasi  belajar  di  kelas  yang  baru  memberikan pengenalan tentang kelas yang baru. 19 10 2 31 27 Informasi  tentang  cara  belajar  yang  baik  dan mengindentifikasi belajar dari kelas sebelumnya. 24 7 0 31 28 Informasi  tentang  mata  pelajaran  dan  kegiatan lainnya yang perlu dikembangkan di kelas baru. 15 16 0 31 29 Informasi  tentang  pengaturan  jadwal  kegiatan belajar  (baik  di  sekolah,  maupun  di  rumah, olahraga, latihan keterampilan, pelajaran
12 18 1 31
No Aspek yang diteliti / indikator Frekuensi Jumlah Sering Kadang- kadang Tidak Pernah tambahan  dan  kegiatan  ekstrakurikuler,  sesuai dengan tingkatan kelas). 30 Informasi tentang fasilitas, sumber dan alat bantu belajar, termasuk alat-alat olahraga dan bagaimana memanfaatkannya. 7 21 3 31 31 Informasi  tentang  bagaimana  mencatat  materi pelajaran dari guru secara efektif dan efisien, serta bagaimana membuat ringkasan pelajaran. 23 8 0 31 32 Informasi  tentang  bagaimana  belajar  di  tempat latihan keterampilan, dan di lapangan olahraga. 1 25 5 31 33 Informasi tentang bagaimana cara membaca buku secara  efektif  dan  efisien,  meringkasi  buku,  dan belajar di perpustakaan. 18 10 3 31 34 Informasi tentang bagaimana mempersiapkan diri untuk  mengikuti  ujian,  menjawab  soal-soal  ujian, serta mengikuti UAN dan UAS. 19 12 0 31 35 Informasi tentang syarat-syarat lulus SMP dan apa akibatnya jika tidak lulus SMP. 18 12 1 31 36 Informasi  tentang  syarat-syarat  memasuki  SMP atau sekolah sederajat. 9 21 1 31 37 Informasi  tentang  sekolah  lanjutan  yang  dapat dimasuki  lulusan  SMP  pada  umumnya  dan orientasi  keadaan  sekolah-sekolah  tersebut  yang terdapat di sekitar SMP yang bersangkutan 7 23 1 31 Jumlah 195 191 17 403
Dari hasil penelitian tentang penerapan konsep BK dalam bentuk bimbingan belajarr dalam proses belajar mengajar oleh 31 responden diperoleh data 48,39 % guru yang melakukan dengan sering, 47,39 % guru yang melakukan kadang-kadang dan 4,22 %  guru yang melakukan dengan tidak pernah.
Tabel 5.
Penerapan Konsep BK (Materi : Bimbingan Karier) oleh Guru Kelas dalam Proses Belajar Mengajar
No Aspek yang diteliti / indikator Frekuensi Jumlah Sering  Kadang- kadang Tidak Pernah 39 Informasi lanjutan dan lebih kompleks tentang pekerjaan dan usaha-usaha dan pekerjaan
memeproleh penghasilan,  misalnya  pekerjaan  pertanian  yang  lebih luas,  peerjaan  di  industri  dan  perusahaan,  usaha perdagangan yang lebih luas (toko, bank asuransi, dsb), usaha  angkutan  yang  lebih  luas  antar  kota,  pelayaran, penerbangan),  serta  berbagai  pekerjaan  yang  bersifat keahlian (seperti guru, dokter, insinyur, dll). 1 27 3 31 40 Informasi  tentang  saling  ketergantungan  antara pekerjaan  yang  satu  dengan  pekerjaan  lainnya,  serta hubungan dengan konsumen. 5 21 5 31 41 Informasi  tentang  kemampuan  khusus yang diperlukan untuk menjabat pekerjaan. 5 22 4 31 42 Informasi tentang diperlukannya keuletan dan ketabahan dalam  mengajar  dan  mengembangkan  karier  tertentu, untuk  itu  diperlukan  peritmbangan  yang  hati-hati  dan matang untuk memilih pekerjaan karier 9 21 1 31
No Aspek yang diteliti / indikator Frekuensi Jumlah Sering  Kadang- kadang Tidak Pernah 43 Informasi awal tentang sekolah lanjutan yang berkenaan dengan cita-cita dan karier tertentu 11 20 0 31 Jumlah 31 111 13 155
Dari  hsil  penelitian  konsep  BK  dalam  bentuk  bimbingan  karier  dalam  proses  belajar mengajar dari 31 responden diperoleh data 20 % guru yang melakukan dengan sering 71,62 % yang melakukan dengan kadang-kadang, dan 8,37 % guru yang tidak pernah melakukan.
Tabel 6.
Penerapan Konsep Bimbingan Konseling (BK) Untuk Keseluruhan Materi Bimbingan: Pribadi, Sosial, Belajar
Mengajar dan Karier oleh Guru Kelas dalam Proses Belajar Mengajar No Aspek yang diteliti/indikator Frekuensi Jumlah Sering Kadang- kadang Tidak Pernah 1 Penerapan Bimbingan Pribadi 284 110 9 310 2 Penerapan Bimbingan Sosial 274 141 19 434 3 Penerapan Bimbingan Belajar 195 191 17 403 4 Penerapan Bimbingan Karier 31 111 13 155 Jumlah 784 553 49 1302
Dari hasil penelitian tentang konsep BK untuk keseluruhan materi bimbingan antara lain penerapan  bimbingan  pribadi,  sosial,  belajar  dan  karier  dalam  proses  belajar  mengajar  dari  31 responden diperoleh data 60,21 % guru kelas yang melakukan sering, 42,47 % guru kelas melakukan dengan kadang-kadang, dan 3,7 % guru kelas melakukan dengan tidak pernah.
Lebih lanjut penulis akan menyajikan kumpulan jawaban dari 31 responden yang mengisi angket penelitian ini, sebagai berikut:
Pernahkah  anda  mendengar  informasi  tentang  Bimbingan  Konseling? 95  %  menjawab pernah dan 5 % menjawab tidak pernah.
Dimana  anda  mendengar  informasi  tentang  BK , Sewaktu  di  SPG , Sewaktu  kuliah penyetaraan D2 , Di sekolah semasa SMP , Pada saat penataran . Sepengetahuan anda dimanakah kita dapati BK? , Di sekolah , Di SMP dan SMA , Di mata pelajaran BP , Pada lingkungan atau wadah tertentu . Menurut anda apa yang dimaksud dengan BK/KB? , Membantu menyelesaikan kasus atau masalah yang dihadapi murid/siswa, sehingga murid merasa tertentu tegolong dengan apa yang dihadapinya. Arahan  dan  petunjuk , BP  adalah  bimbingan  pada  siswa  yang  bermasalah  maupun tidak bermasalah. , Bimbingan dan penyuluhan terhadap anak yang mampu atau kurang mampu agar dapat menyesuaikan diri terhadap kawan-kawannya. , Memberikan bimbingan pada anak yang bermasalah baik bidang studi, tingkah laku, dan lain-lain. , Membantu atau menyelesaikan kasus / masalah anak didik secara optimal.
Bagaimana  pendapat  anda  jika  BK  dilaksanakan  di  SMP? , Seluruh  responden  menjawab setuju/sangat setuju.
Bagaimana cara penerapan BK di SMP yang sesuai dengan pendapat anda? , Harus ada guru (petugas)  tersendiri. , Dimulai  dari  kelas  VII  s/d  IX,  harus  memperhatikan  prioritas  kasus  yang dihadapi murid, dari yang kecil, sedang dan berat. , Dengan cara pendekatan langsung pada anak. , Sesuai  dengan  koridor. , Mengangkat  dan  menempatkan  guru  BP  yang  dapat  mengadakan pendekatan khusus pada anak yang bermasalah. , Sesuai dengan masalah yang dihadapi siswa saat istirahat  atau  di  luar  jam  belajar. , Memasukkan  kata-kata  bimbingan  sewaktu  mengajar. , Memasukkan ke dalam kurikulum dan  jadwal pelajaran. , Memberikan  hukuman yang tepat dan
sesuai bagi siswa. , Dimulai dari kelas rendah sampai kelas tinggi, sehingga masalah yang terjadi tidak berlarut-larut.
Menurut pendapat anda, perlukah diadakan petugas khusus BK di jenjang SMP? Mengapa? Sangat  perlu,  karena dengan  adanya  BP  segala  permasalahan  yang  ada  bisa  dituntaskan  dengan baik. , Sangat perlu, karena petugas itu lebih menguasai masalah BP, sedangkan guru kelas atau guru bidang studi sudah memegang tugas untuk mata pelajaran yang lain.  Dengan kata lain, guru kelas tidak terlalu terfokus untuk itu. , Perlu, karena siswa SMP sekarang banyak mendapatkan godaan dari  lingkungan  yang  semakin  kompleks. , Perlu,  karena  kebutuhan  siswa  SMP  tidak  berbeda dengan kebutuhan siswa sekolah tingkatan yang lain. , Perlu karena sekarang moral anak-anak SMP sudah  tidak  baik,  karena  masalah-masalah  atau  kasus-kasus  yang  dialaminya  tidak  terpecahkan dengan  baik. , Perlu,  karena  penanganan  kasus  akan  dihadapi  oleh  ahlinya  sehingga  menjadi optimal. , Perlu,  karena  dengan  adanya  petugas  khusus  BP,  guru  kelas  akan  terbantu  dalam membimbing, mengarahkan siswa yang bermasalah.
Bagaimana cara anda menyelesaikan masalah yang terjadi pada anak didik? Memanggil dan menanyakan  pada  siswa  tentang  masalah  yang  dihadapinya  sampai  siswa  menceritakan  secara terbukat,  lalu  membantu  menyelesaikan  semaksimal  mungkin.    Dan  siswa  tersebut  kita  pantau, sampai benar-benar tuntas. , Memanggil ke kelas atau ke kantor. , Memanggil dan menasehati siswa., Menanyakan permasalahan langsung pada anak dengan kasih sayang. , Memberikan bimbingan dan pengarahan  serta  sanksi  bagi  mruid  yang  sudah  berulangkali  melakukan  kesalahan. , Memberi teguran,  nasehat,  dan  memanggil  orangtua  siswa  tersebut  untuk  membicarakan  permasalahan- permasalahan anaknya. , Kita ketahui dulu apa permasalahannya, baru kita beri masukan, arahan , dan bimbingan atau petunjuk yang terkait dengan anak didik.
Dalam  menyelesaikan  permasalahan  anak  didik,  adakah  kaitan  petugas  lain/guru lain/Kepala Sekolah yang membantu anda dalam menyelesaikan masalah tersebut? Mengapa? Ada, setiap masalah harus diketahui oleh Kepala Sekolah, karena ia mempunyai kewenangan dalam hal ini. , Ada, karena bantuan orang lain, permasalahan yang dihadapi akan  cepat terselesaikan, lebih terarah dan terpadu. , Ada, karena setiap anak didik merupakan tanggungjawab bagi setiap guru, dan Kepala Sekolah yang ada di sekolah. , Ada, karena masalah siswa adalah masalah sekolah. , Ada, karena  guru  dan  Kepala  Sekolah  adalah  merupakan  satu  tim  kerja  yang  saling  mendukung  dan bekerjsama satu sama lain. , Setiap manusia perlu masukan, bantuan dan saran petugas, guru, Kepala Sekolah  maupun  orangtua/masyarakat  demi  lancarnya  proses  penanganan  kasus  siswa  yang dihadapi. , Kadang ada dan kadang tidak ada, tergantung berat atau ringannya masalah.
Seorang  guru  di  SMP,  tugasnya  sebagai  pengajar  juga  sebagai  seorang  pembimbing, pengayom dan petunjuk jalan. Setujukah anda dengan pendapat tersebut? Pada prinsipnya setuju, namun  prakteknya  kurang  setuju,  karena  guru  kelas  sangat  banyak  tugasnya. , Setuju,  karena seorang  guru  yang  profesional  yang  dibutuhkan  oleh  dunia  pendidikan  adalah  guru  yang mempunyai  tugas  seperti  di  atas. , Setuju,  karena  sikap  seorang  guru  akan  ditiru  oleh  siswa  dan sebagai bahan acuan bagi masyarakat tentang sikap yang baik dan seorang  guru yang ditiru. , Setuju, karena pada prinsipnya hal tersebut senada dengan semboyan Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madyo Mangun  karso dan Tut Wuri Handayani. , Setuju, karena usia siswa SMP  adalah usia pada masa remaja.  Jadi wajib kita harapkan pada hal-hal yang positif karena guru kelas (guru SMP) adalah orangtua  kedua  bagi  siswa  setelah  orangtuanya  di  rumah. , Setuju,  karena  bagaimanapun  yang mampu namanya guru kelas bertanggungjawab terhadap anak didiknya, walau mungkin hasilnya belum memuaskan.

## Hasil Penelitian
Responden  memiliki  pemahaman  dan  kemampuan  yang  cukup  baik  terhadap  konsep  BK  serta seluruh responden setuju BK dilaksanakan / diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Ada responden yang menerapkan BK yang terdiri dari bimbingan pribadi, sosial, belajar mengajar di sekolah dengan sering 60,21 %, kadang-kadang 42,47 % dan tidak pernah 3,7 %.
Dengan  demikian  bahwa  “Penerapan  Konsep  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Kegiatan belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  10  MedanTahun  Pembelajaran  2012/2013,  oleh  guru  kelas  ada diterapkan dengan penerapan kategori cukup baik.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  akan  disajikan  dengan  menjawab  perumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu: “Adakah  konsep  Bimbingan  dan  Konseling  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar oleh guru kelas di SMP Negeri 10 Medan dan bagaimana intensitas dan / atau persentase penerapan BK dalam kegiatan belajar mengajar oleh guru kelas di SMP Negeri 10 Medan”. Dari  penelitian  maka  dapat  dikatakan  bahwa  secara  keseluruhan  konsep  BK  (materi bimbingan pribadi, bimbingan belajar, dan bimbingan karier) “ada” diterapkan oleh guru kelas di SMP Negeri 10 Medan.  Hal ini terlihat dengan adanya persentase yang didapat dari hasil angket sebelumnya.    Untuk  menafsirkan  nilai  persentase  tersebut  penelitian  deskriptif  eksploratif  ini menggunakan tolak ukur sebagai berikut: Kurang dari 40%= penerapan tidak baik., Antara 41% – 55 %=  penerapan  kurang  baik.,  Antara  56% – 75%=  penerapan  cukup  baik.,  Antara  76% – 100  %= penerapan baik
Berdasarkan tolak ukur di atas, maka dapat ditafsirkan bahwa penerapan Bimbingan dan Konseling  di  SMP  dalam  PBM  adalah:  materi  bimbingan  pribadi  sebesar  92%=  baik.,  materi bimbingan sosial sebesar 63,13% = cukup baik., materi bimbingan belajar sebesar 48,38 %= kurang baik., materi bimbingan karier sebesar 20% = tidak baik
Dan  untuk  penerapan  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  keseluruhan  materi  bimbingan antara  lain  penerapan  belajar  dan  bimbingan  pribadi,  bimbingan  sosial,  dinyatakan  diterapkan dengan baik yaitu 92 %.  Keseluruhannya diambil dari perentase tertinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  ,  dan  penafsiran  terhadap  data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini maka penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut : Pengetahuan dan pemahaman guru-guru kelas SMP Negeri 10 Medan, sudah termasuk dalam ketegori cukup baik, karena seluruh responden  yang  ada  dalam  penelitian  ini  setuju  bahwa  Bimbingan  dan  Konseling dilaksanakan/diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.,  Konsep  Bimbingan  dan  Konseling dipahami oleh guru kelas di SMP Negeri 10 Medan sebagai tugas yang harus diterapkan oleh guru kelas, sebagai upaya bantuan yang diberikan agar siswa mampu mengatasi kesulitan yang dihadapi dalam  memahami  dirinya  sehingga  mampu  bertindak  wajar,  yang  berkenan  dengan  lingkungan sekolah/belajar,  pribadi,  keluarga,  masyarakat  maupun  lingkungan  pekerjaan.,  Penerapan Bimbingan  dan  Konseling  untuk  keseluruhan  materi  bimbingan  antara  lain  bimbingan  pribadi, sosial, belajar dan karier diterapkan baik yaitu 92 %., Penerapan Bimbingan dan Konseling  yang terdiri dari bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan karier dalam kegiatan belajar mengajar di SMP Negeri 10 Medan ada yang tidak menerapkan sebesar 3,7 %, menerapkan kadang-kadang sebesar 42,47 %, dan menerapkan sering sebesar 60,21 %., Guru kelas di SMP Negeri 10 Medan ada yang menerapkan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang  meliputi bimbingan pribadi sebesar 92% (baik), bimbingan sosial diterapkan sebesar 63,13 % (cukup baik), bimbingan  belajar  diterapkan  sebesar  48,38  %  (kurang  baik),  dan  bimbingan  karier  diterapkan sebesar 20 % (kurang baik).

## Referensi
Abdurrahman,  G.,  &  Sintawati,  M.  (2013).  Strategi  Brain-Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Matematika untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa. Seminar Nasional Matematika Dan Aplikasinya .
Ahmad, Dzaujak.  2002. SMA yang selalu Dijadikan Ajang Uji Coba .  Kompas, 4 April 2002 hal 4. Arikunto, Suharsimi.  1990. Manajemen Pengajaran Secara Pendekatan Manusiawi .  Jakarta: Rineka Cipta.
Gunarsa, D. Singgih.  1987. Dasar dan Teori Perkembangan Anak .  Jakarta: Gunung Mulia. Hakim, T. (2005). Belajar secara efektif . Niaga Swadaya.
Ifdil, I., & Ardi, Z. (2013). Konseling online sebagai salah satu bentuk pelayanan e-konseling. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 1 (1), 15 – 22. Komariah, A. (2014). Metodologi penelitian kualitatif .
Lipianto, D., Budiarto, M. T., Matematika, J., Surabaya, U. N., Matematika, J., & Surabaya, U. N. (2013). Analisis kesalahan  siswa  dalam  menyelesakan  soal  yang  berhubungan  dengan  persegi  dan  persegipanjang berdasarkan taksonomi solo plus pada kelas vii. MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1). Nasution,  N.  B.,  &  Simarmata,  F.  S.  (2013). PENGARUH  PERSEPSI  TERHADAP  KUALITAS  PERSONAL KONSELOR DENGAN PEMANFAATAN PROGRAM KONSELING SEKOLAH PADA SISWA SMAN DI KOTA MEDAN . Nawawi, Hadari.  1987. Metode Penelitian Bidang Sosial .  Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Purwanti, W., Firman, F., & Sano, A. (2013). Hubungan persepsi siswa terhadap pelaksanaan asas kerahasiaan oleh guru BK dengan minat siswa untuk mengikuti konseling perorangan. Konselor , 2 (1). Riyanto, H. Y. (2014). Paradigma Baru pembelajaran: Sebagai referensi bagi pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan berkualitas . Prenada Media. Sampel, P. N. (n.d.). Teknik sampling. Sampel Adalah Bagian Dari Jumlah Dan Karakteristik Yang Dimiliki . Sanaky, H. A. H. (2005). Setifikasi dan Profesionalisme Guru di Era Reformasi Pendidikan. El Tarbawi , 29 – 48. Septemiarti, I. (2011). Analisis Kemampuan Guru Pendidikan Agama Islam Mengimplementasikan Pendekatan Sistem Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Di SMP Negeri se-Kecamatan Sungai Apit . Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Surakhmad, Winarno.  1982. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar dan Metode Teknik .  Bandung: Tarsito. Surakdi, Dewa Ketut.  1983. Proses Penyuluhan Belajar Mengajar di Sekolah .  Surabaya: Usaha nasional. Surya, Moh dan Djumhur.  1975. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah .  Bandung: CV. Ilmu. Suryobroto, B.  1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta. Soendari, T. (2012). Metode Penelitian Deskriptif. Bandung, UPI. Stuss, Magdalena & Herdan, Agnieszka , 17 . Sumarjo,  H.  (2010).  Analisis  Data  Kualitatif  Dalam  Penelitian  Teknik  Arsitektur. INERSIA:  LNformasi  Dan Ekspose Hasil Riset Teknik SIpil Dan Arsitektur , 6 (1).
Susilana,  R.  (n.d.). MODUL  6  POPULASI  DAN  SAMPEL  6  POPULASI  DAN  SAMPEL  6  POPULASI  DAN SAMPEL .
Tim Dosen IKIP Medan.  1995. Bimbingan Konseling di Sekolah Medan .  Jakarta: Direktur Pendidikan Dasar. Tim Dosen LPTK UNKMED.  2000. Profesi Kependidikan .  Medan: IKIP Medan. Widyaningsih, E. (2012). Prestasi Akademik ditinjau dari Aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan Ekstrakurikuler dan minat  siswa  mengikuti  kegiatan  Belajar  mengajar  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  VIII  Sekolah  menengah Pertama Nengeri 2 Kartasura Ajaran 2011/2012 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.