Available online at: http://journal.unimed.ac.id/index.php/jce

## Journal of Millennial Community, 3 (2), 2021, 75-86
Page | 75

## Kepemimpinan Guru Di Laboratorium Teknik Jaringan Komputer Dalam Mengembangkan Karakter Disiplin Dan Kreatif Siswa Smk

## Imran
STMIK AKBA Makassar, Pendidikan Teknologi Informasi Email : imran@akba.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  (1)  bagaimana  kepemimpinan  guru  dalam mengembangkan  karakter  disiplin  siswa  melalui  pembelajaran  pada  laboratorium  Teknik Komputer  dan  Jaringan  (TKJ),  (2)  bagaimana  kepemimpinan  guru  dalam  mengembangkan karakter kreatif siswa melalui pembelajaran pada laboratorium Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  yaitu  untuk  memahami makna dibalik kegiatan pembelajaran yang nampak, untuk memahami interaksi guru dan siswa, untuk  memahami  perasaan  guru  dan  siswa,  untuk  mengembangkan  teori,  dan  untuk memastikan  kebenaran  data,  Data  dikumpulkan  dengan  metode  studi  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan  langkah  yang  terstruktur  yaitu mereduksi data, paparan/penyajian data penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah: (1) bentuk  kepemimpinan  guru  dalam  pembelajaran  di  laboratorium  teknik  jaringan  komputer (TKJ)  untuk  mengembangkan  karakter  disiplin  siswa  dapat  terlihat  dari  metode  pembiasaan, keteladanan,  telling  story,  dan  diskusi  yang  digunakan  oleh  guru  laboratorium;  (2)  bentuk kepemimpinan guru dalam pembelajaran di laboratorium teknik jaringan komputer (TKJ) untuk mengembangkan karakter kreatif siswa terlihat dari metode pembiasaan, keteladanan, telling story, diskusi, dan simulasi yang digunakan guru laboratorium.
Kata Kunci : karakter disiplin, kreatif, kepemimpinan, pembelajaran, laboratorium TKJ
Teacher Leadership In Computer Network Engineering Laboratory In Developing Discipline And Creative Character Of Students In Vocational School

## Abstract
The purpose of this study was to find out (1) how teacher leadership in developing students' disciplined  character  through  learning  in  the  Computer  and  Network  Engineering  laboratory (TKJ), (2) how teacher leadership in developing students' creative character through learning in the Computer and Network Engineering laboratory (TKJ). . This study uses a qualitative descriptive approach,  namely  to  understand  the  meaning  behind  visible  learning  activities,  to  understand teacher and student interactions, to understand the feelings of teachers and students, to develop theories, and to ensure the validity of the data. and further documentation, the data is analyzed by structured steps, namely data reduction, exposure/presentation of conclusion drawing data. The results of this study are: (1) the form of teacher leadership in learning in the computer network engineering  laboratory  (TKJ)  to  develop  students'  disciplined  character  can  be  seen  from  the methods of habituation, example, telling stories, and discussions used by laboratory teachers; (2) the form of teacher leadership in learning in the computer network engineering laboratory (TKJ) to develop students' creative characters can be seen from the methods of habituation, example, telling stories, discussions, and simulations used by laboratory teachers.
Keywords: Role of LKP, Training Model, Entrepreneurship _________________________________________________________________________________

## Imran
Copyright © 2021, JMIC, ISSN 2685-4554 (print), ISSN 2685-3671 (online)

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  figur  dan  garda  terdepan sebagai  pencetak  masyarakat  teladan  baik dalam kehidupan sehari hari, kehidupan dalam dunia  kerja  dan  kehidupan  dalam  berbangsa dan  bernegara  Dunia  pendidikan  sangat dinamis yang selalu bergerak dan selalu terjadi perubahan  dan  pembaharuan.  Sekolah  seolah terus  berpacu  untuk  memunculkan  dan mengejar keunggulannya masing-masing. Pada saat  ini,  banyak  sekali  peristiwa-peristiwa menyimpang yang mewarnai dunia pendidikan,  baik  dari  peserta  didik  maupun penyimpangan  yang  dilakukan  oleh  pendidik. Hal tersebut dapat menjadikan indikasi bahwa secara  kolektif  maupun  individual  bangsa  ini mengalami pelemahan karakter sebagai bangsa yang bermartabat mulia.
Lembaga pendidikan yang memiliki kemampua untuk menanamkan nilai karakter dalam  proses  mendidik  siswa  akan  membuat mereka  semakin  relevan  dalam  tatanan masyarakat. Lembaga pendidikan demikian ini akan membantu membangun sebuah masyarakat  yang  sehat  daripada  sekedar mencetak para pekerja sosial, sukarelawan, dan konselor yang membantu mengatasi kemunduran sosial dalam masyarakat mereka. Untuk itu, beberapa inovasi-inovasi pembelajaran  yang  sudah  ditawarkan  oleh dunia pendidikan nasional untuk meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan saat  ini  mulai  diterapkan  oleh  lembaga- lembaga  pendidikan.  Seperti  halnya  di beberapa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) di  kota  Malang  dan  Makassar,  telah merencanakan  inovasi-inovasi  pembelajaran yang  berorientasi  pada  pembelajaran  berbasis karakter  baik  di  dalam  kelas,  di  laboratorium maupun  didalam  pergaulan  sehari-hari  di lingkungan sekolah.
Menurut  Khan  (2010),  Selain  keluarga, lingkungan  dan  juga  lembaga  pendidikan mempunyai  peran  yang  tidak  kalah  penting dalam proses pembentukan krakter bangsa, hal ini  karena  lembaga  pendidikan  adalah  ujung tombak  pembangunan  bangsa  dalam  ranah
edukasi  formal.  Pendidikan  sebagai  proses yang membantu mendewasakan, mengarahkan dan  mengembangkan  potensi  dalam  diri manusia  dianggap  sebagai  sarana  yang  tepat dalam pembentukan karakter seseorang.
Menurut  Thomas  Lickona,  karakter  adalah “ A  reliable  disposition to  respond  to  situations in  a  morally  good  way .”  Selanjutnya  Thomas Lickona  menambahkan  bahwa  “ character  so conceived  has  three  interrelated  parts:  moral knowing,  moral  feeling,  and  moral  behavior ”. Disini, Lickona menyatakan bahwa karakter itu terbentuk  melalui  tiga  pilar  utama,  yaitu pengetahuan  atau  motivasi,  perasaan  dan perilaku. Dalam konteks pembangunan bangsa, pendidikan karakter merupakan usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  serta  proses  pemberdayaan  potensi dan pembudayaan peserta didik guna membangun  karakter  pribadi  atau  kelompok yang diharapkan mampu memberikan kontribusi optimal dalam rangka mewujudkan masyarakat  sebagaimana  dimanatkan  oleh Pancasila.
Sedangkan komponen utama dalam pendidikan  karakter  adalah  guru,  dan  siswa. Guru  merupakan  komponen  yang  sangat menentukan keberhasilan pendidikan karakter di sekolah karena guru mempunyai hubungan yang  sangat  dekat  dengan  siswa  dalam  upaya pendidikan  sehari-hari  di  sekolah.  Dimana guru sebagai penanggung jawab keterlaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas maupun  di  laboratorium.  Oleh  sebab  itulah guru  berperan  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran karakter. Guru harus merancang pembelajaran secara baik, dalam arti mempertimbangkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, karakteristik siswa, merumuskan tujuan,  menetapkan  materi,  memilih  metode dan  media,  dan  evaluasi  pembelajaan  yang tepat  dalam  rancangan  pembelajarannya,  hal tersebut dilakukan agar kegiatan pembelajaran berlangsung dan berhasil dengan sukses.
Dalam  pembelajaran  guru  harus  mampu berperan  ganda,  dimana  guru  tidak  hanya mengajar  saja,  melainkan  harus  mampu

## Imran
Page | 77
menjadi  programmer  dalam  pembelajaran, motivator  belajar,  fasilitator  pembelajaran, organisator,  aktor,  dan  peran-peran  lain  yang dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran. Menurut  Dwi  (2012)  meskipun  guru  bukan satu-satunya  sumber  belajar,  tetapi  tugas peranan  dan  fungsi  guru  dalam  pembelajaran sangatlah  penting  dan  berperan  sentral. Pembelajaran  itu  sendiri  adalah  proses interaksi antara guru dengan siswa dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Ahmadi 2010).  Pembelajaran  merupakan  bantuan  dari guru  kepada  siswa  dalam  kondisi  belajar  agar siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan,  dan  pembentukan  sikap  dan karakter.
Pendidikan  karakter  bagi  siswa  SMK merupakan hal yang mutlak sebab pendidikan karakter  adalah  modal  dalam  pengembangan kepribadian  demi  memenuhi  tuntutan  tenaga kerja kerja terampil, profesional dan memiliki moral yang baik untuk  siap pakai oleh DUDI. Menurut  Edy  Sutrisno  (2009),  bahwa  alasan perusahaan menerima karyawan salah satunya adalah mengecek tentang karakter calon yang berkaitan  dengan  moralitas  dalam  hal  ini karakter  disiplin  dan  karakter  kreatif,  dua karakter ini menurut Edy merupakan karakter yang  mendasar  yang  harus  dimiliki  calon karyawan,  karena  jika  seorang  karyawan memiliki  karakter  disiplin  yang  baik  maka karakter  jujur,  mandiri,  tanggung  jawab  dan memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  cenderung dimilikinya.  Sementara  itu  Ali  &  Ashrori (2009),  mengatakan  seseorang  yang  memiliki karakter  kreatif  akan  membuat  seseorang peduli  terhadap  sesuatu  yang  berada  di sekelilingnya  dan  seorang  kreatif  membuat hidup  seseorang  menjadi  menyenangkan, karyawan  yang  mempunyai  kreativitas  dalam bekerja  senang  mencari  pengalaman  baru, memiliki  ketekunan  yang  tinggi,  cenderung kritis terhadap sesuatu yang menurutnya salah, Selalu  ingin  tahu,  Berani  mengemukakan pendapat  dan  keyakinannya,  dan  percaya  diri sendiri yang kuat.
Mengingat  begitu  pentingnya  dua  karakter ini, yaitu karakter disiplin dan karakter kreatif
maka  SMK  seharusnya  terus  melakukan pengembangan dan modifikasi dalam pembelajaran berbasis karakter. Untuk mengembangkan  karakter  disiplin  dan  kreatif pada siswa, guru selaku pimpinan pembelajaran di laboratorium memiliki peranan  yang  sangat  penting  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Idochi  & M. Anwar (2010) yaitu, guru mempunya peran kepemimpinan  dimana  kepemimpinan  adalah suatu kegiatan untuk mempengaruhi, mengarahkan,  dan  menggerakkan  orang  lain baik  individu  maupun  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran yang sukses tergantung pada kemampuan  guru  dalam  memimpin  dan mengelola pembelajaran di laboratorium yang sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan. Menurut Wahjosumidjo (1987), pada dasarnya tidak ada pemimpin yang baik, yang ada adalah pemimpin  yang  efektif,  yaitu  pemimpin  yang selalu  menyesuaikan  perilakunya  dengan tingkat  perkembangan  kedewasaan  siswanya. Oleh  karena  itu,  seorang  pemimpin  dapat berperilaku  efektif,  akan  lebih  cocok  apabila pemimpin  itu  dapat  menerapkan  ajaran  teori kepemimpinan situasi.
Lebih  lanjut  Idochi  (2010)  mengatakan, kepemimpinan  guru  adalah  kemampuan seorang  guru  dalam  mempengaruhi  siswanya, sehingga  siswa  tersebut  bertingkah-laku sebagaimana  dikehendaki  oleh  guru  tersebut. Menurut  Purbakawaca  (2009),  kepemimpinan guru adalah suatu kesiapan, kemampuan yang dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  proses mempengaruhi,  mendorong,  membimbing, mengarahkan  dan  menggerakkan  siswanya yang  ada  hubungannya  dengan  pelaksanaan dan pengembangan proses pembelajaran, agar segenap kegiatan dapat berjalan secara efektif dan efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis menganggap  penting  melakukan  penelitian dan kajian untuk mengetahui bagaimana peran dan upaya kepemimpinan guru di laboratorium dapat mengembangkan karakter disiplin dan kreatif siswa di SMK, maka dengan

## Imran
Page | 78
alasan tersebut dirumuskanlah tujuan penelitian  ini  yaitu,  untuk  mengetahui bagaimana  peran  dan  upaya  kepemimpinan guru dalam mengembangkan karakter disiplin dan  kreatif  siswa  melalui  pembelajaran  pada laboratorium  Teknik  Komputer  dan  Jaringan TKJ  di  SMK  Telkom  Sandy  Putra  yang  ada  di kota Malang dan SMK Negeri 5 yang terdapat di  kota  Makassar,  dua  SMK  ini  digunakan sebagai  tempat  pengambilan  data  mengingat kedua SMK merupakan SMK unggulan di kota masing-masing.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif kualitatif, metode kualitatif digunakan  karena  beberapa  pertimbangan, yaitu untuk memahami makna dibalik kegiatan pembelajaran yang nampak, untuk memahami interaksi  guru  dan  siswa,  untuk  memahami perasaan guru dan siswa, untuk mengembangkan  teori,  untuk  memastikan kebenaran  data.  Deskriptif  artinya  data  yang diperoleh  akan  diuraiakan  dalam  bentuk uraian  kata-kata  dari  apa  yang  dilihat, didengar,  dirasakan  dan  ditanyakan  selama penelitian berlangsung.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah studi kasus dengan multi situs. Studi kasus/situs adalah penelitian yang bertujuan  untuk  mempelajari  secara  intensif mengenai  unit  sosial  tertentu,  yang  meliputi individu,  kelompok,  lembaga  dan  masyarakat (Yatim 2011). Jenis penelitian ini dipilih karena peneliti  ingin  mengembangkan  wawancara mendalam,  observasi,  dokumentasi  serta triangulasi untuk menggambarkan kasus yang terjadi  di  SMK  Sandi  Putra  Malang  dan  SMK Negeri  5  Makassar,  yakni  sejauh  mana implementasi  pendidikan  karakter  dalam kepemimpinan  guru  di  laboratorium  teknik jaringan  komputer  mengembangkan  karakter disiplin dan kreatif siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Sandi Putra  Malang  dimana  SMK  ini  merupakan salah satu sekolah yang memiliki program studi teknik  komputer dan jaringan yang terbaik di
kota  Malang  dan  SMKN  5  Makassar  juga merupakan  SMK  unggulan  di  kota  tersebut. Kedua  SMK  ini  memiliki  prestasi  yang  cukup banyak dan menurut peneliti cukup kompeten untuk  dijadikan  sebagai  rujukan  dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  mengingat sekolah  tersebut  tingkat  kekerasan  dan tawuran  antara  siswa  sangat  kecil  bahkan hampir  tidak  pernah  terdengar.  Sedangkan waktu  penelitian  dilaksanakan  bulan  Maret – April 2017 tahun pelajaran 2017/2018.
Teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah studi dokumentasi,  wawancara,  dan  observasi. Menurut Arikunto (2002:135) metode dokumentasi menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan,  notulen  rapat,  catatan harian dan sebagainya. Studi dokumentasi ini, peneliti  gunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  bagaimana  pola  mengajar  guru didalam laboratorium sehingga dapat mengembangkan  karakter  disiplin  dan  kreatif siswa. Diantaranya RPP,  Modul praktikum, SK guru laboratorium, buku pedoman laboratorium, tatertip penggunaan
laboratorium, SOP laboratorium dan sebagainya  yang  dianggap  dapat  mendukung penelitian.
Wawancara  merupakan  percakapan  verbal yang  terarah  pada  kajian  penelitian  antara peneliti dengan subjek penelitian yang dipilih secara  purposif.  Wawancara  ditujukan  untuk memperoleh  data  (Arikunto  2002:132),  bahwa wawancara  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengetahui  dan  menilai  keadaan  seseorang misalnya bagaimana guru melakukan pembelajaran  karakter,  bagaimana  dukungan kepala  sekolah  terhadap  kepemimpinan  guru di  laboratorium,  kebijakan  apa  saja  yang diberikan kepala sekolah terhadap guru dalam mengembangkan  karakter  siswa,  bagaimana prilaku guru, kepala sekolah dan murid ketika di laboratorium maupun di lingkungan sekolah dan  seterusnya  yang  dapat  mendukung  data penelitian.

## Imran
Page | 79 Observasi merupakan metode
pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  yang  berkenaan  dengan  perilaku manusia,  proses  kerja,  gejala-gejala  alam  dan untuk  jumlah  responden  yang  tidak  terlalu besar (Sugiyono, 2009:2003). Dalam penelitian ini  metode  observasi  digunakan  karena penelitian ini ingin melihat perilaku guru dan proses belajar mengajar di dalam laboratorium yang ada di SMK Telkom Sandi Putra Malang dan  SMKN  5  Kota  Makassar.  Pengamatan dilakukan  terhadap  prilaku  guru  dalam kepemimpinan  di  laboratotium  dan  prilaku guru  terhadap  pembentukan  karakter  disiplin dan kreatif siswa.
Subjek  penelitian  adalah  benda,  hal  atau tempat  data  untuk  variabel  peneliti  melekat dan  yang  dipermasalahkan.  Subjek  penelitian tidak selalu berupa orang, tetapi dapat berupa benda,  kegiatan,  tempat  (Arikunto,  2002:11). Penelitian  ini  ingin  megetahui  bagaimana kepemimpinan  guru  di  laboratorium  SMK Sandi  Putra  Telkom  Malang  dan  SMKN  5 Makassar,  maka  subjek  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 1 . Subjek Pendukung Penelitian No   Jabatan Jumlah 1. 2. 3. 4. Kepala Sekolah Wakasek Kurikulum Guru Laboratorium TKJ Siswa 2 2 6 30
Dalam  menentukan  subjek  pendukung didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  subjek pendukung terlibat langsung dalam perencanaan penerimaan siswa baru, pelaksanaan siswa baru, sesuai dengan peranan dan  wewenangnya  masing-masing.  Instrumen penelitian atau instrument pengumpulan data adalah  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut menjadi  sistematis  dan  dipermudah  olehnya (Arikunto, 2006: 106). Dari pernyataan ini jelas bahwa  pengembangan  instrument  penelitian bertujuan untuk alat mengumpulkan data yang digunakan peneliti dalam kegiatan
mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut menjadi sistematis dan dipermudah.
Berdasarkan  teknik  pengupulan  data  yang digunakan,  kisi-kisi  instrument  yang  peneliti gunakan  untuk  memperoleh  data  penelitian terdiri  dari  pertanyaan  yang  mengambarkan variabel  penelitian  yang  terdiri  dari  beberapa variabel  yaitu:  1)  bagaimana  kepemimpinan guru di laboratorium, 2) bagaimana guru dalam mengembangkan  karakter  disiplin  siswa;  3) bagaimana  guru  dalam  mengembangkan karakter  kreatif  siswa.  Data  yang  berhasil dikumpulkan dari lokasi penelitian, selanjutnya  dianalisa  dan  kemudian  disajikan secara tertulis dalam laporan, yaitu berupa data yang  ditemukan  dari  observasi  partisipan, wawancara mendalam, dan studi dokumentasi yang  diperoleh  dari  SMK  Telkom  Sandi  Putra Malang  dan  SMKN  5  Makassar.  Adapun langkah-langkah  yang  diterapkan  peneliti dalam  menganalisa  data  yaitu  mengikuti  alur yang  dinyatakan  oleh  Miles  dan  Huberman dalam  Sugiyono  (2009:246-53)  bahwa  analisis data terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu reduksi data, paparan/penyajian data dan penarikan kesimpulan  yang  dilakukan  selama  dan sesudah penelitian.
Pada  saat  kegiatan  analisis  data  yang berlangsung  secara  terus  menerus  selesai dikerjakan,  maka  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  penarikan  kesimpulan. Untuk mengarah pada hasil kesimpulan ini didasarkan  pada  hasil  analisis  data  baik yang  berasal  dari  catatan  lapangan, obervasi partisipan, wawancara mendalam, dokumentasi yang didapat saat melakukan kegiatan  di  lapangan.  Beberapa  penilaian yang berhubungan dengan tujuan penelitian  agar  hasil  penelitian  yang didapat  lebih  akurat  yaitu  dilakukan dengan menetapkan bagaimana kepemimpinan guru di laboratorium dapat mengembangkan  karakter  disiplin  dan kreatif  siswa  di  SMK  Sandi  Putra  Telkom Malang dan SMKN 5 Makassar.

## Imran
Page | 80

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kepemimpinan Guru Dalam
Mengembangkan  Karakter  Siswa  di Laboratorium
Dalam pembentukan karakter siswa di SMK Sandi  Putra  Malang  dang  SMKN  5  Makassar melalui  pembelajaran  yang  berlangsung  di laboratorium  tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan. Metode-metode yang digunakan di dua SMK ini, adalah metode yang dirasa tepat atau sesuai dengan pembentukan karakter bagi calon tenaga kerja DUDI diantaranya adalah:
1. Metode Pembiasaan
Metode  pembiasaan  dilaksanakan  sebagai cerminan dari budaya baik yang dibagun oleh sekolah  dalam  membina  dan  mendidik karakter  siswa,  sehingga  pembiasaan  yang dilaksanakan  di  laboratorium  bisa  tercapai pada kegiatan sehari-hari. Metode pembiasaan ini  meliputi  kegiatan-kegiatan  atau  program yang  telah  disusun  sekolah  dalam  membina karakter  disiplin  peserta  didik,  seperti pembiasaan  5S  (senyum,  salam,  sapa,  sopan, dan  santun),  pembiasaan  sholat  dhuhur berjama’ah, membac a doa sebelum dan setelah praktikum, pembiasaan lingkungan bersih dan sehat. Dengan pembiasaan ini maka diharapkan pendidikan karakter akan tertanam didalam  pribadi  siswa  sehingga  saat  mereka terlibat dalam DUDI karakter disiplin, religius, toleran,  peduli  lingkungan  dan  karakter lainnya  mudah  mereka  lakukan  karena  sudah menjadi kebiasaan di laboratorium.
2. Metode Keteladanan
Metode  keteladanan  merupakan  metode yang  harus  dilakukan,  karena  setiap  hal  yang dilakukan  pendidik  dalam  pembelajaran  atau ketika kegiatan di laboratorium merupakan hal yang nampak dan terlihat oleh siswa, sehingga siswa mudah meniru apa yang dilihatnya.
Dalam pelaksanaannya di SMKN 5 Makassar,  keteladanan  dilaksanakan  dalam proses  kegiatan  itu  sendiri,  misalnya  dalam kegiata n sholat berjama’ah, guru atau pendidik tidak hanya menyuruh peserta didik
melaksanakan sholat tetapi juga mengajak dan ikut  serta  melaksanakan  sholat  (Faisal). Sehingga perbuatan yang dilakukan oleh guru akan  mudah  diikuti  oleh  siswa.  Contoh  lain keteladanan  yang  dilakukan  di  SMK  Sandi Putra  Malang,  bahwa  ada  aturan  yang melarang  merokok  dilingkungan  sekolah  dan itu  lebih  dahulu  dilaksanakan  oleh  guru,  dari pengamatan peneliti selama observasi berlangsung tidak sekali pun peneliti menemukan  ada  guru  yang  merokok  dalam lingkungan sekolah apalagi merokok di dalam laboratorium  sehingga  larangan  itu  sangat terkesan  terhadap  siswa  karena  meraka  dapat contoh langsung dari guru, begitupun larangan di  dalam  laboratorium  misalnya  larangan membawa makanan dan minuman yang lebih dulu di praktekkan oleh guru yang pengajar di laboratorium.
Metode  keteladanan  dilaksanakan  sebagai wujud pemberian contoh baik yang dilakukan guru  terhadap  siswa.  Metode  ini  berkaitan dengan  kegiatan  sehari-hari  di  laboratorium, seperti halnya keteladanan diatas dan beberapa keteralanan lainnya seperti dalam berperilaku sopan  santun,  bertutur  kata  yang  baik, berpakaian  rapi  dan  bersih,  kedisiplinan,  dan kegiatan  pembiasaan  lainnya  yang  dapat mengantarkan siswa ke pendidikan karakter.
3. Metode Bercerita, Mendongeng ( Telling Story )
Metode  ini  sama  dengan  metode  ceramah, tetapi  guru  lebih  leluasa  berimprovisasi.  Hal yang  penting  guru  harus  membuat  simpulan bersama  peserta  didik  (tidak  dalam  kondisi terlalu  formal)  karakter  apa  saja  yang diperankan  para  tokoh  protagonis  yang  dapat ditiru  oleh  peserta  didik,  dan  karakter  para tokoh antagonis yang harus dihindari dan tidak ditiru para peserta didik.
Di  SMK  Sandi  Putra  Malang  dan  SMKN  5 Makassar  dari  hasil  wawancara  dengan beberapa  siswa  mengatakan  bahwa: “metode yang digunakan yaitu ceramah” (Fitri), “m etode yang digunakan yaitu metode ceramah” (Vita), “upayanya yaitu dengan menggunakan metode - metode  seperti  ceramah”  (dyah), Dan “metode yang digunakan yaitu metode ceramah” (Agus).

## Imran
Page | 81
Dari  hasil  wawancara  ini diindikasikan  kuat bahwa selain metode praktek yang digunakan dilaboratorium  guru  juga  menggunakan metode  bercerita  dan  mendongeng  (Te lling Story ).
4. Metode Diskusi
Diskusi merupakan sebagai proses bertukar pikiran  antara  dua  orang  atau  lebih  tentang sesuatu  masalah  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Atau dapat juga didefinisikan diskusi adalah pertukaran pikiran ( sharing of opinion ) antara  dua  orang  atau  lebih  yang  bertujuan memperoleh  kesamaan  pandangan  tentang sesuatu masalah yang dirasakan bersama.
Pada SMK Sandi Putra Malang dan SMKN 5 Makassar masing-masing menerapkan metode diskusi  sebagaimana  hasil  wawancara  dengan siswa  dan  guru  di  dua  SMK  tersebut  yaitu menurut  siswa “metode  yang  digunakan  yaitu diskusi”  (Firah),  “upayanya  yaitu  dengan mengg unakan  metode  diskusi”  (Faisal), Dan oleh  guru  mengatakan “terkadang  guru menggunakan  metode  diskusi  ketika  ada praktikum di laboratorium” (Anton Duty ) . Dari metode  ini  diharapkan  ketajaman  pendidikan karakter  bagi  siswa  terus  dikembangkan terutama  karakter  yang  ditonjolkan  dalam metode  ini  adalah  karakter  demokratis, toleransi, kreatif.
5. Metode  Simulasi  (Bermain  Peranan/ Role Playing )
Simulasi artinya peniruan terhadap sesuatu, jadi bukan sesuatu yang terjadi sesungguhnya. Dalam pembelajaran suatu simulasi dilakukan dengan tujuan agar peserta didik memperoleh keterampilan  tertentu.  Dapat  pula  simulasi ditujukan  untuk  memperoleh  pemahaman tentang  suatu  konsep  atau  prinsip,  serta bertujuan  untuk  memecahkan  suatu  masalah yang  relevan  dengan  pendidikan  karakter disiplin.
Materi-materi  pembelajaran  di  program studi  teknik  komputer  dan  jaringan  TKJ merupakan  materi  yang  sangat  tergantung pada perkembangan teknologi maka tidak bisa dipungkuri  alat  dan  bahan  peraktek  itu  harus juga  selalu  terbaru  padahal  sekolah  sangat
terbatas  dalam  biaya  pendidikan  maka  pihak sekolah SMK itu tidak sedikit materi dilakukan dalam metode semulasi, tak ayal itu pula yang terjadi di laboratorium dua SMK yang menjadi tempat  penelitian  penulis.  Hasil  wawancara dengan  guru  dan  siswa  di  SMK  Sandi  Putra Malang  dan  SMKN  5  Makassar,  yaitu “metode yang  digunakan yaitu metode  simulasi” (Aras Wahyudi) ,  “metode  yang  digunakan  yaitu metode  tanya  simulasi” (M.  Tahir) , Dan wawancara dengan siswa mengatakan “metode yang digunakan yaitu metode simulasi” (dyah). Dari  metode  ini  diharapkan  siswa  dapat mengembangkan karakter kreatif sebagaimana yang mereka pelajari dari materi yang terdapat pada simulasi penggunakan perangkat jaringan,  siswa  dapat  membentuk  sebuah jaringan  local  dengan  kreativitas  mereka sendiri  sehingga  dari  kreativitas  itu  akan melahirkan sebuah pembelaran katakter.
Dari  upaya  pembelajran  dengan  empat metode  diatas  tersebut  terdapat  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan pendidikan karakter disiplin seperti penjelasan dari  masing-masing  guru  mapel  praktikum  di laboratorim baik dari SMK Sandi Putra Malang maupun  SMKN  5  Makasar  mengatakan  yaitu: “faktor  eksternal  dan  faktor  internal” (Anton Duty) . “Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM), karena  adanya  KBM  tersebut  siswa  menjadi berhasil” (Aras Wahyudi) . “metode, kerja sama antara  guru  dengan  siswa,  sarana  dan prasarana, dan siswa itu sendiri” (Drs. Nompo) “faktor  internal,  faktor  eksternal,  dan  secara umum  dari  metode yang  digunakan  setiap mapel  praktikum  di  laboratorium” (M.  Tahir). “faktor  li ngkungan,  faktor  keluarga,  faktor kebiasaan,  dan  faktor  keturunan” (Ahmad Irfan)  Dan “tergantung  dari  program  sekolah tersebut” (Agus Setiawan).

## B.  Hasil  Kepemimpinan  Guru  Dalam Pengembangan Karakter  Disiplin Siswa di Laboratorium
Hasil dari pelaksanaan pembelajran pengembangan  karakter  disiplin  bagi  siswa  di laboratorium, bisa dilihat dari perubahan sikap dan perilaku yang dialami siswa selama proses

## Imran
Page | 82
pembelajran di laboratorium maupun dilingkungan  sekolah.  Memang  susah  untuk mengidentifikasi perubahan sikap dan perilaku tersebut  sehingga  dapat  dikatakan  sebagai karakter disiplin mulia bagi siswa.
Disiplin terhadap peraturan di laboratorium dan  di  lingkungan  sekolah,  hasil  dari  nilai karakter  disiplin  juga  terlihat  dari  program
harian  yang  dilaksanakan,  sehingga  peserta didik  terlatih  untuk  bertindak  disiplin.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  disiplin  ketika datang ke sekolah dan masuk di laboratorium, disiplin dalam mengerjakan tugas-tugas praktikum,  dan  terlihat  dari  antusias  siswa terhadap  program-program  sekolah  seperti menjaga  kebersihan,  doa  sebelum  praktikum dan sholat berjama’ah.
Tabel 2 . Hasil yang menunjukkan cerminan dari nilai karakter disiplin Nilai Pendidikan Karakter Metode Yang Digunakan Indikator Kegiatan Yang Mencerminkan Disiplin  1. Pembiasaan
2. Keteraladan
3. Telling Story
4. Diskusi Menaati peraturan yang ada di laboratorium dan norma- norma di sekolah Siswa mencerminkan sikap dan perilaku taat pada peraturan di laboratorium, dengan:
1. Masuk laboratorium tepat waktu, berpakaian rapi dan sopan, melepas sepatu atau sandal, menjaga kebersihan laboratorium, menjaga peralatan laboratorium, menggunakan alat dan bahan sesuai dengan kebutuhan dan fungsinya, membawa modul praktikum, masuk laboratorium setelah mendapatkan izin dan dilarang membawa makanan dan minuman,.
2. Melakukan program pembiasaan seperti 5S
(senyum, salam, sapa, sopan, dan santun), dan berdoa sebelum memulai pembelajaran di laboratorium
B. Hasil  Kepemimpinan  Guru  Dalam Pengembangan  Karakter  Kreatif  Siswa di Laboratorium
Hasil  dari  pembelajaran  pengembangan karakter  kreatif  bagi  siswa.  Memang  susah untuk  mengidentifikasi  perubahan  sikap  dan perilaku  tersebut  hingga  dapat  dikatakan sebagai karakter kreatif siswa. Namun kreativitas  yang  dihasilkan  dari  produk  dalam bentuk tugas individu maupun tugas kelompok setidaknya dapat disimpulkan bawa siswa telah memiliki karakter kreatif yang mereka peroleh dari pembelajaran  di laboratorium. Hasil  yang
menunjukkan  cerminan  dari  nilai  karakter kreatif tersebut yaitu:
Page | 83
Tabel 3 . Hasil Kepemimpinan guru dalam pengembangan karakter kreatif siswa Nilai Pendidikan Karakter Metode Yang Digunakan Indikator Kegiatan Yang Mencerminkan Kreatif 1. Pembiasaan 2. Keteraladan 3. Telling Story 4. Diskusi 5. Metode Simulasi Membuat projek desain jaringan komputer LAN, MAN dan WAN dengan program Paket Tracer 1.
Membuat  tugas  projek  desain  LAN
dengan  memecahkan  sebuah  permasalahan dalam  jaringan  Local  Area  Network  yang diberikan  oleh  guru,  dengan  demikian  siswa dapat  mengembangkan  kreativitas  mereka dalam memecahkan masalah tersebut, projek ini kadang dikerjakan dalam bentuk kelompok  kadang  pula  dalam  bentuk individu.
2. Melakukan  pengamatan  terhadap
jaringan MAN dan WAN di berbagai sumber baik  itu  melalui  internet,  buku  dan pengamatan  lansung  ke  industri  kemudian menganalisis  dan  mendesain  jaringan  yang menurut  mereka  lebih  ideal  di  terapkan dalam  jaringan  sebuah  MAN  dan  WAN. Diharapkan  dengan  ini  karakter  kreativitas siswa akan berkembang dalam pembelajaran di laboratorium
3. Membuat  sebuah  jaringan  LAN,
MAN  dan  WAN  dalam  bentuk  simulasi  di program aplikasi paket treacer

## Journal of Millennial Community, 3 (2), September 2021
Page | 84 C. Analisis Data Kepemimpinan
Guru  Dalam  Pengembangan  Karakter Siswa di Laboratorium
Dari  beberapa  narasumber  yang peneliti  wawancarai  dan  dari  observasi  yang telah  dilakukan  serta  dokumentasi  yang diperoleh, peneliti memperoleh data tentang upaya guru laboratorium dalam pengembangan  karakter  disiplin  siswa  di SMK  Sandi  Putra  Malang  dan  SMKN  5 Makassar. Menurut Kepala SMK Sandi Putra Malang,  pelaksanaan  pendidikan  karakter disiplin  di  SMK  Sandi  Putra  Malang  telah dilaksanakan  sejak  awal  SMK  ini  berdiri, hanya  saja  aplikasi  pendidikan  karakter disiplin  terlihat  jelas  ketika  kurikulum  2013 diadakan. Karena Peranan guru laboratorium dalam  pelaksanaan  pembentukan  karakter disiplin  siswa  di  SMK  adalah  seperangkat sikap  yang  dimiliki  oleh  guru  yang  meliputi mendidik,  mengajar,  membimbing,  melatih, dan mengevaluasi.

## SIMPULAN
Tidak  semua  program  yang  telah dijalankan  pada  SMK  dalam  penelitian  ini berjalan  sesuai  yang  diharapkan.  Tetapi paling tidak, ada karakter minimal yang telah siswa  tunjukkan  dalam  sikap  dan  perilaku sehari-hari sebagai wujud dari terinternalisasinya  nilai-nilai  karakter  pada diri  siswa  dilihat  dari  hasil  kepemimpinan pembelajaran  di  laboratorium,  dengan dibuktikan berdasarkan observasi dan wawancara  yang  didapatkan  peneliti  sudah tampak  serta  mencerminkan  kegiatan  yang berkarakter.
Meskipun SMK yang diteliti ini dapat memperbaiki  tingkah  laku  siswa  ketika mereka  berada  di  sekolah  dan  bukti menunjukkan  bahwa  sekolah  memang  bisa, namun  sangat  mungkin  dampak  yang mampu bertahan lama pada karakter disiplin anak hilang apabila nilai-nilai yang diajarkan sekolah  tidak  didukung  dari  rumah.  Karena suatu  usaha  untuk  pengembangan  karakter disiplin  dan  kreatif  siswa  semua  itu  tidak luput dari faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan karakter tersebut.
Nilai  karakter  disiplin  dan  kreatif  yang tercermin pada peserta didik, seperti datang ke  sekolah  atau  laboratorium  tepat  waktu, kemudian  sebelum  masuk  peserta  didik melaksanakan  kegiatan  sesuai  panduan  dan aturan  praktikum,  dapat  menyelesaikan projek  yang  diberikan  guru  dengan  cara mereka  sendiri,  pembentukan  kelompok yang aktif, hasil karya dari simulasi pelajaran yang  mempu  bersaing  dalam  lomba,  desain jaringan  dan  maintenancenya  yang  baik, melakukan  program  pembiasaan  seperti  5S (senyum,  salam,  sapa,  sopan,  dan  santun), dan  sholat  berjama’ah.  Hal ini  perlu  untuk diperhatikan  dan  dipahami  jangan  sampai nilai  karakter  disiplin  dan  kreatif  minimal yang menjadi fokus pendidik kepada siswa di dua  SMK  ini  lalu  mengabaikan  nilai-nilai karakter yang lain. Seyogyanya kesemua nilai karakter  bangsa  diintegrasikan  ke  seluruh aspek pembelajaran serta administrasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnes , 2013 . Multicultural Character Building as  an  Alternative  Assessment  in  Elt. ELTLT Conference Proceedings.
Ahmad  Fatoni.  2017. The  Strategy  of Character  Education  in  Globalization  Era . International  Journal  Of  Scientific  & Technology  Research  Volume  6,  Issue  04, April 2017.
Ahmadi, Abu. 2010. Strategi Pembelajaran.Penerbit Pustaka Setia. Bandung .
Amat  Jaedun,  Eka  Purwaningsih,  Fistian Novita, M. Alwan Wiranata. (2012). Implementasi Pendidikan Karakter
Terintegrasi  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran Pada  SMK  Jurusan  Bangunan  Di  Daerah Istimewa  Yogyakarta .  Jurnal  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Volume 21, Nomor 1, Mei 2012.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek :  PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Atieka  2014. Character  Building  of  Students With

## Journal of Millennial Community, 3 (2), September 2021
Page | 85
Counseling  Services  Approach .  Journal  of Guidance and Counseling.
Ayi  Suherman,  2018. The  Implementation  of Character  Education  Values  In  Integrated Physical  Education  Subject  In  Elementary School. SHS Web of Conferences 42.
Ayi  Suherman.  2018. The  Implementation  of Character  Education  Values  in  Integrated Physical  Education  Subject  in  elementary School . SHS Web of Conferences 42, 00045.
Byars,  L.I  and  Leslie  W.,  Rue,  2006. Human Resource Management : A Practical Approach, Harcourt Brace, New York.
Cassrud, A., & Branbarck, M. 2011. Entrepreneurial  Motivations:  What  Do  We Still Need to Know? Journal of Small Business Management , 49 (1), 9-26.
D.  Yahya,  Khan,  2010. Pendidikan  Karakter Berbasis  Potensi  Diri  Dalam  Lingkungan pendidikan  Baik  di  Dalam  Kelas  Maupun  di Lingkungan  Sekolah .  Yogyakarta:  Jurnal Internasional Publishing.
David  E  Murray  Tanya  J.  McGill Danny Toohey Nik  Thompson.  2017.  Can  Learners Become  Teachers?  Evaluating  the  Merits  of Student Generated Content and Peer
Assessment. Journal Title: Issues in Informing Science and Information Technology. United States.
Dwi  Fatmawati.  2012. Pengaruh  Kreatifitas Guru  dan  Kelengkapan  Fasilitas  terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  siswa  Kelas  XI  IPS
SMA DU I Jombang . Disertasi .
Dipublikasikan.  Universitas  Islam  Negeri
Maulana Malik Ibahim, http://lib.uin- malang.ac.id/
Eka,  2017. Revisiting  Character  Education from  Islamic  Perspective.  Journal  of  Islamic Studies  Published  by  Kulliyyah  of  Education, International Islamic University Malaysia.
Ella  Masita.  2013. Curriculum  in  Education and  Character  Building  Program  in  New Zealand Primary Schools . 2 nd ELTLT Conference Proceedings, December 2013.
F.E.  Freeks  &  G.A.  Lotter ,  2017. Waardes  En Die  Noodsaak  Van  ’N  Karakter  opvoedings
program  Binne  Kollegeverband  in  Die  Noord wesprovinsie:  Verkenning  En  Voorlopige Voorstelle.
F.E. Freeks & G.A. Lotter. 2011. Values and the need  for  a  character  education  programme within  the  college  context  in  the  North-West Province: exploration and preliminary proposals . Koers 76(3) 2011:577-598.
Fazel Ebrihiam Freeks. 2015. The influence of role-players on the character-development and character-building  of  South  African  college students . South African Journal of Education, Volume 35, Number 3, August 2015.
Frimadhona  Syafri,  Rini  Susanti  Wulandari. 2012. Storyline Approach as Enhancement Of Learning  Foreign  Language  And  Character Building  At  Elementary  School. ELTL Conference Proceedings.
Ian B Puddey Email  author ,  Annette Mercer, Sandra E Carr and William Louden, 2011
Potential influence of selection criteria on the demographic  composition  of  students  in  an Australian medical school, Journal Title: BMC Medical Education, United Kingdom.
Idochi, Moch.Anwar.2010.Kepemimpinan Dalam Proses Pembelajaran. Penerbit Angkasa. Bandung
Iis  Nurasiah,  Din  Azwar  Uswatun,  Arsyi Rizqia  Amalia.  2017. Building  Character  and Literacy  Skills  of  Primary  School  Students Through  Puppet  Contemplative  Sukuraga . Vidyottama  Sanatama,  International  Journal of Hindu Science and Religious Studies, Vol 1 No. 1 2017.
Iwan  Irawan.  2013. Pengaruh  Pendidikan Karakter  Mahasiswa  Terhadap  Ketaatan Hukum  (Studi  Kasus  di  Kampus  Universitas Bina  Nusantara). HUMANIORA  Vol.4  No.2 Oktober 2013: 1105-1115.
Kharisma Ilyyana, Emi Pujiastuti, Wuryanto.
2013. Keefektifan Model Pembelajaran Investigasi  Kelompok  Berbasis  Pendidikan Karakter  Terhadap  Hasil  Belajar. Journal  of Mathematics Education 2 (1).
Kim  Kim  Min.  2017. The  Value  of  Saemaul Undong:  South  Korea  Community  Character

## Journal of Millennial Community, 3 (2), September 2021
Page | 86
Booste .  Vidyottama  Sanatama,  International Journal  of  Hindu  Science  and  Religious Studies, Vol 1 No. 1 2017.
Marco  Antonio  Manota  Sánchez,  2015. Classroom’s  climate  and  good  teaching methods  with  vulnerable  teenagers:  further from  academic  contents ,  Journal  Title: Contextos Educativos: Revista de Educación, Universidad de La Rioja, Spain.
Moleong,  Lexy.  J.  2004. Metode  Penelitian Kualitatif .  Remaja  Rosdakarya.  Bandung. Indonesia.
Muhadjir,  Noeng,  1987. Ilmu Pendidikan dan Perubahan  Sosial :  Suatu  Teori  Pendidikan. Reka Sarasih. Yogyakarta. Indonesia.
Muhammad  Iplih.  2017. The  strategy  of internalizing the values of the characters in al- Mumtaz Islamic Boarding School. Attarbiyah: Journal of Islamic Culture and Education, Vol. 2 No. 1, 2017, pp.79-103.
Nanik  Suryani,  Hengky  Pramushinto.  2012. Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Dalam Mata  Kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  Melalui Pendekatan  Deep  Approach  to  Learning . Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika
Pendidikan,  Vol.  VII,  No.  2,  Desember  2012, Hal. 120 – 129.
Nasution, S. 2002. Metode Researh . PT Bumi Aksara. Jakarta.
Novrian Satria Perdana, M.E. 2015. Character Education  Model  Based  On  Education  in Islamic  Boarding  School .  Edutech,  Tahun  14, Vol.1, No.3, Oktober 2015.
Patton,  M.  1990.  Qualitative  Evaluation  and
Research Method. California: Sage Publication.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005. Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Rivanda  Putra,  Indah  Werdiningsih,  &  Ira Puspitasari. 2017. Decision Support System for Selection  of  High  Achievers  in  Junior  High School  with  VIKOR  and  TOPSIS  Methods. Journal  of  Information  Systems  Engineering and Business Intelligence. Indonesia
Rue  dan  Byars.  2006:6.  Managemant Development: SMES in Indonesia. Journal of Developmental Entrepreneurship, 12 (1), 95-118.
Septi Widiyantari. 2011. Pengaruh Kreativitas Mengajar  Guru  Dan  Disiplin  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi. Kajian Pendidikan  Akuntansi  Indonesia  (ejournal). Vol 1 No 2. Universitas Negeri Malang.
Soekartini.2009. Meningkatkan  Efektivitas Mengajar . Penerbit Pustaka Jaya. Jakarta.
Sugioyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Penerbit Alfabeta. Bandung.
Tri  Marhaeni  Puji  Astuti,  Elly  Kismini,
Kuncoro Bayu Prasetyo. 2014. The Socialization  Model  of  National  Character Education  for  Students  in  Elementary  School through Comic . Jurnal Komunitas 6 (2) (2014): 260-270.
Utami  Munandar.  2012. Kreatifitas  dan Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan  Potensi Kreatif  dan  Bakat .  Penerbit  PT.  Gramedia Pustaka Indonesia. Jakarta