Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi  Peran  Ekonomi  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Sangubanyu  Tahun  Ajaran 2022/2023
Sulistyaningsih, Moh Salimi, Muh Chamdani
Universitas Sebelas Maret, Indonesia sulistyaningsih@student.uns.ac.id

## Article History
accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  implementation  of  problem-based  learning,  improve  social science  learning  outcomes  about  economy  role,  and  to  describe  the  obstacles  and  solution  in the application of problem based learning. It was classroom action research conducted in three cycles. The subjects were teachers and students of fifth grade. The data were quantitative and qualitative. Data collection techniques were observation, interviews, and tests. The data validity used  triangulation  of  source  and  triangulation  of  technique.  Data  analysis  included  data reduction, data  presentation, and  drawing  conclusions.  The  results  indicated  that the  steps  for implementing  problem-based  learning  were:  (a)  problem  orientation,  (b)  student  organization, (c)  inquiry  guidance,  (d)  development  and  presentation  of  works,  and  (e)  analysis  and evaluation  of  problem-solving  processes.  The  percentages  of  learning  outcomes  in  cognitive domain were 75% in the first cycle, 85.71% in the second cycle, and 92.86% in the third cycle. It concludes that problem-based learning improves social science learning outcomes in fifth grade of SDN Sangubanyu.
Keywords: Problem Based Learning, learning outcomes, social science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah  penerapan  model problem  based learning , meningkatkan hasil belajar IPS materi peran ekonomi serta mendeskripsikan kendala dan  solusi  penerapan  model problem  based  learning .  Jenis  penelitian  yang  digunakan,  yaitu penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  guru  dan siswa. Data yang digunakan, yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Teknik pengumpulan data,yaitu melalui  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Teknik  uji  validitas  data  yang  digunakan  yaitu triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  langkah  penerapan model problem  based  learning ,  yaitu:  (a)  orientasi  masalah,  (b)  pengorganisasian  siswa,  (c) pembimbingan  penyelidikan,  (d)  pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  (e)  analisis  dan evaluasi  terhadap  proses  pemecahan  masalah.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  ranah kognitif  siklus  I=75%,  siklus  II=85,71%,  siklus  III=92,86%.  Kesimpulan,  model problem  based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS kelas V SDN Sangubanyu.
Kata kunci: Problem based learning , hasil belajar, IPS.

## PENDAHULUAN
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  sumber  daya  manusia  suatu negara.  Salah  satunya  adalah  kualitas  pendidikan.  Menurut  Buchori  (Sitepu  dan Situmorang,  2019)  pendidikan  yang  baik  yaitu  pendidikan  yang  mempersiapkan peserta  didik  cara  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  tidak  hanya mempersiapkan peserta didik pada profesi tertentu. Menurut Ariyani dan Kristin (2021) menyatakan  bahwa  siswa  di  sekolah  dasar  perlu  dibekali  kemampuan  berpikir  kritis, logis, analitis, sistematis, kreatif dan kemampuan bersosialisasi. Kemampuan tersebut sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  karena  dapat  membantu  siswa  dalam  mendapatkan informasi,  mengelola  dan  memanfaatkan  informasi  tersebut  untuk  menghadapi masalah.  Untuk  mencapai  kemampuan-kemampuan  tersebut,  maka  diharapkan pembelajaran di sekolah dasar (SD) dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk terlibat langsung dalam mencari informasi guna mengatasi permasalahan yang muncul selama  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  melakukan lebih dari sekedar menghafalkan materi atau mendengarkan guru berceramah. Hal ini, akan  membuat  materi  pelajaran  lebih  mudah  dipahami,  siswa  merasa  lebih  puas, senang, dan lebih mudah dalam mengingat materi-materi lama.
Pembelajaran  akan  mampu  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  termasuk  mata  pelajaran  di  SD  yang dapat  mengembangkan  ketiga  kompetensi  tersebut.  Menurut  Lusiana  dan  Fatonah (2022)  bahwa  pemahaman,  sikap,  dan  keterampilan  dapat  ditanamkan  dalam  diri siswa  melalui  pembelajaran  IPS.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Pitriana, Nurhasanah, dan Oktaviyanti (2022) bahwa pembelajaran IPS dapat mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sosial  siswa  untuk  menjadikan  individu  yang baik.  Untuk  mengukur  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran,  baik  dari  pengetahuan maupun  keterampilan  maka  guru  melakukan  penilaian  pada  siswa.  Guru  dapat memperoleh  hasil  belajar  dari  penilaian  yang  dilakukan.  Menurut  Wahyuni,  Wibawa, dan Sudiandika (2021) hasil belajar siswa akan dijadikan tolok ukur untuk mengetahui berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran  berupa  kemampuan  belajar  siswa  dalam menguasai  materi  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  terwujud  dalam  perubahan tingkah laku.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SDN  Sangubanyu, didapatkan  informasi  bahwa  pada  pembelajaran  IPS  guru  masih  sebagai  pusat pembelajaran,  metode  ceramah  masih  mendominasi  pembelajaran,  guru  kurang memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mencari  pengetahuan  sendiri  dan  guru belum  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sehingga  menyebabkan siswa  pasif,  kurang  percaya  diri,  mengalami  kesulitan  dalam  berpikir  kritis,  bernalar, dan  memecahkan  masalah  serta  pembelajaran  kurang  bermakna.  Selain  itu didapatkan  fakta  bahwa  hasil  UAS  siswa  masih  rendah  yaitu  dari  14  siswa  masih  4 siswa yang memperoleh nilai lebih dari KKM 70.
Hasil  belajar  IPS  yang  rendah  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran berlangsung  kurang  optimal.  Salah  satu  penyebab  utama  rendahnya  hasil  belajar adalah  penggunaan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  siswa secara  memadai.  Menurut  Safrida  dan  Kistian  (2020)  rendahnya  hasil  belajar  siswa salah  satu  penyebabnya  yaitu  kurang  aktifnya  siswa  pada  proses  pembelajaran dikarenakan  metode  ceramah  yang  masih  mendominasi  pembelajaran  dan pembelajaran  lebih  menekankan  aktivitas  guru.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Junita (Saputra, Akil, dan Kejora, 2021) yang menegaskan bahwa kemandirian dan keaktifan siswa saat kegiatan pembelajaran akan mempengaruhi hasil belajar.
Berdasarkan  paparan  pendapat,  maka  siswa  dituntut  untuk  aktif  saat  kegiatan pembelajaran.  Menurut  (Chasanah,  2023)  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan peserta didik atau sesuai dengan pendekatan saintifik antara lain model inquiry, PJBL,
PBL, dan Cooperative Learning . Selain itu, menurut Permendikbud No 22 tahun 2016 (Novelni  dan  Sukma,  2021)  bahwa  pada  kurikulum  2013  sangat  diutamakan menerapkan  model inquiry  learning,  discovery  learning,  project  based  learning,  dan problem  based  learning .  Namun,  guru  belum  menerapkan  model  tersebut  secara secara  maksimal  dalam  pembelajaran.  Peneliti  memilih  menerapkan  model problem based  learning (PBL) dalam  penelitian  ini  dengan  harapan  dapat  menjadikan  solusi dari masalah tersebut.
Menurut Untari, dan Putrie (2022) model problem based learning adalah model yang  lebih  memfokuskan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  agar  siswa tidak  mudah  bosan.  Model  ini  diterapkan  untuk  membangun  keaktifan  siswa  dan membantu  siswa  cepat  memahami  materi.  Menurut  Ilmi  dan  Chatri  (2019)  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa,  mengubah  cara pandang  mereka  terhadap materi  yang  diajarkan,  dapat  mengembangkan  pemikiran kritis,  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Menurut  Duch,  dkk (Robiyanto, 2021) model problem based learning yaitu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  analisis  dan  kritis  serta  kemampuan memecahkan  masalah  rumit  yang  dapat  menumbuhkan  budaya  berpikir.  Model problem  based  learning tidak  menekankan  pada  aktivitas  guru  saat  mengajar melainkan  menekankan  pada  partisipasi  siswa  dalam  semua  tahapan  proses pembelajaran. Penggunaan model ini diharapkan akan menghasilkan siswa yang lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran, mempunyai pemikiran yang  kritis, penalaran yang kuat, mampu mencari solusi dari masalah dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  Mulyasari,  Asmahasanah,  dan  Arif  (2019,  hlm.17) model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V. Agus, Agusalim, dan Irwan (2022, hlm. 6970 ) dalam penelitiannya menyatakan bahwa model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  kelas  IV  SDN  1 Katilombu. Berdasarkan uraian di atas, rumuan masalah pada penelitian ini, yaitu: (1) bagaimana  langkah  penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan hasil belajar IPS materi peran ekonomi ?, (2) apakah penerapan model problem based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  peran  ekonomi  ?,  (3)  apakah kendala  dan  solusi  yang  dihadapi  pada  penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  peran  ekonomi  ?.  Tujuan  penelitian  ini, yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model problem  based  learning dalam peningkatan  hasil  belajar  IPS  materi  peran  ekonomi,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar IPS  materi  peran  ekonomi,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  yang  dihadapi pada penerapan model problem  based learning untuk meningkatkan hasil belajar  IPS materi peran ekonomi.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dengan pendekatan  kolaboratif.  PTK  adalah  penelitian  tindakan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa (Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2014). Penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas. Dalam penelitian  ini  guru  kelas  sebagai  pelaksana  tindakan,  sedangkan  peneliti  sebagai perencana  tindakan.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN Sangubanyu.  Data  pada  penelitian  ini,  yaitu  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  IPS materi peran ekonomi dan data kualitatif berupa data hasil observasi serta wawancara pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  model problem  based  learning . Selain  itu  juga  data  hasil  observasi  penilaian  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Sumber data  yang  digunakan  yaitu  guru,  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari observasi, wawancara, dan tes.
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  yang  mengacu  pendapat  dari Arikunto,  Suhardjono  &  Supardi  (2014),  yaitu  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap pelaksanaan,  (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4)  tahap  refleksi.  Teknik  uji  validitas  data pada  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  mengacu  pada  model  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2016)  terdiri dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Indikator  capaian penelitian, yaitu hasil belajar IPS dengan target persentase keberhasilan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti  mengadakan  pretest.  Hasil  pretest menunjukan bahwa sebagian besar siswa masih mendapatkan nilai yang rendah atau di  bawah  KKM.  Peneliti  melaksanakan  tindakan  dengan  menerapkan  model problem based  learning pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah,  yaitu:  (1) orientasi  masalah,  (2)  pengorganisasian  siswa,  (3)  pembimbingan  penyelidikan,  (4) pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  (5)  analisis  dan  evaluasi  terhadap  proses pemecahan  masalah.  Langkah  tersebut  mengacu  pada  langkah-langkah  yang dikemukakan  oleh  Wulandari  (Setyaningrum,  2018),  Arends  (Wisudawati,  dan Sulistyowati,  2014),  dan  Fahrurrozi,  Sari,  dan  Fadillah  (2022)  yang  kemudian disimpulkan oleh peneliti. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model Problem Based Learning Langkah-Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa  Guru Siswa Guru Siswa % % % % % % 1.  Orientasi Masalah 2.  Pengorganisasian siswa 3.  Pembimbingan penyelidikan 4.  Pengembangan dan penyajian hasil karya 5.  Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 84,72 80,56 84,72 81,94 83,33 84,72 81,94 84,72 79,17 81,94 88,89 87,50 90,28 86,11 84,61 88,89 90,28 90,28 83,33 86,11 94,45 91,67 94,45 91,67 91,67 94,45 91,67 91,67 88,89 91,67 83,05 82,50 87,48 87,78 92,78 91,67
Berdasarkan tabel 1 diketahui bahwa dalam penerapan model problem based learning terhadap guru dan siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Hasil observasi terhadap guru pada siklus I yaitu 83,05% meningkat 4,43% pada siklus II  menjadi  87,48%,  kemudian  pada  siklus  III  meningkat  5,3%  menjadi  92,78%.  Hasil observasi  terhadap  siswa  pada  siklus  I  yaitu  82,50%  meningkat  5,28%  pada  siklus  II menjadi 87,78%, kemudian pada siklus III meningkat 3,89% menjadi 91,67%.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar IPS Ranah Afektif No Dimensi Sikap Siklus I Siklus II Siklus III 1. Tanggung jawab 77,09 85,42 91,67 2. Percaya diri 75,00 83,33 83,33 3. Gotong royong 87,50 91,67 100 Rata-rata 79,86 86,81 91,67
Tabel  2  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar IPS  ranah  afektif  yang  terdiri dari:  (a)  sikap  tanggung  jawab,  (b)  sikap  percaya  diri,  (c)  sikap  gotong  royong.  Hasil belajar IPS ranah afektif pada siklus I rata-rata persentase sebesar 79,86%, lalu pada siklus II mengalami peningkatan menjadi  86,81% dan pada siklus III menjadi 91,67%. Pada  siklus  I  rata-rata  persentase  sikap,  belum  mencapai  indikator  penelitian  yaitu 85%.  Tabel  menunjukan  persentase  sikap  yang  paling  rendah  dan  belum  mencapai 85%  yaitu  pada  sikap  tanggung  jawab  dan  percaya  diri.  Sikap  tanggung  jawab ditunjukan  ketika  diskusi  yaitu  terdapat  siswa  yang  tidak  ikut  mengerjakan  tugas  saat diskusi serta tidak disiplin dengan aturan yang berlaku saat pembelajaran seperti ramai sendiri  dan  sikap  percaya  diri  ditunjukan  dengan  siswa  yang  tidak  aktif  bertanya  dan menanggapi  saat  pembelajaran.  Pada  siklus  II  rata-rata  persentase  sikap  sudah mencapai 85%, namun pada sikap percaya diri persentase masih rendah dikarenakan masih  terdapat  siswa  yang  tidak  aktif  bertanya  dan  menanggapi  saat  pembelajaran. Pada siklus III sudah mencapai target indikator penelitian.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar IPS Ranah Psikomotor
No Komponen Keterampilan Siklus I Siklus II Siklus III 1. Mengumpulkan data 79,17 83,33 91,67 2. Menyusun karya 83,33 91,67 100 3. Menyajikan hasil karya 75,00 79,17 91,67 Rata-rata 79,17 84,72 94,45
Tabel  3  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  IPS  pada  ranah  psikomotor yang  terdiri  dari  empat  komponen  keterampilan,  yaitu  (a)  mengumpulkan  data,  (b) kemampuan  menyusun  karya,  (c)  dan  kemampuan  menyajikan  hasil  karya.  Hasil belajar  ranah  psikomotor  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata persentasenya  yaitu  79,17%,  pada  siklus  II  sebesar  84,72%,  dan  pada  siklus  III sebesar  94,45%.  Pada  siklus  I  rata-rata  persentase  keterampilan  belum  mencapai indikator  penelitian  yaitu  85%.  Tabel  menunjukan  persentase  masing-masing keterampilan belum mencapai target 85%, namun persentase yang paling rendah yaitu pada  komponen  mengumpulkan  data  dan  menyajikan  hasil  karya.  Keterampilan mengumpulkan  data  ditunjukan  dengan  siswa  yang  belum  semuanya  aktif  berdiskusi serta  siswa  yang  belum  semuanya  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  referensi dan komponen menyajikan hasil karya ditunjukan saat siswa kurang percaya diri dalam mempresentasikan hasil karya dan belum berani menjawab tanggapan dan pertanyaan dari  kelompok  lain  atau  guru. Pada  siklus  II  rata-rata  persentase  keterampilan  belum mencapai  85%.  Keterampilan  yang  belum  mencapai  85%  yaitu  pada  komponen mengumpulkan  data  yang  ditunjukan  dengan  siswa  yang  belum  semuanya  mencari informasi dari berbagai sumber referensi, dan menyajikan hasil karya yang ditunjukan dengan  siswa  belum  berani  menjawab  tanggapan  dan  pertanyaan  dari  kelompok  lain atau guru. Pada siklus III semua komponen sudah mencapai target indikator penelitian 85%.
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar IPS Ranah Kognitif
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  ranah  kognitif  mengalami peningkatan  persentase  ketuntasan  dari  siklus  I,  II,  dan  III.  Persentase  ketuntasan pada siklus I sebesar 75%, pada siklus II sebesar 85,71% dan pada siklus III sebesar 92,86%.  Berdasarkan  data  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  IPS  ranah  afektif, psikomotor,  dan  kognitif  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  model problem  based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitan terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Ekawati  (2022 )  yang  berjudul  “  Peningkatan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning di  Kelas  V  Sekolah Dasar” membuktikan bahwa model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh Wahyuni,  Herawati,  Fauziyah,  dan Nurlatifah,    (2022) yang  membuktikan  bahwa  model PBL dapat  meningkatkan  hasil belajar  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  IPS  dapat meningkat  dikarenakan  menurut  Untari,  dan  Putrie  (2022)  model PBL memiliki kelebihan  dapat  membangun  keaktifan  siswa  dan  membantu  siswa  cepat  memahami materi.  Menurut  Ilmi  dan  Chatri  (2019)  model problem  based  learning dapat meningkatkan  kompetensi  siswa,  mengubah  cara  pandang  mereka  terhadap materi yang  diajarkan,  dapat  mengembangkan  pemikiran  kritis,  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah. Menurut  Duch,  dkk  (Robiyanto,  2021,  hlm.  116) model problem  based  learning yaitu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  analisis  dan  kritis  serta  kemampuan  memecahkan masalah rumit yang dapat menumbuhkan budaya berpikir. Namun untuk meningkatkan hasil belajar IPS penerapan model PBL harus diterapkan secara tepat. Langkah-langkah  model problem  based  learning yang  diterapkan  dalam penelitian ini, yaitu:
(1)  pada  langkah  orientasi  guru  menyampaikan  orientasi  masalah  dengan menayangkan  video  permasalahan  nyata  kemudian  mengajukan  pertanyaan  pematik kepada  siswa  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  siswa  mengenai  masalah. Selanjutnya siswa dengan bimbingan guru membuat rumusan masalah. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Arends  (Rahmadani,  2019)  bahwa  siswa  dihadapkan  dengan keadaan  nyata,  kemudian  membuat  pertanyaan  terkait  masalah,  dan  memungkinkan munculnya solusiya untuk penyelesaian masalah.
(2)  pada  langkah  pengorganisasian  siswa,  guru  membagi  kelompok  secara  acak dengan  anggota  terdiri  dari  3  sampai  4  orang.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Vygotsky  (Suparto,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  dalam PBL pembagian  kelompok dilakukan  secara  acak  dan  heterogen  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Selanjutnya guru membagikan lembar LKPD kepada siswa.
(3)  langkah  pembimbingan  penyelidikan,  guru  membimbing  siswa  untuk  memperoleh dan mengumpulkan informasi yang sesuai untuk memecahkan masalah. Hal ini sesuai dengan pendapat Arsiwati, dan Paradina, et.al. (Risdiany, dkk, 2022) bahwa guru pada
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Nilai Tertinggi 95 100 100 100 100 Nilai Terendah 55 55 60 65 65 Rata-rata 76,43 78,21 81,43 83,57 85,36 Siswa Tuntas 71,43 78,57 85,71 85,71 92,86 Siswa Belum Tuntas 28,57 21,43 14,29 14,29 7,14
langkah  ini  harus  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai dengan berdiskusi untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
(4)  langkah  pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  siswa  bersama  anggota kelompok  menyusun  informasi  yang  telah  diperoleh  saat  berdiskusi  menjadi  sebuah laporan dan kemudian mempresentasikannya. Hal ini sesuai pendapat Walenta (2022) menyatakan  bahwa  siswa  menyusun  hasil  penelitian  dalam  bentuk  karya  dan mempresentasikannya.  Menurut  Suardana  (2019)  penyajian  karya  dapat  berupa laporan, poster, dan media lainnya.
(5)  analisis  dan  evaluasi  terhadap  proses  pemecahan  masalah,  siswa  bersama  guru melakukan  refleksi  dan  menyimpulkan  materi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kolo, dkk.  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  langkah  ini  guru  membantu  siswa  untuk melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  siswa  dan  proses  yang digunakan kemudian menarik kesimpulan.
Berdasarkan hasil refleksi, kendala yang dialami dalam penelitian ini yaitu: (1) siswa sulit dikondisikan dan kurang memperhatikan saat pembelajaran, (2) siswa yang kurang  aktif  saat  diskusi  (3)  siswa  yang  kurang  aktif  bertanya  dan  menanggapi  saat presentasi,  (4)  siswa  belum  aktif  dalam  refleksi  dan  menyimpulkan  materi pembelajaran.  Kendala  ini  sama  seperti  kendala  yang  dialami  oleh  Wanhar  dan Meliyani (2020) yaitu: kurangnya kemampuan komunikasi peserta didik dan tidak aktif dalam mengemukakan pendapat. Solusi dari kendala yang dialami dalam penelitian ini yaitu  (1)  guru  harus  bersifat  tegas  agar  siswa  menjadi  tertib  dengan  memberikan teguran serta sesekali melakukan ice breaking (2) guru membagi tugas setiap anak, (3) guru  memotivasi  serta  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  agar  lebih  berani memberikan tanggapan dan  pertanyaan saat  diskusi, (4)  guru  memotivasi  siswa  agar percaya  diri sehingga  mereka  aktif  dalam  pembelajaran.  Solusi  ini  sama  seperti  yang dilakukan  oleh  Wanhar dan  Meliyani  (2020) yaitu  memberikan  motivasi kepada  siswa yang  kemampuan  rendah  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  tidak  hanya siswa berkemampuan lebih yang dominan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar IPS yaitu: (a) orientasi masalah,  (b)  pengorganisasian  siswa,  (c)  pembimbingan  penyelidikan  (d) pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  (e)  analisis  dan  proses  pemecahan masalah; (2) penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi peran ekonomi  di  kelas  V  SDN  Sangubanyu  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  ini  dibuktikan dengan  meningkatnya  persentase  hasil  belajar  ranah  afektif,  psikomotor,  dan  kognitif setiap  siklusnya,  yaitu  pada  ranah  afektif  persentase  siklus  I=  79,86%,  siklus  II  = 86,81% dan  siklus III = 91,67%. Pada ranah psikomotor siklus I = 79,17%, siklus II = 84,72%, dan siklus III = 94,45%. Pada ranah kognitif persentase ketuntasan siklus I = 75%, siklus II = 85,71% dan siklus III = 92,86%; (3) kendala dalam penelitian ini yaitu: (a)  siswa  sulit  dikondisikan  dan  kurang  memperhatikan  saat  pembelajaran,  (b)  siswa yang  kurang  aktif  saat  diskusi  (c)  siswa  yang  kurang  aktif  bertanya  dan  menanggapi saat  presentasi,  (d)  siswa  belum  aktif  dalam  refleksi  dan  menyimpulkan  materi pembelajaran.  Solusi  dari  kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  yaitu  (a)  guru harus  bersifat  tegas  (b)  guru  membagi  tugas  setiap  anak,  (c)  guru  memotivasi  serta memberikan apresiasi kepada siswa, (d) guru memotivasi siswa agar percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  J.,  Agusalim,  & Irwan.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  IPS
Sekolah  Dasar. Edukatif  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  4(5),  6963-6972. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i5.3845 .
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 5(2), 353-361 . https://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230 Chasanah, N. (2023). Supervisi Edukatif Kolaboratif untuk Meningkatkan Kinerja Guru Menyusun dan Melaksanakan Pembelajaran Berbasis Projek di SDN Sumobito 1 Jombang. Jurnal Simki Postgraduate , 2(2), 133-143)
Ekawati,  D.A.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Menggunakan  Model    Problem Based  Learning  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengajara  Sekolah  Dasar , 1(1). 77-86. https://doi.org/10.56855/jpsd.v1i1.100
Fahrurrozi, Sari, Y., & Fadillah, J. (2022). Studi Literatur Pemanfaatan Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran PKN Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  4(3),  4460-4468. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2795
Ilmi, N., & Chatri, M. (2019). The Effect of Problem Based Learning Model Multimedia Assisted on Cognitive and Affective Learning Outcomes in Class XI Students in Material  Coordination  Systems. International  Journal  of  Progressive  Sciences and High Technologies . 15(2). 167-170.
Kolo,  E.,  Nahak,  S.,  &  Isnawati,  H.D.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi Aritmetika  Sosial. Range:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  2  (2),  115-122. https://doi.org/10.32938/jpm.v2i2.698 .
Lusiana, & Fatonah, S. (2022). Pendidikan Karakter pada Siswa Melalui Pembelajaran IPS Jenjang Sekolah Dasar. Edukatif Journal Ilmu Pendidikan , 4(5), 6651-6660. Mulyasari, R.D., Asmahasanah, S., & Arif, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDIT  Al-Madinah  Cibinong. Attadib  Journal  of Elementary Education , 3(1). https://doi.org/10.32507/attadib.v3i1.462 Novelni,  D.,  &  Sukma,  E.  (2021).  Analisis  Langkah-Langkah  Model  Problem  Based Learning  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut Pandangan Para Ahli. Journal of Basic Education Studies , 4(1), 3869-3888. Pitriana, A., Nurhasanah, & Oktaviyanti, I. (2022). Hubungan Kecerdasan Interpersonal dengan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  1  Wanasaba. Journal  of Classroom Action Research , 4(2), 1-9.
Rahmadani. (2019). Metode Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning.
Lantanida Journal , 7(1), 75-86
Risdiany, H., dkk.(2022). Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Materi Keberagaman. Journal of Education , 5 (1), 726-734
Robiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Leraning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Mahaguru  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar ,  2 (1),114-121.
Safrida,  M.,  Kistian,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway XVI. Bina Gogik , 7(1), 53-65.
Saputra,  B.A.K.A.,  Akil,  &  Kejora,  M.T.  B.  (2021).  Pengaruh  Keaktifan  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Daring  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5(3), 5840-5847.
Setiyaningrum,  M.  2018.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Problem Based Learning pada Siswa Kelas 5 SD. Jartika , 1(2), 99-108.
Sitepu,  S.,  Situmorang.  A.S.  (2019).  Efektivitas  Bahan  Ajar  dengan  Alur  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Masalah  Mahasiswa  Prodi  Matematika  UHN. SERPEN: Journal of Mathematics Education and Applied , 1(1), 38-47.
https://doi.org/10.36655/serpen.vli01.73
Suardana, P. (2019).  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan  Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Permainan Tolak  Peluru. Journal  of  Education  Action  Research ,  3  (3),  270-277. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17974
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Suparto.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  SD  Negeri  Kemandungan  3  Kota Tegal. Pinisi: Journal of Teacher Professional , 3(3), 676-686.
https://doi.org/10.26858/tpj.v2i3.26095
Untari,  A.S.,    &  Putrie,  C.A.R.  (2022).  Penerapan  Model  Belajar  Problem  Based Learning  (PBL)  guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII  pada SMPN 1 Setu. Research and Development Journal of Education , 8(2), 819-824. Wahyuni,  N.  K.  A.,  Wibawa,  I.M.D.,  &  Sudianka,  I.K.A.  (2021).  Implementasi  model pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning  )  terhadap  Hasil  Belajar  Tematik (Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia).  J urnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4(2),  230-239. http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v4i2
Wahyuni,  S.,  Herawati,  W.,  Fauziyah,  U.  M.,  &  Nurlatifah,  M.  (2022).  Penggunaan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Journal  of  Innovation  in  Primary Education. 1(2), 122-132
Walenta, R. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Pembelajaran IPS Sekolah Dasar. Jurnal Multi Disiplin Ilmu , 1 (1), 33-39 Wanhar,  F.A.,  &  Meliyani.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  IPS  Kelas  IV  SDN  101777 Saentis. Jurnal Tematik , 10(3), 175-186
Wisudawati,  A.W.,  &  Sulistyowati,  E.  (2014). Metodologi  Pembelajaran  IPA .  Jakarta: PT. Bumi Aksara.