http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah p-ISSN 2354-7278 | e-ISSN 2580-6947

## Pengembangan Materi Morpho-Sytax Melalui Smart Chart
Caltira Rosiana *
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP PGRI Nganjuk, Nganjuk, Indonesia
Pengiriman: 11/05/2021; Diterima: 21/06/2021; Publikasi: 29/06/2021 DOI: 10.31629/kiprah.v9i1.3310

## Abstrak
Morpheme dan Syntax merupakan subjek perkuliahan yang wajib diampu oleh seluruh mahasiswa program studi pendidikan Bahasa Inggris, ironisnya, berdasarkan hasil observasi, 70% mahasiswa tidak memiliki ketertarikan dalam  pembelajaran  ini  karena  diaggap  sebagai  momok  yang  menakutkan.  Sulitnya  memahami  buku  saintifik bahasa  asing,  dan  kelangkaan pembaharuan  materi  pembelajaran  menjadi  kendala  mahasiswa,  mengakibatkan mahasiswa hanya menggantungkan pemahaman mereka kepada dosen dalam proses pembelajaran tatap muka. Situasi  pandemi  yang  mengharuskan  mahasiswa  untuk  belajar  mandiri  dengan  buku  induk  m orphemes dan syntax yang sulit dipahami, serta metode pembelajaran yang monotone membuat pembelajaran daring menjadi tidak  efektif.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  materi  tambahan Morpho-Syntax melalui smart  chart bagi  mahasiswa  agar  mudah  dipahami  dan  dapat  digabungkan  dengan  sumber  pembelajaran  lainnya.  Untuk mencapai  tujuan,  peneliti  menggunakan  desain  Penelitian  dan  Pengembangan  dengan  mengadopsi  dan mengadaptasi dari Borg and Gall yang dalam tiga langkah, yakni analisis kebutuhan, desain pengembangan dan validasi  produk.  Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan,  mendesain  pemecahan  masalah  dan  mengembangkan materi  pelengkap  sejak  akhir  Agustus  2020  lalu  melalui  beberapa  tahapan  sampai  akhirnya  peneliti  berhasil memproduksi materi tambahan English Morpho-Syntax berdasar pada Smart Chart . Berdasarkan hasil trying out yang  telah  dilakuakan,  pengembangan  materi  ajar  melalui Smart  Chart mendapatkan  hasil  bahwa  75% mahasiswa dapat memahami pembelajaran Moprho-Syntax dengan baik.
Kata kunci: morpho-syntax; pengemangan materi; smart chart

## Abstract
Morpheme and Syntax are the subjects must be learnt by all the students of English programs, ironically, based on observations, 70% of students have no interest in this learning because it is considered a difficult subject in English  program.  The obstacles  of  the  students  in  learning  Morpho-Syntax  are  the  difficulty  of understanding foreign language in scientific books, and limited material update, as the result, the student’s only focus on their lecturer’s explanation directly (offline class). But, the pandemic situations compel the students to study Morpho- Syntax through core book independently, it was difficult to understand, the monotones online learning method was ineffective for the students. The goal of this study is developing additional Morpho-Syntax material through Smart Charts, it will make the student easy to master Morpho-Syntax material, and it is suitable to compare with others learning  resources.  To  achieve  the  goal,  the  researcher  uses  Research  and  Development  design  which adopted and adapted from Borg and Gall in three steps, namely needs analysis, design development and product validation.  Actually,  the  researchers  had  been  conducted  the  preliminary  studies,  designed  of  learning  and developed complementary materials since last August 2020. As the result, of the trying out which has been done this  year,  the  Research  and  Development through  Smart  Charts  shows  that  75%  of  students  could  understand Morpho-Syntax subject.
Keywords: morpho-syntax; smart chart; supplementary material

## PENDAHULUAN
Demi mendukung program pemerintah
dalam  mewujudkan  kampus  merdeka,  maka beberapa  subjek  pembelajaran  dalam  Program
*Email Korespondensi: caltirarosiana@stkipnganjuk.ac.id
Studi  pendidikan  Bahasa  Inggris  harus dirampingkan,  yakni  menggabungkan  dua subjek  pembelajaran,  Moprhemes  dan  Syntax menjadi Morpho-Syntax . Ilmu Morphome atau morphology ,  fokus  kajiannya  adalah  tentang kata-kata  yang  diuraikan  menjadi  elemen- elemen  kecil  yang  bermakna  yang  secara linguistik  disebut  morfeme  (Stebbins,  2007). Namun, syntax adalah  studi  tentang  kalimat dan  strukturnya,  serta  konstruksi  dalam kalimat.  Baik  istilah  sintaksis  dan  tata  bahasa adalah  tentang  aturan  kalimat  (Stebbins, 2007).  Yang  perlu  dijelaskan  dengan  jelas adalah sebenarnya sintaksis dan tata bahasa itu berbeda.  Tata  bahasa  adalah  seperangkat aturan  untuk  mengatur  elemen  bermakna  ke dalam kalimat. Satu bagian tata bahasa disebut morfologi  (internal),  dan  bagian  lainnya disebut  sintaks  (eksternal).  Dengan  demikian, perlu perlakuakn khusus untuk menyajikan hal ini kepada mahasiswa, terutama saat pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring dalam  hal  ini,  tidak  serta  merta  hanya menyajikan materi yang ada kepada mahasiswa, tetapi dosen juga wajib melakukan pengambangan  diri  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  capaian  pembelajaran  dari Morpho-Syntax tersebut.
Para ahli linguistik menyatakan bahwa ilmu  linguistik  telah  berkembang  dari  waktu ke  waktu  karena  terminologi  yang  tidak  jelas dari sifat bahasa (Nunn, 2006; Stebbins, 2007) Untuk  menghindari  evolusi  negatif,  deskripsi kebahasaan  harus  dirancang  untuk  mengikuti pemahaman kebahasaan terkait dengan perkembangan  liguistik  dimasa  depan.  Oleh karena  itu,  mahasiswa  yang  mempelajari linguistik  harus  mengetahui  hakikat  bahasa mulai dari bagian kecil linguistik seperti bunyi dan  makna  termasuk  morfologi  dan  sintaksis (Banik,  2015).  Pengertian  bagian-bagian  yang berkaitan  dengan  linguistik  mengacu  pada linguistik  yang  memperhatikan  aspek  tata bahasa (Spreng, 2012).
Kenyataanya,  kajian  linguistik  bukan hanya  tentang  tata  bahasa,  cabang  ilmu linguistik  itu  banyak  dan  perlu  dipelajari, terutama  Morfology  dan  Syntax. Morfology
adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang pembentukan kata dan komposisi kata (Stebbins,  2007).  Sedangkan syntax adalah ilmu  yang  mempelajari  tentang  pembentukan dan  susunan  frasa  dan  kalimat  dari  kata (Stebbins,  2007).  Berdasarkan  hasil  observasi yang di lakukan kepada mahasiswa dalam tiga tahun terakhir, 80% mahasiswa sulit mempelajari  buku  induk  Morphems  dan Syntax, tanpa adanya penjelasan langsung dari dosen.  Hal  ini  dikarenakan,  kurangnya pemahaman  mahasiswa  terhadap  kosa  kata asing.  Kemudian,  pembelajaran  daring  yang monoton, yakni dosen menyajikan pembelajaran  melalui  persentasi  online,  hal hasil  mahasiswa  tidak  akan  mencapai  target pembelajaran lebih dari 10%.
Berdasarkan studi pendahuluan diatas, peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran, motivasi, dan pemahaman mahasiswa terhadap materi  pembelajaran Moprhemes dan Syntax . Kelas linguistik yang terlibat dalam penelitian ini  menggunakan  buku  Jim  Miller  sebagai buku induk atau buku wajib dalam mempelajari Syntax , namun kemudian buku ini tidak digunakan lagi karena deskripsi pelajaran tentang Morpho-Syntax pada  silabus  berbeda dengan  isi  buku  Miller.  Sayangnya,  saat  ini buku  yang  digunakan  untuk  pembelajaran Morpho-Syntax  yang  dinilai  sesuai  dengan silabus  mata  kuliah  sulit  ditemukan  terutama di sekitar Nganjuk, Kediri, Jombang, Mojokerto  dan  Surabaya.  Selain  itu,  materi Morpho-Syntax yang  tersedia  secara online pun  terlalu  umum  bagi  mahasiswa  sehingga membuat mahasiswa kesulitan dalam mempelajari
Morpho-Syntax . Siswa membutuhkan  buku  dan  referensi  yang  lebih banyak  dalam  proses  pembelajaran  dan mencapai target pembelajaran (Rosiana, 2020b) agar membantu mahasiswa memahami materi  secara  efektif.  Singkatnya,  mata  kuliah linguistik  sering  dianggap  membosankan. Fakta  ini  mendorong  dosen  linguistik  untuk merangsang motivasi belajar mahasiswa dengan  mengembangkan  materi Morpho- Syntax yang  paling  tepat  dan  mengubah
metode  pembelajaran  linguistik  (Ziegler  dkk., 2010).
Penelitian yang sama pernah
dilakukan  oleh  (Saputri,  2018)  pada  Sekolah Menengah Kejuruan dengan melakukan analisa kesalahan yang digunakan siswa dalam hasil  pekerjaan  siswa  dipandang  dalam  aspek linguistik. Penelitian serupa banyak digunakan,  yakni  dnegan  melakukan  analisa terhadap bagian sub skill dari aspek linguistik.
Penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan dalam  subjek  pembelajaran  yang  sama  yakni minimnya  penelitian  lingistik  yang  berdasar pada  Penelitian  dan  Pengembangan.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  perlu  dilakukan sebagai  suatu  inovasi  dalam  mempelajari cabang  pembelajaran  Linguistik  termasuk Morphemes dan Syntax. Penelitian Pengembangan  berasal  dari  Borg  and  Gall merupakan  metode  penelitian  yang  tepat dalam mengaplikasikan penelitian ini. Melalui Smart Chart, mahasiswa akan mudah mempelajari  liguistik  baik  secara  daring ataupun  luring,  serta  menstimulasi  proses berfikir mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Pengambangan materi tambahan English Morpho-Syntax merupakan  salah  satu cara untuk menyelesaikan permasalahan mahasiswa  terhadap  pemahaman  buku  dalam bahasa  asing.  Pengembangan  materi  melalui hand  out Morpho-Syntax sederhana  tidak cukup  untuk  menstimulasi  motivasi  belajar mahasiswa.  Penyajian  materi  pembelajaran melalui Smart  Chart merupakan  kunci keberhasilan  proses  pembelajaran  Linguistik secara virtual. Smart Chart yang diadopsi dari Productive  Reading  Technique merupakan salah  satu  penyajian  materi  yang  dapat menstimulasi  proses  berfikir  kritis  mahasiswa dalam  proses  membaca,  karena  memuat  enam aktifitas penting (Rosiana, 2020a).
Menurut  (Brown,  2006)  pemahaman membaca dengan kegiatan observasi, interview, membaca, menguji/melakukan percobaan,  dan  mengevaluasi  adalah  kegiatan yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa terhadap  materi.  Selama  proses  pembelajaran,
metode  ini  akan  merangsang  kemampuan berpikir  mahasiswa.  Untuk  alasan  tersebut, peneliti mengembangkan bahan bacaan tambahan  tentang Morpho-Syntax .  Sesuatu yang  unik  merupakan  faktor  terpenting  dalam penelitian pengambangan (Liu, 2009; Rescorla & Turner, 2015) maka materi yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  juga mempunyai  keunikan  tersendiri,  yang  dapat memberikan manfaat besar baik bagi mahasiswa, dosen dan instansi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengambangan  dipandang sebagai  desain  yang  paling  tepat  untuk penelitian ini karena digunakan untuk mengembangkan produk pendidikan (Ningrum dkk., 2016). Desain penelitian dan Pengembangan  juga  merupakan  langkah  yang tepat  untuk  megatasi  berbagai  masalah mahasiswa dalam subjek pembelajaran linguistik, terutama pada pembelajaran
Morphems dan Syntax.
Desain penelitian dan pengembangan (R&D) yang diadaopsi dari
Borg  and  Gall.    Peneliti  melakukan adaptasi langkah-langkah yang ada menjadi
lebih efisien, tanpa
menghilangkan point penting dari penelitian  ini. Secara  umum  penelitian pengembangan adalah proses untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan (Borg & Gall, 1984) yang dibentuk dalam serangkaian langkah (lihat Tabel 1).
Tabel 1 . Metode Penelitian Langkah  Pertama  =  Studi  analisa  kebutuhan Mahasiswa
a. Mengidentifikasi kekurangan
fasilitas
pendidikan  dan  melakukan  konfirmasi  kepada mahasiswa  (untuk  mengetahui  materi  yang cocok dan kompetensi yang sesuai)
• Menganalisa  materi  ,  media  dan  fasilitas pembelajaran
• Interview mahasiswa dan dosen linguistik
• Menyebarkan kuisioner
b. Mendesain  kisi-kisi  dokumen  pembelajaran dan menyesuaikan target pembelajaran
Langkah Kedua = Pengembangan materi
a. Melakukan  desain  pengembangan  materi ajar  berdasarkan  dua  buku  induk,  y akni moprholosgy dan syntax .
b. Memasukkan  unsur  Smart  Chart  dalam  setiap bab/chapter.
Langkah Ketiga = validari expert validation dan empirical validation
a. Konsultasi kepada Expert
b. Implementation: memperaktikan materi kepada mahasisa
c.  Feedback  :  menyebarkan  kueasioner  kepada mahasiswa terkait produk pengembangan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Jurusan  Bahasa  Inggris  semester lima  yang  mengambil  mata  kuliah Morpho- syntax pada  program  studi  Bahasa  Inggris tahun  ajaran  2020/2021.  Subjek  uji  coba sebanyak dua puluh lima siswa atau satu kelas, sehingga peneliti menggunakan teknik purposive  sampling untuk  mengumpulkan data.  Subjek  pelajaran  uji  coba  produk  tidak dipilih  berdasarkan  masalah  mereka  dalam belajar bahasa Inggris, tetapi dipilih berdasarkan  minat  mereka  terhadap  mata pelajaran  dan  nilai  akademik  mereka.  Peneliti menggunakan teknik non-probability sampling untuk  memastikan  bahwa  pengumpulan  data selama  proses  pembelajaran  efektif  (lihat Tabel 2).
Tabel 2 . Subjek Observasi
No Subjek Observasi Jumlah Data 1. Dosen Linguistik 2 Interview Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris yang mengambil Perkuliahan English Morpho- Syntax
2.
27 Kuisioner
Untuk  melekaukan  desain  penelitian, peneliti menggali data secara detail dan terarah melalui analisa kebutuhan mahasiswa, intrumen  penelitian  pengembangan  materi berdasarkan  Smart  Chart,  validasi  produk Smart Chart dan dan desain produk akhir.

## Analisa kebutuhan mahasiswa
Dalam
melakukan penelitian pengembangan, dibutuhkan pra-penelitian yang  digunakan  sebagai  bukti  atau  data empirik untuk melakukan sebuah pengembangan.  Peneliti  juga  melakukan kegiatan ini dengan teliti dan seksama sebelum memutuskan untuk membuat penelitian pengembangan.  Sementara  itu,  pra-penelitian merupakan  kegiatan  utama  yang  bertujuan untuk memperoleh informasi tentang permasalahan yang sebenarnya baik dari dosen maupun mahasiswa dalam konteks pendidikan pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  merupakan analisis kesimpulan dari dokumen pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  dasar untuk mengembangkan suatu produk penelitian  (Branch,  2009)  juga  menjelaskan bahwa  analisis  kebutuhan  adalah  cara  untuk menemukan kemungkinan penyebab kesenjangan dokumen pembelajaran.
Kesenjangan  yang  dimaksud  terjadi karena  beberapa  aspek  yang  terkait  dengan pembelajaran  tidak  mencukupi,  dapat  berasal dari  peserta  didik,  dosen  atau  dokumen pembelajaran  (Branch,  2009).  Tujuan  dari menemukan gap dalam penelitian pengembanga ini adalah untuk mengidentifikasi dokumen (materi)
instruksional  yang  tersedia  bagi  mahasiswa dan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan, pengalaman, preferensi, perangkat pembelajaran  dan  motivasi  peserta  didik terkait  dengan  materi  pembelajaran  (Branch, 2009).

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian diberikan kepada subjek observasi sebanyak 2 kali, sebelssetelases trying out. Selanjutnya, peneliti menggunakan wawancara terpandu atau wawancara  semi  terstruktur  untuk  semua mahasiswa  dan  dosen  dalam  penelitian  ini. Jenis  wawancara  ini  dipilih  karena  lebih terfokus  dalam  menjawab  permasalahan  yang ada  (Latief,  2016).  Wawancara  terpandu merupakan model yang efektif bagi pewawancara  untuk  memahami  data.  Untuk mendapatkan data yang jelas, peneliti merancang  kuisioner  dengan  respon  “ya”  dan “tidak”  untuk  mendapatkan  informasi  terkait tentang  buku  induk,  lembar  kerja  mahasiswa dan  fasilitas  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan materi  ajar  dan  dipandang  penting  karena penentuan  tujuan  pembelajaran  merupakan cara  utama  untuk  menjawab  permasalahan tersebut (Branch, 2009). Setelah
mendeskripsikan  masalah  yang  berkaitan dengan dokumen pembelajaran, peneliti menghasilkan  tujuan  sebagai  tanggapan  atas beberapa celah yang ditemukan.
Setelah  dilakukan  uji  coba  produk kepada  mahasiswa,  peneliti  memberikan angket terbimbing untuk mengetahui pendapat, komentar,  kritik,  dan  saran  siswa  terkait produk  (materi  tambahan  Morpho-Syntax). Kemudian,  mahasiswa  diwawancarai  untuk mengetahui  lebih  dalam  tentang  pendapat mereka  tentang  materi  pengembangan  yang telah dibuat. Setelah kuisioner dan wawancara diberikan  dan  hasilnya  dikumpulkan,  produk diperiksa  kembali  oleh  pakar  atau  ahli Linguistik dnegan memberikan checklist untuk mengukur  kualitas  produk.  Daftar  periksa pakar  atau  ahli  linguitik  memiliki  lima  poin: bahasa  yang  digunakan  pengorganisasian
materi,  tujuan  instruksional,  isi  materi,  dan desain  peuugasan.  Selanjutnya,  wawancara dilakukan  kepada  dosen  untuk  mengetahui perspektif dosen tentang produk pengembangan. Terakhir, peneliti memperbaiki  materi  berdasarkan checklist , angket dan hasil wawancara .
Pengembangan  Materi  English  Morpho- Syntax Berdasar Pada Smart Chart
Tujuan  pengembangan  bahan  ajar adalah untuk mendeskripsikan strategi pembelajaran yang lebih efektif dan menstimulasi mahasiswa dalam proses pembelajaran  (Sukman  dkk.,  2020). Sebelum melakukan  pengembangan  materi,  peneliti merancang  pengembangan  materi  berdasarkan standar  kompetensi  dalam  kurikulum  (KKNI) agar  tidak  terjadi  gap  antara  materi  yang dikembangkan  dengan  kompetensi  siswa. Kemudian,  peneliti  mengembangkan  bahan tambahan Morpho-Synatx untuk  menstimulasi berpikir  kritis  mahasiswa  berdasarkan  hasil analisis  kebutuhan  dan  kajian  referensi  yang yang telah diobservasi sebelumnya.
Rancangan  kegiatan  didasarkan  pada  acuan studi  yang  dipandang  sesuai  dengan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  silabus
Morpho-Synatx dalam kurikulum (KKNI).
Materi Morpho-Synatx disajikan dalam bentuk Smart Chart, yang berarti dosen terlebih  dahulu  membarikan  ringkasan  materi linguistik  dalam  bentuk  tabel  atau  grafik.  Hal ini  sangat  efektif  bagi  mahasiswa  dalam mempelajarai linguistik berikut dengan informasi  detail  lainnya.    Berdasarkan  tabel ataupun  grafik  tersebut,  dosen  dapat  memberi tugas  kepada  mahasiswa  berdasarkan  proses berfikir kritis mahasiswa.
Selain  itu,  penyajian  tugas  dan kegiatan  pembelajaran  dihubungkan  dengan kegiatan sehari-hari atau life skill. Hal ini akan meminimalisir  kegiatan  plagiasi  yang  di lakukan oleh mahasiswa.

## Validasi produk Pengembangan
Tujuan validasi produk dari penelitian
pengembanagn  adalah  untuk  memastikan bahwa  materi  tambahan  tersebut  valid  untuk diterapkan  di  kelas  (Latief,  2016)  Jadi, sebelum  menggunakan  materi  pelengkap dalam  konteks kelas  yang  sebenarnya, kuantitas  dan  kualitas  bahan  pelengkap dikonsultasikan  kepada  ahli  karena  kritik  dan saran  dari  pakar  materi  linguistik  sangat penting untuk perbaikan produk.
Produk  penelitian  ini  divalidasi  oleh Sujono, S.S. M.Pd. sebagai praktisi pendidikan.  Beliau  adalah  dosen  bahasa Inggris  yang  memiliki  passion  di  bidang linguistik.
Kemudian, peneliti menyempurnakan  produk  berdasarkan  hasil validasi  ahli  sebelum  diujicobakan  pada konteks kelas yang sebenarnya.

## Produk Akhir
Hasil validitas produk kedua, wawancara,  dan  kuisioner  digunakan  untuk merevisi dan menyempurnakan produk berupa bahan  pelengkap  morphosyntax.  Revisi  yang telah dilakukan sebelumnya berpengaruh besar dalam  menentukan  kualitas  produk akhir.  Jika produk  yang  direvisi  tercapai,  maka  produk akhir  secara  resmi  siap  untuk  dirilis. Sayangnya, peneliti tidak dapat mengimplementasikan  produk  akhir  ke  dalam konteks  kelas  yang  sebenarnya  karena  waktu yang  terbatas.  Namun,  dalam  penelitian mendatang,  peneliti  akan  melakukannya. menerapkan  produk  akhir  untuk  mengetahui apakah  produk  tersebut  benar-benar  dapat diterapkan pada proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  penulis  memaparkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  proses pengembangan materi Morpho-Syntax pelengkap untuk menstimulasi pemikiran kritis mahasiswa, yang disajikan dalam bentuk Hasil analisa  kebutuhan  mahasiswa  dan  Referensi pebelajaran,  hasil  pengembagan  materi  dan hasil validasi empirical
Hasil  Analisa  kebutuhan  Mahasiswa  dan Referensi Pembelajaran
Hasil analisis kebutuhan dalam penelitian pengembangan bahan ajar merupakan langkah awal yang harus dilakukan.  Analisis  kebutuhan  bersumber  dari angket  dan  hasil  wawancara  dari  mahasiswa yang  mengambil  mata  kuliah Morpho-Syntax dan  juga  dari  hasil  wawancara  dosen.  Untuk mengidentifikasi  gap  dan  mengkonfirmasi audiens  yang  dituju,  peneliti  menganalisis dokumen  pembelajaran  melalui  langkah- langkah induktif. Peneliti menganalisis masalah  mahasiswa  mulai  dari  aspek  umum hingga aspek spesifik.
Peneliti memberikan enam pertanyaan dan  mencatat  informasi  penting  tersebut. Hasilnya  menyiratkan  bahwa  dua  puluh  lima siswa tidak dapat menikmati belajar linguistik. Hal ini dikarenakan materi yang diberikan sulit untuk  dipahami  dan  karena  kegiatan  kelas hanya  berupa  presentasi  kelas.  Melalui  hasil kesimpulan  observasi  dan try  out ,  banyak mahasiswa mengalami kendala dalam mempelajari linguistik khususnya mata pelajaran Morpho-Syntax . Meskipun
mahasiswa mempelajari mata pelajaran linguistik  sebelum  mereka  berada  di  semester lima, sayangnya mahasiswa masih menganggap  linguistik  sebagai  hal  yang  sulit untuk  dipelajari.  Hal  ini  terjadi  karena  buku referensi  linguistik  menggunakan  memuat istilah-istilah  sulit  dan  membuat  mahasiswa bosan  untuk  membacanya.  Oleh  karena  itu, sebagian besar mahasiswa lebih suka mengambil  materi  linguistik  dari  sumber online yang sayangnya juga terlalu umum dan hanya  memiliki  sedikit  penjelasan  rinci tentang subjek tersebut. Mengetahui permasalahan  tersebut,  peneliti  merancang kuisioner.  Bentuk  respon  “ya  dan  tidak” membantu peneliti mendapatkan jawaban yang jelas.  Dua  puluh  Lima  siswa  diminta menjawab  pertanyaan  yang  difokuskan  pada masalah  siswa  dalam  keterampilan  linguistik. Isi kuisioner adalah sebagai berikut

## Table 3. Respons “ya” dari Instruksional Dokumen Pembelajaran
n o Pertanyaan Instruksinal Dokumen Morpho-Syntax Jumlah Persentase 1. Buku Referensi Mophemes  dan  Syntax menarik 5 18.5% 2. Memahami  isi  Buku dengan  menggunakan Kamus 10 37% 3. Memahami  isi  Buku tanpa menggunakan Kamus - 0% 4. Memahami  isi  Buku Morpheme dan Syntax 10% 37% 5. Buku Referensi Mendukung Sesuai Dengan Tugas, Tes dan UAS 15 55.5%
Dari  hasil  angket  diatas  terlihat jelas  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa menerima buku Referensi sebagai
dokumen  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  18.5%  mahasiswa menyatakan  bahwa  buku  referensi  yang tersedia kurang menarik karena menggunakan  bahasa  saintifik  dan  sulit dipahami.  Selain  itu,  buku  tersebut  sulit dipelajari, dimengerti dan dipahami karena bersifat  soft  file.   Inronisnya,  tidak  ada mahasiswa yang dapat memahami isi buku referensi  tanpa  kamus,  meskipun  mereka adalah  mahasiswa  jurusan  pendidikan bahasa  Inggris.  Dari  segi  pemahaman keterampilan  linguistik,  sekitar  10  siswa dapat memahami pelajaran dari pembelajaran  buku  referensi  morpho- syntax. Saat ditanya kelayakan materi pada tes  formatif,  lima  belas  siswa  (55.5%) menjelaskan  bahwa  materi  pada  buku referensi Morpho-Syntax hampir  sesuai untuk  membantu  mereka  dalam  tes formatif.
Tabel 4. Sub-Skil reading dari Materi Buku Induk
n o Pertanyaan Instruksinal Dokumen Morpho-Syntax Jumlah Persentas e 1. Pemahaman kosa kata 12 37% 2. Pemahaman kalimat 12 37% 3. Pemahaman Paragraf 13 48.1% 4. Menyimpulkan Informasi 8 29.6% 5. Mengevaluasi  masalah dalam text 9 33.3% 6. Memahami  Informasi didalam text 1 3.7% Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kurang dari 50% siswa memahami materi morphosyntax,  dan  hanya  3.7%  memahami materi dengan pemahaman kalimat sedangkan 48.1%  responden  memahami  menggunakan pemahaman  Paragraf .  Selain  itu,  hanya  32% siswa  yang  dapat  menyimpulkan  informasi faktual dari teks dan hanya 29.6% siswa yang dapat  mengevaluasi  ekspresi  dalam  suatu konteks. Dengan demikian, hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  perlu mempelajari  cara  mengidentifikasi  ekspresi yang  mengandung  fakta  dan  opini,  bukti,  dan definisi.  Namun  hanya  seorang  siswa  (3.7%) yang  mengerjakan  tugas  tepat  waktu.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  jarang  mendapat  tugas yang  memiliki  tenggat  waktu,  sehingga membutuhkan lebih banyak latihan. Meskipun aspek  ini  tidak  termasuk  pada  materi,  namun hal  ini  dapat  digunakan  untuk  memberikan kegiatan  yang  mendukung  kurikulum  standar (KKNI)  untuk  merangsang  berpikir  kritis siswa.
Hasil wawancara dosen juga menunjukkan  masih  adanya  kendala  dalam pembelajaran Morpho-Syntax , meskipun pembelajaran dilakukan berdasarkan kurikulum  standar.  Permasalahan  tersebut terjadi  karena  buku  yang  dianggap  sudah  tua dan  perlu  update  serta  buku  referensi  untuk mata  pelajaran  kebahasaan  terlalu  sulit dipelajari  oleh  siswa  karena  sebagian  besar
berbentuk  teks  panjang  sehingga  kurang menarik  bagi  siswa.  Penyebab  lainnya  adalah karena jarangnya dosen memberikan pelajaran tentang  morfosintaks  pada  mata  pelajaran kebahasaan  yang  mengakibatkan  pengetahuan Morpho-Syntax mahasiswa  kurang.  Selain  itu, mahasiswa juga kesulitan menyelesaikan tugas tepat waktu yang disebabkan oleh tidak adanya deadline yang diberikan oleh dosen

## Hasil Pengembangan Materi
Pengembangan  materi  ajar  dibuat berdasarkan analisis kebutuhan yang diperoleh dari  angket  siswa,  wawancara  guru,  dan analisis buku. Semua sumber tersebut diadopsi dari berbagai sumber seperti lingkungan sosial, internet dan buku kemudian dimodifikasi oleh peneliti. Semua sumber pembelajaran diadopsi dan diadaptasi dengan buku referensi Morphosyntax.  Setelah  proses  pemilihan materi, langkah selanjutnya adalah
mengembangkan materi yang memiliki tingkat kesulitan yang disesuaikan dengan mahasiswa. Materi tersebut juga dirancang untuk memotivasi mahasiswa, merangsang pemikiran  kritis  mahasiswa  dan  membantu mereka  untuk mempelajari  morfosintaks dengan lebih baik. Peneliti mengurangi jumlah materi yang dibutuhkan tingkat daya ingat dan mengembangkan materi yang difokuskan pada tugas di tingkat berpikir kritis.

## Hasil Validasi Produk
Produk  hasil  validasi  ahli  bermanfaat untuk  merevisi  dan  menyempurnakan  produk. Validatornya  adalah  Dosen  STKIP  PGRI Nganjuk  dan  merupakan  Spesialis  Linguistik. Validasi  ahli  dilakukan  pada  bulan  Agustus 2020.  Dalam  proses  validasi  ahli,  checklist yang terkait dengan aspek produk dikembangkan  oleh  peneliti  dan  diberikan kepada  validator.  Aspek  pertama  yang  diteliti adalah  bahasa  yang  digunakan  mengacu  pada teks  atau  percakapan  yang  digunakan  dalam materi morfosintaks tambahan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  bahasa  yang digunakan  dalam  produk  sudah  baik  karena diketik  dengan  baik  dan  rapi  meskipun  masih
ditemukan  kesalahan  ketik.  Font  pada  materi morphosyntax  tambahan  dinilai  sangat  baik karena  dapat  dipahami  dalam  hal  jenis  dan ukuran  font.  Peneliti  menggunakan  “Comic Sans MC” ukuran sepuluh. Hasil validasi juga mengimplikasikan  bahwa  pengertian  bahasa yang  digunakan  dalam  produk  sudah  sesuai dengan  minat  mahasiswa,  dan  kemampuan mahasiswa dalam memahami materi pelengkap dan tata bahasa yang digunakan.
Dari  segi  pengorganisasian  materi, hasil  validasinya  sama  dengan  bahasa  yang digunakan.  Penyusunan  materi  dalam  produk ini mudah diakses oleh dosen dan mahasiswa. Selain  itu,  pengorganisasian  material  dalam produk  ini  mengacu  pada  metode  Productive Reading  Technique  yang  menggabungkan beberapa  aspek  unik  (smart  key,  my  outside thinking,  and  crazy  fact).  Penyusunan  materi yang  diatur  dalam  teks  juga  dinilai  sesuai untuk  merangsang  minat  siswa  selama  proses pembelajaran  dan  merangsang  berfikir  kritis mahasiswa.
Validasi  tujuan  pembelajaran  pada materi tambahan Morpho-Syntax juga memperoleh  hasil  yang  baik  karena  tujuan pembelajaran  cukup  jelas.  Pertama,  tujuan pembelajaran yang konsisten untuk merangsang  pemikiran  kritis  siswa  dan  siswa dapat mengikuti pembelajaran. Senada dengan hal  tersebut,  (Kartika  &  Mubarok,  2017)  juga menyatakan bahwa pembelajaran yang sederhana  dan  jelas  membuat  siswa  lebih mudah  memahami  apa  yang  harus  mereka lakukan dalam proses pembelajaran.
Dengan  adanya Smart  Chart, dapat membantu  mahasiswa  untuk  memahami  buku induk  linguistik  yang  memiliki  tata  bahasa linguistik yang sulit. Selanjunya, dalam desain tugas  validasi  memiliki  beberapa  variabel: teks, kosakata, pertanyaan pemahaman, tinjauan tata bahasa, dan aktivitas. Teks materi tambahan morpheme dan syntax secara umum bagus.  Produk  menampilkan  materi  dengan berbagai  teks  dan  tugas  kinerja.  Selanjutnya, grammar  review  bertujuan  untuk  memberikan struktur  yang  bermakna  yang  menunjukkan tidak  menyajikan  grammar  seperti  pada
metode  grammar  translation  (GTM).  Bagian ini  dipandang  relevan  dan  sesuai  dengan  isi materi.  Itu  juga  bagus  karena  contoh  yang tepat  digunakan  sebagai  model  struktur  tata bahasa yang bermakna.
Aktivitas yang disajikan dalam produk juga  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  dan mendapatkan  hasil  validasi  yang  sangat  baik. Fokus  pada  tingkat  berpikir  kritis  untuk mengintegrasikan  pengetahuan  siswa  dan bahasa  target  siswa  dengan  melakukan analisis,  menunjukkan  perbedaan,  meringkas dan  sebagainya  membuat  siswa  menjadi  lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.
Pengembangan materi Morpho-Syntax melalui Smart  Chart lebih  efisien  untuk memahami  pembelajaran  linguistik,  baik dalam penyampaian materi, pemberian, penyajian  materi  dan  pemberian  feed  back pembelajaran.  Dalam  penyampaian  materi Smart  Chart menyajikan  point-point  penting yang telah disusun dosen dalam sebuah grafik, sehingga  mahasiswa  mudah  mempelajari linguistik  baik  secara  virtual  ataupun  luring. Berikut  perbandingan  Buku  induk  Morpho- Syntax  (Gambar  1)  dan  Desain  Smart  Chart (Gambar 2)
Gambar 1. Desain Smart Chart
Hal  ini  juga  memotivasi  mahasiswa dalam  mempelajari  dan  memahami  linguistik dalam  proses  berfikir  kritis.  Stimulasi  berfikir kritis  ini  di  dapat  mahasiswa  dari  proses penyelesaian  masalah  yang  diberikan  oleh dosen  dalam  pemberian  tugas.  Disamping  itu, validasi  empirik  dari  produk  pengembangan ini  juga  mendapatkan  respon  positif  baik  dari
internal  validasi  dan  eksternal  validasi.  Tentu saja  hal  ini  membutuhkan  motivasi  dosen untuk  melakukan  perubahan  dengan  proses merangkum  dan  membuat  desain  Smart  Chart di setiap sebelum melakukan proses pembelajaran.  Berikut  contoh  tampilan  materi English  Morphemes  berdasarakan  buku  induk (gambar 2)
Gambar 2. Buku Induk Morpheme
Penelitian  ini  diarapkan  bermanfaat bagi  dosen,  mahasiswa  dan  institusi.  Bagi dosen,  penelitian  ini  diharapkan  memberi semangat  untuk  dosen  dalam  berinovasi  dan produktif untuk membuat materi pembelajaran baik  secara  luring  ataupun  daring.  Bagi mahasiswa,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memudahkan mahasiswadalam proses pembelajaran,  dan  memotivasi  mahasiswa untuk  memiliki  minat  dalam  pembelajaran linguistik.  Bagi  institusi,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  sumber pembelajaran.

## KESIMPULAN
Materi pelengkap Morpho-Syntax berdasarkan Smart  Chart memiliki  beberapa bagian  antara  lain  sampul,  kata  pengantar, wacana  buku,  pemetaan  buku,  dan  daftar  isi, serta  materi  utama  yang  dikembangkan menjadi empat bab. Bab-bab tersebut meliputi analisis  struktur  kata,  alomorf  bebas  dan terikat,  morfem  infleksi  dan  turunan,  serta kategori & fungsi kata.
Bagi  para  dosen  dan  mahasiswa, materi  pelengkap  ini  dapat  digunakan  dalam kegiatan  perkuliahan  untuk  pembelajaran kebahasaan  bagi  mahasiswa  khususnya  untuk meningkatkan kemampuan Pemahaman mahasiswa  dalam  subjek  Linguistik.  Produk ini  juga  dapat  digunakan  untuk  membantu dosen  dalam  menyediakan  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa  dan  kurikulum standar.  Apalagi  produk  ini  hanya  salah  satu alternatif  untuk  para  dosen  dan  mahasiswa untuk  membantu  proses  pembelajaran.  Selain itu,  materi  pelengkap  English  Morpheme  dan Sytanx  dapat  terus  di  kembangkan  dan dilengkapi dnegan informasi, pemberian kasus dan contoh-contoh yang lebih menantang, agar dapat  menstimulasi  proses  berfikir  kriis mahasiswa pada level yang lebih tinggi.

## REFERENSI
Banik,  R.  L. (2015). Morphology  and  Growth
(hal. 43–89). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319- 14133-6_3
Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (1984). Educational  Research:  An  Introduction. British  Journal  of  Educational  Studies ,
32 (3),
274. https://doi.org/10.2307/3121583 Branch,  R.  maribe.  (2009). Instructional Design:  The  ADDIE  Approach  -  Robert Maribe Branch - Google Buku . https://books.google.co.id/books?hl=id&l r=&id=mHSwJPE099EC&oi=fnd&pg=P
R3&dq=Branch,+R.M.+2009.+Instructio nal+Design:+the+ADDIE+approach.+De partment+of+Educational+Psychology+a nd+Instructional+Technology+Universit y+of+Georgia%3B+New+York&ots=Jp
WpDEwT71&sig Brown,  D.  H.  (2006). Principles  of  Language
Learning  and  Teaching .  San  Fransisco State University.
moz- extension://94c2d8e2-9b42-452a-a23b-
830ce00e6862/enhanced- reader.html?openApp&pdf=https%3A%2 F%2Fd1wqtxts1xzle7.cloudfront.net%2F 40433526%2F_H._Douglas_Brown__Pri nciples_of_language_learningBookZZ.or g-with-cover- page.pdf%3FExpires%3D1620619099% 26Signat Kartika,  P.  C.,  &  Mubarok,  I.  W.  (2017).
Istilah Asing Produk Bahasa Suroboyoan Sebagai  Bahan  Pembelajaran  Kearifan Lokal Kota Surabaya: Kajian Sosiolinguistik. In Insani Wahyu Mubarok.  Istilah  Asing  ....  Halaman (Vol. 2, Nomor 1). http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.ph p/BB/article/view/647
Latief,  M.  A.  (2016).  Reliability  of  Language
Skills  Assessment  Results. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 8 (3).
https://doi.org/10.17977/JIP.V8I3.562
Liu, C.-S. L. (2009). The positive morpheme in Chinese  and  the  adjectival  structure . https://doi.org/10.1016/j.lingua.2009.06.0
01
Ningrum,  A.  S.  B.,  Latief,  M.  A.,  &  Sulistyo, G.  H.  (2016).  The  Effect  of  Mind Mapping  on  EFL  Students’  Idea Development  in  Argumentative  Writing across  Gender  Differences  and  Learning Styles. Dinamika  Ilmu , 16 (1),  149. https://doi.org/10.21093/di.v16i1.296
Nunn,  R.  (2006). The  Pragmatics  of Cooperation and Relevance for Teaching and Learning . http://www.linguistics Rescorla,  L.,  &  Turner,  H.  L.  (2015). JSLHR Research Article Morphology and Syntax in Late Talkers . https://doi.org/10.1044/2015_JSLHR-L- 14-0042
Rosiana,  C.  (2020a).  Designing  English Material  Based  On  Productive  Reading Technique To Teach English Subject For Non-English Students. Dharma Pendidikan , 15 (1), 34–51.
https://journal.stkipnganjuk.ac.id/index.p hp/jdp/article/view/55
Rosiana,  C.  (2020b).  Productive  Reading Activity  Dalam  Mempelajarai  Sosiologi Dan Linguistik. Historis : Jurnal Kajian,
Penelitian dan Pengembangan Pendidikan  Sejarah , 5 (2),  129–135.
https://doi.org/10.31764/historis.vXiY.34
23
Saputri,  N.  L.  (2018).  Morphological  and Syntactical  Error  Analysis  on  The Students’  Descriptive  Composition  of Private  Vocational  High  School. Scope :
Journal  of  English  Language  Teaching , 1 (02), 174. https://doi.org/10.30998/scope.v1i02.135 3 Spreng,  B.  (2012). Viewpoint  Aspect  in Inuktitut:  The  Syntax  and  Semantics  of Antipassives  Syntax  and  Semantics  of Progressives  in  Swabian  View  project . https://www.researchgate.net/publication/ 268301766 Stebbins,  J.  R.  (2007).  The  Evolution  of Evolutionary Linguistics. Colorado Research in Linguistics , 20 .
https://doi.org/10.25810/vefc-nw72 Sukman, S., Mistar, J., & Fikri, D. (2020). The
Differences  in  Reading  Skills  between Auditory Learners and Visual Learners | SUKMAN | Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran . http://www.riset.unisma.ac.id/index.php/j p3/article/view/8262
Ziegler,  A.,  Ogurreck,  M.,  Steinke,  T.,
Beckmann,  F.,  Prohaska,  S.,  &  Ziegler, A.  (2010).  Opportunities  and  challenges for digital morphology. In Biology Direct (Vol.  5,  Nomor  1,  hal.  45).  BioMed
Central. https://doi.org/10.1186/1745-
6150-5-45