## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Word Square untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Akhmad Syahid a , 1 , Syamsul Bachri a , 2
a Dosen Tetap Universitas Muslim Indonesia
1 akhmad.syahid@umi.ac.id ; 2 syamsul.bakhri@umi.ac.id

## Abstrak
Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk berinteraksi satu sama lain adalah model pembelajaran kooperatif tipe word square. Model pembelajaran tipe ini adalah peserta didik  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dan  saling  membantu  dalam  belajar  dapat  memotivasi peserta didik, memanfaatkan seluruh energi sosial peserta didik, saling mengambil tanggung jawab. Model pembelajaran tipe word square membantu peserta didik belajar menemukan topik-topik materi pelajaran sesuai dengan konten dan keadaan  peserta didik dalam lingkungan mereka. Menemukan kata-kata yang sesuai dengan permasalahan yang diberikan selama pembelajaran.
Kata kunci: pembelajaran; kerjasama; hasil belajar

## 1. Pendahuluan

## 1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” 1
Proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  undang-undang  tersebut  merupakan  proses pembelajaran yang mampu menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya belajar bagi  siswa.  Sistem  lingkungan  ini  terdiri  dari  komponen-komponen  yang  saling  mempengaruhi, yakni  tujuan  intruksional  yang  ingin  dicapai,  materi  yang  diajarkan,  guru  dan  siswa  yang  harus memainkan peranan serta ada dalam hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan, serta sarana dan prasarana belajar mengajar yang tersedia. 2 Kelengkapan dari seluruh sistem lingkungan tersebut merupakan penunjang keefektifan suatu  proses pembelajaran.
Beberapa syarat pembelajaran dikatakan efektif antara lain, apabila presentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap kegiatan pembelajaran, rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang  tinggi  di  antara  siswa,  ketetapan  antara  kandungan  materi  ajar  dengan  kemampuan  siswa (orientasi  keberhasilan  belajar)  diutamakan,  dan  mengembangkan  suasana  belajar  yang  akrab  dan positif. 3 Selain  itu,  efektivitas  pembelajaran  juga  dapat  dicapai  apabila  rancangan  pada  persiapan, implementasi, dan evaluasi dapat dijalankan sesuai prosedur serta sesuai dengan fungsinya masing- masing.
Kesiapan guru dalam penguasaan bidang keilmuan yang menjadi kewenangannya, merupakan modal  dasar  bagi  terlaksananya  pembelajaran  yang  efektif.  Guru  yang  profesional  dituntut  untuk memiliki  persiapan  dan  penguasaan  yang  cukup  memadai,  baik  dalam  bidang  keilmuan  maupun dalam  merancang  program  pembelajaran  yang  disajikan.  Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran menggambarkan dinamika kegiatan belajar siswa yang dipandu dan dibuat dinamis oleh guru. Untuk itu, guru semestinya memiliki pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan dalam mengaplikasikan metode  dan  pendekatan  pembelajaran  secara  tepat.  Kompetensi  profesional  dari  guru  perlu
1 Anwar Hafid dkk, Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan (Cet. 1; Bandung: Alfabeta, 2013), h. 178
2 Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar (Cet. XII; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 3
3 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Cet. 2; Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), h. 20
dikombinasikan dengan kemampuan dalam memahami dinamika perilaku dan perkembangan yang dijalani oleh para siswa.
Namun sangat disayangkan kenyataan di lapangan belum menunjukkan ke arah pembelajaran yang  efektif.  Para  pendidik  masih  perlu  penyesuaian  dengan  K13,  para  guru  sendiri  belum  siap dengan kondisi yang sedemikian plural sehingga untuk mendesain pembelajaran yang efektif masih kesulitan  dan  berdapak  pada  hasil  belajar.  Sistem  pembelajaran  duduk  tenang,  mendengarkan informasi dari guru sepertinya sudah membudaya sejak dulu, sehingga untuk mengadakan perubahan ke arah pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan agak sulit. Padahal dalam implementasi K13 sesuai dengan standar proses pembelajaran, guru dituntut untuk melakukan proses pembelajaran yang  memotivasi,  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  peserta  didik  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologisnya. 4
Suasana  kelas  perlu  direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  sehingga  murid mendapatkan  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain.  Dalam  interaksi  ini,  murid  akan membentuk  komunitas  yang  memungkinkan  mereka  mencintai  proses  belajar  dan  mencintai  satu sama lain. Proses pembelajaran melibatkan berbagai macam aktivitas yang harus dilakukan, terutama jika menginginkan hasil yang optimal. Salah satu cara yang dapat dipakai agar mendapatkan hasil yang optimal seperti yang diinginkan adalah memberi tekanan dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat  dilaksanakan  dengan  memilih  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  karena  pemilihan model pembelajaran yang tepat pada hakikatnya merupakan salah satu upaya dalam mengoptimalkan hasil belajar murid.
Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan murid untuk berinteraksi satu sama lain adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar. 5 Selain itu kooperatif selaras dengan K13 yang dapat memotivasi murid, memanfaatkan seluruh energi sosial murid, saling mengambil  tanggung  jawab.  Model  pembelajaran  kooperatif  membantu  murid  belajar  mulai  dari keterampilan  dasar  sampai  pemecahan  masalah  yang  kompleks.  Ironisnya,  model  pembelajaran kooperatif  belum  banyak  diterapkan  dalam  pendidikan  walaupun  orang  Indonesia  sangat membanggakan sifat gotong-royong dalam kehidupan bermasyarakat.
Model Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe. Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang dapat membangun kepercayaan diri murid dan mendorong partisipasi murid dalam kelas adalah model pembelajaran kooperatif tipe Word Square. Model pembelajaran kooperatif tipe Word  Square cocok  digunakan  di  SD/MI  kerena  kondisi  murid  yang  masih  anak-anak  membuat murid menyukai hal-hal yang baru dan menarik.

## 1.2. Permasalahan
a. Bagaimanakah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Word Square Pada bidang studi Tematik Murid Kelas IV Di SD Muhammadiyah IDI Tello Baru Makassar ?
b. Apakah  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Word  Square dapat  Meningkatkan  Hasil Belajar Tematik Murid Kelas IV di SD Muhammadiyah IDI Tello Baru Makassar ?

## 2. Tinjauan Pustaka

## 2.1. Landasan Teori
Belajar adalah suatu proses psikologis yang berlangsung dalam interasksi aktif subjek dengan lingkungan,  dan  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  bersikap  konstan/menetap. 6 .  Aktifitas  tidak  dimaksudkan  terbatas  pada  aktivitas  fisik,  akan
4 Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan kemandirian Guru dan Kepala Sekolah (Cet. 2; Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 78
5 Miftahul Huda. Cooperatif Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan (Cet. IV; Yogyakarta: Pustaka Pelajar: 2013), h. 32.
6 Abdul Haling. Belajar dan Pembelajaran, (Cet. II; Makassar: Badan Penerbit UNM, 2007), h. 2.
tetapi meliputi aktivitas yang bersifat psikis atau aktivitas mental. Jadi belajar merupakan hal yang pokok. Belajar juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan  pribadi  dan  prilaku  individu 7 ,  jadi  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya perubahan pada diri seseorang. 8
Perubahan  perilaku  yang  terjadi  adalah  usaha  sadar  dan  disengaja  dari  murid  yang bersangkutan.  Begitu  juga  dengan  hasilnya,  murid  yang  bersangkutan  menyadari  bahwa  dalam dirinya telah terjadi perubahan. Seperti pengetahuannya semakin bertambah atau keterammpilannya semakin meningkat, jika dibandingkan sebelum ia mengikuti proses belajar.
Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan harus merupakan akhir dari pada periode yang cukup  panjang.  Berapa  lama  waktu  itu  berlangsung  sulit    ditentukan  dengan  pasti,  mungkin berlangsung  berhari-hari,  berminggu-minggu,  berbulan-bulan,  atau  bertahun-tahun.  Belajar  juga diungkap oleh para ahli adalah sebagai berikut:
“Gagne menganalogkan dalam Abdul Majid, bahwa belajar dengan proses membangun gedung. Anak-anak secara terus menerus membangun makna baru (pengetahuan, sikap, dan keterampilan) berdasarkan apa yang telah mereka kuasai sebelumnya”. 9
Dari  berbagai  definisi  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  perubahan tingkah laku, dengan serangkaian kegiatan. Misalnya, dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan sebagainya. Selain itu belajar akan lebih baik jika jika subjek belajar mengalami atau melakukannya.
Pembelajaran kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok, karena pembelajaran ini harus ada  struktur  dorongan  dan  tugas  yang  bersifat  kooperatif  sehingga  memungkinkan  terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan-hubungan yang bersifat interdependensi yang efektif diantara anggota  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  juga  mencerminkan  keadaan  masyarakat  luas  dan menjadi  laboratorium  untuk  belajar  kehidupa  nyata.  Pembelajaran  kooperatif  dirancang  untuk memanfaat  fenomena  kerjasama  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  terbentuknya  sikap  dan perilaku  yang  demokratis  serta  tumbuhnya  produktivitas  kegiatan  belajar  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran kooperatif yaitu tipe Word Square.
Sedangkan  model  pembelajaran  tipe Word  Square adalah  suatu  model  pembelajaran  yang mengajak siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan atau pasangan dari suatu konsep secara kreatif dengan cara mengarsir huruf-huruf dalam kotak sesuai jawaban. Mirip seperti mengisi  Teka- teki  silang  tetapi  bedanya  jawabannya  sudah  ada  namun  disamarkan  dengan  menambahkan  kotak tambahan dengan sembarang huruf/angka penyamar atau pengecoh 1 0 . Model pembelajaran ini sesuai untuk  semua  mata  pelajaran.  Tinggal  bagaimana  guru  dapat  memprogram  sejumlah  pertanyaan terpilih yang dapat merangsang murid untuk  berpikir efektif. Tujuan huruf/angka pengecoh bukan untuk mempersulit siswa namun untuk melatih sikap teliti dan kritis.
Word  Square merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat dipergunakan  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  ini  merupakan  kegiatan  belajar mengajar  dengan  cara  guru  membagikan  lembar  kegiatan  atau  lembar  kerja  sebagai  alat  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Instrument utama metode ini adalah lembar kegiatan atau kerja berupa pertanyaanatau kalimat yang perlu dicari jawabannya pada susunan huruf acak pada kolom yang telah disediakan.
a. Langkah-langka Model Pembelajaran Word Square
1) Guru menyampaikan materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai.
7 Heri Gunawan. Kurikulum Dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Cet. 1; Bandung: Alfabeta, 2012), h. 104-105
8 Ahmad Sabri. Strategi Belajar  Mengaja Micro Teaching . (Cet. II; Ciputat: Quatum teaching, 2007), h. 31.
9 Abdul Majid. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Cet I; Bandung: Rosdakarya,2012), h. 107.
1 0 http://blog.tp.ac.id/model-pembelajaran-kooperatif#ixzz2JU5z61WC . Diakses tgl 31 januari 2013.
2) Guru membuat soal-soal tematik dalam bentuk Word Square.
3) Guru memberikan lembaran kegiatan sesuai contoh kepada setiap murid/setiap kelompok.
4) Guru melakukan tanya jawab mengenai tugas yang telah diberikan.
5) Evaluasi
6) Penutup. 1 1

## Contoh Soal Word Square
Arsirlah atau berilah warna huruf–huruf pada kolom sehingga merupakan kata kunci (jawaban) dari pertanyaan.
1. Untuk menjaga kelestarian bahasa daerah maka di sekolah-sekolah diberikan pelajaran bahasa . . .
2. Pakaian  yang  digunakan  oleh  masyarakat  tertentu  untuk  upacara  -upacara  adat  ataupun upacara pernikahan disebut pakaian . . .
S G E B T A P P A D A T W U A C A M P A K D S E D E S A A A R R K I L N P A U U L N G A H H L I G D D F I I S I
a. Kelebihan Model Pembelajaran Word Square :
1) Melatih kecepatan berpikir murid.
2) Menumbuhkan motivasi belajar murid dalam diri murid.
3) Suasana belajar mengajar di dalam kelas lebih hidup dan lebih menyenangkan,
b. Kelemahan Model Pemebelajaran Word Square:
1. Tugas  yang  diberikan  begitu  mudah  kerena  tinggal  diarsir  jawabannya  sehingga peserta didik bisa saja menebak secara kebetulan.
2. Sebagian  murid  akan  berbuat  curang  dengan  menyontek  jawaban  temannya  saja tanpa perlu berusaha berpikir sendiri.

## 3. Pembahasan

## 3.1. Sikap Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran
Aktivitas belajar siswa hasil observasi, siklus I,  siklus  II dan  siklus  III yang dilaksanakan oleh peneliti dalam 6 kali pertemuan dengan mengamati beberapa aspek aktivitas belajar siswa. Data observasi  ini  adalah  data  kuantitatif  dengan  jumlah  siswa  20  orang  pada  kelas  IV  di  SD Muhammadiyah IDI Tello Baru Makassar. Dengan hasil pengamatan Pada pertemuan I, murid yang hadir  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  sebanyak  20  murid,  murid  yang  menyimak  penjelasan guru(Peneliti)  dengan  sungguh-sungguh  sebanyak  10  murid,  murid  yang  mengajukan  pertanyaan
1 1 Tukiran Taniredja dkk. op .cit ., h. 115.
atau  tanggapan  sebanyak  8  orang,  murid  yang  menunjukkan  kekompakan  dalam  kelompoknya  7 murid, murid yang menunjukkan peran aktif  sebanyak 3 murid, murid yang menghargai pendapat teman 9 murid, murid yang bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan guru sebanyak 20 murid murid  yang  memahami  soal  Word  Square  sebanyak  7  murid,  murida  yang  kesulitan  mengerjakan soal Word Square sebanyak 9 murid dan murid yang antusias dalam mengerjakan soal Word Square adalah  10  murid..  Sedangakan  pada  pertemuan  II,  murid  yang  hadir  pada  saat  pembelajaran berlangsung sebanyak 20 murid, murid yang menyimak penjelasan guru(Peneliti) dengan sungguh- sungguh sebanyak 12 murid, murid yang mengajukan pertanyaan atau tanggapan sebanyak 4 orang, murid  yang  menunjukkan  kekompakan  dalam  kelompoknya  8  murid,  murid  yang  menunjukkan peran  aktif  sebanyak  5  murid,  murid  yang  menghargai  pendapat  teman  13  murid,  murid  yang bertanggung  jawab  dengan  tugas  yang  diberikan  guru  sebanyak  20  murid  murid  yang  memahami soal Word Square sebanyak 9 murid, murid yang kesulitan mengerjakan soal Word Square sebanyak 9 murid dan murid yang antusias dalam mengerjakan soal Word Square adalah 12 murid.
Frekuensi  kehadiran  siswa  tergolong  tinggi,  karena  semua  murid  hadir  selama pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  ini.  Akan  tetapi  masih  ada  sekitar  10-12 murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran.
2.) Siklus II
Sama halnya dengan pengamatan pada siklus I, pada siklus II juga menunjukkan beberapa perubahan yang terjadi pada murid, malah ada beberapa peningkatan dibanding pada siklus I. Dari pertemuan  pertama  berlangsung  hingga  berakhirnya  siklus  II    tercatat  sejumlah  perubahan  yang terjadi pada siswa.
Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan III, murid yang hadir pada saat pembelajaran berlangsung sebanyak 20 murid, murid yang menyimak penjelasan guru(Peneliti) dengan sungguh- sungguh sebanyak 12 murid, murid yang mengajukan pertanyaan atau tanggapan sebanyak 15 murid, murid yang menunjukkan kekompakan dalam kelompoknya8 murid, murid yang menunjukkan peran aktif sebanyak 4 murid, murid yang menghargai pendapat teman 10 murid, murid yang bertanggung jawab  dengan  tugas  yang  diberikan  guru  sebanyak  20  murid  murid  yang  memahami  soal  Word Square sebanyak 9 murid, murida yang kesulitan mengerjakan soal Word Square sebanyak 9 murid dan murid yang antusias dalam mengerjakan soal Word Square adalah 13 murid.. Sedangakan pada pertemuan IV, murid yang hadir pada saat pembelajaran berlangsung sebanyak 20 murid, murid yang menyimak  penjelasan  guru(Peneliti)  dengan  sungguh-sungguh  sebanyak  15  murid,  murid  yang mengajukan pertanyaan atau tanggapan sebanyak 9 murid, yang menunjukkan kekompakan dalam kelompoknya  8  murid,  murid  yang  menunjukkan  peran  aktif  sebanyak  7  murid,  murid  yang menghargai pendapat teman 13 murid, murid yang bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan guru sebanyak 20 murid murid yang memahami soal Word Square sebanyak 9 murid, murid yang kesulitan  mengerjakan  soal  Word  Square  sebanyak  9  murid  dan  murid  yang  antusias  dalam mengerjakan soal Word Square adalah 15 murid.
Pada  pertemuan  V,  murid  yang  hadir  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  sebanyak  20 murid,  murid  yang  menyimak  penjelasan  guru(Peneliti)  dengan  sungguh-sungguh  sebanyak  15 murid,  murid  yang  mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan  sebanyak  9  murid,  murid  yang menunjukkan  kekompakan  dalam  kelompoknya  9  murid,  murid  yang  menunjukkan  peran  aktif sebanyak 8 murid, murid yang menghargai pendapat teman 12 murid, murid yang bertanggung jawab dengan  tugas  yang  diberikan  guru  sebanyak  20  murid  murid  yang  memahami  soal  Word  Square sebanyak  9  murid,  murida  yang  kesulitan  mengerjakan  soal  Word  Square  sebanyak  6  murid  dan murid  yang  antusias  dalam  mengerjakan  soal  Word  Square  adalah  16  murid..  Sedangakan  pada pertemuan VI, murid yang hadir pada saat pembelajaran berlangsung sebanyak 20 murid, murid yang menyimak  penjelasan  guru(Peneliti)  dengan  sungguh-sungguh  sebanyak  18  murid,  murid  yang mengajukan pertanyaan atau tanggapan sebanyak 10 murid, yang menunjukkan kekompakan dalam kelompoknya  14  murid,  murid  yang  menunjukkan  peran  aktif  sebanyak11  murid,  murid  yang menghargai pendapat teman 14 murid, murid yang bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan guru sebanyak 20 murid murid yang memahami soal Word Square sebanyak 13 murid, murid yang kesulitan  mengerjakan  soal  Word  Square  sebanyak  4  murid  dan  murid  yang  antusias  dalam mengerjakan soal Word Square adalah 17 murid.

## 3.1.1. Refleksi
Pada Siklus I dibagi dalam 5 kelompok dimana tiap kelompok beranggotakan 4  murid dari 20 murid. Pembagian anggota kelompok dipilih secara acak. Pada awalnya sebagian cenderung tidak puas dengan pembagian kelompok tersebut karena mereka menginginkan teman kelompoknya yang sudah  akrab  dengan  teman  mereka,  tetapi  ada  juga  dari  mereka  kelompoknya  yang  sudah  akrab dengan mereka, tetapi ada juga dari mereka yang merasa senang dalam pembagian kelompok karena saling  membantu  apabila  mereka  menemukan  kesulitan  pada  saat  mengerjakan  soal  tanpa  harus bertanya pada guru.
Pada  pertemuan  pertama  pelaksanaan  Siklus  I  pada  tanggal  26  Juli  2019  ,  sebagai  tugas kelompok murid diminta untuk membahas lembar kegiatan siswa (Tes) yang telah disediakan. Pada umumnya, antusias dan keaktifan murid dalam proses belajar mengajar dalam menjawab pertanyaan guru  tentang  materi  yang  dibahas  serta  mengerjakan  soal/tugas  dapat  dikatakan  tidak  ada.  Hal tersebut  hanya  dilakukan  oleh  murid  yang  tergolong  pintar  serta  mencatat  saja  tiap  materi  yang diajarkan.
Pembelajaran  pada  Siklus  I  secara  umum  murid  belum  mampu  mengerjakan  soal  yang berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model Word  Square dan  belum mampu  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  benar-benar  masih  baru  diterapkan  di  sekolah  tersebut  sehingga  murid masih kurang mengerti cara pelaksanaannya.
Siklus  II  atau  pada  pertemuan  berikutnya,  antusias  antara  sesama  anggota  kelompoknya dalam proses belajar mengajar sudah mulai mengalami peningkatan.
Siklus II antusias murid semakin memperlihatkan kemajuan. Hal ini ditandai dengan jumlah murid  yang  menjawab  pertanyaan  guru,  bertanya  tentang  materi,  dan  mengajukan  diri  untuk mengerjakan soal yang diberikan tanpa diminta langsung oleh guru, dan ketepatan dalam menjawab soal yang diberikan juga mengalami peningkatan.
Pada  siklus  ke  III  antusias  murid  jauh  lebih  meningkat  hal  ini  dapat  di  liat  dari  kerjasama antara  anggota  kelompok  meningkat,  dilihat  seperti  murid  yang  ditunjuk  dapat  mewakili  kembali kelompoknya mengerjakan soal di papan tulis, dapat mengerjakan soal dengan cepat dan benar, serta tutor yang ditunjuk juga antusias membimbing teman sekelompoknya.
Secara umum dikatakan bahwa seluruh kegiatan pada Siklus III mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan Siklus I dan II . Hasil analisis kualitatif terlihat bahwa pada dasarnya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe World Square , murid sudah tidak merasa malu untuk meminta bimbingan kepada guru. Pada Siklus I selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung terlihat pada  murid  sudah  mulai  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  tematik  disebabkan  adanya  kerja kelompok dan konteks yang dibicarakan tidak jauh dari apa yang mereka ketahui. Hal ini disebabkan karena  model  dan  pendekatan  ini  baru  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  tematik  pada  murid kelas IV SD Muhammadiyah IDI Tello Baru Makassar. Di samping itu, model pembelajaran yang diterapkan  melibatkan  murid  secara  aktif  dan  tidak  membosankan.  Setelah  diadakan  tes  Siklus  I terlihat adanya peningkatan hasil belajar tematik serta antusias belajar yang mana skor rata-rata yang dicapai murid berada pada kategori rendah.
Setelah  dilaksanakan  refleksi  kegiatan  pada  Siklus  I,  maka  dilakukan  beberapa  perbaikan kegiatan yang dianggap perlu demi peningkatan hasil belajar murid  pada Siklus II begitupun pada siklus ke III. Pada Siklus I terlihat bahwa antusias murid untuk belajar mengalami peningkatan, di mana murid yang sebelumnya mengharapkan bimbingan guru, murid tersebut telah mampu berusaha sendiri untuk memecahkan masalahnya.
Selain itu, dapat dilihat dari jumlah kehadiran murid, sudah mulai aktif bertanya dan menjawab pertanyaan  guru  demi  keberhasilan  kelompoknya.  Juga  murid  merasa  senang  dan  nyaman  ketika mereka  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan  masalah-masalah  kontekstual  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran.  Murid  yang  mampu  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  sudah mengalami  kemajuan.  Hal  ini  disebabkan  karena  komunikasi  antara  murid  sudah  ada  atau  telah
terjalin  dengan  baik.  Setelah  diberikan  tes  Siklus  III,  rata-rata  yang  dicapai  sudah  berada  dalam kategori  tinggi  jika  dibandingkan  pad  Siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Word Square dapat meningkatkan hasil belajar IPS murid kelas IV SD Muhammadiyah IDI Tello Baru Makassar.

## 3.1.2 Pembahasan
Menurut  kriteria    ketuntasan  minimal  (KKM)  berdasarkan  kompetensi  dasar      SD Muhammadiyah  IDI  Tello  Baru  Makassar  yaitu  66,  hasil  tes  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa ketntasan  hasil  belajar  tematik  murid  berkisar  30%%,  maka  dikatakan  bahwa  keberhasilan  siswa terhadap pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Word Square pada siklus I belum tercapai karena  jumlah siswa  yang mencapai  KKM masih dibawah 85%  dari jumlah keseluruhan siswa. Sedangkan pada siklus II, tes hasil belajar tematik melalui model pembelajaran kooperatif tipe Word Square mencapai persentase 40%. Dengan persentase tesebut pada siklus II ketuntasan belajar tematik    melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square meningkat  namun  belum mencapai KKM dan Masih di bawah 85%. Sehingga di perlukan siklus ke III pada siklus ke III telah di peroleh ketuntasan hasil belajar 85% dapat disimpulkan bahwa pada siklus III terjadi peningkatan hasil belajar tematik murid yang ditandai oleh ketuntasan belajar meningkat dari 40% menjadi 85% sehingga peningkatan ketuntasan belajar mencapai 45%. Hal itu dapat terlihat pada tabel berikut.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  murid karena  dalam  pembelajaran  ini  murid  dapat  saling  memberikan  pengetahuan  dengan  menjawab maupun  menanggapi  pertanyaan  yang  sebelumnya  diajukan  oleh  rekan  sesama  siswa  sehingga dengan kegiatan tersebut siswa dapat mengungkapkan pendapat atau gagasan-gagasan yang mereka miliki.  Hal  ini  sangat  membantu  siswa  untuk  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  dan  dapat mengingatnya  dalam  waktu  yang  lama  daripada  mereka  hanya  mendengarkan  dan  menghafalkan materi  yang dipelajari. Dalam pembelajaran ini siswa yang dituntut untuk lebih aktif dimana guru hanya berperan sebagai fasilitator.
Pada siklus I, proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Word Square ditandai  dengan  kegiatan  tanya  jawab  antar  murid  dengan  murid  maupun  kelompok  dengan kelompok yang digunakan untuk mengekplorasi pengetahuan siswa, kemudian dilanjutkan dengan mengerjakan  soal-soal  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari.  Setelah  melakukan  refleksi  untuk perbaikan pada siklus II dan III , selanjutnya hasil belajar tematik semakin meningkat.
Peningkatan  tersebut  disebabkan  karena  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  III dilakukan perbaikan-perbaikan itu berupa (1) guru dalam memfasilitasi siswa pada kegiatan tanya jawab  ataupun  meluruskan  jawaban  mengurangi  tempo  agar  siswa  dapat  lebih  memahami  materi yang dipelajari (2) memberikan bimbingan secara satu persatu terhadap siswa yang kurang mampu agar mereka lebih aktif dan bersemangat dalam mengerjakan proses pembelajaran.

## 4. Penutup

## 4.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penerapan  model  Word  Square  di  kelas  IV-A  SD Muhammadiyah IDI Tello Baru Makassar, maka ddapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Word  Square Pada  bidang  studi Tematik  Murid  Kelas  IV  Di  SD  Muhammadiyah  IDI  Tello  Baru  Makassar  terlaksana dengan  baik  dan membantu  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Penerapan  model Word Square meningkatkan keaktifan belajar peserta didik dan dapat membantu untuk melakukan kerjasama dan saling membantu dalam setiap sesi pembelajaran.
b. Penerapan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Word Square telah meningkatkan Hasil Belajar  Tematik  Murid  Kelas  IV-A  di  SD  Muhammadiyah  IDI  Tello  Baru  Makassar. Peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  hasil  belajar  dengan  mengerjakan Word  Square yang diberikan kepada peserta didik.

## 4.2. Saran
Penelitian tindakan kelas yang telah diterapkan sebagai usaha untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik memberikan gambaran bahwa model pembelajaran atau metode pembelajaran dapat digunakan oleh guru dalam waktu kapan saja dan dapat memberikan motivasi kepada guru lain untuk  menerapkan  metode  tersebut  di  kelas  mereka  masing-masing,  dengan  tujuan  agar  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. Mulyono. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta:     Renika Cipta, 2003.
Arikunto.  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Renika Cipta, 2006.
B. Uno. Hamzah. Teori Motivasi  Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Elfanany. Burhan. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Araska, 2013.
http://tulis.uinjkt.ac.id/opac/themes/katalog/detail.jsp?id=107883&lokasi=lokal , diakses pada tanggal 31 januari 2013.
http://skripsiekawijana.blogspot.com/2011/09/penerapan-model-belajar-word- square.html . di akses tanggal 28 September 2011.
Gunawan Heri. Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: Alfabeta, 2012.
Hamalik  Oemar. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  Jakarta:  Bumi  Aksara. 2006.
Haling Abdul. I: Badan Penerbit UNM. 2007.
Huda Miftahul. Cooperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2013.
Bunyamin. Psikologi Belajar . Paket 1. Surabaya: LAPIS PGMI, 2009.
Majid Abdul. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Bandung Rosda Karya, 2012.
Mulyasa. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Rosda Karya, 2007
Nurdin. Syarifuddin. Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi . Quantum Teaching, 2005.
Prasetyo Bambang. Miftahul Lina. Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: 2012 .
Rusman. Belajsar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta, 2012.
_______, Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Sabri Ahmad. Strategi Belajar Mengasjar Micro Teaching