Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  137  Palembang Tentang Gaya Dan Gerak Dengan Metode Demonstrasi
Msy. Ummi Kalsum Oktaria
SD Negeri 137 Palembang msyummikalsumoktraria@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022
published 30/12/2022

## Abstract
The problem found in class IV of SD Negeri 137 Palembang was a lack of understanding of the principles of force and motion. Students can show a passive attitude towards learning, because they  only  rely  on  the  teacher  to  explain  the  material  they  want  to  learn.  Teachers  only  apply traditional  techniques  which  are  less  varied.  This  results  in  science  learning  outcomes  being less than optimal. The aim of this research is to improve students' academic achievement in the field  of style  and  movement  by  utilizing  demonstration  techniques.  This  study  uses  Classroom Action  Research  (CAR)  methodology  to  address  problems  related  to  learning.  Most  students' scores  are  still  below  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM).  This  study  was  carried  out through  a  series  of  four  different  phases,  including  planning,  implementation,  observation  and action reflection. From the results of this experiment, in the first cycle stage, the average score achieved was 67.8%, and a total of 18 students completed the task, which is 72% of the number of participants. In the second cycle stage, the average score showed an increase to 79.6%, and the percentage of students who completed the cycle was 92%, with a total of 25 students. The results of this research show that the application of demonstration techniques in the context of science education related to force and movement can improve student learning outcomes. Keywords: Learning Outcomes, Science, Demonstration Method.

## Abstrak
Masalah yang ditemukan di kelas IV SD Negeri 137 Palembang yaitu  kurangnya pemahaman tentang  prinsip  gaya  dan  gerak.  Peserta  didik  dapat  menunjukkan  sikap  pasif  terhadap pembelajaran,  karena  mereka  hanya  mengandalkan  guru  untuk  memberi  penjelasan  materi yang ingin dipelajari. Guru hanya menerapkan teknik tradisional yang kurang bervariasi. Hal ini mengakibatkan hasil belajar IPA menjadi kurang maksimal. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik  dalam  bidang  gaya  dan  gerak  dengan memanfaatkan  teknik  demonstrasi.  Studi  ini  menggunakan  metodologi  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) guna untuk  mengatasi  masalah yang  berkaitan dengan pembelajaran. Sebagian besar  nilai  peserta  didik  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Kajian  ini dilakukan  melalui  serangkaian  empat  fase  yang  berbeda-beda  antara  lain  perencanaan, implementasi,  observasi,  dan  refleksi  tindakan.  Dari  hasil  percobaan  ini,  pada  tahap  siklus pertama,  skor  rata-rata  yang  dicapai  adalah  67,8%,  dan  dari  total  18  peserta  didik menyelesaikan  tugas,  yang  merupakan  72%  dari  jumlah  peserta.  Pada  tahap  siklus  kedua, nilai  rata-rata  menunjukkan  peningkatan  menjadi  79,6%,  dan  persentase  peserta  didik    yang menyelesaikan siklus merupakan  92%, dengan total 25 peserta didik. Dari hasil penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  teknik  demonstrasi  dalam  konteks  pendidikan  sains  yang berkaitan dengan gaya dan gerak dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Hasil Belajar, IPA, Metode Demonstrasi.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  wajib  dipelajari peserta  didik  sejak  sekolah  dasar.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Permendikbud  Ristek)  Nomor  7  Tahun  2022, pembelajaran  IPA  merupakan  materi  pokok  yang  harus  dipelajari  disekolah  dasar. Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menempati  posisi  yang  signifikan dalam  pendidikan  dasar.  Pendekatan  pedagogik  pendidikan  sains  ini  menekankan pada  experiential  learning  yang  berpusat  pada  proses  ilmiah.  Pada  dasarnya pendekatan  ini    dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  dengan mendorong  mereka  melakukan  tindakan  yang  bertujuan  untuk  mencapai pembelajaran  tertentu.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dalam  tingkat  sekolah  dasar dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dan  memfasilitasi  perolehan keterampilan  dalam  memahami  konsep-konsep  ilmiah.  Akan  tetapi,  proses pembelajaran  ini  tetap  tidak  berubah.  Pada  pengetahuan  ilmiah  ini  tidak  hanya mencakup  penyelesaian  persamaan  matematika  semata,  melainkan  perolehan pemahaman  tentang  fenomena  alam.      Pengetahuan  ilmiah  dianggap  sangat penting  bagi  peserta  didik  guna  untuk  mengidentifikasi  dan  menggunakan  sumber daya  alam  secara  efektif,  sekaligus  guna  untuk  menghindari  dampak  yang merugikan  bagi  lingkungan  dan  penghuninya.  Hal  ini  sangat  penting  bahwa pendidikan sains di sekolah dasar difasilitasi secara efektif. Kemajuan pendidikan di Indonesia  telah  meningkatkan  penekanan  pada  pentingnya  konten  sains  sebagai mata  pelajaran  dasar  yang  diajarkan  di  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari sekolah  dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi.  Selain  itu,  kurikulum  ilmiah  mencakup prinsip-prinsip penting yang dapat diterapkan secara praktis dalam rutinitas sePari- hari baik di sekolah ataupun di luar sekolah.
Terlepas dari pentingnya kurikulum sains, frekuensi pendidikan sains di sekolah dasar  sangat  terbatas.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya kurangnya  keterlibatan  peserta  didik,  kecenderungan  belajar  yang  pasif,  dan kecenderungan  untuk  menerima  informasi  secara  aktif  mengungkapkan  pendapat, mengajukan  pertanyaan,  atau  memberikan  jawaban.  Alasan  ketidak  tertarikan peserta  didik  pada  pendidikan  sains  pada  dasarnya  berasal  dari  pendekatan pedagogis  yang  berupa  penyalinan  dan  pengajaran.  Selanjutnya  dalam pemanfaatan  alat bantu visual  pada pendidikan dasar dapat menimbulkan kendala tertentu  dalam  pengalaman  belajar.  Sebagian  besar  peserta  didik  gagal  dalam mencapai  nilai  standar  yang  ditetapkan,  sehingga  menghasilkan  hasil  yang  jauh dari  tingkat  yang  diharapkan.  Berdasarkan  hasil  nilai    Penilaian  Akhir  Semester (PAS)  selama  semester  ganjil,  Lingkungan  belajar  peserta  didik  di  SD  Negeri  137 Palembang yang berpengaruh negatif terhadap prestasi akademik. Peserta didik di bawah  KKM  dikenali  melalui  observasi  dan  wawancara.  Keterlibatan  peserta  didik yang  rendah  dan  pemahaman  yang  buruk  tentang  topik  instruksional.  Hal  ini menyebabkan peserta didik tampak tidak tertarik pada sains.
Dengan  demikian,  inovasi  guru  ini  sangat  penting  guna  untuk  keberhasilan implementasi  dan  efisiensi.  Tujuan  pembelajaran  IPA  SD  ini  bergantung  pada implementasi  kurikulum.  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  menetapkan  syarat muatan  akademik  dan  mengakui  topik  sains  sebagai  kekhususan  keilmuan  yang berbeda.  Topik  ini  memiliki  beberapa  sumber.  Keputusan  menteri  ini  mendasari Kurikulum  2013.  Peneliti  memasang  SD  Negeri  137  Palembang  di  SD  tersebut. Pada study observasi  yang  mengungkap  sejumlah  masalah.  Ini  termasuk kelangkaan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  kurangnya motivasi  di  antara  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  tematik,  khususnya  dalam bidang  sains,  dan  hasil  akademik  di  bawah  standar  dalam  mata  pelajaran  yang sama,  berada  di  bawah  nilai  kelulusan  minimum.  Hasil  belajar  berfungsi  sebagai metrik  untuk  menilai  ketercapaian  tujuan  pendidikan  dan  menjadi  standar  untuk
mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  dialami  peserta  didik  setelah  mengikuti kegiatan pendidikan. Hasil belajar peserta didik mengacu pada perubahan perilaku, nilai, sikap, keterampilan, dan  persepsi yang  dapat diamati  dan  diukur yang terjadi pada peserta didik di seluruh domain kognitif, afektif, dan psikomotorik. Perubahan ini  menjadi  umpan  balik  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar.  Definisi  ini didukung  oleh  berbagai  penelitian,  termasuk  yang  dilakukan  oleh  Anggraeni  et  al. (2017).  Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tahap  evaluasi  melalui pemberian  tes,    hasil  evaluasi  ini  mencerminkan  kemahiran  peserta  didik  dalam memenuhi  tahap  pembelajaran  tertentu.  Kondisi  hasil  belajar  peserta  didik  saat  ini kurang  optimal  karena  kurangnya  motivasi  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Selain itu, metodologi pembelajaran yang digunakan saat ini belum optimal sehingga berdampak pada hasil belajar peserta didik di bawah rata- rata.  Jika  kondisi  ini  terus  berlanjut  tanpa  perbaikan,  dikhawatirkan  tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai.
Untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  peserta  didik,  khususnya  pada  ranah mata  pelajaran  IPA,  telah  diajukan  berbagai  solusi.  Diantara  solusinya  yakni penerapan  model  pembelajaran  kreatif  yang  bertujuan  untuk  mengurangi  potensi kebosanan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  dianggap  sebagai  salah  satu  pilihan.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  pendekatan  pedagogis  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  kontekstual  dengan  memanfaatkan  masalah  dunia  nyata  sebagai konteks  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  metodologi  pendidikan  yang  menghadirkan  masalah  dunia  nyata  yang otentik  sebagai  langkah  awal  bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan dan memahami konsep dasar dari materi pembelajaran yang telah mereka peroleh sebelumnya.  Pendekatan  ini  dapat  memungkinkan  peserta  didik  guna  untuk mengembangkan  pengetahuan  baru  melalui  inspirasi,  pemikiran  kelompok,  dan pemanfaatan  informasi  yang  relevan.  Menegaskan  bahwa  peserta  didik  dibekali dengan  kemampuan  menggabungkan  pengetahuan  dan  keterampilan  sebelum diterapkan dalam pemecahan suatu masalah.
Model  pembelajaran  berbasis  demonstrasi  ini  tujuannya    untuk  memfasilitasi perolehan  pengetahuan  kognitif  baru  bagi  peserta  didik,  sehingga  dapat membangun  pengetahuan  mereka  yang  sudah  ada  sebelumnya,  sekaligus mendorong pengembangan pemikiran kritis dan keterampilan pemecahan masalah. Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  ini    mengharuskan  guru  berperan sebagai  pembimbing  dan  fasilitator.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  diharapkan  untuk mengidentifikasi  masalah  terlebih  dahulu,  apakah  itu  masalah  kehidupan  nyata ataupun  skenario  hipotetis,  sebelum  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Pendekatan pembelajaran berbasis masalah mengutamakan peserta didik sebagai titik  fokus  proses  pembelajaran,  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik. Pendekatan ini mendorong perkembangan kemampuan peserta didik  untuk  belajar  dan  berkolaborasi  dalam  kelompok,  memungkinkan  mereka untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah di dunia nyata.
Pemanfaatan  stimulus  masalah  telah  didokumentasikan  sebagai  sarana  untuk membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik sebelum memulai pembelajaran mata pelajaran  tertentu.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  pemberian masalah  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik. Pendekatan ini memfasilitasi retensi yang lebih baik dari materi pembelajaran yang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Guru  juga  memberikan  penguatan  untuk menambah pemahaman peserta didik terhadap materi ajar. Model pembelajaran ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan dunia  praktis,  menumbuhkan  keterampilan  kepemimpinan  dan  kerja  tim,  dan memotivasi  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.
Dampak  model  ini  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  telah  didokumentasikan. Diharapkan pendekatan pembelajaran Problem Based Learning akan menghasilkan peningkatan prestasi pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan pendekatan  pedagogis  Problem  Based  Learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar tematik,  khususnya  pada  ranah  muatan  IPA,  pada  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah Dasar.
Berdasarkan latar belakang masalah yang ditemukan, maka  permasalahannya adalah:  Bagaimana  pendekatan  Demonstrasi  dapat  mendorong  pembelajaran  ilmu gaya  dan  gerak  bagi  peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri  137  Palembang?  Studi tindakan  kelas  ini  menggunakan  metode  demonstrasi  untuk  meningkatkan pembelajaran  IPA  Kelas  IV  di  SD  Negeri  137  Palembang,  khususnya  pada  gaya dan gerak. Penelitian ini dapat meningkatkan pembelajaran di kelas .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  suatu  bentuk penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru yang juga berperan sebagai peneliti di kelas masing-masing  atau  bekerja sama  dengan  orang  lain. Ini melibatkan  desain, implementasi, dan refleksi pada tindakan kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  siklus tindakan tertentu (Sari, R., & Pratama, D. (2021).
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  25  peserta  didik  di  kelas  IV  SD  Negeri  137 Palembang.Studi  ini  dilakukan  dalam  dua  fase  yang  berbeda,  dimana  setiap  fase terdiri  dari  tahapan  yang  saling  berhubungan  dan  berkelanjutan,  termasuk perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, seperti yang didokumentasikan oleh (Dewi, A., & Santoso, B, 2020)
Selama tahap perencanaan, peneliti melakukan berbagai kegiatan diantaranya pembuatan  RPP  dan  LKS,  pengembangan  alat  dan  media  demonstrasi, penyusunan  lembar  observasi  untuk  mendokumentasikan  kegiatan  peserta  didik, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pemanfaatan  lembar  evaluasi  (Mujakir  dan Surahman,  2017).  Selama  tahap  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  melakukan kegiatan  pembelajaran  dan  pendidikan  sambil  bekerja  sama  dengan  guru  sebagai pengamat.  Putri  &  Pramana,  2021).  Fase  terakhir  melibatkan  introspeksi  yang ditujukan  untuk  mengevaluasi  aspek  prosedural  dan  hasil  dari  usaha  tersebut, selain  mengidentifikasi  potensi  hambatan.  Data  penelitian  meliputi  pelaksanaan pendidikan  praktik,  latihan,  dan  prestasi  akademik  peserta  didik  pada  materi  gaya dan gerak (Anggraeni, R., & Pratiwi, A, 2019).
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  untuk  menguji  pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan pengawas tentang perolehan pengetahuan peserta didik  dalam  materi  gaya  dan  gerak,  serta  tingkat  keterlibatan  dan  antusiasme mereka selama pelajaran (Juriah dan Zulfiani, 2019).
Menurut  Gagne  dalam  kutipan  Martinis  Yamin  belajar  merupakan  kegiatan yang  kompleks,  dimana  setelah  belajar  tidak  hanya  memiliki  pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai tetapi peserta didik harus mampu beradaptasi dengan lingkungan dan mengembangkan pemikiran karena belajar proses kognitif, Martinis Yasmin  (2007:106).  Sedangkan  menurut  sudjana  (2008:28)  definisi  belajar  adalah proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  ,  proses  berbuat  melalui berbagai pengalaman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hari  Senin,  9  Mei  2022,  pada  saat  pra  siklus,  instruktur  menggunakan teknik  demonstrasi  untuk  mengajarkan  konsep  gaya  dan  gerak  pada pembelajaran  IPA.  Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  instruktur  memberikan penilaian  evaluatif  berupa  ulangan  harian  untuk  menilai  kemajuan  akademik peserta didik kelas IV SD Negeri 137 Palembang.
Evaluasi  dilakukan  melalui  penilaian  harian  dengan  menggunakan  instrumen tes,  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  70.  Peserta  didik  yang  telah memenuhi  tingkat  ketuntasan  minimal  (KKM)  telah  berhasil  memenuhi persyaratan proses pembelajaran, sedangkan yang belum memenuhi KKM belum menyelesaikan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penilaian  harian, sebanyak  8  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  tes,  sedangkan  peserta  didik lainnya  tidak  dapat  menyelesaikannya.  Prasiklus  dapat  dianalisis  untuk menentukan  proporsi  ketuntasan  klasikal  yang  tuntas  versus  tidak  tuntas  yang dinyatakan  dalam  persentase.  Data  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan klasikal  peserta  didik  yang  berhasil  menyelesaikan  studinya  sebesar  23%, sedangkan  persentase  ketuntasan  peserta  didik  yang  tidak  menyelesaikan studinya  sebesar  68%.  Rata-rata  skor  yang  dicapai  peserta  didik  pada  pra  siklus adalah  58%,  dengan  skor  minimal  40  dan  skor  maksimal  80.  Representasi  grafis dari analisis nilai tuntas dan tidak tuntas tergambar di bawah ini.

## Gambar 1 Grafik Hasil Belajar Pembelajaran Prasiklus
Hasil  pembelajaran  pra-siklus  menunjukkan  bahwa  keefektifan  guru  dapat  dikatakan kurang memadai, karena hanya 8 dari 25 peserta didik yang mencapai passing grade. Sangatlah  penting  bagi  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan memperbaiki baik pembelajaran siklus 1 maupun siklus 2.
Siklus pertama.
Tanggal  yang  dijadwalkan  untuk  acara  tersebut  adalah  Kamis,  12  Mei  2022. Perencanaan  strategis  adalah  proses  yang  melibatkan  pengembangan  rencana tindakan yang komprehensif untuk mencapai tujuan dan sasaran tertentu. Ini melibatkan mengidentifikasi  sumber  daya  yang  diperlukan,  menentukan  tugas  yang  harus dilakukan,  dan  menetapkan  garis  waktu  untuk  penyelesaian.  Tujuan  perencanaan tindakan  adalah  untuk  memastikan  bahwa  semua  langkah  yang  diperlukan  diambil untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dengan  cara  yang  efisien  dan  efektif  (Wahyuni, W., & Setiawan, I, 2016). Proses ini umumnya digunakan dalam bisnis, pemerintahan, dan organisasi nirlaba untuk memandu pengambilan keputusan dan memastikan bahwa sumber  daya  digunakan  dengan  bijak.  Selama  siklus  pertama,  pendidik  menyusun strategi  instruksional  yang  melibatkan  pemanfaatan  demonstrasi,  latihan,  dan  teknik penugasan  (Santoso,  2021)  .  Pedagogi  menggunakan  teknik  demonstrasi  untuk menjelaskan  isi  didaktik  dari  kuliah  sains  yang  berkaitan  dengan  konsep  gaya  dan
gerak.  Pendidik  mempersiapkan  dan  menginstruksikan  peserta  didik  tentang  hasil pembelajaran  yang  diinginkan.  Prosedur  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan pendidikan sains selama siklus pertama adalah sebagai berikut: Guru mengkategorikan menjadi  beberapa  kelompok  (Soedijarto,  2022).  Para  peserta  didik  terlibat  dalam tindakan  analisis  visual  dengan  memeriksa  penggambaran  ekspresi  stilistika  yang beragam  yang  hadir  di  lingkungan  sehari-hari  mereka.  Instruktur  memberikan pertanyaan  kepada  peserta  didik  berkaitan  dengan  visual  yang  telah  dirasakan (Hartono, 2022). Instruktur menjelaskan signifikansi dan korelasi antara gaya dan gerak, selain menggambarkan berbagai kategori gaya, yaitu otot, magnet, listrik, gravitasi, dan gesekan.  Para  peserta  didik  rajin  terlibat  dalam  proses  menangani  prompt  penilaian yang diberikan oleh instruktur.
Data  yang  dikumpulkan  menunjukkan  peningkatan  perhatian  peserta  didik, menghasilkan lingkungan kelas yang lebih tenang. Namun, ada sebagian peserta didik yang  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  lebih  rendah  terhadap  materi pembelajaran.  Peserta  didik  menunjukkan  atribut  keberanian  dengan  secara  aktif mencari  klarifikasi  melalui  pertanyaan  dan  menunjukkan  kemahiran  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Hasil  tes  formatif  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  Siklus  I.  Sebelum  dilakukan  perbaikan,  skor  rata-rata tercatat  sebesar  58%.  Namun  setelah  dilakukan  perbaikan,  skor  rata-rata  meningkat menjadi  67,8%.  Selain  itu,  ada  peningkatan  yang  dapat  diamati  dalam  kemampuan individu. Pada penilaian awal, 8 peserta didik (32%) mencapai nilai di atas 70. Namun pada  siklus  pertama,  jumlah  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  atas  70  meningkat menjadi 18 (72%). 28% peserta didik belum menyelesaikan pekerjaannya. Pada bagian selanjutnya,  kami  menyajikan  bukti  empiris  yang  berasal  dari  penilaian  formatif  yang dilakukan sebelum dan sesudah implementasi pembelajaran siklus I yang ditingkatkan,

## Gambar 2 Grafik Hasil Belajar Pembelajaran Siklus 1
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diamati  selama  siklus  1,  dapat  disimpulkan bahwa  guru  telah  berhasil  meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik.  Namun, masih  ada  tujuh  peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai  minimum  passing  grade. Oleh  karena  itu,  diperlukan  penyempurnaan  lebih  lanjut  pada  siklus  2  untuk
Mencapai KKM
Belum KKM Jumlah Peserta Didik 18 7 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Analisis Nilai Siklus 1
meningkatkan tingkat optimalitasnya.
Siklus  2  akan  ditingkatkan  melalui  sesi  pembelajaran  yang  dijadwalkan  pada hari  Senin,  23  Mei  2022.  Dengan  meningkatkan  pembelajaran  siklus  II,  peserta didik  dapat  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  dan  perhatian  mereka  terhadap materi  yang  disampaikan.  Kejelasan  instruksi  mengarah  pada  peningkatan keterlibatan dan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Pemanfaatan metode  demonstrasi  dalam  mengajar  telah  ditemukan  sangat  efektif,  karena memungkinkan peserta didik untuk secara mandiri sampai pada solusi yang akurat melalui  penggunaan  informasi  faktual.  Demonstrasi  yang  dimaksud  adalah pendekatan  instruksional  yang  menggambarkan  aspek  prosedural  dari  suatu peristiwa  (Fitriani,  2022).  Metode  demonstrasi  dianggap  sebagai  pendekatan pedagogis yang cukup manjur dalam memfasilitasi pembelajaran peserta didik. Hal ini  disebabkan  kemampuannya  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh pengetahuan dengan cara mengamati suatu proses atau peristiwa tertentu.
Penyediaan  bimbingan  pribadi  oleh  guru  selama  kegiatan  pemecahan pertanyaan  peserta  didik,  terutama  bagi  mereka  yang  belum  mencapai  tingkat penguasaan  minimum,  telah  diamati  secara  signifikan  meningkatkan  pemahaman peserta didik tentang materi pelajaran yang diajarkan (Puspitasari, D., & Yulianti, E, 2020). Selain penilaian yang dilakukan selama proses pembelajaran, pendidik juga memberikan  pekerjaan  rumah  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  menanggapi  pertanyaan.  Untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik terhadap pembelajaran sains, pendidik dapat menggunakan strategi tertentu.
Hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  pada  siklus  2  dinilai  memuaskan. Pencapaian  hasil  belajar  telah  menunjukkan  peningkatan  yang  nyata,  terbukti hanya  dua  peserta  didik  yang  belum  memenuhi  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM), sedangkan 23 peserta didik berhasil mencapai KKM. Rentang skor berkisar antara 6,5  sampai  100.  Nilai  rata-rata  tugas  peserta  didik  adalah  88.  Persentase  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran  selama  siklus  2  adalah  92%.  Terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 20% yang diamati dari siklus 1 ke siklus 2. Tabel di bawah ini menampilkan hasil belajar peserta didik.

## Tabel1.  Perbandingan Hasil Belajar  ketiga Siklus
No Kegatan Pembelajara n Mencapai KKM Persentas e Belum Mencapai KKM Persentas e 1 Sebelum Perbaikan 8 32% 17 68% 2 Siklus 1 18 72% 9 36% 3 Siklus 2 23 92% 2 8%
Untuk melihat peningkatan hasil pembelajaran IPA  materi  gaya  dan  gerak   bisa dilihat pada grafiki bawah ini :

## Gambar 3 Grafik Perbandingan Hasil Belajar
Pemanfaatan  metode  demonstrasi  dalam  pendidikan  IPA  untuk  mengajarkan gaya  dan  gerak  telah  terbukti  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  yang  berujung  pada  peningkatan  kinerja  dalam  mencapai  nilai  KKM. Siklus  2  dianggap  cukup  karena  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) mencapai 92%.

## SIMPULAN
Temuan yang diperoleh pada penerapan metode demonstrasi untuk meningkatkan pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  gaya  dan  gerak  di  kelas  IV  SD  Negeri  137 Palembang    yang  terletak  di  daerah  Jl.  Kapten  Cek  Syeh  24  Ilir  Propinsi  Sumatera Selatan  memimpin  ke  kesimpulan  berikut.  Berdasarkan  hasil  penyelidikan  dan pertimbangan  kolektif,  serta  analisis  reflektif  dari  fase  awal  dan  selanjutnya,  adalah mungkin untuk menyimpulkan bahwa:
1.  Pemanfaatan  metode  demonstrasi  oleh  guru  berpotensi  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  keterlibatan  belajar  peserta  didik  kelas  IV  tentang  dampak gaya pada gerak benda dalam ranah IPA di SD Negeri 137 Palembang.
2.  Pemanfaatan  metode  demonstrasi  ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  gaya  dan  gerak  di  SD  Negeri 137  Palembang.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  peningkatan  yang  terlihat  pada nilai rata-rata peserta didik dari 67,8 pada siklus I menjadi 79,9 pada siklus II. Selain  itu,  persentase  peserta  didik  yang  mencapai  status  ketuntasan  klasikal juga meningkat dari 64% pada siklus I menjadi 88% pada siklus II.
3.  Disarankan  agar  pendidik  sains  meningkatkan  pemanfaatan  pendekatan demonstrasi  untuk  mempromosikan  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  di kalangan peserta didik.
4.  Menurut penulis, saat ini sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah sudah memadai.  Namun,  penyediaan  fasilitas  dan  sumber  daya  khusus  untuk penerapan  metode  demonstrasi  akan  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran IPA.
5.  Rekomendasi  untuk  orang  tua  antara  lain  pendekatan  optimal  tidak  hanya mengandalkan guru untuk proses pembelajaran IPA anak-anaknya, tetapi lebih aktif berpartisipasi di dalamnya.
6.  Rekomendasi  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan menghindari rasa  minder  saat  tampil  di  depan  teman sebayanya.  Selanjutnya, diharapkan  bahwa  peserta  didik  akan  menunjukkan  peningkatan  perhatian terhadap pendekatan pedagogis yang digunakan oleh instruktur mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  R.,  &  Pratiwi,  A.  (2019).  Pengaruh  Metode  Demonstrasi  terhadap Pemahaman  Konsep  Gaya  dan  Gerak  Siswa  Kelas  IV  SDN  6  Tanjung Lago. Jurnal Pendidikan Dasar, 7(2), 110-122.
Anggraeni,  S.  S.,  Muchlis,  E.  E.,  &  Rusdi,  R.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Ciric  pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat  Kelas  VI  SMP  Negeri  6  Kota Bengkulu.  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS), 1(1), 94 –100. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.94-100. Fitriani,  D.  (2022).  Integrasi  Teknologi  dalam  Pendidikan  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Rajawali Press.
Gagne, Martinis Yasmin (2007:106). Belajar merupakan kegiatan kompleks,  Dimana setelah belajar tidak hanya memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai tetapi peserta didik harus mampu beradaptasi dengan lingkungan dan mengembangan pemikiran karena belajar proses kognitif.
Hartono,  Y.  (2022).  Media  Pembelajaran  Efektif  untuk  Sekolah  Dasar.  Surabaya: Bintang Permata.
Juriah, & Zulfiani. (2019). Penerapan Model Problem-Based Learning Berbantu Media Video  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Perubahan Lingkungan dan Upaya Pelestarian. Edusains, 11(1), 1-11.
Marwati,  I.  (2020).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas V SDN 7 Kondac Indri. Ojs.Uho.Ac.Id, 1(April), 122 –129.
Mujakir,  M.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Lantanida Journal, 3(1), 82. https://doi.org/10.22373/lj.v3i1.1443. Putri,  A.  K.,  &  Pramana,  I.  G.  A.  (2021).  Metode  Pembelajaran  untuk  IPA  Sekolah Dasar: Pendekatan Praktis. Yogyakarta: Deepublish. Santoso, R. (2021). Strategi Pembelajaran Inovatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Pustaka Mandiri.
Soedijarto,  H.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar:  Teori  dan  Praktik.  Bandung:  PT Refika Aditama..
Suari, N. P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(3), 241. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138.
Sudjana  (2008:28)  Belajar  adalah  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan,  proses berbuat melalui berbagai pengalaman.
Surahman.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dssssalam  Pembelajaran  IPA Pokok  Bahasan  Makhluk  Hidup  dan  Proses  Kehidupan  Melalui  Media Gambar Kontekstual pada Siswa Kelas II SD Alkhairaat Towera.
Wahyuni,  W.,  &  Setiawan,  I.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV SDN  6  Tanjung  Lago  tentang  Gaya  dan  Gerak  melalui  Metode Demonstrasi:  Studi  Kuasi  Eksperimen.  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  4(2),  75- 86.