## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MENGGUNAKAN MODUL DAN BULETIN DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA
Siti Fatimah 1 , Sarwanto 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia stfatimah89@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan modul dan buletin, kemampuan verbal, serta motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar. Metode penelitian ini menggunakan penelitian  eksperimen.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  1  Sidareja  tahun pelajaran  2012/2013  sebanyak  4  kelas.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling sebanyak 3 kelas.  Kelas eksperimen 1 menggunakan modul, kelas eksperimen 2 menggunakan buletin, dan kelas eksperimen  3  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  untuk mendapatkan  data  prestasi  kognitif  produk  dan  kemampuan  verbal  siswa,  metode  angket  untuk  mendapatkan informasi  prestasi  kognitif  proses,  prestasi  afektif,  dan  motivasi  berprestasi  siswa.  Uji  hipotesis  penelitian menggunakan  uji Kruskall-Wallis .  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  (1)  pendekatan  PBL  menggunakan  modul dan  buletin  memiliki  pengaruh  lebih  baik daripada  pendekatan konvensional  terhadap prestasi produk  dan  proses; (2) tidak ada pengaruh antara pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin dengan kemampuan verbal terhadap prestasi  belajar;  (3)  ada  pengaruh  pendekatan  PBL  menggunakan  modul  dan  buletin  dengan  motivasi  berprestasi terhadap  prestasi  kognitif  proses  dan  afektif;  (4)  pendekatan  PBL  menggunakan  modul  dan  buletin  memiliki interaksi  yang  lebih  baik  dengan  kemampuan  verbal  dan  motivasi  berprestasi  kategori tinggi dan rendah  daripada pendekatan konvensional.
Kata kunci: pembelajaran fisika, pendekatan PBL, modul, buletin

## Pendahuluan
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  1 menjelaskan  bahwa  tujuan  Standar  Nasional Pendidikan  adalah  menjamin  mutu  pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa  dan  membentuk  watak  serta  peradaban
bangsa  yang  bermartabat.  Dalam  mewujudkan Standar Nasional Pendidikan tersebut,
pemerintah selalu berusaha untuk dapat memperbaiki dan mengembangkan sistem pendidikan di Indonesia ke arah yang lebih baik. Salah satu usaha pemerintah dalam memperbaiki dan  mengembangkan  sistem  pendidikan  adalah menyusun Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP).  KTSP  diharapkan  dapat mengembangkan  pembelajaran  ke  arah  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lebih  baik,  yaitu  dapat  merubah  paradigma pembelajaran  dari teacher  centered menjadi student centered .
Kurikulum  mata  pelajaran  IPA/fisika peserta  didik  diharapkan  dapat  melakukan pengamatan, berpikir kritis, berpikir kreatif,  dan memiliki  rasa  ingin  tahu.  Hal  ini  sesuai  dengan hakikat dari ilmu IPA yaitu produk sains, proses sains,  dan  sikap  ilmiah  sains.  Namun,  hasil observasi  di  SMA  Negeri  1  Sidareja  Cilacap menunjukkan  bahwa  pada  proses  pembelajaran masih  kurang  menjadikan  siswa  sebagai  pusat dalam pembelajaran fisika, belum memperhatikan karakteristik ilmu IPA/sains.
Menurut  Meilani  Kasim  (2009)  hasil survei Political  and  Economic  Risk  Consultant (PERC), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. Posisi Indonesia  berada  di  bawah  Vietnam.  Data  yang dilaporkan The  World  Economic  Forum  Swedia (2000),  Indonesia  memiliki  daya  saing  yang rendah,  yaitu  hanya  menduduki  urutan  ke-37 dari  57  negara  yang  disurvei  di  dunia. Rendahnya  prestasi  belajar  di  Indonesia  juga dialami  oleh  SMA  Negeri  1  Sidareja,  Cilacap. Ditinjau  dari  hasil  rata-rata  kelulusan  mata pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1  Sidareja  pada jangka  waktu  lima  tahun  terakhir  dari  tahun 2007/2008  yaitu  7,37;  tahun  2008/2009  yaitu 8,36;  tahun  2009/2010  yaitu  7,19;  tahun 2010/2011 yaitu 8,77; dan 2011/2012 yaitu 6,94. Meskipun masih sesuai dengan harapan pemerintah  yaitu  rata-rata  kelulusan  untuk  mata pelajaran  IPA  adalah  5,5,  namun  perlu ditingkatkan  agar  nilai  IPA  khususnya  fisika menjadi  meningkat.  Meskipun  ditinjau  dari kognitif  produk,  SMA  Negeri  1  Sidareja memiliki  nilai  yang  cukup  bagus,  namun  ketika dibandingkan  dengan  pendidikan  di  dunia, pendidikan  di  Indonesia  khususnya  di  SMA Negeri  1  Sidareja  masih  perlu  ditingkatkan dalam hal proses dan sikap ilmiah sehingga akan terbentuk  hakikat  dari  ilmu  IPA  secara menyeluruh.  Dengan  diperhatikan  keseluruhan aspek  penilaian,  mulai  dari  produk,  proses,  dan sikap  siswa,  maka  diharapkan  prestasi  siswa akan lebih meningkat.
Pelaksanaan pembelajaran sains/IPA, khsusunya  fisika  dapat  dilakukan  dengan berbagai pendekatan, metode, dan menggunakan
media  pembelajaran.  Beberapa  pendekatan, metode,  dan  media  yang  dapat  digunakan  oleh guru dalam pembelajaran yang berorientasi pada proses adalah Contextual Teaching and Learning (CTL), Problem  Based  Learning (PBL), Problem  Solving ,  eksperimen,  inkuiri, video,  modul,  dan  buletin  agar  pembelajaran dapat  bermakna  sehingga  tidak  hanya  kognitif produk yang dinilai. Namun pada kenyataannya, pendekatan dan metode serta media pembelajaran  belum  banyak  dioptimalkan  dan diterapkan pada pembelajaran fisika.
Materi  gerak  getaran  merupakan  salah satu  konsep  fisika  yang  abstrak,  sehingga diperlukan  cara  pembelajaran  yang  tepat  agar dapat dipahami oleh siswa, salah satunya adalah menghubungkan konsep tersebut dengan kehidupan sehari-hari. Namun, pada kenyataannya,  pada  proses  pembelajaran  masih kurang  dalam  menghubungkan  konsep  gerak getaran dengan kehidupan sehari-hari.
Selain  IQ  dan  sikap  ilmiah  siswa, kemampuan  verbal  dan  motivasi  berprestasi memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar. Namun, pada proses pembelajaran masih kurang memperhatikan  faktor-faktor  tersebut  dalam proses pembelajaran.
Penelitian  Jane  Oakhill,  dkk  (2011) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan verbal dan numerik diprediksi lebih dapat memahami bacaan dengan baik, sedangkan kemampuan mengingat spasial menunjukkan  kurang  baik  dalam  memahami bacaan. Penelitian Rachel Mamlok  dan Naaman (2011)  menghasilkan bahwa  motiviasi  adalah variabel  yang  penting  dalam  mendorong  kinerja keterampilan  serta  membangun  pemahaman konsep yang bermakna.
Gagne  dalam  Winkel  (1996:  323)  untuk menemukan  kondisi-kondisi  peserta  didik  yang belajar  informasi  verbal,  peserta  didik  harus memiliki motivasi yang tinggi, mampu menggunakan  bentuk  organisasi  yang  baik sehingga  dapat  menguasai  teknik-teknik  yang sesuai,  memiliki  ketajaman  berpikir  dalam menemukan konsep-konsep, memiliki kemampuan  untuk  membahasakan  makna  yang ada di dalam konsep agar dapat disimpan dalam memori  dalam  bentuk  yang  bermakna.  Menurut Barlia  dalam  Rachel  Mamlock  dan  Naaman

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(2011)  menyatakan  bahwa  motiviasi  adalah variabel  yang  penting  dalam  mendorong  kinerja keterampilan  serta  membangun  pemahaman konsep yang bermakna.
Ausubel  dalam  Ratna  Wilis  Dahar  (1989: 112)  menyatakan  bahwa  “belajar  bermakna merupakan  suatu  proses  mengaitkan  informasi baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat dalam  strukutur  kognitif  seseorang”.  Dari pernyataan tersebut jelas bahwa dalam pembelajaran perlu dilakukan proses sains, yaitu dengan melibatkan siswa untuk belajar  sehingga pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa.
Menurut  Wee,  Kek  dalam  Taufiq  Amir (2010:  32)  mengatakan  bahwa  pendekatan  PBL menitikberatkan pada permasalahan- permasalahan yang ada untuk merangsang siswa dan memicu siswa untuk menjalankan pembelajaran  dengan  baik  dalam  menemukan sebuah konsep/gagasan. Keunggulan pendekatan PBL dibandingkan dengan pendekatan lain salah satunya  adalah  PBL  membangun  pemikiran yang metakognitif dan konstruktif.
Keunggulan  bahan  ajar  modul  adalah modul  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ajar mandiri  yang  berfungsi  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  belajar  sendiri. Hasil  penelitian  John  D.  Pantis  (2009) menjelaskan  tentang  pembuatan/desain  modul pendidikan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kesadaran  dan  sikap  siswa  tentang  spesies  yang terancam  punah.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  dampak  yang  signifikan  terhadap tingkat kognitif dan sikap siswa.
Keunggulan dari buletin adalah menggunakan bahasa yang lugas dan komunikatif,  lebih  menekankan  pada  isi  buletin yang  sifatnya  menarik  pembaca  karena  didesain untuk  dapat  menarik  perhatian.  Namun,  pada kenyataanya  pada  proses  pembelajaran  belum menggunakan modul/buletin berbasis PBL.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan  PBL menggunakan  modul  dan  buletin  ditinjau  dari kemampuan  verbal  dan  motivasi  berprestasi diharapkan  dapat  mendorong  siswa  dalam berpikir  mandiri,  dan dapat  memberikan pemahaman  konsep  yang  dihubungkan  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa dapat  mengerjakan  bentuk-bentuk  latihan  soal
yang  disajikan  dalam  modul/buletin  yang berbentuk kontekstual.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa SMAN  1  Sidareja  Tahun  Ajaran  2012/2013 sebanyak  empat  kelas.  Teknik  pengambilan sampel dengan Cluster Random Sampling , yaitu diambil  secara  acak  dengan  diambil  tiga  kelas. Desain  penelitian  menggunakan  desain  faktorial 3x2x2.
Instrumen yang digunakan berupa instrumen pelaksaan pembelajaran berupa silabus,  RPP,  LKS,  modul,  buletin  dan instrumen  pengambilan  data  berupa  tes,  lembar angket,  lembar observasi, dan  lembar interview. Teknik  tes  untuk  mengukur  prestasi  kognitif produk dan kemampuan verbal dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  dengan  satu jawaban  benar.  Teknik  non-tes  berupa  lembar angket,  lembar observasi, lembar interview,  dan dokumentasi.  Lembar  angket  digunakan  untuk mengukur  prestasi  kognitif  proses,  afektif,  dan motivasi  berprestasi  siswa.  Lembar  observasi digunakan untuk menilai prestasi kognitif proses dan  afektif  pada  saat  pembelajaran,  sedangkan interview dilakukan untuk mendapatkan informasi  tambahan  untuk  menguatkan  hasil penelitian.  Dokumentasi  berupa  foto  dan  video saat  pembelajaran  berlangsung.  Uji  validitas intrumen  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  validitas  isi dan  validitas  konstruk  yang  dilakukan  oleh  ahli sebelum diujicobakan ke lapangan.
Teknik  analisa  data  menggunakan  uji Kruskall Wallis dengan  program  PASW  dan  uji lanjut Kruskall  Wallis menggunakan  uji Mann- Whitney U dengan ketentuan  jika p-value < 5%, maka  hipotesis  awal  ditolak,  artinya  ada pengaruh  pembelajaran PBL melalui modul dan buletin, kemampuan verbal, motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 1.1. Ringkasan Hasil Uji Kruskall-Wallis
No. Sumber Variansi p-value prestasi kognitif produk p-value prestasi kognitif Proses p-value prestasi afektif 1 A 0,000 0,049 0,381 2 B 0,065 0,499 0,065 3 C 0,746 0,000 0,000 4 AB 0,000 0,129 0,186 5 AC 0,004 0,000 0,000 6 BC 0,277 0,004 0,000 7 ABC 0,003 0,003 0,000
Tabel  1.1  menjelaskan  ringkasan  hasil  Uji Kruskall-Wallis , dengan A adalah pengaruh PBL menggunakan  media  pembelajaran  terhadap prestasi,  B  adalah  pengaruh  PBL  menggunakan media  pembelajaran  dengan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi,  C  adalah  pengaruh  media pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi,  AB adalah Interaksi antara media dengan kemampuan  verbal,  AC  adalah  interaksi  antara media  dengan  motivasi  berprestasi,  BC  adalah interaksi  antara  kemampuan  verbal  dengan motivasi berprestasi, ABC adalah interaksi PBL menggunakan  media,  kemampuan  verbal,  dan motivasi berprestasi.
Ada pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan Problem  Based  Learning (PBL) menggunakan  modul  dan  buletin terhadap prestasi  kognitif  produk  dan  proses  siswa. Menurut  Savin  dan  Badin;  Moust,  Bouhuijs, Schmidt  dalam  Taufiq  Amir  (2010:  23) menyebutkan  bahwa  PBL  berbeda  dengan metode  ceramah.  PBL  menekankan  pada informasi  tertulis  yang  berupa  masalah  dan diberikan sebelum kelas dimulai. Sehingga akan mendorong  siswa  untuk  berpikir  menemukan sebuah  konsep.  Dengan  mendorong  siswa berpikir,  siswa  akan  lebih  mengingat  dan memahami konsep yang ditemukan.
Modul berbasis PBL memiliki keunggulan dibandingkan  dengan  buletin.  Modul  dalam penelitian  ini,  selain  berbasis  PBL,  merangkum materi  semua  materi  gerak  getaran  secara sistematis  menjadi  sebuah  bahan  ajar.  Sehingga siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  untuk mempelajari materi selanjutnya sebelum pembelajaran dimulai, sedangkan buletin diberikan  tahap  demi  tahap  dalam  setiap pembelajaran  sehingga  siswa  hanya  dapat belajar  materi  gerak  getaran  menggunakan
buletin  pada  saat  pembelajaran  akan  dimulai. Modul  dalam  penelitian  ini  memuat  latihan- latihan  soal  yang  lebih  banyak  daripada  buletin dan terdapat bentuk tes mandiri untuk dikerjakan setelah  pembelajaran  selesai,  sedangkan  bentuk soal  dalam  buletin  hanya  memuat  beberapa bentuk  latihan  soal  yang  dikerjakan  pada  waktu pembelajaran akan selesai. Sehingga siswa yang menggunakan  modul  akan  lebih  memiliki banyak  kesempatan  untuk  mengerjakan  bentuk- bentuk latihan soal daripada buletin.
Modul  berbasis  PBL  selain  memiliki kunggulan  seperti  di  atas,  modul  ini  disusun untuk  melatih  siswa  dalam  belajar  mandiri. Dalam  pembuatan  tes  mandiri  ditambahkan keterangan  bahwa  jika  kemampuan  siswa menjawab  soal  benar  mencapai ≥  80%,  maka siswa  dapat  melanjutkan  materi  selanjutnya, namun  jika  kurang,  maka  siswa  diharapkan mempelajari  kembali  materi  yang  belum dipahami sebelum melanjutkan materi selanjutnya.  Selain  hal  tersebut,  dalam  modul dilengkapi  dengan  glosarium  yaitu  untuk mengulas  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari dan  tips-tips  yang  dapat  berfungsi  untuk menambah  wawasan yang terkait dengan  materi gerak getaran.
Tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  fisika dengan  PBL  menggunakan  modul  dan  buletin terhadap  prestasi  afektif.  Berdasarkan  Taufiq Amir  (2010:  28)  menyebutkan  bahwa  dengan PBL dapat membangun kerja tim, kepemimpinan, dan keterampilan sosial. Penelitian  yang  dilakukan  Andrew  Walker menyimpulkan  bahwa  dengan  adanya  integrasi antara  video  dengan  PBL  diyakini  akan meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran
apabila pendidik dapat menggunakan dan terbiasa menggunakan teknologi.  Jadi,  dengan  adanya  PBL  akan membantu  siswa  untuk  aktif  dalam  setiap pembelajaran.  Namun,  untuk  menumbuhkan keterampilan  sosial  yang  baik  harus  memiliki kerja  sama  yang  bagus  antar  sesama  anggota kelompok, memahami perannya dalam kelompok, menerima pandangan/pendapat teman  kelompok.  Dengan  demikian,  akan terjalin kerja tim yang bagus.
Berdasarkan  hasil  observasi,  hanya beberapa  siswa  saja  yang  dapat  aktif,  yaitu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa  yang  dipandang  pandai  dalam  satu kelompok tersebut, baik siswa yang menggunakan  modul  atau  buletin  sehingga dengan demikian kurang adanya kerja  sama yang  bagus  antar  masing-masing  anggota kelompok. Berdasarkan  Uji  Lanjut Mann- Whitney  U menghasilkan  bahwa  media  modul dan  buletin  memiliki  pengaruh  lebih  baik daripada pendekatan konvensional dalam prestasi produk dan proses.
Tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  fisika dengan  PBL  menggunakan  modul  dan  buletin dengan  kemampuan  verbal  kategori  tinggi  dan rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa,  Menurut Gagne  dalam  Winkel  (1996:  323)  untuk menemukan  kondisi-kondisi  peserta  didik  yang belajar  informasi  verbal,  peserta  didik  harus memiliki motivasi yang tinggi, mampu menggunakan  bentuk  organisasi  yang  baik sehingga  dapat  menguasai  teknik-teknik  yang sesuai,  memiliki  ketajaman  berpikir  dalam menemukan konsep-konsep, memiliki kemampuan  untuk  membahasakan  makna  yang ada di dalam konsep agar dapat disimpan dalam memori  dalam  bentuk  yang  bermakna.  Menurut Jane Oakill (2011) menyebutkan bahwa kemampuan verbal yang terdiri dari bahasa/kata- kata  dan  rentang  angka  dipengaruhi  oleh kemampuan membaca dan kemampuan memahami  kata-kata.  Meninjau  pernyataan tersebut, tidak adanya interkasi antara pembelajaran  PBL  dengan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  dikarenakan  dalam  penelitian di  lapangan,  belum  menganalisis  adanya motivasi dalam diri siswa sebelum pembelajaran, belum memberikan latihan- latihan  soal  untuk  pengukuran  kemampuan verbal sehingga siswa masih cenderung bingung dalam  menyelesaikan  tes  akhir,  belum  semua siswa  memiliki  kemampuan  membahasakan konsep  dan  disimpan  dalam  memori  panjang meskipun telah dibentuk kelompok diskusi.
Tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  fisika dengan  PBL  menggunakan  modul  dan  buletin dengan  motivasi  berprestasi  kategori  tinggi  dan rendah terhadap  prestasi  kognitif  produk  siswa, namun  ada  pengaruh  terhadap  prestasi  kognitif proses  dan  prestasi  afektif  siswa.  Menurut McClelland dan Atkinson dalam Wasty
Soemanto  (2003:  354)  motivasi  berprestasi adalah kecenderungan seseorang berjuang untuk mencapai  sukses  atau  memilih  suatu  kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal. Siswa  yang  memiliki  motivasi  untuk  mencapai prestasi  mengharapkan  sukses,  namun  jika gagal, akan berusaha lebih  keras sampai sukses. Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  memiliki  sukses dalam  berprestasi  akan  cenderung  kehilangan motivasi.  Berdasarkan  hasil interview dengan beberapa siswa, menyebutkan bahwa bagi siswa yang  menggunakan  media  modul/buletin  tidak membuat  termotivasi,  karena  karakter  siswa yang  acuh  dengan  adanya  perlakuan  dari  guru, tidak percaya diri dengan adanya siswa lain yang memiliki  kemampuan  lebih  baik,  serta  malu bertanya dengan satu kelompok.
Ada  interaksi  antara  pembelajaran  Fisika dengan  pendekatan Problem  Based  Learning (PBL)  menggunakan  modul  dan  buletin dengan kemampuan  verbal  siswa  kategori  tinggi  dan rendah terhadap prestasi kognitif produk, namun tidak  ada  interkasi  terhadap  prestasi  kogntif proses dan afektif siswa.  Menurut Gagne dalam Winkel  (1996:  323),  menyebutkan  bahwa  untuk menumbuhkan  kemampuan  verbal  dalam  diri siswa,  siswa  harus  memiliki  ketajaman  berpikir dalam  menemukan  konsep-konsep.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Taufiq  Amir  (2010: 27)  tentang  manfaat  PBL,  yaitu  mendorong untuk  berpikir.  Meninjau  dua  pernyataan tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat interaksi antara PBL dengan kemampuan verbal. Berdasarkan  Hasil  Uji  Lanjut  dengan Mann- Whitney  U menghasilkan  bahwa  media  modul dan buletin memiliki interaksi lebih baik dengan kemampuan  verbal  kategori  tinggi  atau  rendah daripada pendekatan konvensional.
Ada  interaksi  antara  pembelajaran  Fisika dengan  pendekatan Problem  Based  Learning (PBL)  menggunakan  modul  dan  buletin dengan motivasi  berprestasi  siswa  kategori  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar. Menurut Barila dalam  Rachel  Mamlok  dan  Naaman  (2011) menyatakan  bahwa  motiviasi  adalah  variabel yang penting dalam mendorong kinerja keterampilan  serta  membangun  pemahaman konsep yang bermakna. Dilanjutkan oleh Taufiq Amir  (2010:  27)  menyatakan  manfaat  dari  PBL yaitu  dapat  memotivasi  pembelajar  dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran. Sehingga terdapat interaksi antara PBL dengan motivasi berprestasi siswa. Berdasarkan  uji  lanjut  menghasilkan  bahwa media  modul  dan  buletin  memiliki  interaksi yang  lebih  baik  dengan  motivasi  berprestasi kategori tinggi atau rendah  daripada pendekatan konvensional.
Tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan verbal  dan  motivasi  berprestasi  kategori  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  kognitif  produk, dan  ada  interaksi  terhadap  prestasi  kognitif proses  dan  afektif.  Menurut  Gagne  dalam Winkel  (1996:  323)  menjelaskan  bahwa  untuk menumbuhkan  kemampuan  verbal  dalam  diri siswa,  harus  memiliki  motivasi  yang  tinggi sehingga informasi yang didapatkan tidak hanya disimpan  dalam  memori  jangka  pendek,  tetapi dalam  memori  jangka  panjang  sehingga  akan mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna. Namun,  dari  hasil interview ,  sebagian  siswa dalam  menyerap  materi  masih  disimpan  dalam memori  jangka  pendek  yaitu  berupa  hafalan, sehingga  ketika  mengerjakan  latihan  soal  dan ulangan  harian,  siswa  masih  banyak  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan.
Ada  interaksi  PBL  menggunakan  media pembelajaran  dengan  kemampuan  verbal  dan motivasi  berprestasi  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar.  Menurut  Taufiq  Amir (2010: 27) menjelaskan  manfaat yang diperoleh dari  proses  PBL  adalah:  (1)  menjadi  lebih  ingat dan  meningkatkan pemahaman  isi pelajaran; (2) meningkatkan  fokus  pada  pengetahuan  yang relevan;  (3)  mendorong  untuk  berpikir;  (4) membangun  kerja  tim,  kepemimpinan,  dan keterampilan  sosial;  (5)  membangun  kecakapan belajar;  (6)  memotivasi  pembelajar.  Sedangkan menurut  Gagne  dalam  Winkel  (1996:  323) menyebutkan  bahwa  dalam  menumbuhkan kemampuan verbal dalam diri siswa, siswa harus memiliki  motivasi  berprestasi  dan  memiliki ketajaman  berpikir  dalam  menemukan  konsep- konsep  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna.  Dari  pernyataan  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  ada  interkasi  antara  PBL dengan  kemampuan  verbal  dan  motivasi berprestasi  siswa.    Berdasarkan  uji  lanjut menghasilkan bahwa pendekatan PBL menggunakan  modul  dan  buletin  memiliki
interkasi  yang  lebih  baik  dengan  kemampuan verbal  dan  motivasi  berprestasi  kategori  tinggi dan rendah daripada pendekatan konvensional.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1)  pendekatan  PBL  menggunakan  modul  dan buletin  memiliki  pengaruh  lebih  baik  daripada pendekatan  konvensional  dalam  prestasi  produk dan  proses;  (2)  tidak  ada  pengaruh  antara pendekatan  PBL  menggunakan  modul  dan buletin  dengan  kemampuan  verbal  terhadap prestasi  belajar;  (3)  ada  pengaruh  pendekatan PBL  menggunakan  modul  dan  buletin  dengan motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  kognitif proses  dan  afektif;  (4)  pendekatan  PBL menggunakan  modul  dan  buletin  memiliki interaksi  yang  lebih  baik  dengan  kemampuan verbal  dan  motivasi  berprestasi  kategori  tinggi dan rendah daripada pendekatan konvensional.
Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya adalah  dapat mengembangkan  jenis pendekatan, metode,  dan  media  dalam  pembelajaran  fisika yang lain, seperti pendekatan POE, CTL, inkuiri, video, web, dan flash. Peninjauan faktor internal siswa  dapat  dikembangkan  dengan  meninjau sikap  ilmiah,  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan matematis, kemampuan menggunakan alat ukur, dan kreativitas. Prestasi belajar  yang  diharapkan  dapat  mengukur  ketiga aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Pemberian buletin dapat diberikan kepada  siswa  sebelum  materi  dimulai,  agar siswa  yang  diberikan  modul  atau  buletin  dalam posisi  yang  sama,  yaitu  mendapatkan  media yang memuat materi secara menyeluruh sebelum pembelajaran dimulai.

## Daftar Pustaka
Jane Oakhill, dkk. (2011). The Differential Relations Between Verbal, Numerical and Spatial Working Memory  Abilities  and  Children’s  Reading Comprehension .  International  Electronic  Journal of Elementary Education . 4 (1), 83-106.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
John  D.  Pantis.  (2009).  Planning  Educational
Activities and Teaching Strategies On Constructing a Conservation Educational Module . International  Journal  of  Environmental  and Science Education . 4 (4): 351-364. Meilani  Kasim.  (2009). Masalah  Pendidikan  di Indonesia . http://meilanikasim.wordpress.com/2009/03/08/m akalah-masalah-pendidikan-di-indonesia/ . Di unduh tanggal 11 Mei 2012 pukul 08.11 WIB. Rachel  Mamlok  dan  Naaman.  (2011).  How  Can Motivate  High  School  Students  to  Study Science?. Science  Educational  International . 22 (1), 5-17. Ratna  Wilis  Dahar.  (1989). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga. Taufiq  Amir.  (2010). Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 (2003). Sisdiknas  dan  Peraturan  Pemerintah Nomor  47  Tahun  2008  tentang  Wajib  Belajar . Bandung: Citra Umbara. Wasty  Soemanto.  (2003). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Winkel.  (1996). Psikologi  Pengajaran .  Jakarta. Gramedia Widiasarana Indonesia.