## Proses Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Berbasis Keluarga di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Kandaga Desa Mayang Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang
Oleh: Ansori Al-B,S.Pd,M.Pd Dosen PS-PLS STKIP Siliwangi Bandung

## Abstrak
Latar belakangg penelitian ini banyaknya buta aksara di Desa Mayang Kec. Cisalak Kab. Subang, maka Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Kandaga mengupayakan meminimalisir penduduk yang belum  melek  aksara,  skripsi  ini  berdasarkan  masalah  proses  pembelajaran,  hasil  dan  dampak pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  di  PKBM  Kandaga.  Dengan  tujuan  memperoleh  data tentang:  (1)  Bagaimana  proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  yang dilaksanakan  oleh  PKBM  Kandaga  (2)  Bagaimana  hasil  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  yang  dilaksanakan  oleh  PKBM Kandaga  (3)  Bagaimana  dampak  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran pendidikan keaksaraan berbasis keluarga yang dilaksanakan oleh PKBM Kandaga.
Konsep yang digunakan adalah konsep pendidikan non formal, pembelajaran orang dewasa dan pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Dalam penelitian ini jumlah responden lima orang, yang terdiri dari warga belajar yang memperoleh nilai evaluasi baik, sedang dan kurang, satu orang tutor dan satu orang pengelola.
Berdasarkan  perolehan  data  hasil  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Proses  pembelajaran pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  adalah  pendamping  keluarga  mempunyai  peranan penting,  karena  sebagian  besar  pembelajaran  dilakukan  bersama  pendamping  keluarga,  tutor hanya  sebagai  pemantau,  mengevaluasi  hasil  belajar  di  rumah  (2)  Hasil  dari  pembelajaran tersebut  warga  belajar  mampu  membeca,  menulis,  berhitung  dan  mempunyai  keterampilan fungsionalnya  seperti  menanam  nilam  (3)  Dampak    yang  diperoleh  oleh  warga  belajar  adalah warga  belajar  mempu  meningkatkan  pendapatannya  setelah  mengikuti  pendidikan keaksaraan berbasis keluarga.
Kesimpulannya  adalah  warga  belajar  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  pendidikan keaksaraan berbasis keluarga, mereka mampu membaca, menulis dan berhitung. Dari kegiatan fungsionalnya  mereka  menanam  nilam  agar  dapat  meningkatkan  pendapatannya.  Selain  itu dampak yang berkaitan dengan peningkatan taraf hidup warga belajar seperti dalam kehidupan sosial  ekonomi,  penerapan  perolehan  belajar  dalam  lingkungan  kerja,  upaya  membelajarkan orang lain, dan partisispasinya dalam pembangunan masyarakat atau dalam lingkungannya.
Kata Kunci: Pendidikan Keaksaraan berbasis keluarga
A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan langkah awal yang harus dilakukan sebuah negara, jika ingin  maju  di  bidang  pembangunan  ekonomi.  Tidak  ada  negara  yang  maju perekonomiannya  hanya  berdasarkan  kekayaan  alam.  Negara  harus berinvestasi pada manusia karena manusia bisa selalu diperbaharui ( renewed.
Persoalan  mendasar  berkenaan  dengan  kemiskinan  dan  ketidakberdayaan masyarakat,  merupakan  salah  satu  pemicu  ketidak-tersentuhan  pendidikan ( un-educated).  Deklarasi  Dakkar  berkenaan  dengan  pendidikan  untuk  semua ( education  for  all),  semakin  menguatkan  dan  memacu  negara-negara berkembang  untuk  berbuat  dan  berusaha  menepati  komitmennya  dalam memberi  kesempatan  kepada  setiap  warga  masyarakat  untuk  mengikuti pendidikan.  Hal  ini  dilandasi  pemikiran  bahwa  permasalahan  di  bidang pendidikan, baik di Indonesia maupun di kawasan Asia Pasifik lainnya adalah jumlah angka buta aksara yang masih besar.
Sehubungan  dengan  itu,  pertemuan  Dakar  di  Senegal  tahun  2000  (UNESCO) yang  berjudul  pendidikan  untuk  semua,  menekankan  komitmen  atas  pokok- pokok tersebut, yaitu sebagai berikut:
1. Memperluas dan memperbaiki keseluruhan perawatan dan pendidikan anak dini usia, terutama bagi anak-anak yang sangat rawan dan kurang beruntung
2. Menjamin  bahwa  menjelang  tahun  2015  semua  anak,  khususnya  anak perempuan,  anak-anak  dalam  keadaan  sulit  dan  mereka  yang  termasuk minoritas  etnik,  mempunyai  akses  dan  menyelesaikan  pendidikan  dasar yang bebas dan wajib dengan kualitas baik
3. Menjamin  bahwa  kebutuhan  belajar  semua  manusia  muda  dan  orang dewasa  terpenuhi  melalui  akses  yang  adil  pada  program-program  belajar dan kecakapan hidup (life skills) yang sesuai
4. Mencapai  perbaikan  50%  pada  tingkat  keniraksaraan  orang  dewasa menjelang tahun 2015, terutama bagi kaum perempuan, dan akses yang adil pada pendidikan dasar dan berkelanjutan bagi demua orang dewasa
5. Menghapus  disparitas  gender  dalam  pendidikan  dasar  dan  menengah menjelang tahun 2005 dan mencapai persamaan gender dalam pendidikan menjelang  tahun  2015  dengan  suatu  fokus  jaminan  bagi  perempuan  atas akses  penuh  dan  sama  pada  prestasi  dalam  pendidikan  dasar  dengan kualitas yang baik
6. Memperbaiki  semua  aspek  kualitas  pendidikan  dan  menjamin keunggulannya,  sehingga  hasil-hasil  belajar  yang  diakui  dan  terukur  dapat diraih oleh semua, terutama dalam keaksaraan, angka dan kecakapan hidup (life skills) yang penting.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  menangani  persoalan  pendidikan  khusunya un- literacy  atau  buta  aksara,  adalah  diselenggarakannya  program  pendidikan keaksaraan fungsional (KF). Program ini dianggap strategis dan harus menjadi gerakan  nasional  yang  perlu  dikampanyekan  secara  menyeluruh  dengan bebarapa alasan aktual, yaitu:
1. merupakan  salah  satu  unsur  utama  yang  mempengaruhi  indeks pembangunan manusia,
2. masih adanya kelompok masyarakat yang buta aksara,
3. adanya kelompok masyarakat yang telah melek huruf namun menjadi buta huruf kembali, dan
4. kemelek-hurufan merupakan dasar pengetahuan bagi seluruh manusia ( the essential learning needs).
Dalam  Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah  Nasional  tahun  2004  –  2009 dan  Rencana  Strategis  Pendidikan  Nasional  tahun  2005  –  2009  serta  dalam Inpres Nomor 5 Tahun 2006 ditegaskan bahwa akhir tahun 2009, angka buta huruf  usia  15  tahun  ke  atas  tersisa  5%  atau  7,7  juta  orang.  Sementara  itu, sampai akhir tahun 2008 menunjukkan bahwa penduduk buta huruf 9,76 juta orang atau setara dengan 7,51 persen populasi ( www.diknas.depdiknas.co.id ).
Penduduk  penderita  buta  huruf  tersebar  pada  tiap  daerah  (provinsi, kabupaten/ kota) yang memiliki karakteristik sosial, budaya, ekonomi, sumber daya  yang  berbeda.  Sampai  pada  akhir  tahun  2008,  di  Jawa  Barat  terdapat 970.333  orang  yang  buta  huruf  ( jabarprov.go.id).    Ada  beberapa  alasan mengapa  mereka  buta  huruf,  antara  lain  disebabkan:  a)  Tidak  sekolah  sejak awal  (geografis  dan  ekonomi);  b) drop  out  sekolah  dasar  (SD  kelas  1-3);  c) keterbatasan kemampuan pemerintah pusat dan daerah; d) buta huruf kembali. Untuk  mencapai  hal  ini  Direktorat  Pendidikan  Masyarakat  melaksanakan program pemberantasan buta aksara yang sejalan dengan prakarsa keaksaraan untuk pemberdayaan.
Kemelekhurufan  merupakan  bagian  utama  mengingat  secara  psikologis  dan ekonomis  memiliki  pengaruh  yang  nyata  pada  kemajuan  warga  belajar,  dan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  belajar  untuk  semua  tingkatan dibutuhkan kemampuan dan kecakapan hidup.
Sesuai  dengan  amanat  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  26  ayat  3  dinyatakan  bahwa:  Pendidikan  non  formal  meliputi pendidikan  kecakapan  hidup,  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan kepemudaan,  pendidikan  pemberdayaan  perempuan,  pendidikan  keaksaraan, pendidikan  keterampilan  dan  pelatihan  kerja,  pendidikan  kesetaraan,  serta pendidikan  lain  yang  ditujukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta didik”.
Gerakan  pemberantasan  buta  huruf  merupakan  salah  satu  program  untuk menuntaskan  penduduk  yang  masih  buta  huruf,  mereka  dituntut  untuk  bisa menulis, membaca, dan menghitung dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kasus Desa  Mayang  jumlah  penduduk  yang  buta  huruf  masih  banyak.  Jika  melihat data  empiris  monografi  Desa  Mayang  menunjukkan  bahwa  dari  2.259  jumlah penduduk terdapat 329 orang yang buta huruf 59 laki-laki dan 88 perempuan. Sedangkan usia 7- 45 tahun yang tidak pernah sekolah berjumlah 108 orang 48
laki-laki dan 60 perempuan dan Drop Out Sekolah Dasar (DO SD) 36 laki-laki dan 38 perempuan. (Sumber: Data Monografi Desa Mayang tahun 2008).
Sebagai realisasi untuk menuntaskan penduduk yang belum melek aksara maka PKBM  Kandaga  mencoba  mengupayakan    strategi  baru  dalam  pembelajaran pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  bagi  masyarakat  Desa  Mayang. Pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  yang  diilhami  oleh  konsep family literacy,  dipadukan  dengan  pendekatan  berbasis  lingkungan  kerja  dan  sosial merupakan salah satu alternatif, sistem pembelajaran menekankan pendekatan volunter dan partisipatif berdasarkan pendekatan pembelajaran orang dewasa.
Melalui  tanggung  jawab  keluarga  sebagai  unit  paling  kecil,  diharapkan berkembang budaya malu apabila tidak bisa baca tulis dan hitung. Sementara itu,  anggota  keluarga diminta  untuk  mengakrabi  dan  membantu  mengajarkan kembali yang sudah diajarkan oleh tutor. Tutor di PKBM Kandaga merupakan lulusan SMA yang dibina dan dilatih melalui pelitihan tutor yang dilaksanakan oleh  SKB,  sedangkan  fungsi  pendampingan  dalam  keluarga  bertujuan  untuk mendampingi warga belajar melakukan pembelajaran dalam keluarga. Dengan cara  ini  bisa  berlaku one  teach  one,  sehingga  anggota  keluarga  yang  sudah melek  aksara  melakukan  transformasi  pembelajaran  secara  sadar  dan bermakna dalam kehidupan sehari-hari.
Anak  maupun  cucu  umumnya  merupakan  inspirasi  yang  sangat  mendalam untuk  membiasakan  proses  belajar  dan  dapat  memfasilitasi  proses pembelajaran  bagi  orang  tua  atau  pembantu  yang  belum  melek  huruf dengan membawa situasi pada pembelajaran yang sesungguhnya. Keluarga umumnya sensitif dalam mengurai kesulitan dalam melakukan pembelajaran.
Kriteria pendampingan dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan ini adalah  anggota  keluarga  yang  mempunyai  kemampuan  membaca,  menulis, hitung  dan  paling  utama  mempunyai  kesabaran  yang  tinggi  untuk mendampingi  warga  belajar.  Dengan  teknik  pendampingan  dalam  keluarga, proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  akan  lebih  efektif  dan  efisien dalam percepatan pembertasan buta akasara.

## B. Tujuan
Secara  umum penelitian ini betujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas mengenai  proses  pembelajaran  serta  hasil  pembelajaran  pada  program pendidikan keaksaraan berbasis keluarga di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Kandaga.
Adapun  tujuan khusus penelitian ini adalah:
1. Untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan berbasis  keluarga  di  PKBM  Kandaga  Desa  Mayang  Kecamatan  Cisalak Kabupaten Subang.
2. Untuk mendeskripsikan hasil pembelajaran pendidikan keaksaraan berbasis keluarga  terhadap  kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung  dalam kehidupan  sehari-hari  di  PKBM  Kandaga   Desa  Mayang Kecamatan  Cisalak Kabupaten Subang.
3. Untuk  mendeskripsikan  dampak  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan berbasis  keluarga  terhadap  peningkatan  taraf  hidup  peserta  didik  dalam kehidupan  sosial  ekonomi  di  PKBM  Kandaga  Desa  Mayang  Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang

## C. Metode Penelitian
Penggunaan  metode dalam  sebuah penelitian  akan  menentukan  kualitas  hasil penelitian tersebut. Metode yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah melalui  pendekatan  kualitatif.  Alasan  menggunakan  kualitatif  adalah  lebih menghendaki  penyusunan  teori  subtantif  yang  berasal  dari  data.  Hal  ini disebabkan  karena:  Pertama,  tidak  ada  teori a  priori  yang  dapat  mencakupi kenyataan-kenyataan ganda yang mungkin akan dihadapi; Kedua, penelitian ini mempercayai  apa  yang  dilihat  sehingga  ia  berusaha  untuk  sejauh  mungkin menjadi  netral;  dan  Ketiga ,  teori  dari  pemahaman  yang  mendasar  dapat merespons nilai-nilai kontekstual.
Dengan  menggunakan  analisis  secara  induktif,  pencarian  data  bukan dimaksudkan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sebelum penelitian  diadakan.  Analisis  ini  merupakan  pembentukan  abstraksi berdasarkan  bagian-bagian  yang  telah  dikumpulkan,  kemudian  di kelompokkan. Jadi, penyusunan teori ini berasal dari bawah ke atas, yaitu dari sejumlah bagian yang banyak data yang dikumpulkan dan saling berhubungan.
Berdasarkan  pertimbangan  rumusan  masalah  penelitian  yang  ingin  diungkap diharapkan dengan menggunakan metode ini, peneliti dapat mendeskripsikan apa  yang  telah  diteliti  tentang pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  yang diselenggarakan  oleh  PKBM  Kandaga  Desa  Mayang  Kecamatan  Cisalak Kabupaten Subang.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Berdasarkan hasil data dari aparat desa, Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Kandaga  berada  tepat  di  Desa  Mayang  Kecamatan  Cisalak  Kabupaten
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
Subang.  Adapun  kondisi  geografis  Desa  Mayang  Kecamatan  Cisalak Kabupaten Subang merupakan desa yang letak geografisnya dataran tinggi dengan  mata  pencaharian  penduduk  sebagian  besar  mengandalkan  sektor pertanian  dan  hanya  sebagian  kecil  terdiri  dari  pedagang,  kerajinan,  PNS dan lain-lain.
Luas  wilayah  Desa  Mayang  adalah  735  hektare  dengan  batas-batas administratif sebagai berikut :
a. Sebelah Utara berbatasan dengan Desa Gardusayang
b. Sebelah Selatan berbatasan dengan Perhutani Bandung Utara
c. Sebelah Barat berbatasan dengan Desa Sukakerti
d. Sebelah Timur berbatasan dengan Cimanggu
Orbit jarak tempuh ke pusat pemerintahan adalah:
a. Jarak ke Ibu Kota Kecamatan terdekat 3 Km
b. Jarak ke Ibu Kota luar Kabupaten 27 Km
Penelitian  ini  difokuskan  di  kelompok  belajar  keaksaraan  fungsional  yang tepat  berada  di  RW  02  yang  terdiri  dari  dua  RT  dengan  jumlah  penduduk 147  orang,  36  kepala  keluarga.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan pemerintah  dan  tokoh  masyarakat  ternyata  masih  terdapat  600  penduduk yang  masih  buta  huruf.  Tapi  upaya  meminimalkan  jumlah  yang  begitu banyak tersebut masih tetap dilakukan sampai sekarang dengan kerjasama beberapa  pihak  baik  pemerintah  daerah,  organisasi  masyarakat,  maupun dengan PKBM. Salah satunya yaitu kerjasama dengan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat.
Jika  ditinjau  dari  pekerjaan  penduduk  di  RW  02  ini  sebagian  besar  yaitu sebagai  petani.  Lokasi  penelitian  ini  merupakan  salah  satu  penghasil pertanian seperti padi, ketela dan pisang. Berdasarkan hasil observasi yang mendalam, salah satu penyebab banyaknya penduduk yang buta huruf yaitu kondisi  geografis  Desa  Mayang  yang  sangat  jauh  dari  aksesibilitas pendidikan. Untuk belajar di sekolah dasar saja harus berjalan kaki sekitar 2 km.

## 2. Analisis Penelitian dan Pembahasan
Bagian  ini  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  temuan  hasil  penelitian secara  lebih  khusus  yang  selanjutnya  ditelaah,  dibandingkan  dan  disoroti berdasarkan  konsep  yang  relevan.  Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan, bahwa kajian utama dalam penelitian ini adalah 1) Untuk mendeskripsikan proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  di  PKBM Kandaga  Desa  Mayang  Kec.Cisalak Kab.  Subang  2)  Untuk  mendeskripsikan hasil  Pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  di  PKBM
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
Kandaga  Desa  Mayang  Kec.Cisalak Kab.  Subang  3)  Untuk  mendeskripsikan dampak  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  di  PKBM Kandaga Desa Mayang Kec.Cisalak Kab. Subang
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini,  para  peserta  didik  yang dibantu oleh pendidik, melibatkan diri dalam proses pembelajaran. "Proses pembelajaran  adalah  proses  yang  didalamnya  terdapat  kegiatan  interaksi antara  guru  –  siswa  dan  komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  belajar"  (Rustman,  2001).  Peserta didik  dibantu  oleh  pendidik  dapat  melibatkan  diri  untuk  mengembangkan atau  memodifikasi  kegiatan  pembelajaran.  Upaya  mengembangkan  atau memodifikasi  kegiatan  tersebut  erat  kaitannya  dengan  hasil  dan  dampak pembelajaran.
Adapun  pengertian  proses  pembelajaran,  (Sudjana  2005:  69)  menyatakan bahwa:  Proses  pembelajaran  ini  mencakup  kegiatan  untuk  menyiapkan fasilitas  dan  alat  bantu  pembelajaran,  menerima  informasi  tentang materi/bahan belajar dan prosedur pembelajaran, membahas materi/bahan belajar,  dan  melakukan  saling  tukar  pengalaman  dan  pendapat  dalam membahas materi atau memecahkan masalah yang dihadapi bersama.
Berdasarkan pengertian diatas bahwa proses pembelajaran adalah satu pola untuk  mentransformasikan  ilmu  dari  pendidik  kepada  peserta  didik  yang didalamnya  mencakup  mempersiapkan  bahan  pelajaran,  mempersiapkan media  pembelajaran,  membahas  materi  belajar,  prosedur  pembelajaran serta memecahkan masalah bersama antara peserta didik dan pendidik.
Hasil  wawancara  pengelola  dan  wawancara  tutor  menyatakan  bahwa: proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  PKBM  Kandaga,  merupakan upaya yang dilakukan agar pembelajaran berjalan lebih optimal, serta efektif sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Proses  pembelajaran  berbasis keluarga merupakan program percepatan dalam pemberantasan buta huruf, anggota  keluarga  sebagai  salah  satu  pendamping  dan  merupakan pendekatan  pada  proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  fungsional  dan kontinu.  Hal  ini  dikarenakan pada proses pembelajaran,  yaitu  60%  belajar bersama pendamping di rumah dan 40% belajar bersama tutor. Tentu dalam hal ini pembelajaran lebih bermakna, dikarenakan melalui pembelajaran di rumah bersama pendamping keluarga, warga belajar tidak merasa canggung untuk menanyakan hal-hal kurang dimengerti.
3. Proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  di  PKBM  Kandaga Desa Mayang Kec. Cisalak Kab. Subang
Langkah-langkah  yang  jelas  pada  metode,  memudahkan  tutor  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran,  serta  membentuk  keaktifan  warga belajar menjadi lebih berani dan mandiri serta melatih warga belajar dalam berkomunikasi. Hal ini dibuktikan dengan kemampuan warga belajar untuk mengeluarkan pendapatnya.
Proses pembelajaran berbasis keluarga yang dilaksanakan di PKBM Kandaga telah berjalan efektif dan dapat dirasakan hasilnya, baik oleh warga belajar sendiri  maupun  oleh  tutor.  Dengan  memandang  prosedur  yang  sistematis, didasarkan  pada  susunan  perencanaan  dan  pedoman  tutor  untuk melaksanakan prosesi pembelajaran.
Seperti yang dinyatakan oleh Sudjana (2005: 69) sebagai berikut :
"Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini,  para  peserta  didik yang  dibantu  oleh  pendidik,  melibatkan  diri  dalam  proses pembelajaran”.
Berdasarkan  pengamatan  melalui  hasil  wawancara  tutor;  warga  belajar melahirkan  beberapa  pendapat  mengenai  kelemahan  atau  keuntungan proses pembelajaran yang digunakan, adalah sebagai berikut :
a. Proses Pembelajaran Bersama Pendamping Proses pembelajaran bersama pendamping dilaksanakan di rumah warga belajar,  mempunyai  keuntungan  antara  lain,  1)  memudahkan  warga belajar dalam menyerap materi atau bahan belajar, 2) warga belajar tidak merasa canggung untuk menanyakan materi yang kurang dimengerti, dan 3)  media  yang  digunakan  tidak  sulit  karena  yang  dijadikan  media pembelajaran  benda  –  benda  yang  ada  disekitar  tempat  tinggal  WB. Adapun  kelemahan  proses  pembelajaran  bersama  pendamping  antara lain, 1) waktu untk melakakukan proses pembelajaran tidak ada jadwal khususn  mereka  melakukan  pembelajaran  pada  waktu  senggang,  2) proses  pembelajaran  cenderung  santai,  dan  3)  kurangnya  monotoring dari tutor.
b. Proses Pembelajaran Bersama Tutor
Proses  pembelajaran  bersama  tutor  dilaksanakan  di  PKBM  Kandaga, mempunyai  keuntungan  antara  lain,  1)  tutor  melakukan  evaluasi  hasil pembelajaran di rumah, 2) tutor menerangakan kembali apa yang sudah diajarkan  oleh  pendamping  di  rumah,  sehingga  WB  lebih  memahami materi  tersebut,  dan  3)  tutor  bisa  mengindentfikasi  WB  yang  cepat menyerap  materi  pelajaran.  Adapun  kelemahan  belajar  bersama  tutor adalah, 1) jika musim panen tidak semua WB hadir di PKBM, 2) motivasi
WB untuk hadir bersama tutor tidak selamanya kesadaran sendiri tetapi karena ragi belajar, dan 3) WB telat hadir jika belajar di kelas.
Metode pembelajaran keaksaraan yang  dipergunakan  beraneka  ragam dan hadir di masyarakat, sebagai bentuk kemudahan-kemudahan dalam proses pembelajaran.  Seperti  yang  disampaikan  Kusnadi  (2005:  151)  sebagai berikut  "Dengan memahami pendekatan andragogi dan kurikulum sebagai dasar proses pembelajaran KF, yang sebagian besar peserta didiknya terdiri atas orang dewasa.
Adapun pendapat lain menurut Kusnadi (2005:15) sebagai berikut:
“Melalui pendekatan keaksaraan keluarga, pembelajaran keaksaraan dimulai  dari  lingkungan  dan  selanjutnya  didukung  dan  dipelihara melalui  pemberdayaan  dan  menjadikan  model  dari  mereka  yang berada  dalam  lingkungan  keluarga  untuk  sama-sama  saling meningkatkan  kemampuan  keaksaraannya  di  luar  lingkungan keluarga”.
Dipandang  dari  metode  pembelajaran  keaksaraan  pada  umumnya,  maka beberapa metode yang dipergunakan oleh tutor sesuai pada kriteria metode pembelajaran pendidikan keaksaraan seperti yang dipaparkan oleh Kusnadi (2005:152), adalah sebagai berikut :

## a) Participatory Rural Appraisal (PRA)
Metode  PRA  digunakan  sebagai  strategi  pembelajaran,  karena  adanya pemunculan  ide–ide  murni  yang  berasal  dari  warga  belajar  sendiri, mempermudah  terjadinya  proses  diskusi  antar  warga  belajar,  juga adanya tindakan/aksi bersama diantara warga belajar.
b) Reflect
Warga  belajar  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  sendiri materi-materi  belajarnya,  sehingga  tumbuh  rasa  memiliki  terhadap rencana  belajar  dan  rencana  kerja/aksi  yang  berasal  dari  gagasan mereka, sehingga pada akhirnya mengubah perilaku dan sikapnya. Dalam proses  belajarnya,  baik  warga  belajar  maupun  tutor sama-sama  belajar, dan  sama  –sama  memiliki  kesempatan  untuk  merefleksikan  kembali peran dan posisi masing-masing serta menggali potensi yang ada dalam diri mereka untuk berubah kearah yang lebih positif.
c) Problem Possing Problem  possing  merupakan  metode  untuk  memunculkan  masalah  baik individu maupun kelompok yang kurang disadari oleh pelakunya.
2. Hasil pembelajaran pendidikan keaksaraan berbasis keluarga di PKBM Kandaga Desa Mayang Kec. Cisalak Kab. Subang
Dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan berbasis keluarga tutor dan  pendamping  selaku  peran  ( actor)  pada  proses  pembelajaran,  lebih
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
berperan  aktif  untuk  mendisign  pola  pembelajaran  yang  lebih  fungsional, mudah dan mampu mencapai tujuan yang diharapkan.
Seperti yang dikemukakan oleh Sudjana (2005: 70) adalah sebagai berikut: Aspek  –  apek  kegiatan  yang  dinilai  adalah  proses,  hasil,  dan  dampak kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  terhadap  proses  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  kesesuaian  antara  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  ini  mencakup  perubahan tingkah  laku  seperti  pengetahuan, keterampilan,  sikap dan  nilai  yang telah diperoleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pada  hasil  wawancara  pengelola;  hasil  wawancara  warga belajar;  hasil wawancara  tutor;  memberikan  beberapa pernyataan, sebagai berikut:  Warga  belajar  mengalami  perubahan,  setelah  dilaksanakannya proses pembelajaran keaksaraan berbasis keluarga. Dimana adanya proses perubahan    yang  asalnya  tidak  tahu  menjadi  tahu,  yang  tidak  mengerti menjadi mengerti, dan selalu mencoba untuk bertindak. Selain kemampuan keaksaraan  kemampuan skill  (keterampilan)  menjadi  bertambah  pula, karena  program  ini  bertujuan  untuk  memberikan  perubahan  dalam kehidupan mereka khusunya dalam ekonomi.
Tujuan program keaksaraan pada dasarnya bukan hanya sekedar memiliki pengetahuan membaca, menulis dan berhitung, akan tetapi memiliki tujuan untuk  memberikan  keterampilan  hidup.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut hendaknya tutor dituntut untuk bisa mengajak warga belajarnya agar dapat memanfaatkan kemampuan yang diperoleh dari proses pembelajaran untuk difungsikan/dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat meningkatkan kualitas hidupnya.
Hasil  pembelajaran  keaksaraan  di  PKBM  Kandaga  secara  kuantitas  dan kualitas sudah cukup baik. Secara kuantitas dapat terlihat dari jumlah warga belajar  keaksaraan  tingkat  dasar  yang  selalu  aktif  hadir  dan  mengikuti program  keaksaraan  serta  intensitasnya  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  secara  kualitas  dapat  terlihat  dari  kemampuan warga  belajar  keaksaraan  tingkat  dasar  telah  mampu  menerapkan pengetahuan  keaksaraanya  pada  keterampilan  yang  dimilikinya  dan  telah dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  hingga  warga  belajarpun mampu  mentrasformasikan  pengetahuannya  pada  warga  belajar  lain  yang tidak mengikuti pembelajaran dan belum paham atau terampil.
Keterampilan yang dipelajari warga belajar memiliki pengaruh yang cukup besar  bagi  kehidupan  warga  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sudjana  (2000:    38)  bahwa  pengaruh  meliputi  :  1)  Perubahan  taraf  hidup
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
lulusan  yang  ditandai  dengan  perolehan  pekerjaan  atau  berwirausaha, perolehan atau peningkatan pendapatan, kesehatan dan penampilan diri; 2). Membelajarkan  orang  lain  terhadap  hasil  belajar  yang  telah  dimiliki  dan dirasakan  manfaatnya  oleh  lulusan;  dan  3).  Peningkatan  partisipasinya dalam kegiatan sosial dan pembangunan masyarakat, baik partisipasi buah pikiran, tenaga, harta benda dan dana.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  beberapa  orang  warga  belajar  yang telah  memanfaatkan  keterampilan  menanam  nilam,  untuk  meningkatkan taraff  hidupnya.  Adapun  beberapa  kelemahan  dan  keunggulan  yang  secara teknis  dapat  dirasakan  dalam  proses  pembelajaran,  sesuai  dengan  hasil wawancara pengelola, diantaranya:
a. Kelemahan  secara  umum  dari  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung adalah :
1) Kehadiran  warga  belajar  pada  umumnya  hanya  70%,  dikarenakan pelaksanaan  program  bersifat central  (di  PKBM  Kandaga).  Tentunya dengan keadaan geografis pegunungan dan letak rumah satu ke rumah yang lain berjauhan, menjadikan hambatan pada proses pembelajaran.
2) Penyampaian materi oleh pendamping keluarga tidak terlalu intensif karena mereka belajar sambil ngobrol dan nonton TV.
3) Kegiatan belajar mengajar yang sedikit, diantaranya hanya dilakukan 1 kali dalam 1 minggu.
4) Monotoring ke tiap rumah oleh tutor jarang dilaksanakan.
5) Keterlambatan  warga  belajar  hadir  dalam  kelas,  sehingga  menyita waktu dalam proses pembelajaran
b. Keunggulan secara umum metode pembelajaran yang digunakan adalah :
1) Warga  belajar  merasa  tidak  bosan,  karena  berbagai  variasi  metode pembelajaran yang dipergunakan.
2) Warga belajar merasa berkesan dengan adanya praktek membuat bolu atau kue.
3) Warga  belajar  lebih  merasakan  manfaat  belajar  keaksaraan,  dengan adanya pendampingan anggota keluarga
4) Warga  belajar  memiliki  dua  kemampuan,  yakni  kemampuan keaksaraan fungsional.
3. Dampak  Pembelajaran  Pendidikan  Keaksaraan  Berbasis  Keluarga  di  Pusat  Kegiatan Belajar Masyarakat Kandaga
Proses  pembelajaran  yang  paling  penting  dari  pendidikan  keaksaraan berbasis  keluarga  adalah  dampak  dari  hasil  pembelajarannya,  hal  ini  yang menentukan berhasil atau tidaknya suatu metode pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
Seperti yang dikemukakan oleh Sudjana (2005: 70) adalah sebagai berikut: Sedangkan  penilaian  terhadap  pengaruh  adalah  untuk  mengetahui  sejauh mana  hasil  belajar  mempunyai  dampak  terhadap  kehidupan  peserta  didik. Dampak ini berkaitan dengan peningkatan taraf hidup peserta  didik seperti dalam  kehidupan  sosial-ekonomi,  penerapan  perolehan  belajar  dalam lingkungan  kerja,  upaya  membelajarkan  orang  lain,  dan  partisipasinya dalam pembangunan masyarakat atau dalam lingkungannya.
Sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  tutor  dan  warga  belajar  bahwa dampak dari pembelajaran pendidikan keaksaraan berbasis keluarga sangat dirasakan oleh warga belajar, yang menyatakan bahwa :
Dampak  pembelajaran  secara  umum  dari  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung adalah:
1) Warga  belajar  mampu  menerapkan  informasi  baik  dari  media  cetak maupun elektronik.
2) Warga belajar mau, tahu dan praktek dalam inovasi-inovasi baru.
3) Warga belajar mampu menerima setiap informasi.
4) Warga  belajar  berpartisipasi  dari  segala  bentuk  sumber  informasi  dan lebih mampu untuk memaknai inforamsi tersebut.
5) Warga  belajar  mengenal,  menyadari  dan  menyesuaikan  diri  di masyarakat tanpa rasa canggung.
6) Warga belajar mampu berhemat dalam mengeluarkan kebutuhannya.
Warga  belajar  membuat  koperasi  kecil-kecilan  (simpan  pinjam)  untuk keperluan mereka.

## E. Kesimpulan dan Rekomendasi
1. Kesimpulan
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat  penulis  sampaikan,  dari  hasil  penelitian dilapangan adalah sebagai berikut :
1) Proses Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Berbasis Keluarga di PKBM Kandaga Desa Mayang Kec. Cisalak Kab. Subang
Proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  berbasis  keluarga  adalah upaya  untuk  percepatan  dalam  pemberatasan  buta  akasara,  hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  pendampingan  keluarga  sehingga pembelajaran  tidak  terpaku  bersama  tutor  saja,  tetapi  proses pembelajaran dilakukan di rumah bersama pendamping.
a. Proses Pembelajaran Bersama Pendamping
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
Proses  pembelajaran  bersama  pendamping  dilakukan  di  rumah  WB, waktu  pembelajaran  tidak  baku  hanya  saja  pendampingan  bersama anggota  keluarga  harus  dilaksanakan  30-60  menit.  Bahan  pelajaran diberikan  kepada  pendamping  kemudian  di  transforasikan  kepada WB.

## b. Proses Pembelajaran Bersama Tutor
Proses  pembelajaran  bersama  tutor  dilakukan  di  PKBM  Kandaga, belajar bersama tutor yaitu mengkaji ulang bahan / materi yang telah diberikan  oleh pendamping  keluarga  di  rumah.  Dari  proses pembelajaran  ini  WB  semakin  faham  dalam  kemampuan  menulis, membaca dan berhitung.
2) Hasil  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran  pendidikan keaksaraan  berbasis  keluarga  di  PKBM  Kandaga  Desa  Mayang  Kec.  Cisalak  Kab.
Subang
Hasil  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan berbasis keluarga terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut :
a. Aspek membaca : kemampuan membaca hasil tulisan (bahan bacaan) yang  dibuatnya  sendiri  atau  di  kelompok  belajar,  membaca  resep makanan dan lain-lain.
b. Aspek  menulis  :  kemampuan  menulis  tentang  kegiatan  sehari-hari dari  pikiran,  pengalaman,  perasaan,  informasi,  dan  masalah  yang dihadapi  dalam  kehidupan,  mengisi  formulir  KTP  dan  identitas sederhana dan lain-lain.
c. Aspek  berhitung  :  kemampuan menulis dan  mengoperasikan simbol- simbol hitung seperti menambah, mengurangi, mengali dan membagi untuk hitungan harga, berat dan lain-lain yang terkait dengan kegiatan sehari-hari  seperti  berbelanja,  mengukur,  menimbang,  dan menghitung  jarak,  kemudian  menghitung  tanggal,  bulan  di  dalam kelender.
Dari ketiga aspek tersebut, warga belajar mempunyai hasil evaluasi yang berbeda,  walaupun  dengan  pendekatan  yang  sama.  Warga  belajar  A kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  dengan  nilai  baik, sedangkan  warga  belajar  B  dengan  nilai  baik  hanya  membaca  dan berhitung, kemampuan menulisnya kurang. Dan terakhir warga belajar C dalam aspek membaca, menulis dan berhitung nilainya kurang.
3) Dampak  Yang  Diperoleh  Setelah  Dilakanakan  Proses  Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Berbasis Keluarga di PKBM Kandaga Desa. Mayang Kec. Cisalak Kab. Subang
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
Pengaruh  atau  dampak dalam pendidikan  keaksaraan  adalah  hasil  yang diharapkan  setelah  program  pendidikan  keaksaraan  selesai,  warga belajar  diharapkan  mampu  memanfaatkan  hasil  belajarnya  dalam kehidupan sehari-hari yang meliputi :
a. Peningkatan taraf hidup peserta didik dalam sosial ekonomi
Setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  pendidikan  keaksraan berbasis  keluarga  warga  belajar  merasakan  adanya  peningkatan khusunya dalam finansial.
b. Penerapan perolehan belajar dalam lingkungan kerja Dampak  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  pendidikan keaksaraan berbasis keluarga adalah warga belajar bisa menerapkan hasil  belajarnya  dalam  lingkungan  sekitar  misalnya  :  bisa  menjawab waktu  (jam),  menyebarkan  informasi  yang  ada  di  media  baik  media cetak atau elektronik.
c. Upaya membelajarkan orang lain
Warga  belajar  yang  mengikuti  pendidikan  keaksaraan  mampu membaca,  menulis  dan  berhitung.  Dari  kemampuan  tersebut  warga belajar  yang  sudah  lancar  dalam  membaca,  menulis  dan  berhitung bisa  membelajarkan  warga  belajar  yang  lain  yang  mengalami kesulitan. d. Partisipasi dalam pembangunan masyarakat atau dalam lingkungannya Upaya pengembangan masyarakat menempatkan manusia  (termasuk masyarakat  buta  huruh)  sebagai  subyek  pembangunan.  Hal  ini didasarkan  pada  suatu  kayakinan  bahwa  setiap  orang  punya pengalaman,  begitu  pula  dengan  penyandang  buta  aksara.  Artinya bahwa  sampai  pada  tingkat  kehidupan  saat  ini,  manusia  telah melewati berbagai proses penyesuaian diri melalui proses belajar dan yang  paling  penting  adalah  manusia  itu  sendirilah  yang  harus menentukan dan memutuskan tentang apa yang diinginkan dan yang akan dicapai dalam kehidupannya.
e. Warga Belajar mampu berhemat dan menabung Setelah  mengikuti  program  tersebut  mereka  mampu  berhemat  dala keperluan sehari hari serta mereka membuat koperasi simpan pinjam kecil-kecilan  sehingga  apabila  mereka  membutuhkan  dana  cepat mereka bisa mengambil dari simpan pinjam tersebut

## 2. Rekomendasi
Memandang  proses  pembelajaran  yang  digunakan  pada  pendidikan keaksaraan  bertujuan  untuk  memperoleh  ketercapaian  tujuan  keaksaraan. Berbagai  macam  pendekatan  dapat  dipergunakan,  namun  pendekatan tersebut tentunya memilliki berbagai kelemahan dan kekuatan.
Beberapa saran yang ingin disampaikan penulis pada pelaksanaan program ini adalah:
1) Monitoring  tutor  terhadap  warga  belajar  pada  saat  pendampingan berlangsung harus ditingkatkan.
2) Pemberian  motivasi  dan  pemberian  penghargaan  kepada  warga  belajar perlu terus dikembangkan agar warga belajar memiliki kepercayaan diri yang kuat untuk terus belajar tanpa mengenal batas usia.
3) Pendamping  keluarga  membimbing  warga  belajar  melakukan  proses pembelajaran diupayakan lebih serius
4) Tutor harus menumbuhkan kepercayaan diri warga belajar, agar mereka tidak selalu bergantung kepada tutor setempat dan pendamping keluarga dalam kegiatan belajar. Hal tersebut dapat dilakukan dengan memotivasi kepada  warga  belajar,  serta  memberikan  dorongan  agar  warga  belajar tampil percaya diri.
5) Setelah mengikuti proses pendidikan keaksaraan WB diharapkan mampu menerapkan keterampilannya untuk meningkatkan pendapatannya.
Demikian  beberapa  rekomendasi  yang  penulis  sampaikan,  maksud  dari saran  ini  merupakan  masukan-masukan  penulis  sebagai  peneliti.  Apabila ada  kata-kata  yang  kurang  berkenan,  penulis  menghaturkan  permohonan maaf yang sebesar-besarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak, I. (2000). Metodologi Pembelajaran Orang Dewasa, Bandung: Andira. Admuddipura, E dan Atmaja,SB. (1986). Pendidikan Orang Dewasa. Jakarta : Karunika Departemen Pendidikan Nasional (2006), Acuan Penyelenggaraan Program Pendidikan keaksaraan:  Direktorat  Pendidikan  Luar  Sekolah,  Direktorat  Pendidikan Masyarakat
Faisal,  Sanapiah.  (2006).  ”Paradigma  Baru  Pendidikan  Keaksaraan,  Tawaran  Bagi
Pengembangan Program Keaksaraan di Indonesia”. Dirjen PLS, Depdiknas. Kamil, Mustofa. (2008).
Pusat Budaya dan Belajar Masyarakat, PKBM (Indonesia) dan Kominkan (Jepang). Bandung: Penerbit Dewa Ruchi. Kartono, Kartini. (1996). Pengantar Metode Riset Sosial,  Bandung: Mandar Maju. Kusnadi. (2005). Pendidikan Keaksaraan, Filosofi, Strategi, dan Implementasi. Jakarta: Dirjen PLS, Depdiknas. M,  Quillan,  Mark  K.  (etc).  (2007). A  Guide  to  Early  Childhood  prog  Development. Connecticut.
Olim,  Ayi.  (2008).  ”Makalah  Peran  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  dalam Penuntasan  Wajib  Belajar  9  Tahun”.  Makalah  pada  Semilok  Kontribusi Ilmu Pendidikan dalam Penuntasan Wajar Dikdas 9 Tahun. Bandung.
----------.  (2006). Panduan  Umum  Pelatihan  Program  Pendidikan  Keaksaraan.  Jakarta: Dirjen PLS, Depdiknas.
----------. (2006). Teknik Identifikasi Kebutuhan Belajar. Jakarta: Dirjen PLS, Depdiknas. Nasution,  S.  (2002). Metode  Peneltian  Naturalistik  Kualitatif.  Bandung:  Penerbit Tarsito. Sudjana.  (2004). Pendidikan  Nonformal,  Wawasan  Sejarah  Perkembangan  Filsafat Teori Pendukung Asas. Bandung: Falah Production. Sudjana.    (2005). Metoda  dan  teknik  pembelajaran  partisipatif.  Bandung:  Falah Production
Suwandi dan Basrowi. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta.
---------.  (2005). Metoda  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif.  Bandung:  Falah Production.
www.google/uu/no20/2003 . www.diknas.depdiknas.co.id . www. bpkbjatim.2004