Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
ISSN 2622-8904 (online)

## Rekonstruksi Media Interaktif Berbasis Kartun pada Materi Suhu dan Kalor Kelas XI SMA
Heny Ekawati Haryono Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan e-mail: Henny@unisda.ac.id

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Tujuannya  untuk  menghasilkan  produk    dan mengetahui  kelayakan  media  interaktif  berbasis  kartun  pada  materi  suhu  dan  kalor  kelas  XI  SMA. Pengembangan yang dilakukan menggunakan model prosedural dengan mengadaptasi model pengembangan Borg  dan  Gall.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  validasi  berupa angket (kuesioner) menggunakan skala likert. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian berupa produk media pembelajaran interaktif berbasis kartun yang dikemas dalam bentuk CD pembelajaran dan dapat dioperasikan dilaptop atau computer. Hasil validasi menunjukkan bahwa secara keseluruhan media pengembangan valid dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran materi suhu dan kalor kelas XI SMA.
Kata kunci :  Penelitian pengembangan, Model Borg dan Gall, Media interaktif berbasis kartun.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) mengalami perubahan disegala bidang, salah satunya  dibidang  pendidikan.  Penerapan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  dibidang  pendidikan mengalami beberapa inovasi dalam pembelajarannya, salah satunya penggunaan media pembelajaran. Menurut Setyorini  dkk  (2016)  media  pembelajaran  adalah  alat  untuk  menyampaikan  informasi  sehingga  proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Hal ini juga didukung oleh pendapat Arda (2015) bahwa  media  pembelajaran  dapat  membantu  proses  penyampaian  informasi  dan  memberikan  rangsangan berupa  pikiran,  perasaan,  dan  perhatian  peserta  didik  sehingga  menimbulkan  motivasi  untuk  belajar.  Oleh karena itu media pembelajaran sangat penting dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran pada proses pembelajaran memiliki dampak yang baik untuk peserta didik. Hal ini didukung hasil penelitian dimana media pembelajaran dapat mempermudah proses pembelajaran (Yulianti  dkk,  2018),  dan  meningkatkan  variasi  belajar  (Sanaky,  2013).  Selain  itu  media  pembelajaran membuat  peserta  didik  mudah  mengingat  dan  menyerap  materi  pembelajaran  (Ekayani,  2017),  serta  dapat mengembangkan keterampilan proses sains (Putra dan Sujarwanto, 2017). Hal ini ditambahkan oleh Husein dkk  (2015)  bahwa  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  meningkatkan efisiensi  dalam  proses  pembelajaran  Alwi  (2017),  mengefektifkan  komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta didik (Setyorini dkk, 2016), dan menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik (Sudianti dan Shinta, 2018). Oleh karena itu, media pembelajaran dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Optimalisasi media pembelajaran di lapangan belum dilaksanakan secara maksimal. Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian Sukanta, dkk (2016) bahwa pembelajaran di sekolah masih bersifat konvensial, artinya pembelajaran masih dominan menggunakan metode ceramah, peserta didik cenderung pasif, dan pembelajaran di  kelas  cenderung  membosankan.  Hal  itu  juga  dipengaruhi  oleh  kurangnya  kreativitas  pendidik  dalam pembuatan media pembelajaran (Alwi, 2017). Husein dkk (2015) menyatakan bahwa media pembelajaran di lapangan belum dilaksanakan secara maksimal karena pendidik sering tidak menyiapkan media pembelajaran sehingga  peserta  didik  kurang  dalam  penguasaan  materi.  Akibatnya  peserta  didik  belum  mampu  untuk menguasai  materi.  Kurang  menariknya  media  pembelajaran  juga  menyebabkan  peserta  didik  tidak  tertarik terhadap materi yang disampaikan sehingga mempengaruhi pemahaman peserta didik terhadap materi tersebut (Ditama, dkk, 2015). Upaya mengatasi permasalahan tersebut digunakan media pembelajaran interaktif.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Media  interaktif  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  di  lapangan.  Media interaktif adalah media yang berupa audio, gambar, animasi, teks, video yang terdiri dari pembelajaran, peserta didik, dan proses pembelajaran (Tarigan, 2015).
Media  interaktif  yang  akan  dikembangkan  adalah  media  interaktif  berbasis  kartun.  Kartun  adalah gambar  yang  berpenampilan  lucu  dan  menarik  yang  menggambarkan  suatu  peristiwa  (Sukanta  dkk,  2017). Kartun digunakan untuk menarik perhatian peserta didik sehingga peserta didik lebih mudah menyerap materi dalam  pembelajaran  (Fitri  dan  Agus,  2018).  Menurut  Atun  (2015)  media  kartun  dapat  menarik  perhatian, mempengaruhi sikap dan tingkah laku peserta didik. Hal ini juga dijelaskan oleh Sukanta dkk (2016) bahwa media kartun dapat memberikan edukatif penanaman moral kehidupan sehari-hari kepada peserta didik.
Media  interaktif  kartun  berpengaruh  pada  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan  pada  penelitian dari Sukanta dkk (2016), bahwa dengan menggunakan media interaktif berbasis kartun dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  juga  didukung penelitian  dari  Atun  (2016)  bahwa  dengan  menggunakan media interaktif berbasis kartun peserta didik mampu belajar mandiri. Media interaktif berbasis kartun juga memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  memunculkan  ide-ide,  sehingga  dapat  memahami  materi yang dijelaskan oleh pendidik (Fitri dan Agus : 2018).
Berdasarkan penjelasan di atas diharapkan dapat menghasilkan produk berupa media interaktif berbasis kartun dan mengetahui kelayakan media interaktif kartun pada materi suhu dan kalor kelas XI SMA. Selain itu, media interaktif berbasis kartun dapat digunakan sebagai media pendukung peserta didik untuk bisa belajar mandiri. Oleh karena itu, penelitian yang akan dilakukan adalah rekonstruksi media interaktif berbasis kartun pada materi suhu dan kalor kelas XI SMA.

## 2. METODE PENELITIAN
Model  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D)  atau  penelitian pengembangan. Research  and  Development (R&D)  merupakan  metode  penelitian  yang  dilakukan  untuk menghasilkan  suatu  produk  tertentu,  dan  juga  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2012). Pengembangan yang dilakukan menggunakan model prosedural dengan mengadaptasi model pengembangan Borg dan Gall. Uji coba produk meliputi desain uji coba produk.  Subjek uji coba terdiri atas ahli materi, ahli media, pendidik, dan peserta didik.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  validasi  berupa  angket (kuesioner)  menggunakan skala  likert yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  media  interaktif  dan instrumen yang telah dirancang valid atau tidak. Analisis data pada penelitian ini adalah menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Penyajian Data Uji Coba
Potensi dalam penelitian pengembangan ini adalah rekonstruksi media pembelajaran interaktif berbasis kartun pada materi suhu dan kalor kelas XI SMA Negeri 1 Sukodadi. Potensi pengembangan media tersebut berguna  untuk  mengaktifkan  pembelajaran  di  kelas  pada  pembelajaran  Fisika,  sehingga  peserta  didik  lebih aktif dan tidak merasa bosan. Tahapan ini langsung dilakukan dengan wawancara yang berisi tentang sajian media  pembelajaran  karena  peserta  didik  cenderung  bosan dengan pembelajaran  yang menggunakan media berupa buku (LKS).
Tahap  pengumpulan  data  dilakukan  untuk  memperoleh  data  awal  tentang  media  interaktif  dalam pembelajaran  di  kelas.  Data  awal  tersebut  digunakan  sebagai  bahan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap perencanaan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi  kegiatan  wawancara  kepada  pendidik  dan peserta  didik.  Hasil  kegiatan  wawancara  oleh  pendidik  diperoleh  data  bahwa  pembelajaran  di  kelas  belum efektif  karena  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  lebih  cepat  bosan  dengan  pembelajaran  Fisika.  Sehingga media  yang  dibutuhkan  adalah  media  interaktif  yang  bertujuan  untuk  mengaktifkan  pembelajaran  di  kelas.
Setelah  dilakukan  analisis  kebutuhan,  langkah  selanjutnya  adalah  desain  media.  Ada  beberapa  hal yang  dilakukan  dalam  tahap  desain  media  interaktif  berbasis  kartun  materi  suhu  dan  kalor  kelas  XI  SMA. Langkah-langkah penyusunan desain media pembelajaran ini, diantaranya menyesuaikan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator Fisika Kelas XI SMA.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Media interaktif berbasis kartun didesain dalam satu tampilan yang mencakup kompetensi, materi, video praktikum,  simulasi,  serta  latihan  soal  secara  menyeluruh  sehingga  lebih  efisien.  Rekonstruksi  media  ini terdapat 6 menu yaitu menu kompetensi, menu baca aku, menu belajar, menu bermain, menu test , dan menu creator .  Tokoh utama  dalam  media  interaktif  berbasis  kartun  ini  adalah candle .  Berikut halaman  awal  dari media interaktif berbasis kartun.
Gambar 1 halaman utama media interaktif berbasis kartun
Deskripsi  dari  masing-masing  menu  media  interaktif  berbasis  kartun  materi  suhu  dan  kalor  adalah sebagai berikut.
Gambar 2 menu kompetensi media interaktif berbasis kartun
Menu kompetensi berisi tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator
Gambar 3 menu baca aku media interaktif berbasis kartun
Sebelum  berlanjut  ke  menu  selanjutnya,  peserta  didik  harus  diperlihatkan  kemenu  baca  aku.  Menu baca aku adalah menu yang berisi tentang petunjuk penggunaan media interaktif berbasis kartun. Peserta didik harus membaca menu baca aku terlebih dahulu sebelum kemenu berikutnya.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Gambar 4 menu belajar media interaktif berbasis kartun
Menu  belajar  ini  terdiri  dari  2  menu yaitu  menu  materi  dan  menu  video.  Di dalam  menu materi  berisi tentang materi  suhu dan kalor yang  terdiri dari 5 menu  yaitu menu suhu, menu pemuaian, menu kalor, menu perpindahan kalor, dan yang terakhir menu perubahan wujud, disajikan seperti pada gambar berikut.
Gambar 5 menu materi media interaktif berbasis kartun
Gambar 5 menu-menu tersebut terdapat pembahasan materi dan beberapa contoh soal agar peserta didik dapat memahami materi. Pada menu belajar juga terdapat menu video seperti pada gambar berikut yang terdiri dari 2 menu.
Gambar 6 menu video media interaktif berbasis kartun
Menu  video  pertama  berisi  tentang  video  praktikum  1  yang  berjudul  praktikum  balon  tahan  api  dan video praktikum 2 yang berjudul praktikum air ajaib.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Gambar 7 menu bermain media interaktif berbasis kartun
Menu bermain pada gambar di atas terdiri 2 simulasi virtual lab yang terdiri dari virtual lab 1 dan virtual lab 2 yang berisi tentang simulasi materi suhu dan kalor agar peserta didik lebih memahami materi.
Gambar 8 menu test media interaktif berbasis kartun
Menu test terdiri dari beberapa soal yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Soal-soal dibagi dalam 5 paket seperti gambar 8. Soal tersebut termasuk jenis soal random karena antara paket satu dengan paket lainnya tidak  sama  sehingga  peserta  didik  dapat  berlatih  mengerjakan  soal-soal  dan  untuk  mengetahui  kemampuan penguasaan konsep peserta didik setelah menerima pembelajaran.

## 3.2 Hasil Validasi
3.2.1 Hasil Validasi Materi
Data hasil validasi materi disajikan pada tabel di bawah ini :
Tabel 1 Data Hasil Uji Validasi Ahli Materi No Aspek Penilaian Deskripsi Skor Ahli Materi Jumlah Skor tiap Aspek Jumlah skor maksimal 1 Kualitas materi Tidak ada aspek indikator yang menyimpang 5 19 25 Kejelasan isi materi (termasuk KI, KD, dan Indikator) 4 Uraian isi materi 4 Kejelasan contoh yang disertakan 3
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Kecakupan contoh yang disertakan 3 2 Kualitas bahasa Kejelasan bahasa yang digunakan 4 8 10 Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna 4 3 Kualitas soal latihan Kesesuaian soal latihan/tes dengan kompetensi 4 13 15 Keseimbangan soal latihan/tes dengan materi 4 Runtutan soal latihan/tes yang disajikan 5 4 Kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran berpusat di peserta didik Mendorong rasa keingintahuan peserta didik 3 11 20 Mendorong terjadinya interaksi peserta didik 3 Mendorong peserta didik membangun pengetahuannya sendiri 2 Mendorong peserta didik belajar secara mandiri 3 Jumlah skor 51 70 Persentase 72,8% Kriteria penilaian Valid
Pada aspek kualitas materi, tidak ada aspek indikator yang menyimpang. Isi materi (termasuk KI,KD, dan  Indikator)  dan  uraian  isi  materi  juga  sudah  jelas.    Pada  aspek  kualitas  bahasa,  kejelasan  bahasa  yang digunakan dan kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna sudah layak digunakan di media interaktif berbasis kartun.   Pada  aspek  kualitas  soal  latihan,  kesesuaian  soal  latihan/tes  dengan  kompetensi  dan  keseimbangan soal latihan/tes dengan materi sudah baik serta soal latihan/tes yang disajikan sudah sangat runtut.
Aspek kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pada aspek ini, media belum mendorong rasa keingintahuan peserta didik, belum mendorong terjadinya interaksi antar peserta didik, belum membangun pengetahuannya sendiri, dan mendorong peserta didik belajar secara mandiri dengan cara  memberikan  pertanyaan  menarik  tentang  kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan  materi  suhu  dan  kalor, memberikan  bahan  diskusi  kelompok,  memberikan  tugas  proyek,  dan membuat  beberapa  soal  latihan  yang lebih bervariasi.
Dilakukan perhitungan untuk keseluruhan item/aspek berdasarkan data ahli materi.
persentase ideal ( % ) = skor hasil penelitian skor maksimal ideal × 100 % = 51 70 ×100 %
= 72,8 %
Berdasarkan  kriteria  tingkat  kelayakan,  maka  materi  yang  ada  pada  media  pembelajaran  interaktif berbasis kartun pada materi suhu dan kalor kelas XI SMA/MA dalam kualifikasi valid digunakan untuk media pembelajaran peserta didik dengan rentang skor antara 60,0% - 81,0%. Hal ini didukung oleh penelitian Riyana (2007) bahwa media interaktif berbasis kartun layak digunakan karena media interaktif memberikan sarana belajar berupa materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mendukung pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 3.2.2 Hasil Validasi Media
Data  hasil  uji  validasi  ahli  media  diperoleh  dari  1  orang  dosen  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan. Ahli media melakukan validasi sebanyak satu kali, sesuai data validasi yang disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 2 Data Hasil Uji Validasi Ahli Media
No Aspek Penilaian Deskripsi Skor Ahli Materi Jumlah Skor tiap Aspek Jumlah skor maksimal 1 Kualitas umum Kesesuaian media dengan materi suhu dan kalor 5 12 15 Kesesuaian pemilihan animasi dengan materi 3 Keteraturan dan konsistensi tampilan tombol 4 2 Kualitas khusus Tata letak teks, gambar, dan animasi 4 17 20 Kesesuaian pemilihan ukuran dan jenis ukuran (font) 4 Kesesuaian pemilihan baground 5 Kesesuaian warna 4 3 Penyajian media Tampilan media yang menarik 4 20 25 Sajian animasi yang menarik 3 Diberi judul/keterangan media 4 Terdapat cara penggunaan media 4 Mampu mendorong peserta didik belajar secara mandiri 5 Jumlah skor 49 60 Persentase 81,6 Kriteria penilaian Sangat Valid
Pada aspek penilaian kualitas umum, media interaktif berbasis kartun ini sesuai dengan materi suhu dan kalor. Pada tampilan tombol sangat teratur dan konsisten sesuai dengan tempat yang disediakan sehingga tombol tertata rapi. Tapi pada pemilihan animasi kurang sesuai karena pada materi perubahan wujud cair ke padat  animasi candle melihat  ke  belakang  jadi  seolah-olah  animasi candle membakar  kulkas.  Jadi  untuk memperbaiki, animasi candle harus menghadap ke depan.
Pada  aspek  penilaian  kualitas  khusus,  tata  letak  penulisan,  gambar, dan  animasi  sudah  sangat  baik. Pada pemilihan ukuran dan jenis ukuran (font) juga sangat baik. Pemilihan background dan warna juga sangat sesuai. Aspek penyajian media, tampilan media sudah menarik tapi ada beberapa animasi yang perlu diperbaiki karena  kurang  menarik.  Animasi  yang  kurang  menarik  adalah  animasi  yang  kurang  sesuai  dengan  materi perubahan  wujud  zat  cair  ke  padat  yang  sudah  dalam  penjelasan  di  atas.  Pada  media  ini  juga  sudah  diberi keterangan/judul untuk memudahkan peserta didik belajar dan juga sudah disertai cara penggunaan media agar peserta  didik  mengetahui  cara  penggunaannya  sebelum  menggunakan  media  ini.  Media  ini  juga  mampu
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
mendorong peserta didik belajar secara mandiri. Perhitungan untuk keseluruhan item/aspek sebagai berikut.
Persentase ideal ( % ) = skor hasil penelitian skor maksimal ideal × 100 %
= 49 60 ×100 %
= 81,6 %
Berdasarkan  kriteria  tingkat  kelayakan,  maka  materi  yang  ada  pada  media  pembelajaran  interaktif berbasis kartun pada materi suhu dan kalor kelas XI SMA/MA dalam kualifikasi sangat valid digunakan untuk media pembelajaran peserta didik dengan rentang skor nilai 81,0% - 100,0%. Hal ini didukung oleh penelitian Supriadi  (2008)  bahwa  penggunaan  media  kartun  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  valid  digunakan sebagai media pembelajaran. Hasil penelitian Sukanta dkk (2016) juga menunjukkan bahwa media interaktif berbasis kartun dapat memberikan edukatif penanaman moral kepada peserta didik.

## 3.2.3 Hasil Validasi Pendidik
Data hasil uji validasi ahli media diperoleh dari 1 orang pendidik di SMA Negeri 1 Sukodadi. Pendidik melakukan validasi sebanyak satu kali, sesuai data validasi yang disajikan dalam berikut.
Tabel 3 Data Hasil Uji Validasi Pendidik No Aspek Penilaian Deskripsi Skor Ahli Materi Jumlah Skor tiap Aspek Jumlah skor maksimal 1 Pemrograman Kemudahan pemakaian media 5 15 15 Kemudahan memilih menu progam 5 Kemudahan masuk dan keluar dari progam 5 2 Isi Kejelasan bahasa yang digunakan 4 22 25 Tidak ada kata/kalimat yang menyimpang 4 Melalui media ini peserta didik mampu untuk memahami materi suhu dan kalor 4 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 5 Soal evaluasi (latihan) sesuai dengan materi suhu dan kalor 5 3 Tampilan Tata letak teks dan gambar 5 30 30 Kesesuaian background 5 Kesesuaian warna 5 Kesesuaian pemilihan ukuran dan jenis huruf 5 Kesesuaian gambar animasi yang disajikan 5
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Kemenarikan gambar animasi yang disajikan 5 4 Kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran berpusat di peserta didik Mendorong rasa keingintahuan peserta didik 5 15 15 Mendorong terjadinya interaksi peserta didik 5 Mendorong peserta didik belajar secara mandiri 5 Jumlah skor 82 85 Persentase 96,4% Kriteria penilaian Valid
Pada aspek penilaian pemrograman, media ini sangat mudah digunakan, untuk memilih  menu progam juga sangat mudah, dan pada menu keluar masuk juga sangat mudah. Pada aspek isi, kejelasan bahasa yang digunakan juga sudah jelas tapi masih beberapa bahasa yang perlu diperbaiki karena kurang bisa dipahami, misalnya  pada  contoh  perubahan  wujud  menyublim  adalah  mengeluarkan  es  dari  dalam  kulkas  kemudian didiamkan beberapa saat, akan mengeluarkan uap air. Pada contoh tersebut kalimat yang digunakan kurang dipahami,  perlu  diperbaiki  agar  peserta  didik  lebih  memahami  contohnya.  Dan  juga  tidak  ada  kata/kalimat yang menyimpang hanya ada beberapa kata yang terselip misalnya ada kata yang terkena tangan dari animasi candle . Hal ini menyebabkan perlu diperbaiki lagi. Melalui media ini peserta didik mampu untuk memahami materi suhu dan kalor karena memiliki beberapa soal evaluasi (latihan) sesuai dengan materi yaitu suhu dan kalor.
Pada aspek tampilan sudah sangat layak ditampilkan dalam media interaktif dalam pembelajaran fisika materi  suhu  dan  kalor  karena  penempatan  tata  letak  penulisan  dan  gambar  sudah  baik, background yang digunakan  sudah  sesuai,  warna  yang  digunakan  juga  sesuai,  pemilihan  ukuran  dan  jenis  huruf  juga  sudah sesuai,  pada  gambar  animasi  juga  sangat  sesuai  dengan  materi  suhu  dan  kalor,  dan  gambar  animasi  yang disajikan sangat menarik membuat peserta didik tidak cepat bosan dalam pembelajaran Fisika materi suhu dan kalor.
Aspek kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran peserta didik, media interaktif berbasis kartun ini mampu mendorong rasa keingintahuan peserta didik, mendorong terjadinya interaksi, dan juga mendorong peserta didik belajar secara mandiri. Perhitungan untuk keseluruhan item/aspek sebagai berikut :
Persentase ideal ( % ) = skor hasil penelitian skor maksimal ideal × 100 %
= 82 85 ×100 % = 96,4 %
Berdasarkan kriteria tingkat kelayakan, maka media pembelajaran interaktif berbasis kartun pada materi suhu dan  kalor  kelas  XI  SMA  dalam  kualifikasi  sangat  valid  digunakan untuk  media  pembelajaran  peserta didik dengan rentang skor 81,0% - 100,0%. Hal ini didukung oleh penelitian Atun (2016) bahwa bahwa media interaktif  berbasis  kartun  valid  dan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena  mampu  membuat peserta didik belajar mandiri dan berpikir lebih kritis.

## 3.2.4 Hasil Uji Coba Terbatas (Peserta didik)
Uji coba peserta didik dilakukan setelah mendapatkan hasil yang valid terhadap uji coba yang telah dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan pendidik. Uji coba peserta didik ini dilakukan sebanyak 30 peserta didik yang terdiri dari kelas XI SMA Negeri 1 Sukodadi. Instrumen angket oleh peserta didik terdiri dari 4 aspek  yaitu  aspek  pemrograman,  aspek  isi,  aspek  tampilan,  dan  aspek  kesesuaian  sajian  dengan  tuntutan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
pembelajaran peserta didik. Data hasil  uji coba peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Data Hasil Uji Coba Terbatas (Peserta didik)
No Aspek Penilaian Deskripsi Rata-rata uji coba 30 peserta didik Jumlah Skor tiap Aspek Jumlah skor maksimal 1 Pemrograman Kemudahan pemakaian media 4,6 13,9 15 Kemudahan  memilih  menu progam 4,6 Kemudahan masuk dan keluar dari progam 4,7 2 Isi Kejelasan bahasa yang digunakan 4,6 23,6 25 Tidak  ada  kata/kalimat  yang menyimpang 4,8 Melalui  media  ini  peserta didik mampu untuk memahami  materi  suhu  dan kalor 4,6 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4,8 Soal evaluasi (latihan) sesuai dengan materi suhu dan kalor 4,8 3 Tampilan Tata letak teks dan gambar 4,7 27,9 30 Kesesuaian baground 4,6 Kesesuaian warna 4,6 Kesesuaian pemilihan ukuran dan jenis huruf 4,6 Kesesuaian  gambar  animasi yang disajikan 4,7 Kemenarikan gambar animasi yang disajikan 4,7 4 Kesesuaian  sajian dengan  tuntutan pembelajaran berpusat di peserta didik Mendorong rasa keingintahuan peserta didik 4,6 17,7 20 Mendorong  peserta  didik belajar secara mandiri 4,6 Saya  lebih  senang  belajar suhu dan kalor hanya menggunakan buku 3,8 Saya  lebih  senang  belajar suhu dan kalor menggunakan media  interaktif  berbasis kartun ini 4,7 Jumlah skor 83,1 90 Persentase 92,3 % Kriteria persentase Valid
Pada aspek penilaian pemrograman, media ini sangat mudah digunakan, untuk memilih menu progam juga sangat mudah, dan pada menu keluar masuk juga sangat memudahkan peserta didik untuk belajar. Pada aspek isi, kejelasan bahasa yang digunakan juga mudah dipahami, tidak ada kata/kalimat yang menyimpang. Melalui media ini peserta didik mampu untuk memahami materi suhu dan kalor karena memiliki beberapa soal evaluasi (latihan) sesuai dengan materi yaitu suhu dan kalor.
Pada aspek tampilan, media interaktif ini sudah sangat layak ditampilkan dalam pembelajaran karena
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
tata letak teks dan gambar, background , warna, pemilihan ukuran dan jenis huruf sudah sangat tertata rapi dan bagus serta gambar animasi yang disajikan juga sesuai dengan materi dan sangat menarik.
Aspek kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran peserta didik, media interaktif berbasis kartun ini  mampu  mendorong  rasa  keingintahuan  peserta  didik,  dan  juga  mendorong  peserta  didik  belajar  secara mandiri. Sebagian besar peserta didik menyukai media ini karena dapat membantu dalam memahami materi suhu dan kalor kelas XI SMA. Perhitungan untuk  keseluruhan item/aspek sebagai berikut :
Persentase ideal ( % ) = skor hasil penelitian skor maksimal ideal × 100 %
= 83,1 90 ×100 %
= 92, 3 %
Berdasarkan  kriteria  tingkat  kelayakan,  maka  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  kartun  pada materi suhu dan kalor kelas XI SMA/MA dalam kualifikasi sangat valid digunakan untuk media pembelajaran peserta didik dengan rentang skor 81,0%  - 100,0%. Hal ini didukung oleh penelitian Fitri dan Agus (2018) bahwa  media  interaktif  berbasis  kartun  sangat  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  sehari-hari karena  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  memunculkan  ide-ide  sehingga  dapat  memahami materi yang dijelaskan oleh pendidik.

## 3.3 Revisi Produk
Revisi produk dilakukan berdasarkan ahli materi, media, dan pendidik disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5 Revisi dari Ahli Materi, Media, dan Pendidik No Uji Coba Bagian yang perlu direvisi Bagian yang telah direvisi 1. Ahli materi a. Sesuaikan contoh pada bagian pemuaian, menyublim, konveksi, dan mengkristal b. Contoh konduksi kurang jelas c. Virtual lab 1 tidak bisa dibuka tanpa menggunakan progam adobe flash d. Air menguap menjadi uap air bukan menjadi asap e. Beberapa button kurang menonjol sehingga bisa menimbulkan kebingungan misalnya button “back to materi” a. Dalam materi pemuaian, menyublim, konveksi, dan mengkristal sudah disesuaikan dengan contoh b. Contoh konduksi sudah diperjelas
c. Virtual lab 1 sudah bisa digunakan
d. Sudah diperbaiki yaitu air
menguap menjadi uap air bukan menjadi asap
e. Sudah diberi cara penggunaan media.  Jadi sebelum ke menu
belajar harus ke menu
“baca aku” terlebih dahulu
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
2. Ahli media a. Pada materi perubahan wujud cair ke padat hilangkan gambar candle (boleh tapi tanpa api atau candle menghadap ke depan) b. Beri suara ( dubing ) pada materi video a. Pada materi perubahan wujud cair ke padat candle menghadap ke depan b. Pada materi video sudah diberi dubing 3. Pendidik  a. Di bagian materi pemuaian ditambahkan soal b. Ada bagian tulisan yang “nylempit” c. Ada kalimat di dalam gambar yang perlu diperbaiki d. Ada step/langkah yang terbalik di video 1 a. Sudah ditambahkan soal pada materi pemuaian b. Sudah diperbaiki untuk beberapa tulisan yang “nylempit”
c. Kalimat dalam gambar sudah
diperbaiki
d.  Step/langkah di video sudah diperbaiki

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  produk  yang  didasarkan  dengan  landasan  teori  dan  pemanfaatannya,  dapat dinyatakan  bahwa  media  interaktif  berbasis  kartun  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dalam media interaktif berbasis kartun pada materi suhu dan kalor kelas XI SMA adalah 1) Media interaktif berbasis kartun dapat menjadi media pendukung peserta didik untuk bisa belajar mandiri, 2) Media interaktif berbasis kartun  dapat  digunakan  kapanpun,  3)  Media  interaktif  berbasis  kartun  dapat  membantu  peserta  didik bersemangat  belajar  karena  tampilannya  yang  menarik  dan  mendukung  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif dan efisien, 4) Media interaktif berbasis kartun ini dilengkapi cara penggunaan media agar pendidik dan peserta didik lebih mudah dalam menggunakan, 5) Media interaktif berbasis kartun disertai dengan video praktikum agar peserta didik lebih memahami materi suhu dan kalor, 6) media interaktif berbasis kartun disertai dengan simulasi (virtual lab) yang memudahkan peserta didik untuk belajar, 7) Media interaktif berbasis kartun dapat memberikan umpan balik (feedback) berupa nilai kepada peserta didik setelah mengerjakan test .
Media interaktif berbasis kartun pada materi suhu dan kalor juga memiliki kekurangan yaitu 1) Media ini  dikembangkan  melalui  laptop  atau  komputer  maka  pendidik  dan  peserta  didik  juga  perlu  memiliki  alat tersebut, 2) Umpan balik (feedback) yang diterima peserta didik kurang beragam, dan 3) Ada beberapa laptop atau komputer ketika membuka menu virtual lab tidak bisa digunakan.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Alwi, S. 2017. Problematika Guru dalam Pengembangan Media Pembelajaran Jurnal- Jurnal Ilmu Pendidikan (Itqan) , Vol. 8, No.2.
Arda,  Saehana,  &  Darsikim.  2015.  Pengembangan  Media  Interaktif  Berbasis  Komputer  untuk  Siswa  SMP Kelas VIII. E-Jurnal Mitra Sains , Vol. 3, No. 1
Atun. S.R. 2016. Media Development of Science Cartoon  in Subject  of  Magnetic Force for Fifth Grade Class of SD Negeri 1 SekarSuli. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 1.
Ditama, Saputro, & Catur. 2015. Pengembangan Multimedia Interaktif  dengan Menggunakan Progam Adobe Flash untuk pembelajaran  Kimia Materi Hidrolisis Garam Kelas XI. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 4 No. 2,
Ekayani,  P,N.  2017.  Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran  untuk    Meningkatkan  Prestasi  Belajar. NiluhPutuYani.Artikel .
Fitri & Agus. 2018. Pengaruh Penggunaan Media Kartun Terhadap Kemapuan Menulis Cerita Anak. Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar, Vol. 10. No.1,
Husein,  Herayanti,  &  Gunawan.  2015.  Pengaruh  Multimedia  Interaktif  terhadap  penguasaan    konsep  dan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi Suhu dan  Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . Vol 1. No 3
Putra.  I.A,  &  Sujarwanto.E.  2017.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta    Didik  melalui  bahan  ajar Multimedia Interaktif Alat Ukur dan Pengukuran dengan Pendekatan Behavioristik. Momentum : Physics Education Journal , Vol. 1, Vol. 2, 91-102.
Sanaky. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:Kaukaba. Dipantara
Setyorini.  Patonah.  &  Murniati.  2016.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Moodle, Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika 7 . Vol.7, No.2, 156-160,
Sudiantini  &  Shinta  .  2018.  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif, JPPM .  Vol.  11. No.1.
Sugiono. 2012. Buku Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D Alfabeta . Bandung.
Sukanta, Ahmad, & Aisyah. 2016. Pengaruh Media Pembelajaran Film Kartun terhadap terhadap hasil belajar IPS Terpadu (Geografi) pada Materi Lingkungan Hidup dan Pelestariannya di kelas VIII  SMP Negeri 1 Belitang III Kabupaten OKU Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Swarnabhumi , Vol. 2, No. 1.
Tarigan, & Siagian. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif pada Pembelajaran Ekonomi. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan . Vol.2, No. 2
Yulianti,  Herkulana,  &  Achmadi.  2018.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Vol.4 No.1