PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2018, Vol.1, No.1, hal. 81-90 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E): 2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN MODEL SCRAMBLE

## Nur Azizah Zainudin
Institut Agama Islam Negeri Palopo Jl. Agatis Balandai Kota Palopo, 91914 E-mail: ichaazizah44@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to improve the motivation  and learning outcomes  of  science  students  of  class IIIb  SDN  24  Temmalebba  by  applying  a  model  of  scramble  learning  on  the  material classification of plants based on the seeds. This research is PTK, designed through three cycles. Subjects  were  39  students.  Data  collection  techniques  are  observation,  documentation, interviews,  and  tests.  The  research  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical formula  to  express  descriptively  the  research  result.  Furthermore,  to  explain  the  results  of descriptive  quantitative  research,  used  reduction  analysis  techniques,  presentation,  and conclusions. From the results of the study found that in the pre cycle, the percentage of student motivation  47.86%  with  the  average  value  of  students  is  60,  classical  completeness  51.28%. After  applying the scramble model, the first cycle of student motivation  percentage is 62,67%, student  average  70,1,  62,58%  classical  mastery.  Furthermore,  cycle  II  percentage  of  student motivation  68,10%  with  average  value  of  student is  85,38,  classical mastery  82,35%. Then,  in the  third  cycle,  the  percentage  of  students'  motivation  reaches  78.43%,  the  average  score  of students  is  88.94,  100%  classical  mastery.  Thus,  the  motivation  and  learning  outcomes  of science  in  class  III  SDN  Temmalebba  by  applying  the  scramble  model  performed  on  the  I-III cycle showed an increase.
Keywords: Learning Motivation, Scramble Model, and Science Learning Outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan motivasi dan  hasil belajar IPA siswa kelas IIIb SDN 24 Temmalebba  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  scramble  pada  materi  penggolongan tumbuhan berdasarkan bijinya.  Penelitian ini adalah PTK, didesain melalui tiga siklus. Subjek penelitian  berjumlah  39  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  dokumentasi, wawancara,  dan  tes.  Data  penelitian  yang  diperoleh  dinalisis  menggunakan  rumus  statistik deskriptif  untuk  mengungkapkan  secara  deskriptif  hasil  penelitian.  Selanjutnya,  untuk menjelaskan  hasil  penelitian  yang  bersifat  kuantitatif  deskriptif,  digunakan  teknik  analisis reduksi,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pada prasiklus,  persentasi  motivasi  siswa  47,86%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  60, ketuntasan klasikal 51,28%. Setelah menerapkan model  scramble, siklus I persentasi motivasi siswa  62,67%,  nilai  rata-rata  siswa  70,1,  ketuntasan    klasikal  62,58%.  Selanjutnya,  siklus  II persentasi  motivasi  siswa  68,10%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  85,38,  ketuntasan klasikal  82,35%.  Kemudian,  pada  siklus  III  persentasi  motivasi  siswa  mencapai  78,43%,  nilai rata-rata siswa adalah 88,94, ketuntasan klasikal  100%. Dengan  demikian, motivasi dan hasil pembelajaran  IPA  di  kelas  IIIb  SDN  Temmalebba  dengan  menerapkan  model  scramble  yang dilakukan pada siklus I-III menunjukkan peningkatan.
Kata Kunci,: Motivasi Belajar, Model Scramble, dan Hasil Belajar IPA.

## 82 | Nur Azizah Zainuddin

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran IPA bagi sebagian siswa dikenal sebagai mata pelajaran yang  ditakuti dan  tidak  disukai  siswa.  Kecenderungan  ini  biasanya  berawal dari  pengalaman  belajar  meraka  yang  memberikan  kesan  bahwa  pelajaran IPA adalah pelajaran berat. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat didefinisikan sebagai  suatu  pemberian  kemampuan  menguasai  pengetahuan  dan  fakta tentang alam. Misalnya, manusia, hewan, dan tumbuhan, meliputi daur hidup, ekosistem dan lain sebagainya. Ahmad Sutanto ( 2014:167 ) mengungkapkan bahwa  IPA  adalah  usaha  memahami  alam  semesta  melalui  observasi menggunakan prosedur tertentu dan dijelaskan menggunakan nalar sehingga mendapat suatu kesimpulan. IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam untuk menguasai pengetahuan agar siswa memiliki sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, dan sebagainya. Perspektif siswa tersimpan dalam pikiran mereka bahwa  pelajaran  IPA  adalah  pelajaran  yang  berat.  Sehingga  siswa  kurang termotivasi dalam mengikuti  pelajaran IPA.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  disekolah  pada  saat pembelajaran  IPA  berlangsung.  Siswa  cenderung  kurang  aktif  dalam menyampaikan  ide  dan  tidak  antusias  mengikuti  pelajaran.  Hal  ini  dirasa perlu disikapi dengan meningkatkan motivasi siswa pada saat pembelajaran berlangsung.  Istilah  motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  diartikan  sebagai kekuatan yang terdapat dalam individu, yang menyebabkan individu tersebut berbuat.  Motif  dapat  berkembang  dari  dalam  diri  individu  akibat  adanya rangsangan  atau  stimulus.  Hamzah  (2007:23)  mengungkapkan  bahwa motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling memengaruhi. Motivasi adalah  dorongan  dasar  yang  menggerakkan  seseorang  berbuat.  Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan terjadi bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.
Motivasi  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  pendorong  melakukan sebuah tindakan, mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan individu yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan. Sesuai dengan pendapat  Mc.  Donald  (dalam  Sardiman,  2003)  motivasi  adalah  perubahan energi  individu  meliputi  munculnya  “feeling”  dan  didahului  dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Menurut  Suprijono  (2013)  motivasi belajar berkaitan erat dengan tujuan belajar. Oleh sebab itu dipahami bahwa motivasi  mempunyai  fungsi  (1)  Mendorong  siswa  untuk  berbuat.  (2) Menentukan  arah  kegiatan  pembelajaran  yakni  ke  arah  tujuan  belajar  yang hendak dicapai. (3) Menyeleksi kegiatan pembelajaran.
Guru dalam hal ini diharapkan tidak monoton dalam menyajikan materi ajar  kepada  siswa,  agar  siswa  dapat  memiliki  motivasi  dalam  mengikuti pelajaran. Untuk meningkatkan  motivasi belajar siswa, guru  memilih model
dan  media  yang  dianggap  sesuai  dengan  mata  pelajaran  IPA    untuk mewujudkan  kondisi  belajar  yang  kondusif  dan    menyenangkan.  Syaiful Sagala  (2007:63)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  memiliki  dua karakteristik  yaitu  (1)  melibatkan  mental  siswa  secara  maksimal, menghendaki  aktivitas  siswa  dalam  proses  berpikir  bukan  hanya  menuntut siswa untuk mendengar; (2) membangun suasana yang memungkinkan siswa untuk  berdialog  dan  proses  tanya  jawab  terus  menerus  diarahkan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  agar kemampuan  berpikir  tersebut  dapat  membantu  siswa  mendapatkan pengetahuan  yang  mereka  bangun    sendiri.  Dalam  hal  ini,  model  scramble dianggap  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  agar  hasil belajar siswa pun menunjukkan peningkatan.
Model pembelajaran  merupakan faktor penting yang dapat  membantu guru  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran adalah  pola  atau  bentuk  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  dalam  kelas  (Suprijono,  2012:46).  Model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dapat
menumbuhkan  pembelajaran  efektif  yaitu  pembelajaran  yang  memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat seperti, fakta, keterampilan, nilai, dan konsep. (Suprijono, 2012:58).
Scramble  dalam  hal  ini  adalah  model  yang  sekaligus  menggunakan media yang dipersiapkan oleh guru berbentuk kartu soal dan kartu jawaban yang  telah  diacak  oleh  guru  untuk  dipecahkan.  Menurut  Suyatno  dalam Iryanti (2012:2) bahwa model pembelajaran scramble adalah suatu  metode belajar  yang  menggunakan  kartu  yaitu  soal  dan  jawaban  yang  dipasangkan atau  diurutkan  menjadi  urutan  yang  sempurna.  Sehingga  siswa  dituntut untuk  mampu  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas,  untuk dapat  mengurutkan  kata-kata  dalam  kunci  jawaban.  Sedangkan  menurut Robert  B.  Taylor  dalam  Miftahul  Huda  (2015:  505)  model  scramble merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan konsentrasi dan kemampuan berpikir siswa. Metode ini mengharuskan siswa menyinergikan  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Berdasarkan  uraian  tersebut dipahami  bahwa  model  scramble  mampu  meningkatkan  konsentrasi  siswa dengan  mengaktifkan  nalar  dan  keterampilan  berpikir  siswa  dalam pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Hanafiah  dan  Suhana  dalam  Nur (2011:18) model pembelajaran scramble menuntut siswa aktif bekerja sama dan  bertanggung  jawab  terhadap  kelompoknya  untuk  menyelesaikan  soal acak  guna  memperoleh  poin  dan  meningkatkan  kebersamaan  siswa.  Model pembelajaran  tersebut  mengharuskan  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam

## 84 | Nur Azizah Zainuddin
pembelajaran dan mengoptimalkan kemampuan berpikir cepat siswa dengan penuh tanggung jawab untuk meningkatkan kebersamaan siswa.
Menurut  Suyatno dalam Iis (2011:13) tahapan pembelajaran  scramble adalah  sebagai  berikut.  (1)  membuat  kartu  soal  sesuai  materi  yang  kan diajarkan.  (2)  membuat  kartu  jawaban  yang  diacak.  (3)  guru  membuat pilihan jawaban yang diacak. (4) guru menyajikan materi ajar kepada siswa. (5)  guru  membagikan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  pada  kelompok.  (6) siswa  berkelompok  mengerjakan  kartu  soal.  (7)  siswa  berkelompok  dan saling  membantu  mengerjakan  soal  pada  kartu  soal.  (8)  siswa  mencari jawaban  untuk  setiap  soal.  (9)  siswa  mencari  jawaban  yang  cocok  untuk setiap  soal  yang  mereka  kerjakan  dan    memasangkannya  pada  kartu  soal. Berdasarkan  pengertian  dan    langkah-langkah  penerapan  model  tersebut, model  pembelajaran  scramble  dilandasi  oleh  teori  belajar  konstruktivisme yaitu siswa harus  menemukan sendiri dan menjelaskan informasi kompleks. Menutut  teori  ini,  suatu  prinsip  yang  paling  penting  dalam  psikologi pendidikan  adalah  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun  sendiri  pengetahuan  di  benaknya. Guru  dapat  memberikan  kemudahan  dengan  memberi  kesempatan  siswa untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide  sendiri,  dan  mengajar  siswa menggunakan  strategi  mereka  untuk  belajar.  Guru  memberikan  siswa  anak tangga  mengarahkan  siswa  ke  pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan  siswa sendiri  yang  harus  memanjat  anak  tangga  tersebut  (Nur  dalam  Trianto 2007:14).
Guna mengoptimalkan kerja otak peserta didik, diperlukan pelatihan dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  (Rustan,  2017).  Model  pembelajaran scramble  tidak  telepas  dari  pertanyaan  dan  jawaban.  Tanya  jawab  adalah bagian  yang  efektif  dan  penting  dari  pembelajaran  disebabkan  oleh  :  (a) memungkinkan  guru  untuk  memeriksa  pemahaman  siswa  tentang pelajarannya;  (b)  memungkinkan  siswa  untuk  mempraktikkan  dan menguasai  topik  yang  diajarkan  sebelum  mereka  harus  pindah  ke  topik berikutnya; (c) memungkinkan siswa untuk mengungkapkan pemikiran dan pemahaman  mereka  tentang  konsep  yang  diajarkan  (Daniel  dan  David, 2008:67).
Selain aktivitas belajar dan motivasi, hasil belajar merupakan salah satu yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2006) hasil belajar merupakan hal yang dipandang dari dua sisi yaitu siswa dan  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan mental  yang  lebih  baik  dibanding  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan mental  tersebut  terwujud  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor, sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  penyelesaian  bahan
pelajaran.  Setelah  guru  menerapkan  model  pembelajaran  scramble diharapkan  hasil  belajar  siswa  dapat  menunjukkan  peningkatan  sesuai dengan KKM yang ditetapkan di SDN 24 Temmalebba Kota Palopo yaitu  >75.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif, yang mendeskripsikan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IIIb  SDN  24  Temmalebba  Kota  Palopo. Sedangkan  objek  penelitian  adalah  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble.
Jenis penelitian ini adalah PTK dengan menggunakan desain penelitian model Kurt Lewin dilakukan dalam tiga siklus. Setiap siklus dilakukan empat pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes.  Observasi  dilakukan untuk  memperoleh  data  mengenai  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi motivasi belajar siswa  dan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran.  Wawancara  dimaksudkan untuk  memperoleh  informasi  dari  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dan  kemampuan  guru  mengondisikan  kelasnya  sebelum diadakan  tindakan.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  menyediakan  dokumen dengan  menggunakan  bukti  yang  akurat.  Dalam  hal  ini  adalah  pencarian berlangsung  pada  saat  pembelajaran.  Berupa  foto  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung  di  kelas,  dan  data-data  yang  ada  di  sekolah.  Tes digunakan  guru  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dan  disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Tes ini akan diberikan setiap akhir siklus dalam bentuk soal yang diberikan yaitu tes objektif.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan deskriptif  kuantitatif,  yakni  dengan  teknik  persentasi  dan  rata-rata.  Data kuantitatif  dianalisis  menggunakan  rumus    yang  dikemukakan  oleh  (1) Arikunto  (2002:264)  untuk  mencari  nilai  rata-rata  (2)  rumus  mencari persentasi  nilai  kemampuan  siswa  yang  dikemukakan  oleh  Sudijono  (2007: 81)  yaitu  untuk  mengetahui  presentasi  klasikal  hasil  belajar  dan  presentasi motivasi belajar siswa.
Data kualitatif yaitu berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran  tantang  ekspresi  siswa.  Untuk  mengungkap  makna  dibalik  data, penelitian ini menggunakan model dan analisis yang diperkenalkan Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2011:247-253) dijelaskan analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif  serta berlangsung secara terus menerus sampai

## 86 | Nur Azizah Zainuddin
tuntas data yang diperoleh dianalisis sampai jenuh menghasilkan kesimpulan selama  penelitian  berlangsung.  Analisis  data  dilakukan  dalam  3  tahap yaitu tahap reduksi data, tahap display data, tahap simpulan atau verifikasi.

## HASIL PENELITIAN

## Penerapan Model Scramble Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Pengukuran  motivasi  belajar  siswa  dilakukan  pada  prasiklus,  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III.  Persentasi  motivasi  belajar  siswa  pada  pra  siklus adalah  47,86%.  Setelah  diberi  tindakan  siklus  I  motivasi  belajar  siswa meningkat menjadi 62,83%. Pada siklus II presentasi motivasi belajar siswa meningkat  menjadi  68,10%.  Motivasi  belajar  siswa  lebih  meningkat  lagi setelah diberi tindakan siklus III yaitu menjadi 82,35%. Peningkatan motivasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  scramble  secara jelas dapat dilihat pada diagram berikut:

## Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model Scramble
Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan pada prasiklus, akhir siklus I, akhir  siklus  II,  dan  akhir  siklus  III.  Rata-rata  nilai  siswa  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  scramble  adalah  60  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  53,84%.  Rata-rata  nilai  siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran  scramble  siklus  I  meningkat  menjadi  70,1  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 61,54%. Pada siklus II rata-rata nilai siswa mencapai 85,38 dengan  ketuntasan klasikal 76,92% dan lebih meningkat lagi pada siklus III
Prasiklus Siklus I
Siklus II Siklus III 47.86% 62.83% 68.10% 82.35%
Diagram peningkatan motivasi belajar siswa melalui penerapan model scramble
yaitu  menjadi  88,94  dengan  ketuntasan  klasikal  100%.  Peningkatan  belajar tersebut dapat dilihat pada diagram berikut :

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan model  pembelajaran  scramble  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar IPA pada siswa kelas IIIb di SD Negeri  24 Temmalebba Kota Palopo. Adapun  persentasi  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  awal yaitu 47,86%. Pada siklus I 62,67%, siklus II 68,94%, dan pada tahap siklus III mencapai 78,43%. Sehingga dapat dipahami bahwa motivasi belajar siswa selalu menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam setiap siklus.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  motivasi  siswa meningkat. Guru memberikan penghargaan verbal terhadap siswa agar dapat meningkatkn    motivasi  belajar  siswa.  Hal  yang  dilakukan  guru  tersebut sejalan  dengan  teori  penguatan  dalam  pendidikan.  Teori  ini  dikembangkan oleh B.F Skinner dalam Danim dan Khairil (2014: 107), Beliau percaya bahwa perilaku adalah fungsi dari konsekuensinya. Siswa akan mengulangi perilaku yang diinginkan jika perilaku yang positif (konsekuensi yang menyenangkan) menyertai  perilaku.  Penguatan  positif  atau  “imbalan”  dapat  mencakup penguatan  verbal  seperti  “bagus”,  “bagus  sekali”,  “sukses”,  “sukses  selalu”, “pertahankan  prestasimu”,  dan  sebagainya.  Penguatan  positif  juga  dapat berupa  penghargaan  lebih  nyata  seperti  pemberian  hadiah,  sertifikat,  dan sebagainya.  Guru  mengoptimalkan  kemampuannya  dalam  menciptakan pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan bagi siswa. Oleh karena itu, motivasi belajar siswa dapat menunjukkan peningkatan setiap siklus.
60 70.1 85.38 88.94 53.84 61.54 76.92 100 Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III Diagram nilai rata-rata dan persentasi ketuntasan hasil belajar Persentasi Rata-rata

## 88 | Nur Azizah Zainuddin
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  tersebut  berkaitan  erat  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  yaitu  model scramble. Miftahul huda (2015 : 306) dalam bukunya berjudul Model-model Pembelajaran  dan  Pengajaran,  menyatakan  bahwa  kelebihan  model pembelajaran  scramble  adalah  (1)  melatih  siswa  untuk  berpikir  cepat  dan tepat  (2)  mendorong  siswa  untuk belajar  mengejakan  soal  dengan  jawaban acak,  dan  (3)  melatih  kedisiplinan  siswa.  Penerapan  model  tersebut memberikan  kontribusi  positif  terhadap  proses  pembelajaran.  Sehingga memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  penggolongan  tumbuhan berdasarkan bijinya selama penelitian ini dilaksanakan.
Menurut  Lindgren  dalam  Suprijono  (2015:  7),  hasil  pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap. Selain nilai hasil belajar yang  didapatkan  siswa,  mereka  juga  memperoleh  informasi  dan  pengertian berupa  pengetahuan.  Dari  pengetahuan  tersebut  mengubah  sikap  siswa sebelum  dan  sesudah  memperoleh  pengetahuan  tersebut.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  McClelland  dalam  Slameto  (1995:181)  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  mempunyai  kontribusi  sampai  64%  terhadap  hasil  belajar siswa. Sejalan dengan meningkatnya motivasi belajar siswa, hasil belajar IPA siswa  melalui  penerapan  model  scramble  pun  menunjukkan  peningkatan mulai  dari  prasiklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Peningkatan  tersebut dapat  diketahui  berdasarkan  persentasi  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar siswa, yaitu prasiklus 51,28%, siklus I 61,53%, siklus II 76,93%, pada siklus III mencapai 100%.
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  III, dapat dikatakan bahwa pada saat diterapkan model pembelajaran  scramble dalam  pembelajaran  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  motivasi dan hasil belajar IPA siswa. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini telah tercapai, dalam hal ini 39 siswa telah mencapai nilai > 75 , maka  penelitian ini  dihentikan  sampai  pada  siklus  III.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi dan  hasil  belajar  IPA  siswa    kelas  IIIb  SDN  24  Temmalebba  Kota  Palopo meningkat pada saat model pembelajaran scramble diterapkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  penelitian dengan  menerapkan  model  scramble  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  IIIb SDN  24  Temmalebba  Kota  Palopo  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  tersebut,  siswa  lebih memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  baik  dan  lebih  antusias  dalam belajar.  Selain  bekerja  sama,  siswa  juga  dapat  lebih  kreatif  dalam memecahkan permasalahan. Yaitu, jawaban yang diacak harus
disempurnakan  terlebih  dahulu  menjadi  jawaban  yang  benar  kemudian
dipasangkan  dengan  kartu  soal  yang  telah  disiapkan  oleh  guru.  (2) penerapan  Model  pembelajaran  scramble  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA pada siswa kelas IIIb SDN 24 Temmalebba Kota Palopo.
Berdasarkan  hasil  uraian  pada  penelitian  ini,  peneliti  mengemukakan beberapa saran sebagai berikut: (1) Penggunaan model dalam pembelajaran, dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  untuk  itu  dalam pembelajaran  IPA  sebaiknya  menggunakan  model  yang  menarik  bagi  siswa salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  scramble.  (2)  Guru  diharapkan lebih  memperhatikan  dan  mengondisikan  siswa  agar  pembelajaran berlangsung dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.    2002.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan,  Ed.  Revisi  III; Jakarta: Bumi Aksara.
Danim, Sudarwan dan Khairil. 2014. Psikologi Pendidikan (Dalam Perspektif
Baru), Cet. III, Bandung : Alfabeta
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Huda,  Miftahul.  2015.  Model-model  Pengajaran    dan  Pembelajaran,  Cet.IV Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Iryanti,  Iis  Listiani.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Scramble  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PadaMata  Pelajaran  Ilmu PengetahuanSosial.Jurnal Pendidikan.Vol.1. No.1.
Malechah,  Nur.  2011.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horey  (CRH)  Dan Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  LKS  Pada  Pokok  Bahasan Bangun  Datar  Siswa  Kelas  VII  Semester  II  SMP  N  2  Sayung  Demak Tahun  Pelajaran  2010/2011.  Semarang:  Skripsi  Jurusan  Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang.
Muijs,  Daniel  dan  David  Reynolds.  2008.  Effective  Teaching.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.2009.Laporan  Sabbatical  Leave  Model-model Pembelajaran.Singaraja: DIPA PNBP FIP UNDIKSHA.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Rustan, E. (2017). Learning Creative Writing Model Based on Neurolinguistic Programming. International Journal of Language Education and Culture Review, 3(2), 13–29. https://doi.org/10.21009/IJLECR.032.02
Sagala,  Syaiful.  2007.  Konsep  dan  Makna  pembelajaran.  Bandung  :  CV Alfabeta
Sardiman.  2003.  Pengertian  Motivasi.  http://eprints.uny.ac.id/pengertian motivasi belajar.pdf/. Diakses pada tanggal 14Februari 2018 Sekarwiyati,  Pembayun.  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  IPA dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Discovery  pada  Siswa Kelas  V  di  SDN  Pagak  04  Kecamatan  Pagak  Kabupaten  Malang  Tahun Pelajaran 2007/2008, http:// www. sarjanaku. Com /2011/07/contoh- proposal- ptk- penelitian- tindakan.html diakses pada 10 Oktober 2017 Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Ed. Revisi Jakarta : PT Rineka Cipta Sudijono, Anas. 2007. Pengantar  Statistik Pendidikan, Ed. Ke-I; Jakarta: Raja
Grafindo Persada
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D,  Cet.  XIII, Bandung : Alfabeta
Suprijono,  Agus.  2012.  Cooperative  Learning  Teori  dan  aplikasi  PAKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Larning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Cet.
XIV, Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Susanto,  Ahmad.  2014.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar Cet.I. Jakarta : Kencana
Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno, Hamzah B.. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Widayanti,  Iis.  2011.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Diakses dari http://repository.upi.edu/operator/upload/pdf pada tanggal 15Februari2018