## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol.7, No. 2, Juni 2023
Pengaruh Model Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Sifat-sifat Magnet di Kelas 6 SD Al Washliyah 31 Pekan Labuhan
Gustiani¹, Aufa²
1,2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
E-mail:gustiani@uinsu.ac.id, aufa@uinsu.ac.id

## Abstrak
Mewujudkan  hasil  belajar  yang  diinginkan  guru  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  yang harus  digunakan  pada  proses  pembelajaran  supaya  tidak  monoton  dan  mewujudkan pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan,  salah  satu  diantaranya  penggunaan  model pembelajaran.  Tujuan  dari  melakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana Hasil Belajar IPA siswa kelas 6 SD Al Washliyah 31 Pekan Labuhan dipengaruhi oleh Model Student  Facilitator  and  Explaining.  Dengan  menggunakan  desain  quasi-experimental  dan metode  penelitian  kuantitatif,  data  uji-t  penelitian  ini  dianalisis.  Rata-rata  hasil  uji-t  dari pretest dan posttest menunjukkan tingkat signifikansi 0,000 yang menunjukkan bahwa model student facilitator and explaining berpengaruh terhadap hasil belajar IPA di SD Al Washliyah 31  Pekan  Labuhan  menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  kedua  tes  tersebut.  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  dampak  yang  cukup  besar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas 6 SD Al Washliyah 31 Pekan Labuhan dengan adanya penggunaan model student facilitator and explaining .
Kata Kunci : Model Student Facilitator and Explaining; Pembelajaran IPA.

## Abstrak
Realizing the desired learning outcomes the teacher needs to pay attention to several the use one of the things that must be done during the learning process to avoid boredom and make learning  more  enjoyable  is  the  use  of  learning  models.  The  purpose  of  this  study  was  to ascertain whether and how the student facilitator and explaining model affected the science learning outcomes of grade 6 SD Al Washliyah 31 Pekan Labuhan and how the influence was obtained  after  learning  was  carried  out  using  the  model.  This  study  employs  t  test  data analysis in conjunction with quantitative research methods and a quasi-experimental design. The  average  t-test  At  SD  Al  Washliyah  31  Pekan  Labuhan,  the  student  facilitator  and explaining  model  have  an  impact  on  science  learning  outcomes,  as  evidenced  by  the  0.000 significance of the pre- and post-test results. The study shows that the student facilitator and explaining model have a big effect on the science learning outcomes of sixth-grade students at SD Al Washliyah 31 Pekan Labuhan.
Keywords : Learning outcomes; Model Student facilitator and explaining.

## PENGANTAR
Proses  pembelajaran  adalah  terjadinya  hubungan  pendidikan  di  kalangan  siswa  dan guru.  Kegiatan untuk  belajar menampilkan  interaksi  guru-siswa, dan pengaturan pendidikan melibatkan  komunikasi  timbal  balik  untuk  tujuan  pembelajaran  lebih  lanjut  (Kelana  & Wardani,  2021).  Adanya  peningkatan  kualitas  pendidikan  sangat  diperlukan  pada  proses pembelajaran,  karena  merupakan  suatu  faktor  yang  penting  untuk  menentukan  keberhasilan pembangunan  bangsa.  Suatu  proses  dan  hasil  belajar  menjadi  faktor  utama  dalam menentukan  kualitas  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus  disusun  semenarik mungkin  untuk  mendukung  siswa  agar  dapat  belajar  dengan  baik  termasuk  pada  mata pelajaran IPA.
Pada mata pelajaran IPA tidak saja menguasai ilmu pengetahuan dari materi saja, tetapi harus  mempunyai  suatu  langkah  yang  mampu  mengoptimalkan  hasil  belajar  serta  siswa menjadi  aktif  pada  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  (Kelana  &  Wardani,  2021). Dengan  demikian,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  pengajar  harus  memperhatikan beberapa faktor yang harus diaplikasikan dalam proses pembelajaran agar penggunaan salah satu  contoh  kegiatan  yang  menarik  dan  menghibur  adalah  model  pembelajaran.  Salah  satu contoh  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model student  facilitator  and explaining.
Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining adalah  model  pembelajaran kontekstual  yang  melibatkan  siswa  dalam  mengutarakan  pendapat  kepada  temannya sebagaimana  guru  menjelaskan  pembelajarannya  sendiri.  Jika  siswa  turut  serta  aktif menyusun materi pelajaran yang akan di pelajari, maka model ini akan menjadi model yang tepat  (Hidayat,  2016).  Kemampuan  untuk  menginspirasi  dan  memotivasi  siswa  adalah manfaat  dari  model student  facilitator  and  explaining agar  dapat  berpikir  secara  aktif  dan kreatif  serta  memunculkan  ide-ide  menarik.  Hal  tersebut  dapat  membantu  membangkitkan percaya diri pada siswa dan siswa mempunyai kemampuan untuk mengutarakan idenya dan saling bertukar pendapat pada saat menyelesaikan masalah (Alpindo, 2020).
Berdasarkan  observasi  awal,  Senin  07  Januari  2023  yang  dilakukan  di  kelas  6  SD  Al Washliyah 31 Pekan Labuhan, bahwa ada beberapa kendala  yang dialami siswa pada proses pembelajaran  IPA,  diantara  kendala  yang  dihadapi  yaitu:  siswa  hanya  mengikuti  proses pembelajaran  sesuai  dengan  buku  siswa,  pembelajaran  terasa  monoton  dan  membosankan, serta  sebagian  besar  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan gagasannya  karena  guru  mendominasi  pada  proses  pembelajaran  dan  guru  yang  menjadi fasilitator.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model student facilitator and explaining berpengaruh terhadap hasil materi IPA kelas 6 tentang sifat magnet kelas  6  SD  Al  Washliyah  31  Pekan  Labuhan  serta  bagaimana  hasil  yang  dicapai  setelah menggunakan model tersebut.

## METODE
Penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  kuasi  eksperimen  merupakan  teknik pemeriksaan yang digunakan dalam ulasan ini. Dengan mengkaji korelasi antar variabel yang dapat  diturunkan  dengan  menggunakan  metode  statistik,  penelitian  kuantitatif  merupakan metode untuk menguji teori-teori tertentu. "Penelitian eksperimental" mengacu pada studi itu menggunakan kondisi yang dikontrol secara ketat untuk menentukan bagaimana satu variabel mempengaruhi variabel lainnya (Rukminingsih et al, 2020). Rancangan penelitian ini adalah eksperimen  semu,  atau  penugasan  non-acak,  unit  eksperimen  terkecil  tidak  didistribusikan secara acak antara kelompok eksperimen dan kontrol (Hastjarjo, 2019).
Kuesioner  adalah  instrumen  non  tes  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  untuk penelitian  ini  atau  rangkaian  pertanyaan  di  dalam  angket  yang  disusun  berdasarkan  teori manajemen dan berkaitan dengan masing-masing variabel penelitian.
Dua kelas, A dan B, berjumlah 20 siswa di kelas 6, dan kelas A dijadikan sebagai kelas eksperimen. Kelas ini diinstruksikan menggunakan model student facilitator and explaining. Sedangkan kelas B sebagai  kelompok kontrol, artinya tidak diajarkan dengan menggunakan model student facilitator and explaining. Dua puluh siswa kelas 6 berpartisipasi dalam model student  facilitator  and  explaining .  Kedua  kelompok  mendapatkan  pretest,  dan  sebagai pedoman  pengukuran  posttest,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mendapatkan  tambahan satu sebagai instrumen.
Sampel  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  A  dan  B.  Kelas  A  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen,  dengan  jumlah  siswa  kelas  VI  sebanyak  20  orang  yang  diajar  dengan  bantuan model student  facilitator  and  explaining .  Sedangkan  kelas  B  merupakan  kelas  kontrol  yang tidak menggunakan model pembelajaran student facilitator and explaining . Berbicara tentang total  dua  puluh  siswa.  Kedua  kelompok  melakukan  pre-test,  dan  instrumen  yang  berfungsi sebagai  referensi  pengukuran  juga  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol sebagai panduan untuk pengukuran post-test.
Penelitian  ini  memanfaatkan  percobaan  keputusan  yang  berbeda  dari  20  pertanyaan untuk  mengumpulkan  informasi.  Menggunakan  SPSS  versi  21,  soal  yang  diberikan  untuk kelompok eksperimen dan kontrol  sama. Soal  yang digunakan menggunakan materi tentang sifat-sifat magnet siswa kelas  6 sekolah dasar.

## HASIL DAN DISKUSI
Analisis  tes  pada  penlitian  ini  menggunakan  kuasi  ekperimen.  Pada  penelitian  ini terdapat tiga langkah 1) pelaksanakan sebelum diberikan perlakuan, 2) pemberian perlakuan atau  eksperimen,  dan  yang  3)  pelaksanaan  setelah  diberikan  perlakuan.  Dengan  demikian untuk  mengetahui  dampak  dari  perlakuan  ditentukan  dengan  membandingkan  skor  hasil belajar sebelum dan setelah diberi perlakuan.
Pelaksanaan  pretes  dan  posttest  dilakukan  secara  langsung  atau  tatap  muka.  Dilakukan terhadap  peserta  didik  kelas  6  Sekolah  Dasar  Al  Washliyah  31  Pekan  Labuhan,  peneliti memberikan tes sebelum adanya perlakuan dan memberikan tes kembali sesudah diberikanya perlakuan tes yang dibagikan berupa soal-soal dan respon angket terhadap 40 peserta didik.
Tes  awal  diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan  dengan model  student  facilitator  and  explaining .  Pertanyaan  pretest  disajikan sebanyak  20  soal  pilihan  ganda.  Pretest  dilakukan  sebelum  pertemuan  pertama.  Sebuah posttest  dilakukan  untuk  mengevaluasi  seberapa  baik  siswa  telah  berpartisipasi  dalam pembelajaran  IPA  mengikuti  penggunaan  model student  facilitator  and  explaining. Setelah mendapat  perlakuan,  siswa  mengikuti  posttest  dengan  20  pertanyaan  pilihan  ganda  tentang sifat-sifat magnet.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  terdapat  distribusi  normal  data  antara pre  dan  post  test.  Data  berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi  (p)  lebih  besar  dari  0,05, sedangkan data tidak berdistribusi normal jika nilai p lebih kecil dari 0,05. Uji normalitas pun dilakukan dengan SPSS 21 menghasilkan hasil sebagai berikut:

## Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan Tabel diatas pada bagian uji normalitas Shapiro-Wilk diketahui bahwa nilai pretest nilai  posttest  dengan  nilai-p  masing-masing  lebih  besar  dari  0,665  dan  nilai-p  lebih besar  dari  0,661.  Karena  nilai  p  pada  skor  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar pada pretest dan posttest berdistribusi normal.
Informasi  hasil  pra  dan  pasca  tes  ketika  menggunakan  model student  facilitator  and explaining pembelajaran sains bawaan pada sifat-sifat magnet di kelas 6 di SD Al Washliyah 31 pekan pelabuhan :

## Hasil Uji Paired Sample T-test
Hasil  uji  t  sampel  berpasangan  antara  nilai  pretest  dan  posttest  menunjukkan  nilai signifikansi  0,000  <0,05,  seperti  terlihat  pada  tabel  di  atas.  Jadi  cenderung  tertutup,  bahwa ada perbedaan yang nyata antara nilai pretest dan hasil belajar posttest. Nilai signifikansi uji-t (sig.) inilah yang menjadi penyebab perbedaan skor pretes sebelum perlakuan dan skor postes sesudah  perlakuan,  2-tailed)  tabel  perbandingan  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  nilai signifikansi  0,005  yang  menunjukkan  bahwa  perlakuan  tersebut  efektif  untuk  pembelajaran sifat-sifat magnet dalam IPA di kelas 6 SD Al Washliyah 31 Pekan Labuhan dengan  model student  facilitator  and  explaining. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pemanfaatan model student  facilitator and explaining berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 6 SD Al Washliyah 31 Pekan Labuhan.
Nilai  ujian  akhir  kelas  eksperimen  rata-rata  63,4  menunjukkan  bagaimana  siswa menggunakan  model student  facilitator  and  explaining untuk  belajar  IPA.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  41,2  yang  ditemukan  pada  penelitian sebelumnya  dapat  ditingkatkan  melalui  proses  belajar  mengajar  dengan  model student facilitator and explaining . Hasil belajar  IPA siswa meningkat,  dibuktikan dengan nilai  rata- rata  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  s tudent  facilitator  and  explaining lebih tinggi dari nilai rata-rata siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan model ini.
Sebagai sampel penelitian digunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Periksa untuk melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  sama  dan  memiliki  nilai  rata-rata  yang sama  merupakan  proses  yang  digunakan  untuk  memastikan  sampel  yang  diambil representatif.  sehingga  populasi  dapat  diwakili  oleh  sampel  yang  representatif  ini.  Setelah pengujian,  kelas  sampel  diambil  oleh  peneliti  berdasarkan  hasil  pengujian  kepada  seluruh populasi.
Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan,  hasil  uji  homogenitas  antara  nilai  pretest dan posttest menunjukkan nilai signifikansi 0,164 lebih besar dari 0,05, menunjukkan bahwa data tersebut homogen. Informasi ini dapat ditemukan pada tabel di atas.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  telah  dijelaskan  oleh  temuan  penelitian.  Hal  ini  terjadi sebagai  akibat  penerapan  model student  facilitator  dan  explaining dalam  proses pembelajaran. Siswa memiliki kesempatan untuk mempresentasikan materi kepada siswa lain dan  mendiskusikan  pemikiran  mereka  selama  pembelajaran.  Model  fasilitator  siswa  dan menjelaskan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  dan  mengkomunikasikannya kepada teman sebayanya (Saifuddin et al, 2015)
Setelah membandingkan hasil pre-test dan post-tests, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa  kinerja  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan penggunaan  model student  facilitator  and  explaining memberikan  pengaruh.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat,  direncanakan  untuk  menciptakan  lingkungan yang  mendorong  motivasi  dan  mempercepat  kegiatan  pembelajaran  guna  mengatasi rendahnya tingkat prestasi siswa dan kegiatan belajar.
Cara mengajar yang berbeda yang bertujuan untuk membantu siswa belajar dan berhasil adalah  model student  facilitator  and  explaining (Nabila,  2021).  Menurut  Suharno  (2020), mengangkat  peran  siswa  sebagai  fasilitator  dan  menugaskan  mereka  untuk  menjelaskan kepada siswa lain di bawah arahan guru dapat meningkatkan keterlibatan dan prestasi siswa.
Menurut  Harahap  (2019),  model  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk memungkinkan siswa mengungkapkan pikiran atau pendapatnya terhadap suatu masalah atau topik adalah model student facilitator and explaining . Partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran, khususnya yang melibatkan model student facilitator and explaining , menjadi penyebab  meningkatnya  hasil  belajar  yang  tercermin  dari  tingginya  nilai  rata-rata  siswa. Model  pembelajaran  Student  Fasilitator  and  Explaining  memanfaatkan  informasi  mendasar dan  kejadian  sehari-hari  yang  ditemui  siswa  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang dibahas, khususnya sifat-sifat magnet.
Menurut  studi  diselesaikan  oleh  Laksmini  dan  kawan-kawan,  model student  facilitator and  explaining merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  membantu  siswa  secara  efektif dalam  mempelajari  IPA  sekaligus  memberi  mereka  kesempatan  untuk  menyampaikan pandangannya.  Eksplorasi  ini  menunjukkan  bahwa  model student  facilitator  and  explaining
berpengaruh terhadap hasil belajar IPA (Laksmini et al., 2014). Pembelajaran dengan model student  facilitator  and  explaining yang  menjadikan  siswa  sebagai  fasilitator  dalam memahami  materi  yang  sedang  dipelajari,  kemudian  pada  saat  itu  siswa  dapat  memperoleh informasi dari pendamping yang berbeda (Nurjanah dan Hartini, 2022).
Peningkatan  dan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik  dapat  diperkirakan  dengan memperhatikan  perubahan  selama  pengalaman  pendidikan.  Penyesuaian  mentalitas  yang dimaksud  adalah  kerjasama  siswa  meningkat  seiring  dengan  latihan  pendidikan  dan pembelajaran.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining , membuat  siswa  lebih  terlibat  dan  tertarik  dengan  contoh-contoh  yang  diberikan  oleh  guru. Selain itu, siswa juga sangat energik dan dinamis selama percakapan kelompok dan mencoba untuk  memberikan  pendapat  mereka  (Sabo  dan  Fadhilah,  2021).  Penegasan  ini  sejalan dengan  manfaat model  student  facilitator  and  explaining ,  khususnya  mengajak  siswa  untuk berpikir  secara  mendasar  dan  menyalurkan  setiap  pemikiran  yang  menerpa  jiwanya  untuk lebih memahami materi yang sedang dipelajari (Lestari, 2014).
Dari pengenalan hasil eksplorasi yang diarahkan di kelas 6 SD Al Washliyah 31 Pekan Labuhan,  dapat  dimaklumi  bahwa  ujian  selesai  sesuai  hipotesis,  yaitu  model student facilitator  and  explaining pada  pembelajaran  IPA  memiliki  dampak  yang  cukup  baik, khususnya  dapat  memperluas  hasil  belajar  pada  materi  IPA  yang  melekat  sifat-sifat  magnet sehingga mampu mendorong siswa untuk lebih dinamis dan ikut mewujudkan sehingga siswa mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  dan  siswa  lebih  mudah  mengingat  materi  serta  dapat membangun rasa percaya diri siswa. Model ini menjadikan keterkaitan siswa dengan proses pembelajaran  menjadi  optimal  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan pikiran dan gagasannya secara bebas serta menanggapi pendapat siswa lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian,  model student  facilitator  and  explaining berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  6  SD  Al  Washliyah  31  Pekan  Labuhan  pada  materi sifat-sifat magnet. Melalui penjelasan yang diberikan di depan kelas, semangat belajar siswa dapat  ditingkatkan,  dan  penguasaan  materi  dapat  ditingkatkan  sehingga  menghasilkan  hasil belajar  yang  positif.  Berdasarkan  penelitian  terlihat  dari  model  Student  Facilitator  and Explaining  bahwa  siswa  mampu  memahami  materi  dan  mengkomunikasikannya  kepada teman  sebayanya  di  depan  kelas  dalam  bahasa  ibu  mereka.  Ini  meningkatkan  harga  diri mereka  dan  membantu  mereka  berbicara  lebih  lancar.  Model  pembelajaran  yang  efisien adalah  model  Student  Facilitator  and  Explaining  dan  yang  dapat  memperluas  ingatan  siswa untuk  menguasai  materi  ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menjadi  fasilitator  dalam
pembelajaran dan menjelaskan materi kepada teman sekelasnya dengan pendapatnya sendiri. Rata-rata hasil uji t dari tes awal dan akhir menunjukkan bahwa model student facilitator and explaining berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar  IPA kelas VI SD Al Washliyah 31 Pekan  Labuhan  dengan  signifikansi  0,000.  Hasil  ini  menunjukkan  perbedaan  antara  pretest dan posttest.

## SARAN
Dengan adanya penelitian ini, diharapkan penyelidikan lebih lanjut diperlukan mengenai pengembangan  Model  Student  Facilitator  and  Explaining    dapat  digunakan  untuk  mengajar IPA dan mata pelajaran lain secara lebih luas. Dengan menggunakan model student facilitator and  explaining,  diharapkan  guru  mampu  mengelola  pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan berkesan.  Hal  ini  akan  memungkinkan  guru  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang lebih  kreatif  dan  bervariasi  dan  memastikan  bahwa  siswa  tidak  merasa  bosan  serta  menjadi pembelajaran yang menyenangkan.

## REFERENSI
Alpindo,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Student  Facilitator  And Explaining (Sfae) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon di  Kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Inuman. JOM  FTK  UNIKS  (Jurnal  Online  Mahasiswa FTK UNIKS , 2(1), 1–10.
Harahap,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  4 Padangsidimpuan. Junal Tarombo Pendidikan Sejarah IPTS , 1(3), 71–76.
Hastjarjo,  T.  D.  (2019). Rancangan  Eksperimen-Kuasi  Quasi-Experimental  Design .  Buletin Psikologi, 27, 187-2–3.
Hidayat, U. S. (2016). Model-model Pembelajaran Efektif . Jawa Barat: Yayasan Budhi Mulia Sukabumi.
Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). Model Pembelajaran IPA SD . Cirebon: Edutrimdeia Indonesia.
Laksmini, N. N. E., Sedanayasa, G., & Sudana, D. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar  IPA Kelas V  Semester  I. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2(1), 73–84.
Lestari,  I.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining Terhadap Hasil  Belajar  IPA Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas  Pendidikan Ganesha , 2(1), 73–84.
Nabila,  N.  (2021).  Pengaruh  Keterampilan  Proses  IPA  Kelas  IV  dengan  Model  Student Facilitator and Explaining (SFE) Nikita. BIOCHEPHY: Jurnal of Science Education , 01(1), 24–30.
Nurjanah, N., & Hartini, T. I. (2022). Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE)  dalam  Penguasaan  Konsep  IPA  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6(5), 8359–8367.
Rukminingsih,  Adnan  G.,  Latief,  N.  H  (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta: Erhaka Utama.
Sabo,  H.,  &  Fadhilah,  N.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And Explaining  (SFAE)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Gerak  Pada Manusia  Kelas  XI  IPA  MA  Negeri  Tana  Toraja. JRIP:  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi Pembelajaran , 1(2), 43–50.
Saifuddin,  A.,  Nasikh,  N.,  &  Utomo,  S.  H.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student Facilitator  And  Explaining  (SFE)  dengan  Menggunakan  Peta  Konsep  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas  X  Lintas  Minat  Ekonomi  di  SMA  Negeri  02  Batu. JPE:  Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 8(1), 36–47.
Suharno.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Daur  Air Melalui Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE) Siswa Kelas V SDN III Parangharjo. JIGI: Jurnal Ilmiah Guru Indonesia , 1(1), 47–55.