## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING MODEL PROBLEM BASED INTRODUCTION (PBI) DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MATERI MENGIDENTIFIKASIKAN CIRI- CIRI NEGARA BERKEMBANG DAN NEGARA MAJU
BAGI SISWA KELAS VIII/A SEMESTER II Di MTs. AL-QODIRI JEMBER TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh : Asmad Hanisy asmad@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sertaprestasi  belajar  IPS  materi mengidentifikasikan ciri-Ciri negara berkembang dan negara maju melalui pembelajaran kooperatif learning  model  problem  based  introduction  (PBI)  siswa  kelas  VIII/A  Semester  2  MTs.  Al-Qodiri Jember tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 3 bulan, mulai dari bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2015 di MTs. Al-Qodiri Jember, yang menjadi subyek penelitiannya adalah siswa kelas VIII/A yang berjumlah 17 orang, terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes. Tes tertulis digunakan pada akhir siklus I dan siklus II, yang terdiri atas materi Narrative Text. Sedangkan Teknik non tes meliputi teknik observasi dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  dekskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan hasil belajar dan prestasi belajar siswa. Data hasil analisis penilaian proses pembelajaran dari segi hasil  dan  keaktifan  siswa  terjadi  perubahan  tahap  demi  tahap  Jika  dibandingkan  antara  keadaan kondisi  awal  ,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  saat  kondisi  awal  rata-rata  kelas  sebesar 4,83, sedangkan nilai rata-rata kelas siklus II sudah ada peningkatan menjadi 6,67. Adapun kenaikan rata-rata  pada  siklus  II  menjadi  7,66.  Dengan  demikian  penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil  sehingga  peneliti  merekomendasikan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  learning  model problem  based  introduction  (PBI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  ciri-ciri  negara berkembang dan negara maju dan prestasi belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Tolok  ukur  keberhasilan  pembelajaran pada umumnya adalah prestasi belajar. Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di kelas VIII/A  untuk  beberapa  kompetensi  dasar umumnya menunjukkan nilai yang rendah. Hal ini  disebabkan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  IPS  kelas  memang  sarat akan  materi,  di  samping  cakupannya  luas  dan perlu  hafalan.  Jika  dilihat  dari  hasil  ulangan harian  sebagian  besar  masih  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yaitu sebesar 72.
Rendahnya  prestasi  belajar  IPS  di  kelas VIII/A  MTs.  Al-Qodiri  Jember  dimungkinkan juga karena guru belum menggunakan metode atau  pun  media  pembelajaran        serta mendesain        skenario
pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik  materi  maupun  kondisi  siswa sehingga  memungkinkan  siswa  aktif  dan kreatif,  guru  masih  terbiasa  dengan  cara mengajar dan malas untuk menerapkan model- model  pembelajaran  dan  penggunaan  media atau  alat  peraga  guru  lebih  cenderungan menggunakan model pembelajaran yang bersifat  satu  arah,  yang  menyebabkan  siswa merasa  bosan.  Kegiatan  pembelajaran  masih didominasi  guru.  Siswa  sebagai  obyek  bukan subyek  bahkan  guru  cenderung  membatasi partisipasi  dan  kreatifitas  siswa  selama  proses pembelajaran. Siswa dipaksa untuk mengahafaal  materi  yang  sebenarnya  sulit untuk mengingat.
Mengacu pada permasalahan tersebut Peneliti   mencoba  untuk  mengatasinya   yang
tujuannya adalah dapat membuat siswa kreatif dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti  memilih model  pembelajaran Cooperative  Learning model Problem  Based  introduction  (PBI). Dengan  pembelajaran Cooperative  Learning model  Problem  Based  introduction  (PBI) diharapkan siswa dapat menggali dan menemukan  pokok  materi  secara  bersama- sama dalam kelompok atau secara indivuidu.
Penerapan Pembelajaran kooperatif learning  model  Problem  Based  introduction (PBI), merupakan tindakan pemecahan masalah yang ditetapkan dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  IPS  khususnya kompetensi  dasar  “ Mengidentifikasikan  Ciri- Ciri  Negara  Berkembang  dan  Negara  Maju , bagi  siswa  kelas  VIII/A  semester  2  MTs.  Al- Qodiri  Jember  tahun  Pelajaran  2014/2015. sehingga  diharapkan  dapat  membantu  para guru  untuk  mengembangkan  gagasan  tentang strategi  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif dan  inovatif  serta  mengacu  pada  pencapaian kompetensi individual masing- masing peserta didik.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : 1. Apakah  melalui  “Penerapan  Pembelajaran
Kooperatif Learning Model Problem Based introduction  (PBI) dapat  meningkatkan hasil belajar
IPS dengan materi
Mengidentifikasikan Ciri-Ciri
Negara Berkembang  dan  Negara  Maju bagi  siswa kelas  VIII/A  Semester  2  MTs.  Al-Qodiri Jember  Tahun Pelajaran 2014/2015”.
2. Apakah  melalui  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Learning Model Problem Based
introduction  (PBI) dapat  meningkatkan prestasi belajar IPS materi Mengidentifikasikan Ciri-Ciri Negara Berkembang  dan  Negara  Maju bagi  siswa kelas  VIII/A  Semester  2  MTs.  Al-Qodiri Jember  Tahun Pelajaran 2014/2015.

## TUJUAN PENELITIAN
Tujuan dilaksanakan penelitian tindakan kelas ini adalah :
1. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS materi Mengidentifikasikan Ciri-Ciri
Negara  Berkembang  dan  Negara  Maju melalui  pembelajaran kooperatif  learning model Problem  Based  introduction  (PBI) siswa  kelas  VIII/A  Semester  2  MTs.  Al-
Qodiri Jember Tahun  Pelajaran
2014/2015.
2. Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS materi Mengidentifikasikan Ciri-Ciri
Negara  Berkembang  dan  Negara  Maju melalui  pembelajaran kooperatif  learning model Problem  Based  introduction
(PBI) siswa  kelas  VIII/A  Semester
MTs. Al-Qodiri Jember  Tahun Pelajaran 2014/2015.

## KAJIAN TEORI
Menurut Gagne, (terjemahkan Munadir,  1999  III  3)  proses  pembelajaran dalah  suatu  usaha  untuk  membuat  siswa belajar  sehingga  situasi  tersebut  merupakan sebagai  peristiwa  belajar (event  of  learning), yaitu  usaha  untuk  terjadinya  tingkah  lakku dari  siswa.  Kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  aktif  siswa  untuk  membangun makna/pemahaman  terhadap  suatu  objek/ dikatakan,  dan  90%  dari  apa  yang  dikatakan dan  dilakukan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa jika  guru  mengajar  dengan  banyak  ceramah, maka  siswa  akan  mengingat  hanya  20  % karena siswa hanya mendengarkan.
Sebaiknya,  jika  guru  meminta  siswa  untuk melakukan  sesuatu  dan  melaporkannya,  maka mereka akan mengingat sebanyak
90%.(Sujatmoko dkk.2003 :15).
Pembelajaran  kooperative  merupakan model  pembelajaran    yang    mengutamakan kerja  sama  diantara  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran
kooperative memiliki ciri-ciri : Untuk menuntas  materi  belajarnya,  siswa  belajar dalam kelompok secara bekerja sama,
kelompok  dibentuk  dari  yang  kemampuan tinggi  sedang  dan  rendah,  setiap  kelompok terdapat keheterogenan apabila ada, penghargaan  diutamakan  pada  kelompok daripada perorangan. Belajar kooperatif adalah pembelajaran   yang   menggunakan  kelompok
kecil  sehingga  siswa  bekerja  bersama  untuk memaksimalkan  kegiatan  belajarnya  sendiri dan  juga  anggota  yang  lain(  Anitah.2008:37). Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem yang didalamnya terdapat elemen-elemen yang saling  terkait.  Adapun  berbagai  elemen  dalam pembelajaran  kooperatif  adalah  adanya:  (1) saling  ketergantungan  positif;  (2)  interaksi tatap  muka;  (3)  akuntabilitas  individual,  dan (4)  keterampilan  untuk  menjalin  hubungan antar  pribadi  atau  keterampilan  sosial  yang secara sengaja diajarkan (Anitah dkk.2008:37- 38).
Model  pembelajaran Problem  Based Introduction  (PBI) disebut  juga  pembelajaran berdasarkan  masalah.  Model  pembelajaran  ini mengangkat  satu  masalah  actual  sebagai  satu pelajaran  yang  menantang  dan  menarik. Peserta     didik     diharapkan     dapat   belajar
memecahkan masalah tersebut secara objective.
Aktifitas  belajar  dengan  permainan yang dirancang dalam pembelajaran Kooperatif  Learning model Problem  Based introduction (PBI) memungkinkan siswa dapat belajar  lebih  rileks  di  samping  menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  selama  3 bulan,  mulai  dari  bulan  September  sampai dengan  bulan  Desember  2012.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  pada  hari-hari  efektif sesuai  dengan  jadwal  jam  pelajaran.  Adapun pembagian  waktu  penelitian  dapat  diperinci seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Pembagian Waktu Penelitian No Kegiatan Waktu Januari Maret April 1  2  3  4  5  1  2  3  4  5  1  2  3  4  5 1  Pengajuan proposal 2 Penyusunan rancangan penelitian
3 Pelaksanaan siklus I
4 Analisis hasil siklus
I
5 Pelaksanaan siklus
II
6 Analisis hasil siklus
II
7 Penulisan hasil penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  N  1 Darul  Kamal  Aceh  Besar,  tempat  Penulis bertugas.  Yang  menjadi  subyek  penelitiannya adalah  siswa  kelas  VIII/A  yang  berjumlah  17 orang,  terdiri  dari  7  siswa  laki-laki  dan  10 siswa perempuan.

## TEKNIK PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA
Dalam penelitian ini pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes.   Tes
tertulis  digunakan  pada  akhir  siklus  I  dan siklus  II,  yang  terdiri  atas  materi  Narrative Text.  Sedangkan  Teknik  non  tes  meliputi teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Observasi digunakan  pada  saat  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  kemampuan  memahami  materi
Mengidentifikasikan Ciri-Ciri Negara Berkembang dan Negara Maju Analisis  data  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif, yang meliputi:
2. Analisis  deskriptif  komparatif  hasil belajar  dengan  cara  membandingkan hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan siklus  II  dan  membandingkan  hasil belajar  dengan  indikator  pada  siklus  I dan siklus II.
3. Analisis  deskriptif  kualitatif  hasil observasi dengan cara membandingkan  hasil  observasi  dan refleksi pada siklus I dan siklus II.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yang  ditandai  dengan  adanya  siklus,  adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## 1. Siklus I
a. Perencanaan  ( planning ),  terdiri  atas kegiatan:
1) penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP);
2) penyiapan skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan  ( acting ),  terdiri  atas kegiatan;
1) pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal, proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajran kooperatif      learning pada kompetensi dasar Mengidentifikasikan Ciri-Ciri Negara  Berkembang  dan  Negara Maju 2) secara klasikal menjelaskan strategi dalam pembelajaran kooperatif learning model pembelajaran Problem Based introduction (PBI) dilengkapi lembar kerja 3) siswa  memodelkan  strategi  dan langkah-langkah pembelajaran kooperatif learning model pembelajaran Problem Based introduction (PBI) 4) mengadakan  observasi  tentang proses pembelajaran,
5) mengadakan tes tertulis,
6) penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan ( observing ), terdiri atas
kegiatan:
1) Melakukan  diskusi  dengan  guru IPS untuk rencana observasi
2) Melakukan pengamatan terhadap penerapan  model  pembelajaran pembelajaran  Problem  Based introduction (PBI)
3) Mencatat  setiap  kegiatan  dan perubahan  yang  terjadi  saat penerepan  model pembelajaran Problem Based introduction (PBI) 4) Melakukan  diskusi  dengan  guru untuk membahas tentang kelemahan-kelemahan atau kekurangan-kekurangan yang dilakukan  guru  serta  memberi saran perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.. d. Refleksi ( reflecting ),
yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I.

## 2. Siklus II
Tahah-tahap  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya sama dengan tahap yang dilakukan  pada  siklus  I,  tetapi    sudah terjadi perbaikan-perbaikan yang mengacu pada kekurangan-kekurangan atau
kelemahan pada siklus I
a. Perencanaan ( planning ), terdiri atas kegiatan:
1) penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP);
2) penyiapan skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan  ( acting ),  terdiri  atas kegiatan;
1) pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal, 2) pembelajaran  kooperatif  learning kompetensi dasar pada kompetensi Mengidentifikasikan Ciri-Ciri  Negara  Berkembang dan Negara Maju
3) siswa  untuk  menerapkan  strategi pembelajaran kooperatif learning model pembelajaran Problem Based introduction (PBI) , diikuti kegiatan kuis
4) mengadakan  observasi  tentang proses pembelajaran,
5) mengadakan tes tertulis,
6) penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan ( observing ), yaitu  mengamati  proses  pembelajaran dan  menilai  hasil  tes  serta    hasil praktek sehingga diketahui hasilnya,
d. Refleksi ( reflecting ), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus II.
Dari  tahap  kegiatan  pada  siklus  1  dan
2,  hasil  yang  diharapkan  adalah  agar  (1) peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan kreatifitas  serta  selalu  aktif  terlibat  dalam proses  pembelajaran  IPS;  (2)  Guru  memiliki kemampuan  merancang  dan  menerapkan model  pembelajaran  interaktif  dengan  kerja kelompok;  (3)  Terjadi  peningkatan  prestasi peserta didik pada mata pelajaran IPS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## DESKRIPSI HASIL SIKLUS I

## 1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan dalam siklus I dapat diuraikan sebagai berikut :
c. Pemilihan  materi  dan  penyusunan  RPP. Materi  yang  dipilih  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  kompetensi dasar Mengidentifikasikan Ciri-Ciri Negara  Berkembang  dan  Negara  Maju.
Berdasarkan   konsep   ini   disusun     ke
dalam  RPP  dengan  alokasi  waktu sebanyak  4x40  menit.  Pada  siklus  ini terjadi dua kali pertemuan.
d. Pembentukan Kelompok
Pada  siklus  I,  siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok  kecil  terdiri  dari  3 orang  perkelompok.  Penentuan  anggota kelompok  sesuai  dengan  keinginan siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut :
a. Pelaksanaan tatap muka Tatap muka I dan II dengan RPP tentang materi  Mengidentifikasikan  Ciri-Ciri Negara  Berkembang  dan  Negara  Maju. Metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah  cooperative  learning  model pembelajaran Problem Based Introduction  (PBI).  Adapun  langkah- langkahnya sebagai berikut : 1) Guru menjelaskan kompetensi yang ingin  dicapai,  dan  menyajikan materi secara singkat sebagai pengantar dan strategi pembelajaran yang harus dilaksanakan siswa
2) Siswa  berdiskusi  dalam  kelompok yang  terdiri  dari  3-4  siswa,  hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.
3) Guru  memotivasi  siswa  untuk terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan masalah yang telah dipilih 4) Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan permasalahan 5) Guru membantu siswa dalam merencanakan  menyiapkan  karya berupa  laporan  dan  membantu mereka berbagi tugas dengan temannya
6) Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi.
7) Guru  memberi  umpan  balik  hasil pemahaman  siswa  terhadap  materi yang dipelajari dengan mengadakan evaluasi berupa tes.
8) Guru memberikan tindak lanjut.
Suasana  pembelajaran  pada    siklus I,  guru  tidak  lagi  menerapkan
pembelajaran yang hanya menstransfer ilmu, tapi siswa sudah belajar lebih mandiri secara berkelompok.  Siswa  nampak  lebih bersemangat dan termotivasi dalam belajar.     Siswa     juga     berusaha
menyelesaikan tugas yang diberikan  guru  secara  bersama- sama  dan  mempersiapkan  untuk ditampilkan di depan kelas.
Untuk  lebih  jelas  data  hasil  tes siklus  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel  2

## Hasil  Rekap Nilai Tes Siklus I
No Hasil (Angka) Hasil ( Huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat baik 3 17,6 % 2 75-84 B Baik 7 41,3 % 3 65-74 C Cukup 4 23,5 % 4 55-64 D Kurang 3 17,6 % Jumlah 100 %
Dari  hasil  tes  siklus  I,  menunjukkan bahwa  hasil  yang  mencapai  nilai  A  (sangat baik) adalah 3 siswa (17,6 %), sedangkan yang mendapat  nilai  B  (baik)  adalah  7  siswa    a (41,1  %),  sedangkan  dari  jumlah  17    siswa
yang  masih  mendapatkan  nilai  C  (cukup) sebanyak  6  siswa  (33,3  %)  mendapatkan  nilai C  (cukup)  sebanyak  4  siswa  (23,5  %)  ,  dan yang  mendapat  nilai  D  (kurang)  ada  3  siswa (17,6
%).

## Tabel 3
Ketuntasan Belajar  Siswa Hasil Tes Siklus I No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persen 1. Tuntas 12 70,6 % 2. Belum tuntas 5 29,4 % Jumlah 17 100 % Berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa dari sejumlah 17 siswa terdapat 12 orang siswa atau  70,6  %  yang  sudah  mencapai  ketuntasan belajar. Sedangkan 5 siswa atau 29,4%   belum
mencapai  ketuntasan.  Adapun  dari  hasil  nilai siklus I dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai tertinggi adalah 78 , nilai terendah 68,   dengan
nilai  rata-rata  kelas  sebesar  6,6,   seperti  pada
tabel dibawah ini :
Tabel 4 Rata-rata Hasil Tes siklus I No Keterangan Nilai 1 Nilai tertinggi 78 2 Nilai Terendah 68 3 Nilai Rata-rata 70 1. Pengamatan Pengamatan  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan  oleh  para  observer  dan teman  sejawat.  Indikator  yang  dinilai pada  keaktifan  siswa  adalah  Perhatian,
kerjasama dan partisipasi. Hasil pengamatan  pada  siklus  I  dapat dideskripsikan  seperti  pada  tabel  4.5
berikut ini:
Tabel 5 Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus I Jumlah Siswa 17 KATEGORI Aktif Pasif 11 (64,7%) 6 (35,3%) 2. Refleksi Berdasarkan tabel diatas  dapat a. Penyusunan RPP untuk siklus I sudah adanya  perbaikan  baik  dari  segi waktu
diambil  kesimpulan  bahwa  proses pembelajaran pada siklus I masih jauh dari  sempurna  walaupun  sudah  terjadi peningkatan  yang  cukup  memuaskan, kegagalan ini menurut observer disebabkan karena teknik pembelajaran PBI ini belum dilaksanakan  secara  optimal  karena masih  baru  bagi  guru  maupun  siswa. Pengalokasian  waktu  belum  efektif terutama pada saat pembegian
kelompok  dan  mengerjakan  LKS, karena itu diperlukan
tahap selanjutnya  atau  siklus  II  dengan harapan  dapat  mencapai  hasil  yang optimal

## DESKRIPSI HASIL SIKLUS II

## 1. Perencanaan tindakan
Perencanaan tindakan dalam siklus II dapat diuraikan sebagai berikut :
dan penambahan media berupa gambar b. Pembentukan  kelompok  pada  siklus  II, siswa dibagi dalam kelompok-kelompok seperti  pada  siklus  I.  Namun  terjadi perubahan  pada  anggota  kelompok, penentuan  anggota  kelompok  tidak  lagi berdasarkan  pada  kemampuan    siswa, tapi  dilihat  dari  segi  jenis  kelamin  dan tingkat kemampuan.

## 2. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dapat dideskripsikan sebagai berikut :
Tatap  muka  I  dan  II  dengan  RPP  materi
Mengidentifikasikan Ciri-Ciri Negara
Berkembang  dan  Negara  Maju .  Metode pembelajaran yang digunakan adalah cooperative  model  pembelajaran  Problem Based  Introduction  dan  dilengkapi  dengan LKS.  Adapun  langkah-langkahnya  sama dengan  siklus  I  namun  pada  siklus  II  ini sudah diatur waktu seefektif mungkin.
Pada pelaksanaan pembelajaran pada siklus II  siswa  masih  belajar  secara  kelompok, namun  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa juga diberikan tugas secara individu.  Tugas
individu  diberikan  agar  siswa  lebih bertanggungjawab  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Tabel  di  bawah  ini  dapat memperjelas hasil siklus II.

## Tabel  6 Nilai Tes Siklus II
No Hasil (Angka) Hasil (Huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat Baik 4 23,5 % 2 75-84 B Baik 10 58,6  % 3 65-74 C Cukup 2 11,8  % 4 55-64 D Kurang 1 5,9  % Jumlah 18 100%
Ketuntasan belajar pada siklus II dapat ditabulasikan seperti pada tabel 4.12 di bawah ini :
Tabel 7

## Ketuntasan Belajar Siklus II
No Ketuntasan Belajar Jumlah  Siswa Jumlah Persen 1. Tuntas 15 88,2 % 2. Belum Tuntas 2 11,8 % Jumlah 17 100 % Berdasarkan  data  tersebut  di  atas diketahui  bahwa  siswa  yang  mencapai ketuntasan  sebanyak  15  siswa  (  88,2%) yang berarti sudah ada peningkatan .  Rata-
rata  kelas  pun  menjadi  meningkat  Hasil Nilai  Rata-  rata  Siklus  II  dapat  diperjelas di bawah ini : Tabel 8

## Rata-rata Hasil Tes siklus II
No Keterangan Nilai 1 Nilai tertinggi 78 2 Nilai Terendah 68
3 Nilai Rata-rata 70

## Sumber : Data yang diolah
3. Pengamatan Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada siklus  II  ada  peningkatan  keaktifan  siswa pada   proses   pembelajaran   dibandingkan
dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I  yaitu sebanyak  16  siswa  atau  94,1%,  sedangkan pasif hanya 1 orang atau 5,9%, untuk lebih jelas dapat dilihat pada table di bawah ini :
Tabel 9 Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus II Jumlah Siswa 17 KATEGORI Aktif Pasif 16 (94,1%) 1 (5,9%)
4. Refleksi Berdasarkan   nilai hasil siklus dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang masih  di bawah Kriteria  ketuntasan  Minimal. Pada  pra  siklus  jumlah  siswa  yang  dibawah I   dan   nilai   hasil   siklus   II     dapat diketahui bahwa pembelajaran kooperatif learning model Pembelajaran Problem Based Introduction dapat meningkatkan hasil belajar  IPS  dan  keaktivan  siswa khususnya kompetensi dasar
Mengidentifikasikan  Ciri-Ciri  Negara
Berkembang dan Negara Maju .

## PEMBAHASAN
Data  hasil  analisis  penilaian  proses pembelajaran  dari  segi  hasil  dan  keaktifan siswa terjadi perubahan tahap demi tahap Jika dibandingkan  antara  keadaan  kondisi  awal  , siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  saat kondisi  awal  rata-  rata  kelas  sebesar  4,83  , sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  siklus  II  sudah ada  peningkatan  menjadi  6,67.  Adapun kenaikan rata-rata pada siklus II menjadi 7,66. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan    awal dengan  hasil  tes  kemampuan  siklus  I   dapat
KKM  sebanyak 14 anak dan pada akhir siklus I  berkurang  menjadi  7  anak.  Nilai  rata-rata kelas  meningkat  dari  4,83  menjadi  6,67. Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I, Setelah terjadinya  perbaikan  pada  siklus  II  maka diketahui bahwa  siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 16 siswa ( 88,88%) yang berarti sudah ada peningkatan . Rata-rata kelas pun  menjadi  meningkat.  Hasil  antara  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  ada  perubahan secara  signifikan  ,  hal  ini  ditandai  dengan peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar . dari hasil tes akhir siklus II ternyata  lebih  baik  dibandingkan  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I dan pra siklus.
Perbandingan Hasil Tes Pra siklus, siklus I dan Siklus II, dapat dideskripsikan pada tabel berikut ini :

## Tabel 10

## Perbandingan Hasil Tes  Pra siklus, siklus I dan Siklus II
NO HasilLambang Angka Hasil Evaluasi Arti Lambang Pra tindakan Model Siklus I Model Siklus II
1 85-100 A Sangat Baik 1 3 4 2 75-84 B Baik 3 7 10 3 65-74 C Cukup 6 4 2 4 55-64 D Kurang 7 3 1 Jumlah 17 17 17
Tabel 11
Perbandingan ketuntasan nilai rata-rata  Pra siklus,siklus I dan siklus II
No Uraian Jumlah siswa Rata-Rata Tuntas Belum Tuntas 1 Kondisi Awal 3 14 40,83 2 Siklus I 12 6 60,67 3 Siklus II 15 2 70,66
Tabel 12 Rata-rata Hasil Tes siklus II No Keterangan Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 65 78 83 2 Nilai Terendah 35 68 70 3 Nilai Rata-rata 5,5 70 75 Atas  dasar  informasi  pada  tabel-tabel
di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif learning model Pembelajaran  Problem  Based  Introduction khususnya  pada  penguasaan  kompetensi  dasar Mengidentifikasikan Ciri-Ciri Negara
Berkembang dan Negara Maju ada peningkatan.
Proses  pembelajaran  pada  pra  siklus menunjukkan bahwa siswa masih pasif, karena tidak  diberi  respon  yang  menantang.  Siswa masih  bekerja  secara  individual,  tidak  tampak kreatifitas    siswa    maupun    gagasan     yang
muncul. Siswa terlihat jenuh dan bosan tanpa gairah karena pembelajaran selalu monoton.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I sudah menunjukkan adanya perubahan, meskipun  belum  semua  siswa  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  .  Hal  ini dikarenakan  kegiatan  yang  bersifat  kelompok ada  anggapan  bahwa  prestasi  maupun  nilai yang  di  dapat  secara  kelompok  .  Dari  hasil pengamatan  telah  terjadi  kreatifitas  dan keaktifan siswa secara mental maupun motorik , karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan permainan serta perlu kecermatan   dan
ketepatan  .  Ada  interaksi  antar  siswa  secara individu  maupun  kelompok  ,  serta  antar kelompok. Masing-masing siswa ada peningkatan  latihan  bertanya  dan  menjwab antar kelompok , sehingga terlatih ketrampilan bertanya  jawab.  Terjalin  kerjasama  antar kelompok.  Ada  persaingan  positif  antar kelompok  mereka saling berkompetisi.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II sudah menunjukkan semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan sekalipun kegiatan bersifat kelompok  namun  ada  tugas  individual  yang harus  dipertanggung  jawabkan,  karena  ada kompetisi     kelompok     maupun     kompetisi
individu..  Dari  hasil  pengamatan  telah  terjadi kreatifitas  dan  keaktifan  siswa  secara  mental maupun motorik, yang memerlukan kecermatan  dan  ketepatan  Ada  interaksi  antar siswa  secara  individu  maupun  kelompok  , serta  antar  kelompok.  Masing-  masing  siswa ada  peningkatan  latihan  bertanya  jawab  dan bisa  mengkaitkan  dengan  mata  pelajaran  lain maupun pengetahuan umum, sehingga disamping  terlatih ketrampilan bertanya jawab , siswa terlatih berargumentasi. Ada persaingan  positif  antar  kelompok  untuk penghargaan  dan  menunjukkan  jati  diri  pada siswa.  Untuk  memperjelas  data  dapat  dilihat pada table berikut :
Tabel 13 Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus II Jumlah Siswa KATEGORI
Pra Siklus (Persentase) Siklus I (Persentase) Siklus II (Persentase) Aktif Pasif Aktif Pasif Aktif Pasif 5  (29,4%) 12 (70,6%) 11 (64,7%) 6 (35,3%) 16 (94,1%) 1 (5,9%)
Secara  umum  dari  hasil  pengamatan dan  tes  sebelum  pra  siklus,  hingga  siklus  II dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penerapan pembelajaran  kooperatif  learning  model Problem Based
Introduction
dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  kompetensi dasar  Mengidentifikasikan  Ciri-Ciri  Negara Berkembang dan Negara Maju.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang telah Penulis lakukan dapat disimpulkan bahwa :
Penerapan pembelajaran kooperatife Learning moodel Problem Based Introduction (PBI) dapat meningkatkan prestasi belajar IPS meteri Mengidentifikasikan Ciri-Ciri Negara Berkembang dan Negara Maju , bagi siswa kelas  VIII/A  semester  2  MTs.Al-Qodiri Jember tahun  Pelajaran  2014/2015 yang dibuktikan dengan peningkatan nilai.
1. Penerapan pembelajaran kooperatife Learning moodel Problem Based Introduction  (PBI)  dapat  meningkatkan aktivitas belajar IPS meteri Mengidentifikasikan Ciri-Ciri Negara Berkembang  dan  Negara  Maju ,  bagi  siswa kelas  VIII/A  semester  2  MTs.  Al-Qodiri Jember  tahun  Pelajaran  2014/2015  yang dibuktikan meningkatnya keaktifan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
B. Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas.  2001. Buku  1 Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan
Berbasis  Sekolah.  Jakarta:
Depdiknas.
.............2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran  Pengetahuan  Sosial  Kurikulum
Berbasis
Kompetensi. Jakarta : Puskur
Balitbang Depdiknas.
Indra Jati Sidi. 2004. Pelayanan Profesional,
Kegiatan    Belajar-
Mengajar yang
Efektif.  Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Nana Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:    Remaja Rosdakarya.
Purwadi Suhandini. 2000. Penelitian Tindakan  Kelas.  Semarang: Lemlit UNNES. Puskur Balitbang Depdiknas. 2003. Supardi, Suharsimi Arikunto, Model- model Pembelajaran Efektif. Suhardjono. 2006.
Penelitian
Tindakan Kelas. Yakarta:
Bumi Aksara.
Tim MKDK IKIP Semarang. 1990. Psikologi  Belajar.  Semarang: IKI P Semarang Press. Zainal Aqib. 2007. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung:    Yrama Widy