## HUBUNGAN ANTARA ADVERSITY QUOTIENT DAN WORK-STUDY CONFLICT PADA MAHASISWA YANG BEKERJA

## Evi Octavia dan Sumedi P. Nugraha
Universitas Islam Indonesia email : snugraha@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate to relationship between adversity quotient and work-study conflict at 97 working college students in Yogyakarta. Data was collected using Adversity Quotient Scale and Work-study Conflict Scale. Analysis data using Pearson product moment showed that adversity quotient correlates negatively with work-study conflict (r=-0,639, p<0.01). This means that the higher the adversity quotient score, the lower they experienced work-study conflict.
Key words: adversity quotient, work-study conflict, working college students

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  hubungan  antara  kecerdasan  adversity  dan  konflik belajar-bekerja pada mahasiswa bekerja di Yogyakarta. Pengumpulan data menggunakan skala kecerdasan adversity dan konflik belajar-bekerja. Analisis data mennggunakan product moment Pearson telah menunjukkan kecerdasan adversity berkorelasi negatif dengan konflik belajar-kerja (r=0,639 p <0.01). Ini berarti bahwa mereka yang memiliki skor tinggi pada kecerdasan adversity akan mengalami konflik belajar-bekerja yang rendah.
Kata kunci : kecerdasan adversity, konflik belajar-kerja, mahasiswa bekerja
PENDAHULUAN Kesibukan mahasiswa tidak terbatas hanya belajar di kampus saja, melainkan juga bekerja atau  berwirausaha  di  luar  kampus. Yogya- karta sebagai kota pelajar juga tidak luput dari maraknya fenomena mahasiswa yang kuliah dan  sekaligus  bekerja  ini.  Lowongan  kerja bagi mahasiswa yang masih berstatus aktif banyak dijumpai di kota pelajar ini. Salah satu contohnya adalah sebuah perusahaan cindera- mata di Yogyakarta yang setiap empat bulan sekali selalu membuka lowongan bagi maha- siswa sebagai pramuniaga, kasir, staff HRD, atau supervisor . Contoh lainnya adalah sebuah kafe yang  juga mempekerjakan mahasiswa se- bagai pramusaji dan kasir. Alasan untuk kuliah sambil bekerja adalah: (a) untuk menambah pengalaman, (b) untuk memperluas jaringan,
(c) untuk bertahan hidup, atau (d) untuk me - menuhi gaya hidup (Lestari, 2012).
Aktivitas kuliah sambil bekerja menuntut mahasiswa  untuk  dapat  menyeimbangkan antara aktivitas dalam bekerja dan kuliah yang dijalankan secara bersamaan. Apabila maha- siswa tidak dapat mengatur aktivitas akademik dan kerja dengan baik, maka akan ada salah satu  aktivitas  yang  dikorbankan.  Menurut Rice dan Dolgin (2008), ada dua pandangan mengenai kuliah sambil bekerja. Pandangan pertama, kuliah sambil bekerja akan menjadi hal  yang    buruk  apabila  memberikan  jarak antara  mahasiswa  dengan  kegiatan  penting lainnya,  seperti  aktivitas  perkuliahan  dan waktu  dengan  keluarga.  Pandangan  kedua, kuliah sambil bekerja adalah hal yang baik apabila  dijalankan  dalam  dosis  yang  kecil,
karena  terlalu  banyak  bekerja  akan  sangat beresiko bagi peran individu tersebut sebagai mahasiswa. Di Indonesia, banyak mahasiswa bekerja dengan jam kerja yang cukup tinggi, sehingga  sulit  untuk  menyesuaikan  dengan kegiatan kuliah. Pada umumnya, pada kasus kuliah sambil bekerja ini yang dikorbankan adalah kegiatan akademik. Wawancara dengan RA (wawancara pribadi pada 27 Maret 2013), mahasiswa semester empat yang saat ini ku- liah di salah satu universitas di Yogyakarta dan juga karyawan di salah satu perusahaan cinderamata  di Yogyakarta,  mengatakan bahwa sejak menjalankan peran ganda sebagai pekerja dan sebagai mahasiswa, ia menjadi lebih sibuk dan nilai-nilai akademiknya me- ngalami penurunan. RA mengaku bahwa ia menjadi kurang fokus dan kurang serius pada kuliahnya. Motivasi kuliahnya pun mengalami penurunan. Ia justru lebih serius pada aktivi- tas kerjanya. Kadang RA merasa letih untuk belajar karena pikiran dan tenaganya sudah terlanjur habis tercurah untuk pekerjaan.
Hal serupa juga dialami oleh MR, maha - siswa yang kuliah sambil bekerja. Wawancara dengan MR (wawancara pribadi pada 28 Maret 2013), menunjukkan bahwa MR lebih sering mengorbankan kuliahnya demi menjalankan aktivitas kerjanya. MR juga sering meman- faatkan jatah bolos kuliah untuk bekerja dan sering titip absen pada temannya yang hadir di kelas saat kuliah berlangsung. Sejak bekerja, MR menjadi semakin lalai dengan belajarnya, sehingga  penyelesaian  laporan  kerja  prak- teknya  pun  menjadi  tertunda.  Selanjutnya wawancara terhadap LS (wawancara pribadi pada 14 Maret 2013). LS mengatakan bahwa jam kerjanya dalam seminggu berkisar antara 20 jam, bahkan apabila harus menggantikan temannya  yang  berhalangan  bertugas  atau lembur, jam kerjanya bisa mencapai 30 jam per minggu. Tingginya jam kerja yang dialami oleh LS membuat ia kerap mengesamping- kan tanggung jawabnya di kampus, bahkan penyelesaian  tugas  akhir  LS  pun  sempat tertunda. Saat LS merasa kelelahan bekerja
dan merasa suntuk, LS justru menggunakan waktu  senggangnya  untuk refreshing ,  sep - erti jalan-jalan, bermain bersama teman, atau sekedar bersantai, sehingga sulit bagi LS me - nyediakan waktunya untuk kegiatan akademik dan tanggung jawabnya sebagai mahasiswa. Hasil wawancara tersebut mendukung hasil penelitian Ford, Lindsay, Paton-Saltzberg, Van Dyke, dan Little (Manthei & Gilmore, 2005) pada mahasiswa yang bekerja, bahwa aktivitas kerja yang dijalankan dapat mengurangi waktu untuk menjalankan aktivitas akademik, inter - aksi sosial, rekreasi/ refreshing, dan kegiatan ekstra di luar kampus lainnya.
Jadi, dari tiga wawancara tersebut, kuliah sambil bekerja dapat menimbulkan perubahan dalam aktivitas kuliah dan belajar mahasiswa, apabila mahasiswa tersebut tidak dapat men- jalankan peran sebagai mahasiswa dan sebagai pekerja dengan seimbang. Perubahan-perubah- an yang dapat terjadi, yaitu: (a) menjadi tidak fokus pada kegiatan perkuliahan, (b) menunda penyelesaian tugas kuliah, (c) motivasi kuliah menurun, dan (d) bolos kuliah. Keempat pe - rubahan tersebut merupakan indikator adanya konflik antara kuliah dan bekerja ( work-study conflict ). Aktivitas pekerjaan yang menggang- gu ativitas belajar mahasiswa untuk memenuhi tuntutan  dan  kewajiban  yang  berhubungan dengan sekolah atau kampus, disebut sebagai work-study conflict (Markel & Frone, 1998). Penelitian mengenai work-study conflict di Indonesia masih belum banyak dilakukan, karena kuliah sambil bekerja merupakan hal yang  baru  menjadi  tren  di  kalangan  maha- siswa di Indonesia sepuluh tahun terakhir ini. Fenomena  kuliah  sambil  bekerja  dipengar- uhi oleh sulitnya mencari pekerjaan setelah mendapatkan gelar sarjana, sehingga maha - siswa berusaha untuk mencari pekerjaan sejak duduk di bangku kuliah. Kuliah sambil bekerja dilakukan mahasiswa untuk memperoleh ba- nyak pengalaman agar dapat dijadikan bekal setelah lulus kuliah.
Permasalahan yang dihadapi mahasiswa yang kuliah sambil bekerja sifatnya beragam.
Hubungan antara Adversity Quotient dan Work-Study Conflict ... (Evi Octavia dan Sumedi P. Nugraha)
Apabila mahasiswa tidak dapat mengatur de- ngan  baik  aktivitas  kuliah  dan  kerja,  maka fokus akan terpecah, jadwal antara istirahat, belajar,  bekerja,  dan  berinteraksi  dengan teman-teman dan dosen menjadi tidak teratur, sehingga dapat menimbulkan konflik, khusus - nya dalam hal ini adalah work-study conflict . Data yang telah dirangkum berdasarkan wa- wancara kepada mahasiswa yang kuliah sam- bil bekerja memberikan gambaran mengenai bentuk-bentuk work-study  conflict ,  antara lain:  (a)  merasa  kelelahan  setelah  bekerja, sehingga tidak dapat berkonsentrasi pada ke- giatan kuliah, (b) menjadi tidak fokus dengan kegiatan perkuliahan, dan (c) motivasi untuk belajar mengalami penurunan. Perasaan lelah, tidak konsentrasi, tidak fokus, dan rendahnya motivasi untuk menjalankan kuliah dapat me- ngarahkan mahasiswa untuk membolos bah- kan menunda penyelesaian tugas kuliah. Hal ini juga dapat mempengaruhi kurangnya keter- libatan mahasiswa yang kuliah sambil bekerja dengan kegiatan-kegiatan yang ada di kam- pus, dan nilai-nilai akademik pun mengalami penurunan.  Bentuk-bentuk  dari work-study conflict yang dialami oleh mahasiswa yang kuliah  sambil  bekerja  dapat  diatasi  apabila mahasiswa memiliki kemampuan yang baik dalam menghadapi work-study conflict . Menurut Lingard (2007) Penelitian Hum- phrey menunjukkan bahwa mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam mengatur kerja dan kuliahnya dapat menyebabkan mahasiswa menjadi  stres. Work-study  conflict merupa- kan konflik antara keterlibatan peran sebagai pekerja dan peran sebagai mahasiswa untuk berpartisipasi di kampus untuk belajar (Mills, Lingard, & Wakefield, 2007). Bekerja bukanlah kegiatan yang dilakukan untuk menghambur- hamburkan waktu, melainkan sebagai proses pendewasaan dan pengembangan diri. Bekerja dapat membantu mahasiswa untuk memper- oleh keterampilan, pengetahuan tentang ber - bagai macam pekerjaan, bertanggung jawab, serta melatih kemandirian. Usaha mahasiswa seperti bekerja paruh waktu dilakukan untuk
mempersiapkan  diri  untuk  masuk  ke  dunia kerja selepas menamatkan kuliah. Akan tetapi, kuliah sambil bekerja akan menjadi ancaman bagi mahasiswa jika aktivitas kuliah dan kerja tidak berjalan secara seimbang, karena pada akhirnya akan ada salah satu aktivitas yang dikorbankan.
Tuttle,  dkk.  (2005)  mengatakan,  bahwa kuliah sambil bekerja dapat mempengaruhi ketersediaan waktu untuk berinteraksi antara mahasiswa dan dosen dan pihak akademisi. Keterbatasan waktu untuk berinteraksi dengan sesama mahasiswa, dosen, serta pihak akade - misi ini dapat menghambat integrasi sosial dan  akademik  dalam  kehidupan  akademik mahasiswa.  Penelitian-penelitian  terdahulu juga  telah  menunjukkan  bahwa  banyaknya waktu yang tersedia untuk fokus pada akade- mik dapat meningkatkan prestasi mahasiswa. Sedangkan bagi mahasiswa yang meluangkan waktunya untuk bekerja cenderung mengor- bankan kinerja dan penyerapan ilmu di kam- pus  (Golden  &  Baffoe-Bonnie,  2011).  Hal yang perlu digarisbawahi adalah, jika kuliah sambil bekerja tidak disikapi secara bijaksana, justru akan menjadi bumerang bagi mahasiswa itu sendiri. Alih-alih melatih kemandirian, ak - tivitas akademik mahasiswa malah terganggu dan  berantakan  apabila  mahasiswa  tidak mampu mengatur waktu untuk belajar, karena waktunya tersita untuk pekerjaan. Konsentrasi kuliah juga ikut terganggu apabila  mahasiswa tidak dapat menjalankan peran ganda sebagai mahasiswa dan sebagai pekerja dengan baik. Sosialisasi dengan rekan sejawat atau dosen di luar jam kuliah menjadi berkurang, waktu luang yang seharusnya dapat digunakan untuk berkumpul, berdiskusi, atau bertukar gagasan tentang kajian atau masalah sosial pun menjadi minim. Padahal, kegiatan sosialisasi, interaksi, dan diskusi dengan rekan ataupun dosen turut membantu  membangun  kapasitas  dan  ke- pribadian mahasiswa (Muflikhah, 2012). Oleh sebab itu, mahasiswa harus mampu mengelola aktivitas kuliah dan bekerja, agar keduanya dapat berjalan dengan baik.
Menurut  Frone  dkk.  (Markel  &  Frone,
1998) work-study  conflict disebabkan  oleh tiga hal, yaitu: (a) jam kerja, (b) ketidakpuasan kerja, dan (c) beban kerja. Jam kerja merupa - kan representasi dari adanya konflik waktu (time-based  conflict) dalam  konflik  peran ganda. Jam kerja yang masih harus dibagi lagi dengan waktu untuk kuliah dan mengerjakan tugas  merupakan  hal  yang  harus  dihadapi oleh mahasiswa yang kuliah sambil bekerja. Penyebab work-study conflict yang kedua ada- lah ketidakpuasan kerja. Ketidakpuasan kerja merepresentasikan adanya tegangan (strain- based  conflict) dalam  konflik  peran  ganda. Markel dan Frone (1998) mengatakan bahwa ketidakpuasan emosional yang berhubungan dengan  pekerjaan  dapat  merusak  kemam- puan mahasiswa untuk memenuhi kewajiban peran lainnya. Beban kerja juga merupakan salah satu penyebab adanya work-study con- flict . Mortimer dkk. (Markel & Frone, 1998) mengatakan  bahwa,  seringkali  beban  kerja menyebabkan mahasiswa yang masih kuliah mengalami tingkat kelelahan secara fisik dan psikologis  yang  tinggi,  sehingga  merusak kemampuan atau motivasi mahasiswa untuk memenuhi kewajiban lainnya, seperti kuliah dan mengerjakan tugas.
Berdasarkan  faktor-faktor work-study conflict yang telah dijelaskan pada paragraf sebelumnya,  maka  diharapkan  mahasiswa memiliki kemampuan untuk dapat melewati segala kesulitan yang dihadapi dalam men- jalankan peran sebagai mahasiswa dan peker- ja, agar mahasiswa dapat menjalankan peran - nya sebagai mahasiswa dan pekerja dengan optimal. Kemampuan mahasiswa untuk bisa mempertanggungjawabkan peran kuliah dan kerja dengan baik dan bijaksana, dapat mem - berikan hasil yang optimal pada kegiatan ku- liah dan kerja, meskipun keduanya dijalankan secara bersamaan, berkaitan dengan adversity quotient . Adversity quotient adalah ungkapan yang dikemukakan oleh Stoltz (2000) untuk menunjukkan seberapa jauh seseorang mampu menghadapi kesulitan dalam kehidupannya.
Mahasiswa yang kuliah sambil bekerja, di - harapkan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam menjalankan aktivitas kuliah dan kerja, jika memiliki  tingkat adversity  quotient yang tinggi.  Menurut  Stoltz  (2000),  mahasiswa yang memiliki tingkat adversity quotient yang tinggi  ditandai  dengan  adanya  kemampuan dan ketahanan untuk menghadapi kesulitan, pantang  menyerah,  dan  memiliki  tanggung jawab dalam menyelesaikan segala persoalan dalam hidup. Mahasiswa yang memiliki ke- tahanan dan semangat pantang menyerah dapat memaksimalkan waktunya dengan baik untuk memenuhi  kewajiban-kewajiban  dari  peran sebagai mahasiswa dan pekerja dengan baik. Contohnya  adalah,  mahasiswa  tetap  berse - mangat untuk menyelesaikan tugasnya dengan baik hingga selesai, atau belajar dengan fokus untuk  ujian,  meskipun  saat  itu  mahasiswa merasa  lelah  setelah  menjalankan  aktivitas kerja. Kemampuan dan ketahanan yang tinggi terhadap segala kesulitan juga akan membantu mahasiswa untuk meminimalisir adanya pe- ngaruh psikologis dari ketidakpuasan kerja, sehingga tidak mempengaruhi performa da- lam menjalankan peran sebagai mahasiswa. Selain itu, adanya keyakinan untuk berhasil dan  kemampuan  untuk  memegang  kendali saat menghadapi kesulitan dapat memberikan kemampuan bagi mahasiswa untuk mengem- ban beban kerja dengan penuh tanggung jawab tanpa merusak perannya sebagai mahasiswa. Kemampuan-kemampuan  yang  merupakan bentuk dari adversity quotient ini sangat pen- ting untuk dimiliki mahasiswa yang memiliki peran ganda, sebagai mahasiswa dan pekerja, agar  dapat  mengurangi work-study  conflict yang  muncul  dalam  menjalankan  aktivitas kuliah dan kerja.
Menurut Stoltz (2000), adversity quotient memiliki empat dimensi yang dapat digunakan untuk  melihat  seberapa  besar  kemampuan individu dalam menghadapi konflik. Keempat dimensi tersebut adalah control, origin dan ownership, reach , serta endurance . Mahasiswa yang memiliki aspek control , akan mengelola
Hubungan antara Adversity Quotient dan Work-Study Conflict ... (Evi Octavia dan Sumedi P. Nugraha)
konflik atau kesulitan yang dihadapinya dalam menjalankan  peran  ganda  sebagai  pekerja dan mahasiswa. Selain itu, aspek origin dan ownership yang  di  miliki  oleh  mahasiswa dapat membantu bertanggung jawab dalam menghadapi  konflik  serta  kesulitan  yang timbul saat menjalankan peran ganda sebagai pekerja dan mahasiswa. Sedangkan reach dan endurance , merupakan salah satu aspek dari adversity quotient yang dapat membantu ma- hasiswa untuk fokus pada setiap peran yang dijalankan untuk bisa tetap memberikan hasil yang baik dan tetap optimis meskipun meng- hadapi work-study  conflict . Apabila  maha- siswa  yang  memiliki  peran  ganda  sebagai pekerja dan mahasiswa memiliki tingkat ad- versity quotient yang tinggi, maka aspek-aspek dalam adversity  quotient dapat  membantu mahasiswa untuk meminimalisir work-study conflict yang di hadapi. Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa ma - hasiswa yang kuliah sambil bekerja memiliki kecenderungan untuk mengalami work-study conflict . Work-study conflict ditandai dengan lebih memikirkan pekerjaan daripada kuliah, menunda penyelesaian tugas kuliah, kelelahan, tidak fokus dan tidak konsentrasi dalam men- jalani perkuliahan, serta mengalami penurunan dalam hal motivasi dan nilai-nilai akademik. Pada keterkaitannya, mahasiswa yang kuliah sambil bekerja seharusnya memiliki tingkat adversity quotient yang tinggi, karena adanya tuntutan untuk bisa menghadapi beban kuliah dan kerja secara seimbang, memiliki kemam - puan, serta ketahanan dan bertanggungjawab pada  kewajiban-kewajibannya,  agar  peran kuliah dan bekerja bisa berjalan dengan baik. Oleh sebab itu, pertanyaan dari penelitian ini adalah bagaimana hubungan adversity quo- tient dan work-study conflict pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja.

## METODE PENELITIAN
Responden Penelitian
A. Penelitian ini melibatkan mahasiswa dari beberapa perguruan tinggi di Yogyakarta, de-
ngan karakteristik: aktif bekerja di sebuah pe- rusahaan cinderamata di Yogyakarta, berusia antara 18 s/d 23 tahun, dan berjenis kelamin laki-laki maupun perempuan.

## Metode Pengumpulan Data
B. Data yang dikumpulkan dengan metode skala model Likert berupa data interval. Skala digunakan karena dapat mengumpulkan infor- masi dengan jumlah besar dengan waktu yang relatif singkat. Skala ini akan mengungkap adversity  quotient dan work-study  conflict pada mahasiswa yang bekerja. Berikut adalah deskripsi dua skala tersebut:
Skala 1. Work-Study Conflict Skala work-study  conflict dalam  pene- litian ini dirancang sendiri oleh penulis berdasarkan  teori  dari  Greenhaus  dan Beutell (Fu & Shaffer, 2001), aitemnya disusun berdasarkan aspek-aspek work- study conflict yang terdiri dari time-based conflict dan strain-based conflict . Skala work-study conflict ini terdiri dari 32 butir pertanyaan. Skala ini disajikan dengan em- pat alternatif pilihan jawaban, yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Skala ini terdiri atas aitem favorable dan unfavor- able . Pemberian skor akan berbeda untuk aitem-aitem favorable dan  aitem-aitem unfavorable . Skala 2. Adversity Quotient Skala adversity quotient dalam penelitian ini juga dirancang sendiri oleh penulis ber- dasarkan teori dari Stoltz (2000), aitem- nya  disusun  berdasarkan  aspek-aspek adversity quotient yang terdiri dari con- trol,  origin dan ownership,  reach, dan endurance. Skala adversity quotient ini terdiri dari 40 butir pertanyaan. Skala ini disajikan dengan alternatif pilihan empat skala jawaban, yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Skala ini terdiri atas aitem favorable dan unfavorable . Pembe- rian skor akan berbeda untuk aitem-aitem favorable dan aitem-aitem unfavorable .
Jurnal Psikologi Integratif , Vol. 1, No. 1, Juni 2013, Halaman 44 - 51

## Metode Analisis Data
C. Metode  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu: (a) Uji Normalitas, (b) Uji Linearitas, dan (c) Uji Hipotesis. Analisis tambahan yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji regresi.

## HASIL PENELITIAN
Uji Asumsi 1. Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi yang meliputi uji normalitas dan uji linieritas terhadap sebaran data penelitian yang ada.
Uji Normalitas
a. Uji asumsi normalitas ini dilakukan untuk mengetahui  penyebaran  data  penelitian yang  terdistribusi  secara  normal  dalam sebuah  populasi.  Pada  penelitian  ini, pengujian  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan tes One-Sample Kolmogo- rov-Smirnov , yang berguna untuk menguji apakah suatu sampel berasal dari populasi dengan distribusi tertentu (Alhusin, 2002). Hasil uji normalitas menunjukkan sebaran normal pada skala Adversity Quotient (KS- Z=0,546, p > 0,05) dan pada skala Work- Study Conflict (KS-Z=0,546,  p > 0,05). Uji Liniearitas b. Uji asumsi liniearitas ini digunakan un- tuk melihat adanya hubungan yang linier antara  kedua  variabel  dalam  penelitian, yaitu  variabel adversity  quotient dan work-study conflict . Hasil uji liniearitas, menunjukkan  bahwa  variabel adversity quotient berhubungan secara linear dengan variabel work-study conflict (F=81,145, p<0,05).
Uji Hipotesis 2. Berdasarkan  hasil  uji  asumsi  yang  di- lakukan  terhadap  kedua  variabel adversity quotient dan work-study conflict dinyatakan bahwa variabel memenuhi uji normalitas dan memenuhi uji linieritas, maka untuk selan - jutnya dilakukan uji hipotesis untuk melihat apakah ada hubungan antara variabel adversity
quotient dan dan variabel work-study conflict . Uji hipotesis dilakukan menggunakan korelasi Product Moment dari Pearson menunjukkan bahwa ada korelasi negatif yang signifikan antara adversity quotient dan work-study con- flict pada mahasiswa yang bekerja (r= -0,639; p=0,000; p<0,01).
Uji Regresi 3. Analisis regresi dilakukan untuk melihat peranan masing-masing aspek dari variabel adversity quotient. Analisis regresinya meng- gunakan analisis korelasi Cross Product De- viation and Covariances untuk mengetahui sejauh mana persentasi dari masing-masing aspek adversity quotient . Hasilnya menunjuk- kan bahwa aspek control memiliki sumbangan efektif yang paling besar dibandingkan de- ngan aspek adversity quotient lainnya, dengan sumbangan efektif sebesar 15,87%.

## PEMBAHASAN
Hasil analisis data menunjukkan bahwa variabel adversity quotient berkorelasi negatif dengan  variabel work-study  conflict (r  = -0,639, p < 0,01), yang artinyas semakin tinggi skor adversity quotient , semakin rendah skor work-study  conflict pada  mahasiswa  yang bekerja.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penda- pat Wijaya  (2005)  bahwa  kemampuan  da- lam  menghadapi  rintangan  menentukan kemampuan  seseorang  untuk  bertahan  dan mengatasi kesulitan itu. Nonis dan Hudson (2006)  mengemukakan  bahwa  tidak  hanya dibutuhkan kemampuan membaca, menulis, dan  kemampuan  matematika,  yang  dapat meningkatkan performa akademik mahasiswa, khususnya  mahasiswa  yang  bekerja,  tetapi juga dibutuhkan hal-hal lain seperti motivasi, efikasi diri, dan sikap optimis. Aspek adversity quotient yang terdiri dari kendali  ( control) , asal ( origin ), kepemilikan (o wnership) , jang - kauan ( reach) , dan daya tahan ( endurance) membentuk dorongan bagi mahasiswa yang bekerja dalam menghadapi perannya sebagai
Hubungan antara Adversity Quotient dan Work-Study Conflict ... (Evi Octavia dan Sumedi P. Nugraha)
mahasiswa dan sebagai karyawan dengan rata- rata jam kerja yang cukup tinggi.
Data penelitian juga menunjukkan bahwa gambaran jam kerja dari mayoritas responden adalah antara 25 – 36 jam per minggu. Ting- ginya  jam  kerja  ini  sangat  memungkinkan untuk  timbulnya work-study conflict. Ting- ginya jam kerja akan mempengaruhi work- study conflict ini sesuai dengan pendapat dari Markel  dan  Frone(1998),  bahwa  jam  kerja yang tinggi dapat menimbulkan konflik pada mahasiswa yang bekerja. Konflik dapat terjadi karena kurangnya waktu yang tersedia untuk memenuhi kewajiban tugas lain. Sejalan de- ngan tingginya jam kerja, akan sangat berala - san jika banyaknya jam kerja yang dihabiskan membuat mahasiswa memiliki sedikit waktu untuk belajar baik di dalam maupun di luar kelas, dan hal ini akan memberikan pengaruh yang negatif pada performa akademik maha- siswa (Nonis & Hudson, 2006). Penelitian ini membuktikan bahwa banyaknya waktu yang digunakan untuk bekerja berkorelasi positif dengan work-study conflict. Ada 52% respon - den yang mengalami work-study conflict pada kategori sedang dan ada 25% responden yang mengalami work-study conflict pada kategori tinggi.  Jumlah  responden  yang  mengalami work-study conflict pada kategori rendah se- banyak 14%.
Terkait dengan banyaknya responden yang mengalami work-study  conflict ,  hasil  data yang diperoleh dari penelitian ini menunjuk- kan bahwa adversity quotient yang dimiliki oleh responden menunjukkan hasil yang cukup tinggi. Mayoritas responden, yaitu  sebanyak 46% responden, memiliki adversity quotient dalam kategori sedang. Sebanyak 23% respon - den memiliki adversity quotient dalam kate- gori tinggi. Tingginya adversity quotient ini dapat mengimbangi work-study conflict yang dialami oleh mahasiswa. Ciri-ciri adversity quotient yang tinggi juga tampak dari deskrip- si subjek dalam penelitian ini. Hasil deskripsi subjek berdasarkan alasan mahasiswa bekerja, menunjukkan bahwa sebanyak 49 responden
dengan  persentase  50,5%  bekerja  dengan alasan untuk mencari pengalaman kerja. Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Stoltz (2000), bahwa ciri-ciri individu yang memiliki adversity quotient tingi cenderung memetik manfaat di semua bidang kehidupan, dalam hal ini adalah kesempatan untuk kuliah sambil bekerja.
Analisis tambahan menunjukkan bahwa aspek kendali ( control ) memiliki sumbangan yang paling besar dibandingkan dengan aspek- aspek adversity  quotient lainnya,  dengan sumbangan efektif sebesar 15,87%. Menurut Stoltz  (2000),  dimensi  kendali  merupakan dimensi yang berkaitan dengan pemberdayaan dan  pengaruh  yang  mempengaruhi  semua dimensi  dalam adversity  quotient lainnya. Kendali menunjukkan kemampuan individu untuk mengubah suatu situasi dan menang- gapi sesuatu yang timbul. Seperti contohnya dalam hal ini adalah konflik peran yang harus dijalankan oleh responden, yaitu peran seba - gai  mahasiswa  dan  peran  sebagai  pekerja. Tingginya jam kerja serta padatnya aktivitas perkuliahan  membuat  mahasiswa  yang  be- kerja harus mampu menjalankan kedua peran dengan seimbang. Seery, Holman, dan Silver (2012) mengatakan bahwa adversity quotient yang dimiliki individu dapat membuat individu menjadi lebih kuat. Pendapat Seery, Holman, dan Silver (2012) terbukti dalam penelitian ini, bahwa semakin tinggi adversity quotient , maka  semakin  rendah work-study  conflict yang dimiliki pada mahasiswa yang bekerja. Pendapat tersebut menekankan bahwa maha- siswa dengan adversity quotient yang tinggi, akan lebih kuat dan mampu dalam menghadapi rintangan untuk menjalankan dua peran seka- ligus, yaitu sebagai mahasiswa dan sebagai pekerja dengan jam kerja yang tinggi.
Penelitian ini memiliki sejumlah kelemah- an, yaitu: (a) tidak adanya interaksi langsung antara  peneliti  dengan  responden,  karena kebijakan perusahaan adalah skala penelitian bagi karyawan di PT. ADD harus dititipkan pada supervisor di setiap gerai. Hal ini me-
nyebabkan  peneliti  tidak  dapat  mengawasi dan  mengobservasi  secara  langsung  pengi- sian skala, sehingga dapat dimungkinkan ada beberapa responden yang tidak mengerjakan dengan sungguh-sungguh, serta dapat mem - berikan kemungkinan untuk faking good saat responden mengisi skala penelitian.
DAFTAR PUSTAKA Dariyo, A.  2004. Psikologi  Perkembangan Remaja . Bogor: Ghalia Indonesia. Fu, C. K., & Shaffer, M. A. 2001. The Tug of Work and Family Direct and Indirect Determinants  of Work-Family  Conflict. Personnel Review , 30(5), 502-522. Golden, L., & Baffoe-Bonnie, J. 2011. Work- Study: Conflict or Facilitation? Time Use Tradeoffs  Among  Employed  Students . United Kingdom: Ashgate.
Lestari,  R.  D.  2011. Lima  Alasan  Men- gapa  Mahasiswa  Kuliah  Sambil  Bek- erja .  Diunduh  pada  19  Maret  2012, dari: http://kampus.okezone.com/ read/2011/08/07/373/489059/5-alasan- mengapa-mahasiswa-kuliah-sambil- bekerja
Lingard. 2007. Conflict Between Paid Work and Study: Does it Impact Upon Students’ Burnout and Satisfaction with University Life. Journal for Education in the Built Environment , 2(1), 90-109. Manthei, R. J., & Gilmore, A. 2005. The Ef - fect of Paid Employement on University Students’ Lives. Journal of Education and Training , 47(2/3), 202-215. Markel,  K.  S.,  &  Frone,  M.  R.  1998.  Job Characteristic, Work-School Conflict, and School  Outcomes Among Adolescents: Testing  a  Structural  Model. Journal  of Applied Psychology , 83(2), 277-287.
McNall, L. A., & Michel, J. M. 2011. A Dis - positional Approach to Work-School Con- flict and Enrichment . Journal of Business Psychology , 26, 397 – 441. Mills, A., Lingard, H., & Wakefield, R. 2007. Work-study  Conflict:  Managing  The Demands  Of Work And  Study  In  Built Environment  Undergraduate  Education. Inaugural Construction Management and Economis Conference , 981-992. Muflikhah, I. 2012. Konsekuensi Kuliah Sam- bil Kerja . Diunduh pada 19 Maret 2013, dari: http://www.suaramerdeka.com/v1/ index.php/read/cetak/ 2012/12/29/210109/ Konsekuensi-Kuliah-sambil-Kerja
Nonis, S. A., & Hudson, G. I. 2006. Academic Performance of College Students: Influ - ence of Time Spent Studying and Work- ing. Journal of Education for Business , 81(3), 151. Nurihsan, A. J., & Agustin, M. 2011. Dina- mika Perkembangan Anak dan Remaja: Tinjauan  Psikologi,  Pendidikan,  dan Bimbingan . Bandung: Refika Aditama. Rice, F. P., & Dolgin, K. G. 2008. The Ado- lescent: Development, Relationships, and Culture 12 th edition . Boston: Pearson Allyn and Bacon. Stoltz, P. G. 2000. Adversity Quotient Men- gubah Hambatan Menjadi Peluang . Ja- karta: Grasindo.
Tuttle, T., McKinney, J., & Rago, M. 2005. College  Students Working: The  Choice Nexus. A Review of Research Literature on College Students and Work. Indiana Project on Academic Success Topic Briefs, Inquiry-Based Research.
Wijaya, T. 2006. Hubungan Adversity Intelli- gence dengan Intensi Berwirausaha (Studi Empiris pada Siswa SMKN 7 Yogyakarta) . Yogyakarta: Universitas Kristen Petra.
Hubungan antara Adversity Quotient dan Work-Study Conflict ... (Evi Octavia dan Sumedi P. Nugraha)