## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 1, Tahun Terbit 2024, pp. 89-99 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i1.76480

## Implementasi  Proyek  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  dalam Penguatan Karakter Gotong Royong di Sekolah Dasar
Putri Lidya Forestyas 1 *, Yulianti 2 , Prihatian Sulistyowati 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Malang, Indonesia

## A B S T R A K
Perkembangan  globalisasi  memberikan  pengaruh  menurunnya  nilai- nilai  karakter  Pancasila  pada  aspek  kebersamaan,  hal  ini  dibuktikan rendahnya  kesadaran  peserta  didik  dalam  menjaga  lingkungan sehingga  berdampak  pada  pembentukkan  karakter.  Penelitian  ini bertujuan  menganalisis  penguatan  nilai-nilai  karakter  gotong  royong melalui  kegiatan  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan.  Jenis  penelitian studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Pemilihan  subjek penelitian dilakukan secara purposive terdiri dari kepala sekolah, 2 guru kelas II, 3 peserta didik. Teknik pengumpulan data dilakukan secara observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model Miles and Huberman yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pelaksanaan proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  menumbuhkan  perilaku  ramah lingkungan. Pada pembelajaran proyek ini tidak lepas dari peran guru. Kegiatannya  diawali  dengan  guru  merancang  modul  proyek.  Aktivitas yang  dilakukan  seperti  detektif  sampah,  membuat  tempat  pensil, membuat gambar mozaik, dan pameran. Kegiatan proyek gaya hidup berkelanjutan telah menanamkan karakter gotong royong berdasarkan elemen  kolaborasi,  kepedulian,  berbagi  yang  nampak  pada  nilai-nilai empati,  toleransi,  kebersamaan,  tolong  menolong,  kerjasama,  dan saling berbagi. Simpulan penelitian menunjukkan implementasi proyek gaya  hidup  berkelanjutan  dapat  menanamkan  nilai  karakter  gotong royong.  Implikasi  penelitian  ini  pelaksanaan  pembelajaran  proyek gaya  hidup  berkelanjutan  disekolah  dasar  menanamkan  nilai-nilai karakter gotong royong sehingga meningkatkan karakter peserta didik melalui pembelajaran kokurikuler yang menyenangkan.

## A B S T R A C T
The  development  of  globalization  has  decreased  Pancasila  character  values  in  the  aspect  of togetherness; this is proven by the low level of awareness of students in protecting the environment, which  has  an  impact  on  character  formation.  This  research  aims  to  analyze  the  strengthening  of cooperation  character  values  through  sustainable  lifestyle  project  activities —a  type  of  case  study research  with  a  qualitative  approach.  The  research  subjects  were  selected  purposively:  the  school principal,  2  class  II  teachers,  and three  students.  Data  collection  techniques  were  carried  out  using observation, interviews, and documentation. Data analysis uses the Miles and Huberman model: data collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusions.  The  research  results  show  that implementing  sustainable  lifestyle  projects  fosters  environmentally  friendly  behavior.  In  this  project, learning  cannot  be  separated  from  the  role  of  the  teacher.  The  activity  begins  with  the  teacher designing a project module. Activities include trash detectives, making pencil holders, making mosaic pictures,  and  exhibitions.  Sustainable  lifestyle  project  activities  have  instilled  the  character  of cooperation  based  on  elements  of  collaboration,  caring,  and sharing,  visible  in  empathy,  tolerance, togetherness,  mutual  help,  cooperation,  and  mutual  sharing.  The  research  conclusions  show  that implementing  sustainable  lifestyle  projects  can  instill  the  value  of  cooperation.  This  research  implies that  the  implementation  of  sustainable  lifestyle  project  learning  in  elementary  schools  instills  the values  of the  character  of  cooperation  to improve  the  character  of students  through  fun  co-curricular learning.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 17, 2023 Accepted February 8, 2024 Available online February 25, 2024

## Kata Kunci:
Proyek Gaya Hidup Berkelanjutan, Penguatan Karakter, Gotong Royong.
Keywords: Sustainable Lifestyle Project, Strengthening Character, Mutual Cooperation.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  anak-anak  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  dalam  membentuk kepribadian individu dengan dukungan lingkungan sosial yang positif (Sugiarti et al., 2022). Pendidikan karakter dilakukan sepanjang hayat (long life education) yang tidak dapat dilihat namun dapat dirasakan sehingga diharapkan mampu meningkatkan pengetahuan akan nilai-nilai karakter sosial dan akhlak mulia peserta didik (Kaka & Yulianti, 2022; Pristiwanti et al., 2022). Saat ini pendidikan karakter menjadi fokus bahasan penting pada dunia pendidikan yang dituangkan melalui Profil Pelajar Pancasila. Terdiri atas 6 karakteristik dimensi yakni beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mempunyai akhlak mulia,  mandiri,  berkebhinekaan  global,  gotong  royong,  berpikir  kritis,  dan  kreatif.  Keberadaan  Profil Pelajar  Pancasila  sangat  dinantikan  dalam  dunia  pendidikan  supaya  peserta  didik  bisa  paham  dan mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila  pada  kehidupan  sehari-hari (Kumala,  2023.). Salah  satu dimensinya yaitu karakter gotong royong memiliki arti tidak hanya sebatas membantu sesama melainkan terdiri  dari  beberapa  elemen  seperti  kolaborasi,  kepedulian,  dan  berbagi.  Karakter  gotong  royong merupakan  kebudayaan  yang  tumbuh  dimasyarakat  Indonesia  sebagai  bentuk  identitas  bangsa  yang harus  terus  dilestarikan  dan  ditanamkan.  Penanaman  karakter  gotong  royong  disekolah  mengajarkan peserta  didik  untuk  menjaga  tali  persaudaraan  antar  sesama  atas  adanya  perbedaan  yang  berada disekitarnya  sehingga  diharapkan  pendidikan  karakter  gotong  royong  dapat  menjadi  solusi  dalam membentuk jati diri generasi bangsa yang mulai terkikis akibat perkembangan arus globalisasi (Piesesa & Camellia, 2022;  Salsabila et al., 2023). Adanya globalisasi memberikan pengaruh terhadap karakteristik seseorang.  Perkembangan  globalisasi  mampu  memberikan  dampak  negatif  bagi  peserta  didik  apabila ketergantungan  dengan  gadget  dimana  mereka  cenderung  individualis  dan  malas  bergaul  sehingga memberikan  pengaruh  terhadap  karakter  sosialnya,  perbedaan  karakteristik  usia  peserta  didik  sekolah dasar yang berada pada masa pra pubertas juga memicu adanya konflik antar teman atas perbedaan sikap dan pikiran (Novitasari, 2023; yulianti & Fajar Wandhiro, 2023).
Globalisasi juga memicu munculnya kebudayaan barat dan gaya hidup yang tidak cocok dengan karakter  bangsa  Indonesia.  Selain  itu  kenyataan  yang  terjadi  perkembangan  globalisasi  memberikan dampak  kurangnya  kesadaran  individu  dalam  menjaga  lingkungan (Haryadi,  2021). Masih  terdapat peserta didik yang tidak dapat membuang sampah pada tempat yang disediakan. Adanya pembentukkan karakter terintegrasikan melalui pengembangan sumber daya dengan memberikan pendidikan etika yang kompleks pada peserta didik (Ismail, 2021; Rahmi et al., 2021). Kekhawatiran ini tidak muncul begitu saja melainkan sangat beralasan. Berdasarkan hasil data publikasi survei nasional karakter oleh Kementerian Agama  pada  tahun  2021  menunjukkan  lima  dimensi  karakter  yang  dijadikan  objek  survei  yakni religiusitas, nasionalisme, gotong royong, kemandirian, dan integritas mengalami penurunan yang cukup mengkhawatirkan.  Karakter  nasionalisme  memperoleh  angka  tertinggi  sebanyak  (74,26)  dibandingkan karakter lainnya yang memperoleh angka lebih rendah salah satunya yaitu karakter gotong royong berada diangka  (63,97).  Penyebab  menurunnya  indeks  karakter  peserta  didik  disebabkan  adanya  kegiatan pembelajaran  jarak  jauh  saat  masa  covid-19 (Murtadlo  et  al.,  2020). Hal  ini  menunjukkan  kurangnya interaksi antar sesama dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi karakter peserta didik.
Fenomena tersebut harus diantisipasi oleh lembaga pendidikan untuk terus mengembangkan dan menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik terutama disekolah dasar. Mengingat sekolah dasar adalah landasan  awal  untuk  mengenalkan  dan  penciptaan  generasi  yang  mempunyai  karakter  sesuai  dengan Pancasila.  Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  dari  waktu  ke  waktu  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  melalui  pengembangan  kurikulum.  Saat  ini  pendidikan  menggunakan  kurikulum merdeka  sebagai  pengembangan  dari  kurikulum  2013  yang  mulai  diterapkan  bersamaan  dengan  masa covid-19  pada  tahun  2020 (Aditomo,  2022;  Mulyasa,  2023). Berdasarkan  SK  Kemendikbud  Ristek  No. 262/M/2022  mengenai  perubahan keputusan No. 56/M/2022 struktur kurikulum  merdeka merupakan bentuk  pemulihan  kegiatan  pembelajaran  yang  merujuk  pada  pembelajaran  intrakurikuler  dan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Kurikulum  merdeka  mengintegrasikan  pembelajaran  yang  berpacu pada  bakat  dan  minat  peserta  didik  dengan  memberikan  kebebasan  untuk  berpikir  kritis,  terampil, inovatif  yang  bersifat Student  Center  Learning dan  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  formal maupun nonformal (Inayati, 2022; Najla et al., 2022). Kegiatan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam kurikulum merdeka merupakan upaya yang dijalankan pemerintah untuk menanamkan pendidikan karakter  dengan  melibatkan  beberapa  pihak  untuk  saling  berkolaborasi  dan  kerjasama.  Kegiatan  ini dilakukan secara bertahap mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi (Zahrah & Mawasil, 2023) . Kegiatan  proyek  mengangkat  isu-isu  nyata  berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  sekolah dan dilaksanakan secara fleksibel diluar pembelajaran intrakurikuler (Jumrawarsi et al., 2023; Susilawati et al., 2019).
Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila merupakan terobosan baru dalam kurikulum merdeka yang  memiliki  tujuan  guna  menanamkan  pendidikan  karakter  dalam  setiap  kegiatannya (Ulandari  &
Rapita, 2023). Gaya hidup berkelanjutan atau sustainable lifestyle ialah  salah satu  kegiatan  proyek yang diharapkan  dapat  membangun  kesadaran  pada  diri  peserta  didik  di  sekolah  akan  gaya  hidup  cinta lingkungan dan menyadari munculnya konsekuensi atas apa yang dipilih memiliki dampak negatif paling sedikit bagi lingkungan . Upaya edukasi peduli lingkungan yang saat ini mulai dikenalkan pada anak-anak sekolah dasar merupakan tindakan benar dan memiliki pengaruh yang tinggi terhadap kondisi lingkungan yang akan datang dikarenakan sekolah merupakan landasan dasar untuk menanamkan karakter melalui pembelajaran  yang  nyaman  dan  tentram (Naziyah  et  al.,  2021;  Siskayanti  &  Chastanti,  2022). Temuan penelitian  sebelumnya  menyatakan  kegiatan  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  mengajak  peserta  didik untuk berakhlak dengan alam dalam menciptakan lingkungan yang asri sebagai bentuk peduli lingkungan melalui  kegiatan edukasi sampah,  penghijauan, dan bertanggung jawab  pada energi yang dipergunakan (Maulida, 2023) .  Peneliti lain mengungkapkan penerapan Profil Pelajar Pancasila di sekolah dasar pada program  guru  penggerak  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  makhluk  sosial  yang  memiliki  sifat  rendah  hati  dalam menolong  sesama (Oktavianto  et  al.,  2023). Urgensi  penelitian  ini  dimana  belum  adanya  kajian implementasi proyek gaya hidup berkelanjutan di SDN Sukun 3 Malang dalam membentuk karakter Profil Pelajar Pancasila peserta didik. Letak yang membedakan penelitian terdahulu dan penelitian ini ada pada kefokusan salah satu dimensi Profil Pelajar Pancasila yakni dimensi gotong royong dalam kegiatan daur ulang  pada  tema  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan.  Tujuan  penelitian  ini  guna  menganalisis  bagaimana penerapan pembelajaran proyek gaya hidup berkelanjutan dalam menanamkan nilai-nilai karakter gotong royong  peserta  didik  di  sekolah  dasar  melalui  kegiatan  proyek  yang  berdasarkan  situasi  nyata  peserta didik agar lebih bermakna dan tidak terlupakan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  mempergunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus. Penelitian  kualitatif  ialah  penelitian  yang  berdasarkan  pola  pikir  induktif  untuk  mencoba  memecahkan masalah (Nursapia,  2020). Jenis  penelitian  studi  kasus  adalah  peneliti  menggali  dan  memahami  suatu kasus  tertentu  secara  mendalam  dan  menyeluruh  terkait  program,  kejadian,  proses,  maupun  aktivitas seseorang (Assyakurrohim et al., 2022). Penelitian ini dilaksanakan di SDN Sukun 3 Malang pada kelas II yang  beralamat  Jl.  Rajawali  No.1  Sukun  Kota  Malang  pada  semester  ganjil  2023/2024.  Penelitian  ini memperoleh data melalui dua sumber yakni sumber data primer yang didapat dari hasil wawancara dan observasi sedangkan sumber data sekunder didapat dari hasil dokumentasi dan dokumen lainnya. Teknik yang dipergunakan oleh peneliti dalam pengumpulan data yakni wawancara, observasi, dan dokumentasi. Pemilihan  subjek  penelitian  ini  dilakukan  secara purposive sesuai  kriteria  yang  dipilih  untuk  mendapat data berdasarkan informasi yang dibutuhkan peneliti. Adapun subjek penelitian yang sesuai yakni kepala sekolah SDN Sukun 3 Malang, guru kelas II berjumlah 2 orang, dan peserta didik berjumlah 3 orang yang berkaitan  dengan  kegiatan  implementasi  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  dalam  penguatan  karakter gotong  royong.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  PLP  II  bulan  Oktober  2023  dan  bulan  Januari  2024. Analisis data menggunakan teori Miles & Huberman yang terdiri atas 4 tahap yakni pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan (Rijali,  2019). Pengecekkan  keabsahan  data dilakukan  dengan  mempergunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Triangulasi  teknik dilaksanakan  dalam  menguji credibility data  pada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  tidak  sama. Disisi  lain  triangulasi  sumber  memperbandingkan  dan  melihat  kembali  derajat  kepercayaan  dari informasi  yang  didapat  dari  alat  dan  waktu  yang  berbeda.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  penelitian implementasi  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  dalam  penguatan  karakter  gotong  royong  tersaji  dalam Tabel 1 .

## Tabel 1. Instrumen Penelitian
Variabel Indikator Teknik Keterangan Proyek Gaya Hidup Berkelanjutan Bentuk Kegiatan Proyek Gaya Hidup Berkelanjutan. Observasi Wawancara Dokumentasi Kepala sekolah Guru kelas II Peserta didik Respon kepala sekolah, guru, dan peserta didik terkait pelaksanaan pembelajaran proyek Wawancara Proyek Gaya Hidup Berkelanjutan dalam Penguatan Karakter Gotong Royong Nilai Kolaborasi Observasi Wawancara Nilai Kepedulian Nilai Berbagi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasar data hasil wawancara dan observasi yang dilaksanakan peneliti selama 2 bulan dengan melihat  situasi  kondisi  pada  saat  pembelajaran  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  tema gaya  hidup  berkelanjutan  yang  dilakukan  pada  kelas  II  SDN  Sukun  3  Malang.  Kegiatan  wawancara dilakukan  secara  langsung  oleh  peneliti  dengan  keenam  narasumber  untuk  memperoleh  informasi mengenai  kegiatan  pembelajaran  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan.  Dokumentasi  yang  diperoleh  oleh peneliti berupa foto kegiatan proyek dan dokumen modul proyek yang dimiliki oleh guru kelas II untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Setelah dilakukannya pengumpulan data oleh peneliti maka data-data tersebut  akan  dianalisis  lebih  mendalam  untuk  memperjelas  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil penelitian  ini  memperlihatkan  kegiatan  pembelajaran  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  membangun kesadaran  peserta  didik  dalam  perilaku  ramah  lingkungan  melalui  kegiatan  daur  ulang.  Proses pelaksanaan  kegiatannya  dilakukan  oleh  guru  kelas  II  melalui  tiga  tahapan  dengan  menanamkan  nilai- nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  dimensi  gotong  royong.    Pertama  tahap  perencanaan,  sebelum melaksanakan pembelajaran proyek kepala sekolah membentuk tim fasilitator yang terdiri atas guru-guru kelas yang sudah menggunakan kurikulum merdeka pada pembelajarannya untuk memilih tema proyek yang  sesuai  dengan  kebutuhan  disekolah.  Atas  keputusan  bersama  maka  dipilihlah  tema  gaya  hidup berkelanjutan  sebagai  tema  proyek  untuk  mendukung  kegiatan  adiwiyata  di  sekolah  tersebut  dan mengajarkan  peserta  didik  akan  perilaku  ramah  lingkungan.  Tim  fasilitator  bertugas  untuk  merancang dan  mendukung  keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  pembuatan  modul  proyek.  Modul  ini  berisikan topik  kegiatan,  alokasi  waktu,  alur  kegiatan,  dan  penilaian  atau assessment yang  digunakan  untuk mengukur  ketercapaian  pendidikan  karakter  selama  melaksanakan  pembelajaran  proyek.  Pembuatan modul proyek dilakukan oleh guru kelas II SDN Sukun 3 Malang berdasarkan tamplet atau pedoman dari pemerintah dikarenakan sekolah tersebut masih terbilang baru dalam pelaksanaan pembelajaran proyek sehingga  pemahaman  dan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  proyek  masih terbatas.  Walaupun  terbilang  baru  sekolah  ini  terus  pengupayakan  pemenuhan  sarana  dan  prasarana untuk menunjang kegiatan pembelajaran seperti adanya wifi, pengeras suara, proyektor, dan lingkungan sekolah.
Kedua tahap pelaksanaan, kegiatan proyek di kelas II mengambil topik sampah tanggung jawabku dimana  kegiatannya  mengenalkan  pada  peserta  didik  bahwa  sampah  yang  tidak  bernilai  dapat  bernilai apabila  melakukan  daur  ulang  sampah  organik  dan  anorganik.  Kegiatannya  dilakukan  secara  bertahap selama satu semester setiap minggunya dan diakhir tahun saat kenaikan kelas akan diadakan gelar karya PAKASI. Di kelas II melaksanakan pembelajaran proyek gaya hidup berkelanjutan melalui empat kegiatan yang  memperoleh  atusias  peserta  didik.  Kegiatan  pertama  detektif  sampah,  pada  minggu  sebelumnya guru terlebih dahulu meminta peserta didik untuk membawa alat dan bahan yang dibutuhkan misalnya kantung sampah, sarung tangan, dan kacamata. Kegiatan dibentuk secara berkelompok oleh guru dengan tujuan  peserta  didik  memecahkan  masalah  terkait  sampah  disekolah  dengan  menjadi  seorang  detektif sehingga  suasana  belajar  yang  diperoleh  akan  lebih  menyenangkan.  Setelah  sampah-sampah  tersebut dikumpulkan kemudian akan mereka data pada lembar observasi untuk menentukan jumlah sampah yang ditemukan  dan  mengelompokkan  berdasarkan  jenisnya.  Sampah-sampah  tersebut  akan  dibersihkan untuk siap digunakan pada pembuatan karya daur ulang. Berikut disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1 . Kegiatan Detektif Sampah
Kegiatan  kedua  membuat  tempat  pensil,  dilakukan  dengan  mendaur  ulang  sampah  anorganik yang ditemukan pada saat melakukan kegiatan detektif sampah seperti botol, gelas, dan sedotan plastik. Terlebih  dahulu  guru memutarkan sebuah  video mengenai cara pembuatan tempat pensil yang  terbuat dari botol bekas. Kemudian peserta didik diberikan kebebasan oleh guru untuk membuat tempat pensil sesuai kreativitas masing-masing individu dengan didampingi dan diarahkan oleh guru. Sebelumnya guru meminta  peserta  didik  untuk  mempersiapkan  alat  dan  bahan  misalnya  gunting,  lem,  kertas  origami,
pewarna,  dan  alat  tulis.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  berkelompok  untuk  saling  membantu  dalam menghasilkan suatu karya.  Berikut disajikan pada Gambar 2 .

## Gambar 2. Kegiatan Membuat Tempat Pensil
Kegiatan ketiga membuat gambar mozaik, dilakukan dengan mendaur ulang sampah organik berupa daun dan ranting yang  ditemukan oleh  peserta didik ketika melakukan detektif sampah. Sebelumnya peserta didik  membawa  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  seperti  lem,  buku  gambar,  pewarna,  dan  gunting. Terlebih  dahulu  mereka  membuat  skets  yang  ingin  dibentuk  pada  kertas  berbentuk  hewan  maupun tumbuhan. Skets ini sebagai dasar menempelkan daun pada gambar yang telah dibuat. Mereka memotong dan  menghias  sendiri  karya  tersebut  berdasarkan  kreativitas  masing-masing  dengan  dibawah pengawasan guru. Berikut disajikan pada Gambar 3 .

## Gambar 3. Kegiatan Membuat Gambar Mozaik
Kegiatan keempat pameran, hal ini dilakukan sebagai kegiatan terakhir dari pembelajaran proyek gaya  hidup  berkelanjutan  topik  sampah  tanggung  jawabku  di  kelas  II.  Peserta  didik  belajar  untuk mengetahui  ternyata  sampah  yang  tidak  bernilai  dapat  bernilai  apabila  dikelola  dengan  baik  sehingga menghasilkan  suatu  karya.  Kegiatan  pameran  ini  menyajikan  hasil-hasil  karya  peserta  didik  untuk nantinya dipilih yang terbaik dan ditampilkan pada gelar karya PAKASI. Pameran ini mengajarkan peserta didik  untuk  ikut  terlibat  dalam  suatu  acara  dan  mengetahui  bagaimana  setiap  proses  yang  dilakukan dapat berjalan dengan lancar. Berikut disajikan pada Gambar 4 .

## Gambar 4. Kegiatan Pameran
Ketiga  tahap  evaluasi,  pada  tahap  ini  masing-masing  guru  kelas  melakukan  penilain  karakter peserta didik selama melaksanakan pembelajaran proyek berdasarkan assessment yang telah dibuat oleh guru. Penilain ini dapat menjadi kesimpulan bagi guru untuk mengetahui masing-masing karakter peserta didik  yang  mengalami  perkembang  maupun  penurunan.  Selain  mengetahui  penguatan  karakter  peserta didik, sekolah juga melakukan kegiatan gelar karya siswa atau PAKASI dimana adanya kegiatan ini sebagai bentuk panen karya untuk mengapresiasi peserta didik selama melaksanakan pembelajaran proyek. Guru kelas juga mengajak peserta didik untuk menyampaikan perasaannya didepan kelas selama melaksanakan
pembelajaran proyek, sehingga dapat menjadi bahan evaluasi bagi guru dalam merancang pembelajaran yang lebih baik lagi.   Proyek gaya hidup berkelanjutan dalam penguatan karakter gotong royong. Kegiatan pembelajaran  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  di  kelas  II  SDN  Sukun  3  Malang  telah  menanamkan karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  dimensi  gotong  royong  berdasarkan  tiga  elemennya.  Pertama elemen kolaborasi, nilai-nilai karakter gotong royong berdasarkan elemen kolaborasi yang muncul dalam pembelajaran  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  yaitu  nilai  kebersamaan  dan  kerja  sama.  Nilai kebersamaan dalam diri peserta didik ditunjukkan pada saat mempersiapkan kegiatan pameran. Mereka bersama-sama  menyiapkan  kegiatan  tanpa  saling  tunjuk-tunjukkan.  Semuanya  menyadari  akan  tugas yang  dimiliki  dan  mampu  menyelesaikan  dengan  baik.  Adanya  kegiatan  yang  melibatkan  banyak  orang tentu saja menumbuhkan kebersamaan pada diri peserta didik, selain itu pekerjaan akan cepat selesai dan terasa  lebih  ringan  dari  pada  dilakukan  sendiri.  Nilai  kerja  sama  peserta  didik  muncul  ketika melaksanakan  kegiatan  detektif  sampah.  Mereka  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  untuk mengumpulkan  sampah  sebanyak-banyaknya  agar  menjadi  pemenang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa antusias  peserta  didik  dalam  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya  sangat  baik.  Mereka  mencari dan  mengumpulkan  sampah  di  sekitar  sekolah  bersama  kelompokknya  sehingga  tidak  terasa  sampah yang  mereka  kumpulkan  sudah  banyak.  Kelompok  yang  berhasil  mengumpulkan  sampah  terbanyak merupakan  kelompok  yang  paling  kompak  menunjukkan  sikap  bekerja  sama  dalam  mengumpulkan sampah karena mampu menyelesaikan dengan cepat.
Kedua elemen kepedulian, nilai-nilai karakter gotong royong yang muncul pada elemen ini yaitu nilai empati dan toleransi. Nilai empati ditunjukkan peserta didik ketika pada saat mengumpulkan tugas secara  berkelompok  namun  terdapat  salah  satu  anggota  yang  belum  selesai  dan  mereka  tidak meninggalkan  teman  tersebut.  Selain  itu  pada  saat  kegiatan  proyek  dijumpai  peserta  didik  yang mengalami kesulitan pada masing-masing kegiatan, teman satu kelompoknya langsung membantu teman yang  mengalami  kesulitan  tanpa  saling  mengolok.  Hal  ini  menunjukkan  empati  peserta  didik  terhadap orang lain muncul ketika terdapat teman yang kesulitan atau kesusahan. Nilai toleransi ditunjukkan pada saat dibentuknya kelompok oleh guru kelas secara ketika melaksanakan pembelajaran proyek. Tujuannya agar  peserta  didik  dapat  berbaur  dan  berteman  dengan  siapa  saja  tanpa  membeda-bedakan  teman. Aktivitas ini membuktikan bahwa karakter toleransi peserta didik muncul ketika dapat menghargai atas adanya keberagaman sifat atau karakter antara sesama anggota kelompok sehingga dapat melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Ketiga  elemen  berbagi,  nilai-nilai  karakter  gotong  royong berdasarkan elemen berbagi ditunjukkan pada nilai tolong menolong dan berbagi. Nilai tolong menolong ditunjukkan  peserta  didik  saat  itu  terdapat  temannya  yang  terluka  ketika  memotong  botol,  Mereka dengan sigap melaporkan pada guru dan membawanya ke UKS agar teman tersebut segera mendapatkan penanganan. Selain itu juga ketika terdapat temannya meminta bantuan memberikan lem pada daun yang telah dipotongnya, dengan sigap peserta didik langsung membantu untuk memberikan lem. Guru pernah bertanya pada peserta didik mengapa mau membantu temannya dan dijawab karena mereka sadar jika tidak bisa tapi tidak dibantu rasanya seperti ditinggal. Nilai berbagi ditunjukkan peserta didik ketika ada temannya  yang  tidak  membawa  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  mereka  saling  meminjamkan  dan memberi, walaupun sebelumnya guru telah  mengingatkan tetap saja masih  terdapat peserta didik yang tidak membawa.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila melalui tema gaya hidup berkelanjutan telah menanamkan nilai-nilai karakter gotong royong peserta didik pada setiap aktivitasnya. Hakikatnya pembelajaran proyek tidak dapat dilakukan secara individu, karena pada setiap tema yang diangkat erat kaitannya dengan kebersamaan dan nilai-nilai gotong royong (Okpatrioka & Zhafirah, 2023). Pembentukkan karater melalui kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan hal yang penting  bagi  pendidikan.  Adanya  kurikulum  merdeka  sebagai  bentuk  upaya  pengembangan  karakter peserta didik melalui Profil Pelajar Pancasila merupakan usaha yang dilakukan agar peserta didik terus belajar  untuk  bersikap  menghadapi  permasalahan  yang  muncul  dilingkungan  sehingga  akan  terbiasa berfikir dan bertindak sesuai kemauan dirinya (Sulistiyaningrum & Fathurrahman, 2023; Winarsih, 2022) . Temuan sebelumnya menjelaskan tujuan pembelajaran Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila sejalan dengan  tujuan  gaya  hidup  berkelanjutan  yaitu  membangun  hubungan  kolaborasi  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  bermakna  dengan  mengutamakan  pendidikan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila berdasarkan dukungan orang tua dan guru untuk terwujudnya kehidupan yang sejahterah (Fitriani et al., 2023;  Jumrawarsi  et  al.,  2023;  Suriani  et  al.,  2023). Pelaksanaan  pembelajaran  proyek  gaya  hidup berkelanjutan  dengan  topik  sampah  tanggung  jawabku  dilakukan  melalui  kegiatan  perilaku  ramah lingkungan  mengajak  peserta  didik  melakukan  kegiatan  daur  ulang  sampah  untuk  menjaga  kelestarian lingkungan (Rian  et  al.,  2023)(Safitri  et  al.,  2022). Kegiatan  ini  dilaksanakan  bertahap  dimulai  dari
perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pertama  perencanaan,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan merancang  modul  proyek  sehingga  keterbatasan  pemahaman  guru  terkait  pelaksanaan  pembelajaran perlu diatasi untuk mendukung keberhasilan pembelajaran dikelas yang terkesan konvensional menjadi lebih inovatif melalui pengembangan profesionalitas guru (Dewantara & Nurgiansah, 2021; Wijayanti & Ekantini, 2023). Pada modul proyek memuat beberapa  bagian yang terdiri dari topik pembahasan, alur pembelajaran, alokasi waktu, dan assessment yang dipergunakan sebagai landasan dalam melaksanakan pembelajaran  oleh  guru.  Kegiatan  pembelajaran  proyek  sepenuhnya  telah  diatur  oleh  pihak  sekolah melalui pembuatan modul proyek yang disesuaikan dengan kondisi dan lingkungan belajar peserta didik (Sulistyowati & Wahyuningtyas, 2021). Kedua pelaksanaan, guru membuat empat kegiatan pembelajaran proyek gaya hidup berkelanjutan melalui aktivitas daur ulang. Kegiatan ini tidak hanya menggunakan alat peraga  yang  membutuhkan  biaya  besar  namun  dapat  memanfaatkan  sampah  sebagai  media pembelajarannya (Halimatus Sakdiyah, 2019). Kegiatan proyek yang dilaksanakan di kelas II SDN Sukun 3 Malang terdiri dari detektif sampah, membuat tempat pensil,  membuat gambar mozaik, dan melakukan pameran.  Adanya  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  diharapkan  dapat  tercipta  sekolah  yang mempunyai  usaha  pelestarian  lingkungan  dan  pembangunan  berkelanjutan  yang  dibutuhkan  generasi masa depan. Kegiatan pelaksaaan pembelajaran ini membangun antusias peserta didik dalam berinteraksi sosial membangun hubungan timbal balik antar individu dalam berperan aktif menciptakan komunikasi yang baik (Kamis et al., 2021).
Ketiga  evaluasi,  guru  melakukan  penilaian  atau assessment untuk  mengetahui  karakter  Profil Pelajar  Pancasila  yang  muncul  pada  diri  peserta  didik  selama  melaksanakan  pembelajaran  proyek. Aktivitas pembelajaran proyek dilakukan secara kontekstual melalui situasi nyata peserta didik sehingga mereka dapat mengingat dan belajar untuk menghubungkan materi ajar  berdasarkan pengalaman yang diperoleh selama kegiatan sebagai pembelajaran bermakna (Aminah et al., 2021). Melalui kegiatan gaya hidup  berkelanjutan  melatih peserta didik untuk mampu mengatasi permasalahan dengan memberikan solusi  sebagai  bentuk  pemecahan  masalah,  selain  itu  juga  pendidik  bermaksud  untuk  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  memiliki  kompleksitas  global  dan  mendukung  mereka  untuk  lebih mengenal dalam mengeksplorasi karakteristik teman sebayanya (Lochner, 2021). Pelaksanaan kegiatan- kegiatan  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  di  SDN  Sukun  3  Malang  telah  disusun  secara  terstruktur, sehingga  mampu  menanamkan  nilai-nilai  karakter  gotong  royong  yaitu  empati,  toleransi,  kebersamaan, tolong menolong, kerjasama, dan saling berbagi. Hakikatnya karakter gotong royong dalam Profil Pelajar Pancasila  terdiri  dari  tiga  elemen  yakni  kolaborasi,  kepedulian,  dan  berbagi.  Karakter  gotong  royong merupakan  karakter  budaya  yang  turun  menurun  sebagai  identitas  bangsa  Indonesia  yang  harus  terus dilestarikan dimana akan berdampak kurang baik apabila kurangnya pembiasaan karakter gotong royong terhadap  kemampuan  berperilaku  peserta  didik  dilingkungan  sosialnya (Derung,  2019;  Haryanti  et  al., 2021). Terdapat  nilai-nilai  karakter  gotong  royong  yang  ditanamkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran proyek gaya hidup berkelanjutan yang dikelompokkan berdasarkan tiga elemennya.
Pertama  elemen  kolaborasi  ditunjukkan  peserta  didik  dalam  indikator  kebersamaan  dan  kerja sama.  Nilai  kebersamaan  ditunjukkan  ketika  peserta  didik  bersama-sama  dalam  menyiapkan  kegiatan pameran  proyek  yang  dilakukan  dengan  didampingi  oleh  guru  kelas.  Mereka  antusias  menyiapkan  dan mengikuti kegiatan pameran dengan baik sehingga mengembangkan rasa percaya diri dan kebersamaan peserta  didik  pada  saat  kegiatan (Chrisyarani  et  al.,  2021). Karakter  kebersamaan  ini  tumbuh  sebagai bentuk  nyata  bahwa  suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan  bersama-sama  bisa  mendapat  hasil  sesuai keinginan (Supini  &  Gunawan,  2023). Nilai  kerja  sama  ditunjukkan  peserta  didik  melalui  aktivitas mengumpulkan sampah sebanyak-banyaknya bersama dengan anggota kelompok hingga kantung plastik yang  dibawa  penuh,  bagi  kelompok  yang  sukses  mengumpulkan  sampah  terbanyak  akan  menjadi  juara dalam  kegiatan  detektif  sampah.  Adanya  kemampuan  kolaborasi  peserta  didik  dapat  mengenalkan kebersamaan  dilingkungan  mereka  dengan  melibatkan  kerja  tim,  bertukar  pikiran,  dan  bekerja  sama mencapai tujuan yang diharapkan (Pransiska et al., 2023). Kedua elemen kepedulian ditunjukkan melalui indikator empati dan toleransi. Penanaman elemen kepedulian di sekolah dasar dapat dilakukan melalui integrasi  rancangan  pengembangan  diri,  pengembangan  mata  pelajaran,  dan  kebudayaan  sekolah (Saraswati  et  al.,  2020). Nilai  empati  ditunjukkan  peserta  didik  dengan  ikut  terlibat  dalam  membantu teman  yang  belum  menyelesaikan  karya  dan  mereka  tidak  meninggalkan  teman  tersebut.  Kesadaran peserta didik dalam memahami kondisi seseorang merupakan bentuk bahwa mereka dapat menunjukkan sikap sosialnya antar sesama. Nilai toleransi ditunjukkan peserta didik dengan  berbaur  bersama teman yang  lainnya  terutama  sesama  kelompok  tanpa  membeda-bedakan.  Selain  itu  ketika  menolong  teman yang kesulitan peserta didik dapat membantu dengan senang hati tanpa harus memilih siapa orangnya. Mengingat  Indonesia  merupakan  negara  yang  memiliki  keberagaman  yang  sangat  banyak,  sehingga penting ditumbuhkannya sikap toleransi pada anak sekolah dasar agar mereka terus belajar untuk saling memahami  dan  menghargai  atas  adanya  perbedaan (Haryanti  et  al.,  2021). Ketiga  elemen  berbagi
ditunjukkan  melalui  indikator  berbagi  dan  tolong  menolong.  Sikap  mau  berbagi  berupakan  suatu kebiasaan  mulia  yang  dapat  diwujudkan  melalui  karakter  gotong  royong  pada  Profil  Pelajar  Pancasila (Rusnaini et al., 2021). Nilai berbagi ditunjukkan peserta didik dengan mau berbagi alat dan bahan ketika terdapat temannya yang tidak membawa, hal ini dilakukan secara sukarela tanpa adanya paksaan. Nilai tolong  menolong  ditunjukkan  peserta  didik  dengan  membantu  temannya  yang  kesulitan  untuk memberikan  lem  ketika  membuat  gambar  mozaik  maka  atas  kepekaan  diri  mereka  dengan  sigap membantu teman tersebut. Selain itu juga peserta didik dengan tanggap menolong temannya yang terluka ketika membuat tempat pensil. Adanya kepekaan yang timbul dalam diri peserta didik merupakan bentuk kepedulian  sosial  dan  kehadiran  sosial  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  individu  akan  pentingnya karakter gotong royong (Arpianti et al., 2023).
Temuan  ini    didukung  oleh  temuan  sebelumnya  yang  menjelaskan  bahwasannya  pembelajaran proyek  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  membangun  suasana  pembelajaran berdasarkan  lingkungan  dan  situasi  nyata  peserta  didik  sehingga  akan  lebih  mudah  memahami  dan menangkap  materi  pembelajaran (Hakim  et  al.,  2023). Pembelajaran  proyek  ini  dapat  menanamkan karakter  peserta  didik  melalui  kegiatan  pembiasaan  sehingga  penting  bagi  guru  untuk  merancang kegiatan pembelajaran yang tidak membosankan (Hayati & Utomo, 2022) . Adanya pembelajaran Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  menanamkan  pendidikan  karakter  pada  setiap  kegiatannya memiliki  keunggulan  dimana  pembelajarannya  yang  dilakukan  secara  fleksibel  sehingga  kegiatannya berjalan  dengan  natural  dan  berkesan  selain  itu  dapat  menumbuhkan  bakat  dan  minat  peserta  didik (Damayanti & Al Ghozali, 2023; Makrifah et al., 2023) Implikasi penelitian ini yakni kegiatan pembelajaran projek dapat mengarahkan untuk menanamkan nilai-nilai karakter Profil Pelajar Pancasila dimensi gotong royong  dalam  pembelajaran  kokurikuler  yang  menyenangkan  sekaligus  cinta  lingkungan.  Pembaharuan penelitian ini terletak pada analisis mendalam terkait nilai-nilai karakter yang muncul dalam salah satu dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  karakter  gotong  royong  melalui  kegiatan  proyek  gaya  hidup berkelanjutan disekolah dasar. Dengan adanya penelitian ini diharapkan menjadi perhatian bagi pendidik dalam merancang dan mengembangkan modul proyek agar dapat mengamalkan nilai-nilai karakter Profil Pelajar  Pancasila  pada  kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  pancasila  tema  lainnya  sehingga pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  dan  bermakna.  Adapun  keterbatasan  dari  penelitian  yang dilakukan ialah variabilitasiImplementasi yang mana setiap sekolah dapat mengimplementasikan proyek gaya hidup berkelanjutan dengan cara yang berbeda-beda, menyebabkan variasi dalam hasil dan kesulitan dalam  mengevaluasi  dampak  yang  konsisten,  rekomendasi  dari  keterbatasan  tersebut  ialah dengan melakukan  pengembangan  panduan  atau  pedoman  standar  untuk  implementasi  proyek  agar  dapat memastikan konsistensi dan dapat dibandingkan antara sekolah .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian memperlihatkan bahwasannya pendidikan karakter gotong royong telah  dilaksanakan  melalui  kegiatan-kegiatan  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  secara  kontekstual. suasana  pembelajaran  dirancang  agar  menjadi  lebih  menyenangkan  melalui  beberapa  tahapan pembelajaran proyek yang telah dilakukan seperti perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pembelajaran proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  memudahkan  guru  dalam  menanamkan  pendidikan  karakter  melalui kegiatan  detektif  sampah,  membuat  tempat  pensil,  membuat  gambar  mozaik,  dan  pameran.  Kegiatan pembelajaran  proyek  gaya  hidup  berkelanjutan  di  SDN  Sukun  3  Malang  telah  berhasil  membentuk karakter gotong royong peserta didik berdasarkan elemennya yaitu nilai karakter kebersamaan dan kerja sama  termasuk  dalam  elemen  kolaborasi.  Nilai  karakter  empati  dan  toleransi  termasuk  dalam  elemen kepedulian. Nilai karakter berbagi dan tolong menolong termasuk dalam elemen berbagi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aditomo, A. (2022). Panduang Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Badan Standar. Aminah,  A.,  Hairida,  H.,  &  Hartoyo,  A.  (2021).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  melalui Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  8349 – 8358. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3791.
Arpianti,  D.,  Jusmawati,  J.,  Iskandar,  A.  M.,  &  Supardi,  R.  (2023).  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbasis Kurikulum  Merdeka  Untuk  Membentuk  Karakter  Gotong  Royong  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (4), 2566 – 2572. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.1403. Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A., & Afgani, M. W. (2022). Metode Studi Kasus dalam Penelitian Kualitatif.
Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01),
1 – 9. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951.
Chrisyarani, D. D., Sulistyowati, P., & Firdayanti, E. (2021). Analisis Pengembangan Berpikir Kreatif Siswa pada Kegiatan Wirausaha di MI Amanah Kecamatan Turen. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 5 (2), 187 – 193. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i2.5774. Damayanti,  I.,  &  Al  Ghozali,  M.  I.  (2023).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Program Kokurikuler  Di  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 6 (2),  789 – 799. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5563.
Derung,  T.  N.  (2019).  Gotong  royong  dan  Indonesia. SAPA-Jurnal  Kateketik  Dan  Pastoral , 4 (1),  5 – 13. https://doi.org/10.53544/sapa.v8i2.
Dewantara,  J.  A.,  &  Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Strengthening  Pancasila  Values  During  the  Covid-19 Pandemic. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2411 – 2417. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.443.
Fitriani, E., Khosiyono, B. H., Cahyani, B. H., & Nisa, A. F. (2023). Implementasi Pembelajaran P5 Terhadap Dimensi  Gotong  Royong  Pada  Siswa  Sd  Melalui  Kegiatan  Proyek  Biopori. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 4024 – 4035. https://doi.org/10.23969/jp.v8i3.10848. Hakim, A. Y., Wakhyudin, H., & Wardhana, M. Y. S. (2021). Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  Tema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  Pada  Dimensi  Gotong  Royong  Kelas  IV  SDN  2 Ngargosari. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP
Subang , 9 (5), 1771 – 1780. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i5.2307. Halimatus Sakdiyah, S. (2019). Pemnafaatan Sampah Anorganik Ssebagai Media Pembelajaran IPS. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2). https://doi.org/10.30736/jab.v2i02.8.
Haryadi, D. (2021). Manajemen Program Adiwiyata Dalam Membentuk Karakter Peduli Lingkungan Siswa Di  SMP  Pangudiluhur  Sedayu. Jurnal  Inovasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 1 (1),  25. https://doi.org/10.12928/jimp.v1i1.4145.
Haryanti, N. D., Ratnasari, Y., & Riswari, L. A. (2021). Strategi Penanaman Karakter Toleransi Pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 1167 – 1175.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.5014.
Hayati,  R.  K.,  &  Utomo,  A.  C.  (2023).  Penanaman  Karakter  Gotong  Royong  dan  Tanggung  Jawab  melalui
Metode Pembiasaan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6419 – 6427. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3248.
Inayati, U. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad-21 di SD/MI.
ICIE: International Conference on Islamic Education , 2 , 293 – 304. https://proceeding.iainkudus.ac.id/index.php/ICIE/article/view/241.
Ismail, M. J. (2021). Pendidikan karakter peduli lingkungan dan menjaga kebersihan di sekolah. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 59 – 68. https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.67.
Jumrawarsi, J., Wati, S. O., & Fitria, F. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Pada  Tema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  Di  Sekolah  Penggerak  SDN  01  Sarilamak. Jurnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP , 6 (3), 1031 – 1042. https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i3.24557.
Kaka, M. M., & Yulianti, Y. (2022). Peran Sekolah Dalam Menanamkan Nilai Karakter Kerja Keras Melalui Pembelajaran  Daring. Sistem- Among :  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 2 (2),  38 – 45. https://doi.org/10.56393/sistemamong.v2i2.356.
Kamis,  K.,  Sulistyowati,  P.,  &  Ladamay,  I.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Sosial  Siswa  Dalam  Perangkat Pembelajaran Tematik Kelas IV Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 5 (1), 61 – 66. https://conference.unikama.ac.id/artikel/. Kumala, F. N. (2023). Analisis Profil Pelajar Pancasila Berdasarkan Aspek Sikap Ilmiah Pada Pembelajaran
IPA
di Sekolah
Dasar. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (1), 84 – 96. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8396.
Lochner, J. (2021). Educators’ intentions for learning in Virtual School Garden Exchanges: a comparison with  the  aims  of  Education  for  Sustainable  Development. Environmental  Education  Research , 27 (8), 1172 – 1191. https://doi.org/10.1080/13504622.2021.1921116. Makrifah, A. N., Harsiatib, T., & Mashfufahb, A. (2023). Penerapan Assessment For Learning Dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)  Tema Gaya Hidup Berkelanjutan di Kelas 1 SD. SENTRI: Jurnal Riset Ilmiah , 2 (2), 369 – 378. https://doi.org/10.55681/sentri.v2i2.380.
Maulida, U. (2023). Gaya Hidup Berkelanjutan Melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Dirasah: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 6 (1), 14 – 21. https://doi.org/10.51476/dirasah.v6i1.453.
Mulyasa, H. E. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka . Bumi Aksara.
Murtadlo, M., Basri, H. H., & Alia, N. (2020). No Title .
Najla,  A.  P.,  Izzati,  N.  V,  Oktaviani,  D.,  &  Marini,  A.  (2022).  Digital  Storytelling  Untuk  Meningkatkan Karakter  Siswa  Sd  Pada  Kurikulum  “Merdeka  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Sosial
Humaniora , 2 (2), 413 – 424. https://doi.org/10.53625/jpdsh.v2i2.4178.
Naziyah, S., Akhwani, N., & Hartatik, S. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3482 – 3489. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1344.
Novitasari, I. A. (2023). Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Karakter Siswa Kelas 4 SDN Demangan 1
Bangkalan. Alena: Journal of Elementary Education , 1 (2), 97 – 105.
https://doi.org/10.59638/jee.v1i2.53.
Nursapia, H. (2020). Penelitian Kualitatif (S. Hasanah & C. P. Ed. (eds.)). Wal ashri Publishing. Okpatrioka,  O.,  &  Zhafirah,  N.  (2023).  Inovasi  Penanaman  Karakter  Gotong  Royong  Berbasis  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar. Garuda:  Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Dan Filsafat , 1 (3), 105 – 118. https://doi.org/10.59581/garuda.v1i3.1379. Oktavianto, A. W., Asrial, A., & Alirmansyah,  A. (2023).  Analisis penerapan Profil  Pelajar Pancasila pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dalam  mencapai  nilai  gotong  royong  di  kelas  IV  sekolah dasar. Innovative: Journal Of Social Science
Research , 3 (4), 8623 – 8636. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i4.4151. Piesesa,  M.  S.  L.,  &  Camellia,  C.  (2022).  Desain  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk Menanamkan Nilai Karakter Mandiri, Kreatif dan Gotong-Royong. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (1), 74 – 83. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8260.
Pransiska,  L.,  Santoso,  G.,  Firmansyah,  A.  A.,  &  Kartini,  A.  A.  (2023).  Mengukuhkan  Kebersamaan  Sikap Bergotong  Royong  Dan  Kolaborasi  Di  Kelas  3. Jurnal  Pendidikan  Transformatif , 2 (4),  102 – 126. https://doi.org/10.9000/jpt.v2i4.636.
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan Dan Konseling (JPDK , 4 (6), 7911 – 7915. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498.
Rahmi,  A.,  Rustini,  T.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2021).  Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Karakter  Siswa  SD  melalui Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  5136 – 5142. https://doi.org/10.31004/edukatif.v6i2.
Rian,  H.,  Bakri,  B.,  Nasril,  N.,  Estiana,  R.,  &  Gustiawan,  H.  (2023).  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  Di  Era  5.0. Jurnal Abdimas PLJ , 3 (2), 74. https://doi.org/10.34127/japlj.v3i2.989.
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  data  kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81 – 95. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374.
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal  Ketahanan  Nasional , 27 (2),  230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613.
Safitri, A., Wulandari, D., & Herlambang, Y. T. (2022). Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Sebuah Orientasi Baru Pendidikan dalam Meningkatkan Karakter Siswa Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (4),
7076 – 7086. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274. Salsabila,  K.  V,  Mulyati,  T.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2023).  Analisis  Karakter  Gotong  Royong  Sebagai Penguatan  Jati  Diri  Bangsa  Pada  Animasi  Adit  Dan  Sopo  Jarwo. Garuda:  Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Dan Filsafat , 1 (3), 39 – 50. https://doi.org/10.59581/garuda.v1i3.1242. Saraswati, A. J., Bramasta, D., & Eka, K. I. (2020). Nilai kepedulian sosial siswa sekolah dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD , 1 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.30595/.v1i1.7583. Siskayanti,  J.,  &  Chastanti,  I.  (2022). Analisis  Karakter  Peduli  Lingkungan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar . https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2151.
Sugiarti, R., Erlangga, E., Suhariadi, F., Winta, M. V. I., & Pribadi, A. S. (2022). The influence of parenting on building character in adolescents. Heliyon , 8 (5). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09349. Sulistiyaningrum, T., & Fathurrahman, M. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada Kurikulum Merdeka di SD Nasima Kota Semarang. Jurnal Profesi Keguruan , 9 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.15294/jpk.v9i2. Sulistyowati,  P.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2021).  Training  On  The  Development  Of  Thematic  Module  At
SDN Tanjungrejo 01 Malang. Jurnal Dedikasi , 18 (2), 60 – 66. https://doi.org/10.22219/dedikasi.v18.i2.18932. Supini,  M.,  &  Gunawan,  S.  (2023).  Melalui  Gotong  Royong  dan  kolaborasi:  Menerapkan  Nilai-Nilai Pancasila  Dalam  Kehidupan  Sehari-hari. Jurnal  Pendidikan  Transformatif , 2 (4),  554 – 565. https://doi.org/10.9000/jpt.v2i4.640.
Suriani, L., Nisa, K., & Affandi, L. H. (2023). Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Tema Gaya  Hidup  Berkelanjutan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 9 (3),  1458 – 1463. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5464
. Susilawati, E., Sarifudin, S., & Muslim, S. (2019). Internalisasi Nilai Pancasila Dalam Pembelajaran Melalui Penerapan Profil Pelajar Pancasila Berbantuan Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik , 155 –
167 . https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897.
Ulandari, S., & Rapita, D. D. (2023). Implementasi proyek penguatan profil pelajar pancasila sebagai upaya menguatkan  karakter  peserta  didik. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan , 8 (2),  116 – 132. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8309.
Wijayanti,  I.,  &  Ekantini,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  IPAS  MI/SD. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 2100 – 2112. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9597. Winarsih, B. (2022). Analisis Penerapan Pendidikan Karakter Siswa Kelas III melalui Program Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK , 4 (4), 2388 – 2392. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5770.
yulianti,  Y.,  & Fajar Wandhiro, M. (2023). Anti Bullying Project “Stop Bullying Everywhere, Every Time,
And For Everyone. To Strengthen The Pancasila Student Profile , 51 (2). https://doi.org/10.33508/mgs.v51i2.4052.
Zahrah, F., & Mawasil, H. (2023). Penerapan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Untuk Melatih Soft Skill Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 6 (2). https://doi.org/10.24176/jpp.v6i2.11914.