## PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES
LILIS SETIAWATI Email: lilissetiawati932@gmail.com Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Volume 6 Nomor 2, Desember 2019

## Abstrack
Multiple  intelligence-based  learning  helps  students  to  develop  their  intelligence. This  study  was  designed  to  describe  the  preparation,  implementation,  and assessment  of  learning  based  on  multiple  intelligences.  This  type  of  research  is descriptive  qualitative.  Using  data  collection  techniques  of  observation, interviews and documentation as well as data validity through triangulation. Data analysis  techniques  include  data  reduction,  displaying  data  and  completing conclusions. The results obtained are:  First, preparation of learning begins with the participation of students' intelligence through Multiple Intelligences Research (MIR) and Maturity Orientation of Students (OKS), then preparing lesson plans / lesson plans. Second,  implementation of learning that discusses apperception and motivation  activities  (alpha  zones,  setting  scenes,  pre-teaching  and  warmer), starting  with  compound  intelligence-based  activities  that  complement  nine  types of  intelligence.  Third  ,  learning  assessment,  using  authentic  assessment  given cognitive, affective and psychomotor.
Keywords : Learning, Multiple Intelligences

## Abstrak
Pembelajaran  berbasis  multiple  intelligences  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  kecerdasan  yang  dimilikinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  dalam  pembelajaran berbasis  multiple  intelligences.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif. Menggunakan  teknik  pengumpulan  data  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi serta keabsahan data melalui triangulasi. Teknik analisis  data mencakup reduksi data,  display  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh yaitu:  Pertama,  Persiapan  pembelajaran  diawali  dengan  mengenali  kecerdasan peserta  didik  melalui  Multiple  Intelligences  Research  (MIR)  dan  Orientasi Kematangan Peserta didik (OKS), kemudian menyusun RPP/lesson plan.  Kedua, Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  apersepsi  dan  motivasi  (alfa  zona, scene  setting,  pre-teach  dan  warmer),  dilanjutkan  dengan  kegiatan  berbasis

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
multiple  intelligences  yang  mencakup  sembilan  jenis  kecerdasan.  Ketiga, penilaian  pembelajaran,  menggunakan  penilaian  autentik  mencakup  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Kata Kunci: Pembelajaran, Multiple Intelligences

## A. PENDAHULUAN
Setiap peserta didik diciptakan dengan  memiliki  berbagai  macam karakteristik  salah  satunya  adalah kecerdasan. Peserta didik yang memiliki  kecerdasan  tinggi  akan memiliki  kemampuan  yang  lebih baik (Ritchie,  Stuart  J,  dkk.  2015.; Siregar,  Nur  Choiro,  Marsigit,  2015;
Irawan  ,  Ari,  2014.;  Stankov,Lazar  ,
2018) . Dalam proses belajar mengajar,  kecerdasan  peserta  didik tidak hanya ditentukan oleh besarnya angka  yang  diperoleh  dari  penilaian matematika  dan  linguistik  maupun tingginya tes intelegensi (IQ ) (Yakin, Nurul, dkk, 2017.;  Madihah,
2012;  Muzakki,  2017;  Putra  &
Sucitra, 2017) .
Berdasarkan  pendapat  yang  telah dikemukakan, memberikan pengertian bahwa kecerdasan merupakan kemampuan untuk menemukan dan memecahkan masalah  dan  menciptakan  produk- produk yang bervariasi.
Kenyataannya  di  dunia  pendidikan saat  ini,  banyak  guru  yang  kurang memperhatikan kemampuan dan karakteristik  yang  dimiliki  peserta didiknya (Ahadi, 2017; Fitri, Munzir,
& Duskri, 2017; Nasution,
Surya,2017;  Sulfemi  &  Pd,  2016)  .
Berdasarkan  keadaan  tersebut,  perlu adanya  inovasi  dan  perbaikan  dalam menerapkan  sistem  pembelajaran,
salah  satunya  ialah  pembelajaran berbasis multiple intelligences . Peserta  didik  dapat  dibantu  untuk meningkatkan  kecerdasannya  dan mendongkrak
kekurangannya melalui  kelebihan  yang  ia  miliki. Selain itu, sebagai pengajar sekaligus pendidik guru akan semakin dimudahkan  dalam  mengembangkan keterampilan, bakat peserta didiknya. Pola  pembelajaran  juga  akan  lebih diarahkan  pada  pendekatan  yang mengutamakan  kasih  sayang  dan kelembutan  dan  tidak  menggunakan kekerasan  apapun  (Putra,  Purniadi.
2017; Komara, Endang. 2018;Suwandi, 2016; Suprihatin, 2017). Meskipun demikian, penerapan  pembelajaran  berbasis multiple  intelligences ini  belum banyak  diterapkan  disekolah-sekolah karena belum banyak yang mengetahui terkait konsep pembelajarannya.
Multiple  intelligences merupakan berbagai  keterampilan  dan  bakat peserta  didik  dalam  menyelesaikan berbagai persoalan pembelajaran (Madyawati, 2016). Sehingga peserta didik  mampu  memecahkan  masalah- masalah  pembelajarn  dengan  cara yang menakjubkan (Said & Budimanjaya, 2015). Setidaknya  ada  9  jenis  kecerdasan yang termasuk dalam multiple intelligences antara  lain:  kecerdasan linguistik,  kecerdasan  matematis-
logis, kecerdassan visual-spasial, kecerdasan musikal, kecerdasan
kinestetis,  kecerdasan  interpersonal, kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan naturalis (Chatib, 2015). Konsep pembelajaran multiple intelligences menitikberatkan  pada ranah  keunikan  untuk  menemukan kelebihan  setiap  anak.  Meliputi aktivitas  pembelajaran  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  (Chatib, Sekolahnya Manusia, 2015,). Pembelajaran multiple  intelligences dimulai  dari    tahap persiapan  yakni diadakan MIR ( Multiple Intelligences Research ) untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan peserta didik yang paling menonjol. Penelitian mengenai pembelajaran berbasis multiple intelligences banyak dilakukan sebelumnya  (Baş,  2016;  Madkour  &
Mohamed,  2016;  Setiawan,  2019; Shearer  &  Karanian,  2017;  Si’ayah
&  Setiawan,  2019;  Yaghoob  &
Hossein, 2016) Berdasarkan  paparan  latar  belakang, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan pelaksanaan  pembelajaran  berbasis multiple  intelligences  di  kelas  1 SDIT Insan Mandiri Cendekia Palembang  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan hingga penilian pembelajaran.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian deskritif. Objek penelitiannya  adalah  pembelajaran berbasis multiple    intelligences dan
subjek  penelitiannya  yaitu  sabagian guru  kelas  1,  kepala  sekolah  serta beberapa peserta didik kelas 1.
Data diperoleh melalui teknik pengumpulan data observasi, wawancara  dan  hasil  dokumentasi berkaitan dengan pelaksanaan proses belajar  mengajar  berbasis multiple intelligences . Hasil transkip wawancara selanjutnya direduksi dan diklasifikasikan berdasarkan rumusan  masalah  dan  diinterpretasi dalam penarikan kesimpulan. Hasil  observasi  dan  dokumentasi dijadikan sebagai data untuk mengklarifikasi dan mengecek keabsahan data yang diperoleh melalui  teknik  wawancara.    Dari hasil  analisis  ketiga  teknik  tersebut kemudian dideskripsikan secara kualitatif untuk menjelaskan pelaksanaan  pembelajaran  berbasis multiple intelligences di kelas 1 yang meliputi tahap persiapan,
pelaksanaan dan penilaian.

## C. HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, pembelajaran berbasis multiple intelligences meliputi  tiga  tahap yakni: tahap persiapan pembelajaran, tahap  pelaksanaan  pembelajaran  dan tahap penilaian pembelajaran.
1. Tahap Persiapan
Guru kelas 1 mempersiapkan pembelajaran berbasis multiple intelligences dengan melakukan 2 hal pokok, yaitu: mengenali kecenderungan  kecerdasan  peserta
didik dan membuat RPP/ lesson plan .
Sekolah memberlakukan sebuah riset psikologis  yang disebut dengan MIR ( Multiple Intelligences Researt ) untuk mengenali kecenderungan kecerdasan  masing-masing  peserta didik  di  awal  pendaftaran  peserta didik  baru.  Hal  tersebut  sesuai dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh Munif Chatib bahwa MIR dilaksanakan  pada  saat  penerimaan peserta  didik  baru  untuk  mengetahui kondisi peserta didik, terutama untuk mengetahui  gaya  belajar  peserta didik dan dapat membantu orang tua menemukan bakat terpendam anaknya (Chatib, 2013). Selain  itu,  ada  pula  OKS  (Orientasi kematangan  Siswa).  Tujuan  dari OKS  ini  adalah  pertama  untuk mengetahui tingkat kemandirian
peserta didik sebelum masuk sekolah, kedua mengetahui bagaimana cara peserta didik
bersosialisasi  dengan  teman-teman barunya,  ketiga  mengetahui  apakah peserta  didik  bisa  bekerjasama  atau tidak,  keempat  mendeteksi  adanya kemungkinan  peserta  didik  yang berkebutuhan  khusus.  Jadi,  ada  dua sistem yang digunakan untuk mengenali  kecerdasan  peserta  didik yang  pertama Multiple  Intelligences Researt (MIR)  yang  kedua  Orientasi Kematangan Peserta didik (OKS).
Guru  sebagai  pelaksana  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  dengan menyusun RPP/ lesson plan berdasarkan role  system yang  telah ditetapkan  dari  Jakarta  atau  sekolah pusat  SDIT  Insan  Mandiri  berbasis multiple  intelligences yang  juga menganut sistem kurikulum nasional,
artinya  guru  membuat  Rencana Pelaksanaan pembelajaran sama seperti RPP pada umumnya. Temuan terkait    pembuatan  RPP/ lesson  plan tersebut sesuai dengan yang diungkapkan  oleh  Munif  Chatib bahwasanya lesson  plan merupakan skenario  pembelajaran  yang  disusun berdasarkan  hasil  MIR.  Dengan menyusun lesson  plan tentunya seorang  guru  akan  memperoleh keuntungan,  di  antaranya  kualitas pembelajaran di kelas yang
berhubungan  dengan  hasil  prestasi akademik  peserta.  Menurut  Munif Chatib  struktur  atau  aspek  yang terdapat  pada lesson  plan meliputi:
1) header ,  yang  terdiri  atas  identitas sekolah  dan  keterangan  silabus,  2) content atau  isi,  yang  meliputi apersepsi  dan  motivasi, prosedure activities /kegiatan pembelajaran, peralatan dan evaluasi, 3) footer atau penutup (Chatib, 2015).
Berdasarkan  hasil temuan  penelitian, secara  umum  guru  telah  membuat lesson plan yang mengandung unsur- unsur  struktur lesson  plan yang dimaksud oleh Munif Chatib.
Namun,  masih  banyak  aspek  yang tidak  disusun  dan  ditulis  oleh  guru. Seperti  istilah  kegiatan alfa  zone , warmer , pre-teach , scene  setting , jenis  kecerdaan  yang  dikembangkan dalam pembelajaran, dan pada bagian  penutup  tidak  dituliskan secara  rinci  instrumen  dan  teknik penilaiannya.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis Multiple Intelligences yang
dilakukan  oleh  guru  yaitu  dimulai dari  kegiatan  apersepsi  dan  motivasi (alfa  zone,  warmer,  scene  setting, dan  pre-teach),  serta  pengembangan 9 jenis kecerdasan.
a. Kegiatan Apersepsi dan
Motivasi
Kegiatan  pada alfa  zona adalah pengkondisian  otak  agar  siap  dalam menerima  pembelajaran  dilakukan melalui fun  story , ice  breaking , musik,  dan brain  gym .  Pada kegiatan  ini  guru  sering  mengajak peserta didik untuk melakukan gerakan-gerakan  yang  merangsang otak, bercerita, bermain tebak- tebakan, bernyanyi atau ice breaking .
Kegiatan warmer atau f eedback yang biasa  guru  lakukan  adalah  dengan mengulang atau mengingatkan pembelajaran sebelumnya. Guru melakukan kegiatan diawal pembelajaran berupa tanya jawab. Kegiatan pre-teach yang biasa dilakukan guru adalah dengan menyampaikan  terkait  kegiatan  yang akan dilakukan selama proses pembelajaran. Contohnya guru menjelaskan    tata  cara  melakukan permainan ketangkasan saat pelajaran  PJOK,  menjelaskan      alur kegiatan  belajar  berhitung  melalui kegiatan detektif jumlah batu,
menjelaskan prosedur percobaan sains  materi  sumber  energi,  dan menjelaskan sistem kerja kelompok. Scene  setting merupakan  kegiatan yang  dilakukan  guru  dan  peserta didik untuk membangun konsep awal pembelajaran.  Dari  hasil  observasi, guru telah melakukan kegiatan
tersebut,  salah  satunya  memberikan konsep  kepahlawanan  melalui  cerita perjuangan meraih kemerdekaan pada  peristiwa Bandung Lautan Api. b. Kegiatan  Pengembangan  9 Jenis Kecerdasan Multiple intelligences memiliki makna  kecerdasan  majemuk  atau banyak.  Istilah  tersebut  digunakan untuk mewakili keberagaman kecerdasan  yang  dimiliki  manusia.  9 kecerdasan  yang  telah  teridentifikasi yakni kecerdasan
linguistik, matematika-logis, visual-spasial, kinestetik,  musikal,  intrapersonal, interpersonal, naturalis dan eksistensial. Kemampuan linguistik-verbal seorang  anak  pada  dasarnya  sudah dibawa  sejak  masih  berada  dalam kandungan. Kemampuan ibunya dalam  berbicara  ikut  menjadikan anak  yang  berada  dalam  rahim memiliki
tingkat kecerdasan lingustik anak aktif dan berkembang. Kecerdasan  linguistik  tidak  hanya berupa  kemampuan  seseorang  dalam mengolah bahasa namun juga kemampuan  berkomunikasi.  Dalam mengembangkan kecerdasan linguistik,  guru    telah  memfasilitasi peserta didik dengan kegiatan presentasi  lisan,  membaca  buku, hafalan  surat-surat  pendek,  puisi, drama,  bercerita,  menulis  kalimat, mengemukakan  pendapat  dan  lain sebagainya.
Strategi  yang  diterapkan  guru  untuk mengembangkan
kecerdasan linguistik-verbal antara lain:
mendengarkan cerita, membaca,
membuat  cerita,  mendengarkan  dan membuat  puisi,  diskusi  kelompok, dan    meminta  peserta  didik  untuk latihan  menulis  dan  menghafal. Kecerdasan  matematika-logis  ialah kemampuan menggunakan pola logika untuk menganalisis permasalahan dan melakukan perhitungan  matematis.    Kegiatan yang dilakukan guru untuk mengembangkan kecerdasan matematis-logis  peserta  didik  salah satunya dengan memfasilitasi peserta didik untuk melakukan sebuah percobaan  sumber  energi  baterai, membandingkan  besar  bilangan  dan mengurutkan  bilangan  dan  lain sebagainya.  Selain  kegiatan  dalam pembelajaran,  logika  peserta  didik juga  dikembangkan  melalui  fasilitas permainan  lego, puzzel ,  ular  tangga dan lain-lain yang tersedia di kelas.
Kecerdasan visual-spasial sangat berkaitan  erat  dengan  imajinasi seseorang.  Melalui  pengembangan kecerdasan ini seseorang akan mampu  menangkap  dan  mengubah warna, arah, dan ruang secara akurat ke  dalam  bentuk  lukisan,  arsitektur, dekorasi serta patung. Pengembangan  kecerdasan  visual- spasial  telah  dilakukan  guru  dengan mengajarkan  pemetaan  pikiran  dan menyediakan kesempatan untuk memperlihatkan  pemahaman  melalui gambar.  Seperti  gambar  matahari,
listrik, minyak, baterai, makanan dan minuman, gambar tentang benda dan pemandangan, dan juga menunjukkan  benda-benda  nyata. Selain  itu,  guru  memberi  mereka peluang  untuk  menggambar  dan menghias.
Peserta didik yang memiliki kecenderungan kecerdasan kinestetik akan lebih mudah memproses informasi  melalui  gerakan.  Mereka lebih  nyaman  mengkomunikasikan keinginan  maupun  pesan  dengan peragaan  (Jasmine,  2012).  Kegiatan yang dilakukan guru guna mengembangkan kecerdasan kinestetik  peserta  didiknya  antara lain  dengan  melakukan    permainan ketangkasan menangkap bola, melakukan perform kelompok menari  (gerak  dan  lagu).  Selain  itu,
ada  juga  kegiatan  seperti  renang bulanan, fun  cooking dan  kegiatan assambly yang  sudah  dirancang  oleh sistem sekolah untuk dapat mendukung  dan  mengembangkan kecerdasan kinestetik dan kecerdasan lainnya. Kecerdasan musikal merupakan kecerdasan  yang  identik  dengan nyanyian dan alat musik. Kecerdasan ini  sering  kali  dikembangkan  oleh guru  melalui  kegiatan  bernyanyi yang  dilakukan  diawal  pembelajaran saat  melakukan alfa  zona atau  saat disela-sela  pembelajaran.  Selain  itu, guru juga memutarkan iringan musik pada  saat  pembelajaran  sedang berlangsung.  Hal  tersebut  bertujuan untuk memberi semangat para peserta  didik    untuk  belajar  dengan diberikannya iringan musik.
Guru  kelas  1  seringkali  memberikan kegiatan permainan kelompok bersama teman satu kelas setelah jam istirahat atau sebelum akhir pembelajaran  dan  bahkan  ketika pembelajaran berlangsung. Hal
tersebut  bertujuan untuk membentuk sikap  kerjasama  antar  peserta  didik.
Seseorang yang memiliki kecerdasan interpersonal yang tinggi akan memiliki  kemampuan  sosial  yang baik  (Chatib,  2013).  Selain  itu,
terlihat  beberapa  kali  guru  meminta peserta didik untuk mengajari temannya terkait materi pembelajaran  yang  belum  paham.
Kegiatan  lain  yang    diberikan  guru adalah  dengan  memfasilitasi  peserta didik  untuk  melakukan    diskusi kelompok dan kerja kelompok.
Kecerdasan intrapersonal  mencirikan kemampuan seseorang dalam berpikir secara reflektif yaitu mengacu kepada kesadaran mengenai perasaan dan proses pemikiran  diri  sendiri.  Menurut Muhammad Yaumi, dalam mengembangkan kecerdasan intrapersonal dapat dilakukan dengan memberikan tugas mandiri, melakukan refleksi, membantu membuat identitas diri, dan pengungkapan perasaan (Yaumi, 2013).  Peserta  didik  yang  memiliki kecenderungan kecerdasan intrapersonal  diberikan  bimbingan secara  personal  seperti  bimbingan mengeja, membaca, menulis bercerita dan menghafal al-quran juz 30.  Upaya  guru  tersebut  juga  untuk menciptakan  sikap  percaya  diri  pada diri peserta didik. Kecerdasan naturalis yaitu kemampuan  mengamati  fenomena alam dan kepekaan/kepedulian terhadap  lingkungan  sekitar.  Peserta didik  yang  memiliki  kecerdasan natural  tinggi  akan  senang  bila belajar  di  luar  sekolah,  misalkan dengan  berkemah,  observasi  di lapangan  (Baharuddin  &  Esa  Nur
Wahyuni, 2015). Kegiatan pembelajaran yang telah guru
upayakan  di  antaranya  mengaitkan materi  pelajaran  dengan  lingkungan alam  terbuka  seperti  pembelajaran sumber  energi  dan  makhluk  hidup yang  membutuhkannya,  salah  satu contohnya adalah melakukan observasi tumbuhan yang memerlukan energi dari matahari dan air.  Selain itu, dalam setiap bulannya ada  jadwal  belajar  diluar  kelas seperti  berkunjung  ke  tempat-tempat bersejarah,  taman  maupun  gedung teknologi dan pemerintahan. Kecerdasan eksistensialis merupakan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan mendalam tentang makna hidup  dan  mati  (Gardner,  1999). Dalam  proses  belajar  mengajar, kegiatan  yang  biasa  diberikan  oleh guru antara lain dengan
membiasakan berdoa ketika memulai dan  mengakhiri  kegiatan,  sholat sunah  dhuha  bersama,  sholat  dzuhur berjamaah, mempelajari alquran, menceritakan  kisah-kisah  teladan, mengaitkan materi pembelajaran dengan  ayat-ayat  yang  tercantum  di dalam  AlQur’an  dan  hadist  dan  lain sebagainya.  Selain  itu,  guru  juga mencontohkan  sikap  jujur,  amanah, rendah  hati,  sabar  dan  sikap-sikap lainnya  dalam  pembelajaran  maupun di luar pembelajaran.
3. Tahap Penilaian
Penilaian pembelajaran berbasis multiple  intelligences menggunakan penilaian  autentik  meliputi  penilaian kognitif,  afektif dan psikomotorik.
Hasil  penilaiannya  dituliskan  dalam bentuk  rata-rata  angka  namun  tidak dijadikan  sebagai  acuan  penetapan peringkat kelas.
Penilaian afektif/sikap dilakukan guru    dengan  cara  melakukan pengamatan dan menuliskan hasilnya dalam  catatan  jurnal  harian.  Peserta didik sangat diupayakan untuk memiliki  sikap  dan  karakter      yang baik. Sehingga guru selalu memberikan bimbingan dalam setiap kesempatan belajar.
Penilaian  psikomotorik  dilakukan sebagai  penilaian  keterampilan  kerja melalui  berbagai  tugas  unjuk  kerja, proyek, produk dan portofolio. Peserta didik di antaranya melakukan percobaan pembuktian sumber energi batu  baterai  dan  peserta  didik membuat  kerajinan  tangan  berupa kupu-kupu  dari  kertas  origami,  serta melakukan kerjasama kelompok untuk  menyelesaikan  tugas.  Untuk penilaian portofolio guru mengumpulkan  hasil  keterampilan dan  tugas  peserta  didik  untuk kemudian dijadikan sebagai dokumentasi pencapaian hasil belajar. Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan , menurut penelitian Syarofis  Si’ayah  dan  Adib  Rifqi Setiawan mengatakan bahwa pembelajaran berbasis Multiple Intelligences perlu  dilakukan  karena dapat menilai dengan 9 jenis kecerdasan, yaitu: verbal, logis, visual, musik, kinestetik, interpersonal, intrapersonal, naturalis, dan eksistensialis. Penelitian tersebut hanya sampai pada tahap uji
instrument berbasis
multiple intelligences dengan  hasil  bahwa instrument  tersebut  valid  dan  layak digunakan.
Berdasarkan hasil penelitian ini bahwa pembelajaran berbasis multiple intelligences dapat  diterapkan  dengan 3  tahap,  yaitu  :  Tahap  Persiapan, Tahap Pelaksanaan dan Tahap Penilaian.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa persiapan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  pihak  sekolah  dan  guru adalah dengan mengenali kecerdasan peserta didik melalui Multiple
Intelligences Reseach (MIR)  dan Orientasi  Kematangan  Siswa  (OKS), serta  menyusun  RPP/ lesson  plan sesuai  dengan  kurikulum  kurikulum nasional namun belum mencantumkan jenis kecerdasan yang  akan  dikembangkan  dalam pembelajaran.
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai alternatif  sistem  pembelajaran  yang lebih  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan kecerdasan dan bakatnya. Multiple Intelligences juga dapat  direkomendasikan  bagi    para orang  tua  untuk  lebih  memahami kemampuan anak-anak mereka. Sehingga orang tua bisa mengarahkan anaknya tanpa memaksakan kehendaknya. Membimbing dengan penuh perhatian tanpa menggunakan kekerasan fisik maupun verbal.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ahadi,  M.  (2017). Pengembangan
Kompetensi  Profesionalisme Guru Untuk Menyiapkan Pembelajaran Yang Bermutu . 4.
Baharuddin,  &  Esa  Nur  Wahyuni. (2015). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Yogyakarta:
Ar-Ruzz. Baş,  G.  (2016).  The  Effect  of Multiple Intelligences Theory-Based  Education  on Academic  Achievement:  A Meta-Analytic Review. Educational Sciences: Theory & Practice , 16 (6). https://doi.org/10.12738/estp.
2016.6.0015 Chatib, M. (2013). Gurunya Manusia Menjadikan Semua Anak Istimewa  dan  Semua  Anak Juara . Bandung: Kaifa. Chatib, M. (2015). Sekolahnya Manusia  Sekolah  Berbasis Multiple Intelligences di Indonesia . Bandung: Kaifa. Fitri,  N.,  Munzir,  S.,  &  Duskri,  M.
(2017). Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis melalui Penerapan Model Problem Based Learning. Jurnal  Didaktik Matematika , 4 (1), 59–67. https://doi.org/10.24815/jdm.
v4i1.6902 Gardner,  H.  (1999). Intelligence Reframed: Multiple
Intelligences  for  the  21st
Century .  New  York:  Basic Books.
Irawan,  Ari.  2014  . Pengaruh Kecerdasan  Numerik  Dan Penguasaan Konsep Matematika Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritik Matematika .  Jurnal Formatif 4(1): 46-55 Jasmine, J. (2012). Metode Mengajar Multiple Intelligences . Bandung: Nuansa Cendekia. Komara,  Endang.  2018. Penguatan Pendidikan  Karakter  Dan Pembelajaran Abad 21. Sipatahoenan : South-East
Asian  Journal  for  Youth,
Sports  &  Health  Education ,
Volume 4(1). Madihah,  H.  (2012). Pengaruh Tingkat Intelegensi Dan Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi Akademik Siswa Kelas Xi Sma Muhammadiyah 1 Banjarmasin . 6. Madkour, M., & Mohamed, R. A. A. M. (2016). Identifying College  Students’  Multiple Intelligences to Enhance Motivation  and  Language Proficiency. English Language Teaching , 9 (6), 92. https://doi.org/10.5539/elt.v9 n6p92
Madyawati,  L.  (2016). Strategi Pengembangan  Bahasa  Pada Anak . Jakarta: Kencana Prenada Mediagroup.
Muzakki,  I.  (t.t.). Karaktersitik Multiple Intelligence Ditinjau dari Tingkat Intelligence Quotient Siswa . 15. Nasution,  surya.  2017 .  Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah(Problem Based  Learning)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika Siswa. http://www.researchgate.net/p ubication/320726603 Putra, Purniadi.  2017 . Pendekatan Etnopedagogi dalam Pembelajaran  IPA  SD/MI . Primary  Education  Journal
(Pej). Http://Pej.Ftk.Uinjambi. Ac.Id/Index.Php/Pej/Index.
Putra,  Z.  H.,  &  Sucitra,  W.  (2017). Hubungan Intelegensi Dengan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V Sd  Negeri  68  Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1. https://doi.org/10.18592/jpm. v2i2.1171 Ritchie  ,  Bates  and  Ian  J.  Deary. 2015. Is Education Associated With Improvements in General Cognitive Ability, or in Specific Skills? Developmental Psychology. Vol. 51, No. 5, 573–582 Said, A., & Budimanjaya, A. (2015). 95 Strategi Mengajar Multiple Intelligences . Jakarta:  Kencana  Prenada Mediagroup.
Setiawan,  A.  R.  (2019). Scientific Literacy  Profile  Based  on Multiple  Intelligences  and Learning Motivation Through Thematic Learning in Primary Education [Preprint]. https://doi.org/10.31237/osf.i o/xnjk8 Shearer,  C.  B.,  &  Karanian,  J.  M. (2017).  The  neuroscience  of intelligence: Empirical support  for  the  theory  of multiple intelligences? Trends  in  Neuroscience  and Education , 6 , 211–223. https://doi.org/10.1016/j.tine. 2017.02.002
Si’ayah,  S.,  &  Setiawan,  A.  R.
(2019). Multiple Intelligences Survey:  Analysis  on  Validity and  Reliability  of  Bahasa Indonesia  Version  Through Different  Education  Level
[Preprint]. https://doi.org/10.31237/osf.i o/x2etf. Siregar , Marsigit. Pengaruh Pendekatan  Discovery  Yang Menekankan  Aspek  Analogi Terhadap  Prestasi  Belajar, Kemampuan Penalaran, Kecerdasan Emosional Spiritual . Jurnal Riset Pendidikan Matematika Vol 2 ,No 2. Http://Journal.Uny.Ac.Id/Inde x.Php/Jrpm/Index. Stankov, Lazar. 2018. Low Correlations Between
Intelligence  And  Big  Five Personality  Traits:  Need  To
Broaden  The  Domain  Of Personality . Jurnal Of Intelligence. Sulfemi,  W.  B.,  &  Pd,  M.  (2016). Hubungan  Persepsi  Peserta Didik  Tentang  Kompetensi Guru Mata Pelajaran Sejarah Dengan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Mata Pelajaran Sejarah Di Kelas X Sma  Negeri  1  Pamijahan Kabupaten Bogor . 5 , 18. Suwandi,  Sarwiji  .  2016. Peran Guru dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis pada Kebutuhan Siswa. https://eproceeding.undiksha. ac.id/index.php/semnasbasind Suprihatin. 2017. Pendekatan Humanistik Dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam. Potensia: Jurnal Kependidikan  Islam,  Vol.  3, No. 1. Yakin,  dkk.  2017. Hubungan  IQ dengan Motivasi Belajar Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah Bondowoso . Jurnal Pendidikan dan Keislaman.
Yaghoob,  R.  A.,  &  Hossein,  Z.  P.
(2016).  The  correlation  of multiple  intelligences  for  the achievements  of  secondary students. Educational Research and Reviews , 11 (4),
141–145.
https://doi.org/10.5897/ERR2
015.2532 Yaumi,  M.  (2013). Pembelajaran Berbasis  Kecerdasan  Jamak (Multiple Intelligences) Mengidentifikasi dan Mengembangkan Multitalenta  Anak .  Jakarta: Kencana Prenada Mediagroup.