## ANALISIS KETERAMPILAN MENGAJAR IPA YANG RAMAH ANAK DAN BERPIKIR KREATIF CALON GURU SD MELALUI

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN HUMANISTIK BERBASIS HUMANISTIK TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
Rosmalah Unirsitas Negeri Makassar

## ABSTRAK
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  Sains  merupakan  bidang  studi  yang  umumnya dianggap  sulit  oleh  para  siswa  (Pelajar)  dan  mahasiswa.  Berbagai  penelitian  telah dilakukan  oleh  para  peneliti  untuk  mengatasi  kesulitan  itu.  Namun,  hasilnya  sampai sekarang  bidang  studi  IPA  masih  tetap  dianggap  sulit.    Rupanya,  penelitian  selama  ini umumnya melihat sisi peserta didik atau siswanya. Dengan kata lain, umumnya peneliti meneliti  peserta  didik  atau  siswa.  Jarang  peneliti  yang  mencoba  melihat  sisi  Pendidik atau  Gurunya.  Padahal,  mungkin  saja  sulitnya  pelajaran  IPA  selama  ini  di  karenakan rendahnya  kemampuan pendidik  atau guru  IPA  dalam  mentringger  kemampuan peserta didik untuk menguasai IPA. Salah satu penyebab sulitnya memahami IPA adalah adanya guru  IPA  yang  kurang  ramah  dalam  mengajarkan  IPA  dan  kurangnya  keterampilan berfikir kreatif peserta didik yang mempelajari IPA itu. Terlihat bahwa para calon guru SD  yang  nantinya  akan  mengajarkan  mata  pelajaran  IPA  atau  tema  ke-IPA-an  harus dibekali keterampilan mengajar yang ramah dan keterampilan berfikir kreatif agar dapat mengantarkan  para  siswa  mencintai  IPA  atau  tema  ke-IPA-an  secara  khusus  dan mengakses  keterampilan  berfikir  kreatif  para  siswa  yang  di  ajarnya  yang  selanjutnya akan  mengakses  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  bidang  studi  IPA  atau  tema-tema ke-IPA-an.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendapatkan  informasi  tentang  persentas tingkat  keterampilan  mengajar  yang  ramah  dan  keterampilan  berfikir  kreatif  serta mengetahui  bagaimana  keefektifan  implementasi  model  pembelajaran  humanitis berbasisi teknologi pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan belajar yang ramah dan  keterampilan  berfikir  kreatif  calon  gurub  SD.  Subyek  penelitian  ini  adalah mahasiswa kelas 26C Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar IPA FIP UNM Kampus IV Bone, Jumlah subyek adalah 24 orang. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun  akademik  2018/2019.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  pre-eksperimen  yang  di  desain  “One  Group  Pretest-Posttest”  .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa    Rata-rata  persentase  tingkat  pencapaian  keterampilan mengajar IPA ramah anak dan keterampilan berfikir kreatif calon guru SD Prodi PGSD FIP  Universitas  Negeri  Makassar  kampus  VI  Bone  adalah  masing-masing  29.4%  dan 42.97  %.  Dapat  dikatakan  bahwa  Model  Pembelajaran  Humanistis  berbasisi  teknologi pembelajaran  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  IPA  yang ramah  anak  dan  keterampilan  berfikir  kreati  calon  guru  SD  Prodi  PGSD  Bone  FIP Universitas Negeri Makassar.
Kata Knci : Keterampilan Mengajar, Berfikir Kreatif, Model   Pembelajaran Humanistis, IPA, teknologi pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam atau Natural Science merupakan  bidang  kajian yang  umumnya  dianggap  sulit  oleh  para  siswa.  Berbagai  penelitian  telah dilakukan  oleh  berbagai  pihak,  terutama  oleh  para  peneliti  untuk  mengatasi kesulitan  itu.  Namun,  hasilnya  sampai  sekarang  bidang  studi  IPA  masih  tetap dianggap sulit. Nampaknya, penelitian selama ini umumnya  para peneliti melihat sisi siswa atau peserta didiknya. Jarang peneliti yang melihat sisi gurunya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  salah  satu  penyebab  sulitnya  siswa memahami  IPA  adalah  adanya  guru  IPA  yang  kurang  humanistis  dalam mengajarkan  IPA.  Kekuranghumanistisan  guru  IPA  dalam  menyampaikan pelajaran IPA menjadikan siswa merasa kaku dan kikuk kalau tidak bisa dikatakan takut dalam menpelajari IPA. IPA sebagai mata pelajaran atau bahan kajian yang di  dalamnya  menuntut  berbagai  kemampuan  berpikir,  tentunya  membutuhkan suasana  yang  nyaman  dan  menggembirakan,  bukan  suasana  yang  menakutkan. Pembelajaran IPA yang humanistis adalah pembelajaran IPA yang membuat anak senang untuk belajar.
Berdasarkan survei  yang dilakukan di SD  yang ada di  Kecamatan Tanete Riattang  Kabupaten  Bone  dari  bulan  Februari  sampai  bulan  November  2018, peneliti berkesimpulan bahwa para guru SD masih memiliki kekuranghumanistisan  dalam  mengajar  anak-anak  di  sekolah.  Namun,  hal  ini perlu diteliti lebih lanjut untuk mengetahui secara jelas hasil survei tersebut. Agar lebih fokus maka peneliti akan melihat kehumanistisan guru SD dalam mengajar IPA atau tema-tema ke-IPAan.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hakekat IPA dan Pendidikan IPA
Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA) atau Natural Science berkaitan dengan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan  hanya menyangkut penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep,  atau  prisip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Depdiknas, 2003 : 1).  Hakikat belajar IPA  adalah melatih siswa  menjadi saintis untuk  melakukan  investigasi  baru  terhadap  fenomena  alam  untuk  menemukan produk ilmiah yang baru melalui proses ilmiah berlandaskan sikap ilmiah. Produk ilmiah  baru  tersebut  berupa  fakta,  konsep,  generalisasi,  prinsip,  teori  dan  hukum (Carin & Sund, 1989). Dari uraian tersebut terlihat bahwa hakikat IPA terdiri  dari tiga  aspek  yaitu  (1)  IPA  sebagai  produk,  (2)  IPA  sebagai  proses,  dan  (3)  IPA sebagai sikap ilmiah.

## Ilmu Pengetahuan Alam sebagai Proses
Pengertian IPA sebagai proses  adalah bagaimana cara mendapatkan ilmu pengetahuan  tersebut.  Pengertian  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  bagi  siswa,
yaitu  bagaimana  siswa  mendapatkan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang dipelajarinya.  Penekanan  dari  hakekat  IPA  sebagai  proses  adalah  bagaimana seorang  siswa  menemukan  sendiri  konsep  IPA  yang  sedang  dipelajarinya. Menemukan sendiri dalam hal ini bukan berarti konsep yang sedang dipelajarinya adalah  murni  hasil  pemikiran  siswa  melainkan  siswa  sendiri  yang  memahami konsep itu tanpa keterlibatan dominan orang lain, misalnya, guru dengan melalui percobaan atau investigasi.

## Ilmu Pengetahuan Alam sebagai Produk
Pengertian  IPA  sebagai  produk  adalah  bahwa  IPA  terdiri  dari  teori, konsep, hukum, prinsip-pinsip, dan rumus-rumus. Usaha siswa dalam memahami teori,  konsep,  hukum,  prinsip-pinsip,  dan  penggunaan  rumus-rumus  yang  ada..

## Ilmu Pengetahuan Alam sebagai Sikap Ilmiah
Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  melatih  atau  menanamkan  sikap  dan  nilai positif  dalam  diri  siswa.  Sikap  jujur,  dapat  bekerja  sama,  teliti,  tekun,  hati-hati, toleran,  tidak  skeptis,  merupakan  sikap  dan  nilai  yang  dapat  terbentuk  melalui pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  yang  dapat  terlaksana  dengan  baik  akan dapat  membentuk  sikap  dan  nilai  positif  dalam  diri  siswa  sebagai  bekal  yang diperlukannya  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapinya  dalam kehidupan. Tentunya hal tersebut dapat tercapai jika pembelajaran IPA dipandang sebagai pembentukan sikap tidak hanya sekedar mempelajari produknya saja. Sedangkan  Carl  Sagan  dalam  “Strategi  Pembelajaran  Fisika”  (Supriyono,  2003) mengatakan bahwa :
Tujuan  IPA  adalah  untuk  menemukan  bagaimana  alam  bekerja, mencari bagaimana aturannya, memecahkan keteraturan yang ada- dari  partikel-partikel  subnuklir  yang  mungkin  membawa komponen  utama  semua  materi,  ke  makhluk  hidup,  komunitas sosial manusia, dan kemudian kosmos secara keseluruhan. Persepsi kita  mungkin  mengalami  distorsi  oleh  latihan  dan  praduga  atau bahkan  karena  keterbatasan  indera  kita  yang  tentu  saja  menerima secara  langsung  tetapi  hanya  sebagian  kecil  dari  gejala  alam….
IPA  didasarkan  atas  eksperimen  pada  kemauan  untuk  menantang dogma lama, pada keterbukaan untuk melihat alam semesta seperti apa  yang  sesungguhnya.  Serta  merta  IPA  kadang-kadang membutuhkan keberanian-paling tidak keberanian untuk mempertanyakan kebijaksanaan konvensional.
Selanjutnya hakikat IPA dapat dinyatakan sebaga organisasi pengetahuan , IPA adalah bagian dari kemajuan dan kreativitas manusia (IPA itu berkembang), IPA  adalah  sebuah  pencarian  untuk  temuan-temuan  (IPA  sebagai  proses),  dan IPA terdiri atas disiplin dan proses

## Pembelajaran IPA Humanistis
Menurut  teori  humanistik,  tujuan  belajar  adalah  untuk  memanusiakan manusia  atau  mengorangkan  orang.  Proses  belajar  dianggap  berhasil  jika  pelajar
telah  memahami  lingkungannya  dan  dirinya  sendiri.  Siswa  dalam  proses belajarnya  harus  berusaha  agar  lambat  laun  ia  mampu  mencapai  aktualisasi  diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar humanistis ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.
Tujuan  utama  para  pendidik  dalam  pembelajaran  humanistis  adalah membantu siswa/pelajar untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing- masing  individu  untuk  mengenal  diri  mereka  sendiri  sebagai  manusia  yang  unik dan  membantu  dalam  mewujudkan  potensi-potensi  yang  ada  dalam  diri  mereka. Para tokoh humanistis berpandangan bahwa seseorang akan mempelajari sesuatu jika sesuatu itu mempunyai arti bagi dirinya. Guru tidak bisa memaksakan materi yang  tidak  disukai  atau  tidak  relevan  dengan  kehidupan  para  siswa.  Anak  tidak bisa  IPA  misalnya,  bukan  karena  bodoh  IPA  tetapi  karena  mereka  tidak  tertarik dan merasa terpaksa serta merasa bahwa sebenarnya tidak ada alasan penting bagi mereka  untuk  mempelajari  IPA  itu.  Perilaku  buruk  itu  sebenarnya  tak  lain hanyalah dari ketidakmampuan seseorang untuk melakukan sesuatu yang menurut dia tidak akan memberikan manfaat atau kepuasan baginya.
Tokoh humanis juga mengatakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk  memenuhi  kebutuhannya  yang  bersifat  hirarkis.  Pada  diri  masing-masing orang  terdapat  berbagai  perasaan  takut  seperti  rasa  takut  untuk  berusaha  atau berkembang,  takut  untuk  mengambil  kesempatan,  takut  jika  suatu  hal membahayakan  apa  yang  sudah  ia  miliki  dan  sebagainya,  tetapi  di  sisi  lain seseorang  juga  memiliki  dorongan  untuk  lebih  maju  ke arah  keutuhan,  keunikan diri,  ke  arah  berfungsinya  semua  kemampuan,  ke  arah  kepercayaan  diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat menerima diri sendiri. Pembelajaran  humanistis,  guru  harus  menghubungan  pengetahuan akademik dengan  pengetahuan yang telah dan sedang dimiliki siswa.  Guru harus mampu  menunjukkan  bahwa  pelajaran  itu  dapat  memenuhi  keinginan  siswa. Kualitas  belajar  hasruslah  mencakup:  keterlibatan  siswa  secara  personal, keinisiatifan,  evaluasi  oleh  siswa  sendiri,  dan  adanya  efek  yang  membekas  pada diri  siswa.  Peran  utama  guru  dalam  pandangan  humanistis  adalah  sebagai fasilitator.  Adapun ciri-ciri guru yang fasilitatif adalah merespon perasaan siswa, menggunakan ide-ide siswa untuk melaksanakan interaksi yang sudah dirancang, berdialog dan berdiskusi dengan siswa, menghargai  aktivitas  siswa dan siswa itu sendiri, memahami dan menyesuaikan isi kerangka berpikir siswa, dan tersenyum pada siswa
Guru  yang  fasilitatif  mengurangi  angka  bolos  siswa.  Pula,  dapat, meningkatkan angka konsep diri siswa. Ia juga dapat meningkatkan upaya untuk meraih prestasi akademik  (termasuk pelajaran  IPA  yang kurang disukai). Ia juga dapat mengurangi tingkat problem yang berkaitan dengan disiplin dan mengurangi perusakan  pada  peralatan  sekolah.  Pembelajaran  IPA  menjadi  humanistis  bila guru  mengakui  dan  menempatkan  atau  memperlakukan  siswa  sebagai  subyek yang memiliki sifat-sifat seperti di atas dan pengakuan itu dimanifestasikan dalam proses  pembelajaran,  yaitu  memberi  kesempatan  siswa  seluas-luasnya  dalam
konteks  yang  wajar  agar  mereka  dapat  mengembangkan  diri  sehingga  potensi, pribadi,  dan  sikapn  mereka  berkembang  menuju  taraf  yang  lebih  baik  dan  lebih sempurna. Ini berarti harus ada proses pemanusiaan manusia yang terencana dan berkesinambungan,  yaitu  harus  ada  proses  pendidikan.  Siswa  diperlakukan sebagai  subyek  yang  mempunyai  peran,  dapat  mengatur  kegiatannya,  bukan sebagai obyek semata yang segalanya ditentukan dan diarahkan oleh guru.

## Teori Bruner dan Teori Penemuan
Jerome  Bruner  seperti  apa  yang  dikutip  oleh  Slavin  (2000)  menganggap bahwa belajar dengan penemuan sesuai dengan “mencari pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya memperoleh hasil yang lebih baik”. Berusaha sendiri  untuk  mencari  pemecahan masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya akan  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna  bukan  sekedar pengetahuan hafalan yang tidak dimengerti maknanya. Selanjutnya, Bruner dalam Slavin  (2000)  menyarankan  agar  siswa  belajar  melalui  partisipasi  secara  aktif dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  agar  memperoleh  pengalaman  dan melakukan  eksperimen  yang  memungkinkan  mereka  untuk  menemukan  prisip- prinsip itu sendiri.

## Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Menurut  pandangan  Piaget  anak-anak  membangun  konsep-konsepnya melalui  pengalamannya.  Struktur  kognitif  (skemata)  terbentuk  pada  waktu  anak berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Dahar,  1989  :  150).  Perkembangan intelektual  mirip  dengan  perkembangan  struktur  biologis  dan  intelegensi merupakan bentuk adaptasi manusia tehadap lingkungan (Supriyono, 2003 :  36). Penerapan teori Piaget dalam pembelajaran  adalah dengan memusatkan perhatian kepada  berfikir  atau  proses  mental  anak,  tidak  sekedar  pada  hasilnya  dan mengutamakan  peran  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  memaklumi adanya  perbedaan  individu  dalam  kemajuan  perkembangan  belajar  yang  dapat dipegaruhi  oleh  perkembangan  intelektual  anak.  Teori  dasar  perkembangan kognitif dari Jean Piaget mewajibkan guru agar pembelajaran  selalu diisi dengan kegiatan  interaksi  inderawi  antara  siswa  dengan  benda-benda  dan  fenomema konkrit yang ada di lingkungan sekitar.

## Scafolding
Pembelajaran, Vygotsky menyarankan adanya sikap kognitif dalam proses belajar  sehingga  siswa  dapat  berinteraksi  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang sulit dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam  zona  perkemmbangan  masing-masing.  Pendekatan  Vygotsky  dalam pembelajaran  menekankan  adanya scafolding yaitu  pemberian  sejumlah  bantuan ( assisted  learning )  kepada  seorang  siswa  kemudian  mengurangi  sedikit  demi sedikit  serta  memberikan  kesempatan  kepada  anak  tersebut  mengambil  alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukan.

## Teori Belajar Konstruktivisme
Pandangan  konstruktivis  menyatakan  bahwa  individu  mengkonstruksi realitas subyektif mereka sendiri. Realitas adalah sesuatu yang telah dikonstruksi oleh individu dari observasi, refleksi, dan pemikiran logisnya sendiri. Realitas ini harus dibangun oleh masing-masing individu untuk dirinya sendiri. Belajar terjadi apabila  pengetahuan,  pengalaman,  atau  konseptualisasi  yang  telah  ada  pada  diri individu dihubungkan dengan sesuatu (Supriyono Koes,2003). Tugas utama guru dalam  pembelajaran  konstruktivis  adalah  menjadikan  para  siswa  dapat menemukan  dan  membuat  keterkaitan  untuk  diri  mereka  sendiri  yang menghasilkan  makna-makna  internalisasi  secara  sahih  dan  unik  bagi  masing- masing siswa.

## Teori Belajar Sosial
Teori  belajar  sosial  merupakan  pengembangan  dari  teori  belajar behavioristik  (prilaku)  yang  dikembangkan  oleh  Albert  Bandura  (1986).  Teori belajar sosial ini menerima sebagian besar prinsip  dari teori belajar  behavioristik dan  memberikan  penekanan  utama  pada  perubahan  perilaku,  serta  proses  mental internal.  Dalam  teori  belajar  sosial,  kita  mengenal  istilah  penguatan (reinforcement)  eksternal  dan  kognitif  internal  untuk  memahami  bagaimana belajar  dari  orang  lain.  Dalam  pandangan  belajar  sosial  manusia  itu  tidak  hanya didorong  oleh  kekuatan  dari  dalam  saja,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  stimulus lingkungan atau kekuatan dari luar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  jenis Cross  Sectional. Cross Sectional  Survey digunakan  untuk  mengetahui  suatu isu  atau informasi  yang  ada dengan  melakukan  pengumpulan  data  cukup  satu  kali  (Widodo,  2008).  Variabel dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  mengajar  IPA  humanistis  guru    SD  di Kecamatan Tanete Riattang, Kabupaten Bone. Populasi dan sampel penelitian ini adalah guru SD kelas tinggi di Kecamatan Tanete Riattang, Kabupaten Bone yang berstatus pre  service dan in  service (Guru  Tetap/PNS). Analisis  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Data  hasil  analisis  diolah  dengan  menggunakan bantuan  komputer  seperti    SPSS  versi  21.0  terutama  dalam  hal  melihat  sebaran data secara deskriptif.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Peenelitian  ini  diperoleh  data  mengenai  keteramplan  mengajar  IPA humanistis  dari  guru  SD    berstatus pre  service (PS)  dan in  service (Guru Tetap/PNS).

## Data  Keteramplan  Mengajar  IPA  Humanistis  dari  Guru  SD    Berstatus    Pre Service  (PS)
Tabel  1  berisi  data  tentang  keterampilan  mengajar  IPA  humanistis  dari Guru SD  yang berstatus Pre Service (PS) yang indikatornya adalah pelaksanaan setiap  aspek  kegiatan  mengajar  dalam  hal  mendorong  siswa  untuk  terus  belajar. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar kuetsioner.
Table 1 Data Guru PS dalam Mendorong Siswa untuk Terus Belajar
Indikator Sub Indikator Pelaksanaan (%) Y K T Mendorong  Siswa  untuk Terus Belajar (1) Memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran 80 10 10 (2) Memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas belajar 80 10 10 (3) Menunjukkan dua atau lebih cara dalam memahami materi 30 60 10 (4) Menunjukkan dua atau lebih cara dalam menyelesaikan Tugas 30 60 10 (5) Mengarahkan siswa untuk tetap fokus dalam pembelajaran dengan penuh cinta kasih 70 10 20 (6) Menuntun siswa dengan penuh kesabaran dalam memahami materi 80 10 10 (7) Menuntun siswa dengan penuh kesabaran dalam menyelesaikan tugas 80 10 10 (8) Memberikan tugas yang berbeda sesuai kemampuan intelektual siswa 20 50 30
Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar kuesioner. Jika data pada Tabel  1  digrafikkan  maka  nampak  seperti  Gambar  1.  Berdasarkan  Tabel  1  dan Gambar  1  tersebut  terlihat  bahwa  terdapat  80  persen  jumlah  guru  PS  yang  telah memiliki  keterampilan  mengajar  dalam  hal  memotivasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  serta  dalam  menuntun  siswa  dengan  penuh kesabaran untuk memahami materi dan menyelesaikan tugas. Terdapat 70 persen guru PS yang memiliki keterampilan dalam mengarahkan siswa untuk tetap fokus dalam pembelajaran dengan penuh cinta kasih. Dalam hal  menunjukkan dua atau lebih cara dalam memahami materi serta menyelesaikan  tugas hanya terdapat 30 % guru PS yang dapat melakukannya. Dalam hal memberikan tugas yang berbeda sesuai  kemampuan  intelektual  siswa  hanya  terdapat  20  %  guru  yang  dapat melakukannya.  Terlihat  bahwa  tingkat  keterampilan  mengajar  humanistis  guru yang tergolong rendah adalah dalam hal  menunjukkan dua atau lebih cara dalam memahami  materi  serta menyelesaikan    tugas  serta  dalam  hal  memberikan  tugas yang berbeda sesuai kemampuan intelektual siswa.
Gambar 1 Grafik Data Guru PS dalam Mendorong Siswa untuk Terus Belajar
Tabel  2  berisi  data  tentang  pelaksanaan  setiap  aspek  kegiatan  mengajar atau  semua  sub  indikator  dalam  hal  menghargai  setiap  aktivitas  siswa.  Jika  data pada Tabel 2 digrafikkan maka nampak seperti Gambar 2.
Table  2 Data  Guru  PS  dalam  Menghargai  Setiap  Aktivitas  Siswa
Indikator Sub Indikator Pelaksanaan  (%) (%) Y K T Menghargai Setiap Aktivitas Siswa (1) Memberikan  dukungan  terhadap  kegiatan belajar siswa 80 10 10 (2) Mendengar  dengan  baik  terhadap  siswa  yang memberi respon/komentar 70 10 20 (3) Memberikan hadiah  kepada  siswa yang memberi respon/bekomentar 20 60 20 (4) Memberikan penghargaan dalam bentuk lain 10 20 70
Gambar 2 Grafik Data Guru PS dalam Menghargai Setiap Aktivitas Siswa
Tabel 2 dan Gambar 2 tersebut terlihat bahwa terdapat 80 % jumlah guru PS  yang  memiliki  keterampilan  mengajar  humanistsi  dalam  hal  memberikan dukungan  terhadap  kegiatan  belajar  siswa.  Terdapat  70  persen    guru  PS  yang memiliki keterampilan dalam hal mendengarkan dengan baik terhadap siswa yang memberi  respon/komentar.  Dalam  hal  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang memberi  respon/bekomentar  hanya  terdapat  20  %  guru  PS  yang  dapat melakukannya.  Begitu  pula  dalam  hal  memberikan  penghargaan  dalam  bentuk lain  hanya  terdapat  10  %  guru  PS  yang  dapat  melakukannya.  Terlihat  bahwa tingkat  keterampilan  mengajar  humanistis  guru  yang  tergolong  rendah  adalah dalam  hal  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  memberi  respon/bekomentar dan memberikan penghargaan dalam bentuk lain.
Tabel  3  berisis  data  tentang  pelaksanaan  setiap  aspek  kegiatan  mengajar atau  semua  sub  indikator  dalam  hal  mendorong  siswa  untuk  terus  belajar.  Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar kuesioner.
Table 3 Data Guru IS dalam Mendorong Siswa untuk Terus Belajar
Indikator Sub Indikator Pelaksanaan (%) Y K T Mendorong  Siswa  untuk Terus Belajar (1) Memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran 90 10 0 (2) Memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas belajar 90 10 0
(3) Menunjukkan dua atau lebih cara dalam memahami materi 40 50 10 (5) Menunjukkan dua atau lebih cara dalam menyelesaikan tugas 40 40 20 (6) Mengarahkan  siswa  untuk  tetap  fokus  dalam  pembelajaran dengan penuh cinta kasih 80 10 10 (7) Saya menuntun siswa dengan penuh kesabaran dalam memahami materi 80 10 10 (8) Saya  menuntun  siswa  dengan  penuh  kesabaran  dalam menyelesaikan tugas 90 10 0 (9) Memberikan  tugas  yang  berbeda  sesuai  kemampuan  intelektual siswa 30 60 10
Data pada Tabel 3 digrafikkan maka nampak seperti Gambar 3 berikut ini,
Gambar 3 Grafik Data Guru IS dalam Mendorong Siswa untuk Terus Belajar
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  3  tersebut  terlihat  bahwa  terdapat  90 persen  jumlah  guru  IS  yang  telah  memiliki  keterampilan  mengajar  dalam  hal memotivasi  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  serta dalam  menuntun  siswa  dengan  penuh  kesabaran  untuk  memahami  materi  dan menyelesaikan  tugas.  Terdapat  80  persen    guru  IS  yang  memiliki  keterampilan dalam  mengarahkan  siswa  untuk tetap  fokus  dalam  pembelajaran  dengan  penuh cinta kasih. Dalam hal menunjukkan dua atau lebih cara dalam memahami materi serta  menyelesaikan    tugas  hanya  terdapat  40  %  guru  IS  yang  dapat melakukannya.  Dalam  hal  memberikan  tugas  yang  berbeda  sesuai  kemampuan intelektual  siswa  hanya  terdapat  30  %  guru  yang  dapat  melakukannya.  Terlihat bahwa  tingkat  keterampilan  mengajar  humanistis  guru  yang  tergolong  rendah adalah dalam hal menunjukkan dua atau lebih cara dalam memahami materi serta menyelesaikan    tugas  serta  dalam  hal  memberikan  tugas  yang  berbeda  sesuai kemampuan intelektual siswa. Tabel 5.4 berisisi data tentang pelaksanaan setiap
aspek  kegiatan  mengajar  atau  semua  sub indikator  dalam  hal  menghargai  setiap aktivitas siswa. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar kuesioner.
Table 4 Data Guru IS dalam Menghargai Setiap Aktivitas Siswa
Indikator Sub Indikator Pelaksanaan  (%) (%) Y K T Menghargai Setiap Aktivitas Siswa (1) Memberikan  dukungan  terhadap  kegiatan belajar siswa 90 5 5 (2) Mendengar  dengan  baik  terhadap  siswa  yang memberi respon/komentar 80 10 10 (3) Memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang memberi respon/bekomentar 30 60 10 (4) Memberikan penghargaan dalam bentuk lain 10 40 50
Jika data pada Tabel 4 digrafikkan maka nampak seperti Gambar 4.
Gambar 4 Grafik Data Guru IS dalam Menghargai Setiap Aktivitas Siswa
Tabel 4 dan Gambar 4 tersebut terlihat bahwa terdapat 90 % jumlah guru IS  yang  memiliki  keterampilan  mengajar  humanistsi  dalam  hal  memberikan dukungan  terhadap  kegiatan  belajar  siswa.  Terdapat  80  persen    guru  IS  yang memiliki keterampilan dalam hal mendengarkan dengan baik terhadap siswa yang memberi  respon/komentar.  Dalam  hal  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang memberi  respon/bekomentar  hanya  terdapat  30  %  guru  PS  yang  dapat melakukannya.  Begitu  pula  dalam  hal  memberikan  penghargaan  dalam  bentuk lain  hanya  terdapat  10  %  guru  IS  yang  dapat  melakukannya.  Terlihat  bahwa tingkat  keterampilan  mengajar  humanistis  guru  yang  tergolong  rendah  adalah dalam  hal  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  memberi  respon/bekomentar dan memberikan penghargaan dalam bentuk lain.
Berdasarkan  Tabel  5.1  dan  5.3  di  atas,  terlihat  bahwa  keterampilan mengajar  humanistis  guru  dalam  hal  mendorong  siswa  untuk  terus  belajar pada  sub  indikator  :  memotivasi  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran, memotivasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  serta  dalam  menuntun  siswa dengan  penuh  kesabaran  untuk  memahami  materi  dan  dalam  menyelesaikan tugas, serta mengarahkan siswa untuk tetap fokus dalam pembelajaran dengan penuh  cinta  kasih  merupakan  keterampilan  mengajar  humanistis  yang umumnya telah dimiliki guru. Paparan data terlihat bahwa hampir semua guru (PS  dan  IS)  telah  memiliki  keterampilan  mengajar  humanistik  tentang bagaimana  memotivasi  siswa  agar  selalu  mengikuti  pembelajaran  dan menyelesaikan  tugas  dan  tentang  membimbing  siswa  agar  mereka  selalu berusaha  memahami  materi  pelajaran  dan  menyelesaikan  tugas  pelajaran mereka.  Semua  keterampilan  mengajar  humanitis  ini  sangat  penting  untuk dimiliki  oleh  para  pendidik  agar  mereka  dapat  memotivasi  atau  mendorong siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fauzan  Akmal  Firdaus  dan  Akrim Mariyat  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  implikasi  pendekatan  humanistik dalam  pendidikan  adalah  bagaimana  para  pendidik  mendorong  siswa  untuk menjadi  pembelajar  yang  baik.  Jika  para  guru  atau  pendidik  telah  mencetak pebelajar  yang  baik  maka  mereka  akan  memperoleh  pecinta  ilmu pengetahuan. Ini adalah salah satu cita-cita guru  humanitik.

## KESIMPULAN
Keterampilan  mengajar  humanistis  guru  kelompok  PS  dan  IS  pada indikator mendorong siswa untuk terus belajar: jumlah guru PS dan IS yang telah memiliki  keterampilan  mengajar  dalam  hal  memotivasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  serta  dalam  menuntun  siswa  dengan  penuh kesabaran  untuk  memahami  materi  dan  menyelesaikan  tugas  adalah  masing- masing 80 % dan 90 %; jumlah guru PS dan IS yang memiliki keterampilan dalam mengarahkan  siswa  untuk  tetap  fokus  dalam  pembelajaran  dengan  penuh  cinta kasih  adalah  masing-masing  70  %  dan  80  %;  jumlah  PS  dan  IS  dalam  hal menunjukkan  dua  atau  lebih  cara  dalam  memahami  materi  serta  menyelesaikan tugas  hanya  terdapat  30  %  dan  40  %  dan  jumlah  PS  dan  IS  yang  memiliki keterampilan  mengajar  humanistis  dalam  hal  memberikan  tugas  yang  berbeda sesuai kemampuan intelektual siswa masing-masing hanya terdapat 20 % dan 30 %.  Terlihat  bahwa  pada  indikator  mendorong  siswa  untuk  terus  belajar keterampilan mengajar  humanistis  guru  PS  dan  IS  yang  tergolong  rendah  adalah dalam  hal  menunjukkan  dua  atau  lebih  cara  dalam  memahami  materi  serta menyelesaikan    tugas  serta  dalam  hal  memberikan  tugas  yang  berbeda  sesuai kemampuan intelektual siswa.
Keterampilan  mengajar  humanistis  guru  kelompok  PS  dan  IS  pada indikator  menghargai  setiap  aktivitas  siswa:  jumlah  guru  PS  dan  IS  yang  telah memiliki  keterampilan  mengajar  humanistsi  dalam  hal  memberikan  dukungan
terhadap  kegiatan  belajar  siswa  adalah  masing-masing  80  %  dan  90  %;  jumlah guru PS dan IS yang telah memiliki keterampilan mengajar humanistsi dalam hal mendengarkan dengan baik terhadap siswa yang memberi respon/komentar adalah masing-masing  70  %  dan  80  %;  jumlah  guru  PS  dan  IS  yang  telah  memiliki keterampilan  mengajar  humanistsi  dalam  hal  memberikan  hadiah  kepada  siswa yang  memberi  respon/bekomentar  masing-masing  hanya  20  %  dan  30  %;  dan jumlah  guru  PS  dan  IS  yang  telah  memiliki  keterampilan  mengajar  humanistsi dalam  hal  memberikan  penghargaan  dalam  bentuk  lain  masing-masing  hanya terdapat 10 %. Terlihat bahwa keterampilan mengajar humanistis guru  PS dan IS yang  tergolong  rendah  pada  indikator  menghargai  setiap  aktivitas  siswa  adalah dalam  hal  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  memberi  respon/bekomentar dan memberikan penghargaan kepada siswa dalam bentuk lain.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT  Task  Force  on  Definition  and  Terminology.  (1977). The  definition  of educational technology . Association for Educational Communications and Technology.
Baer,  J.  (2014). Creativity  and  divergent  thinking:  A  task-specific  approach . Psychology Press.
Fisher,  R.  (2013). Teaching  thinking:  Philosophical  enquiry  in  the  classroom . A&C Black.
Harris,  R.  (2000).  Criteria  for  evaluating  a  creative  solution. Tersedia: http://www. virtualsalt. com/creative. htm.[Maret 2011] . Costa,  A.  L.  (2001). Developing  minds:  A  resource  book  for  teaching  thinking . Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development,  1703  N. Beauregard  St.,  Alexandria,  VA  22311-1714  (ASCD  stock  no.  101063; member price $32.95, nonmember price $39.95).
Rofi’uddin,  A.  (2000).  Model  pendidikan  berpikir  kritis-kreatif  untuk  siswa sekolah dasar. Majalah Bahasa dan Seni , 1 (28), 72-94.
Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2013). Handbook of  research  on  educational  communications  and  technology .  Springer Science & Business Media.
Slavin, R. E. (2015). Cooperative learning in elementary schools. Education 3-13 , 43 (1), 5-14.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974).  Instructional development for training teachers of exceptional children.
Rachmawati, Y. (2012). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak . Prenada Media.
Yulianto,  A.  (2016).  Pendidikan  Ramah  Anak  Studi  Kasus  SDIT  Nur  Hidayah Surakarta. At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam , 1 (2), 137-156.