## Metode Belajar Interaktif Berbasis Multimedia: Telaah Pembelajaran Ilmu Fiqh di Madrasah Aliyah Laboratorium di Kota Jambi

## Djisman Aziz
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,

## Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Abstrak: Salah  satu  pendekatan  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  Ilmu  Fiqh  di  MAN  Laboratorium  adalah  metode  interaktif  berbasis multimedia,  hal  tersebut  telah  dikdukung  oleh  fasilitas  yang  memadai,  namun penerapannya belum sepenuhnya dapat dilaksanakan. Hal ini terjadi karena terbatasnya kemampuan  guru,  baik  dalam  memahami  metode  maupun  skill  dalam  menerapkannya. Meski  penerapannya  dilakukan  seadanya  dalam  pembelajaran  Ilmu  Fiqh  namun  telah berhasil  memudahkan  dan  menyenangkan  siswa  dalam  memahami  konten  pelajaran tersebut.
Kata-kata kunci: pembelajaran interaktif multi media; pembelajaran fiqh.

## I. Pendahuluan
Proses  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  belum  maksimal  dalam  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Masih banyak kendala ditemukan dalam berbagai bentuknya, maraknya perkelahian antar-pelajar, penggunaan narkoba, dan sebagainya. Semua ini  menjadi  gejala  hasil  belajar  agama  Islam  belum  memiliki  efek  terhadap  sikap peserta didik. Ketidak-seimbangan antara konten pembelajaran dengan efek yang ditimbulkan  menunjukan  bahwa  hasil;  belajar  konten  Islam  belum  berhasil. Dibandingkan dengan sekolah umum, madrasah relatif masih tertinggal. (Ngainun Naim & Achmad Patoni,  2007: 107)
Amin  Abdullah  dalam  Munir  Mulkham  menulis,  pembelajaran  agama  Islam hanya terfokus pada kognitif semata, kurang consern terhadap “makna” dan “nilai” yang  belum  teinternalisasi  dan  terhayati  dalam  diri  peserta  didik  dan  belum mampu  memotivasi  siswa  dalam  mengubah  prilaku  agamis.  (Munir  Mulkhan. 2001:  59).  Kesenjangan  ini,  menjadi  keprihatinan  untuk  membenahi  sesuai keahlian. Guru PAI sebagai ujung tombak pendidikan agama perlu mencari ramuan dalam membenahi masalah tersebut. Dirjen Diktis mengistilahkan, PAI kini masih datar.  Arttinya,  Secara  realitas,  sistemnya  belum  seimbang  dan  pengembangan mutu masih tersendat. (Kemenag, 2005: 5)
Layanan proses dan hasil pembelajaran adalah subsistem pembelajaran PAI yang memiliki dominasi tinggi dalam meningkatkan mutu. Sebab proses dan hasil dipandang  sebagai  indikator  perbaikan  mutu  yang  menjadi  tugas  utama  guru. Pendidik  adalah  ujung  tombak  yang  berhubungan  langsung  peserta  didik. Bagaimanapun idealnya kurikulum dan sarana prasarana tanpa dimbangi kualitas guru tanpa diimbangi dengan metode yang efektif akan  kurang bermakna.  (Wina Sanjaya, 2008: 2).
Kompetensi  pedagogik  terkait  langsung  mutu  pembelajaran  yang membedakan  guru  dengan  profesi  lainnya.  PP  No.  74/2008  disebutkan,  guru minimal memiliki 8 kompetensi pedagogik: berwawasan, memahami peserta didik, mengembangkan  kurikulum  atau  silabus,  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran, memanfaatan teknologi, mengelaborasi dan mengembangkan bakat peserta  didik.  Metode  dan  media  dalam  pembelajaran  ibarat  dua  sisi  mata  uang yang  saling  bersinergi  dalam  menciptaklan  pembelajaran  interaktif,  memotivasi siswa, dan menjadikan pembelajaran efekeitf dan efisien. Peran metode dan media dalam pembelajaran sangat penting. Metode pembelajaran fiqh di Madrasah Aliyah Laboratorium (MAL), guru fiqh melaksanakan pembejaran hanya dengan dikte dan ceramah  serta  tanya  jawab,  dan  belum  ada  satu  pun  guru  yang  menggunakan media teknologi.
Sebagai madrasah binaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) IAIN STS  Jambi,  harusnya  menjadi  percontohan,  khususnya  penggunaan  layanan  dan media  teknologi,  karena  gurunya  secara  umum  telah  terlatih  dan  tersertifikasi sebagaimana  syarat  umum  kompetensi  profesional  dan  pedagogis,  sedangkan sarana  dan  prasarananya  cukup  lengkap,  namun  kenyataannnya,  pembelajaran agama  khususnya  fiqh  yang  disajikan  guru  belum  berbanding  lurus  dengan harapan.  meski  peserta  didik  mampu  menyerapnya  dengan  baik,  namun  belum membawa efek siginifikan terhadap penghayatan dan prilaku peserta didik. Berdasarkan  latar  di  atas,  permasalahan  yang  muncul  dalam  penelitian  ini adalah bagaimana guru menerapkan model pembelajaran multimedia dan proses pembelajaran ilmu fiqh, serta apa faktor pembelajaran interaktif. Tujuan penelitian ini untuk mengenali jawaban proses pembelajaran fiqh dan kasus yang mengikuti serta faktor pendukung dan penghambatnya.

## II. Posisi Fiqh dalam Kurikulum Aliyah
Mata  pelajaran  Fiqh  di  Aliyah  adalah  kelanjutan  konten  fiqh  di  Tsanawiyah. Demikian juga konten fiqh pada Tsanawiyah adalah kelanjutan Ibtidaiyah. Sebagai kelanjutan,  maka  kedalaman  pembahasan  di  Aliyah  dilakukan  lebih  berbobot untuk khatam Kedalaman pelajaran Fiqh di Aliyah, secara formal tertuang dalam Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  ditetapkan  Direktorat  Pendidikan Madrasah,  yaitu  mampu  mempelajari,  memperdalami,  serta  memperkaya  kajian fiqih,  baik  aspek  ibadah  maupun  muamalah  dengan  kaidah  Ushul  Fiqih,  serta menggali  tujuan  dan  hikmah  untuk  studi  pengamalan  dalam  kehidupannya  di tengah masyarakat.
Secara substansial pelajaran fiqh berkontribusi dalam motivasi  peserta didik dalam  mengamalkan  syariah  Islam  sebagai  perwujudan  keserasian,  keselarasan, dan  keseimbangan  hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT,  diri  sendiri,  sesama manusia, dan makhluk lainnya (Kemenag, 2007, 2-3)
Kompetensi  lulusan  Aliyah  bagi  peserta  didik  akan  lebih  bermakna  bahwa pembelajaran fiqh tidak mungkin dilakukan model banking system . Model ini akan menghasilkan output pasif,  bersikap  menerima  dan  hanya  akan  melayani pembelajaran  yang  tidak  humanis.  Karena  itu,  layanan  pembelajaran  yang digunakan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  mengharuskan  guru  PAI khususnya  fiqh  lebih  demokratis  yang  menuntut  adanya  dialog  interaktif  antar subyek dan objek belajar yang didukung media, prosedur dan unsur lain.

## 1. Pembelajaran Fiqh
Pembelajaran  adalah  kegiatan  atau  proses  belajar  dan  membelajarkan.  Oemar Hamalik  menyebutkan  pembelajaran  sebagai  kombinasi  antar  unsur  manusia, material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  dalam mencapai tujuan. Unsur manusia yang terlibat dalam sistem terdiri dari anak didik, guru, dan tenaga kependidikan. Unsur material meliputi buku, film, audio, dan lain- lain.  Fasilitas  adalah  ruang,  audio  visual,  dan    komputer.  Sedangkan  prosedur meliputi  jadwal,  metode  penyampaian,  dan  lain-lain.  Unsur  tersebut  saling interaktif. (Oemar Hamalik, 1995, 57)
Suatu events yaitu kejadian, peristiwa, kondisi, dan lain-lain yang dirancang untuk  mempengaruhi  anak  didik  dan  dapat  berlangsung  dengan  mudah.  Karena itu, pembelajaran bukan mencakup semua kejadian yang berpengaruh pada proses belajar. (Ahmad Tafsir, 1996; 96) Pembelajaran fiqh adalah membelajarkan siswa dengan materi fiqh. Kata “fiqh” berarti faham, dan secara istilah adalah mengetahui hukum-hukum syara’ terkait amal, baik anggota tumbuhb maupun hati, dan hukum digali dari dalil yang sah. (Hamka, 1985, 2). Selain itu, fiqh juga dimaknai sebagai syar’i yang bersifat amaliyah dan memiliki dalil-dalil yang tafsili . (M.Yusuf, 2005; 3) Dengan  demikian,  pembelajaran  fiqih  adalah  pembelajaran  yang  terencana dan tersistematis yang melibatkan manusia, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi  dalam  mencapai  tujuan  agar  siswa mengetahui dan mengamalkan hukum syara’ yang digali dari dalil tafsili .

## 2. Metode Pembelajaran Fiqh
Metode berarti “jalan” artinya jalan yang dilalui menuju tujuan. (Arifin, 1991: 61). Dalam  Bahasa  Inggris  disebut method, dan  dalam  bahasa  Arab  disebut thariqoh dan manhaj . Dengan demikian, metode adalah cara berpikir teratur dan sistematis serta  memudahkan  kegiatan  dalam  mencapai  tujuan.  (Erwati  Aziz,  2003;  79). Secara  fungsional,  metode  pembelajaran  fungsinya  menentukan.  Ketepatan memilih dan menerapkan metode pembelajaran tergantung pada penguasaan guru dalam  menerapkan.  Sebagai  unsur  pembelajaran,  metode  adalah  mengantarkan peserta mencapai tujuan.
Banyak  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  fiqh,  yaitu: ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  resitasi,  demonstrasi,  pemecahan  masalah,  dan simulasi.  Tidak  ada  satu  metode  yang  baik  dari  pada  metode  yang  lain,  sebab metode  memiliki  kelemahan  dan  kelebihan  masing-masing.  Dalam  pembelajaran kelas, guru dapat menggunakan lebih dari satu, dua, tiga atau lebih, namun metode pilihan dapat menyesuaikan tujuan  yang akan dicapai. Semakin bervariasi metode semakin  menghidupkan  suasana  kelas.  Karena  itu,  metode  pembelajaran  adalah membicarakan keterampilan guru mengajar.
Ketepatan  guru  membuka  pembelajaran (opening  skill) untuk  prakondisi agar perhatian siswa terpusat pada pelajaran. Usaha tersebut memberi efek yang positif terhadap kegiatan selanjutnya, dan dalam menutup pelajaran ( closing skill ) dilakukan  untuk  menyimpulkan.  Keterampilan  memberi  penguatan  ( reinforcing skill )  adalah  merespons  siswa  dalam  bentuk  verbal  atau  non  verbal,  bertujuan memberi umpan balik bagi siswa sebagai dorongan atau koreksi. Reinforcing untuk
meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran,  merangsang  motivasi  belajar dan meningkatkan penanaman materi serta membina tingkah laku.
Keterampilan  menggunakan  variasi  ( using  variation  skill )  adalah  kegiatan guru  dalam  konteks  proses  interaksi  untuk  mengatasi  kebosanan.  Keterampilan menjelaskan  ( explaining  skill )  adalah  keterampilan  menyajikan  informasi  lisan yang diorganisasir secara sistematik untuk mennghubungan satu dengan lainnya. P enjelasannya  harus  relevan  dengan  tujuan,  materi  dengan  menyesuaikan kemampuan  pikir  dan  latar  belakang  siswa,  serta  diberikan  pada  awal,  tengah, ataupun akhir pelajaran.
Keterampilan  membimbing  dalam  diskusi  kelompok  kecil  ( leading  small group discussiona skill ) yaitu membimbing untuk saling interaksi pada suatu topik sehingga siswa  menguasai  cara  memecahkan  suatu  masalah.  Keterampilan mengajar kelompok kecil dan individual ( teaching small group and individual skill ) yaitu  mengorganisasir,  membimbing  dan  memudahkan. Pembelajaran perseorangan  memungkinkan  guru  memberikan  perhatian  setiap  siswa  serta terjadinya hubungan akrab antara guru dan siswa dengan siswa. Keterampilan mengelola kelas ( managing class skill ) adalah menciptakan dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  bila  terjadi gangguan.  Tujuannya,  agar  tercipta kondisi  belajar  yang  optimal. Keterampilan bertanya  tingkat  dasar  dan  lanjut  ( basic  and  further  questioning  skill )  adalah keterampilan memberi stimulus yang mendorong kemampuan berpikir siswa.

## 3. Media Pembelajaran Fiqh
Media  berarti  perantara  atau  pengantar. Media berlaku untuk berbagai kegiatan atau  usaha,  seperti  media  penyampaian  pesan,  pengantar  panas  dalam  bidang tehnik. Secara istilah media digunakan dalam pendidikan sehingga menjadi  media pendidikan  atau  pembelajaran.  Media  dalam  prosesnya  diartikan  sebagai  alat bantu    untuk    mempermudah  pencapaian  tujuan  belajar.  (Wina  Sanjaya,  2008: 163)
Media, menjadi perantara anak didik untuk mengetahui konsep atau materi, menjadikan  siswa  memberi  atensi  terhadap  materi  pelajaran,  sehingga  mampu mengetahui  dan  memahami  materi  pelajaran.  4  fungsi  media  pembelajaran, khususnya  media  visual:  (a)  atensi,  yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian siswa;  (b)  afektif,  yaitu  menyenangkan  siswa;  (c)  kognitif,  yaitu  media  temuan yang menyajikan lambang untuk memahami  dan memudahkan mengingat pesan; dan,  (d)  kompensatoris,  yaitu    media    pengajaran    untuk  mengakomodasi    siswa yang  lemah dalam menerima. (Syaiful Bahri Jamarah & Aswan Zain, 1997;  93) Media  pembelajaran  digolongkan  dalam  (a) realthing adalah  manusia  atau pengajar, dan peristiwa yang terjadi; (b) verbal representation adalah media tulis; buku teks, referensi dan bacaan; (c) grafhic representation adalah chart, diagram, gambar  dan  lukisan;  (d) still  picture adalah  foto,  slide  film  strip,  over  head projektor  transparency;  (d) audio ( recording )  seperti  pita  kaset,  reel  tape,  piring hitam; (e) program adalah kumpulan informasi yang berurutan; dan (f) s imulations yaitu permainan yang meniru kejadian yang sebenarnya (Syaiful Bahri Jamarah & Aswan Zain, 1997;  93)
Media  mampu  meningkatkan  persepsi,  pengertian,  transfer  ilmu,  memberi penguatan,  hasil  retensi  (ingatan).  Kriteria  media  menyesuaiakan  tujuan, mendukung  pelajaran,  praktis,  dan  dikuasai  guru.  Keberadaan  media  terkadang tidak  berdiri  sendiri.  Suatu  saat  menjadi  gabungan  dari  berbagai  unsur  yang terintegrasi  yang  disebut  multimedia.  Isyanto,  mengutip m ultimedia  adalah gabungan dua unsur atau lebih yang terdiri dari teks, grafik, gambar, foto, audio, dan animasi secara terintegrasi. (Azhar Arsyad. 2007’; 75)
III. Madrasah Aliyah Laboratotium (MAL)

## 1. Sejarah dan Legalitas
Madrasah Aliyah Laboratorium (MAL) Fakultas Tarbiyah (FT) Institut Agama Islam Negeri  (IAIN)  Sulthan  Thaha  Saifuddin  (STS)  Jambi  didirikan  tahun  1985.  Ide awalnya didesain sebagai tempat Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) mahasiswa. Tujuh  tahun  kemudian,  MAL  mendapatkan  izin  operasional.  Legalitas  formalnya tertuang  dalam  Piagam  Pendirian  Madrasah  Swasta  dari  Kantor  Wilayah Departemen Agama Provinsi Jambi dengan nomor surat: D/W.e/MA/0008/1992.
MAL beralamat di Jl. Arief Rahman Hakim Nomor 111 Kelurahan Simpang IV Sipin,  Telanaipura,  Kota  Jambi.  Sejak  berdirinya  telah  menyelenggarakan pendidikan dengan Nomor Statistik: 131215710015.
Bangunannya  cukup  memadai  dengan  luas  3692  M 2 .  Statusnya  didasarkan pada  Surat  Pernyataan  Nomor:  In.08/PR.II/KS.01/2470/2009,  tertanggal  14  Mei 2009.  Isi  surat  tersebut  menjelaskan  bahwa  MAL  adalah  hak  pakai,  bukan  hak milik.  Sejak  tahun  2010  sampai  sekarang,  MAL  termasuk  salah  satu  unit  badan usaha dalam sistem Badan Layanan Umum (BLU) IAIN STS Jambi.

## 2. Visi, Misi dan Tujuan
Visi  MAL  adalah  “Menghasilkan output yang  memiliki  kecerdasan,    intelejensi, emosional,  dan  spiritual  yang  kuat.  Sedangkan  misinya  (a)  Membina  siswa  atas dasar keimanan dan ketakwaan; (b) Meningkatkan mutu pengajaran, penguasaan ilmu dan teknologi yang didasari iman dan taqwa; (c) Meningkatkan disiplin guru, karyawan dan siswa dan kerjasama antar lembaga; (d) Mempersiapkan siswa yang bermutu menuju jenjang pendidikan tinggi
Sedangkan  tujuan  MAL  adalah:  (a)  menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu mengembangkan diri sejalan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dijiwai oleh agama Islam; (b) Menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang sanggup  berhubungan  timbal  balik  dengan  lingkungan  sosial,  budaya,  dan  alam sekitar  yang  dijiwai  oleh  agama  Islam;  (c)  Melakukan  pembenahan  dan peningkatan sarana penunjang BKM; (d) Meningkatkan jumlah dan kualitas tenaga pendidikan’  (e)  Meningkatkan  kualitas  dan  kerjasama  bagi  pengelolaan  kegiatan pendidikan di sekolah.

## 3. Sumber Daya Manusia
MAL  dipimpin  seorang  kepala  dan  dibantu  tiga  orang  wakil  dan  seorang  kepala tata usaha dan dibantu 5 karyawan dan 3 orang Satuan Pengaman (Satpam) Tugas kepala  berkoordinasi  dengan  Komite  Sekolah  (KM),  dan  bertanggung  jawab kepada rektor melalu Dekan Fakultas Tarbiyah. (Dokumen MAL, 2015)
Sedangkan komposisi tenaga pendidikan guru dan tenaga kependidikan MAL IAIN STS Jambi dilihat dari ijazah, posisinya sebagai guru tetap dan tidak tetap, dan pegawai tetap dan tida tetap tertera pada tabel berikut:
Ijazah Guru Guru Karyawan Jumlah Tetap Tidak Tetap Tetap Tdk Tetap S3 - - - - - S2 1 2 - - 3 S1 7 24 - 3 34 D3 - 1 - 1 2 D2 - - - - - SLTA - - 1 1 2 JML 8 27 1 5 41
Sedangkan  siswa  aktif  dan  rombongan  belajar  MAL  pada  tahun  pelajaran 2015/2016,  terdiri  dari  tiga  angkatan,  yaitu:  siswa  yang  masuk  pada  tahun pelajaran 2013/2014 (sekarang kelas XII), tahun pelajaran 2014/2015 (sekarang kelas XI), dan tahun pelajaran 2015/2016.

## IV. Telaah Interaksi Belajar Fiqh
Tujuan  fiqh  diajarkan  agar  siswa  memahami  prinsip,  kaidah  dan  tata  cara pelaksanaan  hukum  Islam,  baik  ibadah  maupun  muamalah  dalam  kehidupan pribadi  dan  sosial.  Setelah  siswa  memahami,  diharapkan  mampu  mengamalkan dalam  prilaku  sehari-hari,  dalam  hubungan  pribadi  dengan  sesama  makhluk, lingkungannya, maupun dengan Allah.
Pembelajaran  Fiqh  di  MAL  berlangsung  dalam  bentuk  bimbingan, pengajaran,  dan  latihan  yang  terencana  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan.  Guru mata  pelajaran  Fiqh  terlebih  dahulu  merancang  kegiatan  melalui  Recana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Materi  pembelajaran  Fiqh  di  kelas  X,  mengacu pada  kurikulum  2013  dengan  bebarapa  pokok  pembahasan.  Semester  pertama membahas  lima  bahasan  yang  terdiri  dari: fiqih  dan  ibadah,  pengurusan  jenazah, zakat  dalam  Islam,  haji  dan  umrah,  kurban  dan  akikah .  Pada  semester  kedua membahas enam pokok bahasan yaitu: kepemilikan, perekonomian, pelepasan dan perubahan  harta , wakalah dan shulhu , dhaman dan kafalah ,  serta  riba,  bank,  dan asuransi.
Pembelajaran  fiqh  di  kelas  MAL  menekankan  pada  aktifitas  guru.  Guru menjelaskan  materi  dan  siswa  mendengar.  Tambahannya,  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  mengajukan  pertanyaan,  meski  terkadang  tidak  ada yang  bertanya.  Mata  pelajaran  fiqih  disajikan  selama  dua  jam  pelajaran  setiap tatap  muka.  Dalam  satu  minggu  terdapat  dua  tatap  muka.  Satu  kali  tatap  muka berlangsung selama 2 x 45 menit. Artinya, dalam satu minggu terdapat 2 jam mata pelajaran pelajaran fiqih yang berlangsung selama 2 x 45 menit.
Kronologi  pengajaran  fiqh,  kebanyakan  guru  mengawali  dengan  salam, selanjutnya  menanyakan  siswa  yang  tidak  hadir  atau  meng-absen,  menanyakan alasan siswa tidak hadir (jika ada) kepada siswa yang hadir, atau memeriksa surat
izin  (jika  ada).  Setelah  itu  guru  melakukan  apersepsi  dengan  mengingatkan kembali garis besar  materi yang telah  disampaikan sebelumnya. Rata-rata waktu yang  digunakan  mencapai  rata-rata  10  menit.  Tidak  ada  guru  menyampaikan kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai  setelah  kegiatan pembelajaran selesai.
Kebiasaan  yang  dilakukan  guru  fiqh  lain  adalah  mengajukan  pertanyaan dasar kepada siswa sebagai pembuka pembelajaran. Ketika guru akan menjelaskan haji dan umroh. Terlebih dahulu guru menanyakan, “Anak-anak, ada yang tahu apa haji itu?”. Respon anak beragam. Ada yang diam. Ada yang menjawab rukun Islam ke lima. Ada yang menjawab mengunjungi baitullah .
Memperhatikan  ragam  jawaban  tersebut,  guru  menjelaskan  jawaban pertanyaan  secara  lisan,  guru  juga  menuliskan  pengertiannya  di  papan  tulis. Semua siswa mencatat definisi haji yang yang ditulis guru. Tidak pernah ada siswa yang  menyanggah  pengertian  yang  disampaikan  guru.  Dengan  demikian, pengertian haji bakal digunakan seluruh siswa untuk menjawab soal/pertanyaan guru nantinya, sehingga terdapat kesamaan.
Setelah  selesai  mencatat,  guru  melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  dengan menjelaskan rangkaian materi selanjutnya. Para siswa memperhatikan penjelasan guru,  sambil  melihat  buku  paketnya,  dan  sesekali  mencatat  penjelasan  guru  di buku  tulisnya.  Pada  saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  kadang-kadang terlihat  ia  juga  membuka  buku  pegangaannya.  Buku  yang  dipegang  guru  sama dengan buku paket yang dipegang siswa.
Kegiatan  guru  dan  siswa  seperti  tersebut  di  atas  berlangsung  30  menit. Sebelum  waktu  pembelajaran  berakhir,  guru  menyilahkan  siswa  mengajukan pertanyaan.  Pada  umumnya  tidak  ada  satu  orangpun  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  hingga  pembelajaran  ditutup  dengan  kesimpulan,  dan  mengingatkan siswa  untuk  mendalami  materi  minggu  depan.  Kadang  guru  yang  mengajukan pertanyaan  kepada  kelas  jika  tidak  ada  satupun  siswa  yang  mengajukan pertanyaan. Siswa menjawab pertanyaan dengan mengingat dan mengungkapkan kembali  sebagaimana  yang  dijelaskan  guru.  Pertanyaan  yang  diajukan  sekaligus kegiatan  evaluasi  pertemuan.  Namun  pertanyaan  ini  tidak  diberi  skor  yang nantinya  menjadi  nilai  harian.  Kegiatan  menyimpulkan,  mengevaluasi,  dan menutup pelajaran berjalan kurang lebih selama 5 (lima) menit. Dengan  demikian,  pmbelajaran  fiqih  di  MAL  masih  didominasi  kegiatan lecturing .  Selama  pembelajaran  berlangsung  tidak  terlihat  kegiatan  siswa  yang mengarah  kepada active  learning .  Misalnya  kelompok  ahli  yang  terjadi  jika menggunakan metode jigsaw .
Demikian  pula  dengan  cara  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa. Pertanyaan  diajukan  ke  kelas,  tetapi  belum  mampu  membangkitkan  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan,  meskipun  hal  ini  sah-sah  saja.  Namun  guru  tidak menyuruh siswa merenungkan penjelasan yang telah diberikan dengan meransang siswa  untuk  membuat  pertanyaan  tertulis,  hingga  menukar  pertanyaan  tersebut kepada siswa lain untuk dijawab secara tertulis.
Dilihat  dari  sisi  sumber,  pembelajaran  fiqih  di  MAL  masih  minim.  Sumber belajar  yang  digunakan  selama  pembelajaran  adalah  satu  buku  paket/buku  teks. Guru tidak atau belum memanfaatkan sumber belajar yang lain.
Silabus  yang  disiapkan  guru,  guru  telah  merencanakan  beberapa  sumber belajar  terutama  yang  dicantumkan  dalam  RPP  yaitu: Pertama, Buku  fikih  siswa (Kemenag); Kedua, buku penunjang lain yang relevan, dan, ketiga, internet. Namun pelaksanaannya, yang dipakai hanyalah buku siswa atau buku paket saja. Dua jenis sumber lainnya dari yang telah direncanakan tidak digunakan.
Dalam  Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013  dijelaskan  bahwa  kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario langkah-langkah guru dalam  membuat  peserta  didik  aktif  belajar.  Kegiatan  ini  diorganisasikan  menjadi kegiatan:  Pendahuluan,  Inti,  dan  Penutup.  Kegiatan  inti  dijabarkan  lebih  lanjut menjadi  rincian  dari  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi,  yakni: mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan,  dan mengkomunikasikan.  Untuk  pembelajaran  yang  bertujuan  menguasai  prosedur untuk melakukan sesuatu, kegiatan pembelajaran dapat berupa pemodelan/demonstrasi  oleh  guru  atau  ahli,  peniruan  oleh  peserta  didik, pengecekan dan pemberian umpan balik oleh guru, dan pelatihan lanjutan. RPP  yang  telah  disusun  guru  telah  mengacu  kepada  kegiatan  pembelajaran seperti  yang  dimaksud  dalam  peraturan  di  atas.  Sebagai  contoh  guru  telah merancang kegiatan pembelajaran pada materi haji dan umroh sebagai berikut:
a. Mengamati,  yaitu  menyimak  penjelasan  guru  tentang  pengertian  haji  dan umroh, mengamati tayangan slide tentang haji dan umroh; (3) membaca secara cermat tentang amaliyah haji.
b. Menanya,  yaitu  memberi  tanggapan  hasil  penjelasan  guru  tentang  haji  dan umroh, tanya jawab tentang slide yang belum difahami terkait haji dan umroh
c. Eksplorasi/eksperimen,  yaitu  menggali  informasi  tentang  haji  dan  umroh, menggali pengertian syariah pada internet/buku sumber lain; dan menganalisis pentingnya melaksanakan ibadah haji
d. Mengasosiasi, yaitu merumuskan skema haji dan umroh; dan menyusun konsep rute perjalanan haji dan umroh;
e. Mengkomunikasikan,  yaitu  memaparkan/mempresentasikan/menyajikan  hasil rute pelaksanaan haji; dan melakukan pratek manasik haji Berdasarkan rencana tersebut, jelas adanya perencanaan guru yang mengacu kepada  pendekatan scientific seperti  yang  digariskan  kurikulum  2013.  Namun dalam  pelaksanaan  rencananya,  guru  belum  melakukan  kegiatan  eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.
Kegiatan demikian hanya bisa dilakukan jika guru menerapkan pembelajaran yang  berorientasi  kepada  siswa  ( student  oriented ),  bukan  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  guru  ( teacher  oriented ).  Pelaksanaan  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  siswa  mengharuskan  guru  untuk  menerapkan  metode  atau strategi active learning .
Tidak  hanya  pada  sumber  belajar  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah direncanakan  oleh  guru  fikih.  Penilaian  juga  telah  direncanakan.  Sebagai  contoh, pada pokok bahasan haji dan umroh, guru telah merencanakan tes secara lisan dan tulis  (dalam  bentuk  pilihan  ganda,  jawaban  singkat,  uraian  obyektif,  dan  non obyektif),  penugasan,  dan  praktik  manasik  haji.  Namun  pada  tataran  praktisnya, rencana yang telah dituangkan itu tidak terlihat di lapangan.
Kekurang-sinkronan  antara  rencana  dengan  pelaksanaan,  pada  dasarnya bukanlah sesuatu yang diinginkan oleh guru yang mengajar fiqih melainkan suatu keterpaksaan,  katanya.  Ada  sejumlah  kendala  yang  belum  teratasi.  Buku  paket yang tidak cukup jika dipinjamkan kepada setiap siswa. Akibatnya kurang optimal jika menerapkan active learning . Belum adanya media pembelajaran, khususnya in- focus yang standby menyebabkan  guru  kurang  merasa  tertantang  untuk menyiapkan hand out mata pelajaran. Di samping itu, diakuinya, kemampuan dan keterampilan  untuk  memanfaatkan  teknologi  yang  belum  memadai.  Karena  itu, lecturing dinilai mampu untuk mengatasi berbagai kendala tersebut.
Salah satu hal yang tidak kalah menarik dari pelaksanaan pembelajaran fiqih di  MAL  adalah  teknik  guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa.  Guru  senantiasa melakukan  kontekstualisasi.  Artinya  guru  selalu  mengaitkan  antara  materi  yang sedang  dijelaskan  itu  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dari  sini  dapat  diketahui bahwa  penjelasan  guru  menekankan  kepada  pendekatan  fungsional.  Pendekatan fungsional  merupakan  cara  guru  menyajikan    materi  fiqih  yang  menekankan kepada orientasi memberikan manfaat bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari. Kontekstualisasi  atau  pendekatan  fungsional  yang  dilakukan  itu  senada dengan  yang  dikatakannya.  Ia  berharap  kepada  siswa  yang  dibimbing  dan diajarnya  tidak  hanya  mengetahui  dan  memahami  materi,  tetapi  juga  mampu mengamalkan ajaran hukum Islam itu dalam kehidupan sehari-hari siswa.
1. Pemanfaatan Media Pembelajaran Mata Pelajaran Fiqih di MAL
Media  secara  umum  berarti  perantara Mengutip    pendapat    Rossi    dan Breidle  selanjutnya  Wina  mengemukakan    bahwa    media    pembelajaran    adalah seluruh    alat    dan  bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya. ( Wina Sanjaya, 2008; 163).  Namun  demikian,  media  tidak  hanya  sebatas  benda  melainkan  juga  orang atau  manusia,  maupun  kegiatan  yang  bisa  menciptakan  kondisi  atau  situasi pembelajaran  sehingga  memungkinkan  siswa  memperoleh  hasil  belajar  berupa perubahan ke arah yang lebih baik yang bersifat positif dan relatif permanen baik menyangkut aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fiqih  di  MAL,  guru  telah  memanfaatkan media untuk membantu memperjelas pemahaman konsep kepada siswanya. Media yang  dimanfaatkan  oleh  guru  antara  lain  berupa  gambar-gambar  tata  cara pengurusan jenazah. Ada juga torso (patung/boneka manusia) tetapi tidak pernah digunakan. Gambar tata cara berwudhu’, gambar tentang tata cara shalat juga ada. Sementara  itu,  pada  silabus  yang  disusunnya,  guru  telah  merencanakan penggunaan internet. Internet dipandangnya tidak hanya mampu menjadi sumber belajar selain guru, ataupun buku-buku cetak, tetapi internet juga mampu menjadi media pembelajaran yang efektif.
MAL  telah  menyediakan  internet  melalui  jaringan  wifi.  Dalam  kaitannya dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  jaringan  ini  belum  berfungsi  secara  optimal. Perangkat  seperti  laptop  ataupun smartphone untuk  menangkap  jaringan  wifi adanya belum seperti yang diharapkan. Tidak ada satupun siswa yang membawa laptop.  Namun  pada  umumnya  siswa  telah  memiliki smartphone dan  terampil memanfaatkannya.

## 2. Model Pembelajaran Fiqh Berbasis Multimedia di MAL
Peralihan sistem penyampaian informasi--termasuk dalam proses pembelajaran— dari on paper ke paperless pada saat ini sudah menjadi hal yang lumrah. Mengutip pernyataan  Peter  D.  Mauch,  “ The  conversion  to  paperless  information  systems  has become  very  common  among  businesses. ”  Peter  D.  Mauch, Quality  Management : Theory  and  Application ,  (Boca  Raton,  2010:  54 Paperless menjadi  lebih  terasa penting  dan  perlunya  dilakukan  dalam  pembelajaran  mengingat  perkembangan teknologi  informasi  berlangsung  begitu  cepat.  Proses  pembelajaran  yang  tidak mengiringi  laju  perkembangan  teknologi  informasi  ini  tidak  menutup kemungkinan akan tertinggal zaman.
Berangkat  dari  kondisi  yang  terdapat  di  MAL  dan  perkembangan  teknologi dan informasi dewasa ini, perlu kiranya dilakukan inovasi pembelajaran. Terutama pada  media  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  sesuai  dengan  tema  penelitian  adalah media  pembelajaran  fiqih.  Inovasi  diperlukan  agar  pembelajaran  bisa  berjalan secara lebih interaktif, tidak terbatas pada ruang dan waktu belajar di sekolah saja. Microsoft  power  point menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  pengembangan media  pembelajaran  fiqih  yang  inovatif  dan  interaktif.  Program microsoft  power point mudah  di  dapat,  karena  ia  (dapat  dikatakan)  pasti  ada  di  setiap  laptop ataupun  komputer.  Mudah  dibaca  dengan  berbagai  media,  termasuk  android.  Ia juga  mudah  dipelajari  dan  diaplikasikan,  terutama  untuk  pemula.  Sajiannya  pun menarik, dari segi penampilan, warna-warninya, animasi, mudah dikombinasikan dengan gambar, suara, maupun video, serta mudah digabungkan dengan program- program yang lain. Namun demikian, microsoft power point memerlukan ketelitian, kecermatan,  dan  keterampilan  untuk  mendesain  agar  menjadi  menarik  dan interaktif.  Di  samping  itu  diperlukan  kemampuan  untuk  meringkas  materi  yang disajikan ke dalam poin-poin yang penting saja.
Terlihat dalam slide itu terdiri dari 24 slide . Seluruh slide disimpan dalam file power point berbentuk powerpoint show . Ciri utama dari file jenis ini ber-ekstensi pps  di  belakang nama file-nya  (*.pps).  Ketika file  *.pps  ini  dibuka,  dia  tidak akan menuju ke  layar  kerja  program microsoft  power  point tetapi  langsung  menuju ke tampilannya  ( slide  show )nya.  Dengan  cara  demikian,  siswa  tidak  akan  dapat memanipulasi/mengubah materi pelajaran yang telah dirancang oleh guru. Untuk itu,  file  jenis  *.pps  ini  perlu  didukung  dengan  disfungsi  papan keyboard dan aktivasi  fungsi hyperlink .  Melalui  dukungan  ini,  siswa  hanya  bisa  memanfaatkan (dengan  cara  klik  tombol  kiri) mouse untuk  menuju  suatu  obyek/materi. Sedangkan  tombol-tombol keyboard —untuk  sementara—tidak  berfungsi  lagi  di file  ini,  kecuali  tombol escape (esc)  untuk  keluar.  Cara  ini  dapat  juga  dilakukan dengan  meng-klik  tombol exit (X)  yang  sudah  disajikan.  Selain  itu,  animasi  dan trigger  juga  perlu  ditata  sedemikian  rupa  supaya  tampilan  menjadi  menarik  dan interaktif.
Pada  slide  pertama  disajikan  seluruh  pokok  bahasan  yang  akan  dipelajari pada semester ganjil. Terdiri dari lima materi yaitu: konsep fiqih dan ibadah dalam Islam,  pengurusan  jenazah,  ketentuan  zakat  dalam  Islam,  haji  dan  umrah,  serta kurban  dan  akikah  yang  disajikan  dalam  bentuk  tombol  pada  setiap  pokok bahasannya.  Dari  lima  tombol  pokok  bahasan  tersebut,  yang  bisa  diaktifkan  (di- klik)  hanyalah  tombol  “konsep  fiqih  dan  ibadah  dalam  Islam”.  Selain  tombol  itu, semuanya dinon-aktifkan.
Tujuan yang ingin  dicapai dari slide pertama  adalah agar siswa mengetahui pokok-pokok  bahasan  atau  materi  pelajaran  yang  akan  disajikan  pada  semester berjalan. Dalam hal ini semester ganjil (pertama). Selain itu, slide pertama ini juga bertujuan agar fokus utama perhatian siswa tertuju kepada pokok bahasan tombol yang aktif. Namun demikian, melalui pengamatan pada slide pertama, siswa dapat mengetahui  gambaran  umum  seluruh  materi  pada  semester  pertama,  dan selanjutnya  dapat  diharapkan  akan  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.
Mengklik  tombol  “Bab  I.  Konsep  Fikih  dan  Ibadah  dalam  Islam”  akan membawa  siswa  kepada slide ke  dua. Slide kedua  berisi  peta  konsep  dari  pokok bahasan  konsep  fikih  dan  ibadah  dalam  Islam.  Sub-sub  domain  yang  terdapat dalam  peta  konsep  meliputi  6  sub  yaitu:  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran.  Masing-masing  sub  disajikan  dalam  bentuk  tombol hyperlink , sehingga  ketika  tombol  itu  di-klik,  maka  akan  menuju slide yang  berisi  uraian sub/tombol tersebut. Sedangkan pada slide yang berisi penjelasan masing-masing sub  diberi  tombol  untuk  kembali  ke slide peta  konsep.  Jika  seorang  siswa  telah selesai menjelajahi masing-masing sub, ia bisa menutup atau meninggalkan materi “konsep fikih dan ibadah dalam Islam” ini dengan menekan tombol exit . Tampilan slide kedua  ini  dalam slide  show akan  muncul  secara  berurutan. Dimulai dari “konsep fikih dan ibadah dalam Islam” kemudian disusul “kompetensi ini (KI)” bersama dengan panahnya. Berikutnya muncul “kompetensi dasar (KD)” bersama  dengan  panahnya,  sampai  muncul  “evaluasi  pembelajaran”  bersama dengan panahnya.
Slide ke dua ini mengantarkan anak kepada pemahaman terhadap perubahan apa yang bakal diperoleh setelah mengikuti proses pembelajaran, materi apa yang harus dikuasai dan kegiatan apa yang harus dilakukan dalam pembelajaran, serta ukuran capaian pembelajaran. Perubahan yang diharapkan terjadi terlihat tombol KI,  KD,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran.  Materi  dan  kegiatan  pembelajaran terdapat pada tombol “materi pembelajaran”. Sedangkan ukuran capaian terdapat pada tombol “evaluasi pembelajaran”.

## V. Penutup
Berdasarkan  data  yang  terkumpul  dan  analisis  data  yang  dilakukan,  maka penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Fiqih  yang  berlangsung  di  kelas  X  MAL masih  cenderung  menggunakan  pendekatan teacher  centered ,  sehingga  belum sejalan  dengan  pendekatan  saintifik  sebagaimana  yang  dikehendaki  oleh kurikulum  2013.  Keberlangsungan  pendidikan teacher  centered disebabkan karena beberapa kendala teknis.
2. Media  pembelajaran  mata  pelajaran  Fiqih  di  MAL  jumlahnya  masih  sangat terbatas  dan  belum  sepenuhnya  mampu  mendukung  terlaksananya pemanfaatan  multimedia  interaktif  dan  komunikatif  secara  optimal.  Namun sebagian  besar  siswa  telah  memiliki  piranti  berupa  smartphone  yang  bisa dijadikan  media  alternatif  untuk  pengembangan  media  pembelajaran  yang interaktif dan komunikatif.
3. Solusi  alternatif  paling  awal  bagi  pengembangan  model  pembelajaran  mata pelajaran  Fiqih  berbasis  multimedia  di  kelas  X  MAL  adalah  menggunakan microsoft  power  point .  File  yang  kegiatan  dan  materi  pembelajaran  yang  telah disiapkan sedemikian rupa oleh guru selanjutnya dibagikan kepada para siswa. Hal  ini  dimaksudkan  agar  terjadi  pengulangan  pembelajaran  oleh  siswa, everywhere dan everytime secara  interaktif,  komunikatif,  dan  menyenangkan, guna  meningkatkan  pemahaman  ajaran  hukum  Islam  dan  meningkatkan kualitas kebenaran dalam menjalankan ajaran hukum Islam.
Saran-saran  yang  bisa  dikemukakan  berkenaan  dengan  data  lapangan  yang berhasil dikumpulkan dan simpulan penelitian adalah:
1. Diperlukan  upaya  meningkatkan  pemenuhan  kebutuhan  media  pembelajaran berbasis information  and  technology (IT)  misalnya  melalui  kerjasama  dengan provider telekomunikasi  untuk  meningkatkan  kualitas  jaringan  internet. Terpenuhinya  kebutuhan  ini  akan  semakin  mendorong  keinginan  civitas akademika MAL untuk memiliki media yang bisa digunakan untuk menangkap jaringan internet. Di samping itu juga terjadi peningkatan sumber belajar yang bisa diakses secara efektif dan efisien.
2. Perlu  disediakan elearning tersendiri  untuk  meningkatkan  kreasi  dan  inovasi akademik segenap civitas akademika MAL. Dewasa ini terdapat beberapa situs yang menyediakan elearning yang bisa langsung diakses. Atau paling tidak, pada tahap awal MAL bisa bekerjasama dengan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi untuk turut memanfaatkan elearning yang telah dimiliki kampus.
3. Perlu  diadakan  pelatihan-pelatihan  atau workshop dalam  merancang  media pembelajaran berbasis teknologi informasi. Pelatihan bisa dilaksanakan dengan cara  menggandeng  perguruan  tinggi,  misalnya  IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin Jambi khususnya Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Penggandengan seperti ini  merupakan win-win solution,  dimana  dosen  dapat  menyelenggarakan  tri dharma  perguruan  tinggi  berupa  pengabdian  masyarakat,  dan  MAL  dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusianya melalui workshop tersebut.

## BIBLIOGRAFI
Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Islam , Bandung, Remaja Rosdakarya, 1996. Amin  Abdullah,  “Problem  Epistimologis-Metodologis  Pendidikan  Agama”,  dalam Munir  Mulkhan,  dkk,  Rekonstruksi  Pendidikan  dan  Tradisi  Pesantren Religiusitas Iptek. Jogjakarata: Pustaka Pelajar, 2001
Arifin, Kapita Selekta Pendidikan Islam . Semarang: Toha Putra, 1991 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2007 C.  Turney,  Teaching  Skills  Development  Project  (University  of  Sydney),  Sydney: Sydney University Press , 1973
Chabib  Thaha,  dkk., Metodologi  Pengajaran  Agama ,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2004
Departemen Agama,  Standart  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Standart  Kompetensi dan    Kompetensi  Dasar    serta    Model    Pengembangan    Silabus    Madrasah Aliyah    (Mata    Pelajaran    Fiqih),    Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Madrasah, 2007
Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 1997
Kementerian  Agama, Buku  Guru  Fikih  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013 , Jakarta: Kementerian Agama, 2014
Lexy  J.Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2007
Lukmanul Hakim, Bunyamin, dan Asep Setia, Rancang Bangun Aplikasi Fiqih Zakat, Puasa  dan  Haji  Sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia ,  dalam Jurnal  Algoritma  Sekolah  Tinggi  Teknologi  Garut,  ISSN  :  2302-7339  Vol.  11 No. 1 2014
Marhamah  Saleh, Strategi  Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem-Based  Learning , dalam  Jurnal  Ilmiah  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pengajaran, Edisi Agustus 2013, VOL. XIV NO. 1, 190-220
Muhammad  Yusuf,  dkk., Fiqh dan  Ushul  Fiqh ,  Yogyakarta:  POKJA  AKADEMIK  UIN Sunan Kalijaga, 2005
Nana  Sudjana, Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT.  Sinar  Baru Algensindo, 2000
Nazarudin, Manajemen Pembelajaran , Yogyakarta: Teras, 2007 Ngainun  Naim  dan  Achmad  Patoni, Materi  Penyusunan  Desain  Pembelajaran  PAI (MPDP-PAI), Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007 Oemar Hamalik, Kurikulum dan  Pembelajaran , Jakarta, Bumi Aksara, 1995 Oemar Hamalik, Pengajaran Unit Pendekatan Sistem , Bandung: Mandar Maju, 1989 Peter  D.  Mauch, Quality  Management : Theory  and  Application ,  Boca  Raton,  USA: CRC Press Taylor & Francis Group, 2010