Keefektifan Pembelajaran Make a Match Berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Pokok Bahasan Garis dan Sudut
Andi Setiawan
SMP Alam Arridho Semarang andisetiawan@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa pada pokok bahasan garis dan sudut. Indikator keefektifan dalam penelitian ini  adalah  (1)  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra dapat  mencapai  batas  nilai KKM  yaitu  72.  (2)  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang memperoleh pembelajaran Make A Match berbantuan GeoGebra dapat mencapai ketuntasan klasikal yaitu 75%. (3)  rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa yang  memperoleh  pembelajaran Make  A Match berbantuan GeoGebra lebih baik dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran ekspositori berbantuan GeoGebra pada pokok bahasan garis dan sudut. (4) aktivitas siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pokok  bahasan garis dan sudut. Penelitian ini termasuk penelitian quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  18  Semarang  tahun  ajaran 2015/2016.  Sampel  penelitian  diambil  secara cluster  random  sampling .  Teknik analisis data menggunakan uji rata-rata satu pihak (uji t pihak kanan), uji proporsi satu pihak (uji z pihak kanan), uji perbedaan dua rata-rata satu pihak (pihak kanan) dan uji regresi linier sederhana. Berdasarkan analisis hasil penelitian, diperoleh rata- rata kemampuan pemecahan masalah siswa yang memperoleh pembelajaran Make A Match berbantuan GeoGebra telah mencapai nilai KKM yaitu 72 hal itu dilihat dari  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,58 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,69 .  Hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra dapat mencapai ketuntasan klasikal yaitu 75% hal tersebut dilihat dari nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,06 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64 .  Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah siswa yang memperoleh pembelajaran Make A Match berbantuan GeoGebra lebih baik dari pada kemampuan pemecahan masalah siswa yang memperoleh pembelajaran Ekspositori berbantuan GeoGebra pada pokok bahasan garis dan sudut hal itu dilihat dari    nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,142 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,664 .  Aktivitas  siswa  yang  memperoleh pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra berpengaruh  positif  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Pengaruh yang ditimbulkan sebesar 72,9%. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Make A Match berbantuan GeoGebra efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada pokok bahasan garis dan sudut.
Kata kunci: Make A Match, GeoGebra , Kemampuan Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam pengembangan pembangunan dan peningkatan sumber daya manusia. Sebab dengan adanya pendidikan proses penginformasian ilmu melalui pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan tujuan yang  diharapkan.  Mata pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diberikan kepada siswa baik jenjang SD, SMP maupun SMA. Matematika termasuk  kedalam  mata  pelajaran  yang  masih  dianggap  sulit  dipahami  oleh  siswa. Salah  satu  materi  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  ialah  materi  garis  dan  sudut. Materi ini harus benar-benar dipahami siswa sebagai bekal dalam mempelajari materi selanjutnya agar tujuan mempelajari matematika dapat tercapai dengan baik. Tujuan umum  mata  pelajaran  matematika  menurut National  Council  of  Mathematic (NCTM) dalam Wahyu (2013) yaitu belajar untuk berkomunikasi ( mathematical comunication ),  belajar  untuk  bernalar  ( mathematical  reasoning ),  belajar  untuk memecahkan  masalah  ( problem  solving ),  belajar  untuk  mengaitkan  ide ( mathematical  conection )  dan  pembentukan  sikap  positif  terhadap  matematika ( positive atitude toward match ).
Pemecahan  masalah  merupakan  aspek  penting  dalam  pembelajaran matematika dan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, perlu dikembangkan  suatu  ketrampilan  agar  didalam  menyelesaiakan  masalah  siswa mampu memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah dan memberikan solusi. Hal itu sejalan dengan pendapat Suherman dalam Wahyu (2013)  yang  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari kurikulum  matematika  yang  sangat  penting  karena  dalam  proses  pembelajaran maupun  penyelesaiannya  siswa  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah  dimilikinya  untuk diterapkan  pada  pemecahan  masalah  yang  tidak  rutin.  Berkaitan  dengan  hal  itu maka dibutuhkan sebuah pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika khususnya pokok  bahasan  garis  dan  sudut.  Bedasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan,  peneliti  ingin  meneliti  apakah  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pokok
bahasan garis dan sudut. Hal ini dapat dirumuskan dalam bentuk rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh pembelajaran Make a Match berbantuan GeoGebra pada pokok bahasan garis dan sudut dapat mencapai batas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu 72 ?
2. Apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh pembelajaran Make A Match berbantuan GeoGebra pada pokok bahasan garis dan sudut telah mencapai ketuntasan klasikal yaitu 75% ?
3. Apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra lebih  baik  dari  pada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Ekspositori berbantuan GeoGebra pada pokok bahasan garis dan sudut ?
4. Apakah  terdapat  pengaruh  aktivitas  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa pada pokok bahasan garis dan sudut ?

## LANDASAN TEORI
a. Pembelajaran Make A Match berbantuan Geogebra
Media  pembelajaran merupakan  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  atau  informasi  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar mengajar. Hal itu sejalan dengan Association of Education and Comunication Technology dalam Arsyad (2011: 3) mendefinisikan bahwa media merupakan segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Pembelajaran Make  A  Match merupakan  suatu  teknik  untuk membangun siswa menjadi aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran Make A Match sering  dikenal  dengan  teknik  mencari  pasangan,  siswa  diberikan intruksi untuk berkelompok serta mencari pasangan dari kartu yang mereka pegang.  Pembelajaran Make  A  Match dapat  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik  (Lorna  Curran  dalam Huda, 2015: 113).
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
langkah-langkah  pembalajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra yaitu:
1. Guru membuka pelajaran dengan membaca do’a.
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan metode pembelajaran yang akan digunakan.
3. Guru menjelaskan materi tentang garis dan sudut menggunakan bantuan GeoGebra misalnya membuat konsep garis atau sudut.
4. Setelah materi disampaikan kepada siswa guru menyiapkan kartu soal dan kartu jawaban mengenai garis dan sudut.
5. Guru  membagi  siswa  menjadi  tiga  kelompok.  Kelompok  pertama bertugas membawa karu berisi pertanyaan-pertanyaan. Kelompok kedua sebagai  pembawa  kartu  berisi  jawaban-jawaban.  Kelompok  ketiga sebagai kelompok pengamat/penilai.
6. Aturlah  posisi  kelompok-kelompok  tersebut  saling  berhadapan  antara kelompok pembawa soal dan kelompok pembawa jawaban.
7. Jika  masing-masing  kelompok  sudah  berada  di  posisi  yang  telah ditentukan,  maka    guru  memberikan  intruksi  sebagai  tanda  agar kelompok  pertama  maupun  kelompok  kedua  saling  bergerak  untuk mencari pasangan atas pertanyaan dan jawaban yang cocok.
8. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  antara  pembawa  kartu pertanyaan dan pembawa kartu jawaban.
9. Guru memantau jalanya pemebalajaran dan memberikan fasiltas kepada siswa yang membutuhkan arahan.
10. Ketika  mereka  diskusi  alangkah  baiknya  jika  ada  musik  instrumental yang lembut mengiringi aktivitas belajar mereka.
11. Pasangan-pasangan  yang  sudah  terbentuk  wajib  menunjukkan pertanyaan dan jawaban kepada kelompok penilai.
12. Setelah  semua  siswa  yang  membawa  kartu  pertanyaan  atau  kartu jawaban  berhasil  memasangkan  kartunya,  kemudian  mereka menjelaskan kepada teman yang lain.
13. Siswa yang berhasil memasangkan kartunya dengan benar akan diberi penghargaan atas keberhasilan mereka memasangkan kartu.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
14. Pelaksanaan Make  A  Match dapat  diulangi  hingga  semua  siswa merasakan menjadi ketiga posisi dengan peranya masing-masing.
b. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Make A Match berbantuan

## Geogebra
Proses pembelajaran sangat erat kaitanya dengan  suatu aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar adalah suatu kegiatan untuk mengubah tingkah laku. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Make  A  Match  berbantuan  GeoGebra mengacu  pada  aktivitas  belajar  yang  dipaparkan  Paul  B.  Diedrich  yang dikutip oleh Sardiman (2007) yaitu:
1. Visual Activities meliputi: membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Oral  Activities meliputi:  mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat dan wawancara.
3. Listening Activities meliputi  :  mendengarkan  penyajian  bahan, mendengarkan  percakapan,  mendengarkan  suatu  permainan  dan mendengarkan radio.
4. Writing Activities meliputi:  menulis  cerita,  karangan,  laporan,  membuat laporan, mengerjakan tes dan mengisi angket.
5. Drawing Activities meliputi: menggambar, membuat grafik, peta, diagram dan pola.
6. Motor Activities meliputi:  melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun.
7. Mental Activities meliputi: merenung, mengingat, memecahkan masalah, menganalisa hubungan dan mengambil keputusan.
8. Emosional Activities meliputi:  minat,  membedakan,  berani,  tenang  dan lain sebagainya.
c. Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  komponen  penting  yang tidak hanya dalam kurikulum matematika saja tetapi dalam kehidupan sehari- hari.  Adanya  kemampuan  memecahkan  masalah  memungkinkan  seseorang
untuk mampu berfikir mencari solusi atas permasalahan yang sedang ditemui. Langkah-langkah  penyelesaian  masalah  yang  dikemukakan  oleh  Polya (Mahmood, 2015) sebagai berikut:
1. Understanding the problem (memahami masalah)
2. Devising a plan (merencanakan pemecahan masalah)
3. Carying out the plan (menyelesaikan masalah)
4. Looking back (meninjau atau memeriksa kembali pekerjaan)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian quasi eksperiment dengan desain posttest only control . Penelitian dilaksanakan pada tanggal 03 Februari sampai 16 Februari 2016  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  18  Semarang  tahun  ajaran  2015/2016. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  18 Semarang tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 255 siswa yang terbagi menjadi 8 kelas yaitu kelas VII A sampai dengan kelas VII H. Pengambilan sampel dengan teknik cluster  random  sampling dan  terpilih  kelas  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VII F sebagai kelas kontrol dan kelas VII E sebagai kelas uji coba.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran Make A Match berbantuan Geogebra (variable bebas) dan kemampuan pemecahan masalah siswa (variabel terikat). Metode pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi, tes, observasi dan wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan adalah  instrumen  pengamatan,  instrumen  wawancara  dan  instrument  tes kemampuan pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran Make A Match berbantuan GeoGebra terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada pokok bahasan garis dan sudut. Ketika proses pembelajaran berlangsung aktivitas siswa dalam pembelajaran Make A Match berbantuan GeoGebra diamati selama 3 pertemuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  yang  ditimbulkan.  Hasil pengamatan  pada  pertemuan  pertama  secara  klasikal  rata-ratanya  sebesar  76,61, pertemuan  kedua  sebesar  76,15  dan  pertemuan  ketiga  sebesar  78,80.  Setelah
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
kegiatan pembalajaran selama tiga pertemuan selesai siswa diberikan soal tes untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa pada pokok bahasan garis dan sudut.  Data  yang  sudah  didapat  yaitu  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol terlebih dahulu akan diuji normalitas dan homogenitas.  Hasil  perhitungan  yang  diperoleh  nilai  tes  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  maka setelah itu akan dilakukan uji hipotesis.
a. Uji Ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra dapat  mencapai  batas  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran mataematika yaitu lebih  dari 72. Pengujian ini  menggunakan  uji  rata-rata  satu  pihak  (uji t pihak  kanan).  Berdasarkan perhitungan diperoleh rata-rata nilai siswa sebesar 76,31 atau nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,58 dan harga 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝛼 = 5% dan dk=(32-1)= 31 adalah 1,69. Karena nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,58 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,69 maka  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra pada  pokok  bahasan  garis  dan  sudut  telah  mencapai rata-rata batas nilai KKM yaitu 72.
b. Uji Ketuntasan Klasikal
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra dapat  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  75%.  Rumus  yang digunakan  menggunakan  uji  proporsi  satu  pihak  (uji z pihak  kanan).
Berdasarkan perhitungan diperoleh ketuntasan klasikal adalah 90% atau nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,063 dan harga 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan peluang (0,5  – 0,05) adalah 1,64. Karena  nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,06 ≥   𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64 ,  maka  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah siswa  kelas kontrol  telah mencapai ketuntasan klasikal lebih dari 75%.
c. Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diberi  pembelajaran Make  A
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
Match berbantuan GeoGebra lebih baik dari pada rata-rata siswa yang diberi pembelajaran ekspositori berbantuan GeoGebra .  Pengujian  hipotesis  ini menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  satu  pihak  (pihak  kanan).
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  sebesar 76,31 dan kelas control 72,31 atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,142 dan harga 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝛼 = 5% dan  dk=(32+32-2)  =  62  adalah  1,664.  Karena  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,142 ≥   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,664 ,  maka  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  diberi  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra lebih  baik  dari  pada  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah siswa yang diberi pembelajaran ekspositori berbantuan GeoGebra.
d. Uji Pengaruh Aktivitas siswa terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pegujian ini dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh yang aktivitas siswa yang memperoleh pembelajaran Make A Match berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah.  Untuk  menguji  hipotesis  ini digunakan rumus uji regresi linier sederhana.
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .854 a .729 .720 3.655
a. Predictors: (Constant), Aktivitas Siswa
b. Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 1. Uji Hipotese
Untuk  mengetahui  berapa  besar  pengaruh  yang  ditimbulkan  oleh aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, dapat dilihat nilai R Square pada  tabel  4.  13  yaitu  sebesar  0,729  atau  72,9%.  Artinya  pengaruh  yang ditimbulkan  oleh  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa yaitu sebesar 72,9% sedangkan sisanya 27,1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Make A Match berbantuan GeoGebra efektif terhadap kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  pokok  bahasan  garis  dan  sudut.  Hal  tersebut ditunjukan  dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang memperoleh  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  GeoGebra  pada  pokok bahasan  garis  dan  sudut  telah  mencapai  batas  nilai  KKM  dengan  rata-rata  yang diperoleh  yaitu  76,31.  Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  sisswa  telah mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu  90%  serta  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  disbandingkan  dengan  nilai  tes kemampuan pemecahan maslah siswa kelas kontrol.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  diatas,  saran  yang  dapat  disampaikan  peneliti  bagi guru  matematika  dalam  mengajarkan  materi  tentang  garis  dan  sudut  dapat menerapkan  pembelajaran Make  A  Match berbantuan GeoGebra untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  supaya  pembelajaran terkesan  menarik  serta  aktivitas  siswa  dalam  belajar  dapat  meningkat  dan  untuk peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  tentang  faktor-faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: PT  Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa. Atikasari.  (2014).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Strategi
TTW Berbantuan GeoGebra Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Kelas  VII  Materi  Segitiga. Skripsi .  Universitas  Negeri Semarang: tidak diterbitkan.
Depdiknas.  (2008). Penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
Fitria.  (2011).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  A  Match Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Skripsi . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta: tidak diterbitkan.
Hohenwarter,  Markus. et  al .  (2008). Teaching  and  Learning  Calculus  with  Free Dynamic  Matgematics  Software  Geogebra .  Diakses  tanggal  12  Januari 2016 dari http://www. publications.uni.lu/record/2718/files/ICME11- TSG16.pdf.
Huda. (2015). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mahmood,  Sheikh.  dkk.  (2015).  Problem  solving  method: A  method  for Independent learning in Mathematics . Hope Journal of Research, Vol: 2. Diakses tanggal 18 Januari 2016 dari
https://www.researchgate.net/publication/274713189.
Nuharini,  Dewi  dan  Tri  Wahyuni.  (2008). Matematika  Konsep  dan  Aplikasinya . BSE. Departemen Pendidikan Nasional.
Sardiman. (2007) . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana. (2002). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Wahyu.  (2013).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Berbasis Gallery  Walk  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi  Segi Empat  siswa  kelas  VII.  Skripsi.  Universitas  Negeri  Semarang:  tidak diterbitkan.