## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11772

## Implementasi Instrumen Asesmen
Keterampilan Menulis Cerpen dengan Media Lagu Inspiratif untuk Siswa Kelas XI SMA di Era Merdeka Belajar
Redin Surya Bagas Santoso*, Suyono**, Titik Harsiati***,  Nia Puspita Sari****
*Progam Studi Doktoral Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Malang ** Progam Studi Doktoral Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Malang ***Progam Studi Doktoral Pendidikan  Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Malang
****Progam Studi Magister Pendidikan  Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Malang Alamat surel: tri.l433@gmail.com ; suyono.fs@um.ac.id ; titik.harsiati.fs@um.ac.id ; niapuspitasari162@gmail.com

## Abstrak
Kata Kunci:
Instrumen Asesmen menulis; Media lagu; Merdeka belajar. Formulasi  progam  pendidikan  membawai  dampak  yang  progresif terhadap  iklim  belajar,  terlepas  dari  aturan  yang  bersifat  koheren- implementatif  pada  proses    belajar  mengajar  saat  ini.  Peraturan Permendikbudristek  No.  56  Tahun  2022  tentang  pemulihan kebijakan kurikulum merdeka belajar terintegrasi secara sistematis dalam  asesmen  belajar  maupun  kapasitas  beban  kerja  guru, kurikulum  merdeka  secara  mendasar  difungsikan  sebagai kebebasan  peserta  didik  memilih  kurikulum  belajar  sesuai  dengan asesmen  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  daya  kreasi- inovasi  guru  untuk  mendeterminasi  kebutuhan  yang  diperlukan siswa serta hasil capaian belajar. Metode yang digunakaan dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan studi kasus. Tujuan penelitian  ini mendeskripsikan (1)  bentuk dan konstruksi instrumen asesmen keterampilan menulis cerpen dengan pemanfaatan  media  lagu  inspiratif  pada  siswa  kelas  XI,  (2) pelaksanaan asesmen menulis menggunakan media lagu inspiratif, dan (3) kendala yang dihadapi siswa dan guru dalam pembelajaran menulis  cerpen.    Pemanfaatan  asesmen  menulis  cerpen menggunakan  media  lagu  direalisasikan  sebagai    sarana komplementer  guru  untuk  mengetahui  daya  kompetensi  menulis siswa.  Asesmen  menulis  dan  rubrik  penilaian  menulis  cerpen dirancang,  guna  membantu  dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa melalui kegiatan pembelajaran menggunakan media lagu berbasis nilai-nilai  kehidupan    serta  sebagai  sarana  kreatif-inspiratif  siswa dalam kegiatan menulis.

## Abstract
Keywords:
Writing assessment
Instruments;
Song media; Freedom to learn. The formulation of educational programs has a progressive impact on  the  learning  climate,  regardless  of  the  rules  that  are  coherent- implementative  in  the  current  teaching  and  learning  process. Permendikbudristek  Regulation  No.  56  of  2022  concerning  the restoration  of  the  independent  learning  curriculum  policy  is systematically  integrated  in  learning  assessment  and  teacher workload capacity, the independent curriculum basically functions as the  freedom  of  students  to  choose  the  learning  curriculum  in accordance  with  the  learning  assessment.  Therefore,  teacher
creativity is needed to determine the needs of students and learning outcomes.  The  method  used  in  this  research  uses  qualitative methods  with  a  case  study  approach.  The  purpose  of  this  study describes (1) the form and construction of short story writing skills assessment instruments with the use of inspirational song media for grade  XI  students,  (2)  the  implementation  of  writing  assessments using inspirational song media, and  media based on life values and as a creative-inspiring means for students in writing activitie and (3) obstacles faced by students and teachers in learning to write short stories.  The use of short story writing assessment using song media is realized as a complementary means for teachers to determine the power of student writing competence. Writing assessment and short story writing assessment rubrics are designed, to assist in measuring student  learning  outcomes  through  learning  activities  using  song media  based  on  life  values  and  as  a  creative-inspiring  means  for students in writing activities.
Terkirim : 7 November 2023; Revisi: 1 Desember 2023; Diterima: 19 Desember 2023
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt IV Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Asesmen adalah bagian dari entitas rasional kalkulatif yang diberikan guru kepada siswa  untuk  mengetahui  faktor  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  identiknya pada proses pengukuran (assessment), kompetensi berkaitan kepada kegiatan penilaian yang  berorientasi  dalam  hasil  dan  kemampuan  belajar  siswa,  sebagaimana  asumsi tersebut meninjau kepada faktor keberhasilan dan kegagalan yang dihadapi siswa dalam proses  pembelajaran,  dengan  meliputi  aspek  intelektual-akademis,  nilai  afeksi,  dan psikomotorik. Bagi guru manfaat asesmen tidak terbatas kepada faktor keberhasilan dan kegagalan dalam hasil belajar. Akan tetapi, bertendensi nilai integritas maupun kualitas mutu pembelajaran. Hal ini selaras dengan Ayuni (2022) bahwa nilai sistem ketercapaian pembelajaran  didukung  oleh  sistem  asesmen  yang  baik  serta  bersifat  komprehensif, untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  relevan  dan  akurat.  Nilai  komoditas  lain mengacu  bahwa  asesmen  bersifat  fundamental  terhadap  pemrosesan  informasi  yang berelasi  terhadap  gagasan  keputusan  terhadap  peserta  didik  yang  terafiliasi  pada program  pembelajaran,  peserta  didik,  kurikulum,  dan  kebijakan  sekolah  (Basuki  & Hariyanto, 2015).
Kurikulum  juga  sangat  berelasi  terhadap  penyesuaian  proses  pengukuran  atau asesmen siswa untuk mencapai nilai-nilai yang koherensif pada tujuan akademis, antara asesmen  dan  kurikulum  memiliki  korelasi  yang  kompleks,  (Purba,  2021).  Kurikulum merupakan  identitas  pembelajaran  yang  berkomposisi  kepada  kegiatan  belajar, keterampilan, sikap, pengetahuan, dan nilai yang ditujukan guna mempersiapkan siswa dan tugas di masa yang mendatang. Berdasarkan presepsi tersebut dapat ditarik gagasan bahwa kurikulum merupakan soul atau jiwa dalam konsentrasi pedoman kegiatan belajar serta  substansi  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan.  Terlepas  pada  hal  tersebut, kurikulum mengalami transisi dan transformasi, pada era ini telah mengimplementasikan kurikulum  baru,  yakni  kurikulum    merdeka  belajar  sebagai  terobosan  baru  yang mengusung  fleksibilitas  pembelajaran  yang  bebas  dan  leluasa,  guna  memudahkan pembelajaran antara guru dan siswa.
Sesuai Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 nilai keleluasan pembelajaran harus selaras  dengan    ruang  lingkup  materi  dalam  kajian  pembelajaran,  yang  meliputi:  1)

## Redin Surya Bagas Santoso, Suyono, Titik Harsiati,  Nia Puspita Sari
kematangan konten pembelajaran, 2) jalur jenjang dan jenis penidikan, dan 3) muatan wajib sesuai dengan ketentuan perundang-undangan, yang disesuaikan dengan standar isi kurikulum merdeka.  Melihat konsepsi realitas empiris dan asesmen serta kurikulum merdeka harus sejalan, terutama dalam asesmen menulis bidang kesastraan (cerpen). Asesmen menulis cerpen berkaitan kepada keterampilan  menulis siswa yang melibatkan proses  berpikir  konsepsional,  proses  imajinatif-empirik,  dan  sosio-emosional. Seyogyanya  sifat  karya  tulis  sastra  dapat  tersalurkan  dalam  inti  batin  seorang  individu melalui  bahasa  sebagai  representasi  pengalaman  dan  wawasaan  imajer  murni, (Wicaksono, 2018).
Asesmen menulis yang baik terutama dalam bidang sastra  perlu memperhatikan nilai afektif dan memunculkan cita rasa kesusastraan dalam wawasan imajinatif siswa, serta  faktor  kompetensi  menulis  siswa.  Aspek  tersebut  perlu  diperhatikan  agar mendukung terselenggaranya tujuan pembelajaran sastra secara tepat sasaran. Selain itu, kegiatan pembelajaran cerpen adalah sisi integral terhadap asesmen berbasis teks, yang  dikhususkan  pada  keterampilan  siswa  dalam  memproduksi  teks  (karya),  yang berhubungan  kepada  sinkronisasi  mengonstruksi  teks,  mengevaluasi  teks,  dan menyunting teks,  dalam pembelajaran berbasis isi (teks) ke dalam inti kebermaknaan atau makna (Priyatni, 2014:43).
Realitas  faktual  pada  standar  capaian  dan  tujuan  pembelajaran  sudah terlaksanakan dengan baik, yang telah diberikan oleh guru kepada siswa di kelas. Namun, problematik  kompleks  yang  dihadapi  pembelajaran  sastra  terutama  menulis  cerpen, berkaitan  dengan  tantangan  guru  maupun  siswa  pada  era  transisi  kurikulum  kian mengalami  perubahan  yang  signifikan,  terutama  terhadap  esensi  semi-liberal  dengan keterkaitan  kreasi-inovasi guru dan kebutuhan siswa dalam pembelajaran.  Tampaknya realitas yang terjadi  antara lain: 1)  perlunya asesmen bersifat afektif dan komprehensif untuk siswa, 2) kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran cerpen, 3) perlunya guru untuk  mengkreasi  dan  menciptakan  inovasi  terhadap  bahan  ajar  pembelajaran,    4) minimnya  hasil  autentik  siswa  terhadap  hasil  menulis  cerpen,  serta  5)  kurangnya kemampuan siswa dalam mengembangkan kosakata atau kalimat menjadi paragraf yang utuh dalam menulis cerita. Dengan demikian, perlu adanya asesmen yang tepat untuk membentuk keterampilan menulis serta kemampuan imajinatif untuk menghasilkan karya yang  kreatif.  Menyikapi  hal  demikian  peneliti  menawarkan  langkah  yang  solutif  berupa asesmen  keterampilan  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  media  lagu  inspiratif, konsepsi tersebut merupakan langkah konkret untuk membantu problematik yang dialami oleh guru dan siswa di lapangan.
Adapun  penelitian  terdahulu  yang  relevan  terhadap  penelitian  ini  antara  lain, Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Lagu Daerah Sumbawa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMAN 1 Sekongkang yang ditulis  oleh  (Fitriani,  2017).  Penelitian  tersebut  menerangkan  mengenai  indentitas  lagu daerah sebagai penunjang kemampuan menulis siswa pada kelas kontrol (eksperimental) serta  dampak  media  lagu  sebagai  landasan  dalam  proses  meningkatnya  hasil  belajar siswa terhadap kegiatan menulis cerpen.
Selanjutnya  penelitian  dengan  judul Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen melalui  Media  Teks  Lagu  dengan  Metode  Latihan  Terbimbing yang  ditulis  oleh (Marganingsih, 2022). Penelitian tersebut menjelaskan pembelajaran terbimbing dengan
menerapkan nilai fundamental lagu yang bersifat universal yang disesuaikan dengan nilai psikologis  siswa,  pemanfaatan  media  lagu  merujuk  pada  teks  atau  lirik  lagu  sebagai stimulus  respons  untuk  mengembangkan  sarana  kritis-kreatif  yang  direlasikan  dengan asesmen menulis cerpen.
Kemampuan  Menulis  Cerpen  Berdasarkan  Lagu  “Sore  Tugu  Pancoran”  Siswa Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  01  Kepanjen  Malang  Tahun  Ajaran  2012/2013, yang dipaparkan oleh (Bakti, 2013) memfokuskan kepada penggunaan lirik lagu “Sore Tugu Pancoran” karya musisi legendaris Iwan Fals dalam mengimplementasikan pembelajaran menulis  cerpen.  Kegiatan  difokuskan  kepada  kemampuan  siswa  dalam  mengonstruksi sarana  retoris  menulis  cerpen  antara  lain:  mengembangkan  tema,  perwajahan  watak tokoh, menentukan alur, serta memproyeksikan sudut pandang cerita dengan media lagu “Sore Tugu Pancoran”. Letak relevansi penelitian terdahulu ialah lebih condong kepada orientasi  material  inti    pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  lagu  yang  ditentukan. Perbedaan pada penelitian ini yakni mengusung kepada asesmen komprehensif menulis cerpen serta pemanfaatan media lagu inspiratif yang memuat tayangan visual cerita lagu dan  larik,  yang  dikhususkan  sebagai  pendukung  dalam  kegiatan  memproduksi  teks cerpen.
Tujuan penelitian ini diharapkan membantu guru dengan cara memberikan konsep variatif pembelajaran dan sarana komplementatif asesmen yang telah disinkronisasikan terhadap  kurikululum  merdeka,  serta  membangun  minat  belajar  siswa  terhadap pembelajaran cerpen dengan penyesuaian aspek psikologi siswa dalam ranah afektif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis  pendekatan studi kasus. Jenis studi kasus merupakan metode integral untuk memahami situasi atau kondisi yang bersifat objektif dan komprehensif, Susilo Rahardjo dan Gudnanto (2011). Langkah  pendekatan  deksriptif  kualitatif-studi  kasus  ini  diimplementasikan  kepada karakteristik pada suatu transparansi lingkup pembelajaran di kelas. Data penelitian ini meliputi  kegiatan  wawacara  guru  dalam  mengimplementasikan  asesmen  menulis menggunakan sinematisasi video lagu inspiratif. Instrumen pengumpulan data dilakukan dengan penerapan kegiatan observasi, wawancara, serta dokumentasi. Secara khusus observasi merupakan kegiatan telaah untuk mencermati kegiatan implementatif asesmen menulis  cerpen  pada  materi  menulis  teks  cerpen  yang  dilaksanakan  guru  di  kelas. Pengumpulan data wawancara ditujukan pada perolehan data informatif yang akurat yang berelasi terhadap substansi fokus penelitian.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  model  Miles  dan Huberman  (2014)  dengan  rangkaian  tahapan  berupa:  1)  reduksi  data,  dilaksanakan dengan penyederhanaan serta memaparkan data pengamatan, bersifat korelatif autentik asesmen  menulis  cerpen  pada  pembelajaran  cerpen  yang  berkaitan  kepada  fokus penelitian,  2)  menyajikan  data  berkenaan  kepada  pengelompokan  instrumen  konkret pada rangkaian validitas yang ditinjau pada konsepsi hasil belajar dan instrumen asesmen menulis  cerpen,  dan  3)  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi,  berisi  penyimpulan  data yang absah terkait hasil akhir untuk menafsirkan data empiris untuk memeroleh temuan dalam penelitian. Dalam proses menganalisis data peneliti melakukan proses perubahan atau modifikatif yang telah diperhatikan dengan kebutuhan.

## Redin Surya Bagas Santoso, Suyono, Titik Harsiati,  Nia Puspita Sari
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Asesmen Menulis Cerpen dengan Menggunakan Media Lagu Inspiratif
Pada  tahap  ini  peneliti  menjelaskan  beberapa  temuan  data  yang  ditemukan  di lapangan  data  berupa,    (1)    instrumen  asesmen  pada  keterampilan  menulis  cerpen dengan penggunaan media lagu inspiratif pada siswa kelas XI SMA, (2) pembelajaran asesmen  menulis  menggunakan  media  lagu  inspiratif,  dan  (3)  kendala  yang  dihadapi siswa dan guru dalam pembelajaran menulis cerpen.  Terkait hasil data dan pembahasan penelitian disajikan secara beriringan. Dengan demikian, diharapkan pembaca mengerti maksud serta tujuan yang berkaitan pada paparan hasil penelitan.

## Instrumen Asesmen pada Keterampilan Menulis Cerpen dengan Penggunaan Media LaguInspiratif
Media lagu Inspiratif merupakan media yang dapat dimanfaatkan sebagai kompelen terkait  tendensi  dalam  menemukan  gagasan  atau  mengkontruksi  konsepsi  menulis berserta  daya  afektif  siswa  terkait  pembelajaran  menulis  teks  sastra  (cerpen).  Secara holistik kajian syair atau lirik yang diadopsi melalui lagu inspiratif terdapat ragam makna yang  mereferensikan  pilihan  kata  yang  diintergrasikan  sebagai  ranah  berpikir  melalui daya  mengembangkan  rangkaian  kreasi  cerita  melalui  gagasan  karya  tulis  cerpen. Impelementasi lagu inspiratif merupakan sebuah lagu yang memiliki nilai-nilai kehidupan atau motivasi di dalamnya. Selain itu, lagu tersebut secara dialektik pengetahuan, sebagai daya  kognisi  afektif  yang  disimbolkan  memicu  keinginan  peserta  didik  untuk  berkreasi dengan memanfaatkan unsur musikal dan makna retoris sebagai bantuan peserta didik dalam memproduksi teks cerpen . Implikasi lagu merupakan bagian stimulus-respon yang diterapkan  secara  auditif.  Secara  konkret  lagu  adalah  sarana  kreatif  siswa  untuk mengembangkan bentuk paragraf dengan tindak konversi lirik lagu sebagai tulisan/karya (Aizid,  2011:17).  Penggunaan  media  lagu  tidak  hanya  berfokus  kepada  lirik,  tetapi terintegrasi kepada cerita visual yang ada dalam lagu (clip video) dan kegiatan menyimak siswa.  Proses  menyimak  merupakan  kegiatan  menerjemahkan  pada  nilai  semiotik terhadap  kode-kode  lisan  dan  proses  menginterpretasikan  gagasan  visual (Munirah, 2018:87). Selain itu, tentu saja lagu terlihat begitu progresif sebagai proses interpretasi siswa  dalam  mengembangkan  ide/gagasan  muatan  cerita-peristiwa  dalam  bentuk paragraf secara utuh (Jumaryatun, 2014).
Kompleksitas capaian pembelajaran dalam implementasi asesemen produksi teks cerpen  pada  konsep  keterampilan  dengan  sinematsiasi  video  lagu,  menerapkan  tes asesmen berbasis proyek. Tujuan mengenai penilaian tes proyek direalisasikan sebagai bentuk  memudahkan  proses  siswa  dalam  memulai  menggali  penentuan  judul, menentukan  tema,  menuangkan  konstruksi  peristiwa,  menelaah  urutan  cerita,  serta membangun rangka tulisan cerpen disinergikan melalui  kebahasaan serta struktur teks cerpen.  Bentuk pedoman asesmen penulisan teks cerpen memanfaatkan lagu inspiratif memiliki  dua  tes,  yaitu  penugasan  lembar  kerja  siswa  kelas  XI  serta  rubrik  penilaian keterampilan penulisan teks rekaan karya sastra (cerpen) memanfaatkan inspiratif cerita lagu. Resolusi implementasi tes asesmen memproduksi teks memanfaatkan pendekatan lagu  inspiratif,  selain  berkaitan  sarana  praksis  dan  pemahaman  intuisi-afeksi  dalam menulis,  ialah  memberikan  muatan  referensial  berupa  latihan  penugasan  berbentuk
uraian lembar kerja dan merumuskan rubrik penilaian melalui kegitan penulisan cerpen memanfaatkan lagu inspiratif bagi peserta didik kelas XI SMA, yang disesuaikan dengan kurikulum merdeka serta CP dan TP modul pembelajaran, guna menghasilkan instrumen asesmen  yang  tepat  dan  terukur.  Berikut  dipaparkan  beberapa  contoh  instrumen asesmen  serta  rubrik  penilaian  menulis  teks  cerita  pendek  melalui  pendekatan  lagu inspiratif bagi peserta didik kelas XI SMA yang berkaitan kepada CP dan TP antara lain (1) mengidentifikasi nilai faktual  nilai  kehidupan yang terkandung dalam kumpulan cerita pendek yang dibaca atau didengar, dan (2) mengonstruksi dan memproduksi teks cerpen dengan memerhatikan unsur pembangun teks cerpen.

## Redin Surya Bagas Santoso, Suyono, Titik Harsiati,  Nia Puspita Sari
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV

## Contoh 2
Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : XI/2 Materi Pokok : Teks Cerita Pendek Capaian & Tujuan Pembelajaran          : Mengonstruksi sebuah cerita pendek dengan memerhatikan unsur- unsur pembangun cerpen.
Indikator : Memproduksi teks cerita pendek secara tertulis
dengan memerhatikan unsur- unsur intrinsik cerpen

## Tes
1.  Memproduksi teks cerita pendek bertema “Persahabatan” dengan alat peraga berupa gambar kemudian memanfaatkan media lagu inspiratif di dalamnya.
2. Memproduksi teks cerita pendek bertema “ Lingkungan/Alam” dengan mind mapping serta memanfaatkan media lagu inspiratif di dalamnya.

## Redin Surya Bagas Santoso, Suyono, Titik Harsiati,  Nia Puspita Sari
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV

## Pembelajaran Asesmen Menulis Menggunakan Media Lagu Inspiratif
Penulisan  cerpen  menggunakan  asesmen  media  lagu  inspiratif  diharapkan  siswa dapat  menulis  teks  cerpen  secara  kreatif  tanpa  membatasi  kreativitas  siswa  dengan media lagu  serta memudahkan siswa dalam belajar. Hal ini dikarenakan mayoritas siswa sangat mencintai musik dan musik juga sebagai jembatan siswa dalam proses berpikir dalam  penulisan  teks  cerpen  tersebut.  Transformasi  lagu  secara  parsial  membangun konsep berpikir analitik dalam proses kemampuan seseorang untuk membentuk ide-ide dalam karya tulis (Masitoh & Prihatmojo, 2022). Secara afektif apresiasi siswa terhadap lagu  diharapkan  stimulus  lagu  dalam  asesmen  menjadikan  siswa  lebih  mudah  dalam menulis cerpen tanpa membatasi kreativitas siswa selain menggunakan media teks, yang memungkinkan siswa jenuh atau bosan. Rangsangan lagu yang familiar bagi siswa dapat memengaruhi  hasil  belajar  yang  berarti  pada  kemampuan  siswa  (Andayani,  2022). Asesmen  media  lagu  inspiratif  ini  sangat  cocok  untuk  siswa  SMA  serta  lagu  inspiratif mendukung  bagi  penulisan  teks  cerpen  karena  ada  unsur-unsur  inspiratif  di  dalamnya dan tertuang hal-hal positif serta tidak mengandung unsur SARA atau tema “Percintaan Remaja”, yang tidak baik bagi siswa. Lalu di dalam contoh lirik “lagu Inspiratif” muncul dalam beberapa karya seperti lagu-lagu karya Ebiet G ade, Iwan Fals, D. Masiv dan lain- lain  yang  memiliki  unsur  inspiratif  di  dalamnya.  Langkah-langkah  pembelajaran dilaksanakan    dengan  kegiatan  (a)  awal,  (b)  inti,  dan  (c)  penutup,  yang  dipaparkan sebagai berikut.
No Kegiatan Indikator 1 Kegiatan Guru  a.  Kegiatan Awal - Guru mengucapakan salam sebelum memulai kegiatan pembelajaran
- Guru menyiapkan kegiatan berdoa - Guru mengondisikan kelas sebelum memulai pelajaran - Guru memberikan apersepsi kepada siswa - Guru memberi motivasi dan mempresensi siswa - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Guru mengulang kembali sedikit materi yang diajarkan sebelumnya b.  Kegiatan Inti - Guru menyampaikan materi-materi pembelajaran
- Guru memberikan stimulus sebelum memulai kegiatan menulis cerpen - Guru menanyakan kesukaan siswa mengenai genre lagu - Guru membagikan contoh teks cerpen inspiratif - Guru menyiapkan media lagu inspiratif - Guru memilihkan lagu inspiratif yang sesuai  untuk siswa yang nantinya ditulis menjadi sebuah teks cerpen
- Guru menjelaskan langkah-langkah menulis teks cerpen dengan lagu inspiratif - Guru mengamati proses berjalannya kegiatan pembelajaran
c.  Penutup
- Guru memberi evaluasi terkait kegiatan pembelajaran
- Guru menayakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa selama kegiatan belajar mengajar
- Guru menutup kegiatan belajar mengajar dan diakhiri dengan salam
2 Kegiatan Siswa a. Kegiatan Awal
- Siswa menjawab salam dari guru
- Antusiasme siswa terhadap apersepsi yang diberikan oleh guru
- Siswa menjawab pertanyaan dari materi sebelumnya yang disampaikan guru
- Siswa mengamati penjelasan yang disampaikan oleh guru b.  Kegiatan Inti
- Siswa memerhatikan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru - Siswa mengamati contoh teks cerpen yang dibagikan oleh guru - Siswa menyiapkan alat tulis - Siswa mendengarkan lagu inspiratif - Siswa merespons lagu yang didengar - Siswa menayakan kepada guru mengenai pengerjaan tugas menulis cerpen - Siswa menulis teks cerpen dengan media lagu inspiratif d.   Kegiatan Penutup - Siswa menjawab pertanyaan dari guru selama evaluasi pembelajaran menulis cerpen - Siswa menanyakan kesulitan yang dihadapi selama pembelajaran - Siswa mengakhiri pelajaran yang dimulai dengan doa, dan mengucapkan salam kepada guru
Adapun  langkah-langkah  yang  konkret  dan  mendalam  dalam  asesmen  kegiatan menulis cerpen dengan media lagu inspiratif,  antara lain di bawah ini.
a) Guru meminta siswa membagi selembar kertas sesuai dengan jumbah siswa di dalam kelas.
b) Guru memberikan referensi lagu inspiratif kepada siswa yang ingin diperdengarkan sesuai jumlah siswa di kelas.
c) Siswa mulai memilih lagu inspiratif yang dipilih berdasarkan kesepakatan kelas.
d) Siswa mulai memperdengarkan lagu inspiratif beserta videoclip dari lagu inspiratif dan diberi  kesempatan  oleh  guru  mengulangi  dan  memperdengarkan  lagu  inspiratif selama dua kali.
e) Siswa memulai menulis teks cerpen diawali menulis kerangka teks cerpen dengan mengembangkan  kreativitas  dan  ide-ide  cerita  dari  lagu  yang  telah  didengar  dan membuat akhir cerita yang dapat menginspirasi pembaca.
f) Siswa mengumpulkan hasil menulis teks cerpen kepada guru.
g) Guru memberi evaluasi terhadap hasil menulis teks cerpen siswa.
Penggunaan  asesmen  menulis  cerpen  menggunakan  media  lagu  inspiratif  pada dasarnya  adalah  memberi  ruang  atau  tempat  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  ide melalui lagu yang didengar dan mengembangkannya ke dalam bentuk cerita. Guru dapat memberi berbagai macam alternatif pengembangan cerita yang dibuat oleh siswa.
Penilaian hasil pembelajaran menulis menggunakan asesmen media lagu inspiratif membuktikan bahwa hasil ketertarikan siswa menunjukkan beberapa perubahan melalui asesmen tes tulis (kenaikan KKM:75), yang mengukur nilai konstruktif dan nilai produktif dalam kegiatan menulis, salah satunya beberapa fragmen minat belajar dan kemampuan menulis ditonjolkan beberapa kemudahan siswa dalam menjabarkan tema cerita melalui tayangan  lagu  inspiratif.  Sebagai  contoh,  hasil sample temuan  data  siswa  dalam menentukan  tema  yang  relevan  dengan  kondisi  psikologis  siswa,  antara  lain  sebagai berikut.

## Redin Surya Bagas Santoso, Suyono, Titik Harsiati,  Nia Puspita Sari
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
NO Nama Judul Tema 1 AO “Mimpi baruku” Mimpi Penulis 2 AB “Antara duka dan semesta” Lingkungan/Alam 3 BT “Hujan bersama derita” Lingkungan/Alam 4 BST “Jangan Menyerah, Ari” Persahabatan 5 BYU “Mengejar Pelangi” Mimpi Penulis 6 CTA “Cerita alam dan akibat mereka” Lingkungan/alam
Berdasarkan  contoh  data  di  atas  kapabilitas  serta  ketertarikan  siswa  terhadap cerpen,  lebih  condong  ke  arah  tema-tema  tentang  alam,  impian,  serta  persahabataan atau pertemanan. Asesmen menulis menggunakan media lagu menunjukkan beberapa muatan positif lagu mempermudah siswa dalam menggali ide kreatif pada penjabaran penulisan  tema  cerpen,  direlasikan  secara  partikular  kurikulum  dan  asesmen  menulis berafiliasi  kepada  proses  berpikir  secara  konkret  serta  evaluasi  dalam  pembelajaran, yang ditujukan pada proses mengukur keterampilan menulis secara trasparantif, akurat, dan objektif.

## Kendala yang Dihadapi Siswa dan Guru dalam Pembelajaran Penulis Cerpen
Kendala  yang  dihadapi  saat  kegiatan  implementasi  asesmen  menulis  cerpen menggunakan media lagu inspiratif, didasarkan kepada tindak pembelajaran oleh guru dan siswa di kelas, yang berkaitan kepada problematik proses belajar-mengajar, akses internal  juga  mendominasi  atas  keberhasilaan  serta  kekurangan  dalam  tujuan pembelajaran.
Dari beberapa asumtif tersebut ada faktor krusial pada kendala yang terjadi di kelas antara lain faktor internal guru dan siswa di kelas yang merujuk kepada proses dan hasil belajar siswa. Adapun beberapa problematik saat implementasi asesmen menulis cerpen dengan  media lagu inspiratif, antara lain.
1.  Kendala ditemukan beberapa peserta didik yang terfokus pada gawai masing-masing saat pemilihan lagu , terlepas dari materi pembelajaran menulis cerpen.
2.  Ditemukan  beberapa  hasil  karya  tulis  siswa  yang  terlihat  hasil  parafrase  dari  lagu yang diplih, sehingga tidak ada korelasi antara lagu dan cerita teks.
3.  Beberapa  karya  tulis  siswa  ditemukan  beberapa  kebahasaan  yang  kurang  “etis” seperti dialektik non-kebahasaan Indonesia.
Ada  beberapa  masalah  teknis,  seperti  waktu  pembelajaran  yang  terbatas,  sehingga penilaian asesmen menulis tidak berjalan dengan efektif dan tepat.

## SIMPULAN
Pembelajaran  di  era  saat  ini  dalam  transisi  kurikulum  merdeka  belajar  selalu memungkinkan untuk memanfaatkan nilai keleluasaan dan kebebasan dalam konstruksi pembelajaran  antara  siswa  dan  guru,    untuk  menunjang  kurikulum,  perlu  adanya kebaharuan  yang  evaluatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada asesmen  yang  komperhensif  terutama  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen,  yang diharapkan  membangun  gagasan  kritis,  inovatif  dan  kreatif  peserta  didik  di  masa  era merdeka  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  kompetensi  siswa  mengalami perubahan  signifikan,  di  mana  dengan  adanya  asesmen  menulis  cerpen  dengan berbantuan lagu inspiratif, siswa dapat menggali ide dan kreasi melalui informasi cerita
yang disampaikan lagu. Selain itu data lapangan menunjukkan,  asesmen menulis juga memudahkan siswa dalam penulisan tema, penggambaran cerita, serta nilai-nilai positf dalam lagu inspiratif yang di konversikan dalam bentuk cerita. Adapun beberapa kendala teknis di lapangan berkenaan dengan tindak pembelajaran antara lain siswa fokus pada gawai  masing-masing  terlepas  dari  materi  pembelajaran,  keterbatasan  waktu pembelajaran menulis yang kurang efektif, serta beberapa karya yang terlihat parafrase dari lirik lagu inspiratif.
Berkenaan dengan hal tersebut, pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan dalam merancang  asesmen  yang  afektif  tanpa  mengurangi  kompetensi  identik  pembelajaran. Dengan  adanya    lagu  inspiratif  sebagai  bahan  latihan  soal/tes  pada  asesmen  menulis teks cerpen berkenaan pada penugasan memproduksi teks diharapkan membantu siswa dalam kegiatan menulis tanpa mengurangi nilai afektif dalam kompetensi pembelajaran. Nilai konkret secara fundamental dengan adanya asesmen menulis, dirancang sebagai gagasan refresial peserta didik dalam mengaliwahanakan cerita teks dengan penggunaan sinematisasi tayangan video dan makna lagu inspiratif dengan tujuan membantu siswa dalam  pembelajaran  menulis.  Rubrik  penilaian  dirancang  sebagai  komplementasi  guru dalam  mengintervensi  dan  mengetahui  keterampilan  siswa  melalui  pembelajaran menulis, yang ditinjau dari kemampuan mengkontruksi sarana intrinsik dan kebahasaan dalam LKPD  siswa. Alat ukur asesmen menulis berbantuan “Lagu Inspiratif” diharapkan membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran, karena secara tidak langsung implementasi  asesmen  menulis  mengutarakan  siswa  kepada  proses  mendengar, menulis, dan mengilustrasikan. Hal ini diharapkan efektif karena memotivasi penulis dan pembaca pemula terutama dalam ruang lingkup di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aizid, R. (2011). Sehat dan Cerdas dengan Terapi Musik .Yogyakarta: Laksana.
Andayani, S. (2022). Penulisan Kreatif dalam Menulis Cerpen Siswa Kelas XII IPS 1 SMA Triguna  Jakarta. Basindo:  jurnal  kajian  bahasa,  sastra  Indonesia,  dan pembelajarannya , 7 (1), 37-48.
Ayuni,  F.,  Purba,  A.,  &  Akhyaruddin,  A.  (2022).  Penerapan  Asesmen  Autentik  Materi Menulis  Teks  Anekdot  Kelas  X  SMA. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa,  dan Sastra , 8 (1), 417-428.
Bakti,  C.  M.  K.  (2013).  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Berdasarkan  Lagu  Â  “Sore  Tugu Pancorana” Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 01 Kepanjen Malang Tahun Ajaran 2012/2013 (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Basuki dan Hariyanto, 2015, Asesmen Pembelajaran, Bandung : PT.Remaja Rosdakarya. Dirjen, Kemdikbud. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, (8).
Emzir, Rohman. S, Wicaksono. A. (2018). Tentang sastra orkestrasi teori dan pembelajarannya. Yogyakarta: Garudhawaca.
Erlina  Zahar.  (2018). Penggunaan  Media  Lagu  Pop  dalam  Pembelajaran  Menulis Cerpen   Realis   Siswa   Kelas   IX   A   SMP   Negeri   9   Kota   Jambi   Tahun Pelajaran 2016/2017.24(3), 146–150.
Fitriani, F., & Kurniawati, W. (2017). Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa melalui  Penggunaan  Media  Lagu  Daerah  Sumbawa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia di Sman 1 Sekongkang. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran , 2 (1), 24-29.
Jumaryatun, J. (2014). Penggunaan media lagu sebagai upaya meningkatkan motivasi dan kemampuan menulis cerpen. Basastra , 1 (3).

## Redin Surya Bagas Santoso, Suyono, Titik Harsiati,  Nia Puspita Sari
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
Kemdikbud. (2022). Kurikulum Merdeka. Online: https://s.id/kurikulum-merdeka . Diakses pada 28 Mei 2023.
Marganingsih, M. (2022). Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Media Teks Lagu Dengan Metode Latihan Terbimbing. Kredo: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra , 6 (1), 63-82.
Masitoh,  M.,  &  Prihatmojo,  A.  (2022).  Penerapan  Teknik  Transformasi  Lagu  dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Wacana Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua , 7 (1), 1-12.
Matthew,  B.  M.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014).  Qualitative  Data  Analysis:  A Methods Sourcebook. SAGE Publications.
Munirah.  (2015).  Pengembangan  Keterampilan  Menulis  Paragraf.  Yogyakarta: Deepublish.
Munirah  &  Hardian.  (2016).  Pengaruh  Kemampuan  Kosakata  dan  Struktur  Kalimat Terhadap  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Siswa  SMA.  Vol.  16 (hal.78-87).
Munirah.  (2018).  Evaluasi  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia.  Makassar:  CV.Berkah Utama.
Nurwardani, P. (2020). Buku Saku Panduan Merdeka Belajar Kampus Merdeka. Priyatni,  Endah  Tri.  (2014).  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesias  Dalam Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Purba, P. B., dkk. (2021). Kurikulum dan Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis: Deli Serdang.
Rahardjo,  Susilo  dan  Gudnanto.  (2011).  Pemahaman  Individu  Tekhnik  Non  Tes. Kudus: Nora Media Enterprise.
Rukmini, R. Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen melalui Penilaian Portofolio.
Indonesian Journal of Action Research , 2 (1), 1-8.
Sudaryanto, & Widodo, P. (2020). Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) dan Implikasinya bagi Buku Ajar BIPA. Jurnal Idiomatik , 3(2).