Vol. 5, No. 1, Juli 2018

## PROFESI PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6110

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN PERSEPSI VISUAL DAN KESADARAN LINGUISTIK SISWA SEKOLAH DASAR
Ayundha Nabilah 1) , Vismaia S. Damaianti 2) , Mubiar Agustin 3)

## Universitas Pendidikan Indonesia
1 ayundhanabilah@student.upi.edu; 2 vismaia@upi.edu; 3 mubiar@upi.edu

## PENDAHULUAN
Survei global seperti Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) dan Programme  for  International  Students  Assessment (PISA)  menunjukkan  bahwa anak-anak Indonesia berada dalam tingkat literasi yang rendah. Di lain pihak, membaca merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  anak  di  tingkat  sekolah  dasar. Membaca  adalah  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  karena  kemampuan membaca  akan  terkait  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  (Rahim,  2008;  Cummings, dkk.  2008;  Durukan,  2011).  Data  PIRLS  2011  dan  PISA  2012  menunjukkan  bahwa anak-anak  Indonesia  masih  berada  pada  tingkat  melek  huruf  yang  rendah  (Mullis, Martin,  Foy,  &  Drucker,  2012).  Selain  itu,  survei  yang  dilakukan  oleh World's  Most Literate  Nation pada  tahun  2016  menunjukkan  bahwa  minat  baca  orang  Indonesia berada di posisi ke 60 dari 61 negara (Miller & McKenna, 2016). Data ini menunjukkan bahwa  kurangnya  minat  membaca  dan  kecenderungan  untuk  menyukai  kegiatan membaca pada anak-anak Indonesia.
Abstract: The aim of this paper is to describe the development and validation of test instrument that measure students’ visual perception and linguistic awareness. This is a part of a bigger study of quasi- experiment  research  which  investigates  the  use  of  story  reading  through  big  book  towards  primary school students’ visual perception and linguistic awareness. The content validity is done by the expert judgment. Besides, items validity obtained from the trial tested to the first grader of primary schools. There are two sets of questions that consist of the same indicators but different question. 33 students fill set 1 and 30 students fill set 2. The result of expert validation is 87%, meanwhile, the item validity shows valid and invalid items. The researcher combined set 1 and set 2 to get the representation item from all indicators. The test reliability is in the good level. Based on these findings, the implication is that  the  instrument  could  be  used  due  to  its  validity  and  reliability  in  measuring  students'  visual perception and linguistic awareness.
Keywords : Visual Perception, Linguistic Awareness, Primary School
Peneliti menemukan banyak anak yang enggan membaca buku. Salah satu alasan mereka  tidak  ingin  membaca  adalah  karena  mereka  mengalami  kesulitan  dalam membaca.  Faktor  dominan  yang  membuat  anak-anak  tidak  mau  membaca  diantaranya pemenuhan prasyarat membaca,  yaitu kesiapan membaca. Kemampuan membaca anak dengan  kesiapan  memiliki  hubungan  yang  erat  (Dechant,  1970;  Fuchs,  et  al.,  2001). Selama  kesiapan  membaca  tidak  terpenuhi,  akan  ada  banyak  kegagalan  dalam  proses membaca selanjutnya.
Diantara  banyak  faktor  yang  dapat  menjadi  penyebab  anak-anak  mengalami kesulitan membaca, Frostig (1964) menemukan bahwa gejala yang paling sering terjadi adalah  gangguan  dalam  persepsi  visual.  Kesiapan  dan  kemampuan  membaca dipengaruhi  oleh  kemampuan  persepsi  visual  anak  (Vernon,  2016).  Kemampuan persepsi visual adalah kemampuan anak memberi makna kepada stimulus visual dalam bentuk simbol yang masuk melalui indra yang disebut kemampuan persepsi visual.
Ada  enam  indikator  kemampuan  persepsi  visual  yang  memainkan  peran  kuat dalam membaca (Lerner, 1976; Kavale & Forness, 2000; Abdurrahman, 2003; Lerner & Kline,  2006  ;  Frostig,  et.al  1964)  yaitu: Spatial  relation atau  hubungan  keruangan merupakan  persepsi  tentang  posisi  berbagai  objek  dalam  ruang.  Dimensi  ini  meliputi tempat suatu obyek atau simbol (huruf, angka, gambar) dan hubungan keruangan yang menyatu  dengan  obyek  di  sekitarnya.  Implikasinya,  setiap  kata-kata  yang  disodorkan kepada anak harus dilihat secara keseluruhan yang dikelilingi oleh ruang. Ketika siswa mempunyai  visual  relation  yang  baik,  maka  ia  akan  bisa  menunjukkan  dan menyebutkan  posisi  objek  dalam  sekumpulan  gambar. Visual  discrimination atau diskriminasi visual , yaitu kemampuan membedakan suatu objek dari objek lainnya, baik bentuk,  urutan,  maupun  posisi.  Kemampuan  tersebut  meliputi  mencocokkan  atau menentukan  karakteristik  yang  tepat.  Tugas  dari  diskriminasi  visual  diantaranya memasangkan  huruf,  kata,  atau  gambar.  Implikasinya,  kegiatan  membaca  berkaitan dengan membedakan bentuk, posisi huruf atau kata, dan membedakan lambang/ilustrasi. Misalnya, ada beberapa gambar, lalu diberikan satu gambar dan siswa harus  memilih  gambar  yang  sama. Figure  and  ground atau  latar  dan  obyek,  yaitu kemampuan membedakan suatu objek dari latar. Siswa yang memiliki dimensi ini akan mudah  memusatkan  perhatian  pada  obyek.  Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  memiliki kemampuan  ini  akan  mudah  pecah  fokus  perhatiannya.  Kemampuan  ini  meliputi melihat  bentuk  secara  visual  dan  menemukan  bentuk  tersebut  dengan  latar  bentuk- bentuk  lain  yang  tersembunyi. Visual  closure ,  yaitu  kemampuan  mengidentifikasi objek,  walaupun  objek  tersebut  tidak  diperlihatkan,  Implikasinya  anak  akan  dapat memprediksi  keutuhan  kalimat  atau  kata  atau  ilustrasi  walaupun  ada  penghilangan. Kemampuan  ini  meliputi  mengenali  bentuk  yang  tidak  lengkap  dan  "mengisi"  garis- garis  agar  sesuai  dengan  bentuk  yang  sebenarnya. Visual  memory ,  yaitu  kemampuan mengingat sesuatu. Kemampuan mengingat visual merupakan kemampuan yang penting dalam membaca. Implikasinya anak dapat mengingat simbol/ilustrasi.
Kesiapan dan kemampuan membaca tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuan persepsi  visual,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  kesadaran  linguistik  (Rochyadi,  2011;
Erbay,  2013).  Hal  tersebut  terjadi  karena  lisan  dan  tulisan  termasuk  dalam  proses kegiatan  membaca  yang  saling  berhubungan  (Otto,  2015).  Kesadaran  linguistik  adalah kemampuan  untuk  mencerminkan  atau  mendeskripsikan  ucapan  sebagaimana kedengarannya  (Lyster,  2002).  Kesadaran  linguistik  pada  anak-anak  sekolah  dasar adalah prasyarat untuk keterampilan membaca (Bryant, P. dan Bradley, L., 1981). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pelatihan kesadaran fonologis yang diberikan selama pembelajaran membaca dapat mengembangkan keterampilan membaca anak.
Ada  enam  jenis  kesadaran  linguistik  yang  harus  dimiliki  oleh  para  siswa sebelum  mereka  belajar  membaca  (  Lyster,  2002;  Kirby,  et  al.,  2003)  yaitu: Pertama , Isolasi  fonem,  mengidentifikasi  bunyi  huruf  awal  dan  bunyi  akhir  dalam  sebuah  kata. Kedua , Identitas fonem, mengidentifikasi bunyi awal suku kata yang sama dalam kata- kata  yang  berbeda. Ketiga ,  Segmentasi  fonem,  memecahkan  satu  kata  ke  dalam  suku kata  yang  berbeda. Keempat ,  Morfem,  memilih  kata  berdasarkan  penghilangan  bunyi dan  penambahan  bunyi. Kelima ,  Semantik,  memilih  gambar  sesuai  dengan  maknanya. Keenam ,  Sintaksis,  mengurutkan  benda  yang  didengar  pada  cerita  sesuai  dengan alurnya.
Pengembangan kemampuan membaca sangat penting bagi siswa. Pembelajaran membaca  merupakan  yang  alami,  holistik,  dan  harus  sesuai  dengan  perkembangan siswa  (Yarmi,  2014:  87)  karena  membaca  merupakan  suatu  keterampilan  khusus ditingkat  sekolah  dasar.  Mengingat  pentingnya  keterampilan  membaca  dan  banyaknya siswa  sekolah  dasar  kurang  menguasainya,  maka  peneliti  berupaya  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  persepsi visual dan kesadaran linguistik untuk siswa sekolah dasar. Sebelum nantinya instrumen tersebut  dapat  digunakan  kalangan  akademisi  dalam  mengidentifikasi  kemampuan membaca  siswanya  yang  selanjutnya  dapat  diberikan treatment yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  kuasi-eksperimen.  Dalam  penelitian  kuasi eksperimen, validasi instrumen sangatlah diperlukan. Validasi merupakan pertimbangan penting  saat  menyiapkan  instrumen  yang  akan  digunakan  (Maulana,  2009).  Dengan mengetahui  validitas  suatu  instrumen,  peneliti  dapat  mengetahui  apakah  instrumen dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Dalam mengukur validasi konten, peneliti meminta  para  ahli  di  bidang  yang  berhubungan  dengan  variabel  penelitian  untuk menilai instrumen (Creswell, 2015).
Instrumen  tes  untuk  pengumpulan  data  dikembangkan  oleh  peneliti.  Peneliti memberikan  instrumen  kepada  ahli  kemampuan  persepsi  visual  dan  kesadaran linguistik.  Ahli  memberikan  beberapa  saran  dan  komentar  pada  instrumen.  Komentar yang  diberikan  oleh  ahli  membantu  merestrukturisasi  dan  mengembangkan  tes. Instrumen  diuji  coba  di  kelas  I  sekolah  dasar.  Ada  2  set  tes  yang  mencakup  semua indikator. Set 1 diuji coba pada 33 siswa, sementara set 2 diuji coba pada 30 siswa. Skor siswa  digunakan  untuk  menetapkan  validitas  instrumen  dan  reliabilitas  instrumen.
Validitas diukur dengan menggunakan SPSS untuk mencari skor korelasi t Pearson dan dibandingkan  dengan  r tabel .  Reliabilitas  instrumen  diukur  dengan  SPSS  untuk  melihat nilai Alpha Cronbach.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  validasi  konten  dengan  memberikan  instrumen  kepada seorang ahli persepsi visual dan kesadaran linguistik. Proses validasi ini menggunakan lembar  validasi  yang  harus  diisi  oleh  validator.  Komponen  lembar  validasi  yang digunakan oleh validator digunakan untuk meninjau isi instrumen. Data yang diperoleh dari  tahap  validasi  konten  ini  adalah  penilaian,  komentar,  dan  saran  dari  validator. Validator  diminta  untuk  memberikan  tanda  centang  di  lembar  validasi  untuk  setiap pertanyaan dari instrumen tes. Tanda centang di lembar validasi memiliki skor 1 hingga 5.  Skor  keseluruhan  yang  diberikan  oleh  validator  dianalisis  dan  direvisi.  Nilai  total yang  diberikan  validator  adalah  87%.  Hal  tersebut  berarti  instrumen  dapat  digunakan dengan  beberapa  revisi.  Validator  memberikan  beberapa  saran  dan  komentar  pada instrumen  tes.  Validator  menyarankan  untuk  merevisi  beberapa  pertanyaan  agar  lebih jelas  bagi  para  siswa.  Selain  itu,  menurut  validator,  pertanyaan  dalam  indikator penutupan visual closure harus direvisi menjadi menghubungkan titik-titik gambar dan siswa  memilih  gambar  yang  sama  setelah  menghubungkan  titik-titik.  Validator  juga menyarankan untuk menggunakan kata dan gambar yang kontekstual.
Setelah  merevisi  instrumen  berdasarkan  penilaian  ahli,  peneliti  melakukan validasi butir atau validasi item. Validasi item diuji coba pada siswa. Tesnya adalah tes individual  dan  tatap  muka.  Peneliti  memberikan  instruksi  kepada  siswa  satu  per  satu. Instrumen diuji coba di kelas 1 SD. Ada 2 set tes yang mencakup semua indikator. Set 1 diuji  pada  33  siswa,  sementara  set  2  diuji  pada  30  siswa.  Validitas  diukur  dengan menggunakan  SPSS  untuk  mendapatkan  skor  korelasi  Pearson  dan  dibandingkan dengan r tabel . Relibilitas diukur dengan SPSS untuk mendapatkan skor alpha Cronbach. Khusus  untuk  tes  kemampuan  persepsi  visual  pada  indikator eye  motor  coordination (nomor 1, 2, 3) tidak termasuk dalam pengukuran validitas karena jenis pertanyaannya bukan  pilihan  ganda,  sehingga  untuk  kemampuan  persepsi  visual  ada  lima  indikator yang  uji  coba  oleh  siswa.  Begitu  pula  untuk  tes  kesadaran  linguistik  pada  indikator sintaksis  (nomor  16,  17,  18),  pertanyaannya  tidak  bisa  dilakukan  uji  validasi  butir karena  tidak  berbentuk  pilihan.  Sehingga  untuk  indikator  yang  tidak  divalidasi  butir, peneliti menekankan validasi konten oleh expert.
Berikut  hasil  uji  validasi  butir  pada  soal  tes  kemampuan  persepsi  visual  dan kesadaran linguistik.
Tabel 1. Hasil Validasi Tes Kemampuan Persepsi Visual
Indikator No Set 1 Set 2 J Koef H Koef H Visual discrimina-tion 1 0,156 - 0,619 V 3 2 0,384 V 0,345 - 3 0,238 - 0,670 V Visual-spatial 4 0,233 - 0,619 V 5 5 0,702 V 0,389 V 6 0,597 V 0,522 V Figure and ground 7 0,342 - 0,430 V 3 8 0,806 V 0,217 - 9 0,603 V 0,217 - Visual closure 10 0,170 - 0,198 - 3 11 0,709 V 0,466 V 12 0,359 V 0 - Visual memory 13 0,384 V 0,146 - 3 14 0,107 - 0,554 V 15 0,345 V 0,105 - Subjek 33 30 r table 0,3440 0,3610 Realibilitas 0,77 0,81
Keterangan:
No : Nomor soal
Koef : Skor Korelasi Pearson H : Hasil V : Valid J : Jumlah pertanyaan yang valid
Soal yang valid adalah soal yang memiliki korelasi Pearson lebih dari r tabel . r tabel untuk set 1 adalah 3.440 karena subjeknya 33 siswa. Sedangkan r tabel untuk set 2 adalah 0,3610  karena  subjeknya  30  siswa.  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  item yang tidak valid. Namun, setiap indikator mewakili total item yang valid.
Peneliti  menggunakan  3  soal  pada  setiap  indikator,  hasil  perhitungan menunjukkan bahwa minimal ada 3 soal yang valid pada setiap indikator. Peneliti akan memilih  tiga  soal  yang  valid  dalam  setiap  indikator  yang  akan  digunakan.  Selain validitas,  reliabilitas  pada  setiap  set  soal  juga  telah  dihitung.  Reliabilitas  soal  set  1 adalah 0,77, sedangkan reliabilitas soal set 2 adalah 0,81. Ketika reliabilitas 0,60 < rxy ≤  0,80  itu  berarti  tes  tersebut  dalam  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa soal tes set 1 maupun set 2 tersebut berada pada tingkat reliabilitas yang tinggi dan dapat digunakan sebagai instrumen.
Tabel 2 . Hasil Validasi Tes Kesadaran Linguistik Indikator No Set 1 Set 2 J Koef H Koef H Isolasi fonem 1 0,733 V 0,266 - 3 2 0,483 V -0,108 - 3 0,535 V 0,123 - Identitas fonem 4 0,419 V 0,196 - 4 5 0,445 V 0,488 V 6 0,332 - 0,476 V Segmentasi fonem 7 0,232 - 0,616 V 3 8 -0,117 - 0,374 V 9 0,384 V 0,195 - Morfem 10 0,592 V 0,018 - 3 11 0,357 V 0,783 V 12 0,158 - 0,241 - Semantik 13 0,465 V 0,238 - 3 14 0,370 V 0,078 - 15 0,230 - 0,384 V Subjek 33 30 r table 0,3440 0,3610 Realibilitas 0,67 0,63 Keterangan No : Nomor soal
Koef : Skor Korelasi Pearson H : hasil V : Valid J : Jumlah pertanyaan yang valid
Dalam instrumen tes kesadaran linguistik, soal yang valid adalah butir soal yang memiliki  korelasi  Pearson  lebih  dari  r tabel .  R  tabel  untuk  set  1  adalah  3.440  karena subjeknya  33  siswa.  Sedangkan  r tabel untuk  set  2  adalah  0,3610  karena  subjeknya  30 siswa. Tabel 2 menunjukkan bahwa ada beberapa nomor soal yang tidak valid. Namun, total  nomor  soal  yang  valid  diwakili  setiap  indikator.  Peneliti  akan  memilih  tiga  soal yang  valid  pada  setiap  indikator  yang  akan  digunakan.  Hasilnya  menunjukkan  ada minimal tiga soal  yang valid untuk setiap indikator. Reliabilitas soal set 1 adalah 0,67, sedangkan soal set 2 skor mempunyai reliabilitas 0,63. Ketika reliabilitasnya 0,60 < rxy ≤  0,80  ,  hal  itu  berarti  tes  tersebut  berada  pada  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi.  Maka, dapat disimpulkan bahwa tes kesadaran linguistik mempunyai reliabilitas yang tinggi.
Peneliti  memilih  soal  yang  valid  dari  set  1  dan  set  2,  kemudian menggabungkannya  dalam  instrumen  tes.  Setiap  indikator  harus  terdiri  dari  tiga  soal valid.  Kesimpulan  dari  soal  valid  yang  digunakan  untuk  instrumen  tes  adalah  sebagai berikut.
Tabel 3 . Soal Valid yang Digunakan pada Tes Kemampuan Persepsi Visual
Indikator Korelasi Butir N Visual discrimination 0,619 Set 2 Nomor 1 1 0,384 Set 1 Nomor 2 2 0,670 Set 2 Nomor 3 3 Visual-spatial 0,619 Set 2 Nomor 4 4 0,702 Set 1 Nomor 5 5 0,597 Set 1 Nomor 6 6 Figure and ground 0,430 Set 2 Nomor 7 7 0,806 Set 1 Nomor 8 8 0,603 Set 1 Nomor 9 9 Visual closure 0,709 Set 1 Nomor 11 10 0,466 Set 2 Nomor 11 11 0,359 Set 1 Nomor 12 12 Visual memory 0,384 Set 1 Nomor 13 13 0,554 Set 2 Nomor 14 14 0,345 Set 1 Nomor 15 15
Keterangan: N : Nomor butir pada tes
Tabel 4. Soal Valid yang Digunakan pada Tes Kesadaran Linguistik
Indikator Korelasi Butir N Isolasi fonem 0,733 Set 1 Nomor 1 1 0,483 Set 1 Nomor 2 2 0,535 Set 1 Nomor 3 3 Identitas fonem 0,445 Set 1 Nomor 5 4 0,488 Set 2 Nomor 5 5 0,476 Set 2 Nomor 6 6 Segmentasi fonem 0,616 Set 2 Nomor 7 7 0,374 Set 2 Nomor 8 8 0,384 Set 1 Nomor 9 9 Morfem 0,592 Set 1 Nomor 10 10 0,357 Set 1 Nomor 11 11 0,783 Set 2 Nomor 11 12 Semantik 0,465 Set 1 Nomor 13 13 0,370 Set 1 Nomor 14 14 0,384 Set 2 Nomor 15 15

## Keterangan:
N : Nomor butir pada tes
Berdasarkan data yang terdapat dalam tabel 3 dan tabel 4 terdapat 15 soal valid untuk  instrumen  tes  kemampuan  persepsi  visual  dan  terdapat  15  soal  valid  untuk instrumen tes kesadaran linguistik. Masing-masing soal telah mewakili 5 indikator yang observasi.  Kedua  set  soal  dapat  digabung  menjadi  satu  instrumen  untuk  mengukur kemampuan  persepsi  visual  dan  linguistik  yang  terdiri  dari  30  soal/pertanyaan. Selanjutnya instrumen dapat  digunakan baik  oleh peneliti selanjutnya,  guru, dan pihak lain yang membutuhkannya.

## SIMPULAN
Jumlah soal yang valid di set 1 dan set 2 bisa digabungkan dan mewakili setiap indikator.  Setelah  digabungkan,  maka  akan  menjadi  satu  set  soal  tes  kemampuan persepsi  visual  dan  kesadaran  linguistik  dan  dapat  digunakan  oleh  berbagai  kalangan yang membutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  bagi  anak  berkesulitan  belajar .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Bryant, P., Nunes, T. and Bindman, M., 2000. The relations between children's linguistic awareness and spelling: The case of the apostrophe. Reading and Writing , no. 12, vol.3, 253-276.
Creswell, John. 2015. Riset Pendidikan: Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Riset Kualitatif & Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cummings,  K.  D., Atkins, T., Allison,  R.,  &  Cole,  C.  2008.  Response  to  intervention: Investigating  the  new  role  of  special  educators. Teaching  Exceptional  Children , vol. 40, no. 4, 24–31.
Dechant, E. 1970. Improving the teaching of reading. New Jersey: Prentice-Hall
Durukan,  E.  2011.  Effects  of  cooperative  integrated  reading  and  composition  CIRC technique  on  reading-writing  skills. Educational  Research  and  Reviews,  vol.  6, 102-109.
Erbay,  F.  2013.  Predictive  power  of  attention  and  reading  readiness  variables  on auditory  reasoning  and  processing  skills  of  six-year-old  children. Educational Sciences: Theory & Practice , vol. 131, 422-429
Frostig,  M.,  Lefever,  D.W.  dan  Whittlessy,  J.R.B.  1964. The  marianne  frostig developmental  test  of  visual  perception  1964  standardization .  Palo  alto: Consulting Psychologist Press
Fuchs, D., Fuchs, L.S., Thompson, A., Otaiba, S.A., Yen, L., Yang, N.J., Braun, M. and O'connor,  R.E.,  2001.  Is  reading  important  in  reading-readiness  programs?  A randomized  field  trial  with  teachers  as  program  implementers. Journal  of Educational Psychology , vol. 9 3, no. 2, 251.
Kavale, K. A., & Forness, S. R. 2000. Auditory and visual perception processes and reading ability: A quantitative reanalysis and historical reinterpretation. Learning Disability Quarterly , vol. 23 , no.4, 253-270.
Kirby,  J.R.,  Parrila,  R.K.,  Pfeiffer,  S.L.  2003.  Naming  speed  and  phonological awareness  as  predictors  of  reading  development. Journal  Of  Educational Psychology , vol. 95, no.3, 453.
Lerner,  J.  W.  1976. Children  with  learning  disabilities:  theories,  diagnosis,  teaching strategies . Houghton Mifflin School.
Lyster,  S.A.H.,  2002.  The  effects  of  morphological  versus  phonological  awareness training in kindergarten on reading development. Reading and Writing , vol. 15 , no. 3-4, 261-294.
Maulana.  2009. Memahami  Hakikat,  Variabel,  dan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan dengan Benar. Bandung: Learn2Live in Live2Learn.
Miller,  J.W.,  &  McKenna,  M.C.  2016. World  literacy:  how  countries  rank  and  why  it matters . Routledge.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., & Drucker, K. T. 2012. PIRLS 2011 International result in reading . United States: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College.
Otto, B. 2015. Perkembangan bahasa pada anak usia dini . Jakarta: Prenadamedia group
Piaget, J., & Inhelder, B. 1969. The psychology of the child. New York: Basic Books.
Rahim, F. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rochyadi, E. 2011. “Model pembelajaran berbasis kesadaran linguistik dan kemampuan persepsi  visual  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca anak tunagrahita ” . Disertasi . Bandung: SPs UPI.
Vernon, M. D. 2016. Backwardness in reading . Cambridge University Press.
Yarmi,  Gusti  dan  Resty  Widyastuti.  2014.  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Melalui  Permainan  Komputer  Pada  Siswa  Kelas  I  di  SDN  Kalibata  03  Pagi Jakarta  Timur”. Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar,  Vol.  1,  No.  2,  Desember . http://journals.ums.ac.id/ index.php/ppd/article/view/1013/688.