## Peningkatan Pemahaman Terhadap Isi Bacaan Melalui Penggunaan Media “PUPA” Siswa Kelas 3 MIN 3 Batukaropa Kabupaten Bulukumba
Tahmid Madjid 1 , Andi Eliyah Humairah 2
1,2 STAI Al-Gazali Bulukumba Email Coresponden: tahmidmadjid@gmail.com

## Abstrak
PUPA adalah akronim dari Puzzle Paragraf. Media  “PUPA”  merupakan media pembelajaran yang berupa puzzle, berisi beberapa paragraf yang acak dan akan menjadi satu kesatuan bacaan yang utuh setelah diurutkan dengan tepat. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman terhadap isi teks bacaan siswa  kelas  3  MIN  3  Batukaropa  Kabupaten  Bulukumba  dengan  menggunakan  media  “PUPA”.  Melalui penggunaan  media  “PUPA”  ini,  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  isi  teks  bacaan  yang dirangkainya  sendiri  dari  paragraf-paragraf  yang  acak,  sehingga  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan- pertanyaan berdasarkan isi teks bacaan tersebut dengan tepat pula. sasaran dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 di MIN 3 Batukaropa Bulukuimba. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang berlangsung dua siklus. Rancangan masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan observasi,  dengan  instrumen  berupa  soal  tes  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  “PUPA”  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap  isi  teks  bacaan  dalam  proses pembelajaran.  Peningkatan  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  tes  membaca  pemahaman  pada pratindakan  mencapai  69,14,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  mencapai  82,07,  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata mencapai  89,65.  Presentase  siswa  yang  mencapai  indikator  yang  ditentukan  atau  presentase  siswa  yang mencapai nilai 80 pada pratindakan sebesar 37,93%, pada siklus I sebesar 86,21% dan pada siklus II sebesar 93,10%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  isi  bacaan  dapat  mengalami peningkatan  dengan  penggunakan  media  “PUPA”  dalam  pembelajaran  dan  telah  memenuhi  indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, PUPA, Pemahaman Bacaan

## Abstract
PUPA is an acronym for Paragraph Puzzle. "PUPA" media is a learning media in the form of a puzzle, containing  several  random  paragraphs  and  will  become  a  complete  reading  unit  after  being  sequenced correctly.  The  aim  of  this  research  is  to  increase  understanding  of  the  content  of  reading  texts  for  grade  3 students of MIN 3 Batukaropa, Bulukumba Regency by using "PUPA" media. Through the use of the "PUPA" media, it is hoped that it can help students understand the contents of reading texts that they themselves have put  together  from  random  paragraphs,  so  that  students  can  answer  questions  based  on  the  contents  of  the reading texts correctly. The targets in this research were grade 3 students at MIN 3 Batukaropa Bulukuimba. This  research  is  classroom  action  research  that  lasted  two  cycles.  The  design  of  each  cycle  consists  of  four stages, namely action planning, action implementation, observation and reflection. Data collection techniques in  this  research  used  tests  and  observations,  with  instruments  in  the  form  of  test  questions  and  observation sheets. The research results show that the use of "PUPA" media can increase understanding of the content of reading texts in the learning  process.  This  increase is  proven  by  the  average  score  on the  pre-action  reading comprehension  test  reaching  69.14,  in  cycle  I  the  average  score  reached  82.07,  and  in  cycle  II  the  average score  reached  89.65.  The  percentage  of  students  who  achieved  the  specified  indicators  or  the  percentage  of students  who  achieved  a  score  of  80  in  pre-action  was  37.93%,  in  cycle  I  was  86.21%  and  in  cycle  II  was 93.10%.  These  results  show  that  students'  understanding  of  reading  content  can  increase  by  using  "PUPA" media in learning and has met the indicators of success in this research.
Keywords : Learning Media, PUPA, Reading Comprehension

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan keterampilan berharga dan  penting  yang  digunakan  sepanjang  hidup. Membaca yang baik ditunjukkan dengan kemampuan seseorang menyelesaikan tugas membaca  dengan  mudah  dan  cepat  disertai peningkatan  pemahaman  sehingga  memperoleh nilai  lebih  baik.  Hal  tersebut  berdampak  pada kemampuan menyelesaikan sekolah dan menjalani hidup  lebih  mudah  ( Amalina  dkk ,  2023).
Membaca  melibatkan  pemahaman  tentang  apa yang  dibacanya,  apa  maksudnya,  dan  apa implikasinya.  Dari  fakta tersebut  jelaslah  bahwa masih  banyak  permasalahan  yang  berhubungan dengan  pembelajaran  bahasa Indonesia  termasuk juga  dalam  pembelajaran  membaca  di  Sekolah Dasar,  yaitu  yang  berhubungan  dengan  masih rendahnya  kualitas  pembelajaran  membaca  yang berakibat  pada  kurang  dikuasainya  keterampilan membaca  oleh  siswa  ( Karumpa  dkk,  2022) . Permasalahan  mengenai  pembelajaran  bahasa Indonesia tersebut juga masih sering terjadi dalam pelaksanakan  pembelajaran  di  sekolah-sekolah. Hal  tersebut  juga  dialami  di  MIN  3  Batukaropa Kabupaten  Bulukumba  dalam melaksanakan pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Masalah  yang dihadapi  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  memahami  isi  suatu  bacaan,  sehingga prestasi belajar siswa juga masih rendah.
Hasil  analisis  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  MIN  3  Batukaropa Kabupaten  Bulukumba  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa belum mampu memahami isi bacaan  dengan  baik,  sehingga  nilai  yang
didapatkan  cukup  rendah.  Rendahnya  nilai  tes  ini di  duga  karena  (1)  Kurangnya  pemahaman  siswa terhadap  teks  bacaan  yang  dibaca.  (2)  sulitnya mengingat  isi  bacaan  dalam  bentuk  paragraf- paragraf tanpa bantuan apapun. Apabila permasalahan  tersebut  dibiarkan  berlarut-larut, maka  selamanya  siswa  tidak  memiliki  motivasi untuk  membaca  bacaan  yang  cenderung  terdiri dari  banyak  kalimat  tanpa  gambar  ( Lestari  dkk, 2022) . Hal  itu bisa menjadikan pemahaman siswa terhadap  isi  bacaan  tidak  akan  mengalami peningkatan,  karena  salah  satu  aspek  penting dalam  membaca  adalah  keterampilan  membaca yang bersifat pemahaman ( Nurkhofifah , 2022).
Berdasarkan hal tersebut, peneliti merancang pembelajaran dimana siswa akan dapat termotivasi menemukan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan berdasarkan  isi  teks  bacaan dengan  tepat  dengan  cara  yang  menyenangkan bagi anak. Peneliti memanfaatkan media “PUPA”. Media “PUPA” merupakan  akronim  dari Puzzle Paragraf .  Puzzle  inilah  yang  akan  diurutkan  dan ditempel  siswa  dalam  lembar  kerja  yang  telah disediakan  ( Bai  dkk,  2020) .  Puzzle  merupakan media  visual  dimana  penerima  pesan  (anak)  akan menerima  informasi  melalui  indra penglihatannya karena  pesan  yang  akan  disampaikan dituangkan ke  dalam  simbol-simbol  komunikasi  visual  (Ayu dkk,  2024).  Siswa  akan  membaca  kembali paragraf-paragraf  yang  telah  diurutkan  secara keseluruhan  dan  menjawab  beberapa  pertanyaan yang  jawabannya  tersirat  dalam  teks  bacaan. Penerapan  media  “PUPA”  ini  dapat  memberikan pengalaman belajar langsung bahwa memahami isi
bacaan  terasa  sangat  mudah  dan  menyenangkan karena  pada  hakikatnya  anak-anak  akan  belajar bahasa  dengan  baik  apabila  proses  belajar  terjadi dalam  konteks  yang  bermakna  bagi  mereka  serta agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistik,  dan  mampu mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya indera ( Mardiyanti , 2022).
Media  PUPA  ini  adalah  media  visual  yang dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  memahami bacaan  yang  berupa  kertas  tebal  yang  berbentuk persegi  panjang  yang  berisikan  paragraf-paragraf acak.  Menurut  Piaget  (1998),  anak  dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan berbahasa dengan benda-benda yang nyata sebagai simbolnya.  Dengan  media  ini,  anak  akan  mudah menyerap tujuan pembelajaran tentang pemahaman terhadap isi  bacaan dan memudahkan guru  dalam  proses  mengajar.  Maka  dari  itu, penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  terhadap  isi  teks bacaan  siswa  kelas  3  MIN  3  Batukaropa Kabupaten  Bulukumba  dengan  menggunakan media “PUPA”.

## METODE Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  yang  berlangsung  dua  siklus.  Rancangan masing-  masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Bagian-bagian ini terintegrasi satu sama lain. Kegiatan pembelajaran pada  Siklus  I  dapat  digunakan  sebagai  gambaran untuk menuju pada Siklus II sehingga pada Siklus II dapat lebih baik lagi.
Rencana  tindakan  yang  dilakukan  pada masing-masing siklus yaitu:
1. Tahap Perencanaan
Persiapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  adalah  pengamatan  kondisi  kelas,  penyusunan Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sesuai  dengan  tema  dan  mempersiapkan  media pembelajaran,  serta  mengembangkan  instrumen penelitian  yang  terdiri  atas  lembar  observasi  guru dan  siswa,  format  penelitian,  dan  format  catatan lapangan.
2. Tahap Pelaksanaan/tindakan
Pada tahap tindakan, peneliti melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP  yang  telah  dirancang  sebelumnya. Pelaksanaan  bersifat  fleksibel  dan  terbuka terhadap  perubahan- perubahan  sesuai  dengan apa yang terjadi di lapangan. Langkah-langkah yang  ditempuh  dalam  tindakan  pembelajaran menggunakan media “PUPA” yaitu:
- Mempersiapkan media dan mengkondisikan anak
- Mengatur  siswa  duduk  berpasangan kemudian  diberi lembar  kerja  dan  media “PUPA”.
- Masing-masing pasangan menyusun media  “PUPA”  pada  lembar  kerja  yang telah  diberikan  dan  sebelumnya  telah diberi  aturan  bahwa  puzzle  paragraf- paragraf  yang  acak  tersebut  harus disusun secara urut menjadi satu kesatuan bacaan yang tepat.
- Secara bergiliran masing-masing
pasangan  akan membacakan  teks  bacaan
yang disusunnya secara runtut.
- Siswa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan berdasarkan  isi teks bacaan dengan tepat pada lembar kerja.
- Siswa  akan  membacakan  jawabannya  di depan  kelas,  dan  guru  mengamati kesesuaian antara jawaban.
- Guru mendampingi dan memotivasi anak.
3. Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi,  peneliti  melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Guru observer  mengamati  aktivitas  siswa  dan peneliti  selama  proses  pembelajaran  yang dilakukan dan melakukan penilaian menggunakan  instrument  yang  telah  disusun. Observasi  dilakukan  secara  langsung  selama proses  pembelajaran  dengan  panduan  yang telah dibuat.
4. Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan evaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan pada siklus dan melakukan refleksi untuk merumuskan  tindakan-  tindakan  perbaikan pada  siklus  selanjutnya  serta  menyusun rencana tindakan siklus selanjutnya.
Berdasarkan kriteria  penilaian
tersebut,
(Siklus  II)  untuk  mengatasi  kendala  yang terjadi pada siklus pertama dengan memodifikasi pembelajaran sehingga masalah- masalah yang terjadi pada siklus pertama dapat teratasi namun pada intinya hampir sama. Pada siklus  II  tahapan  yang  dilakukan  adalah  sama dengan siklus I.

## Teknik Analisa Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai observasi  dan tes. Metode observasi digunakan untuk mengamati keterlaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP dan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang dilakukan oleh pengamat yakni rekan guru MIN 3 Batukaropa  Kabupaten  Bulukumba,  sedangkan metode tes digunakan untuk mengetahui mengetahui  sejauh  mana  siswa  mengikuti  atau terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  untuk mengetahui peningkatan pemahaman dan keterampilan  siswa  terhadap  isi  teks  bacaan  yang dipelajari  setalah  pemberian  tindakan  pada setiapsiklus  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas adalah sebagai berikut:
1. Analisis  Keterlaksanaan  RPP  dan  Aktivitas Siswa
Data  hasil  observasi  keterlaksanaan  RPP dinilai  oleh  observer  dengan  menghitung  skor rata-rata  dari  skor  yang  diberikan  oleh  observer dengan  cara  memberikan  centang  pada  skor  1-5 pada  setiap  aspek  dan  komponen  yang  dinilai berdasarkan  rubrik  penilaian.  Selanjutnya  data yang diperoleh dirata-rata menggunakan persamaan sebagai berikut:
N = 𝑁 i 𝑙𝑎 i 𝑦𝑎𝑛 g 𝑑 i 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ x 100%
𝑁 i 𝑙𝑎 i 𝑀𝑎𝑘𝑠 i 𝑚𝑢𝑚
Dari  hasil  skor  yang  diperoleh,  kemudian diinterpretasikan menggunakan kriteria interpretasi  skor  sebagaimana  tercantum  pada Tabel 1.
Tabel  1. Interpretasi  Skor  Hasil  Observasi Keterlaksanaan RPP dan Aktivitas Siswa
Keterlaksanaan RPP dan aktivitas siswa dinyatakan  berhasil/sangat  baik  apabila  nilai dari  observer  pada  penilaian  penerapan pembelajaran  sama  dengan  atau  lebih  dari 80%.
2. Analisis Hasil Belajar Siswa
Data  aspek  pemahaman  siswa  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menentukan  nilai rata-  rata  Ketuntasan  individu  (KI)  dan ketuntasan klasikal (KK) menggunakan persamaan sebagai berikut:
N = 𝑁 i 𝑙𝑎 i 𝑦𝑎𝑛 g 𝑑 i 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ x 100%
𝑁 i 𝑙𝑎 i 𝑀𝑎𝑘𝑠 i 𝑚𝑢𝑚
Dari  hasil  perhitungan  yang  telah diperoleh  selanjutnya  diinterpretasikan  ke dalam  2  kriteria  yang  diambil  dari  Acep  Yoni (2010:  175-176) yang  kemudian  dimodifikasi oleh  peneliti.  Kriteria  interpretasinya  adalah sebagai berikut:
- Kriteria Tuntas : ≥ 80
- Kriteria Tidak Tuntas : < 80

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi awal sebagian besar siswa  belum  mampu  memahami  isi bacaan  dengan baik. Dengan berbagai diskusi dan masukan,  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  mengidentifikasi permasalahan mengenai  kemampuan  siswa  dalam  memahami bacaan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan menerapkan pembelajaran dengan
menggunakan  media  “PUPA”.  Adapun  hasil penerapan  media  PUPA  dalam  pembelajaran, disajikan  dalam  bentuk  tabel  sebagai berikut . Tabel  2 .  Hasil  Observasi  Aktivitas Keaktifan Seluruh Siswa Kelas 3
Sik- lus Rata-Rata Per Indikator Rata- rata Kate- gori Menyu- sun puzzle Menj- awab Perta- nyaan Mempres- entasikan hasil I 97,41 80,17 89,66 89,08 Sangat Baik II 98,27 84,48 91,38 91,38 Sangat Baik Tabel 3 . Hasil Observasi Ketepatan Guru dalam

## Melaksanakan RPP
Siklus Total Nilai Seluruh Indikator Rata-rata Kategori 1 54 89,08 Sangat Baik 2 56 93,33 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Tabel  3,  diketahui bahwa  rata-rata  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan ketepatan  guru  dalam  melaksanakan  perencanaan setelah  dilakukannya  tindakan  pada  siklus  II meningkat.  Nilai  rata-rata  siklus  II  mengalami peningkatan dibandingkan dengan nilai  rata-rata pada saat  siklus  I.  Peningkatan  tersebut  tampak  jelas  pada diagram di bawah ini.
94 93
92 91
Diagram 1 . Peningkatan Hasil Observasi Aktivitas Siswa dan
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  dapat diketahui bahwa rata-rata hasil tes pemahaman siswa terhadap isi bacaan setelah dilakukannya tindakan  pada  siklus  II  sebesar  89,65.  Nilai rata-rata siklus II tersebut  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  nilai  rata-
Interval Kriteria 80% ≤ N ≤ 100% Sangat Baik 65% ≤ N ≤ 79% Baik
40% ≤ N ≤ 64% Cukup
N ilai R ata -r ata
rata  pada  saat  pratindakan  sebesar.  69,14.
Selain  nilai  rata-rata  siswa  yang  meningkat, persentase  siswa  yang  dikategorikan  tuntas belajar atau ≥ 80 juga meningkat 55,17% yang semula  37,93%  menjadi  93,10%.  Peningkatan persentase  siswa  dalam  membaca  pemahaman pada masing-masing siklus beserta peningkatan rata-rata  nilai  hasil  tes dapat  disajikan  dalam diagram sebagai berikut.
Diagram 2 . Peningkatan Persentase Siswa dalam Memahami Bacaan
Berdasarkan  rekap  nilai  hasil  observasi siklus  I  dan  siklus  II  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan  penelitian telah  tercapai  karena  terdapat  peningkatan aktivitas siswa dalam Mencapai KBM pembelajaran  dengan  kriteria  skor  sekurang- kurangnya  baik  (≥80),  sedangkan  peningkatan evaluasi  hasil  belajar  atau  tes  dengan menerapkan  media  PUPA  dalam  pelajaran bahasa Indonesia disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Tes Pemahaman Siswa terhadap Isi Bacaan pada Siklus I dan Siklus II.
Berdasarkan  rekap  nilai  hasil  tes  membaca pemahaman  setiap  siklus  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran telah  tercapai  karena  terdapat  peningkatan  skor nilai  rata-  rata  dari  pratindakan  hingga  siklus  II dan 80% dari jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama  dengan  indikator  yang  ditentukan  atau  lebih dari  sama  dengan  80.  Berdasarkan  data  tersebut, terlihat  pada  siklus I  sebagian  siswa  masih  sedikit kesulitan  dalam  menyusun  puzzle  dan  menjawab soal  seputar  teks  bacaan  yang  telah  dibacanya. Sehingga  pada  tahap  refleksi  diputuskan  untuk guru memberikan penjelasan yang lebih detail dan terarah  mengenai  cara  mencari  jawaban  yang benar,  yakni  dengan  membaca  secara  detail  pula, sehingga  perbaikan  yang  dilakukan  dalam  media PUPA  adalah  guru  membuat  potongan  puzzle bacaan  tersebut  menjadi  lebih  banyak  (dengan panjang  bacaan  yang  sama)  agar  siswa  secara tidak langsung harus membaca kalimat satu persatu untuk dapat menyusun puzzle. Pada siklus II siswa
sudah  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat dan  dapat  pula  menyusun  puzzle  kalimat  dengan tepat  dan  rapi.  Pembahasan  di  atas  menunjukkan keberhasilan  proses  dalam  penelitian  ini.  Dengan demikian,  pemahaman  terhadap  isi  bacaan  siswa kelas 3 MIN 3 Batukaropa Kabupaten Bulukumba dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  media PUPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil pembelajaran  pemahaman  siswa  terhadap  isi bacaan  kelas  3  MIN  3  Batukaropa  Kabupaten Bulukumba  yang  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  aktivitas  proses  pembelajaran  dan peningkatan  hasil  pembelajaran.  Peningkatan proses  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  siswa lebih  aktif  dan  antusias  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan media PUPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalina,  L.  F.,  Izzaty,  S.  M.,  Rofiudin,  R.,  &
Ekawati, Y. N. (2023, September). Penggunaan  Media Picture  Dictionary Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa SMPN 1 Kota
Tegal  2022/2023.  In  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) (Vol. 1, pp. 1064-1068).
Ayu, R. R., & Sobri, M. (2024). Penerapan Media Puzzle  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Journal  of
Millenial Education, 3(1), 01-10.
Bai, N. S., Remadevi, O. K., Sasidharan, T. O., & Dharmarajan, P. (2020). Mass Production of
Entomopathogenic  Fungus,  Metarhizium anisopliae  (Metsch.):  Evaluation  of  Growth Substrates  and  Supplementation  of  Growth
Media with Silkworm Pupa
Powder. Biopesticides International, 16(1). Karumpa,  A.,  Halimah,  A.,  &  Sulastri,  S.  (2022).
Efektivitas Penggunaan Media Pop Up Book dan  Big  Book  terhadap  Kemampuan  Siswa Memahami  Isi  Bacaan. Jurnal  Onoma: Pendidikan,  Bahasa,  Dan  Sastra , 8 (2),  818- 825.
Lestari, E. Y., Shinta, D., Susilo, J., & Khoirulloh,
K.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media
Komik  Edukasi  Bermuatan  Budaya  Jawa dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2815-2822.
Mardiyanti,  L.,  Maula,  L.  H.,  Amalia,  A.  R.,
Heryadi,  D.,  &  Ramdani,  I.  (2022).  Upaya
Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Menggunakan Media Big Book Sukuraga di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6387-6397.
Nurkhofifah,  F.  I.  (2022).  Penggunaan  Media
Smartboard dalam Meningkatkan
Kemampuan  Membaca  Pemahaman. Jurnal Basicedu Vol , 6 (2).
Parawansa,  K.  I.,  Haryanto,  S.,  &  Mulyani,  P.  S.
(2022). Penggunaan Media Flashcard Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di Mi Klesman. Jurnal Informatika dan Teknologi Pendidikan , 2 (2), 72-78.
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran
Berdiferensiasi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan
Dasar , 6 (2), 605-626.
.