## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK Menggunakan Peta Wilayah Untuk Menfasilitasi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Lica Perta Juliyas Muharni 1 , Yenita Roza 2 , Maimunah 3
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Jl. Hr. Subrantas Riau, Indonesia Yenita.roza@lecturer.unri.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  produce  mathematics  teaching  materials  based  on  information  and  communication technology  (ICT)  using  area  maps  to  facilitate  students'  ability  to  understand  mathematical  concepts.  This teaching  material  is  a  module  packaged  in  digital  form  (e-module)  interactive  with  .exe  and  .3dp  formats  and can  be  run  offline  via  computer.This  type  of  research  is  research  and  development.  The  development  model used is the ADDIE model. This teaching material is only tested based on the level of validity  and practicality. The instruments used in this study were validation sheets and student response questionnaires. The subjects in this  study  were  students  of  class  VIII  Islam  As-Shofa  Pekanbaru.  The  results  of  the  validity  test  of  teaching materials  showed  that  the  overall  average  aspect  of  the  material  validation  was  88.06%  with  the  "very  valid" category  and  the  overall  average  for  the  media  aspect  was  87.71%  with  the  "very  valid"  category.  As  for  the results of the practicality level field trials, the teaching materials developed were considered very practical with an  average  of  83.21%.  It  can  be  concluded  that  mathematics  teaching  materials  based  on  information  and communication  technology  (ICT)  use  area  maps  to  facilitate  students'  ability  to  understand  mathematical concepts developed to meet valid and practical criteria.
Keywords: Teaching Materials, ICT-Based, Understanding of Mathematical Concepts.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) menggunakan peta wilayah untuk memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Bahan ajar ini merupakan modul yang dikemas dalam bentuk digital (e-modul) interaktif dengan format  .exe  dan  .3dp  serta  dapat  dijalankan  secara  offline  melalui  komputer.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan atau research and development. Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE.  Bahan  ajar  ini  hanya  diuji  berdasarkan  tingkat  validitas  dan  praktikalitas.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi dan angket respon peserta didik.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII Islam As-Shofa Pekanbaru. Hasil uji validitas bahan ajar diperoleh bahwa rata-rata keseluruhan aspek pada validasi materi adalah 88,06% dengan kategori “sangat valid”dan rata-rata keseluruhan pada aspek media  adalah  87,71%  dengan  kategori  “sangat  valid”.  Sedangkan  untuk  hasil  uji  coba  lapangan  tingkat kepraktisan menunjukkan bahan ajar yang dikembangkan dinilai sudah sangat praktis dengan rata-rata 83.21%. Dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  matematika  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) menggunakan peta wilayah untuk memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang dikembangkan memenuhi kriteria valid dan praktis.
Kata kunci : Bahan Ajar, Berbasis TIK, Pemahaman Konsep Matematis.
Copyright (c) 2021 Lica Perta Juliyas Muharni, Yenita Roza, Maimunah  Corresponding author: Yenita Roza Email Address: yenita.roza@lecturer.unri.ac.id (Jl. H.R Soebrantas, Riau) Received 28 November 2020, Accepted 15 Februari 2021, Published 17 Februari 2021

## PENDAHULUAN
Kecakapan atau kemampuan matematis yang ada pada diri peserta didik merupakan hasil dari adanya mata pelajaran matematika. Salah satu kemampuan matematis yaitu kemampuan pemahaman konsep  matematis.  Pemahaman  konsep  dalam  matematika  dimaksudkan  sebagai  kemampuan menangkap  makna  atau  ide-ide  pokok  dalam  matematika.  Peserta  didik  lebih  mudah  dalam mempelajari  matematika  jika  menguasai  konsep  yang  mana  konsep  merupakan  dasar  yang  menjadi
landasan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  permasalahan  permasalahan  yang  terdapat  dalam matematika.
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  menjadikan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis sebagai  salah  satu  tujuan  dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan tujuan tersebut adalah menyediakan bahan ajar yang dapat menjadi sumber belajar bagi peserta  didik agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Bahan  ajar  tesebut  dapat  didesain  khusus  sesuai  dengan kebutuhan agar peserta didik dapat terbantu dalam memahami konsep-konsep matematis sebagaimana yang  telah  diungkapkan  (Sulistyosari,  2018)  bahwa  guru  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran yang efektif dengan membuat bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik.
Menurut (Mudlofir, 2011) bahan ajar yaitu suatu bahan yang telah disusun baik dalam bentuk tertulis  maupun  dalam  bentuk  tidak  tertulis  yang  dapat  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran.  Hal yang  sama  di  ungkapkan  oleh  (Majid,  2013) bah wa  bahan  ajar  adalah  sekumpulan  materi  yang digunakan  sebagai  alat  informasi  baik  dalam  bentuk  tertulis  maupun  tidak  tertulis  yang  digunakan guru dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut, ditarik kesimpulan bahwa bahan ajar merupakan suatu bahan baik berupa seperangkat materi ataupun alat informasi yang  digunakan oleh guru maupun peserta didik dalam proses pembelajaran.
Ungkapan  (Ianah  &  Raharjo,  2014)  bahwa  kebanyakan  bahan  ajar  yang  tersedia  dan  sering digunakan adalah bahan ajar cetak berupa berupa buku paket yang didalamnya terdapat materi yang sulit  dipelajari  pada  saat  menyampaikan  materi.  Hal  ini  dikarenakan  kebanyakan  buku  cetak matematika  yang  beredar  dipasaran  menggunakan  bahasa  yang  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik sehingga membuat  peserta didik malas  dan  hanya  menatapi  buku  yang  kurang menarik  bagi peserta didik  dengan  rasa  kebosanan.  Sejalan  dengan  penemuan  tersebut  (Hidayati,  A.  Bentri,  A.  Sunarti, 2019)  juga  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  cenderung  menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku cetak  dari  penerbit-penerbit  umum  sebagai  sumber  belajar  yang  mana  buku  tersebut  banyak  yang tidak  sesuai  dengan  perkembangan  aspek  berpikir  anak  dan  hanya  menekankan  pada  kemampuan menghafal  saja.  (Roza  et  al.,  2018)  juga  mengungkapkan  bahwa  buku  yang  telah  disediakan  oleh pemerintah  didesain  dengan  tujuan  bersifat  nasional  sehingga  perlulah  guru  menggunakannya menyesuaikan  karakteristik  peserta  didik  disekolah  masing-masing.  Hal  ini  juga  ditemukan  di  SMP Islam As-Shofa Pekanbaru dimana sekolah tersebut guru maupun peserta didik menggunakan bahan ajar  berupa  buku  cetak  matematika  Mandiri  kurikulum  2013  yang  merupakan  hasil  dari  suatu penerbit.  Pada  umumnya  buku  yang  digunakan  tersebut  hanya  berisi  ringkasan  materi,  kumpulan rumus-rumus,  contoh  soal,  dan  latihan  soal  yang  minim  penjelasan.  Buku  tersebut  juga  tidak menuntun pesarta didik untuk memahami konsep matematika pada materi yang diajarkan.
Penyusunan materi pada bahan ajar merujuk pada silabus yang telah disusun (Syaiful, 2008). Penyusunan  materi  bahan  ajar  juga  mempertimbangkan  alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah tertuang pada silabus. Pada umumnya alokasi waktu yang
tertuang  dalam  silabus  merupakan  perkiraan  waktu  rerata  untuk  menguasai  kompetensi  pencapaian yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  yang  beragam  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2013).  Bagi  peserta  didik  yang  sulit  untuk  memahami  materi  memungkinkan  alokasi  waktu  yang ditetapkan  tersebut  tidak  cukup  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Karena  itu seorang  guru  harus mempertimbangkan  hal tersebut  dalam memilih  atau menyusun  bahan  ajar  yang tepat  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik  agar  tercapainya  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Salah satu alternative cara yang dapat digunakan adalah memilih bahan ajar dengan pemanfaatan TIK sebagaimana yang diungkapkan oleh (Tekege, 2017) pemanfaatan TIK sangat membantu guru dalam proses  pembelajaran,  sehingga  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini sejalan  dengan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.22,  2016)  bahwa  prinsip pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dapat  digunakan  untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran .
Guru  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  dengan  pemanfaatan  TIK  melalui  penggunaan teknologi  multimedia  interaktif  yang  menjadi  salah  satu  karakteristik  sebagai  bahan  ajar  TIK  dalam proses  pembelajaran  (Rahmadani  et  al.,  2018).  Multimedia  interaktif  merupakan  penggabungan gambar,  video,  animasi,  dan  audio  dalam  satu  perangkat  lunak  (software)  yang  memungkinkan pengguna  untuk  berinteraksi  secara  langsung.  Teknologi  multimedia  diharapkan  dapat  mengatasi masalah-masalah dalam proses pembelajaran. Multimedia interaktif dapat menyajikan konsep dengan tampilan  yang  menarik  akibat  penggabungan  antara  gambar,  animasi,  bahkan  audio  yang  menarik. Dengan  tampilan  seperti  itu,  rasa  bosan  yang  dialami  peserta  didik  karena  pembelajaran  yang monoton  akan  dapat  berkurang,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  tertarik  untuk  memahami  materi yang diberikan (Novitasari, 2016). Hal ini sesuai dengan “teori kognitif tentang multimedia learning, menyajikan  materi  dengan  memanfaatkan  multimedia  memiliki  kemampuan  untuk  menghasilkan pembelajaran  dan  pemahaman  lebih  mendalam  jika  dibandingkan  dengan  materi  disajikan  hanya dalam satu format” (Richard. E. Mayer, 2009).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  peneliti  melakukan  inovasi  dengan  upaya mengembangkan  bahan  ajar  dengan  memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) dalam bentuk e-modul interaktif sebagai salah satu alternative sumber belajar yang dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  untuk  memfasilitasi  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Sebagaimana yang diungkapkan oleh (Rahmadani et al., 2018) dan (Mardyansyah et al., 2013) bahwa menggunakan bahan  ajar  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  pada  proses pembelajaran  dapat  menumbuhkembangkan  pemahaman  konsep  matematika,  menumbuhkan  minat dan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  serta  dapat  meningkatkan  inovasi,  kreativitas,  dan kemandirian peserta didik.
Pada  (Peraturan  Daerah  Provinsi  Riau  No.  12,  2013)  yang  menetapkan  bahwa  satuan pendidikan  formal  dan  nonformal  wajib  mengajarkan  mata  pelajaran  muatan  lokal  budaya  Melayu Riau yang diintegrasikan dalam mata pelajaran lainnya. Peraturan daerah ini sejalan dengan kebijakan
pada  kurikulum  2013  yang  tertuang  dalam  (Peraturan  menteri  pendidikan  No.  79,  2014)  yang dijelaskan bahwa muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan pendidikan yang berisi pembelajaran mengenai potensi dan keunikan lokal untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap keunggulan dan kearifan di daerah tempat tinggalnya.  Tujuan muatan lokal diajarkan untuk  membekali  siswa  dengan  sikap,pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di daerahnya. Agar peraturan daerah tersebut dapat terlaksana, salah satu cara yang dapat digunakan yaitu mengintegrasikan muatan lokal  kedalam  mata  pelajaran  matematika  melalui  peta  wilayah  Riau.  Menurut  (Nurjehan,  2017) mengintegrasikan  budaya  ke  dalam  proses  pendidikan  juga  diyakini  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  bermakna  melalui  pengalaman  yang  ditemui  siswa  di  kehidupan  sehari- harinya.
Pada  mata  pelajaran  matematika  terdapat  materi  koordinat  kartesius  yang  memungkinkan untuk  mengintegrasikan  peta  wilayah  Riau.  Materi  ini  disajikan  melalui  KD  3.2  dan  KD  4.2  untuk kelas  VIII.  Peta  adalah  gambaran  permukaan  bumi  dalam  satu  bidang  datar  yang  memiliki keunggulan  untuk  memberi  pengetahuan  dan  pengalaman  kepada  peserta  didik  baik  dalam  posisi geografis,  keadaan  alam  serta  persebaran  penduduk  di  daerah/lokasi  tertentu  (Bagja  Waluya,  2015). Peta  wilayah dapat digunakan sebagai alat bantu untuk membantu mempelajari kondisi suatu wilayah (Said  et  al.,  2017).  Suatu  titik  pada  peta  yang  dinyatakan  dengan  koordinat  mengacu  pada  sistem koordinat yang didefinisikan sebagai berikut: (1) lokasi titik asal (titik nol) dari sistem koordinat; (2) orientasi dari sumbu-sumbu koordinat; (3) besaran yang digunakan untuk mendefinisikan posisi suatu titik  dalam  sistem  koordinat  tersebut  (Basaria  et  al., 2018).  Hal ini  lah  menjadi  alasan  peta  wilayah digunakan sebagai ilustrasi dalam penyajian masalah pada bahan ajar untuk memperoleh pemahaman terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  juga  melalui  peta  wilayah,  muatan  lokal  dapat  diintergrasikan dalam pelajaran matematika. Oleh karena itu peneliti melakukan pengembangan bahan ajar berbasis TIK dalam bentuk e-modul interaktif dengan mengunakan peta wilayah Riau sebagai  ilustrasi dalam penyajian  masalah  pada  bahan  ajar  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta didik pada materi koordinat kartesius.

## METODE
Jenis  penelitiam  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development/  R&D) yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  matematika berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  menggunakan  peta  wilayah  untuk  menfasilitasi kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  koordinat  kartesius . Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  ADDIE  yang  meliputi  tahap  (1)  analisis;  (2)  desain;  (3) pengembangan; (4) implementasi; (5) evaluasi. Kegiatan yang dilakukan di setiap tahap ADDIE dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Tahapan ADDIE dalam Mengembangkan Bahan Ajar Berbasis TIK Menggunakan Peta Wilayah
Subjek uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah  6  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Islam  As-Shofa Pekanbaru yang terdiri dari ketentuan peserta didik terdiri dari 2 orang berkemampuan tinggi, 2 orang berkemampuan sedang, dan 2 orang berkemampuan rendah. Waktu penelitian tahun ajaran 2019/2020 semester  2.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  dan  angket respon peserta didik. Lembar validasi terdiri dari lembar validasi materi (berdasarkan aspek kelayakan isi,  kelayakan  penyajian,  dan  penilaian  bahasa)  dan  lembar  validasi  media  (berdasarkan  aspek kelayakan  kegrafisan  dan  kelayakan  program).  Tiap  indikator  pada  lembar  validasi  terdiri  dari  lima alternative  jawaban  yaitu  1,  2,  3,  4,dan  5  yang  masing-masing  dengan  kategori  sangat  kurang  baik, kurang  baik,  cukup  baik,  baik,  dan  sangat  baik.  Adapun  angket  respon  peserta  didik meliputi  aspek kemudahan  penggunaan  bahan  ajar,  penampilan,  penyajian,  dan  keterbacaan.  Tiap  indikator  angket respon  peserta  didik terdiri  dari empat alternative jawaban  yaitu  1,  2,  3,  dan  4  yang  masing-masing dengan  kategori  sangat  kurang  setuju,  kurang  setuju,  setuju,  dan  sangat  setuju.  Analisis  data  yang dilakukan pada penelitian ini adalah analisis data kuantitatif dan analisis data kualitatif. Analisis data kuantitatif  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  validitas  dan  praktikalitas  bahan  ajar  berbasis  TIK menggunakan  peta  wilayah.  Data  hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  lembar  validasi  dan  data pratikalitas yang diperoleh dari angket respon siswa dianalisis menggunakan rumussebagai berikut.
𝑽 𝒑 = 𝑻 𝒔𝒗 𝑻 𝒔𝒎 × 𝟏𝟎𝟎%
Keterangan : 𝑉 𝑝 :  Persentase rata-rata pada tiap aspek 𝑇 𝑠𝑣 :  Total skor empiris dari validator 𝑇 𝑠ℎ :  Total skor maksimal yang diharapkan Sumber:(Sa’adul Akbar, 2013)
Untuk  mengetahui  hasil  akhir  analisis data validitas  dan analisis data praktikalitas bahan ajar maka dihitung  dengan  menggunakan  rumus  rata-rata  (mean).  Untuk  mengetahui  kriteria  validitas  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1.  Kriteria Validitas Interval Tingkat Validitas 81% − 100% Sangat Valid 61% − 80% Valid 41% − 60% Cukup Valid 21% − 40% Kurang Valid 0% − 20% Tidak Valid
Modifikasi: (Riduwan, 2013)
Bahan ajar matematika berbasis TIK menggunakan peta wilayah dikatakan valid jika termasuk dalam kategori valid atau sangat valid. Sedangkan untuk mengetahui kriteria praktikalitas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2.  Kriteria Praktikalitas Interval Tingkat Kepraktisan 81% − 100% Sangat Praktis 61% − 80% Praktis 41% − 60% Cukup Praktis 21% − 40% Kurang Praktis 0% − 20% Tidak Praktis
Sumber:(Nurhamdiah et al., 2020)
Bahan  ajar  matematika  berbasis  TIK  menggunakan  peta  wilayah  dikatakan  praktis  jika  termasuk dalam kategori praktis atau sangat praktis. Adapun data analisis data kualitatif diperoleh dari masukan atau tanggapan dari validator dan peserta didik terhadap bahan ajar berbasis TIK menggunakan peta wilayah.  Tanggapan  atau  masukan  yang  diperoleh  dari  validator  dan  peserta  didik  yang  bersifat membangun dan dianggap tepat digunakan sebagai bahan perbaikan pada tahan revisi bahan ajar.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil

## Tahap Analisis
Pada  tahap  analisis  ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  yaitu:  analisis  materi,  analisis, karakteristik siswa dan analisis bahan ajar yang telah ada.

## Analisis Materi
Analisis  materi  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  materi  koordinat  kartesius  berdasarkan pada kurikulum 2013 KD. 3.2 dan KD 4.2. Berdasarkan kompetensi dasar diatas, peneliti menyusun materi koordinat kartesius menjadi tiga materi pembelajaran. Adapun materi koordinat kartesius yang harus dikuasai siswa pada KD tersebut antara lain: (1) menentukan posisi titik terhadap sumbu- x dan sumbu- y; (2) menentukan posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu (a,b); (3) menentukan posisi  garis  terhadap  sumbu- x dan  sumbu- y (4)  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan
kedudukan titik dalam bidang koordinat kartesius. Analisis materi ini dilakukan dengan cara studi dokumentasi.

## Analisis bahan ajar yang telah ada
Berdasarkan  studi  dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  guru  SMP  Islam  As-Shofa Pekanbaru mengenai bahan ajar yang digunakan pada proses pembelajaran, sekolah tersebut saat ini mengunakan buku matematika Mandiri kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran yang merupakan hasil  dari  suatu  penerbit.  Buku  tersebut  hanya  menampilkan  ringkasan  materi  berupa  kumpulan rumus-rumus singkat yang sulit dimengerti oleh peserta didik secara mandiri. Selain itu buku tersebut juga  hanya  menampilkan  contoh  soal  yang  tidak  berhubungan  dengan  situasi  nyata  sehingga menjadikan materi koordinat kartesius tidak penting bagi peserta didik.
Selain  buku  matematika  Mandiri  kurikulum  2013,  sekolah  lain  yang  ada  dipekanbaru  juga menggunakan buku Erlangga. Pada buku Erlangga khususnya materi koordinat kartesius, contoh soal koordinat kartesius telah memanfaatkan peta wilayah di dalamnya yaitu peta wilayah Jambi dan Jawa, akan tetapi bahan ajar yang diharapkan yaitu bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan Perda Prov. Riau No.12 Tahun 2013 yakni bahan ajar bahan ajar yang mengintegrasikan muatan lokal budaya melayu Riau  sehingga  peta  wilayah  Jambi  dan  Jawa  kurang  pas  untuk  dimanfaatkan  sebagai  media  dalam bahan ajar yang akan digunakan oleh peserta didik yang ada dikawasan Riau untuk mencapai tujuan pembelajaran  muatan  lokal  yaitu  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  untuk  mengenal  dan  mencintai  lingkungan  alam,  sosial,  budaya,  dan  spiritual  di daerahnya (Permendikbud No. 79 Tahun 2014).

## Analisis karakteristik peserta didik.
Pada  tahap  ini  yaitu  mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk menyesuaikan produk yang dikembangkan dengan kebutuhan peserta didik. Identifikasi karakteristik peserta didik diperoleh dari studi dokumentasi dan wawancara pada salah satu sekolah SMP yang ada di Pekanbaru. Berdasarkan hasil studi dokumentasi, karakteristik peserta didik SMP rata-rata memiliki usia 11-14 tahun, yang mana pada usia tersebut motivasi belajar peserta didik dapat meningkat apabila guru memanfaatkan media berbentuk digital dalam proses pembelajaran (Mawarni & Muhtadi, 2017). Adapun  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  salah  satu  guru  di  SMP  As-Shofa  Pekanbaru menyatakan  kemampuan  peserta  didik  di  sekolah  tersebut  memiliki  kecepatan  yang  berbeda-beda untuk memahami materi pelajaran. Ada yang cepat dalam memahami materi pelajaran, adapula yang sedang  dan  lambat  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Berdasarkan  karakteristik  tersebut, pengembangan bahan ajar berbasis TIK dinilai tepat agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. Hal ini  dikarenakan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  TIK  dapat  mendukung  kecepatan  peserta  didik dalam belajar (Macarandang, 2009).
Tahap Desain
Adapun  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  yaitu  mendesain  materi  pembelajaran, mendesain  kegiatan  belajar    dan  mendesain  tampilan  bahan  ajar.  Berikut  ini  penjelasan  mengenai kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap desain.

## Desain Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  yang akan  dikembangkan pada bahan  ajar  berbasis  TIK  disusun sesuai dengan analisis yang telah dilakukan. Desain materi pembelajaran pada bahan ajar disesuaikan pada KD 3.2 dan KD 4.2 pada materi koordinat kartesius. Adapun materi pembelajaran meliputi posisi titik terhadap sumbu- x dan sumbu- y, posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu (a,b) serta posisi garis terhadap sumbu- x dan sumbu- y. Pada materi posisi titik terhadap sumbu- x dan sumbu- y terbagi menjadi  tiga  sub  materi  yaitu posisi  objek  pada bidang  koordinat,  posisi  titik terhadap sumbu- x dan sumbu- y dan kuadran pada bidang koordinat. Pada materi posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu (a,b) dibagi menjadi dua sub materi yaitu posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan posisi titik terhadap titik tertentu (a,b). Sedangkan pada materi posisi garis terhadap sumbu- x dan sumbu- y dibagi menjadi dua sub materi yaitu garis sejajar atau tegak lurus terhadap sumbu- x dan sumbu- y dan garis berpotongan terhadap sumbu- x dan sumbu- y.

## Desain Kegiatan Belajar
Materi  pembelajaran  yang  telah  didesain  tersebut  kemudian  dibagi  menjadi  tiga  kegiatan belajar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menyesuaikan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  waktu  yang tersedia. pada kegiatan belajar 1 akan membahas materi posisi objek pada bidang, posisi titik terhadap sumbu- x dan sumbu- y, dan kuadran pada bidang koordinat. Pada kegiatan belajar 2, materi yang akan dibahas  yaitu  posisi  titik  terhadap  titik  asal  (0,0)  dan  posisi  titik  terhadap  titik  tertentu  (a,b). Sedangkan  untuk  kegiatan  belajar  3  akan  membahas  materi  garis  sejajar  atau  tegak  lurus  terhadap sumbu- x dan sumbu- y dan garis berpotongan terhadap sumbu- x dan sumbu- y.

## Desain Tampilan Bahan Ajar
Pada tahap ini, peneliti mendesain tampilan bahan ajar keseluruhan pada bahan ajar berbasis TIK  menggunakan  peta  wilayah  yang  akan  dikembangkan.  Desain  tampilan  bahan  ajar  yang dikembangkan  meliputi    pembuatan cover , cover bagian  dalam,  kata  pengantar,  daftar  isi,  petunjuk penggunaan, petunjuk belajar, Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD), kisi-kisi soal, peta konsep, kamu harus tahu, sejarah materi, kegiatan belajar, rangkuman, uji kompetensi, daftar pustaka, daftar penulis, cover belakang e -modul.

## Tahap Pengembangan
Selama fase pengembangan, materi pembelajaran, kegiatan belajar serta komponen-komponen e-modul  yang  telah  dirancang  direalisasikan  ke  bentuk  nyata.    E-modul    dikembangkan  dengan memadukan  unsur-unsur  seperti  animasi,  gambar,video,  bahan-bahan  berupa  grafik,dan  tombol navigasi  secara  harmonis  untuk  menghasilkan  tampilan  yang  bagus  dan  menarik.  Berikut  gambar tampilan e-modul yang telah di kembangkan.
Gambar 2 . Cover e-Modul
Video  animasi  pada  e-modul  dikemas  dengan  menggunakan Bandicam sedangkan  gambar dikemas dengan menggunakan Microsoft Power Point 2010 . Kemudian semuanya disatukan dengan menggunakan Software 3D Pageflip Pro. Berikut ini tampilan video dan gambar pada e-modul.
Gambar 3. Hasil Revisi Tampilan Video
E-modul  yang  telah  dikemas  dalam  bentuk  aplikasi  kemudian  divalidasi  oleh  tiga  orang validator  yang  terdiri  dari  dua  orang  dosen  pendidikan  matematika  dan  seorang  guru  bidang  studi matematika. E-modul dinilai menggunakan lembar validasi materi dan lembar validasi media. Adapun hasil validasi e-modul berdasarkan lembar validasi materi dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Materi No. Aspek Rata-rata Kategori 1 Kelayakan Isi 86,67% Sangat Valid 2 Kelayakan Penyajian Materi 92,50% Sangat Valid 3 Kelayakan Bahasa 85,00% Sangat Valid Rata-rata 88,06% Sangat Valid
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa ada tiga aspek yang divalidasi yaitu aspek kelayakan isi, aspek  kelayakan  penyajian  materi  dan  aspek  kelayakan  bahasa.  Berdasarkan  hasil  validasi  e-modul diperoleh  untuk  aspek  kelayakan  isi  dengan  rata-rata  86,67%  dengan  kategori  sangat  valid,  aspek
kelayakan  penyajian  materi  92,50%    dengan  kategori  sangat  valid  dan  aspek  kelayakan  bahasa 85,00%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dari  ketiga  aspek  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  yang diperoleh  berada  pada  kategori  sangat  valid  dan  bisa  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Adapun  hasil validasi e-modul berdasarkan lembar validasi media dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Media No. Aspek Rata-rata Kategori 1 Kelayakan Kegrafisan 84,58% Sangat Valid 2 Kelayakan Program 90,83% Sangat Valid Rata-rata 87,71% Sangat Valid
Berdasarkan tabel 4 terlihat bahwa ada dua aspek yang divalidasi yaitu kelayakan kegrafisan dan  kelayakan  program.  Berdasarkan  hasil  validasi  e-modul  diperoleh  untuk  aspek  kelayakan kegrafisan  memiliki  rata-rata  84,58%  dengan  kategori  sangat  valid  dan  aspek  kelayakan  program memiliki  rata-rata  adalah  90,83%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dari  kedua  aspek  tersebut  terlihat bahwa rata-rata yang diperoleh berada pada kategori sangat valid dan bisa digunakan dalam penelitian ini.  Setelah  divalidasi,  e-modul  pembelajaran  direvisi  dan  diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  koreksi dari  validator.  Berikut  ini  perbaikan-perbaikan  yang  telah  di  lakukan  peneliti  mengenai  saran  dan koreksi  dari  validator  yaitu:  (1)  melakukan  perubahan  warna  pada  e-modul  dengan  menggunakan warna dominan biru agar tidak terlihat terang dan menyilaukan mata;(2) melakukan perubahan warna tombol  navigasi/ visible  Button dengan  menggunakan  warna  hitam  agar  tampilan  cukup  tajam  dan tidak  mengaburkan  pandangan  pemakai  ketika  akan  memilih  menu  yang  diinginkan;(3)  melakukan perubahan  pada  kata  “provinsi”  pada  paragrap  pertama  pada  halaman  3  dengan  kata “kabupaten”karena  terjadi  salah  pengetikan  kata;  (4)  melakukan  pertajaman  tampilan  video  dengan meredupkan  tampilan backround agar  tampilan  video  lebih  muncul  saat  di  putar;  (5)  melakukan perubahan  kegiatan  belajar  pada  bagian  “Ayo  kita  berbagi”,  menjadi  “Ayo  kita  cek  hasilnya”  agar dapat digunakan dan sesuai pada kondisi COVID-19 saat ini; (6) melengkapi e-modul dengan  kunci jawaban  sebagai  evaluasi  siswa  apakah  diperkenankan  untuk  melanjutkan  kegiatan  belajar  pada modulnya  atau  harus  kembali  berlatih  agar  lebih  sesuai  dengan  pembelajaran  online  pada  saat sekarang ini; (7) melakukan penambahan tanggal kapan diakses setiap link yang dari internet seperti pada bada bagian daftar pustaka;(8) menambahkan e-modul dengan kata-kata motivasi serta emoticon sebagai  atau  pujian  jika  mereka  berhasil  atau  tidaknya  mengerjakan  soal  latihan  agar  lebih  menarik dan sesuai dengan karakteristik siswa SMP.

## Tahap Implementasi
Setelah  melewati  tahap  validasi  bahan  ajar  oleh  validator,  kemudian  dilakukan  revisi  sesuai saran  validator,  e-modul  kemudian  diujicobakan  kepada  peserta  didik  SMP  Islam  As-Shofa Pekanbaru untuk melihat uji keterbacaan e-modul. Adapun hasil angket pada tahap ujicoba terhadap peserta didik dipaparkan pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Penilaian Ujicoba Lapangan No Aspek Rata-rata (%) Kategori 1. Penggunaan bahan ajar 88.54 Sangat Praktis 2. Tampilan 80.95 Sangat Praktis 3. Penyajian 79.17 Praktis 4. Keterbacaan 84.17 Sangat Praktis Rata-rata Keseluruhan (%) 83.21 Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  bahwa  ada  empat  aspek  yang  dinilai  yaitu  aspek  penggunaan bahan  ajar,  aspek  tampilan,  aspek  penyajian,  dan  aspek  keterbacaan.  Berdasarkan  hasil  ujicoba lapangan  e-modul  diperoleh  untuk  aspek  kemudahan  penggunaan  bahan  ajar  memiliki  rata-rata 88.54%    dengan  kategori  sangat  praktis,  aspek  tampilan  memiliki  rata-rata  80.95%  dengan  kategori sangat  praktis,  aspek  penyajian  memiliki  rata-rata  79.17%  dengan  kategori  praktis,  dan  aspek keterbacaan  memiliki  rata-rata  84.17%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Dari  keempat  aspek  tersebut terlihat  bahwa  rata-rata  yang  diperoleh  berada  pada  kategori  sangat  praktis  dan  layak  digunakan proses pembelajaran.

## Tahap Evaluasi
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  memiiliki  tujuan  untuk menghasilkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) menggunakan  peta  wilayah  Riau  untuk  menfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada kompetensi  dasar  3.2  dan 4.2.  Bahan ajar yang  dikembangkan  berupa  e-modul  yang  dikemas  dalam bentuk  aplikasi  yang  dapat  digunakan  dan  dijalankan  secara  offline  oleh  guru  dan  peserta  didik. Bahan  ajar  ini  memiliki  komponen  berikut  yakni cover ,  kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan, petunjuk  belajar,  kisi-kisi  indikator  soal,  daftar  isi,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran,  peta  konsep,  sejarah  materi,  motivasi  pembelajaran,  uraian  materi,  latihan  soal, rangkuman, uji kompetensi, kunci jawaban, daftar pustaka, dan daftar penulis. Bahan ajar ini dikemas dengan  mengkombinasikan  beberapa  konten  text,  gambar,  dan  animasi  video.  Bahan  ajar  ini  dapat diunduh dengan mengikuti tahapan-tahapan pada buku panduan e-modul.
Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap awal yaitu menganalisis materi, bahan ajar yang telah  ada,  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara  tidak struktur. Hasil dari proses analisis dilanjutkan dengan perancangan desain komponen bahan ajar yang meliputi desain materi pembelajaran, desain kegiatan belajar, dan desain komponen bahan ajar.
Desain  yang  sudah  terbentuk  secara  konseptual  kemudian  dikembangkan  dengan menggunakan  aplikasi 3d  Pageflip  Professional sehingga  menghasilkan  bahan  ajar  berbentuk  e- modul.  Produk  bahan  ajar  (e-modul)  yang  telah  dikembangkan  terlebih  dahulu  dilakukan  tahap validasi materi dan validasi media. Validasi bahan ajar dilakukan untuk menguji layak atau tidaknya bahan  ajar  terebut  digunakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  terpenuhi  atau  tidaknya  bahan  ajar  tersebut terhadap  standar  penilaian  kelayakan  dari  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  meliputi  aspek
kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  bahasa,  aspek  kelayakan  penyajian  dan  aspek  kelayakan  kegrafikan (Kantun  &  Budiawati,  2016).  Validasi  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  matematika  dan  satu  orang guru  matematika  SMP.  Hasil  validasi  e-modul  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar matematika berbasis TIK menggunakan peta wilayah berada pada kategori sangat valid dengan rata- rata  keseluruhan  aspek  materi  adalah  88,06%  dan  rata-rata  keseluruhan  pada  aspek  media  adalah 87,71%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  jika  ditinjau  dari  penilaian materi  maupun  media  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  sesuai  dengan  revisi  yang  disarankan validator.
Ada  delapan  aspek  yang  direvisi  sesuai  masukan  dan  saran  dari  validator,  mulai  dari pewarnaan bahan ajar, warna visible button, kesalahan penulisan, tampilan video dan lain sebagainya. Bahan ajar yang dinyatakan valid dan telah dilakukan revisi dilakukan pengujicobaan produk terhadap 6 orang peserta didik kelas VIII SMP Islam As-Shofa Pekanbaru yang masing masing 2 orang peserta didik berkemampuan tinggi, 2 orang peserta didik berkemampuan sedang, dan 2 orang peserta didik berkemampuan rendah. Uji coba dilakukan selama tiga hari yaitu tanggal 17,18 dan 19 Juni 2020.
Adapun  data  diperoleh  pada  tahap  ujicoba  produk  yaitu  penilaian  peserta  didik  terhadap bahan ajar dengan menggunakan angket. Adapun aspek yang dinilai pada angket tersebut yaitu aspek kemudahan penggunaan, tampilan, penyajian, dan keterbacaan. Data hasil ujicoba  digunakan untuk mengukur  tingkat  kepraktisan  bahan  ajar  yang  telah  diujicobakan.  Secara  keseluruhan  bahan  ajar tersebut  menunjukkan  sudah  sangat  praktis  dengan  rata-rata  83.21%.  Hasil  ujicoba  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  tersebut  sudah  memenuhi  syarat  praktikalitas  sehingga  dapat  dinyatakan  layak digunakan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  mengembangkan  suatu  produk  berupa  bahan  ajar  matematika  berbentuk  e- modul  berbasis  TIK  yang  menggunakan  peta  wilayah  sebagai  media  penyampaian  materi  koordinat kartesius.  Bahan  ajar  e-modul  disusun  dengan  menggunakan software  3D  Pageflip  Professional .  E- modul yang dihasilkan disajikan dalam bentuk aplikasi dengan format .exe. dan .3dp. yang dapat di jalankan  secara  offline.  Aplikasi  e-modul  dengan  format  .exe.  dapat  dijalankan  tanpa  menggunakan aplikasi  bantuan  sedangkan  aplikasi  e-modul  dengan  format  .3dp.  dapat  dijalankan  dengan  terlebih dahulu mengistal aplikasi Flipbookreader.exe. Adapun kegiatan belajar yang disusun dalam e-modul yang  dikembangkan  untuk  dapat  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta didik pada materi koordinat kartesius.
Ada  beberapa  kelebihan  dari  e-modul  yang  dikembangkan ini  yaitu tampilan  dan  visualisasi e-modul  yang  menarik.    Materi  pada  e-modul  ini    divisualilasikan  dalam  bentuk  teks,  gambar  dan video  animasi.  Video  animasi  menjelaskan  setiap  materi  secara  jelas  dan  terperinci. Peserta  didik dapat mengontrol video secara langsung, baik untuk memutar, menjedah maupun memundurkan video
sesuai  dengan  kebutuhannya .  Bahasa  yang  digunakan  dalam  e-modul  mudah  dipahami. Tampilan gambar  dapat  diperbesar  sesuai  kebutuhan.  Peserta  didik  dapat  memperbesar  atau  memperkecilkan tampilan  halaman  dalam  multi-level.  Peserta  didik  dapat  mengontrol  tampilan  halaman  yang dikehendaki. E-modul dilengkapi dengan thumbnail halaman untuk membuka halaman yang diminati dengan cepat. E-modul juga dilengkapi dengan boormark halaman sebagai catatan untuk dibaca nanti.
Kelebihan-kelebihan  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  validator yang  mana  e-modul  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keseluruhan  aspek  pada  validasi  materi adalah  88,06%  dengan  kategori  sangat  valid  dan  rata-rata  keseluruhan  pada  aspek  media  adalah 87,71% dengan kategori sangat valid. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Juneri, J.,  Rozak,  A.,  &  Pramuditya,  2019)  mengenai  bahan  ajar  digital  materi  fungsi.  Dalam  penelitian tersebut  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  digital  yang  dikembangkan  dengan  berbantuan software  3D Pageflip  Professional pada  materi  fungsi  dinyatakan  sangat  valid  baik  penilaian  dari  aspek  materi maupun aspek media.
Bahan  ajar  matematika  berbasis  TIK  menggunakan  peta  wilayah  yang  dinyatakan  valid, diujicobakan  kepada  enam  peserta  didik  SMP  Islam  As-Shofa  Pekanbaru.  Adapun  hasil  yang diperoleh dari angket respon peserta didik yang menunjukkan bahan ajar yang dikembangkan dinilai sudah sangat praktis dengan rata-rata 83.21%.
Kepraktisan  e-modul  yang  dikembangkan  dibuktikan  dengan  Peserta  didik  merasa  lebih menarik  dan  menyenangkan  jika  pembelajaran  menggunakan  e-modul  yang  dikembangkan.  Peserta didik  juga  merasa  materi  mudah  dipahami  karena  adanya  visualisasi  materi  dalam  bentuk  video animasi yang menjelaskan materi secara jelas dan terperinci serta mudah untuk diputar ulang kembali sehingga  dapat  menyesuaikan  tingkat  kepahaman  mereka.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  keunggulan bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan  berbantuan software  3D  Pageflip  Professional yaitu  dengan perpaduan  antar  teks,  gambar,  dan  video  animasi  akan  menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar  tidak monoton dan lebih menarik serta menyenangkan sehingga peserta didik termotivasi dan mudah untuk memahami materi pelajaran ((Andani, 2020), (Sugianto et al., 2013), (Maryam et al., 2019)). Adapun keunggulan  lainnya  dari  e-modul  yang  dikembangkan  yaitu  e-modul  dapat  membantu  peserta  didik belajar  secara  mandiri  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri dengan  menggunakan  modul  elektronik  sehingga  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dalam kegiatan pembelajaran (Syahrial et al., 2019).
Kegiatan  belajar  pada  e-modul  ini,  materi  disajikan  dengan  menggunakan  peta  wilayah sebagai  medianya.  Konsep  dan  prinsip  materi  koordinat  kartesius  disampaikan  secara  sederhana dengan  menggunakan  peta  yang  dikemas  dalam  bentuk  visualisasi  video  animasi  sehingga menjadikan materi koordinat kartesius bermakna. Hal ini juga menjadikan peserta didik mendapatkan pengalaman  belajar  yang  baik  untuk  mengkontruksi  pengetahuannya  sehingga  peserta  didik  mampu mendapatkan  sendiri  konsep  dari  materi  yang  dipelajari  ((Rahmiah,  N.  F.  N.,  &  Mustamin, 2012),(Hidayat,  2018),  (Darmawan,  2016)).  Hal  sesuai  dengan  pendapat  (Rogness,  2011),  yang
menyatakan  peserta  didik  dapat  terbantu  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dengan penggunaan  visualisasi.  Visualisasi  tersebut  dapat  berbentuk  video  animasi  (Gambari  et  al.,  2014). Pendapat  lainnya  juga  sejalan  yaitu  dari  (Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017)  yang  menyatakan bahwa  keberadaan  e-modul  yang  mengombinasikan  teks,  gambar,  dan  video  animasi  yang  dapat  di tampilkan melalui komputer  dapat meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil validasi dan ujicoba dapat disimpulkan bahwa e-modul yang produk berupa bahan ajar matematika berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) menggunakan peta wilayah Riau untuk  menfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  dinyatakan  valid  dan  praktis  sehingga  layak  di gunakan dalam proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  ucapkan  terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah  dan  guru  bidang  studi  matematika  yang  telah memberikan izin kepada peneliti untuk mengambil data dan kepada siswa SMP Islam As-Shofa yang telah bersedia membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Andani, M. (2020). E-Modul Fisika Dasar I Berbasis 3D Pageflip Professional. Schrodinger: Journal of Physics Education , 1 (2).
Bagja Waluya. (2015). Peta, Globe, dan Atlas . Direktorat UPI.
Basaria, R., Setiawan, A., Sediyono, E., Matematika, P. S., & Informasi, F. T. (2018). Penentuan luas wilayah kabupaten dan kota di provinsi sulawesi tengah menggunakan metode poligon dengan bantuan google earth. Jurnal Mercumatika .
Darmawan, H. (2016). Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan Media Animasi dengan Kerangka  Kerja  TPCK  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 1–11. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.747
Gambari,  A.  I.,  Falode,  C.  O.  &,  &  Adegbenro,  D. A.  (2014).  Effectiveness  of  computer  animation and  geometrical  instructional  model  on  mathematics  achievement  and  retention  among  junior secondary school students. In European Journal of Science and Mathematics Education .
Hidayat,  A.  (2018).  PENGGUNAAN  MEDIA  PETA  PENGARUHNYA  TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR  SEJARAH  PADA  SMA  ISLAM  PB.  SOEDIRMAN  CIJANTUNG  JAKARTA TIMUR. Jurnal
Candrasangkala
Pendidikan Sejarah , 4 (1), 14–20. https://doi.org/10.30870/candrasangkala.v4i1.3427
Hidayati, A. Bentri, A. Sunarti, V. (2019). Analysis of Training Needs for Making Teaching Materials Based  on  Information  Technology  For  Elemetary  School  Teachers  In  Padang  Pariaman Regency.
Jurnal
Spektrum , 7 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v2i3.106240
Ianah, I., & Raharjo, H. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Komputer dalam Pembelajaran Matematika Pada Pokok Bahasan Kubus dan Balok. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (2), 119–132. https://doi.org/10.24235/eduma.v3i2.59
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif  Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Materi Kesehatan dan Keselamatan Kerja. VOLT : Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 11–16. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478
Juneri, J., Rozak, A., & Pramuditya, S. A. (2019). Desain Bahan Ajar Digital Materi Fungsi Berbasis Kemampuan  Komunikasi  Matematis. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika , 1 (1).
Kantun,  S.,  &  Budiawati,  Y.  S.  R.  (2016).  Analisis  Tingkat  Kelayakan  Bahan  Ajar  Ekonomi  yang Digunakan  Oleh  Guru  di  SMA  Negeri  4  Jember. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 9 (1).
Macarandang, M. A. (2009). Evaluation of a Proposed Set of Modules in Principles and Methods of Teaching.
E-International Scientific Research Journal , 1 (1), 1–24.
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=C3C3153AABC2B7F4E9BF2CED7C E2095D?doi=10.1.1.682.3739&rep=rep1&type=pdf
Majid,  A.  (2013). Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Kompetensi  Guru .  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mardyansyah,  Y.,  Asrizal,  &  Yulkifli.  (2013).  Pembuatan  Modul  Fisika  Berbasis  TIK  Untuk Mengintegrasikan  Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Siswa  SMAN  10  Padang Kelas X Semester 1. PILLAR OF PHYSICS EDUCATION , 1 (1), 30–38.
Maryam, M., Masykur, R., & Andriani, S. (2019). Pengembangan e-modul matematika berbasis Open Ended  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  kelas  VIII. AKSIOMA :  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (1). https://doi.org/10.26877/aks.v10i1.3059
Mawarni,  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2017).  Pengembangan  digital  book  interaktif  mata  kuliah pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  untuk  mahasiswa  teknologi  pendidikan. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 84–96. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10114
Mudlofir, A. (2011). Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar . Raja Grafindo Persada.
Novitasari,  D.  (2016).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  TERHADAP KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS  SISWA. FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika . https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Nurhamdiah, N., Maimunah, M., & Roza, Y. (2020). Praktikalitas bahan ajar matematika terintegrasi nilai  islam  menggunakan  pendekatan  saintifik  untuk  pengembangan  karakter  peserta  didik. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.170
Nurjehan,  R.  (2017).  Penerapan  CTL  Berbasis  Budaya  Melayu  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Kelas VIII. Jurnal Pigur , 2 (1), 144–152.
Peraturan Daerah Provinsi Riau No. 12. (2013). tentang penyelenggaraan pendidikan .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Nomor  81A  Tentang  Implementasi Kurikulum.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.22.  (2016). Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah .
Peraturan menteri pendidikan No. 79. (2014).
Rahmadani, H., Roza, Y., & Murni, A. (2018). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Matematika Berbasis Teknologi  Informasi  di  SMA  IT  Albayyinah  Pekanbaru. JURING  (Journal  for  Research  in
Mathematics Learning) , 1 (1), 91–98. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.5230
Rahmiah, N. F. N., & Mustamin, N. F. N. (2012). Peta Buatan untuk Peningkatan Efektivitas Proses Belajar Sistem Koordinat Cartesius. Journal of Education and Learning , 6 (2), 99–108.
Richard. E. Mayer. (2009). Multimedia Learning . Pustaka Pelajar.
Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian . Alfabeta.
Rogness,  J.  (2011).  Mathematical  Visualization. Journal  of  Mathematics  Education  at  Teachers College , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.7916/jmetc.v2i2.716
Roza, Y., Daqiqil, I., Siregar, S. N., Salam, S., & Adnan, A. (2018). Android based e-learning tutorial for  mathematics  teachers. Journal  of  Physics:  Conference  Series .  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1088/1/012005
Sa’adul Akbar. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Said, F., Wahidiyat, A., Andayani, D. D., Harifuddin, H., & Salam, R. (2017). Development of Travel Attractions through the Design of Google SketchUp Based Coastal Tourist Map (Pengembangan Daya  Tarik  Wisata  melalui  Perancangan  Peta  Wisata  Pantai  Berbasis  Google  SketchUp). Journal Pekommas , 2 (2), 185–192. https://doi.org/10.30818/jpkm.2017.2020209
Sugianto, D., Abdullah, A. G., Elvyanti, S., & Muladi, Y. (2013). Modul Vitual: Multimedia Flipbook Dasar Teknik Digital. Innovation of Vocational Technology Education , 9 (2). https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860
Sulistyosari,  Y.  (2018).  Kreativitas  Guru  Dalam  Mengembangkan  Bahan  Ajar  IPS  Pada  SMP/MTS Se-Kecamatan Ngadirejo Kabupaten Temanggung. Harmony Journal , 3 (2), 178–189.
Syahrial,  Asrial,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Piyana,  S.  O.  (2019).  E-Modul  Etnokontruktivisme: Implementasi  Pada  Kelas V  Sekolah  Dasar  Ditinjau Dari  Persepsi, Minat  Dan Motivasi. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 165–177. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030
Syaiful, S. (2008). Silabus sebagai landasan pelaksanaan dan pengembangan pembelajaran bagi guru yang profesional. JURNAL TABULARASA PPS UNIMED .
Tekege,  M.  (2017).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  SMA YPPGI Nabire. Jurnal Teknologi Dan Rekayasa .