Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
Page 106

## TEORI BELAJAR DESKRIPTIF DAN TEORI PEMBELAJARAN PRESKRIPTIF

## Marzuenda
Pendidikan Agama Islam
Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Azhar Yayasan Masmur Pekanbaru)
Email : marzuenda84@gmail.com

## ABSTRAKSI
Penerapan Teori Belajar Deskriptif yang terstruktur atau  terkonsep  dapat  membantu  meningkatkan  nilai  siswa dengan  cara  meningkatkan  giat  belajar  serta  memahami materi,  pendidik  dapat  menanyakan  materi  apa  yanga belum difahami serta menyarankan untuk membuat belajar kelompok.  Sedangkan  Teori  Belajar  Preskriptif  mencapai tujuan    pembelajaran  dengan  menetapkan  metode  belajar optimal. Pembelajaran lebih sistematis dengan memberikan dorongan semangat kepada siswa dalam proses belajar.
Dalam  Teori  Deskriptif  psikologis  siswa  kurang  di perhatikan   dalam memahami materi, teori deskriptif lebih cenderung  kepada hasil dalam sproses belajar. Sedangkan Preskriptif  Membutuhkan  waktu  cukup  lama  untuk mencapai tujuan yang jelas dari proses belajar.
Dengan  penerapan  Teori  Belajar  Deskriptif  dan Preskriptif    siswa    mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  dari ulangan  sebelumnya  dengan  belajar  lebih  giat,  serta
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
Page 107
memberikan motivasi untuk lebih semangat belajar kepada siswa sehingga proses belajar berjalan dengan baik.
Keyword : Belajar, Pembelajaran, Deskriptif,
Preskriptif

## A. Pendahuluan
Belajar  ( learning )  adalah  suatu  proses  yang kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan  berlangsung seumur  hidup,  sejak  ia  masih  bayi  sampai  ke  liang  lahat nanti. 1 Belajar  merupakan  proses  yang  dilakukan  seumur hidup  baik  di  sekolah,  di  tempat  kerja,  di  tempat  ibadah, dan  di  lingkungan  masyarakat,  dapat  dilakukan  dari  siapa dengan apa dan dengan cara apa saja, dengan belajar dapat di  bedakan  antara  manusia  dan  makhluk  lainnya.  Dalam proses  mengajar  yang  dilakukan  guru  pada  masa  sekarang tidak  hanya  harus  ada  anak  didik  melainkan  peserta  didik berusaha  belajar  sendiri  tanpa  bertatap  muka  dengan gurunya.  Misalnya  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan daring di  rumah, siswa berusaha belajar mandiri tanpa ada pengawasan  dari  guru.  Dalam  proses  belajar  yang  bersifat individual serta kontekstual ini siswa belajar sesuai dengan
1 Bambang  Warsita, Teknologi  Pembelajaran  Landasan  dan Aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 62
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
Page 108
perkembangan  yang  ada  dilingkungan  dengan  berbagai sumber yang didapat.
Hal  ini  tentu  tidak  lepas  dari  teori-teori  dan prinsip-prinsip yang penulis jabarkan dengan menggunakan teori  yag  tepat  sehingga  tindakkan  terarah  dengan  baik. Dengan menggunakan teori diharapkan dapat
membimbing, mengarahkan , merancang dan melaksanakan sistem  pembelajaran    dengan  tepat.    Meskipun  teori  tidak dapat  diharapkan  menjadi  prioritas  pembelajaran,  minimal penunjuk arah dalam proses belajar.
Dari  penjelasan  di  atas  kami  akan  membahas tentang Teori Pembelajaran Deskriptif dan Preskriptif serta ruang  lingkupnya  dalam  belajar  dan  pembelajaran. Diharapkan  tulisan  ini  menambah  wawasan  pembaca secara khusus dalam bidang teori belajar dan pembelajaran.

## B. Pembahasan

## a. Teori Belajar
Secara  psikologis,  belajar  dapat  didefinisikan sebagai “suatu usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku secara sadar dari hasil interaksinya dengan lingkungan” (Slameto, 1991:2).
Dapat diambil dua pengertian belajar di  atas  yang pertama  bahwa  perubahan  tingkah  laku  dilakukan  dengan
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
Page 109
usaha seseorang dalam interaksi  dengan lingkungan. Yang kedua  perubahan  tingkah  laku  dilakukan  secara  sadar. Dalam hal ini proses belajar di dilakukan dengan mencapai perubahan tingkah laku,  sedangkan hasil belajar  dilakukan dengan  sadar  berdasarkan  prinsip-prinsip  dalam  teori belajar.
Belajar  dapat  di  artikan  bahwa  pengalam  yang diperoleh  dapat  merubah  tingkah  laku.  Sedangkan mengajar  proses  memperolah  pengetahuan,  keterampilan, nilai  dan  sikap  yang  di  dapat  oleh  siswa  secara  sadar. Dalam  hal  ini  psikologi  atau  teori  belajar  yang  slalu dikaitkan  dengan  ruang  ligkup  pendidik  yang  harus diperhatikan  sisi  kognitif,  efektif  dan  psikomotor  dalam mengajar siswa.
Brunner  (1960)  seorang  tokoh  belajar  aliran kognitif 2 mengemukakan  bahwa  teori  belajar  itu  bersifat deskriptif,  sedangkan  teori  pembelajaran  itu  bersifat
2 Teori  belajar  kognitif  merupakan  suatu  teori  belajar  yang lebih  mementingkan  proses  belajar  dari  pada  hasil  belajar  itu  sendiri. Bagi  penganut  aliran  ini,  belajar  tidak  sekedar  melibatkan  hubungan antara  stimulus  dan  respons.  Namun  lebih  dari  itu,  belajar  melibatkan proses berfikir yang sangat komplek. Teori ini sangat erat berhubungan dengan teori sibernetik. Lihat. Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran , Cet. Ke-1, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006), h. 10
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
Page 110
preskriptif. Misalnya, teori belajar memprediksikan berapa usia  maksimum  seorang  anak  untuk  belajar  penjumlahan, sedangkan  teori  pembelajaran  menguraikan  bagaimana cara-cara  mengajarkan  penjumlahan.  Di  samping  itu, Bruner  mengemukakan  perlunya  ada  teori  pembelajaran yang  akan  menjelaskan  asas-asas  untuk  merancang pembelajaran yang efektif di kelas. 3
Dari  pendapat  Brunner  di  atas  belajar  bersifat deskriptif  maksudnya  umur  seorang  anak  untuk  belajar penjumlahan sangat menentukan kemampuannya, sedangkan teori pembelajaran sifatnya preskriptif maksudnya bagaimana seorang anak mengerjakan penjumlahan  dengan  baik.  Hal  ini  sangat  berkaitan  untuk menjadikan  seorang  anak  yang  sudah  mampu  dari  umur untuk mengerjakan penghitungan.

## b. Penggunaan Teori dalam Perancangan Pembelajaran
Penggunaan  teori dalam  dunia  pendidikan khususnya dalam perancangan pembelajaran atau programing  pengajaran  setiap  guru  harus  memperhatikan dimensi-dimensi berikut:
3 Yatim  Riyanto, Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, Cet. Ke-2, (Jakarta: Kencana, 2009) , h. 6
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121

## 1. Ditinjau dari tujuan yang hendak dicapai
Bila  kita  perhatikan,  tujuan-tujuan  sekolah  di Indonesia  pada  saat  ini  umumnya  mencakup  tiga  aspek tingkah laku siswa, yaitu :  pengetahuan, keterampilan, dan sikap  tiap  tujuan  dijabarkan  ke  dalam  tujuan-tujuan  yang lebih  terinci  untuk  tiap  bidang  studi.  Tujuan-tujuan  dalam setiap  bidang  studi  di  jabarkan  kembali  ke  dalam  tujuan yang  lebih  operasional  untuk  tiap  pokok  bahasan,  yang disebut tujuan instruktusional.
Aspek  tingkah  laku  tersebut  diatas  menurut  para ahli  sebenarnya  masih  dapat  dirinci  kedalam  aspek-aspek yang  lebih  khusus.  Para  ahli  membaginya  kedalam  tiga domain, yaitu ranah (domain) kognitif, dan ranah (domain) afektif, ranah (domain) Psikomotor. Ketiga ranah itu dirinci lagi  menjadi  18  aspek  yang  lebih  terinci.  Bila  kita memperhatkan  tujuan  yang  begitu  luas  menyangkup berbagai  aspek  tingkah  laku,  jelas  kiranya  guru  dalam merancang  pembelajarannya  tidak  untuk  mencapai  semua tujuan  diatas  tetapi  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai  guru. Adapun  tujuan  yang  membawa  implikasi  terhadap
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
kemungkinan  yang  digunakan  guru  pada  pembelajaran tertentu. 4

## 2. Ditinjau dari hakikat ilmu atau bidang studi
Secara  teoritis  ilmu  pengetahuan  ditinjau  dari sistem pendekatannya dapat dibagi kedalam (1) pendekatan linier,  (2)  pendekatan  kumulatif,  (3)  pendekatan  praktis, dan (4) pendekatan eksperiensial.
a. Pendekatan linier . Dala hal ini ilmu pengetahuan diurutkan dimulai dari yang paling muda  dan  sederhana  menuju  yang  paling komplek. Siswa sebelum mempelajari tingkatan B  harus  mempelajari  tingkatan  A  lebih  dulu.
Setelah mempelajari tingkatan B baru
mempelajari  tingkatan  C  demikian  seterusnya secara hierarkis.
b. Pendekatan kumulatif . Di sini ilmu pengetahuan bukan  merupakan  serentetan  tingkatan  yang berseri,  melainkan  siswa  belajar  mulai  dari
4 Baharudin,  dan  Wahyuni,  Nur  Esa, 2008, Teori
Belajar  &  Pembelajaran, Jogyakarta:  Ar-Ruzz  Media  Group. hlm.
35.
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
Page 113
sesuatu  yang scope -nya  lebih  besar,  dengan tidak  selalu  mementingkan  tingkatan-tingkatan seperti  pada  ilmu  pengetahuan  yang  tergolong ke dalam pendekatan linier.
c. Pendekatan  prektis . Dalam  pendekatan ini ilmu pengetahuan  lebih  ditekankan  pada  segi keterampilan atau manual aktif yang melibatkan ketangkasan fisik dan fikiran.
d. Pendekatan  eksperiensial. Pendekatan  ini  erat kaitannya  dengan  pendekatan  praktis,  hanya disini  lebih  ditekankan  pada  krestivitas  siswa- siswa yang mempelajarinya.
Dengan memperhatikan hakikat ilmu pengetahuan seperti  tersebut  di  atas  kiranya  bidang  studi  yang  paling memungkinkan digunakan perancangan pengajaran (terprogram)    ialah  yang  tergolong  kedalam  pendekatan linier  seperti  matematika  dan  bahasa.  Disamping  itu  juga ilmu  yangh  tergolong  kedalam  pendekatan  kumulatif seperti pendidikan agama, PKN, IPA, dan IPS. Akan tetapi untuk  IPA  dan  IPS  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mencari sendiri dengan menggunakan metode penemuan.
Sedangkan  bidang  studi  yang  menuntut  contoh dari guru dalam penyampaiannya sangat tidak memungkinkan  digunakannya  pengajaran  terprogram
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
diatas,  seperti  praktek  olah  raga,  kesenian,  bidang  studi keterampilan, juga beberapa topik atau unit bahan dari ilmu pengetahuan yang tergolong kedalam pendekatan commulative atau  yang  menuntut  guru  harus  memberi contoh dan teladan.
3. Ditinjau dari segi siswa
Guru sebagai teknologi pendidikan harus memperhatikan kemampuan siswa memahami materi  yang diberikan,  terutama  kemampuan  mereka  memahami  isi bacaan. Psikologi siswa juga di perhatikan demi kelancaran pembelajaran  dengan  memberikan  tugas  sesuai  dengan kemampuannya. Kualitas anak didik di tentukan oleh guru dan  sekolah.  Sekolah  yang  berkualitas  mempunyai  prinsip menjadikan  siswa  berpotensi  dengan  guru  menyiapkan bahan  ajar  seperti  silabus  dan  materi  yang  di  ajarkan sebelum masuk kelas.

## 4. Ditinjau dari fasilitas belajar
Perancangan  pembelajaran  yang  baik  harus memperhatikan fasilitas pengajaran yang cukup, dan sesuai dengan kebutuhan siswa/perkembangan belajar siswa, 5 atau guru  menciptakan  fasilitas  mengajar  sendiri.  Tetapi
5 Aliah B. Purwakania Hasan, Psikologi Perkembanagn Islam, (Jakarta : Grafindo Persada, 2006), h. 161
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
Page 115
kemampuan  ini  menuntut  kreativitas  tinggi  seorang  guru sebagai  teknolog  pendidikan.  Guru  melengkapi  fasilitas pengajaran  yang  memungkinkan  bagi  siswa  untuk  ikut menggunakan alat-alat tersebut. 6
Pengembangan teori psikologi dalam perancangan pembelajaran  juga  dalam  pembahasan  teoretik  dan praktikal  tentang  konsep,  prinsip  dan  fungsi  media  dalam proses belajar-pembelajaran, disertai peningkatan kemampuan  dan  keterampilan  perorangan  serta  kelompok dalam merencanakan, memilih, mengembangkan, memproduksi  dan  memanfaatkan  berbagai  macam  bahan belajar  mulai  yang  sederhana  ( self-made )  hingga  yang canggih. 7

## c. Latar Belakang Teori Pembelajaran
Teori  pembelajaran  deskriptif  dan  preskriptif sangat diperlukan  dalam  dunia  pendidikan  untuk mendukung profesi sebagai seorang pengajar. Hal ini perlu kurikulum  yang  mampu  menunjang  siswa  melanjutkan pendidikan  keperguruan  tinggi,  pada  kenyataannya kurikulum  yang  slalu  berubah  membuat  dunia  pendidikan
6 Cece  Wijaya,  Djadja  Djadjuri,  A.  Tabrani  Rusyan, Upaya Pembaharuan  dalam  Pendidikan  dan  Pengajaran, Cet  Ke-4 , (Bandung, Raja Rosdakarya Offset, 1992), h. 76-77
7 Baharudin, dan Wahyuni, Nur Esa, Op.cit. , hlm. 50.
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
kurang
mampu bersaing. Serta pengaruh dari perkembangan budaya dan media sosial yang sangat pesat. Hal  ini  perlu  pengarahan  kearah  yang  positif  untuk perkembangan intelektual.
Berikut  ini  akan  dijelaskan  sebagian  dari  teori- teori  belajar  dan  pembelajaran,  yakni  teori  pembelajaran Deskriptif  dan  Preskriptif,  yang  mana  diharapkan  teori pembelajaran  ini  dapat  menyentuh  aspek  kognitif,  afektif dan  psykomotor  anak  didik  secara  kontiniau  dan menyeluruh,  sehingga  terbentuklah  tenaga  terdidik  yang intelektual dan memilki tanggung jawab moral yang tinggi.

## d. Teori Pembelajaran Deskriptif dan Preskriptif
Dalam pembelajaran sangat banyak teori di dalam teori  itu  sendiri  mempunyai  prinsip  dan  konsep  yang berbeda,  serta  mempunya  kelebihan  dan  kekurangan, semua  itu  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran. Misalnya lebih menekankan hasil belajar, lebih memetingkan isi dan materi, serta proses belajar.
Teori  belajar  dan  teori  pembelajaran  dapat dibedakan  dari  fungsinya,  teori  belajar  adalah  teori diskriptif  sedangkan  teori  pembelajaran  adalah  teori preskriptif.  Teori  belajar  deskriptif  lebih  menekankan kepada proses belajar, sedangkan teoti preskriptif bertujuan kepada mengoptimalkan metode pembelajaran. Tujuan dari
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
Page 117
teori pembelajaran berusaha mengajak sesorang agar terjadi proses  belajar  sedangkan  teori  belajar  bagaimana mendapatkan hasil dari menghubungkan berbagai variabel. Dengan  adanya  variabel  memudahkan  dalam  proses belajar.
e. Perbedaan  Teori  Belajar  Beskriptif  dan  Teori Pembelajaran Preskriptif
a. Teori Belajar Deskriptif
1. Mengutamakan  hasil  belajar  sebagai  variabel yang di hubungkan dalam teori belajar
2. Menghubungkan Psikologi siswa dengan kegiatan belajar
3. Materinya  terkonsep  sehingga  siswa  mudah memahaminya
4. Sistemnya jelas dan mudah di pahami
5. Teori belajar sesuai kemampuan anak
b. Teori Pembelajaran Preskriptif
1. Menggunakan  metode  pembelajaran  dalam mencapai Tujuan belajar
2. Menghubungkan Psikologi siswa dengan
kegiatan pembelajaran
3. Memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  giat belajar
4. Memiliki sistem tujuan yang mudah dipahami
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121

## 5. Menyesuaikan dengan kerja otak
Dengan  mengetahui perbedaan  teori belajar deskriptif  dan  teori  pemblajaran  preskriptif  yang  tidak dapat  di  pisahkan  satu  dengan  yang  lain,  teori  ini  saling berhubungan  dalam  dunia  pendidikan.  Misalnya  teori belajar deskriptif  lebih mengutamakan hasil belajar dengan memberikan  materi  yang  mudah  di  pahami  serta  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Teori  pembelajaran  preskriptif adalah metode pembelajaran lebih mengoptimalkan kepada pencapain  tujuan  dengan  memberikan  motivasi  kepada siswa  untuk  lebih  giat  belajar  serta  menanyakan  prolem dalam  belajar,  untuk  mencapai  tujuan  yang  sesuai  dengan otaknya.
f. Kekurangan  Teori  Belajar  Deskriptif  dan

## Teori Pembelajaran Preskriptif
Setiap teori ada kelebihan dan ada kekurangan, begitu juga  dengan  Teori  Belajar  Deskriptif  dan  Teori Pembelajaran  Preskriptif.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat penulis temukan kekurangan dari teori ini yaitu :
1. Penggunaan waktu yang lama
2. Kurang memperhatikan psikologi siswa
3. Lebih  menuntut  hasil  belajar  yang  bagus tanpa memperhatikan kemampuan siswa.
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121

## Page 119

## Uraian di atas menggambarkan bahwa Teori Belajar
Deskriptif Dan Teori Pembelajaran Preskripti yaitu :
1. Teori  belajar  Deskriptif  adalah  teori  yang menjelaskan  tujuan  dari  proses  belajar.  sedangkan teori  pembelajaran  preskriptif  adalah  teori  yang mengutamakan tujuan optimal dari metode pembelajaran.
2. Teori belajar deskriptif lebih mengutamakan kepada hasil, teori pembelajaran preskriptif lebih
mengutamakan  pencapain  tujuan.  Maka  variabel dalam  teori  pembelajaran  preskriptif  pencapaian tujuan yang optimal.
3. Dalam teori belajar menghubungkan variabel untuk mengetahui belajar seseorang dengan hasil belajar.
4. Teori  belajar  deskriptif  yaitu  memberikan  hasil sedangakn teori pembelajaran preskriptif
mengutamakan tujuan.
5. Upaya  teori  pembelajaran  dalam  memberikan pengaruh  terhadap  orang  lain  supaya  terjadi  teori belajar.
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121

## C. KESIMPULAN
Penggunaan teori dalam dunia pendidikan
khususnya dalam perancangan pembelajaran atau programing  pengajaran  setiap  guru  harus  memperhatikan dimensi-dimensi berikut:
1. Ditinjau dari tujuan yang hendak dicapai.
2. Hakikat ilmu atau bidang studi.
3. Ditinjau dari segi siswa.
Guru sebagai teknolog pendidikan harus
memperhatikan kemampuan siswa memahami materi aygn diberikan,  terutama  kemampuan  mereka  memahami  isi bacaan.
4. Ditinjau dari fasilitas belajar
Perancangan pembelajaran yang baik harus memperhatikan fasilitas pengajaran yang cukup, dan sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  atau  guru  menciptakan  fasilitas mengajar  sendiri.  Tetapi  kemampuan  ini  menuntut kreativitas tinggi seorang guru sebagai teknolog pendidikan.  Guru  melengkapi  fasilitas  pengajaran  yang memungkinkan  bagi  siswa  untuk  ikut  menggunakan  alat- alat tersebut.
Author:  Marzuenda, Teori  belajar  deskriptif  dan  teori pembelajaran preskriptif
Jurnal Kreatifitas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam ISSN : 2460-9870 Vol.9 Nomor 1 Maret- Agustus 2020. hlm. 106-121
Page 121

## Daftar Kepustakaan
Aliah  B.  Purwakania  Hasan,  2006, Psikologi Perkembangan Islam, Jakarta : Grafindo Persada.
Baharudin,  dan  Wahyuni,  Nur  Esa,  2008, Teori Belajar  &  Pembelajaran, Jogyakarta:  Ar-Ruzz  Media Group.
Cece  Wijaya,  Djadja  Djadjuri,  A.  Tabrani  Rusyan, 1992, Upaya  Pembaharuan  dalam  Pendidikan  dan
Pengajaran, Cet Ke-4 , Bandung, Raja Rosdakarya Offset.
Uno,  Hamzah  B,  2006, Orientasi  Baru  Dalam Psikologi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara
Warsita, Bambang, 2008, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, Jakarta: Rineka Cipta.
Yatim Riyanto, 2009, Paradigma Baru
Pembelajaran:  Sebagai  referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas,
Cet. Ke-2, Jakarta: Kencana.