Vol 6 No 2 April 2024

## PENGEMBANGAN MODUL AJAR MATEMATIKA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI RASIO UNTUK MEMFASILITASI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS FASE D KELAS VII SMP
Hafizah Syahrani Subekti 1 , Atma Murni 2 , Syarifah Nur Siregar 3
1,2,3 Universitas Riau, Indonesia atma.murni@lecturer.unri.ac.id
ABSTRACT This classroom action research (PTK) aimed to enhance the learning process and improve  the  mathematical  problem-solving  abilities  (KPMM)  of  students  through  the implementation  of  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  model.  The  study  involved  42  students from class VIII2 of SMP Negeri 17 Pekanbaru during the even semester of the academic year 2022/2023, who varied in their academic capabilities. The research was conducted over two cycles,  each  consisting  of  four  stages:  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting. Research tools included learning devices such as syllabi, lesson plans, and student worksheets, along  with  data  collection  instruments  like  KPMM  test  instruments  and  observation  sheets. Observation data were analyzed using qualitative descriptive methods, while KPMM tests were quantitatively assessed. Qualitative analysis revealed improvements from the first to the second cycle, evidenced by increased student activity during the learning process. Quantitative analysis indicated that average KPMM test scores rose from an initial 42.61 to 64.12 in the first test and 82.53 in the second test. Consequently, the PBL model was found to significantly influence both the teaching process and the enhancement of KPMM among students, specifically in the subject of Probability.
Keywords :  mathematical  problem  solving,  classroom  action  research,  problem  based learning.
ABSTRAK Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  (KPMM)  peserta  didik melalui penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL). Penelitian ini melibatkan 42 siswa kelas VIII2 SMP Negeri 17 Pekanbaru pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023, yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang  beragam.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus, masing-masing terdiri dari empat tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Instrumen  penelitian  meliputi  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  serta  alat pengumpulan  data  yang  mencakup  instrumen  tes  KPMM  dan  lembar  pengamatan.  Data pengamatan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  sementara  tes  KPMM  dianalisis  secara
Subekti, et. al
deskriptif  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus pertama  ke  siklus  kedua,  yang  terlihat  dari  peningkatan  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Analisis  kuantitatif  menunjukkan  peningkatan  rerata  hasil  tes  KPMM  siswa dari skor awal 42,61 menjadi 64,12 pada tes KPMM I dan 82,53 pada tes KPMM II. Dengan demikian,  model  PBL  terbukti  berpengaruh  signifikan  terhadap  proses  belajar  mengajar serta peningkatan KPMM peserta didik, khususnya pada materi Peluang.
Kata-kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah matematis, penelitian tindakan kelas, PBL.

## PENDAHULUAN
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis (KPMM) merupakan potensi dasar yang esensial  dalam  pembelajaran  matematika  dan  menjadi  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan belajar siswa (Sapitri et al., 2019; Guswinda et al., 2019). Menurut Akbar et al. (2018), kemampuan ini sangat penting karena membantu peserta didik dalam menghadapi  permasalahan  kehidupan  saat  ini  dan  masa  depan.  Zulfah  (2017) menambahkan  bahwa  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan dalam  memecahkan  masalah  matematis  untuk  mengembangkan  pemikiran  yang cermat,  logis,  kritis,  analitis,  dan  kreatif.  Namun,  penelitian  oleh  Dwi  Putra  et  al. (2018) menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa SMP termasuk dalam kategori rendah, dengan hanya satu dari 34 siswa yang mampu memenuhi indikator KPMM. Hasil serupa ditemukan dalam penelitian oleh Lestari & Afriansyah (2021) dan Mahfiroh et al. (2021), di mana KPMM siswa SMP/MTs juga dinilai kurang karena banyak siswa yang tidak dapat memenuhi indikator KPMM yang ditetapkan.
Rendahnya KPMM ini juga terlihat dari hasil tes awal KPMM pada siswa kelas VIII 2 SMPN 17 Pekanbaru dalam materi Bangun Ruang Sisi Datar. Tes awal ini dilakukan untuk mengukur pemahaman KPMM siswa, dan hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Persentase Peserta Didik yang Mendapat Skor Maksimal pada Indikator KPMM No Indikator KPMM yang diukur Jumlah Peserta didik yang dapat memenuhi indikator Persentase 1  Memahami masalah 20 47,61% 2 Merencanakan pemecahan masalah 0 0 % 3 Melaksanakan rencana pemecahan masalah 4 9,52% 4 Menafsirkan hasil yang diperoleh 4 9,52%
Vol 6 No 2 April 2024
Berdasarkan  data  dari  Tabel  1,  terlihat  bahwa  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis (KPMM) peserta didik kelas VIII2 SMP Negeri 17 Pekanbaru masih rendah. Para siswa belum mampu menyelesaikan soal dengan baik; bahkan indikator untuk merencanakan  pemecahan  masalah  mencatat  skor  nol.  Untuk  mengidentifikasi faktor  penyebab  rendahnya  KPMM,  dilakukan  observasi  dan  wawancara  dengan guru serta peserta didik. Hasil wawancara dengan tiga siswa mengungkapkan bahwa banyak  siswa  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan menakutkan, yang menyebabkan mereka menghindari pelajaran tersebut. Kondisi ini berdampak  pada  kurangnya  partisipasi  siswa  di  kelas,  membuat  mereka  bersikap pasif  selama  proses  pembelajaran.  Akibatnya,  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi kurang  menarik,  sehingga  siswa  cenderung  mengobrol  dengan  teman  atau mengerjakan tugas lain yang mereka anggap lebih menyenangkan dan mengabaikan materi yang sedang diajarkan.
Wawancara dengan guru kelas VIII2 SMP Negeri 17 Pekanbaru menunjukkan bahwa banyak siswa yang pasif dalam proses pembelajaran dan kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi. Siswa sering kali kurang terlatih dalam menyelesaikan soal- soal  pemecahan  masalah  karena  tidak  semua  pertemuan  menyediakan  latihan semacam itu. Selain itu, guru biasanya memberikan latihan soal yang bersifat rutin dan  serupa  dengan  contoh  yang  telah  diberikan  sebelumnya,  yang  tidak  cukup membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang sebenarnya.
Guru telah mencoba memperbaiki proses pembelajaran dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan model pembelajaran tertentu, namun seringkali  tidak  mengikuti  langkah-langkah  yang  telah  direncanakan  dalam  model tersebut. Meskipun telah berusaha meningkatkan KPMM siswa dengan memberikan permasalahan  kontekstual,  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  menyelesaikannya, sehingga guru sering kembali pada pemberian soal rutin. Oleh karena itu, diperlukan penerapan  model  pembelajaran  yang  lebih  efektif  seperti Problem  Based  Learning (PBL), yang menurut Siswantoro (2018) dan Wondo (2017), dapat mengintegrasikan masalah  nyata  sebagai  konteks  untuk  mendorong  siswa  berpikir  kritis  dan mengembangkan pengetahuan. Melalui PBL, siswa diajak untuk aktif dalam setiap aktivitas pembelajaran, menggunakan berbagai informasi atau referensi, yang dapat meningkatkan  kreativitas  dan  pemahaman  mereka  dalam  memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari.
Materi  pembelajaran  yang  berhubungan  dan  dibutuhkan  dalam  kehidupan keseharian salah satunya adalah materi peluang, sehingga materi tersebut sangat krusial  guna  dikuasai  oleh  siswa    (Riana  &  Fitrianna,  2021).  Tetapi  berdasarkan kenyataan  masih  banyaknya  anak  didik  yang  terjadi  kesulitan  dalam  mempelajari materi peluang. Hasil penelitian Saniyah & Alyani (2021) mengatakan bahwa peserta didik  terjadi  kesulitan  saat  memecahkan  masalah  matematis  pada  materi  peluang
Vol 6 No 2 April 2024
Subekti, et. al
karena tidak memahami konsep dari materi tersebut, sehingga peserta didik tidak dapat membuat model matematis pada soal peluang yang diberikan.
Penulis  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  menerapkan  model  PBL dalam  melakukan  peningkatan  proses  pembelajaran  atau  meningkatkan  KPMM peserta  didik  kelas  VIII2  SMPN  17  Pekanbaru  semester  genap  tahun  pelajaran 2022/2023  pada  materi  pokok  Peluang.  Pembelajaran  peluang  diawali  dengan memecahkan  masalah  kontekstual  sebagai  pemicu  proses  pembelajaran,  dan peserta  didik  diharapkan  memiliki  keterampilan  menyelesaikan  masalah  melalui penyelesaian permasalahan kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang dilaksanakan di kelas VIII 2 SMP Negeri 17 Pekanbaru selama semester genap tahun pelajaran  2022/2023.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bekerja  sama  dengan  guru matematika  kelas  VIII 2 dalam  proses  pelaksanaan  tindakan.  Penelitian  terbagi menjadi  dua  siklus;  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Setelah selesainya setiap siklus, dilakukan tes KPMM: tes KPMM I setelah siklus pertama dan tes KPMM II setelah siklus kedua. Pelaksanaan tindakan berlangsung dari tanggal 17 Mei hingga 8 Juni 2023.
Menurut Arikunto et al. (2015), PTK meliputi empat tahapan, yaitu merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan merefleksi. Subjek penelitian ini adalah empat puluh dua siswa dari kelas VIII2, yang terdiri dari dua puluh satu laki-laki dan dua puluh satu perempuan dengan tingkat potensi akademik yang beragam. Instrumen penelitian ini  meliputi  perangkat  pembelajaran  dan  alat  pengumpul  data.  Perangkat pembelajaran  mencakup  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  silabus,  dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  serta  tes  KPMM.  Data  yang  dikumpulkan mencakup hasil observasi kegiatan belajar mengajar serta pencapaian KPMM siswa.
Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  naratif.  Sugiyono  (2018)  menjelaskan  bahwa  analisis  data  kuantitatif melibatkan  tiga  tahap  utama:  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan kesimpulan.  Proses  pembelajaran  dianggap  mengalami  peningkatan  jika  aktivitas siswa dan guru meningkat dan membaik di setiap siklus, serta semua langkah yang direncanakan dalam proses tindakan terlaksana dengan baik.
Data hasil tes KPMM siswa dari siklus pertama dan kedua dianalisis secara kuantitatif untuk  memahami  tingkat  kemajuan  KPMM  awal  siswa,  di  siklus  pertama,  serta  di siklus  kedua.  Analisis  tersebut  meliputi:  Analisis  ketercapaian  indikator  KPMM, analisis kualifikasi KPMM siswa sebelum dan setelah tindakan, serta analisis KPMM secara keseluruhan. Penelitian ini dianggap berhasil jika masalah yang ada berkurang atau terselesaikan secara bertahap melalui tindakan yang dilakukan di setiap siklus.
Vol 6 No 2 April 2024
Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  terjadi  perbaikan  dalam  proses  belajar mengajar, ditandai dengan peningkatan aktivitas yang lebih baik dari siswa dan guru, serta efektivitas langkah-langkah PBL dalam RPP. Selanjutnya, terjadi peningkatan dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis (KPMM) peserta didik, di mana siswa mencapai kriteria "baik" atau "sangat baik" meningkat, sementara jumlah siswa yang mendapatkan kriteria "kurang" atau "sangat buruk" berkurang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis lembar aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  (KPMM)  siswa.  Tindakan  yang  diimplementasikan telah  selaras  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Setelah  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  diterapkan  di  kelas  VIII2  SMP  Negeri  17 Pekanbaru,  terlihat  bahwa  sebagian  besar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  setiap tahapan pemecahan masalah. Proses pembelajaran telah bertransformasi menjadi lebih siswa-sentris, dimana para siswa mulai lebih berani untuk berpartisipasi aktif, menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  teman  sekelas  mereka,  dan  secara  sukarela tampil di depan kelas. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah  juga  meningkat,  mempermudah  mereka  dalam  mengingat  materi pembelajaran, yang secara langsung berdampak pada peningkatan KPMM mereka.
Namun,  terdapat  beberapa  kekurangan  dan  kendala  dalam  proses  pembelajaran, terutama  terkait  dengan  penerapan  model  PBL,  yang  masih  baru  bagi  beberapa siswa.  Dalam  siklus  pertama,  pembelajaran  yang  dirancang  belum  sepenuhnya terlaksana. Misalnya, guru tidak memberikan tes formatif pada pertemuan pertama dan  aktivitas  siswa  dalam  kelas  kurang  aktif  karena  belum  terbiasa  dengan pendekatan PBL. Akan tetapi, pada pertemuan kedua, setelah tes formatif diberikan, terjadi peningkatan signifikan dalam partisipasi siswa. Menjelang siklus kedua, siswa sudah  mulai  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  ini,  menjadi  lebih  aktif  dalam kelas, dan peneliti berperan lebih sebagai fasilitator. Dalam siklus ini, implementasi tahapan model PBL berjalan dengan lebih baik, terlihat dari peningkatan interaksi dan keaktifan siswa pada setiap pertemuan.
Hasil  analisis  tes  KPMM  peserta  didik  kelas  VIII2  SMPN  17  Pekanbaru  sesudah dilaksanakan penerapan model PBL dalam materi pokok Peluang sebagai berikut:
a. Analisis Ketercapaian Indikator KPMM
Persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  maksimal  bagi  masing-masing  indikator KPMM dalam siklus satu dan dua bisa diamati dalam Tabel 2 di bawah.
Vol 6 No 2 April 2024 Subekti, et. al
Tabel 2. Persentase peserta didik yang mendapat skor maksimal untuk indikator KPMM pada siklus I dan II No Indikator KPMM yang diukur Persentase siklus I Persentase siklus II 1 Memahami masalah 70,60% 84,10% 2 Merencanakan pemecahan masalah 36,46% 58,86% 3 Melaksanakan rencana pemecahan masalah 30,13% 56,33% 4 Menafsirkan hasil yang diperoleh 26,16% 52,40%
Tabel 2 menunjukkan tidak seluruh siswa meraih skor maksimal pada masing-masing aspek KPMM. Namun jika dibandingkan dengan tes KPMM awal, tes KPMM peserta didik  mengalami  peningkatan.  Siswa  telah  mulai  membuat  penyelesaian  dari permasalahan  yang  diberikan  sesuai  dengan  indikator  KPMM,  walaupun  masih banyak  terdapat  siswa  yang  tidak  membuat  atau  melewatkan  indikator  KPMM. Secara umum nilai KPMM siswa mengalami peningkatan dalam siklus dua daripada siklus satu. Peningkatan yang sangat signifikan terlihat pada indikator merencanakan penyelesaian  permasalahan,  melakukan  rencana  penyelesaian  permasalahan  dan melakukan penafsiran hasil.
b. Analisis Kualifikasi KPMM Peserta didik Sebelum dan Sesudah Tindakan Analisis kualifikasi KPMM peserta didik pada materi pokok Peluang dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Peningkatan pada Setiap Frekuensi Kualifikasi KPMM Peserta didik
Interval Nilai Jumlah Peserta didik Kualifikasi KPMM Tes Awal Siklus I Siklus II 85,00 – 100 0 4 18 Sangat Baik 70,00 – 84, 99 7 9 20 Baik 55, 00 – 69,99 3 19 5 Cukup 40,00 – 54,99 19 8 0 Kurang 0 – 39,99 13 2 0 Sangat Kurang
Berlandaskan data dalam Tabel 3, diperoleh dengan penerapan model PBL, KPMM siswa dalam seluruh kualifikasi meningkat. Berdasarkan tes awal, tidak ada peserta didik yang memperoleg kualifikasi sangat baik. Sebanyak 19 peserta didik, kualifikasi
Vol 6 No 2 April 2024
kurang  serta  13  peserta  didik  memperoleh  kualifikasi  sangat  kurang.  Pada  siklus  I terjadi  peningkatan  yang  dapat  dilihat  dari  4  siswa  yang  mendapatkan  kualifikasi sangat  baik  serta  hanya  dua  siswa  yang  memperoleh  kualifikasi  sangat  kurang. Berdasarkan  siklus  dua  terjadi  peningkatan  dengan  sangat  baik  yang  bisa  diamati melalui 18 siswa yang memperoleh kualifikasi sangat baik serta sudah tidak adanya siswa yang mendapatkan kualifikasi kurang maupun sangat kurang.
c. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis secara Klasikal
Berdasarkan analisa hasil tes KPMM peserta didik siklus satu maupun dua diperoleh rerata KPMM siswa untuk setiap indikator KPMM bisa diamati dalam Gambar 1.

## Gambar 1 Peningkatan Rerata Indikator KPMM pada Siklus I dan Siklus II
Berlandaskan  Gambar  1  diketahui  rerata  masing-masing  indikator  KPMM  peserta didik meningkat dalam siklus satu maupun dua. Indikator KPMM yang tertinggi yaitu dalam indikator memahami masalah. Berdasarkan tahap ini kemampuan siswa dalam mengidentifikasikan  unsur  yang  diketahui  atau  ditanyakan  dari  soal  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklus.  Indikator  KPMM  berikutnya  adalah  indikator merencanakan  pemecahan  permasalahan.  Walaupun  potensi  peserta  didik  saat merencanakan  pemecahan  permasalahan  mengalami  peningkatan  dalam  masing- masing siklus, masih adanya kekurangan dalam indikator ini, yaitu peserta didik tidak lengkp  ataupun  tidak  menulis  rencana  pemecahan  permasalahan,  tetapi memecahan permasalahan langsung serta melakukan penafsiran hasil. Berdasarkan indikator  menjalankan  rencana  pemecahan  permasalahan  meningkat  pula  dalam masing-masing  siklus.  Kekurangan  dalam  aspek  ini  yaitu  siswa  berbuat  kesalahan pada operasi hitung  yang menyebabkan siswa berbuat kesalahan saat  menafsirkan hasil yang diperoleh.
88,62 48,81 61,38 46,83 94,7 79,37 79,63 71,83 Memahami Masalah
Merencanakan Pemecahan Masalah Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah Menafsirkan Hasil Siklus 1 Siklus 2
Vol 6 No 2 April 2024
Subekti, et. al
Analisis peningkatan KPMM secara klasikal sebelum dan sesudah penerapan model PBL pada materi pokok Peluang dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Peningkatan Rerata Nilai KPMM Peserta didik secara Klasikal
Skor KPMM Peserta didik Skor Awal Siklus Pertama Siklus Kedua Rerata Nilai KPMM Peserta didik 42,61 64,12 82,53
Berdasarkan  data  dari  Tabel  4,  analisis  menunjukkan  bahwa  rerata  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis (KPMM) peserta didik di SMP Negeri 17 Pekanbaru meningkat sebesar 21,51% dari nilai awal di siklus I, dan kemudian meningkat lagi sebesar 18,41% di atas nilai siklus I pada siklus II.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan keberhasilan tindakan yang diimplementasikan, dapat disimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  telah  berhasil meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  (KPMM)  peserta  didik  kelas  VIII2  SMP  Negeri  17  Pekanbaru  selama semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023,  khususnya  dalam  materi  Peluang. Model  PBL  tidak  hanya  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  tetapi  juga  secara signifikan meningkatkan KPMM siswa.
Sebagai  rekomendasi,  model  PBL  sebaiknya  digunakan  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran  matematika  untuk  memperkenalkan  konsep  melalui  permasalahan yang  terkait  dengan  kehidupan  nyata.  Untuk  implementasi  yang  efektif,  guru  dan peneliti harus mengelola waktu pembelajaran dengan cermat, memastikan bahwa jadwal  pembelajaran  sinkron  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Selain  itu, penting bagi guru untuk secara aktif mengarahkan dan mengingatkan siswa tentang pentingnya mengikuti langkah-langkah sistematis dalam pemecahan masalah, serta membimbing mereka secara mendetail agar tidak ada siswa yang melompati langkah kritis  dalam  proses  pemecahan  masalah  matematis.  Dengan  pendekatan  yang konsisten  dan  terstruktur,  model  PBL  dapat  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kompetensi siswa secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam  Materi  Peluang. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  2(1), 144–153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi
Vol 6 No 2 April 2024
Aksara.
Dwi Putra, H., Fathia Thahiram, N., Ganiati, M., & Nuryana, D. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6(2), 82–90.
http://journal.unipma.ac.id/index.php/jipm
Guswinda,  Yuanita,  P.,  &  Hutapea,  N.  (2019).  Enhancing  Science  Process  Skills through  Conceptual  Teaching  and  Learning  Related  to  Water-Savings  and Natural Events Concept. Journal of Educational Sciences , 4(1), 377–389.
Lestari, A. B., & Afriansyah, E. A. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMP  di  Kampung  Cibogo  Pada  Materi  SPLDV. Sigma:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 13(2), 92–102. https://doi.org/10.26618/sigma.v13i2.5812
Mahfiroh,  N.,  Mustangin,  M.,  &  Wulandari,  T.  C.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Laplace :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4(1), 63–74. https://doi.org/10.31537/laplace.v4i1.464
Riana, & Fitrianna, A. Y. (2021). Analisis Kesulitan Dalam Menyelesaikan Soal Peluang Pada  Siswa  Smp  Kelas  Ix  Ditinjau  Dari  Taksonomi  Bloom. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4(4), 1019–1032.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.1019-1032
Saniyah, W., & Alyani, F. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pemecahan Masalah  Matematis  Pada  Materi  Peluang. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 4(2). https://doi.org/10.24176/anargya.v4i2.6457
Sapitri, Y., Utami, C., & Mariyam, M. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended pada Materi Lingkaran Ditinjau
dari Minat Belajar. Variabel, 2(1), 16–23.
https://doi.org/10.26737/var.v2i1.1028
Siswantoro,  E.  (2018).  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VI SD Negeri Sanawetan 2 Kota Blitar. Jurnal Edukasi , 5(1), 15. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8009
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Wondo, M. T. S. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika SMP kelas VIII semester genap dengan model problem-based learning. PYTHAGORAS:
Jurnal Pendidikan Matematika , 12(1), 76–86.
https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14056
Zulfah. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pmeceahan Masalah Matematis Siswa MTs Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 01(2), 1–12.