## I NFLUENCE O F C OOPERATIVE L EARNING M ODEL O F S TAD T YPE ( S TUDENT T EAM

## A CHIEVEMENT D IVISION) O N S TUDENT L EARNING I N C OOLING S YSTEMS I N C LASS X I T KRO1 S TATE V OCATIONAL S CHOOL 1 P ALANGKA R AYA A CADEMIC Y EAR 2 018/ 2 019
P ENGARUH M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE STAD ( S tudent T eams A chievement D ivision ) T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA P ADA M ATERI S ISTEM P ENDINGIN

## D I K ELAS XI TKRO1 S MK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2 018/ 2
019
Bristasik Jalhe Beka Dede 1
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin
E-mail: Bristasik@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Cooperative  Learning  Type  Student  Teams  Achievement  (STAD) Model  on  student  learning  outcomes  in  the  Cooling  System  material  at  Kelas  XI  TKRO1  at  SMK  Negeri  1 Palangka Raya Academic Year 2018/2019.
This  study  uses  the  Research  Method  True  Experimental  Design  type  Post-test  Only  Control  Design.  The population  of  this  study  was  all  class  XI  TKRO  1  and  TKRO2  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  academic  year 2018/2019. The sample of this study was class XI TKRO1 with a total of 32 students in the experimental class and  class  XI  TKRO2  with  a  total  of  27  control  class  students.  Both  samples  were  given  different  treatments, experimental  classes  with  the  treatment  of  cooperative  learning  models  of  Student  Teams  Achievement Division (STAD) and control classes with lecture learning treatments. This research will assess 3 domains. The division  of  the  domain  is  cognitive  learning  outcomes  of  50%,  affective  20%,  and  psychomotor  30%.  The instrument  for  the  cognitive  domain  is  the  test  of  student  learning  outcomes,  and  for  the  affective  and psychomotor domains use the observation sheet.
The  results  of  data  analysis  calculation  of  the  value  of  student  learning  outcomes  after  carrying  out experimental research obtained a value of tcount = 3.6 from the results of the calculation compared with the value of table = 3.6> 2,003, then the answer to the research hypothesis is H1 accepted, while the average score data the students' score is 85 from the results, it is known that the value of all students exceeds the Minimum Completion Criteria (KKM), so it can be concluded that there is the effect of using the STAD type cooperative learning model on student learning outcomes in learning using STAD type cooperative learning system material cooler in class XI TKRO1 SMK Negeri 1 Palangka Raya academic year 2018/2019.
Keywords: learning outcomes, Cooperative Learning Model type Student Teams Achievement Division (STAD), Cooling System.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya  bertujuan  tidak  hanya  memahami  dan  menguasai  apa  dan  bagaimana suatu terjadi, namun juga memberikan pemahaman dan penguasaan tentang “mengapa hal itu terjadi”, oleh karena  itu  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  proses  interaksi  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  agar  tujuan  dari  pembelajaran  bisa  tercapai.  Seperti  menurut  Rusman  (2014:  3)  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Proses pembelajaran  perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai,  dan  diawasi  agar  terlaksanakan  secara  efektif  dan efesien.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  ditentukan  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  adalah  yang  datangnya  dalam  diri  siswa  sendiri,  dan  faktor  eksternal  yang  memepengaruhi adalah dari luar diri siswa diantaranya, faktor orang tua, lingkungan dan sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya,  dijelaskan  bahwa  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) khususnya materi sistem pendingin adalah 70. Namun masih ada siswa yang belum mencapai nilai KKM tersebut, dimana yang tidak mampu mencapai KKM sebanyak 45% dan yang mampu mencapai KKM sebanyak  55%.  Hal  ini  disebabkan  guru  menerapkan  materi  hannya  berfokus  pada  guru  ke  siswa  saja  atau sering  kita  sebut  metode  ceramah, hal  ini  karenakan  agar  siswa duduk diam,  mendengarkan,  serta  mencatat materi yang dijelaskan oleh guru dan peserta didik dipaksa berkerja secara individu tanpa banyak kesempatan untuk aktif berinteraksi dan bekerjasama dengan peserta didik lain. Serta metode ceramah cenderung kurang interaktif dan sehingga banyaknya tidak fokusnya peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran karena suasana kelas tersebut membosankan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diuraikan  di  atas  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  sistem  pendingin  di  kelas  XI  TKRO1  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019.
Adapun  tahapan  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division ) sebagai berikut:
a.   Menyampaikan tujuan dan motivasi
Menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  pembelajaran  tersebut  dan  momotovasi  siswa untuk belajar.
b.   Pembagian kelompok
Siswa  dibagi  kedalam  beberapa  kelompok,  dimana  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  4-5  siswa  yang beragaman dalam prestasi akademik, gender/jenis kelamin, atau etnik.
c.   Presentsi dari guru
Guru  menjelaskan  tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  serta  pentingnya  pokok bahasan.  Guru  memberi  motivasi  siswa  agar  dapat  belajar  dengan  aktif  dan  kreatif.  Dalam  proses pembelajaran  guru  dibantu  oleh  media,  demonstrasi,  pertanyaan  atau  masalah  nyata  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari.
d.   Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim) Siswa belajar dalam kelompok yang dibentuk. Guru menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok,sehingga  semua  anggota  menguasai  dan  masing-masing  memberikan  kontribusi.  Selama  tim bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan.
e.   Kuis (Evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap prestasi hasil kerja masing-masing kelompok.
f.    Penghargaan prestasi tim
Setelah pelaksaan kuis, guru memeriksa hasil kerja dan diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok.
Adapun tahapan kegiatan pembelajaran ceramah sebagai berikut:
1)  Tahapan persiapan
a). Merumuskan tujuan yang ingin dicapai.
b). Menentukan pokok-pokok meteri yang akan diceramahkan.
c). Mempersiapkan alat bantu.
2). Tahap pelaksanaan
a). Langkah pembukaan
(1) Yakinkan bahwa siswa memahami tujuan yang akan dicapai.
(2) Lakukan langkah apersepsi.
b). Langkah penyajian
(1)  Menjaga kontak mata secara terus menerus dengan siswa.
(2)  Gunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dicerna oleh siswa.
(3)  Sajikan  materi  pembelajaran  secara  sistematis,  tidak  meloncat-loncat,  agar  mudah  ditangkap  oleh siswa.
(4) Tanggapilah respon siswa dengan segera.
(5) Jagalah agar kelas tetap kondusif dan mengairahkan untuk belajar.
c). Langkah mengakhiri atau menutup
(1)  Membimbing  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  atau  meransang  materi  pembelajaran  yang  baru disampaikan.
(2) Merangsang siswa untuk menanggapi atau memberikan semacam ulasan tentang materi pembelajaran yang telah disampaikan.
(3) Melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa menguasai materi pembelajaran yang baru saja disampaikan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan True  Experimental  Design dengan  bentuk Posttest-Only  Control  Design. Berikut  ini  rancangan  penelitian True  Experimental  Design dengan  bentuk Posttest-Only  Control  Design : (Sugiono, 2013).
Tabel  1.  Desain  penelitian True  Experimental  Design dengan  bentuk Posttest-Only Control Design Kelompok Perlakuan Post test R 1 X O 2 R 2 - O 4
Keterangan:
O 2 = Post test pada kelas experimen O 4 = Post test pada kelas kontrol X   = Model pembelajarn kooperatif tipe STAD -    = pembelajaran yang hanya berfokus pada guru ke siswa atau disebut pembelajaran ceramah
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  TKRO1  dan  XI TKRO2  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019.  Untuk  teknik  pengambilan  sample  adalah probability  sampling. Dengan  teknik  ini  ,  diperoleh  kelas  TKRO1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  TKRO2 sebagai kelas kontrol. 1.  Prosedur Penelitian Tahapan Persiapan a)  Mengajukan judul penelitian kepada dosen pembimbing b)  Menentukan tempat penelitian c)  Menyusun proposal penelitian d) Membuat instrumen penelitian (RPP + tes hasil belajar) e) Melakukan seminar proposal
f) Permohonan ijin penelitian pada instansi terkait g) Melakukan uji coba instrumen yang diuji coba adalah tes hasil belajar h) Menganalisis data uji coba instrumen b.  Tahapan Pelaksanaan
Pada saat penelitian dilakukan, peneliti memilih dua kelas dari populasi. Satu kelas kontrol dan satu kelas ekperimen.  Pada  kelas  kontrol  peneliti  menjelaskan  materi  sistem  pendingin  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Sedangkan  pada  kelas  ekperimen  peneliti  menjelaskan  materi  sistem pendingin dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Tahapan penelitian ini dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan, setelah seluruh materi diajarkan maka akan diberikan posttest tes hasil belajar (THB) pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  untuk  melihat kemampuan  psikomotor  dilakukan  praktikum  satu  kali  pertemuan  untuk  kelas  kontrol  dan  ekperimen, diakhir pelaksanaan, untuk menilai aspek afektif siswa, menggunakan angket yang diisi oleh peneliti kelas kontrol dan ekperimen.
c. Tahapan Analisi Data Data yang terkumpul dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menganalisis data hasil belajar kognitif, afektif  dan psikomotor siswa kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan metode ceramah, serta mendeskripsikannya ke dalam diagram batang untuk memvisualisasikan hasil belajar sesudah diberi perlakuan.
b) Menganalisa pengaruh strategi pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar pada pokok bahasan materi sistem pendingin menggunakan statistik uji t.
d.  Penarikan kesimpulan
Pada  tahapan  ini  peneliti  mengambil  kesimpulan  dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar  setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi sistem pendingin.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Analisis Data Hasil Uji Instrumen
a.  Uji Validitas
Dari hasil uji coba validitas dengan soal tes hasil belajar sebanyak 40 butir soal yang telah diuji cobakan, diperoleh 27 butir soal yang valid (dipakai) dan 13 soal yang tidak valid (gugur).
b.  Uji Reliabilitas
Dari  hasil  uji  coba  reabilitas  dengan  soal  tes  hasil  belajar  sebanyak  40  butir  soal  yang  telah  di  uji cobakan,  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,86  maka  dari  angka  koefisien  tersebut  menunjukan bahwa soal tes hasil belajar mempunyai reliabilitas yang sangat tinggi.
c.  Uji Indek Kesukaraan
Dari hasil uji coba indek kesukaraan dengan soal tes hasil belajar sebanyak 40 butir soal yang telah diuji cobakaan, diperoleh 5 butir soal mudah, 24 butir soal sedang dan 11 butir soal sukar.
d.  Uji Daya Beda
Dari  hasil  uji  coba  daya  beda  dengan  soal  tes  hasil  belajar  sebanyak  40  butir  soal  yang  telah  di  uji cobakan, diperoleh 6 butir soal dengan daya pembeda jelek, 20 butir soal dengan daya pembeda cukup dan 14 butir soal dengan daya pembeda baik.
2.  Analisis Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor akan digabungkan sebagai hasil belajar siswa. Pembagian ranah tersebut adalah hasil belajar kognitif sebesar 50%, afektif 20% dan psikomotor 30%. berikut deskripsi dari hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Tes Hasil Belajar Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Skor Total X min X max Rerata Varians Standar Deviasi Eksperimen 32 2733 79 92 85 16,38 4 Kontrol 26 1808 60 77 70 15,14 3,9
Dari  Tabel  2.  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen, dengan jumlah total siswa 32 orang, diperoleh skor total 2733 dan rerata 85. Pada kelas kontrol, dengan jumlah siswa 26 orang, diperoleh skor total 1808 dan rerata 70. Skor tertinggi pada kelas eksperimen adalah 92 dan skor terendah 79. Skor tertinggi pada kelas kontrol adalah 77 dan skor terendahnya 60.
Tabel 3.  Perbandingan Nilai Hasil Belajar Akhir Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Eksperimen Keterangan Kontrol Keterangan 1 83 Tuntas 60 Tidak Tuntas 2 81 Tuntas 66 Tidak Tuntas 3 82 Tuntas 68 Tidak Tuntas
No Eksperimen Keterangan Kontrol Keterangan 4 86 Tuntas 71 Tuntas 5 87 Tuntas 70 Tidak Tuntas 6 82 Tuntas 65 Tidak Tuntas 7 80 Tuntas 66 Tidak Tuntas 8 82 Tuntas 71 Tuntas 9 85 Tuntas 69 Tidak Tuntas 10 91 Tuntas 72 Tuntas 11 85 Tuntas 73 Tuntas 12 85 Tuntas 76 Tuntas 13 81 Tuntas 70 Tidak Tuntas 14 79 Tuntas 66 Tidak Tuntas 15 86 Tuntas 70 Tidak Tuntas 16 82 Tuntas 73 Tuntas 17 83 Tuntas 68 Tidak Tuntas 18 87 Tuntas 73 Tuntas 19 91 Tuntas 64 Tidak Tuntas 20 87 Tuntas 75 Tuntas 21 91 Tuntas 77 Tuntas 22 82 Tuntas 71 Tuntas 23 89 Tuntas 66 Tidak Tuntas 24 91 Tuntas 71 Tuntas 25 88 Tuntas 68 Tidak Tuntas 26 88 Tuntas 69 Tidak Tuntas 27 81 Tuntas 28 81 Tuntas 29 82 Tuntas 30 91 Tuntas 31 92 Tuntas 32 92 Tuntas Eksperimen Kontrol Jumlah 2733 Jumlah 1808 Rata-rata 85 Rata-rata 70 Varians 16,38 Varians 15,14 Standar Deviasi 4 Standar Deviasi 3,9
Dari  diagram  dan  tabel  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki hasil belajar lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang diberikan perlakuan pembelajaran dengan model konvensional.
3.  Analisis Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  statistik  parametris  sehingga,  beberapa  asumsi  harus  terpenuhi.  Asumsi yang utama adalah data yang akan dianalisis harus terdistribusi normal. Selanjutnya dalam penggunaan salah
satu  tes  mengharuskan  data  dua  kelompok  yang  diuji  harus  homogen  dari  populasi  yang  sama.  Setelah  data terbukti  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  t  terhadap  hasil belajar siswa.
a. Uji Normalitas Hasil Belajar
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan pengujian dengan metode chi-kuadrad, maka diperoleh data seperti pada tabel berikut: Tabel 3. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Ukuran Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest Posttest Rata-rata 85 70 Standar Deviasi 4 3,9 Varians 16,38 15,14 X 2 Hitung 9,21 0,68 X 2 Tabel 11,070 11,070 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan  pengujian  normalitas  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen,  didapat  X 2 hitung =  4,46. Sementara X 2 tabel = 11,070 didapat dari taraf signifikasi 5%. Dari perhitungan normalitas hasil belajar pada kelas eksperimen diperoleh X 2 hitung < X 2 tabel yaitu 4,46 < 11,070, maka disimpulkan data tersebut terdistribusi normal. Pengujian  normalitas  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol,  didapat  X 2 hitung =  0,68    sementara  X 2 tabel = 11,070 didapat dari taraf signifikasi 5%. Dari perhitungan normalitas hasil belajar pada kelas kontrol diperoleh X 2 hitung < X 2 tabel yaitu 0,68 < 11,070, maka disimpulkan data tersebut terdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Varians Hasil Belajar
Uji homogenitas (kesamaan varians) dilakukan untuk mengetahui varian populasi, apa mempunyai varians yang sama atau berbeda. Berdasarkan perhitungan didapat data seperti pada tabel berikut:
Tabel 4. Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Ukuran Statistika Posttest Eksperimen Kontrol Varians 16,38 15,14 F hitung 1,082 F tabel 1,913 Kesimpulan Homogen
Harga F hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang dan dk penyebut (n-1), dan taraf kesalahan 5% dengan kriteria: 1. Jika nilai F hitung ≤ F tabel maka kedua data homogen 2. Jika nilai F hitung ≥ F tabel maka kedua data tidak homogen
Pada taraf kesalahan 5% maka diperoleh F tabel = 1,913. Jadi kesimpulannya adalah F hitung ≤ F tabel , (1,082 < 1,913), maka hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen. c.  Uji Hipotesis
Tabel 5. Besaran Untuk Menguji Keseimbangan Hasil Belajar Kelompok Rata-rata Standar Deviasi Varians T hitung T tabel Eksperimen 85 4 16,38 3,6 2,003 Kontrol 70 3,9 15,14
Uji  keseimbangan  rata-rata  (uji  dua  pihak)  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t.  Hipotesis  dalam pengujian keseimbangan kemampuan siswa dirumuskan sebagai berikut:
H 1 = Terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang signifikasi antara yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dikelas  XI  SMK  Negeri  1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019.
H 0 =  Tidak  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  signifikasi  antara  yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dikelas  XI  SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019.
Dengan menggunakan rumus:
√ (    )     (    ) ( ) (Sugiyono, 2016: 197)
Keterangan : t = signifikan koefisien
X 1 = rata-rata kelas eksperimen X 2 = rata-rata kelas kontrol S 1 = varians kelas eksperimen S 2 = varians kelas kontrol n 1 = jumlah anggota sampel kelas eksperimen n 2 = Jumlah anggota sampel kelas kontrol jika t hitung > t tabel maka H 0 dan H 1 diterima. jika t hitung < t tabel maka H 0 dan H 1 ditolak. T tabel pada derajat kebebasan (db) = n1 + n2 – 2 dan taraf signifikasi 5%.
Berdasarkan data yang ada pada tabel diatas maka hasil T hitung adalah sebagai berikut:
√ (    )     (    ) ( )
√ (    )        (    ) ( )
√ (    )
√      (    )
Pada taraf signifikasi 5% dan dk = n1 + n2  – 2 = 32 + 26 – 2 = 56 diperoleh harga t tabel = 2,003 dari hasil perhitungan  didapat  t hitung =  3,6.  Dari  perhitungan  tersebut  t hitung >  t tabel yaitu  3,6  >  2,003.  Maka  berarti  H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang menunjukan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional pada materi sistem pendingin di kelas XI TKRO SMK Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  didapat  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  32  siswa  mampu  mencapai KKM  dan  kelas  kontrol  yang  berjumlah  26  siswa,  hanya  11  siswa  yang  mampu  mencapai  KKM.  Dilanjutkan dengan  perbedaan  rerata  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  rerata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai  rerata  kelas  eksperimen  yaitu  85  dan  kelas  kontrol  70, artinya  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  nilai  kelas  kontrol.  Perbedaan  rerata  nilai  ini dikarenakan perbedaan perlakuan pembelajaran antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  sistem  pendingin, sedangkan kelas kontrol menggunakan model konvensional pada materi sistem pendingin. dari hasil normalitas didapat data kedua kelas berdistribusi normal dan hasil homogenitas kedua data homogen, sehingga pengujian hipotesis menggunakan rumus polled varian , dari uji tersebut diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,6 > 2,003. Sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem pendingin.
Ditinjau dari hasil belajar, kelompok belajar kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki perbedaan hasil belajar yang signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  perhitungan  nilai  hasil  belajar  siswa  setelah  melaksanakan  penelitian eksperimen diperoleh nilai t hitung sebesar = 3,6 dari hasil perhitungan tersebut dibandingkan dengan nilai t tabel yaitu = 3,6 > 2,003, maka jawaban hipotesis penelitian yang diperoleh yaitu H 1 diterima, adapun data  skor rata- rata  nilai  yang  dihasilkan  siswa  yaitu  85  dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  seluruh  siswa  melampaui Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD materi sistem pendingin di kelas XI TKRO1 SMK Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
2.  Saran
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  ini  maka  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division )  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran dikelas untuk meningkatkan hasil belajar siswa, khusus nya pada materi sistem pendingin.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[2]  Hidayati. 2004. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah dasar. Universitas Negeri Yogyakarta.
[3]     Ibrahim, Muhsin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
[4]   Katman. (2009). Modul pemeliharaan/service, perbaikan, dan overhoul sistem pendingin dan komponen- komponennya untuk SMK dan MAK. Jakarta: Erlangga
[5]    Musfiqon. 2012. Pengembangan Media Dan Sumber Belajar. Jakarta: Prestasi Pustaka.
[6]    Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran, Depok: PT Rajagrafindo Persada.
[7]    Salvin, E. Robert. 2008. Coperative Learning Teori Riset Dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
[8]    Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[9]    Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung Alfabeta.
[10]  Widayantini. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar
[11]  Winartaputra, Udin. 2017. Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Univrsitas Terbuka.