## Penggunaan Media Pembelajaran Geometri Berbasis Etnomatematika
Wiwin Sumiyati 1 *, Netriwati 1 , Rosida Rakhmawati 1 1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Let. Kol.
H. Endro Suratmin Sukarame  Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: wiwinsumiyati123@gmail.com
Received : 09-11-2017; Revised : 05-01-2018; Accepted : 29-01-2018

## Abstrak
Mencari tahu pengaruh belajar geometri menggunakan media belajar berbasis etnomatematika untuk  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ( critical  thinking )  merupakan  tujuan  dari penelitian ini. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan metode penelitian kuantitatif. Menggunakan  rancangan posttest-only  design dalam  penelitian  ini . Populasinya  ayitu  kelas control  dan  ekperime.  Metode  tes,  wawancara  dokumentasi  dan  observasi  merupakan  tehnik pengumpulan  data  yg  digunakan.  Caranya  yaitu  media Power  Point  2016 untuk  kelompok eksperimen  dan  pembelajaran  konvesional  untuk  kelompok  kontrol  dengan.  Hasilnya  adalah bahwa perbedaan terjadi antara yangd apat media belajar etnomatematika dan yang tidak dapat media belajar (konvensional). Rata-rata nilai eksperimen sebesar 86,57 dengan varians sebesar 77,57  sedangkan  rata-rata  nilai  kontrol  sebesar  77,33  dengan  varians  133,50,  didapat  t hitung sebesar 3,138, dengan t tabel sebesar 2,011. Berdasarkan uji hipotesis bahwa t hitung > t tabel dengan taraf  siginifikan α  =  0,05  maka dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran geometri berbasis etnomatematika terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Kata kunci: Bahan ajar, Etnomatematika, Kemampuan Berpikir Kritis

## Abstract
Finding out the influence of learning geometry using ethnomathematics-based learning media for critical thinking ability (critical thinking) is the purpose of this study. This research is experimental research  with  quantitative  research  method.  Using  the  posttest-only  design  in  this  study.  Its population  is  the  control  and  experimental  class.  Test  methods,  documentation  and  observation interviews are the data collection techniques used. The way is the PowerPoint 2016 media for the experimental  group  and  conventional  learning  for  the  control  group  with.  The  result  is  that  the differences occur between the apart media and the learning of ethnomathematics that cannot be media learning (conventional). The average experimental value of 86.57 with a variance of 77.57 while the average control value of 77.33 with a variance of 133.50, obtained t count of 3.138, with ttable of 2.011. Based on hypothesis test that 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 with significance level α = 0,05 hence can  be  concluded  there  is  the  influence  of  media  of  learning  of  geometry  based  on ethnomathematics to students critical thinking ability of mathematical.
Keywords: Critical Thinking Skills, Ethnomatematics, Teaching materials.

## PENDAHULUAN
Untuk  menyambut  masa  depan hendaknya  kita  berbenah  diri  dengan memanfaatkam  perkembangan  ilmu  dan tehnologi  (Sukring,  2016).  Karena  pada umumnya masa depan kita adalah tujuan hidup  agar  yang  akan  kita  capai.  Namun tak  akan  seutuhnya  kita  miliki  masa depan tanpa melalui pendidikan.
Mewujudkan  suasana  belajar  dan proses belajar-mengajar agar secara aktif potensi  diri  peserta  didik  dapat dikembangkan untuk
memiliki kepribadian,
kecerdasan, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan  masyarakat  (Yusnita,  Masykur,  & Suherman.,  2016).  Selain  itu  menurut Bukunola dalam Santi Widyawati pendidikan  merupakan  cara  dalam mengenalkan  pada  manusia  untuk memiliki  pengetahuan  dan  sikap  yang lebih baik terlebih lagi belajar matematika  yang  didalam  ada  sifat tanggung jawab (Widyawati, 2017).
Pelajaran  Matematika  merupakan pelajaran yang terstruktur, terorganisasi, dan  berjenjang,  artinya  adanya  kaitan antara  materi.  Memecahkan  maslah Dalam pembelajaran matematika itu yang paling penting, bahkan sebagai jantungnya  matematika  (Yuliyanto  & Jailani, 2014).
Karena memahami konsepnya  saja  atau  prosedurnya  saja tidaklah
cukup dalam belajar matematika,  (Putra,  2017).    Akan  tetapi sudah  terlalu  umum  pembelajaran matematika    tepusat  pada  guru sehingga pembelajaran  lebih  cenderung  pasif. Siswa  hanya  menikmati  kejenuhannya dalam  pembelajaran  matenatika  yabg selalu  berkutat  dengan  pembelajaran seperti itu.
Berdasakan observasi yang dilakukan  peneliti  bahwa  dalam  belajar matematika  umunya  peserta  didik bersifat  pasif,  tidak  muncul  pertanyaan dari  peserta  didik,  tidak  menjawab pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru
dengan tertib, metode yang dikembangkan  guru  adalah  ceramah  dan diselingi  dengan  tanya  jawab,  sehingga proses belajar mengajar hanya didominasi  oleh  guru  dan  peserta  didik yang  pandai  saja,  disamping  itu pembelajaran yang dikembangkan bersifat  tekstual  dengan  buku  sebagai sumber  pembelajaran  utama.  Media pembelajaran yang paling sering digunakan  hanya  papan  tulis  dan  alat tulisnya.  Proses  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  pembelajaran  dimana guru terlebih  dahulu  menjelaskan  materi yang  akan  dipelajari,  dilanjutkan  dengan memberi  contoh-contoh  soal  kemudia siswa diberi latihan soal untuk diselesaikan  dan  siswa  diperbolehkan bertanya  jika  tidak  mengerti.  Sistem pembelajaran  seperti  ini  dapat  membuat siswa tidak bersemangat untuk mengikuti pelajaran.
Melakukan  inovasi  terbaru  dalam belajar-mengajar  yaitu  digunakannya media  pembelajaran  yang  tepat  bisa  saja mengatasi  maslah  yang  sering  terjadi. Multimedia  digunakan  dalam  belajar- mengajar  bisa  berguna  peserta  didik untuk  aktif  dan  fokus  dalam  belajar. Mereka  memperhatikan  penuh  terhadap materi  yang  diberikan,  karena  pada  saat persentasi  guru  tidak  lagi  menuliskan materi  atau  contoh  soal  di  papan  tulis,. Pembelajaran  matematika  menggunakan dengan menggunakan media pembelajaran  sangat  bermanfaat  untuk merangsang  penglihatan  dan  gaya  gerak siswa. Media pemebelajaran dapat respon yang  baik  dari  siswa  (Sari,  Farida,  & Putra, 2017). Merujuk hal tersebut m,aka penelitian  dengan  digunakannya  media pembelajaran menjadi ketertarikan tersendiri bagi peneliti.
Berdasarkan  kurikulum 2006, porsi yang  sangat  besar  didapatkan  pada pelajaran geometri pada jenjang SMP jika diibandingkan  dengan  beberapa  materi yang lain. Hal ini mengindikasikan bahwa geometri  metri  merupakan  salah  satu
komponen paling penting pada kurikulum  matematika  (Yuliyanto  & Jailani,  2014).  Dalam  pembelajaran  yang responsif  budaya,  guru  matematika diharapkan mampu mewujudkan matematika  sebagai  ilmu  yang  melekat dengan  budaya  ( cultural  bounded ) dalam pembelajaran. Untuk itu , guru juga perlu memahami  latar  belakang  sosial  budaya siswanya.
Guru perlu memiliki pengetahuan potensi budaya lokal terkait dengan
matematika, memahami pengetahuan  matematika  yang  diperoleh siswa  dari  kegiatan  sehari-harinya  dan memiliki  keterampilan  untuk  merancang dan mengembangkan pembelajaran matematika menggunakan budaya.
Pembelajaran matematika yang responsif budaya  atau  yang  biasa  disebut  dengan etnomatematika (Danoebroto, 2016).
Bukanlah  hal  baru  Memasukkan etnomatematika dalam
kurikulum,
terdirinya  berbagai  macam  suku  dan budaya,  dan  setiap  suku  di  iindonesia memiliki cara tersendiri dalam menyelesaiikan  masalah  yang  diahadapi (Sirate.,  2012).  Salah  satu  aplikasi  dari pendekatan  yang  juga  masih  biasa  juga digabungkan dengan pendekatan saintifik yaitu  etnomatematika.  Dalam  proses pendidikan (Edy, 2013).
Kemapuan berpikir kritis matematis adalah  kemampuan  yang  terarah  pada tujuan,  yaitu  menghubungkan  kognitif denga  dunia  luar  sehingga  mampu membuat keputusan, pertimbangan, tindakan,  dan  keyakinan  (Karim,  2011). Selain  itu  juga  merupakan  kemampuan menggunakan  pengetahuan  lama  peserta didik yang dihubungkan dengan permasalahan baru yang sedang dihadapi untuk  mendapatkan  sebuah  kesimpulan dimana,  dalam  mengambil  sebuah kesimpulan  diperlukan  penalaran  yang baik serta mengevaluasi kesimpulan yang telah  diperoleh  (Manfaat  &  Anasha, 2016).
Kebaruan  dalam  penelitian  ini terletak  pada  ekperimentasi  modul
geometri  berbasis  etnomatematika  yang telah  dikembangakan  guna  melihat pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa.  Modul yang  telah  dikembangan  sebelumnya telah  divalidasi  dan  diuji  sesuai  langkah- langkah penelitian pengembangan.

## METODE
Metode  eksperimen  yang  menjadi jenis  penelitian  ini.  Desain  yang digunakan  yaitu Quasi  Exsperimental Design. (Sugiyono., 2014) . Desain posttest- only  design menjadi desain  yang digunakan,  dengan  rancangan  desain terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain penelitian Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik acak  kelas.  Teknik  pengumpulan  data melalui  metode  tes,  metode  wawancara, metode dokumentasi, metode observasi.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas,
Yaitu Normal atau tidaknya distribusi yang diiambil. Uji normalitas  yang  digunakan  peneliti adalah  uji Lilliefors. (Novalia  & Syazali, 2014).
b. Uji homogenitas,
Gunanya agar kita tau Kedua sampel memiliki variansi atau Uji homogenitas varians yang digunakan adalah uji 𝐹 .
2. Uji Hipotesis Yaitu  uji-T  pada  taraf α =  0,05 dengan rumus sebagai berikut:
𝑡 = 𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 𝑆 𝑔𝑎𝑏 √ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 di mana R X O 1
R X O 2

## Wiwin Sumiyati, Netriwati , Rosida Rakhmawati
𝑆 𝑔𝑎𝑏 =   √ (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2
Bandingkan  harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan  harga 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 dengan  dk  = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 dan  taraf signifikan ( 𝛼 ) = 0,05.  Kriteria pengujian: Jika t hitung ≤ t tabel maka dapat disimpulkan tidak  ada  pengaruh  media  pembelajaran geometri berbasis etnomatematika terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa.
Keterangan :
𝑥̅ 1 =Rata-rata nilai kelas eksperimen 𝑥̅ 2 = Rata-rata nilai kelas kontrol Sgab    = Simpangan baku gabungan
𝑛 1 =Banyaknya siswa
kelas eksperimen
𝑛 2 = Banyaknya siswa kelas kontrol 𝑆 1 2 = Varians kelas eksperimen
𝑆 2 2 =Varians  kelas  kontrol  (Sugiyono., 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil uji instrumen kemampuan  berpikir  kritis  matematis diperoleh dengan melakukan uji coba tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis yang  terdiri  dari  7  soal  uraian  tentang materi segiempat dan segitiga pada siswa di  luar  populasi  penelitian.  Berikut  Hasil rekapitulasi  uji  coba  tes  kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Hasil Uji Instrumen  .
No. Butir Soal Validitas Uji Reabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Kesimpulan 1 Valid Sedang Cukup Digunakan 2 Valid Sedang Baik Digunakan 3 Valid Sedang Cukup Digunakan 4 Valid Reliabel Sedang Baik Digunakan 5 Valid Sedang Cukup Digunakan 6 Valid Sedang Cukup Digunakan 7 Valid Sukar jelek Tidak Digunakan
Uji  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  digunakan  untuk melihat  seberapa  besar  pengaruh  media pembelajaran
geometri berbasis etnomatematika  pada  kelas  eksperimen dan pendekatan pembelajaran konvensional  yang  merupakan treatment
pada kelas kontrol terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa.  Adapun data  hasil posttest kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  pada  materi segiempat  dan  segitiga  terangkum  dalam Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis Siswa
Kelompok X maks X min Ukuran Tendensi Sentral Ukuran variasi kelompok 𝒙 ̅ M 0 M e R Sd Eksperimen 94,44 66,67 86,57 94,44 88,89 27,77 8,62 kontrol 94,44 55,56 77,33 83,33 77,78 38,88 11,32
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai posttest dengan nilai tertinggi  94,44 pada kelas ekpserimen dan kelas kontrol, sedangkan  nilai  terendah  untuk  kelas eksperimen  adalah  66,67  dan  kelas kontrol  adalah  55,56.  Ukuran  tendensi sentral  yang  meliputi  rata-rata  kelas (mean)  untuk  kelas  eksperimen  sebesar
86,57  dan  kelas  kontrol  sebesar  77,33 sementara  untuk  nilai  tengah    kelas eksperimen yaitu sebesar 88,89 dan kelas kontrol  sebesar  77,78  sedangkan  modus pada  kelas  eksperimen  adalah  sebesar 94,44  dan  kelas  kontrol  sebesar  83,33. Ukuran  variansi  kelompok  yang  meliputi jangkauan  atau  rentang  untuk  kelas

## Wiwin Sumiyati, Netriwati , Rosida Rakhmawati
eksperimen  adalah  27,77  dan  kelas kontrol  adalah  38,88.  Simpangan  baku kelas  eksperimen  sebesar  8,62  dan  kelas kontrol  sebesar  11,32.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  deskripsi  data skor posttest kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  mempunyai  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Uji  normalitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah liliefors
dengan taraf signifikasi 5%. Uji normalitas  dilakukan  pada  data  variabel terikat  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis matematis . Uji normalitas data kemampuan  berpikir  kritis  matematis dilakukan terhadap masing-masing kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji normalitas  skor  kemampuan  berpikir kritis  matematis  dapat  dilihat  dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Kelas 𝒙 ̅ Sd A L hitung L tabel Keputusan Uji Eksperimen  86,341  8,663 0,05  0,174  0,178  Data Berditribusi Normal Kontrol 77,333  11,554  0,05  0,101  0,173  Data Berditribusi Normal
Berdasarkan  pada  Tabel  3  dapat diketahui  bahwa posttest kemampuan berpikir kritis matematis matematis kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  (mean) sebesar 86,341 dan nilai simpangan baku 8,663  kemudian  didapat  L hitung =  0,174 yaitu  nilai  tertinggi,  dengan  taraf signifikasi  α  =  0,05 maka  diperoleh L hitung <L tabel , sehingga dsimpulkan sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Hasil posttest kemampuan berpikir  kritis  matematis  kelas  kontrol
memiliki rata-rata (mean) sebesar 77,333 dan  nilai  simpangan  baku  11,554 kemudian  didapat  L hitung =  0,101  yaitu nilai tertinggi, dengan taraf signifikasi α = 0,05  maka  diperoleh  L hitung <    L tabel , sehingga disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  dilakukan pada penelitian ini adalah uji dua varians. Rangkuman hasil uji homogenitas posttest dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Kelompok N F hitung F tabel Keputusan Eksperimen  24  1,724  1,993  Data Homogen kontrol 25
Setelah  data  terkumpul  dapat dilakukan  penganalisaan  data  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis. Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata,  rumus  statistik yang  digunakan  adalah  rumus  uji-t parametrik.  Alasan  mengapa  digunakan uji-t  pada posttest adalah  untuk
mengetahui adakah
perbedaan
kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Jika  tidak  ada  perbedaan  maka dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kemampuan  berpikir  kritis  matematis yang  sama  atau  rata.  Hasil  uji  hipotesis yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada  Tabel 5.
Tabel 5. Uji Hipotesis Kelompok Rata-rata Varians  F hitung F tabel Keputusan Eksperimen 86,573 77,573 3,138 2,011 H 0 ditolak kontrol 77,333 133,501 Berdasarkan  uji  hipotesis posttest kemampuan  berpikir  kritis  matematis pada materi segiempat dan segitiga dapat dilihat bahwa t hitung = 3,138>t tabel = 2,011 ini  berarti  pada  taraf  signifikasi  α  =  0,05 dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh
media  pembelajaran  geometri  berbasis etnomatematika  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa.  Selain dalam bentuk tabel hasil uji hipotesis tes posttest disajikan  juga  dalam  bentuk grafik yang terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Perbandingan
Berdasarkan  Gambar  1  dapat diketahui bahwa kedua kelompok memiliki  rata-rata  yang  jauh  beda  yaitu kelompok  eksperimen  sebesar  86,573 dan  kelompok  kontrol  sebesar77,33. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  dengan    menggunakan media  pembelajaran  geometri  berbasis etnomatematika  lebih  baik  dari  model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis  antara  kelas  eksperimen  yang diberi  perlakuan  dan  kelas  kontol  yang tidak  diberi  perlakuan.  Artinya  terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran geometri berbasis etnomatematika  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya mengembangkan penelitian dengan terlebih  dahulu  mengembangkan  modul dengan  pendekatan  lainnya  dengan berbasis  etnomatematika.  Penambahan variabel  kemampuan  afektif  siswa  pun dapat  ditambahkan  untuk  meninjau kemampuan kognitif siswa dalam mengukur  pengaruh  yang  diberikan  oleh modul yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Danoebroto, S. W. (2016). Studi Kulaitatif Tentang  Guru  Matematika  Di  SMP Sekitar  Candi  Borobudur  Dalam Melaksanakn  Pembelajaran  Yang Responsif  Budaya. Journal  Of
Mathematics And Education, 3 . Edy, T. (2013). Pengembangan Pembelajaran Matematika Sekolah Dengan Pendekatan Etnomatematika  Berbasis  Budaya Lokal  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika Di Sekolah. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika  Jurusan Pendidikan  Matematika  FMIPA UNY. Yogyakarta.
Karim,  A.  (2011).  Penerepan  Metode Penemuan  Terbimbing  Dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep  dan  Kemampuan  Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. 21-31. Manfaat,  B.,  &  Anasha,  Z.  Z.  (2016). Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa Dengan Menggunakan  Graded  Response Models  (GRM). Seminar  Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika, Cirebon: FMIPA UNY . Novalia,  &  Syazali,  M.  (2014). Olah  Data Penelitian  Pendidikan. Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja (AURA).
86,573 77.333 50 60 70 80 90 Kelompok Eksperimen Kontrol
Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi Pendekatan Kontekstual Berbantuan  Hands  On  Activity (HoA) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis.
Al-Jabar  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8 , 73-80.
Sari,  A.  W.,  Farida,  &  Putra,  F.  G.  (2017).
Pengembangan Media Pembelajaran  Berbantuan  Web Dengan Pendekatan Etnomatematika Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. In  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 1 . Sirate.,  F.  S.  (2012).  Impelementasi Etnomatematika Dalam Pembelajaran  Matematika  Pada Jenjang Pendidikan Sekolah Dasar.
Jurnal Lentera Pendidikan, 15 . Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukring. (2016). Pendidik Dalam Pengembangan Kecerdasan Peserta  Didik  (Analisis  Persfektif Pendidikan  Islam). Tadris  :  Jurnal
Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, 1 , 69-
80.
Widyawati, S. (2017). Pengaruh
Kemampuan  KoneksiI  Matematis Siswa  TEerhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar  Pada  Materi  bangun  Datar Siswa kelas IX SMP di Kota Metro. Iqra', 1 , 47-67. Yuliyanto, & Jailani. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Geometri Smpmenggunakan Metode Penemuan  Terbimbingpada  Kelas
VIII Semester II. JRPM (Jurnal Riset Pendidikan  Matematika),  1 ,  127- 138.
Yusnita,  I.,  Masykur,  R.,  &  Suherman.
(2016). Modifikasi Model Pembelajaran  Gerlach  dan  Ely Melalui Integrasi Nilai-Nilai Keislaman Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 29- 38.