## APPLICATION OF MEDIA 'PUPUH GINADA (SEKAR ALIT)' FOR IMPROVED VALUE-ORIENTED WRITING SHORT STORIES
CHARACTER ON THE STUDENT CLASS VII A SMP STATE 1 TEJAKULA
by
Kadek Ferri Kurniawan, NIM 0812011027
Indonesian Language and Literature Education Department
Laguage and Art Faculty

## ABSTRACT
This  research  is  a  qualitative  and  quantitative  descriptive  research  that  aims  to find the skills to write short stories A class VII student at SMP Negeri 1 Tejakula, when taught using media pupuh ginada (sekar alit). The sample was all class VII A in SMP Negeri 1 Tejakula Academic Year 2012/2013. The number of students sampled was 38 and an Indonesian teacher in class VII A.
Data collection in the study used media observation, questionnaires, and tests. The data  obtained  from  the  observations  were  analyzed  with  descriptive  qualitative techniques,  while  the  data  obtained  from  the  questionnaires  and  tests  using quantitative descriptive technique.
The results of this study were (1) Application of media pupuh ginada (sekar alit) can improve students' ability to write short stories. (2) The title of the short story by  the  example  of  the  teacher  allows  students  to  make  the  title  short  story.  (3) Providing  guidance  and  recognition  by  teachers  can  encourage  students  to  be better.  (4)  The  response  of  the  students  affect  the  behavior  of  students  in participating  in  learning  to  write  short  stories  using  media  stanzas  ginada  (sekar alit).
Keywords: media pupuh ginada (sekar alit), the ability to write short stories

## PENERAPAN MEDIA ‘PUPUH GINADA (SEKAR ALIT)’ UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN YANG BERORIENTASI NILAI KARAKTER
PADA SISWA KELAS VII A SMP NEGERI 1 TEJAKULA

## PENDAHULUAN
Pengajaran  sastra  di  Indonesia  sejak  lama  berada  pada  posisi  dilematis. Pengajaran  sastra  selama  ini  kurang  menjadi  prioritas  dalam  pendidikan  di Indonesia karena narasi besar yang menjadi stereotip di Indonesia. Pada dasarnya, pengajaran  merupakan  proses  penanaman,  pemeliharaan,  pembinaan,  yang diajarkan  ke  arah  perkembangan.  Demikian  juga  dengan  pengajaran  sastra. Melalui  pengajaran  sastra,  diharapkan  dapat  meningkatkan  daya  apresiasi  siswa terhadap  sastra.  Harapan  ini  hanya  akan  terwujud  apabila  dilakukan  usaha perbaikan secara terus-menerus ke arah peningkatan mutu pengajaran sastra. Guru hanya  menuntut  siswa  memiliki  pengetahuan  dasar  dalam  mengapresiasi  sastra, tetapi  juga  menuntut  siswa  memiliki  keterampilan  dan  kegemaran  siswa mengapresiasi  karya  sastra.  Dalam  pelaksanaannya  di  sekolah,  pengajaran  sastra sering  diarahkan  pada  pengetahuan  saja.  Pemberian  tugas  mengapresiasi  karya sastra dapat dikatakan langka. Padahal, kegiatan mengapresiasi karya sastra dapat mewujudkan keterampilan dan kegemaran siswa terhadap karya sastra.
Para  guru  mesti  peka  dalam  pemilihan  sastra  untuk  pengajaran  sastra sesuai  dengan  kecenderungan-kecenderungan  mutakhir  dengan  pertimbangan aktual  dan  faktual.  Sastra  mutakhir  mungkin  bisa  memberi  kontribusi  untuk strategi  pengajaran  sastra  di  dunia  pendidikan. Dalam  keseluruhan  proses pendidikan di  sekolah, pembelajaran merupakan  aktivitas  yang paling utama.  Ini berarti,  bahwa  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung pada bagaimana proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.
Selain  itu,  Pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  juga  ditujukan  untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia dalam berbagai aspeknya serta kemampuan  apresiasi  sastra.  Suandi  (1997:1)  menyimpulkan  “Apresiasi merupakan  sikap  jiwa  yang  tidak  muncul  dengan  sekaligus”.  Kaitannya  dengan
keterampilan  berbahasa  adalah  bahwa  sastra  harus  didukung  dengan  bahasa. Mengapresiasi sebuah karya sastra, tidak terlepas dari unsur bahasa. Aspek dalam keterampilan  berbahasa  sama  dengan  aspek  yang  menunjang  dalam  bersastra, hingga  keterampilan  berbahasa  memberikan  implikasi  terhadap  keterampilan bersastra.  Oleh  karena  itulah  pembelajaran  sastra  tidak  terpisahkan  dari  empat aspek  keterampilan,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Pengajaran  sastra  tampaknya  kurang  mendapat  perhatian,  khususnya  dalam bidang  tulis  menulis.  Kegiatan  pembelajaran  sastra  cenderung  terbatas  pada pengajaran  teori  dan  membaca  sastra  semata.  Keempat  aspek  yang  merupakan keterampilan  dasar  dalam  berbahasa,  belum  tercermin  secara  tepat  dalam pengajaran sastra.
Salah  satu  pengajaran  sastra  adalah  menulis  cerpen.  Suandi  (1997:1) menjelaskan  “Tujuan  pengajaran  sastra  khususnya  cerpen  adalah  untuk membentuk  atau  membangkitkan  daya  apresiasi  siswa  terhadap  sastra”.  Agar pemahaman siswa tidak hanya terbatas pada membaca cerpen semata, diharapkan pembelajaran  sastra  yang  diterapkan  mencakup  empat  keterampilan  dasar berbahasa,  yang  tentunya  terdapat  pula  dalam  pembelajaran  sastra.  Menulis sebuah  cerpen  memerlukan  pemikiran  yang  aktif  dan  kreatif.  Tingkat  kreativitas sangat  tinggi  mendukung  daya  apresiasi  yang  tinggi  pula.  Suandi  (1997:2) mengemukakan  bahwa  cerpen  sebagai  salah  satu  karya  sastra  yang  berbentuk prosa  fiksi  mempunyai  bentuk  yang  lebih  singkat  daripada  prosa  lainnya. Selanjutnya,  keberhasilan  dan  kegagalan  suatu  proses  pembelajaran  sastra  di lembaga  pendidikan  tentu  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  di  antaranya  proses belajar mengajar yang merupakan sebuah sistem yang meliputi kurikulum, sarana dan prasarana, minat siswa, dan kemampuan mengajar peneliti.
Trianto  (2007:3)  menyatakan  “Kurikulum    Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) sebagai hasil pembaharuan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  juga menghendaki  bahwa suatu  pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari tentang konsep, teori, dan fakta, tetapi juga aplikasi dalam kehidupan sehari-hari”. Dengan  demikian,  materi  pembelajaran  tidak  hanya  tersusun  atas  hal-hal sederhana  yang bersifat hafalan dan pemahaman, tetapi juga tersusun atas materi yang menuntut kreativitas siswa.
Kreativitas  merupakan  hal  yang  penting  dan  menjadi  salah  satu  ciri manusia yang berkualitas. Munandar (1992:46) menyatakan “Kreatifitaslah yang memungkinkan  manusia  meningkatkan  kualitas  hidupnya”.  Untuk  mencapai  hal itu,  perlulah  sikap  dan  perilaku  yang  kreatif  dipupuk  sejak  dini  seperti  halnya menulis cerpen.
Menulis  cerpen  merupakan  suatu  bentuk  apresiasi  (menulis)  sastra  untuk menciptakan  suatu  karya  sastra  berbentuk  cerpen.  Namun,  pengajaran  cerpen sering  disalahartikan.  Sering  pengajaran  menulis  cerpen  bukan  untuk  membuat sebuah  cerita  pendek,  namun  untuk  mengetahui  definisi  cerpen  itu  sendiri, mengetahui unsur-unsur pembentuk cerpen, dan nilai-nilai yang terkandung dalam cerpen  tersebut.  Sikap  kritis  dan  kreatifitas  siswa  untuk  menggali  cerpen  seakan tersingkirkan  oleh  pengajaran  konvensional  yang  masih  dominan  diterapkan. Sekadar  tahu  definisi,  unsur-unsur  cerpen  ataupun  nilai-nilai  yang  terkandung dalam cerpen tentu tidak sama dengan kreativitas siswa untuk menulis cerpen itu sendiri.
Berbagai  hal  yang  terkait  dengan  cerpen  itu,  cukup  kompleks  dan memungkinkan terjadi hambatan bagi siswa dalam upaya memahaminya. Hal itu, selanjutnya memungkinkan terjadi hambatan dalam pembelajarannya.
Hambatan  dalam  menulis  cerpen  sebagaimana  yang  diungkapkan  di  atas, juga ditemukan di SMP N 1 Tejakula. Berdasarkan hasil observasi awal dan tanya jawab dengan guru yang mengajarkan Bahasa Indonesia di kelas VII A SMP N 1 Tejakula,  permasalahan  siswa  yang  muncul  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen antara lain seperti diuraikan di bawah ini.
1) Siswa  kurang  mampu  menggunakan  dan  memilih  kata  dalam  menuangkan buah  pikirannya,  sering  mengulang  kata  “lalu”,  “terus”,  “sehingga”,  dan “kemudian”.
2) Isi kalimat relatif tidak menggambarkan topik.
3) Kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  yang  lain  dan  paragraf  yang  satu  dengan paragraf yang lain tidak kohesif dan koheren.
Rendahnya kemampuan menulis cerpen di atas, merupakan masalah  yang dihadapi  oleh  siswa.  Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran dan  siswa,  dapat  ditarik  kesimpulan  mengenai  faktor-faktor  penyebab  rendahnya
menulis  cerpen  tersebut. Pertama, dalam  pembelajaran  menulis  cerpen,  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  ada  metode  tanya  jawab  dan pemodelan. Kedua, guru jarang menggunakan media lain selain papan tulis dalam setiap pembelajaran. Ketiga, siswa kurang aktif bertanya apabila ada materi yang kurang  dimengerti.  Karena  adanya  permasalahan  tersebut,  hasil  yang  dicapai siswa dalam menulis cerpen baru mencapai skor hanya 65,00, hal itu masih jauh dari standar ketuntasan minimal yang harus diperoleh oleh siswa, yakni 70,00.
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  terkesan  sangat  sulit  untuk  dapat diatasai oleh guru. Banyak siswa yang menganggap keterampilan menulis cerpen adalah  keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit,  karena  harus  memunculkan  ide yang ditulis dalam susunan kalimat efektif, selain itu siswa merasa tidak sanggup untuk menyusun rangkaian kalimat. Hal ini menyebabkan kurangnya minat siswa dalam  mempelajari  keterampilan  berbahasa  khususnya  keterampilan  menulis cerpen. Anggapan tersebut tidak tepat karena keterampilan berbahasa merupakan hasil  pengalaman  dan  latihan.  Adanya  kemauan  dan  minat  siswa,  penggunaan metode  yang  tepat,  serta  media  penunjang  siswa  akan  dapat  menulis  sebuah cerpen  dengan  baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bersama  guru  sepakat menerapkan  pembelajaran  menggunakan  media    pupuh  ginada  (sekar  alit)  untuk meningkatkan kemampuan menulis cerpen.
Penggunaan media pupuh ginada (sekar alit) dirasakan sangat tepat untuk membantu siswa dalam keterampilan menulis cerpen, karena dapat meningkatkan taraf kemampuan mental siswa, taraf perkembangan konseptual siswa, ketajaman proses berpikir kritis siswa, dan dapat meningkatkan cakrawala pandangan hidup siswa.  Selain  itu,  siswa  juga  mudah  menerapkannya  dalam  menulis  sebuah cerpen.  Dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  media  pupuh  ginada  (sekar alit),  siswa  diajak  mengenal    yang  menggambarkan  atau  melukiskan  suatu peristiwa atau pengalaman yang menarik secara tertulis.
Penggunaan  media  juga  sangat  penting  kehadirannya  dalam  pelajaran. Minimnya  penggunaan  media  oleh  guru  selama  ini  perlu  diatasi  sedikit  demi sedikit.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  tidak  hanya  tinggi  kualitas  teoretisnya, tetapi  juga  tinggi  kualitas  praktisnya.  Siswa  hanya  dijejali  teori  tentang  menulis, cara  menulis,  dan    ketentuan-ketentuan  menulis  sementara  teori  tersebut  jarang
dipraktikkan.  Pembelajaran  yang  konvensional  ini  tentu  saja  jarang  atau  bahkan tidak  menggunakan  media.  Padahal,  pemanfaatan  media  memiliki  peran  yang penting terhadap pencapaian kualitas pembelajaran.
Ketika  siswa  dihadapkan  untuk  melihat  media  pupuh  ginada  (sekar  alit), siswa  dapat  menarik  isi  kesimpulan  dari  pupuh  tersebut,  kemudian  dapat menguraikan  dalam  bentuk  tulisan  yaitu  menulis  cerpen.  Dari  pupuh  yang diberikan  kepada  siswa  berupa  nyanyian,  maka  siswa  akan  menjadi  tertarik sehingga  imajinasinya  terhadap  media  yang  diberikan  muncul.  Imajinasi  yang muncul  dari  pikiran  siswa  dapat  dituangkan  dalam  sebuah  cerpen  dengan pembendaharaan kata yang tidak monoton serta bervariasi.
Alasan lain yang dikemukakan adalah dengan  dinyanyikan pupuh ginada, siswa akan belajar berpikir logis mengenai hubungan sebab akibat,  kaitan antara satu  kegiatan  dengan  kegiatan  lain  yang  mengikuti  bentuk  tulisan,  sehingga tulisan  yang  dihasilkan  menjadi  baik.  Selain  itu,  penerapan  media  pupuh  ginada (sekar  alit)  memiliki  keunggulan  secara  komparatif  terhadap  pembelajaran konvensional. Siswa akan mampu melatih dan menanamkan rasa peduli terhadap penggunaan  bahasa  Bali  sebagai  bahasa  pertama  (B1)  serta  dapat  menciptakan suatu  karya  sastra  yang  akan  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  hidup.  Secara umum,  penerapan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit),  dapat  meningkatkan keterampilan menulis cerpen. Keunggulan media pupuh ginada (sekar alit) adalah melatih  sistematika  berpikir  sehingga  memotivasi  siswa  untuk  berbuat  lebih kreatif dan inovatif.
Penelitian terdahulu  yang juga mengangkat topik penulisan cerpen adalah Kadek  Permahedi  Yasa  pada  tahun  2008  meneliti  tentang  Penerapan  Kasus Kontroversial untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas X 1 SMA  Negeri  1  Busungbiu . Hasilnya  adalah  terjadi  peningkatan  kemampuan menulis cerpen siswa. Penelitian terdahulu selanjutnya adalah Ni Kadek Juliantari pada  tahun  2009  meneliti  tentang  Penulisan New  Diary untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Dharma  Kirti  Sengkidu. Hasilnya  adalah terjadi peningkatan kemampuan  menulis  cerpen siswa. Ketiga,  I Made  Sujana    pada  tahun  2012  meneliti  tentang  Peningkatan  Kemampuan Menulis Cerpen Menggunakan Media Video Clip Siswa Kelas VII 1 SMP Negeri
1 Tampaksiring. Hasilnya adalah terjadi peningkatan kemampuan menulis cerpen siswa.  Penelitian  terdahulu  yang  terakhir  adalah  Ni  Made  Ignityas  Prima  Astuti pada  tahun  2012  meneliti  tentang  Pembelajaran  Menulis  Cerpen  dengan Menggunakan Media Komik Kelas XI di SMA Negeri 2 Negara. Hasilnya adalah terjadi peningkatan kemampuan menulis cerpen siswa.
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tersebut,  dapat ditarik  suatu  simpulan  bahwa  penelitian  yang  peneliti  lakukan  tidaklah  sama dengan  penelitian-penelitian  sejenis  yang  telah  dipaparkan  di  atas  karena penelitian yang peneliti lakukan menggunakan metode yang berbeda. Banyaknya penelitian mengenai menulis itu menunjukkan bahwa menulis sangat penting bagi siswa  sehingga  keterampilan  menulis  harus  ditingkatkan  dengan  berbagai  cara. Selain  itu,  peneliti  lain  belum  pernah  meneliti  mengenai  media  pupuh  ginada (sekar  alit)  untuk  meningkatkan  menulis  cerpen  di  SMP  N  1  Tejakula.  Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini memang  benar-benar  baru,  baik dari segi teknik yang digunakan maupun lokasi.
Berdasarkan beberapa pertimbangan dan masalah-masalah yang diuraikan di atas, peneliti memilih judul berikut sebagai bahan untuk penelitian “Penerapan Media  “Pupuh  Ginada  (Sekar  Alit)”  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Cerpen Yang Berorientasi Nilai Karakter pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 1 Tejakula”.
Berdasarkan pemaparan masalah di atas, terdapat dua fokus yang dicari dalam penelitian ini yakni , (1) Apakah penerapan media pupuh ginada (sekar alit) dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Tejakula?  (2)  Bagaimanakah  langkah-langkah  pembelajaran  yang  paling  tepat dalam  penerapan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit)  upaya  meningkatkan kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Tejakula?  (3) Bagaimanakah  respons  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Tejakula  ketika pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  media  pupuh  ginada  (sekar alit)?

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan jenisnya, penelitian ini menggunakan  rancangan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  melibatkan  kolaborasi  guru  dan  peneliti.  “PTK merupakan  penelitian  yang  secara  kolaboratif  antara  peneliti,  guru,  dan  kepala sekolah  termasuk  pengawas  sekolah  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar yang dilakukan di kelas (Sukidin dkk dalam Ardiani, 2007:32)”. Pendapat serupa juga ditegaskan Wendra (2007:45) “PTK merupakan penelitian yang dilakukan di kelas melalui tindakan tertentu dalam rangka memecahkan masalah  yang sedang dihadapi oleh peneliti dalam pembelajaran”.
Menurut Wendra (2009:53), “Subjek penelitian adalah orang yang dikenai tindakan”. Sesuai dengan pendapat itu, subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Tejakula,  Kecamatan  Tejakula,  Kabupaten Buleleng.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  menulis  cerpen berdasarkan penerapan media pupuh ginada (sekar alit).
Prosedur penelitian ini dimulai dari refleksi awal, kemudian perencanaan, hal ini bertujuan untuk memperbaiki, meningkatkan, atau perubahan perilaku dan sikap  sebagai  solusi.  Selanjutnya  dilakukan  pelaksanaan  tindakan,  terakhir dilakukan  observasi  dan  refleksi.  Tujuan  dilakukan  observasi  dan  refleksi  untuk mengetahui  bekerjanya  siklus  sesuai  rencana.  Observasi  juga  dibutuhkan  untuk mengetahui  kekurangan-kekurangan  pada  tindakan  yang  telah  dilaksanakan sebelumnya sehingga hal tersebut dapat dijadikan pedoman dalam perbaikan pada tindakan selanjutnya.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode observasi,  kuesioner, dan tes. “Observasi adalah suatu  teknik  yang dilaksanakan secara langsung atau tidak langsung dan secara teliti terhadap suatu gejala dalam situasi  di  suatu  tempat  (Masidjo,  1995:58)”.  Metode  observasi  adalah  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  menghimpun  data  peneliti  melalui pengamatan  dengan  menggunakan  panca  indera.  Metode  observasi  terbuka  ini digunakan  untuk  mengetahui  perilaku  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran menulis  dengan menggunakan media pupuh ginada (sekar alit). Dalam observasi terbuka,  pengamat  tidak  menggunakan  lembar  observasi,  melainkan  hanya mengunakan  kertas  kosong  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas
sehingga  data  yang  dikumpulkan  tidak  hanya  data  siswa,  melainkan  data  guru dalam situasi kelas sehingga data yang terkumpul bisa lebih lengkap. Selanjutnya, metode  kuesioner  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  respons  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  media pupuh  ginada  (sekar  alit).  Bentuk  kuesioner  yang  digunakan  adalah  kuesioner dengan  pertanyaan  secara  tertutup.  “Kuesioner  dikatakan  menggunakan  butir tertutup,  apabila  peneliti  dalam  hal  ini  menyediakan  beberapa  alternatif  jawaban yang cocok bagi responden (Sukardi, 2007:77)”. Instrumen yang digunakan dalam metode  kuesioner  adalah  format  angket  respons  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  media  pupuh  ginada  (sekar alit).  “Angket  dan  kriteria  penyekoran  respons  siswa  disusun  dengan mengadaptasi  kriteria  yang  disampaikan  Nurkancana  (dalam  Sri  Manis, 2006:36)”. Angket yang digunakan adalah angket tertutup. Angket tertutup terdiri atas  pernyataan  dengan  sejumlah  pilihan  jawaban  yang  telah  disediakan.  Siswa hanya mengecek jawaban yang paling sesuai dengan pendiriannya. Respons siswa dalam  pembelajaran  diolah  dengan  menggunakan  model  skala  Likter.  Dalam kuesioner  respons  siswa  tersebut  terdapat  lima  pilihan,  yaitu  sangat  setuju  (SS), setuju  (S),  ragu  (R),  tidak  setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Terakhir, metode  tes  digunakan  untuk  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki seseorang atau kelompok.
Metode  analisis  data  yang  peneliti  lakukan  yaitu  peneliti  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif digunakan untuk menganalisis data dari observasi. Data yang diperoleh dari hasil kuesioner  dan  penilaian  kemampuan  menulis  siswa,  berupa  skor  (nilai  berupa angka) dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan penelitian tindakan kelas tersebut, diperoleh data mengenai  (1)  kemampuan  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  media  pupuh ginada  (sekar  alit),  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Tejakula,  (2)  langkah-langkah pembelajaran  yang  paling  tepat  dalam  penggunaan  media  pupuh  ginada  (sekar alit) dalam pembelajaran menulis cerpen, dan (3) respons siswa ketika mengikuti
pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  media  pupuh  ginada  (sekar alit).
Data mengenai kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII A SMP Negeri 1  Tejakula  diperoleh  dari  hasil  evaluasi.  Data  mengenai  langkah-langkah pembelajaran  yang  paling  tepat  dalam  penggunaan  media  pupuh  ginada  (sekar alit)  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  diperoleh  dari  hasil  observasi  dengan guru  yang  mengajar  di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Tejakula.  Data  mengenai respons  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan menggunakan media pupuh ginada (sekar alit) diperoleh dari hasil kuesioner yang diberikan kepada siswa di akhir pembelajaran.
Untuk  mendapatkan  jawaban  atas  masalah  yang  dirumuskan,  dalam penelitian  ini,  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Pada  siklus  I,  pembelajaran  menulis cerpen  menggunakan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit)  yang  diberikan  kepada siswa. Demikian juga dengan siklus II. Pelaksanaan siklus II hampir sama dengan pelaksanaan  siklus  I,  hanya  saja  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  pada siklus I dilengkapi pada siklus II.
Berdasarkan  analisis  data,  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa, ada  peningkatan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  melalui  penerapan  media pupuh  ginada  (sekar  alit)  di  kelas  VII  A  SMP  N  1  Tejakula.  Dalam  hal  ini, kemampuan  menulis  cerpen  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa cerpen yang dibuat oleh siswa berada dalam kualifikasi baik.
Ada  beberapa  hal  yang  dianggap  penting  sehubungan  dengan pembelajaran menulis cerpen melalui penerapan media  pupuh ginada (sekar alit) siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Tejakula.  Temuan-temuan  yang  dimaksud adalah  sebagai  berikut.  (1)  Penerapan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit)  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa.  (2)  Pemberian  contoh  judul cerpen  oleh  guru  memudahkan  siswa  membuat  judul  cerpen.  (3)  Pemberian bimbingan  dan  penghargaan  oleh  guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  menjadi lebih  baik.  (4)  Respons  siswa  berpengaruh  terhadap  perilaku  siswa  dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen menggunakan media pupuh ginada (sekar alit).
Pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menerapkan  media  pupuh  ginada (sekar alit) di kelas VII A SMP Negeri 1 Tejakula, suasana kelas sangat kondusif. Oleh  karena  itu,  sikap  positif  siswa  tercermin  atau  tampak  dari  perilaku  positif siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran.  Melalaui  arahan  dan  motivasi  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  mulai  berani  mengungkapkan  pertanyaan,  maupun memberikan  pendapat  tanpa  rasa  takut  ketika  disuruh  oleh  guru.  Dalam pembelajaran ini, hampir semua siswa aktif partisipatif. Dengan demikian, siswa menjadi lebih tertarik untuk belajar menulis cerpen. Kelebihan yang sangat berarti dalam  penggunaan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit)  ini  adalah  siswa  merasa senang belajar dan menghilangkan kebosanan dalam mengikuti pembelajaran.
Dilihat  dari  segi  kemampuan  tiap  individu  siswa  dalam  menulis  cerpen, tidak  tampak  ada  penurunan  skor  pada  tes  kedua.  Namun,  ada  beberapa  siswa yang  kurang  tepat  dalam  penggunaan  konjungsi,  sehingga  membuat  cerpen menjadi  tidak  padu.  Antara  kalimat  satu  dengan  kalimat  yang  lainnya  kelihatan janggal,  begitu  juga  antara  paragraf  yang  satu  dengan  paragraf  yang  lainnya. Penggunaan  konjungsi  yang  kurang  tepat  disebabkan  karena  kekurang  pahaman siswa terhadap penggunaan konjungsi secara mendalam.
Jadi,  penerapan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit)  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  cerpen  siswa.  Hasil  penelitian  di  SMP  Negeri  1  Tejakula menunjukkan  bahwa,  memang  benar  pupuh  ginada  (sekar  alit)  bisa  membantu siswa  SMP  dalam  membuat  cerpen.  Hal  ini  terbukti  bahwa  hasil  cerpen  siswa berdasarkan pupuh ginada (sekar alit) oleh siswa kelas VII A SMP N 1 Tejakula pada  siklus  pertama  memiliki  skor  rata-rata  66,94%  dan  pada  siklus  II  memiliki skor  rata-rata  75,55%.  Dari  kedua  hasil  tes  tersebut  terjadi  peningkatan  sebesar 8,61%.  Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan media pupuh ginada (sekar alit) sangat efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  penulisan  cerpen.  Hal  ini  bisa terjadi  karena  penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  dapat  mengantarkan siswa  mampu  memilih  kata  dan  menggunakan  secara  tepat  dalam  menuangkan buah  pikirannya.  Di  samping  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen, penerapan  ini  juga  mampu  menumbuhkan  sikap  positif  siswa  terhadap pembelajaran  menulis  cerpen,  serta  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang
menyenangkan.  Melalui  temuan-temuan  tersebut,  setidaknya  dapat  meyakinkan guru  bahwa  penerapan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit)  dapat  meningkatkan kemampuan menulis cerpen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
Penerapan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit)  dalam  pembelajaran  menulis dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri  1  Tejakula.  Sebelum  diadakan  tindakan,  skor  rata-rata  keterampilan menulis cerpen masih tergolong rendah. Pada siklus I, skor rata-rata keterampilan menulis  cerpen  siswa  meningkat  sebesar  1,94  %,  yaitu  dari  rata-rata  65,00% menjadi 66,94%. Pada siklus II, skor rata-rata keterampilan menulis cerpen siswa meningkat    sebesar  8,61%  menjadi  75,55%.  Jika  dibandingkan  dengan  sebelum menggunakan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit),  peningkatan  skor  rata-rata keterampilan  menulis  cerpen  adalah  sebesar  8,61%,  yaitu  dari  rata-rata  66,94% menjadi 75,55%.
Langkah-langkah yang tepat dalam penerapan media pupuh ginada (sekar alit)  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri 1 Tejakula adalah sebagai berikut.
(1) Pendahuluan
(a) Guru  mengecek  keadaan  kelas  (siswa  yang  belum  masuk  kelas, kondisi  bangku).  Apabila  keadaan  kelas  kondusif,  guru  membuka pelajaran.
(b) Guru memberikan apersepsi mengenai materi yang akan diberikan.
(c) Guru  menyampaikan  Kompetensi  Dasar  dan  Tujuan  Pembelajaran yang hendak dicapai.
(2) Kegiatan Inti
(a) Guru menjelaskan materi pelajaran menulis cerpen.
(b) Guru  membagikan  pupuh  ginada  (sekar  alit)  yang  nantinya  akan digunakan untuk menulis cerpen.
(c) Guru  menyuruh  siswa  membuat  cerpen  berdasarkan  pupuh  ginada (sekar alit) yang telah diberikan.
(d) Guru  memberikan  bimbingan  dengan  berkeliling  pada  saat  siswa menulis cerpen. Hal ini dilakukan agar kesulitan siswa dalam menulis dapat  diatasi.  Selain  itu,  guru  juga  melakukan  koreksi  langsung terhadap kesalahan ejaan, penggunaan bahasa, dan kalimat siswa.
(e) Guru menyuruh siswa menyampaikan  hasil tulisannya. Dalam hal  ini, guru  senantiasa  memberikan  motivasi  dan  penguatan  kepada  siswa berkaitan dengan hasil belajar siswa.
(f) Guru bersama siswa membahas hasil tulisan siswa.
(3) Penutup
(a) Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani menyampaikan hasil tulisannya.
(b) Guru  merangkum  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dan  memberikan komentar  secara  umum  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  menulis cerpen dengan menerapkan media pupuh ginada (sekar alit).
Penerapan  media  pupuh  ginada  (sekar  alit)  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Tejakula.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil kuesioner. Pada siklus I, respons siswa tergolong kategori cukup  positif  dengan  skor  rata-rata  adalah  39,42.  Pada  siklus  II,  respons  siswa terhadap  pembelajaran  menulis  cerpen  siswa  meningkat  sebesar  28,39,  yaitu menjadi  67,81  dan  tergolong  kategori  sangat  positif.  Hasil  kuesioner menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  respons  yang  positif  atau  sangat  positif terhadap  pembelajaran.  Siswa  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran  menulis cerpen dengan menerapkan media pupuh ginada (sekar alit).

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi.  Muchsin.  1998. Materi  Dasar  Pengajaran  Komposisi  Bahasa Indonesia . Jakarta : Depdikbud.
Akhaidah,  Sabarti  dkk.  1998. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  BI. Jakarta  : Erlangga.
Anandakusuma, Sri Reshi. 1986. Kamus Bahasa Bali. Denpasar : CV Kayumas. Antara, I.G.P. 1986. Dasar-dasar Anatomi  Sastra . Singaraja : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Udayana.
Budiasa  dan  Purnawan.  1997. Kesenian  Daerah  dan  Sosial  Budaya ; Jenis-jenis Tembang. Denpasar : PT Intan Pariwara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta  :  Rureka Cipta.
Finosa, L. 2004. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta : Diksi Insan Mulia. Gautama,  Wayan  Budha.2007. Kasusastraan  Bali  Cakepan  Penuntun  Mlajahin Kasusastraan Bali. Gianyar : Paramita Surabaya.
Gunatama, I Gede. 2005. Teori Sastra. Singaraja : Undiksha.
Ignityas  Prima  Astuti,  Ni  Made.  2012. Pembelajaran  Menulis  Cerpen  dengan Menggunakan Media Komik Kelas  XI di  SMA Negeri  2 Negara . Skrips i (tidak  diterbitkan).  Singaraja  :  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, Undiksha.
Juliantari,  Ni  Kadek.  2009. Penulisan  New  Diary  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Dharma  Kirti Sengkidu .  Skripsi (tidak  diterbitkan).  Singaraja  :  Jurusan  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha.
Komaidi, Didik. 2007. Aku Bisa Menulis. Yogyakarta : Sabda.
Krisnu, Tjokorda Raka. 1994. Naskah / buku Pedoman 5 Tahun Utsawa Dharma Gita. Denpasar : Parisada Hindu Dharma Pusat.
Lasa. 2005. Gairah Menulis. Yogyakarta : Sabda.
Ngurah Merta, Putu. 2003. Mustikaning Basa Bali. Singaraja : Dinas Pendidikan. Nurgiyantoro, Burhan. 1998. Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta : BPFE.
Nurkanca,  W  dan  Sunartana,  PPN.  1992. Evaluasi  Hasil  Belajar. Surabaya  : Usaha Nasional.
Permahedi  Yasa,  Kadek.  2008. Penerapan  Kasus  Kontroversial  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  X  1  SMA Negeri  1  Busungbiu .  Skripsi (tidak  diterbitkan).  Singaraja  :  Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha.
Parera, Jos Daniel. 1987. Menulis Tertib dan Sistematis. Jakarta : Erlangga. Sofyan, Ahmadi. 2006. Jangan Takut Menulis. Jakarta : Prestasi Pustaka.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:  Alfabeta.
Suhadjono. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. 43 – 98. Jakarta : PT Bumi Aksana. Sujana,  I  Made.  2012. Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Menggunakan Media  Video  Clip  Siswa  Kelas  VII  1  SMP  Negeri  1  Tampaksiring . Skripsi.  (tidak  diterbitkan).  Singaraja  :  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, Undiksha.
Sukardi. 2004. Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta : Bumi Aksara.
Suroto.  1989. Teori  dan  Bimbingan  Apresiasi  Sastra  Indonesia .  Jakarta  : Erlangga.
Sutresna, Ida Bagus. 2006. Modul Prosa Fiksi. Singaraja : Undiksha.
Suyanto.  1997. Pedoman  Pelaksanaan  Tindakan  Kelas. Bagian  I,  Pengenalan PTK.  Direktorat  Jendendral  Perguruan  Tinggi  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan. IKIP Yogyakarta.
Tarigan,  Hendri  Guntur.  1982. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung : Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1984. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung : Angkasa Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Indonesia. Bandung : Pustaka Setia.
Wendra,  I Wayan. 2007. Penulisan Karya  Ilmiah. Buku Ajar (tidak diterbitkan).
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha Singaraja.
Yasa,  I  Nyoman.  2012. Teori  Sastra  dan  Penerapannya. Bandung  :  Karya  Putra Darwati.
Zuriah, Nurul. 2006. Metodelogi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.