## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW BERBANTUAN MEDIA VIDEO DAN GAMBAR DITINJAU DARI HASIL BELAJAR IPA SISWA
Cindy Nur Lutfitaningrum, Wasitohadi
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Surel : 292013140@student.uksw.edu
Abstract  : Effectiveness  Of  Jigsaw  Learning  Model  Assisted  Of  Video  Media And  Picture  Reviewed  From  Learning  Results  Students. The  purpose  of  this study  to  know  the  difference  of  effectiveness  between  jigsaw  learning  model assisted by video media with image media to the result of science learning of grade 4 student  of  SDN  Kumpulrejo  02  and  SDN  Randuacir  01.  The  research  approach using quasi experiment is a treatment of jigsaw learning model to another class but using Different learning media. The subjects of this study are 4th grade students of SDN Kumpulrejo 02 (experimental class) and SDN Randuacir 01 (control class) of 30  students.  Data  analysis  techniques  used  descriptive  techniques,  normality  test, homogeneity,  and  t-test  assisted  by  SPSS.  The  result  shows  that  the  significance value  (2-tailed)  0.030.  Because  the  significance  value  of  0.030  <0.05  (Ho  is rejected),  there  is  a  significant  effectiveness  difference  of  learning  by  using cooperative model jigsaw assisted video media and image to the learning result.
Keywords :  Effectiveness  Of  Jigsaw  Learning  Model,  Video  Media  And  Image Media, Learning Outcomes.
Abstrak  : Efektivitas  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Berbantuan  Media  Video Dan  Gambar  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Tujuan  penelitian  ini mengetahui  perbedaan  efektivitas  antara  model  pembelajaran  jigsaw  berbantuan media  video  dengan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  4  SDN Kumpulrejo  02  dan  SDN  Randuacir  01.  Pendekatan  penelitian  menggunakan eksperimen  semu  yaitu  suatu  perlakuan  model  pembelajaran  jigsaw  terhadap  kelas lain  yang  sama  namun  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  berbeda. Subyek  penelitian  ini  siswa  kelas  4  SDN  Kumpulrejo  02  (kelas  eksperimen)  dan SDN Randuacir 01 (kelas kontrol) sejumlah masing-masing siswa 30 orang. Teknik analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif,  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji-t yang  dibantu  dengan  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  signifikansi  (2- tailed)  0,030.Karena  nilai  signifikansi  0,030  <  0,05  (Ho  ditolak),  maka  terdapat perbedaan  efektivitas  yang  signifikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif jigsaw berbantuan media video dan gambar terhadap hasil belajar.
Kata Kunci : Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw, Media Video Dan Media Gambar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai amanat
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Sementara  itu,  fungsi  dan  tujuan pendidikan  nasional  tertuang  dalam Pasal  3  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang berbunyi sebagai berikut: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk    watak  serta  peradaban
bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman,  bertaqwa  kepada Tuhan  YME, berakhlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Kemudian, pembelajaran IPA
berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan (Trianto, 2011: 153). Sebelum melaksanakan pembelajaran seorang guru perlu memahami  empat  strategi  dasar  dalam mengajar, yaitu: mengidentifikasi perilaku  yang  diharapkan;  memilih pendekatan  yang  tepat  yang  sesuai dengan  materi  dan  karakter  siswa; menentukan  prosedur,  metode,  dan teknik  pembelajaran  yang  tepat  dan menetapkan ukuran keberhasilan (Djamarah,  2002:  5).  Strategi  tersebut akan sangat berpengaruh terhadap tujuan pelaksanaan  pembelajaran  yang  ingin dicapai. Dari beberapa model pembelajaran  yang  ada  dan  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  materi
IPA  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  Jigsaw.  Suparman  dkk (2014:  293)  mengemukakan  sebagai berikut: Model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran  kooperatif,  dengan  siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4–6  orang  secara  heterogen dan  bekerjasama  saling  ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang
harus  dipelajari  dan  menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Dalam  pelaksanaannya,  proses pembelajaran dapat menggunakan beberapa  media  atau tools .  Media pelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi materi  pengajaran,  yaitu:  buku,  tape recorder,  kaset,  video,  camera,  video recorder,  film,  foto,  slide,  gambar, grafik,  televisi  dan  komputer (Azhar
Arsyad 2011:4). Dengan demikian, paparan di atas dapat dijadikan dasar bahwa penggunaan  media  video  dan  gambar dapat dijadikan sebagai media pembelajaran  model  kooperatif  Jigsaw. Penggunaan  media  video  dan  media gambar dalam proses pembelajaran akan memberikan  pengalaman  baru  karena siswa  tidak  akan  merasa  bosan  dengan metode yang banyak dilakukan oleh para guru  pada  umumnya  yaitu  metode konvensional
atau ceramah. Wiratmojo,P  dan  Sasonohardjo  dalam (Falahudin,  2014:  105)  menyatakan setiap jenis media memiliki karakteristik tertentu yang perlu dipahami. Sebagaimana  penggunaan  video  dan gambar,  sebagai  media  pembelajaran, juga  mempunyai  karakteristik  yang berlainan.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, timbul  keraguan  tentang  keefektifan antara  model  pembelajaran  Jigsaw dengan  berbantuan  media  video  dan media  gambar  terhadap  hasil  belajar siswa.
Berbasis pada latar belakang tersebut  maka  penelitian  ini  berangkat dari rumusan masalah “Adakah perbedaan  efektivitas  antara  model pembelajaran  Jigsaw  berbantuan  media video  dengan  media  gambar  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  4  SDN
Kumpulrejo  02  dan  SDN  Randuacir  01 Gugus Ahmad Yani?”.
Penelitian  ini  akan  mengetahui perbedaan  efektivitas  antara  model pembelajaran  Jigsaw  berbantuan  media video  (kelas  eksperimen)  dengan  media gambar (kelas kontrol).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  eksperimen semu (quasi  eksperiment), bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  dari  suatu perlakuan  tertentu  terhadap  suatu  kelas lain  yang  sama  namun  diberikan perlakuan  yang  berbeda.  Perlakuan
(treatment) diberikan  kepada  kelas eksperimen, dan sebagai pembandingnya terdapat kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan desain Pretest-Posttest  Control  Group  Design .
Dua  kelas  dipilih  secara  langsung kemudian  diadakan  pretest  dengan tujuan mengetahui keadaan awal perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Peneliti melakukan pengukuran  awal  dengan  menguji  coba instrumen  pretest  mata  pelajaran  IPA kelas  4  SDN  Kumpulrejo  02  dan  SDN Randuacir  01  Gugus  Ahmad  Yani  guna mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  kedua.  Peneliti kemudian  menentukan  kelas  uji  coba instrument  posttest  yakni  kelas  4  SDN Kumpulrejo  02  dan  SDN  Randuacir  01 Gugus Ahmad Yani.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Randuacir  01  dan  SDN  Kumpulrejo  02 yang  terletak  di  Kota  Salatiga  Jawa Tengah.  Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  4  semester  2  tahun  ajaran 2016/2017.
Selanjutnya, variabel penelitian  terdiri  dari  Variabel  bebas ( Independent ) dan variabel terikat ( Dependent ). Model pembelajaran Jigsaw berbantuan media video (X1) dan gambar  (X2)  menjadi  variabel  bebas
yang  mempengaruhi  variabel  terikat, yakni hasil belajar (Y).
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  1  sampai  dengan kelas  6  SDN  Randuacir  01  dan  SDN Kumpulrejo 02 kota Salatiga semester 2 tahun  ajaran  2016/2017.  Selain  itu, sampel  adalah  sebagian  dari  populasi. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas 4 SDN Randuacir 01 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas 4 SDN Kumpulrejo  02  sebagai  kelas  kontrol. Sampel  sejumlah  60  siswa,  terdiri  dari kelas  Eksperimen  (Media  Video)  30 siswa dan kelas Kontrol (Media
Gambar)  30  siswa.  Kemudian,  sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN  Randuacir  01  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  4  SDN Kumpulrejo 02 sebagai kelas kontrol. Validitas butir soal menggunakan koefisien  0,6  (  Guilford,1956,h  145) untuk  menentukan  validitas  instrumen.
Jika analisis dengan SPSS 2.4 menunjukkan  angka  di  bawah  0,6  maka butir  soal  dianggap  tidak  valid  dan sebaliknya. Sebelum uji validitas peneliti  membuat  sejumlah  masing- masing  30  soal  untuk  Pretest  dan Posttest.  Dari  uji  validitas  terdapat masing-masing  20  butir  soal  Pretest- Posttest yang valid.
Kategori koefisien reliabilitas
Guilford  (1956:145)  pada  instrumen penelitian  menunjukan  nilai Cronbach’s Alpha 0,916  pada  soal  Pretest  (sangat tinggi) dan 0,804 pada butir soal Posttest (tinggi).  Kriteria  indeks  kesukaran soal berdasarkan pada:
0,00 - 0,20 = Sukar
0,21 - 0,70 = Sedang
0,71 - 1,00 = Mudah
Setelah  dilakukan  analisis,  untuk soal  pretest  6  item  memiliki  kriteria kesukaran  sedang  dan  24  memiliki indeks kesukaran soal mudah.
Sementara itu, pada soal postest 21 item memiliki indeks kesukaran sedang dan 9 item  memiliki  indeks  kesukaran  mudah. Selanjutnya,  dalam  penelitian  ini  tidak terdapat  soal  baik  Pretest  maupun Posttest  yang  berkategori  sukar.  Butir soal  pada  pretest  dominan  berkategori mudah  akan  tetapi  pada  posttest  lebih dominan soal berkategori sedang.

## PEMBAHASAN
Pretest dilakukan sebelum perlakuan  model  pembelajaran  Jigsaw berbantuan  Video  (kelas  Eksperimen) dan  Gambar  (kelas  Kontrol).  Kedua kelas diberikan pretest guna mengetahui kondisi awal sebelum perlakuan. Perlakuan berikutnya menerapkan metode  Jigsaw  di  kedua  kelas.  Masing- masing  kelas  3  kali  pertemuan  sesuai dengan  RPP  yang  sudah  dipersiapkan. Pada  saat treatment dilakukan  peneliti mengobservasi  aktivitas  guru  dan  siswa melalui  lembar  observasi.  Pada  akhir perlakuan, kedua kelas baik Eksperimen maupun Kontrol diberikan posttest guna mengetahui  kondisi  setelah  dilakukan perlakuan.
Data  Penelitian.  Data  Pretest. Data  berupa  hasil  belajar  pretest merupakan data sebelum adanya penerapan  model  pembelajaran  jigsaw berbantuan media video maupun gambar.  Pada  kelas  eksperimen,  yang mendapat  nilai55-60  sebanyak  4  siswa dengan  presentase  4%,  nilai  61-66 sebanyak  5  siswa  dengan  presentase 17%,  nilai  67-72  sebanyak  7  siswa dengan  presentase  23%,  nilai  73-78 sebanyak  5  siswa  dengan  presentase 17%. Kemudian, nilai 79-84 sebanyak 4 siswa  dengan  presentase  13%,  nilai  85- 90  sebanyak  5  siswa  dengan  presentase 17%.  Adapun  nilai  tertinggi  dari  kelas ini yaitu 90 dan nilai terendah 55 dengan rata-rata  hasil  belajar  72,5.  Sementara
itu  pada  kelas  kontrol,  1  siswa memperoleh nilai 45-52 dengan
presentase  3%,  6  siswa  memperoleh nilai  53-60  dengan  presentase  20%,  3 siswa  memperoleh  nilai  61-68  dengan presentase  10%.  Selanjutnya,  13  siswa mendapatkan nilai 69-76 dengan presentase  43,  2  siswa  mendapatkan nilai  77-84  dengan  presentase  7%,  4 siswa  mendapat  nilai  85-92  dengan presentase  13%.  Terakhir,  1  siswa mendapatkan nilai 95 dengan presentase 3%.  Dari  30  siswa  dari  kelas  kontrol, diketahui  nilai  rata-rata  kelas  mencapai angka  71,  dengan  nilai  tertinggi  95  dan terendah 45.
Posttest. Nilai posttest merupakan  nilai  yang  didapat  setelah adanya treatment pada kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen,  yang  mendapat  nilai  65-69 sebanyak 2 siswa dengan presentase 7%, nilai  70-74  sebanyak  4  siswa  dengan presentase  13%,  nilai  75-79  sebanyak  3 siswa dengan presentase 10%. Adapun 7 siswa  mendapat  nilai  80-84  dengan presentase  23%,  7  siswa  lagi  mendapat nilai  85-89  dengan  presentase  23%  dan 3 siswa mendapatkan nilai 90-94 dengan presentase  10%.  Kemudian,  4  siswa memperoleh  nilai  lebih  dari  94  dengan presentase  13%.  Rata-rata  hasil  belajar posttest  kelas  eksperimen  mencapai angka  81,33  dengna  nilai  terendah  65 dan  tertinggi  95.  Sementara  itu  pada kelas  kontrol,  dari  30  siswa,  1 diantaranya mendapat nilai 50-56
dengan  presentase  3%.  Kemudian,  6 siswa  memperoleh  nilai  57-63  dengan presentase  20%,  3  siswa  memperoleh nilai  64-70  dengan  presentase  10%,  13 siswa  memperoleh  nilai  71-77  dengan presentase  43%,  2  siswa  memperoleh nilai 78-84 dengan presentase 7% dan 4 siswa  memperoleh  nilai  85-91  dengan presentase  13%.  Adapun  siswa  yang
mendapat  nilai  lebih  dari  91  yaitu  1 siswa  dengan  presentase  3%.  Rata-rata yang  didapat  oleh  kelas  kontrol  yaitu 75,83 dengna nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 95.
Jika  melihat  nilai  rata-rata  siswa satu  kelas,  kelas  eksperimen  yang diajarkan dengan model jigsaw berbantuan  media  video  lebih  unggul jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  diajarkan  dengan  model  jigsaw
berbantuan media gambar. Dalam penelitian  ini,  kelas  eksperimen  mampu memperoleh  nilai  rata-rata  81,33  dan kelas  kontrol  memperoleh nilai rata-rata 75,83. Artinya, model jigsaw berbantuan media  video  lebih  efektif  dari  pada model jigsaw berbantuan media gambar.
Data  Observasi.  Berdasarkan
hasil  observasi,  siswa  kelas  eksperimen maupun kontrol sama-sama mendapatkan  skor  rata-rata  dengan kategori  sangat  baik.  Untuk  aktivitas kelas  eksperimen,  pertemuan  pertama mendapatkan
skor 29, kedua
mendapatkan  skor  24  dan  ketiga mendapatkan  skor  27.  Adapun  rata-rata yang  didapat  siswa  kelas  eksperimen yaitu 30 dan masuk dalam kategori baik. Sedangkan  pada  aktivitas  kelas  kontrol, pada  pertemuan  pertama  memperoleh skor  29,  kedua  30  memperoleh  skor  30 dan  ketiga  mendapatkan  skor  27. Adapun dari 3 pertemuan tersebut siswa kelas kontrol mendapat nilai rata-rata 27 dan  masuk  dalam  kategori  sangat  baik juga.
Sama  halnya  dengan  aktivitas siswa, aktivitas guru dari kelas eksperimen dan kontrol juga mendapatkan kategori sangat baik. Pada pertemuan pertama guru kelas eksperimen mendapatkan skor 41, kedua memperoleh  skor  sama,  dan  ketiga memperoleh skor 44. Dari tiga pertemuan  tersebut,  aktivitas  guru  kelas
eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata 45  dan  masuk  dalam  kategori  sangat baik.  Untuk  guru  kelas  kontrol,  pada pertemuan  pertama  mendapatkan  skor 47,  kedua  mendapatkan  skor  45  dan terakhir  mendapatkan  skor  49.  Dari ketiga  pertemuan  tersebut  guru  kelas kontrol  mendapatkan  skor  rata-rata  44. Artinya,  aktivitas  guru  kelas  kontrol masuk dalam kategori sangat baik. Uji normalitas
Tabel Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kolmogorov-Smirnov a
Statisti c df Sig. Pretest_Kelas_Eksperi men .144 30 0.113 Pretest_Kelas_Kontrol .137 30 0.159
Data menunjukan signifikansi Kolgorov-Smirnov  nilai  pretest  kelas eksperimen  dan  kontrol  sebesar  0,113 dan 0,159 ( > 0,05) hal ini berarti kedua data pada kelas tersebut bersifat normal.

## Tabel Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kolmogorov- Smirnov a
Statisti c df Sig. Posttest_Kelas_Eksper imen .140 30  0.139 Posttest_Kelas_Kontrol .134 30  0.176 Nilai  posttest  siswa  baik  kelas eksperimen maupun kontrol menunjukkan  signifikan  Kolmogorov-
Smirnov  0,139  dan  0,176  (>  0,05)  yang berarti data bersifat normal.
Uji homogenitas Hasil  Analisis  Uji  Homogenitas Hasil  Belajar Pretest Kelas  Eksperimen
Cindy Nur, Wasitohadi , Efektivitas Model Pembelajaran  …
dan  Kelas  Kontrol  terlihat  dari  table  di bawah:

## Tabel Hasil Analisis Uji Homogenitas
Hasil Belajar Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.154 5 20 0.365 Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  0,365  (>  0,05  )  bermakna nilai varian sama dan bersifat homogen. Sedangkan pada analisis SPSS nilai post test terlihat seperti tabel.

## Tabel Hasil Analisis Uji Homogenitas
Hasil Belajar Postest
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variances Postest Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.919 5 21 0.037 Hal ini memperlihatkan nilai signifikansi  0,037  (<  0,05)  yang bermakna  kedua  data  bersifat  tidak homogen.
Uji Independent  Sample  T-test. Berdasarkan  uji Independent  Sample  T- test menunjukkan  data  signifikansi levene’s  Test  pada  uji  F  0,335  sebesar 0,565  (>  0,05)  dengan  demikian  data kedua  populasi  bervarian  sama  dan bersifat homogen. Sedangkan uji beda t- test  menunjukkan  nilai  sebesar  2,228 dengan probabilitas signifikansi 0,030.

## Uji hipotesis
Berdasarkan uji
Independent Samples  Test  menunjukkan  t  hitung  (2- tailed)  sebesar  0,030  (<  0,05)  yang berarti  kedua  populasi  data  bersifat berbeda  atau  Ho  ditolak.  Maka  uji hipotesis berdasarkan analisis ini
menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan  efektivitas  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  berbantuan  media  video  dan media  gambar  terhadap  nilai  belajar siswa.

## Pembahasan
Penggunaan  media  video  (visual audio)  berguna  sebagai  media  penyalur pesan  dengan  memanfaatkan  indera pendengaran  dan  penglihatan  (Sukiman, 2012:184).  Sedangkan  media  gambar  ( visual  )  sebagai  media  penyalur  pesan hanya  mengandalkan  indera  penglihatan
(Djamarah dan Zain, 2014:124). Penjelasan  ini  menerangkan  bahwa perbedaan dayaguna media pembelajaran pada ujungnya akan mempengaruhi  efektifitas  hasil  belajar siswa.  Selain  itu  metode  pembelajaran jigsaw  bersifat  memandirikan  siswa pada aspek belajarnya. Materi IPA yang berkarakter abstraksi lebih mudah dipahami siswa jika media pembelajaran yang digunakan tepat. Dari  uji  hipotesis  yang  menolak Ho  terbukti  bahwa  pembedaan  media belajar  (Media  Video  dan  Gambar)
berimplikasi terhadap
efektifitas pembelajaran  dari  aspek  hasil  belajar siswa.  Temuan  ini  mengemukakan bahwa  penggunaan  media  video  (kelas eksperimen)  efektif  menghasilkan  nilai post test rata-rata siswa 81,33 (pretest = 72,5).Informasi  dari  kelas  kontrol  ( media  gambar  ),  hanya  memaparkan nilai  rata-rata  post  test  siswa  75,83 (pretest  =  71).Berdasarkan  uji  T  (2- tailed)  nilai  signifikansi  0,030  <  0,05 yang  bermakna  menolak  Ho,  sehingga sangat  jelas  terbukti  bahwa  efektifitas metode  jigsaw  berbantuan  media  video (kelas  eksperimen)  dan  gambar  (kelas kontrol)  berbeda  ditinjau  dari  hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan maka peneliti menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan  efektivitas  yang  signifikan antara  penerapan  model  pembelajaran jigsaw  berbantuan  video  dan  gambar ditinjau  dari  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  4  SDN  Randuacir  01  dan  SDN Kumpulrejo  02  semester  II  Tahun Ajaran 2016/2017. Hasil uji Independent Sample T-Test dengan bantuan SPSS for windows,  membuktikan  bahwa  nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,030 yang lebih kecil dari 0,05 (0,030 < 0,05) yang bermakna H 0 ditolak dan H a diterima. Berdasarkan simpulan tersebut
peneliti  menyarankan  (1)  Bagi  Siswa, meningkatkan  hasil  belajarnya  pada materi  lainnya  dan  yang  memiliki kemampuan akademis lebih untuk berbagi  pengalaman  dan  pengetahuan pada  siswa  lainnya.(2)  Bagi  Guru, memvariasikan  metode  pembelajaran terhadap  materi  pelajaran  yang  sesuai. Meningkatkan keterampilan menggunakan media pembelajaran terutama LCD dan Laptop.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali  Muhammad.  2010. Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Arsyad Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Asy’ari  Maslichah.  2006. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran Sains di SD . Yogyakarta:
Universitas Sanata Darma.
Ermi  Netti.  2015. Penggunaan  Metode Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Sosiologi.  Jurnal  Sorot,  Volume 10,  Nomor  1. Riau:  Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada
Masyarakat Universitas Riau. Falahudin  Iwan.  2014. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara Edisi 1 No. 4 . Julianto, dkk. 2011. Teori dan Implementasi Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Surabaya: Unesa University Press. Sadiman,  Arief  S.  (dkk).  2010. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. .  2008. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Suparman  dkk.  2014. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Pada Konsep Pencemaran Lingkungan.  Jurnal  Bioedukasi Vol 3 No 1 .
Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.