## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12903/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Analisis Strategi Pembelajaran Guru Dalam Pelajaran Matematika Kurikulum 2013 Kelas IV Di SDN 01 Rensing Kecamatan Sakra Barat Tahun Pelajaran 2021/2022
M. Dian Aditya Kusnadi 1 , Safruddin 2 , Awal Nur Kholifatur Rasyidah 3 1,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 16 Januari 2022 Publish: 18 Januari 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan analisis strategi pembelajaran guru dalam pelajaran  matematika  kurikulum  2013  kelas  IV  di  SDN  01  Rensing  Kec.  Sakra  Barat tahun  pelajaran  2021/2022.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  01    Rensing  Kec.  Sakra  Barat    tahun ajaran    2021/2022.   Subjek    dalam    penelitian   ini   adalah   guru   kelas   IV  di  SDN 01
Rensing.    Cara  pengumpulan    data    dengan    menggunakan    instrument  pedoman Observasi,  Dokumentasi  dan  Pedoman  Wawancara.   Teknik  analisis  data  dilakukan dengan    melalui    tiga  tahapan,  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Pengujian  keabsahan  data  yang  digunakan adalah triangulasi metode dan triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian  yang  ditemukan  di  lokasi  penelitian  menunjukkan bahwa  pada  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  pelajaran  matematika kurikulum  2013  dikelas  IV  di  SDN  01  Rensing  Kec.  Sakra  Barat  yaitu  berupa pennggunaan  metode  pembelajaran  discovery  learning  atau  pembelajaran  yang  berbasis pada  penemuan  peserta  didik,  selain  itu  juga  guru  kelas  IV  di  SDN  01  Rensing Kecamatan  Sakra  Barat  menggunakan  beberapa  jenis  metode  pembelajaran  seperti metode ceramah, metode diskusi kelompok, metode tanya jawab, dan metode penugasan,
yang  juga  disertai  dengan  penggunaan  media  atau  alat  bantu  dalam  menunjang  strategi pembelajaran.
Keywords:
First keyword Second keyword Third keyword
Fourth keyword Fifth keyword
Article Info Abstract Article history: Diterima: 16 Januari 2022 Terbit: 18 Januari 2022 This  study  aims  to  describe  the  analysis  of  teacher  learning  strategies  in  mathematics lessons 2013 class IV curriculum at SDN 01 Rensing Kec. Sakra Barat for the academic year  2021/2022.  This  type  of  research  uses  a  qualitative  descriptive  approach.  This research  was  conducted  at  SDN  01  Rensing  Kec.  Sakra  Barat  for  the  academic  year 2021/2022.  The  subjects  in  this  study  were  fourth  grade  teachers  at  SDN  01  Rensing. How to collect data using the instrument of Observation, Documentation and Interview Guidelines.  The  data analysis  technique  was  carried  out  through  three  stages,  namely: data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  Testing  the  validity  of  the data used is method triangulation and source triangulation. The results of the research found at the research site showed that the learning strategies used by the teacher in the 2013 curriculum in grade IV mathematics lessons at SDN 01 Rensing Kec. Sakra Barat is  in  the  form  of  using  discovery  learning  or  learning  based  on  student  discoveries, besides  that,  grade  IV  teachers  at  SDN  01  Rensing,  Sakra  Barat  District  use  several types of learning methods such as lecture methods, group discussion methods, question and  answer  methods, and  teaching  methods. assignments,  which are  also accompanied by the use of media or tools to support learning strategies.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: M. Dian Aditya Kusnadi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram Email: dianadityakusnadi1127@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dengan  sengaja  diciptakan. Guru  menciptakannya  guna  membelajarkan  peserta  didik.  Guru  yang  mengajar  dan  peserta  didik  yang belajar. Perpaduan dari kedua  unsur manusiawi ini lahirlah interaksi edukatif dengan memanfaatkan bahan
sebagai mediumnya. Disana semua komponen pengajaran diperankan secara optimal guna mencapai tujuan pengajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelum  pengajaran  dilaksanakan.Undang-undang  No  20  Tahun  2003 mengatur  tentang  system  pendidikan    nasional  harus  ditegakkan,  dimana  dalam  undang-undang  tersebut pada  pasal  39  ayat  2  menyatakan  bahwa“  tenaga  pendidik  merupakan  tenaga  professional  yang  bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepad amasyarakat.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru,  salah satunya  adalah  mengenai  strategi  pembelajaran.  Secara  umum  strategi  mempunyai  pengertian  suatu  garis- garis  besar  haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dihubungkan dengan  belajar  mengajar,  strategi  biasa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru  dan  peserta  didik dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.Pembelajaran  yang  baik  merupakan  bagian  terpenting  dari  kegiatan  mengajar  seorang  guru, dengan  demikian  bila seorang  guru  melaksanakan  pembelajaran  diharapkan  guru  tersebut  mampu  memilih strategi mengajar dengan sebaik-baiknya sehingga akan mampu menciptakan kondisi belajar yang kondusif sehingga siswa dapat belajar dengan baik. Pada jenjang pendidikan sekolah dasar (SD) keberhasilan belajar siswa sebagian besar tergantung pada usaha guru dalam memilih strategi mengajar dan memfasilitasi siswa saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Namun,  kenyataan  yang  terjadi  menunjukkan  bahwa  masih  banyak guru kurang maksimal dalam memilih strategi mengajar yang efektif sehingga peserta didik cenderung bosan dan sulit dalam menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Sebagai  guru  seharusnya  menyadari  apa  yang  sebaiknya  dilakukan  untuk  menciptakan  kondisi belajar  mengajar  yang  dapat  mengantarkan  peserta  didik  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai, disinitugas  utama  guru  adalah  menciptakan  suasana  belajar  yang  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif,  dan  Menyenangkan),  yang  mana  digambarkan  sebagai,  a)  siswa  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat, b) guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat belajar siswa, termasuk  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  untuk  menjadikan  pembelajaran  menarik, menyenangkan  dan  cocok  bagi  siswa,  c)  guru  mengatur  kelas  dengan  memajang  buku-buku  dan  bahan belajar  yang  lebih  menarik  dan  menyediakan  tempat  baca,  d)  guru  menerapkan  cara  mengajar  yang  lebih kooperatif  dan  interaktif,  termasuk  cara  belajar  kelompok,  e)  guru  mendorong  siswa  untuk  menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu maslah, untuk mengungkapkan gagasan dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolah (Indrawati, 2005).
Pembelajaran  yang  efektif  yaitu  dapat  menciptakan  situasi  untuk  memungkinkan  peserta  didik dapat belajar dengan baik. Suasana belajar yang tidak menggairahkan dan menyenangkan bagi peserta didik bisa  lebih  banyak  mendatangkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kurang  harmonis.Peserta  didik  gelisah duduk berlama-lama dikursi masing-masing.Kondisi ini tentu menjadi kendala yang serius bagi tercapainya tujuan pembelajaran.
Keberhasilan kegiatan belajar mengajar bukan hanya ditentukan oleh kemampuan dalam menguasai bahan  pelajaran,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  memilih  strategi  belajar  yang efektif(Mulyasa,  2007:  9).Sebuah  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  tujuh  indikator  yang menunjukan  lemahnya  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas  utamanya  yaitu  mengajar.Salah  satunya adalahrendahnya  pemahaman  tentang  strategi  pembelajaran,  kurang  mahir  dalam  hal  pengelolaan  kelas, rendahnya  kemampuan  melakukan  dan  memanfaatkan  penelitian  tindakan  kelas,  rendahnya  motivasi berprestasi, kurang disiplin, rendahnya komitmen profesi dan rendahnya kemampuan manajemen waktu.
Keterampilan  guru  dalam  memilih  strategi  mengajar  merupakan  kemampuan  guru  dalam mewujudkan  dan  mempertahankan  suasana belajar  mengajar  yang  optimal. Kemampuan  ini  erat  kaitannya dengan  kemampuan  guru  untuk  menciptakan  kondisi  yang  menguntungkan,  menyenangkan  peserta  didik dan  penciptaan  disiplin  belajar  secara  sehat.  pemilihandan  penetapan  prosedur,  metode,  dan  teknik  belajar mengajar  yang  dianggap  paling  tepat  dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan  pegangan  oleh  guru  dalam menunaikan kegiatan mengajarnya. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta  standar  keberhasilan  sehingga  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru  dalam  melakukan  evaluasi  hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akandijadikan umpan balik bagi penyempurnaan strategi belajar mengajar guru.
Didalam  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar  guru tidak  hanya  di tuntut  untuk  mahir  dan jeli  dalam memilih strategi mengajar yang baik dan efektif untuk peserta didik mencapai tujuan pembelajaran, namun guru  juga  diminta  untuk  memperhatikan  kurikulum  yang  berlaku  di  tahun  pelajaran  yang  sedang berlangsung,  baik  dari  segi  penataan  materi  dan  tata  pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  kurikulum  yang berlaku di tahun pelajaran yang sekarang adalah kurikulum 2013.
Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  (2013:9)  menyatakan  pembelajaran  tematik  terpadu adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema.  Pembelajaran  tersebut  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  siswa  secara  utuh.  Dalam  pelaksanaannya  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  di sekolah dasar diintegrasikan melalui tema-tema yang telah ditetapkan. Proses pem-belajaran dalam kurikulum 2013 lebih  berpusat  pada  siswa,  siswa  di  tuntut  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sedangkan  guru  hanya sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa dalam belajar. AdapunInti dari kurikulum 2013 adalah ada pada upaya penyederhanaan, dan tematik-integratif.
Didalam  kegiatan  belajar  mengajar  di    SDN  01  Rensing  Kecamatan  Sakra  Baratsudah  mulai menggunakan  kurikulum  2013sejak  tahun  2015,  dalammencakup  kelas  II,  III,  IV,  V,  dan  VI.  Dalam penerapan kurikulum 2013 di SDN 01 Rensing Kecamatan Sakra Barat kelas satu belum  muali diterapkan kurikulum 2013 pada waktu itu, dikarenakan kelas satu dirasa masih belum siap dalam menerima kurikulum 2013.Kurikulum  2013  mulai  diterapkan  dikelas  I  pada  tahun  2016  yang  mana  hanya  berselang  satu  tahun dengan kelas-kelas yang lain.
Dalam  pembelajaran  tematik  akan  mampu  menghubungkan  keterkaitanantara  pembelajaran matematika  dengan  berbagai  macam  disiplin  ilmu  yang  nantinya  akan  menjadi  sebuah  pengetahuan baru.Penerapan kurikulkulum dalam pembelajaran matematikan mampu  memberikan peserta didik peluang lebih  besar  dalam  mengembangkan  potensi  yang  adapada  peserta  didik  yaitu  menggali  imformasi  sendiri keterkaitan antara pembelajaran matematika yang sedang dipelajari dengan pembelajaran yang lain, ataupun mengaitkan  keterkaitan  dan  peran  fungsi  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik akan memiliki pengalaman dan pengetahuan yang lebih luas lagi.
Fokus  dari  penelitian  ini  adalah  Strategi  belajar  mengajar  guru  di  kurikulum  2013  pada  mata pelajaran matematika siswa kelas IV di SDN 01 Rensing  Kecamatan Sakra Barat.Peneliti memilih sekolah dasar  tersebut  sebagai  tempat  penelitian  dikarenakan  merupakan  sekolah  umgulan  yang  terdapat  di kecamatan  sakra  barat.  SDN  01  Rensing  memiliki  siswa  dengan  jumalah  yang  cukup  banyak  dengan kapabilitas  guru  yang  dipandang  mempuni  sehingga  dianggap  cocok  untuk  dilakukan  penelitian  sebagai tempat penelitian di SD tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  hari  senin  28  september  2020,  dijumpai  masih ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  menerima  pembalajaran  selama  proses  pembelajaran  matematika dikarenakan  guru  masih  cenderung  menggunakan  metode  pembelajaaran  yang  bersifatmonoton  sehingga siswa  kurang  berpartisipasi  dalam  menerima  pelajaran.Siswa  juga  cenderung  kurang  bersemangat  dan mudah  bosan  dalam  menerima  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.Selain  itu,  gurukurang  maksimal dalam  memanfaatkan  media-media  pembelajaran  yang  ada  untuk  meningkatkan  semangat  siswa  dalam mengikuti pembelajaran.
Seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dea  Alita  pada  tahun  2015  menunjukkan hasilpenelitian secara parsial yaitu pengaruh strategi mengajar guru terhadap prestasi belajar kimia sebesar 16,4%,  yang  artinya  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  guru  terapkan  dalam  melaksanakan  sebuah pembelajaran memiliki peranan yang sangat besar dalam  mencapai tujuan pembelajaran.Adapun penelitian yang  dilakukan  oleh  Dea  Alita  dengan  peneliti  terdapat  beberapa  aspek  persamaan  dan  perbedaan. Kesamaan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dea  Alita  yaitu  sama-sama  meneliti  mengenai  strategi mengajar  guru  pada  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Adapun  letak  perbedaannya  terdapat  pada  muatan pembelajaran  yang  diteliti,  yaitu  Dea  Alita  pada  pembelajaran  kimia  dan  peneliti  pada  pembelajaran matematika. Yang mana nantinya tentu akan berbeda pada segi pemilihan strategi mengajar yang digunakan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga akan memperoleh hasil penelitian yang berbeda pula.

## 2. METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  judul  penelitian  ini  berupa  penelitian  kualitatif,  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif  deskriptif.  Menurut  Mahmud  (2011:  89-90)  pendekatan  penelitian  kualitatif    merupakan  suatu pendekatan  dalam  melakukan  penelitian  yang  berorientasi  pada  fenomena  atau  gejala  yang  bersifat  alami.
Menurut  Prastowo  (2012  :  22)  pendekatan  dalam  penilitian  kualitatif  diarahkan  pada  latar  dan  individu secara  menyeluruh,  yang  berarti  bahwa  individu  tidak  boleh  diorganisasikan  ke  variabel  atau  hipotesis, namun  perlu  dipandang  sebagai  bagian  dari  suatu  keutuhan.  Dengan  demikian,  penelitian  kualitatif  yang dilakukan  peneliti  yaitu  dengan  mendeskripsikan    dan    menganalisis  fenomena,  sikap,  pemikiran,  individu ataupun  kelompok dengan menggunakan pola deskripsi atau analisis kualitatif.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 01 Rensing Kec. Sakra Barat. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas IV SDN 01 Rensing.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Wawancara dalam penelitian kualitatif ini dilakukan secara terstruktur, di mana peneliti menetapkan sendiri masalah dan pertanyaan-  pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mengumpulkan  data.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan melalui tiga tahapan, yaitu: reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengujian   keabsahan data   yang   digunakan adalah  triangulasi  metode  dan  triangulasi sumber.

## 3. HASIL  DAN PEMBAHASAN
Adapun  dalam  strategi  pembelajran  yang  guru  gunakan  dalam  memberikan  pembelajran matematika  dalam  kurikulum  2013,  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  (pembelajaran penemuan),  yang  disertai  dengan  penggunaa  metode  ceramah,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab,  dan penugasan.  Adapun  dalam  proses  penelitian  pertemuan  pembelajaran  berlangsung  selama  3x35  menit pembelajaran,  dan  pertemuan  kedua  juga  berlangsung  selama  3x35  menit,  yang  membahas  tentang  segi banyak beraturan dan tidak beraturan.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  kepada  guru  kelas  bernama  E,  beliau  dalam membelajarkan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013,  menggunakan  sebuah  model  pembelajaran  yang bernama  discovery  learning,  yang  mana  model  pembelajaran  discovery  learning  ini  lebih  berpusat  pada pembelajaran  yang  mengajarkan  peserta  didik  dalam  menemukan  sebuah  penemuan,  atau  sebuah pembelajaran yang baru, sehingga akan menambah wawasan pengetahuan dari peserta didik tersebut. Dalam strategi  pembelajaran  guru  dalam  membelajarkan  matematika,  guru  juga  menggunakan      menggunakan beberapa  metode-metode,  berupa  metode  ceramah,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab,  serta  penugasan,  tidak hanya  itu  guru  E  juga  memilih  menggunakan  sebuah  media  dalam  menunjang  strategi  pembelajarannya dalam  membelajarkan  matematika  tersebut,  guru  E  menggunakan  sebuah  media  yang  terbuat  dari  kardus yang  dibentuk  sedemikian  rupa  menjadi  sebuah  gambaran  atau  berbentuk  dari  segi  banyak  beraturan  dan tidak beraturan, dalam memilih strategi pembelajaran ini, guru E sudah mempertimbangkan berbagai macam aspek  sehingga  guru  E  merasa  bahwa  strategi  yang  beliau  gunakan  akan  sesuai  dengan  apa  yang  guru  E harpakan,  yaitu  untuk  mencapai  sebuah  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik, adapun pertimbangan guru E dalam  menyusun strategi pembelajaran dilihat dari model pembelajaran yang akan  digunakan,  metode  yang  akan  digunakan,  serta  penggunaan  media  yang  dirasa  sesuai  dengan  materi tentang segi banyak beraturan dan tidak beraturan. sehingga dalam melaksanakan strategi pembelajaran guru E  bisa  menyampaikan  sebuah  pembelajaran  dengan  efektif  dan  menyenangkan    kepada  peserta  didik,  dan peserta didik pun mudah dalam memahami pembelajaran.
Adapun juga ada berbagai macam bentuk hambatan atau kendala atau hambatan yang guru E alami dalam menyusun dan melaksanakan strategi pembelajaran yang telah beliau rangkai, adapun kesulitan yang sering  kali  dialami  dalam  menyususn  strategi  pembelajaran  yaitu,  kesulitan  dalam  menentukan  model pembelajaran yang terutama, karena guru E merasa bahwa hal yang paling sulit adalah dalam menyesuaikan antara  materi  yang  akan  dipembelajarakan  dengan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk menyampaikan pembelajaran. Kadang sebagai guru senior guru E merasa bahwa guru E kurang pengetahuan masalah berbagai macam-macam model pembelajaran, hingga guru E hanya mampu menggunakan beberapa model pembelajaran saja, jadi untuk materi yang tidak sesuai dengan model pembelajaran yang guru E tahu tidak bisa digunakan dalam materi-materi tertentu, sehingga menyulitkan guru E dalam menyususn strategi pembelajaran.
Selain kesulitan dalam menyususn sebuah strategi, guru E juga merasa bahwa sering kalai kesulitan atau  gagal  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  sudah  beliau  susun,  karena  disebabkan  oleh  beberapa faktor, terutama dari faktor peserta didik yang kadang susah diatur, dan memiliki berbagai macam sifat dan karakteristik,  hingga  terkadang  strategi  itu  tidak  terlaksana  dengan  sempurna,  yang  mana  mengharuskan guru  E  dalam  mengubah  strategi  pembelajarannya  meski  dalam  sebuah  pembelajaran  guna  untuk
mengembalikan  semangat  peserta  didik,  agar  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dapat  tercapai  sesuai dengan yang diharaapkan.
Adapun  indikator  yang  jadi  pembahasan  dalam  penlitian  ini  yaitu:  (1)  Implementasi  strategi pembelajaran  guru  pada  pembelajaran  matematika  kurikulum  2013,  (2)  Hambatan  guru  ketika mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  guru  pada  pembelajaran  matematika  kurikulum  2013. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  obeservasi  yang  dilakukan  pada  guru  kelas  4  di  SDN  01  Rensing Kecamatan Sakra Barat
1. Implementasi Strategi Pembelajaran Guru Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013
Bentuk  implenetasi  dari  strategi  pembelajaran  guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning,  dan  penggunaan  metode  ceramah,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab,  dan  penugasan. Adapun proses pembelajaran discovery learning dalam pengimplementasian strategi pembelajaran guru pada pembelajaran matematika kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
Kegiatan pendahuluan, guru akan melakukan orientasi pada peserta didik.
▪ Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran (PPK Religius)
▪ Guru memeriksa lehadiran peserta didik sebagai sebuah sikap disiplin
▪ Guru akan menyiapkan fisik dan psikis perta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Guru melakukan apersepsi
▪ Guru  mengaitkan  materi/tema/kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan  pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
▪ Guru mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya
▪ Guru mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dibahas (berfikir kritis)
Guru memberikan motivasi
▪ Guru memberikan gambaran manfaat membelajari pelajaran yang akan dipelajari
▪ Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang akan berlangsung
▪ Guru mengajukan pertanyaan mengenai materi yang akan dipelajari Guru memberikan acuan tentang materi
▪ Guru memberitahukab mengenai materi pelajaran yang akan dibahsa pada pertemuan saat itu
▪ Guru  memeberi  tahukan  tentang  kopetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  serta  kkm  pada pertemuan yang berlangsung(literasi dan komunukatif)
▪ Guru  menjelaskan  mekanisme  pelaksanaan  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran
Setelah melakukan kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran, guru selanjutnya masuk kepada kegiatan inti pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  guru  akan  memusatkan  perhatian  peserta  didik  pada  topik  pembelajran tentang segi banyak beraturan dengan mekanisme sebagai berikut:
▪ Guru meminta peserta didik untuk melakukan pengamatan(literasi) Peserta  didik  dimainta  mengamati  lembar  kerja  berupa  gambar  serta  media  yang  telah disediakan oleh guru sebagi sebuah contoh materi pembelajaran kemudian untuk dapat dikembangkan oleh peserta didik, dari apa yang telah diamati.
▪ Guru meminta peserta didik untuk membaca materi ppembelajaran
Peserta  didik  diminta  untuk  membaca  materi  yang  terdapat  pada  buku  paket  yang  telah disediakan oleh guru.
▪ Guru guru meminta peserta didik untuk mendengarkan
Peserta  didik  diminta  untuk  mendengarkan  penyampaian  materi  yang  akan  disampaikan  oleh guru.
▪ Guru meminta peserta didik untuk menyimak
Selagi  guru  menjelaskan  peserta  didik  diminta  untuk  menyimak  penyampaian  materi  yang disampaikan oleh guru.
▪ Guru memberikan pesrtanyaan
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang telah sajikan dan dijelaskan oleh guru. Setelah peserta didik
mengajukan  pertanyaan,  maka  setelah  itu  peserta  didik  diminta  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai pembelajaran,  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  telah  diidentifikasi  bersama  melalui  membaca sumber pembelajaran.
Selanjutnya peserta didik akan diminta untuk mengumpulkan informasi melalui diskusi kelompok guna  menemukan  solusi  mengenai  materi  pokok.  Kemudian  peserta  didik  anatar  kelompok  diminta  untuk saling  bertukan  informasi  yang  telah  diperoleh  dsri  hasil  diskusi  kelompok,    sehingga  peserta  didik  akan menemukan  pengetahuan  baru  yang  akan  diajdikan  sebagai  bahan  diskusi  kelompok  kemudian,kemudian dengan  menggunakan  metode  ilmiah  yang  ada  dibuku  pegangan  peserta  didik,  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  sikap  teliti,  jujur,  sopan,  menghargai  pendapat  orang  lain,  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi,  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  mengumpulkan  informasi  melaluai  berbagai  cara yang dipelajari.
Guru  selanjutnya  meminta  peserta  didik  utnuk  mengkomunikasikan,  atau  menyampaikan  serta menyimpulkan  mengenai  hasil  diskusi  kelompok  berdasarkan  hasil  analisis  masing-masing  kelompok melalui tulisan dan lisan. Selanjutnya peserta didik diminta untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompok, dan  peserta  didik  diminta  untuk  mengemukakan  pendapat  atas  persentasi  peserta  didik  yang  kemudian ditanggapi  kelompok  lain.  Kelompok  yang  lain  akan  diminta  untuk  bertanya  atas  hasil  persentasi  dari kelompok lain dan peserta didik yang persentasi akan menjawab pertanyaan yang telah diajukan.
Setelah  sesi  tanya  jawab  berlangsung,  peserta  didik  yang  persentasi  akan  diminta  untuk menyimpulkan point-point penting yang telah dipaparkan kepada teman-temannya dan kepada guru. Setelah sesi diskusi peserta didik diberikan tugas untuk menjawab soal-soal yang terdapat pada lembar kerja peserta didik,  dan  pesrta  didik  diminta  untuk  bertanya  kepada  guru  mrngrnai  hal-hal  yang  belum  dimengerti  atau dipahami.
Setelah  kegiatan  inti  pembelajaran  selesai  berlangsung  maka  guru  akan  mengasosiakan,  yaitu dimana  peserta  didik  diminta  untuk  menganalisisnmasukan,  tanggapan  dan  koreksi  dari  guru  terkaitan pembelajaran  melalui  pengumpulan  informasi  yang  telah  dikumpulkan  dari  hasil  kegiatan  pembelajaran sebelumnya maupun dari hasil pengamatan peserta didik selama pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
Dan  pada  akhir  pembelajaran  guru  akan  melakukan  kegiatan  penutupan  ,  dimana  setiap  peserta didik diminta untuk merangkum atau menyimpulkan tentang pembelajaran yang telah berlangsung, mencari point-point inti dari pembelajaran, dan peserta didik diminta untuk merefleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan (literasi).
Gurupun melakukan beberapa hal pada akhir pembelajaran yaitu berupa memeriksa pekerjaan atau tugas  yang  telah  diberikan  kepada  peserta  didik,  selanjutnya  guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  yang  memeiliki  kinerja  baik  sebagai  bentuk  apresiasi  guru,    setelah  itu  guru  memberikan  tugas yang untuk dikerjakan dirumah sebagai bentuk tindak lanjut dari pembelajaran, dan menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

## 2. Hambatan Guru Dalam Mengimplementasikan Strategi Pembelajaran Guru Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013
Adapun  beberapa  hal  yang  menjadi  hambatan  atau  kesulitan  guru  dalam  dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran yang digunakan yaitu ketika pembelajaran tidak sesuai dengan apa yang telah direncanakan, yang mana hambatan tersebut terjadi atas beberapa faktor. Faktor yang paling berpengaruh  yaitu  dtangnya  dari  peserta  didik,  dimana  peserta  didik  kadang  kesulitan  dalam  menerima pembelajaran yang diajarkan oleh guru, yang disebabkan karena strategi pembelajaran tersebut tidak begitu menarik  semangat  belajar  peserta  didik,  dan  demikian  strategi  pembelajaran  tersebut  tidak  berjalan sebagaimana mestinyta. Selain itu faktor  lainnya adalah pada saat pemilihan metode pembelajaran, dimana materi yang akan diberikan kepada siswa tidak sesuai atau tidak cocok digunakan pada metode pembelajaran yang telah guru susun sebagai sebuah strategi pembelajaran, sehingga pada saat pengimplementasian strategi pembelajaran,  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik,  peserta  didik  juga  akan  kesulitan  dalam memahami setiap pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Kurangnya  persiapan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  juga  menjadi  sebuah  faktor hambatan  dalam  mengimplementasikan  startegi  pembelajaran,  minsalnya  kurangnya  persiapan  guru  dalam menyediakan media pembelajaran, yang dimana seharusnya dengan media pembelajaran tersebut akan lebih menyempurnakan  proses  pembelajaran  dan  akan  lebih  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  setiap
materi pembasan, serta peserta didik juga akan lebih mudah dalam memahami setiap penjelasan materi dari guru.

## 4. KESIMPULAN
Berdasrakan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  pelajaran  matematika  kurikulum  2013  dikelas  IV  di  SDN  01 Rensing  Kec.  Sakra  Barat  yaitu  berupa  pennggunaan  metode  pembelajaran  discovery  learning  atau pembelajaran yang berbasis pada penemuan peserta didik, selain itu juga guru kelas IV di SDN 01 Rensing Kecamatan Sakra Barat menggunakan beberapa jenis metode pembelajaran seperti metode ceramah, metode diskusi  kelompok,  metode  tanya  jawab,  dan  metode  penugasan,  yang  juga  disertai  dengan  penggunaan media atau alat bantu dalam menunjang strategi pembelajaran.

## SARAN
Berdasrakan  pengalaman  yang  dialami  dalam  melakukan  penelitian,  adapun  saran  yang  dapat disampaikan guna menyempurnakan penelitian-penelitian selanjutnya antara lain:

## 1. Bagi Guru
Guru  hendaknya  lebih  banyak  lagi  mengetahui  dan  memahami  tentang  jenis-jenis  metode pembelajaran  lain  yang  akan  digunakan  untuk  menyusun  strategi  pembelajaran  dalam  memberikan pelajaran matematika di kurikulum 2013, agar pembelajaran dapat terlaksana dengan efektif dan efisien.

## 2. Bagi Sekolah
Diharapkan  dukunagan  dari  pihak  sekolah  kepada  guru  dengan  meningkatkan  mutu  pembelajaran serta  memperbanyak  fasilitas  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  menyempurnakan  strategi pembelajaran yang akan  akan dipembelajarkan oleh guru kepada peserta didik.

## 3. Bagi Peneliti Lain
Sebagai  referensi  untuk  melakukan  penelitian  lebih  dalam  lagi  tekait  dengan  analisis  strategi pembelajaran guru dalam pemeblajaran matematika kurikulum 2013.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Startegi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Kurniaman,  O.  Noviana,  E.  2017. Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan,  Sikap, Dan Pengetahuan. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau. Hal. 390
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Kamarullah. 2017. Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita. Jurnal Alkhawa Rizmi. Hal. 22-23