## Peningkatan Kemampuan Berpikir Divergen Melalui Metode Mind Map Pada Siswa Kelas VII   SMP

## Ndaru Tri Yanuar
SMP Negeri 1 Bantarkawung Kab. Brebes Email: yndaru@gmail.com

## Info Artikel

## Abstract
Riwayat Artikel
Diterima: Direvisi: Disetujui: Dipublikasikan: Penelitan ini bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan berpikir divergen  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bantarkawung  Kab.  Brebes, dapat  meningkat  melalui  metode  Mind  Map.  Metode  penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  Bimbingan  dan  Konseling  (action research)  dengan  subjek  penelitian  kelas  VII  B.  Subjek  penelitian  ini diambil  berdasarkan  hasil  tes  berpikir  divergen,  karena  hasilnya sebagian besar kemampuan berpikir divergen kelas VII dalam kategori rendah. Metode pengumpulan data menggunakan tes berpikir divergen yang  disusun  oleh  Budiningrum  dkk,  Berdasarkan  teori  Guilford. Adapun  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara membandingkan  skor  pretest,  posttest  I  dan  posttest  II.  Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini dikatakan berhasil apabila skor tes berpikir divergen siswa yang mencapai kategori tinggi (> 130) sebanyak 70%-80% dari siswa yang mendapat tindakan yaitu dari 23 siswa. Dari hasil  uji  pretest  dapat  diketahui  bahwa,  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  divergen  siswa  berkriteria  sedang  (124,56),  Setelah  dilakukan tindakan siklus I,hasil posttest I menunjukan adanya peningkatan skor kemampuan  berpikir  divergen  siswa  meningkat  menjadi  “tinggi” (133,08).  Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  ke  II  menjadi  kategori “tinggi”  dengan  skor  (137,65)  dan  17  siswa  (73,9%)  sudah  mencapai kategori  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  adanya  perbedaan setelah  mendapatkan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dalam meningkatan  kemampuan  berpikir  divergen  siswa  kelas  VII  Negeri  1 Bantarkawung Brebes melalui metode Mind Map.
Artikel ini dapat diakses secara terbuka dibawah lisensi CC-BY

## Keyword:
Kemampuan Berpikir Divergen, Mind Map

## Pendahuluan
Menurut Guilford, kemampuan berpikir divergen ( divergent production ) adalah sebuah konsep sehubungan dengan seperangkat faktor dari kemampuan intelektual yang  berhubungan  dengan  pemanggilan  informasi  yang  menghasilkan  sebanyak mungkin penyelesaian untuk masalah tertentu. Kemampuan menghasilkan banyak pemecahan masalah membuat berpikir divergen mampu menghasilkan jawaban yang berbeda  (Purwanto,  http//www.depdiknas.go.id)  Pemikiran  divergen  menuntut siswa mencari sebanyak mungkin jawaban terhadap suatu persoalan. Pemikiran yang demikian jarang dirangsang dalam pendidikan formal (Munandar, 1990). Menurut Buzan,  (2004),  berpikir  divergen  yaitu  berpikir  ke  berbagai dan  dari  berbagai  arah
https://doi.org/10.24176/jkg.v5i1.6343
10
sehingga  menghasilkan  berbagai  macam  jawaban  atau  alaternatif  penyelesaian. Proses  berpikir  divergen  ini  dapat    dituangkan  dalam  bentuk mind  map sehingga membantu  untuk  berpikir  secara  exspansif  dan  berpikir  secara  kreatif.  Untuk  itu, maka perlu membebaskan imajinasi, hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan mind map . Mind map adalah cara mengembangkan kegiatan berpikir ke segala arah dan berbagai sistem pencatatan revolusioner yang sangat membantu di setiap area kehidupan
Berdasarkan tabel kemampuan berpikir divergen siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Bantarkawung sebagian besar berada pada kategori rendah. Karena sebagian besar yaitu 40 % berada pada kategori rendah, maka kemampuan berpikir divergen siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bantarkawung perlu ditingkatkan. Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka dapat dirumuskan permasalahannya sebagai berikut : Apakah kemampuan berpikir divergen siswa kelas VII  SMP Negeri 1 Bantarkawung dapat meningkat secara melalui penggunaan metode mind map ?

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  bimbingan konseling  (PTBK).  PTBK  adalah  merupakan  suatu  penelitian  bersiklus  dengan berbagai alternatif tindakan yang berimplementasi untuk menangani persoalan yang dihadapi oleh guru BK. Arikunto (2006) menyatakan bahwa model penelitian dalam penelitian  menunjukan  sebagai  proses  pelaksanaan  penelitian.  Penelitian  tindakan kali  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart (Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, 1999)
perencanaan Perlakuan dan pe ngamatan refleksi perencanaan Perlakuan dan pengamatan refleksi
11
Subjek penelitian ini adalah 23 siswa kelas VII SMP Negeri 1  Bantarkawung tahun 2018/2019 yang berpikir divergennya sedang dan rendah. Definisi operasional penelitian ini Penggunaan Metode Mind map adalah teknik pemanfaatan keseluruhan otak  dengan  menggunakan  citra  visual  berupa  simbol-simbol,  gambar,  kode  dan warna yang saling berhubungan untuk membentuk konsep pemecahan masalah atau ide tertentu yang kasat mata dan Definisi operasional dalam berpikir divergen atau berpikir  kreatif  ini  adalah  perwujudan  kemampuan  siswa  dalam  mengeluarkan alternatif  jawaban  atau  jalan  keluar masalah  yang  sedang  dibahas.  Dalam  berpikir divergen,  aspek-aspek  yang  ditekankan  adalah  meliputi  kelancaran  berpikir, keluwesan  berpikir,  orisinalitas  berpikir  dan  keterperincian  berpikir.  Alat pengumpulan data yang digunakan adalah tes berpikir divergen. Tes ini terdiri dari 6  subtes,  yang  dikembangkan  dari  test  berpikir  divergen  yang  diadaptasi  dari Budiningrum (2002) berdasar teori Guilford. Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah jika lebih dari 70% dari keseluruhan subjek, yaitu 23 siswa, telah mencapai kategori  tinggi  dalam  berpikir  divergen,  yaitu  subjek  telah  mencapai  skor posttest minimal 130 berdasarkan hasil test berpikir divergen.

## Hasil dan Pembahasan

## Pelaksanaan Penelitian
Data  awal  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bantarkawung  tentang  berpikir divergen  sebelum  diberikan  tindakan  atau  hasil pretest yang  dilakukan  pada  hari rabu, tanggal 6 Februari 2019. Hasil pretest , menunjukan bahwa ada 7 (23,3%) siswa yang masuk dalam kategori kemampuan berpikir divergen tinggi. Sedangkan yang masuk  kategori  kemampuan  berpikir  divergen  sedang  sebanyak  11  (36,7%)  siswa. Sisanya yaitu 12 (40%) anak masuk kategori kemampuan berpikir divergen rendah. Berdasarkan  data tersebut  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bantarkawung  sebagaian besar yaitu 40% mempunyai tingkat kemampuan berpikir divergen rendah sebelum mendapat tindakan.

## Rencana Tindakan Siklus I
Penulis menyiapkan  materi pengantar tentang kemampuan berpikir divergen ini dengan tujuan agar siswa mengetahui apa itu berpikir divergen dan pentingnya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penulis  menyiapkan  materi  pengantar  tentang mind map . Materi yang disampaikan yaitu tentang pengertian mind map , kegunaan mind map dan prinsip-prinsip membuat mind map . Penulis memberikan contoh mind map serta membagikan  peralatan  yang  digunakan  dalam  pembuatan mind  map .  Memberikan tugas kepada siswa untuk membuat mind map dengan topik yang telah ditentukan selama empat kali pertemuan.

## Hasil Tindakan Siklus I
Penerapan metode mind map pada siklus pertama pada awalnya siswa tidak begitu mengalami kesulitan, karena pada setiap tindakan yang diberikan oleh peneliti siswa  mengikuti  dengan  baik  dan  sangat  antusias.    Pada  pertemuan  selanjutnya penulis  juga  telah  memberikan  fotokopi  materi  pengantar mind  map dan  contoh gambar mind map sederhana, sehingga dalam penyampaian materi oleh peneliti siswa sudah  mempunyai  panduan  dan  menyimak  materi-materi  yang  diberikan.  Penulis juga  memberikan  kesempatan  bertanya  agar  suasana  kelas  lebih  hidup.  Pada pertemuan ke III sebelum memulai kegiatan penulis membagi kelompok menjadi 8 orang  dan  memberikan  spidol  satu  set  dan  kertas  gambar  untuk  masing-masing siswa.  Siswa  terlihat  senang  ketika  siswa  menerima  peralatan  menggambar  yang diberikan. Posttest I diberikan untuk menilai keberhasilan tindakan pada siswa kelas VII yang diberikan pada hari Senin, 1 April 2019. Hasil posttest Imenunjukan bahwa ada  14  (60,87%)  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  kemampuan  berpikir  divergen tinggi,  sedangkan  9  (39,13%)  siswa  mempunyai  kategori  kemampuan  berpikir divergen sedang.
Hasil yang evaluasi yang diperoleh setiap subjek setelah pelaksanaan tindakan siklus  I    menunjukan  tingkat  kemampuan  berpikir  divergen  yang  lebih  tinggi dibanding sebelum pelaksanaan tindakan. Hasil perbandingan pre test dan post test I , , menunjukan bahwa menunjukan bahwa ada 14 (60,87%) siswa yang masuk dalam kategori  kemampuan  berpikir  divergen  tinggi,  sedangkan  9  (39,13%)  siswa mempunyai kategori kemampuan berpikir divergen sedang yaitu. Hasil tindakan I masih  menunjukan  ada  9  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tingkat  kemampuan berpikir divergen sedang, sedangkan yang lain masuk dalam kategori tinggi. Oleh karena  itu  penerapan  metode mind  mapping ini  menunjukan  adanya  peningkatan kemampuan berpikir divergen siswa kelas VII  SMP Negeri 1  Bantarkawung, akan tetapi perlu dilakukan tindakan pada sikus II, agar indikator keberhasilan mencapai 70-80% dari semua siswa kelas VII B yang mendapat tindakan.

## Refleksi siklus I
Hasil  observasi  tentang  proses  peningkatan  kemampuan  berpikir  divergen dengan menggunakan metode mind mapping yaitu siswa masih kurang menggunakan banyak  simbol  dalam  pembuatan mind  map ,  banyak  siswa  yang  antusias  dalam mempresentasikan  hasil mind  map nya  di  depan  kelas  maupun  bertanya  ketika temannya  mempresentasikan  hasil mind  map nya  di  depan  kelas,  siswa  lebih meningkatkan kerjasama sesama teman dalam tukar-menukar warna spidol, penulis berusaha secara optimal agar siswa dapat menerima materi maupun tugas dengan baik dan membuat suasana kelas menjadi tidak tegang, untuk tindakan selanjutnya penulis  kembali  mengingatkan  kepada  siswa  dalam  penggunaan  simbol-simbol
13
dalam  pembuatan mind  map, agar mind  map peningkatan  kemampuan  berpikir divergen digambarkan secara optimal.

## Rencana tindakan siklus II
Dalam rancangan rencana tindakan siklus II ini, siswa lebih dilatih membuat mind  map untuk  memecahkan  masalah  yang  lebih  rumit,  agar  siswa  lebih mengembangkan  imajinasinya  yang  para  siswa  gambarkan  dalam mind  map . Perbedaan siklus II dari siklus I ini adalah siswa lebih ditekankan untuk memecahkan masalah  yang  lebih  rumit. Agar  siswa  membuat  perbaikan mind  map untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  divergen,  peneliti  memberikan  arahan  dalam masing-masing  siswa  dalam  pembuatan mind  map agar  siswa  lebih  jelas  dan mengutamakan penggunaan warna dan simbol.

## Hasil Tindakan Siklus II
Pada  siklus  kedua,  siswa  antusias  mengikuti  kegiatan  peningkatan  berpikir divergen.  Siswa  lebih  mudah  memahami  penggunaan  simbol-simbol  dan  cabang- cabang yang terdapat dalam mind map , karena dalam pertemuan ini siswa membuat mind map bersama anggota kelompok masing-masing atau secara individu. Sehingga siswa dapat mengembangkan daya kreativitasnya dalam pembuatan mind map . Masing-masing siswa juga telah membuat mind map dengan berbagai warna dan bentuk  serta dapat membuat kombinasi warna yang lebih menarik dan gambar- gambar  yang  sesuai  dengan  cabang-cabang  yang  ditulis  oleh  siswa.  Beberapa siswapun  bertanya  dan  lebih  antusias  dalam  mempresentasikan  hasil  karya mind map nya  didepan  kelas.    Peningkatan  kemampuan  berpikir  divergen  siswa  dapat diketahui  dengan  cara  mengetahui  hasil pos  test II.  Pelaksanaan posttest II dilaksanakan  pada  Jumat,  tanggal  12  April  2019.  Hasil Posttest 2 posttest II menunjukan ada 17 siswa yang masuk dalam kateori kemampuan berpikir divergen tinggi, sedangkan 6 siswa lainnya mempunyai kemampuan berpikir divergen sedang.

## Refleksi siklus II
Tindakan ini sudah dilakukan sesuai dengan rencana revisi I yang berdasarkan pada refleksi siklus I. Pada siklus II ini perhatian dan antusias siswa lebih meningkat dalam  mengikuti  setiap  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  penulis.    Hampir  semua siswa mampu membuat mind map peningkatan kemapuan berpikir divergen sesuai dengan kata kunci dan memanfaatkan simbol dan warna-warna yang lebih menarik dari pada siklus I.

## Analisis Hasil Penelitian
Skor kemampuan berpikir divergen masing-masing siswa VII SMP Negeri 1 Bantarkawung  menunjukan  hasil  yang  meningkat,meskipun  masih  ada  beberapa siswa yang kemampuan berpikir divergennya dalam kategori sedang.
Histogram peningkatan skor kemampuan berpikir divergen siswa
14 115 120 125 130 135 140 pretest posttest I posttest II rata-rata
Histogram  peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  divergen  siswa pada  gambar  menunjukan  hasil pre  test dengan  dengan post  test  I mengalami peningkatan.  Pada  hasil pre  test rata-rata  skor  kelas  adalah  124,56  dengan  kategori sedang, dan setelah dilakukan tindakan pada siklus I, hasil post test I menjadi 133,08 dengan kriteria tinggi.
Pada siklus I penulis memberikan contoh mind map peningkatan kemampuan berpikir  divergen.  Penyampaian  materi  ini  memudahkan  siswa  untuk  memahami materi  tentang  berpikir  divergen  dan  contoh mind  map secara  langsung  yang digambarkan dalam skema ukuran karton. Setelah dilakukan tindakan siklus I dan siswa  diberikan post  test I,  siswa  menunjukan  rata-rata  peningkatan  skor  dalam peningkatan kemampuan berpikir siswa, melalui metode mind mapping . Peningkatan hasil post  test I  dan post  test II  tidak  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal tersebut karena tidak ada perbedaan antara siklus I dan siklus II.

## Pembahasan
Kemampuan  berpikir  divergen  siswa  mengalami  peningkatan  dari  awal tindakan pertama sampai dengan tindakan kedua. Hal tersebut dikarenakan metode mind mapping bekerja sesuai dengan otak manusia. Peningkatan hasil posttest I dan posttest II tidak mengalami peningkatan yang signifikan. Hal tersebut karena tidak ada perbedaan antara siklus I dan siklus II. Pada siklus II penulis  hanya memberikan penekanan  kreativitas  siswa  (lebih  banyak  memecahkan  masalah  melalui  metode mind map ). Penulis lebih menekankan siswa memecahkan masalah-maslah yang lebih rumit dalam dinamika kelompok. Pada kelompok tersebut, siswa juga bekerjasama, berdiskusi dan mempresentasikan hasil diskusinya.
Sedikitnya peningkatan hasil skor post test II siswa juga dimungkinkan adanya kejenuhan  dalam  mengerjakan  test  dan  juga  minimnya  waktu.  Penelitian  ini menggunakan tes kemampuan berpikir divergen yang sama pada saat pre test , post test I dan II sehingga pengisian tes kemungkinan dipengaruhi oleh hasil pengisian sebelumnya. Selain itu jarak pemberian test  juga terlalu dekat. Hasil post test II tidak mengalami  peningkatan  dari  kategori  tinggi  menjadi  sangat  tinggi,  akan  tetapi penelitian tindakan ini sudah mencapai tingkat keberhasilan yang diinginkan oleh
penulis, yaitu skor rata-rata perencanaan kelas VII B sudah mencapai kategori baik dengan skor 137,65 dan 16 siswa atau 73,91% siswa semua siswa yang mendapatkan tindakan sudah mempunyai berpikir divergen kategori tinggi.
Menurut Buzan, (2004), berpikir divergen yaitu berpikir ke berbagai dan dari berbagai  arah  sehingga  menghasilkan  berbagai  macam  jawaban  atau  alaternatif penyelesaian. Proses berpikir divergen ini dapat  dituangkan dalam bentuk mind map sehingga  membantu  untuk  berpikir  secara  exspansif  dan  berpikir  secara  kreatif. Dengan penggunaan gambar, simbol dan warna penggunaan metode mind mapping akan mempermudah siswa mencari ide-ide kreatif dari pemecahan suatu masalah, karena siswa dapat mengeksplorasi potensinya secara menyeluruh.
Dari  hasil  peningkatan  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  dan  gambaran kondisi  yang  ada,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode mind  mapping dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  divergen  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Bantarkawung. Adapun saran dari penulis untuk guru BK adalah mind mapping dapat diterapkan  pada  pelaksanaan  bimbingan  belajar  selanjutnya  serta  perlu  adanya modifkasi dalam pemberian metode mind maaping untuk meningkatkan kemampuan berpikir divergen siswa dan mencegah terjadinya kebosanan dalam pembuatan mind map.

## Simpulan
Berdasarkan landasan indikator keberhasilan, analisis data dan pembahasan maka dapat diambil simpulan, bahwa kemampuan berpikir divergen siswa VII SMP Negeri 1 Bantarkawung, dapat meningkat melalui penerapan metode mind mapping . Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  adanya  peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  divergen  siswa  dengan  cara  membandingkan  hasil pretest , posttes  I dan posttest II. Hasil pretest 124,56 berkategori sedang, posttest I menjadi 133,08 berkategori tinggi dan menjadi posttest II 137,65 berkategori tinggi dan 17 siswa atau 73,9% sudah mencapai kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek) ,  Jakarta:
Rineka Cipta.
Budiningrum. Demitra, 2002. Profil Berpikir Divergen Siswa Kelas 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2001/2002 . Universitas Sanata Dharma: Yogyakarta.
Buzan. Tony, 2004. Buku Pintar Mind map. Jakarta:Gramedia Pustaka.
Erniyati, Nina. 2011. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Administrasi. Perkantoran 1 SMK Negeri 1 Salatiga 2010/2011 . Universitas Kristen Satya Wacana. Guillford.  J.  P.  1959. Personality .  New  York.  Toronto:  London:  Mc  graw  Hill  Book Company, Inc.
16
Loekmono, Lobby. J.T. 1986. Mind map & NLP dalam Konseling . Salatiga: APECA. Munandar, Utami. 1990. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk Bagi Para Guru dan Orang Tua . Jakarta: Gramedia.
Purwanto. Kreatifitas Berpikir menurut Guilford .
http//www.depdiknas.go.id?publikasi/balitbang/074/j7403.pdf Sternberg, Robert. J. 2008. Psikologi Kognitif . Yogyakarta. Pustaka Pelajar