## Implementasi Penerapan Supervisi Klinis Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sesuai dengan Kurikulum 2013

## Made Raksa
Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten Buleleng e-mail: 65raksa@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 di SD N 2 Pegayaman semester 1 tahun pelajaran 2018/2019 setelah mengikuti supervisi klinis. Penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah. Subjek penelitian adalah guru di SD N 2 Sukasada Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  13  orang.  Data  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah: apabila rata-rata kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran minimal pada kategori baik, dan ketuntasan klasikal sebesar 90%. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disimpulkan bahwa penerapan supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru dalam  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 di SD N 2 Pegayaman semester 1 tahun pelajaran 2018/2019. Pada siklus I rerata kemampuan  guru  menyusun  RPP  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  adalah  86  berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase ketuntasan klasikalnya adalah 76,92%. Sedangkan pada siklus II meningkat dengan rerata sebesar 98,08 berada pada kategori baik dengan persentase ketuntasan klasikalnya adalah 100%.
Kata kunci : Kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, Supervisi Klinis.

## Abstract
The purpose of this study is to find out the improvement in the ability of teachers to prepare learning plans in accordance with the  2013  curriculum  in  SD  N  2Pegayaman  semester  1  2018/2019  academic  year  after  following  clinical  supervision.  This research is a school action research. The subjects of the study were 13 elementary school teachers at SD N 2 Sukasada, Sukasada District,  Buleleng  Regency.  Data  on  the  ability  of  teachers  in  developing  learning  implementation  plans  in  this  study  were collected using an observation sheet. Data analysis techniques using descriptive analysis. Indicators of the success of this study are: if the average ability of teachers in preparing learning plans is minimal in the good category, and classical completeness is 90%. Based on the research that has been done, it is concluded that the application of clinical supervision can improve the ability of teachers in preparing learning implementation plans in accordance with the 2013 curriculum at SD N 2 Pegayaman semester 1 of the 2018/2019 academic year. In the first cycle, the average teacher's ability to prepare lesson plans in accordance with the 2013 curriculum was 86 in the good category with a percentage of classical completeness of 76.92%. Whereas in cycle II it increased by an average of 98.08 in the good category with the percentage of classical completeness being 100%.
Keywords : The ability of teachers in developing learning implementation plans, Clinical Supervision.

## Pendahuluan
Seiring dengan perkembangan zaman, kebutuhan manusia semakin meningkat. Kebutuhan  manusia tidak hanya  terbatas  pada  kebutuhan  primer,  melainkan  sudah  merambah  pada  kebutuhan  sekunder  dan  kebutuhan tersier untuk  menunjang  kelangsungan kehidupan  manusia. Salah satu  kebutuhan  manusia  yang sangat penting adalah pendidikan.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  untuk  menunjang  kehidupan  manusia,  terutama  di  era modern dan serba digital seperti sekarang. Pendidikan merupakan hal yang hakiki bagi kehidupan umat manusia. Sejak  manusia  lahir,  manusia  sudah  memperoleh  pendidikan  dan  pengetahuan  dari  orang  tuanya  maupun lingkungan sekitarnya. Melalui pendidikan inilah, perilaku manusia dapat diubah dari hal yang bersifat negatif ke dalam  hal  yang  bersifat  positif.  Dengan  demikian,  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Tugas utama seorang guru adalah melaksanakan proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran terjadi proses transformasi pengetahuan dari guru kepada siswa. Dalam proses transformasi ini guru berpedoman pada kurikulum  yang  berlaku.  Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  disebutkan  pengertian  kurikulum  yaitu  “Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu”.  Kurikulum  merupakan  rencana  dan pengaturan  materi  atau  bahan  belajar  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  serta  cara-cara  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  menterjemahkan  dan  menjabarkan  isi  kurikulum,  kemudian
mentransformasikan kepada siswa melalui proses pembelajaran. Kurikulum sebagai  program belajar bagi siswa harus  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai,  isi  program  yang  harus  diberikan  dan  strategi  atau  cara  bagaimana melaksanakan program tersebut.
Pada  tahun  pelajaran  2014/2015  diberlakukan  kurikulum  2013  bagi  seluruh  jenjang  satuan  pendidikan. Maka diperlukan kesiapan sekolah dan guru untuk melaksanakannya.   Karakteristik  Kurikulum  2013  seperti yang tercantum pada Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI Kurikulum 2013 adalah 1) mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik; 2)  sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan  pengalaman  belajar  terencana  dimana  peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar; 3) mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah  dan  masyarakat;  4)  memberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai  sikap, pengetahuan, dan keterampilan; 5) kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut  dalam  kompetensi  dasar  Mata  pelajaran;  dan  6)  kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi ( organizing elements ) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk  mencapai  kompetensi  yang  dinyatakan  dalam  kompetensi  inti;  7)  kompetensi  dasar  dikembangkan didasarkan  pada  prinsip  akumulatif,  saling  memperkuat  ( reinforced )  dan  memperkaya  ( enriched )  antar  mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat guru melaksanakan proses pembelajaran di SD N 2 Pegayaman Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019.  Pada pelaksanaan Kurikulum 2013 peran guru sebagai pusat informasi sudah mulai ditinggalkan, dan mulai dengan meningkatkan aktivitas siswa untuk menggali informasi. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan motivator. Sesungguhnya semua guru mempunyai daya kesanggupan yang lebih besar  daripada  yang  mereka  pergunakan  jika  benar-benar  diberi  kesempatan,  bimbingan,  dan  jalan  untuk mengembangkan  kesanggupan-kesanggupannya.  Peranannya  dalam  kelas  maupun  dalam  proses  administrasi pendidikan tidak kurang pentingnya. Karena itu guru perlu diberikan bantuan sesuai dengan kebutuhannya untuk mengatasi  kelemahan  atau  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  lebih  meningkatkan keterampilan  mengajar  dan  sikap  profesionalisme.  Fenomena  tersebut  menunjukkan  adanya  masalah  yang dihadapi guru dalam melaksanakan proses yang segera dapat diatasinya. Ada beberapa aspek yang harus untuk diperhatikan  dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi  membelajarkan  pada  peserta  didik  antara  lain  :  (a) kompetensi atau indikator hasil belajar yang harus dikuasai peserta didik, (b) karakteristik bahan ajar, (c) kelas size dalam arti jumlah peserta didik dalam satu rombongan belajar, (d) media dan alat bantu  yang tersedia, (e) suasana  dan  iklim,  serta  (f)  interaksi  guru  dengan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  diperlukan  tindakan  kegiatan Supervisi  Klinis  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  pengawas  sekolah  yang  menangani  dan  mempertimbangkan masalah pembelajaran yang dihadapi guru serta faktor-faktor yang menjadi penyebabnya melalui supervisi klinis.
Sebenarnya  pembinaan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  telah  dilakukan  dalam  rangka  persiapan melaksanakan  Kurikulum  2013.  Upaya  pembinaan  tersebut  telah  dilakukan  di  sekolah  masing-masing  maupun pada saat guru tersebut melakukan KKG di Gugus Sekolah. Pembinaan yang telah dilakukan belum menunjukkan hasil yang maksimal. Karena itu, peneliti memandang perlu melakukan suatu tindakan perbaikan. Tindakan yang dilakukan adalah dengan melakukan supervisi klinis secara efektif dan efisien kepada guru-guru, khususnya untuk kemampuan guru melaksanakan kurikulum 2013 dari aspek merencanakan pembelajaran yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Usaha ini merupakan suatu pembinaan guru yang tetap ajeg dilakukan secara berkesinambungan, paling tidak menyentuh semua guru.
Dipilihnya supervisi klinis diharapkan mampu meningkatkan kemampuan guru melaksanakan Kurikulum 2013, sehingga guru-guru dengan kemauan sendiri akan melakukan persiapan. Berdasarkan latar belakang tersebut maka  diadakan  penelitian  dengan  judul  Implementasi  Penerapan  Supervisi  Klinis  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sesuai dengan Kurikulum 2013 di SD N 2 Pegayaman Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  di  SD  N  2Pegayaman  semester  1  tahun  pelajaran 2018/2019 setelah mengikuti supervisi klinis.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  sesuai  dengan  wilayah  binaan  pengawas sekolah.  Dalam  Kemendiknas  2010  sudah  dinyatakan  dengan  jelas    bahwa:  PTS  adalah  tindakan  ilmiah  yang dilakukan  kepala  sekolah/pengawas  sekolah  untuk  memecahkan  masalah  di  sekolah  yang  dibinanya/wilayah binaannya. Model Ebbut merupakan salah satu model Penelitian Tindakan Sekolah yang dikembangkan oleh Dave Ebbut. Adapun bagan dari kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Gambar 3.1 Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)

## 1. Perencanaan
Tindakan pertama digunakan untuk mengetahui kemampuan guru dalam merencanakan proses pembelajaran adalah  dengan  cara  menilai  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  sebelum  diadakan tindakan. Adapun langkah-langkah yang akan ditempuh dalam siklus pertama adalah sebagai berikut. (a) peneliti menyiapkan instrumen Instrumen Penelitian Keterampilan Guru (APKG I; (b) Peneliti menilai RPP yang dibuat oleh guru dengan menggunakan Instrumen Penelitian Keterampilan Guru (APKG I).

## 2. Pelaksanaan Tindakan (Implementasi)
Pelaksanaan tindakan pada siklus ini, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: (a) Peneliti dan  guru  berdiskusi  mengenai  kendala-kendala  yang  dihadapinya  dalam  menyusun  RPP  yang  sesuai  dengan Kurikulum  2013;  (b)  Peneliti  memberikan  masukan-masukan  untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang  dihadapi oleh guru dalam menyusun RPP yang sesuai dengan Kurikulum 2013;  (c)  Guru menyusun RPP sesuai dengan Kurikulum 2013 sesuai dengan masukan-masukan yang diberikan oleh peneliti.

## 3. Pengamatan/Observasi (Monitor Impelemtasi, dan Efek)
Pengamatan  dilaksanakan  oleh  peneliti,  pengamatan  diarahkan  pada  kegiatan  pembuatan  RPP  sesuai dengan Kurikulum 2013 yang dibuat oleh guru.

## 4. Evaluasi dan Refleksi (Penjelasan Implementasi dan Revisi)
Pada tahap evaluasi, peneliti  mengadakan penilaian terhadap RPP yang telah dibuat  oleh guru dengan menggunakan IPKG I. Data hasil penilaian tersebut dikumpulkan dan dianalisis, guna sebagai bahan refleksi untuk mengetahui kendalah-kendalah yang dihadapi pada siklus I dan apakah perlu diadakan siklus II atau tidak.

## 5. Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II    dilaksanakan  dengan  penyempurnaan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil refleksi siklus I. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah guru di SD N 2 Pegayaman Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 sebanyak 13 orang guru. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah kemampuan guru dalam merencanakan proses pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan di SD N 2 Pegayaman Semester 1 Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  Juli  sampai  Oktober  2018.  Metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian ini adalah observasi. Metode observasi digunakan untuk mencari data mengenai kemampuan guru merencanakan proses pembelajaran.  Metode observasi ini dilengkapi dengan instrumen  yang  berupa  format  observasi.  Yang  akan  diobservasi  dalam  kegiatan  supervisi  klinis  ini  adalah kemampuan guru merencanakan proses pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Ada  dua  jenis  metode analisis statistik yaitu metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis statistik inferensial.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini,  berpedoman  pada  kriteria  berikut.  Tingkat  keberhasilan  dalam penelitian ini adalah apabila rata-rata kemampuan guru menyusun RPP sesuai dengan kurikulum 2013 minimal pada kategori Baik, dan ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan  supervisi klinis diharapkan mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  di  SD  N  2  Pegayaman  semester  1  tahun  pelajaran 2018/2019. Tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar siswa. Bukan  saja memperbaiki kemampuan mengajar  tetapi juga  mengembangkan  potensi  kualitas  guru.  Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan supervisi di lingkungan pendidikan dasar adalah bagaimana cara mengubah pola pikir yang bersifat otokrat dan korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif, yaitu sikap yang menciptakan situasi dan relasi di mana guru- guru  merasa  aman  dan  diterima  sebagai  subjek  yang  dapat  berkembang  sendiri.  Untuk  itu,  supervisi  harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang objektif
Hubungan antara supervisor dengan guru adalah hubungan kolegial yang sederajat dan bersifat interaktif. Hubungan  semacam  ini lebih dikenal sebagai hubungan antara tenaga profesional berpengalaman dengan  yang kurang berpengalaman, sehingga terjalin dialog profesional yang interaktif dalam suasana yang intim dan terbuka. Isi dialog bukan pengarahan atau instruksi dari supervisor/pengawas melainkan pemecahan masalah pembelajaran. Diskusi  antara  supervisor  dan  guru  bersifat  demokratis,  baik  pada  perencanaan  pengajaran  maupun  pada pengkajian  balikan  dan  tindak  lanjut.  Suasana  demokratis  itu  dapat  terwujud  jika  kedua  pihak  dengan  bebas mengemukakan pendapat dan tidak mendominasi pembicaraan serta memiliki sifat keterbukaan untuk mengkaji semua  pendapat  yang  dikemukakan  di  dalam  pertemuan  tersebut  dan  pada  akhirnya  keputusan  ditetapkan  atas persetujuan bersama.
Sasaran supervisi terpusat pada kebutuhan dan aspirasi guru serta tetap berada di dalam kawasan (ruang lingkup) tingkah laku guru dalam mengajar secara aktual. Dengan prinsip ini guru didorong untuk menganalisis kebutuhan dan aspirasinya di  dalam usaha  mengembangkan dirinya. Pengkajian balikan  dilakukan berdasarkan data  observasi  yang  cermat  yang  didasarkan  atas  kontrak  serta  dilaksanakan  dengan  segera.  Dari  hasil  analisis balikan itulah ditetapkan rencana selanjutnya. Dalam supervisi  klinis diutamakan prakarsa dan tanggung jawab guru baik pada tahap perencanaan, pengkajian balikan bahkan pengambilan keputusan dan tindak lanjut. Dengan mengalihkan sedini mungkin prakarsa dan tanggung jawab itu ke tangan guru diharapkan pada gilirannya kelak guru akan tetap mengambil prakarsa untuk mengembangkan dirinya.
Supervisi klinis memberikan dampak pada supervisor maupun kepada guru. Dampak bagi supervisor antara lain memiliki keyakinan akan kemampuan guru untuk mengembangkan dirinya serta memecahkan masalah yang dihadapinya, memiliki sikap terbuka dan tanggap terhadap setiap pendapat guru, mau dan mampu memperlakukan guru sebagai kolega yang memerlukan bantuannya. Sedangkan dampak bagi guru yaitu perubahan sikap dari guru sebagai  seseorang  yang  mampu  mengambil  prakarsa  untuk  menganalisis  dan  mengembangkan  dirinya  dan bersikap terbuka dan obyektif dalam menganalisis dirinya.
Supervisi klinis akan terjadi jika hubungan kolegial antara pengawas dan guru telah terjalin dengan baik. Tanpa prasyarat tersebut guru akan  segan  untuk  meminta pengawas  untuk  melakukan supervisi  klinis terhadap berbagai permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran. Selain itu, keberhasilan supervisi klinis juga akan sangat  tergantung  kepada  sejauh  mana  pengawas  memberikan  bimbingan  sesuai  kemampuan  profesional  yang dimilikinya dan sejauh mana guru secara terbuka melaksanakan bimbingan yang telah diberikan oleh pengawas.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  supervisi  klinis,  pada  siklus  I  rerata kemampuan  guru  menyusun  RPP  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  adalah  86  dan  berada  pada  kategori  baik. Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  76,92%.  Hal  tersebut  dikarenakan  3  orang  mendapatkan  skor  yang berdada  pada  kategori  cukup  baik.  Kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  adalah  guru  masih  bingung  dalam mengaplikasikan  5M  (Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan  Informasi,  Mengolah  Informasi,  dan Mempresentasi/Mengkomunikasikan) dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan di atas, kategori kemampuan guru menyusun RPP sesuai dengan Kurikulum 2013 berada  pada  kategori  baik  dan  ketuntasan  guru  tidak  mencapai  90%  sehingga  belum  mencapai  kategori  dan ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh  peneliti,  yakni  kategori  kemampuan  guru  menyusun  RPP  sesuai  dengan Kurikulum 2013 berada pada kategori minimal baik dan dan kentutasan klasikal 90%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siklus I belum berhasil dan harus diadakan siklus II dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  sesuai  dengan  kurikulum  2013  meningkat  pada  siklus  II  rerata kemampuan  guru  menyusun  RPP  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  adalah  98,08  dan  berada  pada  kategori  baik. Persentase ketuntasan klasikalnya adalah 100%. Hal ini menunjukkan bahwa kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I sudah dapat diatasi pada siklus II. Maka dari itu kriteria ketuntasan minimal baik dan ketuntasan klasikal 100% sudah terpenuhi sehingga penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan. Hasil penelitian di atas dapat digambarkan pada histogram berikut.

## Gambar 4.1 Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Korma (2012) yang diterbitkan di Jurnal Pascasarjana  Undiksha    berjudul    Pengaruh  Implementasi  Pendekatan  Supervisi  Klinis  Terhadap  Wawasan Kompetensi Pedagogik dan Kualitas Pengelolaan Pembelajaran Para Guru di Gugus IV SD Kecamatan Denpasar Selatan, menunjukkan hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan implementasi pendekatan supervisi klinis secara simultan terhadap wawasan kompetensi pedagogik dan kualitas pengelolaan pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa: penerapan supervisi klinis dapat meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menyusun rencana  pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  kurikulum 2013  di  SD  N  2  Pegayaman  semester  1  tahun  pelajaran  2018/2019.  Pada  siklus  I  rerata  kemampuan  guru menyusun RPP sesuai dengan Kurikulum 2013 adalah 86 berada pada kategori baik dengan persentase ketuntasan klasikalnya adalah 76,92%. Sedangkan pada siklus II meningkat dengan rerata sebesar 98,08 berada pada kategori baik dengan persentase ketuntasan klasikalnya adalah 100%. Berdasarkan simpulan yang telah dipaparkan di atas, dapat  disarankan  hal-hal  sebagai  berikut.  (1)  Kepada  guru,  disarankan  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilannya dalam persiapan melaksanakan kuriklum 2013 dan layanan belajar. (2) Kepada kepala sekolah, hendaknya  berbagai  kebijakan  sekolah  diupayakan  dengan  optimal  dalam  rangka  pengembangan  manajemen berbasis sekolah, dan sekaligus sebagai media strategis dalam menjalin kemitraan yang mutualis antara  sekolah dengan  pihak  lain,  dalam  upaya  melakukan  berbagai  inovasi  dan  perbaikan-perbaikan  kualitas  guru,  serta peningkatan  profesionalisme  staf  (guru)  di  sekolahnya.  (3)  Kepada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten,  dalam pengambilan kebijakan pendidikan dalam pemberdayaan guru, hendaknya mengupayakan para guru agar nantinya dapat menjadi tenaga pendidik yang berkualitas dan profesional di bidangnya masing-masing. (4) Kepada peneliti lain, penelitian ini dapat menjadi acuan dasar dalam penelitian lebih lanjut tentang efektivitas model ini, terhadap kemampuan  dan  keterampilan  guru,  melalui  penerapan  rancangan  penelitian  dan  penggunaan  instrumen  yang lebih reliabel dan valid.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  2011. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes,  Nyoman.  2009.  Beberapa  Rujukan  Skenario  Pembelajaran  Berbasis  Student  Center  Learning.  Tersedia pada http://nyomandantes.wordpress.com . diunduh pada tanggal 15 Juni 2013.
Korma,  I  Wayan.  2012.  Pengaruh  Implementasi  Pendekatan  Supervisi  Klinis  Terhadap  Wawasan  Kompetensi Pedagogik  dan  Kualitas  Pengelolaan  Pembelajaran  Para  Guru  di  Gugus  IV  SD  Kecamatan  Denpasar Selatan. Jurnal Pascasarjana Undiksha. Volume 2 Nomor 2. Lalu, Muhammad Azhar. 1994. Supervisi Klinis . Surabaya: Usaha Nasional. Purwanto, Ngalim. 2006. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sahertian,  P.A.  2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan Pemerintah  No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan .
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Rata-rata Ketuntasan