Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 136-146 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media

## Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD
Ni Ketut Astiti Antari SD Negeri 1 Cempaga e-mail: astitiantari00@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  dari  penelitian  ini  adalah  kurangnya  guru dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif  sehingga  siswa  tidak  termotivasi  dalam belajar  dan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbantuan  media Audio  Visual terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa kelas IV SD. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan rancangan non-equivalent Post- test Only Control Group Design. Populasi penelitian ini  berjumlah  169  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling. metode pengumpulan data dilakukan  dengan  media  tes  dengan  instrumen  tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda berjumlah 40 soal.  metode pengumpulan data dilakukan  melalui  tes  dengan  instrumen  tes  hasil  belajar  berbentuk  pilihan  ganda berjumlah  40  soal.  Selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran talking stick berbantuan media audio  visual terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Selain  itu, kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan media audio  visual memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  lebih  tinggi dibandingkan model pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media audio  visual berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu memberikan  masukan  bagi  sekolah  untuk  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah  tersebut  dengan  menentukan  kebijakan  berupa  penerapan  model pembelajaran inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran.

## ABSTRACT
The  problem  of  this  research  is  the  lack  of  teachers  in  using  innovative  learning models  so  that  students  are  not  motivated  in  learning  and  this  affects  student learning  outcomes.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Talking  Stick cooperative learning model assisted by Audio Visual media on the Science Learning Outcomes  of  Grade  IV  Elementary  Students.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental study with a non-equivalent Post-test Only Control Group Design. The population of the study was 169 students. The sampling technique used in this study was a random sampling technique. The method of data collection is done through a test with 40 multiple choice learning outcomes test instruments. Then the data were analyzed using t-test. The results showed that there was an influence of the talking stick  learning  model  assisted  by  audio  visual  media  on  the  learning  outcomes  of Natural  Science  students  in  grade  IV  elementary  school.  In  addition,  groups  of students  who take  the Talking Stick learning  model assisted by audio-visual  media have  an  average  score  of  science  learning  outcomes  higher  than  conventional learning  models.  This  shows  that  the  Talking  Stick  learning  model  assisted  by audio-visual media has a positive effect on the learning outcomes of science students in  grade IV elementary school. The implication of this research is to provide input
A R T I C L E I N F O Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020 Available online 15 Juli 2020
Kata  kunci: Talking  stick, Audio  visual,  Hasil  belajar Ipa
Keywords: talking stick, audio visual, science learning outcomes
for  schools  to  be  able  to  improve  the  quality  of  education  in  the  school  by determining  policies  in  the  form  of  applying  innovative  learning  models  in  the implementation of learning.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  IPA  tidak  hanya  ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta  saja,  tetapi juga  ditandai  oleh  munculnya  “metode  ilmiah”  ( scientific  methods )  yang  terwujud melalui  suatu rangkaian  “kerja  ilmiah”  ( working  scientifically ), nilai dan “sikap ilmiah” ( scientific attitudes ).  Hakikat IPA menurut Carind & Sund (dalam (Widi, 2014)) meliputi empat  unsur,  yaitu:  1)  produk:  berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan  hukum;  2)  proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode ilmiah meliputi pengamat- an,  penyusunan  hipotesis,  perancangan  eksperimen,  percobaan  atau  penyelidikan, pengujian  hipotesis  melalui  eksperimentasi;  evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan kesimpulan;  3)  aplikasi:  penerapan  metode  atau  kerja  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam kehidupan sehari-hari; 4) sikap: rasa ingin tahu tentang obyek, fenomena alam, makhluk hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar;  IPA  bersifat  open  ended.  Menurut  Harlen (dalam  (Manuaba,  I.B.N.,  N.Kusumariyatni,  2014)) menyatakan  ilmu  pengetahuan  alam adalah  sebagian  besar  aktivitas  mental  dan  praktik  manusia  untuk  menghasilkan pengetahuan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang dalam bahasa Inggris disebut Natural Science atau Science merupakan ilmu yang mempelajari gejala-gejala yang terjadi di alam semesta,  sehingga  terbentuk  suatu  konsep  dan  juga  prinsip.  Sedangkan  (Susanto,  2014) menyatakan bahwa IPA adalah usaha seseorang dalam memahami alam semesta melalui suatu  pengamatan  dan  menggunakan  prosedur  yang  sesuai  dan  dijelaskan  menggunakan suatu penalaran sehingga mendapat sebuah kesimpulan.
(Trisnani,  2014)  menyatakan  bahwa  IPA  merupakan  konsep  pembelajaran  alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. Menurut (Lisdayanti,  N.P.,  I  K.  Ardana,  2014)  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  pelajaran yang  menumbuhkan,  menanamkan  serta  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa, pengetahuan serta keterampiran siswa. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam dipergunakan untuk  mempelajari  alam  secara  teratur,  maka  IPA  merupakan  proses  penemuan  bukan hanya  kumpulan  dari  pengetahuan  dan  konsep-konsep  (Depdiknas,  2003).  Selain  itu, menurut  (Bundu,  2006)  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  belajar  mengenai  alam atau peristiwa serta kejadian yang terjadi di alam. Sejalan dengan hal tersebut, (Susanto, 2014)  juga  menyebutkan  bahwa  IPA  merupakan  usaha  yang  dilakukan  manusia  dalam mengerti  serta  paham  tentang  alam  semesta  melalui  pengamatan-pengamatan  yang menggunakan  prosedur  serta  disampaikan  menggunakan  nalar  hingga  mendapatkan simpulan. IPA berguna untuk mengidentifikasi suatu permasalahan sehingga menemukan solusi  pemecahannya  (Pranyandari,  2014).  Dalam  penerapannya,  IPA  sebaiknya diberikan dengan teknik yang tepat. Oleh karena itu, pembelajaran IPA menekankan pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  IPA  di  SD  masih  memiliki  kendala dalam pembelajarannya. Hal ini dapat dilihat pada hasil wawancara yang dilakukan di SD Gugus V Kecamatan Banjar terkait dengan proses pembelajaran. Kegiatan siswa selama proses pembelajaran cenderung monoton menggunakan metode ceramah 1) siswa hanya membaca  buku,  2)  guru  tidak  menggunakan  media,  model  yang  menarik  dan  inovatif dalam  proses  pembelajaran,  3)  guru  juga  jarang  memberikan  praktikum  kepada  siswa, melainkan guru hanya menjelaskan materi kepada siswa. Selain itu didukung pula dengan hasil  observasi  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  yang  hasilnya  sebagai  berikut  1) kegiatan  belajar  masih  berpusat  kepada  guru,  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  hanya membaca buku, dan mengerjakan tugas, 2) pembelajaran menggunakan metode ceramah,
3) siswa kurang melakukan interaksi bersama teman kelasnya, 4) kurangnya penggunaan model atau media pembelajaran disekolah, 5) rendahnya hasil belajar IPA siswa.
Untuk  melengkapi  dan  memperjelas  kegiatan  wawancara  dan  observasi,  maka dilakukan  kegiatan  studi  dokumentasi.  Permasalahan  belajar  di  SD  Gugus  V  berujung pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  studi dokumentasi  mengenai  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diambil  dari  hasil  UTS  siswa disajikan pada Tabel 1 mengenai Rata-rata Nilai UTS IPA di Kelas IV
Tabel 1. Rata-rata Nilai UTS IPA di Kelas IV
No Nama Sekolah KKM Jumlah siswa Tuntas Tidak Tuntas Siswa (%) Siswa (%) 1 SDN 3 Pedawa 60 30 15 50 15 50 2 SDN 4 Pedawa 60 13 5 38,5 8 61,5 3 SDN 1 Sidetapa 65 18 9 50 9 50 4 SDN 2 Sidetapa 62 32 14 43,8 18 56,3 5 SDN 3 Sidetapa 60 19 10 52,6 9 47,4 6 SDN 1 Cempaga 71 40 9 22,5 31 77,5 7 SDN 2 Cempaga 62 17 6 35,3 11 64,7 Jumlah - 169 orang 68 orang 40,23 101 orang 59,76 (Sumber: Guru Kelas IV di Gugus V Kec. Banjar)
Berdasarkan  tabel  1  Rata-rata  Nilai  UTS  IPA  di  Kelas  IV  diperoleh  jumlah keseluruhan  siswa  kelas  IV  di  Gugus V Kecamatan Banjar Tahun  Pelajaran 2019/2020. Ternyata dari 169 siswa, masih terdapat 101 siswa atau sama dengan 59,76% siswa yang belum mencapai KKM. Bila dikonversikan pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) (Agung, 2016)  perolehan  hasil  belajar  IPA  siswa  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  merupakan masalah  yang  dialami  oleh  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Banjar.  Oleh  karena  itu,    perlu adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick.
Talking  Stick (tongkat  berbicara)  adalah  model  yang  awalnya  dipergunakan  oleh penduduk  asli  Amerika  untuk  mengajak  semua  orang  berbicara  atau  menyampaikan pendapat  dalam  suatu  forum  (pertemuan  antar  suku)  (Huda,  dalam(Hanafi,  2015)). Talking Stick (tongkat berbicara) adalah salah satu alternatif yang awalnya dipergunakan oleh  penduduk  asli  Amerika  dalam  penyampaian  pendapat  di  suatu  forum(pertemuan antarsuku)  agar  dapat  giliran  secara  merata  (Shoimin,  2014).  Huda  (dalam  Zulfa,  2015) Juga menyatakan bahwa Taking Stick merupakan model pembelajaran kooperatif dengan bantuan  tongkat.  Susilowati  (dalam(Asri,  B.W.,  K.Nurhalim,  2019))  menyatakan  bahwa talking stick is a method that is used by many teachers for their students  for  improving four  skills,  especially  in  this  speaking  skill.
Talking  Stick dipakai  sebagai  tanda  seseorang  mempunyai  hak  suara  (berbicara) yang  diberikan  secara  bergiliran  atau  bergantian.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Kurniasih  (dalam(Nugraheni,  2016))  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick dimainkan  dengan  menggunakan  tongkat,  tongkat  dipergunakan  sebagai giliran untuk menyampaikan pendapat atau jawaban dari pertanyaan yang diberikan guru setelah  siswa  mendapatkan  pelajaran.  Strategi  pembelajaran  ini  berbantuan  tongkat, dimana  siswa  pemegang  tongkat  harus  menjawab  pertanyaan  dari  yang  diberikan  oleh guru.  Pembelajaran Talking  Stick tepat  jika  diterapkan  di  sekolah  dasar.  Disamping melatih  kemampuan  berbicara,  pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat  ini  akan menciptakan suasana yang membangkitkan semangat dan partisipasi aktif peserta didik. Selain  model  pembelajaran talking  stick ,  perlu  juga  media  pembelajaran  yang membantu  siswa  belajar.  Media  yang  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  media
audio visual. Menurut Sadiman, dkk. (dalam (Isran., 2018)), media adalah suatu bentuk perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima.  Saat  pembelajaran,  media sangat  membantu  guru  untuk  menyampaikan  pembelajaran.  Media audiovisual adalah suatu media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik,  karena meliputi kedua jenismedia auditif (mendengar) dan visual (melihat).  Media audio visual merupakan  sebuah  pearlatan  yang  berbentuk audio visual atau memadukan unsur pendengaran dan pengelihatan sehingga pembelajaran lebih mudah dipahami siswa.
Media audio  visual menurut  Rohani  (dalam(Mariadeni,  K.E.,  N.T  Renda,  2017)) merupakan  media  instruksional  modern  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman (kemajuan  ilmu  dan  teknologi),  meliputi  media  yang  dapat  dilihat,  didengar  dan  yang dapat dilihat dan didengar. Jadi media audio visual adala media yang mempunyai unsur suara  dan  unsur  gambar.  Media  audio  visual  termasuk  dalam  multimedia  yaitu  jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat,  seperti  misalnya  rekaman  video,  berbagai  ukuranfilm,  slide  suara  dan  lain sebagainya.  Padapenggunaan  media  audio  visual  disini  menggunakan  rekaman  video. Menurut Munir (dalam(Fadhli, 2015)) Video adalah Teknologi penangkapan, perekaman, pengolahan,  dan  penyimpanan,  pemindahan,  dan  perekonstruksian  urutan  gambar  diam dengan  menyajikan  adegan-adegan  dalam  gerak  secara  elektronik.  Media  audio  visual adalah  merupakan  media  perantara  atau  penggunaan  materi  dan  penyerapannya  melalui pandangan  dan  pendengaran  sehingga  membangun  kondisi  yang  dapat  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap (Ismiati, 2017).
Dengan  adanya  perpaduan  model talking  stick dalam  belajar  dan  media audio visual, maka  pembelajaran  IPA  akan  menarik  bagi  siswa,  serta  mempermudah pemahaman siswa dalam belajar. Hal inilah yang nantinya akan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Berdasarkan permasalahan yang ada, maka dilakukan penelitian model talking  stick berbantuan  media audio  visual terhadap  hasil  belajar  IPA.  Adapun  tujuan dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick berbantuan media audiovisual terhadap hasil belajar IPA.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kuantitatif,  penelitian  kuantitatif menurut  Watson  (dalam  (Danim,  2002))  pendekatan  kuantitatif  merupakan  salah  satu upaya  pencarian  ilmiah  ( scientific  inquiry )  yang  didasari  oleh  filsafat  postivisme  logika ( logical  positivism )  yang  beroperasi  dengan  aturan-aturan  yang  ketat  mengenai  logika, kebenaran,  hukum-hukum  dan  prediksi.    Penelitian  kuatintatif  selalu  melibatkan  data berupa angka, data yang berupa angka ini kemudian diolah secaara statistik dan dilakukan analisa  sehingga  memperoleh  suatu  kesimpulan.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah non-equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design . Terdapat dua kelompok yang menjadi sampel penelitian yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  yaitu  dengan  diberi  perlakuan  berupa  model pembelajaran Talking Stick berbantuan media audio visual , sedangkan kelompok kontrol tidak  diberi  perlakuan  khusus,  tetapi  perlakuan  seperti  biasanya  dengan  menerapkan pembelajaran  secara  konvensional.  Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian (Arikunto, 2013). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Banyaknya anggota  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  169  orang  siswa  yang  tersebar  ke  dalam tujuh Sekolah di Gugus V Kecamatan Banjar.
Sampel  merupakan  bagian  dari  suatu  populasi,  pengambilan  sampel  harus mewakili  populasi  yang  ada.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik random sampling yang di random kelas sebagai intaks group . Teknik  ini  diambil  agar  seluruh  populasi  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk dijadikan sampel penelitian dan karena tidak memungkinkkannya dilakukan pengacakan
terhadap  individu.  Dari  enam  sekolah  populasi  dipilih  2  sampel  yang  akan  dijadikan sampel  penelitian  yaitu  SDN  1  Cempaga  dan  SDN  2  Sidetapa.  Sebelum  sampel  dipilih maka  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  kesetaraan  terhadap  sampel  yang  akan  digunakan. Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  diperoleh  hasil  fhitung<  Ftabel  0,0058<2,16.  Hal  ini menunjukan bahwa nilai UTS siswa kelas IV gugus V Kecamatan Banjar adalah setara. Oleh karena itu, dilanjutkan dengan teknik undian. Berdasarkan teknik undian, diperoleh hasil  siswa  kelas  IV  SDN  1  Cempaga  sebagai  kelas  eksperimen  dan  SDN  2  Sidetape sebagai kelas kontrol.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah metode tes. Tes adalah salah satu alat yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengikuti suatu pelajaran. Pada penelitian ini tes yang digunakan adalah tes hasil  belajar  IPA.  Tes  hasil  belajar  IPA  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  IPA  yang  telah  diajarkan  oleh  guru. Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian. Jenis  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV SD yang dimana soal tes akan dibuat dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 40 soal.  Tes  hasil  belajar  ini  disesuaikan  juga  dengan  indikator  materi  IPA  kelas  IV  SD semester genap yang ada pada silabus. Tes hasil belajar disusun dengan langkah-langkah (1)  Mengidentifikasi  standar  kompetensi,  (2)  Mengidentifikasikan  kompetensi  dasar,  (3) Menindentifikasikan indikator pembelajaran, (4) Menyusun kisi-kisi tes, (5) Menentukan kriteria  penilaian,  (6)  Menyusun  butir-butir  soal,  (7)  Uji  ahli,  (8)  Uji  lapangan,(9) Analisis  uji  lapangan  berupa;  uji  validitas  butir  soal,  uji  reliabilitas  butir  soal,  uji  daya beda  butir  soal,  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal,(10)  Revisi  butir-butir  tes  hasil belajar,dan (11) Finalisasi instrumen.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  yang merupakan data kuantitatif dan dianalisis dengan statistik inferensial. Statistik inferensial adalah semua penyelidikan yang didasarkan atas data statistik beserta petunjuk-petunjuk tentang  ketelitian  dan  kemantapan  dari  keputusan  yang  diambil  berdasarkan  teori probabilitas.  Teknik  ini  digunakan  menganalisis  data  yang  dilakukan  dengan  cara menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau presentase suatu objek yang diteliti  sehingga  sehingga  di  peroleh  kesimpulan  umum.  Untuk  menentukan  tinggi rendahnya  kualitas  variabel-variabel,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i )  Sebelum  dilakukan  pengujian  untuk  mendapatkan  simpulan,  maka  data  yang diperoleh perlu diuji normalitas, homogenitasnya, dan pada penelitian ini digunakan uji- t satu  ekor  (ekor  kanan)  dengan  taraf  signifikan  5% t-test  untuk  mengetahui pengaruh model  pembelajaran talking  stick berbantuan  media audio  visual terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SDN  1  Cempaga  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  siswa kelas  IV  SDN  2  Sidetape  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan media audio visual pada mata pelajaran IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  delapan  pertemuan  di  kelompok  eksperimen maupun  di  kelompok  kontrol,  di  mana  pada  kelompok  eksperimen  diberikan  tujuh  kali treatment dan  satu  kali post-test, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tujuh  kali pembelajaran dan satu kali post test . Adapun deskripsi data dari kedua kelompok tersebut, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut. Deskripsi data hasil  penelitian  ini  memaparkan  rata-rata,  median,  modus,  standar  deviasi,  varian, minimum,  maksimum,  dan  rentang  dari  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  N  1 Cempaga  dan  siswa  kelas  IV  SD  N  2  Sidetapa  tahun  pelajaran  2019/2020  baik  untuk kelas yang dibelajarkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick berbantuan  media Audio  Visual ,  maupun  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Perhitungan  tersebut  dikerjakan  dengan bantuan  program  pengolahan  angka Microsoft  Office  Excel  2007 dan  SPSS  25.  Hasil deskripsi  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat pada  tabel  2  mengenai  Ringkasan  Analisis  hasil  belajar  IPA  kelompok  eskperimen  dan kelompok kontrol berikut ini.
Tabel 2. Ringkasan Analisis hasil belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 N 40 32 2 Mean 24,83 21,72 3 Median 25,10 21,75 4 Modus 25,70 21,50 5 Standar Deviasi 3,08 2,99 6 Varian 9,48 8,92 7 Skor Maksimal 30 27 8 Skor Minimal 19 17 (Sumber: Hasil belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol)
Berdasarkan tabel di atas, rata-rata skor hasil belajar, untuk kelompok eksperimen melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbantuan  media Audio Visual adalah 24,83 dengan varian sebesar 9,48 dan standar deviasi 3,08. Skor maksimal yang  diperoleh  siswa  adalah  30,  sedangkan  skor  minimal  yang  diperoleh  adalah  17. Sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  untuk  kelompok  kontrol  melalui  model pembelajaran konvensional adalah 21,72 dengan varian sebesar 8,92 dan standar deviasi 2,99.  Skor  maksimal  yang  diperoleh  siswa  adalah  27,  sedangkan  skor  minimal  yang diperoleh  adalah  17. Berdasarkan  data  tersebut,  skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen  melalui model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick berbantuan media Audio  Visual ,  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  Mean  Ideal  dan  Standar  Deviasi  Ideal,  maka  dapat  ditentukan rentangan  skor  dari  masing-masing  kategori  seperti  disajikan  pada  tabel  3  mengenai Konversi Hasil Post-Test Kelompok Kelompok Kontrol sebagai berikut:
Tabel 3. Konversi Hasil Post-Test Hasil Belajar IPA No Rentangan Skor Kategori 1 23 ≤ 30 Sangat Baik 2 18 ≤ 23 Baik 3 13 ≤ 18 Cukup 4 8 ≤ 13 Tidak Baik 5 0 ≤ 8 Sangat Tidak Baik
(Sumber: Hasil Analisis Konversi Post Test Hasil Belajar IPA)
Berdasarkan skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen diperoleh hasil 30 siswa memperoleh  skor  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  10  siswa  memperoleh  skor  dengan kategori baik. Skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 24,83. Berdasarkan hasil konversi, dapat dinyatakan bahwa rata-rata skor hasil belajar IPA siswa pada  kelompok  eksperimen  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  berdasarkan  skor hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  diperoleh  hasil  13  siswa  memperoleh  skor  dengan
kategori  sangat  baik,  16  siswa  memperoleh  skor  dengan  kategori  baik,  dan  3  orang memperoleh skor dengan kategori cukup. Skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok kontroladalah  21,72.  Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  skor hasil belajar IPA siswa pada kelompok kontrol termasuk dalam kategori baik.
Statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah  uji-t,  namun  sebelum  analisis  dengan uji-t,  maka  terlebih  dahulu  harus  memenuhi  beberapa  asumsi  statistik  yaitu  Uji Normalitas dan Uji Homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk  menguji apakah suatu distribusi empirik mengikuti ciri-ciri normal. Uji normalitas data dilakukan terhadap data post-test hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Perhitungan  dibantu  dengan menggunakan  SPSS  25.  Adapun  kriteria  pengujian  jika  signifikansi  >  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  data  berdistribusi  normal,  sedangkan  jika  signifikansi  <  0,05,  maka  H 0 ditolak dan data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan analisis yang dilakukan, pada tabel 4. di bawah ini disajikan hasil uji coba sebaran data dengan bantuan SPSS sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Kelompok Statistik df Sig. Hasil Belajar Eksperimen 0,124 40 0,126 Kontrol 0,131 32 0,174 Hasil Belajar Eksperimen 1 0,782 Kontrol 1 0,783 (Sumber: Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Kolmogorov Smirnov Berbantuan SPSS 25)

## 2. PEMBAHASAN
Dari  hasil  perhitungan  mengguakan  rumus kolmogorov  smirnov dengan  bantuan SPSS 25 , tes hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen 0,126> 0,05. yang berarti data hasil post-test siswa  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  data  hasil post-test kelas  kontrol  0,174>  0,05,  yang  berarti  data  hasil post-test kelompok  kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan data hasil post-test terbukti baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dengan menggunakan  bantuan  SPSS  25  dengan  kriteria  data  jika  sig.  >  0,05,  maka  H 0 diterima dan  varians  homogen,  sedangkan  jika  sig.  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  varians  tidak homogen. Rangkuman hasil uji homogenitas adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dilihat bahwa  sig.  pada Based in  Mean 0,  782>  0,05, sehingga H 0 diterima dan varians homogen. Hal ini menunjukkan bahwa data kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  varians  yang  homogen.  Setelah  data  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka dilanjutkan dengan uji hipotesis. Uji hipotesis menggunakan uji-t, hasil uji t ditampilkan pada tabel 5. Hasil Uji-t sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji-t
Independent Samples Test t df Sig.(2- tailed) Mean Difer rence Std.Error Difer rence 95% Cinfidence Interval of the Difference Lower Uper Hasi Belajar Equal variances asisumed 4,310 70 <0,001 3,106 0,721 1,669 4,543
Equal variences not assumed 4,325 67,401 <0,001 3,106 0,718 1,673 4,540
(Sumber: Hasil Uji-t Berbantuan SPSS 25)
Berdasarkan ringkasan  hasil  Uji  t  dengan bantuan  SPSS,  diperoleh  hasil  nilai  sig. (2-tailed)  0,001  <  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak,  yang  artinya  terdapat  pengaruh model  pembelajaran talking  stick berbantuan  media audio  visual terhadap  hasil  belajar IPA siswa kelas IV SDN Gugus V Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng.
Penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick di  sekolah  dasar,  memberikan kesempatan kepada masing-masing peserta didik secara merata untuk dapat mengajukan pendapat  atau  menjawab  pertanyaan.  Dengan  begitu  guru  dapat  mengetahui  siswa  yang belum  memahami  pembelajaran,  dengan  yang  sudah  memahami  pembelajaran.  Di  satu sisi,  siswa  juga  akan  merasa  terpacu  untuk  belajar  karena  ia  akan  diberikan  pertanyaan secara  acak  sehingga  harus  mengandalkan  pengetahuan  sendiri.  Model  pembelajaran talking stick adalah model pembelajaran yang mempergunakan tongkat sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran agar tercapainya tujuan dari pembelajaran.
Talking  Stick dipakai  sebagai  tanda  seseorang  mempunyai  hak  suara  (berbicara) yang  diberikan  secara  bergiliran  atau  bergantian.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Kurniasih  (dalam(Nugraheni,  2016))  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,  tongkat  dijadikan  sebagai  jatah  atau giliran untuk berpendapat atau menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pelajaran. Tongkat dijalankan dari satu siswa ke siswa lain sambil bernyanyi dan berhenti sampai lagu yang dinyanyikan selesai. Yang terakhir mendapatkan tongkat ialah yang  harus  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Permasalahan  yang  digunakan  pada  model pembelajaran ini adalah pedoman kurikulum yang telah tersedia.
Model Talking  Stick merupakan  salah  satu  model  yang  menekankan  pada keterlibatan  siswa  pada  proses  belajar  mengajar.  Model  ini  dapat  memberikan  motivasi kepada  siswa  supaya  belajar  aktif  dalam  memahami  dan  menemukan  konsep,  sehingga siswa mampu menghubungkan soal dengan teori yang ada, misalnya pada bagian contoh soal  yang  merupakan  bagian  dari  bahan  belajar  siswa  dapat  digunakan  untuk menggambarkan  teori,  konsep  dari  materi  pembelajaran  yang  dibahas  dalam  diskusi antara siswa dengan guru.
Keefektifan  penerapan  model  pembelajaran talking  stick juga  didukung  dengan kelebihan  model  pembelajaran talking  stick (Hasan,  R.H.,  H.Ngatiyo,  2013)  antara  lain (1)  Siswa  mempersiapkan  pembelajaran  dari  rumah  karena  menguji  kesiapannya.  (2) Materi dapat dikuasai dengan cepat oleh siswa. (3) Meningkatkan semangat belajar siswa. (4)  Kemampuan  mengemukakan  pendapat  siswa  semakin  terasah.  Dengan  kelebihan itulah yang dapat menyebabkan model ini tepat diterapkan pada siswa sekolah dasar.
Selain  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan motivasi  belajar  siswa,  pembelajaran  dibantu  pula  dengan  media  pembelajaran  yaitu audio visual. Penggunaan media audio visual dapat mempertinggi perhatian anak dengan tampilan  yang  menarik.  Selain  itu,  anak  akan  takut  ketinggalan  jalannya  video  tersebut jika melewatkan dengan mengalihkan konsentrasi dan perhatian. Media audio visual yang menampilkan  realitas  materi  dapat  memberikan  pengalaman  nyata  pada  siswa  saat mempelajarinya sehingga mendorong adanya aktivitas diri.
Selain  itu,  penggunaan  media audio  visual dapatmemudahkan  siswa  dalam memahami materi saat pembelajaran berlangsung. Karena dapat memberikan pengalaman yang  bermakna  yang  belum  pernah  dilihat  sebelumnya  dan  dapat  meningkatkan  gairah belajar  pada  siswa  serta  memudahkan  siswa  dalam  memahami  sesuatu  yang  abstrak menjadi  sesuatu  yang  konkrit  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Benni  Agus  Pribadi (dalam(Musfiqon,  2012)),  media  pembelajaran  memberikan  kemudahan  siswa  dalam belajar  serta  memudahkan  guur  dalam  menyampaikan  materi,  memberikan  pengalaman lebih nyata kepada siswa, serta mengaktifkan semua indera siswa. Penggunaan media ini
membuat  siswa  lebih  fokus  dan  tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  siswa memiliki  pengalaman  dan  pengetahuan  baru  setelah  menyimak  apa  yang  ditayangkan pada media (Wijayanti, N.N., N.W.Arini, 2017).
Adapun  langkah  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  media audio  visual yaitu  (1)  guna  menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran.  Langkah  ini,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  siswa  menyimak.  (2)  Membentuk  kelompok. Langkah  ini,  siswa  membentuk  kelompok  yang  satu  kelompok  terdiri  dari  5  sampai  6 orang.  Langkah  (3)  yaitu  penguraian  materi  utama.  Pada  langkah  ini  siswa  menyimak penjelasan  materi  pokok  dari  guru,  siswa  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas  dan belum  dipahami  siswa.  Pada  langkah  ini  guru  menggunakan  media audio  visual berupa video  pembelajaran  dalam  membantu  penyamaian  materi  agar  siswa  lebih  mudah memahami  materi.  Langkah  selanjutnya  (4)  yaitu  membaca  atau  mempelajari  materi. Kegiatan ini dilaksanakan sebelum melaksanakan kegiatan talking stick. Setelah masing- masing  kelompok  memahami  materi, selanjtnya  guru mempersilakan  anggota  kelompok untuk  menutup  isi  bacaan.  Kemudian  tongkat  dipersiapkan  guru  dan  memberikannya kepada  salah  satu  anggota  kelompok.  Siswa  yang  memegang  tongkat  diberikan pertanyaan  oleh  guru.  Tongkat  diputar  secara  bergilir  dari  satu  siswa  kesiswa  lainnya hingga  seuruh  siswa  mendapat  giliran.  Dalam  hal  ini  guru  bertugas  sebagai  pemberi intruksi untuk mulai dan berhentinya tongkat. Langkah selanjutnya yaitu menyimpulkan. Setelah  semua  siswa  mendapatkan  giliran  untuk  menjawab  guru  mengajak  siswa  untuk membuat  kesimpulan.  Setelah  itu  siswa  mengerjakan  tes  evaluasi  yang  telah  disiapkan guru. Terakhir langkah penutup. Pada tahap ini siswa melakukan refleksi pembelajaran.
Dengan  langkah  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  media audio  visual siswa  akan  termotivasi  dalam  belajar  sehingga  sejalan  dengan  peningkatan  hasil belajarnya. Keberhasilan penggunaan model pembelajaran talking stick berbantuan media audio  visual juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mariadeni,  K.E., N.T  Renda,  2017)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick Berbantuan  Media Audio Visual Berbasis Kearifan Lokal terhadap Hasil Belajar”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick Berbantuan  media audio  visual berbasis  kearifan  lokal  dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan menggunakan  model pembelajaran Talking Stick Berbantuan media audio visual berbasis kearifan lokal. Dengan demikian model pembelajaran Talking Stick Berbantuan media audio visual berbasis kearifan lokal berpengaruh positif terhadap hasil belajar  PKn  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Wahyuni,  K.A.,  I  W.  Wiarta,  2019)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Talking  Stick Berbantuan  Media Audio  Visual terhadap  Perkembangan Bahasa  Anak  Kelompok  B”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran talking  stick berbantuan  media audio  visual berpengaruh  terhadap perkembangan  bahasa  kelompok  B  TK  Santa  Maria  Ratu  Rosari  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Berdasarkan  dukungan  penelitian  tersebut,  meskipun  dalam  mata  pelajaran yang berbeda, namun model talking stick berbantuan media audio visual yang diterapkan dalam pembelajaran dapat membantu siswa belajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Adapun  implikasi  teoretis  dalam  penelitian  ini  yaitu  pemilihan  model pembelajaran yang tepat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Sedangkan implikasi  praktis  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  guru  berpeluang  mengembangkan pembelajaran  untuk  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai,  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang meningkat, 2) memberikan masukan bagi sekolah untuk dapat meningkatkan mutu pendidikan  di  sekolah  tersebut  dengan  menentukan  kebijakan  berupa  penerapan model pembelajaran inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rangkuman  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran talking  stick berbantuan  media audio  visual terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  V  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng.  Selain  itu, kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  media audio  visual memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  lebih  tinggi  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Talking Stick berbantuan media audio visual berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2019/2020.  Berdasarkan  simpulan,  berikut  beberapa  saran  yang  diberikan  terkait  model pembelajaran  yang  diterapkan  yakni  kepada  siswa  diharapkan  dapat  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model serta media pembelajaran untuk meningkatkan hasil  belajarnya,  guru  diharapkan  menggunakan  model  inovatif  dalam  mengajar  siswa agar  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai,  Kepala  Sekolah  diharapkan  dapat  menentukan  kebijakan  pembelajaran  di sekolah  agar  setiap  guru  menerapkan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran inovatif agar memperoleh kualitas pendidikan yang bermutu, dan peneliti lain diharapkan dapat  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  menambahkan  variabel  penelitia,  sehingga dapat  memberikan  sumbangsih  positif  mengenai  pembelajaran  di  skeolah  dasar  bagi dunia pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2016). Statistika Dasar untuk Pendidikan . Deepublish.
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Asri, B.W., K.Nurhalim,  dan P. S. (2019). The Implementation of Talking Stick Model Assisted by Audio-Visual Media Toward Positive Character and Learning Outcome.
Journal of Primary Education , 8 .
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/ view/26487/11655
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  (Dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar) . Depdiknas.
Danim, S. (2002). . Menjadi Peneliti Kualitatif . Pustaka Setia.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  RI  No.20  tahun  20003.  Tentang  sistem  pendidikan nasional .
Fadhli, M. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 .
Hanafi,  P.  .  (2015).  Komparasi  Metode  Talking  Stickdan  Student  Teams  Achievement Division(STAD)  Serta  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  Sosiologi  Siswakelas XI  IPS  SMA  Negeri  8  Surakartatahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  FKIP Universitas Sebe;as Maret .
Hasan,  R.H.,  H.Ngatiyo,  H.  A.  (2013).  Penerapan Talking  Stick  untuk  Motivasi Belajar Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  SDN  04  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 .
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/660
Ismiati.  (2017).  Peningkatan  Kecerdasan  Naturan  Anak  Melalui  Media  Audio  Visual.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak , 1 .
Isran.,  R.  dan.  (2018).  Manfaat  Media  dalam  Pembelajaran. AXIOM , 7 .
http://jurnaluinsu.ac.id
Lisdayanti,  N.P.,  I  K.  Ardana,  I.  B.  G.  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  4  Baturiti. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 .
Manuaba, I.B.N., N.Kusumariyatni, I. M. C. W. (2014). Pengaruh Metode Talking Stick terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Karangasem  Tahun Pelajaran 2013/2014. Mimbar PGSD Undiksha , 2 .
Mariadeni, K.E., N.T Renda,  dan I. K. S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Berbasis  Kearifan  Lokal  terhadap  Hasil Belajar. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 .
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media&  Sumber  Pembelajaran .  Prestasi  Pustaka Raya.
Nugraheni,  A.  (2016). Studi  Komparasi  antara  Strategi  Talking  Stick  dengan  Strategi Make A Match terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Kedungjenar Blora Tahun Ajaran 2015/2016 [Universitas Muhammadiyah Surakarta].
https://core.ac.uk/download/pdf/148611369.pdf
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Ar-Ruzz Media.
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Kencana Prenadamedia Group.
Trisnani,  I.  dkk.  (2014).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  IPA. ”.  Jurnal  Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan , 2 .
Wahyuni, K.A., I W. Wiarta, I. W. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajan Talking Stick Berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  Kelompok
B. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 .
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/ article/view/18765/12574
Widi, A. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Bumi Aksara.
Wijayanti, N.N., N.W.Arini, N. K. S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 .