## PUBLIC SPEAKING DALAM KONTEKS PENGAJARAN
Grace Swestin 1* ; Kartika Bayu Primasanti 1
Program Studi Ilmu Komunikasi, Fakultasa Ilmu Komunikasi, Universitas Kristen Petra Jalan Siwalankerto 121-131, Surabaya 60236, INDONESIA * Korespondensi penulis, e-mail: grace.swestin@gmail.com

## ABSTRAK
Literatur yang ada tentang public speaking , khususnya yang berbahasa Indonesia, pada umumnya berfokus pada kiat-kiat praktis.  Rujukan-rujukan  yang  ada  kerap  berasumsi  bahwa  ada  sebuah  rumus  universal  yang  dapat  diterapkan  dalam berbicara di depan public. Artikel ini memaparkan bahwa public speaking seharusnya dikaji dan dipelajari dalam konteks yang partikular. Dalam artikel ini, peneliti memfokuskan pada konsep public speaking dalam konteks pengajaran. Berbicara di  depan  publik  merupakan  bagian  tidak  terpisahkan  dari  tradisi  akademik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  kajian pustaka untuk menelusuri kaitan antara konsep public speaking dengan pengajaran dengan menjabarkan bagaimana peran sentral guru atau pengajar sebagai pembicara dan murid atau peserta didik sebagai audiensnya.
Kata kunci: Public speaking ; pengajaran; guru; pengajar; murid; peserta didik; audiens.

## ABSTRACT
Literatures on public speaking, particularly those in the Indonesian language, often focus on explaining know-hows as well as  assuming  that  public  speaking  has  a  universal  formula  which  speakers  can  abide  by.  This  article  argues  that  public speaking should be studied in particular contexts. It further focuses on the concept of public speaking in a teaching and learning environment. Bearing in mind that public speaking is an indispensable part of academic tradition; this articles— through literature research—attempts to go beyond a practical-centric approach and reviews the connection between the concepts of public speaking and teaching by expounding on the central roles that teacher and student play as speaker and audience.
Keywords: Public speaking; teaching; teacher; student; speaker; audience.

## 1.   PENDAHULUAN
Konsep klasik retorika dipahami sebagai hanya teori dan  secara  aksiologi  bernilai  pada  konteks-konteks tertentu saja. Misalnya untuk memenangkan sidang di pengadilan, membela diri, atau mempengaruhi publik dengan  berbagai  rumusnya.  Observasi  peneliti  yang adalah  pengajar  di  tingkat  perguruan  tinggi  serta pengalaman  menjadi  trainer  dalam  pelatihan public speaking menunjukkan adanya kebutuhan akan untuk memahami  dasar-dasar  berbicara  di  depan  umum lebih  dari  sekedar  pemahaman  praktis  bersifat know how .  Referensi-referensi—khususnya  dalam  literatur berbahasa  Indonesia—berorientasi  praktis  terhadap public  speaking ,  yakni  untuk  sekadar  belajar teknik- teknik  berbicara  di  depan  umum  atau  bagaimana menggunakan  alat  presentasi  yang  mumpuni,  atau bagaimana  mengurangi  segala  hambatan  dalam berbicara di depan umum. Padahal, lebih dari sekadar praktik, public  speaking membutuhkan  pendalaman secara  konseptual  agar  dapat  menampilkan  ide, melalui  isi  pesan  dan  performa  di  depan  khalayak sesuai setting yang dihadapi.
Pentingnya  memahami  kembali  konsep  dasar public speaking tidak  lain  karena public  speaking bersifat kontekstual.  Dengan  kata  lain,  sebenarnya  tidak  ada rumus  untuk public  speaking yang  dapat  diterapkan secara  universal.  Bertolak  dari  pemikiran  tersebut, peneliti  terdorong  untuk  melakukan  studi  pustaka guna  menyusuri  kembali  konsep public  speaking yang komprehensif dalam konteks pengajaran.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam  institusi  pen- didikan, ceramah masih menjadi metode yang kerap digunakan.  Dalam  pendidikan tinggi,  misalnya,  bah- kan istilah ―kuliah‖ menyiratkan sistem ceramah yang dilakukan  dosen  terhadap  mahasiswa  dalam  kelas. Dengan  munculnya  istilah-istilah  seperti  kurikulum berbasis kompetensi student-based learning , problem- based  learning ,  dan experiential  learning ,  banyak pihak  telah  menyimpulkan  bahwa  mengajar  dengan cara  ceramah  merupakan  praktik  usang  dan  tidak efektif.
Website  Oxford  Brookes  University,  Inggris  bahkan mereproduksi  tulisan  Gibbs  (1981)  yang  berjudul
Jurnal SCRIPTURA, Vol. 4, No. 2, December 2014, 60-68
― Twenty  terrible  reasons  for  lecturing ‖  (Dua  Puluh Alasan  Mengapa  Berceramah  Itu  Buruk).  Gibbs mengkritik  ceramah  sebagai  cara  yang  tidak  dapat membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Menurutnya,  ketergantungan  pada ceramah,  khususnya dalam  konteks pengajaran  pada pendidikan tinggi, tidak dapat memberikan pengalam- an  yang  cukup  bermakan  bagi  peserta  didik  untuk memahami materi yang diajarkan.
Meskipun demikian, Gibbs tidak memungkiri bahwa mustahil  bila  ceramah  ( lecture )  dihapuskan  dari proses  pengajaran.  Tujuannya  dalam  menuliskan artikel  tersebut  adalah  untuk  mengkritik  kondisi  di mana,  menurutnya,  terlalu  banyak  pengajar  ber- gantung  pada  metode  ceramah.  Ceramah  mendomi- nasi  proses  belajar  mengajar  pada  pendidikan  tinggi dan  sebagian  besar  pengajar  berceramah  bukan karena  efektivitas  dalam  mencapai  tujuan  edukatif, namun  karena  faktor-faktor  lain  mulai  dari  ketidak pedulian terhadap peserta didik, sikap pengajar yang terbiasa  mentransmisikan  pengetahuan  secara top down hingga  keterbatasan-keterbatasan  insititusional (misalnya  beban  pekerjaan  guru  yang  terlalu  tinggi, keterbatasan  waktu  dan  tidak  adanya  keterampilan untuk menyusun rencana pengajaran).
Alasan-alasan  demikianlah  yang  membuat  ceramah ( lecture )  sebagai  metode  yang  dipandang  kurang bermanfaat  bagi  siswa  atau  mahasiswa.  Walaupun metode  ceramah  tidak  disarankan  sebagai  metode utama,  Gibbs  menyatakan  bahwa  ceramah  tetap merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam pengajaran.  Dalam  kesimpulan  penelitiannya,  Gibbs sendiri menuliskan:
I  would  not  like  to  leave  the  impression  that  I feel  that  there  is  no  justification  for  ever lecturing.  I  lecture  myself  (though  seldom  for more than fifteen minutes at a stretch and then seldom when written substitutes are available). I believe  there  are  circumstances  when  a  well structured, well paced, varied, lively lecture can be  the  most  efficient  teaching  method (Gibbs, 1981).
(Saya tidak ingin memberikan kesan bahwa saya merasa ceramah sama sekali tidak dapat dibenar- kan. Saya sendiri berceramah (meskipun jarang lebih dari lima  belas  menit dan bila ada  materi tertulis yang dapat dibaca oleh siswa, saya jarang berceramah). Saya percaya bahwa ada situasi di mana  sebuah  ceramah  yang  terstruktur  dengan baik, dengan ritme tertata, bervariasi dan hidup dapat  menjadi  metode  pengajaran  yang  paling efisien)
Dalam  metode  ceramah,  otoritas  yang  dimiliki  oleh pengajar  dalam  kelas  bergantung  pada  pengetahuan dalam  bidang  dan  topik  yang  diajarkan  serta  pada kondisi belajar mengajar secara tatap muka. Ini adalah bentuk  otoritas  pengajar  dari  sudut  pandang  konser- vatif.  Semakin  hari,  otoritas  semacam  ini  semakin dipertanyakan karena keterbatasan-keterbatasan yang kerap  dialami  baik  oleh  pengajar  yang  berceramah maupun oleh siswa yang mendengarkan; termasuk di dalamnya  rentang  perhatian  siswa  semakin  pendek, jumlah  peserta  didik  yang  terlalu  banyak,  suara pengajar  yang  tidak  memadai,  cara  mencatat  yang seringkali  tidak  efektif,  serta  kurangnya  interaksi dengan siswa dan terbatasnya ruang untuk memberi- kan  umpan  balik.  Dengan  kekurangan-kekurangan tersebut  tidak  heran  bila  ceramah  sebagai  sebuah metode  yang  dipraktikkan  oleh begitu banyak  peng- ajar hingga saat ini sulit dipercaya.
Hal  ini  disebabkan  karena  metode  ini  terlalu  sering dilakukan  tanpa  menghiraukan  peran  peserta  didik sebagai audiens yang perlu berinteraksi dan terlibat— tidak  hanya  mendengarkan,  mencatat,  dan  meniru- kan—untuk mencapai tingkat pemahaman yang baik. Ini terkait dengan konsep pengajaran yang lebih dari sekedar transmisi pengetahuan, pengajaran ditujukan untuk membina pola pikir dan harus dapat menstimu- lasi  peserta  didik  untuk  melakukan  pembelajaran mandiri.
Bahkan  metode  pengajaran  yang  berfokus  pada pendekatan student-centered sekalipun,  tidak  dapat terlepas dari peran guru dalam mengendalikan proses belajar  mengajar,  khususnya  dalam  kelas.  Sebagai contoh,  beberapa  teknik  pengajaran  terhadap  anak kecil  yang  disampaikan  oleh  MacNaughton  dan Williams (2004), meski tidak ada yang mengindikasi- kan  metode  ceramah,  sangat  bersinggungan  dengan keterampilan public  speaking .  Teknik-teknik  yang dijelaskan  MacNaughton  dan  Williams  antara  lain memperagakan  ( demonstrating ),  menggambarkan ( describing ),  memfasilitasi  ( facilitating ),  feedback ( umpan  balik ),  mendengarkan  ( listening ),  mem- peragakan dengan menirukan ( modelling ), memberi- tahu  dan  menginstruksikan  ( telling  and  instructing ). Dalam  mempratekkan  metode-metode  pengajaran tersebut,  tentunya  guru  sebagai  harus  benar-benar mengetahui  posisinya  sebagai seorang  pembicara.  Ia pun harus mampu mengendalikan proses komunikasi yang  terjalin  antara  dirinya  dengan  peserta  didiknya agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  disasar. Berdasar pada pemikiran-pemikiran tersebutlah, basis pengetahuan  teoritis  maupun  keterampilan public speaking pada seorang pengajar sangatlah esensial.
Beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan public speaking dan pendidikan telah dilakukan sebelumnya. Rivera  (2011)  telah  meneliti  bahwa public  speaking sendiri menjadi subyek yang penting dalam pelajaran di  tingkat  sekolah  menengah.  Dari  penelitian  ini diketahui  bahwa  persiapan  formal  para  siswa  untuk praktik public  speaking sangat  menentukan  kualitas kelulusan  mereka.  Pan  dan  Yan  (2010)  juga  telah mengkaji  sebuah  metode public  speaking  education untuk diterapkan di dalam kelas-kelas. Hasil riset para peneliti ini menunjukkan bahwa penggunaan metode public  speaking tertentu  sangat  mempengaruhi performa  para  siswa  di  kelas.  Dari  perspektif  tek- nologi media baru, Clark dan Jones (2001) mengkaji penggunaan media online dan media tradisional untuk mengajar public  speaking. Beberapa  penelitian  ini bermuara pada pengembangan public speaking dalam konteks  pendidikan.  Dengan  demikian,  perlu  ada kajian  yang  menjadi  referensi  untuk  merunut  akar public  speaking tersebut  dalam  konteks  pendidikan. Penelitian ini akan menjawab gap yang ada.
Oleh karenanya, peneliti bermaksud mengurai konsep public speaking dari sudut pandang komunikator dan komunikannya  dalam  konteks  pengajaran.  Mengapa konteks pengajaran  menjadi penting  untuk  mengkaji public  speaking ?  Pertama  karena  inspirasi  bagi seorang public speaker dimulai dari ranah pendidikan, yakni  guru/  pendidik/pengajar.  Kedua,  ranah  aka- demik  menjadi  setting  yang  baik  untuk  mengem- bangkan  kajian-kajian  mengenai public  speaking. Dalam  pembahasan  kajian  pustaka  ini,  peneliti  akan menguraikan  dua  aspek  penting  dalam public speaking, yakni audiens dan speaker dalam perspektif pengajaran.

## 2.   PEMBAHASAN

## 2.1 Siswa Sebagai Audiens Public Speaking
Sejak  diundangkannya  Undang-Undang  Sisdiknas No. 20/2003, sistem pendidikan nasional di Indonesia mulai  menerapkan  pendidikan  yang  berpusat  pada siswa.  Yang  dimaksud  dengan  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensinya  sendiri. Pengertian  ini  merupakan  perwujudan  perubahan mendasar dari pengajaran menjadi pembelajaran pada UU  Sisdiknas  Np  20/2003.  Istilah  pengajaran mewakili dominasi guru sebagai pengajar; sedangkan pembelajaran menunjuk peranan siswa aktif sekaligus mengoreksi peranan dominan guru (Dananjaya, 2010, p. 25).
Pembelajaran  berpusat  pada  siswa  bersifat  strategis dan  inovatif.    Strategis  karena  memfasilitasi  siswa aktif dalam proses pembelajaran yang mengembang- kan  potensi  dirinya,  dan  menempatkan  siswa  atau peserta didik sebagai subyek yang bertanggung jawab atas proses pembelajaran. Inovatif, karena siswa tidak terikat  oleh  kelas  belajar.  Guru  sebagai  sumber  dan penentu tujuan  tetapi  mewujudkan  prinsip ―manusia memproduksi  dirinya  sendiri  dalam  pengalaman realitas  sosial‖  sehingga  siswa  mempunyai  proses pengalaman  untuk  belajar  bagaimana  cara  belajar yang akan menjadi pedoman belajar sepanjang hayat (Dananjaya, 2010, pp. 26-27).
Di dalam perspektif siswa sebagai pusat pembelajaran ini,  terdapat  beberapa  model  yang  dapat  digunakan, misalnya:  model  diskusi,  model  proyek,  model permainan,  model ice  breaker. Model  diskusi  men- syaratkan  keaktifan  siswa  dalam  berbicara  atau menulis,  serta  mengkomunikasikan  buah  pikiran secara  interaktif  dengan  sesama  siswa  dan  guru. Diskusi ini bisa  berupa  obrolan  pagi ( morning  talk ), diskusi  berpasangan,  diskusi  tentang  pemahaman teks, studi kasus, diskusi dengan film, mind mapping , brain  storming, serta debat.  Model  proyek  adalah melaksanakan  tugas  melalui  serangkaian  aktivitas, misalnya mengamati, membuat prediksi, merencana- kan kegiatan pengujian, mengintepretasi, menysusun kesimpulan,  lalu  mempresentasikannya.  Walaupun tampaknya  beberapa  model  yang  dianjurkan  dalam pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  mengu- rangi  dominasi  guru  di  kelas,  namun  tetap  kegiatan belajar  tidak  akan  lepas  dari  kemampuan  seorang guru untuk berbicara di depan audiensnya, yakni para siswa. Justru, di dalam konteks pembelajaran berpusat pada  siswa  ini,  kemampuan  guru  untuk  menjadi speaker yang  menginspirasi  sangat  penting  untuk dipraktikkan  sehingga  menumbuhkan  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian siswa.
Jika  dilihat  dari  perspektif an  audience-centered speechmaking  approach, maka  audiens  memiliki posisi  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan public speaking. Begitu juga di dalam konteks pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ini,  seorang  guru  yang mengambil bagian sebagai speaker harus menempat- kan siswa atau audiens-nya dengan benar. Selama ini, jika penelitian menunjukkan kegagalan proses belajar mengajar di kelas (Kesuma, et al , 2010) salah satunya dikarenakan  kurang  mampunya  seorang  guru menempatkan siswanya sebagai audiens.
Dalam audience-centered  speechmaking , Beebe  dan Beebe  (2009,  p.  21)  mengatakan ―as  a  public
speaker,  you  will  learn  to  adapt  to  your  audience based  on  who  your  listeners  are,  their  expectations for  your  speech,  and  their  actions  to  what  you  are saying‖. Menurut  perspektif  ini,  dalam  konteks pembelajaran,  seorang  guru  harus  benar-benar mengenal audiensnya, yakni siswa, serta apa harapan mereka  melalui  pelajaran  yang  disampaikan.  Lebih lanjut,  Beebe  dan  Beebe  (2010)  menyatakan  bahwa the audience is the most important component in the communication  process. Hal  ini  benar  jika  ditinjau dari persepektif audience-centered approach.
Namun  dalam  praktiknya,  menjadikan  audiens penting  dalam  proses  pembelajaran  tidaklah  mudah. Dominasi  guru  dengan  anggapan  bahwa  penge- tahuannya lebih banyak dan lebih berkuasa di kelas, terkadang  menegasikan  argumen  Beebe  mengenai pentingnya  murid  sebagai  audiens.  Dalam  berbagai kegiatan  pembelajaran  atau  pelatihan,  acapkali  guru atau pelatih justru lebih menonjolkan kemampuannya dan  beragam  metode  yang  menarik  tanpa  meme- dulikan  apakah  hal  tersebut  sesuai  dengan  audiens- nya.  Akhirnya,  seperti  studi  yang  dilakukan  oleh Rahayasa Research and Training (2010, p. 4), proses pembelajaran  yang  demikian  hanya  menghasilkan siswa  yang  menerima  pengetahuan;  bukan  mem- bangun sendiri pengetahuannya secara kontekstual.
Beebe  dan  Beebe  (2010,  p.  21)  juga  mengatakan bahwa ― the decoding of speaker‘s message depends on  the  reviewer‘s  or  listener‘s,  particular  blend  of past  experiences,  attitudes,  believe  and  value‖ (pengawasandian  pesan  yang  disampaikan  oleh seorang  pembicara  bergantung  pada  pengalaman masa  lalu,  sikap,  keyakinan  dan  nilai-nilai  yang dipegang  oleh  pendengarnya). Di  dalam  proses belajar  mengajar,  karena  pemahaman  materi  peng- ajaran  sebagai  pesan  ditentukan  oleh  latar  belakang siswa  sebagai  audiens,  maka  guru  sebagai speaker perlu  melakukan  riset  audiens  untuk  mengetahui karakter siswa sebagai audiens .
Riset  mengenai  siswa  sebagai  audiens  ini  dapat dilakukan  dalam  tiga  tahap.  Tahap  pertama,  adalah melakukan riset sebelum kelas dimulai. Riset ini bisa dilakukan  dengan  mengamati  data  siswa,  berkaitan dengan  latar  belakang  keluarga,  suku,  usia,  catatan akademik,  dan  data  lain  yang  didokumentasikan. Setelah itu, guru dapat melakukan wawancara dengan guru di kelas sebelumnya atau guru lain yang pernah mengajar siswa di kelas tersebut. Hal-hal yang perlu diketahui  adalah  keunikan  dari  individu-individu tertentu  serta  keunikan  kelas  secara  keseluruhan. Setelah  itu,  dapat  dibuat  catatan  mengenai  karakter
individu  maupun  kelas.  Hal  ini  berguna  untuk melakukan pengenalan awal mengenai siapa audiens dari public  speaking yang  akan  dilakukan  di  dalam kelas.
Pengalaman  peneliti  menunjukkan,  data  secara administratif, selengkap apa pun seringkali tidak sama dengan  yang  ditemui  di  lapangan.  Diperlukan  riset tahap  ke  dua  yang  peneliti  sebut  sebagai  riset simultan. Riset audiens secara simultan ini dilakukan sembari  berada  di  kelas.  Saat  berada  di  depan  para siswa  ataupun  peserta  seminar, speaker harus melakukan  pengamatan  dan  wawancara  secara simultan.  Misalnya,  ketika  memperkenalkan  diri sebagai  guru  kelas  yang  baru,  guru  juga  mengenal siswanya satu per satu. Atau saat menerangkan suatu bab,  misalnya  tentang  kedisiplinan,  guru  dapat menyebut  nama  seorang  siswa  dan  memintanya memberi  testimony  tentang  dirinya  mengenai  ke- disiplinan. Dengan demikian, guru semakin mengenal siapa  audiensnya.  Begitu  juga  dalam  pelatihan- pelatihan,  fasilitator  baiknya  mengadakan  interview spontan terhadap audiensnya.
Tahap  ke  tiga  yang  perlu  dilakukan  sebagai  riset audiens  adalah  mengevaluasi  bagaimana  keterikutan siswa  di  dalam  kelas  selama  kelas  tersebut  ber- langsung. Hal ini dapat digunakan sebagai masukkan bagi  kelas  selanjutnya.  Beberapa  karakter  penting yang  harus  didapat  dari  riset  audiens  ini  adalah; diversitas (budaya, nilai-nilai, interest, latar belakang keluarga),  level  pendidikan,  pengalaman  individu, tren  ( fashion,  film,  gadget ).  Dengan  memahami karakter  kelas,  audiens  akan  menjadi  pusat  yang penting  untuk  seorang  guru  sebagai speaker me- mandang  audiens  sebagai  bagian  yang  penting  dan utama  serta  memfasilitasi  pembelajaran  di  kelas dengan tepat.
Mengenali noise atau  gangguan  komunikasi  baik secara  internal  (dalam  diri  guru  sebagai  speaker) maupun eksternal (lingkungan, ruangan kelas, micro- phone,  computer,  dll)  yang  mengganggu  audiens adalah sangat penting untuk diperhatikan. Seringkali, apa yang dianggap biasa oleh pembicara bisa menjadi noise bagi  audiens.  Misalnya,  cara  bicara  seorang guru  yang  terbata-bata  dan  banyak  mengandung ho hum , seperti ―ee…‖ atau ―hmm…‖ bisa saja menjadi gangguan  bagi  murid  yang  mendengarkan.  Guru perlu melakukan proses evaluasi baik sendiri maupun meminta murid-murid melakukannya. Misalnya men- catat  beberapa  gangguan,  baik  internal  maupaun eksternal  yang  dapat  mengganggu  mereka  saat menerima pelajaran.

## 2.2 Guru Sebagai Public Speaker
Dalam  memahami  fungsi  pengajar  sebagai  seorang pembicara peneliti mengkaitkan beberapa teori terkait metode  dan  gaya  mengajar  dalam  teori  pengajaran dengan  model  penyampaian  pesan  dari  pembicara kepada audiens dalam teori public speaking .

## 2.2.1 Mengajar: Metode vs. Gaya Pengajaran
Jarvis  (2006)  mengungkapkan  bahwa  metode  peng- ajaran  dapat  dibedakan  dari  gaya  mengajar.  Istilah metode mengajar mengasumsikan bahwa pengajaran adalah  teknik  atau  ilmu  yang  dapat  dipelajari; sementara  istilah  gaya  mengajar  mengasumsikan bahwa mengajar lebih merupakan sebuah seni. Jarvis berpendapat  bahwa  meskipun  penting  bagi  seorang guru untuk mempelajari dan mempraktekkan metode mengajar, gaya mengajar lebih berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang terjadi.
Metode  mengajar  berfokus  pada  teknik-teknik  yang digunakan  oleh  guru.  Metode  mengacu  pada  cara- cara,  proses  dan  teknik.  Dalam  pendekatan  yang memperlakukan  pengajaran  sebagai  sebuah  ilmu, pengajaran  secara  esensial  adalah  transmisi  penge- tahuan  atau  teori  yang  melibatkan  seorang  guru mengajarkan  sebuah  keahlian  kepada  peserta  didik. Dari  sudut  pandang  ini,  pengajaran  adalah  sebuah kegiatan  yang  instrumental  dan  rasional.  Hasil akhirnya  dapat  diukur  dan teknik-teknik  yang  diper- gunakan.  Metode  dapat  dapat  dievaluasi  efektivitas- nya secara empiris kuantitatif.
Pendekatan  ini  kerap  digunakan  dan  ditekankan dalam  teori  pengajaran  di  Amerika.  Beberapa  pene- litian menunjukkan bahwa pengajaran memiliki basis yang  sepenuhnya  rasional  dan  bentuk-bentuk  peng- ajaran  harus  dibuat  dengan  dasar  yang  rasional tersebut.  Sistem  harus  dibentuk  di  mana  guru dimampukan  untuk  mempertimbangkan  sebanyak mungkin  kemungkinan  dalam  rencana  pengajaran mereka. Semua guru diwajibkan untuk mempersiap- kan pelajaran dengan teliti dengan menyusun sebuah sistem.  Teori  yang  memperlakukan  pengajaran sebagai teknik meyakini bahwa persiapan yang benar dapat  menghasilkan  hasil  atau  keluaran  yang  di- harapkan.
Dalam  pendekatan  ini,  model  untuk  mendesain  cara mengajar sangat terperinci dengan teknik-teknik yang mutakhir. Desain ini terdiri dari langkah-langkah dan proses  yang  harus  diimplementasikan  oleh  seorang pengajar  untuk  membuat  proses  belajar  mengajar
lebih efektif. Jelaslah bahwa yang dipentingkan di sini adalah  teknik  dan  bukan  individu  guru  itu  sendiri. Aspek  persona  seorang  guru  diposisikan  sebagai aspek yang sekunder. Skinner (1968) meyakini hal ini dengan  menganalogikan  pengajaran  sebagai  sebuah mesin  ( teaching  machine ).  Mesin  pengajaran  itu merupakan  sebuah  alat  ( device )  untuk  mengkontrol kejadian-kejadian yang mungkin terjadi dalam proses belajar mengajar.
Pendekatan  yang  mementingkan  penggunaan  ber- bagai  metode  pengajaran  sangat  penting  untuk seorang  pengajar  profesional.  Seorang  guru  yang tidak  mempergunakan  metode  pengajaran  bervariasi dan  tidak  mengevaluasi  kesuksesan  metode  peng- ajaran  mereka  adalah  guru  yang  tidak  profesional. Walaupun  demikian,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa dua  orang  guru,  meski  menggunakan  teknik  yang sama  dan  mengajarkan  konten  yang  sama  akan menghasilkan tetap akan melakukannya dengan gaya yang  berbeda  dan  menghasilkan  output  berbeda. Peserta didik pun acap kali menilai pengajar dari cara pembawaan  mereka  dan  kepribadian  yang  mereka tampilkan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  ber- langsung.  Ini  membuktikan  bahwa  ada  faktor  signi- fikan  lain  selain  teknik  atau  metode  pengajaran. Faktor tersebut ―gaya mengajar‖ (Jarvis, 2006).
―Gaya mengajar‖ mengacu pada cara mengekspresi- kan,  bukan  hanya  pada  langkah-langkah  yang  harus dipraktekkan.  Oleh  Conti  (1990,  p.  80),  istilah  gaya ( style )  dalam  konteks  ini  didefinisikan  sebagai ―kualitas  unik‖  yang  ditunjukkan  oleh  seorang pengajar.  Jarvis  (2006)  menyatakan  bahwa  gaya mengajar  dapat  menjadi  penentu  bagi  ―ethos‖  atau budaya  dalam  situasi  di  mana  proses  pengajaran berlangsung.
Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Morrison dan McIntyre  (1973)  menyimpulkan  bahwa  tidak  ada korelasi  yang  kuat  antara  jenis  kepribadian  (ditentu- kan melalui tes tipe kepribadian) dengan pendekatan atau  metode  yang  digunakan  seorang  guru  dalam mengajar.  Apa  pun  tipe  kepribadian  seorang  guru, mengajar,  pada  intinya,  bertujuan  membantu  peserta didik untuk belajar. Untuk melakukan itu, peran guru secara  humanistik  sebagai  seorang  individu  sangat penting.  Dalam  menjalankan  perannya,  guru  juga perlu  mengadopsi  perspektif  bahwa  terdapat  unsur seni  dalam  mengajar.  Pendekatan  yang  menyatakan pengajaran  sebagai  sebuah  metode  tidak  berdiri sendiri, tetapi berlangsung sejalan dengan gaya ( style ) yang  dimiliki  oleh  seorang  pengajar  dalam  men- jalankan metode tersebut.
Davies (1971) menyebutkan bahwa guru tak ubahnya seorang  manajer  yang  mengatur  jalannya  proses belajar mengajar dalam kelas. Beberapa studi tentang manajemen  membuktikan  pengaruh  gaya  kepe- mimpinan  terhadap  kondisi  pegawai.  Salah  satunya adalah Teori X dan Teori Y McGregor (1960). Teori X menyatakan bahwa para manajer berasumsi pekerja pada  dasarnya  tidak  menyukai  pekerjaan  mereka sehingga  mereka  harus  dikontrol,  didisiplinkan  dan diarahkan agar mereka tetap bekerja untuk memper- oleh  hasil  yang  ditargetkan.  Teori  Y  menekankan bahwa  manajer  dapat  berfokus  pada  sisi  manusiawi dari  para  pekerja  dan  berusaha  untuk  mengembang- kan  mereka  sebagai  manusia.  Teori  manajemen McGregor  ini  juga  sangat  relevan  dengan  dunia pengajaran.
Sebuah  studi  lain  tentang  gaya  kepemimpinan dilakukan  oleh  Lippitt  dan  White  (1958).  Mereka meneliti  gaya  kepemimpinan  ditunjukkan  oleh sekelompok  pemimpin  muda.  Riset  tersebut  me- nemukan  tiga  kategori,  yaitu  pemimpin  otoriter, laissez-faire ,  dan  demokratis.  Pemimpin  otoriter menghasilkan  ketergantungan  anggota  kelompok terhadap  pemimpinnya.  Ketika  mereka  tidak  ada, maka  pekerjaan  tidak  terselesaikan  sebagaimana mestinya.  Sebaliknya,  pada  pemimpin laissez-  faire , hanya  sedikit  pekerjaan  yang  terselesaikan  ketika mereka  hadir.  Sementara  pemimpin  demokratis menciptakan  kohesi  dalam  kelompok  dan  kondisi kerja  yang  harmonis  baik  pada  saat  mereka  hadir maupun tidak.
Hasil  penelitian  dalam  bidang  manajemen  ini  ini konsisten dengan apa yang ditemukan oleh Galton et al.  (1980)  tentang  cara  guru  mengendalikan  kelas. Vygotsky  (1978)  juga  menemukan  bahwa  gaya mengajar,  selain  metode,  sangat  penting  bagi  ber- kembangnya pengertian anak didik. Ia menyimpulkan bahwa anak-anak mencapai pemahaman bukan hanya dari  interaksi  mereka  dengan  dunia  fisik  di  sekitar mereka  saja.  Ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi bagaimana  mereka  menerima  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diajarkan  pada  mereka.  Gaya mengajar  seorang  guru  dalam  berinteraksi  dengan mereka  sangat  menentukan  berkembangnya  pe- mahaman peserta didik.
Bagi  Apps  (1991),  gaya  mengajar  merupakan kombinasi antara metode dan konten yang disajikan. Bagi Eble (1998), gaya muncul dari karakter seorang guru.  Karakter  guru  memainkan  peranan  penting dalam  proses  pengajaran,  karena  guru  notabene adalah ―alat bantu‖ terpenting bagi peserta didik. Para
teoris  yang  menekankan  pada  pentingnya  metode berpendapat  bahwa  pengajaran  dapat  distandarisasi- kan.  Mereka  melupakan  bahwa  sebenarnya  gaya mengajar  memberi  kontribusi  besar  terhadap  proses pembelajaran.
Gaya  mengajar  menyangkut  individualitas  masing- masing pengajar dan meyakini bahwa setiap pengajar dan  setiap  sesi  dalam  proses  pengajaran  tidak  dapat disamakan.  Mengajar  tidak  dapat  semata-mata disamakan dengan proses mekanis karena ada unsur keunikan tersendiri. Merujuk pada Brookfield (2006) dengan  menggunakan  metode  yang  secara  rasional sangat  mutakhir  sekalipun,  pengajaran  dalam  kelas tetap  dipenuhi  dengan  kondisi-kondisi  yang  tidak dapat diprediksi.
Pendekatan  yang  meyakini  mengajar  adalah  seni sekaligus ilmu meyakini bahwa guru harus mengem- bangkan  karakter  secara  individu  untuk  membentuk gaya  mengajar  yang  efektif.  Senada  dengan  itu, Parker  (1998)  menjelaskan—berdasarkan  penga- lamannya  sebagai  guru—pentingnya  gaya  mengajar yang  berasal  dari  karakter  seorang  guru.  Pada  salah satu  bab  berjudul Teaching  Beyond  Technique (Mengajar  Lebih  dari  Sekedar  Teknik)  dalam bukunya Courage  to  Teach ia  menulis  sebagai berikut:
After three decades of trying to learn my craft, every class comes down to this: my students and I,  face  to  face,  engaged  in  an  ancient  and exacting  exchange  called  education.  The techniques I have mastered do not disappear but neither  do  they  suffice.  Face  to  face  with  my students, only one resource is at my immediate command: my identity, my selfhood, my sense of this  ‗I‘who  teaches  –  without  which  I  have  no sense  of  the  ‗Thou‘  who  learns .........  good teaching  cannot  be  reduced  to  technique;  good teaching comes from the identity and integrity of the teacher (1998, p. 10, italics in original)
(Setelah  tiga  dasawarsa  mempelajari  pekerjaan saya, inti dari setiap kelas pada akhirnya adalah ini:  siswa-siswi  saya  dan  saya,  bertatap  muka, terlibat  dalam  sebuah  proses  pertukaran  yang kuno  dan  kompleks  yang  disebut  pendidikan. Teknik-teknik  yang  telah  saya  pelajari  tidak hilang,  tetapi  teknik  saja  juga  tidak  cukup. Berhadapan dengan siswa-siswi saya, hanya satu sumber  yang  dapat  saya  kendalikan  yaitu identitas saya, diri saya, kesadaran saya tentang ―saya‖  yang  mengajar  –  yang  tanpanya  saya tidak  akan  mengerti  ―Anda‖  yang  belajar ...
pengajaran  yang  baik  tidak  dapat  direduksi menjadi  seperangkat  teknik;  pengajaran  yang baik datang dari identitas dan integritas seorang guru )
Metode  dan  gaya  pengajaran  masing-masing  mere- fleksikan  ilmu  (sains)  dan  seni  pengajaran.  Seorang guru harus menyadari bahwa pengajaran, di satu sisi, mencerminkan  modernitas  dan  unsur  ilmiah  dari pendidikan  tetapi,  di  lain  sisi,  tidak  lepas  dari  sisi humanitas yang timbul serta keunikan-keunikan yang tidak dapat diprediksi secara ilmiah. Memahami dan mempraktikkan  kombinasi  sisi  ilmiah  dan  sisi humanitas  dalam  mengajar  bukanlah  sesuatu  yang mudah untuk dilakukan. Pemahaman ini menjadikan seorang  pengajar  sebagai  instrumen  yang  lebih  baik dalam  proses  belajar  mengajar.  Jarvis  (2006)  ber- argumen bahwa semakin seorang pengajar mengenal dirinya, semakin ia akan mengenal peserta didik yang diajarnya  karena  gaya  mengajar  sama  pentingnya, bahkan mungkin lebih penting dari metode mengajar dalam proses belajar mengajar.

## 2.2.2 Pengajar sebagai Pembicara Publik
Seperti  yang  telah  dijelaskan,  sebagai  sebuah  teknik berbicara  di  depan  publik,  pendekatan public speaking yang  berpusat  pada  audiens  ( audience- centered approach ) menjadi tren yang kerap muncul pada literatur-literatur tentang public speaking dewasa ini.  Ini  sejalan  dengan  pendekatan student-centered yang  menyatakan    Peneliti  meyakini  bahwa pendekatan yang berfokus pada kepentingan audiens adalah  jalan  terbaik  untuk  mencapai public  speech yang  baik.  Dalam  konteks  pengajaran,  mengambil pendekatan  demikian  berdampak  pada  bagaimana guru sebagai seorang pembicara publik menjalankan fungsi komunikasinya kepada siswa sebagai audiens- nya.
Metode  atau  teknik public  speaking pada  seorang guru  dimulai  dari  pengetahuan  bahwa  ketika  fungsi dalam  berbicara  di  depan  siswa  sebagai  seorang pembicara  publik  sangat  berbeda  dengan  proses komunikasi interpersonal ataupun proses komunikasi kelompok.  Hasling  (2006)  menjelaskan  bahwa karakteristik spesifik yang hanya dimiliki oleh public speaking bila dibandingkan dengan komunikasi pada level  lain  terletak  pada  empat  faktor  yakni  struktur, tujuan,  postur  tubuh,  dan  motivasi  dalam  ber- komunikasi.
Seorang  guru  perlu  menyusun  perencanaan  dalam bentuk struktur yang sistematis tentang apa yang akan
ia sampaikan pada siswanya. Dalam mempraktikkan public speaking , seorang guru perlu harus mencipta- kan sebuah kerangka yang mengorganisasikan konten yang  akan  ia  sampaikan.  Ia  harus  merencanakan konten serta urut-urutan apa yang akan ia sampaikan di dalam kelas. Ia juga harus mempersiapkan bagai- mana  membuka  presentasinya,  bagaimana  menyam- paikan inti  materinya dan bagaimana serta apa  yang akan disampaikan untuk menyimpulkan keseluruhan konten  yang  telah  ia  sampaikan.  Pada  saat  ber- komunikasi kepada siswanya, sangatlah penting bagi guru untuk berusaha berfokus pada satu tema sentral dan  tidak  terpancing  untuk  berbicara  di  luar  topik karena  akan  menjadi  pengalih  perhatian  yang  dapat menyebabkan siswa tidak fokus.
Karakteristik  kedua  yang  perlu  dirumuskan  dan dipertahankan  oleh  guru  pada  saat  mengajar  adalah tujuan  berbicara  di  depan  kelas.  Setelah  tujuan tersebut  dirumuskan  maka  guru  sebagai  pembicara perlu  mempertahankan  konsistensi  dalam  berkomu- nikasi di mana tujuan penyampaian pesan menempati posisi  terutama  dalam  proses  penyampaian  pesan. Pada  seorang  guru  sedang  berbicara  untuk  mem- pertahankan suatu argumen, ia harus konsisten dalam alur argumentasinya meskipun ia menemukan tanda- tanda  keberatan  dari  audiens.  Tentu  saja  penting baginya  untuk  bersikap  terbuka  pada  pertanyaan maupun  komentar  dari  audiens.  Tetapi  penting  bagi guru, sebagai seorang pembicara publik, untuk men- jawab  pertanyaan  dan  komentar  siswa  dengan menjelaskan  alasan  dan  tujuan  mengapa  materi tersebut  disampaikan  dengan  cara  yang  dapat  dime- ngerti oleh siswa.
Di sinilah kreativitas guru dalam berimprovisasi dapat dilakukan.  Pembicara  tidak  dapat  serta  merta  meng- ubah tujuannya pada saat ia sedang berbicara di depan publik.  Strategi  untuk  menggunakan  konten  untuk mencapai  tujuan  presentasi  harus  disiapkan  sebelum proses  komunikasi  berlangsung,  bukan  pada  saat berpresentasi. Pada komunikasi interpersonal, sering- kali komunikator dan komunikan spontan mengubah arah  pembicaraan  dan  ini  dapat  terjadi  berulang- ulang. Pada seorang pembicara publik, ini tidak boleh terjadi  karena  penting  baginya  untuk  memegang kendali  atas  proses  komunikasi  yang  sedang  ber- langsung.
Karakteristik  ketiga  yang    perlu  diperhatikan  oleh seorang  guru  dalam  berbicara  di  depan  siswanya adalah  postur  tubuh.  Dalam  melakukan public speaking , pada umumnya seorang pembicara berdiri. Sungguh sangat jarang bila seorang pembicara publik
yang  efektif  berbicara  sambil  duduk,  apalagi  bila jumlah  audiens  besar  dan  ruangan  yang  ditempati luas.  Ini  terkait  dengan  syarat  utama  seorang pembicara  publik  pada  saat  melakukan  presentasi, yakni bahwa ia harus menjadi pusat perhatian. Guru harus  membangun  kondisi  di  mana  perhatian  murid tidak mudah teralihkan dari fokus pembelajaran yang sedang disampaikan. Berdiri adalah sebuah pesan non verbal  yang  menyatakan  bahwa  si  pembicara menguasai  podium  (atau  panggung)  dan  berharap agar audiens memperhatikan dan mendengarkannya.
Hasling  (2006)  mencatat  bahwa  pembicara  dalam posisi  duduk  berpotensi  memberi  isyarat  non-verbal bahwa ia tidak perlu diperhatikan dan bahwa audiens dapat berbicara satu dengan yang lain. Oleh karena itu postur tubuh guru pada saat berbicara sangat penting untuk  menentukan  apakah  ia  akan  diperhatikan  dan proses komunikasi publik dengan siswa berlangsung atau pembicara tidak diperhatikan dan proses komu- nikasi dalam belajar-mengajar mengalami kegagalan.
Karakteristik  keempat  adalah  motivasi.  Ini  adalah perbedaan  terpenting  antara public  speaking dengan komunikasi interpersonal. Percakapan dengan teman, misalnya,  terjadi  karena  kedua  orang  komunikator/ komunikan  menikmati  pengalaman  tersebut  dan keduanya  mendapatkan  manfaat  dari  proses  komu- nikasi  yang  terjadi.  Ini  artinya  dalam  komunikasi interpersonal  kepentingan  berkomunikasi  adalah untuk komunikator sendiri. Sebaliknya, dalam komu- nikasi  publik,  motivasi  utama  dalam  berkomunikasi adalah  untuk  kepentingan  audiens.  Seorang  pem- bicara  publik  tidak  berdiri  di  depan  audiens  hanya karena  ingin  memenuhi  keinginannya  untuk  ber- bicara. Demikian pula seorang guru tidak mengajar di depan kelas hanya karena ia ingin bercerita. Motivasi berbicara pada komunikator adalah untuk kepenting- an  audiens.  Karena  itu  penting  bagi  guru  sebagai pembicara  publik  untuk  berupaya  menggali  penge- tahuan  sebanyak  mungkin  tentang  bidang  yang sedang  ia  bicarakan.  Lebih  penting  lagi  adalah  ia perlu tahu bagaimana menyampaikan informasi yang berguna  bagi  siswa  sebagai  komunikannya.  Ia  perlu membicarakan sesuatu yang relevan dengan kehidup- an mereka.
Ketidakpedulian  pembicara  terhadap  apa  yang dianggap penting oleh audiensnya dapat mengakibat- kan dampak yang fatal pada proses komunikasi yang terjadi.  Dalam  berkomunikasi,  guru  harus  dapat mempertahankan perhatian siswanya sehingga siswa mengeluarkan  umpan  balik  yang  positif  dan  alur komunikasi  dapat  terus  berlangsung.  Pada  saat  guru
gagal  mempertahankan  motivasi  berkomunikasi untuk kepentingan audiensnya, maka siswa tidak akan tertarik  untuk  mendengarkan.  Terkait  dengan  hal tersebut, Larry King, seorang pembicara publik ulung, memiliki dua kunci dalam berbicara di depan publik yang juga sangat berguna sebagai pegangan bagi guru sebagai  pembicara,  yaitu  (1)  Audiens  Anda  akan menjadi  bosan  kalau  mereka  tahu  lebih  banyak daripada Anda dan (2) Jika Anda tidak merasa yakin dengan  topik  yang  dibicarakan,  Anda  bisa  menjadi tidak yakin pula dalam sikap Anda (King & Gillbert, 2004, p. 119).
Selanjutnya, Hasling (2006) juga menjelaskan bahwa seorang  pembicara  publik,  sebuah  citra  diri  ( self image )  perlu  dibentuk.  Aspek  pertama  dalam membentuk citra diri adalah sikap ( attitude ) terhadap public  speaking .  Sikap  didefinisikan  sebagai  ke- condongan atau tendensi seseorang terhadap sesuatu. Sikap yang positif berarti ia condong setuju terhadap sesuatu sementara sikap yang negatif mengisyaratkan ketidaksetujuan terhadap sesuatu. Sikap adalah aspek yang  tidak  dapat  dipelajari  karena  sikap  terbentuk selama  kurun  waktu  yang  lama.  Oleh  karena  itu, seorang  guru  yang  pernah  mengalami  pengalaman buruk  berbicara di  depan  publik  kemungkinan  besar akan  mengembangkan  sikap  yang  negatif  terhadap public  speaking .  Seorang  guru  yang  terlibat  dalam public  speaking dengan  frekuensi  yang  tinggi,  harus mengevaluasi  sikapnya  terhadap  proses  berbicara  di depan  publik  dan  menemukan  alasan  mengapa  ia memiliki  sikap  demikian  dengan  berkaca  dari pengalaman lampaunya.
Selain  sikap,  persepsi  seorang  pembicara  terhadap dirinya sendiri adalah faktor penting dalam menentu- kan  karakternya  sebagai  seorang public  speaker . Dalam  konteks  pengajaran,  apabila  seorang  guru memiliki keyakinan terhadap dirinya bahwa ia dapat menjadi seorang public speaker yang baik, maka hal tesrebut  akan  tercermin  dari  caranya  berbicara  dan tampil di depan publik.

## 3.   KESIMPULAN
Pemahaman  terhadap  aspek  komunikasi  dalam konteks  pengajaran  dapat  memperkaya  sekaligus mendukung  dan  mengembangkan  teori  dan  praktik pengajaran.  Dengan  melakukan  studi  pustaka, penelitian ini  memetakan dua  konsep penting  dalam public  speaking dalam  konteks  pengajaran,  yakni siswa sebagai audience dan guru sebagai speaker.
Menggunakan perspektif yang berpusat pada audiens , siswa  dipandang  sebagai  komponen  yang  paling
penting  di  dalam public  speaking. Seorang  guru sebagai speaker benar-benar  harus  mengenali  siapa siwa  yang  akan  dihadapinya  sehingga  materi  dapat diterima  dengan  baik.  Pendekatan  ini  sangat  sesuai diterapkan dalam konteks pembelajaran di Indonesia mengingat  saat  ini  sedang  terus  digalakkan  sistem pendidikan nasional yang berpusat pada siswa.
Praktik  mengajar  dipandang  sebagai  sebuah  metode sekaligus  sebagai  sebuah  seni  yang  humanistic; demikian  pula public  speaking .  Penelitian  ini menemukan bahwa public speaking penting dikuasai oleh  seorang  guru  dalam  berbicara  pada  siswanya. Tetapi pada akhirnya, karakter guru dan pengenalan- nya tentang diri sendiri sebagai seorang pengajar dan seorang pembicara sama pentingnya untuk menentu- kan  keberhasilannya  dalam  mengenali  audiensnya dan mempraktikkan public speaking .
Untuk penelitian selanjutnya, dapat dilakukan eksplo- rasi teori dan praktik public speaking dalam konteks lain, seperti pemerintahan, hiburan, perdagangan, dll. Sehingga pemahaman mengenai public speaking dan praktiknya dapat dilakukan secara kontekstual. Selain itu,  karena  kedua  peneliti  yang  melakukan  riset  ini berlatarbelakang  Ilmu  Komunikasi,  peneliti  menya- dari  bahwa  ada  keterbatasan  dalam  hal  pendalaman konsep dan teori dari sisi pendidikan dan pembelajar- an.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengundang  pembaca penelitian ini, khususnya yang berlatarbelakang ilmu pendidikan  (andragogi  maupun  pedagogi)  untuk mengerjakan  sebuah  riset  akademik  interdisipliner tentang public speaking dan pengajaran.

## 4.   DAFTAR REFERENSI
Beebe,  S.,  Beebe, J. Public Speaking: An Audience- Centered Approach ( 7 th ed. ). USA: Pearson. Brooksfield,  S.  (2006). The  Skillfull  Teacher:  On Techniques,  Trust,  and  Responsiveness  in  the Classroom (2 nd ed.). San Fransisco: Josey-Bass. Clark,  R.  A.,  &  Jones,  D.  (2001).  A  comparison  of traditional  and  online  formats  in  a  public speaking  course. Communication  Education,
50 (2),  109-124.  Retrieved  from  http://search. proquest.com/docview/214121525?accountid=8 624.
Dananjaya,  U.  (2010). Media  Pembelajaran  Aktif. Bandung: Nuansa.
DeVito, J. (2009). The  Essential  Elements  of  Public Speaking. USA: Pearson.
Hall,  S.  (1980).  Encoding/Decoding.  In  Chandler,
(n.d.). Semiotics  for  Beginners .  Retrieved  from www.aber.ac.uk/media/Documents/S4B/sem08
c.html.
Hasling,  J.  (2006). The  Audience,  the  Message,  the
Speaker (7 th ed.) . New York: McGraw Hill. Herrick, J. (2008). The History and Theory of Rheto- ric: An Introduction (4 th ed.). Allyn & Bacon. Hill,  A.,  Watson,  J.,  Rivers,  D.,  Joyce,  M. Key Themes  in  Interpersonal  Communication:
Culture, Identities and Performance. New York: McGraw-Hill Open University Press. Jarvis,  P.  (2006). The  Theory  and  Practice  of Teaching  (2 nd ed). London  and  New  York: Routledge. King, L., Gilbert, Bill. (2004). Seni Berbicara kepada Siapa Saja, Kapan Saja, di Mana Saja: Rahasia- rahasia Komunikasi yang Baik (2 nd ed. ). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kusuma, D., Hermana, D., Supardan, D., Undang, G.
(2010). Contextual  Teaching  and  Learning: Sebuah  Panduan  Awal  dalam  Pengembangan PBM. Yogyakarta: Rahayasa Littlejohn,  S.  (2002). Theories  of  Human  Commu- nication. USA: Wadsworth Lindlof,  T.,  Taylor,  B.  (2002). Qualitative  Commu- nication Research Methods (2 nd ed). USA: Sage Publications, Inc.
MacNaughton,  G.,  Williams,  G.  (2004). Teaching Young  Children:  Choices  in  Theory  and Practice . Australia: Pearson Education. Patton,  B.  (1983). Responsible  Public  Speaking . Illinois: Scott, Foresman.
Pan,  L.,  &  Yan,  P. (2010).  Primary  study  on  public speaking  in  chinese  korean  education. Asian Social  Science,  6 (5),  70-75.  Retrieved  from http://search.proquest.com/docview/821814071? accountid=8624
Rivera,  M.  (2011,  May  02).  Public  speaking  helps latino students prepare for higher education. The Hispanic Outlook in Higher Education, 21 , 64.
Retrieved from http://search.proquest.com/ docview/867683815?accountid=8624.
Soenarjo,  D.,  Rajiyem.  (2005). Public  Speaking. Jakarta: Universitas Terbuka.
Verderber, R., Verderber, K., Sellnow, D. (2008). The Challenge  of  Effective  Speaking. USA: Thomson Wadsworth.