Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 559-566 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/58475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.58475

## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN
SOAL CERITA MENURUT TEORI KASTOLAN PADA
MATERI PECAHAN DI SD KELAS V T.A 2023/2024
Satrio Halawa 1 , Elvi Mailani 2 , Wildansyah Lubis 3 , Sorta Simanjuntak 4 , Septian Prawijaya 5 1,2,3,4,5 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Surel: halawasatrio85@gmail.com

## Abstract
This research aims to explain students' mistakes in working on fraction word problems and their causes based on Kastolan Theory. The subjects of this research were 25 students of class V A at  SDN 104201 Kolam. This research instrument uses 5 essay questions. The research  results  showed  that  students  made  39.2%  conceptual  errors,  58.4%  procedural errors and 64% technical errors. The conceptual errors are caused by students' inability to equate  the  denominators  of  fractions,  and  cannot  convert  mixed  fractions  into  improper fractions. Procedural errors occur because students are not familiar with story problems. Meanwhile, technical errors are caused by students not yet mastering multiplication and division as well as students' inaccuracy.
Keyword: Student Errors, Story Problems, Kastolan Theory, Fractions

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menjelaskan  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita pecahan serta penyebanya berdasarkan Teori Kastolan. Subjek penelitian ini yaitu25siswa kelas V A SDN 104201 Kolam. Instrumen penelitian ini menggunakan 5 butir soal essay. Hasil penelitian menunjukan bahwa siswa melakukan kesalahan konseptual sebesar 39,2%, kesalahan prosedural sebesar 58,4% dan kesalahan teknik sebesar 64%. Adapun kesalahan konseptual    disebabkan  oleh  ketidakmampuan  siswa  menyamakan  penyebut  bilangan pecahan, dan  tidak dapatmengubah pecahan campuran menjadi pecahan biasa. Kesalahan prosedural  terjadi  karena  siswa  tidak  terbiasa  dengan  soal  cerita.  Sedangkan  kesalahan teknik  disebabkan  oleh  siswa  belum  menguasai  perkalian  dan  pembagian  serta ketidaktelitian siswa.
Kata Kunci: Kesalahan Siswa, Soal Cerita, Teori Kastolan, Pecahan

## PENDAHULUAN
Keterampilan dalam memecahkan  masalah  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  paling  penting pada pelajaran matematika. Kemampuan pemecahan masalah menjadi kompetensi terakhir  sebagai  bentuk  implementasi seluruh teori yang sudah diterima dalam pembelajaran.  Karena  itulah,  dalam menyelesaikan permasalahan
matematika  secara  tepat,  diperlukan kemampuan  berpikir  yang  mencakup pemikiran yang kritis, terstruktur, masuk akal,  kreatif,  dan  kemampuan  untuk berkolaborasi bersama orang lain
(Wasiah  et  al,  2020) . Keterampilan memecahkan masalah adalah usaha siswa untuk mengaplikasikan keterampilan dan pengetahuannya  untuk  mencari  solusi atas masalah tersebut (Davita &
Pujiastuti, 2020). Akibat tuntutan keterampilan  yang  sangat  kompleks tersebut,  banyak  siswa  menghadapi kesulitan  dalam  memecahkan  masalah matematika.
Siswa sering sekali masih merasakan kesulitan dalam mengerjakan
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 559-566 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/58475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.58475
soal-soal  yang  diberikan  sebagai  latihan (Tarigan  et  al,  2018).  Soal  cerita matematika  merupakan  bentuk  latihan yang  diberikanmenjadi  sebuah  narasi atau  cerita  dan  memiliki  kaitan  dengan situasi  nyata  kehidupan  (Wasiah  et  al, 2020) . Meskipun  terlihat  sederhana, untuk  dapat  mengerjakan  soal  cerita matematika,peserta  didik  harus  mampu mengubah narasi tersebut menjadi
kalimat  matematika  yang  mengandung operasi  hitung  bilangan  (Dharma  et  al, 2016). Proses pembuatan kalimat matematika  sangat  menentukan  berhasil atau tidaknya peserta didik. Rendahnya kemampuan dan
pengetahuan  matematika  siswa  dapat diukur  dari  keterampilan  mereka  dalam memecahkan masalah matematika. Oleh karena  itu  penggunaaan  bentuk  soal cerita  menjadi  penting  karena  dengan menganalisis  jawaban  soal  cerita  siswa, dapat  diketahui  sejauh  apa  siswa memahami  konsep  matematika  yang telah diberikan dankemampuannya mengimplementasikan  konsep  tersebut. Oleh  karena  itu,  harus  dilakukan penelitian mendalam mengenai kesalahan  yang  dialami  siswa  ketika mengerjakan soal cerita. Dalam wawancara yang dilakukan  kepada  guru  kelas  V  di  SD Negeri  104201  Kolam  pada  tanggal  29 Agustus  2023,  terungkap  bahwa  siswa masih  merasa  sulit  untuk  memecahkan masalah pada soal cerita, khususnya pada materi yang berhubungan dengan pecahan.  Hasil  ulangan  harian  yang diperoleh  peserta  didik  menunjukkan tingkat  keberhasilan  yang  rendah  dalam materi  tersebut.  Dari  data  nilai  ulangan, hanya  8  dari  25  siswa  (32%)  yang berhasil  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),  sementara  17  siswa lainnya (68%) belum mencapainya.
Dalam  menganalisis  kesalahan siswa dibutuhkan teori yang tepat, salah satunya  ialah  teori  Kastolan.  Kastolan merupakan  teori  yang  memuat  memuat tiga  jenis  kesalahan  siswa.  Kesalahan tersebut  yakni;  kesalahan  konseptual, prosedural, dan teknik. Teori Kastolan ini mampu membantu kita untuk melakukan analisis terhadap kesalahan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal cerita.Analisis  kesalahan  siswa  akan dilakukan dengan memperhatikan indikator  pada  setiap  jenis  kesalahan yang dialami siswa. Tujuan dalam penelitian ini yaitu
untuk  menginvestigasi  kesalahan  yang dialami siswa ketika mengerjakan pertanyaan  berbentuk  soal  cerita  yang berkaitan  dengan  pecahan.  Selain  itu,
tujuan dilakukannya penelitian ini yaituagar  peneliti  dapatmenelaah  jenis kesalahan  siswa  yang  paling  umum terjadi serta faktor-faktor yang berkontribusi terhadap kesalahan
tersebut.  Dengan  demikian,  peneliti memilih judul “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan  Menurut  Teori  Kastolan  di  SD Kelas V T.A 2023/2024”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif,  yang  memiliki  tujuan  agar dapat  secara  terperinci  menggambarkan letak  kesalahan  siswa,  jenis  kesalahan yang dialami siswa, serta faktor apa saja yang  dapat  mempengaruhi  terjadinya kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  dengan  menggunakan  teori Kastolan. Auliya et al (2022) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif merupakan jenis penelitian yang memiliki tujuan agar dapat menganalisis secara sistematis
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 559-566 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/58475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.58475
dan akurat  mengenai  gejala,  fakta  atau peristiwa mengenai cirisuatu  populasi  di suatu  daerah.  tanpa  perlu  mencari  antar hubungan dan menguji hipotesis.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  104201  Kolamyang  terletak  di Kecamatan  Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten Deli  Serdang.Adapun  yang  menjadi subjek  pada  penelitian  ini  adalah keseluruhan siswa di kelas V A di SDN 104201 Kolam, dengan total 25 siswa (9 siswa perempuandan 16 siswa laki-laki). Objek  yang  diteliti  yaitujenis  dan faktor penyebab  kesalahan  yang  terjadi  pada siswa saat mengerjakan soal cerita tetang pecahan berdasarkan teori Kastolan.
Penelitian ini menggunakan instrumen  soal  yang  terdiri  dari  5  butir soal  yang  sudah  dilakukan  uji  validitas, reliabilitas,  daya  beda,  serta  tingkat kesukarannya.  Selain  itu  peneliti  juga mnggunakan instrumen dokumentasi dan observasi  untuk  mengumpulkan  data. Adapun  teknik  analisis  yang  digunakan yaitu  teknik  analisis  data  model  Miles and Huberman diantaranya: reduksi data, penyajian  data,  kemudian  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  penelitian  ini  mengulas tentang  kesalahan  yang  dilakukan  siswa saat  menyelesaikan  soal  cerita  tentang materi  pecahan.  Analisis  jenis  kesulitan pada  penelitian  ini  menggunakan  Teori Kastolan.  Teori  Kastolan  merupakan teori  yang  menjelaskan  tentang  jenis kesalahan  yang  mungkin  terjadi  ketika Dalam  penelitian  ini  mengulas  tentang kesalahan  yang  dilakukan  siswa  saat menyelesaikan soal cerita tentang materi pecahan.  Analisis  jenis  kesulitan  pada penelitian ini menggunakan Teori Kastolan.  Teori  Kastolan  merupakan
teori  yang  menjelaskan  tentang  jenis kesalahan  yang  mungkin  terjadi  ketika mengerjakan  soal  cerita.  Adapun  jenis kesalahan  dalam  teori  tersebut  yaitu: kesalahan  konseptual,  prosedural,  dan teknik.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data yaitu, tes, dokumentasi, dan oservasi. Instrumen tes soal  berjumlah  5  butir  soal  cerita  yang berbentuk esai. Soal tes diujikan kepada subjek penelitian yaitu siswa kelas V A di SDN 104201 Kolam yang berjumlah 25 orang.  Data  yang  ditemukan  setelah menganalisi  kesalahan  yang  dialami siswa dalam setiap jenis kesalahan dapat dilihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Jumlah Kesalahan Siswa Pada Setiap Jenisnya
No . Jenis Kesalahan Konseptu al Prosedur al Tekni k 1 12 12 14 2 9 15 19 3 8 15 12 4 8 15 15 5 12 16 20 Jlh 49 73 80 Setelah diketahui berapa banyak kesalahan yang terjadi dalam setiap jenis kesalahan, kemudian dihitung persentasenya  dengan  membandingkan jumlah  kesalahan  pada  setiap  jenisnya dengan jumlah kesalahan maksimal yang mungkin terjadi.
𝑃 = 𝑛
𝑁 × 100%

## Keterangan:
𝑃 = persentase 𝑛 = jlh kesalahan pada setiap jenisnya 𝑁 = kesalahan maks setiap jenisnya
= 5 × 25 = 125 (Jumlah kesalahan maksimal (N) didapatkan melalui perhitungan banyak maksimal kesalahan yang  dapat  dilakukan  pada  setiap jenisnya dikali total siswa).
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 559-566 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/58475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.58475
Persentase jenis kesalahan konseptual
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
𝑃 = 49 125 × 100% = 39,2%
Jadi,  persentase  kesalahan  konseptual yang dilakukan siswa adalah 39,2%
Persentase jenis kesalahan prosedural
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100% 𝑃 = 73 125 × 100% = 58,4%
Jadi,  persentase  kesalahan  prosedural yang  terjadi adalah 58,4% Persentase jenis kesalahan Teknik
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100% 𝑃 = 80 125 × 100% = 64%
Jadi,  persentase  kesalahan  teknik  yang dilakukan siswa adalah 64%
Secara  lebih  jelas,  persentase jenis  kesalahan  siswa  pada  soal  cerita materi  pecahan  dapat  dilihat  pada diagram berikut.

## Gambar 1. Grafik Kesalahan Siswa
Dari grafik data diatas kita dapat menyimpulkan  bahwa  jenis  kesalahan yang paling seringterjadi ketika
mengerjakan  soal cerita pecahan adalah jenis kesalahan teknik yaitu sebesar 64%, kemudian  jenis  kesalahan  prosedural terjadi  sebesar  58,4%  serta  kesalahan konseptual yaitu sebanyak 39,2%.

## Pembahasan
Setelah  data  hasil  penelitan terkumpul  dan  disajikan  menggunakan
grafik  dan  tabel.  Kemudian  hasilnya dilakukan  anaisis  dan  diuraikan  agar dapat mengetahui dengan terperinci jenis serta faktor penyebab kesalahan tersebut.

## Kesalahan Konseptual
Kesalahan konseptual
merupakan jenis kesalahan yang dialami siswa  memahami  konsep.  Pemahaman konsep  menjadi  langkah  awal  dalam menerapkan  langkah  penyelesaian  soal cerita.  Sangat  penting  untuk  siswa  agar mengetahui  konsep  terlebih  dahulu. Dalam  pengerjaan  soal  cerita  pecahan, bentuk  kesalahan  konseptual  meliputi siswa  tidak  dapat  menentukan  penyebut baru  melalui  KPK  dalam  penjumlahan dan pengurangan soal cerita, siswa tidak dapat  menentukan  pembilang  baru  dari hasil  penyebut  yang  telah  didapatkan melalui  KPK,  dan  siswa  langsung membagikan  antar  pembilang  dan  antar penyebut pada pembagian pecahan.
Terdapat  beberapa  kesalahan konseptual  pada  hasil  analisis  lembar kerja peserta didik. Misalnya yang terjadi pada  lembar  kerja  siswa  dengan  nomor absen  12,  pada  butir  soal nomor  4  yaitu “Andi  hendak  memasak  kue  di rumahnya.  Andi  mempunyai 4 6 7 kg tepung. Untuk membuat 1 kue dibutuhkan  tepung  sebanyak 3 5 14 kg tepung.  Berapakah  tepung  yang  harus ditambah Andi jika dia ingin membuat 2 kue?”  Siswa  tersebut  menjawab  soal tersebut  dengan  mengurangkan  dua pecahan  tersebut  secara  langsung  tanpa terlebih  dahulu  menyamakan  bilangna penyebut  kedua  pecahan  tersebut.  Pada penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan, tahapan seharusnya adalah menyamakan penyebut  dari  kedua  pecahan  dengan menggunakan KPK, kemudian menentukan pecahan baru dari KPK yang didapat. Pecahan baru berpenyebut sama 0,00%
100,00%
Category 1 Kesalahan Konseptual Kesalahan Prosedural Kesalahan teknik
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 559-566 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/58475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.58475
tersebut  kemudian  dapat  dijumlahkan atau dikurangkan pada bagian pembilangnya saja. Adapun  faktor  yang  menjadi penyebab terjadinta kesalagan konseptual pada sisea yaitu: pemahaman akan  konsep  KPK  yang  masih  belum sepenuhnya  dikuasai  oleh  siswa,  siswa belum  mampu  membedakan  mana pecahan  sejenis  dan  tidak  sejenis,  siswa juga  belum  mampu  membedakan  mana bilangan penyebut serta bilangan pembilang  dalam  suatu  bentuk  pecahan,
selain itu siswa belum dapat memahami konsep  penjumlahan  dan  pengurangan dengan tepat.

## Kesalahan Prosedural
Jenis  kesalaha  iniyaitu  jenis kesalahan yang terjadi ketika menerapkan  langkah  penyelesaian  soal cerita  dengan  sistematis.  Selain  itu bentuk  kesalahan  prosedural  lainnya yaitu,  siswa  salah  dalam  menuliskan petunjuk  soal,  serta  siswa  tidak  dapat menarik  keesimpulan  akhir  dari  suatu permasalahan soal cerita. Hasil akhir dari jawaban akah diperngaruhi oleh kesalahan  prosedural.  Semakin  banyak informasi  yang  bisa  didapatkan  siswa dalam  soal  maka  siswa  akan  semakin mudah  dalam  mentransformasi  petunjuk soal  ke  dalam  konsep  matematika  dan mencari  jawaban  atas  pertanyaan  pada soal cerita dengan tepat.
Kesalahan
proseduraldapat dilihat  pada  hasil  kerja  siswa  nomor absen  1. Pada pengerjaan soal cerita butir soal 1 yaitu : “Toko Sanjaya mempunyai persediaan beras untuk dijual sebanyak 5 kuintal.  Pada  hari  tersebut  beras  terjual sebanyak 3 3 5 Kuintal, kemudian pasokan beras  kembali  bertambah  di  Toko Sanjaya  menjadi  7  kuintal.  Berapakah penambahan  beras  tersebut?”.  Siswa nomor  absen  1  berhasil  menyebutkan
bagian soal yang idketahui dan ditanyakan  dengan  lengkap  dan  juga menuliskan  hal  yang  diketahui  dengan tepat.  Namun  pada    tahapan  proses pengerjaan,  alur  yang  digunakan  siswa dalam mengerjakan soal tidak sistematis sehingga  jawaban  akhir  siswa  menjadi tidak  tepat.Pesrta  didik  belum  mampu menganalisis  makna  dari  soal  dengan benar  sehingga  menyebabkan  petunjuk soal  yang  telah  ada  belum  dapat digunakan  ditahapan  pengerjaan  yang seharusnya.  Siswa  nomor  absen  1 langsung mengurangkan antara penambahan  beras  dengan banyak  beras yang terjual. Pada proses penyelesaianya seharusnya persediaan beras awal dikurang  dengan  beras  yang  terjual. kemudian  penambahan  beras  dikurang dengan banyak beras yang tersisa.
Adapun  yang  menjadi  faktor penyebab kesalahan proseduraloleh siswa  meliputi:  siswa  belum    bisa  dan terbiasa menghadapi soal cerita sehingga sangat sulit dalam menafsirkan informasi yang terdapat pada soal baik bagian yang ditanyakan dan diketahui, siswa mengalami kesulitan saat mengubah soal cerita  kedalam  bahasa  matematika sehingga banyak kesalahan dalam penggunaan  operasi  hitung  maupun tahapan pengerjaan, ketidaktelitian siswa membaca informasi dalam soal sehingga banyak  informasi  pada  bagian  diketahui dan  ditanyakan  yang  kurang  tepat  atau lengkap.

## Kesalahan Teknik
Kesalahan  teknik  merupakan jenis  kesalahan  pada  proses  pengerjaan soal  cerita  yang  meliputi  kesalahan dalam  mengerjakan  operasi  hitung matematika. Operasi hitung yang digunakan meliputi menjumlahkan, menguragkan,mengkalikan dan membagikan  bilangan  bulat.  Dalam
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 559-566 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/58475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.58475
penelitian  ini,  kesalahan  teknik  yang terjadi  pada  siswa  sebesar  64%.  Jenis kesalahan  ini  menjadi  jenis  kesalahan
dengan persentase paling tinggi
dibandingkan dengan dua jenis kesalahan lainnya.  Kesalahan  yang  paling  banyak ditemukan  yaitu  pada  perkalian  dan pembagian  dua  bilangan  bulat.  Hal  ini berakibat pada hasil akhir dari penyelesaian  soal  cerita  menjadi  tidak tepat.
Pada  penelitian  ini  kesalahan teknik dapat dilihat pada pengerjaan soal oleh  siswa  nomor  absen  16.  Pada  butir soal  nomor  5  yaitu  “Dina  memilki  pita sepanjang 7 4 6 m, kemudian membeli lagi
4 1 3 m. Pita tersebut kemudian dibagi dina menjadi  5  bagian  sama  panjang.
Berapakah panjang masing-masing
pita?”.  Siswa  nomor  absen  16  sudah berhasil  mendapatkan  petunjuk  dalam soal  dan  menentukan  pertanyaan  soal dengan tepat. Proses pengerjaan soal juga
sudah sistematis, dimana siswa melakukan penjumlaham kedua pecahan terlebih dahulu kemudian dibagi 5. Siswa tersebut berhasil melakukan penjumlahan pecahan dengan tepat akan tetapi  pada  tahapan  pembagian  pecahan dengan  bilangan  bulat,  siswa  nomor absen  16  tidak  dapat  melakukan perhitungan  dengan  tepat.  Sehingga jawaban akhir menjadi salah.
Adapun  yang  menjadi  faktor penyebab kesalahan teknik yaitu : siswa masih  belum  sepenuhnya  menguasai perkalian sehingga masih terdapat kesalahan  dalam  mengalikan  dua  buah bilangan  bulat,  ketidaktelitian  siswa ketika  menyelesaikan  soal  sehingga terdapat kesalahan penulisan angka yang mengakibatkan  jawaban  menjadi  tidak tepat, beberapa siswa memiliki kesalahan jawaban  dengan  angka  yang  sama
sehingga  ada  indikasi  siswa  meniru jawaban siswa lainnya

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian terkait  analisis  kesalahan  siswa  dengan menggunakan teori Kastolan pada materi pecahan  di  SDN  104201  Kolam, ditemukan beberapa kesimpulan berikut:
1. Teori  Kastolan  sebagai  acuan untuk  menganalisis  kesalahan siswa pada pengerjaan soal cerita pecahan.  Soal  cerita  pecahan yang  digunakan  berbentuk  essai dan  berjumlah  5  butir  dimana  5 butir  soal  tersebut  telah  di analisis tingkat kelayakan penggunaanya  terlebih  dahulu. Teori  kastolan  memuat  3  jenis kesalahan dimana setiap kesalahan  memiliki  indikator masing-masing.  Ketiga  jenis kesalahan tersebut yakni: kesalahan konseptual, prosedural,  dan  teknik.  Hasil analisis  menunjukan  persentase kesalahan konseptual yang dilakukan  oleh  siswa  adalah sebesar 39,2%. Selanjutnya untuk persentase kesalahan prosedural  siswayaitu  sebesar
58,4%. Dan persentase kesalahan teknik yang dilakukan oleh siswa adalah sebesar 64%.
2. Adapun  yang    menjadi  faktor penyebab siswa mengalami kesalahan  dalam  menyelesaikan soal  berbentuk  cerita  materi pecahan berdasarkan teori Kastolan yaitu: 1) Kesalahan konseptual yang  terjadi  pada  siswa disebabkan oleh : pemahaman akan konsep KPK  yang  masih  belum
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 559-566 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/58475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.58475
sepenuhnya dikuasai oleh  siswa,  siswa  belum mampu membedakan pecahan    yang  tidak sejenis  dn  pecahan  yang sejenis,  siswa  belum mampu membedakan penyebut dan pembilang dalam  suatu  pecahan, serta siswa belum paham mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan dengan tepat. 2) Kesalahan prosedural yang  terjadi  pada  siswa dikarenakan  siswa  tidak terbiasa mengerjakan soal  berbentuk  cerita sehingga  sangat  sulit dalam menafsirkan informasi  yang  terdapat pada  soal  baik  bagian yang  diketahui  maupun ditanyakan, siswa mengalami kesulitan dalam  mengubah  soal cerita  kedalam  bahasa matematika sehingga banyak  kesalahan  dalam penggunaan operasi hitung  maupun  tahapan pengerjaan, ketidaktelitian siswa dalam membaca informasi  dalam  soal cerita. 3) Kesalahan teknik disebabkan  siswa  masih belum sepenuhnya menguasai perkalian sehingga  masih  terdapat kesalahan dalam mengalikan  dua  buah bilangan bulat, ketidaktelitian siswa saat mengerjakan soal sehingga terdapat kesalahan penulisan angka yang mengakibatkan  jawaban menjadi tidak tepat, beberapa siswa memiliki kesalahan jawaban dengan angka yang sama sehingga  ada  indikasi siswa  meniru  jawaban
siswa lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan
terimakasih kepada kedua orang tua dan rekan-rekan  mahasiswa  atas  doa  dan dukungannya  dan  kepada  Ibu  Elvi Mailani S.Si., M.Pd yang telah membimbing    dan  mengarahkan  selama penelitian ini berlangsung hingga selesai.

## DAFTAR RUJUKAN
Dharma,  I.  M.  A.,  Suarjana,  I.  M.,  & Suartama,  I.  K.  (2016).  Analisis
Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita pada Siswa Kelas IV Tahun  Pelajaran  2015/2016  di SD Negeri 1 Banjar Bali. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JJPGSD/article/view/71
93
Davita, P. W. C., & Pujiastuti, H. (2020).
Anallisis kemampuan pemecahan  masalah  matematika ditinjau  dari  gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 11 (1), 110-117. https://doi.org/10.15294/kreano. v11i1.23601
Auliya, N. H., Andriani, H., Fardani, R. A.,  Ustiawaty,  J.,  Utami,  E.  F.,
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 559-566 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/58475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.58475
Sukmana, D. J., & Istiqomah, R. R.  (2020). Metode  penelitian kualitatif  &  kuantitatif .  CV. Pustaka Ilmu.
Tarigan,  D.,  Rangkuti,  I.,  &  Siregar,  A. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Model  Realistic Mathematics  Education  (RME) Pada Mata Pelajaran Matematika Di  Kelas  V  SDS  Salsa  Cinta Rakyat. Elementary School Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 8 (4),
242-259.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd. v8i4.11878 Wasiah,  R.,  Witri,  G.,  &  Antosa,  Z. (2020).  Analisis  Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas IV SDN 9 Bukit  Batu  Riau. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 4 (2), 33-43. https://doi.org/10.24036/jippsd.v 4i2.112328