## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 16-27 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN CONCEPT ATTAINMENT MODEL MENGGUNAKAN TEKNIK VEE DIAGRAM DAN
CONCEPT MAP DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PENALARAN ILMIAH
Handayani 1 , Suciati Sudarisman 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia handa_yani08@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia suciati_sudarisman@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  pembelajaran  model Concept  Attainment (CA) menggunakan Vee  Diagram (VD) dan Concept  Map (CM) ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan penalaran  ilmiah terhadap  prestasi belajar. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain faktorial  2x2x2.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa Tingkat III  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Universitas Kuningan. Sampel penelitian ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sampling terdiri dari dua kelas. Kelas eksperimen I diberi perlakuan menggunakan Vee Diagram terdiri dari 34 mahasiswa dan kelas eksperimen II diberi perlakuan menggunakan Concept Map terdiri dari 31 mahasiswa. Pengumpulan data menggunakan  teknik  tes untuk  data  prestasi  belajar  kognitif,  psikomotor,  kemampuan  berpikir  kritis  dan penalaran ilmiah, angket untuk data prestasi belajar afektif, lembar observasi untuk data psikomotor dan afektif. Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  anava  tiga  jalan  sel  tak  sama  dengan  bantuan software SPSS  18. Hasil penelitian didapatkan bahwa: (1) ada perbedaan prestasi belajar antara pembelajaran model Concept Attainment melalui Vee Diagram dan Concept Map pada aspek psikomotor dan tidak ada perbedaan pada aspek kognitif dan afektif dengan sig.0,403 > 0,05; (2) ada perbedaan prestasi belajar antara mahasiswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah pada aspek kognitif tidak ada perbedaan pada aspek afektif dengan sig.0,013 < 0,05; (3)  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara  mahasiswa  yang  memiliki  penalaran  ilmiah  tinggi  dan  rendah pada  aspek  kognitif dan  psikomotor dan  tidak  ada  perbedaan pada  aspek  afektif  dengan sig.0,007  < 0,05;  (4) tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran  model Concept  Attainment melalui Vee  Diagram dan Concept  Map dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  dengan  sig.0,523  >  0,05; (5)  ada  interaksi  antara pembelajaran  model Concept  Attainment melalui Vee  Diagram dan Concept  Map dengan  penalaran  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  tidak  ada  interaksi  pada  prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor  dengan sig.0,013 < 0,05; (6) tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan penalaran ilmiah terhadap prestasi belajar dengan sig.0,457 > 0,05; (7) tidak ada interaksi antara pembelajaran model Concept Attainment melalui Vee  Diagram dan Concept  Map ,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  penalaran  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar dengan  sig.0,828  >  0,05.  Berdasarkan  hasil  statistik  penggunaan Vee  Diagram dan Concept  Map memberikan prestasi yang sama.
Kata kunci: Concept Attainment , Vee Diagram , Concept Map , Kemampuan Berpikir Kritis, Penalaran Ilmiah.

## Pendahuluan
Sains  adalah  aktivitas  manusia  yang melibatkan  kemampuan  intelektualnya  untuk menggambarkan  keteraturan  lingkungan  alam. Sains  dipandang  sebagai  produk  karena  di dalamnya  terdapat  fakta-fakta,  hukum-hukum, dan teori-teori yang sudah diterima kebenarannya.  Pembelajaran  sains  sebagai produk  diselenggarakan  dengan  tujuan  agar
peserta  didik  memahami  dan  menguasai konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan  teori-teori sebagai  dasar  untuk  menguasai  produk  sains yang lebih  kompleks.  Sains  dipandang  sebagai proses  karena  sains  merupakan  inkuiri  ilmiah, yaitu  kegiatan  penyelidikan  untuk  mencari kebenaran  atau  pengetahuan  melalui  proses ilmiah seperti merumuskan masalah, merumuskan  hipotesis,  merancang  eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis, dan

## JURNAL INKUIRI
akhirnya  menyimpulkan.  Langkah-langkah tersebut  merupakan  bagian  dari  keterampilan proses  sains,  sehingga  pembelajaran  sains merupakan proses yang beorientasi pada tujuan untuk  mengantarkan  peserta  didik  kepada penguasaan  keterampilan  proses  sains,  baik keterampilan proses dasar, maupun keterampilan proses terintegrasi. Sains dipandang  sebagai  sikap  ilmiah,  merupakan pembelajaran sains yang bertujuan menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, teliti, kerja keras, dan  sikap  lainnya  yang  mendorong  seorang ilmuwan untuk melakukan penyelidikan ilmiah. Dengan  demikian  sains  harus  diajarkan  pada peserta  didik  secara  utuh  baik  sikap  ilmiah, proses ilmiah, maupun produk ilmiah, sehingga peserta  didik  dapat  belajar  mandiri  untuk mencapai  hasil  yang  optimal.  Oleh  karena  itu, idealnya  peserta  didik  memiliki  penguasaan sains yang memadai.
Namun demikian secara umum penguasaan  sains  peserta  didik  masih  rendah. Berdasarkan data TIMSS ( Trends in Mathematic  and  Science  Study )  tahun  2007, dari  49 negara  yang  berpartisipasi,  Indonesia menempati  urutan  ke-35.  Artinya,  kualitas proses pembelajaran Indonesia berada di posisi rendah. Data PISA ( Programme for International  Student  Assesment )    tahun  2006 menunjukkan  bahwa  61,6%  peserta  didik Indonesia  memiliki  pengetahuan  sains  yang sangat  terbatas,  27,5%  memiliki  kemampuan melakukan penelitian sederhana, 9,5% memiliki kemampuan  mengidentifikasi  masalah-masalah ilmiah,  sedangkan  yang mampu  memanfaatkan sains  untuk  kehidupan  sehari-hari  hanya  1,4%. Berdasarkan  data  tersebut  mengindikasikan bahwa  kemampuan  pelajar  Indonesia  dalam memahami  konsep  sains  dan  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari  relatif  rendah (Suciati, 2011: 254).
Pembelajaran  biologi  di  Perguruan Tinggi  khususnya  di  Program  Studi  Biologi FKIP Universitas Kuningan masih menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada dosen. Kompetensi  dosen  dalam  pembelajaran  belum menciptakan situasi pembelajaran yang efektif, fleksibel,  partisipatif,  dan  kreatif.  Pola pembelajaran  dosen  aktif  dan  mahasiswa  pasif ini  kurang  efektif.  Peserta  didik  belum  dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  untuk menemukan konsep-konsep terutama
menghubungkan  konsep  satu  dengan  konsep lainnya, akibatnya sulit memahami konsep.
Kondisi  tersebut  berdampak  pada rendahnya prestasi belajar mahasiswa khususnya  pada  mata  kuliah  Evolusi  seperti pada data yang tersaji dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai  Rerata  Mata  Kuliah  Evolusi  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Kuningan. Tahun Nilai Persentase (%) Kriteria 2010 A B C D 11,6 48,8 34,9 4,7
A ≥ 80 B ≥ 70 C ≥ 60
D ≤ 50 2011 A B C D 29,5 40,9 22,7 6,8
Sumber: daftar nilai evolusi mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Kuningan
Belum  optimalnya  prestasi  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  evolusi  tersebut disebabkan  dosen  berperan  sebagai  penyampai ilmu  tanpa  mengungkapkan  prakonsepsi mahasiswa terlebih dahulu, sehingga mahasiswa  kurang  terlatih  menemukan  dan mencapai konsep-konsep evolusi secara mandiri.  Materi  evolusi  mempresentasikan informasi  mengenai    kejadian  pada  masa lampau secara  luas,  antara konsep  satu  dengan konsep  yang  lain  saling  berkaitan  satu  sama lainnya.  Karakteristik  materi  ini  menyebabkan mahasiswa  kesulitan  dalam  mengorganisir konsep,  mengklarifikasi  tiap-tiap  konsep  serta menggabungkan  antara  konsep  satu  dengan yang  lain.  Pemberian  materi  secara  ceramah tidak  dapat  mengatasi  kesulitan  mahasiswa dalam  mengorganisir  dan  mengklarifikasi konsep  sehingga  tidak  dapat mencapai  konsep secara mandiri.
Kesenjangan yang terjadi tersebut perlu diatasi  dengan  solusi  menerapkan  model pembelajaran yang dapat menyajikan informasi yang  telah  terorganisir  dari  topik  yang  luas menjadi  topik  yang  mudah  dipahami.  Model pembelajaran  CA dengan  sintaks  penyajian data, pengujian  konsep  dan  analisis  strategi berpikir memberikan cara penyampaian konsep dan  mengklarifikasi  konsep-konsep  serta melatih  mahasiswa  menjadi  lebih  efektif  pada penggabungan  konsep.  CA dapat  membantu mahasiswa  dalam  menjabarkan  konsep  dengan menggunakan analisis proses berpikir sehingga mahasiswa  mampu  menemukan  dan  mencapai

## JURNAL INKUIRI
konsepnya sendiri untuk memperkuat pengetahuan  dalam  jangka  waktu  yang  lama. Model  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  induktif mahasiswa  untuk  menganalisis  permasalahan dan  mengembangkan  konsep,  mahasiswa  juga dilibatkan  berbagai  tingkat  partisipasi  dalam proses induktif  (Joyce  dan  Weil,  2009:  138- 139).  Model  pembelajaran  CA memiliki beberapa  keunggulan  diantaranya:  1)  aktivitas mahasiswa baik secara individu atau kelompok terlibat  dalam  mengklarifikasi  ide-ide  untuk mencermati  aspek-aspek  dari  suatu  konsep;  2) mampu  memahami  dan  menyimpulkan  suatu konsep  secara  mandiri  tanpa  lepas  dari bimbingan  dosen;  3)  membuat  pelajaran  lebih bermakna;  4)  memori  mahasiswa  terhadap suatu  konsep  lebih  matang.  Hal  ini  relevan dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  model  CA lebih  baik  daripada  metode konvensional, lebih  efektif dalam  hal pencapaian  konsep  dan  lebih  efektif  dalam hal retensi  konsep  daripada  metode  konvensional (Kalani, 2009: 1).
Materi  Evolusi  yang  berisi  konsep- konsep  luas  dituangkan  mahasiswa  dalam bentuk catatan deskriptif. Akibatnya pemahaman  konsep  diperoleh  secara  hafalan, sehingga  pengetahuan  hanya  bertahan  dalam jangka  pendek.  VD merupakan  teknik pembelajaran  yang  menghubungkan  antar konsep  dalam  bentuk  diagram.  Melalui  VD mahasiswa akan mudah memahami struktur dan konstruksi pengetahuan melalui interaksi antara yang  belum  diketahui  dengan  yang  akrab diketahui  dalam  penyelidikan  ilmiah (Gowin dan Alvarez dalam Calais, 2009: 1). Sementara CM merupakan  suatu  bagan  skematik  untuk menggambarkan  suatu  pengertian  konseptual seseorang  dalam  suatu  rangkaian  pernyataan dan  menghubungkan  antara  konsep-konsep  itu (Suparno  1997:  56).  CM dapat  membantu menyatakan  hubungan  antara  konsep-konsep melalui  kata  penghubung  untuk  meningkatkan arti  bagi  konsep.  Oleh  karena  itu  penggunaan CA dengan  teknik  VD dan  CM diharapkan dapat  membantu  mahasiswa  dalam  mencapai konsep  dan  kaitan  dengan  konsep  lainnya sehingga mudah  memahami  konsep-konsep evolusi.
Berpikir adalah mengelola dan mentransformasi informasi  dalam  memori. Aktivitas  berpikir  dilakukan  untuk  membentuk
konsep,  bernalar,  dan  berpikir  secara  kritis. Kemampuan  berpikir  kritis  dan  penalaran ilmiah  mahasiswa  merupakan  bagian  dari kemampuan berpikir yang dapat mempengaruhi prestasi  belajar  mahasiswa  karena  kemampuan berpikir  selalu  terlibat  dalam  mempelajari semua  aspek  kemampuan  walaupun  dengan tingkatan  yang  berbeda.  Kemampuan  berpikir kritis  dan  penalaran  ilmiah  mahasiswa merupakan  faktor  internal  yang  bervariasi  dan harus  diperhatikan  oleh  dosen,  sebab  faktor internal  tersebut  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  mahasiswa,  namun  faktor  internal tersebut  belum  diperhatikan  sepenuhnya  oleh dosen.
Berdasarkan  uraian  di  atas  sekaligus sebagai solusi terhadap permasalahan pembelajaran  yang  ada  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Universitas  Kuningan, maka dilakukan penelitian mengenai pembelajaran  biologi  dengan  CA melalui  VD dan CM ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan penalaran ilmiah.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Kuningan yang berlamat  di  Jl.  Pramuka  no.  67,  Kuningan. Pelaksanaan penelitian pada Semester II Tahun Akademik 2012/ 2013.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2x2. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa Tingkat III Program  Studi  Pendidikan  Biologi Universitas  Kuningan.  Sampel  penelitian ditentukan  dengan  teknik cluster  random sampling terdiri  dari  dua kelas.  Kelas eksperimen  I  untuk  model  CA menggunakan VD terdiri  dari  34 mahasiswa  dan  kelas eksperimen  II  untuk  model  CA menggunakan CM terdiri dari 31 mahasiswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan: 1)  teknik  tes,  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis, penalaran ilmiah, prestasi belajar kognitif  dan  psikomotor;  2)  teknik  nontes menggunakan  angket  dan  observasi.  Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  prestasi afektif,  sedangkan  lembar  observasi  digunakan untuk  mengambil  data  afektif  dan  psikomotor selama proses pembelajaran.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  berupa silabus,  RPP,  LKM.  Instrumen  pengambilan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 16-27 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
data  berupa  tes,  angket  dan  lembar  observasi. Validasi  isi  instrumen  dilakukan  oleh  tim  ahli sebelum diujicobakan. Uji coba dilaksanakan di Pendidikan  Biologi  Universitas  Galuh untuk menguji daya beda, tingkat kesukaran, validitas dan  reliabilitas  soal.  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji  anava  tiga  jalan  dengan bantuan PASW 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Data Kemampuan Berpikir Kritis
Data  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh dengan menggunakan tes kemampuan berpikir kritis, data yang diperoleh dikelompokkan  menjadi  kategori  tinggi  dan rendah.  Mahasiswa  dengan  nilai  kemampuan berpikir  kritis  di  atas  nilai  rata-rata dikelompokkan  ke  dalam  kategori  tinggi, sedangkan mahasiswa dengan nilai kemampuan berpikir  kritis  di  bawah  nilai  rata-rata dikelompokkan  ke  dalam  kategori  rendah. Rerata  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran  CA melalui  VD adalah  53,13, sedangkan  pembelajaran  CA melalui  CM adalah 54,41.
2. Data Penalaran Ilmiah Data penalaran ilmiah diperoleh dengan menggunakan  tes  penalaran  ilmiah,  data  yang diperoleh  dikelompokkan  menjadi  kategori tinggi  dan  rendah.  Mahasiswa  dengan  nilai penalaran  ilmiah  di  atas  nilai  rata-rata dikelompokkan  ke  dalam  kategori  tinggi, sedangkan  mahasiswa  dengan  nilai  penalaran ilmiah  di  bawah  nilai  rata-rata  dikelompokkan ke  dalam  kategori  rendah. Rerata  penalaran ilmiah  pembelajaran  CA melalui  VD adalah 45,59, sedangkan pembelajaran CA melalui CM adalah 42,26.
3. Data Prestasi Belajar
Tabel 2. Rerata Prestasi  Belajar  ditinjau  dari  Teknik, Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Penalaran Ilmiah
Data  prestasi belajar kognitif  diperoleh dari rata-rata  kuis,  serta  tes  prestasi belajar
mahasiswa.  Tes  prestasi belajar  kognitif dilakukan  setelah  semua  materi  evolusi selesai diajarkan,  dengan  jumlah  item  41 item  soal pilihan ganda.
Mahasiswa  yang  diberi  perlakuan dengan  pembelajaran  CA menggunakan  VD memiliki  rerata  yang  lebih  tinggi  di  semua aspek  prestasi  belajar,  dibandingkan  dengan rerata  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  CA menggunakan CM.
Mahasiswa yang memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memperoleh  nilai  rerata prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor yang  lebih  baik  dari  pada  mahasiswa  dengan kemampuan berpikir kritis rendah.
Mahasiswa  yang  memiliki  penalaran ilmiah  tinggi memperoleh  nilai  rerata prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang lebih  baik  dari  pada  mahasiswa  dengan penalaran ilmiah rendah.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  analisis varian (anava) tiga jalan desain faktorial 2 x 2 x 2  isi  sel  tidak  sama  pada  taraf  signifikasi  α  = 0,05  menggunakan  bantuan software SPSS  18. Keputusan uji jika sig.> 0,05 maka Ho diterima, jika sig.< 0,05 maka Ho ditolak.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Hip Uji Anava Aspek Kog Afek Psiko 1 Teknik 0,403 0,568 0,042 2 K.B.Kritis 0,013 0,731 0,023 3 P. Ilmiah 0,007 0,072 0,001 4 Teknik* K.B.Kritis 0,523 0,596 0,962 5 Teknik*P. Ilmiah 0,013 0,867 0,709 6 K.B.Kritis*P. Ilmiah 0,457 0,779 0,076 7 Teknik*K.B.Kritis* P. Ilmiah 0,828 0,671 0,398

## Pembahasan
1. Perbedaan  prestasi  belajar  pada  model pembelajaran CA menggunakan  VD dan CM.
Berdasarkan  hasil  uji  anava  diperoleh bahwa  tidak  ada  perbedaan  pembelajaran CA melalui  VD dan  CM terhadap  prestasi  belajar kognitif dan afektif dan ada perbedaan terhadap prestasi belajar psikomotor.
Materi  evolusi  khususnya  bukti-bukti evolusi  merupakan materi  yang  bersifat  luas, antara  konsep  satu  dengan  yang lainnya  saling berkaitan  sehingga  mahasiswa  akan  lebih
Tinjauan Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Teknik VD 70,97 82,12 75,85 CM 69,62 81,24 71,04 Kemampuan B. kritis Tinggi 72,72 82,34 77,87 Rendah 68,28 81,15 69,94 Penalaran Ilmiah Tinggi 72,55 83,16 78,31 Rendah 67,73 79,99 68,01

## JURNAL INKUIRI
mudah  memahami  konsep  apabila  dalam pembelajaran menggunakan teknik pembelajaran  baik  melalui  VD atau  dengan menggunakan  teknik  CM.  Menurut  Passmore (1998)  penggunaan  VD dan  CM dapat mengembangkan strategi berpikir metakognitif, mempelajari  informasi  secara  bermakna, memahami  struktur,  hubungan  dan  hierarki konseptual  sehingga  mampu  memberikan pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Polancos (2012)  juga  menyatakan  bahwa  baik  VD dan CM membantu  mahasiswa  mengembangkan sistem  konseptual  dan  pembelajarannya. Keduanya  mendorong  mahasiswa  tidak  hanya menggunakan  konsep  yang dimiliki tetapi juga membangun  hubungan  antar  konsep  hubungan konseptual  membantu  mahasiswa  menjelaskan secara teoritis tentang perubahan yang diamati. Hal  ini  sesuai  dengan  uji  hipotesis  yang menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  antara penggunaan  teknik  pembelajaran  VD dan  CM pada  aspek  kognitif  dan  afektif . Menurut Karolina (2004) melalui VD mahasiswa belajar lebih  banyak  tentang  struktur  konseptual mengenai  materi  yang  mereka  bahas  dengan cara yang lebih bermakna dengan menggunakan metode dan prosedur yang relevan. Penggunaan VD dapat  memberikan  pengetahuan  yang mendalam tentang struktur konseptual sehingga dapat  memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar lebih  lanjut  tentang  materi  yang  mereka pelajari, di samping itu VD dapat menguraikan konsep  yang  ditunjukkan  oleh  CM sehingga dapat  memahami  materi  lebih  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  uji  hipotesis  yang  menunjukkan ada perbedaan prestasi belajar antara penggunaan VD dan CM.
Hasil  di  atas  sesuai  dengan  teori Ausubel  tentang  belajar  bermakna  yang menjelaskan  bahwa  belajar  bermakna  terjadi melalui  dua  tahap,  tahap  pertama  berupa penerimaan  informasi  oleh  mahasiswa  melalui penerimaan  atau  penemuan,  dan  tahap  kedua berhubungan  dengan  mengaitkan  informasi dengan  struktur  kognitif  yang  sudah  ada. Pembelajaran melalui CA membantu mahasiswa  dalam  menerima  dan  menemukan konsep  sedangkan  mengkaitkan  antara  konsep satu  dengan  konsep  yang  lainnya  dibantu dengan penggunaan VD dan CM.
Pembelajaran  menggunakan  model CA baik  melalui  VD dan  CM melatih  mahasiswa memahami atribut dari kelompok atau  kategori
contoh  yang  disediakan  oleh  dosen.  Melalui pengamatan  contoh,  mahasiswa  mendiskusikan dan  mengidentifikasi  masing-masing  atribut hingga  mahasiswa  mengembangkan  hipotesis (definisi) tentang  konsep  (Eggen,  2012:  219). Berdasarkan  langkah-langkah  yang  dilakukan, mahasiswa akan menemukan dan mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Hal ini relevan dengan teori  belajar  Bruner tentang belajar  penemuan,  model  pembelajaran  CA yang  menggunakan proses  inkuiri  ini  juga merupakan  model  pembelajaran  yang  di dasarkan  pada  teori  belajar  Bruner.  Belajar penemuan  dapat  terjadi  apabila  mahasiswa terlibat  aktif  dalam  menggunakan  proses mentalnya  untuk  memperoleh  pengalaman, sehingga memungkinkan mahasiswa menemukan  konsep  atau  prinsip  tersebut  dan mengkaitkan antara konsep satu dengan konsep lainnya.
Penerapan  model  CA melalui  VD dan CM membantu mahasiswa dalam mengembangkan keterampilan proses sains. Hal ini  terlihat  pada  langkah-langkah  model pembelajaran  CA yang  terdiri  dari  mengamati contoh-contoh yang disajikan, mengelompokkan  contoh  dan  non  contoh, mengajukan  hipotesis dan mengkomunikasikan hasil  pengamatan  contoh.  Berdasarkan  rerata nilai  psikomotor  yang  mencakup  keterampilan proses  sains,  aspek  psikomotor  melalui  VD lebih tinggi daripada aspek psikomotor melalui CM. Pada teknik pembelajaran VD pembelajaran terjadi antar mahasiswa, konstruktivis dan penyelidikan berbasis penemuan.  Ini  merupakan  teknik  yang  ideal untuk  memungkinkan  mahasiswa  memahami kejadian,  proses  atau  objek  yang terkait  secara keseluruhan.  Tujuan  bagi  mahasiswa  adalah untuk  memahami  interaksi  antara  yang  telah diketahui  dan  yang  belum  diketahui  (Calais, 2009).  Berbeda  dengan  CM yang  tidak memiliki  sisi  metodologi,  oleh  karena  itu prestasi  belajar  psikomotor  melalui  VD lebih baik  daripada  prestasi  belajar  psikomotor melalui CM.
Menurut  Dimyati  dan  Mujiono  (2006: 17-18) aktivitas dalam belajar dapat menghasilkan  perubahan  perilaku  dalam  diri siswa.  Peningkatan  kemampuan  kognitif  dan psikomotor  pada  mahasiswa  yang  diperoleh dalam  pembelajaran  akan  berpengaruh  pada prestasi afektif mahasiswa. Hal ini terlihat pada

## JURNAL INKUIRI
prestasi  afektif  mahasiswa  yang  mengalami peningkatan  seiring  dengan  peningkatan prestasi psikomotor mahasiswa.
2. Perbedaan prestasi belajar mahasiswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  anava  diperoleh bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif  dan  psikomotor.  Mahasiswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  memiliki prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah.
Model  CA di  dalamnya  terkandung pengajaran  berpikir  mahasiswa  yang  berupa tahapan-tahapan yang dilalui mahasiswa seperti mengkategorisasi dan membentuk konsep yang memperhatikan  atribut-atribut  yang  dimiliki oleh  konsep  tersebut  (Joyce  dan  Weil,  2009: 103-124).  Kemampuan  berpikir  kritis  yang merupakan  proses  mental  dalam  memperoleh informasi,    menyimpulkan  dari  apa  yang diketahuinya dan mengetahui cara memanfaatkan  informasi  untuk  memecahkan masalah, dan mencari sumber-sumber informasi yang relevan. Kemampuan ini akan memudahkan mahasiswa  dalam  melalui tahapan-tahapan  yang  terdapat  dalam  CA . Kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dapat membantu  mahasiswa  dalam  menemukan konsep  dan  mengkaitkan  konsep  yang  baru dengan konsep yang dimiliki.
Seseorang  yang  berpikir  secara  kritis akan dapat menjawab permasalahan- permasalahan  yang  penting  dengan  baik, berpikir secara jelas dan tepat (Paul dan Elder, 2005).  Berpikir  kritis  memiliki  ciri  dapat membuat  simpulan  dan  solusi  yang  akurat, jelas,  dan  relevan  terhadap  kondisi  yang  ada, berpikir  terbuka  dengan  sistematis  dan mempunyai asumsi, implikasi, dan konsekuensi yang  logis  dan  berkomunikasi  secara  efektif dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  yang kompleks.  Keterampilan  proses  sains  yang termasuk  di  dalamnya  aspek  psikomotor menerapkan  proses  pembelajaran  yang  bersifat induktif,  dimana  berpikir  induktif  merupakan salah satu ciri dari berpikir kritis.
Data  penelitian  menunjukkan  rerata nilai  mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  lebih  baik  daripada  mahasiswa
dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah  baik pada aspek kognitif dan psikomotor. Mahasiswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis  tinggi  mempunyai  kemampuan  untuk lebih  memahami  konsep  yang  didukung  oleh keterampilan  proses  yang  berdampak  pada perilaku  mahasiswa.  Proses  berpikir  kritis mahasiswa  yang  ikut  terlibat  dalam  proses pembelajaran dalam bentuk kegiatan menemukan persamaan dan perbedaan, mengidentifikasi hal yang relevan, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, mengkaitkan antara  sisi  konseptual  dan metodologi dan mengkaitkan antara konsep satu dengan  konsep  yang  lain,  dimana  semua kegiatan  ini  akan  lebih  optimal  jika  didukung oleh kemampuan berpikir kritis yang tinggi. Hal ini  sesuai  dengan   penelitian  yang menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan VD melibatkan siswa secara aktif sehingga mampu mengembangkan  keterampilan  intelektual  dan berpikir kritis (Dwi Pertiwi dan Suciati, 2012). Pada  prestasi  belajar  afektif  tidak  terdapat perbedaan  antara  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  dikarenakan  kemampuan berpikir  kritis  lebih  menekankan  pada  aspek kognitif dibandingkan dengan aspek afektif, hal ini sesuai dengan pendapat Halpern (1989) yang menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah pemberdayaan kognitif dalam rangka mencapai suatu tujuan.
Pada penerapan model CA melalui VD dan  CM mahasiswa  menggunakan  pemikiran logis, berpikir dengan pemikiran teoretis formal berdasarkan  proposisi-proposisi  dan  hipotesis, dan  dapat  mengambil  kesimpulan  berdasarkan apa  yang  diamati.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Piaget  yang  menyatakan  bahwa  tahap perkembangan  kognitif  mahasiswa  berada  di atas  tahap  operasi  formal.  Pada  tahap  ini mahasiswa sudah mengerti berpikir abstrak dan dapat  membuat  teori  tentang  segala  sesuatu yang  dihadapi.  Mahasiswa dapat  berpikir mengenai  sesuatu  yang  akan  datang  karena dapat berpikir secara  hipotesis.
3. Perbedaan prestasi belajar mahasiswa dengan penalaran ilmiah tinggi dan rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  anava  diperoleh bahwa  ada  perbedaan  penalaran  ilmiah  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan  psikomotor  dan  tidak  ada  perbedaan penalaran  ilmiah  tinggi  dan  rendah  terhadap

## JURNAL INKUIRI
prestasi  belajar  afektif.  Mahasiswa  dengan penalaran  ilmiah  tinggi  memiliki  prestasi belajar  yang  lebih  baik  daripada  mahasiswa dengan penalaran ilmiah rendah.
Menurut Hazen Penalaran ilmiah merupakan keterampilan kognitif yang diperlukan untuk memahami dan mengevaluasi informasi  ilmiah  yang  sering  melibatkan pemahaman  dan  evaluasi  teoritis,  statistik  dan kausal  hipotesis  (dalam  Bao  et  all,  2009). Penalaran  ilmiah  penting  dimiliki  oleh mahasiswa,  penalaran  ilmiah  diperlukan  untuk membangun  pemahaman  mahasiswa  mengenai konsep utama dan mengkomunikasikan kepada orang lain. Penalaran terbagi menjadi penalaran induktif dan penalaran deduktif.
Mahasiswa  dengan  penalaran  ilmiah tinggi  memiliki  prestasi  belajar  kognitif  yang lebih  baik  daripada  mahasiswa  dengan penalaran  ilmiah  rendah.  Hal  ini  dapat dijelaskan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan penalaran ilmiah tinggi  akan lebih mudah  berpikir  secara  luas  (logika)  dan menganalisis  konseptual  mereka  sehingga mahasiswa akan lebih mudah dalam memahami konsep yang mereka pelajari. Model pembelajaran CA merupakan proses pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penalaran  induksi  sehingga,  jelas  terlihat mahasiswa dengan penalaran ilmiah tinggi lebih mudah dalam memahami konsep.
Pengetahuan  yang  diperoleh  mahasiswa dapat diperoleh dengan membangun pengetahuannya sendiri melalui proses bernalar mahasiswa sehingga pengetahuan yang diperoleh lebih bermakna. Hal ini sesuai dengan teori konstruktivisme yang menyebutkan bahwa belajar  merupakan  kegiatan  subjek  belajar untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya. Belajar  merupakan  kegiatan  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  interaksi dengan  objek,  fenomena,  pengalaman,  dan lingkungannya.  Mahasiswa  dapat  membentuk suatu konsep atau pengetahuan tertentu melalui belajar. Pengetahuan dianggap benar jika dapat digunakan untuk menghadapi dan memecahkan permasalahan  yang  sesuai.  Pengetahuan  tidak dapat  ditransfer  begitu  saja  dari  seseorang  ke yang lain, tetapi harus diinterpretasikan sendiri. Belajar  merupakan  proses  yang  aktif  dimana mahasiswa membangun sendiri pengetahuannya,  mencari  makna  dari  yang dipelajari,  dan  mahasiswa  sendiri  yang
bertanggung  jawab  atas  prestasi  belajarnya. Mahasiswa  membawa  pengertian  lama  ke dalam situasi baru, membuat penalaran atas apa yang  dipelajari  dan  membandingkan  dengan yang telah diketahui.
Berdasarkan  data  penelitian  terlihat bahwa  mahasiswa  dengan  penalaran  ilmiah tinggi  memiliki  prestasi  belajar  psikomotor yang  lebih  baik  daripada  mahasiswa  dengan penalaran ilmiah rendah. Penalaran ilmiah yang dimiliki  mahasiswa  tidak  hanya  dapat meningkatkan  pengetahuan atau  aspek kognitif saja tetapi juga dapat meningkatkan kemampuan  psikomotor  yang  terlihat  dalam peningkatan  kemampuan  proses  sains  seperti peningkatan kemampuan dalam mengelompokkan  contoh  positif  dan  contoh negatif,  merumuskan  hipotesis,  menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan. Mahasiswa  yang  memiliki  penalaran  ilmiah tinggi  lebih  mudah  dalam  menentukan  pola dalam  mengelompokkan  contoh  positif  dan contoh  negatif.  Mahasiswa  dapat  mengambil kesimpulan berdasarkan kebenaran yang masih berupa hipotesis atau jawaban sementara.
4. Interaksi  antara  pembelajaran  model  CA menggunakan  VD dan  CM dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  anava  diperoleh bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran melalui  VD dan  CM dengan  kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis tinggi menghasilkan prestasi belajar yang paling  baik  jika  diberi  pembelajaran  melalui VD.  Sementara  itu  mahasiswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah  juga menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik jika diberi pembelajaran melalui CM.
Mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis tinggi menghasilkan prestasi belajar yang paling  baik  jika  diberi  pembelajaran melalui VD. Hal tersebut dikarenakan pada pembelajaran melalui VD mahasiswa merefleksikan  proses  belajar  dan  produk belajarnya  di  kelas.  Teknik  pembelajaran  ini menekankan  pada  belajar  bermakna  dan  ideal digunakan  dalam  struktur  aktivitas  kerja  sama sesuai dengan teori Vygotsky yang menekankan belajar berkelompok. Pembelajaran melalui VD

## JURNAL INKUIRI
membantu  mahasiswa  dalam learning  how  to learn (Novak  dan  Gowin,  1985) . Oleh  karena itu  mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  lebih  mudah  memadukan  sisi konseptual  dengan  metodologi  dalam  rangka merubah  konseptual  yang  ada  sehingga diperoleh konsepsi yang lebih baik dibandingkan  dengan  penerimaan  pengetahuan (Hewson dan Hewson dalam Sujanem, 1998).
Berdasarkan  rerata  prestasi  belajar diperoleh bahwa mahasiswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  juga menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik jika  diberi  pembelajaran  melalui  CM.  Hal  ini dapat  dijelaskan  karena  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi mampu  mengorganisasi  konsep  yang  telah dipelajari  berdasarkan  arti  dan  hubungan  antar konsep  sehingga  memudahkan  mahasiswa untuk  memahami  materi  evolusi.  Melalui  CM dapat  membantu  mahasiswa  dalam  belajar mengintegrasikan  secara  jelas  pengetahuan yang baru dengan yang lama.
Walaupun  kemampuan  berpikir  kritis menghasilkan  rerata  prestasi  yang  lebih  tinggi baik  melalui  VD m aupun  CM,  tetapi  tidak terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  melalui VD dan CM dengan kemampuan berpikir kritis terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Hal  ini  dikarenakan  :  a)  teknik pembelajaran  yang  digunakan  masih  baru  dan dibutuhkan  penyesuaian  bagi  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi maupun  berpikir  kritis  rendah,  b)  dibutuhkan pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang lebih dan  benar,  sehingga  beberapa  mahasiswa  yang yang  tidak  menguasai  materi  mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  VD maupun CM,  c)  penerapan  model  CA melalui VD dan CM hanya dilakukan dalam jangka waktu yang pendek,  sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis akan  berpengaruh  jika  dilakukan  dalam jangka waktu  yang  lama,  dan  d)  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  didominasi  pada  kategori rendah.
5. Interaksi  antara  pembelajaran  model  CA menggunakan  VD dan  CM dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji anava menunjukkan bahwa ada interaksi  antara  pembelajaran  melalui  VD dan CM dengan  penalaran  ilmiah  terhadap  prestasi
belajar kognitif dan tidak ada interaksi terhadap prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor. Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  yang menunjukkan hasil terdapat perbedaan signifikan  antara  prestasi  belajar  kognitif melalui VD dengan penalaran ilmiah tinggi dan rendah,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara prestasi  belajar  kognitif  melalui  VD penalaran ilmiah  tinggi  dan  prestasi  belajar  kognitif melalui CM dengan penalaran ilmiah tinggi dan terdapat    perbedaan  signifikan  antara  prestasi belajar  kognitif  melalui  VD penalaran  ilmiah tinggi dan prestasi belajar kognitif melalui CM dengan penalaran ilmiah tinggi.
Sebagaimana teori Piaget tentang perkembangan  kognitif  bahwa  mahasiswa berada  di  atas  tahap  operasional  formal. Menurut  Piaget  (dalam  Suparno,  2001:88-89) pada  tahap  ini  seseorang  menggunakan pemikiran  logis,  berpikir  dengan  pemikiran teoretis  formal  berdasarkan  proposisi-proposisi dan hipotesis, dan dapat mengambil kesimpulan berdasarkan  apa  yang  diamati.  Mahasiswa sudah  mengerti  berpikir  abstrak  dan  dapat membuat  teori  tentang  segala  sesuatu  yang dihadapi.  Mahasiswa  yang  memiliki  penalaran ilmiah  tinggi  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan tidak hanya melalui penyelesaian secara  konkrit  dengan  melihat  langsung hasilnya,  tetapi  siswa  tersebut  mampu  berpikir terlebih  dahulu  secara  teoritis.  Hal  ini  sesuai dengan  uji  lanjut  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pembelajaran  melalui  VD pada  mahasiswa dengan  penalaran ilmiah tinggi  dan  mahasiswa dengan  penalaran  ilmiah  rendah.  Tetapi  tidak terdapat perbedaan signifikan antara pembelajaran  melalui  CM pada  mahasiswa dengan  penalaran  ilmiah  tinggi  dan  penalaran ilmah  rendah.  Terlihat  dari  hasil  rerata pembelajaran  melalui  CM pada  mahasiswa dengan  penalaran  ilmiah  rendah  lebih  tinggi daripada  mahasiswa  dengan  penalaran  ilmiah tinggi.  Di  samping  itu  sebagian  mahasiswa masih  berada  pada  tahap  penalaran  ilmiah  di bawah  formal,  seharusnya  tingkat  penalaran mahasiswa  sudah  berada  pada  tahap di  atas formal.
Pada  tahap  operasional  formal  dalam menyelesaikan masalah seseorang yang tergolong  dalam  operasional  formal,  bila dihadapkan  pada  suatu  masalah  maka  akan mampu  menyusun  seluruh  kemungkinan  yang

## JURNAL INKUIRI
mungkin  dari  semua  variabel  yang  disediakan (Dahar,  1989:  152).  Mahasiswa  yang memiliki penalaran ilmiah tinggi pada proses pembelajaran  baik  melalui  VD maupun  CM memiliki  kemampuan  menganalisis  suatu permasalahan  dibandingkan dengan  mahasiswa yang memiliki penalaran ilmiah rendah. Melalui analisis  tersebut  mahasiswa  dapat  membuat strategi  untuk  memahami  suatu  materi  dengan mengkaitkan konsep.
Pemahaman materi evolusi yang dihadapi mahasiswa  akan  dipermudah  dengan  bantuan VD dan  CM.  Mahasiswa  dengan  kemampuan penalaran  ilmiah  tinggi  mempunyai  kelebihan dalam  menganalisis  struktur  konseptual  dan mudah dalam mengembangkan berpikir deduktif  dan  induktif.  Apabila  mahasiswa tersebut mampu mencapai pemahaman relasional  atau  konseptual,  maka  ia  mampu mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri  dan menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna,  serta  menghasilkan  prestasi  belajar yang  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  uji  lanjut terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pembelajaran  melalui  VD dan  CM pada mahasiswa  dengan  penalaran  ilmiah  tinggi. Hasil rerata prestasi belajar menunjukkan rerata pada  VD lebih  tinggi  daripada  CM.  Seperti dijelaskan pada hipotesis pertama, VD memiliki kelebihan  mampu  menjelaskan  konsep-konsep yang  terdapat  pada  CM,  sehingga  kemampuan mahasiswa  dengan  VD lebih  tinggi  khususnya pada  mahasiswa  dengan  penalaran  ilmiah tinggi.
Berdasarkan  uji  anava  tidak  terdapat interaksi  antara  pembelajaran  melalui  VD dan CM dengan  penalaran  ilmiah  terhadap  prestasi belajar afektif dan psikomotor. dikarenakan : a) teknik  pembelajaran  yang  digunakan  masih baru  dan  dibutuhkan  penyesuaian  bagi mahasiswa  yang  memiliki  penalaran  ilmiah tinggi  maupun  penalaran  ilmiah  rendah,  b) dibutuhkan pemahaman dan penguasaan materi yang  lebih  dan  benar,  sehingga  beberapa mahasiswa  yang  yang  tidak  menguasai  materi mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan VD maupun  CM,  c)  penerapan  model  CA melalui  VD dan  CM hanya  dilakukan  dalam jangka  waktu  yang  pendek,  sedangkan penalaran  ilmiah  akan  berpengaruh  jika dilakukan  dalam jangka  waktu  yang lama, dan d) penalaran ilmiah mahasiswa didominasi pada kategori rendah.
6. Interaksi antara  kemampuan  berpikir  kritis dan  penalaran  ilmiah terhadap  prestasi belajar Berdasarkan  hasil  uji  anava  diperoleh bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan berpikir  kritis  dan  penalaran  ilmiah  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  dan  penalaran  ilmiah  tinggi memberikan  kontribusi  yang  paling  besar terhadap  prestasi  belajar.  Sementara  itu mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah dan penalaran ilmiah rendah memberikan  prestasi  belajar  yang  paling rendah.
Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi dan penalaran ilmiah tinggi memberikan  kontribusi  yang  paling  besar terhadap  prestasi  belajar.  Melalui  kemampuan berpikir  kritis  belajar  yang  tinggi,  mahasiswa melakukan  proses  mental  dalam  memperoleh informasi, mampu menyimpulkan dari apa yang diketahuinya dan mengetahui cara memanfaatkan  informasi  untuk  memecahkan masalah, dan mencari sumber-sumber informasi yang  relevan  untuk  dirinya.  Mahasiswa  dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, misalnya  melakukan  pengamatan  pada  contoh- contoh  yang disajikan  oleh dosen,  mengajukan hipotesis,  memahami  struktur  konseptual,  dan membuat hubungan antar konsep.
Sementara  itu  kontribusi  penalaran ilmiah  mahasiswa  terkait  dengan  kemampuan mahasiswa  untuk  berpikir  secara  logis  dan analisis. Mahasiswa mulai menggunakan logika ilmiah  dalam  menganalisis,  memahami  dan mengevaluasi informasi ilmiah, menghubungkan pengetahuan yang ada dengan pengetahuan  baru  dan  mampu  menarik kesimpulan dengan benar.
Berpikir kritis merupakan bentuk penyelidikan  yang  di  dalamnya  difasilitasi penalaran  formasi  konsep  dan  penjabarannya (Sunaryo,  2012:204).  Menurut  Paul  (dalam Sunaryo,  2012:  205)  berpikir  kritis  merupakan suatu disiplin berpikir mandiri yang mencontohkan  kesempurnaan  berpikir  sesuai dengan  ranah  berpikir.  Model  ini  memiliki empat  bagian  yang  di  dalamnya  termasuk unsur-unsur  penalaran,  berpikir  kritis  standar, kemampuan  intelektual  dan  sifat  intelektual. Menurut  Balin  (dalam  Sunaryo,  2012:  214)

## JURNAL INKUIRI
pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk berpikir  kritis  adalah  pendekatan  psikologis yang  berfokus  pada  keterampilan  proses  yang mana mengarah pada aspek psikomotor.
Tidak terdapat interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan penalaran ilmiah dengan prestasi belajar dikarenakan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dan penalaran  ilmiah  mahasiswa  didominasi  pada kategori  rendah.  Sikap  ilmiah  yang  dimiliki oleh  mahasiswa  tidak  dapat  dibangun  dalam waktu  singkat,  sikap  ilmiah  dapat  tumbuh berdasarkan  kebiasaan  yang  dilakukan  untuk memotivasinya  dalam  proses  pembelajaran. Setiap  mahasiswa  memiliki  sikap  dan  perilaku yang berbeda,  sehingga  kecenderungan  pribadi pembelajar  yang  selalu  ingin  membuktikan hipotesis  deskripsi,  hipotesis  matematis  dan hipotesis  statistik  dalam  pengembangan  ilmu juga  berbeda.  Kondisi  tersebut  sesuai  dengan hasil  penelitian  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  dan  penalaran  ilmiah  tidak  berinteraksi terhadap prestasi belajar afektif.
7. Interaksi  antara  pembelajaran  model  CA menggunakan  VD dan  CM,  kemampuan berpikir  kritis, penalaran  ilmiah terhadap prestasi  belajar
Hasil  uji  anava menunjukkan  bahwa tidak  ada interaksi  antara  pembelajaran  CA melalui VD dan CM, kemampuan berpikir kritis dan  penalaran  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Terdapat kecenderungan  bahwa  pembelajaran  melalui VD maupun  CM pada  mahasiswa  dengan kemampuan berpikir kritis dan penalaran ilmiah tinggi menghasilkan rerata prestasi belajar yang lebih  baik  daripada  mahasiswa  dengan kemampuan berpikir kritis dan penalaran ilmiah rendah.
Pembelajaran melalui VD membantu dan memudahkan mahasiswa untuk mengintegrasikan  konsep-konsep  yang  telah mereka  ketahui  sebelumnya  dengan  peristiwa yang  mereka  amati,  mahasiswa  terlibat  aktif secara  fisik  dan  mental  untuk  mengoptimalkan kemampuan  yang  dimiliki  untuk  menemukan sebuah  konsep  dari  materi  yang  diajarkan. Proses  belajar  demikian  memungkinkan mahasiswa  memperoleh  struktur  konseptual dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan  bernalar dengan  logika  ilmiah  yang  ia  lakukan  sendiri. Mahasiswa yang membentuk struktur
konseptualnya  sendiri  memberikan  kontribusi yang  lebih  baik  terhadap  prestasi  belajar. Sementara  itu  pembelajaran  melalui  CM mampu mengembangkan struktur kognitif yang terintegrasi dengan baik, yang akan memudahkan  belajar.  Di  samping  itu  dapat membantu  mahasiswa  melihat  makna  materi pelajaran  secara  lebih  komprehensif  dalam setiap komponen konsep-konsep dan mengenali hubungan antara konsep-konsep berikut (Novak dan Gowin, 1985)
Mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  dan  penalaran  ilmiah  tinggi memiliki  kemampuan  berpikir  yang  lebih  baik sehingga dapat membangun struktur konseptual yang  dimilikinya.  Kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  juga  berperan  penting  pada pembelajaran  yang  melibatkan  kelompok belajar,  terutama  dalam  kegiatan  diskusi kelompok karena dapat memberikan konstribusi pemikiran  yang  dimilikinya  kepada  teman sekelompoknya.  Demikian  pula  mahasiswa dengan  penalaran  ilmiah  tinggi  mampu menyusun  serangkaian  penalaran  hipotesis, mulai berpikir dan berargumenetasi. Mahasiswa mampu  mengambil  kesimpulan  berdasarkan sekumpulan informasi  yang  disajikan  dengan penalaran  yang  terjadi  dalam  struktur kognitifnya  melalui  simbol-simbol,  ide-ide maupun abstraksi. Pemikiran deduktif hipotesis memungkinkan mahasiswa menarik kesimpulan dari  asumsi-asumsi  yang  masih  bersifat hipotesis. Hal ini sesuai dengan penelitian yang menyatakan  bahwa  model  CA sangat  efektif dalam  mengembangkan  kemampuan  penalaran (Pawan Kumar Singh, 2011).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dipahami bahwa pembelajaran  CA melalui VD maupun  CM pada  mahasiswa  dengan kemampuan berpikir kritis dan penalaran ilmiah tinggi menghasilkan rerata prestasi belajar yang lebih  baik  daripada  mahasiswa  dengan kemampuan berpikir kritis dan penalaran ilmiah rendah.  Pembelajaran CA melalui VD maupun CM pada  mahasiswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  dan  penalaran  ilmiah  tidak berinteraksi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor  dikarenakan  teknik pembelajaran  baik  VD maupun  CM yang digunakan pada proses pembelajaran tidak akan berpengaruh  optimal  jika  tidak  didukung  oleh kemampuan  berpikir  krtitis  dan  penalaran ilmiah yang cukup..

## JURNAL INKUIRI

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  prestasi penelitian,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: 1)  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara mahasiswa yang diberi pembelajaran model CA melalui  VD dan  CM pada  aspek  psikomotor dan  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  pada aspek  kognitif  dan  afektif;  2)  ada  perbedaan prestasi  belajar  antara  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan rendah pada aspek kognitif dan psikomotor dan tidak ada perbedaan prestasi belajar pada aspek afektif; 3) ada perbedaan prestasi belajar antara mahasiswa  yang  memiliki  penalaran  ilmiah tinggi  dan  rendah  pada  aspek  kognitif  dan psikomotor  dan  tidak  ada    perbedaan  prestasi belajar pada aspek afektif; 4) tidak ada interaksi antara pembelajaran model CA melalui VD dan CM dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi  belajar;  5)  ada  interaksi  antara pembelajaran  model  CA melalui  VD dan  CM dengan  penalaran  ilmiah  terhadap  prestasi belajar kognitif dan tidak ada interaksi terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor; 6) tidak ada  interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis dan  penalaran  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar; 7)  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran model  CA melalui  VD dan  CM,  kemampuan berpikir  kritis,  dan  penalaran  ilmiah  terhadap prestasi belajar.

## Rekomendasi
Pembelajaran  menggunakan  model  CA menggunakan  VD dan  CM dapat  dijadikan alternatif model  pembelajaran pada  materi evolusi karena  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Di dalam pelaksanaan pembelajaran  di  universitas, dosen diharapkan memperhatikan  karakteristik  materi  yang diajarkan  agar  dapat menerapkan  model  dan teknik pembelajaran  yang  sesuai  sehingga didapatkan  prestasi belajar  yang  maksimal. Bagi universitas perlu meningkatkan kompetensi  dosen dalam  penguasaan  berbagai model pembelajaran Biologi.  Bagi peneliti lain dapat  melakukan  penelitian  lanjutan  dengan menambah  atau  meninjau  dari  faktor  internal lain  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan
menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Aarti Kalani. (2009).  A Study of The Effectiveness of  Concept  Attainment Model  Over Conventional Teaching Method for Teaching Science  in  Relation  to  Achievement  and Retention . International  Research  Journal , 2(5): 436-437.
Bao,  et  all.  (2009).  Learning  Scientific  Reasoning. Science Magazine , 323: 586-587.
Calais,  Gerald  J.  (2009).  The  Vee  Diagram as  a Problem  Solving  Strategy:  Conten  Area Reading/Writing Implications. National Forum Teacher Education Journal . Department  of  Teacher  Education  Burton College  of  Education  Mc.Neese  State University,  Lake  Charles,  Louisiana,  19(3): 1-8.
Dahar,  R.W.  (1989). Teori-teori  Belajar .  Jakarta:
Erlangga.
Dimyati  dan  Mujiono.  (2002). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi  Pertiwi,  Suciati,  S,  dan  Marjono.  (2012).
Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  dengan Diagram  V  (Vee)  dalam  Pembelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa . Jurnal  Pendidikan Biologi ,  4 (3): 16-28.
Eggen,  P  and  Kauchak,  D.  (2012). Strategi  dan Model Pembelajaran . Jakarta : Indeks.
Halpern, Diane F. (1989). Thought and Knowledge: An  Introduction  to  Critical  Thinking . Hillsdale,  NJ,  England:  Lawrence  Erlbaum Associate.
Joyce,  Bruce.  Weil,  Marsha.  and  Calhoun,  Emily. (2009). Models  of  Teaching .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Karoline  and  Afamasaga  Fuata’i.  (2004). Concept Map and Vee Diagram as Tools for learning New  Mathematics  Topics .  Proc  of  the  first Int. Conference on Concept Mapping.
Novak, J. D & Gowin D. (1985). Learning How To Learn . Cambridge, MA: Cambridge University Press.

## JURNAL INKUIRI
Passmore,  G.  (1998).  Using  Vee  Diagram to
Facilitate Meaningful Learning and
Misconcepttion . Radiological  Science  and education , 4(1): 11-28.
Paul,  Richard  and  Linda  Elder.  (2005). The Miniature  Guide  to  Critical  Thinking: Concept  and  Tools .  The  Foundation  of Critical Thinking. California.
Pawan  kumar  Singh.  (2011).  Effectiveness  of Concepts  Attainment  Model  on  Mental Process and Science Ability. Recent Research in Science and Technology . 3(6): 22-24.
Polancos, D. T. (2012). Effects of Vee Diagram and
Concept  Mapping  on  the  Achievement  of Students  in  Chemistry. Ched  Acredited Research Journal . 7(1): 18-35.
Suciati  Sudarisman. (2011). Tugas  Rumah  Berbasis Home  science  Process  Skill  (HSPS)  pada Pembelajaran Biologi untuk Mengembangkan  Literasi  Sains  Siswa .
Prosiding.
Sujanem,  Rai.  (1998).  Efektivitas  Model  Belajar Heuristik  Vee  dengan  Peta  Konsep  dalam Pembelajaran  Fisika  di  SMU. Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran , 3(1): 46-56.
Sunaryo, Wowo K.  (2012). Taksonomi  Kognitif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suparno,  Paul.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Suparno,  Paul.  (2001). Teori  Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius.