## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA MELALUI STRATEGI DIRECTED READING THINGKING ACTIVITY (DRTA) DI KELAS III SDBANI SALEH 2 BEKASI PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Aningsih, M.Pd* Icy Putri Jayanty*
Email: aning_unisma@yahoo.co.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan  strategi  Directed  Reading Thingking  Activity (DRTA) di  kelas  III  SDBani  Saleh  2  Bekasi  pada pelajaran  Bahasa Indonesia.Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  3  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui tes dan lembar observasi.Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketrampilan membaca  pemahaman  siswa  meningkat  di  setiap    siklusnya.  .  Pada  Siklus  I ketuntasan  klasikal  sebesar  64%,  meningkat  pada  Siklus  II  menjadi  74%,  dan kembali meningkat pada Siklus III menjadi 85%.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  strategi  Directed  Reading  Thingking  Activity  (DRTA)  dapat  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.
Kata  Kunci: Strategi  Directed  Reading  Thingking  Activity (DRTA),  Keterampilan Membaca Pemahaman.

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran pokok  pada  jenjang  Sekolah  Dasar adalah Bahasa Indonesia.Belajar bahasa  pada  hakikatnya  adalah belajar  komunikasi.  Oleh  karena  itu, pembelajaran Bahasa Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam berkomunikasi,  baik  lisan  maupun tulisan  dengan  menggunakan  Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Menurut  Tarigan  (2008:  1), ruang  lingkup  pelajaran  Bahasa Indonesia mencakup empat
komponen keterampilan
berbahasayaitu
keterampilan menyimak/mendengarkan  (listening
skills), keterampilan berbicara (speaking
skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills).
Membaca  merupakan  salah satu  jenis  kemampuan  berbahasa yang  bersifat  reseptif,  karena  dengan membaca  seseorang  akan  dapat memperoleh informasi, ilmu
pengetahuan, dan pengalaman- pengalaman baru. Semua yang diperoleh melalui bacaan akan memungkinkan orang tersebut mampu  memperluas  daya  pikirnya, mempertajam  pandangannya,  dan memperluas wawasannya. Keterampilan membacaberfungsi sebagai alat untuk meraih keberhasilan siswa untuk memperoleh pengetahuan dan
kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran,  tidak hanya  pada  bidang  studi  Bahasa Indonesia  saja  melainkan  untuk menguasai setiap mata pelajaran. Hal ini membuktikan bahwa keterampilan membaca  sangatlah  penting  pada setiap pembelajaran di sekolah.
Farida Rahim (2008:1) menjelaskan  bahwa  proses  belajar yang  paling  efektif  dilakukan  melalui kegiatan membaca untuk memperoleh pengetahuan dan wawasan  baru  yang  meningkatkan kecerdasannya untuk menjawab
tantangan di masa yang akan datang. Membaca  semakin  penting  dalam kehidupan masyarakat yang kompleks karena setiap aspek kehidupan melibatkan kegiatan
membaca.
Walaupun informasi dapat ditemukan melalui  media  audio  visual,  namun membaca tak dapat digantikan
sepenuhnya.Oleh karena itu, keterampilan membaca harus mendapat  perhatian  lebih  terutama pada  saat  siswa  berada  di  bangku sekolah  dasar  agar  keterampilan membaca  siswa  dapat  berkembang dengan baik di masa depan.
Dengan  adanya  pernyataan  di atas, maka seharusnya membaca juga menjadi perhatian yang lebih di kelas III  SD  Bani  Saleh  2  Bekasi.  Hasil observasi  pada  saat  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  III  SD  Bani Saleh  2  Bekasi  menunjukkan  bahwa keterampilan  membaca  pemahaman siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat diidentifikasi dari kurangnya pemahaman siswa pada isi cerita/teks baik  yang  tersirat  maupun  tersurat masih  kurang.  Siswa  belum  mampu untuk  menentukan  pokok  pikiran utama  dalam  teks,  menjelaskan peristiwa/isi  teks  dengan  kalimat sendiri,  dan    mengidentifikasi  hal-hal penting  dalam  cerita/teks  misal mengenai tokoh, latar, setting, perwatakan, tema dan amanat cerita.
Kurangnya keterampilan dalam memahami isi bacaan ini dapat disebabkan  oleh  faktor  guru  yang kurang  tepat  dalam  memilih  strategi atau  metode  pembelajaran  membaca pemahaman.  Sesuai  dengan  keadaan yang  terjadi  di  lapangan,  siswa  yang terbiasa dengan cara mengajar konvesional  mereka  akan  cenderung membaca  teks  dengan  cepat  untuk segera menyelesaikan tugas membaca  yang  diberikan  oleh  guru dibandingkan  dengan  memahami  isi dari teks tersebut.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, penelitimenerapkan  strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA)dalam pembelajaran membaca pemahaman. Strategi  DRTA  adalah  strategi membaca  yang  melibatkan  siswa berpikir tentang bacaan memfokuskan keterlibatan siswa dengan teks, karena siswa memprediksi  dan  membuktikannya ketika  mereka  membaca.  Strategi  ini sangat  cocok  diterapkan  dalam kegiatan membaca karena strategi ini bertujuan untuk melatih siswa berkonsentrasi  dan  berpikir  keras guna  memahami  isi  bacaan  secara serius.
Menurut Stauffer (dalam Rahim,  2008:47),  strategi  Directed Reading  Thingking  Activity  (DRTA)
merupakan  strategi  pembelajaran  di mana guru bisa memotivasi usaha dan konsentrasi  siswa  dengan  melibatkan mereka  secara  intelektual  serta mendorong  mereka  merumuskan pertanyaan dan hipotesis, memproses informasi,  dan  mengevaluasi  solusi sementara. Tujuan penggunaan strategi ini adalah untuk melatih siswa berkonsentrasi  dan  berpikir  keras guna  memahami  isi  bacaan  secara serius.
Rahim  (2008:47)  menyatakan bahwa strategi DRTA diarahkan untuk mencapai  tujuan  umum.  Strategi DRTA menfokuskan keterlibatan siswa dengan teks karena siswa memprediksi  dan  membuktikannya ketika mereka membaca.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  peneliti  berkeinginan  untuk mengadakan suatu penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “  Upaya Meningkatkan Keterampilan
Membaca  Pemahaman  Siswa  melaui Strategi  Directed  Reading  Thingking Activity (DRTA)”

## TIJAUAN PUSTAKA
Tarigan  (2008:7)  menjelaskan bahwa membaca adalah suatu proses yang  dilakukan  serta  dipergunakan oleh  pembaca  untuk  memperoleh pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh penulis melalui media kata- kata/bahasa tulis.
Sedangkan
Harjasujana  (dalam  Tolibin,  2014:12), mengemukakan  bahwa  membaca adalah    suatu  aktivitas  dimana  si pembaca mencoba memahami ide-ide peneliti melalui suatu teks. Memahami  suatu  teks  tidak  bisa sekedar  mengerti,  tetapi  lebih  dalam lagi  yaitu  pemahaman  secara  efisien terhadap seluruh unsur yang berkaitan  dengan  teks  tersebut. Berdasarkan teori diatas dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca adalah suatu proses mengenali  dan  memahami  makna yang  terkandung  dalam  bahasa  tulis sebagai  interaksi  untuk  memperoleh pesan atau informasi yang disampaikan oleh penulis.
Kegiatan  membaca  khususnya membaca pemahaman sangat penting bagi  setiap  siswa.  Hal  ini  didasarkan pada suatu pemikiran bahwa sebagian  besar  pemerolehan  ilmu dilakukan  oleh  siswa  melalui  aktivitas membaca.  Membaca  pemahaman ialah membaca bahan bacaan dengan
menangkap pokok-pokok pikiran yang lebih  tajam  dan  dalam,  sehingga terasa ada kepuasan tersendiri setelah  bahan  bacaan  itu  dibaca sampai  selesai  (Suhendar,  1992:  27).
Nuttal (dalam Fifin, 2007:15) memandang    membaca  pemahaman sebagai  suatu  proses  interaksi  antara pembaca  dengan  teks  dalam  suatu peristiwa membaca yang penekanannya diarahkan pada penguasaaan    isi  bacaan.  Pembaca harus mampu menguasai dan memahami bacaan yang
dibacanya.Dalam  hal  ini,  unsur  yang harus  ada  dalam  setiap  kegiatan membaca adalah pemahaman.
Pendapat  yang  hampir  sama dengan  Nuttal  adalah  pendapat Tarigan  (2008:58)  yang  menyatakan bahwa  membaca  pemahaman  ialah sejenis  membaca  yang  bertujuan untuk  memahami  standar-standar atau norma-norma kesastraan, resensi  kritis,  drama  tulis,  pola-pola fiksi. Membaca pemahaman berkaitan erat dengan usaha memahami hal-hal penting  dari  apa  yang  dibaca.  Lebih lanjut Somadyo (2011:10) memaparkan bahwa terdapat tiga hal pokok  dalam  membaca  pemahaman,
yaitu: (1) pengetahuan dan pengalaman  yang  telah  dimiliki;  (2) menghubungkan  pengetahuan  dan pengalaman yang dimiliki dengan teks yang  akan  dibaca,  dan  (3)  proses pemerolehan  makna  secara  aktif sesuai  dengan  pandangan  yang dimiliki.
Hal yang sama juga diungkapkan oleh Pangulimara (dalam Marselina, 2009:34) yang
mengungkapkan  bahwa,  membaca
pemahaman atau membaca komprehensi adalah kemampuan membaca  untuk  mengerti  ide  pokok, detail penting, dan seluruh pengertian (Pangulimara dalam Marselina, 2009:10). Berdasarkan pendapat Pangulimara tersebut, dapatlah dikatakan  bahwa  inti  kegiatan  dari membaca  adalah  suatu  pemahaman. Pernyataan Pangulimara tersebut pun sesuai  dengan  pendapat  Grellet (dalam Mardiyah,
2010: 34)
menyatakan  bahwa  mengerti  suatu teks  bacaan  tidak  hanya  sekedar mengerti  apa  yang  ada,  tetapi  lebih dalam lagi yakni diperlukan pemahaman.Berdasarkan dari beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  membaca pemahaman merupakan suatu proses dalam memahami isi bacaan, mencari hubungan  antar  hal,  hubungan  sebab akibat,  perbedaan  dan  persamaan antar hal dalam wacana, menyimpulkan
bacaan, dan
merefleksikan  hal-hal  yang  telah dibaca. Membaca pemahaman bukanlah teknis atau membaca indah, melainkan  membaca  untuk  mengenal atau  menemukan  ide  baik  yang tersirat  maupun  tersurat.  Proses  ini melibatkan  faktor  kecerdasan  dan pengalaman  pembaca,  keterampilan berbahasa, dan penglihatan.
Salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam kegiatan
membaca pemahaman  adalah  Directed  Reading Thingking  Activity  (DRTA).Strategi membaca  DRTA  dikembangkan  oleh Russel  G.  Stauffer  pada  tahun  1969. Menurut  Stauffer  (dalam  Rahim, 2011:47), strategi
DRTA
memfokuskan keterlibatan siswa
dengan teks, karena siswa
memprediksi  dan  membuktikannya ketika  membaca.  Dengan  strategi DRTA guru bisa memotivasi usaha dan konsentrasi  siswa  dengan  melibatkan mereka  secara  intelektual  serta mendorong  mereka  merumuskan pertanyaan dan hipotesis, memproses informasi  dan  mengevaluasi  solusi sementara.
Tujuan penggunaan strategi membaca DRTA adalah untuk memudahkan siswa dalam memahami  isi  teks/  cerita  sehingga mendapatkan pengetahuan yang lebih  luas  lagi,  mengembangkan potensi  dan  daya  pikir  dalam memahami
isi teks/ceritaserta
memiliki  gambaran  yang  lebih  luas terhadap materi yang akan dipelajari.
Langkah-langkah  penggunaan strategi membaca DRTA dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut (Rahim,  2009:48):  (1)  Membuat prediksi  berdasarkan  petunjuk  judul. Pada  tahap  ini  guru  menuliskan  judul teks  bacaan  yang  akan  dibaca  oleh siswa  di  papan  tulis.  Setelah  itu  guru menyuruh  siswa  memprediksikan  isi teks  bacaan  yang  akan  dibaca berdasarkan  judul  tersebut;  (2) Membuat  prediksi  dari  petunjuk gambar. Langkah yang dilakukan guru pada  tahap  ini  adalah  memajang gambar  dari  teks  bacaan  yang  akan dibaca  oleh  siswa.  Setelah  itu suruhlah siswa memprediksi apa kira- kira  isi  dari  teks  bacaan  yang  akan dibacanya nanti;                  (3)  Membaca bahan  bacaan  atau  teks.  Menyuruh siswa  membaca  teks  bacaan  yang dibagikan guru berdasarkan pilihannya  terhadap  gambar  yang dipilih oleh siswa tersebut; (4) Menilai prediksi  dan  menyesuaikan  prediksi.
Setelah  membaca  teks  tersebut  guru melakukan  penilaian  terhadap  hasil prediksi siswa, dengan cara mengajukan  pertanyaan  siapakah diantara  kamu  yang  prediksinya  tadi sama  dengan  teks  bacaan  yang  baru saja dibaca; (5) Ulangi kembali semua prosedur  (1-4)  hingga  semua  bagian pelajaran  diatas  telah  tercakup;  dan (6)    Membuat  ringkasan  sesuai dengan versinya masing-masing.
Sedangkan  menurut  Abidin (2012:81), tahapan dalam penggunaan  strategi  membaca  DRTA adalah sebagai berikut:
(1)  Tahap  Prabaca,  yakni  guru memperkenalkan  bacaan,  dengan jalan menyampaikan beberapa informasi  tentang  isi  bacaan.  Siswa membuat  prediksi  atas  bacaan  yang akan  dibacanya.  Jika  siswa  belum mampu, guru harus memancing siswa untuk  membuat  prediksi.  Diusahakan dihasilkan  banyak  prediksi  sehingga akan  timbul  kelompok  yang  setuju dan  kelompok  yang  tidak  setuju. Beberapa  pancingan  untuk  membuat prdiksi  antara  lain:  1)  Menurut pendapatmu,  apa  isi  cerita  yang berjudul  X  ini?  2)  Bagaimana  nasib tokoh  cerita  dalam  cerpen  ini?  3) Prediksi  mana  yang  menurutmu paling  benar;  (2)  Tahap  Membaca yakni  siswa  membaca  dalam  hati cerita  untuk  mengecek  prediksi  yang telah  dibuatnya.  Pada  tahap  ini  guru harus  mampu  membimbing  siswa agar  melakukan  kegiatan  membaca untuk  menemukan  makna  bacaan, memperhatikan  perilaku  baca  siswa, dan membantu siswa yang menemukan  kesulitan  memahami makna kata dengan cara memberikan
ilustrasi kata, bukan langsung menyebutkan  makna  kata  tersebut. Menguji,  prediksi,  pada  tahap  ini siswa  diharuskan  mengecek  prediksi yang  telah  dibuatnya.Jika  prediksi yang  dibuat  siswa  salah,  siswa  harus mampu menunjukkan letak kesalahan tersebut  dan  mampu  membuat gambaran  baru  tentang  isi  wacana yang  sebenarnya;  dan  (3)  Tahap Pascabaca,  yakni  berupa  pelatihan keterampilan  fundamental.Tahapan ini dilakukan siswa untuk mengaktifkan kemampuan berpikirnya.Beberapa  kegiatan  yang dilakukan  siswa  adalah  menguji kembali  cerita,  menceritakan  kembali cerita,  membuat  gambar,  diagram, ataupun  peta  konsep  bacaan,  dan membuat  peta  perjalanan  tokoh dalam cerita.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  di Kelas III SD Bani Saleh 2 Bekasidengan jumlah  siswa  secara  keseluruhan adalah  19  siswa  yang  terdiri  dari  9 laki-laki dan 10 perempuan. Penelitian ini  dimulai  pada  bulan  Juni  tahun ajaran 2016/2017.Variabel yang digunakan  yaitu  variabel  (X)  dan variabel (Y) dengan rincian keterangan sebagai berikut: 1) Variabel  X,  yaitu  strategi  Directed Reading  Thingking  Activity  (DRTA),  2) Variabel Y, yaitu Keterampilan Membaca  Pemahaman.  Penelitian  ini menggunakan metode Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari empat yaitu perencanaan,
pelaksanaan  dan  pengamatan  serta refleksi.Instrumen  dalam  penelitian
ini  teridiri  dari  tes  untuk  mengukur keterampilan    membaca  pemahaman dan lembar observasi untuk mengamati  aktivitas  guru  dalam menerapkan strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA).

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian Siklus I menunjukkan  bahwa  jumlah  skor keterampilan  membaca  pemahaman siswa    secara  keseluruhan  sebesar 1305  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 68,6 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah  50.  Dari  seluruh  siswa berjumlah  19  orang,  terdapat  12 siswa yang tuntas atau jika dipresentasikan  sebesar  64%  yang mendapat  nilai  ≥  75  dan  sisanya  7 siswa  yang  tidak  tuntas  atau  bila dipresentasikan  sebesar  36%  yang mendapat nilai < 75.
Pada Siklus II , jumlah skor tes keterampilan  membaca  pemahaman siswa sebesar 1404 dengan nilai rata- rata  73,89, nilai tertinggi 91 dan nilai terendah  50.  Dari  seluruh  siswa berjumlah  19  orang,  terdapat  14 siswa yang tuntas atau jika dipresentasikan  sebesar  74%  yang mendapat  nilai  ≥  75  dan  sisanya  5 siswa  yang  tidak  tuntas  atau  bila dipresentasikan  sebesar  26%  yang mendapat nilai < 75.
Pada Siklus III, skor keterampilan  membaca  pemahaman siswa sebesar 1486 dengan nilai rata- rata  78,  nilai  tertinggi    91  dan  nilai terendah  66.  Dari  seluruh  siswa berjumlah  19  orang,  terdapat  16 siswa yang tuntas atau jika dipresentasikan  sebesar  85%  yang mendapat  nilai  ≥  75  dan  sisanya  3
siswa  yang  tidak  tuntas  atau  bila dipresentasikan  sebesar  15%  yang mendapat nilai < 75.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan dapat ditarik
kesimpulan bahwa penggunaan
strategi  Directed  Reading  Thingking Activity  (DRTA)  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  III  dapat meingkatkan  keterampilan  membaca pemahaman siswa .
*Aningsih, M.Pd adalah Dosen Universitas Islam “45” Bekasi *Icy Putri Jayanty adalah Mahasiswa PGSD Universitas Islam “45” Bekasi

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin  Yunus.  2012.  Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Bandung : Refika Aditama.
Tarigan  Guntur.  2008.  Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:Angkasa.
Dalman.2013.Keterampilan membaca.Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Mulyasa.2013. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. Remaja Rosdakarya.
Susanto  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta.
Prenadamedia.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Bumi Aksara.
Rahim Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta. Sinar Grafika.
Kusmana  Suherli.  2012.  Guru  Bahasa  Indonesia  Profesional.  Jakarta.  Multi  Kreasi Satudelapan.
Sanjaya Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Prenadamedia.
Khomariah  Nur.  2013.  “Peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  melalui strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA) pada siswa kelas V SDN Karanganyer 01 Kota Semarang."https://www.google.co.id/url?sa=t&source=web&rct=j&url =http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/18266/1 /NUR%2520KOMARIAHFITK&ved=0ahUKEwjK_fHG36_QAhVBOI8KHZU
2ABAQFggcMAA&usg=AFQjCNH5uSeyRYPkj1fzfadJrp5JOgiBWQ&sig2=f m1vcexa0cji1bkyeI17Ow.
Tolibin  I’anatut.  2014.  “Pengaruh penggunaan  strategi  Directed  Reading  Thingking
Activity  (DRTA)  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  pada siswa kelas V MIS Sidorejo.”https://www.google.co.id/url?sa=t&source=web&rct=j&url= http://eprints.uny.ac.id/13539/1/Skripsi.pdf&ved=0ahUKEwiRq9LDOfP
AhUDsBQKHWaOAWQQFggoMAM&usg=AFQjCNH0386D8cEtHCvuRjYj HZuE7K4B1A&sig2=i3lnsABf1jXBK1TSD5ZtBw.
Rahmawati  Ida.  2013.  “Penerapan  Metode  DRTA  (Directed  Reading  Thingking Activity?)  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa.”
https://www.google.co.id/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://repository.upi.e du/680/&ved=0ahUKEwi- uoPF4a_QAhUMK48KHc6aDg4QFgghMAM&usg=AFQjCNGFsu7nhFYAo uduEwehHt0_c18uw&sig2=7XjQ8xr4mcvQP3pbBYugy.