http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok DOI : 10.33503/jp.jok.v6i2.2707
Teacher and Peer Support as Predictors of Student Physical Education Learning Outcomes

## Julian Jeminel Leko
Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Artha Wacana Email: julianleko@ukaw.ac.id

## ABSTRACT
Students  need  various  social  support  to  maintain  emotional  stability  while  participating  in learning.  Directions  and  forms  of  social  support  from  teachers  and  colleagues  help  students  be more  expressive  in  participating  in  learning. This  study  examines  the  effect  of  social  support  on student  learning  outcomes  using  a  quantitative  method  with  a  correlational  design.  Respondents were  41  grade  8  junior  high  school  students  who  were  determined  using  a  purposive  sampling technique.  The  Teacher  and  Classmate  Support  Scale  were  used  to  collecting  data  on  social support and documentation of PJOK scores for the odd semester of 2022/2023 as data on student learning  outcomes.  Data  were  analyzed  descriptively  and  through  simple  linear  regression analysis.  The  study  proved  that  teacher  and  peer  support  partially  or  simultaneously  affected student learning outcomes. The determination value of peer support is greater than that of teacher support.  Overall,  social  support  contributes  18.1%  to  student  learning  outcomes.  Students  need teacher  support  in  fair  treatment,  always  willing  when  students  ask  for  help,  not  comparing  the performance  of  fellow  students,  and  being  friendly  and  kind  to  students  with  various  conditions. Likewise, the presence of colleagues who care for each other, enjoy togetherness, help each other in difficulties, social acceptance, and empathize with others.
Keywords: Teacher support, social support, peer support, PJOK learning outcome

## Dukungan Guru dan Sejawat sebagai Prediktor Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Siswa

## ABSTRAK
Siswa  membutuhkan  berbagai  dukungan  sosial  untuk  menjaga  stabilitas  emosinya  selama mengikuti pembelajaran. Arah dan bentuk dukungan sosial dari guru dan sejawat membantu siswa lebih  ekspresif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh dukungan  sosial  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan desain  korelasional.  Responden  berjumlah  41  orang  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  kelas  8 yang  ditentukan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  The  Teacher  and  Classmate  Support Scale  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dukungan  sosial  dan  dokumentasi  nilai  PJOK semester  ganjil  2022/2023  sebagai  data  hasil  belajar  siswa.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan analisis  regresi  linear  sederhana.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  dukungan  guru  maupun dukungan sejawat secara parsial maupun simultan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Nilai determinasi dukungan sejawat lebih besar daripada dukungan guru. Secara keseluruhan, dukungan sosial  berkontribusi  18.1%  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa  membutuhkan  dukungan  guru dalam  perlakuan  yang  adil,  selalu  bersedia  saat  siswa  meminta  bantuan,  tidak  membandingkan performa sesama siswa, maupun bersikap ramah dan baik terhadap siswa dengan berbagai kondisi. Demikian  juga  kehadiran  sejawat  yang  saling  peduli,  menikmati  kebersamaan,  saling  membantu dalam kesulitan, penerimaan sosial, serta berempati terhadap sesama.
Kata Kunci: Dukungan guru, dukungan sosial, dukungan sejawat, hasil belajar PJOK
© 2023 IKIP BUDI UTOMO MALANG Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 05 Maret 2023 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 31 Mei 2023
Dipublikasikan  : 31 Mei 2023
 Alamat korespondensi: julianleko@ukaw.ac.id Universitas Kristen Artha Wacana,  Jl. Adisucipto 147, Oesapa, Kec. Kelapa Lima, Kota Kupang, Nusa Tenggara Timur 85228, Indonesia

## PENDAHULUAN
Salah  satu  langkah  penting  dalam  proses  pendidikan  ialah  pembelajaran.
Pembelajaran  menghendaki  kegiatan  interaksi  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa dan  kegiatan  mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Selama  terjadinya pembelajaran,  guru  bertanggung  jawab  untuk  mengoptimalkan  potensi  siswanya dengan  harus  memperhatikan  komponen  pembelajaran,  antara  lain  tujuan pembelajaran,  materi,  metode,  media  dan  evaluasi  (Shandi  &  Furkan,  2019). Secara  sederhana,  Blegur  et  al.  (2021),  mengemukakan  bahwa  pembelajaran merupakan  sebuah  proses  yang  membantu  siswa  agar  menjadi  lebih  optimal menggunakan penalarannya, psiko-sosialnya, maupun keterampilannya.
Menurut  Ranti  et  al.  (2020),  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  terjadinya interaksi  dua  arah,  di  antara  sesama  siswa  maupun  siswa  dengan  guru.  Siswa dipandang  sebagai  pribadi  yang  mendapatkan  pembelajaran,  sedangkan  guru berperan  sebagai  sumber  belajar,  sebagai  pengajar,  maupun  sebagai  pendidik. Guru  juga  berperan  penting  dalam  mentransfer  dan  mentransformasi  nilai-nilai pendidikan  kepada  siswanya  melalui  interaksi  yang  dialogis  dan  kritis.  Interaksi dan  dialog  sepanjang  pembelajaran  per  pertemuan,  per  triwulan,    maupun sepanjang semester antara siswa dan guru perlu dievaluasi sebagai bagian penting untuk  menilai  tingkat  ketercapaian  dan  keberhasilan  guru  melakukan pembelajarannya atau yang lebih dikenal dengan hasil belajar siswa.
Hasil belajar didefinisikan sebagai pernyataan tentang apa yang diketahui, dipahami,  dan  mampu  dilakukan  siswa  setelah  menyelesaikan  pembelajaran (Cedefop,  2009).  Definisi  ini  menekankan  bahwa  pembelajaran  tidak  terbatas pada proses terjadinya, namun juga jenis dan frekuensi evaluasi pembelajarannya (Harris  &  Clayton,  2019),  sehingga  saat  guru  ingin  mengetahui  perkembangan hasil belajar siswa secara periodik, maka ia juga harus melakukan  evaluasi secara periodik terhadap hasil belajar siswanya (Fitriani, 2016). Semakin terdiagnosisnya perkembangan  hasil  belajar  siswa,  semakin  kritis  dan  kreatif  guru  mendesain pelaksanaan  pembelajarannya,  karena  pembelajaran  yang  guru  terapkan  berbasis pada permasalahan dan kebutuhan belajar yang siswanya alami.
Hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  guru  tetapkan.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  akan  sangat
menentukan  kualitas  hasil  belajar  siswa.  Walaupun  pembelajaran  Pendidikan Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK)  menggunakan  media  jasmani,  PJOK harus  tetap  mengagendakan  tujuan  pendidikan  nasional  dalam  praktik pembelajarannya (Blegur et al., 2023). Aspirasi ini juga dikuatkan oleh pandangan Sriyatin  et  al.  (2018),  Janwar  et  al.  (2021),  maupun  Aryananda  et  al.  (2022), bahwa pembelajaran PJOK bukan hanya bertujuan untuk mengembangkan aspek jasmani  semata,  melainkan  keterampilan  berpikir  kritis,  stabilitas  emosional, keterampilan  sosial,  penalaran  dan  perkembangan  moral  siswa.  Rumusan  di  atas lebih  familiar  dengan  taksonomi  hasil  belajar  Bloom  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor) (Anderson et al., 2001).
Upaya  guru  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  dan  faktor-faktor  tersebut  berpengaruh  satu  sama  lainnya.  Perhatian  guru tidak  boleh  berfokus  pada  satu  area  semata,  melainkan  ia  perlu  menyelidiki berbagai  hal,  termasuk  lingkungan  belajar,  minat  belajar  (Darmawan,  2018), media  pembelajaran,  atmosfir  pembelajaran,  dan  bahkan  memperbaiki kompetensinya  sendiri  agar  memastikan  bahwa  siswanya  dapat  berkembang selama  dan  setelah  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  contoh,  selama siswa  belajar,  guru  perlu  menciptakan  dukungan  sosial  agar  iklim  pembelajaran lebih  suportif,  aman,  nyaman,  menggembirakan,  positif,  dan  konstruktif  kepada siswanya  (Blegur  et  al.,  2021).  Umayyah  (2018) mengartikan  dukungan  sosial sebagai  kesenangan  yang  seseorang  rasakan,  mendapatkan  perhatian,  penghargaan, atau bantuan yang diterima dari orang lain dalam komunitasnya.
Dukungan  guru  dan  dukungan  sejawat  dikelompokkan  sebagai  dukungan sosial  (Torsheim  et  al.,  2000),  sehingga  terminologi  dukungan  sosial  dalam penelitian ini ialah dukungan guru dan dukungan sejawat. Dukungan sosial dapat memoderasi  kerentanan  genetik  dan  lingkungan  dan  memberikan  ketahanan terhadap  stres  (Ozbay  et  al.,  2007),  meningkatkan psychological  well- being (Mufidha,  2019),  mempertimbangkan  emosi  yang  dirasakan  untuk diekspresikan  kepada  lingkungan  sekitar  (Siswandi  &  Caninsti,  2021), mempengaruhi  cara  orang  memandang  diri  mereka  sendiri  dan  dunia  di  sekitar mereka  (Cobo-Rendón  et  al.,  2020),  mempengaruhi  harga  diri  (Blegur  et  al., 2021),  berpengaruh  terhadap  penyesuaian  diri  seseorang  (Saputro  &  Sugiarti,
2021),  serta  meningkatkan  perilaku  sosial  siswa  (Yunita,  2023).  Laporan Southwick  et  al.  (2005)  juga  menjelaskan  sebagian  besar  penelitian  telah melaporkan  bahwa  kualitas  dimensi  fungsional  dalam  dukungan  sosial,  seperti menerima  dukungan  dan  empati  lebih  baik  untuk  kesehatan  mental  daripada kuantitas dukungan hadiah atau materil lainnya (dimensi struktural).
Laporan penelitian-penelitian sebelumnya di atas dari Blegur et al. (2021), Cobo-Rendón  et  al.  (2020),  Mufidha  (2019),  Ozbay  et  al.  (2007),  Siswandi  & Caninsti  (2021),  Southwick  et  al.  (2005),  maupun  Yunita  (2023)  masih  terbatas karena  belum  ada  yang  menyelidiki  secara  langsung  determinasi  dari  dukungan sosial  (guru  dan  sejawat)  terhadap  hasil  belajar  PJOK  siswa.  Oleh  sebab  itu, penelitian  lain  yang  perlu  dilaksanakan  ialah  menguji  pengaruh  dukungan  sosial terhadap  hasil  belajar  siswa.  Apakah  siswa  yang  belajar  sepanjang  satu  semester dengan iklim belajar yang memberikan nuansa sosial yang tinggi dapat membantu mereka  memperbaiki  dan  bahkan  meningkatkan  hasil  belajarnya?  Penelitian dilatarbelakangi karena terdapat sejumlah kasus yang menjelaskan siswa menarik diri  atau  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  PJOK  karena  berada  dalam lingkungan  sosial  yang  tidak  suportif  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya.  Oleh  sebab  itu,  hasil  penelitian  ini  akan  memberikan  informasi tambahan  tentang  pentingnya  peran  guru  dan  sejawat  untuk  memainkan  peran dukungan sosialnya selama terselenggaranya pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain korelasional, sehingga mencari hubungan antara variabel dukungan sosial dengan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PJOK. Empat puluh satu (41) responden (13.63 + 0.70) terlibat dalam penelitian ini, mereka masing-masing laki-laki berjumlah 15 orang (3.59%),  dan  perempuan  berjumlah  26  orang  (63.41%)  yang  ditentukan menggunakan teknik purposive sampling .
Data dukungan  sosial  dikumpulkan  menggunakan The  Teacher  and
Classmate Support Scale (TTCS) yang dikembangkan oleh Torsheim et al. (2000) dengan 8 butir pernyataan yang terbagi rata pada 2 indikator, pertama, dukungan guru  memiliki  4  pernyataan  dengan  nilai  reliabilitas  sebesar  0.69,  seperti  “ Guru
Julian Jeminel Leko. Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 198-211
memperlakukan  kami  dengan  adil ”  atau  “ Ketika  saya  membutuhkan  bantuan tambahan, saya mendapatkannya. ” Kedua, dukungan serta teman kelas memiliki
4 pernyataan dengan  nilai reliabilitas sebesar 0.74, seperti “ Para  siswa  di  kelas saya menikmati kebersamaan ” maupun “ Siswa lain menerima saya apa adanya. ”.
Responden  menanggapi  pada  5  skala  Likert  (Sangat  Sesuai-Tidak  Sesuai).
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  diambil  dari  data  dokumentasi  nilai  PJOK  siswa pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023. Dengan demikian, penelitian ini tidak melaksanakan tes terhadap hasil belajar siswa.
Data  penelitian  diolah  menggunakan  analisis  deskripsi  untuk  menghitung summary (∑), mean (M), standard deviation (SD) dari variabel dukungan sosial.
Sedangkan  menghitung  frekuensi  (F)  dan  persentase  (%)  dari  variabel  hasil belajar  siswa.  Selanjutnya  peneliti  menggunakan  analisis  regresi  linear  untuk mengukur  pengaruh  variabel  dukungan  sosial  (dukungan  guru  dan  dukungan sejawat)  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  bantuan    program  Microsoft  Excel dan SPSS versi 22. Keputusan hipotesis berdasarkan pada nilai sig lebih kecil dari 0.05,  yakni  ada  pengaruh  antara  dukungan  sosial  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran PJOK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Awal  bagian  ini  menjelaskan  mengenai  hasil  penelitian,  di  mana  pada variabel  dukungan  sosial,  masing-masing  responden  rerata  memberikan  respon yang  positif  terhadap  dukungan  guru  selama  pembelajaran.  Hanya  ada  1  item yang menjadi perhatian, yakni “ Guru saya memperhatikan saya sebagai pribadi ” karena hanya mendapat rerata 2.90 lebih kecil dari ketiga item lainnya.
Secara  umum,  selama  pembelajaran  siswa  merasakan  adanya  dukungan guru  dalam  membantunya  mengatasi  kesulitan  belajar.  Guru  berperilaku  ramah, adil, baik, serta selalu memberikan bantuan jika siswa membutuhkannya. Hal ini begitu nyata dalam pembelajaran PJOK, karena peran guru tinggi pada pemberian bantuan-bantuan  kepada  siswa  saat  melakukan  atau  mendemonstrasikan  gerak olahraga.  Guru  selalu  siap  untuk  memastikan  bahwa  siswanya  melakukan
pembelajaran dengan baik, sehingga bantuan-bantuan tambahan selalu dilakukan, apalagi pada siswa yang memiliki keterampilan olahraga yang belum maksimal. Tabel 1. Deskripsi Dukungan Sosial
No Pernyataan Deskripsi ∑ M SD 1 Guru memperlakukan kami dengan adil 191 4.66 0.57 2 Ketika saya membutuhkan bantuan tambahan, saya mendapatkannya 179 4.37 0.70 3 Guru saya memperhatikan saya sebagai pribadi 119 2.90 1.14 4 Guru kami baik dan ramah 164 4.00 1.00 5 Para siswa di kelas saya menikmati kebersamaan 172 4.20 0.78 6 Sebagian besar siswa di kelas saya baik dan sangat menolong 156 3.80 1.10 7 Siswa lain menerima saya apa adanya 178 4.34 0.88 8 Ketika teman se-kelas bersedih, siswa lain menghiburnya 176 4.29 0.98
Hal  serupa  (dukungan  positif)  juga  terjadi  pada  sejawat.  Responden berpandangan  bahwa  rekan  sekelasnya  dapat  menjadi  mitra  yang  baik  dalam mendukung  suasana  belajar  yang  aman  dan  nyaman  dengan  menikmati kebersamaan,  baik  dan  dapat  membantu,  bersosialisasi  dengan  humanis,  serta berempati terhadap sesama.
Respon tertinggi ada pada item “ Siswa lain menerima saya apa adanya ”.
Ini  merupakan  modal  untuk  meminimalisir  praktik bullying di  sekolah,  karena adanya penerimaan di antara sesama siswa dalam  kelebihan dan atau kelemahan sejawatnya.  Memang  tidak  semua  siswa  dapat  memupuk  kebersamaan  kelas, namun  secara  umum  siswa  telah  memberikan  pandangan  bahwa  dalam  kelas belajarnya  mampu  menjaga  dukungan  sejawat  yang  stabil  sehingga  potensi terjadinya signifikansi perilaku destruktif dari sejawat dapat dikendalikan dengan baik. Siswa merasakan bahwa mereka belajar dengan suasana yang suportif.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar
Nilai Predikat Deskripsi F % 89-100 A Sangat baik 0 0 77-88 B Baik 41 100 65-76 C Cukup 0 0 ˂ 65 D Kurang 0 0
Data  hasil  belajar  (sesuai  norma  sekolah)  menjelaskan  bahwa  seluruh siswa  berada  pada  predikat  Baik  (77-88).  Artinya  proses  pembelajaran  PJOK terselenggara dengan baik sesuai kriteria yang guru tetapkan. Nilai terendah siswa adalah 84.5 dan nilai tertinggi adalah 87.5.
Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana  membuktikan  bahwa  terdapat pengaruh  antara  dukungan  sosial  terhadap  hasil  belajar  siswa  (lihat  Tabel  3  dan Gambar 1). Masing-masing nilai pengujian untuk variabel dukungan guru sebesar 2.191  (Sig  =  0.035),  dukungan  sejawat  sebesar  2.231  (Sig  =  0.031),  dan  total dukungan sosial sebesar 2.939 (Sig = 0.006).
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana
Koefisien Dukungan Sosial Guru Sejawat Total Unstandardized coefficients 0.055 0.087 0.082 Standardized coefficients 0.331 0.336 0.426 R Square 0.110 0.113 0.181 t 2.191 2.231 2.939 Sig 0.035 0.031 0.006 Keputusan Signifikan Signifikan Signifikan Koefisien  determinasi  ( R Square )  dari  variabel  dukungan  guru  terhadap hasil belajar siswa sebesar 0.110 (11.0%), dukungan sejawat terhadap hasil belajar siswa  sebesar  0.113  (11.3%),  dan  total  dukungan  sosial  terhadap  hasil  belajar siswa sebesar 0.181 (18.1%).
Gambar 1. Curvefit Hasil Belajar

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  dukungan  guru,  dukungan sejawat,  maupun  dukungan  sosial  (simultan)  dapat  memprediksi  hasil  belajar pembelajaran  PJOK  siswa.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  menolak penelitian  sebelumnya  dari  Aprilianto  (2018),  bahwa  dukungan  sosial  tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Bersamaan  dengan itu,  hasil  penelitian ini  mendukung  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Rensi  &  Sugiarti  (2010), Patty et al. (2017), serta Sarmiati et al. (2019).
Dukungan sosial ada pada tingkat interpersonal dan berada di dekat ujung model  perilaku  kesehatan  mental  (Zhang et  al.,  2022).  Orang  yang mendapatkan dukungan  sosial  menafsirkan  berbagai  bantuan  yang  diterima  dirinya  berupa nasehat  atau  informasi  yang  bersifat  verbal  dan  non-verbal,  perhatian  emosi, bantuan  instrumental.  Bantuan-bantuan  tersebut  membuat  orang  merasa  bahwa mereka  diperhatikan  oleh  orang  yang  memberikan  dukungan  (Rensi  &  Sugiarti, 2010). Dukungan sosial juga mengacu pada rasa hormat, kepedulian dan bantuan yang  diberikan  oleh  individu  penting  atau  kelompok  lain  yang  dekat  dengan individu (Ren et al., 2020), sehingga siswa yang menerima dukungan sosial dapat memotivasi    mereka  untuk  berpartisipasi  dalam  aktivitas  karena  adanya keberhargaan diri (Blegur et al., 2021; Eskiler & Küçükibiş, 2019).
Dukungan yang dirasakan seseorang dari keluarga maupun guru memiliki pengaruh  langsung  dan  penting  terhadap  prestasi  akademik  (Antonio-Aguirre  et al.,  2019).  Kendati  demikian,  studi  manarik  dari  de  la  Iglesia  et  al.  (2014) menunjukkan bahwa dukungan sejawat lebih mereka rasakan daripada dukungan pendidiknya.  Ini  memungkinkan  bahwa  siswa  lebih  sering  mendapatkan dukungan  dari  sejawatnya  daripada  gurunya.  Zhang  et  al.  (2022)  juga  pernah menjelaskan  ada  peluang  perbedaan  dari  dukungan  yang  diperoleh  seseorang dengan orang yang memberikan dukungan. Misalnya, orang tua mungkin percaya bahwa mereka mendukung siswanya untuk aktif (menerima dukungan), tetapi jika siswa tidak merasa didukung ( perceived support ).
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  dukungan  sosial  hanya  memberikan pengaruh sebesar 18.1% kepada hasil belajar siswa. Bila kita mencermati laporan penelitian  Eskiler  &  Küçükibiş  (2019) maupun  laporan  dari  Zhang  et  al.  (2022),
maka  keberhasilan  dukungan  sosial  juga  dipengaruhi  oleh  persepsi  dari  orang yang  mau  menerima  dukungan  sosial  itu  sendiri.  Selama  sejawat  atau  guru memberikan  dukungan  sosial,  namun  siswa  yang  menerima  dukungan mempersepsikan  bahwa  ia  tidak  menerima  dukungan,  maka  dukungan  sosial tersebut menjadi tidak berkontribusi maksimal terhadap perubahan atau partisipasi seseorang  dalam  aktivitasnya,  termasuk  hasil  belajarnya.  Oleh  sebab  itu, keberhasilan  dukungan  sosial  amat  bergantung  pada  bagaimana  siswa mempersepsikan dan merespon bentuk-bentuk dukungan yang diberikan oleh guru maupun sejawatnya. Apakah dukungan tersebut siswa perlukan, atau sebaliknya.
Walaupun  sifat  penerimaan  seseorang  terhadap  dukungan  sosial menentukan keberhasilan dari dukungan sosial itu sendiri, penting digarisbawahi bahwa dukungan sosial tetap perlu dilaksanakan di kalangan siswa sekolah dasar, menengah,  dan  bahkan  universitas.  Serangkaian  hasil  penelitian  telah mengonfirmasikan  bahwa  dukungan  sosial  memberikan  berbagai  dampak terhadap  perkembangan  seseorang.  Misalnya  dukungan  sosial  memberikan ketahanan  terhadap  stres  (Ozbay  et  al.,  2007),  merehabilitasi  pelanggaran  (Kort‐ Butler,  2017),  meningkatkan psychological  well-being (Mufidha,  2019), mengendalikan  emosi  untuk  mengekspresikan  sesuatu  (Siswandi  &  Caninsti, 2021), mempengaruhi cara orang memandang diri mereka sendiri  (Cobo-Rendón et  al.,  2020),  mempengaruhi  penyesuaian  dan  harga  diri  (Blegur  et  al.,  2021; Saputro  &  Sugiarti,  2021),  serta  meningkatkan  perilaku  sosial  siswa  (Yunita, 2023).
Kualitas  dukungan  sosial  akan  berperan  penting  terhadap  penerimaan siswa dari berbagai dukungan sosial yang diterimanya. Menurut  Southwick et al. (2005),  ukuran  kualitas  dukungan  seperti  empati  lebih  berpengaruh  terhadap kualitas  mental  siswa  daripada  sekedar  kuantitas  (dukungan  instrumental)  dari dukungan  sosial  yang  diberikan  guru  dan  sejawat.  Hasil  penelitian  ini  juga mengonfirmasi temuan serupa, karena dari 8 item yang ditanggapi siswa, mereka memberikan catatan positif terhadap dukungan perhatian dam emosi yang tinggi, yakni  “ Guru  memperlakukan  kami  dengan  adil ”  mendapatkan  rerata  4.66
(dukungan guru) dan “ Siswa lain menerima saya apa adanya ” dengan rerata 4.34 (dukungan  sejawat).  Ini  berarti,  kualitas  dukungan  empati  dan  bagaimana
dukungan empati itu diterima siswa masih sangat relevan dengan kebutuhan siswa sepanjang  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran  untuk  mendukung  pencapaian hasil  belajarnya  dengan  aktivitas  fisik  yang  aman  nyaman  dan  tidak  membuat frustasi (Mashuri, 2019).
Menempatkan  urutan  dukungan  sosial  juga  dapat  dilacak  dari  bentuk aktivitas yang siswa alami. Penelitian Irdyandiwa & Maksum (2019) menjelaskan bahwa secara berturut-turut, dukungan sosial dalam aktivitas fisik siswa ialah dari dukungan  orang  tua,  dukungan  guru,  dan  dukungan  teman  sebaya.  Ini  berbeda dengan  penelitian  de  la  Iglesia  et  al.  (2014)  di  universitas  yang  menempatkan dukungan  sosial  sejawat  lebih  diperlukan  daripada  dukungan  pendidik.  Kedua perbedaan menarik dari penelitian Irdyandiwa & Maksum (2019) dan de la Iglesia et  al.  (2014)  dapat  menjadi  bahan  penelitian  lebih  lanjut  yang  menarik.  Apakah semakin  bertambahnya  tingkat  pendidikan  seseorang  membuat  mereka  semakin lebih otonom dalam mengendalikan diri sehingga tingkat kebergantungan mereka terhadap  dukungan  sosial  menjadi  lebih  rendah?  Ini  dapat  menjadi  bahan  kajian lebih  lanjut  yang  diperlukan  termasuk  dengan  bentuk-bentuk  dukungan  sosial yang diperlukan siswa. Penelitian ini hanya menggunakan aspek dukungan social berdasarkan  kelompok  guru  dan  kelompok  sejawat,  sebabnya  penelitian  lebih lanjut  juga  dapat  membahas  dukungan  sosial  versi  jenis-jenis  dukungan instrumental, informasional, dan emosional untuk melihat tingkat partisipasi siswa dalam aktivitas pembelajaran PJOK.

## SIMPULAN
Ada  berbagai  variabel  baik  internal  maupun  eksternal  yang  berpengaruh terhadap  perkembangan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  memastikan  bahwa  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal,  maka  guru  perlu  mendesain  lingkungan belajar  yang  saling  mendukung  baik  dari  guru  kepada  siswa  maupun  di  antara sesama  siswa.  Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  dukungan  guru maupun  dukungan  sejawat  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PJOK siswa SMP.
Selain  menerima  materi  pembelajaran,  siswa  membutuhkan  dukungan guru  dalam  perlakuan  yang  adil,  selalu  siap  saat  siswa  meminta  bantuan,  tidak
membandingkan  performa  sesama  siswa,  maupun  bersikap  ramah  dan  baik terhadap  siswa  dengan  berbagai  kondisi.  Berdasarkan  hasil  penelitian, direkomendasikan agar guru memperhatikan lingkungan belajar yang mendorong atmosfir yang sehat dan positif dengan memastikan kehadiran sejawat yang saling peduli,  selalu  menikmati  kebersamaan,  saling  membantu  dalam  kesulitan, penerimaan sosial, serta berempati terhadap sesama.  Terciptanya dukungan social positif  dan  sehat  tersebut,  siswa  dapat  belajar  dengan  suasana  hati  yang  nyaman dan aman sehingga berdampak terhadap hasil belajar mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  Airasian,  P.  W.,  Cruikshank,  K.  A.,  Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning,  teaching,  and  assessing:  Revision  of  Bloom’s  taxonomy  of educational objectives . Addison Wesley Longman, Inc.
Antonio-Aguirre,  I.,  Rodríguez-Fernández,  A.,  &  Revuelta,  L.  (2019).  Social support,  emotional  intelligence  and  academic  performance  in  secondary education. European  Journal  of  Investigation  in  Health,  Psychology  and Education , 9 (2), 109–118. https://doi.org/10.30552/ejihpe.v9i2.324
Aprilianto, R. I. (2018). Pengaruh dukungan sosial terhadap prestasi belajar siswa. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and  Review , 1 (3). https://doi.org/10.23887/ijerr.v1i3.16358
Aryananda,  I.  P.  G.,  Lesmana,  K.  Y.  P.,  &  Gunarto,  P.  (2022).  Implementasi permainan  tradisional  mameong-meongan  untuk  meningkatkan  hasil belajar kebugaran jasmani. Jurnal Kejaora (Kesehatan Jasmani Dan Olah Raga) , 7 (2), 81–91. https://doi.org/10.36526/kejaora.v7i2.2107
Blegur,  J.,  Rajagukguk,  C.  P.  M.,  Lumba,  A.  J.  F.,  &  Rosari,  R.  (2021). Optimization of social support in physical education learning to strengthen students’ social self-esteem. Jurnal Pendidikan Progresif , 11 (2), 189–199. https://doi.org/10.23960/jpp.v11.i2.202105
Blegur, J., Rajagukguk, C. P. M., Sjioen, A. E., & Souisa, M. (2023). Innovation of  analytical  thinking  skills  instrument  for  throwing  and  catching  gam activity  for  elementary  school  students. International  Journal  of Instruction , 16 (1), 723–740. https://doi.org/10.29333/iji.2023.16140a
Cedefop. (2009). The shift to learning outcomes, policies and practices in Europe . Office for Official Publications of the European Communities.
Cobo-Rendón, R., López-Angulo, Y., Pérez-Villalobos, M. V., & Díaz-Mujica, A. (2020). Perceived social support and its effects on changes in the affective and  eudaimonic  well-being  of  Chilean  university  students. Frontiers  in Psychology , 11 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.590513
Julian Jeminel Leko. Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 198-211
Darmawan,  S.  (2018).  Pengaruh  lingkungan  sekolah,  peran  guru,  dan  minat belajar  siswa  terhadap  motivasi  belajar  Penjas  SD  Inpres  Buttatianang  I Makassar. Jurnal Muara Pendidikan , 3 (2), 103–111. https://ejournal.ummuba.ac.id/index.php/mp/article/view/78 de la Iglesia, G., Stover, J. B., & Fernández Liporace, M. (2014). Perceived social support  and  academic  achievement  in  Argentinean  college  students. Europe’s Journal of Psychology , 10 (4), 637–649.
https://doi.org/10.5964/ejop.v10i4.777
Eskiler,  E.,  &  Küçükibiş,  H.  F.  (2019).  Sources  of  social  support  in  physical activity  participation:  The  moderating  effect  of  gender. International Journal  of  Psychology  and  Educational  Studies , 6 (3),  80–88. https://doi.org/10.17220/ijpes.2019.03.009
Fitriani. (2016). Pengaruh motivasi belajar dan disiplin terhadap hasil belajar IPS siswa  di  SMP  Karya  Indah  kecamatan  Tapung. Jurnal  PeKA , 4 (2),  137– 142. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/ijsse.v5i1.9499
Harris,  R.,  &  Clayton,  B.  (2019).  The  current  emphasis  on  learning  outcomes.
International Journal of Training Research , 17 (2), 93–97. https://doi.org/10.1080/14480220.2019.1644777
Irdyandiwa, D., & Maksum, A. (2019). Dukungan sosial, aktivitas fisik siswa, dan faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Dan Kesehatan , 7 (3),  57–60.  https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-jasmani/article/view/29433
Janwar,  M.,  Munandar,  W.,  &  Suhardianto.  (2021).  Peningkatan  hasil  belajar teknik   passing  dalam  permainan  sepakbola  melalui  media  audiovisual  di masa  pandemi  Covid-19  pada  siswa  SMP  Citra  Mulia  Makassar. Jurnal Kejaora  (Kesehatan  Jasmani  Dan  Olah  Raga) , 6 (2),  243–249. https://doi.org/10.36526/kejaora.v6i2.1481
Kort‐Butler, L. A. (2017). Social support theory. In C. J. Schreck, M. Leiber, H. V.  Miller,  &  K.  Welch  (Eds.), The  encyclopedia  of  juvenile  delinquency and justice (pp. 1–4). John Wiley & Sons, Inc.
https://doi.org/10.1002/9781118524275.ejdj0066
Mashuri,  H.  (2019).  Analisis  tingkat  kenikmatan  beraktifitas  fisik  peserta  didik pendidikan  jasmani  sekolah  menengah  kejuruan. Jp.Jok  (Jurnal Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan) , 3 (1),  55–70. https://doi.org/10.33503/jp.jok.v3i1.602
Mufidha,  A.  (2019).  Dukungan  sosial  teman  sebaya  sebagai  prediktor psychological  well-being  pada  remaja. Acta  Psychologia , 1 (1),  34–42. https://doi.org/10.21831/ap.v1i1.43306
Ozbay,  F.,  Johnson,  D.  C.,  Dimoulas,  E.,  Morgan  III,  C.  A.,  Charney,  D.,  & Southwick,  S.  (2007).  Social  support  and  resilience  to  stress:  From neurobiology  to  clinical  practice. Psychiatry  (Edgmont) , 4 (5),  35–40. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2921311/
Patty,  S.,  Wijono,  S.,  &  Setiawan,  A.  (2017).  Hubungan  dukungan  sosial  teman sebaya,  kontrol  diri,  dan  jenis  kelamin  dengan  prestasi  belajar  siswa  di
Julian Jeminel Leko. Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 198-211
SMA  Kristen  YPKPM  Ambon. Psikodimensia , 15 (2),  204–235. https://doi.org/10.24167/psiko.v15i2.989
Ranti,  S.,  Maidarman,  Hermanzoni,  &  Mardela,  R.  (2020).  Pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Jurnal Patriot ,
2 (4), 1019–1035. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/patriot.v2i4.724
Ren, Z., Hu, L., Yu, J., Yu, Q., Chen, S., Ma, Y., Lin, J., Yang, L., Li, X., & Zou, L. (2020). The influence of social support on physical activity in Chinese adolescents:  The  mediating  role  of  exercise  self-efficacy. Children , 7 (3), 23. https://doi.org/10.3390/children7030023
Rensi, & Sugiarti, L. R. (2010). Dukungan sosial, konsep diri, dan prestasi belajar siswa  SMP  Kristen  YSKI  Semarang. Jurnal  Psikologi , 3 (2),  148–153. https://ejournal.gunadarma.ac.id/index.php/psiko/article/view/231
Saputro,  Y.  A.,  &  Sugiarti,  R.  (2021).  Pengaruh  dukungan  sosial  teman  sebaya dan  konsep  diri  terhadap  penyesuaian  diri  pada  siswa  SMA  kelas  X. PHILANTHROPY: Journal of Psychology , 5 (1), 59–72.
https://doi.org/10.26623/philanthropy.v5i1.3270
Sarmiati, S., Kadir, K., Bey, A., & Rahim, U. (2019). Pengaruh motivasi belajar dan  dukungan  sosial  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Kusambi. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  77–88. https://doi.org/10.36709/jpm.v10i1.5646
Shandi,  S.  A.,  &  Furkan,  F.  (2019).  Pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga, dan  kesehatan  kelas  V  SDN  11  kota  Bima. JUPE:  Jurnal  Pendidikan Mandala , 4 (5), 276–280. https://doi.org/10.58258/jupe.v4i5.900 Siswandi,  W.,  &  Caninsti,  R.  (2021).  Peran  dukungan  sosial  teman  tebaya terhadap  regulasi  emosi  mahasiswa  perantau  tahun  pertama  di  Jakarta. Journal Psikogenesis , 8 (2), 241–252. https://doi.org/10.24854/jps.v8i2.1586
Southwick, S. M., Vythilingam, M., & Charney, D. S. (2005). The psychobiology of  depression  and  resilience  to  stress:  Implications  for  prevention  and treatment. Annual  Review  of  Clinical  Psychology , 1 (1),  255–291. https://doi.org/10.1146/annurev.clinpsy.1.102803.143948
Sriyatin,  S.,  Sucipto,  A.,  &  Sulikan,  S.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar pendidikan  jasmani  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw siswa  SDN  Sambigede  03  Sumberpucung  Malang. JP.JOK  (Jurnal Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan) , 1 (2),  80–91. https://doi.org/10.33503/jpjok.v1i2.169
Torsheim, T., Wold, B., & Samdal, O. (2000). The teacher and classmate support scale: Factor structure, test-retest reliability and validity in samples of 13- and 15-year-old adolescents. School Psychology International , 21 (2), 195– 212. https://doi.org/10.1177/0143034300212006
Umayyah,  U.  (2018).  Social  support  as  a  mediator  between  social  identity  and college  student’s  stress. Psychological  Research  and  Intervention , 1 (1), 31–41. https://doi.org/10.21831/pri.v1i1.21196
Julian Jeminel Leko. Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 198-211
Yunita.  (2023).  Pengaruh  penyesuaian  sosial,  dukungan  sosial  dan  keterampilan sosial  sebagai  moderator  pembentukan  perilaku  sosial  siswa  di  sekolah. Indonesian Journal of Social Science Education , 5 (1), 41–50.
Zhang, Y., Hasibagen, & Zhang, C. (2022). The influence of social support on the physical exercise behaviour of college students: The mediating role of self- efficacy. Frontiers in Psychology , 13 , 1–10.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1037518