_______________________________________________________

## PENDIDIKAN ESTETIKA DAN KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN SEKOLAH
*Sitti Hasnidar *Sitti Hasnidar adalah Guru pada SMA Negeri 8 Banda Aceh Email : hasnidar.sitti@gmail.com

## Abstrak
Kerusakan lingkungan  tidak bisa dihindari, tetapi dapat diperlambat. Upaya untuk  menghambat  perlu  dilakukan  melalui  pendidikan    yaitu  dengan  cara menumbuhkan  kesadaran  pentingnya  menjaga    kelestarian    lingkungan, mengubah  kebiasaan  yang  kurang    atau  belum  baik  menjadi  kebiasaan  baru yang lebih baik, lebih peduli dan berpihak pada kelestarian lingkungan. Hal itu dapat  ditempuh  melalui  integrasi  pendidikan  nilai  karakter  yang  dapat menumbuhkan kesadaran lingkungan dalam mata pelajaran. Untuk mengubah pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  menjadi  lebih  baik  dapat  dilakukan  dengan penguatan  pendidikan  karakter yang  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  perasaan, kesadaran dan perilaku keindahan peserta didik terhadap lingkungan sekolah. Penelitian  ini  melibatkan  peserta  didik  dari  SMA  Negeri  10  Fajar  Harapan Banda Aceh tahun pelajaran 2018/2019 sebanyak 12 orang yang menjadi situs penelitian.  Pengumpulan    data    dilakukan  melalui  teknik    observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasilnya memperlihatkan, bahwa: (1) perasaan keindahan  peserta  didik  terhadap  lingkungan  sekolah  dapat  dilihat  dari kepekaan mereka pada saat memandang lingkungan sekolahnya, (2) kesadaran keindahan  peserta  didik  terhadap  lingkungan  sekolah  dapat  dilihat  dari reflektisitas mereka pada saat melihat atau merasakan keindahan lingkungan sekolahnya,  (3)  perilaku keindahan peserta didik terhadap lingkungan  sekolah dapat  dilihat  dari  perilaku  mereka  pada  saat  memandang  atau  merasakan kondisi lingkungan sekolah yang tidak sesuai dengan keindahan lingkungan.

## Kata Kunci: Estetika, Karakter Peduli Lingkungan Sekolah

## PENDAHULUAN
Semua  penduduk  bumi  perlu  mengambil  waktu  untuk  berperan  aktif  menjaga kondisi bumi tempat hidup, tempat berpijak, tempat sumber udara untuk bernafas, tempat mencari  sumber  penghidupan  dan  kehidupan    supaya  bumi  ini  menjadi  tempat  hunian yang sehat, aman dan nyaman bagi semua makhluk hidup. Bumi hanya satu seharusnya tidak ada alasan untuk menunda kepedulian dan kesadaran kita untuk menjaga kelestarian bumi,  agar  generasi    di  masa  depan  masih  dapat  hidup  nyaman  di  bumi  ciptaan  Allah Yang  Maha  Esa  ini  dengan sehat  dalam  lingkungan  yang  bersih  dan  nyaman. Kenyataannya masih saja banyak warga di seluruh dunia yang belum menyadari bahwa
bumi, alam semesta sudah cukup lelah, sakit, dan merana karena ulah manusia. Kita tidak bisa menutup mata untuk tidak melihat, menutup telinga untuk tidak mendengar, banyak sekali masalah yang terjadi pada bumi saat ini, mulai dari pencemaran tanah, air,udara, suara dan pencemaran oleh radiasi yang setiap hari terus terjadi dan terus bertambah dan makin  bertambah-tambah    setiap  detik,  menit,  jam,  setiap  saat  tanpa  henti (American Chemical Society, 2011: 277). Kerusakan bumi terus terjadi dalam setiap aktivitas kita, bahkan  ketika  kita  sedang  tidur  sekalipun,  perusahaan  besar  selalu  melakukannya, aktivitas produksi yang mereka lakukan tanpa henti dapat menghancurkan kehidupan di bumi (Smith, R. 2017: 125).
Masalah  besar  yang  dihadapi  dunia    saat  ini  mulai  kita  rasakan  akibatnya. Perubahan iklim terjadi hampir di semua belahan bumi, temperatur bumi terus meningkat dan  lubang  ozonpun semakin  besar.  Kualitas  udara  semakin  memburuk    yang berimplikasikan  kepada  berkurangnya  sumber  oksigen  yang  bersih  untuk bernafas.kondisi ini juga diperparah oleh berkurangnya areal hutan alami di daerah tropis sebagai sumber penghasil oksigen bersih. Kondisi semakin  diperparah oleh pemanfaatan sumber  daya  alam    yang  berlebihan  sehingga  merusak  ekosistem  makhluk  hidup, habisnya  sumber  daya  alam  yang  tidak  dapat  diperbaharui,  degradasi  tanah  dan air, pembentukan lahan pertanian baru untuk sumber kehidupan juga telah   merusak  cagar alam dan merusak tanaman kehidupan makhluk hidup  hewan dan tumbuhan. Kehidupan masyarakat modern, yang setiap harinya membutuhkan bahan bakar untuk sumber energi dan  transportasi  juga  memberi  sumbangan  yang  tidak  sedikit  untuk  bertambahnya kerusakan  lingkungan.  Masyarakat  moderen  saat  ini  tidak  bisa  melepaskan  diri  untuk selalu  menggunakan  pendingin  udara  (AC),  plastik,  kertas,  bahan  pembersih  rumah tangga, kosmetik dan berbagai kebutuhan hidup lainnya yang semuanya berpotensi untuk menambah pencemaran lingkungan (Santamouris).
Berbagai upaya terus dilakukan untuk  mencari jalan keluar dari masalah-masalah lingkungan yang terjadi, banyak buku yang ditulis, banyak riset terus dilakukan tetapi itu juga  tidak  akan  berarti  apabila  kesadaran  untuk  menjaga  lingkungan  belum  ada  dalam hati dan pikiran manusia (Ogunbiyi, J.O, dkk., 2009: 294). Aminrad, dkk dan Ugulu, dkk setelah melakukan riset, menegaskan bahwa dibutuhkan silabus pendidikan lingkungan di  semua  tingkatan  pendidikan,  baik  formal  maupun  informal,  yang  bertujuan  untuk membantu mencapai kesadaran lingkungan (Aminrad, Z., M. dkk., 2012: 1151).
_______________________________________________________
Li,  J.C.,  menulis  dalam  laporan  kegiatan United  States  Agency  for  International Development (USAID)  bekerjasama  dengan Fondation  for  Environmental  Security  & Sustainability (FESS)  yang  dialksanakan  pada  beberapa  negara  berkembang  di  Asia Tenggara bahwa kesadaran untuk menjaga lingkungan belum menjadi prioritas di negara berkembang.  Laporan ini didukung oleh hasil riset Karpudewa dan Aminrad bahwa di Asia  Tenggara,  seperti  Indonesia  dan  Malaysia  kesadaran  lingkungan  yang  dimiliki warga  masih  rendah,  dan  ada  kesenjangan  kesadaran  lingkungan  yang  tinggi  di  antara warga  negara.  Hasil  survei  Kementerian  Lingkungan  Hidup  Indonesia  (KLH),  yang dilaporkan dalam buku  Laporan  Indeks Perilaku Peduli  Lingkungan tahun 2013. Hasil survei KLH  dilaksanakan terhadap penduduk Indonesia, di mana responden yang dipilih mewakili  seluruh  elemen  masyarakat.  KLH  menemukan  bahwa  hanya  2.5%  dari responden  yang  mendapatkan  informasi  tentang  lingkungan  melalui  pembelajaran  di sekolah.  Ini  dapat  dimaknai  bahwa  sekolah  belum  berperan  dalam  mengembangkan kesadaran lingkungan atau dengan kata lain sekolah belum menjadi pusat pengembangan karakter peduli lingkungan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan harus merespon temuan ini, sangat dibutuhkan peran lembaga pendidikan untuk pro aktif menjadi agen yang dapat berperan  dalam  mengubah mindsed masyarakat  untuk  sadar  lingkungan.  Kesadaran lingkungan    melalui  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  pendidikan  lingkungan. Meskipun kerusakan lingkungan  tdak bisa dihindari, tetapi dapat diperlambat. Hal itu dapat  ditempuh  melalui  integrasi  pendidikan  nilai  karakter  yang  dapat  menumbuhkan kesadaran  lingkungan  dalam  mata  pelajaran.  Untuk  mengubah  pengetahuan,  sikap  dan perilaku  menjadi  lebih  baik  dapat  dilakukan  dengan  pendidikan  karakter  yang menanamkan  nilai-nilai.  Menurut  Budiansyah;  Musfah;  dan  Vega,  bahwa  pendidikan karakter  tidak memerlukan  mata pelajaran khusus, tetapi dikembangkan melalui mata pelajaran yang ada. Semua pendidik memiliki tanggung jawab untuk menjadi agen peduli lingkungan, semua guru perlu mengaitkan pelajarannya dengan pendidikan lingkungan (Budiansyah, D, 2010: 66).
Guru  perlu dan dapat mengambil peran untuk memberikan wawasan, pengetahuan dan  ketrampilan    untuk  memiliki    kepedulian  terhadap  lingkungan.  Apalagi  hampir semua hal yang berkaitan dengan pencemaran lingkungan bersumber dari bahan kimia, baik bahan  kimia cair, padat maupun gas. Salah satunya, setiap hari kita  membutuhkan sumber  energi    bahan    bakar  (fuel)  dari  bahan  alam,  dimana    hasil    pembakarannya
_______________________________________________________
mengeluarkan  gas CO 2 di udara, emisi gas ini beresiko meningkatkan  suhu bumi. Suhu bumi diperkirakan  akan  terus  meningkat setiap tahunnya, ini menimbulkan  konsekuensi terhadap  mencairnya es di laut dan juga salju di puncak gunung yang  mengakibatkan volume air laut setiap  tahunnya  juga semakin bertambah.
Akhir-akhir ini penggunaan  polimer plastik juga cukup mengkhawatirkan. Hampir tidak ada  manusia  yang  tidak  pernah  menggunakan  plastik,  bahan  kimia  yang  satu  ini dipergunakan  dalam  setiap  aktivitas  manusia  baik  sebagai  plastik  kemasan,  kantung belanja,  botol  minuman/softdrink,  peralatan  rumah  tangga,  pembungkus  makanan, styrofoam, tas, pipa, mika, aksesoris pada kenderaan  dan sebagainya. Ketergantungan kita-manusia terhadap plastik juga semakin tinggi. Meskipun tidak ada satu pun jenis plastik yang mutlak aman untuk kemasan. Penggunaan plastik sebagai kemasan pangan semakin meningkat saja seiring dengan perkembangan industri plastik. Limbah plastik ini  adalah  polutan  yang  paling  berbahaya  terhadap  kelestarian  lingkungan.  Proses pelapukan plastik dan bahan kaleng soft drink membutuhkan waktu 50-100 tahun, bahkan yang mengerikan sekali bahan styrofoam tidak akan bisa busuk, tidak bisa dihancurkan oleh mikroorganisme dan tetap utuh berada di alam.
Dalam pendidikan di sekolah tersedia banyak ruang untuk memperkuat pendidikan karakter,  yaitu  dimensi  kesadaran  ilmiah  metode  ilmiah  di  dalamnya terdapat  kerja ilmiah: jujur, disiplin, tanggung jawab, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan lain-lain. Aspek-aspek pendidikan nilai/karakter dapat dipadukan dalam (1) materi pembelajaran, (2)  kegiatan  pembelajaran,  (3)  indikator  pencapaian  kompetensi, dan  (4)  instrumen penilaian.  Terdapat  banyak  strategi  dan  metode  yang  dapat  diadopsi  untuk mengembangkan nilai melalui pembelajaran (Fisher, E.R, 2015).
Mata  pelajaran  kimia  misalnya  sebagai  bagian  dari  pendidikan  sains  bukanlah hanya  sekumpulan  informasi  belaka,  melainkan  juga  mengandung  nilai-nilai  yang diberikan  oleh  pemakainya yaitu manusia. Belajar kimia bukan hanya untuk memahami konsep kimia saja, tetapi dengan belajar kimia mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  muncul  dalam  kehidupan  sesungguhnya (Holbork,  J.,  2003).  Salah  satu  masalah masa depan yang menjadi masalah semua orang adalah masalah  lingkungan hidup yang semakin hari semakin tercemar oleh bahan kimia. Untuk itu diperlukan kesadaran semua pihak  untuk  menghambat    terjadinya    pencemaran  lingkungan,  terutama  peserta  didik perlu memiliki kesadaran lingkungan yang baik, supaya dapat menjadi agen yang mampu
_______________________________________________________
menumbuh  kembangkan  kesadaran  menjaga  lingkungan  di  kemudian  hari,  begitu  juga hal nya dengan pelajaran-pelajaran lain seperti pelajaran  pendidikan agama Islam, karena nilai karakter kesadaran lingkungan adalah hal penting bagi semua program pendidikan di semua negara (Caduto, M. J., 1985: 2).
Bagi  peserta  didik  sangat  penting  bagi  mereka  untuk  memiliki  kesadaran pentingnya menjaga dan peduli terhadap lingkungan. Penelitian yang dilakukan Teksoz mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  calon  guru  kimia  belum  memiliki  kesadaran lingkungan  yang  memuaskan.  Mereka  tidak  memiliki    pengetahuan  yang  baik  tentang issu-issu  lingkungan (Teksoz,  G.).  Tetapi,  meskipun  mereka  kurang  memiliki pengetahuan  yang  diperlukan,  mereka  bersedia    untuk  mengintegrasikan  isu-isu lingkungan  dalam  praktek  pengajaran  mereka.  Hal  yang  sama  penulis  temukan  juga dalam  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  SMA  Negeri  8 Banda  Aceh  di  tempat  penulis  mengajar  dan  di  beberapa  sekolah  yang  dekat  dengan sekolah  penulis.  Peserta  didik  adalah  calon  potensial    sebagai  generasi  muda  yang menyelamatkan  bumi  ini    dari  kerusakan  bila  program  pendidikan  karakter  peduli lingkungan mereka di perkuat.
Semua  lembaga  pendidikan  tentu  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mewujudkan pencapaian  tujuan  ini.  Oleh  sebab  itu  perlu  diupayakan  program  terencana  yang  dapat mengimplementasi  perwujudannya  di  sekolah  menengah  atas.  Pendidikan  harus  dapat dimanfaatkan  sebagai  sarana  pembentukan  sikap  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan secara  efektif.    Pendidikan  yang  kurang  memadai  dalam  arti  kurang  memberikan informasi tentang masalah lingkungan hidup akan menyebabkan kurangnya pengetahuan yang dimiliki  peserta  didik  yang  kemudian    dapat  berakibat  munculnya  sikap  kurang peduli peserta didik pada lingkungan hidup. Sebaliknya, melalui pendidikan yang intensif sangat memungkinkan untuk meningkatkan kualitas sikap perilaku yang positif terhadap lingkungan  karena  melaui  pendidikan  dapat  diwujudkan  kesiapan  mental  dan kecendrungan untuk berperilaku positif terhadap suatu objek  tertentu, objek tertentu yang dimaksud itu adalah sikap dan perilaku  yang positif terhadap lingkungan (Hamzah, S., 2013: 14).
_______________________________________________________

## Pengertian Estetika
Istilah estetika sangat dekat dan erat hubungannya dengan kata seni, pada saat yang sama para ahli banyak yang mengkategorikan kedua hal tersebut kedalam definisi yang sama, akan tetapi tidak sedikit yang menyatakan bahwa estetika adalah sebuah bentuk dari keindahan yang berbeda dengan istilah seni. Estetika sering dihubungkan dengan sesuatu yang berbau seni karena mengandung keindahan yang dapat dipandang. Sejak  kemunculannya estetika selalu  digunakan  untuk mengutarakan  bahasa  filsafat terhadap  karya  seni.  Namun pada kenyataanya seni  tidak  hanya  dipandang  sebagai sesuatu  yang  indah  sehingga harus ada bidang yang digunakan  untuk  menjawab hakekat seni sebenarnya yaitu filsafat seni.
Kata  estetika sendiri  berakar dari bahasa latin “ aestheticus ” atau bahasa Yunani “ aestheticos ” yang  merupakan kata yang bersumber dari istilah “ aishte ” yang memiliki makna  merasa. Estetika dapat didefinisikan sebagai susunan bagian dari sesuatu yang mengandung pola,  dimana pola  tersebut mempersatukan  bagian-bagian  yang membentuknya dan mengandung keselarasan dari  unsur-unsurnya,  sehingga menimbulkan keindahan. Dari hal tersebut dapat diartikan bahwa esetetika menyangkut hal perasaan seseorang, dan perasaan ini dikhususkan akan perasaan yang indah. Nilai indah yang dimaksudkan tidak hanya semata-mata mendefinisikan bentuknya tetapi bisa juga menyangkut keindahan dari isi atau makna yang terkandung didalamnya.
Dari banyaknya  pemahaman yang  berbeda-beda dari semua kalangan tentang apa terjemahan dari hal yang dinamakan estetika, muncullah para ahli dengan kesimpulanya sendiri  dalam    menanggapi  apa  itu  pengertian  dari  estetika,  dan    berikut  ini  adalah pengertian dari estetika menurut para ahli dengan dilengkapi penjelasannya.
Menurut  Louis  Kattsof,  estetika  adalah  cabang  filsafat  yang  berkaitan  dengan batasan  rakitan  (structure)  dan  peranan  (role)  dari  keindahan,  khususnya  dalam  seni (Darsono  Sony  Kartika,  2004:  6).  Menurut Bruce  Allshop  estetika  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  proses penikmatan  dan  aturan-aturan  dalam menciptakan  rasa  kenyamanan. Dari  definisi  yang  dikemukakan  oleh  Bruce  Allsopp dalam mengartikan tentang kata estetika adalah  sebuah ilmu pengetahuan, Alshopp juga menjelaskan  bahwa  estetika  merupakan    suatu  kegiatan    edukasi  atau  pembelajaran mengenai  proses  dan  aturan  tentang  penciptaan  sebuah  karya  yang  nantinya  akan menimbulkan perasaan nyaman bagi yang melihat dan merasakanya.
_______________________________________________________
Artini kusmiati mendefinisikan bahwa estetika adalah kondisi yang berkaitan dengan sensasi keindahan yang dirasakan seseorang tetapi rasa keindahan tersebut baru akan dirasakan apabila terjalin perpaduan yang harmonis dari elemen-elemen keindahan yang terkandung pada suatu objek. Berdasarkan pengertian yang disampaikan oleh  Artini Kusmiati dapat disimpulkan bahwa yang dinamakan estetika merupakan segala hal yang memiliki  sangkut  paut  dengan  keindahan  yang  ada  pada  penglihatan    seseorang,  dan bagaimana  seseorang  dapat melihat sebuah objek, sehingga objek tersebut mempunyai nilai tersendiri dalam hati yang menikmatinya.

## Nilai Estetika/Keindahan
Menurut  asal  katanya,  “keindahan”  dalam  perkataan bahasa  Inggris: beautiful (dalam bahasa Perancis beau, sedang Italia dan Spanyol bello yang berasal dari kata Latin bellum. Akar katanya adalah bonum yang berarti kebaikan, kemudian mempunyai bentuk pengecilan menjadi bonellum dan terakhir dipendekkan sehingga ditulis bellum. Menurut cakupannya orang harus membedakan antara keindahan sebagai suatu kwalitas abstrak dan sebagai sebuah benda tertentu yang indah. Untuk perbedaan ini dalam bahasa Inggris sering dipergunakan istilah beauty (keindahan) dan the beautifull (benda atau hal yang  indah) (Darsono  Sony  Kartika),  2004:  2). Sedangkan menurut  Thomas  Aquina, keindahan berkaitan dengan pengetahuan; kita menyebut sesuatu itu indah jika sesuatu itu  menyenangkan  mata  sang  pengamat.  “Keindahan  harus  mencakup  tiga  kualitas: integritas  atau  kelengkapan...,  proporsi  atau  keselarasan  yang  benar, dan  cemerlang (Mudji Sutrisno SJ, 1994: 31) ”.
Jadi keindahan pada  dasarnya adalah  sejumlah  kwalita pokok  tertentu  yang terdapat  pada  sesuatu  hal.  Kwalita  yang  paling  sering  disebut  adalah  kesatuan  (unity), keselarasan  (harmony),  kesetangkupan  (symmetry),  keseimbangan  (balance)  dan perlawanan (contrast) (Darsono Sony Kartika, 2003: 3). Ciri-ciri pokok tersebut oleh ahli pikir  yang  menyatakan  bahwa  keindahan  tersusun  dari berbagai keselarasan dan perlawanan dari garis, warna, bentuk, nada dan kata-kata. Ada pula  yang berpendapat bahwa keindahan adalah suatu kumpulan hubungan-hubungan yang selaras dalam suatu benda dan diantara benda itu dengan si pengamat. Seorang filsuf seni dewasa ini dari Inggris bernama Herbert Read dalam (The Meaning of Art) merumuskan definisi bahwa keindahan  adalah kesatuan dari  hubungan-hubungan  bentuk  yang  terdapat  diantara
pencerapan-pencerapan  inderawi  kita  (beauty  is  unity  of  formal  relations  among  our sense-perceptions) (Darsono  Sony  Kartika,  2003:  3). Keindahan bagi  masing-masing orang terkadang apresiasinya tergantung pada pribadi yang bersangkutan sebab sesuatu dapat dikatakan  indah  namun  orang  lain  menganggapnya  tidak  indah,  demikian  pula sebaliknya.

## a. Perasaan (Feeling) Keindahan
Menurut  kamus  psikologi pengertian  perasaan  adalah Proses-proses  emosional, yang disertai oleh sensasi fisik, di tingkat kesadaran yang bervariasi. Menurut Nelson- Jones orang  dapat  mengalami,  mengekspresikan,  dan  mengelola  perasaan. Perasaan adalah  suatu  pernyataan  jiwa,  yang  sedikit  banyak  bersifat  subjektif,  untuk  merasakan senang  atau  tidak  senang  dan  yang  tidak  bergantung  kepada  perangsang  dan  alat-alat indra.  Sedangkan  menurut  Hukstra,  perasaan  adalah  suatu  fungsi  jiwa  yang  dapat mempertimbangkan  dan  mengukur  sesuatu  menurut  rasa  senang  dan  tidak  senang. Menurut  Koentjaraningrat  (Agus  Sujanto,  2015:  75),  perasaan  adalah  suatu  keadaan dalam kesadaran manusia yang karena pengaruh pengetahuannya dinilai sebagai keadaan positif dan negatif.
Perasaan  selalu  bersifat  subjektif  karena  ada  unsur  penilaian  tadi  biasanya menimbulkan suatu kehendak dalam kesadaran seseorang individu. Kehendak itu bisa positif  artinya  individu  tersebut  ingin  mendapatkan  hal  yang  dirasakannya  suatu  yang memberikan kenikmatan kepadanya,  atau  juga  bisa  negatif  artinya  ia  hendak menghindari hal yang dirasakannya sebagai hal yang akan membawa perasaan tidak nikmat kepadanya.
Nilai perasaan  di dalam pendidikan, yaitu 1) Perasaan dapat membawa manusia ke arah kebaikan  dan keburukan. Jadi dapatlah  anak manusia di didik; 2) Perasaan-perasaan rohaniah    dapat  menimbulkan    kebahagiaan  bagi  manusia;  3)  Janganlah  kita  bercerita tentang  sesuatu yang menakutkan atau dapat menimb ulkan  rasa  ngiris. Gantilah cerita semacam  itu  dengan  cerita  yang  menyenangkan    atau  cerita-cerita  pahlawan;  4) Hindarkanlah  segala sesuatu  yang dapat  menimbulkan keburukan.
_______________________________________________________

## b. Kesadaran (awareness) Keindahan
Menurut  Bachmann  dalam bukunya  Laura A. King (2016: 180), kesadaran adalah bagian  penting  pengalaman  manusia.    Kawasan    kesadaran  kita  mempresentasikan kondisi pikiran batin yang bersifat rahasia  ketika kita berfikir, merasakan, merencanakan, berharap,  berdoa,  membayangkan,  dan  secara  diam-diam  mengenang  kembali pengalaman.  Pelopor psikologi,  Wiliam  James  menggambarkan  pikiran  sebagai  arus kesadaran, aliran berkelanjutan dari sensasi, gambar, pikiran  perasaan yang berubah.  Isi kesadaran kita berubah dari waktu ke waktu, informasi bergerak sangat cepat  masuk dan keluar dari kesadaran  kita.
Penelitian Rogers  mengungkapkan bahwa sebelum mengadopsi perilaku baru, di dalam diri orang tersebut terjadi proses  yang berurutan,  yakni: awareness (kesadaran), yakni orang tersebut menyadari dalam arti mengetahui stimulus (objek) terlebih dahulu. Interes,  yakni  orang  mulai  tertarik  dengan  stimulus  (objek), evaluation,  yakni menimbang-nimbang baik atau tidaknya stimulus tersubut bagi dirinya, trial, orang telah mulai  mencoba    perilaku  baru, adoption,  subjek  telah  berperilaku  baru    sesuai  dengan pengetahuan, kesadaran dan sikapnya terhadap stimulus (Syamsu Yusuf LN: 2017: 114).
Apabila penerimaan perilaku baru atau adopsi perilaku melalui proses seperti ini didasari oleh kesadaran, pengetahuan dan sikap yang positif maka perilaku tersebut akan bersifat  langgeng  (long lastin).  Sebaliknya  apabila  perilaku  ini  bukan  didasari  oleh pengetahuan dan kesadaran  maka tidak akan berlangsung lama.
Menurut Geller (2000) Tahapan dalam kesadaran   seseorang yaitu:
Gambar : The Do It Process Enables Shift From Bad To Goods Habbits Berdasarkan gambar di atas tahapan-tahapan kesadaran yaitu:
1) Unconscious Incompetence,  yaitu  tahapan  pertama  dimana  seseorang  tidak mengerti apa yang harus dilakukannya.
Conscious Incompetence “ Learning ” Unconscious Incompetence “ Bad Habits ” Unconscious Competence “ Safe Habits ” Conscious Competence “ Rule Governed ”
2) Conscious Incompetence, yaitu tahapan keduaa dimana seseorang  mengerti atau tahu  apa  yang  harus  dilakukannya,  tetapi  perlu  adanya  pelajaran  bagaimana untuk  melakukannya secara benar.
3) Conscious Competence,  yaitu  tahapan  ketiga  dimana  seseorang  dapat melakukannya  dengan  benar  dikarenakan  telah  mengikuti  aturan  yang  telah ditetapkan.
4) Unconscious Competence,  tahapan  terakhir    dimana  seseorang  telah memipunyai  kebiasaan dan mengetahui secara benar apa yang dilakukannya. Kesadaran lingkungan  menurut  M.T Zen  adalah usaha melibatkan setiap warga negara dalam  menumbuhkembangkan  dan  membina  kesadaran  untuk  melestarikan lingkungan,  berdasarkan  tata  nilai,  yaitu  tata  nilai  pada  lingkungan  itu  sendiri  dengan filsafat  hidup  secara  damai  dengan  alam  lingkungannya.  Alam  ini  harus  mulai ditumbuhkan  melalui  pendidikan  sekolah  dan  luar  sekolah,  dari  taman  kanak-kanak hingga  perguruan  tinggi  agar  lambat  laun  tumbuh  rasa  cinta  kasih  terhadap  alam lingkungan,  disertai  tanggungjawab  sepenuhnya  setiap  manusia  untuk  memelihara kelestarian lingkungan.
Menurut  Kaiser    dalam  Aminraz,  bahwa  kesadaran  lingkungan  merupakan  salah satu  indikator  yang  paling  penting  untuk  menampilkan  peradaban  nasional.  Hal  ini mencerminkan  banyak  aspek  status  lingkungan,  seperti  pertimbangan  pribadi  dan perilaku,  kapasitas  masyarakat,  dan  sikap  warga  lokal  terhadap  masyarakat  yang berkelanjutan secara keseluruhan. Selanjutnya  Kogan masih dalam Amirad,  menyatakan sikap  peserta  didik  terhadap  lingkungan  didefinisikan  sebagai  keyakinan  dan  perasaan bahwa  individu  memiliki  rasa  terhadap  lingkungan.  Sikap  peserta  didik  terhadap lingkungan dapat juga didefinisikan sebagai komitmen verbal mereka, komitmen  yang sebenarnya,  dan  motivasi  yang  mempengaruhi  pandangan  mereka  tentang  alam  dan masalah lingkungan.

## Pendidikan Estetika
Menurut Shiller (Sunarto, 2017) pendidikan estetika adalah metode-metode atau sarana-sarana yang mengambil manajemen pendidikan untuk menumbuhkan rasa indah yang  dimiliki  anak,  melalui  kerja  seni.  Pendidikan  estetika  bukan  hanya  pendidikan sekolah, sesungguhnya pendidikan estetika merupakan dasar yang membuat dasar bagi
_______________________________________________________
pendidikan  memberikan  keseimbangan bagi  individu.  Akan  tetapi  lebih  dari  ini, jika memungkinkan membentuk dasar untuk membangun pribadi umat dengan kemampuan dalam menghadapi masalah-masalah dengan perbedaan tantangannya. Dan itu melalui masyarakat,  orang-orang  mampu  mempraktekkan kehidupannya  dengan  kreatif, berprilaku,  dan  berpraktek,  dan  dengan  gambaran  yang  seimbang. Dalam  arti  lain pendidikan estetika berarti pendidikan rasa seni dalam diri manusia, dan memastikan hubungan-hubungan estetika dengan sifat dan fenomena-fenomena kehidupan sosial.
Beberapa  peneliti  melihat  bahwa  tugas  pendidikan  estetika  memfokuskan pengembangan kemampuan dan persiapan yang dimiliki pemuda untuk menerima setiap apa yang mengagumkan dalam tabiat, seni, dan lingkungan. Oleh karena itu pendidikan rasa estetika dan posisi estetika memiliki bangunan arah yang nyata.

## Peduli Lingkungan
Peduli berarti mengindahkan; memperhatikan dan kepedulian adalah perihal sangat peduli;  sikap  mengindahkan  (memprihatinkan)  sesuatu  yg  terjadi  di  masyarakat. Sedangkan  lingkungan    dapat  diartikan  menjadi  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar manusia dan mempengaruhi perkembangan kehidupan manusia.
Peduli lingkungan menurut Kemendi knas, adalah “sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya- upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi”. Peduli lingkungan merupakan  sikap  dan  perilaku  yang  diharapkan mampu  meningkatkan  kesadaran masyarakat akan pentingnya kelestarian lingkungan
Perilaku  peduli lingkungan  merupakan  salah satu nilai  moral. Menurut Lickona (1991: 21) bahwa  nilai  moral  ada  dua  yaitu  nilai  moral  dan  nilai  non-moral.  Perilaku peduli lingkungan termasuk ke dalam kelompok nilai moral universal yang harus dimiliki oleh semua warga dunia, tidak pandang siapa dia, apa suku, bangsa dan agamanya. Masih menurut Lickona, sekolah harusnya menjadi institusi pengembang karakter. Pendidikan karakter di sekolah dapat dilakukan dengan dua prinsip: (1). Terdapatnya nilai-nilai yang bermanfaat secara objektif, disepakati secara universal yang harus diajarkan di sekolah ditengah-tengah  masyarakat  yang  plural;  (2).  Sekolah-sekolah hendaknya  tidak  hanya mengajarkan  nilai-nilai  tersebut  kepada  para  siswa,  tetapi  juga  membantu  mereka memahami, menginternalisasi, dan bertindak berdasarkan nilai-nilai tersebut (1991: 34).
Para  guru sangat  penting  untuk  menekankan promosi kepedulian    terhadap lingkungan, pengembangan kesadaran  dan kepekaan  terhadap lingkungan  total, dan memperoleh nilai-nilai sosial untuk melindungi sumber daya alam melalui  pengajaran tentang isu-isu lingkungan. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa para guru   memiliki perilaku yang  menguntungkan terhadap  lingkungan dan  perasaan tanggung    jawab pribadi untuk  menciptakan lingkungan  yang  lebih  baik. Namun,  tidak  semua  guru memiliki pemahaman yang baik tentang isu-isu lingkungan. Meskipun mereka kurang memiliki pengetahuan  yang diperlukan tetapi mereka bersedia untuk mengintegrasikan isu-isu lingkungan dalam praktek pengajaran mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas  pendidik  perlu  mengambil  peran  untuk  dapat menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki    wawasan    pengetahuan  lingkungan dan memiliki sikap dan perilaku  yang baik juga dalam memperlakukan dan  memanfaatkan lingkungan  sebagai  bagian  dari  ekosistem  yang  menopang  kehidupan  semua  makhluk hidup. Penelitian  ini  suatu  upaya  untuk  menjawab  beberapa  permasalahan  peduli limgkungan  seperti Bagaimanakah    perasaan    keindahan    peserta  didik  terhadap lingkungan sekolah?, Bagaimana kesadaran keindahan peserta didik terhadap lingkungan sekolah?, Bagaimana  perilaku  peduli lingkungan  peserta didik terhadap lingkungan sekolah?

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Pendekatan Penelitian
Sesuai dengan fokus dan tujuan penelitian, maka  penelitian ini merupakan kajian yang  mendalam  guna  memperoleh  data  yang  lengkap  dan  terperinci.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran  yang mendalam mengenai pendidikan estetika lingkungan  sekolah  menengah  atas,  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Dari kajian  mendalam  tersebut  peneliti  menarik  suatu  kesimpulan,  sebagai  sumbangan kontruksi teori baru.
Sesuai dengan sifat dan karakter permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini, maka pendekatan penelitian kualitatif yang sesuai adalah phenomenological naturalistic, yaitu  peneliti  memahami  dan  menghayati Pendidikan  Estetika  Lingkungan Sekolah Menengah Atas Negeri 10 Fajar Harapan Banda Aceh pada kegiatan peduli lingkungan sekolahnya. Hal ini sebagaimana pendapat  Bogdan yang menyatakan bahwa, untuk dapat
_______________________________________________________
memahami    makna  peristiwa  dan  interaksi  orang,  digunakan  orientasi  teoretik  atau perspektif teoretik dengan pendekatan fenomenologik (phenomenological  approach).
Data  dikumpulkan  dari  latar  yang  alami  (natural  setting)  sebagai  sumber  data langsung. Paradigma  naturalistik digunakan karena memungkinkan peneliti menemukan pemaknaan (meaning) dari setiap fenomena sehingga diharapkan dapat menemukan local wisdom (kearifan  lokal), traditional  wisdom (kearifan  tradisi), moral  value (emik,  etik dan  noetik)  serta  teori-teori  dari  subjek  yang  diteliti.  Pemaknaan  terhadap  data  secara mendalam dan mampu mengembangkan teori hanya dapat dilakukan apabila diperoleh fakta yang cukup detail dan dapat disingkronkan dengan teori yang sudah ada. penelitian ini diharapkan dapat menemukan sekaligus mendeskripsikan data secara menyeluruh dan utuh  mengenai  pendidikan  estetika  lingkungan    sekolah.  Pendidikan    estetika  di  sini meliputi keindahan lingkungan sekolah. Keindahan  sekolah di sini meliputi  perasaan peserta  didik terhadap keindahan  sekolah,  kesadaran  peserta  didik terhadap keindahan sekolah  dan perilaku peserta  didik terhadap keindahan  sekolah.  Peneliti  juga  mencari data-data  yang berkaitan dengan perasaan, kesadaran serta perilaku peserta didik dalam hal menjaga keindahan  sekolahnya.
Sekolah yang menjadi objek penelitian adalah Sekolah Menengah Atas  Negeri 10 Fajar  Harapan  Banda  Aceh. Sekolah ini merupakan  sekolah  menengah  yang  sangat terkenal  dan  memiliki  banyak  prestasi,  baik  prestasi  sekolah  maupun  prestasi  yang dimiliki oleh kepala sekolahnya.
Secara aplikatif, dalam penelitian tentang  pendidikan estetika lingkungan sekolah, peneliti berusaha memahami terlebih dahulu mengenai arti peristiwa atau gejala-gejala yang dimunculkan oleh peserta didik di sekolah dan juga mengamati interaksi yang terjadi antara peserta didik dan para guru  pada saat berinteraksi di lingkungan sekolah. Peneliti berusaha benar-benar masuk dalam lingkungan subjek  yang sedang diteliti sedemikian rupa,  sehingga  mudah  dimengerti  apa  dan  bagaimana  suatu  pengertian  yang dikembangkan oleh mereka di sekitar peristiwa dalam kehidupan sehari-hari.

## Data dan Sumber Data Penelitian
1. Data
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  cara snowball  sampling yaitu informan kunci menunjuk orang-orang yang mengetahui masalah yang akan diteliti untuk
melengkapi keterangannya dan orang-orang yang ditunjuk akan menunjuk orang lain bila keterangan kurang memadai, begitu seterusnya.
Jenis data dalam penelitian ini dapat dibedakan menjadi dua, yaitu data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh dalam bentuk kata-kata atau ucapan lisan (verbal) dan  perilaku  dari  subjek  (informan)  di  sekolah  tersebut.  Sedangkan  data  sekunder diperoleh  dari  dokumen-dokumen,  foto-foto  dan  benda-benda  yang  dapat  digunakan sebagai pelengkap data primer. Karakteristik data sekunder yaitu berupa tulisan-tulisan, rekaman-rekaman,  gambar  atau  foto  yang  berhubungan  dengan  pendidikan  estetika lingkungan sekolah menengah atas.
2. Sumber Data
Untuk mendapatkan data tersebut, peneliti perlu menentukan sumber data dengan baik,  karena  data  tidak  akan  diperoleh  tanpa  adanya  sumber  data.  Pemilihan  dan penentuan jumlah sumber data tidak hanya didasarkan pada banyaknya informan, akan tetapi  lebih  dipentingkan  pada  pemenuhan  kebutuhan  data,  sehingga  sumber  data  di lapangan bisa berubah-ubah sesuai dengan kebutuhan.
Dalam  penelitian  ini,  sumber  data  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  sumber  data manusia dan sumber data bukan manusia. Sumber data manusia berfungsi sebagai subjek atau  informan  kunci  (key  informant)  dan  data  yang  diperoleh  melalui  informan  serupa soft data  (data  lunak).  Sedangkan  sumber  data  bukan  manusia  berupa  dokumen  yang relevan,  seperti  peristiwa  atau  aktivitas  yang  ada  kaitannya  dengan  fokus  penelitian. Sedangkan data yang diperoleh melalui dokumen bersifat hard data (data keras).

## Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan tema penelitian diatas, maka cara pengumpulan data peneliti lakukan dengan  tiga  teknik,  yaitu:  (1)  wawancara mendalam;  (2) observasi partisipan;  dan  (3) dokumentasi.  Instrumen  utama  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri dengan alat bantu Hand Phone (HP), pedoman wawancara, note book dan alat- alat  lain  yang  diperlukan  secara  insidental.  Untuk  lebih  jelasnya,  teknik  pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah:
_______________________________________________________

## 1. Wawancara Mendalam
Ada  dua  alasan  peneliti  menggunakan  teknik  wawancara  mendalam,  yaitu: pertama; dengan wawancara mendalam peneliti menggali tidak saja apa yang diketahui dan dialami subjek yang peneliti teliti, tetapi juga apa yang tersembunyi jauh di dalam diri subjek tersebut. kedua; apa yang peneliti tanyakan pada informan bisa mencakup hal- hal yang bersifat lintas waktu  yang berkaitan dengan masa lampau, masa sekarang dan juga masa akan datang.
Wawancara mendalam peneliti lakukan secara terbuka untuk menggali pandangan kepala sekolah tentang  masalah  yang peneliti teliti.  Wawancara mendalam  peneliti lakukan pada waktu dan konteks yang tepat agar mendapat data yang akurat dan peneliti lakukan berkali-kali sesuai dengan keperluan. Dalam mengadakan wawancara, peneliti dilengkapi dengan alat perekam suara (dari hand phone), dan note book untuk mencatat hal-hal yang peneliti rasa penting dan berkaitan dengan penelitian.
2. Observasi Partisipan dan Dokumentasi
Observasi partisipan peneliti lakukan dengan cara melibatkan diri atau berinteraksi pada  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  subjek  dalam  lingkungannya,  mengumpulkan  data secara sistematik dalam bentuk catatan lapangan.
Untuk menghemat dan menghindari kehilangan data yang telah peneliti kumpulkan dalam waktu relatif lama yang  disebabkan kesalahan teknik, maka peneliti melakukan pencatatan-pencatatan  secara  lengkap  dan  secepat  mungkin  dalam  setiap  selesai pengumpulan data di lapangan. Penelitian ini merupakan jenis kualitatif, sehingga peneliti yakin bahwa pengumpulan data akan memakan waktu yang panjang.
Di samping itu data dokumen juga peneliti perlukan untuk melengkapi data yang peneliti peroleh  dari  wawancara mendalam dan  observasi partisipan.  Dokumen  yang peneliti maksud berupa foto-foto sekolah, arsip-arsip sekolah, transkrip wawancara dan dokumen  tentang  sejarah-sejarah  sekolah  dan  perkembangannya.  Semua  dokumen  ini akan peneliti kumpulkan  untuk kemudian  peneliti analisis  demi  kelengkapan  data penelitian.
_______________________________________________________

## Analisis Data
Analisis data peneliti lakukan sebagai upaya mencari dan menata secara sistematis catatan  hasil  observasi partisipan,  wawancara mendalam dan  dokumentasi  untuk meningkatkan  pemahaman  peneliti  tentang  persoalan  yang peneliti teliti  dan menyajikannya  sebagai  temuan,  sedangkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  tersebut, analisis peneliti lanjutkan dengan upaya mencari makna.
Selanjutnya dalam menganalisis data, peneliti menggunakan tiga tahapan, yaitu: (1) data reduction (reduksi data)  yaitu    menggolongkan,  mengarahkan,  membuang  yang tidak perlu dan mengorganisir data; (2) data display (penyajian data) yaitu menemukan pola-pola hubungan  yang bermakna serta memberikan kemungkinan  adanya penarikan kesimpulan, dan (3) consclution drawing/verification (penarikan kesimpulan/verifikasi).
Dalam reduksi data, semua data lapangan dari SMA Negeri 10 Fajar Harapan Banda Aceh peneliti rangkum, dipilih hal-hal yang pokok, difokuskan pada hal-hal yang penting, dicari  tema  dan  polanya  sehingga tersusun  secara  sistematik  dan  lebih  mudah dikendalikan. Jika ada data yang disajikan masih  sukar  untuk disimpulkan, maka proses reduksi data akan peneliti ulang kembali. Jadi reduksi data adalah bagian dari kegiatan analisis data yang peneliti lakukan selama pengumpulan data.
Data display peneliti lakukan agar data yang peneliti peroleh dan banyak jumlahnya dapat peneliti kuasai  dengan  dipilah-pilah  secara  fisik,  kemudian  disusun  secara sistematis,  dari  bentuk  informasi  yang  kompleks  menjadi  sederhana  namun  selektif. Membuat display ini juga merupakan bagian dari analisis. Setiap data yang sudah peneliti reduksi dapat penelitisajikan, dan apabila ternyata data yang peneliti sajikan belum dapat peneliti simpulkan, maka data tersebut akan peneliti reduksi kembali untuk memperbaiki sajian.
Sedangkan  pengambilan kesimpulan dan verifikasi, peneliti lakukan dalam rangka mencari makna data dan mencoba untuk menyimpulkannya. Pada awalnya kesimpulan yang peneliti buat  masih  sangat  tentatif,  kabur, dan penuh  keraguan.  Tetapi  dengan bertambahnya  data  dan peneliti lakukan  pembuatan  kesimpulan  pada  akhirnya  akan ditemukan data penting dari lapangan penelitian.
_______________________________________________________

## Pengecekan Keabsahan Data
Dalam  penelitian  ini,  pemeriksaan  keabsahan  data peneliti dasarkan  atas  dasar kriteria-kriteria tertentu, untuk menjamin kepercayaan data yang peneliti peroleh melalui penelitian.  Kriteria  keabsahan  data  yang  akan  peneliti  lakukan  adalah  seperti  yang dianjurkan  oleh  Lincoln  dan  Guba,  kriteria  tersebut  ada  empat  macam,  yaitu  1. Kredibilitas; 2. Transferabilitas; 3. Dependabilitas; dan 4. Konfirmabilitas.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Perasaan Keindahan    Peserta  Didik    Terhadap  Lingkungan  Sekolah Menengah Atas
Dari  data  sekolah  tersebut  dapat  terlihat  bahwa dalam    pengembangan  perasaan keindahan    peserta  didik    terhadap  lingkungan  sekolah  menengah    atas  tercipta  dari pembiasaan  yang  dilakukan  di  sekolah  dan  dirumah. Sekolah tersebut  dalam pengembangan perasaan keindahan  peserta didik  terhadap lingkungan sekolah, kepala sekolah  menyusun  program-program  kegiatan  yang  berhubungan  kebersihan  dan keindahan lingkungan serta didukung pembiasaan yang sudah diterapkan di sekolah dan di rumah peserta didik  masing-masing. Semua itu dapat dilihat dari kepekaan mereka terhadap lingkungan sekolahnya.
Kepala sekolah dalam hal pelaksanaan perawatan lingkungan sekolah dibantu oleh wakil kepala sekolah dan guru-guru yang kompeten dibidangnya, kepala sekolah terlibat langsung  dalam kegiatan  kepedulian  lingkungan  baik  mengenai  kebersihan,  penataan taman, dan keindahan lingkungan sekolahnya.
Selain  itu  untuk  mewujudkan lingkungan  sekolah  yang  indah  dan  bersih maka kepala SMA  Negeri  10  Fajar  Harapan  Banda  Aceh menggunakan  beberapa  metode. Metode-metode dalam menangani kebersihan lingkungan sekolah sangat diperlukan oleh seorang  pemimpin  termasuk  kepala  sekolah,  karena  dengan  adanya  metode-metode dalam menangani  kebersihan  dan  keindahan  lingkungan,  maka  diharapkan kebersihan dan keindahan lingkungan sekolah dapat ditangani dengan mudah dan akan tepat sasaran dan tidak akan memunculkan masalah yang baru, atau dengan kata lain menyelesaikan masalah lingkungan dengan baik.

## 2. Kesadaran Keindahan    Peserta  Didik  Terhadap  Lingkungan  Sekolah Menegah  Atas
Dari data SMA Negeri 10 Fajar Harapan Banda Aceh kesadaraan keindahan peserta didik  akan  timbul  dalam  dirinya, jika  guru  dan  orang  tua  selalu  mengingatkan  dan memberikan contoh  yang  baik melalui  pembiasaan. Semua  itu dapat  dilihat  dari reflektisitas mereka pada saat melihat atau merasakan keindahan lingkungan sekolahnya.
Dari  data  sekolah  tersebut  terlihat  bahwa  dalam  pengembangan kesadaran keindahan    peserta  didik    terhadap  lingkungan  sekolah,  kepala  sekolah  menyusun program-program kegiatan yang berhubungan kebersihan dan keindahan lingkungan serta didukung pembiasaan yang sudah diterapkan di rumah peserta didik.

## 3. Perilaku Keindahan Peserta Didik Terhadap Lingkungan Sekolah Menegah Atas
Dari  data  SMA  Negeri  10  Fajar  Harapan  Banda  Aceh,  pembentukan  rasa  peduli lingkungan peserta didik akan tercipta dengan sendirinya jika guru dan orang tua selalu memberikan  keteladanan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Semua  ini dapat  dilihat  dari perilaku mereka pada saat memandang atau merasakan kondisi lingkungan sekolah yang tidak sesuai dengan keindahan lingkungan.
Dari data sekolah tersebut terlihat bahwa dalam pengembangan perasaan keindahan peserta didik  terhadap lingkungan sekolah, kepala sekolah menyusun program-program kegiatan  yang  berhubungan  kebersihan  dan  keindahan  lingkungan serta  didukung pembiasaan yang sudah diterapkan di rumah peserta didik.
Dari keseluruhan temuan tersebut, maka dapat peneliti simpulkan bahwa perasaan peserta  didik  terhadap    lingkungan  sekolah  menengah  atas  dapat  dilakukan  dengan menggunakan teori “ Cinta Lingkungan Islami” ( Hubbun Darati). Adapun  cara yang bisa  kita    lakukan  agar  anak  terbiasa  memiliki  rasa  cinta  terhadap  lingkungan  dimulai sejak  mereka  kecil,  di  antaranya  berkebun,  dan  biasakan  anak  untuk  tidak  membuang sampah  sembarangan.  Adapun  7  hal  yang  bisa  bikin  kamu  keren  dengan  cara  cintai lingkungan  kamu,  yaitu    tumbler  dan  tempat  makan  sendiri;  ecobag  untuk  mengganti kantong plastik; transportasi umum; bersepeda, atau jalan kaki; kurangi konsumsi kertas; bijak dalam menggunakan energi; dan  ikut aksi lingkungan.
_______________________________________________________
Pembelajaran yang berlangsung selama ini di sekolah-sekolah belum sepenuhnya dijadikan  sebagai  sarana  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  karakter  (sikap)  yang  berkaitan dengan  perilaku  peduli  lingkungan,  sehingga  dirasakan  kurang  mampu  memberikan pemahaman  secara  holistik  kepada  peserta  didik.  Karena  itu  diperlukan  rekontruksi pembelajaran  karakter  ke  arah  yang  lebih  holistik,  futuristik,  dan  humanistik  dengan melakukan  transformasi  nilai-nilai  karakter  dalam  setiap  pembelajaran  sebagai  upaya memupuk perilaku peduli lingkungan di kalangan peserta didik.
Tugas guru dalam proses pembelajaran bukan sekedar mampu mentransfer ilmu pengetahuan  secara  kognitif,  tetapi    juga  mampu    menunbuhkan  nilai/sikap  peduli lingkungan  yang  menjadi    sikap  hidup  peserta didik  secara  afektif,  mampu  berperan sebagai pembimbing pengembang dan pengelolan kegiatan pembelajaran, serta mampu menyusun  perencanaan  pembelajaran  sekaligus  sebagai  contoh  dalam  dalam  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Strategi  pendukung  pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat  dilakukan  oleh  kepala sekolah dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Penataan  fisik  sekolah  dan  kelas  yang  kondusif  untuk  keberlangsungan  belajar mengajar;
2. Penataan dan peningkatan kualitas kegiatan ekstrakurikuler keagamaan di sekolah;
3. Adanya  pembinaan keagamaan bagi guru yang terpola dan terprogram;
4. Adanya  pelatihan  bagi  guru  tentang  metode  mengintegrasikan    niali  karakter melalui bidang studi;
5. Meningkatkan  rasa  tanggungjawab,  disiplin,  kebersamaan,  persatuan,  dan kerjasama dalam  menjalankan    aktivitas  persekolahan,  serta  menjalin  hubungan harmonis dengan sekolah atau lembaga lain;
6. Guru tampil sebagai sosok yang cerdas secara intelektual (IQ), emosional (EQ), dan spiritual (SQ);
7. Istiqamah  untuk  beramal    saleh    dan  memberikan keteladanan  kepada  peserta didik;
8. Diantara  guru  lahirnya  kebiasaan  untuk  berdiskusi,  peningkatan  wawasan (insight),  informasi  tentang  ilmu  umum  dan  agama  di  lingkungan  tempat  guru bekerja;
9. Membudayakan ucapan salam di lingkungan di lingkungan sekolah dan lantunan ayat-ayat Al quran melalui radio atau pengeras suara sebelum pelajaran dimulai;
10. Adanya program BK yang berbasis nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan; dan 11. Untuk mewujudkan masyarakat sekolah yang beradab, berbudi, menjunjung tinggi nilai-nilai, harus didukung oleh budaya lingkungan (sekolah) yang berbasis nilai.

## KESIMPULAN
Pertama, perasaan  keindahan  peserta  didik  terhadap  lingkungan  sekolah  dapat dilihat  dari  kepekaan  mereka  pada  saat  memandang  lingkungan  sekolahnya. Untuk mewujudkan  perasaan peserta didik  terhadap    lingkungan  sekolah, kepala  sekolah menggunakan  beberapa  metode.  Metode-metode  tersebut yaitu:  membuat  lomba kebersihan dan keindahan kelas; kepala sekolah  melaksanakan rencana yang telah dibuat; kepala  sekolah  menyediakan  tong  sampah  dan wastafel  baik  di  luar  kelas  maupun  di dalam kelas. Semua program yang telah disusun  dibantu oleh para pendidik dan tenaga kependidikan yang ada di sekolah. Kepala sekolah mendelegasikan tugas sesuai program yang telah disusun secara bersama-sama dalam hal lingkungan sekolah; kepala sekolah membentuk tim work  yang terdiri dari Wakil kepala sekolah dan beberapa orang  guru yang kompeten dibidang tersebut.
Kedua, kesadaran  keindahan  peserta  didik  terhadap  lingkungan  sekolah    dapat dilihat dari reflektisitas mereka pada saat melihat atau merasakan keindahan lingkungan sekolahnya. Kondisi  kesadaran  keindahan  peserta  didik  terhadap  lingkungan sekolah memerlukan  adanya  peningkatan.  Dengan  mengacu  pada  kesadaran  yang  meliputi pengetahuan, sikap dan perilaku. Kesadaran  lingkungan sekolah yang berkualitas adalah buah dari hasil kegiatan pembiasaan semua  warga sekolah  yang di dalamnya terdapat hubungan saling menghargai dan saling menghormati sesama warga sekolah.
Ketiga, perilaku keindahan peserta didik terhadap lingkungan  sekolah dapat dilihat dari perilaku mereka pada saat memandang atau merasakan kondisi lingkungan sekolah yang tidak sesuai dengan keindahan lingkungan.  Kondisi  perilaku keindahan lingkungan peserta didik terhadap lingkungan sekolah memerlukan peningkatan.
Dari pelaksanaan aktivitas sehari-hari warga sekolah, maka kepala SMA Negeri 10 Fajar  Harapan  Banda  Aceh  dalam  meningkatkan  perasaan,  kesadaran  dan  peduli lingkungan peserta didik dalam memandang lingkungan sekolahnya  dengan  menetapkan visi dan misi  sekolah  yang  disusun secara bersama-sama  dengan  pendidik  dan tenaga
_______________________________________________________
kependidikan serta di sosialisasikan kepada peserta didik  secara terus menerus  sehinga timbul  rasa  “Cinta  Lingkungan Islami”  ( Hubbun Darati). Nilai-nilai  cinta  lingkungan Islami  tersebut diantaranya  adalah: tumbler dan tempat  makan sendiri, ecobag untuk mengganti  kantong  plastik, transportasi  umum,  bersepeda, atau jalan kaki,  kurangi konsumsi kertas,  bijak dalam menggunakan  energi,  bijak dalam  menggunakan  energi, ikut aksi lingkungan. Ada beberapa cara yang bisa dilakukan agar peserta didik  terbiasa memiliki rasa cinta terhadap  lingkungan sejak  mereka  kecil, di antaranya: berkebun, dan  biasakan  anak  untuk  tidak  membuang  sampah  sembarangan    serta    menanamkan kecintaan  lingkungan  tersebut  dengan  pembiasaan  yang  baik  yang  berlandaskan keislaman.

## DAFTAR PUSTAKA
 Alex Sobur, Psikologi Umum, Bandung: CV. Pustaka Setia. 2016 .
 Alwisol, Psikologi Kepribadian, Malang: Universitas Muhammadiyah Malang, 2016.
 A.  Tafsir, Epistemologi Untuk  Ilmu  Pendidikan  Islam,  Bandung:  Mimbar  Pustaka, 2005.
 Agus  Sujanto, Pskologi Umum, jakarta Bumi Aksara, 2015.
 Ahmad  Tafsir  , Epistemologi Untuk  Ilmu  Pendidikan  Islam,  Bandung:  Mimbar Pustaka, 2005.
 Amos Neolaka, Kesadaran Lingkungan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008.
 Anonimus  2007, Bapepam  dan  Tim  Penyusunan Laporan Tujuan  Pembangunan Milenium  (MDGs)  Indonesia  Tahun  2007, Laporan  Perkembangan  Pencapaian Millennium  Development  Goals  Indonesia,  Kementerian  dan    Negara  Perencanaan Pembangunan Nasional/Badan Perencanaan Pembangunan Nasional, 2007.
 Budimansyah,  D.,  Yadi  R.,  Nandang  R., Model  Pendidikan  Karakter  di  Perguruan Tinggi: Penguatan  PKN, Layanan Bimbingan  Konseling  dan  KKN  Tematik  di Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung: UPI, 2010.
 Caduto, M. J., A Guide on Enviromental Values Education, Paris, UNESCO,1985.
_______________________________________________________
 Cresswell,  j.W., Qualitative Inquiry and  Reseach  Design-Choosing  Among  Five Traditions, SAGE Publication, 1998.
 Darsono Sony Kartika, Pengantar estetika, Bandung: Rekayasa Sains, 2004.
 Dwidjoseputro. Manusia dengan Lingkungannya Buku Teks Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: LPTK Dirjen Pendidikan Tinggi Departemen pendidikan dan Pengajaran:1987.
 Apriana,  E.A.E.,  2017.  Pengaruh  Program  Perkuliahan  Biologi  Konservasi  Dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal Aceh Terhadap Peningkatan Literasi Lingkungan. JURNAL SERAMBI ILMU, 28(1).
 Elias,  J.  L. Moral  education: secular  and  religious,  Florida:  Robert  E.  Krieger Publishing.Co.,Inc, 1989.
 Fatchul Mu’in, Pendidikan Karakter: Kontruksi Teoretik  & Praktik, Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2016.
 Hasan Langulung, Kreativitas dan Pendidikan Islam Analisis Psikologi dan Falsafah, Jakarta: Pustaka al- Husna, 1991.
 Hamzah,  S. Pendidikan Lingkungan  Sekelumit  Wawasan  Pengantar, Bandung: Aditama, 2013.
 Jess Feist. Teori Kepribadian, Jakarta: Salemba Humanika, 2017.
 John W. Creswell, Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran, cetakan I, Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2010.
 John Dewey. Democracy and Education. (New York: Mac Millan Company, 1964.
 Jailani,  J.,  Abubakar,  A.  and  Anwar,  A.,  2018.  Implementasi  Pendekatan  Science Technology  Society  (Sts)  Pada  Materi  Pokok  Lingkungan  Hidup  Sebagai  Upaya Peningkatanlife Skill Siswa. JURNAL SERAMBI ILMU, 30(2), pp.132-142 .
 Kartono, K., Patologi Sosial II Kenakalan Remaja, Jakarta: Rajawali, 1992.
 Lickona, Thomas. Educating For Character; How Our Schools Can Teach Respect And Responsibility. Jakarta: Bumi Aksara. 2013.
 Muchsin  dan Ichsan, Kesehatan  Lingkungan  Untuk  SGO,  Jakarta:  PT.  Rora  Karya, 1979.
 Muhammad  Surya, Psikologi  Pendidikan, Dirjen  Dikdasmen: Direktorat Kependidikan, 2004.
_______________________________________________________
 Muslich,  M., Pendidikan Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multydimensional, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
 Muhmidayeli, Filsafat Pendidikan, Bandung: Refika Aditama, 2011.
 Muslim Ibrahim, Khutbah Jum’at Tentang Lingkungan , Banda Aceh: Yayasan Leuser Internasional (YLI), 2016.
 Napitupulu,  A., Kebijakan  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup  Berkelanjutan,  Suatu Tinjauan Teoritis dan Praktis, Bogor: IPB Press, 2013.
 Neolaka, A, Kesadaran Lingkungan, Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
 Oliver Leaman, Estetika Islam, Bandung: PT. Mizan Pustaka, 2005.
 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, Jogjakarta: Konisius, 1997.
 Peraturan pemerintah Republik  Indonesia,  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasonal Pendidikan.
 Prasetyo Tri, Filsafat Pendidikan, Bandung: CV. Pustaka Setia, 2000.