## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483 Volume 3, Nomor 2, Hal. 61-70 September 2020 E - ISSN :  2745 – 5491

## PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MELALUI PERMAINAN KELERENG PADA SISWA KELAS III SD UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PERKALIAN
Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
1 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
2 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT Email: imajevan202019@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  an  increase  in  the  ability  to  understand  mathematical concepts,  teaching  skills  of  teachers  in  managing  mathematics  learning  and  student  learning  activities  using contextual learning models through marble games. This type of research is Classroom Action Research (PTK). The  subjects  of  the  research  were  15-grade  students  of  SDI  Tetandara.  The  data  collection  techniques  used were  observation,  interview,  test,  and  documentation.  The  instrument  in  this  study  used  test  questions, observation  sheets,  and  interview  sheets.  Data  analysis  in  this  research  is  quantitative  and  qualitative  data analysis. The results of this study indicate that (1) the increase in teacher activity from pre-cycle to cycle I am 15.75%, cycle I to cycle II is 17.45%. (2) Student activity has increased from the pre-cycle to cycle I by 27%, and cycle I to cycle II by 26%. (3) Increased understanding of the multiplication concept of students in the pre- cycle to cycle I amounted to 26.66% for indicator 1, 20% for indicator 2, 6.67% for indicator 3, and 33.34% for indicator 4. As for the first cycle to cycle II has increased by 26.67% for indicator 1, 26.66% for indicator 2, 33.33% for indicator 3, and 26.66% for indicator 4.
Keywords: contextual learning; marbles game; concept understanding

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika, keterampilan mengajar guru dalam mengelola pembelajaran matematika dan aktivitas belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  melalui  permainan  kelereng.  Jenis  Penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  siswa  kelas  III  SDI  Tetandara  dengan  jumlah  siswa  15 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Instrumen pada penelitian ini menggunakan soal tes, lembar observasi, lembar wawancara. Analisis data dalam penelitian ini  adalah  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  peningkatan aktivitas guru dari pra siklus ke siklus I sebesar 15,75%, siklus I ke siklus II sebesar 17,45%. (2) Aktivitas siswa mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  27%,  dan  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  26%.  (3) Peningkatan pemahaman konsep perkalian siswa pada pra siklus ke siklus I sebesar 26,66% untuk indikator 1, 20% untuk indikator 2, 6,67% untuk indikator 3, dan 33,34% untuk indikator 4.   Sedangkan untuk siklus I ke siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  26,67%  untuk  indikator  1, 26,66%  untuk  indikator  2,  33,33% untuk indikator 3, dan 26,66% untuk indikator 4.
Kata kunci: pembelajaran kontekstual; permainan kelereng; pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Suatu pembelajaran dikatakan baik jika selama proses pembelajaran semua siswa ikut aktif atau berpatisipasi dalam menjawab maupun bertanya. Proses pembelajaran merupakan suatu bentuk

## Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan Kelereng Pada Siswa Kelas III SD
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.61-70
interaksi  edukatif,  yakni  interaksi  yang  bernilai  pendidikan  yang  dengan  sadar  meletakkan  tujuan untuk  mengubah  tingkah  laku  dan  perbuatan  seseorang.  Interaksi  edukatif  harus  menggambarkan hubungan  aktif  dua  arah  antara  guru  dan  anak  didik  dengan  sejumlah  pengetahuan  sebagai mediumnya.  Dalam  interaksi  edukatif  unsur  guru  dan  anak  didik  harus  aktif,  tidak  mungkin  terjadi proses  interaksi  edukatif  bila  hanya  satu  unsur  yang  aktif.  Aktif  dalam  arti  sikap,  mental,  dan perbuatan (Djamarah, 2000).
Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang dianggap sulit oleh siswa (Mei, 2016) karena  pembelajaran  tersebut  lebih  banyak  menggunakan  rumus-rumus  yang  harus  dihafal  untuk mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  guru.  Dalam  pembelajaran  matematika  membutuhkan  tingkat pemahaman  yang  cukup  sehingga  dengan  pemahaman  tersebut  siswa  tidak  hanya  menghafal  tetapi memaknai apa yang telah diajarkan. Pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika merupakan salah satu kecakapan atau kemampuan untuk memahami dan menjelaskan suatu situasi atau tindakan suatu  kelas  atau  kategori,  yang  memiliki  sifat-sifat  umum  yang  diketahuinya  dalam  matematika (Rahayu,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Febriani,  dkk,  2019)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  atau menguraikan  dan  menjelaskan  dari  bahasa,  dengan  bahasa  sendiri  serta  mampu  menerapkan  konsep tersebut  pada  sebuah  permasalahan,  kemudian  dapat  mengaitkan  antara  satu  konsep  dengan  konsep lainnya.  Jadi  Penguasaan  konsep  merupakan  tingkatan  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat mendefinisikan atau menjelaskan sebagian atau mendefinisikan bahan pelajaran dengan menggunakan kalimat sendiri.
Menurut  Wardhani  (2008)  pembelajaran  matematika  di  sekolah  memiliki  tujuan  agar  siswa mampu 1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah,  2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, 3) memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, meneyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  4)  mengkomunikasikan  gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, 5) memiliki sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.
Menurut  NCTM  (2000),  untuk  mencapai  pemahaman  yang  bermakna  maka  pembelajaran matematika harus diarahkan pada pengembangan kemampuan koneksi matematik antar berbagai ide, memahami bagaimana ide-ide matematik saling terkait satu sama lain sehingga terbangun pemahaman menyeluruh, dan menggunakan matematik dalam konteks di luar matematika. Hal ini sejalan dengan (Nila, 2008) yang mengatakan bahwa Siswa memahami konsep jika siswa mampu mendefinisikan

## Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan Kelereng Pada Siswa Kelas III SD
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.61-70
konsep,  mengidentifikasi  dan  memberi  contoh  atau  bukan  contoh  dari  konsep,  mengembangkan kemampuan  koneksi  matematik  antar  berbagai  ide,  memahami  bagaimana  ide-ide  matematik  saling terkait  satu  sama  lain  sehingga  terbangun  pemahaman  menyeluruh,  dan  menggunakan  matematik dalam  konteks  di  luar  matematika.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika  di  kelas  seharusnya ditekankan  pada  keterkaitan  antara  konsep-konsep  matematika  yang  telah  dimiliki  anak  pada kehidupan sehari-hari (Mei dkk., 2020).
Menurut  Duffin  &  Simpson  (2000)  pemahaman  konsep  sebagai  kemampuan  siswa  untuk:  (1) menjelaskan  konsep,  dapat  diartikan  siswa  mampu  untuk  mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah dikomunikasikan  kepadanya.  (2)  menggunakan  konsep  pada  berbagai  situasi  yang  berbeda.  Sejalan dengan  hal  di  atas  (Depdiknas,  2003)  mengungkapkan  bahwa,  pemahaman  konsep  merupakan  salah satu kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika yaitu  dengan  menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dipelajarinya,  menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Salah  satu  pokok  bahasan  yang  dianggap  sulit  dalam  matematika  adalah  perkalian.  Hal  ini dibuktikan berdasarkan hasil ulangan yang belum mencapai KKM dan hasil wawancara dengan guru mata  pelajaran  bersama  siswa  di  SDI  Tetandara  yang  mengatakan  bahwa  perkalian  itu  sangat  sulit. Kesulitan yang dialami dikarenakan kurangnya kemampuan siswa dalam memahami perkalian. Selain itu  ada  juga  faktor  lain  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa,  yaitu  dalam  pembelajaran  guru masih  menggunakan  pendekatan teacing  center artinya  bahwa  guru  menjadi  sumber  segala pengetahuan yang akan diterima dan diketahui oleh siswa. Maka dari itu diperlukan pemahaman atau proses  yang  cukup  lama  dalam  menanamkan  konsep  tersebut.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  suatu  pendekatan  model  pengajaran  yang  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa  sehingga dapat diserap oleh siwa dengan mudah.
Model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mengaitkan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari adalah  pembelajaran  kontekstual.  Model  Pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) adalah  suatu  sistem  pengajaran  yang  cocok  dengan  otak  yang  menghasilkan  makna  dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa (Jhonson, 2007). Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Jumadi  (2004)  yang  mengatakan  bahwa  Pembelajaran  kontekstual merupakan  pembelajaran  yang  mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan  konteks  dunia  nyata  yang dihadapi siswa sehari-hari baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja, sehingga  siswa  mampu  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran yakni  kontruktivisme  ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ),  menyelidiki  ( inquiry ),  masyarakat belajar  ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling ),  refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian  autentik ( authentic assessment ). Menurut Nadawidjaya (Kunandar, 2009), dalam pembelajaran kontekstual

## Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan Kelereng Pada Siswa Kelas III SD
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.61-70
tugas  guru  adalah  memfasilitasi  siswa  dalam  menemukan  sesuatu  yang  baru  (pengetahuan  dan keterampilan)  melalui  pembelajaran  secara  sendiri  bukan  apa  kata  guru.  Siswa  benar-benar mengalami  dan  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  sebagai  hasil  rekonstruksi  sendiri.  Dengan demikian, siswa akan lebih produktif dan inovatif. Pembelajaran kontekstual akan mendorong ke arah belajar  aktif.  Belajar  aktif  adalah  suatu  sistem  belajar  mengajar  yang  menekankan  keaktifan  siswa secara fisik, mental, intelektual, dan emosional guna memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut Kadir (2013) Model kontekstual merupakan konsep belajar yang beranggapan bahwa anak  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan  secara  ilmiah,  artinya  belajar  akan  lebih bermakna  jika  anak  “bekerja”  dan  “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  sekedar “mengetahuinya”.  Pemahaman  konsep  perkalian  dan  pembagian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CTL  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  media  diantaranya  dengan memanfaatkan  benda-benda  di  sekitar  lingkungan  siswa  seperti  batu  kerikil,  kelereng,  biji-bijian, kancing  baju,  tabel  perkalian,  kartu  angka,  manik-manik,  sedotan  ataupun  alat  peraga  lainnya  yang disesuaikan  dengan  perkembangan  mental  peserta  didik  di  sekolah  (Nurchasanah,  2010).  Secara empiris,  penelitian  Yudiwinata  &  Handoyo  (2014)  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  melakukan permainan  tradisional  jauh  lebih  berkembang  kemampuan,  termasuk  kemampuan  kerja  sama, sportifitas,  kemampuan  membangun  strategi,  serta  ketangkasan  (lari,  loncat,  keseimbangan)  dan karakternya.  Ekawati,  dkk  (2010)  menjelaskan  bahwa  permainan  tradisional  ternyata  mampu berpengaruh  dalam  mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  anak,  Sisi  lain  meskipun  manfaat permainan  tradisional  sangat  banyak  bagi  tumbuh  kembang  anak,  tidak  banyak  orangtua  yang mengetahui  manfaat  tersebut,  bahkan  orangtua  sangat  jarang  masih  mengingat  bagaimana memainkannya  dan  jarang  menceritakan  permainan  tradisional  yang  pernah  di  mainkan  dulu  pada anak-anaknya.  Hal  ini  tentu  membuat  eksistensi  permainan  tradisional  semakin  tidak  diketahui  oleh masyarakat luas.
Prahmana  (2012)  telah  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  permainan  tradisional  untuk siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar, yang  menjadikan siswa  lebih  antusias  belajar dan  memahami konsep pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  Permainan  kelereng  sebagai “langkah  awal”  dalam  pembelajaran  operasi  perkalian.  Penggunaan  kelereng  dipilih  sebagai  media karena  materi  perkalian  yang  diberikan  dikelas  III  masih perkalian dasar  dan  masih sederhana  yaitu bilangan  cacah  dibawah  50  sehingga  akan  efektif  dalam  penggunaanya.  Kemampuan  matematika anak  usia  SD  meliputi  kemampuan  memahami  konsep  matematika,  kemampuan  berhitung  dan kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  tersebut  diperoleh  anak  setelah  mengikuti pembelajaran  pada  materi  bilangan  cacah  dan  operasi  hitung,  geometri  dan  pengukuran,  dan pengolahan  data.  Hudojo (2005)  menyatakan  untuk mengajarkan  keterampilan berhitung  pada siswa SD, salah satunya dengan metode latihan. Permainan kelereng merupakan suatu permainan untuk

## Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan Kelereng Pada Siswa Kelas III SD
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.61-70
mengajarkan  ketrampilan  berhitung.  Dalam  permainan  kelereng,  setiap  pemain  meletakkan  banyak butir kelereng yang disepakati ke dalam persegi. Anak-anak menyepakati banyak kelerengnya 2 butir, 3  butir,  4  butir,  dan  5  butir.  Banyak  anak  yang  bermain  ada  4  (empat)  orang.  Semua  pemain  sudah meletakkan  banyak  kelereng  yang  sudah  disepakati  ke  dalam  persegi.  Satu  pemain  menghitung banyak kelereng yang ada dalam persegi tersebut. Pemain yang menghitung tersebut bermaksud untuk mengecek banyak kelereng. Caranya menghitung satu persatu kelereng yang ada di dalam persegi dan mengitung banyak pemain dengan kelereng yang diberikan. Banyak kelereng yang disepakati 3 butir jadi 4 x 3 = 12, ternyata banyak kelereng yang ada di dalam persegi itu ada 12 butir, sehingga anak yang  ditugaskan  sebagai  penghitung  mengatakan  jumlahnya  pas  (tepat  banyaknya).  Setelah pengecekan  tersebut,  permainan  kelereng  dimulai  (Siregar  &  Lestari,  2018).  Kelereng  merupakan benda kecil hasil pabrik sebagai alat permainan untuk masyarakat pedesaan yang jauh dari perkotaan, pada  beberapa  tahun  yang  lalu.  Daerah  yang  jauh  dari  perkotaan,  fungsi  kelereng  banyak  diganti dengan biji-bijian seperti telah diuraikan terdahulu. Permainan tradisional kelereng adalah permainan kecil  yang  berbentuk  bulat  yang  terbuat  dari  kaca.  Permainan  ini  dimainkan  oleh  anak  laki-laki maupun perempuan. Permainan kelereng termasuk salah satu permainan rakyat yang sangat populer. Permainan kelereng disukai banyak anak pada zaman dahulu. Kelereng dibuat dari adonan semen dan kapur  dan  dibentuk  bulat  sebesar ibu  jari  kaki  atau  terbuat  dari  batu  wali  yang dibentuk  sedemikian rupa  sehingga  menyerupai  kelereng  yang  sebenarnya.  Permainan  ini  sangat  membutuhkan  keahlian. Oleh  karena  itu  peneliti  memilih  permainan  kelereng  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika,  keterampilan  mengajar  guru  dalam mengelola  pembelajaran  matematika  dan  aktivitas  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual melalui permainan kelereng.

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Arikunto  (2014),  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitan  tindakan  ( action  research )  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Subjek penelitian siswa kelas III SDI Tetandara dengan  jumlah  siswa  15  orang  terdiri  dari  5  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Penelitian  ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.  Tagart,  yaitu  model  skema  dengan  menggunakan  prosedur yang dipandang sebagai suatu siklus spiral. Siklus ini terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi  yang  kemudian  diikuti  siklus  spiral  berikutnya.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam 2 siklus pembelajaran. Tindakan pendahuluan dalam penelitian ini adalah memberikan tes awal untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa.  Kemudian  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  I menggunakan  pembelajaran  kontekstual  melalui  permainan  kelereng  untuk    meningkatkan pemahaman konsep perkalian. Setelah dilaksanakannya pembelajaran, siswa diberi tes siklus I untuk mengetahui pemahaman konsep yang kemudian digunakan sebagai acuan perbaikan untuk

## Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan Kelereng Pada Siswa Kelas III SD
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.61-70
melaksanakan  siklus  II.  Setelah  dilaksanakan  siklus  II,  siswa  diberi  tes  II  untuk  mengetahui pemahaman konsep yang kemudian akan dijadikan perbandingan antara siklus I dan siklus II. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu teknik observasi dan tes. Teknik observasi ini bertujuan untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Teknik  tes digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep.  Instrumen  pada  penelitian  ini  menggunakan  soal tes  berbentuk  uraian  dan  lembar  observasi.  Butir  soal  yang  dibuat  mengacu  pada  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  meliputi  1)  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  2) memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep,  3)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis,  4)  mengaplikasikan  konsep  pada  pemecahan  masalah.  Analisis  data dalam penelitian ini adalah analisis data kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  kontekstual  melalui  permainan  kelereng  pada siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Berikut  ini  akan  disajikan  analisis  data  berdasarkan observasi tentang aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran yaitu:
Tabel 1. Data Aktivitas Siswa Menggunakan Pembelajaran Kontekstual
Melalui Permainan kelereng Aspek yang Diamati Persentase Peningkatan Pra Siklus Siklus I Siklus II Kesiapan Belajar 5 10 12 5 2 Memperhatikan pembelajaran 6 10 13 4 3 Mengerjakan Tugas 7 12 17 5 5 Partisipasi 8 12 18 4 6 Bertanya 9 13 18 4 5 Menjawab 8 13 18 5 5 Jumlah 43 70 96 27 26
Aktivitas siswa mengalami peningkatan karena siswa sudah mulai memahami perkalian melalui permainan kelereng. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan setiap aspek aktivitas siswa dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Data peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat pada gambar berikut.
20 15 10 5 0 Pra Siklus Siklus I
Siklus II KB MP MT P B M

## Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan Kelereng Pada Siswa Kelas III SD
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.61-70
Hasil  observasi  aktivitas  Guru  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II. Berikut tabel data aktivitas Guru menggunakan pembelajaran kontekstual melalui permainan kelereng.
Tabel 2. Data Aktivitas Guru Menggunakan Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan kelereng Uraian Pra Siklus Siklus I Siklus II Peningkatan Tiap Siklus Keberhasilan 54,5%  70,25% 87,7% 15,75%  17,45%
Aktivitas  Guru  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  15,75%  dan  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  17,45%.  Data  peningkatan  aktivitas  guru  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.

## Gambar 2. Data Peningkatan Aktivitas Guru
Sebelum  siklus  I,  diberikan  tes  awal  pemahaman  konsep  diperoleh  nilai  rata-rata  48,40.  Pada tes pemahaman konsep siklus I, diperoleh data bahwa semua siswa kelas III SDI Tetandara mengikuti tes pemahaman konsep yaitu sebanyak 15 siswa. Dari jumlah tersebut diperoleh rata-rata kelas 68,86 dengan  9  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  dan  6  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan. Pada  hasil  tersebut,  ketuntasan  siswa  masih  belum  seperti  yang  diharapkan  karena  belum  mencapai kriteria  ketuntasan,  maka  dilakukan  siklus  ke  II  untuk  memperbaiki  siklus  sebelumnya.  Pada  tes pemahaman konsep siklus II diperoleh rata-rata 82 dengan 13 siswa yang mencapai ketuntasan dan 2 orang  siswa  belum  mencapai  ketuntasan.  Dari  hasil  tes  pemahaman  konsep  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  yaitu  sangat  baik.  Hasil  tes  pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Data Pemahaman Konsep Siswa
No Indikator Pemahaman Konsep Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Menyatakan ulang sebuah konsep 7 Siswa 11 Siswa 15 Siswa 26,66% 26,67% (46.67%) (73.33%) (100%)
100 80 60 40 Pra-Siklus Siklus I Siklus II 20 0

## Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan Kelereng Pada Siswa Kelas III SD
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.61-70
100 80 60 40 20
0 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Pra-Siklus Siklus I Siklus II No Indikator Pemahaman Konsep Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Peningkatan 2 Memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep 7 siswa 10 Siswa 14 Siswa 20% 26,66% (46.67%) (66.67%) (93.33%) 3 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis 8 Siswa 9 Siswa 14 Siswa 6,67% 33,33% (53.33%) (60%) (93.33%) 4 Mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah 5 Siswa 10 Siswa 14 Siswa 33,34% 26,66% (33.33%) (66.67 %)  (93.33 %)
Data  Peningkatan  Pemahaman  konsep  matematika  siswa  dapat  juga  dilihat  pada  gambar berikut.

## Gambar 3. Data Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  penggunaan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa dan pemahaman konsep  perkalian  siswa.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  sebagai  berikut.  (1) peningkatan  aktivitas  guru  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  15,75%,  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 17,45%.  (2)  Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  27%,  dan siklus I ke siklus II sebesar 26%. (3) Peningkatan pemahaman konsep perkalian siswa pada pra siklus ke  siklus  I  sebesar  26,66%  untuk  indikator  1,  20%  untuk  indikator  2,  6,67%  untuk  indikator  3,  dan 33,34%  untuk  indikator  4.  Sedangkan  untuk  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 26,67%  untuk indikator  1, 26,66%  untuk  indikator  2,  33,33%  untuk  indikator  3,  dan  26,66%  untuk indikator 4.

## Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan Kelereng Pada Siswa Kelas III SD
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.61-70

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2003). Pedoman  Khusus  Pengembangan  Sistem  Penilaian  Berbasis  Kompetensi  SMP . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, S.B. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Duffin, J.M.& Simpson, A.P. 2000. A Search for understanding. Journal of Mathematical Behavior . 18(4).
Ekawati,  Y.  N.,  Saputra,  N.  E.,  Rozalina.,  Restya,  W.  P.  D.,  Nurlita,  I.,  (2010).  Pengaruh  bermain melalui  permainan tradisional  terhadap  kecerdasan intrapersonal anak.  Jurnal  Ilmiah Mhasiswa berprestasi Vol. 1 No. 2. Universitas Ahmad Dahlan.
Febriani,  P.,  Widada,  W.,  &  Herawaty,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMA Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 04 (02), 120–135.
Hudojo, H. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: UM Press.
Jhonson, E. B. P. (2007). Contextual Teaching and Learning . Mizan Learning Center (MCL).
Jumadi.  (2004).  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Implementasinya. Workshop  Sosialisasi  Dan Implementasi Kurikulum 2004 , 113 (2), 180–190.
Kadir,  A.  (2013).  Konsep  Pembelajaran  Kontekstual  Di  Sekolah. Dinamika  Ilmu , 13 (1),  17–38. http://journal.iain-samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/20.
Kunandar. (2009). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mei,  A.,  Naja,  F.  Y.,  &  Sa’o,  S.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Kontekstual Untuk Materi Geometri Pada Siswa Kelas VII SMPN 2 Ende Selatan. EduMatSains , 5 (1), 19– 28.
Mei,  M.  F.  (2016). Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  5e Pada Materi Refleksi Dan Translasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP . Universitas Negeri Surabaya.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematic s.  United  states  of  America:  The Nasional Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nila,  K.  (2008).  Pemahaman  konsep  matematik  dalam  pembelajaran  matematika. Prosiding SeminarNasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  Jurusan  Pendidikan  Matematika Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta , 229–235.
Nurchasanah,  F.  (2010). Peningkatan  Kemampuan  Menghitung  Perkalian  dan  Pembagian  Melalui Model  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri  Gendingan  5 Widodaren Ngawi tahun Pelajaran 2009/2010 . Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Prahmana,  R.C.I.,  Zulkardi.,  Hartono,  Y.  (2012).  Learning  Multiplication  Using  Indonesian Traditional Game in Third Grade. Journal on Mathematics Education (IndoMS-JME) , 3 (2),

## Pembelajaran Kontekstual Melalui Permainan Kelereng Pada Siswa Kelas III SD
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 , Maria Trisna Sero Wondo 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.61-70
115–132.
Rahayu.  (2018).  Analisis  Kemempuan  Pemahaman  Matematik  Siswa  Mts  di  Kabupaten  Bandung Barat. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN , 4 (1).
Siregar, N., Lestari W. (2018). Peranan Permainan Tradisional Dalam Mengembangkan Kemampuan Matematika Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika. Vol. 2 No 2, April 2018, pp. 1-7 ISSN: 2548-1819.
Wardhani, Sri. 2008. Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs untuk Optimalisasi Tujuan  Mata  Pelajaran  Matematika .  Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Yudiwinata, H. P., Handoyo, P. (2014). Permainan tradisional dalam budaya dan perkembangan anak. Jurnal Paradigma . Vol. 02 Nomor 3. Universitas Negeri Surabaya