## 254

## Model Pembinaan Kepala Sekolah  Melalui Pendekatan Nilai Kearifan Lokal Kakaluargaan Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru
Agustina Rahmi (1) , Dwi Sogi Sri Redjeki (2) ,  Eshariyani (3) , Rasuna (4) , Riska
Varna Pariyani (5) , Antung Latifah (6)
1,4,5,6 Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsad Al- Banjari, South Borneo, Indonesia;
2 Universitas Sari Mulia, South Borneo, Indonesia;
3 Universitas Palangka Raya, Sentral Boneo, Indonesia; Email: 1 agustina.rahmi89@gmail.com; 2 dwisogi72@gmail.com;
3 esyariyani@fkip.upr.ac.id;
4 nanarasuna071@gmail.com; 5 riry.smk@gmail.com;
6 antunglatifah.all@gmail.com
Diterima:22-05-2024; Disetujui:12-07-2024; Dipublikasi:23-07-2024

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi model pembinaan kepala sekolah melalui penerapan nilai  kearifan  lokal  'kakaluargaan'  guna  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  di  SMKN  3 Banjarbaru.  Penelitian  juga  mengkaji  implementasi  model  tersebut  serta  mengidentifikasi  faktor- faktor  penghambat  dan  solusi  yang  ditawarkan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembinaan yang digunakan oleh Kepala Sekolah SMKN 3 Banjarbaru meliputi: asesmen, analisis, pemberian saran, evaluasi dan tindak lanjut, pelibatan guru senior,  motivasi,  serta  pengayoman  kepada  guru.  Implementasi  model  pembinaan  oleh  kepala sekolah meliputi: a) supervisi: pra observasi, observasi, evaluasi, dan tindak lanjut; b) pembinaan di luar supervisi: berbagi pengalaman dan pengetahuan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru.  Solusi  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  dalam  menghadapi  tantangan  dan  hambatan meliputi:  merangkul  guru,  mengikutsertakan  guru  dalam  pelatihan  pengembangan  profesional, memberikan  akses  pengembangan  profesional,  mendorong  guru  untuk  belajar  dari  sejawat,  serta melakukan evaluasi dan umpan balik.
Kata kunci: Model Pembinaan, Nilai Kearifan Lokal, Kakaluargaan, Kompetensi Profesional

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen menegaskan  bahwa  pembinaan  guru  sangat  penting,  terutama  dalam  hal pengembangan kompetensi profesional guru. Undang-undang tersebut menegaskan bahwa  peningkatan  kualitas  dan  kompetensi  guru  sangat  penting  karena berhubungan  langsung  dengan  kualitas  pendidikan  dan  sumber  daya  manusia  di Indonesia. Sehingga, profesionalisme guru sangat penting untuk terus berkembang sesuai  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  memenuhi kebutuhan masyarakat terhadap sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Guru
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
juga  harus  mampu  bersaing  di  arena  regional,  nasional,  dan  internasional. (Fathurrahman, 2012)
Guru yang merupakan komponen utama dalam pendidikan, maka dituntut memiliki  kompetensi  professional  agar  dapat  melakukan  tugas  mengajar  dengan baik,  yang  mencangkup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan untuk  menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  sebagaimana,  dipaparkan  Depdikbud  (2005) menetapkan  guru  yang  profesional  memiliki  ciri:  mempunyai  komitmen, menguasai materi, bertanggungjawab, mampu berpikir sistematis, dan melakukan interaksi  dan  bersikap  profesional.  Sehingga,  untuk  meningkatkan  kemampuan profesional guru, dibutuhkan berbagai usaha pembinaan dan pelatihan.
Hawi (2013) menyatakan, bahwa proses belajar mengajar dapat diperbaiki melalui  pembinaan  guru  atau  supervisi.  Pembina  melakukan  pembinaan,  sasaran pembinaan adalah guru, dan pembinaan dilakukan dalam jangka panjang sehingga pembinaan dapat berkontribusi pada pencaaian tujuan pendidikan. Pembinaan yang tepat  akan  berdampak  pada  kualitas  peserta  didik.  Guru  yang  tepat  dalam pembinaan akan menghasilakan kompetensi profesionalnya yang tinggi, sehingga guru  dapat  menjalankan  perannya  dengan  baik,  efektif,  menginspirasi,  dan  dapat menciptakan proses belajar mengajar yang berkualitas, yang dapat meningkatkan kualitas  pendidikan  nasional  dan  berkontribusi  pada  pembangunan  sumber  daya manusia yang unggul dan berdaya saing.
Pembinaan kompetensi profesional guru merupakan tanggungjawab semua pihak,  tidak  terkecuali  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  satuan pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  mengarahkan,  membimbing,  dan mendorong  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  tersebut.  Kepala  sekolah  juga berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembinaan  dan  pengembangan profesionalisme guru. Kepala sekolah bertanggung jawab untuk memastikan bahwa guru  memiliki  kesempatan  untuk  mengikuti  program  pendidikan  dan  pelatihan secara  teratur.  Kepala  Sekolah  bertanggung  jawab  untuk  mendorong  guru  untuk berpartisipasi  dalam  kelompok  kerja  guru  (KKG)  dan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP).
Adapun menurut Saudagar (2011) kemampuan profesional yang dimaksud adalah kemampuan untuk menguasai  pengetahuan dalam bidang ilmu, teknologi, atau seni yang dimiliki. Kemampuan ini mencakup penguasaan: a) materi pelajaran, b)  konsep  dan  c)  metode  disiplin.  Peningkatan  kompetensi  profesional  ini  dapat dilakukan  dengan  model  pembinaan  atau  supervisi,  yaitu:  model  supervisi konvensional atau tradisional, model supervisi ilmiah, model supervisi klinis, dan model supervisi artistik. Model-model ini tentu berbeda dalam cara penerapannya.
Pada model supervisi konvensional atau tradisional, kepala sekolah secara langsung  mengawasi  guru  dan  memberikan  umpan  balik  berdasarkan  apa  yang mereka  lihat.  Mereka  juga  menetapkan  standar  yang  harus  diikuti  oleh  guru. Sementara  itu,  model  supervisi  ilmiah  menekankan  pada  pengumpulan  data  dan penelitian  untuk  mengevaluasi  praktik  pengajaran  guru,  menggunakan  metode
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
analisis statistik dan penelitian untuk menentukan area yang perlu ditingkatkan atau diperbaiki. Sebaliknya, model supervisi klinis menggunakan pendekatan yang lebih terstruktur dan reflektif,  di  mana kepala sekolah  bekerja secara langsung  dengan guru untuk menemukan kekuatan dan kelemahan dalam kurikulum mereka. Namun, model supervisi  artistik  menekankan hubungan yang dibentuk dengan guru yang dibinanya. untuk guru merasa dihargai, diakui, dan diterima. Guru didorong untuk kreatif dengan melakukan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan sekolah.
Pada model yang digunakan dalam aktivitas pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah tidak jarang menggunakan model pembinaan atau supervisi artistik. Hal ini dilakukan agar guru merasa diterima, diakui dan dihargai. Model pembinaan atau  supervise  artistik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  sebagaimana  budaya  suku banjar yaitu dengan melakukan model pembinaan secara kakaluargaan.
Pembinaan  guru  yang  dilakukan  oleh  seorang  kepala  sekolah  yang mengambil dan menerapkan filosofi nilai kearifan lokal suku Banjar yang bersifat kakaluargaan akan menciptakan lingkungan pendidikan yang hangat dan memiliki daya dorong yang kuat. Model pendekatan yang dilakukan oleh kepala sekolah ini memandang setiap guru dan staf sebagai bagian dari satu keluarga besar, di mana saling menghargai, bekerjasama, tolong menolong dan memberikan perhatian atau membangun kepekaan.
Kepala sekolah yang menerapkan model pembinaan berbasis kearifan lokal kakaluargaan  akan  berusaha  memberikan  perhatian  dan  bimbingan  secara profesional dan personal. Hal ini dilakukan untuk memahami kebutuhan, keinginan, dan  potensi  guru,  kepala  sekolah  berusaha  meneliti  dan  mengenali  guru  secara menyeluruh. Sehingga, guru merasa diperhatikan, didukung dan termotivasi untuk maju  karena  lingkungan  sekolah  merupakan  tempat  yang  nyaman.  Selain  itu, pembinaan  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  dirasa  penuh  dukungan.  Kepala sekolah  menggunakan  kearifan  lokal  suku  Banjar  dalam  membina  guru.  Hal  ini bertujuan tidak hanya memperkuat budaya lokal tetapi juga agar dapat membentuk guru  sebagai  pemimpin  pendidikan  yang  peduli  dan  memahami  siswa  serta lingkungan.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  membina  guru  berdasarkan  filosofi kearifan  lokal  suku  Banjar yang  bersifat  kakaluargaan  akan  menciptakan  ikatan yang  kuat  antara  guru,  siswa,  lingkungan  dan  masyarakat,  serta  meningkatkan kualitas pendidikan secara menyeluruh.
Dari paparan diatas, peneliti merasa penting untuk melaksanakan penelitian ini  yang  bertujuan  untuk  mengungkap model  pembinaan  kepala  sekolah  melalui pendekatan  nilai  kearifan  lokal  kakaluargaan  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional  guru ,  kemudian  mengungkapkan  implementasi  seperti  apa  untuk menerapkan  model  ini.  Selanjutnya, menganalisis  kendala  dan  tantangan  serta solusi yang ambil apabila terdapat kesulitan dalam pelaksanaannya. Hasil penelitian ini  nantinya  diharapkan  dapat  memberikan  pemaparan  yang  mendalam  tentang model  pembinaan  kepala  sekolah    melalui  pendekatan  nilai  kearifan  lokal
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
kakaluargaan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, impelementasi dan memberikan  rekomendasi  untuk  mengatasi  kendala  yang  muncul  dalam pelaksanaannya

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan berusaha meneliti fenomena  atau  keadaan  sosial  secara  deskriptif.  Penelitian  ini  juga  merupakan penelitian  lapangan,  di  mana  peneliti  secara  langsung  terjun  ke  lapangan  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  fenomena  dan  keadaan yang diamati. Adapun, sumber data didapat dari hasil melalui wawancara dengan kepala  SMKN  3  Banjarbaru,  Tajuddin,  S.Pd.,  MM;  guru  Cicik  Sulistryoningsih, S.Pt., M.Pd; Sri Indiarti, S.Pd; dan Fenty Rahayu, S.Si.
Adapun, teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan  dokumentasi,  yang  memungkinkan  untuk  memperoleh  pandangan  yang mendalam,  luas  dan  beragam  tentang  fenomena  yang  diteliti.  Selanjutnya,  data dianalisis melalui teknik analsis data, yang memungkinkan peneliti untuk menarik kesimpulan  yang  relevan  dari  makna  dan  tafsiran  dari  semua  data  yang dikumpulkan.  Sehingga,  mampu  menggambarkan  dan  menganalisis  situasi  yang terjadi secara menyeluruh tentang fenomena sosial yang diteliti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tentang  model  pembinaan  kepala  sekolah  dengan menggunakan  pendekatan  nilai  kearifan  lokal  kakaluargaan  untuk  meningkatkan kompetensi profesional guru berasal dari teori Eisner (2005), yang didukung oleh pendekatan  yang  dikemukakan  oleh  Suhertian  (2000).  Ada  tiga  pendekatan supervisi yang berbeda: direktif, non-direktif, dan kolaboratif.
Tajuddin,  S.Pd.,MM  sebagai  kepala  SMKN  3  Banjarbaru,  memaparkan tentang model pembinaan kepala sekolah dengan menggunakan pendekatan nilai kearifan lokal kakaluargaan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru. “Dalam  pembinaan  saya  berusaha  melakukan  asessmen  telebih  dahulu  untuk mendapatkan informasi melalui pengamatan dan diskusi terkait bagaimana proses belajar-mengajar  berlangsung  dan  hasil  dari  pembelajaran.  Setelah  mendapatkan informasi saya akan berusaha memetakan kebutuhan seperti apa yang diperlukan. Setelah itu saya memberikan saran, arahan dan motivasi untuk guru. Jika terlihat terjadi perbaikan maka saran dari hasil diskusi tersebut diteruskan. Jika sebaliknya maka akan dilakukan perbaikan. Pada pembinaan guru saya juga melibatkan dan berkalaborasi dengan guru-guru senior. Hal ini dilakukan dengan harapan mereka dapat membantu dalam aktivitas supervisi dan pemecahan masalah. Selain itu, guru senior juga dapat menjadi pendorong terciptanya budaya kerja dan pembinaan yang baik  sehingga  meningkatkan  kompetensi  semua  guru.  Adapun,  pada  guru  senior sendiri  aktivitas  supervisi  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Selain  itu  saya  juga memotivasi guru untuk meningkatkan kompetensinya dengan mengikuti komunitas
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
belajar di dalam sekolah maupun di luar sekolah, misalnya dengan mendorong guru untuk mengikuti pelatihan di PMM maupun selain itu. Hal ini untuk mendukung peningkatan kompetensi guru. Pada program untuk meningkatkan kompetensi guru sendiri. Sekolah rutin mengadakan IHT (In House Training) 2 kali dalam setahun berupa  pelatihan  internal  sekolah  dan  MGMP  untuk  meningkatkan  kompetensi Pendidik dan Tenaga Pendidik. Tidak lupa, saya berusaha mendorong kreativitas guru agar mampu menginspirasi juga pada guru-guru lain.”
Cicik Sulistryoningsih, S.Pt., M.Pd., Sri Indiarti, S.Pd., dan Fenty Rahayu, S.Si  sebagai  guru  di  SMKN  3  Banjarbaru  memperkuat  bahwa  model  pembinaan kepala sekolah SMKN 3 Banjarbaru menggunakan pendekatan nilai kearifan lokal kakaluargaan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru:
“Kepala sekolah dan guru senior melakukan tugas supervisi atau pembinaan dengan  baik.  Guru  juga  diajak  menganalisis,  melihat  kebutuhan  dan kemampuan  siswa.  Sehingga  guru  merasa  terbantu  dan  merasakan kehadiran  kepala  sekolah  dalam  menyelesaikan  masalah,  merancang berdasarkan kebutuhan serta meevaluasi dan meningkatkan kualitas dalam pembelajaran.  Kepala  sekolah  juga  selalu  memberikan  motivasi  kepada guru  untuk  meningkatkan  kompetensinya  dan  kualitas  pembelajaran. Kepala  sekolah  juga  mendorong  guru  untuk  hadir  serta  mendukung komunitas belajar sekolah, IHT (In House Training), MGMP, mengundang guru tamu ke sekolah dan memagangkan guru. Guru-guru diberikan fasilitas dan  kesempatan  pula  untuk  mengutarakan  harapan  dalam  pengembangan dan peningkatan profesional guru, sehingga guru merasa terakamodir.” Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembinaan yang digunakan kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi profesional guru menggunakan pendekatan nilai kearifan lokal kakaluargaan, yang mengutamakan prinsip-prinsip saling mendukung dan kebersamaan. Hal-hal berikut dilakukan:
Pertama, kepala sekolah melakukan asesmen untuk mendapatkan informasi melalui  pengamatan  dan  diskusi  terkait  proses  belajar-mengajar  serta  hasil pembelajaran.  Observasi  ini  bertujuan  untuk  memahami  situasi  di  kelas  dan mengidentifikasi hal apa saja yang diperlukan untuk dilakukan perbaikan. Setelah itu, kepala sekolah mencoba memetakan kendala atau kesulitan dan kebutuhan yang diperlukan  untuk  peningkatan  kompetensi  guru,  baik  program  yang  dapat menunjang  dan  meningkatkan  kompetensi  guru  dengan  menentukan  pelatihan ataupun hal atau sumber daya apa yang diperlukan untuk kebutuhan guru. Hal ini sebagaimana pendapat Bafadhal (2003) bahwa pembinaan kompetensi profesional guru dapat dilakukan dengan memastikan komitmen dan pembinaan kemampuan berupa: pelatihan, pendidikan lanjutan, supervisi pengajaran merupakan pembinaan kemampuan.
Selanjutnya,  kepala  sekolah  memberikan  saran,  arahan,  dan  motivasi kepada  guru.  Saran  ini  diberikan  berdasarkan  fakta  yang  ditemui  dan  bersifat konstruktif,  dengan  tujuan  guru  mendapatkan  umpan  balik  yang  tepat,  jelas  dan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
spesifik. Kepala sekolah kemudian memastikan, apakah saran dan arahan tersebut diimplementasikan  dengan  baik  ataukah  tidak.  Kepala  sekolah  selanjutnya melakukan  evaluasi  dan  menindaklanjuti  hasil  dari  saran  dan  arahan  yang diberikan, apakah dibutuhkan perbaikan atau tidak.
Pada implementasi di lapangan, kepala sekolah juga melibatkan guru-guru senior  dalam  aktivitas  supervisi  dan  pemecahan  masalah.  Kerjasama,  saling membantu  dan  saling  mendukung  ini  tidak  hanya  dapat  membantu  guru menyelesaikan  hal  yang  dihadapi  dalam  proses  belajar  mengajar,  tetapi  juga mendorong terciptanya budaya kerja yang positif. Dengan melibatkan guru senior. Hal  ini  sebagaimana  pendapat  Purwanto  (2005)  Pembinaan  guru  di  bidang pendidikan adalah proses pembimbing dari pihak yang berkopetensi kepada guru dan personel sekolah lainnya untuk menangani belajar siswa untuk meningkatkan lingkungan belajar mereka dan memungkinkan siswa mencapai hasil belajar yang lebih baik. Kepala sekolah berusaha menciptakan lingkungan yang baik, di mana semua guru saling dan merasa didukung serta dihargai.
Terakhir,  kepala  sekolah  memotivasi  dan  mendorong  guru  untuk meningkatkan kompetensinya dengan mengikuti pelatihan, program, dan kegiatan, baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Kepala  sekolah  juga  berusaha  menjadi pengayom  di  sekolah,  membimbing  guru-guru  tidak  hanya  karena  tugas  sebagai pemimpin,  tetapi  juga  dengan  tulus  memperhatikan  pengembangan  profesional guru. Pendekatan kekeluargaan ini mampu menciptakan iklim kerja yang harmonis dan mendukung, yang pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan kompetensi profesional seluruh guru di sekolah.
Selanjutnya,  peneliti  melihat  apa  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam penerapan model pembinaan kepala sekolah dengan menggunakan pendekatan nilai kearifan  lokal  kakaluargaan.  Tajuddin,  S.Pd.,  MM,  Kepala  SMKN  3  Banjarbaru memaparkan:
“Langkah-langkah yang saya lakukan dalam melakukan supervisi, yaitu: a) Melakukan  supervisi  atau  pembinaan  atau  Membuat  SK  dan  pembagian tugas,  b)  Guru  diberikan  penyampaian  terlebih  dahulu  untuk  disupervisi agar  memiliki  kesempatan  untuk  menyiapkan  perangkat  yang  akan disupervisi  dengan  terlebih  dahulu  berdiskusi  dengan  supervisor,  c) Melakukan  pra  observasi,  d)  Hadir  dan  mengamati  pada  saat  observasi dikelas,  dan  e)  Melakukan  percakapan  pasca  observasi  untuk  melakukan evaluasi  dan  tindaklanjut  serta  menentukan  solusi  yang  tepat,  baik  dalam menggunakan model atau strategi pembelajaran. Pada pembinaan guru, saya tidak membatasi hanya pada saat supervisi dilakukan pembinaan, tetapi juga diluar  hal  tersebut  bisa  juga  dilakukan  sharing  terkait  pelaksanaan pembelajaran.  Dimana  saya  memposisikan  diri  tidak  hanya  sebagai pimpinan tetapi juga sebagai orangtua yang membimbing anak buahnya.” Cicik Sulistryoningsih, S.Pt., M.Pd., Sri Indiarti, S.Pd., dan Fenty Rahayu, S.Si. selaku guru di SMKN 3 Banjarbaru menjelaskan dan memperkuat pendapat
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
kepala  sekolah  tentang  implementasi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  melalui  model  pembinaan  melalui pendekatan nilai kearifan lokal kakaluargaan.
“Guru dilakukan pembinaan melalui supervisi dengan melakukan observasi kelas.  Kemudian  kepala  sekolah  mengamati  proses  pembelajaran  secara teliti di kelas. Selanjutnya, kepala sekolah melakukan evaluasi dan memberi solusi berupa saran dan pandangan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Kepala sekolah ketika memberikan pembinaan pun berusaha mengarahkan dan menuntun dengan baik.”
Dari  panyampaian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Implementasi  model pembinaan  kepala  sekolah  melalui  pendekatan  nilai  kearifan  lokal  kekeluargaan untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dilakukan  melalui  serangkaian langkah  yang  bersifat  runtut  dan  berfokus  pada  nilai  kebersamaan,  saling mendukung  dan  membantu.  Adapun,  rangkaian  pelaksanaan  model  peminaan kepala sekolah melalui pendekatan nilai kearifan lokal, yaitu:
Pertama,  kepala  sekolah  melakukan  supervisi  atau  pembinaan  dengan mempersiapkan  pra-observasi.  Pada  tahap  ini,  kepala  sekolah  terlebih  dahulu sharing dengan  guru  mengenai  rencana  pembelajaran  dan  metode  yang  akan digunakan,  kemudian  memastikan  semua  persiapan  telah  dilakukan  oleh  guru dengan baik.
Selanjutnya, kepala sekolah mengamati proses pembelajaran di kelas secara langsung  untuk  melihat  bagaimana  guru  mengimplementasikan  rencana pembelajaran  dan  berinteraksi  dengan  siswa.  Pengamatan  ini  memberikan gambaran  yang  jelas  mengenai  kekuatan  dan  hal  yang  memerlukan  perbaikan dalam strategi mengajar guru.
Setelah  dilakukan  pengamatan  atau  observasi,  kepala  sekolah  melakukan evaluasi dan tindak lanjut dengan mendiskusikan hasil pengamatan bersama guru. Dalam  diskusi  ini,  kepala  sekolah  memberikan  umpan  balik  yang  bersifat konstruktif,  mendorong  aspek  positif  untuk  terus  dilanjutkan  dan  dikembangkan serta  memberikan  solusi  dan  saran  pada  hal  yang  perlu  dilakukan  perbaikan. Kunandar  (2007)  menguatkan  tahapan  dalam  pembinaan  profesional  guru mencakup:  a)  merancang  dan  merencanakan  program  pembelajaran;  b) mengembangkan  program  pembelajaran;  c)  mengelola  pelaksanaan  program;  d) menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran;  dan  e)  menemukan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  program  pembelajaran. Solusi  yang  diberikan  tidak hanya berdasarkan observasi kepala sekolah tetapi juga melibatkan masukan dari guru, sehingga guru merasa diakomodasi pendapatnya.
Selain  itu,  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  tidak  hanya dilakukan pada saat supervisi formal saja tetapi juga di luar waktu supervisi. Hal ini  sebagaimana  pendapat  Satori  (1989)  yang  menyatakan  pembinaan  untuk meningkatkan  profesional  guru  adalah  upaya  untuk  membantu,  mendorong,  dan memberikan  kesempatan  kepada  guru  secara  maksimal  untuk  meningkatkan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
profesionalnya  sehingga  mereka  dapat  melaksanakan  tugas  utama  mereka,  yaitu mengajar.  Kepala  sekolah  membuka  peluang  seluas-luasnya  untuk  berbagi pengalaman  dan  pengetahuan  terkait  pelaksanaan  pembelajaran.  Kepala  sekolah juga  berusaha  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  untuk  pertumbuhan profesional  guru.  Pada  saat  diskusi  diluar  waktu  supervisi,  maka  kepala  sekolah memposisikan diri tidak hanya sebagai pimpinan tetapi juga sebagai orang tua yang membimbing  dan  mendukung  anak  buahnya,  dengan  berusaha  membangun hubungan yang kuat dan saling percaya.
Dengan  pendekatan  kekeluargaan  ini,  kepala  sekolah  menciptakan  iklim kerja  yang  harmonis  dan  memberi  dukungan  penuh,  sehingga  guru  merasa  lebih termotivasi  dan  terdorong  untuk  terus  meningkatkan  kompetensinya.  Pendekatan ini tidak hanya meningkatkan kualitas pembelajaran tetapi juga memperkuat ikatan antar anggota sekolah.
Selanjutnya,  peneliti  memastikan  bagaimana  kepala  sekolah  menangani masalah dan hambatan dalam meningkatkan kompetensi profesional guru. Menurut Tajuddin, S.Pd., MM, Kepala SMKN 3 Banjarbaru, hasilnya menunjukkan bahwa:
“Hal pertama yang kami lakukan yaitu dengan merangkul, mendorong dan memotivasi  guru  untuk  terus  meningkatkan  kompetensinya  dengan mengikut  sertakan  guru  dalam  pelatihan  peningkatan  kompetensi profesional  guru  agar  semakin  terbuka  wawasan  guru  baik  dalam menetapkan  dan  mengimpelementasikan  metode,  model  dan  strategi pembelajaran  seperti  apa  yang  tepat  untuk  pembelajaran  yang  ia  pegang, guru  juga  diberikan  akses  dan  kebijakan  yang  seluas-luasnya  dalam peningkatan  kompetensi,  guru  diajak  untuk  magang,  melihat/  belajar  dan berkalaborasi kepada guru yang lebih berpengalaman. Setelah itu dilakukan evaluasi  dan  feedback  berupa  diskusi  terkait  saran  dan  arahan  yang diberikan.”
Hal  ini  di  perjelas  dan  diperkuat  oleh  guru  Cicik  Sulistryoningsih, S.Pt.,M.Pd , Sri Indiarti, S.Pd dan Fenty Rahayu, S.Si. , terkait solusi yang dilakukan kepala  sekolah  apabila  terdapat  tantangan  dan  hambatan  yang  dihadapi  untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dengan:
“Kami terkadang berkonsultasi terkait tantangan yang kami hadapi kepada kepala sekolah. Dan kepala sekolah senantiasa memberikan saran berbasis masalah yang dihadapi dan kebutuhan yang diperlukan guru. Selain itu, kepala sekolah seringkali mengajar  untuk  memaksimalkan  potensi  dan  sumber  daya  yang  ada  dalam memaksimalkan  pelaksanaan  tugas  guru.  Kepala  sekolah  senantiasa  berpesan bahwadalam pelaksanaan tugas guru, guru tidak boleh keluar dari koridor tujuan, visi dan misi sehingga tugas yang dilakukan guru dapat terarah.”
Dari  panyampaian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  menghadapi tantangan dan hambatan dalam peningkatan kompetensi profesional guru, kepala sekolah  mengambil  berbagai  solusi  yang  bersifat  menyeluruh  dan  upaya  dalam bentuk dukungan. Hal ini tercermin dari:
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
Pertama,  kepala  sekolah  merangkul,  mendorong,  dan  memotivasi  guru untuk terus meningkatkan kompetensinya. Hal ini dilakukan dengan memberikan dorongan, penghargaan dan pemahaman akan pentingnya peningkatan kompetensi profesional  guru.  Memotivasi  dapat  mendorong  guru  untuk  aktif  menyelesaikan tugas dengan baik. (Aminah, 2012)
Kepala  sekolah  juga  mengikutsertakan  guru  dalam  berbagai  pelatihan pengembangan profesional. Pelatihan ini dapat berupa workshop, seminar dan lain- lain, yang relevan dengan kebutuhan dan minat guru, sehingga guru mendapatkan pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran.
Selain  itu,  kepala  sekolah  memberikan  akses  dan  kebijakan  yang  seluas- luasnya untuk peningkatan kompetensi profesional guru. Misalnya, kepala sekolah menyediakan waktu dan sumber daya yang diperlukan bagi guru untuk mengikuti pelatihan dan mendorong partisipasi aktif dalam komunitas untuk pengembangan profesional  guru.  Hal  ini  karena,  pengalaman  yang  diberikan  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  oleh  guru  memiliki  peluang  terjadinya  pembelajaran  yang berkualitas dan bermakna. (Fadhilaturrahmi, 2018)
Guru juga diajak untuk magang, melihat, belajar, dan berkolaborasi dengan guru yang lebih berpengalaman. Program magang ini memberikan kesempatan bagi guru untuk mengamati praktik belajar mengajar yang baik, sehingga dapat sharing, mendapatkan  bimbingan  dan  arahan  terkait  metode,  model,  strategi  dan  teknik pengajaran yang tepat dan baik.
Terakhir, kepala sekolah melakukan evaluasi dan feedback melalui diskusi yang  bersifat  membangun.  Kepala  sekolah  merefleksi  bersama  guru  untuk membahas  kemajuan,  tantangan  yang  dihadapi,  dan  solusi  yang  dirasa  tepat. Diskusi ini tidak hanya membantu  dalam menemukan cara-cara untuk  mengatasi hambatan  tetapi  juga  memperkuat  hubungan  antara  kepala  sekolah  dan  guru, menciptakan lingkungan kerja baik dan mendukung.
Dengan langkah-langkah ini, kepala sekolah memastikan bahwa setiap guru memiliki  peluang  dan  dukungan  yang  diperlukan  untuk  berkembang  secara profesional,  sehingga  dapat  memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar  terhadap kualitas pendidikan di sekolah.

## KESIMPULAN
Model pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah SMKN 3 Banjarbaru melalui  pendekatan  nilai  kearifan  lokal  kakaluargaan  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional  guru  mencakup:  a)  Melakukan  penilaian  melalui pengamatan dan diskusi mengenai proses belajar-mengajar dan hasil pembelajaran. b)  Menentukan  kompetensi  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan guru. c) Memberikan saran, arahan, dan motivasi kepada guru. d) Menindaklanjuti saran,  arahan,  dan  motivasi  tersebut  untuk  memastikan  apakah  dilanjutkan  atau tidak  demi  perbaikan.  e)  Terlibat  dan  bekerja  sama  dengan  guru  senior  untuk
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
membantu  dalam  proses  belajar-mengajar.  Selama  program  pembinaan,  kepala sekolah  berupaya  mengarahkan  dan  membimbing  guru  untuk  bertindak  sebagai pemimpin  dan  pengayom  di  sekolah.  Implementasi  model  pembinaan  dengan pendekatan  nilai  kearifan  lokal  kakaluargaan  dilakukan  dengan:  a)  Melakukan supervisi  atau  pembinaan.  b)  Melakukan  pra-observasi.  c)  Hadir  dan  mengamati saat observasi di kelas. d) Melakukan evaluasi dan tindak lanjut serta menentukan solusi  yang  tepat  melalui  diskusi  bersama  guru.  Selain  itu,  kepala  sekolah memberikan pelatihan kepada guru baik  saat  supervisi  maupun di  luar supervisi, dengan  mengadakan  perbincangan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran.  Kepala sekolah  bertindak  sebagai  orang  tua  dan  pemimpin  sekaligus.  Solusi  yang diterapkan oleh kepala sekolah SMKN 3 Banjarbaru ketika menghadapi tantangan dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  meliputi:  a)  Merangkul, mendorong, dan memotivasi guru untuk terus meningkatkan kemampuan mereka. b) Menyertakan guru dalam pelatihan pengembangan profesional. c) Memberikan akses dan kebijakan yang luas untuk peningkatan kompetensi. d) Mengajak guru untuk magang, belajar, dan berkolaborasi dengan guru yang lebih berpengalaman. e) Melakukan evaluasi dan diskusi tentang saran dan arahan yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  Dkk.  (2012).  Pembinaan  Kompetensi  Profesional  Guru  Oleh  Kepala Sekolah  Pada  Smp  Negeri  2  Kota  Sigli.  Jurnal  Administrasi  Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, Volume 1, No. 1, Agustus 2012
Bafadal, I. (2003). Peningkatan Profesinalisme Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdikbud.  (2005).  Menetapkan  Guru  Profesional.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Eisner, Elliot W. (2005). Reimagining Schools: The Selected Works Of Elliot W. Eisner. New York: Routledgetaylor And Francis Group.
Fadhilaturrahmi, Dkk. (2018). “Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Di Sd.” Jurnal Basicedu Vol 2 No 2 (2018).
Fathurrahman,  F.,  Suryana,  A.  Guru  Profesional.  (2012)  Bandung:  Pt  Refika Aditama.
Hawi,  A.  (2013)  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam.  Jakarta:  Pt. Rajagrafindo Persada.
Kunandar.  (2007).  Guru  Profesional  :  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (Ktsp)  Dan  Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru.  Jakarta  : Rajagrafindo Persada.
Purwanto. (2005). Tujuan Pendidikan Dan Hasil Belajar. Jakarta: Jurnal Teknodik Depdiknas.
Sahertian, Piet A. (2000). Konsep Dasar Dan Teknik Supervisi Akademik. Jakarta: Bineka Cipta.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i2.330
Satori,  D.  (1989).  Pengembangan  Model  Supervisi.  Disertasi  Doktor  SPS  IKIP Bandung.
Saudagar,  F  &  Idrus,  A.  (2011).  Pengembangan  Profesionalitas  Guru.  Jakarta: Gaung Persada Press.
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen ayat (1) Bab
I Ketentuan Umum Tentang Guru dan Dosen.