## Abstrak
Bahasa  Arab  merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  diajarkan  di  Universitas  Muslim  Indonesia, Pembelajaran  bahasa  Arab  yang  digunakan  di  UMI  ada  dua  yaitu  Nazariyah  al  Furu ’ yang digunakan pada Fakultas Sastra Jurusan bahasa dan Sastra Arab dan Fakultas Agama Islam Juru- san  Pendidikan Bahasa  Arab,  dan Nazariyah  al  Wihdah ‘ sebagai  model  pembelajarn penyertaan digunakan pada jurusan selain kedua fakultas tersebut. Realitas penerapan kedua teori tersebut, hasilnya kurang memuaskan, dalam artian hasil proses belajar mengajar seringkali mem- berikan hasil  yang tidak  maksimal  sebagaimana ouput yang diharapkan. Penelitian  ini  bertujuan mendeksripsikan efekttifitas model pembelajaran bahasa Arab (Nazariyah al Furu ’ dan Nazariyah al Wihdah) di Universitas Muslim Indonesia sebagai mata kuliah yang wajib bagi seluruh maha- siswa UMI tidak hanya pada jurusan bahasa dan Sastra Arab fakultas Sastra dan Jurusan pendidi- kan  Bahasa Arab  Fakultas  Agama Islam  UMI.  Selain  itu,  mengungkap  faktor - faktor yang  men- jadi problematika dalam penerapan model tersebut dan mencari solusi strategis untuk pencapaian kualitas  pembelajaran  bahasa  Arab. Model  pembelajaran  bahasa  Arab  ditekankan  pada  model komunikatif untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  mengoptimalkan metodologis  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  efektif  ,  maka  yang  dilakukan  pertama adalah  so- sialisasi  dan  diskusi.  Steelah  itu, menyusun  strategi dengan  melaksanakan  workshop, menghadirkan dosen bahasa Arab sebelum memasuki tahun ajaran baru untuk membangun per- sepsi dalam pembelajaran bahasa Arab. Kemudian menyusun modul pembelajaran bahasa Arab yang  berisi  materi,  sistimatika  pembelajaran,  alat  dan metoda sesuai  kebutuhan  peserta  didik (mahasiswa)
Kata  Kunci : Pembelajaran,  Bahasa Arab,  Universitas Muslim Indonesia,  Nazariyah al Furu ’, Nazariyah al Wihdah
1. Introduction
Teori  pembelajaran  Bahasa  Arab yang digunakan UMI ada dua yaitu, naẓari- yah al - furū  dan naẓariyah  al - wihdah  (all in

## Abstract
Arabic  is  a  compulsory  subject  taught  at  the  Muslim  University  of  Indonesia,  there  are  two learning Arabic language used at UMI namely Nazariyah al Furu 'which is used in the Faculty of Literature, Arabic Language and Literature and the Faculty of Islamic Religion, Arabic Lan- guage Education, and Nazariyah al Wihdah 'as an inclusion learning model is used in depart- ments other than the two faculties. The reality of the application of the two theories, the results are less satisfactory, in the sense that the results of the teaching and learning process often pro- vides results that are not optimal as expected output. This study aims to describe the effective- ness of the Arabic learning model (Nazariyah al Furu 'and Nazariyah al Wihdah) at the Indone- sian Muslim University as a compulsory subject for all UMI students not only in the language and  Arabic  Literature  department  of  the  Faculty  of  Literature  and  the  Department  of  Arabic Language Education at the Faculty of Islamic Religion UMI. In addition, uncovering the prob- lematic factors  in  the application  of  the model  and finding  strategic solutions  for  the  achieve- ment of quality Arabic learning. The Arabic learning model is emphasized on the communicative model to improve the quality of Arabic learning and optimize the methodology of effective Ara- bic learning, then what is done first is socialization and discussion. After that, formulating strat- egies by conducting workshops, presenting Arabic lecturers before entering the new school year to  build  perceptions  in  learning  Arabic.  Then  compile  Arabic  learning  modules  that  contain material, learning systems, tools and methods according to the needs of students (students)
Keywords : Learning, Arabic, Universitas Muslim Indonesia Nazariyah al Furu ', Nazariyah al Wihdah
Model Pembelajaran Bahasa Arab  di Universitas Muslim Indonesia (Penerapan Naẓariyah Al - Furū ’ Dan Naẓariyah Al - Wihdah)
Nurjannah Abna 1 , M.Ishaq Shamad 2
1 Sastra Arab, Fakultas  Sastra, Universitas Muslim Indonesia
one  system).Naẓariyah  al - furū      adalah pembelajaran  Bahasa  Arab  terdiri    atas  be- berapa bagian.  Naẓariyah  al Wihdah  ada- lah    pembelajaran  Bahasa  Arab    yang melihat  Bahasa  sebagai  satu  kesatuan  yang utuh dan saling melengkapi.
Efektifitas  suatu  proses  pembelaja- ran  sangat  erat  kaitannya  dengan  sistem penyajian  materi  yang  diterapkan  oleh dosen  serta  didukung adanya penggunaan metode  yang  sistematis  dan  variatif.,  sebab sistem  pembelajaran  yang  sistematis  dan variatif  dapat  berdampak  baik  terhadap proses pembelajaran..   Berkaitan teori pem- belajaran  bahasa  Arab  yang  digunakan  di UMI,  pada dasarnya  sudah sesuai penera- pannya,  namun  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran  bahasa  yaitu  bagaimana  ma- hasiswa  mampu  berkomunikasi  dengan lancar  bahasa  Arab,  belum      mampu  di- wujudkan secara maksimal Dalam  upaya  optimalisasi  model pembelajaran  bahasa  Arab  naẓariyah  al - furū ’ dan naẓariyah al - wihdah¸  desain ma- teri  pembelajaran bahasa Arab  sangat erat kaitannya  strategi  instruksional  sebagai gambaran  perumusan  tujuan  pembelajaran, seperti  menumbuhkan  kemampuan  berba- hasa, aktivitas dan kreativitas peserta didik. Materi  ajar    yang  akurat  dan  valid  ter- sampaikan    dengan  media  pembelajaran sebagai sumber atau acuan yang digunakan dalam  pembelajaran  bahasa  Arab    dengan naẓariyah al Wihdah dan  naẓariyah al - furūʻ sebagai teori pembelajaran yang digunakan di  Universitas  Muslim  Indonesia  (UMI) merupakan    bagian  dari  proses  komunikasi dan  interaksi  aktif  antar  dosen  dan  maha- siswa  dalam membantu  pencapaian  standar kompetensi  dan  membantu  peserta  didik untuk  memahami  lebih  cepat    materi  ajar bahasa  Arab  yang  disampaikan.    Dengan media,  pembelajaran  akan  menarik  per- hatian,  menumbuhkan  motivasi  peserta didik  dan    beraktivitas  dengan  mengamati, melakukan  dan  mendemonstrasikan  materi bahasa  Arab  yang  diajarkan.    Desain penelitian  tahap  kedua  bertujuan    me- lahirkan  modul  pembelajaran  komunikatif dengan  penerapan  naẓariyah  al - furūʻ    se- bagai  media  pembelajaran  dengan  desain instructional  pembelajaran  yang  sistematis dalam  pembelajaran  bahasa    Arab  di  UMI sebagai  upaya    membangun    keseragaman
materi ajar  bahasa  Arab dengan penerapan naẓariyah al - furūʻ Penelitian  ini  bertujuan  melahirkan desain model pembelajaran  dengan penera- pan  naẓariyah  al  Furu ’ dan  naẓariyah  al Wihdah  dalam  satu  modul  pembelajaran bahasa  Arab  di  UMI  sebagai  pegangan/ pedoman  bagi  dosen  dan  mahasiswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  pening- katan kualitas pembelajaran.  Hasil lokakar- ya  dan  workshop,  menetapkan  pemisahan dalam  penyusunan  modul  pembelajaran ba- hasa  Arab.  Untuk  tahap  pertama,  peneliti diminta  untuk  menghasilkan  satu  modul pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  penera- pan  naẓariyah  al  Furu ’ Modul  ini  menjadi media dalam membangun keseragaman ma- teri  ajar  pembejalaran  bahasa  Arab  untuk fakultas  jurusan  non  Sastra    Arab  sebagai sarana  pencapaian  kompetensi  dan  bahan yang digunakan sebagai instrumen penilaian yang  disusun  berdasarkan  indikator    pen- capaian  belajar.  Modul  ini  menguraikan filosofi  mengajar  yang  baik    dengan mengacu  kepada  input,  proses  dan  output dan    berpedoman  pada        prinsip keselarasan    antara  tujuan  yang  akan  di- capai,  strategi  pencapaian  dan  evaluasi keberhasilan. Modul ini menguraikan peran Dosen  dalam proses interaksi  pembelajaran bahasa  Arab      bertindak  sebagai  pembimb- ing dan fasilitator, tidak hanya sekedar men- transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan bahasa Arab, tetapi banyak hal dan aktivitas pembelajaran    yang  harus  dipertimbangkan dan  dilakukan.    Mahasiswa  diharapkan memiliki  keterampilan/  kemampuan  yang berlangsung  secara  gradual  dan  alamiah dengan  keterampilan  membaca,  menyimak, berbicara dan menulis bahasa Arab  sebagai suatu  komponen  tersendiri  yang  diajarkan tidak  secara  terpisah - pisah.  Dengan  modul ini mahasiswa harus  lebih aktif dari dosen. Manfaat penelitian  dapat berkontribusi bagi peningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa Arab  di  UMI  dan      menghasilkan  media pembelajaran  bahasa  Arab  dalam    bentuk modul  dengan penerapan naẓariyah al - furūʻ dan    naẓariyah  al  Wihdah    yang  mengako- modir    kebutuhan ‘ need  assement ’ maha- siswa  dan  kesepakatan  dosen  bahasa  Arab serta    menambah  referensi  dan  memper- dalam  khazanah  intelektual  dan  perkem- bangan  intelektual  penulsi  tentang  teori
pembelajaran  bahasa  Arab  dan  berbagai metode pembelajaran bahasa Arab
making."  Before  the  production  of written  languages,  dance  was  one  of  the methods of passing these stories down from generation to generation.
2. Metode Penelitian  dilaksanakan  di  Univer- sitas  Muslim  Indonesia.  Penelitian  ini  ada- lah  penelitian  lapangan  (field  research) dengan menggunakan teknik  analisis  data deksriptif  kualitatif.    Metode  pengumpulan data    dengan  lokakarya.  Setelah  itu,    me- nyusun  strategi    dengan  melaksanakan workshop  untuk  membangun  persepsi  da- lam    pembelajaran  bahasa  Arab  dan  me- maparkan rencana desain media pembelaja- ran  dengan  materi  ajar  yang  efektif  dan efisien  dengan  penerapan    naẓariyah  al - furū ’ dan    naẓariyah  al - wihdah  dan sekaligus  merumuskan  desain  materi  ajar bahasa Arab yang berisi materi, sistimatika pembelajaran,  alat,  metode  dan  penilaian sesuai kebutuhan peserta didik (mahasiswa), Setelah itu dilanjutkan dengan sosialisasi/uji  produk  untuk  mengukur  se- jauhmana  efektififitas  penggunaan  modul dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang efektif  dan  efisiesn  sesuai  tujuan  pembela- jaran bahasa Arab. Metode pengolahan data dengan  tiga  tahap,  yaitu  persiapan,  tahap pengumpulan  data    dan  tahap  pengolahan data. Proses analisis data dilakukan dengan menggunakan  metode  triangulasi  data,  yai- tu : reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan
3.  Hasil and Pembahasan A.  Model    pembelajaran  efektif      dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pen- erapan  naẓariyah  al - furūʻ    dan    naẓari- yah al Wihdah di UMI Pembelajaran dengan teori pembela- jaran naẓariyah al Wihdah dianggap efektif bagi  mahasiswa  program  studi  non  jurusan Sastra  Arab,  karena  dilihat  dari  SKS  dari mahasiswa  sesuai  bidang  keilmuwan  juga sangat  padat,  karena  itu  dosen  harus mendesain pembelajarannya sehingga efek- tif dan efisien. Demikian halnya pembelaja- ran dengan teori pembelajaran naẓariyah  al Furu ’ dianggap efektif bagi mahasiswa pro-
gram studi  Sastra Arab dan Pendidikan ba- hasa Arab, karena dilihat dari SKS dari ma- hasiswa sesuai bidang keilmuwan.  Efektifi- tas  naẓariyah  al  Wihdah  dan  naẓariyah  al Furu ’ diperuntukkan sesuai output dari pem- belajaran bahasa Arab. Model  pembelajaran  bahasa  Arab yang efektif mengacu pada desain pembela- jaran  berbasis  kompetensi  dengan  tujuan menyiapkan  peserta  didik  agar  mampu melakukan    perangkat  kompetensi  yang  te- lah ditetapkan setiap tatap muka. Penggunaan  pengembangan  program  pem- belajaran  berbasis  kompetensi    memung- kinkan pembelajaran akan terdesain dengan efektif, efisien, dan tepat.  Hasil pembelaja- ran  peserta  didik    dilakukan  penilaian  dan feed back untuk mengadakan perubahan ter- hadap  tujuan  pembalajaran  dan  prosedur pembelajaran  yang  dilaksanakan  sebe- lumnya.
Model  pembelajaran    efektif terdesain  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  mengembangkan  kemampuan  peserta didik    untuk  mengetahui,  memahami    dan melakukan  sesuatu  dalam  kebersamaan  dan mengaktualisasikan    diri  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya    dengan  menerap- kan    naẓariyah  al  Wihdah    dengan mengakomodir    kebutuhan ‘ need  assement ’ mahasiswa  dan  kesepakatan  dosen  bahasa Arab.
Perencanaan  pembelajaran  ba- hasa  Arab  sangat  penting  terdesain  diawal pembelajaran,  sebagai  bukti  kesiapan  pen- didik  dalam  melaksanakan  tugas  sesuai dengan  konsep  pendidikan  dan  pengajaran yang  dianut  dalam  kurikulum.  Perencanaan pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan  pe- doman  kerja  yang  harus  disiapkan  di  awal pembelajaran oleh pendidik dengan mengacu  pada  apa  yang  akan  dicapai, kompotensi  yang  telah  ditentukan  secara tertulis,  proses  pembelajaran    dengan    in- teraksi  peserta didik   dalam pembelajaran, sehingga pendidik terhindar dalam duplikasi dan  pemberian  materi    ajar    yang  terlalu banyak  dan  membantu  pendidik  untuk meningkatkan  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan, kecepatan peserta didik.
Tahap  ini    bertujuan    membantu menganalisis dan identifikasi prioritas masa- lah dan kemudian mengembangkan pemeca- han masalah,  apa yang harus dilakukan un-
tuk menjamin mahasiswa   dapat menguasai materi  yang akan diajarkan.
Perencanaan  pembelajaran  dengan analisis  latar  merupakan  langkah  untuk merancang  pengembangan    mata  kuliah ataupun kegiatan instruksional yang berori- entasi  pada  mahasiswa  dengan  memper- hatikan empat hal, yaitu:
a. Audience (.karakteristisk mahasiswa) Mahasiswa  tidak  ditempatkan  se- bagai objek  yang pasif, karena itu kegiatan instruksional  yang  didesain  mempertim- bangkan karakteristik mahasiswa  yang ber- beda antara satu dengan yang lainnya.  Ana- lisa  ini  dilakukan  dengaan  mempertim- bangkan  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal, seperti  data  tentang  jenis  kelamin,  asal sekolah,  motivasi dan pengalaman mereka dalam mata kuliah yang diajarkan serta fac- tor  eksternal  yaitu  berupa  stimulus  dari dosen, media dan materi yang diajarkan.
b. Conditions ( kondisi)
Proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan, sering memunculkan hambat- an - hambatan,  baik  itu  dari  dosen,  maha- siswa  atau  lingkungan  yang  tidak  men- dukung.  Perencanaan  pembelajaran,  perlu identifikasi hambatan - hambatan yang kemungkinan  terjadi  untuk  kemudian  me- nyiapkan  solusi  strategi  untuk  meminimal- isir  hambatan  pembelajaran  tersebut. Penggunaan waktu didesain beberapa menit pendahuluan,  beberapa  menit  penyampaian dan beberapan menit untuk kesimpulan.
c. Relavant Relavan dalam analisa latar ini di- maksudkan sumber - sumber yang digunakan relavan dan teridentifikasi. Selain itu, kese- ragaman  materi  ajar  khususnya    naẓariyah al  Wihdah  sangat  penting  agar    terbangun penerimaan yang sama terhadap materi ajar bahasa Arab.
d. Resources Setelah  tahapan  tersebut,  selanjut- nya  dosen  melakukan  tahapan  identifikasi tujuan yang hendak dicapai baik tujuan  in- struksional umum  dan  tujuan instruksional khusus  sebagai  penjabaran  dari  Tujuan  in- stuksional umum.
Tujuan  instruksional  merupakan  ru-
musan  yang  jelas  dan  terarah  tentang  ke- mampuan  atau  tingkah  laku  yang  diharap- kan  dapat  dimiliki  mahasiswa  setelah mengikuti  proees  pembelajaran.  Tujuan  ini terdiri  atas  dua,    yaitu  tujuan  instruksional umum    (TIU)  yang  model  IDI  menyebut terminal  objectives  (TO)  tujuan  dan  in- stuksional  khusus  (TIK)  yang  model  IDI menyebut dengan enabling objectives (EO) Terminal Objectives bersifat meng- gambarkan  tujuan  secara  umum  sedangkan enabling objectives atau TIK  bersifat lebih spesifik    dan  operasional,  dalama  rtian sesuatu  yang  akan  dicapai  mudah  diamatai dan  terukur  secara  jelas.    TIK  membantu mahasiswa  dan  dosen  untuk  memahami secara  jelas  apa  yang  diharapkan  sebagai hasil  kegiatan  instruksional,      TIk  merupa- kan  building    blocks  dari  pengajaran  yang diberikan.dan TIK merupakan penanda ting- kah laku yang harus diperlihatkan oleh ma- hasiswa  sesuai    dengan  kegiatan  in- struksional yang diberikan. Tujuan  pembelajaran  sangat  erat kaitannya  dengan  pertanyaan; ’ kemana ma- hasiswa  diarahkan ’ apakah  bertujuan  mem- iliki empat kemahiran bahasa Arab, minimal mampu membaca al Qur ’ an secara fasih dan benar  serta  menguasai  mufradat  sesuai spesikasi  keilmuwan  yang  dimiliki  ataukah mahasiswa  diharapkan  mampu  berkomu- nikasi  dengan  bahasa  Arab  dan  mampu melakukan  kajian  terhadap  literatur  yang berbahasa Arab secara mandiri . Jadi, tujuan mengarahkan  mahasiswa  kepada  sasaran yang akan dicapai mampu memahami baha- sa  Arab  baik  melalui  pendengaran  maupun melalui  tulisan  agar  mampu  menguraikan pikiran dan perasaan baik secara lisan mau- pun  tulisan.    Pembelajaran  bahasa  Arab mengedepankan pencapaian tujuan berbaha- sa  lisan  dan  tulisan.  Untuk  pembelajaran berbahasa  lisan  memperoleh  hasil  yang baik,  maka  metode    pembelajaran  yang digunakan  dosen  harus  memenuhi  kriteria berikut:
a. Relevan dengan tujuan pembelajaran
b. Menantang  dan  merangsang  maha- siswa  untuk belajar
c. Mengembangkan  kreativitas  maha- siswa    secara  individual  ataupun  ke- lompok.
d. Memudahkan  mahasiswa    memahami materi pelajaran
e. Mengarahkan  aktivitas  belajar  maha- siswa    kepada  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan
f. Materi  yang  diajarkan  mudah    dit- erapkan  dan  tidak  menuntut  dise- diakannya peralatan yang rumit.
g. Menciptakan suasana belajar mengajar yang menyenangkan. Pencapaian kemampuan bahasa tuli- san  berarti    pencapaian  kemahiran  mem- baca    sebagai  kegiatan  memahami  bahasa, dan menulis sebagai kegiatan menggunakan  bahasa  tulis,    sebagai  sarana untuk  mengungkapkan    ide/gagasan. Selain itu, bertujuan agar mahasiswa mem- iliki daya nalar kritis,analis, dan kreatif.
Selain  penentuan  tujuan,  juga penentuan  metode,  hal  yang  perlu  diper- hatikan  adalah  bagaimana  urutan  isi  bahan yang disampaikan, bentuk instruksional apa yang  akan  sesuai  dengan  karakteristik  ma- hasiswa dalam situasi dan kondisi.  Dengan demikian,    kita  sudah  dapat  menyusun metode  apa  yang  digunakan  dalam  pen- capaian  tujuan  instuksional  pembelajaran, apakah  metode  ceramah,  diskusi,  tugas  in- dividual, kelompok, dan sebagainya..
Seorang dosen, yang perlu dipahami bahwa  mahasiswa  dengan  berbagai  karak- teristik  dan  background  pendidikan    mem- iliki  perkembangan  kognitif    (abstrak)  dan perkembangan  moral  (otonomi),  karena  itu dalam pembelajaran, mereka diminta untuk terlibat aktif, student centre learning, mere- ka  dilibatkan  dalam  menemukan  dan mengekspresikan berbagai pengamalan, ide yang dimiliki.
Hal  yang  sama  dalam  pembelajaran bahasa Arab dengan nadzariyah al Wihdah. Penentuan TIk dan TIU harus terukur indi- kator  pencapaian.    Seteleha  penentuan tujuan,  penyiapan  materi  dan  metode  serta media  yanag  akan  digunakan  untuk  pen- capaian  tujuan  pembelajaran  serta  evaluasi untuk mengukur sejauhaman tingkat penge- tahuan materi yang telah diajarkan.
Naẓariyah al - Wihdah atau all in one system  merupakan  pendekatan  pembelaja- ran    bahasa  Arab  yang  melihat  bahasa  se- bagai  satu  kesatuan  yang  utuh  dan  saling melengkapi.    Pendekatan  ini  memberikan perhatian  terhadap  keempat  kemahiran  ba- hasa, yaitu kemahiran mendengar (maharah al - istima ’), kemahiran  berbicara  (maharah
al - kalam), kemahiran membaca (maharah al - qiraah),  dan  kemahiran  menulis  (maharah al - kitabah),  secara  seimbang.  Selain  itu, pendekatan  ini  juga  memberikan  perhatian terhadap berbagai unsur bahasa Arab, seper- ti ashwat (bunyi huruf), mufrodat (kosa ka- ta), qawa ’ id (gramatika), nabr (intonasi) dan tanghim (lagu).
Hal  yang  tak  kalah  penting  desain pembelajaran yang efektif dan efisien  selain tujuan,  metode  dan  media  pembelajaran, yaitu alokasi waktu yang digunakan  dengan perincian sebagai berikut:
a. >10 % digunakan untuk apersepsi dan review materi sebelumnya b. >  65  %  digunakan  untuk  membahas materi    sesuai  tujuan  intsruksional umum dan khusus
c. >15  %  digunakan  untuk  mengambil keismpulan  dan  menjelaskan  korelasi dengan  materi  selanjutnya    dengan pelibatan mahasiswa.
Sistetimatika  model    pembelajaran yang  efektif    yang  dilaksanakan  dosen setelah melakukan tahapan tersebut selanjut- nya dalam pembelajaran melaksanakan:
a. Pendahuluan.
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk memotivasi    peserta  didik    dengan  review/ apersepsi.  Kegiatan    ini  dapat  dilakukan sampai  5    menit  yang  bertujuan  mengukur kesiapan  peserta  didik  terhadap  materi  ajar dengan  melihat  pengalaman  sebelumnya atau   penilaian kemampuan terhadap bahan ajar.  Setelah itu melakukan overview, pen- didik  menjelaskan  program  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  pada  hari  itu dengan menyampaikan isi secarasingkat dan strategi yang akan dilaksanakan dalam pros- es  pembelajaran dengan durasui waktu 5 - 10 menit.
Ahli  psikologi  mendefenisiskan apersepsi yaitu bersatunya memori yang  la- ma  dengan  yang  baru  pada  saat  tertentu. Seorang dosen yang akan memberikan pela- jaran  kepada  mahasiswa  terlebih  dahulu mengetahui  pelajaran  yang  telah  mereka pelajari sebelumnya, sehingga setiap proses belajar  mengajar  dimulai,  diawali    sebe- lumnya  keterkaitan  antara  bahan  ajar  yang sebelumnya dan yang akan diajarkan.

## b. Pelaksanaan
• Dosen menyampaikan   materi dengan menggunakan  metode,  media  yang sesuai.
• Dosen  melakukan  pembimbingan bagi pemahaman  mahasiswa.
Salah  satu  aktivitas  yang  dilakukan dosen  yaitu  mengawali  dengan  metode qira ’ ah  dengan  prabaca  yang  bertujuan membangkitkan  pengalaman  atau  skemata. Mengawali  dengan  menyampaikan  tujuan membaca,  menanyakan  topik  bacaan, menyampaikan  langkah - langkah    pembela- jaran,  mencatat  prediksi - prediksi  maha- siswa    di  papan  tulis.    Sedangkan  aktivitas pascabaca  adalah  aktivitas  pembelajaran setelah  mahasiswa    melakukan  kegiatan membaca.  Pembelajaran    pada  tahap  pas- cabaca membaca ulang prediksi awal  yang dikemukakan pada tahap prabaca, bertanya - jawab  untuk  merevisi/menguji    prediksi awal, melakukan sharing hasil dalam disku- si kelas, serta menjawab pertanyaan tingkat literal, inferensial,  kritis,  dan  kreatif  secara individu.   Penghafalan kosa kata tidak ha- rus  menghabiskan  waktu.  Hal  yang  dapat dilakukan  ialah  melakukan    pengulangan lebih  dulu  dalam  kalimat  tanpa  memahami maksudnya, kemudian  menerangkan  mak- sudnya,  baik  dengan  isyarat  atau  dengan alat  peraga  atau  dengan  keterangan  berba- hasa Arab langsung tanpa terjemahannya.
Dalam  tahap  ini,  dosen  juga melakukan  pengulangan  termasuk  proses pemantapan  yang  paling  populer  untuk meningkatkan  dan  memantapkan  kemam- puan  dan  keterampilan  mahasiswa.  Pengu- langan  dapat  menghadirkan  kemudahan, karena ucapan pertama yang dianggap sulit oleh  mahasiswa  akan  menjadi  mudah dengan  melakukan  pengulangan  beberapa kali, sehingga  ucapan itu akan menjadi fa- miliar dan mudah diungkapkan.
c.Penutup
1. Dosen memberikan penguatan sekaligus  kesimpulan  dari    materi yang telah diajarkan.
2. Dosen  memberikan  kegiatan  tindak lanjut  dengan  kegiatan  alternatif,  di- antaranya  memberikan  tugas  latihan, menugaskan mempelajari materi yang akan datang.
3. Dosen  menyampaikan  materi  pokok
yang akan dibahas berikutnya.

## B.  Keseragaman  materi  ajar    dan  media pembelajaran bahasa Arab di UMI
Materi  ajar  bahasa  Arab  merupakan  bahan pembelajaran  yang  harus  dipelajari  peserta didik sebagai sarana pencapaian kompetensi dan bahan yang akan digunakan sebagai in- strumen penilaian yang disusun berdasarkan indikator    pencapaian  belajar.  Keberhasila implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh  kemampuan  pendidik  yang  akan  men- erapkan  dan  mengaktualisasikan  kurikulum tersebut, termasuk  dalam mengimplementa- sikan  materi  yang  akan  diajarkan  dengan tujuan yang jelas dan metode yang strategis serta didukung oleh media pembelajaran. Dosen  membelajarkan  bahasa  Arab  dengan Naẓariyah al - Wihdah  sangat mementingkan seluruh  aspek  membaca,  menyimak,  menu- lis,  dan  membaca,  sehingga  memperoleh kemampuan  yang  seimbang.  Mahasiswa diharapkan memiliki keterampilan/ kemampuan yang berlangsung secara gradu- al  dan  alamiah  dengan  keterampilan  mem- baca,  menyimak,  berbicara  dan  menulis dipandang sebagai suatu komponen tersendiri  yang  diajarkan  tidak  secara terpisah - pisah.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan    dan teknologi    serta  meningkatnya  kebutuhan belajar, baik secara kuantitatif dan kualitatif serta keterbukaan akses, maka  metode dan media  yang  umumnya  berbasis  IT    di  ting- kat perguruan tinggi, menuntut peningkatan kompetensi    professional  dan  kreativitas dosen    untuk  desain  pembelajaran  komu- nikatif dalam pencapaian tujuan pembelaja- ran, termasuk mata kuliah bahasa Arab. Me- dia  pembelajaran,  misalnya,  tidak  hanya merupakan hasil pengetahuan manusia, teta- pi  menjadi  sarana  untuk  mengkomunikasi- kan  pengetahuan  dan  keterampilan  khusus ‘ bahasa  Arab ’, selain  mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sebagainya. Pengadaan media  dalam upaya pencapaian tujuan  pembelajaran  sangat  penting,  karena dapat  menjadikan  suasana  pembelajaran komunikatif  dan  tidak  berkesan  men- jemukan,  apatah  lagi  bahasa  Arab  adalah bahasa  kedua,  yang  cenderung  untuk fakultas  umum,  masih  ditemukan  anggapan bukan  sebuah  kebutuhan  penting,  karena
tidak dikaitkan dengan spesifikasi keeilmu- wan  yang  ditekuni,  meskipun  bahasa  Arab merupakan mata kuliah wajib. Pemilihan  media    pembelajaran  tentunya mempertimbangkan  faktor  mahasiswa  dan faktor bahan ajar  dan topik - toiik yang akan diajarkan      serta  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai Dosen  harus  menginspirasi  mahasiswa, misal  mata  kuliah  muhadaşah,  mereka diminta  membaca  secara  lancar  dan  fasih, kemudian  diberi  potongan  kata  yang kemudian bisa berkembang sesuai pengala- man masing - masing. Meskipun diakui oleh penulis  sendiri,  bahwa  tidak  semua  mata kuliah  bahasa  Arab  cocok  dengan  metode tersebut,  tapi  penekanan  yang    penting, dosen  tidak  boleh  sibuk ‘ sendiri ’ dan mengabaikan  peran  aktif    mahasiswa  yang merupakan ‘ orang  dewasa ’. Karena  boleh jadi,  mahasiswa  lebih  kreatif  menemukan sesuatu  yang  baru  dan  kita  baru mengenalinya.
Dosen  dalam proses interaksi ini  ber- tindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator, tidak  hanya  sekedar  mentransfer  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan,  tetapi  ban- yak  hal  dan  aktivitas  pembelajaran    yang harus  dipertimbangkan  dan  dilakukan.  Se- dangkan mahasiswa  harus  lebih aktif dari dosen.
Dalam menyusun materi yang menjadi acu- an bersama dalam pembelajaran bahasa Ar- ab,  dari  hasil  pertemuan  lokakarya  dan workshop diusulkan sistematika materi ajar yang  disusun  dalam  modul  pembelajaran bahasa  Arab  dengan  fokus  penerapan naẓariyah  al  Wihdah  dengan  sistematika sebagai berikut :
1. Pendahuluan
2. Petunjuk Penggunaan Modul
3. Materi  I  :  Keutamaan  Mempelajari Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  al Qur ’ an 4. Materi II : Huruf Hijaiyyah dan Penu- lisan dalam ‘ al - kalimah ’ 5. Materi III:  Pembagian  Kata  dalam bahasa Arab
6. Materi IV : Kata Benda ‘ Ism ’ 7. Materi V : Ism dari segi kuantitatif
8. Materi VI : Ism dhomir
9. Materi VII : ism Isyarah
10.Materi VIII : Mid Test
11.Materi IX : al Fi ’ il
12.Materi X : al Hurf 13.Materi XI : al Jumlah Setiap  materi    memberikan  tun- tunan  kepada  siapapun  yang  menggunakan buku  ini  sistematika  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  sebagai  materi  dasar  se- hingga ada keseragaman acuan dalam pem- belajaran  bahasa  Arab  bagi  Dosen  bahasa Arab dengan sistematika :
1. Tujuan 2. Pokok Bahasan dan Sub pokok Baha- san
3. Metode
4. Waktu Pelaksanaan
5. Media yang digunakan
6. Prosesi  :  Pendahuluan,  Pelaksanaan dan Penutup
7. Sumber Bacaan 8. Lembar  Kerja  (Individu  maupun  ke- lompok)
9. Bahan Bacaan
C.  Indikator  evaluasi/penilaian  pembela- jaran  bahasa  Arab  dengan  penerapan naẓariyah al Wihdah di UMI
Penilaian  merupakan  tahap  akhir  untuk mengukur ketercapaian program pembelaja- ran, memperoleh dan mengefektifkan ifnor- masi tentang hasil belajar peserta didik dan tingkat kelas selama dnas etelah kegiatan Tahap  ini  merupakan  tahap  terakhir,  yaitu tahap  penilaian,  tahap  penyaiapan  evaluasi/ penilaian untuk mengukur kemampuan yang diperoleh  mahasiswa  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
1. Test uji coba (Test try out)
2. Analisis hasil (Analyze Results) Tahap evaluasi  merupakan umpan balik  untuk  merevisi  kembali  tetntang  pro- gram instruksional yang didesain:
1. Apakah  tujuan  sudah  tercapai,  bila tidak, dimana kesalahaannya?
2. Apakah  metode  atau  teknik  yang digunakan  telah  mencapai  tujuan, apakah tetap memperhatikan karakter- sitik mahasiswa?
3. Apakah  tidak  ada  kesalahan  dalam instrument tes?dan sebagainya
Tahap  evaluasi  tidak  hanya  dil- akukan  dosen  diakhir  perkuliahan,  namun mulai  dari      input,  proses/pelaksanaan  dan input.
Model  IDI  menginspirasi  penulis
dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang efektif  dan  efisien  dengan  menggunakan nadzariyah  al  Wihdah    dan    nadzariyah  al Furu ’ yah.  Pada  dasarnya  kedua  teori  terse- but  sangat  strategis  dan efektif  untuk  pem- belajaran  bahasa  Arab  di  UMI,    sesuai dengan  pencapaian  tujuan  pembelajaran bahasa  Arab    yang  diharapkan.  Persoalan yang  ditemukan  dilapangan,  bukan  penem- patan teori tersebut, tapi lebih dari pendeka- tan  sistem    dalam  perencanaan  pembelaja- ran.
Indikator  yang  dijabarkan  dalam instrumen    penilaian  pembelajaran  bahasa Arab  dengan  penerapan    naẓariyah  al Wihdah  di  UMI    meliputi  bentuk  yang meminta kreativitas peserta didik seperti :
1. Kuis,  bentuknya  berupa  isian  singkat dan menanyakan hal yang prinsip
2. Pertanyaan  lisan,  materi  yang  ditan- yakan    berupa  pemahaman  terhadap konsep dan prinsip.
3. Ulangan  harian,  kegiatan  ini  dil- akukan secara periodik di akhir  pem- belajaran  satu  atau  dua    kompetensi yang telah dilaksanakan
4. Tugas  individu,  kegiatan  ini  dapat diberikan sewaktu - waktu.
5. Tugas  kelompok,  kegiatan  ini  ber- tujuan untuk menilai kompetensi ker- ja kelompok Setiap  indikator  dapat  dikem- bangkan  menjadi  tiga  instrumen  penilaian yang meliputi ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif.
4. Kesimpulan Aplikasi      nadzariyah  al  Furu ’ da- lam  pembelajaran  bahasa  Arab    digunakan pada Program studi bahasa dan Sastra Arab Fakultas Sastra dan Program studi Pendidi- kan  Bahasa  Arab  Fakultas  Agama  Islam UMI  dengan  penyajian  bahasa  Arab dengan  cabang - cabang  keilmuwan,  seperti muthalāh,  qawaid,  insya ’, muhadşah,    dan sebagainya.    Sedangkan  penerapan  naẓari- yah  al  Wihdah    dengan  penyajian  materi secara  menyatu,  tidak  bercabang.  Teori  ini digunakan  selain kedua program studi atau jurusan  tersebut,  yaitu  :  Fakultas  Agama Islam,    Ekonomi  dan  Bisnis  ,  Teknik, Hukum,  Sastra  Pertanian  :  Budidaya  Tana- man  dan    social  ekonomi  pertanian.    Peri- kanan      Teknologi      Ilmu  Komputer  :
Kedokteran  Kesehatan masyarakat, Farma- si,  kedokteran  Gigi.  Hanya  dalam  beberapa tahun  terakhir,  fakultas  Hukum  dan  kedok- teran  meniadakan  pembelajaran  bahasa  Ar- ab  dalam  kurikulum  dan  sebagai  mata kuliah  wajib  bagi  mahasiswa  UMI,  dengan alasan  mata  kuliah  tersebut  telah  diajarkan pada  saat  mahasiswa  menempuh  program pencerahan  qalbu  di  padang  lampe,  selain itu beban SKS bagi mahasiswa terlalu berat dan  tidak  ada  korealasi  keilmuwan  dengan mata kuliah bahasa Arab.
Penerapan  naẓariyah al Wihdah  dan naẓariyah al Furu ’ dalam pembelajaran ba- hasa  Arab  di  UMI  dipandang  efektif  dan sesuai  output dari pembelajaran bahasa Ar- ab  di  UMI.          Penerapan  naẓariyah  al  al Wihdah    menggambarkan  korelasi  setiap mata kuliah, dalam  artian membahas muth- alah, muhadatsah  bersinergi dengan materi qawaid yang dibahas, sehingga ada korelasi, keterpaduan, atau keterkaitan setiap  materi pelajaran  dan  pembahasan  lebih  terfokus dan  tuntas.    Sedangkan    nadzariyah  al Wihdah  adalah  salah  satu  teori  pembelaja- ran  yang  mengintegrasikan  materi  ajar  se- bagai  satu  komponen  yang  tidak  terpisah untuk  mencapai  empat  kemahiran  berbaha- sa,  yaitu    istima,  (menyimak),    qira ’ ah (membaca),  kalām  (bercakap)  dan  kitābah (menulis/mengarang)  secara  seimbang.  Te- ori  ini  digunakan  pada  mahasiswa  selain kedua  jurusan  bahasa  dan  Sastra  Arab  dan Pendidikan Bahasa Arab UMI.
Penerapan naẓariyah al Wihdah  dan naẓariyah  al  Furu ’ sangat  strategis  dan efektif  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  di UMI,    sesuai  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran  bahasa  Arab    yang  diharap- kan.  Persoalan  yang  ditemukan  dilapangan, bukan  penempatan  teori  tersebut,  tapi  lebih dari pendekatan sistem  dalam perencanaan pembelajaran,  mulai  input,  proses  dan  out- put.  Beberapa  permasalahan    yang ditemukan,  dosen diskriminatif dalam pen- yajian  materi  –misal  qawaid - ,    sebagian cenderung    lebih  mengutamakan  dan mendapat  perhatian  serta  porsi    yang  lebih dibandingkan dengan materi pelajaran yang lain..  kurangnya  keterlibatan  aktif  maha- siswa  dalam  pembelajaran,    dosen  masih jalan sendiri dalam artian tidak adanya kese- ragaman materi, variatif  metode dan media serta    SAP  sebagai  pedoman  dosen  dalam
pembelajaran,      penulis  susah  menemukan. Selain  itu,  pola  interaksi  yang  dilakukan tanpa  melakukan  identifikasi  atau  analisis kebutuhan mahasiswa yang akan mengikuti pembelajaran  bahasa  Arab.    Solusi  yang ditawarkan  penulis,  diawali  dengan    mem- bangun  realitas    paradigma  baru,    penem- patan  dosen      bukan  sebagai  informasi/ sumber    tunggal  bagi  mahasiswa,      namun dosen      adalah  fasilitator  yang  mem- berdayakan  potensi  pembelajar  agar  mem- iliki kemampuan menjadikan lingkungan di sekitarnya  sebagai  sarana  belajar  dan  pem- belajaran  materi  bahasa  Arab  digunakan sesuai kebutuhan mahasiswa.   Model yang ditawarkan  penulis,dalam  mendesain  pro- gram  pembelajaran  dengan  penerapan kedua  teori  pembelajaran  bahasa  Arab  ter- sebut  adalah  model  Instuksional  Develop- ment  Institute  (IDI)  yang  merupakan  hasil konsorsium  antar  perguruan  tinggi  di Amerika  Serikat  yang  dikenal  dengan  Uni- versity  Consorsium  Instruksional  Devel- oppment and Technology (UCIDT) . Model ini terdiri atas tiga tahap, yaitu: a) Pembata- san  diawali  dengan  identifikasi  masalah, analisa  latar  (mengenali  karakter  maha- siswa, kondisi/lingkungan, materi yang rel- evan,  dan  pengorganisasian  pembelajaran, b)  Tahap  pengembangan,  diawali  dengan perumusan  tujuan,  spesifikasi  metode  dan media  yang  digunakan,  menyusun  atau pengembangan  konstruksi  materi  ajar  dan evaluasi  bahan.c)  Tahap  penilaian  merupa- kan  tahap  terakhir  yang  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan        yang  diperoleh mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  pem- belajaran  yang  telah  ditetapkan.    Tahap evaluasi  tidak  hanya  dilakukan  dosen  di- akhir perkuliahan, namun mulai dari   input, proses/pelaksanaan dan input.
Penelitian tahap
kedua ini,
menghasilkan  modul pembelajaran dengan penerapan  naẓariyah al Wihdah sesuai rek- omendasi pelaksanaan lokakarya dan work- shop. Hal ini bertujuan untuk menghasilkan buku  pegangan  yang  fokus  bagi  pemula belajar  bahasa  Arab.  Untuk  itu,  disarankan untuk  diadakan    penelitian  lanjutan  yang bertujuan  menghasilkan modul pembelaja- ran  dengan  penerapan    naẓariyah  al  Furu ’ agar pembelajaran bahasa Arab bagi maha- siswa  UMI  lebih  efektif,  efisin  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab
yang mengacu pada empat skill berbahasa.
Reference Al - Qur ’ anul Karim Ahmad,  Muhammad ’ Abd.  Al - Qadir.1979.
Ṭuruq
Ta ’ līm al - Lughah al - Arabiyyah. Cet.I; Kairo : Maktabah al - Nadwah. Ahmad,  Rusydi,  et.el.eds.  Ta ’ lim  al - ‘ Arabiyyah.  Gairi  al - Nathiqīn  Bihā. Makalah  disampaikan  pada  National Training Programme  For  Arabic  Lan- guage  Teachers  To  Non - Arabic Speaker,  Singapore,  tanggal  21 - 25 Juni  2007,  dilaksanakan  Islamic  Edu- cational  Scientific  and  Cultural  Or- ganization (ISESCO) kerjasama World  Islamic  Call  Society  (WICS dan  Muslim  Missionary  Society  Sin- gapore (Jamiyah).
Ali  Atabik  &  Zuhdi  Ahmad  Muhlor.  1996. Kamus  Kontemporer  Arab  Indonesia. Yogyakarta: Yayasan Ali Maskur.
Arsyad,Azhar.1997.    Bahasa  Arab  dan Metode  Pengajarannya  .  Makassar: IAIN.
-------------------- 1998.  Madkhal  ila  Ṭuruq Ta ’ lim  al - Lugah  al - Arabiyyah  li Mudarris  al - Lughah    al - Arabiyyah.
Ujung Pandang: Ahkam. A.W.Munawwir.1997. Kamus al - Munawwar  Arab  Indonesia  Ter- lengkap.  Surabaya:  Pustaka  Progres- sif.
Chaer,  Abdul.  1994.    Linguistik  Umum.
Jakarta: Rineka Cipta. Departemen  Agama  RI.  1977.  Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Agama Islam/IAIN. Jakarta : Proyek Pembangunan Sistem Pendidikan Agama.
Departemen  Agama  RI.  20016.    Undang - Undang  dan Peraturan Pemerintah RI tentang  Pendidikan  (Jakarta:  Depag RI.
Dewan  Redaksi  Ensiklopedi  Islam.  1994. Ensiklopedi  Islam.  Cet.  III  Jakartra: PT Ichtiar Baru Van Hoeve.
Dewi,  Yelfi.S.  2007. “ Teori  Pembelajaran bahasa  Arab  dan  Hubungannya dengan  Hasil  Belajar  (Studi  Pada Perguruan  Tinggi  Diniyah  Puteri  pa- dang  panjang) ”. Tesis  tidak  diterbit-
kan,  Jakarta. Dimyati dan Moedjiono.1999.    Belajar  dan  Pem- belajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Direkrorat  Jenderal  Pembinaan  Kelem- bagaan  Agama  Islam  Departemen Agama  RI,  1985.Islam  Disiplin  Ilmu Bahasa  Buku  Daras  Pendidikan  Aga- ma  Islam  pada  Perguruan  Tinggi.  Ja- karta: CV. Wirabuana. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain.2002. Strategi Belajar Mengajar.    Cet.II;  Jakarta  :    Rineka Cipta. Fiddarain,  Saidun.  Metode  Pembelajaran Bahasa Arab Makalah.. http:// www.kampusislam.com/index    (26 Juli 2010).
Al  Gazali,  Imām  Abū  Ḥāmid,t.th.  Ihyā ʽUlum  al - Dīn.  Juz  I;  Beirut:  Dār  al - Maʽrifah. al - Gulayaini, Mustafa. 1992. Jami al - Durūs al - ‘ Arabiyah.    Jilid.  I.  Diterjemahkan oleh  Muh  Zuhri  et.  al.,  eds.,  dengan judul    Pelajaran  Bahasa  Arab Lengkap. Cet. I; Semarang: Al Syifa. al - Hadidi,  Ali.  t.t.h    Musykilah  Ta ’ lim  al - Lugah  al - ’ Arabiyyah  li  Ghair  al - Arabī.    Kairo;  Dār  al    Kaatib  al Arabiy.
al - Hafid, Radhi.1993. Pengembangan Mate- ri dan Metode Pengajaran Bahasa Ar- ab. Ujungpandang: Berkah Utama. Hamdani, Deny.  Hakikat Bahasa Arab dan
Aplikasinya. Jurnal. http// wwdenyhamdani,de.vu (27 Juni 2010) Henry,  Guntur.1991.    Metodologi  Pengaja- ran Bahasa. Bandung : Angkasa.
al - Husain,  Abu  dan  Ahmad  ibn  Faris  ibn Zakariyah.t.th.    Mu ’ jam  Maqayas  al - Lugah.  dikaji  kembali  Abd.Salam Muhammad  Harun.  Cet.  III;  Misra: Tirkah  Maktabah  al - Bābi  al - Halabi wa Awlādihi.
Izzan,  Ahmad. 2007. Metodologi  Pembela- jaran Bahasa Arab.  Cet.II;  Bandung:
Humainora.
Luzna. Pembelajaran Bahasa Arab Inklusif.
Makalah, http://
luznadamai.wordpress. com/2010/03/22,(25 juli 2010)
Ma ’ luf,  Louis. 2002. al Munjid fi al - Lugah wa  al - Aʽlam.    Cet.  XXIX;  Beirut  Li- banon:Dar al - Masyriq.
Muda,Ahmad.A.K.2006.  Kamus  Lengkap Bahasa Indonesia. tt : Reality Publish- er. Musṭafā,  Ibrāhim,  dkk.    2004.  Muʽjam  al - Wasīṭ.  Cet.IV;Kairo  :  Maktabah  al - Syurūq al - Dawliyyah. Nababan,    dan  Sri  Utari  Subyakto.      1993. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakar- ta: Gramedia Pustaka Nasional. al - Najjar,  Ali.  Dalam  Taufiq  Muhammad Syalihin.  1980.  Awamil  Tanmiyah  al Lughah  al - ‘ Arabiyyah .  Kairo: Mak- tabah Wahdah.
Panduan  Universitas  Muslim  Indonesia  Ta- hun Ajaran 2008/2009.
Pateda,  Mansur.  1991.  Linguistik  terapan. Cet. I; Flores:Nusa Indah. Purwanto,  Ngalim.2008.    Prinsip - prinsip Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Cet. XIV,  Bandung  :  PT.  Remaja  Rosda Karya.
PUSDIKI.  1994.  Menerobos  Krisis  Men- gukir Prestasi.   Makassar: UMI.. al - Saman,  Mahmud  Ali.  1983.  al - Taujih  fi
Tadris al - Lughah al - ‘ Arabiyyah. Kairo: Dār Maarif.
Sanjaya,  Wina.  2010.  Perencanaan  dan De- sain  Sistem  Pembelajaran  Cet.  III;
Jakarta: Kencana.
Sudjana,  Nana.1989.  Dasar - Dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Ba- ru,
Tayar,  Yusuf      dan  Saiful  Anwar.1995.
Metode Pengajaran Agama dan Baha- sa  Arab.    Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Tim  Penyusun.  1974.Pedoman  Pengajaran Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi Agama  IAIN.  Jakarta;  Departemen
Agama RI.
Usman  bin  Jinny,  Abu  Al  Fath.  1952.  Al - Khasais. Jilid I. Kairo: Dar Al Kutub Yunus,  Mahmud.  1983.  Metodik  Khusus Bahasa  Arab  (Bahasa  Al - Qur ’ an).  Ja- karta: Hidakarya