Application  of  Discovery  Learning  Model  with  Concrete  Materials  to  Improve Natural Science Learning Outcomes to The Theme Heat and Its Transfer for The Fifth Grade Students of SDN 1 Karangsari in Academic Year of 2019/2020
Asih Fitria Janti 1 , Suhartono 2 , Wahyudi 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret afitriajanti29@gmail.com

## Article History
accepted 01/02/2020 approved 01/03/2020
published 01/04/2020
Abstract:  Application  of  Discovery  Learning  Model  with  Concrete  Materials  to  Improve Natural  Science  Learning  Outcomes  to  The  Theme  Heat  and  Its  Transfer  For  The  Fifth Grade  Students of SDN 1 Karangsari in Academic Year of 2019/2020. The purpose of this study are (1) describing the application of Discovery Learning model with concrete materials, (2) improving  natural  science  learning  outcomes,  (3)  describing  problems  and  solution.  It  is  a collaborative  classroom  action  research  conducted  in  three  cycles.  The  subjects  are  teacher and  students.  Research  data  are  qualitative  and  quantitative.  Data  collection  techniques  are nontest  and  tests.  Data  analysis  includes  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusions. The results show that: (1) the steps to the application of discovery learning model with concrete materials  are  providing  stimulation,  identification  problems,  collecting  data,  processing  data, proof,  and  drawing  conclusions;  (2)  the  application  of  discovery  learning  model  with  concrete materials  can  improve  natural  sciences  learning  outcomes.  It  is  proven  by  the  average percentage  of  teacher=  89.39%,  students'  observations=  86.75%,  and  research  evaluation= 91.18%;  (3)  the  problems  found  in  this  study  are  students  fail  in  constructing  hypotheses, teacher does not prove hypotheses, some student are passive in learning process, teacher only chooses active students, students ask the teacher in less polite. The solutions are the teacher assists the students to construct hypotheses according, the teacher proves the hypotheses,  the teacher gives motivation, the teacher chooses active and passive students, the teacher asks the students to speak well.
Keywords: discovery learning model, concrete material, science
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dengan  Media  Konkret untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Tema  Panas  dan  Perpindahannya  pada  Siswa Kelas  V  SDN  1  Karangsari  Tahun  Ajaran  2019/2020. Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1) mendeskripsikan  penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret,  (2) meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Analisis data meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  dilaksanakan  dengan  langkah pemberian  rangsangan,  pengidentifikasian  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian, dan penarikan kesimpulan; (2) penerapan model discovery learning dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar IPA hal ini dapat dilihat dari persentase rata-rata hasil observasi guru= 89,39%. Hasil observasi siswa= 86,75%. Rata-rata nilai evaluasi= 91,18%; (3) kendala  penelitian  ini  yaitu:  siswa  kurang  sesuai  membuat  hipotesis,  guru  tidak  membuktikan hipotesis,  beberapa siswa  tidak aktif  dalam proses pembelajaran, guru sering menunjuk siswa aktif, siswa bertanya menggunakan bahasa kurang sopan. Solusinya  yaitu: guru mengarahkan siswa  agar  membuat  hipotesis  yang  sesuai,  guru  membuktikan  hipotesis,  guru  memberikan motivasi, guru menunjuk siswa yang aktif dan pasif, guru membimbing siswa dalam berbicara. Kata kunci: model discovery learning , media konkret, IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  di  SD  merupakan  mata  pelajaran  yang  memberikan pengalaman langsung berdasarkan lingkungan sekitar. Mawardi & Sari (Aminah, 2017: 94) mengatakan bahwa pembelajaran IPA merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa di  alam  dengan  melakukan  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan  agar  siswa mempunyai pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah  yaitu  penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian  gagasan . Salah  satu  tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar dalam Badan Nasional Standar Pendidikan (BSNP) (Susanto,  2013:  171)  adalah  mengembangkan  ketrampilan  proses  untuk  menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
Berdasarkan hasil Penilaian Tengah Semester kelas V pada mata pelajaran IPA semester ganjil tahun  ajaran  2019/2020,  di  dapatkan  nilai  rata-rata  yaitu 70,6  dengan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  45.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran  IPA  kelas  V  SDN  1  Karangsari  yaitu  75.  Jumlah  siswa  kelas  V  SDN  1 Karangsari  tahun  ajaran  2019/2020  berjumlah  17  siswa,  siswa  yang  telah  mencapai KKM  yaitu  sebanyak  7  siswa  atau  sebesar  41%,  sedangkan  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  10  siswa  atau  sebesar  59%.  Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara dengan guru kelas V SDN 1 Karangsari ditemukan kondisi saat proses pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  dalam  penyampaian  materi  guru  masih  cenderung menggunakan  media  yang  bersifat  abstrak,  (2)  siswa  kurang  dilibatkan  dalam penggunaan  media,  dan  (3)  guru  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Oleh  karena  itu,  diperlukan  perbaikan L pembelajaran  pada  muatan  IPA  agar  hasil belajar  IPA  dapat  meningkat.  Perbaikan  tersebut L dapat  dilakukan  dengan  penerapan model pembelajaran discovery learning dengan media konkret.
Materi  yang  dibahas  dalam  penelitian  adalah  materi  tema  Panas  dan Perpindahannya sesuai dengan KD 3.6 menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan  sehari-hari , yang  bersumber  dari  buku  siswa  karangan  Karitas  dan Fransiska  (2017:  2-118).  Susanto  (2013:  5)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar merupakan  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif, maupun psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Hasil belajar IPA tema Panas dan Perpindahannya pada kelas V SD merupakan kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melaksanakan  kegiatan  belajar  pada kompetensi  dasar  3.6  yang  diukur  menggunakan  prosedur  penilaian  pengetahuan melalui  tes  evaluasi  untuk  mengetahui  penguasaan  pengetahuan  siswa  pada  empat aspek dalam ranah kognitif (pengetahuan) yaitu mengingat, memahami, menerapkan, dan menganalisis.
Sujarwo (2011: 73) menjelaskan bahwa Discovery Learning adalah pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada  pengalaman  langsung.  Suyanti  dan  Purba  (2017:  1) berpendapat  bahwa  model discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  memiliki  pengalaman  secara  langsung  dalam melakukan  percobaan.  Menurut  Sujarwo  (2011:  79)  pembelajaran  menggunakan model discovery  learning dapat  mengembangkan  ketrampilan  siswa,  meningkatkan motivasi  belajar,  membangkitkan  gairah  siswa,  berpusat  pada  siswa,  dan meningaktkan  kepercayaan  diri  melalui  proses  penemuan.  Syah  (Niswatuzzahro, Fakhriyah  &  Rahayu,  2018:  276) menyatakan  bahwa  langkah-langkah  model pembelajaran  discovery  learning  sebagai  berikut:  (1)  pemberian  rangsangan,  (2) pengidentifikasian  masalah,  (3)  pengumpulan  data,  (4)  pengolahan  data,  (5) pembuktian, (6) penarikan kesimpulan .
Ibrahim  dan  Syaodih  (Erowati,  2015:  290)  menerangkan  bahwa  media  benda konkret  adalah  objek  yang  sesungguhnya  yang  dapat  memberikan  rangsangan  bagi siswa  dalam  mempelajari  berbagai  hal,  terutama  yang  menyangkut  pengembangan
keterampilan.  Nazifah,  Sugiyono,  dan  Abdussamad  (2013:  5)  mengemukakan  bahwa media  konkret  merupakan  segala  sesuatu  yang  nyata  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, dan minat siswa. Menurut  Asyhar  (2011:  55)  penggunaan  media  konkret  dalam  pembelajaran  dapat memberikan pengalaman nyata pada siswa.
Penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret  adalah  model pembelajaran yang menuntut siswa lebih aktif dalam pemecahan masalah dengan cara menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri  dan  mengembangkan  pola  pikir  pengetahuan secara  aktif,  agar  hasil  yang  diperoleh  tahan  lama  dalam  ingatan  dan  memberikan pengalaman  secara  nyata  pada  siswa  maka  langkah  model discovery  learning dimodifikasi dengan sarana pendukung yaitu media konkret.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1) bagaimana langkah penerapan model discovery learning dengan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar  IPA tema Panas dan Perpindahannya pada siswa kelas V SDN  1  Karangsari  tahun  ajaran  2019/2020?,  (2)  apakah  penerapan  model discovery learning dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema Panas dan Perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Karangsari tahun  ajaran  2019/2020?, (3) Apa  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model discovery  learning dengan  media konkret dalam meningkatkan hasil belajar IPA tema Panas dan Perpindahannya pada siswa kelas V SDN 1 Karangsari tahun ajaran 2019/2020?.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah L penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema Panas  dan  Perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Karangsari  tahun  ajaran 2019/2020,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  Panas  dan  Perpindahannya dengan penerapan model Discovery Learning dengan media konkret pada siswa kelas V SD Negeri 1 Karangsari tahun ajaran 2019/2020, (3) mendeskripsikan kendala L dan solusi  dalam  penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  Panas  dan  Perpindahannyapada  siswa  kelas  V SD Negeri 1 Karangsari tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Karangsari  yang  berlangsung  dari  bulan November  2019  sampai  Januari  2020.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kelas  V  yang  berjumlah  17  siswa  yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  4  siswa perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  secara  kolaboratif.  Data  yang  digunakan yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  sumber  data  yaitu  siswa,  guru,  dan  dokumen. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  uji  validitas data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan    triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  model discovery  learning dengan media konkret dan hasil belajar IPA tema Panas dan Perpindahannya (KKM= 76)  ditargetkan  mencapai  85%.  Adapun  prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  tiga  siklus  dengan  enam  kali  pertemuan.  Langkah- langkah  model  pembelajaran discovery  learning dengan  media  konkret  yang  sudah dilaksanakan  pada  III  siklus  yaitu:  (a)  pemberian  rangsangan,  (b)  pengidentifikasian masalah,  (c)  pengumpulan  data,  (d)  pengolahan  data,  (e)  pembuktian,  dan  (f) penarikan  kesimpulan.  Langkah  pembelajaran  tersebut  mengacu  pada  langkah-
langkah  yang  dikemukakan  oleh  Syah  (Niswatuzzahro,  Fakhriyah  &  Rahayu,  2018: 276),  Syah  (Hosnan,  2016:  289-291),  dan  Sudjana  (Sujarwo,  2011:  78) yang kemudian peneliti melakukan modifikasi langkah tersebut dengan menggunakan media konkret sebagai sarana pendukung penerapan model pembelajaran discovery learning . Hasil  observasi  penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret mengalami peningkatan pada setiap siklusnya hingga mencapai kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85%.
Tabel 4.16 Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Discovery Learning dengan media konkret terhadap Guru dan Siswa
Berdasarkan  tabel  4.16  dapat  diketahui  bahwa  persentase  penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  terhadap  guru  dan  siswa  mengalami peningkatan.
Tabel 4.17 Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  4.17  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Nilai  tertinggi  pada  setiap  siklus  berbeda  yaitu  93 pada  siklus  I,  85,5  pada  siklus  II,  dan  100  pada  siklus  III.  Sedangkan  nilai  terendah pada setiap siklus yaitu 57,5 pada siklus I, 65,5 pada siklus II, dan 66,5 pada siklus III. Nilai rata-rata siswa pada siklus I = 79,91, meningkat menjadi 80,53 pada siklus II, dan semakin meningkat menjadi 86,91 pada siklus III. Siswa yang tuntas siswa pada siklus I  persentasenya  =  88,24%,  pada  siklus  II  =  91,18%  dan  meningkat  menjadi  94,11% pada siklus III.  Siswa yang belum tuntas pada siklus I persentasenya= 11,76%, pada siklus II = 8,82% dan menurun menjadi 5,88% pada siklus III.
Dengan  demikian  penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  Panas  dan  Perpindahannya  yang  dilihat dari  persentase  siswa  yang  memenuhi  ketercapaian  target  dari  siklus  I –  III.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Kamal, Suyanto & Salimi (2017: 299), yang menyatakan bahwa penerapan model Discovery Learning dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar IPA . Hal yang sama juga dinyatakn oleh Rosarina, Sudin & Sujana  (2016:  379),  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
Kendala dalam penelitian ini yaitu: (1) siswa kurang sesuai membuat hipotesis, (2)  guru  tidak  membuktikan  hipotesis,  (3)  beberapa  siswa  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran, (4) guru sering menunjuk siswa aktif, (5) siswa bertanya menggunakan bahasa  kurang  sopan. Adapun  solusinya  yaitu  (1)  guru  mengarahkan  siswa  agar membuat hipotesis yang sesuai, (2) guru membuktikan hipotesis, (3) guru memberikan motivasi,(4)  guru  menunjuk  siswa  yang  aktif  dan  pasif,  (5)  guru  membimbing  siswa dalam berbicara.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Ilahi (2012: 72) yang menyatakan bahwa kekurangan  model discovery  learning yaitu  siswa  dituntut  untuk  mandiri  dan  percaya diri sehingga jauh dari kebiasaan proses belajar-mengajar yang sebelumnya. Sujarwo (2011:  80)  berpendapat  tentang  keterbatasan  pembelajaran discovery  learning yaitu guru dan siswa harus mempersiapkan mental dalam cara belajar penemuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  untuk meningkatkan  hasil belajar  IPA tema Panas dan Perpindahannya pada siswa kelas V SDN 1 Karangsari tahun ajaran 2019/2020 dilaksanakan dengan langkah-langkah: (a) pemberian  rangsangan,  (b)  pengidentifikasian  masalah,  (c)  pengumpulan  data,  (d) pengolahan data, (e) pembuktian, dan (f) penarikan kesimpulan.
Penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  dapat meningkatkan hasil belajar  IPA tema Panas dan Perpindahannya pada siswa kelas V SDN  1  Karangsari  tahun  ajaran  2019/2020,  ditunjukkan  dengan  peningkatan persentase  hasil  belajar  pada  setiap  siklus  yang  memenuhi  ketercapaian  target indikator penelitian sebesar 85%.
Kendala  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  siswa  membuat  hipotesis  tidak  sesuai dengan  percobaan,  (2)  guru  tidak  mengarahkan  siswa  untuk  membuktikan  hipotesis, (3)  beberapa  siswa  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (4)  guru  sering  menunjuk siswa yang aktif, (5) siswa bertanya menggunakan bahasa daerah yang kurang sopan. Adapun  solusinya  yaitu  (1)  guru  mengarahkan  siswa  agar  membuat  hipotesis  sesuai dengan  percobaan,  (2)  guru  mengarahkan  siswa  untuk  membuktikan  hipotesis,  (3) guru  memberikan  motivasi,  (4)  guru  menunjuk  siswa  yang  cenderung  aktif  dan  pasif, (5)  guru  membimbing  siswa  untuk  membiasakan  berbicara  menggunakan  bahasa indonesia yang baik dan benar.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, peneliti mengajukan saran sebagai  berikut:  (1)  guru  lebih  mengkondisikan  kelas  secara  menyeluruh  saat penggunaan  media  konkret  dan  pada  saat  melakukan  presentasi  kelompok,  (2) sebaiknya  siswa  memiliki  semangat  dan  motivasi  yang  tinggi,  dan  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berlangsung  dengan  kondusif  dan memperoleh hasil maksimal, (3) sebaiknya sekolah menyediakan fasilitas, sarana, dan prasarana  serta  mendukung  guru  untuk  berinovasi  dalam  menggunakan  model  dan media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  (4)  Peneliti  lain sebaiknya  membuat  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  kreatif  sesuai dengan perkembangan pendidikan, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, yaitu dengan menerapkan model discovery learning.

## .

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  H.  S.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Berbantu  Media  Gambar  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan Progresif, 7(2), 93-100. Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Refrensi Jakarta
Erowati,  M.  T.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Sumberejo  01. Prosiding  Ilmu Pendidikan, 1 (2). Hosnan,  M.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Illahi,  T.,  M.  (2012). Pembelajaran  Discovery  Strategy  &  Mental  Vocation  Skill . Yogyakarta: Diva Press.
Kamal,  I.  F.,  Suyanto,  I.,  &  Salimi,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Discovery  Learning dengan Media Konkret dalam Peningkatan Hasil Belajar IPA Tentang Energi pada Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Kalibagor Tahun Ajaran 2016/2017. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 5 (3.1).
Karitas,  D.  &  Fransiska.  (2017). Buku  Siswa  Kelas  V  Tema  6:  Panas  dan Perpindahannya  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nazifah,  Sugiyono,  dan  Abdussamad  (2013).  Penggunaan  Media  Konkret Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Matematika  Kelas  I  SDN  07  Sungai  Soga Bengkayang. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Untan, 2(3). Niswatuzzahro,  V.,  Fakhriyah,  F.,  &  Rahayu,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 8  (3), 273-284.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  model  discovery  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan  wujud benda. Jurnal Pena Ilmiah, 1 (1).
Sujarwo. (2011). Model-model Pembelajaran Suatu Strategi Mengajar . Yogyakarta: CV Venus Gold Press.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Suyanti,  R.  D.,  &  Purba,  D.  M.  (2017).  The  implementation  of  Discovery  Learning Model based on Lesson Study to Increase Student’s Achievement in Colloid. In AIP Conference Proceedings , 1823 (1). AIP Publishing.