## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3978/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Penerapan Desain Pembelajaran ADDIE E-Learning materi Bahasa Inggris pada siswa SMA
Nila Ratna Dewi 1 , Indri Astuti 2 , Fanni Aulia Rahmani 3
Teknologi Pendidikan Universitas Tanjungpura
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 11 Oktober 2022 Publish: 21 October 2022 Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model ADDIE. Model desain instruksional ADDIE adalah model instruksional generik yang menyediakan proses terorganisir untuk mengembangkan bahan ajar. Model sistemik ini adalah proses siklus lima langkah yang dapat digunakan untuk instruksi tradisional dan online.  Kelima  langkah  tersebut  adalah  menganalisis,  merancang,  mengembangkan, mengimplementasikan, dan mengevaluasi. Sampel penelitian ini adalah 36 mahasiswa program  studi  Biologi  pada  salah  satu  perguruan  tinggi  negeri  di  Sulawesi  Barat. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari rencana pembelajaran semester (RPS),  kontrak  perkuliahan,  media  pembelajaran,  dan  instrumen  evaluasi.  Hasil penelitian diperoleh bahwa validitas perangkat pembelajaran sebesar 90,4% dan berada pada  kategori  sangat  valid  dengan  sedikit  revisi.  Kemudian,  kepraktisan  perangkat pembelajaran  berdasarkan  penerapan  RPS  dan  hasil  observasi  sebesar  94%  yang menunjukkan  kategori  sangat  praktis  untuk  digunakan.  Keefektifan  perangkat pembelajaran  berdasarkan  hasil  tes  belajar  siswa  adalah  80,45%  yang  menunjukkan kategori efektif. Dengan demikian, hasil penelitian ini valid, praktis, dan efektif.
Keywords:
Desain Pembelajaran
ADDIE
E-Learning
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Nila Ratna Dewi Teknologi Pendidikan Universitas Tanjungpura F2151221013@student.untan.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin mendorong  upaya  reformasi  dalam  pemanfaatan  hasil  teknologi  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa (Grinager, 2006). Penggunaan media pembelajaran merupakan salah satu cara yang dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran diharapkan dapat membantu siswa memahami dan menerima proses pembelajaran yang  dilakukan  guru.  Tinjauan  sistematis  yang  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  intervensi kebijakan yang meningkatkan kualitas pendidikan dan pembelajaran siswa di negara berkembang sebagai saran bahwa intervensi lebih efektif untuk meningkatkan kinerja dan pembelajaran siswa ketika  norma-norma  sosial  dan  pilihan  antarwaktu  diperhitungkan  dalam  desain  kebijakan pendidikan,  dan  ketika  dua  atau  lebih  penggerak  perubahan  digabungkan  (Masino  &  Zarazua, 2016).
Lebih  lanjut,  telah  ditunjukkan  bahwa  sering  terjadi  pemutusan  antara  teori  untuk merancang aplikasi  pendidikan  dan teori yang  berkaitan  dengan  penerapan  teknologi  di  dalam kelas  (Offer,  J.,  &  Bos,  B.  2009).  Guru  perlu  mengembangkan  lebih  banyak  metode  kreatif pembelajaran dan penggunaan media untuk mendukung penyampaian pelajaran sistem operasi. Dalam perkembangannya metode pengajaran tidak akan lepas dari media. Media saat ini sudah banyak digunakan sebagai dasar media pembelajaran terbukti dapat melengkapi dan menunjang kegiatan interaksi pendidik dalam kegiatan pembelajaran.
Masalah khusus siswa antara lain mereka memiliki pengetahuan dasar dan tidak memadai tentang  bahasa  Inggris,  ketidaksabaran,  dan  kurangnya  kepercayaan  diri  dalam  menggunakan bahasa. Mereka juga kurang motivasi, antusias dan tidak menyukai bahasa Inggris. Juga, mereka berpikir  bahwa  bahasa  Inggris  bukan  bahasa  nasional.  Permasalahan  tersebut  membuat  siswa tidak tertarik untuk belajar (Nareenart, 2012). Selain itu, ditemukan juga bahwa faktor utama yang menghambat  pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa  Inggris  sebagian  besar  terbatas  pada  ruang
kelas. Akibat dari permasalahan tersebut, pembelajar tidak dapat menggunakan bahasa Inggris untuk  berkomunikasi  dan  meneliti  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  di  era  informasi  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  efektif.  Oleh  karena  itu,  para  pemangku  kepentingan  harus membantu  memecahkan  masalah  tersebut  agar  siswa  antusias  untuk  belajar  dan  dapat menggunakan bahasa Inggris secara efektif dalam kriteria tersebut. Belajar dan mengajar bahasa Inggris tidak boleh dibatasi di dalam kelas. Guru harus memiliki sistem kreatif dan lingkungan belajar yang akan melatih siswa dan memungkinkan mereka untuk  menggunakan bahasa yang berbeda (Fasawang, 2011).
Saat ini kemajuan teknologi informasi telah mempengaruhi perubahan dalam proses belajar mengajar melalui bahan ajar yang tidak terbatas pada ruang kelas. Pembelajaran elektronik (e- learning) merupakan salah satu inovasi teknologi pendidikan yang tepat untuk diterapkan dalam pengajaran  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Mereka  menggunakan  Computer Mediated Communication (CMC) yang merupakan pembelajaran komunikasi dua arah dimana siswa  dan  pengajar  dipisahkan  oleh  jarak.  E-learning  memiliki  proses  yang  mirip  dengan pengajaran di kelas normal. Pembelajar dan instruktur dapat berkomunikasi melalui papan web dan ruang obrolan. Pada saat yang sama, siswa dapat belajar dengan puas, kapan saja, di mana saja, dan sesuai dengan kemampuan kognitifnya (Chernobilsky dkk, 2005). E-learning adalah alat yang  digunakan  untuk  menciptakan  pengetahuan,  akses  informasi,  dan  ketimpangan  dalam pendidikan untuk mendorong perubahan di masyarakat di masa depan.
Saat  ini,  e-learning  digunakan  dalam  pengajaran  mata  pelajaran  bahasa  Inggris-  peran pelengkap,  pelengkap,  dan  komprehensif,  yang  didasarkan  pada  bentuk  sinkron  dan  asinkron (Thanomporn, 2002), tergantung pada tujuan konten dari setiap pelajaran. E-learning membantu meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mengoptimalkan  proses  belajar  mengajar  karena  dapat menjadi  alat  untuk  mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa,  mengakses  informasi  dan  sebagai media komunikasi. Penyebab materi e-learning ini menawarkan berbagai perangkat multimedia seperti gambar, animasi, video, dan audio. Selain itu, telah menyampaikan konten yang terlihat mirip dengan lingkungan nyata atau ruang kelas biasa.
Namun, pembelajaran siswa tidak boleh menjadi tergantung pada fitur presentasi e-learning seperti teks, grafik, suara, animasi dan video atau tautan ke sumber informasi di seluruh dunia, tetapi ini harus digunakan dalam proses desain bahan ajar dan pembelajaran yang dirancang untuk disampaikan kepada peserta didik.
Prinsip  Desain  Sistem  Instruksional  (ISD)  adalah  proses  sistematis  untuk  merencanakan sistem pengajaran. Tujuannya adalah untuk membantu siswa belajar secara sistematis dan dapat diukur  dengan  kemampuan  siswa  untuk  belajar  dari  kebenaran.  Pendidik  telah  menemukan banyak prinsip Model Instruksional (IM) seperti Model ADDIE, Model Dick and Carey, Model Gerlach dan Ely, Model Knirk dan Gustafson, Model Jerrold Kemp, dan Model Hannafin dan Peck, dll dan menerapkannya pada desain materi e-learning (Monchai, 2002).
Model ADDIE adalah model pembelajaran yang populer dan model yang diterima secara umum dapat digunakan dalam desain dan pengembangan e-learning juga (Thanomporn, 2022). Ini  terdiri  dari lima  tahap:  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Setiap tahap adalah  pendekatan  fleksibel  yang  digunakan  untuk  membuat alat  secara efektif.  Namun, untuk e-learning dan untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran, salah satu elemen kuncinya  adalah  konten  karena  siswa  akan  menghabiskan  sebagian  besar  waktu  untuk  belajar sendiri. Ada berbagai kegiatan yang fokus pada tantangan. Oleh karena itu, desain isi, kuis dan desain tes setiap mata pelajaran dalam e-learning sangat penting yang harus prinsip desain konten, untuk  memandu  dalam  menyampaikan  dan  penyajian  konten  kepada  peserta  didik  secara sistematis.
Pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  dalam  e-learning  terutama  tentang pembelajaran  individu  di  mana  siswa  harus  belajar,  berlatih  dan  berpikir  sendiri,  untuk memodifikasi  konten  yang  disiapkan  instruktur  untuk  mereka  dan  menyimpannya  sebagai pengetahuan dan untuk memungkinkan siswa mengubah perilaku mereka. sesuai dengan tujuan kegiatan  pembelajaran.  Kemudian,  e-learning  perlu  menjalani  desain  konten  yang  tepat
berdasarkan prinsip desain sistem instruksional. Artikel ini menyajikan isi desain alat e-Leaning untuk mata pelajaran Bahasa Inggris yang menggunakan model ADDIE.

## 2. LANDASAN TEORI Desain Pembelajaran ADDIE
Desain pembelajaran ADDIE adalah model pengajaran yang banyak digunakan oleh banyak perancang pendidikan dan pemrogram pelatihan untuk mengembangkan program pendidikan dan pelatihan. Itu muncul pada tahun 1975 di University of Florida. Namanya adalah akronim, yang menggambarkan  lima  langkah  dasar  model  ini  untuk  desain  dan  pengembangan  pengalaman belajar,  yaitu  sebagai  berikut:  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi,  dan  Evaluasi. Dalam Desain pembelajaran ADDIE, setiap langkah memiliki hasil yang menggerakkan langkah berikutnya.  Urutan  ini,  bagaimanapun,  tidak  memerlukan  kemajuan  yang  ketat,  linier,  dalam langkah-langkahnya (Kakkou, 2022).
Mendekati  karakteristik  utama  dari  model  yang  diperiksa  ADDIE  secara  lebih  rinci, beberapa  properti  dapat  dibedakan.  Mereka  dapat  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  tertentu, beberapa  di  antaranya  didefinisikan  berdasarkan  pedoman,  seperti  yang  disajikan  oleh (Diamantopoulou,  2017).  Desain  pembelajaran  ADDIE  disertai  dengan  elemen  dasar  model desain instruksional. Ini adalah (a) langkah-langkah yang didefinisikan dengan jelas; (b) tujuan yang ditetapkan dengan jelas berdasarkan kebutuhan peserta pelatihan; (c) evaluasi terkait hasil belajar yang diinginkan (terukur, reliabel, dan valid); (d) tahapan umum (analisis, implementasi, dan  evaluasi)  dengan  perbedaan  yang  cukup  besar  dalam  cara  pelaksanaannya;  (e)  upaya  tim perancang pendidikan, menjaga data fundamental secara empiris; dan (f) pengembangan perilaku kehidupan  nyata  sebagai  jaminan  untuk  menghubungkan  pembelajaran  dan  kebutuhan  bisnis. Menurut karakteristik teoretis dan filosofis dasarnya, model spesifik ADDIE dikenal dan diakui secara luas sebagai model untuk merancang dan mengevaluasi pengalaman belajar, kursus, dan konten  pendidikan  (Trust  dan  Pektas,  2018).  Model  ini  didasarkan  pada  skenario  pedagogis. Desain  pembelajaran  ADDIE  didasarkan  pada  teori/analisis  sistem  umum,  yang  memastikan bahwa analisis tugas mengikuti proses yang logis dan lancar, dan teori yang mendasari model ini adalah teori behaviorisme. Mengenai jenis pengetahuan, Desain pembelajaran ADDIE mendekati pengetahuan prosedural.
Desain pembelajaran ADDIE adalah proses desain sistem instruksional dan dikembangkan oleh  B.  Seel  dan  Z.  Glasgow,  Model  ini  mengambil  huruf  awal  dari  masing-masing  lima komponen:  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi  dan  Evaluasi.  Masing-masing langkah disajikan di bawah ini: (Seel and Z. Glasgow, 2008).
1) Analysis (A): Fase ini merupakan langkah pertama dalam model ADDIE. Ini adalah proses mendefinisikan apa yang harus dipelajari dan memiliki 3 langkah: Analisis kebutuhan, Analisis tugas, dan Analisis instruksional.
2) Design (D): Fase ini adalah proses yang mengarah pada tujuan dan didorong oleh pencarian jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: “Strategi pembelajaran apa yang akan mencapai tujuan?”, “Apa tujuan?”, "Bagaimana kita tahu jika tujuan terpenuhi?"
3)  Development  (D):  Proses  pembuatan  dan  produksi  bahan  dengan  implementasi  atau pengembangan  media  sesuai  dengan  hasil  analisis.  Pertanyaannya  adalah  sebagai  berikut: “Apa  yang  akan  dikatakan  materi?”,  “Bagaimana  materi  akan  terlihat  dan  terdengar?”, “Apakah  siswa  memenuhi  standar  kualitas?”,  “Apakah  siswa  belajar  dari  media?”  dan “Bagaimana kita meningkatkan media?”
4) Implement (I): Ini adalah proses memasang media dan menggunakan media di antara audiens sasaran.
5)  Evaluation  (E):  Tahap  ini  merupakan  proses  penentuan  dampak  dari  instruksi  dan  evaluasi media yang digunakan dalam membawa hasil dalam rangka meningkatkan kualitas media ini.

## E-Learning
Konsep e-learning telah ada sejak paruh kedua tahun 1990-an. Ini pertama kali digunakan di sebuah seminar dan dari sana menyebar dengan sangat cepat, (Belaya, 2018; 2). Dalam setiap
tahunnya, E-learning memiliki banyak istilah dalam penerapannya. ASTD (The American Society for Training and Development, dalam Rusman, et al, 2013; 263) menyatakan bahwa e-learning adalah  seperangkat  aplikasi  dan  proses  yang  luas  yang  meliputi  pembelajaran  berbasis  web, pembelajaran  berbasis  komputer,  kelas  virtual,  dan  kelas  digital.  Sebagian  besar  disampaikan melalui  internet,  intranet,  audio,  dan  videotape,  siaran  satelit,  TV  interaktif,  dan  CD-ROM. Aplikasi elearning muncul setiap saat sebagai tuntutan zaman. Jadi, e-learning diimplementasikan berdasarkan organisasi dan tujuan penggunaannya.
Memang,  transformasi  merupakan  hal  yang  tak  terelakkan,  dengan  munculnya  berbagai istilah teknologi  baru  sebagai  sebuah  inovasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perkembangan  dan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  kompetitif.  Namun  apapun  itu,  apapun bentuknya, semuanya akan sesuai dengan konteks pembelajaran yang akan dilakukan. E-learning memiliki  fungsi  sebagai  alat  komunikasi  yang  mentransmisikan  suatu  pengetahuan  melalui media, baik sinkron maupun asinkron. E-learning adalah proses pendidikan yang menggunakan metode inovatif  dalam mentransmisikan pengetahuan  melalui  internet,  teknologi  ekstranet  dan intranet, audio, video, dan animasi flash (Zielińska, 2011, dalam Kiliçkaya, Krajka, dan Zielińska, 2014; 4- 5). Reinmann-Rothmeier (2003) berpendapat bahwa e-learning digunakan sebagai istilah kolektif untuk semua jenis pembelajaran berbasis media, termasuk berbasis intranet dan internet (Belaya, 2018; 2).

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  merancang  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  e-learning  untuk Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Penelitian  ini menggunakan Design Based Research (DBR). Amiel dan Reeves (2008, p. 6), menyatakan bahwa penelitian  berbasis  desain  terdiri  dari  empat  tahap:  Analisis  masalah  praktis  oleh  peneliti  dan praktisi dalam kolaborasi; Pengembangan solusi berdasarkan prinsip desain dan inovasi teknologi yang  ada;  Siklus  berulang  pengujian  dan  penyempurnaan  solusi  dalam  praktek;  dan  Refleksi untuk  menghasilkan  “prinsip  desain”  dan  meningkatkan  implementasi  solusi.  Dalam  hal  ini penulis  hanya  mendapatkan  dua  tahap,  yaitu  analisis  kebutuhan  dan  perancangan pengorganisasian. Prosedur yang membahas desain pembelajaran adalah model ADDIE, dengan Analyze, Design, Develop, Implement dan Evaluate.
Gambar  1 . Desain Pembelajaran ADDIE (Dick & Carey 1996)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, temuan kami akan disajikan dengan mengikuti apa yang kami sajikan di bagian metodologi kami. Oleh karena itu, hasil dan pembahasan dalam penelitian ini dibagi menjadi  beberapa  tahapan  antara  lain  menganalisis,  merancang,  mengembangkan, mengimplementasikan, dan mengevaluasi. Saya setiap tahap, kami akan mempresentasikan yang akan dibahas berikut ini.

## Tahap Analisis
Menurut Putri dan Amir (2018), suatu produk dapat dikatakan layak jika memenuhi kriteria valid,  praktis,  dan  efektif.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  analisis  awal  yang  terstruktur  untuk
mengumpulkan semua permasalahan atau kendala yang ditemukan terkait pembelajaran online. Pada  tahap  analisis,  ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan antara lain analisis masalah pembelajaran online, analisis kebutuhan  siswa,  analisis  materi,  media  dan  instrumen  evaluasi,  serta  pemetaan  keterkaitan substansi materi, jenis media. , dan instrumen evaluasi.
Tabel 1. Analisis Perangkat Pembelajaran Tahapan Hasil Analisis Analisis masalah pembelajaran online ▪ Belum tersedianya perangkat pembelajaran yang sesuai untuk pembelajaran jarak jauh/non-tatap muka. ▪ Adanya  pandemi  covid  membuat  beberapa  materi pembelajaran tidak bisa menyesuaikan dengan pembelajaran online.
▪ Tidak  ada  bahan  ajar  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber utama belajar siswa
▪ Metode pembelajaran yang tidak bervariasi karena kurangnya persiapan pembelajaran online ▪ Beberapa  siswa  terkendala  oleh  jaringan  yang  tidak  stabil yang  menghambat  pembelajaran  online  langsung  misalnya melalui zoom meeting. Analisis  kebutuhan siswa ▪ Karakteristik  mahasiswa  kebanyakan  pasif  mencari  bahan ajar/media  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  sumber belajar atau literatur sebagai penunjang perkuliahan, ▪ Mahasiswa  cenderung  lebih  menyukai  bahan  ajar  yang diberikan langsung oleh dosen. Analisis materi, media dan instrumen evaluasi
▪ Karakteristik materi dalam pembelajaran mk dan pembelajaran terdiri dari 4 yaitu materi yang bersifat faktual,
konseptual, prosedural dan metakognitif.
▪ Media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  video pembelajaran, film, artikel jurnal dan handout.
▪ Instrumen evaluasi yang diterapkan akan disesuaikan dengan jenis dan teknis penilaian serta substansi materi. Memetakan keterkaitan substansi materi, jenis  media,  dan instrumen evaluasi
▪ Pemetaan  ini  bertujuan  untuk  menyesuaikan  antara karakteristik  materi  dengan  jenis  media  yang  sesuai  dan instrumen evaluasi yang dapat diterapkan.
▪ Hal  ini  dilakukan  agar  metode  penugasan  yang  diberikan bervariasi,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah pada siswa dan menambah referensi baru.
Tabel 2. Analisis Instrumen Evaluasi Jenis-jenis penilaian hasil belajar Teknis Bahan- Bahan Materi Penilaian hasil belajar dengan pendekatan tradisional Tes berstandar - Tes buatan guru (teacher made test) Tes esai pada materi 1. Sifat pembelajaran 2. Sifat pembelajaran 3. Pembelajaran neuroscience Pada materi ini dipilih tes esai untuk mengetahui tingkat kognitif siswa Asesmen alternatif Portofolio
Rubrik
Jurnal pembelajaran/jurnal pembelajaran Catatan singkat tentang log pembelajaran Log pembelajaran Behaviorisme Log pembelajaran kognitif sosial Log pembelajaran konstruktivisme Belajar log era revolusi industri 4.0 Belajar log masalah belajar Pada materi ini log pembelajaran dipilih karena sumber belajar yang digunakan berupa film/video/novel yang berkaitan dengan materi untuk menambah pemahaman siswa Penilaian diri Peta konsep Diskusi kelompok terfokus Penyelidikan Analisis artikel tentang materi perencanaan dan pengelolaan kelas Desain pembelajaran pada materi pembelajaran SCL, Pembelajaran berbasis HOTS, pembelajaran dan pembelajaran biologi

## Tahap Desain
Tahap  desain  merupakan  tahapan  kegiatan  perancangan  perangkat  pembelajaran berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  sebelumnya  yaitu  tahap  analisis. Menurut  Rahma  (2012),  kecakapan  dan  kreativitas  pendidik  dalam  merancang  perangkat pembelajaran dapat mengoptimalkan kemampuan indikator pembelajaran dan tujuan pendidikan. Pada tahap ini ada beberapa kegiatan yang dilakukan mulai dari tahap pertama desain RPS dan kontrak  perkuliahan.  Format  yang  digunakan  dalam  pembuatan  RPS  dan  kontrak  perkuliahan menggunakan formulir yang telah ditentukan oleh pihak fakultas.
Bagian  RPS  terdiri  dari  identitas,  prestasi  belajar,  uraian  singkat  mata  kuliah,  bahan kajian/materi, daftar referensi, nama dosen ulung, mata kuliah prasyarat, rapat perkuliahan, sub CPMK, bentuk dan metode pembelajaran, estimasi waktu, mahasiswa belajar pengalaman, dan kolom penilaian yang terdiri dari kriteria dan formulir penilaian, indikator penilaian, dan bobot penilaian. Sedangkan dalam kontrak perkuliahan memuat identitas mata kuliah; deskripsi kursus; CPMK; sub CMPK; belajar strategi; materi dan struktur pembelajaran yang didalamnya memuat jadwal  pertemuan,  mata  pelajaran,  mata  pelajaran,  dan  sumber  referensi;  referensi;  sistem penilaian; urutan, lain-lain, dan lampiran. Tahap kedua adalah merancang media pembelajaran dan  instrumen  evaluasi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi.  Hasil  perancangan  media pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Desain Materi, Media dan Instrumen Evaluasi
Materi Media Instrumen Evaluasi Jenis Judul Kebenaran  belajar  dan belajar Handout Kebenaran belajar dan belajar Esai Teori belajar behaviorisme Handout Teori belajar behaviorisme Bentuk log belajar
Novel Totto  Chan  Gadis Kecil di Jendela Teori pembelajaran kognitif sosial Handout Teori  pembelajaran sosial kognitif Formulir log pembelajaran Film Depan Kelas Teori Pembelajaran Konstruktivisme Handout Teori  Pembelajaran Konstruktivisme Bentuk log pembelajaran Film Freedom Writers Pembelajaran Neuroscience Video Apa  perbedaan  otak kanan dan otak kiri? Bagaimana cara kerja sel saraf? Esai Revolusi Industri 4.0 dalam pembelajaran Video Revolusi Industri 1.0-4.0 Formulir log pembelajaran Pembelajaran SCL Bentuk Rencana Pembelajaran Pembelajaran Berbasis HOTS Bentuk Rencana Pembelajaran Perencanaan dan pengelolaan kelas Artikel jurnal Formulir analisis kritis jurnal Masalah pembelajaran Video pembelaja ran Kesulitan pembelajaran Formulir log pembelajaran Film Jembatan Pensil Belajar dan belajar biologi Formulir rencana pembelajaran
Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi dua jenis, yaitu (1)  media  pembelajaran  yang  disusun  oleh  peneliti  sendiri,  seperti  handout  dan  video pembelajaran  pada  materi  masalah  pembelajaran  dan  (2)  media  yang  diperoleh  dari  literatur internet, seperti film, artikel jurnal. dan video pembelajaran lainnya. Perancangan pada handout menggunakan  aplikasi  canva  yang  dapat  diakses  secara  online  pada  website  www.canva.com. untuk  membantu  mendesain  cover  template  sedangkan  untuk  pembelajaran  pembuatan  video menggunakan  Wonder  share  Filmora  9.  Ada  beberapa  film  bertema  pendidikan  yang  telah digunakan untuk pembuatan video pembelajaran antara lain pejuang pelangi, di timur matahari, penulis  kebebasan,  depan  kelas,  jembatan  pensil,  mimpi  Ananda  menggapai  alam  semesta, kehidupan indah, pendebat hebat, sokola hutan, stand and deliver, alangkah lucunya negeri ini, sepatu dahlan, sang pemimpi, negeri 5 menara, dan beberapa video relevan lainnya.

## Tahap Pengembangan
Pada  tahap  ini  prototipe  awal  yang  telah  dirancang  pada  tahap  sebelumnya  kemudian divalidasi oleh validator ahli materi dan media untuk mengetahui keabsahan produk yang telah dikembangkan.  Kegiatan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dimaksudkan  untuk mendapatkan  masukan  atas  pengembangan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  atau  merevisi kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  seluruh  komponen  perangkat  pembelajaran  dan dalam penerapannya (Listyawati, 2012). Ada beberapa saran dan masukan dari validator, antara lain:  (1)  dari  aspek  kelayakan  materi,  contoh-contoh  yang  disajikan  perlu  disesuaikan  dengan kondisi di lingkungan sekitar dan mendukung pemahaman siswa. (2) Dari segi kelayakan bahasa sebaiknya  menggunakan  bahasa  yang  lebih  sederhana  dan  disesuaikan  dengan  tingkat pemahaman  kognitif  mahasiswa  semester  awal.  (3)  Perlu  memperhatikan  alokasi  waktu  untuk tugas-tugas log pembelajaran apakah dapat diselesaikan sesuai dengan durasi waktu yang telah ditentukan, sehingga siswa dapat mengumpulkan tugas dengan tepat waktu. Saran dan masukan
lebih  lengkap  dapat  dilihat  pada  tabel  7. Adapun  hasil  penilaian  kelayakan  produk  dari  ketiga validator yaitu 86,25%; 95% dan 90. Rata-rata nilai validitas yang diperolehnya, berdasarkan hasil validasi  yang  diperoleh  disimpulkan  jika  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat layak digunakan dengan revisi kecil. Penelitian serupa telah dilakukan oleh Zagoto dan Dakhi (2018)  bahwa  pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  pendekatan saintifik valid digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa kelas XI SMAN.
Tabel 4. Saran Validator Perangkat Pembelajaran
Prototipe Saran Validator RPS Tambah lagi CPMK ke sub CPMK 2 CPMK-3  perlu  dikaji  ulang  apakah  bisa  diterapkan  dalam pembelajaran online, kalau tidak sebaiknya tidak dituliskan. Pada  kolom  uraian  singkat  mata  kuliah  perlu  dicantumkan tentang  pembelajaran  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) sebagai  konsekuensi  logis  dari  perkembangan  situasi  di  era revolusi industri 4.0 Pada kolom materi kajian/materi pembelajaran, kata HOTS menambahkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pada kolom daftar referensi perlu ditambahkan handout yang dikembangkan, serta artikel pendukung lainnya Semua istilah dalam bahasa asing ditulis/dicetak miring Pada  sub  CPMK  2  kolom  pertemuan  2,  tambahkan  kalimat hambatan yang terjadi yang terjadi pada kontrak perkuliahan dan pengantar belajar dan belajar. Pada kolom pengalaman belajar siswa pada pertemuan kedua, tambahkan  satu  poin  lagi  yang  memberikan  contoh  umum hambatan belajar (tugas individu). Pada  kolom  kriteria  dan  formulir  penilaian  pertemuan  2, tambahkan hasil penilaian tugas individu Pada  kolom  indikator  penilaian  pertemuan  2  tambahkan kejelasan  dalam  membuat  tugas  individu  tentang  contoh hambatan belajar Pada  kolom  pengalaman  siswa,  semua  film  atau  video diberikan kepada siswa ditulis judulnya. Kontrak Kuliah Pada  bagian  kolom  sumber  referensi,  literatur  ditulis  secara lengkap  (setiap  pertemuan),  cukup  tulis  nomor  urut  sesuai dengan urutan di referensi dan halaman. Di  bagian  order,  buat  detail  detail  aturannya,  antara  lain bagaimana  kesepakatan  jika  mahasiswa  mengalami  kendala jaringan,  bagaimana  jika  tidak  bisa  mengikuti  virtual  zoom meeting, dan lain-lain. Handout Setiap halaman mohon diberi nomor Sesungguhnya  handout  pembelajaran,  Seseorang  yang berhenti belajar adalah orang yang sudah lanjut usia, padahal masih remaja. Orang yang tidak pernah berhenti belajar akan selamanya menjadi pemuda.- Henry Ford –
Kutipan ini harus diganti karena tidak sesuai dengan konsep belajar sepanjang hayat.
Dalam  materi  teori  behaviorisme,  memberikan  penguatan (mungkin  penguatan  positif  atau  penguatan  negatif),  atau hukuman
Dalam  materi  teori  behaviorisme,  perlu  ada  tugas  mandiri, siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi  kelebihan  dan kekurangan/keterbatasan teori behaviorisme dalam pembelajaran,  serta  cara/upaya  meminimalkan  dampak  dari kekurangan/keterbatasan  tersebut  (diminta  mencantumkan daftar referensi pada lembar jawaban) Dalam  materi  teori  konstruktivisme,  langkah-langkah pembelajaran menurut teori pembelajaran konstruktivisme Dalam  materi  teori  konstruktivisme,  perlu  adanya  tugas mandiri, siswa diminta untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan/keterbatasan teori konstruktivisme dalam pembelajaran,  serta  cara/upaya  meminimalkan  dampak  dari kekurangan/keterbatasan  tersebut  (diminta  mencantumkan daftar referensi pada lembar jawaban) Dalam  materi  teori  kognitif  sosial,  tingkat  langkah pembelajaran acc Ording to Social Cognitive Learning Theory Dalam  materi  teori  kognitif  sosial,  perlu  ada  tugas  mandiri, siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi  kelebihan  dan kekurangan/keterbatasan teori kognitif sosial dalam pembelajaran,  serta  cara/usaha  meminimalkan  dampak  dari kekurangan/keterbatasan  tersebut  (diminta  mencantumkan daftar referensi pada lembar jawaban) Video "Kesulitan Belajar" Di  akhir  video,  muncul  kesimpulan  yang  sesuai  untuk relaksasi. Kata "normal" dalam penjelasan underachiever harus diganti dengan kata "rata-rata". Instrumen evaluasi Pada  materi  sifat  pembelajaran,  untuk  soal  no.  5  butir  a, “berikan  contoh  gambaran  untuk  mengetahui  ketercapaian masing-masing ranah tersebut” Pada  instrumen  learning  log,  kolom  pertanyaan  setelah membaca  karya  sastra/menonton  film,  ditambahkan  kata
“jelaskan” ditambah “dikemukakan oleh menguraikannya"

## Tahap Implementasi
Implementasi perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dilakukan selama satu semester untuk mengetahui kepraktisan penggunaan dan efektifitas dari prototipe akhir yang dihasilkan.  Menurut  Kurniawan  (2016),  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dapat dianalisis melalui  penerapan  RPS  selama  proses  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  dan  hambatan  selama proses pembelajaran yang diukur melalui observasi. Hasil analisis implementasi  RPS di kelas A 88% dan kelas B 100%, sehingga rata-rata implementasi RPS adalah 94%. Selama proses pembelajaran,  siswa  tidak  menemukan  kendala  atau  kendala  yang  berarti  terkait  dengan penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  mk  dan  perangkat  pembelajaran  sangat  praktis  untuk diterapkan pada Siswa SMA.
Adapun  keefektifan  perangkat  pembelajaran,  berdasarkan  hasil  penilaian  akhir  pada kedua  kelas  yang  dijadikan  subjek  penelitian  diperoleh  rata-rata  pada  kelas  A  yaitu  77% terdapat 1 siswa yang jarang mengerjakan tugas. Sedangkan pada kelas B diperoleh rata-rata nilai akhir adalah 83,9%. Rata-rata untuk semua subjek penelitian adalah 80,45%. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran dalam Pembelajaran dan Pembelajaran  mata pelajaran Bahasa Inggris di SMA. Demikian pula penelitian yang dilakukan oleh Sulistyani dan Retnawati  (2015)  bahwa  perangkat  pembelajaran  membangun  ruang  dengan  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  yang  telah  dikembangkan  efektif  digunakan  di  SMA  yang
dilihat  berdasarkan  hasil  tes  prestasi  KD,  berpikir  kritis  dan  sikap  siswa.  Indikator  untuk menyatakan  keefektifan  suatu  produk  dapat  dilihat  dari  beberapa  komponen,  antara  lain  (1) hasil belajar siswa; (2) kegiatan siswa; dan (3) kemampuan siswa dalam beberapa keterampilan, seperti berpikir kreatif, mampu memecahkan masalah, dan lain-lain (Rahma, 2012). Menurut Akhlis  dan  Dewi  (2014)  dalam  penelitiannya  terkait  pengembangan  perangkat  pembelajaran berorientasi  solusi  penyimpangan  budaya  bahwa  perangkat  pembelajaran  dikembangkan dengan sebaik-baiknya, tidak hanya menghasilkan lulusan dengan kemampuan kognitif yang tinggi tetapi juga dapat mengikuti perkembangan informasi dan teknologi, kreatif, mandiri dan bertanggung jawab.

## Tahap evaluasi
Evaluasi merupakan kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana efektivitas kegiatan pembelajaran dan tujuan pembelajaran tercapai. Dalam penelitian ini dilakukan dua jenis evaluasi, yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses dilakukan dari tahap analisis  masalah  hingga  tahap  implementasi.  Pada  setiap  tahapan  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui  aspek  apa  saja  yang  perlu  diperbaiki,  ditingkatkan  atau  dipertahankan  untuk perbaikan  semua  tahapan  penelitian  dengan  berdiskusi  dengan  tim  pengajar.  Evaluasi  hasil dilakukan dengan dua tahap sekaligus, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif  diberikan  kepada  siswa  pada  setiap  pertemuan  dengan  pekerjaan  penilaian  yang bervariasi, sedangkan evaluasi sumatif dilakukan dua kali yaitu pada pertemuan ulangan tengah dan  ulangan  akhir.  Menurut  Wu,  Huang, Han,  &  Zhang  (2022) tanpa  evaluasi  peneliti  tidak dapat  menentukan  apakah  suatu  masalah  telah  diselesaikan  dengan  memuaskan  atau  tidak. Tahap  evaluasi  diperlukan  pada  setiap  tahapan  dan  dilakukan  secara  berulang-ulang  hingga tercapai pemecahan masalah yang diinginkan (Amir, 2018).

## 5. KESIMPULAN
Melalui penelitian dan pengembangan dengan menggunakan Metode Pembelajaran ADDIE meliputi menganalisis, merancang, mengembangkan, mengimplementasikan, dan mengevaluasi, pengembangan  mata  pelajran  dan  pembelajaran  E-  Learning  telah  dihasilkan  perangkat pembelajaran, antara lain kontrak perkuliahan, RPS , bahan ajar dan media ajar, serta instrumen evaluasi yang valid, praktis, dan efektif.

## SARAN
Masa kini sarana teknologi berupa computer/smartphone telah memadai serta hampir semua siswa sudah memilikinya, guru hendaknya menggunakan media pembelajaran berbasis E-learning dengan metode Pembelajaran ADDIE untuk meningkatkan ketertarikan siswa untuk belajar serta agar  siswa  bisa  belajar  secara  praktis  dimanapun  dan  kapanpun  namun  perlu  adanya mengembangkan kreativitasnya dalam mengembangkan media pembelajaran untuk siswa.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Akhlis, I., & Dewi, N. R. (2014). (Pengembangan perangkat pembelajaran IPA berbasis inkuiri berbasis  solusi  penyimpangan  budaya  menggunakan  TIK  untuk  mengembangkan karakter siswa). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1), 86-94.
Amiel, T., & Reeves, T.C. (2008). Riset dan Teknologi Pendidikan Berbasis Desain : Memikirkan Kembali Teknologi dan Agenda Riset. Teknologi Pendidikan & Masyarakat, 11 (4), 29– 40.
Amir, M.F. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis masalah kontekstual untuk meningkatkan  keterampilan  metakognisi  siswa  sekolah  dasar.  Jurnal  Medives:  Jurnal Pendidikan Matematika IKIP Veteran Semarang, 2(1), 117-128.
Belaya, V. (2018). Penggunaan E-learning dalam Kejuruan dan Pelatihan (VET): Sistematisasi Pendekatan Teoritis yang Ada. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 92-101.
Darmawan,  D.  (2014).  Inovasi  Pendidikan  Pendekatan  Praktik  Teknologi  Multimedia  dan Pembelajaran Online. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset
Diamantopoulou,  K.  Studi  Banding  Model  Desain  Pendidikan  untuk E-Learning. Keuntungan, Kerugian, Aplikasi dan Latar Belakang Teori. Tesis Master, Universitas Aegean, Rhodes, Yunani,  2017.  Tersedia  online:  https:  //hellanicus.lib.aegean.gr/handle/11610/18140 (diakses pada 23 Juli 2021).
Dick, W., & Carey, L. (1996). Desain Sistematis Pembelajaran. Dalam Jurnal Psikiatri Inggris. Granito,  M.,  &  Chernobilsky,  E.  (2005).  Pengaruh  Teknologi  Terhadap  Motivasi  dan  Retensi Pengetahuan Siswa. Prosiding Konferensi NERA, 17, 1-22
Grinager, Heather. 2006. Bagaimana Teknologi Pendidikan Mengarah pada Peningkatan Prestasi Siswa. Musyawarah Nasional Badan Legislatif Negara. Masalah Pendidikan.
Kakkou,  E.  Penggunaan  Aksara  Pendidikan  pada  Anak  Prasekolah.  Tesis  Master,  Universitas
Patras, Patras, Yunani, 2022. Tersedia online:
http://repository.library.teiwest.gr/xmlui/handle/123456789/10193  (diakses  pada  10 September 2022).
Kiliçkaya F Krajka J dan Latoch-Zielińska M, 2014 E-learning dalam Bahasa Asing Instruksi di Turki: Model Kurikulum dan Pedoman Desain Kursus Uşak niversitesi Sos. Bilim. Derg. 7, 3 hal. 165-183.
Kurniawan,  A.R.  (2016).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis  pendekatan penemuan  terbimbing  untuk  melatih  keterampilan  proses  siswa  sekolah  dasar.  Review Jurnal Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 2(2), 175-183.
Listyawati,  M.  (2012).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu  di  SMP.  Jurnal Pendidikan Sains Inovatif, 1(1), 62-69.
Masino,  Serena  dan  Zarazua,  Miguel  Nino.  2016.  Apa  yang  Berfungsi  untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Siswa  di  Negara  Berkembang?.  Jurnal  Internasional Pengembangan Pendidikan. Jilid 48 Halaman 53-65.
Pattanpichet,  Fasawang,  (2011).  'Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk Meningkatkan Prestasi Berbicara Bahasa Inggris Siswa', Journal of College Teaching & Learning, 8.11.
Penawaran,  J.,  &  Bos,  B.  2009.  Desain  dan  penerapan  kursus  berbasis  teknologi  di  kelas matematika. Komputer & Pendidikan, 53(4), 11331137
Putri, R. D. K. N., & Amir, M. F. (2021). Tahapan kemampuan mengenal konsep bilangan melalui modifikasi media apron untuk anak berkebutuhan khusus. Jurnal Pengembangan Metode Pendidikan Indonesia, 14(1), 1-6.
Rahma, A.N. (2012). (Pengembangan perangkat pembelajaran model inkuiri dengan pendekatan himpunan  kelarutan  materi  dan  hasil  kali  kelarutan  untuk  menumbuhkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  empati  siswa  terhadap  lingkungan).  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Penelitian Pendidikan, 1(2), 134-138.
Rusman,  et  al.  2013.  Information  and  Communication  Technology  Based  Learning.  Jakarta: Rajawali Press.
Seels, B., & Glasgow, Z. 2008. Membuat keputusan desain instruksional. Selamat.
Sulistyani, N., & Retnawati, H. (2015) Pengembangan  perangkat pembelajaran spasial di SMP dengan  pendekatan  problem  based  learning.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika, 2(2), 197-210
Tiantong,  Monchai.  2008.  “Teknik  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  melalui Moodle untuk Meningkatkan Prestasi Belajar”. Studi Pendidikan Internasional: Vol. 6, No. 4, hal. 85-92
Wu,  W.,  Huang,  J.,  Han,  C.,  &  Zhang,  J.  (2022).  Mengevaluasi  umpan  balik  rekan  sebagai bantuan pelengkap yang andal dan valid untuk umpan balik guru di kelas menulis EFL: Perspektif pemberi umpan balik. Studi Evaluasi Pendidikan, 73, 101140.
Zagoto,  M.M.,  &  Dakhi,  O.  (2018).  (Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika peminatan  berbasis  pendekatan  saintifik  untuk  siswa  kelas  XI  SMA).  Jurnal  Review Pendidikan dan Pengajaran, 1(1), 157-170.