## Peningkatan Prestasi Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Quantum Teaching Pada Siswa Kelas V SDN Renggung Kec. Kopang Kab. Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017
Hj. Siti Roja’ah Guru SDN Renggung
Abstrak; Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri  Renggung  melalui penerapan model pembelajaran Quantum teaching. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri  Renggung  yang berjumlah 34 siswa, terdiri dari 25 siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan.  Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah teknik  observasi  dan  tes.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  tes  dan  lembar  observasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Teaching dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa. Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan pembelajaran dengan kerangka “TANDUR” (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan  Rayakan),  menerapkan  asas  dan  prinsip-prinsip Quantum  Teaching ,  serta  memaksimalkan penggunaan unsur konteks dan isi dalam pembelajaran. Adapun peningkatan prestasi belajar dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah dilakukan tindakan. Sebelum dilakukan tindakan  nilai  rata-rata  siswa  62,91  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  32%  dari  keseluruhan jumlah  siswa.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  79,41  dengan  persentase ketuntasan sebesar 68 % dari keseluruhan jumlah siswa. Pada siklus II nilai rata- rata siswa menjadi 87,50 dengan persentase ketuntasan sebesar 85% dari keseluruhan jumlah siswa.

## Kata kunci : Prestasi Belajar IPA, model pembelajaran Quantum Teaching

## PENDAHULUAN
Manusia  membutuhkan  pendidikan dalam  hidupnya  dengan  pendidikan  yang layak  manusia  akan  mendapatkan  kehidupan yang  layak  utuk  masa  depanya.  Pendidikan merupakan  inpestasi  dan  aspek  penting dalam pembangunan bangsa. Kualitas pendidikan  suatu  bangsa  akan  berimplikasi pada  tinggi  rendahnya  kualitas  sumber  daya manusia.  Dalam  UU  No.22  tahun  2006 dinyatakan bahwa:
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi mengembangkan kemampuan
dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,
kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.
Pernyataan  tersebut  menunjukkan  arti pentingnya pendidikan bagi bangsa Indonesia. Jika pendidikan di Indonesia dapat menjalankan  fungsinya  dengan  optimal, maka  akan  tercetak  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  sesuai  dengan  tujuannya. Oleh  karena  itu  proses  pendidikan  di Indonesia,  terutama  pada  jenjang  sekolah dasar  harus  dilakukan  dengan  seoptimal mungkin.
Salah satu indikator proses keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  dasar dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  yang diperoleh siswa. Pendidikan dikatakan berhasil  jika  siswa  memperoleh  prestasi belajar  yang  tinggi.  Begitu  juga  sebaliknya, pendidikan  dikatakan  belum  berhasil  jika siswa  memperoleh  prestasi  belajar  yang rendah.  Zaenal  Arifin  (2009:12)  mengatakan bahwa, prestasi belajar menunjukkan
indikator  kualitas  dan  kuantitas  pengetahuan yang  telah  dikuasai  siswa.  Prestasi  belajar merupakan  suatu  kesatuan  yang  tidak terpisahkan  dari  kegiatan  belajar,  karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan  prestasi  belajar  merupakan  hasil yang bisa berbentuk angka atau bilangan.
Pencapaian  prestasi  belajar  secara optimal oleh siswa dalam setiap pembelajaran  sangat  penting,  tak  terkecuali dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  di  Sekolah  Dasar. Melalui  pendidikan  IPA  di  sekolah  dasar diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari  (Permendiknas  Nomor 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, 2006: 484). Belajar IPA juga merupakan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis untuk  menguasai  pengetahuan,  fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan,  dan  memiliki  sikap  ilmiah (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2004: 32).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  mengenai  proses pembelajaran IPA kelas V yang dilaksanakan di  SD  Negeri    Renggung  ,  Kecamatan kopang,  pada  tanggal  16  Februari    2017, menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran IPA  guru  belum  menggunakan  model pembelajaran yang inovatif, menarik, menyenangkan, dan interaktif. Metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  juga masih  monoton  yaitu  sebagian  besar  dengan metode ceramah dan pembelajaran pun selalu berada di dalam ruang kelas, sehingga kurang memotivasi  siswa  dalam  belajar  IPA.  Guru mendominasi kegiatan pembelajaran, sehingga  interaksi  yang  terjadi  hanya  satu arah  ( teacher  centered ).  Sarana  belajar  yang digunakan untuk membantu dalam menyampaikan  materi  pelajaran  pun  hanya bersumber  dari  buku  teks  pelajaran  dan pengetahuan guru saja. Suasana belajar yang demikian, membuat siswa kurang termotivasi dalam  belajar.  Hal  tersebut  ditunjukkan
dengan hanya sedikitnya siswa yang memberikan  umpan  balik,  baik  berupa pertanyaan  maupun  tanggapan  terhadap materi    pembelajaran  yang  diberikan  guru. Beberapa  siswa  asyik  dengan  kegiatannya sendiri,  asyik  berbicara  dengan  temannya, dan  beberapa  siswa  hanya  duduk  dengan pandangan  kosong.  Akibatnya  pembelajaran tidak  optimal  dan  prestasi  belajar  IPA  yang diperoleh siswa pun kurang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  Ujian    Semester Ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  yang dilaksanakan di SD Negeri  Renggung  , rata- rata  nilai  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  adalah 62,91 dari keseluruhan siswa yang berjumlah 34  siswa.  Sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ada  di  SD  Negeri Renggung    kecamatan  kopang,  Kabupaten Lombok  Tengah  ,  yaitu  75,  maka  nilai tersebut  masih  berada  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  34  siswa yang  terdiri  dari  25  putra  dan  9  putri,  hanya 11 (32%) siswa  saja  yang nilainya mencapai KKM  (≥75),  sedangkan  23  (68%)  siswa lainnya  nilainya  masih  belum  mencapai KKM  (<75).  Nilai  tertinggi  yaitu  88 sedangkan  nilai  terendahnya  27.  Data-  data tersebut menunjukkan bahwa prestasi belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  N    Renggung    masih tergolong rendah.
Mengacu  pada  berbagai  permasalahan yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  sangat penting  bagi  guru  untuk  melakukan  suatu inovasi  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya adalah  dengan  merubah  cara  mengajar  guru dengan  model  pembelajaran  yang  lebih inovatif,  yaitu model pembelajaran Quantum Teaching.  Model  pembelajaran Quantum Teaching adalah  sebuah  pilihan  model pembelajaran yang tepat bagi guru SD untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Bobbi DePorter,  diterjemahkan  oleh  Ary  Nilandari, 2005 : 3).
Model Pembelajaran Quantum
Teaching  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif,  baik  segi  fisik,  mental  maupun emosional, dengan cara merancang, mengembangkan,  dan  mengelola  sistem pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga pembelajaran berlangsung efektif,
menyenangkan,  dan  menggairahkan  dan dilaksanakan  dengan  kerangka  TANDUR (Tumbuhkan, Alami,
Namai,
Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan). Kerangka  TANDUR  memastikan  bahwa siswa mengalami pembelajaran, berlatih, dan akhirnya  dapat  mencapai  kesuksesan  dalam belajar (Sugiyanto,2008:79).
Asas  utama  pembelajaran  quantum adalah  “Bawalah  Dunia  Mereka  ke  Dunia Kita”  dan  “Antarkan  Dunia  Kita  ke  Dunia Mereka”  (Bobby  DePorter,  diterjemahkan oleh  Ary  Nilandari,  2005:  6).  Disini  guru sebelumnya  harus  memasuki  dunia  siswa, membuat  mereka  senang  dan  nyaman terlebih  dahulu,  sehingga  siswa  termotivasi untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Jika motivasi  belajar  siswa  sudah  meningkat  dan ikatan  emosional  antara  guru  dengan  murid sudah terbangun maka saatnya guru membawa  mereka  ke  dunia  pembelajaran yang aktif, interaktif dan menarik. Siswa pun diberi  kesempatan  untuk  mempresentasikan hasil  kerja  mereka.  Apapun  hasil  yang diperoleh,  harus  diakui  dan  diapresiasi. Keadaan  seperti  ini  tentunya  akan  membuat siswa  nyaman  dalam  belajar.  Jika  siswa sudah  nyaman  dalam  belajar,  maka  materi yang dipelajari akan terserap dengan optimal, sehingga  prestasi  belajar  IPA  siswa  akan meningkat.  Untuk  menguji  dugaan  tersebut, maka  dilakukan  penelitian  tindakan  dengan judul  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching Pada  Siswa  Kelas  V  SD Negeri    Renggung    Kecamatan  kopang Kabuapten  Lombok  Tengah  Tahun  pelajaran 2016/2017”.

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Prestasi Belajar
Kata  prestasi  banyak  digunakan  dalam dunia pendidikan, khususnya dalam pembelajaran.  Kata  prestasi  dapat  diartikan sebagai hasil usaha. Sunarto (2009) mendefinisikan prestasi sebagai kecakapan atau hasil konkret yang dapat dicapai pada saat atau periode tertentu.
Menurut  Saifudin  Azwar  (2011:  13) prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa dalam  belajar.  Sedangkan  menurut  Asep Jihad  dan  Abdul  Haris  (2009:64)  prestasi
belajar adalah ketercapaian setiap kemampuan  dasar,  baik  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor,  yang  diperoleh  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  tertentu. pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrument tes yang relevan. kalimat  yang  menceritakan  hasil  yang sudah dicapai oleh setiap siswa pada periode tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran  terhadap  siswa  yang  meliputi faktor  kognitif  setelah  mengikuti  proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.
Prestasi  belajar  siswa  dapat  diketahui setelah  diadakan  evaluasi  menggunakan instrumen  tes  yang  relevan.  Hasil  dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau  rendahnya  pencapaian  nilai  prestasi belajar  siswa  dalam  setiap  pembelajaran (Nurkancana  dan  Sumartana  dalam  Sarwidi Suwandi,  2009:39).  Tes  yang  digunakan untuk  mengukur  prestasi  belajar  sering dikenal dengan tes prestasi belajar.
Saifudin Azwar (2011 : 8-9)
mengemukakan  bahwa  tes  prestasi  belajar bertujuan  untuk  mengungkap  keberhasilan seseorang dalam belajar. Tujuan ini membawa  keharusan  dalam  konstruksinya untuk  selalu  mengacu  pada  perencanaan program  belajar  yang  dituangkan  dalam silabus  masing-masing  mata  pelajaran.  Tes prestasi  belajar  berupa  tes  yang  disusun secara terencana untuk mengungkap performasi maksimal subyek dalam menguasai  bahan-  bahan  atau  materi  yang telah  diajarkan.  Dalam  kegiatan  pendidikan formal  tes  prestasi  belajar  dapat  berbentuk ulangan  harian,  tes  formatif,  tes  sumatif, bahkan  ujian  nasional  dan  ujian  masuk perguruan tinggi.
Berdasarkan beberapa pendapat mengenai  pengertian  prestasi  belajar  yang telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil pengukuran  terhadap  kemampuan  kognitif peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  menggunakan  instrumen  tes yang  relevan  dan  dinyatakan  dalam  bentuk nilai  tes  atau  angka.  Dalam  penelitian  ini prestasi  belajar  yang  diukur  adalah  prestasi belajar IPA.
Peneliti  sependapat  dengan  penekanan prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif  seperti pendapat  winkle  dan  Zaenal  Arifin.  Dalam penelitian  ini  juga  akan  menggunakan  istilah prestasi belajar hanya mengacu pada nilai hasil kognitif saja.

## Pembelajaran IPA
Pembelajaran merupakan kegiatan yang  dilakukan  untuk  menciptakan  suasana atau  memberikan  pelayanan  agar  siswa belajar.  Belajar  itu  tidak  hanya  sekedar menghafal, tetapi belajar adalah suatu  proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri  seseorang.  Perubahan  tersebut  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti berubah  pengetahuannya,  pemahamannya, sikap  dan  tingkah  lakunya,  keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya,  daya  penerimaannya  dan  lain-lain aspek  yang  ada  pada  diri  individu  (Nana Sudjana, 2002: 28)
Menurut  Suherman  dalam  Asep  Jihad dan  Abdul  Haris  (2009:11),  pembelajaran merupakan proses yang terdiri dari kombinasi  dua  aspek,  yaitu:  belajar  tertuju kepada  apa  yang  harus  dilakukan  siswa, mengajar  berorientasi  pada  apa  yang  harus dilakukan  oleh  guru  sebagai  pemberi pelajaran. Kedua aspek ini akan berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi  suatu kegiatan  pada  saat  terjadi  interaksi  antara guru dengan siswa, serta antara siswa dengan siswa  pada  saat  pembelajaran  sedang berlangsung. Dengan kata lain, pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi  antara  peserta  didik  dengan pendidik serta antar peserta didik.
Pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah dasar  meliputi  berbagai  mata  pelajaran.  Salah satunya  adalah  mata  pelajaran  IPA.  Kata  IPA adalah singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam, yang  merupakan  merupakan  terjemahan  dari bahasa  Inggris  yaitu Natural  Science yang secara  singkat  sering  disebut  Science. Natural artinya  alamiah,  berhubungan  dengan  alam. Sedangkan Science artinya  ilmu  pengetahuan. Jadi  IPA  atau Science secara  harfiah  dapat disebutkan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  (Srini M.Iskandar, 1997:2).
Dari  beberapa  pendapat  mengenai
definisi  pembelajaran  dan  definisi    IPA  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran IPA  adalah  sebuah  program  sistematik  yang teratur langkah-langkahnya mulai dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian dengan  mengorganisasi  lingkungan  untuk menciptakan  kondisi  belajar  bagi  peserta didik sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat  mempelajari  segala  sesuatu  yang terjadi di alam.

## Hakikat dan Prinsip Pembelajaran IPA
Menurut  Hendro  Darmodjo  dan  Jenny R.E.Kaligis (1992: 7) hakikat Ilmu
Pengetahuan Alam meliputi 3 dimensi, yaitu: a)  IPA  sebagai  proses;  b)  IPA  sebagai produk;  dan  c)  IPA  sebagai  sikap  ilmiah. Berkaitan dengan hal tersebut, maka seorang guru sudah seharusnya dapat mengembangkan  ketiga  dimensi  tersebut yaitu produk, proses, dan sikap ilmiah. Maslichah As’ary (2006:25)
mengemukakan  prinsip  pembelajaran  IPA meliputi  :  (a).  empat  pilar  pendidikan ( lerning to know, learning to do, learning to be and learning to live together ); (b). inkuiri; (c).  konstruktivistik;  (d).  saling  temas  (sains lingkungan teknologi masyarakat); (e). pemecahan masalah;( f). pembelajaran bermuatan nilai; dan (g). Pakem Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Mengacu  kepada  tujuan  pembelajaran IPA yang tercantum di dalam standar isi dan standar  kompetensi  lulusan  (permendiknas 2006:484), maka pembelajaran IPA dilakukan agar  peserta  didik  dapat  mencapai beberapa kompetensi yaitu:
a. memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran Tuhan Yang Maha Esa;
b. mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari;
c. mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positip  dan  kesadaran  tentang    adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat;
d. mengembangkan keterampilan proses;
e. meningkatkan  kesadaran  untuk  memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam;
f. meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai
salah satu ciptaan Tuhan; dan
g. memperoleh  bekal
pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs..
Ruang Lingkup Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Depdiknas  (2008:  148),  menyebutkan bahwa  ruang  lingkup  pembelajaran  IPA sekolah  dasar  meliputi:  (1)  Makhluk  hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinnya dengan lingkungan,  serta  kesehatan  (2)  Benda  atau materi,  sifat-sifat  dan  kegunaannya  meliputi: cair,  padat,  dan  gas  (3)  Energi  dan perubahannya  meliputi:  gaya,  bunyi,  panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana  (4)  Bumi  dan  alam  semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda- benda langit lainnya
Ruang lingkup  IPA  yang akan dibahas dalam  penelitian  ini  adalah  bumi  dan  alam semesta.  Materi  pokok  pembelajaran  IPA yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini adalah  peristiwa  alam  dan  kegiatan  manusia yang  dapat  mengubah  permukaan  bumi. Materi  tersebut  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:

## Peristiwa alam
Berdasarkan  buku  BSE  IPA  kelas  V SD  karangan  Munawar  Kholil  (2009:176) dan  buku  Cerdas  Mandiri  dan  Kreatif  IPA Kelas  V  (Tim  Kreatif  Putra  Nugraha,  2013  : 84-86), materi peristiwa alam dapat dirangkum dan disajikan sebagai berikut :
Peristiwa  alam  merupakan  kejadian yang  disebabkan  oleh  gejala-  gejala  dari alam.  Setiap  terjadi  peristiwa  alam  selalu berdampak  terhadap  kehidupan.  Ada  yang berdampak  positif  dan  ada  yang  berdampak negatif.  Peristiwa  alam  yang  berdampak negatif  sangat  merugikan  dan  dinamakan bencana  alam.  Bencana  alam  yang  biasa terjadi  di  Indonesia  diantaranya  adalah banjir,  gunung  meletus,  gempa  bumi, tsunami,  banjir,  tanah  longsor,  angin  topan, dan kekeringan.
Tinjauan tentang Model Pembelajaran

## Quantum Teaching
Menurut  Bruce  Joyce  (dalam  Joko Strisno, 2008:21), model pembelajaran
adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang atau dikembangkan dengan menggunakan  pola  pembelajaran  tertentu.
Pola pembelajaran tersebut dapat menggambarkan  kegiatan  guru  dan  peserta didik dalam mewujudkan kondisi belajar atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya proses belajar.
Sedangkan  menurut  Sarifudin  (dalam Meilani Kasim, 2008) yang dimaksud dengan model  belajar  mengajar  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  posedur  yang terorganisasikan  secara  sistematik  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  yang berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pengajaran dan para guru dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas belajar mengajar.
Menurut  Salamah  (2006:14)  dalam menggunakan model pembelajaran, hendaknya  pendidik  memperhatikan  lima aspek  kunci  dari  pembelajaran  yang  efektif, yaitu  kejelasan,  variasi,  orientasi  tugas, keterlibatan  siswa  dalam    belajar  dan pencapaian kesuksesan yang tinggi.
Berdasarkan  definisi  tentang  model pembelajaran  yang  telah  diuraikan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  merupakan  seperangkat  cara yang  berisi  prosedur-prosedur,  langkah- langkah teknis yang berurutan dan menggambarkan segala aktivitas yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  sehingga mencapai efektifitasnya sesuai dengan setting waktu, tempat dan subjek ajarnya.
Pengertian Quantum Teaching Kata Quantum berarti  interaksi  yang mengubah  energi  menjadi  cahaya.  Dengan demikian Quantum Teaching dapat didefinisikan  sebagai  orkestrasi  bermacam- macam  interaksi  yang  ada  di  dalam  dan sekitar momen belajar yang mencakup unsur- unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi  kesuksesan  siswa.  Interaksi- interaksi  ini  mengubah  kemampuan  dan bakat  alamiah  siswa  menjadi  cahaya  yang akan  bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dan orang  lain.  (Bobbi  DePorter,  diterjemahkan oleh Ary Nilandari, 2005:5)
Sedangkan  menurut  Reni  Asmoro  P.
(2009:  26), Quantum  Teaching adalah  suatu model  pembelajaran  yang  meriah  dan menyenangkan  dengan  segala  nuansanya. Model  pembelajaran  ini  berusaha  mengubah suasana belajar yang monoton dan membosankan  menjadi  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  menggairahkan  karena penuh  dengan  kegembiraan  dan  kemeriahan, yaitu  dengan  memadukan  seluruh  potensi yang  dimiliki  siswa  (fisik,  psikis  dan  emosi) menjadi  satu  kesatuan  kekuatan  yang integral.
Mengacu    pada      berbagai      pendapat di   atas  dapat disimpulkan  bahwa Quantum
Teaching  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif,  baik  segi  fisik,  mental  maupun emosional, dengan cara merancang, mengembangkan,  dan  mengelola  sistem pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga pembelajaran berlangsung efektif,
menyenangkan dan menggairahkan. Tujuan Quantum Teaching Menurut Bobbi De Porter
(diterjemahkan  oleh  Ary  Nilandari,  2005:4- 11),  tujuan  pembelajaran  Quantum Teaching adalah:
a. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif  dengan  cara  memadukan  unsur konteks  dan  isi  serta  menerapkan  asas “bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita  dan antarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka” b. Meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar siswa dengan menerapkan kerangka rancangan  “TANDUR”  dalam  langkah- langkah pembelajaran.
c. Meningkatkan  partisipasi  siswa,  guru,  dan semua  unsur  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  seperti  komunikasi,  alat peraga,  tempat  duduk,  tanaman,  music, serta pencahayaan ruang kelas.
Sedangkan  menutut  Udin  Saefudin (2008:  130)  ada  beberapa  tujuan  pokok  dari Quantum Teaching , antara lain: a) Meningkatkan  partisipasi  siswa,  melalui penggubahan  keadaan,  b)  meningkatkan motivasi  dan  minat  belajar,  c)  meningkatkan daya  ingat,  d) meningkatkan rasa kebersamaan,  e)  meningkatkan  daya dengar;  dan  f)  meningkatkan  kehalusan perilaku

## Karakteristik Model Pembelajaran
Quantum Teaching Menurut Bobbi DePorter
(diterjemahkan  oleh  Ary  Nilandari,  2005:8) karakteristik  model  pembelajaran  Quantum teaching  adalah  dengan  menerapkan  dua unsur dalam model pembelajaran yaitu unsur konteks dan unsur isi.
Unsur konteks dalam Quantum Teaching meliputi; (1)Suasana yang menyenangkan,  (2)  Menciptakan  landasan yang  kukuh,  (3)Menciptakan  lingkungan yang mendukung, (4) Perancangan pengajaran yang dinamis Unsur isi dalam pembelajaran Quantum  dikelompokkan  menjadi  empat bagian, dimana 2 bagian mengkaji kemampuan guru dalam melakukan presentasi  dan  fasilitasi,  2  bagian  lainnya memberi  tips  tentang  kiat-kiat  keterampilan belajar siswa dan keterampilan hidup.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka berpikir  tersebut  di  atas  diajukan  hipotesis penelitian  sebagai  berikut:  penerapan  model pembelajaran Quantum  Teaching dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Negeri    Renggung  Kecamatan kopang Kabupaten Lobok Tengah.

## METODE PENELITIAN
Model  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis  dan  Mc.Taggart,  karena  mudah dipahami dan dilaksanakan. Suharsimi Arikunto  (2010:  17-19)  menyatakan  bahwa model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  terdiri  atas empat tahap, yaitu (1) Menyusun Rancangan Tindakan (Planning), (2) Pelaksanaan Tindakan (Acting), (3)Pengamatan (Observing), (4)Refleksi (Reflecting). Rancangan penelitian terdiri dari beberapa  siklus  dan  masing-masing  siklus menggunakan  empat  komponen  tindakan yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi  dalam  suatu  spiral  yang  saling terkait.  Adapun    dalam  penelitian  ini menggunakan  dua  siklus  alur  pelaksanaan tindakan  kelas  mengacu  pada  Model  Spiral PTK  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Suharsimi Arikunto, 2010: 132).

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara- cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan data-data penelitian. Menurut Sugiyono  (2009:  308),  teknik  pengumpulan data  merupakan  langkah  yang  paling  utama dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari penelitian  adalah  mendapatkan  data.    Tanpa mengetahui  teknik  pengumpulan  data,  maka peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data  yang memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan observasi dan tes.

## Teknik Analisis Data
Tujuan  analisis  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  memperoleh bukti  kepastian  apakah  terjadi,  peningkatan prestasi  belajar  dalam  pembelajaran  IPA sebagaimana  yang  diharapkan.  Analisis  data yang    digunakan  oleh  peneliti  adalah  teknik deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif diperoleh dari observasi, sedangkan data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes. Secara  rinci,  analisis  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. Analisis  Data  Kualitatif  diperoleh      dari observasi  terhadap    aktivitas  siswa  dan guru  pembelajaran  berlangsung.  Hal tersebut  dilakukan  dengan  mencari  dan menyusun  data-data tersebut  agar  selama proses  mudah  dipahami  dan  dapat diinformasikan  dengan  jelas  serta  tepat. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi selanjutnya
dianalisis untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  indikator- indikator  tiap  aspek  yang  tercantum dalam  lembar  observasi  aktivitas  siswa maupun  aktivitas  guru  terlaksana  atau tidak.  Indikator  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  ini  ditandai  dengan perolehan  skor  dari  hasil  observasi  tiap siklus.  Kriteria  yang  digunakan  untuk mengungkapkan aktivitas siswa dan guru
selama proses pembelajaran dalam penelitian  ini  sesuai  dengan  kriteria standar  yang  diungkapkan  oleh  Syaiful Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2006:
107) yang menyatakan bahwa keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat dilihat  dari  tingkatan  yang  dijelaskan dalam tabel berikut.
Berdasarkan  kriteria  di  atas  peneliti menentukan  taraf  keberhasilan  minimal yakni  70%  -  84%  (baik)  dan  taraf keberhasian  maksimal  85%  -100%  (sangat baik).
b. Analisis  Data  kuantitatif  ;  Hasil  tes dideskripsikan dalam bentuk data konkret,  berdasarkan  skor  minimal,  dan skor  maksimal,  sehingga  diperoleh  skor rata-rata.  Selanjutnya  diambil  simpulan berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh.  Prestasi  belajar  memiliki Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  harus  dicapai  siswa.  Untuk  mata pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Negeri Renggung    ditetapkan  KKM  75.  Data yang  akan  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif  berupa  hasil  evaluasi  siswa yang  dinyatakan  dengan  skor  dari  hasil tes evaluasi dengan menggunakan statistik  deskriptif  yaitu  mencari  nilai rata-rata (mean) dan persentase keberhasilan belajar.
Dengan    rumus  untuk  menghitung persentase  siswa  yang  tuntas  adalah  sebagai berikut :
Keterangan : P =  Angka persentase F  =    Frekuensi  yang  sedang  dicari persentasinya (dalam hal ini adalah jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥ KKM)
N  =  Jumlah  frekuensi  atau  banyaknya individu  dalam  subjek  penelitian Menurut  pedoman  di  atas  akan didapatkan  data  perbandingan  nilai rata-rata  siklus  I  dan  II,  serta persentase  siswa  yang  nilainya  di  atas KKM.  Apabila  nilai  rata-rata  siklus  II

## Taraf keberhasilan  Kualifikasi
85 % - 100 % Sangat Baik (SB) 70 % - 84 % Baik (B) 55 % - 69 % Cukup (C) 46 % - 54 % Kurang (K) 0 % - 45 % Sangat Kurang (SK)
lebih  besar  daripada  rata-rata  nilai siklus I, serta persentase jumlah siswa yang  nilainya  berada  di  atas  KKM mengalami peningkatan pada siklus II, maka dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi belajar IPA siswa kelas V SD Negeri  Renggung  meningkat.
c. Kriteria Keberhasilan.
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil  apabila  terdapat  peningkatan  nilai rata-rata  di  dalam  setiap  siklus  minimal  80% dari  keseluruhan  siswa  telah  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  SDN Renggung  ,  yaitu  sebesar  75.  Sementara proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika aktivitas guru dan siswa mencapai ≥ 70 %.

## PEMBAHASAN
Kondisi  awal  prestasi  belajar  siswa kelas  V  SDN    Renggung    dapat  dilihat  dari hasil  Ujian  Semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2016/2017  yang  dilaksanakan  pada  hari Kamis,  13  Desember  2017.  Adapun  nilai Ujian  Semester  yang  diperoleh  siswa  adalah sebagai  berikut  ;  dari  34  siswa  yang  terdiri dari 25 putra dan 9 putri, ada 11 (32%) siswa yang  nilainya  tuntas  mencapai  KKM  (≥75), sedangkan  23  (68%)  siswa  lainnya  nilainya belum  tuntas  (masih  belum  mencapai  KKM 75).  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh sebesar  62,91.  Nilai  tertinggi  88  sedangkan nilai  terendahnya  27.  Berikut  peneliti  sajikan diagram  perbandingan  jumlah  siswa  yang tuntas dan belum tuntas pra tindakan:
Gambar 14. Diagram Perbandingan Siswa Tuntas dan Belum Tuntas tahap Pratindakan Berdasarkan  data-data  di  atas  dapat diketahui  bahwa  prestasi  belajar  IPA  siswa masih  belum  optimal.  Belum  optimalnya prestasi  belajar  siswa  tersebut  salah  satu penyebabnya  adalah  belum  digunakannya model  pembelajaran  yang  inovatif,  menarik, menyenangkan,  dan  interaktif.  Oleh  karena
itu,  peneliti  melaksanakan  tindakan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching pada pembelajaran IPA siswa kelas V SDN Renggung. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa, khususnya  pada  materi  peristiwa  alam  dan kegiatan manusia yang mengubah permukaan bumi.

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus  pertama  dan  kedua  masing-masing dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  berlangsung  selama  2 jam pelajaran (2x35menit). Sedangkan pertemuan  kedua  berlangsung  selama  3  jam pelajaran  (3x35menit),  dimana  2  jam pelajaran  (2x35menit)  digunakan  untuk tindakan  dan  1  jam  pelajaran  (35  menit) berikutnya digunakan untuk evaluasi (postes).  Siklus  pertama  pada  penelitian  ini dilaksanakan  tanggal  23  Februari  dan  25 Fembruari  2017.  Sementara  siklus  kedua dilaksanakan  tanggal  2    dan  4  Maret  2017. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2 (genap) tahun pelajaran 2016/2017.

## Siklus I
Kegiatan yang di lakukan peneliti dalaam siklus I ini meliputi:
Perencanaan I Tahap perencanaan pada siklus I adalah sebagai berikut:
a) Peneliti  dan  guru  kelas  V  sebagai kolaborator  menyiapkan  silabus  untuk menentukan Kompetensi Dasar (KD) dan materi  pokok  yang  akan  diajarkan. Kompetensi  Dasar  yang  dipilih  pada siklus  ini  adalah  “Mengidentifikasi peristiwa  alam  yang  terjadi  di  Indonesia dan  dampaknya  bagi  makhluk  hidup  dan lingkungan”  dengan  materi  pokok “Peristiwa Alam”.
b) Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) sesuai dengan model pembelajaran Quantum Teaching.
c) Menyiapkan materi dan media pembelajaran  yang  mendukung  dalam pelaksanaan pembelajaran.
d) Membuat lembar kerja siswa (LKS) yang akan digunakan oleh siswa dalam diskusi kelompok.
3 0 68 % 2 0 2 3 1 0 32 % 1 1 Persent ase Jumlah
Siswa 0 Tun tas Belum Tuntas Ju m la h S is w a
e) Merancang  instrumen  berupa  lembar observasi guru dan siswa untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa.
f) Menyusun  alat  evaluasi  berupa  tes (postes)  untuk  mengukur  prestasi  belajar siswa. Postes pada siklus I terdiri atas 20 soal (terlampir) dalam bentuk soal pilihan ganda. Tes ini diberikan pada akhir siklus I,  yaitu pada pertemuan ke-2 siklus I.

## Pelaksanaan Tindakan I
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan panduan  perencanaan  yang  telah  dibuat. Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan.  Berikut  ini  deskripsi pelaksanaan tindakan pada siklus I:

## Pertemuan ke-1
Pertemuan  ke-1  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  kamis,  tanggal  23  Februari  2017. Agar  pembelajaran  pada  hari  kamis  berjalan dengan  optimal,  maka  guru  melakukan briefing  persiapan  pembelajaran  bersama anak-anak terlebih dahulu. Briefing dilakukan  pada  hari  sebelumnya,  yaitu  pada hari  Sabtu,  tanggal  18  Februari  2017. Persiapan yang telah dilakukan yaitu mengenai  pembagian  kelompok,  penentuan ketua  kelompok,  pembuatan  yel  kelompok, pengundian  topik  mading,  dan  penugasan mencari bahan/sumber bacaan untuk pembuatan  mading.  Kelompok  dibagi  oleh guru dengan memperhatikan tingkat kemampuan  siswa  (setiap  kelompok  bersifat heterogen  baik  tingkat  kemampuan  maupun jenis  kelaminnya).  Siswa  yang  berjumlah  34 anak,  dibagi  menjadi  5  kelompok.  Nama- nama  kelompok  yang  disepakati  yaitu kelompok  “smart”,  “excellent”,  “hebat”, “Kreatif”,  dan  “cerdik”.  Masing-masing kelompok  mendapat  topik  yang  berbeda. Topik  ditentukan  dengan  cara  diundi. Kelompok  smart  mendapatkan  topik  gunung meletus,  kelompok  excellent  mendapatkan topik  tsunami,  kelompok  hebat  mendapatkan topik  banjir,  kelompok  kreatif  mendapatkan topik  tentang  tanah  longsor,  dan  kelompok cerdik  mendapat  topik  tentang  gempa  bumi.
Untuk  selanjutnya  guru  memberi penugasan  dirumah,  yaitu  membuat  yel  dan mencari  sumber  bacaan  sesuai  topik  yang telah didapatkan. Sumber bacaan bisa berasal
dari  surat  kabar,  majalah  atau  artikel  di internet.
Pembelajaran pada hari Senin dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2x35menit),  yaitu  pada  pukul  10.15-11.45 WITA.  Sebelum  bel  masuk  guru  mengecek ruang kelas terlebih dahulu dan mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan  dalam  pembelajaran  yaitu  laptop, LCD, Speaker dan media lainnya.
(1) Kegiatan  Awal  Guru  memulai  kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Tumbuhkan :
Guru  mengkondisikan  siswa  untuk  siap belajar  yaitu  dengan  menyiapkan  alat  tulis dan  buku  sumber  yang  terkait  dengan  mata pelajaran  IPA.  Selanjutnya  guru  memotivasi siswa dengan tanya jawab semangat Guru       : Mana semangatmu? Siswa      : Ini semangatku (berdiri sambil mengepalkan tangan kedepan
Setelah  itu  guru  memberi  tantangan kepada beberapa siswa untuk maju menyusun puzzle  gambar  salah  satu  peristiwa  alam, yaitu  peristiwa  banjir.  Akhirnya  ada  4  siswa yang  berani  maju  menyusun  puzzle.  Setelah tersusun  dengan  benar,  puzzle  kemudian  di tempel  di  papan  tulis.  Kemudian  guru memberikan apersepsi dengan bertanya jawab tentang  gambar  yang  telah  tersusun.  “Anak- anak, ini gambar apa? Banjir adalah salah satu peristiwa alam. Dapatkah kalian menyebutkan peristiwa  alam  lainnya?  Coba  sebutkan!” Apersepsi  ini  diberikan  kepada  siswa  dengan tujuan untuk membawa pikiran siswa menuju materi pembelajaran “Peristiwa Alam”, sesuai asas Quantum  Teaching ,  guru  mula-mula harus bisa membawa dunia anak ke dunianya dan  mengantarkan  dunianya  ke  dunia  anak. Setelah memberikan apersepsi, guru kemudian menyampaikan tujuan
pembelajaran  yang  akan  dicapai,  dengan menjelaskan  AMBAK  yaitu  Apa  Manfaatnya Bagiku (siswa) belajar tentang peristiwa alam. Apabila  siswa  sudah  menyadari  manfaat belajar  peristiwa  alam,  maka  siswa  pun  akan mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan sunggung-sungguh.

## (2) Kegiatan Inti
Siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok, sesuai  kelompok  yang  telah  dibagi  pada  hari sebelumnya.  Setelah  berkumpul  dengan kelompoknya, secara serempak siswa disuruh menyorakkan  yel-yelnya.  Setelah  itu  masing- masing  ketua  kelompok  maju  mengambil LKS,  kata  kunci  dan  sumber  bacaan  untuk mading.  Anggota  kelompok  menyiapkan  alat dan  bahan  mading,  yaitu  kertas  asturo,  lem, gunting dan sumber bahan mading (artikel/berita  dari  koran,  majalah,  maupun internet yang sebelumnya dicari oleh siswa).
Langkah selanjutnya siswa berdiskusi dan bekerja sama untuk membuat mading.  Saat  siswa  mulai  berdiskusi  dan bekerjasama  dalam  kelompoknya,  guru membunyikan musik instrument “Caravansary”.  Dalam  membuat  mading siswa terlebih dahulu harus mengidentifikasi bacaan mana yang sesuai dengan kata kunci. Kata  kunci  dibuat  oleh  guru  dan  dibagikan ke  setiap  kelompok  dalam  bentuk  amplop. Ada  4  kata  kunci, “Apa”  “sebab”,  “contoh” dan “dampak”. Kata kunci ini berlaku untuk semua kelompok. Misalnya untuk kelompok “hebat” yang mendapat topik tentang banjir, maka  kata  kunci  “apa”  memberi  petunjuk kepada  mereka  untuk  mencari  bacaan tentang  pengertian  banjir.  Kata  kunci “sebab”,  memberi  petunjuk  agar  mencari bacaan  tentang  penyebab-penyebab  banjir. Kata  kunci  “contoh”  memberi  petunjuk kepada  siswa  agar  mencari  bacaan/gambar contoh  peristiwa  banjir  yang  terjadi  akhir- akhir  ini  di  Indonesia,  dan  kata  kunci “dampak”  memberi  petunjuk  agar  siswa mencari bacaan tentang dampak banjir. Bacaan yang sudah sesuai kunci dapat digunting dan ditempelkan di kertas asturo.
Namai
Siswa  memberi  nama/judul  mading yang  telah  dibuat,  serta  sub-sub  judulnya. Misalnya  Judul  madingnya  “Banjir  di Negeriku”,  kemudian  untuk  sub-sub  judul yang  sesuai  kata  kunci  misalnya  “  Apakah Banjir  Itu”,  “Penyebab  terjadinya  banjir”, “Jakarta  Langganan  Banjir”  (judul  dan subjudul  bebas,  sesuai  kreativitas  siswa,
tentunya  yang  menarik  dan  mudah  untuk diingat siswa).
Selain  itu,  kegiatan  “Namai”  ini  juga dilakukan dengan menuliskan hal-hal penting  dari  presentasi  kelompok  lain. Ketika  ada  kelompok  yang  maju  ke  depan kelas  untuk  presentasi,  maka  siswa  yang menjadi  audience  harus  mencatat  hal-hal penting  yang  dipresentasikan  kelompok tersebut.

## Demonstrasikan
Semua  siswa  disuruh  untuk  kembali ke  tempat  duduk  masing-  masing.  Hal  ini dilakukan  untuk  mencegah  siswa  agar    tidak ngobrol  dengan teman-teman sekelompoknya saat ada yang presentasi di depan.
Masing-masing kelompok maju mempresentasikan  isi  mading  yang  telah dibuat.  Semua  anggota  kelompok  ikut  maju dan  mempresentasikan  isi  mading  secara bergantian.  Sebelum  presentasi  tentang  isi madingnya,  masing-masing  kelompok  yang maju,  memperkenalkan  kelompoknya  dan menyorakkan yel-yel mereka.
Urutan  presentasi  ditentukan  oleh guru.  Guru  menampilkan  video  tentang banjir,  itu  artinya  kelompok  hebat  (yang membahas tentang banjir) yang maju presentasi.  Selanjutnya  guru  menampilkan video  tentang  gunung  meletus,  artinya  yang maju  selanjutnya  adalah  kelompok  yang membahas  tentang  gunung  meletus  yaitu kelompok  smart.  Begitu  seterusnya  sampai semua kelompok maju presentasi satu persatu. Kegiatan Akhir Ulangi
Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dipahami dan merangkum materi secara bersama-sama.
Rayakan
Guru langsung mengajak siswa merayakan  keberhasilan  presentasi  mereka dengan melakukan “tepuk anak hebat” secara serempak.  Selanjutnya  guru  memberikan bintang penghargaan kepada kelompok terbaik, yaitu kelompok smart yang mendapat topik tentang gunung meletus. Guru kemudian  menjelaskan  garis  besar  materi yang  akan  dipelajari  pada    pertemuan selanjutnya
yaitu
tentang cara mencegah/menanggulangi terjadinya
peristiwa  alam.  Guru  memberikan  tindak lanjut berupa tugas rumah kepada siswa yaitu mempelajari materi selanjutnya dan mempersiapkan bahan-bahan yang diperlukan untuk
sosiodrama pencegahan/penanggulangan  peristiwa  alam. Bahan  yang  harus  disiapkan  siswa  yaitu kertas  manila  dan  spidol  warna  untuk pembuatan  poster.  Dirumah  siswa  harus sudah  menyiapkan  sketsa  poster  yang  akan dibuat.  Jadi  di  sekolah  nanti  tinggal menyempurnakan. Selanjutnya guru memberikan pesan-pesan moral kepada siswa dan  menutup  pelajaran  dengan  hamdalah  dan salam.
g) Pertemuan ke-2
Pertemuan  ke-2  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  Rabu,  4  Juni  2014  pada  pukul 10.15-12.20  WIB.  Pada  pertemuan  ini membahas  materi  tentang  pencegahan  dan penanggulangan  peristiwa  alam.  Materi  ini akan dipelajari siswa dengan cara sosiodrama. Pada  pertemuan  sebelumnya  siswa  sudah diberikan tugas rumah untuk membuat poster- poster  yang  berkaitan  dengan  sosiodrama yang  akan  ditampilkan.  Sebelum  pelajaran IPA  dimulai,  tepatnya  saat  istirahat  ke-1, siswa dan guru bersama-sama menkondisikan kelas  sedemikian  rupa  sehingga  meja  dan kursi  siswa  berubah  formasi  menjadi  bentuk U. Posisi seperti ini akan memudahkan siswa dalam melakukan sosiodrama.
Pelaksanakanaan kegiatan pembelajaran sama langkah-langkah  pada  pertemuan  pertama yang  meliputi;  (1)  Kegiatan  Awal  ,(
2)Kegiatan Inti, (3) Kegiatan Akhir,
Selanjutnya siswa mengerjakan evaluasi (post tes).  Tes  ini  dilakukan  untuk  mengukur  hasil prestasi  belajar  siswa  khususnya  untuk  KD 7.6  yaitu  “Mengidentifikasi  peristiwa  alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk  hidup  dan  lingkungan”.  Guru memberikan pesan-pesan moral kepada siswa dan  menutup  pelajaran  dengan  hamdalah  dan salam.
2) Observasi Tindakan I
Tahap  observasi  merupakan  tahap pengamatan yang dilakukan observer/pengamat ketika proses
pembelajaran  sedang  berlangsung.  Pada penelitian  ini  pihak  yang  berperan  sebagai
observer adalah peneliti. Pengamatan ditujukan pada aktivitas guru dan siswa ketika proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Quantum
Teaching berlangsung.  Hasil  observasi  pada  siklus  I dapat disimpulkan bahwa guru sudah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kerangka  pelaksanaan Quantum  teaching yang  dikenal  dengan  istilah  TANDUR (tumbuhkan,  alami,  namai,  demonstrasikan, ulangi,  rayakan),  hanya  saja  pelaksanaannya belum optimal.  Aktivitas  guru  pada  siklus pertama  ini  berjalan  sangat  baik,  yaitu mencapai 96%. Pertemuan pertama mencapai 92%,  dari  12  indikator  hanya  1  yang  tidak dilakukan  oleh  guru.  Dan  pada  pertemuan kedua  aktifitas  guru  mencapai  100%,  dari  12 indikator semua dilakukan oleh guru. Adapun hasil  observasi  aktivitas  guru  siklus  I  dapat dilihat pada lampiran.
a. Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan uraian hasil observasi yang dilakukan oleh pengamat pada saat berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  di  atas,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran IPA dengan Quantum Teaching berjalan  sangat  baik  yaitu  sebesar  88%. Pada pertemuan  pertama  aktivitas  siswa  mencapai 75%,  dari  12  indikator  9  dilakukan  oleh siswa.  Pada  pertemuan  kedua  aktivitas  siswa mencapai  100%,  dari  12  indikator  semua dilakukan  siswa.  Adapun  hasil  observasi aktivitas  siswa  siklus  I  dapat  dilihat  pada lampiran.

## b. Observasi  terhadap  prestasi  belajar siswa
Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  ini dapat  diamati  melalui  nilai  evaluasi  siklus  I. Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa  evaluasi  dilakukan  disetiap  akhir siklus.  Evaluasi  siklus  I  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pencapaian  prestasi  belajar  siswa sebagai hasil pembelajaran IPA dengan model pembelajaran Quantum Teaching pada materi peristiwa alam.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  siklus  1 dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas mencapai  79,41,  dengan  nilai  tertinggi  100 dan  nilai  terendah  45.  Selain  itu  dari  34 jumlah  total  siswa  ada  23  (68%)  siswa  yang tuntas  dengan  nilai  ≥  KKM  75  dan  ada
11(32%)  siswa  yang  belum  tuntas  dengan nilai  <  KKM  75.  Berdasarkan  hasil  evaluasi siklus  I  di  atas,  dapat  diamati  bahwa  ada peningkatan  pencapaian  prestasi  belajar  pada siklus  I  dibanding  prestasi  belajar  sebelum diadakan  tindakan  siklus  I  (pra  tindakan). Adapun peningkatan prestasi setelah dilakukan  tindakan  Siklus  I  dibanding sebelum  dilakukan  tindakan  dapat  dilihat pada gambar berikut ini:

## 1. Refleksi I
Berdasarkan  hasil  observasi  tindakan siklus I  yang telah dilakukan,  Pada siklus I sudah  ada  peningkatan  jumlah  siswa  yang tuntas mencapai KKM 75, peningkatan nilai rata-rata  kelas  dan  aktivitas  guru  dan  siswa lebih dari 70 %. Meskipun sudah menunjukkan  adanya  peningkatan  yang cukup  bagus,  namun  data  tersebut  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan  sebelumnya  karena  baru  68  % siswa yang tuntas mencapai KKM sedangkan indikator keberhasilan yang telah ditentukkan  oleh  peneliti  adalah  sebesar 80%  siswa  yang  harus  tuntas  mencapai KKM.
Berdasarkan observasi siklus I,
didapat kemungkinan-kemungkinan penyebab  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  I  belum  berhasil  meningkatkan prestasi belajar secara optimal adalah karena sebab-sebab sebagai berikut:
1) Guru
a) Guru belum melaksanakan proses pembelajaran Quantum  Teaching secara optimal.
b) Guru  terlihat  kurang  semangat  dalam menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa sehingga siswapun kurang bersemangat.
c) Upaya  guru  untuk  menjelaskan  AMBAK
(Apa  Manfaatnya  Bagi  Ku)  mempelajari materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru bagi  diri  siswa  masih  belum  maksimal, sehingga siswa belum benar-benar menyadari  pentingnya  belajar  peristiwa alam.
d) Pada  tahap  “Demonstrasikan”  guru  belum memberikan  kesempatan  kepada  semua siswa/kelompok  untuk  mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
e) Pada tahap “Ulangi” guru belum
memberikan penekanan pada materi- materi yang penting. 2) Siswa a) Pada saat diberi motivasi siswa belum antusias. b) Siswa tidak memperhatikan saat dijelaskan AMBAK (Apa Manfaatnya bagiku) mempelajari peristiwa alam. c) Pada tahap alami, ada beberapa siswa yang belum melakukan tugasnya secara maksimal.  Hal  itu  terlihat  pada  kelompok yang  tidak  membawa  peralatan  mading dengan  lengkap,  saat  berdiskusi  pun  ada siswa  yang  pasif,  dan  ada  siswa  yang kurang serius ketika memerankan drama.
d) Pada  langkah  “Namai”,  siswa  masih kesulitan  dalam  mencatat  hal-hal  penting. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum terbiasa melakukannya.
e) Pada  tahap  demonstrasi,  ada  2  kelompok yang  tidak  maju  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Dan  saat  yang  lain  presentasi ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah dilakukan  peneliti  bersama  kolaborator, peneliti  menyimpulkan  bahwa,  peneliti  perlu melaksanakan  tindakan  siklus  II  untuk memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  pada siklus I.

## Siklus II
Siklus II dilaksanakan untuk memperbaiki  tindakan  pembelajaran  pada siklus  I  yang  belum  berhasil.  Adapun langkah-langkah perbaikan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  II adalah sama dengan langkah-langkah kegiataan  pada  siklus  1  dengan  diberikan penekanan  yang  lebih  pada  hal-hal  yang kurang pada siklus 1
Berdasarkan  uraian  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  pengamat  pada  saat berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  di  atas,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran IPA dengan Quantum Teaching berjalan sangat baik yaitu sebesar 100 %, dari 12 indikator semua dilakukan siswa.

## a) Observasi  terhadap  prestasi  belajar siswa
Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II dapat  diamati melalui  nilai  evaluasi  siklus  II. Nilai  evaluasi  siklus  II  untuk  mengetahui pencapaian  prestasi  belajar  siswa  sebagai hasil  pembelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran Quantum Teaching pada materi kegiatan manusia yang mengubah permukaan bumi,  dapat  dijelaskan  berdasarkan  hasil analisis  hasil  evaluasi  bahwa  nilai  rata-rata kelas  mencapai  87,50  dengan  nilai  tertinggi 100  dan  nilai  terendah  55.  Dari  34  jumlah total  siswa  ada  29  (85%)  siswa  yang  tuntas dengan  nilai  ≥  KKM  75  dan  ada  5(15%) siswa yang belum tuntas dengan nilai < KKM 75.
Berdasarkan  hasil  postes  siklus  II  di atas,  dapat  diamati  bahwa  ada  peningkatan pencapaian  prestasi  belajar  pada  siklus  II dibanding  prestasi  belajar  siklus  I  dan  pra tindakan.  Adapun  peningkatan  tersebut  dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan bahwa :
(1) Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I meningkat  sebesar  16,5  poin  dan  pada siklus II meningkat lagi sebesar 8,09 poin, dari  kondisi  awal  62,91  pada  siklus  I meningkat  menjadi  79,41  dan  pada  siklus II meningkat lagi menjadi 87,50.
(2) Nilai  tertinggi  sudah  mencapai  maksimal baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  yaitu 100
(3) Nilai  terendah  pada  siklus  I  meningkat sebesar  18  poin  dan  pada  siklus  II meningkat  10  poin,  dari  kondisi  awal  27 pada  siklus  I  meningkat  menjadi  45  dan siklus II meningkat lagi menjadi 55.
(4) Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  pada siklus    I  meningkat  sebesar  12    dan  pada siklus II meningkat sebesar 6, dari kondisi awal  11  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 23  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi menjadi  29.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi peningkatan  persentase jumlah  siswa  yang tuntas pada siklus I sebesar 36% dan pada siklus  II  meningkat  sebesar  17%,  dari kondisi awal 32% pada siklus I meningkat menjadi 68%, dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 85%
(5) Jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  belajar pada siklus I menurun sebesar 12 dan pada siklus  II  menurun  sebesar  6,  dari  kondisi awal 23 pada siklus I menurun menjadi 11 dan pada siklus II menurun lagi menjadi 5. Hal  ini  menunjukkan  terjadi  penurunan persentase jumlah siswa yang belum tuntas pada siklus I  sebesar 36% dan pada siklus II  sebesar  17%,  dari  kondisi  awal  68% pada  siklus  I  menurun  menjadi  32%  dan pada siklus II menurun lagi menjadi 15%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  IPA  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dibanding siklus  I  dan  sebelum  dilakukan  tindakan (pra tindakan).  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas dalam belajar maupun peningkatan nilai rata- rata kelas.

## 2) Refleksi II
Berdasarkan  hasil  observasi  tindakan siklus  II  yang  telah  dilakukan,  peneliti bersama  kolabolator  mengadakan  refleksi terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang dicapai  pada  tindakan  siklus  II.  Refleksi tersebut dilakukan untuk mengevaluasi proses pembelajaran IPA dengan Quantum Teaching beserta hasilnya. Evaluasi tersebut, yaitu : (a) Penerapan  model  pembelajaran  Quantum Teaching  pada  pembelajaran  IPA  dengan langkah TANDUR sudah dilaksanakan secara optimal. (b) Nilai rata-rata kelas meningkat. ( c)  Jumlah  siswa  tuntas  mencapai  85%.  (d) Aktifitas guru dan siswa mencapai 100%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa tindakan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Quantum Teaching telah berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  materi  peristiwa  alam  dan  kegiatan manusia  yang  mengubah  permukaan  bumi. Hal  itu  ditandai  dengan  nilai  rata-rata  kelas setiap  siklus  meningkat,  siswa  yang  tuntas dalam  belajar  (nilainya  ≥  KKM  75)  sudah lebih  dari  80  %  yaitu  mencapai  85  %  dan aktivitas  guru  dan  siswa  sudah  lebih  dari 70%,  yaitu    100  %.  Oleh  karena  itu  peneliti bersama  kolaborator  memutuskan  untuk mengakhiri penelitian sampai pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  melalui penerapan  model  pembelajaran Quantum Teaching pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Renggung  ,  Kecamatan  kopang.  Dari  analisis yang  telah  dilakukan  ternyata  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  telah  terbukti benar  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Quantum Teaching dapat Kecamatan kopang. Peningkatan tidak hanya terlihat pada prestasi belajarnya  saja  tetapi  juga  terlihat  pada meningkatnya aktivitas siswa dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari uraian sebagai berikut.
Sebelum dilakukan penelitian tindakan  dengan  model Quantum  Teaching , diperoleh  data  nilai  IPA  dengan  rata-rata kelas  sebesar  62,91.  Nilai  tersebut  masih tergolong  rendah  mengingat  KKM  mata pelajaran  IPA  yang  ditetapkan  oleh  SDN Renggung    adalah  sebesar  75.  Selain  itu persentase  ketuntasan  belajar  siswa  juga hanya mencapai 32% saja. Dari 34 siswa yang terdiri dari 25 putra dan 9 putri, hanya ada 11 (32%)  siswa  yang  nilainya  tuntas  mencapai KKM  (≥75),  sedangkan  23  (68%)  siswa lainnya nilainya masih belum tuntas (< KKM 75).
Berdasarkan  data-data  tersebut dapat  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  IPA siswa masih belum optimal. Belum optimalnya  prestasi  belajar  siswa  tersebut salah  satu  penyebabnya  adalah  belum digunakannya  model  pembelajaran  yang inovatif, menarik, menyenangkan, dan
interaktif.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan oleh peneliti saat guru mengajar di kelas,  dapat  dilihat  bahwa  guru  masih menggunakan model dan metode pembelajaran  yang  monoton  yaitu  sebagian besar dengan metode ceramah dan pembelajaran  pun  selalu  berada  di  dalam ruang  kelas,  sehingga  kurang  memotivasi siswa  dalam  belajar  IPA.  Guru  mendominasi kegiatan  pembelajaran,  sehingga  interaksi yang terjadi hanya satu arah ( teacher  center ). Suasana  belajar  yang  demikian,  membuat siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Hal tersebut ditunjukkan dengan hanya sedikitnya siswa  yang  aktif  memberikan  umpan  balik, baik  berupa  pertanyaan  maupun  tanggapan terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan guru.  Beberapa  siswa  asyik  dengan  dunianya sendiri, asyik berbicara dengan temannya, dan beberapa siswa hanya duduk dengan pandangan  kosong.  Akibatnya  pembelajaran tidak  optimal  dan  prestasi  belajar  IPA  yang diperoleh siswa pun kurang memuaskan.
Mengacu pada permasalahan tersebut  maka  sudah  seharusnya guru melakukan inovasi dalam pembelajaran. Guru harus  merancang  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  dan mampu memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  melalui model  dan  pendekatan  belajar  yang  inovatif. Guru harus mengembangkan strategi pembelajaran yang berkualitas yaitu pembelajaran  yang  menantang, menyenangkan,  mendorong  siswa  untuk bereksplorasi, memberikan pengalaman sukses, dan dapat mengembangkan kecakapan berpikir. Guru juga harus menerapkan metode pembelajaran  yang  bervariatif,  sehingga pembelajaran  tidak  membosankan.  Oleh karena    itu,  maka  dilakukanlah  penelitian dengan  menerapkan  model  pembelajaran Quantum  Teaching yang  merupakan  model pembelajaran  yang  inovatif,  interaktif  dan menyenangkan.
Setelah dilakukan penelitian tindakan dengan model pembelajaran Quantum Teaching , terlihat adanya peningkatan  prestasi  belajar  dan  partisipasi siswa  pada  setiap  siklus.  Hal  tersebut disebabkan karena selama proses pembelajaran  guru  menerapkan  asas  dan
prinsip-prinsip Quantum  Teaching serta melaksanakan kerangka pembelajaran Quantum  Teaching. Asas  Quantum  Teaching adalah  “bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka” (Bobbi  DePorter,  diterjemahkan  oleh  Ary Nilandari,  2005:6).  Guru  harus  mampu memasuki  dunia  siswa  terlebih  dahulu, sehingga  guru  bisa  dengan  mudah  membawa dunianya  ke  dalam  dunia  siswa.  Pada  proses pembelajaran,  guru  memasuki  dunia  siswa dengan  membuka  kegiatan  pembelajaran melalui  kegiatan-kegiatan  yang  menarik  bagi siswa seperti memberikan kata-kata motivasi, menyanyi  ataupun  melakukan  kegiatan  yang membuat suasana hati siswa menjadi senang.
Selama tindakan, proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  kerangka pelaksanaan Quantum Teaching  yang dikenal dengan  istilah  TANDUR  yaitu  Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan Rayakan (Bobbi
DePorter, diterjemahkan oleh Ary Nilandari, 2005:129). Guru memulai kegiatan pembelajaran  dengan  menumbuhkan  minat dan  motivasi  siswa  yaitu  dengan  mengajak siswa  melakukan  tanya  jawab  semangat, bernyanyi sambil bergaya maupun melakukan game-game seru. Hal ini dilakukan agar siswa antusias  dan  siap  mengikuti  pelajaran.  Siswa juga  dijelaskan  AMBAK  (Apa  Manfaatnya Bagiku) belajar IPA sehingga siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  sungguh- sungguh. Untuk lebih membangkitkan motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  untuk menghargai  usaha  siswa  guru  juga  tidak lupa untuk  mengajak  siswa  merayakan  usahanya dalam proses pembelajaran dengan meneriakan  yel  kelas  secara  bersama-sama dan memberikan bintang penghargaan.
Saat  pembelajaran  siswa  terlihat lebih  aktif  dari  sebelum  dilakukan  tindakan. Hal tersebut dikarenakan pembelajaran dilakukan  dengan  berbagai  kegiatan  yang menuntut  siswa  untuk  aktif.  Contohnya  saja guru mengajak siswa untuk berkreasi membuat  mading,  bermain  mini  drama  dan bermain  game-game  interaktif.  Guru  juga menciptakan suasana kompetisi secara kelompok di kelas. Masing-masing kelompok saling berlomba-lomba untuk menjadi
kelompok  yang  terbaik.  Siswa  yang  tadinya malu-malu  dan  tidak  berani  tampil  di  depan kelas  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya  juga  menjadi  lebih  berani. Hampir  semua  siswa  aktif  menjawab  dan menanggapi  pendapat  temannya.  Siswapun terlihat  semakin  antusias,  senang,  dan semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Guru  juga  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  seperti  puzzle, gambar, ataupun video. Suasana pembelajaran pun  berbeda  dari  biasanya  karena  guru memutar  musik  instrumental  yang  membuat siswa rileks untuk berfikir. Pembelajaran pun tidak  hanya  monoton  di  dalam  kelas, adakalanya siswa dibebaskan untuk belajar di luar  kelas  seperti  di  halaman  maupun  di perpustakaan.
Seluruh rangakaian kegiatan dalam Quantum  Teaching tersebut  membuat suasana  pembelajaran  menjadi  kondusif  dan efektif, sehingga siswa dapat menyerap materi dengan  optimal  dan  prestasi  belajarnya  pun meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai evaluasi  siklus  I  maupun  siklus  II,  terlihat adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dan peningkatan  persentase  ketuntasan  siswa. Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  meningkat sebesar  16,5  poin  dan  pada  siklus  II meningkat lagi sebesar 8,09 poin, dari kondisi awal  62,91  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 79,41  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi menjadi  87,50.  Presentase  ketuntasan  siswa pada  siklus  I  meningkat  sebesar  36%  dan pada  siklus  II  meningkat  lagi  sebesar  17%, dari  kondisi  awal  32%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  68%,  dan  pada  siklus  II meningkat  lagi  menjadi  85%.  Selain  itu, proses  pembelajaran  juga  dinyatakan  telah berhasil dan tergolong sangat baik., baik pada siklus  I  maupun  siklus  II.  Hal  ini  dibuktikan dengan  persentase  aktivitas  guru  dan  siswa yang  telah  melebihi  70%.  Pada  siklus  I aktifitas  guru  mencapai  96%  dan  aktivitas siswa  mencapai  88%.  Pada  siklus  II  aktivitas guru dan siswa meningkat menjadi 100%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan seluruh  rangkaian  tindakan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penerapan model Quantum  Teaching pada  pembelajaran  IPA dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA
siswa  kelas  V  SD  Negeri    Renggung Kecamatan kopang

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa, penerapan model pembelajaran Quantum  Teaching pada  pembelajaran  IPA telah  berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri    Renggung  , Kecamatan Kopang.
Penerapan model pembelajaran Quantum  Teaching untuk  meningkatkan prestasi belajar IPA tersebut dapat dilaksanakan  dengan  cara  :  1)  melakukan pembelajaran  dengan  kerangka  “TANDUR”, yang  meliputi  tumbuhkan,  alami,  namai, demonstrasikan,  ulangi  dan  rayakan,  2) menerapkan  asas  “bawalah  dunia  mereka  ke dunia  kita  dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia mereka”  dalam  pembelajaran,  dan  3) menerapkan prinsip-prinsip Quantum Teaching yaitu  bahwa  segalanya  berbicara, segalanya  bertujuan,  pengalaman  sebelum pemberian nama, akui setiap usaha, jika layak dipelajari  maka  layak  pula  dirayakan,  dan  4) memaksimalkan  penggunaan  unsur  konteks dan isi dalam pembelajaran.
Adapun  peningkatan  prestasi  belajar siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-  rata  siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model Quantum  Teaching .  Sebelum  diterapkan model pembelajaran Quantum Teaching , nilai rata-rata  siswa  62,91.  Setelah  diterapkan model  pembelajaran Quantum  Teaching dan diadakan evaluasi pada siklus I nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 79,41 dan meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  87,50. Selain  itu  peningkatan  prestasi  belajar  siswa juga  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model Quantum  Teaching .  Sebelum  diterapkan model  pembelajaran Quantum  Teaching , ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  32%  dari keseluruhan jumlah siswa. Setelah diterapkan model  pembelajaran Quantum  Teaching dan diadakan  evaluasi  pada  siklus  I  ketuntasan siswa meningkat menjadi 68% dari keseluruhan jumlah siswa dan meningkat lagi pada  siklus  II  menjadi  85%  dari  keseluruhan jumlah siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, maka  saran  yang  dapat  diajukan  adalah sebagai  berikut:  (1)  Model  pembelajaran Quantum  Teaching merupakan  salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  inovatif, menyenangkan, dapat meningkatkan keaktifan  siswa,  dan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, model pembelajaran  ini  diharapkan  bisa  juga diterapkan oleh guru-guru yang lain dan tidak hanya pada mata pelajaran IPA. (2) Bagi guru yang  akan  menerapkan  model  pembelajaran Quantum  Teaching harus  memperhatikan pengaturan waktu, persiapan segala kebutuhan  pembelajaran  secara  matang,dan variasi  metode  pembelajaran.  (3)  Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk pelaksanaan  penelitian selanjutnya.
Daftar Pustaka Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineksa Cipta. Choril  Azmiawati;2008,  IPA  5  Salingtemas, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  Belajar.
Jakarta: Erlangga.
Muhibin  syah  (2005).  Psikologi  Pendidikan.
Bandung:  Remaja  Rosda  Karya  Oemar Hamalik.2005.Metode Belajar dan
kesulitan-kesulitan Belajar.Bandung:Tars Ito
Sudjana.  1996. Metoda  Statistik .  Bandung:
Tarsito. Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional . Bandung:
Jemmars.
Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT. Rineksa Cipta.
Syahrir. 2012. Pengaruh pembelajaran Kooperatif tipe  jigsaw  dan  Teams  game  turnamen (TGT)  terhadap  motivasi  Belajar  dan Keterampilan  matematika  siswa  SMP (studi  eksperimen  di  SMP  Darul  Hikmah Mataram) .  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  di
Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA
UNY.  ISBN  :  978-979-16353-8-7.  Hal.
827-838. Syahrir. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  SMP  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir
Kreatif . JIME. Volume 2 Nomor 1. ISSN 2442-9511. Hal. 436-441. Syahrir,  Elma  Heliati.  2017.  Analisis  Mind  Map Siswa  Kelas  VII.C  SMPN  6  Kopang. JIME.  Volume  3  Nomor  1.  ISSN  2442- 9511. Hal. 421-434.
Syahrir,  S.  (2017).  Application  Of  Cooperative Learning  Model  Index  Card  Match  Type In  Improving  Student  Learning  Results
On Composition And Composition
Functions  Of  Functions  Invers  In  Man  1 Mataram.  AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika,  6(3),  414- 420.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan , Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
UU  N0  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas  Cv Rineka Cipta –Jakarta
.............2016  kurikulum  SDN  Renggung, SDN Renggung –Lombok Tengah