## MODEL SNOWBALL THROWING BERBANTUAN MEDIA POP UP BOOK BERPENGARUH TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ida Ayu Ketut Dewi Diyantari 1 , Ngurah Wiyasa 2 , Surya Manuaba 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: dayudewi1248@gmail.com 1 , ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id.com 2 , idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id 3 .

## Abstrak
Rendahnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  di  Sekolah  Dasar  disebabkan karena  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  efektif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  snowball  throwing  berbantuan  media  pop  up  book terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan rancangan the post test only no-treatment control group design. Populasi yang dilibatkan ialah seluruh kelas  IV  SD  sebanyak  169  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  cluster  random sampling dengan jumlah sampel secara keseluruhan ialah 65 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Data  post-test  kompetensi pengetahuan  IPS  dianalisis  menggunakan  uji-t  tipe  polled  varians.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t diperoleh thitung = 9,520 dan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 63 diperoleh ttabel = 1,998. Karena thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  snowball  throwing berbantuan media pop up book berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas  IV  SD  yang  disebabkan  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  snowball  throwing berbantuan media pop up book memiliki timbal balik yang posistif terhadap kompetensi pengetahuan IPA  siswa  SD  melalui  tahapan-tahapa  dalam  proses  pembelajaran  yang  melatih  peserta  didik  untuk mempermudah pemahaman peserta didik.
Kata-kata kunci : snowball throwing, pop up book.

## Abstract
The low achievement of students' science knowledge competence in elementary schools is due to  the  ineffective  learning  process.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  snowball  throwing learning  model  assisted  by  pop  up  book  media  on  the  science  knowledge  competence. This  type  of research is a quasi-experimental design with the post-test only no-treatment control group design. The population  involved  was  all  fourth  grade  elementary  school  totaling  169  students.  The  sampling technique using cluster random sampling technique with a total sample of 65 students. The instrument used to collect data was a science knowledge competency test. IPS knowledge competency post-test data  were  analyzed  using  polled  variance  t-test.  Based  on  the  results  of  the  t-test  analysis  obtained tcount = 9.520 and at a significance level of 5% and dk = 63 obtained ttable = 1.998. Because tcount> ttable,  H0  is  rejected.  It  can  be  concluded  that  the  learning  model  of  snowball  throwing  assisted  by pop  up  book  media  significantly  influences  the  competence  of  science  knowledge  in  grade  IV elementary school because of learning using snowball throwing assisted by pop up book media has a positive  feedback  on  the  science  competence  of  elementary  school  students  through  stages  in  the learning process that trains students to facilitate students' understanding.
Keywords: snowball throwing, pop up book.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  di  era  globalisasi  ini  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  guna  menjamin  keberlangsungan pembangunan suatu bangsa (Mahadewi et al., 2019). Pendidikan nasional diharapkan dapat berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  (Rosidah,  2017).  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan tersebut  pemerintah harus  berusaha  semaksimal  mungkin  dalam  membenahi  berbagai  hal,  baik  dalam  segi kualitas  maupun  kuantitas  di  bidang  pendidikan  terutama  perbaikan  dalam  proses pembelajarannya.  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  ialah  penyempurnaan kurikulum. Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Penyempurnaan kurikulum  yang  dilakukan  hingga  saat  ini  ialah  penyempurnaan  kurikulum  KTSP  menjadi kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  ialah  kurikulum  yang  memadupadankan  berbagai  macam mata pelajaran kedalam satu wadah  yang disebut  dengan tema. Salah satu muatan materi dalam kurikulum 2013 ialah muatan materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  yang  memuat  materi  tentang  pengetahuan  alam  yang dekat dengan kehidupan siswa, termasuk pada jenjang sekolah dasar (Noviana et al., 2020). Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  IPA  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  yang  terkumpul  bukanlah  semata-mata mengenai pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu  proses  penemuan  (Adriliyani  et  al.,  2020).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  pembelajaran  berdasarkan  pada prinsip-prinsip,  proses  yang  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  konsep- konsep IPA melalui pengamatan, diskusi dan penyelidikan sederhana. Tidak dapat dipungkiri di SD pembelajaran IPA masih sering mengalami beberapa kedala dan permasalahan.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  muatan  materi  IPA  yaitu  kompetensi pengetahuan  IPA  yang  dimiliki  siswa  masih  belum    maksimal  karena  materi  IPA  masih diangap  sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik  salah  satunya  pada  jenjang  sekolah  dasar (Jayanto  et  al.,  2019).  Siswa  seringkali  merasa  kesulitan  dalam  melakukan  proses pembelajaran siswa (Giri et al., 2019). Terdapat 2 penyebab kesulitan belajar IPA di sekolah dasar  yaitu  kesiapan  belajar  dan  ingkungan  belajar  (N.  M.  C.  N.  M.  Putri  et  al.,  2019). Aktivitas belajar pada setiap individu itu berbeda-beda.Ada yang dengan sangat cepat dapat menangkap  pelajaran,  ada  yang  sedang,  dan  ada  yang  lambat.    Setiap  individu  memang tidak  ada  yang  sama.  Perbedaan  individual  ini  pula  yang  menyebabkan perbedaan  tingkah laku  belajar  di  kalangan  siswa.Keadaan  siswa  tidak  dapat  belajar  sebagaimana  mestinya itulah yang disebut kesulitan belajar (Rianti & Dibia, 2020). Lebih lanjut (Y. Putri & Sudana, 2020)  mengatakan  bahwa  kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi  dimana  kompetensi  atau prestasi  yang  dicapai  tidak  sesuai  dengan  kriteria  standar  yang  telah  ditetapkan  baik berbentuk  sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan,  dan  proses  belajar  yang  ditandai dengan adanya hambatan-hambatan tertentu untuk menanggapi hasil belajar.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SD Gugus II Tampaksiring ditemukan bahwa siswa  mengalami  hal  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  telah  dipapakan,  nilai kompetensi  pengetahuan  IPA  masih  belum  maksimal  dikarenakan  masih  banyaknya  siswa yang  memperoleh  nila  dibawah  KKM.  Perolehan  data  dari  3  SD  dengan  jumlah  siswa sebanyak  95  memperlihatkan  rata-rata  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah 60,47 dengan KKM di masing-masing SD adalah 70,00. Rendahnya pencapaian kompetensi pengetahuan  IPA  tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  berlangsng  masing kurang optimal. Terlihat siswa cepat merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  kelas
diduga  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang membuat  siswa  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Terlihat  juga  sikap  siswa  pada  saat  pembelajaran  yang  cenderung  masih  suka  bermain  di kelas saat guru sedang menjelaskan materi di depan kelas. Jika hal ini dibiarkan begitu saja akan  membuat  terhambatnya  proses  pembelajaran  dan  semakin  terpuruknya  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dan  akan  berimbas  pada  rendahnya  pencapaian kompetensi  pengetahan  IPA.  Pembuktian  dari  pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil wawancara yang dilakukan dengan guru bersangkutan yang mengajar di masing-masing SD tempat penelitian dan dengan adanya penelitian yang telah terlaksana  yang dilakukan oleh (Triarini et al., 2019) yang menyataka bahwa kompetensi pengetahuan IPA di Sekolah Dasar masih  rendah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dewi  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  bahwa kurangnya  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dikarenakan  pembelajaran  IPA yang  begitu  banyak  hafalan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Karwati  et  al.,  2018)  yang menyatakan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat siswa, mengakibatkan guru tidak mengetahui apakah semua siswa sudah memahami materi tersebut  atau  belum,  dan  guru  pun  menyimpulkan  bahwa  semua  siswa  telah  memahami materi tersebut.
Melihat  permasalahan  yang  disebutkan  dipandang  perlu  adanya  percobaan  untuk mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  belum  pernah  digunakan  di  SD  Gugus  II  Tampaksiring  yaitu  model pembelajaran snowball throwing berbantuan media pop up book. Snowball throwing memiliki arti  lemparan  bola  salju.  Model  pembelajaran  snowball  throwing  atau  bola  salju  bergulir merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  bola  pertanyaan  dari  kertas  yang digulung berbentuk bola oleh siswa kemudian dilemparkan secara bergilir di antara sesama anggota kelompok (Kusumayanti et al., 2019). Model pembelajaran Snowball throwing dapat melatih  siswa  agar  lebih  tanggap  dalam  menerima  suatu  informasi  yang  didapat  kemudian informasi  tersebut  disampaikan  kepada  kelompoknya  (Dewi  et  al.,  2019).  Model pembelajaran  snowball  throwing  ini  digunakan  untuk  memberikan  konsep  pemahaman pembelajaran yang sulit kepada siswa serta dapat juga digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan siswa dalam pembelajaran tersebut (Sentarik, 2020).
Kelebihan  dari  model  snowball  throwing  adalah  melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap menerima pesan dari orang lain dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok (Sunistini, 2019). Pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing merupakan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan  konsep  pemahaman  materi  yang sulit kepada siswa serta dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampu-  an  siswa  dalam  materi  tersebut  (Wardhiana  et  al.,  2018).  Model  yang  dikemas dalam  sebuah  permainan  ini  membutuhkan kemampuan  yang  sangat  sederhana  yang  bisa dilakukan  oleh  hampir  semua  siswa  dalam  mengemukakan  pertanyaan  sesuai  dengan materi  yang  dipelajarinya  (Apsari  et  al.,  2019).  Untuk  mengoptimalkan  penerapan  model pembelajaran snowball throwing perlu adanya media dalam proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  menunjukan  fungsi  atau perannya  dalam  mengatur  hubungan  yang  efektif  antara  dua  pihak  utama  dalam  proses belajar-peserta  dan  isi  pelajaran  (Dwijayani,  2019).  Media  pembelajaran  pada  proses pembelajaran  akan  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  itu  sendiri  (Tegeh  et  al., 2019).  Media  merupakan  perantara  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi (Antika  et  al.,  2019).  Terdapat  beberapa  media  menurut  Sukiman  (2012)  diantaranya  ialah media  visual,  media  audio,  media  audio  visual  dan  media  berbasis  komputer.  Media  yang cocok dipadukan dengan model pembelajaran snowball throwing adalah media pop up book. Media  pop  up  book  tergolong kedalam  media  visual  dengan  melibatkan indera  penghliatan dalam  proses  pembelajaran.  Pop  up  book  merupakan  buku  yang  menampilkan  halaman- halaman buku yang didalamnya terdapat lipatan gambar yang dipotong membentuk lapisan tiga  dimensi  yang  dapat  pula  digerakkan  sehingga  siswa  tidak  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran (Dewanti et al., 2018). Media Pop up ini berisi gambar-gambar yang dibentuk sehingga  menyerupai  tiga  dimensi.  Menurut  (Wahyuningsih,  2019)  bahwa  pop  up  adalah
buku yang dibuat dengan seni, kerajianan tiga dimensi dan kinetik. Dapat disimpulkan bahwa pop  up  merupakan  buku  yang  dapat  bergerak  sehingga  membentuk  gambar  tiga  dimensi ketika dibuka.
Kelebihan  dari  media  pop  up  ini  antara  lain  yaitu,  dapat  mengatasi  batasan  ruang, waktu,  dan  pengamatan,  bersifat  konkret,  dapat  menjadi  sumber  belajar  untuk  berbagai tingkat  usia  dan  memiliki  ruang-ruang  dimensi  sehingga  lebih  menarik  perhatian  siswa (Mahnun, 2012). Media Pop up juga memberikan pengalaman khusus pada pembaca karena melibatkan  pembaca  dalam  cerita  tersebut  seperti  menggeser,  membuka,  dan  melipat bagian pop Up (Sentarik, 2020).
Melalui  model  pembelajaran  snowball  throwing  berbantuan  media  pop  up  book  akan dapat  melatih  siswa  untuk  selalu  aktif  dan  tanggap  dalam  menghadapi  persoal  yang diperolehnya.  Dengan  model  pembelajaran  snowball  throwing  berbantuan  media  pop  up book  ini  akan  menimbulkan  kesan  bermakna  dalam  berlajar,  sehingga  siswa  akan  merasa senang  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  tentunya  akan  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  penguasan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Dengan adanya  model  snowball  throwing  siswa  akan  dituntut  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran dan  selalu  menjaga  konsentrasi  mereka  terhadap  fokus  pembelajaran  dengan memperhatikan  media  pop  up  book    sehingga  akan  menimbulkan  kesan  bermakna  dan efektif  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  tentunya  akan  berpengaruh  terhadap penguasan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  nantinya.  Penelitian  ini  diperkuat  oleh penelitian  sebelumnya  yang  dilaksankan  oleh  (Kusumayanti  et  al.,  2019)  mengenai  model pembelajaran snowball  throwing  dengna  hasil  penelitian  rata-rata  siswa  yang  dibelajarakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  snowball  throwing  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Penelitian mengenai media pop up book yang  dilaksanakan  oleh  (Karisma  et  al.,  2020)  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa  nilai  rata-rata  validitas  media  pop-up  book  yang  diperoleh  adalah  4.85  dengan kualifikasi sangat baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut  secara  teoritis  model  pembelajaran  snowball  throwing berbantuan media pop up book berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA, tetapi secara  empiris  perlu  dibuktikan  melalui  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahuai pengaruh  model  pembelajaran  snowball  throwing  berbantuan  media  pop  up  book  terhadap kompetensi  pengetahuan  ipa  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Tampaksiring  Tahun  Ajaran 2019/2020. Penelitian ini diharapkan memberikan dampak yang positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa Sekolah Dasar .

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  II  Tampaksiring.yang  yang  berlokasi  di Kecamatan  Tampaksiring,  Kabupaten  Gianyar,  Bali.  Penelitian  berlangsung  dari  bulan Oktober  Tahun  2019  sampai  dengan  bulan  Juli  Tahun  2020.  Penelitian  ini  diawali  dengan pengajuan  judul,  revisi  judul  dan  ACC  judul,  menyusun  proposal,  bimbinngan  proposal, seminar proposal, revisi proposal, menghubungi pihak sekolah tempat penelitian, persiapan penelitian,  penelitian,  pengumpulan  data,  analisis  data,  penyusunan  skripsi,  bimbingan skripsi,  ujian  skripsi,  revisi  skripsi  dan  pengeahan  skeipsi.  Pengumpulan  data  berlangsung pada bulan Februari Tahun 2020. Pelakasanaan penelitian masing-masing sampel penelitian dilaksanakan  sebanyak  enam  kali  pemberian  perlakuan  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Penelitian ini diterapkan pada semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 di kelas IV SD Gugus II Tampaksiring. Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  desain  eksprerimental  yaitu  quasi  eksperiment  (Eksperimen  Semu) dengan  alasan  tidak  semua  karakteristik  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontol secara  ketat  seperti  halnya  dalam  penelitian  eksperimen  murni  ( true  experiment ). Rancangan eksperimen semu yang digunakan dalam  penelitian ini adalah the posttest-only no-treatment  control  group  design. Pada  jenis  design  ini  menggunakan post-test untuk
pengukur  kompetensi  pengetahuan  siswa  setelah  mendapat  perlakuan.  Adapun  gambar rancanannya seperti berikut.
Group 1. Received Treatment X – O 1 Group 2. Did Not Received Treatment ‐ O 2
Gambar 1 : Rancangan Penelitian The Posttest-only Non-treatment Control Group Design (Thyer, 2012:78)
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  IV  pada  Gugus  II  Tampaksiring tahun  ajaran  2019/2020  yang  menerapkan  kurikulum  2013.  Jumlah  populasi  keseluruhan adalah  169  siswa.Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Cluster  Random Sampling yang dirandom kelasnya, sehingga setiap kelas mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukan pengacakan individuu melainkan hanya pengacakan kelas. Karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk  sebelumnya  (Agung,  2014).  Setelah  dilakukan  pemilihan  secara  acak  diperoleh kelas IV SD Negeri 1 Tampaksiring dan kelas IV SD Negeri 6 Tampaksiring terpilih menjadi sampel  dalam  penelitian  ini.  Kedua  kelas  yang  diperoleh  akan  diundi  kembali  setelah melakukan pengujian kesetaraan dengan menggunakan uji-t.
Sebelum melakukan uji-t terlebih dahulu dilkukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas  varian.  Adapun  data  yang  digunakan  untuk  penyetaraan  adalah  data  skor UAS IPA siswa kelas IV. Hasil pengujiian normalitas sebaran data pada kelas IV SD Negeri 1 Tampaksiring diperoleh KS hitung <KS tabel = 0.088<0.161 maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi  normal.  Dilihat  juga  perolehan  nilai  hasil  pada  kelas  IV  SD  Negeri  6 Tampaksiring  diperoleh  KS hitung <KS tabel =  0.210<0.961  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Setelah  data  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  persyaratan  normal, maka dilanjutkan dengan uji homogenitas dengan hasil yang didapat F hitung = 1,347 dan F tabel = 1,981 perolehan analisis menunjukkan bahwa F hitung < F tabel pada tingkat signifikansi  5%, dk masing-masing  n-1  maka  varians  dikatakan  homogen.  Selanjutnya  karena  data  yang diperoleh sudah tersebar normal dan homogen maka dilakukan, selanjutnya melakukan uji-t untuk  penyetaraan  dengan  perolehan  hasil  perhitungan  t hitung =  1,124  dan  t tabel =  1,998. Berdasarkan  uji-t  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  t hitung <  t tabel maka  kedua  sampel dinyatakan  setara.  Jika  kelas  sudah  setara,  maka    dilakukan  pengundian  kembali  agar diperoleh  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Melalui  hasil  pemilihan  secara  acak  yang menjadi  kelas  eksperimen  ialah  siswa  kelas  IV    SD  Negeri  1  Tampaksiring  sebanyak  30 siswa, dan yang menjadi kelas kontrol adalah kelas IV SD Negeri 6 Tampaksiring sebanyak 35 siswa. Jumlah sampel secara keseluruhan dalam penelitian ini adahal 65 orang.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan IPA.  Tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian berjumlah 30 butir soal. Dengan kisi-kisi soal sebagai berikut.
Tabel 1 . Kisi-kisi Soal Kompetensi Pengetahuan IPA
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Jenjang Proses Kognitif No. Soal Bentuk Soal Jml. Soal C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 3.3 Mengidentifik asi macam- macam  gaya, antara lain: gaya otot, 3.1.1  Mengidentifikasi macam- macam gaya dalam kehidupan sehari-hari. √ 1, 7, 13, 19, 25 PG 5 3.1.2  Mengidentifikasi macam- macam  gaya  listrik  statik  dan √ 2, 8, 14, PG 5
Sebelum tes diberikan kepada siswa, telah dilakukan pengujian kelayakan instrumen yang meliputi 1) Uji Validitas yang terdiri dari uji validitas isi yang berfungsi untuk mengkasi tes itu sendiri dan validitas butir  yang didapatkan atas dasar observasi di lapangan dengan dan  untuk  mengukur  validitas  butir  tes  menggunakan  rumus  uji  validitas  butir  tes  yaitu korelasi point  biserial. Nilai  yang  telah  didapat  kemudian  bandingkan  dengan  nilai  yang diperoleh  dari  r tab .  Jika  r hit >  r tab sehingga  dikategorikan  valid,  Jika  r hit <  r tab sehingga dikategorikan tidak valid, dari 50 soal yang diujikan diperoleh 20 soal yang tidak valid dan 30 soal yang valid . 2) Uji Reliabilitas. Uji reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus Kuder Richardson  20. Berdasarkan  hasil  pengujian  reliabilitas  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA diperoleh r 11 sebesar 0,88 maka dari itu tes dikatakan reliable . 3)  Uji Daya Beda.  Tes yang dianalisis dalam uji daya beda ialah seluruh butir soal yang valid.  Berdasarkan perhitungan analisis daya beda tes diperoleh 16 butir soal yang cukup, 12 butir soal yang baik dan 1 butir soal  yang  baik  sekali  dan  1  butir  soal  jelek.  4)  Uji  Tingkat  Kesukaran.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  tingkat  kesukaran  diperoleh  bahwa  7  soal  mudah,  21  soal  sedang  dan  2  soal sukar.
Metode  analisis  dalam  penelitian  ini  ialah  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  data  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan media pop up book. Teknik analisis dengan data kuantitatif dapat menggunakan teknik statistik deskriptif diantaranya menentukan nilai rerata (mean), simpangan baku, dan varians. Statistik  inferensial merupakan teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Statistik Inferensial digunakan untuk menentukan sejauh mana kesamaan antara hasil yang diperoleh dari suatu sampel dengan hasil yang akan didapat dari hasil populasi secara keseluruhan (Agung, 2014). Analisis data kompetensi  pengetauan  IPA  menggunakan  uji-t.  Namun  sebelum  uji-t  dilakukan,  terlebih dahulu  akan  dilakukan  pengujian  prasayarat  analisis  yang meliputi  uji  normalitas  sebaran data dan uji homogenitas varians. Jika data telah memenuhi prasyarat analisis maka statistik yang  digunakan  adalah statistik  parametrik  dengan  uji-t  tipe  polled  varians.  Dengan kriteria
gaya listrik,
gaya  magnet, gaya
gravitasi,  dan gaya gesekan. dinamis dalam kehidupan sehari-hari. 20, 26 3.1.3  Menyebutkan  macam-macam contoh  gaya,  antara  lain: gaya  otot,  gaya  listrik,  gaya magnet,  gaya  gravitasi,  dan gaya gesekan. √ 3, 9, 15, 21, 27 PG 5 3.1.4  Menjelaskan pemanfaatan macam-macam  gaya,  antara lain:  gaya  otot,  gaya  listrik, gaya  magnet,  gaya  gravitasi, dan gaya gesekan. √ 4, 10, 16, 22, 28 PG 5 3.1.5  Mengklasifisikan macam- macam  gaya,  antara  lain: gaya  otot,  gaya  listrik,  gaya magnet,  gaya  gravitasi,  dan gaya gesekan. √ 5, 11, 17, 23, 29 PG 5 3.1.6  Menggolongkan macam- macam gaya dan pemanfaaatanya dalam kehidupan sehari-hari. √ 6, 12, 18, 24, 30 PG 5 JUMLAH 30
jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikasi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA. Tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  berjumlah 30 butir soal pilihan ganda biasa yang telah diuji validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran.    Deskripsi  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV memaparkan  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  rentangan,  dan  rata-rata  (mean)  dari  data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Negeri Gugus II Tampaksiring tahun  ajaran  2019/2020  baik  untuk  kelas  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing berbantuan  media pop  up  book maupun  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Berikut adalah ringkasan data post- test kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel 2 . Tabel Deskrispsi Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Maksimal 96,67 86,67 Skor Minimum 66,67 46,67 Rata-rata 81,44 63,23 Standar Deviasi 7,76 9,17 Varians 60,29 84,21
Berdasarkan  ringkasan  data  post-test  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok eksperimen diketahui bahwa data berpusat di sekitar skor 81,44 dengan penyimpangan skor terhadap  rata-rata  sebesar  7,76.  Pada  kelompok  kontrol  diketahui  bahwa  data  berpusat  di sekitar skor 63,23 dengan penyimpangan skor terhadap rata-rata sebesar 9,17. Adapun data skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang  disajikan  dalam diagram batang distribusi frekuensi sebagai berikut.
0 2 4 6 8 10 47 50 53 57 60 63 67 70 73 77 80 83 87 90 93 97 Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Gambar 2. Gambar Dagram Batang Distribusi Frekwensi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
F re kue nsi Skor
Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians. Sebelum  uji-t dilakukan,  terlebih  dahulu  harus  melakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas dipergunakan  agar  dapat  diketahuinya  sebaran  data  pada  kedua  kelompok  yang  terlibat sudah memiliki data yang normal atau tidak. Uji normalitas sebaran data dilakukan pada dua kelompok data, yaitu data siswa kelompok eksperimen dan data siswa kelompok kontrol. Uji ini dilakukan untuk mengetahui sebaran data kompetensi pengetahuan IPA yang digunakan dalam  pengujian  hipotesis  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikansi  5%.  Uji normalitas  dalam  penelitian  ini  mempergunakan Kolmogorov  Smirnov dengan  hasil  pada kelas  eksperimen  diperoleh skor    maksimum│F r -  F s │=  0,093  dan  skor    tabel kolmogorov- smirnov untuk taraf signifikansi 5% = 0,161, karena skor  maksimum │F r - F s │< skor  tabel kolmogorov-smirnov maka  data  berdistribusi  normal  dan  hasil  pada  kelas  kontrol  diperoleh skor  maksimum│F r - F s │= 0,189 dan skor  tabel kolmogorov-smirnov untuk taraf signifikansi 5% = 0,916, karena skor  maksimum │F r - F s │< skor  tabel kolmogorov-smirnov maka data berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok, bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Pengujian  homogenitas  varians menggunakan  pengjian  dengan  rumus  F  dengan  tingkat  kesalahan  5%  dengan  dk  untuk pembilang masing masing n – 1 dengan hasil Perhitungan uji homogenitas diketahui bahwa F hitung =  0,716  dan  F tabel =  1,981,  pada  tingkat  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan pembilang 29 dan dk penyebut 34. Karena F hitung < F tabel , maka data memiliki variansi yang homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas dapat diketahui bahwa data yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Karena data yang diperoleh telah memenuhi semua persyaratan, uji hipotesis  dilakukan  menggunakan  analisis  uji-t  dengan  menggunakan  rumus  uji-t polled varians ,  adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  apabila  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak. Sebaliknya  apabila  t hitung ≤  t tabel maka  Ho  diterima.  Dengan  dk  =  n1  +  n2 –  2  dan  taraf signifikansi  5%  (α  =  0,05).  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  data  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA siswa dari kelompok eksperimen kelas IV SD Negeri 1 Tampaksiring dan kelompok kontrol kelas IV SD Negeri 6 Tampaksiring diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji-t Kompetensi Pengetahuan IPS
No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Keterangan 1 Kelas Eksperimen 30 63 84,44 60,294 9,520 1,998 Ho Ditolak 2 Kelas Kontrol 35 63,23 84,281
Perhitungan uji-t berdasarkan tabel 4.5 didapat t hitung = 9,520 dengan taraf signifikansi 5% serta dk 30 + 35 – 2 = 63  diperoleh t tabel = 1,998. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak. Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung =  9,520,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi 5% (α = 0,05) dan dk = 63 diperoleh nilai t tabel = 1,998 sehingga t hitung =  9,520 > t tabel = 1,998 . Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh penguasaan kompetensi pengetahuan IPA  antara siswa kelas IV  yang dibelajarkan dengan model snowball throwing berbantuan media pop up book dan siswa kelas IV yang mengikuti pembelajaran konvensional di SD Gugus II Tampaksiring Tahun Ajaran 2019/2020.
Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  berbeda.  Dimana, kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan  media pop  up  book dan  kelompok  kontrol  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Peberian  perlakuan  pada  masing-masing  kelompok  sampel diberikan  sebanyak  6  kali  dan  sama-sama  diberikan post-test untuk  mengetahui  sejauh
mana  pemahaman  yang  dicapai  oleh  siswa  selama  proses  penelitian  berlangsung. Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  diperoleh  bahwa  rata-rata  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model snowball throwing berbantuan media pop up book adalah 81,44 lebih besar dari rata-rata penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  adalah 63,23.
Perbedaan  hasil  yang  diperoleh  dari  kedua  kelompok  sampel  tersebut  disebabkan oleh  perlakuan  yang  berbeda  diberikan  terhadap  kedua  kelompok.  Dimana  kelompok eksperimen  memperoleh  rata-rata  capaian  yang  lebih  tinggi  dikarenakan  pemberian perlakuan  dengan  menggunakan  model snowball  throwing berbantuan  media pop  up  book telah  berlangsung  secara  optimal.  Berdasarkan  hasil  temuan  yang  diperoleh  di  lapangan pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  menggunakan  model snowball throwing berbantuan media pop up book dengan mengikuti langkah-langkah yang terdapat dalam RPP siswa terlihat sangat antusias dalam proses pembelajaran berlangsung. Siswa  terlihat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  pada  saat  siswa  menggulung  kertas, melemparnya terhadap kelompok lain, menjawab soal yang diperolehnya bersama kelompok dengan  selalu  memperhatikan  media pop  up  book yang  dijadikan  alat  atau  perantara  oleh guru  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung dengan model pembelajaran snowball throwing berbantuan media pop up book suasana  belajar  terlihat  dinamis  kegiatan  siswa  tidak  hanya  berpikir  akan  tetapi  siswa diajarkan  untuk  tanggap  untuk  menghadapi  permasalahan  yang  akan  didapatnya,  hal  ini tentunya  akan  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa  dan  berpengaruh  terhadap meningkatnya pencapaian kompetensi pengetahuan siswa. Selain tanggap siswa juga akan terlibat  langsung  dalam  menulis  jawaban-jawaban  dari  soal  yang  diperolehnya  hal  ini tentunya  akan  membangkitkan  pemahaman  peserta  didik  dengan  menjawab  soal  yang didapatnya.  Siswa  juga  terlihat  begitu  aktif  bertanya  dan  berbicara  kepada  teman kelompoknya dan guru mengenai soal yang diperolehnya dan pemahaman mereka terhadap media pop up book sebagai media perantara pada saat itu. Terlihat siswa pada saat proses pembelajaran  selalu  melibatkan  aktivitas  fisik  seperti  misalnya  menggulung  kertas  dan melempar  kepada  siswa  lain  dengan  memperhatikan  media pop  book sebelumya  yang sangat  menarik  dan  memperjelas  penyampaian  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  hal inilah  yang  menimbulkan  pemahaman  siswa  meningkat  dan  berpengaruh  terhadap peningkatan kompetensi pengetahuan IPA yang mereka kuasai setelah diberikan perlakuan. Pada saat proses pembelajaran setiap anggota kelompok harus mempersiapkan diri karena pada  gilirannya  siswa  harus  menjawab  pertanyaan  dari  temannya  yang  terdapat  dala  bola kertas  hal  inilah  yang  melatih  siswa  untuk  terlibat  aktif  serta  tanggap  dalam  menerima  dan menyampaikan  pesan  yang  diterima  dari  siswa  lain  maupun  kelompok  lain  yang  akan membuat  siswa  lebih  terfokus  terhadap  materi  pelajaran  IPA  yang  dijelaskan guru. Terlihat juga  proses  pembelajaran  sangat    kondusif,  menyenangkan  yang  membuat  siswa  merasa nyaman  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  selain  itu  siswa  mendapatkan  pengalaman langsung  selama  proses  pembelajaran  dan  menemukan  konsepnya  sendiri  dari  tahapan- tahapan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  yang  terlibat  ialah  ingatan  jangka  panjang siswa dikarenakan kebermaknaan dari setiap proses yang berlangsung  dan tentunya hal ini yang  memberikan  timbal  balik  positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang mengakibatkan terjadinya peningkatan penguasaan kopetensi pengetahuan IPA siswa.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  cenderung  terlihat  kurang  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  selama  proses pembelajaran  terlihat  kurangnya  antusias  siswa  dalam  belajar  dan  kurangnya  interaksi antara  guru  dan  siswa.  Siswa  masih  cenderung  lebih  banyak  bermain  dengan  temannya pada  saat  guru  menjelaskan  pembelajaran  di  depan  kelas.  Ketika  proses  pemberian  tugas siswa  terlihat  banyak  yang  tidak  mengerjakan  LKS  dan  lebih  sering  ijin  dengan  alasan  ke toilet.  Hal  ini  tentu  menyebabkan  kurangnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa.
Hasil  penelitian  yang  dperoleh  berkaitan  dengan  teori  mengenai  yang  menyatakan model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan  media pop  up  book ini  sangat  cocok untuk materi pelajaran sains karena cenderung tetap atau konsisten dalam materi (Mahnun, 2012). Model pembelajaran snowball throwing berbantuan media pop up book dapat melatih kesiapan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  serta  siswa  dapat  saling  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  lain,  selain  itu  siswa  mendapat  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  karena  diberi  kesempatan  untuk  membuat  soal  dan diberikan  kepada  siswa  lain  (Jampel  et  al.,  2017).  Model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan media pop up book adalah model dan media yang merupakan sebuah konstruksi atau  melalui  media  yang  digunakan  yang  berupa  pergerakan  buku  yang  berisi  gambar- gambar yang dibentuk sehingga menyerupai tiga dimensi yang akan muncul ketika di buka yang membuat siswa terkejut dan menyenangkan (Karisma et al., 2020).
Selain teori tersebut penelitian yang telah terlaksana ini didukung oleh hasil penelitian terdahulu mengenai model snowball throwning yang dilaksanakan oleh Rosidah (2017) yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  tipe  Snowball  Throwing  mengalami  peningkatan  terbukti  diperoleh  data  dari hasil pembelajaran siklus I siswa mendapat nilai ≥70 ke atas (KKM)= 15 orang atau 71,42% dengan  nilai  rata-rata  76,61.  Sedangkan  hasil  pembelajaran  siklus  II  siswa  yang  mendapat nilai  ≥70  (KKM)  =18  orang  atau  85,71%  dengan  nilai  rat-rata  78,09.  Penelitian  yang dilaksanakan oleh Apsari (2019) yang menyatakan hasil t hitung (6,92) lebih besar dari nilai t tabel (2,01). Rata-rata skor hasil belajar IPS siswa menggunakan model Snowball Throwing yaitu 24,56  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  menggunakan  pembelajaran konvensional  yaitu  18,22.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  Snowball  Throwing berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Jampel  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa  antara  kelompok  siswa  kelas  III  SD  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  saintifik dalam  proses menanya  berbantuan  snowball  throwing  dan kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  tema  energi  dan  perubahannya  dengan  hasil  diperoleh t hitung = 2,7327 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 66 diperoleh nilai t tabel = 1,9965 sehingga  t hitung =  2,7327  >  t tabel =  1,9965.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak. Penelitian  mengenai  media pop  up  book yang  dilakukan  oleh  Dewanti  (2018)  yang menyatakan bahwa media pop up book sangat layak untuk digunakan dalam meningkatkan kompetensi  pengetahuan  siswa.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Karisma  (2020)  yang menyatakan  bahwa  Nilai  rata-rata  validitas  media  pop-up  book  yang  diperoleh  adalah  4.85 dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan analisis tersebut maka media pop-up book yang dikembangkan  pada  topik  perkembangbiakan  tumbuhan  dan  hewan  dinyatakan  valid  dan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  VI  sekolah  dasar.  Penelitian  yang  dilakuka oleh  Sentarik  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  media pop  up  book dapat  dimanfaatkan sebagai bahan bacaan oleh siswa di luar jam pelajaran dengan hasil diperoleh skor rata-rata sebesar  4.68  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  dapat  mempengaruhi  peningkatan kompetensi pengetahuan siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan media pop  up  book berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas  IV  SD  Gugus  II  Tampaksiring  tahun  ajaran  2019/2020.  Hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  alternatif  bagi  guru  dalam  pembelajaran  IPA  agar  penguasaan  kompetensi  IPA siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan media pop up book dapat diterapkan oleh guru karena sudah terbukti dapat mempengaruhi penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa menjadi lebih baik.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dengan  diperolehnya  hasil  dan  pembahasan  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  snowball  throwing
berbantuan  media  pop  up  dengan  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Tampaksiring.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata kompetensi  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  kontrol  (81,44  >  63,23). Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  thitung    =  9,520.  Harga  tersebut  kemudian dibandingkan  dengan    harga  ttabel  dengan  dk  =  63  dan  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05) sehingga  diperoleh  harga  ttabel  =  1998.  Karena  thitung  >  ttabel  (9,520  >1,998)  maka  Ho ditolak.  Maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran snowball  throwing  berbantuan  media  pop  up  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas  IV  SD  Gugus  II  Tampaksiring  tahun  ajaran  2019/2020.  Berdasarkan  beberapa penelitian  yang  diperoleh,  saran  yang  dapat  berikan  yaitu:  A)  Kepada  kepala  sekolah, disarankan agar kepala sekolah dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan pembelajaran  yang  menggembirakan  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan siswa yang memiliki output berkualitas. B) Kepada rekan-rekan guru, disarankan agar lebih kreatif untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  snowball throwing berbantuan media pop up sehingga tercipta pembelajaran bermakna bagi siswa. C) Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melaksanakan  penelitian  mengenai  model  pembelajaran snowball  throwing  berbantuan  media  pop  up  pada  mata  pelajaran  IPA  ataupun  mata pelajaran  lainnya  yang  sesuai,  agar  menjadikan  penelitian  ini  seagai  referensi  untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Adriliyani,  P.  A.,  Dantes,  N.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Model Make  A  Match  Berbasis  Lingkungan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  X,  181 – 191.
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Adistiya Media Publishing.
Antika,  H.,  Priyanto,  W.,  &  Purnamasari,  I.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi Sandisko  Dengan  Model  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually  Terhadap Hasil Belajar Tema Kebersamaan Kelas 2. 24(2), 247 –258.
Apsari,  P.  P.  J.,  Dibia,  I.  K.,  &  Antara,  P.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar IPS. Mimbar Ilmu, 24(3), 354 –363.
Dewanti,  H.,  Toenlioe,  A.  J.  E.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  Pengembangan  media  Pop-Up Book  untuk  Pembelajaran  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Kelas  IV  SDN  1 Pakuaden  Kabupaten  Ponorogo.  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,  1(3),  221 – 228. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/viewFile/4551/3408
Dewi,  P.,  Putra,  I.  K.  A.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  Sri Kandi Kecamatan Denpasar Timur. MIMBAR PGSD Undiksha, 1(1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.924.
Dewi,  Surya  Abadi,  I.  G.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think Talk  Write  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa Kelas Iv. Mimbar Ilmu, 23(1), 33 –42. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16405
Dwijayani,  N.  M.  (2019).  Development  of  circle  learning  media  to  improve  student  learning outcomes. Journal of Physics: Conference Series, 1321(2), 171 –187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099.
Giri, R., Wirya, I. N., Putu, D., & Rasana, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Universitas Pendidikan Ganesha.
Jampel,  I.  N.,  Widiana,  I.  W.,  &  Juliantari,  M.  Y.  (2017).  Inovasi  Pembelajaran  Saintifik Dengan Snowball Throwing Dalam Proses Menanya Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(2), 128. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10159
Jayanto,  D.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Ati  ( Aptitude  Treatment  Interaction  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv Semester Ii Di Sd Kelurahan Banyuning. 4.
Karisma, I. K., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Pengembangan Media Pop- Up Book pada Topik Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan Kelas VI Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 121.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458
Karwati,  R., Wiyasa,  K.  N.,  &  Ardana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing Prompting  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd. Mimbar Ilmu, 23(2), 149 –157. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16421
Kusumayanti,  Y.,  Sudana,  N.,  &  Sedanayasa,  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA.
Mahadewi,  P.,  Tegeh,  M.,  &  Sari,  P.  (2019).  Pengembangan  Konten  E-Learning  Prakarya. 24(2), 194 –200.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran  (Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). An- Nida’, 37(1), 27–35.
Noviana,  S.,  Astawan, G.,  &  Margunayasa.  (2020).  Analisis  Pengaruh Model  Pembelajaran Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. 8(2), 294 –302.
Putri, N. M. C. N. M., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning  Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V. Mimbar PGSD, 7(2), 57 –64.
Putri, Y., & Sudana, D. N. (2020). Model Pembelajaran Self Regulated Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. 8(2), 202 –213.
Rianti,  E.,  &  Dibia,  I.  K.  (2020).  Pendekatan  PAIKEM  Berbantuan  Brain  Gym  Berpengaruh terhadap Konsentrasi Belajar IPA. 8(2), 225 –237.
Rosidah,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ips.  Jurnal  Cakrawala Pendas, 3(2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.593
Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2012.  MEDIA  PENDIDIKAN  Pengertian  Pengembangan,        dan Pemanfaatan. Jakarta : Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo Persada.
Sentarik,  K.  (2020).  Media  Pop-Up  Book  pada  Topik  Sistem  Tata  Surya  Kelas  VI  Sekolah
Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 197.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25135
Sukiman,  2012.  Pengembangan  Media  Pembelajaran.  Yogyakarta  :  PT  Pustaka  Insan Madani.
Sunistini, N. W. (2019). Penerapan Model Snowball Throwing Berbantuan Media Sederhana Untuk  Meningkatkanhasil  Belajar  Matematika  Siswa  Di  Sd  No  1  Petandakan.
MIMBAR PGSD Undiksha, 1(1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/870/742
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Tegeh,  I.  M.,  Simamora,  Hamonangan,  A.,  Dwipayana,  &  Kadek.  (2019).  Pengembangan Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata Pelajaran Agama Hindu. Julnar Mimbar Ilmu, 24(2), 158 –166.
Thyer,  Bruce  A.  2012.  “Quasi-Eksperimental  Research  Design”.  Florida:  Florida  State University.
Triarini,  P.,  Dantes,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered Head  Together  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn.  Jurnal Pendidikan IPS Indonesia, 3(1), 32 –41. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2879
Wahyuningsih. (2019). Model Pembelajaran. Isjoni, 2007, 53(9), 1689 –1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Wardhiana,  S.,  Sri  Asri,  A.,  &  Suniasih,  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipesnowball Throwing Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Pkn Kelas V Sd Negeri 1 Bungbungan. Mimbar Pgsd Undiksha, 1(1).