## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 1, Tahun 2022, pp. 100-108 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46542

## E-LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Muatan IPA Materi Perpindahan Kalor Kelas V
Ni Putu Shelia Pratiwi 1* , I Gede Margunayasa 2
1,2 Jurusan Pedidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, ndonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  IPA  masih  belum  ideal  karena  ketersediaan  materi  yang ditampilkan  masih  kurang,  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pelajaran  IPA  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menciptakan produk e-LKPD berbasis inkuiri terbimbing  pada  muatan  IPA  materi  perpindahan  kalor  kelas  V.  Penelitian  ini menggunakan  ADDIE.  Subjek  penelitian  yaitu  2  akhi  materi,  2  ahli  media,  2 praktisi  dan  10  siswa  kelas  V.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner. Teknik analisis kualitatif dan kuantitatf digunakan pada penelitian ini. Hasil uji validitas dan kepraktisan e-LKPD berbasis inkuiri terbimbing dianalisis menggunakan  rumus  persentase  untuk  mengetahui  skor  validitas  dan kepraktisannya. Hasil penelitian menyatakan e-LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada muatan IPA materi perpindahan kalor yang telah dikembangkan diperoleh skor  validitas  dari  ahli  media  sebesar  95%  dan  skor  dari  ahli  materi  sebesar 90,5%  sedangkan  skor  kepraktisan  dari  praktisi/guru  sebesar  96,5%  dan  skor respon siswa sebesar 91,5%. Sehingga e-LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada muatan  IPA  materi  perpindahan  kalor  dinyatakan  valid  dan  praktis  dengan kualifikasi sangat baik.  Implikasi dari penelitian ini adalah  para pendidik dapat memanfaatkan  e-LKPD  sebagai  alat  untuk  mengajar  kepada  siswa,  khususnya dalam pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
Science  learning  is  still  not  ideal  because  the  availability  of  material  displayed  is  still  lacking,  some  students  have difficulty understanding science lessons which have an impact on student learning outcomes. This development research aims to create an e-LKPD product based on guided inquiry on the science content of class V heat transfer material. This study  uses  ADDIE.  The  research  subjects  were  2  material  experts,  2  media  experts,  2  practitioners  and  10  fifth  grade students. The data collection method used a questionnaire. Qualitative and quantitative analysis techniques were used in this study. The results of the validity and practicality test of the guided inquiry-based e-LKPD were analyzed using the percentage  formula  to  determine  the  validity  and  practicality  scores.  The  results  of  the  study  stated  that  the  guided inquiry-based e-LKPD on the science content of heat transfer material that had been developed obtained a validity score of  95%  from  media  experts  and  a  score  from  material  experts  of  90.5%  while  the  practicality  score  of practitioners/teachers was 96.5% and student response score of 91.5%. So that the guided inquiry-based e-LKPD on the science content of heat transfer material is declared valid and practical with very good qualifications. The implication of this research is that educators can use e-LKPD as a tool to teach students, especially in online learning .

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  SD memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran  IPA  tingkat  selanjutnya, karena pengalaman siswa mempengaruhi minat pada pembelajaran IPA (Khoirunnisa et al., 2020; Wahyu et  al.,  2020). Pada  akhirnya,  dengan  asumsi  bahwa  ada  ketidakpedulian  terhadap  pembelajaran  IPA  di sekolah dasar, hal yang sama mungkin akan terjadi di tingkat yang lebih tinggi (Wahyu & Edu, 2020). Pada KTSP  dijelaskan  pentingnya  berkonsentrasi  pada  sains,  diantaranya  adalah  menumbuhkan  minat, semangat  berpandangan,  ilmu  pengetahuan,  iklim,  inovasi  dan  hubungan  sosial  melalui  pendekatan inkuiri  terbimbing (Kadek  Tri  Widani  et  al.,  2019;  Widiarta  et  al.,  2019;  Fitriani  et  al.,  2021). Saat berlangsungnya pembelajaran, sumber ajar adalah hal terpenting karena fungsinya yaitu menambah ilmu siswa, sejalan pada penelitian (Hidayah et al., 2020) bahwa bahan ajar bisa meluaskan potensi kekuatan yang bervariasi. Fakta, benda, ide, petunjuk maupun masyarakat bisa disebut sebagai bahan ajar (Wahyu &  Edu,  2020). Berbagai  bahan  ajar    bisa  dipadukan  ke  sumber  ajar  dari  materi  yang  dikemas  secara sistematis yang berupa cetak maupun non cetak (Jamaludin & Reza, 2018). Berdasar pada jenisnya, bahan ajar dapat disebut printed materials dan electronic materials (Firdausi & Suchayo, 2021). Buku, LKPD, dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 22, 2022 Accepted April 12, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: e-LKPD, Nkuiri Terbimbing, IPA
Keywords: e-LKPD, guided nquiry, IPA
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
handout merupakan printed  materials ,  sedangkan  radio,  CD  interaktif  dan  TV  merupakan  bagian  dalam electronic materials (Firdausi & Suchayo, 2021). Namun, buku pelajaran, LKPD, handout dan  modul bisa dibuat  sehingga  berperan  sebagai electronic  material jika  diubah  menjadi  e-LKPD,  e-modul,  dan sebagainya.
Namun  terdapat  satuan  pendidikan  yang  belum  memfasilitasi  kebutuhan  belajar  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  dan  masih  banyak  sekolah  pedesaan  yang  memiliki keterbatasan terhadap  sumber belajar (Fauzy  & Nurfauziah, 2021; Wahyu et al., 2020). Mengingat hasil wawancara  di  lapangan,  pembelajaran  IPA  masih  belum  ideal  karena  ketersediaan  materi  yang ditampilkan  masih  kurang,  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  IPA  yang berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  sehingga  siswa  tidak  terdorong  untuk  berpikir  secara  kritis,  dalam bekerja siswa kurang sistematis karena mengandalkan LKS yang dibeli di sekolah, LKPD yang digunakan yang saat ini hanya tersedia di sekolah yang belum berbasis elektronik dan belum berbasis model inkuiri terbimbing. Pembelajaran sungguh berperan sebagai acuan guru dan siswa untuk mencapai kompetensi belajar (Supadma  et  al.,  2019). Peran  bahan  ajar  untuk  acuan  kemampuan  siswa (Lestari  &  Muchlis, 2021). Masalah  diatas  menjadi  semakin  kompleks  karena  pada  tahun  2020  Indonesia  dilanda  wabah berbahaya Covid-19. Akibat wabah ini proses pembelajaran tatap muka dialihkan menjadi pembelajaran daring. Peralihan yang secara tiba-tiba ini menimbulkan pergeseran dalam praktik pembelajaran (Chang et  al.,  2021;  Kristiawan  et  al.,  2021;  Odriozola-González  et  al.,  2020). Peralihan  ini  juga  perlu memperhatikan secara lebih rinci lagi tentang kesiapan guru dan faktor-faktor pendukung lainnya seperti srtuktur pendukung dan sumber daya (Kristiawan et al., 2021; Syafari & Montessori, 2020). Ada beberpa tantangan  dalam  penerapan  pembelajaran  daring,  meliputi  lemahnya  penguasaan  IT  oleh  guru, terbatasnya  akses  pengawasan  siswa,  siswa  kurang  aktif  mengikuti  pembelajaran,  terbatasnya  fasilitas pendukung,  dan  keterbatasan  waktu  dalam  mendampingi  anaknya  saat  pembelajaran  daring (Asmuni, 2020). Hal ini menjadi sebuah tantangan nyata untuk guru dan siswa (Agustina et al., 2021; Wulandari & Purwanta,  2021). Merujuk  pada  permasalah-permasalahan  di  atas,  maka  dirasa  sangat  perlu  untuk mengatasinya  sesegera  mungkin.  Jika  masalah  di  atas  tidak  segera  diatasi,  maka  akan  berdampak  pada kualitas lulusan yang dihasilkan nantinya.
Menghadapi  masalah  ini,  sangat  penting  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang inovatif  untuk  siswa  serta  untuk  membangkitkan  semangat  belajarnya (Fitriani  et  al.,  2021;  Waseso, 2018). Perangkat  pembelajaran  yaitu  suatu  bahan  yang  digunakan  guru  untuk  proses  pembelajaran (Widiarta  et  al.,  2019;  Hanafi,  2017). Perangkat  pembelajaran  adalah  instrumen  yang  digunakan  oleh pendidik dalam melakukan pembelajaran untuk membuat komunikasi  dan interaksi antara pengajar dan pelajar  menjadi  baik (Istiqomah  et  al.,  2017;  Rahayu  et  al.,  2021). Perangkat  pembelajaran  sebagai pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan  sebuah  pembelajaran (Dwi  Ermawati  &  Yonisa  Kurniawan, 2019;  Nurliawaty  et  al.,  2017). Oleh  karena  itu,  pengajar  diharapkan  memiliki  pilihan  untuk  membuat perangkat pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran yang akan digunakan dan sesuai dengan karakteristik  siswa (Nababan  &  Tanjung,  2020;  Supadma  et  al.,  2019). Pembuatan  perangkat pembelajaran  merupakan  tahapan  yang  mendasari  untuk  menyelesaikan  pembelajaran (Firdaus  & Wilujeng,  2018;  Risky  et  al.,  2018). LKPD  yaitu  perangkat  pembelajaran  yangmana  berisi  pedoman  dan langkah-langkah  latihan  untuk  mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran (Istikharah,  2017). Pembuatan LKPD harus  sesuai  dengan  pedoman  isi, tepat,  lugas,  sederhana,  dan  praktis,  sehingga  dapat  digunakan dengan baik oleh siswa (Mota et al., 2018). Lebih lanjut, penggunaan LKPD menjadi salah saitu alternatif untuk memotivasi siswa sehingga menaikan tingkat belajarnya (Augustha et al., 2021; Firdausi & Suchayo, 2021). Seiring dengan terciptanya inovasi, LKPD dapat dibuato menjadi online yaitu LKPD elektronik atau e-LKPD. E-LKPD merupakan pedoman kerja  siswa untuk memudahkan siswa memahami konsep belajar yang  diselesaikan  secara  efisien  dalam  struktur  elektronik  yang  penerapannya  menggunakan  PC  atau ponsel (Wati et al., 2021). E-LKPD dibuat dengan berbagai websites , salah satunya adalah liveworksheet . Pengembangan    e-LKPD  ini  didasarkan  pada  pemanfaatan  e-LKPD  dalam  beberapa  penelitian, yang  dapat  mempengaruhi  latihan  pembelajaran  peserta  didik  menjadi  lebih  riang,  efektif,  serta  dapat menggerakkan semangat siswa dalam belajar (Puspita & Dewi, 2021; Wati et al., 2021). E-LKPD juga bisa mengarahkan siswa memahami dan membangkitkan kepercayaan diri saat kegiatan belajar berlangsung (Ahmet  et  al.,  2018;  Kusumasari  et  al.,  2022). E-LKPD  memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran. Untuk  membantu  pemanfaatan  e-LKPD  dalam  menciptakan  penalaran  yang  menentukan  siswa  dalam menangani  masalah,  cenderung  digabungkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri (Lailiah  et  al.,  2021). Inkuiri  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  wadah  untuk  menyelidiki  dan  membangun kemampuan  siswa  untuk  mengatasi  masalah,  namun  pengalaman  belajar  siswa  tidak  dapat  dipisahkan dari  bantuan  guru  sebagai  fasilitator  dan  inspirasi  untuk  menumbuhkan  kemampuan  terampil  siswa (Lailiah et al., 2021; Gumilar & Wardani, 2019). Salah satu jenis model pembelajaran inkuiri adalah inkuiri terbimbing. Model ini sangat cocok diterapkan di tingkat sekolah dasar (Hamidah et al., 2018; Noviyanti et
al., 2019; Suryaningsih, N. M. A Cahaya & Poerwati, 2016). Inkuiri terbimbing yaitu sebuah model untuk dapat mengarahkan siswa menemukan ide-ide di bawah arahan pendidik melalui pertanyaan-pertanyaan yang direncanakan oleh guru untuk memberdayakan mereka dalam berpikir secara mendasar dan kritis (Nurmalena, 2017; Kusumasari et al., 2022). Titik fokus dari model ini adalah pada pelaksanaan kegiatan ilmiah,  yang  menggabungkan  beberapa  tahap:  perumusan  masalah,  mengajukan  hipotesa,  melakukan eksperimen,  pengumpulan  dan  pengolahan  data,  interpretasi  hasil,  dan  menyimpulkan (Supadma  et  al., 2019). Model inkuiri terbimbing memungkinkan siswa untuk langsung melakukan kegiatan ilmiah melalui pengalaman  dalam  jangka  waktu  yang  cukup  singkat (Fitriani  et  al.,  2021). Dengan  cara  ini,  dapat dikatakan bahwa inkuiri terbimbing yaitu model untuk mengkoordinasikan siswa dalam proses berpikir kritis berdasarkan tahapan yang terencana dan terorganisir.
Terdapat  temuan  penelitian  menyatakan  pengembangan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing mendapatakan  kategori  sangat  baik (Risky  et  al.,  2018). LKPD  dengan  inkuiri  terbimbing mata  pelajarn IPS di kelas VI  yang menghasilkan produk valid (Nurmalena, 2017). Canva sebagai media pembelajaran IPA materi perpindahan kalor (Tiara Melinda dan Erwin Rahayu Saputra, 2021). Pengembangan e-LKPD berbasis inkuiri terbimbing dengan aplikasi Adobe Acrobat 11 Pro Extended materi kesetimbangan kimia yang  menghasilkan  produk  valid  dan  praktis (Kusumasari  et  al.,  2022). LKPD  berbasis  inkuiri  telah dinyatakan sangat valid, sangat praktis, serta cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik dalam pembelajaran IPA (Putri & Ananda, 2020). Ada beberapa perbedaan penelitian yang dibuat  dalam  kajian  ini,  khususnya  mengenai  materi,  wilayah  penelitian,  desaim  e-LKPD,  dan  tampilan yang disampaikan dalam e-LKPD. Kelebihan penelitian ini jika dibandingkan penelitian sebelumnya yaitu menampilkan materi yang lebih substansial untuk memudahkan siswa dalam memahami materi tersebut. Selain itu, pengembangan ini menggunakan pendekatan student-centric , tujuan dikembangkan e-LKPD ini yaitu untuk  mendorong siswa terlibat dalam pembelajaran saintifik, lebih aktif dan berpikir kritis ketika memecahkan masalah kontekstual dengan tujuannya untuk memajukan proses pembelajaran. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menciptakan  produk  e-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  muatan  IPA  materi perpindahan  kalor  kelas  V.    Adanya  pengembangan  ini  diharapka  dapat  menarik  dan  mempertajam ingatan  siswa  dengan  mengulang  kembali  e-LKPD  yang  telah  diperkenalkan  kapanpun  dan  dimanapun, karena  berbasis  online,  dan  lebih  mudah  bagi  siswa  untuk  memahami  materi  karena  media  berada  di lingkungan siswa.

## 2. METODE
Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  bertujuan  mengembangkan  e-LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada muatan IPA materi “Perpindahan Kalor”. Model ADDIE digunakan dipenelitian ini dengan tahapan  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi (Sabirin  et  al.,  2020). Tahap analysedilakukan dengan menganalisis kebutuhan, menganalisis kurikulum, menganalisis media. Setelah analisis  dilaksanakan,  selanjautnya  adalah  perancangan  (design).  Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang media  berdasarkan  analisis yang telah dilaksanakan sebelumnya. Tahap development media sudah bisa dibuat sesuai hasil dari rancangan dan serta telah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, jika media telah selesai dikembangkan maka  bisa melanjutkan ke tahap penilaian melalui uji penilaian  dari uji ahli media,  uji  ahli  materi,  dan  respons  siswa  untuk  melakukan  review  media  E-LKPD  yang  sudah dikembangkan. Tahap implementation hasil  dari  pengembangan  diaplikasikan  saat  proses  pembelajaran guna  mengetahui  bagaimana  pengaruh  keefektifan,  kemenarikan,  dan  efisiensi  pembelajaran  dengan menggunakan  E-LKPD  berbasis  inkuiri  yang  telah  dikembangkan.  Tahap evaluation merupakan  tahap terakhir, tahap ini dilakukan penilaian secara objektif untuk mengetahui kualitas media LKPD dan untuk mengetahui  apakah  media  LKPD  yang  telah  dikembangkan  ini  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa yang  signifikan.  Penelitian  ini  baru  sampai  pada  tahap  pengembangan  karena  keadaan  pandemi  virus Corona yang menyebabkan tahap implementasi dan evaluasi tidak selesai.
Subyek  yang  dituju  penelitian  ini  yaitu  e-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  muatan  IPA materi “Perpindahan Kalor”, yang selanjutnya diujikan ahli media dan ahli materi oleh empat dosen yang mumpuni  dibidangnya.  Ada  tambahan  dua  guru  dan  sepuluh  siswa  sebagai  responden.  Strategi pengumpulan  informasi  yang  digunakan  adalah  kuesioner.  Survei  ini  adalah  strategi  pengumpulan informasi dengan mengumpulkan informasi dengan mengirimkan rundown pertanyaan kepada responden (Alverina  et  al.,  2019). i Dalam penyusunan kuesioner terlebih dahulu dilakukan pembuatan kisi-kisi instrumen sesuai dengan indikator yang digunakan dan dicapai yang ditampilkan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi
No. Indikator Sub-Indikator No. Item 1. Kualitas Isi Kejelasan materi pembelajaran dan disusun secara sistematis 1 Kebenaran konsep materi IPA terkait Perpindahan Kalor di Sekitar Kita 2 Kesesuaian KD dan tujuan pembelajarannya 3 Kesesuaian e-LKPD dengan sintaks inkuiri terbimbing telihat jelas dan mudah dipahami. 4 Kesesuaian gambar dengan Materi IPA 5 Kesesuaian evaluasi dengan Materi IPA 6 E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing jelas, lengkap serta mudah dipahami 7 2. Keakuratan Materi dan Soal Ketepatan suatu konsep dan definisi 8 Ketepatan gambar yang digunakan 9 Keakuratan soal-soal yang ada Pada sintaks inkuiri terbimbing berdasarkan materi IPA tentang perpindahan kalor di sekitar kita. 10 3. Kemutakhiran Materi dan Soal praktikum Penyajian gambar realistis dan sesuai dengan materi IPA 11 Soal-soal mencakup pada kehidupan keseharian siswa 12 Memberikan pengalaman kegiatan/belajar yang relevan 13 Jumlah 13 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media No. Indikator Sub-Indikator No. Item 1. Tampilan e-LKPD Kejelasan dan kelengkapan isi e-LKPD. 1 Keterkaitan jenis dan iukuran huruf 2 Kejelasan gambar 3 Desain e-LKPD 4 2. Kemenarikan e-LKPD Kesesuaian tata letak gambar 5 Kombinasi warna e-LKPD yang digunakan sesuai dan terlihat menarik 6 Penggunaan tata bahasa 7 Kalimat soal tidak bermakna ganda 8 Kemenarikan gambar 9 3. Kemudahaan e-LKPD Kemudahan dalam penggunaan 10 Mendorong peserta didik menemukan sendiri prosedur/konsep 11 Kejelasan petunjuk atau arahan e-LKPD 12 Jumlah 12
Hasil  kuesioner  diperlukan  untuk  mengetahui  validitas  dan  kepraktisan  produk  yang dikembangkan (Alverina et  al., 2019). Teknik  kualitatif dan kunatitatif digunakan  untuk mengumpulkan informasi dari hasil angket yang disebar dan selanjutnya reaksi guru sebagai data yang bersifat subjektif, seperti informasi, analisis, dan reaksi yang diberikan. Sementara itu,  teknik  kuantitatif digunakan untuk mengolah hasil kuesioner ke dalam jenis nilai sebagai skor normal dengan menggunakan persentase. Skor rata-rata yang didapat kemudian dialihkan menggunakan aturan perubahan lima skala sepenuhnya untuk menentukan kevalidan setiap bagian dari item yang dibuat secara keseluruhan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian pengembangan ini dilakukan untuk menghasilkan e-LKPD berbasis inkuiri terbimbing Pada  muatan  IPA  materi  “Perpindahan  Kalor”  di  sekitar  kita  kelas  V  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan praktis. Penelitian ini menggunakan model ADDIE yang mana diawali dengan tahap analisis, desain,  dan pengembangan. Tahap  analisis ,  dilakukan  dengan  menyelidiki  kebutuhan,  atribut  siswa,  dan  rencana pendidikan  yang  bersangkutan.  Setelah  tahap  penyelidikan  selesai,  ditemukan  bahwa  siswa  mengalami kendala  dalam  memahami  gagasan  dalam  IPA  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa, pembelajaran  tidak  ideal  karena  siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk  aktif dalam  menemukan  gagasan sehingga  siswa  tidak  dikuatkan  untuk  berpikir  secara  fundamental,  siswa  kurang  teliti  dalam  bekerja mengingat  LKPD  yang  dibeli  di  sekolah,  LKPD  yang  digunakan  adalah  LKPD  yang  sekarang  tersedia  di
sekolah  yang  belum  berbasis  elektronik  dan  belum  memanfaatkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Berdasarkan  hasil  analisis  karakteristik  siswayang    telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa rata-rata  umus  siswa  kelas  V  adalah  9-10  tahun.  Hasil  analisis  kurikulum  yang  diperoleh  yaitu  KD  3.6 menerapkan  konsep  perpindahan  kalor  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  4.6  melaporkan  hasil pengamatan  tentang  perpindahan  kalor.  Untuk  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  yang  diperoleh yaitu  3.6.1  membuktikan  berpindahnya  kalor  melalui  konveksi,  konduksi,  dan  radiasi  di  lingkungan sehari-hari, 4.6.1 melaporkan hasil pengamatan tentang perpindahan kalor secara konduki, konveksi, dan radiasi.
Tahap  desain ,  pada  tahap  ini  perencanaan  pengembangan  e-LKPD  dilakukan.  Tahap  desain diawali dengan menentukan materi yang akan dibuat dan membuat alur pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan di sekolah. Materi yang diambil adalah “perpindahan kalor”, kemudian dibuatlah  rancangan  untuk  materi  dan  media.  Konfigurasi  e-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dibuat menggunakan  situs liveworksheets .  E-LKPD  yang  dibuat  berukuran  A4  yang  dirancang  menggunakan aplikasi  Microsoft  Word.  Dalam  e-LKPD  yang  telah  dibuat  terdapat  kegiatan-kegiatan  praktek  dan pertanyaan-pertanyaan  untuk  melatih  penalaran  kritis  siswa  sesuai  dengan  langkah-langkah  model inkuiri terbimbing. E-LKPD ini terdiri dari tiga pertemuan sesuai pembelajaran pada Sub-tema 2, tema 6, kelas  V,  yang  tergabung  dalam  e-LKPD  dalam  satu  tautan.  Tautan    e-LKPD  dapat  dikirimkan  ke  ponsel siswa  selama  pembelajaran  dan  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  melalui  ponsel  masing-masing. Pengembangan  e-LKPD  ini  terdiri  dari  sampul,  pembuka,  latihan-latihan  yang  dilakukan  siswa  selama mengikuti pembelajaran sesuai model inkuiri terbimbing, dan penilaian.
Tahap  pengembangan ,  dilakuannya  uji  validitas  dengan  memastikan  skor  rerata  yang  didapat pada  kuesioner.  Nilai  ini  kemudian  diubah  dengan  aturan  transformasi  pedoman  skala  lima  untuk menentukan tingkat keabsahan inkuiri terbimbing e-LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada muatan IPA materi  “Perpindahan  Kalor”  yang  dibuat.  Hasil  uji  validitas  media  adalah  95%  yang  dikenang  untuk klasifikasi legitimasi sangat tinggi dan hasil uji legitimasi material 90,5% yang tergolong kategori sangat tinggi.  Setelah  dilakukan  uji  validitas,  selanjutnya  dilakukan  revisi  produk.  Setelah  produk  direvisi berdasarkan kritik dan saran oleh para ahli, selanjutnya uji kepraktisan dari guru dan siswa dilakukan. Uji kepraktisan  diperoleh  hasil  dari  praktisi/guru  sebesar  96,5%  dan  uji  kepraktisan  dari  siswa  sebesar 91,5%. Kedua hasil uji termasuk berada pada kategori sangat baik dan praktis.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  media  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada muatan IPA materi Perpindahan Kalor. E-LKPD yang dikembangkan berbeda dengan media LKPD lainnya karena belum ada yang mengembangkan media yang sejenis dan media  yang  dikembangkan dilengkapi dengan materi, gambar, dan soal-soal sesusai dengan materi yang diajarkan. Media LKPD berbasis inkuiri terbimbing  dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  di  lapangan.  Sehingga  media  ini  dapat menjadi  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  ada.  LKPD  digital  (e-LKPD)  mampu  merangsang ketertarikan  ataupun  keingintahuan  siswa,  sehingga  dalam  belajar  siswa  menjadi  bersemangat  dan termotivasi (Utami  &  Dafit,  2021;  Widati,  2021). Manfaat online  learning bagi  siswa  adalah  siswa  dapat belajar kapan saja dan dimana saja, mendapatkan lebih banyak informasi, siswa dapat melakukan inovasi dengan lebih baik, dan menyebarluaskan materi secara merata (Magdalena et al., 2020). E-LKPD dengan model  pembelajaran  ikuiri  terbimbing  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah,  antara  lain  diantaranya merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis,  melaksanakan  eksperimen,  mengumpulkan  dan  mengolah data, interpretasi hasil analisis dan menarik kesimpulan (Kok et al., 2019; Supadma et al., 2019). Melalui langkah-langkah  inkuiri  terbimbing,  siswa  diarahkan  untuk  untuk  aktif  melatih  keberanian, berkomunikasi dan berusaha mendapatkan pengetahuannya sendiri untuk memecahkan masalah (Astuti & Setiawan, 2013; Ermawati &  Kurniawan, 2019; Zani et al., 2018). Dengan model inkuiri pada e-LKPD, siswa menjadi maksimal untuk mencari dan meneliti hal-hal yang sesuai dengan materi secara metodis, logis,  runtut,  dan  sistematis  sehingga  mereka  dapat  merencanakan  penemuannya  sendiri  dengan  pasti (Khoirunnisa et al., 2020).
Penggunaan  media  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  sangat  cocok  digunakan  dalam    proses pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran secara daring. Kevalidan e-LKPD berbasis inkuiri terbimbing ini dilihat dari kelengkapan dan kejelasan isi e-LKPD. Selain itu, kevalidan e-LKPD juga dapat dilihat dari kejelasan  dan  ketepatan  materi,  ide  dan  pertanyaan.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh pengalaman  berharga  karena  e-LKPD  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  sesuai  dengan  penerapan kehidupan sehari-hari (Kusumasari et al., 2022; Widani et al., 2019). Dengan menemukan konsep mereka sendiri dan menangani isu-isu yang relevan dengan kehidupan nyata melalui pengalaman belajarnya akan memperkuat ingatan siswa terhadap konsep dan pengetahuannya (Lailiah et al., 2021; Putra & Agustiana, 2021). Kepraktisan  e-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat  dilihat  dari  kemudahannya  karena  berisi
pedoman dan langkah-langkah kerja (Aksari et al., 2021). Hal ini dapat membuat siswa lebih mudah untuk belajar  secara  mandiri  dengan  mengikuti  pedoman  yang  tersedia  di  dalamnya  dan  memudahkan  guru untuk mengarahkan siswa dalam pembelajaran (Widiarta et  al., 2019, Putri & Ananda, 2020). Demikian juga  untuk  tingkat  bahasa  e-LKPD  yang  digunakan  sesuai  dengan  tingkat  kognitif siswa,  sehingga  siswa dapat dengan mudah memahami e-LKPD.
Selain  itu,  tingkat  bahasa  pada  e-LKPD  ini  sesuai  dengan  tingkat  kognitif  siswa  sehingga  siswa mudah memahami isi e-LKPD. Tingkat kognitif dan tingkat pemerolehan bahasa memiliki hubungan yang sangat  signifikan (Christianti,  2015;  Moreno-Guerrero  et  al.,  2020). Menurut  Piaget,  bahasa  diatur  atau dikendalikan  berdasarkan  berbagai  faktor  terutama  nalar,  sehingga  kemajuan  mental  menentukan pengelompokan  peningkatan  bahasa  pada  siswa (Mitra  &  Purnawarman,  2019;  Rahmawati,  2018). E- LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  juga  dapat  menginspirasi  siswa  karena  ada  latihan  uji  coba  berupa kegiatan eksperimen (Augustha et al., 2021). Latihan-latihan ini dapat membuat proses belajar siswa tidak membosankan,  membuat  siswa  menjadi  cerdas,  membuka  pintu  bagi  siswa  untuk  berlatih,  dan menginspirasi  siswa  untuk  belajar (Justesen  et  al.,  2020). Dengan  demikian,  E-LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  efektif  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan sebelumnya  yang  menyatakan  LKPD  dengan  inkuiri  terbimbing  mata  pelajarn  IPS  di  kelas  VI  yang menghasilkan  produk  valid (Nurmalena,  2017). Canva sebagai  media  pembelajaran  IPA  materi perpindahan kalor (Melinda & Saputra, 2021). Pengembangan e-LKPD berbasis inkuiri terbimbing dengan aplikasi Adobe Acrobat 11 Pro Extended materi kesetimbangan kimia yang menghasilkan produk valid dan praktis (Kusumasari  et  al.,  2022). LKPD  berbasis  inkuiri  telah  dinyatakan  sangat  valid,  sangat  praktis, serta cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik dalam pembelajaran IPA (Putri & Ananda, 2020). Implikasi penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan  kepada  siswa  dan  mampu  sebagai  sarana  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  bagi guru dan siswa. Namun, penelitian ini hanya dilaksanakan pada tahap pengembangan, sehingga penelitian selanjutkan diharapkan mengembangkan penelitian ini ke tahap selanjutnya.

## 4. SIMPULAN
E-LKPD  dengan  inkuiri  terbimbing  muatan  IPA  dengan  materi  “Perpindahan  Kalor”  telah dilakukan  uji  materi  dan  media.  Hal  ini  menunjukkan  e-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  muatan  IPA dengan materi “Perpindahan Kalor” sudah valid dan praktis. E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing muatan IPA materi “Perpindahan Kalor” mampu berperan memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan kepada siswa dan mampu sebagai sarana untuk mendukung proses pembelajaran bagi guru dan siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  M.,  Azizah,  E.  N.,  &  Koesmadi,  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Reward  Animasi  terhadap Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 353 – 361. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1331.
Ahmet, A.,  Gamze,  K.,  Rustem,  M.,  &  Karaborklu  Argut, S.  (2018).  Is  Video-Based  Education  an  Effective Method in Surgical Education? A Systematic Review. Journal of Surgical Education , 75 (5), 1150– 1158. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2018.01.014. Aksari,  V.,  Budhi,  W.,  &  Hasanah,  D.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing pada  Materi  Gerak  Lurus  untuk  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA. Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan Fisika , 8 (1), 43. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v8i1.20210.
Alverina, C., Hakim, Z. R., & Taufik, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Powtoon Pada Mata Pelajaran IPS. School Education Journal , 9 (3), 268. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v9i3.15785.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Astuti, Y., & Setiawan, B. (2013). Pengembangan  Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Kooperatif pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,
2 (1), 88–92. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515. Augustha,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Haryati,  S.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Discovery  Learning Menggunakan Aplikasi Adobe Acrobat 11 Pro Extended pada Materi  Kesetimbangan Ion dan Ph Larutan Garam untuk Kelas XI SMA/MA Sederajat. Journal of Research and Education Chemistry ,
3 (1), 28. https://doi.org/10.25299/jrec.2021.vol3(1).6485. Chang,  T.  Y.,  Hong,  G.,  Paganelli,  C.,  Phantumvanit,  P.,  Chang,  W.  J.,  Shieh,  Y.  S.,  &  Hsu,  M.  L.  (2021). Innovation of Dental Education During COVID-19 Pandemic. Journal of Dental Sciences , 16 (1), 15–
20. https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011. Christianti, M.  (2015).  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak ,
2 (2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3042.
Dwi  Ermawati,  Y.,  &  Yonisa  Kurniawan,  R.  (2019).  Analisis  Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran
Berbasis Intranet. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 7 (2), 67–70.
https://doi.org/10.26740/jupe.v7n2.p67-70.
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  pada  Masa  Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514.
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1), 26–40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574. Firdausi,  R.  N.,  &  Suchayo,  I.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Fisika SMA Pada Materi Elastisitas Bahan. PENDIPA Journal of Science Education , 5 (3), 351–358. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.3.351-358.
Fitriani,  W.,  &  Wangid,  M.  N.  (2021).  Berpikir  Kritis  dan  Komputasi:  Analisis  Kebutuhan  Media Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (2),  234–242. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19040.
Gumilar,  R.  P.,  &  Wardani,  S.  (2019).  The  Implementation  of  Guided  Inquiry  Learning  Models  on  The Concept Mastery, Scientific Attitude, and Science Process Skill. Journal of Primary Education , 8 (5), 148-`154. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/29256. Hamidah, Nur Haryani, S., & Wardani, S. (2018). Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2212 – 2223. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/7460. Hanafi. (2017). Konsep Penelitian R&D dalam Bidang Pendidikan. Jurnal Kajian Keislaman , 4 (2), 129–150. Hidayah,  A.  N.,  Winingsih,  P.  H.,  &  Amalia,  A.  F.  (2020).  Development  of  Physics  E-LKPD  (  Electronic Worksheets  )  Using  3D  Pageflip  Based  on  Problem  Based  Learning  on  Balancing  and  Rotation Dynamics. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON , 7 (2), 36–43. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/COMPTON/article/view/9091.
Istikharah, R. dan Z. S. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik ( LKPD ) Kelas X SMA / MA pada Materi Pokok Protista Berbasis Pendekatan Ilmiah. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 12 (1), 1–6. https://doi.org/10.24114/jpms.v12i1.9001.
Istiqomah,  F.,  Darsono,  &  Ambarita,  A.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Tematik
Berbasis Learning Cycle 5E. Pedagogi: Jurnal … , 1 , 1–14.
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13455.
Jamaludin, U.,  & Reza, R. (2018). Pembelajaran Pendidikan IPS (Teori Konsep dan Aplikasi bagi Guru dan Mahasiswa) . Nurani.
Justesen,  N.,  Bontrager,  P.,  Togelius,  J.,  &  Risi,  S.  (2020).  Deep  Learning  for  Video  Game  Playing. IEEE Transactions on Games , 12 (1), 1–20. https://doi.org/10.1109/TG.2019.2896986. Khoirunnisa,  A.,  Nulhakim,  L.,  &  Syachruroji,  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Problem  Based Learning  Materi  Perpindahan  Kalor  Mata  Pelajaran  IPA. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  25–36. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10559.
Kok,  M.,  Komen,  A.,  Capalleveen,  L.,  &  Kamp,  J.  Van  der.  (2019).  The  Effects  of  Self-Controlled  Video Feedback  on  Motor  Learning  and  Self-efficacy  in  a  Physical  Education  Setting:  an  Exploratory Study  on  the  Shot-Put. Physical  Education  Adn  Sport  Pedagogy , 25 (1),  49–66. https://doi.org/10.1080/17408989.2019.1688773. Kristiawan,  M.,  Aminudin,  N.,  &  Rizki,  F.  (2021).  Optimalisasi  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Aplikasi Online  bagi  Calon  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (2), 1905 – 1914. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.942. Kusumasari,  A.,  Herdini,  &  Susilawati.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Menggunakan Aplikasi Adobe Acrobat 11 Pro Extended Materi Kesetimbangan Kimia. Konfigurasi: Jurnal Pendidikan Kimia Dan Terapan , 6 (1), 20–29.
Lailiah,  I.,  Wardani,  S.,  &  Edi  Sutanto,  D.  (2021).  Implementasi  Guided  Inquiry  Berbantuan  E-LKPD Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Materi Redoks dan Tata Nama Senyawa Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (1), 2792–2801. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jipk.v15i1.26204. Lestari,  D.  D.,  &  Muchlis,  M.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Berorientasi  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL)  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Termokimia Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (1), 25–33.
https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30987.
Magdalena,  I.,  Rahmanda,  F.  P.,  Armianti,  I.  J.,  &  Nabilah,  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar Online Terhadap Prestasi Siswa di SDN Sukamanah 01. Jurnal Bintang : Pendidilan Dan Sains , 2 (3), 431–445. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/article/view/1000/694. Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564. Moreno-Guerrero, A. J., Rodríguez-Jiménez, C., Gómez-García, G., & Navas-Parejo, M. R. (2020). Educational Innovation  in  Higher  Education:  Use  of  Role  Playing  and  Educational  Video  in  Future  Teachers’ Training. Sustainability (Switzerland) , 12 (6). https://doi.org/10.3390/su12062558.
Mota,  P.,  Carvalho,  N.,  Carvalho-Dias,  E.,  João  Costa,  M.,  Correia-Pinto,  J.,  &  Lima,  E.  (2018).  Video-Based Surgical Learning: Improving Trainee Education and Preparation for Surgery. Journal of Surgical Education , 75 (3), 828–835. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2017.09.027. Nababan,  S.  A.,  &  Henra  Saputra  Tanjung.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Disposisi  Matematis  Siswa SMA Negeri 4 Wira Bangsa Kabupaten Aceh Barat. Genta Mulia , XI (2), 233–243.
Noviyanti, E.,  Rusdi, R.,  &  Ristanto,  R.  H.  (2019).  Guided  Discovery  Learning  Based  on  Internet  and  Self Concept:  Enhancing  Student’s  Critical  Thinking  in  Biology. Indonesian  Journal  of  Biology Education , 2 (1), 7–14. https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i1.1196. Nurliawaty, L., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2017). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Problem  Solving  Polya. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  72–81. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9183.
Nurmalena, D. (2017). Pengembangan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Pembelajaran IPS Kelas VI
SDN Bumi Dana Kecamatan Way Tuba. Jurnal Pedagogi , 2 (1). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13328.
Odriozola-González,  P.,  Planchuelo-Gómez,  Á.,  Irurtia,  M.  J.,  &  de  Luis-García,  R.  (2020).  Psychological Effects  of  The  COVID-19  Outbreak  and  Lockdown  among  Students  and  Workers  of  a  Spanish University. Psychiatry Research , 290 . https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113108. Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (01),  86– 96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Putra,  G.,  &  Agustiana,  I.  (2021).  E-LKPD  Materi  Pecahan  dalam  Pembelajaran  Daring. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (2), 220–228. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813.
Putri,  F.  A.,  &  Ananda,  L.  J.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Inkuiri  untuk
Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Sekolah PGSD FIP UNIMED , 4 (4), 70–77. https://doi.org/10.24114/js.v4i4.20614.
Rahayu, S., Ladamay, I., Ulfatin, N., Kumala, F. N., & Watora, S. A. (2021). Pengembangan LLPD Elektronik Pembelajaran  Tematik  berbasis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS). EduHumaniora:  Jurnal Pendidikan Dasar , 13 (2), 112–118. https://doi.org/10.17509/eh.v13i2.36284.
Rahmawati,  T.  R.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 12–20. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13765.
Risky, M., Agung, A. A. G., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing Mata Pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  4  Kampung  Baru. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 6 (2), 233–244. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20299.
Sabirin, F., Sulistiyarini, D., & Zulkarnain, Z. (2020). Pengembangan Sistem Informasi Seminar dan Skripsi Mahasiswa.
Edumatic : Jurnal Pendidikan Informatika , 4 (1), 73–82. https://doi.org/10.29408/edumatic.v4i1.2048.
Supadma, I. K., Kusmariyatni, N. N., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Aktivitas Hot Pada Tema 9 Subtema 1 Kelas Iv Sd. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 2 (2), 106–115. https://doi.org/10.26618/jrpd.v2i2.2218. Suryaningsih,  N.  M.  A  Cahaya,  I.  M.  E.,  &  Poerwati,  C.  E.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Permainan  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 512–220. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8559.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1295–1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Tiara  Melinda  dan  Erwin  Rahayu  Saputra.  (2021).  Canva  sebagai  Media  Pembelajaran  IPA  Materi Perpindahan Kalor di SD. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 5 (2), 96–101.
https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.848. Utami, D. P., & Dafit, F. (2021). Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD ) Berbasis High Order Thingking Skills ( HOTS) pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (3), 381–389. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.41138.
Wahyu, Y., & Ambros Leonangung Edu, M. N. (2020). Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107–112. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344.
Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 dalam Prespektif Teori Belajar Kontruktivis. Studi Pendidikan Islam ,
1 (1), 59–72. http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/talim/article/view/632. Wati, D. A., Hakim, L., & Lia, L. (2021). Pengembangan E- LKPD Interaktif Hukum Newton Berbasis Mobile Learning Menggunakan Liveworksheet di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (2), 74–80. Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Sikap Ilmiah pada Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Nusa Penida. Journal of Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959. Widati,  S.  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Seni  Budaya  Dengan  LKPD  Digital. EDUCATOR :  Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik dan Kependidikan , 1 (1), 9–14. https://doi.org/10.51878/educator.v1i1.502.
Widiarta,  I.  D.  G.  P.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Aktivitas Higher  Order  Thinking  pada  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 10 (1), 29–39. https://doi.org/10.24176/re.v10i1.3607. Wulandari, H., & Purwanta, E. (2021). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626.
Zani,  R.,  Safitri,  R.,  &  Adlim.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 56–63. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.11622.