LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus ISSN 2655-0695 (Online)

## Problematika Pembelajaran Daring: Studi Fenomenologi Pada Siswa SMP/SMA/SD di Kecamatan Namang Kabupaten Bangka Tengah
Problems of Online Learning: A Phenomenological Study of Students in Namang District, Central Bangka Regency

## Heldia Oldia Lestari, Dinar Pratama
IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia

## Abstract
The COVID-19 pandemic that has had an impact on the education sector has changed the  learning  process  from  face-to-face to  online  learning.  There  are  several  important things  to  observe  in  online  learning,  namely:  first,  to  understand  how  parents  of students  in  Namang  District  respond  to  online  learning,  second,  to  find  out  students' opinions  about  online  learning,  third, to  understand  the  limitations  of  knowledge  and internet facilities as obstacles in online learning. This research is a qualitative research with a phenomenological approach. The results showed that: (1) Parents of elementary, junior  high,  and  high  school  age  children  in  Namang  District  agreed  with  the  online learning  policy  (2)  Elementary,  junior  high,  and  high  school  students  in  Namang District  considered  online  learning  less  effective.  (3)  Limited  knowledge  and  internet facilities are the main obstacles in online learning. Further research can be conducted to understand the constraints and level of knowledge of parents and students in extracting information from informants.

## Abstrak
Pandemi  covid-19  yang  berdampak  pada  bidang  pendidikan  telah  merubah  proses pembelajaran dari tatap muka ke pembelajaran daring. Terdapat beberapa hal penting untuk dicermati dalam pembelajaran daring yaitu: pertama, untuk memahami bagaimana orang tua siswa  di  Kecamatan  Namang  menyikapi  pembelajaran  daring,  kedua,  mengetahui  pendapat siswa  mengenai  pembelajaran  daring,  ketiga,  memahami  keterbatasan  pengetahuan  dan fasilitas  internet  sebagai  kendala  dalam  pembelajaran  daring.  Penelitian  Ini  merupakan penelitian kualitatif dengan  pendekatan fenomenologi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)  Orang  tua  yang  memiliki  anak  usia  SD,  SMP,  dan  SMA,  di  Kecamatan  Namang  setuju dengan  kebijakan  pembelajaran  daring  (2)  Siswa  SD,  SMP,  dan  SMA  di  Kecamatan  Namang menganggap  kurang  efektif  pembelajaran  daring.  (3)  Keterbatasan  pengetahuan  dan  fasilitas internet  menjadi  kendala  utama  dalam  pembelajaran  daring.  Penelitian  lanjutan  dapat dilakukan  untuk  memahami  kendala  dan  tingkat  pengetahuan  orang  tua  dan  siswa  dalam menggali informasi dari informan.

## Korespondensi
Heldia Oldia Lestari, Dinar Pratama dinarpratama24@gmail.com

## Keywords
Pembelajaran daring,
Pandemi,
Fenomenologi

## Keywords
Online learning, Pandemic, Phenomenology

## Pendahuluan
Pandemi  Covid  19  yang  melanda  Indonesia  sejak  satu tahun  lalu  telah  berdampak  pada  berbagai bidang, salah satunya adalah pendidikan. Konsekuensinya, pembelajaran tidak lagi dilakukan secara tatap muka seperti biasa, melainkan menggunakan metode pembelajaran dalam jaringan (Daring) Namun, dalam beberapa hasil laporan penelitian masih menunjukkan berbagai persoalan. Mulai dari ketidaksiapan siswa, guru,  maupun  orang  tua  sampai  pada  efektivitasnya.  Ketidakefektifan  pembelajaran  daring  terjadi  di berbagai tingkat pendidikan mulai dari pendidikan dasar (Kurniasari et al., 2020) dan menengah (Rachmat &  Krisnadi,  2020)  efektivitas  pembelajaran  daring  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  rendahnya  kemampuan siswa  menggunakan  perangkat  teknologi  informasi,  keterbatasan  sinyal,  dan  kuota  internet  yang  kurang memadai  (Mustakim,  2020)  Ditinjau  dari  penggunaan  media  misalnya,  tidak  ada  perubahan  hasil  belajar yang signifikan saat siswa belajar dengan media google classroom (Ramadhan & Tarsono, 2020). Bahkan pembelajaran daring kurang efektif dan memiliki korelasi dengan rendahnya pemahaman siswa (Rachmat & Krisnadi, 2020)
Banyak  orang  tua  menganggap  bahwa  pembelajaran  di  rumah  dinilai  tepat  dan  mampu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  anak,  namun  ada  sebagian  orang  tua  yang  berpendapat  bahwa pembelajaran di rumah tidak menguntungkan bagi anak, karena di sekolah anak bisa berinteraksi langsung dengan  pendidik  dan  bersosialisasi  dengan  teman-temanya.  Walapun  banyak  orang  tua  setuju  jika pembelajaran  di  rumah  dapat  meningkatkan  pengetahuan  namun  tidak  sedikit  juga  yang  merasa  masih kesulitan  dengan  teknologi  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran  di  rumah  bagi  pendidik  yang sudah lanjut usia atau senior (Cahyati & Kusumah, 2020)
Menurut  Slameto  Selama  belajar  di  rumah,  diperlukan  kemampuan  menggunakan  komputer  atau hanphone dan internet, yang dimana belum dikuasai oleh banyak anak termasuk juga pendidik yang senior (Slameto,  2020)  Hasil  riset    Khasanah  mengungkapkan  bahwa,  pada  awalnya  banyak  orang  tua  yang menolak  pembelajaran  daring  untuk  anaknya,  karena  sebagian  orang  tua  mereka  kurang  memahami teknologi. Namun seiringnya waktu, orang tua mulai menerima pembelajaran daring ini (Khasanah et al., 2020)
Pembelajaran  di  rumah  juga  dinilai  dapat  menimbulkan  dampak  pengeluaran  yang  lebih  besar, seperti  penambahan  biaya  pembelian  kuota  internet  bertambah,  teknologi  online  memerlukan  koneksi jaringan  ke  internet  dan  kuota  oleh  karena  itu  tingkatan  penggunaan  kuota  internet  akan  bertambah  dan akan  menambah  beban  pengeluaran  orang  tua.  Untuk  melakukan  pembelajaran  online  selama  beberapa bulan  tentunya  akan  diperlukan  kuota  yang  lebih  banyak  lagi  dan  secara  otomatis  akan  meningkatkan biaya pembelian kuota internet (Yunus & Rezki, 2020)
Kendala-kendala  yang  dihadapi  selajutnya  seperti,  kurangnya  pemahaman  materi  oleh  orang  tua, kesulitan  orang  tua  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  anak,  tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk mendampingi  anak  karena  harus  bekerja,  orang  tua  tidak  sabar  dalam  mendampingi  anak  saat  belajar dirumah, kesulitan orang tua dalam mengoperasikan gadget , dan kendala terkait jangkuan layanan internet sangat diharapkan kedepannya hal ini tidak lagi menjadi kendala dalam pembelajaran dirumah untuk anak supaya  anak  mampu  mendapatkan  layanan  pembelajaran  yang  optimal,  karena  layanan  yang  baik  dan optimal untuk anak dalam belajar (Wardani & Ayriza, 2020)
Persoalan  selajutnya  yang  dirasakan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  rumah  adalah  siswa merasa  dipaksa  belajar  jarak  jauh  tanpa  ada  sarana  dan  prasarana  memadai  di  rumah.  Fasilitas  ini  saat penting  untuk  kelancaran  proses  belajar  mengajar,  untuk  pembelajaran onilne dirumahnya    seharusnya disediakan  dulu  fasilitas  seperti  laptop, computer ataupun hand  phone yang  akan  memudahkan  peserta didik untuk menyimak proses belajar mengajar secara onilne . Kendala Pembelajaran jarak jauh selajutnya yaitu  siswa  belum  ada  budaya  belajar  jarak  jauh  kerana  selama  ini  sistem  belajar  dilaksanakan  adalah melalui  tatap  muka,  perserta  didik  terbiasa  berada  disekolah  untuk  berinteraksi  dengan  teman-temannya, bermain  dan  bercanda  gurau  dengan  teman-temannya  serta  bertatap  muka  dengan  para  gurunya,  dengan adanya  metode  pembelajaran  jarak  jauh  membuat  para  peserta  didik  perlu  waktu  untuk  beradaptasi  dan mereka  menghadapi  perubahan  baru  yang  secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  daya  serap  belajar mereka (Purwanto et al., 2020)
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara online dirasa  kurang  begitu  efektif.  Hasil  riset  Afidah mengungkapkan bahwa, pembelajaran yang biasanya dilakukan secara tatap muka di dalam kelas, dimana pendidik  bisa  mengawasi  peserta  didiknya  secara  langsung  dari  awal  hingga  berakhirnya  pembelajaran. Dengan  pembelajaran online pendidik  tidak  bisa  mengawasi  langsung  apa  saja  kegiatan  yang  dilakukan oleh siswa. Bisa saja waktu pendidik sedang menerangkan materi atau teman yang lain sedang prensentasi, siswa  tersebut  mengerjakan  aktivitas  lainnya  dan  tidak  memperhatikan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung secara online (Afidah, 2020)
Hasil  riset  Mustakim  mengungkapkan  efektivitas  pembelajaran  daring  mengunakan  media online selama  Covid-19,  bahwa  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid-19, maka pemberian materi pembelajaran sebaiknya disampaikan secara ringkas menimalisir mengirim materi dalam  bentuk vidieo berdurasi  panjang  untuk  menghemat  kuota,  memilih  media  berupa vidieo dengan menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami, tetap  memberikan  materi sebelum penugasan  namun  dalam pemberian tugas hendaknya tidak terlalu banyak dan soal hendaknya lebih variatif, serta pemberian tugas harus disertakan dengan instruksi yang jelas (Mustakim, 2020)
Pembelajaran  daring  itu  juga  tidak  semua  cocok  untuk  siswa  karena  setiap  siswa  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda-beda.  Secara  umum,  gaya  belajar  yakni  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Siswa cenderung  belajarnya  secara  visual  lebih  mudah  menerima  pelajaran  dengan  melihat  atau  mengamati terlebih  dahulu  sebelum  belajar  hal  yang  baru.  Siswa  yang  gaya  belajarnya  auditori,  maka  dia  harus mendengarkan penjelasan terlebih dahulu untuk mudah memahami pelajaran. Semestara siswa yang gaya belajarnya  kinestetik  dia  selalu  ingin  bergerak  dan  lebih  tertarik  mencari  sendiri  tanpa  harus  selalu membaca (Ismail, 2020)
Jadi pembelajaran daring ini kurang efektif, karena banyak faktor dan kendala yang di alami siswa dalam  melakasanakan  pembelajaran,  dikarena  siswa  tidak  bisa  berinteraksi  langsung  dengan  temannya tidak  bisa  sharing  mengenai  materi  tersebut  apakah  sudah  mengerti  ataupun  sebaliknya,  yang  dimana metode  pembelajaran  daring  ini  pendidik  hanya  memberikan  materi  dan  tugas  tanpa  menjelaskan  materi yang  telah  diberikan.  Hal  yang  terpenting  adalah  adanya  koneksi  sinyal  yang  bagus  agar  pembelajaran berjalan dengan lancar.
Berdasarkan uraian di atas bahwa, pemerintah Indonesia khususnya pemerintah kabupaten Bangka Tengah perlu melakukan upaya pencegahan Covid-19 dengan melaksanakan pembelajaran daring. Dengan hal-hal  berikut  ini  penting  untuk  dilakukan  kajian  lebih  mendalam  yaitu; Pertama ,  memahami  dan mendeskripsikan  bagaiaman  orang  tua  siswa  di  kecamatan  Namang  menyikapi  pembelajaran  daring. Kedua , memahami dan mendeskripsikan bagaimana siswa di kecamatan Namang menyikapi pembelajaran daring. Ketiga ,  untuk  mengetahui  efektif  pembelajaran  daring  menurut  pengalaman  siswa. Keempat , Untuk  memahami  keterbatasan  pengetahuan  dan  fasilitas    internet  menjadi  kendala  utama  dalam pembelajaran daring.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  fenomenologi. Fenomenologi merupakan studi tentang pengetahuan yang berasal dari kesadaran atau cara kita memaknai suatu  obyek  dan  peristiwa  yang  menjadi  pengalaman  seseorang  secara  sadar  (Lexy,  2002)  Selaian  itu fenomenologi  adalah  gagasan  realitas  sosial,  fakta  sosial  atau  fenomena  sosial  yang  menjadi  masalah penelitian  (Lexy,  2002) Menurut Mulyana pendekatan  fenomenologi  termasuk  pada pendekatan subjektif atau  interpretif.  Lebih  lanjut  menurut  Maurice  Natanson    istilah  fenomenologi  dapat  digunakan  sebagai istilah generik untuk merujuk kepada semua pandangan ilmu sosial yang menempatkan kesadaran manusia dan makna subjektifnya sebagai fokus untuk memahami tindakan sosial (Mulyana, 2003)
Subyek penelitian atau partisipasi dalam penelitian ini adalah  orang tua dan siswa SMP, SMA, SD yang  mengalami  pembelajaran  daring  di  tengah  pandemi  covid-19  di  Kecamatan  Namang  Kabupaten Bangka  Tengah.  Teknik  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan data. Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Miles and Hubberman dalam (Sugiyono,  2010)  yakni,  1)  reduksi  data,  2)penyajian  data,  3)  kesimpulan.  Sedangkan  untuk  pengujian
keabsahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  triangulasi  sumber,  yaitu  dengan  mengecek  data  yang telah  diperoleh  dari  beberapa sumber,  pengecekan  data  dengan  metode  pengumpulan  data  yang berbeda wawancara  dan  observasi  maupun  dengan  menggunakan  informan  pendukung.  Untuk  akuratisasi  data, peneliti  juga  melakukan  member  chek  yakni  proses  pengecekan  data  yang  diperoleh  peneliti  kepada pemberi  data.  Tujuannya  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  data  yang  diperoleh  sesuai  dengan  apa  yang diberikan oleh pemberi data (Sugiyono, 2010)
Kemudian  membandingkan  antara  data  hasil  pengamatan  dengan  wawancara  terhadap  beberapa orang  tua  dan  siswa  serta  pendukung  yang  mampu  menjawab  serta  memberikan  informasi  yang  mampu memunculkan  kejadian  dibalik  fenomena  pembelajaran  daring  di  tengah  pandemi  (studi  fenomenologi pada siswa sekolah di SD, SMP, dan SMA di Kecamatan Namang Kabupaten Bangka Tengah.

## Pembahasan Sikap Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring
Pembelajaran  merupakan  akumulasi  dari  konsep  mengajar  ( teaching )  dan  konsep  belajar  (Tim Pengembangan  MKDP,  2011)  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  antara  komponen-komponen dalam sistem pembelajaran. Pembelajaran juga merupakan proses yang diselenggarakan oleh pendidik, baik orang  tua  maupun  guru,  untuk  membelajarkan  anak  didik  dalam  belajar, bagaimana  belajar memperoleh dan  memproses  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  (Tim  Pengembangan  MKDP,  2011)    Sedangkan Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang berlangsung di dalam jaringan dimana pengajar dan yang diajar tidak bertatap muka secara langsung (Yuliani, 2020)
Menurut  (Syarifudin,  2020),  pembelajaran  daring  untuk  saat  ini  dapat  menjadi  sebuah  solusi pembelajaran  jarak  jauh  ketika  terjadi  bencana  alam  atau  keadaan  covid-19  seperti  saat  ini.  Dampak pandemi  covid-19  terhadap  dunia  pendidikan  sangat  besar  dan  dirasakan  oleh  berbagai  pihak  terutama siswa,  guru,  dan  termasuk  orang  tua.  Dimana  orang  tua  hendaknya  harus  mendukung  program pembelajaran daring, orang tua harus pro terhadap protokol yang di instruksikan oleh guru sebagai patner intens dalam mendidik anaknya selama pandemi belum berakhir. Hal yang tidak kalah penting orang tua harus  siap  memberikan  biaya  untuk  membeli  kuota  internet.  Sebagai  fasilitas  anaknya  dalam  mengikuti program  pembelajaran  daring.  Selain  itu  orang  tua  juga  harus  aktif  dan  intes  dalam  melaporkan  hasil pengawasan  anaknya  kepada  guru  atau  wali  kelas  anaknya  setiap  hari.  Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan hasil wawancara ibu Misnah dan adapun orang tua yang tidak setuju pembelajaran daring dilakukan seperti Ibu  Arma: “Setuju,  kerena  makin  maraknya  penyebaran  covid-19  dan agar  memutuskan  mata  rantai covid- 19”. 1 “Tidak setuju, dengan belajar daring anak yang rajin  belajar menjadi malas belajar karena anak merasa bosan di karenakan banyak tugas yang menumpuk yang diberikan guru kepada anak-anak ”. 2
Dari pernyataan di atas sebagaian besar orang tua SD, SMP, SMA, di Kecamatan Namang Kabupaten Bangka Tengah menyadari arti pentingnya  pencegahan penyebaran covid-19  dan ada juga orang tua tidak menyadari arti pentingnya bahaya  virus corona khusus di Bangka Tengah. Sebagian besar  orang tua  setuju dalam mengenai kebijakan pembelajaran daring agar anak mereka terhindar dari covid-19 yang melanda di Indonesia terutama di Bangka Belitung dan ada juga dari sebagian orang tua  tidak setuju dikarenakan anak mereka malas mengerjakan tugas yang diberikan guru kepada anak mereka.

## Sikap Siswa Dalam Pembelajaran Daring
Teori  belajar  merupakan  upaya  untuk  mengambarkan  bagiamana  siswa  belajar,  sehingga membantu  kita  memahami  proses  kompleks inhere pembelajaran.  Pada  dasarnya  setiap  teori  belajar memiliki tujuan yang sama mewujudkan pendidikan yang mampu mencetak siswa agar dapat bersaing dan terus  mengikuti  perkembangan  zaman.  Dimana  siswa  harus  bisa  menyikapi  pembelajaran  daring  secara baik pada masa pandemi saat ini mau tidak mau siswa harus mengikuti arahan dari pemerintah agar tetap bisa belajar walaupun ditengah kondis pada saat ini. Dari hasil wawancara siswa Ratu dan Hadit Tiansyah setuju dalam menyikapi pembelajaran daring:
1 Wawancara Dengan Orang Tua Siswa, Ibu Misnah, 07 Januari 2021.
2 Wawancara Dengan Orang Tua Siswa, Ibu Arma, 23 Januari 2021.
“Setuju, karena untuk mencegah penyebaran covid-19 di Indonesia khususnya di Bangka Belitung”. 3 “Setuju, karena untuk mencegah penyebaran covid-19  khusus di Bangka Belitung”. 4
Dari  pembahasan  di  atas  selaras  dengan  teori  behaviorisme,  manusia  sangat  dipengaruhi  oleh kejadian-kejadian  di  dalam  lingkungannya  yang  akan  memberikan  pengalaman-pengalaman  belajar. Dalam  perspektif  behaviorisme,  belajar  adalah  bentuk  perubahan  yang  dialami  siswa  dalam  hal kemampuannya untuk bertingkah  laku dengan cara  yang  baru sebagai  hasil  interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar apabila mampu menunjukkan perubahan tingkah laku (Ridawan, 2014)  Dari  uraian  di  atas  sebagaian  siswa  SD,  SMP,  SMA,  di  Kecamatan  Namang  Kabupaten  Bangka Tengah  memahami  arti  pentingnya    pencegah  penyebaran  covid-19  khususnya  di  Bangka  Tengah. Sebagian besar  siswa  setuju dalam menyikapi pembelajaran daring agar  mereka terhindar dari covid-19 yang melanda di Indonesia terutama di Bangka Belitung.

## Efektivitas Pembelajaran Daring Menurut Pengalaman Siswa
Konstruktivisme  merupakan  teori  tentang  bagaimana  siswa  membangun  pengetahuan  dari pengalaman,  yang  unik  untuk  setiap  individu.  Konstruktivisme  menurut  piaget  merupakan  sistem penjelasan tentang bagaimana siswa sebagai individu beradaptasi dan memperbaiki pengetahuan. Dimana teori belajar konstruktivisme merupakan teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar  atau  mencari  kebutuhannya  tersebut  dengan  bantuan  fasilitas  orang  lain  sehingga  teori  ini memberikan  keaktifan  terhadap  manusia  untuk  belajar  menemukan  kompetensi,  pengetahuan,  atau teknologi dan  hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri (Sugrah, 2019)
Pada  masa  pandemi  covid-19  saat  ini  seluruh  sekolah  yang  ada  di  Indonesia  khususnya  Bangka Tengah  di  tiadakan  dan  digantikan  dengan  belajar  dirumah  melalui  pembelajaran  daring.  Dimana pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang berlangsung di dalam jaringan dimana guru dan siswa tidak  bertatap  muka  secara  langsung.  Pembelajaran  daring  bertujuan  untuk  memberikan  layanan pembelajaran  bermutu  dalam  jaringan  yang  bersifat  fasif  dan  terbuka  untuk  menjangkau  peminat  yang lebih  banyak  dan  lebih  luas.  Tetapi  banyak  siswa  yang  mengeluh  pada  sangat  pembelajaran  daring dilakukan mereka lebih suka belajar bertatap muka dengan guru dibandingkan belajaran daring, tetapi ada juga  salah  satu  diantara  siswa  setuju  dengan  pembelajaran  daring.  dari  hasil  wawancara  siswa  Fazaldi Mahendra, Zaskia dan Abi:
“Menurut pengalaman saya pembelajaran daring ini tidak terlalu efektif karena penyampaian materi tidak se- detail yang dijelaskan disekolah sehingga sebagai siswa sedikit sulit untuk mengerti”. 5
“Menurut saya kurang efektif dikarena jika ada materi yang kurang jelas dan  soal yang sulit untuk dikerjakan tidak bisa bertanya secara langsung kepada guru”. 6
“Efektif, karena saya bisa mencari tugas yang diberikan guru lewat internet tidak terpaku oleh guru saja”. 7 Salma  menjelaskan  persiapan  sebelum  memberikan  layanan  belajar  merupakan  salah  satu  faktor penentuan  dalam  keberhasilan  belajar,  terutama  pada  sangat  pembelajaran  daring  dimana  adanya  jarak antara  guru  dan siswa.  Pada pembelajaran  guru  harus  mengetahui  prinsip-prinsip belajar  dan  bagaimana siswa  bisa  belajar  (Salma,  2013)  Menurut  Ameli  et  al.,  (2020)  menyatakan  bahwa  alat  penyampaian bukanlah faktor penentu kualitas belajar, melainkan desain mata pelajaran  menentukan kefektifan belajar. Salah  satu  alasan  memilih  strategi  pembelajaran  adalah  untuk  mengangkat  pembelajaran  bermakna. Sehingga efektif atau tidaknya pembelajaran dapat diidentifikasi melalui perilaku-perilaku antara guru dan siswa. Bagaiaman respon siswa terhadap apa yang disampaikan oleh guru.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring siswa SMP, SMA dan SD di Kecamatan  Namang  Kabupaten  Bangka  Tengah   kurang  efektif  karena pada  saat pembelajaran  dilakukan banyak siswa yang mengeluh karena tidak paham apa yang disampaikan pada saat guru memberikan materi kepada  mereka  dan  ada  juga  siswa  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  tidak  hanya  terpaku
3 Wawancara Dengan Siswa, Ratu, Rabu, 20 Januari 2021.
4 Wawancara Dengan Siswa, Hadit Tiansyah, Sabtu Januari 2021.
5 Wawancara Dengan Siswa Fazaldi Mahendera, Jumat 22 Januari 2021.
6 Wawancara Dengan Siswa Zaskia, Rabu 20 Januari 2021.
7 Wawancara Dengan Siswa Abi, Sabtu 23 Januari 2021.

## kepada guru saja mereka juga bisa belajar lewat internet.

## Keterbatasan  Pengetahuan  Dan  Fasilitas  Internet  Menjadi  Kendala  Utama  Dalam  Pembelajaran Daring
Hal  yang  menjadi  kendala  atau  hambatan  pertama  adalah  kondisi  orang  tua  siswa  yang  lebih banyak menggunakan aplikasi whatsapps . Kendala yang kedua adalah kesulitan mencari jaringan internet. Kendala  ketiga  adalah  kesulitan  sinyal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  lebih  lanjut,  dengan  guru  yang menggunakan  pembelajaran  daring,  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  tersebut  cocok  untuk  para siswa.  Pada  awal  pembelajarang  daring,  materi  hanya  diberikan  melalui microsoft  word kemudia  siswa membaca,  sehingga  lama-lama  bosan.  Ketika  guru  menyungguhkan  pembelajaran  daring  melalui  vidieo, siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Zoom  meeting hanya  sesekali  dilaksanakan  karena mengingat tidak semua siswa dapat mengaksesnya terlebih ada beberapa siswa yang terkendala sinyal.
Hambatan keempat, ada beberapa anak yang tidak memiliki handpone . Hambatan kelima, ada yang memiliki handpone tetapi  terkendala  fasilitas handpone dan  koneksi  sinyal,  terlambat  dalam  mengirim tugas karena susah sinyal. Hambatan keenam adalah orang tua memiliki handpone tetapi orang tua bekerja seharian  di  luar  rumah  sehingga  orang  tua  hanya  dapat  mendampingi  ketika  malam  hari.  Hambatan ketujuh  adalah  ada beberapa  orang  tua  yang  tidak  paham  dengan  teknologi.  Hal  ini  menyebabkan  orang tua sulit untuk mendampingi dan memafasilitasi anak. Hambatan kedelapan adalah informasi tidak selalu langsung diterima orang tua atau siswa karena keterbatasan kuota internet. Sebagai contoh, misalnya hari ini ada tugas, namun 3 hari kemudian baru bisa membuka whatsapps . Hambatan kesembilan adalah fitur handpone yang  terbatas,  kendalanya  pada  sinyal  dan  kuota  internet.  Kendala  yang  paling  utama  adalah secara  teknis  tidak  semua  orang  tua  siswa  memiliki  fasilitas handpone android.  Hambatan  kesepuluh adalah orang tua harus menyisihkan sebagai uang mereka untuk membeli kuota internet. Berdasarkan hasil wawancara dari beberapa orang tua dan siswa menyatakan Misna,  Ratu ,Suhaina, Asmawati dan Winda: “Ya, dikarenakan tidak semua anggota keluarga mempunyai handphone saat pembelajaran daring”. 8 “Kadang-kadang saya mengalami kesulitan belajar apalagi pada saat pelajaran matematika, fisika, kimia dan belajar yang lainya. Dikarenakan kurangnya penjelasan dari guru sehingga saya mengalami kesulitan belajar terlebih  kali  ditambahnya  jaringan  sinyal  yang  kurang  mendukung  pada  saat  pembelajaran  sedang berlangsung. Dan kendala selajutnya pada sangat pengiriman tugas karena koneksi sinyal yang jelek”. 9 “Kadang-kadang, dikarenakan saya mempunyai kesibukan yang lain. Kesibukan seperti ke kebun. Dan waktu khusus menemani anak belajar pada saat malam”. 10
“Kurang  memahami  tentang  teknologi  pada  saat  pembelajaran  daring.  Karena  saya  kurang  bisa menggunakan handphone androit” . 11
“Iya, karena  saya  mempunyai anak  yang  masih  minum  susu  jadi  mau tak  mau  harus  membagi uang untuk membeli kuota internet”. 12
Selain  itu  siswa  banyak  mengalami  kejenuhan  dan  kebosanan  belajar  secara  daring  sehingga terkadang  menjawab  soal  secara  asal-asalan.  Konsenterasi  dan  motivasi  siswa  belajar  di  rumah  dan  di sekolah tentu akan berbeda. Berdasarkan hasil wawancara dari beberapa  orang tua Kendari dan Vivi: “Cukup  bosan,  dikarenakan,  susana  pembelajaran  yang  tidak  sama  dengan  pembelajaran  tatap  muka,  dan susah memahami pembelajaran”. 13
“Bosan, dikarenakan mereka tidak bisa belajar bersama-sama dengan teman-teman mereka. Dan mereka juga bosan terhadap tugas-tugas yang menumpuk diberikan guru mereka”. 14
Dari dampak covid-19 yang dipaparkan diatas dalam dunia pendidikan sangat besar dan dirasakan oleh  berbagai  pihak  terutama  orang  tua,  siswa  dan  guru.  Dampak-dampak  terhadap  proses  pengajaran
8 Wawancara Dengan Orang Tua Siswa, Misna, Kamis 07 Januari 2021.
9 Wawancara Dengan Siswa, Ratu, Rabu 20 Januari 2021.
10 Wawancara Denga Orang Tua Siswa, Suhaina, Sabtu 23 Januari 2021.
11 Wawancara Dengan Orang Tua Siswa, Asmawati, Minggu 24 Januari 2021.
12 Wawancara Dengan Orang Tua Siswa, Winda, Kamis 07 Januari 2021.
13 Wawancara Dengan Orang Tua Siswa, Kendari, Sabtu, 23 Januari 2021.
14 Wawancara Dengan Orang Tua Siswa, Vivi,, Sabtu, 23 Januari 2021
sebagai sebagaimana yang diungkapkan Mastura & Santaria, (2020) sebagai berikut:

## Dampak Terhadap Orang Tua
Dampak  yang  dihadapi  orang  tua  yaitu  penambahan  biaya  kuota  internet  untuk  anaknya. Pembelajaran yang dilakukan beberapa bulan membutuhkan kuota besar maka pengeluaran orang tua juga akan  meningkat.  Selain pengeluaran  biaya,  orang tua  juga  harus meluangkan  waktu  ekstra  bagi  anaknya. Orang  tua  harus  membimbing  anaknya  ketika  pembelajaran  daring  berlangsung  dan  harus  mampu membagi waktu dengan kegiatan rutin sehari-hari. Biasanya guru akan ikut serta dalam pembelajaran dan mengerjakan tugas bersama anaknya. Selajutnya pembelajaran daring juga memaksa guru untuk mengusai teknologi.  Orang  tua  harus  mampu  menggunakan  teknoloogi  untuk  membantu  anaknya  dalam pembelajaran. Namun kadang kala guru kurang paham dalam penggunaan internet sehingga pembelajaran anak terhambat akan kurang di dampingi oleh orang tua.

## Dampak Terhadap Siswa
Dampak  pandemi  mengharuskan  siswa  untuk  belajar  jarak  jauh  dan  belajar  dirumah  dengan bimbingan dari orang tua. Karena pandemi ini, siswa kurang dalam mempersiapkan diri. Seperti motivasi siswa yang kurang dalam mengikuti pembelajaran daring. Siswa biasanya mengikuti pembelajaran di kelas dengan  teman-teman  harus  dihadapkan  dengab  belajar  di  rumah  sendiri  sehingga  siswa  merasa  jenuh. Kemudian libur panjang yang terlalu lama membuat siswa bosan dan jenuh, membuat mereka ingin keluar rumah.  Selajutnya  fasilitas  yang  kurang  memadai,  menjadi  salah  satu  penyebab  siswa  kurang  termotivasi dalam mengikuti pembelajaran daring.

## Dampak Terhadap Guru
Dampak  yang  menonjol  bagi  guru  yaitu    tidak  semua  guru  mahir  dalam  menggunakan  teknologi terutama  di  lingkungan  pendesaan.  Guru  harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode daring.  kompetensi  guru  dalam  penggunaan  teknologi  sangat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  dan hasil  terhadap  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  untuk  mengikuti  pelatihan  sebelumnya  sehingga  guru memiliki persiapan dalam melakukan pembelajaran daring. selanjutnya kuota internet sangat dibutuhkan guru  dalam  proses pembelajaran  otomatis  pengeluaran  guru meningkat.  Karena  pembelajaran  tidak  akan berjalan tanpa adanya akses internet dalam hal ini kuota internet.
Dari  pernyataan  diatas  dapat  disimpukan  bahwa  keterbatasan  Pengetahuan  dan  fasilitas  internet menjadi  kendala  utama  dalam pembelajaran  daring  di  Kecematan  Namang  Kabupaten  Bangka  Tengah  di sekolah SMP, SMA, SD. Mengalami  hambatan pertama, kondisi orang tua yang lebih banyak menggunakan aplikasi whatsapps . Kendala yang kedua adalah kesulitan mencari jaringan internet. Kendala ketiga adalah kesulitan sinyal. Keempat, ada beberapa anak yang tidak memiliki handpone . Hambatan kelima, ada yang memiliki handpone tetapi  terkendala  fasilitas handpone dan  koneksi  sinyal,  terlambat  dalam  mengirim tugas karena susah sinyal. Hambatan keenam adalah orang tua memiliki handpone tetapi orang tua bekerja seharian  di  luar  rumah  sehingga  orang  tua  hanya  dapat  mendampingi  ketika  malam  hari.  Hambatan ketujuh adalah ada beberapa orang tua yang tidak paham dengan teknologi. Hambatan kedelapan adalah informasi tidak selalu langsung diterima orang tua atau siswa karena keterbatasan kuota internet. Hambtan kesembilan  adalah  fitur handpone yang  terbatas,  kendalanya  pada  sinyal  dan  kuota  internet.  Hambatan kesepuluh  adalah  orang  tua  harus  menyisihkan  sebagai  uang  mereka  untuk  membeli  kuota  internet. Hambatan  kesebelas  siswa  banyak  mengalami  kejenuhan  dan  kebosanan  belajar  secara  daring  sehingga terkadang menjawab soal secara asal-asalan.

## Kesimpulan
Bersasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Sebagaian  besar  orang  tua  SD,  SMP,  SMA,  di  Kecamatan  Namang  Kabupaten  Bangka  Tengah menyadari arti pentingnya  pencegah penyebaran covid-19  dan ada juga orang tua tidak menyadari arti pentingnya  bahaya   virus  corona khusus  di  Bangka  Tengah.  Sebagian besar  orang  tua   setuju dalam  menyikapi  pembelajaran  daring  agar  anak mereka  terhindar  dari  covid-19  yang  melanda  di
Indonesia  terutama  di  Bangka  Belitung  dan  ada  juga  dari  sebagian  orang  tua    tidak  setuju dikarenakan anak mereka malas mengerjakan tugas yang diberikan guru kepada anak mereka.
2. Siswa SD, SMP, SMA, di Kecamatan Namang Kabupaten Bangka Tengah menyadari arti pentingnya pencegah  penyebaran  covid-19  khususnya  di  Bangka  Tengah.  Sebagian  besar    siswa   setuju  dalam menyikapi  pembelajaran  daring  agar    mereka  terhindar  dari  covid-19  yang  melanda  di  Indonesia terutama di Bangka Belitung.
3. Dalam  menanggapi  pembelajaran  daring  siswa  SMP,  SMA  dan  SD  di  Kecematan  Namang Kabupaten Bangka Tenga, dalam proses pembelajaran daring dilakukan pada masa pandemi  kurang efektif karena pada saat pembelajaran dilakukan  banyak siswa yang mengeluh karena tidak paham apa yang disampaikan pada saat guru memberikan materi kepada mereka dan ada juga siswa yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  tidak  hanya  terpaku  kepada  guru  saja  mereka  juga  bisa belajar lewat internet.
4. Keterbatasan pengetahuan dan fasilitas internet menjadi kendala utama dalam pembelajaran daring di Kecematan Namang Kabupaten Bangka Tengah di sekolah SMP, SMA , SD: hambatan pertama, kondisi orang tua yang lebih banyak menggunakan aplikasi whatsapps . Kendala yang kedua adalah kesulitan mencari jaringan internet. Kendala ketiga adalah kesulitan sinyal. Keempat, ada beberapa anak  yang  tidak  memiliki handpone .  Hambatan  kelima,  ada  yang  memiliki handpone tetapi terkendala  fasilitas handpone dan  koneksi  sinyal,  terlambat  dalam  mengirim  tugas  karena  susah sinyal. Hambatan keenam adalah orang tua memiliki handpone tetapi orang tua bekerja seharian di luar  rumah  sehingga  orang  tua  hanya  dapat  mendampingi  ketika  malam  hari.  Hambatan  ketujuh adalah  orang tua yang tidak paham dengan teknologi. Hambatan kedelapan adalah informasi tidak selalu  langsung  diterima  orang  tua  atau  siswa  karena  keterbatasan  kuota  internet.  Hambtan kesembilan  adalah  fitur handpone yang  terbatas,  kendalanya  pada  sinyal  dan  kuota  internet. Hambatan  kesepuluh,  orang  tua  harus  menyisihkan  sebagai  uang  mereka  untuk  membeli  kuota internet.  Hambatan  kesebelas,  siswa  banyak  mengalami  kejenuhan  dan  kebosanan  belajar  secara daring sehingga terkadang menjawab soal secara asal-asalan.

## Daftar Pustaka
Afidah. (2020). Ancaman Bagi Kefektifan Pembelajaran Online .
https://www.kompasiana.com/tanwiratulafidah/5e81332e097f36419d6ffae2/covid-19-acaman-bagi- keefektifan-pembelajaran,
Ameli,  A.,  Hasanah,  U.,  Rahman,  H.,  &  Putra,  A.  M.  (2020).  Analisis  keefektifan  pembelajaran  online  di masa pandemi COVID-19. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 28–37.
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  menerapkan  pembelajaran  di  rumah  saat pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4 (01), 152–159. Ismail.  (2020). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Kurang  Efektiv  Tetapi  Harus  Dijalanka  Online . https://nasional.sindowens.com/read/1775/144/pendidikan-online-di-tengah-corona-beri-tantangan- guru-agar-lebih-kreatif--1586930676
Khasanah,  D.  R.  A.  U.,  Pramudibyanto,  H.,  &  Widuroyekti,  B.  (2020).  Pendidikan  dalam  masa  pandemi covid-19. Jurnal Sinestesia , 10 (1), 41–48.
Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., & Putra, D. A. (2020). Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (Bdr) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 246–253.
Lexy, J. M. (2002). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Mastura, M., & Santaria, R. (2020). Dampak pandemi COVID-19 terhadap proses pengajaran bagi guru dan siswa. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 289–295. Mulyana,  D.  (2003). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Paradigma  baru  ilmu  komunikasi  dan  ilmu  sosial lainnya) .
Mustakim, M. (2020). Efektivitas pembelajaran daring menggunakan media online selama pandemi covid- 19 pada mata pelajaran matematika. Al Asma: Journal of Islamic Education , 2 (1), 1–12.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., & Putri, R. S. (2020). Studi eksploratif dampak  pandemi  COVID-19  terhadap  proses  pembelajaran  online  di  sekolah  dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1–12.
Rachmat,  A.,  &  Krisnadi,  I.  (2020).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  (Online)  Untuk  Siswa  SMK Negeri  8  Kota  Tangerang  Pada  Saat  Pandemi  Covid  19. Magister  Teknik  Elektro  Universitas  Mercu Buana , 1–7.
Ramadhan, O. M., & Tarsono, T. (2020). Efektifitas pembelajaran sejarah kebudayaan Islam melalui google classroom  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 6 (2),  204–214. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.12927 Ridawan, A. (2014). Inovasi Pembelajaran . Bumi Aksara. Salma. (2013). Mozaik Teknologi Pendidikan E-Learning . Kencana. Slameto.
(2020). Fakta Pendidikan di Tengah Wabah Carona . Detiknews.Com.
http://new.detik.com/kolom/d-4969335/5-faktapendidikan-di-tengah-wabah-carona
Sugiyono, S. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R&D. Alfabeta Bandung . Sugrah, N. (2019). Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 19 (2), 121–138.
Syarifudin, A. S. (2020). Impelementasi pembelajaran daring untuk meningkatkan mutu pendidikan sebagai dampak diterapkannya social distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31–34. Tim Pengembangan MKDP. (2011). Kurikulum Dan Pembelajaran . Rajawali Press.
Wardani,  A.,  &  Ayriza,  Y.  (2020).  Analisis  kendala  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  belajar  di  rumah pada masa pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 772. Yuliani, M. (2020). Pembelajaran Daring untuk Pendidikan Teori dan Penerapan . Yayasan Kita Menulis.
Yunus, N. R., & Rezki, A. (2020). Kebijakan pemberlakuan lock down sebagai antisipasi penyebaran corona virus Covid-19. Salam: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (3), 227–238.