## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI PENGGUNAAN METODE DRILL PADA PESERTA DIDIK TUNAGRAHITA RINGAN KELAS VII SDLB DI SKh YKDW 01 KOTA TANGERANG
1 Nani Suryani
1 Sekolah Khusus YKDW 01 Kota Tangerang, Guru Sekolah Khusus YKDW 01 Kota Tangerang, Tangerang, Banten Email: nanisuryani971@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan melalui  penggunaan  metode  drill  pada  peserta  didik tunagrahita  kelas VII di SKh. YKDW 01 Kota Tangerang. Metode yang digunakan dalan penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan subyek  penelitian  sebanyak  6  peserta  didik  tunagrahita  kelas  VII.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi, observasi dan tes tertulis dengan analisis data deskriptif kuantitatif. Dari hasil analisis data diketahui bahwa keterampilan  membaca  permulaan  selalu  mengalami  peningkatan.  Persentase ketuntasan belajar peserta didik dari hanya 0% (0 peserta didik) pada pra tindakan menjadi  33%  (2  peserta  didik)  pada  siklus  I  dan  meningkat  terus  menjadi  100% pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  metode  drill  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  peserta  didik  tunagrahita  kelas VII di SKh. YKDW 01 Kota Tangerang.
Kata Kunci: Keterampilan  Membaca  Permulaan,  Metode  Drill,  Peserta Didik Tunagrahita Ringan

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  Bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa Negara menjadi bahasa pengantar dalam pendidikan nasional untuk memudahkan proses komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini menempatkan bahasa Indonesia  sebagai  mata  pelajaran  wajib  untuk  dipelajari  di  sekolah-sekolah formal.
Sehubungan dengan penggunaan bahasa, terdapat empat aspek keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh peserta didik sekolah dasar yaitu keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis. Dari  keempat  keterampilan  berbahasa,  membaca  sangat  penting  untuk dikuasai  oleh  peserta  didik  karena  membaca  adalah  salah  satu  prasyarat  agar seseorang dapat mempelajari atau memahami sesuatu. Membaca juga merupakan pintu  gerbang  pengetahuan. Dengan  membaca  seseorang  akan  mampu mendapatkan  berbagai  informasi  dan  pemahaman-pemahaman  baru  yang membuka cakrawala pengetahuan individu tersebut. Sehingga diharapkan individu yang  suka  membaca  akan  mampu  memaksimalkan  semua  komponen  dalam pribadinya  untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  dan  dapat  mengoptimalkan seluruh  Keterampilannya  untuk  kehidupannya  bersama    orang  lain. Sebaliknya, bila  seseorang  tidak  rajin  membaca  atau  tidak  memiliki  Keterampilan  membaca yang baik, ia akan miskin informasi dan ketinggalan pengetahuan.
Walaupun  saat  ini  media  noncetak  seperti  televisi  lebih  banyak menggantikan  posisi  media  cetak  seperti  buku,  tetapi  Keterampilan  membaca tetap  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan.  Karena  dalam  prosesnya media  elektronik  yang  digunakan  juga  menggunakan  lambang-lambang  bahasa yang harus dibaca dalam mengoperasikannya.
Keterampilan membaca diawali dengan membaca permulaan. Membaca dini atau  membaca  permulaan  menurut  Steinberg  (dalam  Ahmad  Susanto,  2011:  83)  adalah

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
membaca yang diajarkan secara terprogram kepada anak prasekolah. Fokus dari program ini  yakni  perkataan-perkataan  utuh,  bermakna  dalam  konteks  pribadi  anak-anak  dan bahan-bahan  yang  diberikan  melalui  permainan  dan  kegiatan  yang  menarik  sebagai perantara pembelajaran.
Tahap  membaca  permulaaan  akan  sangat  berpengaruh  terhadap Keterampilan  membaca  lanjut.  Oleh  karena  itu  tahap  membaca  permulaan  perlu mendapatkan  perhatian  khusus  dari  guru. Keterampilan  membaca  permulaan merupakan  bekal  atau  kunci  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pendidikan  di sekolah. Dalam hal ini peserta didik mampu mengubah lambang-lambang tertulis menjadi  bunyi  yang  bermakna.  Jika  peserta  didik  kesulitan  dalam  membaca permulaan,  maka  peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  juga  dalam  mata pelajaran  yang  lain.  Dengan  kata  lain,  keterampilan  membaca  permulaan  akan berpengaruh  terhadap  mata  pelajaran  yang  lain,  karena  membaca  permulaan sebagai awal atau dasar peserta didik untuk menguasai berbagai bidang studi serta keterampilan membaca pada tingkat selanjutnya.   Namun Keterampilan akademik ini  sangat  sulit  dikuasi  dengan  baik  oleh  anak  berkebutuhan  khusus,    termasuk anak tunagrahita.
Bagi  anak  tunagrahita,  penguasaan    bidang-bidang  akademik  seperti membaca, menulis  dan  berhitung  merupakan  hal  yang  sangat  sulit  untuk  mereka kuasai  secara  maksimal.  Menurut  Astati  (2002:2)  hal  ini  disebabkan  karena ”karakteristik anak tunagrahita mengalami hambatan dalam kecerdasan sehingga mereka  mengalami  keterhambatan  dalam  penyesuaian  diri,  kurangnya Keterampilan  motorik,  kurang  motivasi,  miskin  konsentrasi,  cepat  bosan  dan kurangnya Keterampilan berfikir mengenai hal-hal abstrak”. Namun mereka perlu diberi pelajaran-pelajaran yang sesuai dengan Keterampilannya agar mereka dapat menyesuaikan diri.
Kesulitan membaca ini ini berdampak pula pada Keterampilan peserta didik tunagrahita  untuk  melakukan  tugas-tugas  akademik  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan perkembangan otak dan funsi sarafnya tidak berkembang maksimal dan sempurna seperti  kebanyakan  orang.  Mereka  cukup  dapat  melakukan  tugas-tugas  tertentu tetapi  dalam  rentangan  sederhana  dan  terbatas.  Oleh  karena  itu  peserta  didik

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
tunagrahita  mendapatkan  pelayanan  dan  pengajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  spesifikasi  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  yang  menyebabkan pengajar  akan    memberikan  pelayanan  dan  bentuk  pengajaran  yang  berbeda  dan sangat  spesifik  untuk  setiap  peserta  didik  tunagrahita  sehingga  bentuk  kegiatan belajar  mengajar  yang  disajikan  dan  diberikan  dapat  lebih  mengoptimalisasi seluruh  Keterampilan  peserta  didik  dengan  kebutuhan  khusus  ini.  Pada  akhirnya para  peserta  didik  tunagrahita  ini  diharapkan  dapat  memiliki  keterampilan  dan keahlian  yang  dapat  digunakan  untuk  hidup  dengan  lebih  baik  dan  dapat mengembangkan  seluruh  potensi  dirinya  dengan  baik,  dapat  menolong  diri sendiri, berguna untuk masyaraakat serta memliki kehidupan yang baik dan layak. Dan untuk mencapai itu semua sangat memerlukan ketrampilan membaca dengan baik dan efektif.
Berdasarkan  pengalaman peneliti di kelas VI SDLB  SKh. YKDW 01  Kota Tangerang  ditemukan  kendala  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk mengenal  huruf  secara  konsisten.  Walaupun  selama  ini  guru  sudah  mengajarkan membaca  melalui  penggunaan  media  kartu  kata,  namun  keterampilan  membaca peserta  didik  belum  maksimal.  Peserta  didik  seringkali  tidak  mampu  membaca kata yang ditunjukkan oleh guru baik  hilang sebagian hurufnya hingga tidak bisa membaca kata sama sekali.
Anak  tunagrahita  merupakan  anak  yang  sulit  untuk  mendapatkan  materi pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  hafalan,  karena  pada  dasarnya  anak tunagrahita  mempunyai  Keterampilan  yang  rendah  dalam  memahami  sesuatu materi  yang  mereka  pelajari.  Anak  tunagrahita  ringan  juga  kurang  konsentrasi pada  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu  faktor  intelegensi  juga  sangat berpengaruh  pada  penerimaan materi  pelajaran.  Faktor  intelegensi  yang  dibawah rata-rata  ini  menghambat  anak  dalam  pembelajaran.  Pelajaran  yang  diajarkan untuk kelas kecil yang seharusnya dapat diajarkan dalam sekali pertemuan harus diajarkan  secara  berulang-ulang  agar  anak  mengerti  makna  pelajaran  tersebut. Oleh  karena  itu  diperlukan  metode  yang  tepat  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dialami oleh peserta didik tunagrahita.

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Salah satu metode pembelajaran yang dapat dilakukan adalah Metode Drill. Abu  Ahmad  (1986:156)  mengatakan,  ”metode  drill  adalah  suatu  cara  mengajar dimana  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  latihan,  agar  peserta  didik memiliki  ketangkasan  atau  ketrampilan  yang  lebih  tinggi  dari  apa  yang dipelajari”.  Sedangkan  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (1995:98) berpandapat,  Metode  drill  yang  disebut  juga  dengan  metode  training  yaitu merupakan  suatu  cara  kebiasaan-kebiasaan  tertentu.  Juga  sarana  untuk memelihara  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik.  Selain  itu,  metode  ini  dapat  juga digunakan untuk ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan ketrampilan.
Metode  drill  merupakan  latihan  yang  dilakukan  berulang-ulang  sehingga pada akhirnya diharapkan Keterampilan yang dicapai menjadi permanen. Hal ini sependapat  dengan  Nana  Sudjana  (1989:86)  yang  menyatakan  bahwa  “Metode drill  adalah  satu  kegiatan  melakukan  hal  yang  sama,  berulang-ulang  secara sungguh-sungguh  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  suatu  asosiasi  atau menyempurnakan  suatu  ketrampilan  agar  menjadi  bersifat  permanen”.  Ciri  yang khas  dari  metode  ini  adalah  kegiatan  berupa  pengulangan  yang  berkali-kali  dari suatu  hal  yang  sama.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  drill  adalah  latihan dengan  praktek  yang  dilakukan  berulang  kali  atau kontinue /untuk  mendapatkan keterampilan dan ketangkasan praktis tentang pengetahuan yang dipelajari. Lebih dari  itu  diharapkan  agar  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  telah  dipelajari  itu menjadi  permanen,  mantap  dan  dapat  dipergunakan  setiap  saat  oleh  yang bersangkutan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “ Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan Melalui Penggunaan Metode Drill pada Peserta didik Tunagrahita Ringan  Kelas VII SDLB di SKh. YKDW 01 Kota Tangerang”
Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika melalui  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction pada peserta didik tunagrahita ringan kelas VI di Skh Ykdw 01 Kota Tangerang

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## METODE
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan kelas. Menurut Komaidi (2011: 6)  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran berlangsung.  Tindakan  diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan  peserta  didik.  PTK  dilakukan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2012:2),  PTK  dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga penelitian tindakan kelas harus  menyangkut  upaya  guru  dalam  bentuk  proses  pembelajaran.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan (action  research) yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan  output/hasil.    Peneltian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  penelitian ini merupakan upaya guru untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan di  kelas  yang  dilakukan  dengan  cara  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode drill.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  ruang  kelas  VI  SKh.  YKDW  01  Kota Tangerang  yang  berlokasi  di  Jalan  Teuku  Umar  No.  76  Kelurahan  Nusa  Jaya, Kecamatan  Karawaci,  Kota  Tangerang  Provinsi  Banten,  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017  selama empat  bulan  yaitu  dari  bulan  Februari  sampai Mei  2017  dengan  subyek  penelitian  sebanyak  6  peserta  didik  yang  terdiri  dari  2 peserta didik perempuan dan 4 peserta didik perempuan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  &  McTaggart Model penelitian ini terdiri dari empat tahap tindakan yaitu, perencanaan( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ). Keempat tahap dalam penelitian tindakan kelas tersebut adalah unsur untuk  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran  kegiatan  beruntun  yang kembali ke langkah semula (Arikunto, 2007: 16).
Data  dikumpulkan  dengan  teknik  dokumentasi,  obervasi,  dan  tes  obyektif berbentuk tes tertulis dan kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif  dengan indikator keberhasilan  adalah penelitian dinyatakan berhasil apabila nilai seluruh peserta  didik  (100%)    ≥  65  (nilai  KKM).  Apabila  indikator  tersebut  belum

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
terpenuhi dilanjutkan ke tindakan siklus berikutnya sampai mencapai target yang telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Data  kuantitatif  hasil  tes  tertulis  dianalisis  dengan rumus sebagai berikut:
Nilai yang diperoleh N = Nilai maksimal
Jika N ≥ 65 maka dinyatakan tuntas belajar

## Jika N ≤ 65 maka dinyatakan tidak tuntas belajar

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan peserta didik tunagrahita  kelas VI pada materi berbagai pekerjaan di masyarakat dengan menggunakan metode drill dapat dilihat melalui  hasil  observasi  proses  pembelajaran  dan  hasil tes  tertulis.  Berikut  secara lengkap  rekapitulasi  data  peningkatan  keterampilan  membaca  permulaan  peserta didik tunagrahita kelas VI sebelum tindakan, siklus I dan siklus II.
Tabel 1 Rekapitulasi perolehan nilai peserta didik pada setiap siklus NO Uraian Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Nilai Terendah 30 50 70 2 Nilai Tertinggi 60 83.33 90 3 Rata-rata nilai 46.11 60.56 78.33 4 Persentase Ketuntasan peserta didik 0% 33% 100%
Berdasarkan tabel 1 berikut disajikan perolehan nilai tertinggi, nilai terendah dan rata-rata nilai peserta didik tunagrahita kelas VI dari pra tindakan hingga siklus II dalam bentuk diagram batang.

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Gambar 1    Rekapitulasi perolehan nilai peserta didik tunagrahita kelas VI pada setiap siklus
Berdasarkan  tabel  1  dan  gambar  1  terlihat  peningkatan  keterampilan membaca permulaan peserta didik tunagrahita kelas VI dari hasil tes tertulis. Pada sebelum tindakan nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 30 kemudian meningkat menjadi 50 pada siklus I dan terus meningkat menjadi 70 pada siklus II. Demikian pula dengan perolehan nilai tertinggi  peserta didik yang mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik adalah 60  kemudian meningkat menjadi 83.33 pada siklus I dan terus meningkat menjadi  90  pada  siklus  II.  Perolehan  nilai  rata-rata  dari  hasil  tes  tertulis  adalah 46.11  pada  pra  tindakan  menjadi  60.56  pada  siklus  I  kemudian  terus  meningkat menjadi  78.33  pada  siklus  II.  Hal  yang  sama  terjadi  pada  persentase  ketuntasan belajar peserta didik. Dari hanya 0% (0 peserta didik) pada pra tindakan menjadi 33%  (2  peserta  didik)  pada  siklus  I  dan  meningkat  terus  menjadi  100%  pada siklus II.
Selain rekapitulasi perolehan kelas secara keseluruhan, rekapitulasi perolehan nilai  untuk  masing-masing  peserta  didik  tunagrahita  kelas  VI  juga  dapat  dilihat pada tabel 2 berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra tindakan SIKLUS I SIKLUS II Nilai terendah Nilai tertinggi nilai rata-rata persentase ketuntasan'

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Tabel 2 Rekapitulasi perolehan nilai masing-masing peserta didik tunagrahita kelas VI pada setiap siklus
NO Nama Peserta didik Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 A 30 50 80 2 B 60 83.33 90 3 C 46.67 56.67 70 4 D 40 53.33 73.33 5 E 46.67 53.33 70 6 F 53.33 66.67 86.68
Perbandingan nilai yang diperoleh peserta didik tunagrahita kelas VI pada setiap siklus dapat dilihat pada diagram batang berikut.
Gambar 2     Rekapitulasi perolehan nilai masing-masing peserta didik tunagrahita kelas VI pada setiap siklus
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A B C D E F Pra Tindakan SIKLUS I Siklus II

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Berdasarkan tabel 2 dan gambar 2 diketahui bahwa perolehan nilai  peserta didik dari  waktu  ke  waktu  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  A  pada  pra  tindakan  hanya  30  kemudian  meningkat menjadi 50 pada siklus I dan terus meningkat menjadi 80 pada siklus II. Demikian pula  pada  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  B.  Dari  60  pada  sebelum  tindakan kemudian naik menjadi 83.33 pada siklus I dan terus meningkat menjadi 90 pada siklus II. Peningkatan tersebut juga terjadi pada seluruh  peserta didik tunagrahita kelas VI  di SKh. YKDW 01 Kota Tangerang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca permulaan  peserta  didik  tunagrahita  kelas  VI  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil penghitungan hasil tes pengetahuan tertulis pada akhir siklus I dan siklus II.
Peningkatan  keterampilan  membaca  permulaan  tersebut  dapat  dilihat  dari perolehan  nilai  pada  pra  tindakan  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik adalah  30  kemudian  meningkat  menjadi  50  pada  siklus  I  dan  terus  meningkat menjadi 70 pada siklus II. Demikian pula dengan perolehan nilai tertinggi peserta didik  yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh peserta didik adalah 60  kemudian meningkat menjadi 83.33 pada siklus I  dan  terus  meningkat  menjadi  90  pada  siklus  II.  Perolehan  nilai  rata-rata  dari hasil tes tertulis adalah 46.11 pada pra tindakan naik menjadi 60.56 pada siklus I kemudian  terus  meningkat  menjadi  78.33  pada  siklus  II.  Hal  yang  sama  terjadi pada persentase ketuntasan belajar peserta didik. Dari hanya 0% (0 peserta didik) pada  pra  tindakan  menjadi  33%  (2  peserta  didik)  pada  siklus  I  dan  meningkat terus menjadi 100% pada siklus II.
Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan membaca permulaan peserta didik tunagrahita kelas VI selalu mengalami peningkatan setelah menggunakan metode drill.  Adapun  saran  yang  diberikan  antara  lain  :  (1) Sesuai  dengan  eksistensinya, maka seharusnya guru berusaha semaksimal mungkin menerapkan metode pengajaran yang  telah  ditetapkan  dengan  tanpa  meninggalkan  perhatiannya  terhadap  latar

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
belakang  dan  kemampuan  intelegensi  peserta  didik;  (2)  Dalam  setiap  pembelajaran perlu adanya pendekatan, metode maupun  strategi pembelajaran yang dapat menarik perhatian  dan  minat  peserta  didik  yang  hendaknya  telah  dipersiapkan  oleh  seorang guru  sebelum  melaksanakan  proses  belajar  mengajar;  (3)  Perlu  adanya  hasil  dari seorang  guru terhadap  peserta didik terkait hasil belajar sehingga peserta didik tidak merasa takut ataupun merasa kesulitan dalam  membaca;  dan (4) Profesionalitas dari seseorang  dalam  mengajar  dan  mendidik  menjadi  faktor  pendukung  keberhasilan peserta didik. Maka hendaklah mampu bagi guru menguasai materi juga segala teknik mengajar  sehingga  ketika  mengalami  kendala  akan  dapat  dicarikan  jalan  keluarnya sebagai alternatif  lain. Metode pembelajaran  yang  menempatkan peserta didik  untuk aktif  menemukan  pengetahuan,  ternyata  dapat  meningkatkan  kualitas  belajarnya. Untuk  itu  hendaknya  para  guru  lebih  banyak  berpikir  tentang  metode  pembelajaran apa  yang  harus  diterapkan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang  ditargetkan.  Jadi bukan  kegiatan  pembelajaran  yang  menuntut  guru  untuk  mengajarkan  materi  yang harus dikuasai oleh peserta didiknya. Dengan demikian pemahaman tentang berbagai metode pembelajaran hendaknya lebih ditingkatkan. Meskipun sesungguhnya metode pembelajaran dapat diciptakan oleh diri kita sendiri (guru).

## DAFTAR ACUAN
Ahmad, Abu, (1986). Metode Khusus Pendidikan Agama. Bandung : CV Anrico
Arikunto,  Suharsimi  (2007). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik Kelas . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi.  (2012). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Astati,  (2002). Mengenal  Anak  Tunagrahita  dan  Pendidikannya,  Makalah pengayaan pada pelatihan Program Khusus bagi Guru SLB/SDLB  Tingkat Nasional . Jakarta : Diknas, Dirjen Dikdasmen, Dir PLB
Djamarah,  Syaful  Bahri  dan  Azwan  Zain.  (1995).  Strateg  Belajar  Menh=gajar.
Jakarta: PT Rineka Cipta
Komaidi,  Didik  &  Wahyu  Wijayati.  (2011). Panduan  Lengkap  PTK  Penelitian Tindakan  Kelas:  Teori,  Praktek,  dan  contoh  PTK. Yogyakarta:  Sabda Media.

## Jurnal UNIK Pendidikan Luar Biasa  ISSN: 2443-1389
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Sudjana, Nana. (1989).Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Sinar Baru Algesindo
Susanto,  Ahmad.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana.