Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan:
e-Saintika https://e-journal.litpam.org/index.php/e-Saintika

## Efektifitas Perangkat Pembelajaran dengan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Strategi Peta Konsep untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep
1* S. Syarifuddin, 2 Al Asri, 3 Atin Mujizatin
1, 2, 3 Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Rawa Aopa, Motaha, Angata, Kabupaten Konawe Selatan, Sulawesi Tenggara 93875, Indonesia
*Corresponding Author e-mail: 79syarifuddin@gmail.com

## Received: December 2019; Revised: February 2020; Published: March 2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kepraktisan dan keefektifan perangkat pembelajaran IPA SMP yang dikembangkan berorientasi pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan strategi concept mapping  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  pada  materi  kalor  di  siswa  SMP.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  rancangan  uji  coba  one  group  pretest-posttest.  Perangkat pembelajaran  yang  diimplementasikan  dalam  penelitian  ini  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Buku  Siswa,  dan  Lembar  Penilaian  (LP).  Subyek penelitian adalah 10 siswa kelas VII SMP Negeri 19 Surabaya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kepraktisan perangkat pembelajaran yang ditinjau dari keterlaksanaan pembelajaran berkategori baik, aktivitas  siswa  paling  dominan  adalah  proses  memecahkan  masalah,  serta  respons  siswa  terhadap pembelajaran  dinyatakan  positif  dan  (2)  keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  ditinjau  dari ketuntasan hasil belajar produk, proses, dan psikomotor berkategori tuntas, perilaku berkarakter dan keterampilan sosial berkategori baik. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa perangkat  pembelajaran  IPA  SMP  yang  digunakan  praktis,  dan  efektif  untuk  meningkatkan penguasaan konsep siswa SMP pada materi kalor.
Kata Kunci: Inkuiri, Concept Mapping, Kalor, Penguasaan Konsep

## The Effectiveness of Learning Tools with Guided Inquiry Model Assisted by Concept Map Strategies to Improve Concept Mastery

## Abstract
This study aims to describe the practicality and effectiveness of the Junior High School natural learning learning tools that are developed oriented towards guided inquiry learning assisted with concept mapping strategies to improve the junior high school students’ concepts mastery in heat material. This research is a descriptive study with a one group pretest-posttest trial design. The learning tools implemented in this study include the Learning Implementation  Plan  (RPP),  Student  Worksheets  (LKS),  Student  Books,  and  Assessment  Sheets  (LP).  The research  subjects  were  10  grade  VII  students  of  SMP  Negeri  19  Surabaya.  The  results  showed  that  (1)  the practicality of learning devices in terms of good learning implementation, the most dominant student activity was the process of solving problems, and students' responses to learning were positive and (2) the effectiveness of learning  devices  in  terms  of  completeness  of  learning  outcomes  of  products,  processes  ,  and  psychomotor categorized as complete, characterized by good behavior and social skills. Based on the results of these studies it can be concluded that the science learning tools of junior high school that are used practically, and effectively to improve the junior high school students’ concept mastery on heat material.
Keywords: Inquiry, Concept Mapping, Heat, Concepts Mastery
How to Cite: Syarifuddin, S., Asri, A., & Mujizatin, A. (2020). Efektifitas Perangkat Pembelajaran dengan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Strategi Peta Konsep untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 4(1), 38-53. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.197
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.197
Copyright© 2020, Syarifuddin et al
This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  urgen  dalam  mengukur  tingkat kemajuan  bangsa.  Keberhasilan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  dari  keberhasilan bangsa  itu  dalam  mengkonstruksi  sistem  pendidikannya.  Mengkonstruksi  sistem pendidikan yang baik tidak terlepas dari keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  merupakan  upaya  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan,  untuk  mengembangkan  suatu  perangkat  pembelajaran,  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  pendidik  dalam  mengembangan  suatu perangkat,  di  antaranya:  a)  Pembuatan  buku  ajar  siswa.  b)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), c) Pembuatan Lembar Kegiatan Siswa (LKS), d)  Pembuatan dan penggunaan  alat  atau  media,  e)  Pembuatan  kisi-kisi  soal,  f)  Pembuatan  tes  hasil belajar. Apabila hal ini dilaksanakan oleh pendidik dengan baik, maka akan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga secara otomatis dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Perubahan  kurikulum  adalah  sebuah  keniscayaan,  seiring  perkembangan zaman serta untuk menjawab kebutuhan bangsa dan masyarakat. Hal ini tercermin pada evaluasi dan perubahan dari kurikulum KTSP 2006 menjadi Kurikulum 2013. Pendekatan  saintifik  menurut  Kurikulum  2013  adalah    menerapkan  sains  untuk memecahkan masalah di kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan tujuan pembelajaran sains, maka kegiatan belajar mengajar sains, termasuk  bidang  studi  IPA  semestinya  diarahkan  pada  kegiatan  yang  mendorong siswa  belajar  secara  aktif,  baik  fisik,  maupun  mental.  Selama  KBM,  diharapkan keterlibatan  siswa  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  kondisi  yang  demikian  maka  perlu  dikembangkan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  berkualitas  untuk  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  IPA  siswa.  Salah  satu  alternatifnya  adalah  dengan  pemilihan model pembelajaran yang tepat.
Hasil  TIMMS  2015 ( Trends  in  International  Math  and  Science  Survey),    yang menempatkan siswa Indonesia dalam bidang sains di urutan ke 40 dengan skor 406 dari 42 negara, pada kategori kemampuan berpikir advance yaitu mengolah informasi, membuat  generalisasi  menyelesaiakan  masalah  non  rutin,  mengambil  kesimpulan data  skor  ini  turun  21  angka  dibandingkan  TIMSS  tahun  2007  (Pusat  Penilaian Pendidikan Balitbang Kemdikbud, 2011).
Hasil penelitian Wahyudi (2013) menunjukkan bahwa penguasaan konsep fisika siswa yang belajar menggunakan inkuiri terbimbing dengan peta konsep lebih tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Sementara itu penelitian Saptorini (2008) menunjukkan bahwa guru yang memiliki  pemahaman  tentang  model  inkuiri  yang  rendah  berdampak  pada kemampuan  siswa  di  dalam  membuat  peta  konsep  juga  rendah.  Penelitian  ini dilakukan pada guru kimia di kabupaten Demak yang diberi pelatihan Model inkuri oleh peneliti pada pokok materi elektrokimia. Uraian penelitian di atas menunjukkan bahwa  kelemahan  dari  penelitian  tersebut  model  pembelajaran  tersebut  kurang dipadukan dengan media pembelajaran sehingga siswa merasa jenuh karena terlalu banyak menyita waktu ditambah materi yang cukup rumit.
Berdasarkan  karakteristik  dari  inkuiri  terbimbing  yang  telah  dikemukakan maka tentunya akan lebih mudah bila dalam proses penemuanya, juga didukung oleh cara belajar (How-to learn?) yang efektif. Mengetahui cara belajar yang efektif adalah
sebuah keharusan agar konsep atau pengetahuan baru yang dipelajari dapat dengan mudah diserap oleh otak dan dapat dipanggil kembali jika siswa membutuhkanya. Permasalahan yang banyak  terjadi pada peserta didik justru disebabkan karena tidak tahu  dan  tidak  difasilitasi  untuk  tahu  cara  belajar  yang  menyenangkan,  akibatnya mereka  selalu  merasa  belajar  itu  membosankan,  belajar  itu  melelahkan,  belajar  itu sulit dipahami, belajar itu membuat otak cepat penuh, belajar itu membuat kantuk, belajar  itu  sulit  konsentrasi  dan  sebagainya.  Berdasarkan  identifikasi  penyebab masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  perlu  adanya  strategi belajar yang  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep. Strategi yang  diprediksikan mampu  membangun  dan  meningkatkan  penguasaan  konsep  dengan  strategi organisasi, yaitu dengan menggunakan peta konsep. Peta konsep dapat membantu peserta didik berpikir secara holistik karena peta konsep bekerja untuk memahami keterkaitan  gagasan.  Salah  satu  hasil  representasi  visual  adalah  fokus  pada mengembangkan dan mengingat asosiasi yang relevan, bukan konsep menghafal atau dicat dengan cara yang lebih linear.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kepraktisan  dan  keefektifan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing berbantuan strategi peta konsep untuk meningkatkan penguasaan konsep pada materi kalor.

## METODE Rancangan penelitian
Rancangan  uji  coba  digunakan  untuk  mengujicobakan  hasil  pengembangan perangkat pembelajaran fisika model inkuiri terbimbing dengan menerapkan strategi concept  mapping.  Rancangan  penelitian  menggunakan  rancangan  one-group  pretest- posttest design. Rancangan penelitian ini melibatkan satu kelompok yang diobservasi pada tahap pretest (O 1 ) yang kemudian dilanjutkan dengan perlakuan tertentu (X) dan posttest (O 2 ) (Creswell, 2010). Rancangan one-group pretest-posttest design dapat ditulis dengan bentuk:
O 1 X O 2 dengan:
O 1 : uji  awal  (pretest)  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep  siswa  terhadap materi pelajaran sebelum pembelajaran.
O 2 : uji awal (posttest) untuk mengetahui penguasaan konsep siswa terhadap materi pelajaran sesudah pembelajaran.
X : perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran model inkuiri terbimbing dengan menggunakan strategi Concept Mapping.

## Instrumen Penelitian
Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran .
Penilaian kualitas keterlaksanaan proses belajar mengajar ditentukan dengan menghitung  rata-rata  skor  penilaian  yang  diberikan  kedua  pengamat.  Persentase keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru selama kegiatan belajar mengajar berlangsung  ditentukan  dengan  membandingkan  jumlah  aspek  yang  terlaksana dengan jumlah seluruh aspek pada rancangan pembelajaran inkuiri terbimbing yang dilakukan  guru  selama  kegiatan  belajar  mengajar  dikalikan  100%.  Rumus  yang digunakan sebagai berikut:
Percentage of Agreement (R) = {1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 } x 100% (Borich dalam Ibrahim, 2005)

## Keterangan:
A = Frekuensi aspek yang teramati oleh pengamat yang memberikan frekuensi tinggi
B =  Frekuensi aspek yang teramati oleh pengamat yang memberikan frekuensi rendah
Instrumen dikatakan baik jika mempunyai koefisien korelasi reliabilitas ≥ 0,75 atau 75% (Borich dalam Ibrahim, 2005).

## Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa
Lembar  ini  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  menerapkan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.  Adapun  hasil  validasinya Instrumen  pengamatan  aktivitas  pada Pelaksanaan  pembelajaran  pertama Untuk  menentukan  reliabilitas  lembar  penilaian aktivitas siswa digunakan rumus percentage of agreement:
Percentage of Agreement (R) = {1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 } x 100% (Borich dalam Ibrahim, 2005)
Keterangan:
A = frekuensi aspek aktivitas siswa yang teramati dengan frekuensi tinggi B = frekuensi aspek aktivitas siswa yang teramati dengan frekuensi rendah Instrumen dikatakan baik jika mempunyai koefesien korelasi reliabilitas ≥ 0,75 atau 75% (Borich dalam Ibrahim, 2005).

## Lembar Angket Respons Siswa
Angket  respons  siswa  digunakan  untuk  mengukur  pendapat  siswa  terhadap ketertarikan,  perasaan  senang  dan  keterkinian,  serta  kemudahan  memahami komponen-komponen: materi/isi pelajaran, format materi ajar, kegiatan dalam LKS, suasana belajar, cara guru mengajar dan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Angket respon siswa diberikan pada siswa setelah seluruh KBM selesai. Berdasarkan hasil  analisis  respons  siswa  terhadap  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  teknik  concept mapping didapatkan hasil bahwa sebanyak 86.67% siswa merespon dengan kriteria kuat

## Instrumen Tes Hasil belajar (penguasaan Konsep)
Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam pemahaman konsep materi kalor. Instrumen ini berupa tes pemahaman konsep. Soal yang dikembangkan sebanyak 13 butir soal pilihan ganda dengan empat option dan 2  soal  uraian.  Tes  pemahaman  konsep  siswa  yang  digunakan  harus  mempunyai indeks  sensitivitas  yang  baik.Untuk  menghitung  sensitivitas  butir  soal  digunakan rumus sebagai berikut:
𝑆 = 𝑅 𝑎 −𝑅 𝑏 𝑇 (Grounlund dalam Ibrahim, 2005) Keterangan:
S  = indeks sensivitas soal T  = banyak siswa yang mengikuti tes 𝑅 𝑎 = jumlah siswa yang menjawab benar pada tes akhir 𝑅 𝑏 = jumlah siswa yang menjawab benar pada tes awal
Hasil  penilaian  terhadap  pengembangan  perangkat  tes  penguasaan  konsep  yang terdiri atas 13 soal pilihan ganda dan 2 soal essai, oleh para ahli secara rata-rata menunjukkan bahwa dari aspek isi perangkat ini mendapatkan skor 3.64 dan soal tes dinyatakan sangat valid, dari aspek bahasa dan penulisan soal mendapatkan skor 3.71 dan dinyatakan sangat valid (Ratumanan & Laurens, 2006).
Berdasarkan  14  soal  yang  dikembangkan  mendapat  nilai  kesensitifan  sama dengan atau di atas 0.30 (Gronlund & Linn, 1995). Penerapan hasil pengembangan perangkat  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  strategi  Concept  Mapping  dapat meningkatkan ketuntasan tujuan pembelajaran aspek pengetahuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ditinjau  berdasarakan  keterlasanaan  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran berlangsung yang diamati oleh dua orang pengamat. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dan aktivitas siswa disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2. Tabel 1. Keterlasanaan pembelajaran RPP Tahap 1 dan RPP Tahap 2
Tahap 1 Kegiatan RPP 1 RPP 2 Skor Kategori Reliabilitas (%) Skor Kategori Reliabilitas (%) Awal 3.83 Sangat Baik 95.24 4 Sangat Baik 100 Inti 3.42 Baik 91.02 3.71 Sangat Baik 91.84 Penutup 3.67 Sangat Baik 100 4 Sangat Baik 100 Suasana kelas 3.5 Sangat Baik 100 4 Sangat Baik 100 Pengelolaan waktu 2.5 Cukup Baik 80 3.5 Sangat Baik 85.71 Tahap 2 Kegiatan RPP 1 RPP 2 Skor Kategori Reliabilitas (%) Skor Kategori Reliabilitas (%) Awal 3.75 Sangat Baik 92.86 4 Sangat Baik 100 Inti 3.20 Baik 94.29 3.70 Sangat Baik 91.43 Penutup 3.25 Sangat Baik 92.85 3.5 Sangat Baik 85.71 Suasana kelas 4 Sangat Baik 100 4 Sangat Baik 100 Pengelolaan waktu 2 Cukup Baik 100 3.5 Sangat Baik 85.71
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa semua tahap-tahap kegiatan yang ada di dalam  RPP  1  tahap  1  pada  uji  coba  I  di  kelas  VII  terlaksana  dan  secara  rata-rata keseluruhan skor keterlaksanaannya adalah 3.61 dengan kategori baik (Ratumanan dan Laurens, 2011). Instrumen keterlaksanaan RPP mempunyai rata-rata reliabilitas 94.41%  dan  berkategori  baik  (Borich,  1994),  hal  serupa  juga  ditemukan  pada keterlaksanaan RPP 2 yang secara rata-rata skor keterlaksanaan adalah 3.49 dengan kategori cukup baik dengan rata-rata reliabilitas 92.83% dan berkategori baik. Tabel 2. Hasil pengamatan aktivitas siswa.
N RPP 1 RPP 2 Rata-rata (%) Reliabilitas (%)  Rata-rata (%) Reliabilitas (%) Total 10 231 100 833.15 228 100 830.62 Rata-rata 25.66 11.11 92.57 25.33 11.11 92.29
Semua aktivitas siswa terlaksana sesuai model inkuiri terbimbing. Instrumen pengamatan  aktivitas  pada  RPP  1  mempunyai  rata-rata  reliabilitas  92.57%  dan berkategori baik, sedangkan untuk RPP 2 mempunyai rata-rata reliabilitas 92.29% dan berkategori baik (Borich, 1994).
Berdasarkan hasil analisis keterlaksanaan penggunaan perangkat pembelajaran diamati oleh dua orang pengamat. Pengamatan dilakukan selama 4 kali pertemuan yang merupakan implementasi dari RPP 1 dan RPP 2, tiap RPP terdiri atas 2 tahap. RPP  tahap  I  terdapat  tiga  kegiatan  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Pada  uji  coba  I  ini  secara  rata-rata  keseluruhan  skor  keterlaksanaan  RPP tahap I adalah 3.6 dengan kategori baik (Ratumanan dan Laurens, 2011).
Skor rata-rata yang tinggi dan dengan kategori baik tersebut dikarenakan semua tahap  pembelajaran  terlaksana  dan  beberapa  hal  lain  yaitu:  1)  pada  kegiatan pendahuluan;  pada  tahap  penyajian  tujuan  &  motivasi,  guru  memulai  PBM  dengan memberikan  motivasi  mengenai  gejala  alam  yang  berkaitan  dengan  kalor  dalam kehidupan, misalnya siswa mengamati video yang berkaitan dengan siklus hidrologi guna menumbuhkan kesadaran dan rasa syukur atas kebesaran Tuhan, dari hal itu guru  sudah  melakukan  penilaian  terhadap  bentuk  ekspresi  kekaguman  yang terpancar  dari  siswa  setelah  mengamati  video  tersebut.  Bentuk  rasa  syukur  yang ditumbuh  kembangkan  selama  proses  pembelajaran  pada  diri  siswa  merupakan perwujudan  dari menguatnya interaksi vertikal dengan Tuhan Yang Maha Esa. 2) pada  kegiatan  inti,  guru  mendapatkan  skor dengan  kategori  adalah  baik.  Kategori yang  baik  tersebut  dikarenakan:  (1)  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengamati fenomena  yang  akan  menggiring  pemikiran  dan  ide  siswa  untuk  merumuskan permasalahan.  Proses  mengamati  fenomena  alam,  fenomena  sosial,  dan  fenomena seni budaya, kemudian bertanya dan menalar hasil pertanyaan tersebut merupakan proses  siswa  untuk  menjadi  kreatif  (Setyaningrum,  2013);  (2)  Masalah  yang dirumuskan  siswa  menjadi  titik  awal  proses  penyelidikan  siswa.  Proses  mencari jawaban  sementara  berupa  sebuah  hipotesis  atas  permasalahan  tersebut  adalah dengan cara mengeksplorasi pengetahuan awal siswa dari membaca buku ajar siswa kemudian  menuangkanya  dalam  Concept  Mapping,  tujuanya  agar  siswa  dari  awal sudah aktif mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Diawali dengan membaca buku  ajar  dengan  sub-bab  yang  telah  ditentukan,  siswa  diharapkan  mampu mengekstrak konsep-konsep penting dari bacaan dengan menggaris bawahi ide-ide pentingguna  menghasilkan  keyword  berupa  kata-kata  inklusif  dan  proposisi  yang digunakan dalam membuat concept mapping . Hal ini sesuai dengan teori “ pengatur kemajuan”  seperti  yang  diungkapkan Ausuble  bahwa  menggarisbawahi  ide-ide utama  dalam  suatu  situasi  pembelajaran  yang  baru  merupakan  bentuk pengorganisasian awal guna mengkaitkan ide-ide baru tersebut dengan pengetahuan yang telah ada pada pembelajaran (Riyanto, 2009). Agar concept mapping yang dibuat siswa  tidak  terlalu  jauh  keluar  konteks,  maka  pada  pertemuan  pertama  guru memberikan bimbingan berupa penentuan kata-kata inklusif  untuk mengisi cabang utama.
Pembuatan  concept  map  diawal  pembelajaran  ini  merupakan  sintaks  yang terintegrasi dengan inkuiri terbimbing,  yang  merupakan bentuk eksplorasi kepada siswa  agar  mau  berpastisipasi  aktif  menemukan  konsep  awal  sebelum  memulai penyelidikan.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  teori  belajar  penemuan  oleh  Bruner menyarankan agar siswa hendaknya belajar melalui partisipasi secara aktif dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  agar  mereka  memperoleh  pengalaman,  dan melakukan eksperimen-eksperimen yang mengizinkan mereka menemukan prinsip- prinsip mereka sendiri (Slavin, 2011).
Pembuatan rancangan percobaan (termasuk di dalamnya menuangkan rumusan masalah,  dan  hipotesis),  menuangkan  hasil  percobaan,  analisis  dan kesimpulan.Proses  mengidentifikasi  masalah  dan  membuat  hipotesis  memang dilakukan  terbimbing  oleh  guru  mengingat  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa belum  sampai  pada  taraf  belajar  abstrak.  Hasil  identifikasi  masalah  berupa pertanyaan  penelitian  yang  harus  dijawab  dengan  mengumpulkan  informasi sebanyak-banyaknya dengan proses inkuiri (penyelidikan). Masalah dan pertanyaan
ini yang mendorong siswa melakukan penyelidikan untuk menentukan jawabannya (Acevedo, et al., 2010; Bao, et al., 2009). .
Strategi  Concept  mapping  yang  diaplikasikan  menggunakan  bantuan  software Edrawmax,  software  ini  dipakai  hanya  pada  saat  mengenalkan  cara  membuat  peta konsep. Software  ini  sangat praktis dan efektif dalam menuangkan ide-ide  dalam concept map, terutama mengenai fleksibilitas pengubahan (editing), pengaturan ruang yang  bebas  dan  tidak  perlu  khawatir  jika  tidak  simetris,  lebih  mengoptimalkan kecepatan  berpikir,  dan    lebih  fleksibel  serta  variatif  dalam  presentasi  (Windura, 2013).  Penggunaan  software  Edrawmax  juga  merupakan  cara  yang  sukses  untuk mendukung  eksplorasi  dan  presentasi  ide-ide  anak-anak,  serta  memberikan  fokus yang  berguna  bagi  siswa  untuk  mengatur  pikiran  mereka  dan  untuk  menyajikan informasi secara jelas dan menarik (Ralston & Cook, 2007).
RPP  tahap  II  juga  dibagi  dalam  tiga  kegiatan  yaitu  pendahuluan,  inti  dan penutup.  Pada  uji  coba  I  ini  secara  rata-rata  keseluruhan  skor  keterlaksanaan  RPP bagian II adalah 3.49 dengan kategori baik (Ratumanan dan Laurens, 2011).
Skor rata-rata yang tinggi dan dengan kategori baik tersebut dikarenakan semua tahap  pembelajaran  terlaksana  dan  beberapa  hal  lain  yaitu:  (1)  pada  kegiatan  inti, siswa mulai melakukan percobaan setelah sebelumnya mereka mengeksplorasi konsep awal  dan  merancang  percobaan.  Siswa  merasakan  euphoria  selama  pembelajaran karena  sangat  asyik  ketika  melaksankan  percobaan  mengenai  kalor.  Hal  ini  sesuai yang  dinyatakan  oleh  teori  yang  dikemukakan  Piaget  bahwa  pendidikan  yang optimal membutuhkan pengalaman yang menantang bagi pebelajar sehingga proses asimilasi dan akomodasi dapat menghasilkan pertumbuhan intelektual (Hergenhan dan  Olson,  2009).  Asimilasi  adalah  proses  perolehan  informasi  dari  luar,  dan pengasimilasiannya dengan pengetahuan dan perilaku kita sebelumnya. Akomodasi meliputi proses perubahan (adaptasi) skema lama untuk memproses informasi dan objek  baru  di  lingkungannya  (Solso,  2008).  Harapan  dengan  pembelajaran  model inkuiri terbimbing, siswa akan merasakan tantangan dengan melaksanakan kegiatan penyelidikan dalam pembelajaran fisika untuk melakukan asimilasi dan akomodasi pengetahuan yang dimiliki; (2) pada tahap menganalisis data guru membimbing agar siswa mampu menalar dengan menganalisis data hasil eksperimen penuh ketelitian dan tanggung jawab. Setelah itu guru dapat membimbing untuk  menyimpulkan hasil percobaan  dengan  penuh  kejujuran  dan  tanggung  jawab.  Penerapan  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  tidak  hanya  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memahami materi tetapi juga dapat meningkatkan kemampuan keterampilan proses sains dan kerja ilmiah (Ambarsari, et al., 2012; Ariesta dan Supartono, 2011). Ausbel  menjelaskan  pembelajaran  berdasarkan  hafalan  tidak  banyak  membantu siswa  di  dalam  memperoleh  pengetahuan,  pembelajaran  oleh  guru  harus membangun  pemahaman  dalam  struktur  kognitifnya,  pembelajaran  haruslah bermakna  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  kehidupannya  (Suyono dan  Hariyanto,  2011);  (3)  pada  tahap  yang  terakhir    guru  memberi  kesempatan perwakilan kelompok menyajikan dan mengkomunikasikan hasil percobaan dengan jujur  dan  tanggung  jawab;  dan  guru  dapat  mengomentari  jalannya  diskusi  dan memberikan penguatan serta meluruskan yang kurang tepat. hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  David  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing  merupakan  kegiatan  melibatkan  para  siswa,  mempromosikan restrukturisasi  informasi  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  konsep fisika secara utuh dan terbangunnya proses sains dan sikap ilmiah.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  perangkat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan merupakan perangkat yang reliabel dan  memiliki  kategori  baik  sehingga  layak  untuk  memperoleh  data  pembelajaran model  inkuri  terbimbing  berbantuan  strategi  concept  mapping  dalam  meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Hasil pengamatan aktivitas siswa pada uji coba I diketahui bahwa pada aktivitas memperhatikan  penjelasan,  bertanya  pada  guru,  membaca  dan  menggarisbawahi konsep-konsep  penting,  membuat  Concept  Mapping,  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis percobaan, menentukan variabel percobaan, merancang dan melakukan percobaan, menganalisis data hasil percobaan,merumuskan kesimpulan hasil percobaan, menyajikan dan mengkomunikasikan hasil percobaan, mengalami peningkatan tiap siklus RPP. Ferlina, Suyatna, dan Maharta (2012) menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri yang digunakan oleh guru dapat membuat siswa untuk lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menanamkan  dasar-dasar  berfikir  ilmiah pada  diri  siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  aktif dalam  memecahkan  masalah.  Peningkatan  aktivitas  siswa  tiap  siklus  RPP menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  berada  di  lingkungan sosial, mereka terus menerus belajar melalui interaksi dengan orang lain di sekitar mereka. Vigotsky berpendapat bahwa perkembangan proses hidup bergantung pada interaksi  sosial  dan  pembelajaran  sosial  berperan  penting  untuk  perkembangan kognitif (Khulthau dan Todd, 2008).
Aktivitas siswa tahap 1 yang meliputi: melakukan percobaan, mengumpulkan data dan menganalisis data, menyimpulkan hasil percobaan, menyajikan hasil lewat presentasi, perilaku tidak relevan, ada dua aktivitas yang paling menonjol yaitu: 1) melakukan  percobaan  ;  dan  2)  menyajikan  hasil  lewat  presentasi.  Pada  aktivitas melakukan  percobaan  siswa  dikondisikan  untuk  merasa  tertantang  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  LKS  Eksperimen  sehingga  siswa melakukan kegiatan yang ada di LKS dengan penuh motivasi. Khulthau (2010; 2007) menyatakan  inkuiri  terbimbing  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  langkah kerja dalam memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru melalui LKS jenis challenge activity, inkuiri terbimbing masih memegang peranan guru dalam memilih topik/bahasan, pertanyaan dan menyediakan materi, akan tetapi siswa diharuskan untuk melakukan penyelidikan, menganalisis, dan sampai kepada kesimpulan.
Pada  aktivitas  siswa  tahap  2  yang  meliputi:  Mendengarkan  penjelasan  dan bimbingan guru, Bertanya kepada guru untuk memperoleh bimbingan, Membaca dan menggarisbawahi  konsep-konsep  penting,  mmbuat  Concept  Mapping  dari  konsep- konsep  penting,  Membaca  isi  bacaan  pada  LKS  lalu  menentukan  kata-kata  yang paling inklusif dan kurang inklusif serta proposisi (konektor) yang menghubungkan setiap  konsep-konsep  yang  ada.  Strategi  Concept  Mapping,  ada  dua  aktivitas  yang persentasenya  paling  menonjol  yaitu:  1)  Membaca  dan  menggarisbawahi  konsep- konsep penting; 2) Membuat Concept Mapping. Kedua aktivitas ini merupakan bagian dari  strategi  concept  mapping,  siswa  dikondisikan  agar  mampu  mengkonstruksi sendiri pemahaman mereka melalui mengeksplorasi membaca buku ajar, kemudian mengekstrak  konsep-konsep  penting  untuk  dijadikan  keyword  dalam  pembuatan concept mapping, setiap cabang utama akan menghasilkan anak cabang baru, dan tiap anak cabang kemungkinan juga dapat menghasilkan anak cabang yang lain sehingga dihasilkan  pancaran  pikiran  menyeluruh  yang  lebih  terorganisir  dan  lebih  relevan serta dapat menghubungkan banyak ide (Al Jarf, 2009).
Ada  beberapa  siswa  masih  belum  bisa  dilepas  secara  penuh  karena  belum terbiasa  dalam  pembelajaran  IPA  kegiatan  penyelidikan  di  laboratorium.  Guru menjadi  fasilitator  dalam  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  hal  ini  sejalan dengan pemikiran Barthlow (2011) bahwa aturan guru di inkuiri terbimbing adalah memfasilitasi  dan  membimbing  siswa  untuk  mengetahui  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  merasa  bisa  melakukan  percobaan  dan sudah terbiasa dengan kegiatan yang menggunakan keterampilan proses sains dalam kegiatan penyelidikan.
Pada aktivitas menyajikan hasil penyelidikan tiap kelompok hanya diberikan waktu  untuk  presentasi ± 10 𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡 .  Hal  itu  dikarenakan  diperlukan  waktu-waktu tambahan  di  luar  estimasi  waktu  presentasi  seperti  pada  saat  membuat  peta konsepnya di papan tulis untuk presentasi, serta waktu saat pergantian kelompok. Pada penyajian hasil yang pertama, ditemukan fakta bahwa siswa membuat concept mapping dengan tidak urut, posisi dalam meletakan cabang juga berpengaruh pada urutan presentasi, misalnya cabang  yang  seharusnya  berada pada haerarki ke-2 di pasang pada haerarki ke-3 akhirnya hasilnya menjadi tidak runut. Pada pertemuan selanjutnya,  siswa  mulai  memperbaiki  kesalahan  tersebut  dengan  mengurutkan terlebih dahulu cabang-cabang yang akan dipresentasikan.

## Keefektifan Perangkat Pembelajaran

## Hasil belajar siswa
Tes  Penguasaan  Konsep  diberikan  dua  kali  tes  yaitu  sebelum  pembelajaran (pretest)  dan  setelah  pembelajaran  (posttest)  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  teknik  concept  mapping.  Hasil  dari  tes  penguasaan  konsep siswa  digunakan  untuk  menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan siswa. Hasil ketuntasan belajar siswa disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Tingkat Ketuntasan tes penguasaan konsep
Rerata Pretest Rerata Posttest Rerata N-Gain Ket Nilai Skor Predikat Ket Nilai Skor Predikat Ket Rerata 24,85 1 D Tidak tuntas 84.55 3.44 B+ Tuntas 0.8 Tinggi Klasikal 0% Tuntas 100 % Tuntas
Nilai  pretest digunakan untuk mengetahui aspek pengetahuan awal siswa. Nilai posttest  yang  diperoleh  siswa  menggambarkan  tentang  hasil  belajar  pengetahuan siswa setelah mengikuti pembelajaran model inkuiri terbimbing berbantuan strategi concept  mapping.  Penerapan  hasil  pengembangan  perangkat  dapat  meningkatkan ketuntasan indikator pembelajaran aspek pengetahuan. N-Gain rata-rata dari kelas VII adalah  0,80  dengan  kategori  tinggi  (Hake,  1999).  Penerapan  hasil  pengembangan perangkat model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika serta dapat meningkatkan ketuntasan tujuan pembelajaran aspek pengetahuan. Hal ini  sesuai  dengan  teori  penemuan  yang  dikemukakan  oleh  Bruner,  bahwa  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  (dalam  hal  ini  yang  dimaksud  adalah  penguasaan konsep)  maka  siswa  harus  tahu  bagaimana  mentransformasi  pengetahuan  secara aktif.  Seperti  pada  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan strategi Concept Mapping, siswa diajarkan untuk mentransformsi pengetahuan dengan jalan  penyelidikan  serta  dibantu  media  Concept  Map  yang  mempermudah mengorganisasikan konsep yang telah diperoleh, sehingga informasi tersebut dapat bertahan lama dalam pikiran siswa.
Peningkatan yang ditunjukkan oleh hasil analisis dengan menggunakan N-Gain menunjukkan tentang penerapan dari pengembangan perangkat pembelajaran IPA model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  strategi  concept  mapping  efektif  dalam meningkatkan  penguasaan  aspek  pengetahuan  pada  materi  kalor.  Hasil  diperkuat dengan Wenning (2011) bahwa pembelajaran melalui inkuiri membuat siswa belajar sains  dengan  pemahaman  yang  sangat  baik,  dan  hasil  penelitian  Maliyah  (2012), Astuti  (2013),  dan  David  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan proses pembelajaran inkuri terbimbing dapat meningkatkan kognitif siswa serta El-Mona & El-Khalick (2008) yang menemukan bahwa menemukan bahwa peserta  dalam  kelompok  Concept  Mapping  mencapai  hasil  yang  signifikan  secara statistik pada semua kategori sasaran (pemahaman konseptual dan penalaran praktis) dan tingkat prestasi (dasar, cakap, dan mahir).
Tes  hasil  belajar  aspek  keterampilan  yang  diujikan  berguna  mengukur keterampilan  proses  sains  siswa.  Dalam  pembelajaran  Fisika,  siswa  sebagai  subjek belajar perlu dibekali dan dilatih mengembangkan keterampilan proses sains melalui serangkaian proses dan kerja ilmiah, sehingga tumbuh dan tertanam sikap keilmuan pada diri siswa (Azis, 2014). Keterampilan proses yang dinilai dalam penelitian ini adalah merumuskan masalah, membuat hipotesis, menentukan variabel percobaan, merancang  percobaan,  melakukan  percobaan,  menganalisis  data  percobaan,  dan membuat  kesimpulan.  Topik  tes  hasil  belajar  aspek  keterampilan  tersebut  adalah Hubungan kalor dengan Jenis Zat.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  aspek  keterampilan  secara  keseluruhan dapat dilihat bahwa semua siswa telah mencapai skor minimal 2.66 (≥ 75) . Artinya, model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan strategi Concept Mapping  pada materi kalor sudah bisa memberi ketuntasan pada hasil belajar aspek keterampilan terutama keterampilan proses sains siswa. Hal ini dimungkinkan, karena beberapa alasan yaitu: 1)  siswa  telah  diajarkan  keterampilan  proses  sains,  di  luar  pembelajaran  (sebelum pembelajaran  dimulai),  sehingga  ketika  pembelajaran  dimulai  siswa  telah  siap dengan kemampuan awal keterampilan proses sains tersebut. 2)  siswa terus dilatih selama 4 pertemuan dengan 2 topik LKS yang berbeda, untuk melakukan kegiatan yang melatih keterampilan proses sains, meskipun masih ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam menggunakan keterampilan proses sains terutama dalam merumuskan  hipotesis  dari  suatu  percobaan.  Solusi  yang  memungkinkan  untuk diterapkan dalam rangka mencapai ketuntasan tujuan pembelajaran keterampilan proses sains adalah memberikan lebih banyak latihan yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran tersebut.
Ketuntasan  indikator  hasil  belajar  aspek  keterampilan  menunjukkan  tentang penerapan  dari  pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  model  inkuiri terbimbing berbantuan strategi Concept Mapping efektif dalam membantu ketuntasan keterampilan proses sains siswa pada materi kalor. Hasil temuan pada penelitian ini sesuai dengan temuan dari penelitian Astuti dan Setiawan (2013); Johansyah (2013); dan  Praptiwi,  Sarwi,  Handayani  (2012)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran fisika  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  pada  topik  kalor  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains.  Secara  keseluruhan,  berdasarkan  hasil belajar aspek keterampilan sudah mampu menggunakan keterampilan proses sains. Siswa  masih  memerlukan  latihan  secara  berkelanjutan  agar  mereka  terbiasa  untuk menggunakan  keterampilan  proses  sains  dalam  memecahkan  masalah-masalah dalam pelajaran sains dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai lebih optimal.
Peningkatan  penguasaan  konsep,  selain  sejalan  dengan  kemampuan  siswa dalam melatihkan aspek keterampilan juga sejalan dengan peningkatan hasil belajar aspek  sikap  siswa.  Hasil  belajar  aspek  sikap  siswa  diperoleh  dari  pengamat  sikap siswa selama pembelajaran yang meliputi sikap religi dan sikap sosial siswa. Sikap religi  yang  diamati  selama  pembelajaran  adalah  rasa  syukur.  Sikap  sosial  yang diamati adalah teliti, jujur dan bertanggung-jawab. Rasa syukur terhadap kebesaran Tuhan  secara  rata-rata  dari  10  siswa  yang  teramati  selama  pembelajaran  adalah 76,25% selama empat pertemuan dengan kategori Baik (Kemendikbud, 2013). Hal ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  dapat mengembangkan  rasa  syukur  siswa  meskipun  tidak  berkembang  secara  drastis karena hanya dilaksanakan selama empat kali pertemuan.
Sikap  teliti    siswa  teramati  dengan  melakasanakan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  strategi  concept  mapping  adalah  78,75%  selama  empat pertemuan  dengan  kategori  Baik  (Kemendikbud,  2013).  Tahap  ke-1  RPP  1  siswa menunjukan sikap kurang teliti terutama dalam menyiapkan bahan yang digunakan untuk  melakukan  percobaan  dan  saat  melakukan  percobaan  sehingga  masih diperlukan banyak bimbingan. Guru mengingatkan agar lebih teliti dalam merancang dan  melakukan  percobaan.  Pada  RPP  selanjutnya  siswa  telah  menunjukan peningkatan  sikap  teliti  ditandai  dengan  peningkatan  persentase  sikap  teliti  dari 67.5%  pada  RPP1  menjadi  90%  pada  RPP2.  hal  itu  menunjukan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan strategi concept mapping meningkatkan sikap teliti siswa.
Sikap jujur secara rata-rata teramati selama melaksanakan pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantuan  strategi  concept  mapping  adalah  76.25%  selama  empat pertemuan dengan kategori Baik (Kemendikbud, 2013). RPP 1 tahap 1 ada dua siswa yang jalan-jalan mencari contekan dan bertanya ke kelompok lain. RPP1 tahap 2 ada satu  siswa  yang  tidak  jujur  dengan  masih  berjalan  mencari  contekan.  Akhir pembelajaran guru mengingatkan agar jujur dengan apa yang kita lakukan termasuk mengembalikan alat dan bahan yang kita pinjam. Pada pertemuan selanjutnya semua siswa  jujur  dalam  menuliskan  percobaan  dan  tidak  mencontek.  Hal  ini mengindikasikan bahwa dengan menggunakan model inkuiri terbimbing siswa dapat lebih jujur selama percobaan.
Sikap  tanggung  jawab  secara  rata-rata  teramati  selama  melakasanakan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  78,75%  selama  empat  pertemuan  dengan kategori Baik (Kemendikbud, 2013). RPP1 tahap 2 ada anggota kelompok siswa yang tidak membantu mengerjakan concept map, kemudian pada akhir pembelajaran guru mengingatkan  bahwa  tanggung  jawab  masing-masing  siswa  akan  mempengaruhi proses sains kelompok. Pada RPP2 tahap 2 jumlah siswa yang tidak aktif mengerjakan concept map menjadi berkurang, dan sebagian besar bertanggung jawab atas kelompok terutama pada saat melakukan percobaan. Hal ini mengindikasikan bahwa dengan menggunakan model inkuiri terbimbing siswa dapat lebih bertanggung jawab selama percobaan.
Informasi  tentang  hasil  pengamatan  pengembangan  sikap  siswa  (yaitu  rasa syukur, teliti, jujur dan tanggung jawab) yang terintegrasi dalam proses pembelajaran materi  kalor  mengindikasikan  bahwa  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri  terbimbing,  sikap  siswa  dapat  teramati  dan  dapat  dikembangkan dengan  kategori  baik (Kemendikbud,  2013).  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  terus- menerus  memperlihatkan  sikap  yang  dinyatakan  dalam  indikator secara  konsisten
yang  ditunjukan  dengan  skor  perkembangan  yang  mengalami  kenaikan  melalui pengamatan oleh penilaian.
Berdasarkan  pengamatan  sikap  siswa  selama  pembelajaran  tergolong berkembang, meski tidak semua siswa berkembang karena hanya 4 kali pertemuan. Tidak  ada  sikap  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  kurang.  sikap  yang  teramati minimal  pada  kategori  cukup  baik.  Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Budiarso  (2013)  bahwa  perangkat  pembelajaran  fisika  model  inkuiri terbimbing dapat mengembangkan sikap ilmiah antara lain sikap disiplin, rasa ingin tahu,  disiplin,  kerja  sama,  jujur  dan  tanggung  jawab.  Jadi  perangkat  pembelajaran fisika model inkuri dapat mengembangkan rasa syukur, teliti, tanggung jawab, dan jujur.
Secara  keseluruhan,  terdapat  keterkaitan  antara  peningkatan  penguasaaan konsep yang mendukung aspek hasil belajar pengetahuan, peningkatan ketuntasan keterampilan  tiap  RPP  dan  peningkatan  pengembangan  sikap  siswa  setelah pembelajaran model inkuiri terbimbing berbantuan tstrategi concept mapping. Hal ini sesuai  dengan  tujuan  perancangan  kurikulum  2013  yaitu  memperkuat  kompetensi siswa  dari  sisi  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  secara  utuh (Kemendikbud, 2013)
Berdasarkan  hasil  analisis  respon  siswa  terhadap  pengembangan  perangkat pembelajaran  (yang  meliputi:  buku  ajar  siswa  dan  lembar  kegiatan  siswa),  serta pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  strategi concept  mapping  secara  rata-rata  didapatkan  hasil  bahwa  sebanyak  86.67%  siswa merespon dengan kriteria kuat (Riduwan, 2010). Siswa merespon positif.
Persentasi paling tinggi terdapat pada respon, (1) siswa lebih mudah memahami bahasa,  penampilan  dan  isi  (materi)  dalam  buku  ajar  (2)  siswa  merasa  guru  telah memberikan  bimbingan  mengenai  cara  membuat  concept  mapping  dengan  baik.  (3) siswa  merasa  lebih  mudah  dan  menyenangkan  mencatat  dengan  strategi  concept mapping..  (4)  siswa  merasa  lebih  mandiri  dalam  memperoleh  pengetahuan,  jika menggunakan  strategi  Concept  Mapping.  Ada  empat  siswa  yang  kurang  maksimal dalam  pengerjaan  LKS,  memahami  buku  siswa,  tes  penguasaan  konsep.  Solusinya dengan memberi latihan dan pendekatan personal yang lebih dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  bahwa  respon  siswa  terhadap pengembangan  perangkat  dan  pelaksanaan  pembelajaran  selama  uji  coba  I  adalah positif  dengan  kategori  sangat  kuat  dan  kuat.  Hal  ini  berarti  siswa  mendukung, merasa  senang,  dan  berminat  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat hasil pengembangan model inkuiri terbimbing berbantuan strategi concept mapping untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa.  Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian  dari  Nugroho  (2012);  Maliyah,  dkk.  (2012);  dan  Putri,  dkk.  (2012)  yang menyatakan bahwa dengan menerapkan model  Guided Inquiry (inkuiri terbimbing) mendapat respon yang sangat baik dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Respon  yang  sangat  kuat  ditunjukan  siswa  pada  aspek  kemandirian  dalam memperoleh  pengetahuan.  Siswa  merasa  dengan  strategi  Concept Mapping,  mereka mampu meningkatkan kemandirian terutama dalam memaksimalkan sumber daya yang mereka miliki.

## Kendala-kendala Selama Proses Pembelajaran
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  ditemukan beberapa hambatan atau kendala. Kendala yang pertama adalah waktu pembelajaran
kurang  karena  siswa  datang  telat  dari  perpindahan  jam  pelajaran.  Solusi  yang diberikan adalah dengan menyuruh siswa agar tidak terlambat dan efisiensi waktu. kendala  yang  kedua  adalah  siswa  belum  terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan model inkuiri terbimbing yang menggunakan keterampilan proses dalam kegiatan di laboratorium.  Kendala  ini  diatasi  dengan  memberikan  pengarahan  dan  informasi kepada  siswa  tentang  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan strategi  Concept  Mapping  dengan  harapan  siswa  lebih  mudah  dalam  mengikuti pembelajaran. Banyak model hierarki siswa dalam membuat concept map. Solusi yang diberikan  adalah  menyuruh  siswa  agar  Menyuruh  siswa  agar  mengenal  jenis-jenis concept map. Kendala yang keempat adalah siswa Siswa kesulitan dalam menentukan kata-kata  paling  inklusif  yang  menunjang  ide-ide  dalam  cabang-cabang  concept mapping. Mengarahkan siswa untuk menuliskan kata-kata yang telah digarisbawahi pada lembaran kosong secara runut, kemudian memilih kata-kata yang paling inklusif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisi  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  dibuat  kesimpulan bahwa  perangkat  pembelajaran  fisika  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  strategi concept  mapping  yang  dikembangkan  sudah  valid  memperoleh  skor  rata-rata  3,5 dengan kategori baik, praktis yang ditunjukan dengan peningkatan hasil belajar (N Gain)  dengan  skor  0,8  dengan  kategori  tinggi,  dan  efektif  yang  ditunjukan  oleh respons siswa yang didapatkan hasil 86.67% siswa merespons dengan kriteria kuat, sehingga  perangkat  pembelajaran  model  inkuiri  berbantuan  peta  konsep  layak digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa SMP.

## SARAN
Beberapa saran dapat dikemukakan oleh peneliti berdasarkan penelititan yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Penerapan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  baik  namun  guru  harus lebih bisa mengelola waktu selama pembelajaran agar pembelajaran bisa berjalan lebih  efektif  dan  efisien.  Disarankan  peneliti-peneliti  selanjutnya  memberikan gambaran  dengan  jelas  kepada  siswa  dan  guru  tentang  pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing berbantuan strategi concept mapping.
2. Peneliti lain perlu melatih siswa untuk lebih mengembangkan kemampuan yang diperlukan  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  kurikulum  2013,  yaitu penggunaan keterampilan proses dan keterampilan membuat concept map dalam pembelajaran  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan.  Pengenalan  awal  bisa dilakukan  pada  waktu  khusus,  agar  saat  proses  pembelajaran  siswa  tidak kesulitan menyelesaikan LKS dan melakukan penyelidikan.
3. LKS dan buku ajar yang digunakan pada saat pembelajaran lebih baik dibagikan kepada siswa  sebelum pembelajaran dilaksanakan sehingga siswa lebih mudah dalam memahami LKS tersebut.
4. Secara  keseluruhan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing  berbantuan  strategi  concept  mapping  dapat  mengembangkan  sikap religi  dan  sosial  siswa  SMP  pada  materi  kalor  sehingga  diharapkan  dilakukan penelitian lanjutan pada materi fisika yang lain dan dengan pengembangan sikap siswa yang lainnya.
5. Penggunaan  concept  map  dapat  menjadi  rekomendasi,  untuk  digunakan  pada materi fisika yang lain atau pada materi pelajaran lain, karena sangat membantu

## mengorganisasikan pengetahuan yang telah diperoleh siswa selama dan setelah pembelajaran
6. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  model  inkuiri  sebaiknya  dipadukan dengan beberapa  aplikasi pembelajaran yang telah tersedia guna memudahkan dan menghindarkan sikap jenuh dari peserta didik

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, M. R., Sudiana, I. W., Resana, I. Dw. Pt. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantukan Teknik Peta Konsep Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SD Desa KaliAsem.Singaraja: PPs. PGSD.Universitas Ganesha.Tersedia di ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/3058 /2532. Diakses tanggal 15 April 2014.
Anderson, L & Krathwohl, D. (2001). A Taxonomy for Learn ing, Teaching, And Assessing. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Arends, R.I. (2008). Belajar untuk Mengajar. Penerjemah oleh Soetjipto, H.P & Soetjipto, S.M.  Yogyakrta: PT. Pustaka Pelajar.
Arends, R.I. (2009). Learning to Teach. 9 th ed. New York: The McGraw-Hill Compaines. Ari, N. M., Dantes, N, dan Tastra, I. D. K. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Konsep terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Singaraja: PPs.  PGSD.  Universitas  Ganesha.  Tersedia  di  e  journal.  undiksha. ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/3058/2532. Diakses tanggal 20 Mei 2014.
Ariadi,  B.Y.  (2010).  Metode  Pembelajaran  Inkuiri.  Tersedia  di http://bambang  ariadi . Wordpress.com/2010/02/12/metode  pembelajaran  inkuiri/.  Diakses  tanggal  20 November 2014.
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Nasional  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. (2011). Ringkasanstudi PISA 2011. Jakarta: Depdiknas
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Nasional  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. (2013). Kosep pendekatan saintifik. Jakarta : Depdiknas
Balitbang  Kemendikbud.  (2010a).  Survai  Internasional  PISA.  Tersedia  di  http:// litbang.kemendikbud.go.id/ diakses tanggal 10 Agustus 2014.
Balitbang  Kemendikbud.  (2010b).  Survai  Internasional  TIMSS.  Tersedia  di http://Litbang.kemendikbud.go.id/ diakses tanggal 10 Agustus 2014.
BSNP.  (2010).  Paradigma  Pendidikan  Nasioanl  Abad  XXI.  Badan  Standar  Nasional Pendidikan Versi 1. Jakarta.
Buzan, T. (2006). Buku pintar mind map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Dahar,  R.W. (1988). Teori- Teori belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  (2003).  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Kimia  SMA  &  MA.  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati  & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Edmondson,  K.  (2000).  Assessing  Science  Understanding  Through  Concept  Maps.  In  J.
Mintzes, J. Wandersee, & J. Novak (Eds). Assessing Science Understanding: A Human Constructivist View. San Diego, CA: Academic Press.
Fenton,  E.  (1966).  Teaching  The  New  Social  Studies  In  Secondary  School.  An  Inductive Aproach. Bloomington: Indiana University Press.
Fleischman, H. L., Pelezar, M.P., and Shelley, B.F. (2010). Highlight From PISA 2009. Performance  of  U.S.  15-Years-Old  Student  in  Reading  Mathematics,  and  Science Literacy in an International Context. NSES. U. S. Departement of Education.
Giancolli, (2001). Fisika Jilid I. Jakarta: Erlangga.
Ibrahim,  M.  (2002).Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran Biologi.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran.  Surabaya:    Direktorat  Sekolah Lanjutan  Tingkat  Pertama,  Pendidikan  dasar  dan  Menengah.  Departemen Pendidikan Nasional.
Ibrahim, M. (2005).  Asesmen Berkelanjutan. Konsep  Dasar, Tahapan Pengembangan dan Contoh. Surabaya: Unesa University Press.
Jacobsen, D. A. (2009). Methods For Teachy. New Jersy USA: Pearson Education. Joyce,  B  &  Weil.  (2000).  Models  of  Teaching.  Sixtth  Edition.  USA:Allyn  and  Bacon Publishing Company.
Kemendikbud.  (2013).  Implementasi  Kurikulum.Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  81A  Tahun  2013.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013).Modul  pelatihan  implementaasi Kurikulum  2013.  Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kemp,  J.E.  (2007).  Designing  effective  instruction.  New  York:  Macmillan  College Publishing Company.
Kuhlthau,  C.,  C.  (2006).  Guided  inquiry  learning  in  the  21 st century,  Westport, CT:Libraries Unlimited
Llewellyn. (2002). Teaching High School Science Through Inquiry. California: ASTA press. Novak,  J.D.  &  Gowin  D.B.  (2006).  Learning  How  to  Learn.  New  York:  Cambride University Press.
Nur, M. (2000). Buku Panduan Keterampilan Proses dan Hakikat Sains. Surabaya: Unesa University Press.
Nur,  M.  (2011).  Model  Pengajaran  langsung.  Dilengkapi  Contoh  Perangkat  RPP Keterampilan  Berfikir  dan  Pendidikan  Karakter.  Surabaya:  Pusat  sains  dan Matematika Sekolah. Surabaya: Unesa University Press.
Nur,  M.  (2011).  Strategi-Strategi  Belajar.  Surabaya:  Penerbit  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah. Surabaya:Unesa University Press.
Palinesar. A.S. & Web. N. M. (1996). Group Processes in the Classroom In D.c. Bardiner & R.C. Calfee Eds. Handbook of Educational Psychology. New York: Simon and Schuster Macmillan.
Plummer,  J.K.  (2008).  Analisis  of  the  psychometric  Properties  of  two  different Concept-map Assesment Tasks. Dissertation. Brigham Young University.
Poerwati,  L.I.  &  Amri,  S.  (2013).  Panduan  memahami  kurikulum  2013  Sebuah  Inovasi Penunjang Masa Depan. Jakarta:  Prestasi Pustaka Publiser.
Purwati, E. (2012). Efektivitas Strategi Peta Konsep untuk meningkatkan Pengetahuan Prosedural dan Daya Nalar Siswa Dalam menata Dokumen (Study Eksperimen Kuasi pada Siswa kelas XI administrasi perkantoran di SMKN 1 Bandung). Tesis. UPI Bandung.
Ratumanan  &  Lauren.  (2011).  Evaluasi  Hasil  Belajar  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Surabaya: Unesa Unversity Press.
Ratumanan, G.T., dan T, Laurens. (2006). Evaluasi hasil yang relevan dengan memecahkan problematika belajar dan mengajar. Bandung:CV Alfabeta.
Riduwan. (2010). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian. Bandung: Alfabeta. Ruiz-Primo. (2000). On The Use of Concept Maps as An Assesment Tool in Science.
Revista Electronica de Investigation Educativa. 2(1), 29-53.
Saptorini. (2008). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri Sebagai Upaya Peningkatan  Kemampuan  Inkuiri  Guru  Kimia  Kabupaten  Demak.  Demak. Jurnal  unnes .  Tersedia  di  @.id/njy/index.php/rekayasa/…/291  .  Diakses tanggal 6 Maret 2014.
Slavin, R. E. (2011). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Jilid 1. Penerjemah samosir, M. Jakarta: Indeks.
Stoddart, T. (2000). Concept Maps As Assessments In Science In Aviry Learning A report  of  Methodology.  The  International  Journal  of  Science  Education,  22  p. 1221-1246.
Suchman, R.J. (1962). The Elementary School Trading Program In Scientific Inquiry. Report to The U.S. Office of Education. Project Tittle VII Urbana: University of Illinois.
Susanto, A (2013). Teori Belajar dan pembelajaran di sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wahyudi, A. (2013). Pengaruh Peta Konsep dalam Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Ditinjau  dari  Kemampuan  Bernalar  siswa  Kelas  XI.  Malang:  PPS.  Universitas Negeri Malang. Jurnal Pendidikan. 1 (3), 237-245.
Windura, S. (2013). 1 st Mind mapping Untuk Siswa, Guru, dan Orang Tua. Jakarta: Elex media Kompotindo Kelompok Gramedia.
Yamin, M. (2013). Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group.