Mira Mayasarokh 1 , Darmayanti 2 , Lena Ahdiani Hayati 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## PENERAPAN PEMBELAJARAN SENI TARI TERHADAP KECERDASAN KINESTETIK
Mira Mayasarokh 1 , Darmayanti 2 , Lena Ahdiani Hayati 3 STKIP Muhammadiyah Kuningan 1 Universitas Islam Al Ihya Kuningan 2,3 Email: mira@upmk.ac.id 1 , darmayantijunaedi@gmail.com 2 lenaahdianihayatiunisa@gmail.com 3 Mira,dkk. (2023). Penerapan Pembelajaran Seni Tari Terhadap Kecerdasan Kinestetik. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 433-439. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.3088
Diterima:01-01-2023                           Disetujui: 04-02-2023                        Dipublikasikan: 30-06-2023
© 2023 Mira Mayasarokh, Darmayanti, Lena Ahdiani Hayati.
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: .  Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa  keemasan  atau  sering  disebut  masa Golden Age, biasanya ditandai oleh perubahan cepat dalam perkembangan fisik, kognitif, sosial dan emosional. Agar masa ini dapat dilalui dengan baik oleh setiap anak maka perlu diupayakan  pendidikan  yang  tepat  bagi  anak  sejak  usia  dini.  Salah  satu  potensi  paling mendasar  yang  dimiliki  anak  sejak  dini  adalah  kecerdasan  kinestetik.  Kecerdasan kinestetik  anak  akan  berkembang  saling  berinteraksi,  salah  satu  cara  untuk mengembangkannya adalah dengan pembelajaran seni tari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  penerapan  pembelajaran  seni  tari  terhadap  kecerdasan  kinestetik  anak  usia dini  di  KB  Rabbani.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  observasi  awal (pretest)  adalah  10,55 dan  rata-rata  observasi  akhir  (posttest)  adalah  18,  90. Dalam  hasil uji  univariat  ,  diperoleh  nilai  sign  0,001.  Nilai  sign  (2-tailed)  sebesar  0.001  <  0.05  maka artinya  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya perlakuan.
Kata kunci : Pembelajaran Seni Tari; Kecerdasan Kinestetik
Abstract: Early childhood is a golden age or often called the Golden Age, usually marked by  rapid  changes  in  physical,  cognitive,  social  and  emotional  development.  So  that  this period can be passed well by every child, it is necessary to seek appropriate education for children  from  an  early  age. One of  the  most  basic  potentials  that  children  have  from  an early  age  is  kinesthetic  intelligence.  Children's  kinesthetic  intelligence  will  develop  to interact with each other, one way to develop it is by learning the art of dance. This study aims to determine the application of dance learning to the kinesthetic intelligence of early childhood  in  KB  Rabbani.  The  results  of  this  study  can  be  concluded  that  the  average initial observation (pretest) is 10.55 and the average final observation (posttest) is 18.90. In the univariate test results, obtained a sig value of 0.001. The value of sig (2-tailed) is 0.001 < 0.05, which means that there is a significant difference between before and after the treatment.
Keywords: Dance Learning, Kinesthetic Intellegence
Penerapan Pembelajaran Seni ....

## PENDAHULUAN
Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa  keemasan atau  sering  disebut  masa Golden  Age ,  biasanya ditandai oleh perubahan cepat dalam perkembangan fisik, kognitif, sosial dan emosional. Agar masa ini dapat dilalui dengan baik oleh setiap anak maka perlu diupayakan pendidikan  yang  tepat  bagi  anak  sejak  usia  dini. Berbagai  penelitian  menyebutkan  bahwa  pada masa  usia  dini  seluruh  aspek  perkembangan kecerdasan yaitu kecerdasan intelektual, kecerdasan emosi dan kecerdasan spiritual mengalami  perkembangan  yang  sangat  luar  biasa. Berdasarkan  hasil  studi  longitudinal  Bloom (Juntika Nurikhsan, 2007:138)  menyebutkan bahwa  pada  usia  4  tahun  kepasitas  kecerdasan sudah  mencapai  50%,  usia  8  tahun  mencapai  80% dan usia 13 tahun mencapai 92%.
Salah  satu  potensi  paling  mendasar  yang  dimiliki anak  sejak  dini  adalah  kecerdasan  kinestetik. Kecerdasan  kinestetik  anak  akan  berkembang saling  berinteraksi,  salah  satu  cara  untuk mengembangkannya  adalah  dengan  pembelajaran seni  tari.  Pembelajaran  seni  tari  bertujuan mendidik  anak  agar  mampu  mengontrol  dan menginterpretasikan gerak tubuh dan menumbuhkan  harmoni  antara  tubuh  dan  pikiran. Kemampuan  ini  merupakan  salah  satu  aspek kecerdasan  yang  perlu  dikembangkan  (Sutini, 2011) (Margareth Doubler, 1985). Fenomena yang terjadi berdasarkan studi awal yang telah dilakukan terhadap  peserta  didik  di  KB  Rabbani  dan berdasarkan  hasil  informasi  dari  Pengelola  adalah sebagai  berikut:  (a)  pembelajaran  seni  tari  yang diterapkan  kepada  anak  usia  dini  oleh  pendidik masih  sedikit  diterapkan  dalam  setiap  kegiatan yang  memerlukan  gerak  motorik  anak  terbilang lambat dan kurang bersemangat sehingga kecerdasan    kinestetik  anak  belum  berkembang secara  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aspek yang  diamati  yang  terdiri  dari  lari  dan  senam;  (b) masih  banyak  anak  yang  merasa  malu  dan  takut ketika  gurunya  menyuruh  untuk  bernyanyi  dan bergerak  sesuai  lagu,  padahal  dengan  musik  dan nyanyian dapat menyalurkan dan serta menimbulkan  rasa  senang.  Hal  ini  sangat  erat kaitannya  dengan  perkembangan  psikomotorik anak; dan (c) masih belum terlatih secara maksimal anak usia dini dalam mengembangkan gerak tubuh melalaui  tarian,  menselaraskan  koordinasi  tubuh, mengembangkan kelincahan, kekuatan, dan keseimbangan  tubuh  serta  mengkoordinasikan mata  dengan  tangan  dan  kaki.  Anak  bisa mengekspresikan  dan  meluapkan  emosinya,  dapat
menyerap, menarik dan mengundang rasa senang. Untuk  menghadapi  masalah-masalah  tersebut, maka  penangannannya  harus  dilakukan  sedini mungkin,  dimana  anak  perlu  dibantu  dalam meningkatkan  kecerdasan  kinestetiknya  yang diharapkan  dengan  cara  pembelajaran  seni  tari yang dilakukan bersama-sama guru dan anak yang dapat  membantu  perkembangan  otak,  indra, kemampuan  bahasa,  dan  kemampuan  sosial  anak usia  dini.  Pembelajaran  seni  tari  ini  akan membantu  anak  untuk  melibatkan  asfek  motorik, intelektual  dan  emosi  anak  dalam  sebuah  kegiatan bersama.

## Pembelajaran Seni Tari
Menurut  Haukin  (2010)  menyatakan  bahwa  ‘tari adalah  ekspresi  jiwa  manusia  yang  diubah  oleh imajinasi  dan  diberi  bentuk  melalui  media  gerak sehingga  menjadi  bentuk  gerak  yang  simbolis  dan sebagai ungkapan si pencipta’. Menurut Soedarsono  (1972)  tari  adalah  ekspresi  jiwa manusia  melalui  gerak-gerak  ritmis  yang  indah. Hal ini dapat didisimpulkan bahwa tari merupakan penggabungan  antara  olah  gerak  tubuh  yang memiliki  makna,  indah  dan  ekspresi  yang diungkapkan  oleh  orang  yang  menampilkannya, baik tari yang diiringi dengan irama maupun tidak. Gerak tari dapat membantu meningkatkan kecerdasan  kinestetik  bagi  anak  usia  dini,  dimana gerak tari dapat memberikan penguatan konsentrasi,  keluwesan  serta  keindahan  gerak, tidak  hanya  dalam  penguasaan  kinestetik  saja melainkan dapat memberikan dan peluang keterampilan  gerak  tari  yang  diperoleh.  Gerak dasar tari dapat didefinisikan sebagai gerakan yang bersifat  jasmaniah  yang  terdiri  dari  adanya  ide, gerak  dan  irama  sehingga  menghasilkan  makna. Tari  adalah  jenis  kesenian  yang  terkait  langsung dengan gerak tubuh manusia, tubuh adalah alatnya dan  gerak  tubuh  sebagai  medianya.  Gerak  tubuh yang  dapat  dijadikan  media  dalam  tari  yaitu dimulai  dari  gerakan  kepala  sampai  ujung  kaki melalui  gerakan  yang  halus  ( fine  motor )  atau gerakan kasar ( gross motor ).

## Kecerdasan Kinestetik
Kecerdasan  anak  memiliki  9  aspek,  dari  seluruh aspek  kecerdasan  tersebut  salah  satunya  adalah kecerdasan  kinestetik,  yang  merupakan  fisik motorik  kasar  dan  fisik  motorikhalus  pada  anak (Acesta,  2019).  Kecerdasan  Kinestetik  adalah kemampuan  menyelaraskan  pikiran  dengan  badan sehingga  apa  yang  dikatakan  oleh  pikiran  akan tertuang  dalam  bentuk  gerakan-gerakan  badan yang  indah,  kreatif,  dan  mempunyai  makna. Menurut Seelfeldt t dan Wasik memaparkan bahwa ‘Anak  usia  tiga  empat,  dan  lima  tahun  penuh dengan  energi  dan  terus  bergerak,  waktu    mereka
Penerapan Pembelajaran Seni .... Mira Mayasarokh 1 , Darmayanti 2 , Lena Ahdiani Hayati 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
tumbuh,  keterampilan  motorik  kasar  dan  halus menjadi    lebih  cepat  dan  kemampuan  mereka melakukan  tugas  yang  menuntut  keselarasan semakin baik (Prasetyo. Y, Kamsiyati. S, n.d.). Anak  dengan  kecerdasan  gerakan  tubuh  di  atas rata-rata  senang  bergerak  dan  menyentuh.  Mereka memiliki  kontrol  pada  gerakan,  keseimbangan, ketangkasan  dan  keanggunan  dalam  bergerak,  dan mengeksplorasi  dunia  dengan  otot-ototnya.  Peran otak  kanan  dan  kiri  ternyata  dapat  diaktifkan melalui  gerakan  tangan  dan  kaki  dalam  senam otak.  Dengan  mengaktifkan  kedua  belahan  otak, integrasi  atau  kerjasama  antar  keduanya  akan terjadi.  Hal  ini  dimungkinkan,  mengingat  kedua belahan otak dihubungkan dengan corpus collusum yakni  simpul  saraf  komplek  tempat  terjadinya transmisi informasi antar belahan otak. Bila sirkuit belahan  otak  tersebut  cepat  menyilang  maka kemampuan belajar anak bisa dibangkitkan. Ketrampilan  yang  dapat  dilihat  pada  anak  dengan kecerdasan  gerak  tubuh  antara  lain  berprestasi dalam bidang olah raga kompetitif, bergerak gerak ketika  sedang  duduk,  terlibat  dalam  kegiatan  fisik seperti berenang, bersepeda, mendaki dan lain-lain. Mereka  perlu  menyentuh  sesuatu  yang  ingin dipelajari,  menikmati  melompat,  lari,  gulat  atau yang  serupa  lainnya.  Anak  dengan  kecerdasan gerak  tubuh  juga  memperlihatkan  ketrampilan dalam  bidang  kerajinan  tangan,  pandai  menirukan gerakan, kebiasaan, atau perilaku orang lain, sering “merasakan”  jawaban  masalah  yang  dihadapi  di rumah  atau  di  sekolah,  menikmati  bekerja  dengan tanah  liat,  melukis  dengan  jari  atau  kegiatan  kotor lainnya,  sangat  suka  membongkar  berbagai  benda dan  kemudian  menyusunnya  lagi  (Suarca  et  al., 2016).
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa kecerdasan kinestetik merupakan kemampuan  dalam  menggunakan  keseluruhan potensi  tubuh  untuk  mengekspresikan  ide-ide  dan perasaan. Memiliki kemampuan untuk menggunakan  tangan  untuk  memproduksikan  atau mentransformasikan benda. Dalam hal ini termasuk  keterampilan  khusus  seperti  koordinasi, keseimbangan, kekuatan, fleksibilitas dan kecepatan.

## METODE PENELITIAN
Penerapan  pembelajaran  seni  tari  dalam  penelitian ini  dilakukan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas (classroom  action  research) .  Penelitian  ini berusaha  membahas  bagaimana  meningkatkan kecerdasan  kinestetik  melalui  pembelajaran  seni
tari.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan tindakan-tindakan yang tepat dan dapat dilakukan dengan bekerja  sama  antara guru selaku peneliti  dengan  subyek  yang  diteliti  yaitu  siswa. Guru  sebagai  peneliti  terlibat  penuh  dalam penelitian  mulai  dari  awal  sampai  akhir  penelitian secara  langsung.  Bantuan  dari  pihak  lain  hanya bersifat  konsultif  dalam  pengumpulan  data membantu  observasi  pelaksanaan  tindakan.  Pada pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  guru sebagai peneliti melakukan seluruh kegiatan secara sistematis.  Hal  ini  dilakukan  dengan  harapan menyelesaikan masalah secara tuntas dan baik.Rangkaian kegiatan-kegiatan tersebut meliputi perencanaan  penelitian,  pelaksanaan  tindakan, observasi tindakan, dan kegiatan refleksi tindakan. Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  sisiwa  dan  atau memperbaiki  praktik  dan  kualitas  pembelajaran yang  seharusnya  dilakukan  oleh  guru.  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  salah  satu  cara  yang strategis bagi guru untuk meningkatkan  dan  atau  memperbaiki  layanan pendidikan dalam konteks pembelajaran di kelas. Para  ahli  banyak  mengemukakan  model  penelitian tindakan  kelas,  namun  secara  garis  besar  terdapat empat  tahapan  yang  lazim  dilalui  yaitu  tahap: (1)perencaanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 1
N o. Responde n ObservasiA wal Observasi Akhir 1. Anak 1 11 20 2. Anak 2 14,7 23 3. Anak 3 14,3 22 4. Anak 4 11 19,3 5. Anak 5 7,6 14,6 6. Anak 6 10,6 19 7. Anak 7 14,3 22,6 8. Anak 8 11,3 21,6 9. Anak 9 9,6 21,6 1 0. Anak 10 9,3 17,3 1 1. Anak 11 7 14,3 1 2. Anak 12 6,6 13,6 1 3. Anak 13 7,3 14,6
Penerapan Pembelajaran Seni ....
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
1 4. Anak 14 13,3 20,6 1 5. Anak 15 10 18,3 Total hasilObservasiAwa l 158,3 : 15 = 10,55 Total hasilObservasiAkhi r 283,6 : 15 = 18, 90 Berdasarkan  hasil  Observasi  awal (Pre  Test) sebelum menggunakan Pembelajaran Seni Tarimasih banyak siswa yang kecerdasan kinestetiknya  belum  berkembang  dengan  baik dilihat dari hasil 10,55. Hasil Observasi akhir (Post Test) Setelah  menggunakan  Pembelajaran  Seni
Tari Siswa mengalami peningkatan dalam perkembangan  kecerdasan  kinestetiknya  dilihat dari  hasil 18,90 .  Peningkatan  hasil  penerapan pembelajaran  seni  tari  untuk  meningkatkan kecerdasan  kinestetik  anak  usia  dini  yaitu meningkat  sebesar 8,35 dari  nilai  rata-rata  awal 10,55 menjadi 18,90 .

## Uji Normalitas
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Observasi Awal (pretest)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 15 Normal Parameter s a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.66517157 Most Extreme Differenc es Absolute .168 Positive .098 Negative -.168 Test Statistic .168 Asymp. Sig. (2-tailed) c .200 d Monte Carlo  Sig. (2-tailed) e Sig. .284 99% Confidence Interval Lower Bound .272 Upper Bound .296 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
e.  Lilliefors'  method  based  on  10000  Monte  Carlo samples with starting seed 2000000.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai signifikansi 0,296 > 0,05 maka dapat di simpulkan bahwa nilai residual berdistribusi Normal. Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Observasi Akhir (posttest) One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unsta ndardi zed Residu al N 15 Normal Parameters a,b Mean .00000 00 Std. Deviation 1.7487 6338 Most Extreme Differences Absolute .181 Positive .179 Negative -.181 Test Statistic .181 Asymp. Sig. (2-tailed) c .200 Monte  Carlo Sig. (2- tailed) d Sig. .194 99% Confidence Interval Lower Boun d .184 Upper Boun d .204 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. Lilliefors' method based on 10000 Monte Carlo samples with starting seed 2000000.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai signifikansi 0,204>  0,05 maka  dapat  disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi Normal.
Tabel Pembelajaran  Seni  Tari  Observasi  Awal (Pretest) No  Pembelajaran Seni Tari Frekuensi  Persentase 1. BB 5 33,3 % 2. MB 10 66,7 % 3. BSH - - 4. BSB - - Jumlah 15 100%
Berdasarkan  data  dari  table  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  15  responden  pada  hasil observasi awal(pretest) mayoritas  responden  kempuan  Seni Tarinya  sudah  mulai  berkembang  (MB)  yaitu sebanyak  10  responden (66,7%) sisanya  masih belum  berkembang  (BB)  sebanyak  5  responden (33,3%).
Penerapan Pembelajaran Seni .... Mira Mayasarokh 1 , Darmayanti 2 , Lena Ahdiani Hayati 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Tabel  Kecerdasan  Kinestetik  Observasi  Awal (Pretest) No  Kecerdasan Kinestetik Frekuensi Persentase 1. BB 4 26,7 % 2. MB 11 73,3 % 3. BSH - - 4. BSB - - Jumlah 15 100%
Berdasarkan  data  dari  table  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  15  responden  pada  hasil observasi awal  (pretest) mayoritas  responden  kemapuan kecerdasan  kinestetik  mulai  berkembang  (MB) yaitu  sebanyak  11  responden (73,3%) sisanya masih  belum  berkembang  (BB)  sebanyak  4 responden (26,7%).
Tabel  Pembelajaran  Seni  Tari  Observasi  Akhir (Posttest)
No  Pembelajaran Seni Tari Frekuensi Persentase 1. BB - - 2. MB 2 13,3 % 3. BSH 7 46,7 % 4. BSB 6 40 % Jumlah 15 100%
Berdasarkan  data  dari  table  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  15  responden  pada  hasil observasi akhir  (posttest) mayoritas  responden  kemapuan Seni  Tarinya  sudah  Berkembang  sesuai  Harapan (BSH)  yaitu  sebanyak  7responden (46,7%) , beberapa  responden  bahkan  sudah  berkembang sangat  baik  (BSB)  sebanyak  6  responden (40%), sisanya  masih  belum  berkembang  sebanyak  2 responden (13,3%).
Tabel  Kecerdasan  Kinestetik  Observasi  Akhir (Posttest)
No  Pembelajaran Seni Tari Frekuensi  Persentase 1. BB - - 2. MB 4 26,7 % 3. BSH 6 40 % 4. BSB 5 33,3 % Jumlah 15 100%
Berdasarkan  data  dari  table  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  15  responden  pada  hasil observasi akhir  (posttest) mayoritas  responden  kemapuan kecerdasan  kinestetiknya  sudah  Berkembang sesuai Harapan (BSH) yaitu sebanyak 6  responden
(40%) , beberapa responden bahkan sudah berkembang  sangat  baik  (BSB)  sebanyak  5 responden (33,3%) , sisanya masih belum berkembang sebanyak 4 responden (26,7%) . Untuk  mengetahui  hibungan  anatara  kedua variable tersebut maka digunakan analisis bivariat. Uji  analisis  yang  digunakan  adalah Chi-square . Derajat  kepercayaan  yang  digunakan  adalah  95% (α=  0,05)  .  Jika  P-value  lebih  kecil  dari  α  (p  < 0,05),  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan dari kedua variabel yang diteliti. Bila p-value lebih besar  dari  α  (p  >  0,05),  artinya  tidak  terdapat huhungan  signifikan  antara  kedua  variabel  yang diteliti.

## Tabel Hasil Uji analisis Chi-square
Chi-Square Tests V al ue df Asy mpto tic Signi fican ce (2- sided ) Exac t Sig. (2- sided ) Exac t Sig. (1- sided ) Pearson Chi- Square 11 .4 29 a 1 <,00 1 Continuity Correction b 8. 13 6 1 .004 Likelihood Ratio 14 .4 49 1 <,00 1 Fisher's Exact Test .001 .001 Linear-by- Linear Associatio n 10 .6 67 1 .001 N  of  Valid Cases 15 a. 4 cells (100.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 2.80.
b. Computed only for a 2x2 table
P-value    yang  didapat  adalah 0,01<  0,05 ,  artinya terdapat  hubungan  yang  signifikan  dari  kedua variabel yang diteliti.

## Pembahasan
Setelah  melakukan  pengujian  statistik  terhadap data,  diperoleh  gambaran  mengenai  Penerapan pembelajaran seni tari terhadp kecerdasan
Penerapan Pembelajaran Seni ....
kinestetik  anak  usia  dini.  Hasil  pembelajaran  seni tari  terhadap  kecerdasan  kinestetik  pada  observasi awal (pretest) belum berkembang secara signifikan,  setelah  menerapkan  pembelajaran  seni tari  terhadap  kecerdasan  kinestetik  pada  anak  usia dini mengalami peningkatan dan mampu melakukan keterampilan gerakan tari.
Perhitungan  uji  normalitas  pembelajaran  seni  tari terhadap kecerdasan kinestetik anak usia dini pada observasi  awal (pretest) di  dapat  signifikansi 0,296 >  0,05 dan  pada  observasi  akhir (posttest) di  dapat signifikansi 0,204>0,05 .  Karena  probalitas  di  atas 0,05.  Dengan  demikian,  hasil  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  data  observasi  awal (pretest) dan observasi akhir (posttest) tersebut berdistribusi Normal.
Uji  Homoginitas  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar 0,346 maka signifikansi 0,346> 0,05 maka hipotesis di terima artinya data penelitian memiliki data yang Homogen .
Dari  hasil  analisis  univariat  diperoleh  pada  nilai observasi  awal (pretest) pembelajaran  seni  tari  10 responden  sudah  mulai  berkembang  (MB)  dengan presentase  66,7%,  sedangkan  5  responden  masih belum berkembang (BB) dengan presentase 33,3%. Dan  untuk  tingkat  kecerdasan  kinestetiknya  11 responden  sudah  mulai  berkembang  (MB)  dengan presentase  73,3%,  dan  sisanya  sebanyak  4 responden  masih  belum  berkembang  (BB)  dengan presentase 26,7%.
Sedangkan  pada  nilai  observasi  akhir (posttest) pembelajaran seni tari sudah mulai meningkat dari sebelumnya  dengan  nilai  6  responden  sudah berkembang  sangat  baik  (BSB)  dengan  presentase 40%,  7  responden  sudah  berkembang  sesuai harapan (BSH) dengan presentase 46.7%, sedangkan  sisanya  sebanyak  2  responden  masih mulai berkembang (MB) dengan presentase 13,3%. Dan  untuk  tingkat  kecerdasan  kenestetiknya  pun mengalami peningkatan dari sebelumnya dengan 5 responden  sudah  berkembang  sangat  baik  (BSB) dengan  jumlah  presentase  33,3%,  6  responden sudah  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dengan presentase  40%,  sedangakan  4  responden  masih mulai  berkembang  (MB)  dengan  presentase  nilai 26,7%.
Untuk mengetahui hubungan antara kedua variabel signifikan  atau  tidak  maka  dilakukan  lagi  uji bivariat menggunakan analisis Chi-square didapatkan hasil nilai 0,01, yang artinya nilai 0,01 < 0,05 maka artinya ada hubungan yang signifikan antara kedua variabel tersebut.

## SIMPULAN
Kecerdasan  kinestetik  anak  usia  dini    di  KB Rabbani sebelum diterapkannya pembelajaran seni
tari  masih  belum  berkembang  dengan  baik. Terbukti  dari  hasil  data  observasi  awal  (pretest) menggunakan  metode  anlisis  univariat  masih banyak anak yang belum masih berkembang secara signifikan,  untuk  pembelajaran  seni  tari  5  orang anak dengan presentase 33,3%  (BB) akan tetapi10 orang anak dengan presentase  66,7% sudah mulai berkembang  (MB).  Sedangkan  untuk  kecerdasan kinestetiknya  sendiri  11  orang  anak  denga presentase  73,3%  mulai  berkembang  (MB)  dan sisianya  4  orang  anak  26,7%  masih  belum berkembang  (BB).  Dengan  rata  –  rata  nilai observasi  awal  (pretest)  10,55.  Kecerdasan kinestetik anak setelah diterapkannya pembelajaran seni  tari  berkembang  cukup  signifikan,  terbukti dari  hasil  nilai  menggunakan  metode  analisis univariat untuk pembelajaran seni tari jumlah anak sudah berkembang  sangat  baik  (BSB) sebanyak 6 orang  anak  dengan  presentase  40%,  dan  7  anak sudah berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 46,7%,  akan  tetapi  sisanya  2  orang  anak  masih mulai  berkembang  (MB)  dengan  presentase 13,3%.  Untuk  kecerdasan  kinestetiknya  sendiri meningkat  5  orang  anak  dengan  presentase  33,3% sudah  berkembang  sangat  baik  (BSB),  6  orang anak  sudah  berkembang  sesuai  harapan  (BSH) dengan  presentase  40%,  dan  sisanya  4  orang  anak dengan presentase 26,7% masih mulai berkembang (MB).Dengan  rata  –  rata  nilai  observasi  akhir (posttest) 18, 90. Setelah diterapkannya pembelajaran  seni  tari  terhadap  kecerdasan kinestetik  anak  usia  dini  tentunya  ada  perbedaan yang  signifikan.  Rata  –  rata  nilai  awal  ketika dilaksanakannya  observasi  awal  yaitu  10,55 sedangkan  setelah  dilakukannya  observasi  akhir naik sebanyak 8,35 menjadi 18,90.

## DAFTAR PUSTAKA
Suarca,  K.,  Soetjiningsih,  S.,  &  Ardjana,  I.  E.  (2016).
Kecerdasan Majemuk pada Anak. Sari Pediatri , 7 (2),
85.
https://doi.org/10.14238/sp7.2.2005.85-92
Sutini, A. (2011). Dosen PGPAUD UPI Kampus Cibiru . G.,  &  Dewi,  W.  R.  (2019). Pelaksanaan  Tari  Kreasi Dalam  Mengembangkan  Kecerdasan  Kinestetik Anak Di Paud Negeri Pembina 1 Kota Bengkulu Program  Studi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia Dini  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Tadris  Institut Agama Islam Negeri ( Iain ) .
Aris Setiawan. 2014. Strategi Pembelajaran Tari  Anak Usia Dini . Jurnal Pedagogi, Volume 1 Nomor 1.
Surabaya:  Dosen  Program  Studi  Pendidikan Guru PAUD - FKIPUniversitas Muhammadiyah
Penerapan Pembelajaran Seni .... Mira Mayasarokh 1 , Darmayanti 2 , Lena Ahdiani Hayati 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Surabaya.
Daryanto, Kamus Bahasa Indonesia Lengkap .(Surabaya
: Apollo, 2006), Hlm.141
Ervin Nuriana, Setyo Yanuartuti. 2020. Pendidikan Seni
Tari Anak Usia Dini Melalui Creative Dance di
RA  Perwanida  Ringinanom Blitar .  Jurnal  Pelita
PAUD. Universitas Negeri Surabaya.
Intan  Astriani  Dewi.  2017. Pembelajaran  Seni  Tari
Bagi  Anak  Usia  Dini .  Skripsi  Universitas
Pendidikan Indonesia.
Novi  Mulyani,  M.Pd.I.  2016. Pendidikan  Seni  Tari
Anak Usia Dini . Yogyakarta: Gava Media.
Purwa  Atmaja  Prawira, Psikologi  Pendidikan  Dalam Perpektif  Baru .  (Yogyakarta  :Aruz-Ruzz  Media,
2012), hal 139-140
Putri,  P.  A.,  &  Ismet,  S.  (2020). Efektivitas  Permainan
Perkusi Kastanyet Terhadap Kecerdasan
Musikal  Anak .  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,
4 (1), Hal 463-468.
Putri  Utami,  Tuti  Rahayu,  Iskandar  Muda.  2018.
Penerapan  Metode  Musical  Feeling  Dalam Belajar  Tari  Zapin  Melayu  Di  Sanggar  Tari Tamora  88. Jurnal  Seni  Tari:  Prodi  Pendidikan Tari/  Fakultas  Bahasa  dan  Seni/  Universitas Negeri Medan
Rachmi, Teti. 2004. Materi dan Pembelajaran Kertakes .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Restu Arti Setia. 2014. Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Krisis Peserta Didik Pada Mata Pembelajaran
Kearsipan . Universitas Pendidikan Indonesia.