ISSN 1979-5572 (print) ISSN 2541-6480 (online http://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/kuriositas

## KURIOSITAS

## Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan
Volume 11 No. 2, Desember 2018 Halaman  189-210

## INOVASI PEMBELAJARAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI
Tanwir 1 , Hamdanah Said 2
12 Institut Agama Islam Negeri Parepare tanwiruamar60@gmail.com

## ABSTRACT
The  study  was  aimed  to:  1)  describing  the  Islamic  Education  teachers’ performance  on  SMA  in  Parepare  City;  2).  describing  the  Senior  Hight  School Students’  learning  outcomes  in  Parepare  City;  3).  Determining  whether  or  not there was an influence of Islamic Education teachers’ performance on the Senioe Hight  Schools  students’  learning  outcomes  in  Parepare  City.  The  result  of  the study  revealed  that:  1)  the  Islamic  Education  teachers’  performance  of  Senior Hight  Schools  in Parepare  City  was  in  good  category;  2)  the  students’  learning outcomes  of  Islamic  Education tended  to  be  in  good  category,  3)  there  was  a significant  influence  of  Islamic  Education  teachers’  performance  on  the  Senior High  Schools  students’  learning  outcomes  in  Parepare  City.  The  study  had implication:  1)  the  Islamic  Education  teachers  realized  the  importance  of  a teacher working professionally, having high performance both in learning plan, learning implementation and evaluating the students’ learning outcomes, which can lead to the hight achievement of learning outcomes as well, 2) there was a concrete evidence of the implementation of education and learning practices in Senior High Schools which was necessary to be constantly improved.
Keywords: Teachers’ Performance, Learning Outcomes, Islamic Education

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mendeskripsikan  kinerja  guru  PAI  SMA  di Kota  Parepare;  2)  Mendeskripsikan  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  di  Kota Parepare; dan  3) Mengetahui pengaruh kinerja guru PAI terhadap hasil belajar peserta  didik  SMA  di  Kota  Parepare.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dan  merupakan  jenis  penelitian  survey  dengan  dua  variabel  yaitu
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.189-210
kinerja guru PAI sebagai variabel independen (X), dan hasil belajar peserta didik sebagai  variabel  dependen  (Y).  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  kinerja  guru PAI SMA di Kota Parepare berada pada kategori baik, 2) hasil belajar PAI peserta didik  cenderung  berada  pada  kategori  baik,  3)  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kinerja  guru  PAI  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  di  Kota Parepare.  Penelitian  ini  memberikan  implikasi  yaitu:  1)  Guru  PAI  kembali menyadari  bahwa  betapa  pentingnya  seorang  guru  bekerja  secara  profesional, memiliki  kinerja  yang  tinggi,  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  maupun  dalam  hal  evaluasi  dan  penilaian  hasil belajar  peserta  didik,  yang  dapat  mengantarkan  tercapainya  hasil  belajar  yang tinggi  pula.  2)  Adanya  bukti  konkrit  dari  praktik  pelaksanaan  pendidikan  dan pembelajaran di SMA yang perlu senantiasa ditingkatkan.
Kata Kunci: Kinerja Guru PAI, Hasil Belajar, SMA Kota Parepare.

## PENDAHULUAN
Setiap kemajuan yang diraih manusia selalu melibatkan kreativitas.(Munandar,  2000)  Demikian  pula  halnya  dengan  kemajuan  yang diraih  seorang  guru  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  mengoptimalkan kreativitasnya.  Kreativitas  serta  aktivitas  guru  harus  mampu  menjadi  inspirasi bagi para peserta didik. Sehingga peserta didik akan lebih terpacu motivasinya untuk  belajar,  berkarya  dan  berkreasi.  Guru  berperan  aktif  dalam pengambangan  kreativitas  siswa,  yaitu  dengan  memiliki  karakteristik  pribadi guru  yang  meliputi  motivasi,  kepercayaan  diri,  rasa  humor,  kesabaran,  minat dan keluwesan (fleksibel). Guru yang kreatif mempunyai semangat dan motivasi tinggi  sehingga  bisa  menjadi  motivator  bagi  peserta  didiknya  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kreativitasnya,  khususnya  yang  tertuang dalam  sebuah  bentuk  pembelajaran  yang  inovatif.  Artinya  selain  menjadi seorang  pendidik,  guru  juga  harus  menjadi  seorang  kreator  yang  mampu menciptakan  kondisi  belajar  yang  nyaman  dan  kondusif  bagi  peserta  didik dalam rangka mewujudkan hasil belajar peserta didik yang maksimal.
Dapat dipahami bahwa, kedudukan guru menjadi titik sentral dan awal dari  semua  pembangunan  pendidikan,  karena  itu  tanpa  guru,  maka  dunia pendidikan tidak memiliki arti yang signifikan. Posisi guru dalam pelaksanaan pendidikan  berada  pada  garda  terdepan,  keberadaan  dan  kesiapannya menjalankan tugas sebagai pendidik, sangat menentukan bagi terselenggaranya suatu proses pendidikan.
Guru  sebagai  salah  satu  unsur  utama  dalam  pendidikan,  kelihatannya memiliki  segi-segi  tertentu  yang  menarik  untuk  dikaji,  sebab  memungkinkan dapat  diperoleh  seperangkat  pengetahuan  yang  bersifat  teoritis  tentang  guru,
khususnya  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tugas  pokok  sebagai pendidik. Sebenarnya tidak hanya bermanfaat secara internal terhadap guru itu sendiri,  tetapi  juga  dipahami  dapat  berguna  secara  eksternal  terhadap  mereka yang hidup dan bekerja selain guru, termasuk pihak pengelola lembaga-lembaga pendidikan yang telah dan akan merekrut atau mengangkat guru sebagai tenaga pendidik.
Melalui  kemampuan  kinerja  guru  PAI  diharapkan  dapat  menyusun program pembelajaran yang efektif, menciptakan iklim kelas yang kondusif dan membangun  unjuk  peserta  didik  serta  dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada peningkatan  hasil  belajarnya.  Di  sekolah,  guru  PAI  senantiasa  berinteraksi dengan guru lainnya, memonitor dan menilai kegiatan peserta didik sehari-hari. Rendahnya kinerja guru PAI akan berpengaruh terhadap pelaksanaan tugasnya sebagai  pendidik  yang  pada  gilirannya  akan  berpengaruh  pula  terhadap pencapaian tujuan pendidikan. Rendahnya kinerja guru PAI harus diidentifikasi penyebabnya.  Ada  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  terhadap  kinerja seorang guru yang memerlukan penelitian lebih lanjut.
Akhir-akhir  ini  ada  gejala  kecenderungan  melemahnya  kinerja  guru. Guru melaksanakan tugasnya hanya sekedarnya saja tanpa ada persiapan materi maupun  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  guru  tidak  menguasai materi  dengan  kuat  sehingga  pembelajaran  jadi  monoton  yang  penting  cepat selesai  maka  tentunya  berpengaruh  kepada  siswanya.  (Sumadi,  2012)  Bahkan ada  kesan  sebagian  guru  lebih  sekedar  memenuhi  persyaratan  administrasi untuk layak mendapatkan tunjangan sertifikasi. Realitas ini menjadi sebab amat urgennya untuk mengkaji mengapa kondisi seperti yang dikemukakan tersebut dapat terjadi. Apakah ada unsur subyektivitas di dalamnya.
Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik,  apabila  didukung oleh guru yang mempunyai kompetensi dan kinerja yang tinggi, termasuk guru PAI. Berdasarkan observasi awal penulis di lapangan ditemukan fenomena pada SMA di Kota Parepare yang menunjukkan gejala bahwa kinerja guru Pendidikan Agama Islam dalam melaksanakan tugasnya belum sesuai dengan harapan ideal masyarakat  yakni  menjadikan  alumninya  tidak  hanya  cerdas  intelektual  tetapi juga  cerdas emosional  dan  spiritual.  Dalam  pada  itu,  pelaksanaan  tugas  utama guru PAI sebagaimana yang diamanahkan dalam Undang-Undang RI nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yakni  mengajar,  mendidik, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik dalam  bidang  PAI  tampaknya  juga  belum  sepenuhnya  dijalankan  dengan  baik oleh  para  guru  PAI.  Selain  itu  juga  masih  tampak  adanya  guru  PAI  yang memiliki  keterbatasan  kemampuan  dalam  menggunakan  multimedia pembelajaran. Bahkan di antara mereka ada yang tidak berada di Sekolah pada
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.189-210
jam  efektif  pembelajaran.  Kondisi  guru  PAI  seperti  itulah  yang  menjadi permasalahan  di  lembaga  pendidikan  formal.  Dengan  adanya  guru  yang mempunyai kinerja rendah, sekolah, khususnya SMA di Kota Parepare akan sulit untuk  mencapai  hasil  sebagaimana  yang  diharapkan,  yakni  pendidikan  dan pembelajaran yang berkualitas tinggi.
Lebih  lanjut  untuk  melihat  bagaimana  kinerja  guru  PAI,  dan pengaruhnya  terhadap  peningkatan  kualitas  PAI,  maka  perlu  penelitian  lebih lanjut  di  lapangan.  Untuk  tujuan  tersebut,  maka  diperlukan  lokasi  penelitian, dan berdasarkan hasil observasi awal, maka dipilih SMA di Kota Parepare, sebab realitas  menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  PAI  yang  diajarkan  pada  SMA  di Kota  Parepare  telah  dan  sementara  berusaha  mengembangkan  ilmu pengetahuan,  meningkatkan  iman  dan  taqwa  peserta  didik,  meningkatkan kinerja  guru  untuk  menjadikan  lembaga  pendidikan  yang  berkulitas.(  Dinas Pendidikan Nasional Kota Parepare, 2012) Berhasil tidaknya pencapaian prestasi hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  PAISMA  di  Kota  Parepare, terkait kinerja guru yang memerlukan penelitian secara akurat di lapangan.

## METODE
Sesuai  dengan  sifat  permasalahan  dan  objek  yang  dikaji  maka  jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  survey.  Kerlinger  sebagaimana  yang  dikutip Sugiyono  mengemukakan  bahwa  penelitan  survey  adalah  “penelitan  yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut”. (Sugiyono, 2007) Dengan demikian  penelitian  ini  sejenis  penelitian  survei,  yang  mengambil  sampel  dari suatu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul data yang pokok.(Masri  Singarimbun  dan  Sofyan  Efendi,  2000) Jika  dilihat  dari  jenis  data maka  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  korelasional  yang memusatkan  pada  dua  jenis  variabel  yakni  variabel  independen  (bebas)  dan variabel dependen (terikat).
Penelitian ini dilaksanakan di Kota Parepare yakni pada lima lokasi, yaitu SMA Negeri 1 Parepare, SMA Negeri 3 Parepare, SMA Negeri 5 Parepare, SMA Muhammadiyah, dan SMA Hidayatullah Parepare.
Terdapat  dua  jenis  variabel  dalam  penelitian  ini  yakni  variabel independen  (X)  dan  variabel  dependen  (Y).  Variabel  independen  dalam penelitian  ini  adalah  kinerja  guru  PAI  (X)  dan  variabel  dependen  yaitu  hasil belajar  PAI  (Y).  Dengan  demikian  maka  bentuk  korelasi  variabel  dalam penelitian ini adalah korelasi sederhana atau korelasi bivariat.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  korelasional  dengan menggunakan  paradigma  sederhana.  Paradigma  sederhana  terdiri  atas  satu
variabel independen yakni kinerja guru dan satu variabel dependen yakni hasil belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN
Deskripsi data yang berkaitan dengan variabel yang diteliti yakni variabel bebas  ( independent  variable )  yaitu  “Kinerja  Guru  PAI”  dan  variabel  terikat ( dependent variable ) yaitu “hasil belajar”, disajikan dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Analisis statistik deskriptip digunakan untuk menjawab rumusan masalah pertama dan kedua, sedangkan analisis inferensial digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  ketiga  dan  menguji  hipotesis yang telah diajukan sebelumnya, apakah diterima atau ditolak.
Deskripsi  data  yang  diperoleh  dari  lapangan  dimaksudkan  untuk mengetahui  gambaran  secara  umum  mengenai  variabel  yang  diteliti.  Pada bagian ini disajikan data hasil penelitian meliputi: deskripsi data setiap variabel penelitian  meliputi:  tendensi  sentral  yakni  skor  rata-rata  (mean),  skor  rata  dua data tengah (median), skor yang memiliki frekuensi terbanyak (modus), ukuran tendensi penyebaran simpangan baku (standard deviation), distribusi frekuensi, dan diagram histogram. Di samping itu dikemukakan pula hasil uji persyaratan analisis,  pengujian  hipotesis,  pembahasan  hasil  penelitian  dan  keterbatasan penelian.

## Temuan data

## Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam SMA di Kota Parepare
Sebelum  mengumpulkan  data  tentang  kinerja  guru  PAI  SMA  di  Kota Parepare,  terlebih  dahulu  dilakukan  prasyarat  yaitu  uji  validitas  dan  uji reliabilitas  instrumen  penelitian.  Uji  validitas  dilakukan  untuk  menentukan validitas  butir-bitir  pernyataan  yang  terdapat  pada  instrumen  penelitian. Sedangkan  uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  memastikan  konsistensi  butir-butir instrumen penelitian yang digunakan.

## Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  instrumen  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan atau kesahihan instrumen penelitian. Suatu instrumen dinyatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.
Ujicoba instrumen penelitian dilakukan di SMA Negeri 4 Kota Parepare. Berikut ini dikemukakan hasil ujicoba instrumen penelitian yang telah diberikan kepada  60  responden  yang  memiliki  ciri  sama  dengan  subjek  penelitian. Ringkasan hasil ujicoba dapat dilihat pada lampiran 2.
Berdasar pada hasil ujicoba instrumen maka terdapat 3 butir angket yang tidak digunakann atau di drop sebab tidak valid yaitu nomor 1, 2, dan 9 sebab
nilai r hitungnya kurang dari 0,3, sehingga jumlah item pernyataan angket yang digunakan berjumlah 43 item.

## Uji Reliabilitas Instrumen
Suatu  alat  ukur  dikatakan  baik  apabila  alat  ukur  tersebut  mempunyai tingkat reliabilitas atau keandalan yang tinggi, sehingga tingkat reliabilitas suatu alat  ukur  harus  diuji.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji  reliabilitas instrumen variabel penelitian ini yaitu rumus teknik Cronbach’s Alpha.
Hasil  ujicoba  menunjukkan  nilai  reliabilitas  atau  konsistensi  instrument adalah 0,929. Ini menunjukkan bahwa reliabilitas instrument untuk kinerja guru PAI pada pelaksanaan pembelajaran sangat tinggi.
Data  penelitian  menyangkut  variabel  Kinerja  Guru  PAI  SMA  di  Kota Parepare  (X)  berupa  kumpulan  skor  hasil  yang  diperoleh  melalui  kuesioner, yang direspon oleh peserta didik (responden) berdasarkan persepsi mereka yang menjadi  unit  analisis  penelitian.  Variabel  kinerja  guru  PAI  diukur  dengan menggunakan  instrumen  yang  terdiri  atas  43  item  pernyataan.  Skor  terendah untuk  setiap  pernyataan  positif  adalah  1  dan  skor  tertinggi  adalah  5  sehingga skor  teoritiknya  antara  43-215.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  diketahui rentang skor variabel kinerja guru PAI SMA di Kota Parepare adalah antara 116 sampai  200.  Adapun  rentang  skor  variabel  kinerja  guru  PAI  Sebesar  84 menunjukkan rentang skor variabel tersebut sangat beragam dan bertingkat.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Analisis Deskripsi Kinerja Guru PAI SMA di Kota Parepare
Statistics Kinerja Guru PAI N Valid 236 Missing 0 Mean 169,70 Median 169,00 Mode 165 a Std. Deviation 14,345 Variance 205,775 Range 67 Minimum 135 Maximum 202 Sum 40050 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Merujuk pada tabel 1, maka diketahui harga rata-rata total skor dari 236 responden  sebesar  169.70.  Selanjutnya,  hasil  perolehan  data  menunjukkan
ukuran  tendensi  sentral  yang  lain  yakni  median  sebesar  169,00,  mode  sebesar 165,  standar  deviasi  sebesar  14.345  dan  varians  sebesar  205,775.  Sedangkan distribusi frekuensi kinerja guru PAI dapat dilihat pada table berikut ini.
Tabel 2. Ditribusi Frekuensi Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam SMA di Kota
Parepare Kelas Interval Frekue nsi (fi) Persenta se (%) 135-143 7 2.97 144-152 23 9.75 153-161 35 14.83 162-170 58 24.58 171-179 50 21.19 180-188 39 16.52 189-197 19 8.05 198-206 5 2.11 Jumlah 23 6 100.00
Jumlah  kelas  interval  pada  tabel  4  ditentukan  dengan  menggunakan rumus  Sturges  yakni  1+  (3,3  log  n)  sehingga  diperoleh  hasil  perhitungan  8.83, sehingga  ditetapkan  jumlah  kelas  sebanyak  8  kelas  dengan  panjang  kelas  =  8. Frekuensi skor terbanyak pada tabel 4 berada pada kelas interval 162-170 dengan frekuensi 58 atau setara dengan 24.58%. Data yang terlihat pada tabel distribusi frekuensi  jika  dibandingkan  dengan  harga  rata-rata  yakni  169,70  menunjukkan bahwa  skor  kinerja  guru  PAI  SMA  di  Kota  Parepare  yang  berada  di  bawah kelompok  rata-rata  sebanyak  65  responden  atau  setara  dengan  27.54%,  yang berada pada kelompok skor rata-rata adalah sebanyak 58 responden atau setara dengan  24.58%,  dan  yang  berada  pada  kelompok  skor  di  atas  harga  rata-rata sebanyak  113  responden,  atau  setara  dengan  47.88%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kecenderungan perolehan skor kinerja Guru PAI SMA di Kota Parepare (variable X) dapat dikategorikan baik.
Selanjutnya,  disajikan  pula  data  distribusi  frekuensi  kinerja  guru  dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram Frekuensi Kinerja Guru PAI SMA di Kota Parepare
Data  pada  histogram  di  atas  menggambarkan  bahwa  guru  PAI  SMA  di Kota Parepare telah memiliki kinerja yang baik sebab modus berada pada kelas interval  rata-rata  dan  frekuensi  skor  yang  berada  pada  kelas  interval  di  atas harga  rata-rata  lebih  banyak  dibanding  dengan  frekuensi  skor  di  bawah  harga rata-rata  .  Hal  ini  sesuai  pula  dengan  hasil  penelusuran  dokumen  di  lapangan yang menunjukkan adanya kinerja guru PAI SMA di Kota Parepare berada pada kategori baik.
Selanjutnya, kategori kinerja guru PAI dilihat pula dengan membagi skor perolehan  dengan  skor  kriterium.  Skor  total  variabel  kinerja  guru  PAI  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  adalah  40.050.  Jumlah  item  kuesioner  yang dinyatakan  valid  sebanyak  43  item,  dan  setiap  item  mempunyai  5  (lima) alternatif  pilihan  sehingga  skor  teoretik  tertinggi  variabel  ini  setiap  responden adalah  43  x  5  =  215,  karena  jumlah  responden  236  orang  maka  skor  kriterium variabel kinerja guru adalah 215 x 236 = 50.740. Dengan demikian tingkat kinerja guru  PAI  adalah  40.050  :  50.740  =  0,7893  atau  78,93%  dari  kriterium  yang ditetapkan, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat kinerja guru PAI SMA di Kota Parepare termasuk kategori sedang atau baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kinerja  guru  PAI termasuk kategori baik. hal ini sesuai pula dengan hasil penelusuran dokumen di lapangan  yang  menunjukkan  adanya  kinerja  guru  PAI  SMA  di  Kota  Parepare cenderung  baik,  khususnya  dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan proses pembelajaran maupun dalam penilaian hasil belajar peserta didik.
Temuan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  persepsi  peserta  didik tentang kinerja guru PAI SMA di Kota Parepare yang hampir sama dengan hasil PKG  yang  dilakukan  oleh  pengawas  PAI.  Apabila  temuan  ini  dibandingkan dengan  hasil  penelusuran  dokumen  yang  berkenaan  dengan  penilaian  kinerja guru yang dilakukan oleh pengawas PAI yang telah disahkan oleh kepala SMA maka hasil PKG yang terdokumentasi tersebut lebih besar yakni 83,23 dibanding persepsi  responden  yakni  78,93  (selisih  4,3).  Namun  demikian  kedua  skor tersebut  barada  pada  kategori baik .  Penentuan  kategori  ini  didasarkan  pada
0 10 20 30 40 50 60 70 134,5 143,5 152,5 161,5 170,5 179,5 188,5 197,5 206,5
pendapat H. E. Mulyasa sebagaimana telah dikemukakan pada Bab III terdahulu. Rekapitulasi  penilaian  kinerja  guru  PAI  berdasarkan  penilaian  pengawas  PAI dapat dilihat pada bagian lampiran.

## Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  SMA  di  Kota Parepare
Data  penelitian  menyangkut  variabel  hasil  belajar  PAI  (Y)  berupa kumpulan  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  (responden) berdasarkan  nilai  rapor  sebagai  hasil  penilaian  yang  telah  dilaksanakan  oleh guru  PAI  yang  menjadi  unit  analisis  penelitian.  Berdasarkan  data  hasil penelitian,  diketahui  rentang  skor  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  SMA  di  Kota Parepare adalah antara 70 sampai 98. Adapun rentang skor variabel hasil belajar PAI  peserta  didik  sebesar  28,  ini  menunjukkan  rentang  skor  variabel  yang beragam dan bertingkat. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar PAI Peserta Didik
Statistics Hasil Belajar PAI N Valid 236 Missing 0 Mean 87,72 Median 90,00 Mode 90 Std. Deviation 4,818 Variance 23,213 Range 28 Minimum 70 Maximum 98 Sum 20703
Merujuk pada tabel tersebut, diperoleh skor rata-rata dari 236 responden sebesar 87,72 yang berarti sebesar 87,72 % dari skor maksimal. Selanjutnya, hasil perolehan  data  menunjukkan  ukuran  tendensi  sentral  yang  lain  yakni  median sebesar  90,00,  modus  sebesar  90,  standar  deviasi  sebesar  4.818  dan  varians sebesar 23.213.
Selanjutnya,  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  SMA  di Kota Parepare berdasarkan hasil olah data dapat diketahui bahwa skor terendah hasil  belajar  PAI  peserta  didik  adalah  70  dan  skor  tertinggi  adalah  98.  Jika standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pembelajaran  yang  diterapkan sebagaimana  pada  penelusuran  dokumen  di  lapangan  adalah  75  dan  80  maka terdapat 4 orang responden yang tidak mencapai standar nilai berdasarkan KKM tersebut. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar PAI Peserta Didik
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.189-210

## Hasil Belajar PAI
Kelas Interval Frekuensi (fi) Persentase (%) 70-73 4 1.69 74-77 6 2.54 78-81 20 8.47 82-85 23 9.75 86-89 60 25.42 90-93 114 48.31 94-97 8 3.39 98-100 1 0.42 Jumlah 236 100.00
Jumlah  kelas  interval  pada  tabel  6  ditentukan  sebanyak  8  kelas  dengan panjang  kelas  =  3.  Frekuensi  skor  terbanyak  berada  pada  kelas  interval  90-93 dengan frekuensi 114 atau setara dengan 48,31%. Data yang terlihat pada tabel distribusi  frekuensi  jika  dibandingkan  dengan  harga  rata-rata  yakni  87,72 menunjukkan bahwa skor hasil belajar PAI peserta didik SMA di Kota Parepare yang  berada  di  bawah  kelompok  rata-rata  sebanyak  53  responden  atau  setara dengan 22,46%, yang berada pada kelompok skor rata-rata adalah sebanyak 60 responden atau setara dengan 25,42%, dan yang berada pada kelompok di atas rata-rata  sebanyak  123  responden,  atau  setara  dengan  52,12%.  Memperhatikan harga  persentase  tersebut  dapat  ketahui  bahwa  kecenderungan  perolehan  skor hasil belajar PAI peserta didik SMA di Kota Parepare (variable X) berada pada kategori di atas nilai rata-rata.
Selanjutnya,  jika  penetuan  kategori  hasil  belajar  PAI  peserta  didik didasarkan  pada  pendapat  E.  Mulyasa  sebagaimana  telah  dikemukakan  pada bagian  III,  maka  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  responden  (78,39%) memperoleh skor hasil belajar kategori baik, sisanya 17,37% kategori amat baik, dan 4,24% kategori cukup.
Selanjutnya, disajikan pula data distribusi frekuensi dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:

## Gambar 2. Histogram Skor Hasil Belajar PAI Peserta Didik SMA
Data pada histogram di atas menggambarkan bahwa peserta didik SMA di  Kota  Parepare  telah  memiliki  hasil  belajar  PAI  yang  baik  karena  persentase skor  terbanyak  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  sesuai  pula  dengan  hasil penelusuran dokumen di lapangan yang menunjukkan adanya hasil belajar PAI mayoritas  peserta  didik  SMA  di  Kota  Parepare  berada  pada  kategori  baik. Namun  demikian,  masih  tampak  pula  dalam  penelusuran  dokumen  dan  data terdapat 4 orang responden yang memperoleh skor hasil belajar 70 atau belum mencapai standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) yakni 75 dan 80, sehingga masih  diperlukan  adanya  pembelaaran  remedial  dan  upaya  lainnya  secara berkesinambungan  untuk  peningkatan  kualitas proses  dan hasil  belajar peserta didik.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Persyaratan  analisis  yang  dimaksud  adalah  persyaratan  yang  harus dipenuhi  agar  analisis  regresi  dapat  dilakukan,  baik  untuk  keperluan  prediksi maupun  untuk  keperluan  pengujian  hipotesis.  Analisis  data  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  korelasi  dan  regresi  sederhan.  Namun  sebelum teknik  analisis  statistik  tersebut  digunakan,  data  penelitian  perlu  diuji  atau diperiksa persyaratannya. Persyaratan yang harus dipenuhi sebelum melakukan analisis  regresi  linier  sederhana  meliputi:  uji  normalitas.  Untuk  kepentingan pengujian itu dilakukan uji normalitas sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak.  Salah  satu  uji  persyaratan  dalam  analisis statistika  inferensial,  khususnya  pada  uji  hubungan  adalah  data  harus berdistribusi  normal.  Kriteria  pengujian  berdistribusi  normal  jika  Ho  diterima
0 20 40 60 80 100 120 69,5 73,5 77,5 81,5 85,5 89,5 93,5 97,5 99,5
dan tidak berdistribusi normal jika Ho ditolak. Di bawah ini output tentang uji normalitas distribusi data galat:
Tabel 5. Uji Normalitas
Tess of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kinerja Guru PAI ,040 236 ,200 * ,992
236 ,235 Hasil Belajar PAI ,203 236 ,000 ,856 236 ,000
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasar pada tabel 5, diketahui bahwa nilai signifikansi 0,200 dan 0,235 > 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  diuji  berdistribusi  normal. Lebih lanjut dapat pula dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Tes
Unstandardized Residual N 236 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation  4,68297356 Most Extreme Differences Absolute -,154 Positive ,095 Negative -,154 Kolmogorov-Smirnov Z 2,359 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
a. Tes distribution is Normal.
Calculated from data

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  dilakukaan  dengan  menggunakan  uji  signifikansi  Anova. Adapun  kriterianya  adalah  jika  nilai  hitung  signifikansi  pada Deviation  from Linierity lebih  besar  dari  0,05  maka  data  linier,  sebaliknya  jika  nilai  hitung signifikansi  pada Deviation  from  Linierity ,  lebih  kecil  dari  0,05  maka  data  tidak linier.  Linieritas  Hasil  Belajar  PAI  Peserta  Didik  (Y)  atas  Kinerja  Guru  PAI  (X) dapat dilihat pada nilai signifikansi data Hasil Belajar PAI Peserta Didik (Y) atas
Kinerja  Pelaksanaan  Guru  PAI  (X)  pada Deviation  from  Linierity adalah  0,340 sebagaimana ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Berdasarkan  data  pada  tabel  9,  diperoleh  nilai  signifikansi  Nilai signifikansi  0,340  >  0,05,  artinya  terdapat  hubungan  yang  linier  antara  variabel hasil Belajar PAI Peserta Didik (Y) dengan variabel kinerja guru PAI (X). Dengan demikian  dapat  ditafsirkan  linier.Nilai  signifikansi  0,340  <0,05  menunjukkan bahwa  data  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  atas  kinerja  guru  PAI  ditafsirkan linier. Uji persyaratan regresi terpenuhi.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis  merupakan  inti  dari  permasalahan  dalam  penelitian yang  berisi  tentang  kebenaran  hipotesis  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari sampel penelitian. Langkah-langkah yang digunakan untuk menjawab hipotesis dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  tahapan  analisis  statistik,  yaitu analisis korelasi bivariat dan analisis regresi linear.

## Analisis Korelasi
Analisis  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kuatnya  efek  hubungan ( Correlation  effects )  antar  variabel  dalam  penelitian  yang  dinyatakan  dalam koefisien  korelasi(p).  Koefisien  korelasi  positif  paling  besar  adalah  1  (satu). Apabila  hubungam  antara  dua  variabel  dalam  penelitian  ini  mempunyai koefisien  korelasi  =  1,  disebut  hubungan  yang  pasti  atau  sempurna.  Semakin mendekati  angka  1  maka  menunjukkan  hubungan  yang  semakin  kuat. Sebaliknya  semakin  jauh  dari  angka1  maka  semakin  lemah  hubungan  antar variabel.
Pengolahan data kuantitatif yang digunakan untuk mengetahui pengaruh kinerja guru PAI terhadap hasil belajar PAI peserta didik SMA di Kota Parepare adalah program pengolah data statistik berbasis komputer.
Tabel 7. Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar PAI * Kinerja Guru PAI Between Groups (Combined)  1524,711 62 24,592 1,082  ,340 Linearity 301,491 1 301,491 13,270  ,000 Deviation from Linearity 1223,221 61 20,053 ,883 ,709 Within Groups 3930,386 173  22,719 Total 5455,097 235
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.189-210
Pengujian  model  korelasi  dan  regresi  memerlukan  data  hasil  penelitian yang telah diuji dan memenuhi persyaratan. Data tentang variable kinerja guru PAI (X) dan hasil belajar PAI peserta didik (Y) telah diuji dan telah memenuhi persyaratan.  Persyaratan  tersebut  salah  satunya  adalah  adanya  korelasi  yang signifikan antara variabel yang terkait.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: H a : Ada pengaruh yang signifikan kinerja guru PAI terhadap hasil belajar peserta didik SMA di Kota Parepare. Dalam bentuk statistik sebagai berikut:
H a : rxy =/0 H o : rxy = 0 Nilai korelasi antar variabel yang diperoleh dari penelitian sebagaimana tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 10. Uji Koefisien Korelasi
Correlations Kinerja Guru PAI Hasil Belajar PAI Kinerja Guru PAI Pearson Correlation  1 ,235 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 236 236 Hasil Belajar PAI Pearson Correlation  ,235 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 236 236
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil perhitungan yang tertera pada tabel 10 diperoleh nilai koefisien korelasi sebesar 0,235. Tampak pula pada hasil perhitungan diperoleh nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <α  (0,05)  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kinerja  guru  PAI  terhadap  hasil belajar peserta didik SMA di Kota Parepare.
Ringkasan model summary dapat di lihat berikut ini:
Tabel 11. Ringkasan Model Statistik Summary Model Summary Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,235 a ,055 ,051 4,693

## a. Predictors: (Constant), Kinerja Guru PAI
Hasil  perhitungan  data  responden  dengan  menggunakan software  SPSS for  windows jika  diinterpretasikan  berdasarkan  acuan  interpretasi  koefisien korelasi sebagaimana yang telah dikemukakan pada bab terdahulu maka terlihat bahwa  hasil  perhitungan  data  responden  dengan  menggunakan  aplikasi
pengolahan statistik diperoleh koefisien korelasi (R) sebesar 0,235. Jika merujuk pada  acuan  interpretasi  koefisien  korelasi  yang  telah  dikemukakan  oleh Sugiyono  maka  nilai  ini  dikategorikan  mempunyai  hubungan  yang  memiliki tingkat  assosiasi  rendah.  Arah  hubungan  yang  positif  menunjukkan  adanya assosiasi  yang  berbanding  lurus.  Artinya,  peningkatan  intensitas  kinerja  guru PAI  akan  diikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  di  Kota Parepare.
Koefesien  determinasi  diperoleh  dengan  mengkuadratkan  koefesien korelasi  (R 2 )  yang  menggambarkan  seberapa  besar  kontribusi  variabel independen  (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y),  karena  merupakan  kuadrat  dari koefesien korelasi maka besaran ini selalu positip dan bernilai antara minimal 0 dan maksimal 1. Dari hasil perhitungan diperoleh koefesien determinasi sebesar 0,55  sebagaimana  tampak  pada  tabel  10,  artinya  sebesar  55%  variabel independen  dapat  menjelaskan  deviasi  dan  variabel  dependen,  sedangkan sisanya 45% ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## Analisis Regresi
Penelitian ini menggunakan pula teknik analisis regresi. Analisis regresi bertujuan  memprediksi  besarnya  pangaruh  terhadap  variabel  terikat  ( dependen ) dengan  menggunakan  variabel  bebas  ( independen )  yang  sudah  diketahui persamaannya. Analisis regresi dilakukan untuk mengetahui bagaimana variabel kriteria  (Y)  dapat  diprediksi  melalui  variabel  prediktor  (X).  Artinya  suatu keadaan naik atau menurunnya variabel bebas.
Analisis  regresi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  regresi sederhana  yang  didasarkan  pada  hubungan  dua  variabel,  yakni  variabel  bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kinerja guru PAI dan variabel terikatnya adalah hasil belajar peserta didik.
Persamaan Regresi sederhana menggunakan rumus Ý = a + b.X. Berikut ini dikemukakan hasil pengujian SPSS sebagai berikut:
Tabel 12. Koefisien Regresi dan Uji t Koefisien regresi
Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 101,124  3,635 27,823  ,000 Kinerja Guru PAI ,079 ,021 ,235 3,700 ,000
Dependent Variable: Hasil Belajar PAI
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.189-210
Tabel  koefisien  regresi  tersebut  diperoleh  harga  komponen  a  =  101,124. Dan harga  komponen b  =  0,079. Harga a  merupakan  besarnya  harga  Y apabila harga X = 0. Sedangkan harga b adalah nilai koefisien regresi Y atas X.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  sederhana  maka  diperoleh  harga persamaan  regresi  Ý=  101,124  +  0,079.  Hasil  pengujian  ini  dapat  diprediksi apabila  kinerja  guru  PAI  sebagai  variabel  prediktor  X  ditingkatkan  maka  akan terjadi peningkatan yang signifikan pada variabel Y sebagai dampak dari tingkat keterhubungan  ( correlation  effects )  variabel  X  terhadap  Y.  Data  yang  tercantum pada tabel 12 menggambarkan prediksi perolehan Y bertambah sebesar 0,079 X.
Selanjutnya, kriteria signifikansi regresi hubungan X dengan Y dikatakan signifikan apabila nilai p value sig ≤ 0,05. Pada tabel 12 tampak pada kolom sig. 0,00  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa regresi hubungan kinerja guru (X) dan hasil belajar (Y) signifikan. Selain uji regresi, dilakukan pula uji  F  yang  bertujuan  untuk  melihat  arah  nyata  pada  taraf  kepercayaan  95%. Kriteria  probabilitas  harga  F  adalah  F hitung ≤  dari  F tabel dengan  derajat  kebebasan tertentu. Berikut ini dikemukakan hasil uji F model ANOVA.
Tabel 13. Hasil Uji F Anova
ANOVA a Model Sum of Squares  df Mean Square  F Sig. 1 Regression  301,491 1 301,491 13,689  ,000 b Residual 5153,607 234  22,024 Total 5455,097 235 a. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI b. Predictors: (Constant), Kinerja Guru PAI
Hasil pengolahan data dengan menggunakan perangkat lunak komputer diperoleh data sebagaimana pada Tabel 13 Uji F pada struktur hubungan dengan nilai  F hitung sebesar  13,689  >  3,89  dengan  signifikansi  0,000  <α  =  0,05.  Ini menunjukkan  bahwa  model  regresi  yang  diperoleh  signifikan  sehingga  dapat dilanjutkan ke uji t.
Dengan  kaidah  pengujian  t hitung lebih  besar  dari  t tabel, maka  Ho  ditolak, artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan,  dan  jika  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel maka Ho diterima, artinya tidak terdapat hubungan sifnifikan. Perhitungan nilai t dengan bantuan aplikasi statistik disajikan dalam tabel 12.
Data pada tabel 12 menunjukkan nilai t hitung yang diperoleh lebih besar dari t tabel sebesar 27,823 > 1,987. Ini berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kinerja  guru  PAI  terhadap  hasil  belajar peserta didik SMA di Kota Parepare.
Sebagaimana  telah  dikemukakan  pada  bagian  pendahuluan  bahwa penelitian ini difokuskan pada bagaimana pengaruh kinerja guru PAI terhadap hasil  belajar  peserta  didik  SMA  di  Kota  Parepare.  Kemudia  penelitian  ini  juga mengangkat masalah: Bagaimana tingkat kinerja guru Pendidikan Agama Islam SMA di Kota Parepare?, Bagimana hasil belajar Pendidikan Agama Islam peserta didik  SMA  di  Kota  Parepare?,  dan  Apakah  ada  pengaruh  kinerja  guru  PAI terhadap hasil belajar peserta didik SMA di Kota Parepare?.
Penelitian  ini  juga  berangkat  dari  sebuah  hipotesis  yaitu  ada  pengaruh kinerja  guru  PAI  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  di  Kota  Parepare. Dengan  demikian  uraian  yang  disajikan  berikut  ini  berusaha  untuk  menjawab masalah  pokok  penelitian  dan  membuktikan  hipotesis,  yang  dihubungkan dengan  tinjauan  teoretis  yang  telah  dikemukakan  pada  tinjauan  teoretis  atau tinjauan pustaka.

## Tingkat Kinerja Guru PAI SMA di Kota Parepare
Pengukuran  tingkat  kinerja  guru  dalam  penelitian  ini  secara  khusus didasarkan  pada  PP.  No.  74  tahun  2008  tentang  guru  Bab  IV  mengenai  beban kerja guru pasal 52 yakni perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan  menilai  hasil  belajar  peserta  didik,  dengan  beberapa  indikator  yakni :persiapan  dan  perencanaan  pembelajaran,  penerapan  teori  dan  prinsip  belajar yang mendidik, bekerja dan komunikasi dengan peserta didik, pendayagunaan media  pembelajaran,  melibatkan  peserta  didik  dalam  berbagai  pengalaman belajar,  kepemimpinan  yang  aktif  dari  guru,  memahami  dan  mengembangkan potensi  peserta  didik,  penilaian  dan  evaluasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  tinjauan teoretis  yang  telah  dikemukakan  pada  bagian  terdahulu  yakni  isi  Undang- Undang RI Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen khususnya kompetensi pedagogik guru, dan pendapat Piet A. Sahertian dalam Barnawi tentang standar kinerja  guru  yang  berhubungan  dengan  kualitas  guru  dalam  menjalankan tugasnya.
Hasil olah data statistik deskriptifmenunjukkan bahwa skor kinerja guru PAI SMA di Kota Parepare yang berada di bawah kelompok rata-rata sebanyak 65 responden atau setara dengan 27.54%, yang berada pada kelompok skor rata- rata adalah sebanyak 58 responden atau setara dengan 24.58%, dan yang berada pada kelompok skor di atas harga rata-rata sebanyak 113 responden, atau setara dengan  47.88%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kecenderungan  perolehan  skor kinerja Guru PAI SMA di Kota Parepare (variable X) dapat dikategorikan baik. Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  statistik  terhadap  data  yang diperoleh dari responden ditemukan tingkat kinerja guru PAI dengan membagi skor perolehan dengan skor kriterium yakni 40.050 : 50.740 = 0,7893 atau 78,93%
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.189-210
dari  kriterium  yang  ditetapkan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kinerja guru PAI SMA di Kota Parepare termasuk kategori baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelusuran dokumen pengisian penilaian kinerja guru (PKG) yang telah disahkan oleh masing-masing Kepala SMA untuk guru mata pelajaran PAI di  lokasi  penelitian  yang  menunjukkan  hasil  penilaian  kinerja  guru  PAI  pada SMA  sampel  penelitian  dengan  skor  rata-rata  83,23  atau  berada  pada  kategori baik pula.
Temuan  dalam  penelitian  ini,  yang  didasarkan  pada  persepsi  peserta didik  tentang  kinerja  guru  PAI  SMA  di  Kota  Parepare  baik  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran  maupun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian hasil belajar peserta didik, hampir sama dengan hasil penilaian kinerja guru  (PKG)  yang  dilakukan  oleh  pengawas  PAI.  Apabila  temuan  ini dibandingkan  dengan  hasil  penelusuran  dokumen  yang  berkenaan  dengan penilaian kinerja guru yang dilakukan oleh pengawas PAI yang telah disahkan oleh kepala SMA masing-masing maka hasil PKG yang terdokumentasi tersebut lebih besar yakni 83,23 dibanding persepsi responden yakni 78,93 atau terdapat selisih 4,3, namun demikian kedua skor tersebut barada pada kategori yang sama yakni  kategori baik .  Hal  ini  berarti  guru  PAI  SMA  di  Kota  Parepare  telah memiliki kinerja yang baik, namun demikian tentunya masih perlu ditingkatkan menjadi lebih baik atau amat baik.

## Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA di Kota Parepare
Hasil  belajar  peserta  didik  sebagaimana  yang  terlihat  pada  daftar distribusi  frekuensi  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  pada  tablel  6  jika  di rujuk  pada  pedoman  pengkategorian  sebagaimana  yang  telah  dikemukakan pada  Bab  III,  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  PAI  peserta  didik cenderung  berada  pada  kategori  baik,  dengan  skor  rata-rata  sebesar  87,72. Perolehan skor rata-rata tersebut berada pada kelas interval 86-89. Terdapat 123 responden  atau  setara  dengan  52,12%  memperoleh  skor  hasil  belajar  berada  di atas  kelompok  rata-rata,  terdapat  60  responden  atau  setara  dengan  25,42% memperoleh  skor hasil belajar berada  pada  kelompok  rata-rata,  dan  sisanya  53 responden  atau  setara  dengan  22,46%  di  bawah  harga  rata-rata.  Nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  di  Kota  Parepare cenderung baik.
Selanjutnya  terlihat  bahwa  hampir  semua  peserta  didik  yang  menjadi sampel dalam penelitian ini telah memperoleh nilai tuntas berdasarkan standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh guru PAI yakni 75 dan 80, meskipun ada di antara mereka mencapai standar kriteria ketuntasan minimal  setelah  mengikuti  pembelajaran  remedial.  Terdapat  4  responden  yang
tidak  mencapai  standar  KKM  yang  telah  ditetapkan  pada  sekolah  yang bersangkutan.  Hal  ini  menunukkan  bahwa  telah  ada  berbagai  upaya  guru  PAI meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  capaian  hasil  belajar  ini  perlu dipertahankan  bahkan  ditingkatkan,  antara  lain  melalui  upaya  peningkatan kinerja guru PAI.

## Pengaruh Kinerja Guru terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,235. Tampak pada hasil perhitungan diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000  <α  (0,05)  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh yang  signifikan  kinerja  guru  PAI  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  di Kota Parepare.
Hasil  perhitungan  pegujian  hipotesis  menunjukkan  terdapat  pengaruh langsung  antara  variabel  independen  (X)  dengan  variable  dependen  (Y)  serta positif  dan  signifikan.  Pengaruh  langsung  tersebut  yaitu  kinerja  guru  PAI berpengaruh terhadap hasil belajar PAI peserta didik SMA di Kota Parepare.
Hasi  penelitan  ini  telah  memberikan  bukti  empiris  bahwa  variable independen  yaitu  kinerja  guru  PAI  (X)  turut  menentukan  hasil  belajar  PAI sebagai  variabel  dependen  (Y).  Selanjutnya  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh  antara  variabel  independen  dengan  variabel  dependen,  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama :  Kinerja  guru  PAI  (r xy )  berkorelasi  dengan  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) peserta didik sebesar 23,5% . Artinya hasil belajar PAI peserta didik dipengaruhi oleh kinerja guru pada saat proses pembelajaran di kelas.
Kedua :  Koefisien  determinan  atau  kontribusi  kinerja  guru  PAI  terhadap hasil belajar PAI (R square = R 2 ) adalah 0,55 yang berarti bahwa 55% variasi hasil belajar PAI dapat dijelaskan oleh kinerja guru PAI. Artinya 45 % hasil belajar PAI ditentukan oleh faktor lain yang tidak diamati dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  korelasi  menunjukkan  bahwa kinerja  guru  memberikan  pengaruh  positif  pada  berbagai  pelaksanaan  fungsi dan  tugas  seorang  guru.  Temuan  ini  sejalan  dengan  tinjauan  teori  yang mengungkapkan  bahwa  kinerja  guru  merupakan  faktor  yang  turut mempengaruhi  prestasi  peserta  didik.  Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan pada kajian teoretis menurut T. R. Mitchel dan Ivancevich dalam Rusman bahwa, “Salah satu ukuran standar kinerja adalah quality of works, hal ini diperjelas oleh Ivancevich bahwa ukuran kualitas kinerja guru dapat dilihat dari produktivitas pendidikan  yang  telah  dicapai  menyangkut output peserta  didik  yang
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.189-210
dihasilkan”.  Tinggi  rendahnya  kualitas output peserta  didik  yang  dihasilkan antara lain ditentukan oleh tinggi rendahnya kinerja guru.
Berdasar  pada  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa dalam rangka meningkatkan hasil belajar PAI peserta didik, kinerja guru PAI dalam pelaksanaan tugasnya tidak dapat diabaikan, termasuk dalam  hal  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian  temuan  yang  dapat diperoleh mengungkapkan bahwa kinerja guru PAI mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar PAI peserta didik SMA di Kota Parepare. Hal ini berarti bila kinerja guru PAI ditingkatkan, maka hasil belajar peserta didik akan meningkat pula.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  berusaha  mengkaji  tentang  pengaruh  kinerja guru PAI terhadap hasil belajar peserta didik pada SMA di Kota Parepare, yang hasilnya dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.Kinerja  guru  PAI  SMA  di  Kota  Parepare  berada  pada  kategori  baik, denganskor  capaian  tingkat  kinerja  sebesar  78,93%  dari  kriterium  yang ditetapkan. Terdapat 27.54% guru memperoleh skor kinerja di bawah kelompok rata-rata, 24.58%berada pada kelompok skor rata-rata, dan 47.88% berada pada kelompok skor di atas harga rata-rata.
2.  Hasil  belajar  PAI  peserta  didik  cenderung  berada  pada  kategori  baik dengan  skor  rata-rata  sebesar  87,72.  Mayoritas  responden  yakni  78,39% memperoleh skor hasil belajar kategori baik, sisanya 17,37% kategori amat baik, dan 4,24% kategori cukup.
3.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kinerja  guru  PAI  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  SMA  di  Kota  Parepare  dengan  koefisien  korelasi  sebesar 23,5% dan nilai signifikansi sebesar 0,000 ≤α (0,05). Kontribusi kinerja guru PAI terhadap  hasil  belajar  PAI  adalah  0,55  yang  berarti  bahwa  55%  variasi  hasil belajar  PAI  dapat  dijelaskan  oleh  kinerja  guru  PAI  dan  45  %  ditentukan  oleh faktor  lain  yang  tidak  diamati  dalam  penelitian  ini.  Artinya,  peningkatan intensitas  kinerja  guru  PAI  akan  diikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar  PAI peserta didik SMA di Kota Parepare.

## REFERENCE
(1) Danim,  Sudarman,  Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2009
(2) Dinas  Pendidikan  Nasional  Kota  Parepare,  Agenda  Tahunan  Akademik SMA Negeri dan SwastaKota Parepare, tahun 2013
(3) Munandar, Krerativitas dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif Guru, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2000
(4) Republik  Indonesia,  Undang-undang  SISDIKNAS  (Sistem  Pendidikan Nasional) (UU RI No. 20 Th. 2003) Dilengkapi dengan PP RI No. 48 dan 47 Th. 2008, PERMENDIKNAS No. 49, 19, 15, 13, Th. 2007 , Jakarta: Sinar Grafika, 2013
(5) Singarimbun,  Masri  dan  Efendi,  Sofyan,  Metode  Penelitian  Survay  , Jakarta: LP3ES, 2000
(6) Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, Bandung: Alfabeta, 2007
(7) Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Cet. Ke-18, Bandung: Alfabeta, 2013
(8) Sumadi, Penyakit Guru Masa Kini, Yogyakarta : Candra, 2012
(9) Sujana  N, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2010
(10) Supardi, Kinerja Guru , Cet. Ke-1, Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
(11) Suprihatiningrum, Strategi  Pembelajaran,  Teori  dan  aplikasi ,  cet.  I,  Jakarta: Ar- Ruzz Media, 2013.
(12) Suprihatiningrum, Jamil, Guru professional, Pedoman kinerja, kualifikasi, dan kompetensi guru,Cet. I, Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2013
(13) ............., Penilaian Hasil Belajar Mengajar , Cet. XVI, Bandung, Rosdakarya, 2011.
(14) Sugiyono, Statistika Penelitian , Bandung: Alfabeta, 2009.
(15) Sukardi, Evaluasi  Pendidikan,  Prinsip  dan  Operasionalnya ,  Cet.  III,  Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
(16) Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  et.al,  Pengendalian  Mutu  Pendidikan Sekolah  Menengah,  (Konsep,  Prinsip,  dan  Instrumen).  Cet.  II,  Bandung, PT. Refika Aditama, 2008
(17) --------------, Inovasi Pendidikan , Cet. IV, Bandung, Alfabeta, 2011.
(18) Sumadi, Penyakit Guru Masa Kini , Yogyakarta: Candra, 2012.
(19) Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  <Mempengaruhinya ,  Edisi  Revisi, Cet. V, Jakarta, Rineka Cipta, 2010.
(20) Tafsiran TAP  MPR  Nomor  2/IV/  MPR/1999 ,  tentang  Garis-Garis  Besar Haluan Negara.
(21) Thoha,  M.  Chabib. Teknik  Evaluasi  Pendidikan. Cet.  V;  Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada, 2003.
(22) Thorndike, Robert L  dan Elisabeth P. Hagen Measurement and Aevaluation in  Psychology  and  Education  Fourth  Edition. New  York:  John  Wiley  and Sons, t.th.
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.189-210
(23) Tafsir,  Ahmad, Ilmu  Pendidikan  dalam  Presfektif  Islam ,  Cet.  III,  Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, 2000.
(24) Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, edisi II;Cet. I; Jakarta: Balai Pustaka, 1991.
(25) Tohirin, Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam :  Berbasis  Integrasi dan Kompetensi, Jakarta: Raja Grafindo, 2006.
(26) Kemdiknas,  Pembinaan  dan  pengembangan  Profesi  Guru,  Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru  (PK Guru).
(27) Trianto,  Mendesain  Pembelajaran  Kontestual  (Contextual  Teaching  And Learning) di Kelas, Cet. I, Jakarta, Cerdas Pustaka Publisher,  2008.