AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Implementasi Model Direct Instruction dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Prestasi dan Minat Belajar Siswa
1 Hanung Unggul Prastawa, 1 Sutrisno, 2 Sri Hastuti
1 Universitas PGRI Semarang
2 MAN 2 Kota Semarang email: hanung.up@gmail.com

## Abstrak
Tujuan utama seorang guru saat mengajar di kelas adalah mencapai prestasi belajar  siswa  yang  optimal,  namun  berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  X-J MAN 2 Kota Semarang pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 prestasi belajar hanya 54,29% siswa yang nilai matematikanya ≥75 dari total 35 siswa, serta minat belajar matematika yang rendah dengan persentase 54,79%. Salah satu  faktornya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  ekspositori  oleh  guru yang  masih  menjadi  penyebab,  sehingga  diperlukan  adanya  inovasi  dalam model pembelajaran guna meningkatkan prestasi dan minat belajar matematika siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk  meningkatkan  prestasi  dan  minat  belajar  matematika  siswa  melalui model Direct Instruction (DI) dengan pendekatan inkuiri terbimbing. Tahapan penelitian  ini  yaitu  (1)  Perencanaan,  (2)  Tindakan,  (3)  Pengamatan  atau observasi,  dan  (4)  Refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan data yaitu (1) Tes prestasi belajar, (2) Angket minat belajar matematika, dan (3) observasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  analisis  pada  penelitian  ini ditemukan bahwa ketuntasan tes prestasi belajar secara klasikal pada siklus I sebesar 65,71% dan pada siklus II sebesar 77,14% artinya terjadi peningkatan prestasi belajar dengan persentase 11,43%. Persentase angket minat belajar pada siklus  I  yaitu  65,07%  dan  pada  siklus  II  yaitu  70,57%  sehingga  terjadi peningkatan  5,5%  pada  minat  belajar  matematika.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  DI  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan prestasi dan minat belajar matematika siswa.
Kata  kunci: Direct  Instruction;  Inkuiri  Terbimbing;  Prestasi  Belajar;  Minat Belajar

## Abstract
The main goal of a teacher when teaching in class is to achieve optimal student learning achievement but based on the results of observations in class X-J MAN 2 Semarang City in the odd semester of the 2022/2023 academic year, learning achievement was only 54.29% of students whose mathematics scores were ≥75 out of a total of 35 students, as well as low interest in learning mathematics with a percentage of 54.79%. One of the factors is teachers' use of the expository learning model,  which  is  still  the  cause,  so  innovation  in  learning  models  is  needed  to improve student achievement and interest in learning mathematics. This research is  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  aims  to  improve  student achievement and interest in learning mathematics through the Direct Instruction (DI) model with a guided inquiry approach. The stages of this research are (1) Planning,  (2)  Action,  (3)  Observation  or  observation,  and  (4)  Reflection.  This study used data collection techniques, namely (1) learning achievement tests, (2) questionnaires  of  interest  in  learning  mathematics,  and  (3)  observation  of
learning implementation. The results of the analysis in this study found that the completeness of the classical learning achievement test in cycle I was 65.71% and in  cycle  II  was  77.14%,  meaning  that  there  was  an  increase  in  learning achievement  by  a  percentage  of  11.43%.  The  percentage  of  learning  interest questionnaire in cycle I was 65.07% and in cycle II was 70.57% so there was an increase of 5.5% in interest in learning mathematics. So, it can be concluded that the use of the DI learning model with a guided inquiry approach can improve student achievement and interest in learning mathematics.
Keywords : Direct Instruction; Guided Inquiry; Learning Outcomes; Interest in Learning

## A. Pendahuluan
Keberhasilan pendidikan dapat dinyatakan ketika terjadi perubahan positif pada individu, baik dalam hal pengetahuan, keterampilan, tingkah laku, maupun sikap yang dapat diterapkan dalam kehidupan masyarakat melalui proses belajar di sekolah (Islamiah, 2019). Menurut Nabillah dan Abadi (2020) siswa dikatakan berhasil  menempuh  pendidikan  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajarnya.  Upaya yang  dapat  meningkatkan  prestasi  seseorang  sebagai  siswa  adalah  melalui kegiatan  yang  bermakna,  ini  berarti  setelah  siswa  sadar  akan  potensi  yang dimilikinya  dalam  suatu  bidang,  siswa  tersebut  secara  mandiri  akan  berupaya untuk  mengembangkannya  untuk  memaksimalkan  potensinya  (Mashuri  dkk., 2019).  Sesuai  yang  telah  disampaikan  Apriyanto  dan  Herlina  (2020)  bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari usaha dan proses belajar yang dilakukan secara  berkelanjutan.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  penilaian  atau  asesmen terhadap nilai siswa setelah mereka mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Prestasi  belajar  mencerminkan  kemajuan  dan  pencapaian  siswa  dalam memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  pada  suatu  materi atau bidang pelajaran.
Prestasi  belajar  siswa  yang  optimal  menurut  Mashuri  dkk.  (2019)  juga dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  pendukung,  faktor  yang  berperan  dalam mempengaruhi yaitu minat belajar siswa. Minat belajar siswa menurut Sari dkk. (2021) ialah sumber motivasi siswa untuk melakukan apa yang mereka inginkan dengan  kesadaran  penuh  tanpa  ada  keterpaksaan.  Sedangkan  menurut  Fu’ad dkk.  (2019)  minat  belajar  adalah  dorongan,  kecenderungan,  dan  ketertarikan siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  melalui  tingkat antusiasme, partisipasi, dan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar. Sehingga dapat disimpulkan minat belajar adalah sebuah sifat atau karakteristik psikologis seseorang  yang  melibatkan  ketertarikan,  perhatian,  keinginan,  gairah,  dan keaktifan  terhadap  proses  belajar,  minat  belajar  muncul  secara  sukarela  dan tidak  dipaksa  oleh  faktor  eksternal,  sehingga  individu  merasa  terdorong  untuk mengejar pengetahuan dan pengalaman baru melalui kesadaran penuh.
Minat belajar pada setiap mata pelajaran di sekolah sangat penting, terkhusus mata pelajaran matematika karena menurut Islamiah (2019) matematika adalah bentuk  pengetahuan  yang  bersifat  logis  juga  merupakan  ilmu  pasti,  sehingga dapat  langsung  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Selain  itu,  mempelajari
matematika  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  analitis  dan  kritis  pada setiap individu.  Adapun menurut Syamsudin (2020) pembelajaran matematika memiliki peran yang penting dalam kehidupan karena digunakan dalam berbagai konteks dan situasi. Matematika juga merupakan bahasa dan keterampilan yang diperlukan  untuk  pemecahan  masalah,  mengukur,  menghitung,  menganalisis data,  dan  membuat  keputusan  yang  informasinya  didasarkan  pada  angka  dan pola. Sehingga jika pelajaran matematika dapat tersampaikan dengan baik, siswa mampu  mengolah  kemampuan  berpikir  dan  menalar  secara  optimal  (Falah  & Fatimah, 2019). Meskipun demikian, mata pelajaran matematika sering kali tidak diminati oleh sebagian siswa (Sari dkk., 2021). Hal itu karena adanya penggunaan istilah dan notasi ilmiah, serta pemilihan model pembelajaran oleh guru memiliki dampak  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  (Mardhiyah  & Purwaningrum, 2021; Purnomo, 2021).
Guru  memiliki  salah  satu  tujuan  utama  dalam  mengajar  di  kelas,  yaitu mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  bagi  siswa.  Tujuan  tersebut  dapat  dicapai dengan  mengharuskan  guru  mencari  metode  pengajaran  yang  efektif  dan interaktif. Dalam hal ini, guru perlu melakukan seleksi dan adaptasi model-model pembelajaran matematika yang tersedia agar sesuai dengan konten pembelajaran yang sedang diajarkan. Selain menerapkan model pembelajaran, guru berperan sebagai  fasilitator  untuk  mendorong  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk  melakukan  eksplorasi.  Tindakan  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat mengembangkan pemahaman dan pengetahuan mereka secara mandiri (Nurbaiti, 2020).
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  pengamatan  langsung  terhadap  proses pembelajaran  di  kelas  X-J  MAN  2  Kota  Semarang  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2022/2023,  masalah  yang  ditemukan  yaitu  siswa  tidak  memiliki  minat belajar matematika yang baik karena terlihat kurang aktif juga tidak responsif di kelas, misalnya bertanya, menjawab pertanyaan, ataupun maju mengerjakan soal ketika proses pembelajaran, selain itu prestasi belajar mereka juga rendah. Hal ini disebabkan oleh penggunaan metode pengajaran yang konvensional oleh guru, seperti  metode  ekspositori  atau  ceramah.  Selama  proses  pembelajaran,  banyak siswa yang kurang tertarik dengan penjelasan guru di depan kelas karena merasa bosan,  kurang  adanya  interaksi,  dan  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selain  observasi  langsung,  kuesioner  atau  angket  minat  belajar juga  diberikan  saat  Pra  Siklus  untuk  mengetahui  minat  belajar  matematika siswa, total persentase angket secara keseluruhan yaitu 54,79%, yang mana minat belajar  matematika  kelas  X-J  termasuk  dalam  kriteria  rendah.  Hal  ini  tentu memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Falah  &  Fatimah,  2019). Berdasarkan hasil nilai tes pra siklus kelas X-J semester ganjil tahun 2022/2023, hanya 54,29% siswa yang nilai matematikanya memiliki nilai ≥75 dari 35 siswa. Berdasarkan hasil tersebut, sudah seharusnya guru memberikan inovasi dalam pembelajaran  supaya  prestasi  dan  minat  belajar  meningkat  (Iswara  & Sundayana, 2021).
Hasil  observasi,  angket,  dan  data  nilai  pra  siklus  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  rendah  dan  minat  belajar  kurang,  salah  satu  opsi  dalam meningkatkan pencapaian prestasi dan minat belajar matematika optimal, dapat
dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan interaktif (Warniti,  2020).  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang memperlihatkan interaksi antara siswa dan guru dalam proses belajar mengajar, melalui  tahapan-tahapan  yang  telah  dirancang  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran (Isrok’atun & Rosmala, 2019). Model pembelajaran yang mungkin dapat  diimplementasikan  yaitu  model Direct  Instruction (DI) karena  model  ini sangat  efektif  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  secara  langsung  dan terstruktur kepada siswa (Hanipah & Sumartini, 2021; Warniti, 2020; Zetriuslita dkk., 2020). Hal ini sependapat dengan Boxer (2020) yang menerangkan bahwa model pembelajaran DI membuat peran guru sangat penting dalam memberikan instruksi  kepada  siswa,  baik  melalui  komunikasi  verbal  maupun  nonverbal, termasuk  dalam  melakukan  demonstrasi.  Melalui  model  ini,  diharapkan  siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik terhadap materi yang diajarkan, sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  minat belajarnya.  Model  pembelajaran  DI  jika  diterapkan  dengan  baik  sangat berpengaruh positif terhadap prestasi dan minat belajar siswa (Boxer, 2020).
Pendekatan  yang  mungkin  diimplementasikan  dengan  model  DI  ialah pendekatan  inkuiri  terbimbing  (Amani  dkk.,  2021).  Pendekatan  inkuiri terbimbing  ialah  pendekatan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang mengedepankan  interaksi  positif  siswa  secara  aktif  mengembangkan pengetahuan  melalui  interaksi  tanya jawab  observasi,  eksperimen,  dan  refleksi (Isrok’atun  &  Rosmala,  2019).  Sehingga  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dapat digunakan  sebagai  strategi  tambahan  untuk  memberi  kesempatan  siswa  lebih aktif ketika kegiatan belajar. Pendekatan inkuiri terbimbing, mengharuskan guru memberikan  panduan  atau  kerangka  kerja  kepada  siswa  dalam  menjalankan proses inkuiri, artinya Guru mengajukan pertanyaan pemantik yang membimbing siswa  dalam  pemahaman  materi  untuk  melakukan  eksplorasi,  mengumpulkan data,  melakukan  analisis,  dan  mencapai  pemahaman  yang  lebih  mendalam terhadap materi pelajaran, namun guru tetap memiliki peran sebagai fasilitator dan  mendukung  siswa  dalam  proses  eksplorasi  mereka  (Amani  dkk.,  2021; Isrok’atun & Rosmala, 2019).
Oleh  karena  itu  berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  model  DI dengan pendekatan  Inkuiri  terbimbing  merupakan  kombinasi  yang  efektif  guna memberikan  solusi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  X-J  MAN  2  Kota Semarang.  Model  DI  memberikan  struktur  yang  jelas  dan  langsung  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa,  sementara  pendekatan  Inkuiri terbimbing  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran menggali pengetahuan melalui proses eksplorasi, tanya jawab, dan refleksi,  gabungan  antara  model  DI  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing tersebut  merupakan  keterbaruan  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang hanya  menerapkan  salah  satunya  saja.  Dalam  implementasinya,  guru  dalam model  DI akan  memberikan  instruksi  secara  langsung  dan  terstruktur  kepada siswa, baik melalui penjelasan verbal maupun demonstrasi guna membantu siswa memahami materi dengan lebih baik (Boxer, 2020; Iswara & Sundayana, 2021). Pada pendekatan Inkuiri terbimbing, guru memberikan panduan atau kerangka kerja kepada siswa untuk menjalankan proses inkuiri, sehingga siswa dapat aktif
menggali pengetahuan melalui tanya jawab, observasi, eksperimen, dan refleksi (Isrok’atun  &  Rosmala,  2019;  Sadiyyah  dkk.,  2019).  Urgensi  mengombinasikan model pembelajaran DI dengan pendekatan inkuiri terbimbing dalam penelitian ini  yaitu  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran, sehingga berangkat dari hal tersebut siswa dapat mengembangkan potensinya  lebih  lanjut  terutama  pada  pelajaran  matematika  dan  dapat bermanfaat bagi kehidupannya di masa mendatang.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  dan  minat  belajar  siswa  kelas  X-J  MAN  2  Kota Semarang melalui implementasi model DI dengan pendekatan inkuiri terbimbing.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan  dalam  dua  siklus.  Lokasi  penelitian  di  MAN  2  Kota  Semarang. Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu 4 (empat) minggu. Menurut Jakni (2017) PTK  setidaknya  dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus  dan  memiliki  4  (empat)  tahap yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  (Gambar  1).  Tahap perencanaan yaitu merencanakan segala kebutuhan dalam PTK dari perangkat sampai  instrumen  penelitian,  tindakan  merupakan  pelaksanaan  penelitian, pengamatan  dilakukan  untuk  menganalisis  hasil  tindakan  adakah  perubahan atau  temuan  pada  penelitian,  dan  refleksi  merupakan  tahap  akhir  siklus penelitian untuk dikaji dan dievaluasi sebagai rujukan pada pelaksanaan siklus berikutnya atau sebagai hasil akhir penelitian. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-J MAN 2 Kota Semarang yang berjumlah 35 siswa. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  untuk  mendapatkan  data mengenai prestasi belajar siswa pada setiap siklus, serta non-tes melalui angket untuk  mengukur  minat  belajar  siswa  dan  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran model DI dengan pendekatan inkuiri terbimbing. Instrumen yang digunakan yaitu modul ajar, lembar tes prestasi belajar, angket minat belajar, dan lembar observasi siswa. Analisis data prestasi belajar melalui hasil tes pada setiap akhir  siklus,  minat  belajar  melalui  persentase  hasil  angket  setiap  siklus  yang disesuaikan dengan indikator, serta implementasi DI dengan pendekatan inkuiri terbimbing  melalui  hasil  persentase  observasi  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 1. Tahapan Siklus PTK

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  PTK  sesuai  dengan  keempat  tahapan  Jakni  (2017) yaitu sebagai berikut.

## 1.  Perencanaan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan  siklus  II  yang  masing-masing  siklus  dilaksanakan  dua  pertemuan kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini, digunakan pendekatan inkuiri terbimbing  dengan  model  pembelajaran  DI  guna  memberikan  solusi  yang ditemui  pada  tahap  Pra  Siklus  yaitu  kurangnya  prestasi  belajar  dan rendahnya minat belajar siswa. Tujuan yang ingin dicapai adalah ≥75% siswa di kelas X-J dapat mencapai nilai tes prestasi belajar ≥75. Modul ajar Siklus I dengan domain materi tabel distribusi frekuensi dan Siklus II domain materi pada pertemuan kedua yaitu ukuran pemusatan data. Pada tiap modul ajar tersebut, lima tahapan menurut Amani dkk. (2021) dan Thabroni (2022) dalam model  pembelajaran  DI  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  menjadi pembeda  daripada  pembelajaran  sebelumnya,  yaitu  (1) Review: guru  akan mengaktifkan pengetahuan awal siswa untuk mempersiapkan mereka dalam belajar  materi  yang  akan  diajarkan.  (2) Present: guru  menyajikan  materi dengan  jelas  dan  terperinci.  (3) Guided  practice: guru  memberikan  contoh- contoh  permasalahan  dan  penyelesaian  terkait  topik  yang  dibahas  kepada siswa. (4) Independent Practice: siswa diberikan tugas atau latihan yang harus mereka selesaikan secara independen. (5) Closure: guru menyimpulkan dan meninjau kembali materi yang telah diajarkan.
2.  Tindakan
a. Siklus I
Siklus  I  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama yaitu  Senin,  6  Februari    2023.  Pembelajaran  berlangsung  selama  2  JP (Jam  Pelajaran),  pada  pertemuan  pertama  implementasi  model pembelajaran  DI  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  berjalan  sudah sesuai rencana, namun masih banyak siswa yang terlihat bingung karena
proses adaptasi dari pembelajaran sebelumnya. Sehingga pada pertemuan pertama ini selain membahas materi statistika guru juga memfokuskan pada  pengenalan  langkah-langkah  model  pembelajaran  serta  hal  yang harus dilakukan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung (Gambar 2).  Pertemuan  kedua  yaitu  Senin,  13  Februari  2023,  dengan  waktu pelaksanaan  2  JP  menggunakan  model  pembelajaran  DI  pendekatan inkuiri  terbimbing,  siswa  terlihat  antusias  untuk  mengikuti pembelajaran.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  tahapan  model DI pendekatan inkuiri terbimbing, pada tahap independent practice guru memberikan tes prestasi belajar untuk dikerjakan siswa secara mandiri, dilanjut  tahap closure yaitu  guru  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari,  setelahnya  siswa  diberikan  lembar  angket  minat  belajar matematika.  Selanjutnya  guru  melakukan  refleksi  pembelajaran  dan mendapatkan  hasil,  salah  satunya  yaitu  pada  tahap present model pembelajaran DI pendekatan inkuiri terbimbing masih terdapat sejumlah siswa yang kurang memberikan perhatian terhadap proses pembelajaran, sehingga  suasana  kelas  kurang  aktif.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I  akan dievaluasi pada siklus II.
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Siklus I
b. Siklus II
Siklus  II  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama yaitu  Senin,  20  Februari    2023.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung selama 2 JP, saat pertemuan pertama implementasi model pembelajaran DI  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  berjalan  sesuai  rencana, termasuk  pada  tahap present yang  menjadi  evaluasi  pada  siklus sebelumnya,  pada  tahap  ini  guru  melibatkan  peserta  didik  aktif  maju, bertanya  dan  menjawab,  sehingga  suasana  kelas  lebih  aktif  dari  siklus sebelumnya  (Gambar  3).  Sehingga  pada  pertemuan  pertama  siklus  II implementasi model DI pendekatan inkuiri terbimbing dari mulai langkah pertama review hingga langkah terakhir closure semua dapat terlaksana dengan baik. Pertemuan kedua siklus II  yaitu Senin, 27 Februari 2023, dengan  waktu  pelaksanaan  2  JP  menggunakan  model  pembelajaran  DI pendekatan  inkuiri  terbimbing,  guru  melaksanakan  tahapan  model pembelajaran  dengan  maksimal,  siswa  juga  terlihat  sangat  antusias
dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  mengerjakan  tes  prestasi belajar  dengan  penuh  semangat,  selanjutnya  seperti  siklus  sebelumnya pada  tahap independent  practice guru  memberikan  tes  prestasi  belajar untuk dikerjakan siswa secara mandiri, dan setelah tahap closure siswa diberikan lembar angket minat belajar matematika. Hasil pada siklus II dari pelaksanaan implementasi model DI pendekatan inkuiri terbimbing, tes  prestasi  belajar,  serta  angket  minat  belajar,  semua  mengalami kenaikan signifikan dari siklus sebelumnya.
Gambar 3. Kegiatan Pembelajaran Siklus II

## 3.  Pengamatan
a. Tes Prestasi Belajar
Hasil tes pada tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan dalam nilai tes prestasi belajar siswa. Nilai siswa ≥75 saat pra siklus yaitu 54,29% atau 19 siswa, siklus I yaitu 65,71% atau 23 siswa, dan pada siklus II yaitu 77,14% atau 27 siswa  (Tabel 1) .
Tabel 1. Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Siswa ≥75 19 siswa 23 siswa 27 siswa Nilai Siswa <75 16 siswa 12 siswa 8 siswa
Pra siklus sampai akhir siklus terdapat kenaikan persentase 22,85% jumlah siswa kelas X-J yang memiliki nilai ≥75 sehingga dapat mencapai target yaitu ≥75%. Pada Gambar 4 juga terlihat kenaikan presentase nilai tes prestasi belajar dari pra siklus sampai siklus II secara klasikal.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Gambar 4. Persentase Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

## b. Angket Minat Belajar
Angket  minat  belajar  yang  disebarkan  kepada  seluruh  siswa  X-J memiliki  lima  indikator  yaitu:  (1)  Memiliki  ketertarikan  belajar matematika,  (2)  Memahami  materi  matematika  dengan  baik,  (3) Semangat  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  (4)  Termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran dan mengerjakan soal latihan, (5) Mempelajari  kembali  materi  yang  telah  diajarkan  (Fu’ad  dkk.,  2019; Mashuri dkk., 2019).  Berdasarkan hasil angket, didapatkan bahwa pada indikator 1 saat pra siklus 59,64% menjadi 65,71% pada siklus terakhir (Gambar  5), artinya  model  pembelajaran DI  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing  dapat  memberikan  dorongan  positif  terkait  ketertarikan belajar siswa dalam pelajaran matematika. Selanjutnya pada indikator 2, terdapat peningkatan persentase sebesar 10,96% dari pra siklus 59,64% menjadi 70,00% pada siklus II, sehingga dapat dikatakan siswa mampu memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  dalam  mempelajari  materi matematika.
Indikator 3 mengalami peningkatan persentase yang signifikan. Dari pra siklus sebesar 47,50%, meningkat menjadi 73,93% pada siklus I, hal ini  memiliki  arti  model  pembelajaran  DI  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing mampu membangkitkan semangat siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Sementara itu, pada indikator 4  terjadi  kenaikan  persentase  yang  awalnya  50,36%  saat  pra  siklus menjadi  77,50%  ketika  siklus  II,  artinya  terjadi  peningkatan  motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan mengerjakan soal latihan matematika, hal ini karena soal atau permasalahan yang diberikan dapat dijawab  dengan  tepat  dan  terstruktur  sesuai  yang  disampaikan  guru melalui model DI dengan inkuiri terbimbing. Persentase pada indikator 5 juga  mengalami  kenaikan  dari  56,79%  pada  pra  siklus  menjadi  67,50%
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
pada siklus II, dapat diartikan siswa memiliki minat dan motivasi untuk mempelajari ulang materi yang telah diajarkan.
Gambar 5. Hasil Analisis Angket Minat Belajar
Kenaikan  persentase  total  angket  dari  pra  siklus  54,79%  dengan kriteria rendah menjadi 70,57% pada siklus II dengan kriteria tinggi dapat dilihat pada Tabel 2. Secara keseluruhan setiap indikator angket minat belajar mengalami kenaikan persentase dari pra siklus sampai siklus II, oleh karenanya implementasi model pembelajaran DI dengan pendekatan inkuiri  terbimbing  telah  memberikan  dampak  positif  terhadap  minat belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Temuan  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang pernah dilakukan oleh Warniti (2020) yang juga  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  DI  dengan  pendekatan inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang memiliki pengaruh kuat terhadap minat belajar siswa.

## Tabel 2. Persentase Hasil Angket Minat Belajar Siswa
Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Persentase 54,79% 65,07% 70,57% Kriteria Rendah Sedang Tinggi
c. Pengamatan atau observasi pelaksanaan pembelajaran
Lembar  observasi  proses  pelaksanaan  pembelajaran  memiliki  lima indikator  yaitu:  (1)  Keterlibatan  siswa  ketika  proses  pembelajaran,  (2) Penggunaan  media  atau  bahan  ajar  yang  variatif,  (3)  Bimbingan  guru ( scaffolding )  kepada  siswa  yang  membutuhkan  bantuan,  (4)  Kolaborasi aktif saat pembelajaran antar siswa atau siswa dengan guru, (5) Evaluasi dan umpan balik positif (Iswara & Sundayana, 2021; Sadiyyah dkk., 2019). Setelah  melalui  proses  analisis  lembar  observasi  yang  dilakukan  pada setiap siklus, terlihat bahwa terjadi konsistensi peningkatan pada setiap
indikator  yang  diamati.  Pada  indikator  pertama,  terlihat  adanya peningkatan  persentase  62,50%  pada  siklus  I  berubah  menjadi  75,00% pada siklus II (Gambar 6), hal ini dapat dikatakan model pembelajaran DI dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  berhasil  meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Indikator kedua juga  terlihat  adanya  kenaikan  persentase  dari  62,50%  pada  siklus  I menjadi  75,00%  pada  siklus  II,  ini  menunjukkan  bahwa  guru  mampu menggunakan  berbagai  macam  media  atau  bahan  ajar  yang  beragam sesuai kebutuhan siswa saat proses pembelajaran.
Indikator  ketiga  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan, persentase indikator ini meningkat dari 87,50% di siklus I dan 100,00% di siklus II, hasil ini mengindikasikan bahwa guru memberikan bimbingan yang memadai kepada siswa yang membutuhkan bantuan, sehingga siswa dapat  mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Peningkatan  yang signifikan  juga  terlihat  pada  indikator  keempat,  di  mana  persentase meningkat dari 37,50% pada siklus I menjadi 75,00% pada siklus II. Hal ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  interaksi  dan  kerja  sama antara  siswa,  baik  dengan  sesama  siswa  maupun  dengan  guru,  dalam kegiatan pembelajaran. Terakhir, pada indikator kelima terlihat kenaikan persentase  dari  50,00%  saat  siklus  I  dan  62,50%  saat  siklus  II,  artinya guru berhasil melaksanakan evaluasi juga feedback kepada setiap siswa, sehingga  siswa  dapat  memperbaiki  pemahaman  dan  kinerjanya  dalam mata pelajaran matematika.
Gambar 6. Hasil Analisis Observasi Proses Pembelajaran Persentase total observasi siklus I 60% dengan kriteria baik menjadi 77,5% pada siklus II dengan kriteria baik sekali dapat dilihat di Tabel 3. Melalui  analisis  lembar  observasi  proses  pembelajaran  model  DI pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada  setiap  siklus,  dapat  ditarik  hasil
bahwa implementasi model pembelajaran DI dengan pendekatan inkuiri terbimbing mampu meningkatkan keterlibatan siswa, penggunaan bahan ajar yang variatif, bimbingan guru kepada siswa, kolaborasi aktif siswa, serta  evaluasi  dan  umpan  balik  positif.  Temuan  ini  selaras  dengan penelitian sebelumnya yang mengatakan model pembelajaran DI dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan interaktif  saat  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  (Amani  dkk.,  2021; Iswara & Sundayana, 2021; Warniti, 2020).

## Tabel 3. Persentase Hasil Observasi Proses Pembelajaran
Aspek Siklus I Siklus II Persentase 60% 77,5% Kriteria Baik Baik Sekali

## 4.  Refleksi
Pelaksanaan  model  pembelajaran  DI  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran dari hasil pengamatan  pada  lembar  observasi,  diketahui  bahwa  guru  telah melaksanakan  semua  tahapan  yang  sesuai  dalam  modul  ajar  serta  sintaks model  DI  degan  pendekatan  inkuiri  terbimbing.  pada  siklus  I  60%  dengan kriteria  baik  dan  siklus  II  77,5%  dengan  kriteria  baik  sekali.  Keberhasilan suatu penelitian dapat dikatakan tercapai jika telah menggapai tujuan yang telah  ditetapkan  sebelumnya  (Jakni,  2017).  Target  dari  penelitian  ini  yaitu meningkatkan  prestasi  dengan  persentase  ≥75%  siswa  kelas  X-J  memiliki nilai tes ≥75 dan minat belajar matematika siswa ≥70% dengan kriteria tinggi. Berdasarkan  hasil  PTK  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran  DI  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing pada materi Statistika di kelas X-J MAN 2 Kota Semarang dapat diambil  kesimpulan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  DI  dengan pendekatan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar 22,85% karena saat pra siklus hanya 54,29% siswa yang mendapat nilai ≥75, dan di akhir siklus 77,14% siswa yang mendapat nilai ≥75, hal ini karena model DI dengan  inkuiri  terbimbing  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika  dengan  baik  dan  terstruktur,  sehingga  secara tidak  langsung  akan  memunculkan  minat  tinggi  siswa  dalam  belajar matematika  yang  berkaitan  dengan  prestasi  belajarnya,  sejalan  dengan penelitian Amani dkk. (2021) yaitu model pembelajaran DI dan pendekatan inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  secara signifikan.  Minat  belajar  matematika  siswa  juga  meningkat  15,78%  karena pada  pra  siklus  hanya  mendapat  total  persentase  54,79%  dengan  kriteria rendah, dan di akhir siklus mendapat total persentase 70,57% dengan kriteria tinggi, Islamiah (2019) juga berpendapat bahwa prestasi belajar berbanding lurus  dengan  minat  belajar  siswa,  sehingga  jika  prestasi  mengalami peningkatan signifikan, maka minat belajar juga akan meningkat.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  PTK  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  DI  dengan  pendekatan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan prestasi serta minat belajar siswa kelas X-J MAN 2 Kota Semarang pada materi Statistika pada semester ganjil Tahun Pelajaran  2022/2023.  Terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  jumlah  siswa yang  mencapai  nilai  tes  prestasi  belajar  ≥75  hingga  akhir  siklus,  dimana persentase siswa kelas X-J yang mencapai nilai tersebut telah mencapai target yang  ditetapkan  yaitu  ≥75%.  Ketika  pra  siklus  persentase  dari  35  siswa  yang memiliki nilai tes prestasi belajar ≥75 ialah 54,29%, persentase siklus I 65,71%, dan  pada  siklus  II  memiliki  persentase  77,14%.  Hasil  persentase  total  angket minat  belajar  juga  mengalami  kenaikan  hingga  akhir  siklus  yaitu  pra  siklus 54,79% dengan kriteria rendah, siklus 1 65,07% dengan kriteria sedang, dan siklus II 70,57% dengan kriteria tinggi. Dukungan untuk hasil tersebut dapat ditemukan melalui  pengamatan  proses  pembelajaran,  yang  mengalami  peningkatan  dari siklus I sebesar 60% dengan kriteria baik, menjadi 77,5% pada siklus II dengan kriteria  baik  sekali.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  prestasi  dan  minat  belajar  siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran DI dengan pendekatan inkuiri terbimbing.

## E. Daftar Pustaka
Amani, R. A. D. S. S., Mawarsari, V. D., & Suprayitno, I. J. (2021). Implementasi Model Problem Based Learning Dipadu Pendekatan Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Daring Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Materi Statistika Siswa Kelas VIII. Diselenggarakan oleh Program Studi Pendidikan  Matematika,  Unimus,  25  November  2021  (hal.  585-591).  Kota Semarang: Prosiding Seminar Nasional Unimus. Diakses dari https://prosiding.unimus.ac.id/index.php/semnas/article/view/828
Apriyanto, M. T., & Herlina, L. (2020). Analisis Prestasi Belajar Matematika pada Masa  Pandemi  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar Nasional dan Diskusi Panel Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI ,  Diselenggarakan  oleh  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, Unindra, 2020  (hal 135–144).  Jakarta Selatan. Diakses  dari https://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/4774
Boxer,  A.  (2020). Guide  to  Explicit  &  Direct  Instruction:  An  Evidence-informed Guide for Teachers . Suffolk, John Catt Educational.
Falah,  B.  N.,  &  Fatimah,  S.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Euclid ,  6(1),  25–34. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/e.v6i1.1226
Fu’ad, S. N., Khoir, N., F, D. J. N., Setiawan, S., & Rohmawati, A. (2019). Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa melalui Metode Reward and Punishment di MTs. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , 1(2), 160– 178. https://doi.org/10.30762/factor_m.v1i2.1617
Hanipah, H., & Sumartini, T. S. (2021). Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  antara  Problem  Based  Learning  dan  Direct  Instruction . Plusminus: Jurnal
Pendidikan Matematika , 1(1), 83–96. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1028
Islamiah, I. D. (2019). Pengaruh Minat Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika  di  SMKN  1  Cihampelas. Journal On  Education, 1(2),  451–457. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.91
Isrok’atun,  &  Rosmala,  A.  (2019). Model-Model  Pembelajaran  Matematika . Semarang, Bumi Aksara.
Iswara,  E.,  &  Sundayana,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Posing dan Direct Instruction dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 223–234. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1258
Jakni. (2017). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Bandung, Alfabeta.
Mardhiyah,  U.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2021).  Menumbuhkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Self-confidence  Siswa  melalui  Model Pembelajaran Resource Based Learning. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 12(3), 330–337.
https://doi.org/https://doi.org/10.26877/aks.v12i3.7668
Mashuri, S., Djidu, H., & Ningrum, R. K. (2019). Problem Based Learning dalam Pembelajaran  Matematika:  Upaya  Guru  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi  Belajar  Siswa. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 14(2), 112-125. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.25034
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Siswa. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , Diselenggarakan oleh Program Studi Pendidikan Matematika, Unsika, 2020 (hal.  659-663).  Karawang:  Prosiding  Sesiomadika  Unsika.  Diakses  dari https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685
Nurbaiti,  N.  (2020).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Matematika Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas IX SMP LPMD Suka Maju Rambah. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 3(1), 240–249. https://journal.upp.ac.id/index.php/absis/article/view/576/341
Purnomo,  J.  (2021).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CORE  pada  Siswa  Kelas  XI  MIPA  2  SMA Negeri 1 Baureno Bojonegoro. Journal Focus Action of Research Mathematics (Factor M) , 3(2), 149–160. https://doi.org/10.30762/factor-m.v3i2.3290
Sadiyyah, R., Gustiana, M., Panuluh, S. D., & Sugiarni, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Berbasis Mobile  Learning  untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis. Jurnal
Prisma , 8(1), 80–95.
https://doi.org/https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.616
Sari,  O.  P.  D.,  Wulandari,  N.  A.,  Umah,  W.  K.,  &  Mustangin.  (2021).  Analisis Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Berdasarkan Minat  Belajar  Matematik. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 12(3), 411. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/aks.v12i3.7914
Syamsudin,  A.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Coding  Pemrograman  Java  pada Matakuliah  Algoritma  Pemrograman  Mahasiswa  Tadris  Matematika  IAIN Kediri. Journal Focus Action of Research  Mathematic (Factor  M) , 2(2), 102– 114. https://doi.org/https://doi.org/10.30762/factor_m.v2i2.1711
Thabroni, G. (2022). Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) . Diakses dari https://serupa.id/model-pembelajaran-langsung-direct-instruction/
Warniti,  G.  A.  (2020).  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  dengan  Metode Study  Kasus  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Mimbar  Pendidikan  Indonesia. Mimbar  Pendidikan  Indonesia ,  1(2).  95-100. https://doi.org/10.23887/mpi.v1i2.30197
Zetriuslita,  Z.,  Nofriyandi,  N.,  &  Istikomah,  E.  (2020).  The  Effect  Of  Geogebra- Assisted  Direct  Instruction  on  Students’self-Efficacy  And  Self-Regulation.
Infinity Journal , 9(1), 41–48.
https://doi.org/https://doi.org/10.22460/infinity.v9i1.p41-48