Volume 8, Nomor 2, Agustus 2023, pp. 156-172

## Analisis Kemampuan Konsentrasi Siswa Pada Proses Belajar Matematika Dalam Ranah Afektif Ditinjau Dari Perbedaan Gender
Reonita Margi Utami 1 *, Mariyanti Elvi 2 , Nurul Hilda Syani Putri 3
Universitas Maritim Raja Ali Haji 190384202043@student.umrah.ac.id, mariyantielvi@umrah.ac.id,  nurulsp1410@umrah.ac.id
*190384202043@student.umrah.ac.id InformasiArtikel Abstrak Revisi: 24 Agustus 2023
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam menanggapi  ketika  proses  pembelajaran.  Pendidik    menyamakan  proses  belajar antara  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kemampuan  konsentrasi  siswa  pada  proses  belajar  matematika dalam  ranah  afektif  ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Metode  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Teknik pengumpulan data adalah angket, observasi, dan wawancara mendalam. Teknik analisis data secara umum terdiri dari reduki data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian, peserta didik laki-laki dengan kriteria tinggi  mampu  memenuhi  keseluruhan  aspek  kemampuan  afektif  penerimaan, tanggapan,  penghargaan  dan  organisasi  begitu  pula  pada  subjek  perempuan. Subjek  laki-laki  dengan  kriteria  sedang  mampu  menguasai  aspek  penerimaan, penghargaan  dan  organisasi  sedagkan  subjek  perempuan  menguasai  aspek tanggapan,  penghargaan  dan  organisasi.  Pada  subjek  laki-laki  kriteria  rendah hanya mampu memenuhi aspek penerimaan, dan penghargaan sama halnya pada subjek  perempuan.  Temuan  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  laki-laki  lebih unggul dalam aspek penerimaan, subjek laki-laki mampu mengingat dengan baik materi  yang  telah  berlalu.  Sedangkan  subjek  perempuan  unggul  dalam  aspek tanggapan,  subjek  mampu  interaktif  dalam  tanya  jawab.  Akan  tetapi  subjek perempuan sering lupa terhadap pembelajaran yang telah dijelaskan.

## Abstract
This research is motivated by the lack of students' ability to respond during the learning  process.  Educators  equate  the  learning  process  between  male  and female  students.  This  study  aims  to  analyze  students'  concentration  abilities  in the  process  of  learning  mathematics  in  the affective  domain  in  terms  of  gender differences. This research method uses a qualitative approach with a descriptive research  type.  Data  collection  techniques  are  questionnaires,  observation,  and in-depth  interviews.  Data  analysis  techniques  generally  consist  of  data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.Based  on  the  results  of the study, male students with high criteria were able to fulfill all aspects of the affective abilities of acceptance, response, appreciation and organization as well as  female  subjects.  Male  subjects  with  moderate  criteria  were  able  to  master aspects  of  acceptance,  appreciation  and  organization  while  female  subjects mastered  aspects  of  response,  appreciation  and  organization.  In  the  male subject,  the  low  criterion  is  only  able  to  fulfill  the  aspects  of  acceptance  and appreciation,  the  same  is  true  for  the  female  subject.  The  findings of  this  study are  male  students  are  superior  in  the  aspect  of  acceptance,  male  subjects  are able  to  remember  well  the  material  that  has  been  passed.  While  the  female subject  excels  in  the  response  aspect,  the  subject  is  able  to  be  interactive  in debriefing.  However,  female  subjects  often  forget  the  lessons  that  have  been explained.
Diterima:
25 Agustus 2023
Diterbitkan: 31 Agustus 2023

## Kata Kunci
Proses belajar matematika Konsentrasi Afektif Perbedaan Gender
How  to  Cite :  Utami,  R.M.  Elvi,  M.  &  Putri,  N.H.S.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Konsentrasi  Siswa  pada Proses  Belajar  Matematika  dalam  Ranah  Afektif  ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , vol 8 (2), 156-172.

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan  belajar  menjadi  aktivitas  yang  dilakukan  semua  kalangan,  mulai  dari  usia dini  hingga  lanjut  usia.  Menurut  Mulyana  &  Hidayat,  (2013)  definisi  belajar  adalah  kegiatan  yang berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan jenjang  pendidikan.  Hal  ini  ditegaskan  kembali  oleh  Dasopang  (2017)  yang  menyatakan  bahwa belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  yang  disadari  atau  disengaja.  Hal  ini menunjukkan  keaktifan  seseorang  dalam  aspek  mental  yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan pada  dirinya.  Menurut  Winata  (2021)  melalui  konsentrasi,  peserta  didik  mampu  untuk  mengikuti proses belajar hingga mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Hal ini sejalan dengan Mulyna  &  Hidayat  (2013)  yang  mengatakan  bahwa  perlunya  konsentrasi  dalam  proses  membaca, mendengar, maupun menulis. Konsentrasi juga dapat diartikan sebagai tingkat kefokusan pada suatu objek  dan  mengesampingkan  objek  yang  tidak  dianggap  penting  atau  perlu.  Menurut  Rosa  (2015) yaitu,  konsentrasi  terbagi  tiga  ranah  yaitu,  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Pada  ranah kognitif  peserta  didik  lebih  mengedepankan  pengetahuan  saat  proses  belajar,  ranah  afektif  berupa perilaku dan perbuatan serta mendalami terkait segala hal yang menjadi dasar untuk menerima ide-ide baru,  hal  ini  ditegaskan  kembali  menurut Krathwohl  et  al.,  (1964)  menyatakan  bahwa  ranah  afektif merupakanranah  yang  meliputi  rasa,  nilai,  apresiasi,  antusiasme,  motivasi,  dan  sikap.Kompetensi siswa yang mencerminkan afeksi yang baik dapat terlihat dari sikapkedewasaan yang sesuai dengan usia  dan  perkembangan  siswa  dan  tercerminpada  perilaku/ attitude sehari-hari  pada  proses pembelajaran  baik  di  dalamkelas  maupun  di  luar  kelas.  Ada  beberapa  contoh  perilaku  yang mencerminkan  sikap/afeksi  yang  baik  dari  siswa,  seperti  disiplin  dalam  menjalankan  semua kewajibannya terkait proses pembelajaran, bertanggung jawab atas apa yang dilakukan, semangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, menghormati serta menghargai guru dan teman sebaya, dan sebagainya. Sedangkan    ranah  psikomotorik  berupa  pemberian  respon  yang  diberikan  oleh  siswa terhadap pembelajaran berlangsung.
Pada  dasarnya  manusia  diciptakan  dengan  jenis  kelamin  yang  berbeda  (Davita dan  Pujiastuti, 2020). Perbedaan kelamin ini kerap disebut dengan gender yang dapat dianalisis, bahwasannya cara berpikir  yang  dimiliki  oleh  laki-laki  dan  perempuan  juga  terdapat  perbedaan.  Adapun  perbedaan tersebut ditandai dengan cara seseorang berpikir dan menentukan keputusan yang diambil (Pujiastuti, 2020). Beberapa peneliti (Mz 2013., Annisa et al., 2021., Pujiastuti, 2020) menyatakan bahwa kaitan antara  pengaruh  gender  dalam  proses  belajar  matematika,  khususnya  pada  konteks  konsentrasi perilaku  afektif    sangat  erat.  Hal  ini  dikarenakan  perbedaan  gender  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh kecakapan  terhadap  matematika,  namun  juga  termasuk  suatu  upaya  mendapatkan  wawasan  dalam proses pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil temuan yang peneliti dapatkan melalui observasi yang dilakukan di kelas X MIPA  4  SMA  Negeri  1  Bintan  Timur,  dapat  diketahui  bahwa  Sebagian  besar  peserta  didik  sudah
memperlihatkan  kemampuan  konsentrasinya  dalam  ranah  afektif  meskipun  masih  terbilang  rendah. Hal  ini  didukung  dengan  adanya  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  bahwa  masih  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  penerimaan,  respon  aktif  terhadap  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru  dalam    ilmu  pembelajaran,  kurangnya  faktor  penilaian  pada  sikap  masing-masing  siswa dalam  menerima  pembelajaran  serta  masih  rendahya  kemampuan  kerjasama  dalam  sistem pembelajaran  kelompok  yang  diberikan  oleh  guru,  atau  dapat  secara  singkat  dijelaskan  bahwa  dari seluruh  permasalahan  yang  didapatkan  berdasarkan  kategori  konsentrasi  dalam  ranah  afektif. Permasalahan  yang  paling  tampak  terlihat  yaitu  masih  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menanggapi  pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru didalam  kelas.  Guru  sudah  memberikan  bentuk pembelajaran  dengan  baik  yakni  menggunakan  berbagai  metode  yaitu  metode  ceramah,  belajar kelompok  dan  beberapa  kali  pertemuan  menggunakan  media power  point ,  namun  masih  terlihat ketidakseriusan  siswa  dalam  belajar,  seperti  siswa  yang  masih  sibuk  dengan  urusannya  sendiri, bersikap acuh dan mengobrol dengan teman sebangkunya, bahkan ada siswa yang masih sulit ketika belajar karena letak tempat duduk yang berada di belakang atau di samping.
Hal ini sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan kepada salah satu guru mata pelajaran matematika,  bahwa  siswa  lebih  mengedepankan  hasil  daripada  proses  pembelajaran.  Kebanyakan peserta didik jarang mau bertanya dan sulit menanggapi terkait pertanyaan yang diberikan oleh guru, serta  kondisi  suasana  diluar  kelas  yang  tidak  kondusif  juga  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung dalam kegagalan siswa untuk memahami proses pembelajaran yang diberikan.
Sehingga  dari  beberapa  permasalahan  diatas  dapat  mengakibatkan  sistem  pembelajaran  yang  ada dikelas  menjadi  kurang  efektif  dan  optimal.  Melalui  hal-hal  tersebut  peneliti  merasa  penting  untuk mengangkat permasalahan konsentrasi belajar siswa pada ranah afektif ditinjau dari perbedaan gender untuk  diteliti.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  membuat  penelitian  dengan  judul  “Analisis Kemampuan Konsentrasi Siswa Pada Proses Belajar Matematika Dalam Ranah Afektif Ditinjau Dari Perbedaan Gender”.

## Metode
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Bintan Timur, tepatnya di kelas X MIPA 4, dengan jumlah 10 peserta didik  laki-laki  dan  23  peserta  didik  perempuan.  Subjek  penelitian  terpilih  6  orang  peserta  didik dengan  kriteria  tinggi,  sedang  dan  rendah  secara  berpasangan  laki-laki  dan  perempuan.  Pemilihan subjek  berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  berupa  hasil  observasi  dan  pengisian  lembar  angket. Pada  saat  dilakukan  observasi  peneliti  mengamati  seluruh  perserta  didik  dengan  menggunakan pedoman  observasi  yang  telah  disusun  begitu  pula  pada  lembar  angket.  Adapun  langkah-langkah analisis data yang menggunakan skala Miles dan Huberman yaitu, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2019).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada bab ini akan dipaparkan dan dianalisis data penelitian dari subjek yang terpilih. Pemaparan hasil penelitian  dilakukan  secara  berurut  mulai  dari  data  hasil  observasi  kemampuan  konsentrasi  belajar peserta  didik  dalam  ranah  afektif.  Observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  kemampuan afektif  peserta  didik  dalam  belajar  matematika  berdasarkan  gander  yang  dilakukan  sebanyak  2  kali pada observasi pertama, dilanjutkan dengan penyebaran angket, kemudian observasi kedua dan yang terakhir wawancara secara mendalam. Pelaksanaan observasi awal pada tanggal 15 Mei 2023 dan 17 Mei 2023 pada pukul 10.15 Wib sampai dengan selesai pembelajaran.

## Hasil Penelitian
Penyebaran  lembar  angket  kemampuan  konsentrasi  ranah  afektif  dalam  belajar  matematika  yang dilakukan  pada  hari senin, 22  Mei  2023  bertujuan  untuk  mengonfirmasi  dari  data  observasi.  Tujuan penyebaran  angket  untuk  mendapatkan  subjek  yang  akan  diamati  pada  observasi  kedua.  Kemudian dilakukan  kembali  observasi  kedua  pada  hari  rabu,  29  Mei  2023,  observasi  kedua  dilakukan  pada peserta  didik  yang menjadi  subjek.  Observasi kedua  dilakukan guna mengamati lebih  detail  sebagai subjek penelitian, selanjutnya dilakukan wawancara mendalam dilaksanakan pada hari senin, 29 Mei 2023  terhadap  subjek  yang  terpilih.  Pada  setiap  tahapan  mulai  dari  observasi  pertama  hingga pemilihan peserta didik yang akan dideskripsikan kemampuan konsentrasi belajar matematika dalam ranah afektif.
1. Analisis  kemampuan  konsentrasi  siswa  pada  proses  belajar  matematika  ditinjau  dari perbedaan gender
Analisis data kemampuan konsentrasi siswa pada proses belajar matematika diambil berdasarkan hasil angket  dan  observasi.  Didalam  angket  dan  observasi  memuat  empat  aspek  yaitu  penerimaan (receiving), tanggapan (responding), penghargaan (valuing) dan  organisasi (organization). Adapun perolehan hasil angket dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Perolehan hasil angket berdasarkan gender Gender Angket Penerimaan Tanggapan Penghargaan Organisasi Laki-laki 72,22% 70% 70,82% 79,16% Perempuan 75% 75% 79,16% 83,3%
Berdasarkan perolehan hasil angket, kemampuan konsentrasi afektif peserta didik dalam belajar matematika  bahwa  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  tidak  jauh  berbeda,  namun  dapat  dilihat bahwa peserta didik perempuan lebih unggul dibandingkan peserta didik laki-laki. Peserta didik laki- laki dalam kemampuan konsentrasi afektif pada proses belajar matematika dapat dikatakan baik. Pada aspek penerimaan, peserta didik laki-laki mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. Dari keempat
aspek diatas, aspek tanggapan dan penghargaan masih dikatakan belum optimal, dikarenakan peserta didik  laki-laki  masih  kurangnya  dalam  menanggapi  pembelajaran  seperti  merespon,  menjawab pertanyaan  secara  aktif  atau  antusias  dalam  belajar  matematika.  Pada  aspek  penghargaan,  peserta didik  laki-laki  dalam  pembelajaran  matematika  kepada  pendidik  maupun  kepada  temannya  dapat bersikap santun dan saling menghargai satu sama lain. Pada aspek penghargaan, peserta didik laki-laki lebih  kurang  dalam  hal  menulis  catatan  belajar.  Selanjutnya  pada  aspek  organisasi,  subjek  laki-laki dapat dikatakan sudah baik, adanya kontribusi aktif pada saat belajar kelompok, serta dapat bergantian dalam mempresentasikan hasil diskusi.
Pada  peserta  didik  perempuan  pada  keempat  aspek  sudah  dikatakan  baik.  Peserta  didik perempuan  lebih  aktif  menanggapi  dan  antusias  dalam  proses  belajar  matematika,  peneriman  dalam belajar  matematika  tidak  jauh  berbeda  dengan  peserta  didik  laki-laki.  Pada  aspek  penghargaan  dan organisasi peserta didik perempuan lebih unggul. Pada aspek penghargaan, subjek perempuan selalu bersikap santun dan saling menghargai, selain itu pada proses belajar matematika subjek perempuan selalu  membuat  catatan  belajar  pada  saat  itu.  Selanjutnya,  pada  aspek  organisasi  dalam  belajar, peserta  didik  perempuan  dapat  berkontribusi  aktif  dalam  berdiskusi,  serta  mampu  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  dengan  tepat  waktu.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  diperoleh peneliti,  observasi  yang  dilakukan  juga  memuat  aspek  yang  sama.  Hasil  observasi  kemampuan konsentrasi  afektif  pada  proses  belajar  matematika  berdasarkan  gender  dapat  dilihat  pada  tabel  4.2 berikut.
Tabel 2. Hasil observasi berdasarkan gender Gender Observasi Penerimaan Tanggapan Penghargaan Organisasi Laki-laki 62,96% 53,3% 83,3% 100% Perempuan 74% 66,6% 91,6% 100%
Berdasarkan  hasil  observasi  didapat,  terlihat  tidak  jauh  berbeda  antara  peserta  didik  laki-laki  dan perempuan. Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti kepada keduanya, peserta didik perempuan lebih unggul dibandingkan peserta didik laki-laki sama halnya pada angket. Dilihat dari proses belajar matematika,  kemampuan  konsentrasi  belajar  peserta  didik  laki-laki  dalam  ranah  afektif  berdasarkan gander  dari keempat  aspek,  keduanya sudah  baik.  Namun,  pada aspek  tanggapan  peserta  didik  laki- laki masih terbilang rendah hal ini peserta didik laki-laki saat proses belajar lebih memilih diam ketika memiliki kendala, seperti tidak paham dengan penjelasan yang diberikan pendidik, peserta didik laki- laki  kurang  percaya  diri  dalam  menjawab  soal.  Kebanyakan  peserta  didik  laki-laki  lebih  memilih bertanya  kepada  teman,  daripada  bertanya  kepada  pendidik.  Hal  ini  lah  yang  menyebabkan  peserta didik laki-laki dalam aspek tanggapan masih rendah serta perlu ditingkatkan lagi.
Pada  aspek  penerimaan,  peserta  didik  laki-laki  tampak  santai  ketika  belajar,  hal  ini  terlihat peserta  didik  laki-laki  dalam  belajar  matematika  kurang  memperhatikan  kebutuhan  belajar  seperti menyiapkan  buku,  duduk  secara  berkerumun  serta  sibuk  sendiri  dalam  belajar.  Pada  aspek
penghargaan, peserta didik laki-laki meskipun dalam belajar atau saat pendidik menjelaskan sebagian besar  sibuk  dengan  kegiatannya  masing-masing,  sikap  santun  tetap  mereka  lakukan  ketika  ditanya pendidik. Selain itu peserta didik laki-laki juga berada di dalam kelas dari awal pembelajaran hingga selesai pertemuan, meski terlihat adanya peserta didik berada diluar atau keluar masuk kelas pada saat proses  belajar  matematika  berlangsung.  Sedangkan  pada  aspek  organisasi,  peserta  didik  laki-laki memiliki  kesamaan  seperti  peserta  didik  perempuan,  dapat  berkontribusi  aktif,  menyelesaikan permasalahan kelompok secara bersama, dan dapat mempresentasikan hasil kerja secara bergantian. Pada saat dilakukan observasi, subjek perempuan juga tidak jauh berbeda dengan peserta didik laki- laki. Pada aspek penerimaan, tak bisa dimungkiri peserta didik perempuan dalam proses belajar juga masih  terlihat  bahwa  peserta  didik  perempuan  masih  ada  yang  sibuk  dengan  aktivitasnya  masing- masing atau sibuk sendiri. Dibalik itu peserta didik perempuan tertutupi dengan aspek tanggapan yang baik,  peserta  didik  perempuan  mampu  aktif  bertanya  dan  menjawab  dengan  rasa  percaya  diri.  Pada aspek  penghargaan,  peserta  didik  perempuan  dapat  mengikuti  proses  belajar  dengan  baik, mengedepankan sikap santun dari awal pembelajaran hingga selesai. Peserta didik perempuan ketika selesai  belajar  selalu membuat catatan  didalam  bukunya.  Selanjutnya  pada aspek  organisasi,  peserta didik  perempuan  dapat melaksanakan  dengan  baik  ketika  belajr  kelompok,  peserta  didik  perempuan mampu  berkontribusi  aktif  seperti  menyelesaikan  tugas  kelompok  tepat  waktu,  memperesentasikan secara  bergantian  dengan  baik.  Hal  ini  yang  menjadi  nilai  tambah  bagi  subjek  perempuan,  ketika dilakukan  tanya  jawab  peserta  didik  perempuan  lebih  aktif  dalam  menjawab  daripada  peserta  didik laki-laki.  Peserta  didik  laki-laki  dapat  mempresentasikan  dan  peserta  didik  perempuan  mampu menghandle  keduanya.  Dengan  ini  dapat  disimpulkan  peserta  didik  perempuan  unggul  daripada peserta didik laki-laki.
Dari  hasil  angket  dan  observasi  didapatkan  bahwa  peserta  didik  laki-laki  pada  kemampuan konsentrasi  belajar  matematika  dalam  ranah  afektif  sudah  dapat  dikatakan  baik  baik  namun  perlu ditingkatkan kembali.Sedangkan peserta didik lebih terlihat menonjol dalam aspek menanggapi dalam hal  bertanya, menjawab  dan  menanggapi  peserta  didik  perempuan  sebagian  besar  sudah  baik  dalam aspek penghargaan.Hal ini didukung dengan hasil angket dan observasi.Maka diperoleh enam orang sebagai subjek penelitian pada tabel 4.3 daftar peserta didik sebagai subjek penelitian berikut.
Tabel 3. Daftar peserta didik sebagai subjek penelitian Teste Kode Persentase Kriteria G2 L1 85% Tinggi H2 P1 82,5% Tinggi F2 L2 75% Sedang A2 P2 73% Sedang H4 L3 50% Rendah G4 P3 55% Rendah
Berikut  akan  dipaparkan  deskripsi  kemampuan  konsentrasi  belajar  matematika  dalam  ranah  afektif berdasarkan kriteria tinggi, sedang dan rendah.
a. Deskripsi  Kemampuan  Konsentrasi  Proses  Belajar  Matematika  Siswa  Dalam  Ranah Afektif dengan Kriteria Tinggi L1 dan P1
Berdasarkan  hasil  rekapan  triangulasi  metode  pada  penyebaran  angket,  observasi  dan  wawancara mendalam, subjek L1 dan P1 sudah baik dalam kemampuan afektif pada proses belajar matematika. Pada  hasil  perolehan  angket  subjek  L1dan  P1  tidak  jauh  berbeda.Adapaun  hasil  perolehan  angket dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut.
Tabel 4 . Hasil angket subjek kategori tinggi Teste Kode Perolehan data observasi Penerimaan Tanggapan Penghargaan Organisasi G2 L1 100% 75% 100% 100% H2 P1 75% 75% 100% 75%
Dari  perolehan  angket  di  atas,  subjek  L1  sangat  baik  dalam  hal  penerimaan.  Pada  lembar angket,  subjek  mampu  memenuhi  seluruh  indikator.  Subjek  L1  siap  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  pendidik,  dengan  demikian  subjek  L1  telah  mempersiapkan  diri  dan  menerima  proses pembelajaran dengan baik. Pada aspek tanggapan dari lima indikator, subjek L1 mampu memenuhi 3 indikator,  hal  ini  membuktikan  subjek  memiliki  kemauan  untuk  bertanya.  Pada  aspek  penghargaan, dapat  memenuhi  seluruh  indikator,  subjek  L1  dapat  memberikan  kritik  maupun  saran  apabila penjelasan  kurang  sesuai  ataupun  berbeda  dengan  pendapatnya.  Pada  aspek  organisasi,  subjek  L1 mampu  memenuhi  seleuruh  indikator  subjek  L1  dapat  berkontribusi  aktif  dan  dapat  menyelesaikan tugas kelompok secara bergantian.
Pada  subjek  perempuan  P1  dengan  kriteria  tinggi,  terlihat  pada  tabel  diatas  bahwa  aspek penerimaan yang diberikan masih lebih unggul subjek L1. Subjek P1 pada aspek penerimaan subjek P1  sudah  baik  namun  belum  optimal,  subjek  belum  secara  yakin  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan yang  diberikan.Pada aspek  tanggapan,  dapat memenuhi  seluruh  indikator.  Subjek  P1 memiliki  raasa ingin tahu hal ini membuat subjek lebih aktif merespon baik sebuah pertanyaan, maupun menjawab pertanyaan ketika dalam proses belajar matematika.
Dari  hasil  angket  dapat  disimpulkan,  subjek  laki-laki  unggul  dalam  hal  penerimaan.  Subjek perempuan  sudah  dapat  dikatakan  baik  dalam  aspek  penerimaan.Subjek  perempuan  unggul  dalam aspek  tanggapan,  penghargaan  dan  organisasi.hasil  angket  yang  didapat  juga  tidak  jauh  berbeda dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti. Adapun hasil observasi L1 dan P1 dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil observasi subjek kategori tinggi Teste Kode Perolehan data observasi Penerimaan Tanggapan Penghargaan Organisasi G2 L1 100% 85% 100% 100% H2 P1 88,8% 100% 100% 100%
Dari  hasil  observasi  didapat,  subjek  L1  dan  P1  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dibandingkan subjek  perempuan  dalam  kemampuan  konsentrasi  belajar  matematika  dalam  ranah  afektif.  Hal  ini dilihat  berdasarkan  empat  aspek  diatas.Pada  aspek  tanggapan,  penghargaan  dan  organisasi.  Pada aspek penerimaan memperoleh persentase 100%.  Pada aspek penerimaan subjek memenuhi seluruh indikator,  subjek  mampu  mempersiapkan  diri  memulai  pembelajaran,  subjek  laki-laki  memiliki ingatan  yang  baik,  sehingga  tidak  mudah  lupa  terhadap  penjelasan  yang  telah  dilewati  sebelumnya. Disamping itu, kedua subjek selalu mempersiapkan diri ketika ingin menghadapi tes atau ujian hal ini sebagaimana  yang  disampaikan  melalui  wawancara,  subjek  memahami  dengan  baik  arti mempersiapkan diri saat proses pembelajaran.
Pada aspek tanggapan subjek L1 terlihat sangat baik dalam aspek menanggapi. Subjek tampak antusias dan semangat ketika diberikan sebuah soal, berani bertanya, menyampaikan pendapatnya dan dapat  menuliskan  jawabannya  didepan  dengan  rasa  percaya  diri.    Pada  aspek  penghargaan  kedua subjek  sudah  baik,  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  serius,  santun  selama  proses  belajar,  dan dapat  menerima  dengan  baik  tugas-tugas  yang  diberikan.  Namun  dalam  aspek  ini  subjek  L1  jarang membuat  catatan  belajar,  subjek  hanya  fokus  menulis  apabila  diberikan  tugas,  dengan  alasan  sudah diberi  soal  latihan.  Pada  aspek  organisasi,  subjek  sudah  sangat  baik,  subjek  dapat  memimpin  dan dapat berkontribusi aktif terhadap kelompoknya.
Subjek  P1  yang  memperoleh  kategori  tinggi  dengan  perolehan  persentase  88,8  pada  aspek penerimaan  peserta  didik  juga  terlihat  baik,  sudah  memenuhi  8  dari  9  indikator,  pada  aspek penerimaan  ini  subjek  tidak  mempersiapkan  diri  pada  saat  memulai  belajar,  adanya  persiapan  diri ketika  akan  diadakannya  sebuah  tes  hal  ini  diketahui  melalui  wawancara  yang  dilakukan  peneliti kepada  subjek,  pada  aspek  tanggapan  subjek  sudah  sangat  baik  dalam  bertanya,  menjawab  dan menanggapi.  Subjek  berani  bertanya  dan  menuliskan  jawabannya  meskipun  salah.  Pada  aspek penghargaan  dan  organisasi  subjek  sudah  sangat  baik.Hal  ini  didapatkan  bahwa  subjek  sudah memenuhi semua indikator pada penghargaan dan organisasi.
Dari  hasil  perolehan  angket  dan  observasi  subjek  L1  dan  P1  memiliki  kriteria  tinggi  pada kemampuan  konsentrasi  afektif  pada  proses  belajar  matematika.  Subjek  L1  pada  aspek  penerimaan lebih  baik  daripada  subjek  P1.  Subjek  L1  memiliki  persiapan  belajar  yang  baik  dengan memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh pendidik, memiliki minat terhadap pembelajaran yang berlangsung.Pada  subjek P1  tak jauh berbeda  dengan  subjek  L1  hanya  saja pada  aspek  penerimaan, subjek P1 masih terlihat mengabaikan penjelasan pendidik.Selebihnya, pada aspek penerimaan subjek P1  sudah  memenuhi  indikator  penerimaan.  Pada  aspek  tanggapan  subjek  L1  dan  P1  memiliki kemampuan  yang  sama.  Kedua  subjek  dapat  berinteraksi  secara  aktif  dalam  tanya  jawab  pada  saat proses pembelajaran. Keduanya mampu merespon dan mampu mengemukakan pendapat. Pada aspek penghargaan, kedua subjek memiliki kemampuan yang sama, kedua subjek mampu menunjukkan rasa komitmen dalam proses belajar matematika, selalu mengedepankan sikap santun kepada pendidik dan
teman.  Selanjutnya  pada  aspek  organisasi,  subjek  L1  dan  P1  memiliki  kemampuan  yang  sama, mampu  bekerjasama  dengan  baik  dalam  belajar  kelompok,  berkontribusi  dengan  baik,  mampu bertanggungjawab serta mampu memecahkan masalah dengan baik.

## b. Deskripsi  Kemampuan  Konsentrasi  Proses  Belajar  Matematika  Siswa  Dalam  Ranah Afektif dengan Kriteria Sedang
Berdasarkan  hasil  rekapan  triangulasi  metode  pada  penyebaran  angket,  observasi  dan  wawancara mendalam, subjek L2 dan P2 sudah baik dalam kemampuan afektif pada proses belajar matematika. Pada  hasil  perolehan  angket  subjek  L1dan  P1  tidak  jauh  berbeda.Adapaun  hasil  perolehan  angket dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil angket Subjek kategori sedang Kode Perolehan data observasi Penerimaan Tanggapan Penghargaan Organisasi L2 75% 75% 75% 75% P2 50% 75% 75% 100%
Dari  perolehan  angket  diatas,  subjek  L2  dikatakan  baik  dalam  hal  penerimaan  subjek  mampu memenuhi  6 indikator  dari  9  subjek mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  pendidik,  dengan demikian  subjek  telah  mempersiapkan  diri  dan  menerima  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Pada aspek tanggapan, subjek belum dapat memenuhi indikator. Subjek mampu memenuhi 2 indikator dari 5  indikator  tanggapan.Hal  ini  membuktikan  subjek  kurang  memiliki  kemauan  untuk  bertanya.Pada aspek penghargaan, dari dua indikator, subjek hampir memenuhi seluruh indikator. Dengan demikian subjek  sudah  mampu  memberi  penghargaan  pada  proses  belajar  matematika.  Pada  aspek  organiasi subjek  dapat  dikatakan  sudah  baik.hal  ini  membuktikan  subjek  dapat  mengisi  setuju  untuk berkontribusi  aktif  dan  dapat  menyelesaikan  tugas  kelompok  secara  bergantian.  Dari  hasil  angket dapat  disimpulkan,  pada  kategori  sedang  subjek  perempuan  lebih  unggul  dibandingkan  subjek  laki- laki.Hal  ini  dapat  dilihat  nilai  persentase  yang  diperoleh  lebih  tinggi  dibandingkan  laki-laki.Untuk lebih  detail,  peneliti  melakukan  observasi  guna  mengonfirmasi  hasil  angket  yang  didapat.Setelah dilakukan  observasi,  peneliti  mendapatkan  hasil  angket  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  observasi yang dilakukan peneliti.Adapun hasil observasi L2 dan P2 dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut.
Tabel 7 . Hasil observasi subjek kategori sedang
Teste Kode Perolehan data observasi Penerimaan Tanggapan Penghargaan Organisasi F2 L2 88,8% 100% 75% 100% A2 P2 88,8% 80% 100% 100%
Dari hasil observasi didapat, subjek L2 dan P2 memiliki kemampuan yang tidak jauh berbeda dalam kemampuan  konsentrasi  belajar  matematika  dalam  ranah  afektif.  Hal  ini  dilihat  berdasarkan  empat aspek  diatas.  Pada  penerimaan,  kedua  subjek  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Pada  aspek tanggapan,  subjek  P2  lebih  unggul  dibandingkan  subjek  L2.  Peneliti  melihat  secara  langsung  pada saat observasi ketika melakukan proses belajar matematika dikelas, dari hasil wawancara subjek juga
subjek  P2  memiliki  rasa  percaya  diri  dan  rasa  ingin  tahu,  ketika  tidak  mengerti  langsung  bertanya kepada guru pada saat itu lebih aktif menanggapi dibandingkan subjek L2.
Pada  penghargaan  subjek  L2  sudah  dapat  dikatakan  baik,  mampu  bersikap  santun  kepada pendidik dan teman. Mampu mengikuti pembelajaran dengan baik meski kedapatan beberapa kali izin ketoilet, serta kurang dalam mencatat apa yang diberikan pendidik dipapan tulis. Hal ini sejalan juga hasil  wawancara  kepada  subjek  L2,  Subjek  mengedepankan  sikap  santun,  subjek  kurang  dalam membuat  catatan  karena  pendidik  telah  memberikan  soal  latihan,  jadi  subjek  terfokus  pada  latihan saja  dibandingkan  menulis  dibuku  catatan.  Subjek  izin  ketoilet  beberapa  kali  untuk  mencuci  muka, untuk  menghilangkan  rasa  ngantuk.Pada  aspek  organisasi  subjek  L2  dapat  berkontribusi  aktif  dapat mempresentasikan dengan baik dan menyelesaikan tugas kelompok secara bersama-sama.
Pada  hasil  wawancara  subjek  L2  mengatakan  bahwa  tugas  kelompok  merupakan  tugas  yang harus  dilakukan  bersama-sama  dan  menjadi  tanggungjawab  bersama.  Sebagaimana  yang  telah dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  subjek  P2  pada  aspek  penerimaan  dalam  proses  belajar  matematika yang sama dengan subjek L2 sudah memenuhi 8 dari 9 indikator, pada aspek penerimaan ini subjek P2  tidak  mempersiapkan  diri  pada  saat  memulai  belajar,  adanya  persiapan  diri  ketika  akan diadakannya  sebuah  tes  hal  ini  diketahui  melalui  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  subjek P2, pada aspek tanggapan subjek P2 sudah baik dalam bertanya, menjawab dan menanggapi. Subjek P2 berani bertanya dan menuliskan jawabannya meskipun salah. Keunggulan yang dimiliki subjek P2 ini memiliki rasa percaya dari, dan rasa ingin tahu yang tinggi, berani menyampaikan hasil kerjanya meskipun  salah,  akan  tetapi  hal  ini  tidak  menutup  dirinya  untuk  terus  bertanya.  Pada  aspek penghargaan dan organisasi subjek P2 sudah sangat baik. Hal ini didapatkan bahwa subjek P2 sudah memenuhi semua indikator pada penghargaan dan organisasi.
Dari hasil penelusuran yang peneliti dapatkan melalui angket, observasi dan wawancara untuk subjek  L2  dan  P2  pada  aspek  penerimaan,  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Sudah  memberikan bentuk penerimaan dengan baik, akan tetapi kedua subjek masih belum fokus ketika pendidik sedang menjelaskan didepan, hal ini terlihat, Subjek L2 dan P2 belum memiliki kesiapan pengetahuan dalam memulai  pembelajaran  materi  baru.  Kedua  subjek  memiliki  prinsip  menunggu  pendidik  yang menjelaskan  materi  terlebih  dahulu  dibandingkan  belajar  sendiri.  Pada  aspek  tanggapan,  subjek  P2 lebih  unggul  dibandingkan  subjek  L2.Subjek  L2  lebih  aktif  menanggapi  dibandingkan  subjek L2.subjek  L2  lebih  memilih  bertanya  kepada  teman  sebangku  atau  teman  yang  lebih  paham dibandingkan  bertanya  langsung  kepada  pendidik,  atau  kepada  teman  yang  sedang  melakukan presentasi. Pada aspek penghargaan, subjek P2 juga lebih unggul dibandingkan subjek L2. Subjek L2 ketika proses belajar berlangsung jarang menuliskan materi yang diberikan pendidik sebagai catatan belajar.  kedua  subjek  sudah  memperlihatkan  sikap  santun.  Selanjutnya  pada  pada  aspek  organisasi, kedua subjek memiliki kemampuan yang sama. Saling menunjukkan sikap saling berkontribusi dalam berkelompok.
c. Deskripsi  Kemampuan  Konsentrasi  Proses  Belajar  Matematika  Siswa  Dalam  Ranah Afektif dengan Kriteria Rendah
Berdasarkan  hasil  rekapan  triangulasi  metode  pada  penyebaran  angket,  observasi  dan  wawancara mendalam,  subjek  L3  dan  P3  sudah  dapat  dikatakan  cukup  baik  dalam  kemampuan  afektif  pada proses belajar matematika. Pada hasil perolehan angket subjek L3 dan P3 tidak jauh berbeda.Adapaun hasil perolehan angket dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8 . Hasil angket subjek kategori rendah
Kode Perolehan data observasi Penerimaan Tanggapan Penghargaan Organisasi L3 75% 50% 75% 75% P3 75% 75% 50% 75%
Dari  perolehan  angket  di  atas,  subjek  L3  dikatakan  masih  rendah  dalam  kemampuan  konsentrasi belajar  matematika  dalam  ranah  afektif.  Hal  ni  terlihat  padaempat  aspek  diatas.  Pada  aspek penerimaan, hanya mampu memenuhi 3 indikator dari 9 indikator hal ini menyatakan subjek kurang siap  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  pendidik,  dengan  demikian  subjek  belum  ada mempersiapkan  diri  dan menerima  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Pada  aspek  tanggapan,  subjek L3  memperoleh  persentase  sebesar  50%  dari  5  indikator.  Subjek  kurang  memiliki  kemauan  untuk bertanya  peneliti  asumsi  bahwa  subjek  memiliki  rasa  kurang  percaya  diri,  subjek  lebih  memilih bertanya  kepada  temannya  dibandinkan  dengan  pendidik.Pada  aspek  penghargaan,  subjek  L3 penghargaan  memperoleh  persentase  sebesar  75%.Subjek  kurang  berani  memberikan  sebuah  kritik maupun  saran,  hal  ini  ada  kaitannya  pada  aspek  sebelumnya  yaitu  tanggapan.  Akan  tetapi  subjek mampu  memberikan  penghargaan  pada  proses  belajar  dengan  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik tanpa keluar masuk kelas.
Pada aspek organiasi, subjek L3 memperoleh persentase sebesar 75% dari dua indikator. Subjek mampu mengikuti pebelajaran secara diskusi atau kelompok dengan baik, hal ini membuktikan subjek sudah  dapat  berkontribusi  aktif  tetapi  belum  maksimal  mempresentasikan  hasil  kerja  secara bergantian.Setelah dilakukan observasi, peneliti mendapatkan hasil angket tidak jauh berbeda dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti.Adapun hasil observasi L3 dan P3 dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9 . Hasil observasi subjek kategori rendah berdasarkan
Kode Perolehan data observasi Penerimaan Tanggapan Penghargaan Organisasi L3 66,6% 0% 50% 50% P3 66,6% 40% 100% 100%
Dari hasil observasi didapat, subjek L3 memiliki kemampuan konsentrasi afektif yang masih terbilang rendah.  Pada  keempat  aspek  diatas,  subjek  L3  pada  aspek  tanggapan  memperoleh  persentase  0%, peneliti  melihat  pada  proses  belajar  matematika  berlangsung,  subjek  L3  tidak  tampak  dalam
menanggapi, seperti bertanya, menjawab intinya yang bersikap aktif dikelas. Subjek L3 lebih memilih diam, subjek L3 lebih memilih bertanya kepada temannya dibandingkan bertanya kepada guru secara langsung. Subjek L3 memiliki rasa tidak percaya diri yang tinggi, hal ini yang menyebabkan subjek tidak dapat secara aktif menanggapi segala bentuk pembelajaran berupa tanya jawab secara langsung. Hal  ini  diketahui  melalui  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  subjek.  Pada  aspek penerimaan,  subjek  L3  memperoleh  persentase  sebesar  55,5%,  meskipun  subjek  tidak  terlihat membaca  buku  sebelum  dilakukan  pembelajaran,  akan  tetapi  subjek  tampak  mempersiapkan  alat belajar dan meletakkan diatasa meja.
Peneliti  mendapati,  subjek  ketika  dalam  proses  belajar  matematika  duduk  berkerumun  dan mengobrol  dengan  temannya.  Sering  memainkan  handphone  sehingga  pembelajaran  yang  diterima tidak  kondusif.  Pada  saat  dilakukan  wawancara,  subjek  mengatakan  kurang  tertarik  dengan  mata pelajaran  matematika.Sehingga  menyebabkan  perasaannya  yang  jenuh.  Pada  aspek  penghargaan, subjek  L3  memperoleh  persentase  sebesar  50%,  subjek  dapat  bersikap  santun  apabila  disuruh  oleh pendidik,  pada  saat  proses  pembelajaran  pada  jam  terakhir  subjek  kedapatan  tidur  dikelas,  saat dilakukan  wawancara  subjek  memiliki  alasan  karena  mengantuk  karena  sebelumnya  masuk  mata pelajaran  olahraga  menyebabkan  subjek  kelelahan.  Selain  itu,  subjek  jarang  menulis  atau  membuat catatan belajar pada saat itu, dengan alasan sudah diberi soal latihan jadi melihat catatan melalui soal latihan yang diberikan.
Pada  aspek  organisasi,  subjek  L3  dapat  berkontribusi  dengan  baik  didalam  kelompok,  dapat menyelesaikan tugas yang diberikan bersama-sama dan mampu secara bergantian mempresentasikan hasil  kerja  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bahwasanya subjek  L3  mampu  berkontribusi  dengan  teman  sekelompoknya  dan  dapat  mempresentasikan  hasil kerjanya  meskipun  dengan  rasa  tidak  percaya  diri.  Jadi,  untuk  mempresentasikan  subjek  L3  dapat mempresentasikan  dengan  baik,  namun  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  kelompok lain subjek L3 hanya mampu menyimak.
Kemampuan  konsentrasi  pada  proses  belajar  matematika  dalam  ranah  afektif  optimal.  Hal  ini dilihat dari keempat aspek diatas, pada aspek penerimaan subjek P3 memperoleh persentase sebesar 55,5%  dikatakan  masih  rendah  atau  belum  optimal  pada  aspek  penerimaan,  hal  ini  tampak  ketika peneliti melakukan observasi, subjek P3 masih tampak sibuk dengan aktivitasnya, subjek P3 tampak mengerjakan  tugas  lain  daripada  memperhatikan  guru  menjelaskan  didepan.  Akan  tetapi,  subjek  P3 tetap mengeluarkan alat belajar matematika pada saat itu. Subjek P3 tampak memainkan hp pada saat pembelajaran.Pada aspek tanggapan, subjek P3 memperoleh persentase sebesar 40%.
Pada  saat  observasi,  peneliti  tidak  mendapati  subjek  P3  responsif  terhadap  pembelajaran, subjek  sibuk  dengan  kesibukannya.Subjek  lebih  memilih  bertanya  kepada  teman  dibandingkan bertanya kepada guru, ataupun memilih diam saja pada saat pembelajaran, dan berusaha memahami sendiri.Hal ini sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan, bahwa subjek P3 kurang percaya diri
dengan  kemampuan  yang  dimiliki  hal  ini  membuat  subjek  P3  kurang  dalam  aspek  tanggapan.Pada aspek  penghargaan,  subjek  sudah  dapat  dikatakan  baik,  subjek  selalu  mengedepankan  sikap  santun kepada  pendidik  dan  saling  menghargai  kepada  teman.  Pada  aspek  ini,  subjek  dapat  berkomitmen mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  hingga  pembelajaran  selesai.  Akan  tetapi,  subjek  ketika diberikan  tugas  individu  sering  kedapatan  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Pendidik yang  mengajar  juga  memberikan  keringanan  kepada  subjek  atau  peserta  didik  yang  belum  dapat mengumpulkan dengan menjadikan sebagai pekerjaan rumah.
Hal  ini  didapatkan  melalui  wawancara  kepada  subjek  yang  mengatakan  serupa.Pada  aspek organisasi,  subjek  P3  dapat  berkontribusi  dengan  baik,  meski  dari  aspek  tanggapan  subjek  yang rendah,  namun  subjek  tetap  berkontribusi  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  secara  berkelompok.Hal ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara.Subjek  kurangnya  percaya  diri  dalam  menjawab  atau  merespon pertanyaan,  subjek  lebih  memilih  mendengarkan  dan  memahami  serta  membantu  teman  yang  ingin menjawab  pertanyaan.Rasa  tidak  percaya  diri,  membuat  subjek  merasa  gugup  ketika  berbicara didepan.
Dari hasil penelusuran yanng dilakukan peneliti melalui hasil angket, observasi dan wawancara, subjek  L3  dan  P3  masuk  dalam  subjek  kriteria  rendah  pda  kemampuan  konsentrasi  proses  belajar dalam  ranah  afektif.  Tampak  pada  perolehan  data,  subjek  P3  lebih  unggul  dibandingkan  L3.Pada setiap  aspek  kemampuan  konsentrasi  afektif,  subjek  L3  selalu  dibawah  subjek  P3.  hal  yang  paling tampak  pada  aspek  tanggapan,  dimana  subjek  L3  ketika  dilakukan  observasi  tidak  ada  sama  sekali merespon berupa tanggapan berkomunikasi, subjek L3 cenderung pasif, dari hasil wawancara subjek L3  memiliki  rasa  kurang  percaya  diri.  Pada  aspek  penghargaan,  subjek  L3  jarang  mengumpulkan tugas tepat waktu. Kurang memiliki minat dalam belajar matematika.Namun, pada aspek organisasi, subjek  dapat  berkontribusi  dengan  baik,  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  tugas  secara berkelompok.

## Pembahasan
Salah satu kemampuan yang perlu dikembangkan peserta didik adalah kemampuan konsentrasi afektif pada  proses  belajar.  Kemampuan  ini  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk meningkatkan  perilaku  yang  baik  pada  semua  proses  pembelajaran.  Matematika  salah  satu  mata pelajaran  yang  jarang  diminati  peserta  didik,  oleh  sebab  itu  banyak  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  afektif  dibawah  rata-rata,  karena  peserta  didik  lebih  mengedepankan  hasil  daripada proses  yang  dilalui,  hal  ini  terlihat  pada  empat  aspek  kemampuan  afektif  yaitu,  penerimaan, tanggapan, penghargaan dan organisasi.
Pada subjek laki-laki kriteria tinggi, dalam kemampuan konsentrasi belajar matematika dalam ranah afektif  sudah  dikatakan  sangat  baik.  Dari  keempat  aspek,  subjek  laki-laki  mampu  menerima  dan mendengarkan  dengan  baik  pada  proses  belajar.  subjek  laki-laki  mampu  mengingat  dengan  baik materi yang telah lalu. Menurut hasil penelitian yang didapat Kaliky dan Juhaevah (2018) subjek laki-
laki lebih mampu tanggap dalam mengenali masalah yang ada.Pada aspek tanggapan, subjek laki-laki juga mampu menanggapi dengan baik pembelajaran sehingga terbangun pembelajaran yang interaktif pada  saat  itu.  Ada  aspek  penghargaan,  subjek  laki-laki  selalu  bersikap  santun  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Pada  aspek  penerimaan  subjek  laki-laki  mampu  memenuhi  seluruh  indikator.Subjek  laki-laki memiliki minat belajar terhadap pembelajaran matematika, subjek laki-laki sangat tertarik dengan soal yang  diberikan.Sejalan  dengan  pendapat  Kaliky  dan  Juhaevah  (2018)  bahwa  peserta  didik  laki-laki lebih  tertarikketika  dihadapkan  dengan  masalah  matematika.Sedangkan  pada  subjek  perempuan dengan  kriteria  tinggi  pada  aspek  penerimaan,  mampu  menerima  dengan  baik  pembelajaran.Subjek perempuan  unggul  pada  aspek  tanggapan.  Subjek  perempuan  mampu  berinteraksi  dengan  baik  saat ada  tanya  jawab,  dan  rajin  bertanya  apabila  tidak  dimengerti.  Pada  aspek  ini,  subjek  perempuan mampu  memenuhi  seluruh  indikator  tanggapan.  Pada  aspek  penghargaan  dan  organisasi  subjek perempuan sama halnya dengan subjek laki-laki mampu memenuhi seluruh indikator.
Dari  hasil  penelurusan,  peneliti  dapat  menemukan  kesamaan  dan  perbedaan  antara  kedua subjek  dari  kriteria  tinggi.  Untuk  subjek  laki-laki  lebih  unggul  pada  aspek  penerimaan,  hal  ini dibuktikan  subjek  laki-laki  mampu  menerima  dan  mendengarkan  dengan  baik.  Subjek  laki-laki memiliki ingatan yang baik pada pelajaran yang telah lalu. Sedangkan pada subjek perempuan, unggul pada aspek tanggapan, subjek mampu berinteraksi secara aktif dalam tanya jawab. Disamping subjek perempuan yang memiliki aspek tanggapan yang baik, subjek perempuan memiliki kelemahan yaitu sering lupa terhadap pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Kaliky dan Juhaevah (2018) yang menyatakan bahwa peserta didik perempuan tidak terlalu tanggap dalam mengenali masalah yang ada dibandingkan  laki-laki.  Dipertegas  kembali  dengan  hasil  penelitian  Suraningsih,  E.,  Izzati,  N  & Ramadhona,  R  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  subjek  laki-laki  memiliki  self-afficacy  yang  baik dibandingkan subjek perempuan.
Subjek  perempuan  rajin  dalam  membuat  catatan  belajar  dibuku  pada  pelajaran  yang  telah diberikan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Suraningsih, E., Izzati, N & Ramadhona, R (2020) yang menyatakan bahwa perempuan lebih mahir dalam membaca dan menulis. Pada subjek laki-laki dengan  kriteria  sedang,  pada  aspek  penerimaan  mampu  menerima  dan  mendengarkan  pelajaran dengan  baik.  Subjek  laki-laki  dapat  belajar  dengan  baik  tergantung  pembawaan  pendidik  yang mengajar. Pada aspek tanggapan, subjek berani bertanya meskipun tidak sering. Karena subjek kurang percaya  diri.  Pada  aspek  penghargaan,  subjek  sudah  dapat  dikatakan  baik,  subjek  mengedepankan sikap  santun,  akan  tetapi,  peneliti  menemukan  subjek  dalam  belajar  jarang  membuat  catatan  belajar atau  jarang  menulis.  Subjek  berfokus  pada  soal  atau  latihan  yang  diberikan.  Pada  aspek  organisasi subjek  mampu  berkontribusi  dalam  kelompok  dengan  baik.  Sedangkan  pada  subjek  perempuan dengan  kriteria  sedang,  sama  halnya  dengan  subjek  perempuan  kriteria  tinggi,  unggul  pada  aspek tanggapan.  Yang  membedakan  pada  subjek  ini  sedikit  lambat  memahami,  dan  harus  berkali-kali
bertanya agar lebih mengerti. Selanjutnya pada aspek penghragaan dan organisasi, subjek perempuan mampu  memenuhi  seluruh  indikator.  Subjek  dapat  berkomitmen  dalam  belajar  dan  berkontribusi dengan baik pada proses belajar matematika.
Dari kedua subjek dengan kriteria sedang, peneliti menemukan subjek laki-laki dapat menerima pembelaran  dengan  baik,  bergantung  pada  pembawaan  pendidik  yang  mengajar.  Dengan  demikian subjek  akan  merasa  tertarik  terhadap  pembelajaran  matematika  dan  dapat  tercipta  interaktif  dalam belajar.  Sedangkan  pada  subjek  perempuan  dengan  kriteria  sedang,  juga  mampu  menerima pembelajaran denga baik, akan tetapi subjek sedikit lambat dalam memahami. Subjek memiliki rasa percaya diri yang baik, sehingga pada aspek tanggapan dapat tercipta dengan subjek sering bertanya kepada pendidik, sampai subjek paham terhadap soal yang diberikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  dan  pembahasan  yang  peneliti  lakukan  terkait  kemampuan  konsentrasi  siswa pada proses belajar matematika dalam ranah afektif ditinjau dari perbedaan gender di kelas X MIPA 4 SMA Negeri 1 Bintan Timur, kesimpulan dari penelitian sebagai berikut.
Kemampuan  konsentrasi  siswa  pada  proses  belajar  matematika  dalam  ranah  afektif  ditinjau  dari perbedaan gender dapat dibagi menjadi tiga kriteria yaitu tinggi, sedang rendah, pengambilan kriteria dilakukan secara berpasangan laki-laki dan perempuan disetiap kriteria. Subjek dengan kriteria tinggi mampu  menerapkan  dengan  baik  dan  memenuhi  seluruh  aspek  pengamatan  konsentasi  afektif  yaitu penerimaan, tanggapan, penghargaan dan organisasi peneliti mendapatkan bahwa subjek laki-laki baik dalam  mendengarkan  dan  memiliki  ingatan  yang  baik,  disamping  itu  subjek  laki-laki  kurang  dalam hal mencatat atau menulis materi yang telah diberikan pendidik saat pembelajaran, sedangkan subjek perempuan  ini  subjek  perempuan  lebih  cenderung  aktif  membuat  catatan  saat  proses  belajar  dan menanggapi.
Pada  subjek  dengan  kriteria  sedang,  yaitu  sudah  baik  dalam  seluruh  aspek  kemampuan konsentrasi  afektif,  terlihat  lebih  aktif  dalam  hal  tanggapan  dan  menulis  atau  mencatat  materi  yaitu peserta  didik  perempuan.  Pada  subjek  dengan  kriteria  rendah  yaitu  kurang  memiliki  minat  terhadap pelajaran  matematika  sehingga  tidak  diperoleh  hasil  pada  aspek  tanggapan,  dalam  hal  ini  perlu ditingkatkan kembali, pada keempat aspek, pada aspek inilah yang masih terlihat sangat rendah, untuk aspek  penerimaan  juga  perlu  ditingkatkan,  agar  aspek  penerimaan  dapat  mendukung  adanya tanggapan.  Pada  aspek  tanggapan  ini,  subbjek  keduanya  lebih  cenderung  pasif,  dan  memilih  diam pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Namun  yang  membedakan,  pada  subjek  perempuan  meskipun dalam  proses  pembelajaran  tampak  pasif  dalam  hal  menanggapi,  namun  memiliki  kemauan  untuk bertanya  kepada  teman  sebangku  atau  teman  yang  lebih  paham  dan  mencatat  hasi  belajar  pada  saat itu.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  kemampuan  konsentrasi  siswa  pada  proses  belajar  matematika dalam  ranah  afektif  ditinjau  dari  perbedaan  gender,  maka  disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  lebih  merincikan  kembali  sesuai  indikator  secara  mendalam  berdasarkan  gender  agar  lebih mudah dalam menganalisis.

## Referensi
Anggoro,  BS.  (2016).  Analisis  persepsi  siswa  SMP  terhadap  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari perbedaan gender dan disposisi berpikir kreatif matematis, 7(2), https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.30
Annisa, R., Roza, Y., & Maimunah, M. (2021). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  SMP  berdasarkan  gender. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (2),  481. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3688
Aviana,  R.,  &  Hidayah,  F.  (2015).  Pengaruh  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  terhadap  daya pemahaman materi pada pembelajaran kimia Di Sma Negeri 2 Batang. Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang , 3 (1), 30–33.
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika ditinjau  dari  gender. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (1),  110–117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Kaliky,  S.,  &  Juhaevah,  F.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  dalam menyelesaikan  masalah  identitas  trigonometri  ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 111-126
Mulyana,  A.,  Hidayat,  S.,  &  Sholih,  S.  (2013).  Hubungan  antara  persepsi,  minat,  dan  sikap  siswa dengan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 19 (3), 315–330. https://doi.org/10.24832/jpnk.v19i3.291
MZ,  Z.  A. (2013).  Perspektif  gender  dalam  pembelajaran matematika. Marwah:  Jurnal  Perempuan, Agama Dan Jender , 12 (1), 15. https://doi.org/10.24014/marwah.v12i1.511
Pohan,  N.  (2017).  Pelaksanaan  proses  belajar  melalui  bimbingan  aspek  afektif,  kognitif  Dan psikomotorik  siswa  di  madrasah  ibtidaiyah  swasta  amal  shaleh  medan. Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan , 1–145.
Pujiastuti, W. C. (2020). Anallisis kemampuan pemecahan masalah matematika ditinjau dari gender. 11 (1), 110–117.
Rojabiyah, B. A., & Setiawan, W. (2019). Analisis minat belajar siswa kelas VII dalam pembelajaran matematika materi aljabar berdasarkan gender. Journal on Education 1(2), https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.92
Rosa, F. O. (2015). Analisis kemampuan siswa kelas X pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 1 (2), 24–28.
Setyani,  M.  R.,  &  Ismah.  (2018).  Analisis  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran matematika ditinjau dari hasil belajar. Pendidikan Matematika , 01 , 73–84.
Sugiyono (2019). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung. Alfabeta
Suprotun, S., & Andriyani, A. (2019). Analisis masalah afektif dan kemampuan pemecahan masalah operasi hitung aljabar siswa tunagrahita. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 20– 33. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6338
Suraningsih, E., Izzati, N., & Ramadhona R. (2020) Self-aficacy Mahasiswa berdasarkan Gender pada mata  kuliah  kalkulus  integral. Student  Online  Journal  (SOJ)  Umrah-Keguruan  &  ilmu pendidikan