Volume 32, No.2, Juli 2023 (329-338) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Problematika Implementasi Merdeka Belajar di Satuan Pendidikan Sekolah Dasar Negeri 6 Tahunan
Andre Adriansyah Kusuma Fikri 1, Khanifa Lailatul Faiza* 2 , Zahwa Rizqi Noor Aulia 3 , Muhammad Nofan Zulfahmi 4
Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara Email: 1 andreadriansyah64@gmail.com , 2 ikfina73@gmail.com , 3 khanifafaiza@gmail.com, Zahwarizqi9@gmail.com, 4 nofan@unisnu.ac,id
*) Corresponding Author Received: June 25, 2023 Accepted: June 30, 2023 Online Published: July 01, 2023
Abstrak: Penelitian  ini  mengetahui  dan  menelaah  tentang  "Implementasi  Merdeka  Belajar  di Sekolah  Penggerak SDN 6 Tahunan Kota Jepara”. Penelitian ini dilakukan menggunakan jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang melihat dan mendengar lebih dekat dan terperinci penjelasan  dan  pemahaman  tentang  pengalaman-pengalamannya.    Penelitian  dilaksanakan  di SDN 6 Tahunan. Informasi dalam penelitian ini adalah guru, dan kepala sekolah. Pengumpulan data dilakukan dengan beberapa teknik, yaitu: a. observasi, b. wawancara dan c. dokumentasi. Dari hasil penelaahan dalam penelitian ini ditemukan adanya kurikulum merdeka yang menjadi acuan di sekolah penggerak, yang menghasilkan siswa yang berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong. Kepala sekolah mendorong berbagai macam program partisipatif, unik,  dan  banyak  inovasi.  Memupuk  kerja  sama  dengan  guru-guru  yang  mendukung pemimpinnya berpartisipasi dalam mewujudkan sekolah penggerak dengan mengimplementasikan merdeka belajar.
Kata-kata Kunci : Implementasi, Problematika, Merdeka Belajar

## Problematics Of Implementation Of Independent Learning In Elementary School Education Units 6 Tahunan
Andre Adriansyah Kusuma Fikri 1, Khanifa Lailatul Faiza* 2 , Zahwa Rizqi Noor Aulia 3 , Muhammad Nofan Zulfahmi 4
Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara Email: 1 andreadriansyah64@gmail.com , 2 ikfina73@gmail.com , 3 khanifafaiza@gmail.com, Zahwarizqi9@gmail.com, 4 nofan@unisnu.ac,id
*) Corresponding Author
Abstract: This research recognizes and examines the "Implementation of Independent Learning at SDN 6 Tahunan City of Jepara”. This research was conducted using a type of research. This research is a qualitative-research that looks and listens more closely and detailed explanations and  understanding  of  their  experiences.  The  research  was  conducted  at  SDN  6  Annually.  The information  in  this  study  is  teachers  and  school  principals.  Data  collection  was  carried  out using several techniques, namely: a. observation, b. interviews and c. documentation. From the results of  the study in this study it was found that there was an independent curriculum which became a reference in school mobilization, which produces students who have noble character, are independent, think critically, are creative, work together. The principal encourages various kinds  of  participatory,  unique,  and  many  innovative  programs.  Fosters  cooperation  with teachers who support their leaders to participate in realizing driving schools by implementing independence Study.
Keywords: Implementation, Problematics, Independent Learning.

## Pendahuluan
Menurut  teori  Barlian  (2022)  Kurikulum  Merdeka  adalah  konsep  kurikulum  yang diperkenalka  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  pada  tahun  2021. Pendidikan merupakan suatu upaya untuk membantu jiwa peserta didik secara lahir batin, dari sifat kodratinya menuju sifat yang lebih baik lagi ke depannya. Pendidikan merupakan suatu  upaya  untuk  membantu  jiwa  peserta  didik  secara  lahir  batin,  dari  sifat  kodratinya menuju  sifat  yang  lebih  baik  lagi  ke  depannya.  Pendidikan  juga  merupakan  suatu  proses yang  terus  berlanjut  dan  tak  pernah  berakhir  sampai  kapanpun  atau  bisa  disebut  dengan ( never  ending  process ),  sehingga  menghasilkan  kualitas  yang  berkesinambungan  sampai masa yang akan  datang yang bertanamkan pada nilai-nilai budaya bangsa dan Pancasila.
Pendidikan tidak terlepas dari kurikulum, karena ruh pendidikan terletak di kurikulum yang  merupakan  seperangkat  program  pendidikan  yang  telah  disusun  dan  dilaksanakan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  di  dalamnya  terdapat  komponen  yang  saling berkaitan dan mendukung satu sama lain. Untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan  di Indonesia,  kurikulum  yang  diterapkan  berkembang,  menyesuaikan  dengan  satuan pendidikan,  potensi  daerah,  dan  perlu  dilakukan  evaluasi  kajian  sejauh  mana  efektivitas penerapan  kurikulum.  Memaparkan  pengembangan  perbaikan  kurikulum  akan  dikatakan efektif  apabila  hasil  dari  pengembangan  tersebut  sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan, relevansi,  fleksibiltas,  kontuinitas,  praktis  dan  efektivitas.  Oleh  karena  itu  pengembangan kurikulum  hendaknya  mempunyai  landasan  yang  kuat  dan  berprinsip  untuk  menunjang tercapainya tujuan pendidikan.
Nadiem  Makarim  mengubah  dan  menetapkan  Kurikulum  Merdeka  sebagai penyempurnaan  dari  kurikulum  2013  pada  tanggal  10  Desember  2019.  Dimulai  dengan empat  kebijakan  Merdeka  Belajar  yang  dipaparkan  oleh  Kemdikbud,  (2021a)  antara  lain pertama, pada tahun 2020 mengganti Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) menjadi ujian atau asesmen yang diselenggarakan oleh pihak sekolah dengan penilaian kompetensi siswa  bisa  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  yang  lebih  komprehensif  yang  memberikan kebebasan  pada  guru  dan  sekolah  untuk  menilai  hasil  belajar  siswanya.  Kedua,  di  tahun 2021 Ujian Nasional berubah menjadi Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan Survei Karakter  yang  berfokus  pada  kemampuan  literasi,  numerasi,  dan  karakter  sebagai  usaha mendorong guru dan sekolah memperbaiki mutu pembelajaran yang mengacu pada praktik baik  asesemen  interasional  seperti  PISA  dan  TIMSS.  Ketiga,  Penyederhanaan  dalam penyusunan perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang semula terdiri dari 13  komponen  menjadi  3  komponen  inti  meliputi  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran dan asesmen. Hal ini bertujuan agar guru memiliki lebih banyak waktu untuk melakukan  persiapan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  selain  keefektifan  dan  efisien.  Dan keempat, kebijakan dalam Penerimaan Peserta Didik Baru yang lebih fleksibel agar mampu menopang ketimpangan dalam hal akses dan kualitas di daerah.
Keunggulan Kurikulum Merdeka dijelaskan oleh Kemdikbud (2021b) berfokus pada materi  yang  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  siswa  pada  fasenya  sehingga  siswa dapat  belajar  lebih  mendalam,  bermakna  dan  menyenangkan,  tidak  terburu-buru. Pembelajaran jauh lebih relevan dan interaktif melalui kegiatan projek memberikan peluang
lebih  luas  pada  siswa  untuk  aktif  mengeksplorasi  isu-isu  aktual  seperti  isu  lingkungan, kesehatan,  dan  lainnya  untuk  mendukung  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  profil Pelajar  Pancasila.  Tujuan  dari  pengajaran  ini  untuk  memperkuat  kemampuan  literasi  dan numerasi  siswa  serta  pengetahuannya  pada  tiap  mata  pelajaran.  Fase  atau  tingkat perkembangan  itu  sendiri  berarti  capaian  pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa, disesuaikan  dengan  karakteristik,  potensi  serta  kebutuhan  siswa.  Kurikulum  Merdeka memberi  kebebasan  dan  berpusat  pada  siswa,  guru  dan  sekolah  bebas  menentukan pembelajaran  yang  sesuai.  Kurikulum  Merdeka  mengusung  konsep  “Merdeka  Belajar” yang  berbeda  dengan  kurikulum  2013,  menurut  Sherly  et  al.,  (2020)  berarti  memberikan kebebasan ke sekolah, guru dan siswa untuk bebas berinovasi, belajar mandiri dan kreatif, dimana  kebebasan  ini  dimulai  dari  guru  sebagai  penggerak.  Suasana  belajar  yang menyenangkan, mengingat banyak keluhan orang tua dan siswa terkait pembelajaran yang mengharuskan mencapai nilai ketuntasan minimum, apalagi selama masa pandemi. Dalam Kurikulum  Merdeka  tidak  ada  lagi  tuntutan  tercapainya  nilai  ketuntasan  minimal,  tetapi menekankan  belajar  yang  berkualitas  demi  terwujudnya  siswa  berkualitas,  berkarakter profil pelajar Pancasila, memiliki kompetensi sebagai sumber daya manusia Indonesia siap menghadapi tantangan global.
Namun,  sejauh  ini  kurikulum  merdeka  bagi  guru-guru  SD  masih  terdapat  kesulitan dan kebingungan dalam berbagai hal,  mulai penyesuaian sistematika rencana pelaksanaan pembelajaran,  (RPP)  yang  baku  dengan  panduan-panduan  tertentu  kemudian  diubah menurut  kebebasan  dan  struktur  dari  kemdikbud  dengan  capaian  dalam  waktu  tertentu. Selain  itu  pula  kurikulum  merdeka  menekankan  bahwa  suatu  pembelajaran  harus menghasilkan  suatu  karya  yang  sesuai  dengan  capaian  kurikulum  merdeka  yang  disusun oleh  guru  dengan  luaran  siswa  berprofil  Pancasila.  Apapun  bisa  guru  SD  lakukan  saat merancang rencana pembelajarannya, selama tujuannya adalah profil siswa yang sesuai dan mengacu  Pancasila,  maka  guru  SD  boleh  dan/atau  leluasa  untuk  merancang  rencana pembelajarannya.
Banyak  problematika  yang  dialami  oleh guru-guru  SD,  terutama  SD  N  6  Tahunan sebagai  objek  penelitian  yang  diteliti.  Seperti  halnya  harus  mampu  menyesuaikan  dengan kemampuan  teknologi  dan  informasi  yang  mana  guru-guru  sudah  mulai  tua,  sehingga kemampuan untuk memegang alat-alat teknologi agak berkurang, kurangnya akses internet karena internet hanya tersedia di ruang kelas tertentu sehingga untuk melihat refrensi yang berbasis online terkendala, kurangnya proses yang maksimal dalam menjalankan kurikulum merdeka karena semua kelas belum menggunakan kurikulum merdeka.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  problematika  implementasi  merdeka belajar di satuan Pendidikan sekolah dasar yang ditinjau dari struktur kurikulum merdeka di sekolah  dasar,  dan  perangkat  ajar  yang menjadi  potret  kurikulum  merdeka  sebagai  wujud merdeka  belajar  di  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penulisan artikel  ini  adalah  metode  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  mengutamakan pemahaman  mendalam  dan  deskriptif  terhadap  konteks,  proses,  dan  pengalaman  individu atau  kelompok.  Dalam  penelitian  implementasi  Merdeka  Belajar,  pendekatan  kualitatif dapat  digunakan  untuk  menggali  perspektif  dan  pengalaman  siswa,  guru,  dan  stakeholder
pendidikan  lainnya  terkait  dengan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan  dampaknya terhadap  pembelajaran  (Sugiyono:  2020,  hlm.9).  Penelitian  ini  berlangsung  di  Kabupaten Jepara, tepatnya di SD N 6 Tahunan yang beralamatkan di dukuh Randusari Desa Tahunan RT 03 RW 01 Kecamatan Tahunan Kabupaten Jepara (59427). Subjek penelitiannya antara lain,  Kepala  Sekolah,  Guru  Kelas  I  dan  IV,  dan  siswa  kelas  I  dan  IV.  Sedangkan sumber data  dari  penelitian    ini  yaitu  dari  sumber  data  primer  dan  sekunder,  untuk  sumber  data primer  adalah  Kepala  sekolah,  Guru  kelas  I  dan  IV,  dan  siswa  kelas  I  dan  IV  sedangkan data sekundernya sejarah atau profil, foto, dokumen pendukung lainnya di SD N 6 Tahunan serta  hal-hal  lain  yang  diperlukan  merupakan  perlengkapan  dari  penggunaan  metode wawancara dan observasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  analisa  data  yang  digunakan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan serta peneliti menggunakan uji keabsahan data dengan Teknik Triangulasi yaitu untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan Teknik yang berbeda.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  di  SD  N  6  Tahunan  Jepara  ditemukan  beberapa  hal  terkait problematika  penerapan  kurikulum  merdeka.  Menurut  Kepala  Sekolah  SD  N  6  Tahunan Bapak Najihan, S.Pd diperoleh hasil sebagai berikut: a. Perencanaan
Sebagai kepala sekolah dalam melakukan perencanaan adalah membuat jadwal pembinaan kepada  semua  guru  terkait  materi-materi  penting  di  kurikulum  merdeka.  Kepala  sekolah mengikutsertakan  guru-guru  yang  terpilih  untuk  simulasi  penerapan  Kurikulum  Merdeka (guru  kelas  1  dan  4,  guru  agama,  guru  PJOK)  dalam  seminar-seminar  dan  pelatihan kurikulum merdeka yang dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Jepara.
b. Pelaksanaan
Pembinaan  meliputi  pembelajaran  paradigma  baru,  pembahasan  CP,  analisis  CP  menjadi TP  dan  menjadi  ATP,  modul  ajar  berdiferensiasi,  asesmen  diagnostic,  projek  penguatan profil pelajar Pancasila.
c.Evaluasi
Membutuhkan  satu  hari  dalam  satu  pekan  untuk  membuat  modul  ajar  dan  modul  projek secara bertahap. SD N 6 Tahunan menentukan setiap Sabtu, karena peserta didik ketika hari sabtu dipulangkan lebih awal sehingga masih tersisa waktu untuk membuat modul tersebut. Adapun menurut Ibu Siti Zumaeroh, S.Pd guru kelas 1 diperoleh hasil sebagai berikut: a. Perencanaan
Dalam  perencanaan  guru  sudah  mengikuti  seminar  atau  workshop  penerapan  kurikulum merdeka  yang  diadakan  oleh  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabupaten  Jepara,  yang muaranya  adalah  guru  dituntut  untuk  membuat  RPP  yang  dianalisis  menurut  assessment diagnostik  guna  untuk  menentukan  Capaian  Pembelajaran,  dan  Projek  Pelajar  Pancasila sekolah  yang  akan  diadakan  selama  satu  tahun.  Waktu  workshop  ini  dilakukan  di  jam pembelajaran  (jam  kerja),  sehingga  guru  yang  bertugas  akan  meninggalkan  kelas  guna mengikuti workshop tersebut.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  SD  N  6  Tahunan  belum  menyeluruh  kesemua  kelas dikarenakan  beberapa  kendala  yang  dialami  guru  dan  sekolah,  seperti  dana  untuk mengadakan  workshop  kurikulum  merdeka  yang  kurang,  sehingga  yang  diikutkan  baru kelas 1 dan kelas 4. Selain itu juga, guru yang mengajarkan kurikulum merdeka di SD N 6 Tahunan mengalami keterbatasan refrensi yang mana akses internet hanya tersedia di ruang tertentu  sehingga  guru-guru  tidak  bisa  mengakses  secara  legal  untuk  mengikuti  seminar- seminar online yang diadakan Kemdikbud secara online. c. Evaluasi
Untuk tahap evaluasi kurikulum merdeka mengembangkan menjadi 3 komponen manusia, yaitu:  1)  Komponen  berfikir  untuk  menghasilkan  pengetahuan  yang  lebih  pada  setiap peserta  didik;  2)  Komponen  fisik  untuk  menghasilkan  keterampilan  masing-masing individu  ;3)  Komponen  Qolbu  untuk  menumbuhkan  keimanan  dan  ketaqwaan  sesuai dengan keyakinan setiap peserta didik.
Sedangkan Menurut Ibu Eva Fitriati, S.Pd guru kelas 4 diperoleh hasil sebagai berikut: a. Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  guru merancang  RPP  Kurikulum  merdeka antara  lain:  1)  Profil siswa  untuk  menentukan  pembelajaran  sesuai  dengan  bakat,  minat,  gaya  belajar,  bahkan keadaan  sehari-hari  masing-masing  siswa;  2)  tujuan  pembelajaran;  3)  bukti  dan  asesmen peserta  didik  dalam  melaksanakan  materi  pembelajaran  yang  menyertakan  Langkah- langkah pembelajaran ; 4) strategi pembelajaran untuk menentukan pendekatan, model dan metode pembelajaran; 5) cakupan kegiatan pembelajaran ; dan 6) penilaian yang dilihat dari keaktifan  siswa,  kelengkapan  identifikasi,  foto  kegitan,  ketepatan  waktu  mengumpulkan. Kendala  yang  dihadapi  adalah  kurangnya  melihat  refrensi  dalam  mengelola  kurikulum merdeka karena akses internet di sekolah hanya di ruang tertentu. b. Pelaksanaan
Tahapan  pelaksanaan  dimulai  dengan  pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dan diteruskan dengan minat belajar siswa. Sebagian besar memang guru-guru sudah mengikuti workshop kurikulum merdeka namun yang baru diterapkan hanya ada di kelas 1 dan kelas 4, karena  minimnya  pengalaman  dan  kurangnya  melihat  refrensi  penerapan  kurikulum merdeka sehingga guru-guru belum siap menerapkan kesemua di jenjang kelas. c. Evaluasi
Kurikulum merdeka melaksanakan evaluasi dengan melaksanakan penilaian berbasis fase, yaitu: 1) Fase A (setara dengan kelas 1 dan 2 SD); 2) Fase B (setara dengan kelas 3 dan 4 SD);  3)  Fase  C  (setara  dengan  kelas  5  dan  6  SD).  Bagi  guru-guru  dalam  mengevaluasi pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  setiap  peserta  didik  mau  pulang  dengan menanyakan hal-hal kecil terkait pembelajaran dengan tujuan agar mereka akan lebih ingat dan bisa mengimplemetasikannya di kehidupan keluarga.

## Pembahasan
Merdeka  belajar  yang  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  memiliki makna  dan implikasi  baik  bagi  guru maupun  bagi  siswa.  Merujuk  pada  beberapa  literatur dapat  dikemukakan  makna  merdeka  belajar  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  merdeka
berpikir, merdeka berinovasi, merdeka belajar mandiri dan kreatif (Lao & Hendrik, 2020), merdeka untuk kebahagiaan (Lie, 2020). penjelasan makna-makna tersebut sebagai berikut.
Pertama, merdeka berpikir: Moesly dalam Saleh (2020) menyataan bahwa merdeka adalah  kondisi  pikiran.  Pikiran  akan  mampu  memahami  makna  kemerdekaan  dan mengkoneksikan  dalam  kegiatan  yang  memerdekakan.  Jika  guru  memahami  konsep merdeka  belajar  dengan  tepat  maka  guru  akan  tepat  pula  melaksanakannya.  Justru  salah satu  problem  dalam  pendidikan  juga  dalam  implementasi  kurikulum  di  sekolah  dasar adalah  guru  kurang  mendapat  iklim  kebebasan  berpikir  baik  dalam  mendesain  maupun dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Para  guru  seolah  tidak  berani  berpikir  dan bertindak  karena  takut.  Para  guru  merasa  lebih  aman  bila  taat  kepada  petunjuk  atasan. Fenomena  ini  tidak  saja  pada  tataran  praktis  pembelajaran  tetapi  pada  problem  mendasar dimana  pendidikan  kehilangan  orientasi  dasar  yaitu  berkembangnya  keberanian  dan merdeka berpikir (Priatma, 2020; Kurniawan et al., 2020). Kebebasan berarti kemerdekaan, tidak  ada  belenggu  yang  menghalangi.  Dalam  pendangan  Paulo  Freira,  ketika  guru  lebih aktif  dan  siswa  lebih  pasif  dalam  pembelajaran  maka  tidak  ada  kemerdekaan  bagi  siswa. Guru  adalah  mitra  siswa  dalam mengeksplorasi  pengetahuan, mengembangkan  diri  secara leluasa.
Konsep  merdeka  berpikir  dapat  diimplementasikan  guru  dengan  menjadi  teman belajar  bagi  siswa.  Guru  sebagai  teman  belajar  siswa  mendesain  pembelajaran  yang menyenangkan agar siswa memiliki kesadaran diri dan merdeka dalam menentukan pilihan- pilihan  belajarnya  (Mahendra,  2020).  Kemerdekaasn  berpikir  siswa  dapat  bberkembang dapan  pendidikan  yang  bersifat  demokratis  dimana  siswa  mendapat  kebebasan  dan kemerdekaan  belajar  baik  menyangkut  materi  maupun  strategi  dan  media  pembelajaran (Mustaghfiroh, 2020). Secara hakiki merdeka belajar adalah merdeka berpikir, dimana guru lebih  dulu  memiliki  kemerdekaan  berpikir  untuk  bisa  memerdekakan  siswa  melalui kegiatan pembelajaran(Sherly et al., 2020). Siswa merdeka dalam belajat jika guru merdeka dalam mengajar.
Kedua,  merdeka  berinovasi:  Makna  lain  yang  terkandung  dalam  konsep  merdeka belajar adalah kemerdekaan dalam berinovasi. Para ahli pendidikan atau psikologi memiliki persepsinya  tentang  inovasi  namun  sebenarnya  mengandug  makna  yang  sama.  Misalnya, Richard Lyons dalam Garavaglia (2016) mendeskripsikan inovasi sebagai pemikiran segar yang menciptakan nilai (fresh thinking that creates value). Penciptaan nilai sangat penting dalam pendidikan nilai yang diciptakan merupakan perbedaan antara keadaan sebelumnya dan  keadaan  akhir  yang  dihasilkan  sebagai  hasil  dari  proses  pendidikan.  Kemudian, Zaltman  &  Duncan  dalam  Kristiawan  et  al  (2018)  memaknai  inovasi  sebagai  gagasan, praktek, materi yang dipandang sebagai sesuatu yang baru. Inovasi adalah objek perubahan. Hampir  sama  dengan  pengertian  tersebut  Rogers  dalam  Rusdiana  (2014)  dan  Shoemaker dalam  Narayanan  (2017)  mengatakan  inovasi  merupakan  ide,  praktik,  atau  objek  yang dianggap  baru  oleh  individu  atau  kelompok  dalam  sistem  sosial  tertentu.  Kemudian, Kogabayev  &  Maziliauskas  (2017))  mengatakan  bahwa  inovasi  terdiri  dari  ide  baru  dan implementasinya  menjadi  produk,  proses,  dan  perubahan  yang  mengarah  pada pertumbuhan yang dinamis.
Ketiga, merdeka belajar mandiri dan kreatif: Ada istilah-istilah yang pengertiannya hampir  sama  dengan  konsep  belajar  mandiri  seperti  independent  learning,  autonomous learning, dan self-directed learning (Chaeruman, 2018). Knowles dalam Fisher et al (2001)
mendefinisikan belajar mandiri sebagai suatu proses di mana siswa berinisiatif, dengan atau tanpa  bantuan  orang  lain  mendiagnosis  kebutuhan  belajar  mereka,  merumuskan  tujuan belajar, mengidentifikasi siwa dan materi belajar, memilih dan menggunakan strategi atau metode  belajar  yang  tepat,  serta  mengevaluasi  hasil  belajarnya.  Dalam  konteks  tersebut belajar  mandiri  dapat  ditinjau  dari  dua  perspektif  yaitu  belajar  mandiri  sebagai  sebuah proses  atau  metode  belajar  dan  katakteristik  pribadi  siswa  (Oishi,  2020).  Sebagai  proses atau  merode  belajar  maka  belajar  mandiri  menjadi  tanggungjawab  siswa.  Siswa bertanggungjawab  dalam  merencanakan,  melaksanakan  kegiatan  belajar  hingga mengevaluasi  belajarnya.  Sebagai  karakteristik  pribadi,  maka  belajar  mandiri mengandaikan  siswa  bertaggungjawab  dan  aktif  dalam  proses  belajar,  terbuka,  berinsiatif, memiliki  tujuan  belajar  serta  mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  belajarnya.  Maka bisa dipahami bahwa belajar mandiri dilakukan oleh siswa baik di sekolah maupun di luar sekolah dalam meningkatkan potensi dan kemampuannya (Putra et al., 2017).
Keempat,  Merdeka  belajar  untuk  Kebahagiaan:  Kebijakan  merdeka  belajar merupakan  sebuah  program  untuk  menciptakan  iklim  belajar  menyenangkan,  suasana bahagia  bagi  siswa  maupun  guru  (Sherly  et  al.,  2020).  Spirit  merdeka  belajar  di  sekolah dasar  adalah  siswa  belajar  dan  guru  mengajar  tanpa  merasa  terbelenggu.  Segala  sesuatu dilakukan untuk kebahagiaan. Siswa belajar dan guru mengajar dengan bahagia dan untuk bahagia.  pendidikan  di  salah  satu  sisi  mengantar  siswa  menjadi  unggul  dalam  berbagai bidang  tetapi  perlu  mengisi  kebermaknaan  hidup  agarsiswa  tidak  terjerumus  dalam keterasingan dirinya melainkan merasa bahagia dengan diri dan hidupnya. Konsep merdeka belajar  membuat  siswa  mencapai  kebahagiaan  yang  terletak  pada  penggunaan  kebebasan yang memerdekakan dirinya sendiri dan membawa berkah bagi sesamanya (Lie, 2020).
Asumsi utama merdeka belajar adalah pemberian kepercayaan kepada guru segingga guru  merasa  merdeka  dalam  melaksanakan  pembelajaran  (Koesoema,  2020).  Merdeka belajar adalah kemerdekaan berpikir dimana esensi kemerdekaan berpikir ini harus ada di guru  terlebih  dahulu  (Priatma,  2020).  Penerapan  kebijakan  merdeka  belajar  menguatkan berbagai  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  tidak  dapat memainkan  hanya  satu peran melainkan berbagai peran dijalankan oleh guru baik dalam mendesain pembelajaran maupun  dalam  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  untuk  membantu  siswa mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Dan  merujuk  dari  berbagai  sumber  maka  dapat dikemukakan  peran-peran  guru  yang  relevan  dalam  implementasi  kebijakan  merdeka belajar.  Dengan  kata  lain,  konsep  merdeka  belajar  mengurangi  beban  guru  yang  berkutat dengan pembuatan administrasi pendidikan, dari tekanan politisasi  pendidikan untuk lebih leluasa dan bebas melaksanakan dan menilai hasil belajar siswa (Yamin & Syahrir, 2020).
Secara spesifik, kebijakan merdeka belajar memiliki implikasi terhadap peran guru baik dalam pengembangan kurikulum maupun dalam proses pembelajaran yaitu , guru yang berkarya  dalam  tulus,  guru  yang  genuine,  guru  yang  memiliki  prinsip  the  power  of ngeureuyeuh,  (sustainable)  guru  yang  ber-  DNA  sebagai  guru  (Yoga,  2020).  Guru  yang berkerja  dengan  tulus  dalam  pembelajaran  adalah  guru  yang  diliputi  dan  didorong  oleh nilai-nilai kebaikan serta keyakinan akan manfaat yang diperoleh siswa. Nilai kebaikan dan keyakinan  akan  mendorongnya  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Guru  yang  genuine  akan  melahirkan  ide-ide  kreatif,  asli,  berfilosofi  dan berorientasi  masa  depan.  Guru  yang  memiliki  power  of  ngeureuyeuh  tak  mudah  macet (stuck)  oleh  berbagai  kondisi  dan  keterbatasan  melainkan  terus  berkarya  dalam  kondisi
apapun  mengaplikasikan  spirit  merdeka  belajar  bagi  siswa.  Guru  yang  ber-DNA  guru adalah  benar-benar  guru.  Dia  menghidupi  dan  hidup  dari  profesi  guru  tanpa  mencari keuntungan pribadi menjadi seorang guru. Guru yang terbuka untuk belajar terus-menerus. Guru yang adalah seorang pembelajar.
Peran  guru  dalam  implementasi  merdeka  belajar  tampak  dalam  mendesain program  pembelajaran  khususnya  pemanfaatan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan. Misalnya,  penelitian  Suhartoyo  et  al  (2020)  menunjukan  bahwa  penerapan  pembeajaran kontekstual  dapat  mewujudkan  merdeka  belajar  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  terjadi  karena dalam  pembelajaran  kontekstual  siswa  ;eboh  aktif,  kolaboratif,  komunikatif  bahan berinteraksi  secara  terbuka  dan  langsung  dengan  berbagai  sumber  belajar.  Siswa  tidak hanya  memahami  materi  tetapi  memahami  pula  tujuan  pembelajaran  serta  memahami karakter  teman-temannya.  Demikian  juga  artikel  yang  ditulis  Elihami  (2021)  menemukan bahwa penerapan model REDECE (reading, answer, discuss, create and evaluation) dalam pembelajaran  merdeka  belajar  membantu  siswa  mengingat  dan  memahami  materi pembelajaran.  selain  itu  dikembangkan  karakter  seperti  tanggung  jawab,  kejujuran,  kerja keras, teliti dan berani.

## Simpulan dan Saran
Implementasi  merdeka  belajar  di  SD  N  6  Tahunan  dapat  memperluas  pendekatan evaluasi  pembelajaran,  selain  itu  juga  mengukur  capaian  akademik  terhadap  kemampuan social,  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas.  Implementasi  merdeka  belajar  dapat meningkatkan  motivasi  untuk  belajar  dan  merasa  lebih  puas  dengan  hasil  dicapai  oleh siswa.  Banyak  problematika  yang  dialami  oleh  guru-guru,  terutama  SD  N  6  Tahunan sebagai objek penelitian yang diteliti. Seperti hal nya harus mampu menyesuaikan dengan kemampuan  teknologi  dan  informasi  yang  mana  guru-guru  sudah  mulai  tua,  sehingga kemampuan untuk memegang alat-alat teknologi agak berkurang, kurangnya akses internet karena internet hanya tersedia di ruang kelas tertentu sehingga untuk melihat refrensi yang berbasis online terkendala, kurangnya proses yang maksimal dalam menjalankan kurikulum merdeka karena semua kelas belum menggunakan kurikulum merdeka.

## Daftar Rujukan
Barlian, Ujang Cepi, Siti Solekah, and Puji Rahayu. 2022. "Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan." JOEL : Journal of Educational and Language Research 1: 2105-2118 .
Kemendikbudristek. 2021. Presentasi Sosialisasi Kurikulum Merdeka . Jakarta :
Kemendikbudristek Kurniawan,  N.  A.,  Saputra,  R.,  Aiman,  U.,  Alfaiz,  A.,  &  Sari,  D.  K.  (2020).  Urgensi Pendidikan  Berpikir  Kritis  Era  Merdeka  Belajar  Bagi  Peserta  Didik.  Tarbawi  : Jurnal Ilmu Pendidikan, 16(1), 104–109. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.576
Koesoema, D. A. (2020). Merdeka Belajar. KOMPAS, 25 Februari, 6. Kogabayev, T., & Maziliauskas, A. (2017). The Definition and Classification of Innovation.
HOLISTICA  –Journal    of    Business    and    Public    Administration,    8(1),    59–72. https://doi.org/10.1515/hjbpa-2017-0005
Lao, H. A. E., & Hendrik, Y. Y. C. (2020). Implementasi Kebijakan Kemerdekaan Belajar Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Kampus  IAKN  Kupang-NTT.  Jurnal  Dedikasi Pendidikan, 4(2), 201–209.
Lie, A. (2020). Merdeka Belajar Untuk Kebahagiaan. KOMPAS 1 Pebruari, 6. Mahendra,  A.  O.  Y.  (2020).  Musik  Keroncong  Sebagai  Implementasi  Konsep  Merdeka Belajar  (Studi  Kasus  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Android). Seminar Nasional Seni Dan Desain: “Reorientasi Dan Implementasi Seni Rupa Dan Desain  Dalam  Konteks  Merdeka  Belajar  Dan  Kampus  Merdeka,”  33–41. https://proceedings.sendesunesa.net/id/publications/333142/musikkeroncong- sebagai-implementasi-konsep-merdeka-belajar
Mustaghfiroh, S. (2020). Konsep “Merdeka Belajar” Perspektif Aliran Progresivisme John
Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 3(1), 141–147. https://doi.org/https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248
Narayanan,  S.  (2017).  A  Study  on  the  Relationship  Between  Creativity  and  Innovation in Teaching  and  Learning  Methods  towards  Students  Academic  Performance  at Private  Higher  Education  Institution,  Malaysia.  International  Journal  of  Academic Research in Business and Social Sciences, 7(14), 1– 10. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v7-i14/3647 Oishi, I. R. V. (2020). Pentingnya Belajar Mandiri Bagi Peserta Didik di Perguruan Tinggi. IKRA-ITH Humaniora, 4(2), 50–55. https://journals.upi- yai.ac.id/index.php/ikraithhumaniora/article/download/555/407/ Priatma, J. E. (2020). Merdeka Berpikir. KOMPAS 6 Pebruari, 6 Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.  Prosiding  Seminar Nasional Hardiknas, 1, 51–56.
http://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/8
Sherly,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Kajian  Literatur. UrbanGreen  Proceeding:  Konferensi  Nasional  Pendidikan  I,  1,  183–190. https://urbangreen.co.id/proceeding/index.php/library/article/view/33
Suhartoyo, E., Wailissa, S. A., Jalarwati, S., Samsia, S., Wati, S., Qomariah, N., Dayanti, E., Maulani,  I.,  Mukhlish,  I.,  Rizki  Azhari,  M.  H.,  Muhammad  Isa,  H.,  &  Maulana Amin,  I.  (2020).  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal  Pembelajaran  Pemberdayaan  Masyarakat  (JP2M),  1(3),  161–164. https://doi.org/10.33474/jp2m.v1i3.6588
Suwarto,  S.  (2005).  Pengaruh  Ukuran  Sampel  dari  Model  Logistik  terhadap  Estimasi Parameter Item. Jurnal Pendidikan , 14 (2).
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto.  (2013).  Difficulty,  Difference,  and  Reliability  Level  of  New  Student  Selection Test  for  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  University. National  Seminar  on Science Education. 652- 658.
Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto. (2016).  The Biology Test Characteristic of 7th Grade by The Period of The Odd Term. Jurnal Penelitian Humaniora . 17 (1), 1-8.
Suwarto,  S.  Daya  Beda,  Tingkat  Kesulitan,  dan  Tebaan  Tes  Biologi  Kelas  8  Semester Gasal. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science,  Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 151-158).
Suwarto,  S.,  Widoyoko,  E.,  &  Setiawan,  B.  (2020,  February).  The  effects  of  sample  size and  logistic  models  on  item  parameter  estimation.  In Proceedings  of  the  2nd International Conference on Education, ICE 2019, 27-28 September 2019, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia .
Suwarto, M. P. (2021). Menggunakan Quizizz untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 499-514.
Suwarto, S., Suyahman, S., Meidawati, S., Zakiyah, Z., & Arini, H. (2023). The COVID-19 Pandemic  and  The  Characteristic  Comparison  of  English  Achievement  Tests. Перспективы науки и образования , (2 (62)), 307-329.
Suwarto,  S.,  &  Hidayah,  A.  (2023).  The Analysis  of  the  Brain  Dominance  and  Language Learning  Strategy  Used  by  University  EFL  Learners. Journal  of  General  Education and Humanities , 2 (1), 79-90.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode  Pembelajaran).  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education,  6(1),  126–136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121
Yoga,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar,  Belajar  Merdeka.  Pikiran  Rakyat,  14  Maret,  14. http://disdikkbb.org/news/merdeka-belajar-belajar-merdeka/