Suripta*) SMAN 106 JAKARTA ka_sma_106@yahoo.com

## Abstract
This research is entitled “ effors to improve learning Outcomes and Student Activity on Physycs through  Learning  Model  Discovery  Learning  Practicum  Methode  class  XI-IPA  SMAN  106 Jakarta. “ This research as a breakthrough in increasing creativity of learning management, base on the  curriculum  2013.  The  prosess  is  directed  to  produce  Indonesian  people  who  are  productive, creative, innovative, affective through strengthening integrated attiude, skills and knowledge. Thus the educators  must  improve  the  creativity  of  teaching  methodes  so  that  students  are  not  bored  and motivate student learning. Base on this discription, it is hope that the teacher is able to play role as on innovator through learning. This study uses a qualitative approach to optain data and analysis through reflective, participatory and collaborative studies. Program development is base on data and information  from  students,  teachers  and  social  setting  naturally  through  twoncycles  off  classroom research, each of which is planning, implementing, observing and reflecting.To enhance the learning outcomes  and  student  activities  in  learning  physycs  of  action  research,  this  class(CAR)  presents Learning  Guided  Discovery  learning  Model  Practicum  Methode.  This  research  was  conducted  at SMAN  106  Jakarta  with  two  cycles.  In  the  first  cycle,  some  student  are  not  familiar  with  the learning condition that use Learning Guided Discovery Learning Model Practicum Mthode. In the second  cycle,  progress  has  been  seen  in  the  learning  process  and  student  beging  to  creat  learning condition that lead to learning approach of Learning Guided Discovery Learning Model Practicum Methode. From observations student activities increased from 45,14 % in the pre-cycle to 74,69% in cycle1 and 76,74 % in cycle 2. While the learning outcomes or daily assessment experienced an average  increase  of  66  in  the  pre-cycle  assessment(before  using  the  learning  Guided  Discovery Learning Model Practicum Methode) to 80,25 in the first cycle an average 84,06 in the 2 cycle. From this implemtation of Classroom Action Research(CAR), the first cycle, the second cycle can be concluded  thad  the  Guided  Discovery  LearningModel  Practicum  Methode  can  improve  learning outcomes and student activity in Physics learning at SMAN 106 Jakarta.
Keywords : learning outcomes,student activites, and learnin model of guided discovery learning practicum method

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  ”Upaya  Peningkatan  HasilBelajar  dan  Aktivitas  Siswa  dalam Pembelajaran  Fisika  melalui  Pembelajaran  Model Guided  Discovery  Learning Metode Praktikum Kelas XI-IPA SMAN 106 Jakarta”. Penelitian ini berangkat dari perlunya sebuah  terobosan  dalam  peningkatan  kreativitas  dalam  pengelolaan  pembelajaran agar  tuntutan  pembelajaran  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013,  dimana  proses pembelajaran  diarahkan  agar  dapat  menghasilkan  insan  Indonesiayang  :  produktif, kreatif,  inovatif  afektif  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan terintregasi.  Dengan  demikian  pendidik  harus  meningkatakan  kreativitas  metode mengajar agar siswa tidak jenuh dan dapat memotivasi belajar siswa. Berdasar uraian di  atas,  melalui  penelitian  ini  diharapkan  guru  mampu  memainkan  peranan  sebagai innovator  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk mendapatkan  data  dan  analisisnya  melalui  kajian-kajian  reflektif,  partisipatif  dan kolaboratif.  Pengembangan  program  berdasar  pada  data-data  dan  informasi  siswa, guru  dan  seting  social  kelas  ssecara  alamiah  melalui  tahapan  :  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  fisika  di  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan Pembelajaran    Model Guided  Discovery  Learning Metode  Praktikum.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMAN  106  Jakarta  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Pada  siklus pertama  sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi    belajar  yang  menggunakan Pembelajaran  Model Guided Discovery Learning Metode Praktikum. Dalam silus kedua sudah terlihat kemajuan dalam proses pembelajaran, dimana aktivitas siswa mulai ada peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  pengamatan  siswa  mulai  terbiasa  menciptakan kondisi  belajar  yang  mengarah  pada  pendekatan  Pembelajaran    Model  Guided Discovery Learning Metode Praktikum. Dari pengamatan aktivitas siswa mmeningkat dari 45,14 %  pada prasiklus menjadi 74,6 % pada sklus 1 dan menjadi 76,74 % pada siklus  2.  Sementara  dari  hasil  belajar  atau  penilaan  harian  mengalami  peningkatan rata-rata  66  pada  penilaian  prasiklus(sebelum  menggunakan  Pembelajaran    Model Guided Discovery Learning Metode Praktikum)  menjadi 80,25 pada siklus  pertama dan rata-rata 84,06 pada sklus kedua. Dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini siklus pertama, siklus kedua dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran  Model Guided Discovery Learning Praktikum  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran fisika pada SMAN 106 Jakarta.
Kata  kunci :  hasil  belajara,  aktivitas  siswa,  dan  pembelajaran model  guided  discovery, metode praktikum

## Pendahuluan
Belajar merupakan suatu proses yang wajib dijalani seseorang dari sejak lahir hingga meninggal dunia yang diharapkan dengan belajar akan merubah cara hidupnya menjadi lebih baik, dari yang belum tahu menjadi tahu, dari kurang baik menjadi baik. Menurut  teori  belajar  tingkah  laku  atau  aliran behaviorisme, belajar  adalah  perubahan dalam  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Seseorang dikatakan sudah mmengalami proses belajar jika telah mampu bertingkah laku dengan cara baru sebagai hasil interaksi antara stimulus berupa proses dan materi pembelajaran dengan respon atau tanggapan yang diberikan oleh pembelajar.  Belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku,  menambah  wawasan  dari  yang belum tahu menjadi tahu dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  belajar  peserta  didik  sangat  menjadi  perhatian  bagi  pendidik  untuk mengetahui  apakah  dia  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  selama  proses pembelajaran. Tidak hanya itu hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan ke dalam  situasi-situasi  di  luar  sekolah.  Dengan  kata  lain,  murid  dapat  mentransferkan hasil belajar itu ke dalam situasi-situasi yang sesungguhnya di dalam masyarakat .
Pembelajaran  fisika  dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk  mengembangkan kemampuan  memahami  konsep,  prinsip  maupun  hukum-hukum  fisika  sehingga dalam  proses  pembelajarannya  harus  mempertimbangkan  strategi  atau  metode pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Pembelajaran  fisika  di  sekolah  menengah merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  IPA  yang  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Dalam  pembelajaran  fisika, pengalaman  proses  sains  dan  pemahaman  produk  sains  dalam  bentuk  pengalaman langsung  akan  sangat  berarti  dalam  membentuk  konsep  siswa.  Hal  ini  juga  sesuai dengan tingkat perkembangan mental siswa SMA yang berada pada fase transisi dari konkrit ke formal, akan sangat memudahkan siswa jika pembelajaran Sains mengajak anak untuk belajar merumuskan konsep secara induktif berdasar fakta.
Untuk  itu  guru  harus  dapat  memilih  suatu  pendekatan  maupun  metode pembelajaran dalam belajar  fisika agar dapat memberikan  pengalaman proses sains dan pemahaman produk sains dalam bentuk pengalaman langsung dalam membentuk konsep  siswa.  Pembelajaran  yang  dapat  mengajak  anak  untuk  belajar  merumuskan konsep secara induktif berdasar fakta .
Disamping  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengajak  anak  untuk  belajar merumuskan  konsep  secara  induktif  berdasar  fakta,  pembelajaran  juga  harus  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa.  Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaranakan membuat pelajaran lebih bermakna, karena (1) adanya keterlibatan siswa  dalam  menyusun  dan  membuat  perencanaan  proses  belajar  mengajar,  (2) adanya  keterlibatan  intelektual  melalui  dorongan  semangat  yang  dimiliknya,  (3) adanya  keikutsertaan  siswa  secara  kreatif  dalam  mendengarkan  dan  memperhatikan apa yang disajikan guru.
Dilihat dari hasil belajar pada ranah kognitif (pengetahuan ) yang telah dicapai pada siswa pada ulangan harian pada KD: 3.2. Menganalisis sifat elastisitas bahan dalam kehidupan  sehari  hari ,  rata-rata  nilai  ulangan  kelas  adalah  66    siswa  yang  belum mencapai ketuntasan dalam pembelajaran berjumlah 22 siswa ( 61.11% dari 36 siswa) sedangkan  yang  tuntas  adalah  14  siswa  (  38.89  %  dari  36  siswa).  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa  kendala  yang menyebabkan siswa belum mencapai ketuntasan.
Untuk  itu  perlu  dicari  solusi  agar  pembelajaran  fisika  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  dapat    meningkatkan  aktivitas  siswa.  Salah  satu solusi  yang  dapat  dilaksanan  adalah  pembelajaran  koperatif  dengan  metode praktikum.  Oleh  karena  itu  perlu  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk membuktikan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran guided  discovery  learning dengan  metoda  eksperimen dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran fisika.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka  rumusan masalah  dalam penelitian ini  adalah:  (1).  Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran guided  discovery  learning dengan metoda praktikum dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran  fisika  ?  (2).  Apakah  penerapan  model  pembelajaran  guided discovery learning dengan  metoda  ptaktikum  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika ?.
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Mengetahui minat belajar siswa dengan menggunakan  pembelajaran discovery  learning dengan  metoda  eksperimen;  (2) Mengetahui  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari  pembelajaran discovery  learning dengan
metoda  eksperimen;  (3).  Pengaruh  pembelajaran discovery  learning dengan  metoda praktikum terhadap peningkatan hasil belajar maupun aktivitas belajar siswa.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini: (1) Bagi Peneliti; Peneliti dapat memahami  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  melalui  model  pembelajaran discovery learning dengan  metoda  praktikum,  sehingga  bisa  mandiri  dalam  menyelesaikan permasalahan yang ada.
(2) bagi guru : (a)Memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya;(b)Dapat berkembang secara  profesional  karena  dapat  menunjukkan  bahwa  guru  mampu  menilai  dan memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya; (c) Guru mampu melaksanakan analisis terhadap  kinerjanya  sendiri  di  dalam  kelas,  sehingga  menemukan  kelebihan  dan kelemahan  yang  kemudian  mengembangkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  sendiri; (d) Guru mendapat kesempatan untuk berperan aktif mengembangkan pengetahuan dan  ketrampilan  sendiri;  (e)Guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran pembelajaran discovery learning dengan metoda eksperimen sebagai salah satu alternatif untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dan  dapat dijadikan  pedoman  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  pembelajaran guided discovery  learning  dengan  metoda  praktikum ;  (3)  bagi  sekolah  (a)  Memperbaiki  praktik pembelajaran  dengan  sasaran  akhir;  (b)  Memperbaiki  belajar  siswa,  sehingga  lebih dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa;  (c)  Siswa  mampu  mengembangkan  potensi kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri.  (4)  Bagi  Sekolah;  (a) Memberikan  sumbangan  pemikiran  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah;  (b)  Sekolah  memiliki  bermacam-macam  variasi  model pembelajaran.
Penelitian  ini  dibangun  berdasarkan  kajian  beberapa  teori  yakni:  (1) pengertian  belajar;  (2)  hasil  belajar;  (3)  aktivitas  belajar;  (4)model  pembelajaran;(5) model pembelajaran discovery learning; (6) Model Pembelajaran Guided Dicovery Learning ;
(7)  Metode  Pembelajaran;  (8)  Metode  Pembelajaran  Praktikum;  (9)  Pembelajaran Fisika
Pengertian belajar menurut Skiner dalam Kompri dapat didefinisikan sebagai suatu adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Dari pernyataan  Skiner  dalam  Wahab  Jufri  di  atas,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu usaha  seseorang  dalam  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan
dalam  hidupnya  yang  merupakan  hasil  dari  pengalaman  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan hidupnya ( Kompri, Motvasi Pembelajaran , hlm. 217 ) 1
Teori  tentang  belajar  ini  juga  dikemukakan  oleh  Sardiman  dalam  Kompri, yaitu  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.( Kompri, Motivasi Pembelajaran, hlm. 219.) 2
Berdasarkan  definisi  belajar  dari  beberapa ahli yang  telah  dipaparkan  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  proses  yang  dialami  seseorang  secara alamiah  dan  mutlak  yang  dapat  merubah  pola  pikir  dan  tingkah  laku  seseorang  ke arah yang lebih baik dari sebelumnya. Melalui belajar seseorang dapat memperteguh kelakuannya  melalui  pengalaman  yang  ada,  memanfaatkan  pengetahuan  yang dimilikinya dan menerapkannya dengan format yang baru.
Hasil  belajar  menurut  Bloom  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,  menentukan  hubungan), sinthesis (mengorganisasikan,  merencanakan,
membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap  menerima), responding (memberikan  respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre- routine,  dan  rountinized. Psikomotor  juga  mencakup  keterampilan  produktif,  teknik fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Hasil  belajar  menurut  Jenkin  dan  Uwin  dalam  buku  Donni  Juni  Priansa (2017)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.( Donni Juni Priansa, hlm. 81) 3
Hasil belajar mencakup apa yang terdapat pada setiap diri individu dari mulai perbuatan yang dilakukannya, nilai-nilai yang terdapat pada dirinya, pengertian, sikap,
1 Kompri, Motivasi Pembelajaran, PT Remaja Rosda Karya, Bandung, 2015.
2 Kompri, Motivasi Pembelajaran, PT Remaja Rosda Karya, Bandung, 2015.
3 Juni  Priansa,  Donni,  Pengembangan  Strategi  &  Model  Pembelajaran,  Pustaka  Setia, Bandung, 2017.
apresiasi serta keterampilan yang dimilikinya. Hasil belajar juga merujuk kepada lima hal  yaitu  tentang  informasi  verbal,  keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, keterampilan motorik, dan sikap dari seseorang individu. Perubahan ini akan terjadi pada  individu  yang  melakukan  proses  belajar  dan  menerapkan  apa  yang  telah didapatkan dalam kehidupannya
Aktivitas  belajar  adalah  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  adalah meningkatnya  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain banyaknya siswa yang bertanya, banyaknya siswa yang saling berinteraksi membahas materi pelajaran.
Rousseau  dalam  Sardiman  mengatakan  aktivitas  belajar  adalah  segala pengetahuan  itu  harus  diperoleh    dengan  pengamatan  sendiri,  pengalaman  sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secara rohani maupun teknis ( Sardiman AM, hlm. 98) 4
Paul  B.  Diedrich  dalam  Ngalimun  membagi  kegiatan  belajar  siswa  dalam  8 kelompok  yang  meliputi  :(a) Visual  activities ,  yang  termasuk  di  dalamnya  seperti  ;(b) membaca,memperhatikan  gambar,  demonstrasi,  percobaan;(c) Oral  activities ,  seperti menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat, mengadakan wawancara, diskusi,interupsi;(d) Listening activities , seperti mendengarkan;(e) Writing  activities ,  seperti  menulis  cerita;(f) Drawing  activities ,  seperti menggambar,  membuat  grafik  dan  membuat  diagram;  (g) Motor  activities ,  seperti melakukan  percobaan,  membentuk  konstruksi,model  mereparasi,  bermain  dan berkebun;  (h) Mental  activities ,  seperti  menanggapi,  mengingat,  memecahkan soal,menganalisis  dan  mengambil  keputusan;(h) Emotional  activities ,  seperti  minat, merasa bosan dan bersemangat, (Ngalimun, hal.38) 5
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  dan  operasional pembelajaran yang memiliki nama, ciri,urutan logis, pengaturan, dan budaya. Model pembelajaran  menurut  Ngalimun  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang
4 Sardiman, AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2014
5 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, Aswaja Presindo, Jogyakarta, 2016.
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas  (Ngalimun, hal.24) 6
Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  pola yang dapat kita gunakan untuk mendesain  pola-pola mengajar secara tatap muka di kelas dan untuk menentukan material/perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, media pembelajaran
Model pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut (1)asional teoritik yang logis  yang  disusun  oleh  penciptaan  atau  pengembangan  (2)  Landasan  pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar(tujuan pembelajaran yang akan dicapai (3) Tingkah laku yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan secara berhasil (4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Model discovery merupakan pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung  dan  pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting  terhadap  suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Bahan ajar yang disajikan dalam bentuk pertanyaan atau permasalahan yang harus diselesaikan. Jadi  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  belum  diketahuinya  tidak  melalui pemberitahuan, melainkan melalui penemuan sendiri. Bruner (dalam Kemendikbud, 2013 b: 4) 7 .
Prosedur Penerapan model discovery learning (a) Stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan)  (b) Problem  statement (pernyataan/  identifikasi masalah)  (c) Data  collection (Pengumpulan  Data).  (d) Data  Processing (Pengolahan Data) (e) Verification (Pembuktian) (f) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Pembelajaran  Penemuan  terbimbing  ( guided  Dicovery  Learning )  adalah  suatu model  pemebelajaran  dimana  pesertadidik    menemukan  suatu  konsep  atau  teori, pemahaman,  dan  pemecahan  masalah  secara  aktif  dan  mandiri  .  Proses  penemuan tersbut membutuhkan guru sebagai fasilitator dan pembimbing. Beberapa definisi lain tentang  pembelajaran  Penemuan  terbimbing  (  guided  Dicovery  Learning  )  adalah
6 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, Aswaja Presindo, Jogyakarta, 2016.
7 Kemendikbud, Materi pelatihan Implementasi kurikulum 2013, Jakarta,2015
sebagai berikut ( Ngalimun, dkk, Strategi dan Model Pembelajaran, Aswaja Presindo, Yogyakarta, 2016, hal.265) 8 .
Hamalik  (2001)menyatakan  bahwa  penemuan  terbimbing  melibatkan pesertadidik  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru.Pesetadidik  melakukan penemuan, sedangkan guru membimbing pesertadidik kearah yang tepat/benar
Hanafiah  dan  Suhana(2010)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  terbimbing merupakan  pelaksanaan  penemuan  yang  dilakukan  atas  petunjuk  dari  guru. Pembelajarannya  dimulai  dai  guru  mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  melacak, untuk  mengarahkan  peserta  didik  kepada  titik  kesimpulan,  kemudian  peserta  didik melakukan percobaan untuk membuktikan yang dikemukan.
Sedang Bruner (dalam Ngalimu : 2016) menyatakan bahwa tahap-tahap dalam implementasi  pembelajaran  terbimbing    adalah  sebagai  berikut  (1)  Stimulus,  yaitu memberikan  pertanyaan  atau  menganjurkan  pesertadidik  untuk  mengamati  gambar ataupum  membaca  buku  mengenai  materi;  (2)  Pernyaaan  maslah,  berkaitan  dengan pemberian esempatan kepada pesertadidik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalh  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  memilih  dan  merumuskan nya  dalam  bentuk  hipotesis;  (3)  Pengumpulan  data,  berkaitan  dengan  pemberian kesempatan  kepada  pesertadidik    mengumpulkan  informasi;  (4)  Pemrosesan  data, berkaitan  dengan  pengolahan  data  yang  telah  diperoleh  oleh  pesertadidik;  (5) Verifikasi,  berkaitan  dengan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar tidaknya hipotesis; (6) Generalisasi , berkaitan dengan penarikan simpulan dari proses pembelajaran yang telah dilakukan
Sedang  menurut  Ngalimun  :  “  Metode  adalah  satu  cara  yang  dipergunakan untuk mencari tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan”  (Ngalimun, dkk, Strategi dan Model Pembelajaran, Yogyakarta  :Aswaja Presindo, , 2016, hal.13) 9 . Penentuan metode  yang  akan  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  akan  sangat menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran yang berlangsung.
Sedang menurut Kompri:” Metode merupakan sebentuk cara yang digunakan untuk mengungkapkan sesuatu kepada orang lain dengan teknik dan pola tertentu.” Guru  sebagai    pengajar  juga  memanfaatkan  metode  untuk  mencapai  tujuan
8 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, Aswaja Presindo, Jogyakarta, 2016.
9 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, Aswaja Presindo, Jogyakarta, 2016.
pembelajaran  (Kompri,  Motivasi  Pembelajaran,Bandung:  PT.Rosda  Karya,  2015, hlm. 56) 10
Metoda  Praktikum  merupakan  pengajaran  yang  bertujuan  supaya  siswa mendapatkan kesempatan  untuk  menguji  dan  melaksanakan  di  keadaan  nyata.  Cara mengajar  dengan  metode  praktikum  lebih  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menemukan fakta yang ingin diketahui
Pendapat Zainal Aqib tentang metode praktikum menyatakan bahwa metode praktikum merupakan sebuah pembelajaran dengan cara praktik yang menggunakan alat-alat  tertentu.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  ini  adalah  melatih  keterampilan siswa  dalam  menggunakan  alat-alat  tersebut.  Selain  itu,  guru  juga  bertugas  untuk memberikan hasil belajar yang bisa dicapai oleh mereka (Zainal Aqib , hlm. 114) 11
Menurut  Sumiati  dan  Asra  dalam  bukunya  menyatakan  bahwa  metode praktikum merupakan pembelajaran verbal dalam rangka meningkatkan kemampuan hasil  belajar  yang  dicapai  melalui  latihan  dan  praktek.  Menurut  mereka,  praktikum biasanya  dilakukan  dalam  situasi  yang  nyata  sehingga  memberikan  pengalaman langsung bagi yang menjalankannya. Praktikum ini bisa dilakukan secara individu atau kelompok. Metode praktikum ini bisa mengambangkan kecakapan atau keahlin yang dimiliki siswa( Sumiati dan Asra, hlm. 104.) 12
Pembelajaran  fisika  dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk  mengembangkan kemampuan  memahami  konsep,  prinsip  maupun  hukum-hukum  fisika  sehingga dalam  proses   pembelajarannya  harus  mempertimbangkan  strategi  atau  metode pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Pembelajaran  fisika  di  sekolah  menengah pertama merupakan salah satu mata pelajaran IPA yang dapat menjadi wahana bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Dalam  pembelajaran  fisika, pengalaman  proses  sains  dan  pemahaman  produk  sains  dalam  bentuk  pengalaman langsung  akan  sangat  berarti  dalam  membentuk  konsep  siswa.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  mental  siswa  SMA  yang  masih  berada  pada  fase transisi  dari  konkrit  ke  formal,  akan  sangat  memudahkan  siswa  jika  pembelajaran
10 Kompri, Motivasi Pembelajaran, PT Remaja Rosda Karya, Bandung, 2015.
11 Zainal Aqib dan Ali Murtadlo, Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif ,  Bandung: Irama Widya
12 Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran , Bandung: Wacana Prima, 2008
Sains  mengajak  anak  untuk  belajar  merumuskan  konsep  secara  induktif  berdasar fakta-fakta empiris di lapangan

## Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  di  kelas  XI  SMAN  106 Jakarta.  Sample  yang  menjadi  objek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  –  IPA  SMAN 106 Jakarta  yang berjumlah 36 siswa dengan kondisi yang heterogen. Penelitian itu sendiri berlangsung dari bulan  September sampai dengan  Nopember 2017 dengan menggunakan instrument penelitian berupa angket, lembar observasi dan tes.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas yang dalam  Bahasa  Inggris  biasa  disebut  Clasroom  Action  Research  (CAR)  adalah penelitian tindakan (action research)yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik  pembelajaran  di  kelasnya  .  Penelitian  ini  memusatkan  objek  penelitiannya kepada semua hal yang ada di dalam kelas, baik yang fisik maupun non fisik. Yaitu semua hal yang terjadi di dalam kelas ketika pembelajaran sedang berlangsung. Pada prinsipnya  diterapkan  PTK  atau  CAR  (Clasroom  Action  Research)dimaksudkan untuk  mengatasi  suatu  permasalahan  yang  terdapat  didalam  kelas  .  Di  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terdapat  beberapa  model  atau  desain  penelitian yang  digunakan  ketika  peneliti  melakukan  PTK.  Desain-desain  tersebut  diantaranya adalah: (1) Model Kurt Lewin, (2) Model Kemmis Mc Taggart, (3) Model John Elliot,
(4)  Model  Hopkins,  (5)  Model  McKernan,  (6)  Model  Dave  Ebbut.  Dalam  hal  ini, peneliti  disini  melakukan  PTK  dengan  menggunakan  model  Kemmis  and  Mc Taggart.  (Suharsimi  Arikunto  dkk,Penelitian  Tindakan  Kelas(Jakarta:  Bumi  Aksara, 2010).
Gambar 1. Model Penelitian model Kemmis and Mc Taggart.
Jumlah  siklus  dalam  penelitian  ini  adalah  dua    siklus  dengan  prosedur penelitian  yang  terdiri  dari:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi,  serta analisis dan refleksi
Peneliti  dalam  perencanaan  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) mengidentifikasi  problem  yang  dialami  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Fisika  di kelas kelas XI – IPA 2 semester ganjil SMAN 106  Jakarta; (2) merumuskan pilihan tindakan yang dilakukan dalam usaha meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam  pembelajaran  menggunakan  model  Pembelajaran Guided  Dicovery  Learning Metode  Praktikum (3)  melakukan  penyusunan  silabus  dan  RPP  pada  KD  3.3.
Menerapkan  hukum-hukum  fluida  statik  dalam  kehidupan  seharihari    pada  siklus pertama dan KD 3.4  Menerapkan  prinsip  fluida  dinamik  dalam  teknologi  pada siklus kedua (4) menentukan metode pengumpulan data dan analisis data .
Data yang dikumpulkan adalah data (a) Data hasil tes, yaitu data hasil tes hasil belajar ranah kognitif pada Kompetensi dasar 3.2   Menganalisis sifat elastisitas bahan dalam  kehidupan  sehari  hari  untuk  prasiklus,  Kompetensi  dasar  3.3  Menerapkan hukumhukum  fluida  statik  dalam  kehidupan  seharihari  untuk  siklus  1  dan Kompetensi  dasar  3.4    Menerapkan  prinsip  fluida  dinamik  dalam  teknologi  untuk siklus  2;(b)  data  angket  respon  siswa,  yaitu  data  hasil  angket  dengan  siswa  untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran; (c) data observasi , data obervasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dan keterlaksanaan proses pembelajaran
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  sumber,  yaitu  siswa, guru  dan  teman  sejawat  serta  kolaborator.(a)  Primer:  hasil  tes,  angket,  observasi, wawancara; (b) Sekunder: data dari sumber lain: buku, online, dokumen, dll
PTK  ini  terdiri  dari  tiga  siklus  dengan  membandingkan  hasil post-test tiap siklus I, II, dan III dengan hasil yang integral. Tiap akhir siklus dilakukan analisis dan refleksi berdasarkan observasi peneliti dan kolaborator.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  sesuai  jadwal  mengajar  peneliti sebanyak 6 kali pertemuan pada semester genap. Materi PTK ialah 3.2   Menganalisis sifat elastisitas bahan dalam kehidupan sehari hari untuk prasiklus, Kompetensi dasar 3.3 Menerapkan hukumhukum fluida statik dalam kehidupan seharihari untuk siklus 1  dan  Kompetensi  dasar  3.4    Menerapkan  prinsip  fluida  dinamik  dalam  teknologi untuk  siklus  2pada  standar  isi  dan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  RPP  yang  sudah disusun.
Tahap  observasi  dan  evaluasi  dilaksanakan  oleh  peneliti  sendiri,  bekerja  sama dengan  guru  sebagai  teman  sejawat.  Tahap  analisis  dan  refleksi  hasil  observasi  dari observer  serta  nilai post-test tiap  akhir  siklus  dijadikan  bahan  refleksi  melalui  diskusi peneliti dan observer/kolaborator
Dalam  pengumpulan  data  penelitian  peneliti  menggunakan  teknik  (a) Tes,Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  tertulis  untuk  mengetahui hasil  belajar  setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran  dalam  satu  siklus  (posttest).  Tes yang  digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda.  Soal  di  buat  untuk  menegetahui  hasil belajar siswa pada pembelajaran yang telah dilaksanakan. Penilaian pada setiap akhir siklus  juga    bertujuan  untuk  mengukur  peningkatan  belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakan pembelajaran pada setiap siklus;(b) Observasi, adalah kegiatan pengamatan (pengambilan  data)  untuk  memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapai sasaran. Lembar observasi ini berguna untuk pengamatan (pengambilan data) dalam kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  pengamatan  aktivitas siswa    dan  untuk  pengamatan  kegiatan  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran. Selain  itu,  lembar  observasi  berguna  untuk  mengetahui  kesesuaian  pelaksanaan tindakan  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun sebelumnya; (c) Angket, Pengertian angket berdasarkan depdikbud tahun 1975 adalah suatu  alat  pengumpul  data  yang  berupa  serangkaian  pertanyaan  yang  diajukan  pada
responden untuk mendapat jawaban. Angket adalah suatu alat yang dignakan untuk mengumpulkan data dengan cara membuat daftar pertanyaan secara tertulis dan lalu oleh  narasumber  (read  :  responden)  akan  diisi  dengan  cara  tertulis  pula.  Oleh masyarakat  luas,  angket  sering  kali  juga  disebut  dengan  sebutan  Quesioner.Angket dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  respon  siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model guided  discovery  learning dengan metoda  praktikum;(d)Dokumen,  Dokumentasi  merupakan  cara  pengumpulan  data sebagai bukti kegiatan yang dilakukan selama penelitian. Dokumentasi bisa berbentuk tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang.  Dokumentasi  foto merupakan instrumen nontes yang cukup penting, yaitu sebagai bukti kegiatan selama pembelajaran berlangsung, maupun  kegiatan yang dilaksnakan selama penelitian Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  memenuhi  indikator  proses  dan indikator  output  sebagai  berikut:  (1) Indikator  Proses; Indikator  proses  dalam penelitian  ini  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  selama  proses  pembelajaran, meliputi  indicator  keberhasilan  respon  siswa,  indicator  keberhasilan  aktivitas  siswa, indicator  keberhasilan  RPP  dan  indicator  keberhasilan  penilaian  pelaksanaan pembelajaran;(2) indikator keberhasilan meliputi: keberhasilan guru dalam mengelola pembelajaran, keberhasilan belajar siswa
Angket Respon Siswa ,Indicator proses dari respon siswa dalam penelitian ini dinyatakan  sebagai  berikut:  (1)  Jika  respon  siswa  memperoleh  nilai  85-100%  maka ditetapkan kategori sangat baik;(2) Jika respon siswa memperoleh nilai 70-84% maka ditetapkan  kategori  baik;(3)  Jika  respon  siswa  memperoleh  nilai  50-69%  maka ditetapkan kategori cukup;(4) Jika respon siswa memperoleh nilaisangat baik
Lembar  Observasi  Aktivitas  Siswa(1)  Jika  rata-rata  aktivitas  siswa  secara keseluruhan    memperoleh  angka  85-100%  maka ditetapkan  kategori  sangat  baik;(2) Jika  rata-rata  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan    memperoleh  angka  70-84%  maka ditetapkan kategori baik;(3)Jika rata-rata aktivitas siswa secara keseluruhan  angka 50- 69%  maka  ditetapkan  kategori  cukup;(4)Jika  rata-rata  aktivitas  siswa  secara keseluruhan  memperoleh angka <49% maka ditetapkan kategori kurang.
Dokumen  Guru,  Untuk  mengetahui  indikator  keberhasilan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  kriteria  penilaian  dapat  dilakukan  dengan  format sebagai  berikut:  (1)  Jika  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  nilai  85-
100%  maka  ditetapkan  kategori  sangat  baik;(2)  Jika  rencana  pelaksanaan pembelajaran  memperoleh  nilai  70-84%  maka  ditetapkan  kategori  baik;  (3)  Jika rencana  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  nilai  50-69%  maka  ditetapkan kategori cukup; ( 4) Jika rencana pelaksanaan pembelajaran memperoleh nilai <49% ditetapkan kategori kurang
Keberhasilan guru dalam mengelola pembelajarandapat diukur melalui lembar aktifitas  guru  yang  berisi  langkah-langkah  yang  dilakukanguru  dalam  proses pembelajaran  atau  lembar  keterlaksanaan  rencana  pembelajaran.  Lembar  ini  harus dilaksanakan  oleh  guru  dan  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  akan  diamati  oleh peneliti.  Dalam  penelitian  ini,  yang  bertindak  sebagai  peneliti  adalah  guru  bidang studi  fisika.  Untuk  mengetahui  indikator  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran, kriteria penilaian dapat dilakukan dengan format sebagai berikut: (1) Jika pelaksanaan pembelajaran memperoleh nilai 85-100% maka ditetapkan kategori sangat baik.; (2) Jika  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  nilai  70-84%  maka  ditetapkan  kategori baik;(3)  Jika  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  nilai  50-69%  maka  ditetapkan kategori  cukup;  (4)  Jika  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  nilai  <49% ditetapkan kategori kurang
Keberhasilan  belajar  siswa,  Untuk  mengetahui  sampai  dimana  tingkat keberhasilan  belajar  siswa  terhadap  proses  belajar  yang  telah  dilakukannya menggunakan  acuan  tingkat  keberhasilan  sebagai  berikut:  (1)Sangat  baik    :  apabila hasil  belajar    siswa  mencapai      95  s.d  100%  ;(2)  Cukup  baik:  apabila  hasil  belajar siswa mencapai 85% s.d 94%  ;(3) Baik: apabila hasil belajar  siswa mencapai   75% s.d 84% ; (4) Kurang : apabila hasil belajar  siswa mencapai   kurang dari 75% .

## Hasil dan Pembahasan
Hasil belajar sebelum adanya  tindakan kelas dilakukan dapat dilihat pada Tabel  1.
Tabel  1 .Nilai awal siswa
Sedangkan  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sebelum  diberi tindakan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas siswa dalam pembelajaran prasiklus .
Siklus  I  pertemuan  pertama dimulai  dengan  perencanaan  pembelajaran  sesuai silabus  dan  RPP  KD  5.yaitu  fluida  statis  dengan  materi tekanan  hidrostatis  dan hukum utama hidrostatis . Peneliti melakukan kegiatan : melakukan analisis untuk menentukan  Kompetensi  Dasar  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  melalui  model Pembelajaran Discovery  learning dengan  metode  praktikum,  membuat  rencana pembelajaran    dengan  pembelajaran Discovery  learning dengan  metode  praktikum, membuat  LKS,  membuat  intrumen  yang  akan  digunakan  dalam  siklus  PTK, menyusun evaluasi pembelajaran
. Pada  tahap  pelaksanaan  pertemuan  pertama  dilaksanakan  sesuai  langkah kegiatan yang sudah dibuat sesuai RPP. Setelah  guru membagi kedalam 6 kelompok guru membagi LKS.  Siswa  diminta melakukan praktikum tanpa dijelaskan terlebih dahulu. Selam siswa melakukan kegiatan,  guru berkeliling untuk membimbing setiap kelompok yang bertanya. Pada pertemuan pertama ini ada beberapa kelompok siswa mengalami kesulitan dalam malakukan  kegiatan praktikum yaitu : (1) Cara membuat lubang  yang  diameternya  tidak  sama;(2)  Jarak  lubang  dari  dasar  botol;(3)  Pada  saat melepas  tutup  lubang;(4)  Cara  mengukur  jatuhnya  air  dari  lubang  botol;(5)  Ada beberapa kelompok yang belum bekerja secara sistematis. Kemudian guru meminta
salah satu kelompok mempresentasikan  hasil kerja kelompoknya dan menyampikan kesimpilan.Kemudian guru membimbing peserta didik menarik kesimpulan pelajaran hari itu dan mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a dan salam.
Pada tahap pengamatan, guru dan kolaborator mengamati aktivitas  peserta didik dalammpembelajaran  dan  mencatat  pada  lembar  pengamatan aktivitas  siswa.Sedang kolaborator  juga  mengamati  apakah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  seuai  dengan langkah kegiatan pada RPP. Pada tahap refleksi, guru memeriksa, menganalisis hasil catatan aktivitas siswa dan langkah kegiatan guru dalam pembelajaran.
Siklus  I pertemuan  kedua materi  pembelajaran  adalah Hukum  Pascal dan  Hukum  Archimides .  Pada  pelaksanaan  pada  pertemuan  kedua setelah  LKS dibagikan  siswa  terlebih  dahulu  diminta  membaca  kemudian  salah  satu  siswa  dalam  suatu kelompok  diminta  untuk  mendemontrasikan  percobaan  yang  akan  dilakukan,  kemudian  guru menambah  penjelasan .  Setelah  kegiatan  ini  siswa  diminta  melakukan  percobaan  dan pengamatan.  Selama  siswa  melakukan  praktikum,  guru  berkeliling  setiap  kelompok untuk  memberikan  bebrapa  penjelasan  bagi  kelompok  yang  belum  jelas  dalam pelaksanaan  praktikum.  Lembar  kerja  siswa  diharapkan  dapat  membantu  siswa menggali  konsep Hukum  Pascal  dan  Hukum  Archimides serta  penerapannya dalam  kehidupan sehari-hari. Setelah selesai, siswa bersama-sama membahas lembar aktivitas  siswa  (LAS)  yang  telah  dikerjakan  serta  meminta  salah  satu  kelompok presentasi  dan  menyampaikan  kesimpulan.  Pada  akhir  kegiatan  guru  membantu mengabil kesimpulan dan membantu membuat rangkuman . Pada tahap pengamatan, guru mengamati mengamati jalannya pembelajaran secara berkeliling saat kelompok sudah mulai beraktivitas baik kerja ilmiah serta  diskusi. Kolaborator memberi saran untuk  perbaikan  berjalannya  kelompok  sesuai  dengan  teknik  pembelajaran.Tahap refleksi dilaksanakan sama dengan pelaksanaan refleksi pada pertemuan pertama Siklus  I pertemuan  ketiga materi  pembelajaran  adalah  m eniskus,  gejala kapilaritas,Viskositas  dan  hukum  Stokes .  Pada  pelaksanaan  pada  pertemuan  kedua setelah LKS dibagikan siswa terlebih dahulu diminta membaca kemudian salah satu siswa dalam suatu kelompok diminta untuk mendemontrasikan percobaan yang akan dilakukan, kemudian guru menambah penjelasan. Setelah kegiatan ini siswa diminta melakukanpercobaan dan pengamatan.
Tahap  pengamatan, guru  mengamati  kegiatan  pembelajaran,  mengamati aktivitas  siswa  dan  membimbing  peserta  didik  selama  siswa  melakukan  praktikum. Kolaborator  mengamati  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  serta  membantu mengamati  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.    Guru  berkeliling  setiap  kelompok untuk  memberikan  beberapa  penjelasan  bagi  kelompok  yang  belum  jelas  dalam pelaksanaan  praktikum.  Lembar  kerja  siswa  diharapkan  dapat  membantu  siswa menggali  konsep  yang  ada  di  buku  serta  memahami  tentang    yang  miniskus, kapilaritas dan viskositas yang ada dalam  kehidupan sehari-hari. Setelah selesai, siswa bersama-sama membahas LKS yang telah dikerjakan serta menyimpulkannya
Tahap  refleksi,  guru  memeriksa  hasil  catatan  aktivitas  siswa  maupun aktivitas guru dalam pembelajaran, serta hasil tes dan membandingkan dengan tes-tes sebelumnya.  Menganalisis  catatan  aktivitas  siswa  maupun  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran. Menganalisis  hasil  tes  mengenai  kemajuan  pembelajaran,an  menginformasikan  hasil tes dan kerja kelompok yang sudah berhasil dan meningkat serta  memberi apresiasi keberhasilan peserta didik sebagai reward .
Siklus  II  pertemuan  pertama, dengan  materi  penerapan  hukum  bernoulli pada  tahap  perencanaan  sama  dengan  siklus  pertama  .  Tahap  pelaksanaan  sama dengan siklus pertama karena aktivitas siwa dalam pembelajaran,hasil belajar, sudah menunjukan kemajuan dbandingkan pada prasiklus . Sedangkan kegiatan  guru dalam pembelajaran  sudah sesuai dengan langkah kegiatan pada RPP
Pada  tahap  pengamatan,  guru  mengamati  aktivitas  siswa  dan    mengarahkan peserta  didik  melakukan  kegiatan.  Kolabarator  mengamati  kegiatan  guru  dan membantu  mengamati  aktivitas  siswa.  Tahap  refleksi , memeriksa,  menganalisis catatan hasil aktivitas siswa serta langkah kegiatan guru.
Siklus  II  pertemuan  kedua, tahap  perencanaan materi  pembelajaran  adalah penerapan  hukum  bernouli  sama  dengan  siklus  pertama.  Pada  pelaksanaan  pada pertemuan  kedua  setelah  LKS  dibagikan  siswa  terlebih  dahulu  diminta  membaca kemudian salah satu siswa dalam suatu kelompok diminta untuk mendemontrasikan percobaan  yang  akan  dilakukan,  kemudian  guru  menambah  penjelasan.  Setelah kegiatan  ini  siswa  diminta  melakukanpercobaan  dan  pengamatan.  Untuk  tahap pelaksanaan  dilakukan  sama  dengan  pertemuan  pertama. Pada  tahap  pengamatan,
guru mengamati aktivitas siswa dan  mengarahkan peserta didik melakukan kegiatan. Kolabarator  mengamati  kegiatan  guru  dan  membantu  mengamati  aktivitas  siswa. Tahap  refleksi , memeriksa,  menganalisis  catatan  hasil  aktivitas  siswa  serta  langkah kegiatan guru .
Siklus II pertemuan ketiga, pada tahap perencanaan, dengan materi  KD. 3.7  memformulasikan  prinsip  kerja  penyemprot  parfum  dan  penyemprot  nyamuk sama  dengan  pertemuan  kedua.  Tahap  pelaksanaan  sama  dengan setting pada pertemuan  kedua.  Pada  tahap  pengamatan,  guru  mengamati  aktivitas  siswa  dan mengarahkan  peserta  didik  melakukan  kegiatan.  Kolabarator  mengamati  kegiatan guru  dan  membantu  mengamati  aktivitas  siswa.  Tahap  refleksi , memeriksa, menganalisis catatan hasil aktivitas siswa serta langkah kegiatan guru .
Rekapitulasi  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada prasiklus, siklus I, siklus II, dapat dilihat pada table 3 berikut .
Tabel 3  Aktivitas Belajar Siswa rata-rata prasiklus,  siklus 1 dan siklus 2
Dilihat tabel  2,  bahwa aktivitas rata-rata pada siklus 2 mengalami kenaikan sebesar 1,85 %  dari rerata siklus 1, yaitu dari 75,00 % pada siklus 1 menjadi 76,85 % pada  siklus  2,  hal  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model  guided discovery  learning metode  praktikum  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.
Jika  dilihat  dari  masing-  masing  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  maka visual aktivities memeroleh hasil 100%. Hal ini berate dalam kegiatan yang termasuk visual  aktivities    yang  meliputi  :  Membaca  teks  bacaan/Petunjuk  Kegiatan  seluruh siwa  melakukan,  karena  sebelum  kegiatan  praktikumdimulai  seluruh  siswa  diminta membaca  petunjuk  kegiatan  agar  didalam  pelaksanaan  kegiatan  praktikum  tidak mengalami kesulitan .
Untuk  aktivitas  berupa Listening  activities yang  meliputi  Perhatian  siswa terhadap penjelasan guru baik siklus 1 dan siklus 2 diatas 90%, hanya sedikit siswa ketika  diberi  penjelasan  dari  guru  kurang  antusias  dalam  mendengarkan  penjelasan guru.  Hal  ini  dapat  teramati  ketika  guru  menjelaskan  ,  siswa  asik  dengan  dunianya sendiri seperti memainkan pensil maupun ngobrol dengan temannya.
Untuk  aktivitas  siswa  yang  berupa  Emotional  Aktivities,  antara  lain  berupa Antusiasme  siswa  dalam  proses  pembelajajaran  masih  di  bawah  80%,  akan  tetapi
Gambar 2. Grafik  Aktivitas Belajar Siswa pada   prasiklus ,siklus 1 dan siklus 2
diatas  75%,  hal  ini  berarti  sudah  mencapai  batas  ketuntasan  yang  dipersaratkan  . Aktivitas ini bias diamati ketika siswa melakukan kegiatan praktikm maupun diskusi. Jika siswa aktif dalam diskusi atau berpartisipasi aktif dalam praktikum berarti siswa menunjukan antusiasme dalam proses pembelajaran.
Sedang Writing  activities yang  berupa  Menulis  materi  pelajaran  dapat  diamati ketika  guru  menjelaskan  materi,  siswa  mencatat  atau  tidak.  Hal  ini  bias  teramati dengan jelas apakah ada bukti catatan atau tidak pada buku catatn siswa. Pada Writing activities diperoleh  hasil  yang  belum  memenuhi  batas  ketuntasan,  karena  dari  hasil pengamatan  pada  siklus1  sebesar  68,52%  pada  siklus  2  sebaesar  70,  37%.  Hal  ini kadang  siswa  dalam  suatu  kelompok  mengandalkan  temannya  atau  penjelasan  guru yang  berupa  slide  di  papan  tulis  akan  difoto  dan  di  share  melau  WA  group  dalam kelas.
Oral  activities yang  berupa  Mengungkapkan  pendapat  dengan  kata  sendiri dapat diamati ketika mereka diskusi kelompok atau diskusi kelas. Tingkat ketuntasan pada indicator ini mencapai 7,78 % pada siklus 1 dan 78, 70% pada siklus 2. Hal ini berarti  untuk  indicator Oral  activities sudah  mencapai  batas  ketuntasan  yang dipersaratkan yaitu sebesar 75 %. Jika dilihat dari prasilus, siklus 1 dan siklus 2 oral activities sudah mengalami kenaiakan. Artinya dengan dengan metode praktikum siswa dapat menjelaskan suatu konsep dengan bahasanya sendiiri berdasar fakta-fakta yang teramati dari hasil praktikum.
Untuk  indikator  aktivitas  siswa  yang  berupa Motor  activites yang  meliputi Partisipasi dalam diskusi, dapat diamati ketika siswa melakukan diskusi , baik diskusi kelompok  atau  diskusi  kelas.  Jika  siswa  banyak  mengemukan  pendapat,  menanya, atau  menjawab  pertanyaan  dari  temnnya  berate  siswa  sangat  partisipatif  dalam pembelajaran.  Untuk  aktivitas  ini  dari  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  diperoleh hasil yang kurang  baik, yaitu 70,37 % pada siklus 1 dan 69, 44 % pada siklus 2.  Pada siklus  2  mengalami  penurunan  sebesar  0,93  %.  Pada  indicator  ini  belum  mencapai batas ketuntasan, karena di bawah 75 %.
Untuk  aktivitas Drawing  activities yang  berupa  menyimpulkan  berdasar pengamatan diperoleh hasil 59, 26 % pada siklus 1 dan 61,11 % pada siklus 2. Pada indikator  ini  juga  masih  dibawah  batas  ketuntasan  yaitu  masih  dibawah  75  %, Memang pada indikator ini merupakan suatu aktivitas yang paling berat, karena siswa
dituntut  mampu  membuat  kesimpulan  berdasar  hasil  kegiatan  pembelajaran  atau setelah kegiatan praktikum.
Pada  indikator Menthal  Activities yang  berupa  Mempresentasiakan  hasil pengamatan diperoleh hasil 56,48 % pada siklus 1 dan  62,04 % pada siklus 2. Pada indicator  ini  memang  tidak  bias  semua  kelompok  dapat  mempresentasikan  hasil karena keterbatasan waktu. Tetapi dilihat dari siklus 1 dan  siklus 2  terjadi kenaikan karena  setelah  ditawarkan  kelompok  siapa  yang  akan  mempresentasikan  hasil banyakmjuga  kelompok  yang  bersedian  tampil,  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus I, siklus II dapat dilihat pada table 4 berikut :
Tabel 4. Tabel  hasil  tes pada prasiklus, siklus 1 dan siklus 2
No Rentang nilai Frekuensi Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 91 - 100 - 3 9 2 81 - 90 - 21 17 3 71 -  80 - 7 8 4 61 -  70 22 1 - 5 51 – 60 10 2 2 6 ≤ 50 4 2 - 7 Nilai tertinggi 70 94 96 8 Nilai terendah 40 41 58 9 Rerata 62,17 80.25 84,06
Gambar 3. Grafik hasil  belajar pada prasiklus, siklus 1 dan siklus 2
Berdasarkan hasil tes yang diberikan pada table 4, dapat diketahui bahwa rata- rata hasil belajar siswa menunjukkan nilai  sebesar 62,17 pada prasiklus, 80.25 pada siklus  1  dan  84,06  pada  siklus  2.  Hal  ini    menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa berdasarkan kemampuan kognitif  sudah  mencapai indikator keberhasilan.
Dilihat  hasil  tes  pada  siklus  1  dan  siklus  2  pada  tabel  4.  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  kenaikan  setelah  perlakuan  pembelajaran diberikan  dibanding  pada  tes  hasil  belajar  prasiklus.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa model  pembelajaran guided  discovery  learning dengan  metode  praktikum  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk keberhasilan dalam proses pembelajaran juga dapat dilihat dari respon siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket siswa sebagaiman tertera dalam tabel 5 berikut .
Tabel 5. Tabel hasil angket  respon siswa terhadap pembelajaran dengan model guided discovery learning metode praktikum setelah siklus 2 No Pernyataan % Ketercapaian 1 Model Guided Discovery Learning (GBL) dengan metode praktikum lebih bermanfaat untuk belajar Fisika 87 2 Belajar Fisika dengan menggunakan model GDL membuat 85
No Pernyataan % Ketercapaian saya lebih terampil 3 Model Guided Discosery Learning (GBL) dengan metode praktikum  mendorong saya untuk menemukan ide-ide baru 75 4 Belajar Fisika  menggunakan model Guided Discovery Learning (GBL) dengan metode praktikum  membuat saya lebih memahami materi 77 5 Belajar Fiska menggunakan model Guided Discovery Learning (GBL) dengan metode praktikum  saya merasa lebih termotivasi 72 6 Belajar Fisika  dengan model Guided Discovery Learning (GBL)
dengan metode praktikum dapat mengeksplorasi diri saya sendiri 74 7 Belajar Fisika  dengan menggunakan model Guided Discovery Learning (GBL) dengan metode praktikum melatih saya untuk bisa mengemukakan pendapat 78 8 Belajar Fisika  menggunakan model Guided Discovery Learning (GBL) dengan metode praktikum membuat saya lebih aktif dalam belajar 82 9 Belajar Fisika  menggunakan model Guided Discovery Learning (GBL) dengan metode praktikum membuat materi mudah diingat 73 10 Model Guided Discovery Learning (GBL) dengan metode praktikum membuat pelajaran Fisika  lebih menarik untuk dipelajari 80 Rata-rata 78,33

## Gambar 4. Grafik hasil angket  respon siswa terhadap pembelajaran dengan model guided discovery learning setelah siklus 2
Dilihat dari hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran dengan model guided  discovery  learning metode  praktikum  setelah  siklus  2,  diperoleh  hasil  rata-rata 78,33  %.  Dengan  mengacu  pada  indikator  keberhasilan  angket  respon  yang  telah ditetapkan  yaitu  :    Jika  respon  siswa  memperoleh  nilai  70-84%  maka  ditetapkan kategori  baik,  maka  bisa  dikatakan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan model guided discovery learning adalah baik. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Ketercapaian(%) Ketercapaian(%)

## Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model discovery learning melalui  metode  praktikum  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  berdasarkan  data  observasi,  dapat  terlihat  bahwa pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model guided  discovery learning melalui metode  praktikum  pada  siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Hal  ini terjadi  karena  pada  siklus  II  terdapat  perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru, seperti  pengaturan  waktu  yang  lebih  proporsional,  peningkatan  pengawasan  guru terhadap  seluruh  siswa  dan  memeriksa  bahwa  semua  siswa  memahami  tujuan  dan prosedur  kegiatan  yang  harus  dilakukan,  memberikan  motivasi  kepada  siswa  serta adanya  pembagian  tugas  yang  merata  kepada  anggota  kelompok  masing-masing sehingga  semua  siswa  terlibat  dalam  memecahkan  masalah  dan  memperhatikan proses penemuan yang dilakukan.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  prasiklus  mencapai  ketercapaian  45,14%,pada siklus 1 76,9 % dan pada siklus  276, 74%. Berarti aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami  kenaikan  setelah  mengalami  perlakuan  dengan  model guided  discovery learning dengan metode praktikum.
Peningkatan hasil belajar  siswa juga dapat dilihat berdasarkan nilai rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  pembelajaran  sebelumnya  (tanpa menggunakan guided discovery learning) dari 62,17 menjadi 80,25 pada  siklus I dan  84,06 pada siklus II.
Sedang berdasar angket respon siswa dalam pembelajaran mencapai 78,33 % dengan  kategori  baik.  Hal    ini  berarti  pembelajaran  dengan    model guided  discovery learning dengan metode praktikum dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Dengan  demikian,  maka  berdasarkan  data-data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa dan  hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan menggunakan model  guided  discovery  learning  melalui  metode  praktikum karena  telah mencapai kriteria indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Guru  hendaknya memperhatikan fasilitas dan lingkungan belajar siswa untuk mendukung  peningkatan  kualitas  pembelajaran  melalui  variasi  model  dan  metode pembelajaran,  menggunakan metode yang cocok bagi siswa dan pokok bahasan yang
sedang  dipelajari,  menggunakan  metode  maupun  media  yang  bervariasi  untuk mencegah  munculnya  kebosanan  pada  siswa  dan  suasana  belajar  akan  lebih menyenangkan.
Dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya  situasi  belajar  berpindah  dari  situasi teacher  dominated  learning menjadi  situasi  belajar student  dominated  learning, guru  lebih memotivasi siswa untuk belajar lebih baik sehingga hasil belajar akan meningkat.
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model guided discovery learning  melalui  metode  praktikum seorang  guru  harus  benar-benar  memperhatikan aktivitas belajar yang dilakukan siswa dengan optimal.
Referensi
Abdullah  Sani,  Ridwan,  Demontrasi  dan  Ekperimen  Fisika,  Bumi  Aksara  Group, Jakarta, 2016.
Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas, Yrama Widya, Jakarta, 2007 ----------------, Penelitian Tindakan Sekolah, Yrama Widya, Jakarta, 2009
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini,  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika, Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2014.
Hilmina,  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  dengan  Metode  Discovery Learning  Melalui  Kegiatan  Laboratorium  Pada  Konsep  Sistem  Koloid; penelitian  Tndakan  Kelas  di  MAN  12  Jakarta  Barat  Kelas  XI,  UIN  Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2011.
Juni Priansa, Donni, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran, Pustaka Setia,
Bandung, 2017.
Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, Rajagrafindo Persada, Jakarta, 2008. Kompri, Motivasi Pembelajaran, PT Remaja Rosda Karya, Bandung, 2015. Kosasih, E, Strategi Belajar dan Pembelajaran, Yrama Widya, Bandung, 2016 Kemendikbud, Materi pelatihan Implementasi kurikulum 2013, Jakarta,2015 Kemendikbud, Model silabus Mata Pelajaran Fisika, 2017
Liena  Andiasari,  Jurnal  Kebijakan  dan  Pengembangan  Pendidikan  “Penggunaan
Model  Inquiry  dengan  Metode  Eksperimen  dalam  Pembelajaran  IPA  di SMPN  10  Probolinggo”  (Volume  3,  Nomor  1,  Januari  2015,  ISSN:  2337- 7623; EISSN: 2337-7615.
Maria  Angela  Sangi  Pedha,  Skripsi  “Penerapan  metoda  Praktikum  untuk meningkatkan hasil belajar dan Karaktr peserta didik  pada materi pokok gaya kelas  VII  SMP  Negeri  Wanukaka”  (Universitas  Sanata  Darma  Yogyakarta, 2017
Moh.Yamin, Teori dan Metode Pembelajaran, Madani, Malang, 2014,
Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, Aswaja Presindo, Jogyakarta, 2016. Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajarana, Kencana Prenada Media, Jakarta, 2006. Sardiman,  AM,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  PT.Raja  Grafindo Persada, 2014
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta : PT. Rhineka Cipta, 2008
Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran , Bandung: Wacana Prima, 2008
Undang, Gunawan, Teknik Penelitan Tindakan Kelas, Sayagatama, Bandung, 2008. Yamin, Moh, Teori dan Metode Pembelajaran, Madani, Malang, 2015.
Wahab Jufri, A, Belajar dan Pembelajaran Sains, Pustaka Reka Cipta, Bandung, 2017. Vindri Catur Putri Wulandari, “Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  Siswa Kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Muhammadiyah  1  Malang”  (Universitas  Negeri Malang)
Zainal  Aqib  dan  Ali  Murtadlo, Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif ,
Bandung: Irama Widya
Zainal Aqib , Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontektual, Bandung : Yrama Widya.2017