## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: trynurvitasari123gmail.com
Copyright © 2024, Nurvitasari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Pada  Siswa  Kelas VIII
Try Nurvitasari 1* , Sri Subarinah 1 , Eka Kurniawan 1 , Arjudin 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i1.667 2
Received : 21 November 2023 Revised : 08 Januari 2024                                      Accepted : 15 Januari 2024
Abstract: This study aims to describe the problem-solving ability of two-variable linear equation system material in students with visual, auditorial, and kinesthetic learning styles. This type of research is descriptive qualitative. The subjects of the study were grade VIIIB students of SMPN 1 Gunungsari for the 2023/2024 school year, totaling 20 students, with 5 students of visual learning style,  7  students  of  auditorial  learning  style,  and  8  students  of  kinesthetic  learning  style.    The sampling technique is carried out by purposive sampling technique. The research instruments are questionnaires, test questions, and interviews. The data analysis technique used is data reduction, data presentation, and conclusions. Analysis is carried out based on John Dewey's stages, namely facing problems, defining problems, finding solutions, testing several solutions, and choosing the best  hypothesis.  Based  on  the  results  of  the  study,  it    was  obtained  that,  students  of  visual learning style, in general, have high problem-solving skills because  they are able to carry out all five  stages.  Students  of  auditorial  learning  style,  in  general,  have    high  problem-solving  skills, where auditorial students are able to carry out all five stages. Meanwhile, the kinesthetic learning style has moderate  problem-solving abilities, where kinesthetic students are only able to carry out 4 stages, because at the stage of choosing the best hypothesis, kinesthetic students are not able to carry it out.
Keywords : Learning Style, Problem Solving Ability, Two-Variable Linear Equation System
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah materi sistem persamaan linear dua variabel pada siswa  dengan gaya belajar visual, auditorial, dan  kinestetik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VIIIB  SMPN  1  Gunungsari  tahun  ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  20  siswa,  dengan  5 siswa  gaya  belajar  visual,  7  siswa  gaya  belajar  auditorial,  dan  8  siswa  gaya  belajar  kinestetik. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling .  Instrumen  penelitian adalah angket, soal tes, dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian  data,  dan  menarik  kesimpulan/verifikasi.  Analisis  dilakukan  berdasarkan  tahapan John  Dewey,  yaitu  menghadapi  masalah,  pendefinisian  masalah,  penemuan  solusi,  menguji beberapa  solusi,  dan  memilih  hipotesis  terbaik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa, siswa gaya belajar visual, secara umum memiliki kemampuan pemecahan masalah tinggi karena mampu  melaksanakan  kelima  tahapan.  Siswa  gaya  belajar  auditorial,  secara  umum  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tinggi,  dimana  siswa  auditorial  mampu  melaksanakan kelima  tahapan.  Sedangkan,  siswa  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  sedang,  dimana  siswa  kinestetik  hanya  mampu  melaksanakan  4  tahapan,  sebab pada tahap memilih hipotesis terbaik, siswa kinestetik tidak mampu melaksanakannya.
Kata  Kunci :  Gaya  Belajar,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel

## Pendahuluan
Matematika  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  contohnya seperti kegiatan menghitung dan mengukur (Hidayat, 2019).  Menurut  Hidayat  (2019),  matematika  adalah ratu  dari  ilmu  pengetahuan  dan  aritmetika  adalah ratu dari matematika. Pada pembelajaran matematika, hal  terpenting  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah kemampuan  pemecahan  masalah,  sebab  pemecahan masalah  merupakan  langkah  awal  siswa  untuk mengembangkan ide-ide dalam membangun pengetahuan  baru  dan  mengembangkan  keterampilan matematika  (Rianto,  Yusmin,  &  Nursangaji,  2017). Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan yang  dimiliki  siswa  agar  dapat  menyusun  informasi secara  tersistematis  sehingga  dapat  menyelesaikan masalah  untuk  memperoleh  tujuan  pembelajaran matematika  (Padian,  Subarinah,  Tyaningsih,  & Soeprianto, 2023).
Ada  banyak  teknik  pemecahan  masalah  yang telah  dikembangkan  oleh  ahli  matematikawan  dan guru  matematika  antara  lain  tahap  pemecahan masalah  berdasarkan  tahapan  Polya,  Krulik  dan Rudnick,  serta  John  Dewey.  Pada  penelitian  ini, peneliti  ingin  melihat  kemampuan  pemecahan masalah  berdasarkan  tahapan  John  Dewey,  karena kemampuan  pemecahan  masalah  berdasar  tahapan John  Dewey  memiliki  tahapan  yang  sangat  lengkap sehingga dapat mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Selain  itu, belum  banyak  penelitian  tentang  kemampuan pemecahan  masalah  berdasarkan  tahapan  John Dewey.  Adapun  tahapan  John  Dewey  yaitu:  (1) menghadapi  masalah;  (2)  pendefinisian  masalah;  (3) penemuan  solusi;  (4)  menguji  beberapa  solusi;  (5) memilih  hipotesis  terbaik,  selain  itu  belum  banyak penelitian  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah berdasarkan  tahapan  John  Dewey  (Rianto, Yusmin,  & Nursangaji, 2017).
Namun, kenyataannya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP di Indonesia masih  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil survei Programme  for  International  Student  Assessment (PISA). Hasil  survei Programme for International Student Assessment (PISA)  untuk  kemampuan  matematika  dari setiap  tahunnya  Indonesia  selalu  mendapat  skor  di bawah  rata-rata  internasional  dan  peringkat  bawah. Hasil  studi  PISA  2018  Indonesia  berada  di  peringkat ke-73 dari 79 negara peserta dengan skor rata-rata 379 sedangkan  skor  rata-rata  internasional  487  (OECD, 2019).
Hasil PISA tersebut serupa dengan yang terjadi pada  sekolah  khususnya  SMPN  1  Gunungsari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru matematika  SMPN  1  Gunungsari,  diperoleh  informasi bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  VIII  masih  kurang, dikarenakan  kurang  minatnya  siswa  pada  pelajaran matematika  sehingga  kesulitan  dalam  menerima  ilmu yang  diberikan.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  guru yang  tidak  mengetahui  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah. Sehingga mengakibatkan  siswa  masih  sering  mengalami kesalahan dalam perhitungan dan penggunaan rumus. Hal  itu  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  bahwa  dari  nilai yang diperoleh oleh siswa-siswa masih di bawah KKM.

## Tabel 1 Nilai Ulangan Siswa Kelas VIII SMPN 1 Gunungsari
No KKM Kelas Banyak Siswa
Ketuntasan
Klasikal Tuntas Tidak
Tuntas
1 75 VIII-A 0 32
0% 2 VIII-B 0 32 0% 3 VIII-C 0 32 0% 4 VIII-D 0 22 0% 5 VIII-E 2 20 9,09% 6 VIII-F 0 21 0%
Berdasarkan Tabel 1, dapat dilihat bahwa rata- rata  siswa  kelas  VIII  memperoleh  nilai  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan  yaitu  75 dan  hanya  9,09%  yang memenuhi nilai  KKM.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII SMPN 1 Gunungsari masih sangat rendah.
Matematika sering berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari  yang  penyajiannya  disajikan dalam  bentuk  soal  cerita,  seperti  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel. Dalam  menyelesaikan materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel dibutuhkan  kemampuan  untuk  memahami  konsep. Sehingga  berdasarkan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada materi  Sistem  Persamaan  Liniear  Dua  Variabel (SPLDV),  yaitu  menyelesaikan  masalah  kontekstual yang  berkaitan  dengan  materi  sistem  persamaan linear  dua  variabel,  maka  dibutuhkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  yang  berkembang, agar  dapat  menemukan  solusi  terbaik  dari permasalahan tersebut.
Menurut  Umrana,  Cahyono  dan  Sudia  (2019), salah  satu  aspek  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  terhadap matematika  adalah  gaya  belajar,  karena  gaya  belajar
merupakan  cara  atau  teknik  yang  dilakukan  siswa untuk  memahami  pelajaran  di  sekolah.  Setiap  siswa pasti  mempunyai  salah  satu  gaya  belajar  yang  lebih cenderung.  Sangat  penting  bagi  seorang  guru mengenali gaya belajar yang dimiliki oleh setiap siswa. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  tahu  bagaimana sebenarnya  jalan  atau  proses  matematika  itu  bisa dipahami atau dikuasai oleh siswa. Hal tersebut dapat membantu siswa memaksimalkan penyelesaian masalah  matematika  dan  mendorong  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuan dibenak mereka berdasakan  gaya  belajarnya  sendiri  agar  berpengaruh terhadap berpikir logis, analisis dan kreatifitas siswa.
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2007:  112), terdapat tiga jenis gaya belajar yaitu gaya belajar visual (belajar dengan melihat), gaya belajar auditorial (belajar dengan  mendengar),  dan  gaya  belajar  kinestetik (belajar  dengan  bergerak  dan  mencoba).  Adapun indikator  yang  digunakan  pada  gaya  belajar  visual, auditorial  dan  kinestetik  yaitu:  (1)  cara  menyerap  dan mengolah  informasi;  (2)  kepribadian;  (3)  interaksi sosial; (4) interaksi lingkungan.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif, dengan  tujuan  penelitian  ini  dirancang  untuk memberikan  bayangan  atau  menjelaskan  terkait kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  ditinjau  dari  gaya belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah 3  kelas  VIII  SMPN  1  Gunungsari,  subjek  data  yang diperoleh  berdasarkan  pertimbangan  dan  saran  dari guru matematika SMPN 1 Gunungsari.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling ,  yaitu teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan tersebut berdasarkan  (1)  subjek  penelitian  telah  menerima materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (2) kemampuan subjek untuk berkomunikasi dengan baik secara lisan sehingga lebih mudah diwawancarai untuk memperoleh  data  yang  akurat  (3)  subjek  penelitian merupakan perwakilan dari tiap jenis gaya belajar yang diteliti. Sehingga diperoleh subjek dalam penelitian ini sebanyak  20    siswa  kelas  VIII.B  SMPN  1  Gunungsari tahun ajaran 2023/2024.
Tahapan  pemecahan  masalah  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan tahapan berdasarkan  John  Dewey.  Berikut  indikator  tahapan yang  digunakan  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  sebagai berikut.

## Tabel 2 Indikator Tahapan Pemecahan Masalah John
Dewey No Tahapan Pemecahan Masalah Indikator 1 Menghadapi masalah a. Mampu  mengungkap  dan menulis hal yang diketahui. b. Mampu  mengungkap  dan menulis hal yang ditanyakan 2 Pendefinisian masalah a. Mampu mendefinisikan masalah  dengan  membuat permisalan menggunakan bahasa sendiri. b. Mampu membuat model
matematika. 3 Penemuan solusi a. Mampu  merencanakan  rumus yang digunakan untuk memecahkan masalah. b. Mampu melaksanakan perhitungan  sesuai  dengan rumus yang digunakan.
c. Mampu  menulis  perhitungan dengan baik.
4 Menguji beberapa solusi a. Mampu merencanakan alternatif  solusi  yang  lain selain  solusi  yang  telah ditemukan sebelumnya.
b. Mampu
menggunakan alternatif  solusi  yang  lain dengan tepat. 5 Memilih hipotesis terbaik a. Mampu menganalisis kelemahan  dan  kelebihan  dari solusi yang telah ditemukan.
b. Memilih  alternatif  pemecahan masalah yang efektif.
c. Mampu  menarik  kesimpulan yang diperoleh.
Instrumen  penelitian  menggunakan  angket, soal  tes,  dan  pedoman  wawancara .  Instrumen  angket yang digunakan yaitu angket gaya belajar yang terdiri dari  27  butir.  Instrumen  tes  berupa  soal  uraian  yang terdiri dari 2 butir soal. Sebelum melakukan penelitian, instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  tersebut diuji  validitas  terlebih  dahulu.  Uji  validitas  yang digunakan  yaitu  validitas  isi  dengan  menggunakan rumus indeks Aiken’s V.
Analisis  data  angket  gaya  belajar  dilakukan sesuai jawaban siswa dengan menarik kesimpulan gaya belajar siswa sebagai berikut: (1) bila nilai paling tinggi dalam  grup  pertanyaan  gaya  belajar,  kesimpulannya bahwa  subjek  termasuk  ke  dalam  gaya  belajar  yang dimaksud,  (2)  bila  ada  2  nilai  paling  tinggi  dan  sama dari 2 gaya belajar, maka subjek dikelompokkan dalam gabungan  kedua  gaya  belajar  tersebut,  (3)  bila  ada  2 nilai  paling  tinggi  dari  2  irisan  gaya  belajar  yang bernilai  1  poin,  subjek  dikelompokkan  dalam  2  gaya
belajar  tersebut  (Turmuzi,  Kurniati,  &  Azmi,  2021). Sedangkan  analisis  data  tes  pemecahan  masalah dilakukan  sesuai  kebenaran  siswa  yang  berpedoman pada petunjuk penyelesaian menurut tahap pemecahan masalah John Dewey dan rubrik penskoran.
Adapun pengkategorian hasil tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  ke  dalam beberapa  tingkatan  berdasarkan  Handayani  (2020) sebagai berikut.
a. Kelompok tinggi dengan rumus, (X ≥ Mi + SDi)
b. Kelompok sedang dengan rumus, (Mi – SDi ≤ X < Mi + SDi)
c. Kelompok rendah dengan rumus, (X < Mi – SDi)

## Hasil dan Pembahasan
Pemberian  angket  gaya  belajar  dilakukan kepada 3 kelas yaitu kelas VIII B, kelas VIII C dan kelas VIII  E.  Setelah  data  dikelompokkan  berdasarkan  skor total  setiap  gaya  belajar,  ternyata  ada  siswa  yang dominan di kedua dan ketiga jenis gaya belajar. Tetapi, pada penelitian ini hanya akan fokus pada siswa yang memiliki 1 jenis gaya belajar. Adapun data hasil angket gaya belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Gunungsari yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Kategori Hasil Angket Gaya Belajar Siswa Kelas
VIII SMPN 1 Gunungsari Kelas Gaya Belajar Total Visual Auditorial Kinestetik B 7 7 8 22 C 6 7 12 25 E 8 9 2 19
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  pada kelas VIII.B memperoleh hasil angket gaya belajar yang seimbang. Sehingga kelas VIII.B terpilih sebagai subjek yang akan diberikan tes soal. Siswa yang menerima tes soal  pemecahan  masalah  sebanyak  20  siswa  yang terdiri  dari  5  siswa  visual,  7  siswa  auditorial,  dan  8 siswa  kinestetik.  Berikut  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  materi  sistem persamaan linear dua variabel pada siswa kelas VIII.B.

## Tabel 4 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Gaya Belajar Persentase Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Tinggi Sedang Rendah Visual 60% 20% 20% Auditorial 57.14% 28.57% 14.28% Kinestetik 12.5% 75% 12.5%
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh  bahwa persentase siswa visual dengan kemampuan pemecahan  masalah  tinggi  sebesar  60%,  kemampuan pemecahan  masalah  sedang  sebesar  20%  dan kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  sebesar  20%. Persentase  siswa  auditorial  dengan  kemampuan
pemecahan masalah tinggi sebesar 57.14%, kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  sebesar 28.57%,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah sebesar 14.28%. Sedangkan persentase siswa kinestetik dengan kemampuan pemecahan masalah tinggi sebesar 12.5%,  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang sebesar  75%,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah rendah sebesar 12.5%. Maka dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah tinggi dimiliki  oleh  siswa  visual.  Hal  tersebut  dikarenakan, pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  guru  cenderung menuliskan  materi  di  papan  tulis,  kemudian menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan materi.  Sehingga  siswa  dengan  gaya  belajar  visual tidak merasa kesulitan dalam penerimaan  materi yang diberikan,  karena  penyampaian  materi  tersebut  sesuai dengan  gaya  belajar  yang  dimilikinya  (Hikmatulloh, Subarinah, Novitasari, & Sridana, 2023).
Setelah  data  dianalisis,  kemudian  dipilih beberapa  subjek  yang  akan  diwawancarai  secara mendalam  terkait  jawabannya  pada  soal  tes kemampuan pemecahan masalah. Subjek yang terpilih merupakan perwakilan dari tiap jenis gaya belajar dan kategori  kemampuan  pemecahan  masalah.  Subjek penelitian ini sebanyak 9 siswa yang terdiri dari 3 siswa dengan gaya belajar visual yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  3 siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi,  sedang,  dan rendah,  serta  3  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik yang memiliki kemampuan pemecahan masalah tinggi, sedang, dan rendah.

## 1. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Gaya Belajar Visual
Pada  tahap  menghadapi  masalah,  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  mampu  mengetahui semua  informasi  yang diketahui dan  ditanyakan  pada soal  dengan  tepat  dan  menjelaskannya  dengan mengulang  kalimat  pada  soal.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa visual teliti terhadap apa yang dilakukan sehingga dalam menyelesaikan masalah, siswa dengan gaya  belajar  visual  memungkinkan  untuk  memahami permasalahan dengan menulis kembali informasi yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal.  Hal  tersebut serupa dengan pernyataan Mursari (2019) bahwa siswa yang memiliki gaya belajar visual teliti terhadap detail, mampu  mengorganisasikan  struktur  yang  tersedia dalam  soal  baik  yang  disampaikan  secara  eksplisit maupun implisit sehingga dapat memberikan jawaban dengan  tepat.  Selain  itu,  siswa  visual  menunjukkan bahwa  dalam  menghadapi  masalah  yang  dilakukan sangat  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Kurniawan (2019), yang menyatakan bahwa
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam memahami masalah berkategori sangat baik.
Pada tahap pendefinisian masalah, siswa visual dapat  membuat  permisalan  serta  mengubah  ke  dalam model  matematikanya.  Hal  tersebut  serupa  dengan pendapat  DePorter  dan  Hernacki  bahwa  (2007:  110), salah  satu  ciri  seseorang  dengan  gaya  belajar  visual adalah  perencana  yang  baik  sehingga  memungkinkan siswa visual membuat rumusan penyelesaian yang baik dan  mengarah  pada  solusi  agar  mendapatkan  hasil atau jawaban yang tepat.
Pada  tahap  penemuan  solusi,  siswa  visual dapat  menentukan  serta  menggunakan  metode  dan langkah-langkah  penyelesaian  yang  tepat  sehingga jawaban  yang diperoleh  benar.  Namun,  pada  masalah tertentu, siswa visual tidak dapat melaksanakan tahap penemuan solusi, karena siswa visual tidak memahami konsep  dari  masalah  tersebut,  sehingga  kesulitan dalam  penentuan  dan  pengerjaan  metode  serta langkah-langkah  untuk  menyelesaikannya.  Sedangkan siswa  visual  yang  lain  memiliki  kekeliruan  dalam langkah-langkah penyelesaiannya untuk menyelesaikan  masalah  kedua,  sehingga  tidak  dapat menyelesaikan langkah tersebut hingga akhir dan tidak dapat  memperoleh  jawaban  yang  benar.  Menurut Sumartini (2016), kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah dikarenakan  kecerobohan  atau  kurang  cermat, kesalahan  mentransformasikan  informasi,  kesalahan keterampilan proses, dan kesalahan memahami soal.
Pada  tahap  menguji  beberapa  solusi,  siswa dengan  gaya  belajar  visual  dapat  menentukan  dan menggunakan  langkah  penyelesaian  yang  lain  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Namun,  beberapa siswa  visual  lain  dalam  menguji  solusi  yang  lain, terjadi kekeliruan dalam proses menggunakan langkah penyelesaian  sehingga  tidak  dapat  menyelesaikan langkah tersebut hingga akhir.
Pada  tahap  memilih  hipotesis  terbaik,  siswa visual  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi mampu melaksanakan tahap memilih hipotesis terbaik dengan  menentukan  dan  menuliskan  aternatif  yang efektif  baginya  serta  menyimpulkan  jawaban  akhir dengan  benar.  Sedangkan  siswa  visual  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  dan  rendah tidak  dapat  melaksanakan  tahap  memilih  hipotesis terbaik,  siswa  visual  tersebut  tidak  dapat  menentukan alternatif  yang  efektif  menurutnya.  Saat  didalami melalui  wawancara  siswa  visual  tidak  memilih hipotesis terbaik dikarenakan siswa visual tidak paham cara  menentukan  alternatif  mana  yang  efektif.  Hal  ini dikarenakan  kurangnya  pemahaman  dan  pengalaman siswa  pada  tahapan  ini,  sehingga  siswa  kebingungan dalam  melaksanakan  tahap  memilih  hipotesis  terbaik.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian Mawaddah dan Anisah  (2015), bahwa  cara  penyelesaian  masalah  yang didapat oleh siswa merupakan hasil dari pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki siswa berkaitan dengan masalah yang ingin dicari solusinya.

## 2. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Gaya Belajar Auditorial
Pada  tahap  menghadapi  masalah,  siswa dengan gaya belajar auditorial mampu menuliskan dan menjelaskan  semua  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan  dengan  tepat  dan  lengkap.  Menurut Mursari  (2019),  siswa  dengan  kategori  gaya  belajar auditorial  sudah  mampu  mengorganisasikan  struktur yang  terdapat  dalam  soal  dengan  cara  menguraikan atau  merinci  konsep  tersebut.  Namun,  pada  masalah tertentu  siswa  auditorial  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  tinggi  menuliskan  model matematika  pada  kolom  diketahui  dan  ditanyakan, dimana  hal  tersebut  termasuk  tahapan  pendefinisian masalah.
Pada  tahap  pendefinisian  masalah,  siswa auditorial  mampu  membuat  permisalan  terlebih dahulu  kemudian  mengubahnya  ke  dalam  model matematika  dengan  lengkap.  Namun,  pada  siswa auditorial yang lain tidak dapat membuat permisalannya,  dimana  siswa  tersebut  langsung menuliskan  bentuk  matematikanya  tanpa  menjelaskan terlebih  dahulu.  Beberapa  siswa  auditorial  lain memiliki  kekeliruan  dalam  mengubah  ke  model matematikanya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Safitri, Prayitno, Hayati dan Hapipi (2021), menyatakan bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dengan kategori  gaya  belajar  auditorial  berupa  kesalahan membuat  permisalan  dan  kesalahan  membuat  model matematika.  Hal  tersebut  karena  subjek  kurang  teliti saat  mengerjakan  soal  dan  tidak  mengecek  kembali langkah-langkah yang digunakan sebelum mengumpulkannya.
Pada  tahap  penemuan  solusi,  siswa  dengan gaya  belajar  auditorial  dapat  menentukan  dan menyelesaikan  langkah-langkah  penyelesaian  yang digunakan sehingga memperoleh jawaban yang benar. Namun,  pada  masalah  tertentu,  siswa  auditorial dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  dan rendah  tidak  melakukan  pengerjaan  dikarenakan subjek  tidak  memahami  konsep  masalah  sehingga tidak  dapat  menentukan  langkah  penyelesaiannya. Sedangkan  siswa  auditorial  yang  lain  mampu melakukan  pengerjaan  dengan  langkah  penyelesaian namun, terjadi kesalahan dalam perhitungan dikarenakan  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan permasalahan.
Pada  tahap  menguji  beberapa  solusi,  siswa dengan  kategori  gaya  belajar  auditorial  mampu
menentukan  dan  menuliskan  langkah  penyelesaian yang  lain  dalam  menyelesaikan  masalah.  Namun, beberapa  siswa  auditotial  yang  lain  masih  memiliki kekeliruan  pada  langkah  penyelesaiannya,  sehingga siswa  tersebut  tidak  dapat  menyelesaikannya  hingga akhir  dan  tidak  memperoleh  jawaban  yang  benar. Menurut  Hadi,  Subarinah,  Triutami,  dan  Hikmah (2022),  mengemukakan  bahwa  kesalahan  tersebut dikarenakan  kurang  memahami  materi,  kurang  teliti dalam  perhitungan  serta  kurang  teliti  dalam memahami soal.
Pada  tahap  memilih  hipotesis  terbaik,  siswa auditorial  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah tinggi  mampu  melaksanakan  tahap  tersebut  dengan memilih  alternatif  yang  efektif  serta  menyimpulkan jawaban  akhir  dengan  benar.  Namun,  pada  masalah tertentu, siswa tersebut  dapat menyelesaikan tahapannya  namun  kurang  lengkap.  Saat  didalami melalui  wawancara,  siswa  auditorial  lupa  untuk melanjutkan  langkah  penyelesaiannya,  sehingga  tidak dapat  menyelesaikannya  hingga  akhir.  Sedangkan untuk siswa auditorial dengan kemampuan pemecahan masalah  sedang  dan  rendah  tidak  melakukan pengerjaan  pada  kedua  masalah  tersebut,  karena kebingungan  langkah  yang  harus  dilakukan  pada tahap memilih hipotesis terbaik.

## 3. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Gaya Belajar Kinestetik
Pada  tahap  menghadapi  masalah,  siswa dengan  kategori  gaya  belajar  kinestetik  mampu menuliskan dan menjelaskan informasi yang diketahui dan ditanyakan  dengan tepat dan lengkap menggunakan  kalimat  sendiri.  Hal  ini  terlihat  dari jawaban  yang  ditulis  dan  saat  wawancara  siswa  gaya belajar  kinestetik  tidak  mengulang  kembali  kalimat yang  terdapat  dalam  soal.  Siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  menjelaskan  informasi  yang  terdapat  dalam soal  secara  perlahan  dan  menggunakan  jari  sebagai penunjuk  membaca  pada  lembar  jawaban.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Nabilah,  Amrullah, Lu’luilmaknun  dan  Sripatmi  (2023),  menyatakan bahwa tahap-tahap yang dilakukan siswa dengan gaya belajar  kinestetik  dimulai  dari  membaca  pernyataan secara  perlahan  dan  menunjuk  kalimat  yang  dibaca menggunakan jari.
Pada  tahap  pendefinisian  masalah,  siswa kinestetik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah tinggi  dan  sedang  mampu  melaksanakan  tahapan tersebut  dengan  langkah  yang  dilakukan  terlebih dahulu  yaitu  membuat  permisalan  dan  mengubahnya ke dalam  model  matematika  dengan  tepat.  Sedangkan siswa  kinestetik  yang  lain  dalam  melaksanakan  tahap pendefinisian  masalah  kurang  lengkap,  karena  tidak menuliskan  permisalannya  terlebih  dahulu.  Siswa
kinestetik  tersebut  langsung  membuat  model matematika  tanpa  menjelaskan  permisalan yang  harus dibuat.  Saat  didalami  melalui  wawancara,  siswa tersebut  tidak  teliti  dan  terburu-buru  dalam menyelesaikan  penyelesaian  sehingga  lupa  untuk membuat  permisalan  terlebih  dahulu.  Hal  ini  serupa dengan  penelitian  yang  dilakukan  Aliffianti,  Kurniati, Salsabila,  dan  Turmuzi  (2022),  mengemukakan  bahwa kekeliruan  yang  terjadi  oleh  subjek  kinestetik dikarenakan  subjek  kurang  fokus  dan  merasa  bosan sehingga terburu-buru dalam mengerjakan soal.
Pada  tahap  penemuan  solusi,  siswa  dengan kategori  gaya  belajar  kinestetik  mampu  menentukan dan  menuliskan  metode  serta  langkah-langkah penyelesaian yang dapat digunakan untuk menyelesaikan  masalah.  Hal  tersebut  bertentangan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Inastuti, Subarinah, dan  Kurniawan  (2021),  yang  menyatakan bahwa  pada tahap  merancang  dan  memilih  strategi  penyelesaian, siswa  kinestetik  belum  mampu  menunjukkan  suatu rancangan  atau  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam menentukan  langkah  penyelesaian  masalah.  Siswa kinestetik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah tinggi dan sedang menggunakan langkah penyelesaian dengan  tepat  dan  dapat  menuliskan  kesimpulan jawaban yang diperoleh. Namun, pada siswa kinestetik yang lain langkah penyelesaian yang dikerjakan sudah tepat tetapi kurang lengkap.
Pada  tahap  menguji  beberapa  solusi,  siswa dengan  kategori  gaya  belajar  kinestetik  telah  mampu menentukan  dan  menuliskan  langkah  penyelesaian yang lain yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah.  Siswa  kinestetik  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  tinggi  dan  sedang  mengerjakan langkah  penyelesaian  dengan  tepat  dan  lengkap, sehingga memperoleh jawaban yang benar. Sedangkan, siswa  kinestetik  yang  lain  melaksanakan  langkah penyelesaiannya dengan tepat namun kurang lengkap, sehingga  siswa  tidak  mengerjakan  langkah  tersebut hingga  akhir  dan  tidak  mendapatkan  jawaban  benar. Setalah  didalami  melalui  wawancara,  siswa  tersebut tidak  terlalu  paham  dengan  metode  yang  dikerjakan. Oleh  karena  itu  siswa  kinestetik  tersebut  tidak  dapat menyelesaikan langkah penyelesaiannya hingga akhir.
Pada  tahap  memilih  hipotesis  terbaik,  siswa kinestetik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah tinggi  sudah  mampu  melaksanakan  tahap  memilih alternatif  yang  efektif  serta  dapat  menentukan kesimpulan  jawaban  akhir  dengan  benar,  tetapi  pada masalah  tertentu  siswa  kinestetik  tersebut  tidak melakukan  pengerjaan.  Saat  didalami  melalui wawancara  siswa  tersebut  lupa  untuk  mengerjakan tahapan  memilih  hipotesis  terbaik.  Sedangkan,  pada siswa kinestetik yang lain tidak melakukan pengerjaan
pada kedua masalah, dikarenakan siswa tidak mengerti langkah  yang  harus  dilakukan.  Hal  tersebut  berkaitan dengan  pemahaman  dan  pengalaman  yang  dimiliki siswa, dimana siswa kinestetik tersebut tidak memiliki pengetahuan  dan  pengalaman  pada  tahapan  memilih hipotesis terbaik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
a. Siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  secara  umum memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang tinggi,  karena  siswa  visual  mampu  melaksanakan kelima tahapan pemecahan masalah menurut John Dewey,  yaitu  menghadapi  masalah,  pendefinisian masalah,  penemuan  solusi,  menguji  beberapa solusi dan memilih hipotesis terbaik.
b. Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  pun, secara  umum  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah yang tinggi, karena mampu melaksanakan 5 tahap pemecahan masalah menurut John Dewey, yaitu menghadapi masalah, pendefinisian masalah, penemuan  solusi,  menguji  beberapa  solusi,  dan memilih hipotesis terbaik.
c. Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  sedang,  karena hanya  mampu  melaksanakan  4  tahap  pemecahan masalah  menurut  John  Dewey,  yaitu  menghadapi masalah,  pendefinisian  masalah,  penemuan solusi, dan menguji beberapa solusi. Dimana untuk tahap memilih  hipotesis  terbaik,  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik belum mampu melaksanakannya.

## Daftar Pustaka
Aliffianti,  T.  R.,  Kurniati,  N.,  Salsabila,  N.  H.,  & Turmuzi,  M.  (2022).  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  5  Kota  Bima Tahun  Ajaran  2021/2022. Griya  Journal  of Mathematics  Education  and  Application , 2 (2),  461- 475. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.170 . DePorter,  B.,  &  Hernacki,  M. (2007). Quantum Learning Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Hadi,  I.,  Subarinah,  S., Triutami, T.  W.,  &  Hikmah, N. (2022). Analisis Kesalahan Penalaran Matematis Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Pola  Bilangan Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Griya  Journal  of Mathematics  Education  and  Application , 2 (3),  612- 622. https://doi.org/10.29303/griya.v2i3.216 . Handayani,  P.  D.  (2020).  Pengaruh  Interaksi  Edukatif Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2 Tembilahan. Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  94-107. https://doi.org/10.46963/asatiza.v1i1.61 . Hidayat,  S.  (2019). Sejarah  Matematikai .  Bandung:  PT Sarana Pancakarya Nusa.
Hikmatulloh,  M.  S.,  Subarinah,  S.,  Novitasari,  D.,  & Sridana,  N.  (2023).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Siswa. Journal  of  Classroom  Action  Research,  5 (3),
9-16. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4749.
Inastuti,  I.  G.,  Subarinah,  S.,  &  Kurniawan,  E.  (2021). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pola Bilangan Ditinjau dari Gaya Belajar . Universitas
Mataram: GRIYA  Journal  of  Mathematics Education and Application, 1 (1), 66-80.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i1.4 . Kurniawan,  E.  (2019).  Profil  Tingkat  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMPN 2 Mataram  Pada  Materi  PLSV. Mathematics Education  And  Application  Journal  (META),  1 (2). https://doi.org/10.35334/meta.v1i2.1239 . Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika Dengan
Menggunakan  Model  Pembelajaran  Generatif ( Generative  Learning )  di  SMP. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 166-175.
https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.644 . Mursari,  C.  (2019).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa Ditinjau dari  Gaya Belajar. Alphamath: Journal of
Mathematics Education , 5 (2), 40-48.
https://doi.org/10.30595/alphamath.v5i2.7345 . Nabilah,  Amrullah,  Lu'luilmaknun,  U.,  &  Sripatmi.
(2023).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Reflektif Matematis Ditinjau Dari Gaya Belajar. Journal of Classroom  Action  Research , 5 (1),  185-191. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2643.
OECD.  (2019). Programme  For  International  Student Assessment  (PISA)  Result  From  PISA  2018.
Retrived
from https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa- 2018-results.htm .
Padian,  B.  H.  L.,  Subarinah,  S.,  Tyaningsih,  R.  Y.,  &
Soeprianto,  H.  (2023).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Materi  Sistem  Persamaan Linier Tiga Variabel Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (2), 73-90. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3050 . Rianto,  V.  M.,  Yusmin,  E.,  &  Nursangaji,  A.  (2017).
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Berdasarkan  Teori  John  Dewey  Pada  Materi
Trigonometri. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , 6 (7), 194562.
https://doi.org/10.26418/jppk.v6i7.20924 . Safitri,  E. L.,  Prayitno,  S.,  Hayati,  L., &  Hapipi. (2021). Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar Siswa. Griya Journal of Mathematics Education and
Aplication , 1 (3), 348-358.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i3.80 .
Sumartini,  T.S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui
Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal
Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut , 5 (2),  148- 158. Retrived from http://e-mosharaf.org/ Turmuzi,  M.,  Kurniati,  N.,  &  Azmi,  S.  (2021). Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar Ditinjau dari Gender dan  Gaya  Belajar. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 9 (1), 25-37.
https://doi.org/10.20527/edumat.v9i1.10371 . Umrana,  Cahyono,  E.,  &  Sudia,  M.  (2019).  Analisis Kemampuan  Pemecahana  Masalah  Matematis Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal Pembelajaran  Berpikir  Matematika , 4 (1),  67-76.
Retrived from
http://karyailmiah.uho.ac.id/karya_ilmiah/Mu h_Sudia/18.ANALISIS_KEMAMPUAN.pdf .