## GENERASI EMAS

## PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DI KB CERDAS KECAMATAN BATU HAMPAR KABUPATEN ROKAN HILIR

## AHMAD DENICO
STIT Dar Aswaja Rokan Hilir ahmaddenidenico85@gmail.com

## Abstract
The research was conducted at KB Smart Rokan Hilir Hamper Stone with data sources consisting of managers, educators, and students in Smart KB. The purpose of this study was to explain the management of early childhood education (PAUD) learning  in  Smart  KB  in  Batu  Hampar  District,  Rokan Hilir  Regency.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  interviews, observation,  and  documentation.  The  results  of  this  study  are  (1)  PAUD learning  syllabus  in  the  form  of  semester  planning,  weekly  planning,  and daily/meeting planning. Planning is done by paying attention to the level of development, needs, interests, and characteristics of students, and aspects of development include religious and moral, motoric, cognitive, language and social-emotional  values.  (2)  The  implementation  of  learning  in  Smart  KB starts with (a) happy morning, (b) habituation activities, (c) transition, (d) environmental footing, (e) footing before playing, (f) footing during playing, (g)  footing  after  playing,  (h)  introduction  of  prayer,  and  (i)  closing.  The implementation  of  learning  uses  the  method  of  playing  while  learning through  center  class  learning  with  the  Beyond  Center  and  Circle  Time (BCCT) approach, and the question and answer method, stories, role-playing or direct field practice. Activities are carried out in a comfortable, safe, clean and healthy playing environment. (3) Assessment of learning in Smart KB is done by observing at any time not during the KBM until the learning is finished. through observation, recording anecdotes, and portfolios.
Keywords: Planning, Management, Assessment, Learning

## PENDAHULUAN
Mewujudkan  generasi  yang berkualitas sangat diharapkan adanya  pendidikan  yang  memadai untuk  putra-putrinya,  terlebih  pada saat  mereka  masih  berada  dalam tataran  usia  dini.  PAUD  akan menjadi  cikal  bakal  pembentukan
karakter  bangsa  ( nation  character building ),  sebagai  titik  awal  dari pembentukan  SDM  berkualitas, yang memiliki wawasan, intelektual,  kepribadian,  tanggung jawab,  inovatif,  kreatif,  proaktif, dan  partisipatif  serta  semangat mandiri.  Untuk  mencapai  SDM berkualitas, pendidikan dimulai dari

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
PAUD. Manajemen PAUD diperlukan  untuk  meningkatkan layanan  pendidikan  anak  usia  dini
sehingga bisa mengembangkan
potensinya secara optimal. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional mengamanatkan dengan tegas perlunya  penanganan  pendidikan anak  usia  dini  (Dinas  Pendidikan
Provinsi Riau, 2012:1). Pada pasal 1 butir 14 dikatakan bahwa:
“Pendidikan  anak  usia  dini  adalah
suatu upaya pembinaan yang
ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai dengan usia enan tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan
dan
perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam
memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”.
Selanjutnya, pada pasal 28
dinyatakan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  dapat  diselenggarakan melalui  jalur  pendidikan  formal, nonformal,  dan  informal.  PAUD pada  jalur  pendidikan  nonformal dapat  berupa  Kelompok  Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA),
atau bentuk satuan PAUD lain yang sederajat (Dinas Pendidikan Provinsi Riau, 2012:1).
Pendidikan  anak  usia  dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang menitikberatkan pada pengembangan pembentukan perilaku atau pembiasaan, meliputi: (1)
perkembangan  nilai-nilai  agama  dan moral,  (2)  perkembangan  sosial emosional  dan  kemandirian  dan pengembangan  kemampuan  dasar. Perkembangan  kedua,  meliputi:  (a) perkembangan bahasa,
(b) perkembangan  kognitif,  dan  (c) perkembangan  fisik  motorik  (Lilis Madyawati, 2016). Kegiatan pengembangan suatu aspek dilakukan secara  terpadu  dengan  aspek  yang lain dengan
menggunakan
pendekatan tematik. Kelompok Bermain
merupakan salah satu bentuk pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan nonformal yang memberikan layanan pendidikan bagi anak usia 2-6 tahun, untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak  agar  kelak  siap  memasuki pendidikan lebih lanjut.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Pendidikannya
mengutamakan kegiatan  bermain  sambil  belajar. Kelompok  bermain  menjadi  wadah untuk  mengembangkan  kreativitas anak  dalam  suatu  kegiatan  yang mengasyikkan. Hadi (2008:1) mengatakan mengenai konsep
bermain sambil belajar seperti
berikut.
”Konsep  bermain  sambil  belajar serta  belajar  sambil  bermain  pada PAUD  merupakan  pondasi  yang mengarahkan anak pada pengembangan  kemampuan  yang lebih beragam. Kebijakan pemerintah  kabupaten  akan  ikut menentukan  nasib  anak  serta kualitas anak di masa depan. Masa depan yang berkualitas tidak datang dengan  tiba-tiba.  Oleh  karena  itu, lewat PAUD kita bina pondasi yang kuat  agar  di  kemudian  hari  anak bisa  berdiri  kokoh  dan  menjadi sosok manusia yang berkualitas”.
Manajemen  PAUD  menjadi sangat  penting  diperhatikan  ketika melihat kenyataan bahwa daya imajinasi,  kreativitas,  inovatif.  dan proaktif  lulusannya,  berbeda  secara signifikan dengan yang tidak melalui pendidikan  PAUD.  Hal  ini  penting, karena era global yang penuh dengan persaingan dan kesemrawutan
( chaos ) ini, diperlukan SDM berkualitas  dengan  daya  saing  tinggi agar  kita  tidak  terus  menerus
tertinggal dengan negara lain. Melalui pendidikan  PAUD  yang  berkualitas sejak anak usia dini, serta membenahi dan meningkatkan manajemen PAUD.
Pengelolaan
merupakan pengaturan  atau  managemen,  dan pengajaran  adalah  sebuah  proses belajar-mengajar.  Jadi,  pengelolaan pengajaran  dapat  diartikan  suatu usaha mengatur proses belajar mengajar  agar  sesuai  dengan  konsep dan  prinsip-prinsip  pengajaran  agar tercapai  tujuan  pengajaran  secara efektif dan efesien.
Manajemen adalah usaha untuk mencapai suatu tujuan tertentu melalui kegiatan sejumlah kelompok aktivitas.  Manajer  atau  pimpinan harus  melaksanakan  perencanaan, pengorganisasian, penempatan,
penggerakan (pengarahan) dan pengendalian (TIM, 2011:86).
Adapun  pembelajaran  adalah  proses interaksi anak didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  (UU  Sisdiknas, 2003:4). Menurut
Mulyasa
(2012:256)  dalam  pengembangan rencana  pembelajaran  dinyatakan bahwa  perencanaan  pembelajaran

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
PAUD meliputi perencanaan semester, rencana kegiatan mingguan (RKM),  dan  rencana  kegiatan  harian (RKH). Berdasarkan pengertian manajemen dan pembelajaran tersebut,  pengelolaan  pembelajaran dapat  dimaknai  sebagai  proses perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan  dan  penilaian  kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Terdapat  beberapa  penelitian yang  berkaitan  dengan  pengelolaan pembelajaran PAUD. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Logue  (2007), Early  childhood  learning  standart: tools  for promoting  social  and academic  success  in  kinderganten oleh  Alqozzine,  menyatakan  bahwa keberadaan  seorang  guru  yang berkualitas  di  dalam  kelas  sangat membantu
siswa dalam meningkatkan  prestasi  belajarnya, dengan adanya guru yang berkualitas dapat  membimbing  siswa  dalam memaksimalkan kualitas
pembelajaran siswa tersebut.
Audra  dan  Neuharth-Pritchett (2006) meneliti dengan judul Developmentally Appropriate Practices  in  Kindergarten:  factors
shaping teacher beliefs and practice .
Hasil penelitiannya menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran
berpusat  pada  anak (childreen- centered) . Pendidik bertindak sebagai  fasilitator  dan  evaluator. Dengan demikian, anak dapat bermain secara aktif dan berinteraksi antar  sesama  anak  dengan  penuh kegembiraan  dan  suasana  yang menyenangkan.
Hasil  penelitian  Dunn,  dkk (2008)  yang  berjudul  “ impact  of learning-style instructional strategieson  student” menyatakan bahwa  gaya  pembelajaran,  silabi, dapat mempengaruhi outcomes .
Michael S. Duggan, dkk (2009) dalam penelitiannya menyatakan “ A
monitoring and
evaluation framework for transformative change from sustainability programs in  secondary  schools”. Dinyatakan bahwa suatu monitoring dan evaluasi atau penilaian ke arah yang memberi tahu perubahan transformative
program , mengembangkan pendidikan  efektif  untuk  ketahanan prakarsa,  dan  meramalkan  potensi mereka  untuk  kesuksesan  atau kekurangan.  Jadi,  dengan  adanya

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
evaluasi atau penilaian dapat mengetahui apakah kemampuan atau perkembangan siswa sudah maksimal atau belum. Membahas kualitas pembelajaran  PAUD  tentu  tidak terlepas  dari  kegiatan  utamanya, yaitu proses pengelolaan pembelajaran
(perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian)  yang berlangsung  atau  dilaksanakan  di lembaga  PAUD  yang  bersangkutan. Proses  pengelolaan  pembelajaran yang  tepat  dapat  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  dirumuskan  masalah  dalam penelitian  ini,  yakni  “ Bagaimana pengelolaan pembelajaran
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di  KB  Cerdas  Kecamatan  Batu Hampar di Kabupaten Rokan Hilir ”.
Dengan  permasalahan itu,  tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui pengelolaan pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di KB Cerdas Kecamatan Batu Hampar di
Kabupaten Rokan Hilir

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif.
Pendekatan  ini  diarahkan  pada  latar dan  individu  secara  utuh (holistik) . Dengan metode ini peneliti melakukan penelitian untuk mencari data yang bersifat deskriptif kualitatif mengenai bentuk pengelolaan pembelajaran PAUD di KB Cerdas.
Desain  penelitian  ini  adalah etnografi. Peneliti melakukan hubungan  langsung  dengan  subjek penelitian.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  informan  yang terdiri  dari  pengelola,  pendidik  dan siswa  di  KB  Cerdas.  Sumber  data juga  diperoleh  dari  data-data  prota, promes,  RKM  dan  RKH  yang diperoleh  dari  lembaga  KB  ketika peneliti  melakukan  wawancara  dan observasi di lapangan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
wawancara, obsevasi, dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  model analisis  interaktif  model  Milles  dan Huberman  (Rohidi,  1999:20)  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
penyajian data, dan penarikan
simpulan.  Validitas  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik credibility (validitas internal) (Moleong, 2012:324) dan trianggulasi (Moleong,2012:330).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan  Pembelajaran  di KB  Cerdas  Kecamatan  Batu Hampar Kabupaten Rokan Hilir Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang menitikberatkan pengembangan pembentukan perilaku atau
pembiasaan. Kegiatan pengembangan suatu aspek dilakukan secara terpadu dengan  aspek  yang  lain  denngan pendekatan tematik.
Pada  rentang  usia  dini  anak mengalami  masa  keemasan  ( the golden years )  yang merupakan masa ketika anak mulai peka/sensitif untuk menerima berbagai rangsangan. Masa peka  pada  masing-masing  anak berbeda-beda,  seiring  dengan  laju pertumbuhan dan perkembangan anak  secara  individual.  Masa  peka adalah  masa  terjadinya  kematangan fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap
merespon  stimulasi  yang  diberikan oleh  lingkungan.  Masa  dini  juga merupakan masa awal untuk menggabungkan
kemampuan kognitif, efektif, psikomotorik, bahasa, sosiol-emosional, dan spiritual.
Kelompok  Bermain  merupakan salah  satu  bentuk  pendidikan  anak usia  dini  jalur  pendidikan  nonformal yang memberikan layanan pendidikan bagi anak usia 2-6 tahun, untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  agar  kelak  siap memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Pendidikannya mengutamakan kegiatan  bermain  sambil  belajar, kelompok  bermain  menjadi  wadah untuk  mengembangkan  kreatifitas anak  dalam  suatu  kegiatan  yang mengasikkan.
Pola  belajar  yang  diterapakan pada  anak  usia  dini  tidaklah  sama dengan  pola  belajar  pada  anak  usia SD ke atas. Untuk itu, hal yang perlu diperhatikan oleh penyelenggara program  PAUD  adalah  pengelolaan pembelajarannya.  Pendidikan  yang berkualitas memerlukan proses pembelajaran  yang  tepat,  karena pengelolaan pembelajaran

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
merupakan  komponen  integral  dan tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses pendidikan secara keseluruhan.
Tanpa  adanya  manajemen  atau pengelolaan yang baik, tidak mungkin  tujuan  pendidikan  dapat diwujudkan  secara  optimal,  efektif, dan efesien.
Membahas kualitas pembelajaran  PAUD  tentu  tak  lepas dari  kegiatan  utamanya,  yaitu  proses pengelolaan pembelajaran (perencanaan, pelaksanaan dan
penilaian)  yang  berlangsung  atau dilaksanakan di lembaga PAUD yang bersangkutan.  Proses  pengelolaan pembelajaran yang tepat dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas.
Pengelola KB Cerdas menyusun program-program kegiatan yang akan dilakukan  setahun  ke  depan  untuk memenuhi target
pencapaian perkembangan anak kelompok usia 3-
4 tahun. Program-program itu
tertuang  dalam  silabus.  Silabus pembelajaran dalam PAUD dituangkan dalam bentuk perencanaan  semester,  perencanaan
mingguan  dan  perencanaan  harian/ pertemuan.  Perencanaan  semester
merupakan  program  pembelajaran yang  dipetakan  berisi  jaringan  tema, lingkup pembelajaran, tingkat pencapaian perkembangan, dan indikator  yang ditata secara urut dan sistematis, alokasi waktu yang diperlukan  untuk  setiap  jaringan tema,  dan  sebarannya  ke  dalam semester 1 dan 2.
Rencana  Kegiatan  Mingguan (RKM)  merupakan  penjabaran  dari perencanaan semester yang mencakup  kegiatan-kegiatan  dalam rangka mencapai indikator yang telah direncanakan  dalam  satu  minggu sesuai  dengan  keluasan  pembahasan tema  dan  sub tema.  Rencana
Pembelajaran
Harian (RPH) merupakan  penjabaran  dari  rencana kegiatan  mingguan.  RPH  memuat kegiatan-kegiatan pembelajaran, baik yang  dilaksanakan  secara  individual, kelompok,  maupun  klasikal  dalam satu  hari.  RPH  terdiri  atas  kegiatan pembukaan, inti dan penutup. Pembuatan RKM dan RKH bertujuan agar para pendidik memiliki panduan tentang  kegiatan  apa  yang  akan dilakukan untuk kegiatan pembelajaran selama satu pekan.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Pihak pengelola memahami tingkat  perkembangan  anak  yang akan dibina. Dalam mengembangkan rencana  pembelajaran,  para  pendidik memperhatian tingkat perkembangan, minat,  kebutuhan  dan  karakteristik anak didik. Hal ini dikarenakan anak usia dini memiliki karakteristik  yang khas, baik secara fisik, psikis, sosial, maupun moral.
Hasil penelitian mengenai perencanaan kegiatan ini tidak bertentangan dengan penelitian
Logue  (2007),  dalam  penelitianya yang  berjudul Early  Childhood
Learning Standart: Tools for
Promoting  Social  and  Academic Succes  in  Kinderganten tentang Pedoman  standar pendidikan  anak usia  dini,  dinyatakan  bahwa  standar pendidikan  anak  usia  dini  dirancang untuk bersatu dan membangun menuju standart untuk pendidikan K- 13 (yang diidentifikasi sebagai pengetahuan  dan  keahlian  yang diperlukan  untuk  menyiapkan  anak usia dini untuk sekolah dan memberi mereka sarana yang diperlukan untuk kesuksesan  sosial,  emosional,  fisik dan  intelegensi)  merupakan  sumber- sumber  yang  belum  dimanfaatkan
untuk  pekerja  sekolah  sosial  dan personel Taman Kanak-Kanak.
Standart  Pendidikan  anak  usia dini, dengan memadukan sekolah dan cita-cita  pembelajaran  akademik, menyediakan  guru-guru  dan  pekerja sosial yang bertujuan mempromosikan  kolaborasi  pra-TK dan  TK.  Standart  pendidikan  anak usia  dini  dapat  meningkatkan  mutu pengalaman anak-anak pra-TK untuk menuju ke TK.
Dibandingkan dengan penelitian Logue (2007) terdapat persamaan dan perbedaan  dengan  penelitian  yang dilakukan
oleh
peneliti.
Persamaannya adalah mengenai pedoman  standar  pendidikan  anak usia  dini.  Pedoman  itu  antara  lain adalah  bahwa  standar  pendidikan anak  usia  dini  dirancang  untuk bersatu  dan  membangun  menuju standart untuk pendidikan K-12 yang diidentifikasi  sebagai  pengetahuan dan  keahlian  yang  diperlukan  untuk menyiapkan  anak  usia  dini.  Sekolah berfungsi  untuk  memberi  mereka sarana yang diperlukan untuk kesuksesan  sosial,  emosional,  fisik dan intelegensi dan untuk mempersiapkan mental siswa

## GENERASI EMAS
sebelum memasuki tingkat
pendidikan yang lebih tinggi.
Adapun  perbedaannya  adalah bahwa  perencanaan  pembelajaran  di KB  Cerdas  dengan  mengembangkan program-program  kegiatan  selama setahun  untuk  memenuhi  target pencapaian perkembangan anak kelompok  usia  3-4  tahun  yang tertuang  dalam  silabus.  Adapun silabus  pembelajaran  dalam  PAUD
dituangkan dalam bentuk perencanaan  semester,  perencanaan mingguan dan
perencanaan harian/pertemuan.  Perencanaan  itu dilakukan  dengan  memperhatikan tingkat  perkembangan,  kebutuhan, minat  dan  karakteristik  anak  didik, dan aspek-aspek perkembangan meliputi nilai-nilai agama dan moral, motorik,  kognitif,  bahasa  dan  sosial- emosional. Hal ini tidak terdapat pada penelitian  Logue  (2007)  sehingga inilah yang menjadi perbedaan kedua penelitian tersebut. Perbedaan
tersebut  menjadi  pokok  pembahasan yang penulis jabarkan dalam penelitian ini.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  di
KB  Cerdas  Kecamatan  Batu Hampar Kabupaten Rokan
Hilir
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah operasionalisasi  dari  perencanaan pembelajaran  sehingga  tidak  lepas dari  perencanaan  pembelajaran  yang sudah dibuat. Oleh karenanya, pelaksanaan  akan  sangat  tergantung pada bagaimana perencanaan pembelajaran.
Dalam pelaksanaan ada beberapa model  pembelajaran  inovatif  di PAUD, yaitu: (a) model pembelajaran dengan  pendekatan  kelompok,  (b) model pembelajaran dengan pendekatan sudut, (c) model pembelajaran  dengan  pendekatan area,  dan  (d)  model  pembelajaran dengan  pendekatan  sentra  (Dinas Pendidikan  Riau,  2012:14).  Model pembelajaran merupakan suatu desain atau rancangan yang menggambarkan  proses  rincian  dan penciptaan  situasi  lingkungan  yang memungkinkan  anak  berinteraksi dalam  pembelajaran  sehingga  terjadi perubahan  atau  perkembangan  pada diri  anak.  Adapun  komponen  model pembelajaran meliput konsep, tujuan pembelajaran, tema, langkah-
langkah/prosedur, metode,
alat/sumber  belajar, dan  teknik penilaian.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Sementara metode pembelajaran
dapat  diartikan  sebagai  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata  dan  praktis  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa  metode  pembelajaran  yang digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya (a)
ceramah, (b) demonstrasi, (c) diskusi, (d)  simulasi,  (e)  laboratorium,  (f) pengalaman  lapangan,  dan  lain sebagainya.  Ruang  lingkup  program kegiatan kelompok bermain
mencakup  bidang  pengembangan pembentukan  perilaku  dan  bidang pengembangan  kemampuan  dasar melalui kegiatan bermain dan pembiasaan,  dengan  aspek-aspek yang  dikembangkan,  antara  lain mencakup:  (a)  nilai-nilai  agama  dan moral,  (b)  fisik  motorik,  (c)  kogntif, (d)  bahasa,  dan  (e)  sosial  emosional (Dinas  Pendidikan  Provinsi  Riau, 2012:14).
Pelaksanaan
pembelajaran
pendidikan  anak  usia  dini  menurut
Permendiknas  No  58  Tahun  2009
(DepDiknas, 2009:21) dilakukan
dengan  (1)  penataan  lingkungan bermain,  dan  (2)  pengorganisasian kegiatan meliputi: (a) pembukaan (b) kegiatan  Inti,  dan  (c)  penutup. Sepanjang anak berada dalam lingkungan lembaga PAUD dari anak datang  sampai  pulang  merupakan proses pembelajaran.
Proses pembelajaran mencakup bidang
pengembangan  kemampuan  perilaku dan pengembangan kemampuan dasar.  Pengembangan  dua  bidang tersebut  dilakukan  melalui  kegiatan bermain baik di dalam maupun di luar ruangan  serta  kegiatan  pembiasaan. Kegiatan pembiasaan untuk mengembangkan  karakter  dilakukan melalui  pembiasaan  yang  mencakup nilai-nilai  agama  dan  moral,  sopan santun, disiplin, dan lain-lain. Perkembangan pembiasaan dilakukan sejak anak datang, saat bermain, saat transisi, hingga anak pulang.
KB  Cerdas  dalam  pelaksanaan pembelajaran  diaplikasikan  dengan model pembelajaran sentra aktif yang mencakup  berbagai  variasi  kegiatan bermain seraya belajar yang merupakan  ciri  dari  kelas  berpusat pada anak (child oriented).
Pelaksanaan  pembelajaran  di  KB

## GENERASI EMAS
Cerdas  Kecamatan  Batu  Hampar  di mulai dengan: (a) happy morning, (b) kegiatan pembiasaan, (c) transisi, (d) pijakan  lingkungan,  (e)  pijakan sebelum  main,  (f)  pijakan  selama main,  (g)  pijakan  setelah  main,  (h) pengenalan sholat, dan (i) penutup.
Happy  morning adalah  kegiatan penyambutan  anak  didik.  Anak-anak diantar ke  tempat  penyimpanan  tas, kemudian  diantar  ke  tempat  tadarus atau  pengenalan Iqra’ /huruf  hijaiyah atau anak per anak karena KB Cerdas merupakan Islamic Fresscholl .
Kegiatan  pembiasaan  berupa  ucapan salam,  selamat  pagi,  berdoa,  tadarus surat-surat  pendek,  gerak  diiringi nyanyian,  tepuk  tangan  dan  praktik sholat di akhir pembelajaran. Transisi dilakukan  untuk  memberikan  jeda bagi anak yang ingin minum, training antri  ke  toilet,  dan  istirahat  sejenak. Pijakan lingkungan merupakan kegiatan  menyiapkan  papan  tulis, penghapus, spidol, buku cerita tentang  air,  udara,  dan  api.  Pijakan sebelum  main  dilakukan  dengan mengajak  anak  duduk  melingkar, menyapa, dan mengabsen anak didik, menulis  hari,  tanggal,  bulan,  tahun, bercerita tentang kegiatan  yang akan
dilaksankan,  membuat  aturan  main dan  mengetahui  minat  anak.  Pijakan selama  main  dilakukan  dengan memberikan  kesempatan  pada  anak untuk bermain, mengamati temannya bermain setiap anak, memperkuat dan memperluas  bahasa  anak  melalui pertanyaan  dan  diskusi.  Selain  itu, pijakan  selama  main  juga  dilakukan dengan  mendukung  anak  untuk menggunakan bahan bermain, memotivasi anak dalam melaksanakan  kegiatan,  mencatat kegiatan bermain anak dalam pengamatan,  dan  observasi  yang merujuk pada indikator.
Pijakan setelah main dilakuakan dengan  memberitahukan  sisa  waktu untuk  bermain  pada  anak,  sebelum mengajak  anak  untuk  membereskan merapikan  alat  main,  kembali  duduk melingkar. Recalling :  menanyakan perasaan anak selama bermain hari ini dan  memberi  waktu  kepada  anak menceritakan  pangalaman  mainnya. Selain  itu,  anak  diajak  anak  untuk melakukan peregangan dengan bernyanyi dan gerakan-gerakan sederhana  dan  mengajak  anak  untuk membereskan  serta  merapikan  alat bermain.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Pengenalan  Sholat  dilakukan setelah  selesai  pembelajaran  sentra. Anak-anak  diajak  untuk  berwudhu dan  berlatih  sholat berjama’ah yang dipimpin  ( imam )  oleh  ibu  guru pendidik.  Setelah  sholat,  dilanjutkan do’a  bersama  untuk  kedua  orang  tua “ Allahummaghfirlii  waliwaa  lidayya warkhamhumma  kama  rabbayanii shoqhira ”  dan  doa  kebaikan  dunia dan akherat “ Rabbana atina fiddunya khasanah  wafil  akhirati  khasanah waqinaa  adhabannar ”.  Selanjutnya,
anak-anak  belajar  untuk  merapikan alat-alat sholat  bersama  dengan  guru pendidik.  Penutup  Setelah  selesai seluruh rangkaian kegiatan anak-anak diajak  doa  penutup  belajar  sebagai tanda  pembelajaran  telah  selesai. Selanjutnya, doa mau makan
“ Allahumma bariklanaa fiima razaqtana  wakina  adhabbannar ”.
Doa  itu  dibaca  pada  saat  anak-anak akan makan. Sebelum pulang mereka mendapatkan  makan  siang  dari lembaga  KB  Cerdas.  Setelah  selesai makan siang, baru anak-anak
diperbolehkan pulang. Sebelum pulang mereka berjabat tangan dengan guru pendidik satu per satu.
Pelaksanaan  pembelajaran  KB Cerdas mengacu pada prinsip belajar sambil bermain. Pengelola KB Cerdas  menyadari  bahwa  bermain merupakan  suatu  kegiatan  yang menyenangkan bagi anak dan mengandung makna edukatif. Kegiatan  dilakukan  dalam  suasana bermain  yang nyaman, aman, bersih, dan  sehat.  Setiap  kelompok  belajar terdiri  atas  10-15  anak  dengan  satu orang guru pendidik. Sekolah masuk setiap hari.
Pelaksanaan pembelajarannya menggunakan beberapa sentra kegiatan  bermain,  antara  lain  sentra persiapan,  sentra  balok,  sentra  alam, sentra  seni  dan  sentra  olah  tubuh. Kegiatan  bermain  di  sentra-sentra tersebut  mempunyai  tujuan  masing- masing,  yang  secara  umum  agar setelah  melakukan  kegiatan  tersebut anak  dapat  memperoleh  pengalaman yang  dapat  mereka  terapkan  dalam kehidupan mereka sehari-hari. Setiap kegiatan  sentra  di  KB  Cerdas bertujuan  agar  anak  memperoleh kecerdasan jamak (multiple intelligences) yang  diharapkan  dapat berguna bagi kehidupan anak.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
KB  Cerdas  telah  menggunakan metode  pembelajaran  yang  sinergis,
dengan strategi belajar sambil bermain atau bermain sambil belajar, yang di kenal dengan nama
Pembelajaran  Sentra  atau Beyond Center  and  Circle  Time  (BBCT). Konsep  belajar  yang  diterapkan dalam  metode  Sentra  menghadirkan dunia  nyata  di  dalam  kelompok  dan mendorong anak didik untuk
membuat hubungan antara pengetahuan, pengalaman dan penerapan  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Dengan  demikian,  otak anak  dirangsang  untuk  terus  berfikir secara aktif dalam menggali pengalamannya  sendiri,  sehingga materi  pelajaran  yang  diterima  anak dapat berguna dalam jangka panjang.
Pelaksanaan  pembelajaran  di sentra-sentra  tersebut,  ketika  anak belajar  sambil  bermain,  pendidik selain  menggunakan  metode  BCCT, juga  menggunakan  metode  lain seperti  tanya  jawab,  cerita,  bermain peran  atau  praktik  langsung  seperti rekreasi  atau  berenang.  Rekreasi dilakukan  pada  saat-saat  tertentu untuk  menumbuhkan  kecintaan  anak pada  lingkungan  sambil  belajar.
Waktu  rekreasi  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran  sehingga  lokasi kunjungan mendukung tema. Misalnya,  ketika  tema  pembelajaran tentang  binatang,  anak-anak  diajak mengunjungi kebun binatang.
Penelitian  ini  ada  hubungannya dengan Penelitian Dunn, dkk. (2008) mengenai  pentingnya  penggunaan metode pembelajaran dalam kegiatan belajar  mengajar  dan  penelitian tentang peranan guru dalam pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Alqozzine  dan  Quen  (2007).  Dari penelitian Dunn, dkk. dan Alqozzine dan Quen di atas terdapat persamaan dan  perbedaan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Persamaannya adalah dalam pelaksanaan  pembelajaran,  pendidik yang  berkualitas,  gaya  pembelajaran atau  metode,  dan  silabi  dapat mempengaruhi outcomes . Perbedaannya adalah
adanya spesifikasi dalam pelaksanaan pembelajaran  di  KB Cerdas,  yakni dengan  metode  bermain  sambil belajar  melalui  pembelajaran  kelas sentra  dengan  pendekatan Beyond Center  and  Circle  Time (BCCT) dengan  jumlah  siswa  antara  10-15

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
anak  dan  setiap  kelompok  sentra dengan  seorang  guru  pendidik  dan didampingi  satu  orang  pengasuh. Metode  yang  digunakan  pendidik adalah bermain sambil belajar dengan pendekatan  BCCT,  dan  metode tanya-jawab,  cerita,  bermain  peran atau  praktek  langsung  lapangan. Konsep belajar seperti itu difokuskan agar  guru  sebagai  pendidik  dapat menghadirkan  dunia  nyata  di  dalam kelompok sentra dan mendorong anak didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan, pengalaman, dan penerapannya dalam kehidupan
mereka sehari-hari.
3. Penilaian Pembelajaran di KB
Cerdas Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi  untuk  menentukan  tingkat pencapaian perkembangan anak.
Penilaian  proses  pembelajaran  dan instrumen proses hasil belajar dengan model bermain di PAUD disesuaikan dengan indikator pencapaian
perkembangan  anak  dan  mengacu pada standar penilaian. Teknik penilaian dilakukan melalui pengamatan, penugasan, unjuk kerja,
pencatatan  anekdot,  percakapan  atau
dialog, laporan orang tua, dokumentasi hasil karya anak (portofolio) ,  serta  deskripsi  profil anak.  Lingkup  penilaian  mencakup seluruh tingkat pencapaian perkembangan dan pertumbuhan anak.
Waktu  pelaksanaan  penilaian sebenarnya  dapat  dilakukan  sejak anak  mulai  belajar  di  sekolah  dan hasilnya  diberikan  kepada  orang  tua siswa  saat  akhir  semester.  Pendidik tidak  harus  secara  khusus  membuat kegiatan  seperti  tes  dan  ujian  untuk menilai anak didik.
Laporan  perkembangan  anak disampaikan kepada orang tua dalam bentuk  laporan  lisan  dan  tertulis secara bijak, disertai saran-saran yang dapat  dilakukan  orang  tua  di  rumah (Depdiknas  58  tahun  2009:  28). Pelaporan  yang  diberikan  kepada orang  tua  meliputi  semua  aspek perkembangan  anak.  Pelaporan  ini dimaksudkan  agar  orangtua  dapat mengetahui  perkembangan  anaknya selama belajar di  lembaga kelompok bermain.  Pelaporan  yang  diberikan kepada orang tua dalam bentuk buku laporan perkembangan anak.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Penilaian  pembelajaran  di  KB Cerdas  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  pencapaian  perkembangan anak  didik  di  lembaga.  Teknik penilaian pembelajaran yang dilakukan KB Cerdas dengan 3 jenis yaitu  melalui  pengamatan/observasi, portofolio  dan  pencatatan  anekdot. KB  Cerdas  melakukan  pengamatan terhadap  aktivitas  anak  sehari-hari mulai  masuk  sampai  pulang.  Hasil pengamatan tersebut digunakan untuk mengetahui  tingkat  perkembangan anak didik.
Pencatatan  anekdot  meliputi seluruh  aktivitas  anak  yang  positif dan  negatif.  Para  pendidik  mencatat setiap  perkembangan  kemampuan anak  dalam  hal  motorik  kasar, motorik halus, berbahasa, sosial, dan sosial-emosional  anak.  Pencatatan kegiatan  tersebut  dilakukan  oleh tenaga  pendidik  dengan      melihat hasil  karya  anak  dan  catatan  harian mereka.
Portofolio merupakan penilaian yang  didasarkan  pada  kumpulan hasil  unjuk  kerja  anak  yang  dapat menggambarkan sejauh mana ketrampilan anak berkembang.
Pelaksanaan penilaian dengan
menggunakan  portofolio  dilakukan dengan  hasil  belajar  anak  yang berupa  penugasan  dan  unjuk  kerja. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru pendidik
bertujuan untuk mengetahui perkembangan
kemampuan anak dalam menangkap materi  pembelajaran  sehingga  dapat diketahui perkembangan anak.
Adanya penilaian yang dilakukan  oleh  pendidik  dapat mengetahui  peningkatan  kualitas anak dalam
pembelajaran.
Perbedaannya adalah adanya kekhususan  penilaian  pembelajaran yang  dilakukan  di  KB  Cerdas  yang bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian perkembangan anak didik melalui pengamatan, pencatatan  anekdot  dan  portofolio. Penilaian pembelajaran dilaksanakan setiap  waktu  tidak  hanya  saat  anak- anak bermain di sentra, tetapi mulai dari  penyambutan  anak  sampai pembelajaran  selesai  yang  tercatat dalam lembar penilaian.

## PENUTUP
Simpulan penelitian ini menunjukkan  bahwa  perencanaan pembelajaran  di  KB  Cerdas  diawali

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
dengan  mengembangkan  program- program  kegiatan  selama  setahun untuk  memenuhi  target  pencapaian perkembangan  anak  kelompok  usia 3-4  tahun  yang  tertuang  dalam silabus. Silabus pembelajaran PAUD dituangkan dalam
bentuk
perencanaan  semester,  perencanaan mingguan  dan  perencanaan  harian pertemuan.  Perencanaan  semester atau merupakan program pembelajaran  yang  dipetakan  berisi jaringan tema, lingkup pembelajaran, tingkat  pencapaian  perkembangan, dan indikator yang ditata secara urut dan  sistematis,  alokasi  waktu  yang diperlukan  untuk  setiap  jaringan tema, dan sebarannya dituangkan ke dalam semester 1 dan 2.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode bermain sambil belajar melalui pembelajaran kelas  sentra  dengan  pendekatan Beyond  Center  and  Circle  Time (BCCT). Jumlah siswa antara 10-15 anak setiap kelompok sentra dengan seorang guru pendidik dan didampingi  satu  orang  pengasuh. Strategi  yang  digunakan  pendidik adalah bermain sambil belajar dengan  pendekatan  BCCT,  dan
metode tanya jawab, cerita, bermain peran atau praktik langsung lapangan.
Penilaian  pembelajaran  di  KB Cerdas  dilakukan  dengan  observasi setiap  saat  tidak  hanya  pada  saat anak-anak  bermain  di  sentra,  tetapi mulai  dari happy  morning ,  selama KBM  berlangsung  sampai  selesai pembelajaran. Tujuannya untuk mengetahui tingkat pencapaian perkembangan  anak  didik  melalui pengamatan,  pencatatan  anekdot,
dan portofolio. Penilaian pembelajaran  dilaksanakan  setiap waktu  tidak  hanya  saat  anak-anak bermain di sentra.

## DAFTAR PUSTAKA
Algozzine, Gretes, dan Queen. 2007.
“Beginning Teachers’ Perceptions  of  Their  Induction Program Experiences”. International Journal of Academic  Research  Library Vol. 80, Iss. 3. Audra  Parker,  Stacey  Neuharth- Pritchett. 2006. “Developmentally  Appropriate Practice in Kindergarten: Factors  Shaping  Teacher.” Journal of Research in Childhood Education; Fall 2006; 21, 1; Academic Research Library.

## GENERASI EMAS
Vol. 01 No. 02, Oktober 2018
Departemen  Pendidikan  Nasional, 2009. Permendiknas Nomor 58
Tahun 2009 . Jakarata.
Departemen  Pendidikan  Republik Indonesia. 2013. Undang- undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Dinas  Pendidikan  Provinsi  Riau.
2012. Model  Pembelajaran PAUD , Pekanbaru
Dinas  Pendidikan  Provinsi  Riau. 2012. Pedoman Pengembangan  Pengelolaan Kelompok Bermain. Pekanbaru.
Dinas  Pendidikan  Provinsi  Riau.
2012. Modul  Pengembangan Kurikulum PAUD. Pekanbaru.
Dinas  Pendidikan  Provinsi  Riau.
2012. Pedoman Pengembangan Kurikulum  dan Pembelajaran PAUD Holistik Integratif. Pekanbaru Dinas  Pendidikan  Provinsi  Riau. 2013. Pengembangan Pembelajaran (Kurikulum) PAUD. Pekanbaru.
Dunn, Cheryl L., J. Owen
Cherrington, Annita
S.
Hollander.  2005. Enterprise
Information System, A Pattern-
Bassed Approach . Edisi Ketiga,
New York: Mc-Graw-Hill.
Galuh, dkk. 2013
Panduan
Pengembangan Kurikulum PAUD , Solo: Solopos Ceria.
Hadi.  2008.  Konsep  Bermain  sambil Belajar dalam
PAUD”.
http://xpresiriau.com  (diakses tanggal 9 Oktober 2012). Logue,  Mary  E.  2007.  “Early Childhood Learning Standards: Tools for Promoting Social and Academic Success in Kindergarten.” Children &
Schools ;  Jan  2007;  29,  1;
ProQuest Education Journals.
Madyawati,  Lilis.  2016.  Strategi
Pengembangan  Bahasa  pada Anak. Yogyakarta:
Mulyasa,  2012. Manajemen  PAUD .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moleong,  Lexy.  2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rohidi,  Tjejep.  1999. Analisis  Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
TIM.  2011. Manajemen  Pendidikan; Pedoman  bagi  Kepala  Sekolah dan Guru. Surakarta: Muhammadiyah University Press.

## GENERASI EMAS