## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i1.1239 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA KELAS X PADA MATERI GERAK
Ovilia Putri Utami Gumay zhoulia127@gmail.com
Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI Lubuklinggau, Sumatera Selatan, Indonesia
Received : 29 Mei 2021 Revised: 30 Mei 2021 Accepted : 16 Juni 2021
Abstract: This research   is   motivated   by  problems   that   researchers  obtained   through   library that  research  on  physics  misconceptions  especially  on  a  straight  motion  kinematics  matter  much done  both  domestically  and abroad,  but  these studies have not  been  done in  SMA Negeri  Terawas environment.  One  of  the  problems  misconceptions  related  to  the problem  students  in the  class  X SMA  Negeri  Terawas  is  the  low  learning outcomes  of students on  the subject of motion  kinematics straight.  The  purpose of  this study  was  to  determine  the  form  of  misconceptions  experienced  by  X grade  students,  the  low  learning  outcomes,  especially  on  the  subject  of  motion  kinematics straight. This research is a descriptive method. Data collection techniques using multiple choice tests are  the  reasons,  and  the  level  of  confidence  (CRI).  The  subjects  were  taken  through  purposive sampling technique. From the analysis of students' responses, it was found that of the 14 items were presented,  there  are  7  items  that  indicate  the  occurrence  miskonsepsi  on  students,  2  items  showed lack  of  students  to  understand  the  concept,  and  5  items  showed  a  good  mastery  of  concepts  by students. Number  of students  who have reached 100 % for the misconceptions about the number 13 with  an  average  high  CRI  is  4.74,  and  about  the  number  14  with  an  average  of  4.76  CRI.  The misconception occurs in sub subject matter motion free fall .
Abstrack : Misconceptions, Certainty of Response Index (CRI), Motion, Kinematics
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  yang  peneliti  peroleh  melalui perpustakaan bahwa penelitian tentang miskonsepsi fisika khususnya pada materi kinematika gerak lurus  banyak  dilakukan  baik  di  dalam  negeri  maupun  di  luar  negeri,  namun  penelitian  tersebut belum pernah dilakukan di lingkungan SMA Negeri Terawas. Salah satu masalah miskonsepsi yang terkait  dengan  masalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Terawas  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  kinematika  gerak.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bentuk miskonsepsi  yang  dialami  siswa  kelas  X,  rendahnya  hasil  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran kinematika  gerak.  Penelitian  ini  merupakan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes pilihan ganda yaitu alasan, dan tingkat kepercayaan (CRI). Subjek diambil dengan teknik  purposive  sampling.  Dari  hasil  analisis  respon  siswa  ditemukan  bahwa  dari  14  item  yang disajikan terdapat 7 item yang menunjukkan terjadinya miskonsepsi pada siswa, 2 item menunjukkan siswa kurang memahami konsep, dan 5 item menunjukkan penguasaan konsep yang baik oleh siswa. Jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai  100%  kesalahpahaman  soal  angka  13  dengan  rata-rata  CRI tinggi tersebut 4,74, dan tentang angka 14 dengan rata-rata 4,76 CRI. Kesalahpahaman terjadi pada sub pokok bahasan gerak jatuh bebas.
Kata kunci: Miskonsepsi, Certainty of Response Index (CRI), Gerak, Kinematika

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  calon  guru  fisika  salah  satunya adalah  kompetensi  materi  ajar  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa.  Kompetensi  terhadap materi ajar sangatlah erat dengan pemahaman konsep. Seorang calon guru akan lebih mudah
untuk merancang metode atau strategi pembelajaran ketika pemahaman terhadap konsepnya baik.  Kenyataannya,  masih  banyak  calon  guru  yang  tidak  tahu  konsep,  atau  miskonsepsi mengenai  konsep  yang  akan  diajarkannya  ( Gumilar,  S,  2016). Dalam  proses  pembelajaran disekolah  tugas  utama  seorang  guru  ialah  mengajar  sedangkan  tugas  siswa  ialah  belajar tujuan belajar adalah untuk mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, dan pembentukan sikap ( Trisna, N., & Ariani, T, 2019).
Miskonsepsi  merupakan  faktor  penting  yang  mempengaruhi  pemahaman  siswa  untuk memahami  suatu  konsep.  Hal  ini  menyebabkan  pentingnya  mengetahui  miskonsepsi  yang dimiliki  oleh  siswa.  Ada  banyak  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi.  Ada  beberapa  metode  yang  biasa  digunakan  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi  siswa,  yaitu  berupa  pertanyaan  terbuka, two-tier  diagnostik  test,  peta  konsep,  prediction-observation-explanation,  wawancara mengenai suatu kejadian atau peristiwa, wawancara mengenai konsep, word association dan menggambar ( Suwarna, I. P, 2013).
Ilmu  fisika  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Mengingat  begitu  penting  peran  ilmu  fisika,  maka  sudah  semestinya  ilmu  fisika dipahami dengan baik oleh siswa yang mempelajari fisika. Upaya siswa dalam mempelajari fisika sering menemui hambatan-hambatan yang disebabkan adanya anggapan bahwa fisika sebagai  pelajaran  yang  sulit  dipahami,  dan  didukung  oleh  pengajaran  fisika  yang  tidak menarik.  Para  peneliti  bidang  pendidikan  fisika  di  Indonesia  menyebutkan  beragam  alasan mengenai kurangnya pemahaman fisika siswa. Banyak pihak mengatakan bahwa salah satu penyebab kurangnya pemahaman fisika siswa adalah terjadinya miskonsepsi ( Novitasari, F., Supriadi, B., & Maryani, M, 2019).
Miskonsepsi  bisa  terjadi  pada  semua  bidang  sains,  seperti  fisika,  biologi,  kimia,  dan astronomi.  Tidak  ada  bidang  yang  dikecualikan  dari  miskonsepsi.  Dalam  bidang  fisika, miskonsepsi  meliputi  hampir  semua  subbidang  yang  ada,  salah  satunya  pada  materi  gerak lurus  (Suparno,  2013).  Materi  gerak  lurus  diajarkan  berulang-ulang  pada  setiap  jenjang pendidikan  dan  merupakan  syarat  agar  bisa  masuk  ke  materi  selanjutnya  yaitu  mengenai gerak  melingkar.  Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  konsep  gerak dikenalkan  pada  siswa  SD  tepatnya  pada  kelas  VI  semester  2.    Pada    jenjang    berikutnya yaitu   SMP   konsep   gerak   diajarkan   pada   kelas   VII semester  II,  sedangkan  pada SMA dipelajari  di  kelas  X  semester  I.  kemudian  konsep  tersebut  dikembangkan  lagi  pada  mata kuliah mekanika di perguruan tinggi.
Dalam  menganalisis  miskonsepsi,  terdapat  persoalan  yang  tidak  dapat  diabaikan  yaitu masalah  pengidentifikasian  terjadinya  miskonsepsi.  Hingga  saat  ini  masih  terdapat kesulitan  dalam  membedakan  antara  siswa  yang  miskonsepsi  dan tidak tahu konsep. Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa diantaranya tes multiple choice dengan reasoning terbuka. Dalam tes tersebut siswa tidak hanya memilih jawaban  yang  disediakan,  tetapi  mereka juga harus     menulis     alasan    mengapa    mereka memilih      jawaban      tersebut      (Suparno,2013).  Untuk  mengidentifikasi  terjadinya miskonsepsi,  sekaligus  dapat  membedakannya  dengan  siswa  yang  tidak  tahu  konsep  telah dikembangkan  suatu  metode  identifikasi yang dikenal dengan istilah Certainty of Response Index (CRI). Dengan CRI akan dapat diungkap perbandingan miskonsepsi kelas lucky guess, a  luck  of  knowledge, miskonsepsi,  dan  benar-benar  memahami  konsep.  Selanjutnya  dari hasil  analisis  tes multiple  choice dengan reasoning terbuka  yang  dilengkapi CRI dapat ditentukan  faktor-faktor  penyebab  miskonsepsi  siswa  dan  solusi  untuk  mengatasi miskonsepsi.  Syuhendri  (2014)  menjelaskan  bahwa  CRI  merupakan  instrumen  yang  baik digunakan  untuk  membedakan  konsepsi  seseorang,  apakah  memiliki  konsepsi  yang  benar, kurang pengetahuan atau mengalami miskonsepsi.
Suparno   (2013)   mengemukakan   bahwa   dari   700   studi   mengenai miskonsepsi bidang  fisika,  lebih  dari  300  yang  meneliti  tentang  miskonsepsi  pada  pokok  bahasan mekanika  yang  merupakan  induk  dari  cabang  ilmu  kinematika.  Berdasarkan  data  yang peneliti peroleh, penelitian tentang miskonsepsi siswa belum pernah dilakukan di lingkungan SMA Negeri Terawas. Peneliti  melakukan  observasi  awal di SMA Negeri Terawas dengan mewawancarai guru fisika yang mengajar di kelas X untuk mencari sumber data yang dapat dijadikan sebuah acuan untuk melakukan penelitian mengenai miskonsepsi. Pada wawancara tersebut,  beliau  mengatakan  bahwa  nilai  Ulangan  Akhir  Semester  Gasal  siswa  kelas  X meraih  nilai  yg  kurang  memuaskan.  Hal  tersebut    ditunjukkan    dengan    persentase ketuntasan    yang    hanya    mencapai    64%.  Selain  itu  beliau  juga  menyatakan  bahwa  pada Ulangan  Harian  ke-2  semester  Gasal  dari  seluruh  siswa  kelas  X,  khususnya  pada  pokok bahasan  Kinematika  yang  salah  satu  materinya  mengenai  gerak  menunjukkan  hasil  yang sedikit  mengecewakan  pada  siswa  kelas  X.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase ketuntasan  yang  hanya  mencapai    62,5%,    Masalah  di  atas  pada  SMA  Negeri  Terawas merupakan  suatu  masalah    yang    tidak    biasa.    Guru          tersebut    memiliki    pandangan bahwa   tidak tercapainya  ketuntasan  belajar  menurut  standar  persentase yang ditetapkan oleh  pihak  sekolah  salah  satu  faktornya  disebabkan  karena  adanya  miskonsepsi  yang  di
alami  oleh  siswa.  Pendapat  tersebut  juga  sesuai  dengan    yang  dikemukakan  oleh Klammer  (dalam  Nopviana,  2011),  bahwa  terhambatnya  proses  penerimaan  dan  asimilasi pengetahuan-pengetahuan baru dalam diri siswa yang dapat menghalangi keberhasilan siswa dalam proses belajar lebih lanjut, salah satu faktornya disebabkan oleh adanya misksonsepsi. Berdasarkan permasalahan  yang telah diuraikan di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Miskonsepsi  Siswa Kelas X pada  Materi Gerak”.

## METODE PENELITIAN

## 1.  Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  karena  data  yang  dideskripsikan dan  dianalisis  seperti  apa  adanya  sesuai  dengan  data  yang  ditemukan  pada  saat penelitian ini dilakukan dilokasi penelitian.
2.  Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri Terawas  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  42  siswa,  yang  terdiri  dari 20 siswa  laki-laki  dan  22  siswa  perempuan.  Subyek  penelitian  diambil  berdasarkan teknik purposive  sampling .  Teknik purposive  sampling merupakan  teknik pengambilan sampel berdasarkan tujuan
3.  Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  dikumpulkan  melalui  tes.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini      adalah      tes multiple  choice dengan reasoning terbuka dilengkapi dengan indeks keyakinan (CRI) . Butir soal tes disusun berupa soal berbentuk  pilihan  ganda  dengan  5 option pilihan  yang    harus  diberi  alasan,  dan dibubuhi indeks keyakinan (CRI).
4.  Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan pada hasil jawaban siswa yang diperoleh melalui tes multiple choice dengan reasoning terbuka yang dilengkapi CRI . Langkah- langkah menganalisis data hasil penelitian adalah sebagai berikut:
a. Mencari  rata-rata CRI jawaban  benar  dan CRI jawaban  salah  dengan  rumus berikut:
dan
b.  Menentukan   fraksi   siswa   yang   menjawab   benar   atau   fraksi   siswa   yang
menjawab salah dari total seluruh siswa, dengan persamaan sebagai berikut:
atau
= fraksi siswa yang menjawab benar dari total siswa = jumlah siswa yang menjawab benar
= fraksi siswa yang menjawab salah dari total siswa
= jumlah siswa yang menjawab salah
T   = jumlah total siswa.
(Hasan, S., Bagayoko, D., & Kelley, E. L, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  tes  dilakukan  dengan  cara  mencari  rata-rata  CRI  jawaban benar dan CRI  jawaban  salah  pada  setiap  konsep  gerak  yang  diujikan.  Berdasarkan    hasil    analisis data,  siswa    mengalami  miskonsepsi    atau  tidak    (tahu  konsep  atau  tidak  tahu  konsep) dalam  menjawab  setiap  soal  tes  yang  diberikan  dapat    diketahui    dengan    melakukan perbandingan  antara  rata-rata CRI jawaban benar dan rata-rata CRI jawaban salah untuk setiap  soal,  serta  fraksi  siswa  untuk  jawaban  benar  dan  fraksi  siswa  untuk  jawaban  salah. Perbandingan antara rata-rata CRI dan fraksi siswa  yang menjawab benar dan rata-rata CRI dan  fraksi  siswa  yang menjawab salah. Sehingga jika dihubungkan dapat  kita lihat pada di bawah ini.
Tabel 1. Rata-rata CRI dan Fraksi Siswa Menjawab Benar dan Rata-rata CRI dan
Fraksi Siswa Menjawab Salah Konsep Gerak Lurus No. Soal Siswa yang Menjawab Benar Siswa yang Menjawab Salah CRI Fraksi CRI Fraksi Jarak dan perpindahan 1 4,83 0,36 4,42 0,64 Kelajuan rata-rata dan kecepatan rata-rata 2 3,46 0,30 4,82 0,70 GLB Definisi GLB 3 4,94 0,92 4,33 0,08 Persmaan GLB 4 4,95 1,00 0,00 0,00 GLB B Definisi GLBB 5 4,92 1,00 0,00 0,00 Persamaan GLBB 6 4,75 0,19 4,66 0,81 7 4,77 0,83 3,57 0,17 8 4,67 0,14 1,03 0,86 9 4,66 0,28 0,66 0,72 10 4,92 1,00 0,00 0,00 Penerapan GLBB 11 2,36 0,33 4,40 0,67 Gerak vertikal ke atas 12 4,00 0,14 4,27 0,86 Gerak jatuh Bebas 13 0,00 0,00 4,74 1,00 14 0,00 0,00 4,76 1,00
Pada di atas menunjukkan perbandingan rata-rata CRI jawaban benar dan fraksi  siswa untuk  jawaban  benar  dan  hubungan  rata-rata CRI jawaban  salah dengan   fraksi   siswa yang    menjawab    salah.    Untuk    menentukan    apakah    siswa  mengalami  miskonsepsi, tahu  konsep,  dan  tidak  tahu  konsep  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Pada  soal  nomor  1  (konsep  jarak  dan  perpindahan),  rata-rata CRI jawaban  benar adalah  4,83,  dan  untuk  rata-rata CRI jawaban  salah  4,42.  Untuk  fraksi  siswa  menjawab salah  (0,64  atau  64%)  lebih  besar  dari  fraksi  siswa  menjawab  benar  (0,36  atau  36%). Berdasarkan  tabel  2.2,  rata-rata CRI jawaban  salah  tinggi  (>2,5)  menandakan    siswa mengalami    miskonsepsi.    Hal    ini    diperkuat    oleh  persentase  seluruh  siswa  yang menjawab salah (64%) lebih besar dari persentase siswa menjawab benar. Sehingga secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada soal nomor 1.
Dengan  cara  yang  sama  seperti  penjelasan  nomor  1,  untuk  soal  nomor  2  (konsep kelajuan  rata-rata  dan  kecepatan  rata-rata)  rata-rata CRI jawaban  benar  adalah  3,46,  dan rata-rata CRI jawaban  salah  adalah  4,82. Untuk  fraksi  siswa  menjawab  benar  (0,30  atau 30%)  lebih  kecil  dari  fraksi  siswa  yang  menjawab  salah  (0,70  atau  70%).  Karena persentase siswa yang menjawab salah lebih besar dari  persentase  siswa  yang  menjawab benar,  dan  rata-rata CRI jawaban  salah  tinggi  (>2,5)  maka  menandakan  siswa mengalami  miskonsepsi.  Sehingga  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa mengalami miskonsepsi pada soal nomor 2.
Untuk  soal  nomor  3  (konsep  definisi  GLB)  rata-rata CRI jawaban  benar  adalah  4,95 dan  untuk  rata-rata CRI jawaban  salah  adalah  4,33.  Fraksi  siswa  yang  menjawab  benar (0,92  atau  92%)  lebih  besar  dari  fraksi  siswa  yang  menjawab  salah  (0,08  atau  8%). Pada  soal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  memahami  konsep  dengan  baik,  hal  ini diperkuat  oleh  persentase  siswa  yang  menjawab  benar  sebesar  92%  dengan  rata-rata CRI jawaban benar tinggi (>2,5).
Pada soal nomor 4 (konsep persamaan GLB) rata-rata CRI jawaban benar adalah 4,95 dan  rata-rata CRI jawaban  salah  adalah  0,00.  Fraksi  siswa  yang  menjawab  benar  adalah 1,00 atau 100%  yang menandakan bahwa tidak ada siswa yang menjawab salah. Sehingga dapat dikatakan pada soal ini semua siswa memahami konsep dengan baik dengan rata-rata CRI jawaban benar tinggi (>2,5). Begitupun  pada  soal  nomor  5  (konsep  definisi  GLBB) semua  siswa  memahami konsep  dengan  baik,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  fraksi  siswa yang  menjawab  benar  mencapai  100%  dengan  rata-rata CRI jawaban  benar  tinggi  yaitu 4,92.
Pada  soal  nomor  6  (konsep  persamaan  GLBB)  rata-rata CRI jawaban  benar  adalah 4,75 dan rata-rata CRI jawaban salah adalah 4,66. Sedangkan fraksi siswa yang  menjawab benar  (0,19  atau  19%)  lebih  kecil  dari  fraksi  siswa  yang menjawab salah (0,81 atau 81%).  Sehingga  pada  soal  ini  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa mengalami miskonsepsi dengan rata-rata CRI jawaban salah tinggi (>2,5).
Untuk  soal  nomor  7  (konsep  persamaan  GLBB)  rata-rata  CRI  jawaban  benar  adalah 4,77  dan  rata-rata CRI jawaban  salah  adalah  3,57.  Fraksi  siswa  yang  menjawab  benar (0,83  atau  83%)  lebih  besar  dari  fraksi  siswa  yang  menjawab salah  (0,17  atau  17%). Maka  pada  soal  ini  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan siswa memahami konsep dengan baik.
Pada  soal  nomor  8  (konsep  persamaan  GLBB)  rata-rata CRI jawaban  benar  adalah 4,67 dan rata-rata CRI jawaban salah adalah 1,03. Sedangkan fraksi siswa yang  menjawab benar  (0,14  atau  14%)  lebih  kecil  dari  persentase  siswa  yang  menjawab  salah  (0,86 atau  86%).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  tidak  memahami konsep  (tidak  tahu  konsep)  pada  soal  ini.  Hal  ini    diperkuat    dengan    persentase    siswa yang    menjawab    salah    mencapai   86% dengan  rata-rata CRI rendah  (<2,5).  Begitu  juga pada  soal  nomor  9  (konsep  persamaan  GLBB)  siswa  juga  dikatakan  tidak  memahami konsep (tidak tahu konsep). Hal ini ditunjukkan dengan jumlah fraksi siwa yang menjawab benar  (0,28  atau  28%)  lebih  kecil  dari  fraksi  siswa  yang  menjawab  salah  (0,72  atau 72%), serta rata-rata CRI jawaban salah rendah yaitu 0,66.
Untuk  soal  nomor  10  (konsep  persamaan  GLBB)  sama  halnya  dengan  soal  nomor  4, dan 5. Pada soal ini semua siswa dikatakan memahami konsep dengan baik  karena  fraksi siswa  yang  menjawab  benar  adalah  1,00  atau  100%  dengan rata-rata CRI jawaban benar tinggi  yaitu  4,92.  Pada  soal  nomor  11  (konsep  penerapan  GLBB)  rata-rata CRI jawaban benar adalah 2,36 dan rata-rata CRI jawaban salah adalah 4,40. Sedangkan fraksi siswa yang menjawab benar (0,33 atau 33%) lebih kecil dari fraksi siswa menjawab salah (0,67  atau  67%).  Sehingga  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  mengalami miskonsepsi dengan rata-rata CRI jawaban salah tinggi (>2,5).
Untuk  soal  nomor  12  (konsep  gerak  vertikal  ke  atas)  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan  siswa  mengalami  miskonsepsi.  Hal  ini  disebabkan  karena  fraksi  siswa  yang menjawab  salah  (0,86  atau  86%)  lebih  besar  dari  fraksi  siswa  yang  menjawab  benar  (0,14 atau 14%) dengan rata-rata CRI jawaban salah tinggi, yaitu 4,27. Pada soal nomor 13 dan 14 (konsep  gerak  jatuh  bebas)  dapat  dikatakan  semua  siswa  mengalami  miskonsepsi.  Hal  ini
diperkuat dengan hasil analisis yang menunjukkan bahwa fraksi siswa yang menjawab salah untuk soal nomor 13 maupun 14 adalah 1,00 atau 100%. Sedangkan rata-rata CRI jawaban salah untuk soal nomor 13, dan 14 tinggi, yaitu 4,74, dan 4,76. Pada soal ini, tidak ada siswa yang  menjawab  dengan   benar  untuk  siswa   yang  memperoleh  skor  tertinggi, sedang, maupun skor terendah.
Dari  hasil  analis  data  tes  pilihan  ganda  dengan reasoning terbuka  yang  berjumlah  14 soal  dilengkapi CRI ,  soal  yang  menunjukkan  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  adalah soal nomor 1, 2, 6,  11, 12, 13, 14, sedangkan siswa memahami  konsep  dengan  baik  pada soal  nomor  3,  4,  5,  7,  10,  serta  soal  yang tidak dipahami oleh siswa (tidak tahu konsep) adalah soal nomor 8, dan 9. Miskonsepsi yang dialami oleh siswa meliputi konsep jarak dan perpindahan,  kelajuan  rata-rata  dan  kecepatan  rata-rata,  persamaan  GLBB,  penerapan GLBB, gerak vertikal ke atas, dan gerak jatuh bebas.
Pada  konsep  jarak  dan  perpindahan  (soal  nomor  1),  siswa  mengalami  miskonsepsi sebanyak  57%.  Miskonsepsi  pada  konsep   jarak   dan   perpindahan terjadi  kerena  siswa menganggap  bahwa  pengertian  jarak  dan  perpindahan  adalah  sama,  sehingga  siswa menggunakan persamaan matematis  yang sama untuk mencari nilai jarak dan  perpindahan. Selanjutnya,  33% siswa menjawab  dengan benar,  serta  alasan  yang tepat  mengenai  konsep jarak  dan  perpindahan  pada  persamaan  matematis  untuk  menentukan  nilai  jarak  dan perpindahan.
Pada konsep kelajuan rata-rata dan kecepatan rata-rata (soal nomor 2), siswa mengalami miskonsepsi  sebanyak  70%.  Miskonsepsi  ini  terjadi  karena  sebagian  siswa  menganggap bahwa  persamaan  matematis  untuk  menentukan  nilai  kecepatam    rata-rata    sama    halnya dengan    menentukan    nilai    kelajuan    rata-rata,  selain  itu  sebagian  siswa  juga  belum memahami  klasifikasi  besaran  untuk  kecepatan  rata-rata  yang  merupakan  besaran  vektor, dan kelajuan rata-rata yang merupakan besaran skalar.
Pada konsep persamaan GLBB (soal nomor 6), siswa mengalami miskonsepsi sebanyak 81%. Miskonsepsi ini terjadi karena banyaknya siswa  yang menganggap bahwa percepatan sebuah  benda  yang  dilempar  ke  atas  kemudian  kembali  lagi  ke  tanah,  hanya  mengalami perlambatan dan percepatan. Padahal, pada saat mencapai titik tertinggi benda akan berhenti dengan percepatan sama dengan nol.
Pada  konsep  penerapan  GLBB  (soal  nomor  11),  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi sebesar  67%.  Miskonsepsi  ini  terjadi  karena  siswa  menganggap  contoh  dari  gerak  yang termasuk  gerak  lurus  berubah  beraturan  dipercepat  adalah  gerak  sebuah  bola  yang  jatuh
bebas  ke  bumi.  Padahal,  gerak  sebuah  bola  (benda)  yang  menuruni  bidang  miring  juga termasuk gerak lurus berubah beraturan yang dipercepat.
Pada  konsep  mengenai  persamaan  yang  terdapat  pada  gerak  vertikal  ke  atas  (soal nomor  12),  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  sebanyak  86%.  Miskonsepsi  ini  terjadi karena  siswa  menggunakan  persamaan matematis  yang salah  dalam  menentukan  kecepatan awal  suatu  bola  yang  dilempar  ke  atas  kemudian  jatuh  kembali  ke  tanah.  Pada  soal  ini, besaran  yang  diketahui  adalah  selang  waktu  total  yang  dibutuhkan  bola  dari  awal pelemparan  hingga  kembali  lagi  ke  tanah.  Persamaan  yang  kebanyakan  siswa  gunakan dalam  menentukan  kecepatan  awal  bola  tersebut  adalah  v=  Vo  +  gt.  Padahal  untuk menentukan kecepatan  awal  bola  pada  saat  pelemparan  dapat  menggunakan  persamaan berikut.
dan
Pada konsep tentang gerak jatuh bebas  (soal nomor 13), dapat dikatakan semua  siswa (100%    siswa)    mengalami    miskonsepi.    Miskonsepsi    ini    terjadi  karena  hampir  semua siswa  menjawab  bahwa  batu  dan  kertas  yang  menggumpal  apabila  gaya  gesek  udaranya diabaikan dan dijatuhkan ke lantai pada ketinggian dan  waktu  bersamaan,  maka  batu  akan jatuh  terlebih  dahulu  ke  lantai.  Alasan  yang  diberikan  oleh  siswa  kebanyakan menganggap  batu  lebih  dulu  jatuh  ke lantai  karena  massa  batu  lebih  besar  dari  massa kertas    yang    menggumpal.  Bahkan,    sangat    disayangkan    karena    masih    terdapat    siswa yang  memberikan alasan bahwa massa batu lebih berat dari massa kertas yang menggumpal.
Pada  soal  nomor  14  yang  juga  merupakan  konsep  dari  gerak  jatuh  bebas  saling berkaitan  dengan  soal  nomor  13.  Pada  soal  nomor  14  siswa  diminta  untuk  memberikan penjelasan  mengenai  faktor  yang  menentukan  kecepatan  benda  yang  dijatuhkan  dari ketinggian  tertentu.  Sama  halnya  seperti  pada  soal  nomor  13, pada soal ini semua siswa juga  mengalami  miskonsepsi,  yang  artinya  100%  siswa  memiliki  pemahaman  yang  keliru. Miskonsepsi  ini  disebabkan  karena  sebagian  siswa  menganggap  bahwa  kecepatan  suatu benda  yang  jatuh  dari  ketinggian  tertentu  ditentukan  oleh    percepatan  gravitasi  bumi,  dan massa  benda.  Selain  itu,  sebagian  siswa  lainnya  beranggapan  bahwa  yang  menentukan kecepatan  benda  yang  jatuh  dari  ketingian  tertentu  adalah  ketinggian  benda,  dan  massa benda.  Padahal,    dari    persamaan    matematis    untuk    menentukan    nilai    kecepatan    benda yang jatuh dari ketinggian tertentu pada gerak jatuh bebas telah menjelaskan apa saja  yang mempengaruhi  kecepatan  benda  tersebut,  yaitu  v=           . Dari persamaan ini diketahui bahwa  yang  menentukan  kecepatan  benda  dari  ketinggian  tertentu  adalah  percepatan
gravitasi bumi (g) dan ketinggian benda (h), bukanlah massa benda.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  14  soal  yang  diujikan,  7  soal  menunjukkan miskonsepsi  terjadi  pada  siswa,  sehingga  ini  sangat  mempengaruhi  hasil    belajarnya.    Hal tersebut    terlihat    dari    nilai    yang    diperoleh    siswa    masih  banyak  di  bawah  KKM  dan standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah.    Dari    42    siswa,    hanya    14% siswa  yang  memiliki  nilai  di  atas  70. Permasalahan  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Klammer  (dalam  Nopviana,  2011),  bahwa  terhambatnya  proses penerimaan  dan  asimilasi  pengetahuan-pengetahuan  baru  dalam  diri  siswa  dapat menghalangi  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  lebih  lanjut,  salah  satu  faktornya disebabkan oleh adanya misksonsepsi.
Miskonsepsi    yang    ditemukan    pada    penelitian    ini    menunjukkan    konsep  yang dimiliki oleh siswa tidak sesuai dengan konsep para ilmuwan. Miskonsepsi dalam penelitian ini  seperti  telah  disebutkan  terjadi  diantaranya  karena  siswa  keliru    dalam    memahami pengertian    mengenai    istilah-istilah    yang    ada    pada  konsep  materi  gerak.  Hal  ini berhubungan  dengan  pengalaman/pergaulan  sosial,  pengetahuan  prasyarat  yang  kurang memadai  dan  faktor  bahasa.  Pengalaman    yang    dimaksudkan    merupakan    pengalaman yang    dialami    sendiri  oleh    siswa,    seperti    berinteraksi    dengan    benda    disekitarnya. Menurut  Tayubi (dalam Nopviana, 2011), pengalaman sehari-hari siswa ketika berinteraksi dengan alam sekitarnya  tersebut, dapat memunculkan miskonsepsi pada dirinya. Selain itu, banyaknya persamaan matematis (rumus) dalam konsep ini juga menyebabkan   miskonsepsi karena      siswa      bingung      dalam      memilih      dan  menentukan  rumus  mana  yang  akan digunakan untuk menyelesaikan sebuah soal hitungan.
Kesulitan siswa terkait konsep fisis dan matematis berakibat pada saat terjadi kesalahan- kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  ujian  dan  menjadi  penyebab  tidak  tercapainya hasil belajar siswa secara optimal. Zahra (2015) menyatakan bahwa miskonsepsi pada siswa yang  muncul  secara  terus  menerus  dapat  mengganggu  pembentukan  konsepsi  ilmiah. Pembelajaran  yang  tidak  memperhatikan  miskonsepsi  menyebabkan  kesulitan  belajar  dan akhirnya  akan  mengakibatkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Pada  akhirnya,  bila  tidak segera  diperbaiki  miskonsepsi  tersebut  akan  menjadi  hambatan  bagi  siswa  pada  proses pembelajaran lanjut ( Wulandari, T. A., Prihandono, T., & Maryani, M, 2018).
Menurut  Gumay,  &  Ali,  (2019)  dalam  praktek  pembelajaran  fisika  (IPA)  di  sekolah analisis  konsepsi  awal  jarang  dilakukan.  Guru  menganggap  bahwa  hal  tersebut  menyita
banyak waktu, dan pada umumnya guru lebih memilih untuk langsung mengajarkan materi IPA  agar  pembelajaran  tersampaikan  semua  pada  waktu  yang  telah  ditentukan.  Padahal, bentuk tes multiple choice dengan reasoning terbuka   dapat digunakan karena   waktu   yang diperlukan   tidak   terlalu   banyak.   Dalam   kegiatan   ini ditekankan pengungkapan gejala fisika  yang mungkin tidak terpikirkan sebelumnya oleh  siswa. Heriyanti,  A., &  Gumay,  O. P.  U.  (2018)  mengatakan  bahwa  dengan  cara  seperti  ini  memungkinkan  perhatian  siswa lebih  besar  dan  mereka  berusaha  menjelaskan    gejala    yang  diamati  itu  sesuai  dengan konsepsi mereka.
Penyebab  terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa  sendiri  selain  yang  telah  disebutkan  juga sebelumnya, didukung pula dari pernyataan Suparno, yaitu miskonsepsi terjadi dapat berasal dari  siswa  itu  sendiri,  metode  mengajar,  buku  teks  yang  digunakan  dalam  kelas,  dan  juga dari  guru  yang  mengajar  di  kelas  (Suparno,  2005).  Oleh  sebab  itu  perlu  ada  cara  untuk mengatasi  masalah  yang  yang  terjadi  pada  siswa,  seperti  dengan  mengungkapkan miskonsepsi  tersebut,  mencari  peyebabnya  dan  mengambil  tindakan  yang  sesuai  terhadap miskonsepsi yang dialami siswa.
Disimpulkan  bahwa,  setiap  siswa  yang  datang  ke  sekolah  dan  belajar  fisika  telah menyimpan      berbagai      konsep      dibenaknya      tentang      obyek-obyek      dan  peristiwa- peristiwa  yang  dialaminya.  Miskonsepsi  dapat  terjadi  disegala  umur  maupun  tingkat kemampuan  yang  berbeda  pada  perempuan  dan  laki-laki.  Secara  garis  besar  miskonsepsi dapat diatasi dengan cara mencari atau mengungkap miskonsepsi yang dilakukan oleh siswa, mencoba  menemukan  penyebab  miskonsepsi  tersebut,  dan  mencari  perlakuan  yang  sesuai untuk mengatasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan    analisis    data    hasil    penelitian    mengenai    miskonsepsi    yang  dialami oleh    siswa    kelas    X  SMA    Negeri    Terawas  tahun    pelajaran  2019/2020  pada    materi gerak,    dapat    disimpulkan    bahwa    dari    keseluruhan  konsep  materi  gerak  yang  diujikan terdapat konsep-konsep dimana siswa cenderung mengalami miskonsepsi, yaitu pada konsep jarak  dan  perpindahan  sebanyak  64%  (27  siswa),  konsep  kelajuan  rata-rata  dan  kecepatan rata-rata  sebanyak  70%  (30  siswa),  konsep  persamaan  GLBB  sebanyak  81%  (36  siswa), konsep penerapan  GLBB sebanyak 68%  (28 siswa), konsep  gerak vertikal ke atas sebanyak 86%  (36  siswa),  dan  konsep  gerak  jatuh  bebas  sebanyak  100%  (42  siswa).  Tes  gerak  lurus yang  berbentuk multiple  choice dengan reasoning terbuka  dan  dilengkapi Certainty  of
Response  Index  (CRI) dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi  siswa  yang  mengalami miskonsepsi,  siswa  yang  memahami  konsep,  dan  siswa  yang  tidak  paham  konsep.  Dari  14 soal yang diberikan, 7 soal siswa mengalami miskonsepsi, 5 soal  siswa  memahami  konsep dengan  baik,  dan  2  soal  siswa  tidak  memahami konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Gumay,  O.  P.  U.,  &  Ali,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Picture  and  Picture  pada Pembelajaran Fisika Kelas VII SMP Negeri Pasenan. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 52-59.
Gumilar, S. (2016). Analisis Miskonsepsi Konsep Gaya Menggunakan Certainty of Respon Index (CRI). Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 2 (1).
Hasan,  S.,  Bagayoko,  D.,  &  Kelley,  E.  L.  (1999).  Misconceptions  and  the  certainty  of response index (CRI). Physics education , 34 (5), 294-299.
Heriyanti,  A.,  &  Gumay,  O.  P.  U.  (2018).  Penerapan  Model  Direct  Instruction  pada Pembelajaran Fisika. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 2 (1), 30-35.
Nopviana.  (2011). Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Pokok Bahasan  Usaha  dan Energi di  SMA  Srijaya  Negara  Palembang  dengan  Menggunakan  CRI  (Certainty  of Response Index). Skripsi FKIP Unsri Inderalaya. Tidak diterbitkan.
Novitasari,  F.,  Supriadi,  B.,  &  Maryani,  M.  (2019).  IDENTIFIKASI  MISKONSEPSI MAHASISWA  PROGRAM  STUDI  PENDIDIKAN  FISIKA  ANGKATAN  2018 UNIVERSITAS  JEMBER  PADA  PEMAHAMAN  KONSEP  LISTRIK  STATIS DAN DINAMIS. JURNAL PEMBELAJARAN FISIKA , 8 (4), 222-225.
Suparno, P. (2005). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo.
Suparno,  P.  (2013).  Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika.Jakarta:
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Suwarna,  I.  P.  (2013).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMA  Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran Fisika melalui CRI (Certainty of Response Index) Termodifikasi.
Syuhendri,  S.  (2014).  Konsepsi  alternatif  mahasiswa  pada  ranah  mekanika:  analisis  untuk konsep  impetus  dan  kecepatan  benda  jatuh. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran Fisika , 1 (1), 56-68.
Trisna, N., & Ariani, T. (2019). Model direct instruction dengan teknik probing prompting: Dampak  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 24-37.
Wulandari, T. A., Prihandono, T., & Maryani, M. (2018). Analisis Miskonsepsi Siswa pada Materi  Suhu  dan  Kalor  di  Kelas  XI  SMA  Jember. FKIP  e-PROCEEDING , 3 (1), 135-139.
Zahra,  N.,  Kamaluddin,  K.,  &  Muslimin,  M.  (2015).  Identifikasi  Miskonsepsi  Fisika  Pada Siswa Sman Di Kota Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 3 (3), 62-66.