INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4400-4413 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468 Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Materi Jaring-Jaring Kubus Dan Balok Melalui Model Project Based Learning (Pjbl) Dengan Menggunakan Media Papan Kontruksi Bangun Ruang Pada Peserta Didik Kelas IV SDN Sumberejo 2

## Sidoarjo
Nuril Maulidiyah 1 ✉ , Julianto 2 , Endro Adi Susilo 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya
Email : nurilmaulidiyah8@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Latar belakang  penelitian ini adalah ditemukan rasa kurang semangat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran matematika khususnya materi kubus dan balok, itu terbukti adanya aktivitas pasif peserta didik saat pembelajaran berlangsung, sehingga saat penilaian formatif maupun  penilaian  sumatif  67,84%  mereka  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Maka  perlu adanya pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk membangkitkan semangat dan aktivitas belajar peserta didik. Pemilihan model Project Based Learning  (PjBL) dan penggunaan media pembelajaran  berupa  papan  kontruksi  bangun  ruang  digunakan  oleh  peneiti  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dengan seperti itu pembelajaran akan melibatkan peserta didik lebih aktif bergerak, berfikir dan mengembangkan daya imajinasi mereka. Subjek penelitian adalah Peserta didik kelas IV SDN Sumberejo 2 Sidoarjo yang berjumlah 16 peserta didik.  Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus  dengan  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Presentase  aktivitas  pendidik  pada  sikus  I  sebesar 41,3% dan 82,14 % pada siklus II. Pendidik mampu mengelola kelas dan memotivasi peserta didik agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan. Untuk prsentase aktivitas  peserta didik  pada  sikus  I  sebesar  56,55% dan  83,2%  pada  siklus  II.  Dapat  diihat terdapat peningkatan dari sikap dan pengetahuan peserta didik.
Kata Kunci: media papan kontruksi bangun ruang, Hasil belajar Peserta didik.
Abstract
The background of this research was found.  theStudents  was not enthusiasm for learning in mathematics, especially cube and block material, it was proven that there was passive activity of students during learning, so that during formative assessments and summative assessments 67.84% they scored below the KKM. So there is need for creative and innovative learning to arouse the enthusiasm and learning activities of students. The selection of the Project Based Learning (PjBL) model and the use of learning media in the form of geometric construction boards are used by researchers to improve student learning outcomes. In this way learning will involve students more actively moving, thinking and developing their imagination. The research subjects were fourth grade students at SDN Sumberejo 2 Sidoarjo, which consisted of 16 students. This class action research design consisted of 2 cycles using quantitative descriptive research methods. The percentage of educator activity in cycle I was 41.3% and 82.14% in cycle II. Educators are able to manage classes and motivate students to be more active in learning activities have increased. The percentage of student activity in cycle I was 56.55% and 83.2% in cycle II. It can be seen that there is an increase in the attitudes and knowledge of students.
Selengkapnya tentang teks sumber ini
Keywords : Media Build Construction Boards , Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendahuluan berisikan : (1) latar belakang permasalahan penelitian; (2) rencana pemecahan masalah;  (3)  rumusan  tujuan  penelitian;  (4)  harapan  akan  hasil  dan  manfaat  penelitian. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas IV yang dilakukan oleh peneliti. Diperoleh informasi bahwa 67 % peserta didik memiliki problematika sebagai berikut : (1) Peserta didik tidak semangat belajar, terlihat lemas dan malas (2) susah memahami materi (3) pendidik tidak kreatif, inovatif dan monoton dalam pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masaah penelitian ini adalah : (1) Bagaimana aktivitas pendidik selama proses pembelajaran melalui model Project Based Learning (PjBL) dan menggunakan  media  papan  kontruksi  bagun  ruang  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik materi jaring-jaring kubus dan balok pada peserta didik kelas IV SDN Sumberejo 2 Sidoarjo? (2) Bagaimana aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran melalui model Project Based Learning (PjBL) dan menggunakan media papan kontruksi bagun ruang untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  materi  jaring-jaring  kubus  dan  balok  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN Sumberejo 2 Sidoarjo? (3) Bagaimana peningkatan hasil belajar peserta didik materi jaring-jaring kubus dan balok pada peserta didik kelas IV SDN Sumberejo 2 Sidoarjo?
Penelitian ini bertujuan: (1) untuk mengetahui dan mendeskripsikan aktivitas pendidik melalui media papan kontruksi bagun ruang kubus dan balok untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik materi jaring-jaring balok dan kubus pada peserta didik kelas IV SDN Sumberejo 2 Wonoayu Sidoarjo (2) untuk mengetahui dan mendeskripsikan aktivitas peserta didik melalui model Project Based Learning (PjBL) dan media papan kontruksi bagun ruang untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik materi jaring-jaring balok dan kubus pada peserta didik kelas IV SDN Sumberejo II Sidoarjo.  (3)  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  melalui model Project  Based  Learning  (PjBL)  dan  media  papan  kontruksi  bagun  ruang  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik materi jaring-jaring balok dan kubus pada peserta didik kelas IV SDN Sumberejo II Sidoarjo. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pendidik dan peserta didik, peneliti sendiri dan sekolah.
Problematika tersebut menjadi penyebab 67,84 % dari 16 peserta didik mengalami ketidak tuntasan  memenuhi  KKM  yang  ditentukan  oleh  pihak  sekolah  sebesar  75  .  ketika  peneliti melakukan  observasi  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi menentukan  jaring-jaring  kubus  dan  balok,  peneliti  menemukan  penyebab  peserta  didik mengalami segala problematika diatas  seperti saat pembelajaran pendidik menggunakan model pembelajaran yang monoton, mengajar peserta didik dengan menggunakan metode ceramah saja dan menggunakan papan tulis sebagai media pembelajaran untuk menjelaskan materi.
Sedangkan peseta didik mendengarkan saja lalu menggunakan pensil dan buku tulis untuk menerima  materi  yang  diajarkan  oleh  pendidik.  Untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan pembelajaran pendidik hanya menggunakan hasil nilai ulangan saja .
Pada  proses  pembelajaran  pendidik  tidak  memperhatikan  elemen-elemen  penting  dalam mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  terutama  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai alat bantu peserta didik memahami materi yang diajarkan. Pada kegiatan pembelajaran sehari- hari peserta didik banyak mengalami  kesulitan memahami materi mata pelajaran matematika. Sering  sekali  pendidik  hanya  menjelaskan  cara  menghitung  lalu  menyuruh  peserta  didik mengerjakan buku lembar kerja siswa (LKS) yang disiapkan oleh pihak sekolah.
Selanjutnya  untuk  memantapkan  kegiatan  pembelajaran  dan  mengaktifkan  peserta  didik, Pendidik memilih model Project Based Learning (PjBL) dan membuat sebuah media pembelajaran berupa papan kontruksi bangun ruang. Lalu mengajak setiap kelompok untuk membuat sebuah alat  peraga  sederhana  berupa    jaring-jaring  bangun  ruang,    sesuai  dengan  materi  mengenal bangun ruang sederhana. Alat peraga ini dibuat oleh peneliti karena berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan selama PPL di SDN Sumberejo 2 Sidoarjo.
Dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  pendidik  di  SDN  Sumberej  II  Sidoarjo  selama  PPL, diketahui bahwa banyak peserta didik yang hasil belajarnya masih dibawah standar ketuntasan belajar  minimal  yang  ditetapkan.  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  SDN Sumberejo II Sidoarjo adalah 75 untuk individu dan 70% untuk klasikal.
Oleh  karena  itu,  dari  uraian  permasalahan  latar  belakang  di  atas,  penulis  ingin menuangkannya dalam sebuah penelitian yang berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Jaring - Jaring  Kubus  Dan  Balok  Melalui  Model Project  Based  Learning    (PjBL)  Dengan  Menggunakan Media Papan Kontruksi Bangun Ruang Pada Peserta Didik Kelas IV SDN Sumberejo 2 Sidoarjo”

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini peneliti menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan Taggart (dalam Sukajati, 2008 : 16). Penelitian ini dilaksanakan di SDN Sumberejo II Sidoarjo. Selain itu penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas (PTK) dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapa adalah tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan  tahap  refleksi.  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 4 April 2023 dan Siklus II dilaksanakan pada tanggal 13 April 2023 tiap pelaksanaan membutuhkan waktu 2x35 menit dalam 2x pertemuan.
Subjek dalam penelitian  ini  adalah  pendidik dan  peserta  didik  kelas IV SDN  Sumberejo  2 Sidoarjo dengan jumlah 16 peserta didik yang terdiri dari 9 peserta didik laki-laki dan 7 peserta didik  perempuan.  Alasan  pemilihan  subjek berdasarkan  pada  permasalahan  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  jaring-jaring  bangun  ruang  kubus  dan  balok. Hasil belajar  pada  materi  tersebut  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  yang mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Kunandar, 2008: 70), penelitian tindakan kelas terdiri atas 3 tahapan yang dilakukan dalam siklus yang berulang yaitu perencanaan, pelaksanaan dan observasi, dan refleksi. Tahap perencanaan merupakan rancangan tindakan kelas. Pelaksanaan dan Observasi,  Refleksi. Tahap refleksi ini, merupakan pemahaman ulang terhadap pembelajaran yang dilakukan. Hasil yang didapatkan dalam  tahap  observasi  dikumpulkan  serta  di  analisis. Dengan  adanya  data  observasi  yang  diperoleh  peneliti  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk merefleksi.  Jika  dalam  proses  penelitian  belum  memperoleh  keberhasilan  atau  tercapai  maka diperbaiki pada siklus selanjutnya begitu dan seterusnya.
Proses  penelitian  ini  memerlukan  tatap  muka  pembelajaran  sebanyak  dua  kali,  dengan beberapa  tahapan  seperti  perencanaan,  observasi,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refeksi.
Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. Adapun siklus atau alur penelitian dapat dilihat pada bagan berikut :
Gambar 1 Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
(Kemmis & MCTaggart dalam Arikunto, 2009:93)
Pelaksanaan tindakan berupa pelaksanaan pembelajaran menentukan jaring-jaring kubus dan balok di kelas IV SDN Sumberejo 2 Sidoarjo. Seluruh pelaksanaan dilakukan oleh peneliti. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  observasi  dan  tes.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Peneliti  menggunakan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivita  pendidik dan aktivitas peserta didik serta lembar  evaluasi sebagai  alat  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengambilan  data aktivitas pendidik dan aktivitas peserta didik dilakukan oleh bapak Endro Adi Susilo, S.Pd. selaku guru kelas IV menggunakan lembar observasi aktivitas pendidik dan aktivitas peserta didik.
Tahap observasi ini bersamaan dengan tahap pelaksanan tindakan. Tahap ini dilakukan oleh peneliti  yang  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV  mengamati  secara  intensif  pelaksanaan pembelajaran  menentukan jaring-jaring kubus dan balok pada peserta kelas IV SDN Sumberejo 2 Sidoarjo dengan objek pengamatan peserta didik belajar dan pendidik dalam mengajar. Peneliti berperan sebagai pengajar (guru) dan observernya. Observer mencatat gejala tersebut dalam lembar pengamatan.
Berdasarkan analisis data tersebut, kemudian dilakukan refleksi. Apabila pada siklus itu ada hal-hal  yang  dianggap  kurang  dan  perlu  diperbaiki  maka  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus berikutnya. Misalnya kekurangan pada siklus I digunakan dasar untuk diperbaiki pada siklus II dan seterusnya. Untuk memperoleh data kuantitaf digunakan tes hasil belajar. Tes hasil belajar yang digunakan  berupa  lembar  evaluasi.  Tes  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  statistika.  Untuk  mengetahui terdapatnya  kendala  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  digunakan  lembar  catatan lapangan.
Untuk mengetahui ketercapaian hasil  belajar peserta  didik  digunakan  ketuntasan  klasikal ialah hasil  belajar peserta didik diperoleh melalui tes tertulis pilihan ganda yang memperoleh nilai peserta didik ≥78 dan sekurang - kurangannya 75% dari seluruh peserta didik. Untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  belajar  peserta  didik  secara  individu  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah ialah 75. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar klasikal menggunakan rumus sebagai berikut:
(Modifikasi dari Kurniawan, 2019:14)
Dengan menggunakan rumus di atas, maka dapat diketahui peringkat persentase hasil belajar peserta didik menggunakan kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Hasil Belajar Persentase Hasil Belajar Kriteria 100% - 75% Sangat Baik 75% - 50% Baik 50% - 25% Cukup Baik 25% - 0% Kurang Baik
Analisis  data  observasi  kegiatan  pembelajaran  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas pendidik  dan aktivitas peserta didik selama proses kegiatan pembelajaran melalui pembuatan project  secara  berkelompok  dengan  materi  pembelajaran  statistika  penyajian  data  dan pengolahan data. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui peningkatan aktivitas yang terjadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Masing-masing aktivitas tersebut dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
%
(Modifikasi dari Kurniawan, 2019:15)
Tingkat keberhasilan aktivitas pendidik dan peserta didik ditentukan dengan menggunakan kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Aktivitas Pendidik danPeserta Didik
Persentase Aktivitas  Predikat Kriteria 100% - 75% A Sangat Baik 75% - 50% B Baik
50% - 25% C Cukup Baik 25% - 0% D Kurang Baik
Untuk  indikator  keberhasilan  dapat  dilihat  dari  Aktivitas  pendidik  dalam  kegiatan pembelajaran menggunakan Model Project Based Learning  (PjBL) media papan kontruksi bangun ruang dikatakan berhasil jika mencapai tingkat keberhasilan sebesar ≥ 75%, Aktivitas peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  papan  kontruksi  bangun  ruang  dikatakan berhasil jika mencapai tingkat keberhasilan ≥ 75%, Peserta didik dikatakan tuntas belajar apabila mendapatkan nilai ≥ 70 (KKM). Sedangkan ketuntasan klasikal tercapai apabila ≥ 80% siswa di kelas memperoleh nilai ≥ 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  penelitian  dengan  menggunakan Model Project  Based  Learning (PjBL) dan media pembeajaran papan kontruksi bangun ruang peneliti terlebih dahulu melakukan observasi untuk mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam pembelajaran matematika di kelas IV SDN Sumberejo 2 Sidoarjo.
Dari hasil identifikasi bersama dengan guru kelas mencoba mencari solusi supaya kegiatan pembelajaran matematika lebih menyenangkan dan membuat hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik. Permasalahan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran matematika materi kubus dan  balok  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  monoton  dan  tidak  inovatif.  Hal tersebut  menjadi  penyebab  minimnya  minat  belajar  peserta  didik  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  67,84%  peserta  didik memperoleh nilai di bawah 75 (KKM) yang ditentukan oleh sekolah. Berdasarkan hasil observasi tersebut peneliti perlu melakukan perbaikan tindakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang akan dilaksanakan pada Siklus I. Berikut tahapan siklus penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebagai berikut:

## Siklus I
Pelaksanaan siklus I dimulai dengan tahap perencanaan yaitu mengidentifikasi masalah dan menetapkan  alternatif  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  peneliti  merencanakan  kegiatan pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dalam  modul  ajar  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti untuk  melakukan  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  tahap  perencanaan peneliti menggunakan model Project Based Learning  (PjBL).
Pada  kegiatan  pembelajaran  pendidik  memulai  dengan  menyampaikan  apersepsi  tentang macam-macam  bangun  ruang,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada
perbaikan pembelajaran matematika khususnya pada materi jaring – jaring kubus dan balok, serta memotivasi peserta didik untuk  mengikuti perbaikan pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh karena akan bermanfaat bagi diri mereka. Setelah itu dilanjutkan dengan menyampaikan materi tentang  jaring  –  jaring  kubus  dan  balok.  pendidik  memberikan  pertanyaan  pemantik  dengan melakukan  kegiatan  tanya  jawab  dengan  peserta  didik  tentang  materi  yang  akan  diajarkan. Pendidik  kemudian memaparkan materi tentang jaring-jaring kubus dan balok melalui media visual. Dan dilanjutkan dengan membagi peserta didik menjadi 4 kelompok.
Setiap kelompok mendapatkan LKPD yang diberikan oleh pendidik untuk membuat beberapa jaring-jaring kubus dan balok serta setiap individu mengerjakan latihan soal.  Terakhir pendidik mengajak peserta didik menyimpukan materi pembelajaran secara bersama-sama. Selama proses mengerjakan  berlangsung,  setiap  kelompok  tetap  diawasi,  dikontrol,  dan  diarahkan,  serta dibimbing secara langsung pada peserta didik yang mengalami kesulitan. Lembar jawaban dari tiap individu diperiksa dan hasil ini merupakan pedoman bagi pendidik untuk menyusun rencana tindakan pada siklus berikutnya.
Tahap  selanjutnya  yaitu  pengamatan,  selama  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  peneliti diobserver oleh bapak Endro Adi Susilo selaku wali kelas IV SDN Sumberejo 2 Sidoarjo.  Observer melakukan  pengamatan  terhadap  peneliti  saat  melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran dalam  menerapkan  model Project  Based  Learning  (PjBL).  Dan  memperoleh  data  hasil  analisis dengan  pernyataan bahwa aktivitas  pendidik dalam penerapan  model Project Based Learning (PjBL) berlangsung memperoleh persentase 41,3 % dengan predikat cukup. Hasil analisis tersebut belum mencapai indikator keberhasilan yang hendak dicapai yaitu 75% dengan kategori yang diharapkan sangat baik.
Prosentasi  25  %  dengan  predikat  kurang  baik  diperoleh  oleh  peneliti  pada  aspek melaksanakan  kegiatan  inti  pembelajaran  dengan  indikator  penggunaan  media  pembelajaran dengan descriptor menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan memanfaatkan media dengan melibatkan peserta didik.
Sedangkan,  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung melalui pembuatan project secara berkelompok dengan materi jaring- jaring kubus dan balok  dilakukan analisis  dan memperoleh  data bahwa  aktivitas peserta  didik selama  penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL)  dilaksanakan  memperoleh  persentase 56,55% dengan kategori baik. Hasil tersebut belum mencapai indikator keberhasilan yang hendak dicapai yaitu 75% dengan kategori yang diharapkan adalah sangat baik.
Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik peneliti menggunakan lembar evaluasi. Penilaian hasil belajar adalah penilaian kognitif. Adapun hasil belajar peserta didik pada Siklus I berdasarkan pada  data  hasil  penelitian  tersebut,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  melalui  soal  evaluasi  pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua Siklus I ialah 67,84 dengan jumlah peserta didik yang memperoleh nilai ≥75 sebanyak 6 peserta didik yang dinyatakan tuntas, sedangkan 10 peserta didik memperoleh nilai <75 yang dinyatakan tidak tuntas. Hal tersebut menunjukkan bahwa dalam penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL)  mencapai  ketuntasan  belajar  adalah  dengan persentase 37,5%. Ketuntasan belajar peserta didik Siklus I dapat dilihat melalui diagram sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan Klasikal Peserta Didik Siklus I
Tahap keempat adalah tahap refleksi. Berdasarkan data hasil observasi oleh observer guru kelas IV yaitu bapak Hendro Adi Susilo, S.Pd. terhadap aktivitas pendidik maupun aktivitas peserta didik serta hasil belajar  yang ditunjukkan pada Siklus I, maka terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan seperti perolehan 41,3 % dengan predikat cukup pada kegiatan aktivitas pendidik. Pendidik memperoleh predikat cukup baik pada komponen pemilihan media pembelajaran yang kurang tepat dan menarik, sehingga peserta didik merasa kebingungan untuk memahami materi jaring-jaring kubus dan balok.
Selain itu pada aktivitas peserta didik diperlukan  adanya perhatian dan bimbingan, pada saat pendidik  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  tata  cara  pembuatan project  masih  banyak peserta didik yang tidak meperhatikan, mengobrol sendiri dan berlarian dalam kelas. Pendidik sebaiknya menganti media pembelajaran yang digunakan, sebab tidak sesuai dengan karakteristik peserta didik di kelas IV SDN Sumberejo 2, sehingga aktivitas peserta didik selama penerapan model Project  Based  Learning  (PjBL)  dilaksanakan  memperoleh  persentase  56,55%  dengan kategori cukup baik.
Hasil belajar peserta didik perlu ditingkatkan, hal tersebut dikarenakan rata-rata kelas yang diperoleh adalah sebesar 67,84. Seluruh peserta didik dapat dinyatakan tuntas apabila memiliki kemampuan atau hasil belajar lebih dari atau sama dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) 75 dan memperloeh ketuntasan klasikal 75% dari kelas tersebut sehingga dapat dinyatakan telah tuntas dalam kegiatan pembelajaran. Ketuntasan belajar yang diperoleh peserta didik pada Siklus
62% 38% Tidak Tuntas Tuntas
I adalah sebesar 38 %. Permasalah peserta didik ketika mengerjaka soal evaluasi adalah tingkat kesusahan soal yang diberikan, sehingga waktu habis digunakan untuk mengerjakan soal yang sulit.
Hasil belajar peserta didik belum dinyatakan berhasil dikarenakan ketuntasan belajar  peserta didik secara klasikal belum mencapai persentase yang diharapkan ialah 75%. Pada Siklus I, peserta didik yang dinyatakan tuntas dengan 12 peserta didik memperoleh persentase 43% sedangkan 16 peserta didik dinyatakan belum tuntas belajar dengan persentase 57%. Berdasarkan hasil analisis terhadap hasil belajar peserta didik pada Siklus I, peserta didik mengalami tindak tuntas belajar dalam  menyelesaikan  soal  evaluasi  menghitung  rata-rata  dan  juga  menentukan  penyelesaian diagram  lingkaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  menghitung    rata-rata  dan  menentukan penyelesaian  diagram  lingkaran  termasuk  pada  kategori  sukar  sehingga  diperlukan  ketelitian pada saat mengerjakannya. Oleh sebab itu, dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya pendidik perlu meningkatkan peserta didik untuk lebih teliti dalam menghitung dan tidak terburu-buru dalam mengerjakan soal evaluasi. Dengan demikian diharapkan agar hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan pada kegiatan pembelajaran selanjutnya.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  Siklus  I  untuk  melakukan  perbaikan  proses  kegiatan pembelajaran  pada  Siklus  II,  peneliti  membuat  rancangan  penelitian  yang  meliputi  instrumen penelitian dan modul ajar.
Tahap pertama pada Siklus II adalah tahap perencanaan yang meliputi peneliti melakukan identifikasi masalah berdasarkan hasil observasi siklus I. Dari hasil identifikasi tersebut bersama dengan  guru kelas  terdapat permasalahan yang muncul  dalam  proses kegiatan pembelajaran yaitu  pendidik  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Itulah  penyebab kurangnya minat belajar peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa 62% peserta didik memperoleh nilai di bawah 75. Nilai 75  adalah  batas  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  ditentukan  oleh  sekolah.  Hal tersebut menunjukkan bahwa 62% peserta didik tidak tuntas belajar.
Tahap kedua adalah tahap perencanaan tindakan lanjutan pada Siklus II dilakukan perbaikan oleh pendidik atas proses kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan pada tahap perencanaan tindakan lanjutan pada Siklus I. Tahap pelaksanaan atau tindakan yang dilakukan sesuai dengan scenario yang telah direncanakan. Pertemuan pertama Siklus II dilaksanakan pada tanggal 13 April 2023.  Pada  tanggal  10  April  2023  pendidik  beserta  peneliti  bersama-sama  membahas  terkait dengan  beberapa  aspek  yang  termuat  dalam  lembar  observasi  aktivitas  pendidik  dan  lembar observasi aktivitas peserta didik. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan
langkah-langkah  yang  termuat  dalam  modul  ajar  yaitu  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model Project Based Learning (PjBL), pada Sikus II peneliti merubah media yang digunakan pada Siklus I, pada Siklus II peneliti menggunakan media pembelajaran berupa papan kontruksi bangun ruang.
Pada  kegiatan  pembelajaran  pertemuan  pertama,  pendidik  menjelaskan  tujuan  dan  hasil belajar yang akan dicapai oleh setiap peserta didik. Dilanjutkan dengan pemberian informasi cara belajar yang akan dilakukan adalah pendidik menjelaskan dan mendiskusikan tata cara membuat project,  pendidik  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  papan  kontruksi  bangun  ruang. Pendidik menjelaskan tata cara pembuatan jaring-jaring kubus dan balok melalui media papan kontruksi  bangun  ruang  lalu  pengolahan  data  yang  akan  diwujudkan  melalui  sebuah project dengan  memperhatikan  alternatif  pemecahan  masalah  serta  presentasi  maupun  laporan  hasil pelaksanaan project tersebut. Pendidik mengingatkan tugas yang diberikan harus dilaksanakan setiap kelompok adalah kegiatan penyelesaian project diselesaikan dalam waktu 30 menit.
Pada  kegiatan  tersebut,  pendidik  bersama  peserta  didik  membuat  kesepakatan  terkait dengan  cara  maupun  teknik,  waktu,  dan  aturan  penilaian  dalam  kegiatan  pembuatan project beserta dengan kegiatan pendukungnya. Kemudian, pendidik mengorganisasikan peserta didik dalam kelompok belajar yang beranggotakan 4 peserta didik. Setelah peserta didik mengetahui anggota  kelompoknya,  peserta  didik  diminta  untuk  bekerja  sama  dalam  merancang  dan membuat project bersama dengan kelompoknya masing-masing. Pendidik mengupayakan agar seluruh peserta didik terlibat aktif dalam pelaksanaan penyelesaian project. pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir, bertindak, dan memutuskan bersama dengan anggota  kelompoknya  serta  pendidik  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Pendidik  berkeliling untuk  memfasilitasi,  memberikan  motivasi,  dan  membantu  peserta  didik  apabila  memerlukan bantuan dalam mengerjakan project.
Selanjutnya,  secara berkelompok peserta didik  mempresentasikan hasil project yang telah dikerjakannya dan menjelaskan alasan pemilihan pembuatan project dimulai dengan data yang dipilih, penyajian dalam bentuk, dan pengolahan atas data yang diperolehnya tersebut di depan kelas.  Dengan  bimbingan  pendidik,  kelompok  lain  memberikan  tanggapan  dan  memberikan tambahan  terhadap  hasil project  kelompok  lain.  pendidik  memberikan  penguatan  terhadap alasan peserta didik dalam mempresentasikan hasil project yang dipaparkan tersebut. Kemudian, pendidik dan peserta didik menyimpulkan garis besar hasil penyelesaian project setiap kelompok. Merujuk pada penyelesaian project, pendidik dan peserta didik membuat kesimpulan terhadap materi jaring-jaring bangun ruang kubus dan balok.
Pada akhir kegiatan, pendidik dan peserta didik membuat kesimpulan terkait dengan materi jaring-jaring  bangun  ruang  kubus  dan  balok  dan  yang  telah  dipelajari.  Dengan  bimbingan pendidik, secara berkelompok peserta didik menyampaikan pengalamannya dalam melaksanakan tugas  dan  mengevaluasi  kinerja  masing-masing  sebagai  refleksi  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengamatan.  Selama  peneliti  melakukan  tindakan  penelitian dilakukan pengamatan oleh observer adalah Bapak Endro Adi Susilo, S.Pd. Selaku Guru kelas IV. Observer  melakukan  pengamatan  terhadap  peneliti  saat  melaksanakan  proses  kegiatan pembelajaran dalam menerapkan model Project Based Learning (PjBL).
Berdasarkan    data  hasil  analisis  peneliti,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  pendidik  dalam penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL)  dengan  menggunakan  media  pembelajaran papan kontruksi bangun ruang berlangsung memperoleh persentase 82,14 % dengan predikat sangat baik. Hasil analisis tersebut telah mencapai indikator keberhasilan yang hendak dicapai yaitu 75% dengan kategori yang diharapkan sangat baik. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dilakukan  penilaian menggunakan lembar evaluasi. Penilaian hasil belajar  ialah penilaian kognitif. Adapun hasil belajar peserta didik pada Siklus II disajikan pada hasil analisis.
Berdasarkan  pada  data  hasil  analisis  peneliti,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  pada  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  Siklus  II  adalah  82,06  dengan  jumlah  peserta  didik  yang memperoleh nilai ≥75 sebanyak 14 peserta didik yang dinyatakan tuntas, sedangkan 2 peserta didik memperoleh nilai <75 yang dinyatakan tidak tuntas. Hal tersebut menunjukkan bahwa dalam penerapan model Project Based Learning (PjBL) melalui media papan kontruksi bangun ruang mencapai ketuntasan belajar dengan persentase 87,5%. Ketuntasan belajar peserta didik Siklus II dapat dilihat melalui diagram sebagai berikut:

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan Klasikal Peserta Didik Siklus II
Tahap  keempat  yaitu  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan media  papan  kontruksi  bangun  ruang  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar, seperti  mengamati,  melakukan,  mendemonstrasikan  dan  lain-lain  yang  akhirnya  diperoleh pemahaman  tentang  suatu  materi.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dibuktikan  bahwa
87% 13% Tuntas Tidak Tuntas
pemanfaatan media papan kontruksi  bangun ruang dapat meningkatkan hasil  belajar peserta didik pada materi jaring-jaring balok dan kubus.
Berdasarkan hasil observasi siklus II, aktivitas pendidik dan peserta didik serta tes hasil belajar ini  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Pada  instrumen  aktivitas  pendidik  dalam  proses pembelajaran  jaring-jaring  balok  dan  kubus  dengan  menggunakan  media  papan  kontruksi bangun  ruang,  tingkat  keberhasilan  tindakan  yang  dicapai  adalah  82,4  %.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan yang maksimal bila dibandingkan dengan siklus I.
Adapun pada aktivitas peserta didik, tingkat keberhasilan tindakan yang dicapai siswa selama proses pembelajaran rata-rata adalah 83,92% atau pada kriteria penilaian sangat baik. Meskipun begitu  ada  beberapa  peserta  didik  yang  membutuhkan  pelayanan  dan  penanganan  khusus dikarenakan faktor  intern  dari  peserta  didik yang mengalami keterlambatan  dalam  belajarnya. Mereka  membutukan  pendekatan  khusus  bila  dibandingkan  dengan  rata-rata  teman  satu kelasnya. Hal ini menjadi catatan tersendiri bagi pendidik untuk meningkatkan aktivitas belajarnya, sehingga mereka lebih aktif dan mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar.
Untuk tes hasil belajar, siswa yang memperoleh nilai dianggap telah tuntas mencapai 75 % dengan rata- rata kelas mencapai 83,2. Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus II di atas maka dapat dinyatakan bahwa indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sebesar 75 % sudah terpenuhi. Dan ini berarti telah berakhirnya siklus penelitian ini.
Berdasarkan hasil penelitian pada silkus I dan II maka diperoleh beberapa temuan diantaranya pendidik terlihat aktif dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan media papan kontruksi bangun ruang, peserta didik terlihat begitu aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  media  papan  kontruksi  bangun  ruang.  Hasil  belajar  peseerta  didik mengalami  peningkatan,  dari  6  peserta  didik  yang  berhasil  mengusai  materi  pembelajaran menjadi 14 peserta didik yang berhasil mengusai materi jaring-jaring kubus dan balok dengan menggunakan  media  papan  kontruksi  bangun  ruang.  Untuk  lebih  jelasnya  maka  dalam pembahasan  ini akan  dipaparkan  sejauh mana aktivitas pendidik  dan  peserta didik serta hasil belajar peserta didik setelah menggunakan media papan kontruksi bangun ruang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan media papan kontruksi bangun ruang  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan  dan  lain-lain  yang akhirnya diperoleh pemahaman tentang suatu materi. Berdasarkan uraian di atas dapat dibuktikan bahwa pemanfaatan media papan kontruksi bangun ruang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi jaring-jaring kubus dan balok.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang mencakup hasil observasi aktivitas pendidik dan peserta didik  serta  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  dengan  memanfaatkan media  papan  kontruksi  bangun  ruang  maka  diperoleh  beberapa  kesimpulan  bahwa  :  (1) Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan menentukan jaring-jaring kubus dan balok dapat meningkatkan aktivitas  pendidik, yaitu pada siklus I aktivitas pendidik mencapai 41,3 %, namun pada siklus II mencapai 82,14 % sehingga terjadi peningkatan  aktivitas  pendidik  sebesar  39,84  %.  (2)  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan menentukan jaring-jaring kubus dan balok dapat meningkatkan aktivitas peserta didik pada siklus I mencapai 56,55%, dan pada siklus II mencapai 83,92%, hal tersebut mengalami peningkatan sebesar 27,37% untuk aktivitas peserta didik.
Meskipun  belum  sepenuhnya  tuntas  tetapi  hasil  yang  dicapainya  telah  melebihi  indikator keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan  sebesar  75  %.  Dengan  demikian  penggunaan  media papan kontruksi bangun ruang terbukti dapat meningkatkan aktivitas pendidik dan peserta didik serta hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  nasional  Pendidikan  (BSNP).  Standar  Isi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.
Jakarta : Depdiknas.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Gaya Medika
Meliyanti dkk. 2018. “Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran

## Matematika  Sekolah
Dasar”. Jurnal Elementaria Edukasia. Vol 1(2). Hal: 197.
Natty dkk. 2019. “Peningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Basicedu. Vol 3(4). 1091-1092.
Departemen Pendidikan Republik Indonesia. 2006. Pusat Perbukuan Nasional. Jakarta : Depdiknas