## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Pengaruh Minat Baca Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Pelajaran Bahasa Indonesia  di SD Negeri 1 Ciporang
Mia Zultrianti Sari 1 , Agus Gunawan 2 , Yani Fitriyani 3 , Nurul Hilaliyah 4
1,2,4 Universitas Kuningan, 3 Universitas Pendidikan Indonesia mia.zultrianti.sari@uniku.ac.id

## Sejarah Artikel
diterima 14 Juli 2020 disetujui 20 November 2020 diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  reading  interest  on  student  learning outcomes. This study uses a quantitative approach with survey methods. The population in this study were all high class students, amounting to 197 students. The data collection used was a Likert  scale  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  simple  regression  analysis.  The results showed that there was a positive and significant effect of reading interest on the learning outcomes  of  Indonesian  high-grade  students  at  SDN  1  Ciporang,  Kuningan  Regency.  The results  of  data  processing  show  that  students  'reading  interest  according  to  respondents' perceptions  reaches  43,66%    including  the  high  criterion  category  and  student  learning outcomes  reaching  62,95%    including  the  low  criteria  category.  Based  on  the  results  of  the analysis  of  the  hypothesis  test,  it  is  obtained  t  count  (7,734)>  sig  (0,000),  so  the  regression coefficients X and Y tested are significant. So the results of the study show that reading interest has continuity with learning outcomes. It  is obtained from the  percentage of learning outcomes of Indonesian students of high grade students of SDN 1 Ciporang. Keywords: reading interests, learning outcomes, indonesian language

## Abstrak
Tujuan dari  penelitian ini  untuk mengetahui pengaruh minat baca  terhadap hasil belajar siswa, Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey.  Populasi  pada penelitian adalah seluruh siswa kelas tinggi yang berjumlah 197 siswa. Pengumpulan data yang digunakan  berupa  angket  berskala  Likert.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  minat baca terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas tinggi di SDN 1 Ciporang Kabupaten Kuningan.  Hasil  pengolahan  data  bahwa  minat  baca  siswa  menurut  persepsi  responden mencapai 43,66% termasuk kategori kriterium sedang dan hasil belajar siswa mencapai 62,95% termasuk  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  analsis  uji  hipotesis  diperoleh  t  hitung  (7,734)  >  sig (0,000)  maka  koefisien  regresi  X  dan  Y  yang  diuji  adalah  signifikan.  Maka  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  minat  baca  memiliki  kesinambungan  dengan  hasil  belajar  hal  tersebut didapat  dari  hasil  presentase  hasil  belajar  siswa  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  tinggi    SDN  1 Ciporang.
Kata Kunci : minat baca, hasil belajar, bahasa indonesia
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Bahasa Indonesia  tercantum    dalam  struktur kurikulum  2013  untuk  SD/MI  dan SMP/MTs. Menurut Cahyani & Rosmana (2013) bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah umumnya    ditujukan  agar  para peserta didik mempunyai empat kompetensi  dalam  aspek  berbahasa yaitu,  menyimak  atau  mendengarkan, membaca,  menulis  dan  berbicara. Demikian  disebutkan  oleh  (Nurdiyanti &  Suryanto,  2010)  bahwa  tujuan pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  ada  di  SD  adalah siswa  dapat  melakukan  komunikasi dengan  pelafalan  yang  jelas  dan sesuai dengan kaidah yang berlaku di lingkungan  masyarakat  baik  secara lisan maupun tulisan. Dengan harapan dapat  berkomunikasi  dengan  lebih luwes  dan  juga  dapat  dipahami dengan mudah, serta mampu berbahasa Indonesia dengan baik dan benar  sesuai  kaidah  bahasa  yang belaku (Zubaidah et al., 2018).
Kegiatan membaca
akan menjadi lebih  efektif jika siswa memiliki  minat  baca  yang  tinggi, namun  kenyataannya  minat  baca masyarakat Indonesia masih
tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari Hasil  survey PISA tahun  2016  yang dilansir  dari  Gerakan  Literasi  Sekolah Antoro  (2017)  mengemukakan  bahwa Indonesia  menduduki  peringkat  enam puluh  empat  dari  tujuh  puluh  negara yang disurvei.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan observasi terkait minat baca yang dilakukan  di  SD  Negeri  1  Ciporang ditemukan  permasalahan  pada  aspek kemampuan  membaca  yaitu  minat membaca  siswa  kelas  tinggi  di  SD tersebut  masih  rendah.  Rendahnya minat  membaca  siswa  ditunjukkan
dengan  siswa  yang  kurang  tertarik mengunjungi perpustakaan untuk membaca  maupun  meminjam  buku. Hal tersebut terlihat karena kurangnya fasilitas perpustakaan yang digunakan kurang layak sehingga mengakibatkan kurangnya  minat  baca  siswa  ke perpustakaan  (Teguh,  2017).  Dalam proses  pembelajaran  ketika  siswa diminta  untuk  membaca  buku  saat pembelajaran
Bahasa Indonesia berlangsung,  terlihat  beberapa  siswa mengeluh  karena  teks  yang  dibaca terlalu  panjang  pada  akhirnya    siswa hanya membolak-balik halaman buku. Demikian ditemukan siswa lebih memilih  berbicara  dengan  temannya daripada membaca. Hal ini disebabkan  karena  siswa  kurang mengutamakan  kegiatan  membaca dalam  kesehariannya,  ketika  memiliki waktu  luang,  ternyata  siswa  lebih memilih untuk bermain bersama teman-temannya  (Firmansyah,  2018). Hal  lain  terlihat  bahwa  siswa  juga belum memiliki inisiatif untuk membaca  buku  atas  kemauannya sendiri. Biasanya, siswa baru membaca  apabila  diperintah  oleh gurunya  untuk  membaca  (Doman, 2010). Demikian pendapat  Aprinawati (2018) bahwa sebagian besar kegiatan  belajar  adalah  membaca. Suka atau  tidak  suka,  artinya  sebagai siswa  diwajibkan  untuk  membaca buku.  Bahasa  Indonesia  termasuk salah  satu  muatan  yang  dipelajari  di Sekolah Dasar. Oleh karena itu, salah satu  cara  untuk  mempelajari  bahasa Indonesia  dapat  dilakukan  dengan membaca. Selanjutnya Triatma (2016) mengemukakan bahwa minat merupakan faktor yang mempengaruhi seseorang untuk
membaca.  Minat  menjadi  penting
dalam  membaca  karena  tanpa  minat, membaca menjadi berat dan
membosankan.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nurlaela  et  al.,  (2018) menyatakan  jika  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  setara  dengan  minat baca  yang  dimilikinya.  Semakin  tinggi minat  baca  pada  diri  seseorang semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  yang diterimanya.
Berdasarkan  hasil  nilai  Ulangan
Tengah Semester satu muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa tinggi yang meliputi kelas IV, V dan VI tahun  ajaran  2018/2019  menunjukkan bahwa  76%  dari  seratus  sembilan puluh  tujuh  siswa,  nilainya  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM  =  70).  Salah  satu  penyebab rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia  diduga  karena  rendahnya minat membaca siswa. Hasil  Penelitian  yang  dilakukan oleh Nurlaela et al., (2018) menunjukkan bahwa minat baca yang rendah  menyebabkan  hasil  belajar siswa  menjadi  kurang  optimal.  Hal tersebut tidak lagi menherankan karena  seiring  dengan  kemajuan teknologi kebiasaan siswa untuk membaca semakin
berkurang.
Umumnya siswa menjadi malas membaca dan lebih banyak menghabiskan waktunya
untuk bermain game maupun  mengakses media  sosial.  Selnajutnya  penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  Rahayu, (2015) menunjukkan
bahwa
rendahnya minat baca siswa berakibat pada rendahnya prestasi belajar siswa kelas  V  SD  Kecamatan  Kasihan Kabupaten Bantul.
Minat  baca  merupakan  aktivitas yang dilakukan dengan penuh ketekunan  dalam  rangka  membangun pola  komunikasi  dengan  diri  sendiri untuk  menemukan  makna  tulisan  dan menemukan
informasi untuk
mengembangkan  intelektualitas  yang dilakukan  dengan  penuh  kesadaran dan perasaan senang yang timbul dari dalam dirinya (Tarigan, 2018). Selanjutnya  Djamarah  &  Zain  (2013) menyatakan bahwa minat baca merupakan  keinginan  dan  kemauan kuat  untuk  selalu  membaca  setiap kesempatan  atau  selalu  mencari kesempatan untuk membaca.
Minat  baca  yang  ada  dalam  diri seseorang  tidak  tumbuh  begitu  saja tanpa adanya faktor yang mempengaruhi.  Selanjutnya  Wahyuni (2015)  menjelaskan  bahwa  faktor yang  mempengaruhi  minat  membaca pada  anak  adalah  karena  faktor internal  seperti  intelegensi,  usia,  jenis kelamin, kemampuan membaca, sikap,  serta  kebutuhan  psikologis. Adapun faktor eksternal yang mempengaruhi  minat  baca  seperti belum  tersedianya  bahan  bacaan yang  sesuai,  status  sosial,  ekonomi, kelompok  etnis,  pengaruh  teman sebaya,  orang  tua,  guru,  televise, serta film.
Indikator  minat  baca  menurut yaitu frekuensi dan kuantitas membaca serta kualitas sumber bacaan  (Dalman,  2014).  Sedangkan menurut  Maharani  et  al.,  (2017)  ada empat  aspek  yang  dapat  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  minat  baca seseorang yaitu, 1) kesenangan membaca; 2) kesadaran akan manfaat membaca; 3) frekuensi membaca; dan 4) jumlah buku yang pernah dibaca.
Minat  baca  yang  diharapakan ada  pada peserta didik adalah keinginan  yang  begitu  kuat  disertai usaha yang intens dan beragam untuk membaca.  Karena  pada  dasarnya, seseorang yang mempunyai
ketertarikan  untuk  membaca  yang kuat akan diwujudkannya dalam kesediaanya untuk memperoleh bahan  untuk  dibaca  yang  kemudian
membacanya atas
kesediannya sendiri  atau  dorongan  dari  pihak  lain (Teguh,  2017).  Dengan  minat  baca yang  sudah  tertaman  pada  diri  siswa maka  diharapkan  akan  meningkat pula  hasil  belajar  pada  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Menurut  Triatma, (2016)  hasil  belajar    merupakan perubahan  perilaku  yang  berupa pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap yang diperoleh siswa selama
berlangsungnya proses belajar mengajar  atau  yang  lazim  disebut pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  minat baca  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  tinggi  SD
Negeri 1 Ciporang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian  kuantitatif.  Menurut  Nenty (2009)  bahwa  Penelitian  kuantitatif berupaya untuk
mengungkap kebenaran dan prinsip universal dalam bentuk hubungan antar variabel atau  fenomena.  Ciri  dalam  penelitian kuantitatif yaitu teknik analisis datanya menggunakan teknik kuantitatif (statistika)  secara  objektif  (Creswell,
2010).  Sedangkan  jenis  penelitian  ini menggunakan metode survey. Menurut  Sari  et  al.,  (2020)  bahwa metode survey yakni sebuah merupakan  suatu  pemeriksaan  atau penelitian secara komprehensif dipandang  sebagai  metode  untuk menggambarkan  secara  kuantitatif aspek-aspek  spesifik  dari  populasi tertentu sehingga pengumpulan datanya dilakukan
kepada sekolompok  orang  yang  hasilnya
dapat digeneralisasi kembali ke dalam suatu populasi tertentu.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  tinggi  yang  terdiri dari  6  rombel  SDN  1  Ciporang  yang jumlah  197  siswa.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data survey. Adapun surveynya dalam bentuk  kuisione.  Survey  yang  dibuat bertujuan  untuk  mengungkap  minat baca siswa yang berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  jenis surveynya  menggunakan  skala  likert. Menurut Sugiyono (2018) bahwa skala likert  digunakan  sebagai  alat  untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi  individu  atau  sekolompok orang  terhadap  fenomena  sosial.
Adapun  tabel  skala  likert  disajikan  di bawah ini.
Tabel 1. Skala Likert Kriteria Penilaian Skala Penilaian Sangat Setuju Setuju Cukup/Netral Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 5 4 3 2 1
Sementara  untuk  teknik  analisis data  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  menghitung  peolehan  skor rata-rata hasil belajar siswa kemudian hasil  perhitungan  skor  rata-rata  di
lakukan  uji  regresi  yang  selanjutnya dianalisis dan disimpulkan.
Uraikan  dengan  jelas  prosedur penelitian  yang  dilakukan.  Metode yang  dipilih  agar  disesuaikan  dengan
jenis  penelitiannya.  Sebagai  contoh penelitian eksperimen, desain penelitian,  pengambilan  populasi  dan sampel  serta  prosedur  pelaksanaan penelitian harus jelas.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan instrumen  skala  yang  disusun  dalam bentuk kuesioner (angket) serta dokumentasi.  Angket  minat  baca dibuat berdasarkan kisi-kisi yang telah disesuaikan  dengan  kajian  pustaka. Instrumen  tersebut  kemudian  diuji coba ke 25 responden untuk kemudian dihitung validitas dan reliabilitasnya. Instrumen berisi pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif dengan empat alternatif pilihan jawaban.  Butir  pernyataan  tidak  valid
dinyatakan gugur dan tidak digunakan dalam penelitian.
Data tentang minat baca diperoleh melalui jawaban siswa pada skala  minat  baca  yang  diisi  oleh  197 responden. Skor tertinggi yang didapat adalah 128 dan skor terendah adalah  53.  Mean  yang  diperoleh sebesar  95,94.  Standar  deviasi  yang diperoleh  adalah  14,27.  Berdasarkan data  tersebut,  minat  baca  baca dibedakan  menjadi lima kategori menurut Azwar (2003) sebagai berikut. Tabel 2. Klasifikasi Data Minat Baca No Interval Kategori Frekuensi Presentase 1 >118 Sangat tinggi 24 12,18% 2 98-118 Tinggi 62 31,48% 3 77-96 Sedang 86 43,66% 4 56-76 Rendah 19 9,64% 5 <56 Sangat Rendah 6 3,04% Total 197 100% Dari  tabel  4  dapat  disimpulkan bahwa  minat  baca  yang  terdapat  di SDN  1  Ciporang  termasuk  dalam
kategori  sedang.  Untuk  lebih  jelasnya dapat  dilihat  pada  diagram  di  bawah ini.
0 20 40 60 80 100 Minat Belajar Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

## Gambar 1. Diagram kategori minat baca
Data hasil belajar bahasa
Indonesia  mencakup  nilai  kognitif siswa pada muatan bahasa Indonesia. Hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui dokumentasi nilai rapor bahasa Indonesia.  Nilai  tertinggi  yang  didapat adalah  90  dan  nilai  terendah  adalah 65.  Berdasarkan  data  tersebut,  minat
baca dibedakan menjadi lima kategori sebagai berikut.
Tabel 3. Klasifikasi Data Hasil Siswa No Interval Kategori Frekuensi Presentase 1 80-100 Baik Sekali 52 26,40% 2 66-79 Baik 124 62,95% 3 56-65 Cukup 21 10,65% 4 40-55 Kurang 0 0% 5 30-39 Gagal 0 0% Total 197 100% Dari  tabel  5  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  SDN  1  Ciporang  termasuk dalam  kategori  Baik.  Untuk  lebih
jelasnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
0 20 40 60 80 100 120 140 Hasil Belajar Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

## Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Siswa
Pengujian hipotesis
menggunakan  teknik  analisis  regresi linier  sederhana.  Hasil  pengujian menunjukkan nilai signifikansi sebesar
0,024 (Regresi / Uji F)  Nilai signifikasi sebesar  0,000  <  0,050  hal  ini menunjukkan  bahwa  minat  membaca sangat signifikan terhadap hasil belajar.  Hal  tersebut  menunjukkan hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh minat baca dan minat baca merupakan  faktor  dari  luar  diri  siswa yang  dapat  menurunkan  ataupun meningkatkan dalam belajar.
Berdasarkan  analisis  deskriptif diketahui  bahwa  minat  baca  berada pada kategori sangat rendah sebanyak  3,04%,  kategori  rendah sebanyak  9,64%,  kategori  sedang sebanyak  43,66%,  kategori  tinggi sebanyak 31,48%, dan kategori
sangat tinggi sebanyak 12,18% sehingga dapat diketahui bahwa tingkat  minat  baca  siswa  berada dalam kategori sedang.
Begitu pula dengan variabel hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  SDN 1 Ciporang berada pada kategori baik sekali berjumlah 26,40%, siswa dalam kategori baik berjumlah 62,95%, siswa dalam kategori cukup berjumlah 10,65%,  dan  tidak  ada  siswa  yang termasuk dalam kategori kurang ataupun gagal sehingga dapat
diketahui  bahwa  tingkat  hasil  belajar bahasa Indonesia berada dalam kategori  baik.  Seperti  yang  sudah dikemukakan  oleh  Nuryanti  (2019) yang  menyatakan  bahwa  berkaitan dengan kegiatan belajar, minat tertentu dimungkinkan akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar
siswa  Oleh  karena  itu,  minat  baca juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia yang diperoleh siswa. Kemudian  uji  prasayarat  yang dilakukan  yakni  uji  linieritas.  Melalui perhitungan diketahui data yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini,  kedua variabel  memiliki  keterikatan  linier sebesar  7,734  yang  lebih  besar  dari 0,05 (7,734 ˃ 0,05).
Berdasarkan hasil analisis
regresi  linier  sederhana  diperoleh  Y’= 61,585  +  0,114X.  Konstanta  sebesar 61,585  artinya  jika  minat  baca  (X) nilainya  adalah  nol  (0),  maka  hasil belajar  bahasa  Indonesia  (Y)  nilainya positif  61,9585.  Koefisien  regresi  X sebesar  0,144  menyatakan  bahwa setiap penambahan 1 nilai pada minat baca  (X),  maka  nilai  hasil  belajar bahasa
Indonesia mengalami
kenaikan  sebesar  0,144.  Koefisien  ini bernilai positif artinya terjadi hubungan positif antara minat baca dengan hasil belajar  bahasa  Indonesia,  semakin tinggi minat baca siswa maka semakin tinggi  hasil  belajar  bahasa  Indonesia nya.  Nilai Sig. pada  uji  regresi menunjukkan  hasil  0,000  yakni  lebih kecil  dari  0,05  (0,00  ˂  0,05)  yang berarti  bahwa  pengaruh  yang  terjadi signifikan.
Dari uraian tersebut dapat dijelaskan bahwa minat baca memberikan  kontribusi  pada  hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa.  Oleh karena  itu,  siswa  yang  memiliki  minat baca  yang  tinggi  akan  memperoleh hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang tinggi  pula,  dan  sebaliknya  jika  siswa memiliki  minat  baca  yang  rendah maka  akan  memperoleh  hasil  belajar bahasa  Indonesia  yang  rendah  pula (Andriani  &  Rasto,  2019).  Ini  sesuai dengan  pendapat  Nurlaela  et  al., (2018) yang menyatakan bahwa
berkaitan  dengan  kegiatan  belajar, minat  tertentu  dimungkinkan  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa. Hal ini diperkuat oleh pendapat Triatma  (2016)  yang  menyatakan bahwa minat memberikan sumbangan yang  besar  terhadap  keberhasilan belajar  peserta  didik.  Semakin  sering seorang siswa membaca, maka pengetahuan  dan  wawasan  yang dimilikinya akan semakin luas.
Dalam  kehidupan  sehari-hari, terutama  kegiatan  anak  selama  di rumah  tentu  yang  paling  bertanggung jawab atas perkembangan anak adalah  orang  tua,  sehingga  dalam kegiatan  belajar  sangatlah  diperlukan adanya peran orangtua untuk memberi perhatian, bimbingan, pengawasan, pemberian motivasi atau dorongan  dari  orang  tua,  baik  yang bersifat nampak maupun tidak nampak.  Oleh  karena  itu  keluarga juga mempunyai peranan besar dalam menimbulkan  minat  baca  dalam  diri siswa  (Parmadani  &  Latifah,  2016). Pengetahuan  dan  wawasan  yang dimiliki siswa akan mendukung proses belajarnya. Siswa yang minat bacanya tinggi,  pengetahuannya  akan  tinggi sehingga hasil belajarnya akan menjadi  baik.  Begitupun  sebaliknya, jika minat baca rendah, maka pengetahuan  yang  dimiliki  kurang sehingga  akan  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  rendah  (Dinar  & Maspuroh, 2019).
Hal  ini  terbukti  dari  hasil  uji hipotesis yang menyatakan bahwa H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Ha  yang diterima dalam penelitian ini yaitu: ada pengaruh  positif  dan  signifikan  antara minat  baca  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  kelas  tinggi SDN 1 Ciporang Kecamatan Kuningan Kabupaten
Kuningan.

## SIMPULAN
Menyajikan
pembahasan simpulan  penelitian  atau  gagasan ilmiah,  implikasi  serta  rekomendasi lebih  jauh  yang  menjadi  prospek kajian berikutnya.
Berdasarkan hasil pengujian dan analisis
maka dapat diambil
kesimpulan    bahwa  hasil  belajar peserta didik kelas tinggi di SD Negeri 1  Ciporang  berada  pada  kategori rendah  dengan  rata-rata  nilai  variabel
sebesar 51,84. Selanjutnya  minat baca    siswa  kelas  tinggi  di  SD  Negeri 1  Ciporang  berada  pada  kategori sedang dengan rata-rata nilai variabel sebesar  85,96  dan  termasuk  kedalam kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  minat baca siswa berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  siswa,  Artinya semakin  tinggi  Minat  Baca  peserta didik  maka  Hasil  Belajar  peserta  didik akan semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019). Motivasi belajar sebagai determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1. 14958 Antoro,  B.  (2017). Gerakan  Literasi
Sekolah . Jakarta : Kemendikbud. Aprinawati,  I.  (2018).  Penggunaan Model Peta Pikiran (Mind Mapping)  Untuk  Mneingkatkan Pemahaman  Membaca  Wacana Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 2 (1), 140 –147.
Azwar,  S.  (2003). Penyusunan  Skala Psikologi .  Yogyakarta :  Pustaka Pelajar.
Cahyani,  I.,  &  Rosmana,  I.  .  (2013).
Pendidikan  Bahasa  Indonesia . Bandung: UPI PRESS.
Creswell,  J.  W.  (2010). Research Design:  Pendekatan  Kualitatif,
Kuantitatif,  dan  Mixed .  Pustaka
Pelajar. Dalman. (2014). Keterampilan
Membaca . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dinar,  P.  W.,  &  Maspuroh,  U.  (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Dan  Minat  Baca  Terhadap  Hasil
Belajar Apresiasi Puisi. LITERASI,  Jurnal  Ilmiah  Pend. Bahasa,  Sastra  Indonesia  Dan Daerah , 9 (1), 48 –60.
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2013).
Strategi  belajar  mengajar (Cet.5). Jakarta: Rineka Cipta. Doman,  G.  (2010).  Meningkatkan
Minat  Membaca  Siswa  Sekolah Dasar  Dengan  Metode  Glenn Doman Berbasis Multimedia. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 27 (1), 124265. https://doi.org/10.15294/jpp.v27i1. 194 Firmansyah,  D.  (2018).  Analysis  of Language Skills in Primary School Children (Study Development of Child Psychology of Language). PrimaryEdu -
Journal  of  Primary  Education , 2 (1), 35. https://doi.org/10.22460/pej.v1i1.6 68 Maharani,  O.  D.,  Laksono,  K.,  &
Sukartiningsih,  W.  (2017).  Minat Baca  Anak-anak  di  Kampoeng
Baca  Kabupaten  Jember. Jurnal Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , 3 (1), 320 –328.
Nenty,  H.  J.  (2009).  Writing  a Quantitative  Research  Thesis. International Journal of Educational  Sciences , 1 (1),  19 – 32.
https://doi.org/10.1080/09751122. 2009.11889972 Nurdiyanti,  E.,  &  Suryanto,  E.  (2010). Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Paedagogia , 13 (2), 115 –128. Nurlaela,  L.,  Samani,  M.,  Asto,  I.  G. P.,  &  Wibawa,  S.  C.  (2018).  The effect  of  thematic  learning  model, learning  style,  and  reading  ability on the students’ learning outcomes. IOP Conference Series:  Materials  Science  and Engineering , 296 (1). https://doi.org/10.1088/1757- 899X/296/1/012039 Nuryanti, R. (2019). Pengaruh Kualitas  Pelaksanaan  Gerakan
Literasi dan Minat Baca Terhadap Hasil Belajar Berbicara Siswa SD
Negeri  Segugus  Taman,  Kota Madiun. Linguista:  Jurnal  Ilmiah Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya , 3 (2), 105. https://doi.org/10.25273/linguista. v3i2.5733
Parmadani, T. S., & Latifah, L. (2016). Pengaruh  Minat  Baca,  Sumber Belajar  dan  Lingkungan  Teman Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi. Economics Education  Analysis  Journal , 4 (2), 496 –508. https://doaj.org/article/28ab3f75d 13d4201a37d84066c039a8f Rahayu, G. S. (2015). Pengaruh Minat Baca  Terhadap  Prestasi  Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Se-Gugus Ii
Kasihan  Bantul  Tahun  Ajaran
2014  /  2015. Jurnal  Penididkan
Guru Sekolah Dasar .
Sari,  M.  Z.,  Fitriyani,  Y.,  &  Amalia,  D. (2020). Analisis Bahan Ajar Keragaman  Suku  Bangsa  dan Budaya dalam Implementasi Karakter  Toleransi  di  Sekolah Dasar. Jurnal Ke pendidikan : Jurnal  Hasil  Pendidikan  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (3), 382 –396. https://doi.org/https://doi.org/10.3 3394/jk.v6i3.2824 Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Tarigan, N. T. (2018). Pengembangan Buku  Cerita  Bergambar  Untuk Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal Curere , 2 (2), 2597 –9515. Teguh,  M.  (2017).  Gerakan  Literasi Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional , 2 (1), 18 –26. Triatma,  I.  .  (2016).  Minat  Baca  Pada Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar Negeri  Delegan. E-Jurnal  Prodi Teknologi  Pendidikan , 5 (6),  166 – 178. Wahyuni, S. (2015). Menumbuhkembangkan Minat Baca  Menuju  Masyarakat  Literat. Diksi , 17 (1), 179 –189. https://doi.org/10.21831/diksi.v17i 1.6580 Zubaidah,  S.,  Corebima,  A.  D., Mahanal, S., & Mistianah. (2018). Revealing the relationship between  reading  interest  and critical  thinking  skills  through remap  GI  and  remap  jigsaw. International Journal of Instruction , 11 (2), 41 –56. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1 124a