JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 317 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
The Effect of Use of Contextual Teaching and Learning (CTL) Learning Model on Understanding the Concept of Waves of Coastal School Students
Ilyas 1) , An Nisaa Al Mu’min Liu 2) , Hamsah Doa 3)
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Flores JL. Samratulangi, Ende 86316 Email: ilyasrasmi023@gmail.com
Abstract  – This  study  aims  to  determine  the  understanding  of  the  concept  of  wave  material  using  the Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  model  of  coastal  area  school  students.  This  type  of research  is  quantitative  research.  It  uses  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistics  to illustrate data  understanding of the  wave material  concept  of students in  the Coastal Regional Schools (Private  Senior  High  School  of  Mutmainah  Ende)  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) learning  model.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  were  test  techniques.  From  the  results  of descriptive analysis, it shows that the average understanding of the concept is 80.75 in the good category. The  results  of  inferential  statistics  show  the  t  count  is  5.885,  sig  (2-tailed)  0,000.  Because  the  sig  (2- tailed)  value  of  0,000  is  smaller  than  0.05,  thus  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  Contextual Teaching  and  Learning  learning  model  influences  the  understanding  of  the  wave  concept  in  coastal school students.
Keywords: concept understanding, waves, contextual teaching and learning

## Pengaruh  Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL) terhadap Pemahaman Konsep Materi Gelombang Siswa Sekolah Daerah Pesisir Pantai
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  pemahaman  konsep  materi  gelombang menggunakan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning(CTL)  siswa  sekolah  daerah pesisir  pantai.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  untuk  menggambarkan  data  pemahaman  konsep  materi  gelombang  siswa  Sekolah Daerah  Pesisir  Pantai  (SMP  Swasta  Mutmainah  Ende)  menggunakan  model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning(CTL).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik tes. Dari hasil analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  rata-rata pemahaman konsep gelombang siswa adalah 80,75 berada dalam kategori baik. Sedangkan hasil statistik inferensial menunjukkan nilai t hitung  5,885,  sig(2-tailed)  0,000.  Karena  nilai  sig(2-tailed)  0,000  lebih  kecil  dari  0,05    hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching  and Learning  berpengaruh terhadap pemahaman konsep gelombang siswa sekolah daerah pesisir pantai.
Kata kunci: pemahaman konsep, gelombang, contextual teaching and learning
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 318 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran
IPA pada sekolah terutama  pada  sekolah  menengah  pertama (SMP)  diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  sesuai  dengan pengertian  Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA)  yang  berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis.  Sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip saja, melainkan juga merupakan  suatu  proses  penemuan  [1]. Namun  Mata  pelajaran  IPA  pada  jenjang sekolah  menengah  pertama  masih  menjadi salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian peserta didik[2]. Seperti halnya pada  saat  pendampingan  praktek  pengenalan lapangan  bersama  mahasiswa  program  studi pendidikan  fisika  di  salah  satu  sekolah  yang ada  di  daerah  pesisir  pantai  kota  Ende tepatnya  di  SMP  swasta    Mutmainah ditemukan  permasalahan  yaitu  kurangnya pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPA  materi  gelombang.  Karena letak sekolah ini yang jaraknya dekat dengan pantai  dan  sebagian  peserta  didiknya  tinggal di  daerah  pesisir  pantai,  ada  satu  model pembelajaran yang sepertinya cocok diterapkan yaitu model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).
Dimana  model  pembelajaran  ini  mengaitkan konsep  materi  dengan  kehidupan  nyata sehari-hari. Konsep gelombang erat
kaitannya  dengan  pantai  dalam  kehidupan sehari-hari  dimana  peserta  didik  dapat memahami konsep gelombang dengan mengamati gelombang yang dihasilkan pantai.  Hal  inilah  yang  mendorong  peneliti untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul meningkatkan pemahaman konsep gelombang menggunakan model pembelajaran contextual teaching and learning(CTL) sekolah daerah pesisir pantai.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah  ada  peningkatan  pemahaman  konsep materi  gelombang  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) sekolah daerah pesisir pantai(sekolah  SMP  swasta  Mutmainah Ende). Dengan demikian tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep materi gelombang menggunakan model
pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) sekolah  daerah  pesisir  pantai(sekolah  SMP swasta Mutmainah Ende).

## II. LANDASAN TEORI
a. Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL)
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  sistem  pembelajaran  yang cocok  dengan  kinerja  otak,  untuk  menyusun pola-pola  yang  mewujudkan  makna,  dengan
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 319 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 cara  menghubungkan  muatan  akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik[3].  Hal  ini  penting  diterapkan  agar informasi yang diterima tidak hanya disimpan dalam memori jangka pendek, yang mudah  dilupakan,  tetapi  dapat  disimpan dalam memori jangka panjang sehingga akan dihayati dan diterapkan dalam tugas pekerjaan  [4].  CTL  disebut  pendekatan kontektual  karena  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat[5].  Menurut  teori  pembelajran kontekstual,  pembelajaran  terjadi  hanya ketika  siswa  (peserta  didik)  memproses informasi  atau  pengetahuan  baru  sedemikian rupa  sehingga  dapat  terserap  kedalam  benak mereka dan mereka mampu menghubungannya  dengan  kehidupan  nyata yang  ada  di  sekitar  mereka.  Pendekatan  ini mengasumsikan  bahwa  pikiran  secara  alami akan  mencari  makna  dari  hubungan  individu dengan    linkungan  sekitarnya. Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  memiliki kelebihan: Pembelajaran menjadi lebih bermakna  dan  riil.  Artinya  siswa  dituntut untuk  dapat  menagkap  hubungan  antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan  nyata.  Hal  ini  sangat  penting, sebab  dengan  dapat  mengorelasikan  materi yang  ditemukan  dengan  kehidupan  nyata,
bukan  saja  bagi  siswa  materi  itu  akan berfungsi  secara  fungsional,  akan  tetapi materi  yang  dipelajarinya  akan  tertanam  erat dalam  memori  siswa,  sihingga  tidak  akan mudah dilupakan. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan  konsep  kepada  siswa  karena metode  pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruktivisme,  dimana  seorang  siswa dituntun  untuk  menemukan  pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme  siswa  diharapkan  belajar melalui mengalami bukan menghafal.
Sementara kekurangan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah:  Guru lebih  intensif  dalam  membimbing.  Karena dalam metode CTL. Guru tidak lagi berperan sebagai  pusat  informasi.  Tugas  guru  adalah mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  baru  bagi siswa.  Siswa  dipandang  sebagai  individu yang  sedang  berkembang.  Kemampuan belajar  seseorang  akan  dipengaruhi  oleh tingkat perkembangan dan keluasan pengalaman yang dimilikinya. Dengan demikian,  peran  guru  bukanlah  sebagai instruktur  atau  penguasa  yang  memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya. Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan atau menerapkan sendiri  ide–ide dan  mengajak  siswa  agar  dengan  menyadari dan  dengan  sadar  menggunakan  strategi–
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 320 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentunya guru memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap  siswa  agar  tujuan  pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula Adapun sintaks model pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah
1. Modeling
2. Questioning
3. Learning community
4. Inquiry
5. Constructivism
6. Reflection
7. Authentic assessment
b. Pemahaman Konsep materi Gelombang
Pemahaman  konsep  merupakan  suatu aspek yang sangat penting dalam pembelajaran,  karena  dengan  memahami konsep siswa dapat mengembangkan kemampuannya dalam setiap materi pelajaran[6].  Pemahaman  konsep  terdiri  dari dua  kata  yaitu  pemahaman  dan  konsep. Pemahaman  ( Understanding )  dapat  diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran.
Pemahaman  merupakan  perangkat  standar program  pendidikan  yang  merefleksikan kompetensi  sehingga  dapat  mengantarkan siswa  untuk  menjadi  kompeten  dalam berbagai  ilmu  pengetahuan,  sedangkan  suatu konsep    adalah  suatu  kelas  atau  kategori stimuli  yang  memiliki  ciri-ciri  umum.  Jadi pemahaman konsep adalah menguasai sesuatu  dengan  pikiran[7].  Belajar  itu memerlukan  pemahaman  terhadap  konsep- konsep,  konsep-konsep  ini  akan  melahirkan
teorema  atau  rumus.  Suatu  konsep  yang dikuasai  siswa  semakin  baik  apabila  disertai dengan  pengaplikasian.  Effandi  menyatakan tahap pemahaman suatu konsep yang  abstrak akan dapat ditingkatkan dengan mewujudkan konsep  tersebut  dalam  amalan  pengajaran. Siswa  dikatakan  telah  memahami  konsep apabila  ia  telah  mampu  mengabstraksikan sifat  yang  sama,  yang  merupakan  ciri  khas dari konsep yang dipelajari, dan telah mampu membuat generalisasi terhadap konsep tersebut. Dari uraian tersebut, dapat dipahami bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep menginginkan  siswa  mampu  memanfaatkan atau mengaplikasikan apa yang telah dipahaminya  ke  dalam  kegiatan  belajar.  Jika siswa  telah  memiliki  pemahaman  yang  baik, maka  siswa  tersebut  siap  memberi  jawaban yang  pasti  atas  pernyataanpernyataan  atau masalah-masalah dalam belajar.
Indikator-indikator  yang  menunjukkan pemahaman konsep antara lain:
1. Menyatakan ulang setiap konsep.
2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya).
3. Memberikan contoh dan non contoh dari konsep.
4. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis.
5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.
6. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 321 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
7. Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pemecahan masalah
Keberhasilan siswa dalam belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Ngalim Purwanto  mengungkapkan  bahwa  berhasil atau  tidaknya  belajar  itu  tergantung  pada bermacam-macam  faktor.  Adapun  faktor- faktor  itu  dapat  dibedakan  menjadi  dua golongan,  yaitu  Faktor  yang  ada  pada organisme  itu  sendiri  yang  kita  sebut  faktor individu,  yang  termasuk  dalam  faktor individu antara lain kematangan atau pertumbuhan,  kecerdasan  latihan,  motivasi dan  faktor  pribadi.  Faktor  yang  ada  di  luar individu  yang  kita  sebut  faktor  sosial,  yang termasuk faktor sosial ini antara lain keluarga atau  keadaan  rumah  tangga,  guru  dan  cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam belajar,  lingkungan  dan  kesempatan  yang tersedia  serta  motivasi  sosial.  Selain  faktor tersebut,  pemahaman  konsep  dipengaruhi oleh psikologis siswa[8].
Berdasarkan beberapa teori di atas dapat disimpulkan  bahwa  Pemahaman  Konsep gelombang  adalah  menguasai    konsep gelombang  dengan  menyatakan  ulang  setiap konsep, mengklasifikasikan objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya),  memberikan  contoh  dan  non contoh  dari  konsep,  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, mengembangkan syarat perlu atau syarat  cukup  suatu  konsep,  menggunakan, memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau
operasi tertentu. Dan mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif kuantitatif    dimaksud  untuk  mengetahui pemahaman konsep materi gelombang peserta  didik  daerah  pesisir(SMP  swasta Mutmainah) menggunakan model pembelajaran contextual teaching and learning .  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman konsep gelombang peserta didik[9].
Dalam  upaya  memperoleh  data  yang akurat,  peneliti  menggunakan  instrumen penelitian.  Keberadaan  instrumen  dalam suatu  penelitian  menjadi  salah  satu  unsur penting karena sebagai alat bantu atau sarana untuk mengumpulkan data[10]. Adapun jenis instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  Tes.  Tes  merupakan  serangkaian pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan untuk mengukur kemampuan siswa.
Instrumen  tes  ini  digunakan  untuk  melihat pemahaman konsep gelombang siswa.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis secara kuantitatif, yakni dengan menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan inferensial menggunakan spss.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 322 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah diperoleh data hasil tes pemahaman konsep materi gelombang selanjutnya  di  analisis  secara  deskriptif  dan inferensial.
a. Analisis deskriptif
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis deskriptif
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Variance Pemahaman_Konsep 40 67.00 98.00 80.7500 8.32897 69.372 Valid N (listwise) 40
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh bahwa  pemahaman  konsep  gelombang  siswa yang  berjumlah  40  siswa  rata-ratanya  adalah 80,75,  standar  deviasi  8,33,  nilai  maksimum 98,  nilai  minimum  67,  varians  69,37.  Jika
dikategorikan  menurut  pedoman  penilaian acuan patokan termasuk dalam kategori baik. b. Analisis inferensial
Uji  prasyarat  analisis  (uji  normalitas data.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Pemahaman_Konsep N 40 Normal Parameters a Mean 80.7500 Std. Deviation 8.32897 Most Extreme Differences Absolute .161 Positive .161 Negative -.139 Kolmogorov-Smirnov Z 1.017 Asymp. Sig. (2-tailed) .252 a. Test distribution is Normal. Berdasarkan tabel di atas terlihat asymp.Sig.(2-tailed) 0,252 dimana signifikansinya lebih besar dari 0,05 sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  data  pemahaman
konsep  gelombang  terdistribusi  normal. Karena uji prasyarat terpenuhi maka dilanjutkan pada pengujian hipotesis yaitu uji t satu sampel.
Tabel 3. Uji t satu sampel Test Value = 73 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 323 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Tabel 3. Uji t satu sampel Test Value = 73 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pemahaman_Konsep  5.885 39 .000 7.75000 5.0863 10.4137
Hasil  analisis  data  dengan  uji  t  satu sampel  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari output  SPSS  for  windows.  Dari  tabel  terlihat nilai  sig(2-tailed)  untuk  variabel  pemahaman konsep  gelombang  di  peroleh  0,000.  Karena nilai  sig(2-tailed)  0,000  lebih  kecil  dari  0,05 maka dapat disimpulkan hipotesis H 1 diterima dan  hipotesis  H 0 ditolak  dengan  demikian pemahaman  konsep  materi  gelombang  dapat ditingkatkan menggunakan model pembelajaran contextual teaching and learning pada peserta didik daerah pesisir(SMP Swasta Muthmainah Ende).

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah model pembelajaran contextual teaching  and  learning  dapat  meningkatkan pemahaman konsep materi gelombang sekolah daerah pesisir pantai.
B. Saran
Sebaiknya
penggunaan model
pembelajaran contextual teaching and learning untuk daerah pesisir lebih dikembangkan  lagi  untuk  berbagai  materi dalam mata pelajaran fisika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dibiayai oleh Kementerian Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi (Ristekdikti)  Republik  Indonesia  melalui skema  penelitian  dosen  pemula  anggaran tahun 2019.

## PUSTAKA
[1] Saad,  Rezkawati  dkk.  2019.  The Influnce  of  Problem-Based  Learning Model  and  Prior  Knowledge  toward the  Physics  Procedural  Aplication Ability.  Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar. 7(1): 49-64
[2] Ilyas.  2019.  The  Development  of physic  learning  Tools  Based  on Contextual Teaching and Learning in a Remote Island Area. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar . 7(1): 1-8 [3] Ridwanulloh.  2015.  Pengaruh  model pembelajaran kontekstual(CTL)
terhadap  hasil  belajar  matematika.
Eduresearch ,1, 731-740. [4] Yulianingsih. 2015. Upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  model  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual. EduMa ,  4(1), 1-10
[5] Mathofani. 2018. Penerapan pendekatan pembelajaran CTL melalui metode eksperimen
untuk meningkatkan sikap ilmiah dan
kemampuan kognitif siswa.
Paedagogia , 21(2), 203.
[6] Dewi.  2013.  Pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  terpadu  dengan setting inkuiri terbimbing untuk
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 324 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[7] meningkatkan  pemahaman  konsep  dan kinerja ilmiah siswa. Jurnal Pendidikan IPA , 3(1) [8] Herawati,  Oktiana  Dwi  Putra.  2010. Pengaruh pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.4, No.1 [9] Sari,  Pramitha.  2017.  Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pada Materi Besar Sudut Melalui Pendekatan  PMRI.  Jurnal  Gantang. 2(1): 41-50. [10] Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara
[11] Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja
Rosdakry.