## STUDI MANAGERIA: JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
Volume 4, Nomor 1, Juni 2022
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria/index Peran Kepala Madrasah Aliyah sebagai Supervisor Di Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah
Febrianto 1 , Edy Harapan 2
12 Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Palembang, Indonesia febriantoanto78@gmail.com 1 , edyharapan_uin@radenfatah.ac.id 2 ,
Abstract. Supervision is an internal part of the education program, supervision is a cooperative service. Transcendental supervision is a series of  activities in the context of supervision of the teaching  profession.  This  research  was  conducted  to  reveal:  1)  the  role  of  the  principal  as  a supervisor at Madrasah Aliyah 2) the factors supporting and inhibiting the role of the principal as a supervisor at Madrasah Aliyah. This type of research is qualitative research. The approach used  is  qualitative  descriptive.  The  data  collection  techniques  used  were  interviews, observation, and documentation. And for data  analysis techniques using data  reduction, data presentation,  verification.  And  using  a  variety  of  sources,  theories  and  methods  so  that researchers obtain objective data. Meanwhile, the research informants were the principal of the madrasah, the curriculum staff, the student staff, the teachers, and the students. The results of this  study  are:  1).  The  role  of  the  Madrasah  Principal  as  a  Supervisor  at  Madrasah  Aliyah, namely:  conducting  class  visits,  holding  meetings  or  meetings,  monitoring  educators  and teaching  staff,  improving  teacher  abilities  and  helping  solve  problems  faced  by  teachers, improving  teaching  programs,  providing  directions  to  be  right  on  target  and  appropriate curriculum,  improving  facilities  and  infrastructure,  creating  good  communication,  assisting teachers in teaching preparation,  assisting teachers in using various sources, media, learning and teaching methods and techniques, assisting teachers in carrying out learning evaluations and  analyzing  learning  outcomes,  helping  teachers  analyze  difficulties  student  learning,  2). Supporting and Inhibiting Factors for the principal as a Supervisor at Madrasah Aliyah.
Keywords: role, head of madrasah, and Supervisor
Abstrak . Supervisi  merupakan  bagian  dari  internal  dalam  program  pendidikan,  supervisi adalah  layanan  yang  bersifat  kerja  sama.  Secara  transedental  supervisi  merupakan rangkaian  kegiatan  dalam  rangka  pengawasan  terhadap  profesi  guru.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mengungkap:  1)  peran  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  di  madrasah aliyah 2) faktor pendukung dan penghambat peran kepala madrasah sebagai Supervisor di madrasah  aliyah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Adapun  pendekatan  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Dan  untuk  tehnik  analisis  data menggunakan  reduksi data,  penyajian  data,  verifikasi. Adapun  pengecekan  keabsahan  data menggunakan  perpanjangan  pengamatan,  peningkatan  ketekunan  dalam  penelitian, triangulasi,  diskusi  teman  sejawat.  Dan  menggunakan  berbagai  macam  sumber,  teori  dan metode  sehingga  peneliti  memperoleh  data  yang  objektif.  Sedangkan  informan  penelitian yakni  kepala  madrasah,  waka  kurikulum,  waka  kesiswaan,  para  guru,  dan  santri.  Hasil penelitian  ini  adalah:  1).  Peran  Kepala  Madrasah  sebagai  Supervisor  di  Madrasah  Aliyah, yaitu:  menyusun  program  supervisi,  melaksanakan  sprogram  supervisi  yaitu,  mengadakan kunjungan  kelas,  mengadakan  pertemuan  atau  rapat, memantau  para  tenaga  pendidik dan tenaga  pendidik,  meningkatkan  kemampuan  guru  dan  membantu  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  guru,  meningkatkan  program  pengajaran,  meningkatkan  sarana  dan prasarana, membantu guru dalam persiapan mengajar, membantu guru dalam menggunakan berbagai  sumber,  media,  metode  dan  teknik  belajar  dan  mengajar.  Dan  tindak  lanjut  hasil supervisi.  2).  Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Kepala  Madrasah  sebagai  Supervisor  di Madrasah Aliyah.
Kata Kunci: Peran, Kepala Madrasah, dan Supervisor

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pendidikan  adalah  usaha  munusia  untuk  memanusiakan manusia  itu  sendiri.  Dalam  pendidikan  terdapat  dua  subjek  pokok  yang saling  berinteraksi.  Kedua  subjek  itu  adalah  pendidik  dan  subjek  didik. Subjek-subjek itu tidak harus selalu manusia, tetapi dapat berupa media atau alat-alat  pendidikan.  sehingga  pada  pendidikan  terjadi  interaksi  antara pendidik dengan subjek didik guna mencapai tujuan  Pendidikan (BAPPEDA, 2015).
Mulyasa  menyatakan  supervisi  merupakan  suatu  proses  yang dirancang  secara  khusus  untuk  membantu  para  guru  dalam  mempelajari tugas  sehari-hari  di  sekolah,  agar  dapat  menggunakan  pengetahuan  dan kemampuannya untuk memberikan layanan yang lebih baik pada orang tua peserta  didik  dan  sekolah,  serta  berupaya  menjadikan  sekolah  sebagai masyarakat  belajar  yang  lebih  efektif  (Mulyasa,  2019a).  Kepala  sekolah dalam pelaksanaan supervisi bukan hanya menilai kinerja seorang guru saja tetapi  semua  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran.  Hal ini  didukung  pernyataan  oleh  Glickman  yang  mengatakan  supervisi akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses belajar mengajar demi pencapaian tujuan pengajaran (Maralih, 2015).
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  artinya  kepala  sekolah  berfungsi sebagai  pengawas,  pengendali,  pembina,  pengarah,  dan  pemberi  contoh kepada guru dan karyawannya di sekolah. Salah satu hal yang terpenting bagi kepala sekolah, sebagai supervisor adalah memahami tugas dan kedudukan karyawan-karyawannya  atau  staf  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Dengan demikian,  kepala  sekolah  bukan  hanya  mengawasi  dan  guru  yang melaksanakan  kegiatan,  tetapi  Ia  membekali  diri  dengan  pengetahuan  dan pemahamannya  tentang  tugas  dan  fungsi  stafnya,  agar  pengawasan  dan pembinaan berjalan dengan baik dan tidak membingungkan. Kepala sekolah sebagai  supervisor  harus  diwujudkan  dalam  kemampuan  menyusun,  dan melaksanakan  program  supervisi  pendidikan,  serta  memanfaatkan  hasilnya (Herabudin, 2009).
Tujuan  pendidikan  nasional  pendidikan  Indonesia  sebagaimana tertuang  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  yaitu  menjadikan manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  berilmu,  sehat,  kreatif,  mandiri,  cakap,  demokratis  dan bertanggung jawab (Acetylena, 2018). Dalam tingkatan sekolah, merosotnya mutu  pendidikan  justru  berawal  dari  pola  kepemimpinan  kepala  sekolah
( Peran Kepala Madrasah Aliyah sebagai Supervisor Di Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah)
terhadap  pendidiknya.  Adanya  anggapan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai penguasa  di  sekolah  yang  bertanggung  jawab  terhadap  maju  mundurnya sekolah,  membuat  tindakan  dan  tingkah  laku  mereka  cendrung  korup  dan otoriter, sehingga menghilangkan sendi-sendi
kepemimpinan (Mitrohardjono, 2020).
Dengan  adanya  Standar  Nasional  Pendidikan,  seharusnya  kinerja sekolah dalam mengelola pendidikan dapat lebih efektif dan efesien. Namun realitanya masih banyak sekolah-sekolah yang belum mencapai standar yang telah ditetapkan. Peningkatan mutu pendidikan masih merupakan salah satu program  utama  yang  menjadi  fokus  perhatian  Kementerian  Pendidikan Nasional  (Nurjannah,  2018).  Sesungguhnya  sudah  cukup  banyak  yang dilakukan  oleh  pemerintah  Indonesia  dalam  melaksanakan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  khususnya  pendidikan tingkat dasar dan menengah. Salah satu upaya adalah mengimplementasikan desentralisasi  pendidikan  secara  bertahap  dan  salah  satu  bentuk implementasi desentralisasi yang berkaitan dengan peningkatan mutu adalah adanya budaya peningkatan mutu Pendidikan (Hajar, 2017) .
Peran  adalah  seperangkat  tingkah  laku  yang  diharapkan  oleh  orang lain  terhadap  sesorang  sesuai  kedudukannya  dalam  suatu  sistem.  Peran dipengaruhi  oleh  keadaan  sosial  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  dan besifat  stabil  (Aeni,  2016).  Kepemimpinan  adalah  kegiatan  untuk mempengaruhi  perilaku  orang  lain,  atau  seni  mempengaruhi  perilaku manusia baik perorangan maupun kelompok (Toha, 2015). Menurut Garzar Jr, Lawrie, Davis dan Stephen terdapat beberapa dimensi inti kepemimpinan kepala  sekolah  yang  mendorong  keberlanjutan  keberhasilan  suatu  sekolah, yaitu: Kepala sekolah pandai menyampaikan pandangan tentang pendidikan dan  mengarahkan  sekolah  sesuai  tujuan,  membangun  kapasitas  dan kepemimpinan  guru,  memberi  pengaruh  terhadap  proses  pembelajaran bermutu  dan  memiliki  komitmen  sesuatu  perubahan,  memotivasi  dan mempertahankan  upaya  kerja  keras  secara  terus-menerus  dan memperdayakan  masyarakat  (Mataputun,  2019). Menurut  Crosby  mutu adalah conformance  to  requirement yaitu  yang  sesuai  dengan  yang distandarkan atau diisyaratkan. Suatu produk memiliki mutu apabila sesuai dengan  standar  atau  kriteria  mutu  yang  telah  ditentukan,  standar  mutu tersebut  meliputi  bahan  baku,  proses  produksi,  dan  produk  jadi (Mu’limin, 2019; Wahjosumidjo, 2020).
Menurut  Mulyasa  Peran  kepala  sekolah  yakni:  sebagai  edukator, sebagai  manajer,  sebagai  administrator,  sebagai  supervisor,  sebagai  leader, sebagai innovator, dan sebagai motivator. Yang sering dikenal dengan istilah
EMASLIM  (Mulyasa,  2019b).  Educator,  peran  kepala  madrasah  berperan sebagai  edukator  atau  pendidik  mampu  membimbing,  mendidik, memberikan solusi atau nasehat tentang proses pembelajaran yang menarik yang  mampu  meningkatkan  kualitas  peserta  didik.  Manager,  peran  kepala madrasah  sebagai  manajer  mampu  memperdayakan  seluruh  sumber  daya yang  ada  dalam  mewujudkan  kualitas  pendidikan  yang  lebih  baik.  kepala madrasah mampu bekerjasama baik serta memberikan kesempatan pendidk, tenaga  non  kependidikan  masyarakat  maupun  peserta  didk  untuk meningkatkan  profesionalitas  (Jelantik,  2015).  Administrator,  peran  kepala madrasah  sebagai  administrator  kepala  madrasah  mampu  memperdayakan segenap  komponen  yang  ada  dalam  pengelolaan  kesiswaan,  pengelolaan ketatausahaan  atau  kerasipan,  dan  pengelolaan  dalam  hubungan  dengan masyarakat. Supervisor, peran kepala  madrasah sebagai supervisor mampu melakukan pengawasan dan pengendalian kepada tenaga pendidik dan non kependidikan  dalam  kegiatan  pendidikan  disekolah  untuk  mewujudkan kualitas  pendidikan.  Leader,  peran  kepala  sekolah  sebagai  leader  atau pemimpin  mampu  membangun  komunikasi  dua  arah  sehingga  dalam memberdayakan  segenap  sumber  daya  dapat  maksimal.  Kepala  sekolah diupayakan  memberikan  kesempatan  kepada  tenaga  pendidik  dan  non kependidikan untuk menjalankan tugas sesuai dengan keahlian yang dimiliki (Wahyudi,  2015). Innovator,  peran  kepala  sekolah  innovator  dapat memberikan  ide  atau  gagasan  baru  tentang  model  pembelajaran,  menjalin kerja sama dengan masyarakat tentang kebutuhan lulusan yang diharapkan, menjalin  kerja  sama  dengan  lingkungan  sekitar.  Motivator,  peran  kepala sekolah sebagai motivator memberikan motivasi kepada tenaga pendidik dan non  kependidikan  maupun  peserta  didik  untuk  melakukan  tugas  sesuai dengan  fungsinya.  Motivasi  dapat  dilakukan  diantaranya  dengan  membuat peraturan  dengan  melibatkan  seluruh  warga  sekolah,  menciptakan  suasana kondusif,  menyediakan  berbagai  sumber  belajar  yang  memadai.  Menurut Purwanto, bahwa kepala madrasah mempunyai sepuluh peran, yaitu sebagai pelaksana,  perencana,  seorang  ahli  mengawasi  hubungan  antara  anggota- anggota, mewakili kelompok, bertindak sebagai pemberi ganjaran, bertindak sebagai  wasit,  pemegang  tanggung  jawab,  sebagai  seorang  pencipta  dan sebagai  seorang  ayah  (Indrangingrum,  2018). Kepala  sekolah  sebagai supervisor memiliki tugas adalah sebagai berikut:
a.  Menyusun program supervisi, dalam menyusun program supervisi harus diwujudkan  dalam  penyusunan  program  supervisi  kelas,  program supervisi  kegiatan  ekstrakurikuler,  program  pengembangan  supervisi perpustakaan, laboraturium dan ujian.
( Peran Kepala Madrasah Aliyah sebagai Supervisor Di Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah)
b.  Melaksanakan  program  supervisi,  dalam  melaksanakan  program supervisi harus diwujudkan dalam pelaksanaan program supervisi klinik, program  supervisi  non  klinik,  dan  program  supervisi  kegiatan ekstrakurikuler.
c.  Tindak  lanjut  hasil  supervisi,  dalam  menindak  lanjuti  supervisi  harus meningkatkan prestasi kerja tenaga kependidikan, dan pemanfaatan hasil supervisi untuk mengembangkan sekolah (Mulyasa, 2015).
Faktor Pendukung dan penghambat peran kepala sebagai supervisor menurut  Febriyanti  yaitu:  Adanya  kerjasama  kepala  sekolah  dengan  guru. Partisispasi santri yang aktif dalam kegiatan sekolah. Adanya dukungan dari pihak  atasan.  Adanya  hubungan  baik  antara  Kepala  Sekolah,  yayasan,  guru dan  siswa.  Faktor  Penghambat:  Kepala  sekolah  kurang  pengalaman  dalam melakukan  supervisi.  Minimnya  media  yang  dapat  membantu  supervisor dalam melaksanakan supervisi.  Rasa sungkan terhadap guru senior. Kondisi finansial (Febriyanti, 2017).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  penulis  adalah  penelitian  lapangan  (field research).  Penelitian  ini  dari  segi  datanya,  adalah  penelitian  kualitatif  yaitu suatu pendekatan penelitian yang mengungkap situasi sosial tertentu dengan mendeskripsikan  kenyataan  secara  benar,  dibentuk  oleh  kata-kata berdasarkan  teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  yang  relevan  yang diperoleh  dari  situasi  yang  alamiah.  Penelitian  jenis  ini  juga  mengarahkan sasaran penelitiannya pada usaha menemukan dasar teori, bersifat deskriptif dengan mementingkan proses dari pada hasil, membatasi studi dengan fokus memiliki seperangkat kriteria untuk memeriksa keabsahan data.
Pendekatan kualitatif ( qualitative approach ) adalah suatu mekanisme kerja penelitian  yang  mengandalkan  uraian  deskriptif  kata,  atau  kalimat  yang  disusun secara cermat dan sistematis mulai dari menghimpun data hingga menafsirkan dan melaporkan  hasil  penelitian.  Burhan  Bungin,  menyatakan  pendekatan  kualitatif adalah  proses  kerja  penelitian  yang  sasarannya  terbatas,  namun  kedalaman datanya  tidak  terbatas  semakin  dalam  dan  berkualitas  data  yang  diperoleh  maka semakin berkualitas hasil penelitian tersebut.
Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  naturalistik karna  penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  (natural  setting). Jenis penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif yaitu dengan mendeskripsikan fenomena secara mendalam untuk mengkaji suatu masalah yang diteliti.
Sumber  data  penelitian  adalah  subjek  dari  mana  data  dapat  diperoleh. Apabila  peneliti  menggunakan  koesioner  atau  wawancara  dalam pengumpulan  datanya,  maka  sumber  data  disebut  responden,  yaitu  orang yang  merespon  atau  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  peneliti  baik pertanyaan  tertulis  maupun  lisan.  Sumber  data  dapat  berupa  person  yaitu sumber  data  berupa  orang.    Place  yaitu  sumber  data  berupa  tempat.  Paper yaitu sumber data berupa simbol/tulisan(Arikunto, 2013).
Pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang  sistematis  dan  standar untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan.  Selalu  ada  hubungan  antara metode  mengumpulkan  data  dengan  masalah  penelitian  yang  ingin dipecahkan. Pengumpulan data merupakan langkah yang amat penting dalam motode  ilmiah  melalui  obesrvasi,  wawancara  dan  dokumentasi (Indrangingrum, 2018).
Miles  dan  Huberman  mengemukakan  bahwa  aktifitas  dalam  analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktifitas  dalam analisis data, yaitu:
1.  Data Reduction (Reduksi Data)
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu maka  perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Semakin  lama  peneliti kelapangan,  maka  jumlah  data  akan  semakin  banyak,  kompleks  dan rumit.  Untuk  itu  perlu  segera  dilakukan  analisis  data  melaluai  reduksi data.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Dengan demikian  data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan data selanjutnya.
2.  Data Display (Penyajian Data) Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan data.  Miles  dan  Huberman  menyatakan  yang  paling  sering  digunakan untuk  menyajikan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  dengan  teks yang bersifat naratif.
3.  Conclusion Drawing/Verification (Kesimpulan) Langkah  ke  tiga  dalam  analisis  data  kualitatif  adalah  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih bersifat  sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti yang kuat mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila  kesimpulan  yang  dikemukakan  pada  tahap  awal,  didukung  oleh bukti-bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat  peneliti  kembali  ke  lapangan
( Peran Kepala Madrasah Aliyah sebagai Supervisor Di Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah)
mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan  merupakan kesimpulan yang kredibel (Sugiyono, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  peneliti  menyajikan  hasil  dari  penelitian  yang  diperoleh melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yang  relavan  dengan rumusan  masalah  terkait  dengan  penelitian  Peran  Kepala  Madrasah  Aliyah sebagai Supervisor di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah.  dari hasil penelitian kemudian dijabarkan sehingga dapat ditarik kesimpulan data yang di peroleh, penyajian hasil penelitian ini antara lain sebagai berikut:  1) Bagaimana  Peran  Kepala  Madrasah  Aliyah  sebagai  Supervisor  di  Madrasah Aliyah  Pondok  Pesantren  Al-Ittifaqiah.  2)    Apa  Saja  Faktor  Pendukung  dan Penghambat kepala madrasah Aliyah sebagai Supervisor di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah .
1.  Peran  Kepala  Madrasah  Aliyah  sebagai  Supervisor  di  Madrasah  Aliyah Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa peran kepala madrasah sebagai supervisor di Madrasah Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah adalah: a menyusun  program  supervisi,  b  melaksanakan  program  supervisi,  c tindak lanjut hasil supervisi, Yaitu:
a.  Menyusun Program Supervisi
Kepala madrasah sebagai supervisor sebelum melaksanakan supervisi kepala  madrasah  menyusun  atau  merencanakan  program  supervisi.
Langkah  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  memantau  proses    belajar mengajar    di    kelas    yang  dilaksanakan    oleh    guru  madrasah  Al- Ittifaqiah    serta  untuk  mengetahui  berbagai  permasalahan  yang dihadapi  oleh  guru  baik  menyangkut  peningkatan  prestasi  peserta didik  maupun  permasalahan  yang  ada  pada  guru.  Perencanaan selanjutnya  yaitu  menganalisis  kondisi  setiap  guru  yang  akan disupervisi  secara  mendalam,  bukan  saja  dari  penampakan  luar, melainkan  juga  mencoba  isi  hatinya,  suasana  hati,  dan  kata  hatinya untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  dalam  tentang  guru  itu. Pekerjaan  ini  hanya  dapat  dilakukan  secara  emosional  oleh supervisor, agar mendapatkan hasil yang baik.
Adapun langkah penyusunan yang pertama yaitu: 1)  Membuat Jadwal Supevisi 2)  Membuat Skala Penilaian Supervisi 3)  Melaksanakan Program Supervisi
4)  Tindak Lanjut Hasil Supervisi
b.  Melaksanakan Program Supervisi
1)  Mengadakan Kunjungan Kelas
Kepala  madrasah  sebagai  supervisor  melakukan  kunjungan  kelas untuk  melihat  dan  memantau  perkembangan  proses  belajar  dan mengajar  baik  itu  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik,  kepala madrasah  mengunjungi  kelas  untuk  melihat  atau  mengamati seorang  guru  yang  sedang  mengajar.  Kepala  madrasah  harus menyadari  akan  fungsinya  sehingga  selalu  melakukan  kunjungan ke  kelas  sesuai  dengan  jadwal  mengajar  guru  untuk  mengawasi secara  langsung  pelaksanaan proses belajar mengajar pada saat jam  pelajaran  berlangsung.  Hal  ini  agar  memotivasi  para  guru untuk  senantiasa  aktif  mengajar  di  dalam  kelas  dan  merasa dipantau dan dimonitoring oleh pemimpin. Langkah ini dilakukan bertujuan  untuk  memantau  proses    belajar    mengajar    di    kelas yang  dilaksanakan  oleh  guru  serta  untuk  mengetahui  berbagai permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  baik  menyangkut peningkatan prestasi perserta didik.
2)  Mengadakan Pertemuan atau Rapat
Kepala  madrasah  selalu  mengadakan  rapat  atau  pertemuan dengan para  guru  dan  staf  untuk membahas berbagai hal dengan berkenaan proses belajar mengajar. Rapat biasanya diadakan pada waktu  awal  masuk  sekolah  baik  disemester pertama maupun semester  kedua  untuk  membahas  berbagai  persiapan    dalam proses  belajar  khususnya  dalam  hal  bimbingan  dalam  membuat perangkat  pembelajaran  dan  memberikan  informasi  berkenaan dengan  dunia  pendidikan  yang  dibutuhkan  oleh  guru  begitu  juga dilakukan pada akhir semester  untuk  mengevaluasi kinerja  guru dalam    pelaksanaan    pembelajaran    dan    hal-hal    lain  yang dianggap  penting  dan  perlu    untuk    dibahas.  Langkah  ini menurutnya  bertujuan  agar  para  guru  dapat  menyampaikan berbagai perkembangan tentang proses belajar mengajar di kelas serta  dapat  memberikan  masukan  yang konstruktif bagi sekolah untuk peningkatan sekolah dan peserta didik, jadwal rapat.
3)  Memantau para Tenaga Pendidik dan Peserta Didik Sebagai  supervisor  kepala  madrasah  harus  aktif  memantau peserta  didik,  guru,  sarana  prasarana,  dan  lingkungan  sekolah, membimbing  membina  para  guru,  peserta  didik,  dan  tenaga
( Peran Kepala Madrasah Aliyah sebagai Supervisor Di Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah)
kependidikan  lainnya.  Memberikan  solusi  tentang  proses pembelajaran  yang  menarik  yang  mampu  meningkatkan  kualitas peserta  didik.  Kepala  madrasah  selalu  mengirim  guru  untuk  ikut serta  penataran,  pelatihan,  pembuatan  media  pembelajaran, seminar pembelajaran, workshop, bahkan membuat karya ilmiah.
Yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia sehingga menjadi tenaga pengajar yang profesional. Agar tercapai visi dan misi sekolah. Untuk meningkatkan mutu yang baik kepala madrasah meningkatkan input pendidikan berupa sumber daya.
4)  Membantu  Menyelesaikan  Masalah  yang  dihadapi  Guru  dan
Meningkatkan Kemampuan Guru Kepala  Madrasah  Aliyah  Al-Ittifaqiah  sebagai  supervisor  terus meningkatkan pengembangan kompetensi guru adalah mengadakan  penataran-penataran.  Langkah  ini  bertujuan  agar guru  memiliki  tambahan  ilmu  pengetahuan  berkenaan  dengan berbagai  kebijakan  seputar  bidang  pendidikan  maupun  ilmu pengetahuan  tentang  berbagai  hal  yang  menyangkut  masalah proses  belajar  mengajar.  sering  mengikuti  penataran  tersebut karena  penataran  itu  sangat  penting  untuk  menambah  ilmu pengetahuan.
5)  Meningkatkan Program Pengajaran Program  pengajaran  dibuat  dengan  tujuan  agar  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  menjadi  terarah,  sehingga dalam  menyampaikan  materi  tidak  menyimpang  dari  pokok pembahasan sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. Program pengajaran  yang  sudah  tersusun  dengan  rapi  akan  memudahkan ketika  akan  melaksanakan  berbagai  kegiatan,  baik  itu  program harian,  mingguan,  atau  tahunan.  Relavan  dengan  pandangan Febriyanti  menyatakan  bahwa  kepala  madrasah  sebagai supervisor kepala sekolah memiliki tugas untuk dapat merancang, mengarahkan,  juga  diharuskan  menjaga  koordinasi  organisasi sekolah  sebagai  dari  kegiatan  supervisi  agar  seksi-seksi  dalam organisasi  tersebut  berjalan  dengan  efektif  dan  efesiensi  serta dapat tercapai tujuan yang diinginkan. kepala sekolah melakukan kunjungan  langsung  kelapangan,  serta  melihat  kegiatan  yang dikoordinir,  maka  dengan  begitu  kepala  sekolah  dapat  melihat sendiri apakah kegiatan tersebut berjalan dengan baik organisasi tersebut  atau  sebaliknya,  seperti  melihat  organisasi  yang
melibatkan  guru  dan  siswa  contoh  organisasi  osis,  pramuka  dan lain-lain.
6)  Meningkatkan Sarana Prasarana
Kegiatan  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  dengan dukungan  sarana  prasarana  yang  memadai,  tanpa  sarana prasarana  pembelajaran  yang  memadai  maka  bisa  dipastikan kegiatan  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan. Upaya pengembangan madrasah terus dilakukan oleh  kepala  madrasah  dengan  mengembangkan  pembangunan sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  demi  kelancaran  proses belajar  mengajar.  pihak  madrasah  mengalokasikan  anggaran khusus tiap tahun, sarana dan prasarana yang ada berkualitas dan dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. disamping itu pihak  madrasah  juga  melakukam  hubungan  baik  dengan  instansi terkait  seperti  Kementerian  Agama  supaya  diberikan  bantuan untuk  pengadaan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  demi tercapainya kualitas pendidikan.
7)  Membantu Guru dalam Persiapan Mengajar Kepala  madrasah  terkait  membantu  guru  dalam  persiapan mengajar  yaitu  mengatakan  bahwa  secara  umum  terkait  dengan setiap akan memulai awal tahun pembelajaran dilaksanakan rapat pembagian  tugas,  dalam  rapat  pembagian  tugas  itu  diberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengungkapkan  apa  kira  kira kesulitan  terkait  dengan  persiapan  mengajar.  Berdasarkan  data hasil  pengamatan  terlihat  bahwa  diperlukan  perbaikan  terhadap pelaksanaan  tugas  pokok  guru.  Sehingga  penelitian  ini  perlu ditindaklanjut.  selanjutnya  mengadakan  pertemuan  individual dengan  masing-masing  guru,  dan  memberi  arahan  dan  petunjuk serta menyepakati untuk diadakan tindakan supervisi berikutnya dengan melakukan perbaikan, perbaikan menyusun RPP, diadakan diskusi bersama guru untuk menjadi tindak lanjut perbaikan.
c.  Tindak Lanjut Hasil Supervisi
Hasil  observasi  dipergunakan  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  atau  kelemahan-kelemahan  guru  dalam  menjalankan tugasnya, termasuk di dalamnya dipergunakan untuk mendorong agar guru  mengembangkan  kebaikan-kebaikannya  yang  dimilikinya. Kepala sekolah dalam melakukan superivisi harus mampu melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga  kependidikan.  Pengawasan  dan  pengendalian  ini  merupakan
( Peran Kepala Madrasah Aliyah sebagai Supervisor Di Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah)
kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah pada tujuan yang telah  ditetapkan.  Pengawasan  dan  pengendalian  juga  merupakan tindakan  preventiv  untuk  mencegah  agar  para  tenaga  kependidikan tidak  melakukan  penyimpangan  dan  lebih  berhati-hati  dalam melaksanakan pekerjaannya.
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  artinya  kepala  sekolah berfungsi  sebagai  pengawas,  pengendali,  pembina,  pengarah,  dan pemberi contoh kepada guru dan karyawannya di sekolah. Salah satu hal  yang  terpenting  bagi  kepala  sekolah,  sebagai  supervisor  adalah memahami tugas dan kedudukan karyawan-karyawannya atau staf di sekolah  yang  dipimpinnya.  Dengan  demikian,  kepala  sekolah  bukan hanya  mengawasi  dan  guru  yang  melaksanakan  kegiatan,  tetapi  Ia membekali  diri  dengan  pengetahuan  dan  pemahamannya  tentang tugas  dan  fungsi  stafnya,  agar  pengawasan  dan  pembinaan  berjalan dengan baik dan tidak membingungkan.
Dalam menindak lanjuti supervisi harus meningkatkan prestasi kerja  para  guru  dan  tenaga  kependidikan,  dan  pemanfaatan  hasil supervisi  untuk  mengembangkan  sekolah.  menganalisis  berdasarkan hasil penilaian instrumen yang digunakan pada saat observasi kelas, akan menggambarkan tingkat keberhasilan usaha guru memperbaiki perilaku  mengajarnya,  mengidentifikasi  keterampilan  mengajar  yang baik, mengidentifikasikan keterampilan mengajar yang masih kurang, dan  perlu  ditingkatkan,  diskusi  tentang  gagasan-gagasan  altematif kegiatan  mengajar  dan  belajar  untuk  memperbaiki  keterampilan mengajar yang dianggap kurang, saran-saran perbaikan.
2. Faktor Pendukung dan Penghambat Peran Kepala Madrasah Aliyah sebagai Supervisor Di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah
a.  Faktor Pendukung
1)  Adanya Kerjasama Kepala Sekolah dengan Guru Relavan  dengan  pandangan  Siahaan  yang  menyatakan  bahwa kepala  madrasah  sebagai  supervisor  harus  bekerja  sama,  kepala sekolah  memeriksa  rencana  kegiatan  pembelajaran  dalam  satu kali  tatap  muka.  Dengan  demikian,  maka  akan  diketahui  apakah guru  telah  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum.
2)  Partisispasi santri yang aktif dalam kegiatan sekolah. Relavan  dengan  pandangan  Febriyanti  yang  menyatakan  bahwa dengan  adanya  kegiatan  ekstrakulikuler  bimbel,  hal  ini  membuat
siswa  menjadi  rajin  dan  mengikuti  kegiatan  di  sekolah,  karena adanya guru yang hadir sesuai jadwal kegiatan.
3)  Adanya  hubungan  baik  antara  kepala  sekolah,  yayasan,  guru  dan siswa.
Relavan  dengan  pandangan  Febriyanti  yang  menyatakan  bahwa terbinanya  hubungan kekeluargaan  dan  rasa  saling  menghormati yang  ada  di  lingkungan  madrasah  baik  antara  atasan  bawahan (yaitu  kepala  sekolah  sebagai  seorang  atasan  memberikan dukungan  kepada  para  guru  sebagai  seorang  bawahan)  maupun antar  sesama  dewan  guru  (teman  sejawat)  sehingga  program- program supervisi berjalan dengan lancar dan efektif.
4)  Adanya dukungan dari pihak atasan.
Relavan  dengan  pandangan  Febriyanti  yang  menyatakan  bahwa terbinanya  hubungan kekeluargaan  dan  rasa  saling  menghormati yang  ada  di  lingkungan  madrasah  baik  antara  atasan  bawahan (yaitu  kepala  sekolah  sebagai  seorang  atasan  memberikan dukungan  kepada  para  guru  sebagai  seorang  bawahan)  maupun antar  sesama  dewan  guru  (teman  sejawat)  sehingga  program- program supervisi berjalan dengan lancar dan efektif.
b.  Faktor Penghambat
Berdasarkan wawancara kepada Kepala Madrasah Aliyah Al-Ittifaqiah faktor  penghambat  peran  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  di Madrasah Aliyah Al-Ittifaqiah yaitu:
1)  Kepala madrasah kurang pengalaman dalam melakukan supervisi.
2)  Minimnya  media  yang  dapat  membantu  supervisor  dalam melaksanakan supervisi.
3)  Rasa sungkan terhadap guru senior
4)  Kondisi finansial.

## KESIMPULAN
Peran  Kepala  Madrasah  sebagai  Supervisor  di  Madrasah  Aliyah  Pondok Pesantren  Al-Ittifaqiah,  yaitu:  Menyusun  program  supervisi.  Melaksanakan program  supervisi.  Yaitu:  Mengadakan  kunjungan  kelas.  Mengadakan pertemuan  atau  rapat.  Memantau  para  tenaga  pendidik  dan  tenaga pendidiKAN. Meningkatkan kemampuan guru dan membantu menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  guru.  Meningkatkan  program  pengajaran. Meningkatkan  sarana  dan  prasarana.  Membantu  guru  dalam  persiapan mengajaR.  Membantu  guru  dalam  menggunakan  berbagai  sumber,  media, metode  dan teknik belajar dan mengajar  dan tindak lanjut hasil  supervise.
( Peran Kepala Madrasah Aliyah sebagai Supervisor Di Pondok Pesantren Al-Ittifaqiah)
Faktor Pendukung dan Penghambat kepala madrasah sebagai Supervisor di Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Al-Ittifaqiah  adalah  sebagai  berikut. Faktor  Pendukung:  Adanya  kerjasama  kepala  sekolah  dengan  guru. Partisispasi santri yang aktif dalam kegiatan sekolah. Adanya dukungan dari pihak  atasan.  Adanya  hubungan  baik  antara  Kepala  Sekolah,  yayasan,  guru dan  siswa.  Faktor  Penghambat:  Kepala  sekolah  kurang  pengalaman  dalam melakukan  supervisi.  Minimnya  media  yang  dapat  membantu  supervisor dalam melaksanakan supervisi. Rasa sungkan terhadap guru senior. Kondisi finansial.

## DAFTAR PUSTAKA
Acetylena, S. (2018). Pendidikan Karakter Ki HajarDewantara . Madani. Aeni, A. N. (2016). Sosiologi Pendidikan . UPI Sumedang Pres.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta.
BAPPEDA. (2015). Kajian Analisis Mutu Pendidikan Aceh . Pancacita. Febriyanti.  (2017). Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  di  MA  Patra  Mandiri  Plaju Palembang . Journal of Islamic Education Management. Hajar,  R.  (2017).  Implementasi  Penjamin  Mutu  Pendidikan  dalam meningkatkan Kinerja Madrasah. Journal of Management , 9 (1). Herabudin. (2009). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Pustaka Setia.
Indrangingrum,  E.  (2018). Peran  Kepala  Madrasah  dan  Partisipasi Masyarakat  dalam  Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  untuk Mewujudkan  Kualitas  Pendidikan  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Kota Madiun . Gulawentah. Jelantik, K. (2015). Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional . CV. Budi Utama. Maralih. (2015). Peranan Supervisi dalam Peningkatan Kualitas Pendidikan.
Jurnal Qatruna , 2 (1).
Mataputun,  Y.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. E-Journal  Al-Hikam , 2 (1).
Mitrohardjono,  M.  (2020). Peranan  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam Mengimplementasikan  Konsep  Manajemen  Berbasis  Sekolah  MBS  Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan . Tahdzibi.
Mu ’ limin.  (2019).  Supervisi  Akademik  Pada  Guru  Sebagai  Langkah Peningkatan Mutu. Journal of Islamic Elementary School , 3 (2). Mulyasa,  E.  (2015). Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  PT. Remaja.
Mulyasa,  E.  (2019a). Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi . PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.  (2019b). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional .  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nurjannah.  (2018).  Implementasi  Program  Sekolah  Adiwiyata  dalam
Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal Green Growt , 7 (2).
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif (R.  Kualitatif  &  D.  (eds.)).
Alfabeta.
Toha, M. (2015). Kepemimpinan dalam Manajemen . Rajawali Pers.
Wahjosumidjo.  (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah, Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya . PT. Raja Grafindo Persada. Wahyudi.  (2015). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi Pembelajar . Alfabeta.