## Implementasi Metode Pembelajaran Experiential Learning Untuk Meningkatkan Akademik Santri Sma Pondok Pesantren
Djone Georges Nicolas* Sekolah Tinggi Teologi Katharos Indonesia Bekasi djonealexandrenathanael@gmail.com
Timothy Amien Rk. Sekolah Tinggi Teologi Katharos Indonesia Bekasi ps.timothy.amien@gmail.com
Soneta Sang Surya Siahaan Sekolah Tinggi Teologi Katharos Indonesia Bekasi siahaan.soneta@gmail.com
Iwan Ramadan Universitas Tanjungpura iwan.ramadhan@untan.ac.id,
Lilik Huriyah UIN Sunan Ampel Surabaya lilikhuriyah@gmail.com
Received March 05, 2023/Accepted June 08, 2023

## Abstrak
Sementara metode experiential learning sendiri adalah sebuah model proses belajar mengajar yang bisa membuat para siswamembangun pengetahuan  dan  juga  keterampilan  mereka  dengan  pengalaman  yang didapatkan secara langsung. Metode experiential learning bisa memberikan kesempatan kepada para siswa guna memutuskan pengalaman yang bisa menjadi salah satu fokus dalam mengembangkan keterampilan dan juga meningkatkan  bakat  yang  mereka  milikiPenelitian  ini  memiliki  tujuan guuna mengetahui tentang metode pembelajaran experiential learning yang
dilakukan  dalam  kehidupan  sosial  guna  meningkatkan  akademik  santri putri di Pondok Pesantren. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif analisis dengan melakukan pendekatan di sisi kualitatif. Subjek penelitian  dalam  proses  penelitian  ini  yaitu  santri  di  Pondok  Pesantren. Data  dikumpulkan  dengan  cara  melakukan  observasi  secara  partisipan kepada metode pembelajaran di kelas dan juga kegiatan santri yang adai sekitar pondok. Kegiatan wawancara, angket dan juga dokumentasi juga dilakukan  sebagai  jalan  guna  menunjang  data  yang  dibutuhkan  dalam proses penelitian tersebut. Hasil dari penelitian ini menyajikan bahwasanya metode experiential learning dalam kehidupan sosial dan akademik santri di Pondok Pesantren yang berhubungan dengan proses pembelajaran dan kegiatan  santri  terlaksana  dengan  cukup  baik  dengan  berbagai  macam upaya  yang  dilakukan  dair  pihak  Pondok  Pesantren.  Namun  masih  ada beberapa  kegiatan  yang  membutuhkan  perhatian  dan  juga  ditingkatkan dengan  pembuatan  perencanaan  pembelajaran,  kegiatan  ekstrakulikuler hingga penyediaan di sektor sarana dan prasarana sekolah.
Kata kunci: Experiental Learning, Santri, Pondok Pesantren

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  didapatkan  di  lingkungan  sekolah  tidak semata-mata hanya berorientasi terhadap penguasaan materi dengan cara melakukan hafalan yang tersaji dalam bentuk informasi dan juga materi pelajaran semata. Ada tujuan lain dimana memiliki orientasi sesungguhnya yang muncul dari proses belajar mengajar dengan  mengedepankan  pengalaman  jangka  panjang  bagi  para siswa. Dengan konsep ini, tentu saja hasil pembelajaran bisa memiliki makna  lebih  dalam  untuk  semua  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung dengan cara yang alamiah dalam bentuk kegiatan siswa mendapatkan pengalaman selain transfer ilmu dari guru ke siswa.
Proses  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  dan  dilakukan oleh guru tentu saja harus direncanakan dengan cukup matang dan juga baik. Tugas utama dari guru tentu saja bukan hanya mengajar semata.  Namun  lebih  kepada  memberikan  proses  pembelajaran kepada  para  siswa.  Belajar  bisa  mendapatkan  sebuah  pandangan sebagai  sebuah  proses  yang  diarahkan  guna  mencapai  tujuan  dan
juga proses dengan menyajikan berbagai pengalaman belajar yang sudah dipersiapkan. Pengalaman yang dimaksud tentu saja adalah sebuah  pengalaman  belajar  yang  bisa  didapatkan  oleh  para  siswa guna mengkreasikan pemikiran mereka. 1
Proses  belajar  mengajar  tersebut  harus  menyajikan  proses melihat, mengamati dan juga memahami apa yang terjadi disekitar para  siswa.  Belajar  sembari  melakukan  sesuatu  yang  sedang dipelajari atau learning by doing bisa memberikan hasil yang cukup memuaskan bagi para siswa. Hal ini bisa memberikan kesan yang tersimpan dalam benak mereka dan bisa bertahan jauh lebih lama. Selain itu, kegiatan belajar juga harus diarahkan dalam melakukan pemberdayaan  semua  potensi  dan  juga  bakat  dari  para  siswa dalam  menguasai  kompetensi  yang  ada  di  dalam  diri  mereka. Kegiatan pembelajaran dalam mengembangkan kemampuan guna mengetahui, memahami, dan juga melakukan sesuatu harus ada di setiap metode pembelajaran.
Berdasarkan  penuturan  Andi  dalam  Citra  Apriovilita  Hariri disebutkan  bahwasanay  metode  pembelajaran  merupakan  sebuah pola yang bisa digunakan dalam membentuk kurikulum dan juga pembelajaran jangka panjang serta bisa digunakan dalam merancang metode pembelajaran guna membimbing para siswa baik di dalam kelas dan juga di luar kelas. Metode pembelajaran ini bisa menjadi sebuah  pola  pilihan  dimana  para  tenaga  pendidik  bisa  memilih metode  pembelajaran  yang  efisien  dalam  mencapai  tujuan  yang sudah dicanangkan. 2
Sementara metode experiential learning sendiri adalah sebuah model proses belajar mengajar yang bisa membuat para siswamembangun  pengetahuan  dan  juga  keterampilan  mereka dengan  pengalaman  yang  didapatkan  secara  langsung.  Metode experiential  learning  bisa  memberikan  kesempatan  kepada  para
1 Elya Rosalina Dan Harumi Citra Pertiwi, “Pengaruh Model Pembelajaran Savi (Somatis, Auditori,  Visual,  Dan  Intelektual)  Terhadap  Kemampuan  Komuniasi  Matematika  Siswa,” Jurnal Pendidikan Matematika (Judika Education) 1, No. 2 (2 September 2018): 71–82, Https://Doi. Org/10.31539/Judika.V1i2.313.
2 Christina Khaidir, “Pembelajaran Matematika Dengan Model Savi Berorientasi Pakem,” Ta’dib 15, No. 1 (28 September 2016), Https://Doi.Org/10.31958/Jt.V15i1.217.
siswa guna memutuskan pengalaman yang bisa menjadi salah satu fokus dalam mengembangkan keterampilan dan juga meningkatkan bakat yang mereka miliki.
Tujuan akhir dari proses pembelajaran ini adalah kemampuan siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  transfer  of  learning dimana  mereka  bisa  mentransfer  pengetahuan  mereka  ke  dalam situasi  nyata  dalam  kehidupan  di  luar  lingkungan  sekolah. Keterampilan transfer of learning tersebut memiliki pemahaman sebagai keterampilan  individu  dalam  melakukan  kontrol  pengetahuan yang  bisa  didapatkan  dalam  melakukan  aplikasimasalah  yang baru terhadap situasi nyata. 3 Berdasarkan Gagne bahwasanya para siswa merupakan sebuah individu yang mempunyai keterampilan strategi kognitif dimana kemampuan tersebut adalah kemampuan internal seseorang yang bisa membantu siswa dalam proses belajar mengajar. Sekaligus sebagai proses berpikir, memecahkan masalah dan  juga  mengambil  keputusan.  Proses  pembelajaran  dengan mengedepnakan strategi kognitif tersebut adalah sebuah proses dari reflection in action yang memiliki dasar dari teori experiential learning . Experiential  learning  sendiri  memiliki  definisi  sebagai  dasar model pembelajaran dari experiential learning theory atau ELT yang dikembangkan  oleh  David  Kolb  di  era  tahun  1980-an.  Metode  ini lebih mengedepankan terhadap metode pembelajaran holistik dalam proses belajar mengajar. Dalam experiential learning ini pengalaman memiliki peran yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Hal ini yang membedakan metode ELT dengan teori pembelajaran lainnya. Istilah dari experiential learning sendiri lebih mengedepankan kepada experience atau  pengalaman  dengan  peran  yang  cukup penting dalam proses pembelajaran dimana mampu membedakan diantara teori pembelajaran seperti teori pembelajaran behaviorisme dan juga kognitif. 4
3 Meita Fitrianawati Dan Hartono Hartono, “Perbandingan Keefektifan Pbl Berseting Tgt Dan Gi Ditinjau Dari Prestasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Toleransi,” Jurnal Riset Pendidikan Matematika 3, No. 1 (8 Mei 2016): 55–56, Https://Doi.Org/10.21831/Jrpm.V3i1.9684.
4 Hendri  Handoko,  “Pembentukan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada  Pembelajaran Matematika Model Savi Berbasis Discovery Strategy Materi Dimensi Tiga Kelas X,” Eduma : Mathematics Education Learning And Teaching 6, No. 1 (30 Juli 2017): 85, Https://Doi.Org/10.24235/ Eduma.V6i1.1711.
Sementara berdasarkan AEE atau association for experiential learning education disebutkan bahwasanya experiential learning adalah sebuah falsafah dan juga metodologi kepada para tenaga pendidik yang  bisa  direfleksikan  serta  difokuskan  dalam  meningkatkan pengetahuan serta mengembangkan keterampilan dari para siswa. Experiential learning bisa mendorong para siswa untuk berpikir lebih banyak dan juga melakukan eksplorasi hingga menerapkan pelajaran yang sudah mereka dapatkan.
Berdasarkan  penuturan  dari  Johnson  &  Johnson  dalam Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,  disebutkan  jika  tujuan  dari metode pembelajaran experiential learning ini ada 3 yang terdiri dari:
1.  Mengubah struktur kognitif dari para siswa
2.  Mengubah sikap dan perilaku dari para peserta didik
3.  Memperluas keterampilan dan bakat yang sudah dimiliki oleh  para  siswa.  Ketiga  tujuan  ini  memiliki  korelasi  dan memberikan pengaruh diantaranya. Jika salah satu elemen tidak aktif, maka metode tersebut tidak bisa efektif.
Experiential learning adalah sebuah metode pembelajaran yang memiliki  perbedaan  dan  juga  keunikan  yang  dimiliki  oleh  para peserta didik. Seorang siswa mempunyai pengalaman yang berbeda terhadap siswa lain dengan gaya belajar yang berbeda dan juga unik.  Keempat  tahapan  dalam  metode  pembelajaran experiential learning memiliki peran dalam mengakomodasi perbedaan dan juga keunikan yang dimiliki oleh setiap siswa.
Experiential learning yang  merupakan  sebuah  pendekatan belajar yang memiliki pusat terhadap para siswa tersebut bisa dimulai dengan landasan pemikiran bahwasanyaindividu bisa mendapatkan pembelajaran  yang  baik  dari  pengalaman.Hal  ini  sesuai  dengan konsep dari metode tersebut. Sementara untuk pengalaman belajar yang efektif dan efisien tentu saja harus menggunakan seluruh aspek pembelajaran yang dimulai dari pengaturan tujuan, observasi dan juga  eksperimen  hingga  perencanaan  tindakan.  Jika  siswa  sudah melewati  proses  tersebutm  maka  memiliki  kemungkinan  para peserta  didik  untuk  mendapatkan  keterampilan  baru  yang  bisa
menghasilkan sikap baru dan juga cara berpikir baru.
Metode Experiential learning memiliki  isi  3  aspek  yang  terdiri dari Pengetahuan tentang konsep, fakta dan juga informasi, Aktivitas yang  berkaitan  dengan  penerapan  dalam  kegiatan  serta  Refleksi yang merupakan analisis dampak kegiatan kepada perkembangan individu.  Ketiga  aspek  ini  adalah  kontribusi  penting  dalam mendapatkan tujuan pembelajaran tersebut. 5
Ada 4 tahapan dalam melakukan proses perancangan pelatihan experiential learning yang terdiri dari:
1)  Experiencing atau tantangan pribadi dan juga kelompok;
2) Reviewing yang memiliki definisi sebagai penggalian bakat dari individu guna mengomunikasikan pengalaman mereka,
3) Concluding yang bisa menggambarkan kesimpulan dan juga korelasi diantara masa lalu dan juga saat ini,
4) Planning yang bisa menerapkan hasil dari proses pembelajaran tersebut.
Perspektif  pembelajaran  ini  disebut  juga  dengan “eksperiential” disebabkan adanya 2 alasan yaitu dengan mengikatnya asal-usul intelektualnya. Sementara alasan kedua yaitu sebagai jalan penekanan  peran  sentral  yang  dimainkan  dengan  pengalaman dalam proses pembelajaran. Teori dan metode belajar eksperiental diferensiatif  dari  rasionalis  dan  juga  teori  kognitif  dari  metode pembelajaran  tersebut  memiliki  kecenderungan  memberikan penekanan utama terhadap akuisisi, manipulasi dan juga penarikan kembali  mengenai  simbol  abstrak.  Dan  dari  teori  belajar  perilaku tersebut bisa menyangkal peran demi kesadaran dan juga pengalaman subjektif pada proses pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  penuturan  dari  Ibnu  Maskawaih  bahwasanya individu yang memiliki keinginan dalam mendapatkan keutamaan, maka harus bercermin kepada pengetahuan dan juga pengalaman yang dimiliki oleh individu lainnya. Sebab hal tersebut merupakan cerminan terhadap pengetahuan dan juga pengalaman individu
5 Fitrianawati  Dan  Hartono,  “Perbandingan  Keefektifan  Pbl  Berseting  Tgt  Dan  Gi Ditinjau Dari Prestasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Toleransi.”
lain yang bisa mengetahui kelemahan dan juga kekurangan dirinya dari  proses  tersebut.  Maka  hal  ini  bisa  membantu  individu  yang ingin belajar dengan menangkap sisi negatif yang ada di dalam diri mereka sendiri.
Inti dan juga peran dari pengetahuan serta pengalaman tersebut memiliki korelasi dengan hukum akhlak yang juga berlaku terhadap  munculnya  kebaikan  dan  juga  keburukan  bagi  umat manusia. Dengan cara ini tentu saja manusia tidak mudah hanyut ke  dalam  perbuatan  yang  bisa  memberikan  kerugian  bagi  pihak lain.  Sebab  dengan  bercermin  kepada  pengalaman  yang  dimiliki oleh orang lain, maka manusia bisa mengukur kejelekan atau juga keburukan yang didapatkan orang lain tersebut. Dan tentu saja ia bisa  mencurigai  bahwa  dirinya  pasti  memiliki  kekurangan  yang sama dengan individu tersebut. 6
Metode experiential learning sendiri  setelah  disimpulkan merupakan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  bisa  membangun pengetahuan  dan  juga  keterampilan  dari  para  siswa  melalui proses  pembuatan  makna  pengalaman  dalam  hal  menuju  tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan dan juga dicanangkan.
David Kolb sendiri mengemukakan siklus pembelajaran yang terbagi menjadi 4 fase yang terdiri dari Pengalaman konkret, Refleksi observasi, Penyusunan konsep asbtrak dan juga Aplikasi. Inti dari metode  David  Kolb  ini  merupakan  uraian  proses  pembelajaran dengandigambarkan  sebagai  siklus  yang  didalamnya  terdapat  4 tahapan atau fase pembelajaran tersebut.
Dalam  metode  ini  ditampilkan  bagaimana  pengalaman  bisa ditransformasikan  melalui  sebuah  refleksi  dalam  ide  dan  juga konsep dalam proses pembelajaran. Kemudian pada gilirannya nanti digunakan dalam kegiatan yang aktif bereksperimen dan juga pilihan guna mendapatkan pengalaman baru. Kolb mengkorelasikan fase- fase tersebut dengan definisinya sendiri seperti Pengalaman Konkret
6 Hendri  Handoko,  “Pembentukan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada  Pembelajaran Matematika Model Savi Berbasis Discovery Strategy Materi Dimensi Tiga Kelas X,” Eduma : Mathematics Education Learning And Teaching 6, No. 1 (30 Juli 2017): 85, Https://Doi.Org/10.24235/
Eduma.V6i1.1711.
yang  artinya  melakukan,  Refleksif  Observasi  yaitu  mengamati, Konsep  Abstrak  yaitu  berpikir,  dan  juga  Eksperimen  Aktif  yaitu perencanaan.  Keempat  siklus  ini  saling  bertautan  di  dalam  satu siklus tersebut. 7
Pengalaman Konkret memiliki peran sebagai fase paling awal dengan menyajikan pengalaman yang nyata baik secara individual dan juga kelompok.Pada fase ini nantinya akan diberikan tugas guna melakukan kegiatan contohnya melalukan pekerjaan atau merancang sesuatu yang didalamnya terdapat tugas untuk berkomunikasi dan berinteraksi  dengan  teman-teman  lainnya.  Lalu  fase  berikutnya yaitu Pengamatan Reflektif ini siswa baik secara individual dan juga kelompok akan melakukan pengamatan, pemeriksaan, analisis, dan juga melakukan evaluasi dari proses-proses tersebut. 8
Fase berikutnya adalah konseptualisasi Abstrak dimana para siswa  harus  membuat  kesimpulan,  generalisasi  dan  juga  abstraksi dari  hasil  pengamatan  dan  juga  pengkajian  reflektif  yang  sudah dilakukan. Lalu fase terakhir yaitu percobaan aktif dimana para siswa melakukan percobaan, eksperimen dan juga melaksanakan apa yang sudah  disimpulkan.  Jika  tidak  memungkinkan  guna  melakukan percobaan langsung, maka bisa dilakukan dengan cara simulasi.
Pada proses belajar metode Kolb ini ada 2 dimensi yang terdiri dari pengalaman langsung yang konkret kepada 1 pihak dan konseptualisasi  abstrak  terhadap  pihak  lain.  Sementara  dimensi yang kedua yaitu eksperimen aktif terhadap 1 pihak dan observasi reflektif terhadap pihak lain. Siswa akan selalu mencari kemampuan belajar pada situasi-situasi tertentu. Oleh sebab itu para siswa bisa beralih dari pelaku (AE) menjadi pengamat (RO).Dan juga dari sisi keterlibatan  langsung  (CE)  yang  berubah  menjadi  analisis  abstrak atau AC. 9
7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D) , Cet. 6 (Bandung: Alfabeta, 2008).
8 Abdul Majid, Belajar Dan Pembelajaran: Pendidikan Agama Islam (Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2014).
9 Shiva Aprilia, “Pengaruh Model Somatic, Auditory, Visual, Intellectual (Savi) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Di  Sekolah  Dasar,” Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar 2, No. 1 (12 Agustus 2019): 24, Https://Doi.Org/10.33603/.V2i1.2245.

## Grafik 1. Flowchart Metode Experiental Learning

## 10.21111/attadib.v18i2.11162
Dari fase  tersebut  maka  bisa  didapatkan  informasi  bahwasanya  pengalaman konkret atau melakukan, refleksi observasi atau disebut mengamati, konsep abstrak atau berpikir dan juga eksperimen aktif atau perencanaan memiliki keterkaitan satu sama lain pada 1 siklus metode pembelajaran tersebut. 10 Berdasarkan sisi David Kolb yang terdapat pada Panduan Aplikasi Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler disebutkan ada 6 karakteristik belajar yang didapatkan dari pengalaman yang terdiri dari: 11 a. Pembelajaran dengan  basik pengalaman yang menekankan terhadap  proses dibandingkan hasil.
b. Belajar  adalah sebuah proses  yang  berkesinambungan dengan  berpijak terhadap pengalaman.
c. Proses belajar akan  memberikan  tuntutan  dalam  proses penyelesaian pertentangan  yang terjadi kepad a  modus dasar dalam beradaptasi dengan kondisi lingkungan.
d. Belajar  adalah sebuah proses adaptasi kepada  dunia luar secara holistik atau utuh.
e. Belajar  adalah sebuah proses transaksi  yang terjadi terhadap kondisi lingkungan dengan individu.
f. Belajar adalah sebuah proses dalam menciptakan ilmu pengetahuan. Dari karakteristik tersebut  bisa  didapatkan  pemahaman  bahwasanya experiential learning mempunyai 6 macam karakteristik yang terdiri dari pembelajaran dengan basis pengalaman yang lebih menekan kan  terhadap  proses,  lalu proses  belajar  yang lebih kepada proses pengalaman. Kemudian ada proses belajar yang bisa membuat para siswa menyelesaikan per masalahandalam melakukan adaptasi dengan lingkungan. Lalu belajar sebagai  proses adaptasi terhadap kondisi  dunia luar. Belajar juga  menjadi  sebuah
10 Ira Wati Barus, “Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Bantuan Media Film Pendek Pada Siswa Kelas Ix.13 Smp Negeri 2 Singaraja,” Journal Of Education Action Research 2, No. 2 (3 Juli 2018): 142, Https://Doi.Org/10.23887/Jear.V2i2.12322.
11 Handoko, “Pembentukan Ketera mpilan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika Model Savi Berbasis Discovery Strategy Materi Dimensi Tiga Kelas X,” 30 Juli 2017.
Concrete Experience (CE) - doing Reflexive Observation (RO) - observing Abstract Conceptualizing (AC) - thinking Active Experimenting (AE) - planning
Dari fase tersebut maka bisa didapatkan informasi bahwasanya pengalaman konkret atau melakukan, refleksi observasi atau disebut mengamati, konsep abstrak atau berpikir dan juga eksperimen aktif atau perencanaan memiliki keterkaitan satu sama lain pada 1 siklus metode pembelajaran tersebut. 10
Berdasarkan  sisi  David  Kolb  yang  terdapat  pada  Panduan Aplikasi Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler disebutkan ada 6 karakteristik belajar yang didapatkan dari pengalaman yang terdiri dari: 11
a.  Pembelajaran dengan basik pengalaman yang menekankan terhadap proses dibandingkan hasil.
b.  Belajar  adalah  sebuah  proses  yang  berkesinambungan dengan berpijak terhadap pengalaman.
c.  Proses  belajar  akan  memberikan  tuntutan  dalam  proses
10 Ira Wati Barus, “Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Bantuan Media Film Pendek Pada Siswa Kelas Ix.13 Smp Negeri 2 Singaraja,” Journal Of Education Action Research 2, No. 2 (3 Juli 2018): 142, Https:// Doi.Org/10.23887/Jear.V2i2.12322.
11 Handoko, “Pembentukan Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika Model Savi Berbasis Discovery Strategy Materi Dimensi Tiga Kelas X,” 30 Juli 2017.
penyelesaian pertentangan yang terjadi kepada modus dasar dalam beradaptasi dengan kondisi lingkungan.
d.  Belajar adalah sebuah proses adaptasi kepada dunia luar secara holistik atau utuh.
e.  Belajar adalah sebuah proses transaksi yang terjadi terhadap kondisi lingkungan dengan individu.
f.  Belajar  adalah  sebuah  proses  dalam  menciptakan  ilmu pengetahuan.
Dari  karakteristik  tersebut  bisa  didapatkan  pemahaman bahwasanya experiential learning mempunyai 6 macam karakteristik yang terdiri dari pembelajaran dengan basis pengalaman yang lebih menekankan terhadap proses, lalu proses belajar yang lebih kepada proses pengalaman. Kemudian ada proses belajar yang bisa membuat para siswa menyelesaikan permasalahandalam melakukan adaptasi dengan lingkungan. Lalu belajar sebagai proses adaptasi terhadap kondisi  dunia  luar.  Belajar  juga  menjadi  sebuah  hubungan  timbal balik diantara lingkungan dan juga individu para siswa. Kemudian belajar adalah sebuah proses dalam menciptakan pengalaman. 12
Metode  ini  tentu  saja  memiliki  kelemahan  dan  kelebihan. Untuk kelemahannya, ada beberapa aspek yaitu bahwasanya teori atau metode ini cukup sulit untuk dimengerti sehingga masih sedikit sekolah  yang  menggunakan  metode  tersebut  dalam  proses  belajar mengajar.
Sementara  kelebihan  dari  metode Experiential Learning ini terdiri dari:
1.  Mengembangkan dan meningkatkan jalinan rasa diantara para siswa dan juga anggota kelompok.
2.  Meningkatkan keterlibatan pada proses pemecahan masalah dan juga ketika mengambil keputusan.
3.  Mengidentifikasi  dan  juga  memanfaatkan  bakat  dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa
12 Irwan  Muhammad  Ridwan,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa,” Journal Of Teaching And Learning Physics 4,
No. 1 (4 Februari 2019): 21–27, Https://Doi.Org/10.15575/Jotalp.V4i1.3697.

## 4.  Meningkatkan empati dan juga pemahaman diantara sesama
individu.
Selain itu ada manfaat dari metode experiential learning yang bisa didapatkan yaitu:
1.  Meningkatkan kesadaran dan juga rasa percaya diri.
2.  Meningkatkan  kemampuan  dalam  berinteraksi  dan  juga berkomunikasi serta pemecahan masalah.
3.  Menumbuhkan  dan  meningkatkan  kemampuan  dalam menghadapi segala macam situasi buruk.
4.  Menumbuhkan dan meningkatkan rasa percaya diantara sesama individu dalam sebuah kelompok.
5.  Menumbuhkan dan meningkatkan kerja sama
6.  Meningkatkan komitmen dan juga rasa tanggung jawab.
7.  Meningkatkan kemauan dalam memberi dan juga menerima bantuan.
8.  Mampu mengembangkan ketangkasan hingga kemampuan fisik dan juga koordinasi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif  dengan  melakukan  pengumpulan  dan  pengolahan  data yang  dikembangkan  guna  mendapatkan  pengetahuan  dan  jugfa jawaban terhadap permasalahan dengan prosedur yang sesuai. Dalam hal ini penulis memakai metode deskriptif yang dilakukan dengan cara mengamati permasalahan secara sistematis dan juga akurat  tentang  fakta  dan  juga  sifat  objek  tertentu  di  lapangan. Penelitian deskriptif ini guna memaparkan dan juga menggambarkan serta  memetakan  fakta-fakta  yang  berdasarkan  cara  pandang  atau kerangka  berpikir  tertentu.  Pendekatan  kualitatif  sendiri  dipilih dengan  maksud  bahwa  proses  penelitian  yang  dilakukan  sesuai dengan  kondisi  objektif  di  lapangan  tanpa  proses  manipulasi dengan data-ata yang dikumpulkan bisa menggambarkan dan juga memaparkan data yang di dapatkan oleh peneliti yang berhubungan
dengan  Implementasi  Experiential  Learning  dalam  meningkatkan Akademik Santri. 13 Grafik 2. Metode Penelitian Kualitatif
10.21111/attadib.v18i2.11162

## Grafik 2. Metode Penelitian Kualitatif
HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memiliki  peran  dan  juga  tujuan  guna  mengungkapkan  bagaimana implementasi experiential learning dalam kehidupan sosial dan juga sisi akademik dari para santri di SMA Pondok Pesantren.
Variabel Dimensi Indikator Respon Utama Sub Ya Tidak Experiental Learning Fase Experiental Learning Pengalaman Konkret Apakah santri bisa menjelaskan aktifitas setiap hari ✓ Apakah santri bisa menjabarkan pengalaman yang didapatkan ✓ Apakah santri bisa menjabarkan kegiatan
pembelajaran di pondok ✓ Pengamatan Reflektif Apakah santri bisa menjabarkan refleksi dalam  setiap aktifitas akademik dan ibadahnya? ✓ Konseptualisasi Abstrak Apakah santri bisa menjelaskan dan ✓
Studi Lapangan Perumusan Masalah
Literatur review Tujuan
Pengumpulan Data Primer &
Sekunder
Pengolahan Data
Analisa Kesimpulan &Saran Selesai

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memiliki  peran  dan  juga  tujuan  guna mengungkapkan  bagaimana  implementasi experiential learning dalam kehidupan sosial dan juga sisi akademik dari para santri di SMA Pondok Pesantren.
Variabel Dimensi Indikator Respon Utama Sub Ya Tidak Experiental Learning Fase Experiental Learning Pengalaman Konkret Apakah santri bisa menjelaskan aktifitas setiap hari ü Apakah santri bisa menjabarkan pengalaman yang didapatkan ü Apakah santri bisa menjabarkan kegiatan pembelajaran di pondok ü
13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan .
Pengamatan Reflektif Apakah santri bisa menjabarkan refleksi dalam setiap aktifitas akademik dan ibadahnya? ü Konsep- tualisasi Abstrak Apakah santri bisa menjelaskan dan menjabarkan manfaat dari pembelajaran menjadi santri ü Apakah Santri bisa menjabarkan keinginan mereka di masa depan? ü Eksperimen aktif Apakah Santri bisa menjalani pengalaman baru?

## Tabel 1. Observasi dan Wawancara kepada para santri
Dari data pada tabel 1 diatas yang terbagi menjadi 4 fase tersebut  bisa  dilihat  bahwa  para  santri  mendapatkan  keuntungan dengan metode pembelajaran experiental learning dalam meningkatkan  pengalaman  dan  juga  akademik  mereka.  Pada  fase pengalaman  konkret,  secara  individual  dan  juga  kelompok  para santri  diberikan  tugas  guna  melakukan  suatu  kegiatan  mulai  dari melalukan pekerjaan, merancang dan juga membuat sesuatu hingga pengamatan  terhadap  lingkungan  serta  berkomunikasi  dan  juga berinteraksi dengan teman atau masyarakat di luar sekolah.
Dari  hasil  observasi  tersebut  bisa  didapatkan  informasi bahwasanya  kegiatan  pengalaman  konkret  tersebut  berisi  dengan kegiatan  rutin  yang  setiap  hari  dilakukan.  Dan  kegiatan  tersebut dilakukan  dengan  rutin  dan  juga  sudah  terjadwal  dengan  rapi. Dengan melakukan kegiatan tersebut, para santri bisa menjabarkan dan juga menjelaskan mengenai kegiatan dan aktifitas mereka sehari-
hari, lalu kegiatan pembelajaran di pondok hingga pengalaman yang didapatkan dengan berkomunikasi dan juga interaksi dengan teman hingga masyarakat di luar.
Mengenai  kegiatan  dari  para  santri  yang  cukup  padat dengan tugas yang diberikan, santri dilatih dan juga dibentuk guna merancang  dan  juga  mengatur  waktu  dalam  melakukan  tugas  di sekolah dan juga tugas di pondok untuk meningkatkan akademik dan juga ilmu agama mereka.
Kegiatan akademik dan juga pondok seperti menghafal kitab kuning,  menghafal  kosakata  bahasa  Arab  dan  Inggris  menjadi kegiatan yang tidak pernah terlewatkan selama berada di Pondok. Bahkan ketika liburan, para santri tidak bisa melepaskan kegiatan tersebut  dan  selalu  berkomunikasi  dan  juga  berinteraksi  dengan masyarakat  luar.  Dengan  pengalaman  konkret  tersebut,  bisa memberikan pengalaman nyata kepada para santri.
Pengalaman reflektif menjadi fase berikutnya yang dilakukan oleh  para  santri.  Setelah  melakukan  setiap  fase,  maka  para santri  harus  melakukan  beberapa  kegiatan  seperti  pengamatan, pemeriksaan,  analisis,  dan  juga  evaluasi.  Dari  hasil  observasi mengenai  pengalaman  reflektif,  para  santri  bisa  menjelaskan  dan juga menjabarkan mengenai aktififas yang mereka dapatkan ketika berada  di  pondok.  Kegiatan  pengamatan  reflektif  ini  menyajikan kegiatan  seperti  pidato  atau  muhadhoroh  dengan  meminta  para santriwati untuk membuat pidato dari 3 bahasa yaitu bahasa Inggris, Indonesia dan juga Arab. 14
Hal ini bisa membuat para santri berani tampil di depan umum dan jugva membuat pidato dengan menggunakan 3 bahasa dengan kompeten. Metode ini bisa meningkatkan akademik dari para santri di sisi linguistik. Selain itu kegiatan muhadhoroh atau pidato ini juga melatih bagi para santri agar bisa menjadi pendakwah yang baik dan juga berguna di tengah masyarakat.
Para  santri  memiliki  jadwal  yang  sudah  ditetapkan.  Bagi yang  tidak  bertugas  menjadi  pembaca  pidato,  maka  mereka  wajib
14 Abdul Majid, Belajar Dan Pembelajaran .
mendengarkan  dan  mencatat  hal-hal  penting  dan  pokok  yang menjadi inti dari pembahasan dan menanyakan beberapa pertanyaan yang  berhubungan  dengan  konsep  dan  inti  dari  pidato  tersebut. Tujuan ini agar para santri bisa khidmat dan juga menghargai para pendakwah ketika mereka terjun ke dunia masyarakat.
Dalam fase ke-3, para santri masuk ke dalam konseptualisasi abstrak dimana para santri harus membuat kesimpulan, generalisasi, abstraksi  dari  hasil  pengamatan  dan  juga  pengkajian  reflektif terhadap fase-fase yang sudah dilalui. Dari data dan observasi yang dilakukan,  para  santri  bisa  menjelaskan  dan  juga  menjabarkan mengenai manfaat dari proses pembelajaran yang didapatkan.
Pada fase ini para santri sudah bisa melihat dan juga berpikir mengenai  masa  depan  mereka.  Para  santri  yang  menjadi  obyek penelitian  dalam  melanjutkan  masa  depan  mereka  mempunyai konsep  pemikiran  dan  juga  jawaban  masing-masing.  Ada  yang tetap ingin mengabdikan diri di Pondok serta ada pula yang ingin menempuh pendidikan tingkat berikutnya atau kuliah. 15
Pada fase ini para santriwati sudah mempunyai pandangan mengenai masa depan dan juga alasan tersendiri mengenai pilihan yang  mereka  pilih  ketika  nanti  lulus  dari  pondok  pesantren.  Para santri  bisa  menjabarkan  dan  menjelaskan  dengan  detail  apa  yang mereka inginkan dan juga kenapa mereka memilih hal tersebut. Ada yang menyebutkan ingin keberkahan dan juga menyajikan manfaat bagi  masyarakat  banyak.  Kemudian  pilihan  guna  melanjutkan pendidikan  ke  tingkat  berikutnya  disebabkan  ingin  mendapatkan ilmu lain dan mewujudkan cita-cita mereka.
Fase  berikutnya  adalah  Eksprimen Aktif  dimana  para  santri bisa melakukan percobaan dan juga eksperimen atau melaksanakan apa yang sudah disimpulkan. Dan bisa dilakukan dengan simulasi untuk melakukan hal tersebut. Para santri akan aktif dalam setiap kegiatan  dan  melakukannya  secara  bergantian.  Seperti  ketika menjadi pengurus bagian bahasa ibadah, kesehatan hingga olahraga dan juga keamanan
15 Agustrijanto, Copywriting: Seni Mengasah Kreativitas Dan Memahami Bahasa Iklan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001).
Para santri tentu dituntut untuk melatih dan juga membimbing adik kelasnya dalam kegiatan dan aktifitas pondok sehari-hari seperti muhadatsah atau pembelajaran bahasa, kegiatan muhadhoroh atau pidato serta mengawasi para santri yang dalam kegiatan beribadah. Bahkan memberikan hukuman jika santri tidak sholat ke masjid atau terlambat datang ke mesjid. 16
Ada pula santri yang diminta untuk menggantikan peran dari Ustadz atau Ustadzah dalam mengajar santri-santri lainnya. Hal ini merupakan  salah  satu  pengalaman  yang  tidak  boleh  terlewatkan. Sebuah pengalaman yang bisa melatih mental dari para santri ketika nantinya mereka harus terjun ke dalam dunia nyata yaitu lingkungan masyarakat.  Dengan  melakukan  simulasi  atau  bertukar  peran tersebut, menjadi salah satu metode experiental learning pada fase Eksperimen aktif tersebut. Meski ada beberapa santri yang merasa belum cukup ilmunya sehingga terkadang menolak menggantikan peran guru-guru mereka.
Kegiatan  tersebut  diberikan  kepada  para  santri  agar  bisa mencoba dan juga berani melakukan hal baru agar bisa mendapatkan pengalaman yang lebih baik. Di fase ini para santri bisa menjabarkan dan juga menjelaskan mengenai kemampuan mereka untuk menjajal dan mencoba pengalaman baru di lingkungan pondok.

## KESIMPULAN
Metode pembelajaran experiential learning pada para santri SMA Pondok Pesantren yang dituangkan ke dalam bentuk aktifitas sehari-hari  yang  mereka  lakukan  dalam  kehidupan  sosial  dan juga  akademik  mereka  di  lingkungan  pondok  pesantren,  mampu memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  baik.  Pada  fase pengalaman  konkret  diisi  dengan  kegiatan  percakapan  bahasa Inggris dan juga Arab pada kegiatan bahasa atau linguistil. Sementara pada  pengamatan  reflektif  diisi  dengan  kegiatan  berpidato  atau
16 Puput  Tri  Hardiyanti  Dan  Nanang  Nuryanta,  “Pengaruh  Religiusitas  Lingkungan Sekolah Terhadap Konsep Diri Siswa-Siswi Di Man Pakem Sleman,” Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam 13,  No.  2  (1  Maret  2017):  85–101,  Https://Doi.Org/10.14421/ Hisbah.2016.132-06.
muhadhoroh  dengan  menggunakan  3  bahasa.  Para  santri  akan bergantian mejadi pendakwah dan juga pendengar dalam kegiatan tersebut. Fase berikutnya yaitu konseptualisasi abstrak diwujudkan dengan  rencana  santri  setelah  lulus  dari  pondok.  Sementara  pada eksperimen  aktif,  para  santri  diminta  untuk  menggantikan  peran dari para guru mereka dalam kegiatan belajar mengajar. Metode ini memberikan pengalaman baru kepada para santri di SMA Pondok Pesantren.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim,  Muhammad.  2011  Pendidikan  Agama  Islam  Upaya Pembentukan Pemikiran dan Kepribadian Muslim. Bandung: Remaja Rosdakarya, https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac. aspx?id=494208#
Amir, Musadalifa, Muris dan Muhammad Arsyad. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pengalaman Pada Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Pinrang. Jurnal Sains  dan  Pendidikan  Fisika  (JSPF)  Vol.11.  No.3,  https://doi. org/10.35580/jspf.v11i3.1756
Anwar,  Rosihon,  Badruzzaman  M.Yunus  dan  Saehudin.  2009. Pengantar Studi Islam. Bandung: Pustaka Setia, http://eprints. uniska-bjm.ac.id/10667/1/buku%20pengantar%20studi%20 islam.pdf
Aprilia, S., Sutisnawati, A., & Amalia, A. R. (2019). Pengaruh model Somatic, Auditory, Visual, Intellectual (SAVI) terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  di  sekolah  dasar. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar,  2(1),  24–39. https://doi.org/10.33603/.v2i1.2245
Aprilia, Septi. 2018. Penerapan Pembelajaran Experiential Learning untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  Kelas  V Sekolah  Dasar.  Jurnal  Premiere  Educandum  Vol.  5  No.1, 2015. Arifin,  Yanuar.  Pemikiran-Pemikiran  Emas  Para  Tokoh Pendidikan  Islam  dari  Klasik  Hingga  Modern.  Yogyakarta: IRCiSoD, http://doi.org/10.25273/pe.v5i01.322 Arifin,  Zainal.  2011.  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya,
https://pustaka.unm.ac.id/opac/detail-
opac?id=37645
Azizah,  Nur.2016  Perilaku  Moral  dan  Religiusitas  Siswa  Berlatar Belakang Pendidikan Umum dan Agama. Jurnal Psikologi Vol 33 No.2, DOI: 10.22146/jpsi.7078
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2007.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media,  https://opac. perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=550462 Budiman,  Haris.  2015.  Kesadaran  Beragama  Pada  Remaja  Islam. Jurnal Pendidikan Islam Vol.6, https://media.neliti.com/media/ publications/56894-ID-kesadaran-beragama-pada-remaja- islam.pdf
Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Jogjakarta: Diva Press, https://opac. perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1006172 F,  Indira  Sandrawati.  2016.  Pengaruh  Lingkungan  Sosial  Siswa dan  Kondisi  Ekonomi  Orangtua  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  di  SMP  Negeri  9  Kota  Probolinggo.  Jurnal  Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) Vol.10 No.2, 2016. https://ejournal. unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1719
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif: Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyengangkan. Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media,  http://library.fmipa.uny.ac.id/ opac/index.php?p=show_detail&id=7721&keywords= Fatnar, Virgia Ningrum dan Choirul Anam. 2014. Kemampuan Interaksi  Sosial  Antara  Remaja  yang  Tinggal  di  Pondok Pesantren  dengan  yang  Tinggal  Bersama  Keluarga.  Jurnal Fakultas  Psikologi  Vol.2,  http://dx.doi.org/10.12928/empathy. v2i2.3032
Fauziah,  F.,  Winarti,  W.,  &  Kartono,  K.  (2017).  Keefektifan pembelajaran SAVI pada pencapaian kemampuan komunikasi dan  disposisi  matematis  siswa  kelas  VIII.  Unnes  Journal  of Mathematics  Education,  6(1),  1–9.  https://doi.org/10.15294/ ujme.v6i1.9579
Fitrianawati,  M.,  &  Hartono,  H.  (2016).  Perbandingan  keefektifan
PBL  berseting  TGT  dan  GI  ditinjau  dari  prestasi  belajar, kemampuan  berpikir  kreatif  dan  toleransi.  Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  3(1),  55–65.  https://doi.org/10.21831/ jrpm.v3i1.9684
Fitriyaningsih,  F.,  Jamzuri,  J.,  &  Rahardjo,  D.  T.  (2019).  Penerapan pendekatan  Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellecualy  (SAVI) untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Boyolali tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  2(2),  30–34.  https://jurnal.fkip.uns. ac.id/index.php/pfisika/article/view/4674/3213 Fitriyaningsih,  F.,  Jamzuri,  J.,  &  Rahardjo,  D.  T.  (2019).  Penerapan pendekatan  Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellecualy  (SAVI) untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Boyolali tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  2(2),  30–34.  https://jurnal.fkip.uns. ac.id/index.php/pfisika/article/view/4674/3213 Fuadi.  2011.  Memahami  Hakikat  Kehidupan  Sosial  Keagamaan Sebagai Solusi Alternatif Menghindari Konflik. Jurnal Subtantia Vol.12 No.1,
Hadeli.  2006.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Ciputat:  Quantum
Teaching,
Haerudin,  H.  (2018).  Pengaruh  pendekatan  SAVI  terhadap kemampuan  komunikasi  dan  penalaran  matematik  serta kemandirian belajar siswa SMP. Infinity, 2(2), 183–193. https:// doi.org/10.22460/infinity.v2i2.34
Handoko,  H.  (2017).  Pembentukan  keterampilan  berpikir  kreatif pada pembelajaran matematika model SAVI berbasis discovery strategy  materi  dimensi  tiga  kelas  X.  Eduma:  Mathematics Education  Learning  and  Teaching,  6(1),  85–95.  https://doi. org/10.24235/eduma.v6i1.1711
Handoko,  H.  (2017).  Pembentukan  keterampilan  berpikir  kreatif pada pembelajaran matematika model SAVI berbasis discovery strategy  materi  dimensi  tiga  kelas  X.  Eduma:  Mathematics Education  Learning  and  Teaching,  6(1),  85–95.  https://doi. org/10.24235/eduma.v6i1.1711
Hardiyanti,  Puput  Tri  dan  Nanang  Nuryanta.  2016.  Pengaruh Religiusitas Lingkungan Sekolah Terhadap Konsep Diri Siwa- Siswi  di  MAN  Pakem  Sleman.  Jurnal  Hisbah  Vol.13  No.1, https://doi.org/10.14421/hisbah.2016.132-06 Hariri,  Citra Apriovilita,  dan  Erna  Yayuk.  2018.  Penerapan  Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan SifatSifatnya Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol.8 No.1, https://doi.org/10.24246/j.js.2018. v8.i1.p1-15
Hawi, Akmal. 2014. Seluk Beluk Jiwa Agama. Jakarta: Raja Grafindo Persada, https://repository.radenfatah.ac.id/7421/1/SELUK%20 BELUK%20ILMU%20JIWA%20AGAMA.pdf Jannati, Eidelweis Dewi. 2016. Model Pembelajaran Experiental Kolb Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menjelaskan  Fenomena Fisis  Pada  Konsep  Optik.  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan Pembelajaran  Fisika  Vol.  2.  No.2,  http://dx.doi.org/10.30870/ gravity.v2i2.1129
Khaidir,  C.  (2017).  Pembelajaran  matematika  dengan  model SAVI  berorientasi  PAKEM.  Ta’dib,  15(1),  51–60.  https://doi. org/10.31958/jt.v15i1.217
Kolb, David. 1984. Experiental Learning, Experience As The Source  Of  Learning  And  Development.  New  York: International  Inc  Publishing,  https://www.researchgate.net/ publication/235701029_Experiential_Learning_Experience_ As_The_Source_Of_Learning_And_Development Lumintang,  Juliana.  2010.  Pengaruh  Perubahan  Sosial  Terhadap Kemajuan  Pengembangan  Masyarakat  di  Desa  Tara-Tara  I. Jurnal Acta Diurna Vol.IV, 2015. https://ejournal.unsrat.ac.id/ v3/index.php/actadiurnakomunikasi/article/view/7256 Mahmud,  dkk.  2015.  Pendidikan  Lingkungan  Sosial  Budaya. Bandung:  Remaja  Rosdakarya  Offset,  https://opac.perpusnas.
go.id/DetailOpac.aspx?id=941247
Mahmud.  2011.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Pustaka Setia, 2011, https://inlislite.uin-suska.ac.id/opac/detail- opac?id=12956
Majid,  Abdul.  2012.  Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  https://inlislite.uin- suska.ac.id/opac/detail-opac?id=3784
Mastini,  dkk.,  2016.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen Melalui  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  dan Media Audiovisual  Pada  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal S2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Vol.1.  No.1,.  DOI:10.23887/ jear.v2i2.12322 Muhammaddin. 2013. Kebutuhan Manusia Terhadap Agama.
Jurnal  Raden  Fatah  Vol  1,  https://media.neliti.com/media/ publications/99550-ID-kebutuhan-manusia-terhadap-agama. pdf
Munif, I. & Mosik,. (2012). PENERAPAN METODE EXPERIENTIAL
LEARNING  PADA  PEMBELAJARAN  IPA  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 5. 10.15294/jpfi. v5i2.1014.
Nadzir, Ahmad Isham dan Nawang Warsi Wulandari. 2013. Hubungan  Religiusitas  dengan  Penyesuaian  Diri  Siswa Pondok  Pesantren.  Jurnal  Psikologi  Tabularasa  Vol.8.https:// doi.org/10.26905/jpt.v8i2.213 Poerwandari, E.Kristi. 1998. Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian Psikologi. Jakarta: Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan  Pendidikan  Psikologi  (LPSP3)  UI,  https://lontar.ui.ac.id/ detail?id=20236976
Prasetya,  Benny.2014.  Pengembangan  Budaya  Religius  di  Sekolah.
Jurnal  Edukasi  Vol.02,  https://ejournal.staim-tulungagung. ac.id/index.php/edukasi/article/view/59
Purwanto, Nurtanio Agus. 2007. Pendidikan dan Kehidupan Sosial. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Vol.III  No.  02,  https://media. neliti.com/media/publications/112592-ID-pendidikan-dan- kehidupan-sosial.pdf
R,  M.Dahlan  dan  Lela  Qodriah.  2018.  Lingkungan  Pendidikan Islami  dan  Hubungannya  dengan  Minat  Belajar  PAI  Siswa SMA Negeri 10 Bogor. Jurnal Pendidikan Islam Vol.07 No.2.

## DOI:10.30868/ei.v7i2.276
Rahmi,  W.,  Fitria,  Y.,  &  Daharnis,  D.  (2019).  The  effect  of  SAVI model (somatic, auditory, visualization, intellectual) on crative  thinking  skills  based  on  student  learning  in  IV  class in basic school. International Journal of Science and Research (IJSR),  8(1),  1764–1768.  https://www.ijsr.net/archive/v8i1/ ART20194623.pdf
Ridwan, Irwan Muhammad dan Rahmat Rizal.2019. Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Journal Of Teaching and Learning Physics 4 Vol.1. https://doi.org/10.15575/jotalp.v4i1.3697 Rosalina, E., & Pertiwi, H. C. (2018). Pengaruh model pembelajaran SAVI  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika:  Judika  Education,  1(2),  119– 126. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.313
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  Kencana,  https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac. aspx?id=327826
Sharlanova,  Valentina.  2004.  Experiental  Learning.  Trakia Journal  of  Sciences,  2http://tru.uni-sz.bg/tsj/Volume2_4/ EXPERIENTIAL%20LEARNING.pdf
Soekanto,  Soerjono.  2012.  Sosiologi  Suatu  Pengantar.  Jakarta:
Rajawali Pers. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.
aspx?id=1137651
Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta. https://elibrary.bsi.ac.id/readbook/204383/metode-penelitian- pendidikan-pendekatan-kuantitatif-kualitatif-dan-r-d
Suhaida, Siti, Jamaludin Hos, dan Ambo Upe.2018. Pergaulan Bebas di Kalangan Pelajar (Studi Kasus di Desa Masaloka Kecamatan Kepulauan Masaloka Raya Kabupaten Bomabana). Jurnal Neo
Societal Vol.3 No.2, http://dx.doi.org/10.52423/jns.v3i2.4032
Supadie,  Didiek  Ahmad.  2015.  Pengantar  Studi  Islam.  Jakarta: Rajawali Pers. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.
aspx?id=969371
Sutrisno,  S.,  Mardiyana,  M.,  &  Usodo,  B.  (2018).  Eksperimentasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  TPS  dengan pendekatan  SAVI  terhadap  prestasi  dan  motivasi  belajar ditinjau dari gaya belajar siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika,  1(7),  661–671.  https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/s2math/article/view/3538/2472 Syamsidar.  2015  Dampak  Perubahan  Sosial  Budaya  Terhadap Pendidikan.  Jurnal  Bimbingan  dan  Penyuluhan  Islam Vol.2https://doi.org/10.24252/al-irsyad%20al-nafs.v2i1.2566