## PENYEBAB KECEMASAN MATEMATIKA MAHASISWA CALON GURU ASAL PAPUA

## Alberta Parinters Makur, Rully Charitas Indra Prahmana
Mathematics Education Department, Surya College of Education (STKIP Surya), SuRE Building Lt. 4, Jl. Scientia Boulevard Blok U/7, Gading Serpong, Tangerang
Email: alberta.makur@gmail.com

## Abstrak
Peningkatan  jumlah  guru  asli  Papua  berkualitas  direalisasikan  dengan  mengirimkan generasi  muda  Papua  untuk  melanjutkan  pendidikan  di  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  (STKIP).  Namun  kemampuan  dasar,  khususnya  matematika,  yang dimiliki mahasiswa lulusan SMA asal Papua yang melanjutkan pendidikan sangat rendah. Hal  ini,  disinyalir  karena  siswa  mengalami  kecemasan  matematika,  sehingga menghambat  mereka  dalam  menguasai  materi  matematika.  Dengan  menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif,  khususnya  metode  studi  kasus,  penelitian  ini memaparkan  faktor-faktor  apa  saja  yang  menjadi  penyebab  kecemasan  matematika mahasiswa calon guru asal Papua, berdasarkan hasil kuisoner dan wawancara yang telah dianalisis.
Kata Kunci : Kecemasan Matematika, Studi Kasus, Mahasiswa Calon Guru Asal Papua

## Abstract
An  increasing  number  of  Papuans  qualified  teachers  realized  by  sending  young  people from  Papua  to  continue  their  education  in  the  College  of  Education.  But  the  basic capabilities,  especially  mathematics,  which  owned  high  school  students  graduated  from Papua that continuing education is very low. This, presumably because the students have math  anxiety,  thus  preventing  them  from  material  master  mathematics.  By  using  a qualitative research approach, particularly the case study method, this research describes what factors are the cause of math anxiety prospective teacher students from Papua, based on the results of questionnaires and interviews that have been analyzed.
Keywords : Math Anxiety, Case Study, Prospective Teacher Students from Papua

## PENDAHULUAN
Peningkatan  jumlah  guru  asli  Papua  berkualitas  direalisasikan  dengan  mengirimkan generasi  muda  Papua  untuk  melanjutkan  pendidikan  di  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.  Namun  kemampuan  dasar,  khususnya  matematika,  yang  dimiliki  mahasiswa lulusan  SMA  asal  Papua  yang  melanjutkan  pendidikan  sangat  rendah.  Mereka  juga mengalami  perasaan  tegang,  gugup  dan  cemas  saat  menyelesaikan  masalah  matematika. Selain  itu,  mereka  juga  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  terjadi
kelas. Ini mengindikasikan adanya kecemasan terhadap matematika. Menurut Wilson (2010), kecemasan  matematika  pada  calon  guru  merupakan  isu  penting  karena  berpengaruh  sangat penting  pada  persiapannya  menjadi  guru  kelak.  Lebih  lanjut  Uusimaki  dan  Nason  (2004) menjelaskan bahwa kecemasan matematika mahasiswa calon guru matematika jika dibiarkan akan  ditularkan  kepada  siswanya  nanti  dan  tentunya  akan  berakibat  pada  kecemasan matematika yang tidak berujung.
Gresham  (2010)  mengatakan  bahwa  kecemasan  matematika  memiliki  hubungan  yang negatif  dengan  kinerja  dan  prestasi  matematika.  Lebih  lanjut  dijelaskan,  kecemasan matematika  memberikan  pengaruh  tidak  langsung  pada  kinerja  matematika  misalkan menghindari  kelas  matematika,  memiliki  perilaku  negatif  terhadap  matematika,  dan  apabila nantinya  menjadi  guru  SD,  siswa  dengan  kecemasan  matematika  akan  memanfaatkan waktunya lebih sedikit untuk mendalami matematika.
Adanya pengaruh negatif terkait kecemasan matematika pada siswa, mendasari peneliti untuk  mencari  faktor-faktor  apa  saja  yang  menyebabkan  terjadinya  kecemasan  matematika mahasiswa  calon  guru  asal  Papua  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran.  Tujuannya adalah  dengan  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kecemasan  matematika, diharapkan  strategi  tepat  untuk  mengurangi  kecemasan  matematika  pada  mahasiswa  selama pembelajaran dapat diupayakan.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  disampaikan  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini yaitu mengapa mahasiswa calon guru matematika asal Papua mengalami kecemasan matematika, yang terfokus pada:
1. Apakah  guru  memiliki  peran  dalam  membentuk  karakter  siswa  yang  mengalami kecemasan matematika?
2. Apakah  situasi  pembelajaran  yang  kurang  nyaman  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran yang menyebabkan kecemasan matematika?
3. Apakah kemampuan awal dan penguasaan materi yang rendah dapat memicu terjadinya kecemasan matematika?
4. Apakah  penyampaian  materi  oleh  dosen  tanpa  menyesuaikan  kemampuan  mahasiswa dapat memicu kecemasan matematika?

## Kecemasan Matematika
Saat  ini,  kecemasan  matematika  menjadi  fenomena  penting  dan  sering  terjadi  dalam dunia  pendidikan  (Peker,  2009).  Kecemasan  matematika  didefinisikan  sebagai  ketakutan berlebihan  terhadap  matematika  yang  mengganggu  manipulasi  angka  dan  kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  dunia akademik  (Gresham,  2010).  Richardson  dan  Suinn  (dalam  Peker,  2009),  mendefinisikan kecemasan  matematika  sebagai  perasaan  tegang  dan  cemas  saat  melakukan  manipulasi bilangan  dan  menyelesaikan  masalah  matematika  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam  situasi  akademik.  Dalam  penelitiannya,  Blazer  (2011)  menuliskan  kecemasan matematika  telah  diakui  secara  universal  sebagai  faktor  non-intelektual  yang  menghambat prestasi  matematika.  Kecemasan  matematika  menimbulkan  sikap  negatif  terhadap  mata pelajaran  dan  berakibat  pada  kinerja  akademis  yang  buruk  dan  rasa  frustrasi,  sehingga menghambat  kinerja  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  (Gresham,  2010).  Untuk memahami hal ini, perlu dilakukan kajian yang mendalam mengenai kecemasan matematika.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  kecemasan  matematika  calon  guru  secara  konsisten menunjukkan bahwa calon guru sekolah dasar memiliki tingkat kecemasan yang lebih tinggi dari pada mahasiswa di jurusan lain (Brown, dkk, 2011). Selain itu, Peker (2009) menuliskan bahwa  calon  guru  dengan  tingkat  kecemasan  matematika  yang  tinggi  cenderung menggunakan  pendekatan  pengajaran  yang  tidak  sesuai  dan  memanfaatkan  sedikit  waktu untuk  mengajar  matematika.  Untuk  itu  Brown,  Westenskow,  dan  Moyer-Packenham  (2011) menyarankan  agar  perlu  dipersiapkan  calon  guru  yang  memiliki  pandangan  positif  terhadap matematika  agar  saat  mengajar  nantinya  mereka  terlepas  dari  kecemasan  matematika. Kecemasan  matematika  pada  siswa  timbul  sejak  sekolah  dasar  (Harper  dan  Daane,  1998). Faktor  penyebab  kecemasan  matematika  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  kategori  yaitu faktor personal, faktor lingkungan, dan faktor intelektual (Blazer, 2011; Trujillo dan Hadfield, 1999).

## Gaya Belajar Masyarakat Asli Papua
Iktisar singkat Organisasi Perburuhan Internasional ( International Labour Organization / ILO) menjelaskan bahwa berdasarkan Konvensi ILO No. 1691, masyarakat asli ( indigenous  peoples )  adalah:  a)  masyarakat  hukum  adat  di  negara-negara  merdeka  yang kondisi  sosial,  budaya  dan  ekonominya  membedakan  mereka  dari  unsur-unsur  lain masyarakat nasional, dan yang statusnya diatur secara keseluruhan maupun sebagian oleh adat atau  tradisi  mereka  sendiri  atau  oleh  undang-undang  atau  peraturan-peraturan  khusus;  b)
masyarakat  hukum  adat  di  negara-negara  merdeka  yang  dianggap  sebagai  pribumi  karena mereka  adalah  keturunan  dari  penduduk  yang  mendiami  negara  yang  bersangkutan  (..)  pada waktu penaklukan atau penjajahan atau penetapan batas-batas negara saat ini dan yang, tanpa memandang  status  hukum  mereka,  tetap  mempertahankan  beberapa  atau  seluruh  institusi sosial, ekonomi, budaya dan politik mereka sendiri. Dijelaskan  lebih lanjut dalam tulisan ini bahwa  UU  Otonomi  Khusus  untuk  Provinsi  Papua  mendefinisikan  Masyarakat  Asli  Papua sebagai: orang-orang keturunan Melanesia yang terdiri dari suku-suku asli di Provinsi Papua dan/atau diterima dan diakui oleh masyarakat adat Papua.
Teori  pembelajaran  terkait  pendidikan  Masyarakat  Asli  adalah  teori  yang  dikemukan Harris  dan  dikenal  sebagai Harris’  Aboriginal  learning  styles  theory ,  yang  pertama  kali dipublikasikan dalam Culture and Learning: Tradition and Education in Northeast  Arrnhem Land tahun  1980  (Dyson,  2002).  Dalam  tulisannya  Haris  (dalam  Dyson,  2002) mengidentifikasi 5 area utama di mana gaya belajar Masyarakat Asli berbeda dari gaya belajar pada umumnya,  yaitu learning by observation and imitation , learning from life experiences , learning by personal trial and error , focus on skills for specific tasks , dan emphasis on people and relationships .
Dyson  (2002)  menjelaskan  bahwa  kebanyakan  saat  ini  pembelajaran  untuk  siswa  asli (siswa yang berasal dari masyarakat asli) mengikuti cara belajar Barat karena dianggap paling efektif diterapkan untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal. Cara belajar ini menekankan pada  masalah  pengajuan  hipotesis,  teknik  tanya-jawab,  penjelasan  verbal,  membandingkan dan  mengkontraskan  secara  verbal,  penilaian  obyektif  pada  pendapat  siswa,  terbuka  pada kritik,  kemampuan  meringkas,  kemampuan  membuktikan,  kemampuan  memahami, kemampuan menginterpretasikan, memiliki tujuan dan arah dalam belajar, adanya persaingan di dalam kelas, kemampuan untuk mendengarkan, dan kemampuan mempertanyakan masalah tertentu.  Namum  sayangnya,  sistem  belajar  seperti  ini  tidak  sesuai  dengan  kultur  siswa  dari masyarakat asli.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan penelitian kualitatif, dengan metode  studi  kasus.  Menurut  Jerome  Kirk  dan  Marc  Miller  (dalam  Gall  dan  Borg,  2007), penelitian  kualitatif  merupakan  pendekatan  ilmu  sosial  yang  mengamati  manusia  dalam wilayahnya dan berinteraksi bersama mereka dengan bahasa dan istilah mereka sendiri. Gall, Gall, Borg (2007) secara spesifik menyatakan bahwa penelitian studi kasus digunakan untuk melihat  secara  mendalam  satu  atau  lebih  fenomena  dalam  konteks  dunia  nyata  dan
merefleksikan sudut pandang subjek penelitian yang terlibat dalam fenomena tersebut. Selain itu,  Stake  (dalam  Creswell,  2010)  menjelaskan  bahwa  penelitian  studi  kasus  merupakan metode  penelitian  di  mana  di  dalamnya  peneliti  menyelidiki  secara  cermat  suatu  program, peristiwa,  aktivitas,  proses,  atau  sekelompok  individu.  Adapun  prosedur  penelitian  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Prosedur Penelitian
Berdasarkan  definisi  di  atas,  peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  studi  kasus karena penelitian ini mengkaji suatu proses pembelajaran dan sekelompok individu dalam hal ini  mahasiswa  calon  guru  asal  Papua  di  lingkungan  STKIP  Surya.  Penelitian  ini  difokuskan pada fenomena kecemasan mahasiswa calon guru asal Papua dalam mengajar matematika dan bagaimana  mengatasinya.  Dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualiatif  studi  kasus  ini, permasalahan  kecemasan  matematika  mahasiswa  calon  guru  asal  Papua  dapat  diketahui secara jelas dan menyeluruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Kegiatan  penelitian  dimulai  dengan  melakukan  kajian  pustaka  mengenai  kecemasan matematika  dan  cara  belajar  masyarakat  asli  papua.  Berdasarkan  kajian  pustaka  tersebut, dibuat  kuisoner  yang  kemudian  divalidasi  dan  disebarkan  kepada  40  mahasiswa  calon  guru asal  Papua  yang  sedang  menempuh  pendidikan  sarjana  di  STKIP  Surya.  Selanjutnya, dilakukan  pengolahan  data  kuisoner  dan  hasilnya,  diambil  15  mahasiswa  yang  dapat merepresentasikan  kecemasan  matematika  mahasiswa  calon  guru  asal  papua.  Selanjutnya, pembuatan  lembar  wawancara,  berdasarkan  hasil  pengolahan  data  kuisoner  dan  melakukan wawancara terhadap 15 mahasiswa terpilih, untuk menggali lebih jauh mengenai faktor-faktor apa saja yang menjadi penyebab kecemasan matematika.
Adapun hasil wawancara terhadap ke-15 mahasiswa terpilih, dirangkum kedalam 5 hal pokok yang dapat dijadikan data pendukung faktor penyebab kecemasan matematika, yaitu:

## 1. Pandangan mahasiswa terhadap matematika.

## Gambar 2 . Pandangan Mahasiswa Terhadap Matematika
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  15  mahasiswa  terpilih  (Gambar  2), diperoleh hasil yang menyatakan matematika itu hanya berupa operasi (hitung-hitungan) sebanyak 7 mahasiswa, 3 mahasiswa menyatakan matematika berupa rumus dan angka, 2 orang menyatakan matematika bersifat abstrak, dan 3 orang menyatakan matematika itu sulit dan menyeramkan.
2. Alasan mahasiswa memilih untuk menjadi guru matematika dengan mengambil jurusan pendidikan matematika saat kuliah.
29% 21% 43% 7%

## Alasan Memilih Jurusan Matematika
Matematika menarik Cita-cita Tidak ada pilihan lain
Matematika bermanfaat
Gambar 3 . Alasan Mahasiswa Memilih Jurusan Matematika
Berdasarkan  Gambar  3,  tampak  terlihat  sebahagian  besar  mahasiswa  asal  papua yang kuliah di STKIP Surya ingin menjadi guru matematika dengan mengambil jurusan Pendidikan  Matematika  beralasan  mengambil  jurusan  tersebut  karena  tidak  ada  pilihan lain.  Perlu  diketahui,  di  STKIP  Surya  baru  menawarkan  3  jurusan,  yaitu  Pendidikan Matematika, Pendidikan Fisika, dan Pendidikan TIK. Namun, secara keseluruhan mereka yang  memilih  jurusan  matematika,  menganggap  bahwa  matematika  itu  menarik, memberikan banyak manfaat, dan sesuai dengan cita-cita menjadi guru matematika.

## 3. Situasi yang menyebabkan terjadinya kecemasan matematika.
Gambar 4 . Situasi Penyebab Kecemasan Matematika 32% 26% 16% 26%

## Situasi Penyebab Kecemasan Matematika
Situasi pembelajaran di kelas Ujian atau test Perasaan Minoritas Ditanya
Situasi  pembelajaran  dan  ujian  (test)  di  kelas  memiliki  peranan  yang  sangat  besar sebagai  sebab  terjadinya  kecemasan  matematika.  Selain  itu,  perasaan  minoritas  dan kondisi saat ditanya secara mendadak di kelas, juga menjadi faktor, walau persentasenya masih dibawah yang pertama dan kedua (lihat Gambar 4).

## 4. Alasan mahasiswa mengalami kecemasan matematika.

## Gambar 5 . Alasan Terjadinya Kecemasan Matematika
Terdapat  4  faktor  utama  yang  dijadikan  alasan  mahasiswa  mengalami  kecemasan matematika.  Secara  berurut  alasan  mahasiswa  dari  tertinggi  menuju  terendah,  yaitu kemampuan  intelektual  matematika,  materi,  pengajar,  keterbatasan  bahasa,  dan  kurang percara diri, seperti tampak pada Gambar 5.
5. Pendapat  mahasiswa  dalam  menanggulangi  kecemasan  matematika  yang  mereka rasakan.

## Gambar 6 . Cara Mengatasi Kecemasan Matematika
Pada  bagian  akhir  wawancara,  peneliti  mencoba  menggali  lebih  dalam  mengenai cara mahasiswa mengatasi kecemasan matematika yang mereka alami dan diperoleh hasil bahwa  metode  pembelajaran  yang  baik  harus  diterapkan  untuk  merubah  paradigma matematika  yang menyeramkan menjadi menyenangkan  (pendapat  tertinggi). Selain itu, suasana  belajar  yang  kondusif  dan  pengajar  yang  baik  dan  murah  senyum  merupakan solusi  berikutnya  yang  mahasiswa  tawarkan  untuk  menanggulangi  kecemasan matematika  yang  dialami.  Terakhir,  mahasiswa  juga  mau  introspeksi  diri,  dengan memberikan solusi berupa perbaikan diri sendiri dalam melawan kecemasan matematika yang  mereka  alami.  Untuk  melihat  presentase  secara  mendetail  dapat  dilihat  pada Gambar 6.

## Pembahasan Penelitian
Hasil  dari  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  15  orang  mahasiswa  calon  guru  asal Papua,  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tersebut  mengalami  kecemasan  matematika  karena beberapa faktor seperti tampak pada Tabel 1.
Tabel 1. Faktor-Faktor Kecemasan Matematika
Kategori Jawaban Persentase Pengajar 24 % Materi 20 % Kemampuan intelektual matematika 28 % Keterbatasan bahasa dan kurang PD 12 % Matematika sulit 16 %
Beberapa mahasiswa menyatakan bahwa kecemasan matematika bermula timbul karena ketidakmampuan dia untuk mengikuti pembelajaran yang berlangsung saat ini. Proses belajar yang dialami selama masa sekolah tidak menunjang dia untuk belajar misalkan ketidakhadiran guru di sekolah. Hal ini terlihat dalam kutipan wawancara bersama Teri berikut ini:

## “Namanya  matematika  dan  Bahasa  Inggris  itu  saya  tidak  fokus  belajar. Gurunya  dulu  jarang  untuk  mengajarkan  itu,  tidak  ada  guru  matematika juga.”
Mahasiswa lain menyatakan kecemasan akan matematika timbul saat dia sedang belajar. Ketakutan  muncul  karena  tidak  juga  memahami  materi  meskipun  telah  dijelaskan  beberapa kali  dan  berusaha  dipelajari.  Selain  itu,  faktor  bahasa  menjadi  penghambat  untuk mengekspolorasi pembelajaran lebih lanjut. Hal ini terlihat dalam kutipan wawancara bersama Lepinus berikut ini:
“Bahasanya kan saya belum apa, tidak sempurna begitu jadi lain juga saya boleh tanya tapi suara saya ka mungkin perasaan saya sendiri takut bertanya begitu. Saya mau tanya begitu takut. Saya kalau belum mengerti tanya teman lain, tapi kalau tidak tanya saya ikuti saja sudah. Kalau saya belum mengerti saya kerja apa saya mau jawab apa.”
Mereka  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  hanya  merupakan bilangan, rumus, operasi. Selain itu matematika dianggap sebagai hal yang abstrak, sulit, dan menyeramkan. Hal ini terlihat dalam kutipan wawancara bersama Tonis berikut ini:
“Ada beberapa bagian dari matematika rumit. Angka-angka, rumus.”
Situasi  pembelajaran  di  kelas  juga  berperan  besar  dalam  menumbuhkan  kecemasan matematika.  Pembelajaran  yang  terus  berjalan  padahal  materi  sebelumnya  belum  dipahami menimbulkan kecemasan bagi para mahasiswa. Kecemasan ini diperparah dengan pertanyaan- pertanyaan dari pengajar,  yang tidak bisa dijawab mahasiswa. Hal  ini terlihat  dalam kutipan wawancara bersama Anike berikut ini:
“Saya  takut  sekali  sama  matematika  karena  tidak  tahu  makanya  takut. Tergantung mengajarnya. Saya ingin tahu tapi saya selalu ketinggalan begitu jadi kadang menangis yang lain cepat sekali sedangkan saya terlambat. Aduh rasanya  yang  satunya  saya  tidak  mengerti  apalagi  yang  di  sana.  Di bawahnya  saya  masih  belum  tahu  tetapi  sudah  masuk.  Saya  tidak  mengerti baru lewat.”
Lebih  lanjut,  mahasiswa  memberikan  beberapa  saran  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  kecemasan  matematika  yang  mereka  rasakan.  Di  antaranya  adalah  pengajaran matematika  secara  individu,  perlu  tambahan  kuliah  untuk  memperdalam  materi  dan  kelas dengan  kemampuan  akademik  yang  homogen,  kesediaan  pengajar,  dan  teman  untuk membantu belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  bahwa  faktor-faktor  penyebab kecemasan matematika mahasiswa calon guru asal Papua adalah situasi pembelajaran di kelas yang  kurang  nyaman,  materi  pembelajaran  yang  tidak  menyesuaikan  pengetahuan  awal, suasana ujian, perasaan minoritas yang dialami mahasiswa dalam hal ini terkait keterbatasan bahasa  dan  rasa  percaya  diri,  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru  selama  proses pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pengajar  memiliki  pengaruh  paling  besar  terhadap kecemasan  matematika  siswa.  Selain  itu,  strategi  pengajaran  seperti  kegiatan  individu  dan kompetitif  memberikan  kontribusi  terhadap  kecemasan  matematika.  Dengan  mengetahui faktor-faktor  yang menyebabkan terjadinya kecemasan matematika dapat dicari upaya untuk mengatasi hal ini, diantaranya dengan melakukan perbaikan dalam hal metode pembelajaran, karakteristik  pengajar  yang  lebih  bersahabat,  suasana  pembelajaran  yang  nyaman,  dan pentingnya  pengembangan  diri  mahasiswa  itu  sendiri  dalam  hal  kemampuan  akademis  yang menunjang  pembelajaran  matematika.  Namun,  perlu  dilakukan  studi  lebih  mendalam mengenai  penanganan  yang  tepat  untuk  kecemasan  matematika  yang  dialami  mahasiswa calon guru asal Papua ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Blazer, C. (2011). Strategies for Reducing Math Anxiety . Miami: Public Schools.
Brown, A. B., Westenskow, A., dan Moyer-Packenham, P. S. (2011). Elementary Pre-Service Teachers:  Can  They  Experience  Mathematics  Teaching  Anxiety  Without  Having Mathematics Anxiety. IUMPST: The Journal 5 (Teacher Attributes).
Creswell, J. (2010). Mapping the Developing Landscape of Mixed Methods Research, in Sage Handbook  of  Mixed  Methods  in  Social  &  Behavioral  Research ,  Tashakkori,  A.  and Teddlie, C. (Eds) 2010, Sage, California, pp. 45-68.
Dyson,  L.  E.  (2002).  Design  For  A  Culturally  Affirming  Indigenous  Computer  Literacy Course. Scilite2002  Annual  Conference  of  Australasian  Society  for  Computers  in Learning in Tertiary Education , pp. 185-194. Auckland.
Gall, M. D., Gall, J. P., dan Borg, W. R. (2007). Educational Research: An Introduction . New York: Pearson Education Inc.
Gresham,  G.  (2010).  A  Study  Exploring  Exceptional  Education  Pre-service  Teachers’ Mathematics Anxiety. IUMPST: The Journal 4 (Curriculum).
Harper,  N.,  dan  Daane,  C.  (1998).  Causes  and  Reduction  of  Math  Anxiety  in  Preservice Elementary Teachers. Action in Teacher Education , 19(4), pp. 29-38.
Peker,  M.  (2009).  Pre-Service  Teachers’  Teaching  Anxiety  about  Mathematics  and  Their Learning Styles. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , pp. 335-345.
Trujillo, K., dan Hadfield, O. (1999). Tracing the Roots of Mathematics Anxiety Through In- Depth  Interviews  with  Preservice  Elementary  Teachers. College  Student  Journal ,  pp. 219-232.
Uusimaki,  L.,  dan  Nason,  R.  (2004).  Causes  Underlying  Pre-Service  Teachers’  Negative Beliefs  and  Anxieties  About  Mathematics. Conference  of  the  International ,  pp.  369- 376.
Wilson,  S.  (2010).  Pre-service  Teachers  Constructing  Positive  Mathematical  Identities: Positing  a  Grounded  Theory  Approach. 33rd  annual  conference  of  the  Mathematics Education Research Group of Australasia , pp. 642-648.