## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : 24 August 2020
Revised : 10 September 2020 Accepted : 22 September 2020 Published : 1 Desember 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kobela  Tema  Daerah Tempat Tinggalku
Puji Lestari 1 , Intan Rahmawati 2 , Wawan Priyanto 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang Indonesia *Corresponding author : : lestaripuji191298@gmail.com

## Abstrak
Minimnya  penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran disebabkan karena  terbatasnya  ketersediaan  media  pembelajaran yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  serta  mengetahui  kevalidan  dan kepraktisan media pembelajaran kobela tema daerah tempat tinggalku subtema lingkungan tempat tinggalku pada kelas IV sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  (R&D)  dengan  tahapan  pengembangan ADDIE,  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  17  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  non  tes  berupa angket dan observasi (wawancara). Teknik analisis data yang digunakan  Teknik analisis data kuantitatif dan teknik analisis data  kualitatif.  Hasil  kelayakan  media  pembelajaran  kobela  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  angket  validasi  media  yang menunjukkan persentase sebesar 88,75% dan hasil angket validasi materi sebesar 90% yang berarti “Sangat Layak”. Hasil kepraktisan  media  dapat  dilihat  dari  angket  tanggapan  pendidik  yang  menunjukkan  persentase  sebesar  98,3%  dan  hasil angket  tanggapan  peserta  didik  sebesar  97,89%  yang  berarti  “Sangat  Layak”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  kobela layak,  valid,  dan  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  1  lingkungan  tempat tinggalku kelas IV Sekolah Dasar.
Kata Kunci : Media Kobela, Pembelajaran Tematik

## Abstract
The background of this research is the lack of media use in the learning process. This is due to the limited availability of learning media provided by the school. The aims of this research is to develop and know the validity and practicality of the learning  media  Kobela  theme  of the  area  where  I  live  sub  theme of  the  environment  where  I  live  in  grade  IV  elementary school. This research uses a type of Research and Development (R&D) research with ADDIE development stages. Validity media is done by media experts and material experts. The media developed has been tested on 17 students at SDN Tegalsari 01  Semarang.  Kobela's  learning  media  eligibility  results  can  be  seen  from  the  average  media  validation  poll  showing  a percentage  of  88.75%  and  material  validation  poll  results  of  90%  which  means  "Very  Worthy".  The  results  of  media practicality  can  be  seen  from  the  educator  response  questionnaire  which  shows  a  percentage  of  98.3%  and  the  response poll of students of 97.89% which means "Very Worthy". This shows that Kobela media is feasible, valid, and practical to be used in the learning theme of 8 areas where I live sub theme 1 neighborhood where I live grade IV elementary school.
Keywords : Development, Kobela Media, Thematic Learning

## Introduction
Pendidikan  dasar  adalah  jenjang  pendidikan  yang  melandasi  jenjang  pendidikan menengah,  berbentuk  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  atau  bentuk  lain yang  sederajat  serta  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs), atau  bentuk  lain  yang  sederajat  (Darmono,  2013).  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  ataupun Madrasah Ibtidaiyah (MI) dititikberatkan pada pembentukan kepribadian dan mental peserta didik  baik  yang  bersifat  internal  (bagaimana  mempersepsi  dirinya),  eksternal  (bagaimana mempersepsi  lingkungannya),  dan  suprainternal  (bagaimana  mempersepsi  dan  menyikapi Tuhannya  sebagai  ciptaan-Nya) (Hajar,  2013) .  Pendidikan  dasar  di  SD/MI  merupakan langkah awal bagi peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi,
oleh  karena  itu  terdapat  berbagai  konsekuensi  yang  ditimbulkan,  diantaranya  pemerintah selalu  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  relevansi  pendidikan  dasar  melalui pengembangan kurikulum.
Pengembangan kurikulum di Indonesia diawali dengan pengembangan Kurikulum 2004 yang juga disebut dengan istilah Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum 2006 atau sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat Pengembangan kurikulum di Indonesia diawali dengan pengembangan Kurikulum 2004 yang juga disebut dengan istilah Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum 2006 atau sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  pada  tahun  2013  diberlakukan  Kurikulum  2013 (Kurikulum  yang  menekankan  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  secara holistik) (Muhammedi,  2016) .  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dilaksanakan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari kelas I  sampai  dengan  kelas  IV.  Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  pendekatan  pembelajaran tematik-integrasi  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran kedalam  berbagai  tema  dan  tidak  lagi  berfokus  pada  satu  mata  pelajaran (Puspita,  2016) . Dengan  kata  lain,  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  tidak  lagi  disampaikan  secara terpisah-pisah kecuali mata pelajaran tertentu yang memang tidak dapat untuk diintegrasikan. Dengan  adanya  perubahan  Kurikulum  2006  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013  (K13)  maka pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  peserta  didik,  dimana  pada  kurikulum  2013  menuntut pendidikan untuk aktif dalam menggunakan media pembelajaran (Maharani, 2015; Yusuf et al., 2015) .
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  harus sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  sehingga  tujuan  yang  hendak  dicapai  dapat  dengan mudah tersampaikan. dengan menggunakan media, proses pembelajaran menjadi lebih baku, lebih  menarik,  interaktif,  waktu  pembelajaran  dapat  dipersingkat,  serta  dapat  meningkatkan sikap postif yang ada dalam diri siswa (Mahnun, 2012; Nurseto, 2012) . Media pembelajaran memiliki  beberapa  fungsi,  diantaranya  adalah  mampu  mengatasi  keterbatasan  pengalaman yang dialami oleh peserta didik, hal ini dikarenakn   Pengalaman tiap peserta didik berbeda- beda,  tergantung  dari  faktor-faktor  yang  menentukan  kekayaan  pengalaman  anak,  seperti ketersediaan  buku,  kesempatan  melancong,  dan  sebagainya.  Selain  itu  media  pembelajaran juga dapat melampaui ruang kelas dan memberikan pengalam belajar yang lebih bagi siswa (Santoso & ‘Ulum, 2015).
Adanya media pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Media pembelajaran digunakan sebagai saluran untuk menyampaikan materi dari guru kepada peserta didik dan sebagai alat penunjang dalam proses pembelajaran.
Pada umumnya, kendala yang terdapat dilapangan yakni kurang adanya media pembelajaran yang  menunjang  pembelajaran  tematik.  Guru  cenderung  menggunakan  media  seadanya, sehingga  belum  mampu  mencakup  pembelajaran  secara  tematik.  Berdasarkan  hasil wawancara  terstruktur  yang  dilaksanakan  pada  hari  jumat  tanggal  25  Oktober  2019  dengan guru  kelas  IV  SD  yaitu  Ibu  Methania  Oktafirsty,  S.Pd  di  SDN  Jomblang  03  Candisari, Semarang  terdapat  beberapa  kendala  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  tematik, diantaranya  yaitu  terbatasnya  media  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  sekolah,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran.  Selain  itu  guru juga  belum  memiliki  koleksi  media  pembelajaran  tematik,  khususnya  pada  tema  8  daerah tempat  tinggalku  subtema  1  lingkungan  tempat  tinggalku,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  guru  masih  menggunakan  media  pembelajaran  secara  terpisah. Dengan  demikian  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  masih  kesulitan  dalam  memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terstruktur  yang  dilaksanakan  di  sekolah  yang  kedua pada hari kamis tanggal 31 Oktober 2019 dengan guru kelas IV yaitu Ibu Ernawati, S.Pd  di SDN  Pedurungan  Kidul  01,  Semarang  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru diantaranya  dalam  proses  pembelajaran  tematik  guru  belum  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  dan  media  yang  digunakan  berupa  gambar  yang  terdapat  pada buku  guru,  buku  siswa,  buku  reverensi  revisi  2017  serta  LKS  tahun  lalu  kelas  IV  tema  8 daerah  tempat  tinggalku  subtema  1  lingkungan  tempat  tinggalku,  sehingga  masih  terdapat beberapa peserta didik yang bermain sendiri dan kurang fokus dalam proses pembelajaran di kelas.
Pada  sekolah  yang  ketiga  kegiatan  wawancara  dilakukan  pada  hari  kamis  tanggal  14 November  2019  dengan  guru  kelas  IV  yaitu  Ibu  Atik  Rahayu,  S.Pd    di  SD  Tegalsari  01, Semarang  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  terjadi  diantaranya  terbatasnya  media pembelajaran  yang  disediakan  oleh  sekolah,  sehingga  guru  jarang  menggunakan  media pembelajaran dalam proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Atik  beliau  mengatakan  bahwa  media  yang  digunakan  kurang  praktis.  Hal  ini  disebabkan karena  media  yang  guru  gunakan  berupa  gambar  dan  LCD.  Media  gambar  memiliki kelemahan yaitu tidak dapat mewakili keseluruhan dari materi yang disampaikan oleh guru, sedangkan  penggunaan  LCD  dalam  proses  pembelajaran  akan  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama.  Selain  itu  media  pembelajaran  yang  pendidik  gunakan  juga  tidak  bisa  dipakai untuk tahun-tahun berikutnya.
Analisis  kebutuhan  guru  yang  dilakukan  terhadap  tiga  sekolah  dasar  yang  ada    di Semarang,  menunjukkan  bahwa  guru  masih  jarang  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  sekolah  masih  belum optimal  karena  biasanya  guru  menggunakan  media  pembelajaran  hanya  sekali  pakai. Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan peserta  didik  kurang  fokus  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  selain  itu  kurangnya penggunaan media juga menyebabkan rendahnya tingkat pemahaman materi siswa, sehingga tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  dicapai  dengan  maksimal.  Dengan  demikian  dirasa  perlu adanya  variasi  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik, menyenangkan bagi peserta didik serta media pembelajaran yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk melakukan suatu kegiatan pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan kreatifitas peserta didik dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya  peneliti  berupaya  untuk  melakukan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran  yaitu  media  kobela  tematik.  Media  kobela  tematik  merupakan  singkatan  dari media kotak belajar ajaib tematik. Media tersebut diadaptasi dari pop-up atau gambar timbul. Media pop-up atau  gambar  timbul  merupakan  media  konkrit  yang  dikemas  dalam  gambar yang menarik (Fadiana & Citra Dewi Rosalina, 2020; Oktaviana et al., 2020) . Media kobela tematik didesain dengan menggunakan gambar agar peserta didik lebih tertarik dalam proses pembelajaran. Hal ini relavan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurmarina et al., (2019) menyatakan  bahwa  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan    proses  pembelajaran  dalam  penyampaian  pesan  dan  isi  untuk  meningkatkan pemahaman peserta didik. Tujuan penelitian tersebut adalah untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan  media  pembelajaran  kotak  cilukba  tema  1  Diriku  subtema  2  Tubuhku  sebelum diuji cobakan kepada seluruh peserta didik. Oleh karena itu penggunaan media dalam proses pembelajaran  harus  valid  dan  praktis  ketika  digunakan.  Media  dapat  dikatakan  valid  dan praktis apabila sudah melalui tahap uji coba. Pengujian media tersebut dapat dilakukan oleh ahli  media  dan  ahli  materi  dengan  mengisi  angket  validitas.  Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan  oleh Triastuti  et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  layak  dan efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik,  khususnya  materi  sistem  peredaran  darah manusia dan hewan. Penelitian yang dilakukan oleh Awalia et al., (2019) menyatakan bahwa
penggunaan  media  pembelajaran dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  IV  mengenai mata pelajaran matematika pada materi keliling dan luas bangun datar.
Berdasarkan  pemaparan  mengenai  media  pembelajaran  Kobela,  adapun  tujuan  dari pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  serta  mengetahui  kevalidan  dan kepraktisan  media  pembelajaran  kobela  tema  daerah  tempat  tinggalku  subtema  lingkungan tempat  tinggalku  pada  kelas  IV  sekolah  dasar.  Pengembangan  media  pembelajaran  Kobela (Kotak belajar ajaib tematik) diharapkan mampu meningkatkan fokus siswa saat belajar serta dapat membantu siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang dibelajarkan.

## Materials and Methods
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research and Development (R&D) dengan prosedur ADDIE .  Prosedur  penelitian  ini  mengadaptasi  dan  memodifikasi  model pengembangan ADDIE ,  yaitu  model  pengembangan  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yang meliputi  analisis  ( analysis), desain  ( design), pengembangan  ( development), implementasi ( implementation), dan  evaluasi (evaluation). Pada  penelitian  ini  peneliti  membatasi  hanya sampai tahap implementasi saja. Model pengembangan ADDIE dikembangkan oleh Dick and Carry untuk merancang sistem pembelajaran (Mulyatiningsih, 2011).
Subyek penelitian pengembangan ini menggunakan salah satu  sekolah dasar yang ada di  Semarang.  Subyek  yang  akan  diteliti  dengan  produk  pengembangan  terdiri  dari  studi pendahuluan, tahap pengembangan, evaluasi (uji kevalidan dan kepraktisan). Pada tahap studi pendahuluan  pengembangan  subyek  penelitian  ditujukan  kepada  guru  kelas  IV  SD  Negeri Jomblang  01  Semarang,  SD  Negeri  Pedurungan  Kidul  01  Semarang,  dan  SD  Negeri Tegalsari  01  Semarang.  Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  wawancara  terstruktur  yang menggunakan  angket  analisis  kebutuhan.  Selanjutnya  pada  tahap  pengembangan  peneliti berperan  sebagai  subyek  penelitian,  hal  ini  dikarenakan  proses  pengembangan  dilakukan dengan  menggunakan  dua  prosedur ADDIE yaitu  desain  dan  pengembangan  draf  produk berupa penyusunan kerangka media, desain media, dan penyusunan perangkat evaluasi.
Tahap  Evaluasi  (uji  kevalidan dan kepraktisan) terdiri  atas tahap  review  para ahli dan tahap  uji  coba  lapangan.  Pada  tahap  review  para  ahli  yang  menjadi  subyek  uji  coba  adalah ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  materi  pembelajaran.  Ahli  media  pembelajaran  dalam penelitian  pengembangan  adalah  dosen  PGSD  di  Universitas  PGRI  Semarang  yaitu  dengan Bapak Singgih Adhi Prasetyo, S.Sn., M.Pd. Ahli media memiliki wewenang untuk mereview rancangan  media  pembelajaran.  Sedangkan  ahli  materi  dalam  penelitian  pengembangan adalah dosen PGSD di Universitas PGRI Semarang yaitu Ibu Anggun Dwi  S.P, M.Pd. Ahli materi pembelajaran memiliki wewenang untuk mereview atau memberikan masukan materi yang terdapat pada media yang dirancang. Sedangkan untuk praktisi adalah guru kelas IV SD Negeri Tegalsari 01 Semarang Bapak Sentot Widodo, S.Pd. Setelah media dikatakan relevan oleh para ahli kegiatan evaluasi dilanjutkan dengan tahap uji coba lapangan, pada tahap ini, yang menjadi subyek uji coba lapangan adalah peserta didik kelas IV SD Negeri Tegalsari 01 Semarang. Uji coba dilakukan terhadap 17 peserta didik SD Negeri Tegalsari 01 Semarang.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini merupakan instrument  non  tes  yang  terdiri  dari  angket  dan  wawancara.  Kuesioner  (angket)  merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya  (Sugiyono,  2015).  Kuesioner  atau angket digunakan pada penelitian pengembangan ini untuk memperoleh data dari ahli media, ahli  materi,  praktisi  (guru  kelas  IV  SD),  dan  peserta  didik  sebagai  bahan  mengevaluasi produk atau media pembelajaran yang dikembangkan. Setelah melakukan penyebaran angket peneliti  melakukan  wawancara  kepada  narasumber,  wawancara  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  atau
responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah  respondennya  sedikit/kecil (Hakim,  2013; Tamtanus,  2020) . Sugiyono  (2015) mengemukakan  bahwa  anggapan  yang  perlu  dipegang oleh peneliti dalam menggunakan metode interview dan juga kuesioner (angket) diantaranya adalah menyadari bahwa subyek (responden) adalah orang  yang paling tahu tentang dirinya sendiri, meyadari bahwa apa yang dinyatakan oleh subyek kepada peneliti adalah benar dan dapat  dipercaya,  menyadari  bahwa  interpretasi  subyek  tentang  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  peneliti  kepadanya  adalah  sama  dengan  apa  yang  dimaksudkan  oleh  peneliti. Penilaian  pada  angket  menggunakan  skala Guttman dan  skala Likkert (skala  5).  Alternatif jawaban  yang  digunakan  dalam  angket  yaitu:  SS  (Sangat  Setuju)  =  5,  S  (Setuju)  =  4,  N (Netral) = 3, TS (Tidak Setuju) = 2, dan STS (Sangat  Tidak Setuju) = 1. Pada angket  tidak digunakan pertanyaan maupun pernyataan negatif, hal ini dikarenakan angket ini digunakan untuk menilai kelayakan media pembelajaran
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  kali  adalah  metode  analisis  data deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis  data  deskriptif kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data-data  berbentuk  angka  (data  kuantitatif)  yang diperoleh  dari  angket  analisis  kebutuhan  guru,  angket  validasi  ahli  materi,  angket  validasi ahli media, angket tanggapan pendidik (praktisi) dan angket uji coba lapangan (angket untuk siswa). Sedangkan teknik analisis data deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis dan menjelaskan  data-data  yang  dinyatakan  dengan  kata-kata  atau  berbentuk  uraian  (data kualitatif)  dalam  instrumen  lembar  observasi,  pedoman  wawancara,  ataupun  catatan lapangan.
Analisis  skor  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  persentase  data  persentase  yang telah diperoleh kemudian di transformasikan kedalam kalimat kuantitatif. Dalam memberikan makna pada setiap pengambilan keputusan, digunakan ketetapan sebagai indikator kelayakan media pembelajaran dan materi pembelajaran. Untuk uji ahli media pembelajaran dan uji ahli materi pembelajaran, jika setiap item yang diuji cobakan hasilnya yang berada pada rentang 81%-100% maupun dalam rentang 61%-80% yaitu pada kriteria “sangat layak” atau “layak”.

## Results and Discussion

## Hasil Penelitian
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil wawancara dan pengisian angket kebutuhan maka  disusun  desain  produk  yang  sesuai  dengan  materi  tema  8  daerah  tempat  tinggalku subtema  1  lingkungan  tempat  tinggalku,  analisis  kebutuhan  guru,  dan  saran  serta  masukan dari dosen pembimbing. Media kobela yang akan dikembangkan harus melalui tahap validasi baik dari segi media maupun dari segi materi. Uji validasi dilakukan oleh ahli media Singgih Adhi  Prasetyo,  S.Sn.,  M.Pd.,  dan  ahli  materi  Anggun  Dwi  S.P,  M.Pd.  Hasil  validasi  media oleh  ahli  media  menghasilkan  persentase  sebanyak  88,75%  dengan  kriteria  “Sangat  Layak” dan  hasil  validasi  materi  oleh  ahli  materi  menghasilkan  persentase  sebanyak  90%  dengan kriteria “Sangat Layak” digunakan.
Media  kobela  yang  sudah  melalui  tahap  validasi  dan  dinyatakan  “Layak”,  dapat digunakan  untuk  uji  coba  dalam  pembelajaran  kelas  IV  sekolah  dasar  khususnya  pada pembelajaran  tematik  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  1  lingkungan  tempat tinggalku. Uji coba media kobela dilaksanakan pada salah satu sekolah dasar yang terdapat di  Semarang,  yaitu  SD  Negeri  Tegalsari  01  Semarang.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui  kepraktisan  media  pembelajaran  kobela.  Kepraktisan  media  kobela  ditentukan melalui  hasil  angket  tanggapan  pendidik  dan  angket  respon  peserta  didik  kelas  IV  sekolah dasar.  Hasil  angket  respon  pendidik  setelah  peneliti  melakukan  uji  coba  media  dilapangan secara keseluruhan memperoleh persentase sebanyak 98,3% termasuk dalam kriteria “Sangat Layak”  sehingga  media  pembelajaran  kobela  dinyatakan  layak  digunakan  untuk
pembelajaran  disekolah.  Hasil  angket  tanggapan  peserta  didik  juga  mendapat  respon  yang baik  dengan  hasil  keseluruhan  sebanyak  97,89%  termasuk  kategori  “Sangat  Layak”. Berdasarkan dari hasil angket tanggapan peserta didik membuktikan bahwa dengan adanya media  pembelajaran  kobela  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  lebih  tertarik  pada pembelajaran yang disertai dengan penggunaan media.

## Pembahasan
Pemilihan  media  pembelajaran  kobela  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  1 lingkungan  tempat  tinggalku  ini  didasarkan  dari  hasil  wawancara  terstruktur,  penyebaran angket  pada  tiga  sekolah  dasar  di  Semarang  yang  meliputi  SD  Negeri  Jomblang  03 Semarang,  SD  Negeri  Pedurungan  Kidul  01  Semarang,  dan  SD  Negeri  Tegalsari  01 Semarang  dimana  pada  ketiga  sekolah  tersebut  ketika  melaksanakan  pembelajaran  tidak disertai  dengan  media  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  minimnya  media  pembelajaran yang  dimiliki  oleh  pihak  sekolah,  sehingga  pendidik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  di  kelas  hanya  menggunakan  media  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar  dan sekali pakai saja. Berdasarkan penemuan permasalahan tersebut perlu adanya pengembangan media  pembelajaran  kobela  khususnya  pada  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  1 lingkungan  tempat  tinggalku  kelas  IV  sekolah  dasar  yang  dapat  digunakan  berkali-kali  dan praktis dibawa ketika melaksanakan pembelajaran di kelas.
Pegujian  validasi  ahli  media  pembelajaran  dilakukan  oleh  Bapak  Singgih  Adhi Prasetyo.  S.Sn.,  M.Pd  sebanyak  satu  kali.  Pada  tahap  ini  peneliti  memberikan  hasil  jadi produk  yang  telah  dibuat  kepada  validator  media  untuk  dinilai.  Berdasarkan  hasil  uji  ahli media  yang  telah  dilakukan  didapatkan  informasi  bahwa  media  pembelajaran  kobela  telah mendapat  persetujuan  dan  layak  digunakan  dalam  proses  penelitian  dilapangan  dengan catatan  tulisan  pada  buku  petunjuk  penggunaan  media  pembelajaran  kobela  disesuaikan dengan  warna  background,  tutup  media  kobela  diberi  gambar  agar  tidak  polos.  Uji  validasi ahli  media  mendapatakan  jumlah  persentase  sebesar  88,75%  sehingga  media  kobela pembelajaran  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  1  lingkungan  tempat  tinggalku  pada validasi  ahli  media  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”.  Selanjutnya  dilakukan penilaian  media  oleh  ahli  materi,  ahli  materi  yang  digunakan  adalah  Ibu  Anggun  Dwi  S.P, M.Pd.  Proses  pengujian  oleh  ahli  materi  dilakukan  sebanyak  satu  kali.  Media  pembelajaran kobela telah mendapat  persetujuan dan layak digunakan dalam proses penelitian dilapangan dengan catatan buku petunjuk penggunaan kobela dilengkapi dengan cara penggunaan media kobela.  Adapun  persentase  kevalidan  media  adalah  sebesar  90%  sehingga  media  kobela pembelajaran  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  1  lingkungan  tempat  tinggalku  pada validasi ahli materi termasuk dalam kategori “Sangat Layak”.
Setelah  dilakukan  uji  ahli  media  dan  ahli    materi  maka  dilanjutkan  dengan  uji kepraktisan media, diamana uji kepraktisan ini dilakukan oleh  Bapak Sentot Widodo, S.Pd., sebagai  guru  kelas  IV  di  SDN  tegalsari  01  Semarang.  Uji  kepraktisan  media  pembelajaran kobela  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  1  lingkungan  tempat  tinggalku  dilakukan dengan  menghitung  angket  tanggapan  pendidik  terhadap  media  yang  telah  dikembangkan. Tujuan  dari  pengisian  angket  tanggapan  pendidik  ini  adalah  untuk  mengetahui  kepraktisan media kobela tema 8 daerah tempat tinggalku subtema 1 lingkungan tempat tinggalku. Dari hasil angket tanggapan guru terhadap media kobela tema 8 daerah tempat tinggalku subtema 1 lingkungan tempat tinggalku sebanyak 90%, sehingga media pembelajaran kobela tersebut termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”.  Sehingga  berdasarkan  ketiga  uji  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  Kobela  sangat  layak  untuk dikembangkan.  Hal  ini  dikarenakan  media  pembelajaran  dapat  dijadikan  sarana  penunjang pelaksanaan  pembelajaran  serta  dapat  mempermudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  siswa  (Alannasir,  2016).  Media  pembelajaran  memiliki  beberapa
fungsi,  diantaranya  adalah  mampu  mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang  dialami  oleh peserta  didik,  hal  ini  dikarenakn    Pengalaman  tiap  peserta  didik  berbeda-beda,  tergantung dari  faktor-faktor  yang  menentukan  kekayaan  pengalaman  anak,  seperti  ketersediaan  buku, kesempatan  melancong,  dan  sebagainya.  Selain  itu  media  pembelajaran  juga  dapat melampaui ruang kelas dan memberikan pengalam belajar yang lebih bagi siswa (Santoso & ‘Ulum,  2015) .  Pernyataan  ini  ditunjang  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurmarina  et  al.,  (2019) yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan    proses  pembelajaran  dalam  penyampaian pesan  dan  isi  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  tersebut adalah untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan media pembelajaran kotak cilukba tema 1  Diriku  subtema  2  Tubuhku  sebelum  diuji  cobakan  kepada  seluruh  peserta  didik.  Oleh karena  itu  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  harus  valid  dan  praktis  ketika digunakan.  Media  dapat  dikatakan  valid  dan  praktis  apabila  sudah  melalui  tahap  uji  coba. Pengujian  media  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  dengan  mengisi angket  validitas.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Triastuti  et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  layak  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran tematik, khususnya materi sistem peredaran darah manusia dan hewan, serta penelitian yang dilakukan  oleh Awalia  et  al.,  (2019) menyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  IV  mengenai  mata  pelajaran matematika pada materi keliling dan luas bangun datar.

## Conclusion
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik media kobela tema 8 daerah tempat tinggalku subtema 1 lingkungan tempat tinggalku mudah dibawa  dan  tidak  hanya  sekali  pakai  sehingga  media  kobela  lebih  praktis  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Kelayakan  media  kobela  diperoleh  melalui  validasi  media  oleh  ahli media  dan  validasi  materi  oleh  ahli  materi.  Penilaian  validasi  media  dilakukan  oleh  dosen ahli media dengan hasil  persentase sebanyak 88,75% yang termasuk dalam  kriteria  “Sangat Layak”  dan  penilaian  validasi  materi  dilakukan  oleh  dosen  ahli  materi  dengan  hasil persentase sebanyak 90%. Sehingga media pembelajaran kobela dinyatakan layak dan valid untuk  digunakan  pada  pembelajaran  tematik  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  subtema  1 lingkungan  tempat  tinggalku  kelas  IV  sekolah  dasar.  Kepraktisan  media  dilakukan  dengan cara  memberikan  angket  tanggapan  pendidik  dan  angket  tanggapan  peserta  didik.  Angket tanggapan  pendidik  diberikan  kepada  guru  kelas  IV  dengan  perolehan  persentase  sebanyak 98,3%  yang  termasuk  dalam  kriteria  “Sangat  Layak”  dan  hasil  angket  tanggapan  peserta didik  diperoleh  persentase  sebanyak  97,89%  dengan  kriteria  “Sangat  Layak”.  Sehingga media kobela dinyatakan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran tematik tema 8 daerah tempat tinggalku subtema 1 lingkungan tempat tinggalku kelas IV sekolah dasar.

## References
Alannasir,  W.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  Dalam  Pembelajaran  Ips Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Mannuruki. Journal  of Educational Science
and Technology (EST) , 2 (2), 81. https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2561
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Animasi  Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Kreano, Jurnal Matematika
Kreatif-Inovatif , 10 (1), 49–56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534
Darmono, A. (2013). Manajemen Pendidikan Dasar Menurut Peraturan Perundang-Undangan Di Indonesia Al. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Fadiana,  M.,  &  Citra  Dewi  Rosalina.  (2020).  Peningkatan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa Tunagrahita Melalui Pembelajaran Terintegrasi Semiotik Dengan Media Buku Pop Up.
Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2), 373–383. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i2.3940
Hajar, I. (2013). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik . Diva Press.
Hakim,  L.  N.  (2013).  Ulasan  Metodologi  Kualitatif :  Wawancara  Terhadap  Elit. Jurnal Masalah-Masalah Sosial , 4 (2), 165–172.
https://doi.org/https://doi.org/10.46807/aspirasi.v4i2.501
Maharani,    yuli  sintya.  (2015).  Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Kurikulum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 3 (1), 31–40. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8683
Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran  (Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). An-Nida’ , 37 (1), 27–35.
Muhammedi.  (2016).  Perubahan  kurikulum  di  indonesia :  studi  kritis  tentang  upaya menemukan  kurikulum  pendidikan  islam  yang  ideal. Raudhah , IV (1),  49–70. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30829/raudhah.v4i1.61
Mulyatiningsih, E. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Nurmarina, A., Wakhyudin, H., & Priyanto, W. (2019). Pengembangan Media Kotak Cilukba Tema  1  Diriku  Subtema  2  Tubuhku  Kelas  I  SD. Jurnal  Sinektik , 1 (2),  139. https://doi.org/10.33061/js.v1i2.2799
Nurseto,  T.  (2012).  Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal  Ekonomi  Dan Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Oktaviana,  D.,  Prihatin,  I.,  &  Fahrizar,  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book Berbasis  Contextual  Teaching  And  Learning  Dalam  Pencapaian  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Smp. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 1. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2543
Puspita, H. J. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu Pada Kelas Vb Sd Negeri Tegalrejo 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (9), 884–893. Santoso,  M.,  &  ‘Ulum,  M.  H.  (2015).  Korelasi  Penggunaan  Media,  Disiplin  Belajar  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS. Jurnal  Cendikia , 9 (2),  149–158. https://doi.org/https://doi.org/10.30957/cendekia.v9i2.36
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and  Development/ R&D) . Alfabeta.
Tamtanus,  A.  S.  (2020).  Metode  Wawancara  Dalam  Pemahaman  Mata  Ajar  Nasionalisme.
Untirta Civic Education Journal , 5 (1), 32–51. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/ucej.v5i1.8243
Triastuti,  D.,  Akbar,  S.,  &  Irawan,  E.  B.  (2017).  Pengembangan  Media  Papan  Permainan
Panjat Pinang. Jurnal Pendidikan , 2 (10), 1344–1350. https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i10.10073
Yusuf,  I.,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Purwati,  D.  (2015).  Pengembangan  perangkat pembelajaran Fisika Modern berbasis media laboratorium virtual berdasarkan paradigma pembelajaran abad 21 dan Kurikulum 2013. Pancaran Pendidikan , 4 (2), 189–200.