## PEMBINAAN MENENGAH ATAS NEGERI (SMAN)
This  study  aimed  to  obtain development  of    teachers  by principals    with  teacher’s there  is  significant  relationship and  teacher’s  performance population  is  271  teachers  and  sample  152  were  taken Random  Sampling  technique.  Data  collected validity and reliability. Data with SPSS  version 12.0 in 2007 is good (83.08% of the ideal well  (79.33%  of  the  ideal teacher’s performance and  development of teacher
Keywords: Teachers development

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  satuan  pendidikan, dimana  terjadi proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik  dan tenaga kependidikan lainnya serta  dengan    sumber-sumber  belajar  lain  selain guru    dalam  situasi  pendidikan  yang  dikenal dengan  proses  pembelajaran.  Guru  meru salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  proses pembelajaran di sekolah. Tanpa adanya guru siswa tidak  akan  dapat  belajar  dengan  baik  dan  tujuan sekolah pun tidak akan dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Dalam  hal  ini,  guru  diharapkan  mau  dan mampu  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab yang  telah  diembankan  kepadanya  dengan  sebaik baiknya,  sehingga  dapat  menciptakan  kinerja  guru yang  tinggi  dan  keberhasilan  belajar  siswa  di sekolah dan tujuan  sekolah dapat tercapai. guru merupakan kinerja sekolah secara keseluruhan.  Menurut    Ruky  (2002:15)  bahwa: “performance  atau  kinerja  adalah  catatan  tentang hasil-hasil  yang  diperoleh  dari  fungsi pekerjaan  tertentu  atau  kegiatan  tertentu  selama kurun  waktu  tertentu”.  Seiring  dengan  itu Wahjosumidjo  (2002:22)  mengartikan  kinerja  atau performance  adalah  sumbangan  secara  kualitatif maupun  kuantitatif  yang  terukur  dalam  rangka
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PEMBINAAN DAN KINERJA GURU  SEKOLAH
MENENGAH ATAS NEGERI (SMAN) Oleh:  Ermita, Anisah

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
obtain  information  about  the  performance  of  teachers development  of    teachers  by  principals    and  relationship  development  of    teachers  by with  teacher’s    performance.  The  .hypothesis  proposed  in  this  study significant  relationship    between  the  development  of  teacher  by  the  princ of  Public  Senior  Hight  School  in  Bukittinggi  City” 271  teachers  and  sample  152  were  taken  with  Proporstional  Stratified technique.  Data  collected  by    questionnaire  that  have  tested
. Data   analysis used  Produch Moment  correlation techniques in 2007. The  results showed  that: (a)  Performance of ideal score), (b) Development  of teachers by principals
ideal  score),  (c)  there  is  no  significant  relationship  between teacher’s performance and  development of teacher by principals at SMAN Bukittinggi
Teachers development and Teacher Performance
akan  satuan  pendidikan, dimana  terjadi proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik  dan tenaga kependidikan lainnya sumber  belajar  lain  selain guru    dalam  situasi  pendidikan  yang  dikenal dengan  proses  pembelajaran.  Guru  merupakan salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  proses pembelajaran di sekolah. Tanpa adanya guru siswa tidak  akan  dapat  belajar  dengan  baik  dan  tujuan pai secara efektif
Dalam  hal  ini,  guru  diharapkan  mau  dan mpu  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab yang  telah  diembankan  kepadanya  dengan  sebaik- baiknya,  sehingga  dapat  menciptakan  kinerja  guru yang  tinggi  dan  keberhasilan  belajar  siswa  di sekolah dan tujuan  sekolah dapat tercapai. Kinerja a sekolah secara keseluruhan.  Menurut    Ruky  (2002:15)  bahwa: “performance  atau  kinerja  adalah  catatan  tentang hasil  yang  diperoleh  dari  fungsi-fungsi pekerjaan  tertentu  atau  kegiatan  tertentu  selama Seiring  dengan  itu djo  (2002:22)  mengartikan  kinerja  atau performance  adalah  sumbangan  secara  kualitatif maupun  kuantitatif  yang  terukur  dalam  rangka
tercapainya  tujuan  kelompok  dalam  suatu  unit kerja.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kinerja adalah proses kerja untuk  mencapai  hasil  kerja  atau  prestasi  yang diinginkan.  Jika  dikaitkan  dengan  profesi  guru, maka  yang  dimaksud  dengan  kinerja  guru  adalah hasil  kerja  seorang  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang  menjadi  tanggung  jawabnya untuk mencapai hasil belajar yang telah ditetapkan.
Kinerja  guru  itu  penting  untuk  melihat keberhasilan  guru  dalam  proses  pembelajaran Keberhasilan guru akan terlihat dari hasil kerjanya dalam melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya.  Artinya  guru  tidak  akan  berhas melaksanakan tugasnya dengan baik tanpa mempunyai  kinerja  yang  baik  pula.  Sebagaimana yang dikemukakan Dwi (1996) bahwa peningkatan mutu  pendidikan  dapat  dicapai  jika  didukung  oleh peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugas  dan  akan  mempermudah  d tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien. Seiring dengan itu Muhlisin (2009) mengemukakan bahwa  “kinerja  guru  sangat  penting  untuk diperhatikan  karena  guru  mengemban  tugas profesional  artinya  tugas-tugas  hanya  dapat dikerjakan  dengan  kompetensi  khusus  yang diperoleh melalui program pendidikan”.
the  performance  of  teachers  and development  of    teachers  by in  this  study  is  “
the  principal of  Public  Senior  Hight  School  in  Bukittinggi  City”.  The Stratified tested  the techniques of  teacher by principals is  quite relationship  between Bukittinggi.
elompok  dalam  suatu  unit
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kinerja adalah proses kerja seorang individu untuk  mencapai  hasil  kerja  atau  prestasi  yang diinginkan.  Jika  dikaitkan  dengan  profesi  guru, maka  yang  dimaksud  dengan  kinerja  guru  adalah hasil  kerja  seorang  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang  menjadi  tanggung  jawabnya i hasil belajar yang telah ditetapkan. Kinerja  guru  itu  penting  untuk  melihat keberhasilan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan guru  akan  terlihat dari hasil kerjanya dalam melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya.  Artinya  guru  tidak  akan  berhasil melaksanakan tugasnya dengan baik tanpa mempunyai  kinerja  yang  baik  pula.  Sebagaimana yang dikemukakan Dwi (1996) bahwa peningkatan mutu  pendidikan  dapat  dicapai  jika  didukung  oleh peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugas  dan  akan  mempermudah  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien. Seiring dengan itu Muhlisin (2009) mengemukakan bahwa  “kinerja  guru  sangat  penting  untuk diperhatikan  karena  guru  mengemban  tugas tugas  hanya  dapat etensi  khusus  yang diperoleh melalui program pendidikan”.
Untuk  mengetahui  tinggi  rendanya  kinerja guru/pegawai  dapat  dilihat  atau  diukur  dari beberapa kriteria. Casterrer dalam Muhlisin (2009) mengemukakan  bahwa  “ada  empat  kriteria  kinerja yaitu (1) karakteristik individu, (2) proses, (3) hasil dan  (4)  kombinasi  antara  karakter  individu,  proses dan hasil.
Dalam  penelitian  ini  penulis  membatasi pengukuran  kinerja  yang  dilihat  dari  karakteristik individu.  Menurut  Sastrohadiwiryo  (2002:235) “indikasi  menurunnya  kinerja  pegawai  tercermin dari  tingkat  kesetiaan  pegawai,  prestasi  kerja pegawai,    tanggung  jawab  pegawai,  ketaatan pegawai,  kejujuran  pegawai,  kerjasama  pegawai dan prakarsa pegawai”. Sedangkan Ruky (2002:41) mengemukakan  bahwa  “tinggi  rendah  kinerja pegawai  dapat  dilihat  dari  kejujuran,  ketaatan, disiplin,  inisiatif,  kreativitas,  adaptasi,  komitmen, motivasi (kemauan), sopan santun, dll”.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa yang menjadi indikator kinerja guru  dalam  penelitian  ini  adalah:  (a)  tanggung jawab,  (b)  disiplin  kerja,  (c)  loyalitas  kerja,  (d) inisiatif  kerja.  Untuk  lebih  jelasnya  penulis menjelaskan indikator tersebut sebagai berikut:
a. Tanggung Jawab
Masalah  tanggung  jawab  merupakan syarat  utama  dalam  pencapaian  tujuan organisasi. Menurut Satrohadiwiryo (2002:237)  “tanggung  jawab  pegawai  dapat dilihat dari  sikap  serta  kesadaran  yang  tinggi yang menunjukkan rasa tanggung jawab yang besar  terhadap  pekerjaannya”.  Selanjutnya Nitisemito (1982 : 136) mengemukakan bahwa:  Pegawai  yang  bertanggung  jawab  di dalam  suatu  organisasi  maka  pegawai tersebut  akan  membuat  suatu  perncanaan pekerjaan yang baik serta akan melaksanakan pekerjaan tersebut sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa guru yang bertanggung jawab terhadap tugasnya,  merupakan  guru  yang  mempunyai sikap  dan  kesadaran  yang  baik  dalam melaksanakan pekerjaan sesuai dengan petunjuk serta aturan yang ada.
b. Disiplin Kerja Disiplin merupakan ketaatan dan
tepatan  suatu  aturan  yang  dilakukan sadar  tanpa  adanya  dorongan  atau  paksaan pihak  lain.  Menurut  Anoraga  (2006:46) “disiplin  adalah  suatu  sikap, perbuatan untuk selalu  mentaati  tata  tertib”.  Sedangkan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Untuk  mengetahui  tinggi  rendanya  kinerja guru/pegawai  dapat  dilihat  atau  diukur  dari beberapa kriteria. Casterrer dalam Muhlisin (2009) mengemukakan  bahwa  “ada  empat  kriteria  kinerja teristik individu, (2) proses, (3) hasil dan  (4)  kombinasi  antara  karakter  individu,  proses
Dalam  penelitian  ini  penulis  membatasi pengukuran  kinerja  yang  dilihat  dari  karakteristik individu.  Menurut  Sastrohadiwiryo  (2002:235) ya  kinerja  pegawai  tercermin dari  tingkat  kesetiaan  pegawai,  prestasi  kerja pegawai,    tanggung  jawab  pegawai,  ketaatan pegawai,  kejujuran  pegawai,  kerjasama  pegawai dan prakarsa pegawai”. Sedangkan Ruky (2002:41) mengemukakan  bahwa  “tinggi  rendah  kinerja egawai  dapat  dilihat  dari  kejujuran,  ketaatan, disiplin,  inisiatif,  kreativitas,  adaptasi,  komitmen, motivasi (kemauan), sopan santun, dll”.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa yang menjadi indikator kinerja :  (a)  tanggung jawab,  (b)  disiplin  kerja,  (c)  loyalitas  kerja,  (d) inisiatif  kerja.  Untuk  lebih  jelasnya  penulis menjelaskan indikator tersebut sebagai berikut:
Masalah  tanggung  jawab  merupakan syarat  utama  dalam  pencapaian  tujuan
. Menurut Satrohadiwiryo
(2002:237)  “tanggung  jawab  pegawai  dapat dilihat dari  sikap  serta  kesadaran  yang  tinggi yang menunjukkan rasa tanggung jawab yang besar  terhadap  pekerjaannya”.  Selanjutnya
136) mengemukakan
anggung  jawab  di dalam  suatu  organisasi  maka  pegawai tersebut  akan  membuat  suatu  perncanaan pekerjaan yang baik serta akan melaksanakan pekerjaan tersebut sesuai dengan perencanaan
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan g bertanggung jawab terhadap tugasnya,  merupakan  guru  yang  mempunyai sikap  dan  kesadaran  yang  baik  dalam melaksanakan pekerjaan sesuai dengan
Disiplin merupakan ketaatan dan tepatan  suatu  aturan  yang  dilakukan  secara sadar  tanpa  adanya  dorongan  atau  paksaan pihak  lain.  Menurut  Anoraga  (2006:46) “disiplin  adalah  suatu  sikap, perbuatan untuk selalu  mentaati  tata  tertib”.  Sedangkan
Nitisemito  (1982:99)  mengemukakan  bahwa: “disiplin adalah suatu sikap tingkah laku perbuatan  yang  sesuai  dengan  peraturan  dari organisasi,  baik  yang  tertulis  maupun  yang tidak tertulis.
Sedangkan  disiplin  kerja  merupakan perluasan dari disiplin yang dikaitkan dengan tugas  seorang  guru.  Sebagaimana  yang dikemukakan Muhlisin (2009) ba
Disiplin  kerja  guru  adalah  suatu keadaan  tertib  dan  teratur  yang dimiliki  guru  dalam  bekerja  di sekolah,  tanpa  ada  pelanggaran pelanggaran  yang  merugikan  baik secara  langsung  maupun  tidak langsung  terhadap  dirinya,  teman sejawatnya  dan  terhadap  sekola secara keseluruhan .
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  melaksanakan tugasnya,  guru  dituntut  untuk  memiliki disiplin kerja yang tinggi. Disiplin guru dapat tercermin  dalam  ketepatan  dan  ketaatan  guru dalam melaksanakan tugasnya.
c. Loyalitas Kerja
Loyalitas merupakan kesetiaan
seseorang  dalam  menjalankan  tugas  dan tanggung  jawabnya.  Nitisemito  (1982:78) mengemukakan  bahwa:  “loyalitas  kerja adalah  suatu  kesetiaan  ataupun  kecintaan pegawai terhadap pekerjaannya dan tempat di mana dia bekerja  maupun  terhadap pimpinan dan rekan kerjanya”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  loyalitas  kerja  pegawai tercermin dari kesetiaannya dalam melaksanakan  pekerjaannya  serta  terhadap rekan kerja dan juga pimpinannya.
d. Inisiatif Kerja
Nitisemito  (1982:78)  mengemukakan bahwa  Inisiatif  yaitu  sesuatu  yang  tumbuh dari  dalam  diri  pegawai  tanpa  perintah  dari pimpinan,  rekan  kerja  ataupun  orang  lain seperti  halnya  ide-ide  maupun  kreasi yang memberikan manfaat terhadap pekerjaan yang  dilakukan.  Seiring  dengan  pendapat  di atas  Satrohadiwiryo  (2002:235)  menyatakan bahwa:  Inisiatif  adalah  kemampuan  seorang pegawai untuk mengambil keputusan,
langkah-langkah  atau  melaksanakan  sesuatu tindakan yang diperlukan
dalam melaksanakan  tugas  pokok  tanp
Nitisemito  (1982:99)  mengemukakan  bahwa: “disiplin adalah  suatu  sikap tingkah laku dan perbuatan  yang  sesuai  dengan  peraturan  dari organisasi,  baik  yang  tertulis  maupun  yang
Sedangkan  disiplin  kerja  merupakan perluasan dari disiplin yang dikaitkan dengan tugas  seorang  guru.  Sebagaimana  yang dikemukakan Muhlisin (2009) bahwa:
Disiplin  kerja  guru  adalah  suatu keadaan  tertib  dan  teratur  yang dimiliki  guru  dalam  bekerja  di sekolah,  tanpa  ada  pelanggaran- pelanggaran  yang  merugikan  baik secara  langsung  maupun  tidak langsung  terhadap  dirinya,  teman sejawatnya  dan  terhadap  sekolah
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  melaksanakan tugasnya,  guru  dituntut  untuk  memiliki disiplin kerja yang tinggi. Disiplin guru dapat tercermin  dalam  ketepatan  dan  ketaatan  guru dalam melaksanakan tugasnya.
Loyalitas merupakan kesetiaan seseorang  dalam  menjalankan  tugas  dan tanggung  jawabnya.  Nitisemito  (1982:78) mengemukakan  bahwa:  “loyalitas  kerja adalah  suatu  kesetiaan  ataupun  kecintaan pegawai terhadap pekerjaannya dan tempat di
erja  maupun terhadap pimpinan
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  loyalitas  kerja  pegawai tercermin dari kesetiaannya dalam melaksanakan  pekerjaannya  serta  terhadap rekan kerja dan juga pimpinannya.
Nitisemito  (1982:78)  mengemukakan bahwa  Inisiatif  yaitu  sesuatu  yang  tumbuh dari  dalam  diri  pegawai  tanpa  perintah  dari pimpinan,  rekan  kerja  ataupun  orang  lain
ide  maupun  kreasi-kreasi yang memberikan manfaat terhadap pekerjaan akukan.  Seiring  dengan  pendapat  di atas  Satrohadiwiryo  (2002:235)  menyatakan bahwa:  Inisiatif  adalah  kemampuan  seorang pegawai untuk mengambil keputusan, langkah  atau  melaksanakan  sesuatu tindakan yang diperlukan dalam melaksanakan  tugas  pokok  tanpa  menunggu
perintah  dan  bimbingan  dari  manajemen lininya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  inisiatif  adalah  suatu sikap dari pegawai atau guru yang melaksanakan tugas atau mengambil keputusan  dengan  kesadaran  sendiri  tanpa diperintah  dulu  oleh  pimpinan.  Insiatif  kerja guru  yang  tinggi  dapat  meningkatkan  kinerja guru begitu juga sebaliknya.
Tugas Guru dalam Proses Pendidikan Menurut Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003:20) Bab XI Pasal 29 ayat (1) Tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan,  pengawasan  dan  pelayanan  teknis untuk  menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan pendidikan. Sahertian (2003:7) berpendapat bahwa “tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi  tugas mengajar,  mendidik  dan  membimbing”.    Sebagai pengajar  guru  bertanggung  jawab  terhadap kelancaran  proses  pembelajaran  siswa  di  sekolah, guru harus mampu menjalankan proses pembelajaran  dengan  baik.    Sebagai  tenaga profesional, guru memegang peranan dan tanggung jawab  yang  penting  dalam  pelaksanaan  program pengajaran  di  sekolah.    Guru  bertanggungjawab penuh  atas  ketercapaian  tujuan  pengajaran  di sekolah. Guru merupakan pembimbing dan contoh bagi  siswa  dalam  pembentukan  kepribadian  siswa dan  karena  itu  guru  perlu  mempunyai  tanggung jawab terhadap anak didiknya.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan tugas guru secara umum yaitu:
a. Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran Tugas guru dalam pembelajaran berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  sebagaimana  yang  di Mulyasa (2007:249) yaitu: 1. Pengembangan Program Pengajaran Pengembangan  program  pengajaran  ini mencakup pengembangan program tahunan, program semester, program modul,  program  mingguan  dan  harian, pengembangan  silabus,  serta  penyusunan rencana pembelajaran.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah proses  interaksi    antara  peserta  didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan  tingkah  laku  kearah  yang  lebih baik.  Dalam  pembelajaran  tugas  utama guru  adalah  mengkondisikan  lingk
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
perintah  dan  bimbingan  dari  manajemen
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  inisiatif  adalah  suatu sikap dari pegawai atau guru yang melaksanakan tugas atau mengambil keputusan  dengan  kesadaran  sendiri  tanpa lu  oleh  pimpinan.  Insiatif  kerja guru  yang  tinggi  dapat  meningkatkan  kinerja
Tugas Guru dalam Proses Pendidikan
undang No 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003:20) Bab a kependidikan bertugas
melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan,  pengawasan  dan  pelayanan  teknis untuk  menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan pendidikan. Sahertian (2003:7) berpendapat bahwa “tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi  tugas ,  mendidik  dan  membimbing”.    Sebagai pengajar  guru  bertanggung  jawab  terhadap kelancaran  proses  pembelajaran  siswa  di  sekolah, guru harus mampu menjalankan proses pembelajaran  dengan  baik.    Sebagai  tenaga profesional, guru memegang peranan dan tanggung ab  yang  penting  dalam  pelaksanaan  program pengajaran  di  sekolah.    Guru  bertanggungjawab penuh  atas  ketercapaian  tujuan  pengajaran  di sekolah. Guru merupakan pembimbing dan contoh bagi  siswa  dalam  pembentukan  kepribadian  siswa unyai  tanggung
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan tugas guru secara umum yaitu: Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran Tugas guru dalam pembelajaran berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  sebagaimana  yang  dikemukakan Pengembangan Program Pengajaran Pengembangan  program  pengajaran  ini mencakup pengembangan program tahunan, program semester, program modul,  program  mingguan  dan  harian, pengembangan  silabus,  serta  penyusunan
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah proses  interaksi    antara  peserta  didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan  tingkah  laku  kearah  yang  lebih baik.  Dalam  pembelajaran  tugas  utama guru  adalah  mengkondisikan  lingkungan
agar  terjadinya  perubahan  tingkah  laku bagi perserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  harus  mengacu kepada  rencana  pengajaran  yang  telah dibuat.  Agar  setiap  kegiatan  dalam pembelajaran tersebut dapat terarah dengan baik  dan  tujuan  pun  dapat  t efektif dan efisien. Pelaksanaan pembelajaran  berbasis  KTSP  mencakup tiga  hal  yaitu:  pre  test,  pembentukan kompetensi dan post test.
3. Penilaian Hasil Belajar
Evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan suatu instrumen  dan  hasilnya  dibandingkan dengan  tolok  ukur  untuk  memperoleh kesimpulan. Evaluasi hasil belajar bertujuan untuk mengetahui tercapai tidaknya  kompetensi  dasar  yang  telah tetapkan.
4. Memberikan Remedial atau Pengayaan Pengajaran  remedial  merupakan  suatu bentuk pengajaran yang bersifat mengobati, menyembuhkan, dan membuatnya  menjadi  lebih  baik  dalam rangka mencapai tujuan pembe maksimal. Kunandar menyatakan  remedial  merupakan  suatu sistem  belajar  yang  dilakuk diagnosa  yang  komprehensif  (menyeleruh ). b. Tugas Guru Sebagai Pendidik Menurut Abubakar dalam Refni (2008:21)  tugas  guru  sebagai  pendidik  artinya “pemberian bimbingan kepada anak agar dapat berkembang  seoptimal  mungkin  dan  dapat meneruskan  serta  mengembangkan  nilai hidup”.  Oleh  sebab  itu  tugas  guru  sebagai pendidik jauh lebih tinggi dari pada tugas guru hanya sebagai pengajar saja.
Tugas  guru  sebagai  pendidik  lebih ditekankan dalam waktu yang lama, oleh sebab itu tugas guru sebagai pendidik lebih diarahkan kepada  pendekatan  manusiawi.  Sehingga  akan terjadi  komunikasi  yang  interaktif  seperti  anak dan orang tuanya bukan sekedar murid dengan gurunya.
Hasil  yang  diharapkan  dari  tugas  guru sebagai  pendidik  adalah  adanya  perubahan sikap,  perilaku,  moral,  etika,  dan  akhlak  dari anak  didik  kearah  yang  lebih  baik,  sehingga dapat  mengembangkan  nilai
agar  terjadinya  perubahan  tingkah  laku bagi perserta didik. Pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  harus  mengacu kepada  rencana  pengajaran  yang  telah dibuat.  Agar  setiap  kegiatan  dalam pembelajaran tersebut dapat terarah dengan baik  dan  tujuan  pun  dapat  tercapai  secara efektif dan efisien. Pelaksanaan pembelajaran  berbasis  KTSP  mencakup tiga  hal  yaitu:  pre  test,  pembentukan Evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk  mengetahui keadaan suatu an menggunakan suatu instrumen  dan  hasilnya  dibandingkan dengan  tolok  ukur  untuk  memperoleh kesimpulan. Evaluasi hasil belajar bertujuan untuk mengetahui tercapai tidaknya  kompetensi  dasar  yang  telah Memberikan Remedial atau Pengayaan remedial  merupakan  suatu bentuk pengajaran yang bersifat mengobati, menyembuhkan, dan membuatnya  menjadi  lebih  baik  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal. Kunandar (2007:215) menyatakan  remedial  merupakan  suatu sistem  belajar  yang  dilakukan  berdasarkan diagnosa  yang  komprehensif  (menyeleruh Tugas Guru Sebagai Pendidik Menurut Abubakar dalam Refni
(2008:21)  tugas  guru  sebagai  pendidik  artinya “pemberian bimbingan kepada anak agar dapat berkembang  seoptimal  mungkin  dan  dapat rta  mengembangkan  nilai-nilai
hidup”.  Oleh  sebab  itu  tugas  guru  sebagai pendidik jauh lebih tinggi dari pada tugas guru
Tugas  guru  sebagai  pendidik  lebih ditekankan dalam waktu yang lama, oleh sebab idik lebih diarahkan kepada  pendekatan  manusiawi.  Sehingga  akan terjadi  komunikasi  yang  interaktif  seperti  anak dan orang tuanya bukan sekedar murid dengan
Hasil  yang  diharapkan  dari  tugas  guru sebagai  pendidik  adalah  adanya  perubahan laku,  moral,  etika,  dan  akhlak  dari anak  didik  kearah  yang  lebih  baik,  sehingga dapat  mengembangkan  nilai-nilai  hidup  dan
beradaptasi secara sosial dengan masyarakat di lingkungannya.
c. Tugas Guru Sebagai Pembimbing
Tugas  guru  sebagai  pembimbing  yang dimaksud  di sini adalah tugas  dalam memberikan  bantuan  kepada  seseorang  atau beberapa  individu  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  dirinya  sendiri dan mandiri dengan memanfaatkan kemampuan dirinya sendiri dan dikembangkan sesuai  dengan  norma  yang  berlaku.  Sebagai pembimbing guru juga harus bertugas memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Sebab proses  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan berbagai  masalah  di  luar  kelas  yang  sifatnya non akademis.
Berdasarkan  uraian  di atas,  dapat disimpulkan bahwa keberhasilan sekolah dalam mencapai tujuannya tergantung kepada bagaimana  guru  melaksanakan/menjalankan tugasnya  di  sekolah,  yang  tercermin  dari kinerja yang dihasilkan guru.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi rendahnya kinerja guru di sekolah. Pembinaan guru oleh  kepala  sekolah  diduga  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerjanya  di sekolah.  Dimana  pembinaan  merupakan  suatu tugas  dan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  dalam  me tugasnya  di  sekolah.  Berbagai  upaya  peningkatan kualitas  guru  secara  keseluruhan  mengarah  pada pencapaian  tujuan  pendidikan  sudah  dilakukan. Walaupun  untuk  mempersiapkan  guru  telah diupayakan sedemikian rupa, kenyataan menunjukkan    bahwa  tidak  semua  guru  di  sekolah betul-betul profesional dalam melaksanakan tugasnya.  Maka sebagai pimpinan, kepala sekolah mempunyai  peran  yang  besar  untuk  melakukan pembinaan terus
terhadap k
profesionalnya (guru).
Pembinaan  yang  dapat  dilakukan  kepala sekolah    yaitu  pembinaan  kompetensi  pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian guru. Pembinaan merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk membuat sesuatu menjadi lebih baik. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Thoha  (2003:7)  yang mendefenisikan  “  pembinaan  adalah  suatu  proses kegiatan menuju ke arah yang lebih baik dalam hal seperti perubahan, kemajuan, peningkatan, pertumbuhan,  evaluasi  dan  berbagai  kemungkinan atas  sesuatu”.  Selanjutnya  Nazhary  (1993:27) mengartikan ”pembinaan sebagai kegiatan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
beradaptasi secara sosial dengan masyarakat di

## Tugas Guru Sebagai Pembimbing
Tugas  guru  sebagai  pembimbing  yang sud  di sini adalah  tugas  dalam memberikan  bantuan  kepada  seseorang  atau beberapa  individu  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  dirinya  sendiri dan mandiri dengan memanfaatkan kemampuan dirinya sendiri dan dikembangkan erlaku.  Sebagai pembimbing guru juga harus bertugas memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Sebab proses  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan berbagai  masalah  di  luar  kelas  yang  sifatnya
i atas,  dapat disimpulkan bahwa keberhasilan sekolah dalam mencapai tujuannya tergantung kepada bagaimana  guru  melaksanakan/menjalankan tugasnya  di  sekolah,  yang  tercermin  dari
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi kinerja guru di sekolah. Pembinaan guru oleh  kepala  sekolah  diduga  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerjanya  di sekolah.  Dimana  pembinaan  merupakan  suatu tugas  dan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  di  sekolah.  Berbagai  upaya  peningkatan kualitas  guru  secara  keseluruhan  mengarah  pada pencapaian  tujuan  pendidikan  sudah  dilakukan. Walaupun  untuk  mempersiapkan  guru  telah diupayakan sedemikian
rupa, kenyataan emua  guru  di  sekolah
betul profesional dalam melaksanakan tugasnya.  Maka sebagai pimpinan, kepala sekolah mempunyai  peran  yang  besar  untuk  melakukan pembinaan terus terhadap kemampuan Pembinaan  yang  dapat  dilakukan  kepala olah    yaitu  pembinaan  kompetensi  pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian guru. Pembinaan merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk membuat sesuatu menjadi lebih baik. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Thoha  (2003:7)  yang alah  suatu  proses kegiatan menuju ke arah yang lebih baik dalam hal seperti perubahan, kemajuan, peningkatan, pertumbuhan,  evaluasi  dan  berbagai  kemungkinan atas  sesuatu”.  Selanjutnya  Nazhary  (1993:27) mengartikan
”pembinaan sebagai kegiatan
mempertahankan, memperbaiki, dan menyempurnakan  yang  telah  ada  sehingga  sesuai dengan  yang  diharapkan”.    Pengertian  di  atas mengidentifikasi  bahwa  pembinaan  merupakan jalan  atau  cara  orang  perorang,  kelompok  atau organisasi  untuk  mencapai  hasil  terbaik  dari aktivitas yang dilakukan.
Oemar  Hamalik  (2002 : 44)  mengemukakan sepuluh  kompetensi  guru  di  Indonesia  yang dikembangkan  oleh  Proyek  Pembinaan  Pendidikan Guru (P 3 G) yang harus dimiliki oleh guru, yaitu: 1) Menguasai bahan pelajaran, 2) Mengelola program belajar mengajar,  3)  Mengelola kelas,  4) Mengunakan  media,  5)  Menguasai  landasan landasan  kependidikan,  6)  Merencanakan  program pengajaran, 7) Mengelola interaksi belajar mengajar,  8)  Menguasai  macam
mengajar,  9)  Menilai  kemampuan  prestasi  siswa untuk  kepentingan  pengajaran,  10)  Memahami prinsip-prinsip dan menjelaskan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
Menurut  Imron  (1995:9)  mengemukakan secara  terminologis,  “pembinaan  guru  sering diartikan  sebagai  serangkaian  usaha  bantuan kepada  guru  terutama    bantuan  yang  berwujud layanan profesional yang dilakukan kepala sekolah, penilik  sekolah,  dan  pengwas  serta  pembina lainnya  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar”.
Pembinaan  pada  hakekatnya  suatu  upaya untuk  maningkatkan  kemampuan menurut  Wijono  (1989:132)  pembinaan  yang diberikan  kepada  guru  oleh  kepala  sekolah  dapat dilakukan melalui pendidikan, pelatihan, bimbingan,  pengarahan,  motivasi/dorongan,  dan pengawasan.  Untuk  lebih  jelasnya  akan  diuraikan masing-masing  dari  pembinaan  guru  tersebut sebagai berikut :
a. Pengarahan
Pengarahan  menurut  Handoko  (1999:25)
adalah upaya untuk membuat atau mendapatkan  karyawan  melakukan  apa  yang diinginkan.  Arahan  merupakan  suatu  hal  yang penting  yang  harus  dilakukan  oleh  kepala sekolah  kepada  guru  agar  guru  mengikuti  dan memahami  tugas  yang  dikerjakan  sesuai dengan apa yang diharapkan. pengarahan dan juga dengan memberikan buku panduan dalam merencanakan program pengajaran yang diberikan pada guru, sehingga guru  tahu  dan  mengerti  tugas  dan  tanggung jawab yang harus dilaksanakannya.
,
memperbaiki, dan menyempurnakan  yang  telah  ada  sehingga  sesuai dengan  yang  diharapkan”.    Pengertian  di  atas mengidentifikasi  bahwa  pembinaan  merupakan jalan  atau  cara  orang  perorang,  kelompok  atau organisasi  untuk  mencapai  hasil  terbaik  dari  suatu
44)  mengemukakan sepuluh  kompetensi  guru  di  Indonesia  yang dikembangkan oleh  Proyek  Pembinaan  Pendidikan
G) yang harus dimiliki oleh guru, yaitu: 1) Menguasai bahan pelajaran, 2) Mengelola program ngajar,  3)  Mengelola  kelas,  4) Mengunakan  media,  5)  Menguasai  landasan- landasan  kependidikan,  6)  Merencanakan  program pengajaran, 7) Mengelola interaksi belajar mengajar,  8)  Menguasai  macam-macam  metode mengajar,  9)  Menilai  kemampuan  prestasi  siswa epentingan  pengajaran,  10)  Memahami prinsip dan menjelaskan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
Menurut  Imron  (1995:9)  mengemukakan secara  terminologis,  “pembinaan  guru  sering diartikan  sebagai  serangkaian  usaha  bantuan ada  guru  terutama    bantuan  yang  berwujud layanan profesional yang dilakukan kepala sekolah, penilik  sekolah,  dan  pengwas  serta  pembina lainnya  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil
Pembinaan  pada  hakekatnya  suatu  upaya untuk  maningkatkan  kemampuan.  Karena  itu menurut  Wijono  (1989:132)  pembinaan  yang diberikan  kepada  guru  oleh  kepala  sekolah  dapat dilakukan melalui pendidikan, pelatihan, bimbingan,  pengarahan,  motivasi/dorongan,  dan pengawasan.  Untuk  lebih  jelasnya  akan  diuraikan pembinaan  guru  tersebut
Pengarahan  menurut  Handoko  (1999:25)
adalah upaya untuk membuat atau mendapatkan  karyawan  melakukan  apa  yang diinginkan.  Arahan  merupakan  suatu  hal  yang penting  yang  harus  dilakukan  oleh  kepala epada  guru  agar  guru  mengikuti  dan memahami  tugas  yang  dikerjakan  sesuai dengan apa yang diharapkan. Dengan pengarahan dan juga dengan memberikan buku panduan dalam merencanakan program pengajaran yang diberikan pada guru, sehingga ugas  dan  tanggung
jawab yang harus dilaksanakannya.
b. Bimbingan
Purwarnto (2000:170) menyatakan bahwa “bimbingan ialah bantuan yang diberikan kepada seseorang individu dari setiap umur,  untuk  menolong  dia  dalam  mengatur kegiatan-kegiatan  hidupnya,  mengemban pendirian/pandangan hidupnya, membuat putusan-putusan, dan memikul beban hidupnya sendiri”.
Kemampuan kepala sekolah dalam membimbing  guru,  terutama  dalam  hal  yang berkaitan dengan tugas guru seperti merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi program pengajaran dan bimbingan  konseling  serta    pengembangan program pengayaan dan
perbaikan pembelajaran.    Kepala  sekolah  berusaha memahami  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran.
Bimbingan  dapat  diberikan  kepada  siapa saja  yang  membutuhkan  bantuan.  Pelayan bimbingan  tidak  dibatasi  kepada  siapapun terutama  oleh  pimpinan  yang  tidak  boleh membedakan pegawai Sebagaimana  yang  dikemukakan  Wingkel (1987:17) bahwa : Bimbingan berarti pemberian bantuan  kepada  seseorang  atau kepada  sekelompok  orang  dalam membuat pilhan-pilihan secara bejaksana  dan  dalam  mengadakan penyesuaian  diri  terhadap  tuntutan hidup.  Bantuan  itu  bersifat  psikologi dan  tidak  berupa  “pertolongan”. Finalisasi,
media dan lain
sebagainya.  Dengan  adanya  bantuan ini seseorang akhirnya dapat mengatasi  sendiri  masalah  yang dihadapinya sekarang. Kelak ini akan menjadi  tujuan  bimbingan.  Jadi  yang memberikan  bantuan  menganggap orang  lain  mampu  menuntun  dirinya sendiri,  meskipun  kemampuan  itu mungkin harus digali dan dikembangkan melalui bimbingan. Dari pendapat diatas kegiatan
membimbing  oleh  kepala  sekolah  harus dilakukan  dengan  sungguh-sungguh  sehingga proses  pemberian  bimbingan  berjalan  sesuai dengan apa yang diharapkan.
c. Motivasi
Oemar  Hamalik  (2002:173)    mengatakan “Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Purwarnto (2000:170) menyatakan bahwa “bimbingan ialah bantuan yang diberikan kepada seseorang individu dari setiap umur,  untuk  menolong  dia  dalam  mengatur kegiatan  hidupnya,  mengembangkan pendirian/pandangan hidupnya, membuat
putusan, dan memikul beban hidupnya
Kemampuan kepala sekolah dalam membimbing  guru,  terutama  dalam  hal  yang berkaitan dengan tugas guru seperti merencanakan, melaksanakan dan m pengajaran dan bimbingan  konseling  serta    pengembangan program pengayaan dan perbaikan pembelajaran.    Kepala  sekolah  berusaha memahami  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran.
Bimbingan  dapat  diberikan  kepada  siapa membutuhkan  bantuan.  Pelayan bimbingan  tidak  dibatasi  kepada  siapapun terutama  oleh  pimpinan  yang  tidak  boleh membedakan pegawai-pegawainya.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  Wingkel
Bimbingan berarti pemberian
bantuan  kepada  seseorang  atau epada  sekelompok  orang  dalam pilihan secara bejaksana  dan  dalam  mengadakan penyesuaian  diri  terhadap  tuntutan hidup.  Bantuan  itu  bersifat  psikologi dan  tidak  berupa  “pertolongan”. Finalisasi,
media dan lain
sebagainya.  Dengan  adanya  bantuan ini seseorang akhirnya dapat mengatasi  sendiri  masalah  yang dihadapinya sekarang. Kelak ini akan menjadi  tujuan  bimbingan.  Jadi  yang memberikan  bantuan  menganggap orang  lain  mampu  menuntun  dirinya sendiri,  meskipun  kemampuan  itu mungkin harus digali dan kembangkan melalui bimbingan. Dari pendapat diatas kegiatan
membimbing  oleh  kepala  sekolah  harus
sungguh  sehingga proses  pemberian  bimbingan  berjalan  sesuai Oemar  Hamalik  (2002:173)    mengatakan
“Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam
diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya perasaan dari  reaksi untuk  mencapai tujuan”. Kepala sekolah harus mempu menciptakan situasi yang menumbuhkan motivasi  pada  setiap  bawahan  atau  guru  dala pelaksanaan  tugasnya  sesuai  dengan  tujuan sekolah Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  merupakan  suatu usaha  yang  dilakukan  pimpinan    untuk menimbulkan  suatu  keinginan,  pemberian dorongan  atau  rangsangan  serta  kemauan  guru untuk  bertindak  serta  menggunakan  seluruh kemampuan  dalam  melakukan  pekerjaan  untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
d. Pengawasan.
Handayaningrat  (1994:22)  menyatakan  : Pengawasan  ialah  untuk  mengetahui  apakah pelakasanaan kerja sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, bila perlu dengan mengadakan perubahan-perubahan atau pembetulan secukupnya. Pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pengawasan  adalah  suatu usaha  dan  tindakan  dalam  rangka  untuk mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan  tugas yang  dilaksanakan  menurut  ketentuan  dan sasaran  yang  hendak  dicapai  telah  tewujud. Pengawasan  ini  dimaksudkan  untuk  mencegah atau untuk memperbaiki kesalahan, penyimpangan, ketidak
penyelewengan  dan  lainnya  yang  tidak  sesuai dengan  tugas  dan  wewenang  yang  telah ditentukan.
Jadi  maksud  pengawasan  bukan  mencari kesalahan  terhadap  orangnya,  tetapi  mencari kebenaran terhadap hasil pelaksanaan pekerjaannya.      Pada  dasarnya  tujuan  utama pengawasan  adalah  untuk  menjamin  agar berhasilnya  yang  dicapai  sedapat  mungkin mendekati  tujuan  yang  telah  ditetapkan  untuk segala kegiatan yang dijalankan.
Aspek-Aspek Pembinaan Guru
Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya  bahwa pembinaan guru pada  dasarnya adalah  untuk  meningkatkan,  memajukan  serta menunjukkan adanya perubahan terhadap baik  dari  kompetensi  dan  kemampuan  dalam mendidik  peserta  didiknya.    Sastrohadiwiryo (2002:31) menjelaskan bahwa “pembinaan pegawai adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas, keterampilan serta memupuk semangat dan moral peke mewujudkan iklim kerja yang kondusif,
diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya perasaan dari  reaksi untuk  mencapai tujuan”. Kepala sekolah harus mempu menciptakan situasi yang menumbuhkan motivasi  pada  setiap  bawahan  atau  guru  dalam pelaksanaan  tugasnya  sesuai  dengan  tujuan
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  merupakan  suatu usaha  yang  dilakukan  pimpinan    untuk menimbulkan  suatu  keinginan,  pemberian dorongan  atau  rangsangan  serta  kemauan  guru bertindak  serta  menggunakan  seluruh kemampuan  dalam  melakukan  pekerjaan  untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Handayaningrat  (1994:22)  menyatakan  : Pengawasan  ialah  untuk  mengetahui  apakah pelakasanaan kerja sesuai dengan rencana yang itentukan, bila perlu dengan mengadakan
perubahan atau pembetulan secukupnya. Pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pengawasan  adalah  suatu usaha  dan  tindakan  dalam  rangka  untuk mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan  tugas
ut  ketentuan  dan sasaran  yang  hendak  dicapai  telah  tewujud. Pengawasan  ini  dimaksudkan  untuk  mencegah atau untuk memperbaiki kesalahan, penyimpangan, ketidak-sesuaian,
penyelewengan  dan  lainnya  yang  tidak  sesuai dengan  tugas  dan  wewenang  yang  telah
Jadi  maksud  pengawasan  bukan  mencari kesalahan  terhadap  orangnya,  tetapi  mencari kebenaran terhadap hasil pelaksanaan pekerjaannya.      Pada  dasarnya  tujuan  utama pengawasan  adalah  untuk  menjamin  agar berhasilnya  yang  dicapai  sedapat  mungkin tujuan  yang  telah  ditetapkan  untuk segala kegiatan yang dijalankan.
Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa pembinaan guru pada dasarnya adalah  untuk  meningkatkan,  memajukan  serta menunjukkan adanya perubahan terhadap diri guru baik  dari  kompetensi  dan  kemampuan  dalam mendidik  peserta  didiknya.    Sastrohadiwiryo (2002:31) menjelaskan bahwa “pembinaan pegawai adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas, keterampilan serta memupuk semangat dan moral pekerja, mewujudkan iklim kerja yang kondusif,
memberikan pembekalan dan menghasilkan tenaga kerja yang berdaya guna dan berhasil guna”.
Kompetensi menurut Usman (2007:4) adalah “suatu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi  atau kemampuan  seseorang,  baik  yang  ku maupun  yang  kuantitatif.    Perilaku  yang  rasional untuk  mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai dengan kondisi yang diharapkan.  Kompetensi guru merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak.  Kunandar (2007:52) menyatakan  “kompetensi  dapat  diartikan  sebagai pengetahuan  keterampilan  dan  yang  dikuasai seseorang  yang  telah  menjadi  bagian  dari  dirinya sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dengan  se sebaiknya”.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 pendidikan  Nasional  Pendidikan  mengungkapkan ada  empat  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki oleh pendidik sesuai dengan pasal 28 ayat 3 yaitu:
1). Kompetensi Pedagogik; yang dimaksud  dengan  kompetensi  pedagogik adalah kemampuan mengelola
pembelajaran    peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik unt mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 2). Kompetensi kepribadian;  yang  dimaksud  dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap, stabil, arif, dan wibawa, menjadi teladan bagi  peserta didik, dan berahklak mulia.
3). Kompetensi profesional; yang
dimaksud dengan kompetensi profesional adalah  kemampuan  menguasai  materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam yang  memungkinkannya  membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi  yang  di  tetapkan  dalam standar  nasional  pendidikan.  Dan  4). Kompetensi sosial; yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan  pendidik  sebagai  bagian dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  pe didik, dan masyarakat sekitar.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
memberikan pembekalan dan menghasilkan tenaga kerja yang berdaya guna dan berhasil guna”.
Kompetensi menurut Usman (2007:4) adalah “suatu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi  atau kemampuan  seseorang,  baik  yang  kualitatif maupun  yang  kuantitatif.    Perilaku  yang  rasional untuk  mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai dengan kondisi yang diharapkan.  Kompetensi guru merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam kewajiban secara layak.  Kunandar (2007:52) menyatakan  “kompetensi  dapat  diartikan  sebagai pengetahuan  keterampilan  dan  yang  dikuasai seseorang  yang  telah  menjadi  bagian  dari  dirinya sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dengan  sebaik-
Menurut  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 , Standar pendidikan  Nasional  Pendidikan  mengungkapkan ada  empat  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki oleh pendidik sesuai dengan pasal 28 ayat 3 yaitu:
edagogik; yang dimaksud  dengan  kompetensi  pedagogik adalah kemampuan mengelola
pembelajaran    peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 2). Kompetensi kepribadian;  yang  dimaksud  dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap, stabil, arif, dan wibawa, menjadi teladan bagi peserta  didik,  dan  berahklak mulia.
. Kompetensi profesional; yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalah  kemampuan  menguasai  materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam yang  memungkinkannya  membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi  yang  di  tetapkan  dalam didikan.  Dan  4). Kompetensi sosial; yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan  pendidik  sebagai  bagian dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  aspek-aspek  yang  perlu  dibina dalam  pembinaan  guru  adalah  kompetensi  dasar yang  dimiliki  guru,  yang  masing diuraikan sebagai berikut :
a. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  sangat  penting dimiliki  oleh  guru,  agar  ia  mampu  mengenal anak  didiknya,    kemudian  mamberikan bantuan  agar  mereka  dapat  belajar  dan mengembangkan diri secara maksimal. Mulyasa  (2007:75)  mengemukakan  bahwa, kompetensi pedagogik me kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi hal hal  yaitu:  a)  Pemahaman  wawasan  atau landasan pendidikan, b) Pemahaman terhadap peserta didik, c) Pengembangan kurikulum/silabus, d) Perencanaan
pembelajaran,  e)  Pelaksanaa yang  mendidik  dan  dialogis,  f)  Pemanfaatan teknologi  pembelajaran,  g)  Evaluasi  hasil pembelajaran, h) Pengembangan peserta didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
b. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional adala seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil. Kemampuan  profesional  guru  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  di bidangnya    sehingga  dapat  melaksanakan tugas  kependidikannya  dengan  baik.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Tamyong
sebagaimana  dikutip  Imbron  (1995)  guru profesional  adalah  orang  yang  terdidik  dan terlatih dengan baik serta memiliki pengalaman  yang  kaya  di  bidangnya.  Tanpa kompetensi ini, akan sulit dibayangkan b seorang  guru  akan  mampu  melaksanakan tugas  utamanya  yaitu  melaksanakan  proses pembelajaran dengan baik. Menurut Permendiknas No. 16 Tahun 2007 mengemukakan  kompetensi profesional yang harus dimiliki guru meliputi :
1. Menguasai  materi,  struktur,  konsep pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran yang diampu.
2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata pengembangan yang diampu.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat aspek  yang  perlu  dibina dalam  pembinaan  guru  adalah  kompetensi  dasar yang  dimiliki  guru,  yang  masing-masing  akan
Kompetensi  pedagogik  sangat  penting dimiliki  oleh  guru,  agar  ia  mampu  mengenal anak  didiknya,    kemudian  mamberikan bantuan  agar  mereka  dapat  belajar  dan mengembangkan diri secara maksimal. Mulyasa  (2007:75)  mengemukakan  bahwa, kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi hal- hal  yaitu:  a)  Pemahaman  wawasan  atau landasan pendidikan, b) Pemahaman terhadap peserta didik, c) Pengembangan kurikulum/silabus, d) Perencanaan pembelajaran,  e)  Pelaksanaan  pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis,  f)  Pemanfaatan teknologi  pembelajaran,  g)  Evaluasi  hasil pembelajaran, h) Pengembangan peserta didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi
Kompetensi profesional adalah seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil. Kemampuan  profesional  guru  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  di bidangnya    sehingga  dapat  melaksanakan nya  dengan  baik.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Tamyong
sebagaimana  dikutip  Imbron  (1995)  guru profesional  adalah  orang  yang  terdidik  dan terlatih dengan baik serta memiliki pengalaman  yang  kaya  di  bidangnya.  Tanpa kompetensi ini, akan sulit dibayangkan bahwa seorang  guru  akan  mampu  melaksanakan tugas  utamanya  yaitu  melaksanakan  proses pembelajaran dengan baik. Menurut Permendiknas No. 16 Tahun 2007 mengemukakan  kompetensi profesional yang harus dimiliki guru meliputi : Menguasai  materi,  struktur,  konsep  dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran yang diampu. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
3. Mengembangkan  materi  pembelajaran yang diampu secara kreatif.
4. Mengembangkan  keprofesionala
berkelanjutan dengan melakukan
tindakan reflektif.
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan diri. Profesionalitas    seorang  guru  merupakan suatu keharusan dalam mewujudkan pembelajaran  yang  berbasis  peng yaitu  pemahaman  tentang  pembelajaran, kurikulum,  dan  perkembangan manusia termasuk  gaya  belajar.    Pada  umumnya  di sekolah-sekolah  yang  memiliki  guru  dengan kompetensi  profesional  akan  menerapkan pembelajaran dengan melakukan dan menggantikan  cara  mengajar  yang  hanya berbicara dan peserta didik mendengarkan.
c. Kompetensi Sosial Menurut  Hamzah  (2007:  19)  kompetensi
sosial, meliputi kemampuan untuk
berpartisipasi  secara  aktif  dalam  segala kegiatan sekolah, kemampuan untuk membantu  memelihara  hubungan sekolah  dan  masyarakat,  kemampuan  untuk bekerja  sama  dengan  teman  sejawat,  dan kemampuan berkomonikasi secara efektif dan berinteraksi dengan baik, baik dalam
lingkungan sekolah maupun dalam masyarakat.  Menurut Oemar Hamalik (2002: 41)  mengemukakan  bahwa  guru  profesional tidak  dapat  melepaskan  dirinya  dari  bidang kemasyarakatan untuk melaksanakan tanggung  jawab  turut  serta  memajukan persatuan  dan  kesatuan  bangsa,  guru  harus memahami  semua  hal  yang  berkaitan  dengan kehidupan sosial.
Peran  guru  disini  juga  mengandung  arti bahwa  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat merupakan  tanggung  jawab  dan  tugas  guru, sehingga  lancar  tidaknya  hubungan  tersebut tergantung  kepada  tingkat    kemampuan  guru dalam memainkan perannya antara lain :
1. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar  belakang  keluarga,  dan  status sosial ekonomi
2.    Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan  santun  dengan  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan masyarakat.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Mengembangkan  materi  pembelajaran
Mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan dengan melakukan Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan Profesionalitas    seorang  guru  merupakan suatu keharusan dalam mewujudkan pembelajaran  yang  berbasis  pengetahuan, yaitu  pemahaman  tentang  pembelajaran, kurikulum,  dan  perkembangan  manusia termasuk  gaya  belajar.    Pada  umumnya  di sekolah  yang  memiliki  guru  dengan
kompetensi  profesional  akan  menerapkan pembelajaran dengan melakukan dan mengajar  yang  hanya berbicara dan peserta didik mendengarkan. Menurut  Hamzah  (2007:  19)  kompetensi sosial, meliputi kemampuan untuk
berpartisipasi  secara  aktif  dalam  segala kegiatan sekolah, kemampuan untuk membantu  memelihara  hubungan  antara sekolah  dan  masyarakat,  kemampuan  untuk bekerja  sama  dengan  teman  sejawat,  dan kemampuan berkomonikasi secara efektif dan berinteraksi dengan baik, baik dalam
lingkungan sekolah maupun dalam masyarakat.  Menurut Oemar Hamalik (2002: an  bahwa  guru  profesional tidak  dapat  melepaskan  dirinya  dari  bidang kemasyarakatan untuk melaksanakan tanggung  jawab  turut  serta  memajukan persatuan  dan  kesatuan  bangsa,  guru  harus memahami  semua  hal  yang  berkaitan  dengan
sini  juga  mengandung  arti bahwa  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat merupakan  tanggung  jawab  dan  tugas  guru, sehingga  lancar  tidaknya  hubungan  tersebut tergantung  kepada  tingkat    kemampuan  guru dalam memainkan perannya antara lain :
rtindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar  belakang  keluarga,  dan  status
2.    Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan  santun  dengan  sesama  pendidik, orang  tua,  dan
3.  Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. d. Kompetensi  Kepribadian
Syaiful (2009:40) menyatakan
kepribadian  adalah keseluruhan dari individu yang  terdiri  dari  unsur  psikis  dan  fisik, seluruh  sikap  dan  perbuatan  seseorang merupakan  suatu  gambaran  dari  kepribadian orang itu asal dilakukan dengan sadar. Pribadi guru  memiliki  andil  yang  sangat  besar terhadap  keberhasilan  pendidikan,  khususnya dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  juga  guru berperan  untuk    mampu  membentuk  pribadi peserta didiknya.
Kompetensi  kepribadian  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan    pribadi  peserta  didik,  karena peran  dan  fungsi  yang  sangat  penting  dalam membentuk kepribadian anak, guna menyiapkan dan mengembangkan SDM, serta mensejahterakan    masyarakat,  kemajuan negara,  dan  bangsa  pada  umunya.    Beberapa kepribadian  yang dimiliki guru antara lain :
1. Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama, hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasiona Indonesia.
2. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang jujur,  berakhlak  mulia,  dan  teladan  bagi peserta didik dan masyarakat.
3. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa
4. Menunjukkan  etos  kerja,  tanggungjawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri.
5. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru. Hamzah  (2007:156)  mengatakan  bahwa dengan kompetensi kepribadian yang dimiliki, guru dapat melakukan pekerjaan sesuai dengan kehendaknya,  karena  adanya  potensi  bawaa lingkungan  sekitar.    Perkembangan  kompetensi pribadi seseorang merupakan hasil dari proses kerja sama  antara hereditas dan environment individu  merupakan  perpaduan  antara  konvergensi dari faktor internal dengan faktor eksternal.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan  sekolah  dalam mencapai  tujuannya  tergantung  kepada  bagaimana guru melaksanakan/menjalankan tugasnya di sekolah,  yang  tercermin  dari  kinerja  yang dihasilkan  guru.  Rendahnya  rasa  tanggung  jawab dan  disiplin  seorang  guru  menunjukkan  bahwa
3.  Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
Syaiful (2009:40) menyatakan
kepribadian  adalah keseluruhan dari individu nsur  psikis  dan  fisik, seluruh  sikap  dan  perbuatan  seseorang merupakan  suatu  gambaran  dari  kepribadian orang itu asal dilakukan dengan sadar. Pribadi guru  memiliki  andil  yang  sangat  besar terhadap  keberhasilan  pendidikan,  khususnya ran  dan  juga  guru berperan  untuk    mampu  membentuk  pribadi
Kompetensi  kepribadian  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan    pribadi  peserta  didik,  karena peran  dan  fungsi  yang  sangat  penting  dalam
ian anak, guna menyiapkan dan mengembangkan SDM, serta mensejahterakan    masyarakat,  kemajuan negara,  dan  bangsa  pada  umunya.    Beberapa kepribadian  yang dimiliki guru antara lain :
Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama, hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasional
Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang jujur,  berakhlak  mulia,  dan  teladan  bagi peserta didik dan masyarakat.
Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan
Menunjukkan  etos  kerja,  tanggungjawab rasa bangga menjadi guru, dan
Menjunjung tinggi kode etik profesi guru. Hamzah  (2007:156)  mengatakan  bahwa dengan kompetensi kepribadian yang dimiliki, guru dapat melakukan pekerjaan sesuai dengan kehendaknya,  karena  adanya  potensi  bawaan  dan lingkungan  sekitar.    Perkembangan  kompetensi pribadi seseorang merupakan hasil dari proses kerja environment .    Tiap individu  merupakan  perpaduan  antara  konvergensi dari faktor internal dengan faktor eksternal.
uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan  sekolah  dalam mencapai  tujuannya  tergantung  kepada  bagaimana guru melaksanakan/menjalankan tugasnya di sekolah,  yang  tercermin  dari  kinerja  yang dihasilkan  guru.  Rendahnya  rasa  tanggung  jawab in  seorang  guru  menunjukkan  bahwa
kinerja  guru  tersebut  belum  maksimal.  Sebaliknya semakin  tinggi  rasa  tanggung  jawab  dan  disiplin seorang guru maka semakin baik pula kinerja guru tersebut.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  meningkatkan kinerjanya  agar  tujuan  sekolah  dapat  tercapai dengan  baik  sehingga  produktivitas  sekolah meningkat.
Namun berdasarkan hasil pengamatan penulis  di  SMAN  Kota  Bukittinggi,  terlihat  masih rendahnya  kinerja  guru.  Hal  ini  diduga  mungkin disebabkan  karena  pembinaan  yang  dilakukan kepala  sekolah  masih  belum  optimal.  Adapun fenomena yang terlihat, diantaranya: masih adanya sebagian  guru  yang  mengajar  hanya  memberikan catatan  saja  tanpa  menjelaskannya  sehingga  siswa kurang mengerti dengan materi yang diberikan oleh guru, adanya beberapa guru  yang datang terlambat dan pulang sekolah cepat atau  tidak sesuai dengan jadwal  yang  telah  ditetapkan,  masih  adanya sebagian  guru  yang  bekerja  jika  diperintahkan dan diawasi oleh Kepala Sekolah tanpa adanya inisiatif dari  guru  tersebut. Misalnya  guru  tid untuk  mengatur  siswa  yang  berkeliaran  di  luar kelas pada jam pelajaran dan adanya sebagian guru yang lebih mengutamakan kepentingan pribadi atas kepentingan  sekolah.  Misalnya  guru  tidak  masuk sekolah  dengan  alasan  mengikuti  acara  keluarga yang tidak begitu penting.
Sedangkan fenomena  pembinaan yang tampak  antara  lain:  masih  ada  sebagian  guru  yang kurang kemampuannya dalam memberikan bantuan kepada  peserta  didik  yang  mangalami  kesulitan dalam proses pembelajaran, kurangnya pengawasan oleh  Kepala  sekolah  untuk  mengatasinya,  masih ada sebagian guru yang kurang profesional dengan tugasnya sehingga menyebabkan hasil yang didapat kurang  optimal  dalam  pembelajaran,  namun  tidak ada pengarahan dari atasan dalam menanggulanginya,  adanya  guru  yang  kuran menjaga hubungan baik dengan guru lain, pegawai ataupun  dengan  anak  didiknya  di  sekolah,  hanya dibiarkan  saja  oleh  kepala  sekolah  dan  masih  ada guru  yang  bersikap  kurang  baik  atau  tidak berpenampilan  layaknya  seorang  guru  dalam mengajar,  sehingga  menyebabkan  terganggunya proses  pembelajaran  dan  tidak  ada  bimbingan  dari atasan.
Apabila diperhatikan fenomena atas,  kepala  sekolah  masih  belum  optimal memberikan  pembinaan  terhadap  guru  dalam melaksanakan  tugasnya.    Berdasarkan  masalah  di atas  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang “Hubungan  Pembinaan  yang  dilakukan  kepala
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
kinerja  guru  tersebut  belum  maksimal.  Sebaliknya semakin  tinggi  rasa  tanggung  jawab  dan  disiplin seorang guru maka semakin baik pula kinerja guru tersebut.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  meningkatkan olah  dapat  tercapai dengan  baik  sehingga  produktivitas  sekolah
Namun berdasarkan hasil pengamatan penulis  di  SMAN  Kota  Bukittinggi,  terlihat  masih rendahnya  kinerja  guru.  Hal  ini  diduga  mungkin disebabkan  karena  pembinaan  yang  dilakukan sekolah  masih  belum  optimal.  Adapun fenomena yang terlihat, diantaranya: masih adanya sebagian  guru  yang  mengajar  hanya  memberikan catatan  saja  tanpa  menjelaskannya  sehingga  siswa kurang mengerti dengan materi yang diberikan oleh yang datang terlambat dan pulang sekolah cepat atau  tidak sesuai dengan jadwal  yang  telah  ditetapkan,  masih  adanya sebagian  guru  yang  bekerja  jika  diperintahkan dan diawasi oleh Kepala Sekolah tanpa adanya inisiatif dari  guru  tersebut. Misalnya  guru  tidak berinisiatif untuk  mengatur  siswa  yang  berkeliaran  di  luar kelas pada jam pelajaran dan adanya sebagian guru yang lebih mengutamakan kepentingan pribadi atas kepentingan  sekolah.  Misalnya  guru  tidak  masuk sekolah  dengan  alasan  mengikuti  acara  keluarga
Sedangkan  fenomena pembinaan yang tampak  antara  lain:  masih  ada  sebagian  guru  yang kurang kemampuannya dalam memberikan bantuan kepada  peserta  didik  yang  mangalami  kesulitan dalam proses pembelajaran, kurangnya pengawasan ala  sekolah  untuk  mengatasinya,  masih ada sebagian guru yang kurang profesional dengan tugasnya sehingga menyebabkan hasil yang didapat kurang  optimal  dalam  pembelajaran,  namun  tidak ada pengarahan dari atasan dalam menanggulanginya,  adanya  guru  yang  kurang menjaga hubungan baik dengan guru lain, pegawai ataupun  dengan  anak  didiknya  di  sekolah,  hanya dibiarkan  saja  oleh  kepala  sekolah  dan  masih  ada guru  yang  bersikap  kurang  baik  atau  tidak berpenampilan  layaknya  seorang  guru  dalam bkan  terganggunya proses  pembelajaran  dan  tidak  ada  bimbingan  dari
Apabila diperhatikan fenomena-fenomena di atas,  kepala  sekolah  masih  belum  optimal memberikan  pembinaan  terhadap  guru  dalam melaksanakan  tugasnya.    Berdasarkan  masalah  di liti  tertarik  untuk  meneliti  tentang “Hubungan  Pembinaan  yang  dilakukan  kepala
sekolah dengan Kinerja Guru di Sekolah Menengah Atas Negeri Kota Bukittinggi”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dan korelasional,  karena  akan  mendesk apa  danya  tentang  kinerja  guru  dan  Pembinaan yang  dilakukan  kepala  sekolah  kepada  guru Negeri  Kota  Bukittinggi.  Dikatakan  korelasional karena  akan.    melihat  hubungan  pembinaan  yang dilakukan  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru SMA  Negeri  Kota Bukittinggi.  Populasi penelitian adalah seluruh guru SMA Negeri Kota Bukittinggi.yang  berstatus  pegawai  negeri  sipil (PNS)  dengan  jumlah  sebanyak  271  orang. Besarnya sampel penelitian adalah 152 orang yang diambil
menggunakan teknik Proportional Random Sampling .
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah primer dan sumber datanya adalah guru. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket dan dianalisis dengan menggunakan teknik korelasi dengan  bantuan  program  komputer  SPSS  Versi 12.0.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi  Data  Kinerja  Guru  SMAN Bukittinggi
Hasil pengolahan data kinerja guru diperoleh skor  rata-rata  ( mean )  sebesar191,09, sebesar  186,00  dan modus simpangan  baku    ( standard  deviation 16 , 77.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata, median berbeda lebih dari satu simpangan baku. Ini berarti bahwa  distribusi  frekuensi  skor  variabel  kinerja guru cenderung normal.
Berasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat dikemukakan  bahwa  61,18%  skor  kinerja  guru  di atas  kelas  interval  rata-rata  dan  28,95%  dari  skor kinerja  guru  berada  di  bawah  kelas  interval  rata rata.  Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  kinerja guru SMA Negeri Kota Bukittinggi sudah termasuk kategori tinggi (83,08 % dari skor ideal).
Deskripsi  Data  Pembinaan  oleh  Kepala  SMA Negeri Kota Bukittinggi
Hasil  pengolahan  data  pembinaan  diperoleh skor  rata-rata  ( mean )  sebesar  158,651, sebesar  159,00  dan modus simpangan baku  ( standard deviation perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata, median dan modus tidak  berbeda  lebih dari  satu  simbangan  baku.  Ini  berarti  bahwa

## sekolah dengan Kinerja Guru di Sekolah Menengah
Jenis  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dan korelasional,  karena  akan  mendeskripsikan  data apa  danya  tentang  kinerja  guru  dan  Pembinaan yang  dilakukan  kepala  sekolah  kepada  guru  SMA
.  Dikatakan  korelasional karena  akan.    melihat  hubungan  pembinaan  yang dilakukan  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru ota Bukittinggi.  Populasi  penelitian adalah seluruh guru SMA Negeri Kota Bukittinggi.yang  berstatus  pegawai  negeri  sipil (PNS)  dengan  jumlah  sebanyak  271  orang.
Besarnya sampel penelitian adalah 152 orang yang diambil
menggunakan teknik
Stratified
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah primer dan sumber datanya adalah guru. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket dan dianalisis dengan menggunakan teknik korelasi dengan  bantuan  program  komputer  SPSS  Versi

## Deskripsi  Data  Kinerja  Guru  SMAN  Koto
Hasil pengolahan data kinerja guru diperoleh )  sebesar191,09, median modus sebesar  215,00 standard  deviation )  sebesar perhitungan  tersebut  menunjukkan dan modus tidak berbeda lebih dari satu simpangan baku. Ini berarti bahwa  distribusi  frekuensi  skor  variabel  kinerja
Berasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat n  bahwa  61,18%  skor  kinerja  guru  di rata  dan  28,95%  dari  skor kinerja  guru  berada  di  bawah  kelas  interval  rata- rata.  Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  kinerja guru SMA Negeri Kota Bukittinggi sudah termasuk dari skor ideal).
Deskripsi  Data  Pembinaan  oleh  Kepala  SMA
Hasil  pengolahan  data  pembinaan  diperoleh )  sebesar  158,651, median modus sebesar  159,00 standard deviation ) 4,229. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor tidak  berbeda  lebih dari  satu  simbangan  baku.  Ini  berarti  bahwa
distribusi  frekuensi  skor  variabel  pembinaan  yang dilakukan kepala sekolah cenderung normal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat dikemukakan bahwa 25,66 % skor pembinaan oleh kepala  sekolah  di  atas  kelas  interval  rata 48,68  %  di  bawah  kelas  interval  skor  rata
Tabel 1: Tafsiran Mean Variabel Penelitian Variabel Skor Mean Pembinaan oleh kepala sekolah 158,651 Kinerja 191,092

## Hubungan Pembinaan yang Dilakukan Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru
Hipotesis  yang  berbunyi,  terdapat  hubungan antara  pembinaan  yang  dilakukan  kepala  sekolah dengan  kinerja  guru.  Hasil  analisis  korelasi  untuk
Tabel 2: Rangkuman Hasil Analisis Korelasi  Pembinaan oleh kepala sekolah  dengan  Kinerja Guru
Variabel
Pembinaan oleh Kep. Sek. Dengan Kinerja Guru
Pada Tabel 2 di atas, jelas kelihatan bahwa hitung  lebih  kecil  dari r tabel  pada  taraf signifikansi  ( α = 0,05).  Ini  berarti  bahwa hipotesis dalam  penelitian  ini  tidak  membuktikan  adanya hubungan  yang  signifikan  antara  pembinaan  yang dilakukan  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru, artinya hipotesis penelitian ini ditolok.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  hipotesis  dalam  penelitian  ini  ditolak. Dengan demikian diyakini bahwa tingginya kinerja guru  bukan  disebabkan  dari  pembinaan  yang diberikan  oleh  kepala  sekolah.  Hasil  penelitian  ini tidak  menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan antara pembinaan yang dilakukan kepala sekolah  dengan  kinerja  guru.  Hal  ini  mungkin disebabkan karena semakin tinggi tingkat keprofesional seseorang semakin tidak membutuhkan  pembinaan  dari  pihak  lain.  Berarti faktor  lain  (selain    pembinaan  yang  dilakukan kelapa  sekolah)  yang  menyebabkan  tingginya
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
distribusi  frekuensi  skor  variabel  pembinaan  yang dilakukan kepala sekolah cenderung normal.
alisis  data  dapat dikemukakan bahwa 25,66 % skor pembinaan oleh kepala  sekolah  di  atas  kelas  interval  rata-rata  dan
48,68  %  di  bawah  kelas  interval  skor  rata-rata.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  pembinaan yang  dilakukan  kepala  SMA  Negeri  Kota Bukittinggi termasuk kategori cukup (79,33 % dari skor ideal).
Tabel 1: Tafsiran Mean Variabel Penelitian Skor Mean Skor maksimum  % Skor Ideal Penafsiran 158,651 200 79.33 Cukup 191,092 230 83,08 Tinggi

## ngan Pembinaan yang Dilakukan Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru
Hipotesis  yang  berbunyi,  terdapat  hubungan antara  pembinaan  yang  dilakukan  kepala  sekolah dengan  kinerja  guru.  Hasil  analisis  korelasi  untuk
menguji  hipotesis  ini  disajikan  pada  Tabel  2  di bawah ini.

## Tabel 2: Rangkuman Hasil Analisis Korelasi  Pembinaan oleh kepala
sekolah  dengan  Kinerja Guru
r r 2 r tabel α = 0,05 α = 0,01 0,111 0.012 0,159 0,210
Pada Tabel 2 di atas, jelas kelihatan bahwa r tabel  pada  taraf = 0,05).  Ini  berarti  bahwa  hipotesis idak  membuktikan  adanya hubungan  yang  signifikan  antara  pembinaan  yang dilakukan  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru, artinya hipotesis penelitian ini ditolok.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  hipotesis  dalam  penelitian  ini  ditolak. engan demikian diyakini bahwa tingginya kinerja guru  bukan  disebabkan  dari  pembinaan  yang asil  penelitian  ini tidak  menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan antara pembinaan yang dilakukan kepala
uru.  Hal  ini  mungkin
disebabkan karena semakin tinggi tingkat keprofesional
seseorang semakin tidak membutuhkan  pembinaan  dari  pihak  lain.  Berarti faktor  lain  (selain    pembinaan  yang  dilakukan kelapa  sekolah)  yang  menyebabkan  tingginya
kinerja  guru.  Menurut  Anoraga  (2006)  yang mempengaruhi  kinerja  guru,  antara (insentif),  keamanan  dan  perlindungan  pekerjaan, pengetahuan  manajemen,  lingkungan  atau  suasana kerjasama,  perhatian  dan  gaya  kepemimpinan. Sedangkan  menurut  Mitrani  (1995)  faktor  yang mempengaruhi  kinerja  adalah  tanggung  jawab, standar  kerja  yang  jelas,  supervisi,  motivasi  dan pengetahuan.
Selanjutnya  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kinerja  guru  SMA  Negeri  Kota  Bukittinggi dari  152  orang  responden  berada  pada  kategori tinggi  yaitu  83,08  %  dari  skor  ideal.    Hal  ini mungkin  disebabkan  sudah  tingginya  kesadaran guru  dalam melaksanakan tugasnya, sudah banyaknya  guru-guru  yang  telah  lulus  sertifikasi dalam  jabatan  (guru  profesional),  tingginya tanggung  jawab  guru  dalam  melaksanakan  tugas. Namun  dalam  hal  ini  guru  perlu  mempertahankan kinerjanya  dalam  melaksanakan  tugasnya  sehari hari,  kalau  dapat  kinerja  guru  yang  sudah  baik ini.ditingkatkan lagi agar menjadi lebih/sangat baik
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  pembinaan yang  dilakukan  kepala  SMA  Negeri  Kota cukup (79,33 % dari

## Penafsiran
Cukup Tinggi menguji  hipotesis  ini  disajikan  pada  Tabel  2  di
ut  Anoraga  (2006)  yang mempengaruhi  kinerja  guru,  antara  lain  upah (insentif),  keamanan  dan  perlindungan  pekerjaan, pengetahuan  manajemen,  lingkungan  atau  suasana kerjasama,  perhatian  dan  gaya  kepemimpinan. Sedangkan  menurut  Mitrani  (1995)  faktor  yang engaruhi  kinerja  adalah  tanggung  jawab, standar  kerja  yang  jelas,  supervisi,  motivasi  dan
Selanjutnya  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kinerja  guru  SMA  Negeri  Kota  Bukittinggi dari  152  orang  responden  berada  pada  kategori %  dari  skor  ideal.    Hal  ini mungkin  disebabkan  sudah  tingginya  kesadaran guru  dalam melaksanakan  tugasnya, sudah guru  yang  telah  lulus  sertifikasi sional),  tingginya tanggung  jawab  guru  dalam  melaksanakan  tugas. un  dalam  hal  ini  guru  perlu  mempertahankan kinerjanya  dalam  melaksanakan  tugasnya  sehari- hari,  kalau  dapat  kinerja  guru  yang  sudah  baik ini.ditingkatkan lagi agar menjadi lebih/sangat baik
karena  dengan  kinerja  yang  baik,  guru  dapat menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  dalam meningkatkan hasil belajar siswanya. yang dikemukakan Siagian (1990) bahwa betapapun baik dan lengkapnya kurikulum, metode, media,  sarana  dan  prasarana  namun  keberhasilan pendidikan  terletak  pada  kinerja  guru.  Dengan kinerja guru yang sudah baik ini diharapkan tujuan sekolah dapat dicapai dengan baik.
Kemudian  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembinaan  oleh  kepala  sekolah  kepada guru-guru di SMA N Kota Bukittinggi berada pada kategori  cukup  yaitu  79,33  %  dari  skor  ideal. ini  perlu  ditingkatkan  lagi  pembinaan  yang diberikan  kepala  sekolah  kepada  guru ada  di  sekolah  masing-masing  kearah  yang  lebih baik.
Cukup  baiknya  hasil  penelitian  ini  mungkin disebabkan  karena  terlalu  banyaknya  tugas  kepala sekolah  yang  harus  diembannya,  sebagaimana diketahui  bahwa  kepala  sekolah  itu  mempunyai tugas dan tanggung jawab yang  sangat berat. Salah satu  peranan  kepala  sekolah  itu  yang  sering didengar  adalah  EMASLIM  (Educator,  menejer, administrator,  supervisor,  leader,  inovator motivator). sehingga pemberian pembinaan melalui pengarahan,  bimbingan,  motivasi  dan  pengawasan kepada  guru-guru  belum  lagi  sesuai  sebagaimana seharusnya.  Kurangnya  pembagian  waktu  oleh kepala sekolah bisa juga dikatakan salah satu faktor penyebab kurangnya melakukan pembinaan kepada guru  di  sekolah  masing-masing.  Kurangnya pengetahuan  kepala  sekolah  terhadap  bentuk pembinaan  yang  akan  dilakukan  kepada  guru juga  bisa  merupakan  salah  satu  faktor  penyebab kurangnya  kepala  sekolah  melakukan  pembinaan terhadap  guru-guru  di  sekolah.  Jadi  banyak  faktor yang menyebabkan kepala sekolah kurang melakukan  pembinaan  kepada  guru sekolah. Pemberian  pembinaan  oleh  kepala  sekolah merupakan suatu proses kegiatan untuk penyempurnaan, perbaikan dan peningkat kemampuan  guru  yang  dilakukan  kepala  sekolah secara  berdaya  guna  dan  berhasil  guna,  sehingga apa yang diharapkan mendapatkan hasil yang lebih sesuai dengan tujuan pembinaan tersebut.
Sebagaimana yang dikemukakan Wijono (1989:132) bahwa pembinaan itu pen karena  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  berupa bimbingan,  pengarahan,  dorongan  (motivasi)  dan pengawasan.  Adapun  aspek  yang  perlu  dibina
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
karena  dengan  kinerja  yang  baik,  guru  dapat anggung  jawabnya  dalam meningkatkan hasil belajar siswanya. Sebagaimana yang dikemukakan Siagian (1990) bahwa betapapun baik dan lengkapnya kurikulum, metode, media,  sarana  dan  prasarana  namun  keberhasilan pendidikan  terletak  pada  kinerja  guru.  Dengan rja guru yang sudah baik ini diharapkan tujuan
Kemudian  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembinaan  oleh  kepala  sekolah  kepada guru di SMA N Kota Bukittinggi berada pada kategori  cukup  yaitu  79,33  %  dari  skor  ideal.  Hal ini  perlu  ditingkatkan  lagi  pembinaan  yang diberikan  kepala  sekolah  kepada  guru-guru  yang masing  kearah  yang  lebih
Cukup  baiknya  hasil  penelitian  ini  mungkin disebabkan  karena  terlalu  banyaknya  tugas  kepala rus  diembannya,  sebagaimana diketahui  bahwa  kepala  sekolah  itu  mempunyai tugas dan tanggung jawab yang  sangat berat. Salah satu  peranan  kepala  sekolah  itu  yang  sering didengar  adalah  EMASLIM  (Educator,  menejer, administrator,  supervisor,  leader,  inovator  dan motivator). sehingga pemberian pembinaan melalui pengarahan,  bimbingan,  motivasi  dan  pengawasan guru  belum  lagi  sesuai  sebagaimana seharusnya.  Kurangnya  pembagian  waktu  oleh kepala sekolah bisa juga dikatakan salah satu faktor angnya melakukan pembinaan kepada masing.  Kurangnya pengetahuan  kepala  sekolah  terhadap  bentuk pembinaan  yang  akan  dilakukan  kepada  guru-guru juga  bisa  merupakan  salah  satu  faktor  penyebab kurangnya  kepala  sekolah  melakukan  pembinaan guru  di  sekolah.  Jadi  banyak  faktor yang menyebabkan kepala sekolah kurang melakukan  pembinaan  kepada  guru-guru  di
Pemberian  pembinaan  oleh  kepala  sekolah merupakan suatu proses kegiatan untuk penyempurnaan, perbaikan dan peningkatan kemampuan  guru  yang  dilakukan  kepala  sekolah secara  berdaya  guna  dan  berhasil  guna,  sehingga apa yang diharapkan mendapatkan hasil yang lebih sesuai dengan tujuan pembinaan tersebut.
Sebagaimana yang dikemukakan Wijono (1989:132) bahwa pembinaan itu penting dilakukan karena  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  berupa bimbingan,  pengarahan,  dorongan  (motivasi)  dan pengawasan.  Adapun  aspek  yang  perlu  dibina
kepala  sekolah  terhadap  guru-guru  adalah  aspek kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial. Semua  aspek  tersebut  merupakan  tugas  dan tanggung jawab  kepala sekolah agar sekolah dapat mencapai tujuan sekolah sehingga tujuan pendidikan dapat dicapai dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan di atas, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kinerja  guru  SMA Negeri  Kota  Bukittinggi  berada  pada  kategori tinggi,  dan  pembinaan  yang  dilakukan  kepala sekolah  kepada  guru-guru  cukup  baik  Artinya kepala  sekolah  sudah  melaksanakan  pembinaan kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial  dan kepribadian  terhadap  guru-guru  SMA  Negeri  Kota Bukittinggi.
Tidak  adanya  hubungan  antara  pembinaan yang dilakukan kepala sekolah dengan kinerja guru SMA  Negeri  Kota  Bukittinggi.    Hal  ini  berarti bahwa  pembinaan  yang  diberikan  kepala  sekolah tidak mempengaruhi kinerja guru dalam melaksanakan  tugasnya.  Artinya.  Baiknya  kinerja guru dalam melaksanakan tugas bukan dipengaruhi oleh pembinaan yang dilakukan kepala sekolah.

## Saran
Beberapa  saran  dari  penelitian  ini  ditujukan bagi guru SMA Negeri Kota Bukittinggi agar dapat mempertahankan  dan  meningkatkan  kinerjanya yang sudah baik/tinggi, karena kinerja yang timbul dari dalam diri sendiri merupakan yang palin dalam menjalankan tugas, kinerja yang timbul atas dasar  kesadaran.  kerelaan.  keikhlasan.  dan  bukan atas  paksaan  ataupun  karena  ada  ambisi  terhadap sesuatu. Oleh karena itu, kinerja yang tidak timbul dalam diri sendiri tidak akan bertahan lama.
Bagi  kepala  SMA  Negeri  Kota  Bukittinggi, agar  dapat  memotivasi  kinerja  guru  yang  sudah tinggi  menjadi  lebih  tinggi  lagi,  karena pembinaan yang  diberikan  kepala  sekolah    tampaknya  tidak mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya.  Untuk  itu  perlu  ditin perhatian  dan  motivasinya  .  Dengan  demikian diharapkan,  kepala  sekolah  dapat  meluangkan waktunya  untuk  hal  tersebut.  Selain  itu,  kepala sekolah dapat membina suasana yang kondusif baik itu berupa pengendalian emosi, penciptaan suasana kerja  yang  kondusif  akan  menjadikan  guru memiliki  kecerdasan  emosi  dalam  melaksanakan tugasnya dengan baik.
guru  adalah  aspek ik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial. Semua  aspek  tersebut  merupakan  tugas  dan tanggung jawab kepala sekolah agar sekolah dapat mencapai tujuan sekolah sehingga tujuan pendidikan dapat dicapai dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan di atas, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kinerja  guru  SMA Negeri  Kota  Bukittinggi  berada  pada  kategori tinggi,  dan  pembinaan  yang  dilakukan  kepala kup  baik  Artinya kepala  sekolah  sudah  melaksanakan  pembinaan kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial  dan guru  SMA  Negeri  Kota
Tidak  adanya  hubungan  antara  pembinaan yang dilakukan kepala sekolah dengan kinerja guru SMA  Negeri  Kota  Bukittinggi.    Hal  ini  berarti bahwa  pembinaan  yang  diberikan  kepala  sekolah tidak mempengaruhi kinerja guru dalam melaksanakan  tugasnya.  Artinya.  Baiknya  kinerja guru dalam melaksanakan tugas bukan dipengaruhi kepala sekolah.
Beberapa  saran  dari  penelitian  ini  ditujukan bagi guru SMA Negeri Kota Bukittinggi agar dapat mempertahankan  dan  meningkatkan  kinerjanya yang sudah baik/tinggi, karena kinerja yang timbul dari dalam diri sendiri merupakan yang paling baik dalam menjalankan tugas, kinerja yang timbul atas dasar  kesadaran.  kerelaan.  keikhlasan.  dan  bukan atas  paksaan  ataupun  karena  ada  ambisi  terhadap sesuatu. Oleh karena itu, kinerja yang tidak timbul dalam diri sendiri tidak akan bertahan lama.
kepala  SMA  Negeri  Kota  Bukittinggi, agar  dapat  memotivasi  kinerja  guru  yang  sudah tinggi  menjadi  lebih  tinggi  lagi,  karena pembinaan yang  diberikan  kepala  sekolah    tampaknya  tidak mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya.  Untuk  itu  perlu  ditingkatkan  lagi perhatian  dan  motivasinya  .  Dengan  demikian diharapkan,  kepala  sekolah  dapat  meluangkan waktunya  untuk  hal  tersebut.  Selain  itu,  kepala sekolah dapat membina suasana yang kondusif baik itu berupa pengendalian emosi, penciptaan suasana ng  kondusif  akan  menjadikan  guru memiliki  kecerdasan  emosi  dalam  melaksanakan
Pengawas pendidikan untuk dapat melakukan  pembinaan  kepada  kepala  sekolah  agar kepala  sekolah  dapat  membina  kinerja  guru  di sekolahnya,  sehingga  kepala  se mengukur  dan  menilai  guru  dalam  melaksanakan tugasnya.
Bagi kepala Dinas Pendidikan Kota Bukittinggi  agar  dapat  membuat  kebijakan kebijakan  yang  dapat  meningkatkan    kinerja  guru. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  membuat kebijakan-kebijakan  dan  aturan-aturan  yang  lebih jelas mengenai pelaksanaan tugas guru oleh kepala sekolah.  Kebijakan  itu  dapat  berupa  memberikan kesempatan  dan  izin  kepada  guru  untuk  dapat melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi,  mengikuti  pelatihan-pelatihan,  sehingga pada  akhirnya  diharapkan  guru  akan  dapat meningkatkan  pelaksanaan  tugasnya  sehingga kinerjanya dapat ditingkatkan..
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tidak  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara pembinaan  oleh  kepala  sekolah  dengan  kinerja guru. Untuk itu disarankan bagi peneliti selanjutnya untuk  melakukan  penelitian  replikasi  pada  tempat yang lain.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2007). penelitian . Jakarta : Rineka Cipta
Anoraga,  P.  (2006). Psikologi  Kerja Rineka Cipta
Depdiknas.  (2003). Undang-undang  Sisdiknas
(Sistem  Pendidikan  Nasional)  2003 Jakarta: Sinar Grafika -------------.2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional . Jakarta  :  Sinar Grafika
-------------.2005. Peraturan  Pemerintah  Republik
Indonesia No. 19 tahun 2005  Tentang
Standar  Nasional  Pendidikan. : Sinar Grafika
Hamzah,  Uno.  (2007). Profesi  Kependidikan Jakarta : Bumi Aksara
Handoko,  T.  Hani.  (2003). Manajemen  Edisi  2 Yogyakarta: BPFE Yogyakarta
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Pengawas pendidikan untuk dapat melakukan  pembinaan  kepada  kepala  sekolah  agar kepala  sekolah  dapat  membina  kinerja  guru  di sekolahnya,  sehingga  kepala  sekolah  dapat mengukur  dan  menilai  guru  dalam  melaksanakan
Bagi kepala Dinas Pendidikan Kota Bukittinggi  agar  dapat  membuat  kebijakan- kebijakan  yang  dapat  meningkatkan    kinerja  guru. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  membuat aturan  yang  lebih jelas mengenai pelaksanaan tugas guru oleh kepala sekolah.  Kebijakan  itu  dapat  berupa  memberikan kesempatan  dan  izin  kepada  guru  untuk  dapat melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih pelatihan,  sehingga pada  akhirnya  diharapkan  guru  akan  dapat meningkatkan  pelaksanaan  tugasnya  sehingga
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tidak  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara pembinaan  oleh  kepala  sekolah  dengan  kinerja agi peneliti selanjutnya untuk  melakukan  penelitian  replikasi  pada  tempat
PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. (2007). Manajemen
. Jakarta : Rineka Cipta
Psikologi  Kerja .  Jakarta:
undang  Sisdiknas (Sistem  Pendidikan  Nasional)  2003 . undang Republik Nomor  20  tentang  Sistem Jakarta  :  Sinar ran  Pemerintah  Republik Indonesia No. 19 tahun 2005 Tentang
Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta
Profesi  Kependidikan .
Manajemen  Edisi  2 . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta
Hendayaningrat,  Soewarno.  (1994). Operasional  Administrasi  Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional
Imbron,  Ali.  (1995). Pembinaan  Guru  Di Indonesia . Jakarta: Pustaka Jaya
Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pend dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi guru. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Muhlisin.  (2009). Profesionalisme  Kinerja  Guru Menyonsong Masa Depan www.goggle.com
Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya
Nitisemito,  alex.  (1982). Manajemen  Personalia Jakarta: Ghalia Indonesia ----------------------(2002). Pendidikan  Guru Jakarta: PT Bumi Aksara
Purwanto,  Ngalim  (2000). Psikologi  Pendidikan.
Bandung :  Remaja Rosdakarya
Refni,  Elda.  (2008). Hubungan  Komunikasi
Interpersonal dengan Kepuasan Kerja
Guru  di  SMKN  Kelompok  Bisnis  dan Manajemen  Kota  Padang. pada Pustaka UNP
Ruky, Ahmad. (2002). Sistem Manajemen Kinerja Jakarta: Gramedia
Sastrohadiwiryo,  Siswanto.  (2002). Tenaga  Kerja  Indonesia Bumi Aksara
Syaiful  Sagala,.  (2009). Kemampuan  Profesional Guru  dan  Tenaga  Kependidikan
Bandung : Alfabeta
Thoha,  Miftah  (2003). Prilaku  organisasi    dan aplikasinya . . Jakarta :Grafindo Persada.
(1994). Pengantar Operasional  Administrasi  Pendidikan.
Surabaya : Usaha Nasional
Pembinaan  Guru  Di . Jakarta: Pustaka Jaya
Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi
Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Profesionalisme  Kinerja  Guru Menyonsong Masa Depan . Kurikulum  Tingkat  Satuan .  Bandung:  PT  Remaja
Manajemen  Personalia . Jakarta: Ghalia Indonesia
Pendidikan  Guru . Jakarta: PT Bumi Aksara
Psikologi  Pendidikan. :  Remaja Rosdakarya
bungan  Komunikasi Interpersonal dengan Kepuasan Kerja Guru  di  SMKN  Kelompok  Bisnis  dan Manajemen  Kota  Padang. Skripsi
Sistem Manajemen Kinerja .
Sastrohadiwiryo,  Siswanto.  (2002). Manajemen rja  Indonesia .  Jakarta:
Kemampuan  Profesional
Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .
Prilaku  organisasi    dan Jakarta :Grafindo
Usman,  Moh.  Uzer.  (2007). Menjadi Profesional . Bandung : Rosda Karya
Wahdjosumidjo.  (2002). Kepemimpinan  Kepala Sekolah Tinjauan teoritik dan Permasalahannya .  Jakarta:  Rajawali Press
Wibowo.  (2007). Manajemen  Kinerja
Rajagrafindo Jaya

## Menjadi  Guru
. Bandung : Rosda Karya Kepemimpinan  Kepala Sekolah Tinjauan teoritik dan .  Jakarta:  Rajawali Manajemen Kinerja .  Jakarta:  PT
Wijono  (1989). Administrasi  dan  S Pendidikan . Jakarta. Depdikbud Wingkel,  W.S  (1987). Bimbingan  dan Konseling di Sekolah Menengah . Jakarta : Pt.Gramedia.

## Administrasi  dan  Supervisi
. Jakarta. Depdikbud Bimbingan  dan Konseling di Sekolah Jakarta :