## Haryaningtyas
SMP Negeri 11 Madiun Email: tyasdjatmiko@yahoo.co.id

## Abstract
This study originated from concerns about increasing environmental concern. Mainly due to ignorance of students to be aware and concerned about the environment. The amount of waste  that  is  not  wasted  suitable  place  and  the  environment  around  the  school  is  less  well ordered,  making  teaching  and  learning  activities  to  be  disrupted.  School  as  a  variety  of education should instill the importance of environmental education because education is the key to all progress and development of quality because the human education can realize all his potential both as individuals and as citizens. One model of learning developed in the world of education is a model of Environmental Learning. Environmental Learning is an approach to learning which in practice requires teachers are trying to increase the involvement of learners (students) through the utilization of the environment as a learning resource. But unfortunately there are many teachers in schools that are not yet using this model, it is seen the tendency of the educational process in the school institution oriented to the academic aspect alone. In the study conducted by the students are encouraged to study the environment as a primary source in exploring science and associate it with the material covered. The place used is a neighborhood school outside of class. Time used during the first half, with the aim of instilling the habit of learning to give and receive knowledge from nature. The results obtained student achievement has increased to 99% and 100% environmentally character. Through this article is expected to use Environmental Learning in school became one of the alternatives in the learning activities, raise  awareness  in  saving  the  environment  is  increasing  both  among  teachers  and  among students.

## Keywords: Environmental Learning, Science Learning Achievement, Environmental Care

## Abstrak
Penelitian ini berawal dari kekhawatiran tentang meningkatnya kepedulian lingkungan. Terutama  karena  ketidaktahuan  siswa  untuk  menyadari  dan  peduli  terhadap  lingkungan. Sampah yang tidak terbuang pada tempatnya dan lingkungan sekitar sekolah yang kurang baik, membuat  kegiatan  pembelajaran  terganggu.  Sekolah  harus  menanamkan  pentingnya pendidikan  lingkungan  karena  pendidikan  adalah  kunci  untuk  semua  kemajuan  dan pengembangan kualitas karena pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensinya baik sebagai  individu  maupun  sebagai  masyarakat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dikembangkan  adalah  model  pembelajaran  lingkungan.  Pembelajaran  lingkungan  adalah sebuah pembelajaran yang dalam prakteknya guru berusaha untuk meningkatkan keterlibatan peserta  didik  melalui  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Tapi  sayangnya  ada banyak guru di sekolah-sekolah yang belum menggunakan model ini, terlihat kecenderungan proses  pendidikan  di  lembaga  sekolah  yang  berorientasi  pada  aspek  akademik  saja.  Dalam pembelajaran,  siswa  didorong  untuk  mempelajari  lingkungan  sebagai  sumber  utama  dalam mengeksplorasi  dan  mengaitkannya  dengan  materi  yang  dibahas.  Tempat  yang  digunakan adalah luar kelas di sekitar lingkungan sekolah. Waktu yang digunakan selama paruh pertama, dengan tujuan menanamkan kebiasaan belajar untuk memberi dan menerima ilmu dari alam. Hasil  prestasi  belajar  siswa  meningkat  menjadi  99%  dan  100%  terkait  dengan  karakter lingkungan.
Kata kunci: Pembelajaran Lingkungan, Prestasi Belajar IPA, Peduli Lingkungan
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DAN KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ENVIRONMENTAL LEARNING PADA SISWA KELAS 7C SMPN 11 MADIUN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## PENDAHULUAN
Menurut  Soerimaatmadja  (2000) mengatakan  bahwa  dalam  etika  lingkungan, manusia  dan  seluruh  makhluk  hidup  lainnya yang terdapat di bumi ini merupakan bagian dari lingkungan.  Bedanya  manusia  di  samping dilahirkan dalam lingkungan hidupnya, mereka juga  pembentuk  lingkungan  hidup.  Seperti makhluk  hidup  yang  lainnya,  manusia  juga bergantung  pada  sistem  pendukung  kehidupan yang  terdapat  dalam  lingkungan,  umpamanya air, udara, energi, sumber hewani dan nabati, dan bahan  mineral.  Kemampuan  manusia  untuk mendayagunakan  sumber-sumber  alam  dalam lingkungan  melebihi  kemampuan  makhluk hidup apapun yang terdapat di muka bumi ini. Bahkan  secara  konsepsional  ini  pulalah  yang memisahkan  antara  derajat  manusia  dengan makhluk hidup lainnya.
Saat  ini  kerusakan  lingkungan  dan sumber  daya  alam  telah  sampai  pada  tingkat yang  sangat  mengkhawatirkan.  Kerusakan lingkungan  tidak  hanya  dirasakan  oleh  masya- rakat lokal dan nasional saja, tetapi dalam skala global,  banyak  kejadian-kejadian  yang  selama ini  kita  saksikan,  misalnya  kebakaran  hutan, semburan  gas,  sampah  yang  menggunung, polusi  udara,  limbah-limbah  yang  dihasilkan oleh pabrik-pabrik, dan banyak lagi yang dapat mengakibatkan kerusakan pada lingkungan dan ekosistem  yang  selama  ini  kita  dambakan kelestariannya,  meskipun  demikian  sesuai dengan  berjalannya  waktu  dan  perkembangan zaman  yang  terus  menerus  sesuai  dengan tuntutan  kemajuan  teknologi,  pada  tatanannya dapat memberikan dampak yang positif maupun negatif  tergantung  pada  peruntukkan  dan  cara pengelolaannya.  Kerusakan  lingkungan  yang terjadi dikarenakan eksplorasi sumber daya alam untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia  tanpa memperhatikan  kelestarian  lingkungan. Kerusakan  lingkungan  ini  telah  mengganggu proses  alam,  sehingga  banyak  fungsi  ekologi alam terganggu.
M e n y i k a p i   p e r i h a l   k e r u s a k a n lingkungan dan sumber daya alam, perlu adanya pengetahuan  dan  keterampilan  yang  bersifat langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta menjadi  pola  tindak  dan  pola  pikir  untuk
penanganan  yang  lebih  spesifik  pada  per- masalahan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia umumnya,  khususnya  masyarakat.  Masalah lingkungan  tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  selalu saling  terkait  erat.  Keterkaitan  antara  masalah satu dengan yang lain disebabkan karena sebuah faktor yang merupakan sebab berbagai masalah, sebuah  faktor  mempunyai  pengaruh  yang  ber- beda  dan  interaksi  antar  berbagai  masalah  dan dampak yang ditimbulkan bersifat kumulatif.
Hamalik  (2013)  mengatakan  bahwa lingkungan menyediakan rangsangan (stimulus) terhadap individu dan sebaliknya individu mem- berikan  respons  terhadap  lingkungan.  Tokoh- tokoh  pendidikan  masa  lampau  berpandangan bahwa faktor lingkungan sangat bermakna dan dijadikan  landasan  dalam  mengembangkan konsep  pendidikan  dan  pengajaran.  Menurut Supardi  (2013)  Efektivitas  sekolah  menunjuk- kan  adanya  proses  perekayasaan  berbagai sumber dan metode yang diarahkan pada terjadi- nya pembelajaran di sekolah secara optimal.
Sekolah  sebagai  tempat  berbagai  pen- didikan  seharusnya  menanamkan  pentingnya pendidikan  lingkungan  hidup,  karena  pen- didikan  merupakan  kunci  untuk  semua kemajuan dan perkembangan yang berkualitas, sebab  dengan  pendidikan  manusia  dapat mewujudkan semua potensi dirinya baik sebagai pribadi  maupun  sebagai  warga  masyarakat. Berlangsungnya  proses  pembelajaran  tidak terlepas dengan lingkungan sekitar. Sesungguh- nya  pembelajaran  tidak  terbatas  pada  empat dinding kelas semata, karena pendidikan adalah sebuah  proses  memberikan  lingkungan  agar peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan lingkungan untuk mengembangkan kemampuan yang  ada  pada  dirinya.  Pembelajaran  dengan pendekatan  lingkungan  menghapus  kejenuhan dan  menciptakan  peserta  didik  yang  cinta lingkungan. Pendidikan lingkungan merupakan pengetahuan,  kajian,  bahan  materi  pelajaran yang  berupaya  untuk  mendidik  siswa  untuk memahami  dan  mempraktikkan  langsung  cara penanganan  masalah-masalah  lingkungan  ter- sebut  yang  selama  ini  menjadi  permasalahan dunia.  Siswa-siswi  di  sekolah  adalah  calon- calon penerus bangsa yang akan hidup di masa mendatang  dan  akan  menghadapi  tantangan
kehidupan  yang  tinggi  dengan  segala dilematisasi yang sangat kompleks.
Namun sayangnya guru-guru di sekolah memiliki  kecenderungan  bahwa  proses pendidikan di lembaga sekolah berorientasi pada aspek  akademis  semata.  Segala  upaya  yang dilakukan  pihak  sekolah  lebih  terkonsentrasi pada pencapaian target kurikulum dan nilai ujian nasional (UN). Nyaris tiap hari anak membawa seabrek  tugas  dan  pekerjaan  rumah.  Kadang- kadang orangtua kewalahan membimbing anak belajar di rumah karena banyaknya tugas yang diberikan  guru  di  sekolah.  Jika  satu  hari  anak mempelajari  tiga  atau  empat  mata  pelajaran, maka semua gurunya memberikan tugas rumah yang  tidak  sedikit,  sehingga  anak  telah  meng- alami  proses  belajar  monoton  yang  bersifat rutinitas  di  ruang  kelas.  Lama  kelamaan  akan mendatangkan  kebosanan  pada  anak  jika  tidak dicarikan solusi variasi model pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan  adalah model Environmental  Learning ,  Menurut Wayan  (http://guru-kbm.blogspot.com/) Pendekatan/model pembelajaran Environmental Learning (EL)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya mewajibkan guru berusaha untuk meningkatkan keterlibatan  pembelajar  (siswa)  melalui pendayagunaan  lingkungan  sebagai  sumber belajar. Pembelajaran yang berbasis lingkungan ini juga dikembangkan oleh ahli pikologi yang bernama  Lev  Semyonovich  Vygotsky  atau dikenal dengan Vygotsky, ia mengatakan bahwa Setiap kemampuan seseorang akan tumbuh dan berkembang melewati dua aturan, yaitu tataran sosial  lingkungannya  dan  tataran  psikologis yang ada pada dirinya. Hanya saja teori belajar yang  dicetuskan  oleh  Vygotsky  ini  banyak dipengaruhi oleh lingkungan sosial.
Di SMPN 11 Madiun, juga tidak lepas dari permasalahan di atas. Hampir semua guru hanya menyajikan materi dalam bentuk paparan di  kelas,  sehingga  prestasi  yang  didapat  siswa tidak  signifikan  dengan  karakter  peduli lingkungan  dalam  diri  siswa.  Dari  paparan  di atas  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran Environmental  Learning termasuk salah satu pembelajaran alternatif yang
harus  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  di masa sekarang. Mengingat pembelajaran sering berorientasi  kepada  penguasaan  materi  pela- jaran,  sehingga  kurang  mampu  mengangkat kualitas  pendidikan  kita,  baik  dari  segi  hasil maupun  proses  belajar.  Dengan  alasan  itulah penulis  tertarik  untuk  berbagi  kepada  para pembaca  bahwa  model  pembelajaran Environ- mental  Learning patut  untuk  dikembangkan dalam  pembelajaran  dengan  melakukan penelitian kelas.
Manfaat yang diharapkan adalah siswa mampu  memiliki  prestasi  belajar  yang  tinggi seiring  karakter  peduli  lingkungannya meningkat dan tumbuh dalam dirinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas 7C SMPN 11 Madiun pada semester 2 tahun  pelajaran  2015/2016.  Metode  pengum- pulan  data  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Observasi
Jenis  observasi  yang  dilakukan  yaitu: observasi  langsung  yaitu  observasi  dimana peneliti  langsung  berada  bersama  obyek  yang diamati  (dalam  hal  ini  siswa  kelas  8G). Observasi  ini  dilakukan  pada  saat  kegiatan praktikum, teori   dan saat tes kemampuan baik lisan maupun tulis ketika di lapangan.
2. Wawancara
Wawancara  dilakukan  peneliti  untuk  mem- peroleh data sesuai kenyataan mengenai minat, ketertarikan dan refleksi siswa terhadap metode kegiatan  dan  hasil  yang  dilakukan  pada  saat penelitian.
3. Tes
Ada 3 tes yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu :
a. Tes ketrampilan proses, dimana semua siswa satu  persatu  diminta  untuk  mempraktikkan kembali  kegiatan  yang  sudah  dilakukan (KBM dengan Environmental Learning ).
b. Tes  lisan,  dimana  semua  siswa  satu  persatu ditanya secara acak mengenai konsep materi yang  digunakan  dalam  kegiatan-kegiatan yang  sudah  dilakukan  (KBM  dengan
Environmental Learning ).
c. Tes tulis, dimana semua siswa mengerjakan soal uraian yang diberikan dalam waktu ter- tentu untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa  untuk  memahami  konsep  materi. Bentuk  soal  berisi  uraian  mengenai  konsep materi kegiatan yang sudah dilakukan (KBM dengan Environmental Learning ).
Sesuai  dengan  bentuk  penelitian, metode  yang  digunakan  dan  cara  pengambilan datanya maka instrumen yang digunakan adalah, observasi  siswa,  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran,  lembar  observasi  guru,  lembar wawancara terencana, soal tes ketrampilan, soal tes lisan, soal tes tulis, RPP dan silabus, lembar evaluasi pembelajaran, lembar refleksi, lembar kerja siswa yang dibuat guru dengan menyesuai- kan KBM saat di lingkungan luar kelas.
Untuk menganalisis data, diolah dengan cara  kualitatif  dimana metode  pengolahan menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan ketrampilan proses dan pemahaman  konsep  yang  dicapai  siswa.  Data tersebut diperoleh dari hasil observasi, wawan- cara dan hasil tes yang dilakukan dengan rumus:
x 100% jumlah keseluruhan idel jumlah yang diperoleh Rata-rata =
(Suharsimi Arikunto, 1993:356) Rancangan  pembelajarannya  sebagai
berikut:
1. Guru  memberitahukan  pada  siswa  bahwa pertemuan tatap muka dalam tiap minggu akan dilakukan  di  lingkungan  luar  kelas  dan  dalam kelas dengan perbandingan 2:1. Jadi dalam satu minggu ada 2 kali tatap muka yang dilakukan di luar kelas dengan mengambil tempat berbeda di area  sekolah  dan  1  kali  tatap  muka  di  dalam kelas.
2. Guru  memberikan  arahan  bahwa  semua materi  akan  langsung  diaplikasikan  dalam lingkungan sekitar sekolah, sehingga siswa lebih peduli  lingkungan  dan  pada  akhirnya  mampu menerapkan di rumah.
3. Guru  mengadakan  pertemuan  di  luar  jam pembelajaran dengan beberapa siswa yang telah ditunjuk  sebagai  tutor.  Guru  memberikan penjelasan  tugas  mereka  adalah  membantu
teman  untuk  mengaplikasikan  materi  teori dalam  praktik  peduli  lingkungan.  Guru  dan siswa membuat kesepakatan jam dan hari untuk melakukan praktikum awal. Guru membimbing mereka  hingga  betul-betul  menguasai  dan memahami langkah praktikum dan konsepnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  observasi  awal  penelitian  dapat  dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Observasi Pra Siklus
No Hasil Ketuntasan K2 K3 K4 K2 K3 K4
1 B 70 75 v x v 2 B 77 75 v v v 3 B 65 68 v x x
4 B 75 75 v v v 5 B 60 80 v x v 6 B 60 75 v x v 7 B 75 75 v v v 8 A 80 78 v v v 9 B 75 70 v v x 10 A 67 80 v x v 11 B 65 65 v x x 12 A 85 75 v v v
13 A 78 80 v v v 14 B 72 70 v x x
15 A 70 80 v x v 16 B 70 70 v x x 17 B 75 65 v v x 18 B 75 60 v v x 19 A 80 75 v v v 20 B 75 80 v v v 21 B 80 75 v v v 22 B 65 60 v x x 23 A 80 80 v v v 24 B 50 70 v x x 25 B 75 60 v v x 26 A 60 80 v x v 27 A 60 70 v x x 28 B 55 70 v x x 29 A 80 80 v v v 30 B 80 75 v v v 31 B 85 75 v v v 32 C 60 60 x x X
Keterangan tabel :
K2 = karakter peduli lingkungan
K3 = kompetensi pengetahuan
K4 = kompetensi ketrampilan
Tabel 2. Prosentase Hasil Observasi Pra Siklus Aspek ketuntasan Jml Prosen- tase Kel K1/
K2 K3 K4 A v v v 13 40,625% B v v x 4 12,500% C v x v 6 18,750% D v x x 8 25,000% E X x x 1 3,125% Total 32 100% Tabel 3. Ketercapaian Ketuntasan tiap Kompetensi pada Observasi Kompe- tensi Jumlah Ketun- tasan K2 31 siswa 96,875% K3 (13+4) = 17 siswa 53,125% K4 (13+6) = 19 siswa 59,375% Klasikal (13+4+6) = 23 siswa 71,875%

## Tabel 4. Hasil Tindakan pada Siklus I
No Hasil Ketuntasan K2 K3 K4 K2 K3 K4
1 A 75 80 V x v 2 A 85 80 V v v 3 B 77 75 v x x 4 A 75 80 v v v 5 A 76 85 v x v
6 A 75 80 v x v
7 A 85 85 v v v
8 A 90 90 v v v
9 A 85 75 v v x
10 A 77 85 v x v
11 B 70 70 v x x 12 A 85 80 v v v 13 A 90 85 v v v 14 A 78 75 v x x 15 A 80 90 v x v 16 B 75 70 v x x 17 A 82 75 v v x 18 A 72 75 v v x 19 A 90 85 v v v 20 A 80 85 v v v 21 A 85 80 v v v 22 B 75 65 v x x 23 A 85 85 v v v 24 B 70 70 v x x 25 A 75 65 v v x 26 A 66 80 v x v 27 A 65 75 v x x 28 A 65 75 v x x 29 A 85 85 v v v 30 A 90 80 v v v 31 A 90 85 v v v 32 B 65 65 x x x
Tabel 5. Prosentase Hasil Tindakan pada Siklus I Aspek ketuntasan Jml Prosenta se Kel K1/
K2 K3 K4 A V v v 22 68,75% B V v x 3 9,375% C V x v 4 12,5% D V x x 3 9,375% E X x x - - TOTAL 32 100%

## Tabel 6. Ketercapaian Ketuntasan tiap
Kompetensi pada Siklus I Kompe- tensi Jumlah Ketun- tasan K2 32 siswa 100% K3 (22+3) = 25 siswa 78,125% K4 (22+4) = 26 siswa 81,25% Klasikal (22+4+3) = 29 siswa 90,625% Tabel 7. Hasil Tindakan pada Siklus II No Hasil Ketuntasan K2 K3 K4 K2 K3 K4 1 A 80 90 v x v 2 A 95 90 v v v 3 B 80 80 v x x 4 A 85 90 v v v 5 A 90 85 v x v 6 A 85 85 v x v 7 A 85 85 v v v 8 A 100 95 v v v 9 A 95 85 v v x 10 A 80 85 v x v 11 B 75 80 v x x 12 A 95 85 v v v 13 A 95 95 v v v 14 A 80 80 v x x 15 A 85 90 v x v 16 B 80 75 v x x 17 A 85 80 v v x 18 A 75 85 v v x 19 A 100 95 v v v 20 A 90 95 v v v 21 A 95 90 v v v 22 B 75 90 v x x 23 A 85 95 v v v 24 B 70 80 v x x 25 A 75 80 v v x 26 A 75 90 v x v 27 A 65 85 v x x 28 A 65 85 v x x 29 A 95 95 v v v 30 A 100 100 v v v 31 A 100 90 v v v 32 B 65 65 x x x

## Tabel 8. Prosentase Hasil Tindakan pada
Siklus II Aspek ketuntasan Jum lah Prosen tase Kel K1/ K2 K3 K4 A v v v 26 81,25% B v v x 2 6,25% C v x v 3 9,375% D v x x 1 3,125% E x x x - - TOTAL 32 100% Tabel 9. Ketercapaian Ketuntasan tiap Kompetensi pada Siklus II Kompe- tensi Jumlah Ketuntasan K2 32 siswa 100% K3 (26+2) = 28 siswa 87,5% K4 (26+3) = 29 siswa 90,625% Klasikal (26+2+3) = 31 siswa 96,875%

## Pembahasan
Berdasarkan  paparan  data  di  atas terdapat  perbedaan  yang  jelas  antara  siklus  I, siklus II dan menunjukkan kenaikan nilai rata- rata.

## Tabel 10. Kenaikan rata-rata pada Aspek K3 dan
K4 Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II K3 71,22 78,69 84,38 K4 72,69 78,59 83,59
Gambar 1. Grafik  kenaikan  rata-rata  dari  pra siklus hingga siklus II
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas  terlihat bahwa  model Environmental  Learning dapat meningkatkan    rata-rata  hasil  uji  kompentensi pada siswa kelas 7C.
Tabel 11. Kenaikan nilai terendah, nilai tertinggi
pada Aspek K3 dan  K4 Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II K3 N. Terendah 50 65 65 N. Tertinggi 80 90 100 K4 N. Terendah 60 65 65 N. Tertinggi 80 90 95
Gambar 2. Grafik  kenaikan  nilai  terendah  dan tertinggi dari pra siklus hingga siklus II
Nilai terendah dan tertinggi pada K3 dan K4  dari  tiap  siklus  juga  mengalami  kenaikan (lihat tabel dan grafik).

## Tabel 12. Kenaikan ketuntasan (klasikal, K2, K3, K4) dari siklus I dan II
Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II K2 96,875% 100% 100% K3 53,125% 81,25% 87,5% K4 59,375% 78,125% 90,625% klasikal 71,875% 90,625% 96,875%
Gambar 3. G r a f i k   K e n a i k a n   k e t u n t a s a n (klasikal, K2, K3, K4) dari siklus I dan II
Angka ketuntasan baik klasikal, K2, K3 dan K4 mengalami kenaikan. Dari kegiatan awal yang  tidak  memakai  metode  ke  siklus  I, peningkatannya  sangat  tinggi  (lihat  grafik- warna  biru  dan  coklat)  sekitar  25-30%. Sedangkan  pada  antar  siklus  kenaikannya  ada namun hanya sekitar 10% - 15%.
Berdasarkan  kajian  teori  yang  telah dikemukakan  di  atas,  menyimpulkan  bahwa terjadi peningkatan terhadap prestasi belajar IPA dimana  siswa  memiliki  kemauan  yang  tinggi
dalam belajar, serta adanya perubahan kebiasaan siswa  dalam  memecahkan  masalah  secara mandiri,  sehingga  aktivitas  belajar  berjalan dengan  baik.  Begitu  juga  dengan  aspek  K2 (karakter peduli lingkungan) yang pada akhirnya mampu  mencapai  peningkatan  hingga  100% siswa berubah.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  terhadap  kajian teori  dan  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  maka  dapat penulis simpulkan sebagai berikut:
1. Model Environmental  Learning atau pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat dijadikan salah satu alternatif dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
2. Penggunaan  lingkungan  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  yang  lebih  ber- makna ( meaningfull learning ).
3. Selain  dapat  menarik  perhatian  siswa Environmental  Learning juga  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  motivasi  siswa dalam belajar.

## Saran
Agar  model Environmental  Learning ini dapat dilaksanakan oleh guru, ada beberapa saran yang ingin disampaikan, yaitu:
1. Sebaiknya  model Environmental  Learning mulai dibiasakan penerapannya oleh masing- masing guru di sekolah.
2. Sebaiknya guru-guru yang berlatar belakang selain rumpun mata pelajaran IPA juga dapat menerapkan model Environmental Learning ini.

## REFERENSI
E f e n d y,   M u h a m m a d .   h t t p : / / e f e n d i 0 8 . blogspot.com/2013/03/lingkungan- sebagai-media-pembelajaran.html.
L i n g k u n g a n   S e b a g a i   M e d i a Pembelajaran .  Diakses  tanggal  20
Februari 2016 pukul 15:30 WIB. F a i q , M u h a m m a d .
http://penelitiantindakankelas.blogspot.
c o m / 2 0 1 3 / 0 2 / l i n g k u n g a n - s e b a g a i - s u m b e r- b e l a j a r. h t m l . M a n f a a t k a n lingkungan  sebagai  sumber  belajar siswa . Diakses tanggal 28 Februari 2016
pukul 13:50 WIB.
K a s u b ,   Wa y a n   I .   h t t p : / / g u r u - k b m .
blogspot.com/. Metode  Pendekatan Model Pembelajaran . Diakses tanggal 28
Februari 2016 pukul 14:20 WIB.
Hamalik,  Oemar.  2013. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Maryatun dan Suyono. 2007. Penerapan Metode Eksperimen Berbasis Lingkungan Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa Kelas X Semester 1 SMA Swadhipa Natar . Proceeding  of  The  First  International Seminar  of  Science  Education.  UPI Bandung.
Soeriaatmadja,  R.E.  2000. Pembangunan Berkelanjutan  yang  Berwawasan Lingkungan . Jakarta: Direktorat Jenderal
P e n d i d i k a n   Ti n g g i   D e p a r t e m e n Pendidikan Nasional.
Supardi.  2013. Sekolah  Efektif  Konsep  Dasar dan  Praktiknya .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Syamsudduha  dan  Rapi.  2012. Penggunaan Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil B e l a j a r   B i o l o g i .   J u r n a l   L e n t e r a Pendidikan Vol. 15 No. 1 Juni 2012.
Utomo,  Prisiadi.  https://ilmuwanmuda. w o r d p r e s s . c o m / p e m a n f a a t a n - lingkungan-sebagai-sumber-belajar- untuk-anak-usia-dini/. Pemanfaatan Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar Untuk Anak Usia Dini . Diakses tanggal 20 Februari 2016 pukul 15:00 WIB.
Wasty,  Soemanto.  2003. Psikologi  Pendidikan (Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan) . Jakarta: PT. Rhineka Cipta.