PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MENGENAL POLA ABC-ABC MELALUI MODEL TALKING STICK DI KELOMPOK A TK DAMAI

## BANJARMASIN
Oleh: Naimah

## (Mahasiswa S1 PG PAUD Unlam)

## Abstrak
Latar  belakang  masalah  yang  terjadi  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  aktivitas guru,  aktivitas  anak  dan  rendahnya  pengembangan  aspek  kognitif  anak  terhadap pembelajaran mengenal pola ABC-ABC di TK Damai Banjarmasin. Hal ini disebabkan karena  guru  kurang  memiliki  kreativitas  yang  bagus  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran serta kurangnya ketersediaan media atau alat peraga yang terbatas. Hal ini  mengakibatkan  anak  kurang  memiliki  ketertarikan  dengan  sistem  pembelajaran yang dilaksanakan guru, sehingga anak masih belum bisa mengembangkan kemampuan aspek kognitif dalam mengenal pola ABC-ABC secara maksimal sesuai dengan usia perkembangan dan pertumbuhan anak.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam dua siklus. Setting penelitian adalah anak kelompok A di TK Damai Banjarmasin tahun ajaran  2013/2014,  dengan  jumlah  anak  11  orang  terdiri  dari  7  orang  laki-laki  dan  4 orang perempuan. Data yang dikumpulkan antara lain menggunakan data kualitatif dan kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  instrument  penelitian  berupa  lembar observasi aktivitas guru dan kegiatan anak melakukan aktivitas dan mengembangkan kemampuan aspek kognitif. Sedangkan data  kuantitatif diperoleh melalui lembar kerja yang dikerjakan anak. Analisis data menggunakan teknik naratif dan persentase. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model talking  stick dapat mengembangkan kognitif anak pada aspek mengenal pola ABC-ABC. Aktivitas guru pada  siklus  I  pertemuan  1  mencapai  48,33  dengan  kategori  cukup  baik  meningkat menjadi  71,67  dengan  kategori  baik  pada  pertemuan  2,  sedangkan  pada  siklus  II mencapai  96,67  dengan  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  anak  dalam  mengikuti pembelajaran  juga  meningkat,  keaktifan  anak  untuk  siklus  I  pertemuan  1  mencapai 36,37% meningkat menjadi 54,54% pada pertemuan kedua, sedangkan, keaktifan anak untuk siklus II mencapai 90,9%. Keberhasilan pada pengembangan kognitif anak pada aspek mengenal pola ABC-ABC pada siklus I pertemuan 1 sebesar 54,55% meningkat menjadi 72,72% pada pertemuan 2, sedangkan siklus II mencapai 100%.
Berdasarkan hasil penelitian bahwa hipotesis yang berbunyi “jika menggunakan model pembelajaran talking  stick dalam  menyusun  pola  ABC-ABC,  maka  dapat meningkatkan  pengembangan  aspek  kognitif  anak  di  Kelompok  A  pada  TK  Damai Banjarmasin”  dapat  diterima.  Dengan  ini,  diharapkan  agar  guru-guru  dapat menggunakan model talking stick dalam pembelajaran di Taman Kanak-Kanak sebagai upaya  dalam  menciptakan  perbaikan  dan  pengembangan  kemampuan  kognitif, peningkatan  aktivitas  anak  serta  peningkatan  mutu  pembelajaran  disekolah  masing- masing.
Kata Kunci : Mengenal Pola ABC-ABC, Talking Stick

## Pendahuluan
Perkembangan  anak  pada  usia  dini  sangat  penting  untuk  ditumbuhkan  dan dikembangkan, karena pada usia dini pertumbuhan otak dan fisik sedang mengalami perkembangan sangat pesat, stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk  perkembangan  selanjutnya.  Melalui  pemberian  stimulus,  rangsangan  serta bimbingan  yang  tepat  maka  diharapkan  meningkatkan  seluruh  aspek  perkembangan yang ada pada anak khususnya pada aspek kognitif dalam mengenal pola ABC-ABC.
Berdasarkan pengamatan di TK Damai Kecamatan Banjarmasin Tengah Kota Banjarmasin  usia  4-5  tahun  kelompok  A  perkembangan  kognitif  anak  belum berkembang secara optimal, sebagian besar peserta didik belum dapat mengenal pola ABC-ABC. Anak masih merasa kebingungan ketika diminta mengenal pola ABC-ABC yang ditunjukkan guru. Ketika guru mengenalkan pola ABC-ABC ada beberapa anak yang kurang percaya diri untuk mengenal pola ABC-ABC anak hanya diam.
Anak  belum  dapat  memahami  pola  ABC-ABC  secara  baik  dan  benar,  ketika diminta guru untuk mengenalkan pola ABC-ABC, 4 anak masih bertanya hal tersebut dan  terkadang  anak  masih  kesulitan  dalam  membedakannya.  Dalam  pembelajaran mengenal pola ABC-ABC masih yang melakukan kesalahan dalam menjelaskan pola tersebut. Dari 11 jumlah anak, hanya 3 anak yang dapat mengenal pola ABC-ABC dan 9 orang anak masih mengalami kesulitan (ketika dilakukan prapenelitian).
Deskripsi  di  atas  dapat  diambil  kesimpulam  bahwa  anak  kelompok  A  di  TK Damai Banjarmasin belum optimal dalam mengenal pola ABC-ABC. Apabila proses pembelajaran  tersebut  dibiarkan  secara  terus  menerus  dikhawatirkan  tujuan pembelajaran  tidak  tercapai,  anak  kurang  tertarik  pada  pembelajaran,  cepat  bosan, kurang motivasi, hal ini dapat mempengaruhi tingkat perkembangan anak.
Salah satu faktor penyebab anak kurang memahami dalam mengenal pola ABC- ABC  pada  anak  kelompok  A  di  TK  Damai  Banjarmasin  yaitu  kurang  mendapatkan motivasi dalam mengenal pola ABC-ABC, sehingga anak merasa kurang percaya diri terhadap kemampuannya dalam mengenal pola dan ABC-ABC. Metode pembelajaran lebih menekankan pada pemberian tugas, guru lebih banyak menjelaskan secara lisan sedangkan anak hanya diberi lembar kerja dan diminta untuk menyelesaikannya.Media dan  alat  peraga  kurang  menarik  sehingga  anak-anak  tidak  tertarik  serta  mengalami kesulitan dalam mengenal pola ABC-ABC.
Beberapa  cara  perlu  dilakukan  untuk  merangsang  dan  menstimulasi perkembangan  kognitif.  Salah  satunya  yang  dapar  dilakukan  yaitu  menyediakan berbagai macam alat permainan dan media yang menarik sehinggan dapat merangsang dan menstimulasi perkembangan kognitif anak. Permaianan tersebut tidak perlu mahal tetapi  baik  dan  aman  untuk  belajar  anak  dan  digunakan  dengan  cata  yang  benar sehingga perkembangan  anak dapat  berkembang  secara optimal. Disamping itu  guru harus  selalu  memberikan  motivasi  serta  penguatan  kepada  anak  agar  anak  mau mengikuti kegiatan pembelajaran dan dapat memahami dengan baik.
Aktivitas guru juga diperlukan adanya perbaikan, hal ini dilihat observasi yang dirasa oleh peneliti, hal ini adanya pemberian materi ketika memberikan pembelajaran pada peserta didik, belum memberikan kepuasan bagi anak karena guru masih kurang baik dalam mengajar.
Salah  satu  upaya  untuk  pengembangan  kemampuan  kognitif  anak  dalam mengenal  pola  ABC-ABC.  Di  TK  Damai  Banjarmasin  yaitu  dengan  menggunakan media  tongkat  dengan  permainan  model talking  stick.  Talking  stick atau  tongkat berjalan termasuk salah satu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran ini dilakukan  dengan  bantuan  tongkat  siapa  yang  memegang  tongkat  harus  menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  anak  diajarkan  materi  pembelajaran.  Ramadhan (2010:Online)  mengungkapkan  bahwa  “ talking  stick termasuk  salah  satu  metode/ model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat  siapa  yang  memegang tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  anak  mempelajari  materi pokoknya”. Selain untuk melatih berbicara pembelajaran ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan membuat anak aktif. Model ini memiliki kelebihan antara lain melatih  anak  dalam  bertanya  karena  keingintahuannya  dan  memahami  dengan  cepat materi yang disampaikan guru.
Adapun  aturan-aturan  atau  landasan  untuk  panduan  penyusunan  rencana kegiatan  di  lembaga  TK  Damai  yaitu  menggunakan  kurikulum  2010  dan  kurikulum yang dibuat oleh TK Damai ini, selain itu didasari oleh kurikulum berkompetensi 2010 dan juga diwarnai oleh pengetahuan dan keinginan para pendidik dan pimpinan.
Program  S1  PAUD  program  guru  dalam  jabatan  pada  Universitas  Lambung Mangkurat menargetkan lulusannya menjadi tenaga pendidik PAUD Profesional dan Smart yang  dapat  mengembangkan  program  PAUD  dan  membuat  inovasi-inovasi. Salah  satu  mata  kuliah  yang  harus  ditempuh  mahasiswa  adalah  Penelitian  Tindakan
Kelas (PTK) Anak Usia Dini. Dalam rangka memenuhi tugas-tugas dalam mata kuliah tersebut maka dilakukan penelitan di TK Damai yang bertujuan mengumpulkan data mengenai  kegiatan-kegiatan  anak  yang  dianggap  perlu  diteliti  lebih  lanjut  untuk selanjutnya dianalisis secara kritis.
Permasalahan dalam pengembangan aspek kognitif dalam mengenal pola ABC- ABC  di  TK  Damai  Banjarmasin  memerlukan  kajian  yang  lebih  mendalam  untuk mencapai perkembangan anak secara tepat dan benar. Berdasarkan hal tersebut, peneliti mencoba menerapkan model talking  stick dalam  upaya meningkatkan  aspek kognitif dalam  mengenal  pola  ABC-ABC.  Penerapan  model talking  stick ini  menggunakan pendekatan  pembelajaran  kooperatif,  konsektual  dan  kunstruktif.  Keterpadauan  ini dapat terwujud dalam proses perencanaan, pelaksanaan dan kemampuan perkembangan anak pada kegiatan pembelajaran mengajar yang konsisten.

## Kajian Teori
1. Karakteristik Anak Taman Kanak-Kanak (TK)
Secara  umum  Mustafa  dalam  (Nugraha,  2003:58)  mengidentifikasi  sejumlah karakteristik dari anak usia dini sebagai berikut:
a. Menggunakan  semua  indera  untuk  menjelajahi  benda,  belajar  melalui  kegiatan motorik dan partisipasi sosial
b. Rentang perhatiannya masih  pendek, mudah bosan dan mungkin  memalingkan muka jika ada respon baru
c. Mulai  mengembangkan  dasar-dasar  keterampilan  berbahasa,  bermian-main dengan  bunyi,  mempelajari  kosa  kata  dasar  dengan  konsep-konsepnya,  mulai mempelajari aturan yang mengatur ekspresinya.
d. Perkembangan keterampilan bahasa yang pesat
e. Aktif memperhatikan segala sesuatu tetap dengan rentang atensi yang pendek
f. Menempatkan  diri  sebagai  pusat  dunianya  sendiri,  minat  perilaku  dan  pikiran yang terfokus pada diri (egosentris)
g. Mulai tertarik dengan bagaimana mekanisme kerja berbagai hal dan dunia luar sekitarnya
h. Serba ingin tahu tentang dunianya sendiri sebagai kanak-kanak
Sementara  itu,  Santoso  dalam  Rusdinal  &  Elizar  (2005:21)  mengemukakan pula  beberapa  karakteristik  anak  prasekolah,  yaitu  Suka  meniru,  Ingin  mencoba,
Spontan, Jujur, Riang, Suka bermain, Ingin tahu atau suka bertanya, Banyak gerak, Suka menunjukkan akunya, Unik.
Solehuddin  (2002:19)  mengidentifikasikan  sejumlah  karakteristik  anak  usia prasekolah sebagai berikut ;
a. Anak bersifat unik.
Anak  sebagai  seorang  individu  berbeda  dengan  individu  lainya. Perbedaan ini dapat dilihat dari aspek bawaan, minat, motivasi, dan pengalaman yang diperoleh dari kehidupannya masing-masing. Ini berarti, bahwa walaupun ada acuan pola perkembangan anak secara umum, dan kenyataan anak sebagai individu berkembang dengan potensi yang berbeda-beda.
b. Anak mengekspresikan prilakunya secara relative spontan.
Ekspresi  perilaku  secara  spontan  oleh  anak  akan  menampakan,  bahwa perilaku  yang  dimunculkan  anak  bersifat  asli  atau  ditutup-tutupi.  Dengan  kata lain  tidak  ada  penghalang  yang  dapat  membatasi  ekspresi  yang  dirasakan  oleh anak. Anak akan membantah atau menentang kalau ia merasa tidak suka. Begitu pula halnya dengan sikap marah, senang, sedih, dan menangis kalau ia dirangsang oleh situasi yang sesuai dengan ekspresi tersebut.
c. Anak bersifat aktif dan energik.
Bergerak  secara  aftif  bagi  anak  usia  prasekolah  merupakan  suatu kesenangan yang kadang kala terlihat seakan-akan tidak ada hentinya, sikap aktif dan energik ini akan tampak lebih intens jika ia menghadapi suatu kegiatan yang baru dan menyenangkan.
d. Anak itu egosentris.
Sifat  egosentris  yang  dimiliki  anak  menyebabkan  ia  cenderung  melihat dan memahami sesuatu dari sudut pandang dan kepentingan sendiri.
e. Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal. Anak  pada  usia  ini  juga  mempunyai  sifat  banyak  memperhatikan, membicarakan dan mempertanyakan berbagai hal yang dilihat dan didengarkan terutama berkenaan dengan hal-hal yang baru.
f. Anak bersifat eksploratif dan petualang
Ada dorongan rasa ingin tahu yang sangat kuat terhadap segala sesuatu, sehingga anak lebih senang untuk mencoba, menjelajah, dan ingin mempelajari hal-hal yang baru.

## 2. Mengenal Pola
Kegiatan-kegiatan yang memungkinkan anak-anak membangun pola dari manik- manik dan balok-balok akan menopang perkembangan keterampilan ini. Juga kegiatan menjodohkan mencocokkan, yang memungkinkan anak-anak untuk menyalin sebuah pola,  membantu  anak-anak  mengembangkan  pengetahuan  tentang  unrutan  dan hubungan.  Meski  ini  bisa  menjadi  tantangan  bagi  anak-anak  usia  tiga  tahun, mencipatakan  beberapa  kesempatan  untuk  kegiatan-kegiatan  ini  mulai  menopang pengetahuan anak-anak usai 3-5 tahun, sekalipun mereka tidak menghasilkan “jawaban benar”.
Kemampuan untuk mengenal pola akan membantu anak-anak mengembangkan keterampilan  yang  bisa  dipakai  dalam  menyortir,  menggolongkan,  mengidentifikasi bentuk-bentuk, dan membuat grafik. (Seefeldt, 2008:398)
Patterning adalah  menyusun  rangkaian  warna,  bagian-bagian,  benda-benda, suara-suara  dan  gerakan-gerakan  yang  dapat  diulang.  Latihan  ketrampilan  ini  bisa dimulai  dengan  mengenalkan  anak  pada  gambar  yang  akan  digunakan  untuk  latihan untuk menyusun pola atau gambar tersebut.
Anak juga dilatih untuk membentuk berbagai gambar dari sebuah garis lurus atau lengkung. Ini bertujuan melatih anak menerjemahkan suatu bentuk kedalam pikirannya menjadi  gambar  dua  dimensi.  Sedangkan,  kegiatan  mewarnai,  bisa  melatih  anak mengenal  batasan  posisi  warna  merah  atau  kuning  supaya  tidak  melewati  garis. Sesekali minta anak membuat gambar berdasarkan cerita dongeng yang Anda bacakan (edo, 2012:Online).
Gambar 2.1 mengurutkan pola berdasarkan bentuk
Gambar mengurutkan pola berdasarkan warna
Menurut James (2000) yang dikutip oleh Seefeldt (2008:397) mengidentifikasi dan menciptakan pola dihubungkan dengan penggolongan dan penyortiran. Anak- anak mulai melihat atribut-atribut yang sama dan berbeda pada gambar-gambar dan
benda-benda. Anak-anak usia tiga, empat, dan lima tahun senang membuat dan mengenal pola-pola dilingkungan mereka. Melalui permainan menyusun pola secara berurutan  merupakan salah satu alternatif yang bisa diterapkan pada siswa.
Permainan menyusun pola ini di awali dengan pengenalan berbagai macam bentuk, ukuran, maupun warna.
Adapun manfaat permainan menyusun pola sangat baik untuk melatih daya ingat dan konsentrasi anak. Dengan permainan menyusun pola secara berurutan ini diharapkan anak-anak akan mampu mengekspresikan dirinya sesuai dengan tugas perkembangannya dan mengembangkan kemampuan kognitif yang dapat ditingkatkan melalui permainan menyusun pola secara berurutan (Seefeldt, 2008:398)
Patterning adalah menyusun rangkaian warna, bagian-bagian, benda-benda , suara-suara dan gerakan-gerakan yang dapat diulang. Dalam menyusun dan menirukan pola tersebut adalah merupakan suatu kebanggaan bagi anak jika ia berhasil melakukannya. Walaupun anak-anak tidak selalu memperoleh kemampuan menyusun secara berurutan. Beberapa anak dapat mengkreasikan susunan mereka sendiri, tetapi hal tersebut akan menjadi kesulitan besar pada saat menjelaskan susunan yang ada. Oleh karena itu, sangat penting mengamati anak yang sedang bermain untuk mengetahui kemampuan yang dimilki anak dan kesulitan apa yang mereka alami saat menggunakan suatu alat permainan (Sujiono, 2008:11.8).
Keterampilan menyusun sangatlah penting karena dapat membantu anak bersosialisasi dan memperluas pengetahuan mereka tentang persamaan dan perbedaan. Bekerja sesama teman akan sangat membantu mengembangkan keterampilan berpikir anak. Seperti belajar untuk mengamati (melihat sebgaian atau keseluruhan) atau mengumpulkan (dengan melihat bagaimana dari sebagian hingga keseluruhan (Sujiono, 2008:11.9).
Menyusun juga membantu anak mengembangkan kemampuan bahasa matematika yaitu pada saat mereka membicarakan tentang menyusun dan pengamatan.Bahan-bahan yang dapat digunakan pada kegiatan menyusun antara lain adalah manik-manik, kubus/balok yang berwarna-warni, biji-bijian dan variasi lain yang dapat dipilih oelh guru sesuai dengan bahan yang tersedia di lingkungan sekitarnya.
Pola merupakan urutan dari warna, bentuk, benda, suara atau gerakan-gerakan yang dilakukan berulang kali. Adapun beberapa macam pola, diantaranya:

## a) Pola Visual
Pola visual merupakan pola yang tampak atau jelas dilihat oleh mata.Pola visual biasanya terdapat pada bahan-bahan atau kain-kain.
b) Pola Auditori
Pola auditori atau pendengaran biasanya ditemukan dalam melodi musik, tepuk tangan dan pengulangan bahasa atau suara-suara dari cerita atau permainan jari dan suara binatang seperti kucing, kambing dan yang lainnya.
c) Pola Physic
Pola  physic  atau  gerak  terdapat  dalam  tarian,  dan  gerakan-gerakan  yang berurutan.  Belajar  dengan  macam  pola  ini  juga  dapat  membantu  anak  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  seperti  menganalisa  (menguraikan)  dan membuat  sintesis  (paduan  beberapa  pengertian)  dan  mengasah  keterampilan bahasa matematika. Hal-hal yang perlu diingat dalam belajar tentang pola adalah dimulai dengan 2 pola yang sederhana seperti AB. Setelah pola sederhana tersebut dikuasai anak bisa dilanjutkan ke pola yang lebih sulit seperti ABC, AAB, AABB. Selain  itu  suatu  pola  juga  dapat  diperoleh  melalui  identifikasi  (tanda  kenal  atau penentu  identitas  benda  atau  sesuatu),  mencocokan,  menyalin  dan  menciptakan pola (Sujiono,2008:11.9).

## 3. Model Pembelajaran Kooperatif
Cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antar sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih di mana keberhasilan kerja  sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri. Sedangkan  menurut  Bern  dan  Erickson.  pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pembelajaran yang mengorganisasikan pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar kecil di mana siswa bekerja bersama untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Jadi kooperatif merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  optimal  dan  anggota  terdiri  dari  siswa  yang  hitrogen.  Salah  satu  bentuk pembelajaran kooperatif adalah talking stick.
Talking stick (tongkat berbicara) adalah metode  yang pada mulanya digunakan oleh  penduduk  asli  Amerika  untuk  mengajak  semua  orang  berbicara  atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemuan antarsuku).
Definisi talking  stick adalah  suatu  metode  belajar  yang  menggunakan  tongkat dalam  sebuah  permainan  dalam  bentuk  tanya  jawab.  Model  pembelajaran  ini mengandalkan tongkat sebagai alat penunjuk giliran, anak yang mendapat tongkat akan diberi  pertanyaan dan harus menjawabnya. Kemudian secara estafet  tongkat  tersebut berpindah  ke  tangan  lainnya  secara  bergiliran.  Demikian  seterusnya  sampai  seluruh anak  mendapat  tongkat  dan  pertanyaan,  sebelum  proses  pembelajaran  guru  sudah menyiapkan tongkat yang akan ditampilkan  dalam sebuah permainan.
Talking  stick termasuk  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang  tongkat wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa  mempelajari  materi  pokoknya. Selain  untuk  melatih  berbicara,  pembelajaran  ini  akan  menciptakan  suasana  yang menyenangkan dan membuat siswa aktif (Eko, 2011:Online).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick yang  terdiri  dari  beberapa tahapan atau langkah yaitu:
1) Guru menyiapkan sebuah tongkat.
2) Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari
3) Siswa menyimak materi yang disampaikan guru.
4) Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  materi  yang telah dipelajari
5) Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  siswa,  setelah  itu  guru memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru
6) Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran (TIM PLPG, 2010:27)

## Metode Penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  yang  mana  bertujuan
mendeskripsikan suatu  proses  kegiatan pendidikan  yang terjadi  dilapangan sebagai bahan kajian lebih lanjut untuk menemukan kekurangan dan kelemahan  pendidikan sehingga  dapat  ditentukan  upaya   perbaikan.

## 2. Setting Penelitian
Penelitian  ini dilaksanakan pada kelompok A pada TK Damai Kecamatan Banjarmasin Tengah Kota Banjarmasin tahun pelajaran 2013/2014. Subjek penelitian ini berjumlah  11 orang.

## 3. Skenario Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan. Tiap-tiap siklus direncanakan berkesinambungan,  artinya  proses  dan  hasil  siklus  1  akan  ditindak  lanjuti  dalam siklus 2. Prosedur penelitian tindakan kelas ini setiap siklus meliputi: (1) perencanaan ( planing ); (2) tindakan ( acting ); (3) observasi ( observing ); (4) evaluasi ( evaluating );
(5) refleksi ( reflekting ).

## 4. Data dan Cara Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  informasi  yang  valid  dan  realibel  dari  pelaksanaan  penelitian tindakan  ini,  maka  perlu  kelengkapan  data,  kualitas  alat  pengumpul  data  dan ketepatan alat analisanya.

## a. Sumber Data
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dari  kelompok  A  TK  Damai  Banjarmasin  Tahun Pelajaran 2013/2014. Adapun subjek penelitian ini adalah berjumlah 11 orang yang terdiri dari 4 orang perempuan dan 7 orang laki-laki.
b. Jenis Data
1) Data  kualitatif  yang  terdiri  dari  observasi  pembelajaran  guru  dan  observasi kegiatan  anak  melakukan  aktivitas  pengembangan  aspek  kognitif  dalam mengenal pola ABC-ABC dengan menggunakan model talking stick
2) Data kuantitatif berupa hasil penilaian kemampuan anak dalam pengembangan aspek  kognitif  dalam  mengenal  pola  ABC-ABC  dengan  menggunakan  model talking stick
c. Cara Pengambilan Data
1) Data  pembelajaran  guru  diambil  melalui  observasi  tahapan-tahapan  mengajar dikelas seperti apersepsi, motivasi, interaksi belajar mengajar dan evaluasi
2) Data  aktivitas  belajar  diambil  saat  anak  melakukan  kegiatan  menyebutkan lambang  bilangan  melalui  media  kartu  angka  pengembangan  aspek  kognitif dalam mengenal pola ABC-ABC dengan menggunakan model talking stick
3) Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  penilaian  kemampuan  anak  pada  setiap pertemuan dan akhir tindakan
d. Analisis Data
1) Aktivitas Guru
Adapun evaluasi terhadap guru dimasukkan ke dalam rumus di bawah ini:
Nilai = Skor Perolehan X 100 =
Skor Maksimal
2) Aktivitas Anak
Adapun evaluasi terhadap anak dimasukkan ke dalam rumus di bawah ini:
Nilai = Skor Perolehan X 100 =

## Skor Maksimal
3) Hasil Belajar
Adapun evaluasi terhadap anak secara individual dimasukkan ke dalam rumus di bawah ini:
Hasil Belajar =  Jumlah perolehan bintang = Jumlah aspek yang di amati
Hasil Penelitian
Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I Pertemuan 1

## 1) Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pelaksanaan  tindakan  ini  dibagi  menjadi  3  bagian,  yakni  kegiatan  awal /pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir/  penutup.  Secara  lengkap  langkah- langkah tersebut yaitu sebagai berikut:

## a) Kegiatan Awal
Anak-anak berbaris di halaman, kemudian masuk ke dalam kelas bersama guru masuk ke dalam kelas. Guru mengucap salam dan anak-anak menjawab salam dengan serentak.  Guru  mengajak  anak-anak  berdo’a  sebelum  belajar  bersama  anak-anak. Menyanyikan lagu “Selamat Pagi” sebagai pengantar belajar. Guru mendata kehadiran anak dengan mengabsen anak. Pada hari itu semua anak hadir.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan gambaran kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe talking  stick .  Guru  mengadakan  Tanya  jawab mengenai pekerjaan apa yang pagi td dilihat anak-anak. Guru menyampaikan cakupan materi berdasarkan  RKH, serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan tema dan sub tema dengan materi yang akan dipelajari yaitu tentang alat makan.
b) Kegiatan Inti
Guru  menyediakan  tongkat  sebagai  media  utama  dalam  menggunakan  model pembelajaran talking stick. Guru menyajikan materi pokok dengan memperlihatkan 3 buah gambar, yaitu gambar cangkir berwarna hijau dengan ukuran kecil, yang kedua gambar  cangkir  berwarna  merah  dengan  ukuran  sedang,  dan  yang  ketiga  adalah gambar cangkir berwarna kuning dengan ukuran besar. Guru memberikan penjelasan pada  anak-anak  tentang  3  buah  gambar  tersebut.  Kemudian  guru  bercakap-cakap kepada anak-anak, apa pendapat anak-anak tentang gambar yang disediakan guru. Ada beberapa anak-anak yang dipersilahkan guru maju kedepan untuk menyusun gambar yang disediakan guru dengan pola ABC-ABC serta memberikan pendapatnya tentang gambar tersebut. Guru mengajak anak-anak untuk berdiri membentuk lingkaran. Guru menjelaskan kepada anak-anak bagaimana menggunakan tongkat tersebut. Kemudian guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada anak. Guru bersama anak- anak  menyanyi  lagu  bersama-sama  dan  menjalankan  tongkat.  Apabila  lagu  habis, tongkatpun  berhenti.  Anak    yang  kebagian  tongkat  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Guru  memberikan  tongkat  kepada  anak  lain  dan  bersama-sama  menyanyikan  lagu sambil  menjalankan  tongkat  itu  lagi.apabila  lagu  habis  dinyanyikan,  maka  tongkat berhenti.  Anak  yang  kebagian  tongkat  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Begitulah seterusnya hingga semua anak mendapatkan pertanyaan dari guru. Guru memberikan penjelasan cara mengerjakan Lembar Kerja kepada anak-anak. Kemudian memberikan Lembar  Kerja  yang  telah  disediakan  guru  serta  membimbing  anak  pada  saat  anak mengerjakan lembar kerja. Guru selalu memberikan penghargaan / pujian pada anak
yang  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dan  mampu  mengerjakan  lembar kerja dengan benar.
c) Kegiatan Akhir
Guru  bersama  –  sama  dengan  seluruh  peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari.  Guru  mengadakan  penilaian  dan  refleksi.  Guru memberikan  umpan  balik  dengan  memberikan  pertanyaan  tentang  kegiatan  yang dilaksanakan pada hari ini dan mengadakan tindak lanjut. Guru memberitahukan pada anak tentang rencana pembelajaran berikutnya dan berdiskusi tentang kegiatan yang telah dilaksanakan dan kegiatan besok. Kegiatan berikutnya adalah  membaca doa di akhir kegiatan.

## 2) Hasil Observasi
Adapun temuan-temuan yang dapat ditelaah dalam pembelajaran yang dilakukan sebagai berikut :

## a) Observasi Aktivitas Guru
Hasil observasi aktivitas guru yang dilakukan pada  siklus I pertemuan pertama menunjukkan  kategori  keberhasilan  mengajar  cukup  baik  dengan  nilai  48,33.  Dari observasi  ini  dapat  dilihat  aspek  –  aspek  yang  memperoleh  skor  baik  yaitu  guru menyiapkan tongkat.
Berdasarkan data hasil observasi guru tersebut dapat dinyatakan bahwa tahapan- tahapan  pembelajaran  guru  yang  mendapat  poin  tertinggi  4  ada  1  butir.  Masih  ada banyak aspek yang belum terpenuhi pada pertemuan ini.

## b) Observasi Aktivitas Anak
Pada pertemuan pertama ini, nilai tertinggi untuk aktivitas anak  mencapai nilai 81,25.  Anak-anak  tersebut  mempunyai  kemampuan  sangat  aktif  saat  pelaksanaan, keaktifan, keantusiasan,  mendengarkan pendapat  teman, dan kemampaun  menjawab pertanyaan dengan tepat. Sedangkan  anak  yang  mendapat  nilai  terendah  ada 2  anak mendapat nilai 1 atau 2 untuk setiap aspek aktivitas anak.

## c) Hasil Belajar Anak
Hasil kemampuan anak pada Siklus I pertemuan 1 untuk kegiatan pembelajaran dari 11 anak diperoleh data, yaitu anak yang Belum Berkembang (BB) atau (*) ada 2 orang, anak yang Mulai Berkembang (MB) atau (**)  3 orang, anak yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) atau (***) ada 4 orang dan anak yang Berkembang Sangat Baik (BSB)  atau  (****)  ada  2  orang.    Jadi  yang  berhasil  (***)  dan  (****)  ada  6  orang
dengan persentase keberhasilan 54,55%.  Melihat persentase keberhasilan ini, ternyata hasil pengembangan kognitif pada kelompok A TK Damai Banjarmasin masih rendah.

## d) Refleksi
Berdasarkan temuan yang diperoleh melalui observasi kegiatan pembelajaran dan hasil belajar anak dapat digambarkan dan direfleksikan sebagai berikut :
a) Aktivitas Guru
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model talking stick ,  pada  kegiatan  pengembangan  kognitif  sudah  cukup  baik.  Namun  aktivitas yang  dilakukan  guru  belum  semua  dilakukan.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  guru mendapat nilai terendah sebanyak 6 butir dengan nilai 9,38. Guru mendapat nilai 2 sebanyak 6 butir dengan kategori cukup baik dengan nilai 18,75. Guru mendapat nilai 3 sebanyak 3 butir dengan kategori baik dengan nilai 14,06, sedangkan nilai 4 dengan kategori sangat baik sebanyak 1 butir dengan nilai 6,25. Total skor yang di dapat guru pada siklus  I pertemuan 1 ini guru mendapat skor 31 dengan nilai 48,44.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  1 mendapatkan kategori cukup baik.
b) Aktivitas Anak
Keaktifan  anak  untuk  siklus  I  pertemuan  1  diketahui  bahwa  anak  yang kurang aktif ada 18,18%, yaitu 2 orang anak, anak tersebut memang sangat lamban dalam  belajar,  sehingga  keaktifan  anak  dalam  belajar  masih  sangat  kurang. Sementara anak yang cukup aktif ada 45,45%, yaitu 5 orang anak. Anak yang aktif ada 27,27%, yaitu 3 orang anak dan anak yang sangat aktif ada 9,1%, yaitu 1 orang, mereka  mempunyai  kemampuan  kognitif  yang  baik.  Mereka  juga  sangat  aktif dikelas pada saat guru memberikan penjelasan dan mampu menjawab pertanyaan dengan  tepat.  Hendaknya  keaktifan  anak  ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya  agar  tidak  ada  anak  kriteria  kurang  aktif,  semua  anak  aktif  bahkan sangat  aktif.  Peningkatan  pertemuan  berikutnya  direncakan  dengan  cara memberikan motivasi kepada anak terutama pada anak yang kurang aktif berupa penguatan dan bimbingan.
c) Hasil Belajar Anak
Hasil belajar anak secara klasikal masih dibawah standar keberhasilan, hal ini  disebabkan  sebagian  anak  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  belajar. Dari 11 orang anak dalam kelas, yang mencapai standar keberhasilan hanya 6 orang
(54,55%). Pada siklus I pertemuan 1 ini ada 6 orang yang mendapat bintang 3 (***) dan  bintang  4  (****),  sedangkan  5  orang  lainnya  mendapat  bintang  1  (*)  dan bintang  2  (**).  Pada  pertemuan  selanjutnya  diupayakan  perbaikan  dengan  cara memberikan perhatian lebih pada anak seperti memberikan bimbingan saat mereka belajar menyelesaikan lembar kerja anak.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas  maka  perlu  adanya  perbaikan  pada pertemuan selanjutnya, adapun rencana perbaikan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut :
1. Untuk  meningkatkan  aktivitas  guru  dalam  mengajar  di  kelas,  terlebih  dahulu guru  mempersiapkan  rencana  pembelajaran,  media  untuk  mengajar,  lembar kerja anak, guru mengadakan latihan mengajar sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar, serta guru juga harus lebih konsentrasi lagi dalam mengjar, hal ini bertujuan agar mencapai hasil penilaian mengajar yang maksimal.
2. Untuk  meningkatkan  aktivitas  anak,  guru  lebih  maksimal  lagi  memberikan bimbingan  serta  perhatian  terutama  pada  anak  yang  kurang  aktif  dan  cukup aktif. Guru juga harus sering memberikan pujian pada anak yang aktif, disiplin serta  bersikap  antusias  ketika  pembelajaran  berlangsung  serta  memberikan pujian pada anak yang menjawab pertanyaan dengan tepat.
3. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  anak,  guru  lebih  memberikan  memotivasi kepada anak dengan media  yang lebih  menarik  dan menggunakan tema  yang dekat  dengan  anak  serta  kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih  menarik  pula.
Guru  juga  harus  lebih  memberikan  perhatian  pada  anak  yang  mendapat  nilai bintang 1 dan bintang 2 agar lebih meningkat lagi untuk mendapat nilai bintang 3 atau bintang 4, hal ini agar keberhasilan perkembangan tercapai.

## Pertemuan 2

## 1) Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pelaksanaan  tindakan  ini  dibagi  menjadi  3  bagian,  yakni  kegiatan  awal (pendahuluan),  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir/  penutup.  Secara  lengkap  langkah- langkah tersebut yaitu sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
Guru  masuk  ke  dalam  kelas.  Guru  mengucap  salam  dan  anak-anak menjawab  salam  dengan  serentak.  Guru  mengajak  anak-anak  berdo’a  sebelum belajar bersama anak-anak. Menyanyikan lagu “Selamat Pagi” sebagai pengantar
belajar.  Guru  mendata  kehadiran  anak  dengan  mengabsen  anak.  Pada  hari  itu semua  anak  hadir.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  gambaran kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe talking stick . Guru mengadakan tanya jawab mengenai pekerjaan apa  yang  pagi  tadi  dilihat  anak-anak.  Guru  menyampaikan  cakupan  materi berdasarkan  RKH,  serta  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan tema dan sub tema dengan materi yang akan dipelajari yaitu tentang pakaian sehari- hari.
b) Kegiatan Inti
Guru  menyediakan  tongkat  sebagai  media  utama  dalam  menggunakan model  pembelajaran talking  stick. Guru  menyajikan  materi  pokok  dengan memperlihatkan 3 buah gambar, yaitu gambar baju berwarna hijau dengan ukuran kecil, yang kedua gambar baju berwarna merah dengan ukuran sedang, dan yang ketiga  adalah  gambar  baju  berwarna  kuning  dengan  ukuran  besar,.  Guru memberikan  penjelasan  pada  anak-anak  tentang  3  buah  gambar  tersebut. Kemudian  guru  bercakap-cakap  kepada  anak-anak,  apa  pendapat  anak-anak tentang gambar yang disediakan guru. Ada beberapa anak-anak yang dipersilahkan guru  maju  kedepan  untuk  menyusun  gambar  yang  disediakan  guru  dengan  pola ABC-ABC  serta  memberikan  pendapatnya  tentang  gambar  tersebut.  Guru mengajak  anak-anak  untuk  berdiri  membentuk  lingkaran.  Guru  menjelaskan kepada  anak-anak  bagaimana  menggunakan  tongkat  tersebut.  Kemudian  guru mengambil  tongkat  dan  memberikan  tongkat  kepada  anak.  Guru  bersama  anak- anak menyanyi lagu bersama-sama dan menjalankan tongkat. Apabila lagu habis, tongkatpun berhenti. Anak  yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru. Guru memberikan tongkat kepada anak lain dan bersama-sama menyanyikan lagu sambil menjalankan tongkat itu lagi.apabila lagu habis dinyanyikan, maka tongkat berhenti. Anak yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru. Begitulah seterusnya  hingga  semua  anak  mendapatkan  pertanyaan  dari  guru.  Guru memberikan penjelasan cara mengerjakan Lembar kerja kepada anak-anak, yaitu menempel gambar jempol pada kotak yang tersedia dan mewarnai gambar tersebut. Kemudian  memberikan  lembar  kerja  yang  telah  disediakan  guru  serta membimbing  anak  pada  saat  anak  mengerjakan  lembar  kerja.  Guru  selalu
memberikan penghargaan / pujian pada anak yang mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan mampu mengerjakan Lembar Kerja dengan benar.
c) Kegiatan Akhir
Guru  bersama  –sama  dengan  seluruh  peserta  didik  membuat  kesimpulan dari materi  yang telah dipelajari. Guru mengadakan penilaian dan refleksi. Guru memberikan umpan balik dengan memberikan pertanyaan tentang kegiatan yang dilaksanakan pada hari ini dan mengadakan tindak lanjut. Guru memberitahukan pada  anak  tentang  rencana  pembelajaran  berikutnya  dan  berdiskusi  tentang kegiatan yang telah dilaksanakan dan kegiatan besok. Kegiatan berikutnya adalah membaca doa di akhir kegiatan.

## 2) Hasil Observasi
Adapun temuan-temuan yang dapat ditelaah dalam pembelajaran yang dilakukan sebagai berikut :

## a) Observasi Aktivitas Guru
Hasil  observasi  aktivitas  guru  yang  dilakukan  pada  siklus  I  pertemuan  kedua menunjukkan kategori keberhasilan mengajar baik dengan nilai 71,67. Dari observasi ini dapat dilihat aspek – aspek yang memperoleh skor baik ada 4 butir yaitu apersepsi, guru  menyiapkan  tongkat,  Guru  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  membaca dan  mempelajari  materi.  Setelah  selesai  mempelajari  materi/buku  pelajaran  dan mempelajarinya, anak menutup bukunya, Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada  anak,  setelah  itu  guru  memberikan  pertanyaan  dan  anak  yang  memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar anak mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru
b) Observasi Aktivitas Anak
Tabel Observasi Aktivitas Anak Siklus I Pertemuan 2
No  Kriteria
Jumlah Anak  Persentasi (%) 1 Kurang Aktif (KA)  0 0 2 Cukup Aktif (CA) 5 45,46% 3 Aktif (A) 4 36,36% 4 Sangat Aktif (SA) 2 18,18% Jumlah 11 100

## c) Hasil Belajar Anak
hasil kemampuan anak pada Siklus I pertemuan 2 untuk kegiatan pembelajaran dari 11 anak diperoleh data, yaitu anak yang Belum Berkembang (BB) atau (*) ada 1 orang, anak yang Mulai Berkembang (MB) atau (**)  2 orang, anak yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) atau (***) ada 5 orang dan anak yang Berkembang Sangat Baik (BSB)  atau  (****)  ada  3  orang.    Jadi  yang  berhasil  (***)  dan  (****)  ada  8  orang dengan persentase keberhasilan 72,72%.  Melihat persentase keberhasilan ini, ternyata hasil pengembangan kognitif pada kelompok A TK Damai Banjarmasin masih rendah dan  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.    Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel rekapitulasi di bawah ini:

## 3) Refleksi
Berdasarkan temuan yang diperoleh melalui observasi kegiatan pembelajaran dan hasil belajar anak dapat digambarkan dan direfleksikansebagai berikut :
a) Aktivitas Guru
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran menggunakan model talking stick , pada kegiatan pengembangan aspek kognitif, dengan tema kebutuhanku sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas yang dilakukan guru belum semua dilakukan. Pada siklus I pertemuan  2  guru  mendapat  nilai  2  sebanyak  6  butir  dengan  kategori  cukup  baik dengan  nilai  18,75.  Guru  mendapat  nilai  3  sebanyak  6  butir  dengan  kategori  baik dengan nilai  28,13, sedangkan nilai  4 dengan kategori sangat  baik  sebanyak 4 butir dengan  nilai  25.  Total  skor  yang  di  dapat  guru  pada  siklus  I  pertemuan  1  ini  guru mendapat skor 46 dengan nilai 71,88. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru pada siklus I pertemuan 2 mendapatkan kategori baik.
b) Aktivitas Anak
Keaktifan anak untuk siklus I pertemuan 2 secara keseluruhan, anak sangat aktif ada 18,18%, aktif 36,36%, cukup aktif 45,46% dan kurang aktif sebanyak 0%. Pada pertemuan ini sudah tidak terdapat anak yang kurang aktif, akan tetapi pada pertemuan kedua ini terdapat peningkatan dibandingkan pertemuan sebelumnya. Aktivitas anak perlu  ditingkatkan  lagi  agar  anak  aktif  dalam  bersikap  antusias  saat  pembelajaran berlangsung.
c) Hasil Belajar Anak
Hasil  belajar  anak  pada  pertemuan  2  siklus  I  ini,  yang  mencapai  keberhasilan adalah  8  orang  (72,72%).  Ini  berarti  belum  mencapai  standar  keberhasilan  yang
ditetapkan  yakni  80%  anak  mencapai  keberhasilan.  Ketidaktercapaian  keberhasilan yang ditetapkan ini dikarenakan ada beberapa anak yang kurang mampu mengurutkan pola dengan benar. Selain itu, berdasarkan penilaian proses pertemuan kedua ini, masih ada anak yang belum mampu mengerjakan lembar kerja dengan benar. Karenanya ada perbaikan  di  siklus  II.  Dengan  demikian  hendaknya  guru  memperhatikan  aktivitas anak dalam meningkatkan pengembangan aspek kognitif anak agar hasil belajar anak meningkat.
Berdasarkan hasil refleksi di atas maka perlu adanya perbaikan pada pertemuan selanjutnya, adapun rencana perbaikan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1. Untuk meningkatkan aktivitas guru dalam mengajar di kelas, terlebih dahulu guru mempersiapkan media untuk mengajar, lembar kerja anak, serta guru mengadakan latihan  mengajar  sebelum  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  hal  ini bertujuan agar mencapai hasil penilaian mengajar yang maksimal.
2. Untuk  meningkatkan  aktivitas  anak,  guru  lebih  maksimal  lagi  memberikan bimbingan  serta  perhatian  pada  anak  yang  kurang  aktif  dan  cukup  aktif  serta memberikan pujian pada anak yang mengungkapkan sangat antusias dalam belajar serta menjawab pertanyaan dengan tepat.
3. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  anak,  guru  lebih  memotivasi  anak  dengan menggunakan  tema  yang  dekat  dengan  anak  serta  kegiatan  yang  lebih  menarik pula. Guru juga harus lebih memberikan perhatian pada anak yang mendapat nilai bintang 1 (*) dan bintang 2 (**) agar lebih meningkat lagi untuk mendapat nilai bintang 3 atau bintang 4.

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II
Pertemuan 1

## 1) Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pelaksanaan  tindakan  ini  dibagi  menjadi  3  bagian,  yakni  kegiatan  awal (pendahuluan),  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir/  penutup.  Secara  lengkap  langkah- langkah tersebut yaitu sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
Guru  masuk  ke  dalam  kelas.  Guru  mengucap  salam  dan  anak-anak  menjawab salam dengan serentak.  Guru mengajak  anak-anak berdo’a sebelum belajar bersama anak-anak.  Menyanyikan  lagu  “Selamat  Pagi”  sebagai  pengantar  belajar.  Guru mendata  kehadiran  anak  dengan  mengabsen  anak.  Pada  hari  itu  semua  anak  hadir.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan gambaran kegiatan pembelajaran yang akan  dilakukan  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe talking  stick .  Guru mengadakan  tanya  jawab  mengenai  pekerjaan  ibu  di  rumah.  Guru  menyampaikan cakupan  materi  berdasarkan  RKH,  serta  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengaitkan  tema  dan  subtema  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  tentang kebiasaan menolong ibu di rumah.
b) Kegiatan Inti
Guru  menyediakan  tongkat  sebagai  media  utama  dalam  menggunakan  model pembelajaran talking stick. Guru menyajikan materi pokok dengan memperlihatkan 3 buah  gambar,  yaitu  gambar  topi  berwarna  hijau  dengan  ukuran  kecil,  yang  kedua gambar topi berwarna merah dengan ukuran sedang, dan yang ketiga adalah gambar topi berwarna kuning dengan ukuran besar,. Guru memberikan penjelasan pada anak- anak tentang 3 buah gambar tersebut.  Kemudian guru bercakap-cakap kepada anak- anak,  apa  pendapat  anak-anak  tentang  gambar  yang  disediakan  guru.  Ada  beberapa anak-anak  yang  dipersilahkan  guru  maju  kedepan  untuk  menyusun  gambar  yang disediakan  guru  dengan  pola  ABC-ABC  serta  memberikan  pendapatnya  tentang gambar  tersebut.  Guru  menyajikan  materi  pokok  dengan  memperlihatkan  sebuah gambar, yaitu gambar anak-anak yang menolong ibunya membersihkan halaman. Guru memberikan penjelasan pada anak-anak tentang perbuatan yang baik dan tidak baik. Kemudian  guru  bercakap-cakap  kepada  anak-anak,  apa  pendapat  anak-anak  tentang gambar yang disediakan guru. Ada beberapa anak-anak yang dipersilahkan guru maju kedepan untuk memberikan pendapatnya tentang gambar yang disediakan guru. Guru mengajak  anak-anak  untuk  berdiri  membentuk  lingkaran.  Guru  menjelaskan  kepada anak-anak  bagaimana  menggunakan  tongkat  untuk  bermain.  Kemudian  guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada anak. Guru bersama anak-anak menyanyi  lagu  bersama-sama  dan  menjalankan  tongkat.  Apabila  lagu  habis, tongkatpun  berhenti.  Anak    yang  kebagian  tongkat  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Guru  memberikan  tongkat  kepada  anak  lain  dan  bersama-sama  menyanyikan  lagu sambil  menjalankan  tongkat  itu  lagi.apabila  lagu  habis  dinyanyikan,  maka  tongkat berhenti.  Anak  yang  kebagian  tongkat  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Begitulah seterusnya hingga semua anak mendapatkan pertanyaan dari guru. Guru memberikan penjelasan cara mengerjakan lembar kerja kepada anak-anak. Kemudian memberikan lembar  kerja  yang  telah  disediakan  guru  serta  membimbing  anak  pada  saat  anak
mengerjakan lembar kerja. Guru selalu memberikan penghargaan / pujian pada anak yang  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dan  mampu  mengerjakan  lembar kerja dengan benar.
c) Kegiatan Akhir
Guru  bersama  –  sama  dengan  seluruh  peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari.  Guru  mengadakan  penilaian  dan  refleksi.  Guru memberikan  umpan  balik  dengan  memberikan  pertanyaan  tentang  kegiatan  yang dilaksanakan pada hari ini dan mengadakan tindak lanjut. Guru memberitahukan pada anak tentang rencana pembelajaran berikutnya dan berdiskusi tentang kegiatan yang telah dilaksanakan dan kegiatan besok. Kegiatan berikutnya adalah  membaca doa di akhir kegiatan.
2) Hasil Observasi
a) Observasi Aktivitas Guru
kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  II  dari  seluruh  aspek pembelajaran guru, guru sudah melaksanakan tahapan kegiatan pembelajaran dengan kategori keberhasilan mengajar sangat baik dengan nilai 96,67.

## b) Observasi Aktivitas Anak

## Hasil Aktivitas Anak Siklus II
No  Kriteria
Jumlah Anak  Persentasi (%) 1 Kurang Aktif (KA)  0 0 2 Cukup Aktif (CA) 1 9,1% 3 Aktif (A) 4 36,36% 4 Sangat Aktif (SA) 6 54,54% Jumlah 11 100

## c) Hasil Belajar Anak Siklus II
Hasil kemampuan anak pada Siklus II untuk kegiatan pembelajaran dari 11 anak diperoleh data, yaitu tidak ada anak yang Belum Berkembang (BB) atau (*) dan yang Mulai Berkembang (MB) atau (**)  3 orang, anak yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH)  atau  (***)  ada  4  orang  dan  anak  yang  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  atau (****) ada 7 orang.  Jadi yang berhasil (***) dan (****) ada 11 orang dengan persentase keberhasilan 100%.  Melihat persentase keberhasilan ini, ternyata hasil pengembangan
aspek kognitif pada kelompok A TK Damai Banjarmasin mencapai keberhasilan hingga 100%.
keberhasilan anak pada Siklus II tidak ada anak yang Belum Berkembang (BB) atau bintang 1 (*) dan anak yang Mulai Berkembang (MB) atau bintang 2 (**), 4 orang (36,36%) yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) atau bintang 3 (***) dan 7 orang (63,64%)  yang  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  atau  bintang  4  (****),  jadi  dapat disimpulkan  yang  berhasil  ada  11  orang  (100%).  hal  ini  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini:

## 3) Refleksi
Berdasarkan temuan yang diperoleh melalui observasi kegiatan pembelajaran dan hasil belajar anak dapat digambarkan dan direfleksikansebagai berikut :
a) Aktivitas Guru
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model talking stick ,  pada  kegiatan  meningkatkan  pengembangan  aspek  kognitif,  dengan  tema kebutuhanku sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas yang dilakukan guru sudah hampir semua dilakukan. Setiap aspek guru mendapat nilai 3 atau 4, dengan nilai 96,88. guru sudah mengajar dengan kategori sangat baik. Hanya ada 5 aspek aktivitas  guru  yang  mendapat  nilai  2  yaitu  bersama-sama  dengan  peserta  didik dan/atau  sendiri  membuat  rangkuman/simpulan  pelajaran  dan  rencana pembelajaran  pertemuan  berikutnya/diskusi  kegiatan  sehari  dan  kegiatan  besok, sedangkan aspek lainnya mendapat nilai 4.
b) Aktivitas Anak
Keaktifan anak untuk siklus II diketahui bahwa anak yang sangat aktif ada 54,54%, aktif 36,36%, cukup aktif 9,1% dan kurang aktif sebanyak 0%. Aktivitas belajar anak di kelas telah mencapai keberhasilan.
c) Hasil Belajar Anak
Hasil belajar anak secara klasikal sudah melebihi standar keberhasilan yang ditetapkan, dimana pada pertemuan kedua siklus II ini, anak telah berhasil 100%. Anak sudah mampu meningkatkan pengembangan aspek kognitif dengan baik dan mendapat nilai yang cukup memuaskan.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  mengangkat  model talking  stick untuk meningkatkan  pengembangan  aspek  kognitif  di  TK  Damai  Banjarmasin  dengan jumlah murid  sebanyak  11 orang,  yang terdiri  dari 7 orang laki-laki dan  4 orang perempuan.  Model talking  stick menekankan  pada  adanya  aktivitas  anak  untuk meningkatkan pengembangan aspek kognitif. Adapun hasil observasi dan evaluasi pada penelitian ini baik siklus I maupun siklus II dapat disajikan sebagai berikut :

## 1. Aktivitas Guru
Berdasarkan pembelajaran dengan model talking stick dan observasi siklus I dan siklus II, terlihat perbandingan hasil observasi kegiatan pembelajaran, yaitu sebagai berikut :
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I dan II
Siklus I Siklus II Pertemuan 1  Pertemuan 2 Pertemuan 1 Nilai 48,33 71,67 96,67 Kriteria   Cukup baik Baik Sangat Baik
Dengan demikian dapat dilihat perbandingan proses pembelajaran yang dilakukan guru dengan grafik di bawah ini
Grafik hasil perbandingan aktivitas pembelajaran pada siklus I dan siklus II Dari  gambar  di  atas,  ini  artinya  aktivitas  guru  dalam  mengajar mengalami peningkatan. Hal ini dapat terlihat bahwa pada siklus I pertemuan pertama 48,33 dengan kategori cukup baik meningkat pada pertemuan kedua menjadi 71,67 dengan kategori baik. Aktivitas guru meningkat lagi pada siklus II yaitu 96,67 pada pertemuan kedua dengan kategori sangat baik.
Keberhasilan  guru  dalam  mengajar  dikelas  sangat  dipengaruhi  oleh proses pelaksanaan di kelas, guru harus mampu menanamkan pengetahuan dan
48.33 71.67 96.67 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus I Pertemuan 1 Siklus II
keterampilan  dengan  tepat  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Sejalan  dengan pengertian mengajar oleh Smith (Sumiati,  2009:24)  yang berarti upaya untuk memahami  dan  membimbing  anak,  baik  secara  perorangan,  maupun  secara kelompok dalam upaya memperoleh bentuk-bentuk pengalaman belajar tertentu yang  berguna  bagi  kehidupannya.  Jadi,  mengajar  merupakan  suatu  proses memberikan  pengalamn-pengalaman  belajar  bagi  anak  berupa  pengetahuan maupun keterampilan.

## 2. Aktivitas Anak
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  pertemuan  1  dan  2  baik  siklus  I maupun siklus II aktivitas anak dalam pembelajaran dapat ditampilkan pada tabel berikut ini :
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Anak pada Siklus I dan II
Pelaksanaan Tingkat aktivitas anak dalam pembelajaran Sangat Aktif (%) Aktif (%) Cukup Aktif (%) Kurang Aktif (%) Siklus I Pertemuan 1 9,1% 27,27% 45,45% 18,18% Siklus I Pertemuan 2 18,18% 36,36% 45,46% 0 Siklus II Pertemuan 1 54,54% 36,36% 9,1% 0
Pada tabel di atas menunjukkan perbedaan tingkat aktivitas anak dalam pembelajaran  di  setiap  pertemuan  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Pada siklus  I dan II untuk tingkat aktivitas sangat aktif dan aktif selalu mengalami peningkatan  sedangkan  aktivitas  dengan  tingkat  cukup  aktif  dan  kurang  aktif mengalami penurunan. Berdasarkan hasil perolehan data mengenai aktivitas di atas,  maka  dapat  kita  tampilkan  juga  dalam  bentuk  grafik  hasil  aktivitas berdasarkan tingkat aktivitasnya dalam pembelajaran sebagai berikut :
Grafik Perbandingan Aktivitas Anak pada Siklus I dan Siklus II Peningkatan dari segi aktivitas anak ini disebabkan oleh ketepatan guru dalam  melaksanakan  dan  menerapkan  model talking  stick dalam mengembangkan  aspek  kognitif.  Adapun  peningkatan  kemampuan  anak  itu sendiri  dalam  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  dengan  model talking  stick guru menyiapkan tongkat  sebagai  media utama pembelajaran dan merupakan strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat ahli  sebagai  berikut  :  Menurut  Kauchack  dan  Eggen  dalam  Azizah  (1998), pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan anak  untuk  bekerja  secara  kolaboratif  dalam  mencapai  tujuan.  Kolaboratif sendiri diartikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati  sesama.  Peserta  didik  betanggungjawab  atas  belajar  mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  dihadapkan  pada  mereka  dan  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator (Sugihharto, 2011:Online).

## 3. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil evaluasi terhadap pembelajaran maka diperoleh hasil tes akhir pada siklus I dan siklus II sebagai berikut :
Perbandingan Hasil Observasi Hasil Belajar Anak pada Siklus I dan II
No  Nilai Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus II
Pertemuan 1
F % F % F %
9.1 18.18 54.54 27.27 36.36 36.36 45.45 45.46 9.1 18.18 0 0 0 10 20 30 40 50 60 Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus II Pertemuan 1 Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif
1 Bintang 4 (****)  2 8,18 3 27,27 7 63,64 2 Bintang 3 (***) 4 36,37 5 45,45 4 36,36 3 Bintang 2 (**) 3 27,27 2 18,18 0 0 4 Bintang 1 (*) 2 18,18 1 9,1 0 0 Persentase Keberhasilan 54,55 72,72 100
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase keberhasilan  dalam  hasil  belajar  anak.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama mencapai  54,55%,  meningkat  pada  pertemuan  kedua  menjadi  72,72%. sedangkan pada siklus II pertemuan pertama persentasi keberhasilan meningkat menjadi 100%.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  disebabkan  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran ini, pemberian materi pelajaran oleh guru kepada anak dilakukan secara bertahap dengan tingkatan yang sudah disesuaikan dengan kemampuan anak tersebut dari mudah ke sulit. Tema pembelajaran yang dipilih dekat dengan dunia  atau  lingkungan  anak  serta  menarik  bagi  anak,  dengan  ini  diharapkan kemampuan kognitif anak dapat meningkat.
Meningkatnya hasil belajar anak dalan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini, juga menguatkan penelitian yang dilakukan oleh Yolarisa (20011:Online) tentang peningkatan hasil belajar anak pada  anak  kelompok  B  TK  Tunas  Mulia  Wagir  Malang.  Dalam  penelitian tersebut  Yolarisa  mendapatkan  hasil  penelitian  bahwa  dengan  menggunakan model talking stick pada pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan guru dan anak  serta  hasil  belajar  anak.  Diketahui  rata-rata  nilai  anak  meningkat  dari 58,5% menjadi 79,5% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, T. 2002. Metode Penelitian. Jakarta. Universitas Terbuka.
Arifin. 2011. Prinsip Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini . (Online). http://arifin- lifeislearning.blogspot.com/2011/11/prinsip-perkembangan-kognitif-anak- usia.html. Diakses pada tanggal 29 Februari 2014
Arikunto, S.. 2007. Penelitian Tindakan . Yogyakarta: Aditya Media
_________. 2008. Penelitian Tindaakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Fauzan. 2011. Model Pembelajaran Talking Stick , (Online)
http://ilmukami.blogspot.com/2011/12/model-pembelajaran-talking-stick.html, diakses pada tanggal 29 Februari 2014
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT Rajawali Pers
Masitoh. 2005. Strategi Pembelajaran TK . Jakarta: Universitas Terbuka
Mulyasa. 2011. Manajemen pendidikan Karakter . Jakarta : Bumi Aksara
Mushtafa. 2014. Karakteristik anak usia dini dan implikasinya terhadap pembelajaran . http://id.scribd.com/doc/18120698/karakteristik-anak-usia-tk-dan- implikasinya-terhadap-pembelajaran, diakses pada tanggal 29 Februari 2014
Nugraha, A. 2003. Metode Pengembangan Sosial Emosional . Jakarta: Universitas Terbuka
Ramadhan. 2010. Talking Stick. (Online), (http://tarmizi.wordpress.com,  diakses pada tanggal 29 Februari 2014 )
Ramli, M. 2005. Pendampingan Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas
Rohani, A. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Sanjaya.  W.    2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Seefeldt, C. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks
Seprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sofia. 2005. Perkembangan Belajar pada Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas Sugihharto. 2011. Pengertian Metode
Talking Stick , (Online),
(http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2156062-pengertian-metode- talking-stick/#ixzz1tWpxAPY3, diakses pada tanggal 29 Februari 2014)
Sholehudin,  M.  2002. Konsep  Dasar  Pendidikan  Prasekolah .  Bandung:  FIP Universitas Pendidikan Indonesia
Sholehudin,  M.  2003. Konsep  Dasar  Pendidikan  Prasekolah .  Bandung:  FIP Universitas Pendidikan Indonesia
Sujiono,  Y.  N.  2005. Metode  Pengembangan  Kognitif .  Buku  Materi  Pokok.  Jakarta:
Universitas terbuka
Sujiono, Y. N. 2008. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks
TIM PLPG. 2010. Modul Pembelajaran . Banjarmasin: UNLAM
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara
Utoyo. 2009. Kognitif Anak Usia Dini . (Online). http://toyo- utoy.blogspot.com/2009/05/kognitif-anak-usia-dini.html, diakses pada tanggal 29 Februari 2014
Wardani. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka