Pengembangan Model Supervisi Akademik  Dengan Teknik Coaching Untuk Meningkatkan Kinerja Guru
1 Lailan Sawiyah Siagian, 2 Eli Sutrisnaniati, 3 Mulyati, 4 Ranto Setiyono, 5 Warman Sekolah Dasar Negeri 004 Tanjung Redep Sekolah Dasar Negeri 001 Gunung Tabur Sekolah Dasar Negeri 001 Eka Sapta Kec. Talisayan
Sekolah Menegah Atas Negeri 15 Berau
Universitas Mulawarman
1 lailansawiyah@gmail.com , 2 elisutrisnaniati@gmail.com, 3 mulyati171@admin.sd.belajar.id , 4 Ranto878@gmail.com 5 warman@fkip.unmul.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  penerapan  teknik  coaching  oleh  kepala  sekolah  untuk meningkatkan kinerja mengajar guru, mengingat lemahnya kinerja tersebut akibat kurangnya bimbingan terstruktur. Menggunakan pendekatan kualitatif dan metode deskriptif,  data  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  dokumentasi  dengan  subjek penelitian terdiri dari kepala sekolah dan 12 guru dari 6 sekolah. Hasil menunjukkan bahwa metode coaching efektif meningkatkan kinerja guru, terlihat dari peningkatan nilai  observasi  supervisi  setelah  pembinaan.  Kesimpulannya,  model  supervisi akademik  dengan  teknik coaching oleh  kepala  sekolah  terbukti  efektif  dan disarankan  untuk  diterapkan  secara  rutin,  disertai  pelatihan  khusus  bagi  kepala sekolah agar bimbingan lebih optimal.
Kata Kunci: Supervisi, Akademik, Teknik Coaching , Kinerja Guru

## Abstract
This study examines the application of coaching techniques by school principals to improve teachers' teaching performance, considering the weak performance due to the  lack  of  structured  guidance.  Using  a  qualitative  approach  and  descriptive methods,  data  were  collected  through  observation  and  documentation  with  the research subjects consisting of school principals and 12 teachers from 6 schools. The  results  showed  that  the  coaching  method  was  effective  in  improving  teacher performance, as seen from the increase in the value of supervision observation after coaching.  In  conclusion,  the  model  of  academic  supervision  with  coaching techniques by school principals has proven to be effective and is recommended to be applied  regularly,  accompanied  by  special  training  for  school  principals  so  that guidance is more optimal.
Keywords: Supervision, Academic, Coaching Techniques, Teacher Performance

## Pendahuluan
Guru yang diangkat menjadi Pengawas Satuan  Pendidikan  bertanggung  jawab melakukan pembinaan dan pelatihan profesional  terhadap  rekan-rekannya,  di samping  tanggung  jawab  pengawasannya, sebagaimana  tercantum  dalam  Pasal  54  ayat (8)  huruf  d  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74 Tahun  2008  tentang  Guru.  Tanggung  jawab pengawasan akademik dan manajerial merupakan  inti  dari  tugas  pengawasan  yang ada.  Tugas  utama  pengawas  sekolah  adalah melaksanakan  supervisi  akademik  dan
manajerial  pada  satuan  pendidikan.  Hal tersebut meliputi penyiapan program supervisi, pelaksanaan pembinaan, pemantauan penerapan Delapan Standar Nasional
Pendidikan,  penilaian,  pendampingan,  dan pelatihan  profesi  guru.  Selain  itu,  mereka bertanggung  jawab  untuk  mengevaluasi  hasil pelaksanaan  program  pengawasan  dan melaksanakan  tugas  pengawasan  di  bidang khusus ( Musyadad et al., 2022). Hal ini sejalan dengan  Peraturan  Menteri  PAN  dan  RB Nomor  14  Tahun  2016  yang  mengubah Peraturan  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur
Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  21 Tahun  2010  tentang  Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Bab II  Pasal  5  Peraturan  ini  menjelaskan  tentang Pengawas  Sekolah.  Oleh  karena  itu,  untuk memenuhi  tanggung  jawab  pengawasannya, administrator sekolah harus memiliki kualifikasi dan keterampilan yang diperlukan. Kemahiran  supervisi  akademik,  supervisi manajerial, evaluasi pendidikan, penelitian dan pengembangan,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi
kepribadian
merupakan kompetensi-kompetensi  yang  disebutkan  di sini, yang dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional                    Nomor 12 Tahun 2007.
Ada  tiga  indikator  utama  bahwa instruktur telah efektif dalam perannya sebagai pendidik:  1)  menguasai  materi  pembelajaran, 2)  profesional  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  siswa,  dan    3) berkepribadian  matang  (Fauzi,  S.  A.,  & Mustika, D.,2022).  Ketiga prinsip ini bekerja sama untuk meningkatkan prestasi akademik. Seberapa  baik  siswa  mencapai  tujuan pembelajarannya  merupakan  ukuran  kinerja belajarnya. Efektivitas guru memiliki dampak yang  signifikan  terhadap  prestasi  siswa  dan kesesuaian  antara  hasil  belajar  dan  tujuan kursus.  Kami  berharap  seiring  berjalannya waktu,  para  guru  akan  menjadi  lebih  baik dalam  memahami  dan  menyajikan  materi pelajaran,  dan  kepribadian  mereka  akan berkembang hingga mereka dapat menciptakan  lingkungan  kelas  yang  kondusif untuk  pembelajaran  dan,  lebih  jauh  lagi, menghasilkan  lingkungan  kelas  yang  lebih tinggi dan lulusan yang berkualitas (Ulfadilah et al., 2023).
Pengawasan pembelajaran yang teratur  dan  berkesinambungan  sangatlah penting.  Supervisi  instruksional  di  sekolah menawarkan  beberapa  peluang  bagi  pendidik untuk  mengasah  keahliannya.  Kompetensi guru  terlihat  dari  kualitas  dukungan pembelajaran yang dapat diberikannya kepada siswanya.  Akibatnya,  perilakunya  berubah. Agar dapat melakukan supervisi secara efektif, seorang  supervisor  harus  berpikir  kreatif  dan konstruktif, menginspirasi guru untuk memimpin  dalam  menjadikan  ruang  kelas mereka  sebagai  tempat  yang  menginspirasi bagi siswa untuk belajar (Pamungkas., 2023).
Selanjutnya  untuk  mendapatkan  sertifikasi sebagai  pengawas  sekolah.  Untuk  memenuhi tanggung jawab utama pengawasan akademik dan  manajerial,  pengawas  sekolah  harus memiliki  kompetensi  berikut:  1)  pengawasan sekolah,  2)  pengembangan  profesi,  3)  teknis operasional,  dan  4)  wawasan  kependidikan. Dengan  memiliki  kemampuan  dasar  ini, administrator sekolah dapat membantu kepala sekolah dalam membimbing pencapaian tujuan secara  produktif,  efisien,  dan  efektif. (Herlilawati., 2021)
Kepala  sekolah  dan  administrator sekolah  lainnya  terlibat  dalam  penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  untuk  meningkatkan pengalaman pendidikan bagi siswanya. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  Supervisi  dan  Pembinaan  Akademik dapat  membantu  guru  di  SDN  004  Tanjung Redeb  menjadi  lebih  baik  dalam  mengelola pembelajaran  siswa.  Efektivitas  seorang  guru di  kelas  diukur  dari  seberapa  baik  mereka membimbing  pembelajaran  dan  pertumbuhan pribadi  siswanya.  Pengelolaan  pembelajaran yang  efektif  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa merupakan ciri-ciri pengajaran berkualitas  tinggi.  Beberapa  faktor  yang memengaruhi kinerja guru antara lain:
1. Salah satu aspek penting yang mempengaruhi  kinerja  guru  adalah tingkat kompetensinya di bidang akademik  dan  pendidikan.  Menjadi  ahli dalam  bidang  mata  pelajaran  membuat pengajaran lebih mudah dan memberikan hasil yang lebih besar bagi siswa.
2. Motivasi  dan  semangat  mengajar  juga merupakan  faktor  yang  mempengaruhi kinerja  guru.  Pembelajaran  lebih  baik dikelola  oleh  pendidik  yang  memiliki motivasi  tinggi  dan  semangat  dalam pekerjaannya.
3. Kurikulum  dan  kebijakan  juga  dapat mempengaruhi  kinerja  guru.  Guru mungkin  mengalami  stres  dan  kesulitan mengelola  pembelajaran  siswa  karena kurikulum  yang  terlalu  rumit  atau kebijakannya tidak jelas. Kurikulum dan prosedur yang transparan dan mendorong, sebaliknya, dapat meningkatkan  efektivitas  pendidik  di kelas.. 4. Dukungan dari lingkungan sekolah,termasuk  kepala  sekolah,  rekan
kerja,  dan  staf  pendukung,  juga mempengaruhi  kinerja  guru.  Guru  akan lebih  berinvestasi  dan  antusias  terhadap pekerjaan  mereka  jika  mereka  merasa terdorong  (Matius  Eko  Suprianto  &  Ali Imron.,  2023).  Kata  supervisi  dalam bahasa  Inggris  berasal  dari  kata  Latin supervisionis  yang  berarti  pengawasan pendidikan. Seorang "supervisor" adalah seseorang yang bertanggung jawab untuk memberikan pengawasan.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah studi literatur. Metode studi literatur ini adalah rangkaian  aktivitas  yang  berkenaan  dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan  mencatat,  serta  mengelolah  bahan penelitian. Informasi kuantitatif dan kualitatif diperlukan  untuk  penelitian  ini.  Pengamat yang ditunjuk menggunakan catatan lapangan dan  instrumen  yang  telah  disiapkan  untuk melakukan teknik pengumpulan data. Dengan bantuan  tabel  dan  diagram/grafik  untuk interpretasi  kualitatif,  teknik  persentase digunakan untuk menganalisis data.
Metodologi penelitian ini mencakup pencatatan  bagaimana  keterampilan  masing- masing  pendidik  yang  dilatih  berkembang selama  dua  siklus  pengembangan.  Untuk mengukur keberhasilan proses pembinaan dan mencapai  tujuan  penelitian  tindakan  sekolah ini,  diterapkan  teknik  analisis  data  hasil pembelajaran  modul  guru.  Data  ini  dijadikan sebagai  data  awal  kemampuan  guru  dan dianalisis secara deskriptif. (Afifudin, 2012)

## Hasil Dan Pembahasan Definisi Supervisi Pendidikan
Supervisi  akademik  adalah  program pembelajaran yang dirancang untuk membantu pendidik  dalam  mengasah  keterampilannya dalam  mengelola  pembelajaran  siswa  guna mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Mengevaluasi  seberapa  baik  guru  mengelola pembelajaran  siswanya  merupakan  bagian integral  dari  supervisi  akademik.  Menurut Mutahajar.,  2019  tujuan  supervisi  akademik mencakup  membimbing  pendidik  dan  staf pendukung dalam pekerjaan mereka, membantu  guru  mengasah  keterampilan
mereka  saat  ini,  dan  membentuk  kurikulum dengan memperhatikan pembelajaran siswa. Supervisi  akademik  harus  berpegang pada  prinsip-prinsip  berikut:  tidak  memihak (tidak  dipengaruhi  oleh  kekuatan  luar), bertanggung  jawab  (berdasarkan  bukti  di lapangan), relevan dengan kebutuhan sekolah, dan  didasarkan  pada  standar  nasional pendidikan.  Rencana  program  pemantauan akademik  yang  matang  sangat  penting  bagi setiap  kepala  sekolah  yang  ingin  memenuhi tanggung  jawabnya  dalam  bidang  ini.  Ada beberapa keuntungan penyelenggaraan program perencanaan ini, seperti:
a. Sebagai pedoman dalam pelaksanaan dan pengawasan.
b. Untuk  memberitahu  kepada  masyarakat sekolah  mengenai  program  supervsi akademik.
c. Pengeefektifan sumber daya sekolah baik dari segi waktu,tenaga dan biaya.
Program  pelatihan  dan  strategi pengawasan  yang  mendorong  pola  pikir berkembang dalam suatu organisasi adalah dua cara yang disarankan Dhani, R. R., 2020, untuk meningkatkan tingkat profesionalisme pendidik.  Dengan  menggunakan  metode  ini, kinerja  institusi  dapat  ditingkatkan  dengan membina pengembangan
profesional berkelanjutan  di  kalangan  guru,  baik  secara individu  maupun  kolektif.  Dari  temuan  dan pembahasan pada bagian terdahulu,
diantaranya:
1. Metode  pembinaan  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus memuat  empat  langkah:  persiapan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  penilaian. Ketika  kepala  sekolah  mencapai  skor kualitas  kinerja  1  atau  lebih,  atau  ketika dia  merencanakan  dan  mengevaluasi kompetensi guru dalam supervisi akademik,  kita  tahu  bahwa  pembinaan tersebut efektif. Pada awalnya, pembinaan  dilaksanakan  secara  efektif; Secara  spesifik,  kinerja  kepala  sekolah berbeda  dengan  kinerja  kepala  sekolah yang  pernah  menggunakan  metode pembinaan  tersebut.  Kepala  sekolah, menurut Suharsimi, lebih terlibat dengan sekolah  dan  aktivitasnya,  lebih  banyak menghabiskan  waktu  di  kelas,  dan melakukan pengawasan akademik.
Karena  tidak  ada  seorang  pun  yang mengetahui  keadaan  dan  kebutuhan sekolah  lebih  baik  daripada  kepala sekolah,  maka  dialah  pengawas  yang paling memenuhi syarat. Dengan mengawasi,  melatih,  dan  memberikan rekomendasi konstruktif kepada instruktur,  pengelola  sekolah  diharapkan dapat  memenuhi  perannya  sebagai manajer  sekolah  dalam  meningkatkan proses pembelajaran.
2. Kepala sekolah merupakan aset berharga dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dan mempunyai  peranan  penting  dalam supervisi akademik. Dalam proses mewujudkan pendidikan,  kepala  memainkan  peran yang  sangat  penting.  Dalam  hal memastikan  siswa  menerima  pendidikan berkualitas tinggi, prinsipnya adalah yang terdepan dalam upaya ini. Meningkatkan kapasitas  pendidik  dalam  pembelajaran siswa adalah fungsi penting lainnya yang dijalankan. Kenali para pendidik profesional atas apa yang mereka bawa ke dalam  kelas  dalam  hal  pelatihan,  namun juga atas apa yang mereka bawa dalam hal menumbuhkan  disiplin,  menginspirasi, dan membimbing rekan-rekan mereka.
3. Inisiatif kepala sekolah untuk meningkatkan pengalaman pendidikan:
a) Mengawasi guru di kelas.
b) Memberikan nasihat kepada kepala sekolah  dan  guru  ketika  mereka mengalami  kesulitan  memahami apa pun.
c) Memberikan motivasi kepada guru atau  memberikan  masukan  yang membangun
d) Belajar  dari  pengalaman  kepala sekolah lain dengan mengamati dan menyerap gaya kepemimpinannya.
4. Pentingnya  coaching  dilakukan  untuk kepala sekolah adalah sebgai berikut:
a) Supervisi  akademik  masih  belum
sepenuhnya  dipahami  oleh  kepala sekolah;  yang  dia  tahu  hanyalah bahwa hal itu memerlukan pengawasan dan penilaian terhadap instrukturnya.
b) Kepala  sekolah  tidak  selalu mempunyai kemampuan yang baik untuk mengawasi kemajuan
akademis  siswa  karena  mereka tidak  terlatih  dengan  baik  dan karena  kepala  sekolah  dasar  yang tidak mempunyai tenaga administrasi  mempunyai  banyak tugas. c) Lebih sedikit waktu yang dicurahkan untuk kegiatan pembinaan  karena  guru  mata pelajaran tidak melihat pentingnya supervisi akademik.
5. Faktor  utama  pelaksanaan  supervise akademik oleh kepala sekolah.
Menurut  Nasution  dkk  2023 keterampilan  kepala  sekolah  dalam supervisi akademik meliputi pengembangan  program,  evaluasi  dan tindak  lanjut  guru,  serta  penggunaan pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang sesuai. Meningkatkan
tingkat profesionalisme  di  kalangan  pendidik merupakan  tujuan  utama  dari  banyak inisiatif  supervisi  akademik.  Dalam  hal pengawasan  akademik,  kepala  sekolah memainkan  peran  yang  sangat  penting. Kesalahan dalam melaksanakan pengawasan  ini  akan  berdampak  buruk bagi  lembaga,  pengajarnya,  dan  peserta didik.  Para  guru  perlu  menyadari  fakta bahwa  prinsip  ini  mengakui  pentingnya pemantauan  yang  kompeten.  Memiliki pengetahuan kepala sekolah ini sangatlah penting.  Rencana  pembelajaran  akan dipengaruhi  oleh  pembinaan  kepala sekolah.  Selain  itu,  para  pemuda  dari profesi  guru  mendukung  diadakannya pengawasan  ini.  Salah  satu  cara  untuk mencapai prestasi puncak adalah dengan menumbuhkan  iklim  sekolah  yang mendorong dan mendukung persatuan di kalangan  siswa.  Pengawasan  akademis akan  lebih  santai  dan  kondusif  dalam pengajaran di komunitas yang
masyarakatnya merasa diterima.
Coaching
Coaching  is  unlocking  people’s potential to maximize their own performance , artinya,  coaching  mendekatkan  seseorang untuk  mencapai  potensi  kinerja  penuhnya. Kolaborasi, keyakinan pada kemungkinan, dan kerja  sama  adalah  inti  dari  pembinaan. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Whitmore
pada  tahun  2017.  Coaching  diartikan  sebagai dialog  antara  atasan  dan  bawahan  (atau  tim) yang  terstruktur  dan  memanfaatkan  data tentang  kinerja  aktual  guna  meningkatkan kinerja  (Solehudin.,  2020).  Coaching  adalah metode pembinaan berbasis komunikasi yang mendorong orang yang dibina untuk mencapai potensi  penuhnya  dengan  mendengarkan dengan penuh perhatian, mengajukan pertanyaan  yang  berwawasan  luas,  dan memberikan  kritik  yang  membangun  dan positif.  Untuk  melaksanakan  pembinaan, kepala  sekolah  akan  meminta  guru  ikut  serta dalam  pengambilan  keputusan.  Hal  ini  akan memberi  mereka  “rasa  memiliki”  atas keputusan tersebut dan membuat mereka lebih mungkin untuk
menindaklanjutinya.
Menerima  pembinaan  dari  atasan  dapat membantu  individu  bekerja  lebih  baik  di  sini dan  saat  ini  sekaligus  meningkatkan kemampuan  mereka  di  masa  depan.  Kepala sekolah memerlukan pengendalian emosi yang matang,  kemampuan  mendengarkan  dengan penuh  perhatian,  serta  empati  dan  kesabaran untuk  menerapkan  pembinaan  terhadap  guru. Hal ini mengingat bahwa pembinaan bukanlah metode yang mudah untuk diterapkan. Formal maupun informal, pembinaan dapat dilakukan dengan  berbagai  cara.  Yang  paling  krusial adalah  guru  merasa  dihargai  dan  tidak dievaluasi  sehingga  membuatnya  semakin berdedikasi memperbaiki kesalahannya (Matius Eko Suprianto & Ali Imron., 2023). Alur  TIRTA  merupakan  salah  satu metode  yang  dapat  diterapkan  dalam pembinaan  percakapan.  Tujuan,  identifikasi, rencana  aksi,  dan  tanggung  jawab  menjadi dasar  aliran  TIRTA,  sebuah  metode pembinaan. Salah satu cara untuk mempengaruhi  proses  pembinaan  adalah dengan  menerapkan  aliran  TIRTA.  Dikutip dari  buku Supervisi  Akademik:  Teknik Coaching Peningkat Guru dalam Pembelajaran  di  Kelas ,  ( Rahma  et  al., 2024). berikut  adalah  penjelasan  masing- masing tahap:
1. Tujuan  :  Semua  orang  sekarang memiliki  pemikiran  yang  sama mengenai  alasan  diskusi  tersebut. Diharapkan  setiap  orang  dapat mengomunikasikan  tujuan  diskusi. Agenda  rapat,  tujuan  rapat,  dan  hasil rapat  yang  berkaitan  dengan  tugas
pengawasan semuanya merupakan hal yang wajar untuk diselidiki.
2. Identifikasi: Pembina menyelidiki dan menarik  hubungan  antara  topik  yang dibahas  dengan  keadaan  aktual  yang terjadi  selama  supervisi  pada  tahap identifikasi. Masyarakat mampu mengidentifikasi dan mengatasi serangkaian  tantangan  unik  mereka sendiri.
3. Rencana  Aksi  :  Indikator  kinerja utama  (KPI)  adalah  kegiatan  atau rencana  yang  akan  dilakukan  untuk menghadapi  permasalahan.  Sesuatu yang  bisa  diberikan  kepada  pelatih adalah  informasi  yang  merangkum rencana dan strategi.
4. Tanggung Jawab : Pada fase terakhir, peserta  berkomitmen  terhadap  hasil untuk  mengambil  dan  memutuskan apa  yang  akan  terjadi  selanjutnya. Ketika  menyangkut  komitmen  atau rencana tindakan yang dibina,
akuntabilitas adalah kuncinya.
Penerapan Coaching oleh Kepala Sekolah
Pemimpin yang efektif adalah pemimpin yang dapat menginspirasi pengikutnya  untuk  bekerja  sama  mencapai tujuan  bersama.  Kepala  sekolah  memainkan peran  penting  dalam  pertumbuhan  dan kemajuan  sekolah  dan  bertanggung  jawab untuk  meningkatkan  kapasitas  guru  dalam mengawasi  kegiatan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  ia  perlu  memastikan  pengawasan dilakukan  dengan  benar  dan  sesuai  prinsip pengawasan,  dengan  teknik  dan  pendekatan yang  tepat.  Pembinaan  yang  diberikan  oleh administrator  kepada  guru  mereka  berpotensi meningkatkan  kinerja  dan  komitmen  mereka terhadap  bidang  pendidikan.  Setelah  prinsip diawasi, pembinaan dapat dimulai. Kami akan menilai  temuan  supervisi  untuk  menentukan kekuatan  guru  dan  bidang  yang  perlu ditingkatkan  di  kelas.  Sebagai  bagian  dari pembinaan,  kepala  sekolah  memusatkan perhatian  pada  bidang-bidang  yang  perlu ditingkatkan oleh guru dan membantu mereka mengubah  kesadaran  diri  mereka  menjadi sebuah  rencana  untuk  pelajaran  yang  akan datang.  Metode  baru  dalam  pembinaan anggota merupakan suatu keharusan bagi para
pemimpin di kalangan generasi milenial. Suatu cara yang memenuhi harapan setiap orang.
Menurut  Wahyu  dkk  2023  tahap pertama dalam pelaksanaan pembinaan adalah membangun kepercayaan. Komunikasi adalah cara tercepat dan termudah untuk membangun kepercayaan.  Pengetahuan  tentang  tiga  alat komunikasi—kata-kata  (isi),  bahasa  tubuh (postur  dan  ekspresi),  dan  intonasi  suara (volume  dan  nada)—sangat  penting  untuk membangun  hubungan  yang  sukses.  Hal berikutnya  yang  harus  dilakukan  sebagai pelatih  adalah  mendengarkan  dengan  cermat. Kita  dapat  dengan  mudah  menghindari kesalahpahaman  yang  tidak  perlu  jika  kita mendengarkan  secara  aktif.  Mengklarifikasi (untuk  memperjelas  maksud  seseorang)  ada pada nomor tiga. Untuk memahami semuanya, penting  untuk  memperjelas.  Kita  dapat menghindari  terciptanya  makna  ganda (ambigu)  yang  kompleks  dan  sering disalahpahami  hanya  dengan  melakukan klarifikasi.
Langkah keempat adalah mengajukan pertanyaan yang tepat. Mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  oleh  klien  dan  pekerja  dapat difasilitasi  dengan  mengajukan  pertanyaan terkait.  Bagian  kelima  adalah  memberikan umpan balik. Memberikan penjelasan mengenai  tantangan  yang  dialami,  serta menginstruksikan  personel  untuk  mengambil tindakan tambahan (Lisyawati et al., 2024). Kepala  sekolah  melakukan  tindakan berikut  saat  membina  guru:  mengidentifikasi potensi,  memberikan  pujian,  mengukur kepuasan  kinerja,  mengidentifikasi  area pertumbuhan,  dan  membuat  komitmen. Pertama-tama,  dalam  pembinaan,  kepala sekolah  harus  berupaya  semaksimal  mungkin untuk melihat yang terbaik dari diri guru yang diawasinya  (Lutfi,  A.,  &  Winata,  A.  Y.  S., 2020).                    Di  sini,  kepala  sekolah menggunakan data yang dikumpulkannya dari pengamatannya  terhadap  pekerjaan  guru selama  supervisi  untuk  mengidentifikasi bidang  kinerja  mereka  yang  paling  kuat. Kedua,  kepala  sekolah  mengungkapkan  rasa syukur dengan menonjolkan prestasi guru dan mengucapkan terima kasih. Hal ini diperlukan untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  guru. Selain  memberikan  perhatian  pada  fakta bahwa ada kapasitas yang belum dimanfaatkan untuk  kebaikan.  Langkah  selanjutnya  adalah
mengukur seberapa puas Anda dengan kinerja Anda. Pada skala 1 sampai 10, kepala sekolah menanyakan tingkat kepuasan kinerja. Dalam hal ini, angka 1 mewakili ketidakpuasan yang ekstrim dan angka 10 mewakili kepuasan yang ekstrim.  Sebagai  hasil  dari  hal  ini,  para  guru disadarkan  bahwa  kinerja  mereka  jauh  dari sempurna (Darmanto, & Karso., 2019).
Terakhir,  sangat  penting  bagi  kepala sekolah untuk memiliki kemampuan membimbing  guru  dalam  mengenali  bidang- bidang perbaikan yang mereka miliki. Kepala sekolah  ingin  mengetahui  mengapa  pendidik tidak puas dengan hasil rencana pembelajarannya. Kelima, cari tahu apa yang perlu  diperbaiki.  Untuk  membantu  instruktur melakukan pekerjaan yang lebih baik di masa depan,  kepala  sekolah  mendorong  mereka untuk  memeriksanya  sendiri.  Keenam,  untuk memotivasi  instruktur  agar  meningkatkan kinerjanya,  kepala  sekolah  memberikan dorongan dan pujian. Kepala sekolah dan guru sama-sama  diminta  untuk  berkomitmen dengan mencatat tiga cara spesifik yang dapat meningkatkan  pekerjaan  mereka  sebagai pendidik.  Pada  langkah  selanjutnya,  kepala sekolah  akan  menggunakan  komitmen  ini sebagai metrik untuk mengevaluasi efektivitas pembelajaran guru.

## Pengukuran dan Evaluasi Kinerja Guru
Inom Nasution dkk, 2023 menyebutkan Yang dimaksud dengan “kinerja mengajar guru” adalah sejauh mana pendidik berhasil  memenuhi  tujuan  pendidikan  yang dipercayakan kepadanya selama jangka waktu tertentu  dengan  melaksanakan  tugas  dan wewenangnya  sesuai  dengan  standar  kinerja yang  telah  ditetapkan.  Perencanaan  tugas, pengelolaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  hasil belajar siswa berhubungan dengan kinerja guru (Kalalo  et  al.,  2023).).  Guru,  sebagai perencana,  memerlukan  keterampilan  yang kuat  dalam  merancang  pembelajaran  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  siswanya.  Dalam perannya  sebagai  manajer  dan  penilai, instruktur harus mampu merancang pembelajaran  yang  menurut  siswa  menarik, relevan,  dan  menantang.  Seberapa  baik seorang  guru  menggunakan  keterampilannya untuk membantu sekolah mencapai tujuannya merupakan  salah  satu  ukuran  kinerja  guru. Salah  satu  cara  untuk  mengevaluasi  seorang
guru adalah dengan melihat tingkat kompetensinya di kelas. Kemampuan mengorganisasikan
konten  dengan  menggunakan  sumber  media dan  teknologi  pembelajaran  yang  mudah diakses,  serta  proses  pembelajaran  yang relevan  dengan  tingkat  kebutuhan,  minat, bakat,  dan  kemampuan  siswa  merupakan wujud  kinerja  seorang  guru.  Proses  dan  hasil pembelajaran  yang  optimal  juga  bergantung pada kinerja optimal para staf pengajar. Guru yang  unggul  dalam  perannya  menunjukkan pemahaman mendalam tentang materi pelajaran,  memiliki  keterampilan  manajemen pembelajaran  yang  sangat  baik,  dan berkomitmen  penuh  terhadap  keberhasilan siswanya. Hal ini menurut Lisa Handayani dkk 2024    terdapat  berbagai  macam  unsur  yang mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam melaksanakan tugasnya dengan baik. Beberapa faktor  ini  berasal  dari  instruktur  itu  sendiri, seperti dorongan, pengetahuan, dan pengalaman mereka. Lainnya berasal dari luar kelas, termasuk kondisi kerja dan tingkat gaji.
Perpaduan  unsur  internal  dan  eksternal berdasarkan pertimbangan tersebut merupakan faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  karakter instruktur dapat dilihat dari tingkat semangatnya,  jumlah  pendidikan  yang  telah diselesaikannya,  dan  kemahirannya  dalam mengajar. Tingkat bantuan yang diterima guru dari  pemberi  kerja  merupakan  salah  satu contoh  elemen  eksternal  yang  mempengaruhi keberhasilan  mereka  dalam  pekerjaan. Kehadiran pemimpin yang efektif merupakan komponen  eksternal  yang  mempengaruhi efektivitas guru di sekolah.
Coaching, dalam konteks ini, merujuk pada  proses  pembimbingan  yang  terstruktur dan  berkelanjutan  di  mana  seorang  pelatih (coach)  membantu  guru  untuk  meningkatkan kompetensi,  mengembangkan  keterampilan, dan mencapai tujuan profesional mereka.

## Peningkatan Kualitas Guru
Coaching dalam  konteks  pendidikan bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru melalui  pembimbingan  yang  terstruktur  dan berkelanjutan . Dalam  konteks  reformasi pendidikan,  guru  idealnya  memiliki  kualitas sebagai berikut:
1) Kompetensi personal dan profesional yang tinggi disertai komitmen kerja yang kuat;
2) Kemampuan  beradaptasi  dengan  baik terhadap kebutuhan lingkungan hidup dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi; dan
3) Kompetensi.
4) Pendidik  bersifat  mandiri,  imajinatif,  dan optimis terhadap masa depan ( Aini et al., 2024).
Untuk  dianggap  ahli  di  bidangnya, seorang  guru  harus  menunjukkan  kemahiran dalam  beberapa  bidang,  antara  lain:  1) kompetensi pedagogik, 2) kompetensi personal,  3)  kompetensi  sosial,  dan  4) kompetensi profesional. Guru ahli menerapkan kompetensinya  dalam  proses  pembelajaran melalui: 1) Pengelolaan kegiatan pembelajaran, 2) Strategi kegiatan pembelajaran,  3)  Pemanfaatan  fasilitas  dan sumber  belajar,  4)  Peningkatan  metode pembelajaran dan                     5) Pengembangan Kompetensi  Profesional  (Abdullah  et  al., 2023)
Metode  Optimis  Institusi  pendidikan dapat  menumbuhkan  budaya  belajar  yang mendorong,  memajukan,  dan  menstimulasi kemajuan profesional bagi seluruh pemangku kepentingan  dengan  memasukkan  model pembinaan  Tirta  dalam  supervisi  akademik. Oleh  karena  itu,  para  pendidik  harus  selalu berupaya  untuk  menjadi  pendidik  yang  lebih baik;  Salah  satu  caranya  adalah  melalui supervisi akademik dengan model pembinaan Tirta  yang  dapat  meningkatkan  taraf  belajar siswa (Wiyono et al., 2021).
Guru yang diangkat sebagai Pengawas Satuan  Pendidikan  bertanggung  jawab melaksanakan
pembinaan, pelatihan profesional,  serta  pengawasan  akademik  dan manajerial  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku.  Kemampuan  pengawas  mencakup pengawasan,  pengembangan  profesi,  teknis operasional,  dan  wawasan  kependidikan. Pengawasan  yang  efektif  meningkatkan pencapaian  akademik  siswa  dan  mutu pendidikan. Kepala sekolah harus mendukung dan  membimbing  guru,  serta  lingkungan sekolah  yang  mendukung,  kurikulum  yang jelas,  serta  motivasi  dan  semangat  mengajar yang  tinggi  sangat  mempengaruhi  kinerja guru.  Kerjasama  antara  pengawas,  kepala sekolah, dan guru diperlukan untuk
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan menghasilkan lulusan berkualitas.
Kemampuan  untuk  mengembangkan program supervisi akademik, mengawasi guru di lingkungan akademik dengan menggunakan metode  yang  sesuai,  mengevaluasi  dan menindaklanjuti  kegiatan  supervisi  akademik semuanya dalam upaya meningkatkan standar profesional  guru  adalah  keterampilan  yang penting  bagi  setiap  kepala  sekolah.  terlibat dalam  supervisi  akademik.  Dalam  hal pengawasan  akademik,  kepala  sekolah memainkan  peran  yang  sangat  penting. Kesalahan  dalam  melaksanakan  pengawasan ini  akan  berdampak  buruk  bagi  lembaga, pengajarnya,  dan  peserta  didik.  Pentingnya bagi  kepala  sekolah  untuk  memberikan bimbingan sebagai pemimpin guna memaksimalkan  potensi  sumber  daya  yang dimilikinya. Penting bagi kepala sekolah untuk memiliki kemampuan teknis dan interpersonal. Pembinaan  dirancang  untuk  menumbuhkan penerimaan  diri,  meningkatkan  semangat kerja,  dan  membangun  kepercayaan  antara kepala sekolah dan instruktur dengan cara ini (Solehudin., 2020).

## Strategi  Inovatif  Untuk  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Di Sekolah
Menurut Suparliadi, S. (2021), istilah kualitas  mencakup  banyak  referensi  seperti: 1)  Kesesuaian  dengan  standar  tertentu,  2) Kesesuaian  dengan  kebutuhan  khusus,  3) Kesesuaian  dengan  karakteristik  dan  kondisi tertentu,  4)  Penyesuaian  terhadap  tuntutan zaman,  5)  Ketersediaan  bila  diperlukan,  6) Keandalan  dalam  berbagai  kondisi  dan  7) Daya  tarik  yang  tinggi.Perilaku  seseorang berubah  sebagai  konsekuensi  interaksinya dengan  lingkungannya;  ini  dikenal  sebagai pembelajaran.  Dalam  pengertian  yang  lebih luas, pembelajaran mencakup proses di mana individu berjuang untuk melakukan transformasi  secara  keseluruhan  sebagai komponen dari pertemuan unik mereka dengan dunia di sekitar mereka. Gagasan belajar dan praktek  merupakan  dua  perspektif  alternatif dalam proses pembelajaran. Meskipun mereka berasal dari nenek moyang yang sama, namun keduanya  berbeda.  Meskipun  pembelajaran dan pelatihan dapat mempengaruhi perubahan perilaku,  pelatihan  lebih  berkaitan  dengan peningkatan
berbasis
keterampilan.
Memasukkan latihan latihan ke dalam program pembelajaran  meningkatkan  kemungkinan keberhasilan.
Belajar  adalah  upaya  yang  disengaja, terencana, dan dapat dikelola untuk membawa perubahan  pada  orang  lain  yang  lebih  atau kurang  bertahan  lama.  Membahas  kualitas pembelajaran  berarti  menilai  seberapa  baik kegiatan  pembelajaran  berjalan  dan  hasil  apa yang  diberikannya.  Ketika  kami  melakukan perubahan  pada  cara  kami  mengajar,  kami ingin memastikan bahwa siswa belajar dengan cara  yang  efisien  dan  efektif.  Informasi  ini bersumber  dari Sarifudin,  A.,  Hude,  D.,  Zain Sarnoto, A. & Alhidayah Bogor, S. (2023).
Seberapa baik dan memuaskan kegiatan pembelajaran  telah  dilaksanakan  itulah  yang dimaksud  dengan  kualitas  pembelajaran. Peningkatan  proses  pembelajaran  harus berpusat  pada  manajemen  proses  untuk menjamin kelancaran penerapan pembelajaran dan  keluaran  yang  dapat  diandalkan.  Karena pendidik  memainkan  peranan  penting  dalam mengawasi  proses  pembelajaran,  kualitas pendidik  mempunyai  pengaruh  langsung terhadap  seberapa  baik  proses  pembelajaran dikelola.
Guru  yang  efektif  adalah  guru  yang cakap,  teliti,  dan  mampu  melaksanakan tugasnya  dengan  baik.  Sebagai  bagian  dari tugasnya  sebagai  pendidik,  guru  harus memperhatikan  sejumlah  detail,  seperti memberikan  umpan  balik  kepada  siswa mengenai  kemajuan  mereka  menuju  tujuan, melaksanakan  tugas,  dan  menilai  kemajuan mereka.  Kreativitas,  produktivitas,  dan  daya saing merupakan metrik tambahan yang dapat digunakan  untuk  mengevaluasi  kualitas instruktur.  Masing-masing  dari  ketiga  aspek kualitas ini penting bagi keseluruhan. Pendidik yang kreatif juga cenderung produktif, namun menjadi kreatif memerlukan keterampilan baru yang meningkatkan efisiensi. Daya saing yang ekstrim  adalah  hasil  dari  produktivitas  yang besar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  terus mendorong  dirinya  untuk  menjadi  lebih  baik dalam  hal  inovasi,  efisiensi,  dan  daya  jual. Seperti yang diungkapkan Hassanah dkk 2024.

## Kesimpulan
Pengembangan model supervisi akademik  yang  menggabungkan  teknik coaching  memiliki  potensi  besar  dalam
memperbaiki  kinerja  guru.  Teknik  coaching dalam  supervisi  akademik  memungkinkan guru  mendapatkan  bimbingan  yang  lebih personal dan terarah, yang pada akhirnya dapat membantu  mereka  mengidentifikasi  kekuatan dan  kelemahan  mereka  sendiri,  serta menetapkan tujuan pengembangan profesional yang lebih realistis dan dapat dicapai. Melalui pendekatan ini, supervisi tidak hanya menjadi alat evaluasi tetapi juga sarana pengembangan diri  bagi  guru.  Coaching  Model  Tirta  dalam supervisi  akademik  adalah  pendekatan  yang mendorong pertumbuhan pada tingkat individu, dengan keterlibatan aktif
administrator  sekolah  dan  guru,  membangun hubungan saling percaya, mendorong refleksi diri, pengembangan profesional yang bertahan lama, penekanan pada konteks, dan pandangan holistik tentang dunia secara keseluruhan.
Penerapan  model  supervisi  akademik dengan  teknik  coaching  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang lebih kolaboratif dan suportif  di  sekolah.  Dengan  dukungan berkelanjutan  dari  supervisor  yang  berperan sebagai  coach,  guru  akan  merasa  lebih termotivasi dan percaya diri dalam melaksanakan  tugas-tugas  mereka.  Model  ini juga mendorong komunikasi yang lebih efektif antara supervisor dan guru, yang pada akhirnya dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu, penerapan model supervisi akademik yang menggunakan teknik  coaching  tidak  hanya  menguntungkan peningkatan kinerja individu guru, tetapi juga memberikan  dampak  positif  terhadap  iklim sekolah dan hasil belajar siswa .

## Daftar Pustaka
Abdullah,  A.  A.,  Ahid,  N.,  Fawzi,  T.,  & Muhtadin, M. A., (2023). “Peran Guru Dalam  Pengembangan  Kurikulum Pembelajaran”. Tsahaqofa  Jurnal Penelitian Guru Indonesia . Volume 3, Nomor 1, Januari 2023; 23-38. p-ISSN :  2810-0395.  e-ISSN  :  2810-0042. https://ejournal.yasin- alsys.org/index.php/tsaqofah
Aini,  N.,  Nuralyanti,  P.,  Pribadi,  R.  A.,  &
Safitri, R. (2024). Optimalisai Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam Merealisasikan Pembelajaran Berkualitas Berbasis Kurikulum
Merdeka. Jurnal  Genta  Mulia , 15 (1), 75-81.
Darmanto,  &  Karso.  (2019).  Penggunaan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalamsupervisi  Pembelajaran  Di Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang . Https://Www.Juragandesa.Net/2019/1
0/Penggunaan-Teknologi-Efektif- Dalam.Html#Google_Vignette Dhani,  R.  R.,  (2020).  “Peran  Guru  Dalam Pengembangan  Kurikulum”. Jurnal
Serunai Administrasi Pendidikan . Vol 9,  No.  1,  Maret  2020.  e-ISSN  2620- 9209. DOI: https://doi.org/10.37755/jsap.v9i1.251 Fauzi,  S.  A.,  &  Mustika,  D.,  (2022).  “Peran Guru  Sebagai  Fasilitator  Dalam
Pembelajaran  Di  Kelas  V  Sekolah Dasar”. Jurnal  Pendidikan  dan
Konseling . Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022.  E-ISSN:  2685-936X  dan  P- ISSN: 2685-9351. DOI: https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.51 13 Handayani ,L., Lebang .R., Sutono & Rikasari, F.  E.  (2024).  Critical  Review  of Technology -Based Education Supervision  Models:  Implications  for Improving The Quality of Learning in The  Digital  Age.  Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  Vol  31  Issue  1, April (2024) 31-39 https://journal2.um.ac.id/index.php/jp p/article/view/50923/pdf Hassanah,  I.,  Pratidina,  I.,  Untari,  S.,
Sumardjoko,  B.,  &  Ati,  E.  F.  (2024). Peran  Supervisi  Dalam  Pelaksanaan Kurikulum Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Didaktika: Jurnal  Kependidikan , 13 (2),  2119-
2130.
Herlilawati.  (2021).  Penerapan  Pendekatan Supervisi Kolaboratif Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru (Vol. 6). Http://Journal.Umpalangkaraya.Ac.I d/Index.Php/
Inom  Nasution,  Aji  Pramudya,  Amaluddin Tanjung, Dina Oktapia, Khoirun Nisa, Nindya  Azzahrah  &  Nurdahyanti.
(2023).  Supervisi  Pendidikan  Era
Society  5.0. Inspirasi  Dunia:  Jurnal Riset  Pendidikan  Dan  Bahasa , 2 (2),
118–128. https://doi.org/https://doi.org/10.5819 2/insdun.v2i2.764
Kalalo,  R.  R.,  &  Merentek,  T.  C.  (2023).
Peranan Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Meningkatkan Kualitas Pendidikan Di Indonesia . 1 (2). Lutfi, A., & Winata, A. Y. S. (2020). Motivasi Intrinsik,  Kinerja  Dan  Aktualisasi Diri: Kajian Konseptual Perkembangan Teori. Pamator Journal , 13 (2), 194–198. Https://Doi.Org/10.21107/Pamator.V 13i2.8526 Lisyawati, E., Halimah, N., Khairunnisa, K., & Mulyanto,  A.  (2024).  Optimalisasi Pengelolaan Pendidikan Inklusif. Eduinovasi: Journal Of Basic Educational Studies , 4 (1), 671-687. Matius  Eko  Suprianto  &  Ali  Imron.  (2023). Supervisi  Akademik  Online:  Analisis Kekuatan  Dan  Kelemahan  Dalam Pembinaan  Lanjut  Guru  Untuk Meningkatkan  Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 16 (2), 100–114.
https://doi.org/https://doi.org/10.3355
7/jedukasi.v16i2.2858
Musyadad, V. F., Tanjung, R., Arifudin, O., &
Santang, R. (2022). Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Motivasi Kerja Guru Dalam Membuat
Perangkat  Pembelajaran (Vol.  5,  No. 6). Http://Jiip.Stkipyapisdompu.Ac.Id Mutahajar.  (2019).  Penerapan  Supervisi Kolaboratif  Untuk  Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru SDN 6 Jurit Kecamatan Pringgasela. In Jurnal
Pendidikan Dan Sains (Vol. 1, No. 3). Https://Ejournal.Stitpn.Ac.Id/Index.P hp/Bintang
Nasution,  I.,  Safitri,  M.,  Halawa,  S.,
Zuchairunnisa,  Z.,  Khotimah,  N.,  & Ramadhan,  S.  (2023).  Peranan Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Sublim:  Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  17– 26. Https://Doi.Org/10.33487/Sublim.V1i 1.5606 Pamungkas,  A.  H.  (2023).  Problems, Challenges, Dynamics and Supervision Innovation on Nonformal Education In Indonesia. SPEKTRUM , 11 (2).
https://doi.org/10.24036/spektrumpls. v11i2 Rahma,  R.,  Gresinta,  E.,  Suhendra,  S.,  & Risdiana,  A.  (2024).  Implementasi
Implementasi  Sistem  Manajemen Mutu  ISO  21001:  2018  Sebagai Strategi Pendidikan Di Era Digital. Journal Of Industrial Engineering & Management Research , 5 (3), 16-22.
Ramadina,  R.,  Siregar,  N.  S.,  Tantri,  A.,
Daulay,  N.  A.,  Ubaydillah,  M.,  & Maulana,  M.  R.  (2023).  Peran Supervisi Pendidikan Terhadap
Peningkatan  Mutu  Belajar  Dan
Mengajar. Sublim: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1–16. Https://Doi.Org/10.33487/Sublim.V1i 1.5602 Solehudin,  U.  (2020).  Supervisi  Kolaboratif Dapat  Meningkatkan  Kompetensi Profesional  Guru. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi , 3 . Https://Doi.Org/10.23887/Jippg.V3i2 Suparliadi,  S.  (2021).  Peran  Supervisi Pendidikan  Dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal Of Administration And Educational Management  (ALIGNMENT) , 4 (2), 187–192. Https://Doi.Org/10.31539/Alignment.
V4i2.2571 Sarifudin,  A.,  Hude,  D.,  Zain  Sarnoto,  A.  & Alhidayah  Bogor,  S.  (2023).  Metode Kolaborasi dalam Supervisi Pendidikan Berbasis Al-Qur’an. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan Islam , 12 (2), 1793–1810. https://doi.org/10.30868/ei.v12i02.36 36 Ulfadilah, S., Darmiyanti, A., & Munafiah, N., (2023). “Peran Guru Dalam Pengembangan Kurikulum Dan Penerapan  Pembelajaran  Di  Paud”.
Jurnal  Warna  :  Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  dini . Maret  2023  .  Vol  08.  No.  01.
Received:  Januari  2023.  Accepted:
Januari 2023. Published: Maret 2023. P-ISSN : 2502-8197, E-ISSN : 2502- 8189. Article DOI: 10.24903/jw.v%vi%i.1141 https://jurnal.fkip- uwgm.ac.id/index.php/warna/article/v iew/1141
Wahyu, C., Uin, H., Gunung, S. & Bandung,
D. (2023). Strategi Supervisi Pengawas Sekolah Dalam Pengelolaan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang Bermutu. Jurnal  Ilmu  Pendidikan (ILPEN) , 2 (2), 39–50. https://doi.org/https://doi.org/10.3709/ ilpen.v2i2.35 Wiyono,  B.  B.,  Rasyad,  A.,  &  Maisyaroh. (2021).  The  Effect  Of  Collaborative Supervision Approaches And Collegial  Supervision  Techniques  On Teacher Intensity Using Performance-
Based  Learning. SAGE  Open , 11 (2). Https://Doi.Org/10.1177/2158244021
1013779