## Measurement in Educational Research
Volume 2, Issue 2, 2022, 52-61 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter
Pengaruh segregasi gender terhadap hasil belajar matematika dan bahasa Inggris
Umi Farisiyah 1, a *, Heri Retnawati 1, b , Aminuddin Hassan 2, c , Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro 1, d , Erwin Syahril Mubarok 3, e
1 Universitas Negeri Yogyakarta. Jl Colombo No. 1, Yogyakarta, 55281, Indonesia
2 Universitas Putra Malaysia. 43400 UPM Serdang, Selangor Darul Ehsan, Malaysia
3 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al Hikmah Benda. Sirampog, Brebes, Jawa Tengah, Indonesia a farisiyahumi@yahoo.com ; b heri_retnawati@uny.ac.id; c aminuddin@upm.edu.my; d nur_hidayanto@uny.ac.id; e erwinsyahrilmubarok88@gmail.com * Corresponding Author.
Received: 24 October 2022; Revised: 26 October 2022; Accepted: 20 November 2022
Abstrak : Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah pengorganisasian kelas. Di Indonesia, pembagian ruang kelas sejenis dan campuran banyak dilakukan oleh sekolah-sekolah swasta. Studi ini menyelidiki pengaruh kelas sejenis dan campuran terhadap hasil belajar Matematika dan Bahasa Inggris siswa Sekolah Menengah Atas. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain komparasi kausal. Tiga kelas yang terdiri dari 89 siswa (kelas sejenis laki-laki, kelas sejenis perempuan dan kelas campuran) dari sekolah menengah swasta di Indonesia menjadi sampel dengan menggunakan pendekatan convenience sampling. Instrumen tes dikembangkan oleh masing-masing guru mata pelajaran yang terdiri dari 30 soal Matematika dan 50 soal Bahasa Inggris melalui Computer-Based Test . Penelitian ini menunjukkan bahwa pengorganisasian kelas sejenis dalam proses pembelajaran Matematika dan bahasa Inggris berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar Matematika dan Bahasa Inggris. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa pemisahan gender di dalam ruang kelas, kela sejenis dan campuran berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika. Sedangkan untuk bahasa Inggris tidak ditemukan kecenderungan tersebut.
Kata Kunci : Kelas Sejenis, Kelas Campuran, Segregasi gender, Studi komparasi kausal

## The effect of gender segregation on Mathematics and English learning outcomes
Abstract : One of the factors that influence learning outcomes is a class organization. In Indonesia, private schools mainly carry out the division of similar and mixed classrooms. This study investigates the effect of single-sex and coeducational  classes  on  high  school  students'  mathematics  and  English  learning  outcomes.  This  research  is  a quantitative study using a causal-comparative design. Three classes consisting of 89 students (single male class, single female class, and coeducational class) from private secondary schools in Indonesia were sampled using a convenience sampling approach. Each subject teacher developed a test instrument consisting of 30 Mathematics questions and 50 English questions through a Computer Based Test. This study shows that organizing similar classes in learning Mathematics and English positively and significantly affects achievement in learning Mathematics and English.  The  study's  results  revealed  that  gender  segregation  in  the  classroom,  same-class,  and  mixed  classes affected mathematics learning outcomes. As for English, there was no such tendency.
Keywords : Single-Sex Class, Coeducational Class, Gender Segregation, Causal Comparative Study
How  to  Cite :  Farisiyah,  U.,  Retnawati,  H.,  Hassan,  A.,  Putro,  N.  H.  P.  S.,  &  Mubarok,  E.  S.  (2022). Pengaruh segregasi gender terhadap hasil belajar matematika dan bahasa Inggris. Measurement In Educational Research (Meter), 2 (2), 52-61. doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v2i2.190

## PENDAHULUAN
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  bidang  pendidikan  menyoroti  rendahnya  prestasi  akademik  siswa Indonesia . Education Development Index (EDI) UNESCO 2011 menempatkan Indonesia pada peringkat 69 dari
Umi Farisiyah, Heri Retnawati, Aminuddin Hassan, Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro, Erwin Syahril Mubarok
127 negara dan Indonesia berada pada peringkat 64 dari 120 negara (Kaefahmi et al., 2019). Ini merupakan seruan  mendesak  untuk  meningkatkan  pendidikan  Indonesia  di  hampir  semua  aspek  pendidikan.  ilmu pengetahuan, dan disiplin sosial.
Berdasarkan fakta tersebut, Indonesia perlu meningkatkan kinerja sekolah. Pendidik di Indonesia ter- picu untuk menjadi lebih mengetahui, mempelajari dan mengaplikasikan beberapa cara untuk meningkat- kan prestasi akademik siswa. Banyak strategi telah dilakukan, dengan keberhasilan yang berbeda, untuk meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  dan  lulus  standar.  Sebagian  besar sekolah telah meneliti cara efektif untuk mengatasinya dengan mengadakan beberapa program pendukung seperti program pendampingan, bimbingan belajar, konseling, dan program lainnya. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan  prestasi  akademik  dan  motivasi  belajar  siswa  Indonesia,  teruatma  pada  level  sekolah mennegah atas.
Teori Vygotsky tentang perkembangan remaja menyatakan bahwa siswa sekolah menengah atas (SMA) berada dalam masa transisi, transisi dari masa kanak-kanak menuju dewasa, dan mengalami perubahan biologis, psikologis, dan aspek sosial (Steinberg, 2002). Dari teori ini terlihat jelas bahwa suasana ketika belajar merupakan hal yang mendasar untuk menciptakan proses belajar yang efektif.
Menurut Piaget (2003), perkembangan kognitif remaja berada pada tahap operasi formal, termasuk pa- da tahap terakhir dari empat tahap kognitif. Untuk lebih memahami tahap operasi formal dari perkembang- an kognitif remaja. Santrock (2010) menjelaskan Zone of proximate development. Ini adalah zona di mana setiap individu tidak dapat menyelesaikan beberapa tugas rumit sendiri. Tugas-tugas tersebut hanya dapat diselesaikan dengan dukungan atau pengawasan dari orang dewasa atau teman sebaya yang terlatih. Ber- dasarkan teori tersebut, Vigotsky menyatakan bahwa sekolah merupakan agen budaya yang dapat menen- tukan perkembangan berpikir remaja. Hal ini menekankan bahwa suasana kelas sangat urgen untuk diper- hatikan  agar  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  yang  dapat  merangsang  minat  belajar remaja.
Berdasarkan kondisi siswa di sekolah menengah atas yang telah dijelaskan, perlu diciptakan suasana yang menarik, suasana yang dapat menciptakan kondisi yang baik, dapat meningkatkan motivasi siswa dan secara otomatis akan menyesuaikan prestasi mereka dalam belajar. Beberapa sekolah di Indonesia telah mempertahankan organisasi kelas berdasarkan segregasi gender, terutama untuk sekolah berbasis pe- santren dan sekolah swasta katolik. Pengaturan ruang kelas ini memisahkan komposisi siswa di kelas sejenis dengan hanya anak perempuan (sejenis perempuan/SP) atau laki-laki (sejenis laki-laki/SL) dalam satu kelas dan ruang kelas campuran (CP) anak laki-laki dan perempuan dalam satu kelas. Cara alternatif ini dilakukan sebagai upaya pihak pendidikan untuk meningkatkan prestasi akademik siswa. Cara ini juga diyakini dilakukan berdasarkan keyakinan agama yang mendasari peraturan sekolah berdasarkan temuan beberapa sekolah berbasis agama di Indonesia: sekolah berbasis Islam dan sekolah berbasis Katolik.
Investigasi efek segregasi gender dalam bentuk ruang kelas sejenis dan campuran telah diterapkaan secara luas di beberapa negara besar. Fenomena ini pertama kali terdeteksi di Australia, Inggris, dan baru- baru ini di Amerika Serikat dan beberapa negara besar di Asia seperti Jepang dan Cina, sebagai cara alter- natif untuk meningkatkan kualitas bidang pendidikan (Pahlke et al., 2014). Hal ini penting untuk diikuti oleh Indonesia dalam mengimplementasikan organisasi kelas ini.
Penelitian  yang  dilakukan  selama  ini  terkait  pengorganisasian  kelas  hanya  menyelidiki  efek  kelas sejenis (SP & SL) dan campuran dalam matematika, sains, dan olahraga  (Best et al., 2010; Blake, 2012; Bradley, 2009; Douglas, 2011; Laster, 2004; Pahlke et al., 2014; Parker et al., 2010; Whitlock, 2006; Younger & Warrington, 2002). Penelitian yang dilakukan hanya menyelidiki efek ruang kelas sejenis dan campuran dalam pembelajaran bahasa, khususnya bahasa Inggris yang ditemukan (Aslan, 2009; Farisiyah, et al 2021; Laster, 2004; O’Neill, 2011) . Namun, penelitian tentang kombinasi kedua mata pelajaran tersebut (proses dan hasil belajar Matematika dan Bahasa Inggris dan menyelidiki korelasi keduanya jarang dilakukan. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian tentang pengaruh kelas sejenis dan campuran terhadap proses dan prestasi belajar Bahasa Inggris dan Matematika di Indonesia. Artikel ini menyelidiki pengaruh pemisahan gender dalam bentuk ruang kelas sejenis dan campuran terhadap nilai rata-rata prestasi belajar Bahasa Inggris dan Matematika.
Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 54
Umi Farisiyah, Heri Retnawati, Aminuddin Hassan, Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro, Erwin Syahril Mubarok

## LITERATUR REVIEW
Studi terbaru menunjukkan salah satu cara efektif yang berkaitan dengan prestasi siswa yang rendah dalam kelompok minoritas adalah melalui ruang kelas sejenis (Patterson et al., 2012). Hal ini menunjukkan bahwa ruang kelas sejenis dapat mempengaruhi proses pembelajaran yang mempengaruhi prestasi bel- ajar.  Selanjutnya,  advokat  dan  peneliti  pendidikan  mendukung  ruang  kelas  sejenis  setelah  melakukan penelitian. Mereka menemukan bahwa pemisahan anak laki-laki dan perempuan memungkinkan untuk mendapatkan tingkat rigor yang lebih tinggi (Patterson et al., 2012).
Memisahkan kelas diyakini menjadi cara yang efektif untuk meningkatkan prestasi siswa. Ada bukti (Sax, 2017) yang menunjukkan bahwa lingkungan sejenis mengimbangi perasaan baik pria maupun wanita merasa lebih nyaman dalam disiplin lintas gender ini saja, tanpa kehadiran lainnya. Mungkin lebih banyak peran sesama jenis, guru mereka, dan bahkan sesama siswa cenderung dapat memenuhi kebutuhan siswa dengan lebih baik dalam pendidikan sejenis (Mathers Jr, 2008). Siswa yang belajar dalam satu kelas dengan teman sesama jenis akan lebih nyaman melakukan dan bertindak bebas selama berada di kelas. Perasaan positif  ini  secara  otomatis  akan  mengurangi  kecemasan  mereka  dalam  mempelajari  mata  pelajaran, matematika dan bahasa Inggris, yang secara otomatis mempercepat proses intake  (Brown & Lee, 2015; Krashen, 1981; Kumaravadivelu, 2006). Sebaliknya bagi siswa yang belajar di kelas campuran (laki-laki dan perempuan),  mereka  merasa  enggan  atau  kurang  termotivasi  sehingga  menimbulkan  kecemasan  yang tinggi  yang  menyebabkan  penyerapan  materi  pembelajaran  menjadi  lambat  atau  bahkan  sulit  untuk diproses. Mungkin karena anak perempuan berpikir bahwa matematika tidak berguna dan mereka tidak dianjurkan  untuk  berhubungan  dengan  matematika,  anak  perempuan  memiliki  perkiraan  kemampuan matematika yang lebih rendah daripada anak laki-laki. Fennema dan Peterson (1985) menemukan bahwa perbedaan  utama  antara  kedua  jenis  kelamin  adalah  bahwa  perempuan  kurang  percaya  diri  dengan matematika.
Sebuah studi menggunakan Mississippi Curriculum Testing (MCT) yang diberikan setiap tahun selama bulan Mei, mengamati dan membandingkan kelompok kelompok sejenis dengan kelompok campuran di bidang seperti membaca, seni bahasa, dan matematika selama tahun ajaran 2003 (Laster, 2004). Desain penelitian ini ingin mengamati perbedaan prestasi anak laki-laki dan perempuan ketika belajar di kelas sejenis  atau  campuran  (Laster,  2004).  Para  siswa  dapat  berbaur  dan  berinteraksi  dengan  lawan  jenis selama kegiatan nonakademik seperti perpustakaan, band, pendidikan jasmani, dan musik (Laster, 2004).
Untuk bagian seni bahasa MCT, kelompok perempuan sejenis memiliki 87% di tingkat mahir, dengan 12% jatuh di tingkat dasar. Sebaliknya, kelompok campuran memiliki 84% ditempatkan di tingkat mahir, dengan 16% di tingkat dasar (Laster, 2004). Perbandingan data ini memberikan sedikit perbedaan antara kedua kelompok (Laster, 2004). Di bidang sama, Laster melaporkan bahwa 88% laki-laki dalam kelompok sejenis mendapat  skor  di  tingkat  mahir,  dengan  12%  di  tingkat  dasar.  Sebaliknya,  hanya  70%  dari  kelompok campuran yang mendapat skor di tingkat mahir, dengan 30% laki-laki ditempatkan di tingkat dasar (2004). Perbandingan ini menunjukkan perbedaan yang cukup besar antara kedua kelompok (Laster, 2004). Dari hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa pengaplikasian segregasi gender mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran.
Lebih lanjut, dari perspektif biologi, Gurian (2010) menyatakan bahwa bentuk otak laki-laki dan perem- puan berbeda. Seperti yang kita ketahui juga bahwa otak terdiri dari dua belahan; hemisfer kanan dan kiri. Perbedaan ukuran otak juga mempengaruhi perbedaan ukuran kedua belahan otak. Hal ini penting karena otak  mengandung  dua  belahan,  yang  disebut  sebagai belahan  kiri  dan kanan  atau  otak  kiri  dan  kanan (MacNeilage et al., 2009). Ini mempengaruhi pengambilan keputusan eksekutif dan pemrosesan sensorik (Gurian, 2010).
Gurian (2010) juga menemukan sejumlah besar perbedaan antara populasi pria dan wanita selama pe- riode sekolah menengah atas. Gurian (2010) mengamati bahwa laki-laki lebih berkonsentrasi pada pertim- bangan karir. Sebaliknya, perempuan berkonsentrasi pada hubungan pribadi yang intim, yang berfokus pada  penampilan  dan  penerimaan  sosial  berdasarkan  kecantikan  dan  persahabatan  (2001).  Laki-laki mengalami peningkatan dramatis dalam skor IQ mereka antara usia empat belas dan enam belas tahun; namun, perempuan turun di sekolah menengah pertama dan tidak naik sampai sekolah menengah atas (Gurian,  2010).  Tingkat  matrikulasi  juga  lebih  tinggi  untuk  perempuan  daripada laki-laki  (Gurian,  2010).
Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 55
Umi Farisiyah, Heri Retnawati, Aminuddin Hassan, Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro, Erwin Syahril Mubarok
Fakta-fakta ini mempertimbangkan untuk mempertahankan organisasi kelas; Kelas sejenis atau campuran untuk meringankan proses belajar Matematika dan bahasa Inggris.
Di sisi lain, psikologi juga memiliki aliran yang sama, menyatakan tujuan yang sama. Bandura menyata- kan bahwa "anak-anak berperilaku lebih percaya diri pada sesama jenis daripada yang mereka lakukan pada kelompok gender lain; ini terjadi terlepas dari tingkat konsistensi gender anak-anak" (Bandura & Bussey, 2004). Pernyataan ini mendasari keyakinan bahwa siswa akan belajar Matematika dan bahasa Inggris secara efektif jika mereka bersama-sama dengan guru sesama jenis atau teman sesama jenis di kelas atau lingkungan sosial. Teori kognitif sosial dari Bandura dan Bussey (2004) menunjukkan bahwa model penyebab adalah triadic reciprocal detreminism.
Selanjutnya Bandura (1997) mengajukan teori kognitif sosial. Konsep ini memiliki persepsi yang sama dalam hal interaksi timbal balik triadik. Interaksi timbal balik triadik adalah siklus tiga komponen, perilaku, kepribadian, dan lingkungan (dalam beberapa kasus).
Teori  ini  berasumsi  bahwa  konteks  sosial  juga  berperan  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran Bahasa Inggris dan Matematika. Kondisi di dalam atau di luar peserta didik mempengaruhi mereka untuk percaya pada perilaku yang akan mereka putuskan dalam suasana belajar atau self-efficacy. Self-efficacy adalah kecenderungan yang ditunjukkan oleh seseorang untuk melakukan, bertindak, mengatakan, atau menanggapi sesuatu, segala sesuatu di sekitar mereka, berdasarkan tiga hal di sekitar (perilaku, pribadi, dan lingkungan). Seseorang dapat memutuskan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu karena salah satu interaksi timbal balik triadik.
Misalnya, di dalam kelas, seorang siswa dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, faktor pribadi dari siswa lebih dominan. Namun, dia dapat memutuskan untuk tidak menjawab pertanyaan guru ketika dia merasa tidak nyaman dengan satu siswa atau beberapa siswa di kelas itu. Ketidaknyamanannya adalah karena dia selalu ditertawakan ketika mengatakan sesuatu; lingkungan ikut andil dalam membuat proses  pembelajaran  matematikan  dan  Bahasa  Inggris  terganggu.  Dalam  hal  ini,  keputusan  untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu diyakini sebagai efikasi diri.
Diskusi tentang efikasi diri muncul di dunia pendidikan sebagai era pasca metode, di mana belajar tidak hanya berpusat pada guru. Namun lebih ditekankan pada sisi pembelajar. Bahkan metode pembelajaran dan berpusat pada peserta didik diterapkan. Akibatnya, pengalaman, perasaan, dan kenyamanan peserta didik dalam proses belajar sangat penting untuk dipertimbangkan.
Model prestasi matematika yang dikemukakan oleh Fennema dan Peterson (1985) yang diambil dari teori self-efficacy  Bandura  (1986)  berhipotesis  bahwa  seseorang  harus  terlibat  dalam  perilaku  belajar mandiri. Seseorang dengan efikasi diri yang tinggi dapat bekerja secara mandiri pada tugas-tugas tingkat tinggi; bertahan pada tugas-tugas itu, dan berhasil dalam tugas-tugas itu. Hal ini dikarenakan seseorang dengan efikasi diri yang tinggi akan mempertahankan banyak strategi pembelajaran untuk menghadapi apa yang dihadapinya (Shi et al., 2018). Seseorang yang menggunakan banyak strategi dalam menyelesai- kan satu hal akan mendapatkan hasil yang maksimal (hasil belajar). Apakah seseorang terlibat dalam peri- laku belajar otomatis tergantung pada keyakinan motivasi dan pengaruh sosialnya. Perilaku motivasional mencakup  kepercayaan  pada  kemampuan  seseorang  untuk  belajar,  orientasi  peran  gender,  kegunaan tugas yang dirasakan, dan gaya atribusi.
Salah satu dari dua pengaruh sosial yang dianggap paling penting oleh Fennema dan Peterson (1985) adalah kegiatan kelas di mana anak laki-laki dan perempuan berpartisipasi. Schunk (1995) menunjukkan bahwa konteks kelas merupakan faktor penting yang terkait dengan keyakinan self-efficacy seseorang. Beberapa peneliti telah menemukan bahwa anak laki-laki dan perempuan dalam konteks pembelajaran yang sama dapat melihat lingkungan secara berbeda (Brophy, 1985). Lingkungan kelas mungkin memain- kan peran dalam perbedaan mendasar dalam sikap, keyakinan, dan penampilan anak laki-laki dan perem- puan. Maka dari itu, penelitian ini ingin melihat lebih jauh pengaruh dari pemisahan kelas (sejenis laki- laki/SL, sejenis perempuan/SP dan campuran/CP) terhadap prestasi belajara mata pelajaran Matematika dan Bahasa Inggris pada sekolah yang sudah mengimplementasikan segregasi gender di ruang kelas.

## METODE
Untuk pertanyaan penelitian terkait dengan keadaan pengaturan kelas pada mata pelajaran Bahasa Inggris  dan  Matematika  diputuskan  dengan  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Oleh  karena  itu,  studi
Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 56
Umi Farisiyah, Heri Retnawati, Aminuddin Hassan, Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro, Erwin Syahril Mubarok
kausal-komparatif digunakan untuk memperoleh bukti signifikansi dari tes Matematika dan Bahasa Inggris siswa di masing-masing tiga pengaturan kelas; Kelas sejenis perempuan (SP) – kelas sejenis laki-laki (SL) dan kelas campuran (CP).
Seperti penelitian eksperimental, penelitian kausal-komparatif melibatkan kelompok yang memban- dingkan untuk melihat apakah beberapa variabel independen telah menyebabkan perubahan pada variabel dependen. Penelitian kausal-komparatif merupakan studi untuk mengontrol kemungkinan variabel asing (Lodico et al., 2010). Ruang kelas sejenis dan campuran sudah dijalani, jadi tidak bisa dimanipulasi secara eksperimental. Setting ruang kelas, kelas sejenis atau campuran, sebagai variabel bebas akan dilihat seba- gai faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika dan bahasa Inggris siswa SMA.
Metode penelitian kausal komparatif ini termasuk ke dalam penenilitian ex-post facto yang dapat meli- hat pengaruh dari suatu factor tanpa memberlakukan treatment pada grup-grup yang terlibat (Lodico et al., 2010).  Tentunya  penelitian ini  memberikan  kemudahan  dalam  melakukan penelitian  yang  tidak bisa dilakukan dengan penelitian eksperimental, baik murni atau pun quasi. Untuk memastikan control kualitas dari penlitian kausal komparatif ini dengan memilih tempat penelitian yang memang sudah mengimple- mentasikan segregasi gender pada lingkungan sekolah dari beberapa tahun sebelumnya, bukan hanya satu atau dua bulan. Selain itu, proses pemilihan sampel yang digunakan pada pemilihan kelas yang mempunyai kemampuan yang sama juga dikedepankan sebagai salah satu cara pemilihan sampel pada convenience sampling. Berdasarkan pertimbanagn tersebut, maka dipilihlan 3 kelas dari kelas 3 IPA 1 dan 3 MAK A dan B. Kelas 3 IPA 1 mewakili kelas CP, kelas 3 MAK A merupakan kelas SP dan kelas 3 MAK b adalah kelas Sl dengan masing-masing siswa berjumlah 30, 30, dan 29.
Penelitian dilakukan di sebuah sekolah menengah atas Islam di Jawa Tengah, Indonesia, yang telah mempertahankan  pengaturan  ruang  kelas  ini  selama  bertahun-tahun.  Para  peserta  dalam  penelitian kausal-komparatif sudah menjadi bagian dari kelompok berdasarkan pengalaman masa lalu mereka, dan peneliti memilih peserta dari kelompok yang sudah ada sebelumnya. Pertimbangan penting dalam meran- cang studi kausal-komparatif adalah apakah kedua kelompok tersebut serupa ( comparable) kecuali untuk variabel independen yang dibandingkan (Lodico et al., 2010). Penelitian ini mengumpulkan data dari studi kausal-komparatif yang mengukur perbedaan rata-rata antara tiga kelas yang terlibat dalam penelitian ini. Ketiga kelas tersebut adalah kelas SP, kelas SL, dan kelas campuran. 30 siswa berada di kelas SP, 30 siswa di kelas SL, dan 29 siswa di kelas campuran.
Dalam pengumpulan data, tes Matematika dan Bahasa Inggris digunakan tes sumatif di semester 2. Tes tersebut merupakan tes yang dikembangkan oleh guru masing-masing mata pelajaran dengan berdasar- kan pada kisi-kisi yang dikeluarkan oleh pemerintah terkait dengan cakupan materi ujian sekolah tingkat sekolah menengah atas. Tes tersebut terdiri dari 30 soal matematika dan 50 soal Bahasa Inggris yang ber- bentuk pilihan ganda dengan waktu pengerjaan 120 menit melalui computer (CBT). Tes tersebut dikem- bangkan dari materi Kurikulum 2013.
Hasil data yang diperoleh dari tes tersebut, kemudian dianalisis dengan menggunakan statistic multi- variat. Statistik multivariat yang digunakan adalah MANOVA, multivariate of variance, karena pada studi ini akan melihat lebih jauh pengaruh dari segregasi gender pada ruang kelas terhadap hasil belajar matema- tika dan Bahasa Inggris siswa yang berada di kelas SL, Sl dan CP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan prestasi Matematika dan Bahasa Inggris di antara siswa yang terdaftar di kelas sejenis (SL dan SP) dan campuran (CP). Selain itu, penelitian ini mengeksplorasi potensi pengaruh ruang kelas tersebut terhadap hasil belajar Matematika dan  Bahasa  Inggris.  Deskriptif  statistik  dan  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menganalisis  dampak ruang kelas sejenis dan campuran terhadap perolehan siswa dalam pembelajaran Matematikan dan baha- sa Inggris. Data yang diperoleh dari tes Bahasa Inggris dan Matematika adalah seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 menggambarkan rata-rata dari ketiga kelompok berbeda. Untuk Matematika, kelas CP merupa- kan kelas dengan rerata tertinggi, disusul kelas SP, dan rerata terendah dari kelas SL. Perbedaan rata- rata  antara  ketiga  kelompok  tidak  terlalu  banyak.  Untuk  bahasa  Inggris,  kelas  campuran  adalah  kelas dengan mean tertinggi, diikuti oleh kelas SP, dan mean terendah adalah dari kelas SL.
Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 57
Umi Farisiyah, Heri Retnawati, Aminuddin Hassan, Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro, Erwin Syahril Mubarok
Tabel 1. Rerata Skor Tes Prestasi Belajar Matematika dan Bahasa Inggris
Kelas Statistic Std. Error Matematika Kelas SP Mean 85,53 .493 Std. Deviasi 2.700 Kelas SL Mean 82,90 .483 Std. Deviasi 2.644 Kelas CP Mean 88.14 .928 Std. Deviasi 4.998 Bahasa Inggris Kelas SP Mean 85,93 .415 Std. Deviasi 2.273 Kelas SL Mean 84.53 .600 Std. Deviasi 3.288 Kelas CP Mean 86.52 0,674 Std. Deviasi 3.631
Untuk memeriksa signifikansi perbedaan rata-rata, analisis multivariat dilakukan. Sebelum melakukan MANOVA,  asumsi  dasar  (asumsi  random  sampling,  asumsi  normalitas  (p  (148,  .200,  .200)  >  (.05)  untuk Kolmogorov-Smirnov), dan asumsi varians homogenitas, (F(2,70) = .314, p = .732. Artinya, p (.732) > (.05)) yang mendasarinya telah terpenuhi.
Dari hasil pengujian asumsi untuk MANOVA, semua asumsi terpenuhi untuk perhitungan. Berdasarkan temuan ini, analisis MANOVA dapat dilanjutkan. Dalam penelitian ini, pertanyaan tersebut ditujukan untuk Bahasa  Inggris  siswa.  Untuk  menjawab  pertanyaan  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  digunakan MANOVA satu arah.
Tabel 2. Hasil Uji Multivariat Value F Error df Sig. Partial Eta Squared Pillai’s Trace .325 8.351 172.000 .000 .163 Lambda Wilks .676 9.202a 170.000 .000 .178 Hotelling’s Trace .478 10,048 168.000 .000 .193 Roy’s Largest Root .476 20.447b 86.000 .000 .322
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai probabilitas (p) yang diperoleh lebih kecil dari = 0,05 (0,000<0,05). Artinya H0 ditolak, dan Ha diterima. Dengan kata lain, terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas SP, SL, dan CP dalam pembelajaran Matematika dan Bahasa Inggris pada siswa.
Tabel 2 menunjukkan tes multivariat di antara pengaturan kelas berdasarkan segregasi gender dan hasil Matematika dan Bahasa Inggris. Dari hasil perhitungan didapatkan hasil Box' M adalah 0,001, maka pengambilan keputusan pada hasil uji multivariat didasarkan pada hasil Pillas trace, yaitu 0,000 untuk signifikansi uji. 0,000 < 0,05 artinya terdapat hasil yang signifikan dari perbandingan setting kelas berda- sarkan segregasi gender pada hasil Matematika dan Bahasa Inggris. Untuk rincian nilai signifikansi dari masing-masing variabel, Tabel 3 akan menjelaskannya.
Tabel 3. Hasil Pairwise Comparison Dependent Variable Kelas (I) Kelas (J) Mean Difference (I-J) Std. Error  Sig. b Matematika Kelas SP Kelas SP 2.633* .929 .006 Kelas CP -2.605* .937 .007 Kelas SL Kelas SP -2.633* .929 .006 Kelas CP -5.238* .937 .000 Kelas CP Kelas SP 2.605* .937 .007 Kelas SL 5.238* .937 .000 Bahasa Inggris Kelas SP Kelas SL 1.400 .803 .085 Kelas CP -.584 .810 .473 Kelas SL Kelas SP -1.400 .803 .085 Kelas CP -1.984* .810 .016 Kelas CP Kelas SP .584 .810 .473 Kelas SL 1.984* .810 .016
Selanjutnya untuk mengetahui mana yang paling efektif dari ketiga jenis ruang kelas yang digunakan
Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 58
Umi Farisiyah, Heri Retnawati, Aminuddin Hassan, Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro, Erwin Syahril Mubarok
sebagai media pembelajaran, Tukey HSD mengikuti tes MANOVA. Tabel 4 memberikan ringkasan hasil Tukey HSD.
Tabel 4. Hasil Post Hoc Test Tukey HSD Dependent Variable Kelas (I) Kelas (J) Mean Difference (I-J) Std. Error  Sig. b Matematika Kelas SP Kelas SL 2.63* .929 .016 Kelas CP -2.60* .937 .018 Kelas SL Kelas SP -2.63* .929 .016 Kelas CP -5.24* .937 .000 Kelas CP Kelas SP 2.60* .937 .018 Kelas SL 5.24* .937 .000 Bahasa Inggris Kelas SP Kelas SL 1.40 .803 .195 Kelas CP -.58 .810 .752 Kelas SL Kelas SP -1.40 .803 .195 Kelas CP -1,98* .810 .043 Kelas Campuran Kelas SP .58 .810 .752 Kelas SL 1.98* .810 .043
Tabel 4 menggambarkan bahwa kelas sejenis terindikasi lebih efektif daripada kelas campuran, khu- susnya untuk kelas SP. Terlihat dari nilai probabilitas (P) dari kelas SF lebih rendah dari taraf signifikansi (α), 0,006 < 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa kelas SP adalah kelas yang paling efektif untuk mengajar bahasa Inggris. Sedangkan, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas SP dengan kelas SL karena tingkat signifikansinya hanya 0,976, 0,976 > 0,05.

## Pembahasan
Studi ini memungkinkan pengumpulan, pengkodean, dan pemilahan data berdasarkan jenis kelas yang dihadiri, ruang kelas sejenis versus campuran. Hasil kuantitatif kode untuk skor tes prestasi belajar bahasa Inggris dan Matematika berkisar antara 30 sampai 100. Kategori penilaian ditugaskan untuk menggambar- kan prestasi siswa, seperti 30 sampai 60 rendah, 61 sampai 70 sedang, dan 71 sampai 90 tinggi. Hasil pen- capaian belajar Matematika dan Bahasa Inggris yang diperoleh menjadi dasar untuk menentukan apakah ada hubungan dalam skor berdasarkan organisasi terkait gender yang dihadiri siswa di kelas. Hasil terse- but disusun untuk melihat apakah ada hubungan yang signifikan antara nilai tes dan kehadiran siswa di kelas sejenis dibandingkan dengan siswa yang berada di kelas campuran.
Tabel 1 menampilkan skor tes prestasi belajar Matematika dan Bahasa Inggris yang diperoleh dari tiga kelas  sampel.  Untuk  Matematika,  kelas  campuran  memiliki  nilai  rata-rata  tertinggi  dari  rata-rata  nilai Matematika, yaitu 88,14. Kelas SP menduduki peringkat kedua dengan nilai akhir 85,53, dan nilai terendah adalah kelas SL, 82,90. Ini menyiratkan bahwa berada di kelas sejenis dan kelas campuran mempengaruhi prestasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa.  Demikian  pula  siswa  perempuan  yang  mengikuti  proses pembelajaran  Matematika  di  kelas  sejenis  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa di kelas campuran.
Hal tersebut bertentangan dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Fennema (1979) dan Feingold (1988), bahwa laki-laki mengungguli perempuan dalam tes lanjutan prestasi matematika. Namun dalam penelitian ini siswa laki-laki di kelas sejenis mendapatkan nilai yang lebih rendah dibandingkan siswa laki- laki di kelas campuran. Bukti tampaknya menunjukkan bahwa temuan ini tidak berasal dari perbedaan gender yang melekat dalam kemampuan matematika. Sebaliknya, bahwa laki-laki dan perempuan berbeda dalam  prestasi  dan  minat  matematika  paling  sering  dikaitkan  dengan  proses  sosialisasi  yang  berbeda (Wilson & Boldizar, 1990).
Untuk bahasa Inggris, kelas campuran memiliki nilai rata-rata tertinggi dari rata-rata nilai bahasa Ing- gris keseluruhan sample, 86,52. Kelas SP menduduki peringkat kedua dengan nilai akhir 85,93, dan nilai terendah  adalah  kelas  SL,  84,53.  Ini  menyiratkan  bahwa  berada  di  kelas  sejenis  dan  kelas  campuran mempengaruhi prestasi belajar bahasa Inggris siswa. Demikian pula, siswa perempuan yang mengikuti proses pembelajaran bahasa Inggris di kelas sejenis memperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi daripada di  kelas  campuran.  Dari hasil  tes, senada  dengan  pendapat  Aslan  (2009)  bahwa siswa  di  kelas  sejenis memperoleh prestasi belajar bahasa Inggris yang lebih baik.

## Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 59
Umi Farisiyah, Heri Retnawati, Aminuddin Hassan, Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro, Erwin Syahril Mubarok
Dari kedua pengujian tersebut menghasilkan bahwa ruang kelas campuran sebagai setting kelas yang efektif dalam pembelajaran Matematika dan Bahasa Inggris jika dilihat dari skor rerata di tiap kelasnya. Namun jika dilihat berdasarkan gender, baik laki-laki atau pun perempuan memiliki nilai rerata per gender yang  lebih  tinggi  di  kelas  sejenis.  Hasil  ini  berbeda  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa siswa di ruang kelas sejenis lebih bebas dan aman secara psikologis  (Aslan, 2009; Farisiyah, et al, 2021 ; O’Neill, 2011) . Perbedaan ini terjadi karena ujian dilaksanakan pada masa pandemi dimana siswa sebagian besar dihadapkan pada kegiatan pembelajaran online. Hal ini membuat mereka terbiasa  merasakan  lingkungan  belajar  sebelumnya.  Sehingga,  ruang  kelas  sejenis  tidak  memberikan pengaruh besar pada hasil belajar mereka.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini berkontribusi pada bidang pengetahuan tentang segregasi gender dalam proses dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika dan Bahasa Inggris. Penelitian ini memberikan kontribusi wawasan bahwa ruang kelas sejenis memiliki pengaruh yang signifikan terhadap siswa sekolah menengah  atas  (khususnya  Madrasah  Aliyah)  di  Indonesia,  dengan  tingkat  signifikansi  0,000  untuk Matematika, dan tidak signifikan untuk Bahasa Inggris, karena tingkat signifikansinya > 0,05. Artinya, proses pembelajaran Bahasa Inggris dan Matematika siswa laki-laki dan perempuan di kelas sejenis lebih efektif dari  pada  di  dalam  kelas  campuran.  Oleh  karena  itu,  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  dan  Matematika mencapai  peningkatan  yang  lebih  signifikan.  Dari  hasil  komputasi  statistik,  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  laki-laki  dan  perempuan  di  kelas  sejenis  dan  kelompok  siswa  laki-laki  dan perempuan yang menerima pengajaran di kelas campuran mengungkapkan bahwa siswa laki-laki di kelas sejenis lebih baik daripada siswa laki-laki di kelas campuran. Siswa perempuan di kelas sejenis juga lebih baik daripada siswa perempuan di kelas campuran.

## Referensi
Aslan, O. (2009). Peran gender dan strategi pembelajaran bahasa dalam pembelajaran bahasa Inggris. Universitas Teknik Timur Tengah.
Bandura, A. (1986). The explanatory and predictive scope of self-efficacy theory. Journal of Social and Clinical Psychology, 4(3), 359 – 373. https://doi.org/10.1521/jscp.1986.4.3.359 Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Macmillan.
Bandura, A., & Bussey, K. (2004). On broadening the cognitive, motivational, and sociostructural scope of theorizing about gender development and functioning: comment on martin, Ruble, and Szkrybalo (2002). Psychological Bulletin, 130(5), 691 – 701. https://doi.org/10.1037/0033-2909.130.5.691
Best, S., Pearson, P. J., & Webb, P. I. (2010). Teachers’ perceptions of the effects of single-sex and coeducational classroom settings on the participation and performance of students in practical physical education [University of Wollongong]. https://ro.uow.edu.au/edupapers/360/
Blake, C. D. (2012). Single-sex education versus coeducation in north Georgia public middle schools. Liberty University.
Bradley, K. (2009). The impact of single-sex education on the performance of first and second grade public school students. Georgia Educational Researcher, 7(1), 1. https://doi.org/10.20429/ger.2009.070105
Brophy, J. (1985). Interactions of male and female students with male and female teachers. Gender Influences in Classroom Interaction, 115 – 142. Brown, H. D., & Lee, H. (2015). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (4th ed.). Pearson.
Douglas, D. D. (2011). Single gender versus coed instruction as a factor impacting reading achievement for male elementary school students. Walden University.
Farisiyah, U., & Zamzani, Z. (2018). Languange shift and language maintenance of local languages toward Indonesian. Proceedings of the International Conference of Communication Science Research
Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 60
Umi Farisiyah, Heri Retnawati, Aminuddin Hassan, Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro, Erwin Syahril Mubarok
(ICCSR 2018). https://doi.org/10.2991/iccsr-18.2018.50 Feingold, A. (1988). Cognitive gender differences are disappearing. American Psychologist, 43(2), 95 – 103. https://doi.org/10.1037/0003-066X.43.2.95
Fennema, E. (1979). Women and girls in mathematics — equity in mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 10(4), 389 – 401. https://doi.org/10.1007/BF00417086
Fennema, E., & Peterson, P. (1985). Autonomous learning behavior: A possible explanation of gender- related differences in mathematics. In Gender influences in classroom interaction (pp. 17 – 35). Elsevier.
Gurian, M. (2010). Boys and girls learn differently! A guide for teachers and parents. John Wiley & Sons. Kaefahmi, A., Supriyadi, S., & Wahyudin, A. (2019). Development of instrument for academic supervision the school superintendents -based CIPPO. Journal of Educational Research and Evaluation, 8(1), 22 – 29. https://doi.org/10.15294/jere.v8i1.29543
Krashen, S. (1981). Second language acquisition. Second Language Learning, 3(7), 19 – 39.
Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding language teaching: From method to postmethod. Routledge. Laster, C. (2004). Why we must try same-sex instruction. The Education Digest, 70(1), 59. Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2010). Methods in educational research: from theory to practice. Jossey-Bass.
MacNeilage, P. F., Rogers, L. J., & Vallortigara, G. (2009). Origins of the left & right brain. Scientific American, 301(1), 60 – 67. https://www.scientificamerican.com/article/evolutionary-origins-of-your- right-and-left-brain/
Mathers Jr, C. A. (2008). The role of single- sex and coeducational instruction on boys’ attitudes and self - perceptions of competence in French language communicative activities. Boston College.
O’Neill, F. (2011). From language classroom to clinical context: The role of language and culture in communication for nurses using English as a second language. International Journal of Nursing Studies, 48(9), 1120 – 1128. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2011.02.008
Pahlke, E., Hyde, J. S., & Allison, C. M. (2014). The effects of single-sex compared with coeducational schooling on students’ performance and attitudes: A meta -analysis. Psychological Bulletin, 140(4), 1042 – 1072. https://doi.org/10.1037/a0035740
Parker, G. T., Droste, R. L., & Rennie, C. D. (2010). Stochastic calibration of riverine water quality models. Water Environment Research, 82(2), 99 – 108. https://doi.org/10.2175/106143009X442934
Patterson, L. M., Carrillo, P. B., & Salinas, R. S. (2012). Lessons from a global learning virtual classroom. Journal of Studies in International Education, 16(2), 182 – 197. https://doi.org/10.1177/1028315311398665 Piaget, J. (2003). Part I: Cognitive development in children--Piaget development and learning. Journal of Research in Science Teaching, 40.
Santrock, J. W. (2010). Adolescence: An introduction. Brown & Benchmark. Sax, L. (2017). Why gender matters: What parents and teachers need to know about the emerging science of sex differences. Harmony.
Schunk, D. H. (1995). Self-efficacy, motivation, and performance. Journal of Applied Sport Psychology, 7(2), 112 – 137. https://doi.org/10.1080/10413209508406961
Shi, Y., Peng, C., Yang, H. H., & MacLeod, J. (2018). Examining interactive whiteboard-based instruction on the academic self-efficacy, academic press and achievement of college students. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 33(2), 115 – 130.
Steinberg, L. (2002). Clinical adolescent psychology: What it is, and what it needs to be. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 70(1), 124 – 128. https://doi.org/10.1037/0022-006X.70.1.124 Whitlock, J. L. (2006). Youth perceptions of life at school: contextual correlates of school connectedness in adolescence. Applied Developmental Science, 10(1), 13 – 29.
https://doi.org/10.1207/s1532480xads1001_2
Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 61
Umi Farisiyah, Heri Retnawati, Aminuddin Hassan, Nur Hidayanto Pancoro Setyo Putro, Erwin Syahril Mubarok
Wilson, K. L., & Boldizar, J. P. (1990). Gender segregation in higher education: Effects of aspirations, mathematics achievement, and income. Sociology of Education, 63(1), 62. https://doi.org/10.2307/2112897
Younger, M., & Warrington, M. (2002). Single-sex teaching in a co-educational comprehensive school in England: An evaluation based upon students’ performance and classroom interactions. British Educational Research Journal, 28(3), 353 – 374. https://doi.org/10.1080/01411920220137449