e-ISSN 2721-0154

## “LAPER KUPRER” DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KOMPETENSI ALQURAN

## Futihatun
SMK Negeri I Depok Sleman D.I Yogyakarta futihatun.1973@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v7i2.223
Diterima: 25 Maret 2023   |   Disetujui: 1 Desember 2023   |   Dipublikasikan: 19 Desember 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif,  dengan  tujuan  untuk  mengetahuai  proses kegiatan belajar mengajar kompetensi Alquran dalam Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti, serta  upaya  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  dengan  pembelajaran  menggunakan  media  alat peraga, berupa poster. Dalam penelitian ini menggunakan penelitian observasional, fokus kelompok, dan  analisis  dokumen.    Pembelajarannya  menggunakan  alat  peraga.  Materi  yang  ada  dalam  alat peraga dibahas melalui diskusi kelompok dan dipresentasikan menggunakan teknologi gawai untuk merekam  dan  menshare  hasil  rekaman  ke  media  sosial  yang  akrab,  dikenal  peserta  didik. Pembelajaran ini distilahkah dengan “Laper Kuprer” (Alat peraga, Diskusi, Presentasi, Rekam). Hasil penelitian menunjukkan bahwasannya proses kegiatan belajar mengajar kompetensi Alquran dalam Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti di SMK Negeri 1 Depok dengan “Laper Kuprer” sangat efektif  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Berdasar  hasil  penelitian,  penulis merekomendasikan  dalam  pembelajaran  memanfaatkan “Laper  Kuprer” untuk  penerapan pembelajaran berdifferensiasi, meningkatkan semangat,  partisipasi , dan kreativitas peserta didik dengan menggunakan perangkat yang akrab dan menarik bagi mereka.
Kata Kunci : Keaktifan, Alat Peraga, Diskusi, Presentasi, Rekam

## Abstract
This research is descriptive qualitative research, with the aim of understanding the process of teaching and learning activities in Al-Quran competencies in Islamic Religious and Character Education, as well as efforts to activate students by learning using teaching aids, in the form of posters. This research uses observational research, focus groups, and document analysis. Learning uses teaching aids. The material contained  in  the  teaching  aids  is  discussed  through  group  discussions  and  presented  using  gadget technology to record and share the recordings on familiar social media, known to students. This learning is termed "Laper Kuprer" (Props, Discussion, Presentation, Recording). The results of the research show that the process of teaching and learning activities for Al-Quran competencies in Islamic Religious and Character Education at SMK Negeri 1 Depok with "Laper Kuprer" is very effective in increasing student activity. Based on the research results, the author recommends that in learning use "Laper Kuprer" to implement  differentiated  learning,  increasing  students'  enthusiasm,  participation  and  creativity  by using devices that are familiar and interesting to them.
Keywords : Liveliness, Props, Discussion, Presentation, Record
e-ISSN 2721-0154
Edutrained : Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar merupakan  dunia komunikasi tersendiri antara  guru  dan  peserta  didik,  terjadi interaksi tukar pikiran untuk mengembangkan  ide.  Dalam  komunikasi sering  terjadi  kesalahpahaman  salah pengertian, yang mengakibatkan komunikasi  tersebut  tidak  efektif  dan efisien. Hal ini tentunya akan menghambat pemahaman dan penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  pembelajaran  yang  disampaikan guru.  Verbalisme  terjadi  karena  peserta didik  hanya  mendengarkan  penjelasan dari guru tanpa memahami artinya. Untuk  mengatasi  verbalisme  salah satu  usaha  yang  dilakukan  oleh  Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah  dengan  penggunaan  alat  peraga dalam  pembelajaran  karena  fungsi  alat peraga  di  samping  sebagai  penyaji stimulus  informasi,  sikap  dan  lain-lain juga  untuk  meningkatkan  keserasian dalam  meningkatkan  informasi    yang diterima.  Alat  peraga  juga  berfungsi untuk mengatur langkah-langkah kemajuan proses belajar mengajar, serta umpan balik (Nurhidayah, 2019). Untuk  melayani  kebutuhan  peserta didik  yang  beraneka  ragam  atau  yang dikenal  dengan  istilah  pembelajaran berdifferensiansi, kreativitas guru dalam proses  pembelajaran  sangat  diperlukan. Guru  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dalam  pembelajaran,  memungkinkan terwujudnya pembelajaran berdifferensiasi  yang  interaktif,  aktif, kreatif, dan menyenangkan. Dalam hal ini, kreativitas  yang  dimaksud    adalah bagaimana  seorang  guru  dapat  memilih metode  dan  strategi  pembelajaran  yang tepat, memilah memilih bahkan menciptakan media atau alat peraga yang sesuai dengan materi pembelajaran yang diajarkan serta sesuai dengan perkembangan  karakteristik  peserta didik dan perkembangan zaman. Untuk  mewujudkan  hasil  yang maksimal dalam pembelajaran peserta didik sebaiknya diajak Untuk memanfaatkan  semua  alat  inderanya.
Guru  harus  berupaya  untuk  bisa merangsang  peserta  didik  semakin banyak alat indra yang digunakan untuk menerima  dan  mengolah  informasi semakin  besar  kemungkinan  informasi tersebut  dipahami,  meresap  dalam memori peserta.
Seiring  dengan  penguasaan  dan pemahaman  peserta  didik  terhadap materi pembelajaran maka akan menimbulkan  rasa  percaya  diri  pada peserta didik untuk melakukan   presentasi  dan  diskusi  di kelas.
Presentasi  dan  diskusi  merupakan salah  satu  bentuk  kegiatan  komunikasi melalui  kegiatan  wicara.  Presentasi adalah  proses  perpindahan  informasi gagasan  emosi  dan  sebagainya  dengan menggunakan  simbol-simbol  kata-kata gambar  grafis  angka  dan  lain-lain  dari seorang  pembicara  kepada  audience dengan  maksud  tertentu.  Diskusi  adalah suatu  pertukaran  pikiran  gagasan pendapat  antara  dua  orang  atau  lebih secara  lisan  dengan  tujuan  mencari kesepakatan atau kesepahaman kesepahaman  gagasan  atau  pendapat. Dengan  berdiskusi  peserta  didik  dapat memperluas pengetahuan
serta memperoleh  banyak  pengalaman  (Diana Hernawati, 2017).
Pertumbuhan  media  komunikasi yang sangat cepat merupakan salah satu tanda  era  globalisasi  di  bidang telekomunikasi dan transportasi. Teknologi  digital  terus  mempengaruhi kehidupan  manusia  dari  balita  remaja maupun orangtua. Teknologi digital yang ada pada perangkat elektronik memperkenalkan  berbagai  aplikasi  atau fitur menarik yang dapat mempermudah manusia dalam berkomunikasi dan tukar menukar  informasi.  Teknologi  digital komunikasi dalam wujud gawai merupakan  fenomena  yang  paling  unik dan  menarik  dalam  penggunaannya, karena  gawai  mudah  dibawa  tidak mengenal usia dan kalangan serta banyak
e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023  
memiliki fungsi yang semakin berkembang sehingga teknologi ini sering dikatakan teknologi merakyat. Pengguna  jasa  informasi  di  zaman digital  seperti  saat  ini  didominasi  oleh remaja. Karakteristik remaja sangat lekat dengan  gawai  dalam  kesehariannya. Mereka  tidak  bisa  lepas  dari  gawai  dari bangun  tidur  sampai  tidur  kembali bahkan  saat  tertidur  pun  mereka ditemani gawai. Salah satu fasilitas yang ada di gawai adalah  kamera.  Dengan  kamera  dapat melakukan selfie dan  rekam  Video. Remaja gemar sekali untuk mengabadikan  setiap moment baik dengan selfie maupun dengan memvideokannya, yang kemudian mereka  simpan  untuk  pribadi  ataupun mempostingnya di status WA Instagram, facebook , tiktok, vlog, dsb. Menangkap  dari  fenomena  ini, muncul  ide  dari  guru  mata  pelajaran agama memanfaatkan kegemaran peserta didik  dengan    gawainya,  yakni  untuk merekam  aktivitas  mereka  dalam membahas  materi  pelajaran  dengan menggunakan alat peraga yang dibagikan guru maupun dalam mempresentasikannya. Berdasarkan  hal  tersebut  maka penulis  tertarik  untuk  meneliti  apakah alat  peraga  yang  dipadukan  dengan pembelajaran melalui presentasi, pembahasan  yang  mendalam  melalui diskusi  serta  rekam  gawai  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran  pendidikan  agama islam  dan  budi  pekerti  kompetensi  al- Quran.  Perpaduan  media  dan  metode yang dilakukan guru dalam pembelajaran ini,  kami  singkat  dengan  istilah  “laper kuprer” (alat p eraga, diskusi , presentasi, dan rekam). Penting dilakukan penelitian terhadap  “Laper  Kuprer”  ini,  karena termasuk  dalam  inovasi  pembelajaran yang  mengintegrasikan  alat  peraga, diskusi, presentasi, dan rekaman sebagai pendekatan  yang  holistik.  Penelitian  ini juga  dapat  membantu    bagaimana  guru dapat menerapkan pembelajaran berdifferensiasi    dari  berbagai  macam
gaya belajar peserta didik ( visual, auditif, dan  kinestetik).  Proses  diskusi  dan presentasi  dalam  penelitian  ini  dapat mempromosikan kolaborasi antara peserta  didik.  Mereka  dapat  belajar bagaimana  bekerja  bersama  dalam kelompok, mengembangkan keterampilan kolaboratif yang diperlukan di dunia kerja. Pemanfaatan gawai untuk merekam  dapat  meningkatkan  efisiensi dan  kemudahan  akses.    Mereka  dapat mengakses materi kapan saja dan dimana saja  dengan  menggunakan  perangkat yang  di  era  ini  selalu  ada  dalam genggaman, yakni gawai.
Penelitian  “Laper  Kuprer” untuk pembelajaran  berdifferensisasi  belum pernah  dilakukan.  Pada  penelitian terdahulu  yang  ada,  para  peneliti kebanyakan menggunakan menggunakan alat  peraga,  diskusi,    presentasi,  dan rekam  secara  terpisah.    Seperti  halnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi Nuraini,  dkk  dengan  judul  Pemanfaatan Media Dan Alat Peraga Dalam pembelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Hasilnya,  pemanfaatan  media  dan  alat peraga pada pembelajaran IPA berpengaruh  terhadap  keaktifan  siswa, namun  ada  beberapa  media  dan  alat peraga yang tidak cocok untuk diterapkan di  kelas  V  (Aini  dkk.,  2023).  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Aini  ini  hanya berfokus  pada  media  dan  alat  peraga. Penelitian  lain  berjudul    Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V SD Al- Khairiyah  Pada  Konsep  Bangun  Ruang Dengan  Video  Pembelajaran  Digital  Dan Metode Diskusi oleh Maya Yusti Fardian, menghasilkan  kesimpulan  bahwasannya penggunaan  media  video  pembelajaran digital  dan  metode  diskusi  memberikan dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  (Fardian,  2021).  Dalam penelitian ini hanya menggunakan media video dan metode diskusi.
Penelitian  dengan  judul  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menerapkan Metode Diskusi dan Metode Presentasi pada Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi Perilaku Jujur Kelas IX-4 Semester
1  SMPN  4  Bolo  Tahun  Pelajaran 2022/2023  oleh  Mulyanti  berhasil membuktikan bahwa terjadi peningkatkan  prestasi  belajar  siswa, disebabkan  oleh  peningkatan  aktivitas, interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran
di kelas dengan menerapkan metode diskusi dan metode presentasi  (Mulyanti,  2023).  Mulyanti melakukan penelitian dengan perpaduan antara  metode  diskusi  dan  presentasi. Wisnu  Nugroho  Aji  dan    Dwi  Bambang Putut  Setiyadi  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  memberikan  tugas kepada peserta didik menulis teks cerita, dibaca, direkam dan diunggah ke tiktok. Hal  ini  dituangkan  dalam  penelitiannya berjudul Aplikasi Tik Tok Sebagai Media Pembelajaran  Keterampilan  Bersastra (Aji & Setiyadi, 2020).
Dari  penelitian  terdahulu  yang  ada dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  “ Laper  Kuprer”  ini  pertama  kali dilakukan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  bagaimana  pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar (KBM) kompetensi  Alquran  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi pekerti di SMK N 1 Depok? dan apakah kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  dengan  “Laper Kuprer” mampu meningkatkan keaktifan peserta  didik  SMK  N  1  Depok  dalam belajar  kompetensi  Alquran  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti?
Tujuan penelitian ini untuk mengoptimalkan penggunaan alat peraga dan  metode  dalam  KBM  kompetensi Alquran  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  pekerti  serta meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam KBM tersebut. Manfaat  teoritis  alam  penelitian ini  dapat  dijadikan  landasan  dalam pengembangan alat peraga pembelajaran atau  penerapan  media  pembelajaran secara lebih lanjut. menjadi nilai tambah khasanah  pengetahuan  ilmiah  dalam bidang  pendidikan  Manfaat  praktis  bagi peserta didik adalah untuk meningkatkan keaktifan peserta didik. Bagi guru “Laper
kuprer” dapat memfasilitasi peserta didik dalam  belajar  dan  mempelajari  materi dengan mudah, bermakna, dan menyenangkan. Bagi sekolah, manfaatnya untuk  memberikan  referensi  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh guru, dan sebagai dukungan kepada guru untuk menciptakan alat peraga yang lebih  bervariasi.  Manfaat  bagi  peneliti, mampu  menerapkan,  alat  peraga  atau media  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  dan  karakteristik  peserta didik, dan menguasai pengetahuan serta wawasan  mengenai  materi  dan  alat peraga pembelajaran yang sesuai.

## KAJIAN PUSTAKA
A. Alat Peraga Alat peraga adalah seperangkat benda konkrit  yang  dirancang,  dibuat  dan disusun yang digunakan untuk
membantu  pemahaman  peserta  didik atau  mengembangkan  konsep-konsep atau prinsip-prinsip pembelajaran (Anas,
2016).
Dalam proses pembelajaran, memerlukan  alat  bantu  yang  berupa benda  untuk  memperagakan  materi pembelajaran,
dengan tujuan menkongkretkan  sesuatu  yang  abstrak sehingga mudah dijangkau dalam fikiran dapat  dilihat,  dipandang,  dan  dirasakan (Arsyad,  2014).  Alat  peraga  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyatakan sebuah keinginan dan merangsang  pikiran,  perasaan  serta perhatian  dan  kemauan  peserta  didik sehingga dapat mendorong proses belajar dan  menerangkan  atau  mewujudkan suatu konsep (Sundaya, 2016: 7).  Dalam proses pembelajaran adanya alat peraga sangat  dibutuhkan,  yakni  agar  peserta didik  dapat  lebih  mudah  memahami pembelajaran,  dan  membuat  proses pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan menarik.

## B. Diskusi
Menurut Suryosubroto (dalam Supriyati,  2020)  diskusi  adalah  suatu teknik    penyampaian  materi    pelajaran
e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023  
yang dilakukan guru dengan memberikan    kesempatan    dan keleluasaan kepada peserta didik (secara berkelompok)  untuk  membahas  materi secara    ilmiah  untuk  mengumpulkan pendapat,  membuat  kesimpulan  atau penyusunan  berbagai  alternatif    solusi pemecahan masalah.
Tujuan  diskusi  dalam  KBM  adalah melatih peserta didik  untuk berpendapat di  depan  umum,  berfikir  kritis,  memilih alternatif  jawaban  yang  tepat,  dan mengemukakan  ide  dalam  memecahkan masalah (Rahmani, dalam Saddhono dan Slamet dalam Supriyati, 2020). Manfaat  diskusi  bagi  peserta  didik antara lain: untuk mengambil keputusan yang  lebih  baik  daripada  memutuskan sendiri,  tidak  terjebak  pada  jalan pemikiran  sendiri  yang  kadang-kadang salah,  penuh  prasangka  dan  sempit. termotivasi untuk berfikir dan meningkatkan  perhatian  kelas  terhadap materi pelajaran, mendekatkan hubungan  antara  kegiatan  kelas  dengan tingkat  perhatian  dan  saling  pengertian diantara  peserta  didik,  merumuskan pikirannya secara teratur sehingga dapat diterima  orang  lain,  serta  membiasakan peserta  didik  mendengarkan  pendapat orang  lain  sekalipun  berbeda  dengan pendapatnya  sendiri,  dan  membiasakan sikap  toleran  (Saddhono  dan  Slamet dalam Supriyati, 2020).
C. Presentasi Presentasi adalah metode pengungkapan  ide,  gagasan,  perasaan yang  dilakukan  oleh  seorang  pembicara atau  lebih  di  hadapan  para  khalayak umum,  baik  dengan  menggunakan makalah maupun tanpa makalah.
Biasanya  presentasi  dilakukan  dengan membuat poin poin dari materi yang akan dipaparkan (Millah, 2015). Beberapa  manfaat    atau  kelebihan diskusi  adalah  sebagai  berikut:(“√
Pengertian & Penerapan Metode Presentasi  Dalam  Pembelajaran,”  2022), adalah  melatih  peserta  didik  yang bertindak sebagai penyaji untuk mempunyai  kemampuan  memahami hubungan  logis  antara  ide  dan  gagasan,
bertanggung  jawab  mengumpulkan, mempelajari  materi,  lebih  banyak membaca  literatur  agar  prsentasi berjalan  lancar,  dan  mampu  menjawab pertanyaan  dari  peserta  diskusi,  dan membagi  tugas,  apabila  presentasi dilakukan  secara  berkelompok.  Dengan kemampuan ini maka peserta didik dapat mengambil kesimpulan yang tepat.
D. Rekam Video
Saat pembelajaran berlangsung, kebanyakan  peserta  didik  tetap  asyik dengan  gawai,  susah  bagi  mereka  untuk lepas  dari  gawai.  Jika  hal  ini  dibiarkan berlarut-larut  dapat  mengakibatkan pembelajaran  kurang  kondusif,  capaian pembelajaran rendah, bahkan berpengaruh pada kewibawaan
guru(Wahyono,  2019).  Salah  satu  saha meningkatkan  keaktifan  peserta  dalam pembelajaran  adalah  dengan  melakukan inovasi dalam proses pembelajaran, yakni dengan rekam video. Rekam video di sini adalah  dengan  menggunakan  alat  yang selalu  ada  pada  gengggaman  peserta didik, yakni gawai.
Dunia  gawai  dengan  berbagai  fitur yang ada  di dalamnya amat sangat lekat dengan kehidupan peserta didik. Kelekatan  ini  bisa  dimanfaatkan  oleh guru  untuk  mengembangkan  kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran,
Pola mengajar yang paling tepat bagi peserta didik pada era ini adalah dengan menyesuaikan  pembelajaran  dengan dunianya, yaitu   dunia   gawai.   Jika guru ingin    tetap didengar dan diperhatikan itu,  maka  jangan  jauhkan  peserta  didik dari gawainya dengan memanfaatkan sisi positif dari gawai dan kebiasaan peserta didik.
Guru      bisa  memanfaatkan  gawai sebagai    sarana    pemberian    tugas    dan pengumpulan  tugas,  seperti  rekam gambar dan
video kemudian mengirimkannya  ke  jejaring  sosial  yang sudah akrab dengan peserta didik seperti whatsapp,  tiktok,  instagram,  youtube, facebook, twitter, blog, dan lainnya.
Para  guru  harus  mendampingi  dan mengarahkan peserta didik untuk meman memanfaatkan  teknologi  secara  sehat
dan  bijak,  demi  masa  depan  yang cemerlang  di  era  teknologi  untuk kemajuan  dan  perkembangan  kognitif, afektif,  maupun  psikomotornya  (Putra, 2017).

## METODE PENELITIAN
1. Metode penelitian Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptip  kualitatif,  data  diperoleh dengan jalan obeservasi dan pengalaman langsung dalam KBM.
2. Populasi dan sampel
Pembelajaran “Laper Kuprer” ini dilaksanakan pada bulan Januari di kelas XII  kompetensi  keahlian  Bisnis  Daring dan  Pemasaran  (BDP)  SMK  Negeri  1 Depok Sleman Daerah Istemewa Yogyakarta,  yang  beralamatkan  di  Jl. Pajajaran Maguwoharjo Depok Sleman. Di  sekolah  ini  kompetensi  keahlian BDP  terdiri  dari  dari  2  kelas  dengan jumlah  peserta  didik  muslim  68  orang, dengan  rincian:  34  orang  untuk  BDP  1 putri  semua,  34  orang  untuk  BDP  2, terdiri  dari  33  orang  putri  dan  hanya seorang yang putra.
3. Teknik  pengumpulan  data  dan pengembangan instrumen; Data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  dan  dokumentasi  kemudian disajikan dalam bentuk pemaparan hasil peelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti di SMK N 1 Depok selalu dimulai  dengan  kompetensi  Alquran, sesuai kesepakatan Bersama musyawarah  guru  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Sekolah  Menengah  Kejuruan  sepropinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (MGMP PAI dan BP SMK DIY).
Fenomena  yang  ada  di  masyarakat  , kebanyakan  mereka  membaca  Alquran kurang    memperhatikan  kaidah  bacaan tajwid,  sehingga  banyak  bacaan  yang kurang  tepat,  bahkan  berpengaruh  pada arti  ayat  yang  dibaca(Ali,  2017).
Pembelajaran  kompetensi  Alquran  di SMK  N  1  Depok  juga  banyak  mengalami kendala salah satunya adalah kemampuan membaca peserta didik yang beragam.  Kebanyakan  peserta  didik sekedar  bisa  membaca  Alquran  namun untuk  tajwidnya  masih  kurang  benar. Padahal  syarat  mutlak  untuk  dapat membaca Alquran dengan baik dan benar adalah  dengan  penguasaan  ilmu  tajwid (Habibbulloh & Arifin, 2019). Ilmu tajwid adalah ilmu yang mempelajari cara untuk melakukan pembetulan dan mengindahkan  bunyi  bacaan  Alquran sesuai dengan aturan hukum tertentu(Astuti & Nugraheni, 2021). Saat  pembelajaran  Alquran  terutama pada  materi  tajwid  kebanyakan  dari peserta  didik  kurang  aktif.  Untuk  itu penulis  mencoba  mengaktifkan  peserta didik  dengan  menggunakan  alat  peraga. Alat  peraga  adalah  salah satu  alat  bantu yang diguanakan oleh guru dalam proses belajar  mengajar  agar  pembelajaran berjalan lebih  efektif dan efisien, karena memudahkan  peserta  didik  memahami materi  yang  bersifat  abstrak  menjadi lebih  kongkrit(Wulandari  dkk.,  2018).
Pemanfaatan alat peraga sangat berpengaruh  pada    keaktifan  peserta didik,  suasana  kelas  lebih  terbangun dengan  adanya  alat  peraga(Aini  dkk., 2023). Alat  peraga  Alquran  yang  penulis gunakan  peroleh  dari  workshop  yang diadakan  oleh  MGMP  PAI  dan  BP  SMK provinsi  D.I  Yogyakarta  pembuatan  alat peraga.  Alat  peraga  ini  digunakan  untuk membantu  peserta  didik  untuk  lebih mudah  memahami  materi  (Muhammad, 2019), serta menarik minat  peserta didik dalam mempelajari alquran.
Langkah-langkah dalam pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga,  baik yang  dilakukan  oleh  pendidik,  maupun peserta  didik  secara  rinci  dapat  kami jelaskan dengan tabel sebagai berikut:
e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023  
Tabel 1. Langkah-Langkah Penggunaan Alat Peraga Alquran dalam
Pembelajaran
LANG KAH- LANG KAH K E G I A T A N   P E M B E L A J A R A N PENDIDIK PESERTA DIDIK 1 Mengucapkan salam  kepada peserta didik Menjawab salam dari pendidik 2 Meminta  salah satu peserta didik untuk memandu  doa, dan tadarus untuk  memulai pelajaran Salah satu peserta  didik memandu  doa memulai pelajaran 3 Mengecek kehadiran peserta didik
Menanggapi cek 4 Menjelaskan KI-KD,  tujuan dan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan [“Laper Kuprer] Mendengarkan penjelasan tentang  KI-KD dan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan [“Laper Kuprer”] 5 Mempersiapka n Alat Peraga Pembelajaran Q.S. Luqman ayat 13-14 dan Q.S. Albaqarah ayat 83 meliputi:
A. Bacaan
B. Tajwid C. Terjemahan D. Isi kandungan 6 Membagi peserta  didik dibagi  menjadi 4 kelompok, yang terdiri dari: Membentuk  4 kelompok sesuai  dengan instruksi/arah
an pendidik
A. Kelompok Bacaan B. Kelompok Tajwid C. Kelompok Terjemahan D. Kelompok  Isi kandungan 7 Memanggil ketua kelompok/ perwakilan kelompok untuk mengambil Alat Peraga Pembelajaran Pembelajaran Q.S. Luqman ayat  13-14  dan Q.S.  Albaqarah ayat  83  sesuai dengan temanya masing- masing:
A. Alat  Peraga Bacaan
B. Alat  Peraga Tajwid + Ilmu Tajwid C. Alat  Peraga Terjemahan
D. Alat  Peraga Isi
Kandungan
Mengambll Alat Peraga Pembelajaran Pembelajaran Q.S. Luqman ayat  13-14  dan Q.S.  Albaqarah ayat  83  sesuai dengan tema kelompoknya masing-masing 8 Menjelaskan teknis pelaksanaan pembelajaran dengan  metode “Laper  Kuprer” meliputi:
A. BACAAN Memahami bacaan, membaca secara  tartil, memenggal bacaan, berlatih memandu pembacaan, membagi Memperhatika n penjelasan tentang  teknis pelaksanaan pembelajaran dengan  metode “Laper Kuprer”
tugas pemandu/pe nguji
B. TAJWID
Memahami tajwid, berlatih memandu tajwid, membagi tugas pemandu/pe nguji. C. TERJEMAHA
N
Memahami terjemahan kalimat  demi kalimat, berlatih memandu menerjemah kan, membagi tugas pemandu/pe nguji. D. ISI KANDUNGA N
Memahami isi kandungan kalimat  demi kalimat, berlatih menjelaskan isi kandungan, membagi tugas pemandu/pe nguji 9 Memberikan kesempatan kepada  peserta didik untuk melakukan Melaksanakan arahan pendidik  untuk mempersiapka n diri dan
persiapan  dan pendalaman materi (melakukan diskusi kelompok) mendalami materi Mengarahkan, membimbing jalannya diskusi kelompok serta menjelaskan mekanisme presentasi meliputi: A. Salam pembuka B. Perkenalan anggota/pe mandu C. Mempresen tasikan materi D. Ucapan terima kasih  dan mohon maaf  serta harapan E. Salam penutup Menanyakan hal-hal yang belum jelas, baik yang berkenaan dengan  materi yang  dipelajari kelompok, maupun mekanisme presentasi 11 Menginstruksik an kepada masing-masing kelompok untuk presentasi melalui  rekam video yang terdapat  pada gawai Memulai presentasi  dan merekamnya dengan  video yang  ada  pada gawai 12 Menugaskan peserta  didik untuk mengedit  hasil rekaman  dan mengumpulkan dalam  masa  1 minggu Menjalankan tugas guru 13 Menampilkan hasil peserta didik Memperhatika n  hasil  video kelompok lain Menanyakan hal-hal yang
e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023  
belum jelas pada video 14 Memberikan apresiasi kepada  peserta didik Menerima apresiasi guru 15 Memberikan penekanan  dan Bersama peserta  didik mengambil kesimpulan dari materi Q.S. Luqman  ayat 13-14  dan  Q.S. Albaqarah  ayat 83 Menyimpulkan materi pelajaran  Q.S. Luqman  ayat 13-14  dan  Q.S.
Albaqarah  ayat 83 bersama guru 16 Menutup dengan doa dan salam Berdoa Bersama  dan menjawab salam guru
Pencetus  dari  alat  peraga  ini  adalah Dwi Priyana guru SMK N 1 Kasihan, yang kemudian  menularkan  ilmunya  melalui workshop  pembuatan  alat  peraga  PAI yang diikuti oleh perwakilan-perwakilan guru PAI dan BP seluruh kabupaten/ kota yang ada di D.I Yogyakarta. Tahap-tahap  pembuatan  alat  peraga yang  digunakan  dalam  pebelajaran  ini adalah sebagai berikut:
Tahap pertama (persiapan):
a. Menentukan  bahan-bahan/alat  yang akan  digunakan,  diantaranya;  kertas karton,  lakban  bening  besar,  double tape, cuter, penggaris
b. Menentukan  jenis  software  yang digunakan  untuk  menulis  ayat  (corel draw).
Tahap kedua (pembuatan):
a.  Ayat  ditulis  melaui  computer  dengan program corel draw
b.  Setelah  diedit  dan  selesai,  disave dalam format jpg
c.  Dicetak  di  printing  digital  dalam ukuran 38 cm X 54 cm (Docu Print Art Paper A3)
d.  Alat peraga siap digunakan. Sebagaiamana yang terlihat pada tabel
1,  Langkah-langkah  dalam  penggunaan alat  peraga  PAI  dan  BP  bahwasannya
dalam  pembelajaran,  guru  memulai pembelajaran  dengan  mengucapkan salam,  doa,  tadarus  bersama,  mengecek kehadiran  peserta  didik menjelaskan  KI, KD,  tujuan  dan  metode  pembelajaran dengan “Laper Kuprer”. Dalam pembelajaran  ini  peserta  didik  dibagi dalam  kelompok-  kelompok  kecil. Pembagian  kelompok  dilakukan  secara demokratis oleh guru, dengan memberikan  keleluasaan  bagi  peserta didik  untuk  memilih  kelompoknya  dan materinya sendiri,
dengan memperhatikan  kemampuan  pengusaan peserta didik dalam bidang Alquran.
Sebelum penerapan “Laper Kuprer” ini guru telah melakukan penjajagan dengan memberikan  soal  pre-tes  dalam  bentuk google formulir dengan link, https://forms.gle/pLfr6ZJSax6rQeZ67 dan  uji  kemampuan  membaca  masing- masing  peserta  didik.    Penjajagan  ini dalam  kurikulum  Merdeka  dikenal dengan  istilah  assesmen  formatif. Assesment formatif bagi guru bermanfaat untuk  mengetahui    informasi  tentang tingkat  penguasaan  dan    pemahaman materi  peserta  didik,  memperkirakan berhasil  atau  tidaknya  suatu  program pembelajaran dan mengevaluasi keefektifannya(Baruta,  2023).  Hasi  dari assessmen    selain  dapat  digunakan sebagai  dasar    dalam  Menyusun perencanaan  pembelajaran,  juga  sebagai alat  untuk memberdayakan peserta didik untuk  berperan  aktif    dalam  kegiatan pembelajaran(Wardani, 2023). Berdasarkan  hasil  penjajagan  ini  guru memberikan pertimbangan-
pertimbangan  kepada  peserta  didik  saat akan menentukan kelompok dan memilih materi. Jadi meski peserta didik diberikan keleluasaan  dalam  memilih  kelompok maupun  materi  tetap  tidak  lepas  dari arahan dan bimbingan guru. Peserta didik yang merasa bacaannya tartil bergabung dikelompok bacaan, yang mahir di bidang tajwid membentuk kelompok tajwid, dan seterusnya.
Gambar 1. Mengerjakan Pre Tes
Gambar 2. Tes Membaca Alquran
Guru memandang bahwa peserta didik kelas  XII  SMK,  sudah  bisa  diajak  untuk berpikir  secara  dewasa,  mana  pilihan yang terbaik untuk mereka, berguna bagi mereka dan juga untuk orang lain. Mereka bukan  lagi  anak  yang  harus  selalu dituntun, dipilihkan, atau bahkan dipaksa. Mereka ingin menyampaikan kebebasannya dan haknya untuk berpendapat(Saputro,  2018).  Pemilihan kelompok  dan  materi  yang  dibebaskan guru  ini  dalam  rangka  melatih  mereka untuk bersikap dewasa, dan bertanggung jawab terhadap pilihannya, serta penerapan  demokrasi  yang  merupakan salah satu unsur dari moderasi beragama. Setelah  membentuk  kelompok  dan memilih  materi,  kemudian  perwakilan kelompok atau ketua kelompok mengambil  alat  peraga  yang  telah dipersiapkan  dan  disediakan  oleh  guru berdasarkan  materi  yang  telah  mereka pilih, yakni : bacaan Q.S. Lukman/31: 13- 14,  tajwid  Q.S.  Lukman/31:  13-14, terjemahan  Q.S.  Lukman/31:  13-14,  dan isi  kandungan  Q.S.  Lukman/31:  13-14
untuk dipelajari, dibahas, dan didiskusikan bersama di dalam kelompok
kecil,  yang  beranggotakan  sekitar  4-5 peserta didik setiap kelompoknya.
Sebelum  peserta  didik  mendalamai materi  dalam  kelompoknya, guru memberikan penjelasan umum mengenai teknis  pembelajaran  “Laper  Kuprer.” Langkah  langkah  apa  yang  harus dilakukan oleh peserta didik dengan alat alat peraga yang telah diterimanya.
1. Kelompok bacaan Q.S. Lukman/31: 13- 14  yang  harus  dilakukan  adalah memahami  bacaan,  membaca  secara tartil,  memenggal  bacaan,  berlatih memandu  pembacaan,  membagi  tugas pemandu/penguji.
2.    Kelompok  tajwid  bertugas  untuk memahami  tajwid,  berlatih  memandu tajwid, membagi tugas pemandu/penguji.
3.  Kelompok  terjemah,  perserta  didik harus  memahami  terjemahan  kalimat demi kalimat, berlatih memandu menerjemahkan, membagi
tugas nbpemandu/penguji.
4.  Kelompok isi kandungan, tugas mereka adalah memahami isi kandungan kalimat demi  kalimat,  berlatih  menjelaskan  isi kandungan,
membagi tugas pemandu/penguji. Hal yang demikian juga berlaku kelompok yang mendapatkan materi Q.S.
Albaqarah/2:83.  Peserta  didik  diberikan kesempatan untuk bertanya tentang hal- hal  yang  belum  dipahaminya  tentang teknis  pembelajaran  dengan  “Laper Kuprer”
Gambar 3. Penjelasan Umum Guru
e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023  
Setelah  dirasa  cukup  menerima penjelasan  guru,  peserta  didik  memulai diskusi  kelompok.  Dalam  hal  ini  guru bertindak  sebagai  fasilisator,  yang  siap untuk membimbing, mengarahkan, mengaktifkan  jalannya  diskusi  pada kelompok kecil.
Gambar 4. Bimbingan Guru Pada
kelompok Proses  berikutnya  yang  dilakukan peserta  didik  setelah  mendalami  materi melalui diskusi kelompok adalah mempresentasikan  hasil  diskusi  yang telah  dilakukan.  Untuk  memanfaatkan kecenderungan  peserta  didik  selfie/swa foto,  maka  guru  menugaskan  mereka untuk  membuat  rekaman  video  dari presentasi  yang  mereka  lakukan.  Hasil rekaman  video  kemudian  mereka share ke  media  sosial.  Tujuan  dari  langkah  ini adalah  untuk  menumbuhkan  rasa percaya diri peserta didik, menumbuhkan kebanggaan  terhadap  diri  sendiri, mensyukuri  atas  keberadaan  diri,  share ilmu pengetahuan ke kalangan yang lebih luas, memanfaatkan gawai untuk pembelajaran  ,  dan  yang jelas,  tidak  ada peserta  didik  yang  pasif,  Mereka  semua aktif  dengan  perannya  masing-masing. Ada  yang  bertugas  sebagai  penyaji, fotografer/perekam video, peserta
diskusi,  pengarah  rekaman,  dsb.  Dengan “Laper  Kuprer”  ini  pula  menumbuhkan kerjasama di dalam kelompok itu sendiri maupun  ke  kelompok  yang  lain,  seperti mereka  meminta  kelompok  lain  untuk membantu  merekam  dan  menjadi audiens.
Gambar 5. Peserta Didik Melakukan
Presentasi
Tahap  setelah  perekaman  presentasi adalah  menshare  hasilnya  ke  sosial media,  seperti  whatshapp,  Instagram, youtube, tiktok, facebook, dan menginformasikan  tautan  link  di  grup whatshapp kelas .
Gambar 6. Tangkap Layar Link Rekaman di Grup Whatsapp Guru memeriksa, menilai dan memberi  masukan  projek  tersebut melalui komentar dari media sosial yang peserta didik gunakan dalam pengiriman tugas ataupun secara langsung disampaikan  saat  bertemu  dengan peserta  didik.  Peserta  didik  merasa bahagia  dan  bangga  karena  videonya direspon oleh guru. Komentar yang baik dapat  meningkatkan  motivasinya  untuk menyelesaikan  tugas  dengan  segera,
tugas  yang  sedang  dikerjakan  mupun tugas  yang  berlangsung  terus  menerus (Sanjaya, 2021).
Gambar 7. Respon Guru Pada Hasil Projek Rekaman
Dengan  inovasi  pembelajaran  ini, hampir  semua  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran,  karena  pembelajaran dipusatkan  pada  aktivitas  peserta  didik. Peserta  idik  yang  biasanya  malu  untuk mengungkapkan pendapat terpaksa mengeluarkan pendapat, karena anggota kelompok yang terbatas, hanya beranggotakan  4-5  orang,  sementara tugas  yang  diberikan  guru  cukup  padat. Hal ini menuntut mereka berbagi peran, agar  tugas  terselesaikan  tepat  waktu. Meski  demikian  peserta  didik  tidak merasa berat dalam melaksanakan tugas dari  guru,  justru  mereka  merasa  senang karena  diberikan  keleluasaan  dalam belajar.  Peserta  didik  dibebaskan  untuk berdiskusi dan prsesentasi di dalam kelas atau  di  luar  kelas.  Apalagi  kegemaran mereka berswafoto dan bergaya di depan kamera  diwadahi  dengan  kegiatan  yang mendidik, yakni presentasi yang direkam.
Dampak  dari  pembelajaran  “Laper Kuprer”  peserta  didik  lebih  termotivasi untuk  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  yang  aktif dan  menyenangkan,  membuat  peserta didik lebih mudah menyerap materi, dan berakhir  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran  atau  prestasi  belajar  yang maksimal.
Hal  ini  pernah  diungkap  oleh  Putri Anggraini  dan  Siti  Sri  Wulandari  dalam
penelitiaanya  yang  berjudul  “Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based  Learning Dalam  Peningkatan Keaktifan Peserta didik”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  penggunaan  metode pembelajaran berbasis proyek dalam hal peningkatan aktivitas peserta didik. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  project  based  learning berpengaruh terhadap peningkatan keaktifan peserta didik  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran mendukung pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  disampaikan.  Keaktifan peserta  didik  berpengaruh  pada  hasil belajar (Anggraini & Wulandari, 2021).
Penelitian  lainnya  adalah  penelitan Abdul  Malik  Made,  dkk.,  dengan  judul:” Implementasi  Model Project  Based Learning (PjBL) dalam Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Teknik  Mesin.    Hasilnya Project  Based Learning (PjBL)  yang  diterapkan  dosen dalam  kuliahnya  membuat  mahasiswa lebih  menguasai  materi,  meningkat keaktifannya  dan  hasil  belajar    yang dicapai  a  juga  meningkat(Made  dkk., 2022).
Penelitian  yang  dilakukan  penulis dalam  “  Laper  Kuprer”  ini    juga menggunakan model pembelajaran project-based  learning dengan  tujuan untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta didik.  Yang  membedakan  penelitian  ini dengan  penelitian  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  adalah  model pembelajaran project-based learning yang dipadukan dengan media atau alat bantu berupa  alat  peraga  berbentuk  poster. Berbekal  alat  peraga  ini  peserta  didik membuat proyek berupa video pembelajaran,  yang  kemudian  kami istilahkan dengan  “Laper  Kuprer”.
Hasilnya  peserta  didik  mengalami peningkatan  keaktifan  dalam  kegiatan pembelajaran.
e-ISSN 2721-0154
Tabel 2. Perbandingan Keaktifan
Peserta Didik sebelum dan Seseudah “Laper Kuprer” INDIKATOR KEAKTIFAN LAPER KUPRER SEBELUM SESUDAH Kehadiran 100% 100% Partisipasi dalam Diskusi 58% 83% Kerja Sama 87% 94% Penyelesaian tugas 100% 100% Konsentrasi 72% 91% Responsif 72% 87% Inisiatif 43% 86% Kreativitas 51% 86% Sumber:    Data  dan  Pengamatan  dalam KBM PAI Berdasar  tabel  2  ,  masing-masing indikator  mengalami  kenaikan.  Hal  ini menunjukkan bahwasannya pembelajaran “Laper  Kuprer”  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik  kelas  XII  kompetensi  keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti kompetensi Al-Quran.
Meski  demikian  KBM  dengan  “Laper Kuprer” tidak lepas dari kendala -kendala dalam  pelaksanaannya,  antara  lain: 1)
Tidak  semua  peserta  didik  dapat mengungkapkapkan pendapatnya dengan  sistematis,  sehingga  mudah dicerna,  diterima,  dan dimengerti teman yang  lain,  2)  Tidak  semua  peserta  didik memiliki kepercayaan diri saat presentasi dan rekaman, sehingga. untuk mendapatkan  rekaman  yang  baik,  harus diulang-ulang  pengerjaanya,  3)  Tidak semua  peserta  didik  mempunyai  space penyimpanan gawai yang mencukupi, 4) Tidak  semua  gawai  yang  dimiliki  siswa mempunyai  kamera  yang  bagus  untuk merekam, 5)  Minimnya kemampuan pengambilan  gambar,  suara,  dan  editing rekaman,  6)  Tidak  adanya  jaringan  wifi yang stabil yang dapat diakses oleh guru dan  peserta  didik,  7)  Tidak  adanya
ruangan khusus untuk rekaman sehingga hasil rekaman kurang memadai.
Meskipun  berbagai  kendala  dialami dalam pembelajaran sebagaimana tersebut  di  atas,  dari  kendala  yang  ada, terdapat juga faktor-faktor kendala yang justru  menjadi  pendukung  tercapainya tujuan pembelajaran. Faktor-faktor pendukung tersebut adalah: kekompakan dari  kelompok,  presentasi  yang  diulang- ulang justru membuat peserta didik lebih faham  denga  apa  yang  dipelajari, tersedianya  penyimpanan  unlimited, yakni  penyimpanan  could  dan  google drive  dengan  akun  belajar.id,  dukungan dari bapak ibu guru yang ada di SMK N 1 Depok,  serta  dukungan  dari  kepala sekolah  sekolah  agar  guru  selalu berkreasi dan berinovasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada dalam  laporan  best  practice  ini,  maka guru  mata  pelajaran  Pendidikan  agama islam dan budi pekerti menyusun rencana tindak lanjut dari best practice ini, yakni: mengembangkan  best  practice  menjadi penelitian tindakan kelas, dengan tujuan untuk memperbaiki pembelajaran, khususnya  pada  materi  kompetensi Alquran. mengembangkan metode pembelajaran  pada  materi  yang  lain dengan  mengadakan  modifikasi  dan inovasi  yang  berbeda,  disesuaikan dengan materi dan kondisi peserta didik, dan  mengusulkan  kepada  pihak  sekolah untuk  menyediakan  jaringan  wifi  yang lebih  stabil,  bebas  di  akses  oleh  warga sekolah SMK N 1 Depok.

## PENUTUP
1. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan,  pelaksanaan  pembelajaran,  hasil dan  dampak  yang  telah  dideskripsikan pada bab-bab sebelumnya. Dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:1) KBM Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
di  SMK  N  1  Depok  menggunakan  media pembelajaran  alat  peraga  berupa  poster dalam kompetensi Alquran. Pembelajaran  berpusat  pada  peserta didik.  Dari  alat  peraga  yang  ada  digali materi secara mendalam dengan metode diskusi dan presentasi, serta rekam video. Pembelajaran yang demikian ini disingkat dengan  istilah  “Laper  Kuprer”,  2) Pembelajaran  “Laper  Kuprer”  mampu meningkatkan  keaktifan  peserta  didik SMK N 1 Depok pada kompetensi Alquran Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan Budi Pekerti.
2. Saran Diharapkan Kepala Sekolah mengalokasikan  dana  untuk  pembuatan alat  peraga  pembelajaran,  memberikan fasilitas wifi yang stabil untuk pembelajaran. Dalam hal ini untuk proses rendering/ upload video ke media sosial.
Guru  untuk  senantiasa  meningkatkan kreatifitas
dalam pembelajaran, melakukan inovasi, dan mengembangkan kompetensi  agar  dapat  memanfaatkan kemajuan  teknologi  untuk  pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Penelitian  ini  masih  sangat  terbatas. Untuk  itu  bagi  peneliti  berikutnya diharapkan  mengembangkan  penelitian dari  berbagai  aspek,  tidak  hanya  aspek keaktifan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  D.  N.,  Magdalena,  I.,  &  Ginanjar,  R.  R.  (2023).  Pemanfaatan  Media  Dan  Alat  Peraga  Dalam Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 984 – 990.
Aji, W. N., & Setiyadi, D. B. P. (2020). Aplikasi Tik Tok sebagai media pembelajaran keterampilan bersastra. Metafora: jurnal pembelajaran bahasa dan sastra , 6 (1), 147 – 157. Ali, R. (2017). Efektifitas metode qiroati dalam meningkatkan kemampuan membaca alquran siswa SDIT Bunayya Medan. Jurnal Penelitian Pendidikan Sosial Humaniora , 2 (1), 179 – 186. Astuti,  W.,  &  Nugraheni,  R.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Membaca  Al-Quran. Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4 (2), 194 – 207. Baruta,  Y.  (2023). Asesmen  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka:  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah . Penerbit P4I. Fardian,  M.  Y.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  Sdi  Al-Khairiyah  Pada Konsep Bangun Ruang Dengan Video Pembelajaran Digital Dan Metode Diskusi. Proceeding UM surabaya , 1 (1). https://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/7877 Habibbulloh, M., & Arifin, A. (2019). Efektivitas model pembelajaran kooperatif stad menggunakan alat peraga alquran untuk meningkatkan penguasaan tajwid. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 16 (2), 189 – 202.
Muhammad, D. H. (2019). Upaya peningkatan baca tulis al-quran melalui metode qiroati. JIE (Journal of Islamic Education) , 3 (2), 142 – 162.
Mulyanti, M. (2023). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Diskusi dan Metode Presentasi pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi Perilaku  Jujur  Kelas  IX-4  Semester  1  SMPN  4  Bolo  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 3 (1), 110 – 123. Sanjaya,  P.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Intrinsik  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu.
Haridracarya: Jurnal Pendidikan Agama Hindu , 1 (2), 101 – 110. Saputro, K. Z. (2018). Memahami ciri dan tugas perkembangan masa remaja. Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama , 17 (1), 25 – 32.
Wahyono, H. (2019). Pemanfaatan teknologi informasi dalam penilaian hasil belajar pada generasi milenial di era revolusi industri 4.0. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 192 – 201.
e-ISSN 2721-0154
Wardani, A. K. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Dan Asesmen PAI Di SMAN 1 Prambon Nganjuk [PhD Thesis]. IAIN Kediri.
Wulandari,  D.  W.,  Swistoro,  E.,  &  Connie,  C.  (2018).  Efektivitas  sphygmomanometer  aneroid modifikasi sebagai alat ukur tekanan hidrostatis dan implementasinya sebagai alat peraga. PENDIPA Journal of Science Education , 2 (1), 82 – 87.