## PENGEMBANGAN BUKU TEKS TEMATIK TEMA PERMAINAN UNTUK KELAS III SDN TRIDADI SLEMAN YOGYAKARTA

## DEVELOPMENT OF A THEMATIC TEXTBOOK FOCUSING ON THEME OF GAME FOR GRADE III STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL OF TRIDADI SLEMAN YOGYAKARTA
Yohannes Kurniawan Barus, Djukri PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta annezbarus@yahoo.com, pps@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan buku teks tematik  “tema Permainan”. Penelitian ini  merupakan Research  and  Development (R&D).  Pengembangan  dilakukan  dengan  mengacu  pada model  pengembangan  4-D  yang  meliputi tahap Define,  Design,  Develop, dan Dissemination .  Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Tridadi yang berjumlah 28 orang. Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut: (1) Penilaian dari ahli materi dan media terhadap buku teks tematik te- ma permainan ditinjau dari aspek kelayakan isi berkategori “sangat baik”, aspek penyajian berkategori “Sangat  Baik”,  aspek  kebahasaan  berkategori  “Sangat  Baik”,  dan  aspek  kegrafikan  berkategori “Sangat Baik”. Penilaian dari guru aspek kelayakan isi berkategori “Baik”, aspek penyajian “Sangat Baik”,  aspek  kebahasaan  berkategori  “Baik”,  dan  aspek  kegrafikan  berkategori  “Baik”.  (2)  Respon siswa terhadap buku teks yang dikembangkan menunjukkan respons yang “Baik”, (3) Efektivitas buku teks tematik yang dikembangkan termasuk dalam kategori “Tinggi”, ditunjukkan dari rerata skor gain seluruh siswa kelas III dalam uji coba terbatas dan diperluas sebesar 0,71.
Kata kunci : pengembangan, buku teks tematik, tema permainan

## Abstract
This research aims to develop a thematic textbook focusing on “theme of game”. This research is  categorized  as  a  Research  and  Development  study.  Research  design  was  adopted  from  the  4-D model through Define, Design, Develop and Dissemination. Subjects in this research were third grade student`s of Tridadi elementary school 28 in total. The results show as follows: (1) The assessment of materials  and  media  experts  on  the  thematic  textbook  focusing  on  “theme  of  game”  in  terms  of contents aspects are "very good", presentation aspects are "very good", aspects of language are "very good", and graphical aspects are "very good". On the contents aspects of the assessment of teachers is categorized  "good”,  the  presentation  aspect  is  "very  good",  aspects  of  language  is  "good",  and graphical aspects is "good". (2) Student`s response to the textbooks developed is considered is "good", (3)  The  effectiveness  of  the  thematic  textbooks  show  “high”  category  which  was  shown  from  the average score of all students in grade III gain by 0.71.
Keywords : development, thematic textbook, theme of game

## Pendahuluan
Berbagai  inovasi  telah  banyak  dilaku- kan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  terutama  pada  tingkat Sekolah Dasar. Hal itu dilakukan karena saat ini masih  banyak  target  pembelajaran  yang  belum tercapai  secara  maksimal.  Salah  satu  inovasi pembelajaran  yang  dilakukan  pemerintah  ada- lah diterapkannya model pembelajaran tematik, yaitu  model  pembelajaran  terpadu  yang  dikhu- suskan  kepada  siswa  kelas  1  sampai  3  Sekolah Dasar.
Pembelajaran  tematik  merupakan  stra- tegi  pembelajaran  yang  diterapkan  bagi  anak kelas awal sekolah dasar. Sesuai dengan tahap- an  perkembangan  anak,  karakteristik  cara  anak belajar,  konsep  belajar  dan  pembelajaran  ber- makna,  maka  kegiatan  pembelajaran  bagi  anak kelas  awal  SD  sebaiknya  dilakukan  dengan pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik adalah  pembelajaran  terpadu  yang  mengguna- kan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pe- lajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalam- an bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  po- kok pembicaraan dalam proses pembelajaran.
Dalam pembelajaran tematik guru perlu mengemas  atau  merancang  pengalaman  belajar yang  akan  mempengaruhi  kebermaknaan  bela- jar  siswa.  Pengalaman  belajar  yang  menunjuk- kan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Kaitan  kon- septual antarmata pelajaran yang dipelajari akan membentuk  skema,  sehingga  siswa  akan  mem- peroleh  keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan. Selain  itu,  dengan  penerapan  pembelajaran  te- matik  di  sekolah  dasar  akan  sangat  membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembang- annya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai  satu  keutuhan. Model  pembelajaran ini pada  hakikatnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  di- dik  baik  secara  individual  maupun  kelompok aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  kon- sep serta prinsip secara holistik dan otentik. Hal tersebut  senada  dengan  pendapat  Peters  (1995, p.1)  “ The  thematic  approach,  on  the  other hand, encourages holistic study of a subject.”
Dalam proses belajar mengajar di seko- lah,  buku  teks  juga  berperan  sebagai  referensi materi  pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa. Peserta  didik  membutuhkan  referensi  atau acuan  untuk  menggali  ilmu  agar  pemahaman peserta didik  lebih  luas  dan  tidak  sebatas  men-
cermati  materi  yang  diterangkan  oleh  guru  se- hingga  kemampuannya  dapat  lebih  dioptimal- kan.  Buku  teks  pelajaran  dipakai  sebagai  salah satu  sumber  belajar  yang  utama  dalam  proses belajar  dan  membelajarkan  di  sekolah  (Sitepu 2012,  p.5).  UNESCO  (2005,  p.i)  mendefinisi- kan  textbook  sebagai:  “ The  core  learning medium composed of text and or images desig- ned to bring about a specific set of educational outcomes;  traditionally  a  printed  and  bound book including illustrations and instructions for facilitating  sequences  of  learning  activities .” Pengertian  di  atas  dapat  diartikan  sebagai  beri- kut:  media  pembelajaran  inti  yang  terdiri  dari teks  atau  gambar  yang  dirancang  untuk  men- capai kompetensi dasar siswa, secara tradisional sebuah  buku  dicetak  dan  di  dalamnya  terdapat ilustrasi  dan  petunjuk  untuk  memfasilitasi  se- rangkaian  kegiatan  belajar.  Implikasi  dari  defi- nisi tersebut adalah buku teks tematik ini meru- pakan  media  pembelajaran  yang  menyediakan materi-materi dari berbagai mata pelajaran yang dikaitkan  dengan  tema  permainan  yang  di  da- lamnya  terdapat  kegiatan-kegiatan  yang  bertu- juan untuk mencapai kompetensi dasar siswa.
Buku  teks  menuntun  peserta  didik  un- tuk  berlatih,  praktek,  atau  mencoba  teori-teori yang  sudah  dipelajari  dari  buku  teks  tersebut. Oleh  karena  itu,  guru  harus  cerdas  dalam  me- nentukan  buku  teks  yang  akan  digunakan  di dalam  pembelajaran  karena  buku  teks  sangat berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Pen- tingnya  informasi  yang  disediakan  oleh  buku teks,  menjadikan  keberadaannya  menjadi  sa- ngat  penting.  Hal  ini  sebagaimana  dituturkan oleh  Quest  (2006,  p.5): “The  textbook  hold  a central  place  in  school  works  because  its  offer a  compact  arrangement  of  educational  mate- rial.” Implikasi dari pernyataan tersebut adalah bahwa  buku  teks  merupakan  bahan  ajar  yang sangat  penting  di  sekolah  atau  dalam  proses pembelajaran  karena  buku  teks  berisi  materi- materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada siswa.
Fungsi  buku  teks  bagi  guru  adalah  se- bagai  pedoman  untuk  mengidentifikasi  apa yang harus diajarkan atau dipelajari oleh siswa, mengetahui  urutan  penyajian  bahan  ajar,  me- ngetahui  teknik  dan  metode  pengajarannya, memperoleh  bahan  ajar  secara  mudah,  dan menggunakannya  sebagai  alat  pembelajaran siswa di dalam atau di luar sekolah. Sedangkan fungsi  buku  teks  bagi  siswa  adalah  sebagai sarana  kepastian  tentang  apa  yang  ia  pelajari, alat kontrol untuk mengetahui seberapa banyak
dan  seberapa  jauh  ia  telah  menguasai  materi pelajaran,  alat  belajar  (di  luar  kelas  buku  teks berfungsi  sebagai  guru)  di  mana  ia  dapat  me- nemukan  petunjuk,  teori,  maupun  konsep  dan bahan-bahan latihan atau evaluasi.
Buku  teks  berkaitan  erat  dengan  kuri- kulum  yang  sedang  berlaku,  oleh  karena  itu buku  teks  yang  baik  harus  relevan  dan  menun- jang  pelaksanaan  kurikulum.  Dalam  kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum,  khusus  menge- nai  struktur  kurikulum  SD/MI,  salah  satunya ditentukan  bahwa  pembelajaran  pada  kelas  I sampai  III  dilaksanakan  melalui  pendekatan tematik,  sedangkan  pada  kelas  IV  sampai  de- ngan VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran  (BNSP  dalam  Indrawati,  2009,  pp.1- 2).  Dalam  konteks  pengembangan  buku  teks pada  penelitian  ini  kurikulum  yang  digunakan sebagai  acuan  pengembangan  adalah  Kuriku- lum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) karena di  sekolah  tersebut  masih  menggunakan  kuri- kulum  KTSP  dan  belum  diterapkannya  Kuri- kulum 2013.
Kondisi yang terjadi saat ini adalah bu- ku  pelajaran  kelas  rendah  masih  terpisah-pisah antar  pelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang terjadi  sering  tidak  sesuai  dengan  tema  yang telah  ditetapkan  oleh  guru  yang  mengacu  pada silabus BSNP. Karena kegiatan pembelajaran di kelas  rendah  yang  terpisah  pisah  untuk  setiap mata  pelajaran  akan  menyebabkan  kurang  ber- kembangnya  kemampuan  anak  untuk  berpikir holistik.  Di  samping  itu  juga  guru  masih  sulit meninggalkan kebiasaan kegiatan pembelajaran yang  penyajiannya  masih  berdasarkan  bidang studi atau mata pelajaran, karena memang buku teks pelajaran yang digunakan oleh guru saat ini masih  per  mata  pelajaran.  Selain  itu  guru  juga belum mengembangkan bahan ajar sendiri yang dapat  memadukan  beberapa  mata  pelajaran menjadi  satu  tema.  Fenomena  yang  sering  ter- jadi  akhir  akhir  ini  banyak  buku  sekolah  yang tidak sesuai dengan Standar Isi yang telah dite- tapkan bahkan ada buku pelajaran yang memuat kata-kata  dan  gambar  gambar  yang  tidak  layak dibaca atau dilihat oleh siswa sekolah dasar, hal ini  tentu  sangat  tidak  baik  terhadap  perkem- bangan  siswa.  Berdasarkan  pengamatan  pene- liti di SD Negeri Tridadi Sleman dalam pembel- ajaran  kelas  rendah  terutama  kelas  3  masih menggunakan  buku  teks  pelajaran  yang  terpi- sah-pisah  yang  tidak  terkait  dengan  tema  ter- tentu, oleh karena itu perlu dikembangkan buku teks  tematik  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa dan kondisi di SD Negeri Tridadi.
Kondisi  yang  terjadi  di  lapangan  juga menunjukkan  bahwa  guru  kelas  3  masih  me- rasa  kesulitan  untuk  melakukan  pembelajaran tematik  karena  bahan  ajar  yang  belum  men- dukung.  Hal  tersebut  terlihat  dari  masih  ke- sulitan  guru  dalam  mengaitkan  materi  dengan tema ditambah lagi dengan buku pelajaran yang terpisah-pisah  sehingga  guru  sering  kali  lupa mengaitkan  materi  dengan  tema  yang  telah  di- tentukan  sebelumnya.  Kebutuhan  guru  dengan adanya bahan ajar yang inovatif yang sesuai de- ngan pembelajaran tematik juga mutlak diperlu- kan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran khususnya  pembelajaran  tematik.  Dengan  ada- nya  bahan  ajar  yang  mendukung  proses  pem- belajaran  maka  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  akan  menjadi  efektif  dan  efisien untuk  itu  diperlukan  sebuah  bahan  ajar  khusus tematik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  III terutama  Sekolah  Dasar  Negeri  Triadi  Sleman Yogyakarta.
Dalam pembelajaran tematik buku teks pelajaran  sebaiknya  dibuat  berdasarkan  te-ma- tema tertentu. Mengingat pembelajaran di kelas rendah menggunakan pendekatan tematik, seha- rusnya  buku  teks  pelajaran  kelas  rendah  harus dibuat berdasarkan tema dari silabus yang telah dibuat oleh BSNP, sehingga materi yang disaji- kan  menjadi  suatu  kesatuan  utuh  dan  tidak terpisah-pisah  agar  setiap  materi  yang  telah  di- padukan  oleh  suatu  tema  dapat  terintegrasi  de- ngan baik. Hal ini juga akan memudahkan guru dalam mengaitkan setiap mata pelajaran dengan tema  tersebut,  sehingga  setiap  pelajaran  atau materi  yang  disampaikan  tidak  terlepas  dari tema yang telah ditentukan.
Permainan  merupakan  tema  yang  sa- ngat  baik  untuk  dijadikan  tema  dalam  pembel- ajaran  tematik,  karena  permainan  sangat  lekat dengan dunia anak-anak terutama kelas III SD. Miller  (2008,  pp.3-4)  menyatakan  pentingnya permainan  sebagai  berikut: Outside  the  class- room, playing is one of the fundamental human activities,  one  of  the  first  that  human  children develop  together  with  talking,  toddling,  and relating to others.
Pentingnya  bahan  ajar  khusus  tematik juga  dinyatakan  Rusman  (2012,  pp.282-283): “Penerapan  model  pembelajaran  tematik  di  se- kolah  dasar  menuntut  tersedianya  bahan  ajar, terutama  buku  ajar  yang  memadai  dan  dapat memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  yang  ter- integrasi antar satu mata pelajaran dengan mata pelajaran  lainnya  bahkan  dengan  kehidupan. Sekalipun  buku  ajar  yang  sudah  ada  saat  ini
untuk masing-masing mata pelajaran masih da- pat  dipergunakan  dalam  pelaksanaan  pembel- ajaran  tematik,  namun  pada  masa  mendatang perlu  diupayakan  adanya  buku  suplemen  khu- sus  yang  memuat  bahan  ajar  yang  terintegrasi untuk  membantu  siswa  sejak  dini  memahami berbagai  ilmu  pengetahuan  secara  interdisip- liner. Bahan ajar tersebut berpangkal dari tema- tema yang  melekat dalam kehidupan siswa dan lingkungannya.”
Diharapkan  dengan  adanya  buku  teks yang  dibuat  berdasarkan  tema  yang  sesuai  de- ngan  pembelajaran  tematik,  maka  proses  pem- belajaran  tematik  yang  sebenarnya  dapat  diim- plementasikan  dengan  baik  oleh  guru  sehingga nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  pembelajaran tematik dapat dirasakan oleh siswa. Oleh sebab itu  penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  un- tuk  menghasilkan  buku  teks  tematik  tema  per- mainan  yang  layak  bagi  siswa  kelas  III  SDN Tridadi  Sleman  Yogyakarta,  dan  untuk  menge- tahui respons siswa terhadap buku teks tematik tema  permainan  yang  dikembangkan,  serta  un- tuk  mengetahui  efektivitas  buku  teks  tematik tema  permainan  yang  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran  dilihat  dari  peningkatan hasil  belajar  siswa  di  kelas  III  SDN  Tridadi Sleman Yogyakarta.

## Metode
Jenis Penelitian dan Model Pengembangan
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah Research  and  Development atau  peneli- tian pengembangan. Borg & Gall (1983, p.772) memberikan  definisi  penelitian  pengembangan pendidikan  sebagai  berikut:  “ Educational  Re- search  and  development  is  a  process  used  to develop  and  validate  educational  products ”. Penelitian pengembangan merupakan suatu usa- ha  untuk  mengembangkan  sebuah  produk  atau material  lainnya  dalam  proses  pembelajaran untuk  digunakan  disekolah  dalam  proses  pem- belajaran dikelas. Dalam proses pengembangan tersebut terdapat tahapan-tahapan atau langkah- langkah  yang  harus  dilakukan  peneliti  sesuai dengan  model  pengembangan  yang  digunakan dalam  suatu  proses  penelitian  pengembangan. Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  pengembangan  model  4-D ( Four-D  Models )  yang  diperkenalkan  oleh Thiagarajan  Semmel  dan  Semmel  (1974).  Ta- hapan  pengembangan  tersebut  adalah:  (a)  Ta- hapan  Pendahuluan  ( define ),  (b)  Tahapan  Pe-
rencanaan ( design ), (c) Tahapan Pengembangan ( develop ), (d) Tahapan desiminasi ( desiminate ).
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dimulai pada bulan Maret sampai dengan Juni tahun 2013. Penelitian dila- kukan di Sekolah Dasar Negeri Tridadi Sleman Yogyakarta.  Penelitian  dimulai  dengan  me- ngembangkan  produk  terlebih  dahulu  dan kemudian  diujicobakan  di  sekolah  yang  telah disebutkan di atas.

## Subjek Penelitian
Setelah  produk  hasil  pengembangan divaliadasi oleh ahli materi dan ahli media dan dinyatakan layak,  maka  selanjutnya produk ha- sil pengembangan tersebut diujicobakan kepada subjek  uji  coba  (siswa).  Subjek  uji  coba  dalam penelitian pengembangan ini adalah siswa kelas 3  (kelas  non  pararel)  Sekolah  Dasar  Negeri Tridadi  Sleman  Yogyakarta  yang  berjumlah  28 orang siswa.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  dalam  peneli- tian  ini  diadaptasi  dari  model  pengembangan menurut Thiagarajan, Semmel & Semmel yang dikenal sebagai model 4-D. Pengembangan bu- ku  teks  tematik  tema  permainan  yang  dilaku- kan  dalam  penelitian  ini  meliputi  empat  tahap yaitu tahap define (pendefinisian), tahap design (perancangan), tahap develop, (pengembangan), dan  tahap disseminate (penyebaran).  Berikut penjelasan  dari  masing-masing  tahap  dalam penelitian pengembangan ini :

## Tahap Define (Pendefinisian)
Tujuan  dalam  tahap  ini  adalah  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat dalam  proses  pembelajaran.  Tahap  ini  meliputi lima langkah pokok  yaitu : Analisis awal-akhir atau  analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  me- munculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi  dalam  pembelajaran  tematik  di  seko- lah dasar kelas 3 sehingga dibutuhkan pengem- bangan  buku  teks  tematik  tema  permainan. Analisis  siswa  merupakan  telaah  karakteristik siswa yang meliputi tingkat perkembangan kog- nitif,  kemampuan  awal  siswa,  dan  latar  bela- kang  sosial  budaya  termasuk  mengidentifikasi jenis-jenis permainan yang sudah akrab dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Analisis  tugas mencakup  pendalaman  terhadap  materi  dan indikator pencapaian hasil belajar. Analisis kon- sep  merupakan  identifikasi  konsep-konsep
utama  yang  akan  diajarkan  dan  menyusunnya secara  sistematis  serta  mengaitkan  satu  konsep dengan konsep lainnya yang relevan. Hasil ana- lisis tugas dan analisis konsep digunakan seba- gai  acuan  untuk  merumuskan  tujuan  pembel- ajaran  yang  dinyatakan  dengan  tingkah  laku sebagai penjabaran dari standar kompetensi dan kompetensi dasar.

## Tahap Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  dimulai  dengan menyusun soal tes acuan patokan dalam hal ini berupa  soal pretest dan posttest .  Soal pretest dan posttest digunakan  untuk  mengetahui  ke- mampuan  awal  dan  hasil  akhir  belajar  siswa. Soal pretest dan posttest tersebut  akan  dijadi- kan  alat  ukur  untuk  melihat  efektivitas  produk yang  dikembangkan  dalam  proses  pembelajar- an  dilihat  dari  peningkatan  tes  awal  sebelum pembelajaran  dengan  produk  yang  dikembang- kan  dan  tes  sesudah  pembelajaran  mengguna- kan  produk  yang  dikembangkan.  Dalam  peran- cangan  ini  juga  dibuat  soal-soal  latihan  yang akan  dikerjakan  siswa  selama  melakukan  pem- belajaran  dengan  buku  teks  yang  dikembang- kan.
Langkah  selanjutnya  adalah  menentu- kan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengguna- kan  buku  teks  tematik  tema  permainan.  Dalam pemilihan  media  juga  dilakukan  pemilihan  ba- han-bahan  yang  akan  digunakan  oleh  siswa dalam  melakukan  kegiatan  atau  percobaan.  Pe- milihan  media  pembelajaran  dan  bahan  untuk kegiatan ini dilakukan dengan mempertimbang- kan  ketersediaan  dan  keterjangkauan  siswa  da- lam  menyiapkan alat dan bahan. Langkah beri- kut adalah mulai membuat layout atau rancang- an awal buku teks tematik tema permainan, mu- lai  dari  mengumpulkan  gambar-gambar  penun- jang,  mendesain  cover  atau  sampul  buku,  dan mendesain tampilan dalam buku.

## Tahap Development (Pengembangan)
Sebelum  dilaksanakan  uji  coba  untuk mengetahui  kelayakan  produk  dari  sisi  materi dan media perlu mendapatkan validasi dari ahli materi  dan  ahli  media.  Validasi  materi  dilaku- kan  oleh  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Da- sar  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Yogyakarta  dosen  yang  terlibat  dalam  validasi ini adalah Dr. Muhammad Nurwangid, sedang- kan  validasi  media  dilakukan  oleh  dosen  Prog- ram  Studi  Teknologi  Pembelajaran  Program Pascasarjana  Universitas  Negeri  Yogyakarta
adalah  Prof.  Dr.  C.  Asri  Budiningsih.  Masing- masing dosen ahli tersebut memberikan validasi terhadap  produk  secara  terstruktur  dengan memberikan  data  kualitatif  berupa lembar  vali- dasi  dan  tidak  terstruktur  berupa  catatan  dan komentar  serta  masukan-masukan  secara  lisan pada saat konsultasi validasi.
Hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  me- dia sebagai dasar dilakukannya uji coba produk. Hasil  dalam  tahap  pengembangan  ini  meliputi hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  serta uji coba terbatas. Validasi ahli terhadap produk yang dikembangkan adalah untuk menggali ko- mentar  saran  baik  secara  tertulis  maupun  lisan dengan  cara  melakukan  diskusi  tentang  produk yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  dilaksana- kan  dengan  menyerahkan  produk  tang  dikem- bangkan  untuk  dinilai  dengan  instrumen  peni- laian  materi  maupun  penilaian  media.  Validasi juga  dimaksudkan  untuk  mengetahui  aspek kebenaran dan kelayakan baik dari segi atau sisi materi dan media. Validasi dari ahli materi dan ahli  media  tersebut  digunakan  untuk  mengeta- hui kualitas produk yang dikembangkan.
Setelah  evaluasi  dari  ahli  materi  dan media  yang  telah  dilakukan,  penilaian,  masuk- an,  saran,  dan  komentar  dari  para  ahli  dijadi- kan pedoman untuk merevisi produk awal buku teks  tematik  tema  permainan.  Setelah  produk awal  dinyatakan  valid  kemudian  produk  yang telah  dikembangkan  siap  untuk  digunakan  da- lam  uji coba  terbatas.  Uji coba terbatas  dilaku- kan  di  SD  Negeri  Tridadi  Sleman  Yogyakarta kelas  3  yang  terdiri  dari  9  orang  siswa.  Dari kesembilan orang siswa tersebut dipilih 3 orang yang  mewakili  tingkat  prestasi  tinggi,  3  orang dengan  tingkat  prestasi  sedang,  dan  3  orang dengan  tingkat  prestasi  rendah,  penentuan  ini berdasarkan  rangking  pada  semester  1.  Dalam uji coba terbatas ini siswa diberikan kesempatan untuk  membaca  dan  mempelajari  produk  buku yang  dikembangkan.  Uji  coba  terbatas  ini  ber- tujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat  kelemah- an-kelemahan  yang  terdapat  dalam  buku  teks tematik  tema  permainan.  Setelah  uji  coba  ter- batas  kemudian  produk  direvisi  kembali berda- sarkan  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan pada saat uji coba terbatas.

## Tahap Diseminasi (Penyebaran)
Pada  tahap  penyebaran  ini  dilakukan uji  coba  lapangan  yaitu  melakukan  proses pembelajaran  tematik  di  kelas  3  dengan  meng- gunakan produk yang dikembangkan yaitu buku teks tematik tema permainan. Uji coba lapangan
ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  respons, umpan  balik  terhadap  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan dan juga melihat efektivitas pro- duk  dilihat  dari  peningkatan  skor  hasil pretest dan skor hasil posttest . Apabila respons sasaran pengguna  bahan  ajar  sudah  baik  maka  produk akhir  dari  penelitian  pengembangan  ini  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tematik di kelas 3 Sekolah Dasar.
Uji  lapangan  ini  dilakukan  di  kelas  3 SDN  Tridadi  yang  terdiri  dari  28  orang  siswa. Uji  coba  lapangan  atau  diperluas  ini  berlang- sung  selama  9  kali  pertemuan,  selama  kurun waktu  tersebut  siswa  dan  guru  menggunakan produk buku teks tematik tema permainan seba- gai bahan ajar dalam proses pembelajaran tema- tik di kelas. Sebelum produk buku teks tematik digunakan  dalam  proses  pembelajaran  terlebih dahulu siswa diberikan soal pretest untuk meli- hat  kemampuan  awal  siswa  sebelum  meng- gunakan  produk.  Setelah  melakukan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  produk yang  dikembangkan  kemudian  siswa  diberikan soal posttest untuk  melihat  sejauh  mana  pema- haman materi dapat dikuasai oleh siswa.
Hasil dari perhitungan pretest dan post- test inilah  yang  akan  menentukan  efektivitas produk  buku  teks  tematik  yang  dikembangkan. Apabila  skor  nilai  gain  menunjukkan  kategori tinggi maka produk buku teks tematik yang di- kembangkan  dikatakan  efektif.  Sehingga  pro- duk akhir dari proses pengembangan buku teks tematik tema permainan ini sudah dapat diguna- kan sebagai salah satu bahan ajar pembelajaran tematik di kelas 3.
Jenis Data dan Instrumen Pengumpulan Data
Data  yang  akan  diperoleh  dalam  pene- litian  ini  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuan- titatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  komentar dan tanggapan siswa, guru, ahli materi dan ahli media. Data kuantatif diperoleh dari hasil peng- isian  lembar  validasi  ahli  media,  ahli  materi, guru  dan  respons  peserta  didik  serta  data  haul belajar siswa dari soal pretest dan posttest . Data kuantatif  akan  diubah  menjadi  data  kualitatif yang dapat dengan jelas memberikan gambaran kualitas produk yang dikembangkan yaitu buku teks  tematik  tema  permainan.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada penelitian  pengembangan  ini  berupa  lembar validasi ahli materi dan ahli media, lembar res- pons siswa, lembar penilaian guru dan soal tes. Instrumen  yang  dimaksudkan  tersebut  diguna- kan  untuk  mengevaluasi  kualitas  produk  buku
teks tematik tema permainan dan instrumen be- rupa soal pretest dan posttest untuk mengetahui efektivitas  buku  teks  tematik  tema  permainan dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa  da- lam proses pembelajaran tematik dengan meng- gunakan produk yang telah dikembangkan.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  melalui  kegiatan uji  coba  diklasifikasikan  menjadi  2,  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif dalam  penelitian  ini  berupa  kritik  dan  saran yang dikemukakan ahli materi, ahli media, dan guru.  Data-data  ini  dihimpun  dan  disarikan untuk  memperbaiki  produk  buku  teks  tematik yang  dikembangkan.  Sedangkan  data  kuantita- tif  berupa  skor  pada  masing-masing  butir  in- strumen  yang  telah  diisi  oleh  ahli  materi,  ahli media  dan  subjek  coba,  serta  data pretest dan posttest pada pelaksanaan uji coba terbatas dan diperluas.
Analisis Kelayakan atau Hasil Validasi ahli
Teknik  yang  digunakan  untuk  membe- rikan kriteria nilai kualitas produk yang dikem- bangkan  yaitu:  Pertama,  data  yang  diperoleh dari  angket  diubah  dulu  menjadi  data  interval seperti tersaji pada Tabel 1 berikut :
Tabel 1. Kriteria Penskoran Item Pada Angket
Kriteria Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang Baik 2 Sangat Kurang Baik 1
Kedua,  skor  yang  diperoleh  kemudian dijumlahkan  dan  dirata-ratakan,  selanjutnya  di- konversikan menjadi nilai pada skala 5, dengan acuan  tabel  yang  diadaptasi  dari  Sukardjo (2010, pp.100-101) seperti tersaji pada Tabel 2 di bawah ini :
Tabel 2. Konversi Skor menjadi Kriteria pada Skala Lima Nilai Interval Skor Kriteria A X> + 1,80 Sangat Baik B + 0,60 < X ≤ + 1,80 Baik C – 0,60 < X ≤ + 0,60 Cukup D – 1,80 < X ≤ + 0,60 Kurang E X≤ - 1,80 Sangat Kurang
- Jurnal Prima Edukasia, Volume 1 - Nomor 2, 2013 228
Analisis Hasil Pretest dan Posttest
Sedangkan  untuk  mengetahui  efektivi- tas  produk  berupa  tingkat  pemahaman  materi yang telah diajarkan diwujudkan dalam skor tes hasil belajar setelah menggunakan produk yang dikembangkan.  Data pretest dan posttest hasil belajar  dianalisis  dengan  membandingkan  skor pretest dan skor posttest . Peningkatan yang ter- jadi  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan buku teks tematik tema permain- an  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggu- nakan buku teks tematik tema permainan diper- hitungkan dengan rumus (n- gain ) yang ditentu- kan berdasarkan rata-rata gain skor yang dinor- malisasi  (g)  yaitu  perbandingan  dari  skor gain . Skor gain yaitu skor gain yang diperoleh siswa pretest dan Posttest sedangkan skor gain maksi- mum  yaitu  skor gain tertinggi  yang  diperoleh siswa.  Rata-rata gain yang  dinormalisasi  (n- Gain ) (Hake, 1998, p.2) dinyatakan oleh persa- maan sebagai berikut:
g =
Keterangan :
S-Post : Skor Posttest S-Pre : Skor Pretest S-Maks : Skor Maksimal Nilai ini kemudian diinterpretasikan ke dalam  Tabel  3  klasifikasi  Nilai Gain (Hake, 1998, p.3) berikut:
Tabel 3. Klasifikasi Nilai Gain Nilai (g) Klasifikasi (N- gain ) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (N- gain ) ≥ 0,3 Sedang (N- gain ) < 0,3 Rendah

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis Data Hasil Validasi Ahli Materi
Dalam  analisis  data  hasil  validasi  pro- duk  ahli  materi  ini  terdapat  dua  aspek  yang menjadi  penilaian  ahli  materi  yaitu  aspek  ke- layakan  isi,dan  aspek  penyajian.  Berikut  diag- ram rangkuman hasil penilaian ahli materi:
Gambar 1. Diagram Penilaian Ahli Materi
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  peni- laian  ahli  materi  terhadap  produk  yang  dikem- bangkan  diketahui  bahwa  penilaian  ahli  materi terhadap  aspek  kelayakan  isi  mendapat  nilai rata-rata  sebesar  4,35,  rata-rata  tersebut  terma- suk dalam kategori sangat baik, sehingga dapat dikatakan bahwa aspek kelayakan isi dalam bu- ku  teks  tematik  tema  permainan  yang  dikem- bangkan  sudah  memenuhi  syarat  kelayakan  isi yang baik sebagai sebuah bahan ajar. Penilaian ahli materi terhadap aspek penyajian mendapat- kan nilai 4,31, rata-rata tersebut termasuk dalam kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa aspek penyajian dalam buku teks tematik tema permainan yang dikembangkan sudah me- menuhi  syarat  penyajian  yang  baik  sebagai sebuah bahan ajar.
Analisis Data Hasil Validasi Ahli Media
Dalam  analisis  data  hasil  validasi  pro- duk  ahli  media  ini  terdapat  dua  aspek  yang menjadi  penilaian  ahli  media  yaitu  aspek  ke- bahasaan,  dan  aspek  kegrafikan.  Berikut  diag- ram rangkuman hasil penilaian ahli media:
Gambar 2. Diagram Penilaian Ahli Media
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  peni- laian  ahli  media  terhadap  produk  yang  dikem- bangkan  diketahui  bahwa  penilaian  ahli  media
terhadap aspek kebahasaan mendapat nilai rata- rata  sebesar  4,28,  rata-rata  tersebut  termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat  di- katakan  bahwa  aspek  kebahasaan  dalam  buku teks  tematik  tema  permainan  yang  dikembang- kan  sudah  memenuhi  syarat  kebahasaan  yang baik  sebagai  sebuah  bahan  ajar.  Penilaian  ahli media  terhadap  aspek  kegrafikan  mendapatkan nilai  4,44,  rata-rata  tersebut  termasuk  dalam kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa aspek kegrafikan dalam buku teks tema- tik  tema  permainan  yang  dikembangkan  sudah memenuhi  syarat  kegrafikan  yang  baik  sebagai sebuah bahan ajar.
Hasil Penilaian Produk oleh Guru
Dalam  analisis  data  penilaian  produk oleh guru atau praktisi ini terdapat empat aspek yang  menjadi  penilaian  ahli  media  yaitu  aspek kelayakan isi, aspek penyajian, aspek kebahasa- an dan aspek kegrafikan. Berikut diagram rang- kuman hasil penilaian ahli media.
Gambar 3. Diagram Penilaian Guru atau Praktisi
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  peni- laian  guru  terhadap  produk  yang  dikembang- kan  diketahui  bahwa  penilaian  guru  terhadap aspek kelayakan isi mendapat nilai rata-rata se- besar 4, rata-rata tersebut termasuk dalam kate- gori  baik,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa aspek  kelayakan  isi  dalam  buku  teks  tematik tema  permainan  yang  dikembangkan  sudah memenuhi  syarat  kelayakan  isi  yang  baik  se- bagai  sebuah  bahan  ajar.  Penilaian  guru  ter- hadap aspek penyajian mendapatkan nilai 4,56, rata-rata  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sa- ngat  baik,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa aspek  penyajian  dalam  buku  teks  tematik  tema permainan  yang  dikembangkan  sudah  meme- nuhi syarat penyajian yang baik sebagai sebuah bahan ajar.
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  peni- laian  guru  terhadap  produk  yang  dikembang- kan  diketahui  bahwa  penilaian  guru  terhadap aspek  kebahasaan  mendapat  nilai  rata-rata sebesar  3,71,  rata-rata  tersebut  termasuk  dalam kategori  baik,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa aspek  kebahasaan  dalam  buku  teks  tematik tema  permainan  yang  dikembangkan  sudah memenuhi syarat kebahasaan yang baik sebagai sebuah  bahan  ajar.  Penilaian  guru  terhadap  as- pek  kegrafikan  mendapatkan  nilai  4,  rata-rata tersebut termasuk dalam kategori baik, sehingga dapat dikatakan bahwa aspek kegrafikan dalam buku teks tematik tema permainan yang dikem- bangkan  sudah  memenuhi  syarat  kegrafikan yang baik sebagai sebuah bahan ajar.
Analisis Data Hasil Belajar Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan pada siswa kelas  tiga  Sekolah  Dasar  Negeri  Tridadi  se- banyak  9  orang  siswa.  Pemilihan  subjek  uji coba  dilakukan  dengan  membagi  siswa  ke dalam kategori prestasi tinggi, sedang, dan ren- dah.  Masing-masing  kategori  diwakili  oleh  3 orang  siswa.  Tujuan  uji  coba  terbatas  adalah untuk  mengumpulkan  informasi  yang  dapat digunakan  sebagai  bahan  untuk  merevisi  atau memperbaiki produk untuk digunakan dalam uji coba  lapangan  serta  melihat  efektivitas  produk dalam  pembelajaran  dilihat  dari  peningkatan skor pretest dan posttest dalam skala yang lebih kecil.  Informasi  yang  diperoleh  dari  uji  coba terbatas  ini  adalah  data  respons  siswa  terhadap buku teks tematik tema permainan yang dikem- bangkan  serta  nilai  skor pretest dan posttest . Berikut diagram uji coba terbatas:
Gambar 4. Diagram Hasil Pretest Posttest dan Rata-Rata Indeks Uji Coba Terbatas
Setelah  dilakukan  analisis  data  meng- gunakan  teknik Gain  Score ,  maka  diperoleh indeks  gain  dari  masing-masing  siswa  dan  kri- teria  peningkatan  efektivitas  siswa  dari  skor pretest dan skor posttest siswa. Dari data di atas
terdapat  peningkatan  skor  hasil  belajar  siswa antara  skor pretest dan  skor posttest .  Untuk rerata  indeks  gain  seluruh  siswa  didapatkan skor  sebesar  0,71,  angka  tersebut  berdasarkan tabel  klasifikasi  nilai  gain  (Hake,  1998,  p.3) termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Sehingga  da- lam uji coba terbatas ini efektivitas produk yang dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  ber- dasarkan  hasil  skor pretest dan posttest terma- suk dalam kriteria efektivitas yang “TINGGI”.
Analisis Respon Siswa Uji Coba Terbatas
Data  hasil  respons  siswa  terhadap  pro- duk  ditinjau  dari  aspek  materi,  pembelajaran, bahasa,  dan  grafika.  Data  yang  diperoleh  ke- mudian  dihitung  persentase  siswa  yang  me- milih  pilihan  “ya” dan “tidak”. Jumlah  persen- tase pilihan “ya” kemudian dilihat, jika jumlah persentase  sama  dengan  atau  melebihi  50% maka  respons  siswa  terhadap  buku  teks  te- matik  tema  permainan  yang  dikembangkan  di- nyatakan  “baik”  sedangkan  jika  rata-rata  per- sentase  siswa  yang  memilih  “tidak”  melebihi 50%  maka  respons  siswa  terhadap  buku  teks tematik  tema  permainan  dinyatakan  “tidak baik”.  Berikut  diagram  rangkuman  respons siswa dalam uji coba terbatas.
Gambar 5. Diagram Respons Siswa Uji Coba Terbatas
Berdasarkan  diagram  di  atas  diketahui bahwa  respons  siswa  pada  uji  coba  terbatas terhadap  produk  yang  dikembangkan  sebanyak 65%  siswa  dalam  uji  coba  terbatas  memberi- kan  respons  yang  baik  terhadap  produk,  se- dangkan  35%  siswa  memberikan  respons  yang tidak  baik  terhadap  produk  yang  dikembang- kan.
Analisis Data Hasil Belajar Uji Coba Diperluas
Pretest dan posttest dilakukan  untuk menguji  kemampuan  kognitif  Siwa. Pretest di-
berikan  diawal  atau  sebelum  pembelajaran  de- ngan  produk  pengembangan  buku  teks  tematik tema  permainan  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  kognitif  siswa,  sedangkan posttest diberikan  diakhir  atau  setelah  siswa selesai melakukan pembelajaran dengan produk yang  dikembangkan  yaitu  buku  teks  tematik tema  permainan.  Berikut  diagram  analisis hasil pretest dan posttest siswa uji coba diperluas.
Gambar 6. Diagram Hasil Pretest Posttest dan Rata-Rata Indeks Gain Uji Coba Diperluas
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  setelah mengalami  proses  pembelajaran.  Perubahan skor  hasil  belajar  ini  dihitung  dengan  teknik standar gain (gain standar), yaitu kenaikan skor diperoleh  dengan  cara  skor  akhir  ( posttest )  di- kurangi  skor  awal  ( pretest )  kemudian  dibagi dengan  hasil  pengurangan  antara  skor  maksi- mum dengan skor awal ( pretest ).
Untuk  menentukan  kategori  efektivitas produk  pengembangan  buku  teks  tematik  tema permainan  ini,  berdasarkan  hasil pretest dan posttest siswa  dilihat  dari  jumlah  rata-rata  in- deks  skor  gain  seluruh  siswa  kelas  3  yaitu  se- besar  0,71.  Berdasarkan  tabel  klasifikasi  nilai gain  maka  efektivitas  dari  produk  pengem- bangan  ini  termasuk  dalam  klasifikasi  kategori “TINGGI”.
Analisis Respons Siswa Uji Coba Diperluas
Uji coba diperluas atau uji coba lapang- an  ini  dilakukan  kepada  seluruh  siswa  kelas  3 SDN  Tridadi  yang  berjumlah  28  orang  siswa. Data  respons  siswa  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui respons atau tanggapan siswa terha- dap buku teks tematik tema permainan. Lembar angket respons siswa ini diberikan setelah siswa selesai  melakukan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan buku teks tematik tema permainan.
Gambar 7. Diagram Respons Siswa Uji Coba Terbatas
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  respons  siswa  terhadap  produk  yang dikembangkan  sebesar  87%  siswa  memberikan respons yang baik terhadap produk yang dikem- bangkan,  sedangkan  sebesar  13%  siswa  mem- berikan  respons  yang  tidak  baik  terhadap  pro- duk yang dikembangkan. Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa respons siswa kelas III ter- hadap  buku  teks  tematik  tema  permainan  yang dikembangkan  memberikan  respons  yang  baik sehingga  produk  yang  dikembangkan  ini  dapat membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran tematik  di  Sekolah  Dasar  kelas  III  khususnya SDN Tridadi.
Revisi Produk
Revisi  dilakukan  berdasarkan  saran dari ahli materi/media, guru, dan respons siswa. Revisi dilakukan sebanyak tiga kali, revisi per- tama  dilakukan  setelah  mendapatkan  saran  dai ahli materi dan ahli media, revisi kedua dilaku- kan setelah diperoleh temuan pada uji coba ter- batas,  selanjutnya  revisi  ketiga  dilakukan  sete- lah  diperoleh  temuan  pada  uji  coba  lapangan serta  penilaian,  saran  dan  komentar  dari  guru. Tahap  revisi  tersebut  dirangkum  sebagai  beri- kut:  perbaikan  kesalahan  pengetikan  pada  kali- mat,  perbaikan  pada  penggunaan  Ejaan  Yang Disempurnakan  (EYD),  gambar-gambar  yang terdapat  dalam  buku  perlu  disesuaikan  lagi dengan  deskripsi  materi,  penambahan  muatan “materi” permainan pada topik yang belum se- cara  eksplisit  disajikan,  perlu  konsistensi  pe- nyebutan  siswa/kalian/pendidik  pada  tujuan pembelajaran,  perlu  dipertegas  penguatan  kon- sep  untuk  siswa,  gambar-gambar  yang  terdapat pada  buku  dibuat  lebih  proporsional  dan  harus disertai  keterangan  gambar,  beberapa  penggu- naan istilah ada yang harus diganti karena harus disesuaikan  dengan  usia  siswa  kelas  3,  per- baikan pada cover atau sampul buku yang lebih
menarik dan disesuaikan dengan tema permain- an  serta  ditambah  logo  kurikulum  KTSP  2006, perbaikan  pada  tata  letak  gambar,  materi  yang disajikan  harus  dipastikan  kebenarannya  agar tidak  terjadi  salah  konsep  atau  miskonsepsi yang berakibat pada pemahaman materi siswa.
Kajian Produk Akhir
Penelitian  pengembangan  ini  bertuju- an  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa buku  teks  tematik  tema  permainan  berdasarkan Standar  Isi  Kurikulum  KTSP.  Terdapat  tiga urutan  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan dalam  pengembangan  produk  buku  teks  tema- tik tema permainan yaitu: (1) validasi ahli mate- ri  dan  validasi  ahli  media  (2)  uji  coba  terbatas (3)  uji  coba  lapangan.  Hasil  akhir  produk  pe- ngembangan ini adalah buku teks tematik tema permainan untuk kelas 3 Sekolah Dasar. Setelah melalui  urutan  pelaksanaan  penelitian  di  atas maka  hasil  dari  penelitian  pengembang-an  ini sudah dapat digunakan sebagai salah satu bahan ajar dalam proses pembelajaran tematik di kelas 3.
Buku  teks  pelajaran  yang  berkualitas harus  memperhatikan  komponen-komponen yang  ditetapkan  oleh  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP),  yaitu  aspek  kelayakan  isi, penyajian,  aspek  bahasa,  aspek  kegrafisan. Berikut  kajian  produk  akhir  dari  pengembang- an  buku  teks  tematik  tema  permainan  dari masing-masing aspek.
Aspek Kelayakan Isi
Materi  pada  buku  teks  tematik  tema permainan  ini  merupakan  perpaduan  dari berbagai  mata  pelajaran  antara  lain:  IPA,  IPS, Matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan  Pendidik- an  Kewarganegaraan  (PKN).  Dari  berbagai disiplin  ilmu  atau  mata  pelajaran  tersebut  ke- mudian  dipadukan  dengan  sebuah  tema  yang telah  ditetapkan  yaitu  tema  permainan,  ini  ber- arti  setiap  materi  dari  mata  pelajaran  tersebut dikaitkan dengan tema permainan.
Menurut  penilaian  ahli  materi  aspek kelayakan  isi  dalam  buku  teks  tematik  tema permainan ini termasuk dalam kategori “sangat baik”.  Hal  ini  berarti  menurut  penilaian  ahli materi,  aspek  kelayakan  isi  yang  disajikan dalam  buku  ini  sudah  memenuhi  syarat  untuk dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Penilai- an  lain  juga  diberikan  oleh  guru  atau  praktisi selaku  pengguna  produk  yang  dikembangkan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Menurut penilaian  guru  aspek  kelayakan  isi  dalam  buku
teks  tematik  tema  permainan  yang  dikembang- kan ini termasuk dalam kategori “baik”. Hal ini berarti  guru  merasa  bahwa  aspek  kelayakan  isi yang  disajikan  dalam  buku  teks  tematik  tema permainan  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  sudah  mencakup  semua  materi dalam  rangka  pencapaian  indikator  yang diharapkan.
Respons  siswa  dalam  penelitian  ini juga  menunjukkan  tanggapan  yang  “baik”  dari aspek  materi  dalam  buku  teks  tematik  tema permainan  hal  ini  ditunjukkan  dari  rata-rata aspek materi pada uji coba terbatas dan uji coba diperluas  sebesar  72%  siswa  menyatakan  res- pons  yang  baik  terhadap  aspek  materi.  Data hasil  rata-rata  skor  gain pretest dan posttest siswa juga menunjukkan klasifikasi “tinggi”, ini berarti  siswa  sudah  mampu  menerima  materi pelajaran yang diberikan dengan baik.
Aspek Penyajian
Penilaian  terhadap  buku  teks  tematik tema  permainan  ini  dari  aspek  penyajian  me- nunjukkan  hasil  yang  positif.  Hasil  penilaian ahli  materi  dari  aspek  penyajian  dalam  buku teks  tematik  tema  permainan  ini  termasuk  da- lam kategori “sangat baik”. Penilaian dari guru terhadap buku teks tematik tema permainan ini dari  aspek  penyajian  termasuk  dalam  kategori “sangat baik”.
Aspek  penyajian  juga  merupakan  ba- han  penilaian  untuk  sebuah  bahan  ajar  yang baik.  Sebuah  bahan  ajar  harus  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  me- motivasi  siswa  dalam  belajar.  Berdasarkan  pe- nilaian ahli materi dalam aspek penyajian, buku teks  tematik  tema  permainan  ini  termasuk  da- lam  kategori  “sangat  baik”.  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  aspek  penyajian  dengan  mengguna- kan  buku  teks  tematik  tema  permainan  ini sudah  memenuhi  syarat  dalam  penyajian  buku teks  yang  baik.  Penilaian  guru  sebagai  peng- guna  buku  dalam  proses  pembelajaran  dikelas memberikan  penilaian  untuk  aspek  penyajian ini termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  guru  selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  bu- ku  teks  tematik  tema  permainan  ini  merasa  as- pek  penyajian  yang  disajikan  dalam  buku  ini sudah baik.
Respons  siswa  dalam  aspek  penyajian pembelajaran  buku  teks  tematik  tema  permain- an menunjukkan respons positif atau “baik”, hal ini ditunjukkan dari rata-rata respons siswa pa- da uji coba terbatas dan diperluas menunjukkan
sebesar  81,55%  siswa  menyatakan  respons positif  pada  aspek  pembelajaran.  Hal  ini  tentu dapat  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  pro- ses  pembelajaran.  Kualitas  aspek  materi  buku pelajaran juga menjadi penting untuk diperhati- kan  karena  menurut  Harris  &  Sipay  (1984), tingkat  kesulitan  isi/materi  buku  merupakan salah satu faktor lain yang dapat mempengaruhi minat  baca  siswa  disamping  faktor  ilustrasi buku dan bacaan komik.

## Aspek Kebahasaan
Aspek  kebahasaan  juga  merupakan bahan  penilaian  dalam  produk  bahan  ajar  buku yang  dikembangkan,  karena  bahasa  merupakan salah  satu  bagian  penting  dalam  penyampaian materi  kepada  siswa.  Penilaian  aspek  kebaha- saan  ini  dinilai  oleh  ahli  media.  Penilaian  oleh ahli  media  terhadap  buku  teks  tematik  tema permainan  ini  dari  aspek  kebahasaan  termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal menunjukkan bahwa penggunaan bahasa dalam buku teks te- matik  tema  permainan  ini  sudah  sesuai  dengan karakteristik  siswa  dan  dapat  dipahami  dengan baik  oleh  siswa.  Hal  tersebut  juga  sesuai  de- ngan  penilaian  dari  guru  terhadap  buku  teks tematik tema permainan pada aspek kebahasaan yang termasuk dalam kategori „baik”.
Respons  siswa  terhadap  aspek  kebaha- saan  dalam  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  di- perluas  menunjukkan  rata-rata  sebesar  73,40% siswa menyatakan respons atau tanggapan yang positif terhadap buku teks tematik tema perma- inan  dari  aspek  kebahasaan.  Hal ini  menunjuk- kan  bahwa  sebagian  besar  siswa  dapat  mema- hami bahasa dan istilah yang terdapat di dalam buku  teks  tematik  tema  permainan  ini  dengan baik.

## Aspek Kegrafikan
Aspek  kegrafikan  merupakan  aspek penting  dalam  sebuah  bahan  ajar  terutama  un- tuk  kelas  rendah.  Aspek  kegrafikan  yang  baik dalam sebuah bahan ajar dapat memotivasi atau menarik minat siswa untuk membaca dan mem- pelajari  sebuah  bahan  ajar.  Penilaian  aspek kegrafikan  dalam  buku  teks  tematik  tema  per- mainan ini menurut ahli media termasuk dalam kategori “sangat baik”, dan penilaian aspek ke- grafikan  oleh  guru  termasuk  dalam  kategori “baik”.  Rata-rata  respons  siswa  terhadap  buku teks  tematik  tema  permainan  dari  aspek  kegra- fikan  dalam  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan  sebesar  87,05%  siswa  menyatakan respons yang positif terhadap buku teks tematik
tema  permainan  ini  dari  aspek  kegrafikan.  Ini berarti  gambar-gambar,  layout,  sampul  yang terdapat  di  dalam  buku  teks  tematik  tema  per- mainan dianggap menarik bagi siswa dan mem- buat  siswa  tertarik  untuk  membaca  dan  mem- pelajari  materi  yang  disajikan  dalam  baku  teks tematik tema permainan ini. Kualitas aspek gra- fika  buku  pelajaran  penting  untuk  diperhatikan karena menurut Huck dan Hicman (1987, p.49) “ although  reading  preferences  are  influenced by  age,  sex,  and  many  other  factors,  Children often  make  specific  choices  based  on  the  book itself its length, format, cover, or the appeal of a sampel paragraph . Sering kali siswa memilih buku  pelajaran  didasarkan  pada  model  buku seperti  panjangnya,  formatnya,  model  sampul- nya,  atau  paragraf  pengantar,  demikian  juga ilustrasi,  warna,  format,  panjang  pendeknya, dan  model  cetakan  adalah  tampilan  buku  yang berpengaruh terhadap pilihan siswa.
Temuan Pada Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  buku  yang dikembangkan pada proses pembelajaran tema- tik  dikelas.  Dalam  uji  coba  lapangan  ini  akan dilihat  kriteria  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  teknik gain  score .  Setelah  dilakukan proses pembelajaran didapatkan beberapa temu- an  diantaranya  yaitu  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ke  dalam  klasifikasi  “tinggi.  Hal ini menunjukkan bahwa buku teks tematik tema permainan  yang  dikembangkan  memiliki  krite- ria  efektivitas  tinggi  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan  buku  teks  tematik  tema  perma- inan  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demi- kian  berdasarkan  kajian  akhir  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  buku  teks  tematik  tema  per- mainan hasil pengembangan ini merupakan pro- duk  yang  layak  digunakan  sebagai  salah  satu bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  tematik dikelas 3 Sekolah Dasar.
Beberapa  keunggulan  buku  teks  tema- tik tema permainan ini antara lain praktis kare- na  siswa  dan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  tematik  dikelas  cukup  hanya dengan  membawa  satu  buku  ini  saja  karena  di dalam  buku  teks  tematik  ini  sudah  mencakup materi  pelajaran  dari  mata  pelajaran  IPA,  IPS, Matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan  PKN  yang dikaitkan  dengan  tema  permainan.  Selain  ke-
unggulan tersebut, produk pengembangan buku teks  tematik  ini  memiliki  kelemahan  yaitu  da- lam  buku  teks  tematik  ini  hanya  terdapat  satu tema  saja.  Selain  itu  kelemahan  juga  terdapat pada  keterkaitan  materi  dengan  kehidupan  se- hari-hari  siswa.  Hal  tersebut  berdasarkan  res- pons  siswa  yang  menyatakan  bahwa  materi tidak  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  sis- wa.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh  jenis permainan  yang  disajikan  dalam  buku  tidak terkait  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  ana- lisis  data  maka  diperoleh  kesimpulan  dalam penelitian  pengembangan  ini  sebagai  berikut: produk  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini berupa  buku  teks  tematik  tema  permainan  ber- dasarkan hasil penelitian dan penilaian ahli ma- teri, ahli media, dan guru pada aspek kelayakan isi,  aspek  penyajian,  aspek  kebahasaan,  dan aspek  kegrafikan  dinyatakan  layak  sebagai  sa- lah  satu  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran tematik di sekolah dasar kelas III, respons atau tanggapan  siswa  terhadap  produk  yang  dikem- bangkan berupa buku teks tematik tema perma- inan,  berdasarkan  data  hasil  penelitian  menun- jukkan  respons  atau  tanggapan  yang  termasuk dalam  kategori  baik,  buku  teks  tematik  tema permainan  yang  dikembangkan  efektif  dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan skor hasil pretest dan posttest . Hal ini ditunjuk- kan  dengan  rerata  gain  score  siswa  kelas  III pada  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  diperluas sebesar  0,71.  Rerata  tersebut  termasuk  dalam kategori tinggi.

## Saran Pemanfaatan

## Saran Pemanfaatan Bagi Guru
Adapun  saran  dalam  pemanfaatan  pro- duk  pengembangan  buku  teks  tematik  tema permainan  ini  bagi  guru  adalah  dalam  melaku- kan  kegiatan  yang  ada  di  dalam  buku  teks tematik  ini  guru  hendaknya  memberikan  lang- kah-langkah  yang  jelas  dan  tetap  memberikan pengawasan  kepada  siswa  agar  makna  dan tujuan  kegiatan  dapat  dipahami  dengan  baik oleh siswa.

## Saran Pemanfaatan bagi Siswa
Saran  pemanfaatan  bagi  siswa  adalah ketika  melakukan  proses  pembelajaran  dengan
menggunakan buku teks tematik tema permain- an  ini  siswa  tidak  perlu  lagi  atau  siswa  tidak diharuskan membawa buku mata pelajaran lain, karena  hanya  akan  menambah  beban  barang bawaan  siswa  sebab  materi  dalam  buku  ini sudah mencakup  mata pelajaran IPA,  IPS, Ma- tematika, Bahasa Indonesia, dan PKN.

## Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Apabila  akan  dilakukan  penelitian  pe- ngembangan  tentang  buku  teks  tematik  yang lain  maka  sebaiknya  dilakukan  pengembangan dengan  tema  yang  berbeda  serta  jika  memung- kinkan  dapat  ditambahkan  dengan  mata  pela- jaran  lain  sehingga  buku  teks  tematik  akan semakin  bervariasi.  Untuk  tahap  desiminasi atau  penyebaran  apabila  akan  dilakukan  pe- ngembangan  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  desi- minasi  atau  penyebaran  ke  sekolah  lain.  Selain itu apabila akan dilakukan pengembangan buku teks  tematik  yang  lain  disarankan  agar  sedapat mungkin  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  yang  dipilih  serta  soal-soal  evaluasi  be- nar-benar  dikaitkan  secara  kontekstual  dengan tema yang akan dipilih sebagai tema buku teks tematik.

## Daftar Pustaka
Borg,  W.R.,  Gall,  M.D.,  &  Gall,  J.P.  (1983). Educational  research.  an  introduction . New York: Longman.
Hake,  R.R.  (1998). Interactive  engagement methods  in  introductory  mechanics courses .  Departement  of  Physics,  Indi- ana University, Bloomingtoon.
Harris,  A,J  &  Sipay,  E.R.  (1980). How  to increase  reading  ability .  New  York: Longman.
Huck,  C.S.,  Hepler.  S.,  &  Hicman,  J.  (1987). Children`s  literatur  in  the  elementary
school .  New  York:  Holt  Rinehart  Ana Winston Inc.
Indrawati.  (2009). Model  pembelajaran  ter- padu  di  sekolah  dasar .  Jakarta:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Miller, Christoper. (2008). Games: purpose and potential  in  education .  New  York: Springer Science Business Media.
Peters,  Tim;  Schubeck,  Kathy;  Hopkins, Karen.(1995). A  thematic  approach: theory  and  practice  at  the  aleknagik school . United States: Phi Delta Kappa. Jurnal diakses dari Proquest
Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran: mengembangkan  profesionalisme  gu- ru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sitepu,  B.P.  (2012). Penulisan  buku  teks  pela- jaran ,  Bandung:  Rema  Rosdakarya Offset.
Sukardjo, (2010). Evaluasi pembelajaran. Buku pegangan kuliah : PPS UNY.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  and  Semmel, M.I.  (1974). Instructional  development for  training  teachers  of  exceptional childreen.  Leadership  training  insti- tute/special education , Minnesota: University of Minnesota, Minneapolis.
UNESCO.  (2005). A  comprehensive  strategy for  textbook  and  learning  materials .
France: UNESCO.
Quest,  Hall.,  Lawrence,  Alfred.  (2006). The textbook:  how  to  uses  it  and  jugde  it . New York: The Mc Millan Company.