## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIPA-2
Haryani Sri Mardiyanti 1*
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
*Corresponding Author: Haryani Sri Mardiyanti, Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia Email: haryanivilla08@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas X  MIPA-2  SMA  Negeri  1  Mataram  tahun  pelajaran  2017/2018 dalam  pembelajaran  biologi  pada  materi  perubahan  lingkungan, melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). PTK ini dilakukan melalui 2 siklus, masing-masing siklus terdiri atas 2  pertemuan.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh dari  hasil  tes  diolah  dengan  menggunakan  deskripsi  persentase. Nilai  yang  diperoleh  siswa  dirata-rata  untuk  menemukan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data  kualitatif  diperoleh  dari observasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  di terapkan  pada  pembelajaran  biologi  pada  materi  perubahan lingkungan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa baik  secara  individual  maupun  klasikal,  terjadi  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  signifikan  yaitu  dari  nilai rata-rata  siswa  79  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  85  pada siklus  ke  II.  Persentase  ketuntasan  adalah  77,7%  pada  siklus  I  dan meningkat menjadi  91,7% pada siklus II.
Kata  kunci :  Kemampuan  berpikir  kritis; Perubahan  lingkungan; Problem Based Learning (PBL).

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  Indonesia,  yaitu  manusia  Indonesia yang  beriman,  mandiri,  maju,  cerdas,  kreatif, terampil,  bertanggung  jawab  serta  produktif. Berbagai  upaya  pendidikan  telah  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  tersebut.  Salah  satunya  adalah dengan melakukan kajian-kajian dan
pengembangan kurikulum di Indonesia secara bertahap  konsisten,  dan  disesuaikan  dengan perkembangan dan kemajuan zaman..
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  ( inquiry )  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip,  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan  IPA  di  sekolah  menengah diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi
peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut serta
menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Mata  pelajaran  Biologi  dikembangkan melalui  kemampuan  berpikir  deduktif, induktif,  dan  analitis  untuk  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa alam  sekitar.    Penyelesaian      masalah  yang bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif  dilakukan dengan  menggunakan  pemahaman  dalam bidang  matematika,  fisika,  kimia  dan pengetahuan pendukung lainnya.
Mata  pelajaran  Biologi  di  SMA bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki beberapa  kemampuan,  yaitu  :  (1)  membentuk sikap  positif  terhadap  biologi  dengan menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam serta  mengagungkan  kebesaran  Tuhan  Yang Maha  Esa;  (2)  memupuk  sikap  ilmiah  yaitu jujur,  objektif,  terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat bekerjasama dengan orang lain; (3)
mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan,  serta  mengkomunikasikan  hasil percobaan  secara  lisan  dan  tertulis;  (4) mengembangkan kemampuan berpikir analitis,  induktif,    dan  deduktif  dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi;  (5) mengembangkan  penguasaan  konsep  dan prinsip  biologi  dan  saling  keterkaitannya dengan  IPA  lainnya  serta  mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri;  (6)  menerapkan  konsep  dan  prinsip biologi  untuk  menghasilkan  karya  teknologi sederhana  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan manusia;  (7)  meningkatkan  kesadaran  dan berperan  serta  dalam  menjaga  kelestarian lingkungan (Depdiknas, 2007)
Fakta  yang  terjadi  menunjukkan  bahwa kemampuan
berpikir kritis dalam pembelajaran Biologi masih rendah. Kebanyakan siswa terbiasa melakukan kegiatan  belajar  berupa  menghafal  konsep, prinsip,  dan  prosedur,  tanpa  dibarengi pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis
terhadap  suatu  masalah  yang  mereka  hadapi dalam kehidupan nyata.
Dua  faktor  lain  penyebab  berpikir  kritis kurang  berkembang  adalah  kurikulum  yang umumnya  dirancang  dengan  target  materi yang  luas  sehingga  pendidik  lebih  terfokus pada  penyelesaian  materi  dan  kurangnya kemampuan  pendidik  dalam  menerapkan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis (Anderson et al., 1997 dalam Nova, 2010) Siswa terlahir tidak memiliki keterampilan  berpikir  kritis  dan  mereka mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis secara  alami.  Keterampilan  berpikir  kritis adalah  kemampuan  yang  dapat  dipelajari sehingga  keterampilan  ini  dapat  diajarkan (Robbins, 2005 dalam Redhana, 2009).
Dalam  pembelajaran  Biologi  di  SMA, salah satu materi yang menuntut kemampuan berpikir kritis adalah “Perubahan lingkungan“.  Materi  ini  dipelajari  di  kelas  X semester 2.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang peneliti  lakukan  di  SMA  Negeri  1  Mataram ditemukan bahwa hasil ulangan harian materi perubahan  lingkungan  masih  tergolong rendah.  Ada  9  siswa  yang  memiliki  nilai  di bawah kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan  dan  ketuntasan  klasikalnya  hanya mencapai  75%,  di  bawah  standar  yang  telah ditentukan  yaitu  85%.    Disamping  itu  siswa mengalami  kesulitan  ketika  diberikan  soal yang  menuntut  untuk  kemampuan  berpikir kritis.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan adalah Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu suatu  model  pembelajaran  yang  menerapkan suatu    masalah  sebagai  kondisi  untuk  siswa dalam  memecahkan  masalah  agar  dapat mengambil keputusan dari setiap masalah dan melatih  siswa  berpikir  kritis  agar  dapat memperoleh pengetahuan baru dalam dirinya,
sehingga mampu mendorong siswa mengumpulkan informasi dalam memecahkan masalah  (Amin,  2017  dalam  Putri,  2018). Sintaks  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terlihat pada Tabel 1. Tabel  1.  Sintaks  pembelajaran Problem  Based
Learning (PBL) Fase Kegiatan Fase 1. Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik
Guru membahas tujuan pembelajaran, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah.
Fase 2.
Mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti Guru membantu mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas yang terkait dengan permasalahannya Fase 3. Membantu investigasi mandiri dan kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan dan solusi.
Fase 4. Mengembangkan dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok Guru membantu merencanakan dan menyiapkan hasil-hasil yang sesuai seperti laporan, serta membantu mereka untuk mempresentasikan Fase 5.
Menganalisis dan mengevaluasi masalah Evaluasi terhadap penyelidikan  dan proses- proses yang mereka gunakan
Terdapat  enam  variabel  kemampuan berpikir kritis yang perlu dicermati pada siswa SMA,  yaitu  1)  kemampuan  merumuskan masalah, 2) kemampuan memberikan argumentasi,  3)  kemampuan  melakukan deduksi,  4)  kemampuan  melakukan  induksi, 5)  kemampuan  melakukan  evaluasi,  dan  6) kemampuan  memutuskan  dan  melaksanakan (Arnyana, 2007)
Berdasarkan  uraian  diatas  dilakukan pengembangan  dan  kajian  lebih  lanjut mengenai  upaya  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  itu dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa kelas X MIPA-2”.

## Metode
Penelitian Tindakan Kelas ini mengambil lokasi  di  SMA  Negeri  1  Mataram  yang beralamat  di  Jalan  Pendidikan  No.  21 Mataram.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MIPA-2  tahun  pelajaran 2017/2018.    Adapun  jumlah  siswa  sebagai subyek penelitian adalah 36 siswa, yang terdiri 22  siswa  perempuan  dan  14  siswa  laki-laki. Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  dari tanggal 5 sampai dengan 26 April 2018.
Prosedur  penelitian  tindakan    ini  terdiri dari  2  siklus,  dengan  masing-masing  siklus terdiri  atas  4  tahap  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi  serta  analisis  dan  refleksi.  Masing- masing siklus terdiri atas 2 pertemuan.
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat dalam  penelitian  diperlukan  instrumen  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  Instrumen Kemampuan  Berpikir  Kritis  yang  terdiri  dari soal  berbentuk  uraian  dengan  jumlah  5  soal untuk  siklus  I  dan  5  soal  untuk  siklus  II. Materi  tes  diambil  dari  materi  perubahan lingkungan.  Instrumen  ini  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  meliputi:    menganalisis  argumen, mempertimbangkan  sumber,  membuat  dan menilai induksi, membuat dan mempertimbangkan keputusan,
mengidentifikasi  asumsi,  memutuskan  suatu tindakan  (Ennis,  2000).  (2)  Lembar  Observasi yang  dirancang  peneliti  untuk  mengetahui keterlaksanakan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam proses pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Aspek yang diamati dalam kegiatan pembelajaran  adalah  memberikan  orientasi tentang  permasalahan  kepada  peserta  didik,
mengorganisasikan  peserta  didik  untuk meneliti,  membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok, mengembangkan dan mempresenta sikan hasil diskusi kelompok, dan menganalisis dan mengevaluasi masalah.
Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menguasai  materi  yang  telah  disampaikan. Data  yang  didapatkan  dengan  menggunakan teknik  ini  adalah  data  kuantitatif.  Data  ini diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes evaluasi  pada  akhir  setiap  siklus.Teknik  non tes digunakan untuk mengetahui keterlaksanakan Rancangan
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Data  yang  diperoleh dengan  menggunakan  teknik  ini  adalah  data kualitatif.  Data  ini  diperoleh  dengan  cara melakukan  observasi  secara  langsung  pada saat kegiatan pembelajaran.
Data  hasil  observasi  dianalisis  dengan cara  menghitung  persentase  keterlaksanaan setiap  pelaksanan  pembelajaran  dengan menggunakan persamaan:
Keterangan: NA = Nilai akhir SD = Jumlah skor yang diperoleh SM =Jumlah skor maksimum Data  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dianalisis secara kualitatif dengan menggunakan rumus:
KK = A X x 100%
Keterangan: KK = ketuntasan Klasikal X = jumlah siswa yang memperoleh nilai > 80 A = jumlah siswa seluruhnya Ketuntasan secara klasikal tercapai jika ≥ 85% siswa memperoleh  nilai minimal 78. Ketuntasan klasikal ini akan terlihat pada hasil evaluasi setiap siklus.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa   pada setiap siklus yang terlihat dari hasil evaluasi, dimana
≥ 85% siswa telah mencapai nilai kemampuan berpikir kritis minimal 78.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  kooperatif  dikembangkan untuk  mencapai  tiga  tujuan  pembelajaran penting  yaitu  hasil  belajar  akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial. Salah satu aspek  penting  pembelajaran  kooperatif,  di samping  membantu  mengembangkan  tingkah laku  kooperatif,  secara  bersama  membantu siswa  dalam  pembelajaran  akademis  mereka. Hal  tersebut  menunjukkan  pembelajaran kooperatif  lebih  unggul  dalam  peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan pengalaman belajar individual.
Penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dapat  dijadikan  suatu alternatif  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan kurikulum dan proses yang meliputi masalah- masalah  yang  dipilih  dan  dirancanag  dengan cermat  yang  menuntut  upaya  kritis  siswa untuk memperoleh pengetahuan,
menyelesaikan masalah, bekerja secara mandiri,  dan  memiliki  skill  partisipasi  yang baik (Kartini, 2018 ) Kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan  menghasilkan  2  macam  data yaitu  pertama  data  hasil  observasi  yang berupa  data  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Data  yang  kedua yaitu  data  yang  diperoleh  dari  hasil  evalusi belajar  siswa  tentang  kemampuan  berpikir kritis.
Berdasarkan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran  pada  siklus  I,  maka  masih terdapat  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan. Adapun perbaikan- perbaikan  yang  harus  dilakukan  antara  lain: (1)  Guru  membantu  peserta  didik  untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-
tugas
belajar yang terkait dengan permasalahannya. (2) Guru membantu peserta didik  dalam  merencanakan dan  menyiapkan hasil-hasil yang diperoleh. (3) Guru membantu penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  yang mereka  gunakan.  Hasil  refleksi  pada  siklus  II menunjukkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  sudah  optimal  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Seluruh  hasil  refleksi  pada  siklus  II  jika dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan,  maka  seluruh  hasil yang  dicapai  pada  siklus  II  ini  telah melampaui semua indikator.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Kemampuan  Berpikir
Kritis siklus I dan siklus II No. Parameter Siklus I Siklus II 1. Jumlah siswa
2. Nilai rata-rata kelas
3. Nilai tertinggi
4. Nilai terendah
5. Siswa  yang  telah tuntas
6. Siswa  yang  belum tuntas
7. Ketuntasan klasikal 36 orang 79 92 63 28 orang 8   orang 77,7% 36 orang 85 100 71 33 orang 3   orang 91,7%
Hasil  evaluasi  siklus  I  menunjukkan bahwa persentase siswa yang mendapat nilai ≥ 78  adalah  77,7%.  Jumlah  tersebut  masih dikategorikan  belum  tuntas,  karena  belum mencapai 85% siswa yang mendapat nilai ≥ 78. Hal  ini  disebabkan  karena  masih  adanya materi  yang  belum  dikuasai  siswa  secara optimal. Diperlukan perbaikan dalam pembelajaran  yang  meliputi  membangun kepercayaan  diri  pada  siswa  untuk  berani bertanya  jika  ada  materi  yang  belum dipahami,  mendampingi  siswa  pada  saat
berdiskusi  dalam  kelompok  sehingga  dapat membantu  kesulitan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  LKS,  serta  kegiatan  pengamatan dalam  kelompok      sebelum  pembelajaran dimulai pada siklus II.
Hasil  evaluasi  siklus  II  menunjukkan bahwa persentase siswa yang mendapat nilai ≥
78 adalah 91,7%. Jumlah tersebut dikategorikan  tuntas,  karena  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  78  sudah  mencapai  ≥  85%. Peningkatan Kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Dari Siklus I Sampai Siklus II
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir kritis dari siklus I sebesar 79 menjadi 85  pada  siklus  II,  berarti  terjadi  peningkatan sebesar  6  poin.  Demikian  pula  terjadi peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  77,7% pada  siklus  I  menjadi  91,7%  pada  siklus  II, berarti  terjadi  peningkatan  14%.  Peningkatan hasil  belajar  ini  akibat  dari  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dari siklus I ke siklus II disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi hasil observasi pelaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II
No  Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Pertemuan Pertemuan 1 2 1 2 1. Memberikan orientasi tentang permasalahan 3 4 4 4 2. Mengorganisasikan siswa untuk meneliti 3 3 3 3 3. Membantu investigasi mandiri dan kelompok 3 4 4 4 4. Mengembangkan dan mempresentasikan hasil 3 3 3 4 5. Menganalisis dan mengevaluasi masalah 3 3 3 4 Jumlah skor 15 17 17 19 Nilai 75 85 85 95 Rata-rata nilai 80 90 Kategori Baik Baik sekali Kegiatan  pembelajaran  pada  sikulus  I maupun siklus II untuk aspek mengorganisasikan siswa untuk meneliti perlu ditingkatkan  oleh  guru.  Hasil  observasi pelaksanaan
pembelajaran siklus I menunjukkan  kinerja  guru  mencapai  80% dengan kategori baik dan pada siklus II kinerja guru  mencapai  90%  dengan  kategori  baik sekali.
Peningkatan  aktivitas  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dari siklus I ke siklus II disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dari Siklus I ke Siklus II Pada Gambar 2 ditunjukkan pencapaian rata-rata  nilai  pada  aspek  pembelajaran  yang diamati dari siklus I sebesar 80% menjadi 90% pada  siklus  II,  berarti  ada  peningkatan  10%. Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  kinerja guru dalam pembelajaran.
Pencapaian indikator kemampuan berpikir  kritis  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Pencapaian indikator kemampuan berpikir kritis dari siklus I ke siklus II Keterangan: A = Menganalisis argumen B = Mempertimbangkan sumber C = Membuat dan menilai induksi
D = Membuat dan mempertimbangkan keputusan E = Mengidentifikasi asumsi F = Memutuskan tindakan
Berdasarkan  histogram  di  atas  terlihat semua  indikator  kemampuan  berpikir  kritis mengalami  peningkatan  yang  signifikan dalam  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami peningkatan  yang  tinggi  setelah  siswa mengalami pembelajaran dengan
Mardiyanti, Journal of Classroom Action Research, 2020 (2) 1 : 1-8
menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Penelitian  yang  mendukung  hasil  ini adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri (2018)  pada  siswa  kelas  XI  IIS  SMAN  3 Surabaya  untuk  mengetahui  pengaruh  dari model  pembelajaran  problem  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  model pembelajaran problem based learning memiliki pengaruh pada kemampuan berpikir kritis siswa yang ditunjukkan pada uji t yaitu 0,000  <  0,05.  (2)  Tingkatan  kemampuan berpikir  kritis  kedua  kelas  mengalami peningkatan  dari  kritis  ke  sangat  kritis. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran problem based learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas XI IIS SMAN 3 Surabaya.
Penelitian  lain  yang  berkaitan  dengan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Kartini (2018). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  mengalami  peningkatan  tiap siklusnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata- rata  skor  kemampuan  mengenal  dan memecahkan masalah  pada kondisi awal 1,76, siklus  I  2,78  dan  siklus  II  3,16,  kemampuan memberikan  penjelasan  sederhana  pada kondisi  awal  1,49,  siklus  I  2,84  dan  2,88  pada siklus  II  serta  kemampuan  membuat kesimpulan 1,64 pada kondisi awal, 2,76 pada siklus  I  dan  3,09  pada  siklus  II.  Persentase siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis minimal  berkategori  kritis  pada  siklus  I meningkat dari kondisi awal yaitu dari 25,81% menjadi  80,56%.  Kemudian  pada  siklus  II meningkat  menjadi  88,89%.  Sedangkan persentase  siswa  dengan  sikap  percaya  diri minimal  berkategori  tinggi  pada  siklus  I 77,78%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 88,89%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  PBL  berbantuan permainan  isometri  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  percaya
diri  siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  4 Semarang.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Fakhriyah  (2014)  untuk  mendeskripsikan penerapan  problem  based  learning  dalam upaya  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  PGSD  FKIP  UMK  Kudus pada  mata  kuliah  Pembelajaran  Sains menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan problem based learning, kemampuan berpikir kritis  dapat  berkembang,  karena  pada kemampuan  berpikir  kritis  yang  diamati dalam  penelitian  ini  berupa  kemampuan mengidentifikasi,  menganalisis,  memecahkan masalah,  berpikir  logis  dan  membuat keputusan  dengan  tepat  serta  dapat  menarik kesimpulan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  X  MIPA-2  untuk  materi Perubahan  Lingkungan  pada  siswa  SMA Negeri 1 Mataram tahun pelajaran 2017/2018. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  terjadinya peningkatan kemampuan berpikir kritis secara signifikan  yaitu  dari  nilai  rata-rata  siswa  79 pada siklus I dan meningkat menjadi 85 pada siklus  ke  II,  serta  peningkatan  persentase ketuntasan  klasikal  dari  77,7%  pada  siklus  I meningkat menjadi  91,7% pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Arnyana.  (2007).  Pengembangan  Perangkat Model  Belajar  Berdasarkan  Masalah Dipandu  Cooperative  learning  Serta Pengaruh  Implementasinya  Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas Pada  Pelajaran  Ekosistem. Jurnal penelitian Universitas Negeri Malang . 2(1).
Depdiknas.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  Biologi Untuk SMA. Jakarta. Ennis,  R.H.  (2000). An  Outline  of  Goals  for  a Critical  Thinking  Curriculum  and  Its Assessment. University of Illinois Fakhriyah, F. (2014). Penerapan Problem Based Learning Dalam Upaya Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa .  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia . 3(1): 95-101 Kartini, S.R. (2018). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap
Percaya  Diri  Siswa  Kelas  XI  MIPA  3 SMA  Negeri  4  Semarang  Melalui Penerapan  Model  PBL  Berbantuan Permainan  Isometri. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika.  PRISMA  2019 ,
Vol.2, 836-840. ISSN 2613-9189 Nova,  A.  (2010). Menjadikan  Anak  Berpikir Kritis, Kreatif, Problem Solver. (online): http://edukasi.kompasia na.com/201011/30/menjadikan–  anak- berpikir-kritis-kreatif-problem-solver/ .
diakses tanggal 16 April 2018. Putri, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas XI IIS di SMAN 3 Surabaya. J urnal
Pendidikan Unesa , 6(3): 236-241
Redhana, I,W.  (2009).  Application of Argument  Mapping-  Based  Learning Model  to  Improve  Students’  Critical Thinking  Skill  in  Thermochemistry Topic. Proceeding of the  third  international Seminar  on  science  education .  Halaman  . ISBN : 978 – 602 – 8171 – 14 – 1