## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF TERINTEGRASI DENGAN LKS POKOK BAHASAN HUKUM NEWTON TENTANG GERAK KELAS X SMA/MA
Rohmani )1 , Widha Sunarno )2 , Sukarmin )3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia rohman.orgos@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif  dengan  menggunakan software  adobe  flash dan XML pada  pokok  bahasan  Hukum Newton  tentang  gerak;  (2)  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  fisika  berbasis  multimedia interaktif  menggunakan software  adobe  flash dan XML pada  pokok  bahasan  Hukum  Newton tentang  gerak  yang  dikembangkan;  (3)  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  fisika  berbasis  multimedia interaktif  terintegrasi  dengan  lembar  kerja  siswa  hasil  pengembangan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  mengacu  pada  model  yang  dikemukakan  oleh Sugiyono.  Kelayakan  media  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  praktisi.  Subjek  Ujicoba penelitian ini adalah  siswa kelas  X SMA N 3  Sukoharjo tahun akademik 2013/2014 sebanyak 43 siswa dengan rincian 10 siswa sebagai subjek ujicoba produk dan 33 siswa sebagai subjek ujicoba pemakaian.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan: (1) media  pembelajaran  fisika  berbasis multimedia  interaktif  terintegrasi  dengan  lembar  kerja  siswa  berhasil  dikembangkan  dengan menggunakan Software  Adobe  Flash dan XML dengan  hasil  produk  dikemas  dalam  keping  CD yang  didalamnya  berisi software utama  media  dan  beberapa  file  pendukung  dari  media  tersebut. Media  disajikan  dengan  dua  pembagian  materi  yaitu  materi  pembelajaran  dan  materi  penjelasan yang  diproteksi  serta  berisi  bank  soal  yang  dapat  diupdate.  Media  pembelajaran  dikembangkan dengan  mengacu  pada  langkah  yang  diberikan  oleh  Sugiyono  dan  telah  tervalidasi;  (2)  media pembelajaran  fisika  berbasis  multimedia  interaktif  terintegrasi  dengan  lembar  kerja  siswa  yang dikembangkan  layak  digunakan  dengan  kategori  baik;  (3)  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  fisika  berbasis multimedia  interaktif  terintegrasi  dengan  lembar  kerja  siswa  mengalami  peningkatan  pada  aspek pengetahuan.
Kata  kunci:  Media  Pembelajaran  Fisika,  Multimedia  Interaktif,  Lembar  Kerja  Siswa,  Hukum Newton.

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  pesat  telah  memicu  adanya perubahan  sistem  pembelajaran  di  sekolah. Pembelajaran  konvensional  yaitu  metode
pembelajaran  yang  banyak  diterapkan  di sekolah  saat  ini  dinilai  tidak  menarik  dan tidak  relevan  lagi  bagi  siswa  karena pembelajaran konvensional masih menjadikan guru sebagai aktor utama dalam pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sehingga  siswa  tidak  berperan  secara  aktif dalam  membangun  pengetahuan,  sikap,  dan prilakunya.
Hal  yang  paling  penting  dalam  proses pembelajaran  adalah  terjadinya  interaksi belajar  antara  guru  dan  siswa.  Dari  interaksi tersebut  terjadi  transfer knowledge antara keduanya.  Penyampaian  ilmu  pengetahuan dapat  disampaikan  dalam  berbagai  model, metode,  dan  strategi  pembelajaran.  Bahkan untuk memudahkan penyampaian ilmu pengetahuan seorang guru dapat menggunakan bantuan perangkat media pembelajaran. Menurut Yudhi Munandi (2013:  2)  Penggunaan  media  atau  alat  bantu sangat membantu aktivitas proses
pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas, terutama membantu peningkatan prestasi belajar siswa.
Hakikat  dari  proses  belajar  mengajar adalah  proses  komunikasi  yaitu  penyampaian informasi  dari  sumber  informasi  melalui media  tertentu  kepada  penerima  informasi. Ada  beberapa  alasan  berkenaan  dengan pemanfaatan  media,  di  antaranya:  pelajaran akan  lebih  menarik  perhatian  siswa,  bahan pelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh siswa, metode mengajar akan lebih bervariasi, dan  siswa  akan  lebih  banyak  melakukan kegiatan belajar (Nana Sudjana, 2001: 2).
Seiring dengan perkembangan teknologi informasis (TI) yang semakin pesat, semakin  dibutuhan  pula  suatu  konsep  dan mekanisme pembelajaran berbasis TI. Konsep yang kemudian terkenal dengan e-learning ini membawa  pengaruh  terjadinya  transformasi pendidikan  konvensional  kedalam  bentuk digital  baik  secara  isi  dan  sistemnya.  Sutikno (2014: 119) mengungkapkan bahwa perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah memberikan pengaruh terhadap  dunia  pendidikan  khususnya  dalam pembelajaran. Pembelajaran berbasis TIK saat ini  yang  sedang  banyak  dikembangkan  oleh para  pengembang  dunia  pendidikan  salah satunya adalah pembelajaran dengan menggunakan  media  ajar  dengan  basis multimedia.    Multimedia  menurut  Hoftetter dalam  Suyanto  (2005:  21)  diartikan  sebagai pemanfaatan  komputer  untuk  membuat  dan
menggabungkan  teks,  grafik,  audio,  gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggunakan link dan  perangkat  ( tool )  yang memungkinkan  pemakai  melakukan  navigasi, berinteraksi, dan berkomunikasi.
Salah  satu  bentuk  penerapan  teknologi pembelajaran  adalah  pembelajaran  berbasis multimedia. Menurut Bambang Warsita (2008:136)  fungsi  dari  multimedia  dalam pendidikan dibagi menjadi tujuh fungsi, yaitu: sebagai  gudang  ilmu,  sebagai  alat  bantu pembelajaran,  sebagai  fasilitas  pendidikan, sebagai standar kompetensi, sebagai penunjang administrasi, sebagai alat manajemen sekolah, dan sebagai infrastruktur pendidikan. Computer Technology
Research
Coorporation (R.  Rizal  Isnanto,  2004)
menyatakan  bahwa  orang  hanya  mampu mengingat  20%  dari  yang  dilihat  dan  30% dari yang didengar. Namun, mereka mengingat  50%  dari  yang  dilihat  sekaligus didengar dan sebanyak 80% dari yang dilihat, didengar,  dan  yang  dilakukan  sekaligus. Dengan demikian, multimedia menjadi perangkat ampuh untuk proses pengajaran dan pendidikan.  Adapun  manfaat  yang  didapat menurut  Ariani  dan  Haryanto  (2010:  26) adalah  proses  pembelajaran  menjadi  menarik, lebih  interaktif,  jumlah  waktu  mengajar (ceramah)  dapat  dikurangi,  kualitas  belajar siswa dapat lebih termotivasi dan terdongkrak serta  belajar  mengajar  dapat    dilakukan dimana saja dan kapan saja (sangat fleksibel), serta  sikap  dan  perhatian  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dan dipusatkan. Multimedia juga dapat  memungkinkan  siswa  belajar  secara mandiri  sehingga  pembelajaran  tidak  hanya dilaksanakan di sekolah tetapi dapat dilaksanakan di luar sekolah.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  berhasil  menciptakan  berbagai macam software yang  dibuat  untuk  berbagai macam keperluan yang manfaat dan tujuannya adalah untuk mempermudah pekerjaan manusia.  Salah  satu software yang  dapat digunakan untuk membuat multimedia interaktif  adalah Adobe  Flash keluaran  dari Adobe  Systems  Incorporated.  Adobe  Flash adalah software multimedia  unggulan  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
populer  untuk  menambahkan  animasi  dan interaktif website ,  tetapi flash tidak  hanya digunakan  untuk  aplikasi  web, flash dapat juga dikembangkan untuk membangun aplikasi desktop karena  aplikasi flash selain dikompilasi menjadi format “. swf ”, flash juga dapat dikompilasi menjadi format “. exe ” (Adi Sunyoto: 2010).
Multimedia yang dikembangkan dengan  menggunakan  software Adobe  Flash memungkinkan pengembang multimedia untuk  mengintegrasikan  file  berbentuk text , audio,  gambar,  video  dan  juga background suara yang menjadikan materi pelajaran dapat disampaikan kepada peserta didik dengan cara yang menyenangkan dan bervariasi. Penyampaian  materi  pembelajaran  yang monoton  menjadikan  siswa  bosan  dan  tidak tertarik dengan materi yang disampaian guru.
Temuan lapangan yang ada di SMA N 3  Sukoharjo  sebesar  18  siswa  dari  33 responden  masih  mengalami  kesulitan  belajar khususnya  pada  materi  hukum  Newton dikarenakan  salah  satu  penyebabnya  adalah materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dengan metode  ceramah  kurang  menarik  sehingga siswa  malas  untuk  mempelajarinya.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  sebesar  57,6% siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  hukum  Newton  yang disampaikan  guru  dengan  metode  ceramah. Hukum  Newton  yang  merupakan  salah  satu materi  yang  memiliki  peranan  penting  dalam pelajaran fisika dan banyak digunakan karena hukum Newton memuat tiga hukum dasar dari mekanika  klasik.  Hukum-hukum  Newton sudah  diverifikasi  dengan  eksperimen  dan pengamatan  selama  lebih  dari  200  tahun,  dan hukum-hukum  ini  adalah  pendekatan  yang sangat  baik  untuk  perhitungan  dalam  skala dan  kecepatan  yang  dialami  oleh  manusia sehari-hari.
Hukum  Newton  yang  memiliki  peran penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  harus diajarkan  kepada  siswa  dengan  cara  dan metode  yang  tepat  agar  siswa  merasa  senang untuk  mempelajari  dan  menguasai  materi tersebut.  Alternatif  solusi  untuk  mengajarkan materi  hukum  Newton  yang  menyenangkan bagi  siswa  yaitu  pembelajaran  dengan
menggunakan  bantuan  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  yang  dibuat dengan  menggunakan software  adobe  flash dengan  berbagai  keunggulan  yang  ada  pada software tersebut.
Menurut  Suparman  dalam  Sutikno (2013:  106)  media  didefinisikan  sebagai  alat yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan atau  informasi  dari  pengirim  ke  penerima pesan.  Media  dalam  aktivitas  pembelajaran dapat  didefinisikan  sebagai  sesuatu  yang dapat  membawa  informasi  dan  pengetahuan dalam  interaksi  yang  berlangsung  antara pendidik dengan siswa.
Media  dalam  pengertian  lain  diartikan sebagai  perantara  seperti  yang  diungkapkan oleh  Yudhi  Munandi  (2013:  8)  bahwa  media adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan  dan  menyalurkan  pesan  dari sumber  secara  terencana  sehingga  tercipta lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  mana penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar secara  efisien  dan  efektif.  Dari  kedua pengertian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa media pembelajaran adalah alat bantu apa saja yang  dapat  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang maksimal.
Berdasar  latar  belakang  di  atas  maka dilakukan  penelitian  untuk  mengembangkan suatu  media  pembelajaran  fisika  berbasis multimedia interaktif yang diharapkan mampu menarik minat belajar siswa sehingga prestasi belajarnya pun juga diharapkan dapat meningkat.  Tujuan  dari  penelitian  dan pengembangan ini adalah: (1)
mengembangkan  media  pembelajaran  fisika berbasis multimedia interaktif; (2) mengetahui kelayakan media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif; (3) mengetahui pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif terintegrasi dengan LKS hasil pengembangan.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan atau research and

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
development (R&D).  Pengertian  penelitian dan  pengembangan  menurut  Sukmadinata (2006: 164) adalah suatu proses atau langkah- langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  ada dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  media  pembelajaran  fisika  berbasis multimedia  interaktif  terintegrasi  dengan lembar  kerja  siswa  pokok  bahasan  Hukum Newton  tentang  gerak  yang  dibuat  dengan menggunakan software adobe flash dan XML. Penelitian dan pengembangan ini mengadopsi  langkah-langkah  yang  diajukan oleh  Sugiyono  (2013).  Penelitian  terbatas hanya  pada  langkah  revisi  produk  akhir  dan belum  sampai  pada  tahap  produksi  masal. Penelitian  dimulai  dari  potensi  dan  masalah, mengumpulkan  informasi,  desain  produk, validasi produk, revisi desain, ujicoba produk, revisi  produk,  ujicoba  pemakaian,  dan berakhir pada revisi produk tahap akhir.
Subyek  penelitian  terdiri  dari  dua golongan yaitu: Subyek expert judgement atau Ahli/Pakar  yang  terdiri  dari  subjek  Analisis Kebutuhan, Ahli Media, Ahli Materi, Praktisi dan  Teman  Sejawat.  Subjek  Coba (User) dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  yaitu peserta  didik  kelas  X  semester  satu  siswa SMA  N  3  Sukoharjo  tahun  pelajaran 2013/2014.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam proses  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  jenis data kualitatif dan data kuantitatif. Data berupa hasil analisis kebutuhan,  data  hasil  validasi  ahli,  data  hasil ujicoba  produk,  dan  ujicoba  pemakaian  yang berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  saran, serta  perbaikan  terhadap  produk.  Data  yang diperoleh  dalam  tahap  validasi  dan  ujicoba berfungsi  untuk  memberi  masukan  dalam merevisi serta menilai kualitas media pembelajaran yang dikembangkan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu angket, wawancara,  soal  tes,  dan  lembar  observasi. Analisis  data  dan  ujicoba  pengembangan produk  terdiri  dari  analisis  kualitatif  dan analisis  kuantitatif. Teknik  Analisis Kualitatif digunakan untuk mengolah data yang
diperoleh  dari  analisis  kebutuhan,  validasi para  ahli,  ujicoba  produk  serta  ujicoba pemakaian berupa tanggapan, masukan, kritik dan  saran  yang  digunakan  untuk  merevisi produk.  Pengolahan  data  kualitatif  diolah dengan menggunakan teknik diskriptif kualitatif.  Data  yang  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis kuantitatif adalah data analisis kebutuhan yang dikuantitatifkan, data angket
penilaian/tanggapan  ujicoba  produk,  dan  data hasil  belajar.  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan teknik seperti yang di ungkapkan  oleh  Riduwan  (2010:  88)  sebagai berikut:
Dengan  K  adalah  persentase  skor  yang diperoleh, adalah  Jumlah  skor  yang diperoleh,  dan  N  adalah  Jumlah  skor maksimal. Hasil perhitungan digunakan sebagai  data  untuk  mendeskripsikan  hasil analisis  kebutuhan.  Acuan  penentuan  kriteria hasil penilaian disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Interval Persentase Penilaian Produk
(Penentuan interval berdasarkan panduan yang diberikan Riduwan 2010: 88)
Media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif terintegrasi dengan LKS pokok  bahasan  hukum  Newton  tentang  gerak dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran sebagai  alternatif  sumber  belajar  baru  dan dianggap  layak  untuk  diterapkan  dalam pembelajran  selanjutnya  apabila  memenuhi beberapa  indikator  sebagai  berikut:  (1)  hasil penilaian ahli > 75% sesuai dengan kelayakan media  pembelajaran  interaktif  untuk  setiap komponen;  (2)  hasil  tanggapan  guru,  praktisi dan  siswa  mencapai  sekor  >  75%;  (3)  hasil belajar  siswa  menunjukan  >  75%  siswa mencapai KKM (75).
Interval (%) Kriteria Keterangan 75  < skor ≤ 100 Sangat Baik Layak tanpa revisi 50  < skor ≤ 75 Baik Layak dengan revisi 25  < skor ≤ 50 Cukup Baik Kurang layak 0    < skor ≤ 25 Kurang Baik Tidak layak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Tahap Temuan Potensi dan Masalah Hasil  temuan  potensi  dan  masalah diperoleh  dari  observasi  lapangan  dan  angket yang  diberikan  kepada  siswa  dan  guru  fisika kelas X di SMA N 3 Sukoharjo. Masalah yang ada  di  SMA  N  3  Sukoharja  sangat  kompleks baik  yang  diperoleh  dari  keterangan  guru maupun dari keterangan siswa. Dari keterangan  guru  di  peroleh  bahwa  dalam pembelajaran  masih  kurang  waktu  jika melakukan
percobaan-percobaan
di laboratorium.  Materi  yang  membutuhkan imajinasi  siswa  dalam  menjelaskannya,  guru masih mengalami kesulitan untuk memberikan gambaran kondisi nyata yang ada dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  keterangan siswa  diperoleh  masalah  saat  guru  tidak masuk  kelas  siswa  tidak  mendapatkan pelajaran  karena  tidak  ada  guru  pengganti sehingga  siswa  terkadang  hanya  diberi  tugas atau  kelas  dibiarkan  kosong  tanpa  ada kegiatan pembelajaran.
Kondisi  tersebut  harus  dicarikan alternatif  pemecahan  masalah  yang  dapat dijadikan  penghubung  antara  permasalahan guru dan permasalahan siswa. Guru diberikan suatu alat pembelajaran yang dapat digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep yang membutuhkan  imajinasi  siswa  dan  siswa diberikan  suatu  alat  pembelajaran  yang  dapat mereka  gunakan  jika  guru  tidak  dapat  masuk kelas  sehingga  proses  belajar  mengajar  tetap dapat  berjalan.  Potensi  yang  dapat  digali  dari hal  tersebut  di  atas  yaitu  membuat  suatu media  pembelajaran  yang  interaktif  sehingga dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengajar maupun  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk belajar.
Penelitian  yang  didasarkan  pada masalah  yang  diangkat  dari  SMA  N  3 Sukoharjo  yang  kemudian  ditemukan  suatu potensi  dari  pemecahan  masalah  tersebut berupa  pengadaan  suatu  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  menurut  Rudi  Bretz dalam Munadi (2013: 8) didefinisikan sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang  kondusif  dan  penerimanya  dapat
melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan efektif.  Fungsi  suatu  media  pembelajaran seperti  yang  dijelaskan  oleh  Yudi  Munandi (2013:  37)  adalah  untuk  mengefektifkan proses  komunikasi  pembelajaran  sehingga tercapai tujuan yang diinginkan.

## 2. Hasil Tahap Pengumpulan Informasi
Berdasarkan potensi yang dapat digali dari  beberapa  permasalahan  yang  ada, kemudian  dilakukan  pengumpulan  informasi untuk menentukan bentuk media pembelajaran  yang  interaktif  yang  akan dikembangkan.  Hasil  tahap  pengumpulan informasi diperoleh data tentang fasilitas yang dimiliki sekolah serta siswa, kemampuan guru dan  siswa  dalam  menggunakan  teknologi, serta  kesulitan  siswa  dalam  penguasaan materi. Dari observasi dan wawancara kepada guru fisika SMA N 3 Sukoharjo, fasilitas yang dimiliki  sekolah  berupa  dua  laboratorium komputer  yang  memuat  35  unit  komputer dalam  kondisi  normal  dan  5  dalam  kondisi perbaikan.  Selain  laboratorium  komputer sekolah juga memiliki 4 buah LCD proyektor yang  dapat  digunakan  dalam  kelas.  Fasilitas yang  dimiliki  siswa  dari  33  siswa  yang diberikan  angket  analisis  kebutuhan  siswa  28 siswa  memiliki  laptop/komputer  di  rumah, sedangkan  5  siswa  tidak  memiliki  komputer maupun laptop.
Kemampuan  penguasaan  teknologi dan  informasi  dari  guru  sudah  menguasai karena  sudah  memiliki  laptop  sendiri  untuk mencari  materi  di  internet  maupun  untuk keperluan lain. Sedangkan kemampuan penguasaan  teknologi  dan  informasi  dari siswa  dari  hasil  angket  analisis  kebutuhan bagi siswa, mereka sudah memiliki kemampuan  yang  cukup  karena  di  sekolah diberikan  pelajaran  komputer.  Berdasarkan informasi  tersebut  maka  dapat  ditentukan bentuk  media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan.  Bentuk  media  pembelajaran yang dikembangkan berupa media yang dapat dioperasikan  dengan  perangkat  komputer dengan  pertimbangan  bahwa  media  tersebut dapat dipergunakan oleh guru dalam pembelajaran  dikelas  maupun  digunakan siswa secara individu di rumah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Data yang diperoleh dari hasil wawancara  dan  angket  analisis  kebutuhan yang diberikan kepada siswa kelas XI SMA N 3  Sukoharjo  dijadikan  sebagi  dasar  dalam pembuatan media pembelajaran fisika berbasis  multimedia  interaktif  sebagai  input dari pembelajaran yang diintegrasikan dengan lembar  kerja  siswa  (LKS)  sebagai output pembelajaran.
Media
pembelajaran
berbasis
multimedia  interaktif  memiliki  beberapa kelebihan seperti yang diungkapkan oleh Yudi
Munandi  (2013:  152)  memiliki  beberapa keunggulan diantaranya saat siswa menggunakan  multimedia  interaktif,  siswa diajak  terlibat  secara  auditif,  visual,  dan kinetik sehingga dengan pelibatan ini dimungkinkan  informasi  atau  pesan  mudah dimengerti.  Selain  keunggulan  tersebut  Yudi Munandi  juga  memberikan  menjelaskan  efek dari  penggunaan  multimedia  interaktif  yang mampu memberikan iklim yang lebih bersifat sikap dengan cara yang lebih individual, tidak pernah  bosan,  tidak  pernah  lupa,  dan  sangat sabar  dalam  menjalan  instruksi  seperti  yang diisayaratkan.
3. Hasil Tahap Desain Produk
Setelah  bentuk  media  ditentukan kemudian dilakukan tahap pendesain pengembangan  produk  yang  meliputi  tahap perencanaan  dan  pengembangan  produk. Tahap  perencanaan  meliputi  perencanaan awal  bentuk  akhir  media,  perencanaan template media, perencanaan penyajian materi,  serta  perencanaan  menu  akses  dalam media. Tahap pengembangan meliputi pengembangan pada template media, pengembangan  pada  penyajian  materi,  serta pengembangan  pada  menu  akses  dalam media. Berikut pemaparan dari tahap perencanaan  dan  pengembangan  produk media yang dikembangkan.
a. Hasil Tahap Perencanaan Tahap  perencanaan  awal  bentuk media  yang  dikembangkan  adalah  media pembelajaran  fisika  dikemas  dalam  keping CD  yang  dapat  dioperasikan  dalam  PC ( Personal  Computer ).  Tahap  perencanaan meliputi  perencanaan template media,
perencanaan penyajian materi, serta perencanaan  menu  akses  dalam  media. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  adalah  membuat  rancangan dalam  bentuk  bagan  secara  garis  besar media pembelajaran fisika yang dikembangkan. Berikut adalah skema bagan tahap perencanaan template media
Perencanaan penyajian materi media  pembelajaran  dibagi  menjadi  3  sub pokok  materi  yaitu:  materi  gaya,  materi hukum-hukum Newton, dan materi aplikasi hukum  Newton.  Berikut  adalah  bagan penyajian materi dalam media.
Perencanaan  akses  materi  dibagi dalam 2 bagian, yaitu materi pendahuluan  dan  materi  inti.  Materi pendahuluan berisi tentang video, animasi dan simulasi yang diintegrasikan dengan  LKS  yang  merupakan  bagian penting  dari  proses  pembelajaran  bagi siswa  dan  langsung  dapat  diakses  tanpa menggunakan  kode  akses.  Materi  inti merupakan materi penjelasan yang berupa teks, suara background , video dan animasi  yang  dikunci  dan  dapat  diakses dengan  menggunakan  kode  akses  yang diperoleh  siswa  setelah  mempelajari materi pendahuluan. Penyusunan rancangan  media  selanjutnya  dibuat secara  rinci  ke  dalam story  board berdasarkan sub materi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
b. Hasil tahap pengembangan Pada tahap pengembangan bentuk awal  ( Develop  Preliminary  for  of Product )  dari  media  pembelajaran  fisika berbasis multimedia interaktif terintegrasi  dengan  LKS  yang  dilakukan adalah  membuat  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  sesuai dengan story  borad yang  telah  dibuat pada  tahap  perancangan.  Pembuatan media  pembelajaran  fisika  berbasis multimedia  interaktif terintegrasi  dengan LKS  pokok  bahasan  hukum  Newton tentang  gerak  yang  telah  dilakukan dalam  penelitian  ditunjukkan  dengan beberapa  tampilan  visualisasi  gambar secara langsung.
Berikut adalah visualisasi dari halaman cover media.
Desain  media  dibuat  dalam  dua  tahap yaitu  tahap  perencanaan  media  dengan membuat  desain  media  dalam  bentuk story board berupa  diskripsi  dan  skema  dari  media yang  akan  dibuat,  dan  tahap  berikutnya berupa  tahap  pengembangan  yang  berupa realisasi  dari  tahap  perencanaan.  Rancangan dalam pembuatan media pembelajaran
mengacu pada kriteria yang diungkapkan oleh Yudi Munandi (2013: 153) diantaranya media harus  memiliki  kriteria  kemudahan  navigasi, kriteria kandungan kognisi/memberi pengalaman  kognitif,  kriteria  integrasi,  serta harus mampu menarik minat belajar siswa.
4. Hasil Tahap Validasi Desain Produk  yang  telah  dikembangkan berupa  media  pembelajaran  fisika  berbasis
multimedia interaktif terintegrasi dengan LKS kemudian  dilakukan  validasi  oleh  validator untuk  menilai  kelayakan  sebelum  ujicoba lapangan  sekala  besar.  Proses  validasi meliputi  validasi  materi  oleh  ahli  materi  dan validasi desain media oleh ahli media.
a. Validasi  Produk  Media  Oleh  Ahli Materi
Penilaian terhadap media pembelajaran  oleh  ahli  materi  disajikan dalam tabel 2 dalam rentang nilai terendah 1  dan  tertinggi  4.  Aspek  yang  dinilai meliputi  uraian  materi  cakupan  materi kesesuaian  materi  serta  kejelasan  materi. Ahli  materi  yang  berperan  dalam  dalam penilaian  produk  media  ini  adalah  beliau yang bergelar doktor.
Tabel 2 Perolehan Skor Validasi Ahli Materi
b. V a l i d a s i Produk Media Oleh Ahli Media Penilaian terhadap media pembelajaran  oleh  ahli  media  disajikan dalam tabel 3 dalam rentang nilai terendah 1  dan  tertinggi  4.  Aspek  yang  dinilai meliputi  tampilan  media,  konten,  tata bahasa  dan  interaktifitas.  Ahli  media  yang berperan dalam penilaian produk media ini adalah beliau yang bergelar doktor.
Tabel 3 Perolehan Skor Ahli Media
c. Validasi  Oleh  Prektisi  Dan  Teman Sejawat
Penilaian terhadap media
pembelajaran  oleh  praktisi  dan  teman sejawat  disajikan  dalam  tabel  4  dengan rentang  nilai  terendah  1  dan  tertinggi  4.
Aspek Penilaian Persentase Skor (%) Ket Cakupan Materi 83,3 Sangat Baik Keakuratan Materi 87,5 Sangat Baik Relevansi 75,0 Baik Penyajian Pembelajaran 75,0 Baik Aspek Penilaian Persentase Skor (%) Keterangan Tampilan 75,0 Baik Konten 70,0 Baik Tata bahasa 87,5 Sangat Baik Interaktifitas 75,0 Baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Aspek  yang  dinilai  meliputi  tampilan media,  konten,  tata  bahasa,  interaktifitas, uraian materi, cakupan materi, kesesuaian materi  serta  kejelasan  materi.  praktisi yang  berperan  dalam  penilaian  produk media  ini  adalah  guru  fisika  SMA  N  3 Sukoharjo  sebanyak  3  guru    dan  teman sejawat sebanyak 2 orang.
Tabel  4  Perolehan  Sekor  Praktisi  Dan  Teman Sejawat Aspek Penilaian Total Nilai Keterangan Tampilan 83,6 Sangat Baik Konten 78,8 Baik Tata bahasa 84,5 Sangat Baik Interaktifitas 75,0 Baik Cakupan materi 78,8 Baik Keakuratan Materi 78,8 Baik Relevansi 76,8 Baik Penyajian Pembelajaran 85,5 Sangat baik
Media  pembelajaran  yang  berhasil dikembangkan berdasarkan tahap perencanaan kemudian  diajukan  kepada  validator  untuk divalidasi  guna  mendapatkan  saran  dan masukan  dari  validator.  Validasi  media  oleh validator ditujukan  kepada  dua  ahli  yaitu  ahli materi dan ahli media berdasarkan kualifikasi pemilihan validator yaitu beliau yang bergelar doktor  dan  ahli  dalam  bidangnya.  Hasil validasi  dari  ahli  materi  memperoleh  sekor rata-rata  dalam  persentase  sebesar  79,5% Artinya berdasarkan interval presentase dalam kategori sangat baik, sedangkan hasil dari ahli media  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 75,0%  dalam  kategori  baik.  Hasil  validasi tersebut  menunjukan  bahwa  media  yang dikembangkan  layak  untuk  dilanjutkan  pada tahap  berikutnya  yaitu  tahap  ujicoba  produk. Penentuan  tingkat  kelayakan  media  dari validasi ahli didasarkan pada interval persentase  penilaian  produk  berdasarkan panduan yang diberikan Riduwan (2010: 88).
5. Hasil Tahap Perbaikan Desain Tahap perbaikan desain didasarkan pada hasil dari validasi desain. Saran dan masukan dari ahli menjadi acuan dasar dalam perbaikan
desain yang meliputi perbaikan isi materi dan perbaikan  tampilan  dari  media  pembelajaran. Berikut disajikan beberapa hasil dari perbaikan desain dalam gambar visual.
6. Hasil Tahap Ujicoba Produk Tahab ujicoba produk dilakukan kepada 10  siswa  kelas  X.9  SMA  N  1  Sukoharjo. Pemilihan  subjek  ujicoba  produk  dilakukan pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademis  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Tujuan dari  ujicoba  produk  ini  adalah  untuk mengumpulkan  informasi  dan  keterbacaan dari  produk  yang  dikembangkan.  Informasi yang  diperoleh  dari  ujicoba  pemakaian kemudian  digunakan  untuk  penyempurnaan produk.  Ujicoba  produk  dilakukan  dengan berdiskusi  dengan  subjek  ujicoba  untuk memperoleh  data  kekurangan  dari  produk. Subjek  ujicoba  diberi  kebebasan  untuk memberikan  pendapat  dan  penilaian  terhadap produk yang diujicobakan.
7. Hasil Tahap Revisi Produk Revisi  produk  didasarkan  pada  hasil ujicoba terbatas yang dilakukan pada 10 orang siswa  kelas  X.9  SMA  N  3  Sukoharjo. Perbaikan  yang  di  lakukan  terdapat  pada materi-materi tertentu yang tidak bertentangan dengan  hasil  validasi  dari  ahli.  Tidak  semua saran dan masukan dari subjek ujicoba produk dijadikan  sebagai  revisi  atau  perbaikan produk.  Seperti  saran  pada  pemberian  suara narator  untuk  pertanyaan  apersepsi  tidak dilakukan  karena  pada  halaman  tersebut merupakan halaman yang isinya memungkinkan  untuk  terus  di update dengan database  XML  sihingga  tidak  memerlukan audio  narrator.  Perbaikan  yang  dilakukan berdasarkan  saran  dari  subjek  ujicoba  produk dilakukan  pada  kejelasan  suara  narrator animasi  angkat  besi  yang  menjadi  diperjelas
Sebelum
Sesudah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
suaranya,  kejelasan  penulisan  pada  contoh soal  yang  awalnya  ditampilkan  secara bersamaan  menjadi  ditampilkan  bergantian secara  berurutan  dan  perbaikan  pada  suara pada  video  apersepsi  peluncuran  roket  yang awalnya suaranya terlalu keras dibuat menjadi lebih  pelan.  Perbaikan  pada  teks  materi  gaya berat  diperjelas  dengan  warna  yang  lebih kontras  dengan  warna background sehingga lebih mudah terbaca.
8. Hasil Tahap Ujicoba Pemakaian Tahap  ujicoba  pemakaian  dilakukan  pada siswa  kelas  X.10  SMA  Negri  3  sukoharjo dengan  jumlah  siswa  33  orang.  Ujicoba pemakaian  dilakukan  di  ruang  laboratorium komputer sekolah dengan mengikuti rencangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Ujicoba pemakaian ditujukan untuk mengetahui  kelayakan  media  yang  telah dikembangkan.  Data  yang  diperoleh  pada tahap  ujicoba  pemakaian  adalah  sebagai berikut:
a. Data Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  yang diambil  meliputi  data  hasil  belajar  siswa berupa  kognitif,  afektif  dan  psikomotor siswa. Tabel 5 Nilai Kognitif Siswa Perbandingan Pretest Pretest Siswa yang tuntas 10 28 Siswa yang tidak tuntas 13 5 Presentase ketuntasan siswa (%) 30,30 84,85 Tabel 6 Nilai Afektif Siswa Komponen Perolehan nilai Rerata nilai afektif 84.34 Nilai maksimum 100 Nilai minimum 66.67 Persentase Ketuntasan 81,81% Tabel 7 Nilai Psikomotor Siswa Komponen Perolehan nilai Rerata nilai Psikomotor 83.90 Nilai maksimum 100 Nilai minimum 62.50 Persentase kelulusan 87,87% b. Data  Angket  Penilaian  Produk  Media Pembelajaran Data angket penilaian siswa terhadap media pembelajaran fisika
berbasis  multimedia  interaktif  terintegrasi dengan media disajikan
Tabel 8 Penilaian Produk Media Pembelajaran Aspek penilaian Perolehan nilai (%) Kategori Dayatarik 93,9 Sangat Baik Tingkat Kesulitan 87,9 Baik Manfaat 89,7 Sangat Baik Jumlah Rata-Rata 90,5 Sangat Baik
Ujicoba  pemakaian  yang  diberikan kepada  33  siswa  kelas  X.10  SMA  N  3 Sukoharjo,  diperoleh  tiga  data  hasil  belajar siswa  yaitu  hasil  belajar  sikap,  kognitif  dan keterampilan.  Hasil  belajar  rata-rata  pada ranah  sikap  sebesar  84,34  dalam  kategori sangat  baik,  hasil  rata-rata  kognitif  sebesar 80,45  dalam  kategori  sangat  baik  dan  hasil belajar  rata-rata  pada  ranah  keterampilan sebesar  83,9  dalam  kategori  sangat  baik. Penentuan rentang kategori penliaian didasarkan  pada  interval  interval  penilaian produk  berdasarkan  panduan  yang  diberikan Riduwan (2010: 88).
Hasil  belajar  dengan  menggunakan media  pembelajaran  yang  dikembangkan memperoleh  nilai  dalam  rentang  baik  sampai dengan sangat baik, data tersebut menunjukan bahwa media pembelajran hasil pengembangan memiliki kelayakan yang baik jika dipergunakan untuk sumber belajar siswa. Media  pembelajaran  hasil  pengembangan  ini mampu memberikan dampak yang positif bagi siswa  yang  diketahui  dari  angket  tanggapan terhadap  media  pembelajaran  bahwa  85% siswa  mengungkapkan  senang  belajar  fisika dengan menggunakan media ini. Seperti yang diungkapkan oleh Sutikno (2013: 3) memberikan  pengertian  dari  belajar  yaitu suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya. Siswa merasa senang menggunakan media
pembelajaran berarti siswa memperoleh suatu perubahan  yang  baru  dalam  dirinya  sebagai suatu proses dari pembelajaran.
Media  pembelajaran  yang  dibuat dengan  desain  memberikan  pembelajaran untuk siswa terlibat aktif yang dapat dipantau dari  lembar  kerja  siswa  dan  menempatkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran, menjadikan  produk  hasil  pengembangan  ini mampu  menjembatani  permasalahan  yang dialami  oleh  guru  dan  siswa  seperti  yang diungkap  dalam  data  hasil  temuan  masalah. Kegiatan  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  ditunjukan  dengan  kegiatan diskusi kelompok untuk memecahkan permasalahan  yang  ditampilkan  dalam  media pembelajaran.  Proses  tersebut  sesuai  dengan yang  disampaikan  oleh  oleh  Yudi  Munandi (2013:  152)  tentang  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif bahwa kedudukan media sepenuhnya  melayani  kebutuhan  belajar siswa, yang artinya untuk beberapa hal media pembelajaran dapat menggantikan fungsi guru terutama sebagai sumber belajar.
Media  pembelajaran  yang  dibuat dengan  basis  multimedia  interaktif  juga mampu  menarik  siswa  untuk  terus  mengikuti proses  pembelajaran  yang  ada  pada  media yang  kemudian  hasilnya  dituliskan  dalam lembar  kerja  siswa,  data  hasil  ujicoba pemakaian  menunjukan  nilai  rata-rata  aspek sikap  dan  psikomor  siswa  sebesar  84,34  dan 83,9  yang  berada  dalam  kategori sangat baik. Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Widi Hariyanto (2012) tentang pemanfaatan media pembelajaran fisika mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  fisika siswa  dari  44,44%  menjadi  61,33%  pada siklus pertama dan 70,66% pada siklus kedua. Data  tersebut  memberi  penjelasan  bahwa media pembelajran dapat memberikan dampak  yang  positif  bagi  perkembangan belajar siswa. Hasil yang sama juga diungkap oleh  peneliti  terdahulu  seperti:  Garofalo (2004),  Lirong  Xiao  (2013),  dan  Gokhan Aksoy (2012)
9. Hasil Tahap Revisi Produk Tahap  terakhir  dari  pengembangan produk  yaitu  revisi  produk  akhir  dari  hasil ujicoba  pemakaian  oleh  pengguna.  Revisi produk  akhir  didasarkan  dari  saran  dan masukan yang diperoleh dari ujicoba pemakaian  yang  dilakukan  di  SMA  Negri  3 sukoharjo  pada  kelas  X.10.  Revisi  yang dilakukan  pada  produk  media  pembalajaran pada  tahap  akhir  meliputi  kejelasan  panduan
penggunaan media dan LKS meliputi kejelasan  gambar  tampilan  yang  ada  pada LKS,  pemberian  nomer  pada  lembar  kerja siswa sesuai dengan yang ada pada media, dan beberapa  pembenaran  pada  penulisan  naskah soal  dengan  gambar.  Untuk  saran  suara pengisian  matri  tidak  dilakukan  pergantian karena suara yang digunakan adalah suara asli dari  penulis  dan  sudah  dibuat  semaksimal mungkin.
Proses pembuatan media dari desain visual  media  hingga  ujicoba  pemakaian  yang memperoleh  penilaian  dari  berbagai  aspek yang  berada  dalam  rentang  kategori  baik sampai dengan kategori sangat baik menghasilkan  suatu  produk  pembelajaran fisika  berbasis  multimedia  interatif  yang terintegrasi dengan lembar kerja siswa dengan kelayakan  berada  dalam  kategori  layak  untuk digunkan. Proses pembuatan media pembelajaran  fisika  dalam  penelitian  ini terbatas  hanya  pada  revisi  akhir  setelah ujicoba  pemakaian  dan  belum  sampai  tahap penyebar  luasan  produk  ke  sekolah-sekolah karena keterbatasan yang ada. Media pembelajaran hasil pengembangan berdasarkan  kerucut  Edgar  Dale  mampu menjadikan  siswa  memiliki  pengalaman  baru dalam  pembelajaran  karena  mampu  membuat siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  baik dalam  diskusi  kelompok  maupun  presentasi hasil diskusi.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan dari penelitian ini adalah: (1)  media  pembelajaran  fisika  berbasis multimedia  interaktif  terintegrasi  dengan lembar  kerja  siswa  berhasil  dikembangkan dengan  menggunakan Software  Adobe  Flash dan XML dengan hasil produk dikemas dalam keping  CD  yang  didalamnya  berisi software utama  media  dan  beberapa  file  pendukung dari  media  tersebut.  Media  disajikan  dengan dua pembagian materi yaitu materi pembelajaran  dan  materi  penjelasan  yang diproteksi  serta  berisi  bank  soal  yang  dapat di update . Media pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada langkah yang diberikan oleh Sugiyono dan telah tervalidasi; (2) media pembelajaran  fisika  berbasis  multimedia

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 152-162) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
interaktif  terintegrasi  dengan  lembar  kerja siswa  yang  dikembangkan  layak  digunakan dengan  kategori  baik;  (3)  pencapaian  hasil belajar peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran  fisika  berbasis  multimedia interaktif  terintegrasi  dengan  lembar  kerja siswa  mengalami  peningkatan  pada  aspek pengetahuan.
Rekomendasi  yang  diajukan  adalah para pengembang media yang ingin mengembangkan  media  pembelajaran  dengan menggunakan software adobe flash , sebaiknya  menggunakan  versi  yang  terbaru dengan  action  script  3.0  untuk  mengurangi error pada saat proses pembuatan

## DAFTAR PUSTAKA
Andi Sunyoto. (2010). Adobe Flash + XML = Rich Multimedia  Application .  Yogyakarta:
Andi
Ariani,  N  dan  Haryanto,  D.  (2010). Pembelajaran Multimedia di Sekolah . Jakarta: Prestasi Pusatkarya.
Ariesto,  Sutopo.  (2003). Multimedia  Interaktif dengan Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Aksoy, Gokhan. (2012). The Effects of Animation
Technique on the 7th Grade Science and Technology Course .Creative Education .
June 2012. Vol.3, No.3, 304-308
Bambang Warsita. (2008). Teknol ogi Pembelajaran, Landasan Dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta. Garofalo, Joe. (2004). Macromedia Flash as a Tool for Mathematics Teaching and Learning. School Science and Mathematics, Feb 2004, 104,  2; ProQuest pg. 89-93
Nana  Sudjana.  (2009). Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Riduwan.  (2010). Meetode  Dan  Teknik  Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
R. Rizal Isnanto. (19 juni 2004). Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi 2004. Aplikasi  Teknologi  Multimedia pada  Bidang  Pendidikan  Sains  dan
Teknologi.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Sukmadinata. (2006). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia PT. Remaja Rosdakarya. Sutikno, Sobry. (2013). Belajar dan
Pembelajaran. Lombok: Holistica
Suyanto,  M.  (2005). Multimedia  Alat  Untuk Meningkatkan  Keunggulan  Bersaing.
Yogyakarta: Andi.
Widi Hariyanto.(2012). Pemanfaatan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Macromedia Flash 8 Guna Meningkatkakan Motivasi Belajar Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Sifat Mekanik  Bahan  Kelas    X  Tkj  2  SMK Batik Perbaik Tahun Pelajaran 2011/2012. Radiasi, Vol.1.No.1
Xiao,  Lirong.  (2013).  Animation  Trends  in Education. International  Journal  of Information and Education Technology, Vol. 3, No. 3, June 2013. 286-289
Yudhi  Munandi.  (2013). Media  Pemebelajran Sebuah  Pendekatan  Baru. Jakarta:  GP Press Group.