## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 37-45 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Literature Review : Upaya Meningkatkan Literasi Visual Untuk Menstimulasi Kemampuan Berpikir Dalam Pembelajaran Biologi

## (Literature Review: Efforts to Increase Visual Literacy to Stimulate Thinking Skills in Biology
Learning)
Fitri Handayani Pane * , Muhyiatul Fadilah Program studi pendidikan biologi, Universitas Negeri Padang Jalan Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Kota Padang, Sumatera Barat-Indonesia
* Corresponding Author : fitrihandayani071202@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 03 – 05 – 2024 Diterima: 31 – 05 – 2024
Dipublikasikan: 01 – 06 – 2024 Visual literacy plays an important role in building a person's cognitive processes. Visual Literacy helps students understand concepts and improve memory and recall information. Understanding and interpreting visual messages is not easy, because they can have different meanings depending on the background of the person who sees them. The aim of this literature is to stimulate interest in the use of visual devices in the biology learning process and to develop students' visual literacy  abilities.  students  must  use  visual,  exploratory,  critical,  and  reflective thinking skills. One way to train these thinking skills is to utilize the cognitive processes  of  the  visuals  used.  Designing  visual  representations  requires knowledge and skills. This relates to how the use of visual representations can support the process of developing thinking skills when learning biology.
Key words: Visual Literacy, Thinking, Biology Learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Literasi visual berperan penting dalam membangun proses kognitif seseorang. Literasi Visual mambantu siswa memahami konsep dan meningkatkan memori dan menngingat informasi. Memahami dan menafsirkan pesan visual tidaklah mudah,  karena  dapat  memiliki  arti  yang  berbeda-beda  tergantung  dari  latar belakang  orang  yang  melihatnya.  Tujuan  dari  literatur  ini  adalah  untuk merangsang minat penggunaan perangkat visual dalam  proses pembelajaran biologi  dan  untuk  mengembnagkan  kemampuan  literasi  visual  siswa.  siswa harus menggunakan keterampilan berpikir visual, eksplorasi, kritis, dan reflektif. Salah  satu  cara  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  tersebut  adalah  dengan memanfaatkan  proses  kognitif  dari  visual  yang  dimanfaatkan.  Merancang representasi  visual  membutuhkan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  ini berkaitan tentang bagaimana penggunaan representasi visual dapat mendukung proses pengembangan keterampilan berpikir ketika pembelajaran biologi.
Kata kunci: Literasi Visual, Berpikir, Pembelajaran Biologi
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Saat ini kita hidup di era informasi yang kompleks di mana kita berada di bawah pengaruh visual dan  terus-menerus  dibimbing  secara  visual.  Dalam  kehidupan  kita  sehari-hari,  kita  terus-menerus dihadapkan pada visual yang digunakan untuk berkomunikasi baik rumah, di tempat kerja, di sekolah dan di jalan. kemampuan membaca dan memahami gambar dengan benar tergantung pada hubungan kita dengan gambar tersebut.  Mengenali apa yang dilihat orang, mengubahnya menjadi simbol-simbol dalam pikiran mereka, menggunakannya untuk komunikasi dan menuliskannya memungkinkan mereka untuk mentransfer pengetahuan dan budaya dari generasi ke generasi.
Dunia  pendidikan  salah  satunya  yang  terus  mengekspolarasi  inovasi-inovasi  baru  untuk menciptakan proses pembelajaran terbaik bagi generasi penerus. Menurut Nurannisa P.B  (2017) kita hidup  di  era  dimana  banyak  anak-anak  yang    menggunakan  perangkat  digital  dalam  melakukan pekerjaannya  Misalnya,  mengirim  pesan,  membaca  buku,  dan  menonton  film  dengan  mata  secara bersamaan. kita hidup di dunia yang  dikelilingi oleh berbagai rangsangan melalui berbagai gambar.
Literasi  seringkali  dikaitkan  dengan  kemampuan  membaca,  menulis  dan  pengetahuan  untuk mengamati. Menurut Nahdi dan yunitasari (2019) bahwa Literasi sangat penting dalam dunia pendidikan karena meningkatkan kreativitas anak dan meningkatkan kemampuannya berkomunikasi dengan orang lain  dan  memahami  dunia.Tujuan  literasi  adalah  memperluas  pengetahuan  dan  pemahaman  dengan membaca segala informasi yang berguna bagi diri sendiri dan orang lain.
Menurut Bruner (Arsyad: 2013) ada tiga tahap perkembangan kognitif dan pembelajaran yaitu aktif, ikonik,  dan  simbolik.  Aktif  yaitu  eseorang  yang  melakukan  aktivitas  (pengalaman  langsung)  untuk memahami lingkungan sekitarnya. Ikonik yaitu Seseorang memaknai suatu benda melalui gambaran atau visualisasi yang berfungsi sebagai alat bantu proses berpikir. Simbolik, yaitu seseorang dapat mempunyai ide dan konsep abstrak yang dipengaruhi oleh kemampuan linguistik dan logika.Mengingat fungsinya dalam perkembangan kognitif, unsur visual mempunyai fungsi yang sangat penting dalam perkembangan proses berpikir.
Proses berpikir erat kaitannya dengan perkembangan kognitif seseorang. Kognitif adalah suatu perkembangan  manusia  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  (pengetahuan),  yaitu  segala  proses psikologis yang berkaitan dengan cara individu belajar dan berpikir tentang lingkungannya. Secara umum kognisi mencakup segala bentuk kognisi, seperti mengamati, melihat, memperhatikan, memberi, berpikir, membayangkan,  memperkirakan,  menyimpulkan,  dan  menilai.  Aspek  kognitif  tidak  dapat  berfungsi sendiri,  melainkan  harus  dikontrol  atau  diatur.  Aspek  visual  dapat  menjadi  salah  satu  cara  untuk merangsang proses ini.
Masyarakat  tidak  lagi  mengandalkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  sebagai  acuan  atau tolak ukur untuk menilai keterampilan dan kemampuan pribadi.Oleh karena itu, diskusi telah berkembang mengenai berbagai jenis keterampilan literasi, yang lebih dipahami sebagai keterampilan atau kemahiran dalam  bidang  tertentu.  Salah  satu  bentuk  literasi  yang  saat  ini  memberikan  dampak  besar  terhadap interaksi masyarakat dengan lingkungannya adalah literasi visual (Sidhartani, 2016).
Kemampuan literasi visual sangatlah penting untuk dimiliki oleh siswa. Salah satunya pada  ilmu sains  yang  dalam  proses  pembelajaran  kerap  menggunakan  media  pembelajaran  visual,  khususnya pelajaran biologi yang cakupan bahasan sering berkaitan dengan hal-hal yang bersifat abstrak karena objek  yang  dipelajari  berukuran  mikroskopis  (sangat  kecil).  Rustaman  dalam  Sudarisman    (2015) menyatakan  bahwa  apabila  ditinjau  dari  aspek  materinya,  materi  dalam  biologi  tidak  hanya  berkaitan
dengan fakta ilmiah yang berhubungan dengan fenomena alam bersifat konkret, namun berkaitan juga dengan objek atau hal-hal yang abstrak seperti sistem hormonal, proses-proses metabolisme kimiawi dalam tubuh, sistem koordinasi, dan lain-lain.
Literasi  visual  dapat  digunakan  untuk  menunjang  kemampuan  mengingat  informasi  dan Keterampilan  visual  sama  dengan  keterampilan  berpikir..  Visualisasi  yang  baik  dapat  meningkatkan keterampilan pengetahuan yang diperoleh dan dapat membantu ketika memperoleh pengetahuan baru yang  masih  berkaitan.  Adanya  keterampilan  literasi  visual  membantu  siswa  untuk  mampu mendeskripsikan suatu objek.
Visual  merupakan  bahasa  yang  dapat  merangsang  berbagai  kemampuan  belajar  manusia. Sebagai sarana untuk memberikan atau memberikan acuan konkrit terhadap suatu gagasan, kata-kata tidak dapat mengungkapkan atau menyampaikan suatu objek.Representasi visual bersifat simbolis (tidak ada  kata  namun  sudah  mengungkapkan  makna),  sehingga  setiap  kata  mirip  dengan  objek  yang ditampilkan (Nurannisa P. B., 2017).
Kesulitan siswa dalam penalaran dalam biologi, misalnya, siswa dapat memprediksi efek mutasi asam  amino  tunggal  pada  struktur  protein,  namun  mereka  cenderung  tidak  memahami  bagaimana perubahan ini terkait dengan perbedaan fenotipik pada tingkat organisasi  yang lebih tinggi (misalnya, seluler, jaringan). , organisme). Demikian pula, tingkat abstraksi yang digunakan dalam representasiyang seringkali merupakan aspek yang halus namun bermasalah bagi siswa ketika memahami representasi.
Roth  dan  Pozzer-Ardenghi  (2013)  mengusulkan  bahwa  variasi  dalam  abstraksi  paling  baik digambarkan sebagai sebuah kontinum yang berkisar dari representasi yang lebih detail dan realistis di satu sisi hingga representasi yang kurang detail dan lebih abstrak di sisi lain. Mengekstraksi makna yang diinginkan dari sebuah representasi dapat menjadi tantangan bagi siswa dengan literasi visual terbatas karena 1) konsep yang sama dapat diwakili oleh lebih dari satu gambar dengan tingkat abstraksi yang bervariasi    2)  representasi  dengan  tingkat  abstraksi  yang  sama.  tingkat  abstraksi  digunakan  untuk mewakili  banyak  3).  Masing-masing  representasi  menyampaikan  informasi  serupa,  namun  berbeda dalam jumlah detail, dan oleh karena itu, tingkat abstraksi yang digunakan. Dalam contoh ini, entitas atau ide yang direpresentasikan (yaitu penggandengan reaksi) tetap konstan di antara representasi tersebut, begitu  pula  dengan  tingkat  organisasi  biologis  (yaitu,  tingkat  molekuler),  namun  tingkat  abstraksinya bervariasi (misalnya , skema vs. grafik). Demikian pula, kita dapat merefleksikan beberapa cara di mana pengikatan protein-ligan direpresentasikan. Dalam beberapa kasus, model pengisian ruang (misalnya kartun) digunakan untuk menggambarkan ligan yang berikatan dengan protein.
Literasi visual memungkinkan kita merepresentasikan informasi kompleks dalam bentuk gambar, mengeksplorasi informasi, dan mengembangkan keterampilan komunikasi kognitif pembelajaran biologi. Literasi visual membantu kita mengenali konten yang tidak dipahami sebelumnya.Proses pembelajaran dapat  lebih  optimal  apabila  seseorang  mempunyai  kemampuan  merancang,  memantau  dan merefleksikan  suatu  hal  dengan  menggunakan  gambar.Karena  itu  literasi  visual  diharapkan  dapat menstimulasi kemampuan berpikir dalam pembelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah literature review dengan beberapa langkah, yaitu menentukan masalah, memilih kata kunci dalam proses pencarian, mencari artikel yang berkaitan, menentukan  kriteria  artikel  yang  digunakan,  melakukan  pemilihan  berdasarkan  kriteria  artikel,  dan
menganalisis dari  hasil  artikel. Kata kunci yang digunakan untuk mencari artikel pada Google Scholar dan dari jurnal lainnya menggunakan kata kunci Literasi visual dan Pembelajaran Biologi. Adapun ktriteria Artikel yang dipakai ialah artikel yang memiliki judul dan isi yang terkait dengan tujuan penelitian, dalam bahasa Inggris atau berbahasa Indonesia, akses teks lengkap gratis, serta artikel yang diterbitkan pada rentang 10 tahun terakhir yaitu 2014-2024. Dalam Penelitian ini, analisis isi atau penelitian isi digunakan sebagai analisis data. Metode analisis ini diterapkan melalui kajian secara mendetail dan komprehensif terhadap  sumber  literatur  yang  digunakan,  dimana  penulis  mencermati  isi  dari  hasil  penelitian  dalam jurnal  nasional  maupun  internasional  tentang  literasi  visual  untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir dalam pembelajaran biologi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Literasi visual secara umum dipahami sebagai kemampuan memahami bentuk-bentuk bahasa visual dan menerapkan pemahaman tersebut ketika berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan.Contoh sederhana  pemerolehan  literasi  visual  adalah  kemampuan  menafsirkan  dan  memahami  pesan  visual yang diterima serta memberikan respon dan reaksi yang tepat dan sesuai terhadap pesan tersebut.Ini mungkin  pesan  sederhana  seperti  simbol  yang  digunakan  di  lembaga  publik  seperti  larangan  atau instruksi.
Guntur (2015) menyatakan Literasi menggambarkan kemampuan anak dan remaja dalam belajar berbicara,  mendengarkan,  membaca,  menulis,  dan  berpikir.  Literasi  berkembang  ketika  individu berpartisipasi dalam berbagai pengalaman literasi di dunia nyata yang dilengkapi  dengan  pengajaran langsung  dan  eksplisit  yang  ekstensif.    Mereka  pertama-tama  mengembangkan  bahasa  lisan (mendengarkan dan berbicara) dan kemudian belajar membaca dan menulis. Semua elemen literasi terus berkembang.  Selain  itu,  Jackman  (2010)  mendefinisikan  literasi  sebagai  kemampuan  membaca  dan menulis yang memungkinkan seseorang memperoleh bahasa asli untuk tujuan komunikasi. Ini mencakup keterampilan seperti mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis..
Siswa  diharapkan    dapat  menumbuhkan  dan  memiliki  kemampuan  literasi  visual  dalam  proses berpikir  seorang peserta didik. Hal ini sejalan  dengan  hasil penelitian Nurannisaa P.B  (2017) yang berjudul  “Menghadapi Generasi Visual; Literasi Visual Untuk Mens timulasi Kemampuan Berpikir Dalam Proses  Pembelajaran”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan    bahwa  Literasi  visual  yang  tinggi memungkinkan untuk mengekspresikan ide-ide yang merangkum pemikiran dan mengomunikasikannya kepada orang lain..
literasi visual merupakan salah satu faktor prasyarat yang terkait dengan persepsi visual. Literasi visual mengacu pada himpunan kompetensi visual yang dapat dikembangkan orang dengan mengamati dan mengintegrasikan dengan pengalaman sensorik lainnya pada s aat yang sama” (Örs & Baÿ, 2018). Literasi  visual  merupakan  salah  satu  jenis  literasi  yang  ada  selalu  berkembang  karena  mencakup kesinambungan. “Literasi visual memerlukan kemampuan memahami, memproduksi dan menggunakan gambar,  objek,  dan  tindakan  yang  ter lihat  secara  budaya.”Literasi  visual  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan memahami secara kritis, menafsirkan dan membuat gambar visual (bergambar dan grafik).
Pesan  visual  seringkali  dianggap  lebih  menarik  untuk  diamati  dan  lebih  mudah  dipahami dibandingkan pesan verbal. Padahal, pesan visual dapat memiliki  makna yang berbeda-beda tergantung latar  belakang  pengamatnya,  sehingga  tidak mudah  untuk  memahami  dan  menafsirkannya.  Berbagai aspek juga terlihat dalam cara penyampaian pesan, seperti aspek penyusunan (komposisi).Hal ini sesuai
dari hasil penelitian (Sidhartani, 2016) yang berjudul “Literasi Visual Sebagai Dasar Pemaknaan Dalam Apresiasi Dan Proses Kreasi Visual”  bahwa contoh sederhana dari penguasaan literasi visual adalah ketika  sesorang  mampu  memaknai  dan  memahami  pesan-pesan  visual  yang  ditangkapnya  sehingga dapat memberikan respon atau reaksi yang tepat dan sesuai dengan pesan tersebut.
Dalam  penelitian Hanci (2022) mengatakan bahwa  terdapat  perbandingan kemampuan literasi visual  siswa  SMA  berdasarkan  gender.  Perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  literasi  visual siswa  laki-laki  dan  perempuan  yaitu   siswa  perempuan  memiliki kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam “Interpretasi visual”.  Sejalan dengan penelitian Ereslan Taspinar (2017) yang berjudul “Determinate Of Visual Literacy Levels Art Teacher Candidate” bahwa ditemukan siswa perempuan memiliki kemampuan yang lebih tinggi dalam”Inte rpretasi- visual”, dan “menggunakan visual dalam penggunaan alat”.
Sedangkan pada  penelitian Deirdre & Dawn 2021). yang menyelidiki tentang kompetensi literasi visual mahasiswa, beliau menyatakan  bahwa dalam mengidentifikasi materi visual dan membedakan pesan visual yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari tergolong tinggi pada siswa perempuan. Namun, dalam  literatur  ataupun  perangkat  lunak  dimana  literasi  visual  masih  aktif  digunakan,  terlihat  bahwa literasi visual siswa laki-laki dan perempuan dalam bentuk komunikasi sehari-hari masih jauh lebih tinggi.

## Literasi Visual Dan Proses Berpikir
apabila  melihat  mirip  dengan  membaca,  maka  penglihatan  hanya  ada  pada  tingkat  kemampuan literal  yang  paling  dasar.  Dengan  kata  lain,  membaca  hanyalah  kegiatan  yang  terbatas  pada mempersepsi dan menangkap makna-makna yang diungkapkan secara eksplisit. Membaca memerlukan berbagai keterampilan yang jauh lebih kompleks. Dasar dari bahasa visual universal adalah kemampuan membedakan benda dan lingkungannya, yang dikenal dengan ada tidaknya huruf..
Secara khusus, beberapa standar kompetensi abad 21 memasukkan literasi visual sebagai salah satu dari sedikit keterampilan literasi penting yang diperlukan dalam masyarakat masa kini. Mayoritas pembahasan  mengenai  transliterasi,  meta-literasi,  dan  multimodal.  Lerasi  termasuk  literasi  visual  di antara literasi yang penting bagi siswa masa kini. Ada juga yang beragam iteratur tentang literasi visual dan  studi  visual.  Meskipun  demikian,  standar  merangkum  hasil  belajar  siswa  seputar  literasi  visual interdisipliner di pendidikan tinggi belum diartikulasikan. Kompetensi Literasi Visual Standar Pendidikan Tinggi  mengisi  kesenjangan  dalam  literatur  dan  menyediakan  alat  bagi  para  pendidik  yang  ingin mengejarnya iterasi visual dengan mahasiswa dan mahasiswa (Deetsch dkk., 2018).

## Kaitan Literasi Visual Dalam Pembelajaran Biologi
Biologi merupakan ilmu yang paling visual. Sebagian besar biologi melibatkan sistem dinamis, yang sulit dipresentasikan sebagai gambar statis. Untuk inilah alas an mengapa animasi telah menjadi cara penayangan  yang  sangat  popular  seperti  mekanisme  pompa  natrium-kalium  dalam  sel  saraf,  DNA replikasi dan sintesis protein. Pentingnya visual memiliki peningkatan dengan munculnya bioinformatika dan digital.
Maura flannery adalah peneliti aspek visual biologi. Dalam makalah yang ditulis pada tahun 2006, dia  menjelaskan  pentingnya  citra  digital    konvensional  dan  berteknologi  digital  dalam  pembelajaran biologi.  Metode  menggambar,  memberi  label  struktur  spesimen  yang  dibedah,  memberi  label  pada struktur  spesimen  mikroskop  dan  representasi  skematis  dari  suatu  struktur  dan  juga  melibatkan
menggambar pengaturan peralatan laboratorium, serta merancang dan menafsirkan gambar dan tabel dibutuhkan kemampuan literasi visual.
Menurut  svinricki  (2005)  menjelaskan  visual  memiliki  empat  peranan  dalam  pembelajaran  yaitu sebagai  informasi,  organisasi,  konjurasi  dan  inspirasi.  Visual  berisi  informasi  secara  terstruktur  dan ringkas. Informasi ini harus diorganisasikan untuk membuat hubungan yang jelas antara kedua konsep. Konjurasi  adalah  kemampuan  gambar  untuk  memberikan  lebih  banyak  informasi  dari  pada  yang  ada pada gambar itu sendiri. Gambar juga dapat digunakan untuk menginspirasi dalam pembelajaran.
Siswa  berada  pada  tahap  perkembangan  kedewasaan  dan  berada  pada  media  digital.  Hal  ini mengubah  cara  pandangan  mereka  dengan  generasi  sebelumnya.  Guru  perlu  menggunakan  media digital agar siswa memiliki kemampuan secara intelektual dan juga mampu menginstruksikannya dalam bentuk literasi visual, sehingga siswa dapat mengembangkan struktur kognitifnya dan mampu beroperasi pada kedua jenis media. Untuk berhasil dalam pembelejaran biologi, siswa perlu mengembangkan literasi visual sehingga mereka dapat belajarn bagaimana menafsirkan dan membuat gambar biologi untuk tugas dan ujian.
Menurut penelitian Ereslan Taspinar (2017)  mengungkapkan adanya pengaruh hubungan antara tingkat kelas siswa dan literasi visual siswa. literasi visual siswa sekolah menengah berbeda-beda secara signifikan tingkat kelas. Di hampir semua bidang literasi visual, siswa senior mencapai nilai dengan tingkat yang lebih tinggi dibandingkan siswa di tingkat yang lebih rendah. Dapat dikatakan bahwa peningkatan skor literasi visual secara paralel seiring dengan peningkatan tingkat kelas disebabkan oleh kelebihan konten  yang  membutuhkan  visual  dalam  kurikulum  sekolah  menengah.  Dalam  meningkatkan kemampuan literasi visual secara proporsional, sekaligus membekali siswa dengan kemampuan berpikir visual,  interpretasi  visual,  perbandingan  visual,  berpikir  kritis  dan  perspektif  analitis,  terutama  dalam pelajaran biologi.
Siswa  dalam  pembelajaran  biologi  berpikir  tentang  tingkat  makro  (misalnya  organisme),  mikro (misalnya sel, organel), dan tingkat biokimia (misalnya DNA, ATP), sedangkan siswa dalam pembelajaran kimia memikirkan tingkat makro (misalnya, fenomena yang terlihat), tingkat submikro (misalnya molekul), dan simbolik (misalnya rumus kimia). Dalam pembelajaran  biologi secara visual, siswa harus mampu mengembangkan  keakraban  dengan  representasi  visual  dalam  disiplin  ilmu  dengan  memahami bagaimana dan dalam konteks apa masing-masing representasi tersebut digunakan. Melalui berbagai kesempatan  untuk  berlatih,  menerjemaahkan  “bahasa”  representasi  visual  (tingkat  abstraksi)  akan menjadi lebih otomatis, mengurangi upaya kognitif yang diperlukan dan menghasilkan kapasitas  yang lebih besar untuk menyimpulkan pesan yang tertanam dalam representasi tersebut.
Pendidikan berbasis literasi visual dapat membantu siswa untukmemahami pentingnya visualitas, yang  mempunyai  tempat  yang  pentin  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ini  mendukung  berpikir  kritis  dan keterampilan literasi visual terhadap siswa.  Menurut hasil penelitian Susiyawati, (2021) dengan judul penelitian “Students' visual : a study from plant anatomy learning” mengatakan bahwa  ada 3 hal untuk meningkatkan  pengajaran  dan  pembelajaran  literasi  visual  dalam  biologi.,  salah  satunya  pada  materi anatomi  tumbuhan.  Pertama,  jika  kemampuan  literasi  visual  siswa  masih  rendah,  maka  keterlibatan mereka  dalam  obeservasi,  interpretasi  dan  aktivitas  menggambar  perlu  difasilitasi.  Kedua,  integrasi morfologi  diperlukan  untuk  mendukung  pengembangan  pemahaman  siswa.  Terakhir,  instruktur  untuk memaparkan siswa pada berbagai penerapan dikehidupan nyata untuk mengatasi kesulitan siswa dalam
mentransfer pengetahuan. Istilah literasi visual menjadi suatu kualitas untuk mampu memahami makna objek visual, menafsirkan, mengevaluasi, dan menjadikan gambar bermakna.
Kebutuhan akan literasi visual menjadi hal yang krusial terutama di era digital ini. Sejalan dengan pesatnya  perkembangan  teknologi,  informasi  visual  mendominasi  komunikasi  kita  sehari-hari.  Oleh karena itu, literasi visual diperlukan untuk proses komunikasi yang efektif. Karena fungsi penting dari literasi visual, kemampuan ini diidentifikasi sebagai keterampilan penting untuk pembelajaran abad ke- 21. Selain itu, generasi sekarang yang dikenal sebagai digital native memiliki preferensi terhadap gambar dibandingkan  teks.  Kondisi  ini  perlu  diakomodasi  dengan  mendukung  pengembangan  literasi  visual mereka  agar  generasi  ini  dapat  menggunakan  dan  memproduksi  informasi  visual  secara  tepat  dan bijaksana.
Hidup  di  era  visual  menuntut  guru  untuk  membimbing  siswanya  bertanya  secara  kritis  dan menafsirkan secara visual (Grodoski, 2016). Oleh karena itu, penting bagi guru untuk mendedikasikan dirinya ke pendidikan visual di kelas yang mencakup pembelajaran visual dan strategi berpikir yang akan memungkinkan siswa untuk memahami pesan visual dan menciptakan makna bagi mereka dari perspektif yang berbeda. Dalam proses ini, guru terus-menerus berkomunikasi dengan visual. Mereka memahami dan mengkodekan apa itu figur dan objek dalam gambar mewakili, dan mendefinisikan komponen artistik yang membentuknya komposisi visual.
Dari beberapa hasil penelitian diatas, maka dapat dilihat bahwa kesadaran dan pengetahuan akan literasi visual sangatlah  berkaitan dengan proses berpikir. Salah satunya dalam penyampaian materi pembelajaran  dalam  kelas,  tidak  semua  materi  dapat  disampaikan  secara  sempurna  dengan  hanya menggunakan teks. Contoh sederhana dalam pembelajaran biologi, saat guru menjelaskan mengenai struktuk dan ukuran tubuh virus yang secara langsung belum pernah dilihat, visual menjadi pilihan yang tepat untuk menyampaikan informasi tersebut. Representasi visual membantu siswa memahami konsep dan meningkatkan memori dan mengingat informasi.Visual membantu pelajar menyimpan dan mengingat informasi, dan visual juga dapat memberikan stimulus yang memungkinkan informasi disimpan dalam memori jangka panjang.
Siswa perlu menyadari penggunaan manipulatif dan implikasi ideologis dari gambar. Oleh karena itu,  sangat  penting  untuk  meningkatkan  keterampilan  literasi  visual  siswa  yang  melibatkan  penilaian keakuratan, validitas, dan nilai gambar. Di antara keterampilan yang dapat diperoleh siswa melalui literasi visual,  antara  lain:  memiliki  pengetahuan  tentang  visual  yang  dihasilkan  dan  disebarluaskan  dalam lingkungan digital, memahami komponen budaya, sosial, ekonomi, etika, estetika, dan teknis yang terlibat dalam  produksi  dan  penggunaan  visual.  ,  untuk  mampu  mengkritik,  berdiskusi  dan  dengan  demikian menciptakan pengetahuan pribadi, dengan kata lain, untuk mendorong siswa menjadi pemikir visual yang inovatif dan memecahkan masalah.
Visual merupakan salah satu  cara yang paling jelas untuk menyampaikan  informasi. Apa yang dilihat  secara  langsung  dan  yang  muncul  di  dalam  pikiran.  Kemampuan  menjelaskan  secara  visual (membaca dan menulis) merupakan kemampuan alamiah manusia, namun kemampuan tersebut harus dilatih  agar  menjadi  lebih  baik  dan  kompeten.  Visual  tidak  lagi  sekedar  media  pelengkap  proses pembelajaran. Namun, visual dianggap sebagai sumber belajar dan harus disertakan dalam pendekatan pengajaran.  Jenis  visualisasi  hendaknya  dipilih  dan  direncanakan  sesuai  dengan  situasi  dan  tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Literasi visual  bukan hanya dijadikan untuk pengetahuan membaca dan menulis. Namun, literasi visual  sudah  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dan  dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal  baik secara fisik maupun virtual yang digunakan secara optimal. Literasi Visual juga digunakan sebagai sarana penyampaian informasi. Literasi visual juga digunakan untuk meningkatkan kemampuan mengingat dan menafsirkan informasi yang diperoleh dan untuk memungkinkan siswa mengekspresikan kembali dengan cara  mereka  sendiri.  kesadaran  dan  pengetahuan  akan  literasi  visual  erat  kaitannya    dengan  proses berpikir.  Salah  satunya  adalah  penyediaan  bahan  ajar  di  kelas.  Tidak  semua  materi  dapat  diajarkan dengan sempurna hanya dengan  menggunakan teks. Keterampilan  visual  yang baik dalam pendidikan biologi membantu siswa  mengekspresikan   dan mengkomunikasikan pengetahuannya kepada  orang lain.  Ketika  keterampilan  literasi  visual  berfungsi  dan  tercapai  dengan  baik,  siswa  siap  untuk pembelajaran lebih lanjut dan dapat menghadapi masa selanjutnya yang penuh dengan visual.

## RUJUKAN
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
Deirdre, M.K. & Dawn, H.C. (2021). Beyond stereotype analysis in critical media literacy: case study of reading  and writing gender in pop music videos. Gender and Education , 33(6), 676-691
Deetsch, M., Glass, R., Jankowski, R., Mylander, E., Roth, P. & Wharton, E. (2018). Visual Literacy and Its Impact on Pre-literacy Development. Journal of Museum Education , 43(2), 148-158,
Ereslan Taspinar, S. (2017). Determinate Of Visual Literacy Levels Art Teacher Candidate. Journal Of Erzincan University faculty Of Education , 19(2),321-334.
Erika G. Offerdahl, J. B. (2017). Lighten the Load: Scaffolding Visual Literacy in Biochemistry and Molecular Biology. CBE — Life Sciences Education , 16, 1- 11.
Grodoski, C. (2016). Membongkar & mengemas budaya visual: Strategi berpikir kreatif. Seni Pendidikan , 69(3), 20-26.
Guntur, H. (2015). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
K. Nahdi and D. Yunitasari, “Literasi Berbahasa Indonesia Usia Prasekolah: Ancangan Metode Dia Tampan dalam Membaca Permulaan,” J. Obs. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 446, Dec. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.372.
Kiper, A., Kirksekiz, A. & Pine, E. (2014). Visual literacy skills of university students. Proceedings of the 2nd Instructional Technologies & Teacher Education Symposium . May 20-22. Afyonkarahisar Nurannisaa P.B, S. (2017). Menghadapi Generasi Visual; Literasi Visual un tuk Menstimulasi Kemampuan Ber pikir dalam Proses Pembelajaran. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1, 48 – 59.
Örs, E. & Baş, B. (2018). A research on visual literacy of second grade students. Journal of Mother Tongue
Education, 6(1), 95-113
Sidhartani, Santi. Literasi Visual Sebagai Dasar Pemaknaan Dalam Apresiasi Dan Proses Kreasi Visual.
Jurnal Desain . Vol.03,no. 03, hal.155-163. Mei 2016
Sudarisman, S. (2015). Memahami Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Journal Florea ,
2, 29-35.
Svinicki,M. (2005). Vision, visuals, visualization: Learning at many levels. The national teaching and learning from,  14(4), 1-3