Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 1, Nomor 1, Januari-Juni 2018 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v1i1.184

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Maria Luthfiana 1 , Yuliansyah 2 , Anna Fauziah 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3 maria_luthfiana@yahoo.co.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengatahui  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas  XI  IPA  MA  Negeri  1  Lubuklinggau.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah true  eksperimental  design yang  dilakukan  dengan  adanya  kelompok pembanding.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  MA Negeri  1  Lubuklinggau,  yang  terdiri  dari  113  siswa.  Sebagai  kelas  eksperimen adalah kelas XI IPA 3 sebanyak 36 siswa dan sebagai kelas kontrol  adalah kelas XI  IPA  2  sebanyak  38  siswa  yang  dipilih  secara  acak.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  tes  bentuk  uraian.  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan  uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t pada taraf signifikasi α 0,05, diperoleh (6,80) > (1,671). Simpulan, ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  XI IPA MA Negeri 1 Lubuklinggau.
Kata  Kunci :  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika,  Pembelajaran Berbasis Masalah.

## ABSTRACT
The purpose of  this  study was to  determine the  effect  of  problem-based learning models  on  the  mathematical  problem  solving  ability  of  students  of  class  XI  IPA MA  Negeri  1  Lubuklinggau.  The  research  method  used  is  true  experimental design conducted by the comparison group. The study population was all students of  class XI IPA MA Negeri  1 Lubuklinggau, which consisted of  113 students.  As an  experimental  class  is  class  XI  Science  3  as  many  as  36  students  and  as  a control  class  is  class  XI  Science  2  as  many  as  38  students  selected  randomly. Data collection was carried out by means of a descriptive test form. The collected data  were analyzed using t-test. Based on the results of  the t-test analysis  at  the significance  level  α  0.05,  obtained  (6.80)>  (1.671).  Conclusion,  there  is  an influence of problem-based learning models on the ability to solve math problems in class XI IPA MA Negeri 1 Lubuklinggau.
Keywords: Mathematical Problem Solving Ability, Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  mendasari  ilmu pengetahuan  lain  dan  perkembangan teknologi. Oleh karena itu, matematika  perlu  dipelajari  oleh semua  siswa  dari  sekolah  dasar,
menengah  hingga  perguruan  tinggi. Suherman, et  al. (2001)  menyatakan bahwa para pelajar memerlukan matematika untuk memenuhi kebutuhan  praktis  dan  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Cornelius (Abdurrahman,
2012)  juga  mengemukakan  lima alasan  perlunya  belajar  matematika karena  matematika  merupakan:  1)
sarana berpikir yang jelas dan logis, 2) sarana  untuk  memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari, 3) sarana mengenal  pola-pola  hubungan  dan generalisasi pengalaman,4) sarana
untuk  mengembangkan  kreativitas, dan  5)  sarana  untuk  meningkatkan kesadaran  terhadap  perkembangan budaya.
Dari  berbagai  alasan  perlunya
mengajarkan matematika kepada siswa  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa matematika diperlukanuntuk memecahkan  masalah  yang  muncul dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan menerapkan  ilmu  matematika  yang sesuai.
Oleh  karena  itu,  kemampuan
memecahkan masalah seharusnya menjadi  fokus  utama  dari  kegiatan pembelajaran matematika. Gagasan ini sejalan dengan salah satu agenda yang dicanangkan National  Council  of
Teachers  of  Mathematics (NCTM)  di Amerika  Serikat  pada  tahun  80-an yang memfokuskan pemecahan
masalah  dalam  matematika  sekolah
(Suherman, et al. , 2001). Berdasarkan hasil studi pendahuluan  yang  dilakukan    di  MA Negeri  1  Lubuklinggau,  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  kelas  X dalam  memecahkan  masalah  masih tergolong  kurang.  Dibuktikan  dengan skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa hanya  15,74  dari  skor  maksimal  30. Terdapat  37  siswa  atau  19,78  %  yang memperoleh skor ≥ 20, dan 150 siswa atau 80,22% yang memperoleh skor < 20.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  kelas  X  dalam memecahkan masalah masih tergolong kurang.
Kurangnya  kemampuan  siswa memecahkan  masalah  sebagian  besar terletak  pada  tahap  me  rencanakan penyelesaian  masalah.  Hal  ini  kurang sesuai  dengan  kemampuan  akademik siswa yang tergolong cukup. Rata-rata hasil  ulangan  harian  siswa  kelas  X sebesar 76,02. Tercatat 112 siswa atau 59,89%  tuntas  dalam  ulangan  harian dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  75.  Sisanya  sebanyak 75  siswa  atau  40,11%  belum  tuntas dalam ulangan harian.
Berdasarkan wawancara
dengan  guru  matematika  kelas  X, model  pembelajaran  yang  diterapkan pada  siswa  kelas  X  MA  Negeri  1 Lubuklinggau disesuaikan dengan pendekatan  saintifik.  Namun,  sesuai dengan kebijakan penundaan
pemberlakuan  kurikulum  2013  oleh Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan,  maka pembelajaran matematika  kembali  menggunakan model  dan  metode  yang  berpola teacher centered (berpusat pada guru). Pergeseran ini memiliki kemungkinan sebagai penyebab kurangnya  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah. Padahal, pembelajaran menggunakan pendekatan  saintifik  mendorong  dan menginspirasi  siswa  berpikir  secara kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan  materi  pembelajaran (Hosnan,  2014).  Salah  satu  upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kurangnya kemampuan siswa memecahkan masalah adalah menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan  model  pembelajaran  yang menerapkan  pendekatan scientific . Sani (2014) mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah diawali  dengan  penyajian  masalah nyata, mengajukan pertanyaan- pertanyaan,
memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog.
Pembelajaran berbasis masalah menjadikan  masalah  nyata  sebagai pemicu  bagi  proses  belajar  peserta didik  sebelum  mereka  mengetahui konsep  formal.  Siswa  secara  kritis mengidentifikasi informasi dan
strategi  yang  relevan  serta  melakukan
penyelidikan  untuk  menyelesaikan masalah tersebut. Dengan menyelesaikan masalah tersebut, siswa  memperoleh  atau  membangun pengetahuan  tertentu  dan  sekaligus mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis dan keterampilan menyelesaikan masalah. Pembelajaran berbasis
masalah,  pusat  pembelajaran  adalah siswa  ( student-  centered ),  sementara guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang memfasilitasi  peserta  didik  untuk secara  aktif  menyelesaikan  masalah dan membangun pengetahuannya secara berpasangan ataupun berkelompok (Hosnan, 2014). Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengatahui  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  XI IPA MA Negeri 1 Lubuklinggau.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian ini adalah true  eksperimental  design .  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA  MA  Negeri  1  Lubuklinggau.
Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik simple  random sampling . Setelah dilakukan
pengundian,  terpilih  kelas  XI  IPA  3 sebanyak  36  siswa  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan kelas XI IPA 2 sebanyak 38  siswa  sebagai  kelas  kontrol  yang
diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  teknik  tes.  Tes dilakukan dua kali dengan rincian satu kali  sebelum  pembelajaran  (pre-test) dan  satu  kali  sesudah  pembelajaran (post-test) pada materi peluang dengan sub materi kaidah pencacahan. Bentuk tes adalah soal uraian tentang
kemampuan pemecahan masalah
matematika sebanyak empat soal.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan langsung  oleh  peneliti  sesuai  dengan jadwal  pelajaran  matematika  yang berlaku di kelas XI IPA MA Negeri 1
Lubuklinggau.Dalam  pelaksanaannya,
pada kelas eksperimen peneliti melakukan lima kali pertemuan dengan  rincian  satu  kali  pertemuan mengadakan  tes  kemampuan  awal
(pre-test), tiga kali pertemuan mengadakan  perlakuan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah,  dan  satu  kali pertemuan lagi mengadakan tes kemampuan akhir (post-test). Sedangkan pada kelas kontrol peneliti hanya mengadakan pertemuan pre-test dan post- test.
Data Hasil Pre- Test
Pelaksanaan  pre-test  bertujuan
untuk mengetahui kemampuan pemecahan  masalah  matematika  awal siswa sebelum diberikan pembelajaran. Pre-test di kelas
eksperimen  maupun  kelas  kontrol
dilakukan  setelah  dilakukannya  uji coba  instrumen.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  rata-rata  skor  pre-test yang  diperoleh  kelas  eksperimen adalah sebesar 7,92 dan rata- rata skor pre-test  yang  diperoleh  kelas  kontrol sebesar adalah 9,68. Secara deskriptif, kemampuan pemecahan masalah matematika  awal  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak terdapat perbedaan yang begitu besar.
Data Hasil Post-Test
Pelaksanaan post-test bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan  masalah  matematika  akhir siswa  setelah  diberikan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah pada kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  rata- rata  skor  post-test  yang  diperoleh kelas eksperimen adalah sebesar 32,44 dan  rata-rata  skor  post-test  yang diperoleh kelas kontrol adalah sebesar 24,55.
Berdasarkan  hasil  pre-test  dan post-test  dapat  dilihat  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematika pada kelas eksperimen  sebesar  24,52  dan  pada kelas kontrol sebesar 14,87. Perbandingan  kemampuan  pemecahan masalah matematika awal dan kemampuan pemecahan masalah matematika akhir pada kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Grafik  1:  Rata-rata  Skor  Hasil  Pre-Test dan Post-Test

## Pengujian Hipotesis
Analisis  Inferensial  Data  Pre- Test  Uji  Normalitas.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  uji normalitas      adalah        chi        kuadrat dengan  taraf  signifikasi =  0,05,  jika < , maka dapat dinyatakan bahwa data berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil uji normalitas data pre- test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Pre-Test No Kelas k Kesimpulan 1  Eksperimen  4,8718  5 11,070  Normal 2  Kontrol 5,4038  6 12,592  Normal
Dari  tabel  1  di  atas  dapat dilihat bahwa data pre-test untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kurang dari ( < ).  Berdasarkan  ketentuan  uji normalitas  dengan  menggunakan  chi kuadrat  dapat  disimpulkan    bahwa masing-masing  data  pre-test  pada
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal. Uji Homogenitas. Uji homogenitas  varians  bertujuan  untuk melihat  apakah  hasil  pre-test  kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai  varians  yang  homogen atau  tidak.  Dari  hasil  perhitungan, rekapitulasi hasil uji homogenitas data pre-test  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji
Homogenitas Data Pre-Test Data hitung KD tabel Kesimpulan Pre-Test 1,39 (30:34) 1,80 Homogen
Dari  data  di  atas  dapat  diihat bahwa  Fhitung  kurang  dari  Ftabel. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah homogen.
Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata. Uji  kesamaan  dua  rata-rata  bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  awal  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yang telah  dilakukan,  maka  uji  kesamaan dua  rata-  rata  yang  digunakan  adalah uji-t.
Pasangan hipotesis yang digunakan pada pre-test adalah: Ho: Tidak terdapat perbedaan rata-rata skor pre-test kemampuan pemecahan  masalah  matematika
siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol Ha:  Terdapat  perbedaan  rata-rata  skor pre-test  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kriteria  pengujiannya  adalah terima  Ho  jika  thitung  ttabel.  Untuk harga  t  yang  lainnya  Ho  ditolak dengan  taraf  signifikan  =  0,05. Berdasarkan hasil
perhitungan, rekapitulasi  hasil  uji-t  data  pre-test dapat dilihat pada tabel 3. Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Data dk Kesimpulan Pre-Test -1,45 72  2,000  Ho diterima Berdasarkan tabel 3 di atas dapat dilihat      bahwa  <  .  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  rata-rata  skor  pre-test kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis  Inferensial  Data  Post- Test  Uji  Normalitas.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  uji normalitas  adalah  chi-kuadrat  dengan taraf  signifikasi =  0,05,  jika < , maka dapat dinyatakan bahwa data berdistribusi  normal  dan  sebaliknya. Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data
post-test  pada    kelas  eksperimen  dan kelas  control dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Data Post-Test No Kelas dk Kesimpul an 1 Eksperi men 5,3800 5 11,070  Normal 2 Kontrol 4,6050 6 12,592  Normal
Dari tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa  data  post-test  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kurang dari.  Dari  data  di  atas  dapat  diihat bahwa  Fhitungkurang  dari  Ftabel. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah homogen.
Uji  Perbedaan  Dua  Rata-rata Ujiperbedaan  dua rata-rata  (  <  ) bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya  ketentuan  uji  normalitas dengan  menggunakan  chi  kuadrat dapat  disimpulkan  bahwa  masing- masing  data  post-test  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Uji Homogenitas. Uji homogenitas  varians  bertujuan  untuk melihat  apakah  hasil  post-test  kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai  varians  yang  homogen atau  tidak.  Dari  hasil  perhitungan, rekapitulasi hasil uji homogenitas data post-test  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel 5. perbedaan pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan
masalah  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada kelas kontrol.
Dengan  uji  perbedaan  dua  rata- rata  ini,  dapat  dibuktikan  kebenaran hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dan memperoleh kesimpulan atas penelitian yang telah dilakukan.
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yang telah  dilakukan,  maka  uji  perbedaan dua  rata-rata  yang  digunakan  adalah uji-t. Pasangan hipotesis yang digunakan pada post-test adalah: Ho:  Kemampuan  pemecahan  masalah
matematika  kelas  eksperimen kurang  dari  atau  sama  dengan kelas kontrol Ha:  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  kelas  eksperimen lebih dari kelas kontrol
Kriteria  pengujiannya  adalah terima  Ho  jika  thitung  ttabel.  Untuk harga  t  yang  lainnya  Ho  ditolak dengan taraf signifikan = 0,05.Berdasarkan  hasil  perhitungan,
rekapitulasi  hasil  uji  perbedaan  dua rata- rata dapat dilihat pada tabel 6. Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Perbedaan Dua Rata-rata Data dk Kesimpulan Post-Test 6,80 72  1,671  Ho ditolak
Berdasarkan tabel 6 di atas dapat dilihat     bahwa     >     , sehingga Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan diterimanya  Ha,  berarti  kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  kelas eksperimen  lebih  dari  kelas  kontrol. Keputusan  diterimanya  Ha  tersebut menjadi landasan membuktikan kebenaran  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  XI  IPA  MA
Negeri 1 Lubuklinggau.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  XI IPA  MA  Negeri  1  Lubuklinggau. Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  yang  peneliti  tegaskan diperkuat dengan landasan teoritik dan praktik. Secara teoritik, Sanjaya (2014) mengungkapkan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  dapa membantu siswa mentransfer pengetahuan untuk memahami masalah. Selanjutnya, langkah-langkah pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikemukakan  Hosnan  (2014)  yang menjadi  rujukan  peneliti  relevan dengan indicator kemampuan pemecahan  masalah.  Orientasi  siswa pada  masalah  dapat  membantu  siswa memahami masalah, mengorganisasikan siswa untuk
belajar dan membimbing penyelidikan membantu siswa mampu merencanakan dan melakukan penyelesaian masalah, mengembangkan dan menyajikan hasil karya  membantu  siswa  menyusun laporan penyelesaian, dan mengevaluasi proses penyelesaian membantu  siswa  teliti  memeriksa kebenaran penyelesaian. Sedangkan secara praktik, hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata  data post-test antarakelas eksperimen dankelas kontro lmembuktikan adanya pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  XI  IPA  MA Negeri 1 Lubuklinggau. Pertemuan  pertama  di  kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, kondisi  kelas  menjadi  gaduh  karena banyak siswa tidak mau dikelompokkan sesuai dengan kelompok  yang  dibentuk  dan  protes siswa  terhadap  pemberian  masalah tanpa  penjelasan  materi    dari  guru terlebih  dahulu.  Kondisi  ini  menjadi kondusif  setelah  diterangkan  alasan pengelompokkan  yang  dibagi  secara merata  dengan  satu  orang  siswa berkemampuan  pemecahan  masalah tinggi untuk masing-masing kelompok. Lebih lanjut, pada proses pembelajarannya masing-masing kelompok  masih  mengalami  kesulitan memahami  masalah.  Mengatasi  ini, berdasarkan  langkah  pembelajaran
yang telah direncanakan, maka dilakukan  orientasi  masalah  secara berulang-ulang  secara  klasikal  dan membantu siswa mengidentifikasi informasi yang diketahui dan ditanyakan pada masalah tersebut.
Pada  pertemuan  kedua,  disajikan masalah matematika terkait permutasi. masalah  yang  pada  pertemuan  kedua tetap  sama  banyak  dengan  pertemuan pertama  yaitu  dua  masalah.  Orientasi masalah pada pertemuan kedua berulang-ulang  disampaikan  karena sebagian  besar  siswa  masih  bingung dengan  masalah yang  diberikan. Terlebih lagi, beberapa siswa dilibatkan untuk memperagakan kondisi  sejenis  dengan  permasalahan permutasi  yang  peneliti  saijkan  agar dapat  membantu  siswa  memahami masalah.
Peningkatan  yang  terjadi  di pertemuan  ini,  sebagian  siswa  terlibat aktif mengajukan solusi-solusi pemecahan  masalah  yang  mungkin bisa  digunakan.  Selebihnya  siswa mulai  percaya  diri  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  meski  tidak dapat  menyelesaikan  masalah  dengan sempurna.
Pada  pertemuan  ketiga,  guru menyajikan dan mengorientasikan dua masalah  matematika  yang  berkenaan dengan  kombinasi. Hingga  pada pertemuan  ketiga,  secara  klasikal siswa  di  masing-masing  kelompok mengalami  peningkatan  menjadi  lebih aktif  dan  mampu  memahami  masalah serta merencanakan penyelesaian meskipun  masih  ada  yang  salah
melakukan  perhitungan  dan  lupa memberi penegasan pemeriksaan hasil penyelesaian masalah.
Selama  pelaksanaan  penelitian, hambatan  yang  dihadapi  adalah  rasa ingin  tahu  siswa  masih  rendah  dan hubungan  sosial  sesama  siswa  yang kurang  komunikatif.  Rendahnya  rasa ingin tahu siswa dikarenakan kurangnya kemampuan siswa memahami masalah. Mengatasi masalah  ini,  siswa  diberikan  beberapa pertanyaan pengarah dalam mengorientasikan bahkan memperagakan masalah secara berulang-ulang untuk membantu mereka memahami masalah. Selanjutnya,  hubungan  sosial  sesama siswa  kurang  komunikatif  karena kelas  XI  IPA  3  merupakan  perpaduan
dari  beberapa  siswa  kelas  X  yang cenderung membentuk kelompok pertemanan. Mengatasi  hal  ini,  dilakukan pendekatan  intensif  dengan  beberapa siswa yang tergolong kurang berkomunikasi  agar  terbiasa  dan membaur  dalam  bekerja  sama  dengan kelompok masing-masing.
Keterbatasan  yang  ditemui  selama penelitian dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, yaitu  1)  keterbatasan  waktu  dan kesempatan untuk melakukan penelitian, sehingga penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah hanya  dapat  peneliti  maksimalkan selama kurang lebih tiga kali pertemuan, 2) kesulitan merencanakan dan  mensimulasi  masalah  kontekstual
yang  akan  diberikan,  3)  keterbatasan referensi  dengan  penelitian  serupa sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan dan penyusunan hasil penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  XI IPA  MA  Negeri  1  Lubuklinggau. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan  taraf  signifikasi  =    0,05    dan derajat    kebebasan  (dk)  =  72, diperoleh  >  (6,80  >    1,671).    Dengan demikian  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. (2012). Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta. Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Sani.  R. (2014). Pembelajaran Saintifik  untuk  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: BumiAksara. Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suherman.  (2001). Commond  Text Book  Strategi  Pembelajaraan Matematika Kontemporer . Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).