INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 9158-9171 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick dengan Berbantuan Media Question Card Terhadap Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Periodik Unsur Di Kelas X SMA Negeri 3 Pematang Siantar
Nurhasana Batubara 1 ✉ , Febri Yanti 2 , Eva Pratiwi Pane 3
Universitas HKBP Nommensen PematangSiantar Email: nurhasanah06052001@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahu pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Talking Stick berbantuan media Question Card terhadap minat dah hasil belajar peserta didik pada materi sistem periodik  unsur  di  kelas  X  SMA  Negeri  3  Pematang  Siantar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperiman semu (quasy experimental desaign) dengan menggunakan rancangan penelitian Pretest- Posttest  Control  Group  Design.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  SMA  Negeri  3 Pematang Siantar yang terdiri dari 10 kelas. Sampel yang diambil berupa teknik random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah pada peserta didik dikelas X-4 sebagai kelas kontrol dan peserta didik dikelas X-6 sebagai kelas eksperimen. Data tentang minat dan hasil belajar dapat dikumpulkan dengan menggunakan instrumen yang berupa angket yang terdiri dari 20 pernyataan dan juga tes objektif  berupa  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  25  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh rata-rata minat belajar pada kelas eksperimen X = 76,2 > X = 71,8 kelas kontrol. Sedangkan untuk  analisis  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dengan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen X = 91 > X = 88,2 kelas kontrol. Selanjutnya data yang dianalisis dengan uji hipotesis penelitian  menggunakan  Uji  Independent  sampel  t-test  dengan  menggunakan  SPSS  2.1  diperoleh berdasarkan hasil data uji hipotesis dari hasil belajar dengan sig (2tailed) sebesar 0,003 < 0,05 maka dapat H_0 ditolak dan H_a diterima sedangkan uji hipotesis yang diperoleh berdasarkan data dari minat belajar sig (2tailed) sebesar 0,002 < 0,05 maka  H_0 ditolak dan H_a. Dan terdapat juga data yang dianalisis dengan menggunakan Uji N-Gain dari hasil belajar menunjukkan nilai rata-rata pada kelas kontrol sebesar 53% sedangkan nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 58,8%. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan dari model pembelajaran Talking Stick berbantuan media Question Card terhadap minat dah hasil belajar peserta didik pada materi sistem periodik unsur di kelas  X  SMA  Negeri  3  Pematang  Siantar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Talking Stick berbantuan media Question Card berpengaruh terhadap minat dah hasil
belajar peserta didik pada materi sistem periodik unsur di kelas X SMA Negeri 3 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2023/2024 .
Kata Kunci: Talking Stick, Media Question Card,  Minat, Hasil Belajar

## Abstract
This research aims to determine the significant influence of the Talking Stick Learning Model assisted by  Question  Card  media  on  students'  interest  and  learning  outcomes  in  material  on  the  periodic system  of  elements  in  class  X  SMA  Negeri  3  Pematang  Siantar.  This  type  of  research  is  quasi- experimental  research  (quasi-experimental  design)  using  a  Pretest-Posttest  Control  Group  Design research design. The population of this study was all class X of SMA Negeri 3 Pematang Siantar which consisted  of  10  classes.  The  sample  taken  was  a  random  sampling  technique.  The  sample  in  this research was students in class X-4 as the control class and students in class X-6 as the experimental class. Data about interests and learning outcomes can be collected using instruments in the form of questionnaires consisting of 20 statements and also objective tests in the form of multiple choices consisting of 25 questions. Based on the results of data analysis, the average interest in learning in the experimental class was X = 76.2 > X = 71.8 for the control class. Meanwhile, for data analysis of student learning outcomes, the average score in the experimental class was X = 91 > X = 88.2 for the control class. Furthermore, the data were analyzed by testing the research hypothesis using the Independent sample t-test using SPSS 2.1 which was obtained based on the results of the hypothesis test data from learning outcomes with a sig (2tailed) of 0.003 < 0.05, so H_0 could be rejected and H_a was accepted while the hypothesis test obtained based on data from learning interest sig (2tailed) of 0.002 < 0.05, then H_0 is rejected and H_a. And there is also data analyzed using the N-Gain Test from learning results  showing  the  average  value  in  the  control  class  is  53%  while  the  average  value  in  the experimental class is 58.8%. This means that there is a significant difference from the Talking Stick learning model assisted by Question Card media on students' interest and learning outcomes in the material on the periodic system of elements in class X SMA Negeri 3 Pematang Siantar. Thus, it can be concluded that the Talking Stick learning model assisted by Question Card media has an influence on students' interest and learning outcomes in the periodic system of elements material in class.
Keyword: Talking Stick, Media Question Card, Interests, Learning Results

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses mengubah sikap dan perilaku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui pengajaran dan pelatihan. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memilih  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasaan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dalam dirinya
(Subekhan, 2019). Dalam dunia pendidikan, guru memegang peranan penting dan strategis sebagai pengajar, pendidik, pelatih para peserta didik, guru merupakan agen perubahan sosial (agent of social change) yang mengubah pola pikir, sikap dan perilaku umat manusia menuju kehidupan yang lebih baik lebih bermartabat dan lebih mandiri (Wardah & Fitria, 2021). Proses pembelajaran akan berlangsung secara maksimal jika guru menguasai materi pelajaran, metodologi pembelajarandan dapat menggunakan media pembelajaran yang tepat  dan  diharapkan  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  hasil pembelajaran yang maksimal (Zulkhairah et al., 2020).
Model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  adalah  model pembelajaran  konvesional.  Model  pembelajaran  konvensional  merupakan  pendekatan pembelajaran  bersifat  tradisional  yang  memusatkan  kegiatan  pembelajaran  pada  guru. Model pembelajaran konvensional yang bisa dilakukan oleh guru yaitu memberi materi melalui  ceramah,  latihan  soal,  kemudian  memberi  tugas  (Antara  et  al.,  2019).  Dengan menggunakan model pembelajaran konvensional yang disampaikan melalui ceramah dan pemberian tugas yang diberikan oleh guru kurang efektif karena  banyak peserta didik yang  kurang    memperhatikan  dan  asyik  pada  teman  sebangkunya  hal  ini  model pembelajaran kurang menarik perhatian peserta didik sehingga hasil pembelajaran kurang maksimal.
Minat  adalah  sumber  motivasi  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  apa yang  mereka  kehendaki.  Minat  adalah  rasa  suka  dan  ketertarikan  yang  tinggi  dengan kesadaran diri terhadap sesuatu yang dipandang memberi keuntungan dan kepuasan pada dirinya sehingga mendorong individu  berpartisipasi dalam kegiatan itu  tanpa ada yang menyuruh (Salimah Inayatus, 2021). Sedangkan belajar adalah proses dimana tingkah laku seseorang yang timbul atau diubah melalui latihan atau pengalaman (Diantini et al., 2019).
Dalam pembelajaran IPA khususnya kimia, dikenal adanya tabel periodik unsur. Tabel periodik unsur adalah tabel yang berisi daftar nama unsur-unsur kimia yang digolongkan berdasarkan  kemiripan  sifat  unsur-unsur  tersebut.  Unsur-unsur  yang  terdapat  di  dalam tabel periodik digolongkan menjadi delapan golongan utama yaitu golongan IA sampai dengan golongan VIIIA serta golongan transisi yaitu dari golongan I B sampai dengan VIIIB. Unsur-unsur tersebut dibagi ke dalam beberapa wujud, yaitu padat, cair, dan gas (Saputra et al., 2022).
Permasalahan yang terjadi disekolah dikarenakan adanya kelemahan terhadap proses pembelajaran  yang  perlu  diatasi.  Salah  satu  cara  mengatasi  hal  tersebut  ialah  dengan membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang baik (Molan et al., 2020). Dalam proses belajar mengajar peserta didik dituntut
untuk bisa menghafalkan serta memahami unsur-unsur yang jumlahnya sangan banyak, karena akan berguna pada saat peserta didik mempelajari materi selanjutnya. Hal semacam ini  tentunya  sangat  merepotkan  bagi  peserta  didik  dan  akan  membuat  peserta  didik merasa  malas  dan  akan  membuat  peserta  didik  tidak  tertarik  dalam  pelajaran  kimia terutama pada materi sistem periodik unsur (Alfiyana et al., 2018).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukanpada salah seorang peserta didikdi SMA Negeri  3  Pematang  Siantar,bahwa  dapat  disimpulkan  kurang  minatnyapada  pelajaran kimia  disebabkan  karena  materikimia  itu  sangat  sulit  dan  banyaknya  materi  yang berhubungan dengan menghitung dan juga bersifat abstrak (Palupi, 2018).
Untuk mengatasi masalah tersebut agar tidak berkelanjutan, dengan ini salah satu model  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  talking  stick.  Model pembelajaran talking stick termasuk salah satu model pembelajaran kooperatif. Strategi pembelajaran ini dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongat terakhir wajib menjawab  pertanyaan  dari  guru  yang  berupa  kartu  pertanyaan  setelah  peserta  didik mempelajari materi pokoknya (Akrom et al., 2020).
Talking  stick  merupakan  proses  pembelajaran  dengan  mendorong  peserta  didik untuk  mengemukakan  pendapat.  Pada  model  pembelajaran  talking  stick  peserta  didik diberi kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi sosial dengan temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran, Sementara guru bertindak sebagai motivator dan fasilitator aktifitas peserta didik (Oktapioni, 2019).
Dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  membahas  tentang  penggunaan  model pembelajaran talking stick dengan berbantuan media question card, antara lain menurut Ni Nyoman Tri Anggraini Widhya Lestari (2020), hasil  penelitian ini menyatakan  bahwa dapat  disimpulkan  bahwa  menunjukkan  model  pembelajaran  talking  stick  dengan berbantuan  media  question  card  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi.  Menurut  Ni  Putu  Dian  Apriyanti  Dewi  (2017),  hasil penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran talking stick  dengan  berbantuan  question  card  sangat  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Negeri I Kuta Selatan. Menurut Maiyena, dkk (2021), hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick menggunakan kartu soal dikelas X di SMA N 2 Sungai Tarab berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Dari  uraian  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian,  dengan  itu  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian yaitu menge nai “Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick
dengan Berbantuan Media Question Card terhadap Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Periodik Unsur di Kelas X SMANegeri 3 Pematang S iantar” .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Metode eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh dari suatu tindakan atau perlakan tertentu yang sengaja dilakukan terhadap suatu kondisi tertentu (Royani et al., 2018).
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  true  eksperiment design.  Dikatakan  true  eksperimen  (eksperimen  betul-betul),  karena  dalam  desain  ini peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen, dengan  demikian  validitas  internal  (kualitas  pelaksanaan  rancangan  penelitian)  dapat menjadi tinggi.
Penelitian ini dilakukandengan menggunakan desain Pretest-Posttest Control Group Design. Dimana kelompok eksperimen diberi perlakuan (X) yaitu perlakuan pembelajaran kimia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  talking  stick  berbantuan media  question  card  dan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional.
Sesuai  judul  penelitian,  maka  yang  akan  menjadi  lokasi  penelitian  ini  adalah  SMA Negeri 3 Pematang Siantar yang terletak di Jalan Pane, Tomuan, Kota Pematang Siantar. Sedangan  waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  11-28  September  2023.  Adapun populasi penelitian ini adalah di SMA Negeri 3 Pematang Siantar yang terdiri dari 10 kelas X (Sari, 2017).
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik purposive sampling  (Sugiono  2017)  berarti  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  beberapa pertimbangan  tertentu  artinya    sesuai  dengan  kriteria  yang  diinginkan  untuk  dapat menentukan jumlah sampel yang akan diteliti maka dapat ditentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1. Angket (Kuestioner)
Angket (kuesioner) merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data yang berisi pernyataan tertulis yang harus dijawab oleh responden. Menurut Purwanto (2018), angket atau kuesioner merupakan instrumen penelitian yang umumnya digunakan untuk penelitian dengan pendekatan kuantitatif yang berisi pernyataan-pernyataan yang disusun sedemikian rupa tentang variabel penelitian (Ayuni et al., 2017).
2. Tes
Tes merupakan salah satu bentuk alat evaluasi untuk mengukur sejauh mana tujuan pengajaran  telah  tercapai.  Tes  ini  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen dan juga kelas kontrol (Agustin et al., 2019).

## 3. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  penelitian  yang  berguna  untuk  mendapat  informasi  dengan pemakaian tiga macam sumber sebagai objek yaitu tulisan, gambar, tempat, dan kertas. Dengan  pemakaian  model  ini  ditujukan  untuk  mendapatkan  data-data  dalam  bentuk dokumen berupa data guru, profil sekolah, daftar peserta didik serta foto atau video saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran dan melakukan penelitian
4. Observasi
Observasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data  memiliki  ciri  yang  spesifik  bila dibandingkan  dengan  teknik  yang  lainnya,  karena  observasi  tidak  hanya  terbatas  pada orang, tapi juga pada objek alam yang lain. Pengamatan atau observasi adalah kegiatan penngamatan  (pengambilan  data)  untuk  memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah mencapai sasaran. Pengamatan partisipatif dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif dalam proses pelaksanaan tindakan (Pantas & Surbakti, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di sekolah SMA Negeri 3 Pematang Siantar pada tanggal 11 September-  26  September  2023.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick dengan Berbantuan Media Question Card terhadap Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Periodik Unsur di Kelas X SMA Negeri 3 Pematang Siantar. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah di kelas X. Sampel pada penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X-4 sebagai kontrol dengan berjumlah 35 siswa, dan X-6 sebagai kelas eksperimen dengan berjumlah 35 siswa.
Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap perencanaan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
a. Tahap Perencanaan
Dalam  tahap  ini,  ada  beberapa  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah sebagai berikut :
Melakukan  observasi  ke  sekolah  tempat  penelitian.  Yang  dimana  observasi  ini bertujuan  membantu  peneliti  menetukan  kelas  yang  akan  dijadikan  sebagai  sampel dengan menggunakan teknik random.
Melakukan  uji  instrumen  pada  soal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan soal tersebut layak untuk instrument penelitian. Jika soal itu layak untuk diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol maka soal memilikinilai validasi r_hitung>r_tabel, maka soal tersebut dinyatakan valid. Instrumen tes yang akan digunakan divalidasi oleh validator.

## b. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  penelitian  terhadap  dua  kelas  yaitu,  kelas  X-4 sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pemebalajaran konvensional dan kelas X- 6 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran talking stick. Tahap pelaksanaan pada kontrol dan kelas eksperimen dilakukan selama 2 kali pertemuan.
c. Tahap evaluasi
Pada tahap ini, data yang diperoleh dianalisis atau mengolah data sesuai model yang digunakan. Pada proses validasi, validator menggunakan instrument yang sudah disusun sebelumnya.
Hasil Nilai Post – Test dan Pre – Test Kelas Eksperimen
Hasil dari pre – test  dan post – test  kelompok eksperimen sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Talking Stick
Frekuensi Pre – Test Kelas Eksperimen
Hasil perhitungan dari program SPSS 2.1 diketahui bahwa nilai skor pre- test tertinggi kelas eksperimen
Tabel 1. Frekuensi Pre-Test Kelas Eksperimen Pe-test Kelas Eksperimen Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 36 3 8.6 8.6 8.6 40 6 17.1 17.1 25.7 44 8 22.9 22.9 48.6 48 8 22.9 22.9 71.4 52 9 25.7 25.7 97.1 56 1 2.9 2.9 100.0 Total 35 100.0 100.0

## Frekuensi Pos-test Kelas Eksperimen
Hasil perhitungan dari program SPSS 2.1 diketahui bahwa nilai skor post- test tertinggi kelas eksperimen yaitu, 92 yang diperoleh oleh 2 orang siswa (2,9%), kemudian skor 88
diperoleh oleh 2 orang siswa (2,9%), sampel yang mendapatkan skor 84diperoleh oleh 8 orang siswa (11,4%), sampel yang memperoleh skor 80 diperoleh oleh 9orang siswa (12,9%), sampel  yang  memperoleh  skor  76  diperoleh  oleh  9  orang  siswa  (12,9%),sampel  yang memperoleh skor 72 diperoleh oleh 4 orang siswa (5,7%),  sampel yang memperoleh skor 68 diperoleh oleh 1 orang siswa (1,4%). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Frekuensi Post-test Kelas eksperimen
Pos-test Kelas Eksperimen Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 68 1 1.4 2.9 2.9 72 4 5.7 11.4 14.3 76 9 12.9 25.7 40.0 80 9 12.9 25.7 65.7 84 8 11.4 22.9 88.6 88 2 2.9 5.7 94.3 92 2 2.9 5.7 100.0 Total 35 50.0 100.0 Missing System 35 50.0 Total 70 100.0

## Uji Normalitas Tes Kelas Eksperimen
Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Eksperimen Tests of Normality kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Kelas Eksperimen eksperimen .162 35 .021 .924 35 .018 kontrol .148 35 .051 .951 35 .118

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil perhitungan dari program SPSS 2.1 menunjukkan seluruh data kelas ekperimen baik merupakan pre -test maupun post – test dapat dilihat bahwa hasil dari uji normalitas kolmogorov smirnov menunjukkan bahwa hasil pre-test dengan nilai signifikasi yaitu  0.021  sedangkan  pada  pos-test  menunjukkan  nilai  signifikan  yaitu  0.051.  Dimana keduanya > 0.05.  Oleh karena  itu dapat disimpulkan  bahwa  data tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan dari program SPSS 2.1 menunjukkan seluruh data pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat bahwa hasil dari uji normalitas angket minat belajar kolmogorov smirnov menunjukkan bahwa hasil minat belajar kelas kontrol dengan  nilai  signifikasi  yaitu  0.135  sedangkan  pada  minat  belajar  kelas  eksperimen menunjukkan nilai signifikan yaitu 0.104. Dimana keduanya > 0.05. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Dalam  uji  yang  digunakan  perhitungan  dengan  program  SPSS  2.1  ini  adalah  uji Homogeneity Of Variance atau Homogenitas. Adapun dasar pengambilan keputusan pada uji homogenitas adalah sebagai berikut : Agar lebih jelas, hasil uji homogenitas kedua kelas sampel penelitian dari hasil perhitungan program SPSS dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Post-Test Test of Homogenety of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Pos-test Based on Mean .805 1 68 .373 Based on Median .535 1 68 .467 Based on Median and with adjusted df .535 1 67.953 .467 Based on trimmed mean .753 1 68 .389
Berdasarkan tabel di atas, nilai sig Based On Mean sebesar 0.373 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa signifikansi data pada post – test kelas eksperimen dan post – test kelas kontrol dapat dikatakan sama atau bersifat homogen (Novia et al., 2021).
Uji Hipotesis Penelitian
Uji  Independent  sampel  t-test  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  rata-rata  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan.  Persyaratan  pokok  dalam  uji idenpendent sampel t-test adalah data berdistribusi normal dan homogen(tidak mutlak).
Uji Hipotesis Hasil Belajar
Berdasarkan  analisis  data  diatas  diperoleh  nilai  sig.(2tailed)  sebesar  0,003  <  0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk Postest kelas kontrol  dan  post  test  kelas  eksperimen  (Model  Pembelajaran  Talking  Stick).  Dapat
disimpulkan  bahwa  nilaih  Signifikan  <  0,05  maka  Ha  diterima  (Kusumayani  &  Wibawa, 2019).
Uji Hipotesis Minat Belajar
Berdasakan analisis data diatasdiperoleh nilai sig.(2tailed) sebesar 0.002 < 0,05 pada angket siswa untuk kelas eksperimen. Untuk kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional  dan  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  talking  stick.  Dapat disimpulkanbahwa nilaih Signifikan < 0,05 maka Ha diterima (Dianawati, 2019).
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain tersebut, menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-Gain untuk kelas kontrol adalah 53,2862 atau 53% termasuk dalam kategori cukup efektif kemudian dengan nilai N-Gain minimal 27,27 atau 27% dan maksimal 82,98 atau 83%. Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  N-Gain  kelas  eksperimen  adalah  58,8395  atau  58,8% termasuk dalam kategori cukup efektif kemudian dengan nilai N-Gain minimalnya 27,27 atau 27% dan maksimal 80 atau 80%. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  talking  stick  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar peserta didik pada materi sistem periodik unsur  di kelas X SMA Negeri 3 Pematang Siantar.

## Pembahasan
Kelas X SMA Negeri 3 Pematang Siantar terdiri dari 10 ruang kelas, yang mana dikelas X4 dijadikan sebagai kelas kontrol dan kelas X6 sebagai kelas eksperimen. Kelas kontrol merupakan kelas yang tidak diberi perlakuan dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan  Media  Question  Card,sedangkan  kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang diberi perlakuan dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Card, masing-masing kedua kelas menggunakan model pembelajaran yang berbeda pada materi sistem periodik unsur (Sukmadewi & Ganing, 2020).
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  normalitas  tes,  baik  Pre-test  dan  Post-test  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan hasil uji normalitas Kolmogorov Smirnov yaitu nilai sig pada kelas kontrol 0,021 dan nilai sig pada kelas eksperimen 0,051 > 0,05. Maka hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal, sedangkan berdasarkan tabel hasil uji normalitas angket untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan hasil uji normalitas Kolmogorov Smirnov yaitu nilai sig pada kelas kontrol 0,104 dan pada kelas eksperimen nilai sig 0,135 > 0,05 (Yustika et al., 2020).
Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas tes, baik Pre-test untuk kelas eksperimen dan kontrol pada pretest menunjukkan hasil homogenitas yaitu nilai  > 0,05 dan postest di kelas kontrol dan eksperimen menunjukkan hasil uji homogenitas yaitu nilai sig. Based On Mean 0,373 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variansi data bersifat homogen (Dartana et
al., 2019). Sedangkan pada hasil uji homogenitas pada angket menunjukkan hasil nilai sig. Based On Mean 0.021 > 0,05 yang atrinya data pada angket bersifat homogen.
Berdasarkan analisis  data hasil belajar  diperoleh nilai  sig(2-tailed)  sebesar 0,003 < 0,05, maka dapat disimpulkan Ha diterima dan H0 ditolak. Sedangkan berdasakan analisis data angket diperoleh nilai sig(2-tailed) sebesar 0,002 < 0,05, maka dapat disimpulkan Ha diterima dan H0 ditolak. Telah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  dengan  Berbantuan  Media  Question  Card terhadap Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Periodik Unsur di Kelas X  SMA  Negeri  3  Pematang  Siantar  (Puspitawangi  et  al.,  2016).    Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  N-Gain,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  N-Gain  untuk  kelas  kontrol adalah 53,2862 atau 53% termasuk dalam kategori cukup efektif. Sedangkan untuk nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen adalah 58,8395 atau 58,8% termasuk dalam kategori cukup efektif.
Dengan  demikian,  maka  peneiti  menyimpukan  bahwa  terdapat  Pengaruh  antara Model  Pembelajaran  Talking  Stick  dengan  Berbantuan  Media  Question  Card  terhadap Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Periodik Unsur di Kelas X SMA Negeri 3 Pematang Siantar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran talking stick berbantuan media question card terhadap minat belajar peserta didik pada materi sistem periodik unsur dikelas X  SMA  Negeri  3  Pematang  Siantar,  mencapai  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol terdapat nilai rata-rata 71,8 dan untuk kelas eksperimen terdapat nilai rata-rata yaitu 76,2.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  minat  belajar lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
2. Terdapat pengaruh model pembelajaran talking stick berbantuan media question card terhadap hasil belajar peserta didik pada materi sistem periodik unsur dikelas X SMA Negeri 3 Pematang Siantar. Dari data tes hasil belajar siswa mencapai nilai rata-rata pre-i--test dikelas kontrol adalah 54,9 untuk nilai rata-rata pretest pada kelas  eksperimen  adalah  53,6,  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan model konvensional pada kelas kontrol dan model pembelajaran Talking stick pada kelas eksperimen, lalu diberikan nilai postest nilai siswa meningkat dengan nilai rata- rata 88,2 pada kelas kontrol sedangkan nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah 91. Hal tersebut membuktikan bahwa kelas eksperimen memiliki hasil belajar lebih
meningkat sesudah diberikan perlalukan dengan model pembelajaran talking stick dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan model pembelajaran talking stick.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  M.  D.,  Maryani,  M.,  &  Supriadi,  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Dengan Metode Talking Stick Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Sma. Fkip E-Proceeding, 4(1), 191 – 194.
Akrom, M., Yuliastuti, R., & Nawangsari, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Dengan Metode Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Mts Negeri  Tuban. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran  Matematika (Jrpipm),  3(2),  68 – 77.  Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26740/Jrpipm.V3n2.P68- 77
Alfiyana, R., Sukaesih, S., & Setiati, N. (2018). Pengaruh Model Arcs (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) Dengan Metode Talking Stick Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Pencernaan Makanan. Journal Of Biology Education, 7(2),
226 – 236. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jbe.V7i2.24287
Antara,  I.  N.  P.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Rubrik Surat Kabar Terhadap Keterampilan Berbicara. International  Journal  Of  Elementary  Education,  3(4),  423 – 430. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i4.21315
Ayuni, I. A. S., Kusmariyatni, N., & Japa, I. G. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V.
Journal Of Education Technology, 1(3), 183 – 190. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jet.V1i3.12503
Dartana, D., Hartini, S., & Rosyadi, R. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Talking Stick Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Mathline: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 1 – 8.
Dianawati,  E.  P.  (2019).  Pengaruh  Media  Tebak  Gambar  Dan  Talking  Stick  Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Wuny, 1(1).
Kusumayani, N. K. M., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking  Stick  Bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa Siswa  Iv  Sd. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia,  2(2),  55 – 65. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jpmu.V2i2.20805
Molan, A. S., Ansel, M. F., & Mbabho, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan Berbicara Di Kelas V Sekolah Dasar. Prima
Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1(2), 176 – 183.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37478/Jpm.V1i2.625
Novia,  A.,  Anas,  N.,  &  Kharuna,  K.  (2021).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Decision Making  Berbantuan  Poster  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Materi Biologi. Ipa Edu: Jurnal Pendidikan Ipa, 1(2).
Palupi,  E.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Talking  Stick  Terhadap  Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris. Basic Education, 7(8), 706 – 717.
Pantas, H., & Surbakti, K. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Talking Stick. Jurnal Curere, 4(1),
33 – 42. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.36764/Jc.V4i1.333
Puspitawangi,  K.  R.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Pudjawan,  K.  (2016).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan Media Audio Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa. Mimbar Pgsd Undiksha, 4(1).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V4i1.6957
Royani,  I.,  Mirawati,  B.,  &  Jannah,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung Berbasis Praktikum Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan
Ipa Ikip Mataram, 6(2), 46. Https://Doi.Org/10.33394/J-Ps.V6i2.966
Salimah Inayatus, I. S. (2021). Pengaruh Metode Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  Iv  Uptd  Sd  Negeri  Jaddih  4.  Stkip  Pgri  Bangkalan.  Http://Repo.Stkippgri- Bkl.Ac.Id/Id/Eprint/1253
Saputra,  D. D., Tahir, M., & Ermiana, I. (2022). Pengaruh Metode  Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Kelas V Di Sdn 12 Ampenan Tahun  Ajaran  2021. Jurnal  Ilmiah  Pendas:  Primary  Educational  Journal,  3(1),  1 – 9. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.29303/Pendas.V3i1.84
Sari, D. M. (2017). Analysis Of Students’ Mathematical Communication Ability By Using Cooperative  Learning  Talking  Stick  Type. Infinity  Journal,  6(2),  183. Https://Doi.Org/10.22460/Infinity.V6i2.P183-194
Subekhan, M. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Talking Stick Terhadap Keaktifan Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Dan  Hadits. Geneologi  Pai:  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 6(1), 51 – 68.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.32678/Geneologipai.V6i1.1943
Sukmadewi, P. U., & Ganing, N. N. (2020). Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media  Buku  Cergam  Terhadap  Keterampilan  Berbicara. Journal  For  Lesson  And
Learning
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jlls.V3i2.27281
Wardah,  F.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Dampak  Model  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  Terhadap Kompetensi  Belajar  Ipa  Pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Basicedu,  5(6),  5481 –
5487. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i6.1652
Yustika,  M.,  Sikumbang,  D.,  &  Rakhmawati,  I.  (2020).  Penyajian  Poster  3d  Pada Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts)  Terhadap  Kreativitas  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Viii Smp Negeri 2 Gadingrejo Pada Materi Sistem Pernapasan. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 8(2), 33 – 40.
Zulkhairah, Z., Abidin, Z., Kurniawan, A., & Sabrun, S. (2020). Pengaruh Penerapan Metode Talking  Stick  Melalui  Media  Audio  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran Matematika Pada Smpn 13 Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Ikip Mataram, 7(1), 119 – 127.