## OPTIMALISASI PEMAHAMAN KONSEP DAN APLIKASI GAMBAR PROYEKSI MELALUI STRATEGI DIRECT INSTRUCTIONAL
R. Mursid 1 mursid.tp@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  menggambar  teknik mahasiswa melalui pemahaman kosep gambar proyeksi, (2) meningkatkan hasil belajar menggambar  teknik  mahasiswa  melalui  aplikasi  gambar  proyeksi,  (3)  menerapkan strategi direct  instructional .  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian action research .  Hasil penelitian diperoleh:  (1)  pemahaman dan konsep dalam  gambar teknik mahasiswa adalah cukup kompeten dan bila diaplikasikan dalam bentuk gambar teknik  masih  cukup  kompeten;  (2)  aktivitas  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  direct  instructional    menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  adalah  sangat  baik;  (3)  aktivitas  dosen  dalam  kegiatan  belajar  mengajar selama  menggunakan  strategi  direct  instructional    cukup  aprisiatif  dan  interaktif terhadap proses pembelajaran; (4) aktivitasnya selama proses pembelajaran berlangsung diberikan dalam bentuk penilaian keaktifan dosen.
Kata Kunci: gambar proyeksi, strategi direct instructional
Abstract: This  research  was  aimed  to:  (1)  improve  learning  outcomes  of  students drawing  techniques  through  an  understanding  of  the  concept  of  projection  images,  (2) improving  student  learning  outcomes  through  the  application  of  engineering  drawing projection  image,  (3)  implement  learning  strategies  directly.  The  method  used  in  the action  research  study.  Results  were  obtained:  (1)  understanding  the  engineering drawings and concepts students are competent enough and when applied in the form of technical  drawing  is  still  quite  competent,  (2)  student  activity  during  the  learning process  by  using  a  learning  strategy  implies  that  overall  is  very  good;  (3)  activities  of faculty  in  teaching  and  learning  activities  to  use  learning  strategies  for  direct  and interactive  aprisiatif  enough  to  the  learning  process,  (4)  activity  during  the  learning process takes place is given in the form of activity assessment lecturers.
Keywords: , drawing of projectio, direct learning strategies
1 Dosen Pendidikan Teknik Mesin dan Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Berbicara  masalah  pendidikan  tidak dapat  terlepas  dari  masalah  pembelajaran, karena  pembelajaran  merupakan  inti  dari proses  pendidikan.  Peningkatan  kualitas pendidikan  menunjukkan  pada  upaya peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran.  Suatu  sistem  pendidikan disebut  bermutu  dari  segi  proses,  jika proses belajar mengajar dapat berlangsung secara  efektif  dan  mahasiswa  mengalami proses  pembelajaran  yang  bermakna  dan didukung  oleh  fasilitas  dan  sumber  daya yang memadai.
Kualitas pembelajaran sangat tergantung  pada  beberapa  aspek  yang terkait,  seperti  kompetensi  bidang  studi, kompetensi  pendidikan,  dan  kompetensi pengajaran (Depdiknas, 2003). Disamping persyaratan  lainnya  seperti:  akademik dosen, fasilitas pendukung, proses pembelajaran, sistem evaluasi, dan kebutuhan masyarakat. Proses pembelajaran pada mahasiswa program S1 Pendidikan  Teknik  Mesin  diarahkan  pada kemampuan  yang  harus  dimiliki  sebagai bekal dalam upaya menumbuhkembangkan jatidiri mahasiswa. Oleh karena itu sesuai dengan strategi  pengorganisasian  penyampaian pembelajaran,  proses  pembelajaran  itu sendiri  harus  merupakan:  (1)  kegiatan pembelajaran perlu memperhatkan perbedaan  kemampuan  individu  sehingga dapat mengembangkan bakat dan potensinya  dalam  bidang  keahlian  secara optimal, (2) kegiatan pembelajaran ditekankan  pada  pemberian  pengalaman nyata  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia kerja  dan  terkait  dengan  penerapan konsep,  kaidah,  dan  prinsip  disiplin  ilmu yang dipelajari,
(3) pembelajaran diarahkan  untuk  mendorong  mahasiswa dapat mengkomunikasikan kreasi temuannya  kepada  masyarakat  sehingga dapat  mengembangkan  empatinya  dengan menyelaraskan pengetahuan yang dimiliki degan  tindakannya,  dan  (4)  pembelajaran diarahkan untuk menciptakan iklim kompetensi  sehingga  dapat  menghasilkan
karya  inovati  dan  produktif  (Depdiknas, 2005). Proses pembelajaran yang pemecahannya  dalam  penelitian  ini  pada mata kuliah Gambar Teknik, sebagai salah satu mata kuliah yang kompleks menuntut adanya kemampuan kognitif, dan psikomotorik  mahasiswa,  sehingga  perlu adanya strategi pengorganisasian pengajaran  yang  mampu  memberikan solusi terhadap keberhasilan belajar mahasiswa.
Gambar Teknik merupakan bahasa lisan  dan  tulisan  dan  merupakan  sarana komunikasi  yang  paling  penting  bagi manusia.  Nilai  gambar  tidak  hanya disebabkan kemampuan untuk mengkomunikasikan  informasi  penting dengan  cepat,  namun  juga  membawa bahasa  simbolik  yang  prinsipnya  sudah dipahami sebagai sarana komunikasi yang bersifat  internasional.  Tetapi  gambar  juga dapat  memberikan  kemudahan  dalam membuat  atau  memproduksi  produk  yang diinginkan  untuk  tugas  gambar  sebagai mata  kuliah  gambar  teknik  maupun  oleh industri.  Oleh  karena  itu  gambar  kerja harus menampakkan karakteristik- karakteristik  yang  khas  dan  komplit  bagi lapangan kejuruan, dengan terdapat dimensi,  simbol,  irisan  yang  sesuai dengan standar ISO (Mursid, 2012).
Pengajaran selama ini untuk kualiafikasi terhadap kemampuan membuat  gambar  menurut  aturan-aturan gambar  formal  jauh  lebih  besar  daripada waktu  yang  diberikan  untuk  memperoleh kualifikasi  pokok  yang  lebih  penting, yaitu kemampuan memahami dan aplikasi konsep gambar teknik. Sebagai akibatnya, gambar yang dihasilkan mahasiswa kualitasnya  jauh  lebih  rendah.  Hal  ini sesuai  dari
hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  gambar teknik  mesin  masih  rendah,  hampir  rata- rata  pencapaian  nilai  A  sebesar  5%,  B sebesar  20%,  C  sebesar  45%,  D  sebesar 20%,  dan  E  sebesar  10%.    (Sumber  data dokumentasi  nilai  mahasiswa  S1  mata kuliah  gambar  teknik  tahun  ajaran
2011/2012). Rendahnya kemampuan dalam  gambar  teknik  ini  terletak  pada pemahaman  penerapan  standar  ISO  yang dituangkan  ke  dalam  gambar  kerja  secara formal.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  strategi pembelajaran  yang  tidak  efektif,  latar belakang  pendidikan,    motivasi,  dll. Sedangkan dalam penelitian Mursid
(2011,  2012),  juga  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  mahasiswa  pada  tiap pokok  bahasan  dalam  gambar  teknik secara  formal  masih  rendah.  Jika  hal  ini benar, maka implikasinya adalah perbaikan  terhadap  usaha-usaha  yang selama  ini  dilakukan,  terutama  dalam strategi pembelajaran, ini berarti
memperbaiki komponen sistem pembelajaran, sehingga perlu
mendapatkan  pemecahannya,  terutama dalam pengajaran dengan alternatif strategi  pembelajaran  yang  diterapkan agar lebih efektif dan perolehan belajarnya meningkat.
Permasalahan yang diteliti dirumuskan  sebagai  berikut,  bagaimana: kesiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan, profil kemampuan mahasiswa,  hasil  belajar  mahasiswa, motivasi  mahasiswa,  efektifitas  strategi pembelajaran  pembelajaran,  tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran gambar teknik dengan strategi direct instructional , dan  faktor-faktor  apakah  yang  menjadi penunjang  keberhasilan  dan  kendala pelaksanaan strategi direct instructional . Matakuliah  gambar  teknik  secara umum  memerlukan  kemampuan  dalam penerapan  standar  ISO  dengan  benar  dan tepat sehingga memiliki karakteristik yang berbeda  dengan  matakuliah  lainnya, sehingga  memerlukan  jenis  belajar  yang berbeda  pula.  Dalam  hal  ini  berkaitan dengan  jenis  bidang  studi,  Gagne  (1988) menguraikan  ada  4  (empat)  jenis  belajar;
(1) ketrampilan intelektual, (2) ketrampilan informasi verbal, (3)
ketrampilan  sikap,  dan  (4)  ketrampilan psikomotorik.
Gambar
teknik banyak menggunakan ketrampilan intelektual yang didukung dengan ketrampilan psikomotorik  (dalam  membuat  gambar kerja)  penerapan  dalam  gambar  dengan mengacu standar yang benar menurut ISO, sehingga  tugas-tugas  yang  diberikan kepada mahasiswa dapat dikerjakan dengan  benar.  Ada  beberapa  tugas  yang harus selesai dikerjakan mahasiswa dalam satu semester, sehingga mahasiswa dituntut  berusaha  menyelesaikan  tugas- tugas  tersebut  secara  keseluruhan.  Hasil akhir dari beberapa tugas dan materi yang diajarkan  tersebut  dinilai  sebagai  hasil prestasi belajar mahasiswa dalam perkuliahan gambar teknik.
Dengan  pengajaran  yang  selama ini  dilakukan  oleh  dosen  mengakibatkan banyak  kegagalan  yang  dialami  oleh mahasiswa  dan  tidak  terselesaikannya tugas  yang  diberikan  serta  materi  pada pokok  bahasan  dengan  tuntas,  sehingga perlu  adanya  pengajaran  yang  dapat membantu  usaha  mahasiswa  agar  lebih aktif mengerjakan tugas-tugas serta penguasaan  materi  dengan  benar,  sesuai dengan  langkah-langkah  pengerjaan    dan menghasilkan  gambar  yang  baik.  Strategi penyampaian isi pengajaran dengan model langsung  merupakan  cara  mengajaran yang  ditata  dan  disusun  sesuai  dengan urutan  belajar  dan  materi  yang  harus diajarkan  kepada  mahasiswa  agar  lebih efektif.  Hal  ini  diharapkan  agar  prestasi hasil belajar mahasiswa meningkat. Strategi direct  instructional ini  sangat efektif  untuk  meningkatkan  perolehan belajar  dan  retensi.  Dengan  demikian strategi  penyampaian  isi  pengajaran  yang diterapkan  dosen  merupakan  penyerta strategi    pengajaran  untuk  meningkatkan usaha mahasiswa menempuh proses pengajaran  sehingga  prestasi  belajar mahasiswa meningkat.
Perolehan  hasil  belajar  merupakan apa yang diperoleh mahasiswa dari proses belajar.  Percival  dan  Ellington  (1984) memberikan  pengertian  perolehan  belajar sebagai  kapasitas  terukur    dari  perubahan
individu yang diinginkan berdasarkan ciri- ciri  atau  variabel  bawaannya  melalui perlakuan  pengajaran  tertentu.  Dalam pengertian ini perolehan belajar
merupakan  hasil  kegiatan  dari  belajar dalam  bentuk  pengetahuan  sebagai  akibat dari  perlakuan  atau  pembelajaran  yang dilakukan oleh pebelajar. Untuk mengetahui keberhasilan mahasiswa dalam proses pembelajaran, dapat dilakukan  dengan  jalan  membandingkan hasil  pretes  yang  diperoleh  dengan  hasil postes.  Jika  hasil  postes  skornya  lebih tinggi  dari  hasil  pretes,  berarti  proses pembelajaran dapat meningkatkan perolehan belajar.
Dalam  penelitian  tindakan  ini, perolehan  belajar  mahasiswa  dimaksud ialah  perolehan  belajar  setelah  diberi materi  pembelajaran  pada  bidang  gambar teknik  dengan  strategi  penyanmpaian  isi pengajaran  model  langsung.  Strategi pembelajaran  yang  diberikan  selama proses  pembelajaran  dikaji  tindak  dan beberapa tes dilakukan untuk menentukan perolehan belajar pada mahasiswa dengan membandingkan  perbedaan  pemberian strategi    direct  instructional      dari tindakan-tindakan sebelumnya yang diberikan.  Perolehan  belajar  ini  akan dikaitkan dengan pemahaman dan aplikasi konsep  proyeksi  gambar  kerja  dalam gambar  teknik  telah  dikuasi  dengan  baik dan beberapa materi dari strategi penyampaian isi pengajaran yang diberikan.
Strategi  penyampaian  isi  pelajaran dalam  pengajaran  pada  mata  kuliah gambar  teknik  ini  pada  umumnya  masih secara  formal,  yaitu  mengikuti  urutan materi  yang  tercakup  dalam  pokok bahasan  dan  sudah  teralokasi  waktunya habis dalam satu
semester.
Pengorganisasian materi ini
mengandalkan  hubungan  stimulus  dan respons pebelajar, tanpa banyak menyentuh  keterlibatan  berfikir  dalam perilaku  belajar  pemahaman  dan  aplikasi konsep-konsep dalam gambar teknik yang sebenarnya. Pemahamannya terpisah
dengan  tidak  mengaitkan  satu  bagian dengan  bagian  lainnya  secara  kompleks akan menyulitkan menyerap materi tersebut.
Strategi direct instructional dalam penyampaian  isi  pelajaran  gambar  teknik yang  diberikan  secara  komplek  dan mengkaitkan konsep-konsep gambar formar  dalam  memahami  dan  aplikasinya secara  utuh  memungkinkan  pebelajar lebih  efektif  dan  bermakna  dari  pada penyampaian  pelajaran  mengikuti  urutan formal secara terpisah dan tidak mengkaitkan  bentuk  benda  kerja  secara kompleks. Alasan yang mendasari penggunaan  strategi  pembelajaran  secara langsung dalam penyampaian isi pengajaran sebenarnya adalah pemahaman dan  aplikasi  gambar  yang  masih  kurang penguasaannya, sehingga menuntut adanya pembelajaran yang efektif.
Strategi pengajaran diacukan sebagai  cara-cara  yang  dapat  digunakan dalam  kondisi  tertentu  untuk  mencapai hasil  pengajaran  yang  diinginkan,  dan strategi  pengajaran  diacukan  sebagai penataan  cara-cara  ini  sehingga  terwujud suatu  urutan  langkah  prosedural  yang dapat  dipakai  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan. Metode dan strategi pengajaran sering digunakan secara bergantian untuk menjelaskan makna yang sama. Degeng (1997) membedakan strategi  pengajaran  menjadi  tiga,  yaitu Startegi  pengorganisasian  isi  pengajaran, strategi  penyampaian  isi  pengajaran  dan strategi pengelolaan pengajaran.
Penetapan  strategi  penyampaian isi,  secara  khusus  merupakan  langkah yang amat penting dalam disain pengajaran.  Selama  ini  pengajaran  yang dilakukan cenderung
dosen menyampaikan  pengajaran  berdasarkan urutan formal dari materi pada tiap pokok bahasan  secara  terpisah.  Kecenderungan penyampaian  secara  tidak  langsung  ini banyak  dilakukan  oleh  dosen  dalam pengajaran gambar teknik karena mempermudah  penyelesaian  pada  tiap pokok bahasan dengan tanpa mengkaitkan
konsep  secara  menyeluruh  dalam  bentuk gambar  kerja.  Secara  tidak  langsung struktur  pengajaran  yang  dipaparkan kelihatannya  memang  bermanfaat  sekali untuk kegiatan pendidikan bagi mahasiswa  yang  menerimanya,  namun perlu  dibutuhkan  ketajaman  pemahaman serta  penerapan  langsung  konsep  yang telah  diberikan  tersebut  menjadi  suatu gambar  yang  nyata  atau  sebagai  gambar kerja.
Optimalisasi  pemahaman  terhadap penguasaan  konsep  gambar  teknik  pada pengajaran  dengan  strategi  pembelajaran tidak  langsung  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama,  karena  mahasiswa  harus mengkaitkan  pengetahuan  dan  konsep  ke dalam aplikasi  gambar  kerja denga benar. Sehingga penggunaan strategi  pengajaran seperti  ini  sering  tidak  tuntas  materi  yang diberikan, karena dosen harus mengulang- ulang  untuk  dapat  mengkaitkan  materi sebelumnya ke materi yang akan diberikan  agar  dapat  dipahami  dengan mudah.  Strategi  pengorganisasian  isi pengajaran  yang  mengkaji  secara  tuntas bab-per-bab juga menyebabkan mahasiswa  cenderung  hanya  memberi perhatian  pada  isi  setiap  bab  secara terpisah  sehingga  mudah  sekali  terjadi interferensi dalam  ingatan  mahasiswa (Degeng, 1988).
Adapun tujuan secara penelitian ini adalah  adalah:  (1)  meningkatkan  hasil belajar  menggambar  teknik  mahasiswa melalui pemahaman kosep gambar proyeksi,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar menggambar  teknik  mahasiswa  melalui aplikasi gambar proyeksi, (3) menerapkan strategi direct instructional .

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan
pada mahasiswa Program S1Pendidikan Teknik Mesin  Jurusan  Teknik  Mesin  Fakutas
Teknik  UNIMED  pada  mata  kuliah Gambar Teknik. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa mengikuti  perkuliahan  Gambar  Teknik. Strategi  yang digunakan dalam penelitian
kaji  tindak  ( action  research )  ini  terhadap permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa secara  evaluasi.  Data-data  dikumpulkan baik  berupa  dokumentasi,  data  deskriptif, data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Permasalah yang dianalisis tentang kemampuan  pemahaman  dan  aplikasi konsep  proyeksi  gambar  kerja  dalam gambar  teknik.  Dengan  teknik  tersebut peneliti dapat mengetahui secara sistematis  proses  pembelajaran  di  kelas. Peneliti  juga  mendapat  kesempatan  untuk merencanakan dan melaksanakan  gagasan untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar mahasiswa.
Evaluasi penelitian tindakan dilakukan dalam dua siklus (tahap), yaitu; tahap awal (siklus I) mengukur keefektifan pemberian strategi
penyampaian isi pelajaran dengan  strategi pembelajaran  secara  langsung  terhadap kemampuan  pemahaman  dan  aplikasi konsep  proyeksi  gambar  kerja.  Tahap kedua (siklus II) masih membahas tentang kelanjutan dari siklus I tentang pengajaran dengan  strategi  direct  instructional    dan untuk  mengukur  keberhasilan  program penelitian  terhadap  penggunaan  strategi pembelajaran tersebut pada strategi penyampaian isi pelajaran dan selanjutnya pembahasan  keberadaan  siklus  pertama yang terkait permasalahan di siklus kedua dan  seterusnya  ke  siklus  ketiga  untuk menentukan  efektif  tidaknya  strategi pembelajaran  secara  langsung  diberikan dalam  strategi  penyampaian  isi  pelajaran pada mata kuliah gambar teknik.
Penelitian
tindakan ini
dilaksanakan  dengan  model  siklus  dari Kemmis  dan  McTaggart  (Sudarsono,
1996)  dengan  tiga  siklus.  Setiap  siklus berisikan empat kegiatan utama, yaitu: (1) merancang/memodifikasi  strategi  sajian (dalam  hal  ini  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  pada  strategi  direct instructional  ),  (2)  melaksanakan  strategi sebagai tindakan perbaikan, (3) memantau proses  dan  hasil  tindakan,  dan  (4) membuat  refleksi  dan  justifikasi  hasil tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel 1 Prosentase  Skor  Kemampuan  Awal  Mahasiswa  dalam  Pemahaman  Konsep Gambar Teknik
Pemahaman dan Konsep Bobot Rata-Rata/5 soal % Kategori Nilai Fungsi dan sifat Gambar sebagai bahasa teknik 15 7,22 48,13 Sangat rendah Garis dan huruf dalam gambar teknik 15 9,94 66,25 Rendah Alat-alat gambar dan penggunaannya 15 10,59 70,63 Sedang Konstruksi geometris 15 7,59 50,63  Sangat Rendah Gambar proyeksi 20 12,88 64,38 Rendah Proyeksi gambar kerja 20 13,38 66,88 Rendah Rata-rata 100 61,59 61,15 Rendah
Tabel.2   Prosentase Perolehan nilai kemampuan awal mahasiswa pada pemahaman dan konsep gambar teknik
Nilai Kategori/Kompetensi Jumlah Mhs Prosentase 90 – 100 A = Sangat tinggi/Sangat kompeten) 0 0 80 – 89 B = Tinggi/Kompetensi 0 0 70 – 79 C = Sedang/Cukup kompeten 8 25,00 55 – 69 D = Rendah/Belum kompeten 11 34,38 0 - 54 E = Sangat rendah/Belum kompeten 13 40,63 32 100,00
Dengan  memperhatikan  tabel  1 dan  tabel  2  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa  kemampuan  awal  mahasiswa dalam  mata  kuliah  gambar  teknik  pada pemahaman  dan  konsep  gambar  teknik secara  keseluruhan  adalah  rendah  dan hampir 50% mahasiswa dalam penguasaan  pada  pemahaman  dan  konsep gambar  teknik  sangat  rendah  atau  belum berkompetensi.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan awal  tersebut,  maka  diputuskan  untuk menetapkan  fokus  pembelajaran  yang diberikan  kepada  mahasiswa  mencakup kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan. Materi  gambar  teknik  akan  diberikan sebanyak  12  kali  pertemuan.  Pada  setiap siklus  dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan,  sehingga  dilakukan  tiga  kali siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas.
Pada  tiap  pertemuan  dalam  satu  siklus diberikan  pembelajaran  dengan  materi, konsep-konsep gambar teknik serta aplikasikan  pemahaman  dalam  gambar teknik  dalam  bentuk  tugas  terstruktur yang dilakukan di kelas maupun di studio gambar.  Strategi    pembelajaran  diberikan pada siklus pertama sampai dengan siklus ketiga dengan mengalami beberapa penguatan  yang  diberikan  selama  proses pembelajaran  yang  diketahui  dari  refleksi untuk  setiap  siklus  berakhir.  Untuk mengetahui efektifitas dan efisiensi dalam proses  pembelajaran  pada  setiap  siklus dievaluasi keterlaksanaannya dan keterlibatannya  secara  keseluruahan  pada PBM yang dilihat pada aktivitas mahasiswa,  aktivitas  rata-rata  dosen dalam  mengelola  pembelajaran  dengan strategi direct  instructional ,  aktivitas
dosen selama proses pembelajaran dengan strategi direct  instructional ,  dan  terakhir dengan mengetahui informasi balikan dari mahasiswa sebagai respon terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan  strategi direct instructional .

## Perubahan Pemahaman dan Konsepsi Mahasiswa terhadap Gambar Teknik dengan Strategi  direct instructional
Tabel 3    Perolehan  Hasil  Belajar  Pemahaman  konsep,  dan  Aplikasi  Gambar  Teknik dalam Penerapan Proyeksi Gambar Kerja
Pemahaman, Konsep, dan Aplikasi Gambar Teknik Rata-rata nilai pada Siklus I II III Pemahaman Konsep: 1. Fungsi dan sifat garis gambar sebagai bahasa teknik 66,41 2. Garis dan huruf dalam gambar 63,13 3. Alat-alat gambar dan penggunaannya 66,25 4. Konstruksi geometris 64,84 5. Gambar Proyeksi 70,78 6. Gambar Proyeksi pandangan tunggal 70,00 7. Gambar proyeksi miring (oblique) 70,78 8. Gambar proyeksi orthogonal /pandangan majemuk 69,84 9. Proyeksi gambar kerja 74,22 Rata-rata 65,16 70,52 72,03 Aplikasi Gambar Teknik terhadap penerapan Proyeksi gambar Kerja: 1. Garis dan huruf dalam gambar 70,78 2. Mengambar konstruksi geometris 71,09 3. Gambar proyeksi tunggal 74,53 4. Gambar proyeksi majemuk 75,94 5. Gambar proyeksi gambar kerja 76,56 6. Gambar benda dengan pandangan sudut I 77,66 7. Mengagmbar benda dengan pandangan sudut III 81,41 Rata-rata 70,09 75,23 78,54 Nilai rata-rata mahasiswa
pada pemahaman  dan  konsep  gambar  teknik untuk  setiap  materi  perkuliahan  gambar teknik mengalami peningkatan.
Aktivitas Selama Proses Pembelajaran dengan Strategi Direct Instructional dalam Pemahaman dan Aplikasi Konsep Proyeksi Gambar Kerja
Aktivitas selama proses pembelajaran dengan strategi direct instructional
ditunjukkan dengan pendekatan  penilaian  pada  setiap  siklus yang  dilakukan  oleh  dosen  maupun mahasiswa
untuk mengetahui keberhasilan  strategi  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar pada  mata  kuliah  gambar  teknik,  dapat dilihat dalam tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4   Aktivitas mahasiswa selama pembelajaran berlangsung
Aktivitas Mahasiswa Siklus I Siklus II Siklus III Rt % Rt % Rt %
Aktivitas Mahasiswa Siklus I Siklus II Siklus III Rt % Rt % Rt % Mendengarkan/memperhatikan penjelasan dosen 3,00 60 4,00 80 4,50 90 Menjawab pertanyaan/mengemukakan pendapat 2,25 45 2,50 50 3,75 75 Mengajukan pertanyaan 2,50 50 2,75 55 4,50 90 Memberikan tanggapan atas pertanyaan 2,25 45 2,25 45 3,50 70 Mengerjakan soal-soal latihan 2,50 50 3,25 65 4,75 95 Menanyakan kesulitan dalam gambar teknik 2,25 45 3,25 65 4,25 85 Mempersiapkan perlengkapan alat gambar  2,50 50 2,50 50 4,50 90 Mengerjakan tugas gambar teknik di rumah 2,25 45 3,25 65 4,75 95 Mengerjakan tugas gambar teknik 3,25 65 3,75 75 4,25 85 Menggunakan mesin gambar 2,50 50 4,00 80 4,50 90 Berdiskusi dengan teman 2,25 45 3,00 60 3,75 75 Memperhatikan teman yang mengerjakan 2,50 50 2,75 55 3,50 70 Mencatat/merangkum keterangan dosen 2,50 50 3,25 65 3,75 75 Rata-rata: 2,50 50 3,12  62,31  4,17  83,46 Peningkatan tiap siklus 12,31 21,15 Total Peningkatan Siklus 33,46

## Tabel 5   Aktivitas Dosen dalam Kegiatan PBM
Aktivitas Dosen dalam Kegiatan PBM Siklus I Siklus II Siklus III Rt % Rt % Rt % Rata-rata Kegiatan membuka/pelaksanaan pembelajaran 2,79  55,71  3,64  72,86  4,39  87,86 Peningkatan Siklus 17,14 15,00 Total Peningkatan Siklus 32,14 Rata-rata Kegiatan Inti 2,50  50,00  3,38  67,50  4,13  82,50 Peningkatan Siklus 17,50 15,00 Total Peningkatan Siklus 32,50 Kegiatan Penutup 2,40  48,00  2,95  59,00  3,70  74,00 Peningkatan Siklus 11,00 15,00 Total Peningkatan Siklus 26,00 Pengelolaan Waktu 3,25  65,00  3,50  70,00  3,75  75,00 Antusiasme Kelas 3,25  65,00  3,75  75,00  4,38  87,50 Peningkatan Siklus 10,00 12,50 Total Peningkatan Siklus 22,50
Tabel 6   Aktivitas Dosen selama Proses Pembelajaran
Aktivitas Dosen selama Proses Pembelajaran Siklus I Siklus II Siklus III Rt % Rt % Rt % Menginformasikan tujuan pembelajaran 3,50 70 3,75 75 4,50 90
Mencek pengetahuan/keterampilan prasyarat kompetensi 3,25 65 3,50 70 4,00 80 Memberi petunjuk yang jelas 3,50 70 4,00 80 4,50 90 Mencek pemahaman konsep 2,50 50 3,50 70 3,75 75 Memberikan umpan balik 2,50 50 3,00 60 3,50 70 Menggunakan media benda dalam gambar teknik 2,50 50 3,25 65 4,00 80 Menunjukkan prosedur penggambaran yang benar 3,50 70 3,75 75 4,50 90 Menerapkan gambar teknik dengan jelas 2,75 55 3,75 75 3,75 75 Mendemonstrasikan untuk menjelaskan meteri 3,00 60 3,75 75 4,50 90 Rata-rata 3,00 60 3,58  71,67  4,11  82,22 Peningkatan Siklus 11,67 10,56 Total Peningkatan Siklus 22,22 Informasi Balikan dari Mahasiswa sebagai respon terhadap Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi direct instructional
Informasi  balikan  dari  mahasiswa dilakukan  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  mahasiswa  dan  juga  melalui
lembar  observasi  yang  diberikan  kepada mahasiswa,  terutama  yang  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  direct  instructional tersebut.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  tabel 5 di bawah ini:
Tabel 7  Informasi balikan dari Mahasiswa sebagai respon terhadap pembelajaran
Aspek yang Ditanyakan Frekuensi/Prosentase STS TS KS S ST 1 2 3 4 5 Materi Perkuliahan: Frekuensi/Prosentase 10/6,25  17/10,63  50/31,25 52/32,50 31/19,38 Fasilitas, Pendekatan, Teori: Frekuensi/Prosentase 0/0 14/5,47  84/32,81 81/31,64 77/30,08 Interaksi antara Dosen dan Mahasiswa: Frekuensi/Prosentase 0/0 7/7,29 26/27,08 32/33,33 31/32,29 Katerbukaan dan Ketepatan Dosen dalam perkuliahan: Frekuensi/Prosentase 0/0 7/5,47 36/28,13 39/30,47 47/36,72 Total Frekuensi/ Total Prosentase 10/1,56  45/7,03  196/30,63  204/31,88  166/29,06 STS  = Sangat Tidak Setuju S      = Setuju TS    = Tidak Setuju SS   = Sangat Setuju
KS   = Kurang Setuju
Hasil Tindakan Pada Siklus I
Efektivitas  pelaksanaan  tindakan ditentukan  melalui  analisis  data  hasil observasi  terhadap  proses  pelaksanaan tindakan.  Komponen  observasi  dijelaskan pada  penguasaan  pemahaman  dan  konsep gambar teknik yang
secara keseluruhannya adalah rendah, yaitu dapat dilihat pada kemampuan awal mahasiswa.
Selanjutnya  dari  hasil  observasi  dan dilihat pada kemampuan awal mahasiswa, maka perlu dilakukan strategi pembelajaran dengan menggunakan strategi direct instructional .
Jadi  secara  keseluruhan  nilai mahasiswa  pada  pemahaman  dan  konsep gambar  teknik  untuk  siklus  I  adalah kategori rendah/belum
kompeten.
Berdasarkan hasil observasi dan dianalisis terhadap  aktivitas  mahasiswa  selama proses pembelajaran gambar teknik dengan  menggunakan  strategi  direct instructional    menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan adalah cukup dengan rata-rata skor  2,50  atau  50%.  Artinya  aktivitas mahasiswa  cukup  merespon  terhadap pembelajaran    dengan  strategi  direct instructional  .  Hal  ini  diakibatkan  oleh beberapa faktor diantaranya akibat kekuarangmampuan  terhadap  pemahaman dan  konsep  serta  aplikasi  gambar  teknik dalam  penerapan  gambar  kerja,  kurang aprisiatif  terhadap  mata  kuliah  gambar teknik,  lambat  dalam  memahami  konsep maupun  aplikasi  gambar  teknik  dalam bentuk  tugas-tugas  gambar.  Hasil  analisis ini  dijadikan  sebagai  patokan  dalam perencanaan dalam pelaksanaan siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  untuk aktivitas  dosen  dalam  kegiatan  belajar mengajar  selama  menggunakan  strategi direct  instructional cukup  aprisiatif  dan interaktif  terhadap  proses  pembelajaran. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran dengan strategi direct instructional masih dalam taraf pengembangan, sedangkan biasanya dengan strategi pembelajaran tidak langsung,  artinya  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  menjelaskan,  baik  pada konsep,  penerapannya  dalam  mengambar
teknik  lalu  dlanjutkan  dalam  gambar bentuk  dari  sederhana  ke  kompleks.  Hal seperti  ini  menuntut  aspek  kognitif maupun  psikomorik  mahasiswa  dengan baik,  karena  mahasiswa  harus  terlebih dahulu mengenal bentuk gambar perbagian-bagian. Proses belajar mengajar yang dilakukan dosen sudah mensyaratkan dalam  perubahan  pembelajaran  yang kreatif  dan  interaktif.  Hal  ini  terbukti dalam  perubahan  terhadap  peningkatan yang nampak pada setiap siklus. Ketidakberhasilan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  dosen dievaluasi  untuk  dijadikan  potokan  dalam pengembangan terhadap peningkatan pembelajaran pada siklus II.
Selanjutnya berdasarkan hasil pengajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  di respon  mahasiswa  melalui  aktivitasnya selama  proses  pembelajaran  berlangsung diberikan dalam bentuk penilaian keaktivan dosen. Dari hasil aktivitas dosen menunjukkan bahwa rata-rata sebesar 3,00 atau  60%  dalam  kategori  baik.  Artinya aktivitas dosen selama proses pembelajaran sudah secara aktif melakukan kegiaan PBM dengan baik dan mahasiswa merespon dengan baik, sehingga  diharapkan  pembelajarannya dapat bermakna. Pembelajaran pada siklus pertama  dievaluasi  dan  pengembangan pada setiap aktivitas dosen perlu dilakukan  untuk  meningkatkan  kinerja dosen  dan  kebermaknaan  dalam  proses pembelajaran berlangsung dan harapannya terhadap perolehan belajar meningkat bagi mahasiswa.

## Hasil Tindakan Pada Siklus II
Berdasarkan  dari  hasil  refleksi terhadap tindakan pada siklus I dijelaskan pada  penguasaan  pemahaman  dan  konsep gambar  teknik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pemahaman  dan  konsep  dalam gambar  teknik  sangat  dirasakan  oleh keseluruhan mahasiswa adalah sedang/cukup kompeten dan bila diaplikasikan dalam bentuk gambar teknik,  mahasiswa  mampu  mengerjakan
dan  berhasil  walaupun  hasilnya  secara keseluruhan masih
sedang/cukup kompeten.  Artinya  terdapat  peningkatan perolehan hasil belajar setelah mengalamiproses  pembelajaran  dengan pendekatan  strategi direct  instructional dalam gambar teknik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan dianalisis pada aktivitas mahasiswa selama  proses  pembelajaran gambar teknik  dengan  menggunakan  strategi direct  instructional menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  adalah  baik  dengan rata-rata  skor  3,12  atau  62,31%.  Artinya aktivitas  mahasiswa  baik  dan  meningkat 12,31%  dari  siklus  I  dalam  merespon terhadap  pembelajaran    dengan  strategi direct  instructional .  Hal  ini  diakibatkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya  akibat pemahaman  dan  konsep  serta  aplikasi gambar  teknik  dalam  penerapan  gambar kerja  cukup  untuk  dipahami  secara langsung,  aprisiatif  terhadap  mata  kuliah gambar  teknik  cukup  baik,  mampu  dalam memahami konsep maupun aplikasi gambar  teknik  dalam  bentuk  tugas-tugas gambar  walaupun  masih  terus  untuk dilatihkan  dan  beberapa  tugas  yang  harus dikerjakan dan dianalisis keberhasilannya. Hasil  analisis  ini  dijadikan  sebagai patokan dalam perencanaan dalam pelaksanaan siklus III.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan dianalisis  untuk  aktivitas  dosen  dalam kegiatan belajar mengajar selama menggunakan strategi pembelajaran direct instructional sudah aprisiatif dan interaktif  terhadap  proses  pembelajaran. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran dengan strategi direct instructional sudah  memberikan  dampak yang  positif  dan  peningkatan  terhadap pemahaman  konsep  dan  aplikasi  dalam gambar  teknik  dan  terus  mengalami pengembangan terhadap pencapaian pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang maksimal  dan  perlu  ditingkatkan.  Proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  dosen sudah  mensyaratkan  dalam  perubahan pembelajaran  yang  kreatif  dan  interaktif.
Hal ini terbukti dalam perubahan terhadap peningkatan  yang  nampak  pada  siklus  II. Ketidakberhasilan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  dosen dievaluasi  untuk  dijadikan  potokan  dalam pengembangan terhadap peningkatan pembelajaran pada siklus III.
Selanjutnya berdasarkan hasil refleksi  dan  dianalisis  pada  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  dosen  tersebut  di respon  mahasiswa  melalui  aktivitasnya selama  proses direct  instructional . Secara  keseluruhan  keaktivan  dosen selama proses pembelajaran menunjukkan bahwa  rata-rata  sebesar  3,58  atau  71,67% dalam  kategori  baik  dan  meningkat sebesar  11,67%  dari  siklus  I.  Artinya aktivitas dosen selama proses pembelajaran sudah secara aktif melakukan kegiaan PBM dengan baik dan mahasiswa merespon dengan baik, sehingga pembelajarannya bermakna. Pembelajaran pada siklus II dievaluasi dan pengembangan pada setiap aktivitas dosen perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan kinerja  dosen  dan  kebermaknaan  dalam proses  pembelajaran  berlangsung  dan harapannya  terhadap  perolehan  belajar meningkat bagi mahasiswa.

## Hasil Tindakan Pada Siklus III
Berdasarkan  dari  hasil  refleksi terhadap tindakan pada siklus II dijelaskan pada  penguasaan  pemahaman  dan  konsep gambar  teknik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  aplikasi  dalam  gambar  teknik dalam  bentuk  tugas  gambar  sangat dirasakan  oleh  keseluruhan  mahasiswa adalah  sedang/cukup  kompeten  dan  bila diaplikasikan dalam bentuk gambar teknik,  mahasiswa  mampu  mengerjakan dan  berhasil  walaupun  hasilnya  secara keseluruhan masih sedang/cukup kompeten.  Artinya  terdapat  peningkatan perolehan hasil belajar setelah mengalami proses  pembelajaran  dengan  pendekatan strategi direct instructional  dalam gambar teknik.
Berdasarkan hasil refleksi terhadap dan  dianalisis  pada  aktivitas  mahasiswa
selama  proses  pembelajaran gambar teknik  dengan  menggunakan  strategi direct  instructional menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  adalah  sangat  baik dengan  rata-rata  skor  4,17  atau  83,46%. Artinya  aktivitas  mahasiswa  baik  dan meningkat  33,46%  dari  siklus  I  dan 21,15%  dari  siklus  II  dalam  merespon terhadap  pembelajaran    dengan  strategi direct  instructional  .  Hal  ini  diakibatkan oleh beberapa faktor diantaranya pemahaman  dan  konsep  serta  aplikasi gambar  teknik  dalam  penerapan  gambar kerja  sudah  dipahami  dengan  baik  pada strategi direct  instructional ,  aprisiatif terhadap  mata  kuliah  gambar  teknik adalah  baik,  mampu  dalam  memahami konsep  maupun  aplikasi  gambar  teknik dalam bentuk tugas-tugas gambar walaupun masih terus untuk dilatihkan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan dianalisis  untuk  aktivitas  dosen  dalam kegiatan belajar mengajar selama menggunakan strategi direct instructional sudah  sangat  aprisiatif  dan  interaktif terhadap  proses  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan strategi direct instructional sudah memberikan  dampak  yang  sangat  positif dan  peningkatan  terhadap  pemahaman konsep  dan  aplikasi  dalam  gambar  teknik dan  terus  mengalami  pengembangan terhadap  pencapaian  hasil  belajar  yang maksimal  dan  perlu  ditingkatkan.  Proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  dosen sudah  mensyaratkan  dalam  perubahan pembelajaran  yang  kreatif  dan  interaktif serta  aspiratif  terhadap  perkembangan perilaku mahasiswa dalam belajar. Hal ini terbukti dalam perubahan terhadap peningkatan yang nampak pada siklus III.
Selanjutnya berdasarkan hasil refleksi  dan  dianalisis  pada  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  dosen  tersebut  di respon  mahasiswa  melalui  aktivitasnya selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Secara  keseluruhan  keaktivan  dosen selama proses pembelajaran menunjukkan bahwa  rata-rata  sebesar  4,11  atau  82,22% dalam kategori sangat baik dan meningkat
sebesar  10,56%  dari  siklus  II  dan meningkat  sebesar  22,22%  dari  siklus  I. Artinya  setiap  aktivitas  dosen  selama proses  pembelajaran  sudah  secara  aktif melakukan kegiaan PBM dengan baik dan bermakna dan mahasiswa merespon dengan sangat baik, sehingga pembelajarannya sangat bermakna. Pembelajaran pada siklus III ini dievaluasi dan  pengembangan  pada  setiap  aktivitas dosen perlu dilakukan untuk meningkatkan kinerja dosen dan kebermaknaan dalam proses pembelajaran berlangsung  dan  harapannya  terhadap perolehan belajar meningkat bagi mahasiswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  terlihat  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  gambar teknik  yang  pengajarannya  menggunakan strategi direct  instructional memberikan hasil  terhadap  pemahaman  konsep  dan aplikasi  dalam  gambar  teknik  sehingga perolehan  belajarnya  meningkat.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  tahap  siklus  tindakan berlangsung dengan menggunakan pendekatan direct instructional . Peningkatan  hasil  belajar  mahsiswa  pada pemahaman  konsep  dan  aplikasi  pada setiap  siklus  yang  dilakukan  sangat memberikan  arti  terhadap  kebermaknaan proses  pembelajaran  tersebut.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Nolker  (1988) menyatakan  bahwa  proses  pemahaman gambar  teknik  harus  dilatihkan  dengan mempergunakan gambar-gambar selengkapnya,  karena  peranan  masing- masing  bagian  hanya  mungkin  dapat dijelaskan dalam pertalian dengan keseluruhan benda teknik bersangkutan. Keberhasilan strategi
pembelajaran direct  instructional sangat ditentukan  dengan  keberhasilan  dalam penyampaian pengajaran, pengelolaan pengajaran dan pengorganisasian pengajaran. Seperti yang dalam pernyataan pada penelitian yang dilakukan Degeng  (1988)  menunjukkan  bahwa  isi
pengajaran yang diorganisasi yang berpijak pada karakteristik struktur isi teks ajar  dan  strategi  belajar  yang  dipakai mahasiswa  untuk  mempelajari  teks  ajar terhadap  perolehan  belajar  dan  retensi daripada pengorganisasian pengajaran dengan sekedar mengikuti urutan isi buku teks.  Ketiga  faktor  ini  sangat  penting dalam menentukan hasil belajar mahasiswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas mahasiswa selam proses pembelajaran  pada  setiap  siklus  yang harus  dilalui  dan  aktivitas  dosen  dalam proses  pengajaran  dalam  mengambar teknik.  Salah  satu  aktivitas  pengajaran yang  dilakukan  dosen  adalah  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang baik. Menurut Edgar Dale dengan kerucut pengalamannya  (dalam  Heinich,  1982) mengatakan  bahwa  pengajaran  yang diberikan dengan demontrasi lebih memberikan pengalaman kepada pebelajar secara  langsung,  daripada  yang  diberikan dengan  bentuk  simbol-simbol  visual  dan gambar-gambar.  Selain  itu  bahan  ajar yang  diorganisasi  dengan  baik  dan terdapat  gambar  di  dalamnya  akan memberikan  motivasi  untuk  belajar  dan mempelajari  bahan  ajar  tersebut.  Hasil penelitian Gottried (1983)
juga menunjukkan bahwa gambar yang mempunyai  daya  tarik  dan  secara  tidak langsung dapat pula memotivasi pebelajar. Sedangkan  Dale  (1976)  menunjukkan bahwa  gambar  akan  membuat  pebelajar terpengaruh untuk bereaksi, dan kemudian manjadi  pemerhati  yang  baik  sehingga diharapkan dapat
membantu meningkatkan perolehan belajar.
Kemapuan menyajikan dan memberikan tanggapan pada proses pembelajaran berlangsung kepada mahasiswa  bagi  dosen  direspons  dengan baik  oleh  mahasiswa.  Dan  nampak terdapat  peningkatan  dari  setiap  aktivitas yang  dilakukan  dosen  kepada  mahasiswa dengan  mengunakan  pendekatan  strategi direct instructional . Kebermaknaan dalam penyampaian  materi  pembelajaran  sangat menentukan terhadap hasil belajar
mahasiswa.  Penelitian  yang  dilakukan oleh Ausubel dan Blake (1963)
menunjukkan  bahwa,  apabila  materi pengajaran  disajikan  secara  bermakna, maka  hal  tersebut  dapar  menetralisir pengaruh proactive  interverence dan menunjukkan peningkatan perolehan belajar. Peningkatan kemampuan mahasiswa dalam pemahaman konsep dan aplikasi  gambar  teknik  serta  aktivitas pembelajaran lainnya yang terkait merupakan hal  yang sangat  penting untuk dilakukan.  Tentunya  dengan  pendekatan pembelajaran  yang  mampu  memberi warna  dan  perubahan  terhadap  perilaku mahasiswa  maupun  perolehan  belajar pada  mata  kuliah  gambar  teknik.  Dengan menggunakan  strategi  direct  instructional dalam proses pembelajaran sudah membuktikan  hasil  yang  baik  pada  mata kuliah  gambar  teknik.  Karena  strategi direct  instructional ini  mensyaratkan beberapa  hal  yang  secara  langsung  harus dilakukan oleh mahasiswa dalam memahami  konsep  dan  aplikasi  gambar teknik. Edgar Dale (dalam Heinich, 1982) mengatakan  bahwa  orang  dapat  belajar dengan  cara  mengalami  secara  langsung, mengamati  orang  lain,  atau  dapat  jua melalui  membaca,  tetapi  kapasitas  yang paling  banyak  diterima  dari  apa  yang dipelajari  adalah  dengan  cara  melakukan secara  langsung  atau  berbuat  sesuatu. Lebih  jelas  terhadap  aplikasi  dalam gambar teknik yang dilakukan mahasiswa, Nolker (1988) menjelaskan bahwa pemahaman  seluk  beluk  fungsional  akan memudahkan  proses  mempelajari  segala persyaratan  yang  menyangkut  bentuk, dimensi,  ketepatan  ukuran,  karakteristik permukaan  dan  pilihan  bahan  kerja,  yang kesemuanya merupakan faktor-faktor yang tercakup dalam gambar teknik.

## PENUTUP Simpulan
Pemahaman  dan  konsep  dalam gambar  teknik  mahasiswa  adalah  cukup kompeten  dan  bila  diaplikasikan  dalam
bentuk  gambar  teknik  masih  cukup kompeten.  Berdasarkan  dari  hasil  refleksi terhadap tindakan pada siklus II pemahaman  dan  konsep  gambar  teknik dalam  bentuk  tugas  gambar  sangat dirasakan  oleh  keseluruhan  mahasiswa adalah cukup kompeten dan bila diaplikasikan dalam bentuk gambar teknik,  mahasiswa  mampu  mengerjakan dan  berhasil  walaupun  hasilnya  secara keseluruhan masih cukup kompeten.
Aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran dengan
menggunakan  strategi direct  instructional menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan adalah  sangat  baik,  artinya  aktivitas mahasiswa  baik  dan  meningkat  33,46% dari  siklus  I  dan  21,15%  dari  siklus  II. Aktivitas  dosen  dalam  kegiatan  belajar mengajar  selama  menggunakan  strategi direct  instructional    cukup  aprisiatif  dan interaktif  terhadap  proses  pembelajaran. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran dengan strategi direct instructional sudah  memberikan  dampak yang  sangat  positif  dan  peningkatan terhadap  pemahaman  konsep  dan  aplikasi dalam gambar teknik dan terus mengalami pengembangan  terhadap  pencapaian  hasil belajar yang maksimal dan perlu
ditingkatkan.  Hal  ini  terbukti  dalam perubahan  terhadap  peningkatan  yang nampak pada siklus I sampai ke siklus III.
Aktivitasnya selama
proses pembelajaran berlangsung diberikan
dalam  bentuk  penilaian  keaktivan  dosen. Dari  hasil  aktivitas  dosen  selama  proses pembelajaran  sudah  secara  aktif  dengan baik  dan  bermakna  dan  mahasiswa merespon  dengan  sangat  baik,  sehingga pembelajarannya sangat bermakna.
Pembelajaran  pada  setiap  siklus  ini dievaluasi  dan pengembangan pada setiap aktivitas  dosen  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan kinerja dosen dan kebermaknaan dalam proses pembelajaran berlangsung  dan  harapannya  terhadap perolehan belajar meningkat bagi mahasiswa.

## Saran
Beberapa  saran  atau  masukan, yang  dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1.   Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi direct instructional hendaknya kemampuan awal
mahasiswa  harus  sudah  benar-benar dalam  keadaan  yang  baik.  Artinya mahasiswa  sudah  dapat  mengerti  dan paham  tentang  gambar  teknik  sebagai langkah  awal  dalam  pemahaman gambar kompleks yang dipersyaratkan 2.   Bahan  ajar  gambar  teknik  hendaknya dapat  memberikan  motivasi  pada mahasiswa  untuk  lebih  baik  dalam belajar. Dan bahan ajar harus diorganisasi  dengan  baik  dari  isi, prosedur,  penyampaian  ke  dalam materi  ajar  dengan  baik,  sehingga dapat dipahami.
3.   Aktivitas mahasiswa dan dosen dalam proses  pembelajaran  dengan  strategi direct  instructional harus  didukung dengan fasilitas penunjang pengajaran, seperti:  LCD,  OHP,  model-model benda,  prototipe  konstrusi  mesin, bentuk  benda  sesungguhnya,  dan kelengkapan alat gambar pada mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dale,  T.  (1976). Audiovisual  Methods  in Teaching , 3 rd . ed. Hinsdale,  Illinois: Dryden Press.
Degeng,  I.N.S..  (1988). Ilmu Pengajaran:
Taksonomi variabel . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Dirjen Dikti, P2LPTK. Degeng, I.N.S.. (1997). Strategi Pembelajaran:  Mengorganisasi  Isi dengan Menggunakan Teori Elaborasi . Malang: Proyek
Penulisan Buku, P3T IKIP Malang.
Gagne,  R.M..  (1975). Essentials  of
Learning  for  Instruction .  Expanded
edition.  New  York:  Holt,  Rinehart and Winston
Gagne,  R.M.  dan  Briggs,  L.J.  (1979). Principles  of  Instructional  Design ,
New  York:  Holt,,  Rinehart  and Winston.
Gagne,  R.M..  (1985). The  Conditions  of Learning and Theory of Instruction . Fourth  edition.  New  York:  Holt, Rinehart and Winston.
Gottried, A.E. (1983). Academic Instrinsic Motivation  in  Elementary  School Students, Journal  of  Educational Psychology , 77, 6 631-639.
Heinich, R. Molenda, M. dan Russell, J.D.
(1982). Instructional Media and The
New  Technologies  of  Instructions . New York: John Wiley and Sons.
Nolker,  H.  dan  Eberhard,  S.  (1983). Pendidikan Kejuruan . Jakarta: Gramedia. Percival,  F.  dan  Ellington,  H..  (1984). Teknologi Pendidikan . Diterjemahkan oleh Sudjarwo. Jakarta: Medyatama Perkasa.
Sato,  G.T.  dan  Hartanto,  N.S..  (2005) . Gambar  Mesin  Menurut  Standar ISO. Jakarta: PT. Pradnya Paramita.