## Designing a Sciences Learning Media Based on Website and Integrated with Youtube Videos
Ahmad Swandi 1 , Sri Rahmadhanningsih 2 , Muhammad Arsyad 3 , Asham Bin Jamaluddin 4 , Ifa Safira 1 , & Andi Citra Pratiwi 4*
1 Universitas Bosowa Makassar
2 Lembaga Pendidikan Permata Bunda
3 Universitas Halu Oleo
4 Universitas Negeri Makassar *Corresponding author: acitrapratiwi@unm.ac.id
Abstract: There are three types of learning styles, to meet the learning styles of students, both visual and auditory types, there needs to be an innovation of supportive and appropriate learning media. In addition, the  learning  media  can  also  be  one  of  the  supporting  media  in  the  implementation  of  online  learning. Therefore, a research was conducted that aims to produce online-based learning media that is integrated with video and audio. The research method used is Research and Development  (R&D)  with a  3D model consisting of 3 stages, namely Definition, Design. The products that have been produced are then validated by 3 experts to determine eligibility based on expert assessments. Then a limited trial was conducted on 6 students to find out their response to the learning  website and become one of the references in improving the media. The expert's assessment shows that the Website-Based Sciences Learning Media product that is integrated  with  video  and  audio  is  very  feasible,  which  is  marked  by  a  percentage  score  of  91,68%.  In addition,  students'  perceptions  of  the  use  of  Website-Based  Sciences  Learning  Media  that  are  integrated with video and audio are at a value of 91,31% with a good category.
Keywords: Sciences Learning Media Based on Website, Youtube Video

## Merancang Media Pembelajaran Sains Berbasis Website Terintegrasi dengan Video Youtube
Abstrak: Terdapat tiga jenis gaya belajar dalam pembelajaran. Untuk memenuhi gaya belajar peserta didik baik  tipe  visual  maupun  auditori  perlu  ada  penerapan  inovasi  media  pembelajaran  yang  mendukung  dan sesuai.  Selain  itu,  media  pembelajaran  itu  juga  dapat  menjadi  alternatif  media  pelaksanaan  pembelajaran online.  Sehingga,  dilakukan  pengembangan  dengan  tujuan  memproduksi  media  pembelajaran  berbasis online  yang  terintegrasi  dengan  video  dan  audio.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D)  dengan  model  3D  yang  terdiri  dari  3  tahap  yaitu Defenition , Design , Development .  Dalam  menentukan kelayakan produk, maka dilakukan penilaian oleh 3 ahli  berdasarkan 3 aspek.  Dan  sebagai  salah satu acuan dalam  revisi  media  pembelajaran tersebut  dilakukan uji  coba  secara terbatas pada 6 mahasiswa  fisika  untuk mengetahui  penilain  mereka terhadap website pembelajaran  yang dihasilkan. Berdasarkan evaluasi  ahli  mengindikasikan bahwa  media  pembelajaran  sains  berbasis  website yang  terintegrasi  dengan  video  dan  audio  yang  telah  dikembangkan  sangat  layak  dengan  skor  persentasi 91.68%. Sedangkan  penilaian  mahasiswa  terhadap  penerapan  media  pembelajaran  sains  berbasis  website yang terintegrasi dengan video dan audio berada pada nilai  91.31%  yang mengindikasikan penilaian pada kategori baik.
Kata kunci: Media Pembelajaran Berbasis Website, Video Youtube

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  online  yang  diterapkan  akibat  pandemi  Covid-19  memaksa  para pengajar  baik  guru  atau  dosen  untuk  berkreativitas  dalam  mengembangkan  berbagai media  dalam  pembelajaran.  Permasalahan  yang  muncul  karena  keterbatasan  waktu, tempat, dan fasilitas lainnya dapat diatasi melalui penerapan media sebagai pendamping dalam  proses  pembelajaran  yang  semakin  dibutuhkan.  Melalui  pengembangan  media pembelajaran  online  yang  dilakukan  oleh  pendidik,  peserta  didik  dapat  secara  mandiri belajar  tentang  konsep-konsep  fisika  sehingga  kualitas  pembelajaran  online  bisa ditingkatkan.
Pendidik telah banyak berkreasi  pada pembelajaran fisika secara online  yaitu dengan mengembangkan media pembelajaran secara mandiri atau menggunakan media yang ada di internet. Salah satu media pembelajaran online yang telah banyak dikembangkan dan dapat  dijadikan  sebagai  media  pendukung  pembelajaran  online  secara  mandiri  adalah media pembelajaran berbasis website.
Berdasarkan analisis awal melalui survei dan wawancara yang dilakukan kepada 200 mahasiswa  FKIP  Universitas  Bosowa,  kurang  dari  50%  mahasiswa  menggunakan website  dalam  belajar  online  selama  pandemi.  Beberapa  mahasiswa  merasa  kesulitan belajar  dengan  website  sebab  banyak  hal  yang  mereka  tidak  pahami.  Selain  itu, kebanyakan  website  yang  telah  ada  tidak  memiliki  materi  yang  komprehensif,  dengan kata  lain  hanya  menyajikan  beberapa  materi  pada  sub  pokok  bahasan  seperti  wesbite pembelajaran  fisika  khusus  materi  pengukuran  (Shabarina  &  Riani,  2019).  Selain  itu, terdapat  juga  pengembangan  webiste  pembelajaran  khusus  pada  materi  listrik  dinamis (Arsi  &  Febrianti,  2014).  Beberapa  mahasiswa  juga  merasa  kesulitan  belajar  mandiri dengan  website.  Banyak  dari  mereka  menyatakan  akan  lebih  mudah  belajar  online dengan  website  jika  media  yang  digunakan  dapat  dilihat  dan  didengar  secara  langsung (audio-visual).
Pengembangan  dan  penerapan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  mahasiswa  menjadi  hal  yang  cukup  penting,  Sehingga,  agar  mahasiswa mampu  memahami  materi  fisika  dengan  baik,  mudah  dan  secara  mandiri  maka  perlu dikembangakan  sebuah  media  pembelajaran  berbasis  website  yang  terintegrasi  dengan video  dan  audio  (audio-visual).  Media  pembelajaran  audio-visual  merupakan  perangkat yang  mengintegrasikan  suara  dan  gambar  secara  bersamaan  melalui  aplikasi  digital (Riyanto  &  Asmara,  2018).  Media  pembelajaran  audio  visual  diyakini  mampu meningkatkan semangat mahasiswa dalam belajar disebabkan oleh adanya gambar  yang disertai  audio  yang  mampu  membuat  pembelajaran  tidak  monoton  dan  juga  salah  satu alternatif  belajar dalam memaksimalkan proses pembelajaran  yang dilakukan  (Harkoyo, 2009).  Ciri  khusus  media  pembelajaran  berbasis  audio-visual  yaitu  materi  diberikan berbentuk  gambar,  grafis  atau  video  yang  disajikan  dalam  bentuk  audio,  gambar  atau animasi. Media pembelajaran ini juga bersifat interaktif yang mampu menarik mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga  akan  memberikan  respon  yang  didengar  dan diamati.  Sehingga  siswa  akan  mudah  menerima  informasi  dari  materi  pembelajaran dengan baik dan mudah (Izzudin, dkk, 2013).
Berdasarkan  berbagai  hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  kelebihan  media pembelajaran audio-visual seperti Asmara (2015) yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis media audio-visual lebih berhasil dari pada pembelajaran  yang dilakukan tanpa menggunakan  media.  Pesan  yang  disampaikan  dalam  media  audio-visual  lebih  mudah dimengerti, dipahami, dan dipertahankan dalam ingatan yang berpengaruh terhadap hasil belajar  baik  pada  tiga  ranah  yaitu  pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan  (Winarni, 2016). Kemudian studi oleh Fujiyanto, dkk (2016) menyatakan bahwa penerapan media
audio-visual  mampu  membantu  siswa  menguasai  materi  yang  bersifat  abstrak  dan menjadi  lebih  konkrit  serta  dapat  meningkatkan  luaran  pembelajaran  siswa,  selanjutnya dari  hasil  penelitian  oleh  Wahyuni,  dkk  (2015)  mengindikasikan  bahwa  siswa  yang menerapkan  media  pembelajaran  audio-visual  dalam  pembelajaran  memiliki  minat belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media. Kelebihan  media  pembelajaran  audio-visual  juga  dapat  menjadi  alternatif  solusi permasalahan  keterbatasan  jarak  dan  waktu  serta  dapat  diulang  kembali  untuk  lebih menambah penguasaan dalam belajar secara mandiri (Munandi, 2012).
Dengan  memadukan  materi,  latihan  soal  dan  pembahasan  melalui  website pembelajaran  dengan  media  audio  visual  (video  youtube)  maka  mahasiswa  diharapkan mampu mempelajari konsep fisika secara mandiri. Dengan kata lain, video tersebut akan membantu  pemahaman  peserta  didik.  Kelebihan  dari  website  pembelajaran  yang diitegrasikan  dengan  video  adalah  kita  dapat  mengembangkan  kontennya  setiap  saat. Selain itu, pengguna dapat menggunakan kapanpun dan dimanapun (fleksibel). Selain itu peserta  didik  dapat  memutar  kembali  pembelajaran  baik  video  dan  penjelasan  guru melalui  fasilitas  suara.  Hal  inilah  yang  melatarbelakangi  dilakukannya  pengembangan media pembelajaran berbasis website yang terintegrasi dengan audio visual pada materi fisika dasar I yang komprehensif.

## METODE PENELITIAN
Perancangan  media  pembelajaran  fisika  berbasis  website  yang  terintegrasi  dengan video  pada  materi  fisika  yang  cukup  komprehensif,  peneliti  menggunakan  bentuk penelitian R&D model 3D yang terdiri dari 3 tahapan yaitu Pendefinisian, Perancangan, dan  Pengembangan.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaborasi  antara  dosen  FKIP Universitas  Bosowa  bekerjasama  dengan  tim  mitra  dari  LPPB.  Penelitian  ini  dilakukan selama  3  bulan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Pada  tahap  pendefinisian dilakukan analisis awal dan akhir terhadap peserta didik, standar kompetensi, kurikulum dan  aspek-aspek  lainnya.  Pada  tahap  perancangan  diawali  dengan  penyusunan story board kemudian  dilanjutkan  dengan  pengadaan hosting dan  tema  premium  kemudian dilanjutkan  dengan  penyusunan  materi  dan  konten  lainnya.  Pada  tahap  pengembangan produk  yang  dikembangkan  dievaluasi  oleh  3  yaitu  pakar  pedagogi,  teknologi pembelajaran  dan  pakar  materi.  Setelah  melalui  validasi  ahli,  selanjutnya  dilakukan pengujian secara terbatas pada  6 mahasiswa  FKIP Universitas Bosowa. Dalam  kegiatan ini,  mahasiswa  diminta  memberikan  umpan  balik  melalui  lembar  penilaian  yang diberikan untuk memperbaiki produk yang dikembangkan. One Shoot Case Study Design merupakan desain penelitian yang diterapkan dalam implementasi produk secara terbatas . Beberapa  instrument  yang  digunakan  meliputi  lembar  validasi  media  dan  perangkat pembelajarannya  serta  lembar  kuesioner  evaluasi.  Data  yang  dihasilkan  dari  evaluasi pakar  kemudian  dianalisis  secara coding dan  digambarkan  secara  kualitatif  dimana penggambaran  data  penelitian  secara  kontinum  untuk  menganalisis  kategori  penilaian yang diberikan. Analisis deskriptif merupakan teknik analisis data yang digunakan yaitu melalui perhitungan persentasi nilai hasil penialaian ahli (Agustina, dkk, 2017) kemudian dikategorikan berdasarkan rata-rata persentasi setiap aspek penilaian. Tingkat kelayakan sebuah  media  pembelajaran  hasil  pengembangan  dapat  ditentukan  dengan  mengetahui presentasi skor. Jika semakin besar nilai presentasi skor hasil analisis data maka  tingkat kelayakan  produk  semakin  baik  (Agustina,  dkk,  2017).  Kriteria  pengkategorian keputusan dalam penilaian perangkat pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1 (Agustina, dkk, 2017).
Tabel 1. Tingkat Kelayakan Produk Penelitian Pengembangan
No Persentase (%) Keterangan 1 80-100 Sangat Layak 2 66-79 Layak 3 56-65 Kurang Layak 4 0-55 Sangat Tidak Layak
Agar  dapat  mengetahui  tanggapan  mahasiswa  setelah  belajar  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  website  terintegrasi  dengan  media  audio-visual  maka  digunakan angket evaluasi penggunaan produk. Terdapat 20 pertanyaan dalam angket ini yang yang dibagi  kedalam  3  aspek  yaitu  kualitas  tampilan,  manfaat,  dan  kemudahan  dalam penggunaannya (Swandi, dkk, 2020; Palloan & Swandi, 2019). Analisis terhadap respon mahasiswa melalui pemberian angket yang selanjutnya ditelaah melalui rumus distribusi frekuensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Pendefinisan
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  awal  terhadap  berbagai  kebutuhan mahasiswa dan kondisi belajarnya. Untuk memperoleh data awal, diberikan survei online dan  wawancara  kepada  beberapa  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  online. Beberapa pertanyaan yang diberikan antara lain berkaitan dengan platform pembelajaran online  yang  digunakan,  gaya  belajar  mahasiswa,  karakteristik  mahasiswa,  dan  berbagai masalah  yang  dihadapi  dalam  belajar  mandiri  menggunakan  internet  sebagai  referensi tambahan.
Berdasarkan hasil analisis awal diperoleh informasi bahwa sebagian besar mahasiswa lebih  banyak  menggunakan  platform  pembelajaran  langsung  seperi  Zoom  dan  Google Meet.  Sedangkan  dalam  belajar  mandiri  (mencari  informasi  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari)  mayoritas  mahasiswa  banyak  mengakses  blogspot  dan  youtube. Mayoritas  mahasiswa  menggunakan  website  blog  dan  youtube  dalam  belajar  mandiri sebab  hal  ini  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka  yaitu  membaca,  melihat  sambil mendengarkan  informasi  (audio  visual).  Selain  itu,  ketika  mahasiswa  diberi  pertanyaan tentang  karakteristik  website  pembelajaran  yang  mereka  senangi.  Banyak  yang menyatakan  website  yang  komprehensif,  dimana  terdapat  lebih  banyak  materi,  latihan soal dan terintegrasi dengan video pembelajaran.

## Tahap Perancangan
Tujuan  pembelajaran  merupakan  dasar  dalam  pemilihan  media.  Selanjutnya,  untuk memilih  format  dilakukan  melalui  kajian  terhadap  format-format  perangkat pembelajaran.  Pada  desain  awal  dilakukan  pembuatan flow  chart website  pembelajaran yang  terintegrasi  dengan  media  audio  visual.  Selanjutnya  dilakukan  pemilihan  tempat hosting .  Pada  penelitian  ini  menggunakan hosting  Domainesia. Sedangkan,  pembuatan website  pembelajaran  menggunakan WordPress. Adapun  tema  website  pembelajaran menggunakan AcmeBlog yang dapat digunakan secara gratis.  Gambar 1 adalah tampilan beranda website pembelajaran yang dihasilkan.
Gambar 1. Tampilan  Beranda website pembelajaran
Website  ini  dilengkapi  dengan  7  Menu  yaitu  Beranda,  Materi,  Pembahasan  Soal, Latihan, Kontak dan Informasi. Pada menu “Beranda” dilengkapi oleh beberapa fasilitas seperti  artikel  yangh  berkaitan  dengan  penerapan  ilmu  fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari, serta biografi  para ilmuan fisika. Sedangkan pada bagian “Materi” dilengkapi oleh 11 bab materi tentang fisika dasar 1. Pengguna dapat mengklik dan memilih materi yang akan  dipelajari.  Sedangkan  dibagian  “Pembahasan  Soal”,  dilengkapi  oleh  11  unit pembahasan  soal  dan  masing-masing  unit  terdiri  atas  5-8  soal.  Sama  halnya  dengan “Pembahasan  Soa”l,  pada  menu  “Latihan”  terdapat  5-7  soal  tiap  unit/  bab.  Sedangkan untuk  menu  “Unduhan”,  pengguna  dapat  mengunduh  buku-buku  fisika  yang  secara gratis. Adapun tampilan website untuk menu materi seperti Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan  Materi pada Pembelajaran berbasis Website.
Materi yang disajikan pada website dibuat sistematis dan komprehensif. Namun, setiap topik materi tidak dijabarkan secara utuh pada website sebab, penjelasan secara luas dan menyeluruh dapat dilihat pada video. Hal ini dilakukan agar website tidak membutuhkan banyak  penyimpanan  sehingga  kecepatan loading website  masih  maksimal.  Selai  itu, setiap  materi  dalam  website  didukung  oleh  contoh  soal  dan  pembahasan  seperti  pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan  pembahasan soal pada media pembelajaran berbasis website.
Pada  menu  pembahasan  soal,  setiap  bab  dilengkapi  oleh  5-8  soal  yang  tingkat kesulitannya  bervariatif  baik  dalam  kategori Low  Order  Thingking  Skill maupun High Ordert  Thingking  Skill. Baik  pada  materi,  pembahasan  soal  dan  latihan  masing-maisng dilengkapi  oleh  video  sehingga  diharapkan  pengguna  dapat  memahami  dengan  baik. Salah  satu  kekurangan  dalam  website  pembelajaran  fisika  ini  adalah,  beberapa  gambar yang  disajikan  kurang  menarik  sebab  dibuat  secara  manual  dengan  menggambarkan melalui kertas.

## Tahap Pengembangan
Uji kelayakan pakar dilakukan oleh 3 orang yang memenuhi syarat sebagai ahli media dan ahli materi fisika yang bertujuan untuk mengidentifikasi bagaimana kelayakan media pembelajaran berbasis website sebelum diperkenalkan kepada beberapa mahasiswa pada uji coba terbatas. Berdasarkan penilaian oleh  ahli, dihasilkan penilaian layak dan sangat layak untuk tiap item yang disajikan. Tabel 2 adalah persentasi evaluasi kelayakan oleh pakar media.
Tabel 2. Persentasi Evaluasi oleh Ahli Media Aspek Kriteria Evaluasi Persentase (%) Kategori Kualitas tampilan a. Petunjuk/  instruksi  penggunaan  website jelas dan mudah dimengerti 83,3 Layak b. Pemakaian warna sesuai 91,7 Sangat Layak
Aspek Kriteria Evaluasi Persentase (%) Kategori c. Kombinasi latar depan dan latar belakang sesuai 91,7 Sangat Layak d. Setiap tampilan/ komponen saling bekerja sama (berfungsi) sehingga Media Pembelajaran Berbasis Website jelas 91,7 Sangat Layak e. Tulisan atau teks mudah terbaca 91,7 Sangat Layak f. Tampilan simulasi menarik 83,3 Layak g. Gambar mampu mendukung peyampaian materi 91,7 Sangat Layak h. Tata  letak  teks,  grafik  dan  gambar memudahkan penyimak untuk memahami materi 91,7 Sangat Layak i. Seluruh  teks  ditampilkan  oleh  Media Pembelajaran  Berbasis  Website  terbaca secara maksimal 83,3 Layak j. Terdapat link download yang aktif 91,7 Sangat Layak k. Tombol  dan  menu  dapat  digunakan secara efektif 100,0 Sangat Layak l. Perpindahan antar layar sudah tepat 100,0 Sangat Layak Daya tarik a. Warna  layar  depan  (gambar  dan  huruf) menarik 83,3 Layak b. Kalimat judul menarik perhatian 91,7 Sangat Layak c. Konten  dalam  Media  Pembelajaran Berbasis  Website  sederhana  namun menarik erhatian 91,7 Sangat Layak d. Pesan  dapat  diterima  sesuai  keinginan sasaran 83,3 Layak e. Ilustrasi,  grafik,  gambar,  dan  video menarik perhatian 83,3 Layak f. Tata letak sesuai 91,7 Sangat Layak g. Animasi penggalan tampilan menarik 91,7 Sangat Layak h. Tampilan navigasi menarik 83,3 Layak i. Program mudah digunakan 91,7 Sangat Layak j. Terdapat  kesesuaian  warna  latar  dengan huruf dan simbol 91,7 Sangat Layak k. Dapat  membuat  mahasiswa/  peserta didik  belajar  mandiri  khususnya  dalam pembelajaran online 91,7 Sangat Layak Teknis a. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Website mudah pengoperasiannya ( usabilitas ) 100,0 Sangat Layak b. Dapat diakses oleh peserta dalam jumlah besar 100,0 Sangat Layak c. Dapat dipelihara/ dikembangkan/ diupdate dengan mudah ( Maintainable ) 100,0 Sangat Layak
Aspek Kriteria Evaluasi Persentase (%) Kategori d. Dapat  digunakan  dengan smartphone ,
tablet  dan  ipad  atau  dengan  berbagai hardware atau software yang  ada ( Kompatibilitas ) 100,0 Sangat Layak e. sebagian  dan  atau  seluruh  program media pembelajaran dapat dimanfaatkan kembali  untuk  mengembangkan  mediaa pembelajaran lain ( reuseable ) 91,7 Sangat Layak f. Efektif dan efisien dalam penggunaannya 91,7 Sangat Layak g. Memenuhi kriteria sebuah Media Pembelajaran Berbasis Website 100,0 Sangat Layak h. Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/software/tool untuk pengembangan 91,7 Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pakar  pada  aspek  kualitas  tampilan  dihasilkan  persentase rata-rata  sebesar  90,98%  yang  mengindikasikan  aspek  kualitas  tampilan  berada  pada katagori  sangat  layak.  Untuk  aspek  daya  tarik  dihasilkan  persentase  rata-rata  yaitu 88,64% yang mengindikasikan aspek tersebut berada pada katagori sangat layak. Adapun untuk  aspek  teknis  dihasilkan  persentase  rata-rata  yaitu  96,98%  yang  mengindikasikan aspek  tersebut  sangat  layak.  Sedangkan  secara  umum  persentasi  rata-rata  penilaian kelayakan  oleh  ahli  yaitu  91,68%  yang  juga  mengindikasikan  media  pembelajaran berbasis  website  yang  terintegrasi  dengan  video  sangat  layak  diterapkan  dalam pembelajaran  online.  Penilaian  pada  materi  fisika  yang  ada  di  dalam  website  dan video dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentasi Penilaian oleh Pakar Materi Aspek Kriteria Penilaian Persentase (%) Kategori Materi a. Kejelasan  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam Media Pembelajaran 83,3 Layak b. Kebenaran  konten  meliputi  fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  teori,  dan proses ilmiah 91,7 Sangat Layak c. Kemutakhiran konten 91,7 Sangat Layak d. Terdapat  keterkaitan  sains,  teknologi, dan masyarakat (kontekstual) 83,3 Layak e. Kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran 83,3 Layak f. Adanya keseuaian materi dalam media dengan konsep yang telah ada 100,0 Sangat Layak g. Sistematis sesuai struktur keilmuan 100,0 Sangat Layak h. Cakupan  materi  yang  luas  sehingga dapat  digunakan  oleh  banyak  peserta didik 100,0 Sangat Layak
Aspek Kriteria Penilaian Persentase (%) Kategori i. Ketersediaan tugas dan evaluasi 100,0 Sangat Layak j. Materi memenuhi unsur unsur ketrampilan  pemecahan  masalah  dan HOTS 91,7 Layak k. Gambar  gambar  sesuai  dengan  materi yang ada dan mendukung penyampaian materi. 83,3 Layak l. teks  materi  dapat  dibaca  secara maksimal 83,3 Layak Kebahasaan  a. Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan usia mahasiswa 100,0 Sangat Layak b. Komunikatif 91,7 Sangat Layak c. Istilah yang digunakan tepat dan dapat dipahami 91,7 Sangat Layak d. Tidak  menggunakan  kalimat  atau  kata bermakna ganda 91,7 Sangat Layak e. Menggunakan  istilah  dan  simbol secara benar 100,0 Sangat Layak Penyajian a. Meningkatkan  motivasi,  minat,  rasa ingin tahu peserta didik 83,3 Layak b. Sesuai  dengan  taraf  berfikir  dan kemampuan mahasiswa/peserta didik 83,3 Layak c. Mendorong peserta didik terlibat aktif 83,3 Layak d. Memperhatikan  gaya  belajar  peserta didik yang berbeda 100,0 Sangat Layak e. Menarik dan menyenangkan 91,7 Sangat Layak f. Memberikan pengalaman lebih nyata 83,3 Layak g. Kebaharuan konsep dan program yang digunakan 100,0 Sangat Layak
Berdasarkan hasil evaluasi ahli pakar pada aspek materi dihasilkan persentase rata-rata yaitu 90,97% yang mengindikasikan aspek materi pada katagori sangat layak. Persentase rata-rata untuk aspek kebahasaan yaitu 95,02% yang mengindikasikan aspek kebahasaan pada  katagori  sangat  layak.  Sedangkan  dihasilkan  persentase  rata-rata  sebesar  89,27% untuk aspek penyajian atau kategori katagori sangat layak. Secara umum, persentasi rata- rata  evaluasi  kelayakan  media  pembelajaran  oleh  ahli  materi  yaitu  91,32%  yang mengindikasikan materi dalam website pembelajran sangat layak.
Setelah  hasil  penilaian  pakar  dianalisis  kemudian  dilakukan  perubahan  atau  revisi berdasarkan  saran  dari  para  pakar.  Beberapa  saran  dari  pakar  seperti  perlu  adanya panduan  singkat  yang  dapat  didownload  oleh  pengguna  sebelum  mengunakan  media pembelajaran  berbasis  website.  Selain  itu,  beberapa  halaman  website  juga  belum maksimal seperti masih ada beberapa latihan soal dan pembahasan yang tidak memiliki video  pembelajaran.  Selain  itu,  pakar  juga  menyarankan  berbagai  tema  yang  lebih menarik  dan  dapat  digunakan.  Berdasarkan  berbagai  saran  dari  para  pakar  kemudian dilakukan revisi terhadap website pembelajaran.
Perangkat  website  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  video  youtube  yang  telah dihasilkan selanjutnya diuji coba secara terbatas pada mahasiswa  IPA yang berjumlah 6 orang.  Mahasiswa  secara  mandiri  diarahkan  untuk  belajar  dengan  menjadikan  produk yang  telah  dikembangkan  sebagai  referensi  utama.  Setelah  mahasiswa  menggunakan website  tersebut  selama  kurang  lebih  4  minggu,  diakhir  pembelajaran,  mahasiswa selanjutnya  mengisi  lembar  evaluasi  mereka  terhadap  website  pembelajaran  yang  telah gunakan.  Selain  itu,  pada  bagian  ini  mahasiswa  juga  diberi  kesempatan  menyampakan hal  yang  kurang  dan  saran  yang  kemudian  dijadikan  acuan  dalam  perbaikan  produk media  pembelajaran  berbasis  website.  Agar  dapat  mengidentifikasi  hal  yang  dianggap kurang  oleh  mahasiswa  kemudian  dilakukan  analisis  persentasi  persepsi  mahasiswa terhadap  penerapan  website  pembelajaran  berbasis  audio-visual.  Adapun  persentasi respon mahasiswa untuk setiap indikator seperti pada Table 4.
Tabel 4. Persentasi Penilaian oleh Mahasiswa Indikator Persentase (%) Fasilitas media pembelajaran berbasis website terintegrasi dengan video youtube 98,14 Daya Tarik Belajar dengan media pembelajaran berbasis website terintegrasi dengan video youtube 89,65 Aktivitas Belajar dengan Menggunakan media pembelajaran berbasis website terintegrasi dengan video youtube 86,26 Rata-Rata 91,31
Berdasarkan  pengisian  respon  oleh  mahasiswa,  hasil  memperlihatkan  penilaian mahasiswa berada pada kategori layak dengan persentasi 91,31%. Secara umum, mereka merasa  senang  menerapkan  website  pembelajaran  pada  bidang  sains  fisika.  Mahasiswa memberikan  tanggapan  positif  setelah  menggunakan  webiste  pembelajaran.  Menurut mahasiswa  belajar  dengan  website  tersebut  cukup  menarik  sebab  adanya  video  yang terintegrasi  dengan  webiste  baik  pada  materi,  pembahasan  soal  dan  pelatihan.  Dengan video tersebut, mereka dapat mengulangi pembelajaran sampai mereka memahami materi yang  disajikan.  Hasil  ini  sejalan  dengan  beberapa  studi  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  penerapan  video  dalam  pembelajaran  sains  efektif  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  serta  mendorong  mereka  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Hafizah, 2020). Terdapat juga penelitian yang lain menyatakan bahwa video pembelajaran fisika yang diterapkan di kelas VII tingkat SMP berpengaruh terhadap pemahaman penguasaan konsep siswa kelas (Yuliza, dkk, 2020).
Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  menurut  mahasiswa,  banyak manfaat  yang  dihasilkan  dari  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  website  yang diintegrasikan  dengan  video  pembelajaran.  Hal  ini  menjadikan mahasiswa merasa  lebih bersemangat dan pembelajaran sains menjadi lebih bermakna  serta dapat mandiri dalam pembelajarn  online.  Adanya  website  yang  memiliki  sumber  belajar  yang  cukup komprehensif  dan  disertai  dengan  video  penjelasan  didalamnya  membuat  mahasiswa tidak kesulitan dalam mencari sumber belajar yang sesuai secara online.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  penilaian  pakar  dan  mahasiswa,  diperoleh  hasil bahwa  media  pembelajaran  berbasis  webiste  yang  terintegrasi  dengan  video pembelajaran  berada  pada  kategori  layak  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  sains.
Dan  juga,  berdasarkan  hasil  analisis  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  perangkat media  pembelajaran  berbasis  website  yang  terintegrasi  dengan  video  pembelajaran mendapat penilaian yang baik dari mahasiswa.
Walaupun  media  pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  dapat  dikategorikan  layak, pengembangan webiste pembelajaran yang terintegrasi dengan video pembelajaran harus disempurnakan  sesuai  dengan  saran  dari  ahli  dan  mahasiswa  sebagai  pengguna.  Agar dapat  menguji  kelayakan  dan  keevektifan  media  pembelajaran  berbasis  website  yang terintegrasi  dengan  video  pembelajaran  secara  lebih  jauh  maka  perlu  pengujian  yang lebih  luas  melibatkan  sampel  penelitian  yang  banyak  sehingga  dihasilkan  data  banyak dan berdampak pada kesimpulan penelitian yang dapat digeneralisasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  I.  F.  (2020).  Alternative  Assessment  in  Distance  Learning  in  Emergencies Spread  of  Coronavirus  Disease  (COVID-19)  in  Indonesia. Jurnal  Pedagogik , 7(1), 195–222.
Amin, B. D., & Mahmud, A. (2016). The Development of Physics  Learning  Instrument Based  on  Hypermedia  and  Its  Influence  on  the  Student  Problem  Solving  Skill. Journal of Education and Practice , 7(6), 22-28.
Amin, B. D., Haris, A., & Swandi, A. (2019). Implementation of Physics Learning Based on  Hypermedia  to  Enhance  Student’s  Problem  Solving  Skill. International Journal of Teaching & Education , VII(2), 1–11.
Arsi,  F.,  &  Febrianti,  K.  V.  (2014,  September).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika Berbasis Web untuk SMA Kelas X pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis. In PROSIDING: Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika (Vol. 5, No. 1). Astuti,  I.  A.  D.,  Sumarni,  R.  A.,  &  Saraswati,  D.  L.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Fisika  Mobile  Learning  berbasis  Android. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3(1), 57-62.
Fujiyanto, A., Jayadinata, A. K., & Kurnia, D. (2016). Penggunaan Media Audio Visual untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hubungan  Antarmakhluk Hidup. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1), 841-850.
Hafizah,  S.  (2020).  Penggunaan  dan  Pengembangan  Video  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8(2), 225-240.
Izzudin,  A.  M.  (2013).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Praktik Service  Engine dan  Komponen- Komponennya (Doctoral Dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Masyruhan, M., Pratiwi, U., & A. l. Hakim, Y. (2020). Perancangan Alat Peraga Hukum Hooke  Berbasis  Mikrokontroler  Arduino  Sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika. SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 6(2), 134-145. Maudiarti,  S.  (2018).  Penerapan  E-learning  di  Perguruan  Tinggi. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 32(1), 51-66.
Riyanto, N.,  Asmara, A. P., & Purbalingga,  B. (2018). Penilaian Kualitas Media Audio Visual Tentang Karakteristik Larutan Asam Basa untuk Siswa SMA/MA. Jurnal Pendidikan Sains , 6(1), 73-85.
Palloan,  P.,  &  Swandi,  A.  (2019,  February).  Development  of  Learning  Instrument  of Active  Learning  Strategy  Integrated  with  Computer  Simulation  in  Physics Teaching  and  Learning  on  Makassar  State  University. In  Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1157, No. 3, p. 032016). IOP Publishing.
Pradilasari,  L.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran berbasis  Audio  Visual  pada  Materi  Koloid  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7(1), 9-15. Safira,  I.,  Wahid,  A.,  Rahmadhanningsih,  S.,  &  Suryadi,  A.  (2021).  The  Relationship between Students’ Learning Motivation and Learning Outcomes through Guided Discovery  Model  Assisted  Video  and  Interactive  Simulation. Jurnal  Pendidikan Fisika , 9(2), 145–153.
Shabrina,  A.,  &  Diani,  R.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Web Enhanced Course dengan Model Inkuiri Terbimbing. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2(1), 9-26.
Swandi,  A.,  Amin,  B.  D.,  Viridi,  S.,  &  Eljabbar,  F.  D.  (2020,  April).  Harnessing Technology-enabled  Active  Learning  Simulations  (TEALSim)  on  modern physics concept. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1521, No. 2, p. 022004). IOP Publishing.
Winarni,  W.  (2016).  Efektifitas  Ceramah  dan  Audio  Visual  dalam  Peningkatan Pengetahuan Dismenorea pada Siswi SMA. Gaster , 14(2), 90-99. Yulisa, Y.,  Hakim,  L., &  Lia,  L. (2020).  Pengaruh  Video Pembelajaran  Fisika  terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP. Jurnal  Luminous:  Riset  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 1(1), 37-44.