Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 6, Nomor 2, Januari-Juni 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI      : https://doi.org/10.31539/kibasp.v6i2.6156

## MODEL CONNECTING ORGANIZING REFLECTING EXTENDING (CORE) TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA TEKS HIKAYAT
Sufia Rretti 1 , Poni Ernis 2 , Fadila Taslim 3
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh 1,2,3
Sufia.retti85@gmail.com
Submit , 15-05-2023 Accepted , 25-06-2023 Publish , 29-06-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) terhadap  keterampilan membaca  teks  hikayat  siswa  kelas  X  SMKN  2  Kecamatan  Guguak.  Jenis penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Populasi  pada  penelitian  ini berjumlah  205  siswa  dan  sampel  berjumlah  40  siswa.  Cara  penarikan  sampel menggunakan purposive  sampling .  Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan tes  pilihan berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  uji t (t-test) merupakan hasil perbandingan  t hitung dengan  t tabel (2,405>2,021),  karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  H 1 (hipotesis  alternatif)  diterima.  Simpulan,  keterampilan  membaca  teks hikayat  berpengaruh  kuat  dengan  menggunakan  model Connecting,  Organizing, Reflecting,  Extending  (CORE) dibandingkan  dengan  keterampilan  membaca menggunakan metode konvensional.
Kata  Kunci:  Hikayat,  Keterampilan  Membaca,  Model Connecting  Organizing Reflecting Extending (CORE)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  effect  of  the  Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending  (CORE)  learning  model  on  the  saga  text  reading  skills  of  class  X students  of  SMKN  2,  Guguak  District.  This  study was  quantitative research with experimental  methods.  The  population  in  this  study  was  205  students  and  the sample was 40 students. The sample was taken by using purposive sampling. The instrument  in  this  study used  multiple  choice  tests.  The  results  showed  that  the  t test  (t-test)  is  the  result  of  a  comparison  of  t-count  with  t-table  (2.405>2.021), because  t-count  is  greater  than  t-table  then  H1  (alternative  hypothesis)  is accepted. In conclusion, the skill of reading saga texts has a stronger effect using the  Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE)  model  compared  to the reading skill by using conventional methods.
Keywords: Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE) Model, Reading Skill, Saga

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari  siswa  pada  setiap  tingkat  pendidikan.  Ada  empat  aspek  keterampilan berbahasa  yang  akan  dikuasai,  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Sejalan  dengan pendapat  Istiqoh  (2021)  Keterampilan  berbahasa  terdiri  atas  empat  aspek,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut memiliki  hubungan  yang  sangat  erat,  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dan  harus dikuasai  melalui  urutan  yang  ada.    Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai siswa  diantaranya  keterampilan  membaca.  Keterampilan  membaca  merupakan keterampilan  yang  sangat  mudah  di  pelajari,  yang  mana  keterampilan  ini  sudah diajarkan  saat  sekolah  dasar,  bahkan  anak-anak  sudah  diajarkan  membaca  sejak usia  dini.  Setvawati  (2011)  Membaca  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang tidak  bisa  lepas  dari  manusia.  Kegiatan  membaca  dibutuhkan  manusia  untuk mengembangkan pengetahuan dan wawasan. Hal ini berarti membaca merupakan proses berfikir untuk memahami isi teks yang dibaca.
Keterampilan  membaca  merupakan  aktivitas  berbahasa  yang  bersifat aktif reseptif. Dikatakan aktif, karena di dalam kegiatan  membaca sesungguhnya terjadi  interaksi  antara  pembaca  dan  penulisnya.  Dikatakan  reseptif,  karena pembaca  bertindak  selaku  penerima  pesan  dalam  suatu  hubungan  komunikasi antara  penulis  dan  pembaca  yang  bersifat  langsung.  Bagi  siswa,  membaca  tidak hanya  berperan  dalam  menguasai  bidang  studi  yang  dipelajarinya  saja,  namun membaca  juga  berperan  dalam  mengetahui  berbagai  macam  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang.  Salah  satu  teori  atau  materi yang  membutuhkan keterampilan membaca saat  pembelajaran di sekolah adalah keterampilan  membaca  teks  hikayat.  Haryanti  dan  Samosir  (2020)  berpendapat hikayat  merupakan  karya  sastra  Melayu  lama  berbentuk  prosa  yang  berisikan cerita,  undang-undang,  keagaamn,  biografis,  historis,  atau  gabungan  sifat-  sifat dibaca  untuk  pelipur  lara,  pembangkit  semangat  atau  sekedar  peramai  pesta, misalnya Hikayat Hang Tuah dan Hikayat Seribu Satu Malam. Di dalam hikayat
bisa  didapatkan  kearifan  lokal,  budaya,  dan  banyak  nilai-nilai  religious  karena pada dasarnya hikayat itu berasal dari daerah timur.
Pembelajaran membaca teks hikayat terdapat pada Kurikulum 2013 kelas X.  Hal  ini  terdapat  dalam  Kompetensi  Inti  (KI):  3  Memahami,  menerapkan, menganalisis,  dan  mengevaluasi  tentang  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni  budaya,  dan  pada  bidang  kajian  yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya untuk memecahkan masalah.  (KD): 3.7 Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) baik lisan maupun tulis, dengan indikator  (1)  Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  terkandung  dalam  hikayat,  (2) Menjelaskan  karakteristik/  ciri-ciri  hikayat,  (3)  Menentukan  struktur  dalam hikayat,  (4)  Mengidentifikasi  aspek  kebahasaan  teks  hikayat.  Untuk  mencapai kompetensi  tersebut  siswa  diharapkan  mampu  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan dalam bentuk bacaan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  penulis  lakukan  di  SMKN  2  Kecamatan Guguak  ditemukan  beberapa  kendala  saat  pembelajaran  membaca  teks  hikayat diantaranya :  Pertama, keterampilan  membaca siswa sudah  tergolong  baik,  tetapi siswa  kurang  dalam  pemahaman  bacaan. Kedua, pembelajaran  yang  masih sederhana  dan  kurang  variatif  membuat  siswa  tidak  fokus  dalam  memahami bacaan,  sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami  maksud  dari  soal  yang  diberikan. Ketiga, siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  pesan  yang  terkandung  dalam teks,  serta  sulitnya  siswa  dalam  menganalisis  teks  hikayat. keempat, siswa menganggap  pembelajaran  membaca  ini  mudah  sehingga  siswa  hanya  menebak- nebak jawaban soal  sehingga nilai siswa  menjadi  menurun. Kelima, siswa sering izin  keluar  saat  mata pelajaran  membaca, karena  siswa  mengangap  membaca itu mudah diterapkan.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  peneliti  ingin  mencoba  mengatasi permasalahan dengan menggunakan model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting,  Extending  (CORE) .  Model Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending  (CORE) adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  kemampuan berpikir siswa untuk menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami, mengelola
dan  mengembangkan  informasi  yang  didapat.  Kegiatan  yang  menghubungkan konsep  atau informasi  lama dan  menggunakan  konsep  atau  informasi baru siswa dilatih  untuk  mengingat  konsep  atau  informasi  lama  dan  menggunakan  konsep atau informasi lama untuk digunakan dalam konsep atau informasi baru. Kegiatan mengorganisasikan  ide-ide  siswa  dilatih  untuk  mengorganisasikan,  mengelola informasi  yang  didapat.  Kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  memperdalam, menggali  informasi  untuk  memperkuat  konsep  yang  telah  dimiliki.  Kegiatan mengembangkan informasi siswa dilatih mengembangkan, memperluas informasi yang  sudah  didapat  dan  menggunakannya  untuk  menemukan  konsep  dan informasi baru.
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Trisnowali  dan Aswina (2019) berpendapat Ada Pengaruh Model Pembelajaran CORE Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Watampone.  Magfira (2022) pembelajaran mengidentifikasi makna dalam teks hikayat di kelas X SMA Negeri  1  Toraja  Utara.  Erinda  et  al.,  (2022)  menyampaikan  penggunaan  model pembelajaran sharing reading literacy efektif terhadap kemampuan membaca teks hikayat  siswa  kelas  X  SMA  N  15  Padang.  Hadiyati  et  al.,  (2019)  menyebutkan ada  pengaruh  model  Connecting  Organizing  Reflecting  Extending  (CORE) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  sistem  indera  di kelas XI MIPA SMA Negeri di Tasikmalaya.  Rasyid, (2018) berkata siswa yang memperoleh  nilai  keterampilan  mereproduksi  cerita  rakyat  tinggi,  juga memperoleh  nilai  keterampilan  membaca  apresiatif  cerita  rakyat  yang  tinggi. Sebaliknya, jika siswa memperoleh nilai keterampilan mereproduksi cerita rakyat rendah,  juga  memperoleh  nilai  keterampilan  membaca  apresiatif  cerita  rakyat yang rendah.
Penelitian  mengenai  keterampilan  membaca  pernah  dilakukan  dengan metode  yang  berbeda  dan  dengan  objek  yang  berbeda.  Model Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE) terhadap hasil belajar dan kemampuan berfikir,  membaca  dengan  menggunakan  model  pembelajaran sharing  reading literacy efektif  melihat  keterampilan  membaca  hikayat  siswa.  Peneliti memfokuskan  penelitian  ini  dengan  penggunaan Model Connecting  Organizing
Reflecting Extending (CORE) terhadap keterampilan membaca teks hikayat siswa kelas X SMKN 2 Kecamatan Guguak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  jenis  penelitian kuantitatif.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah The  Randomized  Posttest Only  Control  Group penelitian yang  menggunakan  dua  kelas  eksperimen  dan kontrol. populasi berjumalah 205 siswa yang tersebar dari 9 kelas dengan sampel 40 siswa terdiri dari 20 siswa kelas X OTKP 1 sebagai kelas eksperimen dan 20 siswa  kelas  X.  OTKP  3  sebagai  kelas  kontrol.  Cara  penarikan  sampel menggunakan purposive  sampling berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berbentuk  tes.  Tes  yang digunakan berupa tes pilihan berganda dengan empat aspek  penilaian yaitu nilai- nilai,  karakteristik,  struktur  dan  aspek  kebahasaan.  Tes  pilihan  berganda digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks  hikayat dengan  menggunakan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE) .

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen  menggunakan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) dalam  membaca  teks hikayat  kelas  X  OTKP  1  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  metode konvensional  dalam  membaca  teks  hikayat  kelas  X  OTKP  3.  Membaca  teks hikayat siswa dinilai dengan empat aspek penilaian yaitu nilai-nilai, karakteristik, struktur dan aspek kebahasaan.
Pengaruh Model Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) pada Kelas Eksperimen
Tabel 1. Data Statistik Kelas Eksperimen Tes Σ 𝑥 Pretest 1531 76,55 Posttest 1773 88,65
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  adanya  pengaruh model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) terhadap pembelajaran  membaca  teks  hikayat  di  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai siswa, yang mana pada waktu pretest total nilai ( Σ )  1531  dan  nilai  rata-rata/ mean ( 𝑥 )  adalah  76,55.  Setelah  menggnakan  model Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE), adanya peningkatan hasil pembelajaran siswa pada waktu posttest dengan nilai ( Σ ) 1773 dan nilai rata-rata/ mean ( 𝑥 ) 88,65.

## Pengaruh Metode Konvensional pada Kelas Kontrol
Siswa  di  kelas  control  diajar  dengan  menggunakan  teknik  konvensional. Perhitungan  statistik  yang  didapat  setelah  tes  pada  kelas  control  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Statistik Kelas Kontrol Tes Σ 𝑥 Pretest 1414 70,71 Posttest 1537 76,85
Dari tabel 2 dapat dilihat adanya pengaruh metode konvensional terhadap pembelajaran  membaca  teks  hikayat  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya peningkatan nilai siswa, yang mana pada waktu pretest total nilai ( Σ ) 1414 dan  nilai  rata-rata/ mean ( 𝑥 )  adalah  70,71.  Setelah  menerapkan  metode konvensional , adanya  peningkatan  hasil  pembelajaran  siswa  pada  waktu posttest dengan nilai ( Σ ) 1537 dan nilai rata-rata/ mean ( 𝑥 ) 76,85.
Perbedaan  Signifikan  Antara  Hasil  Membaca  Teks  Hikayat  dengan Menggunakan  Model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE)

## dan Metode Konvensional
Perbedaan  signifikan  dapat  dilihat  dari  hasil  keterampilan  membaca  teks hikayat  dengan  menggunakan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending  (CORE) dan  metode  konvesional,  peneliti  melakukan  perbandingan nilai pascates antara kedua kelas:
Tabel 3. Perbandingan Nilai Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Skor N 𝒙 Jumlah Skor N 𝒙 1773 20 88,65 1537 20 76,85
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  rata-rata  kelas  eksperimen  (88,65)  lebih  besar dibanding  kelas  kontrol  (76,85).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  keterampilan  membaca  teks  hikayat  siswa  dengan menggunakan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) dibanding  penggunaan  metode  konvesional.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penelitian  ini  penggunaan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE) lebih efektif daripada penggunaan metode konvesional.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  prates dengan  pascatest  dari  kelas  kontrol.  Langkah  awal  adalah  dengan  menetukan 𝑿 dan  SD  dari  nilai  skor  masing-masing  tes.  Langkah  selanjutnya  adalah  dengan menggunakan  data  tersebut  untuk  mencari  t hitung dengan  rumus  uji  t  ( t-tes ). Langkah terakhir adalah dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel . Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji t Eksperimen Eksperimen N 𝑿 SD Pretest 20 76,55 13,1642 Posttest 20 88,65 19,9723 S d : 9,742 t hitung : 5,553
t tabel : 2,093 (dengan df:n 1-1 =19dan 𝛼 : 0.05)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =  5,553>  t tabel 2.093).  Ini  berarti  H a (hipotesis  alternatif)  diterima,  yaitu adanya  pengaruh  penggunaan  model Connecting,  Organizing,  reflecting, Extending (CORE) siswa kelas X SMKN 2 Kecamatan Guguak.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji t Kontrol Kontrol N 𝑿 SD Pretest 20 70,71 7,00268 Posttest 20 76,85 9,12277 S d : 6,565 t hitung : 4,189 t tabel : 2,093 (dengan df:n 1 -1=19dan 𝛼 : 0,05)
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =4,189>  t tabel 2,093).  Ini  berarti  H a (hipotesis  alternatif)  diterima,  yaitu adanya  pengaruh  metode  konvesional  terhadap  keterampilan  membaca  teks hikayat siswa kelas X SMKN 2 Kecamatan Guguak.
Tabel 6 Hasil Perhitungan Uji t Kelas N 𝑿 SD Eksperimen 20 88,65 19,97231 Kontrol 20 76,85 9,12277 S gab : 15,526 t hitung : 2,405 t tabel
: 2,021(dengan df:n 1 +n 2 -2=38 dan 𝛼 : 0.05)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =2,405>t tabel =2,021).  Ini  berarti  H a (hipotesis  alternatif)  diterima,  yaitu adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  membaca  teks  hikayat menggunakan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) dibanding  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  metode  konvesional  di  SMKN  2 Kecamatan Guguak.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan dua  kelas  dalam  proses  pembelajaran,  kelas  eksperimen  diajar  dengan menggunakan model Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) dan kelas  kontrol  diajarkan  dengan  adanya  metode  konvesional.  Hasil  penelitian  ini
menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) yang  diajar  dengan  metode  konvesional.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan menggunakan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) Indonesia  lebih  efektif  dibanding  metode  konvesional.  Sejalan  dengan  pendapat Pratama  (2019)  menyebutkan  siswa  termotivasi  dan  menyukai  model pembelajaran ini sehingga meningkatkan hasil pembelajaran teks hikayat. Rasyid (2018)  mengatakan  keterampilan  membaca  apresiatif  cerita  rakyat  memiliki kontribusi sebesar 10,76% terhadap keterampilan mereproduksi teks cerita rakyat siswa kelas X SMA Negeri 1 Batipuh Tanah Datar.
Selanjutnya,  Agustina  dan  Hidayat  (2023)  penggunaan  metode  peta pikiran  dapat  meningkatkan  kemampuan  Membandingkan  Nilai-Nilai  Serta Kebahasaan  Teks  Hikayat  Dan  Cerpen  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Baregbeg. Susani  (2017)  berkata  penggunaan  materi  teks  cerita  rakyat  dapat  mendukung pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang lebih kreatif.   Putri et al., (2022) berpendapat  erdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  penggunaan  model discovery learning dalam keterampilan mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke dalam bentuk cerpen siswa kelas X SMA N 1 Gunung. Aini dan Aprianti (2019) menyebutkan Siswa mampu menulis unsur intrinsik hikayat sangat baik dan siswa dapat merasakan hasil dari pembelajaran sangat memuaskan. Maida et al., (2022) menyebutkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  baca  sastra  sastra dengan  keterampilan  menulis  cerita  rakyat  siswa  kelas  X  SMA  N  2  Gunung Talang.  Achsani  dan  Rosita  (2019)  berkata  Kemampuan  Menceritakan  Video Hikayat Abu Nawas Siswa Kelas X Ipa 1 Man 1 Surakarta Melalui Keterampilan Menulis  dapat  dijadikan  acuan  dalam  belajara  bahasa.  Selanjutnya    Putri  et  al., (2022)  berkata  secara  keseluruhan  kemampuan  siswa  menuliskan  kembali karakteristik hikayat berada pada kualifikasi baik.
Hal ini dibuktikan dengan diterimanya Ha (Hipotesis Alternatif) diterima, yaitu adanya perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca teks hikayat siswa  yang  diajar  dengan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE) dibanding dengan siswa yang diajar dengan metode konvesional.
Pengaruh  Model  Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE)

## Siswa Kelas X SMKN 2 Kecamatan Guguak
Adanya  pengaruh  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE) terhadap  pembelajaran  membaca  teks  hikayat  di  kelas  eksperimen.  Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  siswa,  yang  mana  pada  waktu pretest total  nilai  ( Σ )  1531  dan  nilai  rata-rata/ mean ( X )  adalah  76,55.  Setelah menggnakan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE), adanya peningkatan hasil pembelajaran siswa pada waktu posttest dengan nilai ( Σ ) 1773 dan nilai rata-rata/ mean ( X ) 88,65.

## Pengaruh Metode Konvensional Siswa Kelas X SMKN 2 Kecamatan Guguak
Adanya pengaruh metode konvensional terhadap pembelajaran membaca teks hikayat di kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai siswa, yang mana pada waktu pretest total nilai ( Σ ) 1414 dan nilai rata-rata/ mean ( X ) adalah 70,71. Setelah menerapkan metode konvensional , adanya peningkatan hasil pembelajaran siswa pada waktu posttest dengan nilai ( Σ ) 1537 dan nilai rata- rata/ mean ( X ) 76,85.
Perbedaan  Signifikan  Antara  Hasil  Keterampilan  Membaca  Teks  Hikayat dengan  Menggunakan  Model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE) dan Metode Konvensional
Rata-rata  kelas  eksperimen  (88,65)  lebih  besar  dibanding  kelas  kontrol (76,85).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  keterampilan  membaca  teks  hikayat  siswa  dengan  menggunakan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) dibanding  penggunaan metode  konvesional.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  penggunaan model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) lebih  efektif daripada penggunaan metode konvesional.
Selain  perhitungan  statistik  yang  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) lebih  baik dibanding  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  pada  hasil  membaca  teks
hikayat  juga  menunjukkan  hal  yang  serupa,  yaitu  dalam  proses  penerapanmodel pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) siswa terlihat lebih aktif dari siswa yang diajarkan tanpa menggunakan model.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) tidak  hanya  efektif  dari tanpa  menggunakan  model,  tetapi  juga  bisa  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa agar lebih kritis lagi dalam proses pembelajarandan dapat mempertanggung jawabkan apa yang telah dipelajari siswa.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  keterampilan  membaca teks  hikayat  menggunakan  model Connecting,  Organizing, Reflecting,  Extending (CORE) dengan metode konvesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Achsani,  F.,  &  Rosita,  F.  Y.  (2019).  Kemampuan  Menceritakan  Video  Hikayat Abu Nawas Siswa Kelas X Ipa 1 Man 1 Surakarta Melalui Keterampilan Menulis. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 8 (2),  103– 108. https://doi.org/10.15294/jpbsi.v8i2.29420
Agustina, K.  R.,  & Hidayat,  T. (2023).  Kelas  X  Sma Negeri  1  Baregbeg. Jurnal Diksatrasia , 7 (1), 9–15.
Aini,  N.  N.,  &  Aprianti,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Unsur  Intrinsik  Hikayat  Dengan  Menggunakan  Metode  Cooperative Script Di Kelas X SMK. Parole , 2 (5), 715–724.
Erinda,  E.  J.  M.,  Silvia  Marni,  &  Rina  Sartika.  (2022).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Sharing  Reading  Literacy  Terhadap  Kemampuan Membaca  Teks  Hikayat  Siswa  Kelas  X  SMA  N  15  Padang. ALINEA : Jurnal Bahasa, Sastra Dan Pengajarannya , 2 (3), 322–331. https://doi.org/10.58218/alinea.v2i3.280
Hadiyati,  K.  P.,  Suprapto,  K.  P.,  &  Kamil,  P.  M.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Kajian Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (2), 77–83.
Haryanti,  A.  S.,  &  Samosir,  A.  (2020).  Menulis  Hikayat  Dengan  Menggunakan Metode  Kearifan  Lokal  Daerah  Balaraja. Bahastra:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 123–126. https://doi.org/10.30743/bahastra.v5i1.3147 Istiqoh,  N.  (2021).  Peningkatan  kemampuan  menulis  pantun  dengan menggunakan  model  Think  Pair  Share  dikelas  VII  A  MTs  pesantren
pembangunan  majenang  kabupaten  cilacap  tahun  pelajaran  2018/2019. Diksatrasia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia ,
4 (1), 22–29. https://doi.org/10.25157/diksatrasia.v4i1.2246 Magfira,  A.  L.  (2022). Pembelajaran  Mengidentifikasi  Makna  Dalam  Teks Hikayat  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Toraja  Utara .  1–13. http://eprints.unm.ac.id/21631/%0Ahttp://eprints.unm.ac.id/21631/1/AR TIKEL AUREL LANA MAGFIRA 1651041018.pdf
Maida.,  Dwinitia,  S.,  &  Sartika,  R.  (2022).  Hubungan  Minat  Baca  Sastra  Sastra terhadap  Keterampilan  Menulis  Cerita  Rakyat  Siswa  Kelas  X  SMAN  2 Gunung  Talang. Jurnal  Bahasa  Sastra  Dan  Pengajaran  (ALINEA) , 02 (01), 157–163. http://ejournal.baleliterasi.org/index.php/alinea Pratama,  P.  (2019).  Antikorup  Si  Dengan  “  Merpati  Mas  Dan  Perak  .” Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa , 9 (2), 15–20.
Putri,  D.  E.,  Khairani,  Z.,  &  Fitrianti,  E.  (2022).  Kemampuan  Menuliskan Kembali Isi Hikayat Dengan Bantuan Media Audiovisual Siswa Kelas X Sma  Negeri  5  Padang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  &Sastra  Indonesia Ekasakti (KLAUSA) , 1 (1). http://www.ejurnal- unespadang.ac.id/index.php/KLAUSA/article/view/493%0Ahttp://www. ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/KLAUSA/article/download/493/493
Putri,  F.  R.,  DN,  U.  Y.,  &  Putri,  D.  R.  (2022).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  terhadap  Keterampilan  Mengembangkan  Hikayat  ke  Bentuk Cerpen  Siswa. JUPE :  Jurnal  Pendidikan  Mandala , 7 (4),  861–866. https://doi.org/10.58258/jupe.v7i4.4186
Rasyid,  Y.  (2018).  Terhadap  Keterampilan  Mereproduksi  Cerita  Rakyat  Siswa Kelas  X  Sman  1  Batipuh  Tanah  Datar. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , September , 178–184.
Setvawati,  C.  K.  (2011).  Pengembangan  Pembelajaran  Keterampilan  Membaca Melalui Penerapan Teknik Tari Bambu. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 15 (02), 16.
Susani,  R.  G.  (2017).  Teks  Cerita  Rakyat  Sebagai  Materi  Autentik  Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa SMA Kelas X. Pertemuan Ilmiah Bahasa Dan Sastra Indonesia , November , 833–840. Trisnowali,  A.,  &  Aswina,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Core (Connecting,  Organizing,  Reflecting  and  Extending)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X. DIDAKTIKA :  Jurnal  Kependidikan , 13 (1),  43– 55. https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i1.315