## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR  SISWA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VI  SDS METHODIST-2 MEDAN
oleh
Ceing Suwarni ( ceingsuwarni@gmail.com )
ABSTRAK- Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VI    SDS  Methodist-2  Medan  Tahun  Pembelajaran 2019/2020. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VI  sebanyak    34  orang,  data  dikumpulkan  melalui  observasi,  test,  dan  foto dokumentasi. Hasil persentase kinerja guru pada siklus I yaitu sebesar 65% dengan kategori cukup.  Sedangkan  untuk  minat  belajar  siswa  saat  mengerjakan  LKS  sebesar  65%,  minat siswa  pada  saat  pembahasan  soal  sebesar  74,4%,  minat  siswa  pada  saat  pembahasan  materi pelajaran  sebesar  80%,  minat  siswa  pada  saat  evaluasi  sebesar  80,4%.  Selanjutnya  hasil persentase kinerja guru pada siklus II adalah sebesar 85% dengan kategori sangat baik. Dan persentase siswa aktif dalam belajar sebesar 88% dengan kategori sangat  baik. Untuk minta minat  siswa  saat  mengerjakan  LKS  sebesar  88,4%,  minat  siswa  pada  saat  pembahasan  soal sebesar 86,8%, minat siswa pada saat pembahasan materi pelajaran sebesar 88%, minat siswa pada saat evaluasi sebesar 90,4%. Untuk evaluasi belajar tersebut nilai rata-rata 86.56 maka dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  course  review  horay  dapat  dijadikan sebagai upaya menumbuhkan minat belajar  siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia kelas VI SDS Methodist-2 Medan TP. 2019/2020
Kata Kunci: Course Review Horay, Minat Belajar, Bahasa Indonesia

## A. PENDAHULUAN
Guru  sebagai  salah  satu  sumber belajar berkewajiban menyediakan lingkungan  belajar  yang  kreatif  bagi kegiatan  belajar  belajar  anak  didik  di  kelas. Menurut  UU No. 20 tahun 2003 pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Agar memiliki kekuatan keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan serta keterampilan.
Dari  sekian  banyak  komponen pendidikan,  guru  merupakan  faktor  yang sangat  penting  dalam  usaha  peningkatan pendidikan. Dalam mengembangkan metode pembelajaran  seorang  guru  harus  dapat menyesuaikan antara metode yang dipilihnya  dengan  kondisi  siswa,  materi pelajaran,  dan  sarana  yang  ada.  Salah  satu kemampuan yang harus dipilih oleh seorang guru  dalam  meningkatkan  kompetensi profesinya
ialah kemampuan
mengembangkan metode pembelajaran.
Sebagai upaya menumbuhkan minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  guru  perlu mengintergrasikan faktor-faktor berikut:
1. Menciptakan  kondisi  terbaik  untuk belajar;
2. Bentuk  presentasi  yang  melibatkan sebanyak mungkin indera dan sekaligus membuat relaks,
menyenangkan, bervariasi, cepat dan menggairahkan;
3. Berpikir  kreatif,  dan  kritis  untuk membantu penguasaan materi;
4. Rangsangan dalam mengakses materi  pelajaran  dengan  permainan, serta  kesempatan  untuk  praktek; penjalin interaksi timbal balik;
5. Peninjauan  ulang  dengan  evaluasi secara  teratur  dengan  merayakan keberhasil setiap tahap.

## Kajian Pustaka
1. Pengertian Minat Belajar
Untuk mencapai prestasi yang baik  di  samping  kecerdasan  juga minat,  sebab  tanpa  adanya  minat segala  kegiatan  akan  dilakukan kurang  efektif  dan  efesien.  Dalam percakapan  sehari-hari  pengertian perhatian  dikacaukan  dengan  minat dalam  pelaksanaan  perhatian  seolah- olah kita menonjolkan fungsi pikiran,  sedangkan  dalam  minat seolah-olah menonjolkan fungsi rasa, tetapi kenyataanya apa yang menarik minat  menyebabkan  pula  kita  kita berperhatian, dan apa yang menyebabkan  perhatian  kita  tertarik minat  pun  menyertai  kita.”  (Dakir, 2004)
Menurut  Dyimyati  Mahmud (2001)  menyatakan  bahwa  minat adalah  sebagai  sebab  yaitu  kekuatan pendorong  yang  memaksa  seseorang menaruh  perhatian  pada  orang, situasi,  atau  aktivitas  tertentu  dan bukan  pada  yang  lain,  atau  minat sebagai  akibat  yaitu  pengalaman efektif yang distimular oleh hadirnya seseorang  atau  sesuatu  obyek,  atau karena  berpartisipasi  dalam  suatu aktifitas.  Menurut  Gie  (2009),  minat berarti  sibuk,  tertarik,  atau  terlihat sepenuhnya  dengan  sesuatu  kegiatan karena menyadari pentingnya kegiatan itu.
Dari  pengertian  minat  di  atas memberikan pengertian bahwa minat menyebabkan  perhatian  di  mana minat seolah-olah menonjolkan fungsi rasa dan perhatian seolah-olah menonjolkan  fungsi  pikiran.  Hal  ini menegaskan bahwa apa yang menarik  minat  menyebabkan  pula kita  berperhatian  dan  apa  yang menyebabkan berperhatian kita tertarik, minat pun menyertainya jadi
ada  hubungan  antara  minat  dan perhatian.
2. Pengertian  Model  Pembelajaran Course Review Horay Model  Pembelajaran Course Review  Horay merupakan  model pembelajaran yang dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi meriah  dan  menyenangkan  karena setiap  siswa  yang  dapat  menjawab benar maka siswa tersebut
diwajibkan berteriak ’hore!’ atau yel- yel lainnya yang disukai. Jadi, model pembelajaran course  review  horay ini merupakan suatu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru  agar  dapat  tercipta  suasana pembelajaran  di  dalam  kelas  yang lebih  menyenangkan  sehingga  para siswa  merasa  lebih  tertarik.  Karena dalam  model  pembelajaran course review horay ini, apabila siswa dapat menjawab  pertanyaan  secara  benar maka  siswa  tersebut  diwajibkan meneriakan kata “hore” ataupun yel- yel yang disukai dan telah disepakati oleh  kelompok  maupun  individu siswa itu sendiri.
Model  pembelajaran course review  horay juga  merupakan  suatu model pembelajaran dengan pengujian pemahaman siswa menggunakan  soal  di  mana  jawaban soal dituliskan pada kartu atau kotak yang  telah  dilengkapi  nomor  dan untuk  siswa  atau  kelompok  yang mendapatkan  jawaban  atau  tanda dari  jawaban  yang  benar  terlebih dahulu  harus  langsung  berteriak “horay”  atau  menyanyikan  yel-yel kelompoknya.
Agar pemahaman konsep materi  yang  akan  dibahas  dapat dikaji  secara  terarah  maka  seiring dengan perkembangan dunia
pendidikan pembelajaran course
review  horay menjadi  salah  satu alternatif  sebagai  pembelajaran  yang mengarah  pada  pemahaman  konsep. Pembelajaran course  review  horay , merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yaitu  kegiatan  belajar mengajar dengan cara pengelompokkan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok kecil.
Pembelajaran course  review  horay yang  dilaksanakan  merupakan  suatu pembelajaran dalam rangka
pengujian terhadap pemahaman konsep  siswa  menggunakan  kotak yang  diisi  dengan  soal  dan  diberi nomor untuk menuliskan
jawabannya.  Siswa  yang  paling terdahulu  mendapatkan  tanda  benar langsung berteriak horay atau yel-yel lainnya. Melalui
Pembelajaran
course  review  horay diharapkan dapat melatih siswa dalam
menyelesaikan masalah dengan pembentukkan kelompok kecil. Langkah-langkah model
pembelajaran course  review  horay adalah sebagai berikut: 1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2) Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai  topik  dengan  tanya jawab
3) Guru  membagi  siswa  dalam kelompok-kelompok.
4) Untuk  menguji  pemahaman siswa  disuruh  membuat  kartu atau  kotak  sesuai dengan kebutuhan  dan  diisi  dengan nomor yang ditentukan guru.
5) Guru  membaca  soal  secara acak  dan  siswa  menuliskan jawabannya  di  dalam  kartu atau  kotak  yang  nomornya disebutkan guru.
6) Setelah  pembacaan  soal  dan jawaban  siswa  telah  ditulis didalam  kartu  atau  kotak,  guru dan  siswa  mendiskusikan  soal yang telah diberikan tadi. 7) Bagi yang benar,siswa memberi  tanda  check  list  (√) dan  langsung  berteriak horay
atau menyanyikan yel-yelnya.
8) Nilai siswa dihitung dari jawaban  yang  benar  dan  yang banyak berteriak horay .
9) Guru memberikan reward pada yang  memperoleh  nilai  tinggi atau  yang  banyak  memperoleh horay.
10) Penutup
3. Pengertian  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia Menurut Saud dan Rukmana (2006), belajar adalah suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari pengalaman  dan latihan.  Sedangkan pembelajaran  menurut Hamalik
(2013),  pembelajaran  adalah  upaya mengorganisasi  lingkungan  untuk menciptakan  kondisi  belajar  bagi peserta  didik.  Secara  umum  bahasa adalah  suatu  bentuk  ungkapan  yang bentuk  dasar  ujaran  atau  suatu ungkapan dalam bentuk bunyi ujaran.Selain  itu,  bahasa  juga  dapat dimaknai  sebagai  alat  komunikasi antar  manusia  (anggota  masyarakat) berupa  lambang  bunyi  ujaran  yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.
Maka dapat disimpulkan bahwa  hakikat  pembelajaran  Bahasa Indonesia adalah sebuah upaya untuk mengarahkan  peserta  didik  sehingga terampil berkomunikasi dalam
Bahasa  Indonesia,  baik  itu  secara lisan  maupun  tulisan,  serta  baik
dalam situasi formal maupun informal. Selain terampil berkomunikasi, peserta didik diharapkan  memiliki  sikap  apresiatif terhadap karya sastra Bahasa Indonesia, para tokoh-tokoh kebahasaan,guru, dan sesama pelajar. Tujuan tentu saja, untuk menanamkan  benih  dan  menumbuh kembangkan rasa nasionalisme terhadap bangsa dan negara Indonesia, yang pada akhirnya menjadikan  NKRI  yang  bersatu, berdaulat, adil, dan makmur.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ini
menggunakan  bentuk  kolaborasi,  yang mana  guru  merupakan  mitra  kerja peneliti.  Masing-masing  memusatkan perhatiannya pada aspek-aspek penelitian  tindakan  kelas  yang  sesuai dengan  keahliannya,  guru  sebagai praktisi  pembelajaran,  peneliti  sebagai perancang  dan  pengamat  yang  kritis. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VI  SDS  Methodist-2 Medan.
Menurut  Kemnis  &  Mc  Taggart
(dalam Arikunto, 2010), model penelitian tindakan kelas (PTK) menggambarkan adanya  empat langkah dan pengulangannya, sebagai berikut :
1) Perencanaan (planning)
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan dalam kegiatan ini adalah melakukan tes  awal  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum KBM dimulai dan mengidentifikasi  permasalahn  yang akan dianalisis berdasarkan tes awal.
2) Tindakan (action) Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap ini adalah penyampaian materi
pelajaran  melibatkan  aktivitas  siswa secara individual maupun kelompok.
3) Pengamatan (observation)
Tahap  pengamatan  ini  dilakukan  di dalam kelas saat kegiatan
pembelajaran  berlangsung,  di  mana peneliti  bertindak  sebagai  guru.
Pengamatan  yang  dilengkapi  dengan lembar  pengamatan  untuk  menjaring data yang berkaitan dengan tindakan penelitian. 4) Refleksi (reflection)
Refleksi ini berfungsi untuk menganalisis dan memberikan makna terhadap data yang diperoleh, memperjelas data yang diperoleh dan mengambil  simpulan  dari  tindakan yang  telah  dilakukan.Hasil  refleksi ini  kemudian  digunakan  sebagai dasar  untuk tahap perencanaan selanjutnya.
Teknik  pengumpulan  data tentang  kinerja  guru  pada  penerapan model  pembelajaran course  review horay dilakukan  dengan  cara  mengisi observasi kegiatan guru dan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  lain.  Selain peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran pada  setiap  siklus  untuk  mengukur minat  belajar  siswa  dan  berupa  tes instrumen hasil belajar.

## C. HASIL PENELITIAN

## 1. Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  satu kali  pertemuan  berlangsung  selama jam  pelajaran  yang  terdiri  dari  4 tahapan, yaitu sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan:
1) Mempersiapkan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 2) Membuat
skenario pembelajaran . 3) Membuat  lembar  kerja  siswa yang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran.
4) Mempersiapkan alat dan
media pembelajaran yang diperlukan. 5) Mempersiapkan lembar pengamatan yang diperlukan.
b. Tahap Pelaksanaan:
i. Orientasi 1) Menampilkan suatu fenomena yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari,  yang  berkaitan dengan topik yang dipelajari. 2) Mengaitkan topik yang akan dipelajari  dengan  fenomena lingkungan.
ii. Mengorganisasikan
1) Membagi  siswa  ke  dalam kelompok kecil
2) Mengajak siswa untuk membentuk kelompok iii. Membimbing
1) Memberikan masalah ke masing-masing kelompok
2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya materi yang sedang dipelajari 3) Membimbing siswa dalam memecahkan masalah 4) Memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah iv. Mengembangkan dan Menyajikan 1) Mengarahkan  siswa  untuk memecahkan  masalah  yang diberikan dengan mengembangkan hasil tugas. 2) Memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menyajikan hasil tugas
v. Menganalisis dan Mengevaluasi 1) Memberi  umpan  balik  untuk
memperkuat  dan  memeriksa kembali  hasil  tugas  yang telah diperoleh siswa 2) Memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menyimpulkan hasil tugas. vi. Tahap Pengamatan dan penilaian: 1) Hasil  penilaian  kinerja  guru dalam pelaksanaan pembelajaran  dapat  dilihat dari  hasil  penilaian  pada lembar penilaian yaitu jumlah skor  31  dengan  persentase kinerja  guru  sebesar  65%
dengan kategori baik 2) Hasil  pengamatan  aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  dapat  dilihat pada rekapitulasi hasil pengamatan lembar pengamatan , yaitu  sebesar 62%  dengan  kategori  cukup. Sedangkan untuk minat belajar siswa saat mengerjakan  LKS  sebesar 65%,  minat  siswa  pada  saat pembahasan  soal  siklus  I sebesar  74,4%,  minat  siswa pada  saat  pembahasan  materi pelajaran  siklus  I  sebesar 80%,  minat  siswa  pada  saat evaluasi  siklus  I  sebesar 80,4%.
Hasil  observasi  pada siklus  I  ini  menjadi  acuan perbaikan pada siklus berikutnya.Tahap refleksi yang  di  lakukan  mengacu pada  siklus  I  di  mana  tujuan yang diharapkan belum tercapai.Segala kelemahan- kelemahan  dan  kekurangan, baik  dari  sisi  guru  dan  siswa harus diperbaiki dan
ditingkatkan.
Beberapa  siswa  telah menunjukkan  bahwa  telah ada  peningkatan  hasil  belajar dari  hasil  evaluasi  belajar tersebut  nilai  rata-rata  75 maka dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran course  review horay dapat dijadikan sebagai upaya  menumbuhkan  minat belajar    siswa  pada  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  VI SDS Methodist-2  Medan.
d. Tahap Refleksi:
1) Kinerja guru dalam proses pembelajaran: Hasil  penilaian  pada kinerja  guru  melalui model pembelajaran
Course  Review  Horay adalah sebagai berikut: (a)  jumlah  skor  kinerja guru 31,
(b)  persentase  kinerja guru 65%, (c) kategori kinerja guru baik .
2) Aktivitas belajar siswa: Dari  hasil  penilaian  pada aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  terdapat  21 siswa  atau  62%  siswa aktif mengikuti pembelajaran  pendidikan Bahasa Indonesia.Dengan demikian  penelitian  pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan, sehingga  penelitian  ini perlu  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.
2. Siklus II Siklus  II  dilaksanakan  sebanyak satu kali pertemuan berlangsung selama jam  pelajaran  yang  terdiri  dari  4
tahapan, yaitu sebagai berikut: a. Tahap Perencanaan:
1) Mempersiapkan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
2) Membuat skenario pembelajaran
3) Membuat lembar kerja siswa yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
4) Mempersiapkan  alat  dan  media pembelajaran yang diperlukan.
5) Mempersiapkan lembar pengamatan yang diperlukan.
b. Tahap Pelaksanaan:
i. Orientasi
1) Menampilkan suatu fenomena yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari,  yang  berkaitan dengan topik yang dipelajari.
2) Mengaitkan topik yang akan dipelajari  dengan  fenomena lingkungan.
ii. Mengorganisasikan 1) Membagi  siswa  ke  dalam kelompok kecil
iii. Membimbing 1) Memberikan  masalah  ke masing-masing kelompok 2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya materi yang sedang dipelajari 3) Membimbing  siswa  dalam memecahkan masalah iv. Mengembangkan dan Menyajikan 1) Mengarahkan  siswa  untuk memecahkan  masalah  yang diberikan dengan mengembangkan hasil tugas. 2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk menyajikan hasil tugas v. Menganalisis dan Mengevaluasi
1) Memberi umpan balik untuk memperkuat  dan memeriksa kembali  hasil  tugas  yang telah diperoleh siswa 2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan hasil tugas. c. Tahap Pengamatan dan penilaian:
Dari hasil pengamatan persentase kinerja guru dalam menerapkan  model course  review horay adalah  sebesar  85%  dengan kategori  sangat  baik.  Dan  persentase siswa  aktif  dalam  belajar  sebesar 88%  dengan  kategori  sangat  baik. Untuk  minta  minat  siswa  saat mengerjakan  LKS  pada  siklus  II sebesar 88,4%, minat siswa pada saat pembahasan  soal  siklus  II  sebesar 86,8%,  minat  siswa  pada  saat pembahasan  materi  pelajaran  siklus II  sebesar  88%,  minat  siswa  pada saat evaluasi siklus II sebesar 90,4%.
Untuk  evaluasi  belajar  tersebut  nilai rata-rata
86.56 maka dapat disimpulkan  bahwa  melalui  model pembelajaran course  review  horay dapat dijadikan sebagai upaya menumbuhkan  minat  belajar    siswa pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  VI  SDS  Methodist-2  Medan TP. 2019/2020. Walau pada siklus II ini  menunjukkan  hasil  yang  baik tetapi beberapa penyempurnaan masih perlu dilakukan antara lain :
1) Tata tertib belajar perlu ditingkatkan seperti perlu adanya  pelaksanaan  pembatasan waktu,  ketelitian  siswa,  dan kelengkapan jawaban.
2) Pada saat pembahasan soal guru sebaiknya menuliskan soal yang akan  diisi  oleh  siswa  secara berurutan di papan tulis kemudian menunjuk siswa untuk mengisi.
3) Pada  saat  pemberian  tugas tempat  duduk  siswa  sebaiknya berjauhan  dengan  siswa  yang lain  agar  tidak  saling  meniru jawaban.
d. Tahap Refleksi:
1) Kinerja guru dalam proses pembelajaran: Hasil  penilaian  pada  kinerja  guru melalui model pembelajaran
Course  Review  Horay adalah sebagai berikut:
(a) jumlah skor kinerja guru 41,
(b) persentase kinerja guru 85%,
(c)  kategori  kinerja  guru Sangat baik .
2) Aktivitas belajar siswa: Dari hasil penilaian pada aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II terdapat  30 siswa  atau 88% siswa aktif mengikuti pembelajaran
pendidikan Bahasa Indonesia. Dengan  demikian  penelitian  pada siklus II sudah memenuhi indikator  keberhasilan,  sehingga penelitian ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Simpulan
Berdasarkan  penulisan  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
a. Hasil persentase kinerja guru pada siklus I yaitu sebesar 65% dengan kategori  cukup.  Sedangkan  untuk minat belajar siswa saat mengerjakan  LKS  sebesar  65%, minat siswa pada saat pembahasan  soal  sebesar  74,4%, minat siswa pada saat pembahasan materi pelajaran sebesar  80%,  minat  siswa  pada saat evaluasi sebesar 80,4%.
b. Hasil persentase kinerja guru pada siklus  II  adalah  sebesar  85%
dengan  kategori  sangat  baik.  Dan persentase  siswa  aktif  dalam belajar sebesar 88% dengan kategori sangat baik. Untuk minta minat  siswa  saat  mengerjakan LKS  sebesar  88,4%,  minat  siswa pada saat pembahasan soal sebesar  86,8%,  minat  siswa  pada saat  pembahasan  materi  pelajaran sebesar  88%,  minat  siswa  pada saat  evaluasi  sebesar  90,4%. Untuk  evaluasi  belajar  tersebut nilai rata-rata 86.56 c. Berdasarkan hasil penelitian
disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran course review horay dapat  dijadikan  sebagai  upaya menumbuhkan minat belajar siswa  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  SDS  Methodist-2 Medan TP. 2019/2020.
b. Saran Berdasarkan  hasil  penelitian
ini  maka  saran  yang  dapat  peneliti berikan adalah:
a. Agar pengetahuan pendidikan kewarganegaraan siswa meningkat,  siswa  harus  memiliki kreativitas  yang  tinggi  dalam proses pembelajaran.
b. Agar  hasil  belajar  siswa  bisa meningkat secara optimal, hendaknya  guru  menumbuhkan kreativitas siswa dengan
perbaikan  penyempurnaan  proses pembelajaran  agar  minat  belajar siswa meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto ,  S. 2010 . Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta. Cahyono
Dakir . 2004. Perencanaan dan Pengembagan Kurikulum . Jakarta:
Rineka Cipta
Dimyati  Mahmud.  (2001). Psikologi  Suatu
Pengantar. Yogyakarta : BPFE
Gie, The Liang. 2009. Administrasi
Perkantoran  Modern.  Yogyakarta
: Liberty
Hamalik ,  Oemar.  2013. Proses  Belajar
Mengajar .Jakarta : PT.Bumi Aksara
Saud  dan  Rukmana.2006. Pengelolaan
Kelas  dan  Berbagai  Faktor  Yang Mempengaruhi .  Jakarta:  remaja. AECT.