P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Penggunaan Media Koran Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Editorial
Jum’atus Saniah 1 , Herry Porda 2 , Deasy Arisanty 3 1,2,3 Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Indonesia, saniahmahi@gmail.com
Diterima 15 Januari 2022 disetujui 6 April 2022, diterbitkan 28 April 2022 Pengutipan:  Saniah,  J,  Porda,  H  &  Arisanty,  D.  (2022).  Penggunaan  Media  Koran  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Editorial. Gema Wiralodra , 13 (1), 324-335, 2022

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  keterampilan  menulis  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  materi  menulis  teks  editorial  menjadikan  guru  dituntut  harus  kreatif  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  dan  memilih  media  belajar  yang  tepat  dan menyenangkan.  Penulis  memilih  menggunakan  media  koran  dengan  tujuan  untuk meningkatkan keterampilan menulis teks editorial bagi siswa kelas XII IPS 1 di SMAN 1 Sungai  Tabuk  semester  1  tahun  pelajaran  2021/2022.  Metode  yang  digunakan  yaitu penelitian  tindakan  kelas  dalam  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sumber data penelitian ini adalah siswa yang berjumlah 26 orang. Peneliti mendapatkan hasil bahwa keterampilan menulis teks editorial meningkat setelah  menggunakan  media  koran  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  diketahui  dari  4  kali pertemuan  yaitu  siklus  I  dan  II  menunjukkan  nilai  tes  akhir  siswa  yang  mencapai  KKM meningkat yaitu dari 65 % dengan kriteria baik, naik menjadi 96 % dengan kriteria sangat baik, sehingga secara keseluruhan dapat dikatakan tuntas karena mencapai KKM yaitu 70 dan secara klasikal mencapai 70 % sesuai dengan indikator keberhasilan. Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan kepada guru hendaknya dalam meningkatkan keterampilan menulis serta  menambah  wawasan  dalam  menggunakan  media  koran  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  materi  teks  editorial  di  kelas  XII  Sekolah  Menengah  Atas  dapat dipertimbangkan.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Media Koran, Teks Editorial

## ABSTRACT
The  low  student  learning  outcomes  in  writing  skills  in  Indonesian  language  subjects  in  writing editorial text materials make teachers required to be creative in managing the teaching and learning process and choosing appropriate and fun learning media. The author chose to use newspaper media with  the  aim  of  improving  editorial  text  writing  skills  for  students  of  class  XII  IPS 1 at SMAN  1 Sungai  Tabuk  semester  1  for  the  academic  year  2021/2022. The  method  used  is  classroom  action research  in  a  cycle  consisting  of  the  stages  of  planning,  implementing  action,  observing,  and reflecting. The data sources of this research were 26 students. The researcher found that the skill of writing  editorial  texts  increased  after  using  newspaper  media  in  learning.  It  is  known  that  from  4 meetings, namely cycles I and II, the final test scores of students who achieved the KKM increased from 65% with good criteria, increased to 96% with very good criteria, so overall it can be said to be complete  because  it  reached  the  KKM,  namely  70  and  classically  reaches  70%  according  to  the indicators of success. Based on the results of this study, it is suggested that teachers should improve their  writing  skills  and  add  insight  in  using  newspaper  media  in  Indonesian  subjects,  especially editorial text material in class XII of high school.
Keywords: Writing skills, Newspaper media, Editorial text
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## PENDAHULUAN
Tugas  guru  adalah  membelajarkan  siswa  menjadi  manusia  yang  berubah perilakunya  akibat  dari  interaksinya  dengan  lingkungan  belajar  (kognitif,  afektif  dan psikomotor)  sesuai  tujuan  pembelajaran  (Hazmi,  2019).  Guru  berperan  mengelola  dan sebagai  fasilitator dalam  pembelajaran,  sehingga  media  yang  digunakan  guru  berperan penting  dalam  menjadikan  siswa  menjadi  paham  dalam  belajarnya  (Sudirman  et  al, 2021).
Media (bahasa latin) merupakan bentuk jamak dari kata “medium” artinya pengantar. Dengan  demikian,  media  merupakan  sebagai  pengantar  dan  penyalur  informasi  materi pembelajaran    (pesan)  agar  tujuan  pembelajarn  tercapai  (Djamarah  &  Zain,  2006).  Guru sangat terbantu dalam proses mengajar dengan adanya media yang bertujuan yang nantinya dapat  merangsang  pikiran  siswa  dan  segala  perhatian  serta  kemampuannya  sehingga mendorong terjadinya interaksi siswa dan lingkungan belajar. Sedangkan menurut Briggs, media pembelajaran adalah sarana penunjang yang digunakan berupa buku, video, majalah dan  sebagainya  yang  memuat  isi  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  (Tim  LPMP, 2013: 25). Kemudian menurut kamus Bahasa Indonesia (Qodratillah et al, 2011: 309) media adalah alat (sarana perantara atau penghubung) komunikasi seperti koran, majalah, radio, televisi,  film,  poster,  spanduk  dan  sebgainya.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  media  dalam  pembelajaran  adalah  sarana  pengantar  isi  atau  pesan  yang  ingin disampaikan  guru  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  proses pembelajaran sehingga tujuan akan tercapai.
Jenis  media  pembelajaran  ada  beberapa  macam,  diantaranya  :  (1)  media  visual contohnya grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik dan sejenisnya, (2) media audial contohnya radio, tape recorder , dan sejenisnya, (3) media diam yang diproyeksikan contohnya ppt, OHP dan sejenisnya, (4) media gerak yang diproyeksikan : video VCD, TV dan sejenisnya (LPMP, 2013:25). Ada beberapa tujuan menggunakan media pembelajaran, diantaranya  yaitu:  (1)  Alat  bantu  dalam  memudahkan  mengajar  (2)  merangsang kemampuan  berfikir  siswa  (3) relevansi  dengan tujuan  belajar  (4)  membantu  konsentrasi dan sarana instruksi belajar siswa (LPMP, 2013:26).
Menurut  kamus  Bahasa  Indonesia,  keterampilan  yang  berasal  dari  kata  “terampil” adalah kecakapan atau mampu untuk mengerjakan sesuatu dengan baik dan cakap atau ahli
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
(Qodratillah  dkk,  2011:  405).  Menulis  ialah  mengkomunikasikan  atau  melukiskan  ide, gagasan, pikiran, opini dan sebagainya yang di tuangkan dalam bentuk bahasa dan di tulis pada media tulis sehingga orang yang melihatnya bisa memahaminya (Tarigan, 2008:20). Adapun tujuan menulis yaitu: (1) memberikan pemberitahuan ( informative discourse) , (2) untuk  meyakinkan  ( persuasive  discourse), (3)  untuk  menghibur  ( literary  discourse), (4) mengekspresikan perasaan (expressive discourse ) (Tarigan, 2008: 6).
Teks editorial memiliki kaidah kebahasaan tergolong dalam bahasa jurnalistik dengan ciri-ciri:  (1)  menggunakan  kalimat  retoris,  (2)  kata-kata  popular  sering  digunakan,  (3) menggunakan kata ganti penunjuk ( merujuk waktu, peristiwa, tempat dan lainnya sesuai fokus bahasan), (4) menggunakan kata penghubung kausalitas. Adapun terdapat 3 jenis teks editorial  yaitu:  (1) teks editorial  yang  memberikan pengetahuan kepada pembaca disertai fakta  atau  figure  disebut  teks  editorial  interpretative,  (2)  teks  yang  mendorong  pembaca untuk  mudah  mempercayai  terhadap  isu  yang  disajikan  atau  bersifat  kontroversi  disebut teks  editorial  kontroversial,  (3)  teks  yang  mengajak  pembaca  untuk  menilai  sebuah  isu disebut teks editorial.
Teks editorial juga memiliki struktur tertentu yaitu : (1) Argumen yang dibuat oleh penulis untuk menyatakan pendapatnya tentang isu atau teori yang dibahas (2) Pendapat si penulis berupa hasil tinjauan hasil penelitian ahli, referensi yang dipercaya ataupun fakta- fakta  ilmiah  untuk  memperkuat  pendapatnya  (3)  Penegasan  berupa  pernyataan  ulang pendapat  penulis  untuk  mempertegas  isu  yang  dibahas  pada  seluruh  teks  editorial.  Ada beberapa tahapan penting yang harus dilakukan agar tekseditorial dapat dibuat dengan baik yaitu: (1) menentukan topik pembahasan, (2) mengumpulkan bahan, (3) membuat kerangka, (4)  mengembangkan  kerangka  tulisan,  (5)  memberi  judul  dan  (6)  menyunting  teks.  Teks editorial  sering digunakan dalam kejurnalistikan termasuk dalam media koran dan media massa  lainnya.  Teks  editorial  ini  berisi  permasalahan  atau  isu  yang  bersifat  aktual, kontroversi  ataupun  fenomenal  serta  biasanya  terselip  harapan  dari  redaksi  kepada  pihak terkait dalam mengatasi isu yang berkembang tersebut (Suryaman, et al, 2018:100-101).
Surat kabar biasanya diterbitkan setiap hari dengan biaya yang murah dan dapat dijual kembali  karena  sifatnya  bisa  didaur  ulang  disebut  koran  yang  berisi  berita  terkini  yang terjadi disekitar  yang dianggap  menarik untuk ditulis dengan topic berbagai topik  berupa kriminalitas, politik, olahraga, tajuk rencana, cuaca dan lain-lain. Koran merupakan media
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
yang  tepat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa  SMA  di  kelas  XII  dalam menemukan informasi secara cepat pada materi teks editorial. Media memiliki fungsi untuk memudahkan  guru  membawa  pesan  atau  informasi  yang  di  transfer  ke  siswa  sebagai penerima, sedangkan untuk memudahkan penyampaian informasi di kolaborasikan dengan metode prosedur sehingga siswa lebih paham maksud dan tujuan yang ingin dicapai. Koran termasuk  jenis  media  visual  artinya  hanya  dapat  dilihat  saja  dan  pesan  yang  dibawakan koran bisa melalui indra penglihatan (Adyatma, 2009).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  teks  editorial  merupakan kemampuan siswa yang terbaik dalam membuat kalimat atau kosakata berdasarkan ide atau gagasan yang ditangkapnya disertai fakta yang logis yang dia temui pada media tulis yaitu koran.
Berdasarkan pengamatan hasil pembelajaran, ternyata selama ini dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas XII IPS 1 pada SMAN 1 Sungai Tabuk masih belum maksimal terutama  menulis teks editorial. Hal  ini dilihat dari:  (1)  hasil belajar siswa materi menulis belum maksimal, (2) beberapa  siswa  masih  belum terbiasa  menulis di sebabkan  minimnya membaca sehingga pembendaharaan kosakata masih sedikit dan  mengungkapkan  ide dan gagasan menjadi terhambat, (3) penggunaan media kurang optimal (hanya mengandalkan dari buku paket). Observasi awal yang memberikan informasi penting ini, maka persoalan yang muncul adalah bagaimana upaya yang harus dilakukan guru bahasa Indonesia untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas XII IPS 1 agar proses pembelajarannya menjadi bermutu yang pada akhirnya akan terjadi peningkatan pada keterampilan menulis siswa kelas XII IPS 1 pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  penulis  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan keterampilan menulis bahasa Indonesia pada siswa kelas XII IPS 1 dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan media koran. Penulis memilih solusi ini dengan alasan  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  teks  editorial apabila mereka membaca koran dan dapat menuliskan kembali dengan idenya sesuai konsep yang diharapkan sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  yang  di kembangkan  Kemmis  dan  Taggart  (Hamdani  et  al,  2008:51-52).  Merujuk  pada  metode tersebut  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  siklus  dan  seterusnya. Adapun dari setiap siklus meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  yaitu;  (1)  perecanaan  meliputi peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  media  koran,  membuat  rencana pembelajaran (RPP), mempersiapkan  media koran sesuai  materi  belajar,  membuat  lembar kerja siswa (LKS) untuk kegiatan diskusi siswa, menyiapkan instrumen penelitian (soal tes kinerja),  (2)  pelaksanaan  tindakan  pada  tahap  ini  merupakan  implementasi  dari  semua rencana yang telah dibuat. Tahapan ini berlangsung di dalam kelas. Kegiatan pembelajaran untuk tindakan kelas siklus I “pertemuan pertama pada tanggal 11 Oktober 2021 pada jam ke 3 sampai 4 dan pertemuan kedua pada tanggal 18 oktober 2021 pada jam ke 7 sampai 8”. Tahapan  ini  adalah  realisasi  dari  segala  rencana  yang  telah  dipersiapakan  sebelumnya, meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa serta instrumen yang telah dipersiapkan, (3) pengamatan (observasi) meliputi guru melakukan observasi / pengamatan terhadap perubahan pada siswa berkaitan dengan hasil belajar pada siklus I. Untuk evaluasi hasil  belajar  siswa  melalui  instrument  test  pada  akhir  siklus,  (4)  refleksi  pada  tahap  ini merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat pada saat  dilakukan pengamatan. Hasil  yang  telah  diperoleh  pada  tahap  evaluasi  dan  pengamatan  dikumpulkan  serta  di analisis.  Refleksi  juga  merupakan  upaya  untuk  mengkaji  apa  yang  telah  dihasilkan  telah memenuhi apa yang diharapkan atau yang  belum berhasil dituntaskan dengan pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilakukan,  serta  berdasarkan  hasil  analisis  inilah  yang  menjadi pertimbangan untuk memasuki siklus berikutnya.
Siklus  2  yaitu:  (1)  perencanaan  meliputi  membuat  perencanaan  pembelajaran berdasarkan  hasil  akhir  siklus  I,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  berdasarkan rencana pembelajaran siklus II , pertemuan pertama pada tanggal 25 oktober 2021 pada jam ke 3 sampai 4 dan pertemuan kedua pada tanggal 01 november 2021 pada jam ke 7 sampai
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
8, (3) pengamatan / observasi terhadap perubahan pada siswa berkaitan dengan hasil belajar pada siklus akhir untuk evaluasi hasil belajar siswa melalui instrument tes kinerja pada akhir siklus,  (4)  refleksi  terhadap  pelaksanaan  siklus  kedua  dan  menganalisis  serta  membuat kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran menggunakan media koran dalam meningkatkan keterampilan menulis teks editorial.
Indikator keberhasilan penelitian ini, jika kondisi akhir yang diharapkan dari penelitian tindakan  adalah  meningkatkan  keterampilan  menulis  materi  teks  editorial  dengan    KKM yang  diinginkan  adalah  70  dan  ketuntasan  klasikal  mencapai  70  %  dalam  kegiatan penggunaan media koran. Penelitian dilakukan pada semester 1 tahun pelajaran 2021/2022. Penelitian tindakan ini dilakukan di SMAN 1 Sungai Tabuk Kelas XII IPS 1 berjumlah 26 orang  sebagai  subjek  penelitian.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  pengumpul  data berupa tes kinerja dan dokumentasi, sedangkan alat pengumpulan data berupa pedoman atau rubrik penilaian keterampilam yang disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Penilaian Keterampilan   Menulis
Aspek yang dinilai Rentang Nilai Isi 13-30 Organisasi 7-20 Kosakata 7-20 Penggunaan Bahasa 5-25 Mekanik 2-5 Jumlah                 100
Sumber: Nurgiyantoro (2010)
Rumus  prosentase  digunakan  peneliti  untuk  menganalisis  data  dan  analisis  kuantitatif  / deskriptif  komparatif  digunakan  untuk  membandingkan  hasil  belajar  tiap  siklus  maupun dengan  indikator  keberhasilan  yang  dikehendaki.  Hasil  selanjutnya  dapat  dikategorikan melalui Tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2. Kategori penilaian keterampilan menulis
Prosentase Kategori 81 % - 100 % 61 % - 80 % 41 % - 60 % 21 % - 40 % 0 % - 20 % Sangat Baik Baik Cukup
Kurang
Buruk
Sumber : Sudijono (2007)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Tahap perencanaan, siklus I, menyusun jadwal pelaksanaan, menyusun RPP dengan kompetensi  dasar  4.6  merancang  teks  editorial  dengan  memerhatikan  struktur  dan kebahasaan baik secara lisan maupun tulis dengan indikator: (1) mendaftar topik-topik yang dapat dikembangkan  menjadi teks editorial, (2) menyusun bahan dan  menyusun kerangka teks editorial, (3) mengembangkan kerangka yang telah disusun menjadi  teks editorial, (4) menggunakan  kaidah  kebahasaan  teks  editorial,  menggunakan  kalimat  retoris,  kata-kata populer, kata ganti petunjuk merujuk pada waktu/tempat/peristiwa/hal lain yang jadi fokus ulasan, menggunakan konjungsi kausalitas, (5) menyunting teks editorial yang ditulis teman. Selanjutnya  mempersiapkan  materi  pelajaran,  media  pembelajaran,  dan  menyusun  alat evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa.
Tahap  pelaksanaan    tindakan  pertemuan  pertama  sklus  I,  pendahuluan ( salam, berdo’a,  presensi  dan  apersepsi).  Kegiatan  inti  meliputi  (1) guru  memberikan  gambaran besar  dari  keseluruhan  materi  agar  siswa    dapat    mempersiapkan    pikiran    mereka menjangkau    pelajaran    tentang  teks  editorial,  (2)  guru    mengajukan    pertanyaan      yang bersifat   terbuka  untuk  merangsang pemikiran lebih mendalam tentang teks editorial, (3) guru menuntun siswa untuk menetapkan tujuan bersama dalam mempelajari teks editorial, (4) guru menggunakan media koran yang sesuai dengan kondisi siswa, saat itu koran untuk mengasah kemampuan mencocokan struktur teks editorial dengan teksnya, (5) siswa diminta berkelompok agar dapat memaksimalkan kinerja dalam mengerjakan, (6) guru membagikan lembar  kerja    yang  berisi  teks  editorial  dan  struktur,  masing-masing  kelompok  diminta menulis bagian-bagian teks ke dalam struktur yaitu pernyataan pendapat/tesis, argumentasi dan penegasan ulang. Setelah selesai, satu per satu kelompok mengumpulkan pekerjaannya. Kegiatan penutup, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum dipahami dan bersama-sama menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Tahap pelaksanaan  tindakan pertemuan kedua siklus I, pendahuluan ( salam, berdo’a, presensi  dan  apersepsi).  Kegiatan  inti  meliputi:(1)  guru    menginstruksikan    siswa    untuk membuka  ringkasan  pelajaran yang lalu mengenai teks editorial dan siswa untuk kembali berkelompok kemudian  bekerja sama  membuat teks editorial. Siswa diminta  menulis draf
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
teks  editorial  dan  menggunakan  kaedah  kebahasaan  dalam  teks  editorial,  (2)  guru membimbing  siswa  tentang  aturan  mekanik  dalam  menulis,  seperti  harus  memperhatikan tanda  titik,  koma,  dan  tanda  petik  pada  kalimat  langsung  dan  kemudian  melakukan penyuntingan kelompok lain kemudian dikembalikan kepada pemiliknya untuk diperbaiki, proses  tersebut  dinamakan  proses  revisi.  (3)  siswa    memperbaiki    tulisan  teks  editorial mereka  yang  telah  disunting  tersebut dengan menulis ulang di lembar kertas yang telah diberikan  oleh  guru.  Perwakilan  kelompok  maju  ke  depan  dan  menpresentasikan  revisi tulisan dan kemudian mengumpulkan tugas kembali kepada guru. Kegiatan penutup, akhir kegiatan,    guru  bersama  siswa  menyimpulkan  dan  mempersilahkan    ketua    kelas    untuk memimpin  doa menutup pelajaran.
Tahap  pengamatan,  setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  pada  akhir  siklus yaitu  pada  pertemuan  kedua,  penulis  melakukan  kegiatan  penilaian  tertulis  untuk mengetahui pencapaian Kompetensi Dasar (KD) berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Berdasarkan  hasil  menulis  siswa diperoleh data pada  Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Prosentase keterampilan menulis  siklus I
Kategori Jml. siswa/ % Memenuhi KKM Belum memenuhi KKM 17 /65% 9 /35 %
Sumber : hasil penelitian (2021)
Prosentase  siswa  sesuai  tabel  3  diatas  yang  memperolah  nilai  di  bawah  KKM  70  pada pertemuan  ke-2  adalah  35%  sebanyak  9  orang,  sedangkan  prosentase  siswa  yang memperoleh nilai memenuhi KKM 70 adalah 65 % sebanyak 17 orang.
Tahap refleksi, pada siklus ke I penggunaan media koran hanya mencapai 65 % siswa mencapai  KKM  yang  ditentukan,  jadi  bisa  dikatakan  tidak  tuntas  secara  klasikal  karena kurang dari 70% siswa yang tuntas. Penggunaan media koran pada siklus I masih bersifat kompleks atau sulit sehingga siswa yang belum mencapai KKM kurang begitu memahami dan bingung menentukan paragraf yang mereka baca pada koran. Jadi hasil observasi siklus I  ini  menunjukkan  belum  memuaskan.  Berdasarkan  observasi  dan  refleksi  akhir  siklus  I maka untuk meningkatkan hasil belajar siswa serta mengatasi masalah-masalah yang muncul pada siklus I peneliti mengambil langkah-langkah sebagai berikut: (1) membuat perencanaan pembelajaran berdasarkan  hasil refleksi pada siklus pertama, (2) menambahkan penjelasan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
tentang  materi  yang  akan  dibahas,  (3)  merancang  dan  menentukan  media  koran lebih sederhana lagi dalam pembelajaran berikutnya.

## Siklus II
Tahap  perencanaan  meliputi  menyusun  jadwal  pelaksanaan,  menyusun  RPP, mempersiapkan  materi  pelajaran,  media  pembelajaran,  dan  menyusun  alat  evaluasi  untuk mengukur kemampuan siswa.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  pertemuan  pertama  meliputi  pendahuluan ( salam, berdo’a, presensi dan apersepsi). Kegiatan inti meliputi (1) guru menjelaskan struktur yang ada di dalam teks editorial dan menggunakan media koran untuk menemukan topik secara bebas yang dapat dikembangkan menjadi teks editorial, (2) siswa diminta berpasangan agar dapat memaksimalkan kinerja dalam mengerjakan, (3) guru  berpesan  bahwa  siswa  harus belajar    dari    kesalahan    tata    tulis    yang  mereka  lakukan  lalu  untuk  tidak  diulangi  pada tulisan,  setelah  selesai  satu  per  satu  kelompok  mengumpulkan  pekerjaannya.  Kegiatan penutup meliputi guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum dipahami dan menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Tahap pelaksanaan tindakan pertemuan kedua meliputi pendahuluan ( salam, berdo’a, presensi dan apersepsi). Kegiatan inti meliputi: (1) guru membagikan hasil tulisan kemaren dan menginstruksikan  siswa  untuk  duduk berpasangan, (2) guru menginstruksikan siswa untuk masuk tahap penyuntingan hasil pekerjaan milik pasangan lain dengan bimbingan dari guru  mengenai  aspek  mekanik  dan  bahasa  yang  digunakan,  kemudian  mengumpulkan hasilnya  ke  guru.  Kegiatan  Penutup, guru dan  siswa  bersama  membuat  kesimpulan pembelajaran dan mempersilahkan  ketua  kelas  untuk  memimpin  doa menutup pelajaran.
Tahap pengamatan, setelah kegiatan pembelajaran berlangsung pada akhir siklus II yaitu pada pertemuan ke 2 penulis melakukan kegiatan penilaian tertulis untuk mengetahui pencapaian  Kompetensi  Dasar  (KD)  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar 70. Berdasarkan hasil menulis siswa diperoleh data pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Prosentase keterampilan menulis siklus II
Kategori Jml. siswa/ % Memenuhi KKM Belum memenuhi KKM 25 /96% 1 /4 %
Sumber : hasil penelitian (2021)
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Prosentase siswa yang memperolah nilai di bawah KKM 70 pada pertemuan ke-2 adalah 4% sebanyak 1 orang sedangkan prosentase siswa yang memperoleh nilai memenuhi KKM 70 adalah 96% yakni 25 orang.
Tahap refleksi pada siklus ke II penggunaan media koran diperoleh prosentase siswa mendapatkan  nilai  memenuhi  KKM  yaitu  sebesar  96%  sebanyak  25  siswa,  jadi  secara klasikal tuntas dan secara perorangan ada 1 orang siswa yang akan diadakan remedial. Jadi secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  pada  Siklus  II  penggunaan  media  koran  dapat dikatakan tuntas karena yang mencapai nilai memenuhi KKM lebih dari 70% sesuai dengan indikator keberhasilan.
Berdasarkan  hasil  tes  kinerja  yang  penulis  lakukan  pada  siklus  I  dan  II  diperoleh kesimpulan data yang di sajikan pada Tabel 5 sebagai berikut :
Tabel 5. Prosentase keterampilan menulis siklus I dan II Kategori                              Hasil siklus I/II %
Memenuhi KKM                 65% /96%
Belum memenuhi KKM      35%/4 %
Sumber : hasil penelitian (2021)
Berdasarkan hasil tindakan siklus I dan II dapat disimpulkan bahwa prosentase nilai akhir siswa  yang  mencapai  KKM  dari  pertemuan  siklus  I  yaitu  65%  dan  siklus  II  semakin meningkat  menjadi  96%,  sehingga  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  tuntas  karena mencapai KKM yaitu 70% sesuai dengan indikator keberhasilan.
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  refleksi  tindakan  diatas,  maka  menggunakan  media koran dapat meningkatkan keterampilan menulis teks editorial pada siswa kelas XII IPS 1 SMAN 1 Sungai Tabuk meningkat dan dapat diterima. Penelitian lain juga memperoleh hasil yang sama dengan menggunakan media dapat meningkatkan hasil belajar memproduksi teks editorial,  media  yang  digunakan  adalah  media  karikatur  (Norhidayah,  2020).  bedanya dengan penelitian sekarang adalah menggunakan media koran.

## KESIMPULAN
Penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan yaitu siklus I dan II menunjukkan nilai akhir siswa yang mencapai KKM meningkat yaitu dari 65 % dengan kriteria baik, naik menjadi 96 % dengan kriteria sangat baik, sehingga secara keseluruhan dapat dikatakan tuntas karena mencapai  KKM  yaitu  70  dan  secara  klasikal  mencapai  70  %  sesuai  dengan  indikator
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
keberhasilan. Kesimpulannya bahwa dengan penggunaan media koran dapat meningkatkan keterampilan menulis teks editorial bagi siswa kelas XII IPS 1 SMAN 1 Sungai Tabuk pada semester 1 tahun pelajaran 2021/2022. Saran bagi siswa agar meningkatkan minat baca lebih sering  lagi  agar  keterampilan  menulis  menjadi  lebih  baik,  bagi  guru    hendaknya  dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa serta menambah wawasan dalam memilih media yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran  maka    media  koran  dapat  dipertimbangkan.  Bagi sekolah, hendaknya sekolah membuat kebijakan dan memfasilitasi serta mendorong guru- guru  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas    guna  mencapai  prestasi  sekolah  yang optimal. Laporan penelitian  ini semoga dapat  digunakan untuk penelitian  lanjutan dengan media yang beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Adyatma, S. (2009). Bahan Ajar Pendidikan Profesi Guru Bidang Geografi . Banjarmasin : CV Jaya Putri
Agustina,  T.,  &  Suryadi,  E.  (2021). Hubungan  Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan  Kaidah Kebahasaaan Teks Editorial Terhadap Kemampuan Menulis Teks Editorial Siswa Kelas XII SMA ISLAM AZZAHRAH Palembang . Bastrando, 1 (1), 17-27.
Djamarah, S.B & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar Jakarta: Rineka Cipta
Hamdani, N.A  &  Hermana, D.  (2008). Teknik Penulisan dan Contoh  Proposal  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK). Tim  Rahayasa  Training  and  Consulting:  Tidak dipublikasikan.
Hazmi, N. (2019). Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran . JOEAI: Journal of Education and Instruction , 2 (1), 56-65.
https://bsnp-indonesia.org (di akses 9 September 2021)
LPMP  DIY.  (2013). Modul  Pelatihan  Peningkatan  Mutu  Guru  dan  Pengembangan Pembelajaran  (SMA/SMK/MA) .  Tim  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Kurikulum 2013 : Tidak dipublikasikan.
Norhidayah,  S.  (2020). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Memproduksi  Teks  Editorial  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui Media  Karikatur  Konteks  Sosiokultural  di  Kelas  XII  C  Multimedia  SMKN  1 Banjarmasin  Tahun  Pelajaran  2018/2019 . Lentera:Jurnal  Pendidikan, 15(1),  78- 87.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian pembelajaran sastra berbasis kompetensi . Yogyakarta : BPFe.
Qodratillah,  M.T.  (2011). Kamus  Bahasa  Indonesia  untuk  Pelajar. Jakarta:  Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Sudijono, A. (2007). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudirman, S., Kusumah, Y. S., & Martadiputra, B. A. P. (2021). Augmented Reality Blended Learning  Instruction:  The  Impact  on  Growing  Motivation,  Attitudes,  and Knowledge  in  3D  Geometry. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics Education , 12 (4), 674-683.
Suryaman,  M.,  Seherli,  &  Istiqomah.  (2018). Buku  Guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  XII Revisi    Tahun  2018.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan ,  Balitbang, Kemendikbud.
Tarigan, H.G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .Bandung : Angkasa.