## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM) pada Materi Segiempat
Taza Nur Utami 1 *, Agus Jatmiko 1 , Suherman 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: tazautami@gmail.com
Received : 19-03-2018; Revised : 13-05-2018; Accepted : 30-05-2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  matematika  dengan  pendekatan STEM serta respon peserta didik dan guru terhadap kemenarikan modul. Prosedur penelitian dan pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  Borg  dan  Gall  yang  dimodifikasi oleh  sugiyono.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  yang  diberikan kepada para ahli untuk mengetahui kelayakan produk dan angket yang diberikan kepada peserta didik  dan  guru  untuk  mengetahui  kemenarikan  produk. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penilaian dari para ahli sangat layak (87% ahli materi, 89% ahli media dan 92% ahli bahasa), respon  peserta  didik  dan  guru  sangat  menarik  (89%  uji  coba  kelompok  kecil,  87%  uji  coba lapangan dan 90% uji coba guru).
Kata kunci : Pengembangan; Modul; Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM); Segiempat

## Abstract
This study aims to determine the feasibility of mathematical modules with STEM approach and the response  of  learners  and  teachers  to  the  attractiveness  of  the  module.  The  research  and development  procedure  used  is  the  Borg  and  Gall development  model  modified  by  sugiyono.  The data collection instruments used are questionnaires given to experts to know the feasibility of the products  and  questionnaires  given  to  learners  and  teachers  to  know  the  attractiveness  of  the product.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  assessment  of  the  experts  is  very  reasonable (87% of material experts, 89% of media experts and 92% of linguists), the response of learners and teachers is very interesting (89% small group trial, 87% field trials and 90% teacher test).
Keywords :  Development;  Module;  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM);
Quadrilateral PENDAHULUAN Aspek
terpenting pada
pengembangan  suatu  Negara  adalah pendidikan.  Hadirnya  kurikulum  2013 merupakan  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah untuk mengembangkan pendidikan  di  Indonesia,  mengingat persaingan  di  abad  21  yang  menuntut sumber  daya  manusia  yang  kompeten dalam sains, teknologi, desain teknik dan matematika sehingga diharapkan pendidikan  dapat  mengintegrasikan empat  disiplin  ilmu  (Milaturrahmah, Mardiyana, & Pramudya, 2017).
Matematika menduduki peran penting  dalam  dunia  pendidikan  karena menjadi  dasar  dan  perkembangan  ilmu yang  lain  (Putra  &  Anggraini,  2016; Yusnita,  Masykur,  &  Suherman,  2016). Namun, pembelajaran matematika masih dianggap  sulit  oleh  sebagian  peserta didik    (Fadholi,  Waluya,  &  Mulyono, 2015;  Fitri,  Helma,  &  Syarifuddin,  2014; Fitriasari,  2017).  Pada  umumnya  dalam mempelajari  pelajaran  yang  dianggap sulit, peserta didik cenderung menunjukkan minat belajar dan motivasi berprestasi yang rendah pula (Suherman, 2015). Mengingat pentingnya

## Taza Nur Utami, Agus Jatmiko, Suherman
matematika,  maka  sangat  diharapkan peran  seorang  guru  agar  dapat menentukan  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  merubah  pola  fikir  dan pandangan  peserta  didik  terhadap matematika, (Saparwadi, 2016).
Salah satu pendekatan pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 adalah  pendekatan  STEM  (Gustiani, Widodo,  &  Suwarma,  2017).  Pendekatan STEM merupakan pendekatan pembelajaran  yang  menggabungkan  dua atau  lebih  bidang  ilmu  yang  termuat dalam  STEM  yaitu  sains,  teknologi, teknik/rekayasa, dan matematika. (Ismayani,  2016).  Melalui  pendekatan STEM diharapkan peserta didik memiliki keterampilan  belajar  dan  berinovasi yang  meliputi  berpikir  kritis,  kreatif, inovatif,  serta  mampu  berkomunikasi dan berkolaborasi (Winarni, Zubaidah, & Koes, 2016).
Keberhasilan  suatu  pembelajaran, selain  tergantung  pada  metode  yang digunakan  juga  sangat  tergantung  pada perangkat pembelajaran yang digunakan. Buku  sebagai  bahan  ajar  dan  sumber belajar dipandang sebagai faktor penting dalam menentukan kesuksesan pelaksanaan  kurikulum  2013  (Tjiptiany, As’ari,  &  Muksar,  2016),  Seiring  dengan berjalannya kurikulum 2013, pemerintah menerbitkan buku paket kurikulum 2013 yang digunakan untuk  peserta didik dan guru disekolah, termasuk buku matematika.  Studi  pendahuluan  yang dilakukan  oleh  (Tjiptiany,  As’ari,  & Muksar,  2016)  memperoleh  kesimpulan bahwa  membelajarkan  peserta  didik dengan menggunakan buku paket belum memberikan  hasil  yang  optimal.  Selain itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  di  SMP  Negeri  3  Jati  Agung, SMP  Negeri  24  Bandar  Lampung,  dan MTs  Negeri  2  Bandar  Lampung,  didapat permasalahan  yang  sama  yaitu  peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  di  buku  paket  dan belum adanya modul yang
dikembangkan oleh guru untuk menunjang  proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  Berdasarkan  alasan  itulah maka mendorong peneliti untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  materi  dan  sesuai  dengan harapan kurikulum 2013.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan peneliti dalam penelitian ini yaitu berupa modul.  Modul  merupakan  sebuah  bahan ajar  yang  bertujuan  membuat  peserta didik  belajar  secara  mandiri  tanpa  atau dengan  bimbingan  pendidik,  sehingga modul  paling  tidak  berisi  tentang komponen  pokok  bahan  ajar  (Diana, Netriwati,  &  Suri,  2018;  Sari,  Farida,  & Syazali,  2016).  Menurut  Pratiwi  modul adalah salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas  secara  lengkap  dan  sistematis yang  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  didesain untuk membantu peserta didik menguasai tujuan pembelajaran (Pratiwi, Hidayah, & Martiana, 2017).
Sebuah  penelitian  menunjukkan bahwa  modul  efektif  digunakan  dalam pembelajaran,  karena  lebih  dari  60% siswa  tuntas  belajar.  Modul  efisien digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam pembelajaran karena menggunakan waktu  lebih  sedikit  dan  modul  menarik siswa  sebagai  bahan  ajar  (Astiti,  2014). Penelitian yang dilakukan oleh (Becker & Park, 2011) menunjukan bahwa pendekatan  STEM  memiliki  efek  positif pada  pembelajaran  peserta  didik. Pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran mampu melatih peserta didik baik secara kognitif,  keterampilan,  maupun  afektif, selain  itu  peserta  didik  tidak  hanya diajarkan  secara  teori  saja,  tetapi  juga praktik sehingga peserta didik mengalami langsung proses pembelajaran (Septiani,2016). Pengembangan
modul dirasa sangat  efektif  untuk  mengatasi  kesulitan siswa  dalam  belajar  karena  modul disusun  dengan  konsep  yang  menarik

## Taza Nur Utami, Agus Jatmiko, Suherman
dan menggunakan karakteristik pendekatan STEM, dengan mencantumkan
lab-mini, kegiatan proyek,  jelajah  IT,  serta  dilengkapi dengan ilustrasi-ilustrasi berupa gambar yang dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini mengacu  pada  model  pengembangan Borg  dan  Gall  yang  dimodifikasi  dari Sugiyono  dan  terdiri  dari  sepuluh langkah.  Semua  prosedur  penelitian tentu  saja  bukan  merupakan  langkah- langkah  baku  yang  harus  diikuti sepenuhnya  secara  keseluruhan.  Setiap pengembang  tentu  saja  dapat  memilih dan  menentukan  langkah-langkah  yang paling  tepat  bagi  dirinya  berdasarkan kondisi  khusus  yang  dihadapinya  dalam proses  pengembangan  (Haryanto  et  al., 2015).
Penelitian  ini  melibatkan  subyek penelitian untuk uji coba kelompok kecil sebanyak  12  orang,  untuk  uji  coba lapangan  sebanyak  70  orang,  dan  untuk uji  coba  guru  sebanyak  3  guru
matematika. Instrumen penelitan menggunakan  lembar  validasi  ahli, angket  respon  peserta  didik  dan  angket respon  guru.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif  kuantitatif,  yaitu  memaparkan hasil  pengembangan  produk  berupa modul  matematika  dengan  pendekatan STEM  pada  materi  segiempat  dan  .  Data yang  diperoleh  melalui  angket  dari  para ahli, peserta didik dan guru yang berupa data  kuantitatif  diubah  menjadi  data kualitatif.  Dari  hasil  analisis  data  akan diperoleh  kesimpulan  tentang  kelayakan modul menggunakan Skala Likert dengan kriteria seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Kelayakan
Penilaian Kriteria Interpretasi 81% 100% Sangat layak 61% 81% Layak 41% 61% Cukup layak 21% 41% Tidak layak 0% 21% Sangat tidak layak (Novianti, 2015)
Adapun  prosedur  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  ditunjukkan  pada Gambar 1.

## Taza Nur Utami, Agus Jatmiko, Suherman

## Gambar 1. Prosedur penelitian yang dilakukan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  dan  pengembangan  ini dilaksanakan  di  MTsN  2  Bandar Lampung  dan  SMPN  3  Jati  Agung  untuk mengetahui kemenarikan modul segiempat    dengan  pendekatan  STEM. Berdasarkan prosedur
penelitian pengembangan modul matematika dengan  pendekatan  STEM  yang  telah dilakukan,  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Potensi dan Masalah
Identifikasi masalah pada penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di beberapa SMP/MTs diantaranya  di  SMP  Negeri  3  Jati  Agung, SMP  Negeri  24  Bandar  Lampung  dan MTsN  2  Bandar  Lampung. Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi  yang peneliti  lakukan  di  ketiga  sekolah tersebut,  terdapat  permasalahan  yang sama  pada  peserta  didik  yaitu  peserta
didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  pada  buku  paket  dan belum adanya modul yang dikembangkan oleh guru.
Pengumpulan Data
Setelah proses potensi dan masalah selesai,  maka  tahap  selanjutnya  yaitu mengumpulkan informasi berupa sumber  yang  menunjang  penyusunan modul.  Pengkajian  bahan  materi  dalam modul  dilakukan  dengan  pengumpulan sumber  dan  referensi  serta  gambar- gambar  yang  berhubungan  dengan materi segiempat.

## Desain Produk
Penyusunan  modul  matematika dengan  pendekatan  STEM  pada  materi segiempat disesuaikan dengan kompetensi  dasar  yang  termuat  pada kurikulum 2013. Modul ini menggunakan ukuran kertas B5; skala space 1,5; font 10 pt; jenis huruf Comic Sans MS dan Kristen ITC. Program  utama  dalam  pembuatan modul  ini  menggunakan Microsoft  Word
Potensi dan masalah: Peserta didik masih mengalami kesulitan dalam memahami materi pada buku paket dan belum terdapat modul yang digunakan di sekolah . . Pengumpulan data: Peneliti mengumpulkan informasi berupa sumber yang menunjang penyusunan
modul.
Desain produk: Penyusunan modul disesuaikan dengan KD yang termuat pada kurikulum 2013. Validasi desain: Validasi dilakukan oleh tiga orang ahli yaitu ahli materi, ahli media dan ahli bahasa. Revisi desain: Revisi produk dilakukan sesuai dengan saran dan masukan yang diberikan para ahli.
Revisi produk:
Revisi produk dilakukan apabila hasil respon guru dan peserta didik terhadap modul tidak menarik. Namun jika hasilnya menarik maka telah dihasilkan produk akhir berupa modul matematika dengan pendekatan STEM.
Uji coba produk: Produk diuji cobakan di MTs Negeri 2 Bandar Lampung dan SMP Negeri 3 Jati
Agung  untuk mengetahui respon guru dan peserta didik.

## Taza Nur Utami, Agus Jatmiko, Suherman
0% 20% 40% 60% 80% 100% Ahli Materi Ahli Media Ahli  Bahasa 70% 78% 80% 87% 89% 92% Tahap 1 Tahap 2
2007 .  Selain  itu  juga  menggunakan program  pendukung  yaitu CorelDraw  X7 dan Adobe  Photoshop .  Modul  ini  terdiri dari  bagian  awal,  bagian  isi  modul  dan bagian penutup.
Validasi Desain Validasi  desain  diuji  oleh  7  ahli yang  terdiri  dari  3  ahli  materi,  2  ahli media,  dan  2  ahli  bahasa.  Ahli  materi memberikan  penilaian  pada  komponen
kelayakn  isi,  kelayakan  penyajian,  dan kelayakan pendekatan STEM. Ahli media memberikan penilaian terhadap komponen kelayakan kegrafikan, sedangkan  ahli  bahasa  memberikan penilaian  pada  komponen  kelayakan bahasa.  Adapun  hasil  rekapitulasi validasi  oleh para  ahli  pada  tahap  1  dan tahap  2  dapat  dilihat  pada  diagram berikut .
Gambar 3.  Diagram rekapitulasi hasil validasi oleh para ahli Berdasarkan grafik pada gambar 3, terjadi  peningkatan  hasil  validasi  dari tahap  1  ke  tahap  2.  Dengan  demikian, masukan  dan  saran  dari  para  ahli memberikan pengaruh terhadap pengembangan produk.
Revisi Desain Setelah  dilakukan  validasi  produk tahap 1 oleh para ahli materi, ahli media dan  ahli  bahasa,  terdapat  banyak masukan  dan  saran  yang  diberikan  oleh para  ahli  terhadap  produk  yang dikembangkan. Sehingga dilakukan revisi produk  sesuai  masukan  dan  saran  dari para ahli agar produk yang dikembangkan  menjadi  produk  yang sangat  layak  dan  siap  untuk  diuji cobakan.

## Uji Coba Produk
Setelah  produk  direvisi  sesuai saran  dan  masukan  dari  para  ahli,  maka produk  dapat  diuji  cobakan  ke  peserta didik dan guru. Uji coba dilakukan untuk mengetahui  respon  peserta  didik  dan guru terhadap kemenarikan produk yang telah  dibuat.  Uji  coba  ini  dilakukan  di SMPN  3  Jati  Agung  dan  MtsN  2  Bandar Lampung.  Uji  coba  produk  dilakukan dengan  uji  coba  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  12  peserta  didik,  uji  coba lapangan  yang  terdiri  dari  70  peserta didik dan uji coba guru yang terdiri dari 3 guru matematika. Adapun hasil uji coba produk dapat dilihat pada Gambar 4.

## Taza Nur Utami, Agus Jatmiko, Suherman
Gambar 4.  Diagram hasil uji coba
Revisi Produk
Setelah dilakukan uji coba kelompok kecil, uji coba lapangan dan uji coba  guru,  diketahui  bahwa  modul matematika segiempat dengan pendekatan  STEM  memperoleh  kriteria interpretasi  “Sangat  Menarik”,  maka dapat  dikatakan  bahwa  modul  ini  telah selesai dikembangkan sehingga menghasilkan produk akhir.
Pembahasan
Penelitian ini menghasilkan produk berupa  modul  matematika  dengan pendekatan
STEM pada materi segiempat. Modul
ini disusun berdasarkan  kompetensi  dasar  yang termuat pada kurikulum 2013. Modul ini dilengkapi dengan kegiatan yang merupakan karakteristik
dari pendekatan STEM, seperti yang terdapat pada  lab-mini  matematika  dan  kegiatan proyek.
Model penelitian dan pengembangan  ini  mengacu  pada  model pengembangan  Borg  and  Gall  yang dimodifikasi  dari  Sugiyono  yang  terdiri dari  sepuluh  langkah.  Semua  prosedur penelitian  tentu  saja  bukan  merupakan langkah-langkah baku yang harus diikuti sepenuhnya secara keseluruhan. Menurut  Ardana  setiap  pengembangan tentu saja dapat memilih dan menentukan langkah-langkah yang paling  tepat  bagi  dirinya  berdasarkan kondisi  khusus  yang  dihadapinya  dalam proses  pengembangan.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai langkah ke 7.
Produk  yang  telah  jadi  kemudian divalidasi oleh para ahli yaitu ahli materi, ahli  media,  dan  ahli  bahasa.  Hasil penilaian  para  ahli  materi  menunjukan kriteria  “Sangat  Layak”  yaitu  dengan presentase rata-rata 89%. Hasil penilaian para  ahli  media  menunjukan  kriteria “Sangat  Layak”  yaitu  dengan  persentase rata-rata  90%.  Selanjutnya  validasi  juga dilakukan  oleh  ahli  bahasa  yang menunjukan  kriteria  “Sangat  Layak” yaitu dengan persentase rata-rata 92%.
Setelah  tahap  validasi  selesai, produk  diuji  cobakan  melalui  tiga  tahap yaitu uji kelompok kecil, uji lapangan dan uji  coba  guru.  Hasil  uji  coba  kelompok kecil    menunjukan  bahwa  modul  sangat menarik  dengan  skor  presentase  rata- rata  88%.  Begitu  juga  pada  uji  coba lapangan, modul yang peneliti kembangkan mendapatkan respon sangat  menarik  dengan  skor  presentase rata-rata  89%.  Untuk  uji  coba  guru  skor presentase rata-rata yang diperoleh lebih tinggi  dari  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji  coba  lapangan  yakni  92%  dengan kriteria yang sama yaitu sangat menarik.
Dengan demikian modul matematika  dengan  pendekatan  STEM pada  materi  segiempat  ini  layak  untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran matematika. Oleh karena itu diharapkan dengan  adanya    modul  ini  dapat membantu peserta didik dalam menjalankan  sebuah  proses  untuk menemukan  suatu  konsep  pemahaman matematika dengan mudah dan membantu  peserta  didik  untuk  lebih
0% 20% 40% 60% 80% 100% Uji coba kelompok kecil Uji coba lapangan Uji coba guru 89% 87% 90%

## Taza Nur Utami, Agus Jatmiko, Suherman
mengembangkan  ilmu  yang  dimiliki pada kehidupan nyata. Adapun kelebihan  dan  kekurangan  modul matematika  dengan  pendekatan  STEM pada  materi  segiempat  adalah  sebagai berikut.
Kelebihan modul matematika dengan  pendekatan  STEM  pada  materi segiempat  yang  dikembangkan  antara lain:  (1)  sebagai  penuntun  belajar  bagi peserta didik secara mandiri; (2) modul yang disusun dengan pendekatan STEM, dilengkapi  dengan  lab-mini  matematika yang dapat mempermudah peserta didik untuk  menemukan  sebuah  konsep  pada materi  segiempat  dan   sehingga  peserta didik mengetahui  bagaimana  konsep  itu didapat,  selain  itu  terdapat  kegiatan proyek yang dapat menambah pengetahuan  peserta  didik  untuk menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki dalam  kehidupan  nyata;  (3)  modul  ini memiliki  banyak  ilustrasi  yang  dapat mempermudah  peserta  didik  dalam memahami materi.
Kekurangan pada pengembangan ini adalah  materi  yang  terdapat  dalam modul  menggunkan  pendekatan  STEM masih  sebatas  materi  segiempat  saja sehingga perlu dikembangkan lebih luas lagi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil validasi ahli materi terhadap modul  matematika  dengan  pendekatan STEM pada materi segiempat memperoleh  skor  rata-rata  persentase sebesar  87%  dengan  kriteria  “sangat layak”, selain itu hasil validasi ahli media memperoleh  skor  persentase  sebesar 89%  dengan  kriteria  “sangat  layak”,  dan hasil  validasi  ahli  bahasa  mendapatkan skor 92% dengan kriteria “sangat layak”. Respon  peserta  didik  terhadap  modul matematika  dengan  pendekatan  STEM pada  materi  segiempat  diperoleh  skor rata-rata persentase sebesar 88% ( 89% uji coba kelompok kecil dan 87% uji coba lapangan)  dengan  kriteria  “sangat
menarik”,  dan  respon  guru  diperoleh skor  rata-rata  persentase  sebesar  90% dengan kriteria “sangat menarik”.
Modul  hanya  menyajikan  materi segiempat  saja  sehingga  diharapkan dapat  dilakukan  pengembangan  pada materi  yang  lain.  Kegiatan  proyek  pada modul  sebaiknya  selalu  diperbarui mengikuti  perkembangan  zaman  agar peserta  didik  dapat  mengetahui  lebih banyak  manfaat  ilmu  matematika  dalam kehidupan nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Becker,  K.,  &  Park,  K.  (2011).  Effects  of integrative approaches among science  ,  technology  ,  engineering  , and  mathematics  (  STEM  )  subjects on students ’ learning : A preliminary meta-analysis. Journal  of  STEM Education , 12 (5), 23–37.
Diana,  M.,  Netriwati,  &  Suri,  F.  I.  (2018).
Modul  pembelajaran  matematika bernuansa Islami dengan pendekatan inkuiri. Desimal , 1 (1), 7– 13.
Fadholi,  T.,  Waluya,  B.,  &  Mulyono.
(2015). Analisis pembelajaran Matematika dan kemampuan literasi serta  karakter  siswa  SMK. Unnes Journal  of  Mathematics  Education Research , 4 (1), 42–48. Fitri, R., Helma, & Syarifuddin, H. (2014). Penerapan  Strategi  The  Firing  Line pada  Pembalajaran  Matematika Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Batipuluh.
Jurnal Pendidikan
Matematika , 3 (1), 18–22.
Fitriasari,  P.  (2017).  Pemanfaatan
Software Geogebra Dalam
Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan  Matematika  RAFA , 3 (1),
57–69.
Gustiani, I.,  Widodo,  A.,  & Suwarma,  I.  R. (2017).  Development  and  validation of  science,  technology,  engineering and  mathematics  (STEM)  based instructional material. In AIP Conference Proceedings (pp. 1–7).

## Taza Nur Utami, Agus Jatmiko, Suherman
Haryanto,  Try  Sevita,  Dwiyogo,  Wasis Djoko, Sulistyorini. (2015). Pengembangan Pembelajaran Permainan  Bolavoli  Menggunakan Media  Interaktif  Di  SMP  Negeri  6 Kabupaten  Situbondo. Pendidikan Jasmani , 25 (1), 123-128.
Ismayani, A. (2016). Pengaruh penerapan
STEM  project-  based  learning terhadap kreativitas matematis
siswa  SMK. Indonesian  Digital
Journal of Mathematics and Education , 3 (4), 264–272.
Milaturrahmah,  N.,  Mardiyana,  M.,  & Pramudya,  I.  (2017).  Mathematics Learning  Process  with  Science  , Technology , Engineering , Mathematics  (  STEM  )  Approach  in Indonesia. In International Conference  on  Mathematics  and Science  Education  (ICMScE) (pp.  1– 7). Novianti,  D.  A.  (2015).  Pengembangan Modul Akuntansi Aset Tetap Berbasis Pendekatan Saintifik Sebagai Pendukung Implementasi K-
13  di  SMKN  2  Buduran. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 1-9.
Pratiwi, P. H., Hidayah, N., & Martiana, A. (2017).  Pengembangan  modul  mata kuliah penilaian pembelajaran sosiologi berorientasi HOTS. Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  201– 208.
Putra,  R.  W.  Y.,  &  Anggraini,  R.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi Trigonometri  Berbantuan  Software iMindMap  pada  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 39–47. Sari,  F.  K.,  Farida,  &  Syazali,  M.  (2016). Pengembangan media pembelajaran (modul) berbantuan geogebra pokok  bahasan  turunan. Al-Jabar:
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2), 135–151. Saparwadi, L. (2016). Efektivitas Metode
Pembelajaran Drill dengan Pendekatan  Peer  Teaching  Ditinjau dari  Minat  dan  Prestasi  Belajar
Matematika  Siswa. Jurnal  Didaktik Matematika , 3 (1), 39–46.
Septiani,  A.  (2016).  Penerapan  Asesmen Kinerja  Dalam  Pendekatan  STEM (Sains teknologi engiineering matematika)  untuk  Mengungkap keterampilan  Proses  Sains. Isu-Isu Kontemporer  Sains,  Lingkungan,  dan Inovasi  Pembelajarannya (pp.  654-
659). Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta. Suherman.  (2015).  Kreativitas  Siswa Dalam Memecahkan Masalah
Matematika  Materi  Pola  Bilangan dengan  Pendekatan  Matematika Realistik  (PMR). Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 81–90.
Tjiptiany, E. N., As’ari, A. R., & Muksar, M.
(2016). Pengembangan Modul Pembelajaran  Untuk  Membantu Siswa Sma Kelas X Dalam Memahami Materi  Peluang. Jurnal  Pendidikan ,
1 (10), 1938–1942.
Winarni,  J.,  Zubaidah,  S.,  &  Koes,  S.
(2016).  STEM:  Apa,  Mengapa,  Dan Bagaimana. Prosiding  Semnas  Pend IPA Pascasarjana UM . Yusnita,  I.,  Masykur,  R.,  &  Suherman. (2016). Modifikasi Model Pembelajaran  Gerlach  dan  Ely Melalui Integrasi Nilai-Nilai Keislaman Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematis. Al-Jabar: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),
29–38.