RIEMANN Research of Mathematics and Mathematics Education Volume 6, No. 1, April 2024, hal. 53-61

## PENGGUNAAN MEDIA PUZZEL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PECAHAN SISWA DI SEKOLAH DASAR

## KONSTANSIA HERMIATI 1 , AGUN SATRIO
2 , NASRI TUPULU 3 1,2,3 Universitas Katolik Santo Agustinus Hippo h.konstansia@sanagustin.ac.id
First Received: 12-12-2023; Accepted: 02-02-2024.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  pemahaman  konsep  konsep pecahan  siswa  setelah  menggunakan  media  puzzle,  hal  ini  dilakukan  karena berdasarkan  kenyataan  dilapangan  ditemukan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam pengoperasian penjumlahan dan pengurangan pada konsep pecahan. Siswa hanya bisa  membedakan  penyebut  dan  pembilang  pada  pecahan,  tetapi  ketika  diminta untuk  mengoperasikannya  kedalam  penjumlahan  dan  pengurangan  siswa  tidak paham,  apalagi  untuk  pengoperasian  perkalian  dan  pembagian  pada  pecahan. Sehingga  dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan teknik pengambilan data menggunakan tes dan dari hasil tes siswa ini, kemudian dideskripsikan.  Sehingga  berdasarkan  hasil  dari  pekerjaan  siswa  setelah menggunakan media puzzel pecahan ditemukan bahwa siswa-siswa akhirnya bisa menyamakan  antara  penyebut  dan  pembilang  pada  pecahan,  siswa  juga  bisa menyelesaikan operasi penjumlahan pada pecahan.
Kata kunci: Media puzzel, konsep pecahan

## THE USE OF PUZZEL MEDIA TO IMPROVE STUDENTS' UNDERSTANDING OF FRACTION CONCEPTS IN ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This research was conducted to see students' ability to understand the concept of fractions after using puzzle media. This was done because based on reality in the field  it  was  found  that  students  had  difficulty  in  the  operation  of  addition  and subtraction on the concept of fractions. Students can only differentiate between the denominator  and  numerator  in  fractions,  but  when  asked  to  operate  them  in addition  and  subtraction,  students  do  not  understand,  let  alone  the  operations  of multiplication and division in fractions. So in this research a descriptive qualitative method was used with data collection techniques using tests and the students' test results were then described. So based on the results of students' work after using fraction  puzzle  media,  it  was  found  that  students  were  finally  able  to  equate  the denominator  and  numerator  in  fractions,  students  were  also  able  to  complete addition operations on fractions.

## Keywords: Media puzzles, fraction concept

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memegang  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan,  karena  di  dalam  belajar  matematika  siswa  tidak  hanya belajar berhitung semata, tetapi juga penalaran siswa dapat dikembangkan. Oleh karena itu, matematika  sudah  diajarkan  sejak  sekolah  dasar  (SD),  bahkan  sudah  diperkenalkan  pada anak  sejak  usia  dini.  Diantara  beberapa  ruang  lingkup  matematika  di  SD satu  diantaranya adalah operasi arimatika seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pada bilangan  bulat,  pecahan,  dan  decimal  (Kemendikbudristek,  2022).  Konsep  pecahan  sudah mulai  siswa  pelajari  dikelas  dua  SD,  hal  ini  dikarenakan  konsep  pecahan  dan  operasinya merupakan  konsep  yang  sangat  penting  yang  perlu  dikuasai  sebagai  persiapan  untuk mempelajari materi matematika selanjutnya. Realita dilapangan sering kali ditemukan siswa kesulitan dalam pengoperasian penjumlahan dan pengurangan pada konsep pecahan. Siswa hanya bisa membedakan penyebut dan pembilang pada pecahan, tetapi ketika diminta untuk mengoperasikannya  kedalam  penjumlahan  dan  pengurangan  siswa  tidak  paham,  apalagi untuk  pengoperasian  perkalian  dan  pembagian  pada  pecahan.  Sehingga  untuk  siswa  bisa memahami konsep pecahan dengan mudah diperlukan adanya media dalam pembelajaran.
Sebuah  informasi  atau  sarana  penyalur  pesan  belajar  yang  hendak  disampaikan  oleh sumber  informasi  kepada  penerima  pesan  atau  sasaran  adalah  disebut  media  (Tafonao, 2018). Kata media berasal dari Bahasa Latin, yaitu “medius”, yang secara harfiah artinya “ tengah,  perantara  atau  pengantar”.  Sedangkan  media  pembelajaran  adalah  sarana  yang digunakan guru untuk mempermudah siswa memahami setiap informasi pembelajaran yang disampaikan (Lestari, 2023). Medi pembelajaran juga merupakan alat atau sarana yang dapat digunakan untuk memberikan rangsangan, sehingga interaksi belajar mengajar terjadi dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (Moto,  2019).  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  satu  diantara  factor  yang  sangat berperan  adalah  media  pembelajaran  (Wulandari  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu,  media merupakan  satu  diantara  sarana  yang  harus  digunakan  guru  untuk  mempermudah penyampai  materi  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  meskipun  pada  setiap pembelajaran media yang digunakan dapat berbeda-beda. Sehingga dalam pemilihan media pembelajaran  tidak  bisa  sembarangan,  hal  ini  dapat  berakibat  pada  beberapa  hal,  seperti: tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  terjadinya  pemborosan  karena  biaya  yang dikeluarkan terlalu besar dan peserta didik tidak merasa senang selama proses pembelajaran berlangsung  (P.  Sari,  2019).  Media  pembelajaran  juga  mempunyai  peranan  penting  dalam
pemahaman  konsep  matematika  siswa,  terutama  untuk  siswa  SD  yang  belum  mampu berpikir  abstrak,  sehingga  penting  bagi  guru  untuk  memvisualisasikan  materi-materi  yang diajarkanya  kedalam  bentuk  yang  konkrit  atau  nyata  (Magdalena  et  al.,  2021).  Beberapa manfaat  dari  media  pembelajaran  menurut  Sumantri  dan  Permana  yaitu  sebagai  alat  bantu dalam  mewujudkan  situasi  belajar  mengajar  yang  efektif,  bagian  integral  dari  keseluruhan situasi mengajar, dan pemahaman yang bersifat verbalsme dapat dikurangi melalui peletakan dasar  yang  tepat  dari  konsep  abstrak  ke  konkrit,  motivasi  belajar  dari  peserta  didik  dapat dibangkitkan, serta dapat meningkatkan mutu dari pembelajaran (Diana & Maharani, 2019). Beberapa  manfaat  lain  juga  adalah  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  karena terdukungnya  proses  pembelajaran,  siswa  untuk  belajar  menjadi  lebih  giat  lagi  dan termotivasi, materi lebih diperjelas, dan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih bearti, serta menjadi tidak verbalistik (Prawismo et al., 2022). Oleh karena itu, penggunaan media  yang  tepat  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  yang disampaikan,  dan  satu  diantara  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  media Puzzle , terutama dalam peningkatan pemahaman konsep pecahan.
Puzzle merupakan permainan yang bisa dimainkan oleh individu atau kelompok dalam bentuk  bongkar  pasang  atau  teka-teki  yang  memiliki  beragam  bentuk,  (Ariyanti  &  Ahsani, 2022).  Permainan    puzzel    juga  merupakan  suatu    permainan    yang    dapat    merangsang kemampuan anak dalam  berimajinasi secara    mental dan kemampaun dalam memecahkan suatu  masalah  (Ganjar  Safari  et  al.,  2021). Kata  puzzle  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang berarti teka-teki atau bongkar pasang, sehingga media puzzle termasuk media sederhana yang permainannya membongkar pasang (Kasri, 2018). Media puzzle memiliki beberapa manfaat yang  edukatif,  diantarnya  dapat  melatih  kesabaran  dan  kemampuan  penalaran,  dapat meningkatkan keterampilan kognitif, afektif, dan psikomotorik (Widnayarti, 2013). Beberapa bentuk  puzzle  menurut  Siatan  diantaranya  adalah  puzzle  kontruksi,  puzel  batang,  puzzle angka, puzzle transportasi, puzzle geometri, dan puzzle penjumlahan (Risnawati et al., 2019). Puzzle  kontruksi  merupakan  penggabungan  kumpulan  potongan-potongan  yang  terpisah sehingga  membentuk  beberapa  model.  Puzzle  batang  merupakan  permainan  teka-teki matematika sederhana yang dimainkan dengan cara membuat bentuk atau menyusun gambar sesuai  yang  diinginkan  sehingga  memerlukan  pemikiran  kritis  dari  pemainnya.  Puzzle bongkar  pasang  yang  digunakan  untuk  memperkenalkan  angka  termasuk  ke  dalam  jenis puzzle  angka.  Puzzle  bongkar  pasang  yang  memiliki  gambar  berbagai  macam  kendaraan
darat, laut dan udara merupakan puzzle transportasi.  Puzzle geometri merupakan puzzle yang berbentuk geometri yang dapat mengembangkan keterampilan anak untuk mengenali bentuk- bentuk geometri.  Puzzle juga merupakan suatu permainan yang menyatukan setiap kepingan pecahan sehingga membentuk sebuah gambar yang telah ditetapkan (Prawismo et al., 2022). Dari beberapa bentuk puzzle tersebut sesuai dengan pengertiannya, bentuk puzzle yang tepat digunakan  untuk  menigkatkan  pemahaman  konsep  pecahan  anak  adalah  puzeel  jenis kontruksi  (puzzle  pecahan).  Dimana  dalam  permainanya  anak  menggabungkan  bebarapa pecahanan  menjadi  satu  kesatuan  gambar  yang  utuh  yang  telah  ditentukan.  Puzzle  pecahan yang digunakan adalah puzzle pecahan yang berbentuk lingkaran dan terbuat dari lempengan kertas karton yang terdiri dari 2-4 atau lebih, seperti yang ditunjukkan pada gambar dua (1) dibawah ini.
Gambar 1. Puzzeel pecahan lingkaran
Sehingga  tujuan  dari  penggunaan  media  puzzel  disini  adalah  untuk  melihat kemampuan siswa selain dalam membedakan antara penyebut dan pembilang, menyamakan penyebut  dan  pembilang  pada  pecahan,  tetapi  lebih  difokuskan  pada  untuk  melihat kemampuan  siswa  dalam  operasi  penjumlahan  pada  pecahan.  Hal  ini  dikarenakan  pada penelitian-penelitian  sebelumnya  hanya  lebih difocuskan  dalam  melihat  pemahaman siswa pada konsep pecahan saja (V. M. Sari, 2014) dan berfokus pada hasil belajar (Khomsoh & Gregorius, 2013) & (Widiana et al., 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VI  SD  SDN  59  Ngabang,  dengan  langkah- langkah  yang  dilakukan  sebagai  berikut:  pertama  anak-anak  diajarkan  bagaimana menggunakan media puzzle pecahan, kedua mereka diminta untuk mempraktekannya setelah anak-anak  paham  dan  terampil,  baru  kemudian  diberikan  soal  tes  untuk  diselesaikan. Instrument tes yang diberikan berupa soal penjumlahan pecahan sebanyak delapan soal, dan
berdasarkan  jawaban  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  setelah  menggunakan  media  puzzle, baru  kemudian  dianalisis  dan  dideskripsikan,  sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana pemahaman  anak  terhadap  konsep  pecahan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang  artinya  fenomena,  peristiwa,  dan  situasi  social  yang diteliti harus dijabarkan dan di gambarkan (Waruwu, 2023). Penelitian kualitatif merupakan metode  penelitian  yang  berfokus  pada  subjek  materi  dengan  melibatkan  interpretasi  dan pendekatan  ilmiah  (Hasibuan  et  al.,  2022).  Dalam  prosedur  penelitian  kualitatif  data  yang dihasilkan  merupakan  data  deskriftif  dalam  bentuk  tulisan  terkait  subjek  atau  pendapat  dari subjek, dan prilaku yang yang terlihat yang dilakukan oleh subjek penelitian (Nursanjaya et al.,  2021).  Sehingga  data  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik mendeskripsikan hasil pekerjaan siswa yang berupa jawaban soal penjumlahan pecahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media puzzle pecahan adalah media yang digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep terhadap bilangan pecahan. Media puzzle memiliki beberapa tujuan diantaranya adalah sebagai  berikut:  membentuk  jiwa  kerja  sama  antar  peserta,  dikarenakan  permainannya dimainkan  secara  berkelompok;  melatih  konsistensi  dan  strategi  bekerja  sama  antar  peserta pada  saat  mengerjakanya;  melatih  kemampuan  berpikir  logis  peserta;  menumbuhkan  rasa saling menghargai atau menghormati, solidaritas, serta rasa saling memiliki dan kekeluargaan antar siswa; menciptakan suasana senang didalam kelas (Putri et al., 2022). Tujuan yang lebih penting  lagi  adalah  untuk  meningkatkan  konsep  pecahan  matematis  siswa.  Untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  pecahan  dengan  media  puzzle,  maka  dilakukan langkah-langkah  berikut  ini.  Pertama  disediakan  puzzel  yang  masih  utuh  dan  puzzle  dalam bentuk  kepingan-kepingan  pecahan  yang  telah  ditentukan,  seperti  pecahan  setengah ! ! " " ,
seperempat ! ! # " ,  dan  seperdelapan ! ! $ " .  Berikutnya  anak  ditunjukkan  bagaiman  ketika kepingan pecahan yang sama disatukan, seperti kepingan pecahan setengah disatukan dengan kepingan  setengah  lainnya  maka  menjadi  satu,  yang  artinya  dalam  penjumlahan  pecahan setengah ditambah setengah adalah dua per dua sama dengan satu ! ! " + ! " = 1" . Berlaku juga untuk  kepingan  seperempat  dan  seperdelapan.  Seperti  yang  ditunjukkan  pada  gambar  2 berikut ini.

## Gambar 2. Model perhitungan kepingan puzzel
Adapun  hasil  kemampuan  anak  dalam  menghitung  pecahan  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  puzzel  pecahan  adalah  sebagai  berikut.  Sebelum  menggunakan  media puzzel siswa hanya bisa membedakan pembilang dan penyebut pada pecahan, tetapi pada saat mengoperasikan  penjumlahan  pada  pecahan  terjadi  kekeliruan  yang  dilakukan  oleh  siswa, dimana  siswa  hanya  bisa  menjumlahan  angka  yang  diketahui  sebagai  pembilang  dan penyebut.  Siswa  belum  paham  konsep  menyamakan  penyebut  yang  memerlukan  operasi perkalian sehingga ketika dua buah bilangan pecahan yang memerlukan operasi penyamaan penyebt  dijumlahkan  menghasilkan  jawaban  yang  benar  seperti  misalnya  pada  penjumlahan dua  per  empat  di  tambah  dua  per  delapan,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  gambar  tiga  (3) dibawah ini.

## Gambar 3. Hasil pekerjaan anak sebelum menggunakan media puzzeel
Sedangkan  hasil  pekerjaan  anak  setelah  menggunakan  media  puzzel  pecahan  adalah anak  bisa  membedakan  antar  pembilang  dan  peneyebut,  dan  anak  bisa  menyamakan  antar penyebut dan pembilang pada saat pengoperasian penjumlahan pada pecahan, seperti yang ditunjukkan pada gambar empat (40 di bawah ini. Artinya dalam hal ini, penggunaan media puzzel menunjukkan bahwa pemahaman konsep pecahan anak-anak bisa meningkat (V. M. Sari,  2014)  dan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna  bisa  dihidupkan (Saryanti,  2023).  Selain  itu,  penggunaan  media  puzzel  juga  mempengaruhi  hasil  belajar
siswa  dalam  materi  pecahan  meningkat  secara  signifikan  (Rusdiana  et  al.,  2020)  dan (Mulyani, 2022).
Gambar 4. Hasil pekerjaan anak sebelum menggunakan media puzzeel

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  bisa  memahami  konsep pecahan  yang  terlihat  dari  kinerja  anak  ketika  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Dimana anak  bisa  membedakan  antara  pembilang  dan  penyebut,  anak  juga  dapat  menyamakan penyebut  dan  pembilang  pada  operasi  penjumlahan  pecahan,  serta  anak  bisa  menyelesaikan soal-soal  penjumlahan  pada  pecahan.  Selain  itu  anak  juga  lebih  aktif  dalam  proses pembealajaran,  karena  dengan  menggunakan  media  puzzle  konsep  pecahan  menjadi sederhana.  Jadi,  diharapkan  bagi  pengajar  media  puzzle  pecahan  ini,  bisa  digunakan  untuk menanamkan konsep pada bilangan pecahan.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka ada beberapa saran yang peneliti bisa  sampaikan.  (1)  Bagi  pengajar,  media  puzzle  ini  bisa  digunakan  dan  sangat  efektif digunakan  untuk  menanamkan  konsep  bilangan  pecahan.  (2)  dalam  penelitian  ini  media puzzle  yang  digunakan  berupa  lingkaran  yang  terbuat  dari  lempengan  kertas  karton. Diharapkan untuk peneliti-peneliti selanjutnya dapat menggunakan media puzzle berbasis AI atau online.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyanti, M. Y., & Ahsani, E. L. F. (2022). Penerapan Media Pembelajaran Puzzle Bangun Datar Untuk Meningkatkan Hasil Beajar Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas Iv. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 60–69.
Diana, L., & Maharani, A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Dengan Teknik Tutorial Berbasis Kemampuan Konseptual Pada Mata Pelajaran Integral. Jurnal Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  25–31. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v6i1.333
Ganjar Safari, Hastin Nafitri, & Kania Suntari, A. (2021). Pengaruh Permainan Puzzel Pada Anak  Tunagrahita  Terhadap  Perkembangan  Sosial  Di  Sekolah  Luar  Biasa-G. Healthy Journal , 10 (1), 22–29. https://doi.org/10.55222/healthyjournal.v10i1.512
Hasibuan,  S.,  Rodliyah,  I.,  Thalhah,  S.  Z.,  Ratnaningsih,  P.  W.,  &  E,  A.  A.  M.  S.  (2022). Media  penelitian  kualitatif.  In Jurnal  EQUILIBRIUM (Vol.  5,  Issue  January). http://belajarpsikologi.com/metode-penelitian-kualitatif/
Kasri, K. (2018). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui Media Puzzle Siswa Kelas I SD. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 2 (3), 320.
https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.69
Kemendikbudristek.  (2022).  Salinan  Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  7  Tahun  2022  Tentang  Standar  Isi  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan Menengah. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi , 14.
Khomsoh, R., & Gregorius, J. (2013). Hasil penelitian menun. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 1–11.
Lestari, Y. D. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (1), 73–80. https://doi.org/10.52217/lentera.v16i1.1081
Magdalena,  I.,  Fatakhatus  Shodikoh,  A.,  Pebrianti,  A.  R.,  Jannah,  A.  W.,  Susilawati,  I.,  & Tangerang, U. M. (2021). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar  Siswa  Sdn  Meruya  Selatan  06  Pagi. EDISI :  Jurnal  Edukasi  Dan  Sains , 3 (2),
312–325. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Moto, M. M. (2019). Indonesian Journal of Primary Education Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran dalam Dunia Pendidikan. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (1),
20–28.
Mulyani,  D.  S.  A.  M.  S.  D.  (2022).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  23  Takku Kecamatan Segeri Kabupaten Pangkep. Global Journal Teaching Professional , 1 , 192– 206.
Nursanjaya,  S.,  Ag,  M.,  &  Pd.  (2021).  MEMAHAMI  PROSEDUR  PENELITIAN KUALITATIF:  Panduan  Praktis  untuk  Memudahkan  Mahasiswa. Negotium :  Jurnal
Ilmu Administrasi Bisnis , Vol. 04 (No. 01), 126–141.
Prawismo,  S.  A.,  Sajida,  A.  H.,  Habibah,  P.  J.  M.,  Zainuddin,  M.,  &  Mas’ula,  S.  (2022). Pengembangan  Media  Puzzle  dalam  Pembelajaran  Materi  Pecahan  bagi  Siswa  Kelas Rendah  SD  Negeri  Jatinom  03. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar , 5 (2), 102. https://doi.org/10.33603/caruban.v5i2.6846
Putri,  S.  A.,  Destiniar,  &  Sunedi.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Puzzle  Pecahan Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 100 Palembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 1783–1789.
Risnawati,  R.,  Wibowo,  A.,  &  Bahar,  B.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Dakon  Matematika terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  SD  di  Kabupaten  Gowa. Pepatudzu :  Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 15 (2), 118. https://doi.org/10.35329/fkip.v15i2.468
Rusdiana, R., Basir, U. P. M., & Nuruddin, M. (2020). Effect of the Use of Fractional Media Puzzles in  Grade  Iii  Students  At  Sdn  Pucangsimo  I. IJPSE :  Indonesian  Journal  of  Primary  Science Education , 1 (1), 8–17. https://doi.org/10.33752/ijpse.v1i1.1094
Sari, P. (2019). Dan Keragaman Gaya Belajar Untuk Memilih Media. Jurnal Manajemen Pendidikan ,
1 . https://media.neliti.com/media/publications/358528-analisis-terhadap-kerucut-pengalaman- edg-da81b6a2.pdf
Sari, V. M. (2014). E-JUPEKhu E-JUPEKhu . 3 , 216–226.
Saryanti,  E.  (2023).  Penggunaan  media  puzzle  pecahan  biasa  pada  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi  pecahan. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (2). https://doi.org/10.20961/jpd.v10i2.69691
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Waruwu,  M.  (2023).  Pendekatan  Penelitian  Pendidikan:  Metode  Penelitian  Kualitatif,  Metode Penelitian  Kuantitatif  dan  Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Method). Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7 (1), 2896–2910.
Widiana,  I.  W.,  Rendra,  N.  T.,  &  Wulantari,  N.  W.  (2019).  Media  Pembelajaran  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Pada  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (3), 354.
https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.22563
Widnayarti,  S.  (2013).  Penggunaan  media  puzzle  dalam  model  pembelajaran  langsung  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas Va SDN Rangkah 1 Tambaksari Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 1–5. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/1008
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023).  Pentingnya Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on  Education , 5 (2),  3928–3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074