ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN
MENERAPKAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK KELAS X IPS 1 SMA NEGERI 3 SUNGAI PENUH
Akhrianto SMA Negeri 3 Sungai Penuh hafizar26hafiz@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Ekonomi  ,  khususnya hasil  belajar  tentang  Ketenaga  kerjaan,  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran Ekonomi sesuai dengan yang dikehendaki Kurikulum 2013, dan merupakan upaya inovasi dalam pembelajaran sesuai dengan kebutuhan Sekolah , khususnya dalam meningkatkan  kualitas  hasil  belajar.  Pada  siklus  satu  Partisipasi  siswa  saat pembelajaran  sudah  mulai  nampak  jika  dibandingkan  sebelum  diadakan  PTK, Siswa  disiplin  mengerjakan  tugas  (berdasarkan  pengakuan  siswa  tidak  jarang masih  belajar  di  lll  jam  belajar  Ekonomi    untuk  mengerjakan  tugas  kelompok), Siswa  nampak  bergembira  selama  mengikuti  pembelajaran.  Kegembiraan  ini berdampak  kepada  semangat  belajar  siswa,  sehingga  hasil  postesnya  meningkat dari  pretes  (rata-rata  pretes  43,31  meningkat  menjadi  73,22).  Pada  siklus  dua Siswa  sangat  antusias  dengan  kegiatan  pembelajaran  (siswa  terlihat  tidak beranjaknya  dari  tempat  duduk  walaupun  peneliti  telah  memerintahkan  untuk meninggalkan  kelas,  Siswa  lebih  aktivitas  selama  proses  belajar,  Siswa  menjadi lebih  kreatif,    hal  ini  dapat  dilihat  dari  cara  mereka  menyajikan  laporan  ilmiah, penyusunan  peta  konsep,  maupun  dalam  melaksanakan  kegiatan  kelompok lainnya, Siswa menjadi lebih komunikatif, Konsentrasi siswa dalam belajar cukup tinggi.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  peneliti  selalu  membawa  siswa  masuk  dalam orientasi masalah sebelum pembelajaran inti dimulai, dan Hasil belajar siswa telah meningkat dari siklus I (dari rata-rata 73,22 menjadi 81,89 dan ketuntasan belajar secara  klasikal  dari  81,08%  menjadi  88,89%).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  Pembelajaran  Konstruktivistik  dapat meningkatkn hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Penerapan Pembelajaran Konstruktivistik, Hasil belajar siswa
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)

## PENDAHULUAN
Kenyataan dalam pembelajaran yang terjadi selama ini adalah pembelajaran masih  banyak  bertumpu  pada  guru.  Dalam  pem-belajaran  ,  khususnya pembelajaran  Ekonomi  SMA  masih  terdapat  beberapa  guru  yang  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  standar  proses  pembelajaran.  Prorses  pem-belajaran masih banyak didominasi oleh ceramah guru dan siswa hanya mendengarkannya. Dalam kondisi demikian pengalaman belajar siswa hanya mendengarkan ceramah guru  saja,  tanpa  ada  keaktifan  ,  kreatifitas  dan  inovasi  yang  berasal  dari  siswa  . Siswa  kurang  memiliki  kemampuan  memecahkan  permasalahan  ekonomi  yang kontekstual , pembelajaran belum konstruktivistik . Kondisi ini jelas tidak seirama dengan yang dikehendaki oleh standar proses pembelajaran .
Model pembelajaran konstruktivistik mendorong siswa mampu memecahkan  permasalahan  dan  mengkonstruksi  pengeta-huannya  sendiri. Paradigma  konstruktivistik  memandang  siswa  tidak  sebagai  kertas  kosong melainkan  sebagai  pribadi  yang  sudah  memiliki  kemampuan  awal  sebab mempelajari sesuatu. Pada model ini, proses belajar dipandang sebagai pemberian makna oleh siswa pada pengalamannya, sedangkan proses mengajar bukan hanya memberi informasi pada siswa , melainkan mengarahkan siswa untuk membentuk pengetahuan  baru  pada  siswa,  membuat  makna,  mencari  kejelasan  dan  bersikap kritis terhadap hal-hal yang telah dipelajari melalui kegiatan pembelajaran . Peran guru  dalam  pembelajaran  ini  adalah  mengarahkan  siswa  bisa  belajar  pada belajarnya sendiri.
Model pembelajaran tersebut di atas memberikan peluang terjadinya proses aktif  di-mana  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya  dengan  memanfaatkan sumber belajar secara beragam. Model ini juga memberikan peluang kepada siswa untuk  berkolaborasi  dengan  teman  bahkan  dengan  guru-guru  dan  mendorong siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dengan  konsep-konsep,  ideal  dan  prinsip- prinsipnya.  Siswa  tidak  akan  begitu  saja  menerima  pengetahuan  dari  guru kemudian  menyimpannya  di  dalam  kepalanya,  akan  tetapi  yang  lebih
dipentingkan  adalah  bagaimana  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan  dan mengembangkan  produk  baru  untuk  dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  didapat dari  lingkungan  sekitarnya  kemudian  membangun  pengetahuan  tersebut  menjadi pengetahuan menurut alam pemikiran siswa itu sendiri.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  diatas  kami  sebagai  Guru  Ekonomi berkeinginan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  konstruktivistik  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar Ekonomi khususnya materi Ketenaga kerjaan.
Konstruktivistik  lahir dari gagasan Piaget dan Vigotsky, dimana keduanya menekankan  bahwa  perubahan  kognitif  hanya  terjadi  jika  konsep-konsep  yang telah  dipahami  sebelumnya  diolah  melalui  proses    ketidakseimbangan  dalam lupaya  memahami  informasi-informasi  baru.  Piagetk  dan  Vigotsky  juga menekankan adanya hakekat sosial dari belajar dan keduanya menyarankan  untuk menggunakan  kelompok-kelompok  belajar  dengan  kemampuan  yang  berbeda- beda dalam rangka perubahan konseptual (Slavin ,RE., 2000).
Pembelajaran  sosial  dari  ide-ide  konstruktivis  banyak  berlandaskan  pada teori  Vigotsky  (  dalam  Slavin,  RE.  ,2000)  yang  telah  digunakan  dalam  metode pengajaran  yang  menekankan  pada  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran berbasis  proyek  dan  penemuan.  Empat  prinsip  yang  diturunkan  dari  teori Vigotsky adalah (1) penekanannya pada hakekat sosial pembelajaran; (2) gagasan bahwa  siswa  akan  belajar  dengan  baik  bila  konsep  itdalam  zona  perkembangan terdekat  mereka  (3)  pemagangan  kognitif,  yaitu  proses  seorang  siswa  secara bertahap mencapai kepakaran bila berinteraksi dengan seorang  yang ahli, apakah dengan  guru  ataukah  teman  sebaya  yang  lebih  tinggi  pengetahuannya,  (4) scaffolding atau mediated  learning ,  siswa  seharusnya  diberi  tugas  –tugas  sulit Konstruktivisme  lahir  dari  gagasan  Piaget  dan  Vigotsky,  dimana  keduanya menekankan  bahwa  perubahan  kognitif  hanya  terjadi  jika  konsep-konsep  yang telah  dipahami  sebelumnya  diolah  melalui  proses    ketidak-seimbangan  dalam lupaya  memahami  informasi-informasi  baru.  Piagetk  dan  Vigotsky  juga menekankan adanya hakekat sosial dari belajar dan keduanya menyarankan  untuk
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)
menggunakan  kelompok-kelompok  belajar  dengan  kemampuan  yang  berbeda- beda dalam rangka perubahan konseptual (Slavin RE., 2000).

## METODOLOGI PENELITIAN
Subyek dalam PTK ini adalah siswa kelas X IPS 1, di SMA Negeri 3 Sungai Penuh  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penentuan    kelas  ini  dilaksanakan  peneliti berdasarkan  hasil  inves-tigasi  terhadap  kelas  yang  diajar  oleh  peneliti.  peneliti memprediksi bahwa kelas ini akan terjadi peningkatan hasil belajar jika dilakukan dengan metode konstruktivistik.
PTK  dilaksanakan  di  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh,  Desa Srimenanti, Kecamatan Koto Baru, Kota Sungai Penuh.
Prosedur  penelitian  meliputi  kegiatan  sebelum  pelasanaan  PTK dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  PTK  selama  dua  siklus.  Secara  rinci  kegiatan tersebut disampaikan sebagai berikut.
a.  Sebelum Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (Pra PTK)
1)  Refleksi Awal
Berdasarkan refleksi dari tahun pelajaran sebelumnya, maka dapat peneliti sampaikan beberapa hal sebagai berikut :
1.1 Siswa  secara  umum  atau  rata-rata  banyak  yang  tidak  menguasai pelajaran di kelas sebelumnya ( X )
1.2 Siswa  dengan  metode  menghapal  materi  pelajaran  kebanyakan mengalami kejenuhan.
1.3 Dengan  metode  ceramah  siswa  kurang  memiliki  motivasi  dan semangat dalam belajar.
1.4 Kreatifitas  dan  daya  nalar  siswa  jadi  mandul  sehingga  siswa  lebih bergantung kepada guru dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.
2)  Observasi untuk Mengidentifikasi Permasalahan di Kelas
Kegiatan ini dilaksanakan melalui wawancara dan angket  yang diberikan kepada siswa kelas  X  IPS 1  sebelum dilaksanakan PTK,  yang berisi  hal-
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)
hal  berkaitan  dengan  pembelajaran  ekonomi.  Hasilnya  dapat  dijabarkan sebagai berikut
b.  Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
1)  Gambaran Umum Pelaksanaan PTK :
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  mulai  dari  tanggal  21
Januari sampai dengan 2 Agustus 2016. Hasil refleksi siiklus I digunakan sebagai  acuan  dalam  menentukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II. Sedangkan hasil refleksi siklus II nantinya digunakan sebagai acuan untuk rencana tindak lanjut pada pembelajaran selanjutnya.
2)  Rincian Prosedur PTK :
a. Siklus I :
1. Tahap Pelaksanaan Tindakan
2. Tahap Observasi
3. Tahap Refleksi
4. Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II
b.  Siklus II :
1. Tahap Pelaksanaan Tindakan
2. Tahap Observasi
3. Tahap Refleksi
4. Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II
Pertemuan  pertama  Guru  memberi  motivasi  pada  siswa  dengan menyampaikan kompetensi dasar yang akan dibahas dan materi tentang Ketenaga kerjaanyang dilaksanakan melaui pembelajaran konstruktifistik, Diadakan pretest. Pertemuan  kedua  Guru  membagikan  lembar  kegiatan  siswa  tentang  Ketenaga kerjaanyang  harus  diselesaikan  siswa  melalui  pembelajaran  konstruktifitis,  serta membagi  kelas    dalam  4  kelompok,  Siswa  melakukan  diskusi  menyel-saikan lembar  kegiatan  siswa  dan  persiapan  observasi  di  lapangan,  Siswa  melakukan observasi  di  lapangan  untuk  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  dikehendaki
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)
LKS.  Pertemuan  selanjutnya  Siswa  melakukan  presentasi  di  depan  kelas  untuk melaporkan hasil observasinya di  lapangan, masing-masing kelompok diwakili  2 orang,  Guru  melakukan  klarifikasi  berdasarkan  laporan  yang  dipresentasikan siswa,  Diiadakan  postest,  dan  Siswa  melakukan  revisi  laporan  hasil  observasi lapangan.

## HASIL PENELITIAN
Pada bagian ini peneliti memaparkan mengenai kondisi lapangan pada saat tindakan  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  merekam  semua  aspek  yang  yang terjadi  pada  waktu  penelitian.  Supaya  situasi  pembelajaran  dapat  diikuti  secara utuh,  maka  peneliti  memaparkan  semua  proses  yang  terjadi  selama berlangsungnya  pembelajaran,  mulai  dari  kegiatan  awal  hingga  peneliti  menutup pembelajaran  dari masing-masing pertemuan. Paparannya  sebagai berikut:

## Siklus I
Pembelajaran  siklus  1  selama  tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali  pertemuan untuk postes. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 21 Juli 2016 jam 08- 09.30 kegiatan diawali dengan pembuka pelajaran dan melakukan pengapabsenan siswa  yang  tidak  hadir.  Pada  pertemuan  ini  jumlah  siswa  yang  hadir  27  siswa tidak  hadir  1.  Guru  menyampaikan  informasi  tentang  berbagai  jenis  usaha  yakni BUMN Badan BUMS dan Koperasi. Informasi difokuskan pada peranan masing- masing  Ketenaga  kerjaan  dalam  perekonomian  dan  perbedaan  asal  fungsi  dari ketiga  badan  tersebut.  dalam  kesempatan  ini  pembelajaran  dilakukan  melalui informasi  dan tanya jawab antara guru dan siswa, guru banyak mengomentarkan masalah-masalah yang kontekstual untuk dipecahakn oleh siswa.
Guru membagi kelas menjadi empat kelompok yaitu kelompok I, II,  III, dan IV.  Guru  membagikan  3  jenis  LKS  yakni  LKS  A,  LKS  B,  dan  LKS  C.  LKS  A garis  besarnya  berisi  tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa  berdasarkan pembelajaran konstukruktifistik yang difokuskan pada aplikasi dan permasalahan
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)
BUMN  dalam  perananya.  LKS  B  garis  besarnya  berisi  tugas  yang  harus diselesaikan  siswa  berdasarkan  pembelarjan  konstukruktifistik  yang  difokuskan pada aplikasi dan permasalahan BUMS dalam peranannya. LKS C garis besarnya berisi  tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa  berdasarkan  pembelajaran konstukruktifistik  yang  difokuskan  pada  aplikasi  dan  permasalahan  Koperasi dalam perananya.
Dalam melaksanakan observasi  pada aktifitas Ketenaga kerjaandi  lapangan , tugas masing masing kelompok sebagai berikut :
a. kelompok I dan II mengerjakan LKS A
b. Kelompok  III mengerjakan  LKS B
c. Kelompok  IV mengerjakan LKS C

## Hasil refleksi pada siklus I
Selama berlangsungnya  sikluis  I  dan  setelah  berakhirnya  siklus  I,  peneliti mengadakan  refleksi  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  selama pelaksanaan  pembelajaran  dalam  siklus  I.  Refleksi  ini  didasarkan  pada  :  hasil observasi peneliti, hasil angket , hasil wawancara, dokumentasi hasil kerja siswa , nilai  pretes  dan  postes  serta  masukan  dari  observer.  Kelebihan-kelebihan  yang ditemukan  selama  melaksanakan  tindakan  akan  terus    terapkan  dan  kembangkan dan  sebaliknya  kelemahan  yang  muncul  akan  diperbaiki  pada  pertemuan  sklus berikutnya. Paparan hasil refleksi dapat dijabarkan sebagai berikut:
Kelebihan :
1. Partisipasi  siswa  saat  pembelajaran  sudah  mulai  nampak  jika  dibandingkan sebelum diadakan PTK.
2. Siswa disiplin mengerjakan tugas (berdasarkan pengakuan siswa tidak jarang masih  belajar  di  lll  jam  belajar  Ekonomi    untuk  mengerjakan  tugas kelompok).
3. Siswa nampak bergembira selama mengikuti pembelajaran. Kegembiraan ini berdampak  kepada  semangat  belajar  siswa,  sehingga  hasil  postesnya meningkat dari pretes (rata-rata pretes 43,31 meningkat menjadi 73,22).
4. Upaya  peneliti  memfasilitasi  berlangsung-nya  PTK  cukup  bagus.  Hal  ini nampak  dari  alat-alat  yang  tersedia  selama  berlangsung-nya  tindakan  (ada laptop, LCD, CD pembelajaran Ekonomi, dan papan unjuk kerja siswa)
5. Guru  sebagai  peneliti  telah  berusaha  memperbaiki  kinerjanya  dari pertemuan-pertemuan.
6. Peneliti  telah  melaksanakan  validasi  instrumen  penelitian  dengan  cara memperbaiki instrumen tersebut dari pertemuan ke pertemuan.
7. Materi yang dibahas bersifat kontekstual.
8. Guru sebagai peneliti telah memberi motivasi yang cukup bermakna bagi siswa,  dalam  bentuk  pemberian  reward  berupa  stiker  dan  hadiah  kepada siswa yang berhasil.
Peneliti  selalu  mengadakan  diskusi  dengan  para  observer  di  akhir pembelajaran pada setiap pertemuan.

## Siklus II
Pembelajaran siklus 2 selama tiga kali pertemuan dan satu kali pertemuan untuk postes. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 8 Pebruari  2014 jam 08-09.30  kegiatan  diawali  dengan  pembuka  pelajaran  dan  melakukan  pengapab- senan  siswa  yang  tidak  hadir.  Pada  pertemuan  ini  jumlah  siswa  yang  harir  40 siswa  tidak  hadir  1.  Guru  menyampaikan  informasi  tentang  berbagai  jenis  usaha yakni  BUMN  Badan  BUMS  dan  Koperasi.  Informasi  difokuskan  pada  peranan masing-masing  Ketenaga  kerjaandalam  perekonomian  dan  perbedaan  asal  fungsi dari ketiga badan tersebut. dalam kesempatan ini pembelajaran dilakukan melalui informasi  dan tanya jawab antara guru dan siswa, guru banyak mengomentarkan masalah-masalah yang kontekstual untuk dipecahakn oleh siswa. Guru melakukan
penilaian  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  ini  dengan menggunakan lembar pengamatan dalam proses pembelajaran.
Guru membagi kelas menjadi empat kelompok yaitu kelompok I, II,  III, dan IV.  Guru  membagikan  3  jenis  LKS  yakni  LKS  A,  LKS  B,  dan  LKS  C.  LKS  A garis  besarnya  berisi  tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa  berdasarkan pembelajaran konstukruksi fistik yang difokuskan pada aplikasi dan permasalahan BUMN  dalam  perananya.  LKS  B  garis  besarnya  berisi  tugas  yang  harus diselesaikan  siswa  berdasarkan  pembelarjan  konstukruksi  fistik  yang  difokuskan pada  aplikasi  dan  permasalahan  BUMNS  dalam  peranannya.  LKS  C  garis besarnya  berisi  tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa  berdasarkan  pembelajaran konstukruksi  fistik  yang  difokuskan  pada  aplikasi  dan  permasalahan  Koperasi dalam perananya. Dalam diskusi setiap kelompok  mengadakan pembagian tugas dalam melakukan observasi.
Dalam  siklus  ke  2  ini  tugas  masing  masing  kelompok  ditukar  dengan  tugas kelompok  pada  sikus  1.  Dalam  melaksanakan  observasi  pada  aktifitas  Ketenaga kerjaandi  lapangan  pada  siklus  II  ,  tugas  masing  masing  kelompok  sebagai berikut:
a. kelompok I dan II mengerjakan LKS C
b. Kelompok  III mengerjakan  LKS A
c. Kelompok  I Vmengerjakan LKS B

## Hasil refleksi pada Siklus II

## Kelebihan
Kelebihan  yang  ditemukan  selama  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  di siklus II adalah sebagai berikut:
1. Siswa  sangat  antusias  dengan  kegiatan  pembelajaran  (siswa  terlihat  tidak beranjaknya dari tempat duduk walaupun peneliti telah memerintahkan untuk meninggalkan kelas.
2. Siswa lebih aktivitas selama proses belajar.
3. Siswa menjadi lebih kreatif,  hal ini dapat dilihat dari cara mereka menyajikan laporan  ilmiah,  penyusunan  peta  konsep,  maupun  dalam  melaksanakan kegiatan kelompok lainnya.
4. Siswa menjadi lebih komunikatif
5. Siswa  berlomba  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik  (setiap  ada  keberhasilan peneliti selalu memberi reward).
6. Konsentrasi  siswa  dalam  belajar  cukup  tinggi.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena peneliti  selalu  membawa  siswa  masuk  dalam  orientasi  masalah  sebelum pembelajaran inti dimulai.
7. Siswa sudah terampil menyusun peta konsep dengan baik.
8. Hasil belajar siswa telah meningkat dari siklus I (dari rata-rata 73,22 menjadi 81,89 dan ketuntasan belajar secara klasikal dari 81,08% menjadi 88,89%).
9. Peneliti  telah  menerapkan  dan  mengembangkan  kelebihan-kelebihan  yang ditemukan di siklus I pada siklus II ini.
10. Semua  rencana  perbaikan  tindakan  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  telah dilaksanakan di siklus II ini dengan baik.
11. Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  dan  mengelola  pembelajaran  semakin mantap,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tahapan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.
Tindakan  peneliti  konsisten,  yaitu  mengacu  kepada  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun  sesuai  dengan  strategi  yang  dipilih  (pembelajaran kontekstual  dengan  peta  konsep  kelompok).  Tahapan  pembelajaran  yang direncanakan  meliputi  tahap  orientasi  masalah,  tahap  mengkoordinir  siswa dalam kelompok, tahap membimbing siswa menyusun peta konsep dan tahap mengembangkan hasil karya dapat diamati secara jelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan semua uraian di  atas, khususnya uraian pada bab  IV peneliti menyampaikan kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran  ekonomi  pada  siswa  kelas  X  IPS  1  perlu  adanya  upaya  untuk disesuaikan dengan pasal 19 Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2006.
2. Penelitian ini telah membuktikan bahwa melalui pembelajaran konstruktivistik  telah  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan diskusi pemecahan masalah tentang Ketenaga kerjaan.
3. Melalui  pembelajaran  konstruktivistik  tentang  Ketenaga  kerjaantelah  terjadi peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  presentasi  laporan  hasil observasinya tentang aktifitas Ketenaga kerjaan.
4. Pelaksanaan  pembelajaran  konstruktivistik  telah  mengakibatkan  siswa  lebih mampu  untuk  mengkonstruksi  sendiri  berdasarkan  konsepnya  dan pengalaman di lapangan.
5. Pembelajaran  konstruktivistik  pada  materi  Ketenaga  kerjaan  merupakan pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa kelas X IPS 1 dan siswa telah berusaha untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya .
6. Pembelajaran  konstruktivistik  dalam  ekonomi  khususnya  materi  Ketenaga kerjaantelah membentuk siswa untuk lebih aktif, kreatif, inovatif, mandiri dan bekerjasama.

## REFERENSI
Arikunto, S., dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. PT. Bumi Aksara, Jakarta
Budiningsih, A. 2005. Metode Pembelajaran Konstruktivitistik. Penerbit Phibeta, Jakarta.
Degeng,  I.N.S.  1997. Strategi  Pembelajaran  Mengorgansasi  Isi  dengan  Model Kolaborasi . Penerbit IKIP, Malang.
Degeng,  Nyoman,  S.,  2000, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Bahan  Penaaran Applied Approach, Malang: LP3UM.
Depdiknas,  2003.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Dirjen PMPTK, Jakarta
Depdiknas.  2005. Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan . Dirjen PMPTK, Jakarta.
Depdiknas.  2005.  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen . Laksana Mandiri, Jakarta.
Dirjen  Dikdasmen.  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bahan  Penataran  untuk Instruktur.  PPPG IPS dan PMP, Malang
Madya,  S.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagian  I,  II,  III .  Jakarta:  Dirjen PMPTK.
Dirjen  PMPTK.  2014.  Sosialisasi  KTSP,  Pembelajaran  Siswa  Aktif.  Dirjen PMPTK, Jakarta.
Hayati,  Isnaria.,  &  Sujadi,  Eko.  2018.  Perbedaan  Keterampilan  Belajar  Antara Siswa  IPA  Dan  IPS. Tarbawi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  14 (1):  1-10. doi:10.32939/tarbawi.v14i1.250
Ibrahim,  M.,  dkk.  2002. Pembelajaran  Kooperatif .    Penerbit  Universitas  Negeri Surabaya.
Mustaji  &  Sugiarso,  2005, Pembelajaran  Berbasis  Konstruktivistik .  Penerbit Unesa University Press.,Surabaya
Nur,  M.  &    Wikandari  ,P.R.  2000. Pengajaran Berpusat  Kepada  Peserta  Didik Dan  Pendekatan  Konstruktivis  Dalam  Pengajaran. Unesa  Universiity Press, Surabaya.
Nur,  M.,  2000. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah. Unesa  University  Press, Surabaya.
Nurhadi dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam KBK.
Universitas Negeri, Malang.
Riyanto,  M.  2000. Pendekatan  dan  Metode  Pembelajaran .  PPPG  IPS  dan  PMP Malang, Malang.
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)
Sujadi,  Eko.  2017.  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Cerdas  Format  Kelompok Untuk Meningkatkan Nilai Kejujuran Mahasiswa Bimbingan Konseling Islam  (BKI)  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Kerinci. Tarbawi  : Jurnal Ilmu Pendidikan, 13 (1): 97-108.
Sujadi,  Eko.,  &  Wahab,  Martunus.  2018.  Strategi  Coping  Korban Bullying. Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan, 13 (2): 21-32.