MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS VII PADA SMP NEGERI 6  SENGKANG TENTANG SUMBER DAYA ALAM MELALUI METODE INKUIRI

## Ambo Tuwo
SMP 6 Sengkang
Abstrak: Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari penulis dalam pembelajaran IPS dengan menerapkan metode inkuiri.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kontribusi  penerapan metode  inkuiri  terhadap  peningkatkan  pemahaman,  prestasi  belajar,  dan sikap  positif  siswa  Kelas  VII  pada  SMP  Negeri  6  Sengkang  dalam pembelajaran IPS khususnya pada materi sumber daya alam.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 6 Sengkang pada siswa Kelas VII semester 1 tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini terdiri dari  dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua juga  terdiri  dari  dua  tindakan,  yaitu  penyajian  materi  dan  tes  akhir  siklus. Prosedur  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk  mendapatkan  data  digunakan  lembar  observasi  dan  hasil  tes  pada setiap siklus. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penenerapan  m,etode  inkuiri  dapat meningkatkan pemahaman siswa Kelas VII pada SMP Negeri 6 S engkang tentang sumber daya alam, dan juga meningkatkan sikap positif siswa dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pemahaman Siswa, Sumber Daya Alam, Metode Inkuiri

## PENDAHULUAN
Strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  sangat menentukan kualitas proses kegiatan belajar  mengajar di  kelas.  Peran  guru sebagai  manajer  dalam  proses  belajar  mengajar  telah  terbukti  dan  diakui sebagai salah satu faktor penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan  mutu  proses  belajar  akan  tercapai  apabila  proses  belajar mengajar  yang  dilaksanakn  di  kelas  benar-benar  efektif  untuk  mencapai kemampuan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diharapkan.  Guru merupakan salah satu faktor penting dalam menentukan berhasilnya proses belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  dituntut  untuk  meningkatkan  peran  dan kompensinya  agar  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif sehingga hasil belajar siswa meningkat dan bermutu. Menurut Ramly, R. A.
(2021)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Sehubungan  dengan  peran  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran, (Usman,  2003:  71)  mengemukakan  bahwa  peranan  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  :  (1)  guru  sebagai  demonstrator,  (2)  guru  sebagai pengelola  kelas,  (3)  guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator,  dan  (4)  guru sebagai  evaluator.  Berdasarkan  pendapat  terebut  maka  seorang  guru  harus mampu  mengelola  kelas  yaitu  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi belajar  yang  kondusif  agar  siswa  belajar  dengan  baik  untuk  terciptanya tujuan pembelajaran.
Menurut  Amatembun  (1999:22)  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah “upaya yang dilakukan oleh guru dalam menciptakan dan mempertahankan serta mengembangtumbuhkan motivasi belajar untuk mencapai tujuan yang telah  ditetapkan“.  Pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupakan  prasyarat mutlak  bagi  terjadinya  proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Pengelolaan dipandang sebagai salah satu aspek penyelenggaraan sistim pendidikan yang mendasar, di antara sekian banyak tugas guru di kelas.
Inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris  inquiry  yang  dapat  diartikan sebagai  proses  bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  terhadap  pertanyaan ilmiah  yang  diajukan.  Pertanyaan  ilmiah  adalah  pertanyaan  yang  dapat mengarahkan  pada  kegiatan  penyelidikan  terhadap  objek  pertanyaan. Dengan  kata  lain,  inkuiri  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  dan mendapatkan  informasi  dengan  melakukan  observasi  dan  atau  eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan  masalah  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  dan logis  (Schmidt,  2003).  Inkuiri  sebenarnya  merupakan  prosedur  yang  biasa dilakukan  oleh  ilmuwan  dan  orang  dewasa  yang  memiliki  motivasi  tinggi dalam  upaya  memahami  fenomena  alam,  memperjelas  pemahaman,  dan menerapkannnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Hebrank,  2000;  Budnitz, 2003; Chiapetta & Adams, 2004).
Inkuiri dapat pula diartikan sebagai proses bertanya, menyelidiki dan mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan  ilmiah  yang  telah  diajukan. Pertanyaan  ilmiah  dalam  hal  ini  adalah  pertanyaan  yangdapat  mengarah
pada  kegiatan  penyelidikan  terhadap  obyek  pertanyaan.  Melalui penyelidikan tersebut dapat diperoleh data yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan.  Tentunya,  penyelidikan  yang  dilakukan  harus  relevan  dengan pertanyaan atau masalah yang akan dijawab.
Wicaksono  (2009:  25)  menjelaskan  bahwa  inkuiri  merupakan  suatu kegiatan siswa mencari sesuatu sampai tingkatan yakin (bilieve). Keyakinan tersebut  dicapai  apabila  didukung  dengan  fakta,  analisis,  interpretasi  serta pembuktian.  Di  samping  itu,  di  dalam  inkuiri  terdapat  proses  pencarian alternatif pemecahan suatu masalah.
Sementara  itu,  menurut  Ibrahim  (2007:  14)  inkuiri  adalah  suatu proses  untuk  memperoleh  dan  mendapatkan  informasi  dengan  melakukan observasi  dan  atau  eksprimen  untuk  mencari  jawaban  atau  memecahan masalah  terhadap  pertanyaan  atau  rumusan  masalah  dengan  menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis.
Model Pembelajaran inkuiri adalah model penemuan yang dirancang guru sesuai kemampuan dan tingkat perkembangan intelektual peserta didik, mengurangi ketergantungan kepada guru dan memberi pengalaman seumur hidup. Penemuan sering dikaitkan dengan inkuiri. Penemuan boleh diartikan sebagai  proses  mental  mengasimilasikan  konsep  dan  prinsip.  Penemuan berlaku  apabila  seseorang  itu  menggunakan  proses  mental  dalam  usaha mendapatkan satu konsep atau prinsip.
Model pembelajaran inkuiri menggunakan pendekatan pembelajaran yang  melibatkan  proses  penelitian.  penelitian  ini  didorong  oleh  pertanyaan demi pertanyaan dan membuat penemuan dalam usaha mencari kefahaman atau jawaban yang baru. Model pembelajaran inkuiri ini didorong oleh sifat ingin  tahu  dan  keinginan  memahami  sesuatu  ataupun  menyelesaikan masalah.
Proses  model  pembelajaran  inkuiri  ini  bermula  dari  satu  perhatian dan  minat  atas  sesuatu  yang  menarik  dan  seterusnya  akan  muncul  banyak pertanyaan atas minat tersebut. Fenomena yang diperhatikan biasanya tidak mempunyai kaitan dengan pengalaman maupun pemahaman dari para siswa. Sifat  ingin  tahu  seterusnya  merangsang  tindakan  untuk  melakukan penelitian, pertanyaan, ramalan, hipotesa, dan konsep awal.
Sumber  daya  alam  merupakan  karunia  dari  Allah  SWT  yang  harus dikelola  dengan  bijaksana,  sebab  sumber  daya  alam  memiliki  keterbatasan penggunaannya.  Sumberdaya  alam  adalah  segala  sesuatu  yang  ada  di lingkungan alam yang dapat dimanfaatkan untuk berbagai kepentingan dan kebutuhan  hidup  manusia  agar  lebih  sejahtera.  Sumber  daya  alam berdasarkan jenisnya dapat dibedakan menjadi dua, yaitu sumber daya alam hayati  atau  biotik  dan  sumber  daya  alam  non  hayati/abiotik.  Sumber  daya alam hayati adalah unsur-unsur hayati di alam yang terdiri dari sumber daya alam  nabati  (tumbuhan)  dan  sumber  daya  alam  hewani  (satwa)  yang bersama  dengan  unsur  non  hayati  disekitanya  secara  keseluruhan membentuk  ekosistem.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Indonesia sangat  kaya  dengan  keanekaragaman  sumber  daya  alam  hayati  dan ekosistemnya.
Indonesia  memiliki  kekayaan  sumber  daya  alam  yang  melimpah sehingga menjadikan Indonesia dikenal sebagai negara agraris dengan fakta bahwa  sebagian  besar  mata  pencaharian  penduduk  Indonesia  berasal  dari sektor  pertanian  dan  menjadikan  sektor  petanian  sebagai  salah  satu  pilar utama perekonomian Indonesia.Itulah mengapa negara kita disebut sebagai negara  agraris.  Disamping  itu  Indonesia  juga  memiliki  wilayah  potensial untuk mengembangkan usaha di sektor pertanian. Salah satunya adalah letak Indonesia  yang  berada  digaris  khatulistiwa  dan  mempunyai  iklim  tropis, oleh  sebab  itu  Indonesia  memiliki  potensi  pertanian  yang  sangat  baik dengan  didukung  kelimpahan  sumber  daya  alam  dan  kondisi  lingkungan yang  strategis.  Walaupun  Indonesia  memiliki  kekayaan  sektor  pertanian yang cukup besar tapi kenyataannya masih belum bisa dimanfaatkan secara optimal oleh pemerintah.
Pembangunan  ekonomi,  sumberdaya  alam  sangat  berpengaruh sekali. Sumber daya alammenjadi faktor yang sangat penting karena sumber daya  alam  adalah  salah  satu  unsur  utama  dalamproses  produksi.  Tanpa adanya  sumberdaya  alam  maka  akan  sulit  terjadi  proses  produksi. Misalnyadengan  tidak  adanya  bahan  bakar,  maka  perusahaan  tidak  dapat melakukan  produksi.  Karenapentingnya  sumberdaya  alam,  maka  masih banyak terjadi eksploitasi terhadap sumber-sumber dayayang ada. Selain itu
kita  masih  disuguhi  dengan  permasalahan  adanya  sumberdaya  alam yangterbatas,  semisal  bahan  bakar.  Oleh  karena  itu  semua  negara  berusaha untuk  mencari  dan  menggalisumber  daya  yang  belum  ditemukan,  guna mengantisipasi  terjadinya  kelangkaan  sumberdaya  alam.Maka  dalam kehidupan  sehari-hari  kita  harus  memanfaatkan  sumberdaya  alam  dengan sebaik mungkin.
Akan  tetepi,  materi  tentang  sumber  daya  alam  ini  kurang diminatinoleh  siswa  kelas  VII  khususnya  di  SMP  Negeri  6  Sengkang. Berdasarkan  dokumentasi  guru  mata  pelajaran  (penulis)  siswa  tidak termotivasi  dan  tidak  menampakkan  sikap  positif  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar, yang pada akhirnya berimbas pada prestasi belajar mereka yang  rendah.  Pada  tahun  pelajaran  2016/2017,  dari  data  prestasi  belajar  di salah  satu  kelas  yang  siswanya  23  orang,  yaitu  kelas  VII  Exc.2,  rata-rata nilai prestasi belajar mereka hanya mampu mecapai 6, 73, sementara KKM yang  ditetapkan  adalah  7,50.  Penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  siswa tersebut,  di  samping  dari  sikap  siswa  itu  sendiri,  juga  disebabkan  karena guru  mata  pelajaran  IPS  belum  menggunakan  metode  atau  model pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  sikap  positif  siswa  dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Sebagai guru mata pelajaran IPS (peneliti), merasa terpanggil untuk segera  menemukan  solusi  yang  tepat  mengatasi  masalah  tersebut.  Oleh karena  itu,  guru  mata  pelajaran  (peneliti)  mencoba  melakukan  satu penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  suatu  metode  dalam pembelajaran  IPS.  Metode  yang  diterapkan  tersebut  adalah  pembelajaran inkuiri dengan kompetensi dasar yang berkaitran dengan sumber daya alam.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam bentuk siklus. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 6 Sengkang.
Subyek yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII Exc.2 pada SMP Negeri 2 Sengkang  tahun pelajaran 2017/2016, yang berjumlah  24  orang.  Pemilihan  kelas  VII  Exc  2 sebagai  sampel  didasari pemikiran bahwa kelas tersebut memiliki siswa yang berkemampuan heterogen dan materi yang menjadi objek penelitian adalah materi kelas VII.
Analisis   sikap   positif   siswa  digunakan  teknik  analisis   kualitatif dengan model teknik analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (dalam Muhajir,1996) dengan tiga komponen kegiatan yaitu reduksi data, beberan (display) data, dan penarikan kesimpulan yang dilengkapi dengan teknik persentase, terutama untuk melihat perkembangan sikap   siswa  pada  setiap   proses   pembelajaran.   Kriteria  keberhasilan ditentukan oleh jumlah siswa yang telah mencapai indikator yang diobservasi minimal 90 persen.
Analisis  prestasi  belajar  siswa  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif. Analisis  deskriptif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  tingkat prestasi belajar siswa pada setiap akhir siklus.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  siklus  dengan mengacu  pada  model  Kemmis  &  Taggart  (Depdiknas,  2005:11).  Setiap siklus terdiri empat kegiatan pokok, yaitu: perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  di  atas  maka  alur  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Arikunto  (2007:16)  dengan  tahapan  yang  lazim dilalui, meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
a. Deskripsi sikap positif siswa pada siklus  I
Hasil observasi tentang sikap positif belajar siswa dalam proses pembelajaran tampak pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Indikator sikap siswa pada siklus I
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 20 4 83,33 16,67 2 Antusias 17 7 70,83 29,17 3 Merasa mudah 21 3 87,50 12,50 4 Termotivasi 22 2 91,67 8,33 Rataan 20 4 83,33 16,67
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ternyata  ada kecenderungan sikap positif siswa terhadap penerapan pembelajaran
inkuiri  yang  digunakan  pada  siklus  I,  yaitu  pada  aspek  senang belajar  terdapat  20  siswa  (83,33  %),  pada  aspek  antusias  belajar terdapat  17  siswa  (70,83  %),  21  siswa  atau  87,50  %  yang  merasa mudah, dan 22 siswa (91,67) yang merasa termotivasi.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan perubahan  yang  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa dari 24 siswa, terdapat 83,33 (20 siswa) menampakkan sikap positif yang  cukup  baik.  Tentu  hal  ini  merupakan  pertanda  terwujudnya proses  pembelajaran  yang  bermutu  dan  bernilai  tambah  bagi peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Namun  persentase  tersebut masih  berada  di  bawah  standar  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  90 persen siswa menunjukkan sikap positif.
b. Deskripsi hasil belajar siklus  I
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dijaring  melalui  tes  yang terdiri  atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif pilihan. Skor pada tiap butir adalah 0 jika jawaban salah dan 1 jika jawaban  benar.  Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh siswa  adalah  10  dengan  nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0 dengan  nilai  0.  Berikut  ini  disajikan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus pertama pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil belajar siswa siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah 1 .4,17 60 - 69 Rendah 9 37,49 70 – 79 Sedang 13 54,17 80 – 89 Tinggi 1 4,17 90 - 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 20 100
Dari tabel 4 diperoleh gambaran bahwa terdapat 1 siswa atau 4,17  %  yang  memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  sangat  rendah.  9 orang atau 37,49 % yang memperoleh hasil belajar rendah, 13 orang atau  54,17  %  yang  memperoleh  hasil  belajar  kategori  sedang,  1 orang  atau  4,17  %  pada  hasil  belajar  tinggi,  dan  tidak  ada  yang
memperoleh kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  siklus  I bahwa  hasil  pembelajaran  cenderung  pada  kategori  sedang,  dan hanya  4,17  %  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  atau memperoleh  nilai  minimal  80,  sehingga  masih  berada  di  bawah indikator  yang ditetapkan yaitu 80 persen.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa pada  aspek  penguasaan  materi  (prestasi  belajar)  secara  keseluruhan belum  berhasil  mencapai  KKM,  yang  dihendaki  agar  penguasaan materi tentang norma dapat mencapai nilai minimal 80. Kelemahan yang  masih  tampak  adalah  motivasi  belajar  yang  belum  maksimal dan  masih  ada  siswa  yang  belum  mencermati  dengan  baik  teknik diskusi.
Belum  maksimalnya  penguasaan  materi  diakibatkan  oleh penerapan  pembelajaran  inkuiri  masih  kurang  intensif  dilakukan siswa,  dan  perlu  adanya  bimbingan  individual  selama  mengerjakan tugas yang diberikan. Kelemahan yang terjadi juga disebabkan oleh pengelompokkan  siswa  yang  belum  baik  yaitu  adanya  kelompok yang semuanya berkemampuan rendah. Oleh karena itu perlu adanya pengelompokkan siswa yang dilakukan dengan menempatkan siswa yang berkemampuan tinggi pada setiap kelompok.
Secara keseluruhan, untuk dapat mengatasi masalah tersebut di  atas  perlu  adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi dengan  memberikan  tugas-tugas  yang  menantang.  Selain  itu diharapkan  agar  siswa  menjadi  tertarik,  serta  memberikan penghargaan bagi siswa yang dapat menjawab soal dengan benar.
c. Deskripsi hasil tindakan siklus  II
Data  tentang  sikap  positif  belajar  dikumpulkan  melalui lembar  observasi.  Perubahan  sikap  positif  ke  arah  yang  lebih  baik merupakan  kontribusi  penggunaan  penerapan  inkuiri  dalam  proses pembelajaran. Hasil observasi tampak pada Tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Indikator sikap siswa pada siklus II
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 24 - 100 - 2 Antusias 22 2 91,67 8,33 3 Merasa mudah 21 3 87,50 12,50 4 Termotivasi 24 - 100 - Rataan 22,75 1,25 94,80 5,20
Berdasarkan  tabel  5  ternyata  pada  aspek  senang  belajar, terdapat 24 siswa atau 100 %, aspek antusias terdapat 22 atau 91,67 %,  merasa  mudah  belajar  terdapat  21  siswa  atau  87,50  %,  dan termotivasi  belajar  terdapat  24  siswa  atau  100  %.  Hal  ini  berarti bahwa  sikap  positif  siswa  pada  siklus  II  terhadap  pembelajaran meningkat  menjadi  94,80  %  dibanding  dengan  sikap  positif  siswa pada siklus I yang hanya 83,33 persen.

## d. Deskripsi hasil belajar siswa pada siklus  II
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dijaring  melalui  tes  yang terdiri  atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif pilihan. Skor pada tiap butir adalah 0 jika jawaban salah dan skor 1 jika  jawaban  benar.  Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat diperoleh siswa adalah 10 dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0. Berikut ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus kedua pada tabel 6:
Tabel 6. Hasil belajar siswa siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60 - 69 Rendah - - 70 – 79 Sedang 3 13,00 80 – 89 Tinggi 17 70,83 90 - 100 Sangat Tinggi 4 16,17 Jumlah 24 100
Berdasarkan Tabel 6 di atas diperoleh informasi bahwa tidak ada siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendah  dan  pada  kategori  rendah,  terdapat  3  siswa  atau  13  %  yang berada  pada  kategori  sedang;  17  siswa  atau  70,83  %  berada  pada
kategori  tinggi,  dan  4  siswa  atau  16,17  %  berada  pada  kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  pada siklus  II  adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori tinggi.  Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  tindakan pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan telah berhasil karena 87 %  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  80.  Dengan  kata  lain  prestasi belajar  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan (80 persen siswa minimal memperoleh nilai 80).
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  tingkat  prestasi  belajar siswa  secara  keseluruhan  telah  berhasil  mencapai  KKM,  dan  87 persen  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  80  sebagai  indikator keberhasilan. Tidak ada lagi kelemahan yang masih tampak.
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  bermutu,  menantang  dan  menyenangkan. Perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  mengatasi  masalah yang dapat menghambat perkembangan sikap positif siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan konteks  siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan penguasaan  materi  tentang  sumber  daya  alam.  Prestasi  belajar  siswa meningkat  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan. Oleh karena itu, proses pembelajaran dengan menerapkan strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada pembelajaran IPS.

## B. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan menerapkan  pembelajaran  inkuiri  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan  sikap  positif  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPS  tentang  sumber  daya  alam  di  kelas  VII  pada  SMP  Negeri  6 Sengkang. Faktor guru dalam mengelola pembelajaran melalui berbagai gaya mengajar yang variatif dapat meningkatkan mutu proses dan hasil belajar.
Prestasi belajar berhubungan fungsional dengan sikap positif belajar.
Prestasi  belajar  siswa  meningkat  jika  terjadi  peningkatan  mutu  proses pembelajaran  sebagai  dampak  dari  baiknya  sikap  positif  siswa  dalam belajar.  Sikap  positif  dan  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  jika  guru mampu  menggunakan  teknik  atau  strategi  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  potensi  siswa  secara  menyeluruh  baik  secara  fisik, mental dan intelektual.
Kemampuan guru menggunakan strategi pembelajaran menjadi salah satu faktor utama dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Bukti empiris  yang  ditemukan  dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  mengajar  guru  menerapkan  pembelajaran  inkuiri menyebabkan  terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar  IPS  khususnya pada materi sumber daya alam.
Peningkatan  itu  dapat  dilihat  dari  peningkatan  sikap  positif  belajar dan nilai prestasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Sikap positif belajar pada siklus I mencapai rerata 83,33 persen kemudian meningkat menjadi 94,80 persen pada siklus II.
Demikian juga pada prestasi hasil belajar, yaitu pada siklus I hanya terdapat  4,17  %  dari  24  siswa  yang  mencapai  KKM  penelitian  yang ditetapkan, dan pada siklus II  meningkat menjadi 87 %.
Dari hasil analisis data juga diperoleh gambaran bahwa pada siklus I menunjukkan  perolehan  nilai  mulai  dari  50  sampai  80  dengan  mean sebesar  65,83;  median  sebesar  70;  modus  sebesar  70;  standar  deviasi sebesar 6,538; dan varians sebesar 42,745, memberikan implikasi bahwa tingkat  penguasaan  materi  tentang  sumber  daya  alam  siswa  kelas  VII SMP Negeri 6 Sengkang dengan menerapkan strategi inkuiri cenderung berada pada kategori sedang.
Pada siklus II terjadi peningkatan, yaitu perolehan nilai mulai dari 70 sampai  100  dengan  mean  sebesar  80,83;  median  sebesar  80;  modus sebesar  80;  standar  deviasi  sebesar  6,538;  dan  varians  sebesar  42,745 memberikan  implikasi  bahwa  tingkat  penguasaan  materi  atau  prestasi belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Sengkang  pada  materi  tentang sumber  daya  alam  menerapkan  strategi  inkuiri  meningkat  menjadi kategori tinggi.

## SIMPULAN
1. Penerapan pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan sikap positif siswa kelas  VII  pada  SMP  Negeri  6  Sengkang  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  terbukti  secara  empiris  dalam  penelitian,  di mana  pada  siklus  I  hanya  20  siswa  atau  83,33  %  dari  24  siswa  yang menampakkan sikap positif, dan pada siklus II meningkat menjadi 94,80%.
2. Penerapan  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa kelas VII pada SMP Negeri 6 Sengkang tentang sumber daya alam. Hal ini  terbukti  secara  empiris  dalam  penelitian  yang  dilakukan  dalam  dua siklus,  di  mana  pada  siklus  I  hanya  terdapat  1  siswa  atau  4,17  %  yang memperoleh  nilai  minimal  80,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 87 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Amatembun, NA. 1989. Manajemen Kelas, Penuntun Bagi Guru dan Calon Guru . Bandung, FIP IKIP Bandung
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Proedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto Suharsimi; Suharjono; Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta: Bumi Aksara
Arizaldy,  R.,  &  Alfadil,  M.  T.  (2021).  THE  INFLUENCE  OF  THE APPLICATION OF POWER POINT LEARNING MEDIA ON ICT LEARNING OUTCOMES. Jurnal Galeri Pendidikan, 1(01).
Hamzah  B,  Uno.  2007. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Iwan Setiawan,  dkk.  2014. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  untuk  Kelas  VII.

## Surakarta: Tiga Serangkai
Ramly,  R.  A.  (2021).  Penerapan  Komunitas  Belajar  Melalui  Aplikasi WhatsApp  sebagai  upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Sejarah. Biormatika:  Jurnal  ilmiah  fakultas  keguruan dan ilmu pendidikan , 7 (2), 147-159.
Suryanegara,  Ahmad  Mansur,  1998. Sumber  Daya  Alam  Indonseia . Bandung: Mizan.