TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN IMPLIKASINYA PADA PEMAHAMAN BELAJAR SAINS DI SD/MI
(Studi PTK di Kelas III MIN 3 WatesLiwa Lampung Barat)
IDA FITERIANI Email:idafiteriani@yahoo.co.id SUARNI Email:suarni@yahoo.com

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Model   pembelajaran   kooperatif   tipe   Team   Assisted   Individualization (TAI)merupakan   model   yang   sangat   efektif   dalam   rangka   meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  belajar IPA di SD/MI. Dengan  tipe  belajarkooperatif ini, siswa  didorong  untuk  aktif  belajar  melalui  kelompok-kelompok  kecil. Siswa saling  membantu  dan  merasa  bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan temannya  bahkan  kesuksesan  kelompok  ditentukan  dari  keseluruhan  anggota kelompok  mampu  menguasai  materi   yang   dipelajari.  Penelitian   ini  berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan jenis penelitian tindakan kolaboratif. Model tindakan  menggunakan  Teori  Kemmis dan Taggart. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,   observasi,  dan   refleksi  sekaligus  evaluasi     tindakan.   Subjek penelitian  adalah  siswa  di  kelas  III  yang   berjumlah  29  orang  pada  tahun pelajaran  2015/2016  dan  waktu penelitian dilaksanakan  pada semester ganjil. Teknik pengumpulan data  dengan  observasi,  tes, wawancara  dan dokumentasi. Instrument penelitian  sebelum  digunakan  dilakukan  uji  validitas (validity)  dan reliabilitas (reliability) dengan bantuan software statistik SPSS for windows. Data yang terkumpul, kemudian diolah, disajikan, diinterpretasikan, dan disimpulkan menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Kriteria  pemahaman  siswa, dilihat dari ketuntasan belajar yang dicapai, yakni memenuhi KKM ≥70 sebanyak 80%.   Hasil   penelitian:   (1)   Pada   siklus   Isebanyak  18   orang  siswa  (62,06%) mampu mencapai ketuntasan belajar dan 11 orang siswa (37,93%) masih belum mampu. (2) Pada siklus II sebanyak 24 orang siswa (82,75%) mampu mencapai ketuntasan  belajar  dan 5  orang  siswa (17,24%) masih  belum  mampu. Melihat ketercapaian  pada  siklus  II ini yang telah  memenuhi  target  nilai (KKM) ≥70 sebanyak   80   %,   maka  penelitian  tindakan  dianggap  berhasil.  Kesimpulan penelitian  ini  adalah   model   pembelajaran   kooperatif   tipe   Team   Assisted Individualization (TAI) mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar IPA di kelas III MIN 2 Lampung Barat pada pokok bahasan “Ciri-ciri Makhluk Hidup (hewan).”
Kata kunci: IPA, model pembelajaran kooperatif, pemahaman belajar, SD/MI,Team Assisted Individualization (TAI).
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)

## A. PENDAHULUAN
Sains   atau   Ilmu   Pengetahuan  Alam   (IPA)   merupakan   salah   satu   mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang Pendidikan Dasar (SD/MI). Sains adalah ilmu pokok yang bahasannya berisikan pengetahuan alam dengan segala isinya. Tujuan dilaksanakannya  pembelajaran sains   di  SD/MI  pada   hakikatnya   tidak   hanya   untuk   menghasilkan   siswa   yang cerdas  dalam   memahami   materi-materi   sains   (prodak   sains,   berupa scientific knowledge )     namun   juga   terampil   dalam   menerapkan   langkah-langkah   ilmiah
(proses   sains,   atau scienific   process   skills ),   serta   mampu   mengejewantahkan karakter   sikap   sainstis   (sikap   ilmiah,   atau scienific  attitute )dalam   kegiatan belajarnya tersebut.
Dalam pencapaian tujuan di atas, keberhasilan siswa untuk   mempelajari konsep IPA akan lebih mudah terwujudjikasiswa terlibat aktif secara langsung dalam   proses   pembelajaran.   Hal   ini  jugasekaligus   sangat  penting   untuk mempertajam   pemahaman   siswa   terkait   konsep   materi   yang   dipelajari.  Pada hakikatnya   pada   saat   siswa  belajar   secara   aktif,   mereka   mengembangkan   rasa ingin tahunya yang besar terhadap sesuatu, misalnya dengan cara aktif bertanya, mencari tahu, dan mendiskusikannya dengan teman-temannya. Karena itu, siswa yang aktif dalam belajar akan lebih cepat memahami materi yang diajarkan, serta apa yang dipelajari akan lebih bermakna, dan tertanam dalam pikiran siswa sebab pengetahuan yang diperoleh tersimpan lebih lama dalam ingatan ( memory ).
Hal   ini   bertolak   belakang   dengan   siswa   yang   hanya   duduk,   diam, mencatat,   dan   mendengarkan   ceramah   dari   guru.   Gambaran   umum   model pembelajaran yang digunakan selama ini adalah di ruang kelassiswa relatif tenang mendengarkan guru mengajar dan siswa mencatat apa yang ditulis dan diucapkan guru. Tidak ada keberanian siswa untuk bertanya. Inisiatif siswa dalam menjawab pertanyaan   dari   guru   rendah   dikarenakan   takut   dan   enggan,   sehingga   tampak kesan siswa merasa jenuh dan bosan dalam belajar yang akibatnya berdampak pada pencapaian hasil belajar siswa dalam mengikuti pelajaran menjadi sangat rendah.
Fathurrohman  (2015:16)menyatakan  bahwa   pembelajaran  sebenarnya adalah proses untuk membantu peserta didik  untuk  dapat belajar dengan baik.
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Pengertian   ini   memberikan   pemahaman   bahwa  peran   guru   adalah   sebagai fasilitator dan pembimbing siswa dalam mendorong siswa untuk belajar dalam lingkungan kooperatif. Kooperatif ini digunakan untuk meningkatkan pencapaian akademik   melalui   kolaborasi   kelompok.   Memperbaiki   relasi   antar   siswa, mengembangkan keterampilan-keterampilan pemecahan masalah dalam kelompok dan memperluas proses demokrasi dalam kegiatan belajar.
Banyak ragam tipe dari model pembelajaran kooperatif ini, diantaranya tipe pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Tipe TAI ini diciptakan sebagai   suatu   usaha   untuk   mendesain   bentuk   pengajaran   individu   yang   akan memecahkan masalah pembelajaran individu yang tidak efektif, dengan meminta siswa belajar bersama dalam kelompok, bertanggung jawab dan menolong satu sama  lain  apabila  tidak  bisa  memecahkan  masalah  dan  memberikan  semangat kepada yang lain untuk bisa berprestasi  (Susanto, 2014:249).  Dengan  tipe TAI, siswa dapat mengamati  apa yang terjadi, bagaimana prosesnya, bahkan apa saja yang diperlukan serta bagaimana hasilnya. Dalam proses belajar mengajar dengan tipe   TAIini  berfungsi  untuk  memperjelas   konsep     dan   memahami   terkait implementasinya   dalam   kehidupan   sehari-hari   sehingga   siswa   akan   semakin mengerti materi yang telah dipelajari. Kesimpulannya, pengajaran IPA dengan tipe TAI menjadi suatu yang sangat penting. Selain siswa memiliki pengetahuan IPA, mereka juga akan terlibat untuk aktif untuk mencari dan membangun pengetahuan dan keterampilan sehingga hasil belajar dapat diperoleh secara maksimal.
Berdasarkan  observasi  pra   survey  (observasi   awal)  pada   mata pembelajaran IPA di kelas III MIN 2 Lampung Baratmenunjukkan aktivitas siswa dalam   pembelajaran   IPA  masih   kurang,   sehingga   mempengaruhi   hasil   belajar siswa. Hal ini disebabkan karena guru lebih banyak menjelaskan, ceramah, tanya jawab dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan maupun menemukan sendiri konsep-konsep IPA melalui berbagai aktivitas belajar sehingga ketika dilakukan tes, kebanyakan siswa tidak bisa menyelesaikan secara optimal   soal   yang   diberikan.   Ini   mengindikasikantingkat   penguasaan   materi pembelajaran siswa belum memadai.Dengan mencermati dokumen nilai IPA milik guru diketahui  sebanyak 21 orang siswa (72,4%) belum mampu  mencapai nilai (KKM) ≥70. Hanya ada 8 orang siswa (27,5%) yang mampu dan itupun umumnya
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
berada di batas nilai minimum(Hasil Pra Survey, Agustus 2015).  Oleh sebab itu hasil belajar  siswa  harus lebih ditingkatkan.  Peneliti  memilih pembelajaran  tipe TAIsebagai   kajian   dalam   penelitian   ini   karena  dengan   mengkondisikan   situasi belajar siswa dalam bentuk  kelompok-kelompok kecil, maka diharapkan siswa akan termotivasi untuk ikut berperan serta atau terlibat dalam kegiatan belajar di dalam   kelompoknya,   dengan   cara  saling   bertukar   pendapat,bekerjasama,   dan saling membantu untuk bersama-sama mencapai prestasi yang tinggi.

## B. KAJIAN TEORI
1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Lie   menguraikan   model   pembelajaran   kooperatif   ini   didasarkan   pada falsafah homo   homini   socius. Berlawanan   dengan   teori   Darwin,   filsafat   ini menekankan   bahwa   manusia   adalah   makhluk   sosial  (Suprijono,  2009:56). Daripada itu, ide adanya pembelajaran kooperatif artinya seseorang dalam belajar harus   memiliki   teman.   Teori-teori   pendukungnya,   seperti  pandangan  teori konstruktivisme bahwa siswa membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif   berdasarkan   pengetahuan   dan   pengalaman   yang   ada   (Nur,   Wulandari, 2008:2). Teori konstruktivisme ini berasal dari gagasan Piaget dan Vygotsky yang menekankan adanya hakekat sosial dari belajar. Piaget berpendapat bahwa anak membangun skematanya dari pengalaman mereka sendiri dengan lingkungannya, sedangkan  Vygotsky menekankan pada bakat sosiokultural dalam pembelajaran. Ada empat prinsip pembelajaran, yaitu: pembelajaran sosial, zona perkembangan terdekat, pemagangan kognitif, dan scaffolding .
Dalam   pengertiannya,  pembelajaran   kooperatif   dikemukakan   sejumlah ahli, diantaranyaSlavin, pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana   siswa   belajar   dan   bekerja   dalam   kelompok-kelompok   kecil   secara kolaboratif   yang   anggotanya   terdiri   dari     4   sampai   6   orang,   yang   struktur kelompoknya heterogen (Solihartin, Raharjo,2005:4). Lie dalam Isjoni (2007:16) menjelaskan   bahwa  pembelajaran   kooperatif  merupakan   pembelajaran   gotong royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik   untuk   bekerja   sama   dengan   siswa   lain   dalam   tugas   yang   terstruktur. Sugiyanto,  pembelajaran kooperatif   adalah model pembelajaran yang berfokus
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
pada   penggunaan   kelompok   kecil   siswa   untuk   bekerja   sama   dalam memaksimalkan   kondisi   belajar   untuk   mencapai   tujuan   belajar  (Sugiyanto, 2010:37).  Pembelajarankooperatif   adalah   pemanfaatan   kelompok   kecil   untuk memaksimalkan potensi belajar anggotanya dalam satu kelas (Susanto, 2014:202). Sedangkan   menurut  Solihartin   dan   Raharjo  dalam   Trianto   (2010:56), pembelajaran   kooperatif   adalah   sistem   pembelajaran   yang   memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan peserta didik dalam tugas-tugas terstuktur dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator.  Lebih lanjut Artzt   dan   Newman,  pembelajaran   kooperatif   merupakan   suatu   model pembelajaran   dimana   para   peserta   didik   dikelompokkan   dalam   kelompok- kelompok kecil untuk memecahkan masalah, menyelesaikan suatu tugas untuk mencapai tujuan bersama.
Dari   penjelasan   di   atas,   diketahui   bahwa   ciri   utama   dari   pembelajaran kooperatif   adalah   bahwa   siswa   saling   membelajarkan.  Hal   ini   karena   dalam pembelajaran kooperatif  dibentuk  sikap kerja sama kelompok  secara  berstruktur dalam melakukan aktivitas pembelajaran, dimana keberhasilan  kelompok  sangat dipengaruhi   oleh   keterlibatan   dari   setiap   anggota   kelompok   itu   sendiri. Pelaksanaan   model   pembelajaran   ini   memang   memandang   keberhasilan   dalam belajar bukan semata-mata harus diperoleh dari guru, melainkan juga dari siswa yang   terlibat   dalam   proses   belajar   melalui   kelompok-kelompok   kecil   yang dibentuk   itu.  Karena   itu,   dalam   pembelajaran   kooperatif   menekankan   belajar bersama, saling membantu antara yang satu dengan yang lain dalam belajar dan memastikan setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan.
Dengan pembelajaran kooperatif, siswa  bukan hanya terlibat secara fisik namun   juga  mental.   Dengan   begitu,  proses   pembelajaran   tidak   hanya   untuk mengubah perilaku peserta didik dari ranah kognitif (memberikan informasi) atau keterampilan   saja,   namun   untuk   mengembangkan   sikap   dan   perilaku  seperti menghargai pendapat teman, saling belajar, dan mampu bekerja sama dengan satu tim  (Isjoni,2007:27-28).  Siswa  ditempatkansebagaipelakuutama yang  melakukan proses  pembelajaran   sedangkan   guru   sebagai   fasilitator   dalam   pembelajaran. Pembelajaran   berlangsung   lebih   efektif   dan   lebih   bermakna   karena   siswa
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
bertindak   lebih   aktif   dari   pada   guru   sehingga   bisa   lebih   mengembangkan kemampuan mereka (baik dari kemampuan kognitif maupun kegiatan sosialnya) dengan   bantuan   guru  sebagai  pihak   yang   selalu  memotivasi   siswa   untuk berkembang.
Singkatnya,   bahwa   model   pembelajaran   kooperatif   merupakan   model pembelajaran yang mendorong sisiwa untuk lebih aktif dalam proses belajar dan mampu   bekerjasama   dengan   peserta   didik   lain   dalam   kelompoknya.Hal  ini bertujuan agar satu sama lain dapat membantu sehingga diharapkan peserta didik lebih   aktif,   cakap,   terampil   dan   berpengalaman   serta   dapat   membantu   peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar. Dalam pembelajaran kooperatif semua peserta didik memiliki peran masing-masing dan setiap peserta didik tidak hanya bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri melainkan juga tanggung jawab terhadap   kelompoknya.   Sehubungan   dengan  ini,  Carin   mengemukakan pembelajaran kooperatif ditandai oleh ciri-ciri berikut:
a. Setiap anggota mempunyai peran;
b. Terjadi interaksi langsung antara peserta didik;
c. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan   juga teman-teman kelompoknya;
d. Peranan   guru   adalah   membantu   peserta   didik   mengembangkan keterampilan interpersonal kelompok;
e. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan(Lie, 2002:56) Pembelajaran kooperatif sesuai dengan ajaran Islam, diantaranya terdapat dalam  Al-Qur’an surat Al-Maidah ayat 2:
                    Artinya : “ Bertolong-menolonglah kalian dalam kebaikan dan bertaqwalah, dan janganlah   tolong-menolong   dalam   perbuatan   dosa   dan   pelanggaran,   dan bertaqwalah   kamu   kepada   Allah   SWT,   sesungguhnya   Allah   sangat   berat siksanya” .
Dalam hadits Nabi Muhammad SAW dinyatakan juga, artinya: “ Dari Abi Musa, berkata Rasullah SAW bersabda:”seseorang mukmin bagai mukmin yang
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
lainnya bagaikan satu bangunan yang saling menguatkan antara satu dengan yang lainnya ”(HR. An-Nasa’i).
Suprijono   (2009:54)   mengemukakan   bahwa   pembelajaran   kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Roger dan Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap sebagai pembelajaran kooperatif untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajaran kooperatif yaitu:
a. Positive   interdependence (saling   ketergantungan   positif).   Unsur   ini menunjukkan   bahwa   dalam   pembelajaran   kooperatif   ada   dua pertanggungjawaban kelompok. Pertama , mempelajari bahan yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua , menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.
b. Personal   responsibility (tanggung   jawab   perseorangan).   Tanggungjawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua anggota yang diperkuat oleh kegiatan   belajar   bersama.   Artinya,   setelah   mengikuti   kelompok   belajar bersama, anggota kelompok harus dapat menyelesaikan tugas yang sama.
c. Tatap   muka.Maksudnya   adalah   saling   membantu   dan   saling   memberikan informasi dan sarana yang diperlukan, memproses informasi bersama, saling mengingatkan,saling   membantu   dalam   merumuskan   dan   mengembangkan argumentasi serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi,   salingpercaya,   dan   saling   memotivasi   untuk   memperoleh keberhasilan bersama.
d. Komunikasi intensif antar siswa . Maksudnya dalam pencapaian tujuan siswa harus saling mengenal dan mempercayai, mampu berkomunikasi secara akurat dan   tidak   ambisius,   saling   menerima   dan   saling   mendukung,   serta   mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.
e. Evaluasi   proses   kelompok.   Tujuan   evaluasi   pemrosesan   kelompok   untuk mengetahui   atau   mengidentifikasi   siapa   diantara   anggota   kelompok   yang sangat   membantu   dan   siapa   yang   tidak   membantu,   sehingga   dapat meningkatkan   efektivitas   anggota   dalam   memberikan   kontribusi   terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok (Rohman, 2009:186).
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Jadi  pembelajaran  kooperatif   dapat   melatih   peserta   didik   untuk   dapat berfikir kritis, bertaanggung jawab, berbagi pengetahuan, menghargai pendapat orang   lain   serta   dapat   menimbulkan   hubungan   yang   harmonis   dengan   teman. Dengaan   keadaan   tersebut   diharapkan   aktivitas   peserta   didik   selama   proses pembelajaran meningkat sehingga motivasi dan semangat siswa dalam belajar pun dapat meningkat. Sadker menjabarkan beberapa manfaat pembelajaran kooperatif, yaitu:
a. Siswa   yang   diajari   dengan   dan   dalam   struktur-struktur   kooperatif   akan memperoleh hasil pembelajaran yang lebih tinggi;
b. Siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif akan memiliki sikap harga-diri yang lebih tinggi dan motivasi yang lebih besar untuk belajar;
c. Dengan   pembelajaran   kooperatif,   siswa   menjadi   lebih   peduli   pada   teman- temannya,   dan   di   antara   mereka   akan   terbangun   rasa   ketergantungan   yang positif (interdependensi positif) untuk proses belajar mereka nanti;
d. Pembelajaran kooperatif meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap teman- temannya yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang berbeda-beda (Huda, 2011:66).
Berikut   secara   spesifik  beberapa   keunggulan   pembelajaran   kooperatif yaitu:
a. Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berfikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain.
b. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide tau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
c. Dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggungjawab dan belajar.
e. Dapat  menjadi  strategi   yang   cukup   ampuh   untuk   meningkatkan   prestasi akademik   sekaligus  kemapuan  sosial,   termasuk  mengembangkan  rasa  harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me -manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah.
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
f. Dapat   mengembangkan   kemampuan   siswa   untuk   menguji   ide   dan pemahamannya   sendiri,   menerima   umpan   balik.  Siswa   dapat   berpraktek memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
g. Dapat   meningkatkan   kemampuan   siswa   menggunakan   informasi   dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.
h. Interaksi   selama   pembelajaran   kooperatif   berlangsung   dapat   meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berfikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang (Sanjaya, 2006:248).
Namun   demikian,   terdapat   pula   beberapa   kelemahan   pembelajaran kooperatif  yaitu:
a. Untuk memberikan pemahaman tentang fisolofis pembelajaran kooperatif pada siswa memerlukan waktu yang cukup panjang.
b. Untuk siswa yang dianggap mempunyai kelebihan, contohnya, mereka merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya, keadaan semacam ini dapat mengganggu iklim kerjasama dalam kelompok.
c. Keberhasilan   pembelajaran   kooperatif   dalam   upaya   mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan waktu yang cukup panjang. Hal ini tidak mungkin dapat tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan pembelajaran ini.
d. Walaupun   kemampuan   bekerja   sama   merupakan   kemampuan   yang   sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktifitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual (Suprijono, 2009:249)
Banyak ragam tipe dari model pembelajaran kooperatif, diantaranya tipe pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). TAI adalah “Suatu usaha untuk   mendesain   pelajaran   individu   yang   akan   memecahkan   masalah   dengan meminta siswa untuk belajar bersama dalam kelompok dan bertanggung jawab satu sama lain apabila ada masalah serta memberikan semangat untuk yang lain agar bisa  berprestasi  (Slavin, 2009:249). Dasar pemikiran  tipe ini  mengadaptasi pembelajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan peserta didik   maupun   pencapaian   prestasi   peserta.  Dalam   model   ini,   diterapkan bimbingan   antar   teman   yaitu   peserta   didik   yang   pandai   bertanggung   jawab
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
terhadap   peserta   didik   yang   lemah.   Peserta   didik   yang   pandai   dapat mengembangkan kemampuan dan ketrampilannya, sedangkan peserta didik yang lemah   dapat   terbantu   menyelesaikan   permasalahan   yang   dihadapi.  Dapat dikatakan, tipe TAI ini  diciptakan sebagai salah satu model pembelajaran yang dirancang untuk pengajaran individu guna memecahkan masalah dengan bantuan peserta lain dengan berbentuk kelompok-kelompok kecil. Diterapkan bimbingan antara   teman   yaitu   peserta   didik   yang   pandai   membantu   peserata   didik   yang lemah   untuk   memecahkan   masalah   dan   memberikan   dorongan   untuk   maju. Dengan   demikian,   tujuan  tipe  TAI   ini  untuk   mengkombinasikan   pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individu yang terbukti kurang efektif. Kombinasi ini   sangat   diperlukan   dalam   proses   pembelajaran   karena   manfaat   yang   sangat besar  dari  potensi  yang  terdapat  dalam pembelajaran  kooperatif  dalam  rangka meningkatan   pengetahuan,   kemampuan,   serta   motivasi   peserta   didik   dengan kelompok.
Berikut secara detail beberapa manfaat tipe TAI, yaitu:
a. Dapat meminimalisir keterlibatan guru dalam mengelola kelas.
b. Guru akan menghabiskan waktu untuk mengajar kelompok-kelompok kecil.
c. Memudahkan siswa untuk melaksanakan teknik yang sederhana.
d. Memotivasi siswa untuk belajar dengan cepat dan akurat tanpa jalan pintas.
e. Memungkinkan siswa untuk berkerja dengan siswa-siswa lain sehingga tercipta sikap positif diantara mereka (Huda, 2014:200)
Dalam operasionalnya, langkah-langkah penerapan tipe TAI ini antara lain:
a. Siswa membentuk  kelompok yang beranggota 5-6 orang.
b. Siswa mempelajari materi pelajaran yang akan didiskusikan.
c. Guru   memberikan   tugas   kepada   peserta   didik   untuk   mempelajari   materi pembelajaran secara individual.
d. Tugas   yang   diberikan     untuk   ditetapkan   pada   tingkatan   yang   sesuai   dalam program individu berdasarkan kinerja mereka.
e. Tetapi   siswa   yang   bermasalah   pada   tahapan   ini   didorong   untuk   meminta bantuan timnya sebelum meminta bantuan guru.
f. Siswa yang sudah menyelesaikan tugas dengan benar akan dikoreksi kembali oleh satu tim untuk ditandatangi  bahwa lolos mengerjakan tugas benar.
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
g. Guru yang menghitung hasil latihan yang benar kemudian mengambil  skor tim yang   rata-rata   paling   benar   sangat   mengerjakan   soalnya  (Slavin,   2009:196- 197).
Kelebihanpembelajaran kooperatif dengan tipe TAI ini adalah siswa tidak akan   merasa   jenuh   dalam   melakukan   proses   pembelajaran   karena   siswa melaksanakan   berbagai   permainan   sehingga   menyenangkan   bagi   siswa, sedangkan bagi guru, Ia hanya  akan menghabiskan waktu untuk membimbing kelompok-kelompok kecil saja.Kelebihan model pembelajaran TAI yaitu:
a. Meningkatkan hasil belajar.
b. Peserta didik akan termotivasi untuk mengerjakan materi secara akurat dan cepat.
c. Peserta didik tidak akan mengulang materi yang sudahdikuasai.
d. Siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah.
e. Adanya rasa tanggung jawab dalam kelompok dalam menyelesaikan masalah.
f. Mengurangi presentasi guru sehingga waktu pembelajaran lebih efektif.
g. Pengoprasian program yang fleksibel dan sederhana bagi guru dan siswa.
Sedangkan kelemahannya, adalah:
a. Tidak   semua   mata   pelajaran   cocok   diajarkan   dengan   model   pembelajaran kooperatif tipe TAI ini.
b. Apabila   model   pembelajaran   ini   merupakan   model   yang   baru   diketahui. kemungkinaan sejumlah peserta didik bingung dan kurang percaya diri.
c. Siswa tidak pandai secara langsung menggantungkan diri dengan teman yang pandai.
d. Tidak ada persaingan antara kelompok.
e. Membutuhkan pengelolan kelas yang baik.
f. Memungkinkan adanya anggota kelompok yang pasif (Susanto, 2014:249).
2. Pemahaman Belajar Sains di SD/MI
Belajar merupakan proses pembangunan pengetahuan melalui transformasi pengalaman   guna   menumbuhkan   dan   mengembangkan   belajar   peserta   didik. Proses belajar itu sendiri bersifat individual dan konstektual artinya proses belajar terjadi   dalam   diri   individu  sesuai  dengan   kemampuan   dan   lingkungan   di sekitar.Belajar pada dasarnya memerlukan keaktifan individual. Ini merujuk pada Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
pendapat  Fathurrohman   (2015:24),  belajar   adalah   “proses   berpikir   yang menekankan   kepada   proses   mencari   dan   menemukan   pengetahuan   melalui interaksi   antara   individu   dengan   lingkungan,   tetapi   yang   diutamakan   adalah kemampuan siswa untuk memproleh pengetahuannya sendiri.” Oleh karena itu, peranan model  pembelajaran  untuk menciptakan proses belajar mengajar   yang efektif sangatlah penting. Menurut Djamarah (2010:46), model adalah suatu cara yang   dipergunakan   untuk   mencapai   tujuan   yang   telah   ditetapkan.  Sedangkan menurut   Wisudawati   dan   Sulistyowati   (2014:47)   metode   pembelajaran   adalah “cara yang ditempuh untuk mewujudkan rencana yang telah disusun secara nyata dan praktis di kelas untuk mencapai   hasil belajar yang berbeda, dalam kondisi yang   berbeda   berdasarkan   kompetensi   yang   telah   ditetapkan   untuk   tujuan pembelajaran.”Model pembelajaran yang lebih interaktif sangat diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, dan dalam penelitian ini dipilih model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI), diharapkan  kemampuan akademik siswa akan  mencapai hasil   yang  tinggi,   paling   tidak   peserta   didik   tidak   bosan   dalam   mengikuti pelajaran.
Terkait dengan pemahaman belajar pada mata pelajaran IPA di SD/MI, maka   IPA   di   SD/MI   adalah   salah   satu   mata   pelajaran   yang   masuk   dalam kurikulum di Pendidikan Dasar. IPA di SD/MI mempelajari benda-benda yang ada di  alam semesta baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan   indera,   melalui   kegiatan   berpikir   untuk   memahami   gejala-gejala   alam melalui penyelidikan ilmiah. Secara umum IPA dipahami sebagai ilmu kealaman yang membahas tentang mahluk hidup maupun mahluk mati yang ada di alam semesta.   Menurut   Wahyana   dalam  (Trianto,  2012:141),   IPA   adalah   “suatu kumpulan   pengetahuan   yang   tersusun   secara   sistematis   dalam   penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.”
Menurut Laksmi dalam  (Trianto,  2012:142)  tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar yaitu:
a. Memberikan   pengetahuan   kepada   siswa   tentang   dunia   tempat   hidup   dan bagaimana bersikap.
b. Menanamkan sikap hidup ilmiah.
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
c. Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan.
d. Mendidik siswa untuk mengenal, mengetahui cara berkerja serta menghargai para ilmuan.
e. Menggunakan   dan   menerapkan   metode   ilmiah   dalam   memecahkan permasalahan.
Kemudian,   penilaian   terhadap   pemahaman  siswa  terhadap   materi   IPA termasuk kategori penilaian ranah kognitif, yang mana tingkatan levelnya yaitu:a) Menghafal, b) Memahami, c) Menerapkan, d) Menganalisis, e) Mensintesis, dan f).   Mengevaluasi(Dimyati   dan   Mudjiono,  1999:201).   Terkhusus   penelitian   ini, fokus pada level kedua, yaitu pemahaman.  Pemahaman  merupakan bagian dari hasil belajar, sebab setelah peserta didik mendapatkan pengetahuan dari guru atau dengan cara membaca buku, kemudian dia dengan  susunan kalimatnya sendiri dapat menjelaskan  kembali  apa yang dibacanya atau didengarnya  tersebut. Juga dapat  memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan guru atau menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain.
Dari penjelasan di atas, pemahaman dapat dibedakan menjadi 3 kategori, yaitu:
a. Tingkat terendah atau pemahaman terjemahan. Mulai dari terjemahandalam arti yang sebenarnya, misalnya dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia.
b. Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni menghubungkan bagian- bagian   terdahulu   dengan   yang   diketahui   berikutnya   atau   menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian
c. Tingkat ketiga (tingkat tertinggi) adalah pemahaman eksplorasi tertulis yang dapat membuat ramalan konsekuensi atau dapat memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus atau masalah.
Menurut   Djamarah   dan   Zain  (1997:106)indikator-indikator   keberhasilan sebagai tolak ukur dalam mengetahui pemahaman siswa:
a.i.1.a.i.1.a.
Daya   serap   terhadap bahan   pengajaran   yang   diajarkan   mencapai   prestasi   tinggi,   baik   secara individual maupun kelompok. a.i.1.a.i.1.b. Penilaian yang digariskan   dalam   tujuan   pengajaran   atau   SKKD   (Standar   Kompetensi   dan
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Kompetensi Dasar) telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.
Selanjutnya, standarisasi atau taraf keberhasilannya, adalah:
a. Istimewa (maksimal). Apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai siswa.
b. Baik sekali (optimal).Apabila sebagian besar (76%-99%) bahan pelajaran dapat dikuasai siswa
c. Kurang. Apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% yang dapat dikuasai siswa (Djamarah, Zain, 1997:107).
Dengan adanya format daya serap siswa dan prestasi keberhasilan siswa dalam   mencapai   Standar   Kompetensi   dan   Kompetensi   Dasar,   maka   dapat diketahui pemahaman atau keberhasilan dalam kegiatan proses belajar mengajar. Untuk  itu   dilakukan   tes   (ujian),   agar   lebih  akurat  diketahui   kemampuan   daya serap (pemahaman) siswa dalam menerima suatu pelajaran.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian   ini   sebagai   upaya   perbaikan   pembelajaran   ( research   for   the improvement of instruction ) di jenjang Pendidikan Dasar (SD/MI). Penelitian ini menggunakan   penelitian   tindakan   berbasis   kelas   ( classroom-based   action research ), yang dalam istilah Mc. Niff (1988) disebutnya “ Educational Action Research” . Bertalian dengan itu , Asrori (2009:55) menyebutkan PTK adalah suatu usaha berupa tindakan yang dilakukan dengan prosedur terencana dan sistematis untuk memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi guru di kelas . Menurut Oja dan Sumarjan dalam (Titik Sugiarti, 1997:8) penelitian tindakan terbagi empat macam yaitu, (a) guru/dosen sebagai peneliti; (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c)   simultan   terintegratif;   dan   (d)   administrasi   sosial   eksperimental.   Dalam penelitian tindakan ini, menggunakan pilihan  b, di mana guru  dan mahasiswa sebagai peneliti  sekaligus observer,  dan  penanggung jawab penuh penelitian ini adalah   dosen.   Tujuan   utama   dari   penelitian   tindakan   ini   adalah   untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa yang dinilai dari proses dan hasil  belajar yang  dicapai  siswa  pada  mata  pelajaran IPA di  Kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung   Barat.  Untuk   itu,   dalam   penelitian   di   kelas,   guru   dan   mahasiswa
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
bertindak selaku peneliti sekaligus observer, sedangkan dosen selaku penanggung jawab dalam proses perumusan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian   ini mengadopsi model penelitian tindakan kelas  Kemmis dan Taggart. Penelitian diawali dengan menganalisis situasi masalah. Situasi masalah yang dihadapi dalam pembelajaran IPA di Kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat  adalah   kurangnya   keikutsertaan   atau   partisipasi   belajar   siswa   dalam pelaksanaan   proses   pembelajaran   sehingga   berdampak   pada   rendahnya pemahaman (hasil belajar) siswa.  Kemudian, dianalisis tindakan yang dilakukan yakni   dengen   penerapan  model   pembelajaran   kooperatif   tipe Team   Assisted Individualization (TAI).Sistem model penelitian ini berbentuk siklus ( cycle ) dan pelaksanaan siklus merupakan sebuah proses investigasi terkendali yang berdaur ulang   dan   bersifat   reflektif   mandiri,   yang   memiliki   tujuan   untuk   melakukan perbaikan-perbaikan   terhadap   sistem,   cara   kerja,   proses,   isi,   atau situasi.Pelaksanaan   penelitian  ini   tidak   hanya   berlangsung   dalam   satu   kali tindakan tetapi berlangsung hingga pada siklus kedua dan siklus ketiga dengan indikasi tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan. Di dalam setiap siklus terdapat   suatu   proses   yang   dinamis   yang   terdiri   dari   empat   tahap,   yaitu:   1) perencanan   tindakan,   2)   pelaksanaan   tindakan,   3)   observasi   dan   interpretasi, dilanjutkan dengan analisis dan evaluasi, dan 4) refleksi.
Kegiatan PTK dilakukan di  di Kelas III  MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat.  Subjek  penelitian adalahsiswa  kelas III yang berjumlah 29 orang  tahun pelajaran    2015/2016  dengan   rincian  laki-laki   13   orang   dan   perempuan   16 orang.Sementara waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil pada tanggal 19   Juli   sampai   12  Agustus  2016.  Adapun   materi   yang   diteliti   adalah  ciri-ciri makhluk hidup  (hewan).Penentuan waktu  dan materi  penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah. Sementara itu, sumber data penelitian diperoleh dari siswa (untuk mendapatkan data tentang partisipasi belajar dan hasil belajar  IPA siswa),  guru  dan  mahasiswa  selaku   peneliti   sekaligus  observer  (untuk  melihat tingkat keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI),   dan   dosen   selaku   penanggung   jawab  (untuk   melihat implementasi PTK secara komprehensif dan objektif).  Dalam hal pengumpulan data  dilakukan selama proses penelitian  berlangsung dalam keseluruhan siklus.
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Data yang dikumpulkan: (a) data proses pembelajaran  IPA  (yang dikumpulkan ketika pelaksanaan tindakan) dan (b) pemahaman belajar IPA (yang merupakan hasil dari pelaksanaan tindakan). Pengumpulan data dilakukan dengan berbagai teknik, yaitu observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Alat pengumpul data atau   instrument,   sebelum   digunakan   dilakukan   uji  validitas   ( validity )  dengan menilai  validitas   konstruk( construct   validity )   yang   diperoleh   dengan   cara   uji validitas oleh para ahli ( expert judgment ) (Bungin, 2003:56).Kemudian, diperkuat dengan melakukan uji coba secara langsung atau validitas empiris.  Kriterianya merujuk pada pendapat  Sugiyono  (2003:173)  yang mana  syarat minimum untuk dianggap memenuhi syarat validitas adalah jika r ≥ 0,30.Kemudian uji reliabilitas ( reliability )  dihitung dengan rumus Alpha Cronbach. Perhitungan validitas  dan reliabilitas  instrumen   dibantu   software   statistik SPSS   for  windows .  Kemudian, terakhir analisis data. Analisis data juga dilakukan secara kontinu selama kegiatan penelitian   dilaksanakan.   Teknik   analisis   data  dilakukan   secara   kualitatif   dan kuantitatif. Secara kualitatif untuk menganalisis bagaimana peningkatan kualitas pembelajaran  IPAsetelah   diberikan   tindakan   dengan  model   pembelajaran kooperatif   tipe Team   Assisted   Individualization (TAI)oleh  peneliti/observer, sedangkan secara kuantitatif untuk menilai sejauhmana  pemahaman  siswa, yang dilihat dari ketuntasan belajar yang dicapai, memenuhi KKM ≥70 sebanyak 80% atau tidak.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian   ini   dilaksanakan   dalam   2   siklus   dengan   alokasi   waktu   2x40 menit. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Siklus I, pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa, 19 Juli 2016 dan pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Sabtu, 23 Juli 2016.Siklus II, pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa, 02 Agustus 2016 dan pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Senin,08 Agustus 2016.  Materi yang diteliti tentang “Ciri-ciri Makhluk Hidup.” Pada Siklus I ini, tahap perencanaan disiapkan meliputi silabus, materi yang dipelajari, RPP, media pembelajaran, LKS (Lembar   Kerja   Siswa),   pedoman   pengamatan   (observasi),   dan   instrument penilaian   pemahaman   belajar   dengan   tes   pilihan   ganda  dan  essay.   Dalam   hal pelaksanaan   mengikuti   langkah-langkah   penerapan   model   pembelajaran
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
kooperatif   tipe Team   Assisted   Individualization sebagaimana   tertuang   dalam konsep pada  kajian teori. Hasil pengamatan (observasi) menunjukkan bahwa:  a) sebagian siswa belum terbiasa belajar secara berkelompok menggunakan tipe TAI sehingga pencapaian hasil(pemahaman belajar) belum terpenuhi sesuai target, b) sebagian siswa masih takut dan segan  mengungkapkan pendapatnya di hadapan guru dansiswa yang lain, dan c) sebagian siswa masih belum mampu mengkaitkan contoh materi dengan kehidupan nyata. Hasil refleksi, yaitu guru dan  peneliti: a) mencontohkan kembali cara penerapan tipe TAI, b) berusaha lebih baik dalam memotivasi peserta didik untuk aktif dalam mengerjakan tugas bersama dengan kelompoknya dan aktif bertanya atau mengeluarkan pendapatnya, c) membuatkan contoh sederhana tentang  prakteknya sehari-hari. Untuk menjadi bahan evaluasi, maka   diberikan   tes   di   akhir   siklus   I   untuk   mengetahui   sejauh   mana penguasaan/pemahaman   materi   yang   telah   diajarkan   dan   berikut   hasilnya diketahui sebanyak 11 orang siswa (37,93%) yang masihbelum mampu mencapai nilai (KKM) ≥70. Terdapat peningkatan sebanyak 18 orang siswa (62,06%) yang mampu mencapai nilai KKM dan tidak pada batas nilai minimum. Oleh sebab itu penelitian tindakanperlu dilanjutkan ke Siklus II.
Pada siklus II ini, perangkat pembelajaran yang disiapkan sama halnya seperti   yang   dilakukan   pada   tahap   perencanaan   di   siklus   I.   begitu   juga   tahap pelaksanaannya. Hasil pengamatan (observasi) menunjukkan bahwa a) sebagian siswasudah   terbiasa   belajar   secara   berkelompok   menggunakan   tipe   TAI.   b) sebagian siswa sudah mulai berani dan percaya diri mengungkapkan pendapatnya di   hadapan   guru   dansiswa   yang   lain,   dan   c)   sebagian   siswa   sudah   mampu menjelaskan   keterkaitan   contoh   materi   dengan   kehidupan   nyata   sehari-hari sekaligus manfaatnya bagi makhluk hidup lainnya. Hasil refleksi, yaitu guru & peneliti   a)   Memperbaiki   sisa-sisa   kekurangan   dalam   pelaksanaan   tipe  TAI,   b) Mempertahankan   motivasi   siswa   untuk   semangat   dalam   belajar,   c) Mengembangkan penjelasan materi sehingga semakin jelas, konkrit/aktual, dan dekat contohnya serta dapat diamati langsung oleh siswa. Untuk menjadi bahan evaluasi, maka diberikan tes di akhir siklus II untuk mengetahui sejauh mana penguasaan/pemahaman   materi   yang   telah   diajarkan   dan   berikut   hasilnya diketahui sebanyak 5 orang siswa (17,24%) yang masihbelum mampu mencapai
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
nilai (KKM) ≥70.Jumlah ini sangat berkurang dibandingkan pada saat pra survey dan Siklus I.Terdapat peningkatan/bertambah menjadi sebanyak 24 orang siswa (82,75%)yang mampu mencapai nilai KKM dan mayoritas berada di atas nilai minimum. Berikut tabelnya.
Tabel 1 Perbandingan Hasil Belajar No Pelaksanaan Siklus Jumalah Peserta Didik Persentase Ketuntasan Klasikal Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 1 Pra Survey 8 21 27,5 % 72,4 % 27,5 % 2 Siklus I 18 11 62,06 % 37,93 % 62,06 % 3 Siklus II 24 5 82,75 % 17,24 % 82,7 %
Dalam bentuk grafik, digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Grafik Histogram Peningkatan Pemahaman Belajar Siswa PadaSetiap Siklus Tindakan
Oleh karena hasil ketuntasan klasikal telah memenuhi KKM ≥70 sebanyak 80% sebagaimana ditetapkan, maka pelaksanaan penelitian tindakan ini dianggap telah mencapai target sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Keberhasilan   pencapaian   tujuan  pembelajaran  sangat   tergantung   dari keberhasilan sinergi dari berbagai komponen pendukung pendidikan, baik berupa: a) pemilihan model pembelajaran yang tepat; b) kesiapan perangkat pembelajaran yang diperlukan seperti silabus, materi yang dipelajari, RPP, LKS (Lembar Kerja Siswa);  c)   ketersediaan   media   pembelajaran   yang   sangat   diperlukan   dan kelengkapan sarana/fasilitas sekolah yang diberikan sekolah;  dan d) ketepatan dalam memilih dan menyusun alat penilaian pelaksanaan pembelajaran seperti pedoman   pengamatan   (observasi),   dan   instrument   penilaian   pemahaman   hasil belajar   IPA,   dalam   hal   ini   menggunakan   tes   pilihan   ganda   &   essay.`  Dari komponen   tersebut,faktor   yang   sangat   penting  berperan  guna   menunjang keberhasilan kegiatan pembelajaran  ini adalah besarnya keinginan dan motivasi guru   beserta   para   siswanya   untuk   mempelajari   lebih   mendalam   bagaimana
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925 penerapan   model   pembelajaran   kooperatif   tipe Team   Assisted
Individualization sebagaimana   konsepnya,   sebab   disampaikan   sebelumnya   guru dan  siswa kaget,  bingung, dan  tidak terbiasa  menggunakan  tipe  pembelajaran tersebut, mereka masih menganggap sesuatu yang baru, sehingga perlu pemberian contoh berulang.
Berdasarkan hasil temuan penelitian diketahui permasalahan yang muncul pada   saat   penerapan  model   pembelajaran   kooperatif   tipe Team   Assisted Individualization adalah   seputar   :  a)   Belum   terbiasanya   guru   dan siswamenggunakan   tipe   TAI   ini,  b)   sebagian   siswa   masih   takut   dan   segan mengungkapkan   pendapatnya   di   hadapan  guru   dansiswa  yang   lain,   dan   c) sebagian   siswa   masih   belum   mampu   mengkaitkan   contoh   materi   dengan kehidupan nyata. Setelah dilakukan beberapa perbaikan, masalah-masalah yang muncul tersebut dapat diminimalisir.  Dalam pandangan logis-rasional, mengapa penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada pembelajaran IPA di SD/MI   mampu   mengatasi   beberapa   masalah   tersebut   sehingga   akhirnya berdampak   positif   terhadap   peningkatan   pemahaman   belajar   siswa   dalam pelajaran IPA dikarenakan pada hakikatnya IPA tujuan pengajarannya menyasar 3 aspek,   yaitu:  a)   pemahaman   konsep  ( scientific   knowledge ),   b)  terampil menerapkan   langkah-langkah   sains  ( scienific   process   skills ),  dan   c) menumbuhkan karakter sikap sainstis (sikap ilmiah, atau scienific attitute )dalam kegiatan   belajarnya  siswa.   Ketika   siswa   belajar   dengan   model   pembelajaran kooperatif   tipe  TAI,   siswa   dikondisikan   untuk   belajar   aktif  dalam  kelompok- kelompok kecil yang dibentuk oleh gurunya. Dalam situasi demikian, mereka dituntut   untuk  aktif  saling  bertanya,  saling   berdiskusi,   dan   semangat   serta antusias untuk  mencari tahu-menemukan jawaban terhadap permasalahan yang dihadapi teman-temannya.
Sebagaimana ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah siswa saling membelajarkan maksudnya menekankan pada belajar bersama, saling membantu antara yang satu dengan yang lain dalam belajar dan memastikan setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan, maka dalam proses belajar kelompok tersebut, secara tidak langsung siswa menjadi dilatih untuk belajar bagaimana melakukan kerja sama antar teman yang berbeda-beda,
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
belajar   mengembangkan   nilai-nilai   sosial   dan   sikap   demokratis   dalam   belajar bersama,   sikap   tepo   seliro/kesetiakawanan,   tanggung   jawab,   serta   tolong menolong dalam memecahkan masalah dan memberikan semangat kepada yang temannya   yang  mengalami   kesulitan   dalam   belajar.Dengan  demikian,  siswa bukan hanya terlibat secara fisik namun juga mental. Proses pembelajaran tidak hanya  menyasar  untuk   mengubah   perilaku   peserta   didik   dari   ranah   kognitif (memberikan   informasi)  atau   keterampilan   saja,   namun  juga  untuk mengembangkan sikap dan perilaku  seperti  menghargai pendapat teman, saling belajar,  bertanggung   jawab,   berbagi   pengetahuan,  dan  mampu  bekerja   sama dengan   satu   tim,   sehingga   daripada   itu  dapat   menimbulkan   hubungan   yang harmonis dengan teman. Hubungan yang harmonis dan akrab menimbulkan rasa nyaman dalam belajar yang akhirnya meningkatkan motivasi dan semangat siswa untuk   belajar   dengan   giat/rajin.Karena   proses   mengalami   langsung tersebutlah,materi   yang   dipelajari   bersama   itu   menjadi   tertanam   kuat   dalam pikiran mereka dan akhirnya siswa dengan lebih mudah memahami materi yang diajarkan, serta apa yang dipelajari menjadi pengalaman bermakna bagi mereka. Pola   pembelajaran  seperti   ini   senada   dengan   semangat   untuk   membelajarkan siswa yang mana belajar bertumpu pada aktifitas dan kreatifitas siswa, dalam artian   polapembelajaran  terpusat   pada  siswa   itu   sendiri   ( student   centered ). Hakikat   di   atas,   sesuai   dengan   pendapat  Fathurrohman  (2015:16)yang menyatakan  pembelajaranadalah   proses   untuk   membantu   peserta   didik  untuk dapat belajar dengan baik. Dalam hal ini, guru benar-benar menjalankan perannya hanya sebagai fasilitator dan pembimbing siswa.

## E. KESIMPULAN
Dari   uraian   di   atas   maka   dapat   disimpulkan   bahwa   pelaksanaan pembelajaran IPA di SD/MI dengan menerapkanmodel pembelajaran kooperatif tipe Team   Assisted   Individualization mampu   meningkatkan   pemahaman   belajar IPA siswa  di kelas III MIN 2 Lampung Barat.  Terbukti secara kuantitas, nilai belajar   siswa   semakin   meningkat   pada   setiap   siklusnya.   Selain   itu   dampak penyertanya   juga   terbentuk   dimana   siswa   merasakan   bukan   hanya   mendapat manfaat   secara   akademis   juga   secara   non-akademis,   yaitu   belajar   bagaimana
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
belajar dalam kelompok dan mendapatkan nikmatnya-kesenangan belajar dalam kelompok.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Asrori. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Wacana Prima. Bandung.
Bahri     Djamarah,   Syaiful   dan  Aswan   Zain.   2010. Startegi   Belajar   Mengajar. Renika Cipta. Jakarta.
Bungin, Burhan. 2003. Metodologi Penelitian Sosial. Airlangga University Press.
Surabaya.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Fathurrohman, M.  2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Ar-Ruzz Media. Jogjakarta.
Huda, Miftahul. 2015. Cooperative Learning. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Alfabeta. Bandung.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Grasindo. Jakarta.
Nur. M. dan Prima Retno Wulandari. 2008. Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Unesa Pusat Sains dan Matematika Sekolah. Surabaya.
Rohman,  Arif.   2009. Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan. Laksbang Mediatama. Yogyakarta.
Sanjaya,   Wina.   2006. Strategi   Pembelajaran   Berorientasi   Standar   Proses Pendidikan. Kencana Prenada. Jakarta.
Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning . Nusa Media. Bandung.
Solihartin,  Etin   dan   Raharjo.   2005. Coopretive   Learning.   Analisis   Model Pembelajaran IPS. Bumi Aksara. Jakarta.
Sugiarti,   Titik.   1997. Penelitian   Tindakan   Kelas .   Makalah   disampaikan   pada Pelatihan   Peningkatan   Kualifikasi   Guru   S1   PGSD.   Universitas   Jember.
Jember.
Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Yuma Pustaka. Surakarta.
Sugiyono. 2003. Statistika untuk Penelitian . Alfabeta. Bandung.
Suprijono,   Agus.   2009. Cooperative   Learning   Teori   dan   Aplikasi   PAIKEM . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)
Susanto,  Ahmad.   2014. Pengembangan   Pembelajaran   IPS   di   Sekolah   Dasar .
Prenadamedia Group. Jakarta.
Trianto. 2010. Mendesain   Model   Pembelajaran   Inovatif-Progresif .   Pustaka Pelajar. Jakarta.
Widi Wisudawati, Asih dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA . Bumi Aksara. Jakarta.
Model  pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada pemahaman belajar sains di SD/MI  (studi PTK di kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat)