## PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN PENDEKATAN CTL
( CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ) MELALUI MEDIA

## FLIPCHART DAN VIDEO DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN GAYA BELAJAR
1 Tri Andarini, 2 M. Masykuri, 3 Suciati Sudarisman
1 SMA N 1 Pacitan
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia
E-mail : tri_andarini@yahoo.com
ABSTRAK -Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan  pembelajaran CTL  melalui  media flipchart dan  media  video,  kemampuan  verbal,  gaya  belajar  dan interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus 2011 – Juni 2012 dengan  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Pacitan tahun pelajaran 2011/2012. Sampel penelitian terdiri atas 4 kelas terbagi menjadi dua kelompok yang diambil secara cluster random sampling . Kelompok I terdiri kelas X3 dan X8  menggunakan media flipchart dan kelompok II terdiri kelas X2 dan X9  menggunakan    media  video.  Data  gaya  belajar,  prestasi  afektif,  dan  psikomotor dikumpulkan  dengan  metode    angket,    serta    data  prestasi  kognitif,  dan  kemampuan  verbal dengan  metode  tes.  Data  dianalisis  dengan  ANAVA  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2 dengan menggunakan s oftware SPSS 18. Berdasarkan analisis data disimpulkan bahwa: 1) ada pengaruh  pembelajaran  pendekatan  CTL    melalui  media flipchart dengan  video  terhadap prestasi belajar; 2) ada pengaruh kemampuan verbal  terhadap prestasi belajar; 3) ada pengaruh gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar;  4)  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran  pendekatan CTL melalui media flipchart dengan video dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar; 5)  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran  pendekatan  CTL    melalui  media flipchart dengan video  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar;  6)  terdapat  interaksi  antara  kemampuan verbal  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar;  dan  7)  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran  pendekatan  CTL  melalui  media flipchart dengan  video,  dengan  kemampuan verbal, dan gaya belajar terhadap prestasi belajar.
Kata Kunci:  Media flipchart , media video, kemampuan verbal, gaya belajar, materi vermes .

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa
secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan
BIOEDUKASI Volume 6, Nomor 2 Halaman 102-119
Volume 6, Nomor 2 Halaman 38-53 BIOEDUKASI Volume 6, Nomor 2 ISSN:1693-2654 Agustus 2013 ISSN: 1693-2654 Agustus 2013
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Pendidikan  sebagai suatu  bentuk  kegiatan  manusia  dalam kehidupannya  juga  menempatkan  tujuan sebagai  sesuatu  yang  hendak  dicapai,  baik tujuan yang dirumuskan itu bersifat abstrak sampai pada rumusan-rumusan yang dibentuk secara khusus untuk memudahkan pencapaian tujuan yang lebih tinggi.
Pendidikan nasional yang berdasarkan  Pancasila  dan    Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Undang-Undang Pendidikan Nasional Nomor 20, 2003: 3).
Pendidikan  yang  berkualitas  perlu didukung oleh pembelajaran yang bermutu. Sesuai  dengan  Permendiknas  nomor  22 Tahun 2006  tentang Standar Isi disebutkan Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan dengan cara mencari tahu ( inquiry ) tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebagai penguasaan kumpulan
pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar siswa    menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah.
Pembelajaran biologi pada dasarnya memiliki  karakteristik  keilmuan  yang spesifik yang berbeda dengan ilmu lainnya. Menurut Carin dan Evans 1990 ( cit. Suciati Sudarisman,  2010)  pembelajaran  sains (biologi)  setidaknya  meliputi  4  hal,  yaitu: produk  ( content ),  proses,  sikap,  dan teknologi. Sesuai dengan hakikat pembelajaran  IPA  yang  mengacu  pada proses, produk dan sikap ilmiah, pembelajaran  biologi  idealnya  mampu menyediakan menyediakan berbagai pengalaman  belajar  untuk  memahami konsep  dan  proses  sains.  Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan  alat  dan  bahan  secara  baik dan benar dengan selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara lisan  atau  tertulis,  menggali  dan  memilah informasi  faktual  yang  relevan  untuk
menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari.
Hal  tersebut  relevan  dengan  tujuan pembelajaran  biologi  SMA  yaitu  bertujuan agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:  (1)  membentuk  sikap  positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan  dan  keindahan  alam  serta mengagungkan  kebesaran  Tuhan  Yang Maha Esa, (2) memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama  dengan orang lain,  (3) mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan,  serta  mengkomunikasikan  hasil percobaan  secara  lisan  dan  tertulis,  (4) mengembangkan kemampuan berpikir analitis,  induktif,    dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  biologi, (5)  mengembangkan  penguasaan  konsep dan prinsip biologi dan saling keterkaitannya  dengan  IPA  lainnya  serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  percaya  diri,  (6) menerapkan  konsep  dan  prinsip  biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan  manusia,  dan  (7)  meningkatkan kesadaran  dan  berperan  serta  dalam menjaga kelestarian lingkungan.
Biologi yang merupakan bagian dari IPA tentunya dibangun melalui
pengembangan      ketrampilan-ketrampilan proses  sains  yaitu:  (1)  mengobservasi  atau mengamati, termasuk didalamnya menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi, dan  mencari  hubungan  ruang  atau  waktu, (2)  menyusun  hipotesis,  (3)  merencanakan eksperimen atau percobaan, (4) mengendalikan atau memanipulasi variabel, (5)  menginterpretasikan  atau  menafsirkan data,  (6)  menyusun  kesimpulan  sementara, (7)  meramalkan  atau  memprediksi,  (8) menerapkan  atau  mengaplikasikan,  dan  (9) mengkomunikasikan hasil pengamatan (Bowo Sugiharto, 2011).
Di  abad  21  ini  dunia  pendidikan  di Indonesia  masih  mengalami  tiga  masalah besar, yaitu tidak meratanya akses pendidikan,  kompetensi  guru  yang  masih jauh  dari  harapan,  dan  mutu  pendidikan yang  masih  rendah.  Penguasaan  sains pelajar  Indonesia  masih  lemah.  Hal  ini ditunjukkan dalam data PISA ( Program for International  Student  assesment ,  2006), menginfomasikan  bahwa  Indonesia  berada di  peringkat  10  besar  terbawah  dari  65 negara peserta PISA. Rendahnya penguasaan IPA pelajar Indonesia terutama kemampuan membaca menempati peringkat  57,  kemampuan  matematika dengan  menempati  peringkat  61,  dan kemampuan sains  menempati peringkat 60.
Secara  faktual  masalah  rendahnya kualitas pembelajaran IPA (biologi) tersebut  juga  terjadi  di  SMAN  1  Pacitan. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.1.
Tabel 1 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Biologi Materi Vermes Kelas X Semester  II  SMAN  I  Pacitan Tahun Pelajaran 2010/2011
Kelas X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 R K K M % siswa nilai ≥ 75 75 82 75 65 72 75 68 72 68 64
75 % siswa nilai< 75 25 18 25 35 28 25 32 8 32 36

## Sumber: Daftar Nilai Guru Tahun 2010/2011
Berdasarkan  tabel  di  atas,  masih terdapat  siswa  yang  belum  tuntas,  sekitar 36%. Hal ini menunjukan belum optimalnya  prestasi  siswa  kelas  X  dalam mata pelajaran biologi.
Hal  ini  dikarenakan  guru  biologi masih    cenderung  menggunakan  metode ceramah  sehingga  fokus  pembelajaran hanya terpusat pada guru (t eacher centered), dan kurang ada  partisipasi  siswa yang  berarti,  pembelajaran  masih  bersifat verbalistis dengan ceramah, tanpa mempertimbangkan  aspek  visual  pada konsep  sains  yang  ada.  Akibatnya,  siswa hanya  akan  mampu  menguasai  aspek kognitif  saja,  sementara  aspek  afektif  dan psikomotorik  kurang  berkembang.  Siswa
kurang dilibatkan dalam proses pengamatan,  pengelompokan,  penemuan, menafsirkan  data,  tentang  suatu  fenomena akan pembelajaran secara langsung. Pembelajaran belum menggali pengetahuan dan  pemahaman  awal  siswa  terhadap konsep  tertentu  belum  konstruktivistik. Materi  pembelajaran  kurang  dikaitkan dengan lingkungan sehari-hari siswa sehingga  pembelajaran  cenderung  tekstual, belum  kontekstual  akibatnya  pembelajaran banyak  didominasi  oleh  guru  sedangkan siswa pasif dalam menerima pelajaran yang disampaikan  oleh  gurunya.  Selain  itu penggunaan  media  dalam  pembelajaran biologi  juga  belum  optimal  karena  belum disesuaikan  karakteristik  materi  biologi. Dampaknya  siswa  cenderung  bosan,  sulit memahami konsep dan menganggap pembelajaran biologi terlalu sulit.
Pemilihan  pendekatan  pembelajaran yang  tepat  akan  membantu  berhasilnya proses  pembelajaran  di  kelas.  Pendekatan CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkanya dengan situasi kehidupan dunia nyata sehingga mendorong siswa  utuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka. Di dalam CTL
dilibatkan 7 azas dalam proses pembelajaran yakni: konstruktivisme ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ), inkuiri (inquiry ), masyarakat belajar ( learning community ), permodelan ( modeling ),  refleksi  ( reflection ),  penilaian autentik ( authentic assesment).
Menurut  Johnson  ( cit .  Rusman,
2011)  pendekatan CTL memiliki  beberapa keunggulan diantaranya: 1) memungkinkan siswa  menghubungkan  isi  mata  pelajaran akademik dengan konteks kehidupan sehari-hari  untuk  menemukan  makna,  2) memperluas  konteks  kehidupan  pribadi siswa  lebih  lanjut  melalui  pemberian pengalaman  segar  yang  akan  merangsang otak  guna  menjalin  hubungan  baru  untuk menemukan makna baru.
Pendekatan CTL akan efektif manakala  dikombinasikan  dengan  media yang sesuai. Media pembelajaran merupakan  wahana  penyalur  atau  wadah pesan  pembelajaran.  Edgar  Dale  (1963) mengatakan bahwa gambar dapat mengalihkan  pengalaman  belajar  dari  taraf belajar  dengan  lambang    kata-kata  ke  taraf yang lebih konkrit (pengalaman langsung).
Media pembelajaran flipchart , merupakan  media  dalam  bentuk  gambar statis,  materi  disampaikan  dengan  visual. Media flipchart memiliki beberapa keunggulan:    (1)  menarik  perhatian  siswa,
(2)  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  (3) memperlancar pemahaman dan memperkuat  ingatan,  (4)  mengembangkan imajinasi siswa, (5) membantu meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap hal-hal  abstrak  atau  peristiwa  yang  tidak bisa  dihadirkan  di  dalam  kelas  (6)  dapat memberikan  hubungan  antara  isi  materi pelajaran dengan dunia nyata.
Media pembelajaran video, merupakan  media  dalam  bentuk  gambar riil  yang  bergerak,  materi  disampaikan dalam  audio-visual.  Keunggulan  media video  antara  lain:  (1)    dapat  menampilkan pesan  memotivasi, (2)  menarik  dan memotivasi siswa untuk mempelajari materi  lebih  banyak,  (3)  mengembangkan ketrampilan  mendengar  dan  mengevaluasi apa  yang  telah  didengar,  (4)  mengatur  dan mempersiapkan  diskusi  atau  debat  dengan mengungkapkan  pendapat-pendapat  para ahli  yang  berada  jauh  dari  lokasi,  (5) menyiapkan  variasi  yang  menarik  dan perubahan-perubahan  tingkat  kecepatan belajar mengenai suatu pokok bahasan atau suatu masalah. Penggunaan media flipchart dan media video bertujuan dapat menerjemahkan  ide-ide  abstrak  ke  dalam bentuk yang lebih realistis.
Pembelajaran biologi materi vermes memiliki  karakteristik  abstrak  dan  bersifat mikroskopis.  Penggunaan  pendekatan  CTL
dengan  media flipchart dan    media  video sangat  cocok  untuk  materi vermes karena dapat  merangsang  perhatian  siswa  dan dapat  membantu  siswa  memahami  dan mengingat isi informasi bahan-bahan verbal dan konsep-konsep bersifat abstrak, sehingga  mampu  mendorong  siswa  untuk menghubungkan  antara  materi  yang  di ajarkan  dengan  situasi  lingkungan  nyata siswa.  Selain  itu  juga  dapat    mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimiliki  dan  penerapan dalam  kehidupan,  sehingga  dapat  tercapai tujuan pembelajaran biologi.
Dalam  pembelajaran  biologi  akan lebih  bermakna  jika  memperhatikan  faktor internal  siswa kemampuan verbal dan gaya belajar yang bervariasi. Kemampuan verbal merupakan kemampuan mengkomunikasikan  baik  secara  lisan maupun  tulisan  makna  dari  pesan  berupa simbol,  gambar.  Pembelajaran  biologi materi vermes kemampuan  verbal  sangat diperlukan karena siswa diharapkan mampu merespon materi  yang disampaikan dengan menggunakan media gambar, sehinga dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Setiap  individu  unik  artinya  setiap individu  memiliki  perbedaan  antara  satu sama  lain.  Menurut  Dryden  dan  Vos  ( cit .
Sutrisno, 2011) dalam pelaksanaan pembelajaran  guru  perlu  memahami  gaya belajar siswa  yang pada umumnya ada tiga macam yaitu visual, auditorial,  dan kinestetik. Berdasarkan materi vermes yang akan dibahas dan media pembelajaran yang akan digunakan maka sangat penting untuk memperhatikan gaya belajar siswa, sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran biologi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas dan  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  juga  sebagai  solusi terhadap  permasalahan  siswa  di  SMAN  1 Pacitan    perlu  dilakukan  penelitian  dengan judul  pembelajaran  biologi  menggunakan pendekatan CTL ( Contextual Teaching And Learning )  melalui  media flipchart dan media  video  ditinjau  dari  kemampuan verbal dan gaya belajar.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran  pendekatan    CTL melalui  media flipchart dan  media  video, kemampuan verbal,
gaya  belajar  dan  interaksinya  terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1 Pacitan.  Waktu  penelitian  dimulai  dari bulan  Agustus  tahun  2011  sampai  dengan
bulan  Juni  tahun  2012.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  kuasi  eksperimen. Kelompok  I  menggunakan  media flipchart dan  kelompok  II  menggunakan  media video.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah  rancangan  anava  3  jalan  dengan rancangan  faktorial  2  x  2  x  2.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random sampling .  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ada  4  kelas,  yaitu  kelas  X3 dan  X8  sebagai  kelas  eksperimen  I  dan kelas X2 dan X9  sebagai  kelas eksperimen II.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan: (1) metode tes, digunakan  untuk  kemampuan  verbal  siswa dan prestasi belajar siswa dilihat dari aspek kognitif,  (2)  metode  angket,  digunakan untuk  memperoleh  data  gaya  belajar  dan data  aspek  afektif  dan  psikomotor  setelah proses  kegiatan  belajar  mengajar  selesai, dan  3)  Metode  observasi,  digunakan  untuk mengetahui kemampuan siswa dalam ranah afektif dan ranah psikomotor.
Instrumen pelaksanaan penelitian dalam  penelitian  ini  berupa  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) media flipchart dan  video.  Instrumen pengambilan  data  digunakan  tes,  lembar observasi,  dan  angket.  Pengujian  hipotesis
dilakukan  dengan  uji  anava  menggunakan bantuan SPSS 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasaan
Hasil  uji  Anava  dengan  langkah General Linear Model ( GLM ) baik prestasi kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  tersaji pada Tabel 2
Tabel 2 Rangkuman Uji Anava
NO SOURCE P-value Prestasi Kognitif   Afektif Psikomotor 1 Media 0,014 0,782 0,119 2 Kemampuan Verbal 0,000 0,031 0,140 3 Gaya Belajar 0,006 0,215 0,061 4 Media *Kemampuan Verbal 0,214 0,820 0,684 5 Media*Gaya Belajar 0,573 0,824 0,857 6 Kemampuan Verbal*Gaya Belajar 0,409 0,276 0,820 7 Media*Kemampu an Verbal*Gaya Belajar 0,307 0,416 0,178
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  pada prestasi  kognitif  menunjukkan  bahwa  pada penggunaan media, kemampuan verbal, dan gaya belajar  serta untuk aspek afektif pada kemampuan  verbal  diperoleh P-v< 0,05, sedangkan lainnya P-v> 0,05.

## Pembahasan
1. Hipotesis Pertama
Hasil  perhitungan  statistik  anava tiga jalan dengan sel tidak sama pembelajaran  pendekatan  CTL  dengan
menggunakan  media flipchart dan  video, aspek  kognitif  diperoleh  P-value.  Media  = 0,022  <  0,05,  maka  Ho  (media  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  kognitif) ditolak dan untuk aspek afektif diperoleh P- value.  Media  =  0,782  >  0,05,  maka  Ho (media  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi afektif)  diterima.  Sedangkan  untuk  aspek psikomotor  diperoleh  P-value.  Media  = 0,119  >  0,05,  maka  Ho    media  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  psikomotor) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  media  berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi kognitif, sedangkan prestasi afektif dan psikomotorik tidak berpengaruh terhadap media.
Untuk mengetahui media berpengaruh    maka  disajikan  hasil  rerata seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Tabel Estimated Marginal Means terhadap Media
Media Mean Std. Error Taraf Kepercayaan 95% Tingkat Bawah Tingkat Atas Flipchart 74.947 1.418 72.132 77.763 Video 80.049 1.473 77.123 82.976
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa means (rata-rata)  prestasi  kognitif kelompok  siswa  dengan  menggunakan media pembelajaran flipchart = 74,86 lebih kecil  dari  pada  rata-rata  prestasi  kognitif
siswa yang menggunakan media pembelajaran video = 81,12.
Pemilihan salah satu metode pembelajaran  tertentu  akan  mempengaruhi jenis  media  pembelajaran  yang  sesuai. Edgar Dale memandang bahwa nilai media pembelajaran dalam pembelajaran diklasifikasikan  berdasarkan  pengalaman belajar  menurut  tingkat  dari  yang  paling konkrit  ke  yang  paling  abstrak  yang  di kenal  dengan  nama  kerucut  pengalaman ( cone  of  experience ).  Tingkat  pengalaman yang paling tinggi nilainya adalah pengalaman yang paling konkrit. Sedangkan yang paling rendah adalah yang paling  abstraks  (Sumiati  &  Asra,  2007). Usaha  memanfaatkan  media  sebagai  alat bantu,  Edgar  Dale  menggambarkan  bahwa pengetahuan  siswa  akan  semakin  abstrak apabila  pesan  hanya  disampaikan  melalui kata verbal. Oleh sebab itu, sebaiknya siswa memiliki  pengalaman  yang  lebih  konkrit, sehingga  pesan  yang  ingin  disampaikan benar-benar  dapat  mencapai  sasaran  dan tujuan.  Pemilihan  dan  penggunaan  media pembelajaran  yang  tepat  akan  berpengaruh langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap pencapaian prestasi belajar yang diharapkan baik  berupa  pengetahuan,  perilaku  atau sikap  maupun  ketrampilan.  Pemilihan media  pembelajaran  yang  tepat  akan  dapat berpengaruh pada tercapainya tujuan
pembelajaran.  Selain  itu,  media  yang digunakan  juga  disesuaikan  dengan  situasi dan  kondisi  siswadan  kelas.  Meskipun media  pembelajaran dapat diterapkan pada suatu  materi,  namun  bila  kondisi  siswa tidak memungkinkan menerima pembelajaran dengan media  tersebut, maka tujuan  pembelajaran  akan  sulit  untuk dicapai  dengan  baik.  Sejalan  teori  Piaget bahwa  siswa  tingkat  SMA  (umur  11/12-18 tahun)  termasuk  dalam  Tahap  Operasional Formal.  Pada  tahap  ini  meskipun  siswa sudah  dapat  berpikir  logis,  berpikir  dengan pemikiran  teoritis  formal  berdasarkan hipotesis-hipotesis  dan  dapat  mengambil kesimpulan  tentang  apa  yang  diamatinya dan  berpikir  abstrak,  tetapi  kecepatan  tiap- tiap siswa berbeda-beda.
Pendekatan CTL adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan teori  Ausubel  pembelajaran  yang  baik adalah  pembelajaran  yang  bermakna  yaitu pembelajaran yang dikaitkan dengan situasi kehidupan  dunia  nyata  siswa,  sehingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka melalui pengalaman langsung dimana siswa dapat  menemukan  konsep  atau  informasi sendiri.  Sejalan  dengan  penelitian  Patricia Murdock  Miller  (2006)  mengungkapkan bahwa  pembelajaran kontekstual lebih baik daripada  pembelajaran  tradisional  dalam memperoleh  pengetahuan,  aplikasi  dan pembelajaran  yang  baru.  Pendekatan  CTL menekankan  perpaduan  antara  pengalaman yang  sudah  diperoleh  siswa  dengan  materi pembelajaran  yang  baru  diperoleh  siswa sehingga  akan  terjadi  asimilasi  maupun akomodasi pada pengetahuan siswa tersebut sesuai  dengan  teori  Piaget.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  teori  konstruktivis,  belajar juga  merupakan  proses  mengasimilasikan dan  menghubungkan  pengalaman  atau bahan  yang  dipelajari  dengan  pengertian yang  sudah  dipunyai  seseorang  sehingga pengertiannya dikembangkan.
Berdasarkan data Tabel 3 menjelaskan bahwa siswa mendapat perlakuan  dengan  media  pembelajaran video    mempunyai  rata-rata  prestasi kognitif  lebih  besar  dibandingkan  dengan siswa  mendapat  perlakuan  media flipchart . Jadi  berdasarkan  uji  lanjut  anava  untuk prestasi  kognitif  siswa  yang  mendapat perlakuan  dengan  media  video  lebih  baik daripada  siswa  yang  mendapat  perlakuan dengan  media flipchart. Materi vermes
merupakan  materi  yang  sarat  dengan konsep yang bersifat abstrak dan mikroskopis. Untuk mempermudah penyampaian  materi vermes yang  memiliki karakteristik  abstrak  dan  mikroskopis sangat  perlu  di  gunakan  sebuah  media. Pembelajaran dengan perlakuan menggunakan  media  video,  memaparkan keadaan  riil  dari  suatu  proses,  fenomena atau  kejadian  sehingga  dapat  memperkaya pemaparan. Di samping itu media pembelajaran video memiliki tampilan yang lebih  menarik    dalam  bentuk  gambar    riil yang  bergerak,  materi  disampaikan  dalam audio-visual,  menarik  dan  memotivasi siswa  untuk  mempelajari  materi  lebih banyak  sehingga  prestasi  siswa  lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  dikenai  media flipchart .  Sementara  siswa  pada  perlakuan media  pembelajaran flipchart merupakan media  dalam  bentuk  gambar    statis,  materi disampaikan dengan visual. Hasil penelitian ini  sesuai  dengan  penelitian    Anand  Lenin Vethanayagam,  F.  S.  R.  Hemalatha  (2010) mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran yang menggunakan media video merupakan pembelajaran yang menghilangkan kebosanan  dan  merespon  siswa  untuk bereaksi dan aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  akan  menghasilkan prestasi yang lebih baik.
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat
pengaruh yang signifikan antara penggunaan  media  dengan  prestasi  belajar aspek afektif dan psikomotor. Pada rata-rata prestasi  afektif  dan  rata-rata  prestasi psikomotor  baik    siswa  yang  mendapat perlakuan  media  pembelajaran flipchart maupun  media  video  menunjukkan  kedua aspek  tersebut  memiliki  rata-rata  prestasi sama-sama  baik  diatas  nilai  KKM,  tapi  hal ini tidak menunjukkan perbedaan signifikansi  yang  berarti.  Walaupun  tidak menunjukkan  pengaruh  yang  signifikansi, namun menunjukkan prestasi belajar belajar siswa  lebih  baik.  Selain  itu  berdasarkan hasil respon tertulis siswa setelah pembelajaran  selesai,  siswa  menyatakan pada umumnya bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  media flipchart dan media video sama-sama menarik dan sangat disukai  karena  merupakan  pengalaman menarik  yang  selama  ini  belum  pernah diberikan  dan  merupakan  pembelajaran yang tidak membosankan.
Dari  hasil  analisis  data  dan  hasil analisis  pembelajaran  yang  berlangsung selama penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan CTL dengan menggunakan  media flipchart dan  media video  dapat  merangsang  perhatian  siswa dan  dapat  membantu  siswa  memahami  dan mengingat isi informasi bahan-bahan verbal dan konsep-konsep bersifat abstrak,
sehingga  mampu  mendorong  siswa  untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan  dengan  situasi  lingkungan  nyata siswa.  Selain  itu  juga  dapat    mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimiliki  dan  penerapan dalam  kehidupan,  sehingga  dapat  tercapai tujuan pembelajaran biologi.

## 2. Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis variansi  tiga jalan dengan sel  tidak sama  aspek  kognitif  diperoleh  P-value kemampuan  verbal  =  0,000  <  0,05,  maka Ho  (kemampuan  verbal  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  kognitif)  ditolak  dan untuk  aspek  afektif  diperoleh  kemampuan verbal  P-value  =  0,031  <  0,05,  maka  Ho (kemampuan  verbal  tidak  berpengaruh terhadap prestasi afektif) ditolak, sedangkan untuk aspek psikomotor diperoleh P-value  =0,140 > 0,05,  maka  Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  antara  kemampuan  verbal  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  kognitif maupun afektif siswa  terhadap pencapaian prestasi belajar.
Untuk  mengetahui  pengaruh  antara kemampuan  verbal  katagori  tinggi  dan rendah  aspek  kognitif  maka  disajikan  hasil rerata seperti ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Estimated Marginal Means

## terhadap Kemampuan Verbal
Kemp.
Verbal Mean Std. Error Taraf kepercayaan 95% Tingkat Bawah Tingkat Atas Rendah 72.653 1.517 69.640 75.666 Tinggi 82.343 1.371 79.621 85.066
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat diketahui  bahwa means (rata-rata)  prestasi kognitif  kelompok    siswa  yang  memiliki kemampuan verbal katagori rendah = 71,52 lebih  kecil  dari  pada  rata-rata  prestasi kognitif  siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal katagori tinggi = 81,18.
Untuk mengetahui pengaruh  antara kemampuan  verbal  katagori  tinggi  dan rendah  aspek  afektif  maka  disajikan  hasil rerata seperti  ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Estimated Marginal Means terhadap Kemampuan Verbal
Kemp Verbal Mean Std. Error Taraf kepercayaan 95% Tingkat Bawah Tingkat Atas Rendah 78.940  1.190 76.576 81.303 Tinggi 82.451  1.075 80.316 84.586
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  dapat diketahui  bahwa means (rata-rata)  prestasi afektif  siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal  katagori  rendah  =  78,86  lebih  kecil dari  pada  rata-rata  prestasi  afektif  siswa
yang  memiliki  kemampuan  verbal  katagori tinggi = 82,86.
Pembelajaran  perlu  mengaktifkan faktor-faktor  yang  memberikan  kontribusi positif  terhadap  pencapaian  hasil  belajar mencakup  prestasi  belajar.  Kemampuan verbal  merupakan  salah  satu  faktor  yang mendukung pencapaian hasil belajar, khususnya materi vermes . Vermes merupakan materi yang sarat dengan materi bersifat  mikroskopis  dan  bersifat  abstrak yang  penyampaian  dalam  bentuk  gambar- gambar  sesuai  dengan  indikator  dalam silabus Biologi Kelas X. Pada penelitian ini prestasi belajar kognitif dan afektif sebagai bagian  dari  hasil  belajar,  secara  bersamaan dipengaruhi oleh kemampuan verbal.
Kemampuan verbal
dapat diungkapkan sebagai kemampuan memgkomunikasikan  baik  secara  lisan maupun  tulisan  makna  dari  pesan  yang berupa  simbol,  gambar,  skema  maupun sumber-pembelajaran  yang  lain.  Dalam  hal pembelajaran Vermes yang  menggunakan media  flipchart  dan  video, kemampuan verbal  mutlak  diperlukan,  karena  materi vermes disampaikan dalam bentuk gambar- gambar  tentang  struktur  dan  bagian-bagian dari  tubuh vermes .  Siswa  diharapkan mampu  merespon  pesan  yang  dibawa melalui  hasil  media flipchart dan  media video.  Kemampuan  verbal  pada  penelitian
ini diartikan sebagai kemampuan seseorang mengekspresikan  ide-ide  dalam  bentuk kata-kata, serta kemampuan untuk memahami  dan  mengolah  informasi  dari analogi  verbal  yang  dalam  hal  ini  tentang materi vermes. Sejalan dengan teori belajar Bruner, belajar melalui inquiry baik dengan media flipchart dan  video  memberi kesempatan siswa untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya sehingga menghasilkan pengetahuan  yang  bermakna.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  teori  belajar  Vygotsky melalui interaksi yang terjadi selama proses belajar, akan berpengaruh kepada keberhasilan  siswa  dalam  memecahkan masalah.
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan  verbal  dengan  prestasi  belajar aspek psikomotor, hal  ini dapat  dilihat dari rata-rata  siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi  hanya  sedikit  lebih  tinggi  dari  rata- rata  siswa  dengan  kemampuan  verbal rendah,  angka  ini  dalam  perhitungan statistik tidak menunjukkan perbedaan yang berarti dan juga disebabkan sistem pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru menggunakan  media  yang  mendorong siswa  tidak  nampak  dalam  ketrampilan proses yang nyata.
Berdasarkan Tabel 4 dan 5
menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai  kemampuan verbal tinggi rata- rata prestasi kognitif dan afektif, lebih baik dibandingkan rata-rata prestasi kognitif dan afektif  siswa  dengan  kemampuan  verbal rendah. Jadi jelas bahwa kemampuan verbal tinggi  memberikan  efek  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kemampuan  verbal rendah  dalam mempengaruhi  prestasi belajar.  Sejalan  dengan  penelitian  Richard E.  Mayer  and  Laura  J.  Massa  (2003) mengungkapkan  bahwa  kemampuan  verbal dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif. Kemampuan verbal tinggi dapat meningkatkan  prestasi.  Kemampuan  verbal yang  tinggi,  siswa  dapat  mengenal  lebih banyak  mengekspresikan  ide-ide  dalam bentuk  kata-kata.  Sedangkan  siswa  yang berkemampuan  verbal  rendah  tidak  banyak mengenal  lebih  banyak  mengekspresikan ide-ide  dalam  bentuk  kata-kata.  Hal  ini menjelaskan bahwa siswa dengan kemampuan  verbal  tinggi  maupun  rendah memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap kemauan untuk menerima pelajaran,  perhatian  terhadap  penjelasan guru,  kemauan  untuk  mempelajari  materi pelajaran.
Hal tersebut relevan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  Sri Sulistyawati
(2011) salah
satu
kesimpulannya mengatakan bahwa
menunjukkan  bahwa  kemampuan  verbal berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar. Siswa  dengan  kemampuan  verbal  tinggi memberikan efek yang lebih baik dibandingkan  dengan  kemampuan  verbal rendah  dalam mempengaruhi  prestasi belajar. Dengan demikian penelitian penulis telah memperkuat penelitan sebelumnya.

## 3. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis variansi  tiga jalan dengan sel  tidak sama aspek kognitif diperoleh P-value gaya belajar  =  0,006  <  0,05,  maka  Ho  (gaya belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi kognitif)  ditolak,  dan  untuk  aspek  afektif diperoleh P-value = 0,215 > 0,05, maka Ho (gaya  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  afektif)  diterima,  sedangkan  untuk aspek  psikomotor  diperoleh  P-value  = 0,061  >  0,05,  maka  Ho  (gaya  belajar  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  psikomotor) ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  signifikan antara  gaya  belajar  visual  dan  auditori terhadap  prestasi  kognitif    siswa  pada materi vermes.
Untuk  mengetahui  pengaruh  antara gaya  belajar  visual  dan  auditori    maka disajikan  hasil  rerata  seperti  ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Tabel Estimated Marginal Means terhadap Gaya Belajar
Gaya Belajar Mean Std. Error Taraf kepercayaan 95% Tingkat Bawah Tingkat Atas Audiot 74.636 1.500 71.657 77.614 Visual 80.361 1.390 77.601 83.121
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  dapat diketahui  bahwa means (rata-rata)  prestasi kognitif    siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  =  74,62  lebih  kecil  dari  pada  rata- rata  prestasi  kognitif  siswa  yang  memiliki gaya belajar visual = 80,53.
Gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari seseorang  itu  menyerap  dan  kemudian mengatur  serta  mengolah  informasi.  Gaya belajar  dapat  menentukan  prestasi  belajar anak.  Jika  diberikan  strategi  yang  sesuai dengan  gaya  belajarnya,  anak  dapat berkembang  dengan  lebih  baik.  Sejalan dengan  penelitian  Lena  Bostrom  (2011) mengungkapkan bahwa gaya belajar mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Ketika  siswa  diajarkan  menggunakan  gaya belajar yang mereka sukai, mereka menunjukkan meningkatkan prestasi akademik.  Dalam  hal  pembelajaran vermes yang  menggunakan  media flipchart dan video,  siswa  mendapatkan  pembelajaran dengan menggunakan indera mata langsung pada materi, sehingga siswa dapat
pengalaman  langsung  dalam  menyerap informasi yang sesuai dengan cara belajar.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh Rahayu Sri Sulistyawati (2011)   salah satu  kesimpulannya  mengatakan  bahwa menunjukkan bahwa gaya belajar berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar. Siswa dengan gaya belajar visual memberikan efek yang lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  gaya  belajar kinestetik  dalam  mempengaruhi  prestasi belajar.
Berdasarkan  Tabel  6  menjelaskan bahwa  siswa yang mempunyai gaya belajar visual  lebih  efektif  dibanding  dengan  gaya belajar auditori, artinya siswa yang memiliki  gaya belajar visual, menghasilkan rata-rata  prestasi  kognitif    yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori,  hal  ini  disebabkan  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  media flipchart maupun  media  video    yang memegang peranan penting adalah mata/penglihatan  (visual).  Sejalan  dengan penelitian  Richard  E.  Mayer  and  Laura  J. Massa (2003) mengungkapkan bahwa gaya belajar visual dapat meningkatkan kemampuan  kognitif.  Dengan  gaya  belajar visual,  maka  siswa  langsung  melihat  apa yang di amati dan dipelajarinya. Sedangkan dengan  gaya  belajar  auditori,  siswa  tidak langsung melihat obyek sehingga
mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi. Secara umum siswa yang pembelajarannya menggunakan gaya belajar yang mereka sukai, mereka menunjukkan meningkatkan prestasi akademik, walaupun terkadang tidak semuanya  seperti  itu,  tergantung  pada faktor-faktor lain yang ada pada diri siswa.

## 4. Hipotesis Keempat
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  sel  tak sama  aspek  kognitif  P-value  media  dan kemampuan  verbal  =  0,214  >  0,05,  maka Ho  (media  dan  kemampuan  verbal  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  kognitif) diterima.  Untuk  aspek  afektif  diperoleh  P- value = 0,820 > 0,05, maka Ho (media dan kemampuan  verbal  tidak  berpengaruh terhadap prestasi afektif) diterima, sedangkan untuk aspek psikomotor diperoleh P-value = 0,684 > 0,05, maka Ho (media  dan  kemampuan  verbal  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  psikomotor) diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara penggunaan  media  pembelajaran  dengan kemampuan  verbal  siswa  terhadap  prestasi kognitif, afektif dan psikomotor.
Pada  hipotesis  pertama  penggunaan media flipchart dan  media  video  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  dan memberikan  pengaruh  yang  signifikan
terhadap  prestasi  belajar,  karena  pada proses  pembelajarannya  mampu  menarik siswa  sehingga  siswa  mudah  memahami materi vermes. Dengan demikian pembelajaran  dengan  media flipchart dan media video diharapkan kemampuan verbal berpengaruh yang signifikan antara kemampuan  verbal  dan  prestasi  belajar. Seperti  yang  terlihat  pada  hipotesis  kedua aspek  kognitif  dan    afektif  yaitu  terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan  verbal  dan  prestasi  belajar siswa.
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat interaksi  antara  Pembelajaran  Pendekatan CTL  dengan  menggunakan  media flipchart dan video dengan kemampuan verbal siswa. Walaupun tidak terdapat interaksi langsung antara media pembelajaran dengan kemampuan  verbal,  bukan  berarti  media pembelajaran  tidak  memiliki  hubungan timbal  balik  dengan  kemampuan  verbal siswa.  Artinya  tingkat  kemampuan  verbal dan penggunaan media mempunyai pengaruh  yang  sama  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  materi vermes .    Hal  ini terlihat  pada  siswa  dengan  kemampuan verbal rendah pada pembelajaran pendekatan  CTL  dengan  menggunakan media  video  juga  memiliki  prestasi  baik. Karena  dengan  adanya  kemampuan  verbal pada  diri  siswa  tersebut    maka  siswa
tersebut mempunyai kemampuan mengekpresikan ide-ide dalam bentuk kata- kata  sehingga  mampu  menguasai  materi pelajaran  dan  mendapatkan  nilai  yang memuaskan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa interaksi antara pembelajaran  pendekatan  CTL  dengan menggunakan  media flipchart dan  video dengan  kemampuan  verbal  tinggi  dan rendah  mempunyai  pengaruh  yang  sama terhadap  prestasi  belajar  biologi  dengan materi vermes pada siswa kelas X SMAN 1 Pacitan tahun pelajaran 2011/2012.
5. Hipotesis Kelima
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  sel  tak sama  aspek  kognitif  diperoleh  P-value  = 0,573  >  0,05,  maka  Ho  (media  dan  gaya belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi kognitif  siswa)  diterima.  Untuk  aspek afektif,  diperoleh  P-value  =  0,824  >  0,05, Ho  (media  dan  gaya  belajar  tidak berpengaruh terhadap prestasi afektif siswa) diterima. Sedangkan untuk aspek psikomotor,  diperoleh  P-value  =  0857  > 0,05,  maka  Ho  (media  dan  gaya  belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi psikomotor siswa) diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  penggunaan  media  pembelajaran dengan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar  siswa  aspek  kognitif,  afektif,  dan
psikomotor.
Pada  hipotesis  pertama  penggunaan media flipchart dan  media  video  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  dan memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa,  karena siswa ikut terlibat dan mendapat pengalaman langsung, yang akan menghasilkan prestasi belajar yang maksimal  bagi  siswa.  Dengan  demikian pembelajaran  dengan  media  diharapkan gaya  belajar  siswa  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran.  Seperti  yang  terlihat pada  hipotesis  ketiga  dari  aspek  kognitif yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  gaya  belajar  dan  prestasi  belajar siswa
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat interaksi antara media pembelajaran flipchart dan  media  video  dengan  gaya belajar  siswa.  Walaupun  tidak  terdapat interaksi langsung antara media pembelajaran  dengan  gaya  belajar,  bukan berarti  media  pembelajaran  tidak  memiliki hubungan timbal balik dengan gaya belajar siswa.  Namun  terbukti  rata-rata  prestasi belajar  kelompok  yang  menggunakan media flipchart dan  media  video  sama- sama  baiknya,  demikian  juga  rata-rata kedua  gaya  belajar  visual  dan  auditorial memiliki  kategori  sama  baiknya.  Dengan demikian  interaksi  antara  pendekatan  CTL
dengan  media flipchart dan  media  video dengan  gaya  belajar  visual  dan  auditori memiliki  pengaruh  yang  sama  terhadap prestasi  biologi,baik  pada  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor pada materi vermes untuk siswa kelas X SMAN 1 Pacitan tahun pelajaran 2011/1012.

## 6. Hipotesis Keenam
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  sel  tak sama  aspek  kognitif  diperoleh  P-value  = 0,409 > 0,05, maka Ho (kemampuan verbal dan gaya  belajar  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  kognitif  siswa)  diterima. Aspek afektif, diperoleh  P-value = 0,276  > 0,05,  Ho  (kemampuan  verbal  dan  gaya belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi afektif  siswa)  diterima.  Sedangkan  untuk aspek  psikomotor,  diperoleh  P-value  = 0,178 > 0,05, maka Ho (kemampuan verbal dan gaya  belajar  tidak  berpengaruh terhadap prestasi psikomotor siswa) diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara penggunaan  kemampuan  verbal  dengan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  hasil  analisa  data penelitian  sebagai  berikut:  rata-rata  nilai prestasi  belajar  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan  verbal  tinggi  dan  gaya  belajar
visual masing-masing untuk aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor  adalah  84,71; 85,57;  dan  82,57.  Rata-rata  nilai  prestasi belajar  siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal  rendah  gaya  belajar  visual  masing- masing  untuk  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor adalah 72,06; 78,63; dan 77,33. Sedangkan  rata-rata  nilai  prestasi  siswa yang  memiliki  kemampuan  verbal  tinggi gaya  belajar  auditori  masing-masing  untuk aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor adalah 77,43; 80,14; dan 77,00. Sedangkan rata-rata  nilai  prestasi  siswa  yang  memiliki kemampuan  verbal  rendah  gaya  belajar auditori masing-masing untuk aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  adalah 72,30; 78,30; dan 71,60.
Berdasarkan  perbandingan  rata-rata tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa dengan  kemampuan  verbal  tinggi  akan memperoleh nilai prestasi yang lebih tinggi dari pada  siswa yang memiliki kemampuan verbal  rendah  untuk  kedua  gaya  belajar. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  dengan  kemampuan  verbal tinggi  memperoleh  nilai  lebih  tinggi  dari pada  siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi  gaya  belajar  auditori.  Namun  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dengan kemampuan  verbal  rendah  memperoleh nilai  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  gaya belajar  auditori  dengan  kemampuan  verbal
rendah.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat kemampuan  verbal  dan  gaya  belajar  siswa mempunyai pengaruh yang tidak signifikan terhadap  prestasi  belajar  biologi  khususnya pada  materi vermes untuk  siswa  kelas  X SMAN 1 Pacitan tahun pelajaran 2011/2012.
7. Hipotesis Ketujuh
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  sel  tak sama  aspek  kognitif  diperoleh  P-value  = 0,307 > 0,05, maka Ho (media, kemampuan verbal  dan  gaya  belajar  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  kognitif  siswa)  diterima. Untuk  aspek  afektif,  diperoleh  P-value  = 0,416  >  0,05,  Ho  (media,  kemampuan verbal  dan  gaya  belajar  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  afektif  siswa)  diterima. Sedangkan untuk aspek psikomotor, diperoleh P-value = 0,178 > 0,05, maka Ho (media,  kemampuan  verbal  dan  gaya belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi psikomotor siswa) diterima.
Pada  penelitian  ini  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  statistik  menunjukkan  siswa yang mendapat perlakuan dengan pembelajaran  menggunakan  media  video nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  dan  afektif maupun psikomotor lebih baik dibandingkan siswa yang mendapat
perlakuan dengan pembelajaran menggunakan  media flipchart .  Demikian
pula    siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi  nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  dan afektif  maupun  psikomotor  lebih  baik  dari pada  siswa  dengan  kemampuan  verbal rendah, dan juga  siswa dengan gaya belajar visual  nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  dan afektif maupun psikomotor lebih tinggi dari siswa dengan gaya belajar  auditori.
Kesimpulannya bahwa interaksi antara  media,  kemampuan  verbal  dan  gaya belajar  siswa  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar materi vermes. Artinya tingkat kemampuan verbal, gaya belajar dan penggunaan media flipchart dan  video    mempunyai  pengaruh sendiri-sendiri  terhadap  prestasi  belajar biologi.  Hal  ini  dimungkinkan  karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses  pencapian  prestasi  belajar  baik dalam  maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor media  pembelajaran,  kemampuan  verbal dan  gaya  belajar  siswa  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  serta  masih  banyak keterbatasan  dalam  penelitian  ini  sehingga peneliti  tidak  dapat  mengontrol  faktor- faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas maka dapat
disimpulkan  bahwa:  1)  ada  pengaruh prestasi belajar antara pembelajaran pendekatan  CTL  dengan  menggunakan media flipchart dan  video  pada  aspek kognitif. Sedangkan untuk aspek afektif dan psikomotor tidak terdapat pengaruh terhadap  penggunaan  media  flipchart  dan video  dengan  prestasi  belajar  biologi;  2) ada  pengaruh  prestasi  belajar  antara  siswa dengan  kemampuan  verbal  tinggi  dan rendah  pada  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif. Sedangkan untuk aspek psikomotor tidak terdapat pengaruh terhadap kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah dengan  prestasi  belajar  biologi;  3)  ada pengaruh  prestasi  belajar  antara  siswa dengan  gaya  belajar  visual  dengan  gaya belajar  auditori  khususnya  prestasi  belajar kognitif; 4) tidak ada interaksi antara media pembelajaran flipchart dan  video  serta tinggi  rendahnya  kemampuan  verbal  siswa terhadap  prestasi  belajar  biologi;  5)  tidak ada  interaksi  antara  media  pembelajaran flipchart dan video serta gaya belajar visual dan  auditori  terhadap  prestasi  belajar biologi; 6) tidak terdapat interaksi
kemampuan  verbal  dengan  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  baik  kognitif, afektif  maupun  psikomotor;  dan  7)  tidak terdapat  interaksi  antara  pendekatan  CTL dengan media, kemampuan verbal dan gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  baik kognitif, afektif maupun psikomotor.
Berdasarkan hasil penelitian ini bagi guru  disarankan  untuk  dapat  menggunaan media  pembelajaran  dilakukan  dengan persiapan sebaik-baiknya, sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  lancar  sesuai dengan  rencana.  Beberapa  hal  yang  perlu disiapkan  dalam  penggunaan  media  ini antara  lain:  1)  semua  alat  dalam  media pembelajaran seperti komputer dan LKS, 2) kuasai  materi  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan,    3)  sebaiknya  membuat kelompok yang  heterogen  sehingga terjadi interaksi  siswa, dan 4) sebaiknya mengatur manajemen  waktu  dengan  baik  agar  proses pembelajaran  berakhir  dengan  tepat  waktu. Bagi  peneliti  lain,  sebaiknya  menggunakan variabel  moderator  yang  lain  seperti: motivasi  belajar,  kreativitas,  sikap  ilmiah, dan  kemampuan  berpikir  abstrak  dalam pembelajaran  penggunaan  media  ini.  Bagi sekolah,  sebaiknya  memberikan  fasilitas seperti:  LCD  dan  Laptop  yang  mendukung dalam  proses  pembelajaran  penggunaan media ini.

## Daftar Pustaka
Anonym. (2003). Undang Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang
Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Balai Pustaka.
______(2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006 Tentang Standar Isi. Ashar Arsyad. (2011). Media
Pembelajaran. Jakarta: Rajawali.
Bobbi De Porter & Mike Hernacki. (2005).
Quantum Learning . (Edisi Terjemahan). Bandung: Kaifa.
Bostrom  Lena.  (2011).  Mid  Sweden University.  Students  ’Learning
Styles Compared with their Teacher’,  Learning  Styles  in Secondary  Schools. Institute  for Learning Styles Journal ,  Vol 1,1 –
20.
Bowo  Sugiarto.  (2011).    Membangun
Karakter  Melalui  Pembelajaran Biologi dengan Pendekatan Ketrampilan Proses.
Seminar Nasional FKIP UNS . 201-209.
Dharma  Kesuma,  Dody  Hermana,  Dadang Supardan,  dan  Gunawan.Undang.
(2010). Contextual  Teaching  And
Learning . Bandung: Rahayasa Research and Training.
Lenin Vethanayagam, F.S.R. Hemalatha.
(2010). Effect of Environmentaal education to School Children Through Animation Based
Education Video. Researcher
Scholar , Vol 10.
Patricia Murdock Miller. (2006) .
Contextual  Learning  May  be  a better  Teaching  Model:  A  Cace For  Higher  Order  Learning  and Transfer. Proceedings of the Academy of educational leadership, Volume 11, Number 2.
Rahayu Sri Sulistyawati. (2011). Pembelajaran IPA model
Contextual Teaching And
Learning  menggunakan  Animasi berbasis  Flash  dan  Interactive Video  ditinjau  dari  kemampuan verbal  dan  gaya  belajar .  Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Rudi  Susilana  dan  Cepi  Riyana.  (2007).
Media  Pembelajaran .  Bandung:
Wacana Prima.
Rusman.
(2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional  Guru .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Richard  E.  Mayer  and  Laura  J.  Massa.
(2003).  University  of  California.
Three Facets of Visual and Verbal Learners: Cognitive Ability, Cognitive  Style,  and  Learning
Preference. Journal of Educational Pshychology . Vol 85 (4), 833- 846.
Robert  G.  Berns  and  Patricia  M.  Erickson.
(2001).  Contextual  Teaching  and
Learning:  Preparing  Students  for the  New  Economy .  The  Highlight
Zone Research @ work , 5, 1-8.
Sri  Anitah.  (2008). Media  Pembelajaran.
Jakarta: UNS Press.
Suciati  Sudarisman.  (2010).  Membangun Karakter  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran  Biologi  Berbasis Keterampilan  Proses. Proceeding
Seminar  Nasional  VII  Pendidikan Biologi FKIP UNS Tema: Biologi,
Sains, Lingkungan dan Pembelajarannya. FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. 237-243 Sumiati dan Asra. (2007) . Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana
prima.
Sutrisno.  (2011) . Pengantar  Pembelajaran
Inovatif Berbasis Teknologi Informasi&Komunikasi Jakarta :
Gaung Persada (GP) Press.