Pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMP dan SMA dalam Mengembangkan Butir-butir  Pembelajaran Kebahasaan dengan Pendekatan Komunikatif Berbasis Teks
Eddy Pahar Harahap PBSI FKIP Universitas Jambi eddypahar@unja.ac.id

## Abstrak
Tahun 2013 telah diberlakukan kurikulum 2013. Perubahan kurikulum ini terletak pada proses kegiatan. Kegiatan dikembangkan untuk mengembangkan potensi berbahasa, kognisi, kepribadian, dan emosi siswa. Dalam  mengembangkan  potensi  tersebut,  pendekatan  yang  dipakai  adalah  komunikatif    berbasis  teks. Salah satu pembelajaran bahasa Indonesia adalah butir-butir  pembelajaran kebahasaan. Oleh karena itu, guru diharapkan mengembangkan butir-butir kebahasaan dengan pendekatan komunikatif berbasis teks. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  bahasa  Indonesia  SMP  dan  SMA  Negeri  Kota  Kuala  Tungkal. Dasar pengambilan subjek guru-guru bahasa Indonesia di kota Kuala Tungkal;  sudah mendapat pelatihan Kurikulum  2013,  dan  aktif  dalam  kegiatan  MGMP  Bahasa  Indonesia.  Hasil  penelitian  dikemukakan, sebagai berikut; (1) guru mengembangkan butir-butir  pembelajaran kebahasaan  bertumpu pada teks, (2) guru mengembangkan butir-butir  pembelajaran kebahasaan  metode diskusi lalu siswa mengambil contoh dalam teks di buku siswa, (3) guru mengembangkan butir-butir  pembelajaran kebahasaan  dengan metode tanya-jawab,  dan  contoh  bermula  dari  guru,  siswa  berdiskusi  mencari  contoh  lain,  dan  (4)  guru mengembangkan  butir-butir  pembelajaran kebahasaan  dengan metode  tanya jawab kepada siswa dan siswa menjawab secara individu. Kurikulum bahasa Indonesia 2013 pada pendekatan berbasis teks. Oleh karena itu,  guru  diharapkan mengembangkan mencari contoh-contoh dalam wacana atau teks-teks dalam buku.  Tujuannya  dengan  belajar  butir-butir  kebahasaan,  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  minat literasi sesuai dengan filosofi kurikulum tersebut.

## Kata Kunci: Pemahaman Guru, Pendekatan Komunikatif, Teks

## Abstract
In 2013 the 2013 curriculum was implemented. Changes to this curriculum are located in the process of activities. Activities are  developed  to  develop  the  potential  for  language,  cognition,  personality,  and  emotions  of  students.  In  developing  this potential, the approach used is text-based communicative. One of the Indonesian language learning is the language learning items. Therefore, teachers are expected to develop linguistic items with a text-based communicative approach. The subject of this study were the Indonesian language teachers of the Kuala Tungkal City Middle and High School. The basis of taking the subject of Indonesian teachers in the city of Kuala Tungkal; has received Curriculum 2013 training, and is active in Indonesian  MGMP  activities. The results of the  research  are presented, as follows; (1)  the  teacher  develops  the  language learning items based on the text, (2) the teacher develops the language learning items the discussion method then the student takes the example in the text in the student's book, (3) the teacher develops the language learning items with the question- method  answer,  and  examples  start  from  the  teacher,  students  discuss  looking  for  other  examples,  and  (4)  the  teacher develops the  language learning  items with  the  question  and  answer  method  for  students and  students answer  individually. Indonesian  language  curriculum  2013  on  a  text-based  approach.  Therefore,  teachers  are  expected  to  develop  looking  for examples in discourses or texts in books. The aim is to learn linguistic items, can help students increase literacy interest  in accordance with the philosophy of the curriculum.

## Keywords: Teacher Understanding, Communicative Approach, Text

## PENDAHULUAN
Pendekatan  komunikatif  adalah  pendekatan  yang  memandang  bahasa  secara  fungsional. Fungsional  yang  dimaksud,  bagaimana  bahasa  itu  digunakan  dalam  komunikasi  (Dik,  1978). Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  berpendekatan  komunikatif  terbina  dan terkembangnya  kompetensi  komunikatif  (Brown,  1987).  Syafi’ie  dan  Subana  (1993) mengemukakan  kompetensi  komunikatif  terbinan  kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam berbagai  komunikasi  berbagai  koteks  sosial.  Berdasarkan  hal  itu,  pendekatan  komunikatif merupakan  suatu  asumsi  belajar  bahasa  dipandang;  (1)  makna  merupakan  hal  terpenting,  (2) percakapan  atau  dialog  harus  pada  fungsi  komunikasi  yang  tidak  dihafal  atau  diingat,  (3) kefasihan  dan  bahasa  yang  diterima  merupakan  tujuan,  dsan  (4)  para  siswa  diharapkan berinteraksi dengan orang lain, melalui kelompok atau pasangan secara lisan atau tulisan.
Canale  dan  Swain  (1980)  mengemukakan  empat  dimensi  kompetensi  komunikatif;  (1) dimensi  gramatikal  yang  mengacu  pada  kompetensi  linguistik  Chomsky,  (2)  dimensi  wacana, mengacuh  unsur-unsur  pribadi,  hubungan  antar  makna,  hubungan  antar  pribadi,  (3)  dimensi sosiolinguistik, mengacu kepada konteks sosial tempat berlangsungnya komunikasi, (4) dimensi strategi,  mengacuh  strategi-strategi  yang  dipakai  oleh  para  komunikator  untuk  memprakarsai, mengakhiri, memelihara, mereperasi, dan mengarahkan kembali komunikasi.
Pieppho  (1991)  mengemukakan  bahwa  tujuan  pendekatan  komunikatif  dalam  lima tingkatan, yaitu (1) tingkat integratif dan isi; bahasa sebagai sarana ekpresi untuk menyampaikan makna dan bentuk bahasa, (2) tingkat linguistik dan instrumental; bahasa sebagai sistem semiotik dan  objek  pembelajaran,  (3)  tingkat  efektif  hubungan  perilaku-perilaku;  bahasa  sebagai  sarana ekpresi,  (4)  tingkat  kebutuhan  pembelajaran  individual;  pembelajaran  remedial  berdasarkan analisis kesalahan, dan (5) tingkat tujuan ekstra linguistik pendidikan umum; pembelajaran bahasa di dalam kurikulum sekolah.
Pengembangan  Kurikulum  Bahasa  Indonesia  tidak  dapat  dipisahkan  dan  teori  belajar bahasa. Pengembangan Kurikulum 2013 didasarkan pada perkembangan teori belajar masa kini. Fondasi  teoritik  Kurikulum  2013  adalah  pengembangan  komunikatif,  pendeketan  genre-based, CLIIL  kepada(content  language  integrated).  Teks  dalam  pendekatan  berbasis  genre  bukan  diartikan dalam  istilah  umum  sebagai  tulisan  berbentuk  artikel.  Teks  merupakan  kegiatan  sosial,  tujuan sosial. Ada tujuh jenis teks  sebagai tujuan sosial, yaitu laporan (report), rekon (recount) eksplanasi (explanation)  eksposisi  (exposition;  discussion,  response  or  review)  deskripsi  (description),  prosedur (procedure),  dan  narasi  (narrative).  Lokasi  sosial  dari  ekplanasi  bisa  berupa  berita,  ilmiah  populer, paparan  tentang  sesuatu;  naratif  bisa  berupa  cerita  dan  sejenisnya;  eksposisi  bisa  berupa pidato/ceramah, surat pembaca dan debat.
Tujuan  sosial  melalui  bahasa  berbeda-beda  tujuan.  Pencapaian  tujuan  diwadahi  oleh cara mengungkapkan tujuan sosial tersebut struktur retorika, pilihan kata, serta tata bahasa yang sesuai dengan tujuan tersebut. Misalnya, tujuan sosial eksposisi (berpendapat) memiliki struktur retorika tesis-argumen.
Teks  adalah  cara  berkomunikasi.  Komunikasi  dapat  berupa  lisan  dan  tulisan  atau multimodal.  Teks  multimodal  menggabungkan  bahasa  dan  cara  berkomunikasi  lainnya,  seperti; visual, bunyi seperti dalam penyajian film atau penyajian komputer.
Dalam penerapannya, agar siswa dapat memproduksi dan menggunakan teks sesuai dengan tujuan  dan  fungsi  sosialnya,  pendekatan  yang  dikembangkan  adalah  pendekatan  komunikatif, pendekatan  berbasis  teks,  termasuk  pendekatan  CLIL  (content  language  integrated).  Coyle  (2007) mengemukakan;  content,  communication,  cognition,  culture.  Content  berkaitan  dengan  topik. Communication  berkaitan  dengan  jenis  apa  yang  digunakan.  Cognition,  berkaitan  dengan keterampilan berpikir. Culture, berkaitan dengan muatan lokal dan lingkungan.
Pendekatan  berbasis  teks  yang  menjadi  model  pembelajaran  bahasa  mencakup  empat prosedur utama, yaitu (1) membangun konteks teks dan membangun pengetahuan tentang teks yang akan dipelajari, (2) telaah model (dekontruksi), (3) latihan membuat teks secara bertahap dan terbimbing  (joint  construction),  (4)  tugas  dan  latihan  membuat  teks  secara  mandiri  dan  minim bantuan guru (independent construction)
Tahap membangun konteks, yakni menyadarkan siswa tentang fungsi teks dalam konteks kehidupan yang sesungguhnya. Pada tahap ini disajikan beragam konteks yang hadirnya sebuah teks. Tahap telaah model (dekonstruksi), telaah model ini adalah kegiatan mengamati semua teks yang akan dipelajari. Model teks dapat diambil dari penggunaan autentik dari media massa atau penggunaan di masyarakat. Model teks dapat diberikan lebih dari satu,  termasuk untuk latihan. Dekontruksi  yang  dimaksud  adalah  siswa  dibekali  dengan  kompetensi  pengetahuan  dan pemahaman tentang bagaimana menyusun atau menciptakan teks.
Tri  Wiratno  (2014)  mengemukakan,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks didasarkan  pada  prinsip:  (1)  bahasa  hendaknya  dipandang  sebagai  teks,  bukan  semata-mata kumpulan  kata-kata  atau  kaidah-kaidah  kebahasaan,  (2)  penggunaan  bahasa  merupakan  proses pemilihan  bentuk-bentuk  kebahasaan  untuk  mengungkapkan  makna,  (3)  bahasa  bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks karena bentuk bahasa  yang  digunakan  itu  mencerminkan  ide,  sikap,  nilai,  dan  ideologi  penggunanya,  dan  (4) bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia, dan cara berpikir seperti itu direalisasikan melalui struktur teks.
Tahun  ajaran  2013/2014,  pemerintah  telah  memberlakukan  Kurikulum  2013.  Salah  satu perubahan  mendasar  dari  kurikulum  sebelumnya  yakni  pada  rancangan  kegiatan.  Kurikulum Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  2013,  kegiatan  dirancang  untuk  mengembangkan  potensi berbahasa,  kognisi,  kepribadian,  dan  emosi  siswa.  Siswa  memiliki  kompetensi  berbahasa  untuk berbagai  fungsi  komunikasi  dalam  berbagai  kegiatan  sosial,    dekade  1980-an  sebenarnya  telah menjadi  pandangan  ahli  bahasa,    Stern  (1987,  Brown,  1987)  mengemukakan  bahwa  belajar bahasa  berhubungan  dengan  komunikasisebagai  fungsi  kegiatan  sosial.  Hal  itu  lebih  diperkuat akibat kegagalan pembelajaran struktural di tahun 1970. Canbell, Spolsky, Ingram, dan Mackey (1970)  kegagalan  pengajaran  struktural,  karena  pembelajaran  kebahasaan  (gramatika)  tidak dihubungkan dengan fungsi-fungsi komunikasi bahasa dalam konteks sosial.
Berdasarkan hal tersebut, memunculkan pandangan baru tentang teori tentang bahasa dan teori  tentang  pembelajaran  bahasa,  yang  akhirnya  membawa  tradisi  baru  dalam  pengajaran bahasa, yakni teori belajar bahasa harus dikaitkan dengan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi (Jhon  Austin,  dalam  Tarigan:1989)  maka  lahirlah  pendekatan  komunikatif  (Syafi’ie  :1994). Pendekatan  komunikatif  bertujuan  terkembangnya  kompetensi  komunikasi  (Brown,  1987, Savignon  (dalam  Tarigan:1989).  Dekade  berikutnya  muncul  pandangan  baru  bahwa  satuan bahasa  dapat  didefinisikan  sebagai  teks  yang  dimediakan  secara  tulis  dan  lisan  yang  ditata menurut struktur teks tertentu untuk mengungkapkan makna secara kontekstual (Martin, 1985), maka lahirlah pembelajaran berbasis teks, dikatakan juga pendekatan berbasis teks.
Harsiati  dkk.  (2016),  mengemukakan  tujuan  kurikulum  bahasa  berbasis  teks  siswa diharapkan  dapat  memproduksi  dan  menggunakan  teks  sesuai  dengan  tujuan  dan  fungsi sosialnya.  Bahasa  Indonesia  diajarkan  bukan  sekedar  sebagai  pengetahuan  bahasa,  melainkan terintegrasi dengan teks yang berfungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri kegiatan berbahasa pada  konteks  sosial-budaya  akademis.  Teks  dipandang  sebagai  satuan  bahasa  yang  bermakna secara  kontekstual.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  bahasa  Indonesia  2013,  dikatakan  juga pembelajaran  bahasa  berbasis  teks.  Suparno  dkk  (1994)  pengajaran  struktur  kebahasaan dilaksanakan  dalam  rangka  kompetensi  gramatika.  Untuk  itu,  pengajaran  struktur  kebahasaan dikembangkan tidak terpisah dari penggunaan bahasa dan pendayagunaan bahasa.
Kurikulum  Bahasa  Indonesia  2013,  dilaksanakan  dengan  menerapkan  prinsip;  (1)  bahasa hendaknya  dipandang  sebagai  teks,  bukan  semata-matakumpulan  kata-kata  atau  kaidah-kaidah kebahasaan,  (2)  penggunaan  bahasamerupakan  proses  pemilihan  bentuk-bentuk  kebahasaan untuk  mengungkapkan  makna,  (3)  bahasa  bersifat  fungsional,  yaitu    penggunaan  bahasa  yang tidak  pernah  dapat  dilepaskan  dari  konteks  karena  dalam  bentuk  bahasa  yang  digunakan  itu
tercermin  ide,  sikap,  nilai,  dan  ideologi  penggunanya,  dan  (4)  bahasa  merupakan  sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia.
Kurikulum Bahasa Indonesia 2013, pada dasanya didasari interdipliner teori linguistik dan teori  pembelajaran  bahasa.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  kurikulum  ini  memakai  dua pendekatan  mutakhir,  yakni;  pendekatan  komunikatif  dan  pendekatan  berbasis  teks.  Beberapa pemikiran  para  ahli  yang  dikemukakan,  dua  pendekatan  ini  merupakan  satu  ikatandalam pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kompetensi  berbahasa  untuk  berbagai  fungsi komunikasi  dalam  berbagai  kegiatan  sosial.  Pendekatan  berbasisteks  bertujuan  dalam pencapaiannya kompetensi berbahasa untuk berbagai fungsi komunikasi dalam berbagai kegiatan sosial  tersebut.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  Bahasa  Indonesia  2013  dikatakanjuga  ‘kurikulum berbasis teks’.
Salah-satu  materi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SMP  dan  SMA  adalah  butir-butir pembelajaran kebahasaan. Dalam Buku Guru (2016) semua pembelajaran dikembangkandengan fungsi  komunikasi  dan  terintegrasi  dengan  tipe  teks  yang  dikembangkan  dalam  buku  siswa nmapun  bukug  guru.  Dengan  kata  lain,  pengajaran  struktur  kebahasaan  dilaksanakan  secara integratif dengan kemahiran berbahasa, baik reseptif maupun produktif.
Berdasarkan hal-hal yang dikemukakan telah diadakan penelitian dengan tajuk, pemahaman guru  bahasa  Indonesia  SMP  dan  SMA  Kuala  Tungkal    dalam  mengembangkan  pembelajaran kebahasaan dengan pendekatan komunikatif berbasis teks.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikanpemahamanguru  bahasa  Indonesia SMP  dan  SMA  Kuala  Tungkal  dalam  mengembangkan,  menampilkan  butir-butir  kebahasaan sebagai  fokus  pembelajaran.  Fokus  pembelajaran  tersebut  didengar,  ditanya,  didiskusikan  dan ditulis  siswadalam  ikatan  teks-teks;  deskripsi,  eksposisi,  cerita  fantasi,  ulasan,  prosedur, eksplanasi,  dan  laporan  hasil  observasi.  Pemahaman  yang  dideskripsikan  bukan  dalam  tingkat pemahaman. Pemahaman sebagai kata kunci dalam penelitian ini berupa tindakan, tuturan guru dalam menampilkan suatu butir pembelajaran.
Apakah pengembangan itu selaras dengan  pendekatan komunikatif berbasis teks, peneliti akan  menginterpretasi  berdasarkan  aspek-aspek  yang  dipenuhi  oleh  pendekatan  komunikatif berbasis teks. Oleh karena itu, teknik pengumpulan data, data utama dikumpulkan dengna teknik observasi  tak-berpartisipasi.  Artinya,  dalam  mencapai  tujuan  penelitian  butir  (1)  penelitian  ini menggunakan  latar  alamiah  (natural  setting)  sebagai  sumber  data,  dan  peneliti  sendiri  sebagai instrument kunci (Bogdan dan Biklen : 1992; Sugiyono, 2007).
Data  penelitian  dilihat  dalam  dua  sajian  data,  sebagai  berikut;  (1)  Uraian  penjelasan pemahaman,  pengalaman  yang  ditulis  guru  bahasa  Indonesia  dalam  isian  angket,  dan    (2) Skanario  yang  ditulis  guru  dalam  mengembangkan  butir-butir  kebahasaan  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Agar mendapatkan data yang sahih, guru boleh mencantumkan nama maupun tidak. Untuk mendapatkan data ajeg, kata kunci pertanyaan dalam angket dimulai dengan kata ’bagaimana’.

## Prosedur Analisis Data
Prosedur  analisis  data  merupakan  proses  mencari  dan  mengatur  secara  sistematis  bahan- bahan atau data yang telah terkumpul guna memudahkan pemahaman dan penyusunan laporan. Miles  dan  Huberman  (2007)  menyatakan  analsis  data  terdiri  tiga  alur  kegiatan  secara  simultan, yaitu penyajian data, reduksi data, dan simpulan.
Indikator  mendeskripsikan  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia,  mengacuh  pendapat  dan teori yang dikemukakan pada Bab II, Tinjauan Pustaka, seperti; Finocchiaro (1979) lima kategori fungsi  komunikasi,  Dik  (1978)  bahasa  sebagai  fungsionalistik;  Brown  (1987)  dan  Syafi’ie  dan Sabana  (1993)  mengemukakan  empat  sub  kompetensi  komunikatif;  gramatikal,  kewacanaan, sosiolinguistik,  dan  strategi  komunikasi.  Rujukan  pendapat-pendapat  ahli  dijadikan  dasar interpretasi  pemahaman yang dicermati dari jawaban atau penjelasan guru dalam angket.
Berikut  ditampilkan  interpretasi  jawaban,  penjelasan,  pemahaman  guru,  apakah  selaras dengan pendekatan komunikatif berbasis teks, sebagai berikut.
1. Jika  guru  menconteng  dalam  angket,  pengembangkan  butir  pembelajaran  kebahasaan dengan  diskusi  kelompok  lalu  siswa  mengambil  contoh  konteks  dalam  teks  dan  siswa juga  memberi  contoh  lain  dari  hasil  diskusi.  Dengan  alur  ini,  berarti  guru mengembangkan butir kebahasaan dengan pendekatan komunikatif berbasis teks.
2. Jika  guru  menconteng  dalam  angket,pengembangkan  butir  pembelajaran  kebahasaan dengan  diskusi  kelompok  dan  siswa  membuat  contoh  sesuai  konteks  tanpa  merujuk dalam  teks.  Dengan  alur  ini,  berarti  guru  mengembangkan  materi  kebahasaan  dengan pendekatan komunikatif.
3. Jika  guru  menconteng    dalam  angket,  pembelajaran  dimulai  tanya-jawab,  dan  contoh materi kebahasaan bermula dari guru dan siswa berdiskusi mencari contoh lain. Dengan alur berarti guru bahasa Indonesia mengembangkan pendekatan komunikatif.
4. Jika  guru  menconteng  dalam  angket,  pembelajaran  dimulai  tanya-jawab,  dan  diawali contoh  dari  gurudan  siswa  secara  individu  membuat  contoh  sendiri.  Dengan  alur  ini, berarti tidak melaksanakan kreatifitas berdasarkan pendekatan komunikatif berbasis teks.
5. Jika  guru  menconteng  dalam  angket,  pembelajaran  butir  kebahasaan  memang disampaikan  tanpa  konteks,  karena  butir  kebahasaan  tersebut  tidak  perlu  dimasukkan pada konteks. Simpulan untuk hal ini memang ada butir kebahasaan tidak perlu memakai konteks dalam kalimat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Butir-Butir  Kebahasan  dengan Pendekatan Komunikatif Berbasis  Teks di SMP dan SMA
Berdasarkan data yang dianalisis bersumber dari diskusi dengan guru ada pun butir-butir kebahasaan  yang  diajarkan  di  SMP  dan  SMA  Kota  Kuala  Tungkal,  di  antaranya;  konjungsi, kalimat tunggal dan kalimat majemuk, penggunaan kata dengan kata dasar, penggunaan sinonim pada  teks  deskripsi,  penggunaan  kata  depan  pada  teks  deskripsi,  penggunaan  kata  khusus, penggunakan  kata  depan  di  dan  huruf  kapital,  mendaftarkan  kalimat  bermajas,  penggunaan pilihan kata yang bervariasi, penggunaan tanda baca dan ejaan, penggunaan kalimat efektif.

## Kata Depan di dan ke
Kata depan di dan ke tidak serangkai  dengan kata yang mengikutinya. Berikut ini beberapa contoh yang dipajankan dalam proses belajar-mengajar. Jika guru menulis dalam angket, strategi mengembangkan  materi  pembelajaran  kebahasaan  dengan  diskusi  kelompok  lalu  siswa mengambil  contoh  konteks  dalam  teks  deskripsi  di  dalam  buku  siswa  dan  siswa  juga  memberi contoh lain dari hasil diskusi.
Dengan  Alur  tersebut,  berarti  guru  mengembangkan  di  dan  ke  dengan  pendekatan komunikatif  berbasis  teks.  Artinya,  teks  deskripsi  sebagai  pengikat  pembelajaran  kata  depan. Dalam  pengayaan,  guru  menyuruh  siswa  membuat  contoh  lain  penggunaan  kata  depan  dalam beberapa kalimat.
Guru  mengembangkan  di  dan  ke  dengan  variasi  dan  tidak  dikembangkan  dalam  konteks atau teks walaupun dalam buku siswa dikemukakan terpadu dengan pembelajaran sastra seperti syair  dan  puisi  rakyat  maka  pemahaman  guru  sangat  baik.  Artinya,  untuk  hal  ini  memang  ada butir kebahasaan, seperti kata depan di dan ke tidak perlu memakai konteks dalam kalimat majas.
Jika pun guru  memulai pembelajaran dimulai tanya-jawab, dan contoh di dan ke bermula dari  guru  dan  siswa  berdiskusi  mencari  contoh  lain.  Jika  alur  ini  yang  ditulis  guru  walaupun dengan redaksi tulisan berbeda, berarti guru bahasa Indonesia juga mengembangkan pendekatan komunikatif.
Jika guru menulis dalam angket, strategi mengembangkan materi pembelajaran kebahasaan dengan  diskusi  kelompok  lalu  siswa  mengambil  contoh  konteks  dalam  teks  dan  siswa  juga
memberi contoh lain dari hasil diskusi. Jika alur pengembangan ini yang ditulis guru walaupun dengan  redaksi  tulisan  berbeda.  Dengan  Alur  tersebut,  berarti  guru  mengembangkan  butir kebahasaan di dan ke dengan pendekatan komunikatif berbasis teks.

## Tanda Baca dan Ejaan
Dalam  buku  siswa,  ada  beberapa  dikemukakan  tentang  penggunaan  huruf  kapital,  tanda koma,  tanda  titik  pada  teks.  Tanda  koma  (,)  di  pakai  di  antara  unsur-unsur  dalam  suatu peperincian  atau  pembilangan.  Butir-butir    pembelajaran  huruf  kapital,  tanda  koma,  tanda  titik pada  teks  dalam  teks  deskripsi  dengan  variasi  dan  seperti  dalam  buku  siswa.  Dalam penerapannya, strategi mengembangkan butir pembelajaran ejaan dan tanda baca dikembangkan guru  dengan  dua  pola,  yakni;    (1)  diskusi  kelompok,  dengan  diskusi  kelompok  siswa  membuat penggunaan  huruf  kapital,  tanda  koma,  tanda  titik,  dan  (2)  pencarian  penggunaan  tanda  baca, huruf kapital, tanda koma, dan tanda titik dalam teks.  Dengan cara ini berarti guru berarti guru mengembangkan ejaan dan tanda baca dengan  pendekatan komunikatif berbasis teks.

## Kalimat Tunggal dan Kalimat Majemuk
Pembelajaran  kalimat  yang  dipelajari  dalam  buku  siswa,  yakni;  kalimat  tunggal,  kalimat majemuk dan kata penghubung. Di dalam buku siswa, pembelajaran kalimat tungal dan kalimat majemuk  dipadukan  atau  terintegrasi  dengan  sub  materi  ‘menelaah  struktur  dan  aspek  kebahasaan pada syair’. Sementara, kata penghubung dipadukan dengan sub materi ‘kata penghubung yang sering digunakan pada puisi rakyat.
Pembelajaran kalimat yang dipelajari siswa tersebut adalah kalimat perintah, kalimat saran, kalimat  tunggal  dan  majemuk,  kalimat  majemuk  bertingkat,  kalimat  mejemuk  hubungan  syarat, kalimat  majemuk  hubungan  tujuan,  kalimat  majemuk  konsessip,  kalimat  majemuk  hubungan penyebaban, kalimat majemuk hubungan perbandingan, kalimat majemuk hubungan akibat, dan kalimat mejemuk hubungan cara.
Jenis-jenis  kalimat  tersebut  dikembangakan  berdasarkan  contoh-contoh  dalam  bentuk tabel. Sebagai penguatan penguasaan siswa tentang jenis kalimat, guru menyuruh siswa berdiskusi dengan  contoh-contoh  lain.  Dengan  cara  ini,  berarti  guru  sudah  melaksanakan  pendekatan komunikatif.  Hal  ini  memang  disadari,  pembelajaran  jenis  kalimat  sulit  mencari  contoh  dalam wacana/teks di buku siswa.
Pada  bagian  ini  juga  dikembangkan  adverbia  atau  kata  keterangan  adalah  kata  yang memberikan  keterangan  kepada  yang  lain,  seperti  verba  (kata  kerja)  atau  adjektiva  (kata  sifat). Adverbia  banyak  digunakan  pada  tekjs  prosedur  adalah  keterangan  cara,  keterangan  alat,  dan keterangan tujuan.
Strategi mengembangkan materi pembelajaran  jenis kata adverbia yang mengacuh kepada teks prosedur berarti strategi pembelajaran dimulai tanya-jawab, dan contoh materi kebahasaan bermula dari guru dan siswa berdiskusi mencari contoh lain. Dengan  alur ini berarti guru bahasa Indonesia mengembangkan butir kebahasaan kalimat dengan pendekatan komunikatif.

## Akhiran /-i dan akhiran /-kan/ pada Teks Prosedur
Akhiran /-i/  dipakai jika objek dalam kalimat tidak bergerak. Akhiran /-kan/ dipakai jika objek  bergerak.  akhiran  /-kan/  dipakai  jika  objek  bergerak.  Berdasarkan  data  yang  diimpun, akhiran /-kan/ dan akhiran /-i/ dipajankan guru dengan diskusi kelompok dan menyuruh siswa mengambil atau mencari contoh akhiran /-kan/ dan akhiran /-i/ dalam teks prosedur. Namun, ada  kesulitan,  tidak  banyak  penulisan  akhiran  /-kan/  dan  akhiran  /-i/  di  dalam  teks  prosedur tersebut. Olek karena itu, upaya guru memperkuat penguasaan siswa tentang akhiran /-kan/ dan akhiran /-i/, guru menyurh siswa dalam bentuk latihan.
Penjelasan jenis makna morfologis  akhiran /-kan/ dan akhiran /-i/ baik di buku siswa maupun keterangan guru tidak dipelajari siswa. Artinya, jenis makna morfologis dipelajari hanya tertera  dalam  buku  siswa.  Dengan  alur  pengembangan  ini,  dapat  disimpulkan  guru  telah mengembangkan akhiran /-kan/ dan akhiran /-i/ dengan pendekatan komunikatif komunikatif berbasis teks.

## Kalimat Bermajas
Teks  deskripsi  menggunakan  majas  perbandingan  untuk  menggambarkan  /melukiskan objek.  Dalam  buku  siswa,  pembelajaran  kebahasaan  dalam  bentuk  daftarJika  diperhatikan  di dalam  buku  siswa  pembelajaran  jenis-jenis  kalimat  dimulai  dengan  pola  pengertian  kalimat setelah itu baru contoh setiap jenis kalimat majas. Setiap jenis kalimat majas di dalam buku siswa dikemukakan dua contoh. Namun, contoh-contoh kalimat tidak terpadu dengan teks, sementara filosopi pengembangan  kurikulum 2013 semua materi yang dikembangkan berbasis teks.
Guru  mengembangkan pembelajaran kebahasaan dengan variasi dan tidak dikembangkan dalam konteks atau teks walaupun dalam buku siswa dikemuakan terpadu dengan pembelajaran sastra  seperti  syair  dan  puisi  rakyat  maka  pemahaman  guru  sangat  baik.  Artinya,  untuk  hal  ini memang ada butir kebahasaan tidak perlu memakai konteks dalam kalimat majas.
Jika pun guru memulai pembelajaran dimulai tanya-jawab, dan contoh materi kebahasaan bermula  dari  guru  dan  siswa  berdiskusi  mencari  contoh  lain.  Jika  alur  ini  yang  ditulis  guru walaupun  dengan  redaksi  tulisan  berbeda,  berarti  guru  bahasa  Indonesia  juga  mengembangkan kalimat bermajas pendekatan komunikatif.

## Kata dalam Teks Berita
Di dalam teks berita, kata-kata dan akalimat ternyata memiliki kaidah. Kaidah itu menjadi ciri pembeda  dengan  jenis  teks  lainnya.  Dengan  materi  ini  pembelajaran  kebahasaan  dipajankan berdasarkan kaidah. Berdasarkan keterangan guru, pengembangan kata dalam  teks berita, siswa mencari  contoh-contoh  pemakaian  kata,  di  luar  buku  siswa.  Pengembangan  kata  dalam  teks berita memang merujuk kepada rumus teks berita, seperti; apa, siapa, kapan,  dimana, dimana, dan bagaimana.
Dalam  pembelajarannya,  guru  menyruh  siswa  membuat  suatu  berita  dengan  berpedoman pada rumus berita; apa, siapa, kapan,  dimana, dimana, dan bagaimana. Setelah itu, siswa membacakan berita  di  kelompok  diskusi  masing-masing.  Dengan  pengembangan  pembelajaran  seperti  ini, berarti  Jika  guru  menconteng  dalam  angket,  pembelajaran  dimulai  tanya-jawab,  dan  diawali contoh dari gurudan siswa secara individu membuat contoh sendiri. Dengan alur ini, berarti guru sudah melaksanakan kreatifitas berdasarkan pendekatan komunikatif berbasis teks dalam sebuah karangan berbentuk teks berita yang ditulis siswa.

## Kata Sambung dalam Kalimat
Materi  ini  dikembangkan  dimulai  dengan  memberi  contoh-contoh  lain  penggunaan konjungsi  bahwa  dalam  konteks  kalimat  yang  dikemukakan  siswa.  Pengembangan  kebahasaan dihubungkan  dengan  teks  berita.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  angket,  butir-butir kebahasaan yang berkaitan dengan kaidah kebahasaan, apakah guru membuat contoh lain sesuai dengan  format,  pada  umumnya  guru  menjawab  cukup  contoh  dalam  buku  siswa  saja.Artinya, guru menyuruh siswa mengemukakan penggunaan konjungsi bahwa dengan contoh lain. Namun, contoh  yang  dikemukakan  siswa  memang  tidak  berhubungan  dengan  teks  berita  yang  sedang dipelajari.
Strategi  mengembangkan  materi  pembelajaran  kaidah  kebahasaan  dengan  diskusi kelompok  dan  siswa  membuat  contoh  sesuai  konteks  tanpa  merujuk  dalam  teks.  Dengan  alur tersebut,  berarti  guru  mengembangkan  materi  kebahasaan  dengan  pendekatan  komunikatif. Pembelajaran dimulai tanya-jawab, dan contoh materi kebahasaan bermula dari guru dan siswa berdiskusi  mencari  contoh  lain,  gurua  juga  mengembangkan  pendekatan  komunikatif.Jika  guru mulai pembelajaran dengan tanya-jawab, dan diawali contoh dari guru dan siswa secara individu membuat contoh sendiri. Jika alur ini yang ditulis guru walaupun dengan redaksi tulisan berbeda.

## PENUTUP

## Simpulan
Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia  SMP  dan  Negeri  Kuala  Tungkal  dalam mengembangkan  butir-butir    kebahasan    dengan  pendekatan      komunikatif  berbasis    teks disimpulkan sebagai berikut.
(1) Strategi pembelajaran butir-butir kebahasaan  pada umumnya dikembangkan guru dengan metode diskusi dan siswa mengambil contoh butir-butir kebahasaan dalam teks di buku siswa.  Dengan  strategi  ini  sudah  dipastikan  bahwa  guru  telah  memahami  dan melaksanakan  pembelajaran  butir-butir  kebahasaan  dengan  pendekatan  komunikatif berbasis tesk.
(2) Strategi  pembelajaran  dimulai  metode  tanya-jawab,  dan  contoh  materi  kebahasaan bermula  dari  guru  dan  siswa  berdiskusi  mencari  contoh  lain.  berarti  guru  bahasa Indonesia  telah  mengembangkan  pendekatan  komunikatif,  walaupun  tidak  bertumpuh pada teks.
(3) Pembelajaran  dimulai  dengan  metode  tanya-jawab,  dan  diawali  contoh  dari  guru  dan siswa  secara  individu  membuat  contoh  sendiri.  Pengembangan  atau  pemajanan kebahasaan  berarti  guru  tidak  melaksanakan  kreatifitas  berdasarkan  pendekatan komunikatif  berbasis  teks.  Memang  dalam  pembelajaran  kebahasaan  bisa  dipanjankan tanpa teks.

## Saran
Berdasarkan butir-butir simpulan, maka secara khusus simpulan penelitian sebagai berikut; (1)  guru  memajankan  butir-butir  kebahasan    dengan  pendekatan  komunikatif    dan  bertumpuh pada teks, (2) guru memajankan metode diskusi lalu siswa mengambil contoh dalam teks di buku siswa, (3) guru memajankan metode tanya-jawab, dan contoh bermula dari guru, siswa berdiskusi mencari contoh lain, dan (4) guru memajankan dengan metode  tanya jawab kepada  siswa dan siswa menjawab secara individu.
Berdasarkan  simpulan,  maka  saran  yang  dikemukan  adalah  guru  bahasa  dan  sastra Indonesia  diharapkan  mengembangkan  butir-butir  pembelajaran  kebahasaan  tetap  bertumpuh kepada  teks  yang  ada  dalam  buku  siswa.  Artinya,    contoh-contoh  pemajanan  butir-butir kebahasaan ada dalam wacana atau teks-teks di buku siswa. Tujuannya  dapat membantu siswa meningkatkan minat literasi teks sesuai dengan filosopih kurikulum 2013 tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown, H. Douglas. 1987. Principles of Language Learning and Testing. New Jersey: Prentice Hall. Inc.
Bogdan,  Robert  C.  dan  Sari  Knoop  Biklen.  1992.  Qualitative  Research  for  Education:  An Introduction to Theory and Methode. Singapura. Allyn and Bacon.
Chomsy, Noam.1965. Aspect of Tehory Syintax. Cambridge, Massachusetts. MIT Pres.
Canale, M dan Swain.1980. Theorical Bases of Communicative Approach to Second Language Teaching and Testing. Aplied Linguistics.
Coyle, D.1987. The CLIIL Quality Challenge (Dalam Harsiati :Buku Guru Bahasa Indonesia) SMP/Mts. Kelas VII. 2014.
Dick, Walter dan  Carrey, Lou .1985. The Syistem Designe of Instruction. Scoot: Foresman and Company.
Dick, Walter and Carey, Lou. 1994. The Sytematic Design of Instruction. Glenview Scott, Foresman and Company.
Harsiati, Titik.dkk. 2013. Modul Pembelajaran Berbasis Teks. Penelitian BOPTN.
Moleong, Lexy.1991. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Miles dan Huberman.2007. Aspect of the Teory Syntax. Cambridge
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Bahasa Indonesia SMP/MTS, Kelas VII. Edisi Revisi. 2016. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Jakarta
Omagio, C. Alice.1986. Teaching Language in Context: Proficiency Oriented Inctruktion. Heinle and Heinle Publisher, Inc.
Jhonson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching Learning. Bandung: MLC.
Prawiradilaga,DS. 2008. Prinsip Desain Pembelajaran. Kencana.Jakarta.
Pieppho.1991. What’s Whole Language.New Hampshire; Heineman.
Shullman, L.S. 1986. Paradigma and  research program instudy of teaching; A contemporery perspective. New York: Macmillan Publishing Company.
Stern, HH. 1987. Fundamental Cencept of Language Teaching. Oxford Pergamon Press.
Syafi’ie,  Imam.  1998.  Retorika  Menulis.    Departemen  Pendidikan  dan  kebudayaan  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan. Jakarta.
Suparman, A. 1991. Desain Instruksional. Jakarta. Depdikbud, Universitas Terbuka.
Sukmadinata, NS. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  2007.  Metode  Penelitian  Pendidika  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D).  Penerbit Alfabeta. Bandung.
Tarigan, Guntur. 2006. Pengajaran Bahasa Pendekatan Komunikatif. Gramedia. Bandung
Tri Wiratno, 2013. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, Gramedia. Yogjakarta.