## PENGARUH PENDEKATAN OPEN ENDED PROBLEM TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII
Sirwanti 1 , Riska 2
sirwanti89@gmail.com 1
Program Studi Pendidikan Matematika,  STKIP Muhammadiyah Bone 1,2

## Abstract
This  study  aims  to  determine  how  the  influence  of  the  open-ended  problem approach  to  the  students’  mathematics  learning  outcomes  at  grade  VII  SMP Muhammadiyah  Walattasi,  Soppeng  Regency.  The  researcher  used  2  classes; experimental  and  control  class.  This  study  used  a  Nonequivalent  Control  Group Design with quasi-experimental type. The research population is students of grade VII SMP Muhammadiyah Walattasi, Soppeng Regency. Learning outcome data is processed  using  independent  T-test  samples  through  normality  prerequisite  tests (Kolmogorof Smirnov) and homogeneity tests for variance in statistical tests with significance level (α = 0 .05). Data were processed by utilizing SPSS version 23 software.  The  results  of  hypothesis  testing  indicated  that  Tcount>  Ttable  or 4,561> 2,011, like to see sig data. (2 tailed) the experimental class and the control class  0,000  <0.05,  Based  on  these  results,  it  could  be  conclude  that  there  is  an influence  of  the  open-ended  problem  approach  to  the  students’  mathematics learning  outcomes  at  grade  VII  SMP  Muhammadiyah  Walattasi,  Soppeng Regency.
Kata Kunci: open-ended problem; Students’ Mathematics learning outcome
Diterima: 15-07-2019, Direview: 18-07-2019, Diterbitkan: 16-08-2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa dan bertanah air. Maju mundurnya suatu  bangsa ditentukan oleh kreativitas  pendidikan  bangsa  itu  sendiri  dan  kompleknya  masalah  kehidupan  menuntut sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  mampu  berkompetensi.  Selain  itu,  pendidikan merupakan  wadah  kegiatan  yang  dapat  dipandang  sebagai  pencetak  sumber  daya  manusia
yang bermutu tinggi. Pendidikan bukanlah suatu hal yang statis atau tetap, melainkan suatu hal  yang  dinamis  sehingga  menuntut  adanya  suatu  perubahan  atau  perbaikan  secara  terus menerus.  Perubahan  dapat  dilakukan  dalam  hal  metode  mengajar,  buku-buku,  alat-alat laboratorium, maupun materi-materi pelajaran.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menduduki  peranan  penting dalam  pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  waktu  jam  pelajaran  sekolah  lebih  banyak dibanding  pelajaran  lain.  Pelajaran  matematika  dalam  pelaksanaan  pendidikan  diberikan kepada semua jenjang pendidikan mulai dari taman kanak-kanak sampai sekolah menengah atas.  Pembelajaran  di  SMP  adalah  upaya  untuk  mengembangkan  potensi,  kecakapan  dan kepribadian  siswa.  Perkembangan  aspek-aspek  pada  siswa  tersebut  tidak  diberikan  oleh guru,  tetapi  siswa  sendiri  yang  berusaha  mengembangkan  dirinya.  Fungsi  guru  hanyalah menciptakaan situasi, memberikan dorongan, arahan, bimbingan dan kemudahan agar siswa dapat  belajar  dan  mengembangkan  dirinya.  Menurut  Annurrahman  (2012)  bahwa  dalam proses pembelajaran, interaksi  siswa dipengaruhi berbagai  faktor, antara lain: Karakteristik dan perkembangan siswa, Intelektual dalam belajar, Transfer dalam belajar dan Penyesuaian pembelajaran  dengan  perbedaan  intelektual.  Salah  satu  hambatan  dalam  pelajaran matematika adalah bahwa siswa kurang tertarik pada matematika.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  doleh  peneliti  di  lokasi  penelitian ditemukan bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan bila menghadapi soal soal matematika dan mengakibatkan hasil belajar matematika yang rendah. Suatu kesalahan yang sering  terjadi  adalah  guru  kurang  memperhatikan  tingkat  pemahaman  siswa  dalam mengikuti  perubahan,  langkah,  tahap  demi  tahap  dalam  penyampaian  materi  pelajaran. Dengan  kata  lain,  siswa  hanya  dibuat  tercengang  oleh  guru  dalam  mempermainkan  rumus yang begitu runtun dalam sebuah rangkaian indikator ketercapaian.
Kondisi  ini  mungkin  bagi  guru  suatu  pekerjaan  yang  remeh  jika  sekedar  menulis rumus  yang  sebenarnya  dapat  dijadikan  sebagai  penuntun  siswa  dalam  memahami  materi dan  menyelesaikan  soal-soal.  Hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  seorang  guru terkadang  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Untuk  melihat  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  salah  satunya  dengan  melihat  nilai  dan  keterampilan  siswa  dalam pembelajaran itu. Apabila nilai perolehan siswa jauh dari harapan, maka seorang guru harus memperbaiki pembelajaran agar kompetensi yang telah ditetapkan kurikulum dapat tercapai sesuai dengan harapan.
Berdasarkan  kualitas  proses  siswa  masih  cenderung  pasif  dalam  proses  belajar mengajar,  sementara  diharapkan  siswa  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar  yang  dilaksanakan.  Sebagai  tenaga  pengajar/pendidik  yang  secara  langsung terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar,  maka  guru  memegang  peranan  penting  dalam menentukan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  akan  dicapai siswanya.  Salah  satu  kemampuan  yang  diharapkan  dikuasai  oleh  pendidik  dalam  hal  ini adalah  bagaimana  mengajarkan  matematika  dengan  baik  agar  tujuan  pengajaran  dapat dicapai  semaksimal  mungkin  (Djamarah,  2010).  Penguasaan  materi  dan  cara  pemilihan pendekatan  atau  teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  menentukan  tercapainya  tujuan pengajaran.  Demikian  juga  halnya  dengan  proses  pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  perlu  disusun  suatu  strategi  agar  tujuan  itu  tercapai  dengan  optimal.  Tanpa suatu strategi yang cocok, tepat dan jitu, tidak mungkin tujuan dapat tercapai.
Pembelajaran  yang  selama  ini  dikenal  adalah  pembelajaran  yang  berbasis konvensional,  maksudnya  adalah  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru (Teacher Center) . Pembelajaran konvensional menjadikan guru adalah satu-satunya sumber informasi bagi siswa. Posisi siswa adalah pendengar dan hanya terkesan menjadi penerima tanpa harus bertanya  tentang  proses  tersebut.  Gaya  mengajar  seperti  ini  membuat  kreativitas  siswa menjadi  terhambat dan kebanyakan siswa mengalami kesulitan dalam matematika disituasi kehidupan real (Abdurrahman, 2003).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  SMP  Muhammadiyah  Walattasi  Kab.  Soppeng, sulitnya menumbuhkan minat atau ketertarikan belajar siswa juga dialami oleh peneliti yang berpengaruh  pada  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Rendahnya  minat  serta  hasil belajar  matematika  siswa  di  kelas  di  duga  karena  guru  secara  aktif  menjelaskan  materi, member contoh, dan latihan, sedangkan siswa hanya mendengar, mencatat dan mengerjakan. Akibatnya  siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  menerima  informasi  dari  guru  saja,  sehingga siswa tidak mampu mengembangkan kreatifitasnya sendiri karena merasa takut salah untuk menggunakan cara yang berbeda dalam penyelesaian soal matematika.
Pembelajaran  konvensional  yang  seperti  ini  kurang  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menentukan,  membentuk  dan  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri.  Oleh sebab  itu  pembelajaran  tersebut  kurang  mampu  menumbuhkan  ninat  belajar  dalam  diri sendiri, serta sangat kecil peluang terjadinya proses sosial antar siswa yaitu hubungan siswa satu dengan siswa lainnya dalam rangka membangun pengetahuan bersama.
Berdasarkan  penerapannya  masih  banyak  guru  yang  mengabaikan  kemampuan siswa.  Khususnya  guru  mata  pelajaran  Matematika  yang  masih  menggunakan  konsep pembelajaran yang berpusat  pada guru atau masih  menggunakan metode ceramah (teacher centered), sehingga siswa-siswa terbiasa mengandalkan contoh  penyelesaian soal  dari guru dan  buku  pegangan  matematika (closed  ended) .  Hal  seperti  ini  dapat  menjadikan  siswa selalu merasa takut salah untuk  menggunakan cara yang berbeda dalam  penyelesaian soal- soal matematika.
Cara mengatasi hal tersebut diperlukan bimbingan dan kepercayaan penuh dari guru sebagai motivasi terhadap siswa dalam mengeksplorasi pengetahuannya untuk memecahkan masalah  dalam  pembelajaran  matematika (student  centered) .  Selain  itu,  seorang  guru  juga membutuhkan suatu  model pembelajaran aktif yang berbasis masalah sebagai  acuan dalam proses  pembelajaran  matematika.  Dengan  memiliki  acuan  sebuah  model  atau  pendekatan pembelajaran  seorang  guru  akan  mampu  menerapkan  teknik  dan  strategi  atau  pendekatan pembelajaran sesuai tujuan pada model pembelajaran yang digunakan juga tujuan yang ingin dicapai dalam indikator-indikator materi pembelajaran yang disampaikan (Hamalik, 2004)
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  adalah  melakukan  inovasi dalam  pembelajaran  dalam  rangka  mengoptimalkan  hasil  akademik/hasil  belajar  maka dikembangkanlah pendekatan-pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pentingnya penyesuaian belajar siswa, sehingga siswa tidak mudah lupa dengan pelajaran yang baru saja diterima  dan  siswa  bisa  berpartisipasi  aktif  dan  mengekspresikan  idenya.Salah  satu  dari model-model    atau  pendekatan  pembelajaran  yang  baik  untuk  di  pertimbangkan  oleh seorang  pendidik  tersebut  adalah Open  EndedProblem .  Menurut  Heddeas  dan  Speer (khaeriyyah,  2009  :  16) Open  Ended  Problem yaitu  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang memberi  keleluasaan  berfikir  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Pembelajaran Open  Ended  Problem mengarahkan  peserta  didik  menyelesaikan masalah  dengan  cara    atau  bisa  saja  dengan  jawaban  yang  berbeda,  sehingga  dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Menurut  Hidayat  (2018) Open  Ended  Problem salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  ada  didalam  pembelajaran  aktif  dan  memiliki  unsur- unsur  pembelajaran  inovatif  yang  berbasis  masalah,  sehingga  diharapkan  dapat  membantu guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematika.Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian
tentang  “Pengaruh  Pendekatan Open  Ended  Problem Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah Walattasi”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian dan Sampel
Pada penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian eksperimen semu ( Quasi Experiment) . Desain ini memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen Jenis penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Model pembelajaran  kelas  kontrol  adalah  modelpembelajaran  langsung,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  terbuka  ( Open  Ended Problem ).

## Lokasi Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah Walattasi Kab. Soppeng, dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  VII.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2017/2018.

## Populasi dan Sampel

## 1. Populasi
Populasidalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah Walattasi kab. Soppeng. Keadaan populasi dapat dilihat pada tabel 1 berikut
Tabel 1. Populasi Penelitian No. Kelas Siswa Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VII A 12 13 25 2 VII B 13 12 25 Jumlah siswa 25 25 50 (Sumber : SMP Muhammadiyah Walattasi)

## 2. Sampel
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dimana  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas kontrol.  Karena  semua  populasi  adalah  sampel,  maka  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah
sampel  jenuh  (Sugiyono,  2016).  Adapun  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini,  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Sampel penelitian No. Kelas Siswa Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VII A 12 13 25 2 VII B 13 12 25 Jumlah siswa 25 25 50 (Sumber : SMP Muhammadiyah Walattasi )

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design. Design  ini  hampir  sama  dengan Pretest-Posttest  Control  Group  Design ,  tetapi  desain  ini kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  dipilih  secara  acak.  Kelas  eksperimen  diberi pelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Open  Ended  Problem dan  kelas  kontrol  diberi pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Sebelum  perlakuan  diberi Pre-test untuk  mengukur  keadaan  awal  kedua  kelas.  Setelah  perlakuan,  kedua  kelas diberikan Post-test untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Design  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar1. Nonequivalent Control Group Design
Keterangan:
O 1 : Pre-test padakelas eksperimen
O 2 : Post-test pada kelaseksperimen
O 3 : Pre-test pada kelas kontrol
O 4 : Post-test pada kelas kontrol
T 1 : Perlakuan/ pengajaran dengan menggunakan pendekatan Open Ended Problem T 2 : Tanpa ada perlakuan pendekatan Open Ended Problem

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil belajar  adalah  cara  penilaian  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  kepada  peserta  didik  pada
O 1 T 1 O 2 O 3 T 2 O 4
waktu  dan  tempat  tertentu  serta  dalam  kondisi  yang  memenuhi  syarat-syarat  tertentu  yang telah  dijelaskan.  Tes  hasil  belajar  yang  akan  digunakan  berupa  tes  essai  ( essay  test )  yang sesuai dengan materi yang diajarkan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah melalui pemberian tes hasil belajar. Tes hasil belajar dalam penelitian ini berupa Pre-test yang diberikan sebelum perlakuandan Post-test yang diberikan setelah pemberian perlakuan terhadap pendekatan pembelajaran Open Ended Problem .
Pemberianskordilakukanberdasarkanpedoman penskoran yang disusunberdasarkan indikator hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Hasil belajar
1. Analisis statistik deskriptif
Data hasil belajar yang terkumpul pada penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif meliputi penyajian data melalui tabel, perhitungan mean, modus, median  dan  standar  deviasi.  Selanjutnya,  nilai  yang  diperoleh  dikelompokkan  berdasarkan kriteria  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  yang  ditetapkan  oleh  pihak  SMP  Muhammadiyah Walattasi Kab. Soppeng seperti pada tabel 3
Tabel 3. Kriteria Nilai Ketuntasan Belajar Siswa
Tingkat Ketuntasan Kategori
≥ 75
< 75 Tuntas Tidak Tuntas
(Sumber : SMP Muhammadiyah Walattasi)

## 2. Analisis statistik inferensial
Analisis  statistik  inferensial  melalui  analisis  perbandingan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Open  Ended  Problem terhadap hasil  belajar  siswa.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji  melalui  statistik  inferensial  dengan menggunakan uji t. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat kesamaan.  Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  software  windows  SPSS ( Statistical Packaged for Social Science) versi 23.

## a. Uji Prasyarat
Syarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan pengujian terhadap hipotesis adalah melakukan pengujian normalitas dan homogenitas.

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  diperlukan  untuk  menguji  apakah  sampel  data  berdistribusi  normal atau tidak. Uji normalitas disini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Pengujian hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
H 0 : Populasi tidak berdistribusi normal
H 1: Populasi berdistribusi normal
Kriteria pengujian apabila nilai probabilitas lebih besar dari taraf signifikansi  lebih besar dari 5% atau 0,05 (P value > 0,05) maka H 1 diterima dan H 0 di tolak.
2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  data  yang diteliti  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji Levene  Statistic .  Pengujian  hipotesis  yang  akan  diuji  adalah  sebagai berikut:
H 0 : Populasi variansi tidak homogen
H 1: Populasi variansi homogen
Kriteria pengujian apabila nilai probabilitas lebih besar dari taraf signifikansi  lebih besar dari 5% atau 0,05 (P value > 0,05) maka H 1 diterima dan H 0 di tolak.
b. Pengujian Hipotesis
Uji t digunakan untuk mengetahui hipotesis dalam penelitian ini. Pengujian hipotesis dilakukan dengan bantuan program SPSS dengan uji independent sample T-test , atau dengan rumus
Pengujian hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
H o :  Tidak  ada  pengaruh  pendekatan Open  Ended  Problem terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Walattasi Kab. Soppeng.
H 1 :  Ada  pengaruh  pendekatan Open  Ended  Problem terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Walattasi Kab. Soppeng.
Kriteria  pengujian  apabila  nilai  probabilitas  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi    lebih kecil dari 5% atau 0,05 adalah jika t hitung >t tabel maka Ho ditolak, akan tetapi jika t hitung <t tabel maka Ho diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Open  Ended Problem terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Peneliti  membandingkan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  VII  A  (kelas  eksperimen)  yang  diberi  pendekatan Open  Ended Problem dengan hasil belajar siswa yang tidak diberi pendekatan Open Ended Problem pada kelas  kontrol  yaitu  kelas  VII  B.    Kedua  kelas  sebelumnya  diberi  tes  sebelum  proses pembelajaran  ( Pre-tes )  yang  terdiri  dari  7  butir  soal  essay  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran  segiempat  dan  segitiga,  kemudian  kedua  kelas  tersebut  masing-masing dibelajarkan dengan model / pendekatan yang berbeda.
Pemberian  pendekatan Open  Ended  Problem terhadap  hasil  belajar  siswa  lebih  baik dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  pendekatan Open  Ended  Problem. Nilai  mean, median,  modus  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Selain itu, pemberian pendekatan Open Ended Problem juga memberikanpengaruh positif terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Walattasi  untuk  materi  pokok  segitiga dan  segiempat.  Hasil  perhitungan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  menunjukkan bahwa nilai t hitung > t tabel, sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak, yang berarti bahwa pendekatan Open  Ended  Problem berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk  materi  pokok segitiga dan segiempat.
Berdasarkan  beberapa  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata Pre-Test pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  sebesar  (48,24)  dan  persentase  siswa  yang  tidak  tuntas mencapai (92 %) yaitu terdapat 23 siswa, serta hanya terdapat 2 (8%) siswa yang dinyatakan tuntas.  Sedangkan nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar (61,56), dengan persentase siswa yang dinyatakan tidak tuntas yaitu mencapai (80%) atau 20 siswa, dan hanya terdapat 5  atau (20%) orang siswa yang dinyatakan tuntas.
Setelah  dilakukan  perlakuan  dengan  menerapkan  pendekatan Open  Ended  Problem pada  kelas  eksperimen  dan  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol., selanjutnya dilakukan pengumpulan data Post-test . Data Post-test yang diperoleh dari hasil belajar kelas eksperimen dengan nilai rata-rata sebesar (84,56) dengan persentase siswa yang dinyatakan tuntas meningkat menjadi (80%) atau telah mencapai 20 siswa dan hanya (20%) atau 5 orang siswa yang dinyatakan tidak tuntas. Yang dinyatakan lebih tinggi dari nilai rata- rata  kelas  kontrol  yang  hanya  sebesar  (70,16)  atau  hanya  mencapai  (44%)  siswa  yang dinyatakan  tuntas  atau  hanya  11  orang  siswa,  dan  selebihnya  (56%)  atau  14  siswa  yang
dinyatakan  masih  tidak  tuntas.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  pendekatan Open Ended Problem lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran langsung.
Hasil  perhitungan  analisis  statistik  nilai  rata-rata  pada  data Pre-test yang  telah dilakukan  pada  siswa  kelas  eksperimen  memang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas kontrol.  Akan  tetapi,  setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan  dengan  model  /  pendekatan pembelajaran  yang  berbeda  menunjukkan  kenaikan  signifikan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  dengan  pendekatan Open  Ended  Problem yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Pendekatan Open Ended Problem yaitu pendekatan pembelajaran yang dirancang dan dikembangkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  kreativitas  siswa  dalam  menuangkan ide-idenya  dalam  menyelesaikan  soal  /  masalah,  dengan  demikian  siswa  dapat  aktif  dalam berfikir saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini sejalan dengan pendapatHeddeas dan Speer (Khaeriyyah, 2009 :  16) mengemukakan bahwa Open Ended Problem, yaitu: “Suatu pendekatan pembelajaran yang memberi keleluasaan berpikir siswa secara aktif dan kreatif dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan”,  dan  sejalan  pula  dengan  pendapat  Ujang Wihatma  (Khaeriyyah,  2009  :  16)  bahwa  pendekatan Open  Ended  Problem, yaitu:Suatu metode  untuk  mengungkap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  meliputi  tiga aspek yaitu kemampuan  memberikan alasan  rasional  terhadap pernyataan  yang disediakan, kemampuan  mengubah  bentuk  uraian  ke  dalam  model  matematika  dan  kemampuan mengilustrasikan  ide-ide  matematika  ke  dalam  bentuk  uraian  yang  relevan.Hasil  penelitian ini  menguatkan  penelitian  terdahulu  tentang  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Open Ended Problem yang dilakukan oleh Lely  Lailatus Syarifah  (2017) “ Pengaruh pendekatan Open  Ended Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Matematika  Siswa”.Hasil  penelitian  ini  juga menguatkan penelitian terdahulu tentang peggunaan pendekatan Open Ended Problem yang dilakukan  oleh  Andi  Widyawarsi  (2013)  “  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Matematika Melalui  Pendekatan OpenEnded  Problem Pada  Siswa  Kelas  VII  B  Mts.  Muallimin Muhammadiyah Makassar.
Data  hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang  diperoleh  selanjutnya  diolah  untuk keperluan  analisis  data  inferensial  yang  bertujuan  untuk  pengujian  hipotesis,  hasil  analisis inferensial  dan  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji independent  sample  T-test. Berdasarkan analisis Independent sample T-test melalui statistical Packaging For the Social Science (SPSS) for windows versi 23 data Pre-tes , diperoleh nilai untuk t hitung sebesar 3,071
dan didapatkan nilai t tabel dengan taraf signifikan α = 0,05, db = n 1 + n 2 -2 = 25 + 25 -2 = 48 yaitu 2,011, maka nilai t hitung > t tabel atau 3,071 > 2,011, adapun jika melihat dari data sig. ( 2 tailed ) kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,004 < 0,05. Hal ini berarti H 1 diterima dan  H 0 ditolak.  Untuk  data Post-test ,  diperoleh  nilai  untuk  t hitung sebesar  4,561  dan didapatkan nilai t tabel dengan taraf signifikan α = 0,05, db = n 1 + n 2 -2 = 25 + 25 -2 = 48 yaitu 2,011, maka nilai t hitung > t tabel atau 4,561 > 2,011, adapun jika melihat dari data sig. ( 2 tailed ) kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini berarti H 1 diterima dan H 0 ditolak.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh  positif pendekatan Open  Ended  Problem terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah Walattasi Kabupaten Soppeng.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  disertai  dengan  analisis  statistik menunjukkan bahwa nilai rata-rata Post-test kelas eksperimen sebesar (84,56) dan nilai rata- rata Post-test kelas kontrol sebesar (70,16) dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 -2 = 25 + 25  -2  =  48.  Taraf  signifikan  α  =  0,05  dengan  jumlah  sampel  (n)  =  25.  Berdasarkan perhitungan  uji  hipotesis  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel atau  4,561  > 2,011 , adapun jika melihat dari data sig. ( 2 tailed ) kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,000 < 0,05 maka  H 1 diterima dan H 0 ditolak sehingga dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil Post-test antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil perhitungan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel, sehingga  H 1 diterima dan H 0 ditolak, yang berarti bahwa pendekatan Open Ended Problem berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk  materi  pokok  segitiga  dan  segiempat.  Hal  ini berarti  ada  pengaruh  penerapan  pendekatan Open  Ended  Problem terhadap  hasil  belajar siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Walattasi Kab. Soppeng.
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka peneliti mengemukakan beberapa saran, yaitu sebagai berikut:
1. Kepada guru bidang studi mata pelajaran matematika, hendaknya memperhatikan situasi dan  gejala  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah  dan  berusaha  menemukan alternatif pemecahannya
2. Sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  hendaknya  guru  mempersiapkan  model pembelajaran yang tepat guna memperlancar proses pembelajaran sehingga hasil belajar dapat meningkat
3. Dalam memilih  model pembelajaran sebaiknya lebih  berpusat  kepada siswa sehuingga siswa tidak cenderung pasif dan dapat lebih memotivasi siswa dalam belajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  menerapkan  bentuk  pembelajaran  ini,  dapat  melakukan penelitian yang sama dengan materi yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi belajar mengajar , Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Fitri,  R.  (2014). Penerapan  strategi  the  firing  line  pada  pembelajaran  matematika  siswa kelas XIIPSSMANegeri 1 Batipuh . Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1).
Hamalik, O. (2004). Proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018). Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan adversity  quotient  siswa  SMP  melalui  pembelajaran  open  ended .  JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2(1), 109-118.
Sugiyono. (201). Penelitian Kuanttatif, Penelitian Kualitatif dan R & D . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syarifah,  L.  L.  (2019). Pengaruh  pendekatan  open  ended  terhadap  kemampuan  berpikir kritis matematik siswa . Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 91-101.