## ARTIKEL

## PENGGUNAAN TEKNIK CERDAS CERMAT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYAMPAIKAN PENDAPAT DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA SISWA KELAS VIII.3 SMP
LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA
TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## SKRIPSI
Diajukan kepada
Universitas Pendidikan Ganesha
untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan Program Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh
I Wayan Budiana NIM 0812011085
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PENGGUNAAN TEKNIK CERDAS CERMAT UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYAMPAIKAN PENDAPAT SISWA KELAS VIII.3 SMP LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA
Oleh I Wayan Budiana, NIM 0812011085 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui (1)  langkah-langkah penggunaan  teknik  cerdas  cermat , (2) peningkatan  kemampuan  menyampaikan pendapat  dalam  pembelajaran  berbicara  dan  (3)  respons  siswa  kelas  VIII.3  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja  terhadap  penggunaan  teknik  cerdas  cermat untuk  meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pendapat  dalam  pembelajaran berbicara.Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:  tahap  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan, 3) observasi/evaluasi, dan 4) refleksi . Subjek penelitian adalah siswa kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013, sebanyak  31  orang. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  observasi,  wawancara,  kuesioner  dan  tes . Metode  observasi  dan wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  langkah-langkah pengunaan teknik cerdas cermat, sedangkan metode kuesioner dan tes digunakan untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  siswa  dalam  mengajukan  pendapat  dan respons  siswa.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknik  cerdas cermat  dalam  pembelajaran  berbicara  dapat  meningkatkan  kemampuan mengajukan pendapat  dan menghadirkan respons  positif siswa kelas VIII.3 SMP Laboratorium  Undiksha  tahun  pelajaran  2012/2013  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Berdasarkan  hasil  kuesioner  persentase  rata-rata  respons  siswa  secara klasikal  pada  siklus  I  sebesar  20,9  dengan  kategori  respons positif ,  meningkat menjadi  22,2  dengan  kategori  respons positif pada  siklus  II.  Persentase  rata-rata kemampuan mengajukan pendapat siswa juga mengalami peningkatan dari 65,35 pada siklus I dengan kategori cukup menjadi 80,9 pada siklus II dengan kategori tinggi.
Kata  kunci :  teknik  cerdas  cermat,  kemampuan  mengajukan  pendapat,  respons siswa.

## THE USE OFQUIZTECHNIQUE TO IMPROVE
THE SPEAKING ABILITY IN EXPRESSION OPINION IN VIII.3 GRADE OF SMP LABORATORY UNDIKSHA SINGARAJA ACADEMIC YEAR 2012/2013.
By I Wayan Budiana, NIM 0812011085
Indonesian Language Education and Literature Department

## ABSTRACK
This researchaims to know (1) the stepsof quiz technique, (2) improvement the  speaking  ability  in  expression  opinion,  and  (3)  the  VIII.3  grade  students  of SMP  Laboratory  Undiksha  Singaraja  response  to  wards  using  quiz  technique  to improve the speaking ability in expression opinion.  This  research is  a  classroom action  research  that  conducted  in  two  cycles.  Every  cycle  consists  of  four  step: step  1)  planning,  2)  operation,  3)  observation  /  evaluation,  and  4)  reflection. Subjects  is  VIII.3  grade  students  of  SMP  Laboratory  Undiksha  Singaraja academic year 2012/2013, as many as 31 people. Data collection in this reasearch conducted  using  observation,  interviews,  questionnaires  and  tests.  Observation methods  and  interviews  used  to  collect  data  about  the  steps  of  using  quiz technique, while the quisionnaire methods and tests used to collecting the students ability in expression opinion dan students response data. Data were analyzed with descriptive  quantitative  techniques.  The  results  showed  that  the  use  of  quiz techniques  in  speaking  learning  can  improving  expression  opinion  ability  and presenting  a  positive  response  of  VIII.3  grade  students  of  SMP  Laboratory  in academic  year  2012/2013  on  Indonesian  subjects.  Based  on  questionnaire  result the  average  percentage  of  students  in  the  classical  response  in  the  first  cycle  is 20.9  with  the positive response  categories,  increasing  became  22.2  with  the positive response  category  on  the  second  cycle.  The  average  percentage  of students ability top resent their opinion also increased from 65.35 in the first cycle with enough categories to 80.9 in the second cycle with high category.
Keywords:  quiz  technique,  the  ability  of  expression  opinion,  the  students response.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  fungsi  utama  bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi yang digunakan oleh manusia untuk melakukan interaksi dengan sesamanya, baik interaksi  antar  individu  maupun  interaksi  sosial.  Jika  dikaitkan  dengan pendidikan,  maka  fungsi  bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi  dalam  proses belajar  mengajar  yang  melibatkan  interaksi  guru  dan  siswa  di  lingkungan sekolah.
Dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  terdapat  empat  aspek  penting,  yaitu membaca, menyimak, menulis dan berbicara. Keempat aspek ini merupakan satu kesatuan  yang  harus  diajarkan  secara  terpadu.  Berbicara  sebagai  salah  satu keterampilan  berbahasa,  sangat  penting  dikuasai  oleh  siswa.  Seorang  dikatakan terampil  berbahasa  apabila  terampil  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  kegiatan  ini  sangatlah  berperan. Kegiatan berbicara tidak harus dikuasai oleh guru, tetapi juga harus dikuasai oleh siswa sebagai peserta didik. Tarigan (dalam Agustini, 2008:46) menyatakan para pelajar  dalam  proses  pendidikan  dituntut  terampil  berbicara.  Mereka  pun  harus terampil mengajukan pertanyaan untuk menggali dan mendapatkan informasi.
`Kegiatan  berbicara  telah  dipelajari  anak  sejak  kecil  dan  selalu diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan berbicara bisa terjadi dalam situasi informal maupun situasi formal. Dalam kehidupan sehari-hari, yaitu dalam situasi formal, kegiatan berbicara telah biasa dilakukan. Ketika berbicara dengan anggota keluarga maupun berbicara dengan teman, misalnya. Perasaan takut dan malu  tidak  akan  dialami  oleh  siswa  dalam  situasi  informal  tetapi  ketika  siswa diminta  berbicara  dalam  situasi  formal,  pada  proses  belajar  mengajar  misalnya, siswa  akan  mengalami  kecemasan  dalam  berbicara.  Kecemasan  berbicara merupakan  faktor  yang  paling  memengaruhi  keterampilan  berbicara  seseorang, yakni ketika ingin menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Wendra (2008:31) menyatakan kecemasan berbicara merupakan keterampilan menyampaikan pesan melalui  bahasa  lisan  seseorang  yang  telah  dipengaruhi  rasa  cemas  karena khawatir, takut,  dan  gelisah. Dalam  ruang lingkup belajar mengajar, siswa  yang mengalami  gejala  kecemasan  berbicara  biasanya  bila  harus  bekerja  di  bawah
pengawasan  guru.  Siswa  tersebut  akan  merasa  takut  dan  malu  ketika  berbicara dan khawatir apabila apa yang diucapkannya salah.
Berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  pada  jenjang  SMP  saat  ini,  yaitu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tujuan  pengajaran  bahasa Indonesia  tidak  hanya  sekadar  memberikan  konsep  pengetahuan  kebahasaan kepada  pebelajar,  tetapi  lebih  dari  itu  supaya  pebelajar  memiliki  kompetensi berupa kompetensi terampil menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Artinya, pengajaran bahasa Indonesia sekarang lebih ditekankan agar siswa lebih memiliki  kompetensi  terampil  berbahasa  dengan  memberikan  banyak  latihan termasuk  latihan  keterampilan  berbicara.  Realitas  pengajaran  bahasa  di  kelas khususnya  dalam  aspek  berbicara  untuk  mengajukan  pendapat  dirasa  masih kurang  maksimal.  Hal  itu  bisa  dilihat  dari  rendahnya  kemampuan  berbicara khususnya  mengajukan  pendapat  siswa  di  SMP  Laboratorium  Undiksha Singaraja. Kenyataan ini dapat dilihat saat melakukan observasi awal di sekolah tersebut.  Saat  pembelajaran  berlangsung,  guru  mengadakan  tanya-jawab  dengan siswa,  respons  siswa  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  belum optimal.  Hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  mengajukan  pendapat  dalam merespons pertanyaan guru.
Setelah melakukan wawancara dengan Ibu Ni Wayan Seriati, guru bahasa Indonesia  di  kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  ditemukan permasalahan  tentang  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  mengajukan  pendapat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium Singaraja  untuk  keterampilan  berbicara  adalah  65,  masih  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  keterampilan  berbicara.  KKM  yang ditetapkan untuk keterampilan berbicara yaitu 72. Hal itu disebabkan oleh kurang menariknya  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Metode  tanya jawab sering dilakukan oleh guru saat pembelajaran memang sudah bagus tetapi masih belum maksimal.
Sebagai  pelaksana  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  berbicara, guru  seharusnya  menyiapkan  berbagai  hal  agar  proses  belajar  mengajar  efektif dan  efisisen.  Salah  satu  metode  pembelajaran  untuk  mengantisipasi  kelemahan metode  pembelajaran  yang  sering  dipakai  oleh  seorang  guru  pada  umumnya
adalah  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bisa  merangsang  siswa berani  tampil  berbicara  di  depan  kelas  dalam  mengajukan  pendapatnya  selama pembelajaran berlangsung. Salah satu teknik pembelajaran  yang dirasakan cocok untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam menyampaikan pendapat adalah dengan menggunakan teknik cerdas cermat.
Penggunaan  teknik  cerdas  cermat  dalam  pembelajaran  berbicara  dapat memberi  kontribusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengajukan  pendapat siswa  dalam  pembelajaran  berbicara.  Hal  itu  dikarenakan  penggunaan  teknik cerdas cermat dapat menggali pemikiran siswa lewat pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan guru kepada siswa. Pertanyaan-pertanyaan itu dibuat lalu dilombakan dalam waktu  yang singkat.  Siswa harus menjawab dengan cepat  dan benar agar mendapat  point/nilai di  akhir pembelajaran. Dengan diadakan lomba pertanyaan cepat  dan  tepat  ini,  otomatis  semua  siswa  harus  berusaha  untuk  menjawab,  dan mendorong  aktifnya  bicara  siswa.  Pertanyaan  yang  diajukan  adalah  pertanyaan yang membutuhkan jawaban berupa alasan dan pendapat.
Memperhatikan  paparan  tentang  pentingnya  berbicara  khususnya  dalam menyampaikan  pendapat,  maka  dilakukanlah  penelitian  tentang  kemampuan menyampaikan  pendapat  dalam  pembelajaran  berbicara  dengan  menggunakan teknik  cerdas  cermat  di  Kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium  Undiksha.  Selain  itu, penggunaan  teknik  cerdas  cermat  dalam  pembelajaran  berbicara  tidak  pernah diterapkan  pada  kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium  Undiksha  Singaraja. Penggunaan teknik cerdas cermat dalam pembelajaran berbicara masih tergolong baru  di  kalangan  siswa  di  kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium  Undiksha  Singaraja dan  tampaknya  sangat  efektif  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan mendeskripsikan  langkah-langkah  penggunaan  teknik  cerdas  cermat  dalam pembelajaran  berbicara,  mengetahui  peningkatan  kemampuan  menyampaikan pendapat  dalam  pembelajaran  berbicara  dan  mengetahui  respons  siswa  kelas VIII.3 SMP Laboratorium Undiksha terhadap pengguanaan teknik cerdas cermat dalam pembelajaran berbicara.
Adapun teori-teori yang mendukung dan menjadi acuan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

## a. Pembelajaran Berbicara
Pembelajaran  berbicara  adalah  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang mempelajari  tentang  menyampaikan  maksud,  gagasan,  pikiran,  dan  perasaan seseorang  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa,  sehingga  maksud tersebut  dapat  dipahami  orang  lain.  Kemampuan  berbicara  sangat  penting  bagi bekal  hidup  seseorang  untuk  bersosialisasi.  Kemampuan  tersebut  dipakai  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berbicara  itu  sendiri  mencakup  banyak  hal,  dan  salah satunya  adalah  menyampaikan  pendapat.  Kemampuan  menyampaikan  pendapat harusnya  dibina  dan  dipelajari  sejak  dini,  terutama  dalam  pembelajaran  yang mengutamakan  aspek  berbahasa  yaitu  pembelajaran  berbicara  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  berbicara  di  kelas  semestinya diarahkan  untuk  membuat  dan  mendorong  siswa  mampu  mengemukakan pendapat tanpa rasa takut
b. Teknik Cerdas Cermat
Teknik  cerdas  cermat  adalah  teknik  pembelajaran  yang  dikemas  dalam perlombaan di dalam kelas. Teknik ini merupakan salah satu teknik pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  berbicara  siswa,  khususnya  dalam menyampaikan  pendapat.  Teknik  cerdas  cermat  dapat  dipakai  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  guna  menunjang  pembelajaran  berbicara  dan meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat.  Dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  cerdas  cermat  tentunya  akan  ada sejumlah  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  siswa.  Pertanyaan- pertanyaan itu dibuat dan disesuaikan dengan materi yang akan dijelaskan dalam pembelajaran  dan  dilombakan  dengan  rentang  waktu  yang  telah  ditentukan  saat pembelajaran  berlangsung.  Siswa  harus  menjawab  dengan  cepat  dan  benar  agar mendapat  point/skor  yang  sempurna  diakhir  pembelajaran.  Dengan  diadakan lomba  pertanyaan  cepat  tepat,  secara  otomatis  semua  siswa  berusaha  untuk menjawab.  Hal  itu  tentunya  mendorong  siswa  untuk  aktif  berbicara  guna menyampaikan  jawaban/pendapat  yang  dimilikinya.  Pertanyaan  yang  diajukan adalah pertanyaan yang memerlukan jawaban berupa alasan dan pendapat

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research. Wardani  (2006:  14)  yang  menyatakan  bahwa “penelitian tidakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  siswa  menjadi  meningkat”.Penelitian tindakan  kelas  dilakukan  di  SMP  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  dengan subjek  penelitian  siswa  dan  guru  kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium  Undiksha Singaraja
Dalam penelitian ini, subjek penelitian adalah siswa dan guru kelas VIII.3 SMP  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  sedangkan  objek  penelitian  adalah kemampuan menyampaikan pendapat dan aktivitas siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran berbicara dengan penggunaan teknik cerdas cermat.
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif.  Dalam  pengertian  PTK, kolaboratif  diberi  makna  kerja  sama  antara  guru  dan  peneliti  dari  luar  sekolah untuk  melakukan  PTK  secara  bersama  di  kelas  dan  atau  di  sekolah  (Suyanto, 1997:21).  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  kerja  sama dengan  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium Undiksha  Singaraja.  Guru  bertugas  sebagai  pelaksana  tindakan  dan  peneliti sebagai  pengamat  yang  aktif  mengamati  dan  mancatat  hal-hal  yang  berkaitan dengan  pelaksana  tindakan.  Dengan  demikian,  peneliti  diharapkan  berjalan dengan lancar dan bisa memperoleh hasil yang maksimal.
Rancangan  penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam  beberapa  siklus  dan tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Banyaknya  siklus  bergantung  situasi  di  lapangan  dan  ketercapaian indiktor yang telah ditentukan.
Dalam  pengumpulan  data  penelitian,  peneliti  menggunakan  beberapa metode  pengumpulan  data.  Pertama,  untuk  mengetahui  langkah-langkah penggunaan teknik cerdas cermat untuk meningkatkan kemampuan menyampaikan  pendapat  dalam  pembelajaran  berbicara  siswa  kelas  VIII.3  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja  dengan  menggunakan  metode  observasi  dan metode  wawancara.  Kedua,  untuk  memperoleh  respons  siswa  terhadap  kegiatan
pembelajan  berbicara  dengan  menerapkan  teknik  cerdas  cermat  menggunakan metode kuesioner. Ketiga, untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengajukan pendapat dilakukan dengan menggunakan metode tes.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  bantu  yang  dipilih  oleh  penulis  dalam pengumpulan data agar  kegiatan tersebut  berjalan sistematis. Pertama, instrumen yang digunakan dalam metode observasi adalah lembar observasi. Di samping itu, instrumen yang digunakan dalam metode wawancara adalah pedoman wawancara yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Kedua,  instrumen  yang  digunakan  dalam metode  kuesioner  adalah  Lembar  kuesioner  yang  disajikan  dalam  bentuk-bentuk pernyataan-pernyataan  yang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  diminta  untuk memilih pernyataan yang sesuai dengan karakteristiknya. Ketiga, instrumen yang digunakan dalam metode tes adalah tes perbuatan yang mengacu pada penampilan siswa  saat  mengajukan  pendapat  ketika  mengikuti  lomba  cerdas  cermat  yang dilaksanakan di kelas.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuntitatif.  Deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  kemampuan menyampaikan  pendapat  siswa  berupa  skor  yang  didapat  dari  format  penilaian kemampuan menyampaikan pendapat menggunakan teknik cerdas cermat. Teknik ini  juga  digunakan  untuk  menganalisis  respons  siswa  terhadap  pembelajaran berbicara  menggunakan  teknik  cerdas  cermat.  Data  yang  dianalisis  adalah  skor yang  didapat  siswa  berdasarkan  lembar  kuesioner/angket  tanggapan  yang  diisi oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  ini,  berulah  peneliti  menyimpulkan tentang  penggunaan  teknik  cerdas  cermat  untuk  meningkatkan  kemampuan menyampaikan  pendapat  dalam  pembelajaran  berbicara  siswa  kelas  VIII.3  SMP Laboratorium Undiksha Singaraja.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini  menunjukkan hal-hal sebagai berikut.
1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan mengajar yaitu pada hari Kamis, 7 Februari 2013 dan hari Senin, 11 Februari 2013 dan satu kali pertemuan untuk mengukur  respons  siswa  melalui  kegiatan  kuesioner  yaitu  pada  hari  Kamis,  14
Februari  2013.  Pada  siklus  I  pelaksanaan  pembelajaran  teknik  cerdas  cermat dilakukan dalam 2 putaran lomba dengan jumlah pertanyaan sebanyak 24. Materi pertanyaan  yang  diajukan  saat  pembelajaran  dengan  meggunakan  teknik  cerdas cermat  di  kelas  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang diajarkan di kelas VIII.3 SMP Laboratorium Undiksha Singaraja.
Persentase  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  dapat  diketahui dengan  cara  menjumlahkan  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada pertemuan  I dengan persentase rata-rata  yang diperoleh siswa pada pertemuan  II kemudian  dibagi  2.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  didapatkan  hasil  seperti  pada tabel 4.5 di bawah ini.
Tabel 1. Persentase rata-rata kemampuan mengajukan pendapat siswa  pada siklus I
Persentase rata-rata tiap
pertemuan Persentase rata-rata  siklus I PI + P2 2 Kriteria I II 60,7 70,4 65,5 Cukup Penggolongan respons siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan teknik cerdas cermat dapat dilihat pada tabel 2. berikut ini.
Tabel 2. Kriteria penggolongan respons siswa No Kreteria Kategori 1. 22,5 ≤ X Sangat Positif 2. 17,5  X < 22,5 Positif
3.
12,5  X < 17,5 Cukup Positif
4. 7,5  X < 12,5 Kurang Positif 5. 7  > X Sangat Kurang Positif
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kriteria  respons  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  teknik  cerdas  cermat  berada  pada  kategori positif. Kriteria  ini  didapat  dengan  membandingkan  rata-rata  skor  respons    siswa  secara
klasikal  dengan  kriteria  penggolongan  yang  telah  ditetapkan.  Rata-rata  skor respons  siswa  yang  berjumlah  20,9  sesuai  dengan  kriteria  penggolongan  17,5 
X < 22,5. Ini berarti rata-rata skor siswa lebih besar dari 17,5 dan lebih kecil dari 22,5 menunjukkan kategori positif
Dari  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  dapat  diketahui bahwa guru kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. Keadaan ini  membuat  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  bertanya.  Siswa  lebih  banyak menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru dibandingkan dengan mengajukan pertanyaan  terkait  dengan  materi  yang  dibahas.  Selain  itu,  hasil  penilaian  yang dilakukan  dengan  berpedoman  pada  format  penilaian,  dapat  diketahui  bahwa kekurangan siswa dalam menyampaikan pendapat pada siklus I, baik pertemuan I maupun  pertemuan  II  terletak  pada  kekuatan  argumentasi  dan  keruntutan ide/gagasan.
2. Siklus II
Kegiatan  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari Senin, 25 Februari 2013 dan kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan kedua dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  28  Februari  2013  dan  pada  hari  Jumat,  1  Maret 2013 digunakan untuk mengukur respons siswa melalui kegiatan kuesioner. Pada siklus  II  pelaksanaan  pembelajaran  teknik  cerdas  cermat  dilakukan  dalam  2 putaran  lomba  dengan  jumlah  pertanyaan  sebanyak  24  pertanyaan.  Namun, pertanyaan yang dipakai pada siklus II dibuat berbeda seperti pada siklus I. Dalam menyampaikan pendapat, semua siswa memberikan pandapatnya masing-masing. Beberapa  siswa  yang  masih  malu  dan  terlihat  kesulitan  menyampaikan pendapatnya  pada  siklus  I,  sekarang  pada  siklus  II  siswa  tersebut  sudah  berani tampil  dan  menggungkapkan  pendapatnya  karena  adanya  dukungan  dan  bantuan dari temannya yang lebih bisa.
Persentase  rata-rata  kemampuan  menyampaikan  pendapat  yang  diperoleh siswa pada pertemuan  I  dan pertemuan ke  II, selanjutnya data tersebut  dianalisis kembali  untuk  mengetahui  persentase  rata-rata  akhir  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  II mengenai keampuan menyampaikan pendapat. persentase rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  I  dapat  diketahui  dengan  cara  menjumlahkan
persentase  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  pertemuan  I  dengan  persentase rata-rata yang diperoleh siswa pada pertemuan II kemudian dibagi 2. Berdasarkan analisis tersebut didapatkan data seperti pada tabel 4.12 di bawah ini.
Tabel 3. Persentase rata-rata kemampuan mengajukan pendapat siswa pada siklus II
Persentase rata-rata
tiap pertemuan Persentase rata-rata  siklus I PI + P2 2 Kriteria I II 77, 6 84,2 80,9 Baik Penggolongan respons siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan teknik cerdas cermat dapat dilihat pada tabel 4. berikut ini.
Tabel 4. Kriteria penggolongan respons siswa No Kreteria Kategori 1. 22,5 ≤ X Sangat Positif 2. 17,5  X < 22,5 Positif 3. 12,5  X < 17,5 Cukup Positif
4.
7,5  X < 12,5 Kurang Positif 5. 7  > X Sangat Kurang Positif
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kriteria  respons  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  teknik  cerdas  cermat    berada  pada  kategori positif. Kriteria  ini  didapat  dengan  membandingkan  rata-rata  skor  respons    siswa  secara klasikal  dengan  kriteria  penggolongan  yang  telah  ditetapkan.  Rata-rata  skor respons  siswa  yang  berjumlah  22,2  sesuai  dengan  kriteria  penggolongan  17,5 
X < 22,5. Ini berarti rata-rata skor siswa lebih besar dari 17,5 dan lebih kecil dari 22,5  menunjukkan  kategori positif .  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa memberikan respons yang positif terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan teknik cerdas cermat  baik  pada siklus I maupun siklus II.
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I, pada pelaksanaan siklus II telah tampak adanya peningkatan kemampuan siswa  dalam  mengajukan  pendapat.  Hal  ini  terbukti  dari  cara  siswa  dalam menyampaikan pendapat sudah memenuhi kriteria menyampaikan pendapat yang ideal.  Siswa  sudah  berani  menyampaikan  pendapatnya  dengan    lancar,  penuh percaya  diri  disertai  dengan  sikap  yang  sopan.  Siswa  juga  sudah  mampu mengemukakan  pendapat  yang  disertai  alasan-alasan  yang  mendukung  argumen yang dikemukakan dengan keruntutan ide/gagasan yang tergolong baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan teknik  cerdas  cermat  dalam  pembelajaran  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pendapat  siswa  kelas VIII.3  SMP  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013.  Rekapitulasi  kemampuan  menyampaikan  pendapat  dan respons siswa dapat dilihat pada tabel 5. berikut ini.
Tabel 5. Rekapitulasi kemampuan mengajukan pendapat dan respons siswa
Objek Tindakan Rata-rata Persentase Kriteria Peningkatan Kemampuan menyampaikan pendapat Siklus I 65,35 Cukup 15,55 Siklus II 80,9 Baik Respons Siklus I 20,9 Positif 1,3 Siklus II 22,2 Positif
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, dapat diidentifikasi tiga temuan  yang  bermakna.  Temuan  tersebut  adalah  (1)  penggunaan  teknik  cerdas cermat dapat meningkatkan kemampuam menyampaikan pendapat siswa, (2) ada beberapa langkah yang harus ditempuh dalam pennggunaan teknik cerdas cermat untuk  meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pendapat,  (3)  siswa  merespons positif  kegiatan  menyampaikan  pendapat  dengan  menggunakan  teknik  cerdas cermat
Pada  penelitian  ini  ditemukan  juga  bahwa  terjadi  peningkatan  terhadap kemampuan  menyampaikan  pendapat  siswa  kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium Undiksha  Singaraja  dengan  diterapkannya  teknik  cerdas  cermat.  Hal  ini  karena teknik  cerdas  cermat  menuntut  siswa  untuk  menjawab  serta  memecahkan pertnyaan-pertanyaan  atau  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Hal ini sejalan dengan pendapat  Sanjaya (2008 : 260) yang menyatakan bahwa belajar adalah  proses  memecahkan  masalah,  sebab  dengan  memecahkan  masalah  anak akan  berkembang  secara  utuh  yang  bukan  hanya  perkembangan  intelektual  akan tetapi juga mental dan emosi.
Dalam  penelitian  ini,  pertanyaan-pertnyaan  yang  digunakan  dalam  teknik cerdas  cermat  adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang  dibuat  dari  materi  yang  telah diajarkan.  Siswa  diajak  mengingat  kembali  materi-materi  yang  telah  diberikan pada  semester  ganjil.  Selain  itu,  siswa  menjadi  lebih  mudah  menggungkapkan pendapatnya  karena  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  awal  mengenai  materi atau masalah-masalah yang harus dipecahkan. Hal ini terlihat dari hasil yang baik terhadap  penggunaan  teknik  cerdas  cermat  pada  kemampuan  menyampaikan pendapat siswa kelas VIII.3 SMP Laboratorium Undiksha Singaraja
Dalam kegiatan pembelajaran memang diperlukan suatu teknik atau model pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  membuat  siswa lebih  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  terutama  pada pembelajaran  berbicara.  Teknik  cerdas  cermat  adalah  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  berbicara  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyampaikan pendapat.  Dengan  menggunakankan  teknik  cerdas  cermat  tersebut,  pembelajaran berbicara  khususnya  dalam  menyampaikan  pendapat  siswa    kelas  VIII.3  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  tidak menegangkan. Suasana belajar yang menyenangkan tersebut ternyata memberikan keberhasilan yang signifikan bagi siswa.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada Bab IV di depan, dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
1. Penggunaan teknik cerdas cermat dalam pembelajaran berbicara pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dilaksanakan  di  kelas  VIII.3  SMP Laboratoium  Undiksha  Singaraja  secara  umum  dikembangkan  dalam  tiga kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Tiga  langkah kegiatan pembelajaran tersebut diuraikan sebagai berikut.
1) Kegiatan awal
Pada  kegiatan  awal,  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengisi jurnal  kelas.  Kemudian  guru  membuka  pelajaran  dengan  apersepsi  dan menjelaskan tujuan pembelajaran serta langkah-langkah pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Guru menyampaikan materi yang dibahas dalam pembelajaran dan memberikan  arahan  tentang  kegiatan  cerdas  sermat  yang  akan dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran.  Setelah  siswa  mengerti,  guru memberikan  penjelasan  singkat  tentang  materi  yang  diajarkan  yaitu mengenai  menyampaikan  pendapat.  Kemudian,  guru  membentuk  siswa menjadi 6 kelompok dengan jumlah anggota yang terdiri dari 5-6 orang. Siswa  akan  mencari  kelompok  yang  sudah  ditentukan  oleh  gurunya. Setelah pembagian kelompok  selesai,  guru akan memulai pembelajaran dengan  teknik  cerdas  cermat.  Guru  memberikan  2  pertanyaan  pada masing-masing  kelompok  untuk  ditanggapi.  Semua  kelompok  dan semua siswa akan mendapat giliran untuk menanggapi pertanyaan yang diberikan  karena  guru  akan  menunjuk  satu  per  satu  siswa  yang  akan berbicara.  Kegiatan  pada  putaran  I  berlanjut  sampai  semua  kelompok mendapat  giliran.  Kemudian  sebelum  kegiatan  pembelajaran  pada putaran  II  berlangsung,  guru  akan  memberikan  penjelasan  tentang  cara menyampaikan  pendapat  yang  ideal.  Setelah  semua  siswa  mengerti barulah  kegiatan  pembelajaran  pada  putaran  II  dimulai  dengan memberikan  2  pertanyaan  pada  masing-masing  kelompok  untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyampaikan pendapat.
3) Penutup
Guru memberikan arahan dan penguatan/balikan terhadap pendapat yang disampaikan siswa saat menjawab pertanyaan. Kemudian kegiatan
yang terakhir, guru mengarahkan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
2. Penggunaan teknik cerdas cermat dalam pembelajaran berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan kemampuan menyampaikan  pendapat  siswa  kelas  VIII.3  SMP  Laboratorium  Undiksha Singaraja. Berdasarkan hasil analisis data yang diperoeh persentase rata-rata kemampuan menyampaikan pendapat sebesar 65,35 dengan kategori cukup pada  siklus  I,  meningkat  menjadi  80,  9  dengan  kategori tinggi pada  siklus II.
3. Pengunaan  teknik  cerdas  cermat  dalam  pembelajaran  berbicara  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  mendapat  respons  baik  dari  siswa  VIII.3  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Berdasarkan  hasil  kuesioner/angket tanggapan diperoleh hasil persentase rata-rata respons siswa secara klasikal pada  siklus  I  sebesar  20,9  dengan  kategori  respons positif ,  meningkat menjadi 22,2 dengan kategori respons positif pada siklus II.

## 4. DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  Dini.  2008. Penerapan  Teknik  Wawacara  dalam  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2  Singaraja.

## Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses pendidikan, Jakarta : Kencana.
Suyanto.  1997. Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Wardani, I.G.A.K, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
Wendra, I Wayan 2008. Buku Ajar Keterampilan Berbicara. Singaraja: Undiksha