## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2804

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI ALAT PERMAINAN EDUKATIF BAHAN DAUR ULANG
Farlina Hardianti & Fithrii Muzdalifah Institut Pendidikan Nusantara Global farlinahardianti@nusantaraglobal.ac.id ; fithrii.muzdalifah@nusantaraglobal.ac.id

## Abstract
Learning  in  Early  Childhood  Education  institutions  is  learning  that  applies  a  learning  system through play. All forms of learning in early childhood are mostly done through a game. This is done because  this  method  is  more  suitable  for  children  who  tend  to  prefer  to  play.  In  addition  to  fun learning, the use of Educational Game Tools (APE) is also a tool that can help the learning process be  more  enjoyable,  because  in  essence,  early  childhood  learns  from  real  objects.  This  study  aims  to improve  children's  cognitive  abilities  through  recycled  material  educational  tools.  This  research  is  a Classroom  Action  Research  (CAR)  conducted  in  group  B  of  Bina  Muda  Cendekia  Kindergarten with 22 children as research subjects. Classroom Action Research (CAR) was carried out in 2 cycles. Data collection techniques in this study used observation and documentation techniques. The results of the study showed that the recycled material educational game tool could improve the cognitive abilities of the children in group B TK Bina Muda Cendekia. In the pre-action stage, the average percentage of achievement  for  new  children  reached  45.45%,  in  the  implementation  of  Cycle  I,  the  percentage achieved was 64.58 and in Cycle II, it was 89.96%.
Keywords : Recycled Materials, Cognitive Ability, Educational Game Tools
Abstrak : Pembelajaran dalam lembaga Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pembelajaran yang menerapkan  sistem  belajar  melalui  bermain.  Segala  bentuk  pembelajaran  pada  masa  dini  anak sebagian besar dilakukan melalui sebuah permaian. Hal ini dilakukan karena metode ini lebih sesuai dengan  kondisi  anak-anak  yang  cenderung  lebih  suka  bermain.  Selain  pembelajaran  yang menyenangkan,  pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  juga  merupakan  sarana  yang  dapat membantu proses pembelajaran akan menjadi  lebih menyenangkan, karena  pada  hakikatnya,  anak usia dini belajar  dari benda-benda  yang nyata. Penelitian ini bertujuan untuk untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  melalui  alat  permainan  edukatif  bahan  daur  ulang.  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  kelompok  B  TK  Bina  Muda Cendekia  dengan  subjek  penelitian  22  anak.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa alat permainan edukatif bahan daur ulang dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  kelompok  B  TK  Bina  Muda  Cendekia.  Pada  tahap
Pratindakan  persentase  rata-rata  ketercapaian  anak  baru  mencapai  presentase  45,45%,  pada pelaksanaan Siklus I presentase yang dicapai sebesar 64,58 dan pada Siklus II sebesar 89,96%.
Kata Kunci : Bahan Daur Ulang, Kemampuan Kognitif, Alat Permainan Edukatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu  upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir  hingga  usia  enam  tahun,  yang  dilakukan  dengan  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  yang  disediakan  pada  jalur  formal, nonformal, dan informal. Mendidik anak pada usia emas ( golden age ), dimana pada usia ini merupakan masa peka dalam kehidupan anak. Masa peka adalah suatu masa yang menuntut pendampingan  yang  sungguh-sungguh  karena  masa  ini hanya  datang  sekali  seumur  hidup manusia.  Menurut  hasil  penelitian  80%  perkembangan  mental  dan  kecerdasan  manusia berkembang pesat pada masa peka ini (Guswarni, 2012).
Pendidikan  anak  usia  dini  menurut  Depdiknas  dalam  Surya,  dkk.  (2021)  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  berkaitan  dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tertulis pada pasal 28 ayat 1 yang berbunyi “Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun”.  Adapun  tujuan  program  Pendidikan  Anak  Usia Dini  adalah  untuk  membantu  anak  didik  agar  mampu  mengembangkan  potensi  yang dimiliki secara optimal melalui pemberian rangsangan menggunakan alat peraga edukatif.
Fardiah, dkk (2019) mengatakan pada konteks pembelajaran tidak dapat dilepas dari kurikulum yang berlaku dan digunakan. Pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dibagi dalam  beberapa  bidang  seperti  bidang  pengembangan  seni,  bidang  pengembangan  fisik motorik,  bidang  pengembangan  kognitif,  bidang  pengembangan  bahasa,  bidang pengembangan moral dan agama.
Yamin  dan  Sanan  (dalam  Novitasi,  2018)  juga  mengungkapkan  pada  aspek pengembangan  kognitif,  kompetensi  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  pada  anak  adalah anak mampu dan memiliki kemampuan berfikir secara logis, berfikir kritis, dapat memberi alasan,  mampu  memecahkan  masalah  dan  menemukan  hubungan  sebab  akibat  dalam memecahkan masalah yang dihadapi.
Menurut  Sujiono  dalam  Al  Mubarok  (2019)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan kognitif diperlukan oleh anak dalam rangka mengembangkan pengetahuannya tentang apa yang mereka lihat, dengar, rasa, raba ataupun cium melalui pancaindra yang dimilikinya. Di lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pengembangan  kognitif  dikenal  juga  dengan  istilah pengembangan daya pikir atau pengembangan intelektual.
Undang-Undang No.20 Tahun 2013 pasal 28 menyatakan Pendidikan Anak Usia Dini dibagi  dalam  dua  bentuk  yaitu  pendidikan  formal  dan  non  formal.  Pendidikan  formal berupa  pendidikan  yang  sudah  terogranisir  seperti  lembaga  TK,  RA,  dan  sebagainya, sedangkan  pendidikan  non  formal  berupa  pendidikan  sudah  teroganisir  tetapi  di  luar lingkup pendidikan formal seperti KB, TPA, dan sebagainya.
Pembelajaran dalam lembaga Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pembelajaran yang  menerapkan  sistem  belajar  melalui  bermain.  Segala  bentuk  pembelajaran  pada  masa dini  anak  sebagian  besar  dilakukan  melalui  sebuah  permaian.  Hal  ini  dilakukan  karena metode ini lebih sesuai dengan kondisi anak-anak yang cenderung lebih suka bermain.
Belajar melalui bermain dalam lingkup pendidikan anak usia dini lebih menekankan agar pendidik harus mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan bagi  anak,  karena  apabila  pembelajaran  tersebut  menyenangkan  dan  berkesan  akan  cepat diserap dan selalu diingat oleh anak. Selain pembelajaran yang menyenangkan, pemanfaatan Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  juga  merupakan  sarana  yang  dapat  membantu  proses pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan,  karena  pada  hakikatnya,  anak  usia  dini belajar dari benda-benda yang nyata.
Tedjasaputra  (2001)  mengatakan  “Alat  Permainan  Edukatif  adalah  alat  permainan yang  dirancang  secara  khusus  untuk  kepentingan  pendidikan”.  Kamtini  &  Tanjung menambahkan (2005) Alat Permainan Edukatif adalah alat permainan yang secara optimal mampu merangsang dan menarik minat anak sekaligus mampu mengembangkan berbagai jenis potensi anak dan dimanfaatkan dalam berbagai aktivitas.
Sejalan dengan itu, Kline, Stewart, & Murphy mengatakan media pembelajaran atau alat  permainan  edukatif  merupakan  suatu  media  yang  dapat  mendorong  anak  untuk  aktif dan  kreatif  dalam  bermain  (Stack  &  Kelly,  2006).  Alat  permainan  edukatif  untuk  anak PAUD adalah alat yang sengaja dirancang secara khusus untuk meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak (Aisya, dkk. 2020).
Soetjiningsih  (2002)  juga  mengatakan  Alat  Permainan  Edukatif  merupakan  alat permainan  yang  dapat  mengoptimalkan  perkembangan  anak  sesuai  usia  dan  tingkat
perkembangannya  dan  yang  berguna  untuk  pengembangan  aspek  fisik-motorik,  bahasa, kognitif, dan sosial anak
Pemanfaatan  APE  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  dapat  berupa  APE  buatan pabrik maupun APE yang diciptakan sendiri yaitu dengan memanfaatkan barang bekas atau bahan-bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Dalam  penelitian  ini  bahan  bekas  yang dimanfaatkan  adalah  kardus.  Alasan  peneliti  memanfaatkan  kardus  adalah  karena  kardus adalah bahan yang mudah ditemukan di lingkungan sekitar.
Menurut  Talu  (2017)  Penggunaan  APE  daur  ulang  dalam  pembelajaran    tidak terlepas  dari  sifat  dasar  anak  dalam  mempelajari  sesuatu  melalui  benda-benda  konkrit sehingga pembelajaran  menjadi bermakna  bagi  anak.  penggunaan  alat  permainan  edukatif dari  bahan  daur  ulang  dalam  pembelajaran  sejak  dini  mampu  menciptakan  generasi mendatang  yang  lebih  baik  dalam  hal  pemeliharaan  lingkungan  sehingga  akan  tercapai lingkungan hidup yang sehat bagi seluruh makhluk hidup.
Alat permainan edukatif dapat dikatakan memenuhi kriteria apabila alat permainan edukatif  tersebut  dapat  melibatkan  semua  siswa  dan  guru  terlibat  aktif  dalam  kegiatan tersebut, sehingga tercapai pembelajaran yang dinamis (Bjorner & Hansen, 2010). Menurut Soetjiningsih  (2002)  syarat  dalam  pembuatan  APE  adalah  sebagai  berikut:  1)  aman,  2) ukuran  dan  berat  APE  harus  sesuai  dengan  usia  anak,  3)  desainnya  jelas,  4)  mempunyai fungsi  untuk  mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  5)  dapat  dimainkan dengan berbagai variasi, tidak terlalu sulit agar tidak membuat anak frustasi, dan juga tidak terlalu  mudah  sehingga  membuat  anak  cepat  bosan,  6)  sederhana,  tetapi  menarik,  7) bentukmya umum agar mudah diterima oleh semua budaya. Menurut Fauziddin (2014) ada empat  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembuatan  APE  yaitu:  1)  selalu  dalam  keadaan siap pakai, 2) sesuai dengan usia anak, 3) tidak terbuat dari bahan yang berbahaya, 4) mudah dipahami anak.
Berdasarkan  observasi  awal  di  TK  Bina  Muda  Cendikia  bahwa  kurangnya pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  dalam  proses  pembelajaran.  Alat  Permainan Edukatif  yang  dominan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  hanya  kertas  dan  pensil saja. Dengan demikian peneliti menganggap perlu adanya pemanfaatkan APE bahan daur ulang untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak.

## METODE
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan selama dua siklus. Masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Rancangan  penelitian  setiap  siklus adalah 1) melakukan kegiatan pembukaan seperti berdoa dan tanya jawab, 2) kegiatan inti bermain  menggunakan  alat  permainan  edukatif  berbahan  daur  ulang  yang  dibuat  guru,  3) kegiatan penutup berupa kegiatan beres-beres dan recalling . Subjek penelitian tindakan kelas ini  adalah  peserta  didik  kelompok  B  TK  Bina  Muda  Cendekia  sebanyak  22  peserta  didik yang  terdiri  dari  12  anak  perempuan  dan  10  anak  laki-laki  dengan  objek  penelitian meningkatkan kemampuan kognitif anak menggunakan alat permainan edukatif bahan daur ulang.  Tekhnik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dan  dokumentasi. Tekhnik analisis data menggunakan analisis persentase dengan rumus yaitu :
P = f/N x 100%
Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
f = Skor mentah yang diperoleh siswa
N = Skor maksimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Data Awal Kemampuan Kognitif Anak
Data  awal  diperoleh  peneliti  dengan  melakukan  pengamatan  awal  terhadap kemampuan  kognitif  anak  yang  telah  dilaksanakan  selama  satu  kali  pertemuan  yang dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar observasi yang telah tersusun yakni berupa checklist untuk  mengungkap  kemampuan  awal  anak  dalam  mengenal  angka, mengenal  warna,  dan  mengenal  bentuk-bentuk  geometri  dengan  menggunakan penilaian skor 4.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  Pratindakan  tersebut,  menunjukan  bahwa kemampuan  kognitif  anak  dalam  mengenal  angka,  mengenal  warna,  dan  mengenal
bentuk-bentuk  geometri  masih  sangat  rendah,  rata-rata  ketercapaian  anak  pada pratindakan sebesar 45,45% dengan kriteria belum berkembang sebanyak 4 anak, mulai berkembang  sebanyak  13  anak,  berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  2  anak  dan kriteria  berkembang  sangat  baik  sebanyak  3  anak.  Hasil  ketercapaian  kemampuan kognitif anak dapat ditampilkan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1 Pencapaian Kemampuan Kognitif Pratindakan
No.  Indikator Kemampuan Membaca Permulaan  Persentase
1 Kemampuan mengenal angka 55,68% 2 Kemampuan mengenal warna 40,91% 3 Kemampuan mengenal bentuk geometri 39,77% Rata-rata Ketercapaian Anak 45,45%

## 2. Data Hasil Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan  (2  x  60  menit) dengan membahasa tema lingkunganku. Tahap-tahap perencanaan sebagai berikut:
1) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Guru  kelas  bertindak  sebagai pelaksana dan peneliti sebagai observer.
2) Menyiapkan  alat  dan  bahan  berupa  alat  permainan  edukatif  bahan  daur  ulang yang akan digunakan untuk bermain
3) Menyiapkan instrumen penilaian
b. Pelaksanaan
Diawal  pembelajaran  guru  melakukan  kegiatan  pembukaan  dengan  mengajak anak-anak  melakukan  kegiatan  berdo’a  bersama  dan  membaca  doa-doa  pendek, bernyanyi, serta tanya jawab seputar tema lingkunganku. Selanjutnya pada kegiatan inti  guru  terlebih  dahulu  memberikan  inspirasi  awal  terkait  kegiatan  yang  akan dilakukan dan memperlihatkan alat permainan edukatif yang telah disediakan serta menjelaskan cara main dari alat permainan edukatif tersebut kemudian membagikan APE kepada masing-masing anak.
Kegiatan  bermain  menggunakan  alat  permainan  edukatif  adalah  membentuk geometri  dari  karet  yang  dikaitkan  pada  tutup  botol,  dan  menghubungkan  jumlah
benda dengan lambang bilangannya. Pada kegiatan mengenal bentuk geometri guru terlebih  dahulu  berdiri  di  depan  kelas  dan  memperlihatkan  satu  persatu  gambar bentuk  geometri,  kemudian  guru  mengarahkan  anak-anak  untuk  membuat  bentuk geometri  seperti  gambar  yang  ditunjukkan  guru  menggunakan  APE  bahan  daur ulang yang sudah dibagikan, kemudian menanyakan anak satu persatu nama bentuk geometri  yang  telah  dibentuk.  Pada  kegiatan  mengenal  warna  dan  angka,  guru mengarahkan anak untuk mengaitkan karet pada tutup-tutup botol sesuai lambang bilangannya. Barisan tutup botol sebelah kiri tertulis lambang bilangan dan barisan tutup  botol  sebelah  kanan  terdapat  bola-bola  kecil  dengan  jumlah  tertentu.  Pada kegiatan penutup, guru mengarahkan anak untuk merapikan kembali alat dan bahan yang digunakan serta melakukan recalling .
c. Pengamatan
Pengamatan  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan  inti  dan  setelah  proses pembelajaran.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak  dalam mengenal angka mencapai 55,11%, kemampuan mengenal warna mencapai 59,1% dan  kemampuan  anak  dalam  mengenal  bentuk  geometri  mencapai  79,54%.  Hasil ketercapaian  kemampuan  kognitif  anak  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:

## Tabel 2 Pencapaian Kemampuan Kognitif Siklus I

## No.  Indikator Kemampuan Membaca Permulaan  Persentase
1 Kemampuan mengenal angka 55,11 % 2 Kemampuan mengenal warna 59,1 % 3 Kemampuan mengenal bentuk geometri 79,54 % Rata-rata Ketercapaian Anak 64,58%
Berdasarkan hasil tersebut menunjukan bahwa kemampuan kognitif anak mulai mengalami  peningkatan  secara  bertahap  jika  dibandingkan  dengan  kemampuan pada  pratindakan,  namun  peningkatan  yang  ada  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditentukan,  karena  rata-rata  ketercapaian  anak  pada  indikator kemampuan  membaca  permulaan  mencapai    64,58%  atau  dengan  kriteria berkembang sesuai harapan.

## d. Refleksi
Data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau  observasi  digunakan  sebagai pedoman peneliti dan guru untuk melakukan refleksi. Pelaksanaan refleksi dilakukan peneliti  bersama  guru  dengan  berdiskusi  mengenai  perbandingan  antara  data sebelum dilakukan tindakan dan sesudah dilakukan tindakan pada Siklus I. Adapun beberapa  permasalahan  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran  Siklus  I  sebagai berikut: 1) Anak masih keliru dalam mengenal warna-warna gabus yang tersedia, 2) Anak masih keliru menghubungkan jumlah benda dengan lambang bilangannya, 3) APE yang digunakan untuk mengenal angka dan warna agak susah dimainkan anak.
3. Data Hasil Tindakan Siklus II

## a. Perencanaan
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan  (2  x  60  menit) dengan membahasa tema lingkunganku. Tahap-tahap perencanaan sebagai berikut:
1) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Guru  kelas  bertindak  sebagai pelaksana dan peneliti sebagai observer.
2) Menyiapkan  alat  dan  bahan  berupa  alat  permainan  edukatif  bahan  daur  ulang yang akan digunakan untuk bermain
3) Menyiapkan instrumen penilaian
b. Pelaksanaan
Diawal  pembelajaran  guru  melakukan  kegiatan  pembukaan  dengan  mengajak anak-anak  melakukan  kegiatan  berdo’a  bersama  dan  membaca  doa-doa  pendek, bernyanyi, serta tanya jawab seputar tema lingkunganku. Selanjutnya pada kegiatan inti  guru  terlebih  dahulu  memberikan  inspirasi  awal  terkait  kegiatan  yang  akan dilakukan dan memperlihatkan alat permainan edukatif yang telah disediakan serta menjelaskan cara main dari alat permainan edukatif tersebut kemudian membagikan APE kepada masing-masing anak.
Pada kegiatan mengenal bentuk-bentuk geometri dilakukan dengan permainan menyusun  puzzle  geometri  yang  dilakukan  secara  berkompetensi/berlomba  dan diakhir lomba guru menanyakan satu persatu anak nama bentuk geometri yang telah disusun. Untuk kegiatan menganal warna dan angka, guru mengarahkan anak untuk meletakkan  beberapa  potongan  gambar  rumah  yang  sudah  diwarnai  atapnya  dan memiliki  bermacam-macam  jumlah  jendela.  Pada  kegiatan  penutup,  guru mengarahkan anak untuk merapikan kembali alat dan bahan yang digunakan serta
melakukan recalling .

## c. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan pada saat kegiatan inti dan setelah proses pembelajaran. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak  dalam  mengenal  angka mencapai 87,50%, kemampuan mengenal warna mencapai 88,06% dan kemampuan anak  dalam  mengenal  bentuk  geometri  mencapai  94,31%.  Hasil  ketercapaian kemampuan kognitif anak pada siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3 Pencapaian Kemampuan Kognitif Siklus II
No.  Indikator Kemampuan Membaca Permulaan  Persentase
1 Kemampuan mengenal angka 87,50% 2 Kemampuan mengenal warna 88,06% 3 Kemampuan mengenal bentuk geometri 94,31% Rata-rata Ketercapaian Anak 89,96%
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata pencapaian  kemampuan  kognitif  anak  pada  Siklus  II  mencapai  89,96%.  Hasil tersebut mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan pencapaian pratindakan yang hanya sebesar 45,45% dan pencapaian pada Siklus I sebesar 64,58%.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pratindakan  menunjukan  bahwa  alat  permainan edukatif  bahan  daur  ulang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak kelompok  B  TK  Bina  Muda  Cendekia.  Hal  ini sesuai  dengan  data  yang  diperoleh pada Siklus I dan Siklus II. Oleh karena itu peneliti menganggap hasil dari Siklus II telah sesuai dengan hipotesis yang diajukan. Pencapaian kemampuan kognitif pada Siklus II mengalami peningkatan sebesar 25,38% jika dibandingkan dengan Siklus I, sehingga  menjadi  89,96%.  Pada  Siklus  II  kemampuan  kognitif  anak  sudah mengalami peningkatan dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan, yaitu anak mengalami peningkatan sebesar ≥80%, sehingga penelitian dirasa cukup dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Kemampuan  awal  pada  pratindakan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  anak Kelompok B TK Bina Muda Cendekia mencapai kriteria mulai berkembang. Hal tersebut dapat diketahui ketika guru melakukan penilaian dalam kemampuan membaca permulaan, hanya  tiga  dari  22  anak  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  dengan  kriteria  berkembang sangat baik, sehingga sebanyak 19 anak kurang mampu mengenal angka, mengenal warna, dan  mengenal  benda-benda  geometri  dengan  kriteria  masih  berkembang  bahkan  belum berkembang.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diperlukan  upaya  atau  tindakan  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  sehingga  permasalahan  yang  dikaji  dalam penelitian  ini  yakni  penerapan  media  bahan  daur  ulang  dalam  meningkatkan  kemampuan kognitif anak kelompok B di TK Bina Muda Cendekia.
Berdasarkan hasil penelitian, bahwa kemampuan kognitif anak kelompok B TK Bina Muda Cendekia dapat ditingkatkan melalui berbagai kegiatan bermain yang memanfaatkan bahan daur ulang yang dibuat dan didesain semenarik mungkin dengan cara bermain yang menarik  pula.  Indikator  kemampuan  kognitif  dalam  penelitian  ini  meliputi  kemampuan mengenal  angka,  kemampuan  mengenal  warna  dan  kemampuan  mengenal  benda-benda geometri.
Meningkatnya  kemampuan  kognitif  anak  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  observasi pratindakan  yaitu  sebesar  45,45%,  pada  siklus  I  mencapai  64,58%  dan  pada  siklus  II mencapai  89,96%.  Jadi  persentase  89,96%  telah  mencapai  target  capaian  dengan  kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB).
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tindakan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Hasil  observasi  yang  berupa  data  kemampuan  kognitif  anak  digunakan  peneliti untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Bina Muda Cendekia. Pada penelitian ini, bahan media yang digunakan adalah tutp botol, spidol, karet gelang dan kardus.
Secara  umum  persentase  kemampuan  kognitif  anak  pada  siklus  I  masih  belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Berdasarkan  pada  kekurangan  siklus  I,  kemampuan mengenal warna dan angka anak masih kurang. Menurut peneliti, hal ini disebabkan karena cara  main  dari  media  yang  digunakan  agak  sulit  sehingga  anak  masih  bingung  dalam
mengenal  angka  dan  warna,  oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  perbaikan  agar  pada pelaksanaan tindakan siklus II dapat mencapai hasil yang optimal.
Perbaikan  pada  siklus  II  meliputi  mengganti  model  media  yang  terbuat  dari  kardus dengan  cara  main  yang  lebih  mudah  dan  menarik.  Hasil  pengamatan  pada  Siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  kognitif  yang  signifikan  jika  dibandingkan dengan kondisi awal pada pratindakan maupun sesudah pelaksanaan siklus I.
Pada siklus II kemampuan anak dalam mengenal angka mencapai 87,50%, kemampuan mengenal warna mencapai 88,06% dan kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri mencapai 94,31%. Pencapaian kemampuan kognitif pada Siklus II mengalami peningkatan sebesar 25,38% jika dibandingkan dengan Siklus I, sehingga menjadi 89,96%.
Penggunaan  alat  permainan  edukatif  dalam  pembelajaran  memberi  pemahaman  pada anak  bahwa  belajar  adalah  kegiatan  yang  menyenangkan  sehingga  anak  dengan  cepat menangkap  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Menurut  Anggraini  (2020)  Perkembangan kognitif        merupakan  dasar  bagi  kemampuan  anak  untuk  berpikir,  berkreativitas  dan berkarya.  Sejalan  dengan  itu,  Mursid  (2015)  mengatakan  bahwa  kemampuan  kognitif meliputi  mengingat,  menghubungkan,  menggolongkan,  memberi  simbol,  mengkhayal, memecahkan  masalah,  mencipta,  membayangkan  kejadian  dan  mimpi.  Daya  pikir  perlu dikembangkan sedini mungkin karena apa yang diperoleh pada suatu periode akan sangat membantu pengembangan daya pikir pada periode selanjutnya. Oleh karena itu pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dilakukan  dengan mengacu pada beberapa indikator yang meliputi kemampuan  mengenal angka, warna  dan benda-benda geometri.
Selain  itu,  dalam  mengajarkan  anak  mengenal  angka,  warna  dan  bentuk  geomteri dilakukan  secara  berulang-ulang  agar  anak  menjadi  semakin  terampil,  serta  perlu  adanya dukungan/ scaffolding dari  guru  berupa  pemberian  pujian  atau  reward  karena  dengan pemberian reward maka anak akan semakin termotivasi untuk belajar.
Hasil  yang  diperoleh  pada  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif    anak mengalami peningkatan dan sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebesar  ≥80%.  Oleh  karena  itu  peneliti  mengambil  keputusan  bahwa  penelitian  dianggap sudah cukup dan tidak dilanjutkan ke siklus selanjutnya. Penelitian ini telah membuktikan bahwa  alat  permainan  edukatif  bahan  daur  ulang  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan pada anak Kelompok B di TK Bina Muda Cendekia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan kognitif anak kelompok B TK Bina Muda Cendekia  dapat ditingkatkan menggunakan alat permainan edukatif bahan daur ulang. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil peningkatan rata- rata  persentase  perkembangan  kemampuan  kognitif  anak    dari  45,45%  pada  pratindakan dengan  kriteria  mulai  berkembang  menjadi  64,58%  perkembangan  anak  pada  siklus  I dengan kriteria berkembang sesuai harapan dan pada siklus II meningkat menjadi 89,96% dengan kriteria berkembang sangat baik, meliputi tiga indikator perkembangan, diantaranya: kemampuan anak dalam mengenal dalam mengenal angka mencapai 87,50%, kemampuan mengenal warna mencapai 88,06% dan kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri mencapai 94,31%.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  satu  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan, waktu pelaksanaan untuk satu kali pertemuan kurang lebih 60 menit pada saat kegiatan inti. Sehingga  pada  siklus  II  pencapaian  kemampuan  kognitif  anak  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang sudah ditentukan yaitu  ≥80%. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus  II  sebesar  25,38%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  alat permainan edukatif bahan daur ulang dapat meningkatkan kemampuan kognitif pada anak kelompok B di TK Bina Muda Cendekia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisya,  N.,  Amelia,  N.,  Tarbiyah,  I.,  Hikmah,  A.,  Tinggi,  T.,  &  Utara,  S.  (2020).  Alat Permainan  Edukatif  Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Musik  Anak  di  Pendidikan Anak  Usia  Dini'Aisyiyah  Terpadu  Gantiwarno  menstimulus  anak  dalam  mengenal Permainan  baik  bentuk  dan  menumbuhkan  bahasa  memainkannya. Pernik:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 56-71.
Al  Mubarok,  A.  A.  S.,  &  Amini,  A.  (2019).  Kemampuan  Kognitif  dalam  Mengurutkan Angka  melalui  Metode  Bermain  Puzzle  Angka. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 4 (1), 77-89.
Anggraini, W., Nasirun, M., & Yulidesni, Y. (2020). Penerapan Strategi Pemecahan Masalah dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  pada  Anak  Kelompok  B. Jurnal  Ilmiah Potensia , 5 (1), 31-39.
Bjorner, T., & Hansen, C. B. S. (2010). Designing an educational game: Design principles from a holistic perspective. International Journal of Learning, 17(10), 279-290.
Fardiah, F., Murwani, S., & Dhieni, N. (2019). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia  Dini  melalui  Pembelajaran  Sains. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (1), 133-140.
Fauziddin, Mohammad. (2014). Pembelajaran Paud Bermain, Ceria, Dan Menyanyi Secara Alami . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Guswarni, Eka. (2012). Peningkatan Kemampuan Membaca Awal Anak Melalui Permainan Kartu Gambar di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Agama. Jurnal Pesona PAUD . 1 (1)
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014). Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Mursid. (2015). Belajar dan Pembelajaran PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Novitasari,  Y.  (2018).  Analisis  Permasalahan"  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia Dini”. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 82-90.
Soetjiningsih. (2002). Tumbuh kembang anak cetakan II . Jakarta: EGC.
Stack, M., & Kelly, D.M. (2006). Popular media, education, and resistance. Canadian Journal of Education/Revue canadienne del'éducation, 29(1), 5-26 .
Surya,  S.,  Bachtiar,  M.  Y.,  Herlina,  H.,  &  Saodi,  S.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Alat Peraga Edukatif Puzzle Dari Daur Ulang Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Anak , 7 (2), 43-53.
Talu,  A.  T.  I.  (2017).  Pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  Daur  Ulang  dalam Pembelajaran Sains Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 9 (2), 138-147.
Tedjasaputra, MS. (2001). Bermain, Mainan dan Permaian untuk Pendidikan Usia Dini . Jakarta: Grasindo.