p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 7 Nomor 2 Tahun 2022 DOI : 10.51729/7274
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https://doi.org/10.51729/alhasanah
232

## IMPLEMENTASI KURIKULUM DARURAT COVID-19 DI MA HIDAYATUL HUSNA BUTUH KRAS KEDIRI

## IMPLEMENTATION OF THE COVID-19 EMERGENCY CURRICULUM IN MA HIDAYATUL HUSNA BUTUH KRAS KEDIRI
Leni Nurindah Lailatul Fitriana e-mail: leninurindah132@gmail.com Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri, Indonesia
Muawanah e-mail: muawanahahmad68@gmail.com
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri, Indonesia

## Abstrak
Masa  pandemi  yang  terjadi  pada  tahun  2020  akibat  merebaknya virus  Covid-19  telah mengancam  di  berbagai  dunia,  terutama  di  wilayah  Indonesia.  Menyebabkan perubahan yang besar dalam tatanan  kehidupan, kondisi sosial tidak terkecuali pada dunia    pendidikan.  Program-program  yang  telah  dirancang  oleh  satuan  pendidikan sebagai  panduan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajar,  mau  tidak  mau  harus berubah.  Dengan  kondisi  pandemi  covid-19,  pemerintah  juga  mengeluarkan  instrukti yaitu melarang masyarakat untuk melakukan aktivitas berkerumun dan kegiatan yang mendatangkan masa. Sehingga hal tersebut berdampak besar pada program dan proses pembelajaran  yang  ada  selama  ini.  Sebagai  contoh  adalah  adanya  pergantian  dari pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran Daring ( online ).  Pembelajaran  yang dilakukan secara berjarak dengan bantuan  media  informasi dan komunikasi (hp atau laptop)  dengan  bantuan  internet.  Adanya  perubahan  tersebut,  menuntut  madrasah beradaptasi  terhadap  paradigma  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran  hingga  pada  evaluasi  hasil  belajar.  Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri. Penting untuk diketahui  lebih  lanjut  bagaimana  implementasi  kurikulum  darurat  yang  ditinjau  dari segi manajemen kurikulum aspek perencanaan dan pelaksanaan kurikulum sedangkan pada evaluasi tidak dilakukan.
Kata Kunci: Kurikulum Darurat Covid-19; pandemi; implementasi
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
233

## Abstract
The  pandemic  period  that  occurred  in  2020  due  to  the  outbreak  of  the  Covid-19  virus  has threatened various worlds, especially in the territory of Indonesia. Causing major changes in the order of life, social conditions are no exception in the world of education. The programs that have been designed by the education unit as a guide in the implementation of learning activities, like it or  not,  have  to  change.  With  the  Covid-19  pandemic,  the  government  has  also  issued instructions, namely prohibiting people from doing crowding activities and activities that bring mass. So that this has a big impact on programs and learning processes that have existed so far. An example is the change from face-to-face learning to online learning. Learning is carried out remotely with the help of information and communication media (mobile or laptop) with the help of  the  internet.  The  existence  of  these  changes  requires  madrasas  to  adapt  to  the  learning paradigm starting from planning, implementing learning to evaluating learning outcomes. This research took place in Madrasah Aliyah Hidayatul Husna, Butuh Kras Kediri. It is important to know further how to implement the emergency curriculum in terms of curriculum management aspects of curriculum planning and implementation, while evaluation is not carried out.
Keyword: Covid-19 Emergency Curriculum, pandemic, implementation
Submitted : 08-12-2022 | Accepted : 20-12-2022 | Published : 26-12-2022

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  instrumen  pendidikan  yang  harus  dipersiapkan  oleh lembaga pendidikan dalam menjalankan praktik pendidikan (Munir & Rachman, 2012). Keberadaan  kurikulum  merupakan  respon  dunia  pendidikan  dalam  menjawab tuntutan  dan  tantangan  dalam  masyarakat.  Kurikulim  pasri  dimiliki  oleh  setiap lembaga  pendidikan  sebagai  landasan  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar (Khotimah  &  Dodi,  2022).  Kurikulum  berperan  sebagai  rujukan  dalam  proses pembelajaran,  mendorong  peserta  didik  agar  memiliki  kompetensi  sesuai  dengan tuntutan  perkembangan  zaman  (Pratama,  2022).    Keunggulan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  salah  satunya  ditunjang  oleh  keberadaan  kurikulum,  sehingga  dapat berkompetisi secara global. Pengembangan kurikulum ditujukan untuk penguatan tata kelola  kurikulum,  penyempurnaan  pola  pikir,  perluasan  materi,  pendalaman  materi
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
234
serta penyesuaian beban belajar, sebagai upaya untuk menjamin kesesuaian keinginan madrasah (Majir, 2017).
Kurikulum bersifat dinamis, dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang terjadi  dalam  tataran  masyarakat  dan  perkembangan  IPTEK  (Nurani  et  al.,  2022). Keberadaan  kurikulum  diharapkan  mampu  mewujudkan  terselenggara  pembelajatan dengan  baik.  Peserta  didik  dapat  memperoleh  berbagai  pengalaman  baru  yang berkembang  sesuai  dengan  perkembangan  individual  mereka  (Halitopo,  2020). Keberhasilan  pendidikan  tidak  lepas  dari  inovasi  kurikulum  (Julaeha  et  al.,  2021). Memaknai kurikulum sebagai hal-hal yang mempengaruhi pembentukkan kepribadian siswa untuk mencapai tujuan pendidikan  (Fajriani, 2021).   Secara  lebih lanjut, konsep kurikulum  memuat  spesifikasi  implementatif  seperti:  perencanaan,  evaluasi, implementasi,  dan  penyelenggaraan  studi  empiris  yang  dilakukan.  Implementasi kurikulum memiliki keterkaitan antara perencanaan dan aktualisasi di lapangan, dalam kasus ini proses pembelajaran (Rusman, 2021).
Pandemi Covid-19 yang masih terjadi hingga pada tahun 2022 telah mengancam di berbagai dunia, terutama di wilayah Indonesia. Menyebabkan perubahan yang besar dalam  tatanan    kehidupan,  kondisi  sosial  tidak  terkecuali  pada    dunia    pendidikan. Program-program  yang  telah  dirancang  oleh  satuan  pendidikan  sebagai  panduan dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajar,  mau  tidak  mau  harus  berubah.  Dengan kondisi  pandemi  covid-19,  pemerintah  juga  mengeluarkan  instrukti  yaitu  melarang masyarakat untuk melakukan aktivitas berkerumun dan kegiatan yang mendatangkan masa  (Mantovani,  2021).  Sehingga  hal  tersebut  berdampak  besar  pada  program  dan proses pembelajaran yang ada selama ini.
Proses  pembelajaran  sebelumnya  yang  dirancang  sedemikian  rupa  oleh  satuan pendidikan      harus  berubah  dengan  mengikuti  kondisi  serta  situasi  yang  terjadi. Sebagai contoh adalah kegiatan pembelajaran yang  selama ini dilakukan dengan cara pertemuan  secara    langsung,  saat  di  masa  pandemic  covid-19,  kegiatan  pembelajaran tersebut  harus  dilaksanakan  secara online .  Pembelajaran  dilakukan  secara  berjarak
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
235
dengan  bantuan    media    informasi  dan  komunikasi  (hp  atau  laptop)  dengan  bantuan internet.
Adanya  perubahan  tersebut,  menuntut  para  penyelenggara  pendidikan  atau satuan  pendidikan  untuk  melakukan  perubahan  terhadap  paradigma  pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan pembelajaran hingga pada evaluasi hasil belajar. Transformasi pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang menjadi landasan untuk lebih  baik  dari  sebelumnya  juga  diupayakan  dalam  sebuah  pendidikan  (Dodi,  Limas, 2018). Pemerintah telah mengambil langkah cepat dalam menyikapi permasalahan ini. Kemendikbudristek dan Kementerian Agama (Kemenag) membuat peratutan baru atau regulasi yaitu dengan menerapkan pelaksanaan kurikulum  di madrasah selama  masa pandemi  covid-19  ini  (Keputusan  Dirjen  Pendidikan  Islam  Tentang  Panduan Kurikulum  Darurat  Pada  Madrasah,  2020).    Adanya  implementasi  kurikulum  ini, diharapkan    dapat    menjaga    kesinambungan  proses  belajar  dan  mengajar  serta  pada hasil  belajar  peserta  didik.  Baik  madrasah  di  bawah  naungan  Kemendikbud  ataupun madrasah  di  bawah  naungan  Kemenag  harus  siap  menerima  dan  menerapkan kurikulum darurat ini dalam pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras  Kab.  Kediri.  Penting  untuk  diketahui  lebih  lanjut  bagaimana  kurikulum  darurat ini  diimplementasikan  yang  ditinjau  dari  segi  manajemen  kurikulum  tahap perencanaan dan pelaksanaan sedangkan pada tahap evaluasi tidak dilakukan.

## METODOLOGI
Berdasarkan  judul  yang  penulis  pilih  yaitu  mengenai  bagaimana  pelaksanaan atau  implementasi  Kurikulum  Darurat  Covid-19  ditinjau  dari  segi  manajemen kurikulum  yang  diterapkan  di  Madrasah  Aliyah  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec. Kras Kab. Kediri?
Maka penulis merumuskan metode penelitian yaitu:
1. Tempat
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
236
Tempat  pengambilan  data  dalam  penulisan  ini  adalah  di  Madrasah  Aliyah Hidayatul Husna. Beralamat di Jalan Sumberkepuh RT/RW 20/05 Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri Jawa Timur.

## 2. Waktu
Waktu  pengambilan  data  yang  dilakukan  oleh  penulis  di  Madrasah  Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Keb. Kediri adalah pada tanggal 28, 30 dan 31 Mei 2022. Pada jam operasional madrasah pukul 07.00-13.00 WIB.
3. Metode Penelitian
Penulis  menggunakan  metode  kualitatif,  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif dalam penelitian ini.
4. Teknik Pengumpulan Data
Penulis melakukan pengumpulan data dari hasil wawancara, dokumentasi dan studi literasi .
5. Teknik Analisis Data
Penulis menyelesaikan penelitian ini menggunakan teknik analisis penyederhanaan data (reduksi). Penulis  menganalis  data  hasil  penelitian  di  lapangan,  kemudian merangkum  dan  menyusunnya  menjadi  sebuah  hasil  dari  penelitian.  Peneliti mengolah  dan  melakukan  pembahasan  dengan  memperhatikan  kevalidan  data tanpa  ada  sedikitpun  memanipulasi  data.  Tujuannya  agar  penelitian  ini  valid  dan dapat  dibuktikan  kebenarannya  serta  dapat  memudahkan  penulis  dalam  menarik simpulan atas hasil dan pembahasan yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kurikulum Darurat Covid-19
Pemerintah  melakukan  gebrakan  baru  yang  digalangkan  guna  mengatasi permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  selama  pandemi  Covid-19,  yaitu  dengan menginstruksikan kepada sekolah maupun madrasah untuk menggunakan Kurikulum
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
237
Darurat Covid-19 (Surat Edaran Dirjen Pendis Nomor : B- 937/DJ.I/Dt.I.I/PP.00/05/2020). Kurikulum ini diimplementasikan dengan mempertingakan  kondisi  keterbatasan  pada  masing-masing  madrasah.  Semua  aspek yang  berhubungan  dengan  pembelajaran,  mulai  dari  perencanaan,  kegiatan pembelajaran  hingga  pada  proses  penilaian  dan  hasil  belajar  disesuaikan  dengan madrasah. Oleh karena itu, setiap madrasah dapat menerapakan kurikulum ini dengan cara  berbeda,  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  dari  madrasah.  Kurikulum dikemas dengan terobosan baru guna menjawab tantangan zaman (van der Hage et al., 2021).
Kurikulum  Darurat  Covid-19  sebagai  upaya  pemerintah  dalam  melakukan pemulihan  pembelajaran  akibat  pandemi  Covid-19.  Kondisi  pandemi  telah menyebabkan  dampak  cukup  signifikan  dalam  proses  pembelajaran  di  madrasah. Beberapa  tantangan  baru,  mau  tidak  mau  harus  dihadapi  oleh  pelaku  pendidikan. Seperti  penguasaan  IPTEK  oleh  guru  dan  peserta  didik,  akses  internet,  dan  sarana prasarana penjunjang lainnya.
Adanya kebijakan kurikulum ini, pemerintah berharap madrasah mendapatkan kemudahan  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  substansi  materi  yang  diajarkan (Surat  Edaran  no  4  tahun  2020).  Kurikulum  sebagai  suatu  komponen  penting  dalam pendidikan menjadikan kurikulum berada pada posisi yang unggul, yakni posisi utama pedoman  proses  pembelajaran  (Atuhurra  &  Kaffenberger,  2022).  Pendidikan  yang berkualitas  didapat  dari  kurikulum  yang  bermutu  baik  karena  kurikulum  memiliki peran strategis sebagai penentu proses pembelajaran (Atuhurra & Kaffenberger, 2022). Aktivitas pembelajaran akan terselenggara dengan baik apabila memperhatikan kondisi kurikulum  yang  diterapkan,  mengingat  pelaksanaan  pendidikan  mengacu  pada kurikulum yang dipakai.
Beberapa alasan mengenai pentingnya perubahan kurikulum (Sulaiman et al., 2015): 1. Kemajuan Pengetahuan
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
238
Pengetahuan  terus  berubah,  pengetahuan  terus  ditingkatkan.  Peserta  didik  harus memiliki  gagasan  tentang  informasi  baru.  Jadi,  dengan  peningkatan  pengetahuan ini, muncul kebutuhan untuk mengubah kurikulum.

## 2. Kemajuan Teknologi
Seiring  kemajuan  IPTEK,  khususnya  bidang  pendidikan,  maka  telah  berkembang pula  penggunaan  berbagai  teknik  dalam  proses  belajar-mengajar.  Sebagai  contoh adalah beralihnya pembelajaran konvesional ke berbasis digital dengan ICT.
3. Perubahan kebutuhan, minat, dan kemampuan peserta didik
Terdapat perbedaan besar antara kebutuhan siswa saat abad 21 dengan kebutuhan siswa di masa lalu. Demikian pula, minat dan kemampuan mereka telah berubah. Contohnya,  seperti  di  era  digitalisasi  ini  sangat  perlu  pengetahuan  mengenai komputer.  Sehingga,  menjadi  penting  untuk  memiliki  pengetahuan  komputer dalam kurikulum, yang sebelumnya hal tersebut tidak begitu penting.
4. Merekonstruksi kurikulum menurut metode pengajaran
Saat ini, berbagai metode pengajaran telah beralih dari konvensional atau ceramah ke  metode  pembelajaran  kolaboratif.  Metode  pengajaran  difokuskan  pada  proses pembelajaran ( student center ) yaitu menjadikan peserta didik pusat dalam kegiatan pembelajaran. Pendidikan dengan metode ini membuat peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang berarti.
5. Globalisasi
Globalisasi  dapat  diartikan  sebagai  proses  interaksi  dan  integrasi  antara  orang- orang, pemerintah maupun dunia usaha di seluruh dunia. Dengan ini, memberikan kesempatan  bagi  penyelenggara  pendidikan  untuk  melihat  dengan  cermat bagaimana  kurikulum  yang  diajarkan  di  berbagai  negara.  Dapatkan  kurikulum tersebut  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  hidup    sehingga  dapat
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
239
menjawab  tantangan  perkembangan  zaman.  Dengan  demikian,  kurikulum  dapat diubah.
6. Penelitian Kurikulum
Riset kurikulum perlu dilakukan untuk menyempurnakan kurikulum. Sebagai hasil dari  penelitian  ini,  tentu  banyak  hasil  baru  yang  ditemukan.  Kurikulum  perlu didesain  ulang  berdasarkan  semua  hasil  penelitian  tersebut.  Hal  tersebut  dapat digunakan  sebagai  pembanding  untuk  kepentingan  pendidikan.  Maka  tidak  ada salahnya  untuk  mengimplementasikannya  kurikulum  baru,  apabila  kurikulum tersebut dinilai sesuai dan dapat memberikan dampak positif.
Kurikulum merupakan sebuah  sistem yang memiliki  instrument  saling relevan dan  saling  menunjang  satu  dengan  yang  lainnya  (Huda,  2017).    Berbagai  instrumen tersebut  meliputi  tujuan,  metode,  materi  pembelajaran,  dan  penilaian  evaluasi pembelajaran.  Diterapkan  sebagai  acuan  penyelenggaraan  pembelajaran  guna  meraih tujuan dalam pendidikan berdasarkan UU Sidiknas Nomor 20 Tahun 2003.
Inovasi  atau  pembaharuan  terhadap  kurikulum  memerlukan  landasan  kuat, mengacu  berdasarkan  penelitian  serta  hasil  pemikiran  yang  terperinci.  Jika  tidak didasari  dengan  landasan  yang  kuat,  inovasi  kurikulum  dapat  memicu  kegagalan dalam pelaksanaan pendidikan. Permasalahan lainnya adalah berakibat pada gagalnya pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Inovasi  kurikulum  harus  didasari dengan  landasan  pengembangan  kurikulum.  Ada  6  landasan  yang  mendasari, diantaranya:  1)  agama;  2)  filosofis;  3)  IPTEK;  4)  kebutuhan  masyarakat;  5) perkembangan masyarakat; dan 6) sosial-budaya.
Inovasi  kurikulum  perlu  dilakukan  karena  kurikulum  adalah  sesuatu  yang bersifat  dinamis  (Keputusan  Dirjen  Pendidikan  Islam  Tentang  Panduan  Kurikulum Darurat  Pada  Madrasah,  2020).  Artinya,  kurikulum  selalu  berubah  bergantung  pada kebutuhan peserta didik dan tuntutan perkembangan zaman.  Pembaharuan kurikulum diaplikasikan sebagai pendukung aspek implementasi pendidikan, karena dalam aspek struktural dan teknis memiliki signifikansi yang sangat krusial (Rachman et al., 2021).
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
240
Namun  walaupun  perubahan  kurikulum  bersifat  dinamis,  dasar  dari  pengembangan kurikulum tetap berpusat pada tujuan, konten dan materi pembelajaran.  Penyusunan kurikulum  berguna  untuk  mengimplementasikan  apa  yang  ingin  dicapai  dalam pendidikan  nasional  sebagai  pengawas  kesesuaian  pembelajaran  dengan  lingkungan, perkembangan ilmu pengetahuan, serta tahap perkembangan peserta didik. Oleh sebab itu,  inovasi  kurikulum  diharuskan  tetap  merujuk  pada  penetapan  tujuan  pendidikan yang sudah disepakati.
Ditinjau  dari  pengembangannya,  ada  dua  prinsip  yang  mempengaruhi pengembangan  dan  inovasi  kurikulum,  yakni  prinsip  khusus  dan  prinsip  umum. Prinsip  khusus  meliputi  pemilihan  alat  dan  media  pembelajaran,  pemilihan  isi pendidikan,  serta  pemilihan  kegiatan  penilaian.  Sedangkan  prinsip  umum  meliputi efektivitas, fleksibilitas, komunitas, praktis, serta relevansi. Sebagai sebuah proses yang sangat  kompleks,  pengembangan  kurikulum  mencakup  berbagai  pengembangan instrumen  relevan  lainnya.  Tujuan  dari  pengembangan,  pembaharuan,  dan  inovasi kurikulum  harus  mengarah  kepada  pembentukan  karakter  serta  kompetensi  peserta didik. Pengembangan kurikulum sebagai perencanaan peluang belajar yang membawa peserta didik menuju transisi yang diharapkan serta mengevaluasi sejauh mana transisi yang sudah diimplementasikan dalam diri peserta didik (Bahri, 2017).

## Manajemen kurikulum
Untuk  mewujudkan  ketercapaian  tujuan  dari  kurikulum  diperlukan  adanya manajemen kurikulum. Manajemen kurikulum yaitu sebuah sistem dalam pengelolaan kurikulum.  Dalam  pelaksanannya,  manajemen  kurikulum  satuan  tingkat  pendidikan (KTSP),  diberikan  kepada  lembaga  pendidikan  atau  satuan  pendidikan.  Satuan pendidikan diberikan keleluasaan dalam mengelola kurikulum secara mandiri. Satuan pendidikan  dapat  mengelola  kurikulum  dengan  memprioritaskan  sesuai  kebutuhan lembaga. Satuan pendidikan dapat juga mengelola ketercapaian tujuan dalam visi dan misi  yang  telah  dirumuskan.  Kendati  demikian,  manajemen  yang  dilakukan  oleh sekolah  atau  madrasah  harus  berjalan  dengan  tidak  mengabaikan  kebijakan Kemendikbud.
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
241
Ruang  lingkup  pembahasan  yang  terdapat  dalam  manajemen  kurikulum diantaranya  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  kurikulum.  Dan  yang  akan menjadi  topik  pembahasan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  penulis  adalah perencanaan dan pelaksanaan (implementasi) Kurikulum Darurat Covid-19.

## 1) Manajemen Kurikulum Tahap Perencanaan
Perencanaan  “managing”  dalam  manajemen  kurikulum  memiliki  arti kemampuan  dalam  merencanakan  kurikulum.  Sehingga  perencanaan  kurikulum didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  merencanakan  serta  mengorganisasikan kurikulum  baru  yang  akan  digunakan  dalam  satuan  pendidikan  dan diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  perencanaan  kurikulum diperlukan pihan yang bertanggung jawab dan professional.
Pada  perencanaan  kurikulum  ada  yang  namanya  pendekatan  “ grass  roots approach ”  yaitu  tahap  perencaaan  yang  semuanya  dimulai  dari  bawah.  Artinya kurikulum direncanakan oleh kepala madrasah dengan melibatkan guru.
Keterlibatan guru sangat penting dalam perencanaan kurikulum. Guru harus turut  serta  dalam  perencanaan  kurikulum.  Karena  prakteknya  di  lapangan merekalah pelaksana dan penanggung jawab kurikulum yang telah disusun secara bersama-sama.  Mereka  akan  mengembangkan  ide-ide  baru  dan  menerapkannya guna meningkatkan mutu pelajaran. Dengan demikian maka muncullah pandangan bahwa guru merupakan manager.

## 2) Manajemen Kurikulum Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kurikulum  harus  sesuai  dengan  prinsip  yang  direncanakan. Pokok-pokok kegiatan mengacu pada kegiatan yang berkaitan dengan tugas kepala madrasah,  guru,  peserta  didik,  proses  belajar  mengajar,  ekstrakurikuler,  evaluasi, pengaturan alat, bimbingan dan penyuluhan dan mengingkatkan mutu professional guru.
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
242
Ada  2  tingkatan  pelaksanaan  kurikulum  yaitu  pelaksanaan  kurikulum  di tingkat  madrasah  dan  kelas.  Kepala  madrasah  berperan  dalam  pelaksanaan kurikulum  di  madrasah  dan  guru  berperan  dalam  pelaksanaan  kurikulum  pada tingkatan  kelas.  Meskipun  terdapat  perbadaan  tingkatan  antara  tugas  kepala madrasah dan guru namun antara keduanya senantiasa bergandengan dan memiliki tanggung jawab yang sama.
Perencaan  Kurikulum  Darurat  Covid-19  di  MA  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.

## Kras Kab. Kediri
Pada  saat  pandemi,  kegiatan  pembelajaran  menjadi  terbengkalai.  Kendati demikian, peserta didik memiliki hak mendapatkan pengajaran. Madrasah sendiri juga membutuhkan pedoman pembelajaran pada tahun ajaran 2021/2022 yang masih dalam situasi  pandemi.  Maka  disusunkan  dokumen  Kurikulum  Darurat  Covid-19,  yaitu dokumen KTSP panduan pembelajaran selama pandemi.
Madrasah  terlebih  dahulu  melakukan  analisis  kondisi  internal  dan  analisis kondisi lingkungan eksternal  MA  Hidayatul Husna Desa Butuh Kec.Kras Kab. Kediri sebelum  mengembangkan  Kurikulum  Darurat  Covid-19.    Hal  tersebut  dilakukan dengan skrening zona lokasi tempat tinggal  warga madrasah, memastikan lingkungan mereka aman terkendali dan meminimkan penularan virus Covid-19.
Kurikulum Darurat Covid-19 yang dikembangkan oleh Tim Pengembang Kurikulum Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri meliputi kerangka dasar Kurikulum Darurat Covid-19, struktur TIM pengembang kurikulum, visi, misi dan tujuan, struktur organisasi, muatan kurikulum, serta kaldik (Dokumen KTSP MA Hidayatul Husna 2021/2022).
1. Kerangka Dasar Kurikulum Darurat Covid-19
Konsep  kurikulum  darurat  yang  diterapkan  di  MA  Hidayatul  Husna  Desa Butuh  Kec.  Kras  di  rangkum  berdasarkan  kurikulum  madrasah  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  MA  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.  Kras Kab. Kediri, adalah sebagai berikut:
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
243
a. Kurikulum Darurat Covid-19 disusun dan dilaksanakan pada satuan pendidikan MA Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri di masa pandemi.
b. Kurikulum  Darurat  Covid-19  di  MA  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.  Kras Kab.  Kediri,  dilakukan  modifikasi  bagian  struktur  kurikulum,  alokasi  jam belajar,  strategi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  penilaian disesuaikan dengan kondisi madrasah pada saat pandemi.
c. Seluruh peserta didik MA Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri, tetap  mendapatkan  bimbingan  pembelajaran  dari  madrasah  secara virtual (daring) selama pandemi dengan pendampingan dari guru mata pelajaran serta wali kelas.
d. Kurikulum  Darurat  Covid-19  dapat  dilakukan  secara  PTM  (Pertemuan  Tatap Muka) secara terbatas, apabila MA Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri  memenuhi  syarat  protokol  kesehatan  sesuai  ketentuan  pemerintah setempat.  Persyaratan protokol kesehatan tersebut meliputi tersedianya tempat cuci  tangan,  alat  pengukur  suhu  badan  ( thermogun ), hand  sanitizer , physical distanching pada  penataan  kelas,  penyediaan  masker  cadangan,  penyemprotan disinfektan, pengoptimalan fungsi UKS dll (Surat Keputusan Menteri Kesehatan No.HK.01.07/MENKES/ 328/2020).
e. Apabila  kondisi  telah  dinyatakan  normal,  maka  pembelajaran  dapat dilaksanakan kembali secara normal.
2. Struktur  TIM  Pengembang  Kurikulum  Darurat  Covid-19  di  MA  Hidayatul  Husna Desa Butuh Kec. Kras
Dikutip  berdasarkan  Lampiran  Keputusan  Keputusan  Kepala  Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Nomor:025/MA.HH/A.2/VI/2021 Tentang Pembentukan Tim  Pengembang  Kurikulum  Madrasah  Aliyah  Hidayatul  Husna  Tahun  Ajaran 2021/2022
1. Turmudi jabatan Komite Madrasah
2. Isa ansori,S.E, S.Pd jabatan Kepala Madrasah
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
244
3. Samsul Huda, S.Ag jabatan Waka Madrasah
4. Khoirun Nikmah,S.Pd jabatan Waka Kurikulum
5. Yunalia Mei Mahmudah,S.Pd.I jabatan Waka Kesiswaan
6. Dwi Agustin,S.Si jabatan Bendahara
7. M.Fatchurrohman,S.Th.I jabatan Guru Bahasa Arab
8. Siti Umi Hanik,S.Pd jabatan Guru Prakarya
SK  Tim  Penyusun  Dan  Pengembang  Kurikulum  Madrasah  Aliyah  Hidayatul Husna  Desa  Butuh  Ke.  Kras  Kab.  Kediri  Tahun  Ajaran  2021/2022  tersebut ditandatangani oleh Kepala MA Hidayatul Husna pada tanggal 24 Juni 2021.
Kurikulum  Darurat  Covid-19  dikembangkan  dan  dilaksanakan  saat  masa pandemi. Perencanaan, kegiatan dan penilaian hasil belajar disesuaikan dengan kondisi darurat madrasah. Dengan tersusunnya dokumen  KTSP Kurikulum Darurat Covid-19 ini, MA Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras, memiliki pedoman pembelajaran yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi madrasah saat pandemi Covid-19.
3. Visi, Misi dan Tujuan
Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Butuh Kras Kediri merupakan madrasah berbasis  keagamaan  beralamat  di  Jalan  Sumberkepuh  RT/RW  20/05  Desa  Butuh Kec. Kras Kab.Kediri Jawa Timur. Beridiri sejak tahun 1998, MA Hidayatul Husna telah  berkiprah  selama  kurang  lebih  24  tahun  dalam  dunia  pendidikan.  MA Hidayatul Husna  juga telah mengalami 3 kali  berganti  Kepala Madrasah. Saat ini, Kepala Madrasah di MA Hidayatul Husna adalah Bapak Isa Ansori, S.E.S.Pd.
Visi  berkualitas  yang  berorientasi  pada  mutu  (Muhaimin,  2006).    MA Hidayatul  Husna  sebagai  lembaga  pendidikan  mengemban  amanat  mendukung tercapainya Visi Misi Pendidikan Nasional. MA Hidayatul Husna memiliki Visi dan Misi  Madrasah  sebagai  penentu  arah  dan  tujuan  yang  dicita-citakan.  Berdasarkan Visi Pemkab. Kediri “Terwujudnya Ketahanan Pangan bagi Masyarakat Kabupaten Kediri  yang  Religius,  Cerdas,  Sehat,  Sejahtera,  Kreatif,  dan  Berkeadilan,  yang didukung  oleh  Aparatur  Pemerintah  yang  Profesional”  serta  mengacu  Visi
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
245
Kemenag  Kab.  Kediri  “Terwujudnya  masyarakat  Indonesia  yang  Taat  Beragama, Rukun, Cerdas, Mandiri Dan Sejahtera Lahir Batin”.
a) Visi Madrasah
Dirumuskan visi dari Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Keb.  Kediri  adalah“  Terwujudnya  Lembaga  Yang  Islami,  Disiplin,  Berkualitas Dan Berakhaqul Karimah”.
b) Misi Madrasah
Dalam mewujudkan visi yang telah ditetapkan oleh Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Keb. Kediri, maka disusun misi madrasah sebagai berikut:
a. Menyelenggarakan KBM yang berbasis syariat islam.
b. Mencetak generasi yang berdisiplin tinggi dalam segala hal.
c. Mencetak lulusan yang memiliki ketrampilan dan kecakapan hidup sehingga bersaing di dunia kerja.
d. Mencetak generasi islam yang berbudi pekerti luhur dan berakhlaqul karimah
c) Tujuan Madrasah
Sebagaimana yang telah dipaparkan dalam ketetapan visi dan misi, maka tujuan dari  Madrasah  Aliyah  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.  Kras  Keb.  Kediri adalah sebagai berikut:
a. Terjadi peningkatan dalam menjalankan syariat islam bagi warga madrasah daripada tahun sebelumnya.
b. Terjadi  peningkatan  kedisiplinan  warga  madrasah  dalam  melaksanakan tugas daripada sebelumnya.
c. Memperoleh hasil (output) yang berkualitas dan outcome yang bermanfaat bagi masyarakat.
d. Terjadi peningkatan kualitas input siswa serta memiliki budi pekerti luhur
4. Sturuktur Organisasi
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
246
Susunan organisasi pada Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Keb. Kediri, yang ditandatangani langsung oleh Bapak Rolly Rizal,M.Nur,SE., selaku  ketua  Yayasan  Hidayatul  Husna  dan  Bapak  Isa  Ansori,  S.E.S.Pd,  selaku Kepala  Madrasah  MA  Hidayatul  Husna.  Susunan  organisasi  tersebut  tercantum dalam SK Yayasan Hidayatul Husna Dusun Sumberkepuh Desa Butuh RT 20 RW 05 Kecamatan  Kras  Kabupaten  Kediri  Jawa  Timur,  Nomor.  017/YHS/A/07/2021, tertanggal Kediri, 14 juli 2021.
Adapun  susunan  struktur  organisasi  Madrasah  Aliyah  Hidayatul  Husna Desa Butuh Kec. Kras Keb. Kediri adalah sebagai berikut:
Pelindung :   Kepala Desa Butuh Penasehat :   Pengurus Yayasan Kepala Madrasah :   Isa Ansori, S.E, S.Pd Wakil Kamad :   Samsul Huda, S.Ag Kepala Tata Usaha :   Leni.N,F Bendahara :   Dwi Agustin, S.Si Waka Kurikulum :   Khoirun Nikmah, S.Pd Waka Sarpras :   M. Fatkhur Rohman, S.Th.I Waka Kesiswaan :   Yunalia Mei Mahmudah, S.Pd.I Wali Kelas X :   Dwi Agustin, S.S.I Wali Kelas XI :   Yunalia Mei Mahmudah, S.Pd.I Wali Kelas XII :   Khoirun Nikmah, S.Pd.I Pembina Osis :   Samsul Huda, S.Ag Pembina Pramuka :   Bastomi Yusuf Pembina Olah Raga
:   Isa Ansori, S.E, S.Pd
Saat ini di Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri memiliki  14  guru  dan  6  tenaga  kependidikan.  Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas Pendidikan  maka  MA  Hidayatul  Husna  Butuh  berusaha  untuk  mendapatkan  Input, Proses dan Output yang potensial. Oleh karena itu MA Hidayatul Husna Butuh turut mensukseskan  implementasi  kurikulum  darurat  yang  telah  digalangkan  oleh pemerintah melalui Kemendikbudridtek dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).
5. Struktur dan muatan kurikulum
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
247
Pada  satuan  pendidikan  MA  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.  Kras  Kab. Kediri,  telah  menyusun  struktur  dan  muatan  kurikulum  mata  pelajaran  sesuai dengan Kompetensi Inti dan kompetensi dasar yang ditetapkan pemerintah.
a. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu
Mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  golongan  menjadi  3  kelompok  yaitu kelompok  A  (Umum),  kelompok  B  (Umum)  kelompok  C  (Peminatan)  dan kelompok  pilihan.  Pada  Kelompok  A  (Umum)  terdiri  atas  mata  pelajaran:  1) Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti.  Beberapa  mata  pekajaran  yang  masuk dalam rumpun ini adalah a. Al Qur’an Hadis, b. Akidah Akhlak, c. Fikih dan d. Sejarah  Kebudayaan  Islam;  2)  PPKN;  3)  Bahasa  Indonesia;  4)  Bahasa  Arab;  5) Matematika;  6)  Sejarah  Indonesia  dan  7)  Bahasa  Inggris.  Pada  Kelompok  B (Umum) terdiri atas mata pelajaran: 1)Seni Budaya ; 2) Pendidikan Jasmani dan Olah  Raga,  dan  Kesehatan;  3)  Prakarya  dan  Kewirausahaan;  4)  Mulok  Aswaja. Pada  Kelompok  C  (Peminatan)  yang  merupakan  peminatan  akademik,  terdiri atas  mata  pelajaran:  1)  Geografi;  2)  Sejarah;  3)  Sosiologi;  4)  Ekonomi.  Dan kelompok Mata pelajaran Pilihan yaitu English Conversation . catatan:
a. Jumlah jam masing-masing mata pelajaran kelas 10, 11 dan 12  adalah 2 jam per minggu,  kecuali  English  Conversation  hanya  1  jam  per  minggu.  Dengan  total masing-masing 37 jam per minggu.
b. Selain kegiatan intrakurikuler sebagaimana dalam struktur muatan kurikulum di atas,  di  Madrasah  Aliyah  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.  Kras  Kab.  Kediri, juga terdapat ekstrakurikuler antara lain Pramuka (Wajib), Komputer, Tata Boga dan Tata Busana (Pilihan).
c. Kegiatan  ekstra  kurikuler  di  MA  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.  Kras  Kab. Kediri, dilaksanakan untuk pembentukan nilai karakter dan sikap sosial. Untuk memperkuat kompetensi keterampilan yang konkret.
d. Alokasi waktu untuk ektrakurikuler menyesuaikan kebutuhan peserta didik.
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
248
e. Selama pandemi Covid-19, sementara kegiatan ekstrakurikuler ditiadakan.

## Konsep Pembelajaran Masa Darurat

## 1. Daring (Dalam Jaringan) online
Kegiatan  pembelajaran  pada  saat  pandemi  banyak  dilakukan  dengan Daring (Dalam  Jaringan)  atau online (Surat  Edaran  Kemendikbud  nomor  15  tahun  2020). Kebijakan physical  distancing sebagai  dampak  dari  pandemi  Covid-19  telah  memasuki madrasah-madrasah, termasuk MA Hidayatul Husna Desa Butuh Kec, Kras Kab. Kediri yang  harus  merevolusi  diri  dengan  kebijakan  pembelajaran online (M.  Mukhibat  & Wilujeng,  Hestu,  2021).  Pembelajaran  yang  berlangsung  secara  jarak  jauh,  guru mengajar  materi  pembelajaran  secara virtual  zoom .  Peserta  berkesempatan  menyimak dari rumah maupun di tempat lain disesuaikan dengan kses internet atau fasilitas yang ada.  Pembelajaran Daring menuntut  para  pelaku  pendidikan  untuk  melakukan pembelajaran  dengan  memanfaatan  IPTEK  (Churiyah,  M,  2020).  Pembelajaran  yang dilakukan  secara  jarak  jauh  atau  dari  rumah  ini  dikonsep  secara  kreatif  dan  inovatif oleh para guru guna mengoptimalkan kemampuan peserta didik.
Meskipun  dalam  pembelajaran Daring atau  jarak  jauh,  para  guru  di  Madrasah Aliyah  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.  Kras  Kab.  Kediri  ini  akan  mengedepankan pada  pendidikan  kecakapan  hidup  ( life  skill ),  penguatan  nilai-nilai  karakter,  serta keterampilan beribadah. Pembelajaran secara Daring ini dikonsep dengan menerapkan prinsip bahwa di mana saja adalah kelas, siapa saja dapat menjadi guru dan siswa.

## 2. Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Tidak  menutup  kemungkinan  mengadakan  pembelajaran  secara  tatap  muka yang  dilangsungkan  secara  terbatas  selama  pandemi.  Masuk  sekolah  dengan  tatap muka terbatas dapat dilangsungkan setelah madrasah melakukan pemetaan ( skrining ) zona  desa  kepada  seluruh  warga  madrasah  di  satuan  pendidikan  MA  Hidayatul Husna  Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri. Hal tersebut dilakukan  untuk memastikan daerah  berdasarkan  zona.  Memastikan  daerah  aman  dan  bukan  merupakan lingkungan  yang  rentan  penularan  covid-19  (zona  merah).  Nantinya  digunakan sebagai penentuan pelaksanaan tatap muka oleh madrasah.
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
249
Dalam melakukan peninjauannya dilakukan melalui beberapa cara yaitu melalui gugus  Covid-19  daerah  setempat,  surat  keterangan  dari  desa, skrining kesehatan  bagi warga  madrasah  dan  aplikasi  pemantauan  Covid-19.  Hal  tersebut  sangat  penting dilakukan untuk memastikan bahwa kondisi kesehatannya benar-benar sehat dan tidak berpotensi  tertular  maupun  menularkan  Covid-19.  Selanjutnya  dapat  menunjukkan surat keterangan sehat sebagai syarat kelengkapan tatap muka terbatas.
Pada  dasarnya,  saat  pandemi  Covid-19,  kegiatan  belajar  mengajar  harus mengedepankan  kesehatan  dan  keselamatan  bagi  guru,  peserta  didik,  staf  dan  juga masyarakat,  baik  secara  fisik  maupun  psikologi.  Adapun  pembelajaran  tatap  muka dapat  dilakukan  secara  terbatas  dengan  menunjukkan  surat  persetujuan  dari  orang tua/wali dan rekomendasi dari pemerintah desa melalui Kemenag.
Kegiatan belajar yang dilakukan di MA Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Kab.  Kediri  saat  pandemi,  dilakukan  dengan  berpedoman  pada  Kaldik  tahun  ajaran 2021/2022  yang  telah  ditetapkan  oleh  Dirjen  Pendis  Kemenag  RI  (Surat  Keputusan Dirjen Pendidikan Islam Nomor 2491 Tahun 2020).

## 3. Pengurangan jam operasional pembelajaran
Sebagaimana  tercantum  dalam  edaran  resmi  Kemendikbudristek  (keputusan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  719/P/2O2O). Adapun  jadwal  pembelajaran Daring yang  diterapkan  di  MA  Hidayatul  Husna  Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri adalah sebagaimana terlampir dalam tabel berikut ini:
Tabel 1.
Jadwal Pelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Ma Hidayatul Husna Tahun Pelajaran 2021/2022
N O JAM SENIN SELASA RABU X KOD E XI KOD E XII KOD E X KOD E XI KOD E XII KOD E X KOD E XI KOD
E XII KOD E 1  07.00 - 08.00 QH B BI D AA C MM C PKN G EKO J PJK A B.ING H SEJARA H G 2  08.00 - 09.00 BI D AA E QH B PKN G EKO I MM C B.ING H SEJARA H G PJK A 3  09.00 - 10.00 AA E QH B BI D EKO I MM C PKN G SEJARA
H G PJK A B.ING H Piket Guru 1. Samsul Huda, S.Ag 1. Siti Umi Hanik, S.Pd 1. Isa Ansori, S.E. S.Pd 2. Khoirun Nikmah, S.Pd 2. Leni Nurindah, S.Pd 2. Suharti, S.Pd N O JAM KAMIS JUM'AT
SABTU X KOD E XI KOD E XII KOD E X KOD E XI KOD E XII KOD E X KOD E XI KOD E XII KOD E
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
250
1  07.00 - 08.00 SKI
E B. ARAB K SOS D FIKI H
B GEO J EC D PRA C SBK K SEJ.IND O G 2  08.00 - 09.00 B.AR AB K SOS D SKI E GEO E EC D FIKI H B SBK K SEJ.IND O G PRA C 3  09.00 - 10.00 SOS D SKI E B.AR AB
K EC D FIKI H B GEO E SEJ.IND O J PRA C SEJ.IND O K Piket Guru 1. Dwi Agustin, S.Ag 1. Samsul Huda, S.Ag 1. Yunalia Mei Mahmudah, S.Pd.I 2. M. Fatchurrohman, S.Th.I 2. Atik Mufidah, S.Pd.I 2. Indra Lutvia Wahyuni, S.Pd.
KETERANGAN KODE : A  : Isa Ansori, S.E .SPd       (Penjaskes ,X,XI,XII) B  : Samsul Huda,S.Ag        (AL QUR'AN HADITS, X,XI,XII,FIQIH, X,XI,XII) C  : Dwi Agustin, S.Si          (MM,X,XI XII, SBK X,XII,PRAARYA,X,XI,XII) D  : Khoirun nikmah, S.Pd.I (B.IND X, XI,XII, SOS,X,XI XII,EC,X.XI,XII, B. Inggris XI, XII) E  : Yunalia Mei M, S.Pd.I  (GEO,SKI,AA,ASWAJA,X,XI,XII)
F  : M.Fatchur Rohman, S.Th.I (Aswaja X,XI,XII) G  : Leni Nurindah L.F,S.Pd (SEJARAH,X,XI,XII,SEJ INDO,,XL.XII,PKN,X.Xl,Xll,EC,X)
H  : Suharti,S.Pd
(B.INGGRIS X)
I  : Siti Umi Hanik,S.Pd  (EKONOMI, X, XI, XII) J  : Indra Lutvia Wahyuni, S.Pd.(SEJ INDO X, XI,XII, SEJARAH X, XI, XII) K  : Atik Mufidah, S.Pd.I  (B. ARAB X,XI,XII)
Kegiatan  pembelajaran  di  MA  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.  Kras  Kab. Kediri  lebih  mengedepankan  penguatan  karakter,  nilai  religius,  sosial  dan  lainnya, tidak  semata-mata  hanya  untuk  tuntas  dalam  kompetensi  dasar.  Pembelajaran dilaksanakan  dengan  melibatkan  guru,  peserta  didik,  orang  tua  atau  wali  juga lingkungan sekitar.

## Materi, Metode Dan Media Pembelajaran
a. Pengembangan Materi Ajar.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru dapat menentukan materi yang akan diajarkan.  Guru  diimbau  agar  dapat  memilih  materi-materi  yang  esensial  sebagai prioritas dalam pembelajaran yang terbatas ini. Pada muatan materi yang lain, yang sekiranya  masuk  dalam  kategori  sedang  hingga  mudah,  dapat  dipelajari  secara mandiri oleh peserta didik. Materi-materi yang diajarkan saat pembelajaran selama masa  pandemi  Covid-19,  dikembangkan  oleh  guru  di  MA  Hidayatul  Husna  Desa Butuh  Kec.  Kras  Kab.  Kediri  dari  buku-buku,  juga  dari  berdasarkan  pengalaman kehidupan  yang  berkaitan  dengan  kejadian  fenomena  sosial  yang  masih  bersifat kontekstual. Sebagai contoh yaitu tentang pandemi Covid-19 yang dikaitkan dengan kondisi sosial ekonomi di masyarakat.
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
251

## b. Model dan Metode Pembelajaran.
Desain  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  MA  Hidayatul  Husna  Desa Butuh  Kec.  Kras  Kab.  Kediri  antara  lain  model Discovery  learning , Inquiry  learning , Project  Based  Learning , Problem  Based  Learning dan  lainnya.  Model  pembelajaran dipilih  agar  peserta  didik  belajar  secara  aktif  dan  kreatif.  Pemilihan  model pembelajaran  tersebut  juga  dengan  pertimbangan  untuk  tetap  memperkuat pendekatan berbasis ilmiah atau saintifik meskipun siswa belajar secara mandiri.
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di  MA  Hidayatul  Husna Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri adalah dengan memperhatikan pada pencapaian tujuan  pembelajaran  saat  kondisi  darurat.    Metode  pembelajaran  aktif dikembangkan oleh guru secara kreatif pada materi topik pembahasan. Pemberian tugas pembelajaran dan pengumpulannya dilaksanakan dengan via WhatsApp. Hal tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan ketersediaan fasilitas belajar peserta didik di rumah.
Aktivitas dan penugasan dalam proses pembelajaran pada saat belajar secara jarak jauh atau dari rumah dilakukan dengan mengonsep ( Work From Home ) belajar dari  rumah.  Belajar  dirumah  saja  untuk  memutus  penyebaran  virus  Covid-19. Alokasi  waktu  yang  diberikan  oleh  para  guru  setiap  mata  pelajaran  dipastikan dapat diselesaikan peserta didik tanpa harus keluar dari rumah. Dengan itu, peserta didik diharapkan dapat menjaga kesehatan, istirahat cukup agar daya tahan tubuh (imunitas) kuat.
c. Media dan Sumber Belajar
Media  belajar  belajar  di  MA  Hidayatul  Husna  Desa  Butuh  Kec.Kras Kab.Kediri  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  lingkungan  sekitar,  yang disesuaikan dengan topik yang diajarkan. Guru dan peserta didik di MA Hidayatul Husna  Desa  Butuh  Kec.Kras  Kab.Kediri  juga  menggunakan  media  yang  dimiliki seperti HP, laptop dan buku. Atau dengan memanfaatkan media belajar yang telah
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
252
disediakan  oleh  Kemendikbud  maupun  media  lain  yang  dapat  diakses  secara online, antara lain:
1. buku  madrasah  elektronik  BSE  yang  dikeluarkan  secara  resmi  oleh
Kemendikbud dan dapat diakses melalui laman resmi bse.kmendikbud.go.id.
2. aplikasi  e  -  learning  madrasah,  merupakan  fasilitas  yang  telah  diberikan secara resmi oleh Kemenag untuk menunjang kegiatan pembelajaran selama pandemic, dapat diakses melalui laman resmi elearning.kemenag.go.id.
3. Website  Rumah  Belajar,  yang  diluncurkan  secara  resmi  oleh  Pusdatin Kemendikbud  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran,  dapat  diakses  di belajar.kemdikbud.go.id.
4. Saluran TV nasional TVRI yang menyajikan informasi pendidikan dan dapat dijadikan sebagai sumber referensi dalam kegiatan pembelajaran.
5. TV  edukasi  Kemendikbud  yang  secara  resmi  dikeluarkan  oleh Kemendikbud  untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar,  dapat  diakses melalui laman tve.kemendikbud.go.id/live.
6. Pusdatin  dan  SEAMOLEC  mengeluarkan  pembelajaran  berbasis  digital yang  dijadikan  sebagai  sumber  belajar,  dapat  dikases  melalui  lama  resmi rumahbelajar.id.
7. Guru  berbagi,  dapat  menjadi  sumber  refersensi  belajar,  dan  dapat  diakses melalui laman guruberbagi.kemdikbud.go.
8. Membaca digital, digunakan sebagai literasi digital yang  dijadikan sebagai sumber belajar, dapat diakses melalui aksi.puspendik.kemdikbud.go.id/membacadigital.
9. Mengggunakan  alat  belajar  berupa  video  yang  dibuat  secara  kreatif  oleh guru pengampu mata pelajaran juga dari youtube.

## PENUTUP
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
253
Perencanaan  implementasi  Kurikulum  Darurat  Covid-19  di  Madrasah  Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras Kab. Kediri, telah terencana dengan baik yang dikemas dalam Dokumen Kurilulum Tingkat Satuan Pendidikan MA Hidayatul Butuh Kras  Kediri  tahun  pelajaran  2021/2022. Dan  untuk pelaksanaan  Kurikulum  Darurat Covid-19 pada kegiatan belajar di Madrasah Aliyah Hidayatul Husna Desa Butuh Kec. Kras  Kab.  Kediri,  dilakukan  secara  daring  dan  juga  tatap  muka  terbatas  dengan memperhatikan protokol kesehatan, pengurangan jam operasional tatap muka hingga pada  pemilihan  model,  metode  dan  sumber  belajar  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa  dan  madrasah  dengan  tetap  mengacu  pada  standart  kurikulum  nasional pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atuhurra,  J.,  &  Kaffenberger,  M.  (2022).  Measuring  education  system  coherence:
Alignment  of  curriculum  standards,  examinations,  and  teacher  instruction  in Tanzania and Uganda. International Journal of Educational Development , 92 , 102598. Bahri,  S.  (2017).  Pengembangan  kurikulum  dasar  dan  tujuannya. Jurnal  Ilmiah  Islam Futura , 11 (1), 15–34.
Keputusan  Dirjen  Pendidikan  Islam  tentang  Panduan  Kurikulum  Darurat  pada Madrasah, (2020).
Fajriani, M. F. (2021). Manajemen Kurikulum Pesantren Sains. Inovasi Kurikulum , 18 (1), 18–37. https://doi.org/10.17509/jik.v18i1.36042
Halitopo,  M.  (2020).  Implementasi  Merdeka  Belajar  dalam  Buku  Teks  Bahasa  Inggris untuk SMK. Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1). Huda, N. (2017). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Al-Tanzim: Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 52–75.
Julaeha,  S.,  Muslimin,  E.,  Hadiana,  E.,  &  Zaqiah,  Q.  Y.  (2021).  Manajemen  Inovasi Kurikulum:  Karakteristik  dan  Prosedur  Pengembangan  Beberapa  Inovasi Kurikulum. MUNTAZAM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (01).
Khotimah,  A.  K.,  &  Dodi,  L.  (2022).  Manajemen  Integrasi  Kurikulum  Madrasah  Dan Pesantren Di MTs Hidayatus Sholihin Kediri. Al-Makrifat: Jurnal Kajian Islam , 7 (1), 144–169.
Majir, A. (2017). Dasar pengembangan kurikulum . Deepublish.
Mantovani,  R.  (2021).  Pengaruh  Pandemi  COVID-19  terhadap  Tingkat  Kemiskinan  di Kota Makassar. In Program Studi Ekonomi Pembangunan Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar .
Muhaimin, H. (2006). pendidikan Islam: mengurai benang kusut Dunia Pendidikan. In Jakarta: Raja Grafindo Persada . Raja Grafindo Persada.
Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN : 2548 -7442 e-ISSN : 2774 -776X DOI : https ://doi.org/10.51729/alhasanah
254
Munir, S., & Rachman, M. (2012). Penerapan Model Kurikulum Terpadu Mata Pelajaran Kkpi  Kompetensi  Dasar  Mengoperasikan  Software  Pengolah  Kata  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Surat  Lamaran  Pekerjaan. Innovative  Journal of Curriculum and Educational Technology , 1 (2). https://doi.org/10.15294/ijcet.v1i2.836
Nurani, D., Anggraini, L., Misiyanto, & Mulia, K. R. (2022). SERBA-SERBI KURIKULUM MERDEKA KEKHASAN SEKOLAH DASAR . Dirjen Sekolah Dasar.
Pratama,  Y.  A.  (2022).  Mengembangkan  kompetensi  global  melalui  Model  Service Learning. Inovasi
Kurikulum ,
19 (2), 199–212. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.44216
Rachman, F., Taufika, R., Kabatiah, M., Batubara, A., Pratama, F. F., & Nurgiansah, T. H. (2021). Pelaksanaan Kurikulum PPKn pada Kondisi Khusus Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5682–5691. Rusman, R. (2021). Model Implementasi Kurikulum Ornstein dan Hunkins:(Modernisme dan Postmodernisme). Inovasi Kurikulum , 18 (2), 141–156. Sulaiman,  T.,  Ayub,  A.  F.  M.,  &  Sulaiman,  S.  (2015).  Curriculum  change  in  English language  curriculum  advocates  higher  order  thinking  skills  and  standards-based assessments in Malaysian primary schools. Mediterranean Journal  of  Social Sciences , 6 (2), 494.
van der Hage, J., Sandrucci, S., Audisio, R., Wyld, L., Søreide, K., Amaral, T., Bahadoer, V.,  Beets,  G.,  Benstead,  K.,  &  Nilsen,  E.  B.  (2021).  The  ESSO  core  curriculum committee  update  on  surgical  oncology. European  Journal  of  Surgical  Oncology , 47 (11), e1–e30.