## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE TIPE GROUP INVESTIGATION PADA SISWA KELAS V SD NEGERI HARAPAN JAYA 1 BEKASI UTARA
Yudi Budianti Ani Purwaningsih
e-mail : yudibudianti24@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  terdapat  permasalahan  mengenai  kurang maksimalnya kemampuan siswa kelas VA di SDN Harapan Jaya I dalam berpikir kritis. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa kelas V di SDN Harapan Jaya I. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan model penelitian tindakan kelas, yang terdiri dari tiga siklus. Teknik pegumpulan data menggunakan tes uraian. Hal ini dapat dilihat dari jumlah siswa yang mendapatkan nilai  75  yang  ditetapkan  sebagai  nilai  minimum  bagi  siswa.  Pada  siklus  I  tecapai ketuntasan  klasikal  sebesar  43,75%  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 65,62%  dan  kembali  meningkat  pada  siklus  III  menjadi  87,5%.  Simpulan  dari penelitian ini adalah melalui model Group Investigation terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VA SDN Harapan Jaya I.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Group Investigation, PTK

## I. PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  adalah    suatu kegiatan menganalisis ide atau gagasan  ke  arah  yang  lebih  spesifik. Hal  itu  sejalan  dengan  Eggen  dan Kauchak (2012:111) yang menjelaskan bahwa,  berpikir  kritis  merupakan suatu bentuk kemampuan dan kecendrungan seseorang untuk membuat  dan  melakukan asesmen terhadap kesimpulan yang didasarkan pada bukti-bukti. Berpikir kritis membuat kita tidak hanya memandang suatu permasalahan dari satu  sisi  melainkan  dari  berbagai macam sisi, dikarenakan dalam proses berpikir  kritis  diperlukan  fakta-fakta serta analisis yang dapat memperkuat keputusan yang diberikan.
Kemampuan ini sangat penting dimiliki untuk  dapat  membantu  kita  menilai kebenaran  akan  suatu  pandangan ataupun  paham  yang  selama  ini diyakini.
Kemampuan berpikir kritis terkadang disalah artikan oleh sebagian besar orang sebagai kemampuan berpikir untuk mengeritik dan menjatuhkan orang lain. Sitohang, dkk  (2012:3)  menjelaskan  terkadang orang-orang  manyalahartikan  kata “kritis”  menjadi  kata  “kritik”  yang menyebabkan banyak orang berpandangan bahwa kritis
merupakan  sikap  yang  bermaksud untuk  mencari-cari  kelemahan  orang lain agar mendapatkan suatu keuntungan.  Pada  dasarnya  berpikir kritis merupakan kemampuan
berargumen  secara  rasional  sehingga menemukan kebenaran sebuah pandangan. Untuk
mengkonfirmasi hal tersebut peneliti melakukan observasi dan wawancara terhadap siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri (SDN) Harapan Jaya  1.  Informasi  yang  didapatkan ketika peneliti melakukan observasi di kelas  V  dimana  ketika  itu  sedang membahas materi mengenai kerajaan Hindu  dan  Budha  yang  ada  di Indonesia, salah satunya banyak siswa kesulitan  memfokuskan  diri  mereka pada  suatu  isu  permasalahan  yang mengakibatkan mereka akan kesulitan dalam membentuk pertanyaan- pertanyaan  yang  memacu  mereka dalam proses berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat ditanamkan  oleh  guru  melalui  diskusi kelompok, study kasus,  ataupun  juga dengan  mengadakan  debat  terbuka mengenai  masalah-masalah  sosial ataupun
masalah-masalah kontroversial  yang  dirasa  mampu untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam berargumen dan mengeluarkan pendapat sesuai dengan  fakta,  data  serta  informasi yang didapat.
Salah satu cara guna meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  adalah  penggunaan  model pembelajaran, terutama pembelajaran berbasis kelompok (pembelajaran  kooperatif).  Hal  ini dikarenakan,  kemampuan  berpikir kritis  memerlukan  sebuah  kegiatan yang  membuat  siswa  menganalisis sebuah  permasalahan  bukan  hanya dari  satu  sudut  pandang  melainkan dari  berbagai  macam  sudut  pandang. Oleh karena itu, peneliti mengarahkan pada  salah  satu  model  pembelajaran yang  dirasa  dapat  meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation. Menurut Pradhana dan Pramukantoro (2013:662) Model pembelajaran investigasi kelompok ( group investigation ) merupakan model pembelajaran kooperatif yang melibatkan  kelompok  kecil  dimana siswa  bekerja  menggunakan  siswa inquiri kooperatif, perencanaan, proyek, diskusi kelompok, dan kemudian mempresentasikan penemuan  mereka  kepada  kelas. Pembelajaran  menggunakan  model investigasi kelompok ini, mengarahkan siswa  pada  kegiatan  memperoleh suatu  informasi  sesuai  dengan  topik permasalahan  yang  telah  ditetapkan, kemudian melakukan analisis berdasarkan  temuan  yang  ada  dan diakhiri dengan penarikan kesimpulan dalam upaya memecahkan masalah.
Berdasarkan  pemaparan  masalah di  muka  sangat  jelas  pentingnya penanaman kemampuan berpikir kritis pada  siswa,  dan  peneliti  meyakini bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning) tipe group  investigation dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  berpikir  kritis.  Oleh karena  itu,  peneliti  terdorong  untuk melaksanakan sebuah penelitian melalui judul “Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan Menggunakan Model Cooperative Tipe Group  Investigation Pada  Siswa  Kelas V  SD  Negeri  Harapan  Jaya  1  Bekasi Utara”.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat dibuat  rumusan  masalah  :Apakah penggunaan  model  pembelajaran cooperative tipe grup  investigation dapat  meningkatkan  kemampuan
berpikir  kritis  siswa  di  kelas  V  SDN Harapan Jaya 1.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah diatas  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  :  untuk  melihat  penggunaan model
pembelajaran
group investigation dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas
V SDN Harapan Jaya 1.
Dalam  penelitian  ini  terdapat batasan  Penelitian  agar  penyajian pembahasan permasalahan lebih jelas. Batasan masalah dalam penelitian ini adalah : pada
peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif group
investigation pada siswa kelas V di SDN
Harapan  Jaya  1  pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Hasilpenelitianinidiharapkandapa tmemberikanmanfaat, antaralain :
1. Bagi Peneliti Dapat berbagi pengalaman tentang penerapan model cooperative  learning tipe group investigation pada proses pembelajaran dan menjadikannya salah  satu  alternative  model pembelajaran yang dapat digunakan dalam kelas.
2. Bagi Siswa Dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V.
3. Bagi Sekolah Memberikan  motivasiter  hadap sekolah  dan  guru-guru  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis bagi siswa. II.

## TINJAUAN PUSTAKA
A. Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  merupakan sebuah kecakapan kognitif dalam menginvestigasi  sebuah  masalah, pertanyaan  ataupun  keadaan yang  terjadi  disekitar  agar  dapat
menarik  suatu  kesimpulan  dan memecahkan permasalahan yang terjadi.  Di  tingkat  sekolah  dasar, siswa  diajarkan  untuk  melakukan kegiatan  yang  dapat  memacu siswa  untuk  mau  menggunakan kemampuan  berpikirnya  agar membuat mereka terbiasa
dengan kegiatan berpikir tersebut.  Sizer  dalam  Johnson (2011:181)  mengatakan  bahwa sekolah merupakan tempat belajar menggunakan pikiran dengan  baik,  berpikir  kreatif untuk  menghadapi  persoalan- persoalan penting, serta menanamkan  kebiasaan  untuk berpikir.  Sternberg,  dkk  dalam King (2012:18) menjelaskan penanaman  berpikir  kritis  sangat penting  dilakukan  dikarenakan mereka  yang  berpikir  kritis memiliki  pemahaman  gagasan dengan  lebih  baik,  tetap  terbuka terhadap berbagai jenis pendekatan  dan  sudut  pandang guna  menentukan  hal-hal  yang harus  dipercaya  ataupun  yang dapat dilakukan
untuk menyelesaikan suatu persoalan. Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan  suatu  proses  berpikir dimana  seseorang  harus  secara aktif dan terampil dalam melakukan  analisis  dan  evaluasi berdasarkan hasil pencarian informasi, pengamatan, pengalaman,  dan  refleksi  yang dilakukan  hingga  mendapatkan suatu kesimpulan akhir yang logis dan dapat dibuktikan kebenarannya. B. Model Pembelajaran Group
Investigation
MenurutPradhana dan Pramukantoro  (2013:662) Group Investigation adalah model pembelajaran  kooperatif  yang melibatkan kelompok kecil dimana siswa bekerja menggunakan siswa inquiri kooperatif,  perencanaan,  proyek,
diskusikelompok,  dan  kemudian mempresentasikan penemuan mereka  kepada  kelas.  Secara umum pengimplementasian kelas dengan menggnalan model group investigation ini  adalah  siswa membentuk kelompoknya sendiri yang  beranggotakan  2-6  orang, setelahnya masing-masing kelompok dibebaskan untuk memilih subtema dari keseluruhan  materi  pokok  yang diajarkan  sesuai  dengan  minat dan  ketertarikan  kelompok,  dan kemudian
membuat atau menghasilkan  laporan  kelompok berdasarkan investigasi yang telah dilakukan.  Selanjutnya,  setiap kelompok akan mempresentasikan  hasil  kepada seluruh kelas. Model  pembelajaran group investigation adalah pembelajaran  kooperatif  yang menuntut peran aktif siswa secara bersama-sama melakukan
pemecahan masalah dengan cara melakukan  penyelidikan,  analisis suatu  permasalahan  dan  diskusi kelompok  untuk  menentukan hasil  akhir  yang  nantinya  akan dipresentasikan didepan kelas.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  tindakan  yaitu
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan
suatu bentuk penelitian yang dilakukan  untuk  mengatasi  masalah- masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas. Menurut Maolani dan Cahaya (2015:173)  Penelitian  tindakan  kelas PTK  adalah  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah tindakan, yang sengaja dilakukan di kelas dengan tujuan untuk memperbaik atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu kegiatan  penelitian  yang  berkonteks kelas yang dilaksanakan untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran  yang  dihadapi  oleh guru,  memperbaiki  mutu  dan  hasil pembelajaran  dan  mencobakan  hal- hal  baru  dalam  pembelajaran  demi peningkatan mutu dan hasil belajaran siswa.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem  berdaur  atau  siklus  dari berbagai kegiatan pembelajaran. Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam  Arifin (2011:110), menyatakan prosedur PTK dilaksanakan dengan 4 kegiatan utama atau tahapan yaitu: Plan (perencanaan). Action (tindakan),
Observation (pengamatan), dan Reflection (refleksi).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  ini  disajikan  deskripsi dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan sebanyak 3 siklus.
Siklus I Pada siklus I peneliti mendapatkan  hasil  yang  menyatakan bahwa terdapat 14 siswa yang mampu memenuhi  nilai  ketercapaian  berpikir kritis dan 18 siswa yang masih belum memenuhi  nilai  ketercapaian  berpikir kritis.  Total  skor  yang  diperoleh  dari seluruh  siswa  adalah  2217,5  dengan rata-rata  69,3.  Nilai  tertinggi  yang  di
dapatkan  oleh  siswa  adalah  80, sedangkan  nilai  terendah  yang  di dapatkan  oleh  siswa  adalah  50.  Nilai ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I mencapai  43,75  %,  yang  dapat diartikan  bahwa  penelitian  yang dilakukan  di  siklus  I  sudah  mencapai target  keberhasilan  yang  ditetapkan pada siklus I yaitu sebesar 40 %.
Berdasarkan  pemaparan  hasil observasi  (pengamatan)  di  muka dapat  gambarkan  ketuntasan  klasikal pada siklus I adalah sebagai berikut:
Gambar 4.1 Diagram Batang Persentase Ketuntasan Klasikal Pada Siklus I
Siklus II
Pada siklus II peneliti
mendapatkan  hasil  yang  menyatakan bahwa terdapat 21 siswa yang mampu memenuhi  nilai  ketercapaian  berpikir kritis dan 11 siswa yang masih belum memenuhi  nilai  ketercapaian  berpikir kritis.  Total  skor  yang  diperoleh  dari seluruh  siswa  adalah  2400  dengan rata-rata  75,  Nilai  tertinggi  yang  di dapatkan  oleh  siswa  adalah  85, sedangkan  nilai  terendah  yang  di dapatkan  oleh  siswa  adalah  55.  Nilai ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I mencapai  65,62  %,  yang  dapat diartikan  bahwa  penelitian  yang dilakukan  di  siklus  II  sudah  mencapai target  keberhasilan  yang  ditetapkan pada siklus II yaitu sebesar 60 %.
Berdasarkan
perolehan presentase  ketuntasan  klasikal  siswa pada pembelajaran IPS melalui model Group Investigation
untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mengalami  peningkatanya  itu rata-rata  siklus  I  sebesar43,75%  dan siklus II menjadi 65,62%. Hasil ini juga disajikan dalam diagram berikut:
Gambar 4.2 Diagram Batang Ketuntasan Klsaikal Siklus I dan Siklus II
SIKLUS III Pada siklus III peneliti
mendapatkan  hasil  yang  menyatakan bahwa terdapat 28 siswa yang mampu memenuhi  nilai  ketercapaian  berpikir kritis  dan  4  siswa  yang  masih  belum memenuhi  nilai  ketercapaian  berpikir kritis.  Total  skor  yang  dipeoleh  dari seluruh  siswa  adalah  2575  dengan rata-rata  80,47  Nilai  tertinggi  yang  di dapatkan  oleh  siswa  adalah  90, sedangkan  nilai  terendah  yang  di dapatkan oleh siswa adalah 57,5. Nilai ketuntasan  klasikal  pada  siklus  III mencapai 87,5 %, yang dapat diartikan bahwa  penelitian  yang  dilakukan  di siklus  III  sudah  mencapai  target keberhasilan  yang  ditetapkan  pada siklus III yaitu sebesar 60 %.
Berdasarkan prolehan presentase ketuntasan klasikal siswa pada pembelajaran  IPS  melalui  model
Group
Investigation untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mengalami  peningkatan  yaitu rata-rata siklus I sebesar43,75%, siklus II  menjadi65,62%  dan  siklus  III
43,75% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% Siklus I Siklus I 43,75% 65,62% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% Ketuntasan Klasikal Siklus I Siklus II
neningkat menjadi 87,5%. Hasil ini juga disajikan dalam diagram berikut:
Gambar 4.3
Diagram Batang Ketuntasan Klsaikal Siklus I, Siklus IIdan Siklus III

## V. PENUTUP

## A. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  peningkatan kualitas berpikir kritis dengan menggunakan  model  pembelajaran
Group  Investigation  (GI)  pada  siswa kelas  VA  SDN  Harapan  Jaya  I  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Group Investigation (GI)
dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  hal  itu  dapat dilihat  dengan  peningkatan  hasil evaluasi  belajar  siswa  yang  dilakukan pada setiap siklusnya. Nilai siswa pada prasiklus yang dilakukan mendapatkan nilai rata-rata sebesar 47,34.
Mengalami  kenaikan  pada  siklus  I menjadi  nilai  rata-rata  69,3  dengan persentase  43,75%.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  nilai rata-rata  yang  didapat  sebesar  75 dengan  persentase  65,62%  dan kembali  meningkat  dengan  nilai  rata- rata  yang  didapat  sebesar  80,47  dan jumlah  presentase  87,5%  pada  siklus III.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  belajar IPS  tersebut  siswa  sudah  memenuhi
indicator  keberhasilanya  itu  dengan mencapai  ketuntasan  klasikal  80  % dengan ketercapaian berpikir kritis IPS kelas  V  SDN  Harapan  Jaya  I  sebagai standar  ketuntasan  siswa  adalah sebesar 75.

## B. SARAN
Berdasarkanhasilpenelitianpeningkata n  kemampuan  berpikir  kritis  dengan menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation ,  maka  peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  dapat  menerapkan  model Group  Investigation sebagai salah satu solusi untuk meningkatkan kualitas kemampuan berpikir kritis siswa di SDN Harapan Jaya I Bekasi.
2. Penggunakan model Group Investigation menuntut keaktifan siswa secara individual maupun kelompok. Model
pembelajaran  ini  melibatkan siswa  sejak  perencanaan,  baik dalam menentukan topic maupun cara untuk mempelajarinya melalui
investigasi.  Selain  itu,  model  ini menuntut  siswa  untuk  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi maupun keterampilan  proses  kelompok. Oleh  sebab  itu,  guru  sebagai fasilitator  menjelaskan  agar dalam  kegiatan  pembelajaran, siswa  benar-benar  menujukkan keaktifannya.

## DAFTAR PUSTAKA
43,75% 65,62% 87,50% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Ketuntasan Klasikal Siklus I Siklus II
Siklus III
Dahlan,  M.  Djawad.  2012. Psikologi  Perkembangan  Anak  &  Remaja. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Darmadi, Hamid. 2013. Metode penelitian pendidikan dan sosial. Bandung:Alfabeta
Desmita. 2009.
Pisikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: RemajaRosdakarya.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar Revisi 2011. Jakarta:Rineka Cipta.
Eggen, Paul. and Don Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran:Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir. Trans Satrio Wahono. Jakarta: PT Indeks. Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.
Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.
Jhonson, E.B. 2011. Contextual Teaching and Learning: MenjadikanKegiatan Belajar-
Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Trans Ibnu Setiawan. Bandung: Kaifa.
Khodijah, Nyayu. 2014. Pisikologi Pendidikan . Jakarta: Raja GrafindoPersada.
King, Laura A. 2012. Pisikologi Umum Sebuah Pandangan Apresiatif. Jakarta: Salemba Humanika.
Lestari,  Maisita.  2014. Hubungan  Kecepatan  Membaca  dengan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SDN  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara.
Skripsi. FKIP. Pend. Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam “45” Bekasi.
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Rosda.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pres.
Santrock, John W. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.
Sitohang, Kasdin, et al. 2012. Critical Thinking Membangun Pikiran Logis. Jakarta: PT Pustaka Sinar Harapan.
Slavin, Robert E. 2011. Cooperative Learning : Teori, Riset, & Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sobur, Alex. 2013. Pisikologi Umum Dalam Lintasan Sejarah . Bandung:Pustaka Setia.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Syafaruddin.  2012. Pendidikan  &  Pemberdayaan  Masyarakat. Medan:Perdana Publishing.

## DAFTAR PUSTAKA ONLINE
Dwijananti, P. dan D. Yulianti. 2010. “ PengembanganKemampuanBerpikirKritisMahasiswaMelaluiPembelajaran Problem  Based  Instruction  Pada  Mata  KuliahFisikaLingkungan”. JurusanFisika FMIPA UNNES Semarang. Volume 06 Nomer 2. http://journal.unnes.ac.id/artikel_nju/JPFI/1122 . 23 Maret 2016. Pradhana, Viryan G.
dan J.A. pramukantoro.2013.
“ Perbedaan ModelPembelajaranKooperatif  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts)  Dengan  Group Investigation (Gi) TerhadapHasilBelajarSiswaPadaKompetensiMenerapkanDasar-DasarTeknik
Digital”. JurnalPendidikanTeknikElektro.
Volume  02  Nomor  2. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- teknik-elektro/article/view/3351. 24 Maret 2016.
Putri R., Catur. 2013. “ Penerapan Model Group Investigation Dengan Media Video  UntukMeningkatkanKualitasPembelajaranIpaPadaKelasVbSdnTambakaji 04”. [Online].  Tersedia: http://lib.unnes.ac.id/17510/1/1401409236.pdf .  [24 Maret 2016]
Sumarmo,  Utari,  et  al.  2012.  “ Kemampuan  Dan  DisposisiBerpikirLogis,  Kritis,Dan KreatifMatematik (EksperimenTerhadapSiswaSmaMenggunakanPembelajaranBerbasisMasalah Dan  Strategi  Think-Talk-Write)”. JurnalPengajaran  MIPA.Volume  17,  Nomor
1. http://journal.fpmipa.upi.edu/index.php/jpmipa/article/view/228
. 26 Maret 2016.