## Ekonomi, Keuangan, Investasi dan Syariah (EKUITAS)

## Skills Based Competency dan Daya Saing Praktisi Akuntansi Pada Emerging Market Asean
Sanusi Gazali Pane * , Saparuddin Siregar
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia Email: sanusi.gazali.pane@uinsu.ac.id Submitted: 16/11/2021 ; Accepted: 26/11/2021 ; Published: 30/11/2021
Abstrak −Kerangka kompetensi sangat dibutuhkan praktisi akuntansi di dalam organisasi untuk melaksanakan peran mereka secara efektif. Lebih lagi dalam konteks integrasi ekonomi dan mobilitas tenaga kerja antar negara regional, peran praktisi akuntasi menjadi salah  satu  dari  delapan  profesi  yang  terkena  dampak  persaingan  profesi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  tingkat kompetensi praktisi akuntansi dengan menggunakan metode assesmen kompetensi yang mengacu pada penilaian teknis maupun non teknis  melalui  pengumpulan  bukti  yang  relevan  pada  pekerjaan  akuntansi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  selama  kurun  waktu pengujian tahun 2018-2020 sebanyak 83,01 gagal memenuhi tingkat kompetensi. Sedangkan 16,01 persen memiliki standar kompetensi pada kwalifikasi teknisi akuntansi dan kluster profesi. Implikasi dari temuan ini menggambarkan tingkat kesukaran aksesbilitas pasar tenaga  kerja  di  kancah domestik  maupun  regional  akan  semakin  meningkat  dan  daya  saing  yang  dihasilkan akan semakin  rendah. Improvisasi yang terkendali dan relevan pada, terutama pada dunia pendidikan dengan mengarahkan kurikulum berbasis paradigma kerangka kompetensi. Konsep ini setidak-tidaknya selaras dengan komitmen pemerintah menciptakan sumber daya manusia unggul untuk Indonesia tumbuh dan lebih maju.
Kata Kunci: Kompetensi; Sertifikasi Kompetensi; Teknisi Akuntansi
Abstract −The  competency  framework  is  needed  by  accounting  practitioners  in  organizations  to  carry  out  their  roles  effectively. Moreover, in the context of economic integration and labor mobility between regional countries, the role of accounting practitioners is one of the eight professions affected by professional competition. The purpose of this study was to measure the level of competence of accounting  practitioners by using  a  competency  assessment  method that  refers  to  technical  and  non-technical  assessments  through collecting relevant evidence on accounting work. The results of this study indicate that during the 2018-2020 testing period, 83.01 failed to meet the competency level. Meanwhile, 16.01 percent have competency standards in accounting technician qualifications and professional clusters. The implication of this finding illustrates that the level of difficulty of labor market accessibility in the domestic and regional arena will increase and the resulting competitiveness will be lower. Controlled and relevant improvisation, especially in the world of education by directing a curriculum based on the competency framework paradigm. This concept is at least in line wit h the government's commitment to create superior human resources for Indonesia to grow and be more advanced.
Keywords : Competence; Competency Certification; Accounting Technician

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan global competitiveness report tahun 2019, peringkat daya saing Indonesia berada pada urutan ke-50 dari 141 negara di dunia, atau masih di bawah Singapore, Malaysia dan Thailand untuk wilayah Asia Tenggara. Sementara sistem pendidikan  Indonesia  menempati  urutan  55  dari  73  negara  di  dunia.  Bahkan  dalam  persfektif  kompetensi,  lulusan pendidikan  sekolah  menengah  dan  perguruan  tinggi  masih  sangat  rendah.  Sebagaimana  hasil    pengujian  kompetensi terhadap 3.328 orang yang mengajukan sertifikasi teknisi akuntansi dari jenjang vokasi SMK, diploma III dan sarjana, selama  kurun  waktu  2018-2020    hanya  16,09%  memiliki  standar  kompetensi.    Selebihnya  atau  sekitar  83,01%  gagal memenuhinya. Seyogianya merujuk pada tingkat kesesuaian pendidikan dengan levelitas skema yang diujikan, jumlah peserta kompeten seharusnya jauh lebih besar.
Selanjutnya bila data tersebut dibelah berdasarkan jenjang pendiidikan, maka tingkat kompetensi SMK hanya 4,74 persen, diploma 5,55 persen dan sarjana 5,79 persen.  Sebagai ilustrasi pendidikan jenjang sarjana selayaknya memiliki kompetensi  pada  kwalifikasi  5  atau  sebagai  teknisi  akutansi  madya,    namun  realitas  tingkat  kompetensi  yang  dicapai hanya kwalifikasi 2. Level ini diperuntukkan bagi asesi yang berasal dari pendidikan vokasi seperti sekolah menengah kejuruan  akuntansi  (SMK).    Walaupun  pelaksanaan  uji  kompetensi  dilakukan  di  provinsi  Sumatera  Utara  dan  Aceh, namun hasil ini dapat menggambarkan kualitas pendidikan secara umum di Indonesia. Hasil ini cukup mengkhawatirkan, tingkat  kemampuan  akademik  dan  praktek  lulusan  pendidikan  vokasi  maupun  perguruan  tinggi  belum  menunjukkan kualitas  terbaik.  Kondisi  ini  setidak-tidaknya  membenarkan  urutan  tingkat  daya  saing  dan  sistem pendidikan  nasional yang tidak sebaik negara-negara di Asia lainnya.
Namun pada sisi lain, hasil ini dapat menjadi kajian dan bahan evaluasi untuk memperbaiki dan sistem pendidikan dan  peningkatan  kualitas  lulusan  dari  sistem  pendidikan  nasional  Indonesia.    Secara  lengkap  jenjang  pendidikan  dan skema materi uji kompetensi disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Asesmen Kompetensi Jenjang Pendidikan Akuntansi SMK D-III S-1 Jenis Skema : Kluster Profesi 572 364 615 Kwalifikasi Teknisi Akuntansi 148 741 888 Total 720 1.105 1.503

## Ekonomi, Keuangan, Investasi dan Syariah (EKUITAS)
Vol 3, No 2, November 2021, Hal 61 − 66 ISSN 2685-869X (media online) DOI 10.47065/ekuitas.v3i2.1067
Kompetensi menggambarkan motif, karakteristik pribadi, konsep diri, nilai-nilai, pengetahuan atau keahlian yang dibawa seseorang yang berkinerja unggul ( superior performance ) di tempat kerja (Ravern, 2001; Boyatzis, 2008; Spencer and  Spencer,  1993).    Beberapa  penelitian  tentang  kompetensi  seperti  Özçelik  &  Ferman  (2006),  melihat  efektifitas kompetensi  sebagai  strategi  sumber  daya  manusia.  Sementara  Zaim  dan  Yaşar  (2013)  menjelaskan  hubungan  positif kompetensi  dan  kinerja  individu. Sedangkan  Anwar  &  Djakfar  (2014) menganggap  kompetensi  sebagai  nilai  tambah, demikian juga Lado & Wilson (1994), komptensi sebagai bentuk keunggulan bersaing. Bahkan menurut Wulandari (2018) kompetensi sangat krusial pada level menajerial. Untuk memperoleh pengakuan kompeten pada suatu profesi bukanlah perkara mudah dan sederhana, dibutuhkan persiapan dan pelatihan berdasarkan kompetensi (Boahin, 2014; Arslan dan Uzaslan, 2017).
Menurut  penelitian  Mahdane  dan  Hubeis  (2018)  pada  industry  pengolahan,  sertifikasi  profesi  saat  ini  belum menjadi syarat wajib dan pengaruhnya masih sedikit pada pengembangan karir. Sebaliknya Wahyudi (2014) menyatakan kompetensi  sangat  berpengaruh  pada  kinerja  aparatur  sipil  negara (ASN),  riset  ini  juga  dikuatkan oleh  riset  (Callista, 2016; Muslimah, 2016, Triyonggo dan Maarif, 2015) pada bidang SDM. Sementara menurut (Shaputra, 2015; Prasetyo, 2018) menyatakan kompetensi  berpengaruh signifikan terhadap pengembangan karir pada industri perbankan. Bahkan pada  profesi  guru,  kompetensi  berdampak  kuat  terhadap  kualitas  pembelajaran  (Hadian,  2011;  Riesminingsih,  2013; Murwati, 2013; Anggara, 2017; Budiman, 2018; Rizkiyah, 2018).  Walaupun Kanarsih dan Nursetiawati (2020) tidak ada hubungan antara kompetensi professional dengan prestasi belajar para guru.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  data  sekunder  yang  diperoleh  dari  lembaga  sertifikasi profesi.  Hasil asesmen kompetensi yang digunakan dalam penelitian ini untuk kurun waktu 2018 sampai dengan 2020. Adapun  peserta  uji  kompetensi  dalam  penelitian  ini  adalah  sekolah-sekolah  vokasi  dari  jenjang  menengah,  diploma hingga perguruan tinggi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara mendalam kepada lembaga sertifikasi sebagai institusi yang memperoleh lisensi untuk melaksanakan uji kompetensi di Indonesia. Jumlah peserta uji selama kurun waktu tersebut sebanyak 3.331 orang dengan berbagai skema kompetensi terpilih. Peserta diberi kebebasan untuk memilih paket kompetensi maupun kwalifikasi yang diujikan sepanjang memenuhi persyaratan dan aturan bukti.
Bila aturan bukti telah memenuhi kriteria VATM (valid, autentik, terkini dan memadai), maka perencanaan dan pengorganisasian  asesmen  dilanjutkan  dengan  penentuan  pendekatan  dan    kontekstualisasi.    Aktivitas  ini  bertujuan memastikan  pelaksanaan  asesmen  telah  memenuhi  aturan,  memiliki  acuan  pembanding,  dan  penerapan  strategi berdasarkan  batasan  variabel.    Selanjutnya  arah  kontekstualisasi  adalah  upaya  mengakomodasi  persyaratan  spesifik industri, penggunaan metoda atau perangkat yang sesuai, bahkan memperbaharui rencana asesmen bila diperlukan. Juga memastikan  bahwa  seluruh  sumber  daya  fisik,  peralatan  dan  bahan  yang  digunakan  mendukung  pelaksanaan  uji kompetensi.
Untuk menjaga kualitas asesmen kompetensi, penelusuran terhadap portofolio dan materi uji harus benar-benar relevan.  Sebagai ilustrasi, materi asesmen kompetensi yang menguji akuntansi perusahaan dagang maka harus relevan dengan portofolio yang dimiliki pemohon, baik dalam bentuk sertifikat pelatihan/pengalaman kerja maupun daftar nilai ( marksheet )  bagi  pada  semester  yang  sesuai.    Secara  lengkap  metodologi  asesmen  kompetensi  digambarkan  sebagai berikut :

## Gambar 1. Proses Asesmen Kompetensi
Mekanisme pengujian dilakukan dengan memastikan ketertelusuran portofolio dengan substansi pada materi uji. Unjuk kerja yang diharapkan dan bukti yang dikumpulkan tidak akan diperoleh bila terjadi kesenjangan antara keduanya. Proses  eksplorasi  ini  memberikan  keluasan  bagi  asesor  untuk  menggunakan  berbagai  metode  pengumpulan  bukti. Kombinasi  diantara  model  pengumpulan  data  menjadi  sangat  penting  ketika  penggunaan  satu  metode  tidak  mampu menyajikan bukti sebagaimana diharapkan.

## Ekonomi, Keuangan, Investasi dan Syariah (EKUITAS)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh, jumlah peserta uji mengalami peningkatan sepanjang tahun, hal ini mengindikasikan adanya kesadaran dan kepahaman masyarakat tentang urgensi sertifikasi kompetensi, khususnya pada dunia pendidikan. Tahun  2019  jumlah  peserta  uji  sebanyak  1807  orang,  mengalami  peningkatan  dari  pada    tahun  sebelumnya,  namun menurun pada tahun 2020 yang hanya sebanyak 606 peserta.  Pandemi Covid-19 telah menyebabkan penurunan aktivitas ekonomi  dan  sosial  masyarakat,  dan  pada  sisi  lain  berdampak  pada  kegiatan  asesmen  kompetensi.    Pada  tahun  2020 kebijakan pelaksanaan uji kompetensi hanya dapat dilakukan bila menggunakan sistem uji kompetensi jarak jauh (UKJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi. Namun disebabkan oleh ketidasiapan sumber daya, biaya pengadaan UKJJ relative mahal, maka kebijakan uji pada masa pandemi Covid-19 relative ditiadakan.

## Gambar 2. Jumlah Peserta Uji Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Sedangkan jumlah peserta berdasarkan jenjang pendidikan, peserta uji yang berasal dari perguruan lebih banyak dibandingkan  dengan  peserta  vokasi.  Indikasi  ini  juga  menginformasikan  bila  perguruan  tinggi  memiliki  tingkat awareness  yang  tinggi  perihal  asesmen  kompetensi.    Jumlah  peserta  perguruan  tinggi  sebanyak  1.503  orang  melebihi peserta yang berasal dari diploma dan sekolah menengah kejuruan.   Jumlah ini mencapai 45,16% dari total peserta uji, angka ini kemudian diikuti oleh jenjang pendidikan diploma sebanyak 33,20% dan sekolah menengah kejuruan sebesar 21,63%.  Pada tahun 2020 atau pada saat wabah Covid-19 melanda, pelaksanaan uji kompetensi khususnya pada jenjang pendidikan sekolah menengah kejuruan tidak terlaksana secara maksimal, hal ini disebabkan oleh kebijakan pada sector pendidikan  menengah  yang  meniadakan  pelaksanaa  ujian  khusus  kompetensi  (UKK)  untuk  menghindari  penyebaran Covid-19.  Sedangkan pilihan paket kompetensi yang minati oleh peserta umumnya adalah : kwalifikasi teknisi akuntansi junior, kluster penyusunan buku besar pembantu dan penyusunan laporan keuangan berbasis standar akuntansi keuangan untuk entitas tanpa akuntabilitas public (SAK- ETAP).

## Gambar 3. Jumlah Peserta Uji Kompetensi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  minat  peserta  pada  kualifikasi  teknisi  akuntansi  junior  jauh  lebih  banyak dibandingkan paket kompetensi penyusunan buku besar pembantu (PBBP) dan penyusunan laporan keuangan berbasis SAK-ETAP.  Jumlahnya mencapai 59,08%, disusul PBBP sebanyak 23,55% dan penyusunan laporan keuangan berbasis SAK-ETAP  sebanyak 17,37%.   Minat pada paket  kompetensi  teknisi  akuntansi  yunior bagi pemohon jenjang sarjana disebabkan  oleh  penggunaan  aplikasi  komputer  dalam  pelaksanaan  uji.  Komputer  digambarkan  sebagai  alat  yang mempermudah dan mempercapat  pekerjaan, walaupun pada hakikatnya paket kwalifikasi  ini jauh lebih  sulit dan lebih lama dibandingkan paket klaster lainnya.

## Ekonomi, Keuangan, Investasi dan Syariah (EKUITAS)
Vol 3, No 2, November 2021, Hal 61 − 66 ISSN 2685-869X (media online) DOI 10.47065/ekuitas.v3i2.1067
Gambar 4 . Peminatan Paket Kompetensi
Berdasarkan  hasil  asesmen  kompetensi  selama  tahun-tahun  tersebut,  disimpulkan  bahwa  tahun  2018  tingkat pencapaian kelulusan (kompeten) melampaui tahun-tahun setelahnya. Sebagai  ilustrasi  tingkat  kompetensi  pada tahun 2018 mencapai 50,47%, tahun 2019 sebesar 20,64% dan 28,89% pada tahun 2020. Rendahnya tingkat kompeten pada tahun 2019 bukan diinteprestasikan sebagai  penurunan kemampuan peserta asesmen periode berikutnya. Namun  lebih disebabkan  oleh  tingkat  persiapan  yang  dilakukan  para  peserta  jauh  lebih  baik  dibandingkan  tahun-tahun  berikutnya. Sedangkan tahun 2020 jumlah kompeten melampaui tahun 2019, disebabkan oleh beberapa institusi pendidikan  sudah lebih  memahami  strategi  pelaksanaan  uji  kompetensi  sehingga  penguatan  kurikulum  berbasis  praktikum  sudah  lebih dominan.

## Gambar 5. Tingkat Persentase Kompeten
Selanjutnya, jumlah kompeten berdasarkan peminatan paket kompetensi peserta, maka  tingkat kompeten jenjang pendidikan  sarjana  sebesar  36%,  disusul  pada  level  diploma  sebanyak  34,3%  dan  jenjang  sekolah  menengah  sebesar 29,6%.  Paket  kompetensi  yang  paling  diminati  adalah  paket  teknisi  akuntansi  yunior  (TAY),  yaitu  sebanyak  53,40% disusul PBBP sebesar 28,46% dan SAK-ETAP sejumlah 18,15%.  Sementara tingkat kelulusan (kompeten) pada paket TAY sebesar 48,78%, diikuti oleh paket penyusunan buku besar pembantu (PBBP) sebanyak 41,65% dan penyusunan laporan keuangan berbasis standar akuntansi keuangan ekuitas tanpa akuntabilitas publik (SAK-ETAP) sejumlah 9,57%.

## Gambar 6. Jumlah Kompeten Berdasarkan Paket Kompetensi
Selanjutnya  berdasarkan      paket  peminatan,  peserta  asesmen  kompetensi  pada  jenjang  diploma  lebih  dominan memilih  paket  kompetensi  teknisi  akuntansi  junior  (TAY)  dibandingkan  paket  lainnya.  Sebaliknya  bagi  jenjang pendidikan SMK pilihan paket kompetensi adalah penyusunan buku besar pembantu (PBBP). Berbeda dengan jenjang
50,47% 20,64% 28,89%

## TINGKAT PERSENTASE
KOMPETEN 2018 2019 2020

## Ekonomi, Keuangan, Investasi dan Syariah (EKUITAS)
Vol 3, No 2, November 2021, Hal 61 − 66 ISSN 2685-869X (media online) DOI 10.47065/ekuitas.v3i2.1067
pendidikan  sarjana,  pilihan  paket  tidak jauh  berbeda  antara  paket  PBBP  dan  TAY.  Artinya  paket  yang  diminati  pada jenjang sarjana adalah penyusunan buku besar pembantu dan teknisi akuntansi yunior.
Beberapa  karakteristik  paket  peminatan  memang  berbeda  antara  satu  dengan  lainnya,  namun  keseluruhannya menuntut pengetahuan dan keahlian yang cukup, baik bersumber dari pengalaman, pelatihan maupun pembelajaran yang didukung  oleh practical  science yang  cukup.  Sebagai  ilustrasi  walaupun  paket  PBBP  terkesan  sederhana,  namun sesungguhnya  paket  ini  termasuk  kategori  sulit.    Pemohon  harus  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang pembuatan surat  konfirmasi  status piutang yang bersumber dari  buku besar pembantu piutang. Demikian juga dengan teknisi akuntansi yunior, uji kompetensi pada paket ini minimal dilakukan selama dua hari.  Pertama, menyusun laporan keuangan secara manual dan kedua adalah penyusanan laporan keuangan berbasis aplikasi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, tingkat kompetensi yang dimiliki lapisan sarjana, diploma, maupun jenjang sekolah  kejuruan  masih  cukup  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  uji  kompetensi  yang  telah  dirilis sebelumnya  hanya 16,09%  yang  dinyatakan  lulus  (kompeten).  Angka  ini  cukup  kecil  dibandingkan  dengan  peminatnya,  namun  jumlah tersebut terus meningkat sepanjang tahun. Kecilnya angka kelulusan tersebut disebabkan oleh banyak faktor, namun ada tiga  hal  yang  merupakan  faktor  kritis  dan  menyumbang  kegagalan  tersebut  antara  lain:  sistem  pembelajaran,  kualitas tenaga pengajar dan dukungan sumber daya.  Secara umum institusi pendidikan khususnya perguruan tinggi, jarang sekali membekali atau memberikan pelatihan praktek akuntansi yang cukup, bobot perkulihan lebih dominan pada peningkatan aspek pengetahuan semata. Sehingga pada saat pelaksanaan uji kompetensi, mereka akan mengalami kejutan intelektual, dimana terdapat perbedaan dimensi materi uji antara lingkungan kampus dan professional.  Lebih lanjut, tenaga pendidik yang disiapkan oleh lembaga pendidikan umumnya merupakan akademisi  murni  yang tidak pernah atau sedikit  sekali pengalaman  profesionalnya  pada  bidang  akuntansi.  Sehingga  dalam  proses  perkuliahaan  para  pendidik  mengalami kesulitan  mentransfer  pengelaman  dan  pengetahuan  profesionalnya.  Untuk  mendukung  kedua  hal  tersebut,  lembaga pendidikan seharusnya memberi dukungan yang besar termasuk penyiapan sumber daya yang cukup dan dibutuhkan agar terselenggara sistem pendidikan yang mendukung program sertifikasi kompetensi. Evolusi hubungan regional masyarakat ekonomi  ASEAN  (MEA)  telah  memasuki  fase  kulminasinya.  Kebebasan  pergerakan  barang  dan  manusia  merupakan konsekuensi  ASEAN  sebagai  pasar  bersama.    Persaingan  antar  pekerja  ditandai  dengan  tuntutan  kompetensi  berbasis sertifikasi untuk 8 jenis profesi, salah satunya adalah teknisi akuntansi.  Karenanya keahlian berbasis kompetensi ( skilled based  competency )  menjadi  syarat  utama  untuk  memenangkan  persaingan.    Kompetensi  sendiri  memuat  tiga  aspek penting, antara lain keahlian, pengetahuan dan sikap professional dalam bekerja. Kompetensi sejatinya dapat diperoleh dari berbagai sumber seperti pengalaman kerja di dunia professional, program pelatihan yang terarah dan pengetahuan yang  bersumber  dari  pendidikan  formal.    Sertifikasi  profesi    satu  hal  yang  sangat  penting,  tak  bisa  ditawar  maupun ditunda, saat ini merupakan paspor bagi para pekerja professional memasuki pasar terbuka..

## REFERENCES
Anggara,  A.  (2017).  Pengaruh Komunikasi dan Kompetensi  Profesional  Terhadap  Mutu  Layanan  Pembelajaran  Penjaskes.  Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia, 2(1), 21–32.
Arslan. R., Uzaslan, N.T.(2017). Impact of competency-based and target-oriented training on employee performance: A case study.
Journal of Industry and Higher Education. 1–4. The Author(s) 2017 Reprints and permission: sagepub.co.uk/journalsPermissions.nav DOI: 10.1177/0950422217715199
Boyatzis, Richard. (2008). Competencies in the 21st century. Journal of Management Development. 27. 10.1108/02621710810840730. BNSP, 2014, Pedoman Pembentukan Lembaga Sertifikasi Profesi, BNSP.
Callista, N. (2016). Pengaruh Kompetensi Sdm Terhadap Kinerja Karyawan Pada PT.Tresnamuda Sejati Cabang Surabaya. AGORA Vol. 4, No. 2, (2016).
Erman (2017), Standar Kompetensi Pengelola Koperasi Simpan Pinjam Syariah Di BMT Taqwa Muhammadiyah Padang, Jurnal Kajian Ekonomi Islam, Vol. 2, No. 2 : 193–203.
Efendi (2009), Pengaruh Kompetensi Terhadap Kinerja Karyawan Pada Kantor Pelayanan Pajak Metro, Fakultas Ekonomi, Universitas Muhammadiyah Lampung.
Hadian, Dedi, & Yulianti, Irma. (2011). Pengaruh Kompetensi Guru Pembimbing, Iklim Organisasi,    Dan    Kepemimpinan    Kepala Sekolah    Terhadap    Kinerja    Guru Pembimbing    Pada    SMA    Se-Kota    Cimahi. Jurnal    Ekonomi,    Bisnis    & Entrepreneurship, 5(2), 63–73.
Kanarsih, T. & Nursetiawati, S. (2020). Hubungan      Kompetensi      Profesional     Widyaiswara   dan Prestasi    Belajar    Guru Terhadap    Hasil    Uji    Sertifikasi Kompetensi Guru Keahlian Ganda. Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 254-0849. e-ISSN : 2548-1398.Vol. 5, No. 5. Mei 2020.
Lado,  A.  A.,  &  Wilson,  M.  C.  (1994).  Human  Resource  Systems  and  Sustained  Competitive  Advantage:  A  Competency-Based Perspective. The Academy of Management Review, 19(4), 699–727. https://doi.org/10.2307/258742.
Mahdane, Afri & Hubeis, Musa & Kuswanto, Sadikin. (2018). Pengaruh SKKNI dan Kompetensi SDM terhadap Pengembangan SDM di  Unit  Profesi  SDM  dalam  Menghadapi  Era  MEA.  MANAJEMEN  IKM:  Jurnal  Manajemen  Pengembangan  Industri  Kecil Menengah. 13. 1. 10.29244/mikm.13.1.1-9.
Mulyasa, E.(2007).Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Olivya, M. (2017). Perancangan Aplikasi Evaluasi Ujian Sertifikasi Kompetensi Pada Lembaga Sertifikasi Profesi. Prosiding Seminar Hasil Penelitian (SNP2M) 2017 (pp.123-128).

## Ekonomi, Keuangan, Investasi dan Syariah (EKUITAS)
Vol 3, No 2, November 2021, Hal 61 − 66 ISSN 2685-869X (media online) DOI 10.47065/ekuitas.v3i2.1067
Özçelik, Gaye & Ferman, Murat. (2006). Competency Approach to Human Resources Management: Outcomes and Contributions in a Turkish Cultural Context. Human Resource Development Review. 5. 72-91. 10.1177/1534484305284602.
Boahin, P.,  Eggink, J. & Hofman, H. (2014). Competency-based training in international perspective: comparing the implementation processes  towards  the  achievement  of  employability,  Journal  of  Curriculum  Studies,  46:6,  839-858,  DOI: 10.1080/00220272.2013.812680
Permenakertrans.(2013). Peraturan Menteri Tenaga Kerja Dan Transmigrasi Republik Indonesia, No.182. 2013 Prasetyo, dkk (2018), Pengaruh Kompetensi Karyawn Terhadp Promosi Jabatan Pada PT Bank CIMB Niaga Tbk Bintaro Griya Niaga, Jurnal Widya Cipta, Vol. 2, No. 1.
Raven, John. (2001). The McClelland/McBer Competency Models. Riesminingsih (2013), Pengaruh Kompetensi dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru SMA YADIKA 3 Karang Tengah, Jurnal MIX,
Vol. 3, No. 3 : 263-271.
Rizkiyah,  N.F.,  Mariana,  R.R,  dkk  (2018).  ertifikasi  Asesor  Kompetensi  Guru  Produktif  Program  Keahlian  Tata  Boga  dalam Pelaksanaan Uji Sertifikasi Kompetensi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Volume: 3 Nomor: 6 Bulan Juni Tahun 2018. Halaman: 708 – 714.
Shaputra,  dkk  (2015),  Pengaruh  Kompetensi,  Komitmen,  dan  Pengembangan  Karir  Terhadap  Kinerja  Karyawan  PT  Bank  Rakyat Indonesia (Persero) Kantor Wilayah Pekanbaru, Jurnal Tapak, Vol. 7, No.1.
Spencer, Lyle & Signe M. Spencer. 1993. Competence at Work, Models For Superior Performance. Canada : John Wiley & Sons, Inc. Triyonggo, Yunus & Maarif, Mohamad & Sukmawati, Anggraini & Baga, Lukman. (2015). Analisis Situasional Kompetensi Praktisi
Sumber Daya Manusia Indonesia Menghadapi MEA 2015. Jurnal Manajemen Teknologi. 14. 100-112. 10.12695/jmt.2015.14.1.7.
Yamu’alim (2015), Sertifikat Kompetensi Sebagai Standar Kompetensi Kerja, Jurnal Forum Manajemen, Vol. 6, No. 1. Wahyudi,  F  (2014),  Peran  Kompetensi  Dalam  meningkatkan  Kinerja  Pegawai  Bagian  Sosial  Sekretariat  Daerah  Kabupaten  Kutai Timur, eJournal Administrative Reform, Vol.2,No.1
Wulandari, dkk (2018), Identifikasi Kompetensi Manajerial Pada Level Manajemen Menengah dalam Industri Perbankan Indonesia, Jurnal Siasat Bisnis, Vol.22, No.1:20-31.
Yaşar, Mehmet & Ünal, Ömer & Zaim, Halil. (2013). Analyzing The Effects Of Individual Competencies On Performance: A Field Study In Services Industries In Turkey. Journal Of Global Strategic Management. 2. 67-67. 10.20460/Jgsm.2013715668.