Hasil  belajar  yang  baik  merupakan  sesuatu yang  diharapkan,  baik  bagi  guru  maupun bagi siswa yang mengikuti proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran guru  semaksimal  mungkin  menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan,  itu  akan  dapat  dicapai apabila  dalam  proses  pembelajaran  salah satunya  dengan  menggunakan  metode  atau cara  yang  dipakai  dalam  penyampaian materi pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  selama ini  masih  menggunakan  metode  ceramah, bagi  guru  metode  ceramah  sangat  mudah dan sangat sering diterapkan dalam pembelajaran pada materi apapun, termasuk  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS).  Pembelajaran  IPS  merupakan integrasi  dan  interelasi  dari  berbagai cabang  ilmu  sosial  yang  mengkaji  realitas
dan fenomena sosial. Cabang-cabang ilmu sosial tersebut disesuaikan dengan kepentingan  pembelajaran  di  sekolah. Pembelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemaha- man,  dan  kemampuan  analisis  terhadap kondisi sosial.
Penerapan metode yang tepat dapat meningkatkan  hasil  belajar,  akan  tetapi harus  disesuaikan  dengan  materi  yang akan  diajarkan.  Dalam  pembelajaran  IPS harus  mengetahui  metode  atau  teknik dalam menyajikan pelajaran kepada peserta  didik,  agar  materi  pelajaran  yang disampaikan  dapat  diterima  dan  dipahami oleh siswa dengan baik. Dalam pemilihan metode  harus  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran, materi pelajaran dan bentuk pengajaran,  karena  pada  dasarnya  tidak ada  satu  metode  pembelajaran  yang  baik, sebab setiap metode pembelajaran
Peningkatan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)   Materi Negara Maju Dan Negara Berkembang Metode Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Pada Siswa Kelas IX.1 Di SMP Negeri 18 Pekanbaru

## JUMIATI
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru, SMP Negeri 18 Pekanbaru Jl. Lili 1 No.95 · (0761) 26442 E-mail : dra.jumiati31@gmail.com
Abstract : This study aims to determine the improvement of students' learning outcomes in the subjects  of  Social  Sciences  (IPS)  on  the  material  Developed  Countries  and  Developing Countries  with  improving  learning  outcomes  of  learning  methods  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  class  IX.1  in  SMP  Negeri  18  Pekanbaru.  This  form  of research  is  a  classroom  action  research  with  as  many  as  two  rounds  (Cycle).  Each  round  is done with four stages of planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this  study  are  the  students  of  class  IX.1  in  SMP  Negeri  18  Pekanbaru  with  a  total  of  40 students consisting of 24 male students and 16 female students. The data obtained in the form of IPS learning results obtained from the test and observation sheet of teaching and learning activities.  Data  collection  methods  used  include  test,  observation  and  documentation.  From the results in the first cycle of student learning outcomes to 40% with in active classification. While in the second cycle of students in learning results increased to 60% with a very active classification.  This  situation  indicates  that  the  improvement  in  the  learning  process  of  IPS with the improvement of the learning outcomes of the Student Teams Achievement Division (STAD) learning method in the IPS subjects in the students of class IX.1 in SMP Negeri 18 Pekanbaru can be said to be fully successful.
Keywords :  IPS,  Developed  Country,  Developing  Country,  Student  Teams  Achievement Division (STAD)
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 1, No. 3, Desember 2017
memiliki  kelebihan  dan  kelemahan,  untuk itu  dalam  mengajar  dapat  digunakan berbagai metode pembelajaran sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  karena pada  hakekatnya  metode  adalah  penerapan prinsip-prinsip pendidikan bagi perkembangan peserta didik.
Pada  saat  ini,  kebanyakan  pendidik hanya  menerapkan  metode  ceramah  pada mata pelajaran dan materi apapun, lazimnya  guru  harus  bisa  menyesuaikan antara  materi  dengan  metode  yang  akan  di terapkan  karena  dapat  menentukan  hasil pembelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut,  Rasimin  (2012:  82)  menyatakan sebagai berikut.
Penggunaan  metode  yang  tidak sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  akan mengalami  kendala  dalam  pencapaian tujuan  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya, karena  cukup  banyak  bahan  atau  materi pelajaran  yang  terbuang  sia-sia,  karena penggunaan  metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar kurang tepat sasaran.
Implementasi  metode  pembelajaran yang kurang sesuai dengan materi pembelajaran  yang  disampaikan  menjadi salah  satu  faktor  ketidak  berhasilan  tujuan pembelajaran.  Hal  tersebut  terjadi  di berbagai Sekolah termasuk di  SMP Negeri 18  Pekanbaru  dengan  nilai  rata-rata  siswa di  bawah  standar  minimal  KKM  yaitu  di atas 60% sedangkan siswa hanya mencapai 40%.  Hal  tersebut  mewajibkan  seorang pendidik untuk menemukan dan mengimplementasikan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi, dalam  hal  ini  pada  mata  pelajaran  IPS materi pengendalian diri, yaitu suatu model yang  memuat  pengalaman  belajar  dan kektifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Selain itu, dalam pelaksanaannya dapat menggunakan pendekatan pembelajaran,  diantaranya;  pembelajaran kontekstual, pembelajaran tematik (integratif), dan  kooperatif.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  memuat
keaktifan  dan  kerjasama  adalah  metode Student  Teams  Achievement  Division (STAD).
Metode pembelajaran Student Teams  Achievement  Division  (STAD) menguji pemahaman peserta didik melalui soal-soal.  Peserta  didik  menjawab  soal dengan  cara  menuliskan  jawaban  pada kotak  atau  kartu  yang  dilengkapi  dengan nomor.  Jika  memperoleh  jawaban  benar vertikal,  horisontal,  atau  diagonal  peserta didik  berteriak  hore.  Berdasarkan  latar belakang yang dikemukakan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul:  “Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Materi Negara  Maju  dan  Negara  Berkembang dengan  Metode  Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) pada Siswa  Kelas  IX.1  di  SMP  Negeri  18 Pekanbaru”.
Beberapa  rujukan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dimulai  dari  makna kata  hasil.  Hasil  adalah  sesuatu  yang diadakan  (dibuat,  dijadikan,  dsb)  oleh usaha; perolehan (KBBI, 2011:166). Sedangkan belajar menurut Fontana (dalam Winataputra dan Ardiwinata, 1992:2) adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Higard (dalam Usman dan Setiawati,  1993:4)  mendefinisikan  belajar seperti  yang  termaktub  dalam  bukunya Introduction  to  Psychology sebagai  suatu proses  dimana  ditimbulkan  suatu  kegiatan karena  mereaksi  suatu  keadaan.  Perubahan ini tidak disebabkan oleh proses pertumbuhan  tetapi oleh  pengalaman. Istilah  belajar  yang  cukup  komprehensif diberikan oleh Bell-Gredler (dalam Winataputra,  2007:5)  yang  menyatakan belajar adalah “proses  yang dilakukan oleh manusia  untuk  mendapatkan  aneka  ragam kompetensi,  keterampilan  dan  sikap  yang
206
diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan”.
Dari definisi tersebut penulis mengartikan belajar sebagai proses perubahan  tingkah  laku  yang  ditimbulkan karena  individu  itu  mengalami  interaksi dengan  individu  lain  dan  lingkungannya. Seorang  yang  belajar  akan  mengalami perubahan tingkah laku dalam aspek pengetahuan, keterampilan maupun sikapnya.
Hasil  belajar  dapat  dikatakan  sebagai perubahan  taraf  kemampuan  yang  telah dicapai  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dalam  waktu  tertentu  baik berupa  perubahan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  yang  kemudian  diukur  atau dinilai.  Kunci  pokok  untuk  memperoleh ukuran  dan  data  hasil  belajar  siswa  adalah garis-garis  besar  indikator  dikaitkan  dengan jenis prestasi  yang hendak diungkapkan atau diukur.
Hasil  belajar  pada  penelitian  ini menitik  beratkan  pada  hasil  belajar  yang berupa  kognitif.  Hasil  belajar  kognitif  dapat diukur  melalui  tes  dan  dapat  dilihat  melalui nilai  yang  diperoleh.  Hasil  belajar  kognitif berkaitan dengan penguasaan materi pelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru dalam  proses  belajar  mengajar  yang  diukur melalui tes hasil belajar dengan menggunakan metode Course Review Horay. Prestasi belajar seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, secara global diklasifikasikan  menjadi  tiga  faktor  yaitu; faktor  internal,  faktor  eksternal,  dan  faktor pendekatan belajar.
Ide dasar STAD adalah agar memotivasi  siswa  untuk  saling  bekerja  sama dan  membantu  satu  sama  lain,  baik  dalam memahami  materi  maupun  penyelesaian tugas  dalam  satu  kelompok.  Tipe  ini dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  secara  individual,  terutama  terhdap siswa-siswi yang di dalam kinerja akademiknya lemah atau mainstream.  STAD terdiri  atas  lima  komponen  utama  yaitu  : Presentasi kelas, Tim, Kuis, Skor kemampuan individu, Rekognisi Tim.
Presentasi Kelas atau tahap penyajian materi, guru memulai dengan menyampaikan
indikator  yang  dicapai  dan  memotivasi siswa  tentang  materi  yang  akan  dipelajari. Mengenai  teknik  penyajian  materi  dapat dilakukan  secara  klasikal  atau  melalui audiovisual.
Tim terdiri  atas  empat  atau  lima siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian  kelas dalam hal kinerrja akademik, jenis kelamin, ras,  dan  etnisitas.  Fungsi  utama  dari  tim atau  kelompok  ini  adalah  memastikan bahwa  semua  anggota  tim  benar-benar belajar,  tim  atau  kelompok  mengerjakan tugas  dalam  bentuk  lembar  tugas.  Tiap anggota  tim  diharapkan  melakukan  sesuatu yang terbaik untuk tim atau kelompoknya.
Kuis ,  setelah  guru  memberikan presentasi dan / atau siswa telah melaksanakan  praktek  tim  atau  kerja kelompok  (diskusi),  para  siswa  akan mengerjakan  kuis  individual.  Para  siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam  mengerjakan  kuis.  Sehingga  tiap siswa  bertanggung  jawab  secara  individual untuk memahami atau pencapaian materi.
Skor Kemajuan Individual di hitung berdasarkan  skor  awal  yang  diperbolehkan dari rata-rata kinerja siswa tersebut sebelumnya  dalam  mengerjakan  kuis  yang sama  atau  berdasarkan  pada  nilai  evaluasi semester sebelumnya. Pada skor awal setiap siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk memberikan sumbangan skor maksimal  bagi  kelompoknya  berdasarkan skor  tes  yang  diperoleh.  Poin  kemajuan individual  diperoleh  dari  selisih  skor  tes dengan tes awal.
Rekognisi  Tim, akan  mendapatkan sertifikasi  atau  bentuk  penghargaan  yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai criteria  tertentu.  Tiga  macam  tingkatan penghargaan didasarkan pada rata-rata skor tim,  yakni Tim Baik , Tim Sangat Baik, Tim Super.

## METODE
Jenis penelitian ini dengan menggunakan  model  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX.1  Semester  Ganjil  tahun
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 1, No. 3, Desember 2017
2017  yang  berjumlah  sebanyak  40  siswa, yang  terdiri  dari  24  siswa  laki-laki  dan  16 siswa perempuan.
Untuk
menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada  setiap  akhir  putaran  dan  melakukan pengematan terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL
Penelitian ini dilakukan dalam beberapa  siklus.  Data  hasil  siklus  I disimpulkan belum mencapai kriteria keberhasilan  tindakan yang  ditetapkan, sedangkan  pada  siklus  II  sudah  mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan. Berikut ini jabaran data-data yang diperoleh pada masing-masing siklus.
Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Selama  pelaksanaan  tindakan, Guru  mata  pelajaran  IPS  sebagai  pengajar sekaligus  sebagai  peneliti  sedang  observer mengamati serta mencatat pelaksanaan tindakan  pada  prosespembelajaran  melalui lembar observasi.
Observasi  pada  siklus  I  ini  dilakukan pada  saat  pembelajaranberlangsung.  Hasil pengamatan terhadap kegiatan guru menunjukkanbahwa pada siklus I guru belum optimal dalam menjelaskan dan mengkondisikan pembelajaran dengan metode pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD).
Guru  belum  dapat  mengontrol  kelas dengan  baik  Penguasaan  kelas  masih  kurang sehingga banyak siswa yang berbuat keributan  di  kelas  dan  dibiarkan  saja.  Pada awal sampai pertengahan proses pembelajaran, perhatian siswa belum sepenuhnya  terpusat.  Siswa  masih  belum paham  dengan  metode  pembelajaran  yang diterapkan.  Pada  awal  pembelajaran  guru lupa  melakukan  apersepsi  dan  diakhir pembelajaran  guru  tidak  menyimpulkan materi pelajaran. Pengamatan terhadap siswa
yang  dilakukan  oleh  observer  pada  saat proses pembelajaran berlangsung. Pada saat menjawab  soal  yang  sudah  di  aplikasikan dengan kartu soal masih banyak siswa yang ramai  dengan  kelompoknya.  Antusiasme siswa  belum  terlihat  pada  siklus  I  ini. Pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa dilakukan  dari  awal  sampai  dengan  akhir pembelajaran.  Hasil  pengamatan  terhadap hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan  belum  meningkatnya  hasil belajar  siswa  dalam    pembelajaran  IPS dengan metode pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD).
Berdasarkan hasil obsevasi kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan metode pembelajaran Student Teams Achievement  Division  (STAD) dalam  siklus 1belum  baik,  guru  kurang  maksimal  dalam penerapan  metode  pembelajaran Student Teams Achievement
Division
(STAD). Penguasaan  kelas  masih  kurang sehinggabanyak siswa yang berbuat keributan  di  kelas  dan  dibiarkan  saja.  Pada awal sampai pertengahan proses pembelajaran, perhatian siswa belum sepenuhnya  terpokus.  Siswa  masihbelum paham  dengan  metode  pembelajaran  yang diterapkan. Antusiasme siswa masih kurang.
Penerapan  metode  pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD). siklus  I  belum  sepenuhnya  dapat dilaksanakan  secara  maksimal.  siswa  tidak berpartisipasi  aktif  menyimpulkan  materi pelajaran bersama dengan guru. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  rata  rata persentase  indikator  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu sebesar 40%. Rata-rata persentase indikator hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah sebesar 40%.
Beberapa  kendala  yang  ditemukan pada  siklus  I  antara  lain:  a)  Guru  belum optimal dalam menjelaskan dan
208
mengkondisikan pembelajaran dengan
metode pembelajaran Student Teams Achievement  Division  (STAD). b)  Guru belum  dapat  mengkontrol  kelas  dengan  baik pada  saat  penerapan  metode  pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD). c) Guru belum dapat memanfaatkan waktu  secara  optimal  dan  efektif  pada  saat pembelajaran  di  kelas  berlangsung.  d)  Guru kurang tegas menegur siswa yang main main di  kelas.  e)  Rata-rata  persentase  indikator hasil  belajar  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  tindakan  karena  baru  mencapai 40%.
Berdasarkan  data-data  dan  kendala- kendala  di  atas,  maka  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dikelas IX.1 SMP Negeri 18 Pekanbaru pada siklus I dapat dikatakan belum berhasil. Rata- rata indikator hasil belajar siswa pada siklus I adalah  40%  sehingga  belum  mencapai kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan  yaitu  60%.  Untuk  itu  perlu disusun  rencana  tindakan  yang  diperbaiki, rencana  tindakan  yang  baru,  ataupun  yang dimodifikasi  dari  siklus  sebelumnya  pada siklus  II  agar  mencapai  kriteria  keberhasilan tindakan.
Siklus II Pembelajaran  mata  pelajaran  IPS pada  siklus  II  ini  merupakan  perbaikan  dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus sebelumnya.  Untuk  lebih  jelasnya  akan dijabarkan  bahwa  pengamatan  terhadap kegiatan  guru  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa guru sudah dapat melakukan kegiatan pembelajaran  dengan  baik  dalam  penerapan metode pembelajaran Student Teams Achievement  Division  (STAD). Pengelolaan kelas  yang dilakukan oleh guru dalam siklus II ini sudah lebih baik dibandingkan siklus I. Guru mampu menjelaskan pembelajaran aktif dengan  metode pembelajaran Student Teams Achievement  Division  (STAD) secara  lebih baik.  Selain  itu  guru  juga  memberikan dorongan, kepada siswa untuk menumbuhkan
hasil belajar IPS di dalam kelas.
Siswa  terlihat  lebih  termotivasi dalam  proses  pembelajaran  didalam  kelas. Siswa  terlihat  sangat  bersemangat  dalam mencari jawaban dan menjawab pertanyaan.  Siswa  yang  pada  siklus sebelumnya  terlihat  pasif  juga  sudah  mulai aktif. Pada kegiatan akhir, siswa berpartisipasi aktif dengan cara menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru  hal  ini  menunjukan  bahwa hasil  belajar  sisiwa  sudah  baik  sesuai dengan  indikator  hasil  belajar  yang  diukur. Secara  umum  pengamatan  terhadap  hasil belajar  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran IPS  pada siklus  II  terlihat  mengalami  peningkatan dari  siklus  I.  Peningkatan  dari  siklus  II tersebut mengakibatkan  hasil belajar siswa pada siklus II mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan.  Berikut  hasil  observasi  hasil belajar siswa secara rinci.
Berdasarkan hasil obsevasi kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil belajar siswa yang jauh lebih baik dari siklus sebelumnya. Pada siklus II, pengaruh penggunaan    metode  pembelajaran Student
Teams Achievement Division (STAD) terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran IPS sangat besar.  Siswa  terlihat  lebih  termotivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas.  Selain  itu  siswa  yang  pada  siklus sebelumnya  terlihat  pasif  juga  sudah  mulai aktif  berpartisipasi  di  kelas.  Guru  sudah dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan baik.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran aktif dengan penerapan metode pembelajaran Student Teams Achievement  Division  (STAD) secara  lebih baik.  Selain  itu  juga  sudah  memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  berperan
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 1, No. 3, Desember 2017
aktif  di  dalam  kelas.  Respon  siswa  juga sangat baik. Siswa terlihat senang dan sangat bersemangat. Suasana kelas menjadi menyenangkan  dan  kondusif.  Hasil    siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sudah terlihat dalam setiap tahap pembelajaran serta banyak  dari  siswa  yang  suda  fokus  dengan pembelajaran yang dilakukan. Proses pembelajaran  di  kelas  berlangsung  dinamis. Hal  tersebut  ditandai  dengan  hasil  belajar siswa dalam berdiskusi menjawab pertanyaan dan  mengumpulkan  jawaban  ke  depan  kelas sehingga suasana menjadi lebih hidup. Siswa berpartisipasi aktif dengan cara menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru.  Pada  siklus  II  rata-rata persentase indikator hasil belajar siswa sudah optimal  atau  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  60% karena  rata-rata  persentase  indikator  hasil belajar  siswa  melebihi  dari  siklus  I  yaitu 40%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan diskusi  yang  dilakukan  antara  guru  dengan peneliti  pada  siklus  II,  maka  secara  umum upaya  perbaikan  yang  dilakukan  dapat dikatakan  berhasil  dan  meningkat  dari  tiap siklus.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya, bahwa peningkatan kemampuan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) pada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran melalui  penerapan  metode Student  Teams
Achievement Division (STAD). dalam
pembelajaran langsung dibandingkan dengan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  biasa berbeda  signifikan,  dengan  hasil  yang  relatif lebih  baik.  Pembelajaran  melalui  penerapan metode Student Teams Achievement Division (STAD). dalam pembelajaran langsung menyebabkan terjadinya perbedaan
peningkatan  kemampuan    hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  yang signifikan  diantara  siswa  kelompok  atas, tengah, dan bawah.
Bersyukurlah  kita  senantiasa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berbanggalah
kita  menjadi  seorang  guru  yang  dilibatkan (diikut-sertakan)  dalam  kegiatan  penelitian kegiatan kelas tahun 2017 ini. Berbuat lebih baik  lagi,  agar  kita  dapat  menuntut  yang lebih  baik.  Bekerjalah  hari  ini  lebih  baik daripada  hari  kemarin,  dan  besok  harus lebih  baik  dari  pada  hari  ini.  Dengan demikian,  maka  kita  termasuk  orang-orang yang sukses.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  diambil  pada siklus  I  hasil  belajar  siswa  menjadi  40% dengan  klasifikasi  tidak  aktif.  Sedangkan pada  siklus  II  hasil  siswa  dalam  belajar mengalami  peningkatan  menjadi  60% dengan klasifikasi sangat aktif. Keadaan ini menunjukkan  bahwa  perbaikan  dalam proses pembelajaran IPS dengan peningkatan hasil belajar metode pembelajaran Student  Teams  Achievement Division  (STAD) pada  mata  pelajaran  IPS pada  siswa  kelas  IX.1  di  SMP  Negeri  18 Pekanbaru dapat dikatakan berhasil sepenuhnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal,  dkk.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas .  Klaten:  Yrama Widya.
Arikunto  Suharsimi,  Suharjono  dan  Supari.
2008. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Fajar,  Arni.  2005. Portofolio  dalam
Pembelajaran IPS . Bandung: Rosda Karya.
Isjoni.  2010. Pembelajaran  Kooperatif .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning , Grasindo: Jakarta
Nurdin , Syarifudin. 2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan  Keragaman  Siswa
Peningkatan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)   Materi Negara Maju Dan Negara Berkembang Metode Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Pada Siswa Kelas IX.1 di SMP Negeri 18 Pekanbaru (jumiati)
210
Dalam  KBK. Jakarta:  Quantum Teaching.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning: Analisi Model  Pembelajaran  IPS. Jakarta:
Bumi aksara.
Usman Basirudin. 2002. Metode Pembelajaran. Ciputat Press. Jakarta.
Usman, Moh Uzer dan Lilis Setiawati. 1993.
Upaya Optimalisasi Belajar Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Winataputra,  Udin  S.  2007. Teori  Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta:
Universitas Terbuka.