Penerapan Pembelajaran Berbasis Sains Keunggulan Lokal Penyemaian Biji Mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Ekosistem Kelas X SMA Negeri 1 Sukahaji Kabupaten Majalengka.
Dede Sri Mulyati, Kartimi, Asep Mulyani
IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi www.syekhnurjati.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  yang  baik  harus  mampu  menjelaskan  bagaimana  seharusnya  peserta  didik belajar dan berpikir, tetapi kenyataan di sekolah pembelajaran tidak lebih dari menghafal konsep dan memahami  konsep-konsep  umum  materi  pelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  rendah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan  lokal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji: (1) Perbedaan aktivitas belajar siswa yang menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal dengan  siswa  yang  tidak  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan  lokal.  (2)  Perbedaan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains keunggulan  lokal  dengan  siswa  yang  tidak  menerapkan  dengan  pembelajaran  berbasis  sains keunggulan lokal. (3) Respon siswa terhadap pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal. Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  April-Mei  2014-2015  di  SMAN  1  Sukahaji.  Kelas  eksperimen  dalam penelitian  adalah  kelas  X-1  dan  X-5  (44  siswa)  serta  kelas  X-4  dan  X-6  (44  siswa)  sebagai  kelas kontrol.  Desain  penelitian  menggunakan pretest-posttest  control  group  design .  Teknik  pengumpulan data  berupa  tes,  observasi,  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan aktivitas belajar siswa dan keterampilan berpikir kritis yang signifikan antara kelas yang menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan  lokal  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan  lokal,  serta  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan  lokal  penyemaian  biji  mangga  ( Mangifera  indica )  di Salagedang.
Kata  kunci: Sains  Keunggulan  Lokal,  Penyemaian  Biji  Mangga  ( Mangifera  indica ),  Keterampilan Berpikir Kritis

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mengembangkan  diri seseorang  melalui  tiga  aspek  kehidupan, yaitu  pandangan  hidup,  siklus  hidup,  dan keterampilan  hidup.  Pendidikan  berperan penting  dalam  peningkatan  kemampuan, pemberdayaan,  dan  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia.  Pendidikan  harus sesuai  dengan  keadaan  lingkungan  alam dan  atau  kebudayaan  masyarakat  setempat (Panjaitan, et  al, 2014:  82-86).  Pendidikan tidak  terlepas  dari  proses  pengajaran  dan pembelajaran.
Pembelajaran yang baik harus mampu menjelaskan bagaimana seharusnya peserta  didik  belajar  dan  berpikir,  tetapi
kenyataan  di  sekolah  pembelajaran  tidak lebih dari menghafal konsep dan memahami  konsep-konsep  umum  materi pelajaran.  Jufri  (2013:  7)  mengemukakan bahwa pembelajaran bukan sekadar kegiatan  menyampaikan  sesuatu  seperti menyampaikan  konsep  dan  prinsip  atau mendemostrasikan  keterampilan  tertentu kepada peserta didik. Pembelajaran sesungguhnya  adalah  usaha  membantu peserta  didik  untuk  belajar.  Pembelajaran dewasa  ini  banyak  yang  menekankan  pada penggapaian nilai yang bagus saja, sehingga seringkali mengesampingkan proses  dan  keterampilan,  termasuk  dalam pembelajaran IPA.
Pembelajaran IPA di sekolah khususnya  Biologi  masih  didominasi  oleh metode ceramah dan menuntut siswa untuk menguasai konsep pelajaran semata. Penggunaan metode ceramah menyebabkan pembelajaran  berpusat  pada  guru  sehingga peserta didik cenderung menjadi pasif yang mengakibatkan  interaksi  antara  guru  dan murid tidak berjalan dengan baik.
Wisudawati dan Eka (2014: 27)
mengemukakan bahwa pembelajaran seperti  itu  belum  maksimal  diterapkan dalam  pembelajaran  sehingga  menjadi suatu  permasalahan  karena  belajar  Biologi berarti  bukan  hanya  belajar  menghafal, ataupun  memahami  konsep,  lebih  dari  itu, proses  pembelajaran  Biologi  harus  dapat mengaplikasikan ilmu yang didapat.
Annurrahman  (2009)  dalam  Jufri (2013: 170) mengemukakan bahwa pandangan yang menempatkan guru sebagai  satu-satunya  sumber  informasi  dan memaknai  pembelajaran  hanya  sebagai proses  transfer  informasi  ( transfer  of knowledge )  dari  guru  ke  peserta  didik semakin banyak mendapat kritikan. Metode ceramah  menjadikan  daya  serap  terhadap mata  pelajaran  siswa  rendah  karena pengetahuan yang diketahui siswa tergantung  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sehingga  potensi  otak  siswa  tidak berkembang  secara  maksimal.  Mulyono (2012:  84)  mengemukakan  bahwa  metode ceramah  menyebabkan  materi  yang  dapat dikuasai  peserta  didik  sebagai  hasil  dari ceramah  akan  terbatas  pada  apa  yang dikuasai  guru,  sehingga  apa  yang  dikuasai peserta didik pun akan tergantung pada apa yang dikuasai guru. Metode ceramah sangat sulit untuk mengetahui apakah peserta didik sudah  mengerti  apa  yang  dijelaskan  atau belum.
Perkembangan  potensi  otak  siswa akan  menentukan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  tersebut.  Daya  serap  siswa terhadap  mata  pelajaran  yang  rendah menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tersebut  juga  rendah,  akibatnya proses mengambil keputusan untuk memecahkan  masalah  dengan  menganalisis dan  menginterpretasikan  data  pun  masih rendah.  Siswa  yang  berpikir  kritis  mampu memecahkan  masalah  ketika  berhadapan dengan    masalah  di  kehidupan  sehari-hari yang memerlukan penerapan sains.
Jufri  (2013:  167)  mengemukakan bahwa pembelajaran harus lebih difokuskan pada pengembangan kemampuan intelektual yang berlangsung terus-menerus dan  mendorong  peserta  didik  untuk membangun  pemahanan  dan  pengetahuan sendiri  dalam  konteks  sosial  dan  budaya. Kondisi  daerah  dan  potensi  daerah  di Indonesia  cukup  beragam,  maka  daerah perlu menggali dan mempromosikan potensinya  melalui  pendidikan  di  sekolah.
Masing-masing daerah mempunyai
keunggulan daerah yang perlu dikembangkan dengan lebih baik lagi. Keunggulan  yang  dimiliki  oleh masing-masing  daerah  sangat  beragam.
Keberagaman potensi daerah, pengembangan  potensi,  dan  keunggulan daerah perlu mendapatkan perhatian khusus dari  pemerintah  daerah  agar  anak-anak daerah  tidak  asing  dengan  daerahnya sendiri dan paham betul tentang potensi dan nilai-nilai,  serta  budaya  daerahnya  sendiri (Asmani, 2012: 20-21).
Iif  Khoiru  Ahmad, et  al (2012:  10) dalam  Asmani  (2012:  41)  menyatakan bahwa pendidikan keunggulan lokal mempunyai  tujuan  yaitu  agar  siswa mengetahui keunggulan lokal daerah tempat tinggal mereka, memahami berbagai aspek yang berhubungan dengan keunggulan  lokal,  sehingga  memperoleh penghasilan sekaligus melestarikan budaya, tradisi,  dan  sumber  daya  yang  menjadi unggulan  daerah,  serta  mampu  bersaing secara  nasional  dan  global.  Pembelajaran berbasis  sains  keunggulan  lokal  sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 tahun 2005 BAB III pasal 14 ayat 1, bahwa untuk  SMA/MA/SMALB  atau  bentuk  lain yang sederajat dapat memasukkan pendidikan berbasis sains keunggulan lokal.
Keunggulan  lokal  yang  ada  salah satunya  adalah  penyemaian  biji  mangga ( Mangifera  indica )  yang  ada  di  Desa Salagedang Kecamatan Sukahaji Kabupaten Majalengka.  Penyemaian  ini  merupakan potensi yang ada di sentra pembibitan Desa Salagedang.  Pembibitan  ini  ada  yang dimiliki  langsung  oleh  warga  sekitar ataupun  oleh  perusahaan  dari  kota  besar yang mempercayakan sentra tersebut dikelola oleh warga sekitar. Sentra pembibitan  biji  mangga  yang  ada  di  Desa
Salagedang  patut  dijaga,  dilestarikan,  dan dikembangkan, termasuk siswa sekolah.
Siswa  dalam  pembelajaran  berbasis sains  keunggulan  lokal  harus  mampu menjelaskan keterkaitan antara penyemaian biji mangga dengan materi ekosistem, yang mana siswa diharuskan mampu mengembangkan  daya  nalarnya  untuk mengambil  keputusan  untuk  memecahkan masalah dengan menganalisis dan menginterpertasikan data
yang diintegrasikan dengan tahapan-tahapan penyemaian  biji  mangga  yang  meliputi pembajakan  sawah,  pengeringan  tanah  dari hasil  pembajakan,  pembuatan  bedengan, pemberian  pupuk  kompos  pada  bedengan, penanaman biji, dan penutupan biji.
Pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal menggunakan pendekatan lingkungan  yang  pada  akhirnya  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk berpikir kritis. Pembelajaran berbasis keunggulan ini mengarah pada
pembelajaran  bermakna  untuk  menemukan konsep  dan  menghubungkannya  dengan kehidupan nyata.
Pembelajaran pada Materi Ekosistem sebagian  hanya  menekankan  pada  konsep dan menggunakan metode ceramah, sehingga siswa hanya dapat membayangkan materi  tersebut  secara  abstrak  padahal materi  ekosistem  ini  sangat  berkaitan dengan  lingkungan.  Ekosistem  merupakan materi  yang  secara  nyata  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  mana menghubungkan siswa yang saling berinteraksi dengan lingkungannya.
Pengajaran  yang  bersumber  dari  kehidupan nyata membuat para siswa dapat mengamati kenyataan sesungguhnya dalam masyarakat dan  kehidupan  masyarakat  yang  bersifat kompleks.  Pengajaran  ini  pada  gilirannya akan mengembangkan berbagai pengalaman  dan  pengetahuan  yang  praktis dan terpakai (Hamalik, 2013: 198).
Renstra  Kemendikbud  (2013:  7) mengemukakan  bahwa  pendidikan  harus menumbuhkan pemahaman tentang
pentingnya keberlanjutan dan keseimbangan ekosistem, yaitu pemahaman bahwa manusia adalah bagian dari ekosistem.  Pendidikan  harus  memberikan pemahaman  tentang  nilai-nilai  tanggung jawab sosial dan natural untuk memberikan gambaran pada peserta didik bahwa mereka
adalah bagian dari sistem sosial yang harus bersinergi  dengan  manusia  lain  dan  bagian dari  sistem  alam  yang  harus  bersinergi dengan alam beserta seluruh isinya.
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  1 Sukahaji, proses pembelajaran masih menggunakan  metode  ceramah  sehingga proses pembelajaran terpusat pada guru dan membat  siswa  menjadi  pasif.  Selain  itu, metode menghafal konsep membuat keterampilan  berpikir  kritis  siswa  rendah. Oleh karena itu, pembelajaran yang bersifat inovatif seperti pembelajaran berbasis sains keunggulan  lokal  belum  pernah  diterapkan dalam proses pembelajaran biologi. Berdasarkan  observasi  tersebut  maka  akan sangat  bermakna  jika  penyemaian  biji mangga diintegrasikan dengan pembelajaran  pada  materi  Ekosistem  di SMA  Negeri  1  Sukahaji  yang  berada  tidak jauh dari sentra pembibitan tersebut.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “ Penerapan  Pembelajaran
Berbasis Sains keunggulan lokal Penyemaian  Biji  Mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi  Ekosistem  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Sukahaji Kabupaten Majalengka ”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  dapat dirumuskan sebagai berikut :
a. Bagaimana aktivitas belajar siswa antara yang menerapkan pembelajaran berbasis sains  keunggulan  lokal  penyemaian  biji mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang  dengan  siswa  yang  tidak menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal penyemaian biji mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang pada materi ekosistem kelas
X SMA Negeri 1 Sukahaji?
b. Bagaimana perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa antara yang menerapkan pembelajaran berbasis sains  keunggulan  lokal  penyemaian  biji mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang  dengan  siswa  yang  tidak menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal penyemaian biji mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang pada materi ekosistem kelas X SMA Negeri 1 Sukahaji?
c. Bagaimana    respon    siswa    terhadap pembelajaran    berbasis    keunggulan lokal penyemaian biji mangga ( Mangifera  indica )  di  Salagedang  pada materi ekosistem kelas X SMA Negeri 1 Sukahaji?

## Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini untuk mengkaji:
1. Aktivitas  belajar  siswa  antara  yang menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal penyemaian biji mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang  dengan  siswa  yang  tidak menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal penyemaian biji mangga ( Mangifera indica ) di
Salagedang pada materi ekosistem kelas
X SMA Negeri 1 Sukahaji.
2. Perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis siswa antara yang menerapkan pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan lokal penyemaian biji
mangga
( Mangifera indica ) di Salagedang dengan  siswa    yang  tidak  menerapkan pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan lokal penyemaian
biji mangga
( Mangifera  indica )  di  Salagedang  pada materi ekosistem kelas X SMA Negeri 1 Sukahaji.
3. Respon    siswa    terhadap    pembelajaran berbasis    keunggulan  lokal  penyemaian biji  mangga  ( Mangifera  indica )  di Salagedang  pada  materi  ekosistem  di kelas X SMA Negeri 1 Sukahaji.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan April  sampai  Mei  2014-2015  di  SMAN  1 Sukahaji yang  terletak  di  Jalan  Raya
Barat  Sukahaji,  Kecamatan  Sukahaji,
Kabupaten Majalengka. Penelitian dilakukan pada empat kelas yaitu dua kelas eksperimen  dan  dua  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah kelas X-1 dan X-5 (44 siswa) serta kelas X- 4 dan X-6 (44 siswa) sebagai kelas kontrol. Desain  penelitian  menggunakan pretest- posttest  control  group  design .  Teknik pengumpulan  data  berupa  tes,  observasi, dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Aktivitas Belajar Siswa dengan Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Sains  Keunggulan  Lokal  Penyemaian Biji  Mangga ( Mangifera  indica ) di Salagedang pada Materi Ekosistem
a. Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Sains Keunggulan Lokal Penyemaian Biji Mangga ( Mangifera  indica ) di  Salagedang pada  Materi  Ekosistem  secara Umum
Aktivitas  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kontrol secara umum dapat  dilihat  pada  grafik  di  bawah ini.
Gambar 4.1. Grafik perbedaan aktivitas belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol secara umum
Gambar 4.1. menunjukan bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua. Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa kelas eksperimen lebih besar daripada  kelas  kontrol.  Oleh  karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dari pertemuan pertama ke pertemuan  kedua  baik  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol, walaupun  selisih  peningkatan  antara kedua kelas tersebut berbeda.
b. Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan Penerapan  Pembelajaran  Berbasis
Sains Keunggulan Lokal Penyemaian Biji Mangga ( Mangifera  indica ) di  Salagedang
0,00% 50,00% 100,00% Pertama Kedua 58,24% 67,05% 53,69% 56,82% Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol secara Umum Eskperimen Kontrol
pada  Materi  Ekosistem  setiap Indikator
Rekapitulasi  aktivitas  belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat  dilihat  pada  grafik  di  bawah ini.
Gambar 4.4. Grafik rekapitulasi aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan : Indikator A : Mengajukan pertanyaan
Indikator B : Menjawab pertanyaan Indikator C : Merespon pendapat siswa lain Indikator D : Menghargai pendapat siswa lain dalam diskusi
Gambar 4.4. di atas menunjukkan  rekapitulasi  aktivitas belajar  siswa  setiap  indikator  pada pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Aktivitas belajar siswa pada indikator A, B, C, dan D untuk kelas eksperimen mengalami peningkatan dari pertemuan pertama, namun  untuk  indikator  C  kelas kontrol  mengalami  penurunan  dari pertemuan pertama. Besarnya persentase  aktivitas  siswa  pertemuan pertama  dengan  pertemuan  kedua setiap  indikatornya  memiliki  selisih berbeda. Gambar 4.4. menunjukkan
bahwa pada kelas eksperimen, indikator  yang  memiliki  selisih paling  besar  di  antara  indikator  lain adalah  indikator  A  sebesar  15%, sedangkan    indikator  yang  memiliki selisih paling kecil di antara indikator lain  pada  kelas  eksperimen  adalah indikator  D  sebesar  4%.  Kelas kontrol yang memiliki selisih
indikator paling besar adalah indikator  A  sebesar  11%,  sedangkan indikator  yang  memiliki  selisih paling kecil adalah  indikator C yaitu sebesar  -3%  karena  mengalami penurunan. Oleh karena itu, berdasarkan  kedua  pertemuan  yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dapat  disimpulkan bahwa kelas eksperimen yang menerapkan  pembelajaran  berbasis sains  keunggulan  lokal  penyemaian biji  mangga  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  semua indikator.
2. Analisis Perbedaan Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol a. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol s ecara Umum Rata-Rata nilai
N-Gain keterampilan  berpikir  kritis  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 4.6. Grafik Rata-rata nilai N-Gain keterampilan berpikir kritis siswa (KBK) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 4.6. menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata N-Gain  keterampilan  berpikir  kritis (KBK)  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Nilai  rata-rata  N-Gain  kelas eksperimen  sebesar  0,67,  sedangkan nilai  rata-rata  N-Gain  kelas  kontrol sebesar 0,48. N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk  ke  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan  Gambar  4.6.  terlihat bahwa nilai N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 49% 64% 56% 65% 52% 60% 76% 80% 39% 50% 55% 56% 48% 45% 73% 76% Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Eksperimen Kontrol 0 1 0,67 0,48 Rata-Rata Nilai N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Indikator  A Indikator B Indikator C Indikator D
yang  cukup  besar,  yang  mana selisihnya sebesar 0,19.
Tabel 4.2. Hasil Uji Beda N-Gain secara Umum Data Uji Beda Nilai Sig. (2 tailed) Keterangan N- Gain Mann- Whitney U 0,000 Berbeda Signifikan
Tabel  4.2.  menunjukan  bahwa setelah  data  N-Gain  diuji Mann- Whitney  U ,  ternyata  nilai  signifikasi lebih  kecil  dari  0,05  yang  berarti bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa secara umum terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Peningkatan setiap Indikator
Keterampilan Berpikir Kritis (KBK)  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Rata-Rata N-Gain setiap indikator KBK kelas eksperimen dan kontrol  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini.
Gambar 4.9. Grafik rata-rata N-Gain setiap indikator KBK antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan :
KBK 1: Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi. KBK 2: Mengklarifikasi, menginterpretasikan pernyataan-pernyataan dan gagasan-gagasan. KBK 3: Menarik inferensi-inferensi.
Gambar 4.8. menunjukkan
bahwa rata-rata nilai N-Gain
indikator  KBK  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.
Rata-rata  N-Gain  kelas  eksperimen untuk setiap indikator KBK memiliki
selisih  nilai  yang  tidak jauh  berbeda. Nilai  N-Gain  indikator  KBK  2 (mengklarifikasi,menginterpretasikan pernyataan-pernyataan  dan  gagasan- gagasan)  memiliki  nilai  N-Gain paling  tinggi  yaitu  0,74  dengan kategori  tinggi.  Nilai  N-Gain  KBK KBK  3  (menarik  inferensi-inferensi) sebesar  0,71  dengan  kategori  tinggi. Nilai N-Gain KBK terendah ditunjukkan  oleh  indikator  KBK  1
(mengidentifikasi  dan  mengevaluasi asumsi-asumsi)  dengan  nilai  0,59 dengan kategori sedang.  Oleh karena itu,  berdasarkan  N-Gain  pada  setiap indikator  KBK  dapat  disimpulkan bahwa nilai N-Gain kelas eksperimen memiliki rata-rata KBK 2 > KBK 3 > KBK 1.
Kelas  kontrol  memiliki  nilai N-Gain  indikator  KBK  paling  tinggi ditunjukkan oleh keterampilan mengklarifikasi,  menginterpretasikan pernyataan-pernyataan  dan  gagasan (KBK  2),  dengan  nilai  sebesar  0,51 dengan  kategori  sedang.  Nilai  N- Gain KBK paling rendah ditunjukkan oleh indikator
KBK 1 (mengidentifikasi  dan  mengevaluasi asumsi-asumsi),  dengan  nilai  sebesar 0,45  dengan  kategori  sedang.  Nilai N-Gain  KBK  indikator  KBK  3
(mengidentifikasi  menarik  inferensi- inferensi) sebesar 0,47 dengan kategori  sedang.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  N-Gain  pada  setiap indikator  KBK  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  N-Gain  kelas  kontrol memiliki rata-rata KBK 2 > KBK 3 > KBK 1.
Berdasarkan Gambar 4.8., diketahui bahwa keterampilan mengklarifikasi,  menginterpretasikan pernyataan-pernyataan  dan  gagasan (KBK  2)  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  peningkatan yang  paling  tinggi.  Akan  tetapi, keterampilan siswa untuk mengidentifikasi  dan  mengevaluasi asumsi-asumsi  (KBK  1)  memiliki peningkatan yang paling rendah, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Namun, berdasarkan Gambar 4.8. menunjukkan bahwa rata-rata N- Gain  untuk  setiap  indikator  KBK
0 0,2 0,4 0,6 0,8 KBK 1 KBK 2 KBK 3 0,59 0,74 0,71 0,42 0,51 0,47 Rata-Rata N-Gain setiap Indikator KBK Kelas Eksperimen-Kontrol Eksperimen Kontrol
pada  kelas  eskperimen  lebih  besar daripada kelas kontrol.
Tabel 4.8. Uji Beda Data N-Gain setiap Indikator KBK Data Uji Beda Nilai Sig. (2 tailed) Keterangan KBK 1 Mann-Whitney U 0,000 Berbeda Signifikan KBK 2 Mann-Whitney U 0,000 Berbeda Signifikan KBK 3 Mann-Whitney U 0,000 Berbeda Signifikan Tabel 4.4. menunjukkan data N-Gain  setiap  indikator setelah  diuji beda  dengan Mann-Whitney  U. Data KBK  1,  KBK  2,  dan  KBK  3 memiliki  nilai  signifikasi  lebih  kecil dari 0,05. Data tersebut menunjukkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk semua indikator KBK.
3. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Keunggulan  Lokal  Penyemaian  Biji Mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang
Angket yang digunakan bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan lokal penyemaian biji
mangga
( Mangifera indica ) pada materi Ekosistem.  Hasil  angket  yang  telah disebar  ke  kelas  eskperimen,  kemudian dianalisis,  akhirnya  diketahui  bahwa sebagian besar siswa memberikan respon sangat baik terhadap
pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan lokal penyemaian biji mangga.
Persentase angket respon siswa terhadap pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan lokal  secara  keseluruhan  dapat  dilihat pada Gambar 4.10.
Gambar 4.10. Grafik persentase angket respon siswa terhadap pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal
Gambar 4.10. menunjukkan bahwa  dari  44 siswa  sebanyak  12  siswa memberikan respon kuat dengan persentase  27%,  sedangkan  32  siswa memberikan  respon  sangat  kuat  dengan persentase  73%.  Hasil  penghitungan secara  keseluruhan  terhadap  44  angket respon siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memberikan respon sangat kuat terhadap
pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan lokal  dengan  persentase  rata-rata  82%. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  penerapan pembelajaran  berbasis  sains  keunggulan lokal penyemaian biji mangga mendapat respon sangat baik dari siswa.

## D. Pembahasan Penelitian
1. Aktivitas Belajar Siswa dengan Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Sains  Keunggulan  Lokal  Penyemaian Biji  Mangga ( Mangifera  indica ) di Salagedang pada Materi Ekosistem Sudijono (2009: 81) mengemukakan  bahwa  data  observasi diperoleh  secara  langsung  di  lapangan,
yakni dengan jalan melihat dan mengamati  kegiatan  peserta  didik  di dalam  melakukan  sesuatu,  sehingga dengan  demikian  data  tersebut  dapat lebih bersifat objektif dalam melukiskan aspek-aspek  kepribadian  peserta  didik menurut keadaan yang senyatanya.
Gambar  4.1.  menunjukkan  bahwa rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  kelas eksperimen  menunjukkan  persentase lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Faktor  penyebabnya  karena pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksperimen melalui pendekatan
lingkungan  yaitu  dengan  pembelajaran
0 20 40 60 80 73 27 0 0 0 Persentase Angket Respon Siswa terhadap Pembelajaran Berbasis Keunggulan Lokal
berbasis sains keunggulan lokal penyemaian  biji  mangga.  Pembelajaran berbasis  sains  keunggulan  lokal  mampu mengeksplorasi  pengetahuan  yang  ada di  lingkungan  sekitar,  sehingga  siswa mampu  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Penjelasan  di  atas  sesuai  dengan pendapat  Hamalik  (2013:  198)  yang mengemukakan bahwa pengajaran berbasis lingkungan memberi
kesempatan  luas  bagi  siswa  untuk melakukan  belajar  secara  aktif  (CBSA). Para  siswa  mencari  informasi  sendiri dan  memecahkan  berbagai  masalah sendiri,  baik  melalui  belajar  individual maupun  belajar  kelompok.  Pendapat tersebut  diperkuat  oleh  Asmani  (2012: 122) yang mengemukakan bahwa apabila siswa mampu melakukan integrasi,  maka  pembelajaran  semakin menarik  dan  berkualitas.  Ada  interaksi intens  antara  teori  sains  dan  sosial- humaniora  dengan  problem-problem sosial yang ada.
2. Perbedaan
Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal dilakukan berdasarkan kehidupan nyata yang ada di masyarakat yang  membantu  siswa  mengaitkan materi  yang  dipelajari  dengan  keadaan nyata  yang  dapat  mengembangkan pengetahuan  siswa.  Penjelasan  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Ahmadi, et  al (2012)  dalam  Mumpuni  (2014:  5) mengemukakan  bahwa  sumber  belajar melalui  potensi  lokal  merupakan  sarana belajar yang membantu siswa mengaitkan materi yang dipelajari dengan  keadaan  nyata  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapan dalam kehidupan.
Rata-rata nilai N-Gain KBK kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada
Gambar  4.6.  menunjukkan  bahwa  pada kelas eksperimen peningkatan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Berdasarkan  uji  beda  pada  Tabel  4.2. menunjukkan  juga  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  yang  signifikan
antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih besar daripada  kelas  kontrol  karena  proses pembelajaran diintegrasikan dengan keunggulan lokal penyemaian biji mangga.  Keunggulan  lokal  inilah  yang menjadi acuan bahwa proses pembelajaran kelas eksperimen
dikaitkan dengan lingkungan dan masyarakat  sekitar  sebagai  pendekatan dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, siswa  sudah  mempunyai  pengalaman secara  langsung  tentang  materi  yang diajarkan  melalui  kegiatan  yang  ada  di masyarakat. Masyarakat menjadi sumber belajar  dalam  pembelajaran  berbasis sains  keunggulan  lokal  penyemaian  biji mangga.  Penjelasan  tersebut  diperkuat oleh Hamalik (2013: 52) mengemukakan bahwa masyarakat dipandang  sebagai  laboratorium  belajar yang mahabesar. Sumber-sumber masyarakat  tak  akan  pernah  habis- habisnya sebagai sumber belajar.
Rata-rata  N-Gain  indikator  KBK kelas  eksperimen  seperti  ditunjukkan pada  Gambar  4.9.  menunjukkan  bahwa rata-rata  N-Gain  setiap  indikator  KBK kelas  eksperimen  selalu  lebih  besar daripada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal memberikan pengaruh yang besar terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Pembelajaran  berbasis  sains keunggulan  lokal  mampu  mengeksplor daya  nalar  siswa  sehingga  dengan diterapkannya  pembelajaran  tersebut, siswa  mampu  berpikir  kritis  terhadap keterkaitan  antara  kegiatan  atau tahapan penyemaian  dengan  Materi  Ekosistem. Dengan demikian,
penerapan pembelajaran membuat proses pengambilan  keputusan  siswa  dalam memecahkan masalah
dengan mengalisis  dan  menginterpretaskan  data menjadi meningkat.
Uji  beda  yang  dilakukan  dan dijabarkan pada Tabel 4.8 menunjukkan bahwa nilai signifikasi seluruh indikator KBK  lebih  kecil  dari  0,05.  Oleh  karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis
siswa  yang  signifikan  untuk  setiap indikator  KBK  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan peningkatan  berpikir  kritis  siswa  ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol akibat diterapkannya  pembelajaran  berbasis sains  keunggulan  lokal  penyemaian  biji mangga. Keunggulan lokal yang terdapat  di  lingkungan  dan  masyarakat sekitar  dapat  diintegrasikan  dengan materi  pelajaran  di  sekolah  sehingga proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.
Prasetyo  (2013)  mengemukakan bahwa  suasana  dan  lingkungan  belajar yang  kondusif  seperti  apa  yang  dapat diciptakan  untuk  pembelajaran  sains tentu tidak terbatas atau dengan kata lain beragam,  tetapi  dalam  salah  satu  sudut pandang,  misalnya  dari  pertemuan pertama.  Rata-rata  aktivitas  belajar siswa  kelas  eksperimen  menunjukkan persentase  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol. Faktor
penyebabnya  karena  pembelajaran  yang dilakukan pada kelas eksperimen melalui  pendekatan  lingkungan  yaitu dengan  pembelajaran  berbasis  sains keunggulan lokal penyemaian biji mangga.
Pengintegrasian  tersebut  dapat menumbuhkan  aktivitas  belajar  dan pengetahuan  siswa  karena  pembelajaran tersebut diintegrasikan dengan pengalaman  yang  telah  tumbuh  selama siswa hidup di lingkungan dan masyarakat  tersebut.  Hamalik  (2013:
212)  mengemukakan  bahwa  pengajaran berdasarkan pengalaman bertujuan untuk  menambah  rasa  percaya  diri  dan kemampuan  pelajar  melalui  partisipasi dan  menciptakan  interaksi  sosial  yang positif  guna  dalam  sudut  pandang „konteks‟,  siswa  akan  lebih  tepat  jika mengoptimalkan  local  genius,  kearifan lokal atau keunggulan
lokal.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
berbasis  lingkungan  yaitu  pembelajaran keunggulan lokal dapat dijadikan sumber  belajar  utama  dan  menciptakan suasana serta lingkungan belajar
kondusif  sehingga  pembelajaran  pun menjadi optimal.
3. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Berbasis  Sains  Keunggulan  Lokal Penyemaian  Biji  Mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang Hasil analisis angket secara keseluruhan (Gambar 4.10.) menunjukkan bahwa hampir keseluruhan  siswa  memberikan  respon positif  terhadap  pembelajaran  berbasis sains  keunggulan  lokal  penyemaian  biji mangga materi ekosistem dengan kategori  sangat  kuat.  Oleh  karena  itu, secraa  umum  pembelajaran  berbasis sains  keunggulan  lokal  ini  diterima dengan sangat baik oleh siswa.
Respon sangat baik yang diberikan  siswa  tersebut  dikarenakan pembelajaran kelas eksperimen menggunakan  pendekatan  lingkungan berupa  keunggulan  lokal  yang  ada  di Desa Salagedang, Kec. Sukahaji. Pendekatan  lingkungan  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  menarik  bagi  siswa karena dengan diterapkannya pendekatan tersebut siswa menjadi lebih mengetahui keunggulan lokal dan sumber  daya  alam  yang  ada  di  Desa Salagedang.  Penggunaan  video  dan artikel yang menarik membuat semangat,  minat,  dan  motivasi  siswa meningkat saat mengikuti pembelajaran.
Jufri  (2013:  83)  mengemukakan bahwa  proses  pembelajaran  harus  dapat menyenangkan  bagi  peserta  didik  dan bagi pendidik. Oleh karena itu, pengelolaan pembelajaran harus dirancang untuk mengembangkan suasana  yang  kondusif  atau  mendukung terjadinya  proses  belajar  peserta  didik. Dalam  hal  ini  pendidik  harus  dapat mengelola  sumber  daya  yang  ada  dan memanfaatkannya sesuai pola dan model  pembelajaran  serta  media  dan sumber-sumber yang relevan. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  seorang  guru  harus mampu  memanfaatkan  model,  media, dan  sumber  pembelajaran  yang  dapat menyenangkan peserta didik karena jika siswa  senang  akan  pembelajaran  maka siswa  pun  akan  mengikuti pembelajaran tersebut dengan baik, akibatnya aktivitas
belajar  dan  pengetahuan  siswa  akan meningkat,  dengan  demikian  indikator pembelajaran  yang  diharapkan  dapat tercapai.
Pembelajaran  keunggulan    lokal yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen menuntut siswa untuk bisa berpikir kritis berdasarkan keunggulan lokal penyemaian biji mangga yang
ditayangkan  lewat  media  video  dan disajikan  lewat  artikel.  Keterampilan berpikir  kritis  pada  Materi  Ekosistem yang  diintegrasikan  dengan  penyemaian dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Pengamatan  lewat video  dan  membaca  artikel  membuat siswa  tidak  perlu  lagi  membayangkan materi  ekosistem  itu  seperti  apa  karena siswa belajar langsung melalui pendekatan  lingkungan.  Video  yang ditampilkan di awal pembelajaran
membuat motivasi belajar siswa meningkat. Nasution (2013: 197) mengemukakan  bahwa  gambar  hidup dan  televisi  merupakan  alat  yang berpotensi  luar  biasa  bagi  pengajaran. Kesan  yang  baik  di  awal  pembelajaran akan  membangkitkan  semangat  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan baik.
Artikel  pada  pertemuan  pertama dan  kedua  yang  diberikan  pada  siswa akan  membuat  siswa  mampu  berpikir, menganalisis, dan mengambil keputusan seperti  yang  dikemukakan  oleh  Yamin (2007: 106) yang mengemukakan bahwa membaca  adalah  suatu  cara  untuk mendapatkan informasi yang
disampaikan secara verbal dan merupakan  hasil  ramuan  pendapat, gagasan,  teri-teori,  hasil  penelitian  para ahli  untuk  diketahui  dan  menjadi pengetahuan
siswa. Kemudian pengetahuan  tersebut  dapat  diterapkan dalam  berpikir,  menganalisis,  bertindak, dan  dalam  pengambilan  keputusan. Penginderaan yang dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran menyebabkan siswa merasa  senang  dan  tidak  merasa  bosan ketika pembelajaran berlangsung.
Hasil analisis angket respon siswa secara  keseluruhan  (Gambar  4.10.) menunjukkan bahwa hampir keseluruhan  siswa  memberikan  respon positif  terhadap  pembelajaran  berbasis
sains  keunggulan  lokal  penyemaian  biji mangga materi ekosistem dengan kategori sangat kuat. Faktor penyebabnya adalah karena pembelajaran  menerapkan  keunggulan lokal  yang  mengacu  pada  lingkungan yang berada tidak jauh dari sekolah.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dijelaskan  di  atas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : a. Aktivitas belajar siswa yang menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal penyemaian biji mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang  lebih  besar  daripada  kelas yang  tidak  menerapkan  pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal penyemaian  biji  mangga  ( Mangifera indica ) di Salagedang.
b. Terdapat perbedaan
peningkatan keterampilan berpikir kritis yang
signifikan antara kelas yang menerapkan pembelajaran keunggulan lokal penyemaian  biji  mangga  ( Mangifera indica ) di Salagedang dengan kelas yang tidak menerapkan pembelajaran berbasis sains  keunggulan  lokal  penyemaian  biji mangga ( Mangifera indica ) di Salagedang.
c. Siswa  memberikan  respon  sangat  kuat terhadap  pembelajaran  berbasis  sains keunggulan lokal penyemaian biji mangga  ( Mangifera  indica ).  Data  ini membuktikan bahwa pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal penyemaian  biji  mangga  ( Mangifera indica )  di  Salagedang  pada  materi Ekosistem  mendapat  respon  positif  dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal  Ma‟mur.  2012. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal . Jogjakarta: DIVA Press. Hamalik,  Oemar.  2013. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Jufri, A. Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta. Mulyono. 2012. Strategi Pembelajaran. Malang: UIN-Maliki Press.
Mumpuni,  Elok  Kistantia.  2014. Potensi Pendidikan Keunggulan Lokal Berbasis Karakter dalam Pembelajaran  Biologi  di  Indonesia . Seminar Nasional X Pendidikan
Biologi  FKIP  UNS.  [diakses  di http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pr osbio/issue/view/264/showToc    pada tanggal 16 November 2014].
Nasution,  S.  2013. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Panjaitan, et  al. 2014. Korelasi  Kebudayaan dan  Pendidikan. Jakarta:  Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Prasetyo,  Zuhdan  Kun.  2013. Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal. Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika. [diakses di http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pr osfis1/article/view/3316/2332
pada tanggal 16 November 2014].
Renstra Kemendikbud. 2013. Rencana Strategi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2010-2014. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Wisudawati,  Asih  Widi  &  Eka  Sulistyowati.
2014. Metodologi  Pembelajaran  IPA.
Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin,  Martinis.  2007. Kiat  Membelajarkan
Siswa. Jakarta: Gunung Persada Press.