## Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan
ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 4, Nomor 02, Tahun 2019, Hal. 75 – 82
Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik
Efektifitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe students team achievement division dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa
Rahmat Saleh, Filawati
D3 Analisis Kesehatan, Universitas Indonesia Timur, Makassar, Indonesia E-mail: rahmatsaleh2017@gmail.com*, filawati1289@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 04 – 07 – 2019
Diterima: 21 – 08 – 2019 Dipublikasikan: 01 – 09 – 2019
The low activity and cognitive learning outcomes of Grade VIIIB MTs Aisyiyah students require innovation in learning by using cooperative learning models. This study aims to determine the increase in activities and learning outcomes in  biology  through  the  application  of cooperative  learning  models  of students team  achievement  division  class  VIIIB  MTs  Aisyiyah  Sungguminasa  Kab. Gowa. This type of research is Classroom Action Research which consists of two  cycles.  The  subjects  of  the  study  were  students  of  class  VIIIB  MTs Aisyiyah  Sungguminasa  Kab.  Gowa.  The  research  instrument  was  an observation  sheet  and  a  test.  Data  analysis  techniques  with  qualitative descriptive  statistical  analysis  for  student  activities  and  analyzed  with quantitative  descriptive  statistical  analysis  for  learning  outcomes.  The  results showed  that  there  was  an  increase  in  students'  cognitive  learning  activities and  outcomes  namely  from  cycle  1  and  cycle  2  with  an  average  value  of 46.71%  and  85.5%.  Thus,  the  conclusion  of  this  research  is  the  use  of cooperative  learning  models  of students  team  achievement division  type  can increase  the  activities  and  learning  outcomes  of  students  of  class  VIIIB  MTs Aisyiyah Sungguminasa Kab. Gowa. Key words: Activities, Learning outcomes, Student team achievement division Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Eksakta dan Keolahragaan, IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia Rendahnya aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa kelas VIIIB MTs Aisyiyah menuntut  adanya  inovasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student  team  achievement  division kelas  VIIIB MTs  Aisyiyah  Sungguminasa  Kab.  Gowa.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas VIIIB MTs Aisyiyah Sungguminasa Kab. Gowa. Instrumen penelitian  adalah  lembar  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  dengan analisis statistik deskriptif kualitatif untuk aktivitas siswa dan dianalisis dengan analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  untuk  hasil  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa yaitu  dari  siklus  1  dan  siklus  2  dengan  nilai  rata-rata  46,71%  dan  85,5%. Dengan  demikian,  simpulan  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student  team  achievement  division dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswakelas VIIIB MTs AisyiyahSungguminasa Kab. Gowa.
Kata kunci: Aktivitas, Hasil belajar , Students team achievement  division
This Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan is licensed under a CC BY-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pengembangan sumber daya manusia di bidang pendidikan merupakan sarana dan  wahana  yang  sangat penting dalam menciptakan masyarakat yang unggul dan berdaya  saing.  Oleh  karena  itu  bidang  pendidikan  perlu  dan  harus  mendapatkan perhatian, penanganan, dan prioritas secara sungguh-sungguh baik oleh pemerintah, masyarakat  pada  umumnya  dan  para  pengelola  pendidikan  pada  khususnya. Kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh sumber daya manusia yang unggul. Proses pendidikan,  khususnya  di  Indonesia  selalu  mengalami  suatu  penyempurnaan  yang pada  akhirnya  menghasilkan  suatu  produk  atau  hasil  pendidikan  yang  berkualitas. Berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh  pengelolah  pendidikan  untuk  memperoleh kualitas atau kuantitas pendidikan dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa atau  peser  tadidik.  Langkah  ini  merupakan  langkah  awal  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan menciptakan sumber daya manusia yang berkulaitas dan berdaya saing (Riyanto & Susilawati, 2019) .
Sebagai  penggerak  pendidikan  yang  terdepan  yaitu  guru  yang  memiliki tanggungjawab besar dalam menciptakan sumber daya manusia yang unggul. Guru pada  hakikatnya  merupakan  tenagakependidikan  yang  memikul  berat  tanggung jawab  kemanusiaan  sehingga  menuntut  profesionalitas  tinggi  dalam  proses pembelajaran  melalui  kompetensi  profesionalnya  guru  harus  mampu  mewujudkan langkah-langkah  pembelajaran  yang  inovatif,  progresif  dan  kreatif,  memahami  dan mempraktekkan  kurikulum  yang  berlaku  serta  menggunakan  metode  pembelajaran yang sesuai.  Namun, kenyataan di lapangan masih ada guru yang tidak melakukan metode  atau  model  yang  disarankan  dalam  mengajar  karena  belum  paham  betul terhadap  metode  atau  model  tersebut  sehingga  mereka  tetap  melakukan  metode atau  model  lama.  Guru  yang  aktif  dalam  mengajar  sedangkan  siswanya  hanya menerima  apa  yang  dikatakan  gurunya  (pasif),  padahal  dalam  kurikulum  sekarang siswa  seharusnya  yang  paling  aktif  dalam  belajar.  Demikian  halnya  yang  terjadi disekolah  MTs.  Aisyiyah  Sungguminasa  Kab.  Gowa,  berdasarkan  hasil  observasi pada tanggal 22 September 2011 dengan guru biologi MTs. Aisyiyah Sungguminasa Kab. Gowa, khususnya kelas VIIInilai hasil belajar biologi kognitifsiswa dikategorikan rendah,  yaitu  56,79  masih  dibawah  standar  ketuntasan  belajar  yaitu  sebesar  65. Alternatif  pemecahan  masalah  tersebut  adalah  model  pembelajaran  yang  mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses belajar mengajaragar lebih menyenangkan dan  merasa  lebih  percaya  diri  akan  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Pembelajaran kooperatif  merupakan sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan  siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Slavin, 1995) .
Model  pembelajaran  kooperatif  mengalami  perkembangan  sehingga  muncul berbagai macam tipe model pembelajaran kooperatif. Salah satu di antaranyaadalah model  pembelajaran  kooperatif    tipe students  team  achievement  division. Model pembelajaran  kooperatif  tipe students  team achievement  division adalah  salah  satu solusi  untuk  mengaktifkan  siswa,  didalamnya  siswa  diberi  kesempatan  untuk berkolaborasi  dengan  teman  sebaya  dalam  bentuk  diskusi  kelompok  untuk memecahkan suatu permasalahan.  Masing-masing kelompok beranggotakan empat atau  lima  orang  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  akademik,jenis  kelamin  dan lain-lain yang heterogen, sehingga dalam satu kelompok akan terdapat kemampuan
akademik  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda    sehingga  lebih  memugkinkan  akan memberikan kontribusi dan komunikasi antar siswa akan lebih baik (Slavin, 1995) . Efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe students  team achievement  division dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dibuktikan  melalui  hasil penelitian yang terdahulu menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  koperatif  tipe students  team  achievement division dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  serta penerapan  pembelajaran  model students  team  achievement  division dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Suardi,  Marhaeni,  &  Dantes,  2014 ; Lubis,  2012 ; Purba,  2011) .  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe students  team  achievement  division merupakan  solusi yang  tepat  yang  mampu  mengatasi  masalah  belajar  siswa  terutama  hasil  belajar kognitif  siswa  dan  aktivitas  belajarn  yang  terjadi  di  MTs.  Aisyiyah  Sungguminasa Kab.  Gowa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dan setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  akan  dilanjutkan  apabila  pada  siklus sebelumnya  belum  mencapai  indikator  yang  diharapkan (Endaningsih,  Maryani,  & Sukawismani,  2012) .  Penelitian  ini  mengggunakan  rencana  Penelitian  Tindakan Kelas yang diadaptasi oleh Kemmisdan MC Taggart dalam Wiriatmadja (2008) yang dimodifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan.  Alasannya  karena  penelitian  ini  dilakukan secara kolaboratif reflektif dalam situasi yang riil guna mencari dasar bagi kebutuhan praktis  khususnya  dalam  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Biologi  melalui model pembelajaran tipe students  team achievement division terhadap siswa kelas VIIIB  MTs  Aisyiyah  Sungguminasa  Kab.  Gowa.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII B MTs  Aisyiyah  Sungguminasa  Kab.Gowa,  dengan  jumlah  siswa  38 orang  yang  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan.  Indikator keberhasilan  dari  segi  aktivitas  adalah  terjadinya  peningkatan  persentase  atau jumlah  siswa  yang  melakukan  setiap  komponen  aktivitas  yang  menjadi  bahan pengamatan  peneliti  dan  observer  pada  saat  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke siklus II yang dikumpulkan dengan lembar observasi. Indikator keberhasilan dari segi hasil  belajar  adalah  bila  dari  persentase  dan  frekuensi  hasil  tes  siswa  dapat mencapai ketuntasan minimal 65%.
Data  yang  diperoleh  mengenai  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan menggunakan  dua  cara  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  ke  aktifan  siswa  pada  setiap  siklus  dengan  melakukan  penilaian secara  verbal  (aktivitas  dan  sikap  yang  teramati  oleh  observer).  Analisis  statistik deskriptif  kualitatif  belum  dapat  memberikan  jawaban  yang  cukup  tentang  hasil belajar yang diperoleh siswa.  Sedangkan analisis data kuantitatif digunakan apabila data  yang  dikumpulkan  berwujud  angka  atau  diwujudkan  dengan  angka (Asmani,
2011) .  Data  hasil  belajar  siswa  berupa  tes  akan  dianalisis  dengan  menggunakan analisis statistic deskriptif kuantitatif dengan mendeskripsikan skor yang berdasarkan penilaian  acuan  patokan,  dihitung  berdasarkan  skor  maksimal  yang  dicapai  oleh siswa.  Nilai  yang  diperoleh  selanjutnya  dikelompokkan  menjadi  lima  kategori,  yaitu sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat  rendah. Arikunto  (2005) menjelaskan  pedoman  pengkategorian  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Pengkategorian Hasil Belajar Siswa
Interval nilai Kategori 0 – 34 Sangat rendah 35 – 54 Rendah 55 – 64 Sedang 65 – 84 Tinggi 85 – 100 Sangat tinggi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1: Gambaran Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Hasil  pengamatan  siswa  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  6  indikator  yang direncanakan telah ditetapkan dalam kegiatan belajar siswa, banyaknya siswa yang melakukan indikator pertama berjumlah 35 siswa (92,1%), indikator kedua berjumlah 26  siswa  (68,4%),  indikator  ketiga  berjumlah  19  siswa  (50%),  indikator  keempat siswa  tidak  melakukan  aktifitas  mempelajari  pelajaran  lain  saat  kerja  kelompok berlangsung.  Selanjutnya, indikator kelima berjumlah 11 siswa (28,9%), sedangkan pada  indikator  keenam    juga  tidak  ada  aktfitas  yang  dilakukan  siswa.  Dari  hasil pengamatam  tersebut  dapat  di  lihat  persentase  bahwa  siswa  yang  aktif  dalam kelompok  saat  mencari  jawaban  mencapai  92,1%,  yang  mengajukan  pertanyaan saat  presentase  kelompok  mencapai  68,4%;  selanjutnya  yang  aktif  menjawab pertanyaan dari kelompok lain saat presentase hasil kerja kelompok mencapai 50% siswa  yang  belajar  pelajaran  lain  saat  kerja  kelompok  berlangsung  tidak  ada  dan yang  aktif  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  28,9%  sementara  yang  meminta bantuan  jawaban  pada  kelompok  lain  tidak  ada.  Rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar 47,8%. Analisis kuantitatif menunjukan pencapaian hasil belajar biologi siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe students team achievement division pada siklus I. Hasil belajar  biologi  pada  siklus  I  masih  menunjukan  kekurangan  dan  perlu  diadakan perbaikan  dari  segi  pengorganisasian  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  masih tergolong  rendah.  Adapun  distribusi  frekuensi  dan  presentase  hasil  belajar  biologi siswa kelas VIIIB MTs. Aisyiyah Sungguminasa Kab. Gowa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2.  Distribusi Frekuensi dan Persentase hasil Belajar Siswa kelas VIIIBMTs Aisyiyah Sungguminasa Kabupaten Gowa pada siklus 1
Nilai Frekuensi Persentase Kategori 0 – 34 6 15.78 Sangat rendah 35 – 54 20 52.63 Rendah 55 – 64 8 21.05 Sedang 65 – 84 4 10.52 Tinggi 85 – 100 - - Sangat tinggi Jumlah 38 100
Tabel di atas memperlihatkan distribusi nilai yang didapatkan siswa pada siklus I masih ada siswa yang memperoleh nilai dalam kategori rendah sebanyak 20 0rang siswa dengan presentase (52,63%), dan kategori sedang berjumlah 8 orang dengan presentase  (21,05%),  sedangkan  pada  kategori  tinggi  berjumlah  4  0rang  dengan presentase (10,52%), dan kategori sangat tinggi tidak ada. Hasil belajar biologi siswa kelas    VIIIB  MTs.  Aisyiyah  Sungguminasa  Kab.  Gowa  setelah  mengadakan  proses pembelajaran  kooperatif  Tipe students  team  achievement  division siklus  I  berada pada  kategori  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  skor  rata-rata  yang  diperoleh  seluruh siswa pada siklus ini adalah 46,71.

## Siklus 2: Gambaran Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Siklus kedua dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, 2 kali pembelajaran materi dan  1  kali  pertemuan  pemberian  tes.  Siklus  ini  dilaksanakan  setelah  pada  siklus  1 indikator  kinerja  belum  tercapai.  Dengan  demikian  sebagai  gambaran  pelaksanaan siklus  ini  didasarkan  oleh  hasil  observasi,  evaluasi  dan  refleksi  pada  siklus  1.  Hasil pengamatan siswa pada siklus 6 indikator yang direncanakan telah ditetapkan dalam kegiatan  belajar  siswa,  banyaknya  siswa  yang  melakukan  indikator  pertama berjumlah  36  siswa  (94,7%),  indikator  kedua  berjumlah  32  siswa  (84,2%),  indikator ketiga berjumlah 30 siswa (78,9%), indikator keempat siswa tidak melakukan aktifitas mempelajari  pelajaran  lain  saat  kerja  kelompok  berlangsung.  Selanjutnya,  indikator kelima  berjumlah  29  siswa  (76,3%),  sedangkan  pada  indikator  keenam    juga  tidak ada  aktifitas  yang  dilakukan  siswa  pada  indikator  keenam  tersebut.  Dari  hasil pengamatam  tersebut  dapat  di  lihat    persentase  bahwa  siswa  yang  aktif  dalam kelompok  saat  mencari  jawaban  mencapai  94,7%,  mengajukan  pertanyaan  saat presentase kelompok mencapai 84,2%; selanjutnya yang aktif menjawab pertanyaan dari  kelompok  lain  saat  presentase  hasil  kerja  kelompok  mencapai  78,9%,  siswa yang belajar pelajaran lain saat kerja kelompok berlangsung tidak ada dan yang aktif berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  76,3%  sementara  yang  meminta  bantuan jawaban  pada  kelompok  lain  tidak  ada.  Sehingga  rata-rata  aktivitas  siswa  pada proses  pembelajaran  kooperatif  tipe students  team  achievement  division adalah 66,8%.
Hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hal ini disebabkan banyaknya murid yang aktif dalam kegiatan kelompok dan memahami konsep  materi  yang  diajarkan.  Distribusi  hasil  belajar  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3.  Distribusi  Frekuensi  dan  Presentase  Hasil  Belajar  kelas  VIII B MTs.  Aisyiyah Sungguminasa Kab. Gowa siklus II
Nilai Frekuensi Persentase Kategori 0 – 34 0 0% Sangat rendah 35 – 54 0 0% Rendah 55 – 64 0 0% Sedang 65 – 84 14 36.84% Tinggi 85 – 100 24 63.15% Sangat tinggi Jumlah 38 100%
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  kategori  hasil  belajar  berada  pada  level  tinggi dan  sangat  tinggi  dengan  jumlah  siswa  masing-masing  sebesar  14  orang  (36,84%) dan  24  orang  (63,15%).  Sedangkan  pada  kategori  rendah,  sedang,  dan  sangat rendah  sudah  tidak  ada  atau  0  orang  (0%).  Hasil  belajar  untuk  siswa  kelas  VIIIB MTs.  Aisyiyah  Sungguminasa  Kab.  Gowa  setelah  dilakukan  tindakan  dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe students team achievement division berada dalam kategori sangat baik dimana skor rata-rata adalah 85,5. Siklus 2 berlangsung 2  kali  pertemuan,  termasuk  tes  siklus  II.  Pada  siklus  kedua  ini,  siswa  sudah  bisa melaksanakan  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe students  team  achievement division .  Kerjasama  antara  anggota  kelompok  mulai  terorganisir  dengan  baik sehingga kegiatan diskusi kelompok terlihat kompak dan berlangsung dengan tertib, suasana yang biasanya kurang aktif pada saat diskusi mulai berkurang. Pada siklus kedua  ini,  kendala-kendala  yang  dihadapi  siklus  I  sudah  bisa  teratasi,  siswa  yang biasanya sulit menemukan jawaban pada saat pertanyaan muncul mulai  berkurang, bahkan  siswa  yang  tadinya  pasif  sudah  mulai  aktif.  Dari  hasil  pengamatan  ini, memberikan  indikasi  bahwa  perinsip  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe students  team  achievement  division yang  mengarah  pada  kerjasama,  saling ketergantungan yang positif dapat terpenenuhi.
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  koperatif  tipe  tipe students  team  achievement  division efektif  dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa. Penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Lubis  (2012) yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  koperatif  tipe  tipe students  team  achievement  division memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA.  Beberapa  penelitian juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  koperatif  tipe  tipe students  team achievement  division memiliki  dampak  positif  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa (Putri,  2009 ; Karniawati,  2011 ; Brutu  &  Simarmata,  2014) .  Pembelajaran koperatif  tipe  tipe students  team  achievement  division adalah  salah  satu  tipe model pembelajaran  koperatif  yang  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  secara heterogen  tanpa  membedakan  ras,  suku,  dan  agama (Lubis,  2012) .  Model pembelajaran  koperatif  tipe  tipe students  team  achievement  division merupakan model  pembelajaran  koperatif  yang  paling  sederhana  yang  cocok  digunakan  oleh guru,  diman  pada  pembelajaran  tersebut  dapat  memacu  atau  mendorong  siswa untuk  saling membantu  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain  agar  siswa dapat memahami materi yang telah diajarkan oleh guru (Brutu & Simarmata, 2014) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe students  team achievement  division terjadi  peningkatan  aktivitas  dan    hasil  belajar  koginitif  siswa kelas  VIII  MTs.  Aisyiyah  Sungguminasa  Kab.  Gowa.  Aktivitas  belajar  biologi  siswa dengan penerapan  model kooperatif tipe students team achievement division adalah sebesar  66,80%  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VIII  MTs.  Aisyiyah Sungguminasa  Kab.  Gowa  dengan  penerapan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe students  team  achievement  division masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan
rata-rata  sebesar  85,5%.  Perlu  penelitian  lebih  lanjut  tentang  penerapan  model pemebelajaran students team achievement division dengan menggunakan lebih dari 1  kelas  yang  ada  di  MTs.  Aisyiyah  Sungguminasa  Kab.  Gowa  dan  menggunakan metode  kuasi  eksperimen  serta  materi  pelajaran  yang  berbeda  sehingga  model tersebut  benar-benar  dapat  disarankan  untuk  dipergunakan  oleh  pendidik  di  Kab. Gowa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada semua pihak yang telah mendukung kegiatan penelitian sehingga penelitian dapat berjalan dengan baik dan lancar .

## RUJUKAN
Andriani,  N.,  M.,  S.,  Natajaya,  I.  N.,  &  Sunu,  I.,  G.,  K.,  A.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia, 5(1),  1-10 .  Retrieved  from http://oldpasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/ jurnal_ap/article/view/1182
Arikunto, Suharsimi. (2005). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara. Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2011). Tuntunan  Lengkap  Metodologi  Praktis  Penelitian Pendidikan . Jogjakarta. Diva Press.
Brutu,  S.,U.,  &  Simarmata.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  di  SMP. Jurnal  Inpafi ,  2(1),  154-162. Retrieved
from
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/inpafi/article/view/1973
Endaningsih,  N.,  Maaryani,  S.,  &  Sukawimani,  S.,S.  (2012).  Peningkatan  Hasil Belajar Biologi Dengan Pendekatan Kooperatif Tipe JIGSAW pada Siswa Kelas XI  IPA  1  SMA  97  Jakarta. Jurnal  Formatif, 2(1),  10-22. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v2i1.83
Kaniawati, I. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Siswa  SMP. Jurnal  Sains, 40(1).  Retrieved  from http://journal.um.ac.id /index.php/sains/article/view/3491
Lubis,  A.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Gerak  Lurus  di  Kelas  X  SMA Swasta  UISU  Medan. Jurnal  Pendidikan  Fisika, 1(1),  27-32. https://doi.org/ 10.22611/jpf.v1i1.3378
Purba, R.F. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Koopeeratif Tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Wujud  Zat  dan  Massa  Jenis  di  Kelas  VII  Semester  II  SMP  Negeri  2  Galang Tahun Pembelajaran 2010/2011, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Putri,  H.  E.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achievement  Divisions)  dengan  Metode  Peta  Konsep  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Sub  Pokok  Bahasan  Energi  di  SMP  Negeri  1  Laren  Lamongan. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 1(1), 25-28. Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikan-fisika/article/ view/348
Riyanto,  R.,  &  Susilawati,  L.  (2019).  Penerapan  Media  Aurora  Animasi  3d  Maker Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Biologi  IKIP  Budi  Utomo
Malang. Edubiotik  :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan  Terapan , 4 (01),  52-57. https://doi.org/10.33503/ebio.v4i01.438
Slavin,  R.E.  (1995).  Cooperative  Learning  Theory,  Research  and  Practice.  Second Edition.  Boston:  Allyn  and  Bacon.  Retrieved  from https://www.researchgate. net/publication
Suardi., Marhaeni, & Dantes. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar. Retrieved from http://repository.uinsu.ac.id/4413/ 1/SKRIPSI%20MASTARI%20FIX.pdf
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2008) .  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  PT.  Remaja Rosdakarya . Bandung .