Volume 6, Number 1, Februari 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: April 2022 Revised: January 2023 Published : February 2023

## Efektivitas Blended learning Dan Diskusi-Presentasi Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Verbal-Lingustic Mahasiswa

## Miksan Ansori
Institut Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia email :ikhsan.aira@gmail.com

## Abstract
Blended learning is a new method and deemed in accordance with the current ICT developments. In addition to the need for study on the method, blended learning is also felt able to answer the problem of the lack of learning in university that still rely discussion-presentation teaching. This study has the aim to determine whether the results of student learning with blended learning method is better than the  method  of  discussion-presentation  viewed  from  verbal-linguistic    ability.  This  study  uses  a quantitative approach to the type of quasi- experimental, by trying out of a treatment. Techniques hypothesis testing using analysis of variance (ANOVA) two ways with a 2 x 2 factorial (α = 5%) and the prerequisite test used is the average similarity test, test of normality and homogenity test. The results obtained are (1) the results of student learning with  blended learning method is better than the results of student learning with the method of discussion-presentation. (2) There is significant influence levels of verbal-linguistic  toward student learning outcomes and (3) the results of student learning  with  blended  learning  method  is  better  than  the  the  results  of  student  learning  with  the method of discussion-presentation, both for students with high or low verbal-linguistic  abilities.
Keywords: blended learning; verbal-linguistic  ability; learning outcomes

## Abstrak
Blended  learning merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  baru  dan  dipandang  sesuai  dengan perkembangan ICT saat ini. Di samping perlunya kajian mengenai metode tersebut, blended learning juga dirasa mampu menjawab permasalahan kurangnya variasi pembelajaran di perguruan tinggi yang masih banyak mengandalkan pembelajaran diskusi presentasi. penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode blended learning lebih baik dari pada yang menggunakan metode diskusi-presentasi ditinjau dari kemampuan verbal-linguistic nya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  jenis quasi eksperimen,  yakni  dengan mengujicobakan  suatu  perlakuan/ treatment kepada  kelompok  sampel  yang  telah  dipilih.  Teknik pengujian hipotesis menggunakan uji analisis varians (ANAVA) dua jalan dengan faktorial 2 x 2 (α =  0,05)  dan  uji  prasyarat  yang  digunakan  adalah  uji  kesamaan  rata-rata,  Uji  normalitas  dan  Uji homogenitas. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu (1) Hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode blended learning lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan metode diskusi- presentasi.;  (2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  tingkat  kemampuan verbal-linguistic terhadap hasil belajar mahasiswa dan (3) Hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode blended learning lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  metode  diskusi-presentasi,  baik untuk mahasiswa dengan kemampuan verbal-linguistic tinggi maupun rendah.
Kata kunci : blended learning ; kemampuan verbal-linguistic ; hasil belajar .

## Pendahuluan
Arus globalisasi yang berkembang begitu cepat menuntut seluruh sektor harus berbenah dan bersiap  diri(Casinader,  2014;  Stromquist  &  Monkman,  2014).  Apalagi  di  wilayah  regional  Asia Tenggara sudah menerapkan kerja sama Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) melalui pola integrasi ekonomi  dengan  cara  membentuk  sistem  perdagangan  bebas  atau  free  trade  antara  negara-negara anggota ASEAN (Prabowo, 2016). Suatu keharusan bagi setiap sektor untuk terus mempersiapkan diri dan memperbaiki kualitas agar tidak tergerus dan menjadi korban arus perkembangan globalisasi tersebut.
Pendidikan  yang  merupakan  sektor  strategis  dalam  menentukan  masa  depan  bangsa,  arah kemajuan bangsa dan alat utama mencetak generasi yang berkualitas juga harus berbenah di setiap lininya  agar  mampu  bersaing  dengan  masyarakat  internasional  dan  tantangan  zaman.  Di  antara perwujudannya  yaitu  berupa  perbaikan  infrastruktur  pendidikan,  peningkatan  kompetensi  guru, penyesuaian kurikulum terhadap perkembangan global, kebutuhan masyarakat dan kebutuhan peserta didik,  perbaikan  manajemen  pengelolaan  sekolah  dan  kelas,  peningkatan  kualitas  media pembelajaran  serta  penerapan  metode-  metode  pembelajaran  yang  lebih  menjamin  efektivitas  dan efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran dengan optimal.
Salah satu metode pembelajaran yang populer dipakai di negara maju saat ini adalah blended learning . Metode ini dipandang memiliki kesesuaian dengan perkembangan zaman yang kompleks karena  tidak  kaku  dan  monoton  pada  satu  pendekatan  saja,  akan  tetapi  merupakan  gabungan  dari beberapa  pendekatan  yang  menjamin  efektivitas  pencapain  tujuan  pembelajaran  (Hubbart,  2013). Selain  itu, blended  learning juga  sangat  sesuai  dengan  perkembangan  ICT  (Information Comunication and Technology) dengan banyaknya penggunaan internet di kalangan masyarakat yang juga telah merambah dunia pendidikan juga. Hal itu dapat dilihat dengan perkembangan e-learning yang dipandang sangat bermanfaat bagi pendidikan karena dipandang mampu menembus ruang dan
waktu  dalam  mengakses  kebutuhan  pendidikan.  keberadaan  e-learning  tidak  dimaksudkan  untuk menggeser keberadaan pendidikan formal di sekolah. Akan tetapi dimaksudkan untuk mendukung pembelajaran  formal  yang  ada  (Yuana,  2007).    Kemudahan  akses  jaringan  internet  bahkan  sudah berada dalam genggaman tangan yang menyatu dalam fasilitas smartphone, komputer tablet, i-phone dan lain sebagainya. Jika sebelumnya banyak pengajar menolak penggunaan smartphone saat proses kegiatan belajar berlangsung, maka dengan metode blended learning , penggunaan smartphone justru bisa dijadikan sebagai alat pendukung utama proses pembelajaran (Bernat & Mueller, 2014).
Berdasarkan  situs  tekno.kompas.com,  pengguna  jaringan  internet  terus  bertambah  dan mencapai 60% di semua kalangan pada tahun 2015 (Yusuf, 2014). Persentase tersebut bisa lebih besar bila  penggunanya  dibatasi  pada  kalangan  muda  apalagi  kalangan  mahasiswa.  Hal  itu  dibuktikan dengan  wawancara  peneliti  pada  seklompok  mahasiswa  yang  menggunakan  fasilitas  internet  pada telephone  selulernya  mencapai  angka  80%.  Dari  angka  tersebut,  semua  mahasiswa  menggunakan aplikasi android sebagai software pendukung telpone selulernya untuk menjalankan beberapa aplikasi yang  dibutuhkan  (Wawancara  dengan  mahasiswa  semester  VI).  Berdasarkan  fakta  tersbut,  maka metode pembelajaran yang memberikan ruang penggunaan telephone seluler sangat memungkinkan dilaksanakan  dalam  rangka  efektifitas  dan  efisiensi  pencapain  tujuan  pembelajaran  seperti pembelajaran blended learning .
Desain  Perencanaan  Pembelajaran  yang  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  bagi mahasiswa Keguruan/Tarbiyah memiliki beberapa kompetensi yang harus dikuasai oleh para calon pengajar dengan baik. Penggunaan metode blended learning dalam mata kuliah Desain Perencanaan Pembelajaran diharapkan tidak hanya mampu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa, akan tetapi juga mampu meningkatkan pemahaman dan hasil belajar mahasiswa. Dengan metode ini, mahasiswa tidak lagi dibatasi untuk menggunakan telepon selulernya. Akan tetapi justru dijadikan media utama dalam proses pembelajaran.
Dari hasil pengamatan awal, mayoritas pengajar/dosen masih menggunakan metode diskusi- presentasi  maupun  ceramah  dan  sedikit  sekali  yang  yang  melibatkan  fasilitas  smartphone  dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan  smartphone  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung dianggap  kurang  beretika  dan  mengganggu  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karenanya,  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung,  kebanyakan  mahasiswa  menyimpan  smartphone  mereka,  tanpa diigunakan  sama  sekali.  Padahal,  seperti  yang  kita  ketahui,  smartphone  memiliki  banyak  fasilitas pendukung pembelajaran dan bakan bisa dijadikan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  yang  kebanyakan  menggunakan  metode presentasi  dan  diskusi,  faktor  bahasa  sangatlah  dibutuhkan.  Kemampuan  berbahasa  yang  baik  dan benar  atau  bisa  disebut  dengan  kemampuan verbal-linguistic merupakan  salah  satu  unsur  utama penunjang keberhasilan mahasiswa dalam pencapaian kompetensi setiap mata kuliah. Kemampuan verbal-linguistic digunakan pada hampir seluruh proses kegiatan pembelajaran di perguruan tinggi seperti pada saat berdiskusi, penyusunan laporan penelitian, peenyusunan makalah, presentasi kajian topik  peerkuliahan,  mambaca  lliteratur  penunjang  maupun  penambah  wawasan  serta  kegiatan- kegiatan  akademik  lainnya.  Perbedaan  tingkat  kemampuan verbal-linguistic masing-masing mahasiswa sangat memungkinkan memiliki variasi tingkat pencapaian hasil belajar dalam setiap mata kuliah yang diberikan. Oleh karenanya, kemampuan verbal-linguistic juga memiliki urgensi untuk dikaji lebih mendalam.
Berdasarkan paparan di atas, penelitian ini difokuskan pada beberapa kajian, yaitu blended learning dan  pembelajaran  diskusi,  tingkat  kemampuan  verbal  linguistik  serta  hasil  belajar  mata
kuliah  Desain  Perencanaan  Pembelajaran  yang  terangkum  dalam  tema  penelitian  eksperimen “Efektivitas Blended  learning dan  Diskusi-  Pesentasi  terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Desain Perencanaan  Pembelajaran  ditinjau  dari  Kemampuan Verbal-Lingustic Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam”.  Melalui  tema  penelitian  ini,  diharapkan  menjadi  wacana  dalam  upaya meningkatkan efektivitas pencapain tujuan pembelajaran pada umumnya dan sebagai pengembangan proses pembelajaran pada program studi PAI pada khususnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  jenis  quasi  eksperimen,  yakni dengan mengujicobakan suatu perlakuan/treatment. Ciri khas dari penelitian eksperimental menurut Schreiber  dan  Asner-Self  yaitu  “ an  independent  variable  (variables)  that  is  manipilated  by  the researcher ”(Schreiber  &  Asner-Self,  2011).  Bentuk  manipulasi  pada  variabel  independen  dalam penelitian ini berupa pemberian treatment pada objek penelitian untuk mencari perbedaan pengaruh penerapan metode blended learning yang terdiri dari blended learning dan pembelajaran diskusi yang dikontrol dengan kemampuan verbal - linguistic .
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  orang,  peristiwa  dan  dokumen.  Sedangkan  metode pengumpulan datanya dengan menggunakan test dan dokumentasi. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  rancangan  faktorial 2  x  2.  Faktor  pertama  adalah  metode  pembelajaran  yang terdiri  dari  metode blended  learning dan  metode  diskusi-presentasi.  Faktor  kedua  adalah  tingkat kemampuan verbal-linguistic yang terdiri dari kemampuan verbal-linguistic tinggi dan rendah. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar mahasiswa yang diberikan eksperimentasi pembelajaran blended learning berbeda dengan hasil belajar mahasiswa yang diberikan eksperimentasi pembelajaran diskusi-presentasi.
2. Hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal-linguistic tinggi lebih baik dari pada hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal-linguistic rendah.
3. Mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan verbal - linguistic tinggi  pada  pembelajaran  Desain Perencanaan Pembelajaran yang menggunakan metode blended learning akan memperoleh hasil belajar  sama  dengan  mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan verbal-linguistic tinggi  pada pembelajaran  Desain  Perencanaan  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi- presentasi. Sedangkan mahasiswa yang mempunyai kemampuan verbal-linguistic rendah pada pembelajaran Desain Perencanaan Pembelajaran yang menggunakan metode blended learning akan  memperoleh  hasil  belajar  sama  dengan  mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan verballinguistic  rendah  pada  pembelajaran  Desain  Perencanaan  Pembelajaran  dengan menggunakan metode diskusipresentasi.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu:  (1).  Uji  prasyarat  analisis variansi, dengan menggunakan: Uji kesamaan rata-rata, Uji normalitas dan Uji homogenitas. Teknik pengujian hipotesis yang digunakan adalah dengan menggunakan Uji analisis varians (Anava) dua jalan  dengan  faktorial  2x2,  dengan  taraf  signifikansi  (α  =  0,05),  karena  analisis  data  ini  menguji perbedaan  dua  rerata  (Budiyono,  2009).  Langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan metode blended learning sedangkan untuk kelas kontrol diberikan perlakuan dengan metode pembelajaran diskusi- presentasi.  Perolehan  hasil  tes  yang  didapatkan  dari  post  test  kemudian  dilakukan  pengujian  hasil penelitian  dengan  teknik  ANAVA.  Perhitungan  teknik  analisis  variansi,  dilakukan setelah  terlebih
dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  seperti  yang  telah  disampaikan  sebelumnya.  Pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis variansi dua jalan 2x2 dengan sel tak sama. Untuk melakukan uji lanjut pasca anava menggunakan metode Scheffe, karena metode tersebut akan memberikan beda rerata dengan tingkat signifikansi kecil.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Uji Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel-sampel penelitian berdistribusi normal. Normalitas data penelitian sangat dibutuhkan sebagai prasyarat analisis data penelitian dengan  menggunakan  rumus  analisis  variansi  (anava).  Dalam  penelitian  ini,  statistik  uji  yang digunakan  untuk  mengetahui  normalitas  data  adalah  dengan  menggunakan  uji  Lilliefors.  Uji prasyarat normalitas data ditujukan pada data hasil belajar mahasiswa pada kelas yang diberikan pembelajaran blended  learning ,  data  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas  yang  diberikan pembelajaran  diskusipresentasi,  data  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  kemampuan  vebal- linguistic tinggi, dan data hasil belajar mahasiswa dengan kemampuan verbal linguistic rendah. Rangkuman uji normalitas hasil belajar mahasiswa mata kuliah Desain Pembelajaran disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Desain Pembelajaran No. Kelompok L obs N L 0,05;α Keputusan Uji Kesimpulan 1 Blended learning 0,210 16 0,213 Ho Diterima Normal 2 Diskusi Presentasi 0,150 17 0,206 Ho Diterima Normal 3 Verbal-linguistic Tinggi 0,136 16 0,213 Ho Diterima Normal 4 Verbal-linguistic Rendah 0,205 17 0,206 Ho Diterima Normal

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi populasi dilakukan untuk mengetahui apakah sampel-sampel berasal dari  populasi  yang  sama.  Uji  homogenitas  variansi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus uji Barlett. Uji homogenitas dilakukan dua kali, yaitu pada data hasil belajar mahasiswa  berdasarkan  metode  pembelajaran  dan  hasil  belajar  mahasiswa  berdasarkan kemampuan verbal-linguistic . Rangkuman hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 4.14 Rangkuman hasil uji homogenitas
No. Dasar uji homogenitas
K
𝜒 2 𝑜𝑏𝑠 𝜒 2 𝛼 ;( 𝑘 −1) Keputusan uji
Kesimpulan 1 Metode pembelajaran 2 0,687 3,841 Ho Diterima Homogen 2 Kemampuan verbal-linguistik  2 0,804 3,841 Ho Diterima Homogen

## Analisis Data
1. Analisis variansi dua jalan
Tujuan dari analisis variansi dua jalan adalah untuk menguji signifikansi efek dua variabel bebas, yaitu metode pembelajaran dan kemampuan verballinguistic terhadap satu variabel bebas, yaitu hasil belajar mahasiswa. Serta untuk menguji signifikansi interaksi kedua variabel bebas tersebut  terhadap  satu  variabel  terikat.  Pengujian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama dan rangkuman hasilnya disajikan pada Tabel.
Tabel 3 Rangkuman analisis variansi dua jalan Sumber JK DK RK F obs F tabel Keputusan Metode Pembelajaran (A) 1955,29 1 1955,29 23,73 4,81 H OA ditolak Verbal-linguistik (B) 1508,56 1 1508,56 18,31 4,81 H OB ditolak Interaksi (AB) 19.51 1 19,51 0,24 4,81 H OAB diterima Galat (G) 2389.88 29 82,41 Total (T) 5873,24 32
Dari tabel di atas tampak bahwa H oA ditolak dan H oB ditolak, dan H OAB diterima, sehingga dapat diketahui bahwa (1) hasil perhitungan pada analisis variasi dua jalan dengan ukuran sel tak sama, untuk sumber variansi metode pembelajaran diperoleh nilai Fa = 23,73 > 4,81 = F 0.05;1,32 sehingga F ∉ DK. Oleh karena itu H oA ditolak, berarti ada perbedaan efek antar baris terhadap variabel terikatnya. Dengan kata lain terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang diberikan pembelajaran blended learning dan pembelajaran diskusi-presentasi. (2) hasil perhitungan pada analisis  variansi  dua  jalan  dengan  ukuran  sel  tak  sama  dengan  sumber  variansi  kemampuan verbal-linguistic mahasiswa  diperoleh  nilai  Fb =  18,31  >4,81  =  F 0.05;1,32 ,  sehingga  Fb ∉ DK. Oleh  karena  itu  H oB ditolak,  ini  berarti  ada  perbedaan  efek  antar  kolom  terhadap  variabel terikatnya,  dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan verbal-linguistic tinggi dan kemampuan verbal-linguistic rendah. (3) Dari analisis variansi dua jalan diperoleh Fab = 0,24 < 3.00 = F 0.05;1,32 , sehingga Fab € DK, dengan demikian H oAB diterima,  hal ini  berarti tidak  terdapat interaksi  antara  variabel  baris  dan  variabel  kolom terhadap  variabel  terikatnya.  Dengan  kata  lain  tidak  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran dan kemampuan verbal-linguistic terhadap hasil belajar mahasiswa.
2. Uji Lanjut Pasca Anava
Komparasi ganda merupakan uji lanjut pasca analisis variansi. Dari rangkuman hasil uji Hipotesis di atas telah menunjukkan bahwa:
a. Pada efek utama baris (A), H OA ditolak berarti ada perbedaan efek antar baris terhadap variabel terikatnya.  Dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diberikan pembelajaran blended  learning dan  pembelajaran  diskusi-presentasi.  Dalam  hal  ini,  karena variabel  metode  pembelajaran  hanya  mempunyai  dua  nilai  (yaitu  pembelajaran blended learning dan  pembelajaran  diskusi-presentasi),  maka  untuk  antar  baris  tidak  diperlukan  uji komparasi ganda.
b. Pada efek utama kolom (B), H OB ditolak berarti ada perbedaan ada perbedaan efek antar kolom terhadap  variabel  terikatnya.  Dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal-linguistic tinggi dan kemampuan verbal-linguistic rendah.
Dalam  hal  ini,  karena  variabel  kemampuan verbal-linguistic hanya  mempunyai  dua  nilai (yaitu verbal-linguistic tinggi dan kemampuan verbal-linguistic rendah), maka untuk antar kolom tidak diperlukan uji komparasi ganda.
c. H OAB diterima, ini berarti H OAB tidak perlu dilakukan uji komparasi ganda

## Pembahasan Hasil Analisis Data
1. Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  penelitian  ini  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  yang diberikan  eksperimentasi  pembelajaran blended  learning berbeda  dengan  hasil  belajar
mahasiswa  yang  diberikan  eksperimentasi  pembelajaran  diskusi-presentasi.  Berdasarkan  hasil perhitungan pada analisis variansi dua jalan dengan ukuran sel tak sama, untuk sumber variansi metode pembelajaran diperoleh nilai Fa = 23,73 > 4,81 = F 0.05;1,32 , sehingga dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Walaupun H oA ditolak tapi karena hanya ada dua model pembelajaran pada efek utama A (metode pembelajaran) maka tidak perlu dilakukan uji komparasi ganda antar baris, tetapi cukup dengan membandingkan rerata marginal untuk masing-masing model tersebut.
Tabel 4 rataan dan jumlah rerata marginal
Metode Kemampuan Verbal-linguistic Rerata Marginal Rendah Tinggi Blended learning 73,625 85,625 79,625 Diskusi-Presentasi 56,670 71,750 64,210 Rerata Marginal 65,148 78,688
Selanjutnya dengan melihat rerata marginal masingmasing kelompok, rerata marginal yang diperoleh  mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran blended  learning sebesar  79.625,  sedangkan rerata  marginal  yang  diperoleh  mahasiswa  yang  diberikan  pembelajaran  diskusi  presentasi sebesar  64.210.  Karena  rerata  marginal  yang  diperoleh  mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran blended learning lebih tinggi dibandingkan dengan rerata marginal yang diperoleh mahasiswa yang diberikan pembelajaran diskusi presentasi, maka dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang pembelajarannya  menggunakan blended  learning lebih  baik  hasil  belajarnya  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode  diskusi  presentasi.  Dengan demikian  dapat  diambil  kesimpulan  untuk  hipotesis  pertama  bahwa  pembelajaran blended learning menghasilkan  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  diskusi presentasi telah terbukti atau diterima.
Dengan  diterimanya  hipotesis  di  atas,  maka  hal  itu  selaras  dengan  teori  bahwa blended learning sebagai metode pembelajaran baru dalam bidang desain pembelajaran, dengan segala kelebihan yang dimilikinya memungkinkan pengajar untuk menghadirkan pengalaman belajar yang berkualitas dan pada akhirnya akan meningkatkan juga hasil belajar mahasiswa.
2. Hipotesis kedua
Hipotesis kedua penelitian ini mengatakan bahwa Hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal-linguistic tinggi lebih baik dari pada hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal-linguistic rendah. Berdasarkan hasil perhitungan pada analisis variansi dua jalan dengan ukuran sel tak sama, untuk sumber variansi kemampuan verbal-linguistic diperoleh nilai Fb = 18,31 > 4,81 = F 0.05;1,32 . Oleh karena itu H OB ditolak, ini berarti ada perbedaan yang signifikan  antara  faktor  kemampuan verbal-linguistic terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Walaupun  H OB ditolak  tapi  karena  hanya  ada  dua  model  pembelajaran  pada  efek  utama  B (kemampuan verbal-linguistic ) maka tidak perlu dilakukan uji komparasi ganda antar kolom, tetapi  cukup  dengan  membandingkan  rerata  marginal  untuk  masing-masing  model  tersebut. Selanjutnya dengan melihat rerata marginal masingmasing kelompok pada tabel 4.6, maka rerata marginal yang diperoleh mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal-linguistic tinggi sebesar 78.688, sedangkan rerata marginal yang diperoleh mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal- linguistic rendah  sebesar  65.148.  Karena  rerata  marginal  yang  diperoleh  mahasiswa  yang memiliki kemampuan verbal-linguistic tinggi lebih besar dibandingkan dengan rerata marginal yang  diperoleh  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan verbal-linguistic rendah,  maka  dapat
disimpulkan bahwa mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal-linguistic tinggi lebih baik hasil belajarnya dibandingkan dengan mahasiswa  yang memiliki kemampuan verbal-linguistic rendah. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan untuk hipotesis kedua bahwa hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal-linguistic tinggi lebih baik dari pada hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal-linguistic rendah telah terbukti atau diterima. 3. Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian ini  mengatakan  bahwa  “Mahasiswa  yang mempunyai kemampuan verballinguistic tinggi pada pembelajaran Desain Perencanaan Pembelajaran yang menggunakan metode blended learning akan memperoleh hasil belajar sama dengan mahasiswa yang mempunyai kemampuan verbal-linguistic tinggi pada pembelajaran Desain Perencanaan Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi-presentasi.  Sedangkan  mahasiswa  yang mempunyai  kemampuan verbal-linguistic rendah  pada  pembelajaran  Desain  Perencanaan Pembelajaran yang menggunakan metode blended learning akan memperoleh hasil belajar sama dengan  mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan  verballinguistic  rendah  pada  pembelajaran Desain  Perencanaan  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusipresentasi.”.  Dari analisis variansi dua jalan diperoleh Fab = 0.24 < 3.00 = F 0.05;1,32 , berarti H OAB diterima. Maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan kemampuan verbal linguistic mahasiswa terhadap hasil belajar. Hal tersebut menunjukkan bahwa pengaruh metode pembelajaran terhadap hasil belajar mahasiswa tidak tergantung oleh kategori kemampuan verbal-linguistic mahasiswa.  Untuk  melihat  hasil  belajar  mahasiswa  mana  yang lebih  baik  berdasarkan  faktor  metode  pembelajaran  dan  faktor  kemampuan verbal-linguistic , yaitu dengan melihat rerata marginalnya, sebagai berikut:
a.  Mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan  verballinguistic  tinggi  pada  pembelajaran  yang menggunakan  metode blended  learning memperoleh  hasil  belajar  lebih  baik  dari  pada mahasiswa yang mempunyai kemampuan verbal-linguistic tinggi pada pembelajaran dengan menggunakan metode diskusipresentasi. Hal itu berdasarkan pada nilai rerata marginal hasil belajar mahasiswa yang mempunyai kemampuan verbal-linguistic tinggi pada pembelajaran yang  menggunakan  metode blended  learning sebesar  85,625.  Sedangkan  hasil  belajar mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan  verballinguistic  tinggi  pada  pembelajaran  yang menggunakan metode diskusi-presentasi sebesar 71,750.
b.  Mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan  verballinguistic  rendah  pada  pembelajaran  yang menggunakan  metode blended  learning memperoleh  hasil  belajar  lebih  baik  dari  pada mahasiswa yang mempunyai kemampuan verbal-linguistic rendah pada pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi-presentasi. Hal itu berdasarkan pada nilai rerata marginal hasil belajar mahasiswa yang mempunyai kemampuan verbal-linguistic rendah pada pembelajaran yang  menggunakan  metode blended  learning sebesar  73,625.  Sedangkan  hasil  belajar mahasiswa yang mempunyai kemampuan verbal-linguistic rendah pada pembelajaran yang menggunakan  metode  diskusi-presentasi  sebesar  56,670.  Jika  melihat  perbandingan  hasil belajar  berdasarkan  faktor  metode  pembelajaran  dan  kemampuan  verballinguistik  di  atas maka dapat diketahui juga bahwa metode blended learning akan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik pada semua kategori, baik bagi kategori mahasiswa yang kemampuan verbal- linguistic nya tinggi maupun rendah.

## Penutup
Berdasarkan data penelitian dan didukung hasil analisis variansi yang telah dikemukakan serta mengacu pada perumusan masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode blended learning lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan metode diskusipresentasi.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan tingkat kemampuan verbal-linguistic terhadap hasil belajar mahasiswa
3. Hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode blended learning lebih baik dari pada hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode diskusi-presentasi, baik untuk mahasiswa dengan kemampuan verbal-linguistic tinggi maupun rendah.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang mengikuti blended learning dan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran diskusi presentasi. Hal ini menunjukkan  secara  teoritis  bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  acuan untuk memilih metode pembelajaran, aktifitas dan lingkungan belajar serta pengalaman belajar yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik,  rumusan  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran  serta  sarana  dan  prasarana  yang  ada.  Ditinjau  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa, dapat diketahui juga bahwa mahasiswa yang mengikuti bended learning mempunyai nilai rata-rata  yang  lebih  bagus  bila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran diskusi-presentasi. Dengan kata lain maka blended learning dapat menghasilkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran diskusipresentasi baik pada mahasiswa dengan  kemampuan verbal-linguistic tinggi  maupun  rendah.  Oleh  karenanya,  secara  teoritis  hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu acuan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada jenjang perguruan tinggi. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi pengajar dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan memperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  pengajar  dapat  memilig metode  pembelajaran  yang  tepat,  efektif,  dan  efisien  serta  memperhatikan  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik sehingga dapat terjadi peningkatan hasil belajar dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran umum maupun khusus.

## Daftar Pustaka
Bernat, & Mueller. (2014). Individualized Learning with Technology . Rowman & Littlefield Education.
Budiyono. (2009). Statistika untuk Penelitian . UNS Press. Casinader, N. (2014). Culture, Transnational, Education and Thingking: Case Studies in Global Schooling . Routledge.
Hubbart, R. (2013). The Really Useful E-learning Instruction Manual: Your Toolkit For Putting E- learning Into Practice . John Wiley & Sons Ltd.
Prabowo, D. (2016). Hadapi MEA, Jokowi Nilai Negara-negara ASEAN Juga Khawatirkan Indonesia. Kompas , 1. http://nasional.kompas.com Schreiber, J. B., & Asner-Self, K. (2011). Educational Research : Interrelationship of Questions, Sampling, Design, and Analysis . John Wiley & Sons Ltd. Stromquist, & Monkman. (2014). Globalization and Education: Integration and Contestation across Cultures . Rowman & Littlefield Education.
Yuana, R. A. (2007). Membangun Aplikasi E-Learning Berbasis Web dengan PHP dan MYSL .
UNS Press. Yusuf, O. (2014, November 24). Pengguna Internet Indonesia Nomor Enam Dunia. Kompas . http://tekno.kompas.com
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 1, Februari 2023 , p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah