## INTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER BANGSA DALAM PEMBELAJARAN IPS DI MTS SABILUL MUTTAQIEN BATANGHARI

## Sangidatus Sholiha
Universitas Muhammadiyah Metro sangidatus@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Sholiha,  Sangidatus.  (2021).  Integrasi  Nilai-nilai  Karakter  Bangsa dalam  Pembelajaran  IPS  di  MTs  Sabilul  Muttaqien  Batanghari. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 275-290.
Abstract: The  inculcation  of  integrated  character  values  in  learning  activities. Learning  activities  are  interactive  activities  between  teachers  and  students  that have educational value. These activities are directed to achieve the goals that have been  planned  systematically  before  teaching  is  carried  out.  This  study  uses  a qualitative  descriptive  approach,  which  describes the  process  of  integrating the values  of  the  nation's  character  in  social  studies  learning  in  class  VIII  at  MTs Sabilul Muttaqien based on the perspective of Gagne's theory. Learning based on Gagne's perspective takes place in four phases, namely the apprehending phase, the acquisition phase, the storage phase and the retrieval phase. The Apprehending Phase in inculcating character values in social studies learning is that the teacher provides a stimulus to students so that learning can attract the attention of students. The acquisition phase in inculcating character values in learning is the teacher's process  of  linking  the  previous  material  with  the  material  to  be  taught  to  help students  remember  the  material  that  has  been  taught.  In  this  storage/retention phase, the teacher provides exercises so that students can repeat and use their new knowledge  at  any  time,  creating  pleasant  learning  conditions  that  support  the learning  process,  habituation.  Retrieval  Phase  in  planting  character  values  in learning, namely what is learned, owned and stored in memory can be used to solve problems faced by students . Keywords: Integration, character, Gagne

## PENDAHULUAN
Penanaman nilai-nilai karakter  terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara guru dan peserta didik yang  bernilai  edukatif.  Kegiatan  tersebut  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  direncanakan  secara  sistematis  sebelum  pengajaran  dilakukan.  Kurikulum 2013 mengisyaratkan bahwa kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik    untuk  mengembangkan  dan meningkatkan potensi baik sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk hidup bermasyarakat dan berbangsa. Berdasarkan teori belajar Gagne, dalam
pembelajaran  memberi  kontribusi  terhadap  adaptasi  yang  diperlukan  untuk mengembangkan  proses  yang  logis  serta  belajar  yang  kumulatif.  Setelah  belajar, orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Perubahan tingkah laku dapat berbentuk perubahan kapabilitas jenis kerja atau perubahan sikap, minat atau nilai (Soepeno, 2019)
Berikut ini langkah-langkah yang perlu dilakukan oleg guru agar integrasi nilai-nilai karakter dalam kegiatan pembelajaran dapat tercapai yaitu  perencanaan, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Pada langkah perencanaan, guru  merancang  RPP  yang  di  dalamnya  menjadikan  peserta  didik  memperoleh pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Penanaman    nilai-nilai  karakter dikembangkan  dalam  setiap  pokok  bahasan  dari  setiap  mata  pelajaran.  Pada pelaksanaan  pembelajaran,  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan penutup yang di dalamnya menanamkan nilai-nilai karakter. Pada langkah evaluasi pembelajaran,  guru  melakukan  penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.Untuk penilaian  afektif  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  jurnal,  penilaian  antar peserta didik dan penilaian sendiri  (Kurniasih dan Sani, 2017).
Upaya  untuk  menanamkan  nilai  karakter  dalam  pembelajaran,  guru  perlu menggunakan  konsep  (1)  berpusat  pada  siswa,  (2)  mengembangkan  kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi  yang menyenangkan, (4) bermuatan nilai, etika,  estetika,  logika  dan  kinestetika,  dan  (5)    menyediakan  pengalaman  belajar yang  beragam  melalui  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien dan bermakna (Berdiati dan Saefuddin, 2014). Penanaman nilai karakter dalam kegiatan belajar mengajar IPS dimulai dari mengorganisasikan  pengalaman  belajar,  mengelola  kegiatan  pembelajaran  serta menilai proses dan hasil belajar peserta didik merupakan tanggung jawab guru IPS. Sehingga  proses  pembelajaran  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  berkat pengalaman  dan  pelatihan  di  dalam  kelas.  Selama  proses  pembelajaran  tersebut peserta  didik  berinteraksi  dengan  guru,  bahan  ajar,  sesama  peserta  didik  melalui berbagai  akativitas  belajar.  Melalui  interaksi  tersebut,  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  mengenai  nilai  moral (moral  knowing) secara  mendalam  serta meresapai  nilai-nilai  tersebut (moral  feeling) serta  diterapkan  dalam  perilaku sehari-hari (moral  action). Guru  IPS  sebagai  pemilik  peranan  penting  di  kelas diharapkan dapat memberikan pendidikan yang efektif kepada peserta didik dengan menekankan penanaman nilai sikap dan nilai karakter.
Teori  belajar  Gagne  membagi  proses  pembelajaran  menjadi  empat fase,yaitu: (1) Fase pengenalan (apperehending phase) , pada fase ini peserta didik memperhatikan  stimulus  tertentu kemudian menangkap dan memahami stimulasi tertentu  kemudian  menangkap  artinya  dan  memahami  stimulus  tersebut  untuk kemudian ditafsirkan sendiri dengan berbagai cara, (2) Fase perolehan (acquisition phase) ,  pada  fase  ini  peserta  didik  memperoleh    pengetahuan  baru  dengan menghubungkan  informasi  yang  diterima  dengan  pengetahuan  sebelumnya. Dengan kata lain, pada fase ini, siswa membentuk asosiasi-asosiasi antara informasi
baru dan informasi lama, (3) fase penyimpanan (storage phase ), pada fase ini ada informasi  yang  disimpan  dalam  jangka  pendek  ada  yang  dalam  jangka  panjang panjang.  Melalui  pengulangan  informasi  dalam  memori  jangka  pendek  dapat dipindahkan ke ke memori jangka panjang. (4) Fase pemanggilan (retrievel phase) , pada fase ini mengingat kembali atau memanggil kembali informasi yang ada dalam memori.  Kadang-kadang  dapat  saja  informasi  itu  hilang  dalam  memori  atau kehilangan hubungan dengan memori jangka panjang. Untuk lebih meningkatkan daya  ingat  maka  perlu  informasi  yang  baru  dan  yang  lama  disusun  secara terorganisasi,  diatur  dengan  baik  atas  pengelompokan  menjadi  kategori,  konsep sehingga lebih mudah dipanggil (Soepeno, 2017).
Salah satu mata pelajaran yang yang terintegrasi dengan penanaman nilai- nilai karakter adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS merupakan salah  satu  mata  pelajar  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  sederajat  yang memiliki  cakupan  materi  sangat  luas  serta  memiliki  karakteristik  sebagai  mata pelajaran  yang  berintegrasi  dengan  cabang-cabang  ilmu  sosial  lainnya,  yaitu meliputi sejarah, ekonomi, geografi dan sosiologi. Ada 10 konsep social studies dari NCSS,  yaitu  (1) culture ;  (2) time,  continuity  and  change ;  (3) people,  places  and environments ;  (4) individual  development  and  identity ;  (5) individuals,  group,  and institutions ;  (6) power,  authority  and  govermance ;  (7) production,  distribution  and consumption ; (8) science, technology and society ; (9) global connections , and ; (10) civic ideals and practices . ( National Council Social Studies (NCSS) http://www.socialstudies.org/ ).  Berdasarkan  konsep  tersebut  menunjukkan bahwa mata pelajaran IPS lebih banyak mengarah kepada menanamkan nilai-nilai sosial. Mata pelajaran IPS memiliki tujuan  untuk mengembangkan peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di dalam masyarakat, memiliki sikap mental yang  positif  untuk  memperbaiki  segala  ketimpangan,  mengatasi  masalah  yang dihadapi.
Tujuan pembelajaran IPS dapat tercapai jika program pelajaran IPS terpadu dapat  diorganisasikan  dengan  baik  di  sekolah  (Zubaedi,  2011).  Dengan karakteristik  demikian,  penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  IPS diharapkan mampu membentuk pribadi peserta didik menjadi lebih matang secara emosional,  memiliki  keterampilan  sosial,  berpikir  rasional  serta  memiliki intelektual yang memadai sehingga mampu melahirkan keputusan-keputusan yang tepat berdasarkan situasi dan kondisi yang alami, menjadi warga masyarakat, dan warga negara yang baik, sehingga mampu mengantisipasi gejala krisis moral serta berperan dalam rangka pembinaan generasi muda menjadi lebih baik. Dalam hal ini guru  IPS  di  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  dalam penanaman  nilai  karakter  peserta  didik,  menekan  karakter  yang  buruk  serta membina  peserta  didik    menjadi  manusia  berkarakter  melalui  kegiatan pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai karakter di dalamnya. Salah satu sekolah yang  telah  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  IPS  di
Kabupaten Batangahari adalah MTs Sabilul Muttaqien. Sekolah tersebut memiliki peserta didik yang berprestasi baik di bidang akademik dan non akademik.

## KAJIAN TEORI

## Nilai Pendidikan Karakter
Nilai-nilai karakter merupakan suatu hal baik yang pantas dikerjakan oleh manusia  dan  perlu  terus  ditumbuhkan  dalam    kehidupan  sehari-hari.  Nilai-nilai karakter  berasal  dari  dua  kata  yang  berbeda  yaitu  nilai  dan  karakter.  Menurut Kurniasih dan Sani (2017 ) nilai merupakan hakikat suatu hal yang menyebabkan hal  tersebut  pantas  dikejar  oleh  manusia.  Singkatnya,  nilai  adalah  sesuatu  yang baik. Sedangkan karaker lebih kepada sifatnya. Menurut Kepmendiknas, karakter adalah  nilai-nilai  yang  khas  baik  (tahu  nilai  kebaikan,  mau  berbuat  baik,  nyata berkehidupan baik, dan berdampak baik terhadap lingkungan) yang terpatri dalam diri  serta  terejawantahkan  dalam  lingkungan.  Menurut  Elkind  dan  Sweet  (2004), penanaman nilai  karakter dimaknai sebagai: “ Character education is the deliberate effort  to  help  people  understand,  care  about,  and  act  upon  core  ethical  values. When we think about the kind of character we want for our children, it is clear that we want them to be able to judge what is right, care deeply about what is right, and then do what they believe to be right, even in the face of pressure from without and temptation  from  within”. Berdasarkan  uaraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa pendidikan karakter merupakan usaha untuk mendidik kebiasaan anak untuk bersikap santun dan patuh terhadap peratuan yang ada. Penanaman nilai  karakter sangat penting untuk membangun moral masyarakat serta merupakan upaya sadar untuk  menumbuhkan  kebajikan.  Komponen  psikologis  pendidikan  karakter meliputi kognitif, afektif, dan aspek perilaku moralitas seperti, pengetahuan moral, perasaan moral, dan moral tindakan (Lickona, 1999).
Nilai  nilai  karakter  dasar  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pendidikan budaya  dan  karakter  bangsa  berdasarkan  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia Nomor  87  Tahun  2017,  untuk  mewujudkan  bangsa  yang  berbudaya,  maka  perlu menanamkan  nilai-nilai  karakter  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  bekerja  keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan, peduli sosial dan bertanggung jawab. Dari delapan belas nilai karakter tersebut,  diringkas  menjadi  lima  nilai  utama  karakter  yaitu  religius,  nasionalis, mandiri,  gotong-royong  dan  integritas  (Siska,  et  al.,  2020).    Kelima  nilai  utama karakter  bukanlah  nilai  yang  berdiri  sendiri  dan  berkembang  sendiri-sendiri melainkan nilai yang berinteraksi satu sama lain, yang berkembang secara dinamis dan membentuk keutuhan pribadi. Berikut ini penjelasan tentang nilai nilai karakter dasar  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa yang tercantum dalam Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter, yaitu:
a. Religius
Nilai  karakter  religius  mencerminkan  keberimanan  terhadapTuhan  yang Maha  Esa,  diwujudkan  dalam  perilaku  melaksanakan  ajaran  agama  dan kepercayaan yang dianut,menghargai perbedaan, menjunjung tinggi sikap toleransi terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaa lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga dimensi yaitu hubungan  individu  dengan  Tuhan,  individu  dengan  sesama  dan  individu  dengan alam  semesta.  Subnilai  religius  antara  lain  cinta  damai,  toleransi,  menghargai perbedaan agama dan kepercayaan, teguh pendirian ,percaya diri, kerjasama antar pemeluk agama dan kepercayaan, antibuli dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak  memaksakan  kehendak,  mencintai  lingkungan,  melindungi  yang  kecil  dan tersisih.
b. Nasionalis
Nilai  karakter  ini  merupakan  cara  berpikir,  bersikap  dan  berbuat  yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik,  sosial, budaya, ekonomi dan politik bangsa serta menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelomponya. Sub nilai nasionalis ini antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa  ,  rela  berkorban,  unggul  dan  berprestasi,  cinta  tanah  air,  menjaga lingkungan,  taat  hukum,  disiplin,  menghormati  keragaman  budaya,  suku  dan agama.
c. Mandiri
Nilai  karakter  ini  merupakan  sikap  dan  perilaku  tidak  bergantung  pada orang  lain  dan  mempergunakan  segala  tenaga,  pikiran,  dan  waktu  untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita.Subnilai mandiri antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh, tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
d. Nilai Gotong Royong
Nilai  karakter  ini  mencerminkan  tindakan  menghargai  semanagat  kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi dan  persahabatan,  memberikan  bantuan/pertolongan  pada  orang-orang  yang membutuhkan.  Subnilai  gotong  royong  antara  lain  mengharagai,  kerjasama, inklusif,  komitmen  atas  keputusan  bersama,  musyawarah  mufakat,  tolong menolong,  solidaritas,  empati  anti  diskriminasi,  anti  kekerasan  dan  sikap kerelawanan.
e. Integritas
Nilai karakter ini merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan padaupaya  menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai- nilai  kemanusiaan  dan  moral  (integritas  moral).  Subnilai  integritas  antara  lain kejujuran,  cinta  pada  kebenaran,  setia,  komitmen  moral,  anti  korupsi,  keadilan, tanggung  jawab, keteladanan, dan menghargai  martabat  individu (Kemmdukbud, 2017).

## Nilai Karakter dalam Pembelajaran
Integrasi nilai-nilai karakter dalam pembelajaran dilakukan oleh guru dalam pembelajaran secara intraksional. Penanaman nilai karakter sangatlah penting untuk diimplementasikan baik di lingkungan keluarga, sekolah maupun masayarakat guna membentuk generasi yang lebih berkualitas. Proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 yaitu proses pembelajaran langsung dan tidak langsung.  Baik pembelajaran langsung maupun tidak langsung dilaksanakan secara terintegrasi serta tidak dapat dipisahkan. Pembelajaran langsung berhubungan dengan kompoetensi dasar yang dikembangkan yaitu kompetensi inti 3 (kompetensi pengetahuan) dan kompetensi 4  (kompetensi  keterampilan).  Sedangkan  untuk  pembelajaran  tidak  langsung berhubungan  dengan  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  kompetensi  inti  1 (kompetensi  spiritual)  dan  kompetensi  inti  2  (kompetensi  social)  yaitu  berkaitan dengan  penguatan  karakter  peserta  didik  yang  terintegrasi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Keduanya  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  melalui penanaman  nilai-nilai karakter di dalam kelas.
Penanaman nilai karakter terintegrasi dalam pembelajaran dilakukan selama proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu  melalui  penguatan  mataeri  pembelajaran, metode  pembelajaran  sesuai  dengan  muatan  kurikulum  berdasarkan  ketentuan peraturan  perundang-udangan  (Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  nomor  87 tahun 2017). Dalam proses pembelajaran tersebut terjadi interaksi baik antara guru dan  peserta  didik  maupun  antar  peserta  didik.  Melalui  interaksi  tersebut,  peserta didik  memperoleh  pengetahuan  tentang  nilai  –  nilai  moral  yang  baik (moral knowing ).  Guru  mengintegrasikan  nilai-nilai  utama  karakter  ke  dalam  proses pembelajaran  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Guru  memanfaatkan  secara  optimal materi  yang  sudah  tersedia  di  dalam  kurikulum  secara  kontekstual  dengan penguatan nilai-nilai utama kartakter.

## Teori Belajar Gagne
Proses  pembelajaran  tidak  hanya  mengembangkan  nilai  kognitif  dan psikomotor,  namun  juga  mengembangkan  nilai  afektif.  Berdasarkan  teori  belajar Gagne,  dalam  proses  pembelajaran  bukan  merupakan  proses  tunggal    melainkan proses  luas  yang  dibentuk  oleh  pertumbuhan  dan  perkembangan  tinggah  laku, dimana  tingkah  laku  tersebut  merupakan  proses  komulatif  dari  belajar  sehingga banyak keterampilan yang harus dipelajari. Jadi, belajar bukan merupakan proses tunggal namun bersifat kompleks. Adapun proses belajar berdasarkan teori belajar Gagne  berlangsung  dalam  empat  fase  yaitu  Fase  pengenalan (apperehending phase), Fase perolehan (acquisition  phase), Fase penyimpanan (storage phase) dan fase  Fase  pemanggilan (  retrievel  phase) .  Hasil  belajar  merupakan  kapabilitas setelah  belajar,  orang  memiliki  keterampilan,pengetahuan,sikap  dan  nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut  berasal dari stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan peserta didik.
Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  merupakan  seperangkat  proses kognitif  yang    mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan,  melewati  pengolahan informasi  menjadi  kapabilitas  baru  serta  dibentuk  oleh  pertumbuhan  dan perkembangan  tingkah  laku.  Berdasarkan  pandangan  ini,  Gagne  mendefinisikan pengertian  belajar  secara  formal  bahwa  belajar  merupakan  perubahan  dalam disposisi atau kapabilitas manusia yang berlangsung selama satu masa waktu dan tidak semata-mata disebabkan oleh proses pertumbuhan. Perubahan ini berbentuk perubahan    tingkah  laku.  Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  jalan  membandingkan tingkah  laku  sebelum  belajar  dan  tingkah  laku  yang  diproses  setelah  belajar. Perubahan  tingkah  laku  dapat  berbentuk  perubahan  kapabilitas  jenis  kerja  atau perubahan sikap,minat atau nilai (Soepeno, 2017).
Terdapat  fase-fase  lain  yang  dianggap  tidak  utama,  tetapi  penting  untuk dipertimbangkan, yaitu:
1) Fase  motivasi:  sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  memberikan  motivasi kepada peserta didik untuk belajar.
2) Fase  generalisasi  adalah  fase  transfer  informasi  pada  situasi-situasi  baru, agar  lebih  meningkatkan  daya  ingat  serta  peserta  didik  dapat  diminta mengaplikasikan sesuatu dengan informasi baru tersebut.
3) Fase penampilan adalah fase dimana siswa harus memperlihatkan sesuatu penampilan yang mampak setelah mempelajari sesuatu.
4) Fase umpan balik, siswa harus diberikan umpan balik dari apa yang telah ditampilkan (reinforcement) (Soepeno, 2017).
Menurut  Gagne,  fase  pertama  dan  kedua  merupakan  stimulus,  dimana terjadinya proses belajar,sedangkanpada fase ketiga dan keempat merupakan hasil belajar. Berikut in implikasi teori Gagne dalam pembelajaran.
1) Mengontrol perhatian siswa
2) Memberikan informasi kepada siswa mengenai hasil belajar yang diharapkan guru.
3) Merangsang dan mengingatkan kembali kemampuan -kemampuan siswa.
4) Penyajian stimulus yang tak bisa dipisah -pisahkan dari tugas belajar.
5) Memberikan bimbingan belajar.
6) Memberikan umpan balik.
7) Memberikan kesempatan pada siswa untuk emeriksa hasil belajar yang telah dicapainya.
8) Memberikan kesempatan untuk berlangsungnya transfer of learning.
9) Memberikan kesempatan untuk melakukan praktek dan penggunaan kemampuan yang baru diberikan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  yaitu mendeskripsikan  mengenai  proses  Integrasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  dalam pembelajaran IPS pada kelas VIII di MTs Sabilul Muttaqien berdasarkan perspektif
teori  Gagne.  Subjek  penelitian  ditentukan  secara purposive atau  berdasar pertimbangan  tertentu,  yaitu  tingkat  sekolah  menengah  pertama  yang  telah mengimplementasikan  program  pendidikan  karakter.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi  langsung (unrestricted) dan dokumen (document examination) .Wawancara digunakan untuk memperoleh  informasi  lebih  dalam  mengenai  pelaksanaan  integrasi  nilai-nilai karakter dalam pembelajaran IPS MTs Sabilul Muttaqien Batanghari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah  memulai  program  penanaman  nilai  karakter  dengan  melakukan asesmen  awal,  salah  satunya  adalah  memilih  nilai  utama  yang  menjadi  fokus  di lingkungan  tersebut.  Bersamaan  dengan  itu  dirumuskan  pula  sejumlah  nilai pendukung yang dipilih dan relevan. Sekolah mendeskripsikan bagaimana jalinan antar  nilai  utama  dengan  nilai  pendukung.  Nilai-nilai  karakter  utama  pada  MTs Sabilul  Muttaqien  Batanghari  adalah  menghargai  dan  menghayati  ajaran  agama Islam,  kejujuran,  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  kepedulian,  toleransi,  gotong royong,  kesantunan  dan  percaya  diri.  Berikut  ini  fase  penanaman  nilai  karakter dalam  pembelajaran  IPS  telah  melalui  empat  fase  yaitu apprehending  phase, acquisition phase, storage phase dan retrieval phase
1. Apprehending Phase
Apprehending  phase (fase  pengenalan)  dalam  penanaman  nilai  karakter merupakan fase dimana peserta didik dikenalkan dengan nilai-nilai karakter dalam kegiatan  pembelajaran  melalui  stimulus-stimulus  kemudian  peserta  didik menangkap artinya dan memahami stimulus tersebut kemudian ditafsirkan dengan berbagai  cara.  Hasil  temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  telah melaksanakan apprehending  phase dalam  pembelajaran  IPS.  Pembelajaran  akan lebih  efektif  jika  guru  dapat  memusatkan  perhatian  peserta  didik  agar  tertarik dengan  pembelajaran.  Untuk  memunculkan  minat  dan  memusatkan  perhatian peserta didik, guru melakukan stimulus melalui penyampaian sesuatu  yang baru, menyiapkan peserta didik baik secara fisik dan psikis dengan cara guru datang tepat waktu,  mengucapkan salam, mengecek kehadiran peserta didik, menegur peserta didik  yang  datang  terlambat,  mengecek  kebersihan  kelas  serta  berdo’a  di  awal pembelajaran.  Guru  juga  memberikan  motivasi  yang  di  dalamnya  terdapat  nilai- nilai karakter, memberikan pengantar mengenai cerita singkat kedatangan bangsa barat  ke  Indonesia  serta  mengaitkannya  dengan  nilai-nilai  karakter  semangat kebangsaan,  guru  bercerita  mengenai  kasus  kenakalan  remaja  yang  terjadi  di lingkungan sekitar seperti  kasus  perkelahian, narkoba, pornografi dan porno aksi beserta dampaknya, maka peserta didik akan terus belajar menghindari kasus-kasus kenakalan  remaja  tanpa  harus  ditugaskan  oleh  guru.  Contoh  lain  pemberian motivasi  adalah  guru  menceritakan  mengenai  prestasi  yang  diperoleh  oleh  salah satu peserta didik di MTs Sabilul Muttaqien Batanghari, maka peserta didik akan termotivasi untuk terus belajar mendapatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Untuk  menarik  perhatian  peserta  didik,  guru  memberikan  stimulus  dengan  cara memerintahkan  peserta  didik  untuk  membaca,  mengamati  video  dan  gambar. Dengan  merujuk  pada  silabus,  RPP  dan  bahan  ajar  guru  menyampaikan  butir karakter yang hendak dikembangkan kepada peserta didik.
Guru  IPS  dalam  proses  pembelajaran  mengarahkan,  membangun  kultur pembelajaran,  mengevaluasi  dan  mengajak  seluruh  peserta  didik  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  berhasil.  Keberhasilan  stimulus  yang dilakukan oleh guru terlihat  dari peserta didik yang siap menerima pembelajaran dengan menjadi pendengar yang baik atau menyimak pada saat guru memberikan penjelasan di dalam kelas, peseta didik mengangkat tangan kepada guru sebelum mengajukan pertanyaan/ tanggapan, setelah diizinkan oleh guru ia boleh berbicara, mengerjakan tugas dengan baik serta mengumpulkan tepat waktu.
Dari  stimulus  tersebut  guru  menanamkan  niali  disiplin,  santun  ,  religius, nasionalis, kebangsaan, cinta tanah air, manghargai prestasi, rasa ingin tahu, cinta damai dan gemar membaca.

## 2. Acquisition Phase
Acquisition  Phase (fase  perolehan)  merupakan  fase  dimana  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  baru  dengan  menghubungkan  informasi  yang  lama. Peserta didik akan mudah menerima pembelajaran jika guru mampu meyakinkan peserta didik mengenai pentingnya materi dan nilai karakter yang akan ditanamkan dalam pembelajaran, memfasilitasi peserta didik agar aktif pada proses penanaman nilai  karakter  dalam  pembelajaran  serta  membimbing  peserta  didik  agar  dapat mencapai tujuan pembelajaran baik dari segi kognitif, afektif dan psikomotor.
Hasil temuan di lapangan menunjukkan bahwa guru IPS telah melakukan fase ini dengan cara merangsang peserta didik untuk mengeluarkan pengetahuannya dengan mengajukan berbagai pertanyaan. Fase perolehan juga dilakukan oleh guru dengan meyakinkan peserta didik pentingnya materi tersebut, melakukan elaborasi dan  bimbingan  kepada  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat penanaman nilai-nilai karakter.
Dalam menjelaskan materi pembelajaran guru menggunakan contoh-contoh dan  penekanan  untuk  menunjukkan  perbedaan  atau  materi  penting  baik  secara verbal  maupun    menggunakan  fitur  tertentu  seperti  garis  bawah  yang  di  dalam kegiatan pembelajaran tersebut juga ditanamkan nilai-nilai karakter. Agar peserta didik  memperoleh  pengetahuan  baru  maka  guru  melakukan  kegiatan  diskusi kelompok. Pada kegiatan ini, kelompok dibagi secara heterogen dilanjutkan dengan guru menyajikan informasi mengenai kedatangan bangsa barat ke Indonesia. Dalam kegiatan pembelajaran, guru membimbing peserta didik dalam pencarian informasi, peserta didik dituntut aktif, membuat laporan tugas yang dilakukan baik secara lisan maupun tertulis, peserta didik menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok, guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat  maupun  hadiah  terhadap  keberhasilan  peserta  didik,  guru  memberikan
konfirmasi  terhadap  hasil  eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik,  pada  akhir pembelajaran guru bersama-sama peserta didik untuk menyimpulkan materi serta mengaitkan  dengan  nilai-nilai  karakter  yang  terkandung  di  dalamnya  dan  guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan.
Pada  fase  ini,  guru  bertindak  sebagai  narasumber  dan  fasilitator.  Dalam proses pembelajaran, peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Guru memberikan nilai yang bagus bagi peserta didik yang aktif dalam  kegiatan  diskusi,  mengerjakan  tugas  dengan  benar  dan  tepat.  Guru membimbing  peserta  didik  dengan  menjawab  pertanyaan  ketika  menghadapi kesulitan,  dengan  menggunakan  bahasa  baku  dan  benar.  Selain  mencari  tahu tentang materi yang sudah ditentukan, peserta didik juga mencari tahu tentang nilai- nilai karakter yang terkandung didalam kegiatan pembelajaran. Pada fase ini, guru menanamkan nilai jujur, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta damai, gemar memebaca, peduli sosial dan lingkungan.

## 3. Storage Phase
Storage  Phase (fase  penyimpanan)/  retensi  merupakan  fase  penyimpanan informasi  yang  disimpan  dalam  jangka  panjang  maupaun  jangka  pendek  dengan melakukan pengulangan. Peserta didik dapat menyimpan pengetahuan yang telah diberikan oleh guru baik dalam jangka panjang maupun jangka pendek  jika guru melakukan  pengulangan  dan  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang menyenangkan.
Temuan  dilapangan  menunjukkan  bahawa  guru  IPS  telah  melaksanakan fase  ini  dengan  melakukan  pengulangan  melalui  ulangan,  soal-soal  latihan. menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan melalui pemilihan metode, model dan pendekatan dalam pembelajaran. Pada fase ini, penanaman nilai karakter dalam  pembelajaran  dilakukan  melalui  pembiasaan.Dalam  pengembangan  nilai karakter,  sekolah  diberikan  wewenang  untuk  memilih  nilai-  nilai  karakter  yang akan  dikembangkan  di  sekolah  masing-masing.  Pada  MTs  Sabilul  Muttaqien Batanghari,  nilai-nilai  utama  karakter  yang  dikembangkan  yaitu  nilai  religius, kejujuran,  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  kepedulian,  toleransi,  gotong  royong, kesantunan  dan  percaya  diri.  Pembiasanaa  nilai-nilai  karakter  utama  yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran IPS adalah,
1) Religius
Religius  merupakan  sikap  dan  perilaku  yang  patut  dalam  melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain,  dan hidup  rukun  dengan  pemeluk  agama  lain.  Untuk  menanamkan  nilai  karakter religius, guru melakukan pembiasaan berdo’a sebelum dan setelah pembelajaran, mendo’akan  peserta  didik  yang  tertimpa  musibah  agar  diberikan  kelapangan, mendo’akan  peserta  didik  yang  tidak  hadir  karena  sakit  agar  segera  diberikan kesembuhan,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melaksanakan
ibadah  seperti  memberikan  izin  kepada  peserta  didik  yang  ingin  melaksanakan sholat  duhur  serta  saat  adzan  berkumandang  guru  mengajak  peserta  didik  untuk diam sejenak mendengarkan adzan.
2) Kejujuran
Kejujuran  nerupakan  perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya  menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.  Peneliti  mengamati  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  menerapkan pembiasaan  larangan  menyontek  dan  melakukan  kecurangan  saat  mengerjakan tugas,  menyedikan  fasilitas  temuan  barang  hilang,  pengumuman  barang  temuan atau hilang serta transparansi penilaian kelas secara berkala seperti pengumuman nilai  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester  maupun  akhir  semester.  Seperti halnya saat ada temuan uang di kelas, guru mengumumkan adanya temuan barang tersebut di dalam kelas. Jika peserta didik tidak ada yang mengaku memilikinya, maka uang tersebut akan dijadikan uang kas kelas.
3) Kedisiplinan
Kedisiplinan  merupakan  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan patuh  pada berbagai  ketentuan dan peraturan. Dalam  kegiatan pembelajaran IPS, upaya  guru  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  disiplin  yaitu  dengan pembiasaan  datang  tepat  waktu,  bagi  peserta  didik  yang  datang  terlambat,  maka akan  diberikan  sanksi  yang  sifatnya  mendidik  seperti  menyiram  tanaman, merapikan  taman  sekolah,  pembiasaan  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu, mengecek  kehadiran  peserta  didik,  mengajak  peserta  didik  untuk    membiasakan mematuhi aturan/nasehat yang disampaikan, menempatkan sesuatu pada tempatnya misalnya  sebelum  kegiatan  pembelajaran,  kelas  harus  rapi  serta  barang-barang seperti  spidol,  penghapus,  sapu  diletakkan  pada  tempatnya,  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  tidak  boleh  meletakkan  botol  minuman  di  atas  meja belajar serta guru mengecek kehadiran peserta didik. Kegiatan tersebut dilakukan secara terus menerus agar nilai karakter disiplin tertanam dalam diri peserta didik.
4) Tanggung jawab
Tanggung  jawab  merupakan  sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  yang  seharusnya  dia  lakukan,  terhadap  diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam,sosial,dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Dalam kegiatan pembelajaran IPS, upaya guru untuk menanamkan nilai- nilai  karakter  tanggung  jawab  melalui  pembiasaan  guru  selalu  mengecek kebersihan  kelas,  jika  masih  ada  sampah  yang  berserakan  maka  guru memerintahkan  peserta  didik  untuk  memungut  sampah.  Jika  kelas  masih  dalam kondisi  kotor,  berantakan  maka  peserta  didik  yang  piket  diminta  untuk membersihkan dan menyapu, memberikan tugas kepada peserta didik baik secara individual  maupun  kelompok,  serta  menyuruh  mengumpulkan  pada  waktu  yang ditentukan, guru mengajak peserta didik untuk aktif dalam kegiatan sekolah seperti mengikuti  lomba-lomba,  mengikuti  kegiatan  ekstra  kurikuler,  mengajak  peserta didik untuk berani mengajukan usul/ pendapat saat kegiatan pembelajaran.
5) Kepedulian
Kepedulian merupakan sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam disekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi serta selalu ingin memberi bantuan  pada  orang  lain  dan  masyarakat  yang  membutuhkan.  Pembiasaan  nilai peduli  dilakukan  oleh  guru  IPS  seperti  memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antara peserta  didik  serta  antara  peserta  didik  dengan  guru,  lingkungan    dan  sumber belajar.  Guru  melaksanakan  fungsinya  sebagai  narasumber  dan  fasilitator  dalam menjawab  pertanyaan  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dengan menggunakan bahasa baku dan benar, memberikan motivasi kepada peserta didik yang  belum  atau  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi peserta didik. Guru juga memberikan tugas kelompok kepada peserta didik aga, jika ada salah satu anggota kelompok belum memahami  materi  maka  anggota  kelompok  lain  bertugas  menjelaskan  mengenai materi tersebut agar lebih faham
6) Toleransi
Toleransi  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan agama,  suku,  etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan  orang  lain  yang  berbeda  dari dirinya.  Pembiasaan yang dilakukan oleh guru untuk menanamkan nilai toleransi dalam  pembelajaran  adalah  guru  tidak  membeda-bedakan  dalam  memberikan pelayan kepada peserta didik. Dalam kegiatan diskusi, guru membagi peserta didik ke  dalam  kelompok  yang  heterogen,  di  dalam  kelompok  tersebut  peserta  didik bekerjasama dengan teman kelompoknya tanpa membeda-bedakan.
7) Gotong Royong
Gotong royong merupakan sikap yang menerminkan tindakan menghargai kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama. Penanaman nilai gotong royong dalam pembelajaran IPS dilakukan melalui pembiasaan, seperti guru selalu mengecek kebersihan kelas, jika masih ada sampah yang berserakan maka guru  meminta  peserta  didik  untuk  segera  memungut  sampah  agar  kelas  segera kembali  bersih,  penanaman  nilai  gotong  royong  di  dalam  kelas  juga  dilakukan dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  peserta  didik  bekerja  sama  dalam mengerjakan  tugas  dan  membagi  tugas  untuk  diselesaikan  dan  pembiayaan ditanggung semua anggota kelompok .
8) Santun
Santun merupakan sikap seseorang yang berkata lemah lembut dan bersikap serta bertingkah laku halus  dan baik.  Pembiasaan  nilai  santun  ditanamkan dalam kegiatan pembelajaran IPS, seperti guru mengucapkan salam dengan ramah kepada peserta didik saat memasuki ruang kelas, menegur peserta didik dengan sopan saat datang  terlambat  dan  ketika  melakukan  kesalahan.  Membiasakan  peserta  didik untuk berbicara santun saat mengajukan pendapat  dan menyampaikan pertanyaan serta  membiasakan  peserta    didik  untuk  mengucapkan  salam  saat  akan  memulai presetasi.
9) Percaya Diri
Percaya diri merupakan sikap positif seorang individu yang memampukan dirinya untuk mengembangkann penilaian positif baik terhadap diri sendiri maupun lingkungan/ situasi yang dihadapi. Penanaman nilai percaya diri dilakukan dengan pembisaaan  pemberian  tugas  kepada  peserta  didik,  kegiatan  diskusi  untuk memunculkan  gagasan  baru  baik  secara  lisan  maupun  tulian,  guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir,  menganalisis,  menyelesaiakan masalah dan bertindak tanpa rasa takut. Guru memfasilitasi peserta didik membuat laporan  eksplorasi  yang  dilakukan  baik  lisan  maupun  tulisan  secara  individual maupun  kelompok,  memberikan  kesempatan  menyajikan  hasil  kerja  individual maupun kelompok, memfasilitasi  peserta didik melakukan pameran produk yang dihasilkan,  memberikan  kesempatan  peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  serta meyampaikan pendapat
4. Retrieval Phase
Retrieval  Phase/Recall (fase  pemanggilan)  merupakan  fase  mengingat kembali informasi yang ada dalam memori. Apa yang telah dipelajari, dimiliki dan disimpan (dalam ingatan)  dengan maksud digunakan untuk memecahkan masalah bila  diperlukan.  Peserta  didik  dapat  mengingat  kembali  informasi  yang  telah diperoleh  untuk  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  jika  guru mendorong  peserta  didik  mengaktualisasikan  apa  yang  telah  dipelajari  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  proses  penanaman  nilai  karakter  tercermin  dari bagaimana  peserta  didik  menerapkan  nilai  karakter  yang  diperoleh  ke  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  sikap  peserta  didik. Berikut ini aktualisasi penanaman nilai-nilai karakter dalam lingkungan sekolah,
1) Nilai Religius
Di  MTs  Sabilul  Muttaqien  Batanghari  semua  peserta  didik  Bergama
Muslim. Kegiatan keagamaan meliputi, sebelum pembelajaran dimulai setiap pagi peserta  didik  membaca  asmaul  husna,  sebelum  jam  istirahat  peserta  didik melakukan  sholat  duha,  sholat  duhur  berjama’ah,  acara  istigosah,  yasinan  dan tauziah serta program hafalan alqur’an. Selain itu, penerapan nilai religius dalam kehidupan  sehari-hari  tercermin  dari  ketika  peringatan  hari  besar  agama,  peserta didik    saling  bekerjasama  dalam  persiapan  dan  pelaksanaan  tersebut.  Penerapan nilai religius juga terlihat dari setiap awal adan akhir kegiatan pembelajaran yaitu melaksanakan  do’a  bersama  yang  dipimpin  ketua  kelas,  selanjutnya  guru memberikan salam.
2) Nilai Kejujuran
Nilai  kejujuran  yang  terapkan  di  lingkungan  sekolah  seperti,  ketika  ada peserta didik yang menemukan uang atau  barang makan akan dilaporkan kepada guru, kemudian guru menyampaikan pengumuman adanya temuan barang tersebut. Di  sekolah  juga  ada  larangan  membawa  alat  komunikasi  pada  saat  ulangan  dan
larangan menyontek saat ujian. Jika ada peserta didik yang menyontek maka guru akan memberikan sanksi kepada peserta didik.
3) Nilai Disiplin
Peneliti  mengamati  bahwasannya  peserta  didik  dari  pukul  06.00  sudah berdatangan, jarang sekali peserta didik yang terlambat, jarang sekali peserta didik yang tidak hadir ke sekolah tanpa keterangan dengan ditunjukkan absensi peserta didik jarang sekali yang ijin, peserta didik patuh terhadap tata tertib sekolah dengan ditunjukkan  jarang  sekali  catatan  yang  ditulis  guru  mengenai  kasus  pelanggaran peserta  didik.  Bagi  peserta  didik  yang  melanggar  aturan  maka  akan  diberikan sanksi. Penerapan nilai disiplin dilakukan peserta didik dengan datang ke sekolah tepat  waktu,  mengumpulkan tugas tepat  waktu,  mematuhi tata tertib sekolah dan peserta  didik  menerima  sanksi  ketika  melakukan  pelanggaran.  Berdasarkan  hasil observasi, ketika ada satu peserta didik yang datang terlambat maka guru menegur dengan  sopan  dan    peserta  didik  tersebut  meminta  maaf  kepada  guru  serta menjelakan alasan dating terlambat.
4) Tanggung Jawab
Guru memberikan tugas kepada peserta didik baik tugas kelompok maupun tugas individu. Dalam mengerjakan tugas, peserta didik terlihat serius mengerjakan dan menyelesaiakn tugas dengan baik. Dalam hal ini, menunjukkan peserta didik bertanggung jawab dalam menjalankan tugas ayng diberikan oleh guru. Penerapan nilai  tanggung  jawab  di  lingkungan  sekolah  seperti  peserta  didik  melaksanakan piket  harian,  ikut  menjaga  kebersihan  dan  keindahan  lingkungan  sekolah, melaksanakan tugas-tugas sebagai pengurus kelas dan aktif dalam kegiatan sekolah seperti mengikuti ekstarkulikuler dan mengikuti lomba-lomba untuk meningkatkan prestasi dan membawa nama baik sekolah.
5) Nilai Kepedulian
Berdasarkan hasil pengamatan, nilai kepedulian dalam lingkungan sekolah yang diterapkan peserta didik seperti membuang sampah pada tempatnya. Peserta didik  juga  ikut  memelihara  kebersihan  dan  keindahan  lingkungan  sekolah, pembiasaan hemat energi seperti mematikan kipas angina tau lampu Ketika sudah tidak dapat digunakan, kegiatan daur ulang sampah pada pelajaran seni budaya dan keterampilan,  melakukan  aksi  sosial  ketika  ada  warga  sekolah  yang  tertimpa musibah,  aksi  sosial  ketika  ada  bencana  alam,  sekolah  menyediakan  fasilitas menyumbang.
6) Toleransi
Penerapan  nilai  toleransi  dalam  lingkungan  sekolah  seperti  guru menghargai dan memberikan perlakuan yang sama terhadap seluruh warga sekolah tanpa membedakan ras dan golongan. Berdasarkan hasil observasi, nilai toleransi tercermin  dari  peserta  didik  yang  bekerja  dalam  kelompok  berbeda,  berteman dengan siapa saja tanpa memberdakan agama, ras dan golongan.
7) Gotong Royong
Penerapan  nilai  gotong  royong  dalam  lingkungan  sekolah  seperti  melalui kegiatan  kerja  bakti  dan  melaksanakan  piket  kelas. Berdasarkan  hasil  observasi dalam kegiatan tugas kelompok, peserta didik membagi tugas dalam menjalankan tugas kelompok dan biaya tugas kelompok ditanggung bersama.
8) Kesantunan
Berdasarkan hasil observasi, nilai kesantunan ditanamkan dengan guru menyambut peserta didik saat memasuki sekolah. Peserta didik mengucapkan salam dan cium tangan kepada peserta didik, berbicara dengan sopan kepada guru, menyampaikan pendapat dan mengajukan pertanyaan dengan santun dalam kegiatan diskusi. Selain itu, di sekolah membudayakan untuk salam, sapa, senyum,  sopan dan santun.
9) Percaya Diri
Nilai  percaya  diri  terlihat  dari  peserta  didik  yang  berani  berpidato/  orasi dalam  kegiatan morning  info, keikut  sertaan  peserta  didik  dalam  kegiatan ekstrakulikuler untuk mengembangkan minat dan kemampuan. Berdasarkan hasil observasi, nilai percaya diri terlihat dari dalam kegiatan diskusi, peserta didik berani mengemukakan  pendapat,  berani  presentasi  di  depan  kelas  sekolah  juga memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengikuti  lomba  maupun  olimpiade  untuk meningkatkan rasa percaya diri dan prestasi.

## SIMPULAN
Pembelajaran berdasarkan perspektif Gagne berlangsung dalam empat fase yaitu  fase  pengenalan (apprehending  phase) ,  fase  perolehan (acquisition  phase) , fase  penyimpanan (storage  phase) dan  fase  pemanggilan (retrieval  phase) .
Apprehending Phase dalam penanaman nilai karakter pada pembelajaran IPS yaitu guru  memberikan  stimulus/  rangsangan  kepada  peserta  didik  agar  pembelajaran dapat  menarik  perhatian  peserta  didik,  setelah  peserta  didik  tertarik  maka  akan mudah dalam menerima materi dan terakhir dicatat  dalam jiwa tentang apa yang sudah  diterima.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS,  tahapan  yang  dilakukan  oleh guru  adalah  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Stimulus  dalam  kegiatan pembelajaran IPS dilakukan agar peserta didik siap menerima pembelajaran.
Acqusition  Phase dalam  penanaman  nilai  karakter  dalam  pembelajaran merupakan  proses    guru  mengaitkan  materi  yang  dulu  dengan  materi  yang  akan diajarkan  untuk  membantu  peserta  didik  mengingat  materi  yang  telah  diajarkan. Hal  ini  sesuai  meyakinkan  peserta  didik  dengan  cara  menyampaikan  pentingnya mempelajari  materi  mengenai  kedatangan  bangsa  barat  ke  Indonesia  sampai tumbuhnya  semangat  kebangsaan  serta  melakukan  elaborasi.  Hal  ini  dilakukan dengan  mengajukan  berbagai  macam  pertanyaan  kepada  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  materi  tersebut  serta  mengaitkan  dengan  nilai-nilai  karakter  di dalamnya.  Pada  fase storage/  retensi ini,  guru  memberikan  latihan-latihan  agar peserta  didik  dapat  mengulangi  seta  menggunakan  pengetahuan  barunya  kapan saja, menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan sehingga mendukung proses pembelajaran, pembiasaan. Retrieval Phase dalam penanaman nilai karakter
dalam pembelajaran yaitu apa yang dipelajari, dimiliki serta yang disimpan dalam ingatan dapat  digunakan untuk  memecahkan masalah yang dihadapi  oleh peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan   Repubik Indonesia. (2013). Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kemendikbud
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Repubik  Indonesia.  (2016).  Panduan Pembelajaran Untuk Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Kemendikbud
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Repubik  Indonesia.  (2017). Model Silabus dan Mata Pelajaran IPS Sekolah Menengah  Pertama/Madarasah Tsanawiyah . Jakarta: Kemendikbud
Kurniasih & Sani. (2017). Pendidikan Karakter .Yogyakarta: Kata Pena
Lickona,  T.  (1992). Educating  for  Character:  How  Our  Schools  Can  Teach Respect and Responsibility. New York: Bantam Books.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Repubik  Indonesia.  (2014). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 104 Tahun Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud
Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  87.  2017.  Tentang  Penguatan Pendidikan Karakter.Jakarta
Siska,  Y.;  Yufiarti;  Japar,  M.  (2020).  Implementation  of  Character  Education Values  in  Social  Studies  Learning  of  Elementary  School. International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24/1, pp. 1954-1967 . Soepeno,  Bambang.  (2017). Fungsi  dan  Aplikasi  Teori  dalam  Penelitian  Sosial. Jember: Unej Press.
Soepeno,  Bambang.  (2019). Paradigma,  Rancangan  dan  Proposal  Ragam Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Laksbang Pressindo.
Supardi. (2011). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Beserta Sistematika Proposal dan Laporannya . Jakarta : Bumi Aksara.
Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter . Jakarta: Kencana Prenada  Media Group.