Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
Desain Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab (Analisis Deskriptif Buku Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik )
Muhammad Ilham Akbar 1 , Muhammad Yusuf 2
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta 1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta 2
Email: Moh.ilhamofficial@gmail.com 1 , elyusuf03@gmail.com 2

## Abstract
The  strategic  position  of  textbooks  in  Arabic  learning  is  reflected  in  its  role  as  a  medium  in transferring  knowledge,  ideology,  and  culture.  Therefore  giving  attention  to  the  primary principles  in  writing  Arabic  textbooks  is  a  requirement.  The  realization  of  the  socio-cultural, psychological, linguistic, and pedagogical basis in Arabic textbooks is not as easy as turning the palm.  Many  found  writing  designs  that  are  "perfunctory"  so  that  it  has  implications  for  the "infertility"  of  the  strategic  role  of  textbooks.  This  paper  intends  to  examine Al-‘Arābiyyah Baina  Yadaik book  comprehensively.  At  least  in  the  last  two  decades,  this  book  exists  in  the treasury  of  Arabic  education  in  Indonesia.  Library  research  is  the  method  used  in  this  study. While an objective, systemic, and open framework is a procedure in analyzing problems. This study  formulates  that  the  design  of al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik book  is  under  the  primary principles in writing Arabic textbooks, namely: a) socio-cultural: accommodating aspects of the culture  of  Arab  society  and  Islam;  b)  psychological:  following  the  intellectual  abilities  of learners, pay attention to individual differences, according to the level of language competence of learners, the integration of student books and teachers,  and create orientation and norms for students; c) language: accommodating elements of language and language skills, the material is prepared  using  Arabic  Fusha,  paying  attention  to  symbols;  d)  pedagogical:  the  material  in al- ‘Arābiyyah  Baina  Yadaik book  has  been  prepared  based  on  good  selection,  gradation, presentation and repetition criteria.
Keywords: Al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik ;  Socio-cultural;  Psychological;  Linguistics; Pedagogical

## Abstrak
Posisi  strategis  buku  ajar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  tercermin  dari  peranannya  sebagai media  dalam  mentransfer  pengetahuan,  ideologi,  dan  kebudayaan.  Karenanya  memberikan atensi  terhadap  prinsip  primer  dalam  penulisan  buku  ajar  bahasa  Arab  merupakan  sebuah keniscayaan. Realisasi landasan sosio-kultural, psikologis, linguistik, dan pedagogis dalam buku ajar  bahasa  Arab  faktanya  tidak  semudah  membalikkan  telapak  tangan.  Banyak  ditemukan desain penulisan yang “ala kadarnya”, sehingga berimplikasi pada “mandulnya” peran strategis buku ajar. Tulisan ini hendak mengkaji secara komprehensif buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik . Setidaknya  dalam  dua  dasawarsa  terakhir,  buku  ini  eksis  dalam  khazanah  pendidikan  bahasa Arab  di  Indonesia. Library  research merupakan  metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini. Sementara  kerangka  kerja  secara  obyektif,  sistemik,  dan  terbuka  merupakan  prosedur  dalam menganalisa  problema.  Kajian  ini  merumuskan  bahwa  desain  penulisan  buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik telah sesuai dengan prinsip primer dalam penulisan buku ajar bahasa Arab, yaitu: a)  sosio-kultural:  mengakomodir  aspek  kebudayaan  masyarakat  Arab  dan  agama  Islam;  b) psikologis:  sesuai  dengan  kemampuan  intelektual  pemelajar,  memperhatikan  perbedaan individu,  sesuai  dengan  tingkat  kompetensi  berbahasa  pemelajar,  adanya  integrasi  buku pemelajar  dan  guru,  dan  menciptakan  orientasi  serta  norma  bagi  pemelajar;  c)  kebahasaan: mengakomodir unsur bahasa dan keterampilan berbahasa, materi disusun menggunakan bahasa Arab fusha, memperhatikan  simbol/harokat;  d)  pedagogis:  materi  dalam  buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik telah disusun berdasarkan kriteria seleksi, gradasi, presentasi, dan repetisi yang baik.
Kata Kunci: Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik ; Sosio-Kultural; Psikologis; Linguistik; Pedagogis
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf

## A. Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  non-pribumi  yang  berhasil mendapatkan  perhatian  pemerintah  Indonesia  sedari  lama.  Transformasi  orientasi dari waktu ke waktu menjadi salah satu diskursus yang sering menjadi dialog para ahli.  Citra  bahasa  Arab  yang  identik  dengan  agama  Islam  menjadi  dinamika perdana  orientasi  pendidikan  bahasa  Arab.  Selanjutnya  dampak  globalisasi  turut memberikan  pengaruh  bagi  terbentuknya  motif-motif  yang  lain  seperti  akademik, profesional, pun motif ekonomi dalam mempelajari bahasa Arab dewasa ini. 1
Ragam  orientasi  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  konteks  pendidikan nasional  lazim  dikenal  dengan  orientasi  akademik.  Sederhananya,  tujuan pembelajaran bahasa Arab dengan pendekatan akademik adalah untuk memberikan bekal  kemampuan  kepada  pemelajar  keterampilan  bahasa  dan  variabel  lain  yang berkaitan  dengannya,  seperti  budaya  dan  ideologi  masyarakat  Arab.  Justifikasi terhadap  kesuksesan  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  konteks  ini  tentu  tidak bervariabel  tunggal.  Sinergitas  dari  berbagai  kalangan  menjadi  sebuah  keharusan. Bagi  pemerintah,  pembenahan  kurikulum  pendidikan  bahasa  Arab  menjadi keniscayaan.  Bagi  lembaga  pendidikan,  memetakan  kebijakan  pemerintah  adalah menu  wajib  dengan  mengakomodasi  seluruh  langkah  peningkatan  sumber  daya manusia  dan  segenap  perangkat  pendukungnya.  Bagi  tenaga  pendidikan,  arah kebijakan  pemerintah  dalam  peningkatan  dan  upaya  lembaga  pendidikan  dalam menerjemahkannya  mesti  diejawantahkan  dengan  menajamkan skill ke  bahasa- araban dan kepiawaian  melakukan pembelajaran, bereksplorasi  dengan  melakukan kajian-kajian  dan  terlibat  dalam  penelitian-penelitian  ilmiah  kebahasa-araban. 2 Dalam  narasi  yang  lain,  Syamsuddin  berpendapat  bahwa  untuk  mencapai keberhasilan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  atensi  harus  mengarah  terhadap fasilitas  materil  yang  ideal,  kejelasan  orientasi,  profesionalisme  pendidik ,
1 Maksudin  dan  Qoim  Nurani, Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta: FITK UIN Sunan Kalijaga, 2018), 193-194
2 Acep  Hermawan, Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  ‘Dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif (Bandung: Alfabeta, 2018), 9.
Desain Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab (Analisis Deskriptif Buku Al ‘Arābiyyah Baina Yadaik)
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
kondusifitas  lingkungan  belajar , ke-aktifan  pemelajar,  responsifitas  regulasi,  dan keidealan buku ajar. 3
Bertitik dari diskursus faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran bahasa  Arab  di  atas,  salah  satu  komponen  strategis  yang  tidak  bisa  dinafikan eksistensinya  adalah  buku  ajar  atau text  book. Melalui  ruang  lingkup  bahasa  dan budaya, orientasi dari pembelajaran dapat diwujudkan. Buku ajar memperlengkapi siswa  dengan  aspek-aspek  sosial-budaya,  pengetahuan,  pengalaman,  dan  variabel lain  yang  dapat  mendorong  siswa  mengkritisi  dan  menyikapi  realitas  yang  ada. Lebih  lanjut,  al-Ghali  menjelaskan  bahwa  konsekuensi  logis  dari  peran  strategis dari buku ajar adalah memungkinkan berdampak negatif pada pemelajar bila tidak didesain  berdasarkan  prinsip  yang  ideal.  Dengan  demikian  betapa  pentingnya  arti buku ajar, khususnya untuk pembelajaran bahasa Arab bagi non-Arab. 4
Idealitas peran strategis dari buku ajar bahasa Arab di atas senyatanya masih belum optimal. Penilaian tersebut berdasar pada realitas  yang sejauh ini mewarnai kultur  pendidikan  nasional,  diantaranya  buku  ajar  sedikit  memberikan  atensi terhadap  distingsi  individu,  konteks  dan  bahan  ajar  di  dalamnya  sering  tidak kompatibel  dengan  lingkungan  pemelajar,  dan  materi  di  dalamnya  sering  bersifat ambigu. Hal tersebut merupakan sebuah indikator bahwa banyak buku ajar bahasa Arab  yang  disusun  ala  kadarnya.  Implikasinya  peran  sentral  buku  ajar  menjadi mandul. 5 Oleh  karenanya  menjadi  penting  untuk  mengidentifikasi  lebih  dalam berkaitan  dengan  peran  buku  ajar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kajian terhadap  buku  ajar  bahasa  Arab  telah  banyak  dilakukan  para  ahli,  misalnya  Sutri Ramah 6 ; Nursobah Fitriani 7 ; dan Khizanatul Hikmah 8 .
3 Syamsuddin, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab:  Analisis  Text  Book  Bahasa  Arab (Yogyakarta: Sumbangsih Offset, 1988), 13.
4 Abdulloh  al-Gholi  dan  Abdul  Hamid  Abdulloh, Menyusun  Buku  Ajar  Bahasa  Arab (Padang: Akademia Permata, 2012), IX-XI.
5 Nursobah  Fitriani  dan  Hasan  Saefullah,  “Analisis  Bahan  Ajar  Buku  Siswa  Bahasa  Arab untuk Kelas 6 Madrasah Ibtida’iyah: Pendekatan Saintifik 2013”, El-Ibtikar 7 (2), 2018, 116-117.
6 Sutri  Ramah  dan  Miftahur  Rohman,  “Analisis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah Kurikulum 2013”, Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 2 (2), 2018.
7 Nursobah  Fitriani  dan  Hasan  Saefullah,  “Analisis  Bahan  Ajar  Buku  Siswa  Bahasa  Arab untuk Kelas 6 Madrasah Ibtida’iyah: Pendekatan Saintifik 2013”.
8 Khizanatul  Hikmah  dan  Ruli  Astuti,  “Analisis  Perbandingan  Kualitas  Buku  Teks  Bahasa Arab Ta’lim  al-Lughoh dan al-‘Ashri :  Kajian  Isi,  Penyajian  dan  Bahasa”, Halaqa:  Islamic Educational Journal 2 (1), 2018.
Desain Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab (Analisis Deskriptif Buku Al ‘Arābiyyah Baina Yadaik)
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
Al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik merupakan  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  ditulis ahli  dari  Saudi  Arabia.  Buku  yang  disusun  oleh  Abdurrohman  ibn  Ibrohim  al- Fauzan,  Mukhtar  Thohir  Husain,  dan  Muhammad  Abdul  Kholiq  Muhammad Fadhol  ini  diperuntukkan  bagi  pemelajar  non-Arab.  Tulisan  ini  hendak  mengkaji buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik. Kajian  terhadap  buku  ini  telah  dilakukan beberapa  akademisi  dengan  fokus  yang  beragam,  misalnya  Ubaidillah 9 yang berfokus  pada  budaya  dan  ideologi  masyarakat  Arab;  dan  Iffah  Tsunayya 10 yang berfokus  pada  materi  ajar  dalam  kacamata  psikologi  perkembangan.  Sementara dalam konteks kajian ini, fokus utamanya terletak pada desain penulisan  buku ajar bahasa  Arab.  Konkritnya,  kajian  ini  penulis  rumuskan  dengan  “Desain  Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab: Analisis Deskriptif Buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik ”.

## B. Metodologi Penelitian
Kajian  ini  bercorak  kepustakaan  dengan  objek  material  buku Al-‘Arābiyyah Baina  Yadaik yang  disusun  oleh  Abdurrohman  ibn  Ibrohim  al-Fauzan,  Mukhtar Thohir  Husain,  dan  Muhammad  Abdul  Kholiq  Muhammad  Fadhol.  Objektif, sistematis,  dan  terbuka  merupakan  prosedur  dalam  menganalisis  data  yang  telah didapatkan. Dengan kata lain, analisis data dalam kajian ini menggunakan content analysis. Adapun, objek formal dalam kajian ini adalah seperangkat prinsip primer dalam  penulisan  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  oleh  Syamsudin  Asyrofi  dan  Toni Franciska  diklasterisasi  menjadi  asas  sosio-kultural,  psikologi,  bahasa,  dan pedagogi.

## C. Hasil dan Pembahasan

## Desain Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab
Buku ajar dalam perspektif Muslich adalah buku yang  terdiri  dari presentasi mata pelajaran yang didesain berdasarkan prinsip ilmiah seperti sistematis, objektif, selektif,  orientatif,  dan  visiabel. 11 Sementara  itu,  Nur  Hadi  berpandangan  bahwa buku  ajar  bahasa  adalah  formulasi  materi  ajar  yang  telah  diseleksi  berdasarkan
9 Ubaidillah,  “Nilai-Nilai  Ajaran  Salafi  Dalam  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Al-Arobiyah  Baina Yadaik (Analisis Semiotik Roland Barthes),” Adabiyyat 8, no. 1 (2014), https://doi.org/10.14421/ajbs.2014.13101.
10 Iffah  Tsunayya, Analisis  Text  Book  ‘Al-Arabiyyah  Baina  Yadaik  Jilid  I’:  Tinjauan Psikologi Perkembangan Kognitif Remaja, Skripsi (Yogyakarta: FITK UIN Sunan Kalijaga, 2017).
11 Mansur Muslich, Text Book Writing: Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan dan Pemakaian Buku Teks (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2010), 50.
Desain Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab (Analisis Deskriptif Buku Al ‘Arābiyyah Baina Yadaik)
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
prinsip  psikologis  pun  sosio-kultural. 12 Syamsuddin  Asyrofi  berpendapat  bahwa buku  ajar  ialah  buku  yang  berkomposisi  materi  pelajaran  yang  didesain  dengan orientasi  mempermudah  pemelajar  memahami,  dan  mengembangkan  materi  inti dalam proses pembelajaran. 13
Bertitik  dari  terminologi  buku  ajar  yang  telah  dideskripsikan  di  atas,  buku ajar  bahasa  Arab  dapat  dikatakan  seperangkat  materi  berkaitan  dengan  ilmu kebahasa-Araban  yang  telah  diseleksi  secara  sistematis  berdasarkan  tujuan, orientasi  pembelajaran,  faktor  psikologis,  dan  faktor  sosiologis,  dalam  upaya mencapai tujuan pendidikan nasional. Adapun karakteristik buku ajar bahasa Arab untuk siswa non-Arab hendaknya memperhatikan karakteristik bahasa, budaya, dan keadaan geografi siswa setempat. Adapun dalam perspektif Syamsudin Asyrofi dan Toni  Franciska,  penulisan  buku  ajar  bahasa  Arab  harusnya  berdasar  pada  asas sosio-kultural,  psikologis,  kebahasaan,  dan  pedagogi.  Berikut  uraian  lebih  dalam berkaitan dengan hal tersebut:
1. Asas sosio-kultural
Relasi  bahasa  dan  budaya  bersifat  dialektis,  tidak  ada  ekspresi  budaya tanpa bahasa, dan tidak ada bahasa tanpa budaya. Bahasa adalah wadah budaya dan  instrumen  pertamanya.  Sementara  untuk  relevansi  budaya  dalam  mengajar bahasa  Arab  ke  siswa  non-Arab  berarti  bahwa  budaya  masyarakat  Arab  dan Islam sebagai bagian penting dari persyaratan belajar bahasa. 14
2. Asas Psikologis
Pendidikan modern menekankan peran peserta didik sebagai  elemen aktif dalam  semua  kegiatan  pendidikan.  Hal  ini  merupakan  fokus  utama  dari  tujuan pendidikan.  Oleh  karenanya,  belajar  tentang  karakteristik  pelajar  dari  sudut pandang  psikologis  dan  mental  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  dan menulis buku pendidikan. 15
3. Asas Kebahasaan
Bahasa terdiri dari sistem fonetik, gramatikal, morfologi, dan leksikal yang dikontruksi  untuk  memproduksi  kalimat  sekaligus  makna  yang  menjadi
12 Nur  Hadi, Tata  Bahasa  Pendidikan  “Landasan  Penyusunan  Buku  Ajar  Bahasa” (Semarang: IKIP Semarang Press, 1995), 106.
13 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . , 9.
14 Sutri Ramah dan Miftahur Rohman, “Analisis Buku Ajar Bahasa Arab”,. 147.
15 Ibid
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
konvensi  masyarakat.  Oleh  karenananya,  memberikan  atensi  terhadap  aspek linguistik menjadi keharusan dalam penulisan buku ajar bahasa Arab. 16
4. Asas Pedagogi
Asas  pedagogis  merupakan  sesuatu  yang  berkorelasi  dengan  teori pendidikan  dalam  desain  penulisan  buku  ajar.  Dalam  perspektif  Mackey,  asas pedagogis tersebut terdiri dari aspek seleksi, gradasi, presentasi, dan repetisi. 17
Profil Singkat Buku Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik
Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik ditulis oleh tiga akademisi yang mempunyai gen Arab Saudi, yaitu Dr. Abdul Rahman Ibn Ibrahim al-Fawzan, Dr. Mukhtar Al-Tahir Hussain,  Dr.  Muhammad  Abdul  Khaliq  Muhamad  Fadhl.  Buku  ini  dikanalisasi menjadi  tiga  bagian  yang  dilengkapi  dengan  media  atau  bahan  ajar  tambahan, seperti audio, kaset, pun mp3. Kanalisasi tersebut berdasarkan asumsi penulis yang beranggapan  bahwa  kompetensi  pemelajar  bahasa  Arab  lazimnya  terdiri  dari  tiga bagian, yaitu dasar, menengah, dan atas.
Orientasi buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik adalah menjadi refrensi pemelajar yang memfasilitasi terbentuknya keterampilan bahasa, komunikatif, dan pragmatik. Dengan  demikian,  secara  tersurat  buku  ini  juga  mengandung  variabel  lain  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berposisi  sebagai  konvensi masyarakat  Arab.  Variabel  tersebut  misalnya  tentang  budaya  dan  ideologi masyarakat  Arab,  yang  dipresentasikan  baik  secara  eksplisit  pun  implisit.  Sasaran pengguna  buku  ini  adalah  pemelajar  bahasa  Arab  non-Arab  yang  mempunyai kompetensi  paling  mendasar,  sampai  ke  pemelajar  yang  berkehendak  untuk meneruskan ke level spesialisasi (Baca: kompetensi tinggi). Presentasi materi dalam buku  ini  menggunakan  bahasa  Arab fusha. Dalam  akumulasi  penulis,  kuantitas waktu  yang  diperlukan  untuk  menyampaikan  materi  pada  setiap  level membutuhkan setidaknya 100 jam pelajaran. Dengan kata lain, secara keseluruhan membutuhkan  kurang  lebih  300  jam  pelajaran.  Dalam  konteks  ini,  satu  jam pelajaran dikonversi 50 menit. Sementara untuk  metodologi pembelajaran, penulis mengklaim  bahwa  metode  yang  digunakan  adalah  metode  pembelajaran  bahasa
16 Ibid
17 Syamsuddin Asyrofi dan Toni Pranciska, Penulisan Buku Teks Bahasa Arab., 24.
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
asing berstandar internasional dengan tetap memegang identitas bahasa dan budaya masyarakat Arab. 18
Analisis Desain Penulisan Buku Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik
Desain  penulisan  buku  ajar  bahasa  Arab  mempunyai  peran  strategis  dalam menentukan  kompabilitasnya  terhadap  situasi  dan  kondisi  pemelajar.  Oleh karenanya  memberikan  atensi  terhadap  aspek  sosial-budaya,  psikologis, kebahasaan,  dan  pedagogis  merupakan  hal  primer  dalam  penyusunan  materi pembelajaran. Dalam konteks ini, peneliti hendak menganalisa eksistensi beberapa prinsip  dasar  tersebut  dalam  penulisan  buku Al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik . Selanjutnya  dengan  berdasar  pada  hasil  analisa  nantinya  diambil  sebuah  sintesa berkaitan kualitas penulisan buku ini.
1. Asas Sosio-Kultural
Prinsip  ini  berangkat  dari  sebuah  tesis  yang  menyatakan  bahwa  kualitas mempelajari  bahasa  Arab  tergadai  oleh  kompetensi  pemelajar  terhadap  aspek kebudayaan  masyarakat  Arab.  Dengan  kata  lain,  aspek  kebudayaan  masyarakat Arab  dan  Islam  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  baik  atau buruknya kualitas pembelajaran bahasa Arab bagi non-native , seperti pemelajar yang  berada  di  wilayah  Indonesia. 19 Oleh  karenanya,  dalam  konteks  buku  ajar unsur  kebudayaan  masyarakat  Arab  dan  Islam  harus  semestinya  ditransmisikan di  dalamnya. Penanaman aspek tersebut  bisa di  identifikasi  dari pengembangan materi  pokok  yang  ada  di  dalam  buku  ajar  bahasa  Arab.  Dalam  perspektif Thu’aimah,  materi  pokok  yang  mempertimbangkan  aspek  kebudayaan masyarakat  Arab  dan  Islam  dapat  digeneralisir  menjadi  20  unit  pembahasan, yaitu: identitas diri, tempat tinggal, pekerjaan, waktu luang, traveling, hubungan dengan  sesama,  peristiwa  umum  dan  khusus,  kesehatan  dan  penyakit, pendidikan dan pengajaran, di pasar, di rumah makan, pelayanan umum, negara dan  tempat-tempat,  bahasa  asing,  cuaca,  lambang  peradaban,  perekonomian,
18 Lihat  dalam  pengantar  Abdul  Rahman  Ibn  Ibrahim  al-Fauzan,  Mukhtar  al-Tahir Hussain,  dan  Muhammad  Abdul  Khaliq  Muhammad  Fadhl, Al-Arabiyah  Baina  Yadaik: Kitabu at-Thalib 1-3 (Saudi Arabia: Al-Arabiyah Li al-Jami’, 2007).
19 Abdul  Hamid,  dkk, Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan Media (Malang:  UIN-  Malang  Press,  2008),  97.  Lihat  juga  Syamsuddin  Asyrofi  dan  Toni Pranciska, Penulisan  Buku  Teks  Bahasa  Arab:Konsep,  Prinsip,  Problematika,  dan  Proyeksi (Yogyakarta: Ombak, 2016), 15.
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
agama,  politik  dan  hubungan  luar  negeri,  dan  hubungan  waktu  dan  tempat. 20 Senada dengan pendapat di atas, Magdalena Lewicka berpendapat bahwa prinsip sosio-kultural  dapat  diketahui  dari  cakupan  buku  teks  pelajaran  bahasa  Arab yang  terdiri  semua  elemen  dari  budaya  Arab,  misalnya:  1)  Aspek  kehidupan sehari-hari  (makanan  dan  minuman,  waktu  makan,  etika,  kegiatan  waktu senggang, pekerjaa, organisasi,  pembelajaran); 2) Aspek kondisi  hidup (standar hidup,  flat  dan  rumah,  layanan  kesehatan,  kepedulian  sosial);  3)  Aspek  sosial (struktur kelas, jenis kelamin, keluarga, tempat kerja); 4) Sistem dari nilai-nilai, pandangan  politik,  sikap  (identitas  nasional,  seni,  agama,  humor,  politik);  5) Bahasa tubuh dan konvensi sosial (tepat waktu,  pemberian hadiah, dress-code);
6) Kegiatan ritual (perayaan, liburan, acara publik, dll). 21
Buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik sebagaimana telah diketahui terdiri dari tiga  seri  yang  masing-masing  dari  ketiga  volume  tersebut  terdiri  dari  16  unit pembahasan.  Berikut  unit  pembahasan  materi  yang  terdapat  dalam  buku al- ‘Arābiyyah Baina Yadaik :
Tabel 1. Unit Materi dalam Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik 22
Jilid Unit Materi 1 Salam  dan  Perkenalan;  Keluarga;  Tempat  Tinggal;  Kehidupan  sehari-hari;
Makanan  dan  Minuman;  Sholat;  Pelajaran  Sekolah;  Pekerjaan;  Belanja (Pasar); Cuaca; Orang dan Pemukiman; Hobi; Berpergian;  Haji dan Umroh; Kesehatan; dan Liburan.
2 Perawatan  Kesehatan;  Rekreasi;  Kehidupan  Perkawinan;  Kehidupan  Kota; Ilmu  dan  Pembelajaran;  Profesi;  Bahasa  Arab;  Penghargaan;  Dunia Internasional; Kebersihan;  Islam; Pemuda; Dunia  Islam;  Keamanan;  Polusi; dan Energi
3 Mu’jizat  Abadi;  Kehidupan  Anak  Muda;  Minoritas  Kita  di  Dunia;  Sunnah Kenabian;  Anak-anak  dan  Membaca;  Perkembangan  Otak;  Tidur  Lelap, Anekdot,  Kesetaraan  Sejati,  Kesejahteraan  Hewan;  Peribahasa  Arab; Perselisihan dalam Perkawinan; dan Hubungan antara Orang Tua-Anak.
Bertitik dari tabel di atas, dapat diketahui bahwasanya unit pembahasan materi yang  ditawarkan  oleh  Thu’aimah  dan  Lewicka  sebagai  salah  satu  metode
20 Rusydi  Ahmad  Thu’aimah, Dalil  fi  I’dad  al-Mawad  al-Ta’limiyah  li  Baramij  Ta’lim  al- Arabiyah (Makkah: Ummur Qura, 1985), 214.
21 Magdalena  Lewicka  dan  Anna  Waszau,  “Analysis  of  Textbooks  for  Teaching  Arabic  as  a Foreign  Language  in  terms  of  the  Cultural  Curriculum”, Journal  of  Education  Research 5  (1):  36-44, 2017.
22 Lihat dalam Abdul Rahman Ibn Ibrahim al-Fauzan, Mukhtar al-Tahir Hussain, dan Muhammad Abdul Khaliq Muhammad Fadhl, Al-Arabiyah Baina Yadaik: Kitabu at-Thalib 1-3, .
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
merealisasikan eksistensi prinsip sosio-kultural dalam buku ajar bahasa Arab secara keseluruhan ditemukan dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik . Pembahasan materi tersebut  telah  mengakomodir  aspek  sosio-kultural  masyarakat  Arab  dan  agama Islam.  Berdasarkan  dialog  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil  sintesa  bahwa penulisan  buku “Al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik” sudah  memperhatikan  aspek  sosio- kultural dalam penulisan buku ajar bahasa Arab bagi non-Arab.
2. Asas Psikologis
Berikut  kriteria  dari  prinsip  psikologis  yang  dapat  ditemukan  dalam  buku Al- ‘Arābiyyah Baina Yadaik :
Tabel 2. Kriteria Asas Psikologi dalam Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik 23
No  Kriteria Ada Tdk 1 Sesuai dengan kemampuan intelektual pemelajar √ 2 Memperhatikan perbedaan individual antar pemelajar √ 3 Merangsang daya pikir pemelajar √ 4 Sesuai dengan tingkat kemampuan berbahasa Arab √ 5 Memberikan motivasi √ 6 Adanya integrasi buku siswa dan buku guru √ 7 Menciptakan orientasi dan norma bagi pemelajar √
Buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik sebagaimana yang telah diketahui mempunyai tiga  volume.  Kategorisasi  tersebut  dilakukan  karena  penyusun  memberikan  atensi tehadap aspek intelektual siswa. Kanalisasi tersebut terdiri dari level dasar, menengah, dan level  mahir. Dalam konteks perbedaan individu,  buku ini juga tidak hanya berisi materi  yang  dipresentasikan  dengan  teks  naratif  ataupun  teks  dialog,  namun  juga terdapat materi yang disajikan dengan menggunakan gambar. Di samping itu, buku ini juga  dilengkapi  dengan  CD  dan  Audio  untuk  memfasilitasi  pemelajar  yang mempunyaik karakteristik berbeda dalam belajar. Dengan demikian tipe-tipe individu yang  oleh  ahli  diklasifikasikan  menjadi  auditif,  visual,  motorik,  dan  campuran 24 kompatibel dengan buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik ini. Selanjutnya, dalam konteks merangsang  daya  pikir,  kesesuaian  dengan  tingkat  kemampuan  berbahasa, memberikan  motivasi,  menciptakan  orientasi  dan  nilai  bagi  pemelajar  terefleksikan dalam presentasi materi dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik.
23 Ibid .
24 Hasniyati  Gani  Ali,  “Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  dan  Implikasinya  terhadap  Pendidik  dan Peserta Didik”, Jurnal Al-Ta’dib 6 (1), 2013: 31-42
Desain Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab (Analisis Deskriptif Buku Al ‘Arābiyyah Baina Yadaik)
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
3. Asas Kebahasaan
Dalam konteks buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik materi pembelajaran terdiri dari  unsur  bahasa  dan  keterampilan  berbahasa  yang  disusun  dan  dipresentasikan sedemikian rupa dengan harapan dapat mempermudah pemelajar dalam memahami materi yang berkaitan dengan unsur dan kemahiran berbahasa Arab. Berikut kriteria lain berkaitan dengan asas  kebahasaan  yang ditemukan dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik :
Tabel 3. Kriteria Asas Kebahasaan dalam Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik 25 No Kriteria Ada  Tdk 1 Materi disusun dengan menggunakan bahasa fusha √
2 Materi  mengacu  pada  bahasa  dasar  yang  representatif  dalam daftar mufrodat populer √ 3 Memperhatikan simbol/ harokat √ 4 Materi disusun berdasarkan tata bahasa yang biasa digunakan √ 5 Menjelaskan tata bahasa yang dimaksud beserta latihannya √ 6 Memperhatikan tanda baca √
Bertitik  dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwasanya  buku Al-‘Arābiyyah Baina  Yadaik selain  dilengkpai  dengan  unsur-unsur  linguistik,  juga  menyajikan materi  pembelajaran  yang  mengakomodir  empat  keterampilan  kebahasaan.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penulisan  buku Al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah berdasar pada asas kebahasaan.

## 4. Asas Pedagogi
Abdul Hamid mengemukakan bahwa asas pedagogis adalah hal-hal yang terkait dengan  dengan  teori  pendidikan  dalam  penyusunan  dan  pengembangan  buku  ajar, seperti  materi  diwali  dari  mudah-kompleks,  dari konkret-abstrak,  dari  detail-  konsep, dan sebagainya. 26 Dalam perspektif Mackey, teori yang berkaitan dengan desain buku ajar  terdiri  dari  aspek  seleksi,  gradasi,  presentasi,  dan  repetisi. 27 Ke-empat  aspek  ini merupakan satu kesatuan yang menjadi kriteria asas pedagogi dalam pengembamngan buku ajar. Term satu kesatuan menunjukkan antara satu aspek dengan aspek yang lain merupakan satu bangunan utuh yang saling melengkapi.
25 Lihat dalam Abdul Rahman Ibn Ibrahim al-Fauzan, Mukhtar al-Tahir Hussain, dan Muhammad Abdul Khaliq Muhammad Fadhl, Al-Arabiyah Baina Yadaik: Kitabu at-Thalib 1-3, .
26 Syamsuddin Asyrofi dan Toni Pranciska, Penulisan Buku Teks Bahasa Arab ., 24.
27 Nurhadi, Tata Bahasa Pendidikan., 402.
Desain Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab (Analisis Deskriptif Buku Al ‘Arābiyyah Baina Yadaik)
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
Buku al-‘Arābiyyah  Baina Yadaik di  desain  dengan  telah  mempertimbangkan asas  pedagogi  dalam  pengembangan  buku  ajar  bahasa  Arab  untuk  siswa  non-Arab. Berikut  uraian  lebih  lanjut  berkaitan  ke-empat  aspek  kriteria  dalam  penulisan  buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik:

## a. Seleksi Materi
Poin  penting  dalam  aspek  ini  adalah  pemberian  atensi  terhadap  pemilihan materi  pembelajaran.  Urgensi  seleksi  berdasar  pada  asumsi  mendasar  dalam  proses pemelajaran  bahasa  bahwa  mustahil  mempelajari  semua  materi  yang  ada  dalam bahasa Arab. 28 Dalam aspek ini, yang menjadi dasar adalah prosedur pemilihan dan konten  materi  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik .  Berikut  uraian  deskriptif berkaitan dengan kedua hal tersebut:
1) Prosedur Pemilihan

## a) Kesesuaian Materi dengan Tujuan Pembelajaran
Materi  merupakan  kombinasi  antara  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  ditransmisikan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab. 29 Adapun  tujuan pembelajaran  bahasa  Arab,  lazimnya  mempunyai  beragam  orientasi,  misalnya orientasi  religius,  akademis,  profesionalisme,  ideologis,  dan  ekonomis. 30 Dalam konteks akademik, tujuan pembelajaran bahasa Arab didefinisikan sebagai sebuah transformasi  dari  ketiga  aspek  (pengetahuan,  keterampilan,  sikap)  dalam  diri pemelajar setelah mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab.
Buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik disusun  untuk  tujuan  akademik  yang diperuntukkan  bagi  pembelajar  bahasa  Arab  bagi  non-Arab.  Konkritnya  tujuan akademik  yang  hendak  dicapai  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik dalam konteks  pengetahuan  adalah  kompetensi  pemelajar  terhadap  ilmu  kebahasa Araban,  kebudayaan  masyarakat  Arab,  dan  nilai-nilai  ajaran  Islam.  Sementara dalam  lingkup  keterampilan  adalah  mampu  mengoptimalkan  ilmu  kebahasa Araban  dalam  tindak  komunikasi  secara  reseptif  pun  produktif  sesuai  dengan kebudayaan yang dimiliki oleh masyarakat Arab. Hal ini merupakan representasi dari  aspek  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa
28 Syamsuddin dan Toni Pranciska, Penulisan Buku Teks Bahasa Arab., 25.
29 Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab., 71
30 Ulin  Nuha, Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta:  Diva  Press, 2012), 55-57
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
Arab. Adapun dalam konteks sikap, diharapkan pemelajar memiliki karakter yang berdaya  guna  dalam  kontek  lapangan  keilmuan  dan  praktik  pergaulan  hidup. Dengan demikian, pemelajar tidak hanya mampu mengidentifikasi problem  yang berkaitan  dengan  ilmu  kebahasa  Araban  dan  keterampilan  bahasa  Arab,  namun juga  mampu  berperan  serta  dalam  mereduksi  problem  sosial  dalam  konteks kehidupan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  pemilihan  materi  dalam  buku al- ‘Arābiyyah  Baina  Yadaik sudah  kompatibel  dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirumuskan.  Hal  itu  dikarenakan  materi  dalam  buku  mengandung komponen-komponen  yang  mendukung  terealisasinya  tujuan  pembelajaran.  Hal itu  di  antaranya  materi  tentang  keterampilan  berbahasa  dan  materi  tentang  unsur kebahasa  Araban  yang  terdiri  dari  aspek  fonetik,  kosakata,  morfologi,  dan sintaksis.  Di  samping  itu,  dalam  buku  ini  juga  ditransmisikan  aspek  kebudayaan masyarakat  Arab  dan  nilai-nilai  ajaran  Islam  yang  keduanya  tentu  mempunyai peran strategis untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam buku Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik.
b) Kesesuaian Materi dengan Kompetensi Awal Siswa
Kompetensi awal adalah tingkat penguasaan awal bahasa pemelajar sebelum menggunakan  buku  ajar  bahasa  Arab.  Lazimnya  ada  tiga  tingkat  dalam pembelajaran bahasa, yaitu: dasar, menengah, dan lanjutan. 31
Materi  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah  disesuaikan  dengan tingkat  kompetensi  bahasa  siswa.  Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  di  muka bahwa  buku  Al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik    mempunyai  tiga  volume  yang diperuntukkan  bagi  pemelajar  dengan  tingkatan  yang  berbeda,  yaitu  volume pertama  untuk  pemelajar  dalam  tingkat  awal,  volume  kedua  untuk  pemelajar dengan kompetensi tingkat menengah, dan volume ketiga untuk pemelajar dengan tingkat  lanjut.  Terlebih  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik juga  terdapat seperangkat  soal  yang  difungsikan  untuk  mengevaluasi  tingkat  kompetensi berbahasa  siswa  yang  disajikan  sebelum  pemelajar  hendak  menggunakan  buku tersebut.  Hal  ini  mengindikasikan,  materi  dalam  buku  ini  disusun  dengan
31 Nurul Hadi, “Analisis Content Buku Ajar Bahasa Arab (Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013) Kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah  Terbitan  Kementerian  Agama  RI  2014”, Ijaz  Arab:  Journal  of  Arabic Learning 1 (1), 2018., 48.
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
memberikan  atensi  dan  telah  menyesuaikan  dengan  tingkat  kompetensi  yang dimiliki pemelajar.
c) Kesesuaian Materi dengan Beban Waktu Belajar
Materi  yang  ada  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik juga  telah disesuaikan  dengan  beban  waktu  belajar  yang  dimiliki  oleh  pemelajar.  Upaya penyesuaian tersebut  terlihat dari pembatasan dan target  yang dikemukakan oleh penyusun  bahwa  untuk  memahami  materi  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina Yadaik secara keseluruhan dibutuhkan waktu 300 jam pelajaran. Durasi  satu jam pelajaran  diasumsikan  dengan  50  menit  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian setiap  volume  yang  terdiri  dari  16  unit  materi  beban  belajarnya  adalah  100  jam pelajaran.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  materi  telah  disusun  dengan mempertimbangkan beban waktu  belajar  yang dimiliki  siswa dalam mempelajari buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik.
d) Kesesuaian Materi dengan Tipe Bahasa yang dipelajari
Tipe  bahasa  yang  digunakan  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik adalah  bahasa  Arab fusha. Bahasa  Arab  tipe  ini  merupakan  standar  bahasa  yang digunakan  oleh  masyarakat  Arab  dalam  situasi  formal.  Dengan  demikian pemilihan tipe ini sudah tepat melihat materi dan tujuan pembelajaran dalam buku ini  diorientasikan  untuk  kepentingan  akademik  yang  harus  memperhatikan konvensi  masyarakat  Arab  berkaitan  dengan  standar  bahasa  yang  mereka gunakan.
e) Faktor Kemungkinan Materi dipelajari
Buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah  disusun  berdasarkan  kemungkinan sebuah  materi  dipelajari.  Pemilihan  kata  pun  kalimat  yang  didasarkan  pada standar  konvensi  masyarakat  Arab  dalam  menyajikan  materi  dalam  buku al- ‘Arābiyyah  Baina  Yadaik merupakan  sebuah  indikasi  yang  valid  berkaitan kemungkinan materi hendak dipelajari oleh pemelajar.

## 2) Aspek Konten Materi
Konten  materi  dalam  konteks  ini  berkaitan  dengan  ilmu  dan  keterampilan kebahasa  Araban,  serta  aspek  pragmatik  dalam  mengoptimalkan  fungsi  bahasa Arab  sebagai  alat  komunikasi.  Dengan  demikian  konten  materi  berkaitan  dengan: fonologi,  kosakata,  morfologi,  sintaksis,  aspek  retorik  (keterampilan  berbahasa),
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
dan  aspek  pragmatik.  Berikut  uraian  lebih  lanjut  berkaitan  dengan  konten  materi dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik:
a) Aspek  fonetik:  materi  aspek  fonetik  disajikan  dalam  tiga  bentuk,  yaitu mendengarkan,  membedakan,  dan  memproduksi.  Setelah  menyuguhkan  bunyi yang  diyakini  menyulitkan  pemelajar,  selanjutnya  beberapa  fenomena  fonem dalam bahasa Arab dibahas.
b) Kosakata:  penyajian  materi  kosakata  dibagi  menjadi  tiga  kategorisasi,  yaitu:  a) kosakata  primer:  Dipresentasikan  pada  teks  dialog  dan  pada  foto  yang ditampilakan  dalam  halaman,  serta  diikuti  latihan;  b)  kosakata  tambahan: merupakan  kosakata  penting  yang  tidak  secara  langsung  ada  dalam  dialog. Disajikan  pada  halamam  yang  terpisah  yang  bertujuan  untuk  memperluas penguasaan  kosakata  pemelajar;  c)  kosakata  pendukung:  kosakata  umum  yang diletakkan  di  akhir  buku.  Tujuannya  adalah  untuk  menjadi  salah  satu  rujukan pemelajar.
c) Struktur gramatika: setiap unit materi menyajikan aspek struktur  gramatika  yang dipresentasikan  dalam  bentuk  latihan  tata  bahasa  modern  yang  bersifat komunikatif  dan  berasas  partisipatif.  Sebagai  tambahan,  untuk  mempertajam aspek ini, disajikan pula materi gramatika dalam bentuk tabel.
d) Keterampilan  mendengar:  materi  tentang  aspek  ini  termasuk  dalam  dialog.  Di samping  itu,  berangkat  dari  asumsi  keberagamaan  perkembangan  pemelajar, aspek  ini  disajikan  misalnya  dalam  bentuk  latihan  tingkat  kata,  latihan  tingkat kalimat, latihan tingkat dialog, dan latihan tingkat paragraf.
e) Keterampilan berbicara:  materi  tentang aspek ini  termasuk dalam dialog.  Format latihan  keterampilan  berbicara  disajikan  bervariatif,  misalnya:  latihan  tanya- jawab,  latihan  dialog,  latihan  untuk  menyelesaikan  kekurangan  dalam  dialog, latihan mendeskripsikan gambar, dan berkomunikasi.
f) Keterampilan  membaca:  materi  tentang  aspek  ini  termasuk  dalam  dialog.  Di samping  itu,  berangkat  dari  asumsi  keberagamaan  perkembangan  pemelajar, aspek ini disajikan misalnya dalam bentuk membaca di tingkat kata, membaca di tingkat kalimat dan frasa, dam membaca di tingkat paragraf.
g) Keterampilan menulis: buku ini melatih pemelajar dalam unit pertamanya tentang penulisan sistematis, melatih pemelajar menulis semua huruf Arab, menulis surat
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
dan  sebagainya.  Selanjutnya,  pemelajar  belajar  tentang  penulisan  terbimbing dalam batas-batas  yang mereka pelajari. Latihan ini misalnya: pembentukan kata dan  ungkapan,  tulis  kata  di  bawah  gambar,  mengisi  bagian  yang  kosong,  dan seterusnya.
h) Aspek  pragmatik:  materi  berkaitan  dengan  aspek  ini  ditransmisikan  misalnya dengan  gambar  yang  mendeskripsikan  budaya  masyarakat  Arab  dalam berkomunikasi,  penggunaan  bahasa  Arab  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  di pasar, di kantor, di sekolahan, dan lain sebagainya. 32
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwasanya  penulisan  buku al- ‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah  berpedoman  pada  prinsip  seleksi  materi,  baik  dalam aspek  prosedur  pemilihan  pun  konten  materi.  Berikut  tabel  kriteria  aspek  seleksi  yang ditemukan dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik :
Tabel 4. Aspek Seleksi Materi dalam Buku Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik 33 No  Standarisasi Kriteria Ada Tdk 1 Prosedur seleksi Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran √ Kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  awal siswa √ Atensi terhadap beban waktu belajar siswa √ Prinsip pemilihan tipe bahasa √ Prinsip kemungkinan materi dipelajari √ 2 Ruang Lingkup Konten Aspek fonologis √ Aspek kosakata √ Aspek morfologi √ Aspek sintaksis √ Aspek retorik √ Aspek pragmatik √
Berdasarkan tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwasanya buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik telah  didesain  dengan  berpegang  pada  prinsip  seleksi  yang  terdiri  dari  aspek prosedur  pemilihan  dan  lingkup  konten.  Dalam  prosedur  pemilihan,  buku  ini  telah disusun  berdasar  pada  prinsip  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran, kesesuaian materi dengan kompetensi awal siswa, atensi terhadap beban waktu belajar, pemilihan  tipe  bahasa,  dan  prinsip  kemungkinan  matei  dipelajari.  Sementara  dalam
32 Lihat dalam Abdul Rahman Ibn Ibrahim al-Fauzan, Mukhtar al-Tahir Hussain, dan Muhammad Abdul Khaliq Muhammad Fadhl, Al-Arabiyah Baina Yadaik: Kitabu at-Thalib 1-3,.
33 Ibid
Desain Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab (Analisis Deskriptif Buku Al ‘Arābiyyah Baina Yadaik)
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
konteks  lingkup  konten  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik juga  didesain  dengan  tidak menafikan  aspek  fonologis,  kosakata,  morfologi,  sintaksis,  ke-empat  keterampilan dalam bahasa Arab, dan aspek pragmatik.

## b. Gradasi Materi
Berikut  uraian  lebih  lanjut  berkaitan  dengan  aspek  gradasi  dalam  buku al- ‘Arābiyyah Baina Yadaik:

## 1) Pengkategorisasian Materi
Pengkategorisasian  materi  secara  konkrit  terefleksikan  dalam  unit-unit  materi pun sub  unit materi. Model  pengelompokan ada  dua,  yaitu struktural  dan semantik. Aspek  distingsi  antara  kedua  model  tersebut  terletak  pada  tujuan  akhir  proses pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dalam  buku.  Model  struktural  lebih  mentitik beratkan  pada  kemampuan  aspek  linguistik,  sementara  model  semantik  lebih menekankan  pada  keterampilan  pemelajar  dalam  mengoperasionalkan  bahasa  Arab baik secara reseptif pun produktif. 34
Buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik dikategorisasikan  dengan  berdasar  model semantik.  Hal  itu  dikarenakan  tujuan  akhir  yang  dikehendaki  dalam  penyusunan buku  ini  tidak  hanya  terbatas  pada  aspek  linguistik,  namun  juga  aspek  komunikatif dan  pragmatik.  Lebih  lanjut,  semantik  yang  digunakan  dalam  buku  ini  adalah semantik  situasional.  Dengan  kata  lain,  unit-unit  materi  yang  ada  dalam  buku al- ‘Arābiyyah  Baina  Yadaik diorganisasikan  dengan  berdasar  pada  situasi-situasi berbahasa nyata. Misalnya unit materi yang disajikan dalam volume satu yang terdiri dari:  Salam  dan  Perkenalan;  Keluarga;  Tempat  Tinggal;  Kehidupan  sehari-hari; Makanan dan Minuman; Sholat; Pelajaran Sekolah; Pekerjaan; Pasar; Cuaca; Orang dan  Pemukiman;  Hobi;  Berpergian;  Haji  dan  Umroh;  Kesehatan;  dan  Liburan. Adapun landasan mendasar penggunaan jenis ini adalah aspek situasi secara praktis lebih  berdaya  guna  bagi  kehidupan  pemelajar,  baik  dalam  kaitannya  dengan  dunia akademik pun sosialnya.
Prinsip  lain  dalam  pengelompokkan  adalah  keseragamaan,  kekontrasan,  dan keparalelan.  Dalam  konteks  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik materi  telah
34 Nurhadi, Tata  Bahasa  Pendidikan., 368.  Lihat  juga  dalam  Cahya  Edi  Setywana,  Luthfi  Abdul Basit, dan Muhammad Fathoni, “Telaah Bahan Ajar Bahasa Arab (Ayo Fasih Berbahasa Arab) Madrasah Aliyah Kelas XII Karya Hasan Saefullah: Tinjauan Materi Berdasarkan Teori Mackey”, Paper Presented at  Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab  IV (Malang:  Jurusan  Sastra  Arab  Fakultas  Sastra Universitas Negeri Malang, 2018), 230.
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
dikelompokkan berdasarkan prinsip tersebut. Prinsip keseragamaan misalnya terlihat dari  sub-unit  materi  pada  semua  unit  materi  yang  terdiri  dari  aspek  ilmu  kebahasa Araban  dan  keterampilannya.  Aspek  linguistik  terdiri  dari  fonetik,  kosakata,  dan gramatika.  Sementara  aspek  keterampilan  terdiri  dari  keterampilan  mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Adapun  dalam  hal  kekontrasan,  sub-unit  materi yang  ada  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik dikelompokkan  dan  disajikan dengan  materi  yang  berbeda.  Misalnya  pada  materi  pertama  membahas  tentang penghormatan  dan  perkenalan,  materi  kedua  membahas  tentang  keluarga,  dan seterusnya.  Sementara  dalam  aspek  keparalelan,  misalnya  bisa  diidentifikasi  dari keterkaitan sub-unit dalam satu materi dengan sub-unit materi pada materi yang lain. Misalnya  dalam  aspek  fonologi,  pada  materi  pertama  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  alif  dan  hamzah,  sementara  pada  materi  pembahasan  kedua  sub  unit materi  fonetik  berkaitan  dengan  perbedaan  hamzah  dan  alif  mad,  dan  seterusnya. Contoh lain dalam aspek nahwu, dalam materi pertama sub-materi nahwu berkaitan dengan istifham dengan menggunakan kata ‘apa’ dan ‘kenapa’, sementara pada bab selanjutnya  sub-unit  materi  nahwu  membahas  tentang  istifham  dengan  kata ‘bagaimana’ dan ‘kenapa’, dan seterusnya. Dengan demikian penyususnan buku al- ‘Arābiyyah Baina Yadaik juga telah berdasar pada prinsip keseragaman, kekontrasan, dan keparalelan.

## 2) Pengurutan Materi
Pengurutan  materi  berdasar  pada  prinsip  psikologi  belajar  siswa  sehingga diharapkan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  berjalan  secara  efektif  dan efesien.  Prinsip  tersebut  lazimnya  terdiri  dari:  umum-khusus,  sederhana-kompleks, teratur-menyimpang, ringkas-panjang. 35
Buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik telah disusun dengan memperhatikan aspek pengurutan  materi  dan  disesuaikan  pada  prinsip-prinsip  psikologi  siswa.  Misalnya pada  bab  pertama,  topik  pembahasan  terdiri  dari:  salam  perjumpaan, memperkenalkan diri dan orang lain, serta bertanya tentang suku dan negara. Bertitik dari ketiga topik pembahasan di atas dapat terlihat bahwa topik pembahasan tentang “salam“ lebih umum daripada topik pembahasan tentang “memperkenalkan diri dan orang lain“ ataupun topik tentang  “bertanya tentang suku dan negara“.  Begitu pula
35 Toni  Pranciska,  “Buku  Teks al-Lughoh  al-Arabiyah  al-Muashirah Bagi  Penutur  Non  Arab: Desain, Kontruksi dan Implementasi”, Al-Fikra: Jurnal Ilmiah Keislaman 17 (1), 2018., 9.
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
dalam  konteks  prinsip  psikologis  yang  lain,  terlihat  bahwa  ketiga  topik  materi tersebut telah disusun berdasarkan prinsip sederhana-kompleks, teratur-menyimpang, pun  ringkas-panjang.  Contoh  lain  terdapat  pada  topik  pembahasan  bab  nomor  dua yang terdiri dari: memperkenalkan anggota keluarga, menjelaskan anggota keluarga, menjawab  adzan.  Secara  instrumental  dapat  diidentifikasi  bahwa  topik  tentang “memperkenalkan  anggota keluarga“ lebih (umum,  sederhana, teratur, dan ringkas) dari  pada  topik  pembahasan  tentang  “menjelaskan  anggota  keluarga“,  dan seterusnya.  Pada  bab-bab  selanjutnya  topik  pembahasan  dalam  buku al-‘Arābiyyah Baina  Yadaik juga  selalu  berdasar  pada  prinsip-prinsip  psikologi  di  atas.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah diorganisasikan  dengan  berdasar  pada  prinsip  psikologi  pemelajar.  Berikut  tabel aspek gradasi materi dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik :
Tabel 5. Aspek Gradasi Materi dalam Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik 36 No Konten Kriteria Ada   Tdk 1 Pengelompokkan  Harus berdasarkan prinsip pedagogis √ Kesesuaian  dengan  pola  tata bahasa ilmiah Struktural √ Semantik √ Jenis model pengelompokkan materi √ 2 Pengurutan Pengurutan  materi  harus  berdasarkan urutan pemerolehan bahasa √ Pengurutan  materi  harus  berdasarkan urutan kebutuhan siswa √ Pengurutan  materi  harus  berdasarkan materi terdahulu √ Pola pengurutan apa yang dipakai - Prinsip dari umum ke khusus - Prinsip dari sederhana ke kompleks - Prinsip dari teratur ke menyimpang - Prinsip dari ringkas ke panjang √
Berdasarkan  tabel  di  atas,  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah dikategorisasikan  dan  diorganisasikan  dengan  baik.  Dalam  konteks  kategorisasi, desain  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah  memperhatikan  aspek  keseragaman, kekontrasan,  dan  kepararelan  materi.  Di  samping  itu,  buku  ini  juga  telah  disusun
36 Lihat dalam Abdul Rahman Ibn Ibrahim al-Fauzan, Mukhtar al-Tahir Hussain, dan Muhammad Abdul Khaliq Muhammad Fadhl, Al-Arabiyah Baina Yadaik: Kitabu at-Thalib 1-3,.
Yadaik)
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
dengan berdasar pada model semantik berjenis situasional. Sementara dalam konteks organisasi,  buku  ini  telah  diurutkan  dengan  berdasar  pada  prinsip  psikologi  yang terdiri  dari:  umum-khusus,  sederhana-kompleks,  teratur-menyimpang,  dan  ringkas- panjang.
c. Presentasi Materi
Buku al-‘Arābiyyah Baina  Yadaik telah dipresentasikan dengan mengkombinasikan beragam prosedur, yaitu otensif, prosedur piktoral, dan prosedur kontekstual.  Pada  prosedur  kontekstual  misalnya  penyajian  teks  dialog  yang menggunakan  dua  konteks,  yaitu  untuk  laki-laki  dan  perempuan.  Sementara  dalam prosedur piktoral, materi banyak  yang disajikan dengan menggunakan gambar yang beragam. Adapun dalam konteks prosedur ostensif dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik misalnya  materi  disajikan  dengan  menggunakan  objek  atau  gambar  yang sebelumnya  telah  siswa  pelajari.  Contoh  lain  misalnya  ‘materi  tentang  budaya masyarakat  Arab’ maka  dalam buku tersebut  disajikan dengan menggunakan objek gambar  sebagai  penjelas  tentang  aspek  kebudayaan  tersebut.  Di  samping  itu, presentasi  media seperti  gambar  yang beragam, tabel-tabel, serta fokus materi  yang diberikan  warna  menjadi  indikator  lain  bahwa  aspek  presentasi  materi  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah  sesuai  dengan  prinsip  presentasi  materi.  Berikut tabel kriteria aspek presentasi materi dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik :
Tabel 6. Presentasi Materi dalam Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik 37 No Kriteria Ada   Tdk 1. Model Penyajian Diferensial √ Ostensif √ Piktoral √ Kontekstual √ 2. Presentasi harus sesuai denga tingkat kompetensi √ 3. Presentasi diprioritaskan pada kesederhanaan belajar bahasa √ 4. Penyajian materi dilengkapi dengan petunjuk √ 5. Presentasi materi harus komunikatif √ 6. Dialog harus efektif, menarik, dan temanya aktual √
Berdasarkan  tabel  di  atas,  materi  dalam al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah dipresentasikan  dengan  baik.  Kombinasi  prosedur  penyajian  ostensif,  piktoral,  dan konstekstual.  Di  samping  itu  presentasi  materi  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina
37 Ibid
Desain Penulisan Buku Ajar Bahasa Arab (Analisis Deskriptif Buku Al ‘Arābiyyah Baina Yadaik)
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
Yadaik juga  telah  sesuai  dengan  tingkat  kompetensi,  diprioritaskan  pada kesederhanaan belajar bahasa, dilengkapi  dengan  petunjuk, komunikatif, dan dialog dipresentasikan secara efektif, menarik dan aktual temanya.

## d. Repetisi Materi
Dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik terdapat  dua  cara  yang  digunakan untuk  menajamkan  materi  pembelajaran.  1)  operasional:  misalnya  menggunakan pelatihan tingkat  kata, latihan tingkat  kalimat, latihan tingkat  dialog, latihan tingkat paragraf,  latihan  tanya  jawab,  latihan  dialog,  latihan  untuk  menyelesaikan kekurangan  dalam  dialog,  latihan  mendeskripsikan  gambar,  latihan  pembentukan kata  dan  ungkapan,  tulis  kata  di  bawah  gambar,  mengisi  bagian  yang  kosong,  dan sebagainya; 2) non operasional: misalnya latihan untuk mempertajam aspek fonetik. Dengan  cara non operasional  maka berarti aspek  penajaman di integrasikan dengan keterampilan  yang  lain,  misalnya  keterampilan  mendengar  dan  menulis  pun berbicara.  Konkritnya  bentuk  pelatihannya  akan  menjadi  mendengarkan, membedakan  aspek  suara  huruf  dalam  materi,  kemudian  memproduksi  ulang  suara tersebut,  baik  dalam  bentuk  reseptif  pun  produktif.  Berikut  tabel  kriteria  aspek repetisi materi dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik :
Tabel 7. Kriteria Repetisi Materi dalam Al-‘Arābiyyah Baina Yadaik 38 No Kriteria Ada   Tdk 1 Menggunakan tekhnik untuk mempercepat internalisasi √ 2 Kesesuaian tekhnik yang digunakan dalam repetisi √ 3 Latihan yang digunakan bervariatif √ 4 Konten repetisi materi disajikan pada setiap unit materi √ 5 Repetisi disusun berasas pada psikologi siswa √ 6 Repetisi disajikan dengan menggunakan tekhnik penyegaran √ 7 Evaluasi setiap bab √
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa aspek repetisi materi dalam buku al-‘Arābiyyah Baina Yadaik telah di desain sedemikian rupa dalam rangka memberikan pemelajar  media  yang  dapat  mempermudah  mencerna  dan  menginternalisasi  materi dalam buku ini. Adapun cara yang digunakan untuk mempertajam materi secara general terdiri  dari  cara  operasional  dan  non  operasional.  Di  samping  itu,  penajaman  materi dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik menggunakan  tekhnik  yang  bervariatif  yang disusun  berdasar  pada  psikologi  siswa.  Lebih  lanjut,  teknik  penyegaran  seperti
38 Ibid
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
penggunaan  gambar  dan  anekdot  juga  terdapat  dalam  buku  ini.  Kendati  aspek penajaman  setiap  unit  materi  ditemukan  dalam  buku  ini,  namun  evaluasi  menyeluruh untuk  setiap  pembahasan  tidak  ditemukan  dalam  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik . Dengan  berdasar  pada  penjelasan  di  atas,  maka  aspek  repetisi  matei  dalam  buku  ini masuk dalam kategori yang baik.

## D. Simpulan
Desain  penulisan  buku al-‘Arābiyyah  Baina  Yadaik telah  disusun  berdasarkan pada  beberapa  prinsip  primer  dalam  penulisan  buku  ajar  bahasa  Arab  bagi  non-Arab. Internalisasi  materi  tentang  budaya  masyarakat  Arab  dan  agama  Islam  merupakan pengejawantahan dari asas sosio-kultural. Adapun dalam konteks asas psikologi, kriteria yang  ditemukan  adalah  kesesuaian  materi  dengan  kemampuan  intelektual  pemelajar, memperhatikan  perbedaan  individual,  merangsang  daya  pikir,  sesuai  dengan  tingkat kompetensi  berbahasa  pemelajar,  memberikan  motivasi,  adanya  integrasi  buku  siswa dan  buku  guru,  dan  menciptakan  orientasi  serta  norma  bagi  pemelajar.  Selanjutnya, refleksi  dari  asas  kebahasaan  dalam  buku  ini  selain  intensi  terhadap  materi  tentang linguistik dan keterampilan bahasa, juga diindikasikan dengan presentasi materi dengan menggunakan bahasa Arab fusha, materi mengacu pada bahasa dasar yang representatif dalam daftar mufrodat populer, memperhatikan simbol/harokat, materi disusun berdasar aspek  gramatika,  dan  memperhatikan  tanda  baca.  Poin  terakhir  berkaitan  dengan kompatibilitas  buku  ini  dengan  asas  pedagogi  yang  terdiri  dari  seleksi,  gradasi, presentasi,  dan  repetisi  materi.  Dalam  aspek  seleksi,  secara  prosedural  pun  konten materi  buku  ini  telah  memenuhi  kriteria  yang  baik.  Sementara  dalam  aspek  gradasi, pengkategorisasian  buku  ini  menggunakan  jenis  semantik  yang  disusun  berdasar  pada prinsip  keseragaman,  kekontrasan  dan  keparalelan.  Sedangkan  dalam  pengurutannya, buku  ini  telah  berdasar  pada  prinsip  psikologis.  Adapun  dalam  konteks  presentasi, materi  dalam  buku  ini  disajikan  dengan  mengkombinasikan  antara  prosedur  ostensif, piktoral, dan kontekstual. Poin terakhir yaitu aspek repetisi materi, di mana dalam buku ini metode yang digunakan untuk menajamkan materi adalah jenis operasional dan non- operasional.
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf

## DAFTAR PUSTAKA
al-Fauzan,  Abdul  Rahman  Ibn  Ibrahim,  Mukhtar  al-Tahir  Hussain,  dan  Muhammad Abdul Khaliq Muhammad Fadhl, Al-Arabiyah Baina Yadaik: Kitabu at-Thalib 1-3. Saudi Arabia: Al-Arabiyah Li al-Jami’. 2007.
Ali, Hasniyati Gani. “Prinsip-Prinsip Pembelajaran dan Implikasinya terhadap Pendidik dan Peserta Didik”, Jurnal Al-Ta’dib 6 (1), 2013: 31-42
Ali,  Ulin  Nuha. Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Yogyakarta: Diva Press. 2012
al-Gholi,  Abdulloh  dan  Abdul  Hamid  Abdulloh. Menyusun  Buku  Ajar  Bahasa  Arab. Padang: Akademia Permata. 2012.
Asyrofi,  Syamsuddin  dan  Toni  Pranciska. Penulisan  Buku  Teks  Bahasa  Arab:Konsep,
Prinsip, Problematika, dan Proyeksi. Yogyakarta: Ombak, 2016.
Fitriani, Nursobah dan Hasan Saefullah. “Analisis Bahan Ajar Buku Siswa Bahasa Arab untuk Kelas 6 Madrasah Ibtida’iyah: Pendekatan Saintifik 2013”. El-Ibtikar 7 (2), 2018 .
Hadi,  Nurul.  “Analisis  Content  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  (Pendekatan  Saintifik
Kurikulum  2013)  Kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah  Terbitan  Kementerian  Agama RI 2014”, Ijaz Arab: Journal of Arabic Learning 1 (1), 2018.
Hadi,  Nur. Tata  Bahasa  Pendidikan  “Landasan  Penyusunan  Buku  Ajar  Bahasa”. Semarang: IKIP Semarang Press. 1995.
Hamid,  Abdul,  dkk. Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan Media. Malang: UIN- Malang Press. 2008.
Hermawan,  Acep.  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  ‘Dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif. Bandung: Alfabeta. 2018.
Hikmah,  Khizanatul  dan  Ruli  Astuti.  “Analisis  Perbandingan  Kualitas  Buku  Teks Bahasa  Arab Ta’lim  al-Lughoh dan al-‘Ashri :  Kajian  Isi,  Penyajian  dan Bahasa”. Halaqa: Islamic Educational Journal 2 (1). 2018.
Lewicka, Magdalena dan Anna Waszau. “Analysis of Textbooks for Teaching Arabic as a Foreign Language in terms of the Cultural Curriculum”, Journal of Education Research 5 (1), 2017.
Muslich,  Mansur. Text  Book  Writing:  Dasar-dasar  Pemahaman,  Penulisan  dan Pemakaian Buku Teks. Yogyakarta: Ar-ruzz Media. 2010.
Muhammad Ilham Akbar, Muhammad Yusuf
Pranciska,  Toni.  “Buku  Teks  al-Lughoh  al-Arabiyah  al-Muashirah  Bagi  Penutur  Non Arab:  Desain,  Kontruksi  dan  Implementasi”. Al-Fikra:  Jurnal  Ilmiah Keislaman 17 (1). 2018.
Ramah,  Sutri  dan  Miftahur  Rohman.  “Analisis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Madrasah Aliyah Kurikulum 2013”. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 2 (2), 2018.
Setywana,  Cahya  Edi,  Luthfi  Abdul  Basit,  dan  Muhammad  Fathoni.  “Telaah  Bahan Ajar  Bahasa  Arab  (Ayo  Fasih  Berbahasa  Arab)  Madrasah  Aliyah  Kelas  XII Karya  Hasan  Saefullah:  Tinjauan  Materi  Berdasarkan  Teori  Mackey”, Paper Presented at Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab IV. Malang: Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang. 2018.
Syamsuddin.  Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab:  Analisis  Text  Book  Bahasa  Arab.
Yogyakarta: Sumbangsih Offset. 1988.
Thu’aimah, Rusydi Ahmad. Dalil fi I’dad al-Mawad al-Ta’limiyah li Baramij Ta’lim al- Arabiyah. Makkah: Ummur Qura. 1985.
Tsunayya,  Iffah. Analisis  Text  Book  ‘Al-Arabiyyah  Baina  Yadaik  Jilid  I’:  Tinjauan Psikologi  Perkembangan  Kognitif  Remaja,  Skripsi. Yogyakarta:  FITK  UIN Sunan Kalijaga. 2017.
Ubaidillah.  “Nilai-Nilai  Ajaran  Salafi  Dalam  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Al-Arobiyah Baina Yadaik (Analisis Semiotik Roland Barthes)”. Adabiyyat 8, no. 1 (2014). https://doi.org/10.14421/ajbs.2014.13101.