Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1391-1398 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan  E-Modul  Kimia  Materi  Asam  Basa  Berbasis Flip  PDF Professional untuk Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Menganti
Vanantia Randi Ashari 1 , Achmad Noor Fatirul 2 , Djoko Adi Walujo 3
1 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; vanantia@gmail.com
2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; anfatirul@unipasby.ac.id
3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; djokoadiwalujo@unipasby.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: E-modul; Asam Basa; Flip PDF Professional The purpose of this study is to produce an e-module for class XI students of SMA Negeri 1 Menganti acid base material that is interesting and easier for students to understand by using Flip  PDF  Professional.  This  research  is  a  development research.  The  e-module  development  in  this  study  uses  the ADDIE model which consists of five stages, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. At the analysis  stage,  an  analysis  of  the  curriculum,  student characteristics, teaching materials, and materials was carried out.  In  the  design  phase,  an  e-module  development  design plan  is  created.  The  development  stage  is  e-module development,  review,  expert  validation  test  (media  experts, design,  materials,  and  colleagues),  and  revision.  The implementation stage is the implementation of the e-module trial.  There  are  three  module  trials,  namely  small,  medium and  large  groups.  At  the  evaluation  stage,  questionnaires were given to students' responses. The results of chemical e- module validation by design experts, media experts, material experts  and  colleagues  obtained  successive  percentages  of 90%, 85.33%, 90% and 91%, and were declared very valid. The chemical e-module for acid-base materials received very good responses  in  small,  medium  and  large  group  trials  with percentages of 93%, 92.6% and 90.03%.

## Article history:
Received 2023-04-20
Revised  2023-06-23 Accepted 2023-08-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Vanantia Randi Ashari Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; vanantia@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Era saat ini adalah era revolusi industri 4.0. yang dapat diketahui dengan perkembangan teknologi yang  sangat cepat.  Semua  bidang  mengalami dampak  terhadap  perkembangan teknologi, termasuk dunia  pendidikan.  Dengan  berkembangnya  teknologi  maka  dunia  pendidikan  dituntut  untuk melakukan inovasi dan pemanfaatan teknologi secara optimal. Tuntunan global juga mendorong dunia pendidikan  selalu  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi  dan  komunikasi  terhadap peningkatan kualitas pendidikan, khususnya penerapan teknologi dalam proses pembelajaran.
Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah tahun 2017 menyatakan bahwa pembelajaran abad 21 di era revolusi industri mengkombinasikan kemampuan literasi dan kemampuan menguasai teknologi. PP  Nomor  17  tahun  2010  pasal  48  dan  59  memberi  isyarat  sistem  pendidikan  akan  ditingkatkan berdasarkan TIK (Sulisworo, 2016). Salah satu pengembangan di dunia pendidikan berdasarkan TIK adalah  pengembangan  bahan  ajar.  Peserta  didik  memerlukan  bahan  ajar  yang  fleksibel.  Hal  ini membuat guru harus bisa menyediakan bahan ajar bagi peserta didik n.
Salah satu ilmu yang menjadi dasar perkembangan teknologi adalah kimia. Kimia yaitu ilmu yang mempelajari struktur, susunan, sifat, perubahan dan energi. Ada tiga level representasi di dalam ilmu Kimia, diantaranya: (1) makroskopik yaitu hal yang bisa diamati oleh panca indera; (2) mikroskopik adalah hal yang ada pada tingkat spesies; dan (3) simbolik yaitu hal yang dijelaskan dalam suatu rumus atau  permodelan (Rokhim  et al.,  2020). Dalam  pembelajaran  Kimia,  ada  beberapa  syarat  yang  perlu dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Di  antaranya  pemilihan  model  pembelajaran,  bahan  ajar, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pemahaman  tentang  karakteristik  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran kimia diperlukan bahan ajar yang menarik dan mencakup tiga level representasi dalam ilmu Kimia.
Hasil angket peserta didik kelas XI-6 pada tanggal 12 September 2022 menunjukkan bahwa 67,65% peserta didik menginginkan penggunaan modul dalam pembelajaran. Sebanyak 94,12% peserta didik menyatakan  bahwa  bahasa  yang  ada  pada  buku  pelajaran  sulit  dimengerti,  buku  yang  digunakan kurang menarik, dan latihan soal yang terdapat dalam buku masih kurang. Buku kurikulum merdeka yang dipakai adalah buku hasil alih bahasa. Oleh karena itu, pengembangan e-modul merupakan hal yang tepat.
E-modul berfungsi sebagai pengganti modul yang dicetak sebagai sumber belajar atau informasi (Romayanti  et  al.,  2020).  Penerapan  e-modul  bisa  mendorong  peserta  didik  aktif  dan  memfasilitasi mereka dalam pembelajaran. Perbedaan antara modul yang dicetak dengan e-modul yaitu pada bentuk fisiknya, sementara komponen penyusun modul tetap sama. E-modul adalah modul berbasis teknologi dan informasi yang memiliki kelebihan  dalam hal interaktif, yaitu dapat memudahkan dalam navigasi, menunjukkan audio, gambar, animasi, dan video (Julia, 2020).
E-modul membuat kegiatan pembelajaran lebih hidup karena terdapat video di dalamnya. Hal ini bisa mengakomodir peserta didik ketika mempelajari materi ajar sebab terdapat navigasi, serta konsep yang runtut. Selain itu, materi kimia dapat dipelajari kembali karena bisa dipelajari secara mandiri di rumah  melalui  ponsel  atau  laptop  (Romayanti  et  al.,  2020).  Beberapa  aplikasi  bisa  dipakai  untuk menghasilkan e-modul, salah satunya adalah Flip PDF Professional . Aplikasi Flip PDF Professional dapat dijadikan media yang menarik karena kita dapat menyisipkan gambar, animasi bergerak, audio serta video sehingga pembelajaran akan menarik dan tidak monoton (Sriwahyuni et al., 2019).
Penelitian  yang dilaksanakan oleh  Seruni (2019),  dihasilkan  e-modul  metabolisme  lipid dengan persentase ahli media serta ahli materi dan bahasa sebesar 83,35%, dan 85,00%. Selain itu, diperoleh persentase  respon  mahasiswa  84,39%  termasuk  kategori  baik  dan  layak.  Berdasarkan  uji  coba  bisa dikatakan  e-modul  memiliki  kategori  baik.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Rahmatsyah  & Dwiningsih  (2021)  yang  menghasilkan  e-modul  interaktif  sistem  periodik  unsur  dengan  kategori sangat  layak  ditinjau dari  nilai  validitas  kriteria  isi,  penyajian,  bahasa,  dan  grafis sebesar  90%,  93%, 84%,  dan  100%.  Hasil  respon  peserta  didik  pada  tiap  kriteria  e-modul  mendapat  skor  >  81%  dan termasuk kategori sangat merespon.
Berdasarkan deskripsi di  atas, maka dilaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “ Pengembangan E- Modul  Kimia  Materi  Asam  Basa  berbasis Flip  PDF  Professional untuk  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA Negeri 1 Menganti ”. Dengan tujuan penelitian yaitu menghasilkan e -modul Kimia materi asam basa berbasis Flip  PDF  Professional kelas  XI  SMA  Negeri  1  Menganti  sesuai  dengan  perkembangan kurikulum terbaru yaitu kurikulum merdeka.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Pengembangan  e-modul  menggunakan  model ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu  tahap  analisis  ( analyze ),  desain ( design ),  pengembangan  ( develop ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Lokasi penelitian berada di SMA Negeri 1 Menganti, Gresik. Subyek uji e-modul dilakukan terhadap 45 orang peserta didik  k. Uji coba  kelompok  kecil,  sedang,  dan  besar  diterapkan  kepada  5,  10  dan  30  peserta didik  kelas  XI  SMA Negeri  1 Menganti. Uji  coba  e-modul dilakukan  pada  bulan  Januari-Maret  2023 pada semester 2 tahun ajaran 2022/2023.
Gambar 1. Model ADDIE Sumber: Branch, 2009
Data dalam penelitian ini yakni data validasi e-modul, dan data hasil angket respon peserta didik. Sementara itu, instrumen dalam penelitian ini adalah lembar validasi e-modul yang terdiri dari lembar validasi ahli desain, ahli media, dan ahli materi, dan lembar angket respon peserta didik.
Data  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Dalam lembar  angket  validasi  ahli  dan  angket  respon  peserta  didik,  ada  pernyataan  positif  dan  negatif. Persentase dari data angket untuk pernyataan positif dan negatif, diperoleh berdasarkan perhitungan skala  Likert.  Skala Likert  merupakan  skala  yang dipakai  untuk  mengukur  pendapat,  persepsi,  serta sikap, seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Pada setiap pilihan jawaban diberi skor, sehingga responden harus mendukung pernyataan (positif) atau tidak mendukung pernyataan (negatif) seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Skala Likert untuk Lembar Validasi Ahli dan Respon Peserta Didik
Pernyataan Sangat baik  Baik Cukup Kurang Sangat kurang Positif 5 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 5
Sumber: Riduwan, 2019
Data yang diperoleh dari instrumen validasi ahli desain dikonversi menjadi skor (nilai) dengan rumus sebagai berikut.
Skor = jumlah skor yang didapatkan jumlah skor item positif+ jumlah skor item negatif 𝑥 100%
Kemudian skor tersebut dikonversi ke dalam kriteria interpretasi skor sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor
No Skor Kategori 1 81,25 < skor ≤ 100,00 % Sangat valid/baik 2 62,5 < skor ≤  81,25 % Valid/Baik 3 43,75 – 62,5 % Kurang valid/kurang baik 4 25 – 43,75 % Tidak valid/ Tidak baik
Sumber: Sugiyono, 2019
Berdasarkan  tabel  3.3,  e-modul  kimia  dikatakan  mendapatkan  kategori  valid  atau  baik  apabila mendapatkan persentase ≥ 62,5%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validasi E-Modul
Validasi  e-modul  dilakukan  kepada  ahli  media,  ahli  desain,  ahli  materi,  dan  1  orang  teman sejawat.  Validasi  ahli  desain  pembelajaran  didasarkan  pada  3  aspek  penilaian  yaitu  halaman  muka atau cover, isi  materi,  dan  instrumen  evaluasi.  Pada  aspek cover atau  halaman  muka  didapatkan persentase sebesar 88% dan termasuk dalam kategori sangat valid (Sugiyono, 2019). Cover terdiri dari judul  e-modul,  materi  pada  e-modul,  penyusun  dan  identitas  penyusun,  dan  tingkatan  kelas  yaitu kelas XI SMA.
Pada  aspek  isi  materi  didapatkan  persentase  sebesar  92%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat valid  (Sugiyono,  2019)  karena  materi  disusun  berdasarkan  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum merdeka, dan disusun berdasarkan capaian pembelajaran. Dari capaian pembelajaran, dibuat tujuan pembelajaran yang urut dan jelas maka dari itu peserta didik bisa belajar materi asam basa melalui e- modul dengan mudah. E-modul yang menarik memiliki karakteristik self instructional yang ditandai dengan adanya rumusan tujuan modul yang disusun dengan jelas (Kurniawan & Kuswandi, 2021).
Pada  aspek  instrumen  evaluasi  didapatkan  persentase  sebesar  88%  termasuk  dalam  kategori sangat  valid  (Sugiyono,  2019).  Sebab  e-modul  yang  menarik  memiliki  karakteristik self  instructional yaitu menyajikan instrumen penilaian yang bertujuan mengevaluasi  (Kurniawan & Kuswandi, 2021). Di dalam e-modul terdapat tugas, latihan, penilaian, dan evaluasi dengan tujuan untuk mengevaluasi pembelajaran.
Berdasarkan hasil validasi ahli desain, secara keseluruhan e-modul asam basa memiliki persentase sebesar  90% sehingga  menurut Sugiyono  (2019)  dinyatakan  sangat  valid dan  bisa  diterapkan dalam pembelajaran kimia kelas XI. Persentase validasi e-modul oleh ahli desain pembelajaran ditunjukkan pada grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Persentase Aspek Penilaian Ahli Desain
Sumber: data diolah
Setelah  dilakukan  validasi  kepada  ahli  desain  pembelajaran,  kemudian  dilanjutkan  validasi kepada ahli media pembelajaran. Validasi ahli media pembelajaran didasarkan pada 3 aspek penilaian
86% 88% 90% 92% Aspek Validasi Ahli Desain 88% 92% 88%

## Validasi Ahli Desain Pembelajaran
Cover Isi Materi Instrumen Evaluasi
yaitu  aspek  sajian  media  interaktif,  kemudahan  penggunaan  media,  dan  kemenarikan.  Pada  aspek sajian media interaktif didapatkan persentase sebesar 88% yang termasuk dalam kategori sangat valid (Sugiyono, 2019). Hal ini dikarenakan e-modul yang menarik memiliki karakteristik self instructional yaitu menyajikan ilustrasi yang mendukung materi pembelajaran dan bersifat kontekstual (Kurniawan & Kuswandi, 2021).
Pada  aspek  kemudahan  penggunaan  media didapatkan  persentase sebesar 84%  yang  termasuk dalam  kategori  sangat  valid  (Sugiyono,  2019).  Ini  tepat  dengan  karakteristik  e-modul  yang  menarik memiliki  karakteristik user  friendly yaitu  e-modul  mudah  diakses,  dapat  diakses  sesuai  dengan keinginan peserta didik, dan penggunaan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami (Kurniawan & Kuswandi, 2021).
Pada aspek kemenarikan didapatkan persentase sebesar 84% yang termasuk kategori sangat valid (Sugiyono, 2019). Hal ini dikarenakan e-modul yang menarik memiliki karakteristik self instructional yang ditandai dengan adanya ilustrasi yang mendukung materi pembelajaran. Selain itu e-modul juga memiliki  karakteristik  adaptif  yaitu  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  (Kurniawan  & Kuswandi,  2021).  Peserta  didik  membuka  modul  dan  teks,  suara,  video,  berbagai  animasi,  dan  ada umpan balik saat mengerjakan soal (Nunung et al., 2021).
Berdasarkan hasil validasi ahli media, secara keseluruhan e-modul asam basa memiliki persentase sebesar 85,33% sehingga menurut Sugiyono (2019) dinyatakan sangat valid dan bisa diterapkan dalam pembelajaran kimia. Persentase validasi e-modul oleh ahli media pembelajaran yang tersaji pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Persentase Aspek Penilaian Ahli Media
Sumber: data diolah
Setelah validasi kepada ahli desain dan media pembelajaran, lalu dilanjutkan validasi kepada ahli materi pembelajaran dan teman sejawat. Validasi ahli media pembelajaran didasarkan pada 3 aspek penilaian yaitu isi materi, penyajian isi dan tampilan gambar, dan alat evaluasi.
Aspek  isi  materi  baik  pada  hasil validasi  ahli  materi dan  teman  sejawat didapatkan  persentase sebesar 90% dan termasuk dalam kategori sangat valid (Sugiyono, 2019). Hal ini dikarenakan e-modul yang  menarik  memiliki  karakteristik self  instructional yaitu  materi  bersifat  kontekstual.  Selain  itu,  e- modul yang menarik memiliki karakteristik stand alone sehingga materi yang terdapat dalam e-modul dapat  dipelajari  secara  mandiri.  E-modul  yang  menarik  juga  memiliki  karakteristik  adaptif  yaitu menyajikan  materi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  periode  tertentu  (Kurniawan  & Kuswandi, 2021).
Aspek  penyajian  isi  dan  tampilan  gambar  pada  hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  persentase sebesar  88%,  hasil  validasi  teman  sejawat  didapatkan  persentase  sebesar  92%,  dan  termasuk  dalam kategori sangat valid (Sugiyono, 2019). Hal ini dikarenakan di dalam e-modul terdapat teks, gambar, animasi, dan video yang membantu peserta didik memahami materi kimia dengan baik melalui audio
80% 85% 90% Aspek Validasi Ahli Media 88% 84% 84% Validasi Ahli Media Pembelajaran Sajian Media Interaktif Kemudahan Penggunaan Media
visual  (Julia,  2020).  Selain  itu,  e-modul  yang  menarik  memiliki  karakteristik self  instructional yaitu menyajikan  ilustrasi  yang  mendukung  materi  pembelajaran  dan  bersifat  kontekstual  (Kurniawan  & Kuswandi, 2021).
Pada  aspek  alat  evaluasi  baik  pada  hasil  validasi  ahli  materi  dan  teman  sejawat  didapatkan persentase  sebesar  92%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  (Sugiyono,  2019).  Hal  ini dikarenakan  e-modul  yang  menarik  memiliki  karakteristik self  instructional yaitu  menyajikan instrumen penilaian yang bertujuan mengevaluasi (Kurniawan & Kuswandi, 2021). Di dalam e-modul terdapat tugas,  latihan,  penilaian, dan  evaluasi  dengan  tujuan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran. Aspek alat evaluasi harus memperhatikan kejelasan petunjuk pengerjaan soal latihan/tes, runtutan soal yang  disajikan,  tingkat  kesulitan  soal/tes,  dan  kejelasan  evaluasi  dalam  memberikan  pemecahan masalah (Nana, 2022).
Berdasarkan hasil validasi ahli materi dan teman sejawat, secara keseluruhan e-modul asam basa memiliki persentase sebesar 90% dan 91% sehingga menurut Sugiyono (2019) dinyatakan sangat valid dan  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Persentase  validasi  e-modul  oleh  ahli  materi  dan  teman sejawat tersaji pada grafik berikut.
Gambar 4. Grafik Persentase Aspek Penilaian Ahli Materi dan Teman Sejawat Sumber: data diolah

## Respon Peserta Didik
Respon peserta didik didasarkan pada angket yang diberikan setelah dilakukan uji coba e-modul Kimia materi asam basa di kelas XI. Angket didasarkan pada aspek isi materi dan kemenarikan. Hasil angket yang didapatkan selama uji coba dibedakan menjadi 3 yaitu uji coba kelompok kecil, sedang, dan  besar.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil,  sedang,  dan  besar  secara  berturut-turut  didapatkan  hasil respon peserta didik dengan persentase sebesar 93%, 92,6%, dan 90,03% sehingga menurut Sugiyono (2019) dinyatakan sangat baik. Aspek materi isi pada uji coba kelompok kecil, sedang, dan besar secara berturut-turut didapatkan  persentase  sebesar  92,8%,  93%, dan  90,87%.  Pada  aspek  materi  isi  ada  10 indikator yang harus diamati oleh peserta didik. Kriteria ini termasuk kemudahan dalam memahami materi,  kemudahan dalam  memahami  tiap  kegiatan  pembelajaran,  materi dapat  memotivasi  peserta didik, materi sesuai dengan keinginan, kondisi, dan kebutuhan peserta didik, materi membuat peserta didik senang, kemudahan dalam memhami petunjuk dalam e-modul, materi diikuti dengan visualisasi yang  menyenangkan,  dan  materi  membuat  peserta  didik  belajar  dengan  senang.  Berdasarkan presentase pada aspek materi isi dapat disimpulkan bahwa e-modul telah memenuhi 10 indikator pada aspek materi isi. Ini tepat dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Maaruf (2019) yang menunjukkan penggunaan  multimedia  interaktif  seperti  e-modul  diperlukan  agar  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan yang lebih baik tentang materi melalui paparan gambaran nyata bagi peserta didik.
86% 88% 90% 92% Aspek Validasi Ahli Materi Aspek Validasi Teman Sejawat 90% 90% 88% 92% 92% 92% Validasi Ahli Materi Pembelajaran dan Teman Sejawat Isi Materi Penyajian Isi Dan Tampilan Gambar Alat Evaluasi
Aspek  kemenarikan  pada  uji  coba  kelompok  kecil,  sedang,  dan  besar  secara  berturut-turut didapatkan persentase sebesar 93,2%, 92,2%, dan 89,2%. Pada aspek ini ada 10 indikator yang harus diamati  oleh  peserta  didik.  Kriteria  ini  termasuk  kemenarikan  materi,  materi  mudah  dipahami, kemudahan  dalam  memahami  perintah,  kemenarikan  tulisan  dan  gambar,  kemudahan  tugas, kemenarikan  tugas,  kemudahan  akses  materi,  kemenarikan  dalam  pembelajaran  dengan  e-modul, motivasi  dalam  mengerjakan  evaluasi,  dan  kemudahan  belajar  dengan  e-modul.  Berdasarkan presentase  pada  aspek  kemenarikan  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  telah  memenuhi  sepuluh indikator pada aspek kemenarikan. Ini tepat dengan penelitian yang dilakukan oleh Julia (2020) yang menunjukkan kelebihan e-modul adalah modul bersifat interaktif sehingga bisa membuat peserta didik memahami materi kimia.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan,  bisa  disimpulkan  bahwa  (1) berdasarkan hasil validasi ahli desain, e-modul kimia asam basa mendapatkan persentase sebesar 90% dari  aspek  halaman  muka,  isi  materi,  dan  instrumen  evaluasi,  dan  dinyatakan  sangat  valid,  (2), berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media,  e-modul  kimia  asam  basa  mendapatkan  persentase  sebesar 85,33%  dari  aspek  sajian  media  interaktif,  kemudahan  penggunaan  media,  dan  kemenarikan,  dan dinyatakan sangat valid, (3) berdasarkan hasil validasi ahli materi dan teman sejawat, e-modul kimia asam  basa  mendapatkan  persentase  sebesar  90%  dan  91%  dari  aspek  isi  materi,  penyajian  isi  dan tampilan  gambar, dan  alat  evaluasi, dan dinyatakan sangat valid, dan (4)  e-modul  kimia  asam  basa mendapatkan respon sangat baik dari peserta didik pada uji coba kelompok kecil, sedang, dan besar dengan persentase sebesar 93%, 92,6%, dan 90,03% dari aspek materi isi dan kemenarikan.

## REFERENSI
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. London: Springer.
Julia,  I.  (2020).  Desain  dan  Uji  Coba E-Modul Kimia Berbasis  Problem  Solving  pada Materi Larutan Penyangga  untuk  Kelas  XI  SMA  Semester  II. Journal  of  Research and Education Chemistry , 2 (1),  1. https://doi.org/10.25299/jrec.2020.vol2(1).4862
Komikesari,  H.,  Mutoharoh,  M.,  Dewi,  P.  S.,  Utami,  G.  N.,  Anggraini,  W.,  &  Himmah,  E.  F.  (2020). Development of E-Module Using Flip PDF Professional on Temperature and Heat Material. Journal of Physics: Conference Series , 1572 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012017 Kurniawan,  C.,  &  Kuswandi,  D.  (2021). Pengembangan  E-Modul  sebagai  Media  Literasi  Digital  pada Pembelajaran Abad 21. Lamongan: Academia Publication.
Maaruf,  S.  Z.,  Mohd  Salleh,  A.,  &  Othman,  N.  F.  (2019).  The  Development  of  (ArtHis)  Interactive Module in Teaching and Learning Art History. Social and Management Research Journal, 16 (2), 57. https://doi.org/10.24191/smrj.v16i2.7063
Mayanty,  S.,  Astra,  I.  M.,  &  Rustana,  C.  E.  (2020).  Efektifitas  Penerapan  E-Modul  Berbasis  Problem Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Navigation Physics : Journal of Physics Education , 2 (2), 98 – 105. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.477 Nana. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Fisika Berbasis Model Pembelajaran POE2WE. Klaten: Penerbit Lakeisa.
Nunung,  R., Kusyanti, T.,  Sman, Tempel, K.,  Sleman, D.  I., & Yogyakarta,  I.  (2021).  Development  of Interactive  Digital  Module  Based  on  Virtual  Laboratories  in  The  Covid-19  Pandemic  Era  in Dynamic Fluid Materials. International Journal of Active Learning , 6 (1), 41 – 48. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ijal/article/view/29639
Nurcahyo, DE. (2021). Pembuatan Modul Elektronik (E-Modul) sebagai Solusi Pembelajaran di Masa Pandemi  Covid-19  pada  Mata  Kuliah  Animasi  Grafis  di  Prodi  Film  dan  Televisi  Isi  Surakarta. Prosiding: Seni, Teknologi, dan Masyarakat, (4), 36-45. Prihatiningtyas, S., & Sholihah, F. N. (2020). Physics Learning by E-Modul. Jombang: LPPM Universitas KH. A. Wahab Hasbullah.
Rahmatsyah,  S.  W.,  & Dwiningsih, K.  (2021).  Development  of  Interactive E-Module  on The  Periodic System  Materials  as  an  Online  Learning  Media. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (2). https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i2.582 Rasyid, R. M. (2022). Pengembangan E-Modul Menggunakan Aplikasi Flip PDF Professional pada Kelas IV SD/MI. Diploma thesis, UIN Raden Intan Lampung. Riduwan. (2019) . Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Cetakan Kesepuluh. Bandung: Alfabeta. Rizqi, Y. F., Djono, D., & Susanto, S. (2020). Development of Local History Learning with the Heroism Theme  of  K.  Gholib  Based  on  E-Book  for  Private  Vocational  School  Students  in  Pringsewu Regency. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 3 (3), 1287 – 1300. https://doi.org/10.33258/birle.v3i3.1167
Rokhim, D. A., Widarti, H. R., & Fajaroh, F. (2020). Pengembangan Bahan Belajar Flipbook pada Materi Redoks  dan  Elektrokimia  Berbasis  Pendekatan  STEM-PJBL  Berbatuan  Video  Pembelajaran.
Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (2), 234. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n2.p234--250 Romayanti,  C.,  Sundaryono,  A.,  &  Handayani,  D.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Kimia  Berbasis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dengan  Menggunakan  Kvisoft  Flipbook  Maker. Alotrop,  4 (1). https://doi.org/10.33369/atp.v4i1.13709
Seruni, R., Munawaoh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2019). Pengembangan Modul Elektronik (E-Module) Biokimia pada Materi Metabolisme Lipid Menggunakan Flip PDF ProfessionaL. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (1). https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672
Seruni, R., Munawaroh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2020). Implementation of E-Module Flip PDF Professional to Improve Students’ Critical Thinking Skills through Problem Based Learning. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042085
Singh, C. K. S., Singh, T. S. M., Ong, E. T., & Bee Abdullah, M. S. H. (2019). Developing a Cooperative Interactive  Learning  Module  for  Improving  Speaking  Skills  of  Graduate  Students. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering, 8 (7), 420 – 425.
Sriwahyuni, I., Risdianto, E., & Johan, H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Menggunakan Flip Pdf Professional pada Materi Alat-Alat Optik di SMA. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3), 145 – 152. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.145-152 Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sulisworo,  D.  (2016).  The  Contribution  of  the  Education  System  Qu ality  to  Improve  the  Nation’s Competitiveness of Indonesia. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 10 (2), 127.