Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila  Menggunakan  Model Problem Based Learning Berbantuan Media Puzzle di Kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 Tahun Ajaran 2022/2023
Lathifah Aulia Sari 1 , Uswatun Khasanah 2 , Wiwik Sulistyaningsih 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SD Muhammadiyah Kleco 2 lathifahauliasari@gmail.com
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 10/7/2023

## Abstract
The purpose of this research is to improve the learning outcomes of Pancasila Education using the  problem-based  learning model assisted by  puzzle media in class I Amanah.  This research method  is  Classroom  Action  Research.The  research  was  conducted  in  two  cycles  with  stages including planning, action, observation, and reflection. Data collection techniques are observation, tests, and document studies. Data analysis techniques according to Miles and Huberman include data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results showed that the class average and percentage of classical completeness increased from pre-action 56.92 with 23.04% classical completeness to 72.06 with 55.77% classical completeness in cycle I, and increased to 85.98 with classical completeness 84.62% in cycle II. Based on the results of this study, it was concluded that the application of the Problem  Based  Learning model  assisted by media  puzzles  can  improve  learning  outcomes  in  Pancasila  Education  in  class  I  Amanah  SD Muhammadiyah Kleco 2 in the 2022/2023 academic year.
Keywords: Larning outcomes, Problem Based Learning, puzzles media.

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  menggunakan model problem Based learning berbantuan media puzzle di kelas I Amanah. Metode penelitian ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  tahapan meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu observasi, tes, dan studi dokumen. Teknik analisis data menurut  Miles dan Huberman meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  dan  persentase  kentutasan  klasikal  meningkat  dari pratindakan  56,92  dengan  ketuntasan  klasikal  23,04%  meningkat  menjadi  72,06  dengan ketuntasan  klasikal  55,77%  pada  siklus  I,  dan  meningkat  menjadi  85,98  dengan  ketuntasan klasikal 84,62% pada  siklus II. Berdasarkan hasil  penelitian  ini, disimpulkan bahwa  penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  media puzzle dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan Pancasila di kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning, Media Puzzle.

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  dituntut  untuk  dilakukan  pembaharuan  secara terencana, terarah dan berkesinambungan sehingga menjamin pemerataan pendidikan, peningkatan mutu, relevansi, dan efesiensi manajemen pendidikan  (N. P. C. P. Dewi, 2022). Pendidikan berkaitan erat dengan kurikulum. Pendidikan di Indonesia mengalami perkembangan  kurikulum  dari  waktu  ke  waktu  menyesuaikan  perkembangan  zaman. Penetapan kurikulum merdeka saat ini dijadikan sebagai pemulihan krisis pembelajaran akibat  adanya  pandemi  Covid-19  (Andari,  2022).  Pelaksanaan  kurikulum  merdeka sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  akibat  dampak learning  loss pembelajaran  jarak  jauh.  Menurut  Kashyap  (2021) learning  loss adalah konsep  tentang  tidak  efektivitasnya  proses  pembelajaran  (Muthmainnah  &  Rohmah, 2022). Tidak efektivitasnya proses pembelajaran berdampak pada hasil belajar peserta didik dan kualitas sumber daya manusia selama pandemi Covid-19.
Pendidikan  Pancasila  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  kurikulum merdeka.  Menurut  Hanafiah  (2023),  Pendidikan  Pancasila  adalah  suatu  hal  yang mendasar untuk setiap kehidupan warga negara yang dijadikan sebagai pedoman dalam menjalani  kehidupan  sebagai  warga  negara  yang  baik  dan  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Pendidikan  Pancasila  adalah  suatu  hal  yang  mendasar  untuk  setiap kehidupan warga negara yang dijadikan sebagai pedoman dalam menjalani kehidupan sebagai warga negara yang baik dan sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  membutuhkan  pemberian  contoh  yang  dapat diterapkan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  kongkret dilakukan secara sistematis dan logis untuk memberikan informasi kepada peserta didik melalui kejadian dan fakta yang berada di lingkungan peserta didik. Menurut Triyanto, T.,  &  Fadhilah,  N.  (Kartini  &  Dewi,  2021)  implementasi  Pendidikan  Pancasila  di  SD sebagai  jalur  pendidikan  pembelajaran  yang  menyebabkan  penguatan  nilai-nilai Pancasila di sekolah dengan kegiatan pembelajaran yang menyangkut tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut  Suarim  &  Neviyarni  (2021),  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi melalui latihan atau pengalaman. Prinsip belajar menurut Munirah (2018) yaitu perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan, tantangan, dan perbedaan individu. Hasil belajar sebagai indikator pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini terjadi karena hasil belajar diukur untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran melalui proses  belajar  mengajar.  Menurut  Abduloh  (2022),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar yaitu internal dan eksternal. Faktor internal yaitu jasmaniah, psikologis, dan kelelahan. Sedangkan faktor eksternal yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 20 Maret 2023 di kelas I  Amanah  SD  Muhammadiyah  Kleco  2  menyatakan  bahwa  proses  pelaksanaaan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  I  Amanah  belum  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Guru  belum  mengoptimalkan  model  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuannya. Penggunaan  media  pembelajaran  belum  dioptimalkan  untuk  menarik  minat  belajar peserta didik. Ditemukan peserta didik terlihat kurang aktif selama proses pembelajaran. Saat  guru  memberikan  pertanyaan  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  menjawab. Selama proses pembelajaran ditemukan peserta didik yang kurang fokus. Peserta didik terlihat  mengantuk,  bermain  di  kelas,  dan  berjalan-jalan  di  kelas  selama  proses pembelajaran.
Temuan ini diperkuat dengan hasil belajar di kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco  2,  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah  pada  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila. Nilai rata-rata kelas I Amanah sebesar 56,92. Ketuntasan belajar sebanyak 6 anak dengan persentase ketuntasan klasikal yaitu 23,04% dengan kategori
kurang. Sedangkan peserta didik yang dinyatakan tidak tuntas belajar sebanyak 20 anak dengan  persentase  76,96%  yang  masih  dibawah  KKM  75.  Rendahnya  hasil  belajar Pendidikan  Pancasila  mengindikasikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  di  kelas  I  Amanah  belum  optimal.  Peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila dilakukan dengan menerapkan model dan media pembelajaran yang dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  minat  belajar  peserta  didik.  Salah  satunya menerapkan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media puzzle .  Alasan menggunakan model Problem Based Learning karena peserta didik kurang aktif selama proses pembelajaran. Menurut Yuafian & Astuti (2020) model Problem Based Learning menghadapkan  peserta  didik  tentang  masalah  sebagai  pembelajaran  kolaboratif  dan pendekatan pembelajaran yang inovatif dengan memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik melalui pembelajaran kelompok. Pemilihan media puzzle untuk menunjang peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  I  Amanah  karena  untuk merangsang berpikir agar fokus belajar dan menumbuhkan minat belajar peserta didik. Menurut  Marcelia  (2019)  media  puzzle  adalah  permaianan  edukasi  yang  tidak  hanya untuk  bermain  tetapi  mengasah  otak  dan  melatih  antara  kecepatan  pikiran  dan tantangan.  Menurut  Ambarini  (Hasan  et  al.,  2021)  menyatakan  bahwa  manfaat penggunaan media pembelajaran menumbuhkan kemauan belajar yang lebih menarik, mudah  dipahami,  mengontrol  peserta  didik,  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta metode  pengajaran  menjadi  lebih  variatif  melalui  komunikasi  verbal  dari  penjelasan guru.
Berdasarkan permasalah di atas diperlukan kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Rumusan masalah pada penelitian ini  yaitu Bagaimana  model Problem  Based  Learning berbantuan  media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Pancasila di kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco  2  tahun  ajaran  2022/2023?  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  menggunakan  model Problem  Based Learning berbantuan media puzzle di kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian dilakukan  sebanyak  dua  siklus  terdiri  dari  empat  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto et al.,  2015).  Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  I  Amanah  SD  Muhammadiyah Kleco  2.  Jumlah  peserta  didik  26  dengan  rincian  13  anak  laki-laki  dan  13  anak perempuan. Penelitian ini dilakukan dari bulan Maret sampai Mei 2023.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  tes,  dan  studi dokumen. Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar observasi, soal tes, dan dokumen  daftar  nilai.  Analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman (Sugiyono, 2017) yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini  dikategorikan  berhasil  jika  >80%  peserta  didik memiliki ketuntas belajar dengan memperoleh nilai lebih dari KKM (≥75).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  utama  hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  penilaian  evaluasi  pembelajaran setiap  pertemuan.  Gambar  1  menyajikan  temuan  peningkatan  rata-rata  kelas  dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dari  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai berikut.
Gambar 1 . Diagram Peningkatan Rata-Rata Kelas Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Gambar  1  menyajikan  peningkatan  rata-rata  kelas  Pendidikan  Pancasila  dari pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Hasil  rata-rata  kelas  pratindakan  yaitu  56,92 meningkat menjadi 72,06 pada siklus I, dan meningkat menjadi 85,98 pada siklus II.
Peningkatan  persentase  ketuntasan  klasikal  pada  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dari  pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  disajikan  dalam  gambar  2  sebagai berikut.

## Gambar 2. Diagram Peningkatan Persentase Ketuntasan Klasikal Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Gambar  2  menyajikan  peningkatan  persentase ketuntasan klasikal  Pendidikan Pancasila dari pratindakan, siklus I, dan siklus II. Hasil persentase ketuntasan klasikal
56,92 65,62 85,19 78,5 86,77 72,06 85,98 0 20 40 60 80 100 Pratindakan Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-Rata Nilai Pratindakan, Siklus I, dan
Siklus II Pratindakan Pertemuan 1
Pertemuan 2 Rata-Rata Siklus
23,04% 46,15% 80,77% 65,38% 88,46% 55,77% 84,62% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pratindakan Siklus I Siklus II Peningkatan Persentase Ketuntasan Klasikal Pratindakan,
Siklus I, dan Siklus II
Pratindakan Pertemuan 1
Pertemuan 2 Rat-rata Siklus
pratindakan  yaitu  23,04%  meningkat  menjadi  55,77%  pada  siklus  I,  dan  meningkat menjadi  84,62%  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  sudah  memenuhi  kategori  ketuntasan kalasikal yaitu >80%.
Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  karena  model Problem Based Learning merupakan salah satu model yang memiliki kelebihan yaitu memberikan pengalaman dengan menyelesaikan permasalahan yang nyata dan terlibat secara aktif selama proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Dewi (2020) tentang kelebihan model pembelajaran Problem Based Learning yang memberikan pengalaman baru,  memudahkan  saling  berkomunikasi,  memudahkan  mendapatkan  informasi,  dan peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Menurut Arends (Nuraeni, 2020), model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran kontruktivisme  dan  mengakomodasikan  keterlibatan  peserta  didik  untuk  belajar  dan terlibat  dalam  pemecahan  masalah  secara  kontekstual  berdasarkan  permasalahan autentik.  Menurut  Arends  (Ahyar  et  al.,  2019),  ada  lima  tahapan  dalam  model pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu  orientasi  peserta  didik  pada  masalah, mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing  pengalaman  individual  dan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Hasil  belajar  mengalami  peningkatan  karena  penggunaan  media.  Menurut Tafonao (2018), media pembelajaran adalah alat bantu dalam proses belajar mengajar yang  berguna  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  atau keterampilan peserta didik sehingga mendorong terjadinya proses belajar. Penggunaan media puzzle sebagai permainan edukatif membantu untuk meningkatkan konsentrasi peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  mereka  dapat  memecahkan  masalah.  Menurut Marcelia  (2019),  media puzzle adalah  permaianan  edukasi  yang  tidak  hanya  untuk bermain  tetapi  mengasah  otak  dan  melatih  antara  kecepatan  pikiran  dan  tantangan. Menurut Suciati (Lidya, 2019) media puzzle memiliki kelebihan yaitu melatih konsentrasi, memperkuat  daya  ingat,  mengenalkan  sistem  dan  konsep  hubungan,  meningkatkan kognitif dalam memecahkan masalah, dan melatih kesabaran.
Hasil  temuan  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setiap siklus. Hasil temuan tersebut diantaranya peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Hal ini terlihat dari sikap peserta didik yang antusias dalam mengikuti  pembelajaran,  berani  bertanya,  aktif,  dan  dapat  mengerjakan  soal  dengan baik.  Hasil  temuan  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Berdasarkan  pendapat  Roestiyah  (Ruwaida,  2019)  mengungkapkan  bahwa  tujuan pembelajaran  merupakan  mendeskripsikan  tentang  perilaku  peserta  didik  yang diharapkan setelah mempelajari bahan pelajaran tertentu.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  relevansi  terhadap  penelitian  sebelumnya  dari penelitian  Setianingsih  et  al.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  model Problem  Based Learning berbasis TPACK dapat meningkatan hasil belajar siswa kelas I. Terbukti dari siklus I sebanyak 63% siswa mencapai nilai ketuntasan yang ditetapkan. Pada siklus II mengalami peningkatan kembali yaitu 88% siswa mencapai ketuntasan minimal. Sejalan dengan  penelitian  Prasetio  Nugroho  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  model Problem Based  Learning dapat  meningkatan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  pada peserta didik kelas V. Terbukti dari siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 74,71. Pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 5,59 menjadi 80,29, kemudian siklus III juga mengalami  peningkatan  sebesar  4,12  sehingga  menjadi  84,41.  Penelitian  ini  relevan dengan penelitian Winda Hastuti (2019) yang menyatakan media puzzle Pancasila dapat meningkatan hasil belajar PPKN pada peserta didik kelas IA  di SD Negeri Rambutan 03
Pagi. Terbukti siklus I memperoleh persentase ketuntasan klasikal 71,88%, meningkat pada siklus II sebesar 75,00%, dan meningkat pada siklus III sebesar 84,38%. Sejalan dengan  penelitian  Kasri  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  medi puzzle dapat meningkatan prestasi belajar matematika pada peserta didik Kelas I SD. Terbukti banyak peserta  didik  tuntas  pada  siklus  I  pertemuan  1  sebanyak  7  peserta  didik  (58%). Banyaknya peserta didik tuntas pada siklus II sebanyak 12 peserta didik adalah 88.
Berdasarkan temuan dan ulasan diatas, penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar  Pendidikan  Pancasila  pada  peserta  didik  kelas  I  Amanah.  Peningkatan  hasil belajar  Pendidikan  Pancasila  setelah  dilakukan  penerapan  model Problem  Based Learning berbantuan media puzzle . Oleh karena itu, solusi alternatif meningkatkan hasil belajar  Pendidikan  Pancasila  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media puzzle .

## SIMPULAN
Berlandaskan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  media puzzle dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Pancasila  di  kelas  I  Amanah  SD  Muhammadiyah  Kleco  2  tahun  ajaran 2022/2023. Penerapan model Problem Based Learning berbantuan media puzzle dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan  menumbuhkan  minat  peserta  didik  dalam membangun  pengetahuannya.  Penggunaan  media puzzle membantu  untuk meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila, sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat.  Saran  untuk  penelitian  lanjutan untuk meningkatkan pembelajaran berbasis masalah di kelas rendah.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduloh,  Suntoko,  Purbangkara,  T.,  &  Abikusna,  A.  (2022). Peningkatan  dan Pengembangan Prestasi Belajar Peserta Didik . Uwais Inspirasi Indonesia. Ahyar,  Sihkabuden,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn). JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 5 (2),  74 –80. https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p074 Andari,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Learning Management  System (LMS). Allimna:  Jurnal  Pendidikan  Profesi Guru , 1 (2),  65 – 79. https://doi.org/10.30762/allimna.v1i2.694 Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . PT Bumi Aksara. Dewi, N. P. C. P. (2022). Analisis Buku Panduan Guru Fase A Kelas I Kurikulum Merdeka Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 131. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i2.2475 Dewi, R. S., Sundayana, R., & Nuraeni, R. (2020). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Self-Confidence antara Siswa yang Mendapatkan DL dan  PBL. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (3),  463 –474. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i3.830
Hanafiah, D., Martati, B., & Mirnawati, L. B. (2023). Implementasi Nilai Karakter Gotong Royong  dalam  Pendidikan  Pancasila  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Imliah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (2), 539 –551. https://doi.org/10.35931/am.v7i2.1862
Hasan,  M.,  Milawati,  Darodjat,  Harahap, T.  K., Tasdin,  T.,  Anwari,  A.  M.,  Rahmat,  A., Masdiana, & P, I. I. M. (2021). Media Pembelajaran. In F. Sukmawati (Ed.), Tahta Media Group . Tahta Media Group.
Hastuti,  W.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PPKN  Menggunakan  Media  Puzzle
Pancasila Pada Siswa Kelas IA di Sd Negeri Rambutan 03 Pagi. Proceedings UMS Seminar Nasional Pendidikan , 1 (21), 215 –226.
Kartini,  D.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Implementasi  Pancasila  dalam  Pendidikan  Sekolah Dasar. Journal of Education, Psychology and Counseling , 3 (1), 113 –118. Kasri. (2018). Peningkatan Prestasi Matematika melalui Media Puzzle Siswa Kelas I SD.
Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 2 (3), 320 –325.
Lidya. (2019). Penggunaan Media Puzzle untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa  Kelas  III  MIN  17  Aceh  Timur.  In Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh .
Marcelia, F., Juanda, A., & Maryuningsih, Y. (2019). Penerapan Model Problame Based Learning  Berbantu  Media  Puzzle  Pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Terhadap Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi. Didaktika  Biologi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Biologi , 3 (2), 1 –9.
Munirah.  (2018).  Prinsip-Prinsip  Belajar  dan  Pembelajaran  (Perhatian  dan  Motivasi,
Keaktifan,  Keterlibatan  Langsung,  Pengulangan,  Tantangan  dan  Perbedaan Individu). AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 5 (1),  116 –125. https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i1a10.2018
Muthmainnah,  A.,  &  Rohmah,  S.  (2022).  Learning  Loss:  Analisis  Pembelajaran  Jarak Jauh. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (1), 969 –975.
Nugroho,  P.,  Sabri,  T.,  &  Kresnadi,  H.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan model Problem Based Learning Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 8 (1), 296 –302. Nuraeni,  C.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Ciputih  01. Workshop Inovasi Pembelajaran Di Sekolah Dasar , 3 (4), 607 –613. Ruwaida,  H.  (2019).  Proses  Kognitif  Dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan Mencipta (C6) Pada Pembelajaran Fikih. Jurnal.Stiq-Amuntai.Ac.Id , 4 (1), 51 –76.
Setianingsih, I. U., Makkasau, A., & Syahrani. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas I Melalui Model Problem Based Learning Berbasis TPACK. Global Science Education Journal , 2 (2), 165 –171.
Suarim, B., & Neviyarni, N. (2021). Hakikat Belajar Konsep pada Peserta Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 75 –83. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.214 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam  Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 –114.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Yuafian, R., & Astuti, S. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar , 03 (1), 17 –24.