## PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI DI SMAN 1 LEMBAH MELINTANG DAN SMAN 1 LEMBAH GUMANTI
Ambiyar 1 , Ishak Aziz 2 , Melisa 3 1, 2 Universitas Negeri Padang
3 STKIP PGRI Sumatera Barat ambiyar@ft.unp.ac.id

## Abstract
The  limited  interaction  between  teachers  and  students  in  online  learning,  especially  in  mathematics,  requires students to be independent in learning. The importance of independent learning during the Covid 19 pandemic is the  background  of  this  research.  This  study  aims  to  determine  differences  in  student  learning  independence during the pandemic in mathematics learning in SMAN 1 Lembah Melintang and SMAN 1 Lembah Gumanti. This  research  was  conducted  on  August  31,  2020,  the  odd  semester  of  the  2020/202  school  year,  during  the pandemic. The sampling technique used purposive sampling. This research is an experimental research with the type of research is a quasi-experimental, because the class used has been formed before. The quasi-experimental research method used the two-way test by calculating the t test. Through the calculation of the t test, it is found that t count <t table which means that H 0 is accepted. So it can be concluded that there is no difference in learning independence during the pandemic at SMAN 1 Lembah Melintang and SMAN 1 Lembah Gumanti.

## Keywords: Differences, Learning Independence, Pandemic

## Abstrak
Terbatasnya  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  daring  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika, mengharuskan  siswa  untuk  memiliki  kemandirian  dalam  belajar.  Pentingnya  kemandirian  belajar  pada  masa pandemi  covid  19  menjadi  latar  belakang  pada  penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  kemandirian  belajar  siswa  pada  masa  pandemi  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  XI  IPA  2 SMAN 1 Lembah Melintang dan di kelas XI MIPA IV SMAN 1 Lembah Gumanti. Penelitian ini dilaksanakan pada  tanggal  31  Agustus  2020,  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/202,  pada  masa  pandemi.  Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan jenis  penelitiannya  adalah  quasi  eksperiment  (eksperimen  semu),  sebab  kelas  yang  digunakan  telah  terbentuk sebelumnya. Metode penelitian quasi ekperimen menggunakan uji dua pihak dengan melakukan perhitungan uji t.  Melalui  perhitungan  uji  t  diperoleh  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  berarti  terjadi  penerimaan  H 0 .  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kemandirian  belajar  pada  masa  pandemi  di  SMAN  1  Lembah Melintang dan SMAN 1 Lembah Gumanti.
Kata kunci: Perbedaan, Kemandirian Belajar, Masa Pandemi

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  telah  mengganggu  proses  pembelajaran  secara  konvensional.  Melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Pemerintah  telah  melarang  perguruan  tinggi  dan  sekolah untuk  melaksanakan  perkuliahan  tatap  muka  (konvensional)  dan  memerintahkan  untuk menyelenggarakan  perkuliahan  atau  pembelajaran  secara  daring  (Surat  Edaran  Kemendikbud  Dikti No.  1  tahun  2020).  Pembelajaran  merupakan  proses  aktif  yang  dihasilkan  melalui  keterlibatan  aktif individu  dalam  merefleksikan  pengalaman  dan  tindakan  yang  iapraktikkan  dilingkungan  tertentu
(Wulandari, 2016). Menurut (Ali Sadikin, 2019) pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran. Melalui pembelajaran daring, siswa diharapkan dapat  mandiri  dalam  belajar.  Kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  terlihat  dari kemampuan siswa dalam mengatur waktu dan memanfaatkan berbagai sumber belajar. Artinya, untuk mencapai suatu pemahaman terhadap materi, siswa tidak bergantung pada materi yang diberikan guru. Kemandirian  belajar  merupakan  usaha  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  cara  mandiri  atas  dasar motivasinya sendiri untuk menguasai suatu materi tertentu sehingga  bisa dipakai untuk memecahkan masalah  yang  sedang  dihadapi,  dengan  demikian  siswa  yang  mandiri  harus  proaktif  serta  tidak tergantung  pada  guru  (Asep  Sukenda  Egok,  2016).  Ini  berarti,  dalam  proses  pembelajaran,  siswa dituntut  untuk  mandiri  dalam  mempelajari  semua  mata  pelajaran  termasuk  matematika.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  pengetahuan  dan teknologi  (Ermayeni  et  al.,  2020).  (Karlimah  et  al.,  2012)  berpendapat  bahwa  matematika  dianggap sebagai  kemampuan  kunci  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  menunjang  penguasaan  sebagian  besar bidang-bidang keilmuan lainnya.
Observasi dilakukan pada tanggal 06-11 Januari 2020 (sebelum pandemic) di kelas X IPA 2 SMAN  1  Lembah  Melintang  Kabupaten  Pasaman  Barat  dan  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Lembah Gumanti  dalam  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  siswa kurang memiliki kemandirian dalam belajar. Kurangnya kemandirian siswa dalam belajar disebabkan karena  guru  masih  sering  menjadi  pusat  dalam  proses  pembelajaran  dan  mendominasi  aktivitas mengajar menyebabkan siswa merasa ketergantungan dan kurang aktif dalam pembelajaran di kelas. Beberapa  siswa  ditemukan  tidak  mampu  menyelesaikan  tugasnya  secara  mandiri.  (Ansori  & Herdiman,  2019)  menyatakan  siswa  harus  memiliki  sikap  mandiri  dalam  segala  bidang  khususnya belajar  atau  menyelesaikan  tugas-tugas  sekolah.  Permasalahan  selanjutnya,  rendahnya  minat  dan kualitas  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika,  mengakibatkan  rendahnya  kemandirian belajar sehingga menghambat berkembangnya kemampuan berfikir matematis.
Menurut  (Nurhayati,  2017),  dalam  visi  pendidikan  matematika,  individu  yang  belajar matematika  dituntut  memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi,  yang  kemudian  akan  menghasilkan kemampuan berpikir matematik yang diharapkan. Menurut (Latif & Akib, 2016) kemampuan berfikir matematik  dapat  diklasifikasikan  dalam  lima  kompetensi  utama  yaitu    pemahaman  matematis ( mathematical  understanding ),  pemecahan  masalah  ( mathematical  problem  solving ),  komunikasi matematis  ( mathematical  communication ),  koneksi  matematis  ( mathematical  connection )  dan penalaran  matematis  ( mathematical  reasoning ).  Kemampuan  berfikir  matematis,  khususnya pemecahan  masalah  mendorong  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis  merupakan  suatu  kemampuan  matematis  yang  sangat  penting  karena  menempati  sebagai tujuan  umum  dan  utama  dalam  pembelajaran  matematika  (Darma  et  al.,  2016).  (Mayasari,  2019) menyatakan terdapat hubungan positif antara kemandirian dan kemampuan pemecahan masalah. Hal
ini  sejalan  dengan  pendapat  (Risnanosanti,  2013),  yang  mengatakan  bahwa  cara  belajar  mahasiswa mandiri mampu menunjang kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa.
Wawancara yang dilakukan dengan guru memperoleh informasi bahwa siswa tidak menyukai tantangan  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  menyampaikan  bahwa  ketika  siswa  diberikan  soal pemecahan  masalah,  siswa  mengeluh  dan  hanya  beberapa  orang  siswa  saja  yang  mau  mencoba mengerjakannya.  Dalam  mengerjakan  soal  pemecahan  masalah  berbentuk  soal  cerita,  beberapa beberapa siswa kesulitan dalam memahami masalah yang disajikan pada soal. Hasil wawancara yang dilakukan  terhadap  siswa,  didapat  informasi  bahwa  beberapa  siswa  kesulitan  dalam  memahami masalah  dan  membuat  model  matematika.  Siswa  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dalam memahami  masalah  yang  ada  pada  soal  cerita.  Siswa  menyerah  dan  tidak  mau  mencoba.  Siswa cenderung bertanya dan meniru jawaban dari temannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tampak  bahwa  kemandirian  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa, baik dalam pembelajaran luring maupun daring. Hal ini sejalan dengan pendapat (Amalia et al., 2018) bahwa  “ kemandirian  belajar  siswa  menuntut  mereka  untuk  aktif  baik  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  siswa  yang  menerapkan  belajar  mandiri  akan  mampu memecahkan  masalahnya  sendiri”. Kemandirian  belajar  siswa  adalah  sejauh  mana  dalam  proses pembelajaran  siswa  dapat  ikut  menentukan  tujuan,  materi  dan  pengalaman  belajar,  serta  evaluasi pembelajaran (Mulyono, 2017).
Pada  penelitian  ini,  akan  dilihat  bagaimana  kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  khususnya  melihat  indicator-indikator  kemandirian  yang  muncul  ketika  siswa mengerjakan  soal-soal  pemecahan  masalah.  Kemandirian  yang  dilihat  pada  penelitian  ini  adalah kemandirian  dari  siswa  yang  berasal  dari  dua  sekolah  yang  berbeda,  yaitu  SMAN  1  Lembah Melintang dan SMAN 1 Lembah Gumanti. Indikator kemandirian yang digunakan pada penelitian ini merujuk  pada  indicator  kemandirian  Saepullah.  Menurut  Saepullah  dalam  (Hendriana  dkk,  2017), indikator  kemandirian  belajar  ada  delapan  poin  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Inisiatif  belajar;  (2) Mendiagnosa kebutuhan belajar; (3) Menetapkan tujuan dan target belajar; (4) Memandang kesulitan sebagai tantangan; (5) Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan; (6) Memilih dan menerapkan strategi belajar; (7) Mengevaluasi proses dan hasil belajar; dan (8) Self efficacy (konsep diri).
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melihat  perbedaan kemandirian  belajar  siswa  pada  masa  pandemi  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  XI  IPA  2 SMAN  1  Lembah  Melintang  dan  di  kelas  XI  MIPA  IV SMAN  1  Lembah  Gumanti.  sewaktu  siswa mengejakan soal pemecahan masalah melalui pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  jenis  penelitian  quasi  eksperiment (eksperimen semu), sebab kelas yang digunakan telah terbentuk sebelumnya. Metode penelitian quasi ekperimen diterapkan  dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .  Desain ini  hampir  sama
dengan  pretest-posttest  control  group  design,  hanya  pada  desain  ini  kelompok  sampel  tidak  dipilih secara  random  dan  tidak  mengadakan  pretest.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  dua  arah  untuk mengetahui perbedaan kemandirian belajar siswa pada masa pandemi di SMAN 1 Lembah Melintang dan SMAN 1 Lembah Gumanti di masa pandemi covid 19. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 31  Agustus  2020  di  SMAN  1  Lembah  Melintang  dan  02  September  2020  di  SMAN  1  Lembah Gumanti  pada  Semester  Ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021,  di  masa  pandemi.  Variabel  bebas  pada penelitian  ini  adalah  pembelajaran  daring,  dan  variabel  terikat  adalah  kemandirian  belajar.  Subjek penelitian  dipilih  secara purposive  sampling. Subjek  penelitian  adalah  kelas  XI  IPA  2  SMAN  1 Lembah Melintang dan  kelas XI MIPA IV SMAN 1 Lembah Gumanti Menurut Sugiono dalam Bella (2019)  “ purposive  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu”.
Berdasarkan  pertimbangan  yang  dilakukan  dalam  pemilihan  subjek  dan  saran  guru  bidang  studi, subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  2  di  SMAN  1  Lembah  Melintang  dan  siswa kelas XI MIPA IV di SMAN 1 Lembah Gumanti.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  kemandirian.  Penelitian  dilakukan  menggunakan google  form .  Angket  kemandirian  belajar  dimasukkan  kedalam google  form lalu  diisi  oleh  siswa dengan terlebih dahulu diberikan link melalui whatsapp group dengan tampilan sebagai berikut.

## Gambar1. Tampilan Google Form untuk Angket
Angket yang digunakan pada penelitian ini adalah angket baku kemandirian belajar menurut (A Saefullah, P Siahaan, 2013) dalam (Asmar & Delyana, 2020). Angket kemandirian belajar ini telah disusun berdasarkan indikator-indikator kemandirian belajar, dan ada beberapa pernyataan yang harus disesuaikan dengan kondisi dan situasi pembelajaran secara daring.  Pernyataan terdiri dari pernyataan positif  dan  negatif.  Angket  yang  digunakan  adalah  angket  baku  yang  bersifat  tertutup.  Alur pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Alur Pelaksanaan Penelitian
Teknik analisis  data  adalah  analisis  skor angket  kemandirian belajar  yang  dilakukan  dengan menentukan  jumlah  skor  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  terlebih  dahulu.  Jumlah  skor  yang diperoleh  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  skor  maksimum  angket  dan  dikali  dengan  100%  untuk mendapatkan persentase skor kemandirian belajar dapat dirumuskan :
𝑆𝑘𝑜𝑟  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Persentase skor yang diperoleh diinterpretasikan berdasarkan kriteria skor angket kemandirian belajar yang terdapat pada Tabel 1, di bawah ini:
Tabel 1.
Kriteria Penilaian Kemandirian Belajar Siswa Kriteria Pengelompokan Kategori 0 ≤ 𝑆 ≤ 25 Sangat Lemah 25 < 𝑆 ≤ 50 Lemah 50 < 𝑆 ≤ 75 Kuat 75 < 𝑆 ≤ 100 Sangat Kuat
Sumber: Modifikasi dari (Ridwan: 2010: 89)
Setelah  diperolah  skor  kemandirian  belajar  siswa  maka  selanjutnya  diakukan  uji-t  untuk menentukan adanya perbedaan kemandirian belajar pada masa pandemi di kelas XI IPA 2 SMAN 1 Lembah Melintang dan XI MIPA IV SMAN 1 Lembah Gumanti. Adapun rumus yang digunakan pada uji-t  adalah  sebagai  berikut,  menurut  Sugiyono  dalam  (Ayu  Kustiani  R,  Dewi  Novianti,  Dhani  Fitri Yanthi, 2007):
𝑡 = (𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 ) − 𝑑 0 √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2
Keterangan:
𝑥 1 : 𝑆𝑀𝐴𝑁 1 𝐿𝑒𝑚𝑏𝑎ℎ 𝑀𝑒𝑙𝑖𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑥 2 : 𝑆𝑀𝐴𝑁 1 𝐿𝑒𝑚𝑏𝑎ℎ 𝐺𝑢𝑚𝑎𝑛𝑡𝑖
𝑥̅ 1 : 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 1 𝑥̅ 2 : 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 2
𝑑 0 = 0 𝑠 1 = 𝑠𝑖𝑚𝑝𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑏𝑎𝑘𝑢 𝑥 1 𝑠 2 = 𝑠𝑖𝑚𝑝𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑏𝑎𝑘𝑢 𝑥 2 𝑛 1 ∶ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 1 𝑛 2 ∶ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 2
Pengujian  hipotesis  pada  skor  angket  kemandirian  belajar  menggunakan  uji  dua  pihak perhitungannnya dengan menggunakan uji t. Adapun perumusan hipotesisnya adalah sebagai berikut, H 0 : Tidak terdapat perbedaan kemandirian belajar siswa di SMAN 1 Lembah Melintang dan SMAN 1 Lembah Gumanti pada masa pandemi
H 1 : Terdapat perbedaan antara kemandirian belajar siswa di SMAN 1 Lembah Melintang dan SMAN 1 Lembah Gumanti

## HASIL
Kemadirian  belajar  siswa  di  SMAN  1  Lembah  Melintang  dan  SMAN  1  Lembah  Gumanti dilihat sewaktu siswa mengerjakan soal pemecahan masalah matematika secara mandiri. Kemandirian dapat terlihat  melalui aktivitas  yang  didorong  oleh  kompetensi  pemecahan  masalah  (Prisha  Bahri  et al.,  2018).  Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan  berusaha  menyeleseaikan latihan  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  kemampuan  yang  dimiliknya,  sebaliknya  siswa yang memliki kemandirian belajar yang rendah akan tergantung pada orang lain (Assagaf & Ambon, 2017). Pemaparan tentang kemandirian belajar pada kedua sekolah tersebut adalah sebagai berikut.

## Hasil Penelitian Penelitian di SMAN 1 Lembah Melintang
Kemandirian siswa  dalam proses  pembelajaran  dapat dilihat  dari  hasil  angket  kemandirian belajar  yang  diisi  oleh  responden  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang.  Adapun  persentase kemandirian belajar siswa per indikator dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.

## Persentase Kemandirian Belajar Siswa
Indikator Skor Perindikator (%) 1. Inisiatif dan motivasi belajar intrinsik 69,17 2. Mendiagnosa kebutuhan belajar 66,11 3. Menetapkan tujuan/target belajar 74,44 4. Memilih, menetapkan strategi belajar 73,33 5. Memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar 68.06 6. Memandang kesulitan sebagai tantangan 68,75 7. Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan 69,17 8. Mengevaluasi proses dan hasil belajar 74,17 9. Self Efficacy /konsep diri/kemampuan diri 67,29
Pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  persentase  skor  kemandirian  belajar  siswa  per  indikator berada di antara 65% dan 75%. Hal ini dapat diartikan bahwa kemandirian belajar siswa berada pada kategori  kuat.  Berdasarkan  Tabel  5  juga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  indikator  kemandirian belajar siswa yang paling menonjol adalah menetapkan tujuan/target belajar yaitu dengan persentase 74,44%.  Sedangkan  indikator  paling  rendah  yang  dipilih  oleh  siswa  yaitu  mendiagnosa  kebutuhan belajar  dengan  persentase  66,11%.  Perhatikan  Gambar  1  untuk  melihat  rentangan  indikator kemandirian belajar siswa melalui diagram.

## Gambar 1. Diagram Persentase Kemandirian Belajar Siswa di SMAN 1 Lembah Melintang

## Keterangan Diagram :
A = Inisiatif dan motivasi belajar intrinsik
B = Mendiagnosa kebutuhan belajar
C = Menetapkan tujuan/target belajar
D = Memilih, menetapkan strategi belajar
E = Memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar
F = Memandang kesulitan sebagai tantangan
G = Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan
H = Mengevaluasi proses dan hasil belajar
I  = Self Efficacy /konsep diri/kemampuan diri
Melalui  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  perindikator memiliki selisih yang kecil. Rentangan kemandirian belajar berada pada 65 < 𝑥 < 75 . Hal ini dapat disimpulkan  bahwa  setiap indikator  kemandirian  belajar memiliki tingkatan  yang  hampir  sama  pada pilihan siswa.

## Hasil Penelitian di SMAN 1 Lembah Gumanti
Kemandirian  siswa  dapat  dilihat  dari  angket  yang  dibagikan  pada  subjek  penelitian  dengan jumlah  responden  31  siswa.  Tingkat  kemandirian  belajar  dapat  dilihat  dari  persentase  perindikator yang disajikan pada Tabel 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 P er se n tase (% ) Kode Indikator
Tabel 3. Persentase Kemandirian Belajar Perindikator
NO Indikator Skor (%) perindikator 1 Inisiatif dan motivasi belajar intrinsic 72,04 2 Mendiagnosa kebutuhan belajar 73,12 3 Menetapkan target dan tujuan belajar 73,66 4 Memilih, menetapkan strategi belajar 70,56 5 Memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar 69,09 6 Memandang kesulitan sebagai tantangan 67,34 7 Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan 68,55 8 Mengevaluasi proses dan hasil belajar 75,00 9. Sel-Efficacy (konsep diri) 67,54
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  persentase  kemandirian  belajar  per  indikator  berada antara    67%  sampai  75  %    maka  kemadirian  belajar  siswa  termasuk    kuat.  Indikator  kemandirian belajar  yang  paling  rendah  pada  subjek  penelitian  adalah  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan sedangkan indikator tertinggi yang dipilih oleh siswa adalah mengevaluasi proses dan hasil belajar.
Gambar 2. Persentase Skor Angket Kemandirian Belajar di SMAN 1 Lembah Gumanti Keterangan Diagram :
1 = Inisiatif dan motivasi belajar intrinsik 2 = Mendiagnosa kebutuhan belajar
3 = Menetapkan tujuan/target belajar
4 = Memilih, menetapkan strategi belajar
5 = Memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar
6 = Memandang kesulitan sebagai tantangan
7 = Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan
8 = Mengevaluasi proses dan hasil belajar
9 = Self Efficacy /konsep diri/kemampuan diri
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9
skor perindikator
Melalui Gambar 2 di atas dapat dilihat bahwa tingkat kemandirian belajar siswa perindikator memiliki selisih yang kecil. Rentangan kemandirian belajar berada pada 67 < 𝑥 < 75 . Hal ini dapat disimpulkan  bahwa  setiap indikator  kemandirian  belajar memiliki tingkatan  yang  hampir  sama  pada pilihan siswa.
Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh t hitung = -0,358 dan t tabel = 1,701 pada taraf signifikan 5%.  Hal  ini  berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  dengan  kata  lain 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada  di  daerah  penerimaan  H 0 . Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kemandirian belajar siswa di SMAN 1 Lembah Melintang dan SMAN 1 Lembah Gumanti pada masa pandemi. Hal ini dapat terjadi karena adanya kesamaan karakteristik dan gaya belajar siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemandirian  belajar  siswa  pada  masa pandemi  di  SMAN  1  Lembah  Melintang  dan  SMAN  1  Lembah  Gumanti.  Angket  kemandirian memuat  9  indikator,  yaitu  inisiatif  dan  motivasi  belajar  intrinsic,  mendiagnosa  kebutuhan  belajar, menetapkan  tujuan/target  belajar,    memilih,  menetapkan  strategi  belajar,  memonitor,  mengatur,  dan mengontrol  belajar,  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  memanfaatkan  dan  mencari  sumber yang relevan,  mengevaluasi proses dan hasil belajar, self efficacy /konsep diri/kemampuan diri.
Kemandirian belajar siswa untuk indicator inisiatif dan motivasi belajar intrinsic, terlihat dari sikap  belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  matematika  karena  menyukainya,  menunggu  bantuan teman  ketika  mengalami  kesulitan  belajar  matematika,  dan  menghindar  mempelajari  ulang  materi matematika  yang  belum  dikuasai.  Pencapaian  kemandirian  pada  indicator  inisiatif  dan  motivasi belajar  intrinsic  di  SMAN  1  Lembah  Melintang  adalah  69,17  berada  pada  kriteria  kuat.  Pencapaian kemandirian  pada  indicator  inisiatif  dan  motivasi  belajar  intrinsic  di  SMAN  1  Lembah  Gumanti adalah  72,04  berada  pada  kriteria  kuat.  Terlihat  bahwa  kemandirian  untuk  indicator  inisiatif  dan motivasi belajar intrinsic pada kedua sekolah menunjukkan kriteria yang sama, yaitu kriteria kuat.
Kemandirian belajar siswa untuk indicator mendiagnosa kebutuhan belajar terlihat dari sikap belajar  siswa  dalam  mengetahui  materi  matematika  yang  perlu  dipelajari  ulang,  merasa  cemas mengetahui kekurangan sendiri dalam matematika, dan merasa terbebani memilih materi matematika yang  perlu  dipelajari.  Pencapaian  kemandirian  pada  indicator  mendiagnosa  kebutuhan  belajar  di SMAN  1  Lembah  Melintang  adalah  66,11  berada  pada  kriteria  kuat.  Pencapaian  kemandirian  pada indicator  mendiagnosa  kebutuhan  belajar  di  SMAN  1  Lembah  Gumanti  adalah  73,12  berada  pada kriteria kuat. Terlihat bahwa kemandirian untuk indicator mendiagnosa kebutuhan belajar pada kedua sekolah menunjukkan kriteria yang sama, yaitu kriteria kuat.
Kemandirian belajar siswa untuk menetapkan tujuan/target belajar, terlihat dari sikap belajar siswa  dalam  menetapkan  target  belajar  matematika  untuk  membantu  cara  belajar,  membuat  jadwal belajar matematika untuk membantu mencapai target yang telah ditetapkan, dan merasa ringan belajar matematika tanpa target. Pencapaian kemandirian pada indicator menetapkan tujuan/target belajar di SMAN  1  Lembah  Melintang  adalah  74,44  berada  pada  kriteria  kuat.  Pencapaian  kemandirian  pada
indicator  menetapkan  tujuan/target  belajar  di  SMAN  1  Lembah  Gumanti  adalah  73,66  berada  pada kriteria  kuat.  Terlihat  bahwa  kemandirian  untuk  indicator  menetapkan  tujuan/target  belajar  pada kedua sekolah menunjukkan kriteria yang sama, yaitu kriteria kuat.
Kemandirian belajar siswa untuk indikator memilih, menetapkan strategi belajar, terlihat dari sikap  belajar  siswa  dalam  mencoba  menerapkan  cara  belajar  teman  yang  pandai  matematika  dan menetapkan  strategi  belajar  matematika  tertentu  akan  menghambat  kemampuan.  Pencapaian kemandirian  pada  indicator  Memilih,  menetapkan  strategi  belajar  di  SMAN  1  Lembah  Melintang adalah 73,33 berada pada kriteria kuat. Pencapaian kemandirian pada indicator Memilih, menetapkan strategi belajar di SMAN 1 Lembah Gumanti adalah 70,56 berada pada kriteria kuat. Terlihat bahwa kemandirian untuk indicator Memilih, menetapkan strategi belajar pada kedua sekolah menunjukkan kriteria yang sama, yaitu kriteria kuat.
Kemandirian  belajar  siswa  untuk  indikator  memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol  belajar, terlihat  dari  sikap  belajar  siswa  seperti  merasa  cemas  hasil  belajar  matematika  dipantau,  mengatur cara  belajar  matematika  untuk  membantu  mencapai  hasil  yang  baik,  dan  menilai  pengaturan  cara belajar  matematika  membatasi  kerja  kreatif.  Pencapaian  kemandirian  pada  indicator  memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar di SMAN 1 Lembah Melintang adalah 68.06 berada pada kriteria kuat. Pencapaian kemandirian pada indicator memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar di SMAN 1  Lembah  Gumanti  adalah  69,09  berada  pada  kriteria  kuat.  Terlihat  bahwa  kemandirian  untuk indicator  memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol  belajar  pada  kedua  sekolah  menunjukkan  kriteria yang sama, yaitu kriteria kuat.
Kemandirian  belajar  siswa  untuk  indicator  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  terlihat dari  sikap  belajar  siswa  seperti  menilai  tugas  matematika  yang  sulit  menghambat  pencapaian  hasil belajar  yang  baik  dan  merasa  tertantang  mengerjakan  soal  matematika  yang  sulit.  Pencapaian kemandirian pada indicator Memandang kesulitan sebagai tantangan di SMAN 1 Lembah Melintang adalah 68,75 berada pada kriteria kuat. Pencapaian kemandirian pada indicator Memandang kesulitan sebagai  tantangan  di  SMAN  1  Lembah  Gumanti  adalah  67,34  berada  pada  kriteria  kuat.  Terlihat bahwa  kemandirian  untuk  indicator  Memandang  kesulitan  sebagai  tantangan  pada  kedua  sekolah menunjukkan kriteria yang sama, yaitu kriteria kuat.
Kemandirian belajar siswa untuk indikator memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan, terlihat  dari  sikap  belajar  siswa  seperti  menilai  mempelajari  materi  matematika  yang  sama  dari beragam  buku  merepotkan,  dan  mempelajari  beragam  sumber  untuk  memperoleh  pemahaman matematika  yang  baik.  Pencapaian  kemandirian  pada  indicator  memanfaatkan  dan  mencari  sumber yang  relevan  di  SMAN  1  Lembah  Melintang  adalah  69,17  berada  pada  kriteria  kuat.  Pencapaian kemandirian  pada  indicator  Memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan  di  SMAN  1  Lembah Gumanti  adalah  68,55  berada  pada  kriteria  kuat.  Terlihat  bahwa  kemandirian  untuk  indicator memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan  pada  kedua  sekolah  menunjukkan  kriteria  yang sama, yaitu kriteria kuat.
Kemandirian belajar siswa untuk indikator mengevaluasi proses dan hasil belajar, terlihat dari sikap  belajar  siswa  seperti  mengevaluasi  sendiri  hasil  ulangan  matematika  sebagai  umpan  baik belajar,  menganggap  kegagalan  dalam  ulangan  matematika  yang  lalu  karena  soal  terlalu  sulit,  dan menyadari  kesalahan  pada  ulangan  matematika  yang  lalu.  Pencapaian  kemandirian  pada  indicator mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar  di  SMAN  1  Lembah  Melintang  adalah  74,17  berada  pada kriteria kuat. Pencapaian kemandirian pada indicator mengevaluasi proses dan hasil belajar di SMAN 1  Lembah  Gumanti  adalah  75,00  berada  pada  kriteria  kuat.  Terlihat  bahwa  kemandirian  untuk indicator mengevaluasi proses dan hasil belajar pada kedua sekolah menunjukkan kriteria yang sama, yaitu kriteria kuat.
Kemandirian belajar siswa  untuk indicator Self Efficacy /konsep diri/kemampuan diri, terlihat dari sikap belajar siswa seperti merasa ragu dapat menyelesaikan tugas matematika yang sulit dengan baik, merasa yakin akan berhasil baik dalam ulangan matematika, tidak percaya diri untuk memberi pendapat  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh  bersama  guru  matematika,  dan  berpandangan  tugas matematika  yng  berat  adalah  tantangan  untuk  berhasil  dalam  belajar.  Pencapaian  kemandirian  pada indicator Self  Efficacy /konsep  diri/kemampuan  diri  di  SMAN  1  Lembah  Melintang  adalah  67,29 berada  pada  kriteria  kuat.  Pencapaian  kemandirian  pada  indicator Self  Efficacy /konsep diri/kemampuan  diri  di  SMAN  1  Lembah  Gumanti  adalah  67,54  berada  pada  kriteria  kuat.  Terlihat bahwa  kemandirian  untuk  indicator Self  Efficacy /konsep  diri/kemampuan  diri  pada  kedua  sekolah menunjukkan kriteria yang sama, yaitu kriteria kuat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  siswa  di  SMAN  1  Lembah  Melintang  dan  SMAN  1  Lembah Gumanti    telah  memiliki  kemandirian  yang  kuat  untuk  berinisiatif  dan  motivasi  belajar  intrinsk, mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  menetapkan  tujuan/target  belajar,    memilih,  menetapkan  strategi belajar,  memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol  belajar,  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan, memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan,    mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar, self efficacy /konsep diri/kemampuan diri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan perolehan skor angket kemandirian belajar siswa di SMAN 1 Lembah Melintang dan  SMAN  1  Lembah  Gumanti  diketahui  bahwa  skor  angket  berada  pada  kriteria  yang  sama,  yaitu kriteria kuat. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara kemandirian belajar siswa di SMAN 1 Lembah Melintang dan SMAN 1 Lembah Gumanti pada masa pandemic.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Saefullah,  P  Siahaan,  I. M.  S. (2013).  Hubungan  Antara  Sikap  Kemandirian Belajar  Dan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Portofolio. WaPFi  (Wahana Pendidikan Fisika) , 1 (1), 26–36. https://doi.org/10.17509/wapfi.v1i1.4891
Ali Sadikin, A. H. (2019). Pembelajaran Fiqh Mu’Āmalāt Berorientasi Literasi Finansial. TARBAWY :
Indonesian Journal of Islamic Education , 6 (2), 187–192. https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20887
Amalia,  A.,  Syafitri,  L.  F.,  Sari,  V.  T.  A.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018). Hubungan  Antara  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  dengan  Self  Efficacy  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP . 1 (5), 887–894.
Ansori, Y., & Herdiman, I. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (1), 11. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.646
Asep  Sukenda  Egok.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Matematika. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Asmar,  A.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Melalui  Penggunaan  Software  Geogebra. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (2), 221–230. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2758
Assagaf, G., & Ambon, K. (2017). the Influence of Independent Learning and Self. JURNAL DAYA MATEMATIS , 5 (2), 117–123.
Ayu Kustiani R, Dewi Novianti, Dhani Fitri Yanthi, I. A. (2007). Pengujian hipotesis dua sampel. In Jurusan Matematika FMIPA Unsyiah, April 2007 (Edisi Revisi) (Vol. 2007, Issue April).
Darma,  Y.,  Firdaus,  M.,  &  Haryadi,  H.  (2016).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika. Edukasi , 14 , 169.
Ermayeni,  S.,  Jufri,  L.  H.,  &  Melisa,  M.  (2020).  Effect  of  The  Application  of  The  Problem  Based Learning Model to The Mathematical Problem Solving Ability. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 9 (1), 74. https://doi.org/10.24235/eduma.v9i1.5660
Karlimah, WS, R., Pranata, O. H., & Lidinillah, D. A. M. (2012). Pengembangan Kemampuan Proses Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Tidak  Langsung  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan MIPA , 13 , 105.
Latif, S., & Akib, I. (2016). Mathematical Connection Ability in Solving Mathematics Problem Based on  Initial  Abilities  of  Students  At  Smpn  10  Bulukumba. Jurnal  Daya  Matematis , 4 (2),  207. https://doi.org/10.26858/jds.v4i2.2899
Mayasari,  T.  R.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  82–88. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.646
Mulyono,  D.  (2017).  The  influence  of  learning  model  and  learning  independence  on  mathematics learning  outcomes  by  controlling  students  ’  early  ability. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education , 12 (3), 689–708.
Nurhayati,  E.  (2017).  Penerapan  Scaffolding  untuk  Pencapaian  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan
Dan Pengajaran Matematika , 3 (1), 21–26. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jp3m/article/view/Eli31
Prisha  Bahri,  S.,  Zaenuri,  &  Sukestiyarno,  Y.  (2018).  Problem  Solving  Ability  on  Independent Learning  and  Problem  Based  Learning  with  Based  Modules  Ethnomatematics  Nuance. Unnes Journal
of Mathematics Education Research , 7 (2), 218–224.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Risnanosanti.  (2013).  Kemandirian  Belajar  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika. Prosiding , 978–979.
Wulandari,  S.  P.  (2016).  Menciptakan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Discovery  Learning  dengan  Assessment  for  Learning. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika ,
226–232. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21475%0Ahttps://journal.unnes.ac.i d/sju/index.php/prisma/article/download/21475/10159