## Original Research Paper
Sosialisasi Pembelajaran dengan Pendekatan Etnopedagogi pada Guru-Guru di Kecamatan Pujut Lombok Tengah
Yayuk Andayani 1 , Yunita Arian Sani Anwar 1 , Lalu Rudiyat Telly Savalas 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia .
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2372 Sitasi: Andayani, Y., Anwar, Y. A. A., & Savalas, L. R. T. (2022). Sosialisasi Pembelajaran dengan Pendekatan Etnopedagogi pada Guru-Guru di Kecamatan Pujut Lombok Tengah. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(2)

## Article history
Received: 20 Agustus 2022 Revised: 15 Oktober 2022 Accepted: 20 Oktober 2022
*Corresponding Author: Yayuk Andayani, Pascasarjana Universitas Mataram, Indonesia Email: yayukmtr@unram.ac.id .
Abstract: Ethnopedagogy  can  be  an  effective  tool  for  connecting  science and  culture  through  learning  with  an  ethnopedagogy  approach.  However, from  the  results  of  observations  and  interviews  with  teachers  and  students at  SMAN  1  Pujut  Central  Lombok,  learning  with  an  ethnopedagogy approach is not yet known even though in the area there are many cultural varieties  that  have  the  potential  to  be  a  source  of  learning  chemistry  or science.  The  main  problem  is  in  the  limited  knowledge  and  experience  of teachers  so  it  is  necessary  to  carry  out  socialization  activities.  This socialization  activity  was  attended  by  30  Chemistry  and  Science  teachers from  9  schools  in  Pujut  district,  Central  Lombok.  The  success  of socialization  activities  is  measured  by  the  response  of  teachers  using questionnaires  for  4  (four)  indicators,  namely:  1)  ethnopedagogy knowledge, 2) knowledge of learning with ethnopedagogy, 3) the ability to connect ethnopedagogy in learning, and 4) the application of learning with ethnopedagogy. Based on the results of the teacher's response analysis, it is known  that  the  teacher's  knowledge  of  ethnopedagogy  is  getting  better (83.3%),  the  teacher's  understanding  of  learning  with  an  ethnopedagogy approach  is  also  getting  better  (83.3%),  the  ability  to  connect ethnopedagogy  with  learning  is  very  good  (66.7%),  and  the  experience  of applying  learning  with  an  ethnopedagogy  approach  is  getting  easier (83.3%). Thus, it can be concluded that socialization activities for teachers in Pujut Sub-district of Central Lombok have been carried out well and can increase  teachers'  knowledge  and  understanding  of  learning  with  an ethnopedagogi  approach.  It  is  hoped  that  schools  can  facilitate  teachers  to be able to increase their knowledge  so that they are able to apply learning that  integrates  the  surrounding  culture  in  their  respective  schools  so  that learning  is  more  meaningful  and  fosters  an  attitude  of  cultural  care  for students.
Keywords: Learning, ethnopedagogy, culture

## Pendahuluan
Pembelajaran dengan
pendekatan
etnopedagogi  dipandang  mampu  menciptakan pembelajaran yang lebih bermagna serta membantu
peserta  didik  peduli  terhadap  budayanya  (Prasetya dkk,  2021).  Etnopedagogi  dapat  menjadi  alat  yang efektif  untuk  menghubungkan  sain  dan  budaya, karena  etnopedagogi  terhubung  dengan  latar belakang  kelompok  etnis  tertentu  (Klara et  al , 2015).  Menurut  Akhmetova  (2014),  etnopedagogi dapat  mengembangkan  sikap  yang  benar  terhadap nilai-nilai  budaya  nasional.  Dari  hasil  penelitian
sebelumnya,  diketahui  bahwa  produk  budaya masyarakat  Lombok  sangat  potesial dikembangkan menjadi  sumber  belajar  kimia  (Wahyudiati  & Fitriani, 2021; Andayani et al , 2021).
Pujut  merupakan  salah  satu  kecamatan  di Lombok  Tengah  yang  mempunyai  beragam budaya  seperti bau  nyale ,  desa  adat  Sade  dan peresean .  Namun  dari  hasil  observasi    dan wawancara  dengan  guru  dan  siswa  di  SMAN  1 Pujut  diketahui  bahwa  banyak  guru  yang kesulitan  mengintegrasikan  budaya  ke  dalam pembelajaran  kimia  atau  IPA,  sementara  siswa telah  banyak  mengetahui  tentang  ragam  budaya yang  ada  disekitarnya.  Terbatasnya  pemahaman guru  tentang  pembelajaran  dengan  pendekatan etnopedagogi  dan  kurangan  kemampuan  guru menghubungkan konsep kimia dengan keragaman budaya yang ada disekitar menjadi masalah utama yang perlu dicarikan solusi.
Kegiatan sosialisasi yang dilaksanakan oleh tim  pengabdian  tentang  pembelajaran  dengan pendekatan etnopedagogi bagi guru-guru kimia di kecamatan  Pujut  merupakan  salah  satu  upaya untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  guru. Diharapkan  hasil  dari  kegiatan  sosialisasi  ini dapat membantu guru meningkatkan pengetahuannya  tentang  pembelajaran  dengan pendekatan  etnopedagogi  dan  ke  depan  dapat menerapkan  di  sekolah  masing-masing  sehingga pembelajaran  di  sekolah  menjadi  lebih  bermakna karena  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta didik.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  ceramah dan diskusi.  Materi  sosialisasi meliputi: (1) ragam budaya  atau  kearifan  local yang  ada  di  masyarakat Lombok  Tengah  yang  berpotensi  sebagai  sumber belajar kimia, (2)  pembelajaran dengan pendekatan aetnopedagogi,  dan  (3)  contoh  bahan  ajar  dengan pendekatan etnopedagogi.
Sasaran kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  adalah  guru-guru  kimia  dan  IPA  di Lombok Tengah khususnya guru-guru yang berasal dari  seluruh  sekolah  yang  berada  di  Kecamatan Pujut,  baik  untuk  jenjang  SMA,  SMK,  MAN  dan SMP.
Tahapan kegiatan terdiri dari tiga tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada
tahap  perencanaan  tim  melakukan  observasi lapangan  dan  wawancara  untuk  mengidentifikasi kebutuhan  sosialisasi  serta  berkoordinasi  dengan sekolah mitra tentang rencana pelaksanaan kegiatan.  Kegiatan  pada  tahap  pelaksanaan  adalah kegiatan  sosialisasi  dan  pengumpulan  data  respon guru.  Kemudian  tahap  evaluasi  adalah  tahapan analisis  data  respon  guru  yang  diperoleh  dari  hasil angket  yang  diberikan  sebelum  maupun  setelah kegiatan sosialisasi. Indikator keberhasilan kegiatan sosialisasi  diukur  dari  meningkatnya  respon  guru pada  4  indikator  yaitu:  pengetahuan  etnopedagogi, 2)  pengetahuan  tentang  pembelajaran  dengan pendekatan  etnopedagogi,  3)  kemampuan  guru menghubungkan etnopedagogi dalam pembelajaran,  dan  4)  penerapan  pembelajaran dengan  pendekatan  etnopedagogi.    Data  dianalisis secara deskriptif dalam bentuk persentase (%) yang selanjutnya digunakan untuk mendeskripsikan hasil kegiatan sosialisasi.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat dilaksanakan  pada  tanggal  4  Agustus  2022 bertempat  di  SMAN  1  Pujut.  Kegiatan  berjalan lancar  dan  penuh  semangat,  diikuti  30  guru-guru kimia  dan  guru  IPA  dari  9  sekolah  yang  ada  di kecamatan  Pujut  yaitu  SMAN  1  Pujut,  SMAN  2 Pujut,  SMKN  1  Pujut,  SMKN  3  Pujut,  SMAS Attamimi, MAN 3 Loteng, SMPN 1 Pujut, SMPN 2 Pujut dan SMPN 3 Pujut (Gambar 1)

## Gambar 1 Kegiatan Sosialisasi di SMAN 1 Pujut

## Profil Peserta Sosialisasi
Peserta kegiatan memiliki profil sebagaimana tercantum  dalam  Tabel  1.    Dari  data  ini  diketahui bahwa  peserta  sosialisasi  sebagian  besar  adalah
guru  perempuan  yang  berasal  dari  jenjang Pendidikan sekolah menengah atas (SMA). Namun kegiatan  ini  juga  diikuti  oleh  guru-guru  IPA  yang berasal  dari  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  di daerah  Pujut.    Peserta  didominasi  oleh  guru  yang berusia  antara  31  hingga  40  tahun  dan  memiliki pengalaman  mengajar  antara  10  hingga  20  tahun. Dengan  profil  seperti  ini  diharapkan  peserta kegiatan sosialisasi memiliki semangat tinggi untuk dapat  memahami  dan  mampu  mengembangkan pembelajaran  dengan  pendekatan  etnopedagogi  di sekolah masing-masing

## Tabel 1 Profil peserta sosialisasi
Identitas Jumlah Persentase (%) Asal sekolah SMA Negeri 12 40 SMA Swasta 3 10 SMK Negeri 6 20 MA Negeri 2 6,7 SMP Negeri 7 23,3 Jenis Kelamin Laki-Laki 12 40 Perempuan 18 60 Usia 20 - 30 tahun 4 13,3 31 - 40 tahun 12 40 41 - 50 tahun 10 33,3 >50 tahun 4 13,3 Pengalaman mengajar < 10 th 4 13,3 10- 20 th 21 70 20-30 th 4 13,3 > 30 th 1 3,3

## Pengetahuan Guru Terhadap Etnopedagogi
Kegiatan  sosialisasi  yang  dilaksanakan  oleh tim  pengabdian  kepada  masyarakat  direspon dengan  sangat  baik  oleh  peserta  kegiatan  karena mereka  merasa  memperoleh  pengetahuan  baru tentang ragam budaya yang dapat digunakan dalam pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara dengan  siswa  diketahui  bahwa  siswa  sangat mengenal  budaya  yang  ada  disekitarnya,  tetapi pembelajaran di sekolah belum pernah mengkaitkan dengan  budaya.  Salah  satu  penyebabnya  diduga karena  pengetahuan  guru  tentang  etnopedagogi masih  kurang.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  angket dimana  76,7%  responden  menyatakan  bahwa
pengetahuan  mereka  tentang  etnopedagogi  masih kurang,  dan  yang  lain  memiliki  pengetahuan  yang cukup baik.
Konsep-konsep  kimia  dalam  kehidupan masyarakat  tercermin  dalam  berbagai  produk budaya  apapun  (Abramova  &  Greer,  2013),  oleh karena  itu  pengetahuan  etnopedagogi  guru  perlu terus  ditingkatkan.  Kegiatan  sosialisasi  telah memberi  dampak  positif  pada  pengetahuan  guru yang semakin baik (83,3%) (Gambar 2). Dari hasil diskusi  terungkap  bahwa  guru  kesulitan  untuk mendapatkan sumber-sumber belajar yang menggunakan  pendekatan  etnopedagogi,  sehingga pengetahuan mereka masih terbatas.

## A                                      B
Gambar 2.  Pengetahuan etnopedagogi sebelum (A) dan sesudah (B) sosialisasi

## Pemahaman  Guru  Terhadap  Pembelajaran Dengan Pendekatan Etnopedagogi
Pembelajaran  kimia  atau  IPA  dengan pendekatan budaya/etnopedagagogi belum sepopuler  model  pembelajaran  proyek,  STEM  atau yang lainnya. Pembelajaran kimia dengan pendekatan  etnopedagogi  belum  banyak  dikenal sehingga  beberapa  sekolah  belum  melaksanakan (33,3%)  dan  sebagian  masih  dalam  tahap merencanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan etnopedagogi (33,3%). Hasil ini diperkuat penelitian  sebelumnya  bahwa  pengintegrasian budaya dalam pembelajaran kimia jarang dilakukan (Abramova & Greer, 2013; Rahmawati, dkk., 2017; Wahyudiati, 2020).
Salah  satu  faktor  yang  diduga  sebagai penyebab belum dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan etnopedagogi adalah kurangnya pengetahuan  guru  tentang  pembelajaran  dengan pendekatan  etnopedagogi  (76,7%)  seperti  yang terungkap dari respon dalam Gambar 3.

## A                                      B
Gambar 3.  Pembelajaran dengan pendekatan etnopedagogi sebelum (A) dan sesudah (B) sosialisasi
Dalam kegiatan
sosialisasi telah perkenalkan bahan ajar dengan pendekatan etnopedagogi  yang  di  dalam  terdapat  sintak pembelajaran.  Guru  langsung  dapat  mengamati, menilai  dan  sekaligus  belajar  mengembangkan bahan  ajar.  Hal  ini  yang  membuat  sebagian  besar guru  (83.3%)  menyatakan  bahwa  pengetahuan mereka  semakin  baik  setelah  mendapat  materi sosialisasi.
Kemampuan menghubungkan etnopedagogi dengan pembelajaran
Kemampuan  menghubungkan  etnopedagogi dengan pembelajaran Kimia atau IPA dirasa masih cukup  sulit.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  evaluasi sebelum  sosialisasi  yang  menunjukkan  70%  guru kurang memahami cara menghubungkan etnopedagi dengan konsep kimia atau IPA sekolah. (Gambar  4).  Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat Sumardi & Wahyudiati (2021b) yang membuktikan bahwa  integrasi  etnokimia  dengan  perangkat pembelajaran, petunjuk praktikum, maupun pengintegrasian  etnokimia  dalam  kurikulum  masih sangat jarang dilakukan.

## A                                      B
Gambar 4.  Menghubungkan etnopedagogi dengan pembelajaran sebelum (A) dan sesudah (B) sosialisasi
Melalui  kegiatan  sosialisasi  nampaknya membawa  perubahan  yang  cukup  bermakna  pada kemampuan guru dalam menghubungkan etnopedagogi  dengan  konsep-konsep  kimia  atau IPA  di  sekolah.  Sebagaimana  terlihat  dari  hasil evaluasi  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar guru (66,7%) merasa kemampuannya semakin baik dan tidak ada seorangpun yang merasa kurang baik. Identifikasi  konsep  kimia  dari  produk  budaya masyarakat  Lombok  telah  dilaporkan  oleh  peneliti sebelumnya  misalnya  konsep  kimia  dalam  budaya sembeq (Andayani  dkk,  2021),  konsep  SPU  dalam berbagai kearifan local Sasak (Wahyudiati, 2021).

## Penerapan pembelajaran dengan pendekatan etnopedagogi
Pengalaman menerapkan pembelajaran dengan  pendekatan  etnopedagogi  di  kalangan  guru masih  kurang  sekali.  Sebelum  kegiatan  sosialisasi sebagian  besar  guru  menyatakan  belum  pernah menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan etnopedagogi,  sementara  yang  lain  menyatakan jarang mencoba (Gambar 5).

## A                                    B
Gambar 5. Penerapan pembelajaran dengan pendekatan etnopedagogi sebelum (A) dan sesudah (B)
sosialisasi
Ketika  materi  tentang  pembelajaran  dengan pendekatan  etnopedagogi  diperkenalkan  kepada guru-guru  dalam  kegiatan  sosialisasi  ini,  mereka menjadi  sangat  antusias.  Apalagi  saat  dibagikan bahan  ajar  dengan  pendekatan  etnopedagogi  yang harus  mereka  diskusikan  dan  memberi  masukkan untuk  penyempurnaan  bahan  ajar.  Dari  hasil evaluasi,  diketahui  bahwa  10%  guru  menyatakan penerapan pembelajaran dengan pendekatan etnopedagogi sangat mudah, 80% guru menyatakan mudah dan hanya 10% guru yang masih mengalami kesulitan
Pendekatan yang efektif untuk menghubungkan sains dan budaya adalah etnopedagogi  (Rahmawati  dkk,  2020),  karena terbukti  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  (Sutrisno,  dkk.,  2020;  Fadli  & Irwanto,  2020),  membentuk  sikap  peduli  budaya (Muzakir,  2021)  dan  dapat  mengurangi  dampak globalisasi  yang  menyebabkan  lunturnya  nilai-nilai budaya  local  di  kalangan  generasi  muda  yang berimbas  pada  sikap  siswa  di  sekolah  (Yuliana, 2017).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan dan evaluasi yang  telah  diuraikan,  maka  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  yang  dikemas  dalam  bentuk sosialisasi  secara  tatap  muka  dengan  topik pengembangan  bahan  ajar  dengan  pendekatan etnopedagogi  pada  guru-guru  kimia  dan  IPA  di Lombok  Tengah  khususnya  di  kecamatan  Pujut dapat terlaksana dengan baik.  Serta
Keberhasilan  kegiatan  pengabdian  pada masyarakat ini nampak dari peningkatan pemahaman guru terhadap empat indikator yaitu (1) pengetahuan tentang etnopedagogi, (2) pemahaman tentang pembelajaran dengan pendekatan etnopedagogi,  (3)  kemampuan  menghubungkan etnopedagogi  dengan  pembelajaran,  dan  (4) penerapan pembelajaran dengan pendekatan etnopedagogi.

## Saran
Pengintegrasian  pengetahuan  masyarakat yang  terkandung  dalam  beragam  budaya  atau kearifan  local  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  telah  diamanatkan  dalam  kurikulum sekolah. Namun realisasinya membutuhkan
komitmen
dan kebijakan sekolah agar penerapannya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Untuk  mencapai  hal  itu, perlu adanya peningkatkan pengetahuan dari semua pihak  terutama  guru  sebagai  komponen  penting pembelajaran  di  kelas,  sehingga  perlu  dilakukan upaya  untuk  meningkatkan  pengetahuan  mereka melalui berbagai kegiatan yang relevan

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi Universitas Mataram yang telah memberi  dukungan  financial  terhadap  pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Abramova, I., & Greer, A. (2013).
Ethnochemistry and human rights. Chemistry  and  Biodiversity ,  10(9),  1724- 1728. https://doi.org/10.1002/cbdv.201300211 Akhmetova,  S.  (2014).  The  ethnopedagogics  of
Kazakhstan:  The  formation  and development. WorldApplied Sciences Journal , 29( 8 ), 1050–1054. https://doi.org/10.5829/idosi.wasj.2014.29.0
8.13942
Andayani, Y., Anwar, Y. A. S., & Hadisaputra, S. (2021).  Pendekatan  Etnosains  dalam Pelajaran  Kimia  Untuk  Pembentukan Karakter Siswa: Tanggapan Guru Kimia di NTB. Jurnal Pijar MIPA , Vol 16, No
1, pp 39-43
Andayani,Y.,  Burhanuddin,  Hakim,  A.,  Loka, I.N.,  Muti’ah  (2021).  Chemical  Content In  The  Sembeq  Traditional  Rituals  Of The  Lombok  Community. J.  Pijar MIPA, Vol. 16 No.4, pp 531-534
Fadli,  A.,  &  Irwanto.  (2020).  The  effect  of  local wisdom-based ELSII learning  model on the problem solving and communication skills  of  pre-service  islamic  teachers. International  Journal  of  Instruction, 13(1),
731–746. https://doi.org/10.29333/iji.2020.131 47a
Klara,  K.,  Baktiyar,  O.,  Sandygul,  K.,  Raikhan, U.,  &  Gulzhiyan,  J.  (2015).  Ethnic pedagogy  as  an  integrative, developing branch  of  pedagogy. Mediterranean Journal of Social Sciences , 6(1S1), 612– 619.
https://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n1s1p61 2 Muzakkir. 2021. Pendekatan Etnopedagogi Sebagai  Media  Pelestarian  Kearifan

## Lokal.  Jurnal  Hurriah:  Jurnal  Evaluasi
Pendidikan dan Penelitian. 2 (2), 28-39.
Prasetyo,  M.A.,  Y.  Rahmawati.,  Y.  Pratiwi.  2021. Integration  of  Palembang  Cultural  Products in  the Learning  of  Electrolyte  and nonelectrolyte solution: An Ethnopedagogical Approach. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia. 10 (2),
61-78.
Rahmawati,  Y.,  Ridwan, A.,  &  Nurbaity.  (2017). Should  we  learn  culture  in  chemistry classroom?  Integration  ethnochemistry in  culturally  responsive  teaching.  AIP Conference
Proceedings, 1868.
https://doi.org/10.1063/1.4995108
Sumardi,  L.,  &  Wahyudiati,  D.  (2021).  Using  Local
Wisdom  to  Foster  Community  Resilience
During  the  Covid-19  Pandemic:  A  Study  in the Sasak
Community,
Indonesia. Proceedings  of  the  2nd  Annual  Conference on  Education  and  Social  Science  (ACCESS
2020), 556(Access 2020), 122–127. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210 525.059
Sutrisno,  H.,  Wahyudiati,  W.,  Louise,  I.S.Y.
(2020). Ethnochemistry in the chemistry curriculum in higher education: exploring  chemistry  learning  resources in  sasak  local  wisdom.  Universal Journal of Educational Research, 8(12A), 7833-7842. DOI: 10.13189/ujer.2020.082572
Wahyudiati,  D.,  &  Fitriani.  (2021).  Etnokimia: Eksplorasi Potensi Kearifan Lokal Sasak Sebagai  Sumber  Belajar  Kimia. Jurnal
Pendidikan Kimia Indonesia , Volume 5, Number 2, 102- 111.
Wahyudiati,  D.  (2020).  Pengembangan  model pembelajaran berbasis
masalah
terintegrasi kearifan lokal Sasak
(PBMTKLS)  pada  pembelajaran  kimia untuk  keterampilan  proses  sains,  sikap ilmiah, dan prestasi kognitif mahasiswa. (Disertasi). Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Yuliana,  I.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis Etnosains dalam Mewujudkan Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah Dasar. ELSE (Elementary
School
Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah  Dasar , 1( 2 ), 98-106