Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.185 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 459-464
p-ISSN:2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
Pengaruh Kegiatan Outdoor Learning terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV di SDI

## Mauloo
Masriawati *1 , Vinsensius Herianto Ndori 2 , Agustinus Angelaus Ete 3
1 Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, IKIP Muhammadiyah Maumere, Indonesia
2,3 Program Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, IKIP Muhammadiyah Maumere, Indonesia Email: 1 masriawati1217@gmail.com, 2 herik.bonavit@gmail.com, 3 agustinusete4@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaukan  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  SDI  Mauloo,  dimana  guru  cenderung menggunakan  pembelajaran  yang  terkesan  membosankan  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab serta  pemberian  tugas.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dilakukan  agar  menjadi  salah  satu  altrnatif  untuk mengurangi  kejenuhan  ketika  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan outdoor learning dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDI  Mauloo  pada  tanggal  14 Februari sampai dengan 14 Maret 2023. Populasi pada penelitian ini berjumlah 94 siswa yang terdiri dari kelas I –  VI.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  IV  yang  terdiri  dari  11  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah Quasi-Experiment : One-Group  Pretest-Post-test  Design dan  teknik  pengumpulan  data menggunakan angket dengan skala motivasi. Setelah melakukan seluruh uji yang diperlukan diperoleh skor rata- rata  motivasi  belajar  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan outdoor  learning yaitu  58,45  lebih  tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata sebelum melakukan kegiatan outdoor learning yaitu 37,27. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kegiatan outdoor learning dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV di SDI Mauloo.
Kata kunci : Motivasi Belajar, Kegiatan Outdoor Learning, Siswa

## Abstract
This research was based on observations made at SDI Mauloo, where teachers tend to use learning that seems boring by using lectures, questions and answers and assignments. Therefore, this research was conducted to be one  of  the  alternatives  to  reduce  boredom  when  learning.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  outdoor learning activities in increasing student learning motivation. This research was conducted at SDI Mauloo from February 14 to March 14, 2023. The population in this study amounted to 94 students consisting of classes I – VI.  The  sample  used  was  grade  IV  students  consisting  of  11  students.  The  research  method  used  is  Quasi- Experiment:  One-Group  Pretest-Post-test  Design  and  data  collection  techniques  using  questionnaires  with motivation scales. After conducting all the necessary tests, the average score of student motivation after outdoor learning activities was 58.45 higher than the average score before outdoor learning activities, which was 37.27. Therefore, it can be concluded that outdoor learning activities can increase the learning motivation of grade IV students at SDI Mauloo.
Keywords : Learning Motivation, Outdoor Learning Activities, Student

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang penting dalam kehidupan manusia. Pendidikan merupakan jalan  bagi  seseorang  untuk  mengumpulkan  bekal  untuk  menjalani  kehidupannya  kelak.  Menurut Wardani  (2017),  pendidikan  merupakan  suatu  eksperimen  yang  tidak  akan  terselesaikan  hingga kapanpun. Pendidikan harus betul-betul terarah sehingga mengasilkan manusia yang berkualitas serta mampu  bersaing  dalam  kehidupannya.  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.185 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 459-464
p-ISSN:2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamanan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan memiliki peran untuk membangun manusia menjadi lebih baik melalui tindakan para pendidik yang humanistik secara bersama-sama dalam satu ikatan untuk memberikan pendidikan yang terbaik.  Pendidik  sebagai  komponen  proses  belajar  mengajar  memiliki  peran  sebagai  motivator terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Wardani  (2017)  mengatakan  bahwa  Pendidik  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  jika  pendidik  tersebut  memiliki  pemahaman  terhadap  makna,  isi,  dan bobot komponen proses pembelajaran yang lain, yang pada gilirannya terealisasi kemampuan pendidik tersebut  dalam  mengoptimalkan  interaksi  antar  sub  sistem  komponen  proses  kegiatan  belajar mengajar. Pada saat ini, dalam pembelajaran di sekolah cara guru menyampaikan materi pembelajaran menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  serta  pemberian  tugas,  namun  metode-metode pembelajaran  tersebut  dapat  membuat  peserta  didik  merasa  jenuh  dan  bosan,  sehingga  konsentrasi belajar peserta didik menjadi terganggu. Oleh karena itu, pembelajaran di luar ruangan menjadi salah satu alternatif dalam melaksanakan pembelajran.
Menurut  Vera  (2012)  kegiatan  belajar  mengajar  di  luar  kelas  merupakan  kegiatan  belajar- mengajar  yang  dilakukan  di  luar  kelas  atau  alam  terbuka,  sebagai  kegiatan  pembelajaran  misalnya bermain  di  lingkungan  sekolah,  taman,  perkampungan,  dan  tempat  lainnya  yang  memiliki  aspek pengetahuan  yang  relevan  (Taqwan  &  Haji,  2019).  Kegiatan outdoor  learning merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  suasana  di  luar  kelas  sebagai  situasi  pembelajaran, berbagai  permainan  sebagai  media  transformasi  konsep-konsep  yang  disampaikan  dalam pembelajaran.  Kegiatan outdoor  learning adalah  suatu  cara  bagaimana  seorang  guru  meningkatkan kapasitas  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  belajar  secara  mendalam  mengenai  objek-objek yang  berada  langsung  dihadapan  peserta  didik.  Begitu  banyaknya  nilai  dan  manfaat  yang  dapat diperoleh  dari  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  bahkan  hampir  semua  tema  kegiatan  dapat dipelajari  dari  lingkungan.  Keadaan  inilah  yang  lambat  laun  akan  menjadi  pemicu  meningkatnya motivasi siswa dalam belajar.
Outdoor  learning atau  pembelajaran  di  luar  kelas  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dimana  guru  dan  para  siswa  belajar  secara  langsung  di  alam  bebas  agar  dapat  melihat, mengamati dan merasakan peristiwa di lapangan sebagai sumber belajar karena sistem pembelajaran yang  baik  tidak  hanya  membutuhkan  pembelajaran  kontekstual  saja,  tetapi  juga  membutuhkan lingkungan  belajar  yang  memiliki  suasana  kondisi  menarik  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik (Erwin, 2017).
Menurut  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  (Husamah,  2013)  proses  pembelajaran outdoor learning adalah  proses  pembelajaran  yang  didesain  agar  siswa  mempelajari  langsung  materi pembelajaran  pada  objek  yang  sebenarnya  dengan  demikian  pembelajaran  akan  semakin  nyata.  Dari penjelasan di atas, outdoor activities atau outdoor learning adalah suatu kegiatan pembelajaran yang terjadi dan dilakukan di luar kelas yang dapat menambah aspek kegembiraan.
Menurut  Sardiman  (2016)  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhatina  &  Torobi  (2021)  Pengaruh Pelaksanaan Metode Outdoor Learning dalam Pembelajaran IPS Terhadap Motivasi Belajar Siswa SD PGRI  Serui.,  dimana  pada  hasil post-test kelas  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan  mengalami peningkatan yang berada pada kategori sangat termotivasi. Hal ini menunjukan bahwa metode outdoor learning mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  di  SDI  Mauloo,  guru  cenderung  menggunakan pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas, sehingga siswa  kurang termotivasi dan merasa  bosan,  jenuh  serta  tidak  konsentrasi  ketika mengikuti pembelajaran.
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.185 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 459-464 p-ISSN:2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin
e-ISSN:2808-1366

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu Quasi  experiment dengan Quasi-Experiment : One- Group  Pretest-Post-test  Design. Penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  variabel  yaitu  variabel motivasi  belajar.  Analisis  data  dengan  uji  t  (uji paired  sampel  t-test ).  Adapun  hipotesis  yang  diuji yaitu sebagai berikut.
𝐻 0 : Tidak  terdapat pengaruh kegiatan outdoor learning terhadap motivasi belajar peserta didik 𝐻 1 : terdapat pengaruh kegiatan outdoor learning terhadap motivasi belajar peserta didik

## 2.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
a. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDI Mauloo, Desa Mbengu, Kecamatan Paga.
b. Subyek Penelitian Subyek pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV di SDI Mauloo yag berjumlah 11 responden.

## 2.2. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik penggumpulan data pada penelitian ini adalah teknik angket/kuesioner. Adapun instrumen pada  penelitian  ini  adalah  angket  motivasi  belajar.  Angket ini  berisikan  pertanyataan  yang  berkaitan dengan  motivasi  belajar  yang  disusun  oleh  peneliti  yang  berjumlah  18  pernyataan  namun  ketika pelaksaan pos-test hanya terdiri dari 14 pernyataan yang valid.

## 2.3. Tahapan Penelitian
a. Pelaksanaan pembelajaran seperti biasa (dalam kelas)
b. Pembagian angket awal ( pretest )
c. Siswa diarahkan keluar kelas menuju halaman.
d. Siswa di bagi menjadi beberapa kelompok dan diberikan tugas kelompok.
e. Setelah selesai siswa diminta mengumpulkan tugas.
f. Siswa diarahkan kembali ke ruang kelas
g. Pembagian angket akhir ( post-test )

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Perbandingan Rata-Rata Motivasi Belajar
Perbandingan  motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  melaksanakan  kegiatan outdoor learning dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rata-Rata Motivasi Belajar Sebelun dan Setelah Kegiatan Outdoor Learning Rata-rata
sebelum kegiatan outdoor learning setelah kegiatan outdoor learning 37,27 46,00
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  terdapat  pada  Tabel  1  menunjukan  bahwa  motivasi  belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah melaksanakan kegatan outdoor learning.

## 3.2. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  menggunakan  One-Simple  Kolmogorov-Smirnov  Test  dapat  dilihat melalui tabel berikut:
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.185 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 459-464 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
Tabel 2. Uji Normalitas One-Simple Kolmogorov-Smirnov Test pretest post-test N 11 11 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 0,200 Test distribution is Normal.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  angka  statistik  Kolmogorov-Smirnov  yang digunakan untuk menguji distribusi normalitas angket kemandirian belajar memiliki angka signifikansi lebih  besar  daripada  0,05.  Dalam  hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  data  angket  kemandirian  awal  dan kemandirian akhir adalah berdistribusi normal

## 3.3. Uji Homogenitas
Berikut disajikan hasil uji normalitas:
Tabel 3. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2  Sig. Kemandirian Belajar Peserta Didik  Based on Mean 46.021 1 20 .081
Berdasarkan  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  angka  signifikansi  uji  homogenitas  varian kelompok based on mean lebih besar daripada 0,05 yang berarti varian angket kemandirian awal dan kemandirian akhir adalah bersifat homogen.

## 3.4. Pengujian Hipotesis
Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Uji Hipotesis Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 sebelum - setelah kegiatan outdoor learning -8.727  11.181 3.371 -16.239  -1.216 -2.589  10 .027
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  pada  Tabel  4  dengan  angka  derajat  kebebasan  10, maka diketahui nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,602. Dalam hal ini 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 diperoleh -2.589 yang mana angka ini lebih  kecil  dari  pada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Demikian  juga  angka  signifikansi Two-Sided  p sebesar  0,005,  di  mana angka  ini  kurang  dari  0,05  sehingga  dapat  diputuskan  bahwa  hipotesis 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima. Penerimaan 𝐻 1 memberikan  makna  bahwa  terdapat  pengaruh  kegiatan outdoor  learning terhadap meningkatnya motivasi belajar peserta didik.
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.185 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 459-464 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366

## 3.5. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analis  data  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukan  bahwa  kegiatan outdoor learning memiliki pengaruh dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal ini, dapat dilihat  dari  perbedaan  skor  rata-rata  motivasi  belajar  siwa  sebelum  dan  setelah  melakukan  kegiatan outdoor learning . Dimana skor rata-rata motivasi belajar siswa sebelum melakukan kegiatan outdoodr learning 37,27  sedangkan  skor  rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan outdoor learning yaitu 46,00
Berdasarkan hasil angket mengenai motivasi belajar peserta didik diperoleh bahwa sebagian besar peserta didik menyatakan bahwa kegiatan outdoor learning mampu membuat peserta didik memiliki hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil,  memiliki  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  memiliki harapan  dan  cita-cita  dimasa  depan,  menginginkan  penghargaan  dalam  belajar,  melakukan  kegiatan yang menarik dalam belajar dan memiliki lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan siswa  dapat  belajar  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pencapaian  motivasi  belajar  peserta  didik sesuai dengan indikator motivasi belajar yang dikembangkan oleh Hamzah B. Uno (2007)
Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  juga  menunjukan  bahwa  kegiatan outdoor  learning harus dilakukan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  saat  kegiatan  pembelajaran  serta  harus  sejalan  dengan materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan.  Ketika  dalam  suatu  pembelajaran  peserta  didik  memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  belajar,  maka  peserta  didik  akan  menunjukan  kesenangan  atau ketertarikannya  dalam  mengikuti  pembelajaran,  memiliki  perhatian  dan  rasa  ingin  tahu  yang  kuat, serta  harapan  ingin  berhasil  dalam  mencapai  pembelajaran,  tekun  menghadapi  tugas,  memberikan waktu  yang  cukup  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan  selalu  berusaha  belajar  dengan  baik dari awal hingga akhir.
Berdasarkan  hal-hal  diatas,  maka  telah  dibuktikan  bahwa  kegiatan outdoor  learning dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  mampu  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  adanya  perasaan  senang  dan  selalu  berusaha  utintuk berkonsentrasi saat mengikuti kegiatan pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil perhitungan dan analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kegiatan outdoor learning dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata motivasi belajar peserta didik setelah melakukan kegiatan outdoor learning yaitu 46,00. dibandingkan dengan skor rata-rata sebelum melaukan kegiatan outdoor learning yaitu 37,27. selain itu dilihat juga dari hasil perhitungan nilai t-test lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05  yaitu  0,027  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa H 0 ditolak  dan H a diterima,  yang  artinya terdapat  pengaruh  kegiatan outdoor learning terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV.  Maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan outdoor learning memiliki pengaruh dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV di SDI Mauloo.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman .(2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Erwin,  Widiasmoro.  (2017).  Strategi Dan Metode  Mengajar  Siswa  Di  Luar  Kelas .  Yogyakarta.  AR- Ruzz media.
Husamah. (2013). Pembelajaran Luar Kelas Outdoor learning . Jakarta. Prestasi Pustaka Raya Nurhartina,  A  &  Torobi,  I.  (2021). Pengaruh  Pelaksanaan  Metode  Outdoor  Learning  Dalam Pembelajaran IPS Terhadap Motivasi Belajar Siswa SD PGRI Serui. Jurnal Papeda. Vol.3 no 1. Taqwan,  B  &  Haji,  S.  (2019). Pengaruh  Pembelajaran  Luar  Kelas  (Outdoor  Learning)  Terhadap Kemampuan  Pemecaha  Masalah  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  05  Seluma. Jurnal  Pendidikan Matemmatika Raflesia. Vol. 04 No.01, Juni 2019.
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.185 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 459-464 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin
e-ISSN:2808-1366
Vera,  Adelia.  (2012). Metode  Mengajar  Anak  di  Luar  Kelas  (Outdoor  Study) .  Jogjakarta.  (online) diakses pada tanggal 12 Maret 2023.
Wardani,  H.  (2017). Penerapan  Metode  Outdoor  Learning  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta  Didik  Kelas  IV  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  10 Bandar Lampung . Skripsi. UIN Raden Intan Lampung.