## PENERAPAN SANKSI EDUKATIF DALAM PENINGKATAN KEDISIPLINAN PESERTA DIDIK DI MTS SEMESTA KEDUNGMALING SOOKO MOJOKERTO
Moch. Sya’roni Hasan dan Hanifa Rusydiana STIT Al Urwatul Wutsqa Jombang ronistit@yahoo.com
Abstract :  This  study  discusses  the  Application  of  Educational  Sanctions  in Increasing Discipline of Students in MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto. The approach in this study is a qualitative type case study. In collecting data used participant observation methods, in-depth interviews and documentation. The data analysis technique uses an interactive analysis model that includes several interrelated components,  namely  data  collection,  data  reduction,  data  presentation  and conclusion  drawing.  To  check the  validity  of  the  data  used  extension  of  research, persistence of observation, and triangulation. The results of research on educational sanctions are (1) Socialization. At this stage the madrasa invites parents of students to sign  a  Memorandum  of  Understanding  regarding  the  application  of  the  rules  and sanctions given. (2) Trial. Implementation of educational sanctions also needs to be tested, namely for 1 month with a duration of time from 12.00 to 13.00 WIB. (3) Implementation.  First:  Executor  I,  in  KBM  (Teaching  and  Learning  Activities). Educators in the class have the right to reprimand, warn and record even the right to sanction  students  who  have  problems  before  being  followed  up  by  executor  II. Second:  Executor  II  (educator  in  charge  of  discipline) analyzes  and  interrogates student  mistakes.  After  finding  out  the  mistake,  while  being  given  a  punishment, students are also given soft therapy and motivation not to repeat their mistakes again. Keywords : Educational sanctions, discipline
Abstrak : Penelitian  ini  membahas  tentang Penerapan  Sanksi  Edukatif  dalam Peningkatan  Kedisiplinan  Peserta  Didik  di  MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko Mojokerto. Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yang  berjenis  studi kasus. Dalam pengumpulan data digunakan metode observasi peran serta, wawancara mendalam  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  datanya  menggunakan  model  analisis interaktif  yang  mencakup  beberapa  komponen  yang  saling  berkaitan  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Untuk pengecekan  keabsahan  data  digunakan  perpanjangan  penelitian,  ketekunan pengamatan,  dan  triangulasi.  Hasil  penelitian  tentang  sanksi  edukatif  adalah (1) Sosialisasi. Pada tahap ini pihak madrasah mengundang orang tua peserta didik untuk menandatangani  MoU  ( Memorandum  of  Understanding )  tentang  penerapan  tata  tertib
dan sanksi yang diberikan. (2) Uji coba. Pelaksanaan sanksi edukatif juga perlu diuji coba yaitu selama 1 bulan dengan durasi waktu dari pukul 12.00 sampai 13.00 WIB. (3)  Pelaksanaan. Pertama: Eksekutor  I,  pada  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar). Pendidik  di  dalam  kelas  berhak  menegur,  memperingatkan  dan  mencatat  bahkan berhak memberi sanksi peserta didik yang bermasalah sebelum ditindak lanjuti oleh eksekutor  II. Kedua :    Eksekutor  II  (pendidik    yang  bertugas  piket  kedisiplinan) menganalisa  dan  mengintrogasi  kesalahan  peserta  didik.  Setelah  diketahui kesalahannya,  sembari  diberi  hukuman,  peserta  didik  juag  diberi soft  therapy dan motivasi agar tidak mengulangi kesalahannya lagi. Kata Kunci :  Sanksi edukatif, Kedisiplinan

## Pendahuluan
Masa  remaja  disebut  sebagai  masa transisi yaitu  peralihan  dari  anak-anak  ke dewasa. Dalam peralihan tersebut terdapat ketegangan emosi dan amarah. Sehingga dapat  menimbulkan  pelanggaran  atau  kenakalan.  Marah  yang  tidak  bisa  dikontrol menyebabkan  bahaya  yang  besar. Dampak    negatif  marah    adalah    akan mendapatkan    berbagai    kesulitan    dan  penyesalan;  tidak  memperoleh  kebajikan apapun  dan  akan  mendapatkan  murka  serta  laknat  Allah  SWT. 1 Adanya  kenakalan tersebut tentu merugikan diri sendiri, orang tua dan masyarakat. Oleh karena itu perlu adanya  penanggulangan    dari  semua  pihak. 2 Sekolah  atau  madrasah  salah  satunya. Madrasah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  mempunyai  gagasan  untuk mewujudkan masyarakat madani. Untuk mewujudkannya maka madrasah mempunyai otoritas  untuk  membentuk  peraturan  lengkap  dengan  sanksi  atau  hukuman  bagi peserta didik yang melanggar. 3
Sanksi  adalah  penderitaan  yang  diberikan  atau  ditimbulkan  dengan  sengaja oleh  seseorang  (orang  tua,  pendidik,  dan  sebagainya)  sesudah  terjadi  suatu pelanggaran, kejahatan atau kesalahan. 4 Sanksi yang diberikan juga tidaklah bebas dan sewenang-wenang.  Sanksi  bukanlah  soal  perseorangan  melainkan  soal kemasyarakatan.  Oleh  karena  itu  memberi  sanksi  hendaknya  mengandung  nilai edukasi atau dikenal dengan sanksi edukatif. 5 Selain itu agar  tidak terjadi aksi saling lapor melapor antara orang tua dan pendidik.
Seperti  yang  kita  ketahui  ada  beberapa  kasus,  salah  satunya  di  Sidoarjo, Sambudi  disidang  karena  mencubit  siswanya  yang  mangkir  sholat  dhuha.  Tujuan
1 Moch. Sya’roni Hasan, Manajemen Marah Dan Urgensinya Dalam Pendidikan (Al Idaroh, Vol. 1 No. 2, September 2017), 105 .
2 Rifa Hidayah, Psikologi Pengasuhan Anak (Yogyakarta: UIN Malang Press, 2009), 248.
3 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter (Bandung: Alfabeta, 2014), 266.
4 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 186.
5 Ibid., 187.
Sambudi adalah mendidik, namun karena luka memar yang diakibatkan dan orang tua peserta didik merupakan anggota TNI hal ini berlanjut di meja hijau. 6
Sanksi  edukatif  adalah  sanksi  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  disertai memperhatikan  alasan  peserta  didik  melakukan  pelanggaran  tersebut.  Dengan melibatkan  peserta  didik  dan  pendekatan  diharapkan  peserta  didik  dapat  berubah, tidak mengulangi kesalahannya, menimbulkan rasa optimis dan positif pada peserta didik  dan  peserta  didik  dapat  berkembang  dengan  optimal. 7 Sanksi  edukatif bertujuan  untuk  memperbaiki  si  pelanggar  agar  tidak  berbuat  kesalahan  lagi.  Teori inilah  yang  bersifat  pedagogis  atau  edukatif  karena  bermaksud  memperbaiki  si pelanggar, baik lahiriyah maupun batiniyah. Selain itu untuk memberi perlindungan bagi  peserta  didik  lainnya. 8 Hukuman  dalam  bahasa Arab sering kali  disebut jaza`. Pada ayat tersebut dijelaskan ada tiga hal yaitu adil, ihsan dan zalim. Adil yaitu dalam memberikan  hukuman  maka  disesuaikan  dengan  berat  ringan  kesalahan.  Ihsan, hubungan baik pendidik dan peserta didik tetap terjalin. Zalim, yakni tidak berlebih- lebihan dalam menghukum.
Sebagaimana  dalam  dunia  pendidikan,  syarat  sanksi  edukatif  adalah  tidak boleh  merusakkan  hubungan  baik  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Yaitu  adanya kesanggupan memberi maaf dari si pendidik, sesudah menjatuhkan sanksi dan setelah anak itu menginsyafi kesalahannya. 9 Selain itu Allah tidak menyukai orang yang zalim, maksudnya  jika  pelanggar  sudah  melaksanakan  hukuman  atau  sanksi  namun diberikan sanksi yang lebih atau tidak setimpal, maka selebihnya itu termasuk zalim. Dan  orang  yang  menzalimi  dibenci  oleh Allah dan  pasti  akan  di  azab  oleh Allah. Allah juga  menjelaskan  dalam  surat  Al  Zalzalah:  7-8. Ayat  tersebut  menjelaskan bahwa kesalahan sekecil apapun pasti ada balasannya begitu pula kebaikan sekecil apapun Allah Maha  Mengetahui  dan  juga  ada  balasannya.  Oleh  karena  itu  harus berhati-hati dalam berbuat sesuatu. Bertindak hal yang kecil pasti akan ada akibatnya di akhirat. Sebagaimana dalam sebuah hadist disebutkan:  “ Hati-hatilah terhadap dosa- dosa  kecil  karena  dosa-dosa  itu  akan  berkumpul  pada  diri  seseorang  sehingga  akhirnya  akan membinasakannya” (H.R Ahmad dari Ibnu Mas`ud R.A, Musnad Ahmad 1: 402) 10
Sebagaimana  yang  telah  termaktub  dalam  al  Qur`an  dan  Hadits,  selain menjadi pelajaran juga sebagai petunjuk agar hati-hati dalam bertindak. Dengan hati- hati  dalam  bertindak  dan  senantiasa  melaksanakan  peraturan,  maka  terciptalah kehidupan  yang  teratur  dan  disiplin.  Kedisiplinan  inilah  yang  diharapkan  lembaga pendidikan  khususnya  sehingga dari  sisi ini  akan  menimbulkan  pembelajaran  yang optimal,  potensi  peserta  didik  berkembang  dan  kemudian  akan  sampai  pada
6 Cubit Siswa Guru SMP di Sidoarjo Diadili (Surya.co.id: 2016), 1.
7 Dilematika  Pemberian  Sanksi  di  Sekolah,  Suara  Pendidikan  (Yayasan  Suara Pendidikan,  Jombang: 2016), 13.
8 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan …, 188 .
9 Damayanti, Sukses Menjadi Pendidik (Yogyakarta: Araska, 2016), 210.
10 Imam  Al  Hafid  Ibnu  Kasir, Al  Misbahul  Munir  fi  Tahdzib  Tafsir  Ibni  Kasir, surat  al  Zalzalah,  (tk: Pustaka Ibnu Kasir, 2001),1525-1526.
tercapainya  akhlak  siswa  yang  berkualitas. 11 Sikap  disiplin  diperlukan  peserta  didik, karena,  Disiplin  membuktikan  kesungguhan  di  dalam  belajar, Seorang  anak  tidak akan ketinggalan di dalam pelajaran, Dengan disiplin seorang akan disukai teman; 12
Penelitian ini di laksanakan di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto yang mendidik peserta didiknya untuk hidup bertanggung jawab dan disiplin sesuai dengan  peraturan  yang  berlaku.  Adapun  bentuk  sanksi  yang  diterapkan  bukanlah sanksi yang sekedar menakut-nakuti atau sanksi yang berkenaan dengan fisik. Sanksi yang diterapkan adalah sanksi dengan proses dan bentuknya bernilai edukasi. Sanksi tersebut berupa mengaji, membuat karya ilmiah, menghafal dan lain-lain. Demikian dalam melakukan proses pendidikan, setiap peserta didik akan dikenakan sanksi jika mereka melanggar tata tertib serta diberi soft therapy agar tidak mengulanginya lagi. 13
Sanksi  ditetapkan  pihak  MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko  Mojokerto sebagai alat kontrol dengan peraturan yang telah dibebankan serta konsekuensi yang diterima bagi pelanggar. Adapun tata tertib dan sanksi yang dibebankan juga sudah diketahui dan disepakati bersama baik orang tua peserta didik, pendidik dan peserta didik.  Dengan  demikian  maka  diharapkan  kedisiplinan,  tanggung  jawab  sebagai peserta didik dan akhlakul karimah dapat terwujud.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yang  berjenis  studi  kasus. Dalam  pengumpulan  data  digunakan  metode  observasi  peran  serta,  wawancara mendalam  dan  dokumentasi.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  kata-kata  dan tindakan  dari  subjek  penelitian  yang  meliputi  Kepala  Madrasah,  dewan  Guru  dan Siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Teknik  analisis datanya menggunakan model analisis interaktif yang mencakup beberapa komponen yang  saling  berkaitan  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Untuk  pengecekan  keabsahan  data  digunakan  perpanjangan penelitian, ketekunan pengamatan, dan triangulasi.

## Kajian Pustaka 1. Pengertian Sanksi Edukatif
Ngalim  Purwanto  mendefinisikan  sanksi  merupakan penderitaan  yang diberikan  atau  ditimbulkan  dengan  sengaja  oleh  seseorang  (orang  tua,  pendidik, dan  sebagainya)  sesudah  terjadi  suatu  pelanggaran,  kejahatan  atau  kesalahan. 14 Hukuman atau sanksi adalah tindakan yang dijatuhkan kepada anak secara sadar
11 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter …, 268.
12 Nasin  Elkabumaini, Panduan  Implementasi  Pendidikan  Budi  Pekerti (Bandung:  Yrama  Widya, 2016), 115.
13 Observasi, MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto
14 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 186.
dan sengaja  sehingga  menimbulkan  nestapa,  sehingga  anak  menjadi  sadar  akan perbuatannya dan berjanji di dalam hatinya untuk tidak mengulanginya. 15
Sedangkan  edukatif  berasal  dari  Bahasa  Inggris educate yang  artinya pendidikan  yaitu  dapat  diartikan  perbuatan  (hal,  cara  dan  sebagainya)  mendidik dan berarti pula pengetahuan tentang mendidik atau pemeliharaan (latihan-latihan dan sebagainya) badan, batin, dan sebagainya. 16
Dalam Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI No. 20 Th. 2003) dinyatakan bahwa pendidikan atau edukatif adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. 17 Edukatif (pendidikan) adalah sanksi harus  mampu  menumbuhkan  hasrat  terhukum  untuk  mengubah  pola  hidupnya sehingga  pelaku  akan  menjauhi  perbuatan  maksiat  bukan  karena  takut  sanksi melainkan semata-mata karena tidak senang terhadap kejahatan. 18
Beberapa  pengertian  yang  telah  diuraikan,  penulis  dapat  merumuskan sanksi edukatif merupakan sanksi yang bersifat mendidik. Dengan kata lain sanksi edukatif  adalah  sanksi  yang  secara  sadar  meletakkan  tujuan  untuk  mengubah tingkah  laku  dan  perbuatan  seseorang  dengan  proses  dan  bentuk  yang mengandung nilai edukasi.

## 2. Dasar Pemberian Sanksi
Adanya  pemberian  sanksi  tidak  tercetus  dengan  sendirinya  oleh  pelaku pendidikan. Sebagaimana Allah memberikan azab juga memberikan ampunan dan tentu  diberikan  petunjuk  sebelumnya  pada  manusia.  Dalam  dunia  pendidikan, pemberian  sanksi  disesuaikan  dengan  berat  atau  ringannya  pelanggaran.  Sanksi adalah bentuk kasih sayang pendidik terhadap peserta didik. Harapannya, setelah memberikan  sanksi  peserta  didik  tidak  melakukan  perbuatannya  lagi.  Sehingga tercipta keteraturan dan kedisiplinan. Hal ini berlandaskan firman Allah Q.S Asy- Syuro ayat 40:
ْاُؤ َ َ َو ُهُ ۡ َ َ   َ َ ۡ َأَو َ َ   ۡ َ َ  ۖ َ ُ ۡ ِّ  ٞ َ ِّ َ  ٖ َ ِّ َ
ۥ َ َ ِۚ ٱ ُ ِإ ۥ ِ ُ   َ َ ِ ِ ٰ ٱ ] ةر ىر ا , ٤٠ [
Hukuman dalam bahasa Arab sering kali disebut jaza`. Pada ayat tersebut dijelaskan ada tiga hal yaitu adil, ihsan dan zalim. Adil yaitu dalam memberikan hukuman maka disesuaikan dengan berat ringan kesalahan. Ihsan, hubungan baik pendidik dan peserta didik tetap terjalin. Zalim, yakni tidak berlebih-lebihan dalam menghukum.  Sebagaimana  syarat  sanksi  edukatif  adalah  sanksi  tidak  boleh
15 Abu Ahmadi, dkk., Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015), 152.
16 Abuddin Nata, Metodologi Studi Islam (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), 333.
17 Ibid, 338.
18 A. Djazuli, Fiqh Jinayah; Upaya Menanggulangi Kejahatan dalam Islam (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2000),
192.
merusakkan hubungan pendidik dan peserta didik. Adanya kesanggupan memberi maaf  dari  si  pendidik,  sesudah  menjatuhkan  sanksi  dan  setelah  anak  itu menginsyafi kesalahannya. 19 Allah juga menjelaskan dalam surat Al Zalzalah: 7-8 . Ayat tersebut menjelaskan bahwa kesalahan sekecil apapun pasti ada balasannya. Begitu pula  kebaikan,  sekecil  apapun Allah Maha Mengetahui  dan  juga  ada balasannya. Oleh karenanya harus berhati-hati dalam berbuat sesuatu. Bertindak hal yang sepele dan kecil pasti akan ada akibatnya di akhirat. Sebagaimana dalam sebuah tafsir disebutkan “ Hati-hatilah terhadap dosa-dosa kecil karena dosa-dosa itu akan berkumpul  pada  diri  seseorang  sehingga  akhirnya  akan  membinasakannya” (H.R  Ahmad dari  Ibnu  Mas`ud  R.A,  Musnad  Ahmad  1:  402). 20 Adapula  suatu  maqolah  dari salah satu ahli pendidikan, yaitu: “ Innal ardho minha fii at-tarbiyah al islamiyah wa hia al irsyaad  wa  al  islaach  laa  azzajir  wa  al  intiqoom”. Artinya: Maksud hukuman  dalam pendidikan  Islam  ialah  sebagai    tuntukan  dan  perbaikan  ,  bukan  hardikan  atau  balas dendam. 21
3. Teori Sanksi Maksud  seseorang  dalam  pemberian  sanksi  itu  bermacam-macam.  Hal  ini sangat bertalian erat dengan pendapat para ahli tentang teori-teori sanksi. Adapun beberapa teori yang dikemukakan para ahli yaitu sebagai berikut:
a. Teori Pembalasan
Teori  inilah  yang  tertua.  Menurut  teori  ini,  sanksi  diadakan  sebagai pembalasan  dendam  terhadap  kelainan  dan  pelanggaran  yang  telah  dilakukan seseorang. Tentu saja teori ini tidak boleh dipakai dalam pendidikan di sekolah.
b. Teori Perbaikan
Menurut  teori  ini,  sanksi  diadakan  untuk  membasmi  kejahatan.  Jadi, maksud  sanksi  itu  ialah  untuk  memperbaiki  si  pelanggar  agar  jangan  berbuat kesalahan semacam itu lagi. Teori inilah yang bersifat pedagogis atau edukatif karena bermaksud memperbaiki si pelanggar, baik lahiriyah maupun batiniyah.
c. Teori Perlindungan
Menurut  teori  ini,  sanksi  diadakan  untuk  melindungi  masyarakat  dari perbuatan-perbuatan  yang  tidak  wajar.  Dengan  adanya  hukuman  ini, masyarakat dapat dilindungi dari kejahatan-kejahatan yang telah dilakukan oleh si pelanggar.
d. Teori Ganti Kerugian
Menurut  teori  ini,  sanksi  diadakan  untuk  mengganti  kerugian  yang diderita  akibat  kejahatan  dari  pelanggaran  itu.  Sanksi  ini  banyak  dilakukan dalam masyarakat atau pemerintahan. Dalam proses pendidikan, teori ini masih
19 Damayanti, Sukses Menjadi Pendidik (Yogyakarta: Araska, 2016), 210.
20 Imam  Al  Hafid  Ibnu  Kasir. Al  Misbahul  Munir  fi  Tahdzib  Tafsir  Ibni  Kasir, surat  al  Zalzalah,  (tk: Pustaka Ibnu Kasir, 2001),1525-1526.
21 M. Athiyah Al Barasyi, At Tarbiyyah al Islamiyah wa Falsafatuha (Beirut: Darul Fikr, t.t.), 155.
belum  cukup.  Sebab,  anak  mungkin  menjadi  tidak  merasa  bersalah  atau berdosa karena kesalahannya itu telah terbayar dengan sanksi.
e. Teori Menakut-nakuti Menurut teori ini, sanksi diadakan untuk menimbulkan perasaan takut kepada  si  pelanggar  akan  akibat  perbuatannya  yang  melanggar  tersebut. Akibatnya  ia  akan  selalu  takut  melakukan  perbuatan  itu  dan  mau meninggalkannya. Teori  ini  juga  masih  membutuhkan  teori  perbaikan.  Sebab dengan teori besar ini kemungkinan anak meninggalkan suatu keburukan hanya karena  rasa  takut,  bukan  keinsyafan  bahwa  perbuatannya  itu  sangat  buruk. Dalam hal ini tidak terbentuk kata hatinya. 22 f. Teori Hukum Alam
Teori  hukum  alam  ini  dikemukakan  oleh  penganjur  pendidikan  alam yaitu  J.J  Rousseau.  Rousseau  tidak  menghendaki  hukuman  yang  dibuat-buat. Biarkan  alam  sendiri  yang  menghukumnya.  Yang  dimaksud  di sini  adalah bahwa hukuman itu hendaknya merupakan akibat yang sewajarnya dari suatu perbuatan, hukuman harus merupakan sesuatu yang natural menurut hukum- hukum alam, sesuatu akibat logis yang tidak dibuat-buat.
Namun,  dalam  dunia  pendidikan  tidak  menerima  “Teori  Hukuman Alam”  yaitu  yang  membiarkan  alam  sendiri  yang  menghukumnya.  Seperti terhadap anak yang suka memanjat pohon, karena dinasihati membandel maka biarkanlah  anak  itu  memanjat  pohon  sampai alam  nanti  menghukumnya berupa  jatuh  dari  pohon.  Meskipun  teori  tersebut  yang  mengemukakan  dan menganjurkan adalah J.J Rousseau sebagai pendidik yang terkenal. 23

## 4. Tujuan Sanksi Edukatif
Adapun  tujuan  yang  terkandung  ketika  kita  memberikan  hukuman  atau sanksi, yaitu:
a. Untuk membasmi kejahatan atau untuk meniadakan kejahatan;
b. Untuk melindungi masyarakat dari perbuatan yang tidak wajar;
c. Untuk menakuti si pelanggar agar meninggalkan perbuatannya yang melanggar itu;
d. Harus diadakan untuk segala pelanggaran. 24
5. Prinsip-Prinsip Sanksi Edukatif
Berikut adalah prinsip-prinsip dalam memberikan sanksi yang edukatif:
a. Jangan menghukum karena emosi
22 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), 187-188.
23 Abu Ahmadi, dkk., Ilmu Pendidikan , 153.
24 Ibid., 151.
Hal  ini  bisa  terjadi  bila  pendidik  mendapati  peserta  didiknya  tidak  mematuhi instruksi, terlebih mereka melakukan perlawanan. Pendidik merasa disepelekan dan akhirnya dapat memancing emosi pendidik.
b. Analisis jenis kesalahan atau pelanggaran peserta didik Pendidik  hendaknya  memiliki  analisis  tinggi.  Artinya,  bila  ada  peserta  didik yang  melanggar,  pendidik  hendaknya  segera  mencari  akar  penyebabnya.  Bila kesalahan  itu  terjadi  pada  saat  pelajaran  berlangsung,  asumsi  yang  muncul adalah strategi pendidik yang kurang menarik.
c. Jangan menghukum tanpa nilai edukasi
Membuat  peserta  didik  yang  bermasalah  menyadari  kesalahannya  memang bukan perkara mudah. Jika peserta didik melanggar, maka jangan serta merta menyuruh push-up dan lain-lain. Namun, bisa dilakukan dengan mencari tugas di internet, koran dan lain-lain. 25
d. Lakukan sanksi secara bertahap Sangat dimungkinkan bahwa sanksi verbal atau pengarahan secara khusus tidak diindahkan  peserta  didik yang  bandel.  Hal  yang  mungkin  dilakukan  pendidik adalah memberi sanksi sesuai dengan beberapa tahapan. 26

## 6. Syarat-Syarat Sanksi Edukatif
Sanksi  tidak  boleh  dilakukan  sewenang-wenang  menurut  kehendak seseorang,  apalagi  sanksi  yang  bersifat  pendidikan  haruslah  memenuhi  syarat- syarat tertentu. Adapun syarat-syarat sanksi yang bersifat pendidikan itu adalah :
a. Tiap-tiap  sanksi  hendaklah  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Ini  berarti  bahwa sanksi itu tidak boleh dilakukan dengan sewenang-wenang;
b. Sanksi itu sedapat-dapatnya bersifat memperbaiki. Yang berarti bahwa ia harus mempunyai nilai mendidik (normatif) bagi si terhukum, memperbaiki perilaku dan moral peserta didik;
c. Sanksi  tidak  boleh  bersifat  ancaman  atau  pembalasan  dendam  yang  bersifat perseorangan;
d. Jangan  menghukum  waktu  kita  sedang  marah.  Sebab,  jika  demikian, kemungkinan besar sanksi itu tidak adil atau terlalu berat;
e. Tiap-tiap sanksi  harus  diberikan  dengan  sadar  dan  dipertimbangkan  lebih dahulu;
f. Bagi  anak  yang  dihukum,  sanksi  itu  hendaklah  dapat  dirasakannya  sendiri sebagai kedukaan atau penderitaan yang sebenarnya. Artinya anak akan merasa menyesal dengan sanksi tersebut bahwa untuk sementara waktu ia kehilangan kasih sayang pendidiknya;
25 Damayanti, Sukses Menjadi Guru , 209-211.
26 Ibid.
g. Jangan  melakukan  sanksi  badan  sebab  pada  hakikatnya  sanksi  badan  itu dilarang  oleh  negara,  tidak  sesuai  dengan  perikemanusiaan  dan  merupakan penganiayaan terhadap sesama makhluk;
h. Sanksi  tidak  boleh  merusakkan  hubungan  baik  antara  pendidik  dan  peserta didik;
i. Adanya  kesanggupan  memberi  maaf  dari  si  pendidik,  sesudah  menjatuhkan sanksi dan setelah anak itu menginsyafi kesalahannya. 27
7. Macam-Macam Sanksi a. Macam-Macam Sanksi dalam Agama Islam Dalam agama  Islam  ada  berbagai  macam  jenis  sanksi  atau  hukuman. Yaitu, qishas, hudud dan takzir.
1) Qishas  yaitu  hukuman  setimpal,  misal  orang  yang  membunuh  dibalas dengan dibunuh;
2) Hudud  yaitu  hukuman  atau  sanksi  yang  telah  ditetapkan  kadarnya  oleh Allah. Misal orang yang berzina dicambuk 100x;
3) Takzir yaitu hukuman untuk menjerakan, dimana penentu hukuman adalah qodhi` . 28 Dalam hal ini qodhi adalah pemimpin lembaga pendidikan atau hasil musyawarah  para  anggota  yayasan  dan  pendidik.  Dan  takzirlah  yang digunakan dalam dunia pendidikan. Sebagaimana dalam kaidah fiqhiyah:
إ ْﻢُﺘْﻌَﻄَﺘْﺳاﺎَﻣ َْﲔِﻤِﻠْﺴُﻤْﻟا ِﻦَﻋ َدْوُﺪُْﳊا اُؤَرْد ) ... ﺔﺸﺋﺎﻋ ﻦﻋ ﻢﻛﺎﳊاو ىﺬﻣﱰﻟا ﻩاور (
Artinya: “Hindarkanlah  hukuman  had  dari  kaum  muslimin  sesuai  dengan kemampuanmu …” (H.R Imam at Turmuzi dari Aisyah). 29
b. Macam-Macam Sanksi dalam Pendidikan Ada  banyak  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  pendidikan tentang  macam-macam  sanksi.  Dalam  hal  ini  peneliti  hanya  mengemukakan dua pendapat. Menurut Ngalim Purwanto sanksi ada dua macam yaitu:
1) Sanksi Preventif, yaitu sanksi yang dilakukan dengan maksud agar tidak atau jangan  sampai  terjadi  pelanggaran  sehingga  hal  itu  dilakukannya  sebelum pelanggaran itu dilakukan.
2) Sanksi Repretif, yaitu sanksi yang dilakukan oleh karena adanya pelanggaran, oleh  adanya  dosa  yang  telah  diperbuat.  Jadi  sanksi  ini  dilakukan  setelah terjadi pelanggaran atau kesalahan. 30
27 Ibid. ,191-192. 28 A. Djazuli, Fiqh Jinayah; … , 190.
29 Muhammad Ma`shum Zainy al Hasyimiy, Sistematika Teori Hukum Islam (Jombang: Darul Hikmah, 2008), 108.
30 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan …, 189.
Nur  Hasan  Efendi,  dalam  majalah  pendidikan  menyatakan  bahwa sanksi ada dua macam yaitu sanksi aksi reaktif dan sanksi edukatif. Itulah yang membedakan mana sanksi zaman dahulu dan sanksi zaman sekarang.
1) Sanksi  aksi  reaktif,  yaitu  hukuman  dengan  yang  melibatkan  fisik  seperti mencubit,  memukul,  menjewer  dan  lain-lain  dari  suatu  pelanggaran  yang dilakukan oleh peserta didik. Dampaknya hanya sebatas kepatuhan kepada aturan karena takut dihukum oleh guru bukan perubahan sifatnya.
2) Sanksi  edukatif,  yaitu  sanksi  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  disertai memperhatikan  alasan  peserta  didik  melakukan  pelanggaran  tersebut. Dengan melibatkan peserta didik dan pendekatan diharapkan peserta didik dapat berubah, tidak mengulangi kesalahannya, menimbulkan rasa optimis dan positif pada peserta didik dan peserta didik dapat berkembang dengan optimal. 31

## 8. Macam-Macam Pelanggaran
Remaja usia SMP atau SMA adalah peserta didik yang sedang berada dalam proses  berkembang  arah  kematangan.  Namun,  dalam  menjalani  proses perkembangan ini, tidak semua remaja dapat mencapainya dengan mulus. Diantara mereka masih banyak yang mengalami masalah, yaitu dengan menampilkan sikap dan perilaku menyimpang, tidak wajar dan bahkan amoral. 32
Bentuk pelanggaran peserta didik dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu:
a. Pelanggaran    yang  dapat  digolongkan  pada  pelanggaran  terhadap  hukum. Kenakalan  tersebut  termasuk  amoral,  asosial  maupun  anorma,  yaitu pelanggaran  terhadap  moral  dan  melanggar  terhadap  aturan  dan  norma  yang berlaku di masyarakat, serta pelanggaran terhadap aturan dalam agama.
b. Pelanggaran  dapat  digolongkan  terhadap  hukum  mengarah  pada  tindakan kriminal. Seperti mencuri, merampok, maupun tindakan lainnya. 33
Selain  itu,  adanya  pelanggaran  yang  terjadi  juga  bisa  dikarenakan  stres sekolah diantaranya adanya tuntutan tugas, tuntutan peraturan dan lain-lain yang menimbulkan  berbagai  macam  pelanggaran  seperti:  membolos,  malas,  terlambat masuk kelas dan lain-lain sehingga tidak menjadikan peserta didik disiplin dalam menjalankan perannya sebagai peserta didik. 34
31 Dilematika Pemberian Sanksi di Sekolah, Suara Pendidikan (Yayasan Suara Pendidikan, Jombang: 2016), 13.
32 Siti Hartinah D.S, Pengembangan Peserta Didik (Bandung: PT. Refika Aditama, 2008), 212.
33 Rifa Hidayah, Psikologi Pengasuhan Anak (Yogyakarta: UIN Malang Press, 2009), 249.
34 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), 293.

## 9. Langkah-langkah Sanksi Edukatif
Pemberian  sanksi  edukatif  perlu  dilaksanakan  oleh  pendidik,  dalam  hal mencegah  pelanggaran  dan  memperbaiki  pelanggaran  yang  terjadi  pada peserta didik. Ada berbagai perspektif mengadakan sanksi.
a. Langkah-langkah sanksi edukatif menurut Rasulullah SAW
Berikut  adalah  langkah-langkah  memberi  sanksi  edukatif  menurut Rasulullah:
1) Menunjukkan kesalahan dengan mengarahkan;
2) Menunjukkan kesalahan dengan lemah lembut;
3) Menunjukkan kesalahan dengan isyarat;
4) Menunjukkan kesalahan dengan menegur;
5) Menunjukkan kesalahan dengan menjauhinya;
6) Menunjukkan kesalahan dengan memukul;
7) Menunjukkan kesalahan dengan hukuman yang dapat menyadarkan. 35 b. Langkah-langkah sanksi edukatif menurut Samsul Arifin Amin
1) Bekerja sama  dengan  biro  konsultan  remaja  untuk  mendapat  informasi kenakalan remaja untuk menambah wawasan dan pencegahan;
2) Mengadakan pendekatan kepada remaja tersebut jika dalam lingkungannya;
3) Kerja sama dengan orang tua peserta didik;
4) Jika  pelanggaran  tersebut  sampai  pada  tindak  pidana  dan  dipidana,  maka pendidik  bersama-sama  dengan  teman-teman  peserta  didik  untuk menjenguk untuk memberi nasihat;
5) Adanya pusat-pusat pengembangan diri untuk remaja atau club-club remaja di sekolah;
6) Menghindarkan  dari  pengaruh  media  massa  (unsur-unsur  merusak,  seperti pornografi, obat-obatan, dll. 36

## 10.Ciri-ciri Sanksi Edukatif
Adapun ciri-ciri sanksi edukatif yaitu:
a. Memberi  kepercayaan  pada  anak.  Tidak  menyudutkan dengan  kesalahan- kesalahannya.
b. Sanksi disandarkan pada perilaku, bukan pelaku.
c. Menghukum tanpa emosi d. Hukuman sudah disepakati.
e. Adanya tahapan pemberian hukuman. 37
35 Abdulloh Nasihin, Pendidikan Anak dalam Islam (Solo: Insan Kamil, 2013), 630.
36 Samsul Arifin Amin, Bimbingan dan Konseling Islam (Jakarta: Amzah, 2010), 380.
37 Kompri, Motivasi Pembelajaran Prespektif Guru dan Siswa (Bandung: Rosydakarya, 2015), 34.

## 11.Keunggulan dan Kelemahan Sanksi
Adapun kelemahan sanksi yaitu:
a. Hubungan antara pendidik dan peserta didik menjadi terganggu, misalnya siswa mendendam;
b. Siswa  menarik  diri  dari  kegiatan  belajar  mengajar,  misalnya  tidak  mau mendengarkan pelajaran;
c. Siswa  melakukan  tindakan-tindakan  yang  agresif,  misal  merusak  fasilitas sekolah;
d. Siswa mengalami gangguan psikologis, misalnya rasa rendah diri. 38
Namun, hal di atas dapat diatasi yaitu dengan memberikan sanksi yang di dalamnya  memuat  pendidikan,  atau  dikenal  dengan  penerapan  sanksi  edukatif. Setiap  kesalahan  akan  mendapat  sanksi  edukatif  dan  anak  tersebut  jera  karena kesalahan yang telah diperbuat dengan kesadaran.

## Kedisiplinan
1. Pengertian Disiplin
Disiplin  berasal  dari  bahasa  Yunani  “ disciplus ”  yang  artinya  peserta  didik atau pengikut seorang pendidik. Seorang murid atau pengikut atau peserta didik harus  tunduk  pada  peraturan,  kepada  otoritas  pendidiknya.  Karena  itu,  disiplin berarti  kesediaan  untuk  mematuhi  ketertiban  agar  peserta  didik  dapat  belajar. W.J.S  Poerwadarminta  dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  menyatakan bahwa disiplin mengandung pengertian sebagai berikut:
a. Latihan  batin  dan  watak  dengan  maksud  supaya segala  perbuatannya  selalu manaati tata tertib sekolah;
b. Ketaatan pada aturan dan tata tertib. 39
Menurut  bahasa  disiplin  adalah  tata  tertib  (di  sekolah,  kemiliteran  dan sebagainya);  ketaatan  (kepatuhan)  kepada  peraturan  tata  tertib  dan  sebagainya. 40 Nasir Elkabumaini dan Rahmat Ruhyana mendefinisikan disiplin merupakan taat pada  peraturan  yang  berlaku  (tata  tertib  sekolah,  norma  masyarakat,  peraturan pemerintah dan ajaran agama). Intinya seorang yang disiplin adalah seorang yang berusaha  untuk  melaksanakan  tugas  sebaik-baiknya.  Orang  yang  disiplin  tidak akan mudah meninggalkan kewajibannya kecuali ada alasan yang kuat. 41
Beberapa pengertian tentang disiplin di atas dapat diambil kesimpulan bahwa disiplin adalah suatu unsur moralitas seseorang yang menekankan pada peraturan  dan  tata  tertib  dalam  prinsip-prinsip  keteraturan,  pemberian perintah,  larangan,  pujian  dan  sanksi  dengan  otoritas  atau  paksaan  untuk mencapai kondisi yang baik.
38 Khudriyah, Modul Pengelolaan Kelas STIT al Urwatul Wutsqo (Jombang: t.p, 2002), 5.
39 Ibid., 54.
40 Tim Penyusun Kamus Pusat dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia , 208.
41 Nasin Elkabumaini dkk., Panduan Implementasi Pendidikan Budi Pekerti , 110.
Selain  pengertian  disiplin  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dalam literatur lain dijelaskan mengenai pengertian disiplin sekolah. Disiplin sekolah adalah :”refers  to  students  complying  with a  code  of  behavior  often  known  as  the  school rules” .  Maksudnya  bahwa  aturan  sekolah  ( school  rule )  tersebut,  seperti  aturan tentang  sandar  berpakaian  ( standards  of  clothing ),  ketepatan  waktu,  perilaku sosial dan etika belajar. 42
Sekolah  merupakan  kelompok  masyarakat  kecil  yang  terdiri  dari sebagian  peserta  didik,  pendidik  dan  lain-lain. Setiap  anggota  saling berinteraksi karena adanya kepentingan yang berbeda-beda. Oleh karena itu harus  ada  tata  tertib  yang  ditaati  semua  anggota  sehingga  dapat mengendalikan  tindakan  dan  dapat  menciptakan  kedisiplinan.  Sehingga dengan  adanya  tata  tertib  ketenteraman,  kedisiplinan  dalam  lingkungan sekolah dapat terkendali tanpa adanya gangguan. 43
Dalam pendidikan mendisiplinkan peserta didik harus dimulai dengan pribadi  pendidik  yang  disiplin.  Kita  tidak  bisa  berharap  banyak  akan terbentuknya  peserta  didik  yang  disiplin  dari  pribadi  pendidik  yang  kurang disiplin. Dalam hal ini disiplin harus ditujukan untuk membantu peserta didik menemukan  diri,  mengatasi,  mencegah  timbulnya  masalah  disiplin  dan berusaha menciptakan situasi yang menyenangkan bagi kegiatan pembelajaran sehingga mereka menaati segala peraturan yang ditetapkan. 44
2. Macam-macam Disiplin
Hurlock,  menyatakan  bahwa  disiplin  dapat  dibagi  menjadi  tiga macam, antara lain:
a. Disiplin  Otoriter,  disiplin  dalam  belajar  yang  bersifat  otoriter,  orang  tua atau guru  menetapkan  peraturan-peraturan  dan  memberitahukan  anak bahwa ia harus mematuhi peraturan tersebut. Disiplin otoriter merupakan pengendalian  tingkah  laku  belajar  berdasarkan  tekanan,  dorongan, pemaksaan dari luar diri anak. Hukuman dan ancaman kerap kali dipakai untuk memaksa. Mendorong siswa agar mematuhi dan menaati peraturan. Hukuman  ini  dianggap  sebagai  cara  untuk  mencegah  pelanggaran peraturan dalam belajar.
b. Disiplin Permisif, disiplin ini membiarkan anak mencari dan menemukan sendiri  tata cara  yang  memberi  batasannya  dari  tingkah  laku  belajarnya, sehingga  anak  bebas  mengatur  dan  menentukan  sendiri  apa  yang dianggapnya  baik  dalam  belajar.  Anak  yang  melanggar  aturan  belajar  di sekolah tidak  diberi sanksi atau hukuman.
42 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter (Bandung: Alfabeta, 2014), 266.
43 Maswardi  Muhammad  Amin, Pendidikan  Karakter  Anak  Bangsa (Jakarta:  Baduose  Media  Jakarta, 2011), 60.
44 E. Mulyasa, Revolusi Mental dalam Pendidikan (Bandung: Remaja Rosydakarya, 2015), 175.
c. Disiplin  Demokratis,  pendekatan  disiplin  demokratis  dilakukan  dengan memberikan  penjelasan,  diskusi  dan  penalaran  untuk  membantu  anak mengerti  mengapa  diharapkan  untuk  mematuhi  peraturan  dan  jadwal belajar  yang  ada.  Metode  ini  lebih  menekankan  aspek  edukatif  daripada aspek  hukuman.  Dalam  disiplin  belajar  yang  demokratis  pemberian hukuman  disesuaikan  dengan  pelanggaran  yang  dilakukan  anak  dalam belajar. 45

## 3. Pentingnya Disiplin dan Tata Tertib Sekolah
Ketertiban  adalah  suatu  kondisi  yang  mencerminkan  suatu keharmonisan aturan dan keberaturan dalam pergaulan antar warga sekolah, dalam  penggunaan  dan  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana  sekolah,  dalam penggunaan waktu belajar-mengajar dan dalam hubungan dengan masyarakat sekitar.  Ketertiban  ini  tidak  akan  tercipta  dengan  sendirinya  melainkan diupayakan  oleh  setiap  warga  sekolah  untuk  mewujudkannya  melalui lingkungan yang terkecil, seperti kelas, perpustakaan, ruang kerja dan kamar mandi/toilet kemudian meluas ke lingkungan dalam sekolah dan lingkungan luar sekolah Untuk  mewujudkannya,  maka  hendaknya  sekolah  menetapkan seperangkat tata  tertib  sekolah  yang  meliputi  tata  tertib  peserta  didik, pendidik dan karyawan. Selain itu sekolah juga menunjang terlaksananya tata tertib  dengan  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  serta  adanya  pengawasan seluruh  warga  sekolah.  Dengan  demikian  semua  warga  sekolah  diharapkan dapat menaati peraturan yang telah berlaku. 46
Peraturan atau tata tertib tersebut pada umumnya ditulis dengan jelas, sehingga dapat diketahui oleh publik, terutama orang tua calon siswa dimana mereka  dapat  mempertimbangkan  sekolah  tersebut  dengan  melihat  tata tertibnya. Maka dengan demikian perlu dibuat tata tertib sekolah yang dapat menjamin  terciptanya  proses  pembelajaran  dengan  aman,  tenang,  nyaman serta sehat. Dari sisi ini akan menimbulkan pembelajaran yang optimal, yang akan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  optimal  dan  kemudian akan sampai pada tercapainya akhlak peserta didik yang berkualitas.
Tujuan adanya tata tertib sekolah menurut Daniel Mujies dan David Reynold  dalam  buku  Heri  Gunawan  Pendidikan  Karakter  yaitu  dapat menciptakan disiplin dan orientasi akademis warga sekolah pada khususnya dan  meningkatkan  capaian  madrasah  pada  umumnya.  Dengan  adanya  tata tertib  tersebut,  warga  madrasah  memiliki  konstitusi,  undang-undangan lainnya, maka sekolah memiliki tata tertib sekolah. 47
45 B. Elizabeth Hurlock, Psikologi Perkembangan Anak (Jakarta: Gelora Aksara Pratama, 2005), 93.
46 Novan Ardi Wiyani, Pendidikan Karakter Berbasis Iman dan Taqwa (Yogyakarta: Teras, 2012), 177.
47 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter, 268.
Perilaku negatif sebagian remaja, pelajar dan peserta didik pada akhir- akhir ini telah melampaui batas kewajaran karena telah menjurus pada tindak melawan hukum, melanggar tata tertib, melanggar moral agama, kriminal dan membawa akibat yang sangat merugikan masyarakat. Kenakalan remaja dapat dikatakan  tidak  wajar  jika  perilaku  itu  dilakukan  dalam  rangka  mencari identitas  diri  serta  tidak  membawa  akibat  yang  membahayakan  kehidupan orang lain dan masyarakat. 48
Dalam  menanamkan  disiplin,  pendidik  bertanggung  jawab mengarahkan, dan berbuat baik, menjadi contoh, sabar dan penuh pengertian. Terutama  dalam  disiplin  diri.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  memenuhi beberapa  kemampuan  guna  menciptakan  kedisiplinan  pada  peserta  didik. Dengan demikian, pendidik harus  mampu:
a. Membantu peserta didik mengembangkan pola perilaku untuk dirinya;
b. Membantu peserta didik meningkatkan standar perilakunya;
c. Menggunakan  pelaksanaan  aturan  sebagai  alat  untuk  menegakkan disiplin. 49
Selain itu, sikap disiplin diperlukan peserta didik, karena: a. Disiplin merupakan kunci sukses; b. Disiplin membuktikan kesungguhan di dalam belajar; c. Seorang anak tidak akan ketinggalan di dalam pelajaran;
d. Dengan disiplin seorang akan disukai teman;
e. Dengan disiplin akan diangkat kehormatan seseorang;
f. Dengan disiplin orang akan selamat;
g. Dengan disiplin orang akan sehat; h. Dengan disiplin orang akan banyak rezeki. 50
Adapun menurut Brown dan Brown dalam buku Nasin Elkabumaini mengemukakan    tentang  pentingnya  disiplin  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran untuk mengajarkan hal-hal sebagai berikut:
a. Rasa  hormat  terhadap  otoritas/  kewenangan:  disiplin  akan  menyadarkan setiap  siswa  tentang  kedudukannya,  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas. Misalnya kedudukan sebagai siswa harus hormat pada guru maupun siswa dan lingkungannya;
b. Upaya  untuk  menanamkan  kerja  sama;  disiplin  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  dijadikan  sebagai  upaya  untuk  menanamkan  kerja sama, baik antar siswa, siswa dengan guru maupun siswa dengan lingkungannya;
c. Kebutuhan  untuk  berorganisasi;  disiplin  dapat  dijadikan  sebagai  upaya untuk  menanamkan  dalam  diri  setiap  siswa  mengenai  kebutuhan berorganisasi;
48 E. Mulyasa, Revolusi Mental dalam Pendidikan, 176. 49 Ibid.
50 Nasin Elkabumaini, dkk., Panduan Implementasi Pendidikan Budi Pekerti, 115.
d. Rasa  hormat  terhadap  orang  lain.  Dengan  ada  dan  dijunjung  tingginya disiplin  dalam  proses  belajar  mengajar,  setiap  siswa  akan  tahu  dan memahami  tentang  hak  dan  kewajibannya  serta  akan  menghormati  dan menghargai hak dan kewajiban orang lain;
e. Kebutuhan  untuk  melakukan  hal  yang  tidak  menyenangkan,  dalam kehidupan  selalu  dijumpai  hal  yang  menyenangkan  dan  tidak menyenangkan.  Melalui  disiplin  siswa  dipersiapkan  untuk  mampu menghadapi  hal-hal  yang  kurang  atau  tidak  menyenangkan  dalam kehidupan  pada  umumnya  dan  dalam  proses  belajar  mengajar  pada khususnya;
f. Memperkenalkan  contoh  perilaku  tidak  disiplin,  dengan  memberikan contoh perilaku yang tidak disiplin diharapkan siswa dapat menghindarinya atau dapat membedakan mana perilaku disiplin dan yang tidak disiplin. 51
4. Aspek Disiplin
Aspek disiplin meliputi:
a. Terlambat masuk sekolah
b. Tidak masuk tanpa surat
c. Meninggalkan pelajaran sebelum waktunya
d. Tidak mengikuti acara resmi upacara sekolah. 52

## 5. Membina Disiplin Peserta Didik
Reisman dan Payne  mengemukakan  strategi  umum  mendisiplinkan peserta didik:
a. Konsep  diri,  merupakan    faktor  penting  dari  setiap  perilaku.  Pendidik disarankan  bersikap  empatik,  menerima,  hangat  dan terbuka  sehingga peserta  didik  dapat  mengeksplorasikan  pikiran  dan  perasaannya  dalam memecahkan masalah;
b. Keterampilan  berkomunikasi,  pendidik  harus  mampu  berkomunikasi dengan  baik  sehingga  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  pada peserta didik;
c. Konsekuensi logis, yaitu  perilaku yang salah terjadi karena peserta didik mengembangkan  kepercayaan  yang  salah  pada  dirinya.  Hal  ini mendorong munculnya perilaku salah;
d. Klarifikasi  nilai  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaannya sendiri tentang nilai-nilai dan membentuk sistem nilainya sendiri;
51 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter (Bandung; Alfabeta, 2014), 269-270.
52 Ibid., 11.
e. Analisis  transaksional,  disarankan  agar  pendidik  bersikap  dewasa terutama apabila  berhadapan dengan peserta didik yang bermasalah;
f. Terapi  realitas,  pendidik  perlu  bersikap  positif  dan  tanggung  jawab terhadap  seluruh  kegiatan  sekolah  dan  melibatkan  peserta  didik  secara optimal dalam pembelajaran;
g. Disiplin  yang  terintegrasi,  pendidik  harus  mampu  mengendalikan, mengembangkan dan mempertahankan peraturan;
h. Modifikasi perilaku, menciptakan iklim yang kondusif dan memodifikasi perilaku peserta didik;
i. Tantangan bagi disiplin, pendidik harus cekatan, terorganisasi dan tegas dalam mengendalikan disiplin peserta didik. 53
Untuk mendisiplinkan peserta didik dengan berbagai strategi tersebut, pendidik  harus  mempertimbangkan  berbagai  situasi  dan  perlu  memahami faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Oleh  karena  itu  pendidik  dituntut untuk melakukan hal-hal sebagai berikut:
i. Mempelajari  pengalaman  peserta  didik  di  sekolah  dengan  catatan kumulatif;
j. Mempelajari nama-nama peserta didik secara langsung, misalnya melalui daftar hadir di kelas;
k. Mempertimbangkan lingkungan sekolah dan lingkungan peserta didik;
l. Memberikan  tugas  yang  jelas,  dapat  dipahami,  sederhana  dan  tidak bertele-tele;
m. Menyiapkan  kegiatan  sehari-hari  agar  apa  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  yang  direncanakan,  tidak  terjadi  banyak penyimpangan;
n. Berdiri di dekat pintu pada waktu pergantian pelajaran agar peserta didik tetap pada posisinya;
o. Membuat  peraturan  yang  jelas  dan  selalu  bersemangat  dalam  kegiatan pembelajaran. 54
6. Peran Pendidik dalam Mendisiplinkan Peserta Didik Tugas pendidik dalam pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian materi  pembelajaran,  tetapi  lebih  dari  itu  pendidik  harus  membentuk kompetensi  dan  pribadi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, pendidik  harus senantiasa mengawasi perilaku peserta didik terutama pada jam-jam sekolah. Untuk  kepentingan  itu  pendidik  harus  mampu  menjadi  pembimbing  yaitu teladan,  pengawas  dan  pengendali  perilaku  peserta  didik. 55 Pendidik  juga berkewajiban  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  agar  mampu
53 Ibid.
54 E. Mulyasa, Revolusi Mental dalam Pendidikan, 172.
55 Ibid., 173.
menemukan masalahnya sendiri, memecahkan masalahnya sendiri, mengenali diri sendiri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan. 56
Syaiful  Bahri  Djamaroh  menyebutkan  bahwa  salah  satu  tugas pendidik  adalah  penegak  disiplin. 57 Untuk  menjadikan  peserta  didik  itu disiplin,  pendidik  juga  harus  disiplin.  Sebagaimana  pada  paradigma  Jawa pendidik  diidentikkan  dengan  guru  ( gu dan ru )  yang  berarti  “digugu”  dan “ditiru”  atau  dipercaya  dan  dicontoh  setiap  perbuatannya. 58 Hal  ini merupakan Kompetensi  personal  atau  pribadi  bagi  pendidik  yakni  seorang pendidik  harus  memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  patut  untuk diteladani. 59
Ada beberapa macam disiplin sebagai seorang pendidik: a. Disiplin Waktu Disiplin  waktu  menjadi  sorotan  utama  bagi  seorang  pendidik. Waktu  masuk  sekolah  biasanya  menjadi  parameter  utama  kedisiplinan pendidik.  Jika  pendidik  masuk  sebelum  bel  berbunyi,  berarti  dia  orang yang  disiplin.  Jika  dia  masuk  ketika  bel  berbunyi,  dia  dikatakan  kurang disiplin  dan  jika  ia  masuk  setelah  bel  dibunyikan  berarti  dinilai  tidak disiplin, menyalahi aturan sekolah yang telah ditentukan.
Karena  itu  jangan  menyepelekan  disiplin  waktu  ini.  Usahakan tepat waktu ketika datang pada jam masuk dan kapan keluar, harus sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan agar tidak mengganggu jam guru lain.

## b. Disiplin Menegakkan Aturan
Disiplin  menegakkan  aturan  sangat  berpengaruh  terhadap kewibawaan pendidik. Model pemberian sanksi yang diskriminatif harus ditinggalkan.  Murid  sekarang  ini  cerdas  dan  kritis,  sehingga jika diperlakukan  semena-mena  dan  pilih  kasih,  mereka  akan  memakai  cara mereka  sendiri  untuk  menjatuhkan  harga  diri  pendidik.  Selain  itu,  pilih kasih  dalam  memberikan  sanksi  sangat  dibenci  dalam  agama.  Keadilan harus  ditegakkan  dalam  keadaan  apapun.  Karena keadilan  itulah  yang akan mengantar ke arah kemajuan, kebahagiaan dan kedamaian. c. Disiplin Sikap
Disiplin  mengontrol  perbuatan  diri  sendiri  menjadi starting  point untuk  menata  perilaku  orang  lain.  Misalnya  disiplin  untuk  tidak  marah, tergesa-gesa  dan  gegabah  dalam  bertindak.  Disiplin  dalam  sikap  ini membutuhkan  latihan  dan  perjuangan.  Karena,  setiap  saat  banyak  hal yang menggoda kita untuk melanggarnya.
56 Mahmud, Sosiologi Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2012), 120.
57 Ibid., 124.
58 Bukhori Umar, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Amzah, 2011), 87.
59 Khoiriyah, Sosiologi Pendidikan Islam (Yogyakarta: Teras, 2014), 148.
Dalam  melaksanakan  disiplin  sikap  ini,  kita  tidak  boleh  mudah tersinggung  dan  cepat  menghakimi  seseorang hanya  karena  persoalan sepele. Selain itu, kita juga harus mempunyai keyakinan kuat bahwa tidak ada yang bisa menjatuhkan diri kta sendiri kecuali kita. Jika kita disiplin memegang prinsip dan perilaku dalam kehidupan ini, niscaya kesuksesan akan menghampiri kita. 60
d. Disiplin dalam Beribadah
Menjalankan ajaran agama juga menjadi parameter utama dalam kehidupan ini. Sebagai seorang pendidik, menjalankan ibadah adalah hal krusial yang sangat penting. Jika pendidik menyepelekan masalah agama, peserta didiknya juga akan meniru bahkan lebih dari itu. Oleh karena itu, kedisiplinan  pendidik  dalam  menjalankan  agama  akan  berpengaruh terhadap pemahaman dan pengamalan murid terhadap agamanya. Namun  sebaliknya,  jika  pendidik  malas  dan  suka  terlambat menjalankan  sholat,  tidak  pernah  puasa  Senin-Kamis,  maka  peserta didiknya  tidak  lebih  sama,  bahkan  lebih  buruk.  Di sinilah  pentingnya kedisiplinan guru dalam beribadah menjalankan ajaran agamanya sebagai manusia yang mempunyai tanggung jawab kepada Tuhannya dalam hidup dan kehidupan dunia sampai akhirat nanti. 61

## 7. Peran Orang Tua dalam Mendisiplinkan Peserta Didik
Selain  pendidik, peran  orang  tua  juga  menentukan  keberhasilan pendidikan  dan  kedisiplinan  peserta  didik.  Sebelum  menetapkan  dan memberikan suatu aturan, maka antar orang tua dan pendidik juga harus ada sosialisasi.  Demikian  untuk  menjaga keberlangsungan  pendidikan  selepas di sekolah.  Dimana  peserta didik  juga  tetap  menjaga kedisiplinan  walaupun  di luar  lingkungan  sekolah.  Adanya  kerja  sama  antara  pendidik  dan  orang  tua sangat  diperlukan.  Namun.  Bukan  berarti  orang  tua  pro  terhadap  pendidik dan  kontra  terhadap  peserta  didik. Tetapi,  selama  di  sekolah  orang  tua memberikan  kepercayaan  penuh  kepada  pendidik  sebagai  orang  tua  di sekolah,  sedangkan  di  rumah  orang  tua  menjadi  guru  yang  baik  sengan mengevaluasi perilaku sang anak. 62
8. Peningkatan Kedisiplinan
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  dikategorikan  sebuah  lingkungan meningkat kedisiplinannya, yaitu:
a. Ancaman yang bertujuan mendidik.
60 Jamal  Ma`ruf  Asmani, Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif  dan  Inovatif (Yogyakarta:  DIVA  Press, 2012), 96-97.
61 Ibid.
62 Mengajar atau Dihajar, Suara Pendidikan (Yayasan Suara Pendidikan, Jombang: 2016), 15.
b. Ketegasan: agar suatu pelanggaran tetap ada tindakan dan tidak berlarut- larut.
c. Partisipasi: adanya peran serta semua pihak sehingga akan merasa bahwa peraturan adalah kesepakatan bersama.
d. Tujuan  dan  Kemampuan:  yaitu  hendaknya  dapat  menunjang  tujuan pendidikan dan sesuai dengan kemampuan pendidik.
e. Keteladanan  kepemimpinan:  mempunyai  pengaruh  sangat  besar  dalam meningkatkan kedisiplinan. 63

## 9. Faktor Pembentukan Disiplin Belajar
Faktor-faktor  pembentukan  disiplin  belajar  menurut  Tu’u  terdapat faktor yang dapat berpengaruh pada pembentukan disiplin belajar, antara lain: a. Teladan  perbuatan,  perbuatan  dan tindakan  kerap  kali  lebih  besar pengaruhnya  dibandingkan  kata-kata.  Contoh  dan  teladan  seorang  guru serta  keluarga  sangat  berpengaruh  terhadap  disiplin  belajar  siswa.  Siswa lebih mudah meniru apa yang mereka lihat.
b. Lingkungan  berdisiplin  belajar,  siswa  dapat  juga  dipengaruhi  oleh lingkungan.  Bila  siswa  berada  dalam  lingkungan  yang  berdisiplin  belajar baik, maka siswa dapat terbawa oleh kondisi tersebut.
c. Latihan  berdisiplin  belajar,  disiplin  belajar  dapat  dicapai  dan  dibentuk melalui  proses  latihan  dan  kebiasaan.  Artinya,  melakukan  disiplin  belajar secara  berulang-ulang  dan  membiasakannya  dalam  praktek-praktek kegiatan  belajar  sehari-hari.  Dengan  latihan  dan  membiasakan  diri  untuk belajar  sesuai  dengan  jadwal,  maka  disiplin  belajar  siwa  akan  terbentuk dalam  diri  siswa,  sehingga  disiplin  belajar  siwa  menjadi  suatu  kebiasaan siswa. 64

## Pembahasan
1. Analisis Aplikasi Sanksi Edukatif di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto
a. Tujuan Sanksi Edukatif
Tujuan  adanya  sanksi  edukatif  adalah  memberikan  pendidikan kepada peserta didik yang melanggar dan efek jera sehingga tidak melakukan pelanggaran  itu  lagi.  Sebagaimana  yang  disampaikan  Zainul  Abidin  dan Junaidi  Abdul  Adzim  bahwa  tujuan  diadakannya  sanksi  di  MTs  Semesta Kedungmaling  Sooko  Mojokerto  adalah  untuk  mengurangi  pelanggaran bahkan meniadakan peserta didik yang melanggar, menjadikan peserta didik jera dan tahu kesalahannya serta berubah menjadi peserta didik yang lebih baik.
63 Barnawi dan Mohammad Arifin, Kinerja Guru Profesional ( Yogyakarta: Ar Ruzz, 2012), 131-132.
64 Tulus Tu’u, Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa (Jakarta: Grasindo, 2004), 52.
Tujuan  serupa  sama  seperti  pendapat  Abu  Ahmadi  yaitu untuk membasmi kejahatan atau untuk meniadakan kejahatan, untuk menakuti si pelanggar agar meninggalkan perbuatannya yang melanggar itu. 65 Selain itu juga sependapat dengan Ngalim Purwanto bahwa tujuan sanksi edukatif di MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko  Mojokerto ini  termasuk  dalam  teori memperbaiki,  yaitu sanksi  diadakan  untuk  membasmi  kejahatan. Jadi, maksud sanksi itu ialah untuk memperbaiki si pelanggar agar jangan berbuat kesalahan  semacam  itu  lagi.  Teori  inilah  yang  bersifat  pedagogis  atau edukatif karena bermaksud memperbaiki si pelanggar, baik lahiriyah maupun batiniyah. 66
b. Nilai Edukatif Sanksi di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto Sanksi di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto sudah dapat dikatakan edukatif. Karena sebagaimana yang dikatakan Mohammad Zainal Abidin dan Kristin yakni sanksi yang diterapkan sangatlah mendidik. Peserta didik tidak  hanya  sekedar  diberikan  hukuman  yang  membuat  mereka  jera, bentuknya,  prosesnyapun  sangat  mendidik.  Sehingga  setelah  melaksanakan sanksi peserta didik mendapatkan pendidikan betapa  buruknya orang yang melanggar peraturan.
Hasil  wawancara  diatas juga  selaras  dengan  pendapat  para  ahli tentang  syarat  dan  prinsip  sanksi,  sehingga  sanksi  yang  diterapkan  di  MTs Semesta  Kedungmaling  Sooko  Mojokerto  dikatakan  edukatif.  Adapun pendapat para ahli, sebagaimana yang diungkapkan oleh Damayanti bahwa syarat  sanksi  itu  sedapat-dapatnya  bersifat  memperbaiki,  bagi  anak  yang dihukum, sanksi itu hendaklah dapat dirasakannya sendiri sebagai kedukaan atau  penderitaan  yang  sebenarnya  dan  prinsip  sanksi jangan  menghukum tanpa nilai edukasi. 67
c. Macam-macam  Pelanggaran  di MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko Mojokerto
Sebagaimana  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  Koordinator kedisiplinan  Mohammad  Zainul  Abidin,  pelanggaran  yang  terjadi  di  MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto sangat beragam. Mulai dari tidak mengerjakan  Kitabun  Nafsi,  tidak  mengerjakan  PR,  telat,  membawa  uang, memakai  seragam  tidak  sesuai  jadwal,  berkata  jorok  bahkan  tidak  masuk tanpa izin. Jika dikaitkan dengan teori, maka pelanggaran yang terjadi di MTs Semesta  Kedungmaling  Sooko  Mojokerto  merupakan  pelanggaran  hukum yang  berlaku  setempat.  Dalam  hal  ini  adalah  peraturan  sekolah.  Namun, tidak sampai pada pelanggaran kriminal.
65 Abu Ahmadi, dkk., Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015), 151.
66 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), 187.
67 Damayanti, Sukses Menjadi Pendidik (Yogyakarta: Araska, 2016), 210.
Sebagaimana yang di jelaskan oleh Rifa Hidayah bahwa pelanggaran yang  dapat  digolongkan  pada  pelanggaran  terhadap  hukum.  Kenakalan tersebut termasuk amoral,  asosial  maupun  anorma,  yaitu  pelanggaran terhadap moral dan melanggar terhadap aturan dan norma yang berlaku di masyarakat, serta pelanggaran terhadap aturan dalam agama. Sebagai contoh pergaulan buruk dan masih banyak lagi. 68
d. Macam-macam Sanksi di MTs  Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto Sanksi  yang  diberikan di  MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko Mojokerto  sangat  beragam.  Namun,  adanya  beragam  sanksi  tersebut tidaklah  langsung  diberikan  tanpa  adanya  pencegahan.  Sependapat  dengan hasil wawancara dengan Enik Masrufah bahwa sanksi yang diberikan berupa mengaji,  menghafal,  menulis  dan  lain-lain.  Namun,  sebelum  sampai  pada prosesi  sanksi,  peserta  ddiik  juga  diberikan  pengertian  dan  pemberitahuan tentang adanya peraturan sehingga mencegah adanya pelanggaran. Namun, setelah itu tetap ada pelanggaran, maka langsung ada reaksi yaitu hukuman tersebut.
Sanksi  yang  diterapkan  merupakan  sanksi  takzir,  dimana  penentu hukuman adalah qodhi . 69 Dalam hal ini adalah ketua yayasan dan kesepakatan semua  pihak  dalam  pendidikan  di  MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko Mojokerto.  Ngalim  Purwanto  juga  mendefinisikan  bahwa  sanksi  ada  dua macam yaitu prefetive (pencegahan) dan repretive (aplikasi sanksi) . 70
Di MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko  Mojokerto,  telah menjalankan  dua  macam  sanksi  tersebut,  pencegahan  ketika  diberikan pemberitahuan  dan repretive ketika  peserta  didik  telah  melakukan pelanggaran.  Jika  dilihat  dari  waktunya  sanksi  di  MTs  Semesta Kedungmaling  Sooko  Mojokerto  termasuk  sanksi  edukatif.  Dimana  Nur Ikhsan Efendi menyatakan bahwa sanksi ada dua macam yaitu aksi reaksi yaitu:
1) Hukuman  dengan  yang  melibatkan  fisik  seperti  mencubit,  memukul, menjewer  dan  lain-lain  dari  suatu  pelanggaran  yang  dilakukan  oleh peserta  didik.  Dampaknya  hanya  sebatas  kepatuhan  kepada  aturan karena takut dihukum oleh guru bukan perubahan sifatnya.
2) Sanksi Edukatif, yaitu sanksi yang dilakukan dengan pendekatan disertai memperhatikan  alasan  peserta  didik  melakukan  pelanggaran  tersebut. Dengan  melibatkan  peserta  didik  dan  pendekatan  diharapkan  peserta didik dapat berubah, tidak mengulangi kesalahannya, menimbulkan rasa
68 Rifa Hidayah, Psikologi Pengasuhan Anak (Yogyakarta: UIN Malang Press, 2009), 249.
69 Toha Andiko, Ilmu Qowa`id Fiqhiyah (Yogyakarta: Teras, 2014), 84.
70 Ngalim Purwanto, Pendidikan Teoritis dan Praktis, 192.
optimis  dan  positif  pada  peserta  didik  dan  peserta  didik  dapat berkembang dengan optimal. 71
e. Aplikasi Pelaksanaan Sanksi Edukatif di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  koordinator kedisiplinan,  sebelum  pelaksanaan  sanksi  tentunya  ada  tahap-tahap  yang harus  dilaksanakan.  Tahap-tahap  pelaksanaan  sanksi edukatif    di MTs Semesta  Kedungmaling  Sooko  Mojokerto  ada  3  tahap.  Tahap  pertama adalah sosialisasi kepada semua pihak baik pendidik, peserta didik maupun orang  tua.  Tahap  pertama  ini  merupakan  pemberitahuan  tentang  adanya peraturan  lengkap  dengan  sanksi  edukatif  yang  akan  diterapkan. Pemberitahuan tidak hanya di luar dalam kelas, tetapi juga setiap ada salam pagi atau salam siang. Tahap kedua adalah uji coba. Pada tahap ini sudah mulai  berlaku  sanksi  jika  peserta  didik  melakukan  pelanggaran,  namun sebelum pada  eksekutor  kedua  yaitu  tim  kedisiplinan,  peserta  didik  juga tidak  langsung  dicatat,  namun  tetap  diberikan  peringatan,  teguran  dan sebagainya. Karena masih pada tahap uji coba, maka pelaksanaannya hanya dari  pukul  12.00-13.00  WIB.  Dan  pada  tahap  ketiga durasi  waktu disesuaikan dengan berat ringannya pelanggaran.
Pelaksanaan sanksi edukatif di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto dimulai di ruang kelas masing-masing. Pendidik di dalam kelas mempunyai wewenang untuk mengingatkan adanya peraturan yang berlaku dan mengarahkan peserta didik gar tidak melakukannya. Jika dalam kegiatan pembelajaran  peserta  didik  melakukan  pelanggaran,  maka  pendidik mempunyai otoritas untuk memberikan teguran dan peringatan. Jika tetap tidak sadar atas kesalahan yang dilakukan, maka berhak untuk mencatat dan dilaporkan pada eksekutor dua.
Eksekutor  kedua,  yakni  petugas  piket  kedisiplinan  memulai hukumannya dengan menganalisa dan menanyai peserta didik atas kesalahan apa  yang  telah  diperbuat.  Setelah  itu,  sembari  diberikan  hukuman  peserta didik diarahkan dan diberi motivasi serta soft therapy atas kesalahan yang telah ia  perbuat  agar  tidak  dilakukan  lagi.  Waktu  pelaksanaannya  disesuaikan dengan  berat  atau  tidaknya  pelanggaran.  Jika  peserta  didik  tidak  jera  dan melakukan secara berulang-ulang, maka koordinator kedisiplinan memanggil orang  tua  untuk  diajak  koordinasi  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada pada anaknya.
Pelaksanaan  sanksi  di  atas,  sesuai  tahap-tahap  pelaksanaan  sanksi edukatif yang dilaksanakan Rasulullah saw., yaitu sebagai berikut: a. Menunjukkan kesalahan dengan mengarahkan;
71 Dilematika Pemberian Sanksi di Sekolah, Suara Pendidikan (Yayasan Suara Pendidikan, Jombang: 2016), 13.
b. Menunjukkan kesalahan dengan lemah lembut;
c. Menunjukkan kesalahan dengan menegur;
d. Menunjukkan kesalahan dengan hukuman yang dapat menyadarkan. 72
Dengan  demikian  maka  sanksi  yang  dilaksanakan  di  MTs  Semesta adalah  sanksi  edukatif.  Sebagaimana  ciri-ciri  sanksi  edukatif  menurut Kompri yaitu:
a. Memberi  kepercayaan  pada  anak.  Tidak  menyudutkan  dengan kesalahannya.
b. Sanksi disandarkan pada perilaku, bukan pelaku.
c. Menghukum tanpa emosi d. Hukuman sudah disepakati.
e. Adanya tahapan pemberian hukuman. 73
2. Peningkatan  Kedisiplinan  di  MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko
Mojokerto
a. Pentingnya  Kedisiplinan  dan  Tata  Tertib  di  MTs  Semesta  Kedungmaling Sooko Mojokerto
Kedisiplinan  dan  tata  tertib  merupakan  hal  yang  sangat  penting  di MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko  Mojokerto,  baik  dari  segi  personal peserta didik mupun madrasah itu sendiri. Sebagaimana yang ditegaskan oleh Junaidi  Adbul  Adzim  bahwa Kedisiplinan  sangat  penting  dalam  upaya pembentukan  karakter  yang  saling  hormat-menghormati,  menghargai  dan tercipta suasana belajar mengajar yang sangat kondusif. Dan jangka panjang kedisiplinan  membentuk  diri  peserta  didik  menjadi  seseorang  yang  teratur dalam kehidupannya. Selain itu, kedisiplinan peserta didik sangat berpengaruh dengan  nilai  rapot.  Semakin  banyak  pelanggaran  semakin  mengurangi  nilai rapot.
Pentingnya kedisiplinan  di MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko Mojokerto sesuai  dengan  uraian  Nasin  Elkabumaini  yang  juga mengungkapkan pentingnya kedisiplinan, diantaranya sebagai berikut: 1) Disiplin merupakan kunci sukses;
2) Disiplin membuktikan kesungguhan di dalam belajar;
3) Dengan disiplin seorang akan disukai teman;
4) Dengan disiplin akan diangkat kehormatan seseorang. 74
Selain  itu  juga  selaras  dengan  Brown  dan  Brown.  Mereka mengemukakan    tentang  pentingnya  disiplin  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran untuk mengajarkan hal-hal sebagai berikut:
72 Abdulloh Nasihin, Pendidikan Anak dalam Islam (Solo: Insan Kamil, 2013), 630.
73 Kompri, Motivasi Pembelajaran Prespektif Guru dan Siswa (Bandung: Rosydakarya, 2015), 34.
74 Nasin  Elkabumaini,  dkk., Panduan  Implementasi  Pendidikan  Budi  Pekerti (Bandung:  Yrama  Widya, 2016), 115.
1) Rasa hormat terhadap otoritas/ kewenangan: disiplin akan menyadarkan setiap siswa tentang kedudukannya, baik di kelas maupun di luar kelas.
2) Upaya untuk menanamkan kerja sama;
3) Rasa hormat terhadap orang lain.
4) Memperkenalkan  contoh  perilaku  tidak  disiplin,  dengan  memberikan contoh  perilaku  yang  tidak  disiplin  diharapkan  siswa  dapat menghindarinya atau dapat membedakan mana perilaku disiplin dan yang tidak disiplin. 75
b. Aspek-aspek Disiplin di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto
Berdasarkan  observasi,  aspek-aspek  kedisiplinan  yang  diterapkan  di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto, yaitu:
1) Kedisiplinan dalam kelas,
2) Kedisiplinan seragam madrasah,
3) Kebersihan lingkungan madrasah,
4) Ketertiban pribadi
5) Keamanan lingkungan madrasah. Heri Gunawan juga menyebutkan beberapa aspek kedisiplinan:
1) Terlambat masuk sekolah
2) Tidak masuk tanpa surat
3) Meninggalkan pelajaran sebelum waktunya 4) Tidak mengikuti acara resmi upacara sekolah. Pendapat  Heri  Gunawan  dan  aspek  kedisiplinan  yang  ada  di  MTs
Semesta  Kedungmaling  Sooko  Mojokerto  tidak  jauh  beda.  Namun,  aspek yang ada di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto lebih kompleks karena meliputi lingkungan dan tidak hanya ada yang ada pada pribadi peserta didik.
c. Peran Pendidik dalam  Mendisiplinkan  Peserta  Didik  di  MTs  Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto
Pendidik  sangat  penting  dalam  penegakan  disiplin  peserta  didik. Sebagaimana  yang  dituturkan  Enik  Masrufah  pada  sesi  wawancara.  Beliau menuturkan  bahwa  motivasi,  dorongan,  pemahaman  pada  peserta  didik sangat perlu dilakukan. Baik melalui cerita, motivasi dan teladan. Peserta didik diberikan  arahan-arahan  tentang  bertindak  dan  berperilaku  yang  baim  serta pentingnya  disiplin.  Selain  itu,  karena  pendidik  atau  guru  adalah  panutan, maka guru juga harus menerapkan sikap disiplin seperti datang tepat waktu, bersikap disiplin menegakkan peraturan dan lain-lain.
Ungkapan  tersebut  senada  dengan  Syaiful  Bahri  Djamaroh menyebutkan  bahwa  salah  satu  tugas  pendidik  adalah  penegak  disiplin. 76 Selain  itu  E.  Mulyasa  juga  menegaskan  tugas  pendidik  dalam  pembelajaran
75 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter (Bandung; Alfabeta,2014), 269-270.
76 Mahmud, Sosiologi Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2012), 124.
tidak  terbatas  pada  penyampaian  materi  pembelajaran,  tetapi  lebih  dari  itu pendidik  harus  membentuk  kompetensi  dan  pribadi  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  pendidik  harus  senantiasa  mengawasi  perilaku  peserta  didik terutama  pada  jam-jam  sekolah.  Untuk  kepentingan  itu  pendidik  harus mampu  menjadi  pembimbing  yaitu  teladan,  pengawas  dan  pengendali perilaku peserta didik. 77
d. Peran Orang tua  dalam  Mendisiplinkan  Peserta  Didik  di  MTs  Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto Setelah beberapa sanksi yang telah diberikan, maka sebagai orang tua sangat  penting  menindak  lanjuti  sanksi  yang  diberikan  dalam  rangka peningkatan  kedisiplinan.  Adanya  perhatian  dan  tindak  lanjut  orang  tua sangatlah penting. Seperti halnya hasil wawancara kepada salah satu orang tua peserta  didik  yang  pernah  melakukan  pelanggaran  Bu  Kristina.  Beliau mengatakan  adanya  kedisiplinan di  MTs  Semesta  Kedungmaling  Sooko Mojokerto sangatlah bagus.
Sebagai orang tua pasti mempunyai tanggung jawab tersendiri ketika anaknya  pernah  melakukan  pelanggaran.  Dengan  adanya  pelanggaran  yang pernah dilakukan anaknya, beliau lebih protective mengenai tugas-tugas, atribut sekolah  anaknya.  Setiap  pulang  sekolah  pantauan  terus  dilakukan  demi tercapainya kedisiplinan pada anaknya. Dalam hal ini memang tindak lanjut kedisiplinan adalah tugas orang tua. Sebagaimana telah menandatangani MoU ( Memorandum of Understanding ) Hal  serupa  juga  serupa  dengan  yang  dimuat  dalam  Majalah Pendidikan  bahwa  untuk  menjaga  keberlangsungan  pendidikan  selepas  di sekolah.  Dimana  peserta didik  juga  tetap  menjaga kedisiplinan  walaupun  di luar  lingkungan  sekolah. Adanya  kerja  sama  antara  pendidik  dan  orang  tua sangat  diperlukan.  Namun.  Bukan  berarti  orang  tua  pro  terhadap  pendidik dan  kontra  terhadap  peserta  didik.  Tetapi,  selama  di  sekolah  orang  tua memberikan  kepercayaan  penuh  kepada  pendidik  sebagai  orang  tua  di sekolah,  sedangkan  di  rumah  orang  tua  menjadi  guru  yang  baik  dengan mengevaluasi perilaku sang anak. 78
Dengan  adanya  segala  prosesi  dan  tahap  yang  berlangsung, kedisiplinan peserta didik di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto meningkat.  Semakin  hari jumlah  peserta  didik  yang  melakukan  pelanggaran semakin  menurun.  Semua  pihak  turut  berpartisipasi  sehingga  tujuan pendidikan dapat terlaksana dengan baik. Hal ini sependapat dengan Barnawi dan Mohammad Arifin mengenai kategori suatu lingkungan dapat dikatakan meningkat  kedisiplinannya,  yaitu:  a) Partisipasi:  adanya  peran  serta  semua pihak sehingga akan merasa bahwa peraturan adalah kesepakatan bersama. b)
77 E. Mulyasa, Revolusi Mental dalam Pendidikan (Bandung: Remaja Rosydakarya, 2015), 173.
78 Mengajar atau Dihajar, Suara Pendidikan (Yayasan Suara Pendidikan, Jombang: 2016), 15.
Tujuan  dan  Kemampuan:  yaitu  hendaknya  dapat  menunjang  tujuan pendidikan  dan  sesuai  dengan  kemampuan  pendidik.  c)  Keteladanan kepemimpinan:  mempunyai  pengaruh  sangat  besar  dalam  meningkatkan kedisiplinan. 79

## Kesimpulan
Penerapan sanksi edukatif di MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto dilakukan dengan cara, yaitu: (1) Sosialisasi, pada  tahap  ini,  pihak madrasah mengundang  orang  tua  peserta  didik  untuk  menandatangani  MoU  ( Memorandum  of Understanding )  tentang  penerapan  tata  tertib  dan  sanksi  yang  diberikan.  Selain  itu, peserta didik diberikan pemberitahuan baik di dalam kelas maupun ketika salam pagi dan salam siang. (2) Uji coba, pelaksanaan sanksi edukatif juga perlu diuji coba yaitu selama  1  bulan  dengan  durasi  waktu  dari  pukul  12.00  sampai  13.00  WIB. (3) Pelaksanaan. Pertama : Eksekutor I, pada KBM (Kegiatan Belajar Mengajar). Pendidik di  dalam  kelas  berhak  menegur,  memperingatkan  dan  mencatat  bahkan berhak memberi  sanksi  peserta  didik  yang  bermasalah  sebelum  ditindak  lanjuti  oleh eksekutor  II. Kedua :    Eksekutor  II  (pendidik    yang  bertugas  piket  kedisiplinan) menganalisa  dan  menginterogasi  kesalahan peserta  didik.  Setelah  diketahui kesalahannya,  sembari  diberi  hukuman,  peserta  didik  juga diberi soft  therapy dan motivasi agar tidak mengulangi kesalahannya lagi.
Jika 3x berturut-turut peserta didik melakukan pelanggaran atau peserta didik melakukan  pelanggaran  yang  sangat  berat,  maka  pihak  madrasah  memanggil  orang tua  peserta  didik  untuk  didudukkan  bersama  dan  mencari  solusi  bersama  dengan pihak madrasah.
Dengan  adanya  sanksi  edukatif  yang  diaplikasikan  di  MTs  Semesta Kedungmaling Sooko  Mojokerto,  kedisiplinannya  semakin  meningkat.  Terbukti dengan semakin sedikitnya pelanggar peraturan setiap harinya dan kesadaran peserta didik  juga  semakin  meningkat.  Kesadaran  untuk  melaksanakan  kewajiban  sebagai peserta didik dan melaksanakan peraturan semakin membaik. Serta kerja sama antara pihak madrasah dan orang tua peserta didik juga semakin baik.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu, dkk., Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015) Al Barasyi, M. Athiyah, At Tarbiyyah al Islamiyah wa Falsafatuha (Beirut: Darul Fikr, t.t.) al Hasyimiy, Muhammad Ma`shum Zainy, Sistematika Teori Hukum Islam (Jombang: Darul Hikmah, 2008)
Amin, Maswardi  Muhammad, Pendidikan  Karakter  Anak  Bangsa (Jakarta:  Baduose Media Jakarta, 2011)
Amin, Samsul Arifin, Bimbingan dan Konseling Islam (Jakarta: Amzah, 2010)
79 Barnawi dan Mohammad Arifin, Kinerja Guru Profesional (Yogyakarta: Ar Ruzz, 2012), 131-132
Andiko, Toha, Ilmu Qowa`id Fiqhiyah (Yogyakarta: Teras, 2014) Asmani,  Jamal  Ma`ruf, Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif  dan  Inovatif (Yogyakarta: DIVA Press, 2012) Barnawi dan Mohammad Arifin, Kinerja Guru Profesional ( Yogyakarta: Ar Ruzz, 2012) Damayanti, Sukses Menjadi Pendidik (Yogyakarta: Araska, 2016) Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014) Dilematika  Pemberian  Sanksi  di  Sekolah,  Suara  Pendidikan  (Yayasan  Suara Pendidikan, Jombang: 2016) Djazuli, A., Fiqh Jinayah; Upaya Menanggulangi Kejahatan dalam Islam (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2000) Elkabumaini, Nasin, dkk., Panduan  Implementasi  Pendidikan  Budi  Pekerti (Bandung: Yrama Widya, 2016) Gunawan, Heri, Pendidikan Karakter (Bandung: Alfabeta, 2014) Hasan, Moch. Sya’roni, Manajemen Marah Dan Urgensinya Dalam Pendidikan (Al Idaroh, Vol. 1 No. 2, September 2017) Hidayah, Rifa, Psikologi Pengasuhan Anak (Yogyakarta: UIN Malang Press, 2009) Hurlock , B., Elizabeth Psikologi Perkembangan Anak (Jakarta: Gelora Aksara Pratama, 2005) Ibnu  Kasir,  Imam  Al  Hafid, Al  Misbahul  Munir  fi  Tahdzib  Tafsir  Ibni  Kasir, surat  al Zalzalah, (tk: Pustaka Ibnu Kasir, 2001) Khoiriyah, Sosiologi Pendidikan Islam (Yogyakarta: Teras, 2014) Khudriyah, Modul Pengelolaan Kelas STIT al Urwatul Wutsqo (Jombang: t.p, 2002) Kompri, Motivasi Pembelajaran Prespektif Guru dan Siswa (Bandung: Rosydakarya, 2015) Mahmud, Sosiologi Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2012) Mengajar atau Dihajar, Suara Pendidikan (Yayasan Suara Pendidikan, Jombang: 2016) Mulyasa, E., Revolusi Mental dalam Pendidikan (Bandung: Remaja Rosydakarya, 2015) Nasihin, Abdulloh, Pendidikan Anak dalam Islam (Solo: Insan Kamil, 2013) Nata, Abuddin, Metodologi Studi Islam (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012) Purwanto, Ngalim, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009) Siti Hartinah D.S, Pengembangan Peserta Didik (Bandung: PT. Refika Aditama, 2008) Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  dan  Pengembangan  Bahasa, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia ,
Tu’u , Tulus, Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa (Jakarta: Grasindo, 2004) Umar, Bukhori, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Amzah, 2011) Wiyani, Novan Ardi, Pendidikan Karakter Berbasis Iman dan Taqwa (Yogyakarta: Teras, 2012) Cubit Siswa Guru SMP di Sidoarjo Diadili (Surya.co.id: 2016) Observasi, MTs Semesta Kedungmaling Sooko Mojokerto