## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE LEARNING TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA
DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
(Studi pada Mata Pelajaran IPS Siswa  Kelas VII MTs Qaryatul Jihad Bengkulu Tengah)
Abd. Hakim, Riyanto, Wachidi
MTs Negeri 2 Bengkulu Tengah Email: hakimabd@yahoo.co.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning  together dalam  meningkatkan  kerjasama  siswa,  prestasi  belajar  IPS,  dan  efektivitasnya  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  IPS.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kombinasi,  dimana  setelah  melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus,  kemudian  dilanjutkan  dengan  kuasi eksperimen.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  di  kelas  VII  MTs  qaryatul  Jihad  yang  terdiri  atas  28 siswa,  sedangkan,  kuasi eksperimen dilaksanakan di  kelas  VIIA MTs Negeri 2 Bengkulu Tengah  sebagai kelas  eksperimen,  dengan  30  siswa,  dan  VIIB  sebagai  kelas  kontrol  dengan  30  siswa.  Data  dikumpulkan melalui lembar observasi dan soal tes prestasi belajar. Selanjutnya data dianalisis dengan rumus nilai rata- rata dan uji hipotesis dianalisis dengan menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe learning together dapat  meningkatkan kerjasama, prestasi belajar IPS siswa,  dan  efektif  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  dibandingkan  dengan  pembelajaran  model konvensional.
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipe learning together, kerjasama, prestasi belajar.

## Pendahuluan
Sistem pendidikan di Indonesia dewasa ini telah mengalami banyak perubahan  ke arah  kemajuan.  Perubahan-perubahan  itu  terjadi  karena  telah  dilakukan  berbagai  usaha pembaharuan  dalam  pendidikan.  Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses membantu  manusia  mengembangkan  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  segala perubahan  dan  permasalahan  dengan  sikap  terbuka  dan  kreatif  (Miarso,  2004:25).  Agar mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi,  maka  manusia  berusaha mengembangkan dirinya dengan pendidikan.
Salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan adalah Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Bidang  studi  IPS  merupakan  pelajaran  yang  hakikatnya mengkaji tentang isu-isu sosial dengan konteks peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi. Tema  yang dikaji dalam IPS adalah fenomena-fenomena  yang terjadi dalam masyarakat baik  masa  lalu  maupun  masa  yang  akan  datang.  Melalui  pelajaran  IPS,  peserta  didik diharapkan  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung jawab,  mengerti tentang sejarah bangsa, serta menjadi warga dunia yang cinta damai.
Pada  jenjang  SMP/MTs  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi  geografi,  sejarah, sosiologi  dan  ekonomi  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Soemantri  dan  Wasliman (2002:85) bahwa IPS merupakan bahan kajian terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi,  seleksi,  dan  modifikasi  yang  diorganisasikan  dari  konsep-konsep  sejarah,

## Jurnal As-Salam, 2(1) Januari - April 2018
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
geografi,  sosiologi,  antropologi  dan  ekonomi.  Dengan  adanya  integrasi  dalam pembelajaran  tersebut,  maka  diperlukan  tenaga  guru  yang  profesional  dalam pembelajaran, artinya mampu melakukan proses pembelajaran yang  tepat  dan terencana untuk mencapai hasil belajar siswa.
Tujuan pembelajaran IPS jenjang SPM adalah untuk menghasilkan warga negara yang memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang masyarakat dan bangsanya, religius, jujur, demokratif, kreatif, kritis, analitis, senang membaca, memiliki kemampuan belajar, rasa  ingin  tahu,  peduli  dengan  lingkungan  sosial  dan  fisik,  berkontribusi  terhadap pengembangan  kehidupan  sosial  dan  budaya,  serta  berkomunikasi  serta  produktif (Depdikbud,  2013).  Dengan  berbagai  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  maka  dalam pelaksanaan  pembelajaran di  dalam  kelas,  siswa  dituntut  untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut.
Namun, tujuan yang ideal tersebut pada kenyataannya tidak selalu mudah dicapai. Hasil penelitian Saptono (2013) menyimpulkan bahwa implementasi proses pembelajaran IPS  di  SMP/MTs  dilakukan  dengan  pemberian  konten  IPS  yang  luas,  sehingga  siswa tidak  mampu  menguasai  keseluruhan  materi  yang  disajikan.  Pada  dasarnya  keluasan konten IPS tersebut memang dibutuhkan, namun   kondisi   tersebut   tidak   cukup untuk meyakinkan  bahwa  siswa  telah  memahami  seluruh  materi  yang  dipelajari.  Indikator pemahaman terhadap materi IPS dapat dilihat dari prestasi belajar IPS siswa tersebut. Jika prestasi  belajar  siswa  rendah  artiinya  bahwa    penguasaan    siswa    terhadap  materi  juga rendah.
Rendahnya  prestasi  belajar  IPS  dialami  siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah (MTs) Qaryatul Jihad Bengkulu Tengah. Nilai rata-rata ujian semester mata pelajaran IPS pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017  hanya  mencapai  nilai  65,  yang  artinya bahwa  nilai  tersebut  belum  termasuk  kategori  tuntas  karena  nilai  kriteria  ketuntasan maksimal (KKM) yang ditentukan adalah nilai 73. Dengan rincian dari 28 siswa hanya 10 siswa (28%) yang mendapat nilai ≥73, dan 18 siswa (72%) mendapat nilai ≤73.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  yang  masih  rendah tersebut,  diantaranya  aktivitas,  belajar  dari  siswa  sendiri  maupun  pengaruh  dari  luar seperti  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru.  Prestasi  belajar  siswa  juga dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru sehingga  kurang  menimbulkan  keaktifan  siswa.  Padahal  guru  sebagai  salah  satu komponen    dalam    proses  belajar  mengajar  merupakan  pemegang  peran  yang  sangat penting.
Mengingat  beberapa  masalah  tersebut,  jika  tidak  diselesaikan  akan  berakibat munculnya  masalah-masalah  baru  seperti  siswa  semakin  kesulitan  menerima  materi pelajaran, peluang tidak naik kelas, dan siswa akan  semakin kurang menyukai pelajaran IPS.  Karena  itu,  peneliti  berusaha  mencari  ide  cara-cara  yang  tepat  untuk  memperbaiki prestasi belajar dan meningkatkan kerjasama siswa dalam kelompok.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  merangsang  keaktifan  siswa tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Sanjaya  (2011:23)  mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan belajar siswa yang dilakukan dengan cara berkelompok yang merupakan rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan. Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang tepat digunakan adalah tipe learning together .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning  together menekankan  pada  siswa untuk  dapat  bekerjasama  dengan  teman-temannya  dalam  kelompok  untuk  memecahkan persoalan IPS, yang efeknya membuat semua siswa dalam kelompok harus berpikir aktif memberikan ide-ide pemecahan masalah. Model pembelaja- ran kooperatif tipe learning together menurut  Slavin  (2008:  48)  menekankan  pada  adanya  interaksi  tatap  muka, tanggung  jawab  dan  kerjasama  individual,  dan  kemampuan  interpersonal  dalam kelompok  kecil heterogen (4-6 siswa), diberi satu kertas kerja yang  harus  dipelajari  dan dilengkapi bersama-sama.
Dengan menerapkan pembela-jaran kooperatif, yang mengharuskan siswa bekerja dalam kelompok, diharapkan siswa belajar dalam keadaan menyenangkan dan semangat belajar  tinggi  dengan  memaksimalkan  peran  siswa  tersebut,  sehingga  siswa  dapat memahami  pelajaran  dengan  baik  dan  pada  akhirnya  prestasi  belajar  akan  memuaskan. Selanjutnya,  akan  dilakukan  penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe learning together untuk meningkatkan kerjasama dan prestasi  belajar  IPS siswa  kelas  VII MTs Qaryatul Jihad Bengkulu Tengah.

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mixed  methods research (metode  penelitian  kombinasi).  Menurut  Jhonson  dan  Cristensen  (Alexon, 2013:40)  metode  penelitian  kombinasi  adalah  suatu  tipe  penelitian  dimana  peneliti  atau tim  peneliti  mengkombinasikan  elemen-elemen  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif (pengumpulan  data,  analisis  data,  maupun  teknik-teknik  inferensial)  untuk  tujuan memperluas dan memperdalam pemahaman dan pemaknaan fakta-fakta yang ada.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  tahap.  Tahap  pertama  penelitian dilaksanakan  untuk  melihat  bagaimana  proses  pembelajaran  dan  mengetahui  apakah model pembelajaran kooperatif tipe learning together dapat meningkatkan kerjasama dan prestasi  belajar  IPS  siswa,  maka  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  PTK  (Penelitian Tindakan Kelas). Pada tahap kedua penelitian dilaksanakan untuk mengetahui keefektifan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning  together dalam  meningkatkan prestasi  belajar  IPS  dibandingkan  penerapan  pembelajaran  konvensional,  maka  jenis penelitian yang dilaksanakaan adalah penelitian kuasi eksperimen.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  penelitian  Hopkins  (Sanjaya, 2009:53)  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Setelah diperoleh  hasil proses penerapan model pembelajaran kooperatif tipe learning together dalam pembelajaran IPS yang tepat, maka untuk mengetahui apakah pembelajaran IPS dengan  menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe learning together lebih  efektif  dibanding  pembelajaran dengan  tidak  menerapkan  model  kooperatif  tipe learning  together ,  maka  dilakukan penelitian kuasi eksperimen.
Penelitian dilaksanakan di MTs Qaryatul Jihad Bengkulu Tengah, yang terletak di Desa Pondok Kubang Kabupaten Bengkulu Tengah. Waktu pelaksanaan penelitian pada semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017  bulan  Februari  sampai  dengan  April  2017. Kegiatan tersebut dimulai dari persiapan sampai penyusunan laporan hasil penelitian.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Qaryatul Jihad Bengkulu Tengah terdiri atas 28 siswa, dengan rincian 12 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki sebagai kelas yang di teliti dengan PTK. Subjek penelitian kelas eksperimen adalah kelas VIIA dan subjek kelas kontrol adalah kelas VIIB MTs Negeri 2 Bengkulu Tengah. Kelas
VIIA terdiri atas 30 siswa, 17 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki, sedangkan kelas VIIB juga terdiri atas 30 siswa, 16 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui observasi dan tes. Lembar observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  dan kerjasama  siswa,  sedangkan  soal  tes  prestasi  belajar  IPS  untuk  mendapatkan  data mengenai prestasi belajara IPS siswa. Selanjutnya data dianalisis, untuk data pelaksanaan pembelajaran, kerjasama dan prestasi belajar dianalisis dengan menggunakan rumus nilai rata-rata, sedangkan untuk uji hipotesis dianalisis dengan menggunakan uji t.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan berikut:
1. Kerjasama siswa meningkat dari sebelumnya (minimal berkategori baik).
2. Prestasi  belajar  IPS  secara  individual  siswa  meningkat  dari  prestasi  belajar sebelumnya  dan  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  mencapai  ≥73,  dan  secara klasikal jika 85% siswa memperoleh nilai rata-rata ≥73.
3. Pembelajaran  IPS  dengan menerapkan model kooperatif tipe learning together lebih efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  dibandingkan  dengan  tidak menggunakan model kooperatif tipe learning together.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  studi  awal  ini  dilakukan  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  tentang pelaksanaan pembelajaran ilmu  pengetahuan sosial  siswa kelas VII  MTs  Qaryatul Jihad Bengkulu  Tengah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  situasi dan  kondisi  pembelajaran  IPS,  kerjasama  dan  prestasi  belajar  siswa.  Data-data  tersebut diperoleh melalui tes, observasi langsung dan studi dokumentasi.
Berdasarkan  pada  studi  dokumentasi  diperoleh  data  tentang  nilai  prestasi  belajar IPS  siswa  masih  rendah.  Rendahnya  nilai  IPS  siswa  terlihat  dari  rendahnya  nilai  siswa pada  semester  ganjil    2016/2017    yang    hanya    mencapai  65.  Hal  ini  menggambarkan bahwa  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  VII  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan peneliti tentang kondisi  pembelajaran    IPS  dikelas   VII    MTs Qaryatul Jihad,  secara  umum  guru  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  yang  masih cenderung teacher centered.

## 1. Hasil Penelitian Siklus 1
Berdasarkan panduan observasi kemampuan guru dalam mengimple- mentasikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning  together ,  hasil  pengamatan  menunjukkan kemampuan  guru  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut  termasuk  dalam  kategori “baik”.  Meskipun  begitu  masih  ditemukan  kekurangan  dalam  penerapan  rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat,  seperti  memberikan  apersepsi  (berkaitan  dengan  materi sebelumnya dengan materi yang akan disampaikan), pembagian kelompok yang terkesan tergesa-gesa,  tidak  beraturan,  dan  tidak  memperhatikan  aspek  pemerataan,  tidak menyampaikan  tujuan    pembelajaran    yang  akan  diberikan,  dan  kurangnya  guru  dalam memfasilitasi siswa dengan memberikan materi pembelajaran, sehingga model ini dinilai masih kurang efektif pada Siklus  pertama dari keseluruhan tahapan pembelajaran.  Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran mendapatkan kategori  “baik” dengan skor rata-rata 27.
Sementara  itu,  untuk  kerjasama  siswa  dalam  belajar  kelompok  pada  Siklus  1 mendapatkan  kategori  kurang  dengan  rata-rata  skor  22.5.  Hal  ini  tentu  harus  diperbaiki pada Siklus berikutnya sebagai upaya untuk meningkatkan kerjasama siswa dalam belajar kelompok.  Selanjutnya,  rata-rata  prestasi  belajar  IPS  adalah  65.95.  Sebanyak  6  dari  28 siswa, memperoleh nilai tuntas dan yang belum tuntas terdapat 22 siswa. Sedangkan pada saat pre-test hanya ada 1 siswa yang tuntas.
Hasil menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar IPS siswa dari rata- rata pre-test 54.52 dengan post-test sebesar 65.95 atau dengan besar peningkatan 11.43. Selanjutnya  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  antara pre-test dan post-test Siklus  1  ini  dilakukan  melalui  uji-t  SPSS compare  mean,  paired–samples  t-test, bahwa prestasi belajar IPS siswa pada Siklus1 diperoleh data rata-rata pre-test adalah 54.52 dan post-test sebesar 65.95 dengan gain 11.43.
Berdasarkan prestasi uji-t, diperoleh thitung sebesar 23.603. Jika dikonsultasikan pada  t-tabel  dengan  df  29  diperoleh  t-tabel  2.045  pada  taraf  signifikan  0.05  (95%). Dengan demikian t-hitung> t-tabel, maka dapat diambil kesimpulan Ho ditolak. Dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar IPS siswa pada pre- test dan post-test untuk Siklus 1. Uji perbedaan juga dapat dilihat dari nilai sig (2-tailed). Jika nilai sig (2-tailed) < 0.05, maka terdapat perpedaan  dari  nilai pre-test dan post- test. Dari  prestasi    belajar  IPS    diperoleh  nilai  Sig  (2-tailed)  0.000<0.05,  maka  dapat diambil  kesimpulan  Ho  ditolak  dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara prestasi belajar IPS siswa  pada pre-test dan post-test pada Siklus 1.

## 2. Hasil Penelitian Siklus 2
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada Siklus 2 untuk observasi pelaksanaan pembelajaran    termasuk    dalam    kategori  “baik”  dengan  skor  rata-rata  33.  Sebelum memulai  pembelajaran,  guru  sudah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan diperoleh  oleh  siswa,  guru  juga  sudah  menikmati  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe learning together ini, sehingga terlihat santai dan tidak gugup seperti pada Siklus pertama.
Sementara  itu,  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  Siklus  2  untuk kerjasama  siswa  mendapatkan  kategori  baik  dengan  rata-rata  skor  38.43.  Hal  ini  tentu harus  diperbaiki  pada  Siklus  selanjutnya  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas proses pembela- jaran yang lebih baik. Hasil observasi terhadap kerjasama pada Siklus 2 ini  menunjukkan  bahwa  kerjasama  siswa  sudah  baik.  Peningkatan  kerjasama  siswa  dari Siklus 1 ke Siklus 2 disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Rata-Rata Kerjasama Siklus 1 dan Siklus 2
Selanjutnya, rata-rata prestasi belajar IPS adalah 70.24. Dari 28 siswa, terdapat 16 siswa yang tuntas ada 16 orang dan sisanya 12 siswa dinyatakan belum tuntas, sedangkan pada saat pre- test hanya ada 2 siswa tuntas.

## 3. Hasil penelitian siklus 3
Berdasarkan  panduan  observasi  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan model  pembelajaran,  prestasi  observasi  menunjukkanguru  sudah  memberi  kesempatan kepada  semua  kelompok  untuk  membacakan  jawaban  soal  yang  telah  dibuatdan  guru sudah  mengoreksi  semua  jawaban  siswa  yang  salah  atau  kurang  tepat.  Sementara  itu, pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada Siklus 3 untuk kerjasama siswa mendapatkan kategori sangat baik dengan rata-rata skor 45.71. Hasil observasi terhadap kerjasama pada Siklus  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  sangat  baik.  Siswa  sudah  percaya  diri menyampaikan  pendapatnya.  Peningka-  tan  kerjasama  siswa  dari  Siklus  2  ke  Siklus  3 disajikan dalam Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Skor Rata-Rata Kerjasama Siklus 2 dan Siklus 3
Untuk rata-rata prestasi belajar IPS adalah 81.31. Dari 28 siswa, siswa yang tuntas ada  27  orang  dan  yang  belum  tuntas  ada  1  orang,  sedangkan  pada  saat pre  test 6  siswa tuntas, dan 22 siswa belum tuntas.
4. Hasil analisis uji hipotesis
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  hasil  prestasi  belajar  siswa  pada post-test eksperimen  dan post-test kontrol,  diperoleh  data  rata-rata post-test kelas  ekperimen adalah  80.71  dan post-  test kontrol  72.86  dengan  gain  7.8.  Berdasarkan  hasil  uji-t, diperoleh thitung sebesar 0,812. Jika dikonsultasikan pada ttabel  dengan df 27 diperoleh ttabel    2.052  pada  taraf  signifikan  0.05  (95%).  Dengan  demikian  thitung<  ttabel,  maka dapat  diambil  kesimpulan  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar post-test kelas eksperimen dan post-test kelas kontrol untuk mata pelajaran IPS kelas VII MTs Negeri 2 Bengkulu Tengah. Uji perbedaan juga dapat dilihat dari nilai sig (2-tailed). Jika nilai sig (2-tailed)< 0.05 maka terdapat perbedaan dari nilai post- test eksprimen dan post test kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran IPS  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe learning  together lebih  efektif meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  dibanding  dengan  pembelajaran  menggunakan  model konvensional.

## Pembahasan
Dari  hasil  analisis  data  sebagaimana  yang  telah  dideskripsikan  di  muka  dan dilanjutkan dengan uji hipotesis, ada sejumlah temuan penelitian yang perlu dibahas lebih lanjut,  sehingga  temuan-temuan  tersebut  dapat  dijadikan  rujukan  dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan khususnya pada mata pelajaran IPS di SMP/MTs.
Perolehan  nilai  rata-rata  kerjasama  siswa  secara  berurutan  mulai  dari  siklus pertama sampai dengan Siklus ketiga adalah sebesar 22.5; 38.43; 45.71 atau mengalami peningkatan  yang  signifikan pada tiap Siklusnya. Pada Siklus pertama, kerjasama siswa dikategorikan  kurang,  siswa  cenderung  individualis  dan  kurang  perduli  dengan  teman- teman sekelom- poknya. Pada Siklus selanjutnya, kerjasama sebagian besar siswa sudah dikategorikan  baik,  siswa  mau  bekerjasama  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Pada Siklus  ketiga,  sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik  dan meningkat dari sebelumnya.
Peningkatan tersebut sesuai dengan tujuan diterapkannya model pembelajaran tipe learning together yaitu mempelajari materi dan keterampilan- keterampilan khusus yang disebut  keterampilan  kooperatif  atau  kerjasama  (Depdiknas,  2004).  Keterampilan kooperatif  berfungsi  melancarkan  hubungan  kerja  dan  tugas.  Peranan  hubungan  kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok, sedangkan peranan tugas dilakukan dengan membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan. Artinya  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning together , dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam kelompok belajar.
Selanjutnya,  adanya  peningkatan  tersebut  juga  membuktikan  pendapat  yang disampaikan  oleh  Slavin  (2008:  35)  bahwa  salah  satu  karakteristik  model  pembelajaran tipe learning  together adalah  interpendensi  positif,  yang  ditandai  dengan  siswa  bekerja bersama untuk mencapai tujuan kelompok. Hasil peningkatan tersebut juga sama dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspita  (2012:105)  yang  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  tipe learning  together dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa  kelas VIII dalam belajar kelompok.
Nilai rata-rata prestasi belajar IPS siswa yang diperoleh dari pre test dan post test secara  berurutan  mulai  dari  Siklus  pertama  sampai  dengan  siklus  ketiga  adalah  sebesar 65.95,  70,24,  dan  81.31  atau  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  tiap  tahap siklusnya.  Indikator  prestasi  belajar  siswa  yang  ditetapkan  pada  penelitian  ini  adalah sesuai  dengan    kriteria    ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ada  pada  kurikulum  yang digunakan di MTs Qaryatul Jihad Bengkulu Tengah.
Berdasarkan indikator KKM tersebut diketahui bahwa prestasi belajar siswa sudah tercapai  secara  klasikal  pada  Siklus  ketiga.  Hasil  penelitian  menemukan  adanya peningkatan  nilai  pada  setiap  siklusnya.  Peningkatan  prestasi  belajar  tersebut  sesuai dengan tujuan diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe learning together seperti yang diungkapkan  oleh  Slavin  (2008:34)  bahwa  pembelajaran  tipe learning  together menekankan  pada  peningkatan  kemampuan  interpersonal  berupa  prestasi  belajar  siswa. Peningkatan  prestasi  belajar  tersebut  sama  dengan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  oleh  Ernawati  (2013:118)  yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe learning  together dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Ekonomi  siswa kelas IX.
Berdasarkan hasil analisis tentang perbedaan prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning  together pada  kelas  eksperimen dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol, menunjukkan adanyaperbedaan prestasi belajar yang signifikan pada kedua kelas tersebut.  Perolehan  nilai  prestasi  belajar  IPS  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada prestasi belajar IPS siswa pada kelas kontrol, yaitu 80.71 dan 72.86.
Perbedaan  prestasi  belajar  yang  signifikan  tersebut  sama  halnya  dengan  hasil penelitian  yang dilakukan oleh Wulandari (2013)  yang menyimpulkan bahwa nilai  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning  together lebih  tinggi  daripada  nilai  siswa  yang  belajar  dengan  metode konvensional.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  disebabkan  karena  pada  pembelajaran kooperatif  tipe learning  together ,  kemampuan  siswa  dalam  penyelesaian  tugas  dalam diskusi  kelompok  meningkat,  seiring  dengan  keaktifan  siswa  yang  berpikir  lebih  kritis, lebih  bersemangat  dan  berani  mengemukakan  pendapat,  meningkatkan  kecakapan individu  maupun  kelompok  dalam  memecahkan  masalah,  dan  dapat  menimbulkan motivasi  siswa  karena  adanya  tuntutan  untuk  menyelesaikan  tugas,  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  guru  berperan  aktif  memberikan  materi,  sedangkan  siswa  hanya mendengarkan  saja  dan  menyelesaikan  tugas  yang  ada  pada  buku.  Hal  ini  menjadi kelemahan bagi siswa karena menyebabkan siswa pasif dan tidak dapat mengembangkan kemampuannya,  yang  pada  akhirnya  membuat  prestasi  belajar  siswa  menjadi  tidak maksimal. Hal ini sesuai dengan pendapat  yang  diungkapkan oleh Sinrianti (2012: 76) bahwa  salah  satu  kelemahan  pembelajaran  konvensional  yaitu  siswa  hanya  belajar dengan  mendengarkan  guru,  yang  dapat  menyebabkan  siswa  pasif  ketergantungan terhadap guru, sehingga tidak dapat berkembang kemampuannya.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan,  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe learning together dapat meningkatkan kerjasama siswakelas VIIMTs Qaryatul Jihad Bengkulu Tengah. Peningkatan tersebut dibuktikan dari rata-rata skor pengamatan kerjasama siswa yang ditunjukkan dengan meningkat-nya hasil nilai observasi siswa pada tiap tahapan Siklus.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe learning together dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  VIIMTs  Qaryatul  Jihad  Bengkulu  Tengah  yang ditunjukkan dengan meningkatnya nilai hasil prestasi belajar siswa pada tiap tahapan Siklus serta telah mencapai nilai KKM.
3. Pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning together lebih  efektif  meningkatkan  prestasi  belajar  dibandingkan  dengan pembelajaran  IPS  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning together .  Hal  ini  terlihat  dari  perbedaan  rata-rata  hasil  prestasi  belajar  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol dan perbedaan hasil perhitungan uji t.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe learning together , dapat berimplikasi pada:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe learning together memiliki dampak positif dalam meningkatkan  kerjasama  siswa  kelas  VII  MTs  Qaryatul  Jihad  Bengkulu  Tengah, sehingga  model  pembelajaran  ini  sangat  tepat  diterapkan  oleh  guru  untuk meningkatkan kerjasama siswa dalam kelompok pada mata pelajaran IPS.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe learning together memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  VII  MTs  Qaryatul  Jihad  Bengkulu Tengah,  sehingga  pembelajaran  ini  sangat  tepat  diterapkan  dan  dikembangkan  oleh guru dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
3. Peningkatan  prestasi  belajar  IPS  siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe learning  together lebih  efektif  dibandingkan  dengan  penerapan  pembelajaran dengan model konvensional, sehingga model pembelajaran ini dapat terus digunakan dalam pembelajaran IPS maupun mata pelajaran lainnya.
Selanjutnya,  berdasarkan  pada  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan,  untuk mengkaji lebih lanjut hasil penelitian ini, maka peneliti mengajukan beberapa saran untuk guru,  yaitu  agar  guru  IPS  tingkat  SMP/MTs  mampu  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe learning  together sebagai  alternatif    model    pembelajaran    yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kerjasama  siswa,  sehingga  guru  dapat  menggunakannya dalam pembelajaran IPS. Untuk penelitian selanjutnya, dapat mengembangkan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe learning together pada subjek yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Alexon.  (2013). Pembelajaran  Terpadu  Berbasis  Budaya .  Bengkulu:  Unit  FKIP  Unib Press.
Depdikbud. (2013). Silabus dan RPP . Jakarta: Kemendikbud.
Depdiknas. (2004). Pendidikan CTL. Jakarata: Depdiknas.
Ernawati.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  Learning  Together  untuk Meningkatkan  Tanggungjawab  dan  Prestasi  belajara  Ekonomi  Siswa  Kelas  IX SMAN 3 Malang. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran UNIMA, Vol.1, No.2, 215–232.
Miarso, Yusuf Hadi. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Pustekkom Diknas, CV Kencana.
Puspita,  Lia.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  tipe  learning  together  untuk meningkatkan  Kerjasama  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  76      Semarang. Jurnal Pendidikan UNS, Vol.2, No.2, 77–98. Diakses pada http/www.jurnalpendidikanUNS.ht ml, tanggal 12 Februari 2017.
Sanjaya,  Wina.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saptono,  Sigit.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran    Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VII-G  SMPN  07  Malang  pada Materi Lembaga Sosial. Jurnal Interaksi, Vol. 1, No.1, 54-72.
Sinrianti.
(2012). Model Pembelajaran Konvensional . Diakses
dari: http://sinriyanti.blogspot.com/2012/10/pembelajarankonvensional_5536.html,  pada
Tanggal  2  Februari 2017.
Slavin,      Robert.      ( 2008). Kooperatif Learning, Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sugiyono.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Method). Bandung: Alfabeta.
Wasliman. (2002). Problematika Pendidikan Dasar . Bandung: SPs-UPI.
Wulandari.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Learning  Together terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  101 Surabaya. Jurnal   Wahana Vol.58,Nomor 1, 166-186.