## THE  DIFFICULTIES OF  STUDENTS IN LEARNING MATHEMATICS BY USING DEVELOPMENT LEARNING SEQUENCES APPROACH IN SD NEGERI NO. 08 KOTO BARAPAK KECAMATAN BAYANG
This  study  aims  to  improve  learning achievement  of  Mathematics  for  children  who have  been  difficulties  in  learning  Mathematics using  an  approach  Development  Learning Sequences  at  fifth  grade  students  in  SD  Negeri 08  Koto  Berapak  Kecamatan method used in this research is classroom action research method, while the strategy used as many as  three  cycles  with  the  steps  of  preparing  the plan,  conduct  the  action,  observation  and reflection.  Research  subjects  are  students  who have  difficulty  learning  mathematics  in  class  V, namely  students  whose  math  scores  below  the Minimum  Exhaustiveness  Criteria  established school.  Technique  of  collecting  data
Keywords: learning development sequences

## PENANGANAN ANAK BERKESULITAN BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN DI SD NEGERI NO.08 KOTO BERAPAK KECAMATAN BAYANG
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan prestasi  belajar  Matematika  bagi  anak  yang berkesulitan belajar Matematika dengan menggunakan pendekatan Learning Sequences di kelas V SD Negeri Koto  Berapak  Kecamatan Bayang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  tindakan  kelas,  sedangkan  strategi yang  digunakan  sebanyak  tiga  siklus  dengan langkah–langkah menyusun rencana,

## DIFFICULTIES OF  STUDENTS IN LEARNING MATHEMATICS BY USING DEVELOPMENT LEARNING SEQUENCES APPROACH IN SD NEGERI NO. 08 KOTO BARAPAK KECAMATAN BAYANG

## FULTION TRIENI
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  learning achievement  of  Mathematics  for  children  who learning  Mathematics Development  Learning at  fifth  grade  students  in  SD  Negeri Berapak  Kecamatan  Bayang.  The d used in this research is classroom action research method, while the strategy used as many as  three  cycles  with  the  steps  of  preparing  the plan,  conduct  the  action,  observation  and
Research  subjects  are  students  who athematics  in  class  V, namely  students  whose  math  scores  below  the Minimum  Exhaustiveness  Criteria  established Technique  of  collecting  data  is  by
interview, direct observation and document data. Analyze data is by interactive.
From  the  overall  cycle  that  has  been done,  it  can  be  concluded  that  the  approach Development  Learning  Sequences learning  achievement  of  Mathematics  for children who have been difficulties in the fifth grade students in SD Negeri Berapak  Kecamatan  Bayang. positive impact on the handling of children with difficulties in learning Mathematics. Furthermore,  the  elementary  school  students have difficulty learning Mathematics, it is hope this research can be used as a reference.

## learning development sequences

## PENANGANAN ANAK BERKESULITAN BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN DEVELOPMENT LEARNING SEQUENCES DI SD NEGERI NO.08 KOTO BERAPAK KECAMATAN BAYANG

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan prestasi  belajar  Matematika  bagi  anak  yang berkesulitan belajar Matematika dengan menggunakan
pendekatan
Development di kelas V SD Negeri No.08 Koto  Berapak  Kecamatan Bayang.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  tindakan  kelas,  sedangkan  strategi yang  digunakan  sebanyak  tiga  siklus  dengan langkah menyusun rencana,
mengadakan tindakan, pengamatan dan mengadakan  refleksi.  Subjek  penelitian siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika  di  kelas  V,  yaitu  siswa  yang  nilai matematikanya  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  yang  ditetapkan  sekolah.  Teknik pengumpulan data dengan wawancara, observasi langsung  dan  data  dokumen.  Analisis dengan interaktif.

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## DIFFICULTIES OF  STUDENTS IN LEARNING MATHEMATICS BY USING DEVELOPMENT LEARNING SEQUENCES APPROACH IN SD NEGERI NO. 08 KOTO BARAPAK KECAMATAN BAYANG
interview, direct observation and document data. interactive.
From  the  overall  cycle  that  has  been done,  it  can  be  concluded  that  the  approach  of Development  Learning  Sequences  can  improve learning  achievement  of  Mathematics  for been difficulties in learning at students in SD Negeri No.08 Koto Bayang.  Each  cycle  has  a positive impact on the handling of children with
learning
Mathematics. Furthermore,  the  elementary  school  students have difficulty learning Mathematics, it is hoped this research can be used as a reference.

## PENANGANAN ANAK BERKESULITAN BELAJAR MATEMATIKA DEVELOPMENT LEARNING SEQUENCES DI SD NEGERI NO.08 KOTO BERAPAK KECAMATAN BAYANG
mengadakan tindakan, pengamatan dan mengadakan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika  di  kelas  V,  yaitu  siswa  yang  nilai matematikanya  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  yang  ditetapkan  sekolah.  Teknik pengumpulan data dengan wawancara, observasi langsung  dan  data  dokumen.  Analisis  data
Dari  keseluruhan  siklus  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Pendekatan Development
Learning Sequences dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Matematika  bagi anak  yang  berkesulitan  belajar  di  kelas  V  SD Negeri No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang.
Setiap  siklus  membawa  dampak  yang  positif  ke arah  penanganan  anak  berkesulitan  belajar Matematika.  Selanjutnya  SD  yang  siswanya mengalami kesulitan belajar Matematika, diharapkan  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai referensi.

## Kata Kunci: development learning sequences

## I    PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sekarang  ini telah  memberikan  dampak  positif  dalam  aspek kehidupan manusia termasuk di dalamnya adalah aspek  pendidikan.  Salah  satu  dampak  aspek positifnya  adalah  kita  dapat  memperoleh informasi dengan cepat dan mudah dari berbagai belahan  dunia.  Meskipun  demikian  kita  tidak mungkin mempelajari keseluruhan informasi dan pengetahuan yang ada, karena sangat banyak dan tidak  semuanya  kita  perlukan.  Oleh  sebab  itu, diperlukan suatu kemampuan untuk mendapatkan,  memilih,  dan  mengolah  informasi tersebut.
Untuk
menghadapi tantangan perkembangan  teknologi  informasi  tersebut dituntut  sumber  daya  yang  handal  dan  mampu berkompetensi secara global, sehingga diperlukan  keterampilan  tinggi  yang  melibatkan pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan kemauan  bekerja  sama  yang  efektif.  Cara berpikir  seperti  ini  dapat  dikembangkan  melalui pelajaran  Matematika.  Pembelajaran  merupakan bagian  dari  pendidikan  yang  diperoleh  melalui jenjang pendidikan formal.
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan yang  universal  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  jenjang pendidikan yang sangat penting dan menentukan. Diibaratkan sebuah bangunan, pendidikan sekolah  dasar  merupakan  pondasinya.  Apabila pondasi  sebuah  bangunan  tidak  kuat  maka bangunan  tersebut  tidak  akan  kokoh.  Sasaran utama  pendidikan  dasar  adalah  memberi  bekal secara  maksimal  tiga  kemampuan  dasar,  yaitu meliputi  kemampuan  membaca,  menulis,  dan berhitung.
Apabila  tiga  kemampuan  dasar  ini  di sekolah dasar lemah, maka kemampuan memahami pelajaran di jenjang pendidikan yang
lebih tinggi juga  lemah,  terutama  pada  pelajaran Matematika.  Palling  yang  dikutip  Mulyono Abdurrahman (2003:252) mengemukakan bahwa ide  manusia  tentang  Matematika  berbeda-beda, tergantung  pada  pengalaman  dan  pengetahuan masing-masing.  Ada  yang  mengatakan  bahwa Matematika  hanya  perhitungan  yang  mencakup tambah,  kurang,  kali,  dan  bagi;  tetapi  ada  pula yang  melibatkan  topik-topik  aljabar,  geometri dan trigonometri. Banyak pula yang beranggapan bahwa  Matematika  mencakup  segala  sesuatu yang berkaitan dengan berpikir logis.
Selanjutnya, Palling mengemukaan bahwa  Matematika  adalah  suatu  cara  untuk menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang dihadapi  manusia;  suatu  cara  menggunakan informasi,  menggunakan  pengetahuan  tentang bentuk  dan  ukuran,  menggunakan  pengetahuan tentang  menghitung,  dan  yang  paling  penting adalah  memikirkan  dalam  diri  manusia  itu sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan-hubungan.
Berdasarkan  pendapat  Palling  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  Matematika  adalah cabang ilmu pengetahuan yang kompleks. Untuk menemukan  jawaban  atas  setiap  masalah  yang dihadapinya,  manusia  akan  menggunakan  (1) informasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang dihadapi,  (2)  pengetahuan  tentang  bilangan, bentuk,  dan  ukuran,  (3)  kemampuan  untuk menghitung, dan (4) kemampuan untuk mengingat dan menggunakan hubungan- hubungan.
Dalam  pelaksanaan  di  sekolah  dasar, pelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  ditakuti  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  keluhan  siswa  yang  mengatakan bahwa Matematika itu sulit dan nilai Matematika yang  lebih  rendah  daripada  mata  pelajaran  yang lain.  Hal  tersebut  dikarenakan  untuk  memahami
materi  perlu  adanya  kejelian  dalam  berpikir, ketelitian  dalam  mengerjakan,  dan  waktu  yang cukup untuk mengadakan latihan baik dalam jam pelajaran  maupun  di  luar  jam  pelajaran. Demikian juga  yang  terjadi  di  SD  Negeri  No.08 Koto  Berapak  Kecamatan  Bayang.  Selain  nilai Matematika yang selalu rendah jika dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain, mulai  dari  siswa  kelas  I  sampai  kelas  VI.  Juga banyaknya  keluhan  yang  sering  dilontarkan siswa dalam menghadapi pelajaran Matematika.
Keluhan  ini  bahkan  sampai  pada  tingkat ketakutan  yang  berlebihan.  Hal  ini  ditandai dengan  tidak  masuknya  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika  yang  belum  dikuasainya atau dipahaminya. Hal tersebut apabila dibiarkan begitu  saja  tanpa  ada  penanganan,  tentu  akan berakibat  fatal  bagi  siswa.  Siswa  akan  semakin tersingkir dalam kelasnya dan akhirnya drop out. Imbas dari hal tersebut tentu saja akan dirasakan pula  oleh  guru  dan  sekolah.  Guru  sekolah  dasar dihadapkan pada sejumlah siswa yang mempunyai karakteristik dan latar belakang yang beragam,  sehingga  guru  harus  peduli  dan  peka dalam  mengenal  satu  per  satu  siswa  yang menjadi  anak  didiknya.  Ada  siswa  yang  super dalam prestasi belajarnya yaitu siswa yang dapat mencapai prestasi yang tinggi karena mempunyai kemampuan  yang  unggul.  Sebaliknya  ada  pula siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Kesulitan  belajar  dapat  diartikan  suatu kondisi  dalam  proses  belajar  yang  ditandai  oleh adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai  hasil  belajar.  Hambatan  ini  mungkin disadari  dan  mungkin  juga  tidak  disadari  oleh siswa  yang  mengalaminya.  Hambatan  ini  dapat bersifat  psikologis,  sosiologis,  atau  fisiologis dalam  keseluruhan  proses  belajarnya.  Mengacu
kenyataan  di  atas,  maka  untuk  mengatasi kesulitan belajar Matematika, guru perlu menerapkan  pendekatan  yang  tepat  yaitu pendekatan Development Learning Sequences.
Pendekatan Development Learning Sequences  adalah  pendekatan  yang  menekankan pada  pengukuran  kesiapan  belajar  siswa, penyediaan  pengalaman  dasar,  dan  pengajaran keterampilan  Matematika  prasyarat.  Pendekatan ini diterapkan dengan cara mengajarkan Matematika  secara  konkret,  menuju  ke  semi konkret, baru akhirnya ke abstrak. Pendekatan ini banyak dipengaruhi teori perkembangan kognitif Piaget.  Mengingat  kemampuan  kognitif  dan segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  berpikir berbeda-beda  untuk  tiap  tahap  perkembangan, maka  guru  harus  menyesuaikan  bahan  pelajaran dengan  tahap  perkembangan  anak.  Ini  berarti bahwa  tidak  ada  manfaatnya  mengajarkan konsep  atau  keterampilan  Matematika  sebelum anak  mencapai  tahap  perkembangan  tersebut karena tidak akan berhasil ( Mulyono Abdurrahman, 2003 : 255 ).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah  penelitian  dapat  dirumuskan  sebagai berikut: Apakah pendekatan Development Learning Sequences dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika bagi siswa yang berkesulitan belajar Matematika di kelas V SD Negeri No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang?
Tujuan Penelitian, berdasarkan perumusan  masalah  di  atas,  dapat  ditetapkan tujuan  penelitian  sebagai  berikut:  Meningkatkan prestasi  belajar  Matematika  bagi  siswa  yang berkesulitan belajar Matematika melalui pendekatan Development Learning Sequences di kelas  V  SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak Kecamatan Bayang.

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  pihak-pihak  yang dijadikan sebagai sampel dalam sebuah penelitian.  Subjek  penelitian  juga  membahas karakteristik  subjek  yang  digunakan  dalam penelitian.  Subjek  penelitian  dapat  terdiri  dari tiga  level,  yaitu:  1)  Makro  merupakan  level terkecil dari subjek penelitian, dan hanya berupa individu.  2)  Meso  merupakan  level  subjek penelitian  dengan  jumlah  anggota  lebih  banyak, misal  keluarga  dan  kelompok.  3)  Makro merupakan  level  subjek  penelitian  dengan
anggota  yang  sangat  banyak,  seperti  masyarakat atau komunitas luas.
Peran subjek penelitian adalah memberikan tanggapan dan informasi terkait data yang dibutuhkan oleh peneliti. Subyek penelitian dalam  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri No.08  Koto  Berapak  Kecamatan  Bayang  yang mengalami kesulitan belajar Matematika. Hal ini dikarenakan  peneliti  adalah  guru  kelas  V  SD Negeri No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang. Selain  memudahkan  dalam  penelitian,  guru
sebagai peneliti sudah mengetahui latar belakang dan karakteristik siswa yang mengalami kesulitan  belajar.  Proses  pemilihan  subyek adalah  dengan  mengamati  sumber  data  yang diperoleh  yaitu  dengan  membandingkan  prestasi siswa  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  telah  ditetapkan  di  SD  Negeri No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang tersebut dalam  mata  pelajaran  Matematika.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  melihat  nilai  ulangan  formatif pada  kompetensi  dasar  melakukan  penjumlahan dan pengurangan bilangan.
Dari  sini  terdapat  5  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yang  telah ditetapkan.  Dengan  jumlah  siswa  laki-laki sebanyak  3  orang  dan  jumlah  siswa  perempuan sebanyak  2  orang.  Berdasarkan  hal  tersebut peneliti  dapat    mengidentifikasi  siswa  yang mengalami kesulitan belajar matematika kelas V SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak  Kecamatan Bayang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Maret  –  Mei  tahun  2017.  Dasar  pertimbanganya adalah  pada  semester  ini  diharapkan  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  Matematika  dapat teratasi,  sehingga  ketika  dikelas  VI  tidak  ada siswa yang mengalami kesulitan belajar Matematika. Pada akhirnya nanti prestasi belajar Matematika dapat berhasil dengan maksimal.
I Wayan Santyasa (2007 : 7) menyatakan bahwa  Objek  penelitian  dibedakan  atas  dua macam,  yaitu  (1)  objek  yang  mencerminkan proses dan (2) objek yang mencerminkan produk. Objek  yang  mencerminkan  proses  merupakan tindakan  yang  dilakukan  berikut  perangkat- perangkat pendukungnya. Sedangkan objek yang mencerminkan  produk  merupakan  masalah pembelajaran yang diharapkan mengalami perbaikan dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran  yang  dilakukan.  Tanggapan  siswa cukup  penting  diperhitungkan  sebagai  objek penelitian,  karena  esensi  penelitian  tindakan kelas  adalah  students  satisfaction.  Tanggapan siswa  tersebut  juga  dapat  mencerminkan  secara tidak langsung mengenai proses tindakan.
Dalam  penelitian ini  objek  penelitiannya adalah kesulitan belajar. Kesulitan belajar adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan  bahasa  lisan  atau  tulis.  Gangguan tersebut  mungkin  menampakkan  diri  dalam bentuk kesulitan mendengarkan, berfikir, berbicara,  membaca,  menulis,  mengeja  atau berhitung.  Batasan  tersebut  mencakup  kondisi- kondisi, seperti : gangguan persepsual, luka pada
otak,  disleksia  (kesulitan  menulis),  dan  afasia (kesulitan  memahami  kata).  Batasan  tersebut tidak  mencakup  anak-anak  yang  memiliki problema  belajar  yang  penyebab  utamanya berasal dari adanya hambatan dalam penglihatan, pendengaran,  atau  motorik,  hambatan  karena tuna  grahita,  gangguan  emosional,  atau  karena kemiskinan, lingkungan, budaya, atau ekonomi.
Kesulitan  belajar  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah kesulitan belajar Matematika.  Untuk  menangani  kesulitan  belajar Matematika  tersebut  peneliti  menggunakan pendekatan  Development  Learning  Sequences yang  merupakan  pendekatan  yang  menekankan pada  pengukuran  kesiapan  belajar  siswa, penyediaan  pengalaman  dasar,  dan  pengajaran Matematika prasyarat. Pendekatan ini diterapkan dengan  cara  mengajarkan  Matematika  secara konkret,  menuju  ke  semi  konkret,  baru  akhirnya ke  abstrak.  Diharapkan  dengan  pendekatan Development  Learning  Sequences  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  dapat  teratasi  yang ditandai  dengan  adanya  peningkatan  prestasi belajar Matematika.
Sumber  data  ada  dua,  yaitu:  (1)  Data primer  dan  (2)  Data  sekunder.  Data  primer adalah  data  yang  langsung  diambil  dari sumbernya.  Data  atau  informasi  yang  penting untuk  dikumpulkan  dan  dikaji  dalam  penelitian ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif  yaitu informasi  tersebut  akan  digali  sebagai  sumber data  dan  jenis  data  yang  dapat  dimanfaatkan secara kualitatif dalam penelitian ini meliputi : 1) Informasi  dari  nara  sumber  yang  terdiri  dari siswa kelas V, guru kelas I, orang tua/wali murid kelas  V  SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak Kecamatan  Bayang.  2)  Hasil  pengamatan pelaksanaan kegiatan pembelajaran adalah pembelajaran  Matematika  dengan  menggunakan pendekatan Development Learning Sequences di kelas V. 3) Disamping hal tersebut, penulis juga menggunakan  data  kuantitatif  yaitu  arsip  daftar nilai  ulangan  harian  Matematika  kelas  V semester  2  tahun  2017  pada  kompentensi  dasar melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan.
Dalam  penelitian  kualitatif  terdapat beberapa  teknik  dalam  mengumpulkan  data, seperti  yang  dikemukakan  Sevilla,  dkk  (1993  : 39)  bahwa  dalam  pengumpulan  data  penelitian dalam pendidikan dapat meliputi hal-hal sebagai berikut :
Wawancara yang digunakan bersifat lentur,  tidak  terstruktur  ketat,  tidak  dalam
suasana formal dan bisa dilakukan pada informan yang terdiri dari : siswa, orang tua, guru, kepala sekolah. Teknik wawancara lebih cocok digunakan  dalam  pendekatan  survei.  Pertanyaan yang  efektif  akan  membantu  pengumpulan  data yang  akurat.  Dalam  penelitian  ini  wawancara dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang yang mengalami kesulitan belajar Matematika. Wawancara berkaitan dengan kepribadian siswa, belajar  siswa  di  rumah  dan  keseharian  siswa selama  di  rumah.  Wawancara  juga  dilakukan dengan  orang  tua  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  Matematika.  Wawancara  ini dilakukan  dengan  cara  guru  mengundang  orang tua siswa untuk hadir ke sekolah atau guru yang berkunjung ke rumah siswa. Hal yang ditanyakan dalam  wawancara  adalah  tentang  kepribadian anak, keseharian anak selama di rumah dan peran orang  tua  dalam  membimbing  anak  belajar  di rumah.  Selain  itu  wawancara  juga  dilakukan dengan  teman,  guru  dan  kepala  sekolah.  Hal yang  ditanyakan  adalah  mengenai  kepribadian anak  yang  berkesulitan  belajar  Matematika  dan pergaulannya selama di sekolah.
Observasi  dalam  istilah  sederhana adalah  proses  peneliti  dalam  melihat  situasi penelitian.  Teknik  ini  sangat  relevan  digunakan dalam penelitian kelas yang meliputi pengamatan kondisi  interaksi  pembelajaran,  tingkah  laku anak  dan  interaksi  anak  dalam  kelompoknya. Pengamatan  dapat  dilakukan  secara  bebas  dan terstruktur.  Alat  yang  bisa  digunakan  dalam pengamatan  adalah  lembar  pengamatan,  ceklist, catatan  kejadian  dan  lain-lain.  Observasi  yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi berperan atau  partisipatif.  Observasi  dilakukan  secara formal  di  dalam  kelas  pada  saat  pembelajaran biasa dan selama proses pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Development  Learning  Sequences  berlangsung untuk mengamati siswa saat belajar Matematika. Selain itu observasi juga dilakukan oleh observer selama  proses  pembelajaran  matematika  dengan mengunakan  pendekatan  Development  Learning Sequences  berlangsung  untuk  mengamati  siswa saat belajar Matematika. Dengan adanya dua sisi pengamatan  ini  diharapkan  hasilnya  akan  lebih valid.  Observasi  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  Matematika  dengan  menggunakan pendekatan  Development  Learning  Sequences adalah
Data  dokumen  merupakan  merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
menghimpun dan menganalisis dokumen- dokumen,baik  dokumen  tertulis,gambar  maupun elektronik.  Dokumen  yang  telah  diperoleh kemudian  dianalisis  (diurai),  dibandingkan  dan dipadukan (sintesis) membentuk satu hasil kajian yang  sistematis,  padu  dan  utuh.  Teknik  ini  akan dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang bersumber  dari  dokumen.  Dokumen  berupa daftar hadir siswa dam arsip kumpulan nilai yang dimiliki guru kelas V, khususnya nilai Matematika semester 2 tahun 2017.
Evaluasi  Data,  untuk  menjamin  dan mengembangkan  validitas  data  yang  akan dikumpulkan  dalam  penelitian  ini,  teknik pengembangan validitas data yang bisa digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  yaitu teknik trianggulasi
Trianggulasi data (sumber) yaitu mengumpulkan data yang sejenis dari sumber  yang  berbeda.  Teknik  trianggulasi  data diharapkan  dapat  memberikan  informasi  yang lebih  tepat,  sesuai  keadaan  siswa.Trianggulasi metode  yaitu  mengumpulkan  data  dengan metode pengumpulan data yang berbeda mengarah pada sumber data yang sama.
Validitas isi merupakan validitas yang diperhitungkan melalui pengujian terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional.
Validitas  isi  terbagi  menjadi  dua  tipe, yaitu  face  validity  (validitas  muka)  dan  logical validity  (validitas  logis).  1)  Face  Validity (Validitas  Muka).  Validitas  muka  adalah  tipe validitas  yang  paling  rendah  signifikasinya karena  hanya  didasarkan  pada  penilaian  selintas mengenai isi alat ukur. Apabila isi alat ukur telah tampak  sesuai  dengan  apa  yang  ingin  diukur maka  dapat  dikatakan  validitas  muka  telah terpenuhi.  2)  Logical  Validity  (Validitas  Logis). Validitas  logis  disebut  juga  sebagai  validitas sampling  (sampling  validity).  Validitas  tipe  ini menunjuk  pada  sejauhmana  isi  alat  ukur merupakan  representasi  dari  aspek  yang  hendak diukur.  Untuk  memperoleh  validitas  logis  yang tinggi suatu alat ukur harus dirancang sedemikian  rupa  sehingga  benar-benar  berisi hanya  item  yang  relevan  dan  perlu  menjadi bagian alat ukur secara keseluruhan.
Teknik  analisis  dilakukan  dengan  model interaktif.  Mattew  B.  Miles  dan  A.  Michael Huberman dalam Iskandar (2008:222) menyatakan  langkah-langkah  model  interaktif seperti: 1) Melakukan analisis awal, apabila data yang  didapat  di  kelas  sudah  cukup,  data dikumpulkan.  2)  Mengembangkan  bentuk  sajian
data,  dengan  menyusun  coding  dan  matrik  yang berguna  untuk  penelitian  lanjut.  3)  Melakukan analisis  data  di  kelas  dan  mengembangkan matrik  antar  kasus.  4)  Melakukan  verifikasi, pengayaan  dan  penolakan  data  apabila  dalam persiapan  analisis  ternyata  ditemukan  data  yang kurang  lengkap  atau  kurang  jelas,  maka  perlu dilakukan pengumpulan data lagi secara terfokus. 5) Melakukan analisis antarkasus. Dikembangkan  struktur  sajian  datanya  bagi penyusunan  laporan  penelitian.  6)  Merumuskan simpulan  akhir  sebagai  temuan  penelitian.  7) Merumuskan implikasi kebijakan sebagai bagian dari  pengembangan  sarana  dalam  laporan  akhir penelitian.
Berkenaan  dengan  pokok  permasalahan yang dirumuskan dalam judul penelitian ini serta uraian  masalah  yang  telah  dirumuskan,  maka jenis data yang akan dikumpulkan adalah prestasi belajar matematika. Kesulitan belajar Matematika  yang  dimaksud  adalah  kesulitan belajar  dari  kelompok  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  Matematika  berdasarkan  hasil belajar  Matematika  pada  kompetensi  dasar melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan  kelas  V  tahun  2017.  Data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada data  yang  menyangkut  siswa  yang  berkesulitan belajar Matematika dan penanganannya.
Data  yang  berkaitan dengan  penanganan kesulitan  belajar  Matematika  diperoleh  dari peneliti melalui hasil pengamatan. Data dikumpulkan  dengan  pengamatan  (observasi) pada  saat  peneliti/guru  melaksanakan  program pembelajaran  Matematika  dengan  menggunakan pendekatan  Development  Learning  Sequences. Oleh Karena itu informasinya berupa penampakan keadaan, suasana atau perilaku yang direkam  dalam  observasi.  Observasi  yang digunakan  adalah  observasi  sistematik  atau disebut  juga  observasi  berkerangka  (structured observation).
Ciri  pokok  dari  observasi  sistematik adalah  adanya  kerangka  yang  memuat  faktor- faktor yang telah diatur kategorinya lebih dahulu dan  ciri-ciri  khusus  dari tiap-tiap  faktor  kategori tersebut. Penulis menggunakan instrumen sebagai  alat  pengumpul  data  berupa  lembar observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  berupa lembar  pertanyaan  yang  diisi  oleh  guru  guna mengetahui penanganan anak berkesulitan
belajar Matematika dengan menggunakan pendekatan  Development  Learning  Sequences untuk mencapai prestasi belajar yang lebih baik.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, peneliti  melaksanakan  pembelajaran Matematika dengan  menggunakan  pendekatan  Development Learning  Sequences  dengan  tujuan  untuk menangani anak berkesulitan belajar Matematika.  Menurut  Hartono  dan  Edy  Legowo (2003:  20)  menyatakan  bahwa  secara  singkat tindakan  akan  dibagi tahapan  siklus,  yang  setiap siklus berisi 4 langkah yaitu: tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi  dan tahap refleksi.
Siklus I Tahap  Perencanaan,  anak-anak  yang berkesulitan  belajar  Matematika  adalah  anak- anak yang kurang latihan baik di sekolah maupun di  rumah.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap ini antara lain : Pengumpulan data. Melihat hasil ulangan formatif pada kompetensi dasar melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan.  Menentukan  pendekatan  pembelajaran Matematika  yaitu  pendekatan  Development Learning Sequences.
Tahap Pelaksanaan Tindakan. Guru menerapkan prosedur pembelajaran dalam pendekatan  Development  Learning  Sequences. Siswa  belajar  Matematika  dengan  pendekatan Development  Learning  Sequences.  Pemberian motivasi kepada siswa Tahap Observasi. Tindakan guru memonitor  siswa  selama  pembelajaran  dan membantu  siswa  jika  menemui  kesulitan.  Hasil siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan pendekatan Development Learning Sequences.
Tahap  Refleksi,  mengadakan  refleksi  dan evaluasi  dari  kegiatan  a,b,dan  c  yang  telah dilakukan,  apakah  berhasil  dan  efektif  dalam mengatasi kesulitan belajar Matematika. Demikian  juga  untuk  siklus  II,  III,  dan seterusnya,  sampai  anak  tidak  berkesulitan belajar  Matematika.  Setelah  peneliti  dapat menyimpulkan hasil penelitian tentang penanganan anak berkesulitan belajar Matematika  dengan  pendekatan  Development Learning  Sequences,  maka  penulis  memberikan rekomendasi  tentang  kegiatan  tersebut  kepada  : guru  SD  (khususnya  guru  kelas  I),  kepala sekolah, orang tua dan peneliti pendidikan.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  No.08 Koto  Berapak  Kecamatan  Bayang,  Kabupaten Pesisir Selatan. Sekolah ini merupakan salah satu sekolah  dasar  di  desa  Koto  Berapak  yang berlokasi  di  daerah  pemukiman  penduduk. Personal sekolah terdiri dari satu kepala sekolah, 8 guru kelas, guru bidang studi dan satu penjaga sekolah.
Meskipun  jumlah  guru  belum  memadai akan  tetapi  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan  lancar.  Khusus  kelas  V  dengan  jumlah siswa  25  orang  yang  masih  mempunyai  kendala yaitu  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Hal inilah  yang  melatarbelakangi  peneliti  untuk mengadakan  penelitian  terhadap  siswa  kelas  V tersebut.  Penelitian  ini  melalui  tindakan  kelas dengan model proses bertahap dan berkelanjutan. Tindakan  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus merupakan suatu bentuk pembelajaran Matematika  dengan  pendekatan  Development Learning Sequences yang berkelanjutan.
Agar keberhasilan program pembelajaran Matematika  dengan  pendekatan  Development Learning Sequences dapat diketahui, maka setiap tindakan  diakhiri  dengan  evaluasi.  Perencanaan tindakan  disusun  berdasarkan  hasil  penelitian, hasil  observasi  peneliti  dan  observer  serta  hasil refleksi  guru  kelas  sebagai  pelaku  dan  peneliti tindakan  kelas  ini.  Di  samping  itu,  peneliti mengamati  waktu  kegiatan  belajar  mengajar dengan  lembar  penelitian.  Kegiatan  pada  setiap siklus  adalah  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan observasi dan refleksi hasil penelitian dan seterusnya adalah tahap penyusunan laporan hasil penelitian.
Sebelum  dibuat  rencana  tindakan  maka diadakan identifikasi siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  Matematika dengan  cara  membandingkan  prestasi  siswa dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  telah ditetapkan.  Proses  identifikasi  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  Matematika  dan melokalisasi  letak  kesulitan  atau  permasalahan dilaksanakan  sebagai  berikut  :  1)  Identifikasi siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika  kelas  V  semester  2,  dengan  cara membandingkan  prestasi  siswa  dengan  kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  telah  ditetapkan  yaitu 70. Dari data nilai ulangan formatif pada Standar Kompetensi melakukan penjumlahan dan
pengurangan bilangan, kelas I semester I terdapat siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  ditetapkan.  Dari  data yang diperoleh kita dapat mengetahui kedudukan siswa  dalam  kelas  pada  mata  pelajaran Matematika pada Standar Kompetensi melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  90  dan nilai  terendah  50,0.  Siswa  yang  mendapat  nilai kurang  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  yang telah  ditetapkan  yaitu  70  dianggap  mengalami kesulitan  belajar  dan  memerlukan  pembelajaran Matematika  dengan  pendekatan  Development Learning  Sequences.  2)  Melokalisasi  Letak Kesulitan  (Permasalahan)  Berdasarkan  naskah jawaban ulangan formatif pada Standar Kompetensi melakukan penjumlahan dan pengurangan  bilangan.  Soal  yang  sering  salah dikerjakan  siswa  adalah  pada  penjumlahan bilangan.  Berdasarkan  nilai  ulangan  formatif pada  kompetensi  dasar  melakukan  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan,  memperoleh  nilai rata-rata  kelas  terendah.  Berdasarkan  nilai ulangan formatif pada kompetensi dasar melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan,ada  5  orang  siswa  yang  nilai  ulangan nya  yang  dianggap  memerlukan  pembelajaran remidial.
Siklus I, Tahap Perencanaan,
Merencanakan program pembelajaran Matematika  dengan  pendekatan  Development Learning  Sequences  pada  tahap  awal  yaitu dengan  menggunakan  alat  peraga  benda-benda konkret. Dengan benda konkret diharapkan siswa dapat melihat dan meraba secara langsung.
Tahap Pelaksanaan Tindakan, Melaksanakan rencana pembelajaran Matematika dengan  pendekatan  Development  Learning Sequences  dengan  cara  menanamkan  konsep penjumlahan  dengan  benda  nyata  agar  siswa lebih mudah memahami konsep dan pembelajaran  lebih  bermakna.  Mengajarkan penjumlahan  dengan  bermain  sambil  belajar yaitu menggunakan keranjang nilai tempat untuk menghitung jumlah dua bilangan, batu bata untuk menunjukkan  puluhan  dan  batu  kerikil  untuk menunjukkan satuan.
Tahap  Observasi,  Peneliti  mengamati siswa  pada  waktu  pembelajaran  Matematika dengan  pendekatan  Development  Learning Sequences.  Apakah  dengan  benda  konkret  dapat
membantu  siswa  memahami  konsep  tentang penjumlahan. Berdasarkan observasi menunjukkan bahwa dengan benda konkret siswa lebih tertarik karena lebih nyata, apalagi kegiatan pembelajaran  seperti  permainan  yang  sangat sesuai  dengan  dunia  anak.  Selain  itu  siswa  juga lebih  aktif  untuk  memecahkan  masalah  yang sedang dihadapi. Guru membimbing siswa sesuai dengan kesalahan yang dilakukan dalam mengerjakan  soal.  Guru  mengadakan  evaluasi dan mengolah data yang diperoleh, mengidentifikasi  dan  menginterprestasikan  data untuk menentukan tingkap pencapaian tindakan.Berdasarkan  observasi  dari  observer diperoleh data sebagai berikut:
Observasi  terhadap  guru,  Pada  siklus  I guru  belum  maksimal  dalam  memotivasi  siswa untuk  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran juga belum maksimal. Dalam penggunaan waktu observer amati pengaturannya  masih kurang, hal ini dikarenakan proses pembelajaran dilaksanakan  di  luar  kelas.  Sedangkan  dalam menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta dalam  mengakhiri  membelajaran  masih  belum maksimal.
Observasi  terhadap  siswa  ,  Pada  siklus  I perhatian siswa pada apersepsi guru masih belum optimal, sehingga dalam kegiatan inti siswa juga belum  optimal  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pada  akhirnya  penguasaan  siswa pada tujuan pembelajaran juga belum optimal. Hasil tes Matematika pada siklusI, Dengan menggunakan  benda  konkret  pada  pembelajaran Matematika  dengan  pendekatan  Development Learning  Sequences,  membuat  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  penjumlahan.  Guru selalu  membimbing  siswa  dalam  bermain  dan belajar dengan menggunakan benda konkret yang tersedia  agar  dapat  mengarah  pada  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan menggunakan  benda  konkret  sangat  tepat  untuk penanaman  konsep  akan  tetapi  untuk  melatih ketrampilan  Matematika  guru  perlu  menerapkan langkah selanjutnya dalam pendekatan Development Learning Sequences yang membuat  siswa  terampil  Matematika  khususnya penjumlahan.  Nilai  ulangan  siswa  selalu  dicatat guru.  Yang  dipakai  sebagai  bahan  analisis perkembangan  prestasi  belajar  Matematika setelah  diberi  pembelajaran  Matematika  dengan pendekatan  Development  Learning  Sequences. Dari  hasil  ulangan  siswa,  guru  mengidentifikasi soal-soal  yang  belum  dapat  diselesaikan  siswa.
Maka guru perlu menekankan pengulangan pada soal yang belum dapat diselesaikan siswa dengan waktu  yang  disediakan.  Guru  membuat  tahapan pembelajaran  yang  lebih  memerlukan  taraf berpikir  yang  lebih  tinggi  yaitu  pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga representasional  yaitu  suatu  gambar  yang  dapat mewakili objek nyata. Dari siklus I Deni Saputra mendapat  nilai  60,  Lia  Ayu  Sukma  Dewi mendapat nilai 70, Nurul Fajriani mendapat nilai 70,  Nuryono  mendapat  nilai  70,  dan  Putra Karunia Sandi mendapat nilai 70.
Tindakan guru yang dilakukan guru pada setiap pertemuan selalu dipantau. Dalam memantau  tindakan  tersebut,  guru  menggunakan lembar  penelitian  dan  catatan  sebagai  alat  bantu untuk  melihat  perkembangan  kemampuan  siswa dalam keterampilan Matematika serta mengamati perkembangan prestasi belajar Matematika siswa dari  hasil  evaluasi.  Selain  itu,  juga  untuk mengamati keberhasilan penggunaan pendekatan Development Learning Sequences dalam pembelajaran  Matematika  bagi  siswa  yang berkesulitan  belajar.  Guru  mencatat  peristiwa penting, baik tindakan guru maupun reaksi siswa atas tindakan yang diberikan kepadanya.
Setelah  melakukan  dan  menyelesaikan tindakan  pada  setiap  siklus,  catatan  yang ditemukan  guru  dari  observasi  sendiri  maupun teman  mitra  sebagai  obsever,  digunakan  untuk merefleksikan  pembelajaran  dan  tindakan  yang dilakukan  selanjutnya.  Dari  hasil  pengamatan observer  selama  mengikuti  penelitian  mulai  dari siklus I, siklus II dan siklus III.
Dari  hasil  pemantauan  pada  setiap siklus.  Pada  siklus  I  prestasi  matematika  kelima siswa  sudah  meningkat  sehingga  rata-rata kelompok  juga  meningkat  yaitu  72.  Pada  siklus II  rata-rata  kelompok  kembali  meningkat  yaitu 76. Pada siklus III prestasi masing-masing siswa meningkat, sehingga rata-rata kelompok kembali meningkat menjadi 78.
Rekapitulasi Prestasi Matematika Sebelum  dan  Sesudah  Mendapat  Pembelajaran Matematika  denganPendekatan  Development Learning  Sequences  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri No.08  Koto  Berapak  Kecamatan  Bayang  dapat dilihat prestasi Matematika sebelum dan sesudah mendapat  tindakan.  Dari  kelima  siswa  yang mengalami kesulitan belajar Matematika, setelah mendapat  pembelajaran  Matematika  dengan pendekatan  Development  Learning  Sequences mengalami peningkatan prestasi.
Rekapitulasi Perbandingan Nilai Prestasi Matematika Sesudah Mendapat Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan Development Learning Sequences Dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  V  SD  Negeri  No.08  Koto Berapak  Kecamatan  Bayang  dapat  dilihat perbandingan nilai Matematika sesudah mendapat  pembelajaran  Matematika  dengan pendekatan  Developmet  Learning  Sequences dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  kelas  V mata  pelajaran  Matematika.  Nilai  rata-rata  yang dicapai  masing-masing  siswa  sudah  dapat memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang ditetapkan.  Deni  Saputra  73,3;  Lia  Ayu  Sukma Dewi  76,6;  Nurul  Fajriani  66,6;  Nuryono  76,6 dan  Putra  Karunia  Sandi  70,0  dari  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  telah  ditetapkan  yaitu 70.
Pada  siklus  I,  hasil  dari  penggunaan alat  peraga  benda  nyata  dalam  pembelajaran remidial  sudah  mengalami  peningkatan.  Semua siswa sudah dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  70. Setelah dilakukan observasi dan kegiatan refleksi ditemukan bahwa dalam pembelajaran Matematika  pada  Kompetensi  Dasar  melakukan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  dengan menggunakan  media  benda  nyata  hanya  terbatas untuk menanamkan konsep penjumlahan. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  tersebut disusun  program  pembelajaran  melalui  rencana tindakan dengan menggunakan media
representasional  yaitu  gambar  pada  siklus berikutnya.
Hasil  observasi  dan  refleksi  guru  pada pembelajaran  dengan  media  representasional, siswa  dapat  belajar  dengan  bantuan  gambar. Dengan  adanya  gambar  siswa  menjadi  kurang terampil  dalam  matematika,  karena  matematika banyak berhubungan dengan hal-hal yang abstrak berupa simbol-simbol. Oleh karena itu diperlukan  taraf  berpikir  yang  lebih  tinggi. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  direncanakan melaksanakan  pembelajaran  Matematika  yang bersifat abstrak tanpa menggunakan alat peraga.
Hasil  observasi  dan  refleksi  guru  pada pembelajaran  Matematika  yang  bersifat  abstrak, siswa  dapat  menerima  materi  karena  konsep dalam  penjumlahan  sudah  diketahui.  Dari observasi  ini  guru  masih  menemukan  siswa dalam  menjumlah  bilangan  masih  dengan menggunakan  bantuan  jari  mereka.  Akan  tetapi guru  menyadari  memang  begitu  pola  berpikir anak,  belum  terlepas  penuh  pada  hal  yang bersifat  konkret.  Apalagi  bagi  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  Matematika.  Dari keseluruhan tindakan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa guru telah mampu menangani  kesulitan  belajar  Matematika  siswa kelas  V  SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak Kecamatan Bayang dengan menggunakan pendekatan  Development  Learning  Sequences yang  ditandai  dengan  meningkatnya  prestasi belajar Matematika bagi siswa yang berkesulitan belajar.

## IV   KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
Kesulitan  belajar  Matematika  dapat diketahui dari hasil ulangan formatif siswa dalam mata  pelajaran  Matematika  khususnya  pada standar  kompetensi  melakukan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan.  Dari  hasil  ulangan formatif  tersebut  dapat  dibandingkan  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan,  sehingga  siswa  yang  rata-rata  hasil ulangan formatifnya di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  dapat  dikatakan  mengalami kesulitan  belajar  Matematika.  Siswa  yang mengalami kesulitan belajar Matematika tersebut memerlukan  pembelajaran  Matematika  dengan pendekatan  Development  Learning  Sequences untuk  pelajari  kembali  materi  yang  belum dikuasai.
Pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan jenis  dan  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  serta lebih  bersifat  individual  sehingga  siswa  dapat belajar  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan masing-masing. Pendekatan Development Learning Sequences dalam pembelajaran Matematika  bagi  siswa  kelas  V  dapat  ditempuh melalui siklus-siklus sampai siswa tidak mengalami  kesulitan  belajar  Matematika.  Siklus I  dilakukan  melalui  pembelajaran  dengan bantuan  alat  peraga  benda  nyata,  berlanjut  ke siklus II dilakukan melalui pembelajaran dengan bantuan alat peraga benda representasional yaitu berupa  gambar  yang  mewakili  objek  nyata, kemudian  siklus  III  yang  dilakukan  melalui program pembelajaran yang bersifat abstrak yaitu tanpa menggunakan alat peraga.
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  :  1) Penerapan  pendekatan  Development  Learning Sequences  untuk  mengatasi  siswa  berkesulitan belajar Matematika dapat meningkatkan keaktifitasan guru dalam mengelola pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  optimal.  Hal  ini  sesuai dengan  data  yang  telah  dicatat  oleh  observer dalam  setiap  siklusnya,  yaitu  pada  siklus  I  58,5 %, pada siklus II 78,5 %, dan pada siklus III 90, 0%.  2)  Penerapan  pendekatan  Development Learning  Sequences  untuk  mengatasi  siswa berkesulitan belajar Matematika dapat meningkatkan keaktifitasan siswa selama mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa dapat  menguasai  bahan  ajar  dan  mendapat  nilai yang  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  data  yang telah  dicatat  oleh  observer  dalam  setiap siklusnya, yaitu pada siklus I 60,0 %, pada siklus II  76,6  %,  dan  pada  siklus  III  90,  0%.  3) Penerapan  pendekatan  Development  Learning Sequences  dapat  mengatasi  siswa  berkesulitan belajar Matematika yang ditandai dengan adanya peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini terbukti  dengan  perolehan  nilai  siswa  yang keseluruhan  sudah  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan  yaitu  70.  Hasil  tes  Matematika  siswa sebelum  mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan Development Learning  Sequences  dan  sesudahnya  diperoleh data  yaitu  rata-rata  nilai  sebelum  mendapat tindakan sebesar 51,5, pada siklus I sebesar 72,0, pada  siklus  II  sebesar  76,0,  dan  pada  siklus  III sebesar 78,0.
Dari kesimpulan penelitian dapat dikatakan  bahwa  guru  telah  mampu  menangani anak  berkesulitan  belajar  Matematika  dengan pendekatan Development Learning Sequences di kelas  V  SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak Kecamatan  Bayang.  Penggunaan  pendekatan Development  Learning  Sequences  ini  sangat efektif  dalam  menangani  kesulitan  belajar Matematika siswa kelas V, yang ditandai dengan adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dan peningkatan  keaktifitasan  baik  guru  maupun siswa.
Implikasi, Penetapan model dan prosedur dalam penelitian ini didasarkan pada pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  matematika untuk  menangani  anak  berkesulitan  belajar Matematika. Model yang dipakai dalam
penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  model proses, dalam satu model ditetapkan tiga proses. Siklus  pertama  dilakukan  dengan  menggunakan alat  peraga  benda  konkret,  siklus  kedua  dengan menggunakan  alat  peraga  representasional  dan siklus ketiga tanpa menggunakan alat peraga. Pada setiap akhir pembelajaran diadakan ulangan  dan  dalam  setiap  siklus  terdapat  empat langkah  kegiatan,  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Sebelum  melaksanakan  tindakan  dalam  setiap siklus,  perlu  perencanaan  serta  mengacu  pada keberhasilan  siklus  sebelumnya.  Setiap  siklus dianalisis  perkembangan,  dan  dari  analisis  dapat diketahui  perkembangan  peningkatan  dalam siklus pertama sampai siklus ketiga. Berdasarkan uraian  dalam  Bab  IV,  maka  penelitian  ini  layak dipergunakan  untuk  membantu  guru  dalam menghadapi permasalahan yang sejenis.
Di  samping  itu  perlu  penelitian  lebih lanjut tentang upaya guru untuk mempertahankan atau  menjaga  dan  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Model ini layak digunakan dan dikembangkan  oleh  guru  yang  menghadapi permasalahan  sejenis,  terutama  untuk  mengatasi masalah  penanganan  anak  berkesulitan  belajar Matematika, yang dialami sebagian siswa. Selain itu pendekatan Development Learning Sequences layak  untuk  diterapkan  pada  setiap  mata pelajaran,  sehingga  siswa  dapat  belajar  secara optimal dan memperoleh hasil yang optimal pula. Berdasarkan hasil analisis terhadap  data penelitian dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut : 1) Kepada guru sebaiknya mempersiapkan pembelajaran Matematika dengan  pendekatan  Development  Learning Sequences yang efektif, pengembangan selanjutnya  perlu  dilakukan  guru  dengan seksama  dan  intensitasinya  pengawasan  dan arahan  oleh  kepala  sekolah.  2)  Kepala  sekolah hendaknya  selalu  mengembangkan  kreatifitas guru  dalam  upaya  menangani  anak  berkesulitan belajar Matematika. 3) Kepada siswa hendaknya meningkatkan usaha belajar sehingga memperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal,  aktif dan  kreatif  dalam  proses  belajar  mengajar.  3) Kepada  orang  tua  hendaknya  selalu  memantau prestasi  anak  dan  membantu  dalam  belajar.  4) Kepada  peneliti  lain  hendaknya  selalu  berupaya menerapkan pendekatan pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambar  Setyowati  Sri  H.  2007.  Pengaruh Pendekatan Komutatif Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa  ditinjau dari Konsep diri. Thesis. FKIP: UNS. Arti  Sriati.  1994.  Kesulitan  Belajar  Matematika pada Siswa SMA . Jurnal Kependidikan,  2,  1  –  13.  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2006. Standar  Isi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta : Dirjen Dikdasmen. Dimyati Mahmud. 1990. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Elida  Prayitno.  1993.  Psikologi  Perkembangan.
Jakarta  :  departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Etty  Kartikawati.  1997.  Hakekat  Bimbingan  di
SD.  Jakarta  ;  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan UT.
Hartono  dan  Edy  Legowo,  2003.  Penelitian
Tindakan Kelas. Bandung : Departemen Pendidikan Nasional.
Hasan  Rachjadi.  1997.  Dasar-dasar  Pendidikan.
Bandung : P3G
Herman  Hudoyo.  1998.  Belajar  Mengajar Matematika. Bandung : CV. Angkasa.
Mulyono  Abdurrahman.  1996.  Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta  :
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. -----------------------2003.  Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Ngalim  Purwanto.  1990.  Psikologi  Pendidikan Bandung : Remaja Rosdakarya.
Slameto.1995.  Proses  Belajar  Mengajar  dalam Sistem Krida. Jakarta : Bumi Aksara.
Suharno,  Sukardi,  Chotijah,  HA  &  Suwalni,  S. 1995.  Belajar  dan  Pembelajaran  II. Surakarta : UT.
Sunardi.  1997.  Mengenal  Siswa  Berkesulitan
Belajar. Surakarta : UNS
-----------------2000.  Ortopedagogik  Umum  II
Anak  Berkesulitan  Belajar.  Surakarta  : UNS.
Wayan  Santyasa.  2007.  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  Bagi  Para  Guru  SMP. Singaraja :Universitas Pendidikan Ganesha. Iskandar. 2008. Metode dalam Penelitian. Jakarta : Departemen Pendidikan dan kebudayaan