## PENINGKATAN SOFT SKILLS SISWA SMP MELALUI PEMBELAJARAN GENERATIF
La Moma
FKIP Universitas Pattimura Ambon email:lamoma96@yahoo.com
Abstrak: Soft  skills merupakan  faktor  yang  turut  menunjang  kesuksesan  siswa  belajar  matematika. Perlu  ada  upaya  untuk  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  memicu  peningkatan soft skills siswa dalam matematika. Penelitian ini menerapkan model pembelajaran generatif sebagai alter- natif  pembelajaran  yang  diperkirakan  akan  memicu  peningkatan  ketiga  kemampuan  tersebut.  Tujuan penelitian untuk mengetahui seberapa besar kontribusi penerapan model tersebut terhadap peningkatan kemampuan soft  skills pada  level  sekolah  (tinggi,  sedang  dan  rendah).  Penelitian  menerapkan  desain kuasi eksperimen. Sampel terdiri atas 191 orang siswa kelas VIII pada tiga SMP Negeri di Kota Yog- yakarta yang mewakili level sekolah. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes (pretes dan pos- tes), sedang analisis  data menggunakan statistik uji-t  dan anova  dua jalur. Dari hasil analisis  data di- temukan bahwa (1) ada perbedaan pencapaian, peningkatan soft skills siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; (2) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dan level sekolah terhadap pening- katan soft skills.

## Kata Kunci: kemampuan soft skills, pembelajaran generatif

## THE ENHANCEMENT OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS SOFT SKILLS THROUGH GENERATIVE LEARNING
Abstract: Soft skills are factors that support students success in learning mathematics. The importance of  the  students  soft  skills,  unfortunately,  are  not  in  line  with  at  the  students  abilities  in  these  com- petence.  Therefore,  we  have  to  implemented  a  learning  model  that  is  expected  to  lead  development soft  skills  of  the  students  in  mathematics.  Generative  learning  model  is  applied  in  this  study  as  an alternative  learning  is  predicted  to  stimulate  development  soft  skills  of  the  students.  This  study  is aimed at determining the  contribution  of generative  learning  model of the  enhancement  of soft skills for  difference school levels (high,  medium,  low).This  study is  quasi-experimental research involving 191  students  of  eight-grade  senior  high  schools  in  Yogyakarta  involving  three  levels  of  school. Research  hyphothesis  was examined at 5% level  of significance,  data analyzed using t-test, and two- way  ANOVA.  The  results  of  the  study  are:  (1)  there  are  different  achievement,  the  enhancement  of soft skills of student between experiment of  class and control class; (2) there is no interaction betwee learning and school level toward the enhancemen soft skills.
Keywords: soft skills, generative learning

## PENDAHULUAN
Untuk memperoleh sumber daya manusia yang berkualitas, seseorang tidak hanya dituntut memiliki  kemampuan hard  skills saja,  tetapi juga  kemampuan soft  skills .  Berdasarkan  hasil penelitian dari Harvard University, Amerika Se- rikat,  yang  mengagetkan  dunia  pendidikan  di Indonesia  menurut  penelitian  tersebut,  kesuk- sesan  seseorang  tidak  ditentukan  semata-mata oleh pengetahuan  dan  kemampuan teknis ( hard skills )  saja,  tetapi  oleh  keterampilan  mengelola
diri dan orang lain ( soft skills ) (Muqowin, 2012: 3). Selanjutnya, hasil penelitian psikologi sosial menunjukkan  bahwa  orang  yang  sukses  di  du- nia  ditentukan  oleh  peranan  ilmu  sebesar  18%. Sisanya,  82%  ditentukan  oleh  keterampilan emosional, soft skills dan sejenisnya (Elfindri dkk,  2010: 68).
Gardner  (1993:24)  mengemukakan  bah- wa  ada  dua  kecerdasan  yang  berkaitan  dengan kemampuan mengembangkan kepribadian, yak- ni kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intra-
personal. Kecerdasan interpersonal yaitu kemam- puan untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak, dan tempera- men  orang  lain,  dan  kemampuan  untuk  menja- lin relasi dan komunikasi dengan orang lain. Ke- cerdasan  intrapersonal  adalah  kemampuan  me- mahami  diri  dan  bertindak  adaptif  berdasarkan pengetahuan  tentang  diri.  Kemampuan  beref- leksi  dan  keseimbangan  diri,  kesadaran  diri tinggi, inisiatif  dan berani. Pendapat ini sejalan dengan  Goleman  (1999:45),  bahwa  kecerdasan emosional merujuk pada kemampuan mengena- li perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemam- puan  mengelola  emosi  dengan  baik pada  diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain.
Masalah pokok yang perlu dicermati dari paparan  di  atas  adalah  siswa  tidak  hanya  me- nguasai  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  atau  seni pada bidang tertentu, tetapi juga perlu  mengua- sai keterampilan tambahan, seperti: kemampuan berkomunikasi  secara  efektif,  kemampuan  ber- pikir  logis,  kemampuan  bekerja  sama,  kemam- puan belajar, dan lain-lain. Dengan kata lain, sis- wa  perlu  memiliki  kemampuan softskills yang baik.
Dalam  kenyataannya,  praktik  pendidikan di  Indonesia  saat  ini  masih  lebih  banyak  mem- berikan porsi pada kemampuan pengetahuan dan keterampilan, bahkan dapat dikatakan lebih ber- orientasi pada pembelajaran hard skills . Artinya, siswa diberi keahlian akademik dan kompetensi teknikal saja, misalnya siswa diberi keterampil- an menyelesaikan masalah terkait dengan mate- matika.  Jika  melihat  realita  dalam    pembelajar- an  yang  dilakukan  di  sekolah,  terkait  dengan memberikan  materi  pelajaran  matematika,  guru cenderung  lebih  memilih  cepat  menyelesaikan materi yang diajarkan, tanpa perhatian pada pe- ningkatan  yang  proporsional  terhadap  kreativi- tas siswa, sikap kerja keras siswa, kurang mem- berikan kebebasan siswa untuk mengungkapkan ide  atau  gagasan  baru,  dan  berkomunikasi  an- tara teman dalam kelompok dalam penyelesaian suatu masalah.
Soft  skills berada  pada  ranah  teknis  dan akademik, lebih bersifat psikologis sehingga ab- strak. Soft  skills merupakan  suatu  istilah  sosio-
logis  yang  merepresentasikan  pengembangan kecerdasan  emosional  seseorang  yang  merupa- kan  kumpulan  karakter  kepribadian,  kepekaan sosial,  komunikasi,  bahasa,  kebiasaan  pribadi, keramahan,  dan  optimis  yang  menjadi  ciri  hu- bungan dengan orang lain. Alfindri, dkk. (2009: 7)  mengemukakan bahwa soft skills merupakan keterampilan  seseorang  dalam  hubungan  den- gan  orang  lain  (interprosonal skills ),  dan  kete- rampilan dalam mengatur dirinya sendiri (intra- personal skills )  yang  mampu  mengembangkan produktivitas kerja secara maksimal, sedangkan hard skills, yaitu penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  keterampilan  teknis  yang  berhu- bungan dengan ilmunya.
Mengingat  pentingya soft  skills dalam upaya membentuk karakter siswa, strategi pem- belajaran yang bisa dikembangkan adalah meng- optimalkan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa,  guru  dengan  siswa  dan menghasilkan  lingkungan  yang  sehat  dan  kaya, serta  interaksi  banyak  arah.  Di  samping  itu, perlu  juga  kreativitas  guru  dalam  memancing siswa  untuk  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik, mental,  sosial  dan  emosional.  Dengan  demi- kian,  bila  hal  itu  sudah  terbiasa  dilakukan  oleh siswa,  dengan  sendirinya  akan  terbawa  saat mereka terjun di dunia kerja dan di masyarakat.
Kenyataan  di  lapangan,  guru-guru  mate- matika  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  ja- rang  memberi  perhatian  yang  proporsional  da- lam meningkatkan kemampuan soft skills siswa. Rendahnya kemampuan softs kills siswa sekolah menengah pertama (SMP) merupakan permasa- lahan  penting  dalam  pendidikan  matematika. Diduga karena faktor model pembelajaran yang digunakan  kurang  menyenangkan,  kurang  par- tisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  serta  ling- kungan  belajar  yang  kurang  konduksif.  Oleh karena  itu,  diperlukan  suatu  model  pembelajar- an  matematika  yang  dipandang  tepat  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan soft  skills sis- wa tersebut.
Hasil  penelitian  yang  terkait  dengan  soft skills siswa antara lain: Cangelosi dan Petersen (Widhiarso,  2009:3)  yang  menemukan  bahwa banyak kegagalan siswa di sekolah, masyarakat, dan  tempat  kerja  diakibatkan  rendahnya  kete-
rampilan  dalam berkomunikasi. Sejalan  dengan hal itu, Shapiro (1997:161) mengemukakan bah- wa  keterampilan  EQ  yang  melibatkan  logika dan bahasa dalam bagian otak berpikir, diperlu- kan cukup banyak latihan agar anak-anak dapat secara otomatis mulai menghubungkan masalah dengan  solusi-solusi  yang  mungkin.  Nyoman (2009:73) mengemukakan bahwa bahwa pende- katan  SHIP  untuk  mengembangkan soft  skills mahasiswa  terutama  dalam  merencanakan  ke- giatan  kemahasiswaan  hendaknya  melibatkan lebih  banyak  mahasiswa,  baik  mahasiswa  yang aktivitas maupun mahasiswa yang tidak aktif.
Hasil temuan Abdullah (2012:21) menun- jukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pema- haman  matematis  dan  representasi  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  kontekstual  berbasis soft  skills lebih  tinggi  (kategori  sedang)  dari- pada siswa yang memperoleh pembelajaran kon- vesional (kategori rendah), ditinjau dari keselu- ruhan. Salah satu  model pembelajaran yang  di- perkirakan dapat meningkatkan kemampuan soft skills siswa  dalam  pembelajaran  matematika adalah  pembelajaran  generatif.  Pembelajaran generatif  merupakan suatu  model pembelajaran berbasis  konstruktivisme  yang  lebih  menekan- kan  pada  pengintegrasian  secara  aktif  pengeta- huan  baru  dengan  menggunakan  pengetahuan yang  sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya.  Model pembelajaran  generatif  menuntut  siswa  untuk aktif,  dan  bebas  mengkonstruksi  pengetahuan- nya. Selain itu, siswa juga diberi kebebasan un- tuk  mengungkap  ide  atau  gagasan  dan  alasan terhadap permasalahan yang diberikan sehingga akan lebih memahami pengetahuan yang diben- tuknya  sendiri  dan  proses  pembelajaran  yang dilakukan akan lebih optimal.
Osborne  &  Wittrock  (1985:65)  menge- mukakan bahwa penerapan model pembelajaran generatif merupakan suatu cara yang baik untuk mengetahui pola berpikir siswa serta bagaimana siswa memahami dan memecahkan masalah de- ngan  baik  agar  dalam  pembelajaran  nanti  guru dapat  menyusun  strategi  dalam  pembelajaran, misalnya bagaimana menciptakan suasana pem- belajaran yang menarik, menyenangkan, dan se- bagainya. Hasil temuan Fahinu (2007:164) bah- wa  kemandirian  belajar  mahasiswa  yang  diajar
dengan  pendekatan  pembelajaran  generatif  le- bih baik daripada mahasiswa yang diajarkan de- ngan pendekatan pembelajaran konvesional. Te- muan Haji (2011:60)  juga  menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  asli siswa  SMP  yang  diajarkan  dengan  mengguna- kan  pembelajaran  generatif  dengan  pendekatan open-ended dengan pembelajaran biasa.
Uraian di atas menunjukkan bahwa pem- belajaran generatif dapat memberikan tantangan kepada  siswa  untuk  memecahkan  suatu  perma- salahan  matematis  dan  mendorong  siswa  untuk lebih  kreatif,  termotivasi  belajar,  percaya  diri, serta dapat mendorong tumbuhnya  kemampuan soft  skills  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran matematika  guru  dituntut  untuk  menggunakan masalah-masalah non rutin  dan bersifat terbuka ( open-ended ) dalam penyelesaian suatu masalah dalam pembelajaran matematika.
Hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada beberapa SMP di Kota Yogyakar- ta  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  SMP  dalam proses  pembelajaran  matematika  masih  banyak yang  belum  mampu  mengungkapkan  ide  atau gagasannya, berkomunikasi dengan efektif, ber- pikir  kritis,  kreatif,  bekerjasama  dalam  tim  dan cenderung  hanya  mengikuti  apa  yang  dicatat oleh guru di papan tulis, cenderung pasif, sema- ngat  belajarnya  kurang,  dan  kurang  rasa  per- caya  diri  saat  menyampaikan  pendapatnya  di hadapan teman-temannya. Dengan kata lain, sis- wa yang  memiliki rasa percaya diri yang tinggi akan memberi manfaat yang positif dalam upaya peningkatan soft skills siswa dalam pembelajar- an matematika.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  me- ngetahui pencapaian dan peningkatan soft skills siswa yang memperoleh pembelajaran generatif dan siswa yang memperoleh pembelajaran kon- vensional  serta  pengaruh  interaksi  antara  pem- belajaran  (MPG  dan  MPK)  dan  level  sekolah (tinggi,  sedang,  rendah)  terhadap  peningkatan soft skills siswa SMP.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperi- men dengan  desain  kelompok  kontrol  pretes- postes.  Pada  penelitian  kuasi  eksperimen  ini
subjek  tidak  dikelompokkan  secara acak,  tetapi berdasarkan  keadaan  subjek  seadanya  (Rus- effendi,  2005:52).  Pada  tahap  awal  penelitian ini  ditetapkan  sampel  sekolah  ke  dalam  pe- ringkat tinggi, sedang, dan rendah. Selanjutnya, dari tiap sekolah  diambil  dua kelas secara acak sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perlakuan ini  diberikan untuk  dilihat pengaruh- nya  terhadap  aspek  yang  diukur,  yaitu  kemam- puan soft  skills siswa.  Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut .
O     X    O -------------- O            O
Pengelompokan  subjek  penelitian  dila- kukan secara acak kelas, kelompok  eksperimen diberi  perlakuan  pembelajaran  generatif  (X), sedang  kelompok  kontrol  diberi  pembelajaran konvensional,  kemudian  masing-masing  kelas penelitian  diberi  pretes  dan  postes  (O).  Subjek penelitian  adalah  sebanyak  191  orang  siswa SMP kelas VIII yang berasal dari peringkat se- kolah  di Kota Yogyakarta yang  masing-masing mewakili  level  sekolah  (tinggi,  sedang,  dan rendah).  Pemilihan  ketiga  sekolah  di  atas  di- tetapkan  dengan  menggunakan  teknik  stratified random  sampling,  sedangkan  penetapan  kelas pada  setiap  sekolah  dilakukan  dengan  meng- gunakan teknik acak kelompok kelas.
Definisi  operasional  dalam  penelitian adalah  model  pembelajaran  generatif  adalah model  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme, yang  lebih  menekankan  pada  pengintegrasian secara  aktif  pengalaman  baru  dengan  menggu- nakan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  sebe- lumnya, melalui lima tahapan, yaitu (1) orienta- si; (2) mengungkapan ide; (3) tantangan dan re- strukturisasi;  (4)  penerapan;  (5)  melihat  kem- bali. Soft skills adalah  keterampilan  yang  dimi- liki  seseorang  dalam  berhubungan  dengan orang  lain  termasuk  dirinya  sendiri  yang  me- liputi  keterampilan  komunikasi  efektif,  kete- rampilan  membangun  kerja  sama  tim,  kreati- vitas,  kritis,  kepercayaan  diri,  dan  pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.
Variabel penelitian ini terdiri atas tiga va- riabel,  yaitu:  (1)  variabel  bebas  meliputi  pem- belajaran; (2) variabel terikat meliputi soft skills (SS) siswa; dan (3) variabel kontrol meliputi le- vel  skolah  (tinggi,  sedang,  rendah).    Instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur soft  skills siswa  dalam  penelitin  ini  adalah  angket  soft skillssiswa  yang  terdiri  25  item.  Tes  dilakukan ada  dua  kali,  yaitu  pretes  dilakukan  sebelum pembelajaran  dan  postes  dilaksanakan  setelah pembelajaran.  Analisis  data  dilakukan  dengan teknik statistik uji t dan anova dua jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pencapaian  Soft  Skills  Siswa  Berdasarkan Kelompok Pembelajaran dan Level Sekolah
Analisis  data  untuk  mengetahui  penca- paian soft  skills siswa  akan  dilakukan  dengan memanfaatkan  skor  postes  siswa,  baik  dari  ke- lompok  eksperimen  (MPG)  maupun  dari  skor postes  siswa  dari  kelompok    (MPK).  Data  tes angket soft skills siswa diperoleh dari 191 orang siswa  yang  terbagi  atas  dua  bagian,  yaitu  95 orang  siswa  untuk  kelompok  eksperimen  dan 96  orang  siswa  untuk  kelompok  kontrol.  Des- kripsi data pencapaian soft skills siswa meliputi skor  rata-rata,  simpangan  baku  (SB).  Pada Tabel  1  ditunjukkan    rata-rata  pencapaian soft skills siswa berdasarkan pembelajaran dan level sekolah.
Tebel 1.  Rata-rata  Pencapaian  Soft  Skills Siswa Berdasarkan Kelompok Pem- belajaran dan Level Sekolah
Level Sekolah         PembelajaranNRata-rataSB Tinggi MPK3195,5934,032 MPK3187,2986,099 Sedang MPG3392,8239,683 MPK3386,1037,109 Rendah MPG3191,8235,436 MPK3287,7334,569
Keterangan:Skor maksimum ideal = 135,025
Kualitas pencapaian soft skills siswa pada masing-masing  level  sekolah  (tinggi,  sedang, dan rendah) yang memperoleh MPG cenderung memperoleh  skor  rata-rata  postes  lebih  besar bila  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  postes soft skills siswa yang memperoleh pembelajaran
konvensional  (MPK).  Perbandingan  skor  rata- rata  postes soft  skills siswa  antara  kelompok pembelajaran  (MPG  dan  MPK)  level  sekolah (tinggi,  sedang,  dan  rendah),  terlihat  bahwa skor  rata-rata  pencapaian soft  skills siswa  ada- lah  sebagai  berikut.  Siswa  pada  level  sekolah tinggi  dengan  menggunakan  pembelajaran  ge- neratif  (MPG)  memiliki  skor  rata-rata  postes lebih  besar  dari  skor  rata-rata  postes  yang  di- capai  oleh  siswa  dengan  memperoleh  pembe- lajaran  konvensional  (MPK).  Demikian  pula yang  dicapai  oleh  siswa  pada  level  sekolah sedang, dan level sekolah rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disim- pulkan  bahwa  siswa  pada  semua  level  sekolah (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  yang  memperoleh MPG  mempunyai  skor  rata-rata  pencapaian lebih besar dari siswa yang memperoleh MPK.
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  rata-rata  kedua  kelompok  data  di- lakukan  pengujian  dengan  menggunakan  ana- lisis  statistik  uji-t.  Hasil  pehitungan  dari  uji-t kedua  kelompok  data  tersebut  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil  Uji-t  Data  Postes  Soft  Skills Siswa Berdasarkan Kelompok Pem-
belajaran Kelompok Pembelajaran Soft skills Siswa Perb. Rata-rata Postes                              t Sig.(2-pihak) H o MPG dengan MPK 93,401 > 87,0326,6480,000 Ditolak
Keterangan    H o :    Tidak  ada  perbedaan  pencapaian soft skills siswa antara kedua kelompok pembelajaran (eksperimen dan konvensional) secara keseluruhan
Skor  rata-rata  postes  siswa  kelompok MPG  lebih  besar  dibandingkan  dengan  skor rata-rata  pencapaian  kelompok  MPK,  sehingga dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang sig- nifikan  skor  rata-rata  pencapaian  siswa  antara kelompok  eksperimen  (MPG)  dengan  kelom- pok  kontrol  (MPK).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa pencapaian soft skills siswa
yang  memperoleh MPG berbeda secara signifi- kan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memper- oleh MPK pada semua level sekolah (tinggi, se- dang,  dan  rendah).  Namun,  secara  keseluruhan pencapaian soft  skills siswa  termasuk  kategori level sedang.

## Peningkatan    Soft  Skills  Siswa  Berdasarkan Kelompok Pembelajaran
Analisis  data  untuk  mengetahui  pening- katan  soft  skills  antara  siswa  yang  mengguna- kan  MPG  dan  menggunakan  MPK  dengan menganalisis  data  postes.  Rerata,  Gain  ternor- malisasi  (N-Gain),  maksimum  dan  minimum yang  diperoleh  dari  perhitungan  ini  yang  me- rupakan gambaran peningkatan soft skills siswa yang  memperoleh  MPG  dan  siswa  yang  mem- peroleh MPK disajikan pada Tabel 3.
Skor  rata-rata  N-Gain  dan  simpangan baku soft  skills siswa  antara  kelompok  ekspe- rimen  (MPG)  terlihat  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  (MPK).  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  peningkatan  soft  skills siswa pada kelompok MPG lebih baik daripada yang memperoleh MPK. Untuk mengetahui ada atau  tidaknya  perbedaan  signifikansi  soft  skills siswa digunakan uji-t. Pada bagian berikut akan disajikan  hasil  uji  perbedaan  peningkatan  soft skills siswa berdasarkan pembelajaran dan level sekolah  secara  keseluruhan.Hasil  pengujian dapat disajikan Tabel 4.
Skor  rata-rata  N-Gain soft  skills siswa yang  memperoleh  pembelajaran  generatif  pada seluruh  level  sekolah  (tinggi,  sedang,  dan  ren- dah) lebih besar bila dibandingkan dengan skor rata-rata  N-Gain  siswa  yang  memperoleh  pem- belajaran  konvensional  pada  setiap  level  seko- lah  (tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Bila  dilihat dari  nilai  t,  berarti  ada  perbedaan  yang  signifi- kan peningkatan soft skills siswa antara kelom- pok  eksperimen  (MPG)  dan  kelompok  kontrol (MPK)  pada  semua  level  sekolah.  Secara  ke- seluruhan  peningkatan soft  skills siswa  dengan menggunakan pembelajaran generatif  termasuk katagori level rendah.

## Tabel 3. Data N-Gain Soft Skills Siswa Berdasarkan Kelompok Pembelajaran
Kelompok N- Gain Soft skills ----------------------------------------------------------------------------
N          Rerata  Simp  Baku       Min     Max.
Eskperimen (MPG)                 95         0,191       0,15              -0,49      0,63 Kontrol (MPK)                   960,038     0,156      -0,58      0,38

## Tabel 4. Hasil Uji-t Data N-Gain Soft Skills Siswa Berdasarkan Kelompok Pembelajaran
Pembelajaran Soft skills Perb. rata-rata N-Gain           t               Sig.(2-pihak)   H o MPG dengan MPK             0,19 > 0,038 6,735           0,000                  ditolak
Keterangan: H o :  Tidak ada perbedaan peningkatan soft skills antara kedua kelompok pembelajaran

## Tabel 5.  Hasil  Uji  ANOVA  Dua  Jalur  Data  Peningkatan  Soft  Skills  Siswa  Berdasarkan Kelompok Pembelajaran dan Level Sekolah
Sumber                Jumlah Kuadrat      df         Rata-rata Kuadrat          F                Sig.
Intercept                 2,506                    1            2,506                       106,607        0,000
Pembelajaran         1,103                     1           1,103                        46,933          0,000
Level Sekolah        0,188                     2           0,094                        3,993            0,020 Pembelajaran*       0,113                     2           0,057                        2,410            0,093 level Sekolah
Kesalahan              4,349                     185       0,024 Total                      8,242                     191
Interaksi  antara  pembelajaran  dan  level sekolah  terhadap  peningkatan soft  skills siswa interaksi  antara  pembelajaran  MPG  dan  MPK dengan  level  sekolah  (tinggi,  sedang,  dan  ren- dah)  terhadap  peningkatan soft  skills siswa  di- peroleh  dari  perhitungan  menggunakan  uji Anova  dua  jalur  melalui  GLM.  Hasil  perhi- tungan disajikan pada Tabel 5.
Terlihat  bahwa  perbedaan  penggunaan kelompok  pembelajaran  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  peningkatan  softskills  sis- wa.  Ada    perbedaan  level  sekolah  (tinggi,  se- dang,  dan  rendah)  berpengaruh  terhadap    pe- ningkatan soft skills siswa. Model pembelajaran (MPG  dan  MPK)  dengan  level  sekolah  (tinggi, sedang,  dan  rendah)  tidak  berinteraksi  secara signifikan  dalam  peningkatan  soft  skills  siswa. Secara grafis terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Interaksi antara Pembelajaran dan Level Sekolah terhadap Peningkatan

## Soft Skills
Berkaitan  dengan  Gambar  1,  tampak bahwa  peningkatan  rata-rata soft  skills siswa dengan menggunakan MPG sesuai untuk semua siswa  baik  level  sekolah  tinggi,  level  sekolah
sedang,  dan  level  sekolah  rendah.  Tampak bahwa  skor  rata-rata  N-Gain  siswa  pada  level sekolah  tinggi  dalam  pembelajaran  generatif memberikan  manfaat  yang  sangat  besar  dan diikuti  oleh  siswa  pada  level  sekolah  sedang dalam  penggunaan  pembelajaran  generatif  bila dibandingkan  dengan  siswa  yang  berada  level sekolah  rendah.  Selain  itu,  terlihat  bahwa  tidak terjadi  interaksi antara faktor pembelajaran dan level  sekolah    dalam  peningkatan  soft  skills siswa.

## Pembahasan

## Pencapaian Soft Skills Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ter- dapat  perbedaan  yang  signifikan  pencapaian soft  skills siswa  antara  yang  memperoleh  pem- belajaran generatif dan siswa yang memperoleh pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  didasarkan dengan  peroleh  skor  rata-rata  postes soft  skills siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan sehingga  memberikan  dampak  positif  bagi  sis- wa  untuk  mengembangkan  pencapaian soft skills siswa dalam pembelajaran matematika.
Ada  perbedaan  skor  rata-rata  pencapaian soft  skills siswa  untuk  kelas  eksperimen  atau kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  generatif lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Perbedaan kedua  skor  rata-rata  tersebut  dilakukan  uji  sta- tistik  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  pen- capaian soft skills siswa yang  memproleh pem- belajaran  generatif  lebih  baik  daripada  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional. Hasil  pengujian  ini  mengindikasikan  bahwa faktor  pembelajaran  MPG  berpengaruh  secara signifikan  dalam  pencapaian soft  skills siswa.
Ini berarti bahwa penerapan pembelajaran gene- ratif  memberikan  kontribusi terhadap pencapai- an soft skills siswa, serta dipicu oleh bahan ajar matematika  yang  digunakan. Pembelajaran ma- tematika yang dilakukan di kelas dengan meng- acu  pada  karakteristik  pembelajaran  generatif akan  memungkinkan  tumbuhnya soft  skills sis- wa,  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  dan  kerja  keras dalam belajar matematika.
Hasil penelitian ini memperkuat pendapat Goleman  (1999:38)  bahwa  keberhasilan  kita
dalam  kehidupan  ditentukan  oleh  keduanya, tidak  hanya  oleh  IQ, tetapi  kecerdasan  emosio- nal  yang  memegang  peranan.  Selanjutnya,  Pat- ton (Uno, 2008:70) mengatakan bahwa hubung- an  IQ  dan  EI  sebagai  berikut.  IQ  adalah  faktor genetik yang tidak dapat berubah yang di bawah sejak  lahir,  sedangkan  EI  tidak  demikian,  ka- rena  dapat  disempurnakan  dengan  kesungguh- an, pelatihan, pengetahuan, dan kemauan. Dasar untuk  memperkuat EI seseorang adalah  dengan memahami  diri  sendiri,  giat  dan  bekerja  keras. Selain  itu,  Kaipa,  dkk.  (2005:19)  mengemuka- kan  bahwa soft  skills saja  tidak  membuat  sese- orang  sukses,  namun  perlu  ada  keseimbangan dengan  memiliki  managemen  tim hard  skills / keterampilan  profesional  yang  tepat,  mencipta- kan  sistem  managemen  sumber  daya  manusia yang  mendukung  tim  dapat  melipatgandakan peluang kesuksesan seseorang.
Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa kesuseksan  seseorang  harus  ada  keseimbangan dari  ranah hard  skills dan soft  skills .  Demikian halnya  hasil  temuan  AGR  (Schulz,  2008:146), bahwa  banyak  lulusan  PT  kurang soft  skills seperti tim  kerja, dan juga  mereka juga  menga- takan  bahwa  lulusan  PT  mahir  akademik  tetapi kurang  dalam  keterampilan soft  skills seperti komunikasi,  serta  penalaran  verbal,  dan  nu- merik.
Uraian  di  atas  dapat  mendukung  hasil temuan  penelitian  ini  bahwa  pencapaian soft skills siswa  antara  yang  memperoleh  pembe- lajaran generatif lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## Peningkatan Soft Skills Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan peningkatan soft  skills antara  siswa  yang  memperoleh  pem- belajaran generatif dan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Hasil temuan pene- litian ini sejalan dengan hasil penelitian tentang relasi  manusia  menunjukkan  bahwa  salah  satu cara untuk menjalin relasi yang sehat dan  men- dapatkan  kepuasan  sejati  adalah  dengan  mem- bina  hubungan  yang  baik  dengan  sesama  ma- nusia  tetap  menjaga  keutuhan  ego  kita  dan  se- sama (Chen, 2012: xv).
Dalam  proses  pembelajaran  generatif, yaitu  pada  saat  siswa  berdiskusi  dalam  kelom- pok  yang  beranggotakan  3-4  orang  siswa,  di sini  siswa  kategori  pandai  tidak  mendominasi segala aktivitas dalam kelompok, tetapi dia bisa membantu  teman-teman  yang  lain  dalam  satu kelompok  yang  mengalami  kesulitan  mema- hami  konsep  sehingga  siswa  tersebut  dengan mudah  mencerna  materi  pelajaran  yang  diberi- kan oleh guru.
Pembelajaran  generatif  pada  langkah  ke- 2  dan  ke-3  siswa  dituntut  untuk  menumbuhkan kepercayaan  diri  siswa  untuk  menyelesaikan setiap  masalah  yang  dihadapinya  dalam  pem- belajaran matematika. Selain  itu, siswa dituntut mampu  berkomunikasi  secara  efektif,  bekerja sama  dengan  orang  lain  (dalam  tim),  tumbuh motivasi  diri,  kerja  keras.  Hal  seperti  ini  telah dilakukan dalam pembelajaran generatif.
Uraian  di  atas  menguatkan  temuan  hasil penelitian  bahwa  pembelajaran  generatif  dapat memberikan  perbedaan    peningkatan soft  skills siswasecara signifikan.
Interaksi  antara  Pembelajaran  dan  Level  Se- kolah terhadap Peningkatan Soft Skills Siswa
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  me- nunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara pembelajaran  dan  level  sekolah  secara  signifi- kan  dalam peningkatan soft skills siswa. Temu- an lain dari penelitian ini adalah bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  peningatan soft  skills siswa antara  level  sekolah  tinggi  dan  level  sekolah rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  5,  se- dangkan antara siswa pada level sekolah sedang dan  rendah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  sig- nifikan,  dan  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata peningkatan soft skills siswa pada level sekolah tinggi dan level sekolah sedang.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  pen- dapat Widhiarso (2009:1) bahwa soft skills ada- lah seperangkat kemampuan yang memengaruhi bagaiman  kita  berinteraksi  dengan  lain. Soft skills memuat komunikasi efektif, berpikir krea- tif, dan  kritis,  membangun  kerjasama tim, serta kemampuan  lainnya  yang  terkait  dengan  ka- pasitas kepribadian individu.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut.
Pertama, pencapaian soft skills siswa yag memperoleh  pembelajaran  generatif  lebih  baik daripada siswa yang  memperoleh pembelajaran konvensional.  Secara  keseluruhan  pencapaian soft  skills siswa  yang  menggunakan  pembe- lajaran  generatif  termasuk  kategori  level  se- dang.
Kedua, peningkatan soft skills siswa yang memeroleh  pembelajaran  generatif  lebih  baik daripada siswa yang  memperoleh pembelajaran konvensional.  Secara  keseluruhan  peningkatan soft  skills siswa  yang  memeroleh  pembelajaran generatif termasuk kategori level rendah.
Ketiga,  tidak  terdapat  interaksi  antara pembelajaran dan level sekolah (tinggi, sedang, rendah)  terhadap  peningkatan soft  skills siswa SMP.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  diucapkan  kepada semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian  ini,  terutama  kepada  para  guru  di SMPN  Yogyakarta  yang  sebagai  sampel  pene- litian telah melayani dalam berbagai kebutuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.  2012.  “Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Matematis  dan  Representasi Matematis  Siswa  SMP  melalui  Pembe- lajaran Kontekstual Berbasis Soft Skills ”. Ringkasan  Disertasi .  Tidak  Dipublikasi- kan. SPS UPI.
Chen,  F.  V.    2012. Soft  Skills  for  Success,  Se- ries.  Pendai  Membawa  Diri  di  Dunia Kerja . Jakarta: Bhuana Ilmu Populer.
Elfindri,  Elmiyasna,  Mitayani,  Biomed,  Has- nita, E, Abidin, Z. 2009. Soft Skills untuk Panduan  bagi  Bidang  dan  Perawat . (Tanpa Kota): Baduose Media.
Elfindri, Rumengan, J, Wello, M. B, Tobing, P,
Yanti,F,  Eriyani,  Z.E,  Indra,  R.  2010.
Soft Skills untuk Pendidik . (Tanpa Kota): Baduose Media.
Fahinu.  2007.  “Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kemandirian  Belajar Matematika  pada  Mahasiswa  melalui
Pembelajaran  Generatif”. Disertasi .  Ti- dak Diterbitkan.UPI.
Gardner,  H.  1993. Multiple  Inteligences.  The Theory  in  Practice .  New  York:  Basic
Books.
Goleman,  D.  1999. Emotional  Intelligence. Kecerdasan Emosional . Alihbahasa: Her- maya, T. Jakarta: Gramedia Pustaka Per- tama.
Haji,  S.  2011.  “Mengembangkan  Kemampuan Kemampuan  Berpikir  Asli  melalui  Pem- belajaran  Generatif  dengan  Pendekatan Open-ended ”. Journal  Pasundan.  Jour- nal  of  Mathematics  Education .  Tahun  I No.1. ISSN 2089-2055.
Kaipa,  P.,  &  Milus.T.  2005. Soft  skills  are
Smart  Skills. [online].  Tersedia:  kaipa- group.com/articles/softskills.pdf. Diundu 23 April 2013.
Nyoman,  I.  S.  2009. Holistik  Soft  Skills .  Bali:
Udayana University Press.
Osborne,  R.  J.,  &  Wittrock,  M.  C.  1985.  “The Generative  Learning  Model  and  its  Im- plication for Science Education”. Studies in Science Education , 12, 59-87.
Ruseffendi,  H.  E.T.  2005. Dasar-dasar  Pene- litian Pendidikan & Bidang Non-Eksakta Lainnya.  Bagi:  Para  Peneliti,  Penulis Skripsi,  Penulis  Tesis,  Penulis  Disertasi, Dosen  Metode  Penelitian  dan  Mahasis- wa . Bandung: Tarsito.
Schulz,  B.  2008.  “The  Importance  of  Soft Skills:  Education  Beyond  Academic Knowledge”. NAWA. Journal of Langu- age and Communication . [Online]:
Tersedia  http://www.google.com./search- ?hl=en&source=hp&q=schulz.B.+2008- +NAWA,+journal+of+language+and+co mmunication.Soft+skills+&.  Diundu  20 April 2013.
Shapiro,  E.  L.  1997. Mengajarkan  Emotional Intelligence  pada  Anak .  Jakarta:  Grame- dia Pustaka Utama.
Uno,  B.  H.,  &  Kuadrat,  M.  2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran sebuah Konsep  Pembelajaran  Berbasis  Kecer- dasan . Jakarta: Bumi Aksara.
Widhiarso,  W.    2009.  “Evaluasi Soft  Skills da- lam  Pembelajaran. Makalah .  Disampai- kan  pada  Kegiatan  Seminar  dan  Sara- sehan  “Evaluasi  Pembelajaran  Mata  Ku- liah  Umum  kependidikan”.  Yogyakarta. FIP UNY.