ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 93-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA SMA/MA KELAS X BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Novi Dwi Ariani 1 , Mohammad Masykuri 2 , Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia novidwiariani@student.uns.ac.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@staff.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia soeparmi@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  belum  digunakannya  pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui karakteristik penyusunan modul fisika SMA/MA kelas X berbasis inkuiri terbimbing pada materi listrik dinamis, 2) mengetahui kelayakan modul fisika SMA/MA kelas X berbasis inkuiri terbimbing pada materi listrik dinamis untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, 3) mengetahui efektivitas modul fisika SMA/MA kelas X berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik  dinamis  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jenis penelitian merupakan penelitian pengembangan ( research and development ) yang menggunakan model 4- D ( define, design, develop and disseminate ). Analisis data yang digunakan pada tahap define adalah analisis data deskriptif  dari  hasil  wawancara  dan  analisis  kebutuhan,  pada  tahap design dengan  analisis  SK  dan  KD  yang digunakan sekolah, pada tahap develop untuk data hasil validasi modul dan data respon siswa dianalisis dengan menggunakan  nilai cut  off yang  dikonversi  menjadi  kategori  kualitas  dengan  pedoman  skor  skala  5,  data kemampuan berpikir kritis siswa dihitung dengan n-gain dan pada tahap disseminate menggunakan nilai cut off yang dikonversi menjadi kategori kualitas dengan pedoman skor skala 5. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)  karakteristik  modul  fisika  SMA  kelas  X  yaitu: self  instructional , self  contained , stand  alone ,  a daptive, user friendly yang  dikembangkan  dengan  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik  dinamis  dan  diintegrasikan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  setiap  tahapnya;  2)  kelayakan  modul  fisika  SMA  kelas  X  berbasis inkuiri terbimbing pada materi listrik dinamis oleh ahli materi, media, bahasa, dan teman sejawat diperoleh nilai rata-rata  persentase  sebesar  81,27%  lebih  besar  dari  nilai cut  off yaitu  81,17%  sehingga  modul  dapat dikategorikan “layak”; 3) efektivitas modul fisika SMA kelas X berbasis inkuiri terbimbing pada materi listrik dinamis  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  didapat  dari  perhitungan n-gain hasil belajar  siswa  dengan  nilai  0,47  dalam  kategori  “sedang”  dan  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Kata kunci: Modul, Inkuiri Terbimbing, Kemampuan Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Data  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  tahun pelajaran  2013/2014  menunjukkan  presentase daya serap siswa SMA/MA untuk materi listrik statis  dan  listrik  dinamis  di  Kota  Yogyakarta menunjukkan  nilai  yang  paling  rendah  yaitu
48,66%.  Daya  serap  untuk  materi  listrik  statis dan  dinamis  ditingkat  provinsi  paling  rendah yaitu  40,93%,  dan  di  tingkat  nasional  54,80% di atas satu tingkat dari materi kemagnetan dan elektromagnetik.
Hasil observasi di SMA PIRI 1 menunjukkan  pembelajaran  fisika  belum

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 93-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dilaksanakan  secara  maksimal.  Ditemukan keterbatasan antara lain bahan ajar yang belum sesuai  dengan  siswa.  Siswa  belum  semuanya memiliki  bahan  ajar  karena  keterbatasan sekolah  dalam  penyediaan  bahan  ajar.  Siswa belum  memiliki  bahan  ajar  yang  berorientasi pada  inkuiri  terbimbing.  Siswa  masih  kurang termotivasi  dalam  mengerjakan  latihan  soal. Selain  itu,  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki sekolah  belum  digunakan  secara  maksimal yang  disebabkan  oleh  kurangnya  perawatan dan keterbatasan waktu mata pelajaran.
Prastowo  (2014)  mengemukakan  bahwa hal  lain  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar  siswa  yaitu  adanya  bahan  ajar  yang inovatif,  karena  bahan  ajar  merupakan  segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang disusun  secara  sistematis,  yang  menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa. Bahan ajar juga digunakan dalam proses pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan penelaahan implementasi pembelajaran, misalnya:  buku  pelajaran,  modul,  handout, LKS,  model  atau  maket,  bahan  ajar  audio, bahan ajar interaktif, dan sebagainya.
Jacqueline  dan  Martin  Brooks  dalam Santrock  (2008)  menyesalkan  karena  hanya sedikit  sekolah  yang  benar-benar  mengajarkan murid  untuk  berpikir  secara  kritis.  Sekolah- sekolah  menghabiskan  terlalu  banyak  waktu untuk  membuat  murid  memberikan  jawaban tunggal  yang  benar  dalam  cara  imitatif daripada mendorong murid untuk mengembangkan pemikirannya,
dengan
memberikan  ide-ide  baru  dan  memikirkan kembali  kesimpulan  awal.  Mereka  percaya bahwa  terlalu  sering  guru  meminta  murid untuk mengulangi, mendefinisikan, mendeskripsikan, menyatakan, dan menuliskan daripada  untuk  menganalisis,  menyimpulkan, menghubungkan,  mengumpulkan,  mengkritik, menciptakan,  mengevaluasi,  berpikir,  dan berpikir ulang.
Melalui  modul  inkuiri  terbimbing  yang digunakan  dalam  pembelajaran,  siswa  dilatih untuk mampu mengaitkan informasi pendukung  dengan  konsep  sehingga  siswa mampu menemukan dan menyelesaikan permasalahan  yang  terdapat  dalam  fenomena terkait.  Sugiyanto  (2013)  mengemukakan
bahwa  perlu  adanya  penyusunan  modul berbasis  inkuiri    menggunakan  kalimat  yang mampu  membuat  siswa  aktif  dalam  proses penemuan konsep pada saat pembelajaran. Hal tersebut  didukung  pula  dengan  penelitian White  (1999)  yang  menyimpulkan  bahwa dengan  inkuiri  pembelajaran  dapat  menjadi efektif  karena  siswa  terlibat  secara  langsung dalam penemuan suatu konsep.
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini adalah  untuk:  1)  mengetahui  karakteristik penyusunan  modul  fisika  SMA/MA  kelas  X berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik dinamis,  2)  mengetahui  kelayakan  modul fisika  SMA/MA  kelas  X  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  listrik  dinamis  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  3)  mengetahui  efektivitas  modul  fisika SMA/MA  kelas  X  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi listrik dinamis untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ). Model penelitian dan pengembangan  yang  digunakan  merupakan adaptasi  model  4-D  ( define,  design,  develop and  disseminate )  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan.  Produk  yang  dihasilkan  dalam model penelitian dan pengembangan ini berupa modul  fisika  SMA  kelas  X  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  listrik  diamis  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Desain eksperimen yang digunakan adalah one  group  pretest-posttest  design . Subjek penelitian diberi pretest terlebih dahulu sebelum  diadakan  perlakuan  menggunakan modul  inkuiri  terbimbing  dan  diberi posttest setelah perlakuan.
Subyek  uji  coba  pada  penelitian  dan pengembangan ini adalah satu validator materi, satu  validator  media,  satu  validator  bahasa, tiga  validator  praktisi  pendidikan  (guru  fisika SMA  dan  teman  sejawat),  9  siswa  dalam  uji coba kecil, dan 20 siswa SMA dalam uji coba kelas  besar.  Subyek  penelitian  pada  tahap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 93-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
penyebaran  melibatkan  empat  guru  yang mengajar  mata  pelajaran  fisika  SMA  kelas  X di Kota Yogyakarta.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  dan pengembangan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik dinamis  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  berupa  hasil  wawancara,  data angket  kebutuhan  siswa  dan  guru,  data  hasil validasi  ahli  (materi,  media,  dan  bahasa), praktisi  pendidikan  (guru  fisika  dan  teman sejawat),  angket  keterterapan  modul,  nilai pretest dan posttest , angket respon serta angket diseminasi produk.
Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan pedoman wawancara, angket, dan soal tes. Angket yang digunakan adalah: 1) angket analisis kebutuhan siswa  dan  angket  analisis  kebutuhan  guru;  2) angket  validasi  modul  oleh  ahli  materi,  ahli media, ahli bahasa, dan praktisi pendidikan; 3) angket keterterapan modul; 4) angket diseminasi  produk.  Soal  test  terdiri  dari  soal pretest dan  soal posttest yang  diintegrasikan dengan indikator berpikir kritis.
Analisis data pada penelitian pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menjawab rumusan  masalah  dalam  kesimpulan.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis data  yang  digunakan  pada tahap define adalah analisis  data  deskriptif  dari  hasil  wawancara dan  analisis  kebutuhan,  pada  tahap design dengan  analisis  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  digunakan sekolah,  pada  tahap develop untuk  data  hasil validasi  modul  dengan  pedoman  skor  skala  5 dan  data  respon  siswa  dianalisis  dengan menggunakan cut  off  score (skor  atas  bawah) (Winnie,  2009).  Data  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dianalisis  menggunakan n-gain berdasarkan  hasil pretest dan posttest serta pada  tahap disseminate dengan  pedoman  skor skala  5  yang  dianalisis  menggunakan  nilai cut off .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan  produk  berupa  modul  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  SMA kelas  X  pada  materi  Listrik  Dinamis.  Hasil penelitian dalam setiap tahap yaitu:
a. Pendefinisian
Tahap  analisis  kurikulum  merupakan tahap  untuk  mengetahui  kurikulum  dan kompetensi  yang  digunakan  dan  dilaksanakan di  SMA  PIRI  1.  Kompetensi  yang  digunakan pada  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar berdasarkan  kurikulum  KTSP  dengan  standar kompetensi yaitu menerapkan konsep kelistrikan dalam berbagai penyelesaian masalah  dan  berbagai  produk  teknologi  serta kompetensi  dasar  yang  terdiri  dari:  5.3 menggunakan alat ukur listrik, 5.1 memformulasikan besaran-besaran listrik rangkaian  tertutup  sederhana  (satu  loop),  5.2 mengidentifikasi penerapan listrik AC dan DC dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  wawancara  dan  pengisian  angket digunakan untuk menganalisis kebutuhan guru dan  siswa  pada  SMA  PIRI  1.  Berdasarkan hasil wawancara dan pengisian angket menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  motivasi belajar  rendah  dikarenakan  kurang  tertarik untuk  mengerjakan  latihan  soal.  Siswa cenderung  untuk  menghafal  persamaan  dan kurang  memahaminya,  sehingga  terdapat kesulitan ketika menerapkan persamaan tersebut pada persoalan.
Siswa  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran di  kelas  dikarenakan  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah,  sehingga pembelajaran  di  kelas  terkesan  searah.  Siswa perlu  dilibatkan  dalam  penemuan  pengertian yang  ingin  diketahuinya,  sehingga  dalam pembelajaran  siswa  dapat  lebih  aktif  dengan menemukan konsep sendiri melalui merumuskan  prosedur,  menganalisis  hasil  dan mengambil  kesimpulan  secara  mandiri  dengan arahan  dan  bimbingan  guru.  Oleh  karena  itu dalam  pembelajaran  diperlukan  modul  fisika berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa . Kindatter,  Wilen,  &  Ishler  dalam Suparno  (2013)  menyatakan  bahwa  inkuiri sebagai  model  pengajaran  dimana  guru melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 93-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
untuk menganalisis dan memecahkan
persoalan secara sistematik.
b. Perancangan
Produk  yang  dihasilkan  berupa  draf  awal modul  fisika  SMA/MA  kelas  X  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  listrik  dinamis  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Modul disusun sebagai bahan ajar siswa secara  mandiri,  sehingga  siswa  mampu membelajarkan  diri-sendiri.  Modul  terdiri  dari satu unit kompetensi dan sub kompetensi yang terdapat  dalam  satu  modul  secara  utuh  serta dilengkapi  dengan  ikon-ikon  yang  membantu siswa dalam penemuan konsep sesuai langkah- langkah inkuiri terbimbing.
Penyusunan  awal  draf  modul  akan dihasilkan:  1)  cover  (berisi  judul  modul menggambarkan materi yang akan dipelajari di dalam  modul);  2)  bagian  pendahuluan  (latar belakang,  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang digunakan, indikator pembelajaran, petunjuk  penggunaan  modul,  peta  isi  modul, dan  peta  konsep);  3)  bagian  isi  (bagian  isi terdiri dari kegiatan siswa 1, kegiatan siswa 2, dan  kegiatan  siswa  3)  dan  setiap  kegiatan siswa meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar,  gambar  terkait,  fenomena  terkait, kegiatan  diskusi,  kegiatan  pengumpulan  data percobaan,  uraian  materi,  latihan  soal;  4) bagian  penutup  (soal  evaluasi,  kunci  jawaban, daftar pustaka, dan glosarium).
c. Pengembangan
Pembuatan  draf  awal    modul  yang  telah mencapai  75%  merupakan  produk  yang  siap untuk  disunting.  Produk  melewati  tahap penyuntingan  yang  dilakukan  oleh  dosen pembimbing.  Produk  tersebut  dikonsultasikan kepada dosen pembimbing untuk mendapatkan saran  dan  masukan  yang  digunakan  sebagai revisi.  Saran  dan  masukan  dosen  pembimbing dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 1 Saran dan Masukan dosen pembimbing terhadap draf awal modul
Saran Perbaikan Sampul dihilangkan tanda lingkarannya Sudah dihilangkan Rumusan masalah jika dihendaki jawaban lebih dari satu, baiknya diberi keterangan atau poin a, b, c Penambahan (Boleh menjawab lebih dari 1) setelah pertanyaan Kata pengantar hendaknya diberi pengertian inkuiri terbimbing
Telah disisipkan Pemberikan kata “halaman” di atas Telah dilengkapi
Saran
Perbaikan nomor daftar isi Keterangan pada alur peta konsep harus ada Telah diberikan keterangan
Kegiatan eksperimen, hendaknya dilengkapi keterangan alat dan bahan yang disediakan Telah diberikan daftar alat dan bahan yang disediakan Peta konsep, lihat hyperphysics Telah direvisi Gambar pembacaan multimeter pada halaman 20 diperjelas dan diperbesar telah diganti yang lebih jelas dengan pengambilan foto
Gambar Fenomena 2, diganti dengan barang-barang elektronik seperti TV, setrika, dan sejenisnya Telah diganti Fenomena 3, hendaknya ditambahkan gambar bola lampu dari hasil dokumentasi pribadi Telah ditambah
Tahap  selanjutnya  adalah  validasi  modul sebelum diujicobakan. Validitas diuji oleh tiga orang ahli, yaitu ahli materi, media, dan bahasa yang  mengacu kepada kisi-kisi dan komponen subjek validasi.  Data uji validitas modul fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik dinamis disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Analisis Validasi Modul
Validator Skor Kategori Ahli materi 89,00 Baik Ahli media 135,00 Baik Ahli bahasa 16,00 Baik Praktisi pendidikan 140,00 Baik
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa hasil validator  ahli  materi  memiliki  jumlah  skor  89 dari  rentang  skor  22  sampai  110  dengan kategori “baik”, validator ahli media memiliki jumlah  skor  135  dari  rentang  nilai  33  sampai 165  dengan  kategori  “baik”,,  validator  bahasa dengan  skor  16  dari  rentang  skor  4  sampai  24 kategori  “baik”,,  dan  validator  praktisi pendidikan  (dua  guru  fisika  dan  dua  teman sejawat)  memiliki  rata-rata  jumlah  skor  140 dari  rentang  skor  34  sampai  170  dengan kategori  “baik”,.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa modul fisika SMA kelas X pada materi listrik dinamis untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  termasuk  dalam kategori “baik” untuk digunakan.
Uji  kelayakan  modul  dianalisis  dengan menggunakan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi, ahli media, ahli bahasa dan praktisi pendidikan.  Jika  skor  rata-rata  hasil  penilaian lebih dari cut off score (skor atas bawah), maka dapat  disimpulkan  bahwa  modul  layak  untuk digunakan.  Hasil  penilaian  dari  validator menunjukkan nilai rata-rata presentase

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 93-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
keidealan  lebih  dari  nilai cut  off  score yaitu 81,27 > 81,17, maka dapat disimpulkan modul fisika  SMA/MA  kelas  X  berbasis  inkuiri terbimbing  termasuk  dalam  kriteria  “layak” digunakan dalam pembelajaran. Hasil perbaikan  modul  berdasarkan  saran  dan masukan dari validator disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3 Saran dan Masukan Validator
Validator Masukan Tindak lanjut Ahli Materi Susunan kata pada hukum Ohm diperbaiki Mendahulukan kata beda potensial sebagai penyebab munculnya arus Persamaan hambatan sesuai dengan urutannya Mengurutkan kembali persamaan Konsistensi penulisan hambatan atau resistor dalam modul Merubah kata resistor dengan kata hambatan Ahli Media Judul pada kegiatan siswa II hendaknya diperbesar Judul sudah diperbesar Warna pada modul perlu diberi warna- warna yang cerah Setiap kegiatan telah dikombinasi dengan beberapa warna Penulisan persamaan diperbesar Persamaan diperbesar tulisannya Ahli Bahasa Beberapa paragraf belum menjorok
Sudah diperbaiki
Penggunaan di- dan ke- sebagai kata depan atau sambung. Sudah ditinjau ulang Penulisan kata asing seperti “Current” hal.19 dengan huruf miring Sudah diperbaiki
Praktisi pendidikan Penulisan yang menunjukkan keterangan gambar menggunakan huruf kapital pada kata
“Gambar 3.7” Sudah diperbaiki
Penulisan kata yang kurang sesuai seperti halaman 16 kata “smakin”, “yng” Sudah diperbaiki penulisannya Penulisan  titik  koma pada paragraf diperhatikan Sudah ditinjau ulang
Keseluruhan  masukan  dari  para  ahli  dan praktisi pendidikan merupakan tidak lanjut dari revisi  pembimbing.  Saran/masukan  yang diberikan  dijadikan  dasar  untuk  perbaikan modul. Selanjutnya, hasil revisi I ini dijadikan sebagai produk yang digunakan untuk uji coba terbatas di sekolah pada tahap implementasi.
Setelah draf awal modul direvisi dihasilkan  draf  modul  I  yang  telah  direvisi berdasarkan  masukan  para  validator.  Draf modul I selanjutnya diujicobakan kecil kepada 9  siswa  di  SMA  PIRI  1.  Hasil  uji  coba  kecil berupa angket keterbacaan modul dan jawaban siswa  pada  LKS  yang  digunakan  sebagai bahan untuk revisi produk.
Hasil analisis uji coba kecil menunjukkan terdapat  beberapa  bagian  yang  perlu  direvisi. Siswa masih belum dapat menjawab sempurna dalam forum diskusi pada pertanyaan nomor 2. Perbaikan kalimat pertanyaan dilakukan dengan  mengganti  kata  “hipotesis”  dengan kata “jawaban sementara”. Siswa merumuskan masalah  yang  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan pada Fenomena 1 seperti:
“Sebutkan  benda-benda  yang  menggunakan arus  listrik?”,  sehingga  dilakukan  perbaikan kalimat  pada  wacana  Fenomena  1.  Hasil perbaikan  hasil  uji  coba  disajikan  pada  Tabel 4.

## Tabel 4 Perbaikan Hasil Uji Coba Terbatas
Sebelum perbaikan Setelah perbaikan Kegiatan pada forum diskusi pada pertanyaan nomor 2 bertuliskan: “Tuliskan hipotesis dari rumusan masalah pada fenomena 1!” “Tuliskan jawaban sementara dari rumusan masalah pada Fenomena 1 dan tuliskan jawaban sementara tersebut pada tempat yang disediakan!”
kalimat pada Fenomena 1: Hampir segala macam benda yang digunakan oleh manusia sekarang ini menggunakan arus listrik.
Segala macam barang elektronik selalu membutuhkan arus listrik untuk dapat bekerja.
Pendapat  dari  beberapa  siswa  dijadikan bahan  untuk  merevisi  draf  modul  I  menjadi draf  modul  II  yang  siap  diuji  coba  luas.  Hasil perbaikan  berdasarkan  uji  coba  kecil  akan menjadi  draf  modul  II  yang  siap  digunakan untuk uji coba besar.
Setelah  melewati  rangkaian  proses  uji coba  kecil  serta  revisi  terhadap  draf  modul  I dihasilkan draf modul II yang siap diimplementasikan  pada  siswa  dalam  skala luas.  Uji  coba  luas  dilakukan  pada  20  siswa kelas XB SMA PIRI 1 Yogyakarta.
Implementasi  modul  ini  dilakukan  untuk melihat  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sebelum  dan  setelah  diberikan pembelajaran  menggunakan  modul  inkuiri terbimbing.  Kelas  yang  digunakan  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 93-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
implementasi modul hanya satu kelas sehingga peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dilihat dari  nilai pretest dengan  nilai posttest yang dianalisis  menggunakan  perhitungan n-gain. Hasil  perhitungan n-gain sebesar  0,52    pada kriteria  “sedang”  serta  dilihat  berdasarkan KKM  yang  ditetapkan  sekolahan  yaitu  ≥75 yang  ditunjukkan  dengan  nilai  siswa  diatas KKM.

## d. Penyebaran
Tahap  selanjutnya  adalah  penyebaran modul  fisika  SMA  kelas  X  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi listrik  dinamis.  Modul disebarkan  ke  4  guru  fisika  SMA  di  Kota Yogyakarta.
Tabel 5. Hasil Respon Guru Fisika Guru Skor Kategori 1 142 Baik 2 144 Sangat Baik 3 145 Sangat Baik 4 145 Sangat Baik Rerata 144 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa analisis  hasil  penyebaran  didapatkan  rata-rata skor yaitu 144 dari rentang skor 34 sampai 170 dan  persentase  keidealan  84,70%  dengan kategori “sangat baik”.

## 2. Pembahasan Produk
a. Pendefinisian
Analisis  kebutuhan  siswa  menunjukkan bahwa  siswa  85%  siswa  telah  memiliki  buku pegangan  dengan  judul  dan  sumber  yang berbeda-beda.  Buku  pegangan  siswa  masih lebih  banyak  menyajikan  informasi  dan kurangnya  latihan-latihan  siswa  yang  melatih kemampuan  berpikir  kritis  mengakibatkan siswa cepat lupa dengan materi yang disajikan. Oleh  sebab  itu,  diperlukan  modul  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Houston  dan Howson dalam Wena (2009) yang menyatakan bahwa modul pembelajaran meliputi
seperangkat
aktivitas yang bertujuan mempermudah siswa untuk mencapai seperangkat tujuan pembelajaran. Hasil
angket kebutuhan guru menunjukkan 100% guru masih membutuhkan
bahan  ajar  seperti  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  kemampun berpikir  kritis  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat Daryanto  (2013)  bahwa  modul  adalah  suatu alat  bantu  yang  digunakan  oleh  guru  dalam membantu dan menemukan konsep yang dapat meningkatkan suatu keterampilan dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
b. Perancangan
Modul  disusun  menjadi  suatu  bahan  ajar yang  tepat  dengan  karakteristik  modul  yang dikembangkan  berdasarkan  Depdiknas  (2008) yaitu: 1) self instructional, 2) self contained , 3) stand  alone,  4)  adaptive,  5)  user  friendly .
Melalui  modul  siswa  dapat  meningkatkan kemandirian  dan  keaktifan  dalam  belajar melalui instruksi serta paparan informasi yang sederhana,  umum  dalam  kehidupan,  dan mudah dimengerti.
Modul  diintegrasikan  dengan  indikator berpikir  kritis  pada  setiap  langkahnya  dan dilengkapi  dengan  ikon-ikon  yang  membantu siswa  dalam  setiap  langkah-langkahnya  yaitu: 1)  langkah  orientasi,  siswa  dilatih  untuk mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memahami fenomena terkait kehidupan sehari- hari  dalam  wacana  yang  disajikan,  2)  langkah merumuskan  masalah,  siswa  dilatih  untuk mengidentifikasi  masalah yang  terdapat  dalam fenomena;  3)  langkah  merumuskan  hipotesis, tahap  siswa  dalam  merumuskan  hipotesis  dari rumusan  masalah  yang  dibuat;  4)  langkah mengumpulkan  data  merupakan  langkah  yang melatih  siswa  melakukan  pengumpulan  data dengan merancang percobaan untuk membuktikan  hipotesis  yang  telah  dituliskan dalam  LKS;  5)  langkah  menguji  hipotesis merupakan  langkah  pembuktian  hipotesis melalui eksperimen; dan 6) langkah merumuskan  kesimpulan  merupakan  langkah siswa  merepresentasikan  hasil  percobaan  yang telah dilakukan.
Modul  yang  disusun  membahas  tentang materi  listrik  dinamis  dengan  indikator- indikator  pembelajaran  berdasarkan  pada Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  pada  Kurikulum  2006  (KTSP). Kegiatan  siswa  dalam  modul  dikelompokkan menjadi  3  kegiatan  berdasarkan  materi  yaitu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 93-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
arus  listrik  dan  hukum  ohm,  rangkaian hambatan, serta energi dan daya.
Modul  fisika  SMA/MA  kelas  X  pada materi  listrik  dinamis  merupakan  suatu  modul yang  membahas  mengenai  permasalahan  - permasalahan  yang  berkaitan  dengan  arus listrik dan alat ukurnya, besaran-besaran listrik rangkaian  tertutup,  serta  listrik  AC  dan  DC dalam kehidupan. Pembahasan modul dilengkapi dengan beberapa contoh dan latihan soal  dengan  harapan  siswa  lebih  memahami konsep listrik dinamis yang dipelajarinya.
c. Pengembangan
Analisis  hasil  validasi  dilakukan  dengan perhitungan cut  off  score untuk  mengetahui kelayakan  modul.  Sesuai  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  penilaian lebih  dari cut  off  score (81,27  >  81,17),  maka dapat disimpulkan modul layak digunakan.
Modul  yang  telah  dinyatakan  layak digunakan  kemudian  dilakukan  uji  terbatas kepada  9  siswa  kelas  XA  secara  acak.  Siswa diminta  memahami  dan  mengerjakan  modul pada  LKS  yang  disediakan  untuk  mengetahui keterbacaan modul.
Kendala
dan ketidaksesuaian  jawaban  siswa  digunakan sebagai saran/masukan untuk perbaikan modul.
Hasil perhitungan nilai pretest dan postest berdasarkan perhitungnya n-gain menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  sebelum diberi  modul  inkuiri  terbimbing  dan  sesudah diberi modul inkuiri terbimbing dengan nilai n- gain 0,52  dalam  kategori  “sedang”,  sejalan dengan penelitian Wulandari (2013) menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan n-gain
pada  hasil pretest dan posttest untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  sebesar  0,45  dalam  kategori  “sedang”. Didukung  pula  dengan  penelitian  Schwarz (2009)  menunjukkan  bahwa  data  survei  dari tahap  pengenalan  oleh  guru  terjadi  penurunan pada  akhir  semester  yang  difokuskan  pada aktivitas  siswa  (17  dari  24  atau  71%  pada pretest dibandingkan  dengan posttest sebesar 11  dari  24  siswa  atau  46%),  dan  terjadi peningkatan  yang  difokuskan  pada  perubahan konsep  (1  dari  24  atau  4%  pada pretest dibandingkan dengan 9 dari 24 siswa atau 38% pada posttest )  dan  difokuskan  pada  inkuiri terbimbing  (9  dari  24  siswa  atau  38%  pada
pretest dibandingkan  dengan posttest 14  dari 24 siswa atau 58%).
Keefektifan  modul  juga  dapat  dilihat  dari pencapaian  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu ≥  75.  Siswa  dengan  nilai  lebih  dari  75  atau sama dengan 75 dinyatakan telah tuntas dalam hasil  belajar.  Hasil  postest  menunjukkan hampir  semua  siswa  telah  lulus  KKM, sehingga  dapat  dikatakan  modul  inkuiri terbimbing efektif dalam pembelajaran.
d. Penyebaran
Tahap  selanjutnya  adalah  penyebaran modul  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  listrik  dinamis.  Modul  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik  dinamis disebarkan  ke  5  guru  fisika  SMA  di  Kota Yogyakarta.  Penyebaran  dilakukan  kepada SMA  yang  mempunyai  karakteristik  sama dengan  sekolahan  tempat  penelitian.  Guru fisika masing-masing sekolah diberikan angket untuk  mengetahui  respon  terhadap  modul fisika yang telah dikembangkan. Respon guru- guru  terhadap  modul  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  dalam  kategori  “sangat  baik”  dari tampilan  dan  isi  serta  langkah-langkah pembelajaran  modul  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dalam  belajar.  Hasil  ini sejalan  dengan  penelitian  Sugiyanto  (2013) bahwa  pada  tahap  ini  mendapatkan  respon yang sangat baik, materi dalam modul tersusun secara  sistematis,  runtut  sehingga  mudah dipahami  dan  gambar  dapat  memperjelas konsep.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  pengembangan  ini  adalah:  1) Karakteristik modul fisika SMA kelas X yaitu: self  instructional , self  contained , stand  alone , a daptive, user  friendly dengan  menggunakan model  4-D  meliputi define,  design,  develop, dan disseminate yang  dikembangkan  dengan berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik dinamis dan diintegrasikan dengan kemampuan berpikir kritis pada setiap tahapnya. 2)  modul  pembelajaran  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik dinamis  divalidasi  oleh  dosen,  guru,  dan praktisi pendidikan. Hasil validasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 93-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi listrik dinamis layak digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  validasi 81,27 lebih  besar  dari  nila cut off yaitu  81,17;
3)  modul  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi listrik dinamis dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  ditunjukkan  dengan  nilai n-gain sebesar 0,52  dalam  kategori  “sedang”  dan  dilihat  dari KKM  siswa,  hasil  test  menunjukkan  hampir semua siswa memenuhi KKM.
Guru hendaknya mulai untuk mengembangkan  atau  menggunakan  modul pembelajaran  fisika  yang  melatih  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  di  kelas  agar  sesuai dengan karakteristik siswa.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian sejenis. Peneliti dapat
mengembangkan  modul  dengan  karakteristik model pembelajaran dan materi yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  (Bahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar). Yogyakarta: Gava Media.
Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas. (2008). Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar ,  Jakarta: Depdiknas
Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  DIVA Press.
Santrock.  (2008) Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.
Sugiyanto. (2013). Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Disertai  Multimedia pada  Materi  Keanekaragaman  Makhluk Hidup  di  SMPN  1  Kendal  Kabupaten Ngawi. Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.
Suparno,  P.  (2013). Metodologi  Pembelajaran Fisika.  Konstruktivistik  &  Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Darma.
Schwarz,  C.  (2009). Developing  Preservice Elementary  Teachers  Knowledge  and
Practices  Through  Modeling-Centered
Scientific  Inquiry. Department  of  Teacher Education. USA: Michigan State
University.
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer , Jakarta: Bumi Aksara.
White,  B.  Y.    &  Shimoda,  T.  A..  (1999).  Enabling
Student to Construct Theories of Collaborative  Inquiry  and  Revlective Learning Computer Support for Metakognitif  Development. Internasional
Journal  of  Artificial  Intelligenci  in Education , ((10): 151-182).
Winnie,  S.  (2009). Pendekatan  Kombinasi  Metode AHP  dan  Metode  Cut  Off  Point  pada Tahap  Analisis  Keputusan  Perancangan Sistem Informasi Penjualan PT.X. http://eprints.undip.ac.id.
Wulandari, E. (2013). Pengembangan Modul Pembelajaran Berorientasi SETS pada
Materi Listrik Dinamis untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMAN 1 Ngimbang Lamongan Jawa Timur . Surakarta: Universitas Sebelas
Maret.