## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 3, Nomor 1 , Januari-Juni 2020 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v3i1.1179

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DENGAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP)
Nike Astiswijaya
Dosen FKIP Pendidikan Matematika Universitas Sjakhyakirti nikeastiswijayadarna@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  dan  melihat  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  YP  Gajah  Mada  Palembang  dan  sampel yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKRO  3.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  dokumentasi,  observasi  dan  tes.  Data yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik statistika deskriptif  yaitu rata-rata dan persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan model MMP di kelas XI TKRO 3 berada pada  kategori  baik.  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam pembelajaran  matematika  berada  pada  kategori  baik.  Simpulan,  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  memiliki  pengaruh  dalam meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas XI SMK YP Gajah Mada Palembang.
Kata kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Model Membelajaran, MMP

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe student learning activities in mathematics learning  using  the  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  learning  model  and  to look at students' mathematical communication skills. This research is descriptive research.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI  of  SMK  YP Gajah  Mada  Palembang  and  the  samples  taken  in  this  study  were  students  of class  XI  TKRO  3.  Data  collection  techniques  using  documentation,  observation and test techniques. The data obtained were analyzed using descriptive statistical techniques namely average and percentage. The results showed that the learning activities  of  students  in  learning  mathematics  using  the  MMP  model  in  class  XI TKRO  3  were  in  the  good  category.  Mathematical  communication  skills  of students  in  learning  mathematics  are  in  the  good  category.  In  conclusion,  the Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  learning  model  has  an  influence  in increasing learning activities and mathematical communication skills of class XI students of SMK YP Gajah Mada Palembang.
Keywords: Mathematical Communication Ability, Learning Model, MMP

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Matematika memiliki beberapa tujuan pembelajaran,  salah  satu  diantaranya adalah  agar  peserta  didik  dapat mengambangkan kemampuan komunikasi (Permen  Nomor  22 Tahun  2006).  Selain  itu  salah  satu kemampuan matematis menurut NCTM  (2000)  adalah  kemampuan komunikasi matematis. Ini menyebabkan    komunikasi  menjadi kemampuan  yang  harus  dimiliki peserta  didik  sebagai  standar  yang harus dikembangkan. Kemampuan komunikasi dalam matematika merupakan keterampilan  peserta  didik  dalam mengekspresikan  ide-ide  matematis, simbol matematika, kemampuan memahami, menginterprestasikan dan menjelaskan  istilah-istilah  dan  notasi matematika baik  secara lisan maupun tulisan. Komunikasi Matematis menjadi  penting  karena  Matematika tidak  hanya  menjadi  alat  berfikir membantu peserta didik untuk menyelesaikan  masalah  dan  menarik kesimpulan  tetapi  juga  sebagai  alat untuk menyampaikan pikiran, ide dan gagasan Matematika kebentuk simbol-simbol Matematika. Melalui komunikasi ide matematika dapat  dieksploitasi dalam berbagai  perspektif,  cara  berpikir peserta didik dipertajam, pertumbuhan pemahaman dapat diukur,  pemikiran  peserta  didik  dapat dikonsolidasikan dan diorganisir, pengetahuan matematika peserta
didik  dapat  dikonstruksi,  penalaran peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dan komunitas matematika dapat dibentuk (Ariawan & Nufus, 2017).
Namun  saat  ini  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik
bidang studi matematika belum memuaskan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Natawijaya  yang  dikutip oleh Cik Aden (2011) yang menyatakan beberapa kesulitan dalam pembelajaran matematika yang terjadi pada peserta didik sekolah disebabkan oleh kemampuan komunikasi matematis yang rendah. Hal yang sama juga dinyatakan  oleh  guru  Matematika kelas  XI    Ibu  Masnun,  S.Pd.,  M.Si “Sebagian  peserta  didik    XI  masih merasa sulit untuk menyampaikan ide Matematika  kedalam  bentuk  atau symbol Matematika dalam  kehidupan sehari-hari”. Para peserta didik masih belum dapat mengkomunikasikan Matematika  dengan  baik,  padahal kelas  XI  peserta  didik    banyak  yang ikut  aktif  dalam  organisasi.  Karena aktif  berorganisasi  belum  tentu  dapat menjadikan  peserta  didik  mampu mengekspresikan  ide-ide  Matematika dalam proses pembelajaran.
Kemampuan
komunikasi
matematis  peserta  didik  dapat  terjadi jika  proses  pembelajaran  terjadi dalam  komunikasi  dua  arah  yakni salah satunya melalui diskusi, melalui diskusi dan pembelajaran berkelompok  peserta  didik  dapat mengkomunikasikan pemikiran
mereka  pada  teman-teman  sekelas dan  guru.  Namun  pada  pelaksanaan dikelas pembelajaran oleh guru sering dilakukan  satu  arah  yaitu  hanya berpusat  pada  guru  saja  sehingga pembelajaran satu arah mengakibatkan  peserta  didik  kurang mengkomunikasikan gagasan atau ide matematisnya. Pembelajaran satu arah dapat menyebabkan lemahnya kemampuan komunikasi peserta didik.
Kenyataan di lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan- kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa  dalam  matematika  masih  jauh dari  yang diharapkan, ini  terlihat  dari prestasi belajar siswa dalam matematika  memberikan  hasil  yang kurang  menggembirakan.  Hal  ini berdampak pada rendahnya pencapaian siswa-siswi kita baik pada tingkat nasional dalam Ujian Nasional  (UN)  maupun  internasional seperti  pada  Trends  in  Internasional Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  hasil  penelitian  TIMSS tahun 2007 dengan menekankan pada pengetahuan ternyata Indonesia berada  pada  posisi  ke  36  dari  49 negara. Hal  ini  membuktikan  bahwa dalam  masalah  matematika  yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi, siswa Indonesia jauh di bawah rata-rata internasional. Prosedur dan konsep aplikasi matematika  serta  penalaran  dari  soal- soal  yang  disajikan  pada  siswa memang tidak terkait langsung dengan  topik-topik  pada  kurikulum sekolah.  Siswa  dalam  menggunakan matematika  yang  dipelajari  untuk menyelesaikan  persoalan  sehari-hari yang  membutuhkan  penalaran  dan komunikasi (Wardhani, et al ., 2011).
Kurangnya kemampuan peserta  didik  ini  harus  dapat  diatasi. Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk menciptakan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi diantaranya dengan memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran  yang  relevan.  Model pembelajaran MMP adalah salah satu model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Model
pembelajaran  MMP  merupakan  suatu program yang didesain untuk membantu guru dalam hal keleluasaan  berpikir  kepada  siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  agar  siswa mencapai  peningkatan  yang  luar biasa.  Melalui  keleluasaan  berpikir kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri tersebut diharapkan siswa terbiasa menyelesaikan permasalahan- permasalahan matematika. Model MMP merupakan model  pembelajaran  yang  terstruktur yang meliputi review, pengembangan, latihan  terkontrol, seat  work (kerja mandiri)  dan  penugasan  (pekerjaan rumah/PR). Model pembelajaran MMP memberikan kesempatan
kepada  siswa  untuk  bekerja  dalam kelompok  dalam  langkah  latihan terkontrol  dan  memgaplikasikannya pemahaman  siswa  sendiri  dengan bekerja  sendiri  dalam  langkah seat work.
Pada model ini siswa
diberikan tugas proyek (dalam hal ini berupa  Lembar  Kerja  Siswa/LKS) yang  berisi  sederetan  soal  dan perintah  yang  mengembangkan  satu ide  atau  konsep  matematika  yang dapat  dikerjakan  secara  kelompok atau  individu  dan  siswa  diberikan ruang untuk mengaplikasikan pemahamannya. Penerapan pembelajaran matematika menggunakan  pembelajaran  model MMP, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Menurut pernyataan Adi, yang
dikutip  oleh  Hidayah  &  Aulia  (2015) menjelaskan jika model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur dalam
mengorganisasikan pengalaman pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran berfungsi  sebagai  pedoman bagi  guru dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Menurut  Widyantini  (2012) beberapa model pembelajaran matematika antara lain: Model Penemuan Terbimbing, Model Pemecahan Masalah, Model Pembelajaran Kooperatif, Pembelajaran  Kontekstual,  Model Missouri  Mathematics  Project ,  dan Model Pengajaran Langsung.
Model Missouri  Mathematics Project (MMP)  didasarkan  pada program  penelitian  yang  dilakukan pada  pertengahan  tahun  1970  dan awal  tahun  1980  oleh  Good,  Grouws
&  Ebmeier  di  Universitas  Missouri. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kyle (1985)  dengan  menerapkan  Model Missouri Mathematics Project (MMP)  telah  terbukti  efektif  dalam membantu  siswa  SD  dan  SMP meningkatkan  nilai  mereka  pada  tes prestasi  matematika  (Hidayah  & Aulia, 2015).
Good,  Grouws  &  Ebmeire menjelaskan sebagaimana dikutip oleh Kurniasari (2014), mendefinisikan Missouri Mathematics  Project (MMP)  sebagai suatu  program  yang  dirancang  untuk membantu guru secara efektif menggunakan  latihan-latihan  agar guru mampu membuat siswa mendapatkan perolehan yang menonjol dalam prestasinya. Menurut Bistari (2010) kemampuan  komunikasi  Matematika dapat diartikan sebagai suatu kemampuan siswa dalam menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui peristiwa dialog
atau  saling  hubungan  yang  terjadi  di lingkungan  kelas,  dimana  terjadi pengalihan pesan. Pesan yang
dialihkan berisi tentang materi Matematika  yang  dipelajari  siswa, misalnya  berupa  konsep,  rumus,  atau strategi penyelesaian suatu masalah.Pihak  yang  terlibat  dalam peristiwa  komunikasi  di  dalam  kelas adalah guru dan siswa. Cara pengalihan  pesannya  dapat  secara lisan maupun tertulis. Kemampuan komunikasi Matematika menurut National Council  of  Mathematic (NCTM) sebagaimana  dikutip  oleh  Nunun Elida (2012) adalah kemampuan yang ditunjukan siswa dalam; 1) Merefleksikan dan menjelaskan pemikiran  siswa  mengenai  ide  dan hubungan Matematika; 2) Memformulasikan definisi Matematika  dan  generalisasi  melaui metode penemuan; 3) Menyatakan ide Matematika  secara  lisan  dan  tulisan; 4)  Membaca  wacana  Matematika dengan pemahaman; 5) Mengklarifikasi dan memperluas pertanyaan terhadap Matematika yang dipelajarinya; 6) Menghargai keindahan dan kekuatan notasi Matematika  dalam  mengembangkan ide Matematika. Sedangkan indikator komunikasi Matematika menurut NCTM  (2000)  dapat  dilihat  dari;    1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide Matematika melalui lisan, tertulis dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya  secara  visual;  2) Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi  ide-ide  Matematika baik  secara  lisan  maupun  dalam bentuk visual lainnnya; 3) Kemampuan  dalam  menggunakan
istilah-istilah, notasi-notasi Matematika  dan  struktur-strukturnya untuk menyajikan ide, menggambarkan hubungan dan model-model situasi. Merujuk  uraian  diatas,  maka peneliti  merasa  perlu  mendalami  dan mengetahui  lebih  lanjut  masalah kemampuan  komunikasi  matematis siswa dan upaya meningkatkan kemampuan matematis dengan menggunakan pendekatan MMP ( Missouri Mathematics Project) , adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  (1)  Untuk  mendeskripsikan aktifitas  siswa  pada  pembelajaran dengan model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP).  (2)
Untuk  mendeskripsikan  kemampuan komunikasi Matematika siswa setelah menggunakan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). METODE PENELITIAN Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK YP  Gajah  Mada  Palembang  tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 206 orang.  Sampel  dalam  penelitian adalah peserta didik kelas XI TKRO 3 yang  dipilih  berdasarkan  teknik sampel  bertujuan  atau purposive sampling yaitu  dengan  pertimbangan kelas  yang  dijadikan  sampel  adalah kelas  yang  heterogen  dan  waktu untuk penelitian dapat disesuaikan .
Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dokumentasi,  observasi,  dan tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Statistika
Deskriptif  yang  terdiri  dari rata-rata dan persentase.
1. Rata- rata Rumus untuk rata-rata adalah: ̅ ∑ (Sudjana, 2005) Rata-rata  yang  diperoleh  dari nilai tes evaluasi akhir kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dapat  diketahui  kualifikasi nilainya.
2. Persentase
Data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis persentase  yang  dihitung  dengan rumus sebagai berikut :
(Sudijono, 2012) Selain itu, persentase digunakan untuk mengetahui aktivitas  belajar  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  meng- gunakan modelpembelajaran MMP.Adapun persentase
aktivitas  belajar  siswa  dihitung dengan cara berikut: Langkah pembelajaran Missouri  mathematics  project (Fajar Shadiq, 2009) , ada 5 langkah yaitu :
1. Pendahuluan atau Review
a. Membahas PR
b. Meninjau  ulang  pelajaran lalu  yang  berkait  dengan materi baru
c. Membangkitkan motivasi
2. Pengembangan
a. Penyajian  ide  baru  sebagai perluasan konsep Matematika terdahulu b. Penjelasan, diskusi
demonstrasi  dengan  contoh konkret yang sifatnya psiktorial dan simbolik
3. Latihan dengan Bimbingan Guru
a. Siswa merespon soal
b. Guru mengamati
c. Belajar kooperatif
4. Kerja Mandiri Siswa  bekerja  sendiri  untuk latihan  atau  perluasan  konsep pada langkah 2 5. Penutup Peserta didik membuat rangkuman  pelajaran,  membuat renungan  tentang  hal-hal  baik
yang  sudah  dilakukan  serta  hal- hal  kurang  baik  yang  harus dihilangkan dan pendidik memberikan PR sebagai pendalaman terhadap materi yang telah dipelajari.

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  dari  pertemuan  1  sampai pertemuan 6 diperoleh hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa selama proses pembelajaran menggunakan model Missouri Mathematics  Project (MMP)  terlihat pada tabel berikut. Tabel 1. Aktivitas Belajar Siswa Setiap Pertemuan Selama Proses Pembelajaran Menggunakan Model MMP Aspek Frekuensi Persentase Siswa yang Aktif pada Pertemuan Ke- Rata-rata (%) 1 2 3 4 5 6 1 75,76 85,71 72,22 77,14 80,00 69,44 76,71 2 66,67 77,14 88,89 88,57 85,71 80,56 81,26 3 66,67 77,14 88,89 88,57 85,71 80,56 81,26 4 84,85 62,86 63,89 62,86 77,14 58,33 68,32 5 72,73 71,43 80,56 88,57 77,14 86,11 79,42 6 78,79 62,86 86,11 80,00 82,86 88,89 79,92 7 84,85 74,29 83,33 88,57 82,86 86,11 83,34 Aspek 1 Siswa memperhatikan guru membahas PR, memberikan apersepsi,  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran Aspek 2
Siswa  mengamati  LKK  yang diberikan guru Aspek 3 Siswa  antusias  dalam  kegiatan menanya dan menggali informasi Aspek 4 Siswa merespon soal yang diberikan guru (mencoba mengerjakan secara individu) Aspek 5 Siswa  mendiskusikan  jawaban dengan  kelompoknya  masing- masing Aspek 6
Siswa  mengerjakan  soal  latihan secara mandiri
Aspek 7
Siswa membuat rangkuman
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa  persentase  aktivitas  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran  di kelas  menggunakan  model  MMP
berada  dalam  kriteria  baik  dan  amat baik.
Tabel 2. Nilai Dari Setiap Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas XI TKRO 3 No  Indikator Nilai Kategori 1 Kemampuan mengekspresikan ide-ide Matematika 70 Baik 2 Kemampuan memahami, menginterpretasik an, dan mengevaluasi ide-ide Matematika 72,5 Baik 3 Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi Matematika  dan struktur- strukturnya 74,29 Baik Berdasarkan hasil analisis kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  matematika pada  kelas  XI  TKRO  3  dapat diketahui bahwa indikator kemampuan  komunikasi  matematis memiliki nilai dalam kategori baik.

## PEMBAHASAN
Kemampuan komunikasi matematika  siswa  dinilai  berdasarkan inidkator  kemampuan  komunikasi NCTM (2000), yaitu: (1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide Matematika melalui lisan, tertulis dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual. (2) Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi  ide-ide  Matematika baik  secara  lisan  maupun  dalam bentuk visual lainnnya. (3)
Kemampuan  dalam  menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi Matematika  dan  struktur-strukturnya untuk menyajikan ide, menggambarkan hubungan dan
model-model  situasi.  Hasil  evaluasi kemampuan  komunikasi  matematis siswa  untuk  tiap  indikator  dapat dilihat pada tabel berikut.
Hasil  analisis  tes  evaluasi akhir menunjukkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis pada aspek Kemampuan dalam menggunakan  istilah-istilah,  notasi- notasi  Matematika  dan  struktur- strukturnya  berada  pada  rata-rata tertinggi  (74,29)  daripada  aspek
Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide  Matematika (72), dan Kemampuan mengekspresikan  ide-ide  Matematika (70). Hal  ini  disebabkan  karena siswa sudah terbiasa dalam menggunakan  istilah-istilah,  notasi- notasi  Matematika  dan  struktur- strukturnya.
Walaupun aspek mengekspresikan  ide-ide  Matematika lebih  rendah  tapi  hal  itu  dikarenakan siswa kurang lengkap dalam menuliskan  apa  yang  diketahui  tetapi secara keseluruhan mereka
memahami  permasalahan  tersebut, sehingga  sangat  membantu  dalam menggunakan  istilah-istilah,  notasi- notasi  Matematika  dan  struktur- strukturnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rosyid  &  Umbara  (2018), dimana  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang memperoleh model pembelajaran Missouri Mathematics Project
(MMP)  berbantuan  GeoGebra  lebih baik dibandingkan dengan peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  disimpulkan  jika  model pembelajaran Missouri  Mathematics
Project (MMP)  memiliki  pengaruh dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar dan kemampuan komunikasi matematis  siswa  kelas  XI  SMK  YP
Gajah Mada Palembang.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, pembahasan  dan  simpulan  yang  telah diuraikan dapat dikemukakan beberapa  saran  yaitu;  1)  Bagi  peserta didik  diharapkan  lebih  giat  belajar dan  memperbanyak  latihan-latihan soal untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika;  2) Sebagai alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran matematika di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aden,  Cik.  (2011). Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  dan Komunikasi  Matematik  Melalui Model Think-Pair-Share Berbantuan Geometer’s Sketcpad. (Tesis,  PPS  UPI Bandung: Tidak diterbitkan) Nufus,  H.,  Wira,  C.,  &  Kurniati,  A. (2019).  Pengaruh  Penerapan
Model  Learning  Cycle  7E terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis ditinjau berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa SMPN  31  Pekanbaru. JURING
(Journal for Research in
Mathematics  Learning) , 2 (3),
199-210. http://dx.doi.org/10.24014/jurin g.v2i3.7730 Bistari. (2010). Pengembangan Kemandirian  Belajar  Berbasis Nilai untuk Meningkatkan Komunikasi  Matematik, Jurnal Pendidikan  Matematika  dan
IPA . 1 (1), 11-23. Hidayah,  A.,  &  Aulia,  I.  (2015).
Penerapan  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (1).
http://dx.doi.org/10.20527/edu mat.v3i1.629
Kurniasari,  I.  (2014).  Keefektifan
Model Pembelajaran MMP dengan  Langkah  Pemecahan Masalah Polya terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Kelas VII. Unnes Journal of Mathematics Education , 3 (2), 145-150.
https://doi.org/10.15294/ujme.v 3i2.4478
Kusumah,  Wijaya  &  Dedi.  (2010).
Mengenal  Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: PT. Indeks.
NTCM, (2000). Principles and Standars for School Mathematics. Elida,  N.  (2012).  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Infinity  Journal , 1 (2),
178-185.
https://doi.org/10.22460/infinity .v1i2.p178-185
Permendiknas. (2006). Lampiran Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nasional  Republik  Indonesia
Nomor  22  tahun  2006  tentang
Standar Isi . Jakarta : BSNP. Rosyid,  A.,  &  Umbara,  U.  (2018). Implementasi Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Berbantuan  GeoGebra  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMP. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2),  84-89.  DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1
405926 Shadiq,  Fajar.  (2009). Model-model Pembelajaran Matematika SMP.  Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga  Kependidikan  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  (P4TK) Matematika.
Sudjana, N. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito, 168.
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Wardhani,  S  dan  Rumiati.  (2011). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP; Belajar  dari  PISA  dan  TIMSS. Yogyakarta:  Kemdiknas,  P4TK Matematika. Widyantini,  T.  (2012).  Penerapan Model  Pembelajaran  Langsung dalam Mata Pelajaran Matematika  SMP/MTs. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika .