Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 8, No. 3, 2024 DOI 10.35931/am.v8i3.3726 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGARUH METODE VAKS (VISUAL, AUDITORY, KINESTHETIC, SUGGESTOPEDIA) TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF

## IPS SISWA SEKOLAH DASAR
M. Ilham Firdaus Universitas Pendidikan Indonesia ilham.firdaus.cp@upi.edu
Diah Gusrayani Universitas Pendidikan Indonesia gusrayanidiah@upi.edu
Nurdinah Hanifah Universitas Pendidikan Indonesia nurdinah.hanifah@upi.edu

## Abstrak
Realitas  fakta  di lapangan  ditemukan  masih  banyak  guru yang  menggunakan  metode  konvensional yang berorientasi  pada  guru. Kurangnya pemahaman guru  mengenai  pembelajaran  terdiferensiasi  berdampak pada rendahnya kemampuan kognitif dari siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode VAKS (Visual, Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia) terhadap hasil belajar kognitif IPS siswa sekolah dasar. Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  Quasi  Eksperimental  serta desain penelitian Noneequivalent Control Group Desain. Populasi menggunakan seluruh siswa kelas V SD di Desa Legok Kaler, Kecamatan Paseh, Kabupaten Sumedang dengan 2 sekolah sebagai sampel yaitu SDN Legok I dan SDN Cileuksa. Hasil penelitian diperoleh 0,000 <  0,05 sehingga H 1 diterima bahwa terdapat pengaruh Metode VAKS (Visual, Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia) terhadap Hasil Belajar Kognitif IPS Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Muatan  IPS  Mata  Pelajaran  IPAS  Kelas  V  Materi  Keberagaman  Budaya  di Indonesia.  Sangat  penting  dan  sangat  diharapkan  jika  metode  VAKS  (Visual,  Auditory,  Kinesthetic, Suggestopedia) dapat diterapkan oleh para guru dalam pembelajaran di sekolah sebagai alternatif metode pembelajaran  yang  relevan  dengan  kurikulum  merdeka.  Ini  dimaksudkan  agar  guru  dan  siswa  dapat menciptakan iklim pembelajaran aktif dan menyenangkan sehingga dapat berdampak baik bagi optimalisasi pembelajaran.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Terdiferensiasi, Metode VAKS, Hasil Belajar Kognitif IPS

## Abstract
The reality in the field is that there are still many teachers who use conventional methods that are teacher- oriented. Teachers' lack of understanding regarding differentiated learning has an impact on students' low cognitive abilities. This research aims  to determine the effect of the VAKS (Visual, Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia)  method  on  elementary  school  students'  social  studies  cognitive  learning  outcomes.  This research  was  conducted  using  a  quantitative  approach  with  a  Quasi  Experimental  method  and  a Nonequivalent Control Group research design. The population used all fifth grade elementary school students in Legok Kaler Village, Paseh District, Sumedang Regency with 2 schools as samples, namely SDN Legok I and SDN Cileuksa. The research results obtained were 0.000 < 0.05 so that H1 was accepted that there was an  influence  of  the VAKS  Method  (Visual, Auditory,  Kinesthetic,  Suggestopedia)  on the  Cognitive  Social Studies Learning Outcomes of Elementary School Students on the Social Sciences Content of Class V Social Sciences Subjects, Material on Cultural Diversity in Indonesia. It is very important and highly hoped that the VAKS (Visual, Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia) method can be applied by teachers in learning at school
as an alternative learning method that is relevant to the independent curriculum. This is intended so that teachers and students can create an active and enjoyable learning climate so that it can have a good impact on optimizing learning.
Keywords:  Independent  Curriculum,  Differentiated  Learning,  VAKS  Method,  Social  Sciences  Cognitive Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan saat ini sedang berupaya keras untuk terus melakukan berbagai inovasi dalam memberikan layanan terbaiknya bagi bangsa. Konsep pembelajaran abad 21 saat ini sedang menjadi kiblat percontohan para stakeholder di dunia pendidikan. Hal tersebut dilakukan sebagai upaya konkret untuk menciptakan suatu iklim layanan pendidikan terbaik dengan harapan dapat mengoptimalkan  setiap  beragam  potensi  yang  dimiliki  siswa.  Lebih  spesifik  hal  mendasar  yang menjadi kebutuhan sekaligus tuntutan  di era pembelajaran abad 21 adalah bagaimana agar siswa dibekali  pisau  keterampilan  pengetahuan  (kognitif)  untuk  menyikapi  beragam  persoalan  atau permasalahan, peristiwa ataupun kejadian secara mendalam. 1
Kurikulum merupakan pilar utama yang menjadi garda terdepan dalam mencapai tujuan pendidikan.  Regulasi  kebijakan  terkait  kurikulum  dalam  dunia  pendidikan  secara  dinamis  terus mengalami perubahan seiring dengan kebutuhan sesuai perkembangan zaman. Baik buruk kualitas pendidikan seyogianya dapat ditinjau dari implementasi kebijakan kurikulum yang diberlakukan sehingga memang pantas jika kurikulum dianalogikan sebagai jantungnya pendidikan. 2 Hal tersebut mengindikasikan bahwa kebijakan pengimplementasian kurikulum hendaklah dipersiapkan dengan rancangan yang sangat matang agar ketercapaian tujuan pendidikan dapat terwujud secara optimal.
Kurikulum  merdeka  hadir  sebagai  wujud  konkret  pemerintah  dalam  mengupayakan upgrading terhadap  kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran.  Dalam  kurikulum  merdeka  melalui konsep  merdeka  belajarnya  sangat  memungkinkan  guru  dan  siswa  dapat  bersama-sama menciptakan iklim pembelajaran yang sesuai dengan minat dan bakat tanpa menghilangkan esensi utuh dari kegiatan belajar. Tentunya berkaitan dengan penciptaan suatu iklim pembelajaran ideal sesuai minat dan bakat diperlukan suatu keterampilan khusus bagi guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran.  Kompetensi  pedagogik  seorang  guru  perlu  diasah  terutama  dalam  hal  kapasitas mengelola  pembelajaran  mencakup  atensi  terhadap  siswa,  kapasitas  dalam  merancang  dan melaksanakan pembelajaran serta mengevaluasi hasil belajar siswa agar setiap potensi yang dimiliki siswa dapat teraktualisasi. 3
1 Rahayu, R, dkk. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia . JURNAL BASICEDU, 6 (2). doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082 .
2 Sulyati. (2024). Model Pembelajaran Berdeferensiasi dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 7 (4).
3 Hamdi, S, dkk. (2022). Kurikulum Merdeka Dalam Perspektif Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan). 7(2).
Dalam  proses  implementasi  kurikulum  merdeka  di  berbagai  satuan  pendidikan  kerap dikaitkan  dengan  suatu  skema  pembelajaran  yang  dikenal  istilah  pembelajaran  terdiferensiasi. Pembelajaran  terdiferensiasi  ini  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  berupaya mengakomodir  kebutuhan  belajar  siswa. 4 Meskipun  sebenarnya  hal  yang  cukup  sulit  bagi  guru untuk  mengakomodir  proses  pembelajaran  yang  memadukan  setiap  kebutuhan  siswa  secara keseluruhan. Namun setidaknya satu dari beragam kebutuhan tersebut dapat terakomodir melalui pembelajaran terdiferensiasi misalnya saja ditinjau dari profil gaya belajar siswa. Profil gaya belajar yang dimiliki peserta didik tentunya akan sangat beragam satu dengan lainnya. Secara umum gaya belajar  terbagi  menjadi  tiga  yakni  gaya  belajar  tipe visual ,  gaya  belajar  tipe auditory ,  dan  gaya belajar  tipe kinesthetic .  Preferensi  ragam  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  seyogianya merupakan  potensi-potensi  alamiah  yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran.  Menurut Gardner  &  Hatch  “ Individuals  have  dis-tinct  profiles  of  intelligences,  assess-ments  of  each intelligence have to be developed. To take advantage of stu-dents' multiple intelligences, there must be some way to identify their strengths and weaknesses reliably ”. 5 Teori Multiple Intellegence (MI) membagi kecerdasan manusia menjadi tujuh kecerdasan antara lain Logical-mathematic, Linguistik, Mausical,  Spatial,  Bodily-Kinesthetic,  Interpersonal ,  dan Intrapersonal .  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  penerapan  metode  yang  tepat  sangat  memungkinkan  mengembangkan potensi-potensi kecerdasan tersebut sebagai bagian dari upaya untuk mencapai iklim belajar yang optimal.
Metode  pembelajaran    merupakan  cara  atau  langkah  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru sebagai  suatu  prosedur  atau  tata  cara  yang  terstruktur  dan  sistematis  untuk  mencacapi  tujuan pembelajaran.  Dalam  penerapannya  metode  pembelajaran  mencakup  hampir  semua  aspek  yang diperlukan dalam kegiatan belajar seperti partisipasi siswa, tujuan, prosedur, materi serta alat dan media  yang  digunakan  serta  ketersediaan  fasilitas.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang tepat tentunya  akan  sangat  menentukan  kesuksesan  di  bidang  pendidikan. 6 Metode  VAKS (Visual, Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia) adalah salah satu alternatif yang dapat diterapkan oleh guru dalam  kegiatan  pembelajaran  terdiferensiasi.  Menurut  Huda  metode  VAKS (Visual,  Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia) adalah suatu metode pembelajaran dengan melibatkan hampir semua indera  tubuh  termasuk  penglihatan,  pendengaran  dan  juga  gerakan  atau  dapat  dikatakan  bahwa
4 Marlina, I, dkk. (2024). Perbedaan Pembelajaran Berdiferensiasi Berdasarkan Kesiapan Dengan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi. 11(1). doi: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i1.1017
5 Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Educational Implications of The Theory of Multiple Intelligences. Educational Researcher , 18 (8).
6 Pertiwi,  A.D,  dkk.  (2022).  Menerapkan  Metode  Pembelajaran  Berorientasi  Student  Centered Menuju Masa Transisi Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai . 6 (2).
metode pembelajaran ini melibatkan potensi gaya belajar multisensori. 7 Metode VAKS (Visual, Auditory,  Kinesthetic,  Suggestopedia) seyogianya  merupakan  metode  pembelajaran  yang memusatkan  siswa  pada  suatu  cara  belajar  yang  sistematis  melalui  kegiatan  visual  (melihat sesuatu),  auditori  (mendengar  sesuatu),  dan Kinesthetic (gerak  dan  keterlibatan  langsung  berupa aktivitas  fisik).  Selain  itu  dalam  metode  pembelajaran  ini  dikolaborasikan  dengan  metode suggestopedia yaitu suatu metode pembelajaran dengan memberikan sugesti-sugesti atau dorongan imajinasi yang dapat menumbuhkan semangat belajar siswa. Dengan demikian penggunaan metode VAKS (Visual,  Auditory,  Kinesthetic,  Suggestopedia) diharapkan  siswa  merasa  nyaman  selama kegiatan  pembelajaran  dan  membuat  siswa  menjadi  fokus  serta  berdampak  baik  terhadap  hasil belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian ini  pendekatan kuantitatif digunakan  sebagai  landasan  prosedur  dalam memperoleh data hasil penelitian untuk kemudian ditarik suatu kesimpulan sebagai jawaban yang dapat  menggambarkan  suatu  fenomena  permasalahan  melalui  analisis  dan  uji-uji  statistik. Penelitian ini menggunakan metode Quasi Eksperimen tipe Noneequivalent Control Group Design . Metode Quasi  Eksperimental tipe Noneequivalent  Control  Group  Design adalah  suatu  metode penelitian  yang  menggunakan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  Kontrol  secara non-random untuk melihat pengaruh atau hubungan terhadap variabel-variabel yang akan diteliti. 8
Gambar 1. Desain Penelitian
Sampel yang digunakan yaitu 2 sekolah di Desa Legok Kaler, Kecamatan Paseh, Kabupaten Sumedang yaitu siswa kelas V di SDN Legok I yang berjumlah 34 siswa sebgaai kelas eskperimen dan siswa kelas V SDN Cileuksa yang berjumlah 31 siswa sebagai kelas kontrol. Selanjutnya kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberikan pretest berupa tes hasil belajar kognitif IPS berupa soal
7 Cahyani,  N.  A.,  Djuanda,  D.,  Sudin,  A.  (2017).  Penerapan  Metode  VAKS  (Visual,  Auditory, Kinestethic, Sugestopedia) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Materi Memerankan Tokoh Drama. In Jurnal Pena Ilmiah . 2(1).
8 Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Bandung.
untuk  diketahui  kondisi  hasil  capaian  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  ( treatment ). Kemudian  pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  ( treatment )  menggunakan  metode  VAKS ( Visual, Auditory, Kinesthetic, Sugggestopedia ) sementara kelas kontrol tidak diberikan perlakuan ( treatment )  khusus  yang berarti  pembelajaran  hanya  menggunakan  metode  konvensional  seperti umum digunakan yaitu metode CPDT (Ceramah Plus, Diskusi, dan Tugas). Pada tahap akhir setiap siswa di yang menjadi sampel baik di kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan posttes t untuk diketahui kondisi hasil capaian akhir siswa setelah adanya perlakuan ( treatment ) dan juga tanpa adanya perlakuan ( treatment ) dengan kembali menggunakan soal tes hasil belajar kognitif IPS pada kedua kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  berupa  data nilai pretest  -posttest hasil  belajar kognitif  dengan  instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  uraian  bertipe  HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) berindikator Taksonomi Bloom. Penyajian soal-soal HOTS ( Higher Order  Thinking  Skills )  dalam  Penilaian  dapat  melatih  siswa  untuk  mengasah  kemampuan  dan keterampilannya sesuai dengan tuntutan kompetensi abad ke-21. Bentuk soal hendaknya beragam disarankan dapat berupa bentuk soal memilih misalnya pilihan ganda, menjodohkan, soal uraian (essay),  atau  soal  yang  bersifat  penjelasan. 9 Penelitian  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  V  SDN Legok I yang berjumlah 34 siswa sebagai kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan metode VAKS ( Visual, Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia ). Sementara itu siswa kelas V SDN Cileuksa  yang  berjumlah  31  siswa  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  dengan metode  CPDT  (Ceramah  Plus,  Diskusi,  dan  Tugas)  sebagai  metode  konvensional  yang  biasa diterapkan di kelas kontrol.
Hasil
Pengaruh Metode VAKS (Visual, Auditory,Kinesthetic Suggestopedia) terhadap Hasil Belajar Kognitif IPS Siswa Sekolah Dasar
1. Deskriptif Data Nilai Pretest-Posttest Hasil Belajar Kognitif IPS Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data nilai Hasil Belajar Kognitif IPS siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diproleh berdasarkan  hasil  tes  berupa  pengerjaan  soal pretest-posttest .  Soal  tes  telah  divalidasi sebelumnya menggunakan kisi-kisi yang diturunkan dari piramida kognitif Taksonomi Bloom meliputi C1, C2, C3, C4, C5 dan C6. Tes ini terdiri dari 11 butir soal jenis pilihan ganda dan 5 butir soal uraian pada Muatan IPS Mata Pelajaran IPAS Fase C Kelas V Sekolah Dasar Materi
9 Hanifah, N. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS) di Sekolah Dasar. In Current research in education: conference series journal (Vol. 1, No. 1).
Keberagaman  Budaya  di  Indonesia.  Soal  tes  diberikan  diberikan  kepada  34  siswa  kelas eksperimen dan 31 siswa kelas kontrol. Berikut ini disajikan perolehan data nilai Hasil Belajar Kognitif IPS Pretest-Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dapat diamati pada tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai Hasil Belajar Kognitif IPS Siswa Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kode Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 S1 72 75 70 75 2 S2 52 55 57 48 3 S3 65 90 62 61 4 S4 57 75 43 47 5 S5 41 60 29 52 6 S6 59 70 53 79 7 S7 19 50 52 46 8 S8 22 52 63 47 9 S9 87 97 47 38 10 S10 69 84 60 58 11 S11 75 78 46 67 12 S12 34 64 46 46 13 S13 55 84 71 86 14 S14 54 54 63 43 15 S15 62 87 69 88 16 S16 32 52 70 70 17 S17 52 55 59 61 18 S18 71 84 46 31 19 S19 57 77 38 38 20 S20 60 76 40 40 21 S21 71 90 52 52 22 S22 58 87 40 29 23 S23 45 77 69 71 24 S24 54 80 38 63 25 S25 64 57 34 49
26 S26 62 79 67 57 27 S27 60 64 46 46 28 S28 56 73 46 53 29 S29 49 65 34 25 30 S30 36 57 46 53 31 S31 66 76 88 88 32 S32 46 77 33 S33 69 93 34 S34 59 60 Nilai Rata-rata 55,56 72,18 53,03 55,06 Nilai Tertinggi 87 97 88 88 Nilai Terendah 19 50 29 25
Pada tabel 1 dapat terlihat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar kognitif IPS pretest- posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menganalisis pengaruh metode yang diterapkan  pada  masing-masing  kelas  baik  dikelas  eksperimen  maupun  dikelas  kontrol  perlu dilakukan analisis inferensial mencakup uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-beda rata-rata pada data nilai hasil belajar kognitif IPS pretest-posttest siswa.
2. Analisis Data Nilai Pretest Hasil Belajar Kognitif IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
a. Uji Normalitas
Uji normalitas menggunakan Uji- Saphiro Wilk karena jumlah sample < 50 dengan taraf -signifikansi 5% (sig α = 0,05). Pengujian dilakukan dengan berbantuan program SPSS Versi 27 adapun hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
Ho: Data berdistribusi normal H1: Data berdistribusi tidak normal Pengambilan keputusan berdasarkan nilai hitung p-value (sig) jika p-value (sig) ≥ 0,05 maka terima Ho dan Tolak H 1 namun jika nilai hitung p-value (sig) < 0,05 maka tolak Ho  dan  terima  H 1 .  Hasil  uji-normalitas  data  nilai pretest hasil  belajar  kognitif  IPS  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Data Nilai Pretest Hasil Belajar Kognitif IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel 2 perolehan nilai hitung p-value (sig) di kelas eksperimen sebesar 0,209 ≥ 0,05 dan di kelas kontrol perolehan nilai hitung p-value (sig) 0,303 ≥ 0,05 dengan demikian terima Ho dan tolak H 1 artinya data dibuktikan berdistribusi normal untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  menggunakan  Uji  homogenitas  varians  (Uji-F)  berbantuan  SPSS Versi 27. Taraf signifikansi yang digunakan dalam pengujian ini adalah 5% p-value (sig α =
0,05). Hipotesis yang akan diuji antara lain sebagai berikut;
Ho : Tidak terdapat perbedaan varians (homogen)
H 1 : Terdapat perbedaan varians (tidak homogen)
Pengambilan keputusan apabila nilai hitung p-value (sig) ≥ 0,05 maka terima Ho dan tolak H1 namun jika nilai hitung p-value (sig) < 0,05 maka tolak Ho dan terima H 1 . Hasil uji  homogenitas  data  nilai  pretest  hasil  belajar  kognitif  IPS  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas Data Nilai Pretest Hasil Belajar Kognitif IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 3 menunjukan perolehan nilai hitung uji homogenitas p-value (sig) ( Based on Mean ) sebesar 0,815 ≥ 0,05 dengan demikian terima Ho dan tolak H 1 artinya data dibuktikan

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Kognitif IPS Pretest Kelas Eksperimen .140 34 .091 .958 34 .209 Pretest Kelas Kontrol .153 31 .064 .961 31 .303
a. Lilliefors Significance Correction
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Kognitif IPS Based on Mean .055 1 63 .815 Based on Median .071 1 63 .791 Based on Median and with adjusted df .071 1 58.457 .791 Based on trimmed mean .064 1 63 .801
bahwa tidak terdapat perbedaan varians antar kedua kelas (homogen). Selanjutnya dilakukan uji beda rata-rata menggunakan Uji- t Independent Sample t-Test.
c. Uji-t Beda Rata-rata ( Independent Sample t-Test )
Uji-t beda rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata nilai pretest Hasil  Belajar  Kognitif  IPS  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sebelum adanya perlakuan. Uji-t Independent Sample t-Test digunakan dalam pengujian ini dengan taraf signifikansi 5% (sig α=0,05) Hipotesis yang akan diuji antara lain sebagai berikut Ho : Tidak terdapat perbedaan rata-rata nilai pretest hasil belajar kognitif IPS siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol
H1  :  Terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai pretest hasil  belajar  kognitif  IPS  siswa  di kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pengambilan keputusan apabila nilai hitung p-value (equal variance assumed) (sig) ≥ 0,05 maka terima Ho dan tolak H 1 namun jika nilai hitung p-value (sig) < 0,05 maka tolak Ho dan terima H 1 . Hasil uji beda rata-rata data nilai pretest Hasil Belajar Kognitif IPS kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Uji-t Independent Sample t-Test Data Nilai Pretest Hasil Belajar
Kognitif IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada tabel 4 menunjukan perolehan hasil uji beda rata-rata dengan asumsi varians homogen ( equal variance assumed ) nilai hitung p-value (sig-2 tailed) sebesar 0,476 ≥ 0,05 dengan  demikian  terima  Ho  dan  tolak  H 1 artinya  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai pretest hasil  belajar  kognitif  IPS  di  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut

## Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Kognitif IPS Equal variance s assumed .055 .815 .717 63 .476 2.556 3.566 -4.570 9.682 Equal variance s not assumed .719 62. 964 .475 2.556 3.554 -4.547 9.658
membuktikan  bahwa  kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan kognitif belajar yang sama atau sebanding sebelum diberikan perlakuan.
3. Analisis Data Nilai Posttest Hasil Belajar Kognitif IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol a. Uji Normalitas
Uji normalitas menggunakan Uji- Saphiro Wilk karena jumlah sample < 50 dengan taraf -signifikansi 5% (sig α = 0,05). Pengujian dilakukan dengan berbantuan program SPSS Versi 27 adapun hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
Ho: Data berdistribusi normal H1: Data berdistribusi tidak normal Pengambilan keputusan berdasarkan nilai hitung p-value (sig) jika p-value (sig) ≥
0,05 maka terima Ho dan Tolak H 1 namun jika nilai hitung p-value (sig) < 0,05 maka tolak Ho dan terima H 1 . Hasil uji-normalitas data nilai posttest Hasil Belajar Kognitif IPS kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5 . Normalitas Data Nilai Posttest Hasil Belajar Kognitif IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel  5  menunjukkan  perolehan  nilai  hitung p-value  (sig) di  kelas  eksperimen sebesar 0,104 ≥ 0,05 dan di kelas kontrol perolehan nilai hitung p-value (sig) 0,333 ≥ 0,05 dengan demikian terima Ho dan tolak H 1 artinya data dibuktikan berdistribusi normal untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  menggunakan  Uji  homogenitas  varians  (Uji-F)  berbantuan  SPSS Versi 27. Taraf signifikansi yang digunakan dalam pengujian ini adalah 5% p-value (sig α =
0,05). Hipotesis yang akan diuji antara lain sebagai berikut Ho : Tidak terdapat perbedaan varians (homogen)
H 1 : Terdapat perbedaan varians (tidak homogen)
Pengambilan keputusan apabila nilai hitung p-value (sig) ≥ 0,05 maka terima Ho dan tolak H 1 namun jika nilai hitung p-value (sig) < 0,05 maka tolak Ho dan terima H 1 . Hasil

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Kognitif IPS Posttest Kelas Eksperimen (VAKS) .142 34 .080 .948 34 .104 Posttest Kelas Kontrol (CPDT) .130 31 .199 .962 31 .333
a. Lilliefors Significance Correction
uji  homogenitas data  nilai posttest Hasil  Belajar  Kognitif  IPS  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  disajikan dalam tabel  6.
Tabel 6. Uji Homogenitas Data Nilai Posttest Hasil Belajar Kognitif IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  6  nilai  hitung  uji  homogenitas p-value  (sig) ( Based  on  Mean ) sebesar 0,353 ≥ 0,05 dengan demikian terima Ho dan tolak H 1 artinya data dibuktikan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  varians  antar  kedua  kelas  (homogen).  Selanjutnya  dilakukan  uji beda rata-rata menggunakan Uji- t Independent Sample t-Test.
c. Uji-t Beda rata-rata ( Independent Sample-t-Test )
Uji-t beda rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata nilai posttest Hasil  Belajar  Kognitif  IPS  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  setelah adanya perlakuan. Uji-t Independent Sample t-Test digunakan dalam pengujian ini dengan taraf signifikansi 5% (sig α=0,05). Hipotesis yang akan diuji antara lain sebagai berikut: Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai posttest Hasil  Belajar  Kognitif  IPS siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol
H1 : Terdapat perbedaan rata-rata nilai posttest Hasil Belajar Kognitif IPS siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pengambilan keputusan apabila nilai hitung p-value (equal variance assumed) (sig) ≥ 0,05 maka terima Ho dan tolak H 1 namun jika nilai hitung p-value (sig) < 0,05 maka tolak Ho dan terima H1. Hasil uji beda rata-rata data nilai posttest Hasil Belajar Kognitif IPS kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 7.
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Kognitif IPS Based on Mean .874 1 63 .353 Based on Median .689 1 63 .410 Based on Median and with adjusted df .689 1 58.321 .410 Based on trimmed mean .820 1 63 .369
Tabel 7. Uji-t Independent Sample t-Test Data Nilai Posttest Hasil Belajar Kognitif IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Kognitif IPS Equal variances assumed .874  .353  4.551 63 .000 17.112 3.760 9.598  24.626 Equal variances not assumed 4.504  57.476 .000 17.112 3.799 9.506  24.718
Pada tabel 7 menunjukkan perolehan hasil uji beda rata-rata dengan asumsi varians homogen ( equal variance assumed ) nilai hitung p-value (sig-2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dengan demikian tolak Ho dan terima H 1 artinya terdapat perbedaan rata-rata nilai posttest Hasil Belajar Kognitif IPS kelas eskperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut membuktikan bahwa  H 1 Diterima bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode  VAKS  ( Visual,
Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia ) terhadap hasil belajar kognitif IPS siswa sekolah dasar.
Pada  tabel  1  diperoleh  informasi  nilai  rata-rata posttest hasil  belajar  kognitif  IPS  dengan menggunakan  metode  VAKS  ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic,  Suggestopedia )  kelas eksperimen  adalah  sebesar  72,18  sementara  kelas  kontrol  adalah  sebesar  55,56  artinya pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  VAKS  ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic, Suggestopedia ) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif IPS siswa pada Muatan IPS Mata Pelajaran IPAS Kelas V Materi Keberagaman Budaya di Indonesia.

## Pembahasan
Pengaruh Metode VAKS (Visual, Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia) terhadap Hasil Belajar Kognitif IPS Siswa Sekolah Dasar
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  metode  VAKS  ( Visual,  Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia ) terhadap hasil belajar kognitif IPS siswa sekolah dasar. Proses analisis dimulai dengan melihat deskriptif data nilai pretest – posttest hasil belajar kognitif IPS siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Pada deskriptif data nilai pretest hasil belajar kognitif IPS siswa kelas eksperimen memperoleh nilai sebesar 55,56 dan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 53,03. Uji normalitas, uji homogentias dan uji beda rata-rata dilakukan untuk menganalisis data secara lebih komprehensif  pada  data  nilai  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  normalitas menunjukan nilai hitung p-value (sig) di kelas eksperimen sebesar 0,209 ≥ 0,05 dan di kelas kontrol perolehan nilai hitung p-value (sig) 0,303 ≥ 0,05 dengan demikian terima Ho dan tolak H 1 artinya data dibuktikan berdistribusi normal. Uji homogenitas menunjukan nilai hitung p-value (sig) ( Based on Mean ) sebesar 0,815 ≥ 0,05 dengan demikian terima Ho dan tolak H 1 artinya data dibuktikan bahwa  data  homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji-t independent  sample  t-test untuk menganalisis perbedaan rata-rata antara kedua kelompok hasilnya menunjukan nilai hitung p-value (sig-2 tailed) sebesar 0,476 ≥ 0,05 dengan demikian terima Ho dan tolak H 1 artinya tidak terdapat perbedaan rata-rata nilai pretest hasil belajar kognitif IPS di kelas eskperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut membuktikan bahwa kedua kelas baik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan kognitif belajar yang sebanding sebelum diberikan perlakuan atau kontribusi pengaruh lain diluar variabel yang diteliti cenderung seimbang.
Tahapan  selanjutnya  untuk  membuktikan  hipotesis  maka  dilanjutkan  kembali  dengan menganalisis data nilai posttest hasil belajar kognitif IPS siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data  nilai posttes t  diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen.  Data deskriptif menunjukan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 72,18 dan kelas eksperimen sebesar 55,06. Kemudian dilakukan analisis statistik inferensial kembali dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji beda rata-rata. Uji normalitas menunjukan nilai hitung p-value (sig) di kelas eksperimen sebesar 0,104 ≥ 0,05 dan di kelas kontrol perolehan nilai hitung p-value (sig) 0,333 ≥ 0,05  dengan  demikian  terima  Ho  dan  tolak  H 1 artinya  data  berdistribusi  normal  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya hasil uji homogenitas memperoleh nilai hitung p-value (sig) ( Based on Mean ) sebesar 0,353 ≥ 0,05 dengan demikian terima Ho dan tolak H 1 artinya data homogen. Uji beda rata-rata menggunakan uji-t independent sample t-test dilakukan untuk menguji hipotesis perbedaan nilai rata-rata sekaligus pengaruh. Hasilnya menunjukan nilai hitung p-value (sig-2  tailed) sebesar  0,000  <  0,05  dengan  demikian  tolak  Ho  dan  terima  H 1 artinya  terdapat perbedaan rata-rata nilai posttest hasil belajar kognitif IPS kelas eskperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut membuktikan bahwa H 1 Diterima bahwa terdapat pengaruh yang signifikan metode VAKS ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic,  Suggestopedia )  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  IPS  siswa  pada Muatan IPS Mata Pelajaran IPAS Kelas V Materi Keberagaman Budaya di Indonesia.
Dalam penelitian ini berdasarkan uraian diatas membuktikan bahwa metode VAKS ( Visual, Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia ) berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar kognitif IPS siswa pada Muatan IPS Mata Pelajaran IPAS Kelas V Materi Keberagaman Budaya di Indonesia.
Kemampuan  pedagogik  guru  sangat  dituntut  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  saat pembelajaran. Kemampuan guru tersebut antara lain dapat berupa cara penyampaian materi yang menarik dan mudah dipahami, pengelolaan kelas, memahami karakteristik siswa (Bariyah, et al., 2023).  Keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  pada kurikulum  merdeka  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  pedagogik  seorang  guru  mencakup  1)  pengetahuan;  2)  kemampuan  membuat perencanaan  pembelajaran;  3)  kemampuan  menggunakan  media  atau  alat  bantu  pelajaran;  4) kemampuan  menggunakan  metode;  5)  kemampuan  mengelola  kelas;  5)  kemampuan mengevaluasi. 10
Konsep pembelajaran terdiferensiasi dalam kurikulum merdeka sangat cocok dan berkaitan erat  dengan  penerapan  metode  VAKS  ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic,  Suggestopedia ).  Metode VAKS  ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic,  Suggestopedia )  merupakan  metode  yang  sangat direkomendasikan  diterapkan  sebagai  alternatif  metode  pada  pembelajaran  terdiferensiasi.  Hal tersebut  dikarenakan  metode  ini  dapat  mengakomodir  dan  mengemas  semua  aspek  kebutuhan belajar siswa. Diketahui bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan semangat belajar siswa karena mereka dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran yang tidak monoton serta disesuaikan dengan  kebutuhan  merekam. 11 Beberapa  aspek  kebutuhan  yang  terakomodir  dalam  metode  ini antara  lain  mencakup  kebutuhan  preferensi  gaya  belajar  dan  preferensi  pembelajaran  berbasis digital melalui  media  yang  bervariasi. Preferensi  profil  gaya  belajar  siswa  pada  jenjang  sekolah dasar merupakan hal yang harus diperhatikan dalam pembelajaran  terdiferensiasi. Siswa kelas V SD dapat menunjukkan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik (VAK). Kecenderungan gaya belajar (VAK) antar siswa dapat beragam antara satu siswa dengan siswa yang lainnya. 12 Berkaitan dengan  hal  tersebut  dalam  pelaksanaan  metode  VAKS  ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic Suggestopedia ) penggunaan media pembelajaran yang bervariasi mencakup media visual, audio, dan praktik demosntrasi akan membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar. Media pembelajaran dapat  mengstimulus  otak  siswa  untuk  belajar  akibatnya  siswa  cenderung  tidak  bosan  jika menggunakan media dalam pembelajaran. 13 Selain itu bantuan media pembelajaran dalam metode ini dapat mengefisienkan waktu serta membuat guru dengan mudah menyampaikan materi secara interaktif.
10 Masnur, A, dkk. (2023). Yang Terdepan dalam Teknologi Pembelajaran . Tulungagung: Akademia Pustaka.
11 Handiyani, M., & Muhtar, T. (2022). Mengembangkan Motivasi Belajar Siswa melalui Strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Sebuah  Kajian  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basicedu , 6 (4), https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3116
12 Fendrik, M., Putri, D. F., Pebriana, P. H., Sidik, G. S., & Ramadhani, D. (2022). The Analisis Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4(3).
13 Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1).
Dalam  penerapannya  metode  VAKS  ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic,  Suggestopedia ) dilandaskan  atas  prinsip-prinsip  teori  belajar  konstruktivsime.  Teori  konstruktivisme mengorientasikan  siswa  dengan  belajar  berdasarkan  pengalaman  langsung  dari  apa  yang  dilihat, didengar,  dan  dilakukan.  Di  sisi  lain  guru  sebagai  fasilitator  memberikan scaffolding melalui bimbingan  dan  verifikasi  terhadap  berbagai  informasi  yang  siswa  serap  selama  proses pembelajaran. Scaffolding dapat  meningkatkan  ZPD  ( Zone  Proximal  Depevelopment )  pada  diri siswa melalui proses interaksi yang optimal dari siswa dan guru. Setelah proses pengaruh eksternal berupa  bantuan  dari  orang  lain  yang  lebih  berpengetahuan  terjadi,  siswa  mengalami  proses intrapsikologis sebagai proses menerima pengetahuan yang dimiliki oleh individu tersebut. 14 Siswa tipe visual akan menggunakan penglihatan mereka dalam menyerap informasi, siswa  tipe auditory akan berupaya menggunakan pendengaran untuk menyerap informasi dan siswa kinesthetic akan berupaya menyerap informasi berdasarkan daya gerak atau psikomotor mereka misalnya melakukan sesuatu.  Hal  ini  merupakan  bagian  alamiah  siswa  dalam  belajar  dalam  perkembangan  kognitif mereka.  Perkembangan  kognitif  seseorang  terjadi  sangat  ditentukan  ditentukan  oleh  caranya melihat  kondisi  lingkungan. 15 Berkaitan  dengan  hal  ini  metode  VAKS  ( Visual,  Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia ) dapat dijadikan contoh konkret scaffolding yang dapat diterapkan oleh guru ketika pembelajaran.
Prinsip utama pembelajaran menggunakan metode VAKS ( Visual, Auditory, Kinesthetic, Suggestopedia ) adalah siswa tidak dituntut belajar keras dengan cara yang membuat siswa kurang merasa  nyaman  selama  pembelajaran.  Pembelajaran  humanistik  terjadi  ketika  belajar mengedepankan  aspek      kebebasan,      mandiri      dan  fleksibilitas,  dan  upaya  memanusiakan manusia. 16 Relevan dengan hal tersebut metode ini dapat diibaratkan sebagai wujud konkret praktik pembelajaran  humanis  dimana  proses  pembelajaran  dilandaskan  atas  prinsip-prinsip  humanistik. Kegiatan belajar sebisa mungkin siswa dibuat senyaman mungkin tanpa tekananan berlebih melalui suggestopedia. Suggestopedia dilakukan dengan memberikan sugesti-sugesti positif dalam proses pembelajaran.  Penggunaan  musik  latar  membuat  suasana  menjadi  kondusif,  siswa  akan  merasa aman, bebas, menyenangkan, dan bebas dari tekanan. 17 Hal inilah yang membuat siswa akan merasa rileks selama belajar sehingga siswa  memiliki daya serap informasi yang optimal terhadap materi
14 Gusrayani, D., Djuanda, D., & Sudin, A. (2019, October). Extending Students ZPD with Center Learning  and  Technology.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1318,  No.  1,  p.  012039).  IOP Publishing.
15 Tohari,  B.,  &  Rahman,  A.  (2024).  Konstruktivisme  Lev  Semonovich  Vygotsky  dan  Jerome Bruner:  Model  Pembelajaran  Aktif  dalam  Pengembangan Kemampuan  Kognitif  Anak. Nusantara:  Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1). 16 Aisyah, H., & Muhimmah, H. A. (2023). Konsep Merdeka Belajar Dalam Prespektif Teori Belajar Humanistik. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8(1).
17 Prasetya, D., & Safitri, K. (2020). Metode Suggestopedia Sebagai Alternatif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 6(3).
pelajaran. Di sisi lain aktivitas belajar siswa akan terasa bergembira sehingga gairah dan inisiatif belajar akan memunculkan perubahan dalam daya pikir, sikap dan tingkah laku atas keinginan diri sendiri. 18
Dalam penelitian ini hasil yang diperoleh memiliki relevansi dengan beberapa penelitian sebelumnya. Penelitian yang dilakukan oleh Susi Anggriani, I Ketut Widiada, dan M. Irawan Zain dengan  judul  penelitian  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory  Kinesthetic  (VAK) Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  IPA  Siswa  Kelas  III  SDN  28  Cakranegara  Tahun  Pelajaran 2019/2020 menunjukan terdapat pengaruh model VAK terhadap Hasil Belajar Kognitif IPA dengan perolehan nilai t-hitung sebesar 3,633 sedangkan 𝑡 -tabel sebesar 2,003, maka 𝑡 -ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 - 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. 19 Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Intan Nargis, Ida Ermiana, dan Heri Setiawan (2021) dengan judul penelitian  Pengaruh  Model  Pembelajaran Visual  Auditory  Kinesthetic (VAK)  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN 20 Woja menunjukan hasil bahwa ada pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditory Kinesthetic (VAK) Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa  Kelas  IV  SDN  20  Woja  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  hasil penelitian    didapatkan  nilai sig-2  tailed sebesar  0,012  yang  nilainya  kurang  dari  0,05,  maka berdasarkan  hipotesis  penelitian,  jika  nilai sig-2  tailed ≤  0,05 t-tabel maka  H o ditolak  dan  Hₐ diterima. Berkaitan erat dengan penelitian ini dan juga penelitian-penelitian terdahulu bahwasanya jauh sebelumnya Allah SWT telah menjelaskan dalam Al’Quran tentang potensi-potensi manusia dalam memperoleh pengetahuan sebagaimana firman Allah SWT dalam Surah An-Nahl Ayat 78;
َرهصۡبَ ۡلَاَو َعۡمَّسلا ُمُكـَل َلَعَج َّو ۙ أً ـــۡيَش َنۡوُمَلۡعَـت  َلَ ۡمُكِّتههَّمُا ِّنۡوُطُب ۡۢۡنِّٰم ۡمُكَجَرۡخَا ُهٰللّاَو
َةَدِٕـۡفَ ۡلَاَو ۙ ۡمُكَّلَعَل َن ۡوُرُك ۡشَت
Artinya:  “ Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut  ibumu  dalam  keadaan  tidak mengetahui sesuatu pun, dan Dia memberimu pendengaran, penglihatan, dan hati nurani, agar kamu bersyukur” (Q.S An-Nahl [16] : 78).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  berdasarkan  uraian  diatas  bahwa  melalui  hasil penelitian tentang pengaruh Metode VAKS ( Visual, Auditory, Kinesthetic Suggestopedia ) terhadap hasil  belajar  kognitif  IPS  siswa  sekolah  dasar  diharapkan  sekaligus  dapat  memperluas  dan
18 Saputri, S. (2022). Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Jenjang  Sekolah  Dasar. EduBase:  Journal  of  Basic Education, 3(1).
19 Anggriani, S., Widiada, I. K., & Zain, M. I. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditory Kinesthetic  (VAK)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  IPA  Siswa  Kelas  III  SDN  28  Cakranegara  Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Ilmiah PENDAS: Primary Educational Journal , 1 (2).
menambah  khazanah  keilmuan  serta  pengetahuan  untuk  semakin  mensyukuri  betapa  besar keagungan dan kebesaran Allah SWT terutama dalam upaya mencari sebagian karunianya dengan cara belajar menuntut ilmu.

## KESIMPULAN
Metode  VAKS  ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic  Suggestopedia )  berpengaruh  signifikan terhadap Hasil Belajar Kognitif IPS siswa berdasarkan hasil uji hipotesis Independent Sample-t- Test nilai hitung p-value (sig-2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dengan demikian tolak Ho dan terima H1 artinya terdapat perbedaan rata-rata nilai posttest hasil belajar kognitif IPS kelas eskperimen dan  kelas  kontrol.  Hal tersebut membuktikan  bahwa H 1 diterima  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  metode  VAKS  ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic,  Suggestopedia )  terhadap  hasil  belajar kognitif IPS siswa pada Muatan IPS Mata Pelajaran IPAS Kelas V Materi Keberagaman Budaya di Indonesia.
Berdasarkan  penelitian  ini  diharapkan  metode  VAKS  ( Visual,  Auditory,  Kinesthetic, Suggestopedia )  dapat  diterapkan  oleh  para  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  sebagai  alternatif metode pembelajaran yang relevan dengan kurikulum merdeka. Perlu keterampilan pedagogik guru yang  memadai  ketika  menerapkan  metode  ini  namun  jika  konsisten  atau  terus  dicoba  untuk diterapkan  akan  menciptakan  iklim  pembelajaran  aktif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  akan semakin termotivasi untuk belajar dan memperoleh hasil belajar yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriani, S., Widiada, I. K., & Zain, M. I. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditory Kinesthetic  (VAK)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  IPA  Siswa  Kelas  III  SDN  28 Cakranegara  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Ilmiah  PENDAS:  Primary  Educational Journal , 1 (2).
Aisyah, H., & Muhimmah, H. A. (2023). Konsep Merdeka Belajar Dalam Prespektif Teori Belajar Humanistik. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8(1).
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1).
Cahyani,  N.  A.,  Djuanda,  D.,  Sudin,  A.  (2017).  Penerapan  Metode  VAKS  (Visual,  Auditory, Kinestethic,  Sugestopedia)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Pada  Materi Memerankan Tokoh Drama. In Jurnal Pena Ilmiah . 2(1).
Fendrik,  M.,  Putri,  D.  F.,  Pebriana,  P.  H.,  Sidik,  G.  S.,  &  Ramadhani,  D.  (2022).  The  Analisis Kecenderungan  Gaya  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling (JPDK) . 4(3).
Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Educational Implications of The Theory of Multiple Intelligences. Educational Researcher . 18(8).
Gusrayani, D., Djuanda, D., & Sudin, A. (2019, October). Extending Students ZPD with Center Learning  and  Technology.  In Journal  of  Physics: Conference  Series (Vol.  1318,  No.  1). IOP Publishing.
Hamdi, S, dkk. (2022). Kurikulum Merdeka Dalam Perspektif Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan). 7(2).
Handiyani,  M.,  & Muhtar, T.  (2022).  Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah Kajian Pembelajaran dalam Perspektif Pedagogik- Filosofis. Jurnal Basicedu , 6 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3116
Hanifah, N. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS) di Sekolah Dasar. In Current research in education: conference series journal (Vol.  1,  No. 1).
Marlina,  I,  dkk.  (2024). Perbedaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berdasarkan  Kesiapan  Dengan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi. 11(1). doi: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i1.1017
Masnur, A, dkk. (2023). Yang Terdepan dalam Teknologi Pembelajaran . Tulungagung: Akademia Pustaka.
Pertiwi,  A.D,  dkk.  (2022).  Menerapkan  Metode  Pembelajaran  Berorientasi  Student  Centered Menuju Masa Transisi Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai . 6(2).
Prasetya, D., & Safitri, K. (2020). Metode Suggestopedia Sebagai Alternatif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An . 6(3). Rahayu, R, dkk. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia . JURNAL BASICEDU, 6 (2). doi:  https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Saputri, S. (2022). Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar. EduBase: Journal of Basic Education, 3 (1).
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta Bandung Sulyati. (2024). Model Pembelajaran Berdeferensiasi dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar.
JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 7 (4).
Tohari, B., & Rahman, A. (2024). Konstruktivisme Lev Semonovich Vygotsky dan Jerome Bruner: Model Pembelajaran Aktif dalam Pengembangan Kemampuan Kognitif Anak. Nusantara: Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1).